text:
Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động.
PGS.TS Vũ Hồng Tiến
I. Mục tiêu:
- Hiểu được bản chất của phương pháp dạy học tích cực.
-Nắm được vai trò và nội dung cơ bản của một số phương pháp dạy học tích cực.
- Thực hiện được phương pháp dạy học tích cực trong một số bài giảng.
- Khẳng định sự cần thiết và có ý thức tự giác, sáng tạo áp dụng PPDH tích cực.
II. Nội dung:
1. Phương pháp dạy học tích cực là gì?
a. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học:
Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII (1 - 1993), Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII (12 - 1996), được thể chế hóa trong Luật Giáo dục (12 - 1998), được cụ thể hóa trong các chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt là chỉ thị số 15 (4 - 1999).
Luật Giáo dục, điều 24.2, đã ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh".
Có thể nói cốt lõi của đổi mới dạy và học là hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động.
b. Thế nào là tính tích cực học tập?
Tính tích cực (TTC) là một phẩm chất vốn có của con người, bởi vì để tồn tại và phát triển con người luôn phải chủ động, tích cực cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội. Vì vậy, hình thành và phát triển TTC xã hội là một trong những nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục.
Tính tích cực học tập - về thực chất là TTC nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực và có nghị lực cao trong qúa trình chiếm lĩnh tri thức. TTC nhận thức trong hoạt động học tập liên quan trước hết với động cơ học tập. Động cơ đúng tạo ra hứng thú. Hứng thú là tiền đề của tự giác. Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tạo nên tính tích cực. Tính tích cực sản sinh nếp tư duy độc lập. Suy nghĩ độc lập là mầm mống của sáng tạo. Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo sẽ phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động cơ học tập. TTC học tập biểu hiện ở những dấu hiệu như: hăng hái trả lời các câu hỏi của giáo viên, bổ sung các câu trả lời của bạn, thích phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để nhận thức vấn đề mới; tập trung chú ý vào vấn đề đang học; kiên trì hoàn thành các bài tập, không nản trước những tình huống khó khăn…
TTC học tập thể hiện qua các cấp độ từ thấp lên cao như:
- Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động của thầy, của bạn…
- Tìm tòi: độc lập giải quyết vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải quyết khác nhau về một số vấn đề…
- Sáng tạo: tìm ra cách giải quyết mới, độc đáo, hữu hiệu.
c. Phương pháp dạy học tích cực:
Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học.
"Tích cực" trong PPDH - tích cực được dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động chứ không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực.
PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động.
Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy. Cách dạy chỉ đạo cách học, nhưng ngược lại thói quen học tập của trò cũng ảnh hưởng tới cách dạy của thầy. Chẳng hạn, có trường hợp học sinh đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động nhưng giáo viên chưa đáp ứng được, hoặc có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDH tích cực nhưng không thành công vì học sinh chưa thích ứng, vẫn quen với lối học tập thụ động. Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để dần dần xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động một cách vừa sức, từ thấp lên cao. Trong đổi mới phương pháp dạy học phải có sự hợp tác cả của thầy và trò, sự phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thì mới thành công. Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy và học tích cực" để phân biệt với "Dạy và học thụ động".
d. Mối quan hệ giữa dạy và học, tích cực với dạy học lấy học sinh làm trung tâm.
Từ thập kỉ cuối cùng của thế kỷ XX, các tài liệu giáo dục ở nước ngoài và trong nước, một số văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo thường nói tới việc cần thiết phải chuyển dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy học sinh làm trung tâm.
Dạy học lấy học sinh làm trung tâm còn có một số thuật ngữ tương đương như: dạy học tập trung vào người học, dạy học căn cứ vào người học, dạy học hướng vào người học… Các thuật ngữ này có chung một nội hàm là nhấn mạnh hoạt động học và vai trò của học sinh trong qúa trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống lâu nay là nhấn mạnh hoạt động dạy và vai trò của giáo viên.
Lịch sử phát triển giáo dục cho thấy, trong nhà trường một thầy dạy cho một lớp đông học trò, cùng lứa tuổi và trình độ tương đối đồng đều thì giáo viên khó có điều kiện chăm lo cho từng học sinh nên đã hình thành kiểu dạy "thông báo - đồng loạt". Giáo viên quan tâm trước hết đến việc hoàn thành trách nhiệm của mình là truyền đạt cho hết nội dung quy định trong chương trình và sách giáo khoa, cố gắng làm cho mọi học sinh hiểu và nhớ những điều giáo viên giảng. Cách dạy này đẻ ra cách học tập thụ động, thiên về ghi nhớ, ít chịu suy nghĩ, cho nên đã hạn chế chất lượng, hiệu quả dạy và học, không đáp ứng yêu cầu phát triển năng động của xã hội hiện đại. Để khắc phục tình trạng này, các nhà sư phạm kêu gọi phải phát huy tính tích cực chủ động của học sinh, thực hiện "dạy học phân hóa"* quan tâm đến nhu cầu, khả năng của mỗi cá nhân học sinh trong tập thể lớp. Phương pháp dạy học tích cực, dạy học lấy học sinh làm trung tâm ra đời từ bối cảnh đó.
Trên thực tế, trong qúa trình dạy học người học vừa là đối tượng của hoạt động dạy, lại vừa là chủ thể của hoạt động học. Thông qua hoạt động học, dưới sự chỉ đạo của thầy, người học phải tích cực chủ động cải biến chính mình về kiến thức, kĩ năng, thái độ, hoàn thiện nhân cách, không ai làm thay cho mình được. Vì vậy, nếu người học không tự giác chủ động, không chịu học, không có phương pháp học tốt thì hiệu quả của việc dạy sẽ rất hạn chế.
Như vậy, khi đã coi trọng vị trí hoạt động và vai trò của người học thì đương nhiên phải phát huy tính tích cực chủ động của người học. Tuy nhiên, dạy học lấy học sinh làm trung tâm không phải là một phương pháp dạy học cụ thể. Đó là một tư tưởng, quan điểm giáo dục, một cách tiếp cận quá trình dạy học chi phối tất cả qúa trình dạy học về mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá… chứ không phải chỉ liên quan đến phương pháp dạy và học.
2. Đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực.
a. Dạy và học không qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh.
Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng của hoạt động "dạy", đồng thời là chủ thể của hoạt động "học" - được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt. Được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó nắm được kiến thức kĩ năng mới, vừa nắm được phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ năng đó, không rập theo những khuôn mâu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo.
Dạy theo cách này thì giáo viên không chỉ giản đơn truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hành động. Chương trình dạy học phải giúp cho từng học sinh biết hành động và tích cực tham gia các chương trình hành động của cộng đồng.
b. Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học.
Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học.
Trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh - với sự bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển như vũ bão - thì không thể nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày càng nhiều. Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học ngay từ bậc Tiểu học và càng lên bậc học cao hơn càng phải được chú trọng.
Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học. Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội. Vì vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trong qúa trình dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học ngay trong trường phổ thông, không chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp mà tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn của giáo viên.
c. Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác.
Trong một lớp học mà trình độ kiến thức, tư duy của học sinh không thể đồng đều tuyệt đối thì khi áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận sự phân hóa về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗi công tác độc lập.
áp dụng phương pháp tích cực ở trình độ càng cao thì sự phân hóa này càng lớn. Việc sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin trong nhà trường sẽ đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu và khả năng của mỗi học sinh.
Tuy nhiên, trong học tập, không phải mọi tri thức, kĩ năng, thái độ đều được hình thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân. Lớp học là môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh nội dung học tập. Thông qua thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên một trình độ mới. Bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm sống của người thầy giáo.
Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác được tổ chức ở cấp nhóm, tổ, lớp hoặc trường. Được sử dụng phổ biến trong dạy học là hoạt động hợp tác trong nhóm nhỏ 4 đến 6 người. Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lúc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuát hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung. Trong hoạt động theo nhóm nhỏ sẽ không thể có hiện tượng ỷ lại; tính cách năng lực của mỗi thành viên được bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ. Mô hình hợp tác trong xã hội đưa vào đời sống học đường sẽ làm cho các thành viên quen dần với sự phân công hợp tác trong lao động xã hội.
Trong nền kinh tế thị trường đã xuất hiện nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; năng lực hợp tác phải trở thành một mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh.
d. Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò.
Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy.
Trước đây giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh. Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học. Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh được tham gia đánh giá lẫn nhau. Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh.
Theo hướng phát triển các phương pháp tích cực để đào tạo những con người năng động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, thì việc kiểm tra, đánh giá không thể dừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thức, lặp lại các kĩ năng đã học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo trong việc giải quyết những tình huống thực tế.
Với sự trợ giúp của các thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá sẽ không còn là một công việc nặng nhọc đối với giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời hơn để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, chỉ đạo hoạt động học.
Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên không còn đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình. Trên lớp, học sinh hoạt động là chính, giáo viên có vẻ nhàn nhã hơn nhưng trước đó, khi soạn giáo án, giáo viên đã phải đầu tư công sức, thời gian rất nhiều so với kiểu dạy và học thụ động mới có thể thực hiện bài lên lớp với vai trò là người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi nổi của học sinh. Giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề mới có thể tổ chức, hướng dẫn các hoạt động của học sinh mà nhiều khi diễn biến ngoài tầm dự kiến của giáo viên.
Có thể so sánh đặc trưng của dạy học cổ truyền và dạy học mới như sau:
Dạy học cổ truyền
Các mô hình dạy học mới
Quan niệm
Học là qúa trình tiếp thu và lĩnh hội, qua đó hình thành kiến thức, kĩ năng, tư tưởng, tình cảm.
Học là qúa trình kiến tạo; học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác và xử lý thông tin,… tự hình thành hiểu biết, năng lực và phẩm chất.
Bản chất
Truyền thụ tri thức, truyền thụ và chứng minh chân lí của giáo viên.
Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh. Dạy học sinh cách tìm ra chân lí.
Mục tiêu
Chú trọng cung cấp tri thức, kĩ năng, kĩ xảo. Học để đối phó với thi cử. Sau khi thi xong những điều đã học thường bị bỏ quên hoặc ít dùng đến.
Chú trọng hình thành các năng lực (sáng tạo, hợp tác,…) dạy phương pháp và kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học. Học để đáp ứng những yêu cầu của cuộc sống hiện tại và tương lai. Những điều đã học cần thiết, bổ ích cho bản thân học sinh và cho sự phát triển xã hội.
Nội dung
Từ sách giáo khoa + giáo viên
Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK, GV, các tài liệu khoa học phù hợp, thí nghiệm, bảng tàng, thực tế…: gắn với:
- Vốn hiểu biết, kinh nghiệm và nhu cầu của HS.
- Tình huống thực tế, bối cảnh và môi trường địa phương.
- Những vấn đề học sinh quan tâm.
Phương pháp
Các phương pháp diễn giảng, truyền thụ kiến thức một chiều
Các phương pháp tìm tòi, điều tra, giải quyết vấn đề; dạy học tương tác.
Hình thức tổ chức
Cố định: Giới hạn trong 4 bức tường của lớp học, giáo viên đối diện với cả lớp.
Cơ động, linh hoạt: Học ở lớp, ở phòng thí nghiệm, ở hiện trường, trong thực tế…, học cá nhân, học đôi bạn, học theo cả nhóm, cả lớp đối diện với giáo viên.
3. Một số phương pháp dạy học tích cực cần phát triển ở trường Trung học phổ thông
a. Phương pháp vấn đáp
Vấn đáp ( đàm thoại ) là phương pháp trong đó giáo viên đặt ra câu hỏi để học sinh trả lời, hoặc học sinh có thể tranh luận với nhau và với cả giáo viên; qua đó học sinh lĩnh hội được nội dung bài học. Căn cứ vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt các loại phương pháp vấn đáp:
- Vấn đáp tái hiện: giáo viên đặt câu hỏi chỉ yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức đã biết và trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận. Vấn đáp tái hiện không được xem là phương pháp có giá trị sư phạm. Đó là biện pháp được dùng khi cần đặt mối liên hệ giữa các kiến thức vừa mới học.
- Vấn đáp giải thích – minh hoạ : Nhằm mục đích làm sáng tỏ một đề tài nào đó, giáo viên lần lượt nêu ra những câu hỏi kèm theo những ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ. Phương pháp này đặc biệt có hiệu quả khi có sự hỗ trợ của các phương tiện nghe – nhìn.
- Vấn đáp tìm tòi (đàm thoại Ơxrixtic): giáo viên dùng một hệ thống câu hỏi được sắp xếp hợp lý để hướng học sinh từng bước phát hiện ra bản chất của sự vật, tính quy luật của hiện tượng đang tìm hiểu, kích thích sự ham muốn hiểu biết. Giáo viên tổ chức sự trao đổi ý kiến – kể cả tranh luận – giữa thầy với cả lớp, có khi giữa trò với trò, nhằm giải quyết một vấn đề xác định. Trong vấn đáp tìm tòi, giáo viên giống như người tổ chức sự tìm tòi, còn học sinh giống như người tự lực phát hiện kiến thức mới. Vì vậy, khi kết thúc cuộc đàm thoại, học sinh có được niềm vui của sự khám phá trưởng thành thêm một bước về trình độ tư duy.
b. Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề.
Trong một xã hội đang phát triển nhanh theo cơ chế thị trường, cạnh tranh gay gắt thì phát hiện sớm và giải quyết hợp lý những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn là một năng lực đảm bảo sự thành công trong cuộc sống, đặc biệt trong kinh doanh. Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt ra và giải quyết những vấn đề gặp phải trong học tập, trong cuộc sống của cá nhân, gia đình và cộng đồng không chỉ có ý nghĩa ở tầm phương pháp dạy học mà phải được đặt như một mục tiêu giáo dục và đào tạo.
Cấu trúc một bài học (hoặc một phần bài học) theo phương pháp đặt và giải quyết vấn đề thường như sau
- Đặt vấn đề, xây dựng bài toán nhận thức
o Tạo tình huống có vấn đề;
o Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh;
o Phát hiện vấn đề cần giải quyết
- Giải quyết vấn đề đặt ra
o Đề xuất cách giải quyết;
o Lập kế hoạch giải quyết;
o Thực hiện kế hoạch giải quyết.
- Kết luận:
o Thảo luận kết quả và đánh giá;
o Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra;
o Phát biểu kết luận;
o Đề xuất vấn đề mới.
Có thể phân biệt bốn mức trình độ đặt và giải quyết vấn đề:
Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải quyết vấn đề. Học sinh thực hiện cách giải quyết vấn đề theo hướng dẫn của giáo viên. Giáo viên đánh giá kết quả làm việc của học sinh.
Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm ra cách giải quyết vấn đề. Học sinh thực hiện cách giải quyết vấn đề với sự giúp đỡ của giáo viên khi cần. Giáo viên và học sinh cùng đánh giá.
Mức 3: Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình huống có vấn đề. Học sinh phát hiện và xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất các giả thuyết và lựa chọn giải pháp. Học sinh thực hiện cách giải quyết vấn đề. Giáo viên và học sinh cùng đánh giá.
Mức 4 : Học sinh tự lực phát hiện vấn đề nảy sinh trong hoàn cảnh của mình hoặc cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải quyết. Học sinh giải quyết vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung của giáo viên khi kết thúc.
Các mức
Đặt vấn đề
Nêu giả thuyết
Lập kế hoạch
Giải quyết vấn đề
Kết luận, đánh giá
1
GV
GV
GV
HS
GV
2
GV
GV
HS
HS
GV + HS
3
GV + HS
HS
HS
HS
GV + HS
4
HS
HS
HS
HS
GV + HS
Trong dạy học theo phương pháp đặt và giải quyết vấn đề, học sinh vừa nắm được tri thức mới, vừa nắm được phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư duy tích cực, sáng tạo, được chuẩn bị một năng lực thích ứng với đời sống xã hội, phát hiện kịp thời và giải quyết hợp lý các vấn đề nảy sinh.
c. Phương pháp hoạt động nhóm
Lớp học được chia thành từng nhóm nhỏ từ 4 đến 6 người. Tuỳ mục đích, yêu cầu của vấn đề học tập, các nhóm được phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, được duy trì ổn định hay thay đổi trong từng phần của tiết học, được giao cùng một nhiệm vụ hay những nhiệm vụ khác nhau.
Nhóm tự bầu nhóm trưởng nếu thấy cần. Trong nhóm có thể phân công mỗi người một phần việc. Trong nhóm nhỏ, mỗi thành viên đều phải làm việc tích cực, không thể ỷ lại vào một vài người hiểu bết và năng động hơn. Các thành viên trong nhóm giúp đỡ nhau tìm hiêu vấn đề nêu ra trong không khí thi đua với các nhóm khác. Kết quả làm việc của mỗi nhóm sẽ đóng góp vào kết quả học tập chung của cả lớp. Để trình bày kết quả làm việc của nhóm trước toàn lớp, nhóm có thể cử ra một đại diện hoặc phân công mỗi thành viên trình bày một phần nếu nhiệm vụ giao cho nhóm là khá phức tạp.
Phương pháp hoạt động nhóm có thể tiến hành :
· Làm việc chung cả lớp :
- Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức
- Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ
- Hướng dẫn cách làm việc trong nhóm
· Làm việc theo nhóm
- Phân công trong nhóm
- Cá nhân làm việc độc lập rồi trao đổi hoặc tổ chức thảo luận trong nhóm
- Cử đại diện hoặc phân công trình bày kết quả làm việc theo nhóm
· Tổng kết trước lớp
- Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả
- Thảo luận chung
- Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho bài tiếp theo, hoặc vấn đề tiếp theo trong bài
Phương pháp hoạt động nhóm giúp các thành viên trong nhóm chia sẻ các băn khoăn, kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức mới. Bằng cách nói ra những điều đang nghĩ, mỗi người có thể nhận rõ trình độ hiểu biết của mình về chủ đề nêu ra, thấy mình cần học hỏi thêm những gì. Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải là sự tiếp nhận thụ động từ giáo viên.
Thành công của bài học phụ thuộc vào sự nhiệt tình tham gia của mọi thành viên, vì vậy phương pháp này còn gọi là phương pháp cùng tham gia. Tuy nhiên, phương pháp này bị hạn chế bởi không gian chật hẹp của lớp học, bởi thời gian hạn định của tiết học, cho nên giáo viên phải biết tổ chức hợp lý và học sinh đã khá quen với phương pháp này thì mới có kết quả. Cần nhớ rằng, trong hoạt động nhóm, tư duy tích cực của học sinh phải được phát huy và ý nghĩa quan trọng của phương pháp này là rèn luyện năng lực hợp tác giữa các thành viên trong tổ chức lao động.Cần tránh khuynh hướng hình thưc và đề phòng lạm dụng, cho rằng tổ chức hoạt động nhóm là dấu hiệu tiêu biểu nhất của đổi mới PPDH và hoạt động nhóm càng nhiều thì chứng tỏ phương pháp dạy học càng đổi mới.
d. Phương pháp đóng vai
Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định.
Phương pháp đóng vai có những ưu điểm sau :
- Học sinh được rèn luyện thực hành những kỹ năng ứng xử và bày tỏ thái độ trong môi trường an toàn trước khi thực hành trong thực tiễn.
- Gây hứng thú và chú ý cho học sinh
- Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo của học sinh
- Khích lệ sự thay đổi thái độ, hành vi của học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức và chính trị – xã hội
- Có thể thấy ngay tác động và hiệu quả của lời nói hoặc việc làm của các vai diễn.
v Cách tiến hành có thể như sau :
o Giáo viên chia nhóm, giao tình huống đóng vai cho từng nhóm và quy định rõ thời gian chuẩn mực, thời gian đóng vai
o Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai
o Các nhóm lên đóng vai
o Giáo viên phỏng vấn học sinh đóng vai
- Vì sao em lại ứng xử như vậy ?
- Cảm xúc, thái độ của em khi thực hiện cách ứng xử ? Khi nhận được cách ứng xử ( đúng hoặc sai )
o Lớp thảo luận, nhận xét : Cách ứng xử của các vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp ? Chưa phù hợp ở điểm nào ? Vì sao ?
o Giáo viên kết luận về cách ứng xử cần thiết trong tình huống.
v Những điều cần lưu ý khi sử dụng :
o Tình huống nên để mở, không cho trước “ kịch bản”, lời thoại
o Phải dành thời gian phù hợp cho các nhóm chuẩn bị đóng vai
o Người đóng vai phải hiểu rõ vai của mình trong bài tập đóng vai để không lạc đề
o Nên khích lệ cả những học sinh nhút nhát tham gia
o Nên hoá trang và đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn của trò chơi đóng vai
e. Phương pháp động não
Động não là phương pháp giúp học sinh trong một thời gian ngắn nảy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó.
Thực hiện phương pháp này, giáo viên cần đưa ra một hệ thống các thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận.
v Cách tiến hành
o Giáo viên nêu câu hỏi, vấn đề cần được tìm hiểu trước cả lớp hoặc trước nhóm
o Khích lệ học sinh phát biểu và đóng góp ý kiến càng nhiều càng tốt
o Liệt kê tất cả các ý kiến phát biểu đưa lên bảng hoặc giấy khổ to, không loại trừ một ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp
o Phân loại ý kiến
o Làm sáng tỏ những ý kiến chưa rõ ràng và thảo luận sâu từng ý.
Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động.
PGS.TS Vũ Hồng Tiến
I. Mục tiêu:
- Hiểu được bản chất của phương pháp dạy học tích cực.
-Nắm được vai trò và nội dung cơ bản của một số phương pháp dạy học tích cực.
- Thực hiện được phương pháp dạy học tích cực trong một số bài giảng.
- Khẳng định sự cần thiết và có ý thức tự giác, sáng tạo áp dụng PPDH tích cực.
II. Nội dung:
1. Phương pháp dạy học tích cực là gì?
a. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học:
Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII (1 - 1993), Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII (12 - 1996), được thể chế hóa trong Luật Giáo dục (12 - 1998), được cụ thể hóa trong các chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt là chỉ thị số 15 (4 - 1999).
Luật Giáo dục, điều 24.2, đã ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh".
Có thể nói cốt lõi của đổi mới dạy và học là hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động.
b. Thế nào là tính tích cực học tập?
Tính tích cực (TTC) là một phẩm chất vốn có của con người, bởi vì để tồn tại và phát triển con người luôn phải chủ động, tích cực cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội. Vì vậy, hình thành và phát triển TTC xã hội là một trong những nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục.
Tính tích cực học tập - về thực chất là TTC nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực và có nghị lực cao trong qúa trình chiếm lĩnh tri thức. TTC nhận thức trong hoạt động học tập liên quan trước hết với động cơ học tập. Động cơ đúng tạo ra hứng thú. Hứng thú là tiền đề của tự giác. Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tạo nên tính tích cực. Tính tích cực sản sinh nếp tư duy độc lập. Suy nghĩ độc lập là mầm mống của sáng tạo. Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo sẽ phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động cơ học tập. TTC học tập biểu hiện ở những dấu hiệu như: hăng hái trả lời các câu hỏi của giáo viên, bổ sung các câu trả lời của bạn, thích phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để nhận thức vấn đề mới; tập trung chú ý vào vấn đề đang học; kiên trì hoàn thành các bài tập, không nản trước những tình huống khó khăn…
TTC học tập thể hiện qua các cấp độ từ thấp lên cao như:
- Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động của thầy, của bạn…
- Tìm tòi: độc lập giải quyết vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải quyết khác nhau về một số vấn đề…
- Sáng tạo: tìm ra cách giải quyết mới, độc đáo, hữu hiệu.
c. Phương pháp dạy học tích cực:
Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học.
"Tích cực" trong PPDH - tích cực được dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động chứ không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực.
PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động.
Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy. Cách dạy chỉ đạo cách học, nhưng ngược lại thói quen học tập của trò cũng ảnh hưởng tới cách dạy của thầy. Chẳng hạn, có trường hợp học sinh đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động nhưng giáo viên chưa đáp ứng được, hoặc có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDH tích cực nhưng không thành công vì học sinh chưa thích ứng, vẫn quen với lối học tập thụ động. Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để dần dần xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động một cách vừa sức, từ thấp lên cao. Trong đổi mới phương pháp dạy học phải có sự hợp tác cả của thầy và trò, sự phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thì mới thành công. Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy và học tích cực" để phân biệt với "Dạy và học thụ động".
d. Mối quan hệ giữa dạy và học, tích cực với dạy học lấy học sinh làm trung tâm.
Từ thập kỉ cuối cùng của thế kỷ XX, các tài liệu giáo dục ở nước ngoài và trong nước, một số văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo thường nói tới việc cần thiết phải chuyển dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy học sinh làm trung tâm.
Dạy học lấy học sinh làm trung tâm còn có một số thuật ngữ tương đương như: dạy học tập trung vào người học, dạy học căn cứ vào người học, dạy học hướng vào người học… Các thuật ngữ này có chung một nội hàm là nhấn mạnh hoạt động học và vai trò của học sinh trong qúa trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống lâu nay là nhấn mạnh hoạt động dạy và vai trò của giáo viên.
Lịch sử phát triển giáo dục cho thấy, trong nhà trường một thầy dạy cho một lớp đông học trò, cùng lứa tuổi và trình độ tương đối đồng đều thì giáo viên khó có điều kiện chăm lo cho từng học sinh nên đã hình thành kiểu dạy "thông báo - đồng loạt". Giáo viên quan tâm trước hết đến việc hoàn thành trách nhiệm của mình là truyền đạt cho hết nội dung quy định trong chương trình và sách giáo khoa, cố gắng làm cho mọi học sinh hiểu và nhớ những điều giáo viên giảng. Cách dạy này đẻ ra cách học tập thụ động, thiên về ghi nhớ, ít chịu suy nghĩ, cho nên đã hạn chế chất lượng, hiệu quả dạy và học, không đáp ứng yêu cầu phát triển năng động của xã hội hiện đại. Để khắc phục tình trạng này, các nhà sư phạm kêu gọi phải phát huy tính tích cực chủ động của học sinh, thực hiện "dạy học phân hóa"* quan tâm đến nhu cầu, khả năng của mỗi cá nhân học sinh trong tập thể lớp. Phương pháp dạy học tích cực, dạy học lấy học sinh làm trung tâm ra đời từ bối cảnh đó.
Trên thực tế, trong qúa trình dạy học người học vừa là đối tượng của hoạt động dạy, lại vừa là chủ thể của hoạt động học. Thông qua hoạt động học, dưới sự chỉ đạo của thầy, người học phải tích cực chủ động cải biến chính mình về kiến thức, kĩ năng, thái độ, hoàn thiện nhân cách, không ai làm thay cho mình được. Vì vậy, nếu người học không tự giác chủ động, không chịu học, không có phương pháp học tốt thì hiệu quả của việc dạy sẽ rất hạn chế.
Như vậy, khi đã coi trọng vị trí hoạt động và vai trò của người học thì đương nhiên phải phát huy tính tích cực chủ động của người học. Tuy nhiên, dạy học lấy học sinh làm trung tâm không phải là một phương pháp dạy học cụ thể. Đó là một tư tưởng, quan điểm giáo dục, một cách tiếp cận quá trình dạy học chi phối tất cả qúa trình dạy học về mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá… chứ không phải chỉ liên quan đến phương pháp dạy và học.
2. Đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực.
a. Dạy và học không qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh.
Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng của hoạt động "dạy", đồng thời là chủ thể của hoạt động "học" - được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt. Được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó nắm được kiến thức kĩ năng mới, vừa nắm được phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ năng đó, không rập theo những khuôn mâu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo.
Dạy theo cách này thì giáo viên không chỉ giản đơn truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hành động. Chương trình dạy học phải giúp cho từng học sinh biết hành động và tích cực tham gia các chương trình hành động của cộng đồng.
b. Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học.
Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học.
Trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh - với sự bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển như vũ bão - thì không thể nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày càng nhiều. Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học ngay từ bậc Tiểu học và càng lên bậc học cao hơn càng phải được chú trọng.
Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học. Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội. Vì vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trong qúa trình dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học ngay trong trường phổ thông, không chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp mà tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn của giáo viên.
c. Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác.
Trong một lớp học mà trình độ kiến thức, tư duy của học sinh không thể đồng đều tuyệt đối thì khi áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận sự phân hóa về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗi công tác độc lập.
áp dụng phương pháp tích cực ở trình độ càng cao thì sự phân hóa này càng lớn. Việc sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin trong nhà trường sẽ đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu và khả năng của mỗi học sinh.
Tuy nhiên, trong học tập, không phải mọi tri thức, kĩ năng, thái độ đều được hình thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân. Lớp học là môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh nội dung học tập. Thông qua thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên một trình độ mới. Bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm sống của người thầy giáo.
Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác được tổ chức ở cấp nhóm, tổ, lớp hoặc trường. Được sử dụng phổ biến trong dạy học là hoạt động hợp tác trong nhóm nhỏ 4 đến 6 người. Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lúc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuát hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung. Trong hoạt động theo nhóm nhỏ sẽ không thể có hiện tượng ỷ lại; tính cách năng lực của mỗi thành viên được bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ. Mô hình hợp tác trong xã hội đưa vào đời sống học đường sẽ làm cho các thành viên quen dần với sự phân công hợp tác trong lao động xã hội.
Trong nền kinh tế thị trường đã xuất hiện nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; năng lực hợp tác phải trở thành một mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh.
d. Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò.
Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy.
Trước đây giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh. Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học. Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh được tham gia đánh giá lẫn nhau. Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh.
Theo hướng phát triển các phương pháp tích cực để đào tạo những con người năng động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, thì việc kiểm tra, đánh giá không thể dừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thức, lặp lại các kĩ năng đã học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo trong việc giải quyết những tình huống thực tế.
Với sự trợ giúp của các thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá sẽ không còn là một công việc nặng nhọc đối với giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời hơn để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, chỉ đạo hoạt động học.
Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên không còn đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình. Trên lớp, học sinh hoạt động là chính, giáo viên có vẻ nhàn nhã hơn nhưng trước đó, khi soạn giáo án, giáo viên đã phải đầu tư công sức, thời gian rất nhiều so với kiểu dạy và học thụ động mới có thể thực hiện bài lên lớp với vai trò là người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi nổi của học sinh. Giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề mới có thể tổ chức, hướng dẫn các hoạt động của học sinh mà nhiều khi diễn biến ngoài tầm dự kiến của giáo viên.
Có thể so sánh đặc trưng của dạy học cổ truyền và dạy học mới như sau:
Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK, GV, các tài liệu khoa học phù hợp, thí nghiệm, bảng tàng, thực tế…: gắn với:
- Vốn hiểu biết, kinh nghiệm và nhu cầu của HS.
- Tình huống thực tế, bối cảnh và môi trường địa phương.
- Những vấn đề học sinh quan tâm.
3. Một số phương pháp dạy học tích cực cần phát triển ở trường Trung học phổ thông
a. Phương pháp vấn đáp
Vấn đáp ( đàm thoại ) là phương pháp trong đó giáo viên đặt ra câu hỏi để học sinh trả lời, hoặc học sinh có thể tranh luận với nhau và với cả giáo viên; qua đó học sinh lĩnh hội được nội dung bài học. Căn cứ vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt các loại phương pháp vấn đáp:
- Vấn đáp tái hiện: giáo viên đặt câu hỏi chỉ yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức đã biết và trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận. Vấn đáp tái hiện không được xem là phương pháp có giá trị sư phạm. Đó là biện pháp được dùng khi cần đặt mối liên hệ giữa các kiến thức vừa mới học.
- Vấn đáp giải thích – minh hoạ : Nhằm mục đích làm sáng tỏ một đề tài nào đó, giáo viên lần lượt nêu ra những câu hỏi kèm theo những ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ. Phương pháp này đặc biệt có hiệu quả khi có sự hỗ trợ của các phương tiện nghe – nhìn.
- Vấn đáp tìm tòi (đàm thoại Ơxrixtic): giáo viên dùng một hệ thống câu hỏi được sắp xếp hợp lý để hướng học sinh từng bước phát hiện ra bản chất của sự vật, tính quy luật của hiện tượng đang tìm hiểu, kích thích sự ham muốn hiểu biết. Giáo viên tổ chức sự trao đổi ý kiến – kể cả tranh luận – giữa thầy với cả lớp, có khi giữa trò với trò, nhằm giải quyết một vấn đề xác định. Trong vấn đáp tìm tòi, giáo viên giống như người tổ chức sự tìm tòi, còn học sinh giống như người tự lực phát hiện kiến thức mới. Vì vậy, khi kết thúc cuộc đàm thoại, học sinh có được niềm vui của sự khám phá trưởng thành thêm một bước về trình độ tư duy.
b. Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề.
Trong một xã hội đang phát triển nhanh theo cơ chế thị trường, cạnh tranh gay gắt thì phát hiện sớm và giải quyết hợp lý những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn là một năng lực đảm bảo sự thành công trong cuộc sống, đặc biệt trong kinh doanh. Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt ra và giải quyết những vấn đề gặp phải trong học tập, trong cuộc sống của cá nhân, gia đình và cộng đồng không chỉ có ý nghĩa ở tầm phương pháp dạy học mà phải được đặt như một mục tiêu giáo dục và đào tạo.
Cấu trúc một bài học (hoặc một phần bài học) theo phương pháp đặt và giải quyết vấn đề thường như sau
- Đặt vấn đề, xây dựng bài toán nhận thức
o Tạo tình huống có vấn đề;
o Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh;
o Phát hiện vấn đề cần giải quyết
- Giải quyết vấn đề đặt ra
o Đề xuất cách giải quyết;
o Lập kế hoạch giải quyết;
o Thực hiện kế hoạch giải quyết.
- Kết luận:
o Thảo luận kết quả và đánh giá;
o Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra;
o Phát biểu kết luận;
o Đề xuất vấn đề mới.
Có thể phân biệt bốn mức trình độ đặt và giải quyết vấn đề:
Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải quyết vấn đề. Học sinh thực hiện cách giải quyết vấn đề theo hướng dẫn của giáo viên. Giáo viên đánh giá kết quả làm việc của học sinh.
Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm ra cách giải quyết vấn đề. Học sinh thực hiện cách giải quyết vấn đề với sự giúp đỡ của giáo viên khi cần. Giáo viên và học sinh cùng đánh giá.
Mức 3: Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình huống có vấn đề. Học sinh phát hiện và xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất các giả thuyết và lựa chọn giải pháp. Học sinh thực hiện cách giải quyết vấn đề. Giáo viên và học sinh cùng đánh giá.
Mức 4 : Học sinh tự lực phát hiện vấn đề nảy sinh trong hoàn cảnh của mình hoặc cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải quyết. Học sinh giải quyết vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung của giáo viên khi kết thúc.
Các mức
Đặt vấn đề
Nêu giả thuyết
Lập kế hoạch
Giải quyết vấn đề
Kết luận, đánh giá
1
GV
HS
2
GV + HS
3
4
Trong dạy học theo phương pháp đặt và giải quyết vấn đề, học sinh vừa nắm được tri thức mới, vừa nắm được phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư duy tích cực, sáng tạo, được chuẩn bị một năng lực thích ứng với đời sống xã hội, phát hiện kịp thời và giải quyết hợp lý các vấn đề nảy sinh.
c. Phương pháp hoạt động nhóm
Lớp học được chia thành từng nhóm nhỏ từ 4 đến 6 người. Tuỳ mục đích, yêu cầu của vấn đề học tập, các nhóm được phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, được duy trì ổn định hay thay đổi trong từng phần của tiết học, được giao cùng một nhiệm vụ hay những nhiệm vụ khác nhau.
Nhóm tự bầu nhóm trưởng nếu thấy cần. Trong nhóm có thể phân công mỗi người một phần việc. Trong nhóm nhỏ, mỗi thành viên đều phải làm việc tích cực, không thể ỷ lại vào một vài người hiểu bết và năng động hơn. Các thành viên trong nhóm giúp đỡ nhau tìm hiêu vấn đề nêu ra trong không khí thi đua với các nhóm khác. Kết quả làm việc của mỗi nhóm sẽ đóng góp vào kết quả học tập chung của cả lớp. Để trình bày kết quả làm việc của nhóm trước toàn lớp, nhóm có thể cử ra một đại diện hoặc phân công mỗi thành viên trình bày một phần nếu nhiệm vụ giao cho nhóm là khá phức tạp.
Phương pháp hoạt động nhóm có thể tiến hành :
· Làm việc chung cả lớp :
- Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức
- Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ
- Hướng dẫn cách làm việc trong nhóm
· Làm việc theo nhóm
- Phân công trong nhóm
- Cá nhân làm việc độc lập rồi trao đổi hoặc tổ chức thảo luận trong nhóm
- Cử đại diện hoặc phân công trình bày kết quả làm việc theo nhóm
· Tổng kết trước lớp
- Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả
- Thảo luận chung
- Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho bài tiếp theo, hoặc vấn đề tiếp theo trong bài
Phương pháp hoạt động nhóm giúp các thành viên trong nhóm chia sẻ các băn khoăn, kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức mới. Bằng cách nói ra những điều đang nghĩ, mỗi người có thể nhận rõ trình độ hiểu biết của mình về chủ đề nêu ra, thấy mình cần học hỏi thêm những gì. Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải là sự tiếp nhận thụ động từ giáo viên.
Thành công của bài học phụ thuộc vào sự nhiệt tình tham gia của mọi thành viên, vì vậy phương pháp này còn gọi là phương pháp cùng tham gia. Tuy nhiên, phương pháp này bị hạn chế bởi không gian chật hẹp của lớp học, bởi thời gian hạn định của tiết học, cho nên giáo viên phải biết tổ chức hợp lý và học sinh đã khá quen với phương pháp này thì mới có kết quả. Cần nhớ rằng, trong hoạt động nhóm, tư duy tích cực của học sinh phải được phát huy và ý nghĩa quan trọng của phương pháp này là rèn luyện năng lực hợp tác giữa các thành viên trong tổ chức lao động.Cần tránh khuynh hướng hình thưc và đề phòng lạm dụng, cho rằng tổ chức hoạt động nhóm là dấu hiệu tiêu biểu nhất của đổi mới PPDH và hoạt động nhóm càng nhiều thì chứng tỏ phương pháp dạy học càng đổi mới.
d. Phương pháp đóng vai
Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định.
Phương pháp đóng vai có những ưu điểm sau :
- Học sinh được rèn luyện thực hành những kỹ năng ứng xử và bày tỏ thái độ trong môi trường an toàn trước khi thực hành trong thực tiễn.
- Gây hứng thú và chú ý cho học sinh
- Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo của học sinh
- Khích lệ sự thay đổi thái độ, hành vi của học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức và chính trị – xã hội
- Có thể thấy ngay tác động và hiệu quả của lời nói hoặc việc làm của các vai diễn.
v Cách tiến hành có thể như sau :
o Giáo viên chia nhóm, giao tình huống đóng vai cho từng nhóm và quy định rõ thời gian chuẩn mực, thời gian đóng vai
o Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai
o Các nhóm lên đóng vai
o Giáo viên phỏng vấn học sinh đóng vai
- Vì sao em lại ứng xử như vậy ?
- Cảm xúc, thái độ của em khi thực hiện cách ứng xử ? Khi nhận được cách ứng xử ( đúng hoặc sai )
o Lớp thảo luận, nhận xét : Cách ứng xử của các vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp ? Chưa phù hợp ở điểm nào ? Vì sao ?
o Giáo viên kết luận về cách ứng xử cần thiết trong tình huống.
v Những điều cần lưu ý khi sử dụng :
o Tình huống nên để mở, không cho trước “ kịch bản”, lời thoại
o Phải dành thời gian phù hợp cho các nhóm chuẩn bị đóng vai
o Người đóng vai phải hiểu rõ vai của mình trong bài tập đóng vai để không lạc đề
o Nên khích lệ cả những học sinh nhút nhát tham gia
o Nên hoá trang và đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn của trò chơi đóng vai
e. Phương pháp động não
Động não là phương pháp giúp học sinh trong một thời gian ngắn nảy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó.
Thực hiện phương pháp này, giáo viên cần đưa ra một hệ thống các thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận.
v Cách tiến hành
o Giáo viên nêu câu hỏi, vấn đề cần được tìm hiểu trước cả lớp hoặc trước nhóm
o Khích lệ học sinh phát biểu và đóng góp ý kiến càng nhiều càng tốt
o Liệt kê tất cả các ý kiến phát biểu đưa lên bảng hoặc giấy khổ to, không loại trừ một ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp
o Phân loại ý kiến
o Làm sáng tỏ những ý kiến chưa rõ ràng và thảo luận sâu từng ý.
<<<

Set-Cookie: language=vi-VN; path=/; HttpOnly


text:
|
|
Giới thiệu
|
Sơ Đồ Site
|
Dịch Vụ Du Lịch
|
Trao đổi liên kết
Email :
info@dulichonline.vn
VP GD:
125 Khâm Thiên, Đống Đa, Hà Nội
Du lịch
du lịch trong nước
du lịch nước ngoài
Khách Sạn
Resort
Thuê xe
Vé máy bay
Vé tàu
LIÊN HỆ
Khuyến mại
Du lịch
du lịch nước ngoài
Du Lịch Châu Âu
Liên hệ dulichonline.vn
internet truyền hình cáp
, cùng xem
anh dep
và tải
hinh anh dep
,
hinh nen dep
nhé, hệ thống học viện
http://bichnguyetacademy.com/
gồm:
http://daotaophunxam.com/
và
http://hocchamsocda.edu.vn/
cùng
http://daotaothammy.edu.vn/
tải
hinh anh
đẹp tại
http://taihinhnendoc.com/hinh-anh-dep
, thưởng thức
banh sinh nhat
, xăm những
hinh xam dep
và hãy nói
nhung cau noi hay
hay bạn nhé,
truyện cổ tích việt nam
Tour du lịch nước ngoai: Ms Mai
0974 744 114
0974 744 114
Tour du lịch trong nước: Ms Ha
0988 678 064
0988 678 064
Đặt phòng khách sạn: Ms Lam
0912 677 766
0912 677 766
Call
Send SMS
Add to Skype
You'll need Skype Credit
Free via Skype
Tours Du Lịch khởi hành hàng ngày
Du lịch 30 tháng 4
Tour Du Lịch Biển
Tours Du Lịch Tuần Trăng Mật
Du Lịch Team Building
Tour du lịch cuối tuần
Tour du lich 2-9
Tours Du Lịch Đà Nẵng
Tour du lich 20-11
Tours Du Lịch Sa Pa
Tour Lễ Hội Cầu lộc đầu năm 2015
Tours Du Lịch Phú Quốc
Tour du lịch Tây Nguyên
Tour Du lịch Côn Đảo
Tour du thuyền Hạ Long 5 sao
Tours Du Lịch Nha Trang, Đà Lạt
Tour du thuyền Hạ Long 4 sao
Tour du thuyền Hạ Long 3 sao
Tours Du Lịch Xuyên Việt
Tour du lịch Tết
Tour du lịch tết dương lịch
Tours Du Lịch Miền Bắc
Free & Easy Tour
Tổ chức Sự Kiện, Hội Nghị
Tours Du lịch Miền Tây
Tours Du lịch Đông Tây Bắc
Tour du lịch Tết
Du Lịch Thái Lan
Du Lịch Hồng Kông
Du lịch Singapore-Malaysia
Du Lịch Hàn Quốc
Du Lịch Châu Âu
Du lịch Trung Quốc (Đường Bay)
Du Lịch Campuchia
Du lịch Trung Quốc (Đường Bộ)
Du Lịch Việt-Lào-Thái
Du Lịch Nhật Bản
Du Lịch Đài Loan
Du Lịch Canada - Mỹ
Du Lịch Châu Úc
Du Lịch Nga
Du Lịch Ấn Độ
Du Lịch Ai Cập
Du Lịch Anh
Du lịch Dubai
Du lịch Myanmar
Tin tức du lịch
PHÒNG TẾT DƯƠNG LỊCH 2016 - DULICHONLINE.VN
Hè này đi du lịch ở đâu?
Tour ghép đoàn Sapa 30/4 - 1/5
Tour du lịch Sapa dịp 30 tháng 4
Tour
Khách sạn
Resort
Tweet
Điểm Đón
Tất cả
Updating
Hà Nội
GA LÀO CAI
HÀ NỘI
Ga Lào Cai
Hanoi
Đà Nẵng
TP. Hồ Chí Minh
Hạ Long
LÀO CAI
Tuần Châu
Hà Nội.
Sài Gòn
Hà Nội, TP Hồ Chí Minh
Tp Đà Nẵng
Buôm Ma Thuật
Thành phố Hồ Chí Minh
Thành phố Đà Nẵng
HN/ SG
Phú Quốc
9.150.000
Hà Nội
Nhà hát Lớn Hà Nội
Điểm Đến
Tất cả
Updating
Sài Gòn, Vũng Tàu, Phú Quốc
Hà Tây
Hải Dương
Nha Trang, Đà Lạt
Nha Trang
Tam Đảo
Tây Bắc
Ninh Bình
Hòa Bình
Thái Nguyên
Quảng Nam
Quảng Bình, Quảng Trị
Nghệ An
Đà Nẵng
Nam Ninh
Móng Cái - Quảng Ninh
Hạ Long
Vịnh Hạ Long, Cát Bà
Yên Tử, Hạ Long, Chùa Hương, Sapa
Hạ long, Tàu Emeraude
CÁT BÀ
ETV Team Building
QUẢNG TRỊ
Giá
Tất cả
< 100
100-200
200-300
300-400
400-500
500-1000
> 1000
338
Địa Điểm
Tất cả
Khách sạn Sa Pa
Khách sạn Hà Nội
Khách sạn Hạ Long
Khách Sạn Cát Bà
Khách Sạn Cửa Lò, Vinh
Khách sạn Đà Nẵng
Khách sạn Huế
Khách Sạn Hội An
Khách sạn Nha Trang
Khách sạn Phan Thiết, Mũi Né
Khách sạn Đà Lạt
Khách Sạn Phú Quốc
Khách Sạn Vũng Tàu
Khách sạn Quy Nhơn
Khách sạn Sầm Sơn, Thanh Hóa
Khách sạn Phú Yên
Khách sạn TP. Hồ Chí Minh
Khách sạn Hải Phòng
Khách Sạn Ninh Bình
Khách sạn Quảng Bình
Khách sạn Quảng Trị
Khách Sạn Châu Đốc
Khách sạn Cần Thơ
Số Sao
Tất cả
5
4
3
2
1
201
Giá
Tất cả
< 100
100-200
200-300
300-400
400-500
500-1000
> 1000
338
Địa Điểm
Tất cả
Resort Hà Nội và các TP lân cận
Resort tại Hạ Long - Quan Lạn
Resort Tại Cát Bà
Resort tại Hội An
Resort tại Huế, Đà Nẵng
Resort Nghệ An, Quảng Bình
Resort Tại Vũng Tàu
Resort Tại Phú Quốc
Resort Mũi Né, Phan Thiết
Resort tại Nha Trang
Resort tại Quy Nhơn
Resort tại Côn Đảo
Số Sao
Tất cả
5
4
3
2
1
201
Giá
Tất cả
< 100
100-200
200-300
300-400
400-500
500-1000
> 1000
338
Du Lịch Châu Âu
Tour du lịch Ý - Vatican - Thụy Sĩ - Pháp - Bỉ - Hà Lan - Đức
Thành Roma còn được biết đến là” thành phố 7 quả đồi”. Trong thành phố vẫn còn rất nhiều công trình kiến trúc cổ như quảng trưởng Venice, hoàng cung và vô số những nhà thờ, ...
Giá:
105900000 VNĐ
Thời Lượng:
15 ngày/14 đêm
Tour du lịch Đức - Hà Lan - Bỉ - Pháp - Ý - Vatican
Những ai từng một lần đến Châu Âu không thể bỏ lỡ cơ hội tham quan tháp Eiffel - một kỳ quan thế giới, từ trên đỉnh tháp, Quý khách có thể chiêm ngưỡng toàn cảnh thành phố Paris mênh ...
Giá:
97.690.000 VNĐ
Thời Lượng:
13 ngày/12 đêm
Lịch khởi hành tour du lịch Châu Âu
ETV chuyên tổ chức Tour du lịch tới Châu Âu Từ Tháng 5/2012, ETV mở tuyến Châu Âu ghép khách lẻ khởi hành chính xác ngày 20 hàng tháng - 5 khách cũng khởi hành - Visa 100% Hotline tư ...
Giá:
76.000.000 VNĐ
Thời Lượng:
14 ngày
Tour du lịch Pháp - Bỉ - Hà Lan - Đức - Áo - Ý
Paris, Brussels, Amsterdam, Munich, Rome, Florence… đều là những thành phố nổi tiếng đã đẹp và lại càng đẹp hơn vào mùa Thu. Paris không hẳn chỉ là một kinh đô ánh sáng mà còn là ...
Giá:
105.900.000 VNĐ
Thời Lượng:
15 ngày
Tour du lịch PHÁP - THỤY SỸ - Ý : Khởi hành hàng tháng
Châu Âu không chỉ được biết đến là thế giới của văn minh, giàu có mà còn nổi tiếng với những danh lam thắng cảnh đẹp. Rất ít người Việt chúng ta có điều kiện để có được một chuyển Du ...
Giá:
97.209.000 VNĐ
Thời Lượng:
11 ngày /10 đêm
Tour du lịch PHÁP - BỈ - HÀ LAN - ĐỨC . Khởi hành hàng tháng
Châu Âu gồm 49 nước, chia làm 4 khu vực Bắc Âu, Đông Âu, Tây Âu, Nam Âu, có một quá trình xây dựng văn hóa và kinh tế tương đối lâu đời - là một nền văn hóa mang ...
Giá:
84.420.000 VNĐ
Thời Lượng:
10 ngày/9 đêm
Tour du lịch Tây ba nha - Pháp - Thụy Sỹ – Ý
Nằm ở nơi giao hội giữa các luồng văn hóa châu Âu và Hồi giáo, Tây Ban Nha hấp dẫn du khách bởi vẻ đẹp tương phản, nền văn hóa đa dạng. Trong năm 2006, lượng khách du lịch đến Tây Ban Nha đã ...
Giá:
121.600.000 VNĐ
Thời Lượng:
14 ngày
Tour du lịch Pháp - Đức - Bỉ - Hà Lan
Tham quan Cung Điện Hoàng gia, Quảng trường LaGrande & tượng Chú Bé "Mannequin Pis", Viện Nguyên tử Atominum tại Bỉ. Tham quan Tòa án quốc tế, tòa nhà Quốc hội, Cung điện Hoàng gia, cụm cảng Rotterdam, ...
Giá:
108.800.000 VNĐ
Thời Lượng:
11 ngày
Tour du lịch Phần Lan - Thụy Điển - Na Uy - Đan Mạch
Nền văn hóa châu Âu có thể được mô tả như một tổng thể hỗn hợp các nền văn hóa đan xen, chồng chéo lẫn nhau qua các thời kỳ lịch sử. Trong tổng thể văn hóa châu Âu, thì cũng có sự ...
Giá:
129.300.000 VNĐ
Thời Lượng:
13 ngày/12 đêm
Khách sạn Việt Nam
Khách sạn Sa Pa
Khách sạn Hà Nội
Khách sạn Hạ Long
Khách Sạn Cát Bà
Khách Sạn Cửa Lò, Vinh
Khách sạn Đà Nẵng
Khách sạn Huế
Khách Sạn Hội An
Khách sạn Nha Trang
Khách sạn Phan Thiết, Mũi Né
Khách sạn Đà Lạt
Khách Sạn Phú Quốc
Khách Sạn Vũng Tàu
Khách sạn Quy Nhơn
Khách sạn Sầm Sơn, Thanh Hóa
Khách sạn Phú Yên
Khách sạn TP. Hồ Chí Minh
Khách sạn Hải Phòng
Khách Sạn Ninh Bình
Khách sạn Quảng Bình
Khách sạn Quảng Trị
Khách Sạn Châu Đốc
Khách sạn Cần Thơ
Resort Hà Nội và các TP lân cận
Resort tại Hạ Long - Quan Lạn
Resort Tại Cát Bà
Resort tại Hội An
Resort tại Huế, Đà Nẵng
Resort Nghệ An, Quảng Bình
Resort Tại Vũng Tàu
Resort Tại Phú Quốc
Resort Mũi Né, Phan Thiết
Resort tại Nha Trang
Resort tại Quy Nhơn
Resort tại Côn Đảo
Đại Lý Bán Vé Máy Bay
Du Thuyền Hạ Long
Cho Thuê Xe Du Lịch Tại Hà Nội
Vé Tàu Sapa
Đại Lý Bán Vé Open Bus
Dịch Vụ Visa, Hộ Chiếu
Khởi hành trong nước
|
Khởi hành đi nước ngoài
|
Thư Viện Ảnh
|
Chính sách
|
Bản đồ
|
Hỏi Đáp
|
Thanh toán
|
Cảm Nhận
|
Cẩm nang du lịch Việt Nam
|
Cẩm nang du lịch nước ngoài
|
Điểm du lịch
|
Tin tức
VP tại Hà Nội:
125 Khâm Thiên, Đống Đa, Hà Nộ
i.
Điện thoại
:
04 3935 2617
- 04 6671 8813/12
Fax:
04 3926 4835
CÔNG TY CP ĐẦU TƯ TM VÀ DỊCH VỤ DU LỊCH TRỰC TUYẾN VIỆT NAM
(ETV)
Số đăng ký kinh doanh
: 0103063650 do Sở kế hoạch và đầu tư TP Hà Nội cấp.
Người đại diện
: Ông Nguyễn Trung Hiếu
Thuê xe du lịch gía rẻ
,
Thuê xe du lịch 16 chỗ
,
Cho thuê xe du lịch tại Hà Nội
,
cho thuê xe giá rẻ
,
thue xe o to du lich
,
thue xe 45 cho
,
thue xe 35 cho
,
thue xe 29 cho
,
thue xe 16 cho

WARC-Type: response

Content-Type: application/http; msgtype=response

WARC-Truncated: length

Server: nginx

Content-Type: text/html; charset=utf-8

Connection: close

Cache-Control: no-store, no-cache, must-revalidate, post-check=0, pre-check=0

Pragma: no-cache

X-Powered-By: PleskLin


text:
Chúng tôi hân hạnh đồng hành cùng 2000 thương hiệu lớn trên toàn Quốc
Phần mềm quản lý nhà hàng iPOS
Phần mềm quản lý từ xa iPOS.vn – PDA, Quản lý bán hàng mọi lúc, mọi nơi
Giải pháp phần mềm quản lý từ xa iPOS.vn – Mobile Manager tích hợp các công nghệ tiên tiến nhất, cho phép người sử dụng có thể sử dụng trên nhiều thiết bị, nhiều hệ điều hành khác nhau. Giờ đây các nhà quản lý không còn bị phụ thuộc vào việc sử dụng iPAD, iPhone với hệ điều hành iOS hay các thiết bị Smartphone, Tablet trên nền tảng Android. Chỉ với vài phút cài đặt, các nhà quản lý đã có trên tay một công cụ quản lý hoàn hảo, một trợ thủ đắc lực nhất. iPOS.vn - Mobile Manager có những báo cáo cụ thể về tình hình kinh doanh thực tế tại thời điểm (real time), tại bất cứ nơi đâu có kết nối internet.
Phần mềm kế toán iPOS.vn, chuyên ngành Dịch vụ - Nhà hàng
Phần mềm kế toán iPOS.vn là phần mềm kế toán chuyên biệt cho lĩnh vực nhà hàng với nhiều tính năng ưu việt. Phần mềm kế toán iPOS.vn không chỉ đơn giản hóa cách sử dụng cho kế toán viên nhà hàng mà còn đáp ứng được nhu cầu thông tin về quản lý và hiệu quả hoạt động của nhà hàng cho các nhà đầu tư cũng như các nhà quản lý.
Nghiệp vụ kế toán, quản lý trong lĩnh vực nhà hàng có thể không phức tạp như một số các ngành lĩnh vực khác, song vẫn có đặc thù rất chi tiết mà một một phần mềm kế toán thông thường khó xử lý triệt để. Người dùng mất nhiều thời gian, thao tác mà vẫn không đem lại hiệu quả mong muốn.
Tại sao phải sử dụng phần mềm quản lý nhà hàng?
Quản lý nhà hàng là công việc với rất nhiều hoạt động đặc thù. Người quản lý phải thực hiện rất nhiều công việc, từ quản lý order như gọi món, bỏ món, gộp bàn, ghép bàn, tách hóa đơn... cho đến quản lý sơ chế, quản lý định mức, kho, doanh thu, quản lý hội viên, chiến lược kinh doanh... Với sự hỗ trợ của công nghệ cũng như các giải pháp đặc thù cho từng hoạt động trong chuỗi nghiệp vụ, phần mềm quản lý hỗ trợ tối đa cho công tác tại nhà hàng.
Các bài viết khác...
Trang 1 / 3

markdown: **Chúng tôi hân hạnh đồng hành cùng 2000 thương hiệu lớn trên toàn Quốc** [chuỗi Nhà hàng](/gioithieuipos/chuoi-nha-hang), [Spa](/gioithieuipos/may-tinh-tien-massage), [Cafe](/gioithieuipos/may-tinh-tien-quan-cafe) [,](/index.php/vi/gioithieuipos/may-tinh-tien-quan-cafe) [Karaoke](/gioithieuipos/may-tinh-tien-karaoke), [Billiard](/gioithieuipos/may-tinh-tien-billards)... Phần mềm quản lý nhà hàng iPOS.vn không chỉ giải quyết được những yêu cầu từ phía chủ đầu tư và nhà quản lý mà còn tạo nên một phong cách phục vụ hoàn toàn mới mẻ, mang đến những giá trị gia tăng tốt nhất cho khách hàng. [](/khach-hang.html) **Với 2000 khách hàng trên toàn quốc**, iPOS.vn tự hào là một trong những công ty hàng đầu áp dụng công nghệ cảm ứng trong lĩnh vực bán hàng tại Việt Nam.

Set-Cookie: ja_kyanite_ii_tpl=ja_kyanite_ii; expires=Mon, 17-Jul-2017 01:16:09 GMT; Max-Age=30672000; path=/

Cache-Control: post-check=0, pre-check=0

X-Content-Encoded-By: Joomla! 1.5

Vary: User-Agent,Accept

P3P: CP="NOI ADM DEV PSAi COM NAV OUR OTRo STP IND DEM"


Set-Cookie: ja_kyanite_ii_tpl=ja_kyanite_ii; expires=Mon, 17-Jul-2017 01:27:52 GMT; Max-Age=30672000; path=/


text:
Bộ trưởng Ngoại giao Cộng hòa Hung-ga-ri Guên-xơ Kinh-go (Goncz Kinga) thăm Việt Nam
Các tin liên quan:
Bản quyền của Vụ Thông Tin Báo Chí - Bộ
Ngoại
Giao
©
Copyright by Press and Information Department - Vietnam
Ministry of Foreign Affairs
Email:
Banbientap@mofa.gov.vn
Hiển thị tốt nhất với Internet Explorer. Best viewed with Internet Explorer

markdown:
**Bộ trưởng Ngoại giao Cộng hòa Hung-ga-ri Guên-xơ Kinh-go (Goncz Kinga) thăm Việt Nam **
Tại cuộc Hội đàm, hai bên đã thông báo cho nhau về tình hình mỗi nước, trao đổi ý kiến về các vấn đề khu vực và quốc tế cùng quan tâm; cũng như về các phương hướng và biện pháp cụ thể nhằm tăng cường quan hệ hợp tác trên nhiều lĩnh vực, đặc biệt về kinh tế, thương mại, giáo dục, văn hóa. Hai bên cho rằng trong những năm gần đây, quan hệ kinh tế, thương mại, đầu tư giữa hai nước có bước phát triển tích cực, song cần khai thác tiềm năng hợp tác giữa hai nước để đưa quan hệ phát triển sâu rộng hơn. Hai bên thỏa thuận tiếp tục trao đổi đoàn cấp cao và đoàn các Bộ, ngành, tăng cường trao đổi hàng hóa, nâng cao kim ngạch thương mại song phương, tạo điều kiện cho các doanh nghiệp Hung-ga-ri vào đầu tư ở Việt Nam trên các lĩnh vực Việt Nam có nhu cầu như xây dựng cơ sở hạ tầng, quy hoạch, phát triển đô thị, giao thông công cộng, bảo vệ môi trường, hợp tác về du lịch. Hai bên nhất trí sớm ký Hiệp định khung về hợp tác tài chính tạo khuôn khổ pháp lý cho việc sử dụng khoản tín dụng của Hung-ga-ri dành cho Việt Nam. Hai bên khẳng định tiếp tục phối hợp thường xuyên và hiệu quả tại các diễn đàn quốc tế, đặc biệt trong bối cảnh Việt Nam là ủy viên không thường trực Hội đồng Bảo an Liên Hợp Quốc khóa 2008-2009.
Phó Thủ tướng, Bộ trưởng Ngoại giao Phạm Gia Khiêm khẳng định Việt Nam luôn coi trọng và mong muốn tăng cường phát triển quan hệ hữu nghị truyền thống và hợp tác nhiều mặt với Hung-ga-ri trên cơ sở cùng có lợi, vì lợi ích của nhân dân hai nước. Phó Thủ tướng chúc mừng những thành tựu quan trọng mà nhân dân Hung-ga-ry đã giành được trong quá trình phát triển đất nước, hội nhập Châu Âu; bày tỏ tin tưởng rằng việc Hung-ga-ri trở thành thành viên chính thức của Liên minh Châu Âu, ngày càng hội nhập sâu rộng vào các cơ cấu của tổ chức này, cùng với sự phát triển kinh tế và vị thế ngày càng cao của Việt Nam ở khu vực và trên thế giới, đã và đang tạo những điều kiện thuận lợi để hai bên tiếp tục đẩy mạnh hợp tác song phương và đa phương trên nhiều lĩnh vực. Phó Thủ tướng, Bộ trưởng Ngoại giao Phạm Gia Khiêm đề nghị Hung-ga-ri ủng hộ và tác động để EC sớm công nhận Việt Nam có nền kinh tế thị trường, tiếp tục đưa Việt Nam vào danh sách các nước được hưởng chế độ ưu đãi thuế quan phổ cập (GSP) giai đoạn 2009-2012, sớm dỡ bỏ và không áp dụng các biện pháp áp thuế chống bán phá giá đối với một số hàng hóa của Việt Nam xuất sang EU.
Bộ trưởng Guên-xơ King-go bày tỏ vui mừng được đến thăm đất nước Việt Nam tươi đẹp mến khách, đánh giá cao những thành tựu to lớn của Việt Nam trong công cuộc đổi mới kinh tế xã hội và thực hiện chính sách đối ngoại độc lập, tự chủ, đa dạng hóa, đa phương hóa, tích cực hội nhập khu vực và thế giới, không ngừng nâng cao uy tín và vị thế của Việt Nam trên trường quốc tế. Điều này đã được minh chứng bằng số phiếu cao của cộng đồng quốc tế dành cho Việt Nam khi bầu Việt Nam vào vị trí ủy viên không thường trực Hội đồng Bảo an Liên Hợp Quốc khóa 2008-2009. Bộ trưởng Guên-xơ Kinh-go khẳng định Hung-ga-ry mong muốn tiếp tục tăng cường và củng cố quan hệ hữu nghị truyền thống và hợp tác lâu dài, nhiều mặt với Việt Nam, tiếp tục coi Việt Nam là đối tác ưu tiên trong chính sách hợp tác phát triển của Chính phủ Hung-ga-ry.
Phó Thủ tướng, Bộ trưởng Ngoại giao Phạm Gia Khiêm chân thành cảm ơn Chính phủ và nhân dân Hung-ga-ry đã quan tâm đến cộng đồng Việt Nam tại Hung-ga-ry thời gian qua và mong rằng chính quyền và nhân dân Hung-ga-ry tiếp tục giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi để cộng đồng người Việt ổn định cư trú, kinh doanh lâu dài tại Hung-ga-ry, làm cầu nối cho quan hệ hữu nghị và hợp tác nhiều mặt giữa hai nước./.
|
|![]()
![]()
![]()
![]()
|
|
|
|[Sau 5 bản ghi »](http://www.mofa.gov.vn/nr040807104143/nr040807105001/ns080320170928?b_start:int=5)[1] [2](http://www.mofa.gov.vn/nr040807104143/nr040807105001/ns080320170928?b_start:int=5) [3](http://www.mofa.gov.vn/nr040807104143/nr040807105001/ns080320170928?b_start:int=10) [4](http://www.mofa.gov.vn/nr040807104143/nr040807105001/ns080320170928?b_start:int=15)... [14](http://www.mofa.gov.vn/nr040807104143/nr040807105001/ns080320170928?b_start:int=65)

Vary: Accept-Encoding

Via: 1.1 varnish


text:
Tìm kiếm
Liên kết websites
Vị trí của Viêng Chăn trên đất nước Lào
Bản đồ đô thị Viêng Chăn
Bản đồ đô thị Viêng Chăn
Thông tin cơ bản:
Vị trí địa lý:
Thủ đô Viêng Chăn nằm trong khu đô thị đặc biệt Viêng Chăn. Ngày trước thủ đô Viêng Chăn nằm trong tỉnh Viêng Chăn nhưng đến năm 1989 đã tách ra làm đôi: tỉnh Viêng Chăn và khu đô thị đặc biệt Viêng Chăn. Thủ đô Viêng Chăn nằm ở phía tây bắc CHDCND Lào, trên một nhánh sông Mekong, chính là biên giới tự nhiên giữa Lào và Thái Lan.
Cuộc sống bên bờ sông Mekong
Dân số: Thủ đô Viêng Chăn có dân số khoảng 200.000 người, trong khi dân số toàn khu đô thị Viêng Chăn là khoảng 730.000 người (năm 2005)
Diện tích: 180 km2
Khí hậu: Có khí hậu nhiệt đới nóng và ẩm, chia thành 2 mùa rõ rệt: mùa khô từ tháng 5 đến tháng 9 và mùa mưa từ tháng 10 đến tháng 4. Nhiệt độ trung bình hàng năm là 29 độ C, cao nhất có thể lên đến 40 độ C và thấp nhất khoảng 19 độ C. Lượng mưa trung bình hàng năm từ 1.500 đến 2.000 mm.
Lịch sử:
Theo Sử thi Phra Lak Phra Lam của Lào, Hoàng tử Thattaradtha đã lập ra thành phố Chanthabuly Si Sattanakhanahud, được cho là nguồn gốc của thành phố Viêng Chăn hiện nay.
Ngày nay, các nhà sử học cho rằng Viêng Chăn ban đầu là nơi định cư của người Khmer tập trung quanh một ngôi đền Hindu. Năm 1354, khi vua Fa Ngum lập ra vương quốc Lane Xang, Viêng Chăn trở thành một thành phố quan trọng, dù nó không phải là thủ đô. Năm 1560, Viêng Chăn trở thành thủ đô vương quốc Lane Xang.
Năm 1893, Viêng Chăn rơi vào tay thực dân Pháp và năm 1899 Viêng Chăn trở thành thủ đô của nước Lào thuộc quyền bảo hộ của thực dân Pháp. Trải qua nhiều giai đoạn lịch sử, ngày nay, Viêng Chăn vẫn là thủ đô của nước CHDCND Lào.
Trên đường phố Viêng Chăn ngày nay
Tên Viêng Chăn được cho là bắt nguồn từ nguyên gốc tiếng Lào, có nghĩa là “Thành phố của mặt trăng”.
Chính trị:
Cơ cấu tổ chức chính quyền địa phương:
Thủ đô Viêng Chăn được chia thành các quận: Chantabuly, Sikhottabong, Xaysetha, Sisattanak, Hadxaifong, nằm dưới sự lãnh đạo của chính quyền nhân dân và Thành ủy.
Lãnh đạo thành phố:
Kinh tế:
Vai trò của Viêng Chăn đối với sự tăng trưởng của Lào:
Là trung tâm văn hóa, thương mại và hành chính của Lào, thủ đô Viêng Chăn cũng là trung tâm kinh tế lớn nhất cả nước.
Năm 1994, cầu Hữu nghị chính thức được khánh thành, nối giữa Viêng Chăn với tỉnh Nong Khai của Thái Lan, mở ra một hướng giao thông thuận lợi, tạo điều kiện cho việc thông thương, phát triển kinh tế của thủ đô Viêng Chăn. Viêng Chăn cũng là nơi có sân bay quốc tế Wattay lớn nhất cả nước.
Cầu Hữu nghị
Các ngành nghề là thế mạnh:
Du lịch, thương mại, công nghiệp là những lĩnh vực có thế mạnh của Viêng Chăn. Những ngành nghề đặc biệt phát triển là công nghiệp thực phẩm, dệt lụa, kéo sợi bông, thuộc da, đóng đồ gỗ, làm hàng thủ công mỹ nghệ.
Văn hóa - xã hội:
Một số danh lam thắng cảnh nổi tiếng:
Khải hoàn môn Patousai được xây dựng vào thập niên 60 của thế kỷ XX, để kỷ niệm việc nhân dân Lào giành được độc lập từ tay Pháp. Khải hoàn môn được xây dựng theo mô hình Khải hoàn môn ở thủ đô Paris, nhưng mang phong cách kiến trúc Lào với những phù điêu nữ thần Kinnari nửa người nửa chim.
Khải hoàn môn Patousai
Chùa That Luang ở Viêng Chăn được xây dựng vào khoảng thế kỷ XVI, trên tàn tích của một ngôi chùa theo phong cách Khmer có sớm nhất từ thế kỷ XIII. Đến thế kỷ XIX, ngôi chùa bị người Thái tàn phá nặng nề, nhưng ngay sau đó nó đã được khôi phục lại. Kiến trúc của ngôi chùa tiêu biểu cho những nét văn hóa Lào. Ngày nay chùa That Luang được xem là biểu tượng quốc gia của Lào.
That Luang là biểu tượng quốc gia của Lào
Chùa Wat Sisaket là một trong những ngôi chùa cổ nhất Viêng Chăn, được nhà vua Chao Anouvong cho xây dựng vào năm 1818. Trong chùa có nhiều tượng Phật cổ, có giá trị nghệ thuật cao, niên đại từ thế kỷ XVI đến thế kỷ XIX.
Chùa Wat Sisaket
Tại thủ đô Viêng Chăn còn có nhiều danh lam thắng cảnh khác như chùa Vat Phra Keo, Wat Ong Teu Mahawihan, Wat Si Muang, Wat Sok Pa Luang, Công viên Phật, Bảo tàng Quốc gia Lào…
Lễ hội đặc sắc:
Tết cổ truyền Bunpimay hay còn gọi là Lễ hội té nước diễn ra từ ngày 13 đến ngày 16 tháng 4 hàng năm. Vào ngày đầu tiên của Tết Lào, người ta quét dọn, lau chùi nhà cửa sạch sẽ, chuẩn bị nước thơm và hoa rồi lên chùa. Đầu tiên họ tưới nước lên các tượng Phật sau đó họ còn té nước vào các nhà sư, chùa và cây cối xung quanh chùa, rồi đến những người xung quanh. Họ không chỉ té nước vào người mà còn vào nhà cửa, đồ thờ cúng, súc vật và công cụ sản xuất. Người Lào tin rằng nước sẽ giúp gột rửa điều xấu xa, bệnh tật và cầu chúc cho năm mới sống lâu, sạch sẽ và mạnh khỏe. Ai bị ướt nhiều là hạnh phúc nhiều. Ngoài ra, trong những ngày này, người ta cũng buộc vào cổ tay nhau những sợi chỉ nhiều màu để chúc phúc.
Tết Bunpimay đối với người Lào là lên chùa...
...Và té nước cầu may
Website chính thức:
http://www.laoembassy.com/discover/sites/vientianecity.htm
Hoạt động hợp tác:
Văn kiện ký kết:
* Thỏa thuận về Quan hệ Hữu nghị và Hợp tác giữa TPHCM và thành phố Viêng Chăn.
Ngày ký: 01/09/2001.
Nơi ký: Thành phố Viêng Chăn.
Người ký: Phó Chủ tịch UBND TPHCM Mai Quốc Bình và Phó Đô trưởng Viêng Chăn Thongmy Phomvisay.
Nội dung: Tiến hành trao đổi các đoàn cấp cao giữa TPHCM và thành phố Viêng Chăn luân phiên mỗi năm một lần; TPHCM tiếp nhận chuyên viên của thành phố Viêng Chăn sang học tập kinh nghiệm trong nông nghiệp, xây dựng khu công nghiệp, tài chính - đầu tư, quản lý đô thị; TPHCM sẽ tặng thành phố Viêng Chăn một trường trung học; hai bên sẽ thực hiện một số dự án hợp tác trong lĩnh vực nông nghiệp, sản xuất nhựa, du lịch, thành lập trung tâm chẩn đoán y khoa.
* Bản Ghi nhớ giữa TPHCM và thành phố Viêng Chăn.
Ngày ký: 18/12/2001.
Nơi ký: Thành phố Hồ Chí Minh
Người ký: Phó Chủ tịch UBND TPHCM Mai Quốc Bình và Phó Đô trưởng Viêng Chăn Bunchan Sinthavong.
Nội dung: Kiểm điểm lại kết quả bước đầu thực hiện nội dung Thỏa thuận về Quan hệ Hữu nghị và Hợp tác và tìm biện pháp tháo gỡ khó khăn, đẩy mạnh hơn nữa tiến độ thực hiện.
* Bản Ghi nhớ giữa TPHCM và Thành phố Viêng Chăn.
Ngày ký: 06/06/2002
Nơi ký: Thành phố Viêng Chăn
Người ký: Giám đốc Sở Kế hoạch Đầu tư TPHCM Nguyễn Hữu Tín và Giám đốc Sở Kế hoạch và Hợp tác Viêng Chăn Siphone Sukhaphon.
Nội dung: Tiếp tục đẩy mạnh các nội dung và dự án hợp tác đã được ký kết; trao đổi kinh nghiệm xóa đói giảm nghèo; TPHCM giúp thành phố Viêng Chăn xây dựng Trung tâm Dữ liệu Tài chính phục vụ cho công tác thu thuế; TPHCM sẽ cử chuyên gia sang giúp thành phố Viêng Chăn về công tác địa chính.
* Bản Ghi nhớ giữa TPHCM và Thành phố Viêng Chăn.
Ngày ký: 11/12/2006
Nơi ký: TPHCM
Người ký: Phó Chủ tịch Thường trực UBND TPHCM Nguyễn Thành Tài và Phó Đô trưởng Viêng Chăn Somvandi Nathavong
Nội dung: Tổng kết các hoạt động hợp tác trong thời gian qua trên các lĩnh vực: công nghiệp, nông nghiệp, y tế, tài chính, giáo dục. Tiếp tục triển khai các dự án hợp tác trong giai đoạn 2007 – 2010.
Hoạt động giao lưu:
Các đoàn đã trao đổi:
Các đoàn TPHCM đã sang thăm thành phố Viêng Chăn:
Các đoàn thành phố Viêng Chăn đã sang thăm TPHCM:
Dự án hợp tác:
Nông nghiệp: (Do Sở Nông nghiệp và Phát triển Nông thôn TPHCM phối hợp cùng Tổng công ty Nông nghiệp Sài Gòn thực hiện).
Các chuyên viên của thành phố Viêng Chăn sang TPHCM thăm quan, tập huấn trong các lĩnh vực nuôi bò sữa, chăn nuôi heo…
Đưa một số cán bộ Sở Nông nghiệp thành phố Viêng Chăn đi thăm quan tìm hiểu kỹ thuật nuôi cá bè tại tỉnh An Giang.
TPHCM giúp thành phố Viêng Chăn lắp ráp một dây chuyền sản xuất thức ăn cho cá và tập huấn cho cán bộ Sở Nông nghiệp thành phố Viêng Chăn về kỹ thuật sản xuất thức ăn cho gia súc, cho cá.
Công ty Bảo vệ Thực vật Sài Gòn đã thành lập một Văn phòng đại diện tại Viêng Chăn và trong thời gian qua, Văn phòng đã hoạt động tại hầu hết các tỉnh Trung và Nam Lào để quảng bá các loại thuốc trừ cỏ của SPC, đưa 02 giống bắp lai đơn và một số thuốc trừ sâu do VN sản xuất vào thị trường Lào bước đầu được người dân chấp nhận.
Y tế:
Dự án Thành lập Trung tâm chẩn đoán Y khoa MEDIC tại Viêng Chăn. Hiện dự án đang được triển khai.
Năm 2003, đoàn bác sĩ TPHCM do Hội Bảo trợ Bệnh nhân nghèo Thành phố sang mổ mắt miễn phí cho những bệnh nhân bị đục thủy tinh thể của Viêng Chăn.
Đầu tư:
Công ty Cổ phần Nhựa Sài Gòn đầu tư vào dự án đầu tư nhà máy Nhựa Saplast-Vientiane tại thành phố Viêng Chăn. Nhà máy có năng lực thiết kế 300-1.000 tấn sản phẩm/năm. Tình hình thực hiện: Nhà máy đã đi vào sản xuất thử và tìm mở thị trường vào tháng 12/2004, bước đầu đã có một số thuận lợi như sản phẩm mẫu mã đẹp, giá cả phù hợp, chất lượng tốt, khả năng cung ứng tại chỗ nhanh chóng…
Viện trợ:
TPHCM hỗ trợ kinh phí xây dựng và trang bị trường Trung học Viêng Chăn. Tặng trường 25 bộ máy vi tính
Hỗ trợ thành lập Trung tâm Dữ liệu Tài chính cho Sở Tài chính Viêng Chăn.
(Nguồn: Ban Biên tập Website, Phòng Chính trị Kinh tế Đối ngoại Sở Ngoại vụ TPHCM, ngày 18-4-2007)

markdown:
# Thủ đô Viêng Chăn (Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào)
Vị trí của Viêng Chăn trên đất nước Lào
Bản đồ đô thị Viêng Chăn
Bản đồ đô thị Viêng Chăn
**Thông tin cơ bản:** *Vị trí địa lý: *
Thủ đô Viêng Chăn nằm trong khu đô thị đặc biệt Viêng Chăn. Ngày trước thủ đô Viêng Chăn nằm trong tỉnh Viêng Chăn nhưng đến năm 1989 đã tách ra làm đôi: tỉnh Viêng Chăn và khu đô thị đặc biệt Viêng Chăn. Thủ đô Viêng Chăn nằm ở phía tây bắc CHDCND Lào, trên một nhánh sông Mekong, chính là biên giới tự nhiên giữa Lào và Thái Lan.
Cuộc sống bên bờ sông
** Thủ đô Viêng Chăn có dân số khoảng 200.000 người, trong khi dân số toàn khu đô thị Viêng Chăn là khoảng 730.000 người (năm 2005) Dân số:** ** 180 km2 Diện tích:** **Có khí hậu nhiệt đới nóng và ẩm, chia thành 2 mùa rõ rệt: mùa khô từ tháng 5 đến tháng 9 và mùa mưa từ tháng 10 đến tháng 4. Nhiệt độ trung bình hàng năm là 29 độ C, cao nhất có thể lên đến 40 độ C và thấp nhất khoảng 19 độ C. Lượng mưa trung bình hàng năm từ 1.500 đến 2.000 mm. Khí hậu: ** *Lịch sử:*
Theo Sử thi
*Phra Lak Phra Lam* của Lào, Hoàng tử Thattaradtha đã lập ra thành phố Chanthabuly Si Sattanakhanahud, được cho là nguồn gốc của thành phố Viêng Chăn hiện nay.
Ngày nay, các nhà sử học cho rằng Viêng Chăn ban đầu là nơi định cư của người Khmer tập trung quanh một ngôi đền Hindu. Năm 1354, khi vua Fa Ngum lập ra vương quốc Lane Xang, Viêng Chăn trở thành một thành phố quan trọng, dù nó không phải là thủ đô. Năm 1560, Viêng Chăn trở thành thủ đô vương quốc Lane Xang.
Năm 1893, Viêng Chăn rơi vào tay thực dân Pháp và năm 1899 Viêng Chăn trở thành thủ đô của nước Lào thuộc quyền bảo hộ của thực dân Pháp. Trải qua nhiều giai đoạn lịch sử, ngày nay, Viêng Chăn vẫn là thủ đô của nước CHDCND Lào.
Trên đường phố Viêng Chăn ngày nay
Tên Viêng Chăn được cho là bắt nguồn từ nguyên gốc tiếng Lào, có nghĩa là “Thành phố của mặt trăng”.
*Chính trị:* *Cơ cấu tổ chức chính quyền địa phương:*
Thủ đô Viêng Chăn được chia thành các quận: Chantabuly, Sikhottabong, Xaysetha, Sisattanak, Hadxaifong, nằm dưới sự lãnh đạo của chính quyền nhân dân và Thành ủy.
*Lãnh đạo thành ph* *ố:*
-
Bí thư Thành ủy: Sombat Yaliho
-
Đô trưởng: Xinlavong Khoutphaythoun
*Kinh tế:* *Vai trò của Viêng C* *hăn đối với sự tăng trưởng của Lào* *:*
Là trung tâm văn hóa, thương mại và hành chính của Lào, thủ đô Viêng Chăn cũng là trung tâm kinh tế lớn nhất cả nước.
Năm 1994, cầu Hữu nghị chính thức được khánh thành, nối giữa Viêng Chăn với tỉnh Nong Khai của Thái Lan, mở ra một hướng giao thông thuận lợi, tạo điều kiện cho việc thông thương, phát triển kinh tế của thủ đô Viêng Chăn. Viêng Chăn cũng là nơi có sân bay quốc tế Wattay lớn nhất cả nước.
Cầu Hữu nghị
Cầu Hữu nghị
*Các ngành nghề là thế mạnh: *
Du lịch, thương mại, công nghiệp là những lĩnh vực có thế mạnh của Viêng Chăn. Những ngành nghề đặc biệt phát triển là công nghiệp thực phẩm, dệt lụa, kéo sợi bông, thuộc da, đóng đồ gỗ, làm hàng thủ công mỹ nghệ.
*Văn hóa - xã hội:* *M* *ột số * *danh lam thắng cảnh n* *ổi tiếng* *:*
Khải hoàn môn Patousai được xây dựng vào thập niên 60 của thế kỷ XX, để kỷ niệm việc nhân dân Lào giành được độc lập từ tay Pháp. Khải hoàn môn được xây dựng theo mô hình Khải hoàn môn ở thủ đô
Khải hoàn môn Patousai
Chùa That Luang ở Viêng Chăn được xây dựng vào khoảng thế kỷ XVI, trên tàn tích của một ngôi chùa theo phong cách Khmer có sớm nhất từ thế kỷ XIII. Đến thế kỷ XIX, ngôi chùa bị người Thái tàn phá nặng nề, nhưng ngay sau đó nó đã được khôi phục lại. Kiến trúc của ngôi chùa tiêu biểu cho những nét văn hóa Lào. Ngày nay chùa That Luang được xem là biểu tượng quốc gia của Lào.
That Luang là biểu tượng quốc gia của Lào
Chùa Wat Sisaket là một trong những ngôi chùa cổ nhất Viêng Chăn, được nhà vua Chao Anouvong cho xây dựng vào năm 1818. Trong chùa có nhiều tượng Phật cổ, có giá trị nghệ thuật cao, niên đại từ thế kỷ XVI đến thế kỷ XIX.
Chùa Wat Sisaket
Chùa Wat Sisaket
Tại thủ đô Viêng Chăn còn có nhiều danh lam thắng cảnh khác như chùa Vat Phra Keo, Wat Ong Teu Mahawihan, Wat Si Muang, Wat Sok Pa Luang, Công viên Phật, Bảo tàng Quốc gia Lào…
*Lễ hội đặc sắc: *
Tết cổ truyền Bunpimay hay còn gọi là Lễ hội té nước diễn ra từ ngày 13 đến ngày 16 tháng 4 hàng năm. Vào ngày đầu tiên của Tết Lào, người ta quét dọn, lau chùi nhà cửa sạch sẽ, chuẩn bị nước thơm và hoa rồi lên chùa. Đầu tiên họ tưới nước lên các tượng Phật sau đó họ còn té nước vào các nhà sư, chùa và cây cối xung quanh chùa, rồi đến những người xung quanh. Họ không chỉ té nước vào người mà còn vào nhà cửa, đồ thờ cúng, súc vật và công cụ sản xuất. Người Lào tin rằng nước sẽ giúp gột rửa điều xấu xa, bệnh tật và cầu chúc cho năm mới sống lâu, sạch sẽ và mạnh khỏe. Ai bị ướt nhiều là hạnh phúc nhiều. Ngoài ra, trong những ngày này, người ta cũng buộc vào cổ tay nhau những sợi chỉ nhiều màu để chúc phúc.
Tết Bunpimay đối với người Lào là lên chùa...
...Và té nước cầu may
*Website chính thức:* [http://www.laoembassy.com/discover/sites/vientianecity.htm](http://www.laoembassy.com/discover/sites/vientianecity.htm) **Hoạt động hợp tác:** *Văn kiện ký kết:* ** Thỏa thuận về Quan hệ Hữu nghị và Hợp tác giữa TPHCM và thành phố Viêng Chăn. * *Ngày ký:* 01/09/2001. *Nơi ký:* Thành phố Viêng Chăn. *Người ký:* Phó Chủ tịch UBND TPHCM Mai Quốc Bình và Phó Đô trưởng Viêng Chăn Thongmy Phomvisay. *Nội dung:* Tiến hành trao đổi các đoàn cấp cao giữa TPHCM và thành phố Viêng Chăn luân phiên mỗi năm một lần; TPHCM tiếp nhận chuyên viên của thành phố Viêng Chăn sang học tập kinh nghiệm trong nông nghiệp, xây dựng khu công nghiệp, tài chính - đầu tư, quản lý đô thị; TPHCM sẽ tặng thành phố Viêng Chăn một trường trung học; hai bên sẽ thực hiện một số dự án hợp tác trong lĩnh vực nông nghiệp, sản xuất nhựa, du lịch, thành lập trung tâm chẩn đoán y khoa. ** Bản Ghi nhớ giữa TPHCM và thành phố Viêng Chăn* *.* *Ngày ký:* 18/12/2001. *Nơi ký:* Thành phố Hồ Chí Minh *Người ký:* Phó Chủ tịch UBND TPHCM Mai Quốc Bình và Phó Đô trưởng Viêng Chăn Bunchan Sinthavong. *Nội dung:* Kiểm điểm lại kết quả bước đầu thực hiện nội dung Thỏa thuận về Quan hệ Hữu nghị và Hợp tác và tìm biện pháp tháo gỡ khó khăn, đẩy mạnh hơn nữa tiến độ thực hiện. ** Bản Ghi nhớ giữa TPHCM và Thành phố Viêng Chăn* *.* *Ngày ký:* 06/06/2002 *Nơi ký:* Thành phố Viêng Chăn *Người ký:* Giám đốc Sở Kế hoạch Đầu tư TPHCM Nguyễn Hữu Tín và Giám đốc Sở Kế hoạch và Hợp tác Viêng Chăn Siphone Sukhaphon. *Nội dung:* Tiếp tục đẩy mạnh các nội dung và dự án hợp tác đã được ký kết; trao đổi kinh nghiệm xóa đói giảm nghèo; TPHCM giúp thành phố Viêng Chăn xây dựng Trung tâm Dữ liệu Tài chính phục vụ cho công tác thu thuế; TPHCM sẽ cử chuyên gia sang giúp thành phố Viêng Chăn về công tác địa chính. * * Bản Ghi nhớ giữa TPHCM và Thành phố Viêng Chăn.* *Ngày ký:* 11/12/2006 *Nơi ký:* TPHCM *Người ký:* Phó Chủ tịch Thường trực UBND TPHCM Nguyễn Thành Tài và Phó Đô trưởng Viêng Chăn Somvandi Nathavong *Nội dung: *Tổng kết các hoạt động hợp tác trong thời gian qua trên các lĩnh vực: công nghiệp, nông nghiệp, y tế, tài chính, giáo dục. Tiếp tục triển khai các dự án hợp tác trong giai đoạn 2007 – 2010. *Hoạt động giao lưu:* *Các đoàn đã trao đổi:* *Các đoàn TPHCM đã sang thăm thành phố Viêng Chăn:*
-
09/2001: Đoàn do Bí thư Thành ủy Nguyễn Minh Triết dẫn đầu.
-
06/2002: Đoàn do Chủ tịch Ủy ban Nhân dân Lê Thanh Hải dẫn đầu.
-
08/2004: Đoàn do Bí thư Thành ủy Nguyễn Minh Triết dẫn đầu.
-
06/2006: Đoàn do Chủ tịch Ủy ban Nhân dân Lê Thanh Hải dẫn đầu.
-
04/2007: Đoàn do Bí thư Thành ủy Lê Thanh Hải dẫn đầu.
*Các đoàn thành phố Viêng Chăn đã sang thăm TPHCM:*
-
12/2001: Đoàn do Phó Đô trưởng Bunchan Sinthavong dẫn đầu.
-
07/2005: Đoàn do ông Xinlavong Khoutphaythoun, Phó Bí thư Thành ủy kiêm Phó Đô trưởng Viêng Chăn dẫn đầu.
-
10/2006: Đoàn do ông Xinlavong Khoutphaythoun, Đô trưởng Viêng Chăn dẫn đầu.
-
12/2006: Đoàn do Bí thư Thành ủy Viêng Chăn Sombat Yaliho dẫn đầu.
*Dự án hợp tác:* * (Do Sở Nông nghiệp và Phát triển Nông thôn TPHCM phối hợp cùng Tổng công ty Nông nghiệp Sài Gòn thực hiện). Nông nghiệp:*
Các chuyên viên của thành phố Viêng Chăn sang TPHCM thăm quan, tập huấn trong các lĩnh vực nuôi bò sữa, chăn nuôi heo…
Đưa một số cán bộ Sở Nông nghiệp thành phố Viêng Chăn đi thăm quan tìm hiểu kỹ thuật nuôi cá bè tại tỉnh An Giang.
TPHCM giúp thành phố Viêng Chăn lắp ráp một dây chuyền sản xuất thức ăn cho cá và tập huấn cho cán bộ Sở Nông nghiệp thành phố Viêng Chăn về kỹ thuật sản xuất thức ăn cho gia súc, cho cá.
Công ty Bảo vệ Thực vật Sài Gòn đã thành lập một Văn phòng đại diện tại Viêng Chăn và trong thời gian qua, Văn phòng đã hoạt động tại hầu hết các tỉnh Trung và Nam Lào để quảng bá các loại thuốc trừ cỏ của SPC, đưa 02 giống bắp lai đơn và một số thuốc trừ sâu do VN sản xuất vào thị trường Lào bước đầu được người dân chấp nhận.
__Y tế:__
Dự án Thành lập Trung tâm chẩn đoán Y khoa MEDIC tại Viêng Chăn. Hiện dự án đang được triển khai.
Năm 2003, đoàn bác sĩ TPHCM do Hội Bảo trợ Bệnh nhân nghèo Thành phố sang mổ mắt miễn phí cho những bệnh nhân bị đục thủy tinh thể của Viêng Chăn.
__Đầu tư:__
Công ty Cổ phần Nhựa Sài Gòn đầu tư vào dự án đầu tư nhà máy Nhựa Saplast-Vientiane tại thành phố Viêng Chăn. Nhà máy có năng lực thiết kế 300-1.000 tấn sản phẩm/năm. Tình hình thực hiện: Nhà máy đã đi vào sản xuất thử và tìm mở thị trường vào tháng 12/2004, bước đầu đã có một số thuận lợi như sản phẩm mẫu mã đẹp, giá cả phù hợp, chất lượng tốt, khả năng cung ứng tại chỗ nhanh chóng…
__Viện trợ:__
TPHCM hỗ trợ kinh phí xây dựng và trang bị trường Trung học Viêng Chăn. Tặng trường 25 bộ máy vi tính
Hỗ trợ thành lập Trung tâm Dữ liệu Tài chính cho Sở Tài chính Viêng Chăn.
*(Nguồn: Ban Biên tập Website, Phòng Chính trị Kinh tế Đối ngoại Sở Ngoại vụ TPHCM, ngày 18-4-2007)* **Các tin liên quan:**
-
[Thành phố Vladivostok (Liên bang Nga)](http://www.mofahcm.gov.vn/vi/hoptac_qt/nr041014110554/ns090617145009)(06-07-2009)
-
[Thành phố Minsk (Cộng hòa Belarus)](http://www.mofahcm.gov.vn/vi/hoptac_qt/nr041014110554/ns090417084323)(25-05-2009)
-
[Thành phố Yokohama (Nhật Bản)](http://www.mofahcm.gov.vn/vi/hoptac_qt/nr041014110554/ns090420151456)(25-05-2009)
-
[Tỉnh Quảng Đông (Trung Quốc)](http://www.mofahcm.gov.vn/vi/hoptac_qt/nr041014110554/ns090113125820)(13-01-2009)
-
[Tỉnh Hyogo (Nhật Bản)](http://www.mofahcm.gov.vn/vi/hoptac_qt/nr041014110554/ns081003145307)(03-10-2008)
-
[Thành phố Busan (Hàn Quốc)](http://www.mofahcm.gov.vn/vi/hoptac_qt/nr041014110554/ns070125135738)(01-08-2008)
-
[Thành phố Saint Petersburg (Liên bang Nga)](http://www.mofahcm.gov.vn/vi/hoptac_qt/nr041014110554/ns080623134713)(23-06-2008)
-
[Thành phố Thượng Hải (CHND Trung Hoa)](http://www.mofahcm.gov.vn/vi/hoptac_qt/nr041014110554/ns070131105636)(30-10-2007)
-
[Thành phố Geneva (Liên bang Thụy Sĩ)](http://www.mofahcm.gov.vn/vi/hoptac_qt/nr041014110554/ns070711123716)(11-07-2007)
-
[Tỉnh Champasak (Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào)](http://www.mofahcm.gov.vn/vi/hoptac_qt/nr041014110554/ns070227145205)(18-04-2007) [Sau 11 bản ghi »](http://www.mofahcm.gov.vn/vi/hoptac_qt/nr041014110554/ns070223150533?b_start:int=10)[1] [2](http://www.mofahcm.gov.vn/vi/hoptac_qt/nr041014110554/ns070223150533?b_start:int=10)
Cập nhật 18-04-2007


text:
Sáng nay 13/6, giá hạt tiêu xô tại vùng Đông Nam bộ đã tăng lên mức 110.000-111.000 đồng/kg và tại Tây nguyên thấp hơn 1.000 đồng/kg, đúng với mức giá của ngày 7/4.
Trong phiên giao dịch ngày thứ bảy cuối tuần qua, giá hạt tiêu tại thị trường thế giới đã tái lập lại kỷ lục khi vượt qua mốc 30.000 Rupi/tạ để đứng ở mức 30.293 Rupi/tạ và 30.170 Rupi/tạ cho kỳ hạn gần tháng 6 và tháng 7.
Tuy giá tiêu xô nội địa đã tăng trưởng trở lại nhưng thị trường vắng lặng. Nhiều thương lái cho biết, nếu không thực sự cần tiền chi tiêu thì nhà nông vẫn cầm hàng. Họ chờ đợi mức giá 120.000 đồng/kg tái lập hoặc có thể là cao hơn nữa mới chịu buông.
Năm 2008 giá tiêu đã từng tăng cao và để lại cho người cầm hàng, kể cả nhà vườn lẫn các công ty kinh doanh, một bài học nhớ đời. Năm 1996, giá tiêu xô trong nước cũng tăng trên 140.000 đồng/kg khi giá thế giới tăng tới trên 7.800 đô la/tấn.
Thời gian gần đây các doanh nghiệp xuất khẩu đang tăng cường bán ra tiêu đen loại 500gr/l với giá 4.950-5.000 đô la/tấn (FOB), trong khi đó loại 550gr/l không thấy giao dịch.
Năm 2010 Việt Nam xuất khẩu được 111.861 tấn hạt tiêu các loại, đạt kim ngạch 421 triệu đô la, tăng 15,7 % so với năm 2009, chiếm 47 % thị phần hồ tiêu thế giới và tiếp tục giữ vững vị trí cường quốc số 1 của thế giới về xuất khẩu hạt tiêu.
Kế hoạch của Bộ Công Thương, năm nay Việt Nam phấn đấu xuất khẩu 120.000 tấn tiêu các loại, trị giá 470 triệu đô la. So với năm ngoái, chỉ tiêu này chỉ tăng 3% về lượng nhưng tăng tới 12,1% về giá trị là nhờ giá xuất khẩu năm nay tăng cao.
Theo CafeF

Cache-Control: private


text:
Steve Jobs từng cho rằng MTB màn hình 7 inch sẽ bị chết ngay khi ra mắt, nhưng MTB Nexus 7 của Google chứng minh rằng các mẫu máy tính bảng nhỏ hơn không hoàn toàn vô dụng.
Mùa thu năm 2010, Steve Jobs xuất hiện trong buổi họp báo cáo kết quả kinh doanh hàng quý và chuẩn bị một bài diễn văn chỉ để chống lại hệ điều hành Android và tất cả những MTB Android đang được gấp rút sản xuất hòng cạnh tranh với iPad. Nhiều thiết bị chỉ trang bị màn hình 7 inch, nhỏ hơn nhiều so với màn hình 9,7 inch iPad đang dùng.
Theo Jobs, MTB 7 inch quá nhỏ. Thử nghiệm của Apple tiết lộ “có những giới hạn trong việc sắp xếp các yếu tố trên màn hình cảm ứng” nên 10 inch là kích thước nhỏ nhất để tạo ra các ứng dụng MTB tốt. Ngoài ra, bởi gần như mọi chủ nhân MTB đều là người dùng smartphone, họ sẽ nhận thấy những máy tính bảng nhỏ bé này không cung cấp thêm khả năng gì mới so với điện thoại. “MTB 7 inch vừa quá lớn để cạnh tranh với smartphone, vừa quá nhỏ để cạnh tranh với iPad” và Jobs kết luận: “Chúng sẽ bị thất bại ngay khi ra mắt (DOA)”.
Phải nói rằng, trong một thời gian dài, ông đã đúng. Các nhà sản xuất tạo ra máy tính bảng 7 inch vì giảm kích thước màn hình cho phép cắt giảm chi phí đủ để cạnh tranh với iPad về giá. Và như Jobs dự đoán, màn hình nhỏ là cơn ác mộng về tính khả dụng: bạn cố chạm vào một thứ song lại chạm vào thứ khác. Cũng vì phần cứng rẻ tiền và phần mềm tồi, nhiều MTB 7 inch – trong đó có cả BlackBerry PlayBook và Dell Streak – đã thất bại. Năm ngoái, Amazon cố gắng thay đổi tất cả bằng Kindle Fire, MTB 7 inch. Thiết bị cũng gặp nhiều hạn chế như mọi máy tính bảng khác, song nhiều người sẵn sàng bỏ qua vì mức giá quá “hời”: 199 USD. Kindle Fire tốt bằng 70% iPad, song có giá chỉ bằng 40% iPad, và thực sự là món hàng hấp dẫn.
Và giờ đây, Google nối gót Amazon tạo ra sản phẩm còn tốt hơn nữa. Hãng tìm kiếm hợp tác với Asus – hãng sản xuất MTB Transformer Prime mạnh mẽ - cho ra đời máy tính bảng 7 inch siêu rẻ và không dính nhiều lỗi. Thực tế, Nexus 7 khá thú vị. Mọi thứ như xem phim, đọc sách, duyệt web, check email và Twitter, xem ảnh, chơi game... đều hoạt động gần như hoàn hảo so với iPad.
Tất nhiên, không phải mọi thứ đều tốt 100%. Nexus 7 dùng hệ điều hành Android mới nhất – Jelly Bean và là thách thức với những người mới bắt đầu. Nó cũng không nhanh bằng iPad. Thời gian tải web lâu hơn, và thao tác zoom hay cuộn không mượt như trên iPad. Màn hình dù khiến người dùng thỏa mãn tới đâu, cũng không thể sánh bằng màn hình Retina mà Apple đang sử dụng. Ngoài ra, số ứng dụng tối ưu hóa cho Nexus 7 không nhiều bằng iPad.
Dù vậy, những điều trên chỉ là chi tiết vụn vặt. Nexus 7 chứng minh rằng Steve Jobs đã sai. Google tạo ra máy tính bảng 7 inch mà bạn không cần phải “đeo giấy nhám” vào ngón tay để chạm chính xác: Khi chạm vào màn hình, ngón tay bạn sẽ chạm chính xác thứ mình cần. Giống Kindle Fire, Nexus 7 có giá 199 USD. Nhưng không giống với MTB của Amazon, Nexus 7 không khiến người dùng nổi cơn thịnh nộ vì màn hình tệ. Đây chính là MTB giá rẻ tốt nhất trên thị trường. Những người dùng cần một thiết bị di động, giá rẻ và sử dụng vào vài tác vụ đơn giản nên chọn Nexus 7. Nó không phải là kẻ hủy diệt iPad, nhưng chắc chắn là cơn ác mộng cho iPad.
Bên cạnh đó, còn một vấn đề lớn với Google: thiếu mô hình kinh doanh. Giống Amazon, Google bán Nexus 7 với giá bằng chi phí sản xuất. Amazon “chịu chơi” vì Fire là cổng dẫn người dùng tới cửa hàng trực tuyến của hãng. Sau khi mua Fire, bạn có thể mua nhiều sách và phim từ Amazon và còn trở thành thuê bao Amazon Prime. Google cũng bán sách, nhạc và ấn phẩm từ Nexus song danh mục lựa chọn mỏng hơn nhiều Amazon hay Apple. Vì thế, nếu mua Nexus 7, người dùng tốt nhất nên dựa vào các nguồn khác để mua nội dung giải trí: với sách, hãy cài ứng dụng Kindle và mua từ Amazon; với phim, hãy dùng Netflix; với nhạc, hãy dùng Spotify.
Google còn một vũ khí khác là quảng cáo: càng nhiều thiết bị Android bán được, càng nhiều người dùng dịch vụ của Google, và càng nhiều quảng cáo được xem. Song, Google cũng khó kiếm được nhiều tiền từ quảng cáo với Nexus. Theo hãng nghiên cứu Asymco, Google chỉ tạo ra được 4 USD/thiết bị Android. Giả định, Google bán 10 triệu Nexus 7, hãng sẽ thu về 40 triệu USD/năm. Với một công ty có lợi nhuận 12 tỉ USD năm 2011, con số này chẳng có gì đáng tự hào (thực tế, 2/3 doanh thu quảng cáo di động của Google lại tới từ chính thiết bị Apple).
Mục tiêu thực sự của Google khi giới thiệu Nexus chắc chắn không phải tiền. Thay vào đó, nó là thiết bị “chào sân”. Google muốn bước chân lên chuyến tàu MTB trước khi quá trễ. Đã 2 năm sau khi iPad ra mắt, và gần như chưa ai làm được gì thay đổi ngôi vương của iPad. Nexus 7 là một nỗ lực để người tiêu dùng tin rằng MTB Android không hề tệ. Nó đủ tốt cho gần như tất cả, và đủ rẻ để ai cũng có thể sở hữu. Vì thế, nếu cảm thấy Nexus không tồi, có thể một ngày khác, bạn sẽ cho các mẫu MTB Android giá rẻ một cơ hội.
Đó là một kế hoạch quay vòng, và phải đợi thời gian kiểm chứng. Song trong khi chờ đợi, Nexus 7 vẫn là MTB giá rẻ và và tốt đáng để tận hưởng.
Theo ICTnews/Slate
Bình luận

markdown:
![](https://www.thongtincongnghe.com/sites/default/files/imagecache/xw640/images/2012/7/5/img-1341480764-1.jpg)
![](https://www.thongtincongnghe.com/sites/default/files/imagecache/xw640/images/2012/7/5/img-1341480764-1.jpg)
Steve Jobs từng cho rằng MTB màn hình 7 inch sẽ bị chết ngay khi ra mắt, nhưng MTB Nexus 7 của Google chứng minh rằng các mẫu máy tính bảng nhỏ hơn không hoàn toàn vô dụng.
Mùa thu năm 2010, Steve Jobs xuất hiện trong buổi họp báo cáo kết quả kinh doanh hàng quý và chuẩn bị một bài diễn văn chỉ để chống lại hệ điều hành Android và tất cả những MTB Android đang được gấp rút sản xuất hòng cạnh tranh với iPad. Nhiều thiết bị chỉ trang bị màn hình 7 inch, nhỏ hơn nhiều so với màn hình 9,7 inch iPad đang dùng.
Theo Jobs, MTB 7 inch quá nhỏ. Thử nghiệm của Apple tiết lộ “có những giới hạn trong việc sắp xếp các yếu tố trên màn hình cảm ứng” nên 10 inch là kích thước nhỏ nhất để tạo ra các ứng dụng MTB tốt. Ngoài ra, bởi gần như mọi chủ nhân MTB đều là người dùng smartphone, họ sẽ nhận thấy những máy tính bảng nhỏ bé này không cung cấp thêm khả năng gì mới so với điện thoại. “MTB 7 inch vừa quá lớn để cạnh tranh với smartphone, vừa quá nhỏ để cạnh tranh với iPad” và Jobs kết luận: “Chúng sẽ bị thất bại ngay khi ra mắt (DOA)”.
Phải nói rằng, trong một thời gian dài, ông đã đúng. Các nhà sản xuất tạo ra máy tính bảng 7 inch vì giảm kích thước màn hình cho phép cắt giảm chi phí đủ để cạnh tranh với iPad về giá. Và như Jobs dự đoán, màn hình nhỏ là cơn ác mộng về tính khả dụng: bạn cố chạm vào một thứ song lại chạm vào thứ khác. Cũng vì phần cứng rẻ tiền và phần mềm tồi, nhiều MTB 7 inch – trong đó có cả BlackBerry PlayBook và Dell Streak – đã thất bại. Năm ngoái, Amazon cố gắng thay đổi tất cả bằng Kindle Fire, MTB 7 inch. Thiết bị cũng gặp nhiều hạn chế như mọi máy tính bảng khác, song nhiều người sẵn sàng bỏ qua vì mức giá quá “hời”: 199 USD. Kindle Fire tốt bằng 70% iPad, song có giá chỉ bằng 40% iPad, và thực sự là món hàng hấp dẫn.
Và giờ đây, Google nối gót Amazon tạo ra sản phẩm còn tốt hơn nữa. Hãng tìm kiếm hợp tác với Asus – hãng sản xuất MTB Transformer Prime mạnh mẽ - cho ra đời máy tính bảng 7 inch siêu rẻ và không dính nhiều lỗi. Thực tế, Nexus 7 khá thú vị. Mọi thứ như xem phim, đọc sách, duyệt web, check email và Twitter, xem ảnh, chơi game... đều hoạt động gần như hoàn hảo so với iPad.
Tất nhiên, không phải mọi thứ đều tốt 100%. Nexus 7 dùng hệ điều hành Android mới nhất – Jelly Bean và là thách thức với những người mới bắt đầu. Nó cũng không nhanh bằng iPad. Thời gian tải web lâu hơn, và thao tác zoom hay cuộn không mượt như trên iPad. Màn hình dù khiến người dùng thỏa mãn tới đâu, cũng không thể sánh bằng màn hình Retina mà Apple đang sử dụng. Ngoài ra, số ứng dụng tối ưu hóa cho Nexus 7 không nhiều bằng iPad.
Dù vậy, những điều trên chỉ là chi tiết vụn vặt. Nexus 7 chứng minh rằng Steve Jobs đã sai. Google tạo ra máy tính bảng 7 inch mà bạn không cần phải “đeo giấy nhám” vào ngón tay để chạm chính xác: Khi chạm vào màn hình, ngón tay bạn sẽ chạm chính xác thứ mình cần. Giống Kindle Fire, Nexus 7 có giá 199 USD. Nhưng không giống với MTB của Amazon, Nexus 7 không khiến người dùng nổi cơn thịnh nộ vì màn hình tệ. Đây chính là MTB giá rẻ tốt nhất trên thị trường. Những người dùng cần một thiết bị di động, giá rẻ và sử dụng vào vài tác vụ đơn giản nên chọn Nexus 7. Nó không phải là kẻ hủy diệt iPad, nhưng chắc chắn là cơn ác mộng cho iPad.
Bên cạnh đó, còn một vấn đề lớn với Google: thiếu mô hình kinh doanh. Giống Amazon, Google bán Nexus 7 với giá bằng chi phí sản xuất. Amazon “chịu chơi” vì Fire là cổng dẫn người dùng tới cửa hàng trực tuyến của hãng. Sau khi mua Fire, bạn có thể mua nhiều sách và phim từ Amazon và còn trở thành thuê bao Amazon Prime. Google cũng bán sách, nhạc và ấn phẩm từ Nexus song danh mục lựa chọn mỏng hơn nhiều Amazon hay Apple. Vì thế, nếu mua Nexus 7, người dùng tốt nhất nên dựa vào các nguồn khác để mua nội dung giải trí: với sách, hãy cài ứng dụng Kindle và mua từ Amazon; với phim, hãy dùng Netflix; với nhạc, hãy dùng Spotify.
Google còn một vũ khí khác là quảng cáo: càng nhiều thiết bị Android bán được, càng nhiều người dùng dịch vụ của Google, và càng nhiều quảng cáo được xem. Song, Google cũng khó kiếm được nhiều tiền từ quảng cáo với Nexus. Theo hãng nghiên cứu Asymco, Google chỉ tạo ra được 4 USD/thiết bị Android. Giả định, Google bán 10 triệu Nexus 7, hãng sẽ thu về 40 triệu USD/năm. Với một công ty có lợi nhuận 12 tỉ USD năm 2011, con số này chẳng có gì đáng tự hào (thực tế, 2/3 doanh thu quảng cáo di động của Google lại tới từ chính thiết bị Apple).
Mục tiêu thực sự của Google khi giới thiệu Nexus chắc chắn không phải tiền. Thay vào đó, nó là thiết bị “chào sân”. Google muốn bước chân lên chuyến tàu MTB trước khi quá trễ. Đã 2 năm sau khi iPad ra mắt, và gần như chưa ai làm được gì thay đổi ngôi vương của iPad. Nexus 7 là một nỗ lực để người tiêu dùng tin rằng MTB Android không hề tệ. Nó đủ tốt cho gần như tất cả, và đủ rẻ để ai cũng có thể sở hữu. Vì thế, nếu cảm thấy Nexus không tồi, có thể một ngày khác, bạn sẽ cho các mẫu MTB Android giá rẻ một cơ hội.
Đó là một kế hoạch quay vòng, và phải đợi thời gian kiểm chứng. Song trong khi chờ đợi, Nexus 7 vẫn là MTB giá rẻ và và tốt đáng để tận hưởng.
Theo ICTnews/Slate
## Bình luận

Set-Cookie: __cfduid=da1a438570678dabf3c5da7db71d7e3591469582106; expires=Thu, 27-Jul-17 01:15:06 GMT; path=/; domain=.thongtincongnghe.com; HttpOnly

Server: cloudflare-nginx


text:
CADILA HEALTHCARE., LTD
Nhóm sản phẩm
Thuocbietduoc.com.vn
Sản phẩm
Giới thiệu
Liên hệ
N02
Giảm đau, hạ sốt, chống viêm
19
N03
Thuốc chống dị ứng...
5
N05
Hướng tâm thần
5
N06
Chống nhiễm khuẩn, KS trùng
41
N11
Tác dụng đối với máu
3
N13
Thuốc tim mạch
29
N17
Thuốc lợi tiểu
3
N18
Thuốc đường tiêu hóa
11
N19
Hocmon, Nội tiết tố
15
N22
Thuốc mắt, tai mũi họng
1
N25
Thuốc TD trên đường hô hấp
11
N28
Thuốc khác
32
Quay lại
Ferup Softule
Số Đăng ký:
VN-10070-05
Dạng bào chế:
Viên nang mềm
Quy cách đóng gói:
Hộp 4 vỉ x 30 viên
Giá kê khai:
- Bán buôn:
240000đ/hộp
- Bán lẻ:
285300đ/hộp
Mua bán thuốc>
Nhóm Dược lý:
Thuốc tác dụng đối với máu
THÀNH PHẦN:
Sắt (II) fumarate,
Folic acid
,
Vitamin B12
, Zinc sulfate
Chỉ định:
- Điều trị và dự phòng các loại thiếu máu do thiếu sắt, cần bổ sung sắt.
- Các trường hợp tăng nhu cầu tạo máu: phụ nữ mang thai, cho con bú, thiếu dinh dưỡng, sau khi mổ, giai đoạn hồi phục sau bệnh nặng.
Chống chỉ định:
- Tiền sử mẫn cảm với các thành phần của thuốc.
- Bệnh gan nhiễm sắt.
- Thiếu máu huyết tán.
- Bệnh đa hồng cầu.
Tác dụng phụ:
- Đôi khi có rối loạn tiêu hóa: buồn nôn, đau bụng trên, táo bón hoặc tiêu chảy.
- Phân có thể đen do thuốc.
Chú ý đề phòng:
- Người có lượng sắt trong máu bình thường tránh dùng thuốc kéo dài.
- Ngưng thuốc nếu không dung nạp.
Liều lượng:
Liều dùng theo chỉ định của bác sĩ hoặc dùng liều trung bình cho người lớn là:
- Điều trị: 3 - 4 viên/ngày, tối đa là 6 viên/ngày.
- Dự phòng: 1 viên/ngày.
- Uống sau khi ăn.
Bảo quản:
Để nơi khô, mát, tránh ánh sáng.
Quay lại
Thông tin chỉ mang tính tra cứu tham khảo - không phải là gian hàng TMĐT!
Copyright ©
2016
Thuocbietduoc.com.vn


text:
Trở thành fan của Báo điện tử Tiền Phong trên Facebook để nhận tin hot nhất từ tienphong.vn
Báo điện tử Tiền Phong luôn mong muốn được nhận phản hồi từ bạn đọc! Mọi ý kiến hoặc bài vở đóng góp, xin vui lòng gửi về địa chỉ email:
Nếu bạn có tin tức thời sự nóng cần phản ánh trực tiếp, vui lòng liên lạc qua số điện thoại nóng sau:
01274.91.91.91

Set-Cookie: .ASPXANONYMOUS=4OaHcz50isWl1BrzpXoJQ_xGYAsUiH0UZ3GAXrXvf7YnnXBbtLY0aAxmmnKK96zv5mO5oHU9wv-F_iHt8jtrT2RBf2bRU0mvQfWi04JQjEmWd4La8iw1gvMwNuN8DBOEOUJcrmC_k5t5zYN6J6h2gA2; domain=kienthuc.net.vn; expires=Tue, 04-Oct-2016 11:49:48 GMT; path=/; HttpOnly

X-Cache: MISS from cache11