markdown:
# History of caring
**History of caring**
-
The wide use of the author's History of English Literature, the favor with which it has been received in all parts of the United States, and the number of earnest requests for a History of American Literature on the same plan, have led to the writing of this book. It has not appeared sooner because the author has followed his rule of making a careful first-hand study, not only of all the matter discussed, but also of a far greater amount, which, although it must be omitted from a condensed textbook, is, nevertheless, necessary as a background for judgment and selection....
190p
nhokheo9
06-05-2013
70
15
Download
-
This collection of essays demonstrates the international scope of history of nursing scholarship today, encompassing studies from Japan, New Zealand, South Africa, Canada and Europe. The authors examine the social and ethical issues which challenge nurses and midwives in different cultures; the transcultural issues which arise when carers move from one culture to another; and the process of professionalization for women over three centuries. The book highlights the significance of nursing in the history of womenʼs lives and work....
224p
mnemosyne75
02-02-2013
23
5
Download
-
This book contains the substance, and for the most part the words, of a course of public lectures delivered during the first three months of 1919. The original division into lectures has been dropped, the matter being more conveniently redivided into chapters. The audience to whom the lectures were delivered was composed of members of the general public, and not only of students. For the most part they possessed no previous knowledge of philosophy.
158p
chonguoinoiay
26-02-2013
29
6
Download
-
Diseases of the gallbladder and bile ducts are common and major focuses in gastroenterology, oncology, radiology, nuclear medicine, and surgery. These past two decades have brought numerous new diagnostic and therapeutic modalities ranging from mini-invasive procedures such as complex endoscopic or laparoscopic procedures to new techniques of liver transplantation. Major advances have also been made in the understanding of the pathogenesis of a variety of conditions and the natural history of previously unclear entities....
436p
ozon_ozon
03-05-2012
75
19
Download
-
This chapter provides a brief overview of the history of women’s health and the array of factors that have played a central role in shaping it. First, it presents a background describing gender-based disparities in health care. It then discusses the cultural context in which women have been perceived by society, their representation in the health care workforce, and the development of the medical specialty of obstetrics and gynecology (OB/GYN), as well as social, economic, and political forces that have shaped the medical care provided to women....
719p
kimngan_1
09-11-2012
96
13
Download
-
Students of medical history and practitioners should take delight in reading this new edition of Steven Friedman’s AHistory of Vascular Surgery. If the author was considered to be an aspiring writer with the publication of his original text in 1989, he must now be recognized as an accomplished contributor to our understanding of the historical underpinnings of one of medicine’s newest disciplines – vascular surgery. Afew tidbits reflect the breadth of this book.
240p
951864273
09-05-2012
47
10
Download
-
This Part addresses traditional clinical research, beginning with the history of the development of clinical research, to traditional clinical research designs, with a focus on clinical trials. It includes a discussion of the role of the USFDA in clinical trials and the placebo response, data safety and monitoring boards, and meta-analysis.
358p
ozon_ozon
03-05-2012
33
8
Download
-
Chief complaint: Reason for admission to the ICU. History of present illness: This section should included pertinent chronological events leading up to the hospitalization. It should include events during hospitalization and eventual admission to the ICU. Prior cardiac history: Angina (stable, unstable, changes in frequency), exacerbating factors (exertional, rest angina). History of myocardial infarction, heart failure, coronary artery bypass graft surgery, angioplasty. Previous exercise treadmill testing, ECHO, ejection fraction.
150p
ozon_ozon
03-05-2012
37
6
Download
-
Principles of Chemotherapy Medical oncology is the subspecialty of internal medicine that cares for and designs treatment approaches to patients with cancer, in conjunction with surgical and radiation oncologists. The core skills of the medical oncologist include the use of drugs that may have a beneficial effect on the natural history of the patient's illness or favorably influence the patient's quality of life. In general, the curability of a tumor is inversely related to tumor volume and directly related to drug dose.
9p
konheokonmummim
03-12-2010
36
4
Download
-
Every opinion poll shows Wisconsin citizens are worried about the cost of health care. It is affecting the security of every family and the bottom line of every business. We have come to expect soaring health care costs each year and we feel almost help- less to do anything about it. How did it get this way? That is the question we asked Linda Gorman, Ph.D. to research for us. As the Director of the Health Care Policy Center for the Independence Institute, Dr. Gorman is well qualified to answer the question.
34p
quaivatxanh
30-11-2012
20
4
Download
-
[Health Insurance Regulation by States and the Federal Government: A Review of Current Approaches and Proposals for Change](http://tailieu.vn/doc/health-insurance-regulation-by-states-and-the-federal-government-a-review-of-current-approaches-and-1299348.html)
PHI provides a source of insurance in systems with targeted, non-universal access to health care coverage. It plays a particularly large role in countries with a history of private health coverage and an absence of universal coverage. For example, in the Netherlands, nearly all of the population without access to social insurance purchases PHI (about a third of the population), and the majority of the socially insured rely on PHI for coverage of services not included within social insurance.
23p
quaivatxanh
01-12-2012
24
4
Download
-
[The Effects of Land Use on the Mobility of Elderly and Disabled and Their Homecare Workers, and the Effects of Care on Client Mobility: Findings from Contra Costa, California](http://tailieu.vn/doc/the-effects-of-land-use-on-the-mobility-of-elderly-and-disabled-and-their-homecare-workers-and-the-1322272.html)
Most health centers will be serving elders with disabilities in their normal adult clinics. Some may wish to set aside special clinic times for the elderly including those with disabilities and special needs. Set-aside times can allow for somewhat longer patient visits which are helpful in treating elders with long histories and multiple chronic problems. Some health centers may also choose to set up additional services as part of their approach to primary care for the elderly. These may include adult day health care, home health care, assisted living, and nursing homes.
236p
ut_hai_can
26-12-2012
29
4
Download
-
A comparison between community and inpatient detoxification of alcohol dependent patients found no difference in the number of patients remaining sober six months later.82 At least three out of four such patients can be detoxified successfully in the community.82 No studies of outpatient detoxification using medication were identified where fits occurred but studies had, appropriately, excluded patients with a history of withdrawal seizures or with impending delirium.83 Home detoxification does not appear to have any clinical advantages but may offer cost savings.
20p
seketnoi
26-04-2013
20
4
Download
-
Tuyển tập các báo cáo nghiên cứu về y học được đăng trên tạp chí y học Critical Care giúp cho các bạn có thêm kiến thức về ngành y học đề tài:Bench-to-bedside review: A brief history of clinical acid–base...
6p
coxanh_2
23-10-2011
19
3
Download
-
[Báo cáo y học: "Case report of right hamate hook fracture in a patient with previous fracture history of left hamate hook: is it hamate bipartite"](http://tailieu.vn/doc/bao-cao-y-hoc-case-report-of-right-hamate-hook-fracture-in-a-patient-with-previous-fracture-histor-932351.html)
Tuyển tập các báo cáo nghiên cứu về y học được đăng trên tạp chí y học Critical Care giúp cho các bạn có thêm kiến thức về ngành y học đề tài: Case report of right hamate hook fracture in a patient with previous fracture history of left hamate hook: is it hamate bipartite?
7p
coxanh_5
28-10-2011
23
3
Download
-
Abstract Dermatofibrosarcoma protuberans is an uncommon locally aggressive malignant neoplasm that most frequently appears in the trunk, followed by the extremities, head, and neck. But occurrence in the breast is extremely rare. We present a case of a 28-year-old woman, who had a history of trauma 5 years previously and excision 1 year before presentation at our clinic. We performed wide excision, together with microscopic and immunohistochemical analysis. No postoperative oncologic treatment was used and she remains disease-free 1 year after the surgery without any tumor recurrence.
4p
hoami_238
11-10-2011
28
2
Download
-
When the year 1665 began, the French colony on the shores of the St Lawrence, founded by the valour and devotion of Champlain, had been in existence for more than half a century. Yet it was still in a pitiable state of weakness and destitution. The care and maintenance of the settlement had devolved upon trading companies, and their narrow-minded mercantile selfishness had stifled its progress. From other causes, also, there had been but little growth.
42p
nhokheo9
06-05-2013
27
2
Download
-
When this romance touches history the author believes that it is, in every respect, with one possible exception, in accord with the accepted facts. In detailing the history of "the '45'" and the sufferings of the misguided gentlemen who flung away the scabbard out of loyalty to a worthless cause, care has been taken to make the story agree with history.
134p
nhokheo9
06-05-2013
15
1
Download
-
As was explained in the Note to the Preface of the previous editions and impressions of this book, after the first, hardly one of them appeared without careful revision, and the insertion of a more or less considerable number of additions and corrections. I found, indeed, few errors of a kind that need have seemed serious except to Momus or Zoilus. But in the enormous number of statements of fact which literary history of the more exact kind requires, minor blunders, be they more or fewer, are sure to creep in.
242p
nhokheo9
06-05-2013
20
1
Download
-
Chapter 12 - The child and the children’s act. After completing this chapter, students will be able: To gain an understanding of what is meant by being a child, infant, young person or adult; to have a brief understanding of the history of child care in the 20th and early 21st century to understand better current practices; to be aware of some of the differences physically and psychosocially between children and adults;...
13p
tangtuy11
20-05-2016
7
1
Download

Set-Cookie: TLDEVNamespace=oj7gqp18s63lkrpcbbp66q8d53; path=/; domain=.tailieu.vn; HttpOnly


markdown:
# Tỉnh thứ thiên huế
**Tỉnh thứ thiên huế**
-
Tỉnh Thừa Thiên Huế có tổng diện tích đất tự nhiên là 5053,99 km, dân số 1.105.494 người, mật độ dân số bình quân toàn tỉnh là 218,7 người/km, nông thôn Thừa thiên Huế chiếm 97% diện tích tự nhiên và hơn 70% dân số toàn tỉnh.
13p
mrbamau
11-01-2010
362
82
Download
-
Quyết định 1029/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt Quy hoạch Cảng hàng không quốc tế Phú Bài, tỉnh Thừa Thiên Huế, giai đoạn đến năm 2020 và định hướng đến năm 2030
5p
1huutri
06-08-2009
53
6
Download
-
[MỘT SỐ KẾT QUẢ KHẢO SÁT LOÀI CÂY SƯA (DALBERGIA TONKINENSIS PRAIN) VÀ TÌNH HÌNH GÂY TRỒNG Ở TỈNH THỪA THIÊN HUẾ](http://tailieu.vn/doc/mot-so-ket-qua-khao-sat-loai-cay-sua-dalbergia-tonkinensis-prain-va-tinh-hinh-gay-trong-o-tinh-thu-1524449.html)
Bài báo này nhằm cung cấp những dẫn liệu về đa dạng sinh học thành phần loài côn trùng Phù du (Insecta - Ephemeroptera) ở Vườn Quốc gia Bạch Mã. Nghiên cứu được tiến hành từ tháng 6 năm 2009 đến tháng 6 năm 2011 tại các thủy vực Bạch Mã, tỉnh Thừa Thiên Huế. Kết quả phân tích và định loại mẫu thu được tại 08 điểm khảo sát đã xác định được 61 loài Phù du thuộc 33 giống và 10 họ.
10p
sunshine_9
24-07-2013
39
5
Download
-
Thủ tục hành chính, thủ tục công an tỉnh, Thủ tục Cấp giấy phép mua công cụ hỗ trợ tại Công an tỉnh Thừa Thiên Huế
2p
duyphuong1204
30-12-2009
133
3
Download
-
Cây Cao su có tên gốc là cây Hêvê (Hévéa) mọc dọc theo sông Amazone ở Nam Mỹ và các vùng kế cận, là cây của vùng nhiệt đới xích đạo. Cây Cao su được nhập vào nước ta năm 1897, trải qua 110 năm cây cao su ở Việt Nam đã trở thành cây công nghiệp có giá trị kinh tế cao. Sản phẩm chính của cây Cao su là mủ cao su được dùng làm nguyên liệu chủ yếu cho nhiều ngành công nghiệp; bên cạnh đó, sản phẩm phụ của cây cao su như hạt cao su cho tinh dầu quý, gỗ...
77p
chode2
01-11-2010
420
168
Download
-
Trong tiến trình lịch sử phát triển của tỉnh Thừa Thiên Huế, kể từ khi nhà Nguyễn chọn đất Huế làm đất định đô, hệ thống làng xã nông thôn của Thuận Hóa - Phú Xuân lúc bấy giờ đã có những chuyển động cùng với sự ra đời của những phố chợ, bến cảng … đặc biệt nhu cầu trao đổi hàng hóa đã tạo tiền đề thúc đẩy sự phát triển của ngành nghề thủ công nghiệp; sau đó quá trình hình thành và phát triển của làng nghề thủ công nghiệp cũng đồng th�...
105p
dellvietnam
23-08-2012
257
130
Download
-
Trong những năm gần đây, cây cao su đang trở thành một cây trồng thế mạnh và thu hút được nhiều người trồng bởi giá trị kinh tế to lớn. Nông dân ở các tỉnh trồng nhiều cao su cũng giàu lên nhờ cây cao su. Sản lượng cao su thiên nhiên của Việt Nam trong mấy năm qua tăng khá mạnh, từ 220 ngàn tấn năm 1996 lên hơn 720 ngàn tấn năm 2008. Vị thế của ngành cao su Việt Nam trên thế giới ngày càng được khẳng định....
91p
chode2
01-11-2010
314
125
Download
-
[Ebook Đa dạng sinh học hệ nấm và thực vật ở Vườn Quốc gia Bạch Mã tỉnh Thừa Thiên Huế - NXB Nông nghiệp](http://tailieu.vn/doc/ebook-da-dang-sinh-hoc-he-nam-va-thuc-vat-o-vuon-quoc-gia-bach-ma-tinh-thua-thien-hue-nxb-nong-ngh-1398377.html)
Ebook Đa dạng sinh học hệ nấm và thực vật ở Vườn Quốc gia Bạch Mã tỉnh Thừa Thiên Huế cung cấp cho bạn đọc những thông tin quan trọng bổ ích và có giá trị khoa học cao về tính đa dạng sinh học của hệ Nấm và Thực vật cũng như những thông tin thú vị khác về VQG Bạch Mã.
400p
lanlan38
02-04-2013
139
64
Download
-
Nghiên cứu này nhằm mục tiêu xác định một số yếu tố ảnh hưởng đến sản xuất và tiêu thụ rau an toàn ở tỉnh Thừa Thiên Huế và đề xuất giải pháp phát triển. Nghiên cứu được tiến hành từ tháng 8 năm 2010 đến tháng 5 năm 2011 ở tỉnh Thừa Thiên Huế.
14p
sunshine_9
24-07-2013
99
29
Download
-
Cây ngũ trảo là cây được sử dụng trong y học cổ truyền ở Trung Quốc, Ấn Độ,... dùng để chữa trị đái ra máu, đái đục, chữa phong thấp,... Xuất phát từ những ứng dụng đó của cây ngũ trảo mà nghiên cứu "Xác định hàm lượng và thành phần hóa học của tinh dầu cây ngũ trảo ở Thừa Thiên Huế" đã được thực hiện.
5p
huyenngoc0628
04-11-2015
48
17
Download
-
[Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế: Nâng cao hiệu quả công tác thu thuế trên địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế](http://tailieu.vn/doc/luan-van-thac-sy-khoa-hoc-kinh-te-nang-cao-hieu-qua-cong-tac-thu-thue-tren-dia-ban-tinh-thua-thien--1941375.html)
Luận văn được thực hiện nhằm đạt được những mục đích: Kết quả nghiên cứu của luận văn góp phần hệ thống hóa những vấn đề lý luận về thuế và công tác quản lý thuế, phân tích đánh giá thực trạng về công tác quản lý thu thuế trên địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế; nghiên cứu, đề xuất những giải pháp để hoàn thiện tổ chức bộ máy và nâng cao hiệu quả công tác thu thuế trên địa bàn, nhằm phấn đấu đưa tỉnh Thừa Thiên Huế gia nhập câu lạc bộ thu...
147p
pnq9292
15-03-2017
14
5
Download
-
[Cho phép tổ chức hội thảo có yếu tố nước ngoài trên địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế (đối với cơ quan, tổ chức nước ngoài)](http://tailieu.vn/doc/cho-phep-to-chuc-hoi-thao-co-yeu-to-nuoc-ngoai-tren-dia-ban-tinh-thua-thien-hue-doi-voi-co-quan-to-978037.html)
TÀI LIỆU THAM KHẢO CÁC THỦ TỤC HÀNH CHÍNH SỬA ĐỔI THUỘC THẨM QUYỀN GIẢI QUYẾT CỦA SỞ NGOẠI VỤ TỈNH THỪA THIÊN HUẾ (Ban hành kèm theo Quyết định số 2081/QĐ-UBND ngày 05 tháng 10 năm 2011 của Chủ tịch Ủy ban nhân dân tỉnh Thừa Thiên Huế)
4p
duakimconuong
16-11-2011
24
2
Download
-
Quyết định số: 37/2015/QĐ-UBND ban hành Quy định trình tự, thủ tục công bố Quyết định giải quyết khiếu nại của cơ quan có thẩm quyền trên địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế; căn cứ Luật Tổ chức Hội đồng nhân dân và Ủy ban nhân dân số 11/2003/QH11 ngày 26 tháng 11 năm 2003; căn cứ Luật Ban hành văn bản quy phạm pháp luật của Hội đồng nhân dân và Ủy ban nhân dân số 31/2004/QH11 ngày 03 tháng 12 năm 2004;...
29p
ngochuyen2345
23-10-2015
6
0
Download
-
Quyết định số: 16/2016/QĐ-UBND ban hành quy định quản lý, vận hành và khai thác hệ thống thông tin thủ tục hành chính tỉnh Thừa Thiên Huế; căn cứ Luật Tổ chức chính quyền địa phương ngày 19 tháng 6 năm 2015; căn cứ Nghị định số 63/2010/NĐ-CP ngày 08 tháng 6 năm 2010 của Chính phủ về kiểm soát thủ tục hành chính;...
8p
codon_09
29-03-2016
10
0
Download
-
Một quốc gia đều có một ngành kinh tế mũi nhọn, một địa phương cũng vậy. Trong một lĩnh vực nào đó đều có một ngành hay một sản phẩm nào đó mang lại giá trị cao. Ở Thừa Thiên Huế, công nghiệp vẫn chưa phát triển mạnh, trong khi đó ngành nông nghiệp vẫn là ngành kinh tế trọng điểm . Trong ngành nông nghiệp cây cao su mang lại giá trị kinh tế rất cao cho địa phương và cho người dân.
19p
hoangphong12
03-12-2010
259
101
Download
-
Thủ tục hành chính, thủ tục công an tỉnh, Thủ tục Cấp lại chứng minh nhân dân tại Công an tỉnh Thừa Thiên Huế
2p
duyphuong1204
30-12-2009
485
70
Download
-
Thủ tục hành chính, thủ tục công an tỉnh, Thủ tục Đổi, khắc lại con dấu và cấp giấy chứng nhận đăng ký mẫu dấu tại Công an tỉnh Thừa Thiên Huế Trực tiếp tại trụ sở Phòng Cảnh sát Quản lý hành chính
2p
duyphuong1204
30-12-2009
326
39
Download
-
Thủ tục hành chính, thủ tục công an tỉnh, Thủ tục Giải quyết khiếu nại về quyết định hành chính, hành vi hành chính của công dân đối với lực lượng Công an nhân dân tại Công an tỉnh Thừa Thiên Huế.
2p
duyphuong1204
30-12-2009
172
36
Download
-
[Báo cáo nghiên cứu khoa học: "SINH KẾ CỦA NGƯỜI NÔNG DÂN SAU THU HỒI ĐẤT TẠI PHƯỜNG THỦY DƯƠNG, THỊ XÃ HƯƠNG THỦY TỈNH THỪA THIÊN HUẾ"](http://tailieu.vn/doc/bao-cao-nghien-cuu-khoa-hoc-sinh-ke-cua-nguoi-nong-dan-sau-thu-hoi-dat-tai-phuong-thuy-duong-thi--768863.html)
Nghiên cứu này dựa vào phương pháp tiếp cận sinh kế để đánh giá sự chuyển đổi về lao động, việc làm và thu nhập của các hộ gia đình bị thu hồi đất phục vụ các dự án phát triển của tỉnh Thừa Thiên Huế.
6p
phalinh15
10-08-2011
84
31
Download
-
[Báo cáo nghiên cứu khoa học: "NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG VÀ CÁC QUYỀN TRÊN ĐẤT LÂM NGHIỆP ĐƯỢC GIAO CHO HỘ GIA ĐÌNH QUẢN LÝ VÀ SỬ DỤNG TẠI XÃ PHÚ VINH, HUYỆN A LƯỚI, TỈNH THỪA THIÊN HUẾ"](http://tailieu.vn/doc/bao-cao-nghien-cuu-khoa-hoc-nghien-cuu-thuc-trang-va-cac-quyen-tren-dat-lam-nghiep-duoc-giao-cho-h-768868.html)
Xã vùng cao Phú Vinh, huyện A Luới, tỉnh Thừa Thiên Huế là xã điển hình của việc thực hiện chính sách giao một phần diện tích đất rừng sản xuất nghèo kiệt về hộ giao đình hoặc cộng đồng quản lý và sử dụng nhằm đa dạng hoá chủ thể quản lý và nhằm tạo ra nhiều lợi nhuận cho xã hội từ đất lâm nghiệp, tạo việc làm, tạo nghề lâm nghiệp và tăng thu nhập cho người dân được giao đất và bền vững vùng đồi núi. ...
12p
phalinh15
10-08-2011
78
28
Download

WARC-Type: response

Content-Type: application/http; msgtype=response

WARC-Identified-Payload-Type: application/xhtml+xml

Server: Apache/2.2.31 (CentOS)

Connection: close

Pragma: no-cache

Cache-Control: no-store, no-cache, must-revalidate, post-check=0, pre-check=0

Set-Cookie: TLDEVNamespace=p0qqt0bglufkscd58e5t4ipq93; path=/; domain=.tailieu.vn; HttpOnly

Vary: Accept-Encoding

Content-Type: text/html; charset=UTF-8


markdown:
# Translating
**Translating**
-
An increasing number of universities in Vietnam have added courses in translation to their curricula; however, the textbooks available for such courses are few. This unit has been written with these courses in mind.
254p
truongan
18-11-2009
1702
1100
Download
-
TRANSLATION 4 is a basic course book written for the second-year students of the Department of English, College of Foreign Languages, Hue University. It is intended to equip the students with an overview of translating Vietnamese and English economic texts. It also helps the students get familiar with the terms related to economy as well as the typical structures frequently used in economic texts.
72p
truongan
18-11-2009
1105
659
Download
-
TRANSLATION 5 is a basic course book written for the second-year students of the Department of English, College of Foreign Languages, Hue University. It is intended to equip the students with an overview of translating Vietnamese and English scientific texts. It also helps the students get familiar with the terms related to science and technology as well as the typical structures frequently used in scientific and technological texts.
90p
truongan
18-11-2009
782
501
Download
-
Translation is one of the most important skills in language learning. Especially learning. Here is the Vietnamese translation of training materials aimed at helping you-his favorite language, you can cultivate and improve their skills
307p
brightenmoon
23-08-2010
268
222
Download
-
In the late 1970s a new academic discipline was born: Translation Studies. We could not read literature in translation, it was argued, without asking ourselves if linguistics and cultural phenomena really were ‘translatable’ and exploring in some depth the concept of ‘equivalence’. When Susan Bassnett’s Translation Studies appeared in the New Accents series, it quickly became the one introduction every student and interested reader had to own.
188p
contentnew
11-05-2012
319
164
Download
-
NAT Network Address Translation là chức năng chuyển tiếp gói tin giữa 2 lớp mạng khác nhau (như chuyển tiếp gói tin từ Internet vào máy con trong mạng LAN). Router Dray Tek có 3 tính năng như NAT.
5p
ht09dng
01-08-2010
501
131
Download
-
Tham khảo sách 'giáo trình translation 4', ngoại ngữ, kỹ năng đọc tiếng anh phục vụ nhu cầu học tập, nghiên cứu và làm việc hiệu quả
73p
contentnew
24-04-2012
252
128
Download
-
cience Glossary Translation in Vietnamese Englsih A acceleration absorb acid rain action adaptation adapt Affect air advantage adult adjust air pressure air mass amount Amphibian resistance alternate alto analyze amplitude angle anatomy ancestor ancient Anemometer appliance Animalia apply appropriate antibiotic antibody absorbent; absorb water; absorption . promptings, causing more blood. acid rain drowned. actions. adapted; assembly. adaptation; the assembly. adjustment; adaptation.
30p
ngovanquang
06-03-2010
190
110
Download
-
The aim of this book is to illuminate the essential activity of translation from a number of perspectives: historical and contemporary, theoretical and practical. At the same time, the contents of the present volume speak in many modes and voices to literary and cultural history, and to cross-cultural relations through the ages.The book draws on several hundred texts, translations, and texts about translation, ranging from classical antiquity to the present.
664p
dangnga
16-08-2012
270
118
Download
-
Tham khảo sách 'giáo trình translation 1&2', ngoại ngữ, anh ngữ phổ thông phục vụ nhu cầu học tập, nghiên cứu và làm việc hiệu quả
254p
contentnew
25-04-2012
209
101
Download
-
The BTL aims to stimulate research and training in translation and interpreting studies. The Library provides a forum for a variety of approaches (which may sometimes be conflicting) in a socio-cultural, historical, theoretical, applied and pedagogical context. The Library includes scholarly works, reference books, postgraduate text books and readers in the English language. EST Subseries The European Society for Translation Studies (EST) Subseries is a publication channel within the Library to optimize EST’s function as a forum for the translation and interpreting research community.
165p
namson94
18-07-2012
127
79
Download
-
Hep learner understand more about translation! Friel’s Magnum Opus centres on the theme of, its difficulties and inconsistencies. It explores the problems, which arise within language, its relevance its application and the distancing of language, thought and meaning. Communication would seem at first sight to be straightforward, for Sarah can explain the whereabouts of the missing Hugh by a series of mimes.
6p
witch287
23-07-2010
204
74
Download
-
Outline:Introduction: Movie industry and the necessity of translating movie titles, Movie title and its functions; Characteristics of movie titles; Principles of English movie title translation; Suggested translation strategies; Conclusion; Reference.
54p
hoanglan952001
11-12-2010
195
69
Download
-
This thesis has been done in an effort to investigate how euphemism is translated from English into Vietnamese in translated works as well as to find out what are the main approaches taken by translators in translating euphemism from English into Vietnamese. A collection of samples taken from literary works written in English and their Vietnamese versions have been analyzed to explore ways in which euphemisms are transferred. Besides, quantitative analyses have also been carried out to show distribution of ways of translating, on the basis of which to identify preferences....
99p
haminhthu79
13-03-2013
131
50
Download
-
This translation theory course is designed to meet the needs of students of English in their final years of study at the Department of Continuing Education, Danang Teachers’ College. It is hoped that learners will find the course useful and practical.
32p
latanduy
10-10-2013
118
25
Download
-
Fusing translation theory with advice and information about the practicalities of translating, Becoming a Translator is an essential resource for novice and practising translators. The book helps students learn how to translate faster and more accurately, how to deal with potential problems, including dealing with stress and how the market works.
318p
latanduy
10-10-2013
94
19
Download
-
Đề thi môn Translation 1 năm 2013-2014 - ĐH Văn Lang, đề thi có cấu trúc gồm 4 phần với hình thức thi viết. Thời gian làm bài trong vòng 90 phút. Mời các bạn cùng tham khảo và thử sức mình với đề thi này nhé.
3p
conchimnhai
02-07-2014
148
23
Download
-
[B.A Thesis: English major students’ difficulties and expectations in learning written translation at Dong Thap university](http://tailieu.vn/doc/b-a-thesis-english-major-students-difficulties-and-expectations-in-learning-written-translation-at-1696120.html)
This thesis was done with a view to find out students‟ difficulties in learning written translation in order to orient students who begin to study this subject in good manner of study. the study also aims at understanding the students‟ expectation in learning the subject and then suggesting some possible solutions to overcome difficulties as well as satisfy their expectations to improve and adjust both learning‟s style and teaching method.
104p
nickluvik123
03-07-2014
69
17
Download
-
[The study: An analysis of common errors on verb tenses and word choices in Vietnamese–English translation by the second-year English majors at Dong Thap University](http://tailieu.vn/doc/the-study-an-analysis-of-common-errors-on-verb-tenses-and-word-choices-in-vietnamese-english-transl-1696127.html)
The primary aim of the thesis is to find out the second-year English majors‟ common errors on verb tenses and word choices in translating Vietnamese texts into English. The study also aims at finding causes of these problems and then suggesting some possible strategies to overcome the problems. The targeted subjects of this thesis are mainly students; nevertheless, all people who are interested in translation work can consider it as a useful reference for improving their translation skills as well.
81p
nickluvik123
03-07-2014
48
16
Download
-
Sự khác nhau cơ bản của Translator và Interpreter ."Interpreting" (thông dịch) và "Translation" (dịch thuật) đều liên quan đến hai ngành language (ngôn ngữ) and linguistics (ngôn ngữ học) nhưng hiếm khi được thực hiện bởi cùng một người hoặc nhiều người.
5p
stylegau
20-06-2013
40
11
Download

Set-Cookie: TLDEVNamespace=8g9v6qpn7bulnn3v3kr9bnfjo2; path=/; domain=.tailieu.vn; HttpOnly


markdown:
# Trình bảo mật
**Trình bảo mật**
-
Tài liệu tham khảo Mẫu đơn trình báo mất hộ chiếu phổ thông, mất giấy thông hành
1p
mattroi_thuytinh
27-07-2010
1969
148
Download
-
Giáo trình "Bảo mật máy tính và mạng" sẽ giúp người học có khả năng mô tả các nguyên lý bảo mật và các mô hình bảo mật, phân tích rủi ro cho một hệ thống thông tin, triển khai các kỹ thuật bảo mật bảo vệ hệ thống thông tin, tư vấn về các vấn đề bảo mật cho doanh nghiệp. Mời các bạn cùng tham khảo và nắm vững nội dung kiến thức trình bày trong giáo trình.
99p
galaxyhehe
12-08-2014
128
57
Download
-
Chương 1: Khái niệm tổng quát bảo mật. Nội dung chính của chương gồm: Bảo mật thông tin, mục đích của bảo mật thông tin, quá trình bảo mật, phân biệt các mô hình bảo mật. Mời các bạn cùng tham khảo bài giảng để biết thêm các nội dung chi tiết.
16p
nhanmotchut_1
04-10-2016
9
6
Download
-
Tài liệu 10 mẫu bản tường trình thông dụng nhất giới thiệu đến các bạn một số bản tường trình như: bản tường trình diễn biến sự việc xẩy ra, bản tường trình sự việc, bản tường trình tai nạn giao thông, bản tường trình tai nạn lao động, bản tường trình về việ mất giấy tờ, mẫu đơn trình báo mất tài sản ... Mời các bạn cùng tham khảo để nắm rõ nội dung chi tiết.
24p
nguyenhai2591
25-05-2015
1469
231
Download
-
Bảo mật WLAN bằng RADIUS Server và WPA2 3.10 KẾT LUẬN Cho các điểm truy cập tự động (hotspots), việc mã hoá không cần thiết, chỉ cần người dung xác thực mà thôi. Với người dùng sử dụng mạng WLAN cho gia đình, một phương thức bảo mật với WPA passphare hay preshared key được khuyến cáo sử dụng. Với giải pháp doanh nghiệp, để tối ưu quá trình bảo mật với 802.1x EAP làm phương thức xác thực và TKIP hay AES làm phương thức mã hoá.
9p
caott3
20-05-2011
198
73
Download
-
Windows Vista™ là hệ điều hành đầu tiên được phát triển đầy đủ đặt dưới quy trình phát triển bảo mật (SDL), quy trình kỹ thuật tập trung bảo mật nghĩa là chuyển vấn đề bảo mật thành vấn đề cốt yếu trong thiết kế phần mềm; tất cả các sản phẩm được phát triển …
12p
nhan1234
21-10-2009
147
46
Download
-
[Tóm tắt luận văn Thạc sỹ ngành Khoa học máy tính: Nghiên cứu về quy trình kiểm tra bảo mật ứng dụng web](http://tailieu.vn/doc/tom-tat-luan-van-thac-sy-nganh-khoa-hoc-may-tinh-nghien-cuu-ve-quy-trinh-kiem-tra-bao-mat-ung-dung--1677900.html)
Luận văn “Nghiên cứu tìm hiểu về quy trình kiểm tra bảo mật ứng dụng Web” sẽ đáp ứng phần nào nhu cầu cấp thiết về an ninh bảo mật hiện nay. Xây dựng nên quy trình phục vụ cho việc kiểm tra và phát hiện các điểm yếu an toàn thông tin trong ứng dụng Web, từ đó đưa ra báo cáo đánh giá về an toàn thông tin cho Website.
26p
nluu9184
13-05-2014
102
45
Download
-
Trong loạt bài này chúng tôi sẽ giới thiệu cho các bạn một số vấn đề trong bảo mật DNS và cách bảo mật các máy chủ DNS đã bị thỏa hiệp. Không thể phủ nhận được tầm quan trọng của DNS đối với các hoạt động mạng thông thường cho mạng nội bộ và Internet, do đó việc phát hiện các vấn đề và tìm ra cách khắc phục là một điều cần thiết.
8p
halinhxinhdep
29-04-2011
111
39
Download
-
Thâm nhập hệ thống qua tài khoản quản trị không còn là chuyện khó với hacker, nhưng mã hóa dữ liệu quan trọng sẽ chặn đứng những cặp mắt tò mò, đặc biệt là mã hóa theo tiêu chuẩn bảo mật của quân đội Mỹ. Mã hóa sẽ bảo vệ an toàn cho dữ liệu của bạn - Ảnh minh họa: Internet Mã hóa dữ liệu luôn là khâu rất quan trọng trong tiến trình bảo mật thông tin, tuy nhiên có khá nhiều chuẩn mã hóa có thể làm bạn bối rối khi chọn lựa. TrueCrypt vẫn là phần mềm...
5p
hoatra_1
26-10-2012
58
21
Download
-
Hình thức bộ chương trình bảo mật ngày càng đóng vai trò quan trọng trước các mối de doạ và tấn công tinh vi, tổng hợp phát triển từng ngày. Còn gì ngoài những khái niệm thay đổi đằng sau malware? Tính chất phá hoại của virus, trojan, worm ngày càng lớn. Trước đây mục đích của chúng chỉ giống như lũ tội phạm ném đá lên đường ray rồi khoe khoang thành tích bất hảo của mình. Nhưng đến giờ tính chất phá hoại đã thay đổi hẳn.
3p
bibocumi28
21-01-2013
48
11
Download
-
Quá trình bảo mật thông tin: phòng ngừa, phát hiện và đối phó .Bảo mật thông tin là một quá trình trải qua các giai đoạn xây dựng và củng cố bảo mật trong một thời gian dài. Quá trình bảo mật khó xác định được đích cần đạt đến một cách tuyệt đối. Nói một cách khác, quá trình bảo mật không có điểm đích, việc bảo mật cho 1 hệ thống phải được tiến hành thường xuyên và liên tục.
14p
conquynho32
16-09-2012
43
9
Download
-
Firefox là trình duyệt web được sử dụng khá phổ biến. Vtech360 chia sẻ 5 cách đơn giản để bảo mật Firefox tránh Virus, phần mềm độc hại, bảo vệ dữ liệu cá nhân. Mozilla Firefox 1.Kích hoạt master password (mật khẩu chính) Giống như các trình duyệt khác, Firefox, theo mặc định, cho phép bất cứ ai truy cập máy tính của bạn cũng đăng nhập được vào các trang mà bạn đã lưu lại password.
8p
sunshine_5
20-07-2013
23
7
Download
-
Giải pháp sử dụng thuật toán bảo mật Kasumi trên công nghệ FPGA (FIELD-Pogrammable Gate Array) là phương pháp bảo mật thông tin được thiết kế trên phần cứng, nhằm đảm bảo thông tin tốt hơn giải pháp bảo mật dựa trên phần mềm. Giải pháp thực hiện là nghiên cứu thuật toán Kasumi thiết kế chương trình bảo mật thông tin di động trên cơ sở ứng dụng công nghệ FPGA.
5p
uocvongxua10
18-09-2015
24
7
Download
-
Bảo mật Endpoint bằng Group Policy Group Policy là một cơ chế quan trọng trong tiến trình bảo mật mạng. Dưới đây là một số cài đặt rất hữu dụng để khóa chặn truy cập mạng. Thiết lập kiểm soát lưu trữ di động Các thiết bị lưu trữ Universal Serial Bus (USB) gây ra một mối đe dọa lớn tới sự bảo mật của máy trạm. Những thiết bị này giúp kẻ gian dễ dàng đánh cắp thông tin hay cài đặt những phần mềm trái phép vào mạng.
11p
conquynho32
12-09-2012
44
6
Download
-
Dưới đây là bài giảng Bảo mật hệ thống thông tin: Chương 1. Mời các bạn tham khảo bài giảng để hiểu rõ hơn về các khái niệm cơ bản, các bước cơ bản trong bảo mật thông tin, các thành phần trong hệ thống thông tin. Với các bạn chuyên ngành Công nghệ thông tin thì đây là tài liệu hữu ích.
47p
cocacola_17
11-12-2015
25
6
Download
-
Bảo mật thông tin trong thời đại toàn cầu hóa ngày nay giữ một vai trò sống còn đối với các doanh nghiệp và các tổ chức. Mặc dù đa số các doanh nghiệp và các tổ chức đều áp dụng các chương trình bảo mật thông tin cho toàn bộ hệ thống tin học của mình, nhưng những chương trình này vẫn chưa hoạt động đạt hiệu quả tốt.
7p
uocvong07
14-10-2015
15
4
Download
-
Cùng nắm kiến thức trong giáo trình "An toàn và bảo mật thông tin" thông qua việc tìm hiểu nội dung các chương sau: chương 1 tổng quan về an toàn và bảo mật thông tin, chương 2 các phương pháp mã hóa cổ điển, chương 3 chuẩn mã dữ liệu DES (Data Encryption Standard), chương 4 mật mã công khai, chương 5 các sơ đồ chữ kí số.
109p
huemanvdoc
25-11-2009
1780
717
Download
-
Hướng dẫn thiết lập bảo mật trên hệ thống Linux. Tôi là một Fan của Linux, một người yêu thích Security. Tôi rất thích Linux, đặc biệt là khả năng tuyệt vời của nó. Tôi viết tài liệu này chỉ với mục đích muốn chia sẻ với mọi người một...
13p
soncunglin
09-05-2009
972
646
Download
-
Máy vi tính là một hệ thống được ghép nhiều thành phần tạo nên. Do đó, để máy tính có thể hoạt động được ta phải lắp ghép các thành phần của nó một cách hợp lý và khai báo với các thành phần khác. Ngày nay, ngành tin học dựa trên các máy tính hiện đang phát triển trên cơ sở hai phần:
68p
maithuyhanh
21-09-2009
1482
565
Download
-
QUY TRÌNH TIỀN MẶT/TIỀN GỬI NGÂN HÀNG Trang 1 .UBND TỈNH ĐỒNG NAI CÔNG TY CP BAO BÌ BIÊN HÒA CÁC THỦ TỤC VÀ CHÍNH SÁCH KẾ TOÁN QUY TRÌNH: TIỀN MẶT/ TIỀN GỬI NGÂN HÀNG Mã: Ngày hiệu lực: Ký
14p
hangle_009
29-03-2010
1579
457
Download
## CHỦ ĐỀ BẠN MUỐN TÌM
[Đề tài mã hóa bảo mật](http://tailieu.vn/tag/de-tai-ma-hoa-bao-mat.html) [Bảo mật máy tính](http://tailieu.vn/tag/bao-mat-may-tinh.html) [Bảo mật mạng](http://tailieu.vn/tag/bao-mat-mang.html) [Bảo mật Web](http://tailieu.vn/tag/bao-mat-web.html) [Tự học bảo mật](http://tailieu.vn/tag/tu-hoc-bao-mat.html) [Bảo mật Website](http://tailieu.vn/tag/bao-mat-website.html) [Bảo mật tài khoản](http://tailieu.vn/tag/bao-mat-tai-khoan.html) [Lỗ hỏng bảo mật](http://tailieu.vn/tag/lo-hong-bao-mat.html) [Bảo mật thông tin máy tính](http://tailieu.vn/tag/bao-mat-thong-tin-may-tinh.html) [Bảo mật cơ sở dữ liệu](http://tailieu.vn/tag/bao-mat-co-so-du-lieu.html) [Bảo mật giao dịch](http://tailieu.vn/tag/bao-mat-giao-dich.html) [Bảo mật hệ thống](http://tailieu.vn/tag/bao-mat-he-thong.html) [Bảo mật linux](http://tailieu.vn/tag/bao-mat-linux.html) [Bảo mật windows](http://tailieu.vn/tag/bao-mat-windows.html) [Bảo mật hệ thống thông tin](http://tailieu.vn/tag/bao-mat-he-thong-thong-tin.html) [Bảo mật mạng lan](http://tailieu.vn/tag/bao-mat-mang-lan.html) [Bảo mật mạng là gì](http://tailieu.vn/tag/bao-mat-mang-la-gi.html) [Bảo mật dữ liệu](http://tailieu.vn/tag/bao-mat-du-lieu.html) [Bảo mật là gì](http://tailieu.vn/tag/bao-mat-la-gi.html) [Mẫu đơn trình báo mất giấy tờ](http://tailieu.vn/tag/mau-don-trinh-bao-mat-giay-to.html)

Set-Cookie: TLDEVNamespace=oik2m1tr3p66tqa4ebof134e01; path=/; domain=.tailieu.vn; HttpOnly


markdown:
Tải bản đầy đủ
Luận Văn - Báo Cáo
Kinh tế - Thương mại
BÀI THU HOẠCH môn QUẢN lý HÀNH CHÍNH NHÀ nước
BÀI THU HOẠCH
MÔN: QUẢN LÝ HÀNH CHÍNH NHÀ NƯỚC
Sinh viên: Đoàn Thị Quyên
Lớp: ĐHSP Hóa K12
2
LUẬT
GI ÁO DỤ C
CỦA QUỐC HỘI NƯỚC CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
SỐ 38/2005/QH11 NGÀY 14 THÁNG 6 NĂM 2005
Căn cứ vào Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 1992 đã
được sửa đổi, bổ sung theo Nghị quyết số 51/2001/QH10 ngày 25 tháng 12 năm 2001
của Quốc hội khóa X, kỳ họp thứ 10;
Luật này quy định về giáo dục.
CHƯƠNG I
NHỮNG QUY ĐỊNH CHUNG
Điều 1. Phạm vi điều chỉnh
Luật giáo dục quy định về hệ thống giáo dục quốc dân; nhà trường, cơ sở giáo
dục khác của hệ thống giáo dục quốc dân, của cơ quan nhà nước, tổ chức chính trị, tổ
chức chính trị - xã hội, lực lượng vũ trang nhân dân; tổ chức và cá nhân tham gia hoạt
động giáo dục.
Điều 2. Mục tiêu giáo dục
Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo
đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân
tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực
của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
Điều 3. Tính chất, nguyên lý giáo dục
1. Nền giáo dục Việt Nam là nền giáo dục xã hội chủ nghĩa có tính nhân dân,
dân tộc, khoa học, hiện đại, lấy chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh làm
nền tảng.
2. Hoạt động giáo dục phải được thực hiện theo nguyên lý học đi đôi với hành,
giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà
trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội.
Điều 4. Hệ thống giáo dục quốc dân
1. Hệ thống giáo dục quốc dân gồm giáo dục chính quy và giáo dục thường
xuyên.
2. Các cấp học và trình độ đào tạo của hệ thống giáo dục quốc dân bao gồm:
a) Giáo dục mầm non có nhà trẻ và mẫu giáo;
3
b) Giáo dục phổ thông có tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông;
c) Giáo dục nghề nghiệp có trung cấp chuyên nghiệp và dạy nghề;
d) Giáo dục đại học và sau đại học (sau đây gọi chung là giáo dục đại học) đào
tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học, trình độ thạc sĩ, trình độ tiến sĩ.
Điều 5. Yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục
1. Nội dung giáo dục phải bảo đảm tính cơ bản, toàn diện, thiết thực, hiện đại và
có hệ thống; coi trọng giáo dục tư tưởng và ý thức công dân; kế thừa và phát huy
truyền thống tốt đẹp, bản sắc văn hóa dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; phù
hợp với sự phát triển về tâm sinh lý lứa tuổi của người học.
2. Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy
sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực
hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên.
Điều 6. Chương trình giáo dục
1. Chương trình giáo dục thể hiện mục tiêu giáo dục; quy định chuẩn kiến thức,
kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp và hình thức tổ chức
hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học ở mỗi
lớp, mỗi cấp học hoặc trình độ đào tạo.
2. Chương trình giáo dục phải bảo đảm tính hiện đại, tính ổn định, tính thống
nhất; kế thừa giữa các cấp học, các trình độ đào tạo và tạo điều kiện cho sự phân
luồng, liên thông, chuyển đổi giữa các trình độ đào tạo, ngành đào tạo và hình thức
giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân.
3. Yêu cầu về nội dung kiến thức và kỹ năng quy định trong chương trình giáo
dục phải được cụ thể hóa thành sách giáo khoa ở giáo dục phổ thông, giáo trình và tài
liệu giảng dạy ở giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học, giáo dục thường xuyên. Sách
giáo khoa, giáo trình và tài liệu giảng dạy phải đáp ứng yêu cầu về phương pháp giáo
dục.
4. Chương trình giáo dục được tổ chức thực hiện theo năm học đối với giáo dục
mầm non và giáo dục phổ thông; theo năm học hoặc theo hình thức tích luỹ tín chỉ đối
với giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học.
Kết quả học tập môn học hoặc tín chỉ mà người học tích luỹ được khi theo học
một chương trình giáo dục được công nhận để xem xét về giá trị chuyển đổi cho môn
học hoặc tín chỉ tương ứng trong chương trình giáo dục khác khi người học chuyển
ngành nghề đào tạo, chuyển hình thức học tập hoặc học lên ở cấp học, trình độ đào tạo
cao hơn.
Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định việc thực hiện chương trình giáo
dục theo hình thức tích luỹ tín chỉ, việc công nhận để xem xét về giá trị chuyển đổi
kết quả học tập môn học hoặc tín chỉ.
4
Điều 7. Ngôn ngữ dùng trong nhà trường và cơ sở giáo dục khác; dạy và
học tiếng nói, chữ viết của dân tộc thiểu số; dạy ngoại ngữ
1. Tiếng Việt là ngôn ngữ chính thức dùng trong nhà trường và cơ sở giáo dục
khác. Căn cứ vào mục tiêu giáo dục và yêu cầu cụ thể về nội dung giáo dục, Thủ
tướng Chính phủ quy định việc dạy và học bằng tiếng nước ngoài trong nhà trường và
cơ sở giáo dục khác.
2. Nhà nước tạo điều kiện để người dân tộc thiểu số được học tiếng nói, chữ viết
của dân tộc mình nhằm giữ gìn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc, giúp cho học
sinh người dân tộc thiểu số dễ dàng tiếp thu kiến thức khi học tập trong nhà trường và
cơ sở giáo dục khác. Việc dạy và học tiếng nói, chữ viết của dân tộc thiểu số được
thực hiện theo quy định của Chính phủ.
3. Ngoại ngữ quy định trong chương trình giáo dục là ngôn ngữ được sử dụng
phổ biến trong giao dịch quốc tế. Việc tổ chức dạy ngoại ngữ trong nhà trường và cơ
sở giáo dục khác cần bảo đảm để người học được học liên tục và có hiệu quả.
Điều 8. Văn bằng, chứng chỉ
1. Văn bằng của hệ thống giáo dục quốc dân được cấp cho người học sau khi tốt
nghiệp cấp học hoặc trình độ đào tạo theo quy định của Luật này.
Văn bằng của hệ thống giáo dục quốc dân gồm bằng tốt nghiệp trung học cơ sở,
bằng tốt nghiệp trung học phổ thông, bằng tốt nghiệp trung cấp, bằng tốt nghiệp cao
đẳng, bằng tốt nghiệp đại học, bằng thạc sĩ, bằng tiến sĩ.
2. Chứng chỉ của hệ thống giáo dục quốc dân được cấp cho người học để xác
nhận kết quả học tập sau khi được đào tạo hoặc bồi dưỡng nâng cao trình độ học vấn,
nghề nghiệp.
Điều 9. Phát triển giáo dục
Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân
lực, bồi dưỡng nhân tài.
Phát triển giáo dục phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, tiến bộ khoa
học, công nghệ, củng cố quốc phòng, an ninh; thực hiện chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã
hội hóa; bảo đảm cân đối về cơ cấu trình độ, cơ cấu ngành nghề, cơ cấu vùng miền;
mở rộng quy mô trên cơ sở bảo đảm chất lượng và hiệu quả; kết hợp giữa đào tạo và
sử dụng.
Điều 10. Quyền và nghĩa vụ học tập của công dân
Học tập là quyền và nghĩa vụ của công dân.
Mọi công dân không phân biệt dân tộc, tôn giáo, tín ngưỡng, nam nữ, nguồn gốc
gia đình, địa vị xã hội, hoàn cảnh kinh tế đều bình đẳng về cơ hội học tập.
Nhà nước thực hiện công bằng xã hội trong giáo dục, tạo điều kiện để ai cũng
được học hành. Nhà nước và cộng đồng giúp đỡ để người nghèo được học tập, tạo
điều kiện để những người có năng khiếu phát triển tài năng.
5
Nhà nước ưu tiên, tạo điều kiện cho con em dân tộc thiểu số, con em gia đình ở
vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn, đối tượng được hưởng chính
sách ưu đãi, người tàn tật, khuyết tật và đối tượng được hưởng chính sách xã hội khác
thực hiện quyền và nghĩa vụ học tập của mình.
Điều 11. Phổ cập giáo dục
1. Giáo dục tiểu học và giáo dục trung học cơ sở là các cấp học phổ cập. Nhà
nước quyết định kế hoạch phổ cập giáo dục, bảo đảm các điều kiện để thực hiện phổ
cập giáo dục trong cả nước.
2. Mọi công dân trong độ tuổi quy định có nghĩa vụ học tập để đạt trình độ giáo
dục phổ cập.
3. Gia đình có trách nhiệm tạo điều kiện cho các thành viên của gia đình trong
độ tuổi quy định được học tập để đạt trình độ giáo dục phổ cập.
Điều 12. Xã hội hóa sự nghiệp giáo dục
Phát triển giáo dục, xây dựng xã hội học tập là sự nghiệp của Nhà nước và của
toàn dân.
Nhà nước giữ vai trò chủ đạo trong phát triển sự nghiệp giáo dục; thực hiện đa
dạng hóa các loại hình trường và các hình thức giáo dục; khuyến khích, huy động và
tạo điều kiện để tổ chức, cá nhân tham gia phát triển sự nghiệp giáo dục.
Mọi tổ chức, gia đình và công dân có trách nhiệm chăm lo sự nghiệp giáo dục,
phối hợp với nhà trường thực hiện mục tiêu giáo dục, xây dựng môi trường giáo dục
lành mạnh và an toàn.
Điều 13. Đầu tư cho giáo dục
Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển.
Nhà nước ưu tiên đầu tư cho giáo dục; khuyến khích và bảo hộ các quyền, lợi
ích hợp pháp của tổ chức, cá nhân trong nước, người Việt Nam định cư ở nước ngoài,
tổ chức, cá nhân nước ngoài đầu tư cho giáo dục.
Ngân sách nhà nước phải giữ vai trò chủ yếu trong tổng nguồn lực đầu tư cho
giáo dục.
Điều 14. Quản lý nhà nước về giáo dục
Nhà nước thống nhất quản lý hệ thống giáo dục quốc dân về mục tiêu, chương
trình, nội dung, kế hoạch giáo dục, tiêu chuẩn nhà giáo, quy chế thi cử, hệ thống văn
bằng, chứng chỉ; tập trung quản lý chất lượng giáo dục, thực hiện phân công, phân cấp
quản lý giáo dục, tăng cường quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm của cơ sở giáo dục.
Điều 15. Vai trò và trách nhiệm của nhà giáo
Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục.
6
Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện nêu gương tốt cho người học.
Nhà nước tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo; có chính sách sử dụng, đãi ngộ,
bảo đảm các điều kiện cần thiết về vật chất và tinh thần để nhà giáo thực hiện vai trò
và trách nhiệm của mình; giữ gìn và phát huy truyền thống quý trọng nhà giáo, tôn
vinh nghề dạy học.
Điều 16. Vai trò và trách nhiệm của cán bộ quản lý giáo dục
Cán bộ quản lý giáo dục giữ vai trò quan trọng trong việc tổ chức, quản lý, điều
hành các hoạt động giáo dục.
Cán bộ quản lý giáo dục phải không ngừng học tập, rèn luyện, nâng cao phẩm
chất đạo đức, trình độ chuyên môn, năng lực quản lý và trách nhiệm cá nhân.
Nhà nước có kế hoạch xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý
giáo dục nhằm phát huy vai trò và trách nhiệm của cán bộ quản lý giáo dục, bảo đảm
phát triển sự nghiệp giáo dục.
Điều 17. Kiểm định chất lượng giáo dục
Kiểm định chất lượng giáo dục là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ
thực hiện mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục đối với nhà trường và cơ sở giáo
dục khác.
Việc kiểm định chất lượng giáo dục được thực hiện định kỳ trong phạm vi cả
nước và đối với từng cơ sở giáo dục. Kết quả kiểm định chất lượng giáo dục được
công bố công khai để xã hội biết và giám sát.
Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo có trách nhiệm chỉ đạo thực hiện kiểm định
chất lượng giáo dục.
Điều 18. Nghiên cứu khoa học
1. Nhà nước tạo điều kiện cho nhà trường và cơ sở giáo dục khác tổ chức nghiên
cứu, ứng dụng, phổ biến khoa học, công nghệ; kết hợp đào tạo với nghiên cứu khoa
học và sản xuất nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, từng bước thực hiện vai trò trung
tâm văn hóa, khoa học, công nghệ của địa phương hoặc của cả nước.
2. Nhà trường và cơ sở giáo dục khác phối hợp với tổ chức nghiên cứu khoa
học, cơ sở sản xuất, kinh doanh, dịch vụ trong việc đào tạo, nghiên cứu khoa học và
chuyển giao công nghệ, phục vụ phát triển kinh tế - xã hội.
3. Nhà nước có chính sách ưu tiên phát triển nghiên cứu, ứng dụng và phổ biến
khoa học giáo dục. Các chủ trương, chính sách về giáo dục phải được xây dựng trên
cơ sở kết quả nghiên cứu khoa học phù hợp với thực tiễn Việt Nam.
Điều 19. Không truyền bá tôn giáo trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác
Không truyền bá tôn giáo, tiến hành các nghi thức tôn giáo trong nhà trường, cơ
sở giáo dục khác của hệ thống giáo dục quốc dân, của cơ quan nhà nước, tổ chức
chính trị, tổ chức chính trị - xã hội, lực lượng vũ trang nhân dân.
7
Điều 20. Cấm lợi dụng các hoạt động giáo dục
Cấm lợi dụng các hoạt động giáo dục để xuyên tạc chủ trương, chính sách, pháp
luật của Nhà nước, chống lại Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, chia rẽ
khối đoàn kết toàn dân tộc, kích động bạo lực, tuyên truyền chiến tranh xâm lược, phá
hoại thuần phong mỹ tục, truyền bá mê tín, hủ tục, lôi kéo người học vào các tệ nạn xã
hội.
Cấm lợi dụng các hoạt động giáo dục vì mục đích vụ lợi.
CHƯƠNG II
HỆ THỐNG GIÁO DỤC QUỐC DÂN
MỤC 1
GIÁO DỤC MẦM NON
Điều 21. Giáo dục mầm non
Giáo dục mầm non thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ ba
tháng tuổi đến sáu tuổi.
Điều 22. Mục tiêu của giáo dục mầm non
Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm,
trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em
vào học lớp một.
Điều 23. Yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục mầm non
1. Nội dung giáo dục mầm non phải bảo đảm phù hợp với sự phát triển tâm sinh
lý của trẻ em, hài hòa giữa nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục; giúp trẻ em phát triển
cơ thể cân đối, khoẻ mạnh, nhanh nhẹn; biết kính trọng, yêu mến, lễ phép với ông, bà,
cha, mẹ, thầy giáo, cô giáo và người trên; yêu quý anh, chị, em, bạn bè; thật thà, mạnh
dạn, hồn nhiên, yêu thích cái đẹp; ham hiểu biết, thích đi học.
2. Phương pháp giáo dục mầm non chủ yếu là thông qua việc tổ chức các hoạt
động vui chơi để giúp trẻ em phát triển toàn diện; chú trọng việc nêu gương, động
viên, khích lệ.
Điều 24. Chương trình giáo dục mầm non
1. Chương trình giáo dục mầm non thể hiện mục tiêu giáo dục mầm non; cụ thể
hóa các yêu cầu về nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em ở từng độ tuổi; quy định
việc tổ chức các hoạt động nhằm tạo điều kiện để trẻ em phát triển về thể chất, tình
cảm, trí tuệ, thẩm mỹ; hướng dẫn cách thức đánh giá sự phát triển của trẻ em ở tuổi
mầm non.
8
2. Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành chương trình giáo dục mầm non
trên cơ sở thẩm định của Hội đồng quốc gia thẩm định chương trình giáo dục mầm
non.
Điều 25. Cơ sở giáo dục mầm non
Cơ sở giáo dục mầm non bao gồm:
1. Nhà trẻ, nhóm trẻ nhận trẻ em từ ba tháng tuổi đến ba tuổi;
2. Trường, lớp mẫu giáo nhận trẻ em từ ba tuổi đến sáu tuổi;
3. Trường mầm non là cơ sở giáo dục kết hợp nhà trẻ và mẫu giáo, nhận trẻ em
từ ba tháng tuổi đến sáu tuổi.
MỤC 2
GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
Điều 26. Giáo dục phổ thông
1. Giáo dục phổ thông bao gồm:
a) Giáo dục tiểu học được thực hiện trong năm năm học, từ lớp một đến lớp
năm. Tuổi của học sinh vào học lớp một là sáu tuổi;
b) Giáo dục trung học cơ sở được thực hiện trong bốn năm học, từ lớp sáu đến
lớp chín. Học sinh vào học lớp sáu phải hoàn thành chương trình tiểu học, có tuổi là
mười một tuổi;
c) Giáo dục trung học phổ thông được thực hiện trong ba năm học, từ lớp mười
đến lớp mười hai. Học sinh vào học lớp mười phải có bằng tốt nghiệp trung học cơ sở,
có tuổi là mười lăm tuổi.
2. Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định những trường hợp có thể học
trước tuổi đối với học sinh phát triển sớm về trí tuệ; học ở tuổi cao hơn tuổi quy định
đối với học sinh ở những vùng có điều kiện kinh tế - xã hội khó khăn, học sinh người
dân tộc thiểu số, học sinh bị tàn tật, khuyết tật, học sinh kém phát triển về thể lực và
trí tuệ, học sinh mồ côi không nơi nương tựa, học sinh trong diện hộ đói nghèo theo
quy định của Nhà nước, học sinh ở nước ngoài về nước; những trường hợp học sinh
học vượt lớp, học lưu ban; việc học tiếng Việt của trẻ em người dân tộc thiểu số trước
khi vào học lớp một.
Điều 27. Mục tiêu của giáo dục phổ thông
1. Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo
đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính
năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa,
xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên
hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
2. Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự
phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ
bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở.
9
3. Giáo dục trung học cơ sở nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết
quả của giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và những hiểu biết
ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp,
học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động.
4. Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển
những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có
những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy
năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung
cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động.
Điều 28. Yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục phổ thông
1. Nội dung giáo dục phổ thông phải bảo đảm tính phổ thông, cơ bản, toàn diện,
hướng nghiệp và có hệ thống; gắn với thực tiễn cuộc sống, phù hợp với tâm sinh lý
lứa tuổi của học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục ở mỗi cấp học.
Giáo dục tiểu học phải bảo đảm cho học sinh có hiểu biết đơn giản, cần thiết về
tự nhiên, xã hội và con người; có kỹ năng cơ bản về nghe, nói, đọc, viết và tính toán;
có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu về hát, múa, âm
nhạc, mỹ thuật.
Giáo dục trung học cơ sở phải củng cố, phát triển những nội dung đã học ở tiểu
học, bảo đảm cho học sinh có những hiểu biết phổ thông cơ bản về tiếng Việt, toán,
lịch sử dân tộc; kiến thức khác về khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, pháp luật, tin
học, ngoại ngữ; có những hiểu biết cần thiết tối thiểu về kỹ thuật và hướng nghiệp.
Giáo dục trung học phổ thông phải củng cố, phát triển những nội dung đã học ở
trung học cơ sở, hoàn thành nội dung giáo dục phổ thông; ngoài nội dung chủ yếu
nhằm bảo đảm chuẩn kiến thức phổ thông, cơ bản, toàn diện và hướng nghiệp cho
mọi học sinh còn có nội dung nâng cao ở một số môn học để phát triển năng lực, đáp
ứng nguyện vọng của học sinh.
2. Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ
động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi
dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận
dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học
tập cho học sinh.
Điều 29. Chương trình giáo dục phổ thông, sách giáo khoa
1. Chương trình giáo dục phổ thông thể hiện mục tiêu giáo dục phổ thông; quy
định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục phổ thông,
phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả
giáo dục đối với các môn học ở mỗi lớp và mỗi cấp học của giáo dục phổ thông.
2. Sách giáo khoa cụ thể hóa các yêu cầu về nội dung kiến thức và kỹ năng quy
định trong chương trình giáo dục của các môn học ở mỗi lớp của giáo dục phổ thông,
đáp ứng yêu cầu về phương pháp giáo dục phổ thông.
3. Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành chương trình giáo dục phổ
thông, duyệt sách giáo khoa để sử dụng chính thức, ổn định, thống nhất trong giảng
dạy, học tập ở các cơ sở giáo dục phổ thông, trên cơ sở thẩm định của Hội đồng quốc
gia thẩm định chương trình giáo dục phổ thông và sách giáo khoa.
10
Điều 30. Cơ sở giáo dục phổ thông
Cơ sở giáo dục phổ thông bao gồm:
1. Trường tiểu học;
2. Trường trung học cơ sở;
3. Trường trung học phổ thông;
4. Trường phổ thông có nhiều cấp học;
5. Trung tâm kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp.
Điều 31. Xác nhận hoàn thành chương trình tiểu học và cấp văn bằng tốt
nghiệp trung học cơ sở, trung học phổ thông
1. Học sinh học hết chương trình tiểu học có đủ điều kiện theo quy định của Bộ
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo thì được Hiệu trưởng trường tiểu học xác nhận trong
học bạ việc hoàn thành chương trình tiểu học.
2. Học sinh học hết chương trình trung học cơ sở có đủ điều kiện theo quy định
của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo thì được Trưởng phòng giáo dục và đào tạo
huyện, quận, thị xã, thành phố thuộc tỉnh (sau đây gọi chung là cấp huyện) cấp bằng
tốt nghiệp trung học cơ sở.
3. Học sinh học hết chương trình trung học phổ thông có đủ điều kiện theo quy
định của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo thì được dự thi và nếu đạt yêu cầu thì
được Giám đốc sở giáo dục và đào tạo tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương (sau đây
gọi chung là cấp tỉnh) cấp bằng tốt nghiệp trung học phổ thông.
MỤC 3
GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP
Điều 32. Giáo dục nghề nghiệp
Giáo dục nghề nghiệp bao gồm:
1. Trung cấp chuyên nghiệp được thực hiện từ ba đến bốn năm học đối với
người có bằng tốt nghiệp trung học cơ sở, từ một đến hai năm học đối với người có
bằng tốt nghiệp trung học phổ thông;
2. Dạy nghề được thực hiện dưới một năm đối với đào tạo nghề trình độ sơ cấp,
từ một đến ba năm đối với đào tạo nghề trình độ trung cấp, trình độ cao đẳng.
Điều 33. Mục tiêu của giáo dục nghề nghiệp
Mục tiêu của giáo dục nghề nghiệp là đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ
năng nghề nghiệp ở các trình độ khác nhau, có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý
thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khoẻ nhằm tạo điều kiện cho người lao
động có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học tập nâng cao trình độ
chuyên môn, nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, củng cố quốc
phòng, an ninh.
11
Trung cấp chuyên nghiệp nhằm đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ năng
thực hành cơ bản của một nghề, có khả năng làm việc độc lập và có tính sáng tạo, ứng
dụng công nghệ vào công việc.
Dạy nghề nhằm đào tạo nhân lực kỹ thuật trực tiếp trong sản xuất, dịch vụ có
năng lực thực hành nghề tương xứng với trình độ đào tạo.
Điều 34. Yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục nghề nghiệp
1. Nội dung giáo dục nghề nghiệp phải tập trung đào tạo năng lực thực hành
nghề nghiệp, coi trọng giáo dục đạo đức, rèn luyện sức khoẻ, rèn luyện kỹ năng theo
yêu cầu đào tạo của từng nghề, nâng cao trình độ học vấn theo yêu cầu đào tạo.
2. Phương pháp giáo dục nghề nghiệp phải kết hợp rèn luyện kỹ năng thực hành
với giảng dạy lý thuyết để giúp người học có khả năng hành nghề và phát triển nghề
nghiệp theo yêu cầu của từng công việc.
Điều 35. Chương trình, giáo trình giáo dục nghề nghiệp
1. Chương trình giáo dục nghề nghiệp thể hiện mục tiêu giáo dục nghề nghiệp;
quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục nghề
nghiệp, phương pháp và hình thức đào tạo, cách thức đánh giá kết quả đào tạo đối với
mỗi môn học, ngành, nghề, trình độ đào tạo của giáo dục nghề nghiệp; bảo đảm yêu
cầu liên thông với các chương trình giáo dục khác.
Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo phối hợp với Bộ trưởng, Thủ trưởng cơ quan
ngang bộ có liên quan, trên cơ sở thẩm định của hội đồng thẩm định ngành về chương
trình trung cấp chuyên nghiệp, quy định chương trình khung về đào tạo trung cấp
chuyên nghiệp bao gồm cơ cấu nội dung, số môn học, thời lượng các môn học, tỷ lệ
thời gian giữa lý thuyết và thực hành, thực tập đối với từng ngành, nghề đào tạo. Căn
cứ vào chương trình khung, trường trung cấp chuyên nghiệp xác định chương trình
đào tạo của trường mình.
Thủ trưởng cơ quan quản lý nhà nước về dạy nghề phối hợp với Bộ trưởng, Thủ
trưởng cơ quan ngang bộ có liên quan, trên cơ sở thẩm định của hội đồng thẩm định
ngành về chương trình dạy nghề, quy định chương trình khung cho từng trình độ nghề
được đào tạo bao gồm cơ cấu nội dung, số lượng, thời lượng các môn học và các kỹ
năng nghề, tỷ lệ thời gian giữa lý thuyết và thực hành, bảo đảm mục tiêu cho từng
ngành, nghề đào tạo. Căn cứ vào chương trình khung, cơ sở dạy nghề xác định
chương trình dạy nghề của cơ sở mình.
2. Giáo trình giáo dục nghề nghiệp cụ thể hóa các yêu cầu về nội dung kiến
thức, kỹ năng quy định trong chương trình giáo dục đối với mỗi môn học, ngành,
nghề, trình độ đào tạo của giáo dục nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu về phương pháp
giáo dục nghề nghiệp.
Giáo trình giáo dục nghề nghiệp do Hiệu trưởng nhà trường, Giám đốc trung
tâm dạy nghề tổ chức biên soạn và duyệt để sử dụng làm tài liệu giảng dạy, học tập
chính thức trong cơ sở giáo dục nghề nghiệp trên cơ sở thẩm định của Hội đồng thẩm
định giáo trình do Hiệu trưởng, Giám đốc trung tâm dạy nghề thành lập.
12
Điều 36. Cơ sở giáo dục nghề nghiệp
1. Cơ sở giáo dục nghề nghiệp bao gồm:
a) Trường trung cấp chuyên nghiệp;
b) Trường cao đẳng nghề, trường trung cấp nghề, trung tâm dạy nghề, lớp dạy
nghề (sau đây gọi chung là cơ sở dạy nghề).
2. Cơ sở dạy nghề có thể được tổ chức độc lập hoặc gắn với cơ sở sản xuất, kinh
doanh, dịch vụ, cơ sở giáo dục khác.
Điều 37. Văn bằng, chứng chỉ giáo dục nghề nghiệp
1. Học sinh học hết chương trình dạy nghề trình độ sơ cấp, chương trình bồi
dưỡng nâng cao trình độ nghề, có đủ điều kiện theo quy định của Thủ trưởng cơ quan
quản lý nhà nước về dạy nghề thì được dự kiểm tra và nếu đạt yêu cầu thì được Thủ
trưởng cơ sở giáo dục nghề nghiệp cấp chứng chỉ nghề.
2. Học sinh học hết chương trình trung cấp chuyên nghiệp, có đủ điều kiện theo
quy định của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo thì được dự thi và nếu đạt yêu cầu thì
được Hiệu trưởng nhà trường cấp bằng tốt nghiệp trung cấp chuyên nghiệp.
3. Học sinh học hết chương trình dạy nghề trình độ trung cấp, có đủ điều kiện
theo quy định của Thủ trưởng cơ quan quản lý nhà nước về dạy nghề thì được dự thi
và nếu đạt yêu cầu thì được Hiệu trưởng nhà trường cấp bằng tốt nghiệp trung cấp
nghề. Sinh viên học hết chương trình dạy nghề trình độ cao đẳng, có đủ điều kiện theo
quy định của Thủ trưởng cơ quan quản lý nhà nước về dạy nghề thì được dự thi và
nếu đạt yêu cầu thì được Hiệu trưởng nhà trường cấp bằng tốt nghiệp cao đẳng nghề.
MỤC 4
GIÁO DỤC ĐẠI HỌC
Điều 38. Giáo dục đại học
Giáo dục đại học bao gồm:
1. Đào tạo trình độ cao đẳng được thực hiện từ hai đến ba năm học tùy theo
ngành nghề đào tạo đối với người có bằng tốt nghiệp trung học phổ thông hoặc bằng
tốt nghiệp trung cấp; từ một năm rưỡi đến hai năm học đối với người có bằng tốt
nghiệp trung cấp cùng chuyên ngành;
2. Đào tạo trình độ đại học được thực hiện từ bốn đến sáu năm học tùy theo
ngành nghề đào tạo đối với người có bằng tốt nghiệp trung học phổ thông hoặc bằng
tốt nghiệp trung cấp; từ hai năm rưỡi đến bốn năm học đối với người có bằng tốt
nghiệp trung cấp cùng chuyên ngành; từ một năm rưỡi đến hai năm học đối với người
có bằng tốt nghiệp cao đẳng cùng chuyên ngành;
3. Đào tạo trình độ thạc sĩ được thực hiện từ một đến hai năm học đối với người
có bằng tốt nghiệp đại học;
4. Đào tạo trình độ tiến sĩ được thực hiện trong bốn năm học đối với người có
bằng tốt nghiệp đại học, từ hai đến ba năm học đối với người có bằng thạc sĩ. Trong
13
trường hợp đặc biệt, thời gian đào tạo trình độ tiến sĩ có thể được kéo dài theo quy
định của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Thủ tướng Chính phủ quy định cụ thể việc đào tạo trình độ tương đương với
trình độ thạc sĩ, trình độ tiến sĩ ở một số ngành chuyên môn đặc biệt.
Điều 39. Mục tiêu của giáo dục đại học
1. Mục tiêu của giáo dục đại học là đào tạo người học có phẩm chất chính trị,
đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có kiến thức và năng lực thực hành nghề nghiệp
tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khoẻ, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ
quốc.
2. Đào tạo trình độ cao đẳng giúp sinh viên có kiến thức chuyên môn và kỹ năng
thực hành cơ bản để giải quyết những vấn đề thông thường thuộc chuyên ngành được
đào tạo.
3. Đào tạo trình độ đại học giúp sinh viên nắm vững kiến thức chuyên môn và
có kỹ năng thực hành thành thạo, có khả năng làm việc độc lập, sáng tạo và giải quyết
những vấn đề thuộc chuyên ngành được đào tạo.
4. Đào tạo trình độ thạc sĩ giúp học viên nắm vững lý thuyết, có trình độ cao về
thực hành, có khả năng làm việc độc lập, sáng tạo và có năng lực phát hiện, giải quyết
những vấn đề thuộc chuyên ngành được đào tạo.
5. Đào tạo trình độ tiến sĩ giúp nghiên cứu sinh có trình độ cao về lý thuyết và
thực hành, có năng lực nghiên cứu độc lập, sáng tạo, phát hiện và giải quyết những
vấn đề mới về khoa học, công nghệ, hướng dẫn nghiên cứu khoa học và hoạt động
chuyên môn.
Điều 40. Yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục đại học
1. Nội dung giáo dục đại học phải có tính hiện đại và phát triển, bảo đảm cơ cấu
hợp lý giữa kiến thức khoa học cơ bản, ngoại ngữ và công nghệ thông tin với kiến
thức chuyên môn và các bộ môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; kế
thừa và phát huy truyền thống tốt đẹp, bản sắc văn hóa dân tộc; tương ứng với trình
độ chung của khu vực và thế giới.
Đào tạo trình độ cao đẳng phải bảo đảm cho sinh viên có những kiến thức khoa
học cơ bản và kiến thức chuyên môn cần thiết, chú trọng rèn luyện kỹ năng cơ bản và
năng lực thực hiện công tác chuyên môn.
Đào tạo trình độ đại học phải bảo đảm cho sinh viên có những kiến thức khoa
học cơ bản và kiến thức chuyên môn tương đối hoàn chỉnh; có phương pháp làm việc
khoa học; có năng lực vận dụng lý thuyết vào công tác chuyên môn.
Đào tạo trình độ thạc sĩ phải bảo đảm cho học viên được bổ sung và nâng cao
những kiến thức đã học ở trình độ đại học; tăng cường kiến thức liên ngành; có đủ
năng lực thực hiện công tác chuyên môn và nghiên cứu khoa học trong chuyên ngành
của mình.
Đào tạo trình độ tiến sĩ phải bảo đảm cho nghiên cứu sinh hoàn chỉnh và nâng
cao kiến thức cơ bản; có hiểu biết sâu về kiến thức chuyên môn; có đủ năng lực tiến
hành độc lập công tác nghiên cứu khoa học và sáng tạo trong công tác chuyên môn.
14
2. Phương pháp đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học phải coi trọng việc
bồi dưỡng ý thức tự giác trong học tập, năng lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư
duy sáng tạo, rèn luyện kỹ năng thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia
nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng.
Phương pháp đào tạo trình độ thạc sĩ được thực hiện bằng cách phối hợp các
hình thức học tập trên lớp với tự học, tự nghiên cứu; coi trọng việc phát huy năng lực
thực hành, năng lực phát hiện, giải quyết những vấn đề chuyên môn.
Phương pháp đào tạo trình độ tiến sĩ được thực hiện chủ yếu bằng tự học, tự
nghiên cứu dưới sự hướng dẫn của nhà giáo, nhà khoa học; coi trọng rèn luyện thói
quen nghiên cứu khoa học, phát triển tư duy sáng tạo trong phát hiện, giải quyết
những vấn đề chuyên môn.
Điều 41. Chương trình, giáo trình giáo dục đại học
1. Chương trình giáo dục đại học thể hiện mục tiêu giáo dục đại học; quy định
chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục đại học, phương
pháp và hình thức đào tạo, cách thức đánh giá kết quả đào tạo đối với mỗi môn học,
ngành học, trình độ đào tạo của giáo dục đại học; bảo đảm yêu cầu liên thông với các
chương trình giáo dục khác.
Trên cơ sở thẩm định của Hội đồng quốc gia thẩm định ngành về chương trình
giáo dục đại học, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định chương trình khung
cho từng ngành đào tạo đối với trình độ cao đẳng, trình độ đại học bao gồm cơ cấu nội
dung các môn học, thời gian đào tạo, tỷ lệ phân bổ thời gian đào tạo giữa các môn
học, giữa lý thuyết với thực hành, thực tập. Căn cứ vào chương trình khung, trường
cao đẳng, trường đại học xác định chương trình giáo dục của trường mình.
Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định về khối lượng kiến thức, kết cấu
chương trình, luận văn, luận án đối với đào tạo trình độ thạc sĩ, trình độ tiến sĩ.
2. Giáo trình giáo dục đại học cụ thể hóa yêu cầu về nội dung kiến thức, kỹ năng
quy định trong chương trình giáo dục đối với mỗi môn học, ngành học, trình độ đào
tạo.
Hiệu trưởng trường cao đẳng, trường đại học có trách nhiệm tổ chức biên soạn
và duyệt giáo trình các môn học để sử dụng chính thức trong trường trên cơ sở thẩm
định của Hội đồng thẩm định giáo trình do Hiệu trưởng thành lập; bảo đảm có đủ giáo
trình phục vụ giảng dạy, học tập.
Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo có trách nhiệm tổ chức biên soạn và duyệt
các giáo trình sử dụng chung cho các trường cao đẳng, trường đại học.
Điều 42. Cơ sở giáo dục đại học
1. Cơ sở giáo dục đại học bao gồm:
a) Trường cao đẳng đào tạo trình độ cao đẳng;
b) Trường đại học đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học; đào tạo trình độ
thạc sĩ, trình độ tiến sĩ khi được Thủ tướng Chính phủ giao.
Viện nghiên cứu khoa học đào tạo trình độ tiến sĩ, phối hợp với trường đại học
đào tạo trình độ thạc sĩ khi được Thủ tướng Chính phủ giao.
15
2. Cơ sở giáo dục đại học được giao nhiệm vụ đào tạo trình độ tiến sĩ khi bảo
đảm các điều kiện sau đây:
a) Có đội ngũ giáo sư, phó giáo sư, tiến sĩ đủ số lượng, có khả năng xây dựng,
thực hiện chương trình đào tạo và tổ chức hội đồng đánh giá luận án;
b) Có cơ sở vật chất, trang thiết bị bảo đảm đáp ứng yêu cầu đào tạo trình độ
tiến sĩ;
c) Có kinh nghiệm trong công tác nghiên cứu khoa học; đã thực hiện những
nhiệm vụ nghiên cứu thuộc đề tài khoa học trong các chương trình khoa học cấp nhà
nước; có kinh nghiệm trong đào tạo, bồi dưỡng những người làm công tác nghiên cứu
khoa học.
3. Mô hình tổ chức cụ thể của các loại trường đại học do Chính phủ quy định.
Điều 43. Văn bằng giáo dục đại học
1. Sinh viên học hết chương trình cao đẳng, có đủ điều kiện thì được dự thi và
nếu đạt yêu cầu theo quy định của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo thì được Hiệu
trưởng trường cao đẳng hoặc trường đại học cấp bằng tốt nghiệp cao đẳng.
2. Sinh viên học hết chương trình đại học, có đủ điều kiện thì được dự thi hoặc
bảo vệ đồ án, khóa luận tốt nghiệp và nếu đạt yêu cầu theo quy định của Bộ trưởng Bộ
Giáo dục và Đào tạo thì được Hiệu trưởng trường đại học cấp bằng tốt nghiệp đại học.
Bằng tốt nghiệp đại học của ngành kỹ thuật được gọi là bằng kỹ sư; của ngành
kiến trúc là bằng kiến trúc sư; của ngành y, dược là bằng bác sĩ, bằng dược sĩ, bằng cử
nhân; của các ngành khoa học cơ bản, sư phạm, luật, kinh tế là bằng cử nhân; đối với
các ngành còn lại là bằng tốt nghiệp đại học.
3. Học viên hoàn thành chương trình đào tạo thạc sĩ, có đủ điều kiện thì được
bảo vệ luận văn và nếu đạt yêu cầu theo quy định của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào
tạo thì được Hiệu trưởng trường đại học cấp bằng thạc sĩ.
4. Nghiên cứu sinh hoàn thành chương trình đào tạo tiến sĩ, có đủ điều kiện thì
được bảo vệ luận án và nếu đạt yêu cầu theo quy định của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và
Đào tạo thì được Hiệu trưởng trường đại học, Viện trưởng viện nghiên cứu khoa học
cấp bằng tiến sĩ.
5. Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định trách nhiệm và thẩm quyền cấp
văn bằng của cơ sở giáo dục đại học trong nước quy định tại khoản 1 Điều 42 của
Luật này khi liên kết đào tạo với cơ sở giáo dục đại học nước ngoài.
6. Thủ tướng Chính phủ quy định văn bằng tốt nghiệp tương đương trình độ
thạc sĩ, trình độ tiến sĩ của một số ngành chuyên môn đặc biệt.
MỤC 5
GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN
Điều 44. Giáo dục thường xuyên
Giáo dục thường xuyên giúp mọi người vừa làm vừa học, học liên tục, học suốt
đời nhằm hoàn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn, chuyên
16
môn, nghiệp vụ để cải thiện chất lượng cuộc sống, tìm việc làm, tự tạo việc làm và
thích nghi với đời sống xã hội.
Nhà nước có chính sách phát triển giáo dục thường xuyên, thực hiện giáo dục
cho mọi người, xây dựng xã hội học tập.
Điều 45. Yêu cầu về chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục thường
xuyên
1. Nội dung giáo dục thường xuyên được thể hiện trong các chương trình sau
đây:
a) Chương trình xóa mù chữ và giáo dục tiếp tục sau khi biết chữ;
b) Chương trình giáo dục đáp ứng yêu cầu của người học; cập nhật kiến thức, kỹ
năng, chuyển giao công nghệ;
c) Chương trình đào tạo, bồi dưỡng và nâng cao trình độ về chuyên môn, nghiệp
vụ;
d) Chương trình giáo dục để lấy văn bằng của hệ thống giáo dục quốc dân.
2. Các hình thức thực hiện chương trình giáo dục thường xuyên để lấy văn bằng
của hệ thống giáo dục quốc dân bao gồm:
a) Vừa làm vừa học;
b) Học từ xa;
c) Tự học có hướng dẫn.
3. Nội dung giáo dục của các chương trình quy định tại các điểm a, b và c khoản
1 Điều này phải bảo đảm tính thiết thực, giúp người học nâng cao khả năng lao động,
sản xuất, công tác và chất lượng cuộc sống.
Nội dung giáo dục của chương trình giáo dục quy định tại điểm d khoản 1 Điều
này phải bảo đảm các yêu cầu về nội dung của chương trình giáo dục cùng cấp học,
trình độ đào tạo quy định tại các điều 29, 35 và 41 của Luật này.
4. Phương pháp giáo dục thường xuyên phải phát huy vai trò chủ động, khai
thác kinh nghiệm của người học, coi trọng việc bồi dưỡng năng lực tự học, sử dụng
phương tiện hiện đại và công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy và
học.
5. Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, Thủ trưởng cơ quan quản lý nhà nước về
dạy nghề theo thẩm quyền quy định cụ thể về chương trình, giáo trình, sách giáo
khoa, tài liệu giáo dục thường xuyên.
Điều 46. Cơ sở giáo dục thường xuyên
1. Cơ sở giáo dục thường xuyên bao gồm:
a) Trung tâm giáo dục thường xuyên được tổ chức tại cấp tỉnh và cấp huyện;
b) Trung tâm học tập cộng đồng được tổ chức tại xã, phường, thị trấn (sau đây
gọi chung là cấp xã).
17
2. Chương trình giáo dục thường xuyên còn được thực hiện tại các cơ sở giáo
dục phổ thông, cơ sở giáo dục nghề nghiệp, cơ sở giáo dục đại học và thông qua các
phương tiện truyền thông đại chúng.
3. Trung tâm giáo dục thường xuyên thực hiện các chương trình giáo dục
thường xuyên quy định tại khoản 1 Điều 45 của Luật này, không thực hiện các
chương trình giáo dục để lấy bằng tốt nghiệp trung cấp, bằng tốt nghiệp cao đẳng,
bằng tốt nghiệp đại học. Trung tâm học tập cộng đồng thực hiện các chương trình giáo
dục quy định tại điểm a và điểm b khoản 1 Điều 45 của Luật này.
4. Cơ sở giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục nghề nghiệp, cơ sở giáo dục đại học
khi thực hiện các chương trình giáo dục thường xuyên phải bảo đảm nhiệm vụ đào tạo
của mình, chỉ thực hiện chương trình giáo dục quy định tại điểm d khoản 1 Điều 45
của Luật này khi được cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục có thẩm quyền cho
phép. Cơ sở giáo dục đại học khi thực hiện chương trình giáo dục thường xuyên lấy
bằng tốt nghiệp cao đẳng, bằng tốt nghiệp đại học chỉ được liên kết với cơ sở giáo dục
tại địa phương là trường đại học, trường cao đẳng, trường trung cấp, trung tâm giáo
dục thường xuyên cấp tỉnh với điều kiện cơ sở giáo dục tại địa phương bảo đảm các
yêu cầu về cơ sở vật chất, thiết bị và cán bộ quản lý cho việc đào tạo trình độ cao
đẳng, trình độ đại học.
Điều 47. Văn bằng, chứng chỉ giáo dục thường xuyên
1. Học viên học hết chương trình trung học cơ sở có đủ điều kiện theo quy định
của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo thì được cấp bằng tốt nghiệp trung học cơ sở.
Trừ trường hợp học viên học hết chương trình trung học cơ sở quy định tại
khoản này, học viên theo học chương trình giáo dục quy định tại điểm d khoản 1 Điều
45 của Luật này nếu có đủ các điều kiện sau đây thì được dự thi, nếu đạt yêu cầu thì
được cấp bằng tốt nghiệp:
a) Đăng ký tại một cơ sở giáo dục có thẩm quyền đào tạo ở cấp học và trình độ
tương ứng;
b) Học hết chương trình, thực hiện đủ các yêu cầu về kiểm tra kết quả học tập
trong chương trình và được cơ sở giáo dục nơi đăng ký xác nhận đủ điều kiện dự thi
theo quy định của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Thẩm quyền cấp văn bằng giáo dục thường xuyên được quy định như thẩm
quyền cấp văn bằng giáo dục quy định tại các điều 31, 37 và 43 của Luật này.
2. Học viên học hết chương trình giáo dục quy định tại các điểm a, b và c khoản
1 Điều 45 của Luật này, nếu có đủ điều kiện theo quy định của Bộ trưởng Bộ Giáo
dục và Đào tạo thì được dự kiểm tra, nếu đạt yêu cầu thì được cấp chứng chỉ giáo dục
thường xuyên.
Giám đốc trung tâm giáo dục thường xuyên cấp chứng chỉ giáo dục thường
xuyên.
CHƯƠNG III
NHÀ TRƯỜNG VÀ CƠ SỞ GIÁO DỤC KHÁC
18
MỤC 1
TỔ CHỨC, HOẠT ĐỘNG CỦA NHÀ TRƯỜNG
Điều 48. Nhà trường trong hệ thống giáo dục quốc dân
1. Nhà trường trong hệ thống giáo dục quốc dân được tổ chức theo các loại hình
sau đây:
a) Trường công lập do Nhà nước thành lập, đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, bảo
đảm kinh phí cho các nhiệm vụ chi thường xuyên;
b) Trường dân lập do cộng đồng dân cư ở cơ sở thành lập, đầu tư xây dựng cơ
sở vật chất và bảo đảm kinh phí hoạt động;
c) Trường tư thục do các tổ chức xã hội, tổ chức xã hội - nghề nghiệp, tổ chức
kinh tế hoặc cá nhân thành lập, đầu tư xây dựng cơ sở vật chất và bảo đảm kinh phí
hoạt động bằng vốn ngoài ngân sách nhà nước.
2. Nhà trường trong hệ thống giáo dục quốc dân thuộc mọi loại hình đều được
thành lập theo quy hoạch, kế hoạch của Nhà nước nhằm phát triển sự nghiệp giáo dục.
Nhà nước tạo điều kiện để trường công lập giữ vai trò nòng cốt trong hệ thống giáo
dục quốc dân.
Điều kiện, thủ tục và thẩm quyền thành lập hoặc cho phép thành lập nhà trường
được quy định tại Điều 50 và Điều 51 của Luật này.
Điều 49. Trường của cơ quan nhà nước, tổ chức chính trị, tổ chức chính trị
- xã hội, lực lượng vũ trang nhân dân
1. Trường của cơ quan nhà nước, tổ chức chính trị, tổ chức chính trị - xã hội có
nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức. Trường của lực lượng vũ trang nhân
dân có nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng sĩ quan, hạ sĩ quan, quân nhân chuyên nghiệp và
công nhân quốc phòng; bồi dưỡng cán bộ lãnh đạo, cán bộ quản lý nhà nước về nhiệm
vụ và kiến thức quốc phòng, an ninh.
2. Chính phủ quy định cụ thể về trường của cơ quan nhà nước, tổ chức chính trị,
tổ chức chính trị - xã hội, lực lượng vũ trang nhân dân.
Điều 50. Thành lập nhà trường
1. Điều kiện thành lập nhà trường bao gồm:
a) Có đội ngũ cán bộ quản lý và nhà giáo đủ về số lượng và đồng bộ về cơ cấu,
đạt tiêu chuẩn về phẩm chất và trình độ đào tạo, bảo đảm thực hiện mục tiêu, chương
trình giáo dục;
b) Có trường sở, thiết bị và tài chính bảo đảm đáp ứng yêu cầu hoạt động của
nhà trường.
2. Người có thẩm quyền quy định tại Điều 51 của Luật này, căn cứ nhu cầu phát
triển giáo dục, ra quyết định thành lập đối với trường công lập hoặc quyết định cho
phép thành lập đối với trường dân lập, trường tư thục.
19
Điều 51. Thẩm quyền thành lập hoặc cho phép thành lập, đình chỉ hoạt
động, sáp nhập, chia, tách, giải thể nhà trường
1. Thẩm quyền thành lập trường công lập và cho phép thành lập trường dân lập,
trường tư thục được quy định như sau:
a) Chủ tịch Uỷ ban nhân dân cấp huyện quyết định đối với trường mầm non,
trường mẫu giáo, trường tiểu học, trường trung học cơ sở, trường phổ thông dân tộc
bán trú;
b) Chủ tịch Uỷ ban nhân dân cấp tỉnh quyết định đối với trường trung học phổ
thông, trường phổ thông dân tộc nội trú, trường trung cấp thuộc tỉnh;
c) Bộ trưởng, Thủ trưởng cơ quan ngang bộ quyết định đối với trường trung cấp
trực thuộc;
d) Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quyết định đối với trường cao đẳng,
trường dự bị đại học; Thủ trưởng cơ quan quản lý nhà nước về dạy nghề quyết định
đối với trường cao đẳng nghề;
đ) Thủ tướng Chính phủ quyết định đối với trường đại học.
2. Người có thẩm quyền thành lập hoặc cho phép thành lập thì có thẩm quyền
đình chỉ hoạt động, sáp nhập, chia, tách, giải thể nhà trường.
Thủ tướng Chính phủ quy định cụ thể về thủ tục thành lập, đình chỉ hoạt động,
sáp nhập, chia, tách, giải thể trường đại học.
Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, Thủ trưởng cơ quan quản lý nhà nước về
dạy nghề theo thẩm quyền quy định thủ tục thành lập, đình chỉ hoạt động, sáp nhập,
chia, tách, giải thể trường ở các cấp học khác.
Điều 52. Điều lệ nhà trường
1. Nhà trường được tổ chức và hoạt động theo quy định của Luật này và điều lệ
nhà trường.
2. Điều lệ nhà trường phải có những nội dung chủ yếu sau đây:
a) Nhiệm vụ và quyền hạn của nhà trường;
b) Tổ chức các hoạt động giáo dục trong nhà trường;
c) Nhiệm vụ và quyền của nhà giáo;
d) Nhiệm vụ và quyền của người học;
đ) Tổ chức và quản lý nhà trường;
e) Tài chính và tài sản của nhà trường;
g) Quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội.
3. Thủ tướng Chính phủ ban hành điều lệ trường đại học; Bộ trưởng Bộ Giáo
dục và Đào tạo, Thủ trưởng cơ quan quản lý nhà nước về dạy nghề ban hành điều lệ
nhà trường ở các cấp học khác theo thẩm quyền.
Điều 53. Hội đồng trường
1. Hội đồng trường đối với trường công lập, hội đồng quản trị đối với trường
dân lập, trường tư thục (sau đây gọi chung là hội đồng trường) là tổ chức chịu trách
20
nhiệm quyết định về phương hướng hoạt động của nhà trường, huy động và giám sát
việc sử dụng các nguồn lực dành cho nhà trường, gắn nhà trường với cộng đồng và xã
hội, bảo đảm thực hiện mục tiêu giáo dục.
2. Hội đồng trường có các nhiệm vụ sau đây:
a) Quyết nghị về mục tiêu, chiến lược, các dự án và kế hoạch phát triển của nhà
trường;
b) Quyết nghị về quy chế hoặc sửa đổi, bổ sung quy chế tổ chức và hoạt động
của nhà trường để trình cấp có thẩm quyền phê duyệt;
c) Quyết nghị về chủ trương sử dụng tài chính, tài sản của nhà trường;
d) Giám sát việc thực hiện các nghị quyết của hội đồng trường, việc thực hiện
quy chế dân chủ trong các hoạt động của nhà trường.
3. Thủ tục thành lập, cơ cấu tổ chức, quyền hạn và nhiệm vụ cụ thể của hội đồng
trường được quy định trong điều lệ nhà trường.
Điều 54. Hiệu trưởng
1. Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường,
do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận.
2. Hiệu trưởng các trường thuộc hệ thống giáo dục quốc dân phải được đào tạo,
bồi dưỡng về nghiệp vụ quản lý trường học.
3. Tiêu chuẩn, nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng; thủ tục bổ nhiệm, công
nhận Hiệu trưởng trường đại học do Thủ tướng Chính phủ quy định; đối với các
trường ở các cấp học khác do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định; đối với cơ
sở dạy nghề do Thủ trưởng cơ quan quản lý nhà nước về dạy nghề quy định.
Điều 55. Hội đồng tư vấn trong nhà trường
Hội đồng tư vấn trong nhà trường do Hiệu trưởng thành lập để lấy ý kiến của
cán bộ quản lý, nhà giáo, đại diện các tổ chức trong nhà trường nhằm thực hiện một
số nhiệm vụ thuộc trách nhiệm và quyền hạn của Hiệu trưởng. Tổ chức và hoạt động
của các hội đồng tư vấn được quy định trong điều lệ nhà trường.
Điều 56. Tổ chức Đảng trong nhà trường
Tổ chức Đảng Cộng sản Việt Nam trong nhà trường lãnh đạo nhà trường và
hoạt động trong khuôn khổ Hiến pháp và pháp luật.
Điều 57. Đoàn thể, tổ chức xã hội trong nhà trường
Đoàn thể, tổ chức xã hội trong nhà trường hoạt động theo quy định của pháp
luật và có trách nhiệm góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục theo quy định của Luật
này.
MỤC 2
NHIỆM VỤ VÀ QUYỀN HẠN CỦA NHÀ TRƯỜNG
21
Điều 58. Nhiệm vụ và quyền hạn của nhà trường
Nhà trường có những nhiệm vụ và quyền hạn sau đây:
1. Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác theo mục tiêu,
chương trình giáo dục; xác nhận hoặc cấp văn bằng, chứng chỉ theo thẩm quyền;
2. Tuyển dụng, quản lý nhà giáo, cán bộ, nhân viên; tham gia vào quá trình điều
động của cơ quan quản lý nhà nước có thẩm quyền đối với nhà giáo, cán bộ, nhân
viên;
3. Tuyển sinh và quản lý người học;
4. Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực theo quy định của pháp luật;
5. Xây dựng cơ sở vật chất kỹ thuật theo yêu cầu chuẩn hóa, hiện đại hóa;
6. Phối hợp với gia đình người học, tổ chức, cá nhân trong hoạt động giáo dục;
7. Tổ chức cho nhà giáo, cán bộ, nhân viên và người học tham gia các hoạt động
xã hội;
8. Tự đánh giá chất lượng giáo dục và chịu sự kiểm định chất lượng giáo dục
của cơ quan có thẩm quyền kiểm định chất lượng giáo dục;
9. Các nhiệm vụ và quyền hạn khác theo quy định của pháp luật.
Điều 59. Nhiệm vụ và quyền hạn của trường trung cấp, trường cao đẳng,
trường đại học trong nghiên cứu khoa học, phục vụ xã hội
1. Trường trung cấp, trường cao đẳng, trường đại học thực hiện những nhiệm vụ
và quyền hạn quy định tại Điều 58 của Luật này, đồng thời có các nhiệm vụ sau đây:
a) Nghiên cứu khoa học; ứng dụng, phát triển và chuyển giao công nghệ; tham
gia giải quyết những vấn đề về kinh tế - xã hội của địa phương và đất nước;
b) Thực hiện dịch vụ khoa học, sản xuất kinh doanh theo quy định của pháp
luật.
2. Khi thực hiện các nhiệm vụ quy định tại khoản 1 Điều này, trường trung cấp,
trường cao đẳng, trường đại học có những quyền hạn sau đây:
a) Được Nhà nước giao hoặc cho thuê đất, giao hoặc cho thuê cơ sở vật chất;
được miễn, giảm thuế, vay tín dụng theo quy định của pháp luật;
b) Liên kết với các tổ chức kinh tế, giáo dục, văn hóa, thể dục, thể thao, y tế,
nghiên cứu khoa học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, gắn đào tạo với sử dụng,
phục vụ sự nghiệp phát triển kinh tế - xã hội, bổ sung nguồn tài chính cho nhà trường;
c) Sử dụng nguồn thu từ hoạt động kinh tế để đầu tư xây dựng cơ sở vật chất
của nhà trường, mở rộng sản xuất, kinh doanh và chi cho các hoạt động giáo dục theo
quy định của pháp luật.
22
Điều 60. Quyền tự chủ và tự chịu trách nhiệm của trường trung cấp, trường
cao đẳng, trường đại học
Trường trung cấp, trường cao đẳng, trường đại học được quyền tự chủ và tự
chịu trách nhiệm theo quy định của pháp luật và theo điều lệ nhà trường trong các
hoạt động sau đây:
1. Xây dựng chương trình, giáo trình, kế hoạch giảng dạy, học tập đối với các
ngành nghề được phép đào tạo;
2. Xây dựng chỉ tiêu tuyển sinh, tổ chức tuyển sinh, tổ chức quá trình đào tạo,
công nhận tốt nghiệp và cấp văn bằng;
3. Tổ chức bộ máy nhà trường; tuyển dụng, quản lý, sử dụng, đãi ngộ nhà giáo,
cán bộ, nhân viên;
4. Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực;
5. Hợp tác với các tổ chức kinh tế, giáo dục, văn hóa, thể dục, thể thao, y tế,
nghiên cứu khoa học trong nước và nước ngoài theo quy định của Chính phủ.
MỤC 3
CÁC LOẠI TRƯỜNG CHUYÊN BIỆT
Điều 61. Trường phổ thông dân tộc nội trú, trường phổ thông dân tộc bán
trú, trường dự bị đại học
1. Nhà nước thành lập trường phổ thông dân tộc nội trú, trường phổ thông dân
tộc bán trú, trường dự bị đại học cho con em dân tộc thiểu số, con em gia đình các dân
tộc định cư lâu dài tại vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn nhằm góp
phần tạo nguồn đào tạo cán bộ cho các vùng này.
2. Trường phổ thông dân tộc nội trú, trường phổ thông dân tộc bán trú, trường
dự bị đại học được ưu tiên bố trí giáo viên, cơ sở vật chất, thiết bị và ngân sách.
Điều 62. Trường chuyên, trường năng khiếu
1. Trường chuyên được thành lập ở cấp trung học phổ thông dành cho những
học sinh đạt kết quả xuất sắc trong học tập nhằm phát triển năng khiếu của các em về
một số môn học trên cơ sở bảo đảm giáo dục phổ thông toàn diện.
Trường năng khiếu nghệ thuật, thể dục, thể thao được thành lập nhằm phát triển
tài năng của học sinh trong các lĩnh vực này.
2. Nhà nước ưu tiên bố trí giáo viên, cơ sở vật chất, thiết bị và ngân sách cho
các trường chuyên, trường năng khiếu do Nhà nước thành lập; có chính sách ưu đãi
đối với các trường năng khiếu do tổ chức, cá nhân thành lập.
3. Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo phối hợp với Bộ trưởng, Thủ trưởng cơ
quan ngang bộ có liên quan quyết định ban hành chương trình giáo dục, quy chế tổ
chức cho trường chuyên, trường năng khiếu.
23
Điều 63. Trường, lớp dành cho người tàn tật, khuyết tật
1. Nhà nước thành lập và khuyến khích tổ chức, cá nhân thành lập trường, lớp
dành cho người tàn tật, khuyết tật nhằm giúp các đối tượng này phục hồi chức năng,
học văn hóa, học nghề, hòa nhập với cộng đồng.
2. Nhà nước ưu tiên bố trí giáo viên, cơ sở vật chất, thiết bị và ngân sách cho
các trường, lớp dành cho người tàn tật, khuyết tật do Nhà nước thành lập; có chính
sách ưu đãi đối với các trường, lớp dành cho người tàn tật, khuyết tật do tổ chức, cá
nhân thành lập.
Điều 64. Trường giáo dưỡng
1. Trường giáo dưỡng có nhiệm vụ giáo dục người chưa thành niên vi phạm
pháp luật để các đối tượng này rèn luyện, phát triển lành mạnh, trở thành người lương
thiện, có khả năng tái hòa nhập vào đời sống xã hội.
2. Bộ trưởng Bộ Công an có trách nhiệm phối hợp với Bộ trưởng Bộ Giáo dục
và Đào tạo, Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội quy định chương trình
giáo dục cho trường giáo dưỡng.
MỤC 4
CHÍNH SÁCH ĐỐI VỚI TRƯỜNG DÂN LẬP, TRƯỜNG TƯ THỤC
Điều 65. Nhiệm vụ và quyền hạn của trường dân lập, trường tư thục
1. Trường dân lập, trường tư thục có nhiệm vụ và quyền hạn như trường công
lập trong việc thực hiện mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục và
các quy định liên quan đến tuyển sinh, giảng dạy, học tập, thi cử, kiểm tra, công nhận
tốt nghiệp, cấp văn bằng, chứng chỉ.
2. Trường dân lập, trường tư thục tự chủ và tự chịu trách nhiệm về quy hoạch,
kế hoạch phát triển nhà trường, tổ chức các hoạt động giáo dục, xây dựng và phát
triển đội ngũ nhà giáo, huy động, sử dụng và quản lý các nguồn lực để thực hiện mục
tiêu giáo dục.
3. Văn bằng, chứng chỉ do trường dân lập, trường tư thục, trường công lập cấp
có giá trị pháp lý như nhau.
4. Trường dân lập, trường tư thục chịu sự quản lý của cơ quan quản lý nhà nước
về giáo dục theo quy định của Chính phủ.
Điều 66. Chế độ tài chính
1. Trường dân lập, trường tư thục hoạt động theo nguyên tắc tự chủ về tài chính,
tự cân đối thu chi, thực hiện các quy định của pháp luật về chế độ kế toán, kiểm toán.
2. Thu nhập của trường dân lập, trường tư thục được dùng để chi cho các hoạt
động cần thiết của nhà trường, thực hiện nghĩa vụ đối với ngân sách nhà nước, thiết
lập quỹ đầu tư phát triển và các quỹ khác của nhà trường. Thu nhập còn lại được phân
chia cho các thành viên góp vốn theo tỷ lệ vốn góp.
24
3. Trường dân lập, trường tư thục thực hiện chế độ công khai tài chính và có
trách nhiệm báo cáo hoạt động tài chính hằng năm cho cơ quan quản lý giáo dục và cơ
quan tài chính có thẩm quyền ở địa phương.
Điều 67. Quyền sở hữu tài sản, rút vốn và chuyển nhượng vốn
Tài sản, tài chính của trường dân lập thuộc sở hữu tập thể của cộng đồng dân cư
ở cơ sở; tài sản, tài chính của trường tư thục thuộc sở hữu của các thành viên góp vốn.
Tài sản, tài chính của trường dân lập, trường tư thục được Nhà nước bảo hộ theo quy
định của pháp luật.
Việc rút vốn và chuyển nhượng vốn đối với trường tư thục được thực hiện theo
quy định của Chính phủ, bảo đảm sự ổn định và phát triển của nhà trường.
Điều 68. Chính sách ưu đãi
Trường dân lập, trường tư thục được Nhà nước giao hoặc cho thuê đất, giao
hoặc cho thuê cơ sở vật chất, hỗ trợ ngân sách khi thực hiện nhiệm vụ do Nhà nước
giao theo đơn đặt hàng, được hưởng các chính sách ưu đãi về thuế và tín dụng.
Trường dân lập, trường tư thục được Nhà nước bảo đảm kinh phí để thực hiện chính
sách đối với người học quy định tại Điều 89 của Luật này.
Chính phủ quy định cụ thể chính sách ưu đãi đối với trường dân lập, trường tư
thục.
MỤC 5
TỔ CHỨC VÀ HOẠT ĐỘNG CỦA CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC KHÁC
Điều 69. Các cơ sở giáo dục khác
1. Cơ sở giáo dục khác thuộc hệ thống giáo dục quốc dân bao gồm:
a) Nhóm trẻ, nhà trẻ; các lớp độc lập gồm lớp mẫu giáo, lớp xóa mù chữ, lớp
ngoại ngữ, lớp tin học, lớp dành cho trẻ em vì hoàn cảnh khó khăn không được đi học
ở nhà trường, lớp dành cho trẻ tàn tật, khuyết tật, lớp dạy nghề và lớp trung cấp
chuyên nghiệp được tổ chức tại các cơ sở sản xuất, kinh doanh, dịch vụ;
b) Trung tâm kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp; trung tâm dạy nghề; trung tâm
giáo dục thường xuyên; trung tâm học tập cộng đồng;
c) Viện nghiên cứu khoa học được giao nhiệm vụ đào tạo trình độ tiến sĩ, phối
hợp với trường đại học đào tạo trình độ thạc sĩ.
2. Viện nghiên cứu khoa học, khi được Thủ tướng Chính phủ giao nhiệm vụ
phối hợp với trường đại học đào tạo trình độ thạc sĩ có trách nhiệm ký hợp đồng với
trường đại học để tổ chức đào tạo.
3. Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành quy chế tổ chức và hoạt động
của các cơ sở giáo dục khác quy định tại điểm b khoản 1 Điều này; quy định nguyên
tắc tổ chức và hoạt động của các cơ sở giáo dục khác quy định tại điểm a khoản 1
Điều này; quy định nguyên tắc phối hợp đào tạo của cơ sở giáo dục khác quy định tại
điểm c khoản 1 Điều này.
25
CHƯƠNG IV
NHÀ GIÁO
MỤC 1
NHIỆM VỤ VÀ QUYỀN CỦA NHÀ GIÁO
Điều 70. Nhà giáo
1. Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở
giáo dục khác.
2. Nhà giáo phải có những tiêu chuẩn sau đây:
a) Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt;
b) Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ;
c) Đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp;
d) Lý lịch bản thân rõ ràng.
3. Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục
nghề nghiệp gọi là giáo viên; ở cơ sở giáo dục đại học gọi là giảng viên.
Điều 71. Giáo sư, phó giáo sư
Giáo sư, phó giáo sư là chức danh của nhà giáo đang giảng dạy ở cơ sở giáo dục
đại học.
Thủ tướng Chính phủ quy định tiêu chuẩn, thủ tục bổ nhiệm, miễn nhiệm chức
danh giáo sư, phó giáo sư.
Điều 72. Nhiệm vụ của nhà giáo
Nhà giáo có những nhiệm vụ sau đây:
1. Giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lý giáo dục, thực hiện đầy đủ và
có chất lượng chương trình giáo dục;
2. Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật và điều
lệ nhà trường;
3. Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo; tôn trọng nhân cách của
người học, đối xử công bằng với người học, bảo vệ các quyền, lợi ích chính đáng của
người học;
4. Không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ
chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp giảng dạy, nêu gương tốt cho
người học;
5. Các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật.
Tài liệu liên quan
Áp dụng ISO 9000 trong quản lý hành chính Nhà nước
Bài trắc nghiệm môn quản lý hành chính nhà nước và quản lý ngành giáo dục và đào tạo
Báo cáo Thực hiện Đề án tin học hoá quản lý hành chính nhà nước giai đoạn 2001-2005
Việc áp dụng CNTT vào quản lý hành chính nhà nước ở Việt nam
nguyên tắc nhân dân lao động tham gia đông đảo vào quản lý hành chính nhà nước.
Hoàn thiện pháp luật về thanh tra chuyên ngành trong quản lý hành chính nhà nước ở Việt Nam hiện nay
Phân tích vai trò của khiếu nại, tố cáo và giải quyết khiếu nại, tố cáo đối với việc đảm bảo pháp chế trong quản lý hành chính nhà nước
Phân tích vai trò của khiếu nại, tố cáo và giải quyết khiếu nại, tố cáo đối với việc đảm bảo pháp chế trong quản lý hành chính nhà nước
Quản lý hành chính nhà nước
Tiểu luận môn quản lý hành chính nhà nước
Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về
(550 KB) - BÀI THU HOẠCH môn QUẢN lý HÀNH CHÍNH NHÀ nước
Tải bản đầy đủ ngay
×

WARC-Identified-Payload-Type: text/html

Server: Apache