text:
Hiệu trưởng với công tác chỉ đạo nghiên cứu khoa học và viết sáng kiến kinh nghiệm
1.1. Bản chất của NCKH:
• Là hoạt động sáng tạo của các nhà khoa học:
- Nhằm nhận thức thế giới,
- Tạo ra hệ thống tri thức có giá trị để cải tạo thế giới.
1.2. Chủ thể của NCKH:
• Là các nhà khoa học:
- Có phẩm chất trí tuệ và tài năng đặc biệt,
- Được đào tạo chu đáo.
• Chủ thể của NCKH có thể là cá nhân, có thể là tập thể.
1.3. Mục đích của NCKH:
• Tìm tòi, khám phá bản chất và quy luật vận động của thế giới:
- Tạo ra thông tin mới,
- Ứng dụng vào sản xuất vật chất hoặc tạo ra giá trị tinh thần,
- Phục vụ nhu cầu cuộc sống con người.
1.4. Sản phẩm của NCKH:
• Là hệ thống thông tin mới:
- Về thế giới,
- Về những giải pháp cải tạo thế giới.
ằm thu thập ý kiến, thông tin của những người có lien quan trực tiếp đến vấn đề được nghiên cứu. 2.4. Tổng kết kinh nghiệm (trong lĩnh vực giáo dục): a. Khái niệm: PP tổng kết kinh nghiệm (TKKN): - TKKN trong giáo dục là PPNC dựa trên những kinh nghiệm đã tích lũy được trong quá trình hoạt động thực tiễn về giáo dục. - PP này cho ta những thông tin thực tiễn có giá trị. b. Mục đích của tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Tìm hiểu bản chất, nguồn gốc, nguyên nhân và cách giải quyết những tình huống giáo dục đã xảy ra trong 1 lớp học, một trường hay 1 địa phương; NC con đường thực hiện có hiệu quả quá trình giáo dục ở các cơ sở; Tổng kết các SKKN của các nhà sư phạm tiên tiến; Tổng kết những nguyên nhân để loại trừ những khuyết điểm, sai lầm, thất bại trong giáo dục, tránh tình trạng lặp lại. c. Các bước tiến hành tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm sư phạm: Bắt đầu từ việc phát hiện ra 1 sự kiện nổi bật nào đó của thực tiễn GD mà giải pháp của nó mang lại kết quả có giá trị thực tiễn hay lí luận và ngược lại giải pháp mang lại hiệu quả xấu. => TKKNSP là tìm ra được các điển hình tích cực hoặc tiêu cực để phổ biến áp dụng và cũng để ngăn ngừa khả năng lặp lại ở những khu vực khác. Các bước cụ thể: - Chọn điển hình tốt hoặc xấu của thực tiễn giáo dục; - Mô tả sự kiện trên cơ sở quan sát, phỏng vấn, tọa đàm, nghiên cứu tài liệu...; - Khôi phục lại sự kiện đã xảy ra bằng mô hình lí thuyết; - Phân tích nguyên nhân, điều kiện, hoàn cảnh xảy ra và kết quả của sự kiện; - Hệ thống hóa các sự kiện đó: phân loại nguyên nhân, hệ quả...; - Sử dụng trí tuệ tập thể nơi xảy ra sự kiện để phân tích, trao đổi quả, diễn biến, nguyên nhân, hệ quả, nhân chứng...; - Viết thành văn bản tổng kết trên cơ sở đối chiếu với những lí luận giáo dục tiên tiến. Đánh giá kết quả kinh nghiệm bằng cách đối chiếu với thực tiễn, làm sao để tài liệu tổng kết có giá trị về lí luận, có ý nghĩa thực tiễn. III. Cách thức tiến hành một công trình NCKH giáo dục: 1. Khái niệm đề tài NCKH giáo dục: Đề tài khoa học giáo dục là một vấn đề của khoa học giáo dục có chứa nội dung thông tin chưa biết, cần nghiên cứu và làm sáng tỏ. Vấn đề khoa học cần đảm bảo các điều kiện sau: - Đó là sự kiện hay hiện tượng mới chưa ai biết, một mâu thuẫn hay vướng mắc cản trở bước tiến của khoa học giáo dục hay thực tiễn giáo dục. - Bằng kiến thức cũ không thể giải quyết được, đòi hỏi các nhà khoa học phải NC, giải quyết. - Vấn đề nếu được giải quyết sẽ cho một thông tin mới có giá trị cho khoa học giáo dục hay làm khai thông các hoạt động của thực tiễn giáo dục. Đề tài phải là vấn đề có tính cấp thiết đối với lí luận hay đối với thực tiễn. Đề tài phải có tính mới mẻ, giải quyết được vấn đề sẽ làm cho khoa học phát triển, bổ sung cho kho tàng tri thức nhân loại. 2. Phân loại đề tài NCKHGD: 2.1. Dựa theo trình độ đào tạo: - Luận văn Cử nhân khoa học; - Luận văn Thạc sĩ khoa học; - Luận án Tiến sĩ khoa học; 2.2. Dựa theo quy trình tổ chức NCKH: - Đề tài cấp trên giao; - Đề tài do cá nhân hoặc tập thể đăng kí; 2.3. Dựa theo cấp quản lí đề tài: - Đề tài cấp Nhà nước; - Đề tài cấp Bộ; - Đề tài cấp cơ sở 2.4. Dựa theo các loại hình NCKH: - Đề tài NC cơ bản; - Đề tài NC ứng dụng; - Đề tài NC triển khai; - Đề tài NC dự báo. 3. Các giai đoạn tiến hành một đề tài NCKH giáo dục: 3.1. Giai đoạn chuẩn bị: a. Lựa chọn đề tài: Là giai đoạn định hướng nghiên cứu. - Đây là khâu quan trọng vì: + Định hướng nội dung nghiên cứu; + Thời gian nghiên cứu; + Kinh phí nghiên cứu; + Nhân lực nghiên cứu. - Có 2 trường hợp đặt ra: + Đề tài chỉ định; + Đề tài tự chọn. - Đối với đề tài tự chọn, người nghiên cứu cần trả lời được các câu hỏi sau: + Đề tài có ý nghĩa lí luận gì? + Ý nghĩa thực tiễn của đề tài là gì? + Người nghiên cứu có hứng thú về đề tài hay không? + Đề tài có những yếu tố mới nào: đối tượng, khách thể, địa bàn, PP? + Có đủ điều kiện để hoàn thành đề tài: nhân lực, thời gian, phương tiện, kinh phí? Đặt tên đề tài: - Sau khi lựa chọn được nội dung thì chuyển thành tên đề tài. - Tên đề tài phải đảm bảo được các điều kiện sau: + Tên đề tài cần được diễn đạt bằng một câu ngắn gọn, có kết cấu ngữ pháp trọn vẹn, rõ rang, ít từ nhất nhưng phải đầy đủ thông tin về đối tượng, khách thể, địa bàn nghiên cứu. + Tên đề tài có thể đặt thẳng vào đối tượng nghiên cứu. Bất đắc dĩ mới đặt tên có thêm ngoặc đơn để giải thích chủ đề. + Tránh đặt tên chung chung, khó xác định vấn đề nghiên cứu hoặc thể hiện vấn đề nghiên cứu quá rộng, hoặc đa nghĩa có thể hiểu theo nhiều cách khác nhau; tránh đặt tên đề tài quá dài, xa với nội dung nghiên cứu. b. Xây dựng đề cương nghiên cứu: ĐỀ CƯƠNG ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Tên đề tài: Lí do chọn đề tài: - Về lí luận; - Về thực tiễn. Đối tượng và phạm vi NC: - Đối tượng NC là các vấn đề quan tâm của đề tài. VD: Đề tài "Các biện pháp quản lí chuyên môn của Hiệu trưởng trường TH (THCS) nhằm nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên". - Phạm vi nghiên cứu là giới hạn của vấn đề nghiên cứu: + Giới hạn về đối tượng; + Khách thể nghiên cứu; + Địa bàn nghiên cứu. Mục đích NC: Trả lời câu hỏi: NC để làm gì? (về lí thuyết, thực tiễn). Giả thuyết khoa học: Nhiệm vụ nghiên cứu: - Là sự cụ thể hoá đối tượng NC của đề tài, thông qua nhiệm vụ NC thì đối tượng NC sẽ được làm sáng tỏ và giả thuyết NC được khẳng định. - Trong khoa học giáo dục, nhiệm vụ nghiên cứu bao gồm: + Xây dựng hoặc hệ thống hoá cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu. + Khảo sát vấn đề nghiên cứu trên cơ sở thực tiễn. - Thực nghiệm các biện pháp hoặc các yếu tố chi phối vấn đề NC. Địa bàn và khách thể nghiên cứu: - Địa bàn NC: không gian, địa điểm diễn ra hoạt động NC của đề tài. - Khách thể nghiên cứu: nơi chứa đựng đối tượng NC của đề tài. Phương pháp nghiên cứu: - Định hướng các PPNC: + PPNC lí thuyết (phân tích, tổng hợp; phân loại, hệ thống hoá) + PPNC thực tiễn (quan sát, thực nghiệm, điều tra) Điểm mới của đề tài: - Điểm mới về lí luận khoa học; - Điểm mới về kết quả nghiên cứu thực tiễn. c. Chọn mẫu nghiên cứu: Chọn mẫu trong NCKHGD được tiến hành trong giai đoạn đầu. Mẫu là một phần của tổng thể được lựa chọn ra theo những cách thức nhất định với một dung lượng hợp lí. Tổng thể là một tập hợp tổng quát bao gồm các phần tử có chứa những dấu hiệu, tính chất được xác định bởi đối tượng nghiên cứu. VD: HS khối 4 (TH) hoặc khối 8 (THCS) là 240 em được coi là tổng thể, còn chọn ra 50 em nghiên cứu được gọi là mẫu. d. Xác định kích thước mẫu: Kích thước mẫu phụ thuộc vào các yếu tố sau đây: - Yêu cầu về độ tin cậy: Độ tin cậy yêu cầu càng cao, kích thước mẫu càng lớn và ngược lại; - Sai số nghiên cứu: Muốn sai số càng nhỏ kích thước mẫu càng lớn; - Kinh phí dành cho nghiên cứu; - Thời gian tối đa yêu cầu hoàn thành nghiên cứu 3.2. Giai đoạn nghiên cứu lí luận và thực tiễn: 3.2.1. Nghiên cứu lí luận: a. Xây dựng tổng quan của vấn đề nghiên cứu: Tổng quan khoa học hay còn gọi là lịch sử vấn đề NC, trong đó nhà khoa học thống kê và phân tích khoa học lịch sử của vấn đề đang quan tâm. Khi viết tổng quan nghiên cứu cần làm sáng tỏ các vấn đề sau: - Thống kê đầy đủ và phân tích tổng thể những công trình NC được tiến hành liên quan đến đề tài. Chú ý sắp xếp các công trình NC đó theo một lô gích hợp lí như theo lịch sử, thời gian, đối tượng NC. - Ghi nhận những vấn đề đã được giải quyết trong các nghiên cứu trước đây, đồng thời chỉ ra những điểm chưa hợp lí trong lịch sử nghiên cứu. - Phát hiện điểm mới, những vấn đề chưa được giải quyết trong lịch sử NC, cho thấy sự cần thiết về khoa học và thực tiễn của vấn đề đã lựa chọn. b. Xây dựng khái niệm công cụ của đề tài: Đây là phần hình thành những khái niệm khoa học công cụ của đề tài. Việc hình thành khái niệm khoa học này diễn ra bằng hai hình thức: - Xuất phát từ các khái niệm trong các tài liệu; - Dựa trên các ý kiến của các chuyên gia. 3.2.2. Nghiên cứu thực tiễn: Là khâu sử dụng các phương pháp nghiên cứu đã xác định, được khảo sát trên địa bàn nghiên cứu đã được tính trước. Nghiên cứu thực tiễn cần chú ý đến khách thể nghiên cứu phù hợp. 3.3. Xử lí thông tin: là giai đoạn biểu đạt các kết quả NC bằng bảng số, sơ đồ với số phần trăm, số trung bìnhđể từ đó rút ra kết luận bản chất của vấn đề NC. 3.4. Viết và công bố kết quả NCKH: - Viết theo cấu trúc của đề tài NCKH. CẤU TRÚC CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI NCKH Cấu trúc hình thức của đề tài: 1. Trang bìa: Gồm bìa chính và bìa phụ có nội dung cơ bản giống nhau, được viết theo thứ tự từ trên xuống: - Nơi làm đề tài (Tên trường); - Tên đề tài (in bằng chữ lớn); - Tên tác giả; đơn vị công tác; - Địa danh và ngày tháng năm bảo vệ hoặc hoàn thành công trình. 2. Trang mục lục: Ghi đủ nội dung lớn của đề tài (ghi đến 3 số 1.1.1.). 3. Trang kí hiệu và viết tắt: Liệt kê thứ tự các kí hiệu và chữ viết tắt trong đề tài để người đọc tiện tra cứu. 4. Nội dung của đề tài: (Cấu trúc nội dung 3 phần) 5. Danh mục tài liệu tham khảo: 6. Phụ lục: Cấu trúc nội dung của đề tài: Gồm 3 phần: PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài: 2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu: 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu: 4. Mục đích nghiên cứu: 5. Giả thuyết khoa học: 6. Nhiệm vụ nghiên cứu: 7. Địa bàn và khách thể nghiên cứu: 8. Phương pháp nghiên cứu: 9. Đóng góp mới về khoa học của đề tài: PHẦN NỘI DUNG Chương I: Cơ sở lí luận của đề tài Chương II: Nội dung nghiên cứu Chương III: Thực nghiệm PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ B. Giới thiệu sơ lược về phương pháp NCKHSP ứng dụng của Dự án Việt-Bỉ: Phần I: Lý thuyết và Phương pháp cơ bản A GIỚI THIỆU VỀ NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG (NGHIÊN CỨU TÁC ĐỘNG) A1 Tìm hiểu về Nghiên cứu ứng dụng Nghiên cứu ứng dụng là gì? Vì sao cần Nghiên cứu ứng dụng? Khung Nghiên cứu ứng dụng? A2 Các phương pháp Nghiên cứu ứng dụng B CÁC BƯỚC TIẾN HÀNH NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG B1 Cách xác định vấn đề nghiên cứu B2 Cách lựa chọn thiết kế nghiên cứu B3 Cách thu thập dữ liệu B4 Cách phân tích dữ liệu B5 Cách báo cáo đề tài nghiên cứu B6 Cách lập kế hoạch nghiên cứu C Lập kế hoạch nghiên cứu D Phản hồi Phần II: Hướng dẫn áp dụng NCKHƯD trong điều kiện thực tế Việt Nam A Một số vấn đề chung B Hướng dẫn cụ thể B1 Xác định đề tài nghiên cứu B2 Lựa chọn thiết kế B3 Đo lường – thu thập dữ liệu B4 Phân tích dữ liệu B5 Đánh giá đề tài NCKHƯD. Phần III: Phụ lục Phụ lục 1 Hướng dẫn cách sử dụng công thức tính toán bằng Excel Phụ lục 2 Mẫu báo cáo Phụ lục 3 Mẫu lập kế hoạch NCKHSPƯD Phụ lục 4 Mẫu phiếu đánh giá đề tài NCKHSPƯD Phụ lục 5 Tên một số ĐTNCKHSPƯDtrong nước và trong khu vực Phụ lục 6 Một số đề tài minh họa C. Hiệu trưởng với công tác chỉ đạo NCKH và viết SKKN: Hiệu trưởng muốn thực hiện tốt công tác chỉ đạo NCKH và viết SKKN trước hết phải nắm được cấu trúc cơ bản của một đề tài NCKH và cấu trúc của một SKKN. I. Cấu trúc cơ bản của một đề tài NCKH: 1. Cấu trúc cơ bản của một đề tài NCKH: (Sở GD&ĐT đã ban hành) Trang bìa: TÊN ĐƠN VỊ TÊN ĐỀ TÀI - Họ và tên tác giả: - Chức vụ:. - Tổ chuyên môn:.. - Trường:... Yên Bái, tháng năm Trang mục lục: Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU Trong phần này bao gồm: 1. Lí do chọn đề tài. 2. Mục đích nghiên cứu. 3. Đối tượng nghiên cứu. 4. Giới hạn phạm vi nội dung nghiên cứu. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu. 6. Phương pháp nghiên cứu. 7. Thời gian nghiên cứu. Phần thứ hai: NỘI DUNG Chương I: Cơ sở lý luận của đề tài Thường bao gồm các nội dung sau đây: - Các định nghĩa về các thuật ngữ, các khái niệm chính yếu mà đề tài phải sử dụng trong quá trình phân tích đề tài (ví dụ: các khái niệm về đội ngũ, về xă hội hoá, về chất lượng, về năng lực, khái niệm về chỉ đạo...) - Những vấn đề lý luận thuộc lĩnh vực đề tài nghiên cứu (ví dụ: lý luận về quản lý, các yếu tố tạo thành chất lượng đội ngũ, các vấn đề về phương pháp dạy học, những vấn đề về thanh tra...) - Các luận điểm, các quan điểm khoa học. - Các cơ sở chính trị và pháp lý: các chủ trương, đường lối, nghị quyết, các chỉ thị... về phát triển và quản lý giáo dục, về lĩnh vực nghiên cứu. - Kết thúc chương I có thể làm “Kết luận chương I” để nêu lên nhiệm vụ cần nghiên cứu, cần thực hiện của đề tài. Chương II: Thực trạng của đề tài - Sơ lược lịch sử của đề tài (lịch sử của vấn đề nghiên cứu). - Các luận điểm, các kết quả nghiên cứu trước đó (nếu có). - Tình hình đề tài hiện nay (thực trạng của vấn đề nghiên cứu): Có thể có những số liệu thống kê, những tư liệu, những điều tra để minh chứng cho thực trạng của vấn đề. - Nêu rõ quan điểm của bản thân và những tồn tại (những vấn đề) cần giải quyết. - Nêu chi tiết các nhiệm vụ cần giải quyết và sẽ được thực hiện ở chương III. Chương III: Giải quyết vấn đề - Trình bày các giai đoạn nghiên cứu, cách thức sử dụng các phương pháp nghiên cứu. - Các dẫn liệu, số liệu, các kết quả điều tra, thí nghiệmđă thu thập được. - Dựa vào các giả thuyết, giả định khoa học đă nêu để phân tích, nhận xét từ đó rút ra các kết luận cho từng vấn đề đă được nghiên cứu. - Nêu bật những phát hiện, những kết luận độc đáo, mới mẻ đă thu thập được qua thực tế nghiên cứu, ứng dụng. Lưu ý: Đối với các đề tài thuộc “các giải pháp”, “các biện pháp", “những kinh nghiệm” thì chương này nêu lên các giải pháp hoặc các biện pháp, hay các kinh nghiệm để giải quyết vấn đề. Đây là chương cần tập trung để có những phát hiện, những kết luận mới. Phần thứ ba: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ - Tóm tắt một cách cô đọng nhất, thể hiện tập trung tất cả các kết quả nghiên cứu đã đạt được. Nêu lên những kết luận chính, cơ bản nhất, tổng hợp các kết quả nghiên cứu (tóm tắt các giải pháp, các biện pháp, các kinh nghiệm ở chương III). Kết luận phải có cơ sở khoa học và cơ sở thực tiễn vững vàng, tính triển vọng của vấn đề. Kết luận cần trình bày sáng sủa, sâu sắc. - Đưa ra những đề xuất, kiến nghị rút ra từ kết quả nghiên cứu. Tài liệu tham khảo (chỉ ghi những tài liệu chính) Phụ lục (nếu có) 2. Đánh giá, xếp loại của các cấp (trung bình, khá, xuất sắc) - Đánh giá, xếp loại của Hội đồng khoa học cấp trường (Mầm non, tiểu học, THCS, THPT) - Đánh giá, xếp loại của Hội đồng khoa học cấp cơ sở (Phòng GD&ĐT) đối với các trường Mầm non, tiểu học, THCS và Phòng GD&ĐT. - Xếp loại: + Loại xuất sắc: từ 80 đến 100 điểm. + Loại khá: từ 60 đến 79 điểm. + Loại trung bình: từ 59 điểm trở xuống. + Loại yếu: + Không xếp loại: II. Cấu trúc của sáng kiến kinh nghiệm: 1. Cấu trúc cơ bản của một SKKN: Trang bìa: TÊN ĐƠN VỊ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - Họ và tên tác giả: - Chức vụ:. - Tổ chuyên môn:.. - Trường:... Yên Bái, tháng năm Trang mục lục Danh mục các chữ viết tắt (nếu có) Phần thứ nhất: ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lí do chọn SKKN. 2. Thời gian thực hiện và triển khai SKKN. Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ (NỘI DUNG CỦA SKKN) 1. Cơ sở lý luận của vấn đề. 2. Thực trạng của vấn đề. 3. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề. 4. Hiệu quả của SKKN. Phần thứ ba: KẾT LUẬN Tài liệu tham khảo Phụ lục (nếu có) 2. Nội dung các phần chính của sáng kiến kinh nghiệm. Phần thứ nhất: ĐẶT VẤN ĐỀ a. Lí do chọn SKKN. Tác giả cần trình bày được các ý chính sau đây: - Nêu rõ thực trạng (vấn đề) tác giả đã chọn để viết SKKN. - Ý nghĩa (về mặt lý luận) của hiện tượng (vấn đề) đó trong công tác. - Những mâu thuẫn (những bất hợp lý, những điều cần cải tiến sửa đổi) giữa thực trạng với yêu cầu mới đòi hỏi phải được giải quyết. - Khẳng định lý do chọn vấn đề để viết SKKN. b. Thời gian thực hiện và triển khai SKKN. Phần giải quyết vấn đề (hoặc nội dung sáng kiến kinh nghiệm) Đây là phần quan trọng, cốt lõi nhất của một SKKN, nên trình bày theo 4 nội dung chính sau đây: - Cơ sở lý luận của vấn đề: trong mục này cần trình bày tóm tắt những lý luận, lý thuyết đã được tổng kết, bao gồm những khái niệm, những kiến thức cơ bản về vấn đề được chọn để viết SKKN. Đó chính là những cơ sở lý luận có tác dụng định hướng cho việc nghiên cứu, tìm kiếm những giải pháp, biện pháp nhằm khắc phục những mâu thuẫn, khó khăn mà tác giả đã trình bày trong phần đặt vấn đề. - Thực trạng của vấn đề: trình bày những thuận lợi, khó khăn mà tác giả đã gặp phải trong thực tế của vấn đề đã chọn để viết SKKN. Điều quan trọng trong phần này là mô tả, làm nổi bật những khó khăn, những mâu thuẫn cần tìm cách giải quyết, cải tiến. - Các biện pháp tiến hành để giải quyết vấn đề: trình bày thứ tự các biện pháp, các bước cụ thể đã tiến hành để giải quyết vấn đề, trong đó có nhận xét về vai trò, tác dụng, hiệu quả của từng biện pháp hoặc từng bước đó. - Hiệu quả của SKKN: Đã áp dụng SKKN ở đâu ? Kết quả cụ thể khi áp dụng SKKN (có đối chiếu so sánh với kết quả khi tiến hành công việc theo cách cũ). Phần kết thúc vấn đề (hoặc kết luận) - Ý nghĩa của SKKN đối với công việc thực hiện. - Nhhận định chung về việc áp dụng và khả năng phát triển của SKKN. - Những bài học kinh nghiệm được rút ra từ quá trình áp dụng SKKN. - Những ý kiến đề xuất với các cấp lãnh đạo đề áp dụng SKKN có hiệu quả. 3. Yêu cầu đối với SKKN: - Phải là kết qủa lao động sáng tạo (hoặc quá trình đúc rút kinh nghiệm) của cán bộ, giáo viên trong quản lý và trong công tác chuyên môn. - SKKN phải có tác dụng thúc đẩy tiến bộ khoa học giáo dục và mang lại hiệu quả cao trong quản lý, giảng dạy, đào tạo; góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện và thực hiện các mục tiêu đổi mới của ngành. - Là những kinh nghiệm tiên tiến trong quản lý, chuyên môn + Trong quản lý: quản lý tài chính, công đoàn, đoàn thanh niên, các hoạt động ngoài giờ lên lớp, dạy thêm học thêm, tổ chuyên môn + Trong chuyên môn: công tác bồi dưỡng HS giỏi, HS yếu kém; đổi mới nội dung, phương pháp giảng dạy bộ môn; phương pháp kiểm tra, đánh giá cho điểm; đổi mới công tác chủ nhiệm lớp và tổ chức hoạt động đoàn thể; đổi mới trong việc ứng dụng thành tựu khoa học tiên tiến, nhất là lĩnh vực công nghệ thông tin nhằm nâng cao chất lượng mọi lĩnh vực hoạt động của đơn vị; kinh nghiệm xây dựng các phần mềm tin học, giáo án điện tử; phương pháp sử dụng hiệu quả các đồ dùng dạy học và thiết bị dạy học hiện đại vào giảng dạy - Tập trung viết về một phân môn của môn học. - Có thể SKKN tập trung nghiên cứu các lĩnh vực cụ thể, một bài cụ thể, ví dụ môn hoá: Ứng dụng CNTT trong dạy và học bài liên kết ion; - SKKN về quản lý giáo dục: + Nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục; + Đổi mới công tác quản lý, chỉ đạo, triển khai các mặt hoạt động trong nhà trường; + Đổi mới hoạt động tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ, giáo viên ở đơn vị; + Đổi mới thực hiện tổ chức hoạt động các phòng học bộ môn, phòng thiết bị và đồ dựng dạy học, phòng thí nghiệm; + Xây dựng cơ sở vật chất và tổ chức hoạt động thư viện, cơ sở thực hành, thực tập; + Đổi mới trong triển khai, bồi dưỡng giáo viên thực hiện giảng dạy theo chương trình và sách giáo khoa mới; + Đổi mới trong tổ chức học 2 buổi/ngày, tổ chức bán trú trong nhà trường; đổi mới nội dung, phương pháp tổ chức, cách thức quản lý các hoạt động tập thể trong và ngoài giờ lên lớp III. Cách tổ chức và quản lí công tác NCKH và viết SKKN: 1. Lập kế hoạch cho công tác NCKH và viết SKKN: Kế hoạch phải cụ thể về các mặt: - Những nội dung nghiên cứu chủ yếu trong năm học; - Lực lượng nghiên cứu; - Thời gian triển khai nghiên cứu: + Đăng kí tên đề tài, SKKN; + Viết đề cương cơ bản của đề tài, SKKN; + Viết đề cương chi tiết của đề tài, SKKN; + Điều tra khảo sát thực trạng của vấn đề nghiên cứu; + Thống kê kết quả điều tra khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân; + Viết đề tài, SKKN 2. Triển khai công tác NCKH và viết SKKN: - Triển khai theo đúng kế hoạch thời gian đã đề ra. Nếu có xê dịch thì cũng không quá lớn, vẫn đảm bảo chất lượng và thời gian hoàn thành đề tài và SKKN. - Về tên, nội dung SKKN có thể cần điều chỉnh nhưng không được thay đổi hoàn toàn, tránh tình trạng viết một SKKN hoàn toàn khác so với lúc đầu đăng kí. Yên Bái, ngày 22 tháng 8 năm 2010 Đỗ Thị Ngọc Trâm
File đính kèm:
- ke_hoach_viet_SKKN.doc

markdown:
# Hiệu trưởng với công tác chỉ đạo nghiên cứu khoa học và viết sáng kiến kinh nghiệm
1.1. Bản chất của NCKH:
• Là hoạt động sáng tạo của các nhà khoa học:
- Nhằm nhận thức thế giới,
- Tạo ra hệ thống tri thức có giá trị để cải tạo thế giới.
1.2. Chủ thể của NCKH:
• Là các nhà khoa học:
- Có phẩm chất trí tuệ và tài năng đặc biệt,
- Được đào tạo chu đáo.
• Chủ thể của NCKH có thể là cá nhân, có thể là tập thể.
1.3. Mục đích của NCKH:
• Tìm tòi, khám phá bản chất và quy luật vận động của thế giới:
- Tạo ra thông tin mới,
- Ứng dụng vào sản xuất vật chất hoặc tạo ra giá trị tinh thần,
- Phục vụ nhu cầu cuộc sống con người.
1.4. Sản phẩm của NCKH:
• Là hệ thống thông tin mới:
- Về thế giới,
- Về những giải pháp cải tạo thế giới.
*"Hiệu trưởng với công tác chỉ đạo nghiên cứu khoa học và viết sáng kiến kinh nghiệm"*, để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút **DOWNLOAD**ở trên
ằm thu thập ý kiến, thông tin của những người có lien quan trực tiếp đến vấn đề được nghiên cứu. 2.4. Tổng kết kinh nghiệm (trong lĩnh vực giáo dục): a. Khái niệm: PP tổng kết kinh nghiệm (TKKN): - TKKN trong giáo dục là PPNC dựa trên những kinh nghiệm đã tích lũy được trong quá trình hoạt động thực tiễn về giáo dục. - PP này cho ta những thông tin thực tiễn có giá trị. b. Mục đích của tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Tìm hiểu bản chất, nguồn gốc, nguyên nhân và cách giải quyết những tình huống giáo dục đã xảy ra trong 1 lớp học, một trường hay 1 địa phương; NC con đường thực hiện có hiệu quả quá trình giáo dục ở các cơ sở; Tổng kết các SKKN của các nhà sư phạm tiên tiến; Tổng kết những nguyên nhân để loại trừ những khuyết điểm, sai lầm, thất bại trong giáo dục, tránh tình trạng lặp lại. c. Các bước tiến hành tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm sư phạm: Bắt đầu từ việc phát hiện ra 1 sự kiện nổi bật nào đó của thực tiễn GD mà giải pháp của nó mang lại kết quả có giá trị thực tiễn hay lí luận và ngược lại giải pháp mang lại hiệu quả xấu. => TKKNSP là tìm ra được các điển hình tích cực hoặc tiêu cực để phổ biến áp dụng và cũng để ngăn ngừa khả năng lặp lại ở những khu vực khác. Các bước cụ thể: - Chọn điển hình tốt hoặc xấu của thực tiễn giáo dục; - Mô tả sự kiện trên cơ sở quan sát, phỏng vấn, tọa đàm, nghiên cứu tài liệu...; - Khôi phục lại sự kiện đã xảy ra bằng mô hình lí thuyết; - Phân tích nguyên nhân, điều kiện, hoàn cảnh xảy ra và kết quả của sự kiện; - Hệ thống hóa các sự kiện đó: phân loại nguyên nhân, hệ quả...; - Sử dụng trí tuệ tập thể nơi xảy ra sự kiện để phân tích, trao đổi quả, diễn biến, nguyên nhân, hệ quả, nhân chứng...; - Viết thành văn bản tổng kết trên cơ sở đối chiếu với những lí luận giáo dục tiên tiến. Đánh giá kết quả kinh nghiệm bằng cách đối chiếu với thực tiễn, làm sao để tài liệu tổng kết có giá trị về lí luận, có ý nghĩa thực tiễn. III. Cách thức tiến hành một công trình NCKH giáo dục: 1. Khái niệm đề tài NCKH giáo dục: Đề tài khoa học giáo dục là một vấn đề của khoa học giáo dục có chứa nội dung thông tin chưa biết, cần nghiên cứu và làm sáng tỏ. Vấn đề khoa học cần đảm bảo các điều kiện sau: - Đó là sự kiện hay hiện tượng mới chưa ai biết, một mâu thuẫn hay vướng mắc cản trở bước tiến của khoa học giáo dục hay thực tiễn giáo dục. - Bằng kiến thức cũ không thể giải quyết được, đòi hỏi các nhà khoa học phải NC, giải quyết. - Vấn đề nếu được giải quyết sẽ cho một thông tin mới có giá trị cho khoa học giáo dục hay làm khai thông các hoạt động của thực tiễn giáo dục. Đề tài phải là vấn đề có tính cấp thiết đối với lí luận hay đối với thực tiễn. Đề tài phải có tính mới mẻ, giải quyết được vấn đề sẽ làm cho khoa học phát triển, bổ sung cho kho tàng tri thức nhân loại. 2. Phân loại đề tài NCKHGD: 2.1. Dựa theo trình độ đào tạo: - Luận văn Cử nhân khoa học; - Luận văn Thạc sĩ khoa học; - Luận án Tiến sĩ khoa học; 2.2. Dựa theo quy trình tổ chức NCKH: - Đề tài cấp trên giao; - Đề tài do cá nhân hoặc tập thể đăng kí; 2.3. Dựa theo cấp quản lí đề tài: - Đề tài cấp Nhà nước; - Đề tài cấp Bộ; - Đề tài cấp cơ sở 2.4. Dựa theo các loại hình NCKH: - Đề tài NC cơ bản; - Đề tài NC ứng dụng; - Đề tài NC triển khai; - Đề tài NC dự báo. 3. Các giai đoạn tiến hành một đề tài NCKH giáo dục: 3.1. Giai đoạn chuẩn bị: a. Lựa chọn đề tài: Là giai đoạn định hướng nghiên cứu. - Đây là khâu quan trọng vì: + Định hướng nội dung nghiên cứu; + Thời gian nghiên cứu; + Kinh phí nghiên cứu; + Nhân lực nghiên cứu. - Có 2 trường hợp đặt ra: + Đề tài chỉ định; + Đề tài tự chọn. - Đối với đề tài tự chọn, người nghiên cứu cần trả lời được các câu hỏi sau: + Đề tài có ý nghĩa lí luận gì? + Ý nghĩa thực tiễn của đề tài là gì? + Người nghiên cứu có hứng thú về đề tài hay không? + Đề tài có những yếu tố mới nào: đối tượng, khách thể, địa bàn, PP? + Có đủ điều kiện để hoàn thành đề tài: nhân lực, thời gian, phương tiện, kinh phí? Đặt tên đề tài: - Sau khi lựa chọn được nội dung thì chuyển thành tên đề tài. - Tên đề tài phải đảm bảo được các điều kiện sau: + Tên đề tài cần được diễn đạt bằng một câu ngắn gọn, có kết cấu ngữ pháp trọn vẹn, rõ rang, ít từ nhất nhưng phải đầy đủ thông tin về đối tượng, khách thể, địa bàn nghiên cứu. + Tên đề tài có thể đặt thẳng vào đối tượng nghiên cứu. Bất đắc dĩ mới đặt tên có thêm ngoặc đơn để giải thích chủ đề. + Tránh đặt tên chung chung, khó xác định vấn đề nghiên cứu hoặc thể hiện vấn đề nghiên cứu quá rộng, hoặc đa nghĩa có thể hiểu theo nhiều cách khác nhau; tránh đặt tên đề tài quá dài, xa với nội dung nghiên cứu. b. Xây dựng đề cương nghiên cứu: ĐỀ CƯƠNG ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Tên đề tài: Lí do chọn đề tài: - Về lí luận; - Về thực tiễn. Đối tượng và phạm vi NC: - Đối tượng NC là các vấn đề quan tâm của đề tài. VD: Đề tài "Các biện pháp quản lí chuyên môn của Hiệu trưởng trường TH (THCS) nhằm nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên". - Phạm vi nghiên cứu là giới hạn của vấn đề nghiên cứu: + Giới hạn về đối tượng; + Khách thể nghiên cứu; + Địa bàn nghiên cứu. Mục đích NC: Trả lời câu hỏi: NC để làm gì? (về lí thuyết, thực tiễn). Giả thuyết khoa học: Nhiệm vụ nghiên cứu: - Là sự cụ thể hoá đối tượng NC của đề tài, thông qua nhiệm vụ NC thì đối tượng NC sẽ được làm sáng tỏ và giả thuyết NC được khẳng định. - Trong khoa học giáo dục, nhiệm vụ nghiên cứu bao gồm: + Xây dựng hoặc hệ thống hoá cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu. + Khảo sát vấn đề nghiên cứu trên cơ sở thực tiễn. - Thực nghiệm các biện pháp hoặc các yếu tố chi phối vấn đề NC. Địa bàn và khách thể nghiên cứu: - Địa bàn NC: không gian, địa điểm diễn ra hoạt động NC của đề tài. - Khách thể nghiên cứu: nơi chứa đựng đối tượng NC của đề tài. Phương pháp nghiên cứu: - Định hướng các PPNC: + PPNC lí thuyết (phân tích, tổng hợp; phân loại, hệ thống hoá) + PPNC thực tiễn (quan sát, thực nghiệm, điều tra) Điểm mới của đề tài: - Điểm mới về lí luận khoa học; - Điểm mới về kết quả nghiên cứu thực tiễn. c. Chọn mẫu nghiên cứu: Chọn mẫu trong NCKHGD được tiến hành trong giai đoạn đầu. Mẫu là một phần của tổng thể được lựa chọn ra theo những cách thức nhất định với một dung lượng hợp lí. Tổng thể là một tập hợp tổng quát bao gồm các phần tử có chứa những dấu hiệu, tính chất được xác định bởi đối tượng nghiên cứu. VD: HS khối 4 (TH) hoặc khối 8 (THCS) là 240 em được coi là tổng thể, còn chọn ra 50 em nghiên cứu được gọi là mẫu. d. Xác định kích thước mẫu: Kích thước mẫu phụ thuộc vào các yếu tố sau đây: - Yêu cầu về độ tin cậy: Độ tin cậy yêu cầu càng cao, kích thước mẫu càng lớn và ngược lại; - Sai số nghiên cứu: Muốn sai số càng nhỏ kích thước mẫu càng lớn; - Kinh phí dành cho nghiên cứu; - Thời gian tối đa yêu cầu hoàn thành nghiên cứu 3.2. Giai đoạn nghiên cứu lí luận và thực tiễn: 3.2.1. Nghiên cứu lí luận: a. Xây dựng tổng quan của vấn đề nghiên cứu: Tổng quan khoa học hay còn gọi là lịch sử vấn đề NC, trong đó nhà khoa học thống kê và phân tích khoa học lịch sử của vấn đề đang quan tâm. Khi viết tổng quan nghiên cứu cần làm sáng tỏ các vấn đề sau: - Thống kê đầy đủ và phân tích tổng thể những công trình NC được tiến hành liên quan đến đề tài. Chú ý sắp xếp các công trình NC đó theo một lô gích hợp lí như theo lịch sử, thời gian, đối tượng NC. - Ghi nhận những vấn đề đã được giải quyết trong các nghiên cứu trước đây, đồng thời chỉ ra những điểm chưa hợp lí trong lịch sử nghiên cứu. - Phát hiện điểm mới, những vấn đề chưa được giải quyết trong lịch sử NC, cho thấy sự cần thiết về khoa học và thực tiễn của vấn đề đã lựa chọn. b. Xây dựng khái niệm công cụ của đề tài: Đây là phần hình thành những khái niệm khoa học công cụ của đề tài. Việc hình thành khái niệm khoa học này diễn ra bằng hai hình thức: - Xuất phát từ các khái niệm trong các tài liệu; - Dựa trên các ý kiến của các chuyên gia. 3.2.2. Nghiên cứu thực tiễn: Là khâu sử dụng các phương pháp nghiên cứu đã xác định, được khảo sát trên địa bàn nghiên cứu đã được tính trước. Nghiên cứu thực tiễn cần chú ý đến khách thể nghiên cứu phù hợp. 3.3. Xử lí thông tin: là giai đoạn biểu đạt các kết quả NC bằng bảng số, sơ đồ với số phần trăm, số trung bìnhđể từ đó rút ra kết luận bản chất của vấn đề NC. 3.4. Viết và công bố kết quả NCKH: - Viết theo cấu trúc của đề tài NCKH. CẤU TRÚC CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI NCKH Cấu trúc hình thức của đề tài: 1. Trang bìa: Gồm bìa chính và bìa phụ có nội dung cơ bản giống nhau, được viết theo thứ tự từ trên xuống: - Nơi làm đề tài (Tên trường); - Tên đề tài (in bằng chữ lớn); - Tên tác giả; đơn vị công tác; - Địa danh và ngày tháng năm bảo vệ hoặc hoàn thành công trình. 2. Trang mục lục: Ghi đủ nội dung lớn của đề tài (ghi đến 3 số 1.1.1.). 3. Trang kí hiệu và viết tắt: Liệt kê thứ tự các kí hiệu và chữ viết tắt trong đề tài để người đọc tiện tra cứu. 4. Nội dung của đề tài: (Cấu trúc nội dung 3 phần) 5. Danh mục tài liệu tham khảo: 6. Phụ lục: Cấu trúc nội dung của đề tài: Gồm 3 phần: PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài: 2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu: 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu: 4. Mục đích nghiên cứu: 5. Giả thuyết khoa học: 6. Nhiệm vụ nghiên cứu: 7. Địa bàn và khách thể nghiên cứu: 8. Phương pháp nghiên cứu: 9. Đóng góp mới về khoa học của đề tài: PHẦN NỘI DUNG Chương I: Cơ sở lí luận của đề tài Chương II: Nội dung nghiên cứu Chương III: Thực nghiệm PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ B. Giới thiệu sơ lược về phương pháp NCKHSP ứng dụng của Dự án Việt-Bỉ: Phần I: Lý thuyết và Phương pháp cơ bản A GIỚI THIỆU VỀ NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG (NGHIÊN CỨU TÁC ĐỘNG) A1 Tìm hiểu về Nghiên cứu ứng dụng Nghiên cứu ứng dụng là gì? Vì sao cần Nghiên cứu ứng dụng? Khung Nghiên cứu ứng dụng? A2 Các phương pháp Nghiên cứu ứng dụng B CÁC BƯỚC TIẾN HÀNH NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG B1 Cách xác định vấn đề nghiên cứu B2 Cách lựa chọn thiết kế nghiên cứu B3 Cách thu thập dữ liệu B4 Cách phân tích dữ liệu B5 Cách báo cáo đề tài nghiên cứu B6 Cách lập kế hoạch nghiên cứu C Lập kế hoạch nghiên cứu D Phản hồi Phần II: Hướng dẫn áp dụng NCKHƯD trong điều kiện thực tế Việt Nam A Một số vấn đề chung B Hướng dẫn cụ thể B1 Xác định đề tài nghiên cứu B2 Lựa chọn thiết kế B3 Đo lường – thu thập dữ liệu B4 Phân tích dữ liệu B5 Đánh giá đề tài NCKHƯD. Phần III: Phụ lục Phụ lục 1 Hướng dẫn cách sử dụng công thức tính toán bằng Excel Phụ lục 2 Mẫu báo cáo Phụ lục 3 Mẫu lập kế hoạch NCKHSPƯD Phụ lục 4 Mẫu phiếu đánh giá đề tài NCKHSPƯD Phụ lục 5 Tên một số ĐTNCKHSPƯDtrong nước và trong khu vực Phụ lục 6 Một số đề tài minh họa C. Hiệu trưởng với công tác chỉ đạo NCKH và viết SKKN: Hiệu trưởng muốn thực hiện tốt công tác chỉ đạo NCKH và viết SKKN trước hết phải nắm được cấu trúc cơ bản của một đề tài NCKH và cấu trúc của một SKKN. I. Cấu trúc cơ bản của một đề tài NCKH: 1. Cấu trúc cơ bản của một đề tài NCKH: (Sở GD&ĐT đã ban hành) Trang bìa: TÊN ĐƠN VỊ TÊN ĐỀ TÀI - Họ và tên tác giả: - Chức vụ:. - Tổ chuyên môn:.. - Trường:... Yên Bái, tháng năm Trang mục lục: Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU Trong phần này bao gồm: 1. Lí do chọn đề tài. 2. Mục đích nghiên cứu. 3. Đối tượng nghiên cứu. 4. Giới hạn phạm vi nội dung nghiên cứu. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu. 6. Phương pháp nghiên cứu. 7. Thời gian nghiên cứu. Phần thứ hai: NỘI DUNG Chương I: Cơ sở lý luận của đề tài Thường bao gồm các nội dung sau đây: - Các định nghĩa về các thuật ngữ, các khái niệm chính yếu mà đề tài phải sử dụng trong quá trình phân tích đề tài (ví dụ: các khái niệm về đội ngũ, về xă hội hoá, về chất lượng, về năng lực, khái niệm về chỉ đạo...) - Những vấn đề lý luận thuộc lĩnh vực đề tài nghiên cứu (ví dụ: lý luận về quản lý, các yếu tố tạo thành chất lượng đội ngũ, các vấn đề về phương pháp dạy học, những vấn đề về thanh tra...) - Các luận điểm, các quan điểm khoa học. - Các cơ sở chính trị và pháp lý: các chủ trương, đường lối, nghị quyết, các chỉ thị... về phát triển và quản lý giáo dục, về lĩnh vực nghiên cứu. - Kết thúc chương I có thể làm “Kết luận chương I” để nêu lên nhiệm vụ cần nghiên cứu, cần thực hiện của đề tài. Chương II: Thực trạng của đề tài - Sơ lược lịch sử của đề tài (lịch sử của vấn đề nghiên cứu). - Các luận điểm, các kết quả nghiên cứu trước đó (nếu có). - Tình hình đề tài hiện nay (thực trạng của vấn đề nghiên cứu): Có thể có những số liệu thống kê, những tư liệu, những điều tra để minh chứng cho thực trạng của vấn đề. - Nêu rõ quan điểm của bản thân và những tồn tại (những vấn đề) cần giải quyết. - Nêu chi tiết các nhiệm vụ cần giải quyết và sẽ được thực hiện ở chương III. Chương III: Giải quyết vấn đề - Trình bày các giai đoạn nghiên cứu, cách thức sử dụng các phương pháp nghiên cứu. - Các dẫn liệu, số liệu, các kết quả điều tra, thí nghiệmđă thu thập được. - Dựa vào các giả thuyết, giả định khoa học đă nêu để phân tích, nhận xét từ đó rút ra các kết luận cho từng vấn đề đă được nghiên cứu. - Nêu bật những phát hiện, những kết luận độc đáo, mới mẻ đă thu thập được qua thực tế nghiên cứu, ứng dụng. Lưu ý: Đối với các đề tài thuộc “các giải pháp”, “các biện pháp", “những kinh nghiệm” thì chương này nêu lên các giải pháp hoặc các biện pháp, hay các kinh nghiệm để giải quyết vấn đề. Đây là chương cần tập trung để có những phát hiện, những kết luận mới. Phần thứ ba: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ - Tóm tắt một cách cô đọng nhất, thể hiện tập trung tất cả các kết quả nghiên cứu đã đạt được. Nêu lên những kết luận chính, cơ bản nhất, tổng hợp các kết quả nghiên cứu (tóm tắt các giải pháp, các biện pháp, các kinh nghiệm ở chương III). Kết luận phải có cơ sở khoa học và cơ sở thực tiễn vững vàng, tính triển vọng của vấn đề. Kết luận cần trình bày sáng sủa, sâu sắc. - Đưa ra những đề xuất, kiến nghị rút ra từ kết quả nghiên cứu. Tài liệu tham khảo (chỉ ghi những tài liệu chính) Phụ lục (nếu có) 2. Đánh giá, xếp loại của các cấp (trung bình, khá, xuất sắc) - Đánh giá, xếp loại của Hội đồng khoa học cấp trường (Mầm non, tiểu học, THCS, THPT) - Đánh giá, xếp loại của Hội đồng khoa học cấp cơ sở (Phòng GD&ĐT) đối với các trường Mầm non, tiểu học, THCS và Phòng GD&ĐT. - Xếp loại: + Loại xuất sắc: từ 80 đến 100 điểm. + Loại khá: từ 60 đến 79 điểm. + Loại trung bình: từ 59 điểm trở xuống. + Loại yếu: + Không xếp loại: II. Cấu trúc của sáng kiến kinh nghiệm: 1. Cấu trúc cơ bản của một SKKN: Trang bìa: TÊN ĐƠN VỊ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - Họ và tên tác giả: - Chức vụ:. - Tổ chuyên môn:.. - Trường:... Yên Bái, tháng năm Trang mục lục Danh mục các chữ viết tắt (nếu có) Phần thứ nhất: ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lí do chọn SKKN. 2. Thời gian thực hiện và triển khai SKKN. Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ (NỘI DUNG CỦA SKKN) 1. Cơ sở lý luận của vấn đề. 2. Thực trạng của vấn đề. 3. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề. 4. Hiệu quả của SKKN. Phần thứ ba: KẾT LUẬN Tài liệu tham khảo Phụ lục (nếu có) 2. Nội dung các phần chính của sáng kiến kinh nghiệm. Phần thứ nhất: ĐẶT VẤN ĐỀ a. Lí do chọn SKKN. Tác giả cần trình bày được các ý chính sau đây: - Nêu rõ thực trạng (vấn đề) tác giả đã chọn để viết SKKN. - Ý nghĩa (về mặt lý luận) của hiện tượng (vấn đề) đó trong công tác. - Những mâu thuẫn (những bất hợp lý, những điều cần cải tiến sửa đổi) giữa thực trạng với yêu cầu mới đòi hỏi phải được giải quyết. - Khẳng định lý do chọn vấn đề để viết SKKN. b. Thời gian thực hiện và triển khai SKKN. Phần giải quyết vấn đề (hoặc nội dung sáng kiến kinh nghiệm) Đây là phần quan trọng, cốt lõi nhất của một SKKN, nên trình bày theo 4 nội dung chính sau đây: - Cơ sở lý luận của vấn đề: trong mục này cần trình bày tóm tắt những lý luận, lý thuyết đã được tổng kết, bao gồm những khái niệm, những kiến thức cơ bản về vấn đề được chọn để viết SKKN. Đó chính là những cơ sở lý luận có tác dụng định hướng cho việc nghiên cứu, tìm kiếm những giải pháp, biện pháp nhằm khắc phục những mâu thuẫn, khó khăn mà tác giả đã trình bày trong phần đặt vấn đề. - Thực trạng của vấn đề: trình bày những thuận lợi, khó khăn mà tác giả đã gặp phải trong thực tế của vấn đề đã chọn để viết SKKN. Điều quan trọng trong phần này là mô tả, làm nổi bật những khó khăn, những mâu thuẫn cần tìm cách giải quyết, cải tiến. - Các biện pháp tiến hành để giải quyết vấn đề: trình bày thứ tự các biện pháp, các bước cụ thể đã tiến hành để giải quyết vấn đề, trong đó có nhận xét về vai trò, tác dụng, hiệu quả của từng biện pháp hoặc từng bước đó. - Hiệu quả của SKKN: Đã áp dụng SKKN ở đâu ? Kết quả cụ thể khi áp dụng SKKN (có đối chiếu so sánh với kết quả khi tiến hành công việc theo cách cũ). Phần kết thúc vấn đề (hoặc kết luận) - Ý nghĩa của SKKN đối với công việc thực hiện. - Nhhận định chung về việc áp dụng và khả năng phát triển của SKKN. - Những bài học kinh nghiệm được rút ra từ quá trình áp dụng SKKN. - Những ý kiến đề xuất với các cấp lãnh đạo đề áp dụng SKKN có hiệu quả. 3. Yêu cầu đối với SKKN: - Phải là kết qủa lao động sáng tạo (hoặc quá trình đúc rút kinh nghiệm) của cán bộ, giáo viên trong quản lý và trong công tác chuyên môn. - SKKN phải có tác dụng thúc đẩy tiến bộ khoa học giáo dục và mang lại hiệu quả cao trong quản lý, giảng dạy, đào tạo; góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện và thực hiện các mục tiêu đổi mới của ngành. - Là những kinh nghiệm tiên tiến trong quản lý, chuyên môn + Trong quản lý: quản lý tài chính, công đoàn, đoàn thanh niên, các hoạt động ngoài giờ lên lớp, dạy thêm học thêm, tổ chuyên môn + Trong chuyên môn: công tác bồi dưỡng HS giỏi, HS yếu kém; đổi mới nội dung, phương pháp giảng dạy bộ môn; phương pháp kiểm tra, đánh giá cho điểm; đổi mới công tác chủ nhiệm lớp và tổ chức hoạt động đoàn thể; đổi mới trong việc ứng dụng thành tựu khoa học tiên tiến, nhất là lĩnh vực công nghệ thông tin nhằm nâng cao chất lượng mọi lĩnh vực hoạt động của đơn vị; kinh nghiệm xây dựng các phần mềm tin học, giáo án điện tử; phương pháp sử dụng hiệu quả các đồ dùng dạy học và thiết bị dạy học hiện đại vào giảng dạy - Tập trung viết về một phân môn của môn học. - Có thể SKKN tập trung nghiên cứu các lĩnh vực cụ thể, một bài cụ thể, ví dụ môn hoá: Ứng dụng CNTT trong dạy và học bài liên kết ion; - SKKN về quản lý giáo dục: + Nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục; + Đổi mới công tác quản lý, chỉ đạo, triển khai các mặt hoạt động trong nhà trường; + Đổi mới hoạt động tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ, giáo viên ở đơn vị; + Đổi mới thực hiện tổ chức hoạt động các phòng học bộ môn, phòng thiết bị và đồ dựng dạy học, phòng thí nghiệm; + Xây dựng cơ sở vật chất và tổ chức hoạt động thư viện, cơ sở thực hành, thực tập; + Đổi mới trong triển khai, bồi dưỡng giáo viên thực hiện giảng dạy theo chương trình và sách giáo khoa mới; + Đổi mới trong tổ chức học 2 buổi/ngày, tổ chức bán trú trong nhà trường; đổi mới nội dung, phương pháp tổ chức, cách thức quản lý các hoạt động tập thể trong và ngoài giờ lên lớp III. Cách tổ chức và quản lí công tác NCKH và viết SKKN: 1. Lập kế hoạch cho công tác NCKH và viết SKKN: Kế hoạch phải cụ thể về các mặt: - Những nội dung nghiên cứu chủ yếu trong năm học; - Lực lượng nghiên cứu; - Thời gian triển khai nghiên cứu: + Đăng kí tên đề tài, SKKN; + Viết đề cương cơ bản của đề tài, SKKN; + Viết đề cương chi tiết của đề tài, SKKN; + Điều tra khảo sát thực trạng của vấn đề nghiên cứu; + Thống kê kết quả điều tra khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân; + Viết đề tài, SKKN 2. Triển khai công tác NCKH và viết SKKN: - Triển khai theo đúng kế hoạch thời gian đã đề ra. Nếu có xê dịch thì cũng không quá lớn, vẫn đảm bảo chất lượng và thời gian hoàn thành đề tài và SKKN. - Về tên, nội dung SKKN có thể cần điều chỉnh nhưng không được thay đổi hoàn toàn, tránh tình trạng viết một SKKN hoàn toàn khác so với lúc đầu đăng kí. Yên Bái, ngày 22 tháng 8 năm 2010 Đỗ Thị Ngọc Trâm
File đính kèm:
ke_hoach_viet_SKKN.doc


text:
Sáng kiến kinh nghiệm Quản lí và hướng dẫn học sinh học tốt tiết thực hành điện học Vật lý 7
Trong việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng bộ môn nói riêng. Việc cải tiến phương pháp dạy học là một nhân tố quan trọng, bên cạnh việc bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, việc phát huy tính tích cực của học sinh có ý nghĩa hết sức quan trọng. Bởi vì giáo dục phải được tiến hành trên cơ sở tự nhận thức, tự hành động, việc khơi dậy phát triển ý thức, năng lực tư duy, bồi dưỡng phương pháp tự học là con đường phát triển tối ưu của giáo dục. Cũng như trong học tập các bộ môn khác, học vật lý lại càng cần phát triển năng lực tích cực, năng lực tư duy của học sinh để không phải chỉ biết mà còn phải hiểu để giải thích các hiện tượng vật lí cũng như áp dụng kiến thức và kỹ năng vào các hoạt động trong cuộc sống gia đình và cộng đồng.
Trong khuôn khổ nhà trường phổ thông, làm các thí nghiệm vật lí nói chung và thí nghiệm thực hành nói riêng có tác dụng to lớn trong việc phát triển nhận thức của học sinh, giúp các em quen dần với phương pháp nghiên cứu khoa học, vì qua đó các em được tập quan sát, đo đạc, được rèn luyện tính cẩn thận, kiên trì, điểu đó rất cần cho việc giáo dục kỹ thuật tổng hợp, chuẩn bị cho học sinh tham gia hoạt động thực tế. Do được tận mắt, tự tay tháo lắp các dụng cụ, thiết bị và đo lường các đại lượng . . . các em có thể nhanh chóng làm quen với những dụng cụ và thiết bị dùng trong đời sống và sản xuất.
Từ năm học 2003 – 2004 Bộ giáo dục triển khai thay SGK đã đưa nghiều thí nghiệm vào chương trình với sự giúp đỡ đắc lực của các thiết bị đồ dùng thí nghiệm.
Để thành công trong tiết thí nghiệm thực hành quản lí học sinh là một trong những phương pháp hết sức quan trọng. Bởi vì trong quá trình làm thí nghiệm nếu quản lí không chặt chẽ thì học sinh có thể sử dụng đồ dùng cho việc khác hoặc lấy đồ dùng đùa giỡn với nhau . . . thì tiết thực hành sẽ thất bại.
úp đỡ đắc lực của các thiết bị đồ dùng thí nghiệm. Để thành công trong tiết thí nghiệm thực hành quản lí học sinh là một trong những phương pháp hết sức quan trọng. Bởi vì trong quá trình làm thí nghiệm nếu quản lí không chặt chẽ thì học sinh có thể sử dụng đồ dùng cho việc khác hoặc lấy đồ dùng đùa giỡn với nhau . . . thì tiết thực hành sẽ thất bại. Xuất phát từ những lí do trên, tôi quyết định chọn đề tải. “Quản lí và hướng dẫn học sinh học tốt tiết thực hành điện học 7 ”. Nhằm giúp học sinh nắm chắc được kiến thức cơ bản, mở rộng và hiểu sâu kiến thức. Từ đó nâng cao được chất lượng bộ môn vật lí và biết vận dụng vào thực tế. II. Giới hạn đề tài: Nhận thức sâu sắc được tầm quan trọng của thí nghiệm thực hành trong việc đáp ứng mục tiêu của bộ môn vật lí, tôi xin được trình bày đề tài với những nội dung chính sau: Phần I : CƠ SỞ LÍ LUẬN Phần II: BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Phần III: ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC QUA QUÁ TRÌNH GIẢN DẠY CỦA BẢN THÂN B. NỘI DUNG PHẦN I : CƠ SỞ LÍ LUẬN I. Quản lí học sinh trong tiết thí nghiệm thực hành : Đồ dùng, thiết bị dạy học có nhiều công dụng do đó các em học sinh rất dể dàng sử dụng làm những công việc khác ngoài mục đích thí nghiệm . Ví dụ: khi làm bài thực hành: quan sát và vẽ ảnh của một vật tạo bởi gương phẳng. Khi giáo viên bố trí đồ dùng thì các em thường sử dụng gương phẳng để soi ảnh của mình, xem ảnh của các bạn trong lớp hoặc hứng ánh sáng từ bên ngoài để chiếu vào mặt bạn . . . Bài thực hành: Đo cường độ dòng điện và hiệu điện thế đối với đoạn mạch nối tiếp. Thường thì các em lấy dây kẹp vào các bạn khác hoặc lấy dây điện nhát điện giật vào bạn khác . . . Từ những việc làm và hành động như thế sẽ làm ảnh hưởng đến trật tự trong lớp. làm mất thời gian làm thí nghiệm cũng ảnh hưởng đến công việc làm thí nghiệm dẫn đến thí nghiệm không thành công sẽ thất bại . II. Bài học thí nghiệm thực hành điện học 7 Trong chương trình lớp 7 chương điện học chiếm toàn bộ thời gian học kì II. Vì thế chương này là một chương rất quan trọng, nó hình thành những kiến thức cơ bản, làm nền tảng cho chương trình điện học sau này. Ví dụ: ở chương trình lớp 9 là chương Điện Học như bài: “Đoạn mạch nối tiếp và đoạn mạch song song”. Hơn nữa chương này có đến hai bài thực hành: “Đo cường độ dòng điện và hiệu điện thế đối với đoạn mạch nối tiếp”. “Do hiệu điện thế và cường độ dòng điện đối với đoạn mạch song song ”. Đây là những bài thực hành lấy điểm hệ số 2, yêu cầu tất cả các nhóm học sinh đều cùng làm một thí nghiệm, cùng thời gian và có kết quả thí nghiệm giống nhau. Do đó bài thí nghiệm thực hành có những ưu khuyết điểm như sau: Các ưu điểm đó là: Trong khi làm thí nghiệm các nhóm trao đổi giúp đỡ nhau và kết quả trung bình đáng tin cậy hơn. Việc chỉ đạo của giáo viên tương đối đơn giản hơn vì mọi việc uốn nắn hướng dẫn sai sót, tổng kết thí nghiệm đều được hướng dẫn đến tất cả học sinh . Bên cạnh những ưu điểm, còn một số hạn chế : Do trình độ các nhóm không đồng đều nên có nhóm vội vàng trong khi thao tác dẫn đến hạn chế kết quả . Chuẩn bị nhiều bộ thí nghiệm giống nhau gây khó khăn về thiết bị . Phần II : MỘT SỐ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN I. Quản lí học sinh trong tiết thí nghiệm thực hành tôi thường đưa ra những biện pháp sau: Ngay từ tiết học đầu tiên tôi sẽ phân nhóm học tập trong lớp, chọn ra nhóm trưởng, nhóm phó. Đưa ra nội qui học tập của bộ môn . Giao nhiệm vụ cho nhóm trưởng , nhóm phó để theo dõi việc học tập cũng như quản lí về trật tự của nhóm và có báo cáo sau mỗi tiết học . Về giáo viên luôn theo dõi, nhắc nhở, gần gũi những học sinh cá biệt để đưa ra những biện pháp giáo dục cho phù hợp như tuyên dương những học sinh học tốt, có tiến bộ, có sữa đổi . . . Nhắc nhở, đôn đốc, an ủi . . . những học sinh chưa tiến bộ, chưa học tốt . II. Hướng dẫn học sinh học tốt tiết thực hành điện học 7: Để nâng cao chất lượng và hiệu quả của thí nghiệm thực hành, bản thân tôi luôn cố gắng thực hiện tốt các nội dung sau: 1. Dặn dò việc chuẩn bị của học sinh : Khi dạy xong bài trước bài thí nghiệm thực hành giáo viên cần dặn dò kĩ lưỡng cho học sinh như : Chuẩn bị trước mẫu báo cáo thực hành Trả lời trước các câu hỏi trong mẫu báo cáo Đọc kĩ nội dung thực hành Nghiên cứu kĩ về sơ đồ mạch điện. 2. Chuẩn bị tốt dụng cụ thí nghiệm thực hành, đảm bảo đủ về số lượng, chất lượng: Điều này giáo viên cần nghiên cứu kĩ chương trình thực hành ngay từ đầu năm học, xác định cần dụng cụ gì, số lượng bao nhiêu, còn thiếu những gì để có kế hoạch giải quyết trong năm bằng cách mua thêm hoặc tự làm hoặc hướng dẫn học sinh tự làm 3. Trình tự tổ chức thí nghiệm thực hành tôi thường tiến hành theo các bước sau: a. Chuẩn bị : Giáo viên cần đặt vấn đề vào bài , gợi ý để học sinh phát hiện được nội dung kiến thức cần nghiên cứu, từ đó tiếp tục gợi ý để học sinh nêu rõ mục đích của thí nghiệm là gì ? Giáo viên dùng phương pháp đàm thoại kết hợp vẽ hình để học sinh lập kế hoạch tiến hành thí nghiệm. Giáo viên giới thiệu dụng cụ thí nghiệm và các thao tác mẫu. b. Tiến hành thí nghiệm: Giáo viên sắp xếp sẵn dụng cụ (hoặc nhóm trưởng nhận dụng cụ) điều khiển nhóm tiến hành thí nghiệm. Các nhóm học sinh tiến hành làm thí nghiệm . Giáo viên theo dõi chung và giúp đỡ nhóm gặp khó khăn, nếu cần thì giáo viên yêu cầu cả lớp ngừng thí nghiệm để hướng dẫn, bổ sung. Cần tránh trường hợp một số em chuyên làm thí nghiệm, một số em chuyên ghi chép . c. Xử lí kết quả thí nghiệm : Nhóm (hoặc cá nhân ) làm báo cáo kết quả thí nghiệm ghi rõ nhận xét và so sánh kết quả thí nghiệm, ghi rõ nhận xét và so sánh kết quả thí nghiệm với lí thuyết đã học. Với những thí nghiệm có tính toán thì mỗi học sinh tính toán độc lập theo số liệu đã thu được và so sánh trong nhóm để kiểm tra lại. d. Tổng kết thí nghiệm : Giáo viên phân tích kết quả của học sinh và giải đáp thắc mắc. Giáo viên rút kinh nghiệm và cách làm thí nghiệm của cả lớp. III. Một số bài soạn cụ thể Tiết 32 Tuần 32 §27. ĐO CƯỜNG ĐỘ DÒNG ĐIỆN VÀ HIỆU ĐIỆN THẾ ĐỐI VỚI ĐOẠN MẠCH NỐI TIẾP I. Mục tiêu: Biết mắc nối tiếp hai bóng đèn . Thực hành đo và phát hiện được quy luật về cường độ dòng điện và hiệu điện thế trong mạch điện mắc nối tiếp hai bóng đèn . II/ Chuẩn bị: Học sinh + Mẫu báo cáo thực hành + Trả lời các câu hỏi trong bài thực hành + Nghiên cứu kĩ bài thực hành + Vẽ sơ đồ mạch điện . Giáo viên chuẩn bị cho mỗi nhóm học sinh + Một nguồn điện 3V – 12V + Một ampe kế có GHĐ 0,5 A và ĐCNN 0.01A + Một vôn kế có GHĐ 3V và ĐCNN 0,1V + Một công tắc + Hai bóng đèn pin lắp sẵn vào đế đèn, cùng loại như nhau + Bảy đoạn dây đồng có vỏ cách điện. III/ Hoạt động : Hoạt động của GV Hoạt động của HS Nội dung Hoạt động 1: ( 7 phút ) Ôn lại kiến thức cũ tạo tình huống học tập – Cho nhóm trưởng báo cáo tình hình chuẩn bị bài của các bạn trong nhóm ? – Nêu câu hỏi: Điền từ hay cụm từ thích hợp vào chỗ trống (. . .) a. Đo cường độ dòng điện bằng . . . . Đơn vị đo cường độ dòng điện là . . . , kí hiệu là . . . Mắc . . . . ampe kế vào đoạn mạch sao cho chốt (+) của ampe kế được mắc về phía cực. . . của nguồn điện. b. Đo hiệu điện thế bằng . . . . Đơn vị của hiệu điện thế là . . . . , Kí hiệu là . . . . Mắc . . . . Vôn kế vào hai điểm của mạch để đo hiệu điện thế giữa hai điểm đó, sao cho chốt (+) của nó được nối về phía cực . . . của nguồn điện. – Nhận xét về sự chuẩn bị bài của học sinh . – Đặt vấn đề: Vậy cường độ dòng điện và hiệu điện thế có đặc điểm gì trong đoạn mạch nối tiếp? Tiết hôm nay chúng ta thực hành để tìm hiểu về đặc điểm đó. Hoạt động 2: (5 phút ) Tìm hiểu sự chuẩn bị dụng cụ, làm quen dụng cụ cho tiết thực hành – Giới thiệu dụng cụ cho học sinh – Gọi nhóm trưởng nhận dụng cụ. Hoạt động 3: (10 phút ) Mắc nối tiếp hai bóng đèn – Cho học sinh quan sát hình 27.1a và 27. b để nhận biết hai bóng đèn được mắc nối tiếp. – Yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ mạch điện – Cho học sinh mắc mạch điện như sơ đồ . – Theo dõi, hướng dẫn học sinh khi gặp khó khăn (lưu ý về cực của ampe kế và nguồn điện ) Hoạt động 4: (10 phút ) Thực hành: Đo cường độ dòng điện đối với đoạn mạch mắc nối tiếp. – Hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm theo các bước: (Bảng phụ) 1 + + – – A X X Đ1 Đ2 Bước 1: Mắc Ampe kế ở vị trí 1 như sơ đồ mạch điện, đóng công tắc, đọc và ghi số chỉ I1=? Bước 2: Mắc Ampe kế ở vị trí 2 như sơ đồX X + + – – A X Đ1 Đ2 X 2 Đóng công tắc, đọc và ghi số chỉ I2 = ? Bước 3: Mắc Ampe kế ở vị trí 3 như sơ đồ mạch điện + + – – A X Đ1 Đ2 X 3 – Cho học sinh tiến hành thí nghiệm (lưu ý học sinh đóng công tắc 3 lần và ghi lại số trị I1’, I1’’, I1’’’ và tính giá trị trung bình: I1= (I1’+ I1’’+ I1’’’)/3 – Yêu cầu nhóm trưởng quản lý các bạn trong quá trình thí nghiệm. Theo dõi, nhắc nhở những học sinh làm chuyện riêng, nhắc nhở nhóm khi gặp khó khăn. – Cho học sinh ghi giá trị vào bàng 1. – Em có nhận xét gì về số chỉ của ampe kế ở vị trí 1, 2, 3 trong đoạn mạch mắc nối tiếp ? Hoạt động 5: (10 phút ) Thực hành đo hiệu điện thế đối với đoạn mạch mắc nối tiếp. – Yêu cầu học sinh sử dụng lại mạch điện đã mắc. – Hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm theo các bước: (Bảng phụ) Bước 1: Vẽ sơ đồ mạch điện + + – – A X X Đ1 Đ2 Bước 2: Mắc Vôn kế vào 2 điểm 1 và 2 như sơ đồ: + 1 – 2 A X X V Đ1 Đ2 Đóng công tắc, đo U12 =? Bước 3: Mắc Vôn kế vào hai điểm 2 và 3 như sơ đồ: + 3 – 2 A X X Đ1 Đ2 V Đóng công tắc, đo U23 =? Bước 4: Mắc vôn kế vào hai điểm 1 và 3 như sơ đồ: + 3 – 1 A X X V Đ2 Đ1 Đóng công tắc, đo U13 =? – Cho học sinh tiến hành thí nghiệm (lưu ý học sinh mắc đúng cực; Đóng công tắc 3 lần và tính giá trị điện trung bình ). – Yêu cầu nhóm trưởng quản lý trật tự của nhóm mình. Theo dõi, nhắc nhở những học không tập trung, giúp đỡ các nhóm khi gặp khó khăn – Cho học sinh ghi kết quả vào bảng 2 . – Em có nhận xét gì về kết quả vừa đo được ? Hoạt động 6: (3 phút ) – Củng cố bài học nhận xét và đánh giá công việc của học sinh. – Cường độ dòng điện và hiệu điện thế trong đoạn mạch nối tiếp có đặc điểm gì? – Nhận xét ý thức thái độ làm việc của các nhóm học sinh và đánh giá kết quả làm việc của học sinh . Hoạt động 7 Dặn dò học sinh về nhà xem kĩ nội dung thực hành đo hiệu điện thế và cường độ dòng điện đổi đoạn mạch song song – Chuẩn bị mẫu báo cáo thực hành và trả lời các câu hỏi của bài thực hành. Để tiết sau chúng ta tiếp tục thực hành đo hiệu điện thế và cường độ dòng điện đối với đoạn mạch mắc song song . – Cá nhân thực hiện theo yêu cầu của giáo viên – Cá nhân làm theo yêu cầu của giáo viên Ampe kế Ampe ; A Nối tiếp Dương Vôn kế; Vôn V ; Trực tiếp Dương – Quan sát và lắng nghe. – Nhận dụng cụ và kiểm tra dụng cụ . – Quan sát hình 27.a và 27.b – Vẽ sơ đồ mạch điện. – Mắc mạch điện. – Lắng nghe GV hướng dẫn làm thí nghiệm – Tiến hành thí nghiệm. – Ghi giá trị I1, I2, I3 vào bảng 1 – Trong đoạn mạch nối tiếp, dòng điện có cường độ bằng nhau tại các vị trí khác nhau của mạch : I1 = I2 = I3 – Học sinh lắng nghe giáo viên hướng dẫn làm thí nghiệm. – Tiến hành làm thí nghiệm – Ghi kết quả – Đối với đoạn mạch gồm hai đèn mắc nối tiếp, hiệu điện thế giữa hai đầu đoạn mạch bằng tổng các hiệu điện thế trên mỗi đèn : U1 3 = U1 2 + U2 3 Tiết 32 §27 THỰC HÀNH: ĐO CƯỜNG ĐỘ DÒNG ĐIỆN VÀ HIỆU ĐIỆN THẾ ĐỐI VỚI ĐOẠN MẠCH NỐI TIẾP. I . Chuẩn bị : II. Nội dung thực hành: 1. Mắc nối tiếp hai bóng đèn: Vẽ sơ đồ : + + – – A X X 2. Đo cường độ dòng điện đối với đoạn mạch nối tiếp: Bước 1: Mắc ampe kế ở vị trí 1, đóng công tắc , đọc và ghi số chỉ I1 = ? Bước 2 : Mắc ampe kế ở vị trí 2 , đóng công tắc, đọc và ghi số chỉ I2= ? Bước 3: Mắc ampe kế ở vị trí 3, đóng công tắc, đọc và ghi số chỉ I3= ? 3/ Đo hiệu điện thế đối với đoạn mạch nối tiếp Bước 1: Vẽ sơ đồ mạch điện Bước 2: Mắc vôn kế vào hai điểm 1 và 2. Đóng công tắc, đọc và ghi số chỉ U1 2 = ? Bước 3: Mắc vôn kế vào hai điểm 2 và 3, đóng và ghi số chỉ U23= ? Bước 4: Mắc vôn kế vào hai điểm 1 và 3, đóng công tắc, đọc và ghi số chỉ U1 3= ? – Nhận xét: ? Tiết 33 Tuần 33 §28. THỰC HÀNH: ĐO HIỆU ĐIỆN THẾ VÀ CƯỜNG ĐỘ DÒNG ĐIỆN ĐỐI VỚI ĐOẠN MẠCH SONG SONG I. Mục tiêu: Biết mắc song song hai bóng đèn Thực hành đo và phát hiện được quy luật về hiệu điện thế và cường độ dòng điện trong mạch điện mắc song song hai bóng đèn II. Chuẩn bị Giáo viên chuẩn bị cho mỗi nhóm học sinh Một nguồn điện 3V Hai bóng đèn pin như nhau Một vôn kế có GHĐ là 6V và có ĐCNN 0,1V Một ampe kế có GHĐ 0,5A và ĐCNN 0,01A Một công tắc và các đoạn dây dẫn bằng đồng Học sinh: Đọc kĩ nội dung thực hành Mẫu báo cáo thực hành Trả lời các câu hỏi III. Hoạt động Hoạt động của GV Hoạt động của HS Nội dung Hoạt động 1: (8 phút) Ôn lại kiến thức cũ và tình huống học tập – Trả lại cho học sinh báo cáo thực hành ở bài trước, nhận xét và đánh giá chung – Nêu các câu hỏi có liên quan: điền từ hay cụm từ thích hợp vào chỗ trống ( . . .) a) Vôn kế được dùng để đo . . . giữa hai điểm b) Chốt (+) của vôn kế được mắc về phía cực . . . của nguồn điện c) Ampe kế dùng để đo . . . . . d) Mắc . . . . ampe kế vào đoạn mạch để sao cho chốt (+) của nó được mắc về phía cực . . . của nguồn điện. Đặt vấn đề: đối với đoạn mạch mắc nối tiếp ta có: I1 = I2 = I3 và U1 3 = U1 2 + U2 3 Vậy đối với đoạn mạch mắc song song thì cường độ dòng điện và hiệu điện thế có đặc điểm như thế nào? Tiết học hôm nay chúng ta đi thực hành để tìm hiểu các đặc điểm đó. Hoạt động 2 (5 phút) Tìm hiểu sự chuẩn bị dụng cụ, làm quen dụng cụ cho tiết thực hành – Giới thiệu đồ dùng cho học sinh – Cho nhóm trưởng nhận dụng cụ Hoạt động 3: (7 phút) Tìm hiểu và mắc mạch điện song song với hai bóng đèn – Cho học sinh quan sát hình 28.1a,b của SGK – Yêu cầu nhóm trả lời C1 – Yêu cầu nhóm mắc mạch điện như hình 28.1a và trả lời C2 Hoạt động 4: (10 phút) Thực hành: Đo hiệu điện thế với mạch điện song song – Yêu cầu học sinh nghiên cứu nội dung thực hành – Cho nhóm thảo luận đưa ra các bước thí nghiệm – Yêu cầu học sinh tiến hành thí nghiệm theo các bước đã đưa ra – Yêu cầu nhóm trưởng quản lý các bạn trong nhóm. Nhắc nhở những học sinh không tập trung giúp đỡ nhóm khi gặp khó khăn – Yêu cầu học sinh đóng công tắc 3 lần và lấy giá trị trung bình cộng – Yêu cầu nhóm thảo luận đưa ra nhận xét Hoạt động 5: (10 phút) Thực hành: Đo cường độ dòng điện đối với đoạn mạch – Yêu cầu học sinh nghiên cứu nội dung thực hành – Cho nhóm thảo luận đưa ra các bước làm thí nghiệm – Yêu cầu học sinh tiến hành làm thí nghiệm theo các bước đã đưa ra. – Yêu cầu nhóm trưởng quản lý các bạn trong nhóm. Nhắc nhở những học sinh không tập trung giúp đỡ học sinh khi gặp khó khăn – Yêu cầu nhóm đóng công tắc 3 lần và lấy giá trị trung bình cộng – Yêu cầu nhóm thảo luận đưa ra nhận xét Hoạt động 6: (5 phút) Củng cố bài học, nhận xét đánh giá công việc – Yêu cầu học sinh hoàn thành bài báo cáo nộp cho giáo viên – Hiệu điện thế và cường độ dòng điện trong đoạn mạch song song có đặc điểm gì? – Nhận xét, đánh giá tiết thực hành – Dặn học sinh xem bài mới “an toàn khi sử dụng điện” Nhận lại bài báo cáo thực hành, lắng nghe giáo viên nhận xét, đánh giá Hiệu điện thế Dương Cường độ dòng điện Nối tiếp Dương – Quan sát dụng cụ – Nhận và kiểm tra dụng cụ – Quan sát hình 28.1a,b SGK – Nhóm thảo luận trả lời C1 + Hai điểm M và N là hai điểm nối chung của các bóng đèn + Các mạch rẽ là: M12N và M34N + Mạch chính gồm đoạn nối điểm M với cực dương và đoạn nối điểm N qua công tắc tới cực âm của nguồn điện – Mắc mạch điện. Thảo luận trả lời C2: Khi tháo bớt một trong hai đèn mắc song song; bóng đèn còn lại sáng mạnh hơn (so với khi cả hai bóng đèn đều sáng) – Cá nhân nghiên cứu nội dung thực hành – Cho nhóm thảo luận đưa ra các bước thí nghiệm – Thảo luận đưa ra nhận xét: hiệu điện thế giữa hai đầu các đèn mắc song song là bằng nhau và bằng hiệu điện thế giữa hai điểm nói chung: U1 2 = U3 4 = UM N – Cá nhân nghiên cứu – Nhóm đưa ra các bước thí nghiệm – Tiến hành làm thí nghiệm – Thảo luận đưa ra nhận xét: cường độ dòng điện mạch chính bằng tổng các cường độ mạch rẽ:I = I1+I2 – Nộp báo cáo Tiết 33 §28. THỰC HÀNH: ĐO HIỆU ĐIỆN THẾ VÀ CƯỜNG ĐỘ DÒNG ĐIỆN ĐỐI VỚI ĐOẠN MẠCH SONG SONG I. Chuẩn bị II. Nội dung thực hành 1. Mắc song song hai bóng đèn 2. Đo hiệu điện thế đối với đoạn mạch song song Bước 1: Vẽ sơ đồ đoạn mạch Bước 2: Mắc vôn kế vào hai điểm 1 và 2.Đo U1 2 =? Bước 3: Mắc vôn kế vào hai điểm 3 và 4.Đo U3 4 =? Bước 4: Mắc vôn kế vào điểm M và N. Đo UM N = ? Nhận xét: ? 3. Đo cường độ dòng điện đối với đoạn mạch song song Bước1: Vẽ sơ đồ mạch điện Bước 2: Mắc ampe kế nối tiếp với đèn 1. Đo I1 = ? Bước 3: Mắc ampe kế nối tiếp với đèn 2. Đo I2 = ? Bước 4: Mắc ampe kế vào mạch chính. Đo I =? Nhận xét: ? Phần III. ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC QUA QUÁ TRÌNH GIẢNG DẠY Năm học 2008 – 2009 là năm học thứ 7 thực hiện theo chương trình sách giáo khoa mới trên toàn quốc. Với sự trang bị tương đối đầy đủ các thiết bị đồ dùng dạy học, cùng với sự cố gắng nổ lực của bản thân, tôi đã đạt được một số kết quả trong quá trình giảng dạy của mình. Cụ thể: 1. Về kiến thức Học sinh nắm chắc kiến thức cơ bản của các bài học dựa trên cơ sở tái hiện được các thí nghiệm của bài học. Có mở rộng và nâng cao một số kiến thức phù hợp cho đối tượng học sinh giỏi 2. Về kĩ năng Học sinh có kĩ năng quan sát các hiện tượng và quá trình vật lý để thu thập các dữ liệu thông tin cần thiết. Kĩ năng sử dụng các dụng cụ đo lường vật lý đơn giản. Kĩ năng phân tích, xử lí các thông tin và các dữ liệu thu thập được để giải thích được một số hiện tượng, giải được một số bài tập vật lý đơn giản . . . Có khả năng đề xuất phương án thí nghiệm đơn giản để kiểm tra dự đoán hoặc giả thuyết đã đề ra. Có kĩ năng diễn đạt rõ ràng, chính xác bằng ngôn ngữ vật lý. 3. Về tình cảm thái độ Học sinh hứng thú trong việc học tập bộ môn vật lý cũng như áp dụng các kiến thức kĩ năng vào các hoạt động trong cuộc sống gia đình và cộng đồng. Có thái độ trung thực tỉ mỉ, cẩn thận, chính xác trong việc thu thập thông tin, trong quan sát và thực hành thí nghiệm. Có tinh thần hợp tác trong học tập, đồng thời có ý thức bảo vệ những suy nghĩ và việc làm đúng đắn. Kết quả chất lượng đạt được của các lớp giảng dạy Trong năm học 2007 – 2008 Lớp Sỉ số Giỏi Khá Trung Bình Yếu Kém SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 7A1 7A2 7A3 7A4 7A5 8A3 8A4 9A2 9A3 30 25 25 25 24 28 25 35 33 4 3 2 3 1 1 0 3 3 13.3 12 8 12 4.2 3.6 0 8.6 9.1 21 10 14 10 3 8 7 18 15 70 40 56 40 12.5 28.6 28 51.4 45.5 5 8 7 9 12 18 9 13 11 16.7 32 28 36 50 64.2 36 37.1 33.3 0 3 2 2 8 1 9 1 4 0 12 8 8 33.3 3.6 36 29 12.1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 4 0 0 0 0 0 0 0 Kết quả chất lượng đạt được của các lớp giảng dạy trong Học Kì I Trong năm học 2008 – 2009 TSHS Giỏi Khá Trung Bình Yếu Kém TB trở lên SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 375 40 10.7 109 29.1 149 39.7 71 18.9 6 1.6 289 79.5 KẾT LUẬN Thực hiện đề tài này, bản thân tôi nhận thấy đề tài đã đạt được mức độ nhất định về nhiều mặt. Cụ thể: 1. Phương pháp nghiên cứu: Tôi đã rút ra một số kinh nghiệm cho bản thân về lí luận phương pháp giảng dạy thí nghiệm vật lý trên cơ sở đó có thể vận dụng vào công việc giảng dạy của mình 2. Về nội dung: Đề tài đã giúp tôi quản lí được học sinh, có kiến thức tổ chức và tiến hành thí nghiệm thực hành, từ đó góp phần nâng cao chất lượng cho học sinh Bên cạnh những kết quả đạt được đó, trong đề tài còn bộc lộ một số hạn chế như nội dung chưa thật đầy đủ, trình bày chưa thật khoa học . . . Bởi vậy tôi luôn đặt cho mình nhiệm vụ không ngừng học hỏi, nghiên cứu để hoàn thành tốt đẹp mục đích đã đề ra trong đề tài này. Phường 4, ngày 20 /01/ 2009 Người Viết THẠCH CANG
File đính kèm:
- Sang Kien Kinh Nghiem.doc

markdown:
# Sáng kiến kinh nghiệm Quản lí và hướng dẫn học sinh học tốt tiết thực hành điện học Vật lý 7
Trong việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng bộ môn nói riêng. Việc cải tiến phương pháp dạy học là một nhân tố quan trọng, bên cạnh việc bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, việc phát huy tính tích cực của học sinh có ý nghĩa hết sức quan trọng. Bởi vì giáo dục phải được tiến hành trên cơ sở tự nhận thức, tự hành động, việc khơi dậy phát triển ý thức, năng lực tư duy, bồi dưỡng phương pháp tự học là con đường phát triển tối ưu của giáo dục. Cũng như trong học tập các bộ môn khác, học vật lý lại càng cần phát triển năng lực tích cực, năng lực tư duy của học sinh để không phải chỉ biết mà còn phải hiểu để giải thích các hiện tượng vật lí cũng như áp dụng kiến thức và kỹ năng vào các hoạt động trong cuộc sống gia đình và cộng đồng.
Trong khuôn khổ nhà trường phổ thông, làm các thí nghiệm vật lí nói chung và thí nghiệm thực hành nói riêng có tác dụng to lớn trong việc phát triển nhận thức của học sinh, giúp các em quen dần với phương pháp nghiên cứu khoa học, vì qua đó các em được tập quan sát, đo đạc, được rèn luyện tính cẩn thận, kiên trì, điểu đó rất cần cho việc giáo dục kỹ thuật tổng hợp, chuẩn bị cho học sinh tham gia hoạt động thực tế. Do được tận mắt, tự tay tháo lắp các dụng cụ, thiết bị và đo lường các đại lượng . . . các em có thể nhanh chóng làm quen với những dụng cụ và thiết bị dùng trong đời sống và sản xuất.
Từ năm học 2003 – 2004 Bộ giáo dục triển khai thay SGK đã đưa nghiều thí nghiệm vào chương trình với sự giúp đỡ đắc lực của các thiết bị đồ dùng thí nghiệm.
Để thành công trong tiết thí nghiệm thực hành quản lí học sinh là một trong những phương pháp hết sức quan trọng. Bởi vì trong quá trình làm thí nghiệm nếu quản lí không chặt chẽ thì học sinh có thể sử dụng đồ dùng cho việc khác hoặc lấy đồ dùng đùa giỡn với nhau . . . thì tiết thực hành sẽ thất bại.
*"Sáng kiến kinh nghiệm Quản lí và hướng dẫn học sinh học tốt tiết thực hành điện học Vật lý 7"*, để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút **DOWNLOAD**ở trên
úp đỡ đắc lực của các thiết bị đồ dùng thí nghiệm. Để thành công trong tiết thí nghiệm thực hành quản lí học sinh là một trong những phương pháp hết sức quan trọng. Bởi vì trong quá trình làm thí nghiệm nếu quản lí không chặt chẽ thì học sinh có thể sử dụng đồ dùng cho việc khác hoặc lấy đồ dùng đùa giỡn với nhau . . . thì tiết thực hành sẽ thất bại. Xuất phát từ những lí do trên, tôi quyết định chọn đề tải. “Quản lí và hướng dẫn học sinh học tốt tiết thực hành điện học 7 ”. Nhằm giúp học sinh nắm chắc được kiến thức cơ bản, mở rộng và hiểu sâu kiến thức. Từ đó nâng cao được chất lượng bộ môn vật lí và biết vận dụng vào thực tế. II. Giới hạn đề tài: Nhận thức sâu sắc được tầm quan trọng của thí nghiệm thực hành trong việc đáp ứng mục tiêu của bộ môn vật lí, tôi xin được trình bày đề tài với những nội dung chính sau: Phần I : CƠ SỞ LÍ LUẬN Phần II: BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Phần III: ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC QUA QUÁ TRÌNH GIẢN DẠY CỦA BẢN THÂN B. NỘI DUNG PHẦN I : CƠ SỞ LÍ LUẬN I. Quản lí học sinh trong tiết thí nghiệm thực hành : Đồ dùng, thiết bị dạy học có nhiều công dụng do đó các em học sinh rất dể dàng sử dụng làm những công việc khác ngoài mục đích thí nghiệm . Ví dụ: khi làm bài thực hành: quan sát và vẽ ảnh của một vật tạo bởi gương phẳng. Khi giáo viên bố trí đồ dùng thì các em thường sử dụng gương phẳng để soi ảnh của mình, xem ảnh của các bạn trong lớp hoặc hứng ánh sáng từ bên ngoài để chiếu vào mặt bạn . . . Bài thực hành: Đo cường độ dòng điện và hiệu điện thế đối với đoạn mạch nối tiếp. Thường thì các em lấy dây kẹp vào các bạn khác hoặc lấy dây điện nhát điện giật vào bạn khác . . . Từ những việc làm và hành động như thế sẽ làm ảnh hưởng đến trật tự trong lớp. làm mất thời gian làm thí nghiệm cũng ảnh hưởng đến công việc làm thí nghiệm dẫn đến thí nghiệm không thành công sẽ thất bại . II. Bài học thí nghiệm thực hành điện học 7 Trong chương trình lớp 7 chương điện học chiếm toàn bộ thời gian học kì II. Vì thế chương này là một chương rất quan trọng, nó hình thành những kiến thức cơ bản, làm nền tảng cho chương trình điện học sau này. Ví dụ: ở chương trình lớp 9 là chương Điện Học như bài: “Đoạn mạch nối tiếp và đoạn mạch song song”. Hơn nữa chương này có đến hai bài thực hành: “Đo cường độ dòng điện và hiệu điện thế đối với đoạn mạch nối tiếp”. “Do hiệu điện thế và cường độ dòng điện đối với đoạn mạch song song ”. Đây là những bài thực hành lấy điểm hệ số 2, yêu cầu tất cả các nhóm học sinh đều cùng làm một thí nghiệm, cùng thời gian và có kết quả thí nghiệm giống nhau. Do đó bài thí nghiệm thực hành có những ưu khuyết điểm như sau: Các ưu điểm đó là: Trong khi làm thí nghiệm các nhóm trao đổi giúp đỡ nhau và kết quả trung bình đáng tin cậy hơn. Việc chỉ đạo của giáo viên tương đối đơn giản hơn vì mọi việc uốn nắn hướng dẫn sai sót, tổng kết thí nghiệm đều được hướng dẫn đến tất cả học sinh . Bên cạnh những ưu điểm, còn một số hạn chế : Do trình độ các nhóm không đồng đều nên có nhóm vội vàng trong khi thao tác dẫn đến hạn chế kết quả . Chuẩn bị nhiều bộ thí nghiệm giống nhau gây khó khăn về thiết bị . Phần II : MỘT SỐ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN I. Quản lí học sinh trong tiết thí nghiệm thực hành tôi thường đưa ra những biện pháp sau: Ngay từ tiết học đầu tiên tôi sẽ phân nhóm học tập trong lớp, chọn ra nhóm trưởng, nhóm phó. Đưa ra nội qui học tập của bộ môn . Giao nhiệm vụ cho nhóm trưởng , nhóm phó để theo dõi việc học tập cũng như quản lí về trật tự của nhóm và có báo cáo sau mỗi tiết học . Về giáo viên luôn theo dõi, nhắc nhở, gần gũi những học sinh cá biệt để đưa ra những biện pháp giáo dục cho phù hợp như tuyên dương những học sinh học tốt, có tiến bộ, có sữa đổi . . . Nhắc nhở, đôn đốc, an ủi . . . những học sinh chưa tiến bộ, chưa học tốt . II. Hướng dẫn học sinh học tốt tiết thực hành điện học 7: Để nâng cao chất lượng và hiệu quả của thí nghiệm thực hành, bản thân tôi luôn cố gắng thực hiện tốt các nội dung sau: 1. Dặn dò việc chuẩn bị của học sinh : Khi dạy xong bài trước bài thí nghiệm thực hành giáo viên cần dặn dò kĩ lưỡng cho học sinh như : Chuẩn bị trước mẫu báo cáo thực hành Trả lời trước các câu hỏi trong mẫu báo cáo Đọc kĩ nội dung thực hành Nghiên cứu kĩ về sơ đồ mạch điện. 2. Chuẩn bị tốt dụng cụ thí nghiệm thực hành, đảm bảo đủ về số lượng, chất lượng: Điều này giáo viên cần nghiên cứu kĩ chương trình thực hành ngay từ đầu năm học, xác định cần dụng cụ gì, số lượng bao nhiêu, còn thiếu những gì để có kế hoạch giải quyết trong năm bằng cách mua thêm hoặc tự làm hoặc hướng dẫn học sinh tự làm 3. Trình tự tổ chức thí nghiệm thực hành tôi thường tiến hành theo các bước sau: a. Chuẩn bị : Giáo viên cần đặt vấn đề vào bài , gợi ý để học sinh phát hiện được nội dung kiến thức cần nghiên cứu, từ đó tiếp tục gợi ý để học sinh nêu rõ mục đích của thí nghiệm là gì ? Giáo viên dùng phương pháp đàm thoại kết hợp vẽ hình để học sinh lập kế hoạch tiến hành thí nghiệm. Giáo viên giới thiệu dụng cụ thí nghiệm và các thao tác mẫu. b. Tiến hành thí nghiệm: Giáo viên sắp xếp sẵn dụng cụ (hoặc nhóm trưởng nhận dụng cụ) điều khiển nhóm tiến hành thí nghiệm. Các nhóm học sinh tiến hành làm thí nghiệm . Giáo viên theo dõi chung và giúp đỡ nhóm gặp khó khăn, nếu cần thì giáo viên yêu cầu cả lớp ngừng thí nghiệm để hướng dẫn, bổ sung. Cần tránh trường hợp một số em chuyên làm thí nghiệm, một số em chuyên ghi chép . c. Xử lí kết quả thí nghiệm : Nhóm (hoặc cá nhân ) làm báo cáo kết quả thí nghiệm ghi rõ nhận xét và so sánh kết quả thí nghiệm, ghi rõ nhận xét và so sánh kết quả thí nghiệm với lí thuyết đã học. Với những thí nghiệm có tính toán thì mỗi học sinh tính toán độc lập theo số liệu đã thu được và so sánh trong nhóm để kiểm tra lại. d. Tổng kết thí nghiệm : Giáo viên phân tích kết quả của học sinh và giải đáp thắc mắc. Giáo viên rút kinh nghiệm và cách làm thí nghiệm của cả lớp. III. Một số bài soạn cụ thể Tiết 32 Tuần 32 §27. ĐO CƯỜNG ĐỘ DÒNG ĐIỆN VÀ HIỆU ĐIỆN THẾ ĐỐI VỚI ĐOẠN MẠCH NỐI TIẾP I. Mục tiêu: Biết mắc nối tiếp hai bóng đèn . Thực hành đo và phát hiện được quy luật về cường độ dòng điện và hiệu điện thế trong mạch điện mắc nối tiếp hai bóng đèn . II/ Chuẩn bị: Học sinh + Mẫu báo cáo thực hành + Trả lời các câu hỏi trong bài thực hành + Nghiên cứu kĩ bài thực hành + Vẽ sơ đồ mạch điện . Giáo viên chuẩn bị cho mỗi nhóm học sinh + Một nguồn điện 3V – 12V + Một ampe kế có GHĐ 0,5 A và ĐCNN 0.01A + Một vôn kế có GHĐ 3V và ĐCNN 0,1V + Một công tắc + Hai bóng đèn pin lắp sẵn vào đế đèn, cùng loại như nhau + Bảy đoạn dây đồng có vỏ cách điện. III/ Hoạt động : Hoạt động của GV Hoạt động của HS Nội dung Hoạt động 1: ( 7 phút ) Ôn lại kiến thức cũ tạo tình huống học tập – Cho nhóm trưởng báo cáo tình hình chuẩn bị bài của các bạn trong nhóm ? – Nêu câu hỏi: Điền từ hay cụm từ thích hợp vào chỗ trống (. . .) a. Đo cường độ dòng điện bằng . . . . Đơn vị đo cường độ dòng điện là . . . , kí hiệu là . . . Mắc . . . . ampe kế vào đoạn mạch sao cho chốt (+) của ampe kế được mắc về phía cực. . . của nguồn điện. b. Đo hiệu điện thế bằng . . . . Đơn vị của hiệu điện thế là . . . . , Kí hiệu là . . . . Mắc . . . . Vôn kế vào hai điểm của mạch để đo hiệu điện thế giữa hai điểm đó, sao cho chốt (+) của nó được nối về phía cực . . . của nguồn điện. – Nhận xét về sự chuẩn bị bài của học sinh . – Đặt vấn đề: Vậy cường độ dòng điện và hiệu điện thế có đặc điểm gì trong đoạn mạch nối tiếp? Tiết hôm nay chúng ta thực hành để tìm hiểu về đặc điểm đó. Hoạt động 2: (5 phút ) Tìm hiểu sự chuẩn bị dụng cụ, làm quen dụng cụ cho tiết thực hành – Giới thiệu dụng cụ cho học sinh – Gọi nhóm trưởng nhận dụng cụ. Hoạt động 3: (10 phút ) Mắc nối tiếp hai bóng đèn – Cho học sinh quan sát hình 27.1a và 27. b để nhận biết hai bóng đèn được mắc nối tiếp. – Yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ mạch điện – Cho học sinh mắc mạch điện như sơ đồ . – Theo dõi, hướng dẫn học sinh khi gặp khó khăn (lưu ý về cực của ampe kế và nguồn điện ) Hoạt động 4: (10 phút ) Thực hành: Đo cường độ dòng điện đối với đoạn mạch mắc nối tiếp. – Hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm theo các bước: (Bảng phụ) 1 + + – – A X X Đ1 Đ2 Bước 1: Mắc Ampe kế ở vị trí 1 như sơ đồ mạch điện, đóng công tắc, đọc và ghi số chỉ I1=? Bước 2: Mắc Ampe kế ở vị trí 2 như sơ đồX X + + – – A X Đ1 Đ2 X 2 Đóng công tắc, đọc và ghi số chỉ I2 = ? Bước 3: Mắc Ampe kế ở vị trí 3 như sơ đồ mạch điện + + – – A X Đ1 Đ2 X 3 – Cho học sinh tiến hành thí nghiệm (lưu ý học sinh đóng công tắc 3 lần và ghi lại số trị I1’, I1’’, I1’’’ và tính giá trị trung bình: I1= (I1’+ I1’’+ I1’’’)/3 – Yêu cầu nhóm trưởng quản lý các bạn trong quá trình thí nghiệm. Theo dõi, nhắc nhở những học sinh làm chuyện riêng, nhắc nhở nhóm khi gặp khó khăn. – Cho học sinh ghi giá trị vào bàng 1. – Em có nhận xét gì về số chỉ của ampe kế ở vị trí 1, 2, 3 trong đoạn mạch mắc nối tiếp ? Hoạt động 5: (10 phút ) Thực hành đo hiệu điện thế đối với đoạn mạch mắc nối tiếp. – Yêu cầu học sinh sử dụng lại mạch điện đã mắc. – Hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm theo các bước: (Bảng phụ) Bước 1: Vẽ sơ đồ mạch điện + + – – A X X Đ1 Đ2 Bước 2: Mắc Vôn kế vào 2 điểm 1 và 2 như sơ đồ: + 1 – 2 A X X V Đ1 Đ2 Đóng công tắc, đo U12 =? Bước 3: Mắc Vôn kế vào hai điểm 2 và 3 như sơ đồ: + 3 – 2 A X X Đ1 Đ2 V Đóng công tắc, đo U23 =? Bước 4: Mắc vôn kế vào hai điểm 1 và 3 như sơ đồ: + 3 – 1 A X X V Đ2 Đ1 Đóng công tắc, đo U13 =? – Cho học sinh tiến hành thí nghiệm (lưu ý học sinh mắc đúng cực; Đóng công tắc 3 lần và tính giá trị điện trung bình ). – Yêu cầu nhóm trưởng quản lý trật tự của nhóm mình. Theo dõi, nhắc nhở những học không tập trung, giúp đỡ các nhóm khi gặp khó khăn – Cho học sinh ghi kết quả vào bảng 2 . – Em có nhận xét gì về kết quả vừa đo được ? Hoạt động 6: (3 phút ) – Củng cố bài học nhận xét và đánh giá công việc của học sinh. – Cường độ dòng điện và hiệu điện thế trong đoạn mạch nối tiếp có đặc điểm gì? – Nhận xét ý thức thái độ làm việc của các nhóm học sinh và đánh giá kết quả làm việc của học sinh . Hoạt động 7 Dặn dò học sinh về nhà xem kĩ nội dung thực hành đo hiệu điện thế và cường độ dòng điện đổi đoạn mạch song song – Chuẩn bị mẫu báo cáo thực hành và trả lời các câu hỏi của bài thực hành. Để tiết sau chúng ta tiếp tục thực hành đo hiệu điện thế và cường độ dòng điện đối với đoạn mạch mắc song song . – Cá nhân thực hiện theo yêu cầu của giáo viên – Cá nhân làm theo yêu cầu của giáo viên Ampe kế Ampe ; A Nối tiếp Dương Vôn kế; Vôn V ; Trực tiếp Dương – Quan sát và lắng nghe. – Nhận dụng cụ và kiểm tra dụng cụ . – Quan sát hình 27.a và 27.b – Vẽ sơ đồ mạch điện. – Mắc mạch điện. – Lắng nghe GV hướng dẫn làm thí nghiệm – Tiến hành thí nghiệm. – Ghi giá trị I1, I2, I3 vào bảng 1 – Trong đoạn mạch nối tiếp, dòng điện có cường độ bằng nhau tại các vị trí khác nhau của mạch : I1 = I2 = I3 – Học sinh lắng nghe giáo viên hướng dẫn làm thí nghiệm. – Tiến hành làm thí nghiệm – Ghi kết quả – Đối với đoạn mạch gồm hai đèn mắc nối tiếp, hiệu điện thế giữa hai đầu đoạn mạch bằng tổng các hiệu điện thế trên mỗi đèn : U1 3 = U1 2 + U2 3 Tiết 32 §27 THỰC HÀNH: ĐO CƯỜNG ĐỘ DÒNG ĐIỆN VÀ HIỆU ĐIỆN THẾ ĐỐI VỚI ĐOẠN MẠCH NỐI TIẾP. I . Chuẩn bị : II. Nội dung thực hành: 1. Mắc nối tiếp hai bóng đèn: Vẽ sơ đồ : + + – – A X X 2. Đo cường độ dòng điện đối với đoạn mạch nối tiếp: Bước 1: Mắc ampe kế ở vị trí 1, đóng công tắc , đọc và ghi số chỉ I1 = ? Bước 2 : Mắc ampe kế ở vị trí 2 , đóng công tắc, đọc và ghi số chỉ I2= ? Bước 3: Mắc ampe kế ở vị trí 3, đóng công tắc, đọc và ghi số chỉ I3= ? 3/ Đo hiệu điện thế đối với đoạn mạch nối tiếp Bước 1: Vẽ sơ đồ mạch điện Bước 2: Mắc vôn kế vào hai điểm 1 và 2. Đóng công tắc, đọc và ghi số chỉ U1 2 = ? Bước 3: Mắc vôn kế vào hai điểm 2 và 3, đóng và ghi số chỉ U23= ? Bước 4: Mắc vôn kế vào hai điểm 1 và 3, đóng công tắc, đọc và ghi số chỉ U1 3= ? – Nhận xét: ? Tiết 33 Tuần 33 §28. THỰC HÀNH: ĐO HIỆU ĐIỆN THẾ VÀ CƯỜNG ĐỘ DÒNG ĐIỆN ĐỐI VỚI ĐOẠN MẠCH SONG SONG I. Mục tiêu: Biết mắc song song hai bóng đèn Thực hành đo và phát hiện được quy luật về hiệu điện thế và cường độ dòng điện trong mạch điện mắc song song hai bóng đèn II. Chuẩn bị Giáo viên chuẩn bị cho mỗi nhóm học sinh Một nguồn điện 3V Hai bóng đèn pin như nhau Một vôn kế có GHĐ là 6V và có ĐCNN 0,1V Một ampe kế có GHĐ 0,5A và ĐCNN 0,01A Một công tắc và các đoạn dây dẫn bằng đồng Học sinh: Đọc kĩ nội dung thực hành Mẫu báo cáo thực hành Trả lời các câu hỏi III. Hoạt động Hoạt động của GV Hoạt động của HS Nội dung Hoạt động 1: (8 phút) Ôn lại kiến thức cũ và tình huống học tập – Trả lại cho học sinh báo cáo thực hành ở bài trước, nhận xét và đánh giá chung – Nêu các câu hỏi có liên quan: điền từ hay cụm từ thích hợp vào chỗ trống ( . . .) a) Vôn kế được dùng để đo . . . giữa hai điểm b) Chốt (+) của vôn kế được mắc về phía cực . . . của nguồn điện c) Ampe kế dùng để đo . . . . . d) Mắc . . . . ampe kế vào đoạn mạch để sao cho chốt (+) của nó được mắc về phía cực . . . của nguồn điện. Đặt vấn đề: đối với đoạn mạch mắc nối tiếp ta có: I1 = I2 = I3 và U1 3 = U1 2 + U2 3 Vậy đối với đoạn mạch mắc song song thì cường độ dòng điện và hiệu điện thế có đặc điểm như thế nào? Tiết học hôm nay chúng ta đi thực hành để tìm hiểu các đặc điểm đó. Hoạt động 2 (5 phút) Tìm hiểu sự chuẩn bị dụng cụ, làm quen dụng cụ cho tiết thực hành – Giới thiệu đồ dùng cho học sinh – Cho nhóm trưởng nhận dụng cụ Hoạt động 3: (7 phút) Tìm hiểu và mắc mạch điện song song với hai bóng đèn – Cho học sinh quan sát hình 28.1a,b của SGK – Yêu cầu nhóm trả lời C1 – Yêu cầu nhóm mắc mạch điện như hình 28.1a và trả lời C2 Hoạt động 4: (10 phút) Thực hành: Đo hiệu điện thế với mạch điện song song – Yêu cầu học sinh nghiên cứu nội dung thực hành – Cho nhóm thảo luận đưa ra các bước thí nghiệm – Yêu cầu học sinh tiến hành thí nghiệm theo các bước đã đưa ra – Yêu cầu nhóm trưởng quản lý các bạn trong nhóm. Nhắc nhở những học sinh không tập trung giúp đỡ nhóm khi gặp khó khăn – Yêu cầu học sinh đóng công tắc 3 lần và lấy giá trị trung bình cộng – Yêu cầu nhóm thảo luận đưa ra nhận xét Hoạt động 5: (10 phút) Thực hành: Đo cường độ dòng điện đối với đoạn mạch – Yêu cầu học sinh nghiên cứu nội dung thực hành – Cho nhóm thảo luận đưa ra các bước làm thí nghiệm – Yêu cầu học sinh tiến hành làm thí nghiệm theo các bước đã đưa ra. – Yêu cầu nhóm trưởng quản lý các bạn trong nhóm. Nhắc nhở những học sinh không tập trung giúp đỡ học sinh khi gặp khó khăn – Yêu cầu nhóm đóng công tắc 3 lần và lấy giá trị trung bình cộng – Yêu cầu nhóm thảo luận đưa ra nhận xét Hoạt động 6: (5 phút) Củng cố bài học, nhận xét đánh giá công việc – Yêu cầu học sinh hoàn thành bài báo cáo nộp cho giáo viên – Hiệu điện thế và cường độ dòng điện trong đoạn mạch song song có đặc điểm gì? – Nhận xét, đánh giá tiết thực hành – Dặn học sinh xem bài mới “an toàn khi sử dụng điện” Nhận lại bài báo cáo thực hành, lắng nghe giáo viên nhận xét, đánh giá Hiệu điện thế Dương Cường độ dòng điện Nối tiếp Dương – Quan sát dụng cụ – Nhận và kiểm tra dụng cụ – Quan sát hình 28.1a,b SGK – Nhóm thảo luận trả lời C1 + Hai điểm M và N là hai điểm nối chung của các bóng đèn + Các mạch rẽ là: M12N và M34N + Mạch chính gồm đoạn nối điểm M với cực dương và đoạn nối điểm N qua công tắc tới cực âm của nguồn điện – Mắc mạch điện. Thảo luận trả lời C2: Khi tháo bớt một trong hai đèn mắc song song; bóng đèn còn lại sáng mạnh hơn (so với khi cả hai bóng đèn đều sáng) – Cá nhân nghiên cứu nội dung thực hành – Cho nhóm thảo luận đưa ra các bước thí nghiệm – Thảo luận đưa ra nhận xét: hiệu điện thế giữa hai đầu các đèn mắc song song là bằng nhau và bằng hiệu điện thế giữa hai điểm nói chung: U1 2 = U3 4 = UM N – Cá nhân nghiên cứu – Nhóm đưa ra các bước thí nghiệm – Tiến hành làm thí nghiệm – Thảo luận đưa ra nhận xét: cường độ dòng điện mạch chính bằng tổng các cường độ mạch rẽ:I = I1+I2 – Nộp báo cáo Tiết 33 §28. THỰC HÀNH: ĐO HIỆU ĐIỆN THẾ VÀ CƯỜNG ĐỘ DÒNG ĐIỆN ĐỐI VỚI ĐOẠN MẠCH SONG SONG I. Chuẩn bị II. Nội dung thực hành 1. Mắc song song hai bóng đèn 2. Đo hiệu điện thế đối với đoạn mạch song song Bước 1: Vẽ sơ đồ đoạn mạch Bước 2: Mắc vôn kế vào hai điểm 1 và 2.Đo U1 2 =? Bước 3: Mắc vôn kế vào hai điểm 3 và 4.Đo U3 4 =? Bước 4: Mắc vôn kế vào điểm M và N. Đo UM N = ? Nhận xét: ? 3. Đo cường độ dòng điện đối với đoạn mạch song song Bước1: Vẽ sơ đồ mạch điện Bước 2: Mắc ampe kế nối tiếp với đèn 1. Đo I1 = ? Bước 3: Mắc ampe kế nối tiếp với đèn 2. Đo I2 = ? Bước 4: Mắc ampe kế vào mạch chính. Đo I =? Nhận xét: ? Phần III. ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC QUA QUÁ TRÌNH GIẢNG DẠY Năm học 2008 – 2009 là năm học thứ 7 thực hiện theo chương trình sách giáo khoa mới trên toàn quốc. Với sự trang bị tương đối đầy đủ các thiết bị đồ dùng dạy học, cùng với sự cố gắng nổ lực của bản thân, tôi đã đạt được một số kết quả trong quá trình giảng dạy của mình. Cụ thể: 1. Về kiến thức Học sinh nắm chắc kiến thức cơ bản của các bài học dựa trên cơ sở tái hiện được các thí nghiệm của bài học. Có mở rộng và nâng cao một số kiến thức phù hợp cho đối tượng học sinh giỏi 2. Về kĩ năng Học sinh có kĩ năng quan sát các hiện tượng và quá trình vật lý để thu thập các dữ liệu thông tin cần thiết. Kĩ năng sử dụng các dụng cụ đo lường vật lý đơn giản. Kĩ năng phân tích, xử lí các thông tin và các dữ liệu thu thập được để giải thích được một số hiện tượng, giải được một số bài tập vật lý đơn giản . . . Có khả năng đề xuất phương án thí nghiệm đơn giản để kiểm tra dự đoán hoặc giả thuyết đã đề ra. Có kĩ năng diễn đạt rõ ràng, chính xác bằng ngôn ngữ vật lý. 3. Về tình cảm thái độ Học sinh hứng thú trong việc học tập bộ môn vật lý cũng như áp dụng các kiến thức kĩ năng vào các hoạt động trong cuộc sống gia đình và cộng đồng. Có thái độ trung thực tỉ mỉ, cẩn thận, chính xác trong việc thu thập thông tin, trong quan sát và thực hành thí nghiệm. Có tinh thần hợp tác trong học tập, đồng thời có ý thức bảo vệ những suy nghĩ và việc làm đúng đắn. Kết quả chất lượng đạt được của các lớp giảng dạy Trong năm học 2007 – 2008 Lớp Sỉ số Giỏi Khá Trung Bình Yếu Kém SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 7A1 7A2 7A3 7A4 7A5 8A3 8A4 9A2 9A3 30 25 25 25 24 28 25 35 33 4 3 2 3 1 1 0 3 3 13.3 12 8 12 4.2 3.6 0 8.6 9.1 21 10 14 10 3 8 7 18 15 70 40 56 40 12.5 28.6 28 51.4 45.5 5 8 7 9 12 18 9 13 11 16.7 32 28 36 50 64.2 36 37.1 33.3 0 3 2 2 8 1 9 1 4 0 12 8 8 33.3 3.6 36 29 12.1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 4 0 0 0 0 0 0 0 Kết quả chất lượng đạt được của các lớp giảng dạy trong Học Kì I Trong năm học 2008 – 2009 TSHS Giỏi Khá Trung Bình Yếu Kém TB trở lên SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 375 40 10.7 109 29.1 149 39.7 71 18.9 6 1.6 289 79.5 KẾT LUẬN Thực hiện đề tài này, bản thân tôi nhận thấy đề tài đã đạt được mức độ nhất định về nhiều mặt. Cụ thể: 1. Phương pháp nghiên cứu: Tôi đã rút ra một số kinh nghiệm cho bản thân về lí luận phương pháp giảng dạy thí nghiệm vật lý trên cơ sở đó có thể vận dụng vào công việc giảng dạy của mình 2. Về nội dung: Đề tài đã giúp tôi quản lí được học sinh, có kiến thức tổ chức và tiến hành thí nghiệm thực hành, từ đó góp phần nâng cao chất lượng cho học sinh Bên cạnh những kết quả đạt được đó, trong đề tài còn bộc lộ một số hạn chế như nội dung chưa thật đầy đủ, trình bày chưa thật khoa học . . . Bởi vậy tôi luôn đặt cho mình nhiệm vụ không ngừng học hỏi, nghiên cứu để hoàn thành tốt đẹp mục đích đã đề ra trong đề tài này. Phường 4, ngày 20 /01/ 2009 Người Viết THẠCH CANG
File đính kèm:
Sang Kien Kinh Nghiem.doc

WARC-Type: response

Content-Type: application/http; msgtype=response

WARC-Identified-Payload-Type: application/xhtml+xml

Cache-Control: private

Content-Type: text/html; charset=utf-8

Connection: close


text:
Toggle navigation
Đăng tin
Ô tô
Acura
Alfa Romeo
Asia
Aston Martin
Audi
Baic
Bentley
BMW
Buick
BYD
Cadillac
Changan
Chery
Chevrolet
Chrysler
Citroen
Cửu Long
Daewoo
Daihatsu
Dodge
Dongben
DongFeng
Ferrari
Fiat
Ford
Fuso
Gaz
Geely
GMC
Haima
Hãng khác
Hino
Honda
Hummer
Hyundai
Infiniti
Isuzu
Jaguar
Jeep
Kia
Lada
Lamborghini
Land Rover
Lexus
Lifan
Lincoln
Luxgen
Man
Maserati
Maybach
Mazda
Mekong
Mercedes
Mercury
MG
Mini
Mitsubishi
Nissan
Opel
Peugeot
Pontiac
Porsche
Proton
Renault
Rolls Royce
Rover
Samco
Samsung
Scion
Smart
Ssangyong
Subaru
Suzuki
SYM
Tesla
Thaco
TMT
Toyota
UAZ
Vinaxuki
Volkswagen
Volvo
Zotye
Xe mới
Tin Xe
Đánh giá xe
Chia sẻ chặng đường
Tai nạn giao thông
Tin tức
Mua bán ô tô cũ mới
Pháp luật giao thông
Tư vấn
Salon
Đăng ký
Đăng nhập
Đăng tin miễn phí
Đăng tin miễn phí
Nhập từ khóa xe
Tìm xe ôtô đang bán gần bạn nhất?
Hãng
Acura
Alfa Romeo
Asia
Aston Martin
Audi
Baic
Bentley
BMW
Buick
BYD
Cadillac
Changan
Chery
Chevrolet
Chrysler
Citroen
Cửu Long
Daewoo
Daihatsu
Dodge
Dongben
DongFeng
Ferrari
Fiat
Ford
Fuso
Gaz
Geely
GMC
Haima
Hãng khác
Hino
Honda
Hummer
Hyundai
Infiniti
Isuzu
Jaguar
Jeep
Kia
Lada
Lamborghini
Land Rover
Lexus
Lifan
Lincoln
Luxgen
Man
Maserati
Maybach
Mazda
Mekong
Mercedes
Mercury
MG
Mini
Mitsubishi
Nissan
Opel
Peugeot
Pontiac
Porsche
Proton
Renault
Rolls Royce
Rover
Samco
Samsung
Scion
Smart
Ssangyong
Subaru
Suzuki
SYM
Tesla
Thaco
TMT
Toyota
UAZ
Vinaxuki
Volkswagen
Volvo
Zotye
Model
Tình trạng
Xe mới
Xe cũ
Tỉnh thành
Hà Nội
Hồ Chí Minh
Đà Nẵng
Cần Thơ
Hải phòng
An Giang
BR-Vũng Tàu
Bạc Liêu
Bắc Kạn
Bắc Giang
Bắc Ninh
Bến Tre
Bình Dương
Bình Định
Bình Phước
Bình Thuận
Cà Mau
Cao Bằng
Đắk Lắk
Đắk Nông
Điện Biên
Đồng Nai
Đồng Tháp
Gia Lai
Hà Giang
Hà Nam
Hà Tĩnh
Hải Dương
Hậu Giang
Hòa Bình
Hưng Yên
Khánh Hòa
Kiên Giang
Kon Tum
Lai Châu
Lâm Đồng
Lạng Sơn
Lào Cai
Long An
Nam Định
Nghệ An
Ninh Bình
Ninh Thuận
Phú Thọ
Phú Yên
Quảng Bình
Quảng Nam
Quảng Ngãi
Quảng Ninh
Quảng Trị
Sóc Trăng
Sơn La
Tây Ninh
Thái Bình
Thái Nguyên
Thanh Hóa
TT-Huế
Tiền Giang
Trà Vinh
Tuyên Quang
Vĩnh Long
Vĩnh Phúc
Yên Bái
Năm
2018
2017
2016
2015
2014
2013
2012
2011
2010
2009
2008
2007
2006
2005
2004
2003
2002
2001
2000
1999
1998
1997
1996
1995
1994
1993
1992
1991
1990
1989
1988
Tìm kiếm
Mua ban xe oto Toyota Wigo cũ tại Khánh Hòa đời 2008
Không tìm thấy xe Toyota Wigo cũ tại Khánh Hòa đời 2008 đăng bán, hoặc tin đăng bán đã hết hạn.

WARC-Identified-Payload-Type: text/html


text:
Toggle navigation
Đăng tin
Ô tô
Acura
Alfa Romeo
Asia
Aston Martin
Audi
Baic
Bentley
BMW
Buick
BYD
Cadillac
Changan
Chery
Chevrolet
Chrysler
Citroen
Cửu Long
Daewoo
Daihatsu
Dodge
Dongben
DongFeng
Ferrari
Fiat
Ford
Fuso
Gaz
Geely
GMC
Haima
Hãng khác
Hino
Honda
Hummer
Hyundai
Infiniti
Isuzu
Jaguar
Jeep
Kia
Lada
Lamborghini
Land Rover
Lexus
Lifan
Lincoln
Luxgen
Man
Maserati
Maybach
Mazda
Mekong
Mercedes
Mercury
MG
Mini
Mitsubishi
Nissan
Opel
Peugeot
Pontiac
Porsche
Proton
Renault
Rolls Royce
Rover
Samco
Samsung
Scion
Smart
Ssangyong
Subaru
Suzuki
SYM
Tesla
Thaco
TMT
Toyota
UAZ
Vinaxuki
Volkswagen
Volvo
Zotye
Xe mới
Tin Xe
Đánh giá xe
Chia sẻ chặng đường
Tai nạn giao thông
Tin tức
Mua bán ô tô cũ mới
Pháp luật giao thông
Tư vấn
Salon
Đăng ký
Đăng nhập
Đăng tin miễn phí
Đăng tin miễn phí
Nhập từ khóa xe
Tìm xe ôtô đang bán gần bạn nhất?
Hãng
Acura
Alfa Romeo
Asia
Aston Martin
Audi
Baic
Bentley
BMW
Buick
BYD
Cadillac
Changan
Chery
Chevrolet
Chrysler
Citroen
Cửu Long
Daewoo
Daihatsu
Dodge
Dongben
DongFeng
Ferrari
Fiat
Ford
Fuso
Gaz
Geely
GMC
Haima
Hãng khác
Hino
Honda
Hummer
Hyundai
Infiniti
Isuzu
Jaguar
Jeep
Kia
Lada
Lamborghini
Land Rover
Lexus
Lifan
Lincoln
Luxgen
Man
Maserati
Maybach
Mazda
Mekong
Mercedes
Mercury
MG
Mini
Mitsubishi
Nissan
Opel
Peugeot
Pontiac
Porsche
Proton
Renault
Rolls Royce
Rover
Samco
Samsung
Scion
Smart
Ssangyong
Subaru
Suzuki
SYM
Tesla
Thaco
TMT
Toyota
UAZ
Vinaxuki
Volkswagen
Volvo
Zotye
Model
Tình trạng
Xe mới
Xe cũ
Tỉnh thành
Hà Nội
Hồ Chí Minh
Đà Nẵng
Cần Thơ
Hải phòng
An Giang
BR-Vũng Tàu
Bạc Liêu
Bắc Kạn
Bắc Giang
Bắc Ninh
Bến Tre
Bình Dương
Bình Định
Bình Phước
Bình Thuận
Cà Mau
Cao Bằng
Đắk Lắk
Đắk Nông
Điện Biên
Đồng Nai
Đồng Tháp
Gia Lai
Hà Giang
Hà Nam
Hà Tĩnh
Hải Dương
Hậu Giang
Hòa Bình
Hưng Yên
Khánh Hòa
Kiên Giang
Kon Tum
Lai Châu
Lâm Đồng
Lạng Sơn
Lào Cai
Long An
Nam Định
Nghệ An
Ninh Bình
Ninh Thuận
Phú Thọ
Phú Yên
Quảng Bình
Quảng Nam
Quảng Ngãi
Quảng Ninh
Quảng Trị
Sóc Trăng
Sơn La
Tây Ninh
Thái Bình
Thái Nguyên
Thanh Hóa
TT-Huế
Tiền Giang
Trà Vinh
Tuyên Quang
Vĩnh Long
Vĩnh Phúc
Yên Bái
Năm
2018
2017
2016
2015
2014
2013
2012
2011
2010
2009
2008
2007
2006
2005
2004
2003
2002
2001
2000
1999
1998
1997
1996
1995
1994
1993
1992
1991
1990
1989
1988
Tìm kiếm
Mua ban xe oto Zotye T700 mới trả góp tại Hải Dương đời 2000
Không tìm thấy xe Zotye T700 mới trả góp tại Hải Dương đời 2000 đăng bán, hoặc tin đăng bán đã hết hạn.


text:
Loading
Trang chủ
Giày TOMS
Giày CROCS
Khuyến mãi
Thanh toán
Liên hệ
/upload/images/slideshow/24g.jpg
Tất cả sản phẩm
giày tara
GIÀY TOMS
PHỤ KIỆN THỜI TRANG
GIÀY OPOEE
Khuyến mãi
dép cối
Giỏ hàng
Có tất cả
sản phẩm trong giỏ hàng với tổng trị giá
.
Nhấp chuột tại đây để xem giỏ hàng
Hỗ trợ trực tuyến
Hiện có
34
người đang truy cập với
1574046
lượt xem
Sản phẩm đặc biệt
Giày Tara TR52
319.000
Giày Tara TR51
319.000
Giày Tara TR50
319.000
Giày Tara TR49
319.000
Giày Tara TR48
319.000
Giày Tara TR47
319.000
Giày Tara TR46
319.000
Giày Tara TR45
319.000
Giày Tara TR44
190.000
Giày Tara TR43
190.000
Nón F1
99.000
Nón M
99.000
Giày Tara TR42
299.000
Giày Tara TR41
299.000
Giày Tara TR40
299.000
Giày Tara TR39
150.000
Giày Tara TR38
150.000
Giày Tara TR37
190.000
Giày Tara TR36
190.000
Giày Tara TR35
190.000
Giày Tara TR34
190.000
Giày Tara TR33
190.000
Giày Tara TR32
190.000
Giày Tara TR31
190.000
Giày Tara TR30
190.000
Giày Tara TR29
190.000
Giày Tara TR28
190.000
Giày R01 Kem
100.000
Giày R01 Đen
100.000
Giày B01 Xám
250.000
190.000
Giày B01 Hồng
250.000
150.000
Giày B01 Đen
250.000
190.000
Giày Tara TR27
290.000
Giày Tara TR26
290.000
Giày Tara TR25
290.000
Giày Tara TR24
290.000
Giày Tara TR23
290.000
Giày Tara TR22
290.000
Giày Tara TR21
290.000
Giày Tara TR20
249.000
Giày Tara TR19
249.000
Giày Tara TR18
249.000
Giày Tara TR17
249.000
Giày Tara TR16
250.000
150.000
Giày Tara TR15
250.000
150.000
Giày Tara TR14
250.000
150.000
Giày Tara TR13
199.000
150.000
Giày Tara TR12
150.000
Giày Tara TR10
430.000
350.000
Giày Tara TR11
430.000
350.000
Giày Tara TR09
430.000
190.000
Giày Tara TR08
430.000
150.000
Giày Tara TR07
430.000
150.000
Giày Tara TR06
430.000
150.000
Giày Tara TR05
430.000
150.000
Giày Tara TR04
430.000
150.000
Giày Tara TR03
430.000
150.000
Giày Tara TR02
430.000
150.000
Giày Tara TR01
430.000
150.000
Giày Thêu Hoa TR40
250.000
99.000
Giày Thêu Hoa TR41
250.000
99.000
Giày Thêu Hoa TR42
250.000
99.000
Giày BE 02 - ĐEN
480.000
190.000
Giày BE 02 - XANH
480.000
190.000
Giày BE 02 - XÁM
480.000
1.900.000
Giày BE 02 - HỒNG
480.000
190.000
Giày BE 02 - TRẮNG
480.000
190.000
Về Toms
Hỗ trợ - Hướng dẫn
Sản phẩm
Sản phẩm ưu thích
Thông tin
Báo chí
Thông tin công ty
Web làm tại Toms
Cam kết của chúng tôi
Theo dõi đặt hàng
Lấy hẹn
Hỏi đáp
Dịch vụ khách hàng
Liên hệ
Phụ nữ
Đàn ông
Thanh niên
Yêu cầu gửi catalog
Cửa hàng khách sạn
Holiday catalog
Tìm một nhà bán lẻ
Công ty bán hàng
Giay vegan
Giay Sequins
Crochet Clsaic
Wedges
Ballet Flats
Chính sách bảo mật
Sơ đồ trang web
Điều khoản sử dụng
Danh sách cửa hàng
Đ/C1:
19A Cống Quỳnh P, Nguyễn Cư Trinh, Q.1, TP.HCM
Đ/C2:
62 Trần Bình Trọng, P.1, Q.5, TP.HCM
Điện thoại: (08).2212.6353 - 0902.881.838
Website:
http://shop24g.vn
|
Shop Tara Viva
Copyright ©2017 Toms. Designed & developed by
Thiet ke web hieu qua

Content-Type: text/html


text:
2. THÔNG SỐ KỸ THUẬT SHARP DW-D12A
- Model: Sharp DW-D12A
- Xuất xứ: Chính hãng, Sharp Việt Nam nhập khẩu và phân phối
- Tính năng: Lọc không khí, Khử mùi, Hút ẩm, Sấy quần áo
- Diện tích lọc không khí và khử mùi: 20->25m2
- Diện tích hút ẩm tối ưu: 20m2
- Công suất hút ẩm: 12 lít/ngày (điều kiện tiêu chuẩn)
- Hệ thống màng lọc: 1 lớp (lọc Thô)
- Hệ thống hút ẩm: Máy nén lạnh
- Bình chứa nước thải: 4 lít
- Bộ phát ion âm dạng Plasmacluster: tuổi thọ 19.000 h
- Mật độ phát Ion: 7.000 ion/cm3
- Đèn báo độ ẩm: Có
- Cảm biến độ ẩm: Có
- Lựa chọn độ ẩm: Có
- Hút ẩm liên tục: Có
- Cánh đảo gió hiệu quả: Có
- Hẹn giờ tắt máy: Có
- Các chế độ hút ẩm: Thấp; Hong khô quần áo; Liên tục; Tự động
- Màu sắc: Trắng sữa
- Dòng điện: 220V
- Công suất tiêu thụ điện max: 160w
- Cân nặng: 10,0kg
- Kích thước: 225x311x527mm (Dầy x Rộng x Cao)

markdown:
**2. THÔNG SỐ KỸ THUẬT SHARP DW-D12A**
- Model: Sharp DW-D12A
- Xuất xứ: Chính hãng, Sharp Việt Nam nhập khẩu và phân phối
- Tính năng: Lọc không khí, Khử mùi, Hút ẩm, Sấy quần áo
- Diện tích lọc không khí và khử mùi: 20->25m2
- Diện tích hút ẩm tối ưu: 20m2
- Công suất hút ẩm: 12 lít/ngày (điều kiện tiêu chuẩn)
- Hệ thống màng lọc: 1 lớp (lọc Thô)
- Hệ thống hút ẩm: Máy nén lạnh
- Bình chứa nước thải: 4 lít
- Bộ phát ion âm dạng Plasmacluster: tuổi thọ 19.000 h
- Mật độ phát Ion: 7.000 ion/cm3
- Đèn báo độ ẩm: Có
- Cảm biến độ ẩm: Có
- Lựa chọn độ ẩm: Có
- Hút ẩm liên tục: Có
- Cánh đảo gió hiệu quả: Có
- Hẹn giờ tắt máy: Có
- Các chế độ hút ẩm: Thấp; Hong khô quần áo; Liên tục; Tự động
- Màu sắc: Trắng sữa
- Dòng điện: 220V
- Công suất tiêu thụ điện max: 160w
- Cân nặng: 10,0kg
- Kích thước: 225x311x527mm (Dầy x Rộng x Cao)

WARC-Truncated: length

Server: Apache

Pragma: no-cache

Cache-Control: no-store, no-cache, must-revalidate, post-check=0, pre-check=0

Vary: Accept-Encoding

Set-Cookie: language=vi_VN; expires=Wed, 20-Dec-2017 08:33:10 UTC; path=/; domain=sieuthithanhcong.com


text:
Trò chơi Ai là triệu phú Việt Nam phiên bản 2013 ra mắt người hâm mộ trò chơi trí tuệ kinh điển, thuần Việt với 80.000 câu hỏi cho bản Offline, cập nhật 60.000 câu hỏi cho phiên bản Online. game ai la trieu phu hỗ trợ hệ điều hành Android, Java và iOS đang dạng dòng máy.
Trò chơi Ai Là Triệu Phú Phiên bản 2013 Tiếng Việt
1. Giới thiệu phiên bản mới.
Nhà sản xuất: Sunnet Qplay
Ngôn ngữ: Tiếng Việt
Hệ điều hành hỗ trợ: Game Android, Java, iOS
Quen thuộc với chương trình Ai là triệu phú trong 5 năm qua phát sóng trên VTV3 đài truyền hình Việt Nam, Người chơi được trải nghiệm cảm giác trường quay với sự hỗ trợ chơi từ MC Lại Văn Sâm. Người chơi phải trả lời 15 câu hỏi từ dễ đến khó trong kho 80.000 câu hỏi cực kì phong phú. Vượt qua 3 mốc câu hỏi 5,10,15 trong game ai la trieu phu người chơi sẽ nhận được những phần thưởng giá trị tăng dần.
2. Đặc điểm nổi bật
- Hỗ trợ nhiều dòng máy: Android, Java, iPhone
- Chỉnh chu về âm thanh, hình ảnh, tăng thêm số lượng câu hỏi xung quanh các mặt khác nhau của đời sống, xã hội, truyền thống của Việt Nam
- Câu hỏi số 5 dễ dàng vượt qua như chơi game đào vàng
- Động não để vượt qua câu hỏi số 10 của gameShow
- Cân não để đạt tới câu hỏi khó nhất, câu hỏi số 15.
- Với 3 sự trợ giúp đặc biệt từ trò chơi ai là triệu phú: 50:50, gọi điện thoại cho người thân, hỏi ý kiến khán giả.
3. Tải game ai la trieu phu như thế nào?
- Tải bản [.JAR] [.JAD] dành cho máy hỗ trợ JAVA. [Tải về Máy]
- Tải bản [.APK] dành cho máy hỗ trợ Android. [Tải về Máy]
- Tải bản [.IPA] dành cho máy hỗ trợ iOS [Tải về Máy]

markdown:
Trò chơi Ai là triệu phú Việt Nam phiên bản 2013 ra mắt người hâm mộ trò chơi trí tuệ kinh điển, thuần Việt với 80.000 câu hỏi cho bản Offline, cập nhật 60.000 câu hỏi cho phiên bản Online.
** hỗ trợ hệ điều hành Android, Java và iOS đang dạng dòng máy. game ai la trieu phu**
## Trò chơi Ai Là Triệu Phú Phiên bản 2013 Tiếng Việt
### 1. Giới thiệu phiên bản mới.
Nhà sản xuất: Sunnet Qplay
Ngôn ngữ: Tiếng Việt
Hệ điều hành hỗ trợ:
[Game Android](http://gamemobile102.com/game-android/), Java, iOS
Quen thuộc với chương trình Ai là triệu phú trong 5 năm qua phát sóng trên VTV3 đài truyền hình Việt Nam, Người chơi được trải nghiệm cảm giác trường quay với sự hỗ trợ chơi từ MC Lại Văn Sâm. Người chơi phải trả lời 15 câu hỏi từ dễ đến khó trong kho 80.000 câu hỏi cực kì phong phú. Vượt qua 3 mốc câu hỏi 5,10,15 trong
*game ai la trieu phu*người chơi sẽ nhận được những phần thưởng giá trị tăng dần.
### 2. Đặc điểm nổi bật
- Hỗ trợ nhiều dòng máy: Android, Java, iPhone
- Chỉnh chu về âm thanh, hình ảnh, tăng thêm số lượng câu hỏi xung quanh các mặt khác nhau của đời sống, xã hội, truyền thống của Việt Nam
- Câu hỏi số 5 dễ dàng vượt qua như chơi
[game đào vàng](http://sieuwap.blogspot.com/2013/03/tai-game-ao-vang-mua-thu.html)
- Động não để vượt qua câu hỏi số 10 của gameShow
- Cân não để đạt tới câu hỏi khó nhất, câu hỏi số 15.
- Với 3 sự trợ giúp đặc biệt từ trò chơi ai là triệu phú: 50:50, gọi điện thoại cho người thân, hỏi ý kiến khán giả.
### 3. Tải game ai la trieu phu như thế nào?
- Tải bản [.JAR] [.JAD] dành cho máy hỗ trợ JAVA.
[[Tải về Máy]](http://gamemobile102.com/ALTP.jar)
- Tải bản [.APK] dành cho máy hỗ trợ Android.
[[Tải về Máy]](http://gamemobile102.com/ALTP.apk)
- Tải bản [.IPA] dành cho máy hỗ trợ iOS

Server: GSE

X-Content-Type-Options: nosniff

Cache-Control: private, max-age=0

X-XSS-Protection: 1; mode=block

Content-Type: text/html; charset=UTF-8


text:
Như một hòn đảo ngọc, đảo Bali hấp dẫn du khách đến thăm bởi vẻ đẹp mơ hồ tiên cảnh của mình. Cùng với một tấm vé máy...Xem thêm..
Vé máy bay đi Jakarta từ Sài Gòn hiện có tại hãng hàng không Singapore Airlines giá rẻ nhất hiện nay cho những chuyến...Xem thêm..
Hãng hàng không Singapore Airlines hân hạnh được phục vụ du khách với những chuyến bay tốt nhất. Hãy bắt đầu mùa hè với...Xem thêm..
Hãng hàng không Singapore Airlines hân hạnh được cung cấp vé máy bay đi Jakarta giá rẻ. Hãy bắt đầu một mùa hè sôi động...Xem thêm..
Vé máy bay đi Jakarta của Singapore Airlines sẽ giúp du khách có được chuyến du lịch tại Indonesia trong hè với giá rẻ,...Xem thêm..
Nếu bạn có nhu cầu mua vé máy đi Bali từ Hồ Chí Minh, hãy liên hệ ngay với Khang Vuong Booking – đại lý chính thức của...Xem thêm..
Nếu bạn có nhu cầu muốn mua vé máy bay đi Bali từ Hà Nội, hãy liên hệ ngay với khang Vuong Booking – đại lý bán vé máy...Xem thêm..
Vé máy bay đi Bali từ Sài Gòn luôn có tại Khang Vuong Booking – đại lý bán vé máy bay Singapore Airlines đi Indonesia...Xem thêm..
Vé máy bay đi Medan giá rẻ chỉ có tại Khang Vuong Booking – đại lý bán vé máy bay Singapore Airlines đi Indonesia giá rẻ...Xem thêm..
Nếu bạn có nhu cầu mua vé máy bay đi Medan từ Hà Nội, hãy đến Khang Vuong Booking – đại lý bán vé máy bay Singapore...Xem thêm..
Nếu bạn muốn mua vé máy bay đi Medan từ Hồ Chí Minh, hãy liên hệ với Khang Vuong Booking – đại lý bán vé máy bay...Xem thêm..
Nếu bạn có nhu cầu mua vé máy bay đi Medan từ Sài Gòn, hãy liên hệ ngay với Khang Vuong Booking – đại lý bán vé máy bay...Xem thêm..

markdown:
Như một hòn đảo ngọc, đảo Bali hấp dẫn du khách đến thăm bởi vẻ đẹp mơ hồ tiên cảnh của mình. Cùng với một tấm vé máy...
Vé máy bay đi Jakarta từ Sài Gòn hiện có tại hãng hàng không Singapore Airlines giá rẻ nhất hiện nay cho những chuyến...
Hãng hàng không Singapore Airlines hân hạnh được phục vụ du khách với những chuyến bay tốt nhất. Hãy bắt đầu mùa hè với...
Hãng hàng không Singapore Airlines hân hạnh được cung cấp vé máy bay đi Jakarta giá rẻ. Hãy bắt đầu một mùa hè sôi động...
Vé máy bay đi Jakarta của Singapore Airlines sẽ giúp du khách có được chuyến du lịch tại Indonesia trong hè với giá rẻ,...
Nếu bạn có nhu cầu mua vé máy đi Bali từ Hồ Chí Minh, hãy liên hệ ngay với Khang Vuong Booking – đại lý chính thức của...
Nếu bạn có nhu cầu muốn mua vé máy bay đi Bali từ Hà Nội, hãy liên hệ ngay với khang Vuong Booking – đại lý bán vé máy...
Vé máy bay đi Bali từ Sài Gòn luôn có tại Khang Vuong Booking – đại lý bán vé máy bay Singapore Airlines đi Indonesia...
Vé máy bay đi Medan giá rẻ chỉ có tại Khang Vuong Booking – đại lý bán vé máy bay Singapore Airlines đi Indonesia giá rẻ...
Nếu bạn có nhu cầu mua vé máy bay đi Medan từ Hà Nội, hãy đến Khang Vuong Booking – đại lý bán vé máy bay Singapore...
Nếu bạn muốn mua vé máy bay đi Medan từ Hồ Chí Minh, hãy liên hệ với Khang Vuong Booking – đại lý bán vé máy bay...
Nếu bạn có nhu cầu mua vé máy bay đi Medan từ Sài Gòn, hãy liên hệ ngay với Khang Vuong Booking – đại lý bán vé máy bay...