text:
Chăm sóc trẻ trong giai đoạn mọc răng
Trong bài viết trước, chúng tôi đã giới thiệu đến các bạn những ý kiến của Thạc sĩ Bác sĩ Nguyễn Quốc Dũng, Phó trưởng Khoa Răng Hàm Mặt Bệnh viện Nhi Đồng 1 về quá trình mọc răng của trẻ nhỏ. Tiếp theo, ThS BS Nguyễn Quốc Dũng sẽ chia sẻ với các bạn về cách chăm sóc trẻ trong giai đoạn mọc răng.
Khi mọc răng sữa, trẻ thường có một số triệu chứng như sau:
- Khi mọc răng, trẻ có thể biểu hiện một vài rối loạn trong cơ thể, ví dụ : trẻ mệt mỏi, rất quấy, hay khóc, ít ngủ, dễ kích động khi mọc răng , bứt rứt khó chịu và hay làm nũng cha mẹ. Một số trẻ hay chảy nhiều nước miếng và hay gặm thứ gì đó cũng là những biểu hiện thường thấy.Khi dồn năng lượng cho việc mọc răng, sức bảo vệ cơ thể yếu đi nên trẻ dễ bị cảm, rối loạn tiêu hóa.
-
- Vào thời kỳ này hoặc sớm hơn, trẻ thường bị sốt nhẹ và đôi khi còn kèm theo đi ngoài phân lỏng.
- Trước khi răng nhú lên, nướu có thể bị sưng, viêm tấy đỏ, có khi bị loét. Nướu sưng đỏ làm trẻ luôn có cảm giác ngứa ngáy, khó chịu tại chỗ răng nhú lên,trẻ thường cho ngón tay, đồ chơi hay bất kỳ vật gì có trong tay vào miệng để cắn, những triệu chứng nầy thường xảy ra trước khi răng nhú lên 3-5 ngày. Ngoài ra, để răng mọc được, nướu phải nứt ra gây đau cho trẻ và rất có thể bị nhiễm trùng răng miệng . Những triệu chứng này khiến trẻ hay quấy khóc nhiều hơn và lười ăn uống , thậm chí có trẻ sút cân.
- Có rất nhiều bậc phụ huynh không để ý đến dấu hiệu mọc răng của trẻ , nên khi thấy trẻ biếng ăn và quấy khóc thường cho trẻ uống các loại men tiêu hoá và thuốc bổ. Điều này khiến các bậc cha mẹ trẻ đôi khi mất bình tĩnh và không xử trí tốt được việc chăm sóc trẻ.
Những lúc như vậy, cha mẹ trẻ cần giữ bình tĩnh và đưa trẻ đến bác sĩ RHM ở các bệnh viện Nhi để được điều trị giúp giảm các triệu chứng khi mọc răng. Các dấu hiệu này thường xuất hiện rồi tự hết trong vòng 3-7 ngày .Tất cả những biểu hiện đó chỉ là quá trình sinh lý bình thường.
Những vấn đề cần lưu ý để chăm sóc trẻ thật tốt trong giai đoạn mọc răng :
1) Có thể làm dịu cho trẻ tạm thời bằng cách cho một vật nhẹ, mềm để trẻ cắn lên ( như vòng mọc răng, ngậm núm vú giả bằng cao su ). Nếu cảm thấy các bé đau dữ dội có thể đến tư vấn khám Bác sĩ chuyên khoa răng - hàm - mặt các bệnh viện nhi.
2) Nếu trong thời gian mọc răng sữa, trẻ sốt tới 38,5 độ C trở lên và đau nhiều , bạn có thể dùng Paracetamol để hạ sốt và giảm đau, liều lượng 10-15 mg / kg cân nặng, cứ 4-6 giờ cho uống một lần. Không được để trẻ sốt quá cao.
Lau sạch nước dãi quanh miệng trẻ bằng khăn mềm
3)Cùng với sốt nhẹ, trẻ chảy nước bọt nhiều, thường đưa tay vào miệng cắn hoặc dùng lưỡi liếm vùng nướu phía trước. Cần chú ýý giữ vệ sinh răng miệng cho trẻ thật tốt. Thường xuyên lau sạch nước miếng hay chảy quanh miệng trẻ bằng khăn mềm. Nhớ luôn luôn làm sạch nướu sau khi cho trẻ bú hoặc ăn. Dùng một miếng gạc hoặc vải mềm nhúng nước sạch quấn quanh ngón tay lau nhẹ nhàng và massage nướu .Nên cho trẻ uống nước lọc sau khi bú hoặc ăn dặm xong.
4) Chú ý cho trẻ uống nhiều nước. Điều này đặc biệt quan trọng vì tiêu chảy nhiều khiến trẻ dễ mất nước.
5) Nên cho trẻ ăn các thức ăn mềm để trẻ ăn uống dễ dàng , thức ăn quá nóng hay quá lạnh đều không có lợi cho sự phát triển của răng trẻ. Ngoài ra cũng cần bổ sung thêm cho trẻ hàm lượng canxi trong thành phần các bữa ăn hàng ngày.
6) Tính cách trẻ sẽ thay đổi hay quấy khóc, cáu gắt, không muốn chơi . Hãy kiên nhẫn dỗ dành trẻ, tạo môi trường vui thích cho trẻ với những đồ chơi mà trẻ thích. Sự quan tâm kịp thời của người lớn sẽ làm dịu nỗi đau của trẻ.
7) Mọc răng không làm cho trẻ ốm , thường trẻ có thể nóng nhẹ hay tước trong 1-2 ngày, nếu trẻ sốt cao, nôn ói hay tiêu chảy không bao giờ là do mọc răng cả, bạn cần đưa trẻ đi bác sĩ ngay để được khám bệnh. Hãy mang trẻ đến bác sĩ nếu tình trạng quấy khóc, không chịu ăn kéo dài trong nhiều ngày và trẻ có nguy cơ sụt cân..
Thạc sĩ BS Nguyễn Quốc Dũng
Phó Trưởng khoa khoa RHM BV Nhi Đồng 1

markdown:
### Chăm sóc trẻ trong giai đoạn mọc răng
Trong bài viết trước, chúng tôi đã giới thiệu đến các bạn những ý kiến của Thạc sĩ Bác sĩ Nguyễn Quốc Dũng, Phó trưởng Khoa Răng Hàm Mặt Bệnh viện Nhi Đồng 1 về quá trình mọc răng của trẻ nhỏ. Tiếp theo, ThS BS Nguyễn Quốc Dũng sẽ chia sẻ với các bạn về cách chăm sóc trẻ trong giai đoạn mọc răng.
**Khi mọc răng sữa, trẻ thường có một số triệu chứng như sau:**
- Khi mọc răng, trẻ có thể biểu hiện một vài rối loạn trong cơ thể, ví dụ : trẻ mệt mỏi, rất quấy, hay khóc, ít ngủ, dễ kích động khi mọc răng , bứt rứt khó chịu và hay làm nũng cha mẹ. Một số trẻ hay chảy nhiều nước miếng và hay gặm thứ gì đó cũng là những biểu hiện thường thấy.Khi dồn năng lượng cho việc mọc răng, sức bảo vệ cơ thể yếu đi nên trẻ dễ bị cảm, rối loạn tiêu hóa.
-
- Vào thời kỳ này hoặc sớm hơn, trẻ thường bị sốt nhẹ và đôi khi còn kèm theo đi ngoài phân lỏng.
- Trước khi răng nhú lên, nướu có thể bị sưng, viêm tấy đỏ, có khi bị loét. Nướu sưng đỏ làm trẻ luôn có cảm giác ngứa ngáy, khó chịu tại chỗ răng nhú lên,trẻ thường cho ngón tay, đồ chơi hay bất kỳ vật gì có trong tay vào miệng để cắn, những triệu chứng nầy thường xảy ra trước khi răng nhú lên 3-5 ngày. Ngoài ra, để răng mọc được, nướu phải nứt ra gây đau cho trẻ và rất có thể bị nhiễm trùng răng miệng . Những triệu chứng này khiến trẻ hay quấy khóc nhiều hơn và lười ăn uống , thậm chí có trẻ sút cân.
- Có rất nhiều bậc phụ huynh không để ý đến dấu hiệu mọc răng của trẻ , nên khi thấy trẻ biếng ăn và quấy khóc thường cho trẻ uống các loại men tiêu hoá và thuốc bổ. Điều này khiến các bậc cha mẹ trẻ đôi khi mất bình tĩnh và không xử trí tốt được việc chăm sóc trẻ.
Những lúc như vậy, cha mẹ trẻ cần giữ bình tĩnh và đưa trẻ đến bác sĩ RHM ở các bệnh viện Nhi để được điều trị giúp giảm các triệu chứng khi mọc răng. Các dấu hiệu này thường xuất hiện rồi tự hết trong vòng 3-7 ngày .Tất cả những biểu hiện đó chỉ là quá trình sinh lý bình thường.
**Những vấn đề cần lưu ý để chăm sóc trẻ thật tốt trong giai đoạn mọc răng :**
1) Có thể làm dịu cho trẻ tạm thời bằng cách cho một vật nhẹ, mềm để trẻ cắn lên ( như vòng mọc răng, ngậm núm vú giả bằng cao su ). Nếu cảm thấy các bé đau dữ dội có thể đến tư vấn khám Bác sĩ chuyên khoa răng - hàm - mặt các bệnh viện nhi.
2) Nếu trong thời gian mọc răng sữa, trẻ sốt tới 38,5 độ C trở lên và đau nhiều , bạn có thể dùng Paracetamol để hạ sốt và giảm đau, liều lượng 10-15 mg / kg cân nặng, cứ 4-6 giờ cho uống một lần. Không được để trẻ sốt quá cao.
Lau sạch nước dãi quanh miệng trẻ bằng khăn mềm
3)Cùng với sốt nhẹ, trẻ chảy nước bọt nhiều, thường đưa tay vào miệng cắn hoặc dùng lưỡi liếm vùng nướu phía trước. Cần chú ýý giữ vệ sinh răng miệng cho trẻ thật tốt. Thường xuyên lau sạch nước miếng hay chảy quanh miệng trẻ bằng khăn mềm. Nhớ luôn luôn làm sạch nướu sau khi cho trẻ bú hoặc ăn. Dùng một miếng gạc hoặc vải mềm nhúng nước sạch quấn quanh ngón tay lau nhẹ nhàng và massage nướu .Nên cho trẻ uống nước lọc sau khi bú hoặc ăn dặm xong.
4) Chú ý cho trẻ uống nhiều nước. Điều này đặc biệt quan trọng vì tiêu chảy nhiều khiến trẻ dễ mất nước.
5) Nên cho trẻ ăn các thức ăn mềm để trẻ ăn uống dễ dàng , thức ăn quá nóng hay quá lạnh đều không có lợi cho sự phát triển của răng trẻ. Ngoài ra cũng cần bổ sung thêm cho trẻ hàm lượng canxi trong thành phần các bữa ăn hàng ngày.
6) Tính cách trẻ sẽ thay đổi hay quấy khóc, cáu gắt, không muốn chơi . Hãy kiên nhẫn dỗ dành trẻ, tạo môi trường vui thích cho trẻ với những đồ chơi mà trẻ thích. Sự quan tâm kịp thời của người lớn sẽ làm dịu nỗi đau của trẻ.
7) Mọc răng không làm cho trẻ ốm , thường trẻ có thể nóng nhẹ hay tước trong 1-2 ngày, nếu trẻ sốt cao, nôn ói hay tiêu chảy không bao giờ là do mọc răng cả, bạn cần đưa trẻ đi bác sĩ ngay để được khám bệnh. Hãy mang trẻ đến bác sĩ nếu tình trạng quấy khóc, không chịu ăn kéo dài trong nhiều ngày và trẻ có nguy cơ sụt cân..
Thạc sĩ BS Nguyễn Quốc Dũng
Phó Trưởng khoa khoa RHM BV Nhi Đồng 1

WARC-Type: response

Content-Type: application/http; msgtype=response

WARC-Truncated: length

Content-Type: text/html; charset=utf-8

Connection: close

P3P: CP="NOI ADM DEV PSAi COM NAV OUR OTRo STP IND DEM"

Cache-Control: no-store, no-cache, must-revalidate, post-check=0, pre-check=0

Pragma: no-cache

Server: cloudflare-nginx

Content-Encoding: gzip


text:
Hồ Ngọc Đại
Nay cũng đã biết gì, lần thứ hai tôi nhận Giải thưởng, lần này do các nhà trí thức bầu chọn. Giải thưởng mang tên Phan Châu Trinh, nhà trí thức yêu nước nổi tiếng bậc nhất đầu thế kỉ XX. Giới quan chức đương quyền coi ông là kẻ thù, còn trí thức yêu nước và nhân dân thì biết ơn và ngưỡng mộ ông. Cả đời mình ông mưu cầu hai việc, giành độc lập cho Tổ quốc và xây dựng đất nước. Vì hai việc ấy, ông nghĩ đến Giáo dục.
Một thế kỉ sau, đầu thế kỉ XXI, nhờ làm giáo dục, tôi nhận Giải thưởng mang tên Phan Châu Trinh, âu cũng là cơ hội cho tôi tỏ lòng biết ơn và ngưỡng mộ ông, lại còn có diễn đàn chính thức để thưa với công luận, tôi đã NGHĨ và LÀM giáo dục như thế đó.
1. Cuối năm 1954, tôi tốt nghiệp trường Sư phạm trung cấp trung ương. Từ bấy đến nay, không một ngày tôi xa rời giáo dục và cũng từ bấy đến nay tôi chỉ làm độc một việc.
2. Cuối năm 1968, tôi sang Liên Xô, làm nghiên cứu sinh tại trường Đại học Lomonosov, nhưng ngày ngày tôi đến làm việc ở trường Thực nghiệm số 91, thuộc Viện Hàn lâm Giáo dục Liên Xô. Trường thực nghiệm là một sáng tạo độc đáo của tâm lí học, ra đời năm 1960, do hai viện sĩ đề xướng và lãnh đạo: D.B. Elkonin và V.V. Davydov. Trường là “phòng thí nghiệm” dùng để nghiên cứu tâm lí – giáo dục, độc lập với nhà trường hiện hành.
Làm thực nghiệm liên tục từ năm 1969 đến năm 1976, tôi lấy cứ liệu viết hai luận văn tâm lí học: Phó tiến sĩ và Tiến sĩ khoa học.
3. Đầu năm 1977, tôi về nước, được Thủ tướng Phạm Văn Đồng (cùng nhiều quan chức khác của Ban Khoa giáo trung ương và Hội đồng Bộ trưởng) tiếp chính thức tại Phủ Chủ tịch. Ngay tại đó, tôi xin mở trường Thực nghiệm. Thủ tướng chấp nhận và giao cho Bộ trưởng giáo dục Nguyễn Thị Bình và Chủ tịch UBND Hà Nội Trần Vỹ cùng chỉ đạo việc này.
4. Đầu thu năm 1978, Trường thực nghiệm khai giảng năm học đầu tiên, chỉ có lớp Một, chừng 100 học sinh.
5. Cuối năm 1978, chúng tôi mở Hội thảo về Hướng đi và Cách làm. Đến dự có chừng 50 nhà trí thức tiêu biểu nhất như Trần Đại Nghĩa, Tạ Quang Bửu, Tôn Thất Tùng… Tại Hội thảo, chúng tôi xác định dứt khoát:
Hướng đi: Hiện đại hoá nền giáo dục.
Cách làm: Công nghệ hoá quá trình giáo dục.
6. Tháng 8 năm 1985, Cuộc CCGD đang gặp khó khăn (năm đầu tiên có đến 60% học sinh lớp Một lưu ban), Bộ trưởng giáo dục Nguyễn Thị Bình chủ trì cuộc họp các Giám đốc sở miền Bắc, còn ở miền Nam, Bộ trưởng có văn bản uỷ quyền cho tôi phổ biến chủ trương mới của Bộ: Cho phép các địa phương tiếp nhận Phương án Công nghệ giáo dục, nếu tự nguyện thì trực tiếp liên hệ với Trung tâm Thực nghiệm giáo dục phổ thông (đổi tên Phòng thực nghiệm…ban đầu). Năm học đầu tiên có 12 tỉnh / thành tiếp nhận. Sau đó, chúng tôi thoả thuận với các Sở giáo dục mở thêm số tỉnh và số trường trong tỉnh, thêm số lớp, thêm số học sinh, đến năm học 1999 – 2000 thì đã có 43 tỉnh / thành tiếp nhận, với hàng ngàn trường, hàng vạn giáo viên và hàng chục vạn học sinh.
7. Từ năm học 2001 – 2002, theo Nghị quyết số 40 của Quốc hội, cả nước chỉ dùng một bộ sách giáo khoa duy nhất, thế là Phương án Công nghệ giáo dục bị “bóp mũi cho chết” một cách hợp pháp.
8. Từ năm học 2008 – 2009, Bộ Giáo dục và đào tạo lại cho đưa Phương án Công nghệ giáo dục, Môn Tiếng Việt lớp Một, về với học sinh dân tộc thiểu số dọc biên giới ba Tây (Tây Bắc – Tây Nguyên – Tây Nam Bộ), cho 6.000 học sinh. Năm học sau, 2009 – 2010, con số đó lên đến 15.000. Tôi đã đến tận lớp, ở các vùng sâu vùng xa, đến tận nơi hẻo lánh nhất, tận đường cụt cuối cùng của đất nước. Các cán bộ địa phương, thầy cô giáo và học sinh đã động viên, khuyến khích tôi. Xin cảm ơn các bạn đồng nghiệp và các em.
Chuyện đạo là thế, chuyện đời thì đời hơn.1. Đầu năm 1977, được phân về Viện khoa học giáo dục, tôi thành lập Phòng thực nghiệm tâm lí học trẻ em và sư phạm, có 13 người (con số 13 may mắn). Viện cho chúng tôi một chỗ tại 101 Trần Hưng Đạo làm trụ sở. Cũng rộng đến năm / bảy mét vuông dưới gầm cầu thang. Cả ngày nghe vui tai lộp cộp tiếng giày guốc lên xuống. Tuyển thêm mươi giáo viên do UBND Hà Nội trả lương. Xin được mấy căn phòng nhà cấp 4 để trống (hai năm trước còn là nơi để vật liệu xây dựng khu nhà ở tập thể Giảng Võ). Thế là mở trường, lấy tên Trường Thực nghiệm Giảng Võ Hà Nội.
2. Năm 1983, Trường Thực nghiệm phát triển tự nhiên lên Trung học. Có nên mở tiếp bậc Trung học? Để trả lời câu hỏi đó, Đảng uỷ Bộ giáo dục họp bàn, ra nghị quyết: không. Tôi đề nghị Đảng uỷ họp lại, cho tôi dự: có. Lần sau không có tôi: không. Lần tiếp theo có tôi: có. Rồi lại không. Rồi lại có. Rồi lại không. Cuộc họp thứ 8 do Bộ Trưởng Nguyễn Thị Bình chủ trì. Sau khi nghe tôi và các thành viên khác báo cáo, Bộ trưởng cho phép mở Trung học. UBND Hà Nội ra Quyết định thành lập Trường Phổ thông cơ sở Thực nghiệm.
3. Năm 1988, Trường Thực nghiệm phát triển tự nhiên, có lớp 10. Bộ trưởng giáo dục Phạm Minh Hạc sáp nhập Trung tâm Thực nghiệm giáo dục phổ thông vào Viện khoa học giáo dục Việt Nam và giải tán lớp 10, đưa học sinh sang các trường khác.
4. Cuối năm 1988, Ban khoa giáo Trung ương tổ chức cuộc họp, do đồng chí Uỷ viên Bộ Chính trị phụ trách khoa giáo chủ trì, có Đặng Quốc Bảo, Trưởng Ban Khoa giáo, Phạm Tất Dong, Phó Ban, Phạm Minh Hạc, Bộ trưởng Giáo dục và tôi. Đồng chí Uỷ viên Bộ Chính trị kết luận: Nếu đồng chí Hạc muốn tiếp tục làm Bộ trưởng thì phải để cho Trường Thực nghiệm tái lập bậc Trung học phổ thông.
5. Năm học 1988 – 1989, Bộ Giáo dục có văn bản chính thức thành lập Trường Trung học phổ thông.
6. Sau một năm đưa Phương án Công nghệ giáo dục về địa phương, được các địa phương thừa nhận là có hiệu quả và đầy hứa hẹn. Lúc đó, Trường Thực nghiệm cũng đã phát triển vững chắc. Phó Thủ tướng thường trực Đỗ Mười mời tôi lên, cho phép xây dựng cơ sở vật chất thật khang trang, hiện đại và mẫu mực, trên 40.000m2 đất (nếu cần, Phó Thủ tướng cho phép tôi sang Cu-ba chọn mẫu). Chủ tịch UBND Hà Nội Trần Vỹ trực tiếp chọn địa điểm rồi giao cho Công ty tư vấn và thiết kế xây dựng Hà Nội, thuộc Sở xây dựng Hà Nội, lập dự án và thiết kế. Uỷ ban kế hoạch nhà nước và Bộ tài chính trực tiếp cấp kinh phí.
7. Năm 1990, Bộ trưởng giáo dục và đào tạo Trần Hồng Quân tách Trung tâm ra khỏi Viện khoa học giáo dục, lấy tên Trung tâm Công nghệ giáo dục, trực thuộc Bộ. Năm sau chúng tôi khởi công lấp ao hồ 20.000m2. Xây dựng 10 năm, đến ngày 31 tháng 12 năm 1999, tôi trồng xong cây cuối cùng thì nghỉ quản lý.
Khu đất 20.000m2 vuông vức, có hai mặt tiền liền nhau ở ngã tư, mặt dài 150m men theo vỉa hè đường Liễu Giai, năm 2006 được bầu là đường đẹp nhất Việt Nam.
Vào Trung tâm Công nghệ giáo dục, qua cổng lớn có tấm biển đồng
50 – 52 Phố Liễu Giai – Quận
Ba Đình – Hà Nội
Khu đất “vàng” đã có sổ đỏ, với những công trình xây dựng khang trang, thấy thế nhiều người phấp phỏng lo cho chúng tôi: Khu đất đẹp như một cô gái đẹp, đẹp lộng lẫy, đẹp hơ hớ thế kia, coi chừng…
8. Tháng 4 năm 2007, Bộ trưởng giáo dục và đào tạo Nguyễn Thiện Nhân về thăm Trường Thực nghiệm và làm việc với các cán bộ chủ chốt của Trung tâm Công nghệ giáo dục. Bộ trưởng hỏi: Thành tựu lớn nhất của 30 năm qua là gì? Tôi trả lời: Cho đến tận bây giờ, Trung tâm Công nghệ giáo dục vẫn còn tồn tại và nghĩ bụng, sẽ có cơ hội phát triển mạnh mẽ, với tốc độ cao…
Năm 2008, giữa tháng 5, đùng một cái, một Quyết định hành chính của Bộ Giáo dục và Đào tạo, do Thứ trưởng thường trực Bành Tiến Long ký, đã ngay lập tức lấy đi tất cả, lấy đi Trường Thực nghiệm, lấy đi sổ đỏ, lấy đi cả tên gọi, lấy đi cả con dấu, lấy đi cả tài khoản, lấy sạch cả từng đồng tiền mặt trong két.
Ờ nhỉ, tiên trách kỷ hậu trách nhân, cũng nên tự xem lại mình, NGHĨ và LÀM giáo dục như thế nào: Ròng rã 30 năm trời làm thực nghiệm định hình một Mô hình giáo dục cho Trẻ em hiện đại, lúc đầu chỉ có lớp Một đến khi có đủ cả 3 bậc học phổ thông, lúc đầu chỉ có 1 trường Thực nghiệm ở Hà Nội đến khi có hàng ngàn trường ở 43 tỉnh / thành khắp ba miền đất nước. Lại nữa, bắt đầu từ gầm cầu thang vài mét vuông, ròng rã 30 năm thì đến một cơ ngơi khang trang trên khu đất “vàng” đẹp nhất Thủ đô… để rồi bây giờ những cái đã có thì không còn, những cái được hứa thì chẳng có.
Xin tiếp chuyện đạo.Thời chúng ta đang sống là thời nào đây?
Có phải tất cả người lớn lẫn trẻ em đang sống một thời đại chưa từng có trong lịch sử nhân loại, thời mà từ thế kỉ XIX, Marx đã dự đoán: lịch sử vận động với tốc độ một ngày (hiện đại) bằng 20 năm (cổ truyền), nhiều cái chưa kịp mới thì đã cũ.
Trẻ em là con đẻ rứt ruột của thời đại mình. Trẻ em hiện đại là nhân vật lần đầu tiên xuất hiện trong lịch sử. Những em sinh năm 2001, năm đầu tiên của thế kỉ XXI, đến năm học 2007 – 2008 thì vào lớp Một, tất cả 100% đều vào lớp Một và từ năm 2019 tất cả 100% ấy đều là cử tri đi bầu đại biểu Quốc hội. Vậy là từ năm 2019, toàn thể công dân Việt Nam ta, không kể nguồn gốc xuất thân và nơi sinh sống, tất cả 100% đều là sản phẩm chính thức, chính thống, chính cống của nền giáo dục đầu thế kỉ XXI: Nền giáo dục cho 100% dân cư.
1. Nền giáo dục đại trà hiện hành, về bản chất, vốn là nền giáo dục cho 5% dân cư. Vì phải chịu tác động bằng sức mạnh vật chất của cuộc sống thực, người ta buộc phải tìm cách “đổi mới” để thích nghi. Ngặt nỗi, với cách làm ấy, dù có gọi là gì gì đi nữa: đổi mới, cải cách, chấn hưng… thì quanh đi quẩn lại chỉ nhằm cải tiến cái hiện có, theo cách cải tiến cày chìa vôi. Dẫu có làm bắp cày bằng vàng ròng, lưỡi cày bằng ti-tan thì cũng không hề động chạm đến khái niệm (bản chất) của nó, vẫn chỉ là cày chìa vôi. Một sự sang trọng tốn tiền vô ích.
2. Đã vào sâu thế kỉ XXI, đâu còn ở thế kỉ XVIII, mà cứ chần chừ hỏi đi hỏi lại, liệu có nên thay cày chìa vôi bằng máy cày. Ở thế kỉ XXI, chỉ có máy cày mới đáp ứng được nhu cầu sống của cuộc sống thực.
Ở thế kỉ XVIII, 95% dân cư không đi học vẫn sống bình thường, nhưng chỉ để được sống bình thường ở thế kỉ XXI thì cả 100% dân cư phải đi học.
Nền giáo dục cho 5% dân cư thì (theo triết lý) Nhà trường là nơi chuẩn bị cho học sinh vào đời, cụ thể là chuẩn bị làm quan hay tìm cơ hội ngoi lên, thoát khỏi cuộc sống thực của chính mình.
Nền giáo dục cho 100% dân cư thì (theo triết lý) Nhà trường là nơi học sinh đang sống cuộc sống thực của chính mình, sống với những hạnh phúc thực, sống với những đau khổ thực, sống với những hạnh phúc hay đau khổ ngay bây giờ, ngay ngày hôm nay.
3. Thời trước chỉ có 5% dân cư đi học, nếu chẳng may cả 5% ấy thất bại (ví dụ, thi trượt) thì 95% còn lại vẫn làm ăn sinh sống bình thường, họ tự nuôi sống mình và nuôi không số 5% kia.
Nay nền giáo dục cho 100% thất bại thì còn trông cậy vào ai? Cả dân tộc sẽ khốn đốn, đất nước sẽ lụn bại.
Cải tiến nền giáo dục hiện nay giống như nống ra, cơi nới ngôi nhà trệt cổ truyền, thì thành một ngôi nhà không phù hợp với bất cứ khái niệm nào, một vật dị dạng. Nếu nhất thiết phải xây dựng nền giáo dục cho 100% dân cư hiện đại thì phải căn cứ vào hệ thống khái niệm của chính nó mà thiết kế và thi công, giống như xây dựng ngôi nhà tầng hiện đại.
4. Làm một cái chưa hề có chẳng qua là cách đáp ứng một nhu cầu chưa hề có của cuộc sống thực. Theo Marx, một khi nẩy sinh nhu cầu mới thì trong lòng cuộc sống thực đã có điều kiện vật chất để thoả mãn nó. Xin lưu ý, cái chưa hề có này chứa trong bản thân mình nhân tố chính trị – xã hội, kẻ đề ra nhiệm vụ bất khả kháng, và nhân tố nghiệp vụ, kẻ phải thực thi nhiệm vụ ấy. Stalin cho tôi một ví dụ đích đáng. Ông mời ba nhà vật lý học đến giao nhiệm vụ làm bom nguyên tử. Vì sao ông không giao cho Bộ trưởng Quốc phòng, người giàu kinh nghiệm làm hàng triệu triệu quả bom thường? Riêng một ví dụ này cũng đủ nói lên cơ chế phân công – hợp tác trong nền văn minh hiện đại. Không còn nữa tính “toàn diện” thời trước, một lão nông thất học có thể tự mình làm ra một sản phẩm hoàn chỉnh (hạt thóc), rồi ỷ thế quyền gia trưởng mà ra lệnh độc đoán, can thiệp vào việc của người khác. Ngày nay, mỗi cá nhân hiện đại chỉ có thể làm ra một sản phẩm bộ phận, thì mỗi người phải là người giỏi nhất làm việc của mình.
5. Theo cơ chế phân công – hợp tác, để xây dựng nền giáo dục hiện đại cho 100% dân cư, thì:
Một. Đảng và Nhà nước bảo đảm về mặt xã hội – chính trị: Ai cũng được học. Toàn thể 100% Trẻ em, không phân biệt nguồn gốc xuất thân và nơi sinh sống, cả 100% đều được học.
Hai. Các chuyên gia giáo dục phải giỏi nghiệp vụ: Ai cũng học được. Nền giáo dục cho 5% dân cư thì có thể phập phù may rủi, “học tài thi phận”. Nền giáo dục cho 100% dân cư không được phép “đặt cược phần trăm may rủi”, mà phải học gì được nấy, học đâu chắc đấy. Lại xin lưu ý, mỗi học sinh không phải là 1% trong số 100 em, mà mỗi học sinh là 100% đối với chính em ấy, đối với gia đình em, đối với ba họ nhà em. Chỉ với nền giáo dục hiện đại mới có phép toán kì lạ này:
100% (học sinh toàn quốc) = 100% em A + 100% em B + …
…+ 100% em N +…
6. Nền giáo dục thời nào cũng gắn liền máu thịt với cung cách làm ăn đương thời.
Nền giáo dục cho 5% dân cư thì gắn với nền sản xuất tiểu nông. Cả hai đều phập phù may rủi, trông trời trông đất trông mây, trông mưa trông nắng trông ngày trông đêm, đâu dám trông vào chính mình!
Nền giáo dục cho 100% dân cư là anh em ruột cùng cha cùng mẹ với nền sản xuất đại công nghiệp, làm ra sản phẩm tất yếu: làm gì được nấy, làm đâu chắc đấy.
CÁCH LÀM (nghiệp vụ sư phạm) là nhân tố quyết định thành bại trên thực tiễn sư phạm.
CÁCH LÀM của Nền giáo dục cho 5% dân cư:
Thầy giảng giải – Trò ghi nhớ
CÁCH LÀM của Nền giáo dục cho 100% dân cư:
Thầy thiết kế – Trò thi công
Nghiệp vụ sư phạm hiện đại đưa ra Nguyên tắc vàng: Học sinh tự mình làm ra sản phẩm giáo dục cho chính mình, nhờ vậy mà trở thành chính mình, thành một cá nhân duy nhất, có một không hai trên hành tinh này!
Nguyên tắc vàng ấy cấm đưa đến cho học sinh những sản phẩm làm sẵn, rồi bắt học sinh ghi nhớ.
Mỗi CÁCH LÀM (phương pháp) đặc trưng cho một trình độ phát triển lịch sử. Marx nói rằng các nền kinh tế khác nhau không phải sản xuất ra CÁI gì, mà sản xuất bằng CÁCH nào. Hegel thì cho rằng toàn bộ triết học thâu tóm vào phương pháp.
7. Phương pháp tôi nghiên cứu lý thuyết và thực nghiệm trong 40 năm qua có thể thâu tóm vào Công nghệ giáo dục và từ năm 2000, tách ra cái cốt lõi vật chất (là khái niệm) thì có công nghệ học.
Năm 1976, trên diễn đàn trước các viện sĩ, giáo sư, tiến sĩ tâm lý học Liên Xô, trong Hội đồng chấm luận án tiến sĩ khoa học, tôi nói rằng phương pháp của tôi có thể trao tận tay cho từng giáo viên đứng lớp. Nay, năm 2010, tại diễn đàn này, tôi xin nói lại: Phương pháp của tôi (công nghệ học / công nghệ giáo dục) có thể trao tận tay cho từng em học sinh. Chứng cứ: Học sinh dân tộc thiểu số ở vùng sâu vùng xa, ở nơi hẻo lánh nhất của “ba Tây” (Tây Bắc – Tây Nguyên – Tây Nam Bộ), những em chưa biết tiếng Việt, thậm chí còn chưa ra khỏi bản làng, học theo Công nghệ học thì chỉ sau một năm học đã đọc thông viết thạo, nắm vững luật chính tả và không thể tái mù.
8. Rút cục, mọi câu chuyện phải thâu tóm vào Giải pháp.
Một Giải pháp theo đúng khái niệm của nó phải là khả thi. Các văn bản to nhỏ cao thấp hay dở vẫn còn ở bên này tinh thần, rất có thể chỉ là giấy lộn, nếu không sang được bờ kia thực tiễn, làm nên máu thịt của Cuộc sống thực.
Từ Nền giáo dục cho 5% dân cư sang Nền giáo dục cho 100% dân cư, về mặt triết học, là từ nguyên lý lỗi thời sang nguyên lý mới, còn về mặt lịch sử, là một bước nhảy sinh mệnh (chữ của Marx), quyết định số phận của toàn thể 100% dân cư: Xin đừng làm liều, phải đảm bảo an toàn sinh mệnh của cả dân tộc! NGHĨ như vậy, tôi LÀM một chiếc cầu bắc qua hai nền giáo dục, nối hai bờ nguyên lý, gọi ước lệ là Đề cương 9 điểm: Đi 3 bước – Làm 3 việc – Phân công cho 3 nhân vật.
Đề cương có ba hàng và ba cột:
Ba bước: Trung ương – Địa phương – Đại trà
Ba việc: Nghiên cứu – Đào tạo – Chỉ đạo
Ba nhân vật: Học sinh – Thầy giáo – Cha mẹ và các nhân vật thứ ba khác.
Xin bắt đầu từ cột đầu tiên: Trung ương – Nghiên cứu – Học sinh.
1. Học sinh là nhân vật số 1. Hai nhân vật còn lại cũng chỉ vì nhân vật số 1 này, xoay quanh nhân vật số 1 này, lấy nhân vật số 1 này làm chuẩn, làm nơi đi và nơi đến, làm sự sống, sức sống và lẽ sống của chính mình. Nói rộng ra, toàn bộ sự nghiệp giáo dục chỉ vì một nhân vật Học sinh.
Nói đến Học sinh thì nói đến CÁI gì?
- LỢI ÍCH.
Lợi ích là một phạm trù triết học, hiện thân thành các thực thể trực quan cảm tính trong cuộc sống thực. Lợi ích của Học sinh gồm có: Trưởng thành tự nhiên về cơ thể và Phát triển tự nhiên về tinh thần. Cả hai làm nên dòng chuẩn cho nền giáo dục uốn theo.
2. Nghiên cứu khoa học về sự phát triển tự nhiên bằng phương thức thực nghiệm trên Trẻ em bình thường, nhằm xác lập Mô hình giáo dục, là một sáng tạo của Tâm lý học nửa sau thế kỷ XX.
3. Làm ra một Mô hình giáo dục giống như làm ra một quả bom nguyên tử: Làm được một thì sẽ làm thêm được cả trăm, ngàn, vạn quả bom nữa. Việc sống chết như vậy phải giao cho những chuyên gia giỏi nhất làm ở cấp Trung ương.
4. Giải pháp giáo dục phải bắt đầu từ cấp Trung ương, bắt đầu từ nghiên cứu khoa học và bắt đầu từ Học sinh. Chừng nào mà sự “bắt đầu” từ cột 1 đáng tin cậy thì mới chuyển sang tìm Giải pháp cho cột 2: Địa phương – Đào tạo – Thầy giáo.
Từ cột 1 sang cột 2 là việc chuyển giao công nghệ.
Lập Mô hình là xác lập một công nghệ. Công nghệ này tuy đã xác lập ở Trung ương, nhưng để đảm bảo an toàn, còn phải kiểm nghiệm kỹ hơn, lần này kiểm nghiệm bằng số nhiều ở cấp Tỉnh, đồng thời triển khai việc đào tạo ở trường Sư phạm và bồi dưỡng giáo viên đang đứng lớp.
Dừng lại một nhịp ở cấp Tỉnh để chờ cho an toàn giáo dục đạt độ tin cậy cao hơn. Lấy gì để đo độ an toàn này?
- LỢI ÍCH của Học sinh.
Nền giáo dục hiện đại nếu đã coi Nhà trường là nơi Học sinh đang sống cuộc sống thực của chính mình thì Học sinh phải được hưởng LỢI ÍCH cơ bản nhất: Đi học là hạnh phúc, mà Học sinh có thể tự mình cảm nhận được: Mỗi ngày đến trường náo nức một ngày vui!
Hạnh phúc đi học và Niềm vui đi học “làm ra” từ LỢI ÍCH của cá nhân. Bất cứ LỢI ÍCH nào cũng phải hiện thân ở các vật thể ở bên ngoài đầu óc, mà trong giáo dục là ở các sản phẩm do Học sinh tự làm ra cho chính mình, vậy nên phải có CÁCH học, sao cho học gì được nấy, học đâu chắc đấy, ví dụ, học theo công nghệ học.
Công nghệ học (cho học sinh) phải là cốt lõi của nghiệp vụ sư phạm hiện đại, dùng để đào tạo (ở trường Sư phạm) và bồi dưỡng (giáo viên đứng lớp).
5. Công nghệ học / Công nghệ giáo dục đã được kiểm định bằng số nhiều ở cấp Tỉnh, cho đến khi đạt độ an toàn tin cậy (không được phép “đánh cược” với số phận của số đông) thì mới chuyển sang cột 3: Triển khai đại trà.
Sang bước 3 này, cha mẹ học sinh (và các nhân vật thứ ba khác) phải vào cuộc và cùng vào cuộc cả bộ phận chỉ đạo (quản lý).
Sang bước 3 – triển khai đại trà – tức là đã sang được bên này, – nền giáo dục hiện đại cho 100% dân cư, xây dựng theo nguyên lý mới, chưa hề có.
6. Tìm CÁCH làm ra cái CÓ mang năng lượng vật chất cấp cho bước chuyển từ Nền giáo dục cho 5% dân cư sang Nền giáo dục cho 100% dân cư là sứ mệnh của một Cơ quan nghiên cứu khoa học – Công nghệ giáo dục.
Nhân đây xin lưu ý: Một tổ chức nghiên cứu khoa học (nói chung) tự “định nghĩa” bản thân mình bằng một Hướng đi mới về khoa học và một Cách làm mới về công nghệ. Không có công nghệ mới thì nói hiện đại hoá chỉ là nói suông, thậm chí còn giả dối nữa! Lịch sử tồn tại và phát triển bằng sức mạnh vật chất, bằng những cái CÓ, do đó, vấn đề then chốt của một giải pháp (trong bất cứ lĩnh vực nào) là ở công nghệ làm ra cái CÓ, sản phẩm có thực.
7. Vấn đề then chốt của Giải pháp giáo dục là phải đáp ứng được LỢI ÍCH của Học sinh hiện đại.
LỢI ÍCH của Học sinh hiện đại, đương nhiên, có cả LỢI ÍCH của học trò thuộc 5% dân cư trước đây, nhưng then chốt của Giải pháp hiện đại là ở LỢI ÍCH lần đầu tiên có và đem đến cho cả 100% Trẻ em hiện đại.
LỢI ÍCH hiển hiện một cách trực quan cảm tính tại các thực thể gọi là CÁI. Để có được LỢI ÍCH đích đáng nhất, học sinh phải thực có CÁI gì? Câu hỏi này bao hàm cả câu hỏi thứ hai: bằng CÁCH nào để có CÁI đó? Vậy là, rút cục, Giải pháp giáo dục thâu tóm vào hai chữ: CÁI / CÁCH.
Cả CÁI lẫn CÁCH đều mới, đều là những cái CÓ chưa hề có trong quá khứ, không thể tổng kết kinh nghiệm từ những cái CÓ và KHÔNG của nền giáo dục cho 5% dân cư mà xác lập được CÁI / CÁCH của nền giáo dục cho 100% dân cư, giống như không thể tổng kết kinh nghiệm làm hàng triệu quả bom thường mà làm ra được một quả bom nguyên tử!
Với nền giáo dục hiện đại, một CÁCH làm mới, gọi là công nghệ giáo dục / công nghệ học, chỉ có thể ra đời và hình thành trong hoàn cảnh lịch sử của chính nó, từ nửa sau thế kỷ XX.
8. Giải pháp hai chữ CÁI / CÁCH dựa trên những thành tựu tâm lý học nửa sau thế kỷ XX, khi đã nhận ra một cách tường minh quá trình chuyển vào trong và còn nhận thức cụ thể hơn các giai đoạn chuyển vào trong. Tôi mô tả các thành tựu ấy bằng công thức giản đơn: A → a.
A ở bên ngoài đầu óc học sinh
a ở trong đầu học sinh
→ quá trình chuyển vào trong.
Về bản chất, các thực nghiệm giáo dục từ năm 1960 đến nay đều triển khai theo công thức ấy.
Chọn A vì LỢI ÍCH của học sinh hiện đại, trong đó có cả A cổ truyền với tư cách một nhân tố trong A hiện đại. Ví dụ, chúng tôi đưa hệ đếm và phép toán đại số vào lớp Một, để học sinh thấy được hệ thập phân chỉ là một, chứ không phải duy nhất, còn các phép tính số học chỉ là các biểu hiện cụ thể trên vật liệu số của phép toán. Cũng tương tự, chúng tôi lấy cấu trúc ngữ âm của Tiếng làm A cho Môn Tiếng Việt lớp Một, còn chữ chỉ là một vật thay thế.
Chọn CÁI A chưa hề có, xác lập CÁCH → chưa hề có, để có được a trong đầu mỗi em học sinh, đấy là cốt lõi vật chất của Giải pháp giáo dục. Cả ba thành tố của công thức đều phải được làm ra thì trước hết hãy làm bằng phương thức thực nghiệm trên học sinh bình thường, đấy là sự sống, sức sống và lẽ sống của Trường thực nghiệm.
Trường thực nghiệm như một chiếc van an toàn lắp vào Giải pháp giáo dục: Dựa trên số nhỏ học sinh trường thực nghiệm có thể thiết lập một Mô hình giáo dục cho hàng triệu học sinh cả nước.
Vì tình yêu vô hạn dành cho Trẻ em,
Vì tin rằng lớp lớp trẻ em hiện đại sẽ làm rạng danh đất nước Việt Nam ta, làm rạng danh các thế hệ ông cha từng được nhân loại coi là trí tuệ và lương tâm của thời đại,
Vì muốn cho Trẻ em hiện đại được hưởng hạnh phúc và niềm vui đi học, hưởng một nền giáo dục xứng đáng,
tôi còn sức còn làm tiếp những việc dang dở, rồi phải tìm một mảnh đất mới để
- mở trường Thực nghiệm mới,
- lập cơ quan nghiên cứu khoa học mới.
Tháng 5 năm 2009, chúng tôi đã thành lập Viện công nghệ giáo dục, thuộc Liên hiệp các hội Khoa học – Kỹ thuật Việt Nam.
Viện công nghệ giáo dục do tôi làm viện trưởng vẫn đi theo Hướng ấy, vẫn làm theo Cách ấy và dùng Đề cương 9 điểm để thiết kế một Giải pháp giáo dục cho đầu thế kỉ XXI.
Cuối cùng, xin thưa cùng các bạn, Hồ Ngọc Đại chỉ là cái tên ước lệ để tiện nhận mặt những sản phẩm làm ra bằng công sức và tấm lòng của cán bộ, giáo viên, nhân viên, cộng tác viên, của học sinh, của cha mẹ học sinh, ở Hà Nội và ở các địa phương khắp ba miền đất nước. Một cá nhân sao có thể xây lên toà tháp đồ sộ đến thế, thế mà tháp ấy người ta vẫn gọi ước lệ là tháp Eiffel đấy thôi !

markdown:
### Hồ Ngọc Đại
Nay cũng đã biết gì, lần thứ hai tôi nhận Giải thưởng, lần này do các nhà trí thức bầu chọn. Giải thưởng mang tên Phan Châu Trinh, nhà trí thức yêu nước nổi tiếng bậc nhất đầu thế kỉ XX. Giới quan chức đương quyền coi ông là kẻ thù, còn trí thức yêu nước và nhân dân thì biết ơn và ngưỡng mộ ông. Cả đời mình ông mưu cầu hai việc, giành độc lập cho Tổ quốc và xây dựng đất nước. Vì hai việc ấy, ông nghĩ đến Giáo dục.
Một thế kỉ sau, đầu thế kỉ XXI, nhờ làm giáo dục, tôi nhận Giải thưởng mang tên Phan Châu Trinh, âu cũng là cơ hội cho tôi tỏ lòng biết ơn và ngưỡng mộ ông, lại còn có diễn đàn chính thức để thưa với công luận, tôi đã NGHĨ và LÀM giáo dục như thế đó.
**1.**Cuối năm 1954, tôi tốt nghiệp trường Sư phạm trung cấp trung ương. Từ bấy đến nay, không một ngày tôi xa rời giáo dục và cũng từ bấy đến nay tôi chỉ làm độc một việc. **2.**Cuối năm 1968, tôi sang Liên Xô, làm nghiên cứu sinh tại trường Đại học Lomonosov, nhưng ngày ngày tôi đến làm việc ở trường Thực nghiệm số 91, thuộc Viện Hàn lâm Giáo dục Liên Xô. Trường thực nghiệm là một sáng tạo độc đáo của tâm lí học, ra đời năm 1960, do hai viện sĩ đề xướng và lãnh đạo: D.B. Elkonin và V.V. Davydov. Trường là “phòng thí nghiệm” dùng để nghiên cứu tâm lí – giáo dục, **độc lập**với nhà trường hiện hành.
Làm thực nghiệm liên tục từ năm 1969 đến năm 1976, tôi lấy cứ liệu viết hai luận văn tâm lí học: Phó tiến sĩ và Tiến sĩ khoa học.
**3.**Đầu năm 1977, tôi về nước, được Thủ tướng Phạm Văn Đồng (cùng nhiều quan chức khác của Ban Khoa giáo trung ương và Hội đồng Bộ trưởng) tiếp chính thức tại Phủ Chủ tịch. Ngay tại đó, tôi xin mở trường Thực nghiệm. Thủ tướng chấp nhận và giao cho Bộ trưởng giáo dục Nguyễn Thị Bình và Chủ tịch UBND Hà Nội Trần Vỹ cùng chỉ đạo việc này. **4.**Đầu thu năm 1978, Trường thực nghiệm khai giảng năm học đầu tiên, chỉ có lớp Một, chừng 100 học sinh. **5.**Cuối năm 1978, chúng tôi mở Hội thảo về **Hướng đi và Cách làm**. Đến dự có chừng 50 nhà trí thức tiêu biểu nhất như Trần Đại Nghĩa, Tạ Quang Bửu, Tôn Thất Tùng… Tại Hội thảo, chúng tôi xác định dứt khoát:
Hướng đi: Hiện đại hoá nền giáo dục.
Cách làm: Công nghệ hoá quá trình giáo dục.
**6.**Tháng 8 năm 1985, Cuộc CCGD đang gặp khó khăn (năm đầu tiên có đến 60% học sinh lớp Một lưu ban), Bộ trưởng giáo dục Nguyễn Thị Bình chủ trì cuộc họp các Giám đốc sở miền Bắc, còn ở miền Nam, Bộ trưởng có văn bản uỷ quyền cho tôi phổ biến chủ trương mới của Bộ: Cho phép các địa phương tiếp nhận Phương án Công nghệ giáo dục, nếu tự nguyện thì trực tiếp liên hệ với Trung tâm Thực nghiệm giáo dục phổ thông (đổi tên Phòng thực nghiệm…ban đầu). Năm học đầu tiên có 12 tỉnh / thành tiếp nhận. Sau đó, chúng tôi thoả thuận với các Sở giáo dục mở thêm số tỉnh và số trường trong tỉnh, thêm số lớp, thêm số học sinh, đến năm học 1999 – 2000 thì đã có 43 tỉnh / thành tiếp nhận, với hàng ngàn trường, hàng vạn giáo viên và hàng chục vạn học sinh. **7.**Từ năm học 2001 – 2002, theo Nghị quyết số 40 của Quốc hội, cả nước chỉ dùng một bộ sách giáo khoa duy nhất, thế là Phương án Công nghệ giáo dục bị “bóp mũi cho chết” một cách hợp pháp. **8.**Từ năm học 2008 – 2009, Bộ Giáo dục và đào tạo lại cho đưa Phương án Công nghệ giáo dục, Môn Tiếng Việt lớp Một, về với học sinh dân tộc thiểu số dọc biên giới ba Tây (Tây Bắc – Tây Nguyên – Tây Nam Bộ), cho 6.000 học sinh. Năm học sau, 2009 – 2010, con số đó lên đến 15.000. Tôi đã đến tận lớp, ở các vùng sâu vùng xa, đến tận nơi hẻo lánh nhất, tận đường cụt cuối cùng của đất nước. Các cán bộ địa phương, thầy cô giáo và học sinh đã động viên, khuyến khích tôi. Xin cảm ơn các bạn đồng nghiệp và các em. *Chuyện đạo là thế, chuyện đời thì đời hơn.* **1.**Đầu năm 1977, được phân về Viện khoa học giáo dục, tôi thành lập Phòng thực nghiệm tâm lí học trẻ em và sư phạm, có 13 người (con số 13 may mắn). Viện cho chúng tôi một chỗ tại 101 Trần Hưng Đạo làm trụ sở. Cũng rộng đến năm / bảy mét vuông dưới gầm cầu thang. Cả ngày nghe vui tai lộp cộp tiếng giày guốc lên xuống. Tuyển thêm mươi giáo viên do UBND Hà Nội trả lương. Xin được mấy căn phòng nhà cấp 4 để trống (hai năm trước còn là nơi để vật liệu xây dựng khu nhà ở tập thể Giảng Võ). Thế là mở trường, lấy tên **Trường Thực nghiệm Giảng Võ Hà Nội.** **2.**Năm 1983, Trường Thực nghiệm phát triển tự nhiên lên Trung học. Có nên mở tiếp bậc Trung học? Để trả lời câu hỏi đó, Đảng uỷ Bộ giáo dục họp bàn, ra nghị quyết: không. Tôi đề nghị Đảng uỷ họp lại, cho tôi dự: có. Lần sau không có tôi: không. Lần tiếp theo có tôi: có. Rồi lại không. Rồi lại có. Rồi lại không. Cuộc họp thứ 8 do Bộ Trưởng Nguyễn Thị Bình chủ trì. Sau khi nghe tôi và các thành viên khác báo cáo, Bộ trưởng cho phép mở Trung học. UBND Hà Nội ra Quyết định thành lập Trường Phổ thông cơ sở Thực nghiệm. **3.**Năm 1988, Trường Thực nghiệm phát triển tự nhiên, có lớp 10. Bộ trưởng giáo dục Phạm Minh Hạc sáp nhập Trung tâm Thực nghiệm giáo dục phổ thông vào Viện khoa học giáo dục Việt Nam và giải tán lớp 10, đưa học sinh sang các trường khác. **4.**Cuối năm 1988, Ban khoa giáo Trung ương tổ chức cuộc họp, do đồng chí Uỷ viên Bộ Chính trị phụ trách khoa giáo chủ trì, có Đặng Quốc Bảo, Trưởng Ban Khoa giáo, Phạm Tất Dong, Phó Ban, Phạm Minh Hạc, Bộ trưởng Giáo dục và tôi. Đồng chí Uỷ viên Bộ Chính trị kết luận: Nếu đồng chí Hạc muốn tiếp tục làm Bộ trưởng thì phải để cho Trường Thực nghiệm tái lập bậc Trung học phổ thông. **5.**Năm học 1988 – 1989, Bộ Giáo dục có văn bản chính thức thành lập Trường Trung học phổ thông. **6.**Sau một năm đưa Phương án Công nghệ giáo dục về địa phương, được các địa phương thừa nhận là có hiệu quả và đầy hứa hẹn. Lúc đó, Trường Thực nghiệm cũng đã phát triển vững chắc. Phó Thủ tướng thường trực Đỗ Mười mời tôi lên, cho phép xây dựng cơ sở vật chất thật khang trang, hiện đại và mẫu mực, trên 40.000m 2đất (nếu cần, Phó Thủ tướng cho phép tôi sang Cu-ba chọn mẫu). Chủ tịch UBND Hà Nội Trần Vỹ trực tiếp chọn địa điểm rồi giao cho Công ty tư vấn và thiết kế xây dựng Hà Nội, thuộc Sở xây dựng Hà Nội, lập dự án và thiết kế. Uỷ ban kế hoạch nhà nước và Bộ tài chính trực tiếp cấp kinh phí. **** **7.**Năm 1990, Bộ trưởng giáo dục và đào tạo Trần Hồng Quân tách Trung tâm ra khỏi Viện khoa học giáo dục, lấy tên Trung tâm Công nghệ giáo dục, trực thuộc Bộ. Năm sau chúng tôi khởi công lấp ao hồ 20.000m 2. Xây dựng 10 năm, đến ngày 31 tháng 12 năm 1999, tôi trồng xong cây cuối cùng thì nghỉ quản lý.
Khu đất 20.000m
2vuông vức, có hai mặt tiền liền nhau ở ngã tư, mặt dài 150m men theo vỉa hè đường Liễu Giai, năm 2006 được bầu là đường đẹp nhất Việt Nam.
Vào Trung tâm Công nghệ giáo dục, qua cổng lớn có tấm biển đồng
**TRUNG TÂM CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC**
50 – 52 Phố Liễu Giai – Quận
Ba Đình – Hà Nội
**Nhà học viên**5 tầng, để đón cán bộ giáo viên về tập huấn, tu nghiệp. Rẽ phải là **Trường Quốc tế**, 6 tầng. Con đường nội bộ rải nhựa rộng 6m dẫn vào **Trường Trung học**ở bên phải, 4 tầng và **Trường Tiểu học**ở bên trái, 3 tầng. Ở giữa là sân vận động bóng đá, bóng chuyền, bóng rổ, có hai sân ten-nít hiện đại nhất nhì hồi ấy. Liền đó là khoảnh đất 2.000m 2đẹp nhất với 50m mặt tiền dọc đường Liễu Giai, dành xây Cơ quan nghiên cứu cùng các phòng thí nghiệm và thư viện, nhà 9 tầng. Công trình đã đưa vào kế hoạch đầu tư, nhưng tôi chưa kịp làm.
Khu đất “vàng” đã có sổ đỏ, với những công trình xây dựng khang trang, thấy thế nhiều người phấp phỏng lo cho chúng tôi: Khu đất đẹp như một cô gái đẹp, đẹp lộng lẫy, đẹp hơ hớ thế kia, coi chừng…
**8.**Tháng 4 năm 2007, Bộ trưởng giáo dục và đào tạo Nguyễn Thiện Nhân về thăm Trường Thực nghiệm và làm việc với các cán bộ chủ chốt của Trung tâm Công nghệ giáo dục. Bộ trưởng hỏi: Thành tựu lớn nhất của 30 năm qua là gì? Tôi trả lời: Cho đến tận bây giờ, Trung tâm Công nghệ giáo dục vẫn còn tồn tại *và nghĩ* *bụng, sẽ có cơ hội phát triển mạnh mẽ, với tốc độ cao*…
Năm 2008, giữa tháng 5, đùng một cái, một Quyết định hành chính của Bộ Giáo dục và Đào tạo, do Thứ trưởng thường trực Bành Tiến Long ký, đã ngay lập tức lấy đi tất cả, lấy đi Trường Thực nghiệm, lấy đi sổ đỏ, lấy đi cả tên gọi, lấy đi cả con dấu, lấy đi cả tài khoản, lấy sạch cả từng đồng tiền mặt trong két.
Ờ nhỉ, tiên trách kỷ hậu trách nhân, cũng nên tự xem lại mình, NGHĨ và LÀM giáo dục như thế nào: Ròng rã 30 năm trời làm thực nghiệm định hình một
**Mô hình**giáo dục cho Trẻ em hiện đại, lúc đầu chỉ có lớp Một đến khi có đủ cả 3 bậc học phổ thông, lúc đầu chỉ có 1 trường Thực nghiệm ở Hà Nội đến khi có hàng ngàn trường ở 43 tỉnh / thành khắp ba miền đất nước. Lại nữa, bắt đầu từ gầm cầu thang vài mét vuông, ròng rã 30 năm thì đến một cơ ngơi khang trang trên khu đất “vàng” đẹp nhất Thủ đô… để rồi bây giờ những cái đã có thì không còn, những cái được hứa thì chẳng có. ** ** ** **
Thời chúng ta đang sống là thời nào đây?
*Xin tiếp chuyện đạo.*
Có phải tất cả người lớn lẫn trẻ em đang sống một thời đại chưa từng có trong lịch sử nhân loại, thời mà từ thế kỉ XIX, Marx đã dự đoán: lịch sử vận động với tốc độ một ngày (hiện đại) bằng 20 năm (cổ truyền), nhiều cái chưa kịp mới thì đã cũ.
Trẻ em là con đẻ rứt ruột của thời đại mình. Trẻ em hiện đại là
**nhân vật lần đầu tiên**xuất hiện trong lịch sử. Những em sinh năm 2001, năm đầu tiên của thế kỉ XXI, đến năm học 2007 – 2008 thì vào lớp Một, tất cả 100% đều vào lớp Một và từ năm 2019 tất cả 100% ấy đều là cử tri đi bầu đại biểu Quốc hội. Vậy là từ năm 2019, toàn thể công dân Việt Nam ta, không kể nguồn gốc xuất thân và nơi sinh sống, tất cả 100% đều là sản phẩm chính thức, chính thống, chính cống của nền giáo dục đầu thế kỉ XXI: **Nền giáo dục cho 100% dân cư.** **1.** **Nền giáo dục đại trà hiện hành**, về bản chất, vốn là nền giáo dục cho 5% dân cư. Vì phải chịu tác động bằng sức mạnh vật chất của cuộc sống thực, người ta buộc phải tìm cách “đổi mới” để thích nghi. Ngặt nỗi, với cách làm ấy, dù có gọi là gì gì đi nữa: đổi mới, cải cách, chấn hưng… thì quanh đi quẩn lại chỉ nhằm **cải tiến cái hiện có**, theo cách cải tiến cày chìa vôi. Dẫu có làm bắp cày bằng vàng ròng, lưỡi cày bằng ti-tan thì cũng không hề động chạm đến khái niệm (bản chất) của nó, vẫn chỉ là cày chìa vôi. Một sự sang trọng tốn tiền vô ích. **2.**Đã vào sâu thế kỉ XXI, đâu còn ở thế kỉ XVIII, mà cứ chần chừ hỏi đi hỏi lại, liệu có nên thay cày chìa vôi bằng máy cày. Ở thế kỉ XXI, chỉ có máy cày mới đáp ứng được **nhu cầu sống**của cuộc sống thực.
Ở thế kỉ XVIII, 95% dân cư không đi học vẫn sống bình thường, nhưng chỉ để được sống bình thường ở thế kỉ XXI thì cả 100% dân cư phải đi học.
Nền giáo dục cho 5% dân cư thì (theo triết lý)
**Nhà trường là nơi chuẩn bị cho học sinh vào đời**, cụ thể là chuẩn bị làm quan hay tìm cơ hội ngoi lên, thoát khỏi cuộc sống thực của chính mình.
Nền giáo dục cho 100% dân cư thì (theo triết lý)
**Nhà trường là nơi học sinh đang sống cuộc sống thực của chính mình**, sống với những hạnh phúc thực, sống với những đau khổ thực, sống với những hạnh phúc hay đau khổ ngay bây giờ, ngay ngày hôm nay. **3.**Thời trước chỉ có 5% dân cư đi học, nếu chẳng may cả 5% ấy thất bại (ví dụ, thi trượt) thì 95% còn lại vẫn làm ăn sinh sống bình thường, họ tự nuôi sống mình và nuôi không số 5% kia.
Nay nền giáo dục cho 100% thất bại thì còn trông cậy vào ai? Cả dân tộc sẽ khốn đốn, đất nước sẽ lụn bại.
**Cải tiến**nền giáo dục hiện nay giống như nống ra, cơi nới ngôi nhà trệt cổ truyền, thì thành một ngôi nhà không phù hợp với bất cứ khái niệm nào, một vật dị dạng. Nếu nhất thiết phải xây dựng nền giáo dục cho 100% dân cư hiện đại thì phải căn cứ vào hệ thống khái niệm của chính nó mà **thiết kế**và **thi công**, giống như xây dựng ngôi nhà tầng hiện đại. **4.** **Làm một cái chưa hề có**chẳng qua là cách đáp ứng một **nhu cầu**chưa hề có của cuộc sống thực. Theo Marx, một khi nẩy sinh nhu cầu mới thì trong lòng cuộc sống thực đã có **điều kiện vật chất**để thoả mãn nó. Xin lưu ý, cái chưa hề có này chứa trong bản thân mình nhân tố **chính trị – xã hội**, kẻ đề ra nhiệm vụ bất khả kháng, và nhân tố **nghiệp vụ**, kẻ phải **thực thi**nhiệm vụ ấy. Stalin cho tôi một ví dụ đích đáng. Ông mời ba nhà vật lý học đến giao nhiệm vụ làm bom nguyên tử. Vì sao ông không giao cho Bộ trưởng Quốc phòng, người giàu kinh nghiệm làm hàng triệu triệu quả bom thường? Riêng một ví dụ này cũng đủ nói lên **cơ chế phân công – hợp tác**trong nền văn minh hiện đại. Không còn nữa tính “toàn diện” thời trước, một lão nông thất học có thể tự mình làm ra một sản phẩm **hoàn chỉnh**(hạt thóc), rồi ỷ thế quyền gia trưởng mà ra lệnh độc đoán, can thiệp vào việc của người khác. Ngày nay, mỗi cá nhân hiện đại chỉ có thể làm ra một sản phẩm **bộ phận**, thì mỗi người phải là người giỏi nhất làm việc của mình. **5.**Theo cơ chế phân công – hợp tác, để xây dựng nền giáo dục hiện đại cho 100% dân cư, thì:
Một. Đảng và Nhà nước bảo đảm về mặt xã hội – chính trị:
**Ai cũng được học**. Toàn thể 100% Trẻ em, không phân biệt nguồn gốc xuất thân và nơi sinh sống, cả 100% đều được học.
Hai. Các chuyên gia giáo dục phải giỏi nghiệp vụ:
**Ai cũng học được**. Nền giáo dục cho 5% dân cư thì có thể phập phù may rủi, “học tài thi phận”. Nền giáo dục cho 100% dân cư không được phép “đặt cược phần trăm may rủi”, mà phải **học gì được nấy, học đâu chắc đấy**. Lại xin lưu ý, mỗi học sinh không phải là 1% trong số 100 em, mà mỗi học sinh là 100% đối với chính em ấy, đối với gia đình em, đối với ba họ nhà em. Chỉ với nền giáo dục hiện đại mới có phép toán kì lạ này:
100% (học sinh toàn quốc) = 100% em A + 100% em B + …
…+ 100% em N +…
**6.**Nền giáo dục thời nào cũng gắn liền máu thịt với **cung cách làm ăn**đương thời.
Nền giáo dục cho 5% dân cư thì gắn với nền sản xuất tiểu nông. Cả hai đều phập phù may rủi, trông trời trông đất trông mây, trông mưa trông nắng trông ngày trông đêm, đâu dám trông vào chính mình!
Nền giáo dục cho 100% dân cư là anh em ruột cùng cha cùng mẹ với nền sản xuất đại công nghiệp, làm ra sản phẩm tất yếu: làm gì được nấy, làm đâu chắc đấy.
CÁCH LÀM (nghiệp vụ sư phạm) là nhân tố quyết định thành bại trên thực tiễn sư phạm.
CÁCH LÀM của Nền giáo dục cho 5% dân cư:
**Thầy giảng giải – Trò ghi nhớ**
CÁCH LÀM của Nền giáo dục cho 100% dân cư:
**Thầy thiết kế – Trò thi công**
Nghiệp vụ sư phạm hiện đại đưa ra
**Nguyên tắc vàng**: **Học sinh tự mình làm ra sản phẩm giáo dục cho chính mình**, nhờ vậy mà **trở thành chính mình**, thành một cá nhân duy nhất, có một không hai trên hành tinh này!
Nguyên tắc vàng ấy cấm đưa đến cho học sinh những sản phẩm
**làm sẵn**, rồi bắt học sinh **ghi nhớ**.
Mỗi CÁCH LÀM (phương pháp) đặc trưng cho một trình độ phát triển lịch sử. Marx nói rằng các nền kinh tế khác nhau không phải sản xuất ra CÁI gì, mà sản xuất bằng CÁCH nào. Hegel thì cho rằng toàn bộ triết học thâu tóm vào
**phương pháp**. **7.**Phương pháp tôi nghiên cứu lý thuyết và thực nghiệm trong 40 năm qua có thể thâu tóm vào **Công nghệ giáo dục**và từ năm 2000, tách ra cái cốt lõi vật chất (là khái niệm) thì có **công nghệ học**.
Năm 1976, trên diễn đàn trước các viện sĩ, giáo sư, tiến sĩ tâm lý học Liên Xô, trong Hội đồng chấm luận án tiến sĩ khoa học, tôi nói rằng phương pháp của tôi có thể trao tận tay cho từng
**giáo viên**đứng lớp. Nay, năm 2010, tại diễn đàn này, tôi xin nói lại: Phương pháp của tôi (công nghệ học / công nghệ giáo dục) có thể trao tận tay cho từng em ** **học sinh**. Chứng cứ: Học sinh dân tộc thiểu số ở vùng sâu vùng xa, ở nơi hẻo lánh nhất của “ba Tây” (Tây Bắc – Tây Nguyên – Tây Nam Bộ), những em chưa biết tiếng Việt, thậm chí còn chưa ra khỏi bản làng, học theo Công nghệ học thì chỉ sau một năm học đã đọc thông viết thạo, nắm vững luật chính tả và không thể tái mù. **8.**Rút cục, mọi câu chuyện phải thâu tóm vào **Giải pháp**.
Một
**Giải pháp**theo đúng khái niệm của nó phải là khả thi. Các văn bản to nhỏ cao thấp hay dở vẫn còn ở bên này tinh thần, rất có thể chỉ là giấy lộn, nếu không sang được bờ kia thực tiễn, làm nên máu thịt của Cuộc sống thực.
Từ Nền giáo dục cho 5% dân cư sang Nền giáo dục cho 100% dân cư, về mặt triết học, là từ nguyên lý lỗi thời sang nguyên lý mới, còn về mặt lịch sử, là một
**bước nhảy sinh mệnh**(chữ của Marx), quyết định số phận của toàn thể 100% dân cư: Xin đừng làm liều, phải đảm bảo an toàn sinh mệnh của cả dân tộc! NGHĨ như vậy, tôi LÀM một **chiếc cầu**bắc qua hai nền giáo dục, nối hai bờ nguyên lý, gọi ước lệ là **Đề cương 9 điểm**: Đi 3 bước – Làm 3 việc – Phân công cho 3 nhân vật.
Đề cương có ba hàng và ba cột:
Ba bước: Trung ương – Địa phương – Đại trà
Ba việc: Nghiên cứu – Đào tạo – Chỉ đạo
Ba nhân vật: Học sinh – Thầy giáo – Cha mẹ và các nhân vật thứ ba khác.
Xin bắt đầu từ cột đầu tiên: Trung ương – Nghiên cứu – Học sinh.
**1. Học sinh**là **nhân vật số 1**. Hai nhân vật còn lại cũng chỉ vì nhân vật số 1 này, xoay quanh nhân vật số 1 này, lấy nhân vật số 1 này làm chuẩn, làm nơi đi và nơi đến, làm sự sống, sức sống và lẽ sống của chính mình. Nói rộng ra, toàn bộ sự nghiệp giáo dục chỉ vì một nhân vật Học sinh.
Nói đến Học sinh thì nói đến CÁI gì?
- LỢI ÍCH.
Lợi ích là một phạm trù triết học, hiện thân thành các thực thể trực quan cảm tính trong cuộc sống thực. Lợi ích của Học sinh gồm có:
**Trưởng thành**tự nhiên về cơ thể và **Phát triển**tự nhiên về tinh thần. Cả hai làm nên **dòng chuẩn**cho nền giáo dục **uốn theo**. **2.** **Nghiên cứu**khoa học về sự phát triển tự nhiên bằng phương thức thực nghiệm trên Trẻ em bình thường, nhằm xác lập **Mô hình**giáo dục, là một sáng tạo của Tâm lý học nửa sau thế kỷ XX. **3.**Làm ra một Mô hình giáo dục giống như làm ra một quả bom nguyên tử: Làm được một thì sẽ làm thêm được cả trăm, ngàn, vạn quả bom nữa. Việc sống chết như vậy phải giao cho những chuyên gia giỏi nhất làm ở cấp **Trung ương**. **4.**Giải pháp giáo dục phải bắt đầu từ cấp Trung ương, bắt đầu từ nghiên cứu khoa học và bắt đầu từ Học sinh. Chừng nào mà sự “bắt đầu” từ cột 1 đáng tin cậy thì mới chuyển sang tìm Giải pháp cho **cột 2**: Địa phương – Đào tạo – Thầy giáo.
Từ cột 1 sang cột 2 là việc
**chuyển giao công nghệ**.
Lập Mô hình là xác lập một công nghệ. Công nghệ này tuy đã xác lập ở Trung ương, nhưng để đảm bảo an toàn, còn phải kiểm nghiệm kỹ hơn, lần này
**kiểm nghiệm bằng số nhiều**ở cấp Tỉnh, đồng thời triển khai việc **đào tạo**ở trường Sư phạm và **bồi dưỡng**giáo viên đang đứng lớp.
Dừng lại một nhịp ở cấp Tỉnh để chờ cho
**an toàn giáo dục**đạt độ tin cậy cao hơn. Lấy gì để đo độ an toàn này?
- LỢI ÍCH của Học sinh.
Nền giáo dục hiện đại nếu đã coi Nhà trường là nơi Học sinh đang sống cuộc sống thực của chính mình thì Học sinh phải được hưởng LỢI ÍCH cơ bản nhất:
**Đi học là hạnh phúc**, mà Học sinh có thể tự mình cảm nhận được: **Mỗi ngày đến trường náo nức một ngày vui**!
Hạnh phúc đi học và Niềm vui đi học “làm ra” từ LỢI ÍCH của cá nhân. Bất cứ LỢI ÍCH nào cũng phải hiện thân ở các vật thể ở bên ngoài đầu óc, mà trong giáo dục là ở các
**sản phẩm**do Học sinh tự làm ra cho chính mình, vậy nên phải có CÁCH học, sao cho **học gì được nấy, học đâu chắc đấy**, ví dụ, học theo công nghệ học.
Công nghệ học (cho học sinh) phải là cốt lõi của nghiệp vụ sư phạm hiện đại, dùng để
**đào tạo**(ở trường Sư phạm) và **bồi dưỡng**(giáo viên đứng lớp). **5. Công nghệ học / Công nghệ giáo dục**đã được kiểm định bằng số nhiều ở cấp Tỉnh, cho đến khi đạt độ an toàn tin cậy (không được phép “đánh cược” với số phận của số đông) thì mới chuyển sang **cột 3**: Triển khai **đại trà**.
Sang bước 3 này,
**cha mẹ**học sinh (và các nhân vật thứ ba khác) phải vào cuộc và cùng vào cuộc cả bộ phận **chỉ đạo**(quản lý).
Sang bước 3 – triển khai đại trà – tức là đã sang được bên này, – nền giáo dục hiện đại cho 100% dân cư, xây dựng theo nguyên lý mới, chưa hề có.
**6.**Tìm CÁCH làm ra cái CÓ mang năng lượng vật chất cấp cho bước chuyển từ Nền giáo dục cho 5% dân cư sang Nền giáo dục cho 100% dân cư là **sứ mệnh**của một Cơ quan nghiên cứu khoa học – Công nghệ giáo dục.
Nhân đây xin lưu ý: Một tổ chức nghiên cứu khoa học (nói chung) tự “định nghĩa” bản thân mình bằng một
**Hướng đi**mới về khoa học và một **Cách làm**mới về công nghệ. Không có công nghệ mới thì nói hiện đại hoá chỉ là nói suông, thậm chí còn giả dối nữa! Lịch sử tồn tại và phát triển bằng sức mạnh vật chất, bằng những cái CÓ, do đó, vấn đề **then chốt**của một giải pháp (trong bất cứ lĩnh vực nào) là ở công nghệ làm ra cái CÓ, sản phẩm có thực. **7.**Vấn đề **then chốt**của Giải pháp giáo dục là phải đáp ứng được LỢI ÍCH của Học sinh hiện đại.
LỢI ÍCH của Học sinh hiện đại, đương nhiên, có cả LỢI ÍCH của học trò thuộc 5% dân cư trước đây, nhưng
**then chốt**của Giải pháp hiện đại là ở LỢI ÍCH lần đầu tiên có và đem đến cho cả 100% Trẻ em hiện đại.
LỢI ÍCH hiển hiện một cách trực quan cảm tính tại các thực thể gọi là CÁI. Để có được LỢI ÍCH đích đáng nhất, học sinh phải thực có CÁI gì? Câu hỏi này bao hàm cả câu hỏi thứ hai: bằng CÁCH nào để có CÁI đó? Vậy là, rút cục, Giải pháp giáo dục thâu tóm vào
**hai chữ**: CÁI / CÁCH.
Cả CÁI lẫn CÁCH đều mới, đều là những cái CÓ chưa hề có trong quá khứ, không thể
**tổng kết kinh nghiệm**từ những cái CÓ và KHÔNG của nền giáo dục cho 5% dân cư mà xác lập được CÁI / CÁCH của nền giáo dục cho 100% dân cư, giống như không thể tổng kết kinh nghiệm làm hàng triệu quả bom thường mà làm ra được một quả bom nguyên tử!
Với nền giáo dục hiện đại, một CÁCH làm mới, gọi là công nghệ giáo dục / công nghệ học, chỉ có thể ra đời và hình thành trong hoàn cảnh lịch sử của chính nó, từ nửa sau thế kỷ XX.
**8.** **Giải pháp hai chữ**CÁI / CÁCH dựa trên những thành tựu tâm lý học nửa sau thế kỷ XX, khi đã nhận ra một cách tường minh **quá trình chuyển vào trong**và còn nhận thức cụ thể hơn **các giai đoạn**chuyển vào trong. Tôi mô tả các thành tựu ấy bằng công thức giản đơn: ** *A → a*. *A*ở bên ngoài đầu óc học sinh *a*ở trong đầu học sinh
→ quá trình chuyển vào trong.
Về bản chất, các thực nghiệm giáo dục từ năm 1960 đến nay đều triển khai theo công thức ấy.
Chọn
*A*vì LỢI ÍCH của học sinh hiện đại, trong đó có cả *A*cổ truyền với tư cách một nhân tố trong *A*hiện đại. Ví dụ, chúng tôi đưa **hệ đếm**và **phép toán đại số**vào lớp Một, để học sinh thấy được hệ thập phân chỉ là một, chứ không phải duy nhất, còn các phép tính số học chỉ là các biểu hiện cụ thể trên vật liệu số của phép toán. Cũng tương tự, chúng tôi lấy **cấu trúc ngữ âm của Tiếng**làm *A*cho Môn Tiếng Việt lớp Một, còn **chữ**chỉ là một vật thay thế.
Chọn CÁI
*A*chưa hề có, xác lập CÁCH → chưa hề có, để có được *a*trong đầu mỗi em học sinh, đấy là **cốt lõi vật chất**của Giải pháp giáo dục. Cả ba thành tố của công thức đều phải **được** **làm ra**thì trước hết hãy làm bằng phương thức thực nghiệm trên học sinh bình thường, đấy là sự sống, sức sống và lẽ sống của **Trường thực nghiệm**.
Trường thực nghiệm như một
**chiếc van an toàn**lắp vào **Giải pháp giáo dục**: Dựa trên **số nhỏ**học sinh trường thực nghiệm có thể thiết lập một **Mô hình**giáo dục cho hàng triệu học sinh cả nước. *Vì tình yêu vô hạn dành cho Trẻ em,* *Vì tin rằng lớp lớp trẻ em hiện đại sẽ làm rạng danh đất nước Việt Nam ta, làm rạng danh các thế hệ ông cha từng được nhân loại coi là trí tuệ và lương tâm của thời đại,* *Vì muốn cho Trẻ em hiện đại được hưởng hạnh phúc và niềm vui đi học, hưởng một nền giáo dục xứng đáng,*
tôi còn sức còn làm tiếp những việc dang dở, rồi phải tìm một mảnh đất mới để
- mở trường Thực nghiệm mới,
- lập cơ quan nghiên cứu khoa học mới.
Tháng 5 năm 2009, chúng tôi đã thành lập
**Viện công nghệ giáo dục**, thuộc Liên hiệp các hội Khoa học – Kỹ thuật Việt Nam.
Viện công nghệ giáo dục do tôi làm viện trưởng vẫn đi theo
**Hướng**ấy, vẫn làm theo **Cách**ấy và dùng **Đề cương 9 điểm**để thiết kế một Giải pháp giáo dục cho đầu thế kỉ XXI.
Cuối cùng, xin thưa cùng các bạn, Hồ Ngọc Đại chỉ là cái tên ước lệ để tiện nhận mặt những sản phẩm làm ra bằng công sức và tấm lòng của cán bộ, giáo viên, nhân viên, cộng tác viên, của học sinh, của cha mẹ học sinh, ở Hà Nội và ở các địa phương khắp ba miền đất nước. Một cá nhân sao có thể xây lên toà tháp đồ sộ đến thế, thế mà tháp ấy người ta vẫn gọi ước lệ là tháp Eiffel đấy thôi !

Content-Type: text/html; charset=UTF-8

Cache-Control: private, max-age=0

X-Content-Type-Options: nosniff

X-XSS-Protection: 1; mode=block

Server: GSE


text:
hiện nay, anh sex hiện nay đang nở rộ như clip sex anh nude anh nong có thể tiếp thị sex game sex có nhu cầu là kết bạn, chat, tổng đài tìm bạn. Họ giả làm gai goi những người phụ nữ cô đơn muốn hội đổi vợ làm tình neu ban muon mua sua cua cuon cua thi cua cuon cua kinh cua nhom thi qua xem o giadinhmart.vn nhe nhung hinh anh dep xinh cuc quyen ru hinh nen dep cua nhung hot girl cuc xinh kute hot boy dang yeu danh cho nick chat ola nhung ban tham gia chat room chat truc tuyen yahoo lap nick yahoo chat g
neu muon download hay vao facebook thi nen download ultrasurf su dung de co cach vao facebook moi nhat 2012 download file download idm imternet manager sopcast thi xem thanh lý robot:

Cache-Control: private


text:
Nhanh (2 - 3 ngày)
Tiết kiệm (5 - 7 ngày)
Thu tiền tận nơi trên toàn quốc (CoD) - Miễn phí
Thanh toán online: Trên 30 kênh thanh toán
Chú ý: Thông số kỹ thuật chỉ mang tính tham khảo, bạn hãy liên lạc trực tiếp với người bán để có được thông tin chính xác về sản phẩm. Chân thành cảm ơn bạn!
Chính sách bảo hành - đổi trả
Chính sách vận chuyển - giao hàng
Chính sách lắp đặt - thi công
Chính sách hậu mãi & chăm sóc khách hàng
Thanh toán online qua NgânLượng:
Bảo vệ trường hợp người bán gian lận
Hoàn tất thanh toán tức thì,không mất thời gian
Nhiều hình thức, hỗ trợ 24/7
khuyên nên mua

markdown:
Nhanh (2 - 3 ngày)
Tiết kiệm (5 - 7 ngày)
Thu tiền tận nơi trên toàn quốc (CoD) - Miễn phí
Thanh toán online: Trên 30 kênh thanh toán
Chú ý: Thông số kỹ thuật chỉ mang tính tham khảo, bạn hãy liên lạc trực tiếp với người bán để có được thông tin chính xác về sản phẩm. Chân thành cảm ơn bạn!
**Chính sách bảo hành - đổi trả** **Chính sách vận chuyển - giao hàng** **Chính sách lắp đặt - thi công** **Chính sách hậu mãi & chăm sóc khách hàng** **Thanh toán online qua NgânLượng:**
Bảo vệ trường hợp người bán gian lận
Hoàn tất thanh toán tức thì,không mất thời gian
Nhiều hình thức, hỗ trợ 24/7
khuyên nên mua

Vary: Accept-Encoding

Content-Language: en-US


text:
Viên đá Trường Sa và những bản án treo
Để hiểu mức độ bất bình, uất ức trong thái độ của dư luận có lẽ chỉ cần nhắc lại 2 từ “khốn nạn” mà rất nhiều bạn đọc đã không thể kìm nén khi đọc những dòng tin, dù chỉ 100 chữ- về câu chuyện “ăn đá” mà “cả tiền nhân, hậu thế đều không dung tha” trên báo chí
Đúng vào ngày Công tác phòng chống tham nhũng năm 2012 được thảo luận tại nghị trường, Huyện ủy Tánh Linh, Bình Thuận có quyết định xử lý hành vi tham nhũng của một Phó bí thư huyện đoàn bằng hình thức…cách chức.
Đây là những thông tin chính thức: Với cương vị là phó bí thư phụ trách, ông này đã biển thủ hơn 50 triệu đồng tiền quỹ “Góp đá xây Trường Sa” và Quỹ thắp sáng ước mơ tuổi trẻ Việt Nam; chiếm đoạt hơn 24 triệu đồng của đơn vị; lợi dụng chức vụ giới thiệu người thân thực hiện dự án nuôi nhím “giúp thanh niên làm giàu”, với số tiền 70 triệu đồng để chiếm đoạt đến 60 triệu.
Số tiền tham nhũng, dù chỉ vài chục triệu, nhưng tính chất của nó là đặc biệt nghiêm trọng. Để hiểu mức độ bất bình, uất ức trong thái độ của dư luận có lẽ chỉ cần nhắc lại 2 từ “khốn nạn” mà rất nhiều bạn đọc đã không thể kìm nén khi đọc những dòng tin, dù chỉ 100 chữ- về câu chuyện “ăn đá” mà “cả tiền nhân, hậu thế đều không dung tha” trên báo chí. Không bất bình không được khi hành vi tham nhũng đó khiến những thanh niên nghèo không thể thoát nghèo chứ chưa nói tới “làm giàu” khi tiền dự án làm giàu lọt gần hết vào túi quan tham. Không uất ức không xong khi những người người dân nghèo từng “bổ ống, moi lợn” góp đá xây Trường sa cảm thấy tổn thương, mất mát khi giờ không còn biết những đồng tiền mồ hôi của mình sẽ góp vào đâu, xây cái gì! Và cái mất mát lớn nhất là người dân không thể lạc quan với cuộc chiến chống tham nhũng khi mà các vị quan tham “ăn tất”, ngay cả đến viên đá bảo vệ biển đảo.
Kịch bản nào sẽ xảy ra đối với vị quan chức này: Ông sẽ “hạ cánh an toàn” nếu sắp đến tuổi nghỉ hưu? Sẽ bị xử lý hành chính nghiêm khắc “cách chức”, “khai trừ”? Sẽ bị ra tòa và sau đó hưởng án treo vì đã “nộp lại tiền tham nhũng”? Câu trả lời còn ở thì tương lai, nhưng rất có thể, hình thức xử lý đối với hành vi này sẽ theo kiểu “mưa to như mưa nhỏ, mưa nhỏ như không mưa”, hình thức mà Báo cáo thẩm tra của Ủy ban Tư pháp nhận định là “Chưa được quan tâm đúng mức, vẫn còn nhiều người có hành vi tham nhũng với tài sản có giá trị lớn nhưng chỉ bị xử phạt kỷ luật hoặc phạt tù nhưng cho hưởng án treo”.
Khi mà các nghị sĩ đang loay hoay với các phương án về cơ quan phòng chống tham nhũng nên đặt ở đâu, để có thể phát hiện tham nhũng một cách triệt để nhất, thì những vụ án tham nhũng bị phát hiện đang được “chuyển tội danh” sang các tội danh khác có khung hình phạt nhẹ hơn. Nhan nhản các trường hợp khác “vận dụng luật” để các vị quan tham được hưởng hình phạt dưới khung luật định; hoặc cho hưởng án treo, hoặc cải tạo không giam giữ; thậm chí chỉ phạt tiền, cảnh cáo. Ở Phú Thọ, ở Vĩnh Phúc, ở Cà Mau thậm chí 80% các “quan tham” được “hưởng” mức án dưới khung hình phạt; 50% được hưởng án treo, cải tạo không giam giữ. Tỷ lệ cao bất thường và không hề cá biệt này cho thấy việc phát hiện tham nhũng đã khó, nhưng cái khó hơn là thái độ đối với tham nhũng.
Tham nhũng có chống được không, phụ thuộc vào thái độ của người chống tham nhũng. Thái độ của người chống tham nhũng thế nào, biểu hiện ngay chính trong những bản án treo. Chừng nào mà những hình thức “xử lý hành chính nghiêm khắc” còn được áp dụng với những vi phạm pháp luật hình sự nghiêm trọng, chừng nào những quan chức tham nhũng còn được hưởng những bản án treo, chừng đó- không chỉ là những viên đá xây Trường Sa, mà “đất cát của nông dân, xi măng sắt thép của các công trình, thuốc của người nghèo, gạo của người đói, tiền từ thiện của người bị bão lũ, mồ hôi xương máu của đối tượng chính sách, áo cơm từ thiện cho trẻ thơ nghèo khuyết tật, cho đến cả hài cốt các liệt sĩ”- vẫn sẽ là những thứ mà người ta có thể tham nhũng.
Tháng Chín 22, 2012 at 9:43 chiều
Không phải vô cớ mà nhiều người tẩy chay cả đến “từ thiện công” nhà báo ạ.
Tháng Chín 26, 2012 at 2:49 sáng
Chủ tịch Hồ Chí Minh nhà tư tưởng lớn – nhà dân tộc vĩ đại – vị lãnh tụ đáng kính của dân tộc. Bác là tấm gương vĩ đại cho mọi người, là hiện thân, là tấm gương sáng của Đảng, toàn quân, toàn dân. Vì thế, ngày 7/11/2006 Bộ chính trị đã ban hành Chỉ thị số 06/2006/CT-Bộ chính trị tổ chức vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”. Một trong những tư tưởng của Hồ Chí Minh là phê phán chủ nghĩa cá nhân, coi trọng đạo đức cách mạng. “Chủ nghĩa cá nhân là việc gì cũng lo lợi ích của riêng mình, không quan tâm đến lợi ích của tập thể “Miễn là mình béo, mặc thiên hà gầy”. Nó là mẹ đẻ ra tất cả mọi tính hư nết xấu như: lười biếng, suy bì, kiêu căng, kèn cựa, nhút nhát, lãng phí, tham ô…Nó là kẻ thù hung ác của đạo đức cách mạng chủ nghĩa xã hội”1. “Chủ nghĩa cá nhân đẻ ra trăm thứ bệnh nguy hiểm: quan liêu, mệnh lệnh, bè phái, chủ quan, tham ô, lãng phí… Nó trói buộc, nó bịt mắt những nạn nhân của nó, những người này bất kỳ việc gì cũng xuất phát từ lòng tham muốn danh lợi, địa vị cho cá nhân mình, chứ không nghĩ đến lợi ích của giai cấp, của nhân dân”2. Một trong những tư tưởng phê phán chủ nghĩa cá nhân là vấn đề tham ô, tham nhũng. Khi bàn về vấn đề chống tham nhũng, tư tưởng của Người toát lên nội dung coi tham nhũng là loại tội phạm nguy hiểm, nó ăn sâu, đục khoét và làm mục rỗng bộ máy Nhà nước và cần phải loại bỏ. Qua các tác phẩm của Bác và hoạt động sinh hoạt đời thường chúng ta có thể thấy rõ cái mà Người ghét nhất, ghét cay, ghét đắng, ghét vào tận tâm là thói quan liêu, tham nhũng, xa hoa, lãng phí tiền bạc và thời gian của nhân dân.

markdown:
### Viên đá Trường Sa và những bản án treo
[Để hiểu mức độ bất bình, uất ức trong thái độ của dư luận có lẽ chỉ cần nhắc lại 2 từ “khốn nạn” mà rất nhiều bạn đọc đã không thể kìm nén khi đọc những dòng tin, dù chỉ 100 chữ- về câu chuyện “ăn đá” mà “cả tiền nhân, hậu thế đều không dung tha” trên báo chí](http://daotuanddk.files.wordpress.com/2012/09/thamnhung2.jpg)
Đúng vào ngày Công tác phòng chống tham nhũng năm 2012 được thảo luận tại nghị trường, Huyện ủy Tánh Linh, Bình Thuận có quyết định xử lý hành vi tham nhũng của một Phó bí thư huyện đoàn bằng hình thức…cách chức.
Đây là những thông tin chính thức: Với cương vị là phó bí thư phụ trách, ông này đã biển thủ hơn 50 triệu đồng tiền quỹ “Góp đá xây Trường Sa” và Quỹ thắp sáng ước mơ tuổi trẻ Việt Nam; chiếm đoạt hơn 24 triệu đồng của đơn vị; lợi dụng chức vụ giới thiệu người thân thực hiện dự án nuôi nhím “giúp thanh niên làm giàu”, với số tiền 70 triệu đồng để chiếm đoạt đến 60 triệu.
Số tiền tham nhũng, dù chỉ vài chục triệu, nhưng tính chất của nó là đặc biệt nghiêm trọng. Để hiểu mức độ bất bình, uất ức trong thái độ của dư luận có lẽ chỉ cần nhắc lại 2 từ “khốn nạn” mà rất nhiều bạn đọc đã không thể kìm nén khi đọc những dòng tin, dù chỉ 100 chữ- về câu chuyện “ăn đá” mà “cả tiền nhân, hậu thế đều không dung tha” trên báo chí. Không bất bình không được khi hành vi tham nhũng đó khiến những thanh niên nghèo không thể thoát nghèo chứ chưa nói tới “làm giàu” khi tiền dự án làm giàu lọt gần hết vào túi quan tham. Không uất ức không xong khi những người người dân nghèo từng “bổ ống, moi lợn” góp đá xây Trường sa cảm thấy tổn thương, mất mát khi giờ không còn biết những đồng tiền mồ hôi của mình sẽ góp vào đâu, xây cái gì! Và cái mất mát lớn nhất là người dân không thể lạc quan với cuộc chiến chống tham nhũng khi mà các vị quan tham “ăn tất”, ngay cả đến viên đá bảo vệ biển đảo.
Kịch bản nào sẽ xảy ra đối với vị quan chức này: Ông sẽ “hạ cánh an toàn” nếu sắp đến tuổi nghỉ hưu? Sẽ bị xử lý hành chính nghiêm khắc “cách chức”, “khai trừ”? Sẽ bị ra tòa và sau đó hưởng án treo vì đã “nộp lại tiền tham nhũng”? Câu trả lời còn ở thì tương lai, nhưng rất có thể, hình thức xử lý đối với hành vi này sẽ theo kiểu “mưa to như mưa nhỏ, mưa nhỏ như không mưa”, hình thức mà Báo cáo thẩm tra của Ủy ban Tư pháp nhận định là “Chưa được quan tâm đúng mức, vẫn còn nhiều người có hành vi tham nhũng với tài sản có giá trị lớn nhưng chỉ bị xử phạt kỷ luật hoặc phạt tù nhưng cho hưởng án treo”.
Khi mà các nghị sĩ đang loay hoay với các phương án về cơ quan phòng chống tham nhũng nên đặt ở đâu, để có thể phát hiện tham nhũng một cách triệt để nhất, thì những vụ án tham nhũng bị phát hiện đang được “chuyển tội danh” sang các tội danh khác có khung hình phạt nhẹ hơn. Nhan nhản các trường hợp khác “vận dụng luật” để các vị quan tham được hưởng hình phạt dưới khung luật định; hoặc cho hưởng án treo, hoặc cải tạo không giam giữ; thậm chí chỉ phạt tiền, cảnh cáo. Ở Phú Thọ, ở Vĩnh Phúc, ở Cà Mau thậm chí 80% các “quan tham” được “hưởng” mức án dưới khung hình phạt; 50% được hưởng án treo, cải tạo không giam giữ. Tỷ lệ cao bất thường và không hề cá biệt này cho thấy việc phát hiện tham nhũng đã khó, nhưng cái khó hơn là thái độ đối với tham nhũng.
Tham nhũng có chống được không, phụ thuộc vào thái độ của người chống tham nhũng. Thái độ của người chống tham nhũng thế nào, biểu hiện ngay chính trong những bản án treo. Chừng nào mà những hình thức “xử lý hành chính nghiêm khắc” còn được áp dụng với những vi phạm pháp luật hình sự nghiêm trọng, chừng nào những quan chức tham nhũng còn được hưởng những bản án treo, chừng đó- không chỉ là những viên đá xây Trường Sa, mà “đất cát của nông dân, xi măng sắt thép của các công trình, thuốc của người nghèo, gạo của người đói, tiền từ thiện của người bị bão lũ, mồ hôi xương máu của đối tượng chính sách, áo cơm từ thiện cho trẻ thơ nghèo khuyết tật, cho đến cả hài cốt các liệt sĩ”- vẫn sẽ là những thứ mà người ta có thể tham nhũng.
Tháng Chín 22, 2012 at 9:43 chiều
Không phải vô cớ mà nhiều người tẩy chay cả đến “từ thiện công” nhà báo ạ.
Tháng Chín 26, 2012 at 2:49 sáng
Chủ tịch Hồ Chí Minh nhà tư tưởng lớn – nhà dân tộc vĩ đại – vị lãnh tụ đáng kính của dân tộc. Bác là tấm gương vĩ đại cho mọi người, là hiện thân, là tấm gương sáng của Đảng, toàn quân, toàn dân. Vì thế, ngày 7/11/2006 Bộ chính trị đã ban hành Chỉ thị số 06/2006/CT-Bộ chính trị tổ chức vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”. Một trong những tư tưởng của Hồ Chí Minh là phê phán chủ nghĩa cá nhân, coi trọng đạo đức cách mạng. “Chủ nghĩa cá nhân là việc gì cũng lo lợi ích của riêng mình, không quan tâm đến lợi ích của tập thể “Miễn là mình béo, mặc thiên hà gầy”. Nó là mẹ đẻ ra tất cả mọi tính hư nết xấu như: lười biếng, suy bì, kiêu căng, kèn cựa, nhút nhát, lãng phí, tham ô…Nó là kẻ thù hung ác của đạo đức cách mạng chủ nghĩa xã hội”1. “Chủ nghĩa cá nhân đẻ ra trăm thứ bệnh nguy hiểm: quan liêu, mệnh lệnh, bè phái, chủ quan, tham ô, lãng phí… Nó trói buộc, nó bịt mắt những nạn nhân của nó, những người này bất kỳ việc gì cũng xuất phát từ lòng tham muốn danh lợi, địa vị cho cá nhân mình, chứ không nghĩ đến lợi ích của giai cấp, của nhân dân”2. Một trong những tư tưởng phê phán chủ nghĩa cá nhân là vấn đề tham ô, tham nhũng. Khi bàn về vấn đề chống tham nhũng, tư tưởng của Người toát lên nội dung coi tham nhũng là loại tội phạm nguy hiểm, nó ăn sâu, đục khoét và làm mục rỗng bộ máy Nhà nước và cần phải loại bỏ. Qua các tác phẩm của Bác và hoạt động sinh hoạt đời thường chúng ta có thể thấy rõ cái mà Người ghét nhất, ghét cay, ghét đắng, ghét vào tận tâm là thói quan liêu, tham nhũng, xa hoa, lãng phí tiền bạc và thời gian của nhân dân.

Server: nginx

Vary: Cookie

X-hacker: If you're reading this, you should visit automattic.com/jobs and apply to join the fun, mention this header.

Link: <http://wp.me/p2i01h-iA>; rel=shortlink


text:
Số lượng đang online
5
Số lượt truy cập:
210991
ĐOÀN TNCS HỒ CHÍ MINH
BCH ĐOÀN TRƯỜNG ĐHXD MIỀN TRUNG
Số 01 /HD- ÐTN Tuy hoà, ngày 01 tháng 5 năm 2013
HƯỚNG DẪN
V/v phân loại đoàn viên, Chi đoàn và bình xét đoàn viên ưu tú năm học 2012-2013
Kính gửi: BCH các Liên chi Đoàn
BCH các Chi Đoàn
Để công tác phân loại đoàn viên, chi đoàn và bình xét đoàn viên ưu tú năm học 2012-2013 được thực hiện theo đúng Điều lệ đoàn và có sự thống nhất chung giữa các Chi đoàn, liên chi đoàn trực thuộc Đoàn trường, BTV Đoàn trường hướng dẫn công tác xếp loại đoàn viên, chi đoàn và bình xét đoàn viên ưu tú cụ thể như sau:
I. TIÊU CHUẨN PHÂN LOẠI ĐOÀN VIÊN
1. Đoàn viên khối học sinh, sinh viên:
1.1 Đoàn viên xuất sắc:
- Là đoàn viên hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ của người đoàn viên theo Điều lệ Đoàn, thực hiện tốt chương trình rèn luyện đoàn viên cả về nhận thức và hành động.
- Gương mẫu trong mọi hoạt động, mọi phong trào của Chi đoàn, của Liên chi đoàn khoa, của Đoàn trường, có một số mặt được biểu dương khen thưởng.
- Tham gia đầy đủ các buổi sinh hoạt đoàn của Chi đoàn, của Nhà trường, của Đoàn trường; làm nòng cốt trong các Chi hội, các nhóm ... và đóng đoàn phí đầy đủ.
- Là những đoàn viên có đủ điều kiện để giới thiệu là Đoàn viên ưu tú với các Chi bộ Đảng để tiếp tục xem xét bồi dưỡng phát triển Đảng.
- Không vi phạm kỷ luật.
1.2 Đoàn viên khá:
- Là người thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ của người đoàn viên hoàn thành nhiệm vụ được giao.
- Tham gia đầy đủ các nội dung rèn luyện đoàn viên xong chỉ thực hiện tốt một số nội dung, còn các nội dung còn lại thực hiện đạt mức trung bình trở lên.
- Tham gia đầy đủ các buổi sinh hoạt Đoàn các hoạt động của Chi đoàn, của Nhà trường, của Đoàn trường tổ chức và đóng đoàn phí đầy đủ.
- Không vi phạm kỷ luật.
1.3 Đoàn viên trung bình:
- Có ý thức thực hiện nhiệm vụ của người đoàn viên, tham gia không đầy đủ các nội dung rèn luyện đoàn viên và chỉ thực hiện các nội dung đã đăng ký đạt mức khá hoặc trung bình.
- Hoàn thành nhiệm vụ được giao, đóng đoàn phí không đầy đủ (thiếu một số tháng trong năm học đó).
- Tham gia sinh hoạt đoàn và các hoạt động của Chi đoàn, Nhà trường, của Đoàn trường không thường xuyên.
1.4 Đoàn viên yếu kém:
- Thiếu ý thức thực hiện nhiệm vụ được giao, không thực hiện chương trình rèn luyện đoàn viên...
- Ít tham gia sinh hoạt đoàn, các hoạt động của Chi đoàn, Nhà trường, Đoàn trường tổ chức, đóng đoàn phí không đầy đủ.
- Vi phạm khuyết điểm chưa có ý thức tự giác kiểm điểm sửa chữa.
2. Đoàn viên là cán bộ, giáo viên:
2.1. Đoàn viên xuất sắc:
Đoàn viên được xếp loại Xuất sắc nếu đạt được tất cả các tiêu chuẩn sau: Lập trường tư tưởng vững vàng, thực hiện đầy đủ Điều lệ Đoàn và các qui định, qui chế của nhà trường; đăng ký và thực hiện tốt các hoạt động; không vi phạm pháp luật, không bị kỷ luật dưới bất kỳ hình thức nào; tham gia sinh hoạt và đóng đoàn phí đầy đủ (vắng họp không quá 1 lần có phép trong một năm học); tích cực tham gia các hoạt động của Chi đoàn, Đoàn khối, của Đoàn trường, hoàn thành tốt nhiệm vụ do Đoàn các cấp phân công, hoàn thành tốt nhiệm vụ cán bộ, viên chức.
2.2. Đoàn viên khá:
Đoàn viên được xếp loại khá nếu: hoàn thành nhiệm vụ cán bộ viên chức, tham gia các nội dung hoạt động nhưng chỉ thực hiện tốt 01 nội dung; không vi phạm kỷ luật, tham gia và chấp hành sự phân công, điều động của Đoàn các cấp nhưng không có thành tích tiêu biểu; vắng họp không quá 2 lần có phép trong một năm học.
2.3. Đoàn viên trung bình:
Đoàn viên được xếp loại trung bình nếu: hoàn thành nhiệm vụ cán bộ viên chức, có tham gia công tác Đoàn nhưng không chấp hành tốt sự phân công, điều động của tổ chức, đăng ký và thực hiện đạt mức trung bình các chương trình họat động hoặc bị kỷ luật ở mức độ khiển trách, vắng họp 1 lần không phép hoặc 3 lần có phép trong một năm học, hoặc vi phạm pháp luật giao thông đường bộ (có giấy báo của địa phương gửi về trường).
2.4. Đoàn viên yếu kém:
Đoàn viên được xếp loại yếu kém nếu: không hoàn thành nhiệm vụ cán bộ viên chức; hoặc không đăng ký hoặc có đăng ký nhưng không thực hiện chương trình họat động; hoặc không chấp hành sự phân công, điều động của tổ chức; hoặc bị kỷ luật ở mức độ cảnh cáo trở lên.
Ghi chú: Đối với cán bộ được thủ trưởng đơn vị cử đi công tác trùng với lịch họp chi đoàn thì không tính cán bộ đó vắng họp.
II. BÌNH XÉT ĐOÀN VIÊN ƯU TÚ
1. Đoàn viên là sinh viên, học sinh:
Đoàn viên được xét công nhận Đoàn viên ưu tú (ĐVƯT) phải đạt các tiêu chuẩn:
- Phải được phân loại là Đoàn viên xuất sắc.
- Có kết quả học tập từ trung bình khá trở lên.
- Điểm rèn luyện từ loại khá trở lên.
- Là thành viên tích cực tham gia tổ chức các hoạt động, phong trào Đoàn các cấp.
- Được khen thưởng từ cấp Đoàn khoa trở lên, có nhiều thành tích được xác nhận của Đoàn khoa, Đoàn trường.
- Đạo đức tác phong tốt; biết quan tâm giúp đỡ bạn bè trong học tập và công tác.
- Biết giữ đoàn kết nội bộ, được tập thể tín nhiệm và bình chọn.
2. Đoàn viên là cán bộ, giáo viên:
Đoàn viên được xét công nhận Đoàn viên ưu tú phải đạt các tiêu chuẩn sau:
- Đoàn viên ưu tú phải là Đoàn viên xuất sắc.
- Chấp hành tốt sự phân công, điều động của Ban chấp hành Đoàn các cấp.
- Là thành viên tích cực tham gia tổ chức các hoạt động, phong trào Đoàn các cấp.
- Đạt danh hiệu "Lao động tiên tiến” trở lên; hoặc có nhiều thành tích tiêu biểu được xác nhận của Đoàn khối, Đoàn trường.
- Đạo đức tác phong tốt; biết quan tâm giúp đỡ đồng nghiệp và sinh viên, học sinh.
- Biết giữ đoàn kết nội bộ, được tập thể tín nhiệm bình xét.
* Chú ý: Nếu chi đoàn được xếp loại Yếu kém thì không bình xét ĐVƯT; Nếu chi đoàn được xếp loại Trung bình thì chỉ bình xét ĐVƯT các thành viên trong Chi đoàn, Ban chấp hành Chi đoàn không được bình xét ĐVƯT.
III. ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CHI ĐOÀN
1. Chi đoàn vững mạnh:
Là chi đoàn đạt được tất cả các tiêu chuẩn:
- Đạt các tiêu chuẩn Chi đoàn khá và đạt thêm các tiêu chuẩn sau.
- Có ít nhất 70% đoàn viên được phân loại khá trở lên, có ít nhất 20% đoàn viên đạt loại xuất sắc, 10% đoàn viên được phân loại trung bình trở lên và không có đoàn viên yếu kém.
- Có ít nhất 90% đoàn viên đăng ký và thực hiện các chương trình họat động.
- Duy trì sinh họat chi đoàn và tổ chức được ít nhất 1 buổi/ năm học nội dung sinh hoạt truyền thống Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, các buổi sinh họat ngoại khóa cho chi đoàn.
2. Chi đoàn khá:
Là chi đoàn đạt được tất cả các tiêu chuẩn:
- Đảm bảo việc sinh hoạt lệ của Chi đoàn (họp 1 lần / tháng), đảm bảo việc thu, chi, trích nộp đoàn phí đúng qui định, tập hợp được thanh niên, làm tốt việc phát triển đoàn viên mới, tham gia xây dựng Đảng.
- Thực hiện đầy đủ và nghiêm túc các qui định của Đoàn khoa, Đoàn trường về công tác quản lý sổ sách, chế độ báo cáo định kỳ.
- Chủ động đề ra ít nhất 1 hoạt động/năm học và tổ chức các hoạt động của chi đoàn, đáp ứng nhu cầu, nguyện vọng chung của đoàn viên, thanh niên.
- Chấp hành tốt việc phân công, điều động của Đoàn cấp trên. Vận động đoàn viên thanh niên tham gia có hiệu quả vào các nhiệm vụ chính trị và phong trào của Đoàn các cấp.
- Có ít nhất 60% đoàn viên được phân loại Khá trở lên, có ít nhất 15% đoàn viên đạt loại xuất sắc, 10% đoàn viên được phân loại trung bình trở lên và số đoàn viên Yếu kém không quá 5%.
- Có ít nhất 75% đoàn viên đăng ký và thực hiện các chương trình họat động.
3. Chi đoàn trung bình:
Vi phạm vào một trong những điểm sau đây:
- Không duy trì tốt sinh hoạt lệ chi đoàn (bỏ họp 1 lần trong một học kỳ).
- Chậm trễ trong việc thu, chi, trích nộp đoàn phí theo qui định (đã hoàn thành nhưng chậm hơn so với qui định của Đoàn khoa, Đoàn khối).
- Có hơn 50% (nhưng không quá 65%) đoàn viên bị xếp loại trung bình, yếu kém (số đoàn viên Yếu, kém không quá 10%).
- Có hơn 50% đoàn viên đăng ký và thực hiện các chương trình họat động.
- Không hoàn thành tốt sự phân công, điều động của Đoàn cấp trên.
- Không tổ chức được các hoạt động của chi đoàn, không phát huy được vai trò trong việc thực hiện nhiệm vụ chính trị và đáp ứng nhu cầu nguyện của đoàn viên, thanh niên.
- Có đoàn viên bị kỷ luật từ mức độ cảnh cáo trở lên (nhưng không quá 3% tổng số đoàn viên).
- Tập thể mất đoàn kết, để xảy ra những vấn đề gây ảnh hưởng không tốt đến uy tín của tổ chức Đoàn.
4. Chi đoàn yếu kém:
Vi phạm vào một trong những điểm sau đây:
- Không duy trì tốt sinh hoạt lệ chi đoàn (bỏ họp lệ từ 2 lần trở lên trong một học kỳ).
- Không hoàn thành việc thu, chi, trích nộp đoàn phí theo qui định (tính đến thời điểm đánh giá, xếp loại).
- Có hơn 65% đoàn viên bị xếp loại Trung bình, Yếu kém; hoặc hơn15% đoàn viên trở lên bị xếp loại Yếu kém.
- Không chấp hành sự phân công, điều động của Đoàn cấp trên.
- Không tổ chức được các hoạt động của chi đoàn, không phát huy được vai trò trong việc thực hiện nhiệm vụ chính trị và đáp ứng nhu cầu nguyện của đoàn viên, thanh niên.
- Có hơn 5% tổng số đoàn viên bị kỷ luật từ mức cảnh cáo trở lên.
- Tập thể mất đoàn kết, để xảy ra những vấn đề gây ảnh hưởng đặc biệt xấu đến uy tín của tổ chức Đoàn.
IV. NGUYÊN TẮC THỰC HIỆN
- Việc đánh giá phân loại đoàn viên, chi đoàn và bình xét Đoàn viên ưu tú phải được thực hiện nghiêm túc, công bằng, công khai, khách quan và đúng tiến độ.
- Việc phân loại đoàn viên, chi đoàn phải được xem như là điều kiện để bình xét, đề nghị khen thưởng.
- Đối với từng đoàn viên, Ban chấp hành Chi đoàn cần đặc biệt lưu ý đến sự tích cực tham gia các hoạt động của Đoàn, Trường, khoa và mức độ hoàn thành các nhiệm vụ được phân công của từng cá nhân.
- Thành tích tham gia hoạt động của từng đoàn viên phải được xem xét dựa trên nỗ lực đóng góp của Đoàn viên đó với phong trào chung của các cấp bộ Đoàn trong toàn trường.
V. TỔ CHỨC THỰC HIỆN
- Ban chấp hành các chi đoàn tổng hợp danh sách, kiểm tra và họp xét trước khi đưa ra thảo luận trước toàn thể đoàn viên. Ban chấp hành các Chi đoàn Bảng phân loại đoàn viên (Mẫu 1) và kết quả bình xét Đoàn viên ưu tú (Mẫu 2) về Đoàn các khoa, Đoàn khối.
- Ban chấp hành Đoàn các khoa, Đoàn khối trực thuộc có trách nhiệm triển khai nội dung Hướng dẫn này đến từng chi đoàn, Đoàn viên. Chủ động chỉ đạo, hướng dẫn các chi đoàn thực hiện đúng các yêu cầu và tổng hợp danh sách, triệu tập Ban chấp hành họp xét và gửi kết quả phân loại đoàn viên, kết quả xếp loại chi đoàn (Mẫu 3) về Văn phòng Đoàn trường trước ngày 20 tháng 05 năm 2013
- Các trường hợp đặc biệt ngoài hướng dẫn này thì Ban chấp hành Đoàn khoa, Đoàn khối làm văn bản đề nghị Ban chấp hành Đoàn trường xem xét quyết định.
VI. QUYỀN KHIẾU NẠI CỦA ĐOÀN VIÊN
- Nếu không thống nhất với kết quả họp xét của Chi đoàn, đoàn viên có quyền gửi kiến nghị cho Đoàn các khoa, Đoàn khối ngay sau khi kết thúc cuộc họp của Chi đoàn. Đoàn các khoa, Đoàn khối có trách nhiệm xem xét, giải quyết và trả lời chính thức bằng văn bản cho đoàn viên, chi đoàn.
BTV Đoàn trường đề nghị Ban chấp hành Đoàn các cấp nghiêm túc thực hiện theo đúng tinh thần Hướng dẫn này.
Trân trọng cảm ơn!
Nơi nhận: TM. BAN THƯỜNG VỤ ĐOÀN TRƯỜNG
- Như trên BÍ THƯ
- BGH để báo cáo
- Lưu
Trần Minh Trí
Download Mẫu 1 tại đây
Download Mẫu 2 tại đây
Download Mẫu 3 tại đây
ĐOÀN TNCS HỒ CHÍ MINH

markdown:
| |
|
|
![]()
|
|![]()
Đăng
nhập
|
|
**Số lượng đang online**
5
**Số lượt truy cập:
210991
**
|
|![]()
|
|
|
|: Kính gửi BCH các Liên chi Đoàn BCH các Chi Đoàn
Để công tác phân loại đoàn viên, chi đoàn và bình xét đoàn viên ưu tú năm học 2012-2013 được thực hiện theo đúng Điều lệ đoàn và có sự thống nhất chung giữa các Chi đoàn, liên chi đoàn trực thuộc Đoàn trường, BTV Đoàn trường hướng dẫn công tác xếp loại đoàn viên, chi đoàn và bình xét đoàn viên ưu tú cụ thể như sau:
I. T IÊU CHUẨN PHÂN LOẠI ĐOÀN VIÊN 1. Đoàn viên khối học sinh, sinh viên: 1.1 Đoàn viên xuất sắc:
- Là đoàn viên hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ của người đoàn viên theo Điều lệ Đoàn, thực hiện tốt chương trình rèn luyện đoàn viên cả về nhận thức và hành động.
- Gương mẫu trong mọi hoạt động, mọi phong trào của Chi đoàn, của Liên chi đoàn khoa, của Đoàn trường, có một số mặt được biểu dương khen thưởng.
- Tham gia đầy đủ các buổi sinh hoạt đoàn của Chi đoàn, của Nhà trường, của Đoàn trường; làm nòng cốt trong các Chi hội, các nhóm ... và đóng đoàn phí đầy đủ.
- Là những đoàn viên có đủ điều kiện để giới thiệu là Đoàn viên ưu tú với các Chi bộ Đảng để tiếp tục xem xét bồi dưỡng phát triển Đảng.
- Không vi phạm kỷ luật.
1.2 Đoàn viên khá:
- Là người thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ của người đoàn viên hoàn thành nhiệm vụ được giao.
- Tham gia đầy đủ các nội dung rèn luyện đoàn viên xong chỉ thực hiện tốt một số nội dung, còn các nội dung còn lại thực hiện đạt mức trung bình trở lên.
- Tham gia đầy đủ các buổi sinh hoạt Đoàn các hoạt động của Chi đoàn, của Nhà trường, của Đoàn trường tổ chức và đóng đoàn phí đầy đủ.
- Không vi phạm kỷ luật.
1.3 Đoàn viên trung bình:
- Có ý thức thực hiện nhiệm vụ của người đoàn viên, tham gia không đầy đủ các nội dung rèn luyện đoàn viên và chỉ thực hiện các nội dung đã đăng ký đạt mức khá hoặc trung bình.
- Hoàn thành nhiệm vụ được giao, đóng đoàn phí không đầy đủ
(thiếu một số tháng trong năm học đó).
- Tham gia sinh hoạt đoàn và các hoạt động của Chi đoàn, Nhà trường, của Đoàn trường không thường xuyên.
1.4 Đoàn viên yếu kém:
- Thiếu ý thức thực hiện nhiệm vụ được giao, không thực hiện chương trình rèn luyện đoàn viên...
- Ít tham gia sinh hoạt đoàn, các hoạt động của Chi đoàn, Nhà trường, Đoàn trường tổ chức, đóng đoàn phí không đầy đủ.
- Vi phạm khuyết điểm chưa có ý thức tự giác kiểm điểm sửa chữa.
2. Đoàn viên là cán bộ, giáo viên: 2.1. Đoàn viên xuất sắc:
Đoàn viên được xếp loại Xuất sắc nếu đạt được tất cả các tiêu chuẩn sau: Lập trường tư tưởng vững vàng, thực hiện đầy đủ Điều lệ Đoàn và các qui định, qui chế của nhà trường; đăng ký và thực hiện tốt các hoạt động; không vi phạm pháp luật, không bị kỷ luật dưới bất kỳ hình thức nào; tham gia sinh hoạt và đóng đoàn phí đầy đủ
(vắng họp không quá 1 lần có phép trong một năm học); tích cực tham gia các hoạt động của Chi đoàn, Đoàn khối, của Đoàn trường, hoàn thành tốt nhiệm vụ do Đoàn các cấp phân công, hoàn thành tốt nhiệm vụ cán bộ, viên chức. 2.2. Đoàn viên khá:
Đoàn viên được xếp loại khá nếu: hoàn thành nhiệm vụ cán bộ viên chức, tham gia các nội dung hoạt động nhưng chỉ thực hiện tốt 01 nội dung; không vi phạm kỷ luật, tham gia và chấp hành sự phân công, điều động của Đoàn các cấp nhưng không có thành tích tiêu biểu; vắng họp không quá 2 lần có phép trong một năm học.
2.3. Đoàn viên trung bình:
Đoàn viên được xếp loại trung bình nếu: hoàn thành nhiệm vụ cán bộ viên chức, có tham gia công tác Đoàn nhưng không chấp hành tốt sự phân công, điều động của tổ chức, đăng ký và thực hiện đạt mức trung bình các chương trình họat động hoặc bị kỷ luật ở mức độ khiển trách, vắng họp 1 lần không phép hoặc 3 lần có phép trong một năm học, hoặc vi phạm pháp luật giao thông đường bộ (
có giấy báo của địa phương gửi về trường). 2.4. Đoàn viên yếu kém:
Đoàn viên được xếp loại yếu kém nếu: không hoàn thành nhiệm vụ cán bộ viên chức; hoặc không đăng ký hoặc có đăng ký nhưng không thực hiện chương trình họat động; hoặc không chấp hành sự phân công, điều động của tổ chức; hoặc bị kỷ luật ở mức độ cảnh cáo trở lên.
Ghi chú:
Đối với cán bộ được thủ trưởng đơn vị cử đi công tác trùng với lịch họp chi đoàn thì không tính cán bộ đó vắng họp. II. BÌNH XÉT ĐOÀN VIÊN ƯU TÚ 1. Đoàn viên là sinh viên, học sinh:
Đoàn viên được xét công nhận Đoàn viên ưu tú (ĐVƯT) phải đạt các tiêu chuẩn:
- Phải được phân loại là Đoàn viên xuất sắc.
- Có kết quả học tập từ trung bình khá trở lên.
- Điểm rèn luyện từ loại khá trở lên.
- Là thành viên tích cực tham gia tổ chức các hoạt động, phong trào Đoàn các cấp.
- Được khen thưởng từ cấp Đoàn khoa trở lên, có nhiều thành tích được xác nhận của Đoàn khoa, Đoàn trường.
- Đạo đức tác phong tốt; biết quan tâm giúp đỡ bạn bè trong học tập và công tác.
- Biết giữ đoàn kết nội bộ, được tập thể tín nhiệm và bình chọn.
2. Đoàn viên là cán bộ, giáo viên:
Đoàn viên được xét công nhận Đoàn viên ưu tú phải đạt các tiêu chuẩn sau:
- Đoàn viên ưu tú phải là Đoàn viên xuất sắc.
- Chấp hành tốt sự phân công, điều động của Ban chấp hành Đoàn các cấp.
- Là thành viên tích cực tham gia tổ chức các hoạt động, phong trào Đoàn các cấp.
- Đạt danh hiệu "
Lao động tiên tiến” trở lên; hoặc có nhiều thành tích tiêu biểu được xác nhận của Đoàn khối, Đoàn trường.
- Đạo đức tác phong tốt; biết quan tâm giúp đỡ đồng nghiệp và sinh viên, học sinh.
- Biết giữ đoàn kết nội bộ, được tập thể tín nhiệm bình xét.
* Chú ý: Nếu chi đoàn được xếp loại Yếu kém thì không bình xét ĐVƯT; Nếu chi đoàn được xếp loại Trung bình thì chỉ bình xét ĐVƯT các thành viên trong Chi đoàn, Ban chấp hành Chi đoàn không được bình xét ĐVƯT. III. ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CHI ĐOÀN 1. Chi đoàn vững mạnh:
Là chi đoàn đạt được tất cả các tiêu chuẩn:
- Đạt các tiêu chuẩn Chi đoàn khá và đạt thêm các tiêu chuẩn sau.
- Có ít nhất 70% đoàn viên được phân loại khá trở lên, có ít nhất 20% đoàn viên đạt loại xuất sắc, 10% đoàn viên được phân loại trung bình trở lên và không có đoàn viên yếu kém.
- Có ít nhất 90% đoàn viên đăng ký và thực hiện các chương trình họat động.
- Duy trì sinh họat chi đoàn và tổ chức được ít nhất 1 buổi/ năm học nội dung sinh hoạt truyền thống Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, các buổi sinh họat ngoại khóa cho chi đoàn.
2. Chi đoàn khá:
Là chi đoàn đạt được tất cả các tiêu chuẩn:
- Đảm bảo việc sinh hoạt lệ của Chi đoàn
(họp 1 lần / tháng), đảm bảo việc thu, chi, trích nộp đoàn phí đúng qui định, tập hợp được thanh niên, làm tốt việc phát triển đoàn viên mới, tham gia xây dựng Đảng.
- Thực hiện đầy đủ và nghiêm túc các qui định của Đoàn khoa, Đoàn trường về công tác quản lý sổ sách, chế độ báo cáo định kỳ.
- Chủ động đề ra ít nhất 1 hoạt động/năm học và tổ chức các hoạt động của chi đoàn, đáp ứng nhu cầu, nguyện vọng chung của đoàn viên, thanh niên.
- Chấp hành tốt việc phân công, điều động của Đoàn cấp trên. Vận động đoàn viên thanh niên tham gia có hiệu quả vào các nhiệm vụ chính trị và phong trào của Đoàn các cấp.
- Có ít nhất 60% đoàn viên được phân loại Khá trở lên, có ít nhất 15% đoàn viên đạt loại xuất sắc, 10% đoàn viên được phân loại trung bình trở lên và số đoàn viên Yếu kém không quá 5%.
- Có ít nhất 75% đoàn viên đăng ký và thực hiện các chương trình họat động.
3. Chi đoàn trung bình:
Vi phạm vào một trong những điểm sau đây:
- Không duy trì tốt sinh hoạt lệ chi đoàn
(bỏ họp 1 lần trong một học kỳ).
- Chậm trễ trong việc thu, chi, trích nộp đoàn phí theo qui định
(đã hoàn thành nhưng chậm hơn so với qui định của Đoàn khoa, Đoàn khối).
- Có hơn 50% (nhưng không quá 65%) đoàn viên bị xếp loại trung bình, yếu kém (số đoàn viên Yếu, kém không quá 10%).
- Có hơn 50% đoàn viên đăng ký và thực hiện các chương trình họat động.
- Không hoàn thành tốt sự phân công, điều động của Đoàn cấp trên.
- Không tổ chức được các hoạt động của chi đoàn, không phát huy được vai trò trong việc thực hiện nhiệm vụ chính trị và đáp ứng nhu cầu nguyện của đoàn viên, thanh niên.
- Có đoàn viên bị kỷ luật từ mức độ cảnh cáo trở lên (nhưng không quá 3% tổng số đoàn viên).
- Tập thể mất đoàn kết, để xảy ra những vấn đề gây ảnh hưởng không tốt đến uy tín của tổ chức Đoàn.
4. Chi đoàn yếu kém:
Vi phạm vào một trong những điểm sau đây:
- Không duy trì tốt sinh hoạt lệ chi đoàn
(bỏ họp lệ từ 2 lần trở lên trong một học kỳ).
- Không hoàn thành việc thu, chi, trích nộp đoàn phí theo qui định
(tính đến thời điểm đánh giá, xếp loại).
- Có hơn 65% đoàn viên bị xếp loại Trung bình, Yếu kém; hoặc hơn15% đoàn viên trở lên bị xếp loại Yếu kém.
- Không chấp hành sự phân công, điều động của Đoàn cấp trên.
- Không tổ chức được các hoạt động của chi đoàn, không phát huy được vai trò trong việc thực hiện nhiệm vụ chính trị và đáp ứng nhu cầu nguyện của đoàn viên, thanh niên.
- Có hơn 5% tổng số đoàn viên bị kỷ luật từ mức cảnh cáo trở lên.
- Tập thể mất đoàn kết, để xảy ra những vấn đề gây ảnh hưởng đặc biệt xấu đến uy tín của tổ chức Đoàn.
IV. NGUYÊN TẮC THỰC HIỆN
- Việc đánh giá phân loại đoàn viên, chi đoàn và bình xét Đoàn viên ưu tú phải được thực hiện nghiêm túc, công bằng, công khai, khách quan và đúng tiến độ.
- Việc phân loại đoàn viên, chi đoàn phải được xem như là điều kiện để bình xét, đề nghị khen thưởng.
- Đối với từng đoàn viên, Ban chấp hành Chi đoàn cần đặc biệt lưu ý đến sự tích cực tham gia các hoạt động của Đoàn, Trường, khoa và mức độ hoàn thành các nhiệm vụ được phân công của từng cá nhân.
- Thành tích tham gia hoạt động của từng đoàn viên phải được xem xét dựa trên nỗ lực đóng góp của Đoàn viên đó với phong trào chung của các cấp bộ Đoàn trong toàn trường.
V. TỔ CHỨC THỰC HIỆN
- Ban chấp hành các chi đoàn tổng hợp danh sách, kiểm tra và họp xét trước khi đưa ra thảo luận trước toàn thể đoàn viên. Ban chấp hành các Chi đoàn Bảng phân loại đoàn viên
(Mẫu 1) và kết quả bình xét Đoàn viên ưu tú (Mẫu 2) về Đoàn các khoa, Đoàn khối.
- Ban chấp hành Đoàn các khoa, Đoàn khối trực thuộc có trách nhiệm triển khai nội dung Hướng dẫn này đến từng chi đoàn, Đoàn viên. Chủ động chỉ đạo, hướng dẫn các chi đoàn thực hiện đúng các yêu cầu và tổng hợp danh sách, triệu tập Ban chấp hành họp xét và gửi kết quả phân loại đoàn viên, kết quả xếp loại chi đoàn
(Mẫu 3) về Văn phòng Đoàn trường trước ngày 20 tháng 05 năm 2013
- Các trường hợp đặc biệt ngoài hướng dẫn này thì Ban chấp hành Đoàn khoa, Đoàn khối làm văn bản đề nghị Ban chấp hành Đoàn trường xem xét quyết định.
VI. QUYỀN KHIẾU NẠI CỦA ĐOÀN VIÊN
- Nếu không thống nhất với kết quả họp xét của Chi đoàn, đoàn viên có quyền gửi kiến nghị cho Đoàn các khoa, Đoàn khối ngay sau khi kết thúc cuộc họp của Chi đoàn. Đoàn các khoa, Đoàn khối có trách nhiệm xem xét, giải quyết và trả lời chính thức bằng văn bản cho đoàn viên, chi đoàn.
BTV Đoàn trường đề nghị Ban chấp hành Đoàn các cấp nghiêm túc thực hiện theo đúng tinh thần Hướng dẫn này.
Trân trọng cảm ơn!
Nơi nhận: TM. BAN THƯỜNG VỤ ĐOÀN TRƯỜNG - Như trên BÍ THƯ - BGH để báo cáo - Lưu Trần Minh Trí
|
|Viết bình luận của bạn tại đây
|
|
|
|![]()
|
|Các
tin khác:
|
|
|
|Copyright
by Trung tâm Ngoại
ngữ - Tin học Trường Đại học Xây dựng Miền Trung
|
|
Địa chỉ: 24 Nguyễn Du - TP Tuy Hòa - tỉnh Phú Yên
|
|
Tel: (084).3823371. Email:

Content-Type: text/html


text:
Giá kệ siêu thị thanh lý
Công ty cổ phần Trường Hà hiện này có cung cấp giá kệ siêu thị thanh lý đã qua sử dụng nhưng vẫn còn mới 80% cho quý khách hàng lựa chọn nhằm phục vụ nhu cầu kinh doanh hàng hóa trong dịp tết nguyên đán sắp tới.
Kệ siêu thị thanh lý
Toàn bộ giá kệ siêu thị thanh lý mà chúng tôi hiện đang cung cấp đều là giá kệ chất lượng của Thành Đô đã qua sử dụng do các cửa hàng, siêu thị làm ăn thua lỗ không thể tiếp tục duy trì kinh doanh nữa và đã thanh lý toàn bộ số kệ siêu thị trong cửa hàng, siêu thị của mình và được công ty chúng tôi mua lại để phân phối cho những khách hàng nào có nhu cầu mua, sử dụng giá kệ đã qua sử dụng nhằm giảm chi phí kinh doanh.
Giá kệ siêu thị thanh lý
Các loại kệ đã qua sử dụng hiện nay đang được chúng tôi phân phối là cao 1,8M với 2 độ dài là dài 90cm và 70cm và được chia làm 2 loại kệ là kệ trung và kệ nhỏ.
- Kệ trung: Kích thước mặt đáy là 45cm và kích thước mặt trên là 35cm
- Kệ nhỏ: Kích thước mặt đáy là 35cm và kích thước mặt trên là 30cm
Để mua giá kệ thanh lý chính hãng quý khách hàng vui lòng liên hệ:
Mr Quân: 0932 91 6886
Mr Đoàn: 0912 937 607
Website: www.giakesieuthi.com.vn
Bài viết khác:
- Giá Kệ Bày Hàng Siêu Thị (24/02/2014)
- Giá Kệ Siêu Thị Rẻ Nhất Hiện Nay (21/02/2014)
- Sữa tăng giá chui vẫn bán công khai (18/02/2014)
- Giá kệ siêu thị giá rẻ (07/10/2013)
- Giá kệ siêu thị tại Hà Nội (20/02/2014)
Giỏ sản phẩm
Sản phẩm
Danh mục sản phẩm
Hỗ trợ trực tuyến
Thống kê trực tuyến
Today: 3
Week: 129
Month: 5373

markdown:
# Giá kệ siêu thị thanh lý
Công ty cổ phần Trường Hà hiện này có cung cấp
** thanh lý đã qua sử dụng nhưng vẫn còn mới 80% cho quý khách hàng lựa chọn nhằm phục vụ nhu cầu kinh doanh hàng hóa trong dịp tết nguyên đán sắp tới. giá kệ siêu thị** *Kệ siêu thị thanh lý*
Toàn bộ giá kệ siêu thị thanh lý mà chúng tôi hiện đang cung cấp đều là giá kệ chất lượng của Thành Đô đã qua sử dụng do các cửa hàng, siêu thị làm ăn thua lỗ không thể tiếp tục duy trì kinh doanh nữa và đã thanh lý toàn bộ số kệ siêu thị trong cửa hàng, siêu thị của mình và được công ty chúng tôi mua lại để phân phối cho những khách hàng nào có nhu cầu mua, sử dụng giá kệ đã qua sử dụng nhằm giảm chi phí kinh doanh.
*Giá kệ siêu thị thanh lý*
Các loại kệ đã qua sử dụng hiện nay đang được chúng tôi phân phối là cao 1,8M với 2 độ dài là dài 90cm và 70cm và được chia làm 2 loại kệ là kệ trung và kệ nhỏ.
- Kệ trung: Kích thước mặt đáy là 45cm và kích thước mặt trên là 35cm
- Kệ nhỏ: Kích thước mặt đáy là 35cm và kích thước mặt trên là 30cm
Để mua giá kệ thanh lý chính hãng quý khách hàng vui lòng liên hệ:
Mr Quân: 0932 91 6886
Mr Đoàn: 0912 937 607
Website:
[www.giakesieuthi.com.vn](http://giakesieuthi.com.vn)
#### Bài viết khác:
[Giá Kệ Bày Hàng Siêu Thị](http://giakesieuthi.com.vn/bai-viet/gia-ke-bay-hang-sieu-thi.html)(24/02/2014) [Giá Kệ Siêu Thị Rẻ Nhất Hiện Nay](http://giakesieuthi.com.vn/bai-viet/gia-ke-sieu-thi-re-nhat-hien-nay.html)(21/02/2014) [Sữa tăng giá chui vẫn bán công khai](http://giakesieuthi.com.vn/bai-viet/sua-tang-gia-chui-van-ban-cong-khai.html)(18/02/2014) [Giá kệ siêu thị giá rẻ](http://giakesieuthi.com.vn/bai-viet/gia-ke-sieu-thi-gia-re.html)(07/10/2013) [Giá kệ siêu thị tại Hà Nội](http://giakesieuthi.com.vn/bai-viet/gia-ke-sieu-thi-tai-ha-noi.html)(20/02/2014)
### Giỏ sản phẩm
Sản phẩm
### Danh mục sản phẩm
### Hỗ trợ trực tuyến
### Thống kê trực tuyến
Today:
**3**
Week:
**129**
Month:
**5373**

Server: Apache/2.2.23 (CentOS)

Cache-Control: max-age=0, no-cache