text:
- 66 trang
- Lượt xem: 295
- Download: 67
Hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Đạo đức
Chia sẻ: chenxanh_1
Tham khảo tài liệu 'hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn đạo đức', tài liệu phổ thông, mầm non - mẫu giáo phục vụ nhu cầu học tập, nghiên cứu và làm việc hiệu quả
Thể loại:Tài Liệu Phổ Thông » Tiểu Học
Chủ đề liên quan:
Nội dung Text: Hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Đạo đức
- Hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Đạo đức ________________________________________________________________________ _ PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do viết đề tài: Giáo dục phổ thông là nền tảng văn hóa của một đất nước, là sức mạnh trí tuệ của cả tương lai dân tộc nhằm sớm đạt cơ sở ban đầu rất quan trọng cho sự phát triển toàn diện của thế hệ trẻ Việt nam trong xu thế hội nhập với thế giới hiện nay. Trong lĩnh vực khoa học nói chung giáo dục chiếm vị trí rất quan trọng. Giáo dục không những cung cấp cho học sinh những hiểu biết về tri thức khoa học tiến bộ của loài người đồng thời vừa hình thành nhân cách cho học sinh là điều quan trọng cốt yếu. Đặc biệt là lứa tuổi học sinh tiểu học. Thế kỷ XXI là thế kỷ của sự phát triển công nghệ, của tri thức thì việc giáo dục đạo đức cho các em càng có vị trí hết sức quan trọng trong việc xây dựng con người mới XHCN nhằm đáp ứng sự phát triển chung của toàn nhân loại, đào tạo các em trong tương lai trở thành những người có đủ cả đức và tài để xây dựng và bảo vệ Tổ quốc VN xã hội chủ nghĩa. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói: “Có tài mà không có đức là người vô dụng, có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó”. Do đó việc xây dựng đạo đức, lối sống cho các em ngay khi đang ngồi trên ghế nhà trường là vấn đề vô cùng quan trọng, đây cũng chính là thước đo để đánh giá một con người. Bộ GD- ĐT cũng thường xuyên chỉ đạo: “Giáo dục đạo đức trong nhà trường là nhiệm vụ rất cấp bách hàng đầu không thể thiếu được của các trường học”. Tục ngữ có câu: “Gần mực thì đen, gần đèn thì sáng” lứa tuổi của học sinh tiểu học (6 tuổi đến 11 tuổi) lứa tuổi mà các em bước đầu tiếp xúc với môi trường tập thể, tiếp xúc với bạn bè cùng lứa tuổi, cùng lớp, cùng trường lứa tuổi này như trang giấy trắng để tiếp thu những kỹ năng sống đang còn 1 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh
- Hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Đạo đức ________________________________________________________________________ _ rất bỡ ngỡ, đơn giản của các em. Mặt khác còn có những điều kiện khách quan như thiếu sự chăm sóc của gia đình, hoàn cảnh gia đình có khó khăn về kinh tế, các yếu tố tâm lý tiêu cực … đã làm ảnh hưởng rất lớn đến hành vi và đạo đức của các em. Cụ thể các em hay bắt chước các thói xấu của người khác như: nói tục, chửi thề, trộm cắp dụng cụ học tập của bạn bè, gây gổ, đánh nhau với bạn cùng lớp, cùng trường … Đó là những biểu hiện đáng lo ngại của học sinh phổ thông. Có nhiều nguyên nhân khác nhau dẫn đến tình trạng trên nhưng một nguyên nhân được coi là nguồn gốc sâu xa là do các em thiếu kỹ năng sống. Hiện nay, nội dung giáo dục kĩ năng sống đã được nhiều quốc gia trên thế giới đưa vào dạy cho học sinh trong các trường phổ thông, dưới nhiều hình thức khác nhau. Chương trình hành động Dakar về Giáo dục cho mọi người (Senegal – 2000) đã đặt ra trách nhiệm cho mỗi quốc gia phải đảm bảo cho người học được tiếp cận với chương trình giáo dục kĩ năng sống phù hợp và kĩ năng sống cần được coi như một nội dung của chất lượng giáo dục. Ở Việt Nam, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển của người học, giáo dục phổ thông đã và đang được đổi mới mạnh mẽ theo bốn trụ cột của giáo dục thế kỉ XXI, mà thực chất là cách tiếp cận kĩ năng sống, đó là : Học để biết, học để làm, Học để tự khẳng định mình và Học để cùng chung sống. Mục tiêu giáo dục phổ thông đã và đang chuyển hướng chủ yếu là trang bị kiến thức sang trang bị những năng lực cần thiết cho các em học sinh. Phương pháp giáo dục phổ thông cũng đã và đang được đổi mới theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học, phù hợp 2 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh
- Hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Đạo đức ________________________________________________________________________ _ với đặc điểm của từng lớp học, tăng cường khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác dộng đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. Nội dung giáo dục kĩ năng sống đã được tích hợp trong một số môn học và hoạt động giáo dục co tiềm năng trong trường phổ thông. Đặc biệt, rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh được xác định là một trong những nội dung cơ bản của Phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông, giai đoạn 2008-2013 do Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo. Trước tình hình chung của toàn xã hội và từ tình hình thực tế trong quá trình giảng dạy ở trường Tiểu học Cát Linh, Ban giám hiệu trường Tiểu học Cát Linh chỉ đạo toàn bộ các khối, đặc biệt là khối 3 nghiên cứu bài dạy, tài liệu, dự giờ - rút kinh nghiệm các giáo viên trong tổ để thực hiện tốt việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Qua quá trình giảng dạy, tôi đã đúc kết được một số kinh nghiệm và quyết định viết đề tài: “Hình thành và phát triển kỹ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Đạo đức”. 2. Mục đích của đề tài: Giáo dục kỹ năng sống là một nội dung rất quan trọng và thiết thực trong chiến lược giáo dục toàn diện của một nền giáo dục tiên tiến. Mà Đạo đức là một môn học có tiềm năng to lớn trong việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học + Đạo đức GD cho HS bước đầu biết sống và ứng xử phù hợp với các chuẩn mực biến nhận thức thành hành vi chuẩn mực thể hiện thông qua kĩ năng sống. 3 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh
- Hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Đạo đức ________________________________________________________________________ _ MỤC TIÊU GD KNS CHO HS QUA MÔN ĐẠO ĐỨC Con Công dân Trò giỏi tốt ngoan + Bước đầu trang bị cho HS các KNS cần thiết, phù hợp với lứa tuổi. + Hình thành cho HS những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực. + Phát triển khả năng tư duy và sáng tạo của học sinh. +Rèn cho học sinh biết cách tự phục vụ bản thân và vệ sinh cá nhân, giữ gìn vệ sinh môi trường, bảo vệ môi trường. + Rèn cho học sinh biết cách giao tiếp và ứng xử phù hợp và linh hoạt trong cuộc sống hằng ngày. +Hướng dẫn học sinh biết cách phối hợp công việc của từng cá nhân khi làm việc đồng đội. +KNS giúp HS vận dụng tốt kiến thức đã học, làm tăng tính thực hành +Biết sống tích cực, chủ động +Tạo cơ hội thuận lợi để HS thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình và phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức. 3. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu: 3.1 Nhiệm vụ: 4 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh
- Hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Đạo đức ________________________________________________________________________ _ - Tập hợp một số vấn đề lí luận làm cơ sở khoa học cho việc viết tái liệu hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Đạo đức. - Điều tra thực trạng nhu cầu về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 ở môn Đạo đức - Đề xuất biện pháp hình thành và phát triển kỹ năng sống ở môn đạo đức cho học sinh lớp 3. 3.1 Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh khối 3 trường Tiểu học Cát Linh năm học 2010-2011. - Tái liệu, sách, báo, sách hướng dẫn, mạng Internet. 4. Phương pháp nghiên cứu: Để thực hiện đề tài này tôi đã tự sử dụng các phương pháp sau: - Đọc các tài liệu sách, báo, tạp chí…có liên quan đến nội dung đề tài. - Theo dõi thực trạng về đạo đức, lối sống và cách ứng xử của học sinh lớp 3. - Uốn nắn những hành vi đạo đức lệch lạc, những cách ứng xử chưa phù hợp cho học sinh. - Tổ chức rút kinh nghiệm. 5 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh
- Hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Đạo đức ________________________________________________________________________ _ NỘI DUNG 1. Một số vấn đề lí luận cơ bản của đề tài nghiên cứu. Căn cứ khoa học của đề tài nghiên cứu. 1.1. Giáo dục tiểu học là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng và phát triển tình cảm đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ và thể chất của trẻ, nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển toàn diện nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Giáo dục tiểu học phải đảm bào cho học sinh nắm vững các kĩ năng nói, đọc, viết, tính toán, có những hiểu biết cần thiết về thiên nhiên, xã hội và con người; có lòng nhân ái, hiếu thảo với ông bà, cha mẹ, yêu quí anh chị em; kính trọng thầy giáo, cô giáo, lễ phép với người lớn tuổi; giúp đỡ bạn bè, cấc em nhỏ; yêu lao động, có kỉ luật; có nếp sống văn hóa; có thói quen rèn luyện thân thể và giữ vệ sinh; yêu quê hương đất nước, yêu hòa bình. Ở lúa tuổi học sinh tiểu học cơ thể của trẻ đang ở thời kí phát triển. Trẻ ở lứa tuổi này không kiên trì, nhanh nhớ, nhanh quên, dễ xúc động, hiếu động, ham hiểu biết. Đặc biệt lứa tuổi này trẻ rất hay bắt chước 6 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh
- Hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Đạo đức ________________________________________________________________________ _ người lớn. Bởi vậy tất cả những diễn biến xung quanh các em sẽ ảnh hưởng rất lớn theo hướng tích cực hoặc tiêu cực. Bậc Tiểu học là bậc góp phần quan trọng trong việc đặt nền móng cho việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh. Ở bậc học này, các em bắt đầu phải tư duy để tiếp thu những tri thức khoa học ban đầu, những nhận thúc về thế giới xung quanh nhằm phát triển năng lực nhận thức, hoạt động tư duy và bồi dưỡng tình cảm tốt đẹp cảu ocn nguuwoif. Đây là giai đoạn rất quan trọng giúp các em có những kĩ năng sống tốt ngay từ ban đầu, từ đó giúp các em mạnh dạn, tự tin hơn trong cuộc sống. Giai đoạn đầu các em phát triển tốt thì đó là nền móng vững chắc cho sự phát triển sau này. Và để có những ảnh hưởng tích cực tới học sinh thì trước hết ở lớp, ở trường phải có những hoạt động tích cực, bổ ích cho các em tham gia. Mỗi giáo viên phải là tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Môn Đạo đức được dạy từ lớp 1 đến lớp 5 ở trường tiểu học, là môn học nhằm giáo dục học sinh bước đầu biết cách sống và ứng xử phù hợp với các chuẩn mực xã hội. Dạy học môn Đạo đức kết hợp hài hòa giữa việc trang bị kiến thức với bồi dưỡng tình cảm, niềm tin và hình thành kĩ năng, hành vi cho học sinh. Chương trình môn Đạo đức bao gồm một hệ thống các chuẩn mực hành vi đạo đức và pháp luật cơ bản, phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học trong các mối quan hệ của các em với bản thân, với người khác, với công việc, với cộng đồng, đất nước, nhân loại và với môi trường tự nhiên. Bản thân nội dung môn Đạo đức đã chứa đựng nhiều nội dung liên quan đến Kĩ năng sống như: kĩ năng giao tiếp, ứng xử (với ông bà, cha mẹ, anh chị em, bạn bè, thầy cô giáo và mọi người xung quanh); kĩ năng bày tỏ ý kiến của bản thân, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề phù 7 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh
- Hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Đạo đức ________________________________________________________________________ _ hợp với lứa tuổi (trong các tinh huống đạo đức ở gia đình, nhà trường và xã hội); kĩ năng giũ gìn vệ sinh cá nhân, kĩ năng tự phục vụ và tự quản lí thời gian, kĩ năng thu thập và xử lí thông tin về các vấn đề trong thực tiễn đời sống ở nhà trường, ở cộng đồng có liên quan đến chuẩn mực hành vi đạo đức,… Khả năng giáo dục Kĩ năng sống của môn Đạo đức không những thể hiện ở nội dung môn học mà còn thể hiện ở phương pháp dạy học đặc trưng của môn học. Để các chuẩn mực đạo đức, pháp luật xã hội trở thành tình cảm, niềm tin, hành vi và thói quen của học sinh, phương pháp dạy học môn Đạo đức đã được đổi mới theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Quá trình dạy học tiết Đạo đức là quá trình tổ chức cho học sinh thực hiện các hoạt động học tập phong phú, đa dạng như: kể chuyện theo tranh; quan sát tranh ảnh, băng hình, tiểu phẩm; phân tích, xử lí tình huống; chơi trò chơi, đóng tiểu phẩm, múa hát, đọc thơ, vẽ tranh, tô màu tranh…Thông qua các hoạt động đó, sự tương tác giữa GV-HS, HS-HS được tăng cường và HS có thể tự phát hiện và chiếm lĩnh tri thức mới. Các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực như: học theo nhóm, theo dự án; nghiên cứu trường hợp điển hình, giải quyết vấn đề, đóng vai, trò chơi, động não, hỏi chuyên gia, phòng tranh…. Và chính thông qua việc sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực đó, HS đã được tạo cơ hội thực hành, trải nghiệm nhiều Kĩ năng sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi. Ở lớp 1 và 2 học sinh đã được dạy kỹ năng sống phù hợp với lứa tuổi, đến lớp 3 các kĩ năng đó tiếp tục được hình thành và phát triển. Bởi vậy, người giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung chương trình đạo đức 8 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh
- Hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Đạo đức ________________________________________________________________________ _ lớp 3, lớp 1 và lớp 2 để đưa việc giáo dục kĩ năng sống vào sao cho phù hợp. Quan niệm về kỹ năng sống. 1.2. Thuật ngữ kĩ năng sống bắt đầu xuất hiện trong các nhà trường phổ thông Việt Nam từ những năm 1995-1996, thông qua Dự án “Giáo dục KNS để bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường” do Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc (UNICEF) phôi fhopwj với Bộ Giáo dục và Đào tạo phối hợp cùng Hội Chữ thập đỏ Việ Nam thực hiện. Từ đó đến nay, nhiều cơ quan, tổ chức trong nước và quốc tế đã tiến hành giáo dục KNS gắn với giáo dục các vấn đề xã hội như: phòng chống ma túy, phòng chống mại dâm, phòng chống buôn bán phụ nữ và trẻ em, phòng chống tai nạn thương tích, phòng chống tai nạn bom mìn, bảo vệ môi trường,… Giáo dục phổ thông nước ta những năm vừa qua đã được đổi mới cả về mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học gắn với bốn trụ cột của giáo dục thế kỉ XXI: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định mình, học để cùng chung sống, mà thực chất là một cách tiếp cận kĩ năng sống. a) Thế nào là kỹ năng sống? Có nhiều quan niệm khác nhau về kĩ năng sống: - Theo tổ chức Y tế Thế giới WHO định nghĩa kỹ năng sống là "khả năng thích nghi và hành vi tích cực cho phép cá nhân có khả năng đối phó hiệu quả với nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày". Trong giáo dục tiểu học và giáo dục trung học, kỹ năng sống có thể là một tập hợp những khả năng được rèn luyện và đáp ứng các nhu cầu cụ thể của 9 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh
- Hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Đạo đức ________________________________________________________________________ _ cuộc sống hiện đại hóa; ví dụ cuộc sống bao gồm quản lý tài chính (cá nhân), chuẩn bị thức ăn, vệ sinh, cách diễn đạt, và kỹ năng tổ chức. - Theo UNICEF, kĩ năng sống là cách tiếp cận giúp thay đổi hoặc hình thành hành vi mới. Cách tiếp cận này lưu ý đến sự cân bằng về tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ và kĩ năng. - Theo Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa Liên Hợp Quốc (UNESCO), kĩ năng sống gắn với 4 trụ cột giáo dục, đó là: Học để biết (Learning to know) gồm các kĩ năng tư duy như: tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề, nhận thức được hậu quả…;Học làm người (Learning to be) gồm các kĩ năng cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin….; Học để sống với người khác (Learning to live togetther) gồm các kĩ năng xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể hiện sự cảm thông; Học để làm (Learning to do) gồm cấc kĩ năng thực hiện công việc và cấc nhiệm vụ như: kĩ năng đặt mục tiêu, dảm nhận trách nhiệm….. Phân tích các quan niệm trên cho thấy: Quan niệm của WHO nhấn mạnh đến khả năng của cá nhân có thể duy trì trạng thái tinh thần và biết thích nghi tích cực khi tương tác với người khác và với môi trường của mình. Quan niệm này mang tính khái quát nhưng chưa thể hiện rõ các kĩ năng cụ thể, mặc dù khi phân tích sâu thì thấy tương đối gần với nội hàm KNS theo quan niêm UNESCO. Quan niệm của UNESCO là quan niệm rất chi tiết, cụ thể, có nhấn mạnh thêm kĩ năng thực hiện công việc và nhiệm vụ. CÒn quan niệm của UNICEF nhấn mạnh rằng kĩ năng không hình thành, tồn tại một cách độc lập mà hình thành, tồn tại trong mối tương tác mật thiết có sự cân bằng với kiến thức và thái độ. Kĩ năng mà một người có được phần lớn cũng nhờ có được kiến thức (ví dụ: muốn có kĩ năng thương lượng phải biết nội 10 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh
- Hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Đạo đức ________________________________________________________________________ _ dung thương lượng). Việc đề cập thái độ cũng là một góc nhìn hữu ích vì thái độ có tác động mạnh mẽ đến kĩ năng (ví dụ, thái độ kì thị khó làm chco một người thực hiện tốt kĩ năng biết thể hiện sự tôn trọng với người khác). - Từ những quan niệm trên đây, theo tôi kĩ năng sống bao gồm một loạt các kĩ năng cụ thể, cần thiết cho cuộc sống hàng ngày của con người. Bản chât của kĩ năng sống là kĩ năng tự quản lí bản thân và kĩ năng xã hội cần thiết để cá nhân tự lực trong cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả. Nói cách khác, KNS là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống. - Kỹ năng sống có thể hình thành tự nhiên, học được từ những trải nghiệm của cuộc sống và do giáo dục mà có, chính cuộc đời trải nghiệm, va vấp , thành công, thất bại giúp con người có được bài học quý giá về kỹ năng sống, tuy nhiên nếu được dạy dỗ từ sớm, con người sẽ rút ngắn thời gian học hỏi, trải nghiệm, sẽ thành công hơn. - Kỹ năng sống cần cho suốt cả cuộc đời và luôn luôn được bổ sung,nâng cấp để phù hợp với sự thay đổi của cuộc sống biến động, người trưởng thành cũng cần học kỹ năng sống. b) Các nhóm kỹ năng sống: Người ta thường nhắc đến những nhóm KNS sau đây: Nhóm kĩ năng nhận thức: § Nhận thức bản thân. § Xây dựng kế hoạch. § Kĩ năng học và tự học § Tư duy tích cực và tư duy sáng tạo. § Giải quyết vấn đề Nhóm kĩ năng xã hội: § Kĩ năng giao tiếp . 11 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh
- Hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Đạo đức ________________________________________________________________________ _ § Kĩ năng thuyết trình và nói được đám đông. § Kĩ năng diễn đạt cảm xúc và phản hồi. § Kĩ năng làm việc nhóm (làm việc đồng đội) Nhóm kĩ năng quản lý bản thân: § Kĩ năng làm chủ. § Quản lý thời gian § Giải trí lành mạnh Nhóm kĩ năng xã hội: § Kĩ năng quan sát. § Kĩ năng làm việc nhóm. § Kĩ năng lãnh đạo (làm thủ lĩnh). Nhóm kĩ năng giao tiếp § Xác định đối tượng giao tiếp § Xác định nội dung và hình thức giao tiếp Nhóm kĩ năng phòng chống bạo lực: § Phòng chống xâm hại thân thể. § Phòng chống bạo lực học đường. § Phòng chống bạo lực gia đình. § Tránh tác động xấu từ bạn bè. Trên đây chỉ là một trong số các cách phân loại KNS. Tuy nhiên, mọi cách phân loại chỉ là tương đối. Trên thực tế, các KNS thường không hoàn toàn tách rời nhau mà có liên quan chặt chẽ đến nhau. Ví dụ: Khi cần ra quyết đinh một cách phu fhopwj thì các kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin, kĩ năng tư duy phê phán, kĩ năng tư duy sáng tạo, kĩ năng xác định giá trị… thường được vận dụng. Hay để có thể giao tiếp một cách có hiệu quả cần phối hợp những kĩ năng như: kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng thương lượng, kĩ năng tư duy phê phán, kĩ năng cảm thông, chia sẻ, kĩ năng kiềm chế, đương đầu cảm xúc,… Hoặc để đạt được mục tiêu cần phối hợp các kĩ năng sau: kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng tư duy phê phán, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ….. 2. Nghiên cứu thực trạng của việc lồng ghép nội dung kỹ năng sống vào môn Đạo đức cho học sinh lớp 3. 12 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh
- Hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Đạo đức ________________________________________________________________________ _ Trường Tiểu học Cát Linh của chúng tôi đã rất chú trọng việc dạy kĩ năng sống cho học sinh từ nhiều năm nay. Các giáo viên trong quá trình giảng dạy đã rất quan tâm đến việc dạy kĩ năng sống cho học sinh. Tuy nhiên do nhà trường đang trẻ hóa đội ngũ giáo viên nên kinh nghiệm giảng dạy kĩ năng sống còn bị hạn chế. Ở năm học trước nhà trường đã đưa về bộ sách dạy kĩ năng sống cho trẻ, và đến năm học này Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành cuốn sách Giáo dục kĩ năng sống trong các môn học ở tiểu học dành cho giáo viên. Cuốn sách được biên soạn nhằm giúp giáo viên có thêm hiểu biết về kĩ năng sống và nội dung cách thức giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong các môn học. Cuốn sách là tài liệu giúp giáo viên thực hiện việc nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu về nguồn nhân lực trong thời đại mới. Ngoài những thuận lợi trên chúng tôi cũng gặp một số khó khăn trong quá trình giảng dạy. Các tiết hoạt động tập thể còn ít và giờ hoạt động ngoại khóa bị hạn chế. Một số gia đình chưa quan tâm đến con liên tục, đúng mực do công việc bận rộn hoặc do hoàn cảnh gia đình không êm ấm. Một số học sinh quá hiếu động, không quan tâm đến việc học hành và tu dưỡng đạo đức. 3. Nội dung của đề tài nghiên cứu. 3.1 Nội dung chương trình môn Đạo đức ở các lớp 1, 2, 3: * Chương trình môn Đạo đức lớp 1: Chương trình môn Đạo đức ở lớp 1 được thiết kế theo hướng xác định quyền trách nhiệm, bổn phận đối với học sinh. Bao gồm 14 chuẩn mực hành 13 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh
- Hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Đạo đức ________________________________________________________________________ _ vi đạo đức đơn giản, quen thuộc với học sinh theo năm mối quan hệ trong cuộc sống như: - Quan hệ của học sinh với bản thân ở các bài: Em là học sinh lớp 1, Gọn gàng sạch sẽ, giữ gìn sách vở đồ dùng học tập. - Quan hệ của học sinh với gia đình ở các bài: Gia đình em; lễ phép với anh chị, nhường nhịn em nhỏ. - Quan hệ của học sinh với nhà trường ở các bài: Nghiêm trang khi chào cờ. Đi học đều và đúng giờ; Trật tự trong giờ học; Lễ phép vâng lời thầy giáo cô giáo: Em và các bạn. - Quan hệ của học sinh với cộng đồng xã hội ở các bài: Đi bộ đúng quy định; Cảm ơn và xin lỗi; chào hỏi và tạm biệt. - Quan hệ của học sinh với môi trường thiên nhiên ở bài: Bảo vệ hoa và cây nơi công cộng. * Chương trình môn Đạo đức lớp 2: - Chương trình đạo đức ở lớp 2 có 14 bài bắt buộc và 1 bài do địa phương tự chọn sao cho phù hợp với điều kiện thực tế của mình (về an toàn giao thông, bảo vệ môi trường, phòng chống các tệ nạn xã hội, ...) tương tự như lớp 1 nội dung chương trình đạo đức lớp 2 phản ánh các mối quan hệ của học sinh với bản thân, với gia đình, nhà trường, cộng đồng xã hội và môi trường tự nhiên. Nội dung chương trình đạo đức lớp 2 không chỉ giáo dục bổn phận, mà trách nhiệm của học sinh đối với gia đình, nhà trường, xã hội, môi trường tự nhiên, mà còn giáo dục học sinh có trách nhiệm đối với chính bản thân, biết tự chăm sóc bản thân, có trách nhiệm về các hành vi, việc làm của bản thân. Nội dung chương trình đạo đức lớp 2 gần gũi với cuộc sống thực của học 14 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh
- Hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Đạo đức ________________________________________________________________________ _ sinh. Các tranh ảnh, truyện, tình huống, tấm gương, ... để dạy - học môn Đạo đức lớp 2 được lấy từ chính cuộc sống thực của học sinh, với các mối quan hệ gần gũi, quen thuộc hàng ngày của các em. * Chương trình môn Đạo đức lớp 3: Ở lớp 3 chương trình môn Đạo đức bao gồm 14 bài phản ánh các chuẩn mực hành vi đạo đức cần thiết nhất, phù hợp với lứa tuổi của các em. Các bài học này nhằm xây dựng cho học sinh tính kiên trì, bền bỉ trong học tập, biết giúp đỡ và chăm sóc những người thân, những người có hoàn cảnh khó khăn, ... Đó là những điều rất cần thiết cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh. * Nhận xét về nội dung chương trình môn Đạo đức ở các lớp 1,2,3: - Chương trình môn đạo đức ở các lớp 1,2,3 gồm một hệ thống các chuẩn mực hành vi đạo đức lựa chọn từ các chuẩn mực ứng xử phù hợp với các chuẩn mực đạo đức xã hội. - Việc lựa chọn các chuẩn mực hành vi đạo đức và sắp xếp chúng thành chương trình thực hiện theo các nguyên tắc sau: + Đảm bảo phù hợp với mục tiêu giáo dục ở bậc Tiểu học. + Nhận thức rõ mục tiêu môn Đạo đức: - Giúp học sinh có hiểu biết ban đầu một số chuẩn mực hành vi phù hợp với lứa tuổi trong quan hệ giữa bản thân với gia đình, cộng đồng. Hiểu được ý nghĩa của mỗi hành vi đạo đức đó. - Hình thành kỹ năng nhận xét, đánh giá hành vi của bản thân và những người xung quanh theo các chuẩn mực đã được học và kỹ năng lựa chọn hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực. 15 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh
- Hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Đạo đức ________________________________________________________________________ _ - Từng bước hình thành thái độ tự trọng, tự tin, yêu thương tôn trọng con người, yêu cái thiện, cái đúng, cái tốt, không đồng tình với cái ác, cái sai, cái xấu. + Chuẩn bị cho học sinh những cơ sở ban đầu cần thiết, cho sự hình thành và phát triển nhân cách con người công dân, người chủ xứng đáng trong tương lai của dân tộc, biết sống và học tập trong xã hội đang đổi mới. + Cung cấp cho học sinh những hành vi ứng xử trong các mối quan hệ, đối với bản thân, đối với người khác, đối với gia đình, nhà trường, xã hội. + Đảm bảo tính truyền thống và tính hiện đại, tính dân tộc trong hành vi ứng xử. + Đảm bảo tính cụ thể phù hợp với lứa tuổi của các chuẩn mực hành vi. + Đảm bảo tính đồng tâm của các chuẩn mực hành vi. Ví dụ: Với chủ đề: "Gia đình" thì chuẩn mực hành vi được thiết kế theo tính đồng tâm từ lớp dưới đến lớp trên. ở các lớp trên thì mức độ yêu cầu chuẩn mực cần đạt được nâng cao hơn. Lớp 1: Bài "Gia đình em" Lớp 2: Bài "Chăm làm việc nhà" Lớp 3: Bài "Quan tâm, chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh chị em” 3.2. Hình thành và phát triển kỹ năng sống cho học sinh trong quá trình dạy môn Đạo đức. Môn Đạo đức lớp 3 nhằm giúp cho học sinh có hiểu biết ban đầu về một số chuẩn mực hành vi đạo đức và pháp luật phù hợp với lứa tuổi lớp 3. Từng bước hình thành kĩ năng nhận xét, đánh giá đối với những quan niệm, hành vi việc làm có liên quan đến các chuẩn mực đạo đức đã học;kĩ năng lựa chọn và thực hiện các hành vi ứng xử phù hợp chuẩn mực trong các tình 16 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh
- Hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Đạo đức ________________________________________________________________________ _ huốn đơn giản, cụ thể trong cuộc sống hàng ngày. Bước đầu hình thành thái độ có trách nhiệm đối với lời nói, việc làm của bản thân;tự tin vào khả năng của bản thân;biết yêu thương ông bà, cha mẹ, anh chị em và bạn bè; biết ơn các thương binh liệt sĩ;quan tâm, tôn trọng mọi người…. Các bài học trong môn Đạo đức có rất nhiều tình huống gần gũi với các tình huống trong cuộc sống hàng ngày. Bởi vậy khi dạy đạo đức tôi luôn đổi mới phương pháp, chú trong cho học sinh đóng vai, thể hiện cách ứng xử của mình trong mỗi tình huống. Trong quá trình dạy tôi luôn yêu cầu tất cả học sinh lần lượt đều phải lên đóng vai. Tôi thường cho học sinh thảo luận theo nhóm rồi lên đóng vài thể hiện cách ứng xủ trong mỗi tình huống. Như vậy học sinh sẽ mạnh dạn, tự tin và nhớ cách úng xử trong các tình huống để vận dụng vào cuộc sống hàng ngày. Ngay từ đầu năm học 2010 – 2011 Ban giám hiệu nhà trường đã chỉ ` đạo: Đổi mới phương pháp dạy môn Đạo đức để giáo dục đạo đức cho học sinh. Chúng tôi luôn bám sát chỉ đạo của nhà trường để thực hiện sao cho việc dạy chữ và dạy người đạt hiệu quả cao. Khi dạy môn Đạo đức tôi luôn bám sát mục tiêu của bài, vận dụng thực tế đưa vào bài giảng cho phù hợp và hiệu quả. Trong chương trình Đạo đức lớp 3 có 14 bài thì cả 14 bài đều mang nội dung giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh. Điều quan trọng là ta phải biết đưa những kiến thức này vào bộ nhớ của học sinh để các em vận dụng vào thực tế một cách hiệu quả nhất. Do đặc trưng môn học nên môn Đạo đức có khả năng giáo dục nhiều KNS cho HS, cụ thể là: - Kĩ năng giao tiếp (chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi; nói lời yêu cầu, đề nghị; bày tỏ sự cảm thông và chia sẻ; bày tỏ ý kiến, tiếp khách đến nhà, ứng xử khi đến nhà người khác, khi gặp đám tang, khi gọi và nhận điện thoại….). 17 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh
- Hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Đạo đức ________________________________________________________________________ _ - Kĩ năng tự nhận thức (biết xác định và đánh giá bản thân: đặc điểm, sở thích, thói quen, năng khiếu, điểm mạnh, điểm yếu…. của bản thân). - Kĩ năng xác định giá trị (có tình cảm và niềm tin vào các chuẩn mực hành vi đạo đức đã học) - Kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề (bước đầu biết lựa chọn và thực hiện cách ứng xử phù hợp với một số tình huống đạo đức đơn giản, phổ biến trong cuốc ống hàng ngày). - Kĩ năng tư duy phê phán (biết nhận xét, đánh giá các ý kiến, hành động, lời nói, việc làm, các hiện tượng trong đời sống hàng ngày đối chiếu với các chuẩn mực đạo đức đã học). - Kĩ năng từ chối (biết cách từ chối khi bị rủ rê, lôi kéo làm những điều sai trái) - Kĩ năng hợp tác (biết cách hợp tác với bạn bè và mọi người xung quanh thực hiện các hoạt động tập thể, hoạt động cộng đồng) - Kĩ năng đặt mục tiêu (biết đặt kế hoạch học tập, rèn luyện theo các chuẩn mực đã học) - Kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin về các vấn đề, hiện tượng trong đời sống thực tiễn có liên quan đến các chuẩn mực đạo đức, pháp luật đã học. - Kĩ năng đảm nhận trách nhiệm (biết nhận và thực hiện trách nhiệm của bản thân) - Tự tin, tự trọng. - ……… Địa chỉ giáo dục môn Kĩ năng sống trong môn Đạo Đức 3 18 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh
- Hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Đạo đức ________________________________________________________________________ _ Phương pháp / kĩ Tên bài dạy Các KNS cơ bản được giáo dục thuật dạy học tích cực có thể sử dụng - Kĩ năng tự tin có khả năng thực hiện lời - Nói tự nhủ Bài 2. Giữ lời hứa hứa - Trình bày 1 phút - Kĩ năng thương lượng với người khác để - Lập kế hoạch thực hiện được lời hứa của mình - Kĩ năng đảm nhận trách nhiệm về việc làm của mình - Kĩ năng tư duy phê phán (biết phê phán - Thảo luận nhóm. Bài 3. Tự làm lấy việc đánh giá những thái độ, việc làm thể hiện - Đóng vai xử lí của mình sự ỷ lại, không chịu tự làm lấy việc của tình huống. mình) - Kĩ năng ra quyết định phù hợp trong các tình huống thể hiện ý thức tự làm lấy việc của mình - Kĩ năng lập kế hoạch tự làm lấy công việc của bản thân. -Kĩ năng lắng nghe ý kiến của người thân. - Thảo luận nhóm. Bài 4. Quan tâm, chăm - Kĩ năng thể hiện sự cảm thông trước suy - Đóng vai. sóc ông bà, cha nghĩ, cảm xúc của người thân - Kể chuyện. mẹ, anh chị em - Kĩ năng đảm nhận trách nhiệm chăm sóc người thân trong những việc vừa sức - Kĩ năng lắng nghe ý kiến của bạn. Bài 5. - Nói cách khác. Chia sẻ vui - Kĩ năng thể hiện sự cảm thông, chia sẻ - Đóng vai. buồn cùng bạn khi bạn vui, buồn - Kĩ năng lắng nghe tích cực ý kiến của - Dự án. Bài 6. Tích cực tham lớp và tập thể. - Thảo luận. gia việc lớp, - Kĩ năng trình bày suy nghĩ, ý tưởng của - Bài viết nửa việc trường mình về các việc trong lớp. trang. -Kĩ năng tự trọng và đảm nhận trách - Đóng vai xử lí nhiệm khi nhận việc của lớp giao. tình huống. - Kĩ năng lắng nghe ý kiến của hàng xóm, - Thảo luận. Bài 7. Quan tâm, giúp sự cảm thông với hàng xóm. - Trình bày 1 phút. đỡ hàng xóng - Kĩ năng đảm nhận trách nhiệm quan tâm, - Đóng vai. láng giềng giúp đỡ hàng xóng trong những việc vừa sức. 19 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh
- Hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Đạo đức ________________________________________________________________________ _ - Kĩ năng trình bày suy nghĩ, thể hiện cảm Bài 8. - Trình bày 1 phút. Biết ơn thương xúc về những người đã hi sinh xương máu - Thảo luận binh, liệt sĩ vì tổ quốc. - Dự án. - Kĩ năng xác định giá trị về những người đã quên mình về tổ quốc. - Kĩ năng trình bày suy nghĩ về thiếu nhi - Thảo luận. Bài 9. Đoàn kết với quốc tế. - Nói về cảm xúc thiếu nhi quốc - Kĩ năng ứng xử khi gặp thiếu nhi quốc của mình. tế tế. - Kĩ năng bình luận các vấn đề liên quan đến quyền trẻ em. - Kĩ năng thể hiện sự tự tin, tự trọng khi Bài 10 - Trình bày 1 phút. Tôn trọng khách tiếp xúc với khách nước ngoài. - Viết về cảm xúc nước ngoài của mình - Kĩ năng thể hiện sự cảm thông trước sự Bài 11. - Nói cách khác. Tôn trọng đám đau buồn của người khác - Đóng vai. - Kĩ năng ứng xử phù hợp khi gặp đám tang tang. - Kĩ năng tự trọng - Tự nhủ. Bài 12. Tôn trọng thư - Kĩ năng làm chủ bản thân, kiên định, ra - Giải quyết vấn đề. từ, tài sản của quyết định - Thảo luận nhóm. người khác - Kĩ năng lắng nghe ý kiến các bạn. - Dự án Bài 13. Tiết kiệm và bảo - Kĩ năng trình bày các ý tưởng tiết kiệm - Thảo luận vệ nguồn nước và bảo vệ nguồn nước ở nhà và ở trường - Kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin liên quan đến tiết kiệm và bảo vệ nguồn nước ở nhà và ở trường. - Kĩ năng bình luận, xác định và lựa chọn các giải pháp tốt nhất để tiết kiệm, bảo vệ nguồn nước ở nhà và ở trường. - Kĩ năng đảm nhận trách nhiệm tiết kiệm và bảo vệ nguồn nước ở nhà và ở trường. - Kĩ năng lắng nghe ý kiến các bạn - Dự án Bài 14. Chăm sóc cây - Kĩ năng trình bày các ý tưởng chăm sóc - Thảo luận trồng, vật nuôi cây trồng, vật nuôi ở nhà và ở trường. - Kĩ năng thu thập và xử lí thông tin liên quan đến chăm sóc cây trồng, vật nuôi ở 20 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh

markdown:
66 trang
Lượt xem: 295
Download: 67
# Hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Đạo đức
Chia sẻ:
[chenxanh_1](http://tailieu.vn/user/chenxanh_1)
Tham khảo tài liệu 'hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn đạo đức', tài liệu phổ thông, mầm non - mẫu giáo phục vụ nhu cầu học tập, nghiên cứu và làm việc hiệu quả
![](images/graphics/blank.gif)
![](images/graphics/blank.gif)
## Thể loại:
[Tài Liệu Phổ Thông](http://tailieu.vn/tai-lieu-pho-thong/)» [Tiểu Học](http://tailieu.vn/tai-lieu-pho-thong/tieu-hoc/)
## Chủ đề liên quan:
**Nội dung Text: Hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Đạo đức**
- Hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Đạo đức ________________________________________________________________________ _ PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do viết đề tài: Giáo dục phổ thông là nền tảng văn hóa của một đất nước, là sức mạnh trí tuệ của cả tương lai dân tộc nhằm sớm đạt cơ sở ban đầu rất quan trọng cho sự phát triển toàn diện của thế hệ trẻ Việt nam trong xu thế hội nhập với thế giới hiện nay. Trong lĩnh vực khoa học nói chung giáo dục chiếm vị trí rất quan trọng. Giáo dục không những cung cấp cho học sinh những hiểu biết về tri thức khoa học tiến bộ của loài người đồng thời vừa hình thành nhân cách cho học sinh là điều quan trọng cốt yếu. Đặc biệt là lứa tuổi học sinh tiểu học. Thế kỷ XXI là thế kỷ của sự phát triển công nghệ, của tri thức thì việc giáo dục đạo đức cho các em càng có vị trí hết sức quan trọng trong việc xây dựng con người mới XHCN nhằm đáp ứng sự phát triển chung của toàn nhân loại, đào tạo các em trong tương lai trở thành những người có đủ cả đức và tài để xây dựng và bảo vệ Tổ quốc VN xã hội chủ nghĩa. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói: “Có tài mà không có đức là người vô dụng, có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó”. Do đó việc xây dựng đạo đức, lối sống cho các em ngay khi đang ngồi trên ghế nhà trường là vấn đề vô cùng quan trọng, đây cũng chính là thước đo để đánh giá một con người. Bộ GD- ĐT cũng thường xuyên chỉ đạo: “Giáo dục đạo đức trong nhà trường là nhiệm vụ rất cấp bách hàng đầu không thể thiếu được của các trường học”. Tục ngữ có câu: “Gần mực thì đen, gần đèn thì sáng” lứa tuổi của học sinh tiểu học (6 tuổi đến 11 tuổi) lứa tuổi mà các em bước đầu tiếp xúc với môi trường tập thể, tiếp xúc với bạn bè cùng lứa tuổi, cùng lớp, cùng trường lứa tuổi này như trang giấy trắng để tiếp thu những kỹ năng sống đang còn 1 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh
- Hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Đạo đức ________________________________________________________________________ _ rất bỡ ngỡ, đơn giản của các em. Mặt khác còn có những điều kiện khách quan như thiếu sự chăm sóc của gia đình, hoàn cảnh gia đình có khó khăn về kinh tế, các yếu tố tâm lý tiêu cực … đã làm ảnh hưởng rất lớn đến hành vi và đạo đức của các em. Cụ thể các em hay bắt chước các thói xấu của người khác như: nói tục, chửi thề, trộm cắp dụng cụ học tập của bạn bè, gây gổ, đánh nhau với bạn cùng lớp, cùng trường … Đó là những biểu hiện đáng lo ngại của học sinh phổ thông. Có nhiều nguyên nhân khác nhau dẫn đến tình trạng trên nhưng một nguyên nhân được coi là nguồn gốc sâu xa là do các em thiếu kỹ năng sống. Hiện nay, nội dung giáo dục kĩ năng sống đã được nhiều quốc gia trên thế giới đưa vào dạy cho học sinh trong các trường phổ thông, dưới nhiều hình thức khác nhau. Chương trình hành động Dakar về Giáo dục cho mọi người (Senegal – 2000) đã đặt ra trách nhiệm cho mỗi quốc gia phải đảm bảo cho người học được tiếp cận với chương trình giáo dục kĩ năng sống phù hợp và kĩ năng sống cần được coi như một nội dung của chất lượng giáo dục. Ở Việt Nam, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển của người học, giáo dục phổ thông đã và đang được đổi mới mạnh mẽ theo bốn trụ cột của giáo dục thế kỉ XXI, mà thực chất là cách tiếp cận kĩ năng sống, đó là : Học để biết, học để làm, Học để tự khẳng định mình và Học để cùng chung sống. Mục tiêu giáo dục phổ thông đã và đang chuyển hướng chủ yếu là trang bị kiến thức sang trang bị những năng lực cần thiết cho các em học sinh. Phương pháp giáo dục phổ thông cũng đã và đang được đổi mới theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học, phù hợp 2 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh
- Hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Đạo đức ________________________________________________________________________ _ với đặc điểm của từng lớp học, tăng cường khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác dộng đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. Nội dung giáo dục kĩ năng sống đã được tích hợp trong một số môn học và hoạt động giáo dục co tiềm năng trong trường phổ thông. Đặc biệt, rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh được xác định là một trong những nội dung cơ bản của Phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông, giai đoạn 2008-2013 do Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo. Trước tình hình chung của toàn xã hội và từ tình hình thực tế trong quá trình giảng dạy ở trường Tiểu học Cát Linh, Ban giám hiệu trường Tiểu học Cát Linh chỉ đạo toàn bộ các khối, đặc biệt là khối 3 nghiên cứu bài dạy, tài liệu, dự giờ - rút kinh nghiệm các giáo viên trong tổ để thực hiện tốt việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Qua quá trình giảng dạy, tôi đã đúc kết được một số kinh nghiệm và quyết định viết đề tài: “Hình thành và phát triển kỹ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Đạo đức”. 2. Mục đích của đề tài: Giáo dục kỹ năng sống là một nội dung rất quan trọng và thiết thực trong chiến lược giáo dục toàn diện của một nền giáo dục tiên tiến. Mà Đạo đức là một môn học có tiềm năng to lớn trong việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học + Đạo đức GD cho HS bước đầu biết sống và ứng xử phù hợp với các chuẩn mực biến nhận thức thành hành vi chuẩn mực thể hiện thông qua kĩ năng sống. 3 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh
- Hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Đạo đức ________________________________________________________________________ _ MỤC TIÊU GD KNS CHO HS QUA MÔN ĐẠO ĐỨC Con Công dân Trò giỏi tốt ngoan + Bước đầu trang bị cho HS các KNS cần thiết, phù hợp với lứa tuổi. + Hình thành cho HS những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực. + Phát triển khả năng tư duy và sáng tạo của học sinh. +Rèn cho học sinh biết cách tự phục vụ bản thân và vệ sinh cá nhân, giữ gìn vệ sinh môi trường, bảo vệ môi trường. + Rèn cho học sinh biết cách giao tiếp và ứng xử phù hợp và linh hoạt trong cuộc sống hằng ngày. +Hướng dẫn học sinh biết cách phối hợp công việc của từng cá nhân khi làm việc đồng đội. +KNS giúp HS vận dụng tốt kiến thức đã học, làm tăng tính thực hành +Biết sống tích cực, chủ động +Tạo cơ hội thuận lợi để HS thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình và phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức. 3. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu: 3.1 Nhiệm vụ: 4 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh
- Hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Đạo đức ________________________________________________________________________ _ - Tập hợp một số vấn đề lí luận làm cơ sở khoa học cho việc viết tái liệu hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Đạo đức. - Điều tra thực trạng nhu cầu về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 ở môn Đạo đức - Đề xuất biện pháp hình thành và phát triển kỹ năng sống ở môn đạo đức cho học sinh lớp 3. 3.1 Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh khối 3 trường Tiểu học Cát Linh năm học 2010-2011. - Tái liệu, sách, báo, sách hướng dẫn, mạng Internet. 4. Phương pháp nghiên cứu: Để thực hiện đề tài này tôi đã tự sử dụng các phương pháp sau: - Đọc các tài liệu sách, báo, tạp chí…có liên quan đến nội dung đề tài. - Theo dõi thực trạng về đạo đức, lối sống và cách ứng xử của học sinh lớp 3. - Uốn nắn những hành vi đạo đức lệch lạc, những cách ứng xử chưa phù hợp cho học sinh. - Tổ chức rút kinh nghiệm. 5 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh
- Hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Đạo đức ________________________________________________________________________ _ NỘI DUNG 1. Một số vấn đề lí luận cơ bản của đề tài nghiên cứu. Căn cứ khoa học của đề tài nghiên cứu. 1.1. Giáo dục tiểu học là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng và phát triển tình cảm đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ và thể chất của trẻ, nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển toàn diện nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Giáo dục tiểu học phải đảm bào cho học sinh nắm vững các kĩ năng nói, đọc, viết, tính toán, có những hiểu biết cần thiết về thiên nhiên, xã hội và con người; có lòng nhân ái, hiếu thảo với ông bà, cha mẹ, yêu quí anh chị em; kính trọng thầy giáo, cô giáo, lễ phép với người lớn tuổi; giúp đỡ bạn bè, cấc em nhỏ; yêu lao động, có kỉ luật; có nếp sống văn hóa; có thói quen rèn luyện thân thể và giữ vệ sinh; yêu quê hương đất nước, yêu hòa bình. Ở lúa tuổi học sinh tiểu học cơ thể của trẻ đang ở thời kí phát triển. Trẻ ở lứa tuổi này không kiên trì, nhanh nhớ, nhanh quên, dễ xúc động, hiếu động, ham hiểu biết. Đặc biệt lứa tuổi này trẻ rất hay bắt chước 6 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh
- Hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Đạo đức ________________________________________________________________________ _ người lớn. Bởi vậy tất cả những diễn biến xung quanh các em sẽ ảnh hưởng rất lớn theo hướng tích cực hoặc tiêu cực. Bậc Tiểu học là bậc góp phần quan trọng trong việc đặt nền móng cho việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh. Ở bậc học này, các em bắt đầu phải tư duy để tiếp thu những tri thức khoa học ban đầu, những nhận thúc về thế giới xung quanh nhằm phát triển năng lực nhận thức, hoạt động tư duy và bồi dưỡng tình cảm tốt đẹp cảu ocn nguuwoif. Đây là giai đoạn rất quan trọng giúp các em có những kĩ năng sống tốt ngay từ ban đầu, từ đó giúp các em mạnh dạn, tự tin hơn trong cuộc sống. Giai đoạn đầu các em phát triển tốt thì đó là nền móng vững chắc cho sự phát triển sau này. Và để có những ảnh hưởng tích cực tới học sinh thì trước hết ở lớp, ở trường phải có những hoạt động tích cực, bổ ích cho các em tham gia. Mỗi giáo viên phải là tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Môn Đạo đức được dạy từ lớp 1 đến lớp 5 ở trường tiểu học, là môn học nhằm giáo dục học sinh bước đầu biết cách sống và ứng xử phù hợp với các chuẩn mực xã hội. Dạy học môn Đạo đức kết hợp hài hòa giữa việc trang bị kiến thức với bồi dưỡng tình cảm, niềm tin và hình thành kĩ năng, hành vi cho học sinh. Chương trình môn Đạo đức bao gồm một hệ thống các chuẩn mực hành vi đạo đức và pháp luật cơ bản, phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học trong các mối quan hệ của các em với bản thân, với người khác, với công việc, với cộng đồng, đất nước, nhân loại và với môi trường tự nhiên. Bản thân nội dung môn Đạo đức đã chứa đựng nhiều nội dung liên quan đến Kĩ năng sống như: kĩ năng giao tiếp, ứng xử (với ông bà, cha mẹ, anh chị em, bạn bè, thầy cô giáo và mọi người xung quanh); kĩ năng bày tỏ ý kiến của bản thân, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề phù 7 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh
- Hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Đạo đức ________________________________________________________________________ _ hợp với lứa tuổi (trong các tinh huống đạo đức ở gia đình, nhà trường và xã hội); kĩ năng giũ gìn vệ sinh cá nhân, kĩ năng tự phục vụ và tự quản lí thời gian, kĩ năng thu thập và xử lí thông tin về các vấn đề trong thực tiễn đời sống ở nhà trường, ở cộng đồng có liên quan đến chuẩn mực hành vi đạo đức,… Khả năng giáo dục Kĩ năng sống của môn Đạo đức không những thể hiện ở nội dung môn học mà còn thể hiện ở phương pháp dạy học đặc trưng của môn học. Để các chuẩn mực đạo đức, pháp luật xã hội trở thành tình cảm, niềm tin, hành vi và thói quen của học sinh, phương pháp dạy học môn Đạo đức đã được đổi mới theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Quá trình dạy học tiết Đạo đức là quá trình tổ chức cho học sinh thực hiện các hoạt động học tập phong phú, đa dạng như: kể chuyện theo tranh; quan sát tranh ảnh, băng hình, tiểu phẩm; phân tích, xử lí tình huống; chơi trò chơi, đóng tiểu phẩm, múa hát, đọc thơ, vẽ tranh, tô màu tranh…Thông qua các hoạt động đó, sự tương tác giữa GV-HS, HS-HS được tăng cường và HS có thể tự phát hiện và chiếm lĩnh tri thức mới. Các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực như: học theo nhóm, theo dự án; nghiên cứu trường hợp điển hình, giải quyết vấn đề, đóng vai, trò chơi, động não, hỏi chuyên gia, phòng tranh…. Và chính thông qua việc sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực đó, HS đã được tạo cơ hội thực hành, trải nghiệm nhiều Kĩ năng sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi. Ở lớp 1 và 2 học sinh đã được dạy kỹ năng sống phù hợp với lứa tuổi, đến lớp 3 các kĩ năng đó tiếp tục được hình thành và phát triển. Bởi vậy, người giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung chương trình đạo đức 8 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh
- Hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Đạo đức ________________________________________________________________________ _ lớp 3, lớp 1 và lớp 2 để đưa việc giáo dục kĩ năng sống vào sao cho phù hợp. Quan niệm về kỹ năng sống. 1.2. Thuật ngữ kĩ năng sống bắt đầu xuất hiện trong các nhà trường phổ thông Việt Nam từ những năm 1995-1996, thông qua Dự án “Giáo dục KNS để bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường” do Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc (UNICEF) phôi fhopwj với Bộ Giáo dục và Đào tạo phối hợp cùng Hội Chữ thập đỏ Việ Nam thực hiện. Từ đó đến nay, nhiều cơ quan, tổ chức trong nước và quốc tế đã tiến hành giáo dục KNS gắn với giáo dục các vấn đề xã hội như: phòng chống ma túy, phòng chống mại dâm, phòng chống buôn bán phụ nữ và trẻ em, phòng chống tai nạn thương tích, phòng chống tai nạn bom mìn, bảo vệ môi trường,… Giáo dục phổ thông nước ta những năm vừa qua đã được đổi mới cả về mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học gắn với bốn trụ cột của giáo dục thế kỉ XXI: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định mình, học để cùng chung sống, mà thực chất là một cách tiếp cận kĩ năng sống. a) Thế nào là kỹ năng sống? Có nhiều quan niệm khác nhau về kĩ năng sống: - Theo tổ chức Y tế Thế giới WHO định nghĩa kỹ năng sống là "khả năng thích nghi và hành vi tích cực cho phép cá nhân có khả năng đối phó hiệu quả với nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày". Trong giáo dục tiểu học và giáo dục trung học, kỹ năng sống có thể là một tập hợp những khả năng được rèn luyện và đáp ứng các nhu cầu cụ thể của 9 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh
- Hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Đạo đức ________________________________________________________________________ _ cuộc sống hiện đại hóa; ví dụ cuộc sống bao gồm quản lý tài chính (cá nhân), chuẩn bị thức ăn, vệ sinh, cách diễn đạt, và kỹ năng tổ chức. - Theo UNICEF, kĩ năng sống là cách tiếp cận giúp thay đổi hoặc hình thành hành vi mới. Cách tiếp cận này lưu ý đến sự cân bằng về tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ và kĩ năng. - Theo Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa Liên Hợp Quốc (UNESCO), kĩ năng sống gắn với 4 trụ cột giáo dục, đó là: Học để biết (Learning to know) gồm các kĩ năng tư duy như: tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề, nhận thức được hậu quả…;Học làm người (Learning to be) gồm các kĩ năng cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin….; Học để sống với người khác (Learning to live togetther) gồm các kĩ năng xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể hiện sự cảm thông; Học để làm (Learning to do) gồm cấc kĩ năng thực hiện công việc và cấc nhiệm vụ như: kĩ năng đặt mục tiêu, dảm nhận trách nhiệm….. Phân tích các quan niệm trên cho thấy: Quan niệm của WHO nhấn mạnh đến khả năng của cá nhân có thể duy trì trạng thái tinh thần và biết thích nghi tích cực khi tương tác với người khác và với môi trường của mình. Quan niệm này mang tính khái quát nhưng chưa thể hiện rõ các kĩ năng cụ thể, mặc dù khi phân tích sâu thì thấy tương đối gần với nội hàm KNS theo quan niêm UNESCO. Quan niệm của UNESCO là quan niệm rất chi tiết, cụ thể, có nhấn mạnh thêm kĩ năng thực hiện công việc và nhiệm vụ. CÒn quan niệm của UNICEF nhấn mạnh rằng kĩ năng không hình thành, tồn tại một cách độc lập mà hình thành, tồn tại trong mối tương tác mật thiết có sự cân bằng với kiến thức và thái độ. Kĩ năng mà một người có được phần lớn cũng nhờ có được kiến thức (ví dụ: muốn có kĩ năng thương lượng phải biết nội 10 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh
- Hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Đạo đức ________________________________________________________________________ _ dung thương lượng). Việc đề cập thái độ cũng là một góc nhìn hữu ích vì thái độ có tác động mạnh mẽ đến kĩ năng (ví dụ, thái độ kì thị khó làm chco một người thực hiện tốt kĩ năng biết thể hiện sự tôn trọng với người khác). - Từ những quan niệm trên đây, theo tôi kĩ năng sống bao gồm một loạt các kĩ năng cụ thể, cần thiết cho cuộc sống hàng ngày của con người. Bản chât của kĩ năng sống là kĩ năng tự quản lí bản thân và kĩ năng xã hội cần thiết để cá nhân tự lực trong cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả. Nói cách khác, KNS là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống. - Kỹ năng sống có thể hình thành tự nhiên, học được từ những trải nghiệm của cuộc sống và do giáo dục mà có, chính cuộc đời trải nghiệm, va vấp , thành công, thất bại giúp con người có được bài học quý giá về kỹ năng sống, tuy nhiên nếu được dạy dỗ từ sớm, con người sẽ rút ngắn thời gian học hỏi, trải nghiệm, sẽ thành công hơn. - Kỹ năng sống cần cho suốt cả cuộc đời và luôn luôn được bổ sung,nâng cấp để phù hợp với sự thay đổi của cuộc sống biến động, người trưởng thành cũng cần học kỹ năng sống. b) Các nhóm kỹ năng sống: Người ta thường nhắc đến những nhóm KNS sau đây: Nhóm kĩ năng nhận thức: § Nhận thức bản thân. § Xây dựng kế hoạch. § Kĩ năng học và tự học § Tư duy tích cực và tư duy sáng tạo. § Giải quyết vấn đề Nhóm kĩ năng xã hội: § Kĩ năng giao tiếp . 11 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh
- Hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Đạo đức ________________________________________________________________________ _ § Kĩ năng thuyết trình và nói được đám đông. § Kĩ năng diễn đạt cảm xúc và phản hồi. § Kĩ năng làm việc nhóm (làm việc đồng đội) Nhóm kĩ năng quản lý bản thân: § Kĩ năng làm chủ. § Quản lý thời gian § Giải trí lành mạnh Nhóm kĩ năng xã hội: § Kĩ năng quan sát. § Kĩ năng làm việc nhóm. § Kĩ năng lãnh đạo (làm thủ lĩnh). Nhóm kĩ năng giao tiếp § Xác định đối tượng giao tiếp § Xác định nội dung và hình thức giao tiếp Nhóm kĩ năng phòng chống bạo lực: § Phòng chống xâm hại thân thể. § Phòng chống bạo lực học đường. § Phòng chống bạo lực gia đình. § Tránh tác động xấu từ bạn bè. Trên đây chỉ là một trong số các cách phân loại KNS. Tuy nhiên, mọi cách phân loại chỉ là tương đối. Trên thực tế, các KNS thường không hoàn toàn tách rời nhau mà có liên quan chặt chẽ đến nhau. Ví dụ: Khi cần ra quyết đinh một cách phu fhopwj thì các kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin, kĩ năng tư duy phê phán, kĩ năng tư duy sáng tạo, kĩ năng xác định giá trị… thường được vận dụng. Hay để có thể giao tiếp một cách có hiệu quả cần phối hợp những kĩ năng như: kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng thương lượng, kĩ năng tư duy phê phán, kĩ năng cảm thông, chia sẻ, kĩ năng kiềm chế, đương đầu cảm xúc,… Hoặc để đạt được mục tiêu cần phối hợp các kĩ năng sau: kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng tư duy phê phán, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ….. 2. Nghiên cứu thực trạng của việc lồng ghép nội dung kỹ năng sống vào môn Đạo đức cho học sinh lớp 3. 12 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh
- Hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Đạo đức ________________________________________________________________________ _ Trường Tiểu học Cát Linh của chúng tôi đã rất chú trọng việc dạy kĩ năng sống cho học sinh từ nhiều năm nay. Các giáo viên trong quá trình giảng dạy đã rất quan tâm đến việc dạy kĩ năng sống cho học sinh. Tuy nhiên do nhà trường đang trẻ hóa đội ngũ giáo viên nên kinh nghiệm giảng dạy kĩ năng sống còn bị hạn chế. Ở năm học trước nhà trường đã đưa về bộ sách dạy kĩ năng sống cho trẻ, và đến năm học này Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành cuốn sách Giáo dục kĩ năng sống trong các môn học ở tiểu học dành cho giáo viên. Cuốn sách được biên soạn nhằm giúp giáo viên có thêm hiểu biết về kĩ năng sống và nội dung cách thức giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong các môn học. Cuốn sách là tài liệu giúp giáo viên thực hiện việc nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu về nguồn nhân lực trong thời đại mới. Ngoài những thuận lợi trên chúng tôi cũng gặp một số khó khăn trong quá trình giảng dạy. Các tiết hoạt động tập thể còn ít và giờ hoạt động ngoại khóa bị hạn chế. Một số gia đình chưa quan tâm đến con liên tục, đúng mực do công việc bận rộn hoặc do hoàn cảnh gia đình không êm ấm. Một số học sinh quá hiếu động, không quan tâm đến việc học hành và tu dưỡng đạo đức. 3. Nội dung của đề tài nghiên cứu. 3.1 Nội dung chương trình môn Đạo đức ở các lớp 1, 2, 3: * Chương trình môn Đạo đức lớp 1: Chương trình môn Đạo đức ở lớp 1 được thiết kế theo hướng xác định quyền trách nhiệm, bổn phận đối với học sinh. Bao gồm 14 chuẩn mực hành 13 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh
- Hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Đạo đức ________________________________________________________________________ _ vi đạo đức đơn giản, quen thuộc với học sinh theo năm mối quan hệ trong cuộc sống như: - Quan hệ của học sinh với bản thân ở các bài: Em là học sinh lớp 1, Gọn gàng sạch sẽ, giữ gìn sách vở đồ dùng học tập. - Quan hệ của học sinh với gia đình ở các bài: Gia đình em; lễ phép với anh chị, nhường nhịn em nhỏ. - Quan hệ của học sinh với nhà trường ở các bài: Nghiêm trang khi chào cờ. Đi học đều và đúng giờ; Trật tự trong giờ học; Lễ phép vâng lời thầy giáo cô giáo: Em và các bạn. - Quan hệ của học sinh với cộng đồng xã hội ở các bài: Đi bộ đúng quy định; Cảm ơn và xin lỗi; chào hỏi và tạm biệt. - Quan hệ của học sinh với môi trường thiên nhiên ở bài: Bảo vệ hoa và cây nơi công cộng. * Chương trình môn Đạo đức lớp 2: - Chương trình đạo đức ở lớp 2 có 14 bài bắt buộc và 1 bài do địa phương tự chọn sao cho phù hợp với điều kiện thực tế của mình (về an toàn giao thông, bảo vệ môi trường, phòng chống các tệ nạn xã hội, ...) tương tự như lớp 1 nội dung chương trình đạo đức lớp 2 phản ánh các mối quan hệ của học sinh với bản thân, với gia đình, nhà trường, cộng đồng xã hội và môi trường tự nhiên. Nội dung chương trình đạo đức lớp 2 không chỉ giáo dục bổn phận, mà trách nhiệm của học sinh đối với gia đình, nhà trường, xã hội, môi trường tự nhiên, mà còn giáo dục học sinh có trách nhiệm đối với chính bản thân, biết tự chăm sóc bản thân, có trách nhiệm về các hành vi, việc làm của bản thân. Nội dung chương trình đạo đức lớp 2 gần gũi với cuộc sống thực của học 14 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh
- Hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Đạo đức ________________________________________________________________________ _ sinh. Các tranh ảnh, truyện, tình huống, tấm gương, ... để dạy - học môn Đạo đức lớp 2 được lấy từ chính cuộc sống thực của học sinh, với các mối quan hệ gần gũi, quen thuộc hàng ngày của các em. * Chương trình môn Đạo đức lớp 3: Ở lớp 3 chương trình môn Đạo đức bao gồm 14 bài phản ánh các chuẩn mực hành vi đạo đức cần thiết nhất, phù hợp với lứa tuổi của các em. Các bài học này nhằm xây dựng cho học sinh tính kiên trì, bền bỉ trong học tập, biết giúp đỡ và chăm sóc những người thân, những người có hoàn cảnh khó khăn, ... Đó là những điều rất cần thiết cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh. * Nhận xét về nội dung chương trình môn Đạo đức ở các lớp 1,2,3: - Chương trình môn đạo đức ở các lớp 1,2,3 gồm một hệ thống các chuẩn mực hành vi đạo đức lựa chọn từ các chuẩn mực ứng xử phù hợp với các chuẩn mực đạo đức xã hội. - Việc lựa chọn các chuẩn mực hành vi đạo đức và sắp xếp chúng thành chương trình thực hiện theo các nguyên tắc sau: + Đảm bảo phù hợp với mục tiêu giáo dục ở bậc Tiểu học. + Nhận thức rõ mục tiêu môn Đạo đức: - Giúp học sinh có hiểu biết ban đầu một số chuẩn mực hành vi phù hợp với lứa tuổi trong quan hệ giữa bản thân với gia đình, cộng đồng. Hiểu được ý nghĩa của mỗi hành vi đạo đức đó. - Hình thành kỹ năng nhận xét, đánh giá hành vi của bản thân và những người xung quanh theo các chuẩn mực đã được học và kỹ năng lựa chọn hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực. 15 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh
- Hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Đạo đức ________________________________________________________________________ _ - Từng bước hình thành thái độ tự trọng, tự tin, yêu thương tôn trọng con người, yêu cái thiện, cái đúng, cái tốt, không đồng tình với cái ác, cái sai, cái xấu. + Chuẩn bị cho học sinh những cơ sở ban đầu cần thiết, cho sự hình thành và phát triển nhân cách con người công dân, người chủ xứng đáng trong tương lai của dân tộc, biết sống và học tập trong xã hội đang đổi mới. + Cung cấp cho học sinh những hành vi ứng xử trong các mối quan hệ, đối với bản thân, đối với người khác, đối với gia đình, nhà trường, xã hội. + Đảm bảo tính truyền thống và tính hiện đại, tính dân tộc trong hành vi ứng xử. + Đảm bảo tính cụ thể phù hợp với lứa tuổi của các chuẩn mực hành vi. + Đảm bảo tính đồng tâm của các chuẩn mực hành vi. Ví dụ: Với chủ đề: "Gia đình" thì chuẩn mực hành vi được thiết kế theo tính đồng tâm từ lớp dưới đến lớp trên. ở các lớp trên thì mức độ yêu cầu chuẩn mực cần đạt được nâng cao hơn. Lớp 1: Bài "Gia đình em" Lớp 2: Bài "Chăm làm việc nhà" Lớp 3: Bài "Quan tâm, chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh chị em” 3.2. Hình thành và phát triển kỹ năng sống cho học sinh trong quá trình dạy môn Đạo đức. Môn Đạo đức lớp 3 nhằm giúp cho học sinh có hiểu biết ban đầu về một số chuẩn mực hành vi đạo đức và pháp luật phù hợp với lứa tuổi lớp 3. Từng bước hình thành kĩ năng nhận xét, đánh giá đối với những quan niệm, hành vi việc làm có liên quan đến các chuẩn mực đạo đức đã học;kĩ năng lựa chọn và thực hiện các hành vi ứng xử phù hợp chuẩn mực trong các tình 16 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh
- Hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Đạo đức ________________________________________________________________________ _ huốn đơn giản, cụ thể trong cuộc sống hàng ngày. Bước đầu hình thành thái độ có trách nhiệm đối với lời nói, việc làm của bản thân;tự tin vào khả năng của bản thân;biết yêu thương ông bà, cha mẹ, anh chị em và bạn bè; biết ơn các thương binh liệt sĩ;quan tâm, tôn trọng mọi người…. Các bài học trong môn Đạo đức có rất nhiều tình huống gần gũi với các tình huống trong cuộc sống hàng ngày. Bởi vậy khi dạy đạo đức tôi luôn đổi mới phương pháp, chú trong cho học sinh đóng vai, thể hiện cách ứng xử của mình trong mỗi tình huống. Trong quá trình dạy tôi luôn yêu cầu tất cả học sinh lần lượt đều phải lên đóng vai. Tôi thường cho học sinh thảo luận theo nhóm rồi lên đóng vài thể hiện cách ứng xủ trong mỗi tình huống. Như vậy học sinh sẽ mạnh dạn, tự tin và nhớ cách úng xử trong các tình huống để vận dụng vào cuộc sống hàng ngày. Ngay từ đầu năm học 2010 – 2011 Ban giám hiệu nhà trường đã chỉ ` đạo: Đổi mới phương pháp dạy môn Đạo đức để giáo dục đạo đức cho học sinh. Chúng tôi luôn bám sát chỉ đạo của nhà trường để thực hiện sao cho việc dạy chữ và dạy người đạt hiệu quả cao. Khi dạy môn Đạo đức tôi luôn bám sát mục tiêu của bài, vận dụng thực tế đưa vào bài giảng cho phù hợp và hiệu quả. Trong chương trình Đạo đức lớp 3 có 14 bài thì cả 14 bài đều mang nội dung giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh. Điều quan trọng là ta phải biết đưa những kiến thức này vào bộ nhớ của học sinh để các em vận dụng vào thực tế một cách hiệu quả nhất. Do đặc trưng môn học nên môn Đạo đức có khả năng giáo dục nhiều KNS cho HS, cụ thể là: - Kĩ năng giao tiếp (chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi; nói lời yêu cầu, đề nghị; bày tỏ sự cảm thông và chia sẻ; bày tỏ ý kiến, tiếp khách đến nhà, ứng xử khi đến nhà người khác, khi gặp đám tang, khi gọi và nhận điện thoại….). 17 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh
- Hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Đạo đức ________________________________________________________________________ _ - Kĩ năng tự nhận thức (biết xác định và đánh giá bản thân: đặc điểm, sở thích, thói quen, năng khiếu, điểm mạnh, điểm yếu…. của bản thân). - Kĩ năng xác định giá trị (có tình cảm và niềm tin vào các chuẩn mực hành vi đạo đức đã học) - Kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề (bước đầu biết lựa chọn và thực hiện cách ứng xử phù hợp với một số tình huống đạo đức đơn giản, phổ biến trong cuốc ống hàng ngày). - Kĩ năng tư duy phê phán (biết nhận xét, đánh giá các ý kiến, hành động, lời nói, việc làm, các hiện tượng trong đời sống hàng ngày đối chiếu với các chuẩn mực đạo đức đã học). - Kĩ năng từ chối (biết cách từ chối khi bị rủ rê, lôi kéo làm những điều sai trái) - Kĩ năng hợp tác (biết cách hợp tác với bạn bè và mọi người xung quanh thực hiện các hoạt động tập thể, hoạt động cộng đồng) - Kĩ năng đặt mục tiêu (biết đặt kế hoạch học tập, rèn luyện theo các chuẩn mực đã học) - Kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin về các vấn đề, hiện tượng trong đời sống thực tiễn có liên quan đến các chuẩn mực đạo đức, pháp luật đã học. - Kĩ năng đảm nhận trách nhiệm (biết nhận và thực hiện trách nhiệm của bản thân) - Tự tin, tự trọng. - ……… Địa chỉ giáo dục môn Kĩ năng sống trong môn Đạo Đức 3 18 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh
- Hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Đạo đức ________________________________________________________________________ _ Phương pháp / kĩ Tên bài dạy Các KNS cơ bản được giáo dục thuật dạy học tích cực có thể sử dụng - Kĩ năng tự tin có khả năng thực hiện lời - Nói tự nhủ Bài 2. Giữ lời hứa hứa - Trình bày 1 phút - Kĩ năng thương lượng với người khác để - Lập kế hoạch thực hiện được lời hứa của mình - Kĩ năng đảm nhận trách nhiệm về việc làm của mình - Kĩ năng tư duy phê phán (biết phê phán - Thảo luận nhóm. Bài 3. Tự làm lấy việc đánh giá những thái độ, việc làm thể hiện - Đóng vai xử lí của mình sự ỷ lại, không chịu tự làm lấy việc của tình huống. mình) - Kĩ năng ra quyết định phù hợp trong các tình huống thể hiện ý thức tự làm lấy việc của mình - Kĩ năng lập kế hoạch tự làm lấy công việc của bản thân. -Kĩ năng lắng nghe ý kiến của người thân. - Thảo luận nhóm. Bài 4. Quan tâm, chăm - Kĩ năng thể hiện sự cảm thông trước suy - Đóng vai. sóc ông bà, cha nghĩ, cảm xúc của người thân - Kể chuyện. mẹ, anh chị em - Kĩ năng đảm nhận trách nhiệm chăm sóc người thân trong những việc vừa sức - Kĩ năng lắng nghe ý kiến của bạn. Bài 5. - Nói cách khác. Chia sẻ vui - Kĩ năng thể hiện sự cảm thông, chia sẻ - Đóng vai. buồn cùng bạn khi bạn vui, buồn - Kĩ năng lắng nghe tích cực ý kiến của - Dự án. Bài 6. Tích cực tham lớp và tập thể. - Thảo luận. gia việc lớp, - Kĩ năng trình bày suy nghĩ, ý tưởng của - Bài viết nửa việc trường mình về các việc trong lớp. trang. -Kĩ năng tự trọng và đảm nhận trách - Đóng vai xử lí nhiệm khi nhận việc của lớp giao. tình huống. - Kĩ năng lắng nghe ý kiến của hàng xóm, - Thảo luận. Bài 7. Quan tâm, giúp sự cảm thông với hàng xóm. - Trình bày 1 phút. đỡ hàng xóng - Kĩ năng đảm nhận trách nhiệm quan tâm, - Đóng vai. láng giềng giúp đỡ hàng xóng trong những việc vừa sức. 19 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh
- Hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Đạo đức ________________________________________________________________________ _ - Kĩ năng trình bày suy nghĩ, thể hiện cảm Bài 8. - Trình bày 1 phút. Biết ơn thương xúc về những người đã hi sinh xương máu - Thảo luận binh, liệt sĩ vì tổ quốc. - Dự án. - Kĩ năng xác định giá trị về những người đã quên mình về tổ quốc. - Kĩ năng trình bày suy nghĩ về thiếu nhi - Thảo luận. Bài 9. Đoàn kết với quốc tế. - Nói về cảm xúc thiếu nhi quốc - Kĩ năng ứng xử khi gặp thiếu nhi quốc của mình. tế tế. - Kĩ năng bình luận các vấn đề liên quan đến quyền trẻ em. - Kĩ năng thể hiện sự tự tin, tự trọng khi Bài 10 - Trình bày 1 phút. Tôn trọng khách tiếp xúc với khách nước ngoài. - Viết về cảm xúc nước ngoài của mình - Kĩ năng thể hiện sự cảm thông trước sự Bài 11. - Nói cách khác. Tôn trọng đám đau buồn của người khác - Đóng vai. - Kĩ năng ứng xử phù hợp khi gặp đám tang tang. - Kĩ năng tự trọng - Tự nhủ. Bài 12. Tôn trọng thư - Kĩ năng làm chủ bản thân, kiên định, ra - Giải quyết vấn đề. từ, tài sản của quyết định - Thảo luận nhóm. người khác - Kĩ năng lắng nghe ý kiến các bạn. - Dự án Bài 13. Tiết kiệm và bảo - Kĩ năng trình bày các ý tưởng tiết kiệm - Thảo luận vệ nguồn nước và bảo vệ nguồn nước ở nhà và ở trường - Kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin liên quan đến tiết kiệm và bảo vệ nguồn nước ở nhà và ở trường. - Kĩ năng bình luận, xác định và lựa chọn các giải pháp tốt nhất để tiết kiệm, bảo vệ nguồn nước ở nhà và ở trường. - Kĩ năng đảm nhận trách nhiệm tiết kiệm và bảo vệ nguồn nước ở nhà và ở trường. - Kĩ năng lắng nghe ý kiến các bạn - Dự án Bài 14. Chăm sóc cây - Kĩ năng trình bày các ý tưởng chăm sóc - Thảo luận trồng, vật nuôi cây trồng, vật nuôi ở nhà và ở trường. - Kĩ năng thu thập và xử lí thông tin liên quan đến chăm sóc cây trồng, vật nuôi ở 20 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh
![](images/graphics/blank.gif)

Server: Apache/2.2.3 (CentOS)

Vary: Accept-Encoding

Content-Encoding: gzip

Content-Type: text/html; charset=UTF-8


text:
Tại hội nghị, lãnh đạo Ban Thu, Ban Cấp Sổ thẻ đã trình bày những nội dung cơ bản Quy định quản lý Thu, quản lý sổ BHXH, thẻ BHYT, ban hành kèm theo Quyết định số 1111/QĐ-BHXH ngày 25/10/2011 của Tổng Giám đốc BHXH Việt Nam. Quy định này cập nhật và hướng dẫn thực hiện các quy định của pháp luật về BHXH, BHYT, BHTN, đảm bảo thống nhất đồng bộ các hoạt động nghiệp vụ liên quan thu, cấp sổ BHXH, thẻ BHYT, giải quyết chế độ, chính sách BHXH, BHYT, khắc phục những bất cập của hệ thống phần mềm hiện nay, nâng cao hiệu quả ứng dụng công nghệ thông tin, đơn giản hoá thủ tục theo Nghị quyết số 49/NQ-CP ngày 09/12/2010 của Chính phủ và đòi hỏi từ thực tế. Đồng thời nâng cao hiệu quả quản lý thu, sổ, thẻ để phát huy các kinh nghiệm quản lý, áp dụng các quy định pháp luật có liên quan về xử lý vi phạm hành chính trong lĩnh vực. Văn bản này đã tập hợp và hội tụ những căn cứ để mỗi cán bộ BHXH nói chung; cán bộ làm công tác thu, cấp sổ BHXH, BHYT nói riêng giải quyết công việc. Quy định cũng đã xác định và quy định rõ các thủ tục, hồ sơ để các đơn vị, chủ sử dụng lao động dễ dàng khi thực hiện. Để triển khai thực hiện tốt Quy định này, yêu cầu đặt ra BHXH Việt Nam tiến hành hoàn thiện phần mềm, sửa đổi, nâng cấp phần mềm đáp ứng yêu cầu quản lý thu, cấp sổ, thẻ; thông tin báo cáo, lưu dữ liệu; sau khi thí điểm, nghiệm thu đưa vào áp dụng trên toàn quốc từ 01/04/2012. Nâng cấp hệ thống máy tính. Tập huấn toàn quốc sau khi hoàn thiện phần mềm. Đôn đốc, giám sát, kiểm tra quá trình thực hiện. Tổ chức cán bộ thu, cấp sổ, thẻ ở BHXH huyện; thành lập Tổ thẩm định để giải quyết hồ sơ đề nghị cấp sổ BHXH cho người lao động có thời gian công tác trước năm1995, hồ sơ đối tượng quy định tại Khoản 4, Điều 8 Thông tư số 03/2010/TTLT- BNV-BTC-BLĐTBXH và hồ sơ điều chỉnh nội dung đã ghi trong sổ BHXH thời gian trước ngày 01/01/2009, cấp lại sổ BHXH do thay đổi nhân thân. Triển khai công nghệ thông tin. Thực hiện các quy định về quản lý nghiệp vụ từ 01/01/2012.
Hội nghị được nghe TS. Nguyễn Văn Cường, Thẩm phán, Phó Viện trưởng Viện Khoa học xét xử Toà án nhân dân tối cao trình bày chuyên đề "Một số vấn đề về sự tham gia tố tụng với tư cách nguyên đơn trong vụ án lao động và bị đơn trong vụ án hành chính của cơ quan BHXH". Đối với tham gia tố tụng với tư cách nguyên đơn trong các vụ án lao động thì BHXH tỉnh, huyện có đầy đủ tư cách đứng nguyên đơn khởi kiện, người đại diện theo pháp luật là Giám đốc BHXH tỉnh hoặc Giám đốc BHXH huyện. Người đại diện theo pháp luật có thể uỷ quyền cho người khác thay mặt tham gia tố tụng. Căn cứ vào tình hình thực tế của từng địa phương, Giám đốc BHXH tỉnh có thể quy định cụ thể trường hợp BHXH tỉnh, BHXH huyện đứng nguyên đơn khởi kiện. Hướng dẫn trình tự khởi kiện như: Lập hồ sơ khởi kiện (đơn khởi kiện, tài liệu chứng minh tư cách nguyên đơn và người đại diện hợp pháp, tài liệu chứng minh tư cách bị đơn, tài liệu làm căn cứ xác định tranh chấp và thời điểm bắt đầu tính thời hiệu khởi kiện..); Quy trình nộp đơn khởi kiện; Về án phí và tạm ứng án phí; Tham gia tố tụng; Thi hành án. Đối với trường hợp tham gia tố tụng với tư cách bị đơn trong các vụ án hành chính, cơ quan BHXH tham gia tố tụng với tư cách bị đơn là do cá nhân, tổ chức khởi kiện theo quy định do không nhất trí về việc giải quyết chế độ BHXH, BHYT hoặc không nhất trí với quyết định, hành vi trong thực hiện pháp luật BHXH, pháp luật BHYT của cơ quan BHXH. Các vụ khởi kiện việc này thường là vụ án hành chính, được giải quyết theo thủ tục giải quyết các vụ án hành chính theo quy định của Luật tố tụng hành chính. Hướng dẫn cách thức thu thập tài liệu; tham gia tố tụng...
Sau buổi họp toàn thể, Hội nghị đã chia thành 03 nhóm thảo luận chuyên đề sâu theo theo các lĩnh vực quy định trong các văn bản mới, các đại biểu đã trao đổi, thảo luận sôi nổi những nội dung trong Quy định quản lý thu; những điểm mới trong quy định cấp sổ, thẻ: Quy định cấp và sử dụng phôi bìa sổ BHXH, thẻ BHYT; Quy định cấp và quản lý sử dụng sổ BHXH; hướng dẫn những nội dung cơ bản của Quyết định số 945/QĐ-BHXH ngày 19/09/2011 của Tổng Giám đốc BHXH Việt Nam quy định về mẫu sổ BHXH mới, thay thế mẫu sổ BHXH quy định tại Quyết định số 3339/QĐ-BHXH, có hiệu lực thi hành từ ngày 01/01/2012. Tập huấn nghiệp vụ về công tác kiểm tra, hướng dẫn những nội dung cơ bản Quyết định số 1313/QĐ-BHXH ngày 22/11/2011 Quy định về công tác kiểm tra của BHXH Việt Nam... Đồng chí Phó TGĐ Đỗ Văn Sinh và lãnh đạo các Ban nghiệp vụ liên quan đã giải đáp các ý kiến của BHXH các tỉnh, thành phố về những vướng mắc, khó khăn, bất cập trong quá trình triển khai thực hiện hoạt động nghiệp vụ.
Ngoài ra, các đại biểu dự hội nghị tham gia ý kiến về Dự thảo Quy chế tổ chức, hoạt động của đại lý thu BHXH, BHYT; Dự thảo Bộ mã quản lý.
Phát biểu kết luận Hội nghị, Phó Tổng Giám đốc TS. Đỗ Văn Sinh đã biểu dương các đại biểu tham dự hội nghị đã làm việc với một tinh thần nghiêm túc, khẩn trương, hiệu quả hoàn thành các nội dung chương trình của hội nghị đề ra. ĐỒng chí Phó Tổng Giám đốc yêu cầu, Ban soạn thảo tiếp thu toàn bộ ý kiến của các đại biểu để tiếp tục nghiên cứu, hoàn thiện các văn bản. Ngay sau hội nghị này, BHXH các tỉnh, thành phố triển khai quán triệt Quyết định 1111 và các văn bản liên quan đến từng cán bộ, công chức viên chức; soạn thảo quy trình để triển khai thực hiện triển khai Quyết định 1111 và Quyết định 945 trong nội bộ với 03 nguyên tắc: không được thêm thủ tục; không được tăng thời gian giải quyết các chế độ, chính sách, cấp sổ, thẻ BHYT…trong đó quy định rõ trách nhiệm và thời gian giải quyết của từng chuyên viên trong các khâu công việc. Công khai bộ thủ tục quy trình cho người lao động, đơn vị sử dụng và người dân được biết. Tổ chức tập huấn cho các đơn vị sử dụng lao động. Quyết tâm thực hiện tốt các quy định về quản lý nghiệp vụ theo Quyết định số 1111 từ ngày 01/01/2012. Cùng với đó, BHXH các tỉnh, thành phố tiếp tục củng cố đội ngũ cán bộ làm công tác kiểm tra. Trong thời gian tới, BHXH Việt Nam phối hợp với Tòa án nhân dân tối cao hoàn thiện bộ hồ sơ quy định về khởi kiện. Trước mắt, BHXH các địa phương phối làm việc với Tòa án tỉnh có văn bản liên ngành phối hợp trong khởi kiện. Từ nay tới cuối năm, khối lượng công việc rất lớn, BHXH các tỉnh, thành phố phải tập trung phấn đấu quyết liệt để hoàn thành chỉ tiêu, nhiệm vụ được giao.

WARC-Type: response

Content-Type: application/http; msgtype=response

Cache-Control: private

Content-Type: text/html; charset=utf-8

Connection: close


text:
Tóc dài không bao giờ lỗi mốt bởi nó giúp bạn trở nên rất đa phong cách chỉ bằng vài bước uốn hay sấy. Hãy thử tham khảo một số kiểu tóc dài tuyệt vời nhất để đi chơi ngày cuối tuần nhé!
Tóc dài tỉa tầng với phần trên ôm gương mặt và lọn tròn to rủ 2 bên vai, phần mái phù hợp với tất cả các hình dáng gương mặt, khiến bạn cực kỳ kiêu sa.
Tóc dài kiểu Brunette với độ dài ngang vai, phần sóng to bồng bềnh cổ điển kiểu thập niên 70 rất thích hợp với những bạn gái mê màu tóc nâu sẫm. Phần mái để xéo dài khiến gương mặt bạn thanh tú, đẹp một cách tinh tế và bí ẩn.
Ngược lại với các kiểu tóc xoăn, tóc dài ép thẳng sẽ mang lại vẻ đẹp thuần khiết và trẻ trung. Nếu không muốn làm xoăn mà vẫn thích thay đổi, bạn hãy thử nhuộm highlight cho tóc. Màu sắc của những line tóc sẽ giúp bạn cá tính hơn.
Bouffant Blonde Hair - kiểu tóc dài nhuộm vàng óng được chải bông phần đỉnh, mái dài uốn vểnh và sóng tóc to duỗi mượt mà thả nhẹ trên vai được các ngôi sao Hollywood và các cô nàng Châu Âu cực kỳ ưa chuộng. Bạn có dám mạnh dạn thử nghiệm kiểu tóc này?
Vẫn là tóc xoăn nhưng đơn giản hơn. Được làm xoăn đến 2/3 độ dài của tóc, mái tóc của bạn sẽ có vẻ dày hơn. Kiểu tóc này rất thích hợp với những chị em thích vẻ chín chắn và đằm thắm.
Mái tóc tỉa đuổi ôm lấy gương mặt đã quá cũ? Vậy hãy thử uốn các đuôi tóc thành tóc vểnh hất ra ngoài, nhìn sẽ rất nghịch ngợm và mới mẻ.
Những cô nàng sở hữu kiểu tóc sư tử muốn trở nên điệu đà hơn hãy dùng lô quấn tóc qua đêm, sáng hôm sau ngủ dậy bạn sẽ phải ngạc nhiên với độ xoăn nhẹ nhàng rất tự nhiên của tóc đấy!
Theo Xinh Xinh

markdown:
Tóc dài không bao giờ lỗi mốt bởi nó giúp bạn trở nên rất đa
[ chỉ bằng vài bước uốn hay sấy. Hãy thử tham khảo một số kiểu tóc dài tuyệt vời nhất để đi chơi ngày cuối tuần nhé! phong cách](http://www.vatgia.com/hoidap/quicksearch.php?keyword=phong+cách)
Tóc dài tỉa tầng với phần trên ôm gương mặt và lọn tròn to rủ 2 bên vai, phần mái phù hợp với tất cả các hình dáng gương mặt, khiến bạn cực kỳ kiêu sa.
Tóc dài kiểu Brunette với độ dài ngang vai, phần sóng to bồng bềnh cổ điển kiểu thập niên 70 rất
[ với những thích hợp](http://vatgia.com/hoidap/quicksearch.php?keyword=thích+hợp)
Ngược lại với các kiểu tóc xoăn, tóc dài ép thẳng sẽ mang lại vẻ đẹp thuần khiết và trẻ trung. Nếu không muốn làm xoăn mà vẫn thích thay đổi, bạn hãy thử nhuộm highlight cho tóc. Màu sắc của những line tóc sẽ giúp bạn cá tính hơn.
Bouffant Blonde Hair - kiểu tóc dài nhuộm vàng óng được chải bông phần đỉnh, mái dài uốn vểnh và sóng tóc to duỗi mượt mà thả nhẹ trên vai được các ngôi sao
[ và các cô nàng Châu Âu cực kỳ ưa chuộng. Bạn có dám mạnh dạn thử nghiệm kiểu tóc này? Hollywood](http://vatgia.com/home/quicksearch.php?keyword=Hollywood)
Vẫn là tóc xoăn nhưng đơn giản hơn. Được làm xoăn đến 2/3 độ dài của tóc, mái tóc của bạn sẽ có vẻ dày hơn. Kiểu tóc này rất thích hợp với những chị em thích vẻ chín chắn và đằm thắm.
Mái tóc tỉa đuổi ôm lấy gương mặt đã quá cũ? Vậy hãy thử uốn các đuôi tóc thành tóc vểnh hất ra ngoài, nhìn sẽ rất nghịch ngợm và mới mẻ.
Những cô nàng sở hữu kiểu tóc sư tử muốn trở nên điệu đà hơn hãy dùng lô quấn tóc qua đêm, sáng hôm sau ngủ dậy bạn sẽ phải ngạc nhiên với độ xoăn nhẹ nhàng rất tự nhiên của tóc đấy!
Theo Xinh Xinh


text:
Hỗ trợ trực tuyến
Thống kê truy cập
Online: 8
Số lượt truy cập: 24364
Số lượt truy cập: 24364
Liên kết website
Tin tức
Kính gởi quý khách hàng!
Công ty TNHH Công Nghệ và Môi Trường Tường Phát xin gởi đến Quý khách lời chào trân trọng nhất.
Với mục tiêu “Chia sẻ trách nhiệm môi trường cùng Doanh Nghiệp”, Công ty TNHH Công Nghệ Và Môi Trường Tường Phát – một trong những đơn vị có bề dày kinh nghiệm về thiết kế, thi công, vận hành hệ thống và xử lý nước thải Công nghiệp – Y tế – Sinh hoạt – cam kết mang đến cho Quý khách hàng những giải pháp xử lý nước theo công nghệ sinh học hiện đại hiệu quả và ít tốn kém nhất, đã được áp dụng thành công tại các nhà máy, công ty lớn của Nhật và Việt Nam như Sanyo Seisakusho VN, Kyoshin VN, Nissey, Pronics KCX Tân Thuận quận 7 Tp. HCM, GS Battery Bình Dương, Nitto Denko Bình Dương, Rhythm Kyoshin Hà Nội KCN Nội Bài, Vina G7 Đồng Nai …. Cũng như các bệnh viện quốc tế, phòng khám đa khoa và nha khoa tại Tp. HCM như Nha Khoa Tâm Đức quận 7, Nha Khoa Đông Dương quận 1, Nha khoa 3-2 quận 10, Bệnh Viện Quốc Tế Vũ Anh Gò Vấp, Bệnh Viện Đa Khoa Long An,…
Thiết kế - Thi công
Là một trong những chuyên gia hàng đầu cung cấp các dịch vụ kỹ thuật với các giải pháp về xử lý môi trường hiệu quả, ...
Chi tiết
Tư vấn môi trường
Tư vấn giải pháp công nghệ xử lí chất thải, chính sách môi trường , Lập đề án môi trường, cam kết bảo vệ môi trường. , Lập báo ...
Chi tiết
Dịch vụ
Bảo trì , Kiểm tra vận hành hệ thống , Sữa chữa, thay mới , Nâng cấp, mở rộng hệ thống xử lý nước thải
Chi tiết
Sản phẩm
Công trình tiêu biểu

markdown:
Hỗ trợ trực tuyến
Thống kê truy cập
Online: 8
Số lượt truy cập: 24364
Số lượt truy cập: 24364
Liên kết website
Tin tức
![ ](/upload/luanpt_1359775873.jpg)
![ ](/upload/luanpt_1359775863.jpg)
![ ](/upload/luanpt_1359775854.jpg)
![ ](/upload/luanpt_1359775846.jpg)
![ ](/upload/luanpt_1359775835.jpg)
![ ](/upload/luanpt_1359707241.png)
**Kính gởi quý khách hàng!** **Công ty TNHH Công Nghệ và Môi Trường Tường Phát**xin gởi đến Quý khách lời chào trân trọng nhất.
Với mục tiêu
**“Chia sẻ trách nhiệm môi trường cùng Doanh Nghiệp”**, **Công ty TNHH Công Nghệ Và Môi Trường Tường Phát**– một trong những đơn vị có bề dày kinh nghiệm về thiết kế, thi công, vận hành hệ thống và xử lý nước thải Công nghiệp – Y tế – Sinh hoạt – cam kết mang đến cho **Quý khách hàng**những giải pháp xử lý nước theo công nghệ sinh học hiện đại hiệu quả và ít tốn kém nhất, đã được áp dụng thành công tại các nhà máy, công ty lớn của Nhật và Việt Nam như Sanyo Seisakusho VN, Kyoshin VN, Nissey, Pronics KCX Tân Thuận quận 7 Tp. HCM, GS Battery Bình Dương, Nitto Denko Bình Dương, Rhythm Kyoshin Hà Nội KCN Nội Bài, Vina G7 Đồng Nai …. Cũng như các bệnh viện quốc tế, phòng khám đa khoa và nha khoa tại Tp. HCM như Nha Khoa Tâm Đức quận 7, Nha Khoa Đông Dương quận 1, Nha khoa 3-2 quận 10, Bệnh Viện Quốc Tế Vũ Anh Gò Vấp, Bệnh Viện Đa Khoa Long An,…
Thiết kế - Thi công
![ ](/upload/cms_1332232010.jpg)
Là một trong những chuyên gia hàng đầu cung cấp các dịch vụ kỹ thuật với các giải pháp về xử lý môi trường hiệu quả, ...
[](thiet-ke-thi-cong/chuyen-thiet-ke-va-thi-cong-cac-cong-trinh.html) *Chi tiết*
Tư vấn môi trường
![ ](/upload/cms_1331604406.jpg)
Tư vấn giải pháp công nghệ xử lí chất thải, chính sách môi trường , Lập đề án môi trường, cam kết bảo vệ môi trường. , Lập báo ...
[](tu-van-moi-truong/lap-bao-cao-danh-gia-tac-dong-moi-truong.html) *Chi tiết*
Dịch vụ
![ ](/upload/cms_1359783090.jpg)
Bảo trì , Kiểm tra vận hành hệ thống , Sữa chữa, thay mới , Nâng cấp, mở rộng hệ thống xử lý nước thải
[](dich-vu/chuyẻn-giao-cong-nghẹ.html) *Chi tiết*
Sản phẩm
Công trình tiêu biểu

WARC-Truncated: length

Server: FenixOS VN-Nginx/10.07

Cache-Control: no-store, no-cache, must-revalidate, post-check=0, pre-check=0

Pragma: no-cache

Content-Type: text/html


text:
Từ: huña
Thêm vào: 02/02/2010trong: Thêm thể loại cho huña
huña đang chờ phát âm trong:
- Tiếng Papiamento[pap] Bạn có biết cách phát âm từ huña?
- Từ ngẫu nhiên: rekompensá
Sửa từ:
· Thêm ngôn ngữ
· Thêm thể loại
Báo cáo về từ:
Có gì không ổn với từ này?
Xin báo cáo nó tại đây.

markdown:
## Từ:
**huña** **Thêm vào:**02/02/2010 [Thêm thể loại cho](/word-modify/hu%C3%B1a/) **huña**
**huña** đang chờ phát âm trong:
-
[Tiếng Papiamento[pap]](/word-record/hu%C3%B1a/pap/) [Bạn có biết cách phát âm từ huña?](/word-record/hu%C3%B1a/pap/)
- Từ ngẫu nhiên:
[rekompensá](/word/rekompens%C3%A1/)
#### Sửa từ:
·
[Thêm ngôn ngữ](/word-modify/hu%C3%B1a/)
·
[Thêm](/word-modify/hu%C3%B1a/) **thể loại**
#### Báo cáo về từ:
Có gì không ổn với từ này?
[Xin báo cáo nó tại đây](/word-report/hu%C3%B1a/).

Server: nginx

Set-Cookie: forvo_cookies=1; expires=Sat, 22-Aug-2015 01:59:27 GMT; path=/; domain=.forvo.com


text:
280 TCN
Bách khoa toàn thư mở Wikipedia
Bước tới:
menu
,
tìm kiếm
Thiên niên kỷ
:
thiên niên kỷ 1
TCN
Thế kỷ
:
thế kỷ4
TCN
–
thế kỷ3
TCN
–
thế kỷ2
TCN
Thập niên
:
thập niên 310
TCN
thập niên 300
TCN
thập niên 290
TCN
–
thập niên 280
TCN
–
thập niên 270
TCN
thập niên 260
TCN
thập niên 250
TCN
Năm
:
283
TCN
282
TCN
281
TCN
–
280
TCN
–
279
TCN
278
TCN
277
TCN
280 TCN trong lịch khác
Lịch Gregory
280 TCN
Ab urbe condita
474
Năm niên hiệu Anh
N/A
Lịch Armenia
N/A
Lịch Assyria
4471
Lịch Ấn Độ giáo
-
Vikram Samvat
-223 – -222
-
Shaka Samvat
N/A
-
Kali Yuga
2822–2823
Lịch Bahá’í
-2123 – -2122
Lịch Bengal
-872
Lịch Berber
671
Can Chi
Canh Thìn
(庚辰年)
2417 hoặc 2357
— đến —
Tân Tỵ
(辛巳年)
2418 hoặc 2358
Lịch Chủ thể
N/A
Lịch Copt
-563 – -562
Lịch Dân Quốc
2191 trước
Dân Quốc
民前2191年
Lịch Do Thái
3481–3482
Lịch Đông La Mã
5229–5230
Lịch Ethiopia
-287 – -286
Lịch Holocen
9721
Lịch Hồi giáo
929 BH – 928 BH
Lịch Igbo
-1279 – -1278
Lịch Iran
901 BP – 900 BP
Lịch Julius
N/A
Lịch Myanma
-917
Lịch Nhật Bản
N/A
Phật lịch
265
Dương lịch Thái
264
Lịch Triều Tiên
2054
Hộp này:
xem
thảo luận
sửa
280 TCN
là một năm trong
lịch La Mã
.
Mục lục
1
Sự kiện
2
Sinh
3
Mất
4
Tham khảo
Sự kiện
[
sửa
|
sửa mã nguồn
]
Sinh
[
sửa
|
sửa mã nguồn
]
Mất
[
sửa
|
sửa mã nguồn
]
Tham khảo
[
sửa
|
sửa mã nguồn
]
Lấy từ “
http://vi.wikipedia.org/w/index.php?title=280_TCN&oldid=17849794
”
Thể loại
:
280 TCN
Trình đơn chuyển hướng
Công cụ cá nhân
Mở tài khoản
Đăng nhập
Không gian tên
Bài viết
Thảo luận
Biến thể
Các hiển thị
Đọc
Sửa đổi
Sửa mã nguồn
Xem lịch sử
Khác
Tìm kiếm
Xem nhanh
Trang Chính
Nội dung chọn lọc
Tin tức
Bài viết ngẫu nhiên
Thay đổi gần đây
Quyên góp
Tương tác
Hướng dẫn
Giới thiệu Wikipedia
Cộng đồng
Thảo luận chung
Giúp sử dụng
Công cụ
Các liên kết đến đây
Thay đổi liên quan
Các trang đặc biệt
Liên kết thường trực
Thông tin trang
Khoản mục Wikidata
Trích dẫn trang này
In/xuất ra
Tạo một quyển sách
Tải về dưới dạng PDF
Bản để in ra
Ngôn ngữ khác
Aragonés
Asturianu
Azərbaycanca
Bahasa Indonesia
Bahasa Melayu
Basa Sunda
Беларуская
Беларуская (тарашкевіца)
Bosanski
Català
Čeština
Cymraeg
Dansk
Deutsch
Ελληνικά
English
Español
Esperanto
Euskara
فارسی
Føroyskt
Français
Galego
한국어
Հայերեն
हिन्दी
Hrvatski
Ido
Italiano
עברית
ქართული
Қазақша
Kiswahili
Latina
Lëtzebuergesch
Lietuvių
Magyar
Македонски
मराठी
Nederlands
नेपाली
नेपाल भाषा
日本語
Napulitano
Norsk bokmål
Occitan
Oʻzbekcha
Plattdüütsch
Polski
Português
Ripoarisch
Română
Runa Simi
Русский
Shqip
Slovenčina
Slovenščina
Српски / srpski
Srpskohrvatski / српскохрватски
Suomi
Svenska
Tagalog
Татарча/tatarça
ไทย
Тоҷикӣ
Українська
Vèneto
Winaray
Yorùbá
粵語
中文
Sửa liên kết
Trang này được sửa đổi lần cuối lúc 01:34, ngày 4 tháng 7 năm 2014.
Văn bản được phát hành theo
Giấy phép Creative Commons Ghi công/Chia sẻ tương tự
; có thể áp dụng điều khoản bổ sung. Xem
Điều khoản Sử dụng
để biết thêm chi tiết.
Wikipedia® là thương hiệu đã đăng ký của
Wikimedia Foundation, Inc.
, một tổ chức phi lợi nhuận.
Quy định quyền riêng tư
Giới thiệu Wikipedia
Lời phủ nhận
Nhà phát triển
Phiên bản di động

markdown:
# 280 TCN
Bách khoa toàn thư mở Wikipedia
|
|[Ab urbe condita](/w/index.php?title=Ab_urbe_condita&action=edit&redlink=1) [Năm niên hiệu Anh](/w/index.php?title=Ni%C3%AAn_hi%E1%BB%87u_Anh&action=edit&redlink=1) *N/A* [Lịch Armenia](/wiki/L%E1%BB%8Bch_Armenia) *N/A* [Lịch Assyria](/wiki/L%E1%BB%8Bch_Assyria) [Lịch Ấn Độ giáo](/w/index.php?title=L%E1%BB%8Bch_%E1%BA%A4n_%C4%90%E1%BB%99_gi%C3%A1o&action=edit&redlink=1) [Vikram Samvat](/w/index.php?title=Vikram_Samvat&action=edit&redlink=1) [Shaka Samvat](/w/index.php?title=Qu%E1%BB%91c_l%E1%BB%8Bch_%E1%BA%A4n_%C4%90%E1%BB%99&action=edit&redlink=1) *N/A* [Kali Yuga](/w/index.php?title=Kali_Yuga&action=edit&redlink=1) [Lịch Bahá’í](/w/index.php?title=L%E1%BB%8Bch_Bah%C3%A1%27%C3%AD&action=edit&redlink=1) [Lịch Bengal](/w/index.php?title=L%E1%BB%8Bch_Bengal&action=edit&redlink=1) [Lịch Berber](/wiki/L%E1%BB%8Bch_Berber) [Can Chi](/wiki/Can_Chi) [Canh Thìn](/wiki/Canh_Th%C3%ACn)(庚辰年)
2417 hoặc 2357
*— đến —* [Tân Tỵ](/wiki/T%C3%A2n_T%E1%BB%B5)(辛巳年)
2418 hoặc 2358
[Lịch Chủ thể](/w/index.php?title=L%E1%BB%8Bch_B%E1%BA%AFc_Tri%E1%BB%81u_Ti%C3%AAn&action=edit&redlink=1) *N/A* [Lịch Copt](/w/index.php?title=L%E1%BB%8Bch_Copt&action=edit&redlink=1) [Lịch Dân Quốc](/w/index.php?title=L%E1%BB%8Bch_D%C3%A2n_Qu%E1%BB%91c&action=edit&redlink=1) [Dân Quốc](/wiki/Trung_Hoa_D%C3%A2n_Qu%E1%BB%91c)
民前2191年
[Lịch Do Thái](/wiki/L%E1%BB%8Bch_Do_Th%C3%A1i) [Lịch Đông La Mã](/w/index.php?title=L%E1%BB%8Bch_%C4%90%C3%B4ng_La_M%C3%A3&action=edit&redlink=1) [Lịch Ethiopia](/w/index.php?title=L%E1%BB%8Bch_Ethiopia&action=edit&redlink=1) [Lịch Holocen](/w/index.php?title=Th%E1%BB%9Di_k%E1%BB%B3_con_ng%C6%B0%E1%BB%9Di&action=edit&redlink=1) [Lịch Hồi giáo](/wiki/L%E1%BB%8Bch_H%E1%BB%93i_gi%C3%A1o) [Lịch Igbo](/w/index.php?title=L%E1%BB%8Bch_Igbo&action=edit&redlink=1) [Lịch Iran](/w/index.php?title=L%E1%BB%8Bch_Iran&action=edit&redlink=1) [Lịch Julius](/wiki/L%E1%BB%8Bch_Julius) *N/A* [Lịch Myanma](/w/index.php?title=L%E1%BB%8Bch_Myanma_truy%E1%BB%81n_th%E1%BB%91ng&action=edit&redlink=1) [Lịch Nhật Bản](/w/index.php?title=L%E1%BB%8Bch_Nh%E1%BA%ADt_B%E1%BA%A3n&action=edit&redlink=1) *N/A* [Phật lịch](/wiki/Ph%E1%BA%ADt_l%E1%BB%8Bch) [Dương lịch Thái](/w/index.php?title=D%C6%B0%C6%A1ng_l%E1%BB%8Bch_Th%C3%A1i&action=edit&redlink=1) [Lịch Triều Tiên](/w/index.php?title=L%E1%BB%8Bch_Tri%E1%BB%81u_Ti%C3%AAn&action=edit&redlink=1) **280 TCN** là một năm trong [lịch La Mã](/wiki/L%E1%BB%8Bch_La_M%C3%A3).

Server: Apache

X-Content-Type-Options: nosniff

Content-language: vi

X-UA-Compatible: IE=Edge

Vary: Accept-Encoding,Cookie,X-Use-HHVM

Via: 1.1 varnish, 1.1 varnish

Accept-Ranges: bytes

X-Cache: cp1054 miss (0), cp1052 frontend miss (0)

Cache-Control: private, s-maxage=0, max-age=0, must-revalidate


text:
Serón de Nágima
Bách khoa toàn thư mở Wikipedia
Serón de Nágima là một đô thị ở tỉnh Soria, Castile and León, Tây Ban Nha. Theo điều tra dân số năm 2004 của Viện thống kê quốc gia Tây Ban Nha, đô thị này có dân số 254 người.
Serón de Nágima là một đô thị ở tỉnh Soria, Castile and León, Tây Ban Nha. Theo điều tra dân số năm 2004 của Viện thống kê quốc gia Tây Ban Nha, đô thị này có dân số 254 người.

markdown:
# Serón de Nágima
Bách khoa toàn thư mở Wikipedia
|
|Serón de Nágima, Tây Ban Nha
|
|
Huy hiệu
|Tọa độ:
|[Quốc gia](/wiki/Qu%E1%BB%91c_gia) ![ ](http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/9/9a/Flag_of_Spain.svg/22px-Flag_of_Spain.svg.png)
[Tây Ban Nha](/wiki/T%C3%A2y_Ban_Nha) [Cộng đồng tự trị](/wiki/V%C3%B9ng_h%C3%A0nh_ch%C3%ADnh_(T%C3%A2y_Ban_Nha)) [Castile and León](/wiki/Castile_and_Le%C3%B3n) [Tỉnh](/wiki/T%E1%BB%89nh_(T%C3%A2y_Ban_Nha)) [Soria](/wiki/Soria_(t%E1%BB%89nh)) [Đô thị](/w/index.php?title=Danh_s%C3%A1ch_%C4%91%C3%B4_th%E1%BB%8B_%E1%BB%9F_Soria&action=edit&redlink=1) [Diện tích](/wiki/Di%E1%BB%87n_t%C3%ADch) [km²](/wiki/Ki-l%C3%B4-m%C3%A9t_vu%C3%B4ng)(23,2 [mi²](/wiki/D%E1%BA%B7m_vu%C3%B4ng)) **Dân số**(2004) [Mật độ](/wiki/M%E1%BA%ADt_%C4%91%E1%BB%99_d%C3%A2n_s%E1%BB%91) [Múi giờ](/wiki/M%C3%BAi_gi%E1%BB%9D) [CET](/wiki/Gi%E1%BB%9D_chu%E1%BA%A9n_Trung_%C3%82u)( [UTC+1](/wiki/UTC%2B1)) [DST](/wiki/Quy_%C6%B0%E1%BB%9Bc_gi%E1%BB%9D_m%C3%B9a_h%C3%A8)) [CEST](/wiki/Gi%E1%BB%9D_M%C3%B9a_h%C3%A8_Trung_%C3%82u)( [UTC+2](/wiki/UTC%2B2)) **Serón de Nágima** là một đô thị ở [tỉnh Soria](/wiki/Soria_(t%E1%BB%89nh)), [Castile and León](/wiki/Castile_and_Le%C3%B3n), [Tây Ban Nha](/wiki/T%C3%A2y_Ban_Nha). Theo điều tra dân số năm [2004](/wiki/2004) của [Viện thống kê quốc gia Tây Ban Nha](/w/index.php?title=Vi%E1%BB%87n_th%E1%BB%91ng_k%C3%AA_qu%E1%BB%91c_gia_T%C3%A2y_Ban_Nha&action=edit&redlink=1), đô thị này có dân số 254 người.

X-Cache: cp1054 miss (0), cp1054 frontend miss (0)


text:
Will Smith
Bách khoa toàn thư mở Wikipedia
Willard Christopher "Will" Smith, Jr. (1968-) là một diễn viên và ca sĩ người Mỹ. Anh là một trong những ngôi sao thành công ở cả ba lĩnh vực giải trí của Mỹ. Newsweek đã từng gọi anh là nam diễn viên có ảnh hưởng nhất hành tinh. Anh từng được đề cử một giải Quả cầu vàng, hai giải Oscar và đạt nhiều giải Grammy.
Anh cũng là một trong ba diễn viên đã từng đóng 7 phim bom tấn liên tiếp có doanh thu trên 100 triệu USD, hai diễn viên kia là Tom Cruise và Tom Hanks.

markdown:
# Will Smith
Bách khoa toàn thư mở Wikipedia
|Will Smith|
|
|![]()
Will Smith tại lễ trao giải
[Emmy](/wiki/Gi%E1%BA%A3i_Emmy)1993 [25 tháng 9](/wiki/25_th%C3%A1ng_9), [1968](/wiki/1968) [West Philadelphia](/w/index.php?title=West_Philadelphia&action=edit&redlink=1), [Pennsylvania](/wiki/Pennsylvania) [Actor](/w/index.php?title=Actor&action=edit&redlink=1), [rapper](/wiki/Rapper), [film](/w/index.php?title=Film_Producer&action=edit&redlink=1), [music](/w/index.php?title=Record_Producer&action=edit&redlink=1)and [television producer](/w/index.php?title=Television_producer&action=edit&redlink=1) [Thể loại](/wiki/Th%E1%BB%83_lo%E1%BA%A1i_nh%E1%BA%A1c) [East Coast hip hop](/w/index.php?title=East_Coast_hip_hop&action=edit&redlink=1), [pop rap](/w/index.php?title=Pop_rap&action=edit&redlink=1) [Hãng đĩa](/wiki/H%C3%A3ng_%C4%91%C4%A9a_thu_%C3%A2m) [Jive](/wiki/Jive_Records), [Columbia](/wiki/Columbia_Records), [Interscope](/wiki/Interscope_Records) [DJ Jazzy Jeff & The Fresh Prince](/w/index.php?title=DJ_Jazzy_Jeff_%26_The_Fresh_Prince&action=edit&redlink=1) [www.willsmith.com](http://www.willsmith.com/) **Willard Christopher "Will" Smith, Jr.** (1968-) là một [diễn viên](/wiki/Di%E1%BB%85n_vi%C3%AAn) và [ca sĩ](/wiki/Ca_s%C4%A9) [người Mỹ](/wiki/Ng%C6%B0%E1%BB%9Di_M%E1%BB%B9). Anh là một trong những ngôi sao thành công ở cả ba lĩnh vực giải trí của [Mỹ](/wiki/Hoa_K%E1%BB%B3). [Newsweek](/wiki/T%E1%BA%A1p_ch%C3%AD_Newsweek) đã từng gọi anh là nam diễn viên có ảnh hưởng nhất hành tinh. Anh từng được đề cử một giải [Quả cầu vàng](/wiki/Gi%E1%BA%A3i_Qu%E1%BA%A3_c%E1%BA%A7u_v%C3%A0ng), hai giải [Oscar](/wiki/Oscar) và đạt nhiều giải [Grammy](/wiki/Gi%E1%BA%A3i_Grammy).
Anh cũng là một trong ba diễn viên đã từng đóng 7 phim bom tấn liên tiếp có doanh thu trên 100 triệu
[USD](/wiki/%C4%90%C3%B4_la_M%E1%BB%B9), hai diễn viên kia là [Tom Cruise](/wiki/Tom_Cruise) và [Tom Hanks](/wiki/Tom_Hanks).
## Tham khảo[
[sửa](/w/index.php?title=Will_Smith&veaction=edit&vesection=1) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Will_Smith&action=edit§ion=1)]
|
|![]()

Vary: Accept-Encoding,Cookie

X-Cache: cp1053 hit (1), cp1052 frontend miss (0)


text:
bloquer
Từ điển mở Wiktionary
Mục lục
Tiếng Pháp[sửa]
Cách phát âm[sửa]
Ngoại động từ[sửa]
bloquer ngoại động từ /blɔ.ke/
- Gộp lại.
- Bloquer deux paragraphes en un seul — gộp hai đoạn làm một
- Phong tỏa.
- Bloquer un port — phong tỏa một cảng
- Bloquer le crédit — phong tỏa tín dụng
- Chẹn, chặn, khóa; ngừng, đóng, làm nghẽn.
- Bloquer un frein — chẹn phanh
- Bloquer le ballon — (thể dục thể thao) chặn bóng
- Bloquer la voie — (đường sắt) đóng đường lại
- (Xây dựng) Đổ gạch đá vụn vào.
Trái nghĩa[sửa]
Nội động từ[sửa]
bloquer nội động từ /blɔ.ke/
- Siết chặt.
- Ecrou qui ne bloque pas bien — đai ốc siết không chặt
Tham khảo[sửa]
- Hồ Ngọc Đức, Dự án Từ điển tiếng Việt miễn phí (chi tiết)

markdown:
# bloquer
Từ điển mở Wiktionary
## Mục lục
## Tiếng Pháp[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A3n_m%E1%BA%ABu:-fra-&action=edit§ion=T-1)]
### Cách phát âm[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A3n_m%E1%BA%ABu:-pron-&action=edit§ion=T-1)]
### Ngoại động từ[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A3n_m%E1%BA%ABu:-tr-verb-&action=edit§ion=T-1)] **bloquer** *ngoại động từ* [/blɔ.ke/](/wiki/Wiktionary:IPA) [Gộp](/wiki/g%E1%BB%99p)lại. *— gộp hai đoạn làm một* **Bloquer**deux paragraphes en un seul
-
[Phong tỏa](/wiki/phong_t%E1%BB%8Fa). *— phong tỏa một cảng* **Bloquer**un port *— phong tỏa tín dụng* **Bloquer**le crédit
-
[Chẹn](/w/index.php?title=ch%E1%BA%B9n&action=edit&redlink=1), [chặn](/wiki/ch%E1%BA%B7n), [khóa](/wiki/kh%C3%B3a); [ngừng](/wiki/ng%E1%BB%ABng), [đóng](/wiki/%C4%91%C3%B3ng), làm [nghẽn](/wiki/ngh%E1%BA%BDn). *— chẹn phanh* **Bloquer**un frein *— (thể dục thể thao) chặn bóng* **Bloquer**le ballon *— (đường sắt) đóng đường lại* **Bloquer**la voie
-
- (
*Xây dựng*) Đổ [gạch](/wiki/g%E1%BA%A1ch)đá [vụn](/wiki/v%E1%BB%A5n)vào.
#### Trái nghĩa[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A3n_m%E1%BA%ABu:-ant-&action=edit§ion=T-1)]
### Nội động từ[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A3n_m%E1%BA%ABu:-intr-verb-&action=edit§ion=T-1)] **bloquer** *nội động từ* [/blɔ.ke/](/wiki/Wiktionary:IPA) [Siết chặt](/wiki/si%E1%BA%BFt_ch%E1%BA%B7t). *Ecrou qui ne*— đai ốc siết không chặt **bloque**pas bien
-
### Tham khảo[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A3n_m%E1%BA%ABu:-ref-&action=edit§ion=T-1)]
- Hồ Ngọc Đức,
[Dự án Từ điển tiếng Việt miễn phí](http://www.informatik.uni-leipzig.de/~duc/Dict/)( [chi tiết](/wiki/Wiktionary:Ngu%E1%BB%93n_g%E1%BB%91c/FVDP))

X-Cache: cp1068 miss (0), cp1053 frontend miss (0)


text:
Trang chủ> ipad 2 trường hợp>
Kuwait ipad 2 trường hợp1 Sản phẩm
trang:1/1
đã kiểm tra tại hiện trường
xem như là : Xem Danh mục Sản phẩm Xem Thư viện Sản phẩm
Kích thước font:
Tiền tệ lưu thông?
- 100 USD = 100 USD (Date: 2014/08/21)
- Phủ nhận chung: Alibaba không thể đảm bảo về độ chính xác của tỷ giá. Bạn nên xác nhận tỷ giá hiện thời trước khi có bất kỳ giao dịch gì có thể bị ảnh hưởng bởi thay đổi tỷ gia. Tỷ giá chỉ để tham khảo và sẽ thay đổi khi cần.
[Đại lý, Nhà phân phối / bán sỉ]Thông tin liên lạc
Gumdrop
Nếu bạn đang tìm để chắc chắn nhất, Durable nhưng kích chăngiPad 3/2/iPhone trường hợp bảo vệ, bạn thấy nó đây. ...hơn nữa
Đơn hàng Tối thiểu: 1 Trường hợp / trường hợp
Giá FOB: US $ 48-62 / Trường hợp
Tags:
Tìm kiếm Phản hồi
Bạn có tìm được mặt hàng bạn đang kiếm?
Những sản phẩm hoặc Kết quả của Nhà cung cấp vừa được dịch nhờ các công cụ hỗ trợ để tiện tìm hiểu. Nếu bạn có góp ý về kết quả dịchvui lòng giúp chúng tôi cải thiện.
All product and supplier information in the language(s) other than English displaying on this page are information of www.alibaba.com translated by the language-translation tool automatically. If you have any query or suggestion about the quality of the auto-translation, please email us at (email address). Alibaba.com and its affiliates hereby expressly disclaim any warranty, express or implied, and liability whatsoever for any loss howsoever arising from or in reliance upon any auto-translated information or caused by any technical error of the language-translation tool.
All product and supplier information in the language(s) other than English displaying on this page are information of www.alibaba.com translated by the language-translation tool automatically. If you have any query or suggestion about the quality of the auto-translation, please email us at (email address). Alibaba.com and its affiliates hereby expressly disclaim any warranty, express or implied, and liability whatsoever for any loss howsoever arising from or in reliance upon any auto-translated information or caused by any technical error of the language-translation tool.

markdown:
[Trang chủ](http://vietnamese.alibaba.com)> [ipad 2 trường hợp](/goods/ipad-2-case.html)>
# Kuwait ipad 2 trường hợp1 Sản phẩm
trang:1/1
đã kiểm tra tại hiện trường
xem như là :
[Xem Danh mục Sản phẩm](/product-list/ipad_2_tr%25C6%25B0%25E1%25BB%259Dng_h%25E1%25BB%25A3p/--ipad%2B2%2Bcase--KW--------------LIST.html) [Xem Thư viện Sản phẩm](/product-list/ipad_2_tr%25C6%25B0%25E1%25BB%259Dng_h%25E1%25BB%25A3p/--ipad%2B2%2Bcase--KW--------------GALLERY.html)
Kích thước font:
Tiền tệ lưu thông
[?]
- 100 USD = 100 USD (Date: 2014/08/21)
- Phủ nhận chung: Alibaba không thể đảm bảo về độ chính xác của tỷ giá. Bạn nên xác nhận tỷ giá hiện thời trước khi có bất kỳ giao dịch gì có thể bị ảnh hưởng bởi thay đổi tỷ gia. Tỷ giá chỉ để tham khảo và sẽ thay đổi khi cần.
[Đại lý, Nhà phân phối / bán sỉ]
[Thông tin liên lạc](/supplier_kw1007690321_118213731/contactinfo.html) [](http://vietnamese.alibaba.com/product-free/gumdrop-124437788.html)
## Gumdrop
Nếu bạn đang tìm để chắc chắn nhất, Durable nhưng kích chăngiPad 3/
**2**/iPhone **trường** **hợp** bảo vệ, bạn thấy nó đây. [
...hơn nữa
](http://vietnamese.alibaba.com/product-free/gumdrop-124437788.html)
Đơn hàng Tối thiểu: 1 Trường hợp / trường hợp
Giá FOB: US $ 48-62 / Trường hợp
Tags:
### Tìm kiếm Phản hồi
Bạn có tìm được mặt hàng bạn đang kiếm?
Những sản phẩm hoặc Kết quả của Nhà cung cấp vừa được dịch nhờ các công cụ hỗ trợ để tiện tìm hiểu. Nếu bạn có góp ý về kết quả dịch
All product and supplier information in the language(s) other than English displaying on this page are information of
[vui lòng giúp chúng tôi cải thiện.](mailto:vietnamese.trans@service.alibaba.com)
All product and supplier information in the language(s) other than English displaying on this page are information of

P3P: CP="CAO PSA OUR"

Vary: Accept-Encoding,User-Agent