markdown:
[Bytur](https://samavo.wordpress.com/2014/03/11/bytur/)
Sent blogginnlegg i dag. Men det er fordi jeg ikke har vært i nærheten av maskinen, eller hatt tid til å skrive noe på mobilen i dag. Vi har nemlig hatt en ganske innholdsrik dag i dag også. Etter den lange turen i går, så tenkte jeg at vi skulle det litt rolig med en kort tur i nærområdet. Men jeg avtalte cafe-besøk med ei venninne i byen, så da gikk dagen.
Vi gikk ned til byen, og det tar jo sin tid, men i dette været er det bare kos. Vi skulle møtes på en cafe, og da kom problemet som jeg egentlig ikke har tenkt over før; hvor møtes man når man har med baby og barnevogn? Jeg tenkte først på Evita på teaterplassen, for der kan man sette vognen ute og fremdeles se den. Men der var det fullt. Så gikk vi videre til Dattera til Hagen, der var bakgården åpen og det hadde jo vært fint, men man må inn for å bestille, og der er det trapper… Så da kom jeg på at i operapassasjen så kan man ha vogna med like inntil bordene, og det er ideelt for en liten en som ikke syns det er kjempestas å bare sitte på fanget hele cafe-besøket. Ungen var strålende humør, og lo faktisk flere ganger. Han ble litt smågrinete etterhvert, men da var det bare å legge han litt i vogna, så han fikk slappe av litt, så var han bedre humør en liten stund til. Supert! Hadde det ikke vært for at det ikke er noe stellerom der, så hadde det nok vært favorittstedet mitt for cafe-besøk for tiden. Men siden de ikke har det(som jeg vet om), så er jeg fremdeles på jakt etter det «perfekte barnevognvennlige-stedet» i Oslo.
Etter cafe-besøket gikk vi innom fotovideo. Jeg hadde heldigvis et mål for besøket, for det er en veldig skummelt butikk å gå innom, jeg får jo lyst på alle mulige duppeditter og dingser. Jeg kjøpte med et stativ til go-proen, sånn at jeg kan feste det på for eksempel vogna. Tenker å ta en timelapse av neste trilletur, for å se hvordan det blir 🙂
Så gikk vi innom en baby-butikk på løkka for å kjøpe reserve-kosekaniner. Det virker som om ungen roer seg veldig når han har en bamse inntil ansiktet, og den kosekaninen er veldig myk og lett håndterlig for en så liten baby. Så i tilfelle han mister den, eller når den må vaskes, så har han en i reserve.
Etterpå gikk jeg videre oppover på løkka, og møtte på ei jeg kjente som fikk baby for fem uker siden. Veldig hyggelig å møte på kjentfolk. Og da jeg gikk videre mot jobben til mannen så kom det noen etter meg. Det var ei annen jeg kjente som var på cafe med felles bekjente. Så jeg tok turen innom cafeen de satt. Hun ene hadde en bitteliten baby, husker ikke hvor mange ukene den er, men ikke mange, og hun var så liten. Veldig rart å se en unge som trenger hjelp til å holde hode, og tenke på at det faktisk ikke er så lenge siden Trym ikke klarte det selv. Men man venner seg så fort til hvordan han er nå, at det er lett å glemme.
Så gikk vi videre – jeg merker at jeg skriver jeg og vi litt omhverandre her, men jeg gikk og Trym lå i vogna, så det er vel riktig å skrive at jeg gikk videre – til jobben til mannen. Han var ferdig på jobb, så vi fant ut at det var likeså greit å gå hjem. På veien møtte vi enda ei venninnne, så dette var visst dagen for å møte folk. Det ble halvannen time gåtur hjem også, så faktisk et par km lengre gåing i dag enn i går, men denne gangen var det mannen som trillet vogna opp alle de kjipe bakkene 😉
Vi kom hjem ganske sent i forhold til ungens leggetid, han våkna bare en time før han vanligvis legger seg, så det ble legging en time senere enn vanlig. Lurer på om det vil ha noe å si for nattens soving. Time will show 🙂

WARC-Type: response

Content-Type: application/http; msgtype=response

WARC-Truncated: length

WARC-Identified-Payload-Type: text/html

Server: nginx

Connection: close

Vary: Cookie

X-hacker: If you're reading this, you should visit automattic.com/jobs and apply to join the fun, mention this header.

Content-Type: text/html; charset=UTF-8

X-ac: 1.dca _dca


markdown:
...loại rủi ro pháp lý, nắm cơ hội làm giàu...
VĂN BẢN GỐC
Điều 87 Nghị định 34/2016/NĐ-CP
X
Từ khoá: Số Hiệu, Tiêu đề hoặc Nội dung ngắn gọn của Văn Bản...
Thành Viên
UỶ BAN NHÂN DÂN TỈNH AN GIANG******
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập - Tự do - Hạnh phúc********
Số: 24/TB-UBND
Long Xuyên, ngày 21 tháng 02 năm 2006
THÔNG BÁO
KẾT LUẬN CỦA PHÓ CHỦ TỊCH UBND TỈNH PHẠM KIM YÊN VỀ KẾ HOẠCH NẠO VÉT KÊNH MƯƠNG NĂM 2006 TỪ NGUỒN THU THỦY LỢI PHÍ VÀ TIỀN NƯỚC
Ngày 15/02/2006, tại Văn phòng UBND tỉnh, Phó Chủ tịch UBND tỉnh Phạm Kim Yên đã chủ trì cuộc họp để nghe báo cáo kế hoạch nạo vét kênh mương năm 2006 từ nguồn thu thủy lợi phí và tiền nước. Tham dự cuộc họp có lãnh đạo Sở Nông nghiệp và PTNT, Sở Kế hoạch và Đầu tư và đại diện Sở Tài chính.
Sau khi nghe Sở Nông nghiệp và PTNT báo cáo, ý kiến phát biểu của các Sở tham dự họp, Phó Chủ tịch UBND tỉnh Phạm Kim Yên đã kết luận như sau:
1- Về kế hoạch nạo vét kênh mương năm 2006:
- Chấp thuận danh mục nạo vét các kênh mương bị bồi lắng, cạn kiệt nhằm phục vụ sản xuất Hè thu năm 2006 theo báo cáo của Sở Nông nghiệp và PTNT tại cuộc họp; tuy nhiên, Sở cần sắp xếp lại danh mục theo thứ tự ưu tiên để xúc tiến lập các thủ tục chuẩn bị đầu tư, sớm triển khai thực hiện.
- Về tổng vốn nạo vét kênh mương năm 2006 từ nguồn thu thủy lợi phí và tiền nước theo Nghị quyết số 11/2005/NQ-HĐND ngày 08/12/2005 của Hội đồng nhân dân tỉnh là 13.890 triệu đồng, trong đó: ngân sách tỉnh là 5.556 triệu đồng, ngân sách huyện là 8.334 triệu đồng.
- Về khai thác nguồn thu: Sở Tài chính chủ trì làm việc với Cục Thuế, Sở Nông nghiệp và PTNT, Sở Tài nguyên và Môi trường và UBND huyện, thị xã, thành phố rà soát diện tích đất, loại đất, diện tích ao, hầm, bè … để tính toán lại nguồn thu, trước mắt phải đảm bảo dự toán thu theo Nghị quyết số 11; trên cơ sở đó, UBND huyện, thị xã, thành phố có kế hoạch điều hành, theo dõi sát sao việc thu tiền thủy lợi phí và tiền nước để đảm bảo có đủ nguồn vốn nạo vét kênh mương.
- Về thanh toán vốn cho đơn vị thi công: 6 tháng đầu năm 2006 nguồn thu thu tiền thủy lợi phí và tiền nước còn hạn chế, do đó sẽ thanh toán vốn cho đơn vị thi công từ nguồn vốn vay chương trình kiên cố hóa kênh mương, sau đó (trong năm 2006), Sở Nông nghiệp và PTNT chịu trách nhiệm hòan trả vốn vay, đề xuất UBND tỉnh phân bổ vốn cho công trình tiếp theo.
- Theo Quyết định số 2720/2005/QĐ-UBND ngày 30/9/2005, UBND huyện, thị xã, thành phố, Trung tâm Quản lý khai thác công trình thủy lợi lập kế hoạch chi sự nghiệp thủy lợi hàng năm thông qua Sở Tài chính, Sở Nông nghiệp và PTNT trình UBND tỉnh phê duyệt. Tuy nhiên hiện nay, Sở Nông nghiệp và PTNT chỉ báo cáo danh mục nạo vét kênh mương từ nguồn ngân sách tỉnh quản lý, cho nên trước mắt, UBND tỉnh sẽ phê duyệt danh mục từ nguồn vốn này trên cơ sở văn bản đề nghị của Sở Nông nghiệp và PTNT và Sở Tài chính. Đối với danh mục nạo vét kênh mương từ nguồn ngân sách huyện, thị xã, thành phố quản lý, Sở Nông nghiệp và PTNT khẩn trương làm việc với các huyện, thị xã, thành phố để rà soát nhu cầu, sắp xếp danh mục theo thứ tự ưu tiên, phối hợp với Sở Tài chính trình UBND tỉnh phê duyệt.
2- Yêu cầu nạo vét kênh mương chống hạn, cung cấp nước phục vụ sản xuất nông nghiệp trong thời gian tới là hết sức cấp bách; do đó, trong quý IV năm 2006 Sở Nông nghiệp và PTNT phối hợp với Sở Kế hoạch và Đầu tư, Sở Tài chính trình UBND tỉnh phê duyệt danh mục chuẩn bị đầu tư để đầu năm 2007 triển khai thực hiện đầu tư. Đồng thời Sở Nông nghiệp và PTNT chủ trì làm việc với UBND huyện, thị xã, thành phố lập kế hoạch nạo vét kênh mương đến năm 2010, phối hợp với Sở Kế hoạch và Đầu tư, Sở Tài chính trình UBND tỉnh phê duyệt.
UBND tỉnh thông báo đến các Sở, ngành có liên quan thực hiện./.
Nơi nhận:- TT.UBND tỉnh (để báo cáo);- Các Sở, ngành dự họp; - Sở TN&MT, Cục Thuế; - UBND huyện, TX, TP; - Lãnh đạo VP; - Phòng XDCB, KT, TH; - Lưu.
TL.CHỦ TỊCH UBND TỈNHCHÁNH VĂN PHÒNG Thái Hữu Phép
Bạn Chưa Đăng Nhập Thành Viên!
Vì chưa Đăng Nhập nên Bạn chỉ xem được Thuộc tính của văn bản.
Bạn chưa xem được Hiệu lực của Văn bản,
Văn bản liên quan, Văn bản thay thế, Văn bản gốc, Văn
bản tiếng Anh,...
Nếu chưa là Thành Viên, mời Bạn Đăng ký Thành viên
tại đây
Tải Văn bản tiếng Việt
Bạn Đang Đăng Nhập Thành Viên Free!
Vì Đăng Nhập Thành Viên Free nên Bạn chỉ xem được
Thuộc tính và Nội dung của văn bản.
Bạn chưa xem được Nội dung toàn văn, Hiệu lực của Văn bản, Văn bản liên quan, Văn bản thay thế,
Văn bản gốc, Văn bản tiếng Anh,...
Nếu muốn làm Thành Viên Basic / Pro, mời Bạn Chuyển
Đổi loại Thành Viên
tại đây.
Bạn Đang Đăng Nhập Thành Viên Basic!
Vì Đăng Nhập Thành Viên Basic nên Bạn chỉ xem
được Thuộc tính, Nội dung của văn bản, Nội dung toàn
văn, Hiệu lực của Văn bản, Văn bản
liên quan, Văn bản thay thế,
Văn bản gốc.
Bạn chưa xem được Văn bản tiếng Anh, ...
Nếu muốn làm Thành Viên Pro, mời Bạn Chuyển Đổi
loại Thành Viên
tại đây.
Chú thích:
Rà chuột vào nội dụng văn bản để sử dụng.
<Nội dung> = Nội dung thay
thế tương ứng;
<Nội dung> =
Không có nội dung thay thế tương ứng;
<Nội dung> = Không có
nội dung bị thay thế tương ứng;
<Nội dung> = Nội dung được sửa đổi, bổ
sung.
Click trái để xem cụ thể từng nội dung cần so sánh
và cố định bảng so sánh.
Click phải để xem những nội dung sửa đổi, bổ sung.
Double click để xem tất cả nội dung không có thay
thế tương ứng.
Tắt so sánh [X] để
trở về trạng thái rà chuột ban đầu.
Họ & Tên:
Email:
Điện thoại:
Nội dung:
Tên truy cập:
Mật khẩu cũ:
Mật khẩu mới:
E-mail:
Email người nhận:
Tiêu đề Email:
Nội dung:
Email nhận thông báo:

WARC-Identified-Payload-Type: application/xhtml+xml

Cache-Control: private

Content-Type: text/html; charset=utf-8

Set-Cookie: Culture=vi; domain=thuvienphapluat.vn; expires=Mon, 23-Jul-2018 23:26:47 GMT; path=/

X-Frame-Options: SAMEORIGIN


markdown:
*bistrot phát âm trong* [Tiếng Pháp](https://vi.forvo.com/languages/fr/)[fr]
bis.tʁo
-
[phát âm bistrot](https://vi.forvo.com/word/bistrot/)Phát âm của papillon (Nữ từ Hà Lan)
Bạn có thể làm tốt hơn? bằng giọng khác?
[Phát âm bistrot trong Tiếng Pháp](javascript:;)
Bạn có thể làm tốt hơn? bằng giọng khác?
[Phát âm bistrot trong Tiếng Pháp](javascript:;)
Từ ngẫu nhiên:
[Persil](https://vi.forvo.com/word/persil/), [trompe-l'oeil](https://vi.forvo.com/word/trompe-l%27oeil/), [force majeure](https://vi.forvo.com/word/force_majeure/), [quelque chose](https://vi.forvo.com/word/quelque_chose/), [mignon](https://vi.forvo.com/word/mignon/)
This website uses cookies to improve your user experience. You must accept before continuing to use the site

Vary: Accept-Encoding

Set-Cookie: lst=deleted; expires=Thu, 01-Jan-1970 00:00:01 GMT; Max-Age=0; path=/; domain=.forvo.com

Pragma: no-cache


markdown:
Tiếng Việt
English
Español
Português
Français
Italiano
Deutsch
العربية
हिन्दी
Русский
中文
日本語
עברית
Català
Bahasa Melayu
Türkçe
Български
Hrvatski
Česky
Dansk
Suomi
Română
Svenska
한국어
Norsk
ไทย
Xem thêm >>
Goomegle
Mã nguồn
Omegle Trò chuyện Nhiều
Omegle Chat Rooms
Omegle theo vùng
Omegle
Omegle Uberlândia
Tweet
Đối tác
Glossous
Whatschat
Mô tả
Chào mừng bạn đến
Omegle Uberlândia
Goomegle là Chatroulette tốt nhất và
Omegle Uberlândia
thay thế. Hãy vui vẻ trò chuyện với mọi người từ khắp nơi trên thế giới. Trò chuyện miễn phí mà bạn có thể làm những điều sau đây
- Chat miễn phí với tất cả các loại của người dân. Để xác định nó, hãy vào "Settings".
- Chat với webcam trong 'video' chế độ.
- Gặp gỡ một tình yêu thực sự hoặc một người bạn tốt nhất cho tất cả các cuộc sống tại mỗi nhấp chuột.
- Chat nặc danh không có vi mô và không có video trong 'văn bản' chế độ.
- Spy những người khác chat video nặc danh nếu bạn được phép.
- Gặp gỡ những người tuyệt vời từ trên thế giới.
- Nếu bạn không muốn bị theo dõi thay đổi nó trong "Settings".
Để bắt đầu bấm "F2" hoặc bấm vào 'bắt đầu'.
Khu vực
Tất cả các quốc gia
|
Omegle Brazil
Danh sách các thành phố trong Uberlândia:
Tất cả các thành phố
Các trang:
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
Tiếp theo
Abadiânia
Acajutiba
Acopiara
Açu
Açucena
Afonso Bezerra
Agrestina
Água Branca
Água Preta
Águas Belas
Águas de Lindóia
Águas Formosas
Águas Vermelhas
Águia Branca
Alagoa Grande
Alagoa Nova
Alagoinha
Alfredo Chaves
Almirante Tamandaré
Altãnia
Altinho
Alvinópolis
Amargosa
América Dourada
Amontada
Ampére
Anagé
Andrelândia
Anitápolis
Aparecida de Goiânia
Apodi
Aracati
Araci
Araçoiaba
Araguaiana
Arara
Araruna
Arauá
Areia Branca
Areia Branca
Các trang:
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
Tiếp theo
Sau đây cho thấy các tùy chọn để bắt đầu. Đặc biệt là hai lựa chọn: lựa chọn đầu tiên của tất cả các tùy chọn cho phép bạn Gặp gỡ những người mới và tùy chọn thứ hai cho phép bạn xem nhiều cuộc hội thoại.
• Để bắt đầu, chọn một trong hai tùy chọn:
Lựa chọn 2
Lựa chọn 1
Quan sát (F3)
Bắt đầu (F2)
Đây là một cơ hội không thể bỏ qua. Gặp gỡ những người mới từ bất cứ nơi nào trên hành tinh chưa bao giờ được dễ dàng như vậy. Một bạn còn chờ? nhập vào trang web của chúng tôi.
goomegle.com © Copyright |
Điều khoản và Điều kiện
|
Liên hệ
|
<> Phát triển bởi
mini-webs.org

Content-Type: text/html; Charset=utf-8


markdown:
# Quân chủ chuyên chế
[Đế chế](/w/index.php?title=%C4%90%E1%BA%BF_ch%E1%BA%BF&redirect=no)) [Age of Empires (trò chơi điện tử)](/wiki/Age_of_Empires_(tr%C3%B2_ch%C6%A1i_%C4%91i%E1%BB%87n_t%E1%BB%AD)). [Thể chế nhà nước](/wiki/C%C3%A1c_d%E1%BA%A1ng_ch%C3%ADnh_ph%E1%BB%A7) [chính trị](/wiki/Ch%C3%ADnh_tr%E1%BB%8B) **Quân chủ chuyên chế**, **chế độ quân chủ tuyệt đối**, là [chính thể](/wiki/Ch%E1%BA%BF_%C4%91%E1%BB%99_ch%C3%ADnh_tr%E1%BB%8B) mà [quân chủ](/wiki/Ch%E1%BA%BF_%C4%91%E1%BB%99_qu%C3%A2n_ch%E1%BB%A7) nắm thực quyền. [Hiến pháp](/wiki/Hi%E1%BA%BFn_ph%C3%A1p) không tồn tại trong chế độ này. Chế độ quân chủ chuyên chế thường có mặt tại các quốc gia chủ nô và các quốc gia [phong kiến](/wiki/Phong_ki%E1%BA%BFn). Chế độ này thịnh hành ở các nước châu Âu vào các [thế kỷ 17](/wiki/Th%E1%BA%BF_k%E1%BB%B7_17) và 18. [[1]](#cite_note-1)
Một ví dụ điển hình về chế độ quân chủ chuyên chế châu Âu là nước
[Pháp](/wiki/Ph%C3%A1p) dưới triều vua [Louis XIV](/wiki/Louis_XIV_c%E1%BB%A7a_Ph%C3%A1p). Các vua Pháp trước thời Louis XIV đã xây dựng chế độ quân chủ tập quyền ở một mức độ nào đó, nhưng Louis XIV mở rộng hơn hẳn. Vào đầu [thế kỷ 18](/wiki/Th%E1%BA%BF_k%E1%BB%B7_18), tất cả những người bảo hoàng và phê bình trên khắp nước Pháp và [châu Âu](/wiki/Ch%C3%A2u_%C3%82u) đều coi uy quyền của ông là độc đoán. Chế độ quân chủ chuyên chế của ông cũng được các nước [2] [Nga](/wiki/%C4%90%E1%BA%BF_qu%E1%BB%91c_Nga), [Phổ](/wiki/V%C6%B0%C6%A1ng_qu%E1%BB%91c_Ph%E1%BB%95)và [Áo](/wiki/%C4%90%E1%BA%BF_qu%E1%BB%91c_%C3%81o)noi theo. Đời vua [[3]](#cite_note-3) [Pyotr Đại Đế](/wiki/Pyotr_I_c%E1%BB%A7a_Nga), nhà vua cải cách xây dựng chế độ quân chủ chuyên chế Nga, nắm quyền kiểm soát Giáo hội nước Nga khi đó. Cùng thời, vua Phổ là [[4]](#cite_note-4) [Friedrich Wilhelm I](/wiki/Friedrich_Wilhelm_I_c%E1%BB%A7a_Ph%E1%BB%95)tin chắc rằng một Quân vương phải sáng suốt, và phải là vị cha uy quyền chuyên chính của toàn dân. Trong thời đại này, các chế độ quân chủ chuyên chế thường được hỗ trợ bởi một lực lượng [[5]](#cite_note-Ellen206-5) [Quân đội thường trực](/w/index.php?title=Qu%C3%A2n_%C4%91%E1%BB%99i_th%C6%B0%E1%BB%9Dng_tr%E1%BB%B1c&action=edit&redlink=1) , mà vị vua - chiến binh kinh điển là [[6]](#cite_note-6) [Friedrich II Đại Đế](/wiki/Friedrich_II_c%E1%BB%A7a_Ph%E1%BB%95)- một vị vua lớn trong lịch sử nước Phổ. [[5]](#cite_note-Ellen206-5)
Trong thời đại của
[trào lưu triết học Khai sáng](/wiki/Th%E1%BB%9Di_k%E1%BB%B3_Khai_s%C3%A1ng) mới mẻ, nền quân chủ chuyên chế Pháp suy yếu trong khi hai nền quân chủ chuyên chế của [người Đức](/wiki/Ng%C6%B0%E1%BB%9Di_%C4%90%E1%BB%A9c) là Áo và Phổ thì tiến hành [cải cách](/wiki/%C4%90%E1%BB%95i_m%E1%BB%9Bi) tiến bộ và chấp nhận lý tưởng Khai sáng, với những ông vua năng động như [Joseph II](/wiki/Joseph_II_c%E1%BB%A7a_%C4%91%E1%BA%BF_qu%E1%BB%91c_La_M%C3%A3_Th%E1%BA%A7n_th%C3%A1nh) nước Áo và [Friedrich II Đại Đế](/wiki/Friedrich_II_c%E1%BB%A7a_Ph%E1%BB%95) nước Phổ. Đó gọi là chế độ " [7] [quân chủ chuyên chế Khai sáng](/w/index.php?title=Qu%C3%A2n_ch%E1%BB%A7_chuy%C3%AAn_ch%E1%BA%BF_Khai_s%C3%A1ng&action=edit&redlink=1)", tuy nhiên nó vẫn có hạn chế; đời vua Friedrich II Đại Đế, vị vua anh minh này vẫn trị vì độc đoán, nền quân sự và hành chính Phổ vẫn khắc nghiệt. Ánh sáng của trào lưu triết học đương thời cũng soi sáng cả chế độ quân chủ chuyên chế [[8]](#cite_note-8) [Tây Ban Nha](/wiki/T%C3%A2y_Ban_Nha)đương thời. [[9]](#cite_note-9)
## Xem thêm[
[sửa](/w/index.php?title=Qu%C3%A2n_ch%E1%BB%A7_chuy%C3%AAn_ch%E1%BA%BF&veaction=edit§ion=1) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Qu%C3%A2n_ch%E1%BB%A7_chuy%C3%AAn_ch%E1%BA%BF&action=edit§ion=1)]
## Chú thích[
[sửa](/w/index.php?title=Qu%C3%A2n_ch%E1%BB%A7_chuy%C3%AAn_ch%E1%BA%BF&veaction=edit§ion=2) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Qu%C3%A2n_ch%E1%BB%A7_chuy%C3%AAn_ch%E1%BA%BF&action=edit§ion=2)] **Ellen Judy Wilson, Peter Hanns Reill,** [^](#cite_ref-1) *Encyclopedia of the Enlightenment*, trang 1 **Ellen Judy Wilson, Peter Hanns Reill,** [^](#cite_ref-2) *Encyclopedia of the Enlightenment*, trang 203 **Usha Bhatt,** [^](#cite_ref-3) *A Complete Course In Political Science*, trang 118 **Martha Moore,** [^](#cite_ref-4) *Kaplan AP European History 2009*, tang 71
- ^
**a** [Ellen Judy Wilson, Peter Hanns Reill,](#cite_ref-Ellen206_5-1) **ă** *Encyclopedia of the Enlightenment*, trang 206 **Rudolf Vierhaus,** [^](#cite_ref-6) *Germany in the Age of Absolutism*, trang 146 **Rudolf Vierhaus,** [^](#cite_ref-7) *Germany in the Age of Absolutism*, trang 83 **Rudolf Vierhaus,** [^](#cite_ref-8) *Germany in the Age of Absolutism*, các trang 114-115. **Ellen Judy Wilson, Peter Hanns Reill,** [^](#cite_ref-9) *Encyclopedia of the Enlightenment*, trang 395

P3P: CP="This is not a P3P policy! See https://vi.wikipedia.org/wiki/%C4%90%E1%BA%B7c_bi%E1%BB%87t:CentralAutoLogin/P3P for more info."

X-Cache-Status: hit

Set-Cookie: GeoIP=US:VA:Ashburn:39.05:-77.47:v4; Path=/; secure; Domain=.wikipedia.org

X-Cache: cp1068 hit/1, cp1067 miss

X-Content-Type-Options: nosniff

Via: 1.1 varnish-v4, 1.1 varnish-v4

Accept-Ranges: bytes

X-UA-Compatible: IE=Edge

Cache-Control: private, s-maxage=0, max-age=0, must-revalidate

Vary: Accept-Encoding,Cookie,Authorization

Content-Language: vi

Link: </static/images/project-logos/viwiki.png>;rel=preload;as=image;media=not all and (min-resolution: 1.5dppx),</static/images/project-logos/viwiki-1.5x.png>;rel=preload;as=image;media=(min-resolution: 1.5dppx) and (max-resolution: 1.999999dppx),</static/images/project-logos/viwiki-2x.png>;rel=preload;as=image;media=(min-resolution: 2dppx)


markdown:
# 1706 Dieckvoss
Bách khoa toàn thư mở Wikipedia
|Dieckvoss|
|Khám phá|
|Khám phá bởi||
|[Heidelberg](/wiki/Landessternwarte_Heidelberg-K%C3%B6nigstuhl) [Tên chỉ định tiểu hành tinh](/w/index.php?title=T%C3%AAn_ch%E1%BB%89_%C4%91%E1%BB%8Bnh_ti%E1%BB%83u_h%C3%A0nh_tinh&action=edit&redlink=1) [Tên thay thế](/w/index.php?title=T%C3%AAn_ch%E1%BB%89_%C4%91%E1%BB%8Bnh_t%E1%BA%A1m_th%E1%BB%9Di_trong_thi%C3%AAn_v%C4%83n_h%E1%BB%8Dc&action=edit&redlink=1) [Đặc trưng quỹ đạo](/wiki/Qu%E1%BB%B9_%C4%91%E1%BA%A1o_m%E1%BA%ADt_ti%E1%BA%BFp) [Kỷ nguyên](/wiki/K%E1%BB%B7_nguy%C3%AAn_(thi%C3%AAn_v%C4%83n_h%E1%BB%8Dc))14 tháng 5 năm 2008 [Cận điểm quỹ đạo](/wiki/C%E1%BB%A7ng_%C4%91i%E1%BB%83m_qu%E1%BB%B9_%C4%91%E1%BA%A1o) [Viễn điểm quỹ đạo](/wiki/C%E1%BB%A7ng_%C4%91i%E1%BB%83m_qu%E1%BB%B9_%C4%91%E1%BA%A1o) [Độ lệch tâm](/wiki/%C4%90%E1%BB%99_l%E1%BB%87ch_t%C3%A2m_qu%E1%BB%B9_%C4%91%E1%BA%A1o) [Chu kỳ quỹ đạo](/wiki/Chu_k%E1%BB%B3_qu%E1%BB%B9_%C4%91%E1%BA%A1o) [Độ bất thường trung bình](/wiki/%C4%90%E1%BB%99_b%E1%BA%A5t_th%C6%B0%E1%BB%9Dng_trung_b%C3%ACnh) [Độ nghiêng quỹ đạo](/wiki/%C4%90%E1%BB%99_nghi%C3%AAng_qu%E1%BB%B9_%C4%91%E1%BA%A1o) [Kinh độ của điểm nút lên](/wiki/Kinh_%C4%91%E1%BB%99_c%E1%BB%A7a_%C4%91i%E1%BB%83m_n%C3%BAt_l%C3%AAn) [Acgumen của cận điểm](/wiki/Acgumen_c%E1%BB%A7a_c%E1%BA%ADn_%C4%91i%E1%BB%83m) [Cấp sao tuyệt đối](/wiki/C%E1%BA%A5p_sao_tuy%E1%BB%87t_%C4%91%E1%BB%91i) *(H)* **1706 Dieckvoss** (1931 TS) là một [tiểu hành tinh](/wiki/Ti%E1%BB%83u_h%C3%A0nh_tinh) [vành đai chính](/wiki/V%C3%A0nh_%C4%91ai_ti%E1%BB%83u_h%C3%A0nh_tinh) được phát hiện ngày 5 tháng 10 năm 1931 bởi [Reinmuth, K.](/w/index.php?title=Reinmuth,_K.&action=edit&redlink=1) ở [Heidelberg](/wiki/Landessternwarte_Heidelberg-K%C3%B6nigstuhl).
## Tham khảo[
[sửa](/w/index.php?title=1706_Dieckvoss&veaction=edit§ion=1) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=1706_Dieckvoss&action=edit§ion=1)]
## Liên kết ngoài[
[sửa](/w/index.php?title=1706_Dieckvoss&veaction=edit§ion=2) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=1706_Dieckvoss&action=edit§ion=2)]
|
|
|
|
|Danh sách/danh mục
|

X-Cache-Status: miss

X-Cache: cp1054 miss, cp1067 miss


markdown:
# Bạo lực học đường
**Bạo lực học đường** được nhiều người coi là đã trở thành một vấn đề nghiêm trọng trong những thập kỷ gần đây ở nhiều quốc gia, đặc biệt ở nơi các loại vũ khí như súng hay dao được sử dụng. Nó bao gồm bạo lực giữa các học sinh trong phạm vi trường học cũng như những vụ tấn công bởi học sinh nhằm vào giáo viên của trường hoặc ngược lại.
## Mục lục
[1 Tính chất quốc tế của bạo lực học đường](#T.C3.ADnh_ch.E1.BA.A5t_qu.E1.BB.91c_t.E1.BA.BF_c.E1.BB.A7a_b.E1.BA.A1o_l.E1.BB.B1c_h.E1.BB.8Dc_.C4.91.C6.B0.E1.BB.9Dng) [2 Các yếu tố nguy cơ](#C.C3.A1c_y.E1.BA.BFu_t.E1.BB.91_nguy_c.C6.A1) [3 Những tranh cãi](#Nh.E1.BB.AFng_tranh_c.C3.A3i) [4 Ngăn chặn và can thiệp](#Ng.C4.83n_ch.E1.BA.B7n_v.C3.A0_can_thi.E1.BB.87p) [5 Xem thêm](#Xem_th.C3.AAm) [6 Tham khảo](#Tham_kh.E1.BA.A3o) [7 Liên kết ngoài](#Li.C3.AAn_k.E1.BA.BFt_ngo.C3.A0i)
## Tính chất quốc tế của bạo lực học đường[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng&veaction=edit§ion=1) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng&action=edit§ion=1)]
### Australia[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng&veaction=edit§ion=2) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng&action=edit§ion=2)]
Bộ Giáo dục Bang Queensland tuyên bố vào tháng 7 năm 2009 rằng mức độ gia tăng của bạo lực tại các trường học là "hoàn toàn không thể chấp nhận" và thừa nhận rằng đã không thực thi đầy đủ để chống lại hành vi bạo lực. 55.000 học sinh đã bị đình chỉ tại các trường của bang trong năm 2008, gần một phần ba trong số đó bởi "hành vi không đúng đắn về thể chất".
[[1]](#cite_note-1)
Tại Nam Australia, 175 vụ tấn công bạo lực vào các học sinh hay giáo viên đã được ghi nhận trong năm 2008.
[[2]](#cite_note-2)
### Bỉ[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng&veaction=edit§ion=3) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng&action=edit§ion=3)]
Một nghiên cứu gần đây thấy rằng việc phải đối đầu với bạo lực của các giáo viên tại vùng nói tiếng Pháp của Bỉ là một yếu tố quan trọng trong những quyết định rời bỏ nghề giáo.
[[3]](#cite_note-3)
### Bulgaria[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng&veaction=edit§ion=4) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng&action=edit§ion=4)]
Sau "nhiều báo cáo trong thập kỷ vừa qua về bạo lực trường học", Bộ Giáo dục đã đưa ra những quy định chặt chẽ hơn vào năm 2009 về hành vi của học sinh, gồm cả ăn mặc không thích hợp, say rượu, và mang điện thoại. Các giáo viên được trao các quyền lực mới để trừng phạt những học sinh không tuân lời.
[[4]](#cite_note-4)
### Pháp[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng&veaction=edit§ion=5) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng&action=edit§ion=5)]
Năm 2000 Bộ Giáo dục Pháp tuyên bố rằng 39 trong 75.000 vụ bạo lực học đường là "bạo lực nghiêm trọng" và 300 là "có bạo lực ở một số mức độ".
[[5]](#cite_note-5)
### Nhật Bản[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng&veaction=edit§ion=6) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng&action=edit§ion=6)]
Một cuộc điều tra của Bộ Giáo dục cho thấy các học sinh tại các trường công có liên quan tới một số vụ bạo lực năm 2007—52.756 trường hợp, tăng khoảng 8.000 so với năm trước đó. Trong tới 7.000 vụ, các giáo viên là đối tượng bị tấn công.
[[6]](#cite_note-6)
### Ba Lan[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng&veaction=edit§ion=7) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng&action=edit§ion=7)]
Năm 2006, sau một vụ tự sát của một cô gái sau khi bị quấy nhiễu tình dục tại trường, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Ba Lan,
[Roman Giertych](/w/index.php?title=Roman_Giertych&action=edit&redlink=1), đã tung ra một cuộc cải cách trường học "không khoan dung". Theo kế hoạch này, các giáo viên sẽ có vị thế pháp lý như các [7] [nhân viên dân sự](/w/index.php?title=Nh%C3%A2n_vi%C3%AAn_d%C3%A2n_s%E1%BB%B1&action=edit&redlink=1), khiến việc thực hiện hành động bạo lực chống lại họ bị trừng phạt với những mức độ cao hơn. [Hiệu trưởng](/w/index.php?title=Hi%E1%BB%87u_tr%C6%B0%E1%BB%9Fng&action=edit&redlink=1)sẽ, trên lý thuyết, có thể gửi những học sinh hung hãn tới thực hiện [phục vụ cộng đồng](/w/index.php?title=Ph%E1%BB%A5c_v%E1%BB%A5_c%E1%BB%99ng_%C4%91%E1%BB%93ng&action=edit&redlink=1)và cha mẹ của các học sinh đó cũng có thể bị phạt. Các giáo viên không phản ánh các vụ bạo lực ở trường có thể phải đối mặt với một [án tù](/w/index.php?title=%C3%81n_t%C3%B9&action=edit&redlink=1). [[8]](#cite_note-warsaw-8)
### Nam Phi[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng&veaction=edit§ion=8) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng&action=edit§ion=8)]
Cao uỷ Nhân quyền Nam Phi đã thấy rằng 40% trẻ em được phỏng vấn nói rằng chúng từng là các nạn nhân của tội phạm tại trường học. Hơn một phần năm số vụ tấn công tình dục vào trẻ em Nam Phi được phát hiện diễn ra tại trường học. Việc phải đương đầu với bạo lực gia đình, băng đảng và ma tuý để lại dấu ấn lâu dài trong tính cách của học sinh.
[[9]](#cite_note-9)
### Anh Quốc[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng&veaction=edit§ion=9) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng&action=edit§ion=9)]
Một cuộc điều tra của chính phủ năm 1989
thấy rằng 2% giáo viên thông báo từng phải đối mặt với sự gây hấn thể chất. [10] Năm 2007 một cuộc điều tra 6.000 giáo viên bởi công đoàn giáo viên NASUWT thấy rằng hơn 16% tuyên bố đã từng bị tấn công thể chất bởi các học sinh trong hai năm trước đó. [[11]](#cite_note-11) Theo các thống kê của cảnh sát thông qua một yêu cầu Tự do Thông tin, năm 2007 có hơn 7.000 trường hợp cảnh sát được gọi tới để giải quyết các vụ bạo lực trường học tại Anh. [[12]](#cite_note-12) [[13]](#cite_note-13)
Tháng 4 năm 2009 một hiệp hội giáo viên khác, Hiệp hội Giáo viên và Giảng viên, đưa ra các chi tiết một cuộc điều tra với hơn 1.000 thành viên của mình với kết quả gần một phần tư trong số họ từng là đối tượng bạo lực thể chất của một học sinh.
[[14]](#cite_note-14)
Tại Wales, một cuộc điều tra năm 2009 thấy rằng hai phần năm giáo viên thống báo đã từng bị tấn công trong lớp học. 49% từng bị đe doạ tấn công.
[[15]](#cite_note-15)
### Hoa Kỳ[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng&veaction=edit§ion=10) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng&action=edit§ion=10)]
Theo
[Trung tâm Thống kê Quốc gia về Giáo dục](/w/index.php?title=Trung_t%C3%A2m_Th%E1%BB%91ng_k%C3%AA_Qu%E1%BB%91c_gia_v%E1%BB%81_Gi%C3%A1o_d%E1%BB%A5c&action=edit&redlink=1) Mỹ, bạo lực học đường là một vấn đề nghiêm trọng. [[16]](#cite_note-NCES-16) Năm 2007, năm gần nhất có dữ liệu tổng thể, một cuộc điều tra toàn quốc, [17] được tiến hành hai năm một lần bởi [[18]](#cite_note-18) [Các Trung tâm Ngăn chặn và Kiểm soát Dịch bệnh](/w/index.php?title=C%C3%A1c_Trung_t%C3%A2m_Ng%C4%83n_ch%E1%BA%B7n_v%C3%A0_Ki%E1%BB%83m_so%C3%A1t_D%E1%BB%8Bch_b%E1%BB%87nh&action=edit&redlink=1)(CDC) và có những mẫu đại diện của các học sinh trung học Hoa Kỳ, thấy rằng 5.9% học sinh mang theo một loại vũ khí (như súng, dao, vân vân) vào trường học trong 30 ngày trước thời điểm điều tra. Tỷ lệ này ở nam lớn gấp ba lần nữ. Trong 12 tháng trước cuộc điều tra, 7.8% học sinh trung học được thông báo đã bị đe doạ hay bị thương tích bởi một vũ khí trong trường học ít nhất một lần, với tỷ lệ cao trong nam lớn gấp hai lần nữ. Trong 12 tháng trước cuộc điều tra, 12.4% học sinh từng tham gia vào một vụ đánh nhau tại trường ít nhất một lần. Tỷ lệ nam cũng cao gấp hai lần nữ. Trong 30 ngày trước cuộc điều tra, 5.5% học sinh được thông báo bởi họ không cảm thấy an toàn, họ đã không tới trường ít nhất một ngày. Các tỷ lệ này ở nam và nữ xấp xỉ bằng nhau.
Dữ liệu mới nhất của Mỹ
về tội phạm bạo lực trong đó các giáo viên là mục tiêu cho thấy 7% (10% tại các trường đô thị) giáo viên năm 2003 là đối tượng bị đe doạ bởi học sinh. 5% giáo viên tại các trường đô thị bị tấn công thể chất, với những tỷ lệ thấp hơn tại các trường ngoại ô và nông thôn. Các thành viên khác trong trường cũng có nguy cơ bị tấn công bạo lực, với các lái xe buýt trường học là những người dễ bị nguy cơ. [19] [[20]](#cite_note-20)
### Việt Nam[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng&veaction=edit§ion=11) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng&action=edit§ion=11)]
Tại Việt Nam, số liệu được Bộ Giáo dục và đào tạo (GD- ĐT) đưa ra gần đây nhất, trong một năm học, toàn quốc xảy ra gần 1.600 vụ việc học sinh đánh nhau ở trong và ngoài trường học (khoảng 5 vụ/ngày). Cũng theo thống kê của Bộ GD-ĐT, cứ khoảng trên 5.200 học sinh (HS) thì có một vụ đánh nhau; cứ hơn 11.000 HS thì có một em bị buộc thôi học vì đánh nhau; cứ 9 trường thì có một trường có học sinh đánh nhau... Bạo lực học đường đã trở thành mối quan tâm của rất nhiều gia đình, các nhà trường và là nỗi trăn trở của toàn xã hội bởi hậu quả nghiêm trọng mà nó gây ra. Bài viết này sẽ cung cấp cho chúng ta có cách nhìn thấu đáo hơn về hậu quả của bạo lực học đường đối với gia đình, nhà trường và chính các em học sinh.
## Các yếu tố nguy cơ[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng&veaction=edit§ion=12) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng&action=edit§ion=12)]
### Cá nhân trẻ[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng&veaction=edit§ion=13) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng&action=edit§ion=13)]
Nếu nạn bạo lực học đường không được ngăn chặn và đẩy lùi sớm thì đó là một cái họa của đất nước và dân tộc. Không biết xã hội sẽ đi về đâu khi bộ phận không nhỏ của tuổi trẻ hôm nay sống không có lý tưởng, đi ngược lại truyền thống đạo lý có tự nghìn xưa của dân tộc, sống theo lối sống cá nhân, ăn chơi hưởng lạc, sống không có mục đích ở ngày mai.
Trường học là một môi trường tốt nhất không những cung cấp cho chúng ta những tri thức về khoa học mà còn là nơi rèn luyện nhân cách, đạo đức cho học sinh, sinh viên, bồi dưỡng cho tâm hồn chúng ta thanh cao hơn, trong sáng hơn, trang bị cho chúng ta một quan niệm đúng đắn về cuộc sống, một lẽ sống cao đẹp… Thế nhưng, một điều thật đau lòng, thật nhức nhối đang diễn ra, khiến nhiều người làm công tác giáo dục nói riêng, các cấp chính quyền và toàn xã hội nói chung đang lo lắng trước sự suy đồi, tha hóa về đạo đức trong nhà trường hiện nay đó là nạn bạo lực học đường.
*Nghị luận xã hội về nạn bạo lực học đường*
Trước tiên là phải tìm hiểu những nguyên nhân nào dẫn đến nạn bạo lực học đường? Nạn bạo lực học đường xảy ra là do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan, về khách quan là thấy ngày nay học sinh bị tác động nhiều của phim ảnh, internet. Những phim ảnh, những trang web đầy bạo lực và khiêu dâm nhan nhản trong xã hội hiện nay đã làm vẩn đục tâm hồn của học sinh và sinh viên, đã giết dần, giết mòn tâm hồn cao đẹp của giới trẻ, làm cho giới trẻ dần dần đánh mất đi tính lương thiện, đánh mất những ước mơ, hoài bão cao đẹp của đời mình biến họ trở thành những kẻ hung dữ, ăn chơi sa đọa, đua đòi, tiêm nhiễm theo lối sống không lành mạnh.
Về mặt chủ quan, ta dễ dàng nhận thấy kỉ cương trong nhà trường của chúng ta quá lỏng lẻo, chúng ta quá tôn trọng học sinh, thậm chí nhiều trường, nhiều nơi không cho đuổi học học sinh, dù học sinh đó có vi phạm kỉ luật đến mức độ nào đi nữa. Điều đó khiến cho học sinh chẳng còn coi kỉ luật của nhà trường ra gì cả, nên tha hồ đánh nhau, trấn lột lẫn nhau mà cũng không sợ bị đuổi học.
Một nguyên nhân chủ quan nữa dẫn đến nạn bạo lực học đường là gia đình thiếu quan tâm đến con em mình. Cha mẹ chỉ lo làm ăn, cung cấp tiền bạc cho con cái tiêu xài, ngoài ra chẳng biết con cái mình học hành như thế nào? Quan hệ với bạn bè tốt xấu ra sao, quan hệ với thầy cô ở trường như thế nào? Chúng có những suy nghĩ lệch lạc như thế nào về cuộc sống, về xã hội. Cha mẹ không quan tâm, chăm sóc, theo dõi con cái thì làm sao hiểu được tâm tư tình cảm của con cái, làm sao kịp thời ngăn chặn, uốn nắn những suy nghĩ, những hành động lệch lạc sai trái của con cái để hướng chúng đi trên con đường tốt đẹp được.
Một yếu tố nữa cũng tác động rất lớn đến lối sống của tuổi trẻ hiện nay đó là sự ăn chơi đua đòi theo lối sống phương Tây không phù hợp. Bên cạnh đó còn có nạn ma túy, rượu chè, cờ bạc ngoài xã hội cũng đã phá hủy tâm hồn tuổi trẻ, làm băng hoại tâm hồn tuổi trẻ, khiến nhiều thanh thiếu niên phạm tội và dẫn đến nạn bạo lực học đường.
Những cảnh bạo lực học đường, trong đó có những cảnh nữ sinh áo dài trắng, quần trắng lao vào nhau, cấu xé nhau, xé rách quần áo của nhau; những cảnh học sinh lớp này và học sinh lớp kia trong một trường đâm chém nhau như những cảnh trong phim xã hội đen… được tung lên mạng đã làm đau nhói trái tim của những con người đang trăn trở về tương lai của xã hội, của đất nước.
Vậy các ngành, các cấp, mọi tầng lớp trong xã hội chúng ta phải làm gì trước sự suy đồi về đạo đức trong xã hội hôm nay, nhất là nạn bạo lực học đường đang xảy ra hàng ngày trong nhà trường và ngoài xã hội. Thiết nghĩ, để hạn chế được vấn đề này, chúng ta phải lập lại kỷ cương trong nhà trường, dĩ nhiên chúng ta phải đặt nặng vấn đề giáo dục nhưng cũng phải mạnh tay hơn đối với những học sinh quá kém về đạo đức, cần phải mời những em học sinh đó ra khỏi nhà trường, nếu không chúng ta sẽ rơi vào chỗ ảo tưởng hóa về vấn đề giáo dục.
Bên cạnh đó, gia đình cần quan tâm sâu sắc tới con em mình và có mối quan hệ mật thiết với nhà trường, để biết con em mình hàng ngày học hành và sinh hoạt như thế nào? Hơn nữa, nhà nước cần hạn chế những phim ảnh bạo lực, những quán bar, vũ trường, quán nhậu… và mở ra nhiều sân chơi bổ ích, lành mạnh cho tầng lớp thanh thiếu niên như xây dựng, mở ra nhiều sân bóng đá, bóng chuyền, cầu lông… những câu lạc bộ của từng bộ môn trong trường học để các bạn học sinh vừa học vừa chơi, tạo nên sự thoải mái và tình bạn bè gần gũi, thân thiết thì mới mong hạn chế bớt nạn bạo lực học đường. Hơn nữa, các cấp chính quyền cần phải đồng bộ, quyết liệt hơn trong việc đẩy lùi những tệ nạn xã hội như ma túy, rưựu chè, cờ bạc, trộm cắp, đua xe; đi sâu giáo dục tuổi trẻ lối sống đẹp, thổi vào lâm hồn tuổi trẻ luồng gió tươi mát hơn, trong lành hơn để thanh thiếu niên thấy cuộc sống này tươi đẹp hơn, đáng sống hơn, thì nạn bạo lực học đường sẽ không còn nữa.
Tôi thiết nghĩ nếu nạn bạo lực học đường không được ngăn chặn và đẩy lùi sớm thì đó là một cái họa của đất nước và dân tộc. Không biết xã hội sẽ đi về đâu khi bộ phận không nhỏ của tuổi trẻ hôm nay sống không có lý tưởng, đi ngược lại truyền thống đạo lý có tự nghìn xưa của dân tộc, sống theo lối sống cá nhân, ăn chơi hưởng lạc, sống không có mục đích ở ngày mai.
#### Cách cư xử nội tâm hay biểu lộ[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng&veaction=edit§ion=14) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng&action=edit§ion=14)]
Có một sự phân biệt giữa cách cư xử
[nội tâm](/w/index.php?title=N%E1%BB%99i_t%C3%A2m&action=edit&redlink=1) và [biểu lộ](/w/index.php?title=Bi%E1%BB%83u_l%E1%BB%99&action=edit&redlink=1). Những cách cư xử nội tâm phản ánh sự rút lui, ức chế, lo lắng, và/hay chán nản. Cư xử nội tâm đã được tìm thấy trong một số trường hợp bạo lực thanh niên dù với một số thanh niên, chán nản đi liền với sự lạm dụng liên tục. Bởi chúng hiếm khi bộc lộ ra ngoài, các học sinh với các vấn đề nội tâm thường không được các nhân viên trong trường chú ý. Những cách cư xử biểu lộ phản ánh các hành động lầm lỗi, gây hấn, và hiếu động thái quá. Không giống như những cách cư xử nội tâm, những cách cư xử biểu lộ gồm, hay liên kết trực tiếp với, các giai đoạn bạo lực. Những cách cư xử bạo lực như đấm và đá thường được học khi quan sát những người khác. [21] [[22]](#cite_note-22) Các hành động biểu lộ diễn ra cả bên trong và bên ngoài trường học. [[23]](#cite_note-akers-23) [[21]](#cite_note-Christie-21)
#### Các yếu tố cá nhân khác[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng&veaction=edit§ion=15) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng&action=edit§ion=15)]
Một số yếu tố cá nhân khác gắn liền với những mức độ gây hấn cao. Những em bắt đầu sớm thường có những hành động tồi hơn những trẻ em có những hành động chống xã hội muộn hơn.
IQ thấp cũng liên quan tới những mức độ hung hăng cao hơn. [24] [[25]](#cite_note-Hirschi_.26_Hindelang-25) [[26]](#cite_note-26) Các phát hiện khác cho thấy ở trẻ nam các khả năng khó vận động ban đầu, những khó khăn khi chú ý, và các vấn đề về đọc thường dự đoán một hành vi chống xã hội về sau. [[27]](#cite_note-Loeber-27) [[28]](#cite_note-Moffitt-28)
### Môi trường gia đình[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng&veaction=edit§ion=16) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng&action=edit§ion=16)]
Môi trường gia đình được cho là có đóng góp vào bạo lực học đường. Quỹ Quyền Hiến pháp cho rằng việc phải đối mặt trong thời gian dài với bạo lực
[súng](/wiki/S%C3%BAng), tình trạng [nghiện rượu](/wiki/Ch%E1%BB%A9ng_nghi%E1%BB%87n_r%C6%B0%E1%BB%A3u) của cha mẹ, [bạo lực gia đình](/wiki/B%E1%BA%A1o_h%C3%A0nh_gia_%C4%91%C3%ACnh), lạm dụng thể chất trẻ em, và lạm dụng tình dục trẻ em dạy cho trẻ rằng các hành động bạo lực là có thể chấp nhận. Kỷ luật thô bạo của cha mẹ đi liền với những mức độ hung hăng cao hơn ở thanh niên. [29] Có một số bằng chứng cho thấy việc tiếp xúc với bạo lực trên vô tuyến [[30]](#cite_note-Sampson-30) [[31]](#cite_note-31) và, ở một mức độ nhỏ hơn, các trò chơi bạo lực [[32]](#cite_note-32) liên quan tới sự gia tăng tính hung hãn ở trẻ em, và sự hung hăng này lại có thể được đưa vào trường học. [[33]](#cite_note-33)
Straus viện dẫn bằng chứng cho quan điểm rằng việc đối mặt với
[trừng phạt thân thể](/w/index.php?title=Tr%E1%BB%ABng_ph%E1%BA%A1t_th%C3%A2n_th%E1%BB%83_t%E1%BA%A1i_nh%C3%A0&action=edit&redlink=1) làm gia tăng nguy cơ hành động hung hãn ở trẻ em và trẻ vị thành niên. Các phát hiện của Straus đã bị Larzelere [34] và [[35]](#cite_note-35) [Baumrind](/w/index.php?title=Diana_Baumrind&action=edit&redlink=1)nghi ngờ. [[36]](#cite_note-36) Tuy nhiên, việc [[37]](#cite_note-37) [phân tích](/w/index.php?title=Ph%C3%A2n_t%C3%ADch&action=edit&redlink=1)nhiều tác phẩm văn học về trừng phạt thân thể, cho thấy trừng phạt thân thể liên quan tới những hành vi tồi hơn ở trẻ em và thanh niên. Những nghiên cứu phương pháp luận hợp lý nhất cho thấy "có những sự liên quan rõ ràng, ở một số mức độ giữa sự trừng phạt thể xác của cha mẹ và sự hung hãn của trẻ em." [[38]](#cite_note-38) [[39]](#cite_note-39)
Mô hình tương tác xã hội của Gerald Patterson. liên quan tới sự áp đặt của người mẹ và phản ứng ngược của trẻ em với những cách cư xử
*cưỡng bức*, cũng giải thích sự phát triển của hành vi hung hãn ở trẻ nhỏ. [[40]](#cite_note-Patterson-40) Trong bối cảnh này, những hành vi cưỡng bức gồm những hành vi thường bị trừng phạt (ví dụ, khóc lóc, la hét, đánh đấm vân vân). Các môi trường gia đình có lạm dụng có thể hạn chế các kỹ năng nhận thức xã hội cần thiết, ví dụ, để hiểu những ý định của người khác. [41] [[29]](#cite_note-CRE-29) Bằng chứng dài hạn phù hợp với quan điểm rằng việc thiếu các kỹ năng nhận thức xã hội [[42]](#cite_note-Dodge.2C_Pettit-42) [giải thích](/w/index.php?title=Gi%E1%BA%A3i_th%C3%ADch&action=edit&redlink=1)sự liên quan giữa kỷ luật khắc nghiệt của cha mẹ và hành vi hung hãn ở nhà trẻ. Nghiên cứu dài hạn với cùng những trẻ em đó cho thấy những hiệu ứng giải thích một phần kéo dài cho tới tận lớp ba hay lớp bốn. [[43]](#cite_note-43) Lý thuyết kiểm soát của Hirschi (1969) đưa ra quan điểm rằng những trẻ em với những mối quan hệ không chặt chẽ với cha mẹ gặp nhiều nguy cơ tham gia vào hoạt động lầm lỗi và bạo lực ở trong và ngoài trường học hơn. [[42]](#cite_note-Dodge.2C_Pettit-42) Dữ liệu [[44]](#cite_note-Hirschi-44) [nghiên cứu đan xen](/w/index.php?title=Nghi%C3%AAn_c%E1%BB%A9u_b%E1%BB%99_ph%E1%BA%ADn_%C4%91an_xen&action=edit&redlink=1)của Hirschi từ các sinh viên trung học bắc California phần lớn thích hợp với quan điểm này. Những phát hiện từ [[44]](#cite_note-Hirschi-44) [case-control](/w/index.php?title=Case-control_study&action=edit&redlink=1) và những cuộc [[30]](#cite_note-Sampson-30) [nghiên cứu theo chiều dọc](/w/index.php?title=Nghi%C3%AAn_c%E1%BB%A9u_theo_chi%E1%BB%81u_d%E1%BB%8Dc&action=edit&redlink=1) [[45]](#cite_note-Borowsky-45) cũng thích hợp với quan điểm này. [[46]](#cite_note-Wiesner-46)
### Môi trường lân cận[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng&veaction=edit§ion=17) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng&action=edit§ion=17)]
Môi trường lân cận và cộng đồng cũng tạo bối cảnh cho bạo lực học đường. Các cộng đồng có tỷ lệ tội phạm và sử dụng ma tuý cao dạy thanh niên những hành động cư xử bạo lực và chúng lại được mang vào trường học.
[[29]](#cite_note-CRE-29) [[47]](#cite_note-Evans-47) Tình trạng nhà cửa tồi tạn bên cạnh trường học đã được phát hiện gắn liền với bạo lực học đường. [48] Việc tấn công giáo viên dường như hay xảy ra hơn tại các trường ở gần kề các khu vực có tỷ lệ tội phạm cao. [[49]](#cite_note-limbos-49) Việc tiếp xúc với những người bạn hư hỏng là một yếu tố nguy cơ cho những mức độ hung hãn cao. [[50]](#cite_note-Casteel-50) [[23]](#cite_note-akers-23) Nghiên cứu đã cho thấy rằng [[27]](#cite_note-Loeber-27) [nghèo khổ](/wiki/Ngh%C3%A8o)và mật độ dân số cao gắn liền với những tỷ lệ bạo lực học đướng cao. Những cuộc [[47]](#cite_note-Evans-47) [nghiên cứu theo chiều dọc](/w/index.php?title=Nghi%C3%AAn_c%E1%BB%A9u_theo_chi%E1%BB%81u_d%E1%BB%8Dc&action=edit&redlink=1)dài hạn cho thấy trẻ em phải tiếp xúc với bạo lực cộng đồng, gồm cả bạo lực súng, [[51]](#cite_note-51) trong những năm tiểu học được các bạn học và giáo viên thông báo có nguy cơ cao về hung hãn trong những năm cuối cấp. Các băng đảng trong khu vực cũng được cho là góp phần tạo ra các môi trường học đường nguy hiểm. Các băng đảng sử dụng môi trường xã hội của trường học để tuyển mộ các thành viên và tương tác với các nhóm đối địch, với việc bạo lực băng đảng được đưa từ bên ngoài vào trong trường học. [[52]](#cite_note-52) [[53]](#cite_note-53)
### Môi trường trường học[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng&veaction=edit§ion=18) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng&action=edit§ion=18)]
Nghiên cứu gần đây đã chỉ ra sự liên quan giữa môi trường trường học với bạo lực học đường.
[[49]](#cite_note-limbos-49) Những vụ tấn công giáo viên gắn liền với những nơi có tỷ lệ nam sinh cao, và một tỷ lệ cao học sinh nhận bữa trưa miễn phí hay giảm giá (một dấu hiệu của nghèo khổ). [54] Nói chung, một cộng đồng nam sinh đông, ở cấp học càng cao, một lịch sử các vấn đề vô kỷ luật cao, tỷ lệ học sinh trên [[50]](#cite_note-Casteel-50) [giáo viên](/wiki/Gi%C3%A1o_vi%C3%AAn)cao, và một địa điểm đô thị liên quan tới bạo lực trong các trường học. [[49]](#cite_note-limbos-49) Trong học sinh, thành tích học tập liên quan nghịch đảo với hành động chống xã hội. [[55]](#cite_note-55) [[17]](#cite_note-CDC-17) Cuộc nghiên cứu của Hirschi [[25]](#cite_note-Hirschi_.26_Hindelang-25) và những người khác, [[44]](#cite_note-Hirschi-44) [[30]](#cite_note-Sampson-30) [[45]](#cite_note-Borowsky-45) đã được nêu ra ở đoạn trên về môi trường gia đình, cũng thích hợp với quan điểm rằng sự thiếu gắn kết với trường học đi liền với sự gia tăng nguy cơ hành vi chống xã hội. [[46]](#cite_note-Wiesner-46)
## Những tranh cãi[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng&veaction=edit§ion=19) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng&action=edit§ion=19)]
### Cơ quan quản lý trường học Los Angeles[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng&veaction=edit§ion=20) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng&action=edit§ion=20)]
Năm 2005 trên một chiếc xe buýt trường học tại Hạt Montgomery, Maryland, một cô bé 11 tuổi đã bị tấn công bởi một nhóm học sinh, những kẻ nhét mạnh một vật vào người cô bé.
Mẹ của cô bé, [56] **chứ không phải**trường học, đã gọi cảnh sát, dù một nhân viên của trường đã thông báo tới bà mẹ (các học sinh không bị kết tội tấn công tình dục bởi cảnh sát thực hiện kém công việc hành chính). Năm 2008, Trường học Quận [Baltimore](/wiki/Baltimore)đã không thể can thiệp một hành vi bạo lực được thực hiện chống lại một giáo viên. Một học sinh đã quay lại cảnh một người bạn của mình tấn công giáo viên nghệ thuật. Các nhân viên trong trường bỏ qua vấn đề cho tới khi đoạn [video](/wiki/Video)được tung lên [MySpace](/wiki/Myspace). Một số trường hợp bạo lực học đường [[57]](#cite_note-nuefeld-57) *không*thu hút được sự quan tâm của chính quyền bởi các giáo viên trong trường không muốn trường mình bị coi là "không an toàn" theo Đạo luật No Child Left Behind (NCLB). Dù có hay không có NCLB, tại Hoa Kỳ, đã có một lịch sử ít thông báo các vụ việc bạo lực xảy ra trong trường học. [[56]](#cite_note-Williamson-56) [[58]](#cite_note-Schon-58)
### Truyền thông[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng&veaction=edit§ion=21) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng&action=edit§ion=21)] [Các vụ nổ súng trong trường học](/w/index.php?title=C%C3%A1c_v%E1%BB%A5_n%E1%BB%95_s%C3%BAng_trong_tr%C6%B0%E1%BB%9Dng_h%E1%BB%8Dc&action=edit&redlink=1) là các hình thức hiếm và không thường xuyên của bạo lực học đường. [Các vụ nổ súng trong trường học](/w/index.php?title=C%C3%A1c_v%E1%BB%A5_n%E1%BB%95_s%C3%BAng_trong_tr%C6%B0%E1%BB%9Dng_h%E1%BB%8Dc&action=edit&redlink=1) chiếm chưa tới 1% các vụ bạo lực tội phạm trong các trường công, với mức trung bình 16.5 người chết mỗi năm trong giai đoạn 2001-2008. Một số nhà bình luận cho rằng việc đưa tin của truyền thông khuyến khích bạo lực học đường, [17] dù một cách giải thích thường thấy là việc đưa tin chỉ tuân theo các sự kiện đang diễn ra. Ngày 16 tháng 4 năm 2007, [[59]](#cite_note-brown-59) [Seung-Hui Cho](/wiki/Cho_Seung-Hui)giết 32 người tại [Virginia Tech](/wiki/Th%E1%BA%A3m_s%C3%A1t_%C4%90%E1%BA%A1i_h%E1%BB%8Dc_B%C3%A1ch_khoa_Virginia)trước khi tự sát. Có lẽ bởi việc truyền thông đưa tin quá nhiều về thảm kịch tại Virginia Tech, nhiều học sinh trên khắp Hoa Kỳ đã thực hiện các vụ tấn công bạo lực hay đe doạ làm như vậy tại trường học. Mặt khác, báo chí dường như phải nhận trách nhiệm nếu họ không đưa tin về những lời đe doạ nghiêm trọng tới sự an toàn công cộng như vụ Virginia Tech và các vụ [[60]](#cite_note-60) [thảm sát Columbine](/wiki/Th%E1%BA%A3m_s%C3%A1t_Tr%C6%B0%E1%BB%9Dng_Trung_h%E1%BB%8Dc_Columbine).
## Ngăn chặn và can thiệp[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng&veaction=edit§ion=22) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng&action=edit§ion=22)]
Mục tiêu của các chiến lược ngăn chặn và can thiệp là không để bạo lực học đường xảy ra. Theo
[CDC](/w/index.php?title=C%C3%A1c_Trung_t%C3%A2m_Ng%C4%83n_ch%E1%BA%B7n_v%C3%A0_Ki%E1%BB%83m_so%C3%A1t_D%E1%BB%8Bch_b%E1%BB%87nh&action=edit&redlink=1), ít nhất có bốn mức độ mà các chương trình ngăn chặn bạo lực có thể hành động: xã hội nói chung, cộng đồng trường học, gia đình, và cá nhân. [[61]](#cite_note-61) *Các chiến lược ngăn chặn cấp độ xã hội*hướng tới thay đổi xã hội và các điều kiện văn hoá để làm giảm bạo lực không cần biết tới môi trường có thể xảy ra của chúng. Những ví dụ bao gồm giảm [truyền thông bạo lực](/w/index.php?title=Nghi%C3%AAn_c%E1%BB%A9u_b%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_truy%E1%BB%81n_th%C3%B4ng&action=edit&redlink=1), định hướng lại các [tiêu chuẩn](/wiki/Ti%C3%AAu_chu%E1%BA%A9n)xã hội, và tái cơ cấu [các hệ thống giáo dục](/wiki/Gi%C3%A1o_d%E1%BB%A5c). Các chiến lược này hiếm khi được sử dụng và khó áp dụng. [[17]](#cite_note-CDC-17) *Các chiến lược trường học*được thiết kế để thay đổi các đặc điểm trường học gắn liền với bạo lực. Một con đường để [nghiên cứu tâm lý](/w/index.php?title=T%C3%A2m_l%C3%BD_s%E1%BB%A9c_kho%E1%BA%BB_ngh%E1%BB%81_nghi%E1%BB%87p&action=edit&redlink=1)là giảm bớt bạo lực và sự vô lễ, đặc biệt sự phát triển những biện pháp can thiệp ở mức độ trường học. [[62]](#cite_note-62) CDC đề xuất khuyến khích các kỹ thuật quản lý lớp học, [[63]](#cite_note-63) [học cách hợp tác](/w/index.php?title=H%E1%BB%8Dc_c%C3%A1ch_h%E1%BB%A3p_t%C3%A1c&action=edit&redlink=1), và giám sát chặt học sinh. [[17]](#cite_note-CDC-17) Ở cấp độ trường tiểu học, sự can thiệp hành vi ứng xử nhóm được gọi là Trò chơi Ứng xử Tốt giúp giảm tình trạng chia rẽ trong lớp học và khuyến khích những giao tiếp xã hội trong lớp học. [[64]](#cite_note-64) [[65]](#cite_note-65) Có một số bằng chứng rằng các môn học Second Step, liên quan tới việc khuyến khích kiểm soát sự bốc đồng và sự thấu cảm trong các học sinh lớp hai và lớp ba, giúp làm giảm hành vi ứng xử hung hãn về thể chất. [[66]](#cite_note-66) Các chiến lược ở mức độ trường học khác hướng tới giảm thiểu hay ngăn chặn việc bắt nạt [[67]](#cite_note-67) [[68]](#cite_note-68) [[69]](#cite_note-69) [[70]](#cite_note-70) và tổ chức cảnh sát địa phương thích hợp hơn với việc chống lại bạo lực băng đảng. [[71]](#cite_note-71) Tuy nhiên, nghiên cứu cho thấy ý tưởng tạo ra hệ thống cảnh báo sớm ở mức độ trường học, hệ thống tương tự như chiến dịch giám sát [[72]](#cite_note-72) [Đường dây Cảnh báo Sớm Từ xa](/w/index.php?title=%C4%90%C6%B0%E1%BB%9Dng_d%C3%A2y_C%E1%BA%A3nh_b%C3%A1o_S%E1%BB%9Bm_T%E1%BB%AB_xa&action=edit&redlink=1)được thiết kế để "ngăn chặn những trường hợp bạo lực học đường nghiêm trọng nhất," không chắc chắn. Những nỗ lực ngăn chặn bạo lực có thể được định hướng hiệu quả hơn khi phát triển các chương trình chống bắt nạt, giúp các giáo viên có các chiến lược quản lý lớp học, áp dụng các chiến thuật ứng xử như Trò chơi Ứng xử Tốt, thực hiện những cải tiến chương trình học như Second Step, phát triển các chương trình để tăng cường sức mạnh gia đình (xem bên dưới), và áp dụng các chương trình hướng tới tăng cường các kỹ năng xã hội và hàn lâm của các học sinh đang có nguy cơ (xem bên dưới). [[58]](#cite_note-Schon-58)
- Một số chương trình ngăn chặn hướng tới
*cải thiện các quan hệ gia đình*. Có một số bằng chứng rằng những chiến lược can thiệp đó có hiệu quả rất nhỏ với thái độ ứng xử của trẻ em trong ngắn hạn [[17]](#cite_note-CDC-17) [[73]](#cite_note-73) và dài hạn. [[74]](#cite_note-74) Chương trình can thiệp tại gia đình của Patterson có sự tham gia của các bà mẹ đã cho thấy có làm giảm hành vi hung hãn của trẻ. [[75]](#cite_note-75) Một câu hỏi quan trọng liên quan tới mức độ ảnh hưởng mà chương trình mang lại với hành vi ứng xử của trẻ tại trường học. [[40]](#cite_note-Patterson-40)
- Một số chương trình ngăn chặn và can thiệp tập trung vào
*các chiến lược cấp độ cá nhân*. Các chương trình này hướng tới các học sinh thể hiện sự [hung hãn](/w/index.php?title=Hung_h%C3%A3n&action=edit&redlink=1)và các hành vi bạo lực hay đang có nguy cơ thực hiện các hành vi đó. Một số chương trình gồm [giải pháp xung đột](/w/index.php?title=Gi%E1%BA%A3i_ph%C3%A1p_xung_%C4%91%E1%BB%99t&action=edit&redlink=1)và giải quyết vấn đề theo nhóm. Các chương trình khác dạy học sinh các [[17]](#cite_note-CDC-17) [kỹ năng xã hội](/w/index.php?title=K%E1%BB%B9_n%C4%83ng_x%C3%A3_h%E1%BB%99i&action=edit&redlink=1). Nhóm Nghiên cứu Ngăn chặn Các Hành vi Ứng xử, trong khi phát triển và áp dụng một chương trình chống hung hãn tổng thể cho mọi trẻ em tại các trường tiểu học, cũng phát triển và áp dụng một chương trình kỹ năng xã hội và giúp đỡ học tập nhắm tới các học sinh đang gặp nhiều nguy cơ nhất với hành vi ứng xử hung hãn. [[76]](#cite_note-bennet-76) [[77]](#cite_note-77) . [[78]](#cite_note-78)
## Xem thêm[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng&veaction=edit§ion=23) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng&action=edit§ion=23)] [Bắt nạt](/wiki/B%E1%BA%AFt_n%E1%BA%A1t) [Cyberbullying](/w/index.php?title=Cyberbullying&action=edit&redlink=1) [Bạo lực súng](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_s%C3%BAng&action=edit&redlink=1) [Danh sách những vụ tấn công trường học](/w/index.php?title=Danh_s%C3%A1ch_nh%E1%BB%AFng_v%E1%BB%A5_t%E1%BA%A5n_c%C3%B4ng_tr%C6%B0%E1%BB%9Dng_h%E1%BB%8Dc&action=edit&redlink=1) [Nổ súng tại trường học](/w/index.php?title=N%E1%BB%95_s%C3%BAng_t%E1%BA%A1i_tr%C6%B0%E1%BB%9Dng_h%E1%BB%8Dc&action=edit&redlink=1) [Trường Rütli](/w/index.php?title=Tr%C6%B0%E1%BB%9Dng_R%C3%BCtli&action=edit&redlink=1) [Bạo hành gia đình](/wiki/B%E1%BA%A1o_h%C3%A0nh_gia_%C4%91%C3%ACnh)
## Tham khảo[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng&veaction=edit§ion=24) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng&action=edit§ion=24)] **Chilcott, T., & Odgers, R. (2009, July 9).** [^](#cite_ref-1) [Government can do more on school violence](http://www.news.com.au/couriermail/story/0,27574,25753048-3102,00.html). *The Courier-Mail*, Brisbane. [^](#cite_ref-2) [School violence 'dealt with'](http://www.abc.net.au/news/stories/2009/06/26/2609043.htm). (2009, June 26). *ABC News Online*. **Galand, B., Lecocq, C., & Philipott, P. (2007).** [^](#cite_ref-3) [School violence and teacher professional disengagement.](http://cat.inist.fr/?aModele=afficheN&cpsidt=18781276) *British Journal of Educational Psychology, 77*, 465-477. **Kostadinov, P. (2009, June 19).** [^](#cite_ref-4) [Little or nothing](http://www.sofiaecho.com/2009/06/19/737778_little-or-nothing). *Sofia Echo*. **Lichfield, J. (2000, January 27).** [^](#cite_ref-5) [Violence in the lycees leaves France reeling](http://www.independent.co.uk/news/world/europe/violence-in-the-lycees-leaves-france-reeling-727241.html). *The Independent*. London. [^](#cite_ref-6) [Getting children to get along.](https://archive.is/20120722054536/search.japantimes.co.jp/mail/ed20081202a1.html)(2008, December 2). *The Japan Times*, Tokyo. **Easton, A. (2006, November 3).** [^](#cite_ref-7) [Polish drug use and suicide sparks school plan.](http://news.bbc.co.uk/2/hi/europe/6113660.stm) *BBC News Online*, London. [^](#cite_ref-warsaw_8-0) [The shadow in our schools](http://www.warsawvoice.pl/view/13372)(2006, December 20). *Warsaw Voice*. [^](#cite_ref-9) [Violence rife in S Africa schools](http://news.bbc.co.uk/1/hi/world/africa/7292818.stm). (2008, March 12). *BBC News Online*. London. **Department of Education and Science and the Welsh Office. (1989).** [^](#cite_ref-10) *Discipline in schools: Report of the Committee of Enquiry Chaired by Lord Elton*. London: HMSO. [ISBN 0112706657](/wiki/%C4%90%E1%BA%B7c_bi%E1%BB%87t:Ngu%E1%BB%93n_s%C3%A1ch/0112706657) **Cohen, N. (1995, December 10).** [^](#cite_ref-11) [School violence rocketing in 90s](http://www.independent.co.uk/news/school-violence-rocketing-in-90s-1524988.html). *The Independent*, London. [^](#cite_ref-12) [Safe to teach?](http://www.nasuwt.org.uk/consum/idcplg?IdcService=GET_FILE&dDocName=NASUWT_000286&RevisionSelectionMethod=latest&allowInterrupt=1). (2007). *NASUWT report*. 10. **Reuters. (2008, December 23).** [^](#cite_ref-13) [Police called to 7.000 violent incidents in schools](http://www.independent.co.uk/news/education/education-news/police-called-to-7000-violent-incidents-in-schools-1209075.html). *The Independent*. London. [^](#cite_ref-14) [Violent pupils and parents make teachers' lives a misery](http://www.atl.org.uk/Images/Pupil%20%20Parent%20Behaviour-%20press%20release%20April%202009.pdf). (2009, April 2). ATL press release. **Miloudi, S. (2009, June 28).** [^](#cite_ref-15) [Two out of five teachers in Wales have been assaulted](http://www.walesonline.co.uk/news/wales-news/2009/06/28/two-out-of-five-teachers-in-wales-have-been-assaulted-91466-24002445/). *Wales on Sunday*, Cardiff. **National Center for Education Statistics. (2008).** [^](#cite_ref-NCES_16-0) [. Truy cập 2009-02-27.](http://nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=2009022) *Indicators of school crime and safety*
- ^
**a** **ă** **â** **b** **c** **d** [Centers for Disease Control and Prevention. (2008).](#cite_ref-CDC_17-6) **đ** [. Truy cập 2009-02-27. Lỗi chú thích: Thẻ](http://www.cdc.gov/violenceprevention/pdf/SchoolViolence_FactSheet-a.pdf) *Understanding school violence*
<ref>không hợp lệ: tên “CDC” được định rõ nhiều lần, mỗi lần có nội dung khác
**Eaton, D.K., Kann, L., Kinchen, S., Shanklin, S., Ross, J., Hawkins, J., et al. (2008).** [^](#cite_ref-18) [Youth risk behavior surveillance -- United States, 2007](http://www.cdc.gov/mmwr/preview/mmwrhtml/ss5704a1.htm). *Morbidity and Mortality Weekly Report. Surveillance Summaries/CDC [MMWR Surveill Summ], 57*, 1-131. **Dinkes, R., Cataldi, E.F., Lin-Kelly, W., & Snyder, T. D. (2007).** [^](#cite_ref-19) [. Washington, DC: National Center for Education statistics and Bureau of Justice Statistics.](http://www.ojp.usdoj.gov/bjs/pub/pdf/iscs07.pdf) *Indicators of school violence and safety: 2007* **Peek-Asa, C., Howard, J., Vargas, L., & Kraus, J. F. (1997). Incidence of non-fatal workplace assault injuries determined from employer’s reports in California.** [^](#cite_ref-20) *Journal of Occupational and Environmental Medicine, 39*, 44–50.
- ^
**a** [Christie, C.A., Nelson, C.M., & Jolivet, K. (2005).](#cite_ref-Christie_21-1) **ă** [Lexington, KY: University of Kentucky. Truy cập 2009-05-01.](http://www.edjj.org/focus/prevention/plr.pdf) *Prevention of antisocial and violent behavior in youth: A review of the literature*. **Bandura, A. (1983). Psychological mechanisms of aggression. In R. G. Geen & E. I. Donnerstein (Eds.),** [^](#cite_ref-22) *Aggression: Theoretical and empirical reviews*. New York: Academic.
- ^
**a** [Akers, R. L., Krohn, M. D., Lanza-Kaduce, L., & Radosevich, M. (1979). Social learning and deviant behavior: A specific test of a general theory.](#cite_ref-akers_23-1) **ă** *American Sociological Review, 44*, 635–655. Lỗi chú thích: Thẻ
<ref>không hợp lệ: tên “akers” được định rõ nhiều lần, mỗi lần có nội dung khác
**Patterson, G. R., Forgatch, M. S., Yoerger, K. L., and Stoolmiller, M. (1998).Variables that initiate and maintain an early-onset trajectory for juvenile offending.** [^](#cite_ref-24) *Developmental Psychopathology, 10*531–547.
- ^
**a** [Hirschi, T.; Hindelang, M. J. (1977). “Intelligence and delinquency: A revisionist review”.](#cite_ref-Hirschi_.26_Hindelang_25-1) **ă** *American Sociological Review* **42**(4): 571–587. [JSTOR](/wiki/JSTOR) [2094556](//www.jstor.org/stable/2094556). [PMID](/wiki/%C4%90%E1%BB%8Bnh_danh_PubMed) [900659](//www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/900659). [doi](/wiki/DOI): [10.2307/2094556](//dx.doi.org/10.2307%2F2094556). Lỗi chú thích: Thẻ
<ref>không hợp lệ: tên “Hirschi_.26_Hindelang” được định rõ nhiều lần, mỗi lần có nội dung khác
**Huesmann, L. R., Eron, L. D., & Yarmel, P. W. (1987). Intellectual functioning and aggression.** [^](#cite_ref-26) *Journal of Personality and Social Psychology, 52*, 232–240.
- ^
**a** [Loeber, R., Farrington, D. P., Stouthamer-Loeber, M., Moffitt, T. E., & Caspi, A. (1998). The development of male offending: Key findings from the first decade of the Pittsburgh Youth Study.](#cite_ref-Loeber_27-1) **ă** *Studies on Crime and Crime Prevention, 7*, 141–171. **Moffitt, T. E. (1990). Juvenile delinquency and attention deficit disorder: Boys’ developmental trajectories from age 3 to age 15.** [^](#cite_ref-Moffitt_28-0) *Child Development, 61*, 893–910.
- ^
**a** **ă** [Constitutional Rights Foundation. (1997).](#cite_ref-CRE_29-2) **â** [. Truy cập 20 tháng 4 năm 2009. Lỗi chú thích: Thẻ](http://www.crf-usa.org/school-violence/causes-of-school-violence.html) *Causes of school violence*
<ref>không hợp lệ: tên “CRE” được định rõ nhiều lần, mỗi lần có nội dung khác Lỗi chú thích: Thẻ
<ref>không hợp lệ: tên “CRE” được định rõ nhiều lần, mỗi lần có nội dung khác
- ^
**a** **ă** [Sampson, R., & Laub, J. (1993).](#cite_ref-Sampson_30-2) **â** *Crime in the making: Pathways and turning points through life*. Cambridge, MA: Harvard University Press. **Bushman, B. J., & Huesmann, L. R. (2001). Effects of televised violence on aggression. In D. G. Singer & J. L. Singer (Eds.),** [^](#cite_ref-31) *Handbook of children and the media*(pp. 223–254). Thousand Oaks, CA: Sage. **Paik, H., & Comstock, G. (1994). The effects of television violence on antisocial behavior: A meta-analysis.** [^](#cite_ref-32) *Communication Research, 21*, 516–546. **Anderson, C. A., & Bushman, B. J. (2001). Effects of violent video games on aggressive behavior, aggressive cognition, aggressive affect, physiological arousal, and prosocial behavior: A meta-analytic review of the scientific literature.** [^](#cite_ref-33) *Psychological Science, 12*, 353–359. **Straus, M. A. (1991). Discipline and deviance: Physical punishment of children and violence and other crime in adulthood.** [^](#cite_ref-34) *Social Problems, 38*, 133–154. **Larzelere, R. (1997).** [^](#cite_ref-35) [. Biola University.](http://people.biola.edu/faculty/paulp/CritiqueStraus.html) *Critique of anti-spanking study* [^](#cite_ref-36) [. (1998).](http://www.fractaldomains.com/devpsych/baumrind.htm) *Words from Diana Baumrind on corporal punishment* **Baumrind, D., Larzelere, R., & Cowan, P. (2002).** [^](#cite_ref-37) [Ordinary physical punishment: Is it harmful? Comment on Gershoff (2002).](http://www.apa.org/journals/releases/bul1284580.pdf) *Psychological Bulletin, 128*, 580-589. **Gershoff, E. T. (2002). Corporal punishment by parents and associated child behaviors and experiences: A meta-analytic and theoretical review.** [^](#cite_ref-38) *Psychological Bulletin, 128*, 539-579. **Gershoff, E. T. (2002). Corporal punishment, physical abuse, and the burden of proof: Reply to Baumrind, Larzelere, and Cowan (2002), Holden (2002), and Parke (2002).** [^](#cite_ref-39) *Psychological Bulletin, 128*, 602-611.
- ^
**a** [Patterson, G. (1982).](#cite_ref-Patterson_40-1) **ă** *Coercive family process*. Eugene, OR: Castalia. [ISBN 0916154025](/wiki/%C4%90%E1%BA%B7c_bi%E1%BB%87t:Ngu%E1%BB%93n_s%C3%A1ch/0916154025)Lỗi chú thích: Thẻ
<ref>không hợp lệ: tên “Patterson” được định rõ nhiều lần, mỗi lần có nội dung khác
**Patterson, G. R. (1995). Coercion as a basis for early age of onset for arrest. In J. McCord (Ed.),** [^](#cite_ref-41) *Coercion and punishment in long-term perspectives*(pp. 81–105). New York: Cambridge University Press.
- ^
**a** [Dodge, K. A., Pettit, G. S., Bates, J. E., & Valente, E. (1995). Social information processing patterns partially mediate the effect of early physical abuse on later conduct problems.](#cite_ref-Dodge.2C_Pettit_42-1) **ă** *Journal of Abnormal Psychology, 104*, 632–643. **Weiss, B., Dodge, K. A., Bates, J. E., & Pettit, G. S. (1992). Some consequences of early harsh discipline: Child aggression and a maladaptive social information processing style.** [^](#cite_ref-43) *Child Development, 63*, 1321–1335.
- ^
**a** **ă** [Hirschi, T.W. (1969).](#cite_ref-Hirschi_44-2) **â** *Causes of delinquency*. Berkeley: University of California Press. [ISBN 0520014871](/wiki/%C4%90%E1%BA%B7c_bi%E1%BB%87t:Ngu%E1%BB%93n_s%C3%A1ch/0520014871)Lỗi chú thích: Thẻ
<ref>không hợp lệ: tên “Hirschi” được định rõ nhiều lần, mỗi lần có nội dung khác Lỗi chú thích: Thẻ
<ref>không hợp lệ: tên “Hirschi” được định rõ nhiều lần, mỗi lần có nội dung khác
- ^
**a** [Borowsky, I. W., Ireland, M., & Resnick, M. D. (2002). Violence risk and protective factors among youth held back in school.](#cite_ref-Borowsky_45-1) **ă** *Ambulatory Pediatrics, 2*, 475–484.
- ^
**a** [Wiesner, M., & Windle, M. (2004). Assessing covariates of adolescent delinquency trajectories: A latent growth mixture modeling approach.](#cite_ref-Wiesner_46-1) **ă** *Journal of Youth and Adolescence, 33*, 431–442.
- ^
**a** [Evans, G. W. (2004). The environment of childhood poverty.](#cite_ref-Evans_47-1) **ă** *American Psychologist, 59*, 77–92. Lỗi chú thích: Thẻ
<ref>không hợp lệ: tên “Evans” được định rõ nhiều lần, mỗi lần có nội dung khác
**Gottfredson, G. D., & Gottfredson, D. C. (1985).** [^](#cite_ref-48) *Victimization in schools*. New York: Plenum.
- ^
**a** **ă** [Limbos, M.A.P.; Casteel, C. (2008). “Schools and neighborhoods: Organizational and environmental factors associated with crime in secondary schools”.](#cite_ref-limbos_49-2) **â** *Journal of School Health* **78**(10): 539–544. [PMID](/wiki/%C4%90%E1%BB%8Bnh_danh_PubMed) [18808473](//www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/18808473). [doi](/wiki/DOI): [10.1111/j.1746-1561.2008.00341.x](//dx.doi.org/10.1111%2Fj.1746-1561.2008.00341.x). Lỗi chú thích: Thẻ
<ref>không hợp lệ: tên “limbos” được định rõ nhiều lần, mỗi lần có nội dung khác
- ^
**a** [Casteel C., Peek-Asa, C., & Limbos, M.A. (2007). Predictors of nonfatal assault injury to public school teachers in Los Angeles City.](#cite_ref-Casteel_50-1) **ă** *American Journal Of Industrial Medicine, 50*, 932-939. Lỗi chú thích: Thẻ
<ref>không hợp lệ: tên “Casteel” được định rõ nhiều lần, mỗi lần có nội dung khác
**Guerra, N. G., Huesmann, L. R., & Spindler, A. (2003). Community violence exposure, social cognition, and aggression among urban elementary school children.** [^](#cite_ref-51) *Child Development, 74*, 1561–1576. **Bingenheimer, J. B., Brennan, R. T., & Earls, F. J. (2005). Firearm violence exposure and serious violent behavior.** [^](#cite_ref-52) *Science, 308*, 1323-1326. **Wolfgang, M.E., Figlio, R.M., & Sellin, T. (1987).** [^](#cite_ref-53) *Delinquency in a birth cohort*. Chicago: University of Chicago Press. [ISBN 0226095535](/wiki/%C4%90%E1%BA%B7c_bi%E1%BB%87t:Ngu%E1%BB%93n_s%C3%A1ch/0226095535) **Meyer-Adams, N., & Conner, B.T. (2008). School violence: Bullying behaviors and the psychosocial school environment in middle schools.** [^](#cite_ref-meyer_54-0) *Children and Schools, 30*, 211-221. **Larsen, E. (2003).** [^](#cite_ref-55) [. ERIC Identifier: ED482921](http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/80/1b/99/86.pdf) *Violence in US public schools*
- ^
**a** [Williamson, E., & Aratani, L. (2005, June 14).](#cite_ref-Williamson_56-1) **ă** [As school bus sexual assaults rise, danger often overlooked](http://www.washingtonpost.com/wp-dyn/content/article/2005/06/13/AR2005061301642.html). *Washington Post*. B01. **Nuefeld, S. (2008, April 10).** [^](#cite_ref-nuefeld_57-0) [School violence appalls officials](http://www.baltimoresun.com/news/local/baltimore_city/bal-te.md.ci.teacher10sapr10,0,601646.story). *Baltimore Sun*.
- ^
**a** [Schonfeld, I.S. (2006). School violence. In E.K. Kelloway, J. Barling, & J.J. Hurrell, Jr. (Eds).](#cite_ref-Schon_58-1) **ă** [(pp. 169-229). Thousand Oaks, CA: Sage Publications.](http://www1.ccny.cuny.edu/prospective/socialsci/psychology/faculty/upload/Schonfeld-2006-SchoolViolence.pdf) *Handbook of workplace violence* **Brown, J., & Munn, P. (2008). School violence as a social problem: Charting the rise of the problem and the emerging specialist field.** [^](#cite_ref-brown_59-0) *International Studies in Sociology of Education, 18*, 219-230. **Hauser, C. (2007, April 16).** [^](#cite_ref-60) [Virginia Tech shooting leaves 33 dead](http://www.nytimes.com/2007/04/16/us/16cnd-shooting.html/). *The New York Times*. Truy cập 20 tháng 4 năm 2009. **Centers for Disease Control and Prevention. (2006).** [^](#cite_ref-61) [School health policies and programs study](http://www.cdc.gov/ncipc/duip/spotlite/SafeYouthSafeSchools.htm). Truy cập 20 tháng 4 năm 2009. **Howard, K. A., Flora, J., & Griffin, M. (1999). Violence-prevention programs in schools: State of the science and implications for future research.** [^](#cite_ref-62) *Applied & Preventive Psychology, 8*, 197-215. **Scheckner, S., Rollin, S. A., Kaiser-Ulrey, c., & Wagner, R. (2002). School Violence in children and adolescents: A meta-analysis of the effectiveness of current interventions.** [^](#cite_ref-63) *Journal of School Violence, 1*, 5-33. **Centers for Disease Control and Prevention. (2008).** [^](#cite_ref-64) [Using environmental design to prevent school violence](http://www.cdc.gov/ncipc/dvp/CPTED.htm). Truy cập 20 tháng 4 năm 2009. **Dolan, L. J., Kellam, S. G., Brown, C. H., Werthamer-Larsson, L., Rebok, G. W., Mayer, L. W., et al. (1993). The short-term impact of two classroom-based preventive interventions on aggressive and shy behaviors and poor achievement.** [^](#cite_ref-65) *Journal of Applied Developmental Psychology, 14*, 317–345. **Embry, D. D. (2002). The Good Behavior Game: A best practice candidate as a universal behavioral vaccine.** [^](#cite_ref-66) *Clinical Child and Family Psychology Review, 5*, 273–296. **Grossman, D. C., Neckerman, H. J., Koepsell, T. D., Liu, P. Y., Asher, K. N., Beland, K., et al. (1997). Effectiveness of a violence prevention curriculum among children in elementary school: A randomized controlled trial.** [^](#cite_ref-67) *Journal of the American Medical Association, 277*, 1605–1611. **Olweus, D. (1991). Bully/victim problems among schoolchildren: Basic facts and effects of a school-based intervention. In D. Pepler & K. Rubin (Eds.),** [^](#cite_ref-68) *The development and treatment of childhood aggression*(pp. 411–448). Hillsdale, NJ: Erlbaum. **Olweus, D. (1994). Annotation: Bullying at school: Basic facts and effects of a school-based intervention program.** [^](#cite_ref-69) *Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, 35*, 1171–1190. **Olweus, D. (1997). Bully/victim problems in school: Knowledge base and an effective intervention program.** [^](#cite_ref-70) *Irish Journal of Psychology, 18*, 170–190. **Olweus, D. (1999). The nature of school bullying: A cross-national perspective. In P. K. Smith, J. Junger-Taqs, D. Olweus, R. Catalano, & P. Slee (Eds.),** [^](#cite_ref-71) *The nature of school bullying: A cross-national perspective*(pp. 7–27). New York: Plenum. **Young, B. (2009, Mar. 2).** [^](#cite_ref-72) [Seattle schools scramble to outsmart gangs](http://seattletimes.nwsource.com/cgi-bin/PrintStory.pl?document_id=2008800988&zsection_id=2003925728&slug=gangsandschools02m&date=20090302). *Seattle Times*. **Webster-Stratton, C. (1998). Preventing conduct problems in Head Start children: Strengthening parenting competencies.** [^](#cite_ref-73) *Journal of Consulting and Clinical Psychology, 66*, 715–730. **Tremblay, R. E., Pagani-Kurtz, L., Mâsse, L. C., Vitaro, F., & Pihl, R. O. (1995). A bimodal preventive intervention for disruptive kindergarten boys: Its impact through mid-adolescence.** [^](#cite_ref-74) *Journal of Consulting and Clinical Psychology, 63*,560–568. **Olds, D., Henderson, C. R., Jr., Cole, R., Eckenrode, J., Kitzman, H., Luckey, D., et al. (1998). Long-term effects of nurse home visitation on children’s criminal and antisocial behavior: 15-year follow-up of a randomized controlled trial.** [^](#cite_ref-75) *Journal of the American Medical Association, 280*, 1238–1244. **Bennett-Johnson, E. (2004).** [^](#cite_ref-bennet_76-0) [The root of school violence: Causes and recommendations for a plan of action](http://findarticles.com/p/articles/mi_m0FCR/is_2_38/ai_n6130139). *College Student Journal, 38*, 199-202. **Conduct Problems Prevention Research Group. (1999a). Initial impact of the fast track prevention trial for conduct problems: 1. The high-risk sample.** [^](#cite_ref-77) *Journal of Consulting and Clinical Psychology, 67*, 631–647. **Conduct Problems Prevention Research Group. (1999b). Initial impact of the fast track prevention trial for conduct problems: 2. Classroom effects.** [^](#cite_ref-78) *Journal of Consulting and Clinical Psychology, 67*, 648–657.
## Liên kết ngoài[
[sửa](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng&veaction=edit§ion=25) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4%91%C6%B0%E1%BB%9Dng&action=edit§ion=25)] [U.S. Bureau of Justice Statistics. (2009).](http://nces.ed.gov/pubs2009/2009022.pdf) *Indicators of school crime and safety 2008*. [Centers for Disease Control and Prevention. (2008).](http://www.cdc.gov/ViolencePrevention/pdf/SchoolViolence_FactSheet-a.pdf). *School violence: Fact sheet* [Centers for Disease Control and Prevention. (2009).](http://www.cdc.gov/ViolencePrevention/youthviolence/stats_at-a_glance/index.html) *Youth violence: National and state statistics at a glance*.
- Schonfeld I.S. (2006).
[School Violence](http://www1.ccny.cuny.edu/prospective/socialsci/psychology/faculty/upload/Schonfeld-2006-SchoolViolence.pdf). In E.K. Kelloway, J. Barling, & J.J. Hurrell, Jr. (eds.). *Handbook of workplace violence*(pp. 169–229). Thousand Oaks, California, USA: Sage Publications.

X-Cache: cp1067 hit/2, cp1067 miss


markdown:
*Dysopsis*
Bách khoa toàn thư mở Wikipedia
|
|Dysopsis
|
|[Giới](/wiki/Gi%E1%BB%9Bi_(sinh_h%E1%BB%8Dc))( *regnum*) [Plantae](/wiki/Th%E1%BB%B1c_v%E1%BA%ADt) [Angiospermae](/wiki/Th%E1%BB%B1c_v%E1%BA%ADt_c%C3%B3_hoa) [Eudicots](/wiki/Th%E1%BB%B1c_v%E1%BA%ADt_hai_l%C3%A1_m%E1%BA%A7m_th%E1%BA%ADt_s%E1%BB%B1) [Bộ](/wiki/B%E1%BB%99_(sinh_h%E1%BB%8Dc))( *ordo*) [Malpighiales](/wiki/B%E1%BB%99_S%C6%A1_ri) [Họ](/wiki/H%E1%BB%8D_(sinh_h%E1%BB%8Dc))( *familia*) [Euphorbiaceae](/wiki/H%E1%BB%8D_%C4%90%E1%BA%A1i_k%C3%ADch) [Tông](/wiki/T%C3%B4ng_(sinh_h%E1%BB%8Dc))( *tribus*) [Acalypheae](/w/index.php?title=Acalypheae&action=edit&redlink=1) [Phân tông](/wiki/Ph%C3%A2n_t%C3%B4ng)( *subtribus*) **Dysopsidinae** [Chi](/wiki/Chi_(sinh_h%E1%BB%8Dc))( *genus*) **Dysopsis** [Baill.](/w/index.php?title=Henri_Ernest_Baillon&action=edit&redlink=1) [Loài điển hình](/wiki/Sinh_v%E1%BA%ADt_%C4%91i%E1%BB%83n_h%C3%ACnh) *Dysopsis gayana*(syn of *Dysopsis glechomoides)* [Baill.](/w/index.php?title=Henri_Ernest_Baillon&action=edit&redlink=1) [Các loài](/wiki/Lo%C3%A0i) * (A.Rich.) Müll.Arg. Dysopsis glechomoides* *(Müll.Arg.) Skottsb.* [Dysopsis hirsuta](/wiki/Dysopsis_hirsuta) *(Müll.Arg.) Lozano & J.Murillo* [Dysopsis paucidentata](/wiki/Dysopsis_paucidentata) [Danh pháp đồng nghĩa](/wiki/Danh_ph%C3%A1p_%C4%91%E1%BB%93ng_ngh%C4%A9a_(ph%C3%A2n_lo%E1%BA%A1i_h%E1%BB%8Dc)) [[1]](#cite_note-u-1) [Mirabellia](/w/index.php?title=Mirabellia&action=edit&redlink=1) [Baill.](/w/index.php?title=Henri_Ernest_Baillon&action=edit&redlink=1) *Molina*Gay * là một chi Dysopsis* [thực vật có hoa](/wiki/Th%E1%BB%B1c_v%E1%BA%ADt_c%C3%B3_hoa)trong [họ Đại kích](/wiki/H%E1%BB%8D_%C4%90%E1%BA%A1i_k%C3%ADch) [[2]](#cite_note-2)
## Loài[
[sửa](/w/index.php?title=Dysopsis&veaction=edit§ion=1) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Dysopsis&action=edit§ion=1)]
Chi này gồm các loài sau:
## Chú thích[
[sửa](/w/index.php?title=Dysopsis&veaction=edit§ion=2) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Dysopsis&action=edit§ion=2)] [^](#cite_ref-u_1-0) [Kew World Checklist of Selected Plant Families](http://apps.kew.org/wcsp/namedetail.do?name_id=65609) **The Plant List (2010).** [^](#cite_ref-2) [“](http://www.theplantlist.org/browse/A/Euphorbiaceae/Dysopsis/). Truy cập ngày 7 tháng 6 năm 2013. *Dysopsis*”
## Liên kết ngoài[
[sửa](/w/index.php?title=Dysopsis&veaction=edit§ion=3) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Dysopsis&action=edit§ion=3)]
Phương tiện liên quan tới
[Dysopsis](https://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Dysopsis)tại [Wikimedia Commons](/wiki/Wikimedia_Commons)
Dữ liệu liên quan tới
[Dysopsis](https://species.wikimedia.org/wiki/Dysopsis)tại [Wikispecies](/wiki/Wikispecies)

X-Cache: cp1067 miss, cp1067 miss


markdown:
# Phi hàm Euler
|Bài viết này
|cần thêm .
Trong
[lý thuyết số](/wiki/L%C3%BD_thuy%E1%BA%BFt_s%E1%BB%91), **hàm số Euler** ký hiệu bởi của một [số nguyên dương](/wiki/S%E1%BB%91_t%E1%BB%B1_nhi%C3%AAn) *n* được [định nghĩa](/wiki/%C4%90%E1%BB%8Bnh_ngh%C4%A9a) là số các [số nguyên dương](/wiki/S%E1%BB%91_t%E1%BB%B1_nhi%C3%AAn) nhỏ hơn hoặc bằng *n* [nguyên tố cùng nhau](/wiki/S%E1%BB%91_nguy%C3%AAn_t%E1%BB%91_c%C3%B9ng_nhau) với *n*.
Chẳng hạn, vì có sáu số 1, 2, 4, 5, 7 và 8 là
[nguyên tố cùng nhau](/wiki/S%E1%BB%91_nguy%C3%AAn_t%E1%BB%91_c%C3%B9ng_nhau) với 9. [Hàm số](/wiki/H%C3%A0m_s%E1%BB%91) trong [tiếng Anh](/wiki/Ti%E1%BA%BFng_Anh) còn được gọi là hàm " *totient*".
Hàm này thường được gọi là hàm số Euler, theo tên
[nhà toán học](/wiki/Danh_s%C3%A1ch_nh%C3%A0_to%C3%A1n_h%E1%BB%8Dc) [Thụy Sĩ](/wiki/Th%E1%BB%A5y_S%C4%A9) [Leonhard Euler](/wiki/Leonhard_Euler), người đã nghiên cứu nó và ký hiệu nó bằng [chữ cái Hy Lạp](/wiki/B%E1%BA%A3ng_ch%E1%BB%AF_c%C3%A1i_Hy_L%E1%BA%A1p) [Phi](/wiki/Phi) (). **Đối totient** của *n* được định nghĩa là , nghĩa là số các số nguyên dương nhỏ hơn hoặc bằng *n* mà không nguyên tố với *n*.
Hàm phi có nhiều ứng dụng vì nó là kích thước của nhóm nhân các số nguyên modulo
*n*. Quan trọng hơn là cấp của nhóm các đơn vị trong vành có đơn vị .
## Mục lục
## Tính giá trị phi hàm Euler[
[sửa](/w/index.php?title=Phi_h%C3%A0m_Euler&veaction=edit§ion=1) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Phi_h%C3%A0m_Euler&action=edit§ion=1)]
### Công thức[
[sửa](/w/index.php?title=Phi_h%C3%A0m_Euler&veaction=edit§ion=2) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Phi_h%C3%A0m_Euler&action=edit§ion=2)]
Từ định nghĩa chúng ta có , và với
*n* là lũy thừa bậc *k* của [số nguyên tố](/wiki/S%E1%BB%91_nguy%C3%AAn_t%E1%BB%91) *p*. Ngoài ra, là một [hàm nhân tính](/w/index.php?title=H%C3%A0m_nh%C3%A2n_t%C3%ADnh&action=edit&redlink=1); nếu *m* và *n* là nguyên tố cùng nhau thì . (Tóm lược chứng minh: gọi *A*, *B*, *C* là các tập hợp các lớp đồng dư tương ứng theo các modulo *m*, *n*, *mn*; khi đó có một song ánh giữa và , (theo [định lý số dư Trung Quốc](/wiki/%C4%90%E1%BB%8Bnh_l%C3%BD_s%E1%BB%91_d%C6%B0_Trung_Qu%E1%BB%91c)).) Giá trị của có thể tính được khi sử dụng [định lý cơ bản của số học](/wiki/%C4%90%E1%BB%8Bnh_l%C3%BD_c%C6%A1_b%E1%BA%A3n_c%E1%BB%A7a_s%E1%BB%91_h%E1%BB%8Dc):
- Nếu
trong đó các là các
[số nguyên tố](/wiki/S%E1%BB%91_nguy%C3%AAn_t%E1%BB%91) phân biệt, thì
Công thức này là một
[tích Euler](/w/index.php?title=T%C3%ADch_Euler&action=edit&redlink=1) và thường được viết là
với tích chạy qua các số nguyên tố là ước của .
### Ví dụ[
[sửa](/w/index.php?title=Phi_h%C3%A0m_Euler&veaction=edit§ion=3) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Phi_h%C3%A0m_Euler&action=edit§ion=3)]
### Một số giá trị[
[sửa](/w/index.php?title=Phi_h%C3%A0m_Euler&veaction=edit§ion=4) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Phi_h%C3%A0m_Euler&action=edit§ion=4)]
|+0||+1||+2||+3||+4||+5||+6||+7||+8||+9|
|0+||1||1||2||2||4||2||6||4||6|
|10+||4||10||4||12||6||8||8||16||6||18|
|20+||8||12||10||22||8||20||12||18||12||28|
|30+||8||30||16||20||16||24||12||36||18||24|
|40+||16||40||12||42||20||24||22||46||16||42|
|50+||20||32||24||52||18||40||24||36||28||58|
|60+||16||60||30||36||32||48||20||66||32||44|
|70+||24||70||24||72||36||40||36||60||24||78|
|80+||32||54||40||82||24||64||42||56||40||88|
|90+||24||72||44||60||46||72||32||96||42||60|
## Các tính chất[
[sửa](/w/index.php?title=Phi_h%C3%A0m_Euler&veaction=edit§ion=5) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Phi_h%C3%A0m_Euler&action=edit§ion=5)]
Số cũng bằng số các phần tử sinh có thể của
[nhóm cyclic](/wiki/Nh%C3%B3m_cyclic) (và do đó cũng là bậc của đa thức [cyclotomic](/w/index.php?title=Cyclotomic&action=edit&redlink=1) ). Từ đó mọi phần tử của sinh ra một nhóm con cyclic của va có dạng trong đó *d* [chia hết](/wiki/Chia_h%E1%BA%BFt) *n* (ký hiệu ), ta có
trong đó tổng trải trên tất cả các ước dương
*d* của *n*.
Chúng ta cũng có thể sử dụng
[công thức đảo ngược Möbius](/w/index.php?title=C%C3%B4ng_th%E1%BB%A9c_%C4%91%E1%BA%A3o_ng%C6%B0%E1%BB%A3c_M%C3%B6bius&action=edit&redlink=1) để "đảo ngược" tổng này và được một công thức khác đối với hàm :
trong đó là
[hàm Möbius](/w/index.php?title=H%C3%A0m_M%C3%B6bius&action=edit&redlink=1) xác định trên các [số nguyên dương](/wiki/S%E1%BB%91_t%E1%BB%B1_nhi%C3%AAn).
Theo
[Định lý Euler](/wiki/%C4%90%E1%BB%8Bnh_l%C3%BD_Euler), nếu *a* [nguyên tố cùng nhau](/wiki/S%E1%BB%91_nguy%C3%AAn_t%E1%BB%91_c%C3%B9ng_nhau) với *n*, nghĩa là, [ƯCLN](/wiki/%C6%AF%E1%BB%9Bc_chung_l%E1%BB%9Bn_nh%E1%BA%A5t)( *a*, *n*) = 1, thì
Điều này suy ra từ
[Định lý Lagrange](/wiki/%C4%90%E1%BB%8Bnh_l%C3%BD_Lagrange) và từ việc *a* thuộc [nhóm nhân modulo](/w/index.php?title=Nh%C3%B3m_nh%C3%A2n_modulo&action=edit&redlink=1) [nếu và chỉ nếu](/wiki/T%C6%B0%C6%A1ng_%C4%91%C6%B0%C6%A1ng_logic) *a* [nguyên tố cùng nhau](/wiki/S%E1%BB%91_nguy%C3%AAn_t%E1%BB%91_c%C3%B9ng_nhau) với *n*.
## Tham khảo[
[sửa](/w/index.php?title=Phi_h%C3%A0m_Euler&veaction=edit§ion=6) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Phi_h%C3%A0m_Euler&action=edit§ion=6)]
## Liên kết ngoài[
[sửa](/w/index.php?title=Phi_h%C3%A0m_Euler&veaction=edit§ion=7) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Phi_h%C3%A0m_Euler&action=edit§ion=7)]
- Miyata, Daisuke & Yamashita, Michinori,
[Derived logarithmic function of Euler's function](http://www.ris.ac.jp/yamasita/open/mathconf-0.pdf)
- Bordellès, Olivier,
[Numbers prime to](http://les-mathematiques.u-strasbg.fr/phorum5/read.php?5,359275,359275) *q*in

X-Cache: cp1055 hit/2, cp1067 miss


markdown:
# Quers
Bách khoa toàn thư mở Wikipedia
|
|
|
|![]()
[Quốc gia](/wiki/Danh_s%C3%A1ch_qu%E1%BB%91c_gia) ![ Quốc kỳ Pháp](//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/c3/Flag_of_France.svg/18px-Flag_of_France.svg.png)
![ Quốc kỳ Pháp](http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/c3/Flag_of_France.svg/18px-Flag_of_France.svg.png)
[Pháp](/wiki/Ph%C3%A1p) [Vùng](/wiki/V%C3%B9ng_c%E1%BB%A7a_Ph%C3%A1p) [Franche-Comté](/wiki/Franche-Comt%C3%A9) [Tỉnh](/wiki/T%E1%BB%89nh_c%E1%BB%A7a_Ph%C3%A1p) [Haute-Saône](/wiki/Haute-Sa%C3%B4ne) [Quận](/wiki/Qu%E1%BA%ADn_c%E1%BB%A7a_Ph%C3%A1p) [Lure](/wiki/Lure_(qu%E1%BA%ADn)) [Tổng](/wiki/T%E1%BB%95ng_c%E1%BB%A7a_Ph%C3%A1p) [Độ cao](/wiki/Cao_%C4%91%E1%BB%99) 1 2(3,83 sq mi) [Nhân khẩu](/wiki/Nh%C3%A2n_kh%E1%BA%A9u_Ph%C3%A1p) 1 [Mật độ](/wiki/M%E1%BA%ADt_%C4%91%E1%BB%99_d%C3%A2n_s%E1%BB%91) 2(91 /sq mi) [INSEE](/wiki/M%C3%A3_INSEE)/Mã bưu chính [70432](http://recensement.insee.fr/searchResults.action?zoneSearchField=&codeZone=70432-COM)/ [70200](/wiki/Danh_s%C3%A1ch_c%C3%A1c_m%C3%A3_b%C6%B0u_ch%C3%ADnh_%E1%BB%9F_Ph%C3%A1p) 2 *Dân số không tính hai lần*: cư dân của nhiều xã (ví dụ, các sinh viên và quân nhân) chỉ tính một lần. **Quers** là một [xã](/wiki/X%C3%A3_c%E1%BB%A7a_Ph%C3%A1p) ở [tỉnh](/wiki/T%E1%BB%89nh_(Ph%C3%A1p)) [Haute-Saône](/wiki/Haute-Sa%C3%B4ne) trong [vùng](/wiki/V%C3%B9ng_c%E1%BB%A7a_Ph%C3%A1p) [Franche-Comté](/wiki/Franche-Comt%C3%A9) phía đông nước [Pháp](/wiki/Ph%C3%A1p).
## Xem thêm[
[sửa](/w/index.php?title=Quers&veaction=edit§ion=1) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Quers&action=edit§ion=1)]
## Tham khảo[
[sửa](/w/index.php?title=Quers&veaction=edit§ion=2) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=Quers&action=edit§ion=2)]
|
|![]()
|Wikimedia Commons có thêm hình ảnh và phương tiện truyền tải về
|
|
|![]()
|Wikimedia Commons có thư viện hình ảnh và phương tiện truyền tải về
|

X-Cache: cp1053 miss, cp1067 miss


markdown:
# Xã Salem, Quận Cowley, Kansas
Bách khoa toàn thư mở Wikipedia
(đổi hướng từ
[Salem, Quận Cowley, Kansas](/w/index.php?title=Salem,_Qu%E1%BA%ADn_Cowley,_Kansas&redirect=no))
|Xã Salem
|
Salem Township
|—
|![ Vị trí trong Quận Cowley, Kansas](//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/1a/Map_highlighting_Salem_Township%2C_Cowley_County%2C_Kansas.svg/250px-Map_highlighting_Salem_Township%2C_Cowley_County%2C_Kansas.svg.png)
![ Vị trí trong Quận Cowley, Kansas](http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/1a/Map_highlighting_Salem_Township%2C_Cowley_County%2C_Kansas.svg/250px-Map_highlighting_Salem_Township%2C_Cowley_County%2C_Kansas.svg.png)
Vị trí trong
[Quận Cowley](/wiki/Qu%E1%BA%ADn_Cowley,_Kansas), [Kansas](/wiki/Kansas) ![ Vị trí quận Cowley trong tiểu bang Kansas ở Hoa Kỳ](//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/45/Map_of_Kansas_highlighting_Cowley_County.svg/250px-Map_of_Kansas_highlighting_Cowley_County.svg.png)
![ Vị trí quận Cowley trong tiểu bang Kansas ở Hoa Kỳ](http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/45/Map_of_Kansas_highlighting_Cowley_County.svg/250px-Map_of_Kansas_highlighting_Cowley_County.svg.png)
Vị trí quận Cowley trong tiểu bang Kansas ở Hoa Kỳ
[Quốc gia](/wiki/Qu%E1%BB%91c_gia) [Hoa Kỳ](/wiki/Hoa_K%E1%BB%B3) [Tiểu bang](/wiki/Ti%E1%BB%83u_bang_Hoa_K%E1%BB%B3) [Kansas](/wiki/Kansas) [Quận](/w/index.php?title=Danh_d%C3%A1ch_c%C3%A1c_qu%E1%BA%ADn_%E1%BB%9F_Kansas&action=edit&redlink=1) [Quận Cowley](/wiki/Qu%E1%BA%ADn_Cowley,_Kansas) [Múi giờ](/wiki/M%C3%BAi_gi%E1%BB%9D) [CST](/wiki/M%C3%BAi_gi%E1%BB%9D_mi%E1%BB%81n_Trung_(B%E1%BA%AFc_M%E1%BB%B9))( [UTC-6](/wiki/UTC-6)) [DST](/wiki/Quy_%C6%B0%E1%BB%9Bc_gi%E1%BB%9D_m%C3%B9a_h%C3%A8)) **CDT**( [UTC-5](/wiki/UTC-5)) **Xã Salem** ( [tiếng Anh](/wiki/Ti%E1%BA%BFng_Anh): *Salem Township*) là một [xã](/wiki/X%C3%A3_c%E1%BB%A7a_Hoa_K%E1%BB%B3) thuộc [quận Cowley](/wiki/Qu%E1%BA%ADn_Cowley,_Kansas), tiểu bang [Kansas](/wiki/Kansas), [Hoa Kỳ](/wiki/Hoa_K%E1%BB%B3). Năm 2010, dân số của xã này là 306 người. [[1]](#cite_note-1)
## Tham khảo[
[sửa](/w/index.php?title=X%C3%A3_Salem,_Qu%E1%BA%ADn_Cowley,_Kansas&veaction=edit§ion=1) | [sửa mã nguồn](/w/index.php?title=X%C3%A3_Salem,_Qu%E1%BA%ADn_Cowley,_Kansas&action=edit§ion=1)] [^](#cite_ref-1) [“2010 Census Gazetteer Files”](http://www.census.gov/geo/www/gazetteer/gazetteer2010.html). [Cục Thống kê Dân số Hoa Kỳ](/wiki/C%E1%BB%A5c_Th%E1%BB%91ng_k%C3%AA_D%C3%A2n_s%E1%BB%91_Hoa_K%E1%BB%B3). Truy cập ngày 8 tháng 10 năm 2012.