markdown:
# Đồ án "Thiết kế và chế tạo mô hình điều khiển đèn giao thông ngã tư"
Chia sẻ: Nguyễn Mạnh Tuấn | Ngày: | Loại File: DOC | Số trang:50
lượt xem 264
download
![](http://image.tlvnimg.com/document/thumbnail/2010/20100427/manhtuan1302/80x100/do_an_mon_hoc_mach_den_giao_thong_4504.jpg)
##
Đồ án "Thiết kế và chế tạo mô hình điều khiển đèn giao thông ngã tư"
[Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ](javascript:void(0);)
Download
![](http://static.tlvnimg.com/b2013az/templates/version1/default/images/down16x21.png)
Ngày nay, sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ, cuộc sống của con người đã có những thay đổi ngày càng tốt hơn, với những trang thiết bị hiện đại phục vụ công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Đặc biệt góp phần vào sự phát triển đó thì ngành kĩ thuật điện tử đã góp phần không nhỏ trong sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước.
Bình luận(0)
[Đăng nhập để gửi bình luận!](javascript:void(0);)
##
Nội dung Text: Đồ án "Thiết kế và chế tạo mô hình điều khiển đèn giao thông ngã tư"
- Trường ĐHSPKT Hưng Yên Khoa Điện-Điện Tử Đồ án môn học Đồ án "Thiết kế và chế tạo mô hình điều khiển đèn giao thông ngã tư" Giáo viên hướng dẫn: Đào Văn Đã Nhóm sv thực hiện: Lê Văn Tuấn-Loại Văn Tuấn-Nguyễn Mạnh Tuấn 1
- Trường ĐHSPKT Hưng Yên Khoa Điện-Điện Tử Đồ án môn học MỤC LỤC Lời nói đầu...............................................................................................................1 Nhận xét của giáo viên hướng dẫn...........................................................................2 Nhận xét của giáo viên phản biện.............................................................................3 Ý tưởng thiết kế........................................................................................................4 Chương I – Cơ sở lí thuyết.......................................................................................6 I- Các cổng logic cơ bản ........................................................................6 1. Phép toán OR và cổng OR............................................................6 2. Phép toán AND và cổng AND......................................................7 3. Phép toán NOT và cổng NOT.......................................................8 4. Hàm NOR...................................................................................10 II- Các bộ đếm.......................................................................................10 1.Đặc điểm và phân loại bộ đếm......................................................10 2.Một số bộ đếm sử dụng trong đề tài..............................................11 2.1Bộ đếm nhị phân.....................................................................11 2.1.1Bộ đếm nhị phân không đồng bộ.......................................11 2.1.2 Bộ đếm nhị phân đồng bộ.................................................14 2.2 Bộ đếm thập phân mã BCD...................................................15 3. Các vi mạch ứng dụng.....................................................................16 III- Bộ giải mã.........................................................................................20 1.Bộ giải mã hiển thị chữ số.............................................................20 2.Bộ giải mã BCD sang Led 7 thanh................................................21 3.Vi mạch ứng dụng.........................................................................22 IV- Bộ tạo xung dao động........................................................................24 Chương II- Thiết kế mạch điều khiển đèn .............................................................26 I- Sơ đồ khối.........................................................................................26 II- Mạch nguồn và mạch tạo xung.........................................................28 III- Mạch chia tần tạo mã 80 : 10 điều khiển đèn...................................31 IV- Thiết kế mạch điều khiển..................................................................32 Giáo viên hướng dẫn: Đào Văn Đã Nhóm sv thực hiện: Lê Văn Tuấn-Loại Văn Tuấn-Nguyễn Mạnh Tuấn 2
- Trường ĐHSPKT Hưng Yên Khoa Điện-Điện Tử Đồ án môn học 1. Một số quy ước......................................................................32 2. Mạch điều khiển đèn.............................................................34 3. Mạch đèn hiển thị làn đường I...............................................35 4. Mạch đèn hiển thị làn đường II.............................................36 Mặt trước của bo mạch..........................................................37 Mặt sau của bo mạch.............................................................38 5. Nguyên lí hoạt động..............................................................39 Chương III- Hướng mở rộng đề tài.........................................................................41 1. Những khó khăn gặp phải khi thực hiện.....................................41 2. Hướng mở rộng...........................................................................41 Kết luận..................................................................................................42 Tài liệu tham khảo .................................................................................43 Giáo viên hướng dẫn: Đào Văn Đã Nhóm sv thực hiện: Lê Văn Tuấn-Loại Văn Tuấn-Nguyễn Mạnh Tuấn 3
- Trường ĐHSPKT Hưng Yên Khoa Điện-Điện Tử Đồ án môn học Lời nói đầu Ngày nay, sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ, cuộc sống của con người đã có những thay đổi ngày càng tốt hơn, với những trang thiết bị hiện đại phục vụ công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Đặc biệt góp phần vào sự phát triển đó thì ngành kĩ thuật điện tử đã góp phần không nhỏ trong sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước. Những thiết bị điện,điện tử được phát triển mạnh mẽ và được ứng dụng rỗng rãi trong đời sống cũng như sản suất. Từ những thời gian đầu phát triển KTS đã cho thấy sự ưu việt của nó và cho tới ngày nay tính ưu việt đó ngày càng được khẳng định thêm. Những thành tựu của nó đã có thể biến được những cái tưởng chừng như không thể thành những cái có thể, góp phần nâng cao đời sống vật chất và tinh thần cho con người. Để góp phần làm sáng tỏ hiệu quả của những ứng dụng trong thực tế của môn KTS chúng em sau một thời gian học tập được các thầy cô giáo trong khoa giảng dạy về các kiến thức chuyên nghành, đồng thời được sự giúp đỡ nhiệt tình của thầy Đào Văn Đã, cùng với sự lỗ lực của bản thân, chúng em đã “thiết kế và chế tạo mô hình điều khiển đèn giao thông ngã tư “ nhưng do thời gian, kiến thức và kinh nghiệm của chúng em còn có hạn nên sẽ không thể tránh khỏi những sai sót . Chúng em rất mong được sự giúp đỡ & tham khảo ý kiến cảu thầy cô và các bạn nhằm đóng góp phát triển thêm đề tài. Hưng yên, tháng 04 năm 2010 Nhóm sinh viên thực hiện: Lê Văn Tuấn Loại Văn Tuấn Nguyễn Mạnh Tuấn 2 3 Giáo viên hướng dẫn: Đào Văn Đã Nhóm sv thực hiện: Lê Văn Tuấn-Loại Văn Tuấn-Nguyễn Mạnh Tuấn 4
- Trường ĐHSPKT Hưng Yên Khoa Điện-Điện Tử Đồ án môn học 4 5 NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... Hưng yên, ngày… tháng 04 năm 2010. Giáo viên hướng dẫn Đào Văn Đã Giáo viên hướng dẫn: Đào Văn Đã Nhóm sv thực hiện: Lê Văn Tuấn-Loại Văn Tuấn-Nguyễn Mạnh Tuấn 5
- Trường ĐHSPKT Hưng Yên Khoa Điện-Điện Tử Đồ án môn học NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN PHẢN BIỆN ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... Hưng Yên ngày … tháng 04 năm 2010 Giáo viên phản biện 6 7 Giáo viên hướng dẫn: Đào Văn Đã Nhóm sv thực hiện: Lê Văn Tuấn-Loại Văn Tuấn-Nguyễn Mạnh Tuấn 6
- Trường ĐHSPKT Hưng Yên Khoa Điện-Điện Tử Đồ án môn học 8 9 Ý TƯỞNG THẾT KẾ Mạch điều khiển dàn đèn giao thông tại ngã tư ưu tiên xe cơ giới, tại các góc đường, đèn sẽ được bố trí như hình vẽ dưới đây. Mỗi góc của ngã tư đường sẽ gồm một bộ đèn xanh, đỏ vàng dành cho xe cơ giới và đồng thời có led hiển thị thời gian đếm ngược dành cho xe cơ giới để người đi xe tiện quan sát. Hướng chiếu của các đèn và hướng đi lại trên đường sẽ được mô tả như hình vẽ. Chiều mũi tên nhỏ chỉ hướng chiếu của đèn và người tham gia giao thông sẽ đi theo hướng mũi tên đậm nằm trên đường và sẽ phải quan sát bộ đèn giao thông gần nhất bên tay phải làm chỉ dẫn giao thông. Giáo viên hướng dẫn: Đào Văn Đã Nhóm sv thực hiện: Lê Văn Tuấn-Loại Văn Tuấn-Nguyễn Mạnh Tuấn 7
- Trường ĐHSPKT Hưng Yên Khoa Điện-Điện Tử Đồ án môn học Khi các đèn làm nhiệm vụ điều khiển giao thông thì các bộ đèn đối diện nhau sẽ có cùng trạng thái về màu đèn. Còn các bộ đèn ở đường kề sát sẽ ngược lại về màu đèn. Ví dụ như bộ đèn ở nhánh này có màu xanh, vàng, đỏ thì đèn ở nhánh bên cạnh sẽ có màu đỏ, vàng, xanh, việc thiết kế đèn vàng sáng giữa đèn xanh và đèn đỏ là để báo cho phương tiện giao thông biết là sắp có sự chuyển đổi giữa hai đèn màu xanh và đèn màu đỏ. Do vậy, về cơ bản đèn điều khiển giao thông tại ngã tư được chia làm hai dàn: dàn đèn 1 và dàn đèn 2. Ngoài ra mạch còn được thiết kế hai chế độ làm việc ban ngày và ban đêm.Ở chế độ làm việc ban ngày, các đèn led sẽ hoạt động bình thường. Còn ở chế độ ban đêm sẽ chỉ có một đèn vàng nhấp nháy theo xung nhịp đưa vào.Hai chế độ được thiết lập chuyển mạch bằng công tắc. Giáo viên hướng dẫn: Đào Văn Đã Nhóm sv thực hiện: Lê Văn Tuấn-Loại Văn Tuấn-Nguyễn Mạnh Tuấn 8
- Trường ĐHSPKT Hưng Yên Khoa Điện-Điện Tử Đồ án môn học 10 11 Chương I: CƠ SỞ LÍ THUYẾT I- Các cổng logic cơ bản 1. Phép toán OR và cổng OR a. Phép toán OR hay còn được gọi là phép cộng logic. + Hàm OR (hàm hoặc): y = x1 + x2 + Bảng chân lý: X1 x1 x2 y X2 0 0 0 y 0 1 1 - + 1 0 1 Mạch điện minh hoạ quan hệ logic OR 1 1 1 + Mở rộng cho trường hợp tổng quát có n biến: y = x1 + x2 + …. + xn. Mạch điện thực hiện quan hệ logic OR được gọi là cổng OR. b. Cổng OR: + Định nghĩa: Là mạch có từ hai đầu vào trở lên và có đầu ra bằng tổ hợp or các biến đầu vào. + Giản đồ thời gian: x1 x2 y + Ký hiệu logic: X1 X1 X y y y 1 X2 X2 X2 Giáo viên hướng dẫn: Đào Văn Đã Nhóm sv thực hiện: Lê Văn Tuấn-Loại Văn Tuấn-Nguyễn Mạnh Tuấn 9
- Trường ĐHSPKT Hưng Yên Khoa Điện-Điện Tử Đồ án môn học + Mạch điện dùng điốt bán dẫn: +3V x y +2.3V 1 Điện áp sụt trên điốt khi phân cực 0V -0.7V x2 thuận là 0.7V. R0 Khi Vx1 = Vx2 = 0V thì E=-12V Vy = 0V – 0.7V = -0.7V. Khi Vx1 = 0V, Vx2 = 3V hoặc Vx1 = 3V, Vx2 = 0V thì Vy = 3V – 0.7V = 2.3V (do 2 điốt có katốt nối chung nên anốt nào có điện thế cao hơn sẽ dẫn điện mạnh hơn làm cho điốt kia chịu phân cực ngược và ở trạng thái ngắt hở mạch). Khi Vx1 = Vx2 = 3V thì Vy = 3V – 0.7V = 2.3V. Nếu có n đầu vào thì mắc n điốt tương tự như trên. 2. Phép toán AND và cổng AND a. Phép toán AND hay còn được gọi là phép nhân logic. + Hàm AND (hàm và): y = x1.x2 +Bảng chân lý: x1 x2 y X1 X2 0 0 0 0 1 0 y - + 1 0 0 1 1 1 Mạch điện minh hoạ quan hệ logic AND + Mở rộng cho trường hợp tổng quát có n biến: y = x1 . x2 .… . xn.. Mạch điện thực hiện quan hệ logic AND được gọi là cổng AND. Giáo viên hướng dẫn: Đào Văn Đã Nhóm sv thực hiện: Lê Văn Tuấn-Loại Văn Tuấn-Nguyễn Mạnh Tuấn 10
- Trường ĐHSPKT Hưng Yên Khoa Điện-Điện Tử Đồ án môn học b. Cổng AND + Định nghĩa: Là mạch có từ hai đầu vào trở lên và một đầu ra bằng tổ hợp AND các biến đầu vào. + Giản đồ thời gian: x1 x2 y + Ký hiệu logic: x1 X y y & X2 x2 + Mạch điện dùng điốt bán dẫn: Điện áp sụt trên điốt khi phân cực thuận là 0.7V. Khi Vx1 = Vx2 = 0V thì E=+12V Vy = 0V + 0.7V = 0.7V. R0 Khi Vx1 = 0V, Vx2 = 3V +3V x y +3.7V 1 0V x2 +0.7V hoặc Vx1 = 3V, Vx2 = 0V thì Vy = 0V + 0.7V = 0.7V (do 2 điốt có anốt nối chung nên katốt nào có điện thế thấp hơn sẽ dẫn điện mạnh hơn làm cho điốt kia chịu phân cực ngược và ở trạng thái ngắt hở mạch). Khi Vx1 = Vx2 = 3V thì Vy =3V + 0.7V=3.7V. Nếu có n đầu vào thì mắc n điốt tương tự. 3. Phép toán NOT và cổng NOT a. Phép toán NOT hay còn được gọi phép đảo hay phép phủ định + Hàm NOT (hàm đảo): y x Giáo viên hướng dẫn: Đào Văn Đã Nhóm sv thực hiện: Lê Văn Tuấn-Loại Văn Tuấn-Nguyễn Mạnh Tuấn 11
- Trường ĐHSPKT Hưng Yên Khoa Điện-Điện Tử Đồ án môn học + Bảng chân lý: X y 0 1 1 0 R Mạch điện minh hoạ quan hệ logic NOT: x y - + Mạch điện thực hiện quan hệ logic NOT được gọi là cổng NOT. b. Cổng NOT + Định nghĩa: Là mạch có duy nhất một đầu vào và mức logic ở đầu ra luôn ngược với mức logic ở đầu vào. + Giản đồ thời gian: x y + Ký hiệu logic: y x x 1 y + Mạch điện: Trong cổng NOT, tranzito làm việc ở chế độ đóng mở. Khi x ở mức thấp thì T ngắt hở mạch, y ở mức cao. Khi x ở Vcc= +12V EQ = 2.5V mức cao thì T thông bão hoà, y ở DQ mức thấp. Tác dụng của nguồn Rc 3.2 3.2 y V âm EB là đảm bảo T ngắt hở R1 0.3 0.3 xV V mạch tin cậy khi x ở mức thấp. V R2 EQ và DQ có tác dụng giữ mức VB= -12V cao đầu ra ở giá trị quy định. Giáo viên hướng dẫn: Đào Văn Đã Nhóm sv thực hiện: Lê Văn Tuấn-Loại Văn Tuấn-Nguyễn Mạnh Tuấn 12
- Trường ĐHSPKT Hưng Yên Khoa Điện-Điện Tử Đồ án môn học 4. Hàm NOR (không hoặc: NOT - OR) x1 x2 y + Hàm logic: y x1 x2 0 0 1 + Bảng chân lý: 0 1 0 1 0 0 + Ký hiệu logic: 1 1 0 X1 X1 X1 y y y 1 X2 X2 X2 + Trong trường hợp tổng quát nếu n biến ta cũng có: 11.2 y x1 x 2 ... xn 11.3 II- Các bộ đếm 1. Đặc điểm và phân loại bộ đếm. a) Đặc điểm. Đếm là khả năng nhớ được số xung đầu vào; mạch điện thực hiện thao tác đếm gọi là bộ đếm. Số xung đếm được biểu diễn dưới các dạng số nhị phân hoặc thập phân. Đếm là một thao tác rất quan trọng, được sử dụng rất rộng rãi trong thực tế, từ các thiết bị đo chỉ thị số đến các máy tính điện tử số. Bất kỳ hệ thống số hiện đại nào cũng có bộ đếm. b) Phân loại. Có 3 cách phân loại. + Căn cứ vào tác động của xung đầu vào người ta chia làm 2 loại - Bộ đếm đồng bộ. - Bộ đếm dị bộ. Bộ đếm đồng bộ có đặc điểm là xung Clock đều được đưa đồng thời đến các FF. Giáo viên hướng dẫn: Đào Văn Đã Nhóm sv thực hiện: Lê Văn Tuấn-Loại Văn Tuấn-Nguyễn Mạnh Tuấn 13
- Trường ĐHSPKT Hưng Yên Khoa Điện-Điện Tử Đồ án môn học Bộ đếm dị bộ thì xung Clock chỉ được đưa vào FF đầu tiên, còn các FF tiếp theo thì lấy tín hiệu tại đầu ra của FF phía trước thay cho xung Clock. + Căn cứ vào hệ số đếm người ta phân chia thành các loại: - Bộ đếm nhị phân. - Bộ đếm thập phân. - Bộ đếm Modul bất kỳ. Nếu gọi n là số ký số trong mã nhị phân (tương ứng với số FF có trong bộ đếm) thì dung lượng của bộ đếm là N = 2n . Đối với bộ đếm thập phân thì N = 10 là trường hợp đặc biệt của bộ đếm N phân. N là dung lượng của bộ đếm hoặc có thể nói là độ dài đếm của bộ đếm, hoặc hệ số đếm. + Căn cứ vào số đếm tăng hay giảm dưới tác dụng của xung đầu vào người ta chia ra làm 3 loại: - Bộ đếm thuận (Up Counter). - Bộ đếm nghịch (Down Cuonter). - Bộ đếm thuận nghịch.(Up/Down). 2. Một số bộ đếm sử dụng trong đề tài 2.1 Bộ đếm nhị phân: Hệ đếm nhị phân được cấu trúc bởi các trigơ, các trạng thái ngõ ra được xác lập dưới dạng mã nhị phân biểu thị bằng các trạng thái 0 và 1. 2.1.1 Bộ đếm nhị phân không đồng bộ (đếm nối tiếp): b) Khái niệm: là bộ đếm mà các trigơ mắc nối tiếp với nhau, lối ra trigơ trước được nối với lối vào của trigơ sau. c) Đặc điểm: xung CLK không được đưa đồng thời vào các trigơ mà chỉ được đưa vào và làm chuyển trạng thái của trigơ đầu tiên, lối ra của trigơ trước làm chuyển trạng thái của trigơ liền sau nó. d) Phân loại: trong đếm nhị phân không đồng bộ có các loại sau: Giáo viên hướng dẫn: Đào Văn Đã Nhóm sv thực hiện: Lê Văn Tuấn-Loại Văn Tuấn-Nguyễn Mạnh Tuấn 14
- Trường ĐHSPKT Hưng Yên Khoa Điện-Điện Tử Đồ án môn học Đếm tiến (Up counter): - Sơ đồ: - Giải thích sơ đồ: đây là sơ đồ đếm nhị phân không đồng bộ 4 bít đếm thuận + Muốn xoá: Pr=1, CLR=0. Muốn đặt: Pr=0, CLR=1 + Để bộ đếm làm việc đặt mức lôgic J=K=1 ;CLR=1 + Xung nhịp tác động vào trigơ có trọng số nhỏ nhất và tác động bởi sườn âm nên khi CLK chuyển từ 1 về 0 thì lập tức đầu ra Q1=1; Q2, Q3, Q4=0 Trigơ 2 thay đổi trạng tháI khi Q1 chuyển từ 1 về 0 Trigơ 3 thay đổi trạng tháI khi Q2 chuyển từ 1 về 0 Trigơ 4 thay đổi trạng tháI khi Q3 chuyển từ 1 về Đếm lùi(up/down): -Sơ đồ: Giáo viên hướng dẫn: Đào Văn Đã Nhóm sv thực hiện: Lê Văn Tuấn-Loại Văn Tuấn-Nguyễn Mạnh Tuấn 15
- Trường ĐHSPKT Hưng Yên Khoa Điện-Điện Tử Đồ án môn học - Giải thích: Ta thấy bộ đếm ngược chỉ khác bộ đếm thuận ở chỗ lối ra Q(đảo) của trigơ trước được nối vào CLK của trigơ sau nên trigơ sau sẽ chuyển trạng thái khi trigơ trước nó chuyển từ 1 về 0 Bộ đếm thuận ngược tuỳ ý: Để có một bộ đếm vừa thuận vừa ngược ta thêm một đầu vào điều khiển tiến lùi UP/DOWN. - Sơ đồ: - Giải thích: * Đếm tiến :khi cho lối vào đIều khiển tiến lùi U/D=1 lối ra Q của trigơ trước nối với CKL của trigơ tiếp theo .Sơ đồ tương đương như hình 1.1 * Đếm lùi: khi cho lối vào điều khiển U/D=0 lối ra Q(đảo) của trigơ trước nối với CLK của trigơ tiếp theo .Sơ đồ như hình 1.2 e) Ưu nhược, điểm của bộ đếm không đồng bộ : - Ưu điểm: đơn giản do đòi hỏi ít linh kiện - Nhược điểm :Tác động chậm vì thời gian trễ khá lớn do mỗi trigơ hoạt động nhờ sự chuyển trạng thái tại đầu ra của trigơ trước nó. Giáo viên hướng dẫn: Đào Văn Đã Nhóm sv thực hiện: Lê Văn Tuấn-Loại Văn Tuấn-Nguyễn Mạnh Tuấn 16
- Trường ĐHSPKT Hưng Yên Khoa Điện-Điện Tử Đồ án môn học 2.1.2 Bộ đếm nhị phân đồng bộ (đếm song song) - Khái niệm : là bộ đếm mà xung nhịp được kích đồng thời vào tất cả các trigơ - Sơ đồ: - Nguyên lí làm việc: Điều kiện cho các trigơ JK hoạt động: - Đầu vào J = K = 1 - Xung CLK phải lật trạng thái từ 1 về 0 - Đầu vào Reset = 1 Tạo mức logic CE0 = 1 (5V) Tại thời điểm ban đầu CLK nhảy từ 1 về 0, lập tức đầu ra Q1 = 1, do CE0 = 1 các CE đều bằng 01 nên các đầu ra khác giữ nguyên trạng thái Qi = 0 CE1 = 1 đặt điều kiện cho trigơ JK thứ 2 hoạt động. Khi xung CLK nhảy từ 1 về 0, thì lập tức Q1 nhảy từ 1 về 0 khi đó Q2 có đủ điều kiện hoạt động lập tức nhảy lên mức 1 còn các Q1 khác giữ nguyên trạng thái cũ. CE2 = 1 đặt điều kiện cho trigơ JK thứ 3 hoạt động và lập tức nhảy lên 1. Như vậy trigơ JK chỉ lật trạng thái khi trigơ JK ở cấp thấp hơn nó lật trạng thái từ 1 về 0 các xung CLK được đưa vào song song các trigơ JK. Cho nên bộ đếm sẽ đếm tuần tự. Xét tăng dung lượng bộ đếm: Giáo viên hướng dẫn: Đào Văn Đã Nhóm sv thực hiện: Lê Văn Tuấn-Loại Văn Tuấn-Nguyễn Mạnh Tuấn 17
- Trường ĐHSPKT Hưng Yên Khoa Điện-Điện Tử Đồ án môn học Khi cần đếm số lượng xung lớn hơn 15, người ta không kéo dài thêm trigơ vào sau trigơ số 4 mà ghép từng nhóm 4 trigơ. Việc ghép liên tiếp các bộ đếm 4 bit phảI dùng tín hiệu nhớ E và CE, các tín hiệu này được tạo bằng các mạch logic phụ. Ưu nhược điểm của bộ đếm đồng bộ so với bộ đếm không đồng bộ: Trong một bộ đếm đồng bộ mọi trigơ sẽ thay đổi trạng tháI đồng thời, nghĩa là chúng được đồng bộ hoá theo theo mức tích cực của xung nhịp. Do đó không giống như bộ đếm không đồng bộ, những khoảng trễ do truyền sẽ không được cộng lại với nhau mà nó chỉ bao gồm thời gian trễ của một trigơ cộng với thời gian dành cho các mức logic mới truyền qua một cổng AND. Thời gian trễ là như nhau bất kể bộ đếm có bao nhiêu trigơ. Nói chung là thời gian trễ bé hơn nhiều so với bộ đếm không đồng bộ. Do đó, bộ đếm đồng bộ có thể hoạt động ở tần số cao hơn, dĩ nhiên mạch điện của bộ đếm không đồng bộ phức tạp hơn. 2.2 Bộ đếm thập phân mã BCD: Với bộ đếm modul 16, khi hết xung thứ 16 thì QDQCQBQA=0000. Muốn có bộ đếm modul 10 thì đến xung thứ 10 ta có QDQCQBQA=0000. Chúng ta biết với bộ đếm modul 16 đến xung thứ 10 thì QDQCQBQA = 1010, để có được QDQCQBQA = 0000 thì phải dập hai số “1” đi. Muốn vậy ta phảI đưa hai lối ra QD và QB (có giá trị là 1 cần dập đi) vào hai lối vào của một cổng NAND. Để xây dựng bộ đếm thập phân có kđ 10 phải dùng ít nhất 4FF. a) Sơ đồ của bộ đếm BCD không đồng bộ đếm tiến: Giáo viên hướng dẫn: Đào Văn Đã Nhóm sv thực hiện: Lê Văn Tuấn-Loại Văn Tuấn-Nguyễn Mạnh Tuấn 18
- Trường ĐHSPKT Hưng Yên Khoa Điện-Điện Tử Đồ án môn học b) Giải thích sơ đồ: Sơ đồ gồm 4 trigơ ghép nối tiếp với nhau. Lấy trạng thái 10 đưa quay trở về reset các trigơ. Đầu vào J=K=1 đưa đồng thời vào các trigơ, xung CLK được đưa vào trigơ có đầu ra có trọng số nhỏ nhất rồi lấy đầu ra đó làm xung cho trigơ tiếp theo có đầu ra có trọng số nhỏ hơn. Vì đây là bộ đếm 10 (1010) nên có 6 trạng thái không xác định. Ta lấy đầu ra QB và QD cho qua cổng NAND rồi cùng CLK qua một cổng AND vào reset. Cổng AND giúp ta xoá bộ đếm về 0 tại thời điểm bất kỳ. + Bộ đếm BCD không đồng bộ đếm lùi chỉ cần nối Q(đảo) với CLK. + Bộ đếm BCD đồng bộ thì xung CLK được đưa đồng thời vào các trigơ (tương tự bộ đếm nhị phân). c). Các vi mạch ứng dụng: - Các vi mạch họ TTL: 7490, 74160, 74162, 74168, 74176, 74190, 74192, 74196, 74293, 74490. - Các vi mạch họ CMOS: 4029, 40102, 4534, 4518, 40162, 40192 3. Các vi mạch ứng dụng: - Các vi mạch đếm nhị phân họ TTL: 7493, 7490,74163, 74193, 74192. - Các vi mạch đếm nhị phân họ CMOS: 4020, 4024, 4040, 4060, 4516, 4520, 4521, 4526, 4727, 40103, 40161, 40163, 40193. *Xét IC 7493: Hình dáng bên ngoài Sơ đồ khối: Giáo viên hướng dẫn: Đào Văn Đã Nhóm sv thực hiện: Lê Văn Tuấn-Loại Văn Tuấn-Nguyễn Mạnh Tuấn 19
- Trường ĐHSPKT Hưng Yên Khoa Điện-Điện Tử Đồ án môn học NC 14 13 12 11 10 9 8 7493 1 2 3 4 5 6 7 NC NC NC +5v IC 7493 Sơ đồ khối của IC7493 Nó gồm hai mạch có thể hoạt động độc lập nhau: Một mạch chia đôi tần số (DIV2) với đầu vào là CLK1 và đầu ra là Q0; một mạch chia 8 tần số, với đầu vào là CLK2 và đầu ra là Q3 sẽ có dãy xung vuông góc lặp với tần số f thì ở đầy ra Q3 sẽ có dãy xung vuông góc tần số f/8. Mạch DIV.8 cũng có thể sử dụng như bộ đếm không đồng bộ nhị phân 3 bít. Xung đếm dẫn vào CLK2, số nhị phân ở cửa ra là Q3Q2Q1(Q1 có trọng số thấp nhất -2 0, Q3 có trọng số cao nhất -22). IC 7493 có thể sử dụng làm bộ đếm nhị phân 3 bít (bộ đếm modul 8). Nó cũng có thể ding làm bộ đếm nhị phân không đồng bộ 4 bit, với đầu vào xung đếm đặt ở CLK1, số nhị phân ở cửa ra là Q3Q2Q1Q0 (Q0 có trọng số 2 0, Q3 có trọng số 23) và đầu Q0 phảI nối với CLK2. Có thể sử dụng IC 7493 làm các bộ chia 2, chia 8 và chia 16 tần số. Hai đầu CLR1, CLR2 là hai đầu xoá. Khi CLR1= CLR2=1 logic thì đầu ra bị xoá. Vậy để mạch hoạt động phải nối mass hai đầu này (CLR1=CLR2 = 0 logic). * Vi mạch 74192,74193 : Giáo viên hướng dẫn: Đào Văn Đã Nhóm sv thực hiện: Lê Văn Tuấn-Loại Văn Tuấn-Nguyễn Mạnh Tuấn 20
CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD
-
Đồ án tốt nghiệp: Thết kế hệ thống điều khiển Đèn giao thông trên Micro PLC SIMATIC S7- 200
60 p |
2485 |
1171
-
Luận văn Tốt nghiệp: “ Thiết kế và chế tạo hệ thống điều khiển tín hiệu giao thông cho ngã tư lập trình bằng vi điều khiển”
51 p |
949 |
498
-
Đồ án: Thiết kế và chế tạo mạch nghịch lưu một pha
77 p |
781 |
376
-
Thuyết minh đồ án tốt nghiệp: Thiết kế mô hình hệ thống điều khiển đèn giao thông tại ngã tư
85 p |
432 |
199
-
Đồ án môn học mô hình điều khiển đèn giao thông ngã tư
0 p |
355 |
147
-
Thuyết trình Đồ án tốt nghiệp: Thiết kế hệ thống điều khiển và chế tạo mô hình máy phay CNC 3 trục
37 p |
255 |
117
-
Luận văn: Thiết kế và chế tạo mạch nghịch lưu một pha
77 p |
230 |
109
-
Đề tài: Thiết kế và chế tạo robot dò đường tự động sử dụng led cảm biến thu phát hồng ngoại
17 p |
242 |
109
-
Đồ án thiết kế và thi công mô hình điều khiển thiết bị qua điện thoại
189 p |
158 |
94
-
Đề tài: Thiết kế và chế tạo mạch điều khiển tốc độ DC
25 p |
199 |
87
-
Đồ án tốt nghiệp: Thiết kế xe mô hình điều khiển từ xa bằng Remote IR (Infrared Receiver) và điện thoại android
89 p |
107 |
70
-
Đề tài “Thiết kế và chế tạo mạch điều khiển tốc độ DC’’
32 p |
95 |
54
-
Đồ án tốt nghiệp Điện tử viễn thông: Nghiên cứu thiết kế và chế tạo bộ khuếch đại tạp âm thấp LNA băng tần S
33 p |
97 |
49
-
Đồ án tốt nghiệp Điện tự động công nghiệp: Thiết kế và xây dựng mô hình máy phay CNC 3 trục điều khiển bằng máy tính
23 p |
90 |
40
-
Đồ án: Thiết kế, chế tạo mạch đo nhiệt độ hiển thị trên LCD 16X2
57 p |
69 |
31
-
Bài thuyết trình: Khảo sát, thiết kế và chế tạo hệ điều khiển giao thông tại giao lộ Trâu Quỳ
28 p |
13 |
3
-
Đề tài: Khảo sát, thiết kế và chế tạo hệ điều khiển giao thông tại giao lộ Trâu Quỳ
86 p |
9 |
2

Set-Cookie: TLDEVNamespace=r9dcigsfoq8b6vibkdisopggo4; path=/; domain=.tailieu.vn; HttpOnly


markdown:
# Giáo trình kiểm tra thanh tra giáo dục
Chia sẻ: Do Manh Ha | Ngày: | Loại File: DOC | Số trang:0
lượt xem 140
download
![](http://image.tlvnimg.com/document/thumbnail/2010/20100623/hongha1980/80x100/5941346130072.jpg)
##
Giáo trình kiểm tra thanh tra giáo dục
[Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ](javascript:void(0);)
Download
![](http://static.tlvnimg.com/b2013az/templates/version1/default/images/down16x21.png)
Tham khảo tài liệu 'giáo trình kiểm tra thanh tra giáo dục', khoa học xã hội, giáo dục phục vụ nhu cầu học tập, nghiên cứu và làm việc hiệu quả
Bình luận(0)
[Đăng nhập để gửi bình luận!](javascript:void(0);)
##
Nội dung Text: Giáo trình kiểm tra thanh tra giáo dục
- Tài Liệu Giáo trình kiểm tra thanh tra giáo dục 1
- Mục Lục Mục Lục...................................................................................................................................... 2 PHẦN XI .................................................................................................................................... 3 KIỂM TRA - THANH TRA GIÁO DỤC ............................................................................... 3 CHƯƠNG I: KIỂM TRA VÀ THANH TRA GIÁO DỤC ........................................................ 3 I. KIỂM TRA TRONG GIÁO DỤC .......................................................................................... 3 1. Một số vấn đề chung về kiểm tra nội bộ trường học (KTNBTH) ............................................... 3 Sơ đồ 2: Các thành tố của hệ thống sư phạm nhà trường ........................................................... 5 2. Nghiệp vụ kiểm tra nội bộ trường học.................................................................................... 9 II. THANH TRA GIÁO DỤC TIỂU HỌC .............................................................................. 16 1. Lý luận chung về thanh tra giáo dục..................................................................................... 16 2. Nghiệp vụ thanh tra giáo dục................................................................................................ 27 2.4.2. Đánh giá năng lực sử dụng phương pháp (kỹ năng sư phạm) ........................................ 35 CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP .......................................................................................................... 37 CHƯƠNG II: ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC .................................................................... 40 I. ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC. ....................................................................................... 40 1. Đánh giá trong giáo dục ....................................................................................................... 40 Cấp độ của thái độ ................................................................................................................ 55 II. HIỆU TRƯỞNG QUẢN LÝ VIỆC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ ĐÀO TẠO HỌC SINH TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC. .............................................................................................. 59 CÂU HỎI ÔN TẬP .................................................................................................................. 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO ........................................................................................................ 71 2
- PHẦN XI KIỂM TRA - THANH TRA GIÁO DỤC CHƯƠNG I: KIỂM TRA VÀ THANH TRA GIÁO DỤC I. KIỂM TRA TRONG GIÁO DỤC 1. Một số vấn đề chung về kiểm tra nội bộ trường học (KTNBTH) 1.1. Khái niệm kiểm tra - Kiểm tra là quá trình xem xét thực tế, đánh giá thực trạng so với mục tiêu, phát hiện các mặt: tích cực, sai lệch, vi phạm để đưa ra quyết định điều chỉnh. - KTNBTH là hoạt động nghiệp vụ quản lý của người Hiệu trưởng nhằm điều tra, theo dõi, xem xét, kiểm soát, phát hiện, kiểm nghiệm sự diễn biến và kết quả các hoạt động giáo dục trong phạm vi nội bộ nhà trường và đánh giá kết quả các hoạt động giáo dục đó có phù hợp với mục tiêu, kế hoạch, chuẩn mực, quy chế đã đề ra hay không. Qua đó, kịp thời động viên mặt tốt, điều chỉnh, uốn nắn những mặt chưa đạt chuẩn nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục và đào tạo trong nhà trường. 1.2. Cơ sở khoa học của kiểm tra nội bộ trường học 1.2.1. Cơ sở lý luận của KTNBTH Cơ sở lý luận của kiểm tra nội bộ trường học là tạo lập mối liên hệ thông tin ngược (kênh thông tin phản hồi) trong quản lý trường học. Theo điều khiển học thì quản lý là một quá trình điều khiển và điều chỉnh bao gồm những mối liên hệ thông tin thuận, ngược. Sơ đồ 1: Mối liên hệ thông tin trong quản lý HỆ QUẢN LÝ a HỆ BỊ QUẢN LÝ (chủ thể) (khách thể, đối tượng) b b' Song để có được thông tin đúng, đủ, chính xác và kịp thời, hoạt động kiểm tra nội bộ trường học cần dựa vào các cơ sở khoa học như: Tâm lý học quản lý, giáo dục học, xã hội học giáo dục, kinh tế học giáo dục, khoa học quản lý giáo dục, pháp luật trong giáo dục, mục tiêu đào tạo các cấp học, mục tiêu môn học, yêu cầu của chương 3
- trình, hướng dẫn giảng dạy các bộ môn, công tác giáo viên chủ nhiệm lớp, đặc điểm lao động sư phạm của giáo viên, chuẩn đánh giá giờ lên lớp sẽ giúp hiệu trưởng có được cơ sở khoa học để kiểm tra đánh giá một cách chính xác. 1.2.2. Cơ sở pháp lý của KTNBTH Kiểm tra nội bộ trường học là hoạt động mang tính chất pháp chế được quy định trong các văn bản pháp quy của Nhà nước và Bộ Giáo dục và Đào tạo. 1.2.3. Cơ sở thực tiễn của KTNBTH Do yêu cầu thực tiễn Giáo dục và Đào tạo, hoạt động giáo dục, dạy học trong trường học phức tạp, đa dạng. Giáo dục đào tạo con người không được phép phế phẩm, do đó hiệu trưởng nhà trường thường xuyên (hay định kỳ) phải kiểm tra toàn bộ hoạt động, công việc và mối quan hệ trong trường để phát hiện, theo dõi, kiểm soát, phòng ngừa và đánh giá chính xác nhằm động viên, giúp đỡ, uốn nắn, điều chỉnh kịp thời cho phù hợp với mục tiêu, kế hoạch, quy chế. Trên cơ sở đó rút kinh nghiệm cải tiến cơ chế quản lý và hoàn thiện chu trình quản lý mới phù hợp hơn, đảm bảo nâng cao chất lượng và hiệu quả Giáo dục và Đào tạo trong nhà trường. 1.3. Vị trí, vai trò của KTNBTH - KTNBTH là một chức năng đích thực của quản lý trường học, là khâu đặc biệt quan trọng trong chu trình quản lý, đảm bảo tạo lập mối liên hệ ngược thường xuyên, kịp thời giúp người quản lý (hiệu trưởng) hình thành cơ chế điều chỉnh hướng đích trong quá trình quản lý nhà trường. - KTNBTH là một công cụ sắc bén góp phần tăng cường hiệu lực quản lý trường học. - Với đối tượng kiểm tra thì kiểm tra nội bộ trường học có tác động tới ý thức, hành vi và hoạt động của con người, nâng cao tinh thần trách nhiệm, động viên thúc đẩy việc thực hiện nhiệm vụ, uốn nắn, giúp đỡ sửa chữa sai sót, khuyết điểm và tuyên truyền kinh nghiệm giáo dục tiên tiến. Kiểm tra, đánh giá tốt sẽ dẫn tới tự kiểm tra, đánh giá tốt của đối tượng. 1.4. Chức năng của KTNBTH - Tạo lập kênh thông tin phản hồi vững chắc, cung cấp thông tin đã được xử lý chính xác để hiệu trưởng hoạt động quản lý có hiệu quả. - Kiểm soát, phát hiện và phòng ngừa. - Chức năng, động viên, phê phán, uốn nắn, điều chỉnh, giúp đỡ. - Đánh giá và xử lý cần thiết. 1.5. Mục đích và nhiệm vụ kiểm tra nội bộ trường học 1.5.1. Mục đích - Kiểm tra nhằm mục đích xác nhận thực tiễn, phát huy nhân tố tích cực, phòng ngừa, ngăn chặn các sai phạm, giúp đỡ đối tượng hoàn thành tốt nhiệm vụ, đồng thời giúp cho nhà quản lý điều khiển và điều chỉnh hoạt động quản lý đúng hướng đích. 4
- - Kiểm tra nhằm mục đích giúp cho nhà trường nâng cao hiệu lực và hiệu quả quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo. 1.5.2. Nhiệm vụ - Hiệu trưởng có trách nhiệm sử dụng bộ máy quản lý: cán bộ, giáo viên để kiểm tra công việc, hoạt động, mối quan hệ của mọi thành viên trong trường và những điều kiện phương tiện phục vụ cho dạy học và giáo dục; xét và giải quyết các khiếu nại, tố cáo về các vấn đề thuộc trách nhiệm quản lý của mình. - Hiệu trưởng có nhiệm vụ kiểm tra thường xuyên, định kỳ theo kế hoạch chặt chẽ. Đặc biệt kiểm tra công việc của giáo viên hàng tuần. Mỗi năm kiểm tra toàn diện 1/3 giáo viên, còn tất cả các giáo viên khác đều được kiểm tra từng mặt hay chuyên đề. - Phối hợp với tổ chức Đảng, đoàn thể trong trường tiến hành việc tự kiểm tra nội bộ nhà trường, hiệu trưởng tự kiểm tra công tác quản lý, phát huy và thực hiện dân chủ hoá trong quản lý nhà trường, thực hiện tốt quy chế chuyên môn, giải quyết kịp thời các khiếu nại, tố cáo trong trường. - Khi kiểm tra phải có kết luận, biên bản kiểm tra và lưu trữ hồ sơ kiểm tra. 1.6. Đối tượng và nội dung KTNBTH 1.6.1. Đối tượng của KTNBTH - Đối tượng KTNBTH là tất cả các thành tố cấu thành hệ thống sư phạm nhà trường, sự tương tác giữa chúng tạo ra một phương thức hoạt động đồng bộ và thống nhất nhằm thực hiện tốt mục tiêu Giáo dục và Đào tạo trong nhà trường. Sơ đồ 2: Các thành tố của hệ thống sư phạm nhà trường N P KQ GV HS CSVC-TBDH (M: mục tiêu; N: nội dung; P: phương pháp; GV: Giáo viên; HS: Học sinh; CSVC-TBDH: cơ sở vật chất - thiết bị dạy học; KQ: kết quả; ↔: mối quan hệ). 5
- 1.6.2. Nội dung KTNBTH Hiệu trưởng có trách nhiệm kiểm tra toàn bộ công việc, hoạt động, mối quan hệ, kết quả của toàn bộ quá trình dạy học và giáo dục và những điều kiện, phương tiện của nó không loại trừ mặt nào. Song trên thực tế, kiểm tra nội bộ trường học cần tập trung vào các nội dung chính không tách rời nhau mà luôn liên quan chặt chẽ với nhau: - Thực hiện kế hoạch phát triển giáo dục và phổ cập giáo dục. + Thực hiện chỉ tiêu về số lượng học sinh từng khối lớp và toàn trường: duy trì sĩ số, tỉ lệ học sinh bỏ học, lên lớp, lưu ban. + Thực hiện chỉ tiêu, kế hoạch về số lượng và chất lượng phổ cập giáo dục ở từng khối lớp và toàn trường. - Thực hiện các nhiệm vụ của kế hoạch đào tạo: + Thực hiện nội dung, chương trình dạy học và giáo dục + Chất lượng dạy học và giáo dục: • Chất lượng giáo dục đạo đức, lối sống: Thực hiện đúng chương trình dạy đạo đức, giáo dục công dân ở các khối lớp, thông qua các giờ lên lớp, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, công tác chủ nhiệm lớp. Việc đánh giá đạo đức, hạnh kiểm học sinh. • Chất lượng giáo dục văn hoá, khoa học, kỹ thuật Việc thực hiện kế hoạch dạy học theo chương trình, sách giáo khoa mới ở từng khối lớp. Thực hiện quy chế chuyên môn, nền nếp dạy học: thực hiện thời khoá biểu, giờ giấc, kiểm tra, chấm bài, cho điểm. Việc đổi mới phương pháp dạy và học của giáo viên và học sinh. Việc bồi dưỡng năng khiếu, phụ đạo giúp đỡ học sinh. Kết quả học tập của học sinh (kiến thức, kỹ năng, thái độ) so với đầu vào. • Chất lượng giáo dục lao động KTTH, hướng nghiệp, dạy nghề: thực hiện kế hoạch giảng dạy, giáo dục, trình độ học sinh và kết quả. • Chất lượng giáo dục sức khoẻ, thể dục, vệ sinh và quốc phòng. • Chất lượng giáo dục thẩm mỹ. - Xây dựng đội ngũ: + Hoạt động của các tổ, nhóm chuyên môn: sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn: dự giờ thăm lớp, hội giảng; sử dụng và phân công giáo viên; nhân viên. Công tác bồi dưỡng về chuyên môn - nghiệp vụ và tự bồi dưỡng của các thành viên trong tổ, nhóm 6
- chuyên môn; vấn đề thực hiện chế độ chính sách, quy chế chuyên môn, cải thiện đời sống giáo viên. + Giáo viên: nâng cao trình độ chuyên môn - nghiệp vụ, tay nghề, ý thức trách nhiệm, thực hiện quy chế chuyên môn, đảm bảo kết quả giảng dạy và giáo dục; tham gia đầy đủ các mặt công tác khác. - Xây dựng, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất - thiết bị dạy học: + Đảm bảo các tiêu chuẩn về lớp học, bàn ghế, bảng, ánh sáng, vệ sinh. + Sử dụng và bảo quản hợp lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học: đồ dùng dạy học, phòng thí nghiệm, dụng cụ thể thao, thư viện, vườn trường, sân bãi tập, phòng lao động - hướng nghiệp. + Cảnh quan sư phạm của trường: cổng trường, tường rào, đường đi, vườn hoa, cây xanh, lớp học sạch đẹp đảm bảo tiêu chuẩn vệ sinh học đường. - Công tác tự kiểm tra của hiệu trưởng. + Công tác kế hoạch (kế hoạch hoá): xây dựng, chỉ đạo và thực hiện kế hoạch chung và từng bộ phận (gồm 4 loại kế hoạch chính: kế hoạch dạy học và giáo dục trên lớp; kế hoạch giáo dục ngoài giờ lên lớp, kế hoạch giáo dục lao động, hướng nghiệp, dạy nghề; kế hoạch phổ cập giáo dục) cho cả năm, học kỳ, từng tháng, từng tuần. Hiệu trưởng tự kiểm tra - đánh giá công tác kế hoạch của mình bao gồm: thu thập, xử lý thông tin, xác định mục tiêu và phân hạng ưu tiên; tìm phương án, giải pháp thực hiện mục tiêu; soạn thảo; thông qua; duyệt và truyền đạt kế hoạch. + Công tác tổ chức - nhân sự: Hiệu trưởng tự kiểm tra - đánh giá về: xây dựng, sử dụng cơ cấu bộ máy, quy định chức năng, quyền hạn, nhiệm vụ và sự phối hợp, quan hệ từng bộ phận, cá nhân, lựa chọn, phân công cán bộ, giáo viên, cung cấp kịp thời những điều kiện, phương tiện cần thiết; khai thác tiềm năng của tập thể sư phạm và cá nhân cho việc thực hiện kế hoạch đã đề ra. + Công tác chỉ đạo: Hiệu trưởng tự kiểm tra, đánh giá về các mặt: nắm quyền chỉ huy; hướng dẫn cách làm: điều hoà phối hợp (can thiệp khi cần thiết); kích thích động viên; bồi dưỡng cán bộ, giáo viên trong hoạt động chỉ đạo các công tác cụ thể trong trường như: • Chỉ đạo dạy học và giáo dục trong và ngoài lớp, công tác lao động hướng nghiệp, dạy nghề, công tác phổ cập giáo dục. • Chỉ đạo công tác hành chính, quản trị trong trường: Công tác văn thư hành chính, hành chính giáo vụ trong trường Hồ sơ, sổ sách trong nhà trường, lớp học, giáo viên học sinh. 7
- Các chế độ công tác, sinh hoạt định kỳ của hiệu trưởng, hiệu phó, các tổ, nhóm, khối chuyên môn, hội đồng giáo dục, hội phụ huynh học sinh. Thời khoá biểu, lịch công tác hàng tuần của trường. • Chỉ đạo thi đua điểm và điển hình. • Việc thực hiện dân chủ hoá quản lý trường học: Thực hiện công khai về quản lý tài sản, tài chính, vốn tự có, tuyển sinh, lên lớp, tốt nghiệp, khen thưởng, kỷ luật, nâng bậc lương. • Chỉ đạo và thực hiện việc kết hợp với tổ chức Đảng, đoàn thể và huy động cộng đồng tham gia xây dựng và quản lý nhà trường. + Công tác kiểm tra: thực hiện kiểm tra nội bộ trường học và tự kiểm tra một cách thường xuyên, định kỳ theo kế hoạch để phát hiện, theo dõi, kiểm soát, động viên uốn nắn, giúp đỡ kịp thời. + Ngoài ra, Hiệu trưởng còn cần tự kiểm tra - đánh giá: lề lối làm việc, phong cách tổ chức và quản lý của chính mình, tự đánh giá khách quan phẩm chất, năng lực và uy tín của mình để tự điều chỉnh cho phù hợp với yêu cầu, chuẩn mực của người quản lý trường học. 1.7. Nguyên tắc kiểm tra nội bộ trường học Hoạt động kiểm tra nội bộ trường học phức tạp, đa dạng: hiệu trưởng không thể tiến hành tuỳ tiện mà cần tuân theo các nguyên tắc chỉ đạo hoạt động kiểm tra nội bộ trường học sau: - Nguyên tắc tính pháp chế. - Nguyên tắc tính kế hoạch. - Nguyên tắc tính khách quan. - Nguyên tắc tính hiệu quả. - Nguyên tắc tính giáo dục. Các nguyên tắc trên có liên quan, bổ sung, hỗ trợ cho nhau. Tuỳ từng mục đích, đối tượng, nội dung và tình huống kiểm tra cụ thể mà hiệu trưởng sử dụng các nguyên tắc hoặc sự phối hợp tối ưu giữa chúng một cách linh hoạt và sáng tạo. 1.8. Hình thức kiểm tra nội bộ trường học - Kiểm tra toàn diện: kiểm tra toàn diện một tổ chuyên môn, một giáo viên, một lớp học, một học sinh. - Kiểm tra từng mặt: có thể chỉ kiểm tra hồ sơ giáo viên, kiểm tra sổ đầu bài, kiểm tra vở học tập của học sinh, kiểm tra giờ dạy trên lớp… - Kiểm tra theo chuyên đề. - Kiểm tra thường kỳ. 8
- - Kiểm tra đột xuất. - Kiểm tra việc thực hiện các kiến nghị của kiểm tra lần trước. 1.9. Phương pháp kiểm tra nội bộ trường học Có nhiều cách phân loại phương pháp kiểm tra. 1.9.1. Cách thứ nhất, gồm 3 phương pháp phổ biến - Phương pháp kiểm tra kết quả (chất lượng và hiệu quả dạy học và giáo dục) - Phương pháp kiểm tra phòng ngừa (dự đoán được sai lệch, uốn nắn, điều chỉnh) - Phương pháp tự kiểm tra (tự xem xét, đánh giá so với chuẩn mực) 1.9.2. Cách thứ hai, gồm các phương pháp cụ thể sau - Phương pháp kiểm tra hoạt động giảng dạy của giáo viên: + Dự giờ (có lựa chọn, theo đề tài, song song, nghiên cứu phối hợp một số lớp, dự cả buổi, dự có mục đích và mời chuyên gia cùng dự) + Xem xét, kiểm tra các tài liệu khác nhau: sổ sách, kế hoạch cá nhân (giáo án, kế hoạch chương, lịch trình giảng dạy) + Đàm thoại với giáo viên (về thực hiện chương trình, phương pháp, sự chuyên cần và tiến bộ của học sinh) - Phương pháp kiểm tra chất lượng kiến thức, kỹ năng của học sinh. + Kiểm tra nói, viết, thực hành. + Nghiên cứu và phân tích vở học sinh. + Kiểm tra kỹ năng học sinh trong việc làm bài tập, thực hành, lao động. - Phương pháp kiểm tra quá trình giáo dục học sinh trong các giờ lên lớp: + Học sinh thực hiện các quy tắc, hành vi, kỷ luật trong giờ học, chuẩn bị giờ học, chuyên cần, tính cẩn thận, nền nếp học tập. + Trình độ được giáo dục thẩm mĩ, thể chất, giữ gìn lớp học, nền nếp trực nhật. - Nhóm phương pháp phòng ngừa: Có tầm quan trọng trong hệ thống kiểm tra sư phạm. Nhiệm vụ của nó là phòng ngừa những khuyết điểm có thể có, giúp đỡ kịp thời người giáo viên. Có hai hình thức kiểm tra phòng ngừa: hình thức tập thể và hình thức cá nhân. 2. Nghiệp vụ kiểm tra nội bộ trường học 2.1. Xây dựng kế hoạch kiểm tra nội bộ trường học - Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch kiểm tra nội bộ trường học phải phù hợp với tình hình, điều kiện cụ thể cho phép của trường và có tính khả thi. 9
- - Kế hoạch kiểm tra nội bộ trường học cần được thiết kế dưới dạng sơ đồ hoá và được treo ở văn phòng nhà trường, trong đó ghi rõ: mục đích, yêu cầu, nội dung, phương pháp tiến hành, hình thức, đơn vị và cá nhân được kiểm tra, thời gian kiểm tra đảm bảo tính ổn định tương đối của kế hoạch kiểm tra. - Kế hoạch kiểm tra nội bộ trường học cần công bố công khai từ đầu năm học. - Nội dung kiểm tra phải có sức thuyết phục, hình thức kiểm tra gọn nhẹ không gây tâm lý nặng nề cho đối tượng, cần huy động được nhiều lực lượng tham gia kiểm tra và dành thời gian cần thiết, thích đáng cho kiểm tra. - Hiệu trưởng cần xây dựng các loại kế hoạch kiểm tra: kế hoạch kiểm tra toàn năm học, kế hoạch kiểm tra học kỳ, kế hoạch kiểm tra hàng tháng, kế hoạch kiểm tra hàng tuần… với những lịch biểu cụ thể. + Kế hoạch kiểm tra năm được ghi toàn bộ các đầu việc theo thứ tự thời gian từ tháng 9 năm rước đến tháng 8 năm sau. Biểu mẫu 1 Tuần Tuần 1/ công Tuần 2/ công Tuần 3/ công Tuần 4/ công việc Tháng việc việc việc Kiểm tra sĩ số Kiểm tra sách Kiểm tra hồ sơ 9 các lớp vở học sinh giáo viên 10 ... 2 3 ... 5 8 + Kế hoạch kiểm tra tháng: dựa vào kế hoạch kiểm tra năm nhưng cần chi tiết công việc, đối tượng, thời gian cụ thể. Biểu mẫu 2 Nội dung kiểm tra Tuần Thứ Dự giờ Hồ sơ Các mặt khác Ghi chú Môn, bài Lớp GV Lớp Tổ GV 10
- 1 2 3 4 5 6 7 2 ... + Kế hoạch kiểm tra tuần: được ghi chi tiết cụ thể: đối tượng (cá nhân, đơn vị) được kiểm tra, nội dung cụ thể, thời gian, lực lượng kiểm tra... một cách công khai ở văn phòng nhà trường. 2.2. Tổ chức kiểm tra nội bộ trường học - Xây dựng lực lượng kiểm tra: Hiệu trưởng ra quyết định thành lập Ban kiểm tra gồm những thành viên có uy tín, có nghiệp vụ chuyên môn sư phạm giỏi, phân công cụ thể và xác định quyền hạn, trách nhiệm của từng thành viên trong ban kiểm tra. - Phân cấp trong kiểm tra: Hiệu trưởng có thể kiểm tra trực tiếp hay gián tiếp. Khi kiểm tra gián tiếp phải uỷ nhiệm, phân cấp rõ ràng (cho phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn hoặc cán bộ, giáo viên có uy tín). - Xây dựng chế độ kiểm tra: Hiệu trưởng quy định thể thức làm việc, nhiệm vụ cụ thể, thời gian, quy trình tiến hành, quyền lợi cho mỗi đợt kiểm tra hoặc mỗi kiểm tra viên... - Cung cấp kịp thời những điều kiện vật chất, tinh thần, tâm lý cho hoạt động kiểm tra, khai thác và tận dụng mọi khả năng, sáng tạo của các thành viên trong ban kiểm tra. 2.3. Hiệu trưởng tiến hành kiểm tra nội bộ trường học 2.3.1. Kiểm tra toàn diện một giáo viên Việc kiểm tra, đánh giá toàn diện một giáo viên dựa vào 4 nội dung sau: - Trình độ chuyên môn - nghiệp vụ (tay nghề): thông qua dự giờ trên lớp và các hoạt động giáo dục học sinh trong giờ nội khoá và ngoại khoá. - Thực hiện quy chế chuyên môn: việc thực hiện chương trình, quy định của nhà trường, tham gia các hoạt động cải tiến phương pháp dạy học... ý thức trách nhiệm. - Kết quả giảng dạy, giáo dục (thông qua kiểm tra chất lượng học sinh: thường xuyên, định kỳ và đột xuất). 11
- - Tham gia các hoạt động giáo dục khác: công tác chủ nhiệm lớp, công tác Đoàn, Đội, công tác phụ huynh học sinh, công tác tự bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học... 2.3.2. Kiểm tra giờ dạy của giáo viên - Kiểm tra hồ sơ của giáo viên: việc chuẩn bị bài dạy trên lớp đúng chương trình và kế hoạch giảng dạy cá nhân, chuẩn bị phương tiện, thiết bị dạy học, thực hành... - Giảng bài trên lớp của giáo viên - Kết quả nhận thức (lĩnh hội tri thức) của học sinh trên lớp. Riêng kiểm tra việc giảng bài trên lớp (thực hiện bài giảng trên lớp của giáo viên). Hiệu trưởng cần thiết phải tiến hành theo quy trình sau: + Dự giờ dưới nhiều hình thức: báo trước, không báo trước, các lớp song song, dự liên tục cả buổi, theo chuyên đề, có lựa chọn, có thể mời chuyên gia cùng dự. + Phân tích sư phạm bài trên lớp đã dự: dựa vào lý thuyết các kiểu bài học, phân tích hoạt động thầy - trò trong việc thực hiện mục đích - nội dung - phương pháp - kết quả và mối quan hệ tương tác giữa chúng: M N P + Đánh giá kết quả bài học: giáo viên tự đánh giá, hiệu trưởng đánh giá dựa vào chuẩn đánh giá một giờ lên lớp, đặc biệt nhấn mạnh ba mặt: kiến thức, kỹ năng và thái độ. + Kiểm tra kết quả nhận thức của học sinh sau giờ lên lớp (nếu cần) để khẳng định nhận xét, đánh giá của hiệu trưởng. + Hiệu trưởng nêu kết luận cuối cùng, ghi biên bản, lưu hồ sơ. 2.3.3. Kiểm tra hoạt động sư phạm của tổ, nhóm chuyên môn giáo viên - Nội dung kiểm tra: + Kiểm tra công tác quản lý của tổ trưởng, nhóm trưởng: nhận thức, vai trò, tác dụng, uy tín, khả năng lãnh đạo chuyên môn... + Kiểm tra hồ sơ chuyên môn: bản kế hoạch, biên bản, chất lượng dạy, các chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn, sáng kiến kinh nghiệm. + Kiểm tra nền nếp chuyên môn: soạn bài, chấm bài, dự giờ, giảng mẫu... + Kiểm tra việc chỉ đạo phong trào học tập của học sinh. 12
- + Kiểm tra chất lượng dạy-học của tổ, nhóm chuyên môn, tác dụng, uy tín trong trường... - Phương pháp kiểm tra: đàm thoại, xem xét, phân tích hồ sơ, dự giờ, dự sinh hoạt chuyên môn của tổ, nhóm chuyên môn: nghe báo cáo chuyên đề hay tổng kết, điều tra thăm dò qua học sinh, cha mẹ học sinh, tiến hành kiểm tra chéo giữa các tổ, nhóm chuyên môn. 2.3.4. Kiểm tra cơ sở vật chất, tài chính - Kiểm tra cơ sở vật chất trường sở gồm: + Nhà cửa, lớp học, bàn ghế, bảng... xác định giá trị sử dụng, đảm bảo tiêu chuẩn vệ sinh học đường. + Thư viện, phòng thí nghiệm, phòng truyền thống, phòng hướng nghiệp, xưởng trường, vườn trường... đảm bảo tiêu chuẩn phục vụ dạy học. + Các đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo + Các phương tiện kỹ thuật dạy học khác... Hiệu trưởng kiểm tra cách sử dụng, bảo quản, bổ sung, tự làm thêm của thầy-trò. Cần tổ chức lực lượng kiểm tra cơ sở vật chất - thiết bị dạy học hợp lý, hồ sơ kiểm tra cần cụ thể, chi tiết và hiệu trưởng định hướng cách xử lý sau kiểm tra... - Kiểm tra tài chính: Hiệu trưởng kiểm tra tài chính trong trường nhằm điều tiết nguồn ngân sách, sử dụng đúng các nguồn vốn, chống tham ô lãng phí, lạm dụng của công. Nội dung kiểm tra: + Kiểm tra việc thực hiện nguyên tắc tài chính trong trường học. + Kiểm tra chứng từ thu, chi, sổ sách kế toán. + Kiểm tra quỹ két, tiền mặt… KẾT LUẬN Là Hiệu trưởng trường học ở bất kỳ cấp, bậc học nào cũng phải tiến hành kiểm tra nội bộ, bởi vì: - Kiểm tra nội bộ trường học là một chức năng cơ bản, quan trọng của hiệu trưởng. - Kiểm tra nội bộ trường học là hoạt động mang tính pháp chế (được quy định trong các văn bản pháp quy của Nhà nước và Bộ Giáo dục và Đào tạo). - Kiểm tra nội bộ trường học là một hoạt động nghiệp vụ quản lý của Hiệu trưởng trường học, không thể tuỳ tiện và hình thức. Cần phải nắm được cơ sở khoa học, nắm được những phương pháp, biện pháp kỹ thuật để tiến hành kiểm tra nội bộ trường học có hiệu quả. 13
- - Các cơ quan quản lý giáo dục (Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo) tăng cường chỉ đạo Hiệu trưởng tiến hành tốt kiểm tra nội bộ trường học: bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, hướng dẫn cách làm cụ thể. Cần nhấn mạnh rằng: - Làm Hiệu trưởng không thể thiếu hoạt động kiểm tra nội bộ trường học (lãnh đạo không kiểm tra thì không phải là lãnh đạo). Hiệu trưởng cần: + Nắm cơ sở khoa học, những phương pháp, biện pháp kỹ thuật nghiệp vụ kiểm tra nội bộ trường học, thực hiện phân cấp quyền lực và uỷ quyền trách nhiệm trong kiểm tra nội bộ trường học. + Luôn nâng cao trình độ văn hoá - khoa học, chuyên môn và nghiệp vụ; hiểu biết rộng, khả năng chuyên môn vững, năng lực sư phạm dồi dào, tự rèn luyện phong cách lãnh đạo, nâng cao phẩm chất, uy tín của mình. - Các cơ quan quản lý giáo dục (Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo) tăng cường chỉ đạo Hiệu trưởng tiến hành tốt kiểm tra nội bộ trường học; bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, hướng dẫn cách làm cụ thể. CÂU HỎI ÔN TẬP 1. Vị trí, vai trò của kiểm tra nội bộ trường Tiểu học 2. Trình bày đối tượng và nội dung kiểm tra nội bộ trường Tiểu học 3. Thử xây dựng kế hoạch kiểm tra nội bộ trường Tiểu học trong năm học dưới dạng sơ đồ hoá: kế hoạch cả năm, kế hoạch học kỳ, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần. 4. Nêu cách thức tổ chức và tiến hành kiểm tra nội bộ trường Tiểu học có hiệu quả. 5. Xây dựng quy trình kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp của giáo viên Tiểu học. 6. Xây dựng chuẩn mực hay tiêu chí đánh giá: toàn diện một giáo viên, giờ lên lớp của7777 giáo viên Tiểu học. TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Luật Giáo dục. NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 1998. 2. Thanh tra Giáo dục Bộ Giáo dục và Đào tạo. Nghiệp vụ Thanh tra trường học và giáo viên phổ thông, Hà Nội, 1997. 3. Lưu Xuân Mới. Kiểm tra nội bộ trường học. Trường cán bộ quản lý Giáo dục và Đào tạo. Hà Nội, 1993. 14
- 4. Lưu Xuân Mới, Nguyễn Thị Chín: Bài giảng về thanh tra và kiểm tra nội bộ trường học. Trường Cán bộ quản lý Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội 2001. 5. Lưu Xuân Mới. Hiệu trưởng với công tác kiểm tra nội bộ trường học. Sổ tay hiệu trường trường Dân tộc nội trú. Chủ biên Đỗ Ngọc Bích, NXB Giáo dục, Hà Nội 1998. 6. Lưu Xuân Mới. Kiểm tra, thanh tra, đánh giá trong giáo dục. Giáo trình cao học chuyên ngành "Quản lý và tổ chức công tác văn hoá, giáo dục". Trường ĐHSPHN 2- Trường CBQL GD&ĐT, Hà Nội 1998. 7. Phan Thế Sủng, Lưu Xuân Mới. Tình huống và cách ứng xử tình huống trong quản lý giáo dục và đào tạo. NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 2000. 15
- II. THANH TRA GIÁO DỤC TIỂU HỌC 1. Lý luận chung về thanh tra giáo dục 1.1. Một số khái niệm - Thanh tra nhà nước là việc xem xét, đánh giá, xử lý của cơ quan quản lý nhà nước đối với việc thực hiện chính sách, pháp luật, nhiệm vụ của cơ quan, tổ chức, cá nhân chịu sự quản lý theo thẩm quyền, trình tự, thủ tục được quy định trong Luật thanh tra và các qui định khác của pháp luật. Thanh tra nhà nước bao gồm thanh tra hành chính và thanh tra chuyên ngành. - Thanh tra hành chính là hoạt động thanh tra của cơ quan quản lý nhà nước theo cấp hành chính đối với việc thực hiện chính sách, pháp luật, nhiệm vụ của cơ quan, tổ chức, cá nhân thuộc quyền quản lý trực tiếp. - Thanh tra chuyên ngành là hoạt động thanh tra của cơ quan quản lý nhà nước theo ngành, lĩnh vực đối với cơ quan, tổ chức, cá nhân trong việc chấp hành pháp luật, những qui định về chuyên môn- kỹ thuật, quy tắc quản lý của ngành, lĩnh vực thuộc thẩm quyền quản lý. - Thanh tra giáo dục là thanh tra chuyên ngành về giáo dục. Thanh tra giáo dục thực hiện quyền thanh tra trong phạm vi quản lý về giáo dục , nhằm bảo đảm việc thi hành pháp luật, phát huy nhân tố tích cực, phòng ngừa và xử lý vi phạm, bảo vệ lợi ích của Nhà nước, quyền và lợi ích hợp pháp của tổ chức, cá nhân trong lĩnh vực giáo dục. (Điều 1, chương 1 trong nghị định Số 101/2002/NĐ-CP ngày 10-12-2002 của chính phủ về tổ chức và hoạt động của thanh tra giáo dục). - TTGD là kiểm tra có tính Nhà nước của cơ quan quản lý giáo dục cấp trên đối với cơ quan, tổ chức và cá nhân cấp dưới do một tổ chức chuyên biệt (tổ chức thanh tra) tiến hành với các chức năng: đánh giá, phát hiện, điều chỉnh và giúp đỡ đối tượng thanh tra nhằm đảm bảo pháp chế, giữ vững kỷ cương, tăng cường kỷ luật và góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục và đào tạo. - TTGD là thanh tra chuyên ngành, thực hiện quyền thanh tra Nhà nước về giáo dục và đào tạo vừa bộc lộ quyền lực Nhà nước, vừa đảm bảo dân chủ, kỷ cương trong hoạt động giáo dục - đào tạo. - Thanh tra nhân dân trong các trường học, các cơ sở giáo dục- về tính chất, nặng về tư vấn và thuyết phục, tổ chức thanh tra do quần chúng bầu ra ở cơ sở, hoạt động chủ yếu là giám sát, kiểm tra và kiến nghị với cấp trên (Nghị định 241/HĐBT ngày5-8-1991 về tổ chức và hoạt động của Ban thanh tra nhân dân, thông tư 01-TT/LB 16
- và thông tư liên tịch 62/TT-LT ngày 22-5-1992 của Bộ và Công đoàn Ngành Giáo dục và Đào tạo). 1.2. Cơ sở khoa học của TTGD 1.2.1. Cơ sở lý luận Cơ sở lý luận của TTGD là tạo lập mối liên hệ thông tin ngược (trong và ngoài) trong quản lý giáo dục, cung cấp những thông tin đã được xử lý, đánh giá chính xác- đó là nguồn thông tin cần thiết cực kỳ quan trọng để hệ quản lý điều chỉnh và hoạt động có hiệu quả hơn, đồng thời hệ bị quản lý (đối tượng thanh tra) tự điều chỉnh ý thức, hành vi và hoạt động của mình ngày càng tốt hơn (sơ đồ 1) . b’ a Hệ quản lý Hệ bị quản b lý a - Mối liên hệ thông tin thuận. b - Mối liên hệ thông tin ngược bên ngoài. b’- Mối liên hệ thông tin ngược bên trong. b ∪b’- Nền tảng của sự điều chỉnh (do TTGD đem lại) Điều chỉnh của nhà quản lý Gồm 2 quá trình: Tự điều chỉnh của người dưới quyền - Theo điều khiển học thì quản lý là một quá trình điều khiển và điều chỉnh, bao gồm những mối liên hệ thông tin thuận, ngược. - Xét dưới góc độ lí thuyết thông tin thì quản lý là một quá trình thu nhận, xử lý, truyền đạt và lưu trữ thông tin. Thông tin là nền tảng của quản lý - đó là những số liệu, tư liệu đã được lựa chọn, xử lí để phục vụ cho một mục đích nhất định. Quản lý cần thông tin nhiều chiều, thông tin là một chức năng của quản lý. Nó xen lẫn vào các chức năng khác và rất cần cho các chức năng ấy, như kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra. Chính TTGD đã tạo lập mối liên hệ ngược (trong và ngoài) trong quản lý giáo dục, cung cấp những thông tin đã được xử lý, đánh giá chính xác- đó là nguồn thông tin cần thiết vô cùng quan trọng để hệ quản lý điều chỉnh và hoạt động có hiệu quả 17
- hơn, đồng thời hệ bị quản lý (đối tượng thanh tra) tự điều chỉnh ý thức, hành vi và hoạt động của mình ngày càng tốt hơn. Song để có thông tin đúng đủ, chính xác và kịp thời, TTGD cần dựa vào các cơ sở khoa học khác như : Tâm lý học quản lý, giáo dục học, xã hội học giáo dục, kinh tế học giáo dục, khoa học QLGD, pháp luật trong giáo dục... làm cơ sở chung của TTGD; dựa vào mục tiêu đào tạo các bậc, cấp học, mục tiêu môn học, yêu cầu chung của chương trình, hướng dẫn giảng dạy của các môn học, công tác giáo viên chủ nhiệm lớp, đặc điểm lao động sư phạm của hiệu trưởng và giáo viên, chuẩn đánh giá giờ lên lớp của giáo viên… làm cơ sở của thanh tra quản lý và thanh tra chuyên môn. Nhờ quá trình thanh tra tạo nên các quá trình điều chỉnh. Sự điều chỉnh này làm nên hiệu quả mới cho giáo dục và đào tạo. 1.2.2. Cơ sở pháp lý Thanh tra giáo dục là hoạt động tuân theo pháp luật.Điều đó được thể hiện rõ trong các văn bản pháp quy của nhà nước và Bộ Giáo dục và Đào tạo như: - Luật giáo dục. - Quy chế về tổ chức và hoạt động của hệ thống thanh tra giáo dục. - Thông tư hướng dẫn thanh tra trường học và giáo viên phổ thông. - Nghị định của Chính phủ về tổ chức và hoạt động của thanh tra giáo dục. 1.2.3. Cơ sở thực tiễn : Do yêu cầu của thực tiễn giáo dục và đào tạo: Hệ thống giáo dục quốc dân rộng lớn gồm nhiều tổ chức, cơ quan, cơ sở giáo dục ở những tầng bậc khác nhau với những chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn khác nhau và hệ thống các loại hình trường học; mầm non, phổ thông, bổ túc văn hoá, chuyên nghiệp- dạy nghề, cao đẳng, đại học, quản lý, bồi dưỡng... rất đa dạng với những mục tiêu, kế hoạch đào tạo, phương pháp đào tạo khác nhau... Do đó, lãnh đạo và quản lý phải kiểm tra, thanh tra để đánh giá, phát hiện, điều chỉnh, giúp đỡ và phòng ngừa, trên cơ sở đó để rút kinh nghiệm cải tiến cơ chế quản lý và hoàn thiện chu trình quản lý mới phù hợp và có hiệu quả hơn. Quản lý giáo dục mang đặc thù: quản lý trường học thực chất là quản lí dạy học và giáo dục. Sản phẩm của GD-ĐT (nhà trường) là sự phát triển nhân cách học sinh. Do vậy, phải thường xuyên thanh tra quá trình hình thành nhân cách này, không được phép có sản phẩm loại bỏ. Hoạt động giáo dục và đào tạo ở các loại hình trường học rất đa dạng và phức tạp. Để đạt được mục tiêu quản lý, cán bộ quản lý phải thường xuyên kiểm tra giám sát việc thực hiện các nhiệm vụ dạy học của thầy và trò, các hoạt động phục vụ cho việc dạy và học của cán bộ nhân viên. Trình độ, trách nhiệm của giáo viên, cán bộ, học sinh không đồng đều, do vậy không thể hoàn toàn phó mặc cho sự tự giác của họ. Thanh tra 18
- để giúp đỡ và điều chỉnh kịp thời những sai sót lệch lạc đồng thời động viên những người làm tốt công việc của mình. Thanh tra thường xuyên tạo nên nền nếp kỷ cương trong hệ thống giáo dục. 19
- 1.3. Mục đích, nhiệm vụ của thanh tra giáo dục 1.3.1. Mục đích của thanh tra giáo dục Hoạt động thanh tra nhằm mục đích “cân đong, đo đếm” thực chất hoạt động của đối tượng một cách khách quan... góp phần thực hiện mục tiêu quản lý giáo dục bằng sự tác động vào đối tượng quản lý trong việc chấp hành nhiệm vụ thực hiện tốt các quyết định quản lý. Cụ thể là: Quan sát, theo dõi, phát hiện, kiểm nghiệm và và đánh giá khách quan tình hình công việc; việc thực hiện nhiệm vụ của đối tượng tác động đến mức cần thiết công tác của tổ chức, cơ quan và cá nhân, đảm bảo tốt việc chấp hành chính sách, pháp luật về giáo dục của Nhà nước, thực hiện các văn bản pháp quy của Bộ Giáo dục và Đào tạo đối với các cấp quản lý giáo dục, các đơn vị cơ sở và trường học; giúp đỡ phát hiện ưu điểm, khắc phục khuyết điểm, khen chê kịp thời, xử lý cần thiết để cải tiến tổ chức quản lý và nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục và đào tạo. Như vậy, mục đích thanh tra giáo dục thể hiện: Phát huy nhân tố tích cực, phòng ngừa, ngăn chặn các sai phạm, giúp đỡ đối tượng hoàn thành tốt nhiệm vụ. 1.3.2. Nhiệm vụ của thanh tra giáo dục Thanh tra giáo dục có những nhiệm vụ sau đây: - Thanh tra việc thực hiện Luật giáo dục và các qui định khác của pháp luật về giáo dục đối với các cơ quan, tổ chức và cá nhân có hoạt động trong hoặc liên quan đến lĩnh vực giáo dục -đào tạo . -Thanh tra việc thực hiện chính sách, pháp luật, nhiệm vụ được giao của các cơ sở giáo dục, tổ chức và cá nhân thuộc quyền quản lý của Ngành Giáo dục và Đào tạo. - Thanh tra việc thực hiện mục tiêu kế hoạch, chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục, quy chế chuyên môn; quy chế thi cử, cấp bằng, cấp chứng chỉ; việc thực hiện các quy định về điều kiện cần thiết bảo đảm chất lượng giáo dục ở các cơ sở giáo dục. - Xác minh, kết luận, kiến nghị việc giải quyết các khiếu nại, tố cáo về hoạt động giáo dục; kiến nghị với cơ quan nhà nước có thẩm quyền xử lý vi phạm pháp luật về giáo dục. - Kiến nghị các biện pháp bảo đảm thi hành pháp luật về giáo dục; đề nghị sửa đổi bổ sung các chính sách và quy định của Nhà nước về giáo dục. - Tư vấn cho đối tượng thanh tra những vấn đề cần thiết để phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế nhằm đạt được mục tiêu giáo dục trong những hoàn cảnh cụ thể. - Xử phạt hoặc kiến nghị cơ quan có thẩm quyền xử phạt vi phạm hành chính theo qui định của pháp luật. 20
CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD
-
Bài giảng: Kiểm tra - thanh tra giáo dục
74 p |
601 |
216
-
Giáo trình Lý luận dạy học: Phần 1 - Bùi Thị Mùi
66 p |
437 |
214
-
Giáo trình Phương pháp dạy học thể dục và trò chơi vận động cho học sinh tiểu học
306 p |
736 |
179
-
Giáo trình Tổ chức hoạt động giáo dục: Phần 1 - Đỗ Công Tuất
17 p |
378 |
131
-
Giáo trình Đánh giá kết quả giáo dục ở tiểu học: Phần 1
55 p |
303 |
131
-
Giáo trình Kiểm tra đánh giá kết quả học tập ở tiểu học: Phần 2 - Vũ Thị Phương Anh, Hoàng Thị Tuyết
102 p |
293 |
112
-
Giáo trình Lý luận dạy học: Phần 2 - Bùi Thị Mùi
96 p |
249 |
98
-
Giáo trình Kiểm tra đánh giá kết quả học tập ở tiểu học: Phần 1 - Vũ Thị Phương Anh, Hoàng Thị Tuyết
9 p |
187 |
68
-
Giáo trình Đánh giá kết quả giáo dục ở tiểu học: Phần 2
74 p |
168 |
59
-
Giáo trình Tổ chức hoạt động giáo dục: Phần 2 - Đỗ Công Tuất
19 p |
157 |
51
-
Bài giảng Thanh tra Quản lý giáo dục
100 p |
90 |
45
-
Giáo trình Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt: Bậc tiểu học - Lê Quốc Kịch
35 p |
56 |
16
-
Bài giảng Tổng quan về kiểm định chất lượng giáo dục đại học - TS.GVC. Trần Đình Lý
34 p |
39 |
14
-
Bài giảng Chương trình, giáo trình - Trần Văn Hùng
51 p |
6 |
3
-
Quy định về việc biên soạn và sử dụng giáo trình, đề cương bài giảng, đề cương môn học
14 p |
14 |
3
-
Mấy suy nghĩ về giáo trình Đại học
7 p |
12 |
3
-
Bước đầu xây dựng giáo trình điện tử
5 p |
5 |
1

WARC-Type: response

Content-Type: application/http; msgtype=response

Set-Cookie: TLDEVNamespace=lslmvicnldl0suucsq565dg383; path=/; domain=.tailieu.vn; HttpOnly

Connection: close

Server: Apache/2.2.31 (CentOS)

Cache-Control: no-store, no-cache, must-revalidate, post-check=0, pre-check=0

Pragma: no-cache

Vary: Accept-Encoding

Content-Type: text/html; charset=UTF-8


markdown:
# Triển khai hệ thống IPSec/VPN trên Windows Server 2003
Chia sẻ: Hoang Nhan | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:9
lượt xem 253
download
![](http://image.tlvnimg.com/document/thumbnail/2009/20091026/nhan4321/80x100/48_2662.jpg)
##
Triển khai hệ thống IPSec/VPN trên Windows Server 2003
[Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ](javascript:void(0);)
Download
![](http://static.tlvnimg.com/b2013az/templates/version1/default/images/down16x21.png)
Nhu cầu truy cập từ xa (ngoài văn phòng) mạng nội bộ để trao đổi dữ liệu hay sử dụng ứng dụng ngày càng phổ biến. Đây là nhu cầu thiết thực, tuy nhiên do vấn đề bảo mật và an toàn thông tin nên các công ty ngại "mở" hệ thống mạng nội bộ của mình để cho phép nhân viên truy cập từ xa.
Bình luận(0)
[Đăng nhập để gửi bình luận!](javascript:void(0);)
##
Nội dung Text: Triển khai hệ thống IPSec/VPN trên Windows Server 2003
- Triển khai hệ thống IPSec/VPN trên Windows Server 2003 Nguồn : quantrimang.com
- Nhu cầu truy cập từ xa (ngoài văn phòng) mạng nội bộ để trao đổi dữ liệu hay sử dụng ứng dụng ngày càng phổ biến. Đây là nhu cầu thiết thực, tuy nhiên do vấn đề bảo mật và an toàn thông tin nên các công ty ngại "mở" hệ thống mạng nội bộ của mình để cho phép nhân viên truy cập từ xa. Bài viết này trình bày giải pháp truy cập từ xa VPN trên Windows Server 2003 có cơ chế mã hóa dựa trên giao thức IPSec nhằm đảm bảo an toàn thông tin. VPN VPN (virtual private network) là công nghệ xây dựng hệ thống mạng riêng ảo nhằm đáp ứng nhu cầu chia sẻ thông tin, truy cập từ xa và tiết kiệm chi phí. Trước đây, để truy cập từ xa vào hệ thống mạng, người ta thường sử dụng phương thức Remote Access quay số dựa trên mạng điện thoại. Phương thức này vừa tốn kém vừa không an toàn. VPN cho phép các máy tính truyền thông với nhau thông qua một môi trường chia sẻ như mạng Internet nhưng vẫn đảm bảo được tính riêng tư và bảo mật dữ liệu. Để cung cấp kết nối giữa các máy tính, các gói thông tin được bao bọc bằng một header có chứa những thông tin định tuyến, cho phép dữ liệu có thể gửi từ máy truyền qua môi trường mạng chia sẻ và đến được máy nhận, như truyền trên các đường ống riêng được gọi là tunnel. Để bảo đảm tính riêng tư và bảo mật trên môi trường chia sẻ này, các gói tin được mã hoá và chỉ có thể giải mã với những khóa thích hợp, ngăn ngừa trường hợp "trộm" gói tin trên đường truyền. Các tình huống thông dụng của VPN: - Remote Access: Đáp ứng nhu cầu truy cập dữ liệu và ứng dụng cho người dùng ở xa, bên ngoài công ty thông qua Internet. Ví dụ khi người dùng muốn truy cập vào cơ sở dữ liệu hay các file server, gửi nhận email từ các mail server nội bộ của công ty. - Site To Site: Áp dụng cho các tổ chức có nhiều văn phòng chi nhánh, giữa các văn phòng cần trao đổi dữ liệu với nhau. Ví dụ một công ty đa quốc gia có nhu cầu chia sẻ thông tin giữa các chi nhánh đặt tại Singapore và Việt Nam, có thể xây dựng một hệ thống VPN Site-to-Site kết nối hai
- site Việt Nam và Singapore tạo một đường truyền riêng trên mạng Internet phục vụ quá trình truyền thông an toàn, hiệu quả. - Intranet/ Internal VPN: Trong một số tổ chức, quá trình truyền dữ liệu giữa một số bộ phận cần bảo đảm tính riêng tư, không cho phép những bộ phận khác truy cập. Hệ thống Intranet VPN có thể đáp ứng tình huống này. Để triển khai một hệ thống VPN chúng ta cần có những thành phần cơ bản sau đây: - User Authentication: cung cấp cơ chế chứng thực người dùng, chỉ cho phép người dùng hợp lệ kết nối và truy cập hệ thống VPN. - Address Management: cung cấp địa chỉ IP hợp lệ cho người dùng sau khi gia nhập hệ thống VPN để có thể truy cập tài nguyên trên mạng nội bộ. - Data Encryption: cung cấp giải pháp mã hoá dữ liệu trong quá trình truyền nhằm bảo đảm tính riêng tư và toàn vẹn dữ liệu. - Key Management: cung cấp giải pháp quản lý các khoá dùng cho quá trình mã hoá và giải mã dữ liệu. IPSEC (IP SECURITY PROTOCOL) Như chúng ta biết, để các máy tính trên hệ thống mạng LAN/WAN hay Internet truyền thông với nhau, chúng phải sử dụng cùng một giao thức (giống như ngôn ngữ giao tiếp trong thế giới con người) và giao thức phổ biến hiện nay là TCP/IP. Khi truyền các gói tin, chúng ta cần phải áp dụng các cơ chế mã hóa và chứng thực để bảo mật. Có nhiều giải pháp để thực hiện việc này, trong đó cơ chế mã hóa IPSEC hoạt động trên giao thức TCP/IP tỏ ra hiệu quả và tiết kiệm chi phí
- trong quá trình triển khai. Trong quá trình chứng thực hay mã hóa dữ liệu, IPSEC có thể sử dụng một hoặc cả hai giao thức bảo mật sau: - AH (Authentication Header): header của gói tin được mã hóa và bảo vệ phòng chống các trường hợp "ip spoofing" hay "man in the midle attack", tuy nhiên trong trường hợp này phần nội dung thông tin chính không được bảo vệ - ESP (Encapsulating Security Payload): Nội dung thông tin được mã hóa, ngăn chặn các trường hợp hacker đặt chương trình nghe lén và chặn bắt dữ liệu trong quá trình truyền. Phương thức này rất hay được áp dụng, nhưng nếu muốn bảo vệ luôn cả phần header của gói tin thì phải kết hợp cả 2 giao thức AH và ESP. IPSec/VPN trên Windows Server 2003 Chúng ta tham khảo tình huống thực tế của công ty Green Lizard Books, một công ty chuyên xuất bản và phân phối văn hoá phẩm. Nhằm đẩy mạnh hiệu quả kinh doanh, bộ phận quản lý muốn các nhân viên kinh doanh trong quá trình công tác ở bên ngoài có thể truy cập báo cáo bán hàng (Sale Reports) chia sẻ trên File Server và có thể tương tác với máy tính của họ trong văn phòng khi cần thiết. Ngoài ra, đối với các dữ liệu mật, nhạy cảm như báo cáo doanh số, trong quá trình truyền có thể áp dụng các cơ chế mã hóa chặt chẽ để nâng cao độ an toàn của dữ liệu. Green Lizard Books cần có một đường truyền ADSL với địa chỉ IP tĩnh phục vụ cho quá trình kết nối và truyền thông giữa trong và ngoài công ty. Các người dùng ở xa (VPN Client) sẽ kết nối đến VPN Server để gia nhập hệ thống mạng riêng ảo của công ty và được cấp phát địa chỉ IP thích hợp để kết nối với các tài nguyên nội bộ của công ty. Chúng ta sẽ dùng 1 máy Windows Server 2003 làm VPN Sever (đặt tên là SRV- 1), có 1 card mạng kết nối với hệ thống mạng nội bộ (IP: 192.168.1.1) và một card ADSL (IP tĩnh, nếu dùng IP động thì phải sử dụng kết hợp với các dịch vụ Dynamic DNS như DtnDNS.Org hay No-IP.Com) để kết nối với bên ngoài (Internet). Để quản lý người dùng trên hệ thống và tài nguyên chúng ta cần có 1 domain controler cài đặt trên Windows Server 2003 tên là SRV-11 (IP: 192.168.0.11).
- Trong mô hình này, chúng ta sử dụng một máy client bên ngoài chạy hệ điều hành Windows XP, kết nối VPN với cơ chế chứng thực và mã hóa dữ liệu dựa trên IPSec ESP. Ở đây tôi chỉ trình bày những buớc chính trong quá trình triển khai, chi tiết cài đặt và cấu hình các bạn có thể tham khảo các tập tin video (.avi) tải về ở website www.pcworld.com.vn. Bước 1: Tạo domain controler (dcpromo-srv-11-greenlizardbooks-domain-controller.avi)
- Bước 2: Đưa SRV-1 (VPN Server) vào domain (join_srv-1_server_to_domain.avi) Bước 3: cài đặt VPN Server trên SRV-1 (install_vpn_server_on_srv-1.avi)
- Bước 4: Thiết lập VPN Client Client-1 kết nối đến VPN Server (create_vpn_client_1_and_connect_to_srv-1_vpn_server.avi) Bước 5: Kết nối VPN Client Client-1 vào domain (join-vpn-client-1-to-greenlizardbooks_domain.avi) Bước 6: Yêu cầu cấp phát chứng chỉ điện tử (certificate) cho VPN Server và Client dùng để chứng thực và mã hóa. (request_certificate_for_vpn_server_and_client.avi)
- Bước 7: Thiết lập kết nối VPN dùng giao thức L2TP/IPSEC (establish_L2TP_VPN_connection.avi) KẾT LUẬN VPN là công nghệ được sử dụng phổ biến hiện nay nhằm cung cấp kết nối an toàn và hiệu quả để truy cập tài nguyên nội bộ công ty từ bên ngoài thông qua mạng Internet. Mặc dù sử dụng hạ tầng mạng chia sẻ nhưng chúng ta vẫn bảo đảm được tính riêng tư của dữ liệu giống như đang truyền thông trên một hệ thống mạng riêng. Giải pháp VPN "mềm" giới thiệu trong bài viết này thích hợp cho số lượng người dùng nhỏ, để đáp ứng số lượng người dùng lớn hơn, có thể phải cần đến giải pháp VPN phần cứng.
- TUNNELING Tunneling là kỹ thuật sử dụng một hệ thống mạng trung gian (thường là mạng Internet) để truyền dữ liệu từ mạng máy tính này đến một mạng máy tính khác nhưng vẫn duy trì được tính riêng tư và toàn vẹn dữ liệu. Dữ liệu truyền sau khi được chia nhỏ thành những frame hay packet (gói tin) theo các giao thức truyền thông sẽ được bọc thêm 1 lớp header chứa những thông tin định tuyến giúp các packet có thể truyền qua các hệ thống mạng trung gian theo những đường riêng (tunnel). Khi packet được truyền đến đích, chúng được tách lớp header và chuyển đến các máy trạm cuối cùng cần nhận dữ liệu. Để thiết lập kết nối tunnel, máy client và server phải sử dụng chung một giao thức (tunnel protocol). - PPTP (Point-to-Point Tunneling Protocol): PPTP có thể sử dụng cho Remote Access hay Site-to-Site VPN. Những thuận lợi khi áp dụng PPTP cho VPN là không yêu cầu certificate cho quá trình chứng thực và client có thể đặt phía sau NAT Router. - L2TP (Layer 2 Tunneling Protocol): L2TP là sự kết hợp của PPTP và Layer 2 Forwading (L2F, giao thức được phát triển bởi Cisco System). So với PPTP thì L2TP có nhiều đặc tính mạnh và an toàn hơn. Trên hệ thống Microsoft, L2TP được kết hợp với IPSec Encapsulating Security Payload (ESP) cho quá trình mã hóa dữ liệu, gọi là L2TP/IPSec. Sự kết hợp này không chỉ cho phép chứng thực đối với người dùng PPTP mà còn cho phép chứng thực đối với các máy tính thông qua các chứng chỉ, nâng cao hơn độ an toàn của dữ liệu khi truyền, và quá trình tunnel có thể diễn ra trên nhiều hệ thống mạng khác nhau. Tuy nhiên trong môi trường L2TP/IPSec các VPN Client không thể đặt phía sau NAT Router. Trong trường hợp này chúng ta cần phải có VPN Server và VPN Client hỗ trợ IPSec NAT-T.
CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD
-
Các kỹ năng cần thiết để quản trị hệ thống mạng Windows Server 2003
3 p |
1293 |
900
-
Quản trị mạng LAN: Tắt máy từ xa với công cụ của Windows Server 2003
3 p |
729 |
514
-
Quản trị mạng Windows Server 2003 - Bài 6
24 p |
542 |
377
-
Phần III: Triển khai hệ thống mạng (GVHD : Đinh Xuân Lâm)
12 p |
478 |
227
-
Lập kế hoạch triển khai hệ thống Microsoft Exchange Server 2007
62 p |
383 |
212
-
Thiết lập RAID trên Windows Server 2003 - Phần II
5 p |
272 |
153
-
Cấu hình Distributed File System (DFS) trên Windows Server 2003
3 p |
356 |
137
-
Triển khai hệ thống IPSec tren server 2k3
7 p |
185 |
111
-
Hướng dẫn cài đặt Active Directory trên Windows Server 2008
28 p |
208 |
95
-
WIRELESS OVERVIEW
11 p |
186 |
85
-
Báo cáo khoa học: Xây dựng và đánh giá hiệu quả triển khai hệ điều hành Linux trong khai thác trong khai thác và quản trị mạng LAN tại các cơ sở ngành của Đà Nẵng - TS. Hoàng Quang Tuyến (chủ nhiệm)
74 p |
136 |
63
-
Kỹ năng bảo mật và phân tích sự cố trên Windows 2000, XP, Windows Server 2003 - PHẦN I
11 p |
104 |
44
-
Triển Khai Hệ Thống IPSecVPN - An Toàn Thông Tin Cho Remote User
4 p |
64 |
25
-
Triển khai mạng riêng ảo (VPN) cho chi nhánh VNPT Hưng Yên
20 p |
38 |
19
-
Bài giảng Mạng máy tính - Bài số 10: Hệ điều hành Windows Server 2003
53 p |
14 |
6
-
Bài giảng Quản trị mạng Windows Server 2003: Bài 1
23 p |
19 |
5
-
Local user và local group trên Windows sever 2003
5 p |
10 |
2

Set-Cookie: TLDEVNamespace=a0c0jt8ge4b8lts5j6as5saru7; path=/; domain=.tailieu.vn; HttpOnly


markdown:
# Cao học sư phạm
**Cao học sư phạm**
-
[Đề cương nghiên cứu khoa học: Đánh giá nhận thức của sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh về vấn đề sống thử](http://tailieu.vn/doc/de-cuong-nghien-cuu-khoa-hoc-danh-gia-nhan-thuc-cua-sinh-vien-truong-dai-hoc-su-pham-ky-thuat-thanh-1781856.html)
Sống thử hay còn được gọi là sống chung trước hôn nhân là tình trạng nam nữ thanh niên,sinh viên xa nhà tự đến sống với nhau như vợ chồng mà chưa được sự đồng ý của cha mẹ hai bên.
30p
trungvoo
03-10-2015
1059
541
Download
-
[Luận án Tiến sĩ Tâm lý học: Kĩ năng ứng phó với stress trong hoạt động học tập theo tín chỉ của sinh viên đại học sư phạm](http://tailieu.vn/doc/luan-an-tien-si-tam-ly-hoc-ki-nang-ung-pho-voi-stress-trong-hoat-dong-hoc-tap-theo-tin-chi-cua-sinh-1702736.html)
Luận án Tiến sĩ Tâm lý học: Kĩ năng ứng phó với stress trong hoạt động học tập theo tín chỉ của sinh viên đại học sư phạm được biên soạn với mục đích nghiên cứu, phát hiện, làm rõ mức độ và biểu hiện của kĩ năng ứng ứng phó với stress trong hoạt động học tập theo tín chỉ của SV ĐHSP. Trên cơ sở đó, đề xuất và thực nghiệm biện pháp nâng cao kĩ năng ứng phó với stress trong hoạt động học tập theo tín chỉ cho sinh viên.
181p
yeucon111
22-07-2014
234
101
Download
-
[Luận án Tiến sĩ Giáo dục học: Hình thành và phát triển năng lực tự học cho sinh viên ngành Toán hệ cao đẳng sư phạm](http://tailieu.vn/doc/luan-an-tien-si-giao-duc-hoc-hinh-thanh-va-phat-trien-nang-luc-tu-hoc-cho-sinh-vien-nganh-toan-he-c-1762325.html)
Luận án Tiến sĩ Giáo dục học: Hình thành và phát triển năng lực tự học cho sinh viên ngành Toán hệ cao đẳng sư phạm nhằm mục đích nghiên cứu việc đổi mới PPDH ở trường CĐSP để rèn luyện kỹ năng tự học, tự nghiên cứu cho SV, trên cơ sở đó mà hình thành, phát triển NLTH, tự nghiên cứu cho SV ngành Toán hệ CĐSP vùng đồng bằng sông Cửu Long, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Toán và ĐTGV Toán THCS.
13p
uocvongxua03
24-06-2015
114
52
Download
-
Trường CĐSP Sóc Trăng được thành lập từ năm 1975 với tên trường là Trung học sư phạm Hậu Giang. Đến năm 1992 khi chia tỉnh Hậu Giang cũ thành Cần Thơ và Sóc Trăng, Trường đổi tên là Trường Trung học sư phạm Sóc Trăng. Từ ngày 26/4/2001 trường được nâng cấp thành Trường CĐSP Sóc Trăng. Địa chỉ số 77, Tỉnh lộ 8, Thị trấn Mỹ Xuyên, Huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng (cách Thành phố Sóc Trăng 4 km).
19p
kelly_27_12
29-05-2011
279
49
Download
-
[Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục: Phát triển đội ngũ giảng viên các trường đại học sư phạm kỹ thuật theo hướng tiếp cận năng lực](http://tailieu.vn/doc/luan-an-tien-si-khoa-hoc-giao-duc-phat-trien-doi-ngu-giang-vien-cac-truong-dai-hoc-su-pham-ky-thuat-1862882.html)
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, Luận án đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên các trường đại học sư phạm kỹ thuật theo tiếp cận năng lực nhằm phát triển năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giảng viên hướng đến mục tiêu “chuẩn hóa, hiện đại hóa” đội ngũ giảng viên các trường đại học sư phạm kỹ thuật đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của các trư...
231p
change05
08-06-2016
65
42
Download
-
Tài liệu tham khảo Đề thi tuyển sinh trường Cao đẳng Sư phạm TP.HCM năm 2006 môn anh văn
9p
balibonggon
31-07-2010
197
36
Download
-
Module THCS 26: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trong trường THCS giúp học viên biết cách tiến hành, thực hiện nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng theo một quy trình khoa học, hiệu quả góp phần giải quyết các khó khăn/hạn chế trong dạy và học/giáo dục học sinh nhằm nâng cao kết quả học tập, chất lượng giáo dục THCS,...
126p
minhminhnguyen32
10-06-2014
126
33
Download
-
[Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục: Đánh giá kết quả học tập môn Giáo dục học của sinh viên Đại học Sư phạm theo tiếp cận năng lực](http://tailieu.vn/doc/luan-an-tien-si-khoa-hoc-giao-duc-danh-gia-ket-qua-hoc-tap-mon-giao-duc-hoc-cua-sinh-vien-dai-hoc-s-1863435.html)
Luận án đề xuất các biện pháp đánh giá KQHT môn Giáo dục học của sinh viên Đại học Sư phạm theo tiếp cận năng lực nhằm đánh giá được đầy đủ mức độ đạt được mục tiêu về năng lực cần hình thành cho sinh viên trong quá trình học tập môn Giáo dục học. Từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học nói riêng và chất lượng đào tạo của các trường đại học có đào tạo sư phạm nói chung.
313p
change05
10-06-2016
53
21
Download
-
Tài liệu tham khảo Đề thi tuyển sinh trường cao đẳng Sư phạm Tp.HCM năm 2005 môn Anh văn
3p
balibonggon
31-07-2010
169
20
Download
-
[Module Tiểu học 30: Hướng dẫn áp dụng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở tiểu học trong điều kiện thực tế Việt Nam - Nguyễn Ngọc Ân](http://tailieu.vn/doc/module-tieu-hoc-30-huong-dan-ap-dung-nghien-cuu-khoa-hoc-su-pham-ung-dung-o-tieu-hoc-trong-dieu-kie-1687616.html)
Module Tiểu học 30: Hướng dẫn áp dụng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở tiểu học trong điều kiện thực tế Việt Nam gồm ba nội dung chính, trình bày các mẫu báo cáo nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, một số điểm cần lưu ý khi viết báo cáo nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng và tài liệu tham khảo trong báo cáo nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng.
37p
minhminhnguyen32
10-06-2014
68
19
Download
-
[Xác định kĩ năng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên cho sinh viên Địa lí trong phương thức đào tạo tín chỉ ở các trường đại học sư phạm](http://tailieu.vn/doc/xac-dinh-ki-nang-ren-luyen-nghiep-vu-su-pham-thuong-xuyen-cho-sinh-vien-dia-li-trong-phuong-thuc-dao-1773671.html)
Bài báo khái quát tầm quan trọng và các nhân tố ảnh hưởng đến rèn luyện các kĩ năng nghiệp vụ sư phạm (NVSP) cho sinh viên (SV) trong các trường đại học sư phạm (ĐHSP). Nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên (GV) Địa lí theo phương thức tín chỉ, bài viết trình bày 7 nhóm kĩ năng cơ bản về NVSP và các hình thức tổ chức cần phải hình thành và rèn luyện cho SV trong quá trình đào tạo GV ở các trường đại học.
6p
nganga_02
09-09-2015
42
15
Download
-
[Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Nâng cao kết quả học tập phần mềm Word thông qua việc tổ chức dạy học trên phòng máy - GV. Nguyễn Ngọc Sơn](http://tailieu.vn/doc/nghien-cuu-khoa-hoc-su-pham-ung-dung-nang-cao-ket-qua-hoc-tap-phan-mem-word-thong-qua-viec-to-chuc--1898569.html)
Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Nâng cao kết quả học tập phần mềm Word thông qua việc tổ chức dạy học trên phòng máy - GV. Nguyễn Ngọc Sơn được nghiên cứu với mục đích tìm hiểu xem việc tổ chức dạy học phần mềm Word trên phòng máy có làm tăng thêm kết quả học tập cho học sinh. Để nắm vững nội dung chi tiết mời các bạn cùng tham khảo tài liệu.
22p
tranduc00
25-10-2016
48
14
Download
-
Bài giảng Tập huấn nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Bước B5 có nội dung trình bày về viết báo cáo nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng. Bài giảng sẽ giúp người học nắm được các kiến thức cơ bản về: mẫu báo cáo, ngôn ngữ và trình bày báo cáo.
23p
couple
26-05-2014
38
12
Download
-
[Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Nâng cao kết quả học tập môn Tiếng Anh lớp 11 bằng một số trò chơi](http://tailieu.vn/doc/nghien-cuu-khoa-hoc-su-pham-ung-dung-nang-cao-ket-qua-hoc-tap-mon-tieng-anh-lop-11-bang-mot-so-tro--1898574.html)
Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Nâng cao kết quả học tập môn Tiếng Anh lớp 11 bằng một số trò chơi nhằm tìm hiểu xem việc sử dụng trò chơi vào dạy tiếng Anh có nâng cao kết quả học tập của học sinh lớp 11 trường THPT Trần Phú không? Để nắm vững nội dung chi tiết mời các bạn cùng tham khảo tài liệu.
30p
tranduc00
25-10-2016
16
12
Download
-
[Module TH 30: Hướng dẫn áp dụng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở tiểu học trong điều kiện thực tế Việt Nam - Nguyễn Ngọc Ân](http://tailieu.vn/doc/module-th-30-huong-dan-ap-dung-nghien-cuu-khoa-hoc-su-pham-ung-dung-o-tieu-hoc-trong-dieu-kien-thuc-1756958.html)
Module Tiểu học 30: Hướng dẫn áp dụng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở tiểu học trong điều kiện thực tế Việt Nam gồm ba nội dung chính, trình bày các mẫu báo cáo nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, một số điểm cần lưu ý khi viết báo cáo nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng và tài liệu tham khảo trong báo cáo nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng.
37p
cobetocxul10
15-05-2015
48
10
Download
-
[Những ưu điểm và hạn chế của công tác quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học và công nghệ của giảng viên một số trường đại học sư phạm - Nguyễn Vĩnh Khương](http://tailieu.vn/doc/nhung-uu-diem-va-han-che-cua-cong-tac-quan-li-hoat-dong-nghien-cuu-khoa-hoc-va-cong-nghe-cua-giang-v-1771408.html)
Công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học và công nghệ của giảng viên các trường đại học sư phạm theo cơ chế tự chủ trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay đóng một vai trò quan trọng. Phân tích cho thấy công tác này tuy có nhiều ưu điểm nhưng vẫn còn nhiều hạn chế cần khắc phục, nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác quản lí hoạt động NCKH&CN của giảng viên các trường ĐHSP.
6p
nganga_01
04-09-2015
30
9
Download
-
[Nghiên cứu đánh giá một số bài tập phát triển tố chất thể lực cho nữ sinh viên có thể lực yếu của Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh](http://tailieu.vn/doc/nghien-cuu-danh-gia-mot-so-bai-tap-phat-trien-to-chat-the-luc-cho-nu-sinh-vien-co-the-luc-yeu-cua-tr-1773707.html)
Từ nhu cầu thực tế trong quá trình giảng dạy, tác giả đã tiến hành nghiên cứu đánh giá một số bài tập nhằm phát triển thể lực cho nữ sinh viên (SV) đại cương có thể lực yếu ở Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh. Thực nghiệm đã chứng minh một số bài tập có tác động tích cực đến quá trình nâng cao thể lực của khách thể nghiên cứu.
6p
nganga_02
09-09-2015
35
9
Download
-
[Bài giảng Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học sư phạm Tin: Powerpoint nâng cao - ThS. Nguyễn Thị Mỹ Huyền](http://tailieu.vn/doc/bai-giang-ung-dung-cong-nghe-thong-tin-trong-day-hoc-su-pham-tin-powerpoint-nang-cao-ths-nguyen--1834032.html)
Bài giảng "Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học sư phạm Tin: PowerPoint nâng cao" cung cấp cho người học các kiến thức: Hiệu ứng PowerPoint, thứ tự trình diễn các hiệu ứng, thiết kế một hiệu ứng trong PowerPoint nâng cao,... Mời các bạn cùng tham khảo nội dung chi tiết.
63p
doinhugiobay_17
01-03-2016
23
9
Download
-
[Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Nâng cao kết quả dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 thông qua tranh ảnh và xử lí tình huống tiểu phẩm](http://tailieu.vn/doc/nghien-cuu-khoa-hoc-su-pham-ung-dung-nang-cao-ket-qua-day-hoc-mon-giao-duc-cong-dan-lop-10-thong-qu-1898572.html)
Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Nâng cao kết quả dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 thông qua tranh ảnh và xử lí tình huống tiểu phẩm được nghiên cứu nhằm tìm hiểu xem việc nâng cao kết quả dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 trường trung học phổ thông Trần Phú thông qua việc dạy học sử dụng kết hợp tranh ảnh,xử lí tình huống và tiểu phẩm có làm tăng kết quả học tập của học sinh hay không?
26p
tranduc00
25-10-2016
13
7
Download
-
[Vận dụng các dạng thức dạy học nêu và giải quyết vấn đề trong việc hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu các học phần thuộc bộ môn Toán cao đẳng sư phạm - GV. Nguyễn Trọng Hòa](http://tailieu.vn/doc/van-dung-cac-dang-thuc-day-hoc-neu-va-giai-quyet-van-de-trong-viec-huong-dan-sinh-vien-tu-hoc-tu-ng-1776989.html)
Trong việc phát huy và nâng cao chất lượng của việc tự học, tự nghiên cứu các học phần thuộc bộ môn Toán có sự kết hợp, hỗ trợ của nhiều phương pháp dạy học khác nhau. Bài viết "Vận dụng các dạng thức dạy học nêu và giải quyết vấn đề trong việc hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu các học phần thuộc bộ môn Toán cao đẳng sư phạm" sẽ giúp các bạn hiểu hơn về vấn đề này.
6p
dutru2011
22-09-2015
20
6
Download
## CHỦ ĐỀ BẠN MUỐN TÌM
[Tâm lý học tội phạm](http://tailieu.vn/tag/tam-ly-hoc-toi-pham.html) [Tình huống sư phạm](http://tailieu.vn/tag/tinh-huong-su-pham.html) [Luận văn cao học luật](http://tailieu.vn/tag/luan-van-cao-hoc-luat.html) [Luận văn cao học tài chính ngân hàng](http://tailieu.vn/tag/luan-van-cao-hoc-tai-chinh-ngan-hang.html) [Luận văn cao học](http://tailieu.vn/tag/luan-van-cao-hoc.html) [Báo cáo thực tập sư phạm](http://tailieu.vn/tag/bao-cao-thuc-tap-su-pham.html) [Kỹ năng sư phạm](http://tailieu.vn/tag/ky-nang-su-pham.html) [Tâm lý học sư phạm](http://tailieu.vn/tag/tam-ly-hoc-su-pham.html) [Hóa sinh học thực phẩm](http://tailieu.vn/tag/hoa-sinh-hoc-thuc-pham.html) [Ứng xử sư phạm](http://tailieu.vn/tag/ung-xu-su-pham.html) [Công nghệ sinh học thực phẩm](http://tailieu.vn/tag/cong-nghe-sinh-hoc-thuc-pham.html) [Vi sinh vật học thực phẩm](http://tailieu.vn/tag/vi-sinh-vat-hoc-thuc-pham.html) [Cao học kinh tế](http://tailieu.vn/tag/cao-hoc-kinh-te.html) [Đề thi cao học](http://tailieu.vn/tag/de-thi-cao-hoc.html) [Đề thi cao học kinh tế](http://tailieu.vn/tag/de-thi-cao-hoc-kinh-te.html) [Đề thi cao học tiếng anh](http://tailieu.vn/tag/de-thi-cao-hoc-tieng-anh.html) [Giao tiếp sư phạm](http://tailieu.vn/tag/giao-tiep-su-pham.html) [Nghiệp vụ sư phạm](http://tailieu.vn/tag/nghiep-vu-su-pham.html) [Thực tập sư phạm](http://tailieu.vn/tag/thuc-tap-su-pham.html) [Thực tập sư phạm tiểu học](http://tailieu.vn/tag/thuc-tap-su-pham-tieu-hoc.html)

Set-Cookie: TLDEVNamespace=t82v852nuruev9sdv5l5alh3h3; path=/; domain=.tailieu.vn; HttpOnly