text:
Tiểu luận “Hình thành KN dạy học môn Toán cho SV ngành GDTH”
Chia sẻ: Do Manh Ha | Ngày: | Loại File: DOC | Số trang:85
lượt xem 51
download
Tiểu luận “Hình thành KN dạy học môn Toán cho SV ngành GDTH”
Sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước đang đặt ra những nhu cầu lớn về nguồn nhân lực có trình độ cao, quá trình hội nhập khu vực và quốc tế với xu thế toàn cầu hoá đang là một thách thức lớn đối với nước ta. Nó đòi hỏi nhà nước phải có một chiến lược phát triển nhân tài. Để thực hiện thành công chiến lược con nguời của Đảng, ngành giáo dục nói chung, các trường sư phạm làm công tác đào tạo đội ngũ GV đã, đang và sẽ tiếp tục phát huy nội lực nâng mình lên đáp...
Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!
Nội dung Text: Tiểu luận “Hình thành KN dạy học môn Toán cho SV ngành GDTH”
- BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC ..... KHOA .... ĐỀ TÀI: “Hình thành KN dạy học môn Toán cho SV ngành GDTH” 1
- “ Hình thành KN dạy học môn Toán cho SV ngành GDTH” (kÜ n¨ng) MỤC LỤC MƠ ĐẦU Chương 1: Cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2. KN dạy học 1.2.1 KN 1.2.1.1 Khái niệm về KN 1.2.1.2 Phân biệt kĩ năng và kĩ xảo 1.2.2 Quá trình dạy học 1.2.3 KN dạy học 1.2.3.1 Khái niệm về KNDH 1.2.3.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành KNDH 1.2.4 Hệ thống KN dạy học 1.2.4.1 Nhóm KN hiểu HS 1.2.4.2 Nhóm KN thiết kế kế hoạch DH 1.2.4.3 Nhóm KN tổ chức thực hiện kế hoạch DH 1.2.4.4 Nhóm KN kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động DH 1.2.5 Cấu trúc KNDH 1.2.6 Hình thành KNDH 1.3. KN dạy học môn Toán 1.3.1 Môn Toán ở tiểu học 1.3.1.1 Mục tiêu 2
- 1.3.2.2 Đặc điểm môn Toán ở TH 1.3.2 PPDH môn Toán ở TH 1.3.2.1 Khái niệm về PPDH 1.3.2.2 Các PPDH môn Toán ở TH 1.3.2.3 PPDH các kiểu bài trong chương trình môn Toán ở TH 1.3.3 Cấu trúc KNDH môn Toán ở TH 1.3.4 Quá trình hình thành KNDH môn Toán cho SV ngành GDTH 1.4. Kết luận chương 1 Chương 2: Thực trạng KNDH môn Toán của GVTH 2.1. Khảo sát thực trạng 2.1.1. Mục đích khảo sát. 2.1.2. Đối tượng khảo sát. 2.1.3. Nội dung khảo sát. 2.1.4. Phương pháp điều tra khảo sát 2.2. Phân tích kết quả. 2.2.1. Thực trạng nhận thức của GVTH về KNDH 2.2.2. Thực trạng nhận thức của GVTH về KNDH môn Toán 2.2.3. Thực trạng KNDH môn Toán của GVTH 2.2.4. Thực trạng rèn luyện KNDH môn Toán của SV ngành GDTH 2.3. Kết luận chương 2 Chương 3: Quy trình hình thành KNDH môn Toán 3.1. Nguyên tắc xây dựng quy trình 3.1.1 Nguyên tắc mục tiêu 3.1.2 Nguyên tắc hệ thống 3.1.3 Nguyên tắc hiệu quả 3.1.4 Nguyên tắc khả thi 3.2. Những KNDH cơ bản của môn Toán cần hình thành ở SV ngành GDTH 3
- 3.2.1 KN tổ chức giám sát hoạt động học tập cho HS 3.2.2 KN dự đoán và xử lí các tình huống sư phạm xẩy ra trong giờ học Toán 3.3. Một số vấn đề cần lưu ý khi hình thành KNDH môn Toán cho SV ngành GDTH 3.3. Quy trình hình thành KNDH môn Toán của SV ngành GDTH 3.3.1 Quy trình chung 3.3.2 Quy trình cụ thể 3.4. Thử nghiệm quy trình và kết quả thử nghiệm 3.5. Kết luận chương 3 Kết luận và kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục 4
- MỞ ĐẦU 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước đang đặt ra những nhu cầu lớn về nguồn nhân lực có trình độ cao, quá trình hội nhập khu vực và quốc tế với xu thế toàn cầu hoá đang là một thách thức lớn đối với nước ta. Nó đòi hỏi nhà nước phải có một chiến lược phát triển nhân tài. Để thực hiện thành công chiến lược con nguời của Đảng, ngành giáo dục nói chung, các trường sư phạm làm công tác đào tạo đội ngũ GV đã, đang và sẽ tiếp tục phát huy nội lực nâng mình lên đáp ứng xứng đáng với đòi hỏi của đất nước. GVTH chiếm 1/3 lực lượng GV của các cấp học cả nước. Để từng bước xây dựng và nâng cao chất lượng GVTH, đòi hỏi phải đào tạo, đánh giá xếp loại đội ngũ theo chuẩn nghề nghiệp. Chuẩn nghề nghiệp của GVTH được thể hiện trên ba lĩnh vực: Phẩm chất đạo đức, tư tưởng, chính trị; kiến thức và KN sư phạm. Đây cũng là căn cứ để các trường sư phạm đào tạo GVTH dựa vào đó để thiết kế mục tiêu, xây dựng nội dung, lựa chọn phương pháp và hình thức đào tạo, đáp ứng yêu cầu chuẩn.(bá phÇn nµy) Việc hình thành KN sư phạm nói chung và KNDH nói riêng là một trong những mục tiêu cơ bản của quá trình đào tạo GVTH có trình độ đại học theo chương trình mới. Đào tạo GVTH cần kiên trì với mục tiêu lấy việc hình thành KN của nghề dạy học làm đặc trưng nổi bật cho quá trình đào tạo ở trường sư phạm. Tuy nhiên, mặt đào tạo này cho đến nay vẫn chưa đạt kết quả như mong muốn, chưa tương ứng với vốn tri thức mà sinh viên được trang bị và chưa thể hiện được sự khác biệt về chất so với các hệ đào tạo khác thấp hơn. Nguyên 5
- nhân cơ bản của thực trạng này là do nội dung, cấu trúc, và quá trình hình thành các KNDH ở trường sư phạm vẫn có những vẫn đề chưa tường minh. Bậc tiểu học có những đặc thù riêng, mỗi GV sẽ phải dạy tất cả các môn học. Do vậy, trong quá trình đào tạo ở trường sư phạm, việc hình thành KN đòi hỏi phải chi tiết, đi vào từng môn học cụ thể và có quy trình rèn luyện riêng cho mỗi môn. Có như vậy mới cung cấp cho SV một vốn KN nghề nghiệp cơ bản, tối thiểu cần thiết một cách chắc chắn, đạt được một trong những chuẩn nghề nghiệp của GVTH và tương ứng với trình độ đào tạo để họ có thể hoàn thành tốt ngay từ đầu nhiệm vụ dạy học ở trường tiểu học . Việc hình thành KNDH môn toán cho SV ngành GDTH hiện nay cũng không nằm ngoài quỹ đạo đó. Hầu hết các trường sư phạm vẫn chưa xây dựng được quy trình rèn luyện KNDH môn Toán cho SV, hoạt động rèn luyện KN của SV đang còn mang tính chất tự mò mẫm là chủ yếu. Do vậy trong quá trình thực hiện họ còn gặp nhiều lúng túng và kết quả thu được từ hoạt động này nói chung là chưa cao. Chính vì vậy việc xây dựng một quy trình rèn luyện KNDH môn Toán cho SV ngành GDTH đang là một vệc làm cấp bách để nâng cao chất lượng đào tạo nghề cho SV, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp cũng như nâng cao chất lượng dạy học môn Toán ở cấp Tiểu học hiện nay. Từ những lí do trên chúng tôi quyết định đi đến chọn đề tài nghiên cứu là : “Hình thành KN dạy học môn Toán cho SV ngành GDTH” 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU. Nhằm góp phần nâng cao chất lượng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho SV ngành GDTH. 3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu. Hoạt động rèn luyện KNDH của SV ngành GDTH. 3.2 Đối tượng nghiên cứu. Cấu trúc và quy trình hình thành KDDH môn toán cho SV ngành GDTH 6
- 4. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 4.1 Nghiên cứu lí luận: Xây dựng cơ sở lí luận cho việc nghiên cứu thực trạng, từ đó đi đến việc xây dựng quy trình rèn luyện KNDH môn Toán cho SV.(ViÕt l¹i) 4.2 Nghiên cứu thực trạng: Điều tra về những vấn đề liên quan .(Cô thÓ h¬n) 4.3 Xây dựng quy trình hình thành KNDH môn Toán cho SV ngành GDTH và thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính khả thi, tính hiệu quả của quy trình . 5.GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xây dựng được một quy trình làm việc chi tiết cho việc hình thành KNDH môn Toán cho SV ngành GDTH thì có thể nâng cao chất lượng của quá trình hình thành KNDH môn Toán nói riêng cũng như KNDH nói chung cho SV ngành GDTH . 6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu những tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu nhằm thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu lí luận của đề tài . 6.3 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Từ việc nghiên cứu lí luận, điều tra thực trạng lấy đó làm cơ sở để xây dựng quy trình rèn luyện KNDH môn Toán cho SV ngành GDTH . 6.4 Thực nghiệm sư phạm: Nhằm xác định tính hiệu quả và độ tin cậy của việc vận dụng quy trình . 7. ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN. - Hệ thống hoá một số vấn đề về: KN, KNDH và KN dạy học môn Toán ở tiểu học. - Làm rõ thực trạng KNDH môn Toán của GVTH và việc hình thành KNDH môn Toán cho SV ngành GDTH. 7
- - Đề xuất, xây dựng quy trình rèn luyện KNDH môn Toán cho SV ngành GDTH . 8. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục. Luận văn gồm có ba chương : Chương 1 : Cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu Chương 2: Thực trạng KN dạy học môn Toán của GVTH Chương 3: Quy trình hình thành KNDH môn Toán 8
- NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1. LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ Cần nhấn mạnh rằng vấn đề KNDH không phải là mới. Ngay từ những năm 20 ở Liên Xô và các nước Đông âu đã có nhiều công trình nghiên cứu KNDH cho SV sư phạm và đến những năm 1960 vấn đề nghiên cứu trên đã trở thành hệ thống lí luận và kinh nghiệm vững chắc với những công trình của N.V.Kuzmina, O.A.Abdoullina, N.V.Bondyrev..vv. Vào những năm 1970 nhiều công trình nghiên cứu về tổ chức lao động khoa học và tối ưu hoá quá trình dạy học đã được tiến hành, như công trình của M.Ia.Côvaliôv, Iu.Kbabanxki, N.I.Bondurev. Đáng chú ý hơn cả là công trình nghiên cứu của X.I.Kixêgôv: “Hình thành KN, kĩ xảo sư phạm trong điều kiện giáo dục đại học”. Tác giả nêu ra hơn 100 KN nghiệp vụ giảng dạy và giáo dục, trong đó tập trung 50 KN cần thiết được phân chia luyện tập theo từng thời kì thực hành, thực tập sư phạm cụ thể . O.A.Abdoullina cũng đã luận chứng và đưa ra một hệ thống các KN giảng dạy và KN giáo dục riêng biệt và được mô tả cụ thể theo thứ bậc. 9
- Nhìn chung những công trình nghiên cứu nói trên đã đưa ra một hệ thống lí luận tương đối cơ bản về quá trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm. Tuy nhiên, thời đại ngày nay đã có nhiều thay đổi lớn, đặc biệt sự phát triển của khoa học công nghệ đã làm thay đổi chức năng và nhiệm vụ của người GV, đòi hỏi người GV phải có những KN và năng lực mới, đồng thời một số KN và năng lực cũ không còn phù hợp nữa cần phải có sự cải tiến, bổ sung, thay đổi sao cho phù hợp với điều kiện hiện tại. Do đó cần có sự nghiên cứu nghiêm túc hơn về vấn đề này. Ở một số nước phương Tây, các công trình nghiên cứu của J.Watshon(1926), A.Pojoux(1926), F.Skinner(1963) đặc biệt quan tâm đến việc tổ chức huấn luyện các KN thực hành giảng dạy cho giáo sinh, dựa trên những thành tựu của tâm lí học hành vi và tâm lí học chức năng . Tại trường đại học quốc gia Ohio của Mỹ từ những thập niên 1970 đã có những nghiên cứu triển khai trong việc xây dựng các môdun đào tạo GV kĩ thuật - nghề nghiệp. Kết quả đưa ra được 600 KN đào tạo GV kĩ thuật- nghề nghiệp. Trong các báo cáo ở: “Hội thảo về canh tân việc đào tạo bồi dưỡng GV của các nước châu Á và Thái Bình Dương” do APEID thuộc UNESCO tổ chức tại Seoul Hàn Quốc cũng đã xác định rõ tầm quan trọng của việc hình thành tri thức và các KN sư phạm cho SV trong quá trình đào tạo. Tuy nhiên, việc hình thành KNDH các môn học nói chung và môn Toán nói riêng (ở tiểu học) cho SV sư phạm thì hầu như chưa thấy tác giả nào đề cập tới. Ở Việt Nam, trong lĩnh vực sư phạm đã có nhiều công trình nghiên cứu với nhiều góc độ khác nhau. Vấn đề KN giảng dạy, nhiều tác giả xem đó như là những biện pháp thủ thuật để thực hiện PPDH đạt kết quả cao (Lê Khánh Bằng, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Viết Sự..). Ở một số giáo trình tài liệu, các tác giả đã đi sâu vào việc 10
- hướng dẫn các KN giảng dạy, các PPDH mới, KN thực tập sư phạm. Có nhiều tác giả đã trình bày một cách hệ thống, toàn diện các KN sư phạm. Năm 1995, một công trình nghiên cứu có giá trị về vấn đề rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho SV là đề tài: “Hình thành KN sư phạm cho giáo sinh sư phạm” của Nguyễn Hữu Dũng. Trong đề tài này tác giả đã làm sáng tỏ cơ sở lí luận về KN sư phạm, vị trí của KN sư phạm trong việc hình thành năng lực sư phạm cho SV. Sau này có nhiều đề tài cấp bộ, nhiều luận án tiếp tục tìm hiểu KN sư phạm và con đường hình thành những KN đó cho SV. Đáng chú ý là luận án của tác Nguyễn Như An: “Hệ thống KN dạy học trên lớp về môn giáo dục học và quy trình rèn luyện KN đó cho SV khoa Tâm lí- Giáo dục”. Đây là công trình nghiên cứu tương đối cơ bản, có hệ thống về vấn đề luyện tập các KN giảng dạy cho SV. Luận án tiến sĩ của tác giả Trần Anh Tuấn (1996): “Xây dựng quy trình luyện tập các KN giảng dạy cơ bản trong các hình thức thực hành thực tập sư phạm”, cùng với việc chỉ ra các nhóm KNDH cần thiết tác giả cũng đã hình thành quy trình rèn luyện các KN đó cho SV trong các đợt thực hành, thực tập sư phạm. Tác giả Nguyễn Đình Chỉnh cũng quan tâm đến việc hình thành KN nghề nghiệp cho SV ngành GDTH. Tác giả đã xây dựng quy trình luyện tập KN nghề nghiệp cho gồm hai giai đoạn: Giai đoạn luyện tập cơ bản và giai đoạn luyện tập cũng cố hoàn thiện. Mỗi giai đoạn lại có các bước tiến hành cụ thể . Gần đây nhất trên các số báo của Tạp chí giáo dục đã đăng một số bài về việc hình thành KNDH ở một số môn cho SV ngành GDTH. Cụ thể, môn Đạo đức của tác giả Phạm Minh Hùng (số 136), môn Tập đọc của tác giả Lê Thanh Bình (số145). Các tác giả đã đưa ra quy trình hình thành KHDH cho SV ngành GDTH ở từng môn học cụ thể. Đó là một hệ thống thao tác liên tục với các bước cụ thể . 11
- Việc hình thành KNDH cho SV nói chung và SV ngành GDTH nói riêng bước đầu đã được quan tâm và đề cập tới ở một số môn học (môn Tiếng Việt, Đạo đức, Tự nhiên xã hội). Tuy nhiên, việc hình thành KNDH môn Toán cho SV ngành GDTH thì chưa có tác giả và tài liệu nào đề cập tới . 1.2 KĨ NĂNG DẠY HỌC 1.2.1 Kĩ năng 1.2.1.1 Khái niệm về KN Xem xét các công trình nghiên cứu từ trước đến nay, thông qua các khái niệm chúng tôi thấy vẫn tồn tại hai quan niệm khác nhau đôi chút về KN . Quan niệm 1: Coi KN là mặt kĩ thuật của một thao tác, hành động hay một hoạt động nào đó. Muốn thực hiện được một hành động, cá nhân phải hiểu được mục đích, phương thức và điều kiện để thực hiện nó. Vì vậy nếu ta nắm được các tri thức về hành động, thực hiện nó trong thực tiễn theo các yêu cầu khác nhau tức ta đã có KN về hành động. Theo V.A.Kruchexki thì: “KN là các phương thức thực hiện hoạt động, những cái mà con người đã nắm vững”. Ông cho rằng: Chỉ cần nắm vững phương thức của hành động là con người có KN, không cần đến kết quả hoạt động của cá nhân [5,tr78]. Trong cuốn “Tâm lí học cá nhân” .Côvaliôp.A.G cũng xem: “KN là phương thức thực hiện hành động phù hợp với mục đích và điều kiện của hành động” [4,tr11] . Khi bàn về KN, Trần Trọng Thuỷ cũng cho rằng: “KN là mặt kĩ thuật của hành động. Con người nắm được cách thức hành động - tức kĩ thuật của hành động là có KN” [22,tr2]. Quan niệm 2: Coi KN không đơn thuần là mặt kĩ thuật của hành động mà còn là một biểu hiện năng lực của con người. KN theo quan niệm này vừa có tính ổn định, lại vừa có tính mềm dẻo, linh hoạt sáng tạo lại vừa có tính mục đích. Chẳng hạn, theo N.D.Lêvitôp: KN là sự thực hiện có kết quả một động tác nào đó hay một hoạt động phức tạp hơn bằng cách lựa chọn và áp dụng những cách thức đúng đắn có tính đến những điều kiện nhất định [18,tr3]. 12
- K.K.Platơnôp, nhà tâm lí học Liên Xô khẳng định: “Cơ sở tâm lí của KN là sự thông hiểu mối liên hệ giữa mục đích hành động, các điều kiện và phương thức hành động” [21,tr77]. Pêtrôpxki cũng định nghĩa: “KN là sự vận dụng tri thức, kĩ xảo đã có để lựa chọn và thực hiện những phương thức hành động tương ứng với mục đích đặt ra” [19, tr175]. Trong từ điển Tâm lí học do Vũ Dũng chủ biên đã định nghĩa: “KN là năng lực vận dụng có kết quả tri thức về phương thức hành động đã được chủ thể lĩnh hội để thực hiện những nhiệm vụ tương ứng” [7, tr132] Như vậy ta thấy, các nhà tâm lí học theo khuynh hướng thứ hai này khi bàn về KN lại rất chú ý tới mặt kết quả của hành động. Xét về mặt bản chất hai quan niệm trên không phủ định lẫn nhau. Sự khác biệt là ở chổ mở rộng hay thu hẹp thành phần cấu trúc của KN mà thôi. Có thể hiểu: KN là khả năng thực hiện có kết quả một hành động hay một hoạt động nào đó trong những điều kiện nhất định, bằng cách vận dụng và lựa chọn những tri thức, kinh nghiệm đã có. Khi bàn về KN cần lưu ý một số điểm sau đây. - KN trước hết là mặt kĩ thuật của một thao tác hay một hành động nhất định, không có KN chung chung, trừu tượng tách rời hành động cá nhân của con người. Khi nói tới KN là nói tới một hành động cụ thể đạt tới mức đúng đắn và thuần thục nhất định . - Thành phần của KN bao gồm tri thức, kinh nghiệm đã có, quá trình thực hiện hành động, sự kiểm soát thường xuyên trực tiếp của ý thức và kết quả của hành động . - Tiêu chuẩn để xác định sự hình thành và mức độ phát triển của KN là: tính chính xác, tính thành thạo, tính linh hoạt và sự phối hợp nhịp nhàng các động tác trong hành động. Hành động chưa thể trở thành KN nếu hành động đó còn vụng về, còn tiêu tốn nhiều công sức và thời gian để triển khai . 13
- 1.2.1.2 Phân biệt KN và kĩ xảo. Tuy có sự khác nhau đôi chút về định nghĩa, song hầu hết các nhà nghiên cứu đều thống nhất: “Kỉ xảo là loại hành động được tự động hoá nhờ luyện tập. Nó có đặc điểm: Không có sự kiểm soát thường xuyên của ý thức. Động tác mang tính khái quát, không có động tác thừa, kết quả cao mà ít tốn năng lượng thần kinh và bắp thịt”. [9,tr225] Kĩ năng và kĩ xảo về bản chất đều là các thuộc tính kĩ thuật của hành động cá nhân. Chúng đều được hình thành trên cơ sở các tri thức về hành động đã được lĩnh hội và được triển khai trong thực tiễn. Tuy nhiên giữa KN và kĩ xảo có nhiều điểm khác nhau. Sự khác nhau giữa chúng đựơc đặc trưng bởi mức độ thuần thục, tự động hoá; bởi mức độ tham gia kiểm soát của ý thức trong quá trình luyện tập cũng như vận hành trong thực tiễn; bởi cấu trúc và vai trò của chúng trong quá trình hành động . Thứ nhất so với KN, kĩ xảo thuần thục hơn, tự động hoá hơn và được giải phóng khỏi sự kiểm soát của ý thức. Nói chung, để có kết quả cao trong hành động mà cá nhân không bị “cộm” trong ý thức thì thao tác (với tư cách là phương tiện) không chỉ dừng lại ở mức độ KN, nó phải vươn tới trình độ kĩ xảo. Với tư cách đó, kĩ xảo có tính hoàn thiện cao hơn KN, được hình thành trên cơ sở KN có trước . Thứ hai, giữa KN và kĩ xảo có sự khác nhau về cấu trúc. Xét về mặt cấu trúc KN nào cũng bao gồm ba thành phần : - Tri thức về phương thức thực hiện các thao tác và hành động cấu thành KN đó - Mục đích tiến hành KN 14
- - Các thao tác tương ứng kèm theo những phương tiện thực hiện chúng .(Xem xÐt l¹i) Ngược lại, kĩ xảo có tính cơ giới, tự động hoá, được cá nhân sử dụng một cách tự do. Trong cấu trúc của kĩ xảo không bao gồm yếu tố cấu trúc một và hai xét ngay trong quá trình diễn biến, chỉ bao gồm một hệ thống lôgíc các thao tác và phương tiện kèm theo. 1.2.2 Quá trình dạy học Quá trình theo định nghĩa của từ điển Tiếng Việt là tổng thể nói chung những hiện tượng nối tiếp nhau trong thời gian, theo trình tự nhất định của một sự việc nào đó. [27,tr787] Theo đó, quá trình dạy học có thể hiểu là tổng thể các hoạt động của GV, được sắp xếp theo một trình tự nhất định nhằm tổ chức các hoạt động giúp HS lĩnh hội các tri thức, kĩ năng, kĩ xảo tương ứng. Quá trình DH (một bài dạy cụ thể) có thể được phân chia thành ba giai đoạn, trong mỗi giai đoạn lại có những bước tiến hành cụ thể như sau: * Giai đoạn 1: Thiết kế các hoạt động học tập cho HS Bước1: Xác định mục tiêu, phân tích nội dung của bài học Bước 2: Lựa chọn phương pháp, phương tiện, hình thức DH sao cho phù hợp nội dung, đối tượng HS. Bước 3: Xây dựng cấu trúc các hoạt động DH theo mẫu giáo án hợp lí . * Giai đoạn 2: Tổ chức các hoạt động học tập của HS Bước 1: Giới thiệu bài. Bước 2: Tổ chức các hoạt động học tập cho HS (thiết lập mối quan hệ giữa GV với HS, HS với tài liệu học, giữa HS với nhau), giúp HS lĩnh hội thi thức mới và cách thức hành động mới . * Giai đoạn 3: Tổng kết, kiểm tra đánh giá - Chốt lại kiến thức trọng tâm của bài 15
- - Kiểm tra lại mức độ kiến thức hiện có của HS. Trên đây là các bước cơ bản đòi hỏi GV phải trải qua trong khi tiến hành một bài dạy cụ thể. Tương ứng với mỗi bước trong cấu trúc của quy trình DH sẽ có một hệ thống KNDH tương ứng. Chính vì vậy, đây cũng là một trong những cơ sở để chúng tôi xây dựng hệ thống KNDH 1.2.3 Kĩ năng dạy học 1.2.3.1 Khái niệm KNDH Trong luận án tiến sĩ của Nguyễn Như An có đưa ra định nghĩa: “ Kĩ năng dạy học là sự thực hiện có kết quả một số thao tác hay một loạt thao tác phức tạp của một hành động giảng dạy, bằng cách lựa chọn và vận dụng những tri thức, những cách thức và quy trình đúng đắn” . Tương tự như vậy trong luận án tiến sĩ của mình tác giả Trần Anh Tuấn cũng đưa ra định nghĩa : “Kĩ năng dạy học là sự thực hiện có kết quả một số thao tác hay một loạt thao tác phức hợp của một hành động giảng dạy bằng cách lựa chọn và vận dụng những tri thức chuyên môn và nghiệp vụ cần thiết cho các tình huống dạy học xác định [23,tr.71] . Khi bàn về khái niệm KNDH tác giả Phạm Minh Hùng cho rằng: KNDH là sự thực hiện có kết quả một số thao tác hay một loạt thao tác phức tạp của một hay nhiều hành động DH bằng cách lựa chọn và vận dụng những tri thức, những cách thức, những quy trình đúng đắn, đảm bảo cho hoạt động DH của người GV đạt kết quả cao. [14,tr10 ] Trong quá trình nghiên cứu, luận văn của chúng tôi sử dụng khái niệm KNDH theo định nghĩa của tác giả Phạm Minh Hùng . 1.3.2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành KNDH cho SV . Có rất nhiều yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành KNDH cho SV. Sau đây chúng tôi sẽ trình bày một số yếu tố cơ bản nhất . - Hệ thống tri thức là yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến việc hình thành KN. Để hình thành KNDH cho SV cần trang bị cho họ các loại tri thức như: Tri thức 16
- chuyên môn; tri thức nghiệp vụ; tri thức về bản thân các KN như quy trình tập luyện, các yêu cầu thao tác hành động. - Hệ thống kĩ thuật, thao tác của các hoạt động và các kĩ xảo tương ứng, hay nói cách khác đây chính là quy trình tập luyện. Nếu SV nào có hệ thống các thao tác kĩ thuật, các kĩ xảo gần gủi với KNDH thì việc rèn luyện các KNDH cho SV thuận lợi hơn. - Biện pháp và phương tiện tập luyện là yếu tố ảnh hưởng mạnh mẽ và trực tiếp đến việc hình thành KHDH của SV. Mỗi biện pháp tập luyện khác nhau sẽ đưa đến một hiệu quả khác nhau về trình độ KN. - Quy trình kiểm tra đánh giá cũng ảnh hưởng mạnh mẽ đến kết quả tập luyện của SV. Nếu quá trình tập luyện được phân thành những giai đoạn cụ thể, mỗi giai đoạn đều có sự kiểm tra cụ thể thì kết quả tập luyện của SV chắc chắn sẽ cao hơn . - Bản thân mỗi SV là yếu tố quyết định trực tiếp kết quả rèn luyện KHDH của họ. Các điều kiện bên trong như năng khiếu, tính kiên trì, tính nghiêm túc, sự sáng tạo….vv là những yếu tố thuận lợi để rèn luyện KNDH. Những yếu tố ảnh hưởng này nó sẽ quy định con đường hình thành KNDH mà chúng tôi sẽ trình bày ở phần sau. 1.2.4. Hệ thống KNDH. Hệ thống KNDH là tổ hợp các KN giúp GV dạy học hiệu quả. Khó có thể liệt kê đầy đủ được tất cả các KNDH cần có của người GV. Dựa vào cấu trúc của quá trình dạy học, chúng tôi phân chia thành bốn nhóm KNDH cơ bản: nhóm KN hiểu HS; nhóm KN thiết kế kế hoạch dạy học; nhóm KN tổ chức thực hiện kế hoạch; nhóm KN kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động dạy học. Trong đó nhóm KN hiểu học sinh và thiết kế kế hoạch dạy học thuộc giai đoạn thứ nhất của quá trình dạy học, nhóm kĩ năng tổ chức thực hiện kế hoạch thuộc vào giai đoạn thứ hai và nhóm kĩ năng kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động dạy học thuộc vào giai đoạn thứ ba của quá trình dạy học. 17
- 1.2.4.1 Nhóm KN hiểu HS Là khả năng thâm nhập vào thế giới tâm lí của HS. Thể hiện ở việc người GV xác định được mức độ khối lượng kiến thức đã có ở HS và mức độ khối lượng kiến thức mới cần tổ chức cho trẻ lĩnh hội. Đồng thời, thông qua quan sát và kiểm tra có thể xây dựng được những biểu tượng đúng đắn về nhận thức của mỗi HS, dự đoán được những thuận lợi và khó khăn cũng như sự căng thẳng cần thiết của các em trong quá trình học tập. Việc hình thành KN này cho SV trong quá trình đào tạo là rất khó. Trong trường sư phạm, chỉ bước đầu định hình KN này cho SV mà thôi. Để có KN hiểu học sinh, người GV phải trải qua rất nhiều kinh nghiệm trong hoạt động nghề nghiệp . 1.2.4.2 Nhóm KN thiết kế kế hoạch dạy học . Một đặc điểm quan trọng của của giáo dục nhà trường là tiến hành có mục đích, có nội dung, có chương trình, có kế hoạch, có phương pháp…dưới sự chỉ đạo của người GV. Do đó, người GV cần phải có KN xây dựng kế hoạch dạy học. Nhóm KN thiết kế kế hoạch dạy học bao gồm hệ thống nhóm nhỏ KN sau: - Nhóm KN phân tích chương trình: Phân tích mục đích yêu cầu của chương trình bao gồm các yêu cầu tổng quát về tri thức, về KN, về thái độ . - Nhóm KN lựa chọn phương pháp, phương tiện và hình thức dạy học - Nhóm KN thiết kế bài soạn: Xây dựng được cấu trúc các hoạt động dạy học, dự kiến được nội dung các hoạt động của thầy và trò, dự kiến phân phối thời gian, trình bày hoạt động học tập của HS theo mẫu giáo án hợp lí. - Nhóm KN chuẩn bị bài lên lớp: Đòi hỏi GV nắm vững nội dung tri thức của bài giảng. Có óc tưởng tượng sư phạm và dự kiến được các tình huống, cách xử lí tình huống có thể xẩy ra trong tiết học. Có thể hình thành nhóm KN này cho SV ngay từ năm thứ hai, thông qua việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên. Chuẩn bị cho bước rèn luyện 18
- cao hơn là kiến tập và thực tập sư phạm. Trong quá trình đào tạo trường sư phạm có thể rèn luyện cho SV nhóm KN này ở mức thành thạo cơ bản. 1.2.4.3 Nhóm KN tổ chức thực hiện kế hoạch. Việc tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học và giáo dục về cơ bản là hoạt động chủ yếu của người GV, có tác dụng quyết định đối với chất lượng hiệu quả của giáo dục và dạy học. Vì vậy đây là nhóm KN cơ bản nhất cần rèn luyện cho SV trong quá trình đào tạo. Các KN cụ thể của nhóm này bao gồm. - KN ổn định tổ chức lớp: Là bước chuẩn bị những điều kiện khách quan, chủ quan cho việc dạy học. - Nhóm KN tổ chức các hoạt động học tập của HS : Nhóm KN này bao gồm một số KN sau. + KN giới thiệu bài: Lôi cuốn sự chú ý của HS bằng cách đưa các em vào những tình huống có vấn đề. + KN trình bày bảng: Trình bày bảng đẹp, khoa học và hợp lí. + KN trình bày lời giảng: Diễn đạt ngắn gọn, dễ hiểu, tốc độ nói vừa phải, giọng nói phải chuẩn, phát âm theo tiếng phổ thông. Nên có những khoảnh khắc dừng lời, nhìn thẳng vào HS để các em tập trung hơn. Nên có những cách diễn đạt khác nhau để dễ hiểu rõ một vấn đề ..vv. KN này lại có ý nghĩa quan cực kì trọng đối với GV tiểu học vì học sinh tiểu học vừa học tri thức nhưng đồng thời vừa học tiếng . + KN đặt câu hỏi: Câu hỏi đặt ra phải tường minh, vừa sức với học sinh. Câu hỏi phát vấn chủ yếu để chuyển tri thức cho học sinh chứ không phải kiểm tra xem HS có nắm được bài không . + KN sử dụng đồ dùng dạy học: Bao gồm KN trình bày thí nghiệm, KN trình bày biểu bảng, biểu đồ, sơ đồ..vv. Đặc biệt ngày nay có rất nhiều phương tiện dạy học hiện đại giúp cho việc dạy học thuận lợi hơn đòi hỏi người GV phải biết sử dụng chúng như máy tính, máy chiếu kĩ thuật số…vv. 19
- + KN làm chủ giáo án, làm chủ thời gian của tiết học. Đảm bảo tốc độ nhịp độ dạy học vừa phải. + KN tổ chức các hình thức học tập khác nhau cho HS ở trong lớp: Làm việc cá nhân, thảo luận nhóm, cả lớp .…vv giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức và cách thức hành động mới . Nhóm KN tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học chủ yếu được rèn luyện trong quá trình SV học phương pháp giảng dạy bộ môn, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên và trong quá trình kiến tập thực tập sư phạm. Trường sư phạm có thể hình thành nhóm KN này cho hầu hết SV ở mức độ làm được trở lên. - Nhóm KN cũng cố, tóm tắt lại bài giảng, khắc sâu những vấn đề quan trọng, những kiến thức trọng tâm, có thể thực hiện bằng các phương pháp như: Phát vấn; cho HS làm bài tập; sử dụng mô hình hệ thống hoá bài học; đặt những bài tập kiểu gài bẫy cho HS. 1.2.4.4 Nhóm KN kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động dạy học. GV phải có biện pháp kiểm tra đánh giá một cách khách quan, trung thực, phản ánh đúng thực lực học tập và tu dưỡng của từng HS. Kiểm tra đánh giá phải toàn diện, tức phải xem xét cả ba mặt của tri thức, KN và thái độ của HS. Trong dạy học nhóm KN này bao gồm một số KN cụ thể sau : - KN ra đề thi, kiểm tra. - KN lập biểu điểm, đáp án rõ ràng, chính xác. - KN tổ chức thi, kiểm tra. Vừa phải đảm bảo tính nghiêm túc vừa đảm bảo không khí tự nhiên thoải mái cho HS làm bài. - KN cho điểm và đánh giá . - KN trả và chữa bài . Đây là một trong những KN quan trọng trong quá trình dạy học. Tuy nhiên việc rèn luyện KN này cho SV ở các trường sư phạm còn hạn chế, chủ yếu sau 20
CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD
-
Tiểu luận môn Triết học: Học thuyết về hình thái kinh tế - xã hội và vấn đề quá độ lên CNXH ở Việt Nam
21 p | 672 | 388
-
Tiểu luận - giải pháp nâng cao chất lượng đánh giá kết quả học tập của sinh viên dưới hình thức trắc nghiệm khách quan
87 p | 465 | 187
-
Tóm tắt Luận án Tiến sĩ Giáo dục học: Phát triển kỹ năng dạy học hợp tác cho giáo viên trung học cơ sở
24 p | 362 | 143
-
Tiểu luận: Ảnh hưởng của triết học Phật giáo đến đời sống tinh thần người dân Việt Nam
14 p | 334 | 127
-
Tiểu luận Giáo dục quốc phòng - Học phần I: Anh (chị) hiểu như thế nào về chiến tranh nhân dân bảo vệ tổ quốc xã hội chủ nghĩa
10 p | 398 | 124
-
Tiểu luận: Học thuyết hình thái kinh tế - xã hội với sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá ở Việt Nam
23 p | 116 | 66
-
Đề tài "Hình thành kinh nghiệm dạy học môn Toán cho sinh viên ngành GDTH"
84 p | 270 | 50
-
Tiểu luận: "Nâng cao chất lượng học tập của học sinh trong giờ dạy môn hoá học"
12 p | 164 | 49
-
Tiểu luận môn triết học: Tư tưởng triết học của Pháp gia và sự ảnh hưởng của nó đến đời sống chính trị của thời đại
26 p | 118 | 41
-
Tiểu luận: " hình thái kinh tế xã hội "
15 p | 90 | 28
-
Quá trình hình thành và phương pháp kết toán tỷ giá hối đoái và những điều kiện tự do hóa tỷ giá ở Việt Nam
37 p | 88 | 26
-
TIỂU LUẬN: Vai trò của khoa học và kỹ thuật trong sự phát triển lực lượng sản xuất
46 p | 62 | 21
-
Tiểu luận: Triết học Tuân Tử
36 p | 36 | 17
-
TIỂU LUẬN: SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN XÃ HỘI HỌC ĐỨC CUỐI THẾ KỈ XIX ĐẦU THẾ KỈ XX
40 p | 85 | 17
-
Đề tài: Đổi mới phương pháp dạy học phép trừ các số tự nhiên ở lớp 3
21 p | 53 | 13
-
Tiểu luận: Đô thành của chúa (St. Augustine)
19 p | 34 | 11
-
Đề tài: Dạy học dự án cho sinh viên Đại học khối Kỹ thuật và kết quả đạt được
9 p | 29 | 7

markdown:
# Tiểu luận “Hình thành KN dạy học môn Toán cho SV ngành GDTH”
Chia sẻ: Do Manh Ha | Ngày: | Loại File: DOC | Số trang:85
lượt xem 51
download
![](http://image.tlvnimg.com/document/thumbnail/2010/20100623/hongha1980/80x100/luan_van1_3452.jpg)
##
Tiểu luận “Hình thành KN dạy học môn Toán cho SV ngành GDTH”
[Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ](javascript:void(0);)
Download
![](http://static.tlvnimg.com/b2013az/templates/version1/default/images/down16x21.png)
Sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước đang đặt ra những nhu cầu lớn về nguồn nhân lực có trình độ cao, quá trình hội nhập khu vực và quốc tế với xu thế toàn cầu hoá đang là một thách thức lớn đối với nước ta. Nó đòi hỏi nhà nước phải có một chiến lược phát triển nhân tài. Để thực hiện thành công chiến lược con nguời của Đảng, ngành giáo dục nói chung, các trường sư phạm làm công tác đào tạo đội ngũ GV đã, đang và sẽ tiếp tục phát huy nội lực nâng mình lên đáp...
Bình luận(0)
[Đăng nhập để gửi bình luận!](javascript:void(0);)
##
Nội dung Text: Tiểu luận “Hình thành KN dạy học môn Toán cho SV ngành GDTH”
- BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC ..... KHOA .... ĐỀ TÀI: “Hình thành KN dạy học môn Toán cho SV ngành GDTH” 1
- “ Hình thành KN dạy học môn Toán cho SV ngành GDTH” (kÜ n¨ng) MỤC LỤC MƠ ĐẦU Chương 1: Cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2. KN dạy học 1.2.1 KN 1.2.1.1 Khái niệm về KN 1.2.1.2 Phân biệt kĩ năng và kĩ xảo 1.2.2 Quá trình dạy học 1.2.3 KN dạy học 1.2.3.1 Khái niệm về KNDH 1.2.3.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành KNDH 1.2.4 Hệ thống KN dạy học 1.2.4.1 Nhóm KN hiểu HS 1.2.4.2 Nhóm KN thiết kế kế hoạch DH 1.2.4.3 Nhóm KN tổ chức thực hiện kế hoạch DH 1.2.4.4 Nhóm KN kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động DH 1.2.5 Cấu trúc KNDH 1.2.6 Hình thành KNDH 1.3. KN dạy học môn Toán 1.3.1 Môn Toán ở tiểu học 1.3.1.1 Mục tiêu 2
- 1.3.2.2 Đặc điểm môn Toán ở TH 1.3.2 PPDH môn Toán ở TH 1.3.2.1 Khái niệm về PPDH 1.3.2.2 Các PPDH môn Toán ở TH 1.3.2.3 PPDH các kiểu bài trong chương trình môn Toán ở TH 1.3.3 Cấu trúc KNDH môn Toán ở TH 1.3.4 Quá trình hình thành KNDH môn Toán cho SV ngành GDTH 1.4. Kết luận chương 1 Chương 2: Thực trạng KNDH môn Toán của GVTH 2.1. Khảo sát thực trạng 2.1.1. Mục đích khảo sát. 2.1.2. Đối tượng khảo sát. 2.1.3. Nội dung khảo sát. 2.1.4. Phương pháp điều tra khảo sát 2.2. Phân tích kết quả. 2.2.1. Thực trạng nhận thức của GVTH về KNDH 2.2.2. Thực trạng nhận thức của GVTH về KNDH môn Toán 2.2.3. Thực trạng KNDH môn Toán của GVTH 2.2.4. Thực trạng rèn luyện KNDH môn Toán của SV ngành GDTH 2.3. Kết luận chương 2 Chương 3: Quy trình hình thành KNDH môn Toán 3.1. Nguyên tắc xây dựng quy trình 3.1.1 Nguyên tắc mục tiêu 3.1.2 Nguyên tắc hệ thống 3.1.3 Nguyên tắc hiệu quả 3.1.4 Nguyên tắc khả thi 3.2. Những KNDH cơ bản của môn Toán cần hình thành ở SV ngành GDTH 3
- 3.2.1 KN tổ chức giám sát hoạt động học tập cho HS 3.2.2 KN dự đoán và xử lí các tình huống sư phạm xẩy ra trong giờ học Toán 3.3. Một số vấn đề cần lưu ý khi hình thành KNDH môn Toán cho SV ngành GDTH 3.3. Quy trình hình thành KNDH môn Toán của SV ngành GDTH 3.3.1 Quy trình chung 3.3.2 Quy trình cụ thể 3.4. Thử nghiệm quy trình và kết quả thử nghiệm 3.5. Kết luận chương 3 Kết luận và kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục 4
- MỞ ĐẦU 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước đang đặt ra những nhu cầu lớn về nguồn nhân lực có trình độ cao, quá trình hội nhập khu vực và quốc tế với xu thế toàn cầu hoá đang là một thách thức lớn đối với nước ta. Nó đòi hỏi nhà nước phải có một chiến lược phát triển nhân tài. Để thực hiện thành công chiến lược con nguời của Đảng, ngành giáo dục nói chung, các trường sư phạm làm công tác đào tạo đội ngũ GV đã, đang và sẽ tiếp tục phát huy nội lực nâng mình lên đáp ứng xứng đáng với đòi hỏi của đất nước. GVTH chiếm 1/3 lực lượng GV của các cấp học cả nước. Để từng bước xây dựng và nâng cao chất lượng GVTH, đòi hỏi phải đào tạo, đánh giá xếp loại đội ngũ theo chuẩn nghề nghiệp. Chuẩn nghề nghiệp của GVTH được thể hiện trên ba lĩnh vực: Phẩm chất đạo đức, tư tưởng, chính trị; kiến thức và KN sư phạm. Đây cũng là căn cứ để các trường sư phạm đào tạo GVTH dựa vào đó để thiết kế mục tiêu, xây dựng nội dung, lựa chọn phương pháp và hình thức đào tạo, đáp ứng yêu cầu chuẩn.(bá phÇn nµy) Việc hình thành KN sư phạm nói chung và KNDH nói riêng là một trong những mục tiêu cơ bản của quá trình đào tạo GVTH có trình độ đại học theo chương trình mới. Đào tạo GVTH cần kiên trì với mục tiêu lấy việc hình thành KN của nghề dạy học làm đặc trưng nổi bật cho quá trình đào tạo ở trường sư phạm. Tuy nhiên, mặt đào tạo này cho đến nay vẫn chưa đạt kết quả như mong muốn, chưa tương ứng với vốn tri thức mà sinh viên được trang bị và chưa thể hiện được sự khác biệt về chất so với các hệ đào tạo khác thấp hơn. Nguyên 5
- nhân cơ bản của thực trạng này là do nội dung, cấu trúc, và quá trình hình thành các KNDH ở trường sư phạm vẫn có những vẫn đề chưa tường minh. Bậc tiểu học có những đặc thù riêng, mỗi GV sẽ phải dạy tất cả các môn học. Do vậy, trong quá trình đào tạo ở trường sư phạm, việc hình thành KN đòi hỏi phải chi tiết, đi vào từng môn học cụ thể và có quy trình rèn luyện riêng cho mỗi môn. Có như vậy mới cung cấp cho SV một vốn KN nghề nghiệp cơ bản, tối thiểu cần thiết một cách chắc chắn, đạt được một trong những chuẩn nghề nghiệp của GVTH và tương ứng với trình độ đào tạo để họ có thể hoàn thành tốt ngay từ đầu nhiệm vụ dạy học ở trường tiểu học . Việc hình thành KNDH môn toán cho SV ngành GDTH hiện nay cũng không nằm ngoài quỹ đạo đó. Hầu hết các trường sư phạm vẫn chưa xây dựng được quy trình rèn luyện KNDH môn Toán cho SV, hoạt động rèn luyện KN của SV đang còn mang tính chất tự mò mẫm là chủ yếu. Do vậy trong quá trình thực hiện họ còn gặp nhiều lúng túng và kết quả thu được từ hoạt động này nói chung là chưa cao. Chính vì vậy việc xây dựng một quy trình rèn luyện KNDH môn Toán cho SV ngành GDTH đang là một vệc làm cấp bách để nâng cao chất lượng đào tạo nghề cho SV, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp cũng như nâng cao chất lượng dạy học môn Toán ở cấp Tiểu học hiện nay. Từ những lí do trên chúng tôi quyết định đi đến chọn đề tài nghiên cứu là : “Hình thành KN dạy học môn Toán cho SV ngành GDTH” 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU. Nhằm góp phần nâng cao chất lượng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho SV ngành GDTH. 3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu. Hoạt động rèn luyện KNDH của SV ngành GDTH. 3.2 Đối tượng nghiên cứu. Cấu trúc và quy trình hình thành KDDH môn toán cho SV ngành GDTH 6
- 4. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 4.1 Nghiên cứu lí luận: Xây dựng cơ sở lí luận cho việc nghiên cứu thực trạng, từ đó đi đến việc xây dựng quy trình rèn luyện KNDH môn Toán cho SV.(ViÕt l¹i) 4.2 Nghiên cứu thực trạng: Điều tra về những vấn đề liên quan .(Cô thÓ h¬n) 4.3 Xây dựng quy trình hình thành KNDH môn Toán cho SV ngành GDTH và thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính khả thi, tính hiệu quả của quy trình . 5.GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xây dựng được một quy trình làm việc chi tiết cho việc hình thành KNDH môn Toán cho SV ngành GDTH thì có thể nâng cao chất lượng của quá trình hình thành KNDH môn Toán nói riêng cũng như KNDH nói chung cho SV ngành GDTH . 6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu những tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu nhằm thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu lí luận của đề tài . 6.3 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Từ việc nghiên cứu lí luận, điều tra thực trạng lấy đó làm cơ sở để xây dựng quy trình rèn luyện KNDH môn Toán cho SV ngành GDTH . 6.4 Thực nghiệm sư phạm: Nhằm xác định tính hiệu quả và độ tin cậy của việc vận dụng quy trình . 7. ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN. - Hệ thống hoá một số vấn đề về: KN, KNDH và KN dạy học môn Toán ở tiểu học. - Làm rõ thực trạng KNDH môn Toán của GVTH và việc hình thành KNDH môn Toán cho SV ngành GDTH. 7
- - Đề xuất, xây dựng quy trình rèn luyện KNDH môn Toán cho SV ngành GDTH . 8. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục. Luận văn gồm có ba chương : Chương 1 : Cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu Chương 2: Thực trạng KN dạy học môn Toán của GVTH Chương 3: Quy trình hình thành KNDH môn Toán 8
- NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1. LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ Cần nhấn mạnh rằng vấn đề KNDH không phải là mới. Ngay từ những năm 20 ở Liên Xô và các nước Đông âu đã có nhiều công trình nghiên cứu KNDH cho SV sư phạm và đến những năm 1960 vấn đề nghiên cứu trên đã trở thành hệ thống lí luận và kinh nghiệm vững chắc với những công trình của N.V.Kuzmina, O.A.Abdoullina, N.V.Bondyrev..vv. Vào những năm 1970 nhiều công trình nghiên cứu về tổ chức lao động khoa học và tối ưu hoá quá trình dạy học đã được tiến hành, như công trình của M.Ia.Côvaliôv, Iu.Kbabanxki, N.I.Bondurev. Đáng chú ý hơn cả là công trình nghiên cứu của X.I.Kixêgôv: “Hình thành KN, kĩ xảo sư phạm trong điều kiện giáo dục đại học”. Tác giả nêu ra hơn 100 KN nghiệp vụ giảng dạy và giáo dục, trong đó tập trung 50 KN cần thiết được phân chia luyện tập theo từng thời kì thực hành, thực tập sư phạm cụ thể . O.A.Abdoullina cũng đã luận chứng và đưa ra một hệ thống các KN giảng dạy và KN giáo dục riêng biệt và được mô tả cụ thể theo thứ bậc. 9
- Nhìn chung những công trình nghiên cứu nói trên đã đưa ra một hệ thống lí luận tương đối cơ bản về quá trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm. Tuy nhiên, thời đại ngày nay đã có nhiều thay đổi lớn, đặc biệt sự phát triển của khoa học công nghệ đã làm thay đổi chức năng và nhiệm vụ của người GV, đòi hỏi người GV phải có những KN và năng lực mới, đồng thời một số KN và năng lực cũ không còn phù hợp nữa cần phải có sự cải tiến, bổ sung, thay đổi sao cho phù hợp với điều kiện hiện tại. Do đó cần có sự nghiên cứu nghiêm túc hơn về vấn đề này. Ở một số nước phương Tây, các công trình nghiên cứu của J.Watshon(1926), A.Pojoux(1926), F.Skinner(1963) đặc biệt quan tâm đến việc tổ chức huấn luyện các KN thực hành giảng dạy cho giáo sinh, dựa trên những thành tựu của tâm lí học hành vi và tâm lí học chức năng . Tại trường đại học quốc gia Ohio của Mỹ từ những thập niên 1970 đã có những nghiên cứu triển khai trong việc xây dựng các môdun đào tạo GV kĩ thuật - nghề nghiệp. Kết quả đưa ra được 600 KN đào tạo GV kĩ thuật- nghề nghiệp. Trong các báo cáo ở: “Hội thảo về canh tân việc đào tạo bồi dưỡng GV của các nước châu Á và Thái Bình Dương” do APEID thuộc UNESCO tổ chức tại Seoul Hàn Quốc cũng đã xác định rõ tầm quan trọng của việc hình thành tri thức và các KN sư phạm cho SV trong quá trình đào tạo. Tuy nhiên, việc hình thành KNDH các môn học nói chung và môn Toán nói riêng (ở tiểu học) cho SV sư phạm thì hầu như chưa thấy tác giả nào đề cập tới. Ở Việt Nam, trong lĩnh vực sư phạm đã có nhiều công trình nghiên cứu với nhiều góc độ khác nhau. Vấn đề KN giảng dạy, nhiều tác giả xem đó như là những biện pháp thủ thuật để thực hiện PPDH đạt kết quả cao (Lê Khánh Bằng, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Viết Sự..). Ở một số giáo trình tài liệu, các tác giả đã đi sâu vào việc 10
- hướng dẫn các KN giảng dạy, các PPDH mới, KN thực tập sư phạm. Có nhiều tác giả đã trình bày một cách hệ thống, toàn diện các KN sư phạm. Năm 1995, một công trình nghiên cứu có giá trị về vấn đề rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho SV là đề tài: “Hình thành KN sư phạm cho giáo sinh sư phạm” của Nguyễn Hữu Dũng. Trong đề tài này tác giả đã làm sáng tỏ cơ sở lí luận về KN sư phạm, vị trí của KN sư phạm trong việc hình thành năng lực sư phạm cho SV. Sau này có nhiều đề tài cấp bộ, nhiều luận án tiếp tục tìm hiểu KN sư phạm và con đường hình thành những KN đó cho SV. Đáng chú ý là luận án của tác Nguyễn Như An: “Hệ thống KN dạy học trên lớp về môn giáo dục học và quy trình rèn luyện KN đó cho SV khoa Tâm lí- Giáo dục”. Đây là công trình nghiên cứu tương đối cơ bản, có hệ thống về vấn đề luyện tập các KN giảng dạy cho SV. Luận án tiến sĩ của tác giả Trần Anh Tuấn (1996): “Xây dựng quy trình luyện tập các KN giảng dạy cơ bản trong các hình thức thực hành thực tập sư phạm”, cùng với việc chỉ ra các nhóm KNDH cần thiết tác giả cũng đã hình thành quy trình rèn luyện các KN đó cho SV trong các đợt thực hành, thực tập sư phạm. Tác giả Nguyễn Đình Chỉnh cũng quan tâm đến việc hình thành KN nghề nghiệp cho SV ngành GDTH. Tác giả đã xây dựng quy trình luyện tập KN nghề nghiệp cho gồm hai giai đoạn: Giai đoạn luyện tập cơ bản và giai đoạn luyện tập cũng cố hoàn thiện. Mỗi giai đoạn lại có các bước tiến hành cụ thể . Gần đây nhất trên các số báo của Tạp chí giáo dục đã đăng một số bài về việc hình thành KNDH ở một số môn cho SV ngành GDTH. Cụ thể, môn Đạo đức của tác giả Phạm Minh Hùng (số 136), môn Tập đọc của tác giả Lê Thanh Bình (số145). Các tác giả đã đưa ra quy trình hình thành KHDH cho SV ngành GDTH ở từng môn học cụ thể. Đó là một hệ thống thao tác liên tục với các bước cụ thể . 11
- Việc hình thành KNDH cho SV nói chung và SV ngành GDTH nói riêng bước đầu đã được quan tâm và đề cập tới ở một số môn học (môn Tiếng Việt, Đạo đức, Tự nhiên xã hội). Tuy nhiên, việc hình thành KNDH môn Toán cho SV ngành GDTH thì chưa có tác giả và tài liệu nào đề cập tới . 1.2 KĨ NĂNG DẠY HỌC 1.2.1 Kĩ năng 1.2.1.1 Khái niệm về KN Xem xét các công trình nghiên cứu từ trước đến nay, thông qua các khái niệm chúng tôi thấy vẫn tồn tại hai quan niệm khác nhau đôi chút về KN . Quan niệm 1: Coi KN là mặt kĩ thuật của một thao tác, hành động hay một hoạt động nào đó. Muốn thực hiện được một hành động, cá nhân phải hiểu được mục đích, phương thức và điều kiện để thực hiện nó. Vì vậy nếu ta nắm được các tri thức về hành động, thực hiện nó trong thực tiễn theo các yêu cầu khác nhau tức ta đã có KN về hành động. Theo V.A.Kruchexki thì: “KN là các phương thức thực hiện hoạt động, những cái mà con người đã nắm vững”. Ông cho rằng: Chỉ cần nắm vững phương thức của hành động là con người có KN, không cần đến kết quả hoạt động của cá nhân [5,tr78]. Trong cuốn “Tâm lí học cá nhân” .Côvaliôp.A.G cũng xem: “KN là phương thức thực hiện hành động phù hợp với mục đích và điều kiện của hành động” [4,tr11] . Khi bàn về KN, Trần Trọng Thuỷ cũng cho rằng: “KN là mặt kĩ thuật của hành động. Con người nắm được cách thức hành động - tức kĩ thuật của hành động là có KN” [22,tr2]. Quan niệm 2: Coi KN không đơn thuần là mặt kĩ thuật của hành động mà còn là một biểu hiện năng lực của con người. KN theo quan niệm này vừa có tính ổn định, lại vừa có tính mềm dẻo, linh hoạt sáng tạo lại vừa có tính mục đích. Chẳng hạn, theo N.D.Lêvitôp: KN là sự thực hiện có kết quả một động tác nào đó hay một hoạt động phức tạp hơn bằng cách lựa chọn và áp dụng những cách thức đúng đắn có tính đến những điều kiện nhất định [18,tr3]. 12
- K.K.Platơnôp, nhà tâm lí học Liên Xô khẳng định: “Cơ sở tâm lí của KN là sự thông hiểu mối liên hệ giữa mục đích hành động, các điều kiện và phương thức hành động” [21,tr77]. Pêtrôpxki cũng định nghĩa: “KN là sự vận dụng tri thức, kĩ xảo đã có để lựa chọn và thực hiện những phương thức hành động tương ứng với mục đích đặt ra” [19, tr175]. Trong từ điển Tâm lí học do Vũ Dũng chủ biên đã định nghĩa: “KN là năng lực vận dụng có kết quả tri thức về phương thức hành động đã được chủ thể lĩnh hội để thực hiện những nhiệm vụ tương ứng” [7, tr132] Như vậy ta thấy, các nhà tâm lí học theo khuynh hướng thứ hai này khi bàn về KN lại rất chú ý tới mặt kết quả của hành động. Xét về mặt bản chất hai quan niệm trên không phủ định lẫn nhau. Sự khác biệt là ở chổ mở rộng hay thu hẹp thành phần cấu trúc của KN mà thôi. Có thể hiểu: KN là khả năng thực hiện có kết quả một hành động hay một hoạt động nào đó trong những điều kiện nhất định, bằng cách vận dụng và lựa chọn những tri thức, kinh nghiệm đã có. Khi bàn về KN cần lưu ý một số điểm sau đây. - KN trước hết là mặt kĩ thuật của một thao tác hay một hành động nhất định, không có KN chung chung, trừu tượng tách rời hành động cá nhân của con người. Khi nói tới KN là nói tới một hành động cụ thể đạt tới mức đúng đắn và thuần thục nhất định . - Thành phần của KN bao gồm tri thức, kinh nghiệm đã có, quá trình thực hiện hành động, sự kiểm soát thường xuyên trực tiếp của ý thức và kết quả của hành động . - Tiêu chuẩn để xác định sự hình thành và mức độ phát triển của KN là: tính chính xác, tính thành thạo, tính linh hoạt và sự phối hợp nhịp nhàng các động tác trong hành động. Hành động chưa thể trở thành KN nếu hành động đó còn vụng về, còn tiêu tốn nhiều công sức và thời gian để triển khai . 13
- 1.2.1.2 Phân biệt KN và kĩ xảo. Tuy có sự khác nhau đôi chút về định nghĩa, song hầu hết các nhà nghiên cứu đều thống nhất: “Kỉ xảo là loại hành động được tự động hoá nhờ luyện tập. Nó có đặc điểm: Không có sự kiểm soát thường xuyên của ý thức. Động tác mang tính khái quát, không có động tác thừa, kết quả cao mà ít tốn năng lượng thần kinh và bắp thịt”. [9,tr225] Kĩ năng và kĩ xảo về bản chất đều là các thuộc tính kĩ thuật của hành động cá nhân. Chúng đều được hình thành trên cơ sở các tri thức về hành động đã được lĩnh hội và được triển khai trong thực tiễn. Tuy nhiên giữa KN và kĩ xảo có nhiều điểm khác nhau. Sự khác nhau giữa chúng đựơc đặc trưng bởi mức độ thuần thục, tự động hoá; bởi mức độ tham gia kiểm soát của ý thức trong quá trình luyện tập cũng như vận hành trong thực tiễn; bởi cấu trúc và vai trò của chúng trong quá trình hành động . Thứ nhất so với KN, kĩ xảo thuần thục hơn, tự động hoá hơn và được giải phóng khỏi sự kiểm soát của ý thức. Nói chung, để có kết quả cao trong hành động mà cá nhân không bị “cộm” trong ý thức thì thao tác (với tư cách là phương tiện) không chỉ dừng lại ở mức độ KN, nó phải vươn tới trình độ kĩ xảo. Với tư cách đó, kĩ xảo có tính hoàn thiện cao hơn KN, được hình thành trên cơ sở KN có trước . Thứ hai, giữa KN và kĩ xảo có sự khác nhau về cấu trúc. Xét về mặt cấu trúc KN nào cũng bao gồm ba thành phần : - Tri thức về phương thức thực hiện các thao tác và hành động cấu thành KN đó - Mục đích tiến hành KN 14
- - Các thao tác tương ứng kèm theo những phương tiện thực hiện chúng .(Xem xÐt l¹i) Ngược lại, kĩ xảo có tính cơ giới, tự động hoá, được cá nhân sử dụng một cách tự do. Trong cấu trúc của kĩ xảo không bao gồm yếu tố cấu trúc một và hai xét ngay trong quá trình diễn biến, chỉ bao gồm một hệ thống lôgíc các thao tác và phương tiện kèm theo. 1.2.2 Quá trình dạy học Quá trình theo định nghĩa của từ điển Tiếng Việt là tổng thể nói chung những hiện tượng nối tiếp nhau trong thời gian, theo trình tự nhất định của một sự việc nào đó. [27,tr787] Theo đó, quá trình dạy học có thể hiểu là tổng thể các hoạt động của GV, được sắp xếp theo một trình tự nhất định nhằm tổ chức các hoạt động giúp HS lĩnh hội các tri thức, kĩ năng, kĩ xảo tương ứng. Quá trình DH (một bài dạy cụ thể) có thể được phân chia thành ba giai đoạn, trong mỗi giai đoạn lại có những bước tiến hành cụ thể như sau: * Giai đoạn 1: Thiết kế các hoạt động học tập cho HS Bước1: Xác định mục tiêu, phân tích nội dung của bài học Bước 2: Lựa chọn phương pháp, phương tiện, hình thức DH sao cho phù hợp nội dung, đối tượng HS. Bước 3: Xây dựng cấu trúc các hoạt động DH theo mẫu giáo án hợp lí . * Giai đoạn 2: Tổ chức các hoạt động học tập của HS Bước 1: Giới thiệu bài. Bước 2: Tổ chức các hoạt động học tập cho HS (thiết lập mối quan hệ giữa GV với HS, HS với tài liệu học, giữa HS với nhau), giúp HS lĩnh hội thi thức mới và cách thức hành động mới . * Giai đoạn 3: Tổng kết, kiểm tra đánh giá - Chốt lại kiến thức trọng tâm của bài 15
- - Kiểm tra lại mức độ kiến thức hiện có của HS. Trên đây là các bước cơ bản đòi hỏi GV phải trải qua trong khi tiến hành một bài dạy cụ thể. Tương ứng với mỗi bước trong cấu trúc của quy trình DH sẽ có một hệ thống KNDH tương ứng. Chính vì vậy, đây cũng là một trong những cơ sở để chúng tôi xây dựng hệ thống KNDH 1.2.3 Kĩ năng dạy học 1.2.3.1 Khái niệm KNDH Trong luận án tiến sĩ của Nguyễn Như An có đưa ra định nghĩa: “ Kĩ năng dạy học là sự thực hiện có kết quả một số thao tác hay một loạt thao tác phức tạp của một hành động giảng dạy, bằng cách lựa chọn và vận dụng những tri thức, những cách thức và quy trình đúng đắn” . Tương tự như vậy trong luận án tiến sĩ của mình tác giả Trần Anh Tuấn cũng đưa ra định nghĩa : “Kĩ năng dạy học là sự thực hiện có kết quả một số thao tác hay một loạt thao tác phức hợp của một hành động giảng dạy bằng cách lựa chọn và vận dụng những tri thức chuyên môn và nghiệp vụ cần thiết cho các tình huống dạy học xác định [23,tr.71] . Khi bàn về khái niệm KNDH tác giả Phạm Minh Hùng cho rằng: KNDH là sự thực hiện có kết quả một số thao tác hay một loạt thao tác phức tạp của một hay nhiều hành động DH bằng cách lựa chọn và vận dụng những tri thức, những cách thức, những quy trình đúng đắn, đảm bảo cho hoạt động DH của người GV đạt kết quả cao. [14,tr10 ] Trong quá trình nghiên cứu, luận văn của chúng tôi sử dụng khái niệm KNDH theo định nghĩa của tác giả Phạm Minh Hùng . 1.3.2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành KNDH cho SV . Có rất nhiều yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành KNDH cho SV. Sau đây chúng tôi sẽ trình bày một số yếu tố cơ bản nhất . - Hệ thống tri thức là yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến việc hình thành KN. Để hình thành KNDH cho SV cần trang bị cho họ các loại tri thức như: Tri thức 16
- chuyên môn; tri thức nghiệp vụ; tri thức về bản thân các KN như quy trình tập luyện, các yêu cầu thao tác hành động. - Hệ thống kĩ thuật, thao tác của các hoạt động và các kĩ xảo tương ứng, hay nói cách khác đây chính là quy trình tập luyện. Nếu SV nào có hệ thống các thao tác kĩ thuật, các kĩ xảo gần gủi với KNDH thì việc rèn luyện các KNDH cho SV thuận lợi hơn. - Biện pháp và phương tiện tập luyện là yếu tố ảnh hưởng mạnh mẽ và trực tiếp đến việc hình thành KHDH của SV. Mỗi biện pháp tập luyện khác nhau sẽ đưa đến một hiệu quả khác nhau về trình độ KN. - Quy trình kiểm tra đánh giá cũng ảnh hưởng mạnh mẽ đến kết quả tập luyện của SV. Nếu quá trình tập luyện được phân thành những giai đoạn cụ thể, mỗi giai đoạn đều có sự kiểm tra cụ thể thì kết quả tập luyện của SV chắc chắn sẽ cao hơn . - Bản thân mỗi SV là yếu tố quyết định trực tiếp kết quả rèn luyện KHDH của họ. Các điều kiện bên trong như năng khiếu, tính kiên trì, tính nghiêm túc, sự sáng tạo….vv là những yếu tố thuận lợi để rèn luyện KNDH. Những yếu tố ảnh hưởng này nó sẽ quy định con đường hình thành KNDH mà chúng tôi sẽ trình bày ở phần sau. 1.2.4. Hệ thống KNDH. Hệ thống KNDH là tổ hợp các KN giúp GV dạy học hiệu quả. Khó có thể liệt kê đầy đủ được tất cả các KNDH cần có của người GV. Dựa vào cấu trúc của quá trình dạy học, chúng tôi phân chia thành bốn nhóm KNDH cơ bản: nhóm KN hiểu HS; nhóm KN thiết kế kế hoạch dạy học; nhóm KN tổ chức thực hiện kế hoạch; nhóm KN kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động dạy học. Trong đó nhóm KN hiểu học sinh và thiết kế kế hoạch dạy học thuộc giai đoạn thứ nhất của quá trình dạy học, nhóm kĩ năng tổ chức thực hiện kế hoạch thuộc vào giai đoạn thứ hai và nhóm kĩ năng kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động dạy học thuộc vào giai đoạn thứ ba của quá trình dạy học. 17
- 1.2.4.1 Nhóm KN hiểu HS Là khả năng thâm nhập vào thế giới tâm lí của HS. Thể hiện ở việc người GV xác định được mức độ khối lượng kiến thức đã có ở HS và mức độ khối lượng kiến thức mới cần tổ chức cho trẻ lĩnh hội. Đồng thời, thông qua quan sát và kiểm tra có thể xây dựng được những biểu tượng đúng đắn về nhận thức của mỗi HS, dự đoán được những thuận lợi và khó khăn cũng như sự căng thẳng cần thiết của các em trong quá trình học tập. Việc hình thành KN này cho SV trong quá trình đào tạo là rất khó. Trong trường sư phạm, chỉ bước đầu định hình KN này cho SV mà thôi. Để có KN hiểu học sinh, người GV phải trải qua rất nhiều kinh nghiệm trong hoạt động nghề nghiệp . 1.2.4.2 Nhóm KN thiết kế kế hoạch dạy học . Một đặc điểm quan trọng của của giáo dục nhà trường là tiến hành có mục đích, có nội dung, có chương trình, có kế hoạch, có phương pháp…dưới sự chỉ đạo của người GV. Do đó, người GV cần phải có KN xây dựng kế hoạch dạy học. Nhóm KN thiết kế kế hoạch dạy học bao gồm hệ thống nhóm nhỏ KN sau: - Nhóm KN phân tích chương trình: Phân tích mục đích yêu cầu của chương trình bao gồm các yêu cầu tổng quát về tri thức, về KN, về thái độ . - Nhóm KN lựa chọn phương pháp, phương tiện và hình thức dạy học - Nhóm KN thiết kế bài soạn: Xây dựng được cấu trúc các hoạt động dạy học, dự kiến được nội dung các hoạt động của thầy và trò, dự kiến phân phối thời gian, trình bày hoạt động học tập của HS theo mẫu giáo án hợp lí. - Nhóm KN chuẩn bị bài lên lớp: Đòi hỏi GV nắm vững nội dung tri thức của bài giảng. Có óc tưởng tượng sư phạm và dự kiến được các tình huống, cách xử lí tình huống có thể xẩy ra trong tiết học. Có thể hình thành nhóm KN này cho SV ngay từ năm thứ hai, thông qua việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên. Chuẩn bị cho bước rèn luyện 18
- cao hơn là kiến tập và thực tập sư phạm. Trong quá trình đào tạo trường sư phạm có thể rèn luyện cho SV nhóm KN này ở mức thành thạo cơ bản. 1.2.4.3 Nhóm KN tổ chức thực hiện kế hoạch. Việc tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học và giáo dục về cơ bản là hoạt động chủ yếu của người GV, có tác dụng quyết định đối với chất lượng hiệu quả của giáo dục và dạy học. Vì vậy đây là nhóm KN cơ bản nhất cần rèn luyện cho SV trong quá trình đào tạo. Các KN cụ thể của nhóm này bao gồm. - KN ổn định tổ chức lớp: Là bước chuẩn bị những điều kiện khách quan, chủ quan cho việc dạy học. - Nhóm KN tổ chức các hoạt động học tập của HS : Nhóm KN này bao gồm một số KN sau. + KN giới thiệu bài: Lôi cuốn sự chú ý của HS bằng cách đưa các em vào những tình huống có vấn đề. + KN trình bày bảng: Trình bày bảng đẹp, khoa học và hợp lí. + KN trình bày lời giảng: Diễn đạt ngắn gọn, dễ hiểu, tốc độ nói vừa phải, giọng nói phải chuẩn, phát âm theo tiếng phổ thông. Nên có những khoảnh khắc dừng lời, nhìn thẳng vào HS để các em tập trung hơn. Nên có những cách diễn đạt khác nhau để dễ hiểu rõ một vấn đề ..vv. KN này lại có ý nghĩa quan cực kì trọng đối với GV tiểu học vì học sinh tiểu học vừa học tri thức nhưng đồng thời vừa học tiếng . + KN đặt câu hỏi: Câu hỏi đặt ra phải tường minh, vừa sức với học sinh. Câu hỏi phát vấn chủ yếu để chuyển tri thức cho học sinh chứ không phải kiểm tra xem HS có nắm được bài không . + KN sử dụng đồ dùng dạy học: Bao gồm KN trình bày thí nghiệm, KN trình bày biểu bảng, biểu đồ, sơ đồ..vv. Đặc biệt ngày nay có rất nhiều phương tiện dạy học hiện đại giúp cho việc dạy học thuận lợi hơn đòi hỏi người GV phải biết sử dụng chúng như máy tính, máy chiếu kĩ thuật số…vv. 19
- + KN làm chủ giáo án, làm chủ thời gian của tiết học. Đảm bảo tốc độ nhịp độ dạy học vừa phải. + KN tổ chức các hình thức học tập khác nhau cho HS ở trong lớp: Làm việc cá nhân, thảo luận nhóm, cả lớp .…vv giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức và cách thức hành động mới . Nhóm KN tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học chủ yếu được rèn luyện trong quá trình SV học phương pháp giảng dạy bộ môn, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên và trong quá trình kiến tập thực tập sư phạm. Trường sư phạm có thể hình thành nhóm KN này cho hầu hết SV ở mức độ làm được trở lên. - Nhóm KN cũng cố, tóm tắt lại bài giảng, khắc sâu những vấn đề quan trọng, những kiến thức trọng tâm, có thể thực hiện bằng các phương pháp như: Phát vấn; cho HS làm bài tập; sử dụng mô hình hệ thống hoá bài học; đặt những bài tập kiểu gài bẫy cho HS. 1.2.4.4 Nhóm KN kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động dạy học. GV phải có biện pháp kiểm tra đánh giá một cách khách quan, trung thực, phản ánh đúng thực lực học tập và tu dưỡng của từng HS. Kiểm tra đánh giá phải toàn diện, tức phải xem xét cả ba mặt của tri thức, KN và thái độ của HS. Trong dạy học nhóm KN này bao gồm một số KN cụ thể sau : - KN ra đề thi, kiểm tra. - KN lập biểu điểm, đáp án rõ ràng, chính xác. - KN tổ chức thi, kiểm tra. Vừa phải đảm bảo tính nghiêm túc vừa đảm bảo không khí tự nhiên thoải mái cho HS làm bài. - KN cho điểm và đánh giá . - KN trả và chữa bài . Đây là một trong những KN quan trọng trong quá trình dạy học. Tuy nhiên việc rèn luyện KN này cho SV ở các trường sư phạm còn hạn chế, chủ yếu sau 20
CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD
-
Tiểu luận môn Triết học: Học thuyết về hình thái kinh tế - xã hội và vấn đề quá độ lên CNXH ở Việt Nam
21 p |
672 |
388
-
Tiểu luận - giải pháp nâng cao chất lượng đánh giá kết quả học tập của sinh viên dưới hình thức trắc nghiệm khách quan
87 p |
465 |
187
-
Tóm tắt Luận án Tiến sĩ Giáo dục học: Phát triển kỹ năng dạy học hợp tác cho giáo viên trung học cơ sở
24 p |
362 |
143
-
Tiểu luận: Ảnh hưởng của triết học Phật giáo đến đời sống tinh thần người dân Việt Nam
14 p |
334 |
127
-
Tiểu luận Giáo dục quốc phòng - Học phần I: Anh (chị) hiểu như thế nào về chiến tranh nhân dân bảo vệ tổ quốc xã hội chủ nghĩa
10 p |
398 |
124
-
Tiểu luận: Học thuyết hình thái kinh tế - xã hội với sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá ở Việt Nam
23 p |
116 |
66
-
Đề tài "Hình thành kinh nghiệm dạy học môn Toán cho sinh viên ngành GDTH"
84 p |
270 |
50
-
Tiểu luận: "Nâng cao chất lượng học tập của học sinh trong giờ dạy môn hoá học"
12 p |
164 |
49
-
Tiểu luận môn triết học: Tư tưởng triết học của Pháp gia và sự ảnh hưởng của nó đến đời sống chính trị của thời đại
26 p |
118 |
41
-
Tiểu luận: " hình thái kinh tế xã hội "
15 p |
90 |
28
-
Quá trình hình thành và phương pháp kết toán tỷ giá hối đoái và những điều kiện tự do hóa tỷ giá ở Việt Nam
37 p |
88 |
26
-
TIỂU LUẬN: Vai trò của khoa học và kỹ thuật trong sự phát triển lực lượng sản xuất
46 p |
62 |
21
-
Tiểu luận: Triết học Tuân Tử
36 p |
36 |
17
-
TIỂU LUẬN: SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN XÃ HỘI HỌC ĐỨC CUỐI THẾ KỈ XIX ĐẦU THẾ KỈ XX
40 p |
85 |
17
-
Đề tài: Đổi mới phương pháp dạy học phép trừ các số tự nhiên ở lớp 3
21 p |
53 |
13
-
Tiểu luận: Đô thành của chúa (St. Augustine)
19 p |
34 |
11
-
Đề tài: Dạy học dự án cho sinh viên Đại học khối Kỹ thuật và kết quả đạt được
9 p |
29 |
7

Set-Cookie: TLDEVNamespace=v00p4o1q7bv7d8g35cacqqddb4; path=/; domain=.tailieu.vn; HttpOnly


text:
Nhạc chuông hay
- Nhạc Iphone
- Nhạc cực hay chọn lọc
- Nhạc trẻ hay nhất
- Nhạc không lời hay nhất
- Nhạc chế hay nhất
- Tết - năm mới
- Nhạc Hài hước đón Tết
- Hot nhất tháng
- Hot nhất tuần
- Hot nhất hiện nay
- Nhạc hot chọn lọc
- Nhạc trẻ hot nhất
- Nhạc Đế chế - aoe
- Nhạc hài hước
- Nhạc vui
- Nhạc cười
- Nhạc chế
- Nhạc remix
- Nhạc cho vợ yêu
- Nhạc cho chồng yêu
- Nhạc cho đại ca
- Nhạc kinh dị - ma
- Nhạc VIP
- Nhạc RAP
- Liên khúc bóng đá seagame chế
- Nhạc theo tên
- Âm thanh cuộc sống
- Nhạc thể thao
- Nhạc quảng cáo
- Nhạc game
- Nhạc Thiên Chúa giáo
- Nhạc Phật
- Nhạc Hàn Quốc
- Vietnam got talent
- Việt Nam The Voice
- Nhạc DJ
- The Voice Kids 2013
- Nhạc phim
- Nhạc trẻ
- Nhạc sàn - dance
- Việt Nam Idol
- Nhạc trữ tình
- Nhạc thiếu nhi
- Nhạc cách mạng - nhạc đỏ
- Nhạc không lời - cổ điển
- Love song
- Nhạc quốc tế
- Nhạc Việt
- Nhạc vàng
- Dân ca-chèo-cải lương
HNC TênBàiHát gửi 8577
LỜI BÀI HÁT VẪN BÍCH PHƯƠNG
Vẫn Bích Phương lyricNhạc sĩ sáng tác: Chưa biết
Các ca sĩ: Tinh gian doi,Bích Phương,Lan Trinh,Bichphuong,Thu Thảo,LanTrinh
Thời gian sáng tác:
Ngôn ngữ chính của bài hát: Việt Nam
Trên ô kính sương phủ trắng xóa.
Giá như làm mờ đi trong em kỉ niệm.
Thời gian trôi chẳng làm thay đổi
Những yêu thương em đã trao người.
Em đâu muốn đôi ta xa cách mãi.
Mất anh ngày dài xem như không nắng mai,
Hạnh phúc ấy gửi lại quá khứ
Chia đôi vạt mưa,chia lối bước,chia nhớ thương.
Cho em được khóc nếu phút chốc em yếu lòng.
Cho em được ôm lấy kí ức xưa vụng về khi bên em anh nói cười.
Ngại ngùng khi anh thì thầm sẽ mãi yêu mình em.
Mi ngoan ngày ấy vẫn ướt đẫm khi nhớ anh
Bao đêm dài thao thức ước muốn thêm một lần ta trong tay chung lối đi.
Dù là xa xôi dù là trong mơ thôi.
Em vẫn yêu anh như ngày đầu tiên.
Nhạc chuông liên quan
thử
Về lời bài hát Vẫn Bích Phương
Lời bài hát Vẫn Bích Phương (Vẫn Bích Phương lyrics) được cập nhật đầy đủ tại tainhacchuong.org.
Nếu bạn thấy lời bài hát Vẫn Bích Phương cũng như các thông tin về tác giả- nhạc sĩ sáng tác, ảnh bản nhạc, ngôn ngữ/ thời gian sáng tác hay ca sĩ thể hiện bài hát Vẫn Bích Phương không chính xác hoặc chưa đầy đủ, tainhacchuong.org rất cảm ơn nếu bạn đóng góp qua gửi lời bình hoặc liên hệ với ban quản trị website qua phần hỗ trợ trực tuyến.
Ở phía dưới lời bài hát là danh sách nhạc chuông bài hát Vẫn Bích Phương, bạn cũng có thể sử dụng công cụ tìm kiếm ở box phía trên theo từ khóa ("Vẫn Bích Phương")
Khi bạn sử dụng thông tin về bài hát "Vẫn Bích Phương", vui lòng ghi rõ nguồn tainhacchuong.org
Từ khóa tìm kiếm:
Lời bài hát Vẫn Bích Phương, Lời bài hát Vẫn Bích Phương- Tinh gian doi,Bích Phương,Lan Trinh,Bichphuong,Thu Thảo,LanTrinh, Vẫn Bích Phương Lyric, nhạc sĩ sáng tác bài hát Vẫn Bích Phương, Vẫn Bích Phương lời bài hát - tác giả bài hát khuyết danh, lyric Vẫn Bích Phương - composer khuyết danh
Loi bai hat Van Bich Phuong, Van Bich Phuong Lyric, thoi gian sang tac Van Bich Phuong, Van Bich Phuong loi bai hat - tac gia- nhac si sang tac khuyết danh, lyric Van Bich Phuong - khuyết danh writer

markdown:
[HƯỚNG DẪN TẢI NHẠC CHUÔNG](/huong-dan-tai-nhac-chuong/) [CÂU HỎI THƯỜNG GẶP- FQA](/cau-hoi-thuong-gap-ve-nhac-chuong-fqa/) [Nhạc chuông hay](/hay/) [Nhạc Iphone](/hay/nhac-iphone/) [Nhạc cực hay chọn lọc](/hay/nhac-cuc-hay-chon-loc/) [Nhạc trẻ hay nhất](/hay/nhac-tre-hay-nhat/) [Nhạc không lời hay nhất](/hay/nhac-khong-loi-hay-nhat/) [Nhạc chế hay nhất](/hay/nhac-che-hay-nhat/) [Tết - năm mới](/hay/tet-nam-moi/) [Nhạc Hài hước đón Tết](/hay/nhac-hai-huoc-don-tet/) [Nhạc chuông hot](/hot/) [Hot nhất tháng](/hot/hot-nhat-thang/) [Hot nhất tuần](/hot/hot-nhat-tuan/) [Hot nhất hiện nay](/hot/hot-nhat-hien-nay/) [Nhạc hot chọn lọc](/hot/nhac-hot-chon-loc/) [Nhạc trẻ hot nhất](/hot/nhac-tre-hot-nhat/) [Nhạc Đế chế - aoe](/hot/nhac-de-che-aoe/) [Nhạc chuông độc](/doc/) [Nhạc hài hước](/doc/nhac-hai-huoc/) [Nhạc vui](/doc/nhac-vui/) [Nhạc cười](/doc/nhac-cuoi/) [Nhạc chế](/doc/nhac-che/) [Nhạc remix](/doc/nhac-remix/) [Nhạc cho vợ yêu](/doc/nhac-cho-vo-yeu/) [Nhạc cho chồng yêu](/doc/nhac-cho-chong-yeu/) [Nhạc cho đại ca](/doc/nhac-cho-dai-ca/) [Nhạc kinh dị - ma](/doc/nhac-kinh-di-ma/) [Nhạc VIP](/doc/nhac-vip/) [Nhạc RAP](/doc/nhac-rap/) [Liên khúc bóng đá seagame chế](/doc/lien-khuc-bong-da-seagame-che/) [Nhạc chuông đặc biệt](/dac-biet/) [Nhạc theo tên](/dac-biet/nhac-theo-ten/) [Âm thanh cuộc sống](/dac-biet/am-thanh-cuoc-song/) [Nhạc thể thao](/dac-biet/nhac-the-thao/) [Nhạc quảng cáo](/dac-biet/nhac-quang-cao/) [Nhạc game](/dac-biet/nhac-game/) [Nhạc Thiên Chúa giáo](/dac-biet/nhac-thien-chua-giao/) [Nhạc Phật](/dac-biet/nhac-phat/) [Nhạc chuông mp3](/mp3/) [Nhạc Hàn Quốc](/mp3/nhac-han-quoc/) [Vietnam got talent](/mp3/vietnam-got-talent/) [Việt Nam The Voice](/mp3/viet-nam-the-voice/) [Nhạc DJ](/mp3/nhac-dj/) [The Voice Kids 2013](/mp3/the-voice-kids-2013/) [Nhạc phim](/mp3/nhac-phim/) [Nhạc trẻ](/mp3/nhac-tre/) [Nhạc sàn - dance](/mp3/nhac-san-dance/) [Việt Nam Idol](/mp3/viet-nam-idol/) [Nhạc trữ tình](/mp3/nhac-tru-tinh/) [Nhạc thiếu nhi](/mp3/nhac-thieu-nhi/) [Nhạc cách mạng - nhạc đỏ](/mp3/nhac-cach-mang-nhac-do/) [Nhạc không lời - cổ điển](/mp3/nhac-khong-loi-co-dien/) [Love song](/mp3/love-song/) [Nhạc quốc tế](/mp3/nhac-quoc-te/) [Nhạc Việt](/mp3/nhac-viet/) [Nhạc vàng](/mp3/nhac-vang/) [Dân ca-chèo-cải lương](/mp3/dan-ca-cheo-cai-luong/) [Nhạc chuông miễn phí](/mien-phi/) [Nhạc chuông điện thoại](/dien-thoai/) [Nhạc chuông Theo ngày lễ](/ngay-le/) **Để tải nhạc chuông về điện thoại, soạn:** **HNC TênBàiHát** **gửi** **8577**
# LỜI BÀI HÁT VẪN BÍCH PHƯƠNG
### Vẫn Bích Phương lyric
**Nhạc sĩ sáng tác:**Chưa biết **Các ca sĩ:**Tinh gian doi,Bích Phương,Lan Trinh,Bichphuong,Thu Thảo,LanTrinh **Thời gian sáng tác:** **Ngôn ngữ chính của bài hát:**Việt Nam *Cài làm nhạc chờ (trực tiếp)*
Trên ô kính sương phủ trắng xóa.
Giá như làm mờ đi trong em kỉ niệm.
Thời gian trôi chẳng làm thay đổi
Những yêu thương em đã trao người.
Em đâu muốn đôi ta xa cách mãi.
Mất anh ngày dài xem như không nắng mai,
Hạnh phúc ấy gửi lại quá khứ
Chia đôi vạt mưa,chia lối bước,chia nhớ thương.
Cho em được khóc nếu phút chốc em yếu lòng.
Cho em được ôm lấy kí ức xưa vụng về khi bên em anh nói cười.
Ngại ngùng khi anh thì thầm sẽ mãi yêu mình em.
Mi ngoan ngày ấy vẫn ướt đẫm khi nhớ anh
Bao đêm dài thao thức ước muốn thêm một lần ta trong tay chung lối đi.
Dù là xa xôi dù là trong mơ thôi.
Em vẫn yêu anh như ngày đầu tiên.
## Nhạc chuông liên quan
**Tên bài nhạc chuông**Ca sĩ **Nghe**
thử
thử
## Về lời bài hát Vẫn Bích Phương
Lời bài hát Vẫn Bích Phương (Vẫn Bích Phương lyrics) được cập nhật đầy đủ tại tainhacchuong.org.
Nếu bạn thấy lời bài hát Vẫn Bích Phương cũng như các thông tin về tác giả- nhạc sĩ sáng tác, ảnh bản nhạc, ngôn ngữ/ thời gian sáng tác hay ca sĩ thể hiện bài hát Vẫn Bích Phương không chính xác hoặc chưa đầy đủ, tainhacchuong.org rất cảm ơn nếu bạn đóng góp qua gửi lời bình hoặc liên hệ với ban quản trị website qua phần hỗ trợ trực tuyến.
Ở phía dưới lời bài hát là danh sách nhạc chuông bài hát Vẫn Bích Phương, bạn cũng có thể sử dụng công cụ tìm kiếm ở box phía trên theo từ khóa ("Vẫn Bích Phương")
**Khi bạn sử dụng thông tin về bài hát "Vẫn Bích Phương", vui lòng ghi rõ nguồn tainhacchuong.org** **Từ khóa tìm kiếm:**
Lời bài hát Vẫn Bích Phương, Lời bài hát Vẫn Bích Phương- Tinh gian doi,Bích Phương,Lan Trinh,Bichphuong,Thu Thảo,LanTrinh, Vẫn Bích Phương Lyric, nhạc sĩ sáng tác bài hát Vẫn Bích Phương, Vẫn Bích Phương lời bài hát - tác giả bài hát khuyết danh, lyric Vẫn Bích Phương - composer khuyết danh
Loi bai hat Van Bich Phuong, Van Bich Phuong Lyric, thoi gian sang tac Van Bich Phuong, Van Bich Phuong loi bai hat - tac gia- nhac si sang tac khuyết danh, lyric Van Bich Phuong - khuyết danh writer

WARC-Type: response

Content-Type: application/http; msgtype=response

Connection: close

Cache-Control: max-age=10800, public

Accept-Ranges: bytes


text:
Hotline
Sản phẩm đã hết hàng
Trả hàngtrong 2 ngày
Miễn phígiao hàng
Giao hàngnhận tiền
Đảm bảo hàngchính hãng
100% hàngnhập từ mỹ
HOTLINE09333.22235
TARU

WARC-Truncated: length

X-XSS-Protection: 1; mode=block

Set-Cookie: viewed=4978; expires=Tue, 21-Mar-2017 14:21:06 GMT; Max-Age=2592000; path=/; domain=taru.vn

Cache-Control: private, no-cache, no-store, proxy-revalidate, no-transform

Pragma: no-cache

Vary: User-Agent

Content-Type: text/html; charset=utf-8


text:
Hotline
Đặt từ 3-4 tuần có hàng
GỌI 09333.22235 để đặt hàng Thời gian làm việc: 9h đến 19h
Trả hàngtrong 2 ngày
Miễn phígiao hàng
Giao hàngnhận tiền
Đảm bảo hàngchính hãng
100% hàngnhập từ mỹ
HOTLINE09333.22235
Lưu ý:
Hàng này không có sẵn, quý khách vui lòng liên hệ để đặt hàng.
Giá này có thể thay đổi tùy thuộc vào giá bán ở Mỹ.
Sau khi xác nhận và đặt cọc thì khoảng từ 3-4 tuần hàng về đến Việt Nam.
TARU

Set-Cookie: viewed=1532; expires=Tue, 21-Mar-2017 14:22:04 GMT; Max-Age=2592000; path=/; domain=taru.vn


text:
Giày Futsal, giày đá banh sân cỏ nhân tạo Pan, Diadora, Nike, Kelme
Xem trong 'Làng Thời Trang, Mỹ Phẩm' đăng bởi Tongminhkha983, 14/12/15, [ Mã Tin: 32063 ] [327 lượt xem - 0 bình luận]
Xem trong 'Làng Thời Trang, Mỹ Phẩm' đăng bởi Tongminhkha983, 14/12/15, [ Mã Tin: 32063 ] [327 lượt xem - 0 bình luận]

markdown:
# Giày Futsal, giày đá banh sân cỏ nhân tạo Pan, Diadora, Nike, Kelme
Xem trong '
[Làng Thời Trang, Mỹ Phẩm](forum/lang-thoi-trang-my-pham.154/)' đăng bởi [Tongminhkha983](members/tongminhkha983.2415/), [14/12/15](threads/giay-futsal-giay-da-banh-san-co-nhan-tao-pan-diadora-nike-kelme.32063/), [ Mã Tin: 32063 ]
**[327 lượt xem - 0 bình luận]**
Xem trong '
[Làng Thời Trang, Mỹ Phẩm](forum/lang-thoi-trang-my-pham.154/)' đăng bởi [Tongminhkha983](members/tongminhkha983.2415/), [14/12/15](threads/giay-futsal-giay-da-banh-san-co-nhan-tao-pan-diadora-nike-kelme.32063/), [ Mã Tin: 32063 ]
**[327 lượt xem - 0 bình luận]**

Server: nginx

Content-Type: text/html; charset=UTF-8

Vary: Accept-Encoding

Cache-control: private, max-age=0

X-Frame-Options: SAMEORIGIN


text:
Tiến sĩ Phạm Sỹ Liêm: Đã đến lúc mua nhà!
Đây là lời khuyên đưa ra từ Ts. Phạm Sỹ Liêm, Phó Chủ tịch Tổng hội Xây dựng Việt Nam, trong bối cảnh địa ốc vẫn rối như tơ vò hiện nay. Bên cạnh đó, Ts. Liêm cũng chỉ ra một số điểm cốt yếu hiện nay của nền bất động sản (BĐS) nước nhà trước sự cần thiết can thiệp đúng mực của cơ quan quản lý vĩ mô.
Với bối cảnh nền kinh tế hiện nay nói chung cũng như tình hình diễn biến của thị trường BĐS nói riêng, theo ông, chúng ta (Nhà nước, Chính phủ cũng như các cơ quan quản lý vĩ mô) nên giải cứu hay buông cho BĐS tự rơi?
Câu hỏi này có liên quan đến mối quan hệ giữa Nhà nước và thị trường mà từ trước đến nay đã có 4 trường phái kinh tế học lớn đưa ra các luận điểm khác nhau. Trả lời của tôi dựa trên quan điểm hiện đại được các tổ chức quốc tế như Liên hiệp quốc, Ngân hàng Thế giới… chấp nhận, là: Nhà nước và thị trường đều có chỗ mạnh, chỗ yếu riêng, chỗ mạnh của bên này có thể bù đắp cho chỗ yếu của bên kia.
Nhà nước không nên can thiệp vào các hoạt động thị trường nhưng phải bảo đảm trật tự thị trường, ngăn chặn tích trữ đầu cơ, phát triển bong bóng và kiểm soát, xử lý các ngoại ứng (externalities) có hại của thị trường, như gây ô nhiễm…
Trong mấy năm khởi đầu Thế kỷ XXI, thị trường BĐS nước ta vốn mang nặng tính tự phát (Luật Kinh doanh BĐS mới ban hành năm 2006) lại cộng thêm tình trạng thiếu minh bạch ngày càng nặng nề, nên đã tiến vào giai đoạn phát triển bong bóng rất nguy hiểm mà không được cảnh báo.
Đến khi tốc độ tăng trưởng kinh tế nước ta bị chậm lại, GDP đang tăng trưởng ổn định hàng năm 7 - 8%, thì từ năm 2008 suy giảm dần đến nay còn 5%, nên bong bóng BĐS bắt đầu "xì hơi" và nay sắp "hết hơi", gây tác động lan tỏa bất lợi đến nhiều thị trường quan trọng khác của nền kinh tế.
Trước tình hình đó, Nhà nước buộc phải can thiệp để giảm nhẹ mức độ nghiêm trọng của hậu quả xấu này. Tuy vậy cần nói rõ, Nhà nước chỉ can thiệp để "giải cứu" (theo ngôn ngữ báo chí) thị trường BĐS chứ không phải "giải cứu" từng nhà kinh doanh BĐS. Đây là hai việc khác nhau không nên lẫn lộn. Đã làm kinh doanh thì lời ăn lỗ chịu, đối diện với rủi ro. Đó là quy tắc trò chơi nghiệt ngã của thị trường.
Ông đánh giá thế nào về giải pháp nhà ở xã hội mà Bộ Xây dựng chủ trương xây dựng trong tổng thể các phương án giải cứu nền địa ốc nước nhà? Có ý kiến cho rằng phát triển và tạo điều kiện thuận lợi về mua, cho vay hỗ trợ mua nhà ở xã hội là một chính sách kịp thời, mang tính nhân sinh (vì mục tiêu an cư lạc nghiệp) và cần phải gấp rút thực hiện, ông nhận định điều này ra sao?
Luật Nhà ở năm 2005 đã có Mục 4 (Chương 3) gồm 13 điều quy định về nhà ở xã hội. Luật không định nghĩa rõ ràng tính chất của nhà ở xã hội, mà chỉ quy định về quy hoạch và các tiêu chuẩn thiết kế, điều kiện ưu đãi cho bên phát triển về đất và thuế, nêu rõ các đối tượng được thuê, thuê mua nhà ở xã
hội (nếu thuê mua thì phải trả ngay 20% giá trị ngôi nhà).
Từ đó đến nay đã 7 năm, nhưng trên thực tế chỉ mới có một số dự án nhà ở công nhân, nhà trọ sinh viên dùng vốn ngân sách. Quỹ Tiết kiệm nhà ở, Quỹ Đầu tư nhà ở vẫn chỉ là các khái niệm! Nay Bộ Xây dựng muốn xúc tiến chương trình phát triển nhà ở xã hội như một phương án "giải cứu" thị trường BĐS, thế nhưng trước hết cần làm rõ nhà ở xã hội là gì?
Ts. Phạm Sỹ Liêm Phó Chủ tịch Tổng hội Xây dựng Việt Nam
Thế giới có một số cách hiểu không hoàn toàn giống nhau về nhà ở xã hội (social housing), có nước thì nhà ở xã hội chính là "nhà ở công" (public housing). Vậy nhà ở xã hội của Việt Nam cụ thể là gì, cho đến nay tuy Luật nói thế nhưng trong thực tế vẫn chưa thực sự rành mạch nên "danh bất chính, ngôn bất thuận".
Ở Trung Quốc, người ta không gọi là "nhà ở xã hội" mà là "nhà ở cho gia đình thu nhập thấp" (low income housing), bao gồm hai loại: nhà ở công cho thuê giá rẻ (liêm tô phòng) và nhà ở "kinh tế thích dụng", tức là nhà giá thấp mua bán có điều kiện.
Nếu nhà ở xã hội nước ta theo Bộ Xây dựng cũng bao gồm hai loại nhà như thế thì không rõ chính sách đưa ra đã đủ độ thông thoáng và sức thu hút các lực lượng thị trường tham gia phát triển hay chưa, vì họ có tham gia thì chính sách mới tác động đến thị trường. Nếu tác động đủ mạnh thì nhà ở xã hội là một lối ra tốt có thể giảm bớt khó khăn cho thị trường BĐS nước ta hiện nay.
Cá nhân ông có đề xuất góp ý ra sao về công cuộc vực dậy địa ốc?
Tình trạng thị trường suy thoái là thách thức lớn đối với nền kinh tế, nhưng cũng là cơ hội cho các nhà làm chính sách cùng với giới học thuật đánh giá các thiếu sót, sơ hở trong chính sách, trong các văn bản pháp quy, chấn chỉnh tính tự phát của thị trường, tăng thêm tính chuyên nghiệp cho các chủ thể thị trường, chuẩn bị cho giai đoạn hồi phục sắp tới.
Trước mắt có ba giải pháp có thể giảm bớt khó khăn cho thị trường: một là xúc tiến phát triển phân khúc nhà ở phổ cập (affordable housing), là loại nhà thương mại giá thấp bán cho mọi đối tượng có nhu cầu và có khả năng thanh toán, chủ yếu là tầng lớp thu nhập trung bình và cả người mua đi bán lại hay mua cho thuê; hai là Nhà nước trợ cấp một nửa lãi suất tiền vay ngân hàng để hộ thu nhập thấp có thể vay được tiền mua nhà phổ cập; và ba là xúc tiến hình thành các quỹ đầu tư BĐS (quốc tế gọi là quỹ tín thác đầu tư BĐS - Real Estate Investment Trust/REIT) nhằm thu hút các nguồn vốn đầu tư lẻ trong xã hội đang rời bỏ thị trường vàng (đã bị cấm), thị trường chứng khoán đang ảm đạm và cả các quỹ tiết kiệm với lãi suất tiền gửi đang sụt giảm.
Quỹ này chủ yếu rót vốn phát triển phân khúc nhà thương mại cho thuê.
Ngoài ra, tôi cũng có lời khuyên đến những người có tiền muốn mua nhà để ở rằng không nên cân nhắc chờ đợi nhà giảm giá nhiều hơn nữa, mà nên với sự tư vấn pháp lý của các luật sư, tìm mua loại nhà đã hoàn thiện cả nội ngoại thất có thể ở ngay. Lý do là mua bây giờ thì dễ chọn được nhà ưng ý, còn chờ lúc giá hạ đến đáy thì tuy bớt được một ít tiền nhưng lại phải cạnh tranh với rất nhiều người mua khác.
Gia Lộc thực hiện

markdown:
# Tiến sĩ Phạm Sỹ Liêm: Đã đến lúc mua nhà!
Đây là lời khuyên đưa ra từ Ts. Phạm Sỹ Liêm, Phó Chủ tịch Tổng hội Xây dựng Việt Nam, trong bối cảnh địa ốc vẫn rối như tơ vò hiện nay. Bên cạnh đó, Ts. Liêm cũng chỉ ra một số điểm cốt yếu hiện nay của nền bất động sản (BĐS) nước nhà trước sự cần thiết can thiệp đúng mực của cơ quan quản lý vĩ mô.
*Với bối cảnh nền kinh tế hiện nay nói chung cũng như tình hình diễn biến của thị trường BĐS nói riêng, theo ông, chúng ta (Nhà nước, Chính phủ cũng như các cơ quan quản lý vĩ mô) nên giải cứu hay buông cho BĐS tự rơi?*
Câu hỏi này có liên quan đến mối quan hệ giữa Nhà nước và thị trường mà từ trước đến nay đã có 4 trường phái kinh tế học lớn đưa ra các luận điểm khác nhau. Trả lời của tôi dựa trên quan điểm hiện đại được các tổ chức quốc tế như Liên hiệp quốc, Ngân hàng Thế giới… chấp nhận, là: Nhà nước và thị trường đều có chỗ mạnh, chỗ yếu riêng, chỗ mạnh của bên này có thể bù đắp cho chỗ yếu của bên kia.
Nhà nước không nên can thiệp vào các hoạt động thị trường nhưng phải bảo đảm trật tự thị trường, ngăn chặn tích trữ đầu cơ, phát triển bong bóng và kiểm soát, xử lý các ngoại ứng (externalities) có hại của thị trường, như gây ô nhiễm…
Trong mấy năm khởi đầu Thế kỷ XXI, thị trường BĐS nước ta vốn mang nặng tính tự phát (Luật Kinh doanh BĐS mới ban hành năm 2006) lại cộng thêm tình trạng thiếu minh bạch ngày càng nặng nề, nên đã tiến vào giai đoạn phát triển bong bóng rất nguy hiểm mà không được cảnh báo.
Đến khi tốc độ tăng trưởng kinh tế nước ta bị chậm lại, GDP đang tăng trưởng ổn định hàng năm 7 - 8%, thì từ năm 2008 suy giảm dần đến nay còn 5%, nên bong bóng BĐS bắt đầu "xì hơi" và nay sắp "hết hơi", gây tác động lan tỏa bất lợi đến nhiều thị trường quan trọng khác của nền kinh tế.
Trước tình hình đó, Nhà nước buộc phải can thiệp để giảm nhẹ mức độ nghiêm trọng của hậu quả xấu này. Tuy vậy cần nói rõ, Nhà nước chỉ can thiệp để "giải cứu" (theo ngôn ngữ báo chí) thị trường BĐS chứ không phải "giải cứu" từng nhà kinh doanh BĐS. Đây là hai việc khác nhau không nên lẫn lộn. Đã làm kinh doanh thì lời ăn lỗ chịu, đối diện với rủi ro. Đó là quy tắc trò chơi nghiệt ngã của thị trường.
*Ông đánh giá thế nào về giải pháp nhà ở xã hội mà Bộ Xây dựng chủ trương xây dựng trong tổng thể các phương án giải cứu nền địa ốc nước nhà? Có ý kiến cho rằng phát triển và tạo điều kiện thuận lợi về mua, cho vay hỗ trợ mua nhà ở xã hội là một chính sách kịp thời, mang tính nhân sinh (vì mục tiêu an cư lạc nghiệp) và cần phải gấp rút thực hiện, ông nhận định điều này ra sao?*
Luật Nhà ở năm 2005 đã có Mục 4 (Chương 3) gồm 13 điều quy định về nhà ở xã hội. Luật không định nghĩa rõ ràng tính chất của nhà ở xã hội, mà chỉ quy định về quy hoạch và các tiêu chuẩn thiết kế, điều kiện ưu đãi cho bên phát triển về đất và thuế, nêu rõ các đối tượng được thuê, thuê mua nhà ở xã
hội (nếu thuê mua thì phải trả ngay 20% giá trị ngôi nhà).
Từ đó đến nay đã 7 năm, nhưng trên thực tế chỉ mới có một số dự án nhà ở công nhân, nhà trọ sinh viên dùng vốn ngân sách. Quỹ Tiết kiệm nhà ở, Quỹ Đầu tư nhà ở vẫn chỉ là các khái niệm! Nay Bộ Xây dựng muốn xúc tiến chương trình phát triển nhà ở xã hội như một phương án "giải cứu" thị trường BĐS, thế nhưng trước hết cần làm rõ nhà ở xã hội là gì?
*Ts. Phạm Sỹ Liêm Phó Chủ tịch Tổng hội Xây dựng Việt Nam*
Thế giới có một số cách hiểu không hoàn toàn giống nhau về nhà ở xã hội (social housing), có nước thì nhà ở xã hội chính là "nhà ở công" (public housing). Vậy nhà ở xã hội của Việt Nam cụ thể là gì, cho đến nay tuy Luật nói thế nhưng trong thực tế vẫn chưa thực sự rành mạch nên "danh bất chính, ngôn bất thuận".
Ở Trung Quốc, người ta không gọi là "nhà ở xã hội" mà là "nhà ở cho gia đình thu nhập thấp" (low income housing), bao gồm hai loại: nhà ở công cho thuê giá rẻ (liêm tô phòng) và nhà ở "kinh tế thích dụng", tức là nhà giá thấp mua bán có điều kiện.
Nếu nhà ở xã hội nước ta theo Bộ Xây dựng cũng bao gồm hai loại nhà như thế thì không rõ chính sách đưa ra đã đủ độ thông thoáng và sức thu hút các lực lượng thị trường tham gia phát triển hay chưa, vì họ có tham gia thì chính sách mới tác động đến thị trường. Nếu tác động đủ mạnh thì nhà ở xã hội là một lối ra tốt có thể giảm bớt khó khăn cho thị trường BĐS nước ta hiện nay.
*Cá nhân ông có đề xuất góp ý ra sao về công cuộc vực dậy địa ốc?*
Tình trạng thị trường suy thoái là thách thức lớn đối với nền kinh tế, nhưng cũng là cơ hội cho các nhà làm chính sách cùng với giới học thuật đánh giá các thiếu sót, sơ hở trong chính sách, trong các văn bản pháp quy, chấn chỉnh tính tự phát của thị trường, tăng thêm tính chuyên nghiệp cho các chủ thể thị trường, chuẩn bị cho giai đoạn hồi phục sắp tới.
Trước mắt có ba giải pháp có thể giảm bớt khó khăn cho thị trường: một là xúc tiến phát triển phân khúc nhà ở phổ cập (affordable housing), là loại nhà thương mại giá thấp bán cho mọi đối tượng có nhu cầu và có khả năng thanh toán, chủ yếu là tầng lớp thu nhập trung bình và cả người mua đi bán lại hay mua cho thuê; hai là Nhà nước trợ cấp một nửa lãi suất tiền vay ngân hàng để hộ thu nhập thấp có thể vay được tiền mua nhà phổ cập; và ba là xúc tiến hình thành các quỹ đầu tư BĐS (quốc tế gọi là quỹ tín thác đầu tư BĐS - Real Estate Investment Trust/REIT) nhằm thu hút các nguồn vốn đầu tư lẻ trong xã hội đang rời bỏ thị trường vàng (đã bị cấm), thị trường chứng khoán đang ảm đạm và cả các quỹ tiết kiệm với lãi suất tiền gửi đang sụt giảm.
Quỹ này chủ yếu rót vốn phát triển phân khúc nhà thương mại cho thuê.
Ngoài ra, tôi cũng có lời khuyên đến những người có tiền muốn mua nhà để ở rằng không nên cân nhắc chờ đợi nhà giảm giá nhiều hơn nữa, mà nên với sự tư vấn pháp lý của các luật sư, tìm mua loại nhà đã hoàn thiện cả nội ngoại thất có thể ở ngay. Lý do là mua bây giờ thì dễ chọn được nhà ưng ý, còn chờ lúc giá hạ đến đáy thì tuy bớt được một ít tiền nhưng lại phải cạnh tranh với rất nhiều người mua khác.
**Gia Lộc ** *thực hiện*

Cache-Control: private


text:
Ship hàng toàn quốc
thanh toán khi nhận hàng.
Hàng không vừa ý,
đổi lại trong vòng 15 ngày
Hotline đặt hàng
0932.000.883
Thời gian mở cửa
Từ 8:30 AM - 10:00 PM
0K
Xem chi tiết giỏ hàng
-----
Thông tin tài khoản
Quản lý đơn hàng
Thoát
Đăng nhập
Home
Hàng mới về
Áo Nữ
Áo Thun Xì tin
Áo Sơ mi nữ
Áo Kiểu
Áo Khóac nữ
Áo Cánh dơi
Sét 2 áo
Áo Váy Dạo Phố
Áo Thun Form dài
Đồ Bộ Thể Thao
Áo Ba lỗ
Áo Sát nách
Áo Hai dây
Đầm Váy
Chân Váy
Đầm Dự Tiệc
Quần Nữ
Quần short nữ
Quần Lửng nữ
Quần Dài nữ
Legging
Áo Nam
Áo Thun nam
Áo Sơ Mi nam
Áo 3 Lỗ
Áo Khoác Nam
Quần Nam
Quần Lửng nam
Quần Dài nam
Balo - Túi
Túi xách-Ví nữ
Túi xách Nam
Ba lô
Nón
Nón Lưỡi trai
Nón Phớt
Giầy Dép
Giầy Dép Nam
Giày Dép nữ
Thể thao
Giầy Patin
Ván trượt Skateboard
Áo Nữ
Áo Cánh dơi
áo cánh dơi len cá tính
Mã sản phẩm:
AC217 - ĐỎ
Giá sản phẩm:
130,000 đ
Size:
Free
Vui lòng chọn
Size
Chất liệu:
Voan
Cotton
Phụ kiện:
Kèm thắt lưng
Không
Chia sẽ:
ĐẶT MUA
Sản phẩm vẫn đang còn hàng
Thoitrangxitin.com
Sản phẩm cùng loại
Địa điểm bản đồ
map-embed.com
thoitrangxitin.com
190/47 Nguyễn Tiểu La P8 Q10
Giấy Phép
MST: 0304024588
CNĐKKD: 41J8021052
Do UBND Quận 10 Cấp
Ngày: 14/05/2014
Hướng dẫn
Hướng dẫn mua hàng
Cách thanh toán
Vận Chuyển, Giao Nhận
Bảo Hành và đổi hàng
Chính sách
Qui định chung
Chính sách bảo mật
Liên hệ
Kết nối
0932.000.883
Đăng nhập
Bạn chưa có tài khoản?
Đăng ký ngay
Đăng ký thành viên
Tỉnh Thành
Quận/Huyện
Thôn/Xã/Phường
Tôi đồng ý với
điều khoản sử dụng
Chấp nhận đăng ký

markdown:
|
|
Áo Nữ Áo Cánh dơi
|
|![]()
áo cánh dơi len cá tính
![]()
![]()
|
|
Sản phẩm cùng loại
Địa điểm bản đồ
|
|
0K
|
|
-----
Thông tin tài khoản Quản lý đơn hàng Thoát
Đăng nhập
|
|
Áo Nữ Áo Cánh dơi
|
|![]()
áo cánh dơi len cá tính
![]()
![]()
|
|
Sản phẩm cùng loại
Địa điểm bản đồ

Content-Type: text/html

Access-Control-Allow-Headers: Content-Type


text:
Ship hàng toàn quốc
thanh toán khi nhận hàng.
Hàng không vừa ý,
đổi lại trong vòng 15 ngày
Hotline đặt hàng
0932.000.883
Thời gian mở cửa
Từ 8:30 AM - 10:00 PM
0K
Xem chi tiết giỏ hàng
-----
Thông tin tài khoản
Quản lý đơn hàng
Thoát
Đăng nhập
Home
Hàng mới về
Áo Nữ
Áo Thun Xì tin
Áo Sơ mi nữ
Áo Kiểu
Áo Khóac nữ
Áo Cánh dơi
Sét 2 áo
Áo Váy Dạo Phố
Áo Thun Form dài
Đồ Bộ Thể Thao
Áo Ba lỗ
Áo Sát nách
Áo Hai dây
Đầm Váy
Chân Váy
Đầm Dự Tiệc
Quần Nữ
Quần short nữ
Quần Lửng nữ
Quần Dài nữ
Legging
Áo Nam
Áo Thun nam
Áo Sơ Mi nam
Áo 3 Lỗ
Áo Khoác Nam
Quần Nam
Quần Lửng nam
Quần Dài nam
Balo - Túi
Túi xách-Ví nữ
Túi xách Nam
Ba lô
Nón
Nón Lưỡi trai
Nón Phớt
Giầy Dép
Giầy Dép Nam
Giày Dép nữ
Thể thao
Giầy Patin
Ván trượt Skateboard
Áo Nữ
Áo Cánh dơi
áo len nữ cánh dơi sọc
Mã sản phẩm:
AC265 - XANH LÁ
Giá sản phẩm:
210,000 đ
Size:
Free
Vui lòng chọn
Size
Chất liệu:
Voan
Cotton
Phụ kiện:
Kèm thắt lưng
Không
Chia sẽ:
ĐẶT MUA
Sản phẩm vẫn đang còn hàng
Thoitrangxitin.com
Sản phẩm cùng loại
Địa điểm bản đồ
map-embed.com
thoitrangxitin.com
190/47 Nguyễn Tiểu La P8 Q10
Giấy Phép
MST: 0304024588
CNĐKKD: 41J8021052
Do UBND Quận 10 Cấp
Ngày: 14/05/2014
Hướng dẫn
Hướng dẫn mua hàng
Cách thanh toán
Vận Chuyển, Giao Nhận
Bảo Hành và đổi hàng
Chính sách
Qui định chung
Chính sách bảo mật
Liên hệ
Kết nối
0932.000.883
Đăng nhập
Bạn chưa có tài khoản?
Đăng ký ngay
Đăng ký thành viên
Tỉnh Thành
Quận/Huyện
Thôn/Xã/Phường
Tôi đồng ý với
điều khoản sử dụng
Chấp nhận đăng ký

markdown:
|
|
Áo Nữ Áo Cánh dơi
|
|![]()
áo len nữ cánh dơi sọc
![]()
![]()
|
|
Sản phẩm cùng loại
Địa điểm bản đồ
|
|
0K
|
|
-----
Thông tin tài khoản Quản lý đơn hàng Thoát
Đăng nhập
|
|
Áo Nữ Áo Cánh dơi
|
|![]()
áo len nữ cánh dơi sọc
![]()
![]()
|
|
Sản phẩm cùng loại
Địa điểm bản đồ


text:
Căn hộ đường Điện biên phủ, cách quận 1 chỉ 2 phút đi xe, gần ngã tư hàng xanh.
Đang hoàn thiện bên trong tầng 10, sắp giao nhà.
Đặc biệt chỉ cần thanh toán trước 400 triệu, còn lại trả chậm không lãi suất.
Diện tích đa dạng từ 60 - 89m2, 2 - 3 phòng ngủ
RẤT GẦN TRUNG TÂM THÀNH PHỐ, KHU VĂN PHÒNG => PHÙ HỢP ĐỂ Ở VÀ ĐẦU TƯ CHO THUÊ.
Hiện còn rất ít, liên hệ ngay: 0902 968 797 gặp Nguyễn Hữu Chí

markdown:
[ đường Điện biên phủ, cách quận 1 chỉ 2 phút đi xe, gần ngã tư hàng xanh. Căn hộ](/can-ho-cho-thue)
Đang hoàn thiện bên trong tầng 10, sắp giao nhà.
Đặc biệt chỉ cần thanh toán trước 400 triệu, còn lại trả chậm không lãi suất.
Diện tích đa dạng từ 60 - 89m2, 2 - 3 phòng ngủ
RẤT GẦN TRUNG TÂM THÀNH PHỐ, KHU VĂN PHÒNG => PHÙ HỢP ĐỂ Ở VÀ ĐẦU TƯ CHO THUÊ.
Hiện còn rất ít, liên hệ ngay:
** 0902 968 797 **gặp **Nguyễn Hữu Chí**


text:
Computer
máy tính, máy tính để bàn, bảng giá máy tính, máy tính giá rẻ, máy tính sinh viên, dell, asus, lenovo, hp,linh kiện máy tính, linh kiện máy tính cũ, linh kiện máy tính giá rẻ, mua linh kiện máy tính, card đồ họa, card màn hình
Chọn chủ đề
Trang 1 của 5 trang
Tùy chọn hiển thị chủ đề
Đang tải...
Trang 1 của 5 trang

markdown:
# Computer
máy tính, máy tính để bàn, bảng giá máy tính, máy tính giá rẻ, máy tính sinh viên, dell, asus, lenovo, hp,linh kiện máy tính, linh kiện máy tính cũ, linh kiện máy tính giá rẻ, mua linh kiện máy tính, card đồ họa, card màn hình
[Follow @raovat247](https://twitter.com/raovat247)
Trang 1 của 5 trang
[Tùy chọn hiển thị chủ đề](#)
Đang tải...
Trang 1 của 5 trang


text:
20,800,000 đ
7,200,000 đ
123,000,000 đ
81,500,000 đ
Epson tuyên bố rằng hãng chiếm tới 74% thị phần máy in phun ở thị trường Anh, một con số đáng kinh ngạc. Stylus Photo R300 được thiết kế dành cho những người có đam mê với nhiếp ảnh. Đó là một máy in với sáu màu đầy đủ, với màu xanh lá mạ sáng và mực đỏ tươi bổ sung cho các màu cốt lõi như đỏ, vàng và đen. Mục đích là để cải thiện chất lượng của các tông màu sáng trong các bức ảnh về bầu trời hoặc màu da.
Đây là một máy in lớn, có thiết kế một chiều, với khay dẫn giấy 120 tờ thẳng đứng ở phía sau, thông qua một khay đầu ra có thể kéo dài ở phía trước của máy. Ở phía dưới bên phải đằng sau cánh cửa bản lề acrylic và lò xo là khe cắm thẻ nhớ và một cổng USB, để kết nối máy ảnh kỹ thuật số hỗ trợ PictBridge, Zip bên ngoài hoặc ổ CD.
Công dụng thứ hai của cổng USB là cung cấp cho bạn các tùy chọn để tải hình ảnh từ một máy ảnh hoặc thẻ nhớ trực tiếp từ các phương tiện media mà không cần sự can thiệp của máy tính. Có một ổ cắm USB chuẩn 2.0 tương tự ở mặt sau của máy in dùng để kết nối máy in vào một máy tính và sử dụng máy in R300 như các máy in thông thường.
Một tính năng khác phân biệt máy in này với phần lớn đối thủ cạnh tranh của nó là màn hình LCD. Màn hình hiển thị đơn sắc và không hiển thị được hình ảnh thu nhỏ của bức ảnh mà bạn đang muốn in. Epson đã thiết kế một chương trình khác để thay thế, vì vậy, màn hình LCD đơn sắc chỉ được sử dụng cho menu điều khiển, thông báo lỗi và hiển thị trạng thái.
Nếu bạn muốn xem và chọn ảnh từ máy ảnh kỹ thuật số mà không cần in tờ thu nhỏ, R300 cũng có thể làm được – bạn nên mua một màn hình hiển thị hình ảnh xem trước đầy đủ màu sắc với kích thước 64mm, được bán với giá £80 đặt ở phía trên sau màn hình đơn sắc có sẵn. Bạn có thể sử dụng cả hai màn hình này để chọn và in hình ảnh, rẻ hơn nhiều so với mua máy in với màn hình màu có sẵn. Máy cũng tích hợp Bluetooth, nên bạn có thể in hình ảnh từ một máy tính xách tay, PDA hoặc điện thoại di động tích hợp camera.
Khi mở khay giấy đằng trước máy, có một khe cắm CD cho phép bạn in trực tiếp lên đĩa, chuyên nghiệp hơn nhiều so với việc in nhãn và dán chúng lên đĩa CD, mặc dù giá cao hơn một chút.
Driver (trình điều khiển), các tiện ích và theo dõi trạng thái được cài đặt mà không gặp phải vấn đề gì từ đĩa CD và USB, nhanh chóng và đơn giản. Driver bao gồm các tùy chọn để in nhiều hình mỗi trang, in hoa văn chìm và chế độ in hai mặt.
Chắc chắn rằng R300 nhắm vào phân khúc nhiếp ảnh kỹ thuật số, vì vậy chúng tôi không kì vọng quá cao vào tốc độ in của 5 trang văn bản khi thử nghiệm. Tuy nhiên, với thời gian in là 2 phút 21 giây thực sự rất lâu, với tốc độ trung bình không nhiều hơn 2 trang mỗi phút. Không đạt được tốc độ in 15ppm theo thông tin của Epson.
Chất lượng in thực sự tuyệt vời. R300 in văn bản màu đen khá đậm và rõ, đồ họa có màu sắc rất đẹp và rực rỡ, đúng như kì vọng của chúng ta về máy in này. Màu sắc tự nhiên và rất mịn màng.
Trong suốt bài thử nghiệm về mực của máy, chúng tôi liên tục gặp lỗi “Paper is not set correcly” (lỗi đặt giấy), kẹt giấy và lỗi nạp giấy. Lỗi này xảy ra khá thường xuyên khiến chúng tôi không thể rời khỏi máy in quá lâu để hoàn thành một công việc khác.
Chi phí in ấn chính, cũng như tất cả các máy in ảnh khác, không phải là mực mà là giấy. Giấy in ảnh cao cấp của Epson (Epson Premium Glossy Photo) có giá trong khoảng 40p cho mỗi tờ A4 (là giá rẻ nhất mà chúng tôi tìm được), chi phí tổng cộng vào khoảng 52.4p cho mỗi trang 30 phần trăm màu. Lưu ý là 30 phần trăm chứ không phải 20 phần trăm, bởi hệ thống in gồm 6 màu. Trang văn bản đen trắng 5 phần trăm có giá khoảng 2.4p. Cả hai con số trên đều hợp lý đối với một máy in dạng này.
Kết luận
Đây là một máy in ảnh đáng khen ngợi so với giá cả, với các bản in có chất lượng rất cao trên nhiều phương diện. Tuy nhiên, tốc độ in văn bản khá thấp. Nếu bạn mua máy in này, bạn nên mua thêm một màn hình màu LCD rời, đó là một sự đầu tư rất đúng đắn.
66,000,000 đ
24,000,000 đ
36,000,000 đ
1,600,000 đ
Top gian hàng bán sản phẩmEpson Stylus Photo R2000 Inkjet Printer
3,800,000 đ
6,240,000 đ
61,000,000 đ
62,000,000 đ
28,500,000 đ
3,300,000 đ

markdown:
20,800,000 đ
7,200,000 đ
123,000,000 đ
81,500,000 đ
Epson tuyên bố rằng hãng chiếm tới 74% thị phần máy in phun ở thị trường Anh, một con số đáng kinh ngạc. Stylus Photo R300 được thiết kế dành cho những người có đam mê với nhiếp ảnh. Đó là một máy in với sáu màu đầy đủ, với màu xanh lá mạ sáng và mực đỏ tươi bổ sung cho các màu cốt lõi như đỏ, vàng và đen. Mục đích là để cải thiện chất lượng của các tông màu sáng trong các bức ảnh về bầu trời hoặc màu da.
Đây là một máy in lớn, có thiết kế một chiều, với khay dẫn giấy 120 tờ thẳng đứng ở phía sau, thông qua một khay đầu ra có thể kéo dài ở phía trước của máy. Ở phía dưới bên phải đằng sau cánh cửa bản lề acrylic và lò xo là khe cắm thẻ nhớ và một cổng USB, để kết nối máy ảnh kỹ thuật số hỗ trợ PictBridge, Zip bên ngoài hoặc ổ CD.
Công dụng thứ hai của cổng USB là cung cấp cho bạn các tùy chọn để tải hình ảnh từ một máy ảnh hoặc thẻ nhớ trực tiếp từ các phương tiện media mà không cần sự can thiệp của máy tính. Có một ổ cắm USB chuẩn 2.0 tương tự ở mặt sau của máy in dùng để kết nối máy in vào một máy tính và sử dụng máy in R300 như các máy in thông thường.
Một tính năng khác phân biệt máy in này với phần lớn đối thủ cạnh tranh của nó là màn hình LCD. Màn hình hiển thị đơn sắc và không hiển thị được hình ảnh thu nhỏ của bức ảnh mà bạn đang muốn in. Epson đã thiết kế một chương trình khác để thay thế, vì vậy, màn hình LCD đơn sắc chỉ được sử dụng cho menu điều khiển, thông báo lỗi và hiển thị trạng thái.
Nếu bạn muốn xem và chọn ảnh từ máy ảnh kỹ thuật số mà không cần in tờ thu nhỏ, R300 cũng có thể làm được – bạn nên mua một màn hình hiển thị hình ảnh xem trước đầy đủ màu sắc với kích thước 64mm, được bán với giá £80 đặt ở phía trên sau màn hình đơn sắc có sẵn. Bạn có thể sử dụng cả hai màn hình này để chọn và in hình ảnh, rẻ hơn nhiều so với mua máy in với màn hình màu có sẵn. Máy cũng tích hợp Bluetooth, nên bạn có thể in hình ảnh từ một máy tính xách tay, PDA hoặc điện thoại di động tích hợp camera.
Khi mở khay giấy đằng trước máy, có một khe cắm CD cho phép bạn in trực tiếp lên đĩa, chuyên nghiệp hơn nhiều so với việc in nhãn và dán chúng lên đĩa CD, mặc dù giá cao hơn một chút.
Driver (trình điều khiển), các tiện ích và theo dõi trạng thái được cài đặt mà không gặp phải vấn đề gì từ đĩa CD và USB, nhanh chóng và đơn giản. Driver bao gồm các tùy chọn để in nhiều hình mỗi trang, in hoa văn chìm và chế độ in hai mặt.
Chắc chắn rằng R300 nhắm vào phân khúc nhiếp ảnh kỹ thuật số, vì vậy chúng tôi không kì vọng quá cao vào tốc độ in của 5 trang văn bản khi thử nghiệm. Tuy nhiên, với thời gian in là 2 phút 21 giây thực sự rất lâu, với tốc độ trung bình không nhiều hơn 2 trang mỗi phút. Không đạt được tốc độ in 15ppm theo thông tin của Epson.
Chất lượng in thực sự tuyệt vời. R300 in văn bản màu đen khá đậm và rõ, đồ họa có màu sắc rất đẹp và rực rỡ, đúng như kì vọng của chúng ta về máy in này. Màu sắc tự nhiên và rất mịn màng.
Trong suốt bài thử nghiệm về mực của máy, chúng tôi liên tục gặp lỗi “Paper is not set correcly” (lỗi đặt giấy), kẹt giấy và lỗi nạp giấy. Lỗi này xảy ra khá thường xuyên khiến chúng tôi không thể rời khỏi máy in quá lâu để hoàn thành một công việc khác.
Chi phí in ấn chính, cũng như tất cả các máy in ảnh khác, không phải là mực mà là giấy. Giấy in ảnh cao cấp của Epson (Epson Premium Glossy Photo) có giá trong khoảng 40p cho mỗi tờ A4 (là giá rẻ nhất mà chúng tôi tìm được), chi phí tổng cộng vào khoảng 52.4p cho mỗi trang 30 phần trăm màu. Lưu ý là 30 phần trăm chứ không phải 20 phần trăm, bởi hệ thống in gồm 6 màu. Trang văn bản đen trắng 5 phần trăm có giá khoảng 2.4p. Cả hai con số trên đều hợp lý đối với một máy in dạng này.
**Kết luận**
Đây là một máy in ảnh đáng khen ngợi so với giá cả, với các bản in có chất lượng rất cao trên nhiều phương diện. Tuy nhiên, tốc độ in văn bản khá thấp. Nếu bạn mua máy in này, bạn nên mua thêm một màn hình màu LCD rời, đó là một sự đầu tư rất đúng đắn.
66,000,000 đ
24,000,000 đ
36,000,000 đ
1,600,000 đ
Top gian hàng bán sản phẩmEpson Stylus Photo R2000 Inkjet Printer
3,800,000 đ
6,240,000 đ
61,000,000 đ
62,000,000 đ
28,500,000 đ
3,300,000 đ

Server: Apache/2.2.3 (CentOS)

Vary: Accept-Encoding,User-Agent


text:
Tổng chương: 53
Chương trước: Chương 53 - Chương 52
Bạn đang đọc truyện Ba Ba Đích Tân Nương Tử Ở Cửa Đối Diện Chương 53 tại Truyen368.com
Truyen368.com luôn cập nhật những đầu truyện, chương truyện mới nhất cùng với hệ thống download cực nhanh. Đến với Truyen368 bạn có thể bàn luận, chém gió và tự do sáng tác. Đọc Truyện Dài FULL bất cứ nơi đâu với Truyen368 !!!
Bản quyền thuộc về Truyen368.com ver 1 beta. Được thiết kế và phát triển bởi SVN GROUP

Server: nginx centminmod

Cache-Control: no-store, no-cache, must-revalidate, post-check=0, pre-check=0