markdown:
|SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LẠNG SƠN
|
**PHẦN MỞ ĐẦU** **Lý do chọn đề tài.**
– Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học được gì đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học được cái gì qua việc học. Để thực hiện được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra, đánh giá trong quá trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng của hoạt động dạy học và giáo dục. Trước bối cảnh đó cũng như để chuẩn bị cho quá trình đổi mới chương trình sau năm 2015, việc dạy học và kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển năng lực của người học là cần thiết.
– Trong những năm qua, toàn thể giáo viên cả nước đã thực hiện nhiều công việc trong đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá và đã đạt được những thành công bước đầu. Đầu là những tiền đề vô cùng quan trọng để chúng ta tiến tới việc việc dạy học và kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển năng lực của người học. Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy của bản thân cũng như việc đi dự giờ đồng nghiệp tại trường chúng tôi thấy rằng sự sáng tạo trong việc đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh… chưa nhiều. Dạy học vẫn nặng về truyền thụ kiến thức. Việc rèn luyện kỹ năng chưa được quan tâm. Hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa thực sự khách quan, chính xác(chủ yếu tái hiện kiến thức), chú trọng đánh giá cuối kì chưa chú trọng đánh giá quá trình. Tất cả những điều đó dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng khi giải quyết các tình huống trong thực tiễn.
– Lí do thứ ba là các tác phẩm truyện nói chung và truyện ngắn nói riêng chiếm số lượng khá lớn trong chương trình lớp 12 ban Cơ bản(10 tác phẩm, đoạn trích của cả văn học Việt Nam và văn học nước ngoài – chỉ có 2 tác phẩm đoạn trích dành cho phần đọc thêm). Đọc – hiểu vững vàng những tác phẩm, đoạn trích này theo định hướng năng lực là các em đã có một lượng kiến thức, kỹ năng tương đối để trước hết là phục vụ tốt cho kì thi Trung học phổ thông(THPT) Quốc gia sau đó là phục vụ cho cuộc sống trong tương lai.
Vì những lí do trên, chúng tôi chọn nội dung
** làm đối tượng nghiên cứu. : “Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh quamột số tác phẩm truyện lớp 12 chương trình chuẩn”** **Mục đích nghiên cứu.**
– Tìm hiểu, vận dụng những biện pháp đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển năng lực của người học để góp phần hình thành ở học sinh những năng lực cần hướng đến của môn Ngữ văn cụ thể là:
+ Năng lực giải quyết vấn đề.
+ Năng lực sáng tạo.
+ Năng lực hợp tác.
+ Năng lực tự quản bản thân.
+ Năng lực giao tiếp tiếng Việt.
+ Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mỹ.
– Dạy học và kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển năng lực của người học là thực hiện đúng tinh thần Nghị quyết 29 của Ban chấp hành Trung ương Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục.
**Đối tượng nghiên cứu.**
Trong phạm vi đề tài này – như tên gọi của nó, chúng tôi tập trung nghiên cứu một số phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển năng lực của người học để vận dụng vào việc dạy – học một số tác phẩm truyện lớp 12 chương trình chuẩn. Từ đó đưa ra những cách tiếp cận, giảng dạy truyện có hiệu quả làm tiền đề áp dụng rộng rãi hơn cho những năm sau.
**Phạm vi nghiên cứu.**
Trong phạm vi một sáng kiến kinh nghiệm, chúng tôi không có tham vọng giải quyết hết những vấn đề về việc dạy học và kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển năng lực của người học một cách triệt để bởi đây là vấn đề mới và phức tạp. Chúng tôi chỉ xin tập trung làm rõ một số phương pháp, kỹ thuật dạy học của môn Ngữ văn theo định hướng năng lực, cụ thể như:
– Các phương pháp đặc thù của bộ môn:
+ Dạy học đọc – hiểu.
+ Dạy học tích hợp
– Một số phương pháp dạy học tích cực:
+ Phương pháp thảo luận nhóm.
+ Phương pháp đóng vai
+ Phương pháp nghiên cứu tình huống
Từ những thu hoạch này, chúng tôi hi vọng sẽ tìm ra những cách tiếp cận, dạy – học có hiệu quả theo theo định hướng phát triển năng lực của người học cho những phần còn lại của bộ môn.
**Phương pháp nghiên cứu.**
Với sáng kiến kinh nghiệm này, chúng tôi vận dụng các phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp thực nghiệm khoa học.
- Phương pháp phân tích, tổng kết kinh nghiệm.
- Phương pháp so sánh.
- Phương pháp điều tra
**PHẦN NỘI DUNG** **Cơ sở lý thuyết** *1.1. Khái niệm năng lực. *
Từ điển tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên(NXB Đà Nẵng. 1998) có giải thích: Năng lực là:
“ Khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó. Phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao”
Trong tài liệu tập huấn việc dạy học và kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển năng lực của học sinh do Bộ giáo dục và Đào tạo phát hành năm 2014 thì “Năng lực được quan niệm
*là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức, kỹ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định.* Năng lực thể hiện sự vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố(phẩm chất của người lao động, kiến thức và kỹ năng) được thể hiện thông qua các hoạt động của cá nhân nhằm thực hiện một loại công việc nào đó. Năng lực bao gồm các yếu tố cơ bản mà mọi người lao động, mọi công dân đều cần phải có, đó là các *năng lực chung, cốt lõi*” . Định hướng chương trình giáo dục phổ thông(GDPT) sau năm 2015 đã xác định một số năng lực những năng lực cốt lõi mà học sinh Việt Nam cần phải có như:
– Năng lực làm chủ và phát triển bản thân, bao gồm:
+ Năng lực tự học;
+ Năng lực giải quyết vấn đề;
+ Năng lực sáng tạo;
+ Năng lực quản lí bản thân.
– Năng lực xã hội, bao gồm:
+ Năng lực giao tiếp;
+ Năng lực hợp tác.
– Năng lực công cụ, bao gồm:
+ Năng lực tính toán;
+ Năng lực sử dụng ngôn ngữ;
+ Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin(ITC)
Như vậy có thể hiểu một cách ngắn gọn năng lực là khả năng vận dụng tất cả những yếu tố chủ quan(mà bản thân có sẵn hoặc được hình thành qua học tập) để giải quyết các vấn đề trong học tập, công tác và cuộc sống.
*1.2. Chương trình giáo dục định hướng năng lực.*
Chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực (định hướng phát triển năng lực) nay còn gọi là dạy học định hướng kết quả đầu ra được bàn đến nhiều từ những năm 90 của thế kỷ 20 và ngày nay đã trở thành xu hướng giáo dục quốc tế. Giáo dục định hướng phát triển năng lực nhằm mục tiêu phát triển năng lực người học.
Giáo dục định hướng năng nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp. Chương trình này nhấn mạnh vai trò của người học với tư cách chủ thể của quá trình nhận thức.
Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, có thể coi là ”sản phẩm cuối cùng” của quá trình dạy học. Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức là kết quả học tập của HS.
Bảng so sánh một số đặc trưng cơ bản của chương trình định hướng nội dung và chương trình định hướng phát triển năng lực sẽ cho chúng ta thấy ưu điểm của chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực:
|
|Chương trình định hướng nội dung |
|Chương trình định hướng phát triển năng lực
|Mục tiêu giáo dục||Mục tiêu dạy học được mô tả không chi tiết và không nhất thiết phải quan sát, đánh giá được||Kết quả học tập cần đạt được mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được; thể hiện được mức độ tiến bộ của HS một cách liên tục|
|Nội dung giáo dục||Việc lựa chọn nội dung dựa vào các khoa học chuyên môn, không gắn với các tình huống thực tiễn. Nội dung được quy định chi tiết trong chương trình.||Lựa chọn những nội dung nhằm đạt được kết quả đầu ra đã quy định, gắn với các tình huống thực tiễn. Chương trình chỉ quy định những nội dung chính, không quy định chi tiết.|
|Phương pháp dạy học||GV là người truyền thụ tri thức, là trung tâm của quá trình dạy học. HS tiếp thu thụ động những tri thức được quy định sẵn.||– GV chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức. Chú trọng sự phát triển khả năng giải quyết vấn đề, khả năng giao tiếp,…;
|
– Chú trọng sử dụng các quan điểm, phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực; các phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành
|Hình thức dạy học||Chủ yếu dạy học lý thuyết trên lớp học||Tổ chức hình thức học tập đa dạng; chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học|
|Đánh giá kết quả học tập của HS||Tiêu chí đánh giá được xây dựng chủ yếu dựa trên sự ghi nhớ và tái hiện nội dung đã học.||Tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực đầu ra, có tính đến sự tiến bộ trong quá trình học tập, chú trọng khả năng vận dụng trong các tình huống thực tiễn.|*1.3. Các năng lực mà môn học Ngữ văn hướng đến:* *1.3.1. Năng lực giải quyết vấn đề*
Trên thực tế, có nhiều quan niệm và định nghĩa khác nhau về năng lực giải quyết vấn đề (GQVĐ). Tuy nhiên, các ý kiến và quan niệm đều thống nhất cho rằng GQVĐ là một NL chung, thể hiện khả năng của mỗi người trong việc nhận thức, khám phá được những tình huống có vấn đề trong học tập và cuộc sống mà không có định hướng trước về kết quả, và tìm các giải pháp để giải quyết những vấn đề đặt ra trong tình huống đó, qua đó thể hiện khả năng tư duy, hợp tác trong việc lựa chọn và quyết định giải pháp tối ưu.
Với môn học Ngữ văn, năng lực này cũng cần được hướng đến khi triển khai các nội dung dạy học của bộ môn, do tính ứng dụng thực tiễn và quy trình hình thành năng lực có thể gắn với các bối cảnh học tập (tiếp nhận và tạo lập văn bản) của môn học, khi nảy sinh những tình huống có vấn đề. Với một số nội dung dạy học trong môn Ngữ văn như: xây dựng kế hoạch cho một hoạt động tập thể, tiếp nhận một thể loại văn học mới, viết một kiểu loại văn bản, lí giải các hiện tượng đời sống được thể hiện qua văn bản, thể hiện quan điểm của cá nhân khi đánh giá các hiện tượng văn học,… quá trình học tập các nội dung trên là quá trình giải quyết vấn đề theo quy trình đã xác định. Quá trình giải quyết vấn đề trong môn Ngữ văn có thể được vận dụng trong một tình huống dạy học cụ thể hoặc trong một chủ đề dạy học.
*1.3.2. Năng lực sáng tạo*
Năng lực sáng tạo được hiểu là sự thể hiện khả năng của học sinh trong việc suy nghĩ và tìm tòi, phát hiện những ý tưởng mới nảy sinh trong học tập và cuộc sống, từ đó đề xuất được các giải pháp mới một cách thiết thực, hiệu quả để thực hiện ý tưởng. Trong việc đề xuất và thực hiện ý tưởng, học sinh bộc lộ óc tò mò, niềm say mê tìm hiểu khám phá.
Việc hình thành và phát triển năng lực sáng tạo cũng là một mục tiêu mà môn học Ngữ văn hướng tới. Năng lực này được thể hiện trong việc xác định các tình huống và những ý tưởng, đặc biệt những ý tưởng được gửi gắm trong các văn bản văn học, trong việc tìm hiểu, xem xét các sự vật, hiện tượng từ những góc nhìn khác nhau, trong cách trình bày quá trình suy nghĩ và cảm xúc của HS trước một vẻ đẹp, một giá trị của cuộc sống. Năng lực suy nghĩ sáng tạo bộc lộ thái độ đam mê và khát khao được tìm hiểu của HS, không suy nghĩ theo lối mòn, theo công thức. Trong các giờ đọc hiểu văn bản, một trong những yêu cầu cao là HS, với tư cách là người đọc, phải trở thành người đồng sáng tạo với tác phẩm (khi có được những cách cảm nhận riêng, độc đáo về nhân vật, về hình ảnh, ngôn từ của tác phẩm; có cách trình bày, diễn đạt giàu sắc thái cá nhân trước một vấn đề,…).
*1.3.2. Năng lực hợp tác*
Học hợp tác là hình thức học sinh làm việc cùng nhau trong nhóm nhỏ để hoàn thành công việc chung và các thành viên trong nhóm có quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, giúp đỡ nhau để giải quyết các vấn đề khó khăn của nhau. Khi làm việc cùng nhau, học sinh học cách làm việc chung, cho và nhận sự giúp đỡ, lắng nghe người khác, hoà giải bất đồng và giải quyết vấn đề theo hướng dân chủ. Đây là hình thức học tập giúp học sinh ở mọi cấp học phát triển cả về quan hệ xã hội lẫn thành tích học tập.
Năng lực hợp tác được hiểu là khả năng tương tác của cá nhân với cá nhân và tập thể trong học tập và cuộc sống. Năng lực hợp tác cho thấy khả năng làm việc hiệu quả của cá nhân trong mối quan hệ với tập thể, trong mối quan hệ tương trợ lẫn nhau để cùng hướng tới một mục đích chung. Đây là một năng lực rất cần thiết trong xã hội hiện đại, khi chúng ta đang sống trong một môi trường, một không gian rộng mở của quá trình hội nhập.
Trong môn học Ngữ văn, năng lực hợp tác thể hiện ở việc HS cùng chia sẻ, phối hợp với nhau trong các hoạt động học tập qua việc thực hiện các nhiệm vụ học tập diễn ra trong giờ học. Thông qua các hoạt động nhóm, cặp, học sinh thể hiện những suy nghĩ, cảm nhận của cá nhân về những vấn đề đặt ra, đồng thời lắng nghe những ý kiến trao đổi thảo luận của nhóm để tự điều chỉnh cá nhân mình. Đây là những yếu tố rất quan trọng góp phần hình thành nhân cách của người học sinh trong bối cảnh mới.
*1.3.4. Năng lực tự quản bản thân*
Năng lực này thể hiện ở khả năng của mỗi con người trong việc kiểm soát cảm xúc, hành vi của bản thân trong các tình huống của cuộc sống, ở việc biết lập kế hoạch và làm việc theo kế hoạch, ở khả năng nhận ra và tự điều chỉnh hành vi của cá nhân trong các bối cảnh khác nhau. Khả năng tự quản bản thân giúp mỗi người luôn chủ động và có trách nhiệm đối với những suy nghĩ, việc làm của mình, sống có kỉ luật, biết tôn trọng người khác và tôn trọng chính bản thân mình.
Cũng như các môn học khác, môn Ngữ văn cũng cần hướng đến việc rèn luyện và phát triển ở HS năng lực tự quản bản thân. Trong các bài học, HS cần biết xác định các kế hoạch hành động cho cá nhân và chủ động điều chỉnh kế hoạch để đạt được mục tiêu đặt ra, nhận biết những tác động của ngoại cảnh đến việc tiếp thu kiến thức và rèn luyện kĩ năng của cá nhân để khai thác, phát huy những yếu tố tích cực, hạn chế những yếu tố tiêu cực, từ đó xác định được các hành vi đúng đắn, cần thiết trong những tình huống của cuộc sống.
*1.3.5. Năng lực giao tiếp tiếng Việt *
Giao tiếp là hoạt động trao đổi thông tin giữa người nói và người nghe, nhằm đạt được một mục đích nào đó. Việc trao đổi thông tin được thực hiện bằng nhiều phương tiện, tuy nhiên, phương tiện sử dụng quan trọng nhất trong giao tiếp là ngôn ngữ. Năng lực giao tiếp do đó được hiểu là khả năng sử dụng các quy tắc của hệ thống ngôn ngữ để chuyển tải, trao đổi thông tin về các phương diện của đời sống xã hội, trong từng bối cảnh/ngữ cảnh cụ thể, nhằm đạt đến một mục đích nhất định trong việc thiết lập mối quan hệ giữa những con người với nhau trong xã hội. Năng lực giao tiếp bao gồm các thành tố: sự hiểu biết và khả năng sử dụng ngôn ngữ, sự hiểu biết về các tri thức của đời sống xã hội, sự vận dụng phù hợp những hiểu biết trên vào các tình huống phù hợp để đạt được mục đích.
Trong môn học Ngữ văn, việc hình thành và phát triển cho HS năng lực giao tiếp ngôn ngữ là một mục tiêu quan trọng, cũng là mục tiêu thế mạnh mang tính đặc thù của môn học. Thông qua những bài học về sử dụng tiếng Việt, HS được hiểu về các quy tắc của hệ thống ngôn ngữ và cách sử dụng phù hợp, hiệu quả trong các tình huống giao tiếp cụ thể, HS được luyện tập những tình huống hội thoại theo nghi thức và không nghi thức, các phương châm hội thoại, từng bước làm chủ tiếng Việt trong các hoạt động giao tiếp. Các bài đọc hiểu văn bản cũng tạo môi trường, bối cảnh để HS được giao tiếp cùng tác giả và môi trường sống xung quanh, được hiểu và nâng cao khả năng sử dụng tiếng Việt văn hóa, văn học. Đây cũng là mục tiêu chi phối trong việc đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn là dạy học theo quan điểm giao tiếp, coi trọng khả năng thực hành, vận dụng những kiến thức tiếng Việt trong những bối cảnh giao tiếp đa dạng của cuộc sống.
Năng lực giao tiếp trong các nội dung dạy học tiếng Việt được thể hiện ở 4 kĩ năng cơ bản:
*nghe, nói, đọc, viết* và khả năng ứng dụng các kiến thức và kĩ năng ấy vào các tình huống giao tiếp khác nhau trong cuộc sống. *1.3.6. Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ*
Năng lực cảm thụ thẩm mĩ thể hiện khả năng của mỗi cá nhân trong việc nhận ra được các giá trị thẩm mĩ của sự vật, hiện tượng, con người và cuộc sống, thông qua những cảm nhận, rung động trước cái đẹp và cái thiện, từ đó biết hướng những suy nghĩ, hành vi của mình theo cái đẹp, cái thiện. Như vậy, năng lực cảm thụ (hay năng lực trí tuệ xúc cảm) thường dùng với hàm nghĩa nói về các chỉ số cảm xúc của mỗi cá nhân. Chỉ số này mô tả khả năng tự nhận thức để xác định, đánh giá và điều tiết cảm xúc của chính mỗi người, của người khác, của các nhóm cảm xúc.
Năng lực cảm thụ thẩm mĩ là năng lực đặc thù của môn học Ngữ văn, gắn với tư duy hình tượng trong việc tiếp nhận văn bản văn học. Quá trình tiếp xúc với tác phẩm văn chương là quá trình người đọc bước vào thế giới hình tượng của tác phẩm và thế giới tâm hồn của tác giả từ chính cánh cửa tâm hồn của mình. Năng lực cảm xúc, như trên đã nói, được thể hiện ở nhiều khía cạnh; trong quá trình người học tiếp nhận tác phẩm văn chương năng lực cảm xúc được thể hiện ở những phương diện sau:
– Cảm nhận vẻ đẹp của ngôn ngữ văn học, biết rung động trước những hình ảnh, hình tượng được khơi gợi trong tác phẩm về thiên nhiên, con người, cuộc sống qua ngôn ngữ nghệ thuật.
– Nhận ra được những giá trị thẩm mĩ được thể hiện trong tác phẩm văn học: cái đẹp, cái xấu, cái hài, cái bi, cái cao cả, cái thấp hèn,….từ đó cảm nhận được những giá trị tư tưởng và cảm hứng nghệ thuật của nhà văn được thể hiện qua tác phẩm.
– Cảm hiểu được những giá trị của bản thân qua việc cảm hiểu tác phẩm văn học; hình thành và nâng cao nhận thức và xúc cảm thẩm mĩ của cá nhân; biết cảm nhận và rung động trước vẻ đẹp của thiên nhiên, con người, cuộc sống; có những hành vi đẹp đối với bản thân và các mối quan hệ xã hội; hình thành thế giới quan thẩm mĩ cho bản thân qua việc tiếp nhận tác phẩm văn chương.
Từ việc tiếp xúc với các văn bản văn học, HS sẽ biết rung động trước cái đẹp, biết sống và hành động vì cái đẹp, nhận ra cái xấu và phê phán những hình tượng, biểu hiện không đẹp trong cuộc sống, biết đam mê và mơ ước cho cuộc sống tốt đẹp hơn.
Như vậy, quá trình dạy học Ngữ văn đồng thời giúp HS hình thành và phát triển các năng lực đáp ứng với yêu cầu phát triển của xã hội, thông qua việc rèn luyện và phát triển các kĩ năng đọc, viết, nghe, nói. Trong quá trình hướng dẫn HS tiếp xúc với văn bản, môn Ngữ văn còn giúp HS từng bước hình thành và nâng cao các năng lực học tập của môn học, cụ thể là
*năng lực tiếp nhận văn bản* (gồm kĩ năng *nghe* và *đọc*) và *năng lực tạo lập văn bản* (gồm kĩ năng *nói* và *viết*). **1.3. Truyện** *1.3.1. Khái niệm truyện.*
Truyện là: “Tác phẩm tự sự. Hàm nghĩa của thuật ngữ này khác nhau trong văn học trung đại và hiện đại.
– Ở văn học trung đại Việt Nam,
*truyện *là thuật ngữ mà văn học vay mượn từ sử học. Tác phẩm thể truyện có thể được viết bằng thơ hoặc văn xuôi.
– Ở văn học hiện đại,
*truyện *là khái niệm không thật xác định. Một mặt nó vẫn được dùng để trỏ mọi loại tác phẩm tự sự có cốt truyện nói chung, mặt khác lại có lối dùng nó như thuật ngữ trỏ dung lượng tác phẩm(“truyện dài”, “truyện vừa”, “truyện ngắn”).” (Lại Nguyên Ân; *150 thuật ngữ văn học*, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, H. 1999, tr.349).
Trong phạm vi sáng kiến này, chúng tôi hiểu truyện theo nghĩa: “Truyện là loại văn tự sự, kể chuyện, trình bày sự việc… là sự việc được tổ chức một cách nghệ thuật trong văn học”(Sách giáo viên Ngữ văn 11 tập 1, Nxb GD, H. 2007. tr 151).
*1.3.2. Phân loại truyện*
Cách phân loại truyện hợp lí và khoa học hơn cả vẫn là cách phân loại theo tài liệu hướng dẫn giảng dạy môn Ngữ văn lớp 11. Theo cách này, trong văn học Việt nam chúng ta có:
– Truyện dân gian: thần thoại, truyền thuyết, cổ tích…
– Truyện trung đại: truyện viết bằng chữ Hán, truyện thơ Nôm.
– Trong văn học hiện đại, theo quy mô văn bản và dung lượng người ta chia thành: truyện ngắn, truyện vừa, truyện dài.
*1.3.3. Đặc trưng của truyện.*
– Truyện có những đặc trưng cơ bản: “tính khách quan trong sự phản ánh; cốt truyện được tổ chức một cách nghệ thuật; nhân vật được miêu tả chi tiết, sống động gắn với hoàn cảnh; phạm vi miêu tả không bị hạn chế về không gian và thời gian; ngôn ngữ linh hoạt, gần với ngôn ngữ đời sống” (Sách giáo viên Ngữ văn 11 tập 1, Nxb GD, H. 2007. tr 152).
– Như vậy khi giảng dạy các tác phẩm truyện, chúng tôi sẽ vận dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực để học sinh tự khám phá, tìm hiểu văn bản trong chương trình theo đặc trưng của nó từ đó hình thành kiến thức và kĩ năng để học sinh vận dụng để tìm hiểu được những văn bản không nằm trong chương trình. Đồng thời cúng góp phần hình thành các năng lực cần thiết mà môn học hướng tới.
**Cơ sở thực tiễn** *.*
Trong thực tế giảng dạy của bản thân và việc dự giờ đồng nghiệp, chúng tôi thấy việc dạy – học các tác phẩm văn học nói chung, tác phẩm truyện nói riêng trong chương trình tại đơn vị chưa thật phát huy và khơi dậy tối đa các năng lực của học sinh. Điều đó, thể hiện ở những tồn tại sau:
*2.1. Dạy học đọc – hiểu* chủ yếu vẫn theo hướng truyền thụ một chiều những cảm nhận của giáo viên về văn bản, chưa hướng tới việc cung cấp cho HS cách đọc, cách tiếp cận, khám phá những vấn đề về nội dung và nghệ thuật của văn bản. Dạy học chú trọng đến cung cấp nội dung tư tưởng của văn bản văn học, ít chú trọng đến các phương tiện nghệ thuật. Tóm lại, vẫn là chú trọng dạy kiến thức hơn là hình thành kỹ năng. *2.2. Dạy học tích hợp* đã được chú trọng trong những năm học gần đây và cũng đã đạt được một số kết quả bước đầu. Tuy nhiên, dạy học tích hợp vẫn mang tính khiên cưỡng, thiếu tự nhiên, tức là giáo viên thường áp đặt những nội dung tích hợp vào bài học như bảo vệ môi trường, giáo dục kỹ năng sống… một cách lộ liễu. Chưa phát huy học sinh huy động kiến thức, kỹ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực… để giải quyết các nhiệm vụ học tập. Chủ yếu tích hợp liên môn, chưa chú trọng tích hợp các phân môn… chính vì vậy chưa giúp học sinh hình thành kiến thức, kỹ năng mới và tất nhiên các năng lực của học sinh chưa được phát triển. *2.3. Việc vận dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực*
Trong những năm học vừa qua, nhận thức của đội ngũ giáo viên về tính cấp thiết phải đổi mới phương pháp dạy học đã thay đổi và có nhiều chuyển biến; việc áp dụng những phương pháp dạy học tích cực đã được thực hiện. Tuy nhiên cách thực hiện, hiệu quả giảng dạy để đạt được mục tiêu của nó là chưa cao, cụ thể như:
– Phương pháp thảo luận nhóm được tổ chức nhưng chủ yếu vẫn dựa vào một vài cá nhân học sinh tích cực tham gia, các thành viên còn lại còn dựa dẫm, ỉ lại chưa thực sự chủ động. Mục đích của thảo luận nhóm chưa đạt được – tính dân chủ, mọi cá nhân được tự do bày tỏ quan điểm, thói quen bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng để hình thành quan điểm cá nhân.
– Phương pháp đóng vai thực sự là phương pháp chưa được giáo viên chú trọng. Nếu có thực hiện thì chỉ là dạng bài viết(chẳng hạn nhập vai Tấm kể lại truyện
*Tấm Cám*), việc chuyển thể thành kịch bản, xử lí tình huống giả định, trình bày một vấn đề chưa được quan tâm đúng mức. Vì vậy mà học sinh ít có cơ hội bày tỏ thái độ, chưa hững thú, chưa hình thành được các kỹ năng và năng lực của người học.
Những tồn tại và thiếu sót này đã được chúng tôi nhìn nhận, rút kinh nghiệm và đã và sẽ tiếp tục khắc phục trong từng giờ giảng.
**Nội dung đề tài, Sáng kiến nghiên cứu thực hiện.**
Phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực của người học là nội dung lớn, được nhiều công trình bàn rất kĩ lưỡng. Trong phạm vi sáng kiến này, chúng tôi xin phép được trình bày những hiểu biết của cá nhân về những vấn đề có liên quan đến câu chuyện chúng ta đang bàn là vận dụng các phương pháp dạy học như thế nào để: “Dạy học theo định hướng năng lực với một số tác phẩm truyện lớp 12 chương trình chuẩn” ngõ hầu tìm ra những cách tiếp cận, áp dụng phù hợp hơn trong dạy học những tác phẩm được coi là tiêu biểu của văn học Việt Nam và thế giới trong chương trình Ngữ văn 12, ban cơ bản.
Việc dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực của người học do Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai năm 2014; trong đó yêu cầu giáo viên cần vận dụng các phương pháp đặc thù bộ môn kết hợp với các phương pháp chung một cách phù hợp, cụ thể:
*3.1. Các phương pháp dạy học đặc thù của bộ môn:* *3.1.1. Dạy học đọc – hiểu: *
– Dạy học đọc – hiểu là một trong những nội dung cơ bản của đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn trong việc tiếp nhận văn bản. Vậy thế nào là dạy học đọc hiểu? Dạy học đọc – hiểu không nhằm truyền thụ một chiều cho học sinh những cảm nhận của giáo viên về văn bản được học, mà hướng đến việc cung cấp cho học sinh cách đọc, cách tiếp cận, khám phá những vấn đề về nội dung và nghệ thuật của văn bản, từ đó hình thành cho học sinh năng lực tự đọc một cách tích cực, chủ động có sắc thái cá nhân. Hoạt động đọc – hiểu cần được thực hiện theo một trình tự từ dễ đến khó, từ thấp đến cao, trải qua các giai đoạn từ đọc đúng, đọc thông đến đọc hiểu, từ đọc tái hiện sang đọc sáng tạo. Khi hình thành năng lực đọc – hiểu của học sinh cũng chính là hình thành năng lực cảm thụ thẩm mỹ, khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng và tư duy. Năng lực đọc – hiểu còn là sự tích hợp kiến thức kỹ năng của các phân môn cũng như kinh nghiệm sống của học sinh.
– Quan niệm và phương pháp dạy đọc – hiểu khá tương đồng với cách tiếp cận đọc – hiểu của PISA. Nhưng dạy đọc – hiểu của ta nhấn mạnh đến việc hình thành cho học sinh cách đọc văn bản theo các kiểu loại và phương thức biểu đạt.
– Môn Ngữ văn không chỉ hình thành năng lực đọc – hiểu ngôn ngữ mà còn hướng dẫn học sinh cách đọc – hiểu các loại văn bản có hình thức biểu hiện phi ngôn ngữ(sơ đồ, bản biểu…).
– Các nhiệm vụ cơ bản của người học khi đọc – hiểu:
+ Tìm kiếm thông tin từ văn bản.
+ Giải thích, cắt nghĩa, phân loại, so sánh, kết nối…thông tin để tạo nên hiểu biết chung về văn bản.
+ Phản hồi và đánh giá thông tin trong văn bản.
+ Vận dụng những hiểu biết về các văn bản đã đọc vào việc đọc các loại văn bản khác nhau, đáp ứng những mục đích học tập và đời sống.
*3.1.2. Dạy học tích hợp*
Để đáp ứng với yêu cầu dạy học Ngữ văn theo hướng hình thành và phát triển năng lực, cần chú ý đến việc tổ chức dạy học môn Ngữ văn theo hướng tích hợp. Quá trình dạy học tích hợp lấy chủ thể người học làm xuất phát điểm và đích đến, trong đó tích hợp là việc tổ chức nội dung dạy học của giáo viên(GV) sao cho học sinh có thể huy động nội dung, kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập, thông qua đó lại hình thành những kiến thức, kĩ năng mới, từ đó phát triển được những năng lực cần thiết. Trong môn học Ngữ văn, dạy học tích hợp là việc tổ chức các nội dung của các phân môn văn học, tiếng Việt, làm văn trong các bài học, giúp HS từng bước nâng cao năng lực sử dụng tiếng Việt trong việc tiếp nhận và tạo lập các văn bản thuộc các kiểu loại và phương thức biểu đạt. Bởi tác phẩm văn học vẫn luôn được coi là nghệ thuật của ngôn từ, việc tiếp nhận văn bản văn học trước hết là tiếp xúc với phương tiện biểu đạt là ngôn ngữ; mặt khác, việc thực hành tạo lập các văn bản thông dụng trong nhà trường và xã hội cũng sử dụng ngôn ngữ làm công cụ. Như vậy, cả ba nội dung văn học, tiếng Việt và tập làm văn trong môn học này đều có điểm đồng quy là tiếng Việt và đều có mục đích là hình thành cho HS năng lực sử dụng tiếng Việt trong tiếp nhận và tạo lập văn bản. ,…
Mặt khác, tính tích hợp của CT và SGK Ngữ văn còn thể hiện ở mối liên thông giữa kiến thức sách vở và kiến thức đời sống (qua việc tìm hiểu các văn bản văn học, đặc biệt là các văn bản nhật dụng, văn bản hành chính, qua chương trình dành cho địa phương), liên thông giữa kiến thức, kĩ năng của môn Ngữ văn với các môn học thuộc ngành khoa học xã hội nhân văn và các ngành học khác, nhằm giúp HS có được kiến thức và kĩ năng thực hành toàn diện, góp phần giáo dục đạo đức công dân, kĩ năng sống, hiểu biết xã hội,… Tích hợp trong môn học Ngữ văn không chỉ là phối hợp các kiến thức và kĩ năng của tiếng Việt và văn học mà còn là sự tích hợp liên ngành để hình thành một “phông” văn hoá cho HS trong việc đọc – hiểu tác phẩm văn học và tạo lập những văn bản theo các phương thức biểu đạt khác nhau, có nghĩa là để thực hiện các mục tiêu đặt ra trong môn học Ngữ văn, HS cần vận dụng tổng hợp những hiểu biết về ngôn ngữ, văn hoá, văn học, lịch sử, địa lí, phong tục, vốn sống, vốn tri thức và kinh nghiệm của bản thân. Điều này cũng thể hiện rõ một trong những nhiệm vụ của môn học là hướng đến việc cá thể hoá người học.
Quan điểm dạy học tích hợp còn gắn với dạy học theo phân hóa. Phân hoá là việc phân chia HS thành các nhóm khác nhau, mỗi nhóm học theo một chương trình phù hợp với đặc điểm tâm lý, khả năng học tập, nhịp độ học tập, phù hợp nhu cầu học tập của HS, trên cơ sở đó phát triển tối đa năng lực của từng HS. Trong môn học Ngữ văn, dạy học phân hóa thể hiện ở việc tạo điều kiện để mỗi HS bộc lộ thế mạnh và khả năng và sở thích cá nhân trong việc tự kiến tạo kiến thức cho mình, thông qua các hoạt động thảo luận nhóm, khuyến khích các tìm tòi cá nhân, các hướng tư duy và lập luận theo các góc độ khác nhau trong quá trình học tập. Quá trình tổ chức dạy học này sẽ tạo cho HS một nền tảng kiến thức, kĩ năng, phương pháp học tập bộ môn, đáp ứng với những thử thách được đặt ra trong học tập và trong cuộc sống.
*3.2. Các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực *
Bên cạnh những phương pháp dạy học theo đặc trưng của bộ môn Ngữ văn, việc phát huy các phương pháp dạy học tích cực cũng góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn đạt hiệu quả
*: Thảo luận nhóm, Đóng vai, Nghiên cứu tình huống,… *và các kĩ thuật dạy học tích cực được thực hiện trong các hoạt động dạy học. *3.2.1. Thảo luận nhóm*
Thảo luận nhóm là một trong những phương pháp dạy học tạo được sự tham gia tích cực của học sinh trong học tập. Trong thảo luận nhóm, HS được tham gia trao đổi, bàn bạc, chia sẻ ý kiến về một vấn đề mà cả nhóm cùng quan tâm. Thảo luận nhóm còn là phương tiện học hỏi có tính cách dân chủ, mọi cá nhân được tự do bày tỏ quan điểm, tạo thói quen sinh hoạt bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng, hình thành quan điểm cá nhân giúp học sinh rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề khó khăn.
*3.2.2. Đóng vai*
Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành để trình bày những suy nghĩ, cảm nhận và ứng xử theo một “vai giả định”. Đây là phương pháp giảng dạy nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách đứng từ chỗ đứng, góc nhìn của người trong cuộc, tập trung vào một sự kiện cụ thể mà các em quan sát được từ vai của mình. Phương pháp đóng vai giúp HS rèn luyện thực hành những kỹ năng ứng xử và bày tỏ thái độ trong môi trường an toàn trước khi thực hành trong thực tiễn; Gây hứng thú và chú ý cho học sinh; HS hình thành kĩ năng giao tiếp, có cơ hội bộc lộ cảm xúc; Tạo điều kiện làm phát triển óc sáng tạo của học sinh; Khích lệ sự thay đổi thái độ, hành vi của học sinh theo hướng tích cực; Có thể thấy ngay tác động và hiệu quả của lời nói hoặc việc làm của các vai diễn.
Ngoài những phương pháp kể trên, còn một số phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực khác như: nghiên cứu tình huống, dạy học theo dự án; các kỹ thuật dạy học tích cực như kĩ thuật chia nhóm, kỹ thuật phòng tranh… nhưng trong phạm vi sáng kiến này chúng tôi không có điều kiện đề cập hết, chỉ xin đưa ra những thu hoạch cá nhân về 4 phương pháp kể bên trên.
**Các biện pháp** **ứng dụng phương pháp dạy học tích cực theo hướng phát triển năng lực cho học sinh .**
Dạy học một tác phẩm truyện là việc làm đòi hỏi sự vận dụng linh hoạt các thao tác, phương pháp dạy học sao cho học sinh cảm nhận thấy hết những vẻ đẹp về nội dung tư tưởng, giá trị nghệ thuật của tác phẩm. Dạy học theo theo định hướng phát triển năng lực của người học lại cần ứng dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để phát huy tối đa việc hình thành các năng lực cho học sinh. Tức là làm thế nào để học sinh tự học, tự tìm hiểu để hình thành kỹ năng đọc hiểu tất cả các tác phẩm ngoài chương trình; vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống; đồng thời lại phải vận dụng kiến thức xã hội, kiến thức các môn học khác để khám phá tác phẩm.
Để hướng tới mục đích đó, chúng tôi đã vận dụng các phương pháp dạy học tích cực của bộ môn cũng như các phương pháp chung trong từng tác phẩm, đoạn trích như sau:
*4.1. Phương pháp dạy học đọc – hiểu:*
Chúng tôi ứng dụng phương pháp này cho một số bài dạy học tác phẩm truyện lớp 12 ban cơ bản như sau:
*4.1.1. Vợ Chồng A Phủ – Tô Hoài.*
– Công việc chuẩn bị: Học sinh đọc trước văn bản ở nhà, tóm tắt được văn bản; huy động những hiểu biết đã có về tác giả, về văn hóa, phong tục… của đồng bào H’Mông để sẵn sàng thực hiện các nhiệm vụ trên lớp.
– Hoạt động trên lớp, chúng tôi yêu cầu học sinh thực hiện các nhiệm vụ:
+ Tìm ý chính của văn bản, các chi tiết quan trọng(đại ý văn bản viết về cuộc sống cực nhục, tối tăm và quá trình vùng lên tự giải phóng của đồng bào các dân tộc Tây Bắc, các chi tiết quan trọng: căn buồng Mị nằm, dòng nước mắt trên mặt A Phủ…)
+ Đưa ra hiểu biết chung về văn bản: Từ ngữ, hình ảnh, câu văn… trong văn bản đều tập trung thể hiện rõ số phận nhân vật và tấm lòng nhân đạo của nhà văn. Kết nối các thông tin về cuộc đời, số phận của Mị và A Phủ, sự bóc lột tàn tệ của bọn địa chủ miền núi để đi đến nhận định tất yếu về con đường tự giải phóng của nhân vật. Sắp xếp được các ý cơ bản theo trình tự: cuộc đời, số phận của Mị; cuộc đời số phận của A Phủ; sự gặp gỡ của hai con người cùng cảnh ngộ. So sánh để nhận ra được sự tương đồng về thân phận của hai nhân vật(con nợ), sự khác biệt trong miêu tả: Mị được nhìn từ góc độ nội tâm(bên trong), A Phủ được nhìn chủ yếu từ hành động(bên ngoài). Nhận ra được mô hình tổ chức của văn bản: nguyên nhân – kết quả. Đưa ra được kết luận về văn bản: miêu tả chân thực, xúc động về số phận của người dân lao động miền núi Tây Bắc dưới ách cai trị của bọn chúa đất.
+ Phản hồi và đánh giá thông tin trong văn bản: sự cảm thông sâu sắc của nhà văn với thân phận người lao động miền núi; khẳng định sức sống mãnh liệt và khả năng tự giải phóng của họ; tác phẩm là một đóng góp độc đáo cho văn học hiện thực, không chỉ miêu tả chân thực sự thống khổ của con người, lên án các thế lực áp bức mà còn khẳng định niềm tin ở con người, hé mở tương lai tươi sáng cho họ(điều mà văn học hiện thực trước 1945 chưa làm được). Phong cách nghệ thuật của Tô Hoài cũng thể hiện rõ qua tác phẩm: sự am tường các phong tục tập quán lạ, ngôn ngữ phong phú, cách miêu tả thiên nhiên đầy tài hoa, nghệ thuật miêu tả tâm lí sắc sảo.
+ Vận dụng những hiểu biết về văn bản để đọc – hiểu các văn bản cùng loại ngoài chương trình, vận dụng bài học vào thực hiện các nhiệm vụ trong đời sống và học tập, cụ thể như: Yêu cầu học sinh tìm đọc các văn bản cùng loại, cùng chủ đề ngoài chương trình(
*Cứu đất cứu mường, Mường Giơn – Tô Hoài*…) để củng cố kiến thức, kỹ năng đọc – hiểu. Suy luận để bàn luận về những vấn đề trong cuộc sống có thể giải quyết bằng sự học hỏi từ nội dung của văn bản như: vấn đề chỉ có ý chí, nghị lực của chính bản thân mới giúp con người có được hạnh phúc(qua hai nhân vật). Vận dụng được hiểu biết về văn bản để có các biện pháp giải quyết các vấn đề trong học tập, trong cuộc sống như: Suy nghĩ, cảm nhận về các nhân vật, giá trị nhân đạo và hiện thực của tác phẩm, bàn về tình người trong cuộc sống… *4.1.2. Vợ Nhặt – Kim Lân.*
Với tác phẩm “Vợ nhặt”, chúng tôi cũng lần lượt triển khai các nhiệm vụ sau cho học sinh:
– Công việc chuẩn bị ở nhà: Học sinh đọc trước và tóm tắt được nội dung tác phẩm, nghiên cứu trước về bối cảnh lịch sử của truyện(nạn đói năm 1945) qua môn Lịch sử và các phương tiện thông tin, truyền thông.
– Hoạt động trên lớp:
+ Tìm kiếm thông tin: xác định được ý chính của văn bản – tình người, khát vọng sống trong hoàn cảnh cận kề cái chết, xác định được các chi tiết quan trọng tạo nên ý nghĩa tư tưởng của tác phẩm như: chi tiết những người chết đói và những người sống “đi lại dật dờ như những bóng ma”, những chi tiết về ngoại hình người vợ nhặt, tiếng thở dài của “thị” khi đứng trước nhà Tràng, chi tết lá cờ đỏ cuối tác phẩm…đều là những chi tiết làm rõ thảm cảnh của con người đồng thời cũng hướng sự vận động của tác phẩm theo chiều hướng tích cực.
+ Giải thích, cắt nghĩa, phân loại, so sánh, kết nối… thông tin để tạo nên hiểu biết chung về văn bản:
(-) Giải thích ý nghĩa, tác dụng của các từ ngữ, hình ảnh, câu văn, chi tiết… như nhan đề “vợ nhặt” gợi ra số phận thê thảm và giá trị rẻ rúng của con người. Những chi tiết về ngoại hình anh cu Tràng và những thứ liên quan tới anh ta(căn nhà, mảng vườn…)gợi ấn tượng về một người thô ráp, xấu xí, có vẻ hoang sơ và nghèo khó. Những chi tiết về cử chỉ, hành động và ngôn ngữ của người vợ nhặt trước và sau khi về nhà Tràng cho thấy sự biến chuyển trong tâm trạng, tính cách của chị ta(đúng hơn là về làm dâu chị ta mới thể hiện đúng vẻ đẹp truyền thống của người phụ nữ Việt Nam). Chi tiết thị nén “một tiếng thở dài” khi đứng trước “giang sơn” nhà Tràng biểu thị sự thất vọng nhất thời(vì chị ta đang chạy trốn cái đói, đứng trước gia cảnh nghèo khó của Tràng làm sao tránh được thất vọng?). Chi tiết Tràng “chậc kệ” để rồi quyết định đưa người đàn bà về nhà là quyết định liều lĩnh hay sự quyết tâm hướng tới hạnh phúc.v.v. Biện pháp tương phản(đặt những cái xác chết vì đói cạnh những người còn sống nhưng “đi lại dật dờ như những bóng ma” là gì? Phải chăng là ranh giới giữa sự sống và cái chết quá mong manh, đúng hơn là không có ranh giới. Đêm “tân hôn” của vợ chồng Tràng lại diễn ra trong “những tiếng hờ khóc” của gia đình có người chết, mùi đống rấm xua đi tử khí của những nhà nghèo không có tiền mua hương thắp cho người chết có ý nghĩa gì? Hình ảnh những bát cháo cảm(thứ vốn dành cho động vật) nay con người phải ăn để sống có ý nghĩa gì?…
(-) Chỉ ra mối quan hệ giữa các thông tin trong văn bản: Tất cả các thông tin trong văn bản: Cảnh người chết đói “như ngả rạ”, hoàn cảnh cụ thể của gia đình Tràng, người vợ nhặt, tiếng trống thúc thuế, hình ảnh những người cướp kho thóc Nhật… đều hướng tới một nội dung: Sự bóc lột tàn tệ của bọn Thực dân, Phát xít đã đẩy người nông dân tới tình cảnh thê thảm – người chết đói đã đành, người sống còn thê thảm hơn.
(-) So sánh điểm tương đồng giữa các nhân vật: Cùng là nạn nhân của nạn đói, giàu tình thương, lạc quan tin tưởng vào tương lai.
(-) Phân tích được mô hình tổ chức của văn bản: Truyện được tổ chức theo hướng phát triển có dụng ý của tác giả: thời gian bắt đầu bằng buổi chiều ảm đạm kết thúc bằng một buổi sáng đầy ánh nắng, từ tâm trạng vô tư mỗi khi đi làm về của Tràng đến nỗi tiếc nuối khi nghĩ đến những người đi cướp kho thóc và hình ảnh lá cờ đỏ thắm cuối truyện. Như vậy là một kết cấu thể hiện rõ niềm tin tưởng lạc quan của tác giả vào sự đổi đời của người lao động, niềm tin vào sức sống của họ.
(-) Đưa ra kết luận về văn bản: Sự cảm thông, trân trọng của nhà văn vào số phận, vẻ đẹp của con người, khẳng định sự bất tử của tình người…
+ Phản hồi và đánh giá thông tin trong văn bản:
(-) Đánh giá các thông tin, các cảm xúc, suy nghĩ của người viết: Nhà văn đã thể hiện cái nhìn đầy thương xót về thân phận con người, trân trọng những phẩm chất, vẻ đẹp tâm hồn của họ, niềm tin vào sức sống của họ sẽ vượt qua nghịch cảnh…
(-) Đánh giá khuynh hướng tư tưởng của người viết: Lòng thương yêu, tin tưởng vào tình người; phê phán những thế lực gây ra thảm cảnh cho con người.
(-) Khái quát hóa ở mức phê bình: Một truyện ngắn xuất sắc trong văn học hiện thực. Khác với các tác phẩm cùng đề tài, Vợ nhặt làm tỏa sáng tình người chứ không diễn tả sự tha hóa của nhân cách vì hoàn cảnh.
(-) Làm rõ phong cách của người viết: Ngôn ngữ đời thường được sử dụng rất thành thạo cứ như lấy thẳng từ cuộc sống mà không hề gia công chọn lọc. Nghệ thuật miêu tả tâm lí đặc sắc. Xây dựng cốt truyện độc đáo.
+ Vận dụng:
(-) Tìm đọc các văn bản khác cùng đề tài:
*Địa ngục – Nguyên Hồng, Mười năm – Tô Hoài, Vỡ bờ – Nguyễn Đình Thi…*
(-) Giải quyết những vấn đề trong cuộc sống như: vai trò của tình người trong xã hội, sức mạnh của lòng lạc quan…
*4.1.3. Rừng xà nu – Nguyễn Trung Thành.*
– Hoạt động chuẩn bị: Đọc và tóm tắt văn bản, tìm hiểu trước các tài liệu lịch sử giai đoạn chống Mĩ – Ngụy(1955 – 1965), xem lại kiến thức về sử thi Tây Nguyên.
– Hoạt động trên lớp:
+ Tìm kiếm thông tin: Xác định được ý chính của văn bản: Câu chuyện về cuộc đời Tnú được cụ Mết kể lại cho dân làng trong một lần Tnú về thăm làng gắn bó mật thiết với chuyện của làng Xô Man. Các chi tiết quan trọng: hình ảnh rừng xà nu, hình ảnh bàn tay Tnú…
+ Giải thích, cắt nghĩa, phân loại, so sánh, kết nối… thông tin để tạo nên hiểu biết chung về văn bản:
(-) Giải thích được các từ ngữ, hình ảnh, chi tiết, câu văn, biện pháp tu từ: tư thế của làng(trong tầm đạn đại bác), hình ảnh rừng xà nu đầu và cuối tác phẩm, hình ảnh rừng xà nu hàng vạn cây không cây nào không bị thương, hình ảnh bàn tay Tnú, câu nói của cụ Mết “chúng nó đã cầm súng thì mình phải cầm giáo”… Các biện pháp tu từ nhân hóa, so sánh, ẩn dụ…
(-) Chỉ ra mối quan hệ giữa các thông tin: Cuộc đời Tnú và cuộc đời của dân làng Xô Man – mối quan hệ gắn bó, máu thịt(người anh hùng và cộng đồng – tính sử thi).
(-) Làm rõ được sự tương đồng giữa hình ảnh rừng xà nu và dân làng, cuộc đời Tnú và cuộc đời làng Xô Man.
(-) Phân tích được mô hình tổ chức của văn bản: truyện lồng truyện; nguyên nhân – kết quả(không có vũ khí thì không thể bảo vệ được mình – kết quả phải đứng lên cầm vũ khí)
(-) Đưa ra kết luận về văn bản: Con đường tất yếu của cuộc đấu tranh cách mạng của làng Xô Man.
+ Phản hồi và đánh giá thông tin từ văn bản:
(-) Cảm xúc suy nghĩ của tác giả: Ngợi ca sức sống và phẩm chất bất khuất của đồng bào Tây Nguyên.
(-) Khuynh hướng tư tưởng của người viết: Khẳng định một chân lí thời đại: dùng bạo lực cách mạng chống lại bạo lực phản cách mạng.
(-) Khái quát hóa ở mức phê bình: Một tác phẩm hay nhất về Tây Nguyên , giống như một bài hịch thời chống Mĩ. Mang đậm hơi thở của rừng núi, hồn người Tây Nguyên.
(-) Chỉ ra được phong cách của tác giả: dụng công tạo ra một không khí sử thi hoành tráng trong miêu tả thiên nhiên, con người và các sự kiện.
+ Ứng dụng:
(-) Tìm đọc thêm “Đất nước đứng lên” (hoặc xem phim cùng tên) – Nguyên Ngọc để củng cố thêm kĩ năng đọc – hiểu.
(-) Giải quyết được những tình huống có vấn đề trong cuộc sống chẳng hạn vấn đề: Xu hướng giải quyết mâu thuẫn bằng bạo lực của nhiều bạn trẻ, thậm chí giữa các quốc gia trong cuộc sống hiện đại; vấn đề cá nhân và cộng đồng…
*4.1.4. Những đứa con trong gia đình.*
– Hoạt động chuẩn bị: Đọc, tóm tắt văn bản, tìm hiểu bối cảnh lịch sử Miền Nam những năm chống Mĩ.
– Hoạt động trên lớp:
+ Tìm kiếm thông tin: Xác định được ý chính: Câu chuyện về những đứa con anh hùng trong một gia đình giàu truyền thống cách mạng. Chú ý các chi tiết quan trọng: Chị em Việt tranh nhau đi bộ đội, sắp xếp việc nhà của Chiến, hai chị em khiêng bàn thờ má…
+ Giải thích, cắt nghĩa, phân loại, so sánh, kết nối… thông tin để tạo nên hiểu biết chung về văn bản: Giải thích các từ ngữ, hình ảnh, câu văn(hình ảnh dòng sông gia đình, cuộc trò chuyện của hai chị em trong đêm trước ngày lên đường…) hướng tới nội dung đánh giá tính cách người lớn lẫn trẻ con của hai chị em đồng thời khẳng định phẩm chất anh hùng, tình cảm gia đình của họ… Mối quan hệ giữa các thông tin trong văn bản: các thông tin đều hướng tới một vấn đề chung: phẩm chất anh hùng của hai chị em trong một gia đình cụ thể rộng hơn là những đứa con trong gia đình lớn – dân tộc. Văn bản là hồi ức của Việt về những người thân, đoạn trích là hồi ức của Việt về chị Chiến(đây là 1 trong số các ý chính của văn bản). Thấy được điểm giống và khác giữa Chiến và Việt(qua so sánh): Giống nhau: đều sinh gia trong một gia đình giàu truyền thống, giàu tình cảm gia đình… khác nhau là Chiến chín chắn hơn, người lớn hơn…Từ đó đưa ra kết luận chung về văn bản truyện kể về một gia đình giàu truyền thống cách mạng, với những đứa con kế thừa xứng đáng truyền thống đó.
+ Phản hồi và đánh giá các thông tin trong văn bản: Sự khẳng định ngợi ca chủ nghĩa anh hùng cách mạng của tác giả, từ đó ta thấy rõ khuynh hướng sử thi của một tác phẩm tiêu biểu nhất về lòng yêu nước và chủ nghĩa anh hùng cách mạng của người nông dân Nam Bộ nói riêng và cả dân tộc nói chung. Từ đây cũng dễ nhận ra phong cách của tác giả: nghệ thuật miêu tả tâm lí sắc sảo, ngôn ngữ đạm chất Nam Bộ xứng đáng là “nhà văn của đất và người Nam Bộ”.
+ Vận dụng: Tìm đọc thêm các tác phẩm, đoạn trích cùng đề tài: “Đất” – Anh Đức…Giải quyết được những vấn đề đặt ra trong cuộc sống qua bài học như: Trách nhiệm của tuổi trẻ với đất nước, mối quan hệ giữ gia đình và đất nước…
*4.1.5. Chiếc thuyền ngoài xa – Nguyễn Minh Châu.*
– Hoạt động chuẩn bị: đọc, tóm tắt văn bản, tìm hiểu bối cảnh xã hội đất nước và trào lưu đổi mới văn học nghệ thuật những năm 1980…
– Hoạt động trên lớp:
+ Tìm kiếm thông tin: xác định ý chính của văn bản mối quan hệ giữa cuộc đời và nghệ thuật, xác định một cách tiếp cận đời sống đúng đắn cho người nghệ sĩ. Chú ý các chi tiết quan trọng: hai phát hiện của Phùng, câu chuyện của người đàn bà, tấm ảnh trong bộ lịch năm ấy…
+ Giải thích, cắt nghĩa, phân loại, so sánh, kết nối… thông tin để tạo nên hiểu biết chung về văn bản: các từ ngữ, câu văn, các biện pháp tu từ trong văn bản như: hình ảnh đẹp như mơ mà Phùng chụp được, cảnh bạo lực gia đình, những câu nói của người đàn bà, suy nghĩ của Phùng và Đẩu…chỉ ra được mối quan hệ giữa các thông tin này: sự thực và nghệ thuật, cái đẹp và cái xấu…khó mà thấy hết nếu ta chỉ nhìn “từ xa”. Các ý chính của văn bản: hai phát hiện trái ngược của Phùng, câu chuyện của người đàn bà và bức ảnh trong bộ lịch năm ấy. Thấy được sự giống nhau giẵ Phùng và Đẩu đều có sự chuyển biến về nhận thức, còn người đàn bà và lão chồng đều là nạn nhân của cái đói, cái nghèo, chị em thằng Phác – nạ nhân của bạo lực gia đình. Phân tích được mô hình tổ chức của văn bản: các lí do/tổng hợp – kết luận. Đưa ra được kết luận chung về văn bản: Qua hai phát hiện nghịch lí, qua câu chuyện của người đàn bà vùng biển, qua sự chuyển đổi nhận thức của Phùng và Đẩu nhà văn định hướng cách tiếp cận cuộc đời cho người nghệ sĩ, cách nhìn đời cho con người nói chung.
+ Phản hồi và đánh giá các thông tin trong văn bản: Cảm xúc của tác giả: luôn trăn trở về cuộc đời, cuộc sống của từng con người; ta còn thấy rõ tư tưởng nhân đạo sâu sắc. Kết luận ở mức phê bình được rằng đây là tác phẩm tiêu biểu cho khuynh hướng thế sự trong phong cách Nguyễn Minh Châu: tình huống độc đáo, ngôn ngữ điêu luyện, giọng kể khách quan…
+ Ứng dụng: Tìm đọc các văn bản ngoài chương trình, giải quyết được các vấn đề trong cuộc sống như: vấn đề bạo lực gia đình, tìm được những giải pháp nâng cao đời sống(tinh thần) cho con người, hoàn cảnh gia đình và sự hình thành nhân cách của những đứa con…
Với những văn bản trên, chúng ta đều có thể yêu cầu học sinh viết đoạn văn ngắn để giải quyết những tình huống có thể gặp trong đời sống. Qua đó, nâng cao lỹ năng viết sáng tạo cho học sinh.
*4.2. Dạy học tích hợp*
Với phương pháp này chúng tôi dự kiến sẽ thực hiện việc tích hợp theo hai hướng: tích hợp các phân môn trong môn Ngữ văn và tích hợp với các môn học khác có liên quan để phục vụ công tác dạy học.
– Do chương trình môn Ngữ văn đã được biên soạn theo tinh thần tích hợp các phân môn, vì vậy giáo viên phải chú trọng giữa dạy văn với tiếng Việt và làm văn. Với những bài học này chúng tôi cũng sẽ thực hiện trên tinh thần đó. Sau đây là một số ví dụ cụ thể.
*4.2.1. Vợ chồng A Phủ – Tô Hoài*
Cho đoạn văn:
*“Đám than đã vạc hẳn lửa. Mị không thổi cũng không đứng lên. Mị nhớ lại đời mình. Mị tưởng tượng như có thể một lúc nào, biết đâu A Phủ chẳng trốn được rồi, lúc đó bố con thống lý sẽ đổ là Mị đã cởi trói cho nó, Mị liền phải trói thay vào đấy. Mị chết trên cái cọc ấy. Nghĩ thế, nhưng làm sao Mị cũng không thấy sợ…Trong nhà tối bưng, Mị rón rén bước lại, A Phủ vẫn nhắm mắt. Nhưng Mị tưởng như A Phủ biết có người bước lại… Mị rút con dao nhỏ cắt lúa, cắt nút dây mây. A Phủ thở phè từng hơi, như rắn thở, không biết mê hay tỉnh. Lần lần, đến lúc gỡ được hết dây trói ở người A Phủ thì Mị cũng hốt hoảng. Mị chỉ thì thào được một tiếng “Đi đi…” rồi Mỵ nghẹn lại. A Phủ khuỵu xuống không bước nổi. Nhưng trước cái chết có thể đến nơi ngay, A Phủ lại quật sức vùng lên, chạy.* *Mị đứng lặng trong bóng tối.”*
– Với đoạn văn này, chúng ta có thể yêu cầu học sinh vận dụng các kiến thức về tiếng Việt và làm văn để hiểu thêm về văn bản bằng các câu hỏi như: Đoạn văn trên được viết theo phương thức nào là chính? Các từ láy được gạch chân:
*rón rén* * ,* *hốt hoảng,* *thì thào *đạt hiệu quả nghệ thuật như thế nào khi diễn tả quá trình Mị cởi trói cho A Phủ ? Xác định ý nghĩa nghệ thuật của hình ảnh *cái cọc* và *dây mây* trong văn bản ? Tại sao câu văn *Mị đứng lặng trong bóng tối.* được tách thành một dòng riêng? Từ văn bản, viết một đoạn văn bày tỏ suy nghĩ về tình yêu thương con người của tuổi trẻ hôm nay?. Cứ như vậy, chúng ta có thể có những câu hỏi về những nội dung kiến thức khác tùy theo đoạn văn mà ta chọn làm ngữ liệu.
– Chúng ta còn có thể tích hợp các nội dung bài học với các môn học khác, những hiểu biết xã hội mà học sinh có thể đã biết như: kiến thức về lịch sử Việt Nam những năm chống Pháp ở miền núi, kiến thức về văn hóa của người H’Mông(tục cướp vợ, ăn tết…). Phần này nên giao nhiệm vụ cho học sinh tìm hiểu trước. Đến lớp các em sẽ vận dụng cái “phông” văn hóa này để tiếp nhận tác phẩm.
4.2.2. Vợ nhặt – Kim Lân
– Học sinh vận dụng kiến thức lịch sử để đưa ra được bối cảnh xã hội của truyện ngắn, từ đó có tiền đề để hiểu được số phận cũng như bi kịch mà nhân dân ta nói chung, những nhân vật trong truyện nói riêng phải đối mặt.
– Chọn một số đoạn văn để tích hợp việc củng cố kiến thức tiếng Việt và làm văn cho học sinh, sau đây là một ví dụ:
*Bà lão cúi đầu nín lặng. Bà lão hiểu rồi. Lòng người mẹ nghèo khổ ấy còn hiểu ra biết bao nhiêu cơ sự, vừa ai oán vừa xót thương cho số kiếp đứa con mình. Chao ôi, người ta dựng vợ gả chồng cho con là lúc trong nhà ăn nên làm nổi, những mong sinh con đẻ cái mở mặt sau này. Còn mình thì… Trong kẽ mắt kèm nhèm của bà rủ xuống hai dòng nước mắt… Biết rằng chúng nó có nuôi nổi nhau sống qua được cơn đói khát này không?* *( Trích Vợ nhặt-Kim Lân)*
Yêu cầu học sinh trả lời các câu hỏi:Đoạn văn trên được viết theo phương thức nào là chính? Nội dung chủ yếu của đoạn văn bản là gì ? Xác định thành ngữ dân gian được sử dụng trong đoạn văn và nêu hiệu quả nghệ thuật của các thành ngữ đó ? Dấu ba chấm (…) trong câu văn
*Còn mình thì… *có ý nghĩa gì? Từ đoạn văn, viết đoạn văn bày tỏ suy nghĩ về tình mẫu tử ? *4.2.3. Rừng xà nu – Nguyễn Trung Thành*
– Với văn bản này ta cũng có thể vận dụng kiến thức lịch sử để học sinh có cái nền để hiểu văn bản: Bối cảnh cách mạng Miền Nam sau hiệp định Giơ-ne-vơ, khi Mĩ ồ ạt đưa quân vào Miền Nam để chuyển từ chiến tranh “đặc biệt” sang “cục bộ”… và câu hỏi là đường đi cho cách mạng Miền Nam là gì? Tác phẩm chính là câu trả lời.
– Cho một đoạn văn bất kì để kiểm rèn luyện kiến thức tiếng Việt, chẳng hạn:
*“Trong rừng ít có loại cây sinh sôi nảy nở khỏe như vậy. Cạnh một cấy xà nu mới ngã gục, đã có bốn năm cây con mọc lên, ngọn xanh rờn, hình nhọn mũi tên lao thẳng lên bầu trời. Cũng có ít loại cây ham ánh sáng mặt trười đến thế. Nó phóng lên rất nhanh để tiếp lấy ánh nắng, thứ ánh nắng trong rừng rọi từng luồng lớn thẳng tắp, lóng lánh vô số hạt bụi vàng từ nhựa cây bay ra, thơm mỡ màng. Có những cây con vừa lớn ngang tầm ngực người lại bị đạn đại bác chặt đứt làm đôi. Ở những cây đó, nhựa còn trong, chất dầu còn loãng, vết thương không lành được, cứ loét mãi ra, năm mười hôm thì cây chết. Nhưng có những cây vượt lên được cao hơn đầu người, cành lá sum sê như những con chim đã đủ lông mao, lông vũ. Đạn đại bác không giết nổi chúng, những vết thương của chúng chóng lành như trên một thân thể cường tráng. Chúng vượt lên rất nhanh, thay thế những cây đã ngã… Cứ thế hai ba năm nay rừng xà nu ưỡn tấm ngực lớn của mình ra, che chở cho làng…”*
Qua đoạn văn học sinh cần trả lời được: Các biện pháp tu từ và tác dụng của nó? Đại ý của đoạn văn là gì? Viết một đoạn văn về vẻ đẹp của một khung cảnh thiên nhiên mà em đã thấy? Suy nghĩ về tình yêu thiên nhiên của tác giả…
*4.2.4. Những đứa con trong gia đình – Nguyễn Thi*
– Học sinh cũng hoàn toàn có thể vận dụng những kiến thức lịch sử, văn hóa thời chống Mĩ ác liệt nhưng đầy thi vị của một thời mà người ta coi “hạnh phúc của tuổi trẻ là trên trận tuyến chống quân thù”, “đời đánh Mĩ là đời thi vị nhất”… để hiểu được khát khao ra trận của hai chị em Chiến, Việt cũng như hiểu được mối thù sâu nặng mà họ phải gánh vác…
– Về tích hợp kiến thức tiếng Vệt và làm văn ta cũng có thể tiến hành như các bài trên, ví dụ:
Cho đoạn văn: “
*Trong lúc chị Chiến xuống bếp nấu cơm, Việt đi câu con cá về làm bữa cúng má trước khi dời bàn thờ sang nhà chú, còn một mình ở nhà trên, chú Năm lại cất tiếng hò. Không phải giọng hò trong trẻo trong đêm bay ra hai bên bờ sông, rồi dời lại trên cái ghe heo chèo mướn của chú. Câu hò nổi lên giữa ban ngày, bắt đầu cất lên như một hiệu lệnh dưới ánh nắng chói chang, rồi kéo dài, từng tiếng một vỡ ra, nhắn nhủ, tha thiết, cuối cùng ngắt lại như một lời thề dữ dội.*” Học sinh trả lời được các câu hỏi: Đoạn văn trên được viết theo phương thức nào là chính? Nội dung chủ yếu của đoạn văn là gì ? Xác định phép điệp, phép so sánh trong văn bản ? Nêu hiệu quả nghệ thuật của các phép tu từ đó ? Việc phối thanh ở các tiếng cuối mỗi nhịp trong câu văn : *Câu hò nổi lên giữa ban ngày, bắt đầu cất lên như một hiệu lệnh dưới ánh nắng chói chang, rồi kéo dài, từng tiếng một vỡ ra, nhắn nhủ, tha thiết, cuối cùng ngắt lại như một lời thề dữ dội.* thể hiện như thế nào và đem lại hiệu quả nghệ thuật ra sao? Đặt nhan đề cho đoạn văn ?
4.2.5. Chiếc thuyền ngoài xa – Nguyễn Minh Châu.
– Cho đoạn văn:
*“Ngay lúc ấy, chiếc thuyền đâm thẳng vào trước chỗ tôi đứng, Một người đàn ông và một người đàn bà rời chiếc thuyền. Họ phải lội qua một quãng bờ phá nước ngập đến quá đầu gối. Bất giác tôi nghe người đàn ông nói chõ lên thuyền như quát: “Cứ ngồi nguyên đấy. Động đậy tao giết cả mày đi bây giờ”. Chắc chắn họ không thấy tôi. Người đàn bà trạc ngoài bốn mươi, một thân hình quen thuộc của đàn bà vùng biển, cao lớn với những đường nét thô kệch. Mụ rỗ mặt. Khuôn mặt mệt mỏi sau một đêm thức trắng kéo lưới. tái ngắt và dường như đang buồn ngủ. Người đàn ông đi sau. Tấm lưng rộng và cong như một chiếc thuyền. Mái tóc tổ quạ. Lão đi chân chữ bát, bước từng bước chắc chắn, hàng lông mày cháy nắng rũ xuống hai con mắt đầy vẻ độc dữ lúc nào cũng nhìn dán vào tấm lưng áo bạc phếch và rách rưới, nửa thân dưới ướt sũng của người đàn bà*
– Học sinh trả lời được các câu hỏi sau để củng cố kiên thức tiếng Việt và làm văn: Xác định phong cách ngôn ngữ của đoạn văn trên? Xác định phương thức biểu đạt được sử dụng trong đoạn vă trên? Đoạn văn trên được viết theo giọng kể của ai? Người đàn bà trong đoạn trích trên được miêu tả như thế nào? Nhận xét về ngoại hình và tính cách của bà ta? …
– Với bài học này, ta cũng có thể yêu cầu học sinh vận dụng những hiểu biết về hoàn cảnh lịch sử xã hội nước ta những năm 1980(trước đổi mới) – cuộc sống nhân dân còn nghèo nàn, lạc hậu; hậu quả chiến tranh còn nặng nề để hiểu một phần đời sống của nhân vật trong truyện. Đồng thời cũng thấy được sự cấp thiết trong việc đổi mới đề tài, cách tiếp cận đời sống đối với văn học nghệ thuật…
*4.3. Thảo luận nhóm.*
Thảo luận nhóm là phương pháp có thể áp dụng với nhiều bài học, điều quan trọng ta phải chú ý là đề tài cho học sinh thảo luận phải là đề tài có tính phức hợp, có vấn đề, cần huy động sự suy nghĩ của nhiều người.
*– Vợ Chồng A Phủ – Tô Hoài. *Với bài này, theo chúng tôi có thể thảo luận về các nhân vật. Chẳng hạn, tìm hiểu về nhân vật Mị ta có thể tiến hành các bước: chia lớp thành các nhóm, thảo luận về những vấn đề cơ bản liên quan đến nhân vật: Mị trước khi về làm dâu nhà Thống lí; Mị sau khi về làm dâu nhà Thống lí; diễn biến tâm trạng của Mị trong đêm tình mùa Xuân; diễn biến tâm trạng Mị khi chứng kiến cảnh A Phủ bị trói rồi quyết định cởi trói cho A Phủ. Hết thời gian quy định yêu cầu các nhóm trình bày kết quả, giáo viên yêu cầu học sinh nhận xét, kết nối các thông tin rồi đi tới kết luận hợp lí. Với nhân vật A Phủ ta cũng có thể làm tương tự. *– Vợ Nhặt – Kim Lân. *Với truyện ngắn này, chúng ta có thể cho học sinh thảo luận nhóm ở các nội dung: tình huống truyện(Đó là tình huống gì? Tình huống này có tác động tới những ai? Sự tác động ấy đem đến hiệu quả gì? Tình huống ấy có quan hệ thế nào đến chủ đề tác phẩm?), có thể thảo luận về các nhân vật trong truyện để rút ra các nhận định về nhân vật, thảo luận về giá trị hiện thực nhân đạo của tác phẩm… *– Rừng xà nu – Nguyễn Trung Thành. *Các vấn đề có thể thảo luận nhóm như: ý nghĩa biểu tượng của rừng xà nu, nhân vật Tnú, khuynh hướng sử thi của truyện… *– Những đứa con trong gia đình – Nguyễn Thi.* Học sinh thảo luận nhóm về các nội dung: truyền thống gia đình của chiến sĩ Việt, điểm giống và khác nhau của hai chị em, khuynh hướng sử thi của tác phẩm… *– Chiếc thuyền ngoài xa – Nguyễn Minh Châu. *Cho học sinh thảo luận nhóm về các nội dung: hai phát hiện của Phùng, những chuyển biến về nhận thức của Phùng và Đẩu, mỗi nhóm thảo luận một nhân vật… *4.4. Phương pháp đóng vai*
Tổ chức cho học sinh nhập một vai giả định để trình bày những suy nghĩ và cảm nhận của mình, giúp các em suy nghĩ sâu sắc hơn.
– Với Vợ chồng A Phủ ta có thể giao một số nhiệm vụ cho học sinh đóng vai như: Chuyển thể đoạn xử phạt vạ A Phủ thành một tiểu phẩm ngắn, nhập vai nhân vật Mị kể lại những tháng ngày sống trong nhà thống lí Pá Tra…
– Với Vợ nhặt ta có thể cho học sinh đóng vai trong các tình huống: nhập vai một nhân vật bất kì trong truyện kể lại truyện, chuyển thể đoạn Tràng giới thiệu người vợ nhặt với mẹ thành một tiểu phẩm ngắn…
– Với Rừng xà nu ta có thể cho học sinh: nhập vai Tnú kể lại chuyện mình thay cụ Mết, chuyển thể đoạn mẹ con Mai bị tra tấn và Tnú xông ra thành một tiểu phẩm ngắn…
Với Những đứa con trong gia đình có thể áp dụng phương pháp đóng vai vào các tình huống: kể lại truyện qua cái nhìn của Chiến, chuyển thể thành tiểu phẩm đoạn đối thoại của hai chị em trong đêm trước khi đi bộ đội…
**Kết quả thực hiện**
Do các tác phẩm đoạn trích truyện trong chương trình lớp 12 được bố trí học trong học kì II, nên chúng tôi tiến hành khảo sát về việc đọc hiểu tác phẩm truyện của các em ở đầu kì II. Đầu học kì là kiểm tra việc đọc hiểu văn bản truyện khi chưa áp dụng các phương pháp nghiên cứu. Cuối học kì, tức là sau khi áp dụng các biện pháp nêu trên chúng tôi kiểm tra việc đọc – hiểu của học sinh với các tác phẩm và đoạn trích thuộc chương trình. Việc khảo sát và dạy thực nghiệm được tiến hành với học sinh lớp 12 toàn trường(cấp trường). Kết quả cụ thể như sau:
|
|Đầu học kì II |
|Cuối học kì II
|Tổng số, tỉ lệ||177||100%||Tổng số, tỉ lệ||177||100%|
|Giỏi||0||0%||Giỏi||05||2.82%|
|Khá||35||19.77%||Khá||45||25.42%|
|Trung bình||109||61.58%||Trung bình||107||60.45%|
|Yếu||30||16.94%||Yếu||20||11.29%|
|Kém||03||1.69%||Kém||0||0%|**III. KẾT LUẬN** **Những vấn đề quan trọng được đề cập trong Sáng kiến kinh nghiệm.**
Trong Sáng kiến kinh nghiệm này, chúng tôi đã bàn tới thực trạng và những nội dung cần thiết trong việc dạy học theo theo định hướng phát triển năng lực của người học đối với một số tác phẩm truyện lớp 12 chương trình chuẩn tại trường THPT Pác Khuông:
– Vấn đề dạy học các tác phẩm truyện lớp 12 chương trình chuẩn nói riêng và các tác phẩm truyện nói chung cần phải thay đổi theo định hướng phát triển năng lực của người học . Có như vậy, việc dạy học văn mới thực sự theo hướng đổi mới phương pháp dạy học của ngành.
– Dạy học các tác phẩm truyện lớp 12 chương trình chuẩn theo định hướng phát triển năng lực của người học cần tập trung vào những nội dung: dạy đọc – hiểu; dạy học tích hợp và áp dụng các phương pháp dạy học tích cực khác như: thảo luận nhóm, đóng vai… Qua việc áp dụng những nội dung của sáng kiến kinh nghiệm này, chúng tôi thấy học sinh đã bước đầu có được những năng lực cần thiết mà môn học hướng tới như:
*Năng lực giải quyết vấn đề*; *Năng lực giao tiếp tiếng Việt; * *Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ; Năng lực hợp tác; Năng lực sáng tạo.*
– Dạy học và kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển năng lực của người học là yêu cầu tất yếu của đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo. Đây là vấn đề chúng tôi tiếp tục được nghiên cứu và áp dụng có hiệu quả hơn trong những năm học tiếp theo.
**Kiến nghị.**
– Với Sở Giáo dục và Đào tạo, cần tổ chức các lớp tập huấn về đổi mới phương pháp dạy học nhất là việc dạy học và kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển năng lực của người học.
– Với lãnh đạo nhà trường, tạo điều kiện cho tổ chuyên môn tổ chức những Hội thảo về việc dạy học và kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển năng lực của người học .
– Với tổ chuyên môn, tham mưu cho lãnh đạo nhà trường để trang bị những tài liệu liên quan đến việc nội dung trên.
**TÀI LIỆU THAM KHẢO**
–
*Từ điển tiếng Việt*, Nxb, Đà Nẵng. 1998.
– 150 thuật ngữ văn học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, H. 1999.
– Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Ngữ văn cấp THPT. H. 2014.
– Sách giáo viên Ngữ văn 12 tập 2, Nxb GD, H. 2008.
**XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ VỀ ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN ** *cần ghi rõ ĐT, SK được đánh giá ở mức độ nào? đã triển khai ở cấp nào, triển khai từ thời gian nào? ký tên, đóng dấu*)
**………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..** **……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..** **………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..** **………………………………………………………………………………………………………………..** **……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..** **………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..**
**XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO SỞ VỀ ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN SÁNG KIẾN ** **CẢI TIẾN KỸ THUẬT (đối với đề tài đăng ký danh hiệu thi đua cấp tỉnh)** **…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….** **……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..** **……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………** **………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………**

Link: <http://wp.me/1Xl5g>; rel=shortlink


markdown:
Có những người không nói ra phù hợp với những gì họ nghĩ và không làm theo như những gì họ nói. Vì thế, họ khiến cho người khác phải nói những lời không nên nói và phải làm những điều không nên làm với họ. (There are people who don't say according to what they thought and don't do according to what they say. Beccause of that, they make others have to say what should not be said and do what should not be done to them.)Rộng Mở Tâm Hồn
Ai dùng các hạnh lành, làm xóa mờ nghiệp ác, chói sáng rực đời này, như trăng thoát mây che.Kinh Pháp cú (Kệ số 173)
Hầu hết mọi người đều cho rằng sự thông minh tạo nên một nhà khoa học lớn. Nhưng họ đã lầm, chính nhân cách mới làm nên điều đó. (Most people say that it is the intellect which makes a great scientist. They are wrong: it is character.)Albert Einstein
Hào phóng đúng nghĩa với tương lai chính là cống hiến tất cả cho hiện tại. (Real generosity toward the future lies in giving all to the present.)Albert Camus
Hãy nhớ rằng, có đôi khi im lặng là câu trả lời tốt nhất.Đức Đạt-lai Lạt-ma XIV
Sự kiên trì là bí quyết của mọi chiến thắng. (Perseverance, secret of all triumphs.)Victor Hugo
Sự vắng mặt của yêu thương chính là điều kiện cần thiết cho sự hình thành của những tính xấu như giận hờn, ganh tỵ, tham lam, ích kỷ...Tủ sách Rộng Mở Tâm Hồn
Chúng ta không thể đạt được sự bình an nơi thế giới bên ngoài khi chưa có sự bình an với chính bản thân mình. (We can never obtain peace in the outer world until we make peace with ourselves.)Đức Đạt-lai Lạt-ma XIV
Các sinh vật đang sống trên địa cầu này, dù là người hay vật, là để cống hiến theo cách riêng của mình, cho cái đẹp và sự thịnh vượng của thế giới.Đức Đạt-lai Lạt-ma XIV
Hãy sống như thế nào để thời gian trở thành một dòng suối mát cuộn tràn niềm vui và hạnh phúc đến với ta trong dòng chảy không ngừng của nó.Tủ sách Rộng Mở Tâm Hồn
Ta như thầy thuốc, biết bệnh cho thuốc. Người bệnh chịu uống thuốc ấy hay không, chẳng phải lỗi thầy thuốc. Lại cũng như người khéo chỉ đường, chỉ cho mọi người con đường tốt. Nghe rồi mà chẳng đi theo, thật chẳng phải lỗi người chỉ đường.Kinh Lời dạy cuối cùng
[Trang chủ](Home.html) »»
[Danh mục](danh-muc_thu-vien_tongquat_rong-mo-tam-hon.html) »»
[Từ điển đa ngôn ngữ Hán Anh Việt Pháp](tu-dien_da-ngon-ngu_none_rong-mo-tam-hon.html) »»
Đang xem mục từ: obliged »»
**Hiện đang có tổng cộng
354.286 mục từ.
**
*adj
- biết ơn
Chọn từ điển để xem theo vần A, B, C...
Để giới hạn kết quả tìm kiếm chính xác hơn, quý vị có thể nhập 2 hoặc 3 chữ cái đầu vần. Ví dụ, để tìm những chữ như thiền, thiện... quý vị nên nhập
**thi** thay vì **t**... sẽ cho một kết quả gần với yêu cầu của quý vị hơn.
**Quý vị đang truy cập từ IP 54.159.202.12 và chưa ghi danh hoặc đăng nhập trên máy tính này. **Nếu là thành viên, quý vị chỉ cần đăng nhập một lần duy nhất trên thiết bị truy cập, bằng email và mật khẩu đã chọn.
Chúng tôi khuyến khích việc
**ghi danh thành viên **để thuận tiện trong việc chia sẻ thông tin, chia sẻ kinh nghiệm sống giữa các thành viên, đồng thời quý vị cũng sẽ nhận được sự hỗ trợ kỹ thuật từ Ban Quản Trị trong quá trình sử dụng website này.
** Việc ghi danh là hoàn toàn miễn phí và tự nguyện**.
Ghi danh hoặc đăng nhập

WARC-Type: response

Content-Type: application/http; msgtype=response

WARC-Truncated: length

Server: nginx

Content-Type: text/html; charset=UTF-8

Connection: close

Vary: Accept-Encoding

Cache-Control: no-cache

Pragma: public


markdown:
Kẻ yếu ớt không bao giờ có thể tha thứ. Tha thứ là phẩm chất của người mạnh mẽ. (The weak can never forgive. Forgiveness is the attribute of the strong.)Mahatma Gandhi
Phải làm rất nhiều việc tốt để có được danh thơm tiếng tốt, nhưng chỉ một việc xấu sẽ hủy hoại tất cả. (It takes many good deeds to build a good reputation, and only one bad one to lose it.)Benjamin Franklin
Muôn việc thiện chưa đủ, một việc ác đã quá thừa.Tủ sách Rộng Mở Tâm Hồn
Chúng ta có lỗi về những điều tốt mà ta đã không làm. (Every man is guilty of all the good he did not do.)Voltaire
Do ái sinh sầu ưu,do ái sinh sợ hãi; ai thoát khỏi tham ái, không sầu, đâu sợ hãi?Kinh Pháp Cú (Kệ số 212)
Chúng ta không làm gì được với quá khứ, và cũng không có khả năng nắm chắc tương lai, nhưng chúng ta có trọn quyền hành động trong hiện tại.Tủ sách Rộng Mở Tâm Hồn
Nhiệm vụ của con người chúng ta là phải tự giải thoát chính mình bằng cách mở rộng tình thương đến với muôn loài cũng như toàn bộ thiên nhiên tươi đẹp. (Our task must be to free ourselves by widening our circle of compassion to embrace all living creatures and the whole of nature and its beauty.)Albert Einstein
Chúng ta có thể sống không có tôn giáo hoặc thiền định, nhưng không thể tồn tại nếu không có tình người.Đức Đạt-lai Lạt-ma XIV
Ta sẽ có được sức mạnh của sự cám dỗ mà ta cưỡng lại được. (We gain the strength of the temptation we resist.)Ralph Waldo Emerson
Mỗi ngày khi thức dậy, hãy nghĩ rằng hôm nay ta may mắn còn được sống. Ta có cuộc sống con người quý giá nên sẽ không phí phạm cuộc sống này.Đức Đạt-lai Lạt-ma XIV
Người trí dù khoảnh khắc kề cận bậc hiền minh, cũng hiểu ngay lý pháp, như lưỡi nếm vị canh.Kinh Pháp Cú - Kệ số 65
[Trang chủ](Home.html) »»
[Danh mục](danh-muc_thu-vien_tongquat_rong-mo-tam-hon.html) »»
[Đại từ điển Hán Việt](tu-dien_han-viet_none_rong-mo-tam-hon.html) »»
Đang xem mục từ: quyết - 駃 »»
**Chú ý**: Nếu quý vị copy chữ Hán dán (paste) vào đây để tra thì kết quả sẽ chính xác hơn rất nhiều.
Quý vị cũng có thể bôi đen (select) những chữ Hán đã hiển thị trên màn hình rồi dùng chuột kéo thả vào khung để tra.
Quyết đề 駃騠: Loài ngựa hay, ngựa tốt — Một âm là Khoái. Xem Khoái. (
*Từ điển Nguyễn Quốc Hùng*) **Quý vị đang truy cập từ IP 54.159.202.12 và chưa ghi danh hoặc đăng nhập trên máy tính này. **Nếu là thành viên, quý vị chỉ cần đăng nhập một lần duy nhất trên thiết bị truy cập, bằng email và mật khẩu đã chọn.
Chúng tôi khuyến khích việc
**ghi danh thành viên **để thuận tiện trong việc chia sẻ thông tin, chia sẻ kinh nghiệm sống giữa các thành viên, đồng thời quý vị cũng sẽ nhận được sự hỗ trợ kỹ thuật từ Ban Quản Trị trong quá trình sử dụng website này.
** Việc ghi danh là hoàn toàn miễn phí và tự nguyện**.
Ghi danh hoặc đăng nhập


markdown:
Ví như người mù sờ voi, tuy họ mô tả đúng thật như chỗ sờ biết, nhưng ta thật không thể nhờ đó mà biết rõ hình thể con voi.Kinh Đại Bát Niết-bàn
Nếu không yêu thương chính mình, bạn không thể yêu thương người khác. Nếu bạn không có từ bi đối với mình, bạn không thể phát triển lòng từ bi đối với người khác.Đức Đạt-lai Lạt-ma XIV
Đừng làm cho người khác những gì mà bạn sẽ tức giận nếu họ làm với bạn. (Do not do to others what angers you if done to you by others. )Socrates
Cuộc sống không phải là vấn đề bất ổn cần giải quyết, mà là một thực tiễn để trải nghiệm. (Life is not a problem to be solved, but a reality to be experienced.)Soren Kierkegaard
Người thành công là người có thể xây dựng một nền tảng vững chắc bằng chính những viên gạch người khác đã ném vào anh ta. (A successful man is one who can lay a firm foundation with the bricks others have thrown at him.)David Brinkley
Chúng ta nên hối tiếc về những sai lầm và học hỏi từ đó, nhưng đừng bao giờ mang theo chúng vào tương lai. (We should regret our mistakes and learn from them, but never carry them forward into the future with us. )Lucy Maud Montgomery
Chúng ta không học đi bằng những quy tắc mà bằng cách bước đi và vấp ngã. (You don't learn to walk by following rules. You learn by doing, and by falling over. )Richard Branson
Cỏ làm hại ruộng vườn, tham làm hại người đời. Bố thí người ly tham, do vậy được quả lớn.Kinh Pháp Cú (Kệ số 356)
Tôi biết ơn những người đã từ chối giúp đỡ tôi, vì nhờ có họ mà tôi đã tự mình làm được. (I am thankful for all of those who said NO to me. Its because of them I’m doing it myself. )Albert Einstein
Hạnh phúc giống như một nụ hôn. Bạn phải chia sẻ với một ai đó mới có thể tận hưởng được nó. (Happiness is like a kiss. You must share it to enjoy it.)Bernard Meltzer
Không có sự việc nào tự thân nó được xem là tốt hay xấu, nhưng chính tâm ý ta quyết định điều đó. (There is nothing either good or bad but thinking makes it so.)William Shakespeare
[Trang chủ](Home.html) »»
[Danh mục](danh-muc_thu-vien_tongquat_rong-mo-tam-hon.html) »»
[Đại từ điển Phật Quang](tu-dien_phat-quang_none_rong-mo-tam-hon.html) »»
Đang xem mục từ: tích môn khai hiển »»
Nếu muốn duyệt qua từng vần trong từ điển,
xin nhập vào ô dưới đây vần tương ứng. Ví dụ: A, B, C...
**Quý vị đang truy cập từ IP 54.159.202.12 và chưa ghi danh hoặc đăng nhập trên máy tính này. **Nếu là thành viên, quý vị chỉ cần đăng nhập một lần duy nhất trên thiết bị truy cập, bằng email và mật khẩu đã chọn.
Chúng tôi khuyến khích việc
**ghi danh thành viên **để thuận tiện trong việc chia sẻ thông tin, chia sẻ kinh nghiệm sống giữa các thành viên, đồng thời quý vị cũng sẽ nhận được sự hỗ trợ kỹ thuật từ Ban Quản Trị trong quá trình sử dụng website này.
** Việc ghi danh là hoàn toàn miễn phí và tự nguyện**.
Ghi danh hoặc đăng nhập


markdown:
Tựa sách: Địa chí văn hóa thành phố Hồ Chí Minh – Tập 1
Tác giả: Giáo sư Trần Văn Giàu chủ biên – Trần Bạch Đằng – Lê Trung Khả – Võ sĩ Khải – Nguyễn Đình Đầu
Nhà xuất bản thành phố Hồ Chí Minh
Nội dung: phần lịch sử
Tựa sách: Địa chí văn hóa thành phố Hồ Chí Minh – Tập 2 Văn học
Tác giả: Giáo sư Trần Văn Giàu – Trần Bạch Đằng – Giáo sư Nguyễn Công Bình chủ biên
Nhà xuất bản thành phố Hồ Chí Minh
Nội dung: phần văn học
Tựa sách: Địa chí văn hóa thành phố Hồ Chí Minh – Tập 3 Nghệ thuật
Tác giả: Giáo sư Trần Văn Giàu – Trần Bạch Đằng chủ biên
Nhà xuất bản thành phố Hồ Chí Minh
Nội dung: phần nghệ thuật
Filed under:
[1. Sử - Địa](https://sachxuanay.wordpress.com/category/1-theo-th%e1%bb%83-lo%e1%ba%a1i/1-s%e1%bb%ad-d%e1%bb%8ba/)
## Gửi phản hồi Hủy trả lời

X-ac: 1.dca _dca

X-hacker: If you're reading this, you should visit automattic.com/jobs and apply to join the fun, mention this header.

Link: <http://wp.me/p1eE3n-6J>; rel=shortlink

Vary: Cookie


markdown:
Vị trí toàn cầu ![ Position icon](//spritted.com/assets/img/icon-global.png)
![ Position icon](http://spritted.com/assets/img/icon-global.png)
|
|![]()
|15249||
|리우나리 |0 KN|
|
|![]()
|15249||
|백승록 |0 KN|
|
|![]()
|15249||
|bernadettehoey |0 KN|
|
|![]()
|15249||
|-loveall- |0 KN|
|
|![]()
|15249||
|-loveall-sup |0 KN|
|
|![]()
|15249||
|리우나리 |0 KN|
|
|![]()
|15249||
|백승록 |0 KN|
|
|![]()
|15249||
|bernadettehoey |0 KN|
|
|![]()
|15249||
|-loveall- |0 KN|
|
|![]()
|15249||
|-loveall-sup |0 KN|
## Chưa có sự kiện nào. Bắt đầu chơi ngay!

X-UA-Compatible: IE=edge

Access-Control-Allow-Credentials: true

X-Content-Type-Options: nosniff

Cache-Control: max-age=0, no-cache

P3P: policyref="/w3c/p3p.xml", CP="IDC DSP COR ADM DEVi TAIi PSA PSD IVAi IVDi CONi HIS OUR IND CNT"

Content-Type: text/html; charset=utf-8


markdown:
# Ái lực điện tử
Trong
[hóa học](/wiki/H%C3%B3a_h%E1%BB%8Dc), **ái lực điện tử** là [năng lượng](/wiki/N%C4%83ng_l%C6%B0%E1%BB%A3ng) được một [nguyên tử](/wiki/Nguy%C3%AAn_t%E1%BB%AD), trung hoà điện tích và cô lập (ở [thể khí](/wiki/Th%E1%BB%83_kh%C3%AD)), hấp thụ khi có một [điện tử](/wiki/%C4%90i%E1%BB%87n_t%E1%BB%AD) được thêm vào tạo thành khí [ion](/wiki/Ion) có điện tích -1 [điện tích nguyên tố](/wiki/%C4%90i%E1%BB%87n_t%C3%ADch_nguy%C3%AAn_t%E1%BB%91). Nó có giá trị [âm](/w/index.php?title=%C3%82m&action=edit&redlink=1) khi năng lượng được nhả ra.
Đa số các
[nguyên tố hoá học](/wiki/Nguy%C3%AAn_t%E1%BB%91_ho%C3%A1_h%E1%BB%8Dc) có ái lực điện tử âm. Điều này nghĩa là chúng không cần nhận năng lượng để bắt điện tử; thay vào đó, chúng nhả ra năng lượng. Nguyên tử càng có nhiều khả năng bắt thêm các điện tử có ái lực điện tử càng âm. [Clo](/wiki/Clo) là nguyên tố hoá học có ái lực điện tử mạnh nhất; [radon](/wiki/Radon) có ái lực điện tử yếu nhất.
Mặc dù ái lực điện tử biến đổi khá hỗn loạn trong bảng tuần hoàn, một số quy luật vẫn có thể được phá hiện. Nói chung,
[phi kim](/wiki/Phi_kim) có ái lực điện tử âm hơn [kim loại](/wiki/Kim_lo%E1%BA%A1i). Tuy nhiên, các [khí hiếm](/wiki/Kh%C3%AD_hi%E1%BA%BFm) là ngoại lệ, chúng có ái lực điện tử dương.
|
|Nhóm **1** **2** **3** **4** **5** **6** **7** **8** **9** **10** **11** **12** **13** **14** **15** **16** **17** **18** **Chu kỳ** **1** [H](/wiki/Hi%C4%91r%C3%B4)
-73
[He](/wiki/H%C3%AAli)
21
**2** [Li](/wiki/Liti)
-60
[Be](/wiki/Berili)
19
[B](/wiki/Bo)
-27
[C](/wiki/Cacbon)
-122
[N](/wiki/Nit%C6%A1)
7
[O](/wiki/%C3%94xy)
-141
[F](/wiki/Flo)
-328
[Ne](/wiki/Neon)
29
**3** [Na](/wiki/Natri)
-53
[Mg](/wiki/Magi%C3%AA)
19
[Al](/wiki/Nh%C3%B4m)
-43
[Si](/wiki/Silic)
-134
[P](/wiki/Ph%E1%BB%91tpho)
-72
[S](/wiki/L%C6%B0u_hu%E1%BB%B3nh)
-200
[Cl](/wiki/Clo)
-349
[Ar](/wiki/Agon)
35
**4** [K](/wiki/Kali)
-48
[Ca](/wiki/Canxi)
10
[Sc](/wiki/Scandi)
-18
[Ti](/wiki/Titan)
-8
[V](/wiki/Vanadi)
-51
[Cr](/wiki/Crom)
-64
[Mn](/wiki/Mangan) [Fe](/wiki/S%E1%BA%AFt)
-16
[Co](/wiki/Coban)
-64
[Ni](/wiki/Niken)
-112
[Cu](/wiki/%C4%90%E1%BB%93ng_(nguy%C3%AAn_t%E1%BB%91))
-118
[Zn](/wiki/K%E1%BA%BDm)
47
[Ga](/wiki/Gali)
-29
[Ge](/wiki/Gecmani)
-116
[As](/wiki/Asen)
-78
[Se](/wiki/Selen)
-195
[Br](/wiki/Br%C3%B4m)
-325
[Kr](/wiki/Krypton)
39
**5** [Rb](/wiki/Rubidi)
-47
[Sr](/wiki/Stronti) [Y](/wiki/Yttri)
-30
[Zr](/wiki/Zirconi)
-41
[Nb](/wiki/Niobi)
-86
[Mo](/wiki/Molybden)
-72
[Tc](/wiki/Tecneti)
-53
[Ru](/wiki/Rutheni)
-101
[Rh](/wiki/Rhodi)
-110
[Pd](/wiki/Paladi)
-54
[Ag](/wiki/B%E1%BA%A1c)
-126
[Cd](/wiki/Cadmi)
32
[In](/wiki/Indi)
-29
[Sn](/wiki/Thi%E1%BA%BFc)
-116
[Sb](/wiki/Antimon)
-103
[Te](/wiki/Telua)
-190
[I](/wiki/I%E1%BB%91t)
-295
[Xe](/wiki/Xenon)
41
**6** [Cs](/wiki/X%C3%AAzi)
-45
[Ba](/wiki/Bari) [Lu](/wiki/Luteti) [Hf](/wiki/Hafni) [Ta](/wiki/Tantali)
-31
[W](/wiki/Vonfram)
-79
[Re](/wiki/Rheni)
-14
[Os](/wiki/Osmi)
-106
[Ir](/wiki/Iridi)
-151
[Pt](/wiki/Platin)
-205
[Au](/wiki/V%C3%A0ng)
-223
[Hg](/wiki/Thu%E1%BB%B7_ng%C3%A2n)
61
[Tl](/wiki/Tali)
-20
[Pb](/wiki/Ch%C3%AC)
-35
[Bi](/wiki/Bitmut)
-91
[Po](/wiki/Poloni)
-183
[At](/wiki/Astatin)
-270
[Rn](/wiki/Radon)
41
**7** [Fr](/wiki/Franci)
-44
[Ra](/wiki/Radi) [Lr](/wiki/Lawrenci) [Rf](/wiki/Rutherfordi) [Db](/wiki/Dubni) [Sg](/wiki/Seaborgi) [Bh](/wiki/Bohri) [Hs](/wiki/Hassi) [Mt](/wiki/Meitneri) [Ds](/wiki/Darmstadti) [Rg](/wiki/Roentgeni) [Cn](/wiki/Copernixi) [Uut](/wiki/Ununtri) [Fl](/wiki/Flerovi) [Uup](/wiki/Ununpenti) [Lv](/wiki/Livermori) [Uus](/wiki/Ununsepti) [Uuo](/wiki/Ununocti) [Bảng tuần hoàn](/wiki/B%E1%BA%A3ng_tu%E1%BA%A7n_ho%C3%A0n)của ái lực điện tử, theo kJ/mol [[1]](#cite_note-1)
## Mục lục
## Quy luật[
[sửa](/w/index.php?title=%C3%81i_l%E1%BB%B1c_%C4%91i%E1%BB%87n_t%E1%BB%AD&veaction=edit§ion=1) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=%C3%81i_l%E1%BB%B1c_%C4%91i%E1%BB%87n_t%E1%BB%AD&action=edit§ion=1)]
Ái lực điện tử tuân theo
[quy tắc bộ tám](/w/index.php?title=Quy_t%E1%BA%AFc_b%E1%BB%99_t%C3%A1m&action=edit&redlink=1). Các nguyên tố nhóm 17 ( [flo](/wiki/Flo), [clo](/wiki/Clo), [brôm](/wiki/Br%C3%B4m), [iốt](/wiki/I%E1%BB%91t), và [astatin](/wiki/Astatin)) có xu hướng bắt điện tử và tạo ra anion có điện tích bằng -1 điện tích nguyên tố. Các [khí hiếm](/wiki/Kh%C3%AD_hi%E1%BA%BFm) trong nhóm 18 đã có đủ bộ tám, và do đó việc thêm một điện tử đòi hỏi năng lượng lớn, tuy nhiên vẫn có thể thực hiện được.
Các nguyên tố nhóm 2, bắt đầu từ berili và nhóm 12 bắt đầu từ kẽm cũng có ái lực điện tử với giá trị dương vì chúng có vỏ s hay vỏ d đã điền đầy.
Các nguyên tố trong nhóm 15 có ái lực điện tử thấp và
[nitơ](/wiki/Nit%C6%A1) thậm chí có ái lực điện tử với giá trị dương. Lý do là các vỏ điện tử được điền một nửa cũng khá bền.
Ái lực điện tử có giá trị tăng lên trong cùng một hàng từ trái qua phải (do bán kính các nguyên tử giảm dần, làm gia tăng sức hút từ hạt nhân, và số điện tử trong vỏ ngoài tăng dần, khiến nguyên tử cân bằng bền hơn) trong bảng tuần hoàn và giảm đi khi đi từ trên xuống trong cùng một nhóm (do bán kính các nguyên tử và số điện tử ở vỏ ngoài tăng lên, các điện tử đẩy lẫn nhau, làm giảm mức độ cân bằng của nguyên tử).
## Phân tử[
[sửa](/w/index.php?title=%C3%81i_l%E1%BB%B1c_%C4%91i%E1%BB%87n_t%E1%BB%AD&veaction=edit§ion=2) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=%C3%81i_l%E1%BB%B1c_%C4%91i%E1%BB%87n_t%E1%BB%AD&action=edit§ion=2)]
Ái lực điện tử không chỉ được định nghĩa cho các nguyên tố hoá học, mà còn áp dụng cho các
[phân tử](/wiki/Ph%C3%A2n_t%E1%BB%AD). Ví dụ, ái lực điện tử của [benzen](/wiki/Benzen) là dương, còn của [naphtalen](/wiki/Naphtalen) là gần bằng 0 và của [anthracen](/wiki/Anthracen) là dương. Thí nghiệm [in silico](/w/index.php?title=In_silico&action=edit&redlink=1) cho thấy ái lực điện tử của hexacyanobenzen mạnh hơn [fulleren](/wiki/Fulleren) . [2]
## Xem thêm[
[sửa](/w/index.php?title=%C3%81i_l%E1%BB%B1c_%C4%91i%E1%BB%87n_t%E1%BB%AD&veaction=edit§ion=3) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=%C3%81i_l%E1%BB%B1c_%C4%91i%E1%BB%87n_t%E1%BB%AD&action=edit§ion=3)]
## Tham khảo[
[sửa](/w/index.php?title=%C3%81i_l%E1%BB%B1c_%C4%91i%E1%BB%87n_t%E1%BB%AD&veaction=edit§ion=4) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=%C3%81i_l%E1%BB%B1c_%C4%91i%E1%BB%87n_t%E1%BB%AD&action=edit§ion=4)] **C. E. Moore, National Standard Reference Data Series 34, National Bureau of Standards, U.S. Government Printing Office, Washington, DC, 1970.** [^](#cite_ref-1) [^](#cite_ref-2) *Remarkable electron accepting properties of the simplest benzenoid cyanocarbons: hexacyanobenzene, octacyanonaphthalene and decacyanoanthracene*Xiuhui Zhang, Qianshu Li, Justin B. Ingels, Andrew C. Simmonett, Steven E. Wheeler, Yaoming Xie, R. Bruce King, Henry F. Schaefer III and F. Albert Cotton [Chemical Communications](/w/index.php?title=Chemical_Communications&action=edit&redlink=1), **2006**, 758 - 760 [Abstract](http://dx.doi.org/10.1039/b515843e)

Set-Cookie: GeoIP=US:VA:Ashburn:39.05:-77.47:v4; Path=/; secure; Domain=.wikipedia.org

Cache-Control: private, s-maxage=0, max-age=0, must-revalidate

X-Cache-Status: miss

P3P: CP="This is not a P3P policy! See https://vi.wikipedia.org/wiki/%C4%90%E1%BA%B7c_bi%E1%BB%87t:CentralAutoLogin/P3P for more info."

Via: 1.1 varnish-v4, 1.1 varnish-v4

Content-Language: vi

X-UA-Compatible: IE=Edge

X-Cache: cp1053 miss, cp1068 miss

Vary: Accept-Encoding,Cookie,Authorization

Accept-Ranges: bytes


markdown:
# Avessac
Bách khoa toàn thư mở Wikipedia
[Tọa độ](/wiki/H%E1%BB%87_t%E1%BB%8Da_%C4%91%E1%BB%99_%C4%91%E1%BB%8Ba_l%C3%BD): [47°39′15″B 1°59′18″T / 47,6541666667°B 1,98833333333°T](//tools.wmflabs.org/geohack/geohack.php?language=vi&pagename=Avessac¶ms=47.6541666667_N_-1.98833333333_E_region:FR-44_type:city(2357))
|
|
|Hành chính|
|
| ![ Quốc kỳ Pháp](//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/c3/Flag_of_France.svg/18px-Flag_of_France.svg.png)
![ Quốc kỳ Pháp](http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/c3/Flag_of_France.svg/18px-Flag_of_France.svg.png)
[Pháp](/wiki/Ph%C3%A1p) [Vùng](/wiki/V%C3%B9ng_c%E1%BB%A7a_Ph%C3%A1p) [Pays de la Loire](/wiki/Pays_de_la_Loire) [Tỉnh](/wiki/T%E1%BB%89nh_c%E1%BB%A7a_Ph%C3%A1p) [Loire-Atlantique](/wiki/Loire-Atlantique) [Quận](/wiki/Qu%E1%BA%ADn_c%E1%BB%A7a_Ph%C3%A1p) [Châteaubriant](/wiki/Ch%C3%A2teaubriant_(qu%E1%BA%ADn)) [Tổng](/wiki/T%E1%BB%95ng_c%E1%BB%A7a_Ph%C3%A1p) [Xã (thị) trưởng](/wiki/Th%E1%BB%8B_tr%C6%B0%E1%BB%9Fng)
(2008–2014)
[Độ cao](/wiki/Cao_%C4%91%E1%BB%99)
(bình quân 76 m/249 ft)
1 2(29,53 sq mi) [Nhân khẩu](/wiki/Nh%C3%A2n_kh%E1%BA%A9u_Ph%C3%A1p) 2 ) [[1]](#cite_note-1) [Mật độ](/wiki/M%E1%BA%ADt_%C4%91%E1%BB%99_d%C3%A2n_s%E1%BB%91) 2(80 /sq mi) [INSEE](/wiki/M%C3%A3_INSEE)/Mã bưu chính [44007](http://recensement.insee.fr/searchResults.action?zoneSearchField=&codeZone=44007-COM)/ [44460](/wiki/Danh_s%C3%A1ch_c%C3%A1c_m%C3%A3_b%C6%B0u_ch%C3%ADnh_%E1%BB%9F_Ph%C3%A1p) 1Dữ liệu địa chính Pháp loại trừ các hồ và ao lớn hơn 1 km² (0.386 dặm vuông hoặc 247 [acre](/wiki/Acre)) cũng như các cửa sông. 2 *Dân số không tính hai lần*: cư dân của nhiều xã (ví dụ, các sinh viên và quân nhân) chỉ tính một lần. **Avessac** là một [xã](/wiki/X%C3%A3_c%E1%BB%A7a_Ph%C3%A1p) thuộc [tỉnh](/wiki/T%E1%BB%89nh_(Ph%C3%A1p)) [Loire-Atlantique](/wiki/Loire-Atlantique), trong [vùng](/wiki/V%C3%B9ng_c%E1%BB%A7a_Ph%C3%A1p) [Pays de la Loire](/wiki/Pays_de_la_Loire) ở phía tây nước [Pháp](/wiki/Ph%C3%A1p). Xã này nằm ở khu vực có độ cao trung bình 76 [mét](/wiki/M%C3%A9t) trên [mực nước biển](/wiki/M%E1%BB%B1c_n%C6%B0%E1%BB%9Bc_bi%E1%BB%83n). Theo [điều tra dân số](/wiki/%C4%90i%E1%BB%81u_tra_d%C3%A2n_s%E1%BB%91) năm [2006](/wiki/2006) của [INSEE](/wiki/INSEE), xã có [dân số](/wiki/D%C3%A2n_s%E1%BB%91) 2357 người.


markdown:
# Gustav von Alvensleben
|Gustav von Alvensleben|
|
|![]()
Gustav von Alvensleben (phác hoạ bởi
[họa sĩ](/wiki/H%E1%BB%8Da_s%C4%A9) [Adolph Menzel](/w/index.php?title=Adolph_Menzel&action=edit&redlink=1)) [Eichenbarleben](/wiki/Eichenbarleben), [Phổ](/wiki/Ph%E1%BB%95_(qu%E1%BB%91c_gia))
30 tháng 6, 1881 (77 tuổi)
[Gernrode](/wiki/Gernrode), [Đế quốc Đức](/wiki/%C4%90%E1%BA%BF_qu%E1%BB%91c_%C4%90%E1%BB%A9c) ![ Vương quốc Phổ](//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/5/5b/Flag_of_Prussia_%281892-1918%29.svg/23px-Flag_of_Prussia_%281892-1918%29.svg.png)
![ Vương quốc Phổ](http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/5/5b/Flag_of_Prussia_%281892-1918%29.svg/23px-Flag_of_Prussia_%281892-1918%29.svg.png)
[Phổ](/wiki/V%C6%B0%C6%A1ng_qu%E1%BB%91c_Ph%E1%BB%95) ![ Đế quốc Đức](//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/ec/Flag_of_the_German_Empire.svg/23px-Flag_of_the_German_Empire.svg.png)
![ Đế quốc Đức](http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/ec/Flag_of_the_German_Empire.svg/23px-Flag_of_the_German_Empire.svg.png)
[Đế quốc Đức](/wiki/%C4%90%E1%BA%BF_qu%E1%BB%91c_%C4%90%E1%BB%A9c) [Quân đội Phổ](/wiki/Qu%C3%A2n_%C4%91%E1%BB%99i_Ph%E1%BB%95) [1821](/wiki/1821)– [1872](/wiki/1872) [Thượng tướng Bộ binh](/w/index.php?title=Th%C6%B0%E1%BB%A3ng_t%C6%B0%E1%BB%9Bng_B%E1%BB%99_binh&action=edit&redlink=1) [Quân đoàn IV](/w/index.php?title=Qu%C3%A2n_%C4%91o%C3%A0n_IV_(%C4%90%E1%BA%BF_qu%E1%BB%91c_%C4%90%E1%BB%A9c)&action=edit&redlink=1) [Chiến tranh Áo-Phổ](/wiki/Chi%E1%BA%BFn_tranh_%C3%81o-Ph%E1%BB%95) [Chiến tranh Pháp-Phổ](/wiki/Chi%E1%BA%BFn_tranh_Ph%C3%A1p-Ph%E1%BB%95) [Pour le Mérite](/w/index.php?title=Pour_le_M%C3%A9rite&action=edit&redlink=1) [Constantin von Alvensleben](/wiki/Constantin_von_Alvensleben) **Gustav von Alvensleben** ( [30 tháng 9](/wiki/30_th%C3%A1ng_9) năm [1803](/wiki/1803) – [30 tháng 6](/wiki/30_th%C3%A1ng_6) năm [1881](/wiki/1881)) là một [Thượng tướng Bộ binh](/w/index.php?title=Th%C6%B0%E1%BB%A3ng_t%C6%B0%E1%BB%9Bng_B%E1%BB%99_binh&action=edit&redlink=1) ( *General der Infanterie*) trong [quân đội Phổ](/wiki/Qu%C3%A2n_%C4%91%E1%BB%99i_Ph%E1%BB%95). Cùng với người em trai của mình là tướng [1] [Constantin von Alvensleben](/wiki/Constantin_von_Alvensleben)( [1809](/wiki/1809)– [1892](/wiki/1892)), ông đã tham gia [chỉ huy](/wiki/Ch%E1%BB%89_huy_qu%C3%A2n_s%E1%BB%B1)các lực lượng của [Phổ](/wiki/Ph%E1%BB%95_(qu%E1%BB%91c_gia))trong cuộc [Chiến tranh Pháp-Đức](/wiki/Chi%E1%BA%BFn_tranh_Ph%C3%A1p-Ph%E1%BB%95)( [1870](/wiki/1870)– [1871](/wiki/1871)). [[2]](#cite_note-johnkeeganfrom1453-2)
## Tiểu sử[
[sửa](/w/index.php?title=Gustav_von_Alvensleben&veaction=edit§ion=1) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Gustav_von_Alvensleben&action=edit§ion=1)]
Gustav von Alvensleben đã sinh ra tại
[Eichenbarleben](/wiki/Eichenbarleben), và ông gia nhập [quân đội Phổ](/wiki/Qu%C3%A2n_%C4%91%E1%BB%99i_Ph%E1%BB%95) vào năm [1821](/wiki/1821). [[1]](#cite_note-ducwikisourcealvensleben-1)
Alvensleben đã phục vụ trong
[Trung đoàn](/wiki/Trung_%C4%91o%C3%A0n) [Phóng lựu](/wiki/L%C3%ADnh_n%C3%A9m_l%E1%BB%B1u_%C4%91%E1%BA%A1n) Cận vệ số 1 *. Vào năm Hoàng đế Alexander* [1849](/wiki/1849), ông trở thành Tham mưu trưởng của [Quân đoàn](/wiki/Qu%C3%A2n_%C4%91o%C3%A0n)Phổ trong [cuộc bạo động](/w/index.php?title=C%C3%A1c_cu%E1%BB%99c_c%C3%A1ch_m%E1%BA%A1ng_n%C4%83m_1848_t%E1%BA%A1i_%C4%90%E1%BB%A9c&action=edit&redlink=1)tại [Baden](/w/index.php?title=Baden&action=edit&redlink=1)và vào năm [1850](/wiki/1850)ông trở thành Tham mưu trưởng của [Quân đoàn VII](/w/index.php?title=Qu%C3%A2n_%C4%91o%C3%A0n_VIII_(%C4%90%E1%BA%BF_qu%E1%BB%91c_%C4%90%E1%BB%A9c)&action=edit&redlink=1). Alvensleben đã trở thành [thống đốc](/wiki/Th%E1%BB%91ng_%C4%91%E1%BB%91c) [quân sự](/wiki/Qu%C3%A2n_s%E1%BB%B1)của [tỉnh Rhein](/w/index.php?title=T%E1%BB%89nh_Rhein&action=edit&redlink=1)và [Westfalen](/w/index.php?title=T%E1%BB%89nh_Westfalen&action=edit&redlink=1)của [Phổ](/wiki/V%C6%B0%C6%A1ng_qu%E1%BB%91c_Ph%E1%BB%95)vào năm [1854](/wiki/1854)và trợ lý riêng của [Vua](/wiki/Vua) [Vua Wilhelm I của Phổ](/wiki/Wilhelm_I_c%E1%BB%A7a_%C4%90%E1%BB%A9c)năm [1861](/wiki/1861). Trên cương vị này, ông đã ký kết [Thỏa ước Alvensleben](/w/index.php?title=Th%E1%BB%8Fa_%C6%B0%E1%BB%9Bc_Alvensleben&action=edit&redlink=1)với [Đế quốc Nga](/wiki/%C4%90%E1%BA%BF_qu%E1%BB%91c_Nga)để phối hợp các đường lối, chính sách của Phổ và [Nga](/wiki/Nga)trong cuộc [Nổi dậy Tháng Giêng](/w/index.php?title=N%E1%BB%95i_d%E1%BA%ADy_Th%C3%A1ng_Gi%C3%AAng&action=edit&redlink=1)tại [Ba Lan](/wiki/Ba_Lan). Hai năm sau, ông được phong hàm [[3]](#cite_note-3) [Trung tướng](/wiki/Trung_t%C6%B0%E1%BB%9Bng). Ông đã phục vụ tại đại bản doanh của Hoàng gia trong cuộc [Chiến tranh Áo-Phổ](/wiki/Chi%E1%BA%BFn_tranh_%C3%81o-Ph%E1%BB%95)năm [1866](/wiki/1866)và tiến hành các cuộc đàm phán hoà bình với vua [Georg V của Hanover](/w/index.php?title=Georg_V_c%E1%BB%A7a_Hanover&action=edit&redlink=1). Vào ngày [30 tháng 10](/wiki/30_th%C3%A1ng_10)năm 1866, ông trở thành [tư lệnh](/wiki/T%C6%B0_l%E1%BB%87nh)của [Quân đoàn IV](/w/index.php?title=Qu%C3%A2n_%C4%91o%C3%A0n_IV_(%C4%90%E1%BA%BF_qu%E1%BB%91c_%C4%90%E1%BB%A9c)&action=edit&redlink=1), và đến năm [1868](/wiki/1868), Alvensleben được thăng cấp *.* [Thượng tướng Bộ binh](/w/index.php?title=Th%C6%B0%E1%BB%A3ng_t%C6%B0%E1%BB%9Bng_B%E1%BB%99_binh&action=edit&redlink=1)
Sau khi cuộc
[Chiến tranh Pháp-Đức](/wiki/Chi%E1%BA%BFn_tranh_Ph%C3%A1p-Ph%E1%BB%95) bùng nổ năm [1870](/wiki/1870), Quân đoàn IV ( [Magdeburg](/wiki/Magdeburg)) ban đầu phục vụ trong [Tập đoàn quân](/wiki/T%E1%BA%ADp_%C4%91o%C3%A0n_qu%C3%A2n) số 2 dưới quyền Tổng tư lệnh - [Hoàng thân Friedrich Karl](/wiki/Friedrich_Karl_c%E1%BB%A7a_Ph%E1%BB%95_(1828%E2%80%931885)), nhưng sau khi [cuộc vây hãm Metz](/wiki/Cu%E1%BB%99c_v%C3%A2y_h%C3%A3m_Metz_(1870)) bắt đầu, Quân đoàn IV dưới quyền Alvensleben được thuyên chuyển sang Tập đoàn quân Maas (nói cách khác là Tập đoàn quân số 4) do [Thái tử](/wiki/Th%C3%A1i_t%E1%BB%AD) [Albert của Sachsen](/wiki/Albert_c%E1%BB%A7a_Sachsen) chỉ đạo . Quân đoàn IV đã tham gia chiến đấu trong [1] [trận Beaumont](/wiki/Tr%E1%BA%ADn_Beaumont) ( [[2]](#cite_note-johnkeeganfrom1453-2) [30 tháng 8](/wiki/30_th%C3%A1ng_8)), một thất bại nặng nề của quân đội [Pháp](/wiki/%C4%90%E1%BA%BF_ch%E1%BA%BF_th%E1%BB%A9_hai), mà cụ thể là [Quân đoàn](/wiki/Qu%C3%A2n_%C4%91o%C3%A0n)V, đồng thời cũng chính là cuộc giao tranh lớn đầu tiên của Alvensleben. Các lực lượng Đức thắng trận chịu thiệt hại đến 3.500 [người](/wiki/Lo%C3%A0i_ng%C6%B0%E1%BB%9Di), mà phần lớn trong số đó là binh sĩ thuộc Quân đoàn IV, song khoảng 7.000 quân Pháp đã bị loại khỏi vòng chiến. Sự chỉ đạo tài tình Quân đoàn IV của Alvensleben trong trận chiến này đã cho thấy rằng tài dụng binh mà người em trai của ông đã biểu hiện trong [[4]](#cite_note-4) [trận Mars-la-Tour](/wiki/Tr%E1%BA%ADn_Mars-la-Tour)trước đó là một đặc điểm của [dòng họ Alvensleben](/w/index.php?title=D%C3%B2ng_h%E1%BB%8D_Alvensleben&action=edit&redlink=1). Ngoài ra, quân đoàn của ông cũng tham gia trong [[5]](#cite_note-5) [trận Sedan](/wiki/Tr%E1%BA%ADn_Sedan). [[2]](#cite_note-johnkeeganfrom1453-2)
Về sau, ông tham gia chỉ huy các lực lượng
[vây hãm](/wiki/Cu%E1%BB%99c_v%C3%A2y_h%C3%A3m_Paris_(1870%E2%80%931871)) ở đằng trước [Paris](/wiki/Paris), mặc dù không một cuộc phá vây nào trong hàng loạt cuộc phá vây thất bại của [quân đội Pháp](/wiki/Qu%C3%A2n_%C4%91%E1%BB%99i_Ph%C3%A1p) nhằm vào vị trí của quân ông. Mặc dù Quân đoàn IV không tham chiến nhiều trong cuộc chiến tranh, những cống hiến của ông đối với quân đội Phổ - [Đức](/wiki/L%E1%BB%8Bch_s%E1%BB%AD_%C4%90%E1%BB%A9c) đã khiến ông được tặng thưởng Huân chương Quân công ( *), cùng với Huân chương Pour le Mérite* [Thập tự Sắt](/wiki/Th%E1%BA%ADp_t%E1%BB%B1_S%E1%BA%AFt)hai hạng và được nhận một khoản tiền lương. Ông về hưu vào ngày [10 tháng 10](/wiki/10_th%C3%A1ng_10)năm [1872](/wiki/1872), sinh sống tại [Gernrode](/wiki/Gernrode)cho đến khi qua đời ở đây vào ngày [30 tháng 6](/wiki/30_th%C3%A1ng_6)năm [1881](/wiki/1881). [[1]](#cite_note-ducwikisourcealvensleben-1)
## Xem thêm[
[sửa](/w/index.php?title=Gustav_von_Alvensleben&veaction=edit§ion=2) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Gustav_von_Alvensleben&action=edit§ion=2)]
## Chú thích[
[sửa](/w/index.php?title=Gustav_von_Alvensleben&veaction=edit§ion=3) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Gustav_von_Alvensleben&action=edit§ion=3)]
- ^
**a** **ă** **â** **b** [Biography](http://de.wikisource.org/wiki/ADB:Alvensleben,_Gustav_von)at [Allgemeine Deutsche Biographie](/w/index.php?title=Allgemeine_Deutsche_Biographie&action=edit&redlink=1) **(tiếng Đức)**
- ^
**a** **ă** [John Keegan,](#cite_ref-johnkeeganfrom1453_2-2) **â** *Who's who in Military History: From 1453 to the Present Day*, trang 9 [^](#cite_ref-3) [Biography](http://mdz10.bib-bvb.de/~db/0001/bsb00016233/images/index.html?seite=253)at [Neue Deutsche Biographie](/w/index.php?title=Neue_Deutsche_Biographie&action=edit&redlink=1) **(tiếng Đức)** **Michael Howard,** [^](#cite_ref-4) *The Franco-Prussian War: The German Invasion of France, 1870-1871*, trang 203 **David J. A. Stone,** [^](#cite_ref-5) *First Reich: inside the German army during the war with France 1870-71*, trang 134
## Tài liệu tham khảo[
[sửa](/w/index.php?title=Gustav_von_Alvensleben&veaction=edit§ion=4) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Gustav_von_Alvensleben&action=edit§ion=4)] [Kurt von Priesdorff](/w/index.php?title=Kurt_von_Priesdorff&action=edit&redlink=1): *Soldatisches Führertum*, Hamburg 1936-1945, Band 7, S.169-172.
- Hellmuth Scheidt:
*Konvention Alvensleben und Interventionspolitik der Mächte in der polnischen Frage 1863*. Diss. 1937
|
|

X-Cache-Status: hit

X-Cache: cp1068 hit/2, cp1068 miss