markdown: HOTLINE: 0907 556 505 ( MS.QUỲNH ) CÔNG TY VẬN CHUYỂN HÀNG HÓA SANG NƯỚC NGOÀI TTI EXPRESS ! Trong Một Thị Trường Đầy Cạnh Tranh Ngày Nay, Quý Khách Không Còn Thời Gian Để Thử Thách Các Đại Lý Nữa. Quý Khách Cần Một Đại Lý Thật Đáng Tin Cậy Với Đầy Đủ Kinh Nghiệm, Có Nhiều Mối Giao Tiếp Và Có Nhiều Thành Tích. T.T International Co., Ltd Là Nơi Bảo Đảm Tất Cả Những Chất Lượng Đó, Hơn Nữa Chúng Tôi Được Uỷ Thác Cung Cấp Cho Các Khách Hàng Các Dịch Vụ Đáng Tin Cậy, Chất Lượng Cao Với Giá Cả Hợp Lý. Công Ty Đã Đạt Được Danh Hiệu UY TÍN CHẤT LƯỢNG, Đã Tham Gia Hầu Hết Các Hiệp Hội Để Cùng Nhau Phát Triển Như: Hiệp Hội Giao Nhận Việt Nam (VIFFAS), Cũng Là Thành Viên Hiệp Hội Giao Nhận Quốc Tế (FIATA), Hội Viên CLB Doanh Nghiệp Việt Nam, Hội Viên Hội Doanh Nhân Trẻ Tp. HCM, Mạng Thương Hiệu Việt.... Quý Khách đang cần gửi hàng chuyển phát nhanh từ Việt Nam tới Mỹ,EU và Asia một cách nhanh chóng,an toàn,chi phí thấp?và không biết nơi nào để đặt niềm tin nhiều nhất?.Dịch vụ chuyển phát nhanh đi Mỹ,EU của TTI EXPRESS nhận Chuyển phát nhanh tất cả các loại hàng hóa, tài liệu không hạn chế về kích thước và trọng lượng. Dịch vụ chuyển phát nhanh của chúng tôi đảm bảo chuyển hàng nhanh chóng, an toàn với chi phí dịch vụ thấp nhất. Khách hàng có thể hoàn toàn yên tâm và tin tưởng khi đến với dịch vụ chuyển phát nhanh quốc tế của chúng tôi. ------------------------------------------------------- CÔNG TY VẬN CHUYỂN HÀNG HÓA SANG NƯỚC NGOÀI TTI EXPRESS ! BẠN ĐANG TÌM CÔNG TY CHUYÊN VẬN CHUYỂN 90% CÁC MẶT HÀNG NHU CẦU CUỘC SỐNG ĐI MỸ,AUSTRALIA,CANADA,MALAYSIA,CHÂU ÂU,… Quý Khách đang cần gửi hàng chuyển phát nhanh từ Việt Nam tới Mỹ,EU và Asia một cách nhanh chóng,an toàn,chi phí thấp?và không biết nơi nào để đặt niềm tin nhiều nhất?.Dịch vụ chuyển phát nhanh đi Mỹ,EU của TTI EXPRESS nhận Chuyển phát nhanh tất cả các loại hàng hóa, tài liệu không hạn chế về kích thước và trọng lượng. Dịch vụ chuyển phát nhanh của chúng tôi đảm bảo chuyển hàng nhanh chóng, an toàn với chi phí dịch vụ thấp nhất. Khách hàng có thể hoàn toàn yên tâm và tin tưởng khi đến với dịch vụ chuyển phát nhanh quốc tế của chúng tôi. TTI EXPRESS chúng tôi là đại lý của các hãng vận tải lớn như chuyển phát nhanh quốc tế TNT, chuyển phát nhanh quốc tế DHL, chuyển phát nhanh quốc tế FedEx, Chuyển phát nhanh quốc tế UPS, chúng tôi được nhận chiết khấu từ 30-50% cước phí từ các hãng vận tải nên khi đến với chúng tôi bạn sẽ nhận được giá cước gửi hàng hóa tiết kiệm nhất Tại sao bạn nên chọn dịch vụ chuyển phát nhanh quốc tế của TTIExpress Với nhiều năm kinh nghiệm trong nghề chuyển phát nhanh quốc tế TTI Express tự tin mang đến cho bạn dịch vụ uy tín chất lượng với giá vô cùng ưu đãi. – Miễn phí đóng hàng, nhận hàng hóa và giao hàng chính xác tận nơi – Có nhiều gói cước linh động để khách hàng lựa chọn, phụ thuộc vào thời gian, địa điểm giao hàng. – Chuyển đến hơn 200 nước trên thế giới trong 2-5 ngày làm việc. – Có thể chuyển phát nhanh đến vùng nông thôn, vùng sâu vùng xa trên thới giới. – Có thể chuyển phát nhanh hẹn giờ ( giao đúng ngày hẹn) theo yêu cầu của khách hàng. – Giá và dịch vụ : Rất linh động như dịch vụ Door To Door hoặc Air Port To Air Port… – Dịch vu đi nhanh : Hàng cần gấp – Dịch vụ đi chậm : Hàng không gấp, đi theo dạng economy tiết kiệm chi phí – Hơn thế nữa, những lô hàng nặng trên 21 kg thì công ty luôn đưa ra giá NET để tiết kiệm chi phí rẻ hơn hàng sea – Khi gửi thực phẩm đi nước ngoài kiện hàng trên 10 kg sẽ được miễn phí đăng ký FDA. Luôn theo dõi hàng sát, dù chỉ là 1 lá thư nhỏ, và hỗ trợ khách hàng 24/24 – Giá cạnh tranh cho từng lô hàng nếu có thông tin cụ thể, khối lượng hàng càng lớn thì giá càng tiết kiệm. – Hàng của bạn sẽ được gửi đến nơi nhanh chóng và an toàn. Ngoài ra chúng tôi còn nhận vận chuyển thực phẩm sang nước ngoài giá tiết kiệm và uy tín nhất Các loại đồ khô: tôm khô, mựt khô, cá khô, nấm khô, măng khô… Các lại thức ăn ăn liền: mì tôm, bánh tráng, muối tôm, miến… Các loại mứt: mãng cầu me, ô mai, mứt gừng… Các loại bánh: bánh trung thu, bánh pía, bánh đậu xanh…( không trứng,thịt ). Chúng tôi còn cung cấp them dịch vụ chuyển mỹ phẩm qua Mỹ chuyên nghiệp an toàn và giá tiết kiệm nhất Cam kết: + Bình ổn giá và chính sách chiết khấu cao. + Đảm bảo thời gian vận chuyển và mở rộng thị trường. + Luôn mang đến sự hài lòng về dịch vụ. + Trở thành công cụ tiện ích mỗi khi Quý Khách Hàng có nhu cầu. + Tích cực lắng nghe ý kiến đóng của Quý Khách Hàng. + Nâng cao chất lượng dịch vụ, hỗ trợ dịch vụ miễn phí có liên quan. Hãy liên hệ với chúng tôi để được hỗ trợ giá cước tốt nhất và tư vấn dịch vụ đầy đủ nhất. TTIExpress sẽ là cầu nối giúp bạn gửi hàng nhanh chóng và tiết kiệm ra nước ngoài. Nếu bạn ở khu vực nội thành TP Hồ Chí Minh chúng tôi sẽ hỗ trợ đến tận nơi nhận hàng và đóng hàng hoàn toàn miễn phí. Đội ngũ chăm sóc khách hàng của chúng tôi sẽ theo dõi hàng hóa 24/24h, kịp thời có hướng giải quyết khi có vấn đề phát sinh, báo cho khách biết thông tin nhận hàng khi hàng hóa được giao tận nơi. Khi có nhu cầu gửi hàng đi nước ngoài hãy gọi ngay cho chúng tôi để được tư vấn kỹ hơn về cách đóng gói gửi hàng và chi phí gửi hàng Giá cực tiết kiệm cho mức kg từ 21kg trở lên => Mọi chi tiết vui lòng liên hệ: Hãy liên hệ cho Ms.Quỳnh: Viber 0907 556 505 để được tư vấn kĩ hơn và báo giá hoặc trực tiếp đến công ty để gặp và được tư vấn: LIÊN HỆ : Thúy Quỳnh (Ms.) : 0907 556 505 TTI EXPRESS SERVICE CO., LTD Add: Số 4 Nguyễn Đình Chiểu,Q1, TP.HCM Branch: Số 70,đường số 2,P.An Lạc A,Q.Bình Tân ( Đối diện Bến Xe Miền Tây ) Skype : chuyenphatnhanhgiare3 - Mail: sales3@ttico.com.vn SĐT: 08 37527442 – 08 37547443 - W-site:www.ttico.com.vn -------------------------------------------------------------------------------- lý cá nhân đi úc, vận chuyển hành lý cá nhân đi úc, vận chuyển hàng cá nhân đi úc,gửi áo dài đi mỹ, gửi ra giường đi mỹ,gửi gấu bông đi úc, gửi đàn piano đi mỹ, gửi máy in đi mỹ, gửi máy chiếu đi mỹ,gửi tài liệu đi úc,gửi bưu phẩm đi úc,gửi bưu kiện đi úc, gửi hàng đi úc,gửi loa đi úc,gửi âm ly đi mỹ,gửi tivi đi úc,gửi đầu hát karaoke đi úc, gửi áo cưới đi úc,gửi tờ rơi đi úc,gửi brochure đi, gửi máy làm nhang đi úc, gửi bảng hiệu đi úc,gửi máy may đi úc,gửi máy xay thịt đi úc, gửi tranh cát đi úc, gửi tranh thêu đi úc,gửi tranh sơn dầu đi úc,gửi hòn non bộ đi úc,gửi thác nước bằng kính đi úc,gửi hồ cá bằng kính đi úc,gửi đồ phong thủy đi úc,gửi đồng hồ đi úc,vận chuyển hàng đi Canada,vận chuyển hàng đi Úc,vận chuyển hàng đi New zealand,vận chuyển hàng đi anh Uk,vận chuyển hàng đi đức Germany,vận chuyển hàng đi hy lạp Greece, vận chuyển hàng đi hà lan, gửi quần áo đi Malaysia, gửi quần áo đi Singapore, gửi tranh đi Mỹ, gửi tranh đi ÚC, gửi tranh đi Nhật, nơi gửi hàng đi nước ngoài…

Cache-control: public

X-Frame-Options: SAMEORIGIN


markdown:
# Миф и двадцатый век
Е.М. Мелетинский
Миф — один из центральных феноменов в истории культуры и древнейший способ концепирования окружающей действительности и человеческой сущности. Миф — первичная модель всякой идеологии и синкретическая колыбель различных видов культуры — литературы, искусства, религии и, в известной мере, философии и даже науки.
Дифференциация первобытного синкретизма культуры влечет за собой частичную демифологизацию, но демифологизация всегда бывает неполной, относительной, а периодически ее сменяет ремифологизация, и это, в частности, относится к нашему веку. Наука не может, как надеялись позитивисты в XIX веке, полностью вытеснить мифологию, и прежде всего потому, что наука не разрешает такие общие метафизические проблемы, как смысл жизни, цель истории, тайна смерти и т. п., а мифология претендует на их разрешение. Миф вообще исключает неразрешимые проблемы и стремится объяснить трудно разрешимые через более разрешимое и понятное. Познание вообще не является ни единственной, ни главной целью мифа. Главная цель — поддержание гармонии личного, общественного, природного, поддержка и контроль социального и космического порядка, в чем мифам помогают ритуалы — вторая, практически действенная сторона единого ритуальномифологического комплекса.
Познавательный пафос подчинен в мифе этой гармонизирующей и упорядочивающей направленности, ориентированной на целостный подход, в котором нет места для неупорядоченности и хаоса. В мифе превалирует пафос преодоления Хаоса в Космос, защиты космоса от сохранившихся сил Хаоса.
Миф как описание модели мира разворачивается в форме рассказа о происхождении мира. Космизация, в частности, проявляется как выделение суши из первичного океана, отделение неба от земли (они мыслятся как мужское и женское первосущества), как первоначальное появление небесных светил, растений, зверей и людей (из глины, костей, деревьев и т. п. или вышедших изпод земли, подлежащих "доделыванию" и т. п.), как борьба поколений богов — младшего против старшего, как борьба богов или героев с чудовищами или великанами, которые мыслятся как воплощение сил Хаоса. К космизации относятся также и изготовление космических и культурных объектов (огня, орудий охоты и труда), введение обрядов и обычаев.
Первые герои мифа — это боги-первопредки, порождающие биологически-магические космические объекты, демиурги, изготовляющие те же космические объекты как ремесленники, и "культурные герои", находящие культурные (а отчасти и космические, в силу неразличения природы и культуры) объекты в готовом виде, часто гдето в иных мирах. "Культурные герои" иногда совершают также демонически-комические действия или им противостоят демоническикомические двойники, мифологические плуты (трикстеры), часто их братья-близнецы.
Формирование Космоса в мифе совершается в некое "раннее" мифологическое время, в котором сосредоточены основные события, происходящие в мифе, что отвечает его моделирующей функции. События "раннего" времени — это как бы кирпичики мироздания. Основные категории мифов — мифы творения, но к ним добавляются мифы эсхатологические (наоборот, о конце мира, часто временном), мифы календарные (о календарном обновлении природы как смертивоскресении, т. е. по сути — эсхатология плюс творение) и мифы собственно героические, более поздние — о борьбе героев с силами Хаоса (драконами, великанами и т. п.). На этой основе постепенно возникают в рамках развитых религий более сложные мифологические системы.
Мифический способ концепирования связан с определенным типом мышления, которое специфично для первобытного мышления в целом и для некоторых уровней сознания, в особенности массового, во все времена. Предпосылки мифологического мышления как мышления архаического — невыделенность человека из природы, черты диффузности мышления, неотделимость логической сферы от эмоциональной, моторной, отсюда очеловечивание природы, метафорическое сопоставление и даже отождествление природных и культурных объектов, всеобщая персонификация, представление всеобщего как конкретночувственного, неразличение предмета и знака, символа и модели, вещи и слова, чрезмерное сближение качества и количества, пространства и времени, начала и сущности, единичного и множественного (все это на уровне "коллективных представлений" в смысле Дюркгейма, "архетипов" Юнга, и т. п.).
Мифическое концепирование не вполне алогично (ср. принцип "партиципации" по Леви-Брюлю), но сугубо символично (Кассирер), громоздко и пользуется косвенными "обходными" средствами ("бриколаж" и "медиация" по Леви-Стросу).
Некоторые черты мифологического мышления (в особенности конкретно-чувственное и персональное выражение абстракций, символизм, идеализация "раннего" времени как "золотого века" и настойчивое предположение смысла и целесообразной направленности всего происходящего) сохраняются в массовом сознании, в политических идеологических системах, в художественной поэтической фантазии. Что касается "мифа и современности", то на этот счет высказывались многие. Французский философ и филолог Ролан Барт считал современность привилегированным полем для мифологизирования. Из орудия первобытного образного мышления миф превращается в инструмент политической демагогии. Барт имеет в виду прежде всего "буржуазную" идеологию, нейтрализующую свою политическую сущность за счет мнимого превращения "истории" в природу. С другой стороны — известный румыноамериканский теоретик мифа М.Элиаде не без основания трактовал социализм в качестве нового эсхатологического мифа. О политических мифах писали многие авторы. Кроме упомянутых, Ж.Сорель, Р.Нибур, Х.Хэтфилд, Дж.Меркус, А.Сови и др.
Позволю себе обнажить мифологическую модель в русской советской идеологии. "Раннее" время — подготовка и проведение революции — представляется как "космизация" дореволюционного Хаоса "в отдельно взятой стране" (в других странах сохраняется капиталистический Хаос). "Культурные герои" — Ленин и Сталин. Революционные праздники — ритуалы и ритуализированные партийные съезды, питаемые революционномагической энергией "раннего" времени, — как бы воспроизводят и укрепляют это "раннее" время в настоящем. Сталин — не просто исторический продолжатель Ленина, а его как бы перевоплощение ("Сталин — это Ленин сегодня"), и следующие после смерти Сталина вожди — не сменяющие друг друга исторические лица, а тоже своего рода перевоплощения все того же "культурного героя" Ленина. Я уже не говорю о явном превращении коммунистического атеизма в религию наизнанку, компартии — в церковь, оппозиции — в еретические секты, и т. д.
Возвращение к старому после отказа от советской власти, в свою очередь, приняло и религиозно-церковные, и прямо мифологические формы, включая сюда и идеализацию дореволюционного "раннего" времени как "золотого века", и распространение всевозможных, в том числе и близких к первобытности или наоборот окрашенных технической мистикой иррациональных вер, суеверий и мифов (колдуны, привидения, инопланетяне, снежные люди, могучие экстрасенсы — даже Христос представляется одним из них, мистическое знание всех наук в "Ригведе", мистическая информация в структуре египетских пирамид, ожившие старинные легенды, астрология, и т. д., и т. п.). Все это порой выливается на головы изумленных слушателей и читателей как не подлежащая критике информация.
Почему все это стало возможным? Потому что процесс демифологизации, начавшийся в ходе дифференциации первоначального ритуальномифологического синкретизма культуры, в частности, по мере развития философии и науки, не получил своего завершения (в силу выше указанной "вечной" гармонизирующей ценности мифа) и периодически перебивался процессами ремифологизации, в особенности в XX веке, отмеченном одновременно бурными достижениями технической мысли и разочарованием в рационалистической философии, в эволюционизме, в прямолинейных "просветительских" упованиях.
Остановимся на примере литературы. Мифология была колыбелью священного писания всех высших религий. Лидер ритуальномифологической школы в литературоведении Н.Фрай считал Библию "грамматикой литературных архетипов". Древнейшие мифологические сюжеты и сюжеты, взятые из Библии, Корана, буддийских преданий и т. п., составили основу литературных сюжетов буквально вплоть до XVIII века в Европе и до еще более позднего времени — в Азии. Разумеется, сюжеты поновому интерпретировались и трансформировались. И даже тогда, когда популярность традиционных, в конечном счете мифологических, сюжетов, резко уменьшилась, древние архетипы имплицитно продолжали просматриваться и в новых сюжетах. Реализм XIX века предельно сконцентрировал внимание на окружающей действительности и на ее социальноисторической интерпретации, во многом определившей и художественную структуру реалистических произведений, особенно романов. В XX веке на волне ремифологизации, наступившей в силу разочарования в позитивистских ценностях, что особенно становится заметно в литературе модернизма, решительно порывающей с традициями XIX века, происходит отказ от социологизма и историзма и выход за социальноисторические рамки ради выявления вечных начал человеческой жизни и мысли. Этот поворот был подготовлен так называемой "философией жизни" (Ницше — еще в конце XIX века, а затем Бергсон и другие. "Философии жизни" затем наследовала философия экзистенциализма), а его научной базой стал психоанализ Фрейда и аналитическая психология Юнга, в которых отныне все социальноисторическое поглощается психоаналитическим и, в особенности, сферой подсознательного, индивидуального и коллективного.
Параллельно с отказом от социального историзма в философии, науке (включая этнологию) и искусстве происходила "реабилитация" и частичная апологетизация мифологии как вечного символического выражения основ человеческого бытия и человеческой психики, независимо от исторических обстоятельств и конкретных характеров. Кроме того, литература, отказавшись от социальноисторических определителей формы романа, пыталась использовать обращение к мифологии как к средству структурирования повествования.
Таким образом, древние мифы, возникшие фактически до выделения индивидуальной личности из социума (их можно назвать условно "доперсональными"), используются для описания ситуации одинокого, покинутого индивида, жертвы социального отчуждения в обществе XX века. При этом такое парадоксальное использование мифа и мифотворчества лишь частично смягчается почти обязательной в "мифологизирующем" романе XX века иронией и самоиронией.
Мифологизм в литературе XX века проявился в поэзии (Элиот, Йетс, Паунд и др.), в драме (Ануй, Клодель, Кокто, Жироду, О'Нил и др.) и особенно в повести и романе (Т.Манн, Джойс, Моравиа, Кирш, Носсак, Хартлауб, Бойхлер, Брох, Лангезер, Фриш, Апдайк, Куайн, Бахман, Меррил, Карпентер, Аргедас, Астуриас, Маркес, Булгаков).
Латиноамериканские и африканские авторы сочетают современный модернизм с теми фольклорно-мифологическими традициями, которые еще живут на их родине. Этой возможности лишены европейские и североамериканские писатели, использующие чисто книжные античные или библейские сюжеты. Здесь классиками являются Томас Манн и Дж.Джойс, начавшие параллельно двигаться от реалистических повестей к мифологизирующим романам. Первые из этих романов рисовали "мифологический" облик среднего, универсального человека ("Улисс" Джойса и "Волшебная гора" Манна; на этом этапе сказывается явное влияние фрейдизма), а последующие — мифологию человеческой истории в целом ("Поминки по Финнегану" Джойса, "Иосиф и его братья" Манна, здесь сильное влияние юнгианства). При этом Т.Манн не порывает полностью со старой реалистической традицией, противопоставляет гуманизм нацистскому мифотворчеству, даже видит в мифе известное обобщение исторического опыта, включая сюда и известную повторяемость в истории.
Дж.Джойс устами своего героя Стивена рассказывает о мечте вообще освободиться от ужаса истории, которая есть лишь бессмысленное кружение на одном месте. Герои Джойса страдают от всякого социального давления (Стивен) и одновременно наоборот (в лице Блума) от неукорененности индивида в социуме. В "Улиссе" мифологические античные параллели (с концентрацией на персонажах "Одиссеи") служат фоном и способом характеристики героев. Используется путь их сравнения с героями мифологическими. При этом персонажи сравниваются с античными или библейскими героями не только разными, но прямо противоположными. Последнее должно подчеркнуть универсальную вместимость души среднего человека, every man’а. В "Поминках по Финнегану" герои впрямую отождествляются с целым набором также противоположных по характеру мифологических персонажей. История здесь тоже представлена в виде вечного бессмысленного кружения, в том числе в виде мифологизирующих циклов умирания–воскресения.
Томас Манн, в отличие от Джойса, в романе "Волшебная гора" пользуется не чисто мифологическими моделями (например, швейцарский санаторий — остров Цирцеи), но больше ритуальными (ежегодный карнавал, "Священная свадьба", борьба поколений при смене царямага — по Фрэзеру, и т. д.). В "Иосифе и его братьях" библейский миф как бы иллюстрирует переход от крайне архаичных древневосточных мифов к историзованному иудейскохристианскому мифу, выражающему гуманизацию личности.
На периферии романа Джойса встречаем, наряду с игрой традиционными мифами, также и попытки личного мифологизирования (в "Улиссе" — мыло как талисман, трамвай как дракон, и т. п.).
У Франца Кафки традиционные мифы явным образом не используются (может быть, только имплицитно, например, библейский сюжет Иова), но развертывается самостоятельное мифотворчество. Однако именно сравнение кафкианского мифотворчества с эксплуатацией традиционных мифов у других авторов обнажает специфику модернистского мифотворчества XX века. Специфика эта в отражении трагедии социального отчуждения и одиночества индивида, и в этом коренное отличие ее от суперсоциального и нарочито гармонизирующего первобытного и древнего мифа. В главных произведениях Кафки, а именно в "Процессе", "отчужденный", покинутый индивид ломается под дамокловым мечом внешних непознаваемых сил, а в "Замке" — такой же индивид не может укорениться социально. Эти романы находятся в отношении дополнительной дистрибуции.
Анализ выявляет, что миф Кафки (а заодно и Джойса, и других) — это, в сущности, антимиф, т. е. миф наизнанку. В мифе, сказке, в рыцарском романе герои обычно проходят серию испытаний, моделью которых является обряд инициации (т. е. "посвящения"). Герои "Процесса" и "Замка" также проходят через своеобразные испытания, но не могут их выдержать, терпят фиаско. Различия мифа и мифотворчества очень ярко проявляются, например, при сравнении "Замка" Кафки с "Повестью о Граале" Кретьена де Труа и его продолжателей, особенно Вольфрама фон Эшенбаха.
Рассматривая новеллу Кафки "Превращение", можно также найти подтверждение сказанному. В первобытных тотемических мифах превращение героя в животное (часто в момент смерти) символизирует его приобщение к социуму, возникновение его культа. В "Превращении" Кафки тот же процесс, т. е. неожиданное превращение героя в насекомое, приводит к разрыву его даже с семьей, к полному одиночеству, а его смерть семья воспринимает как освобождение.
Но не только в мифотворчестве Кафки, но и в мифологизме писателей, прямо обращающихся к традиционным мифам, обнаруживается в той или иной степени переворачивание мифа, его хотя бы частичное превращение в антимиф. Так литература, в свою очередь, моделирует противоречивый характер явной и неявной мифологизации в культуре и идеологии XX века.
В заключение подчеркну еще раз, что в принципе мифология служит гармонизации представлений об окружающем мире и месте в нем человека, но в модернистской литературе XX века миф, превращаясь в антимиф, становится выражением социального отчуждения и одиночества индивида. Миф, возникнув в первобытную эпоху и отразив некоторые черты первобытного мышления, навсегда остается частично элементом коллективного сознания (что доказал и XX век, на который мы теперь можем оглянуться), так как он, миф, обеспечивает "уютное" чувство гармонии с обществом и Космосом. Но литература XX века, отразив реальность, превратила миф в антимиф.
Список литературы
Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.ruthenia.ru
### Другие материалы
[Петербург в произведениях русской прозы конца двадцатого века](/read/peterburg-v-proizvedeniyah-russkoy-prozy-konca-dvadcatogo-veka-MTYzNzYw) [О “московском мифе” в 20–30-е годы ХХ века](/read/o-moskovskom-mife-v-20-30-e-gody-hh-veka-MTI0Nzk=) [Сборник сочинений русской литературы с XIX века до 80-х годов XX века](/read/sbornik-sochineniy-russkoy-literatury-s-xix-veka-do-80-h-godov-xx-veka-NDM3NjM=) [Развитие традиций русской классической школы XIX века в творчестве Анны Ахматовой](/read/razvitie-tradiciy-russkoy-klassicheskoy-shkoly-xix-veka-v-tvorchestve-anny-ahmatovoy-MTYzODc0) [Художественное своеобразие мифов Ч. Айтматова](/read/hudozhestvennoe-svoeobrazie-mifov-ch-aytmatova-MTY0MjE1) [Правление дома Медичи во Флоренции в XV веке по Историям Флоренции Франческо Гвиччардини и Никколо Макиавелли](/read/pravlenie-doma-medichi-vo-florencii-v-xv-veke-po-istoriyam-florencii-franchesko-gvichchardini-i-nikkolo-makiavelli-MzQ0NjE=) [Место Библии в русской поэзии XVIII века](/read/mesto-biblii-v-russkoy-poezii-xviii-veka-MTY0NDAy) [Анализ языковых средств объективации концепта "Город" в системе поэтических текстов поэзии Серебряного века](/read/analiz-yazykovyh-sredstv-obektivacii-koncepta-gorod-v-sisteme-poeticheskih-tekstov-poezii-serebryanogo-veka-MTk2MDU1) [Всё та же любовь... Мифы молодых: проза и реальность](/read/vse-ta-zhe-lyubov-mify-molodyh-proza-i-realnost-MzAzMg==) [Русская философия 20 века](/read/russkaya-filosofiya-20-veka-ODY0Ng==) [Расцвет искусства в начале 20 века](/read/rascvet-iskusstva-v-nachale-20-veka-MjA1ODc=) [Эволюция семейных ценностей средних слоев американского общества в XIX веке](/read/evolyuciya-semeynyh-cennostey-srednih-sloev-amerikanskogo-obschestva-v-xix-veke-Mjg1NDg=) [“Петербургский миф” в двадцатые годы ХХ века: попытки эпилога](/read/peterburgskiy-mif-v-dvadcatye-gody-hh-veka-popytki-epiloga-MTI0NjQ=) [Культура России ХХ века](/read/kultura-rossii-hh-veka-MTYxMzk4)
[Каталог учебных материалов](/catalog)
#### Свежие работы в разделе
[Указатель по Донским епархиальным ведомостям: 1910г., № 5-8](/read/ukazatel-po-donskim-eparhialnym-vedomostyam-1910g-5-8-MjAxNjQ1) [Анализ гипотезы эволюции в сопоставлении с библейским учением о Сотворении мира](/read/analiz-gipotezy-evolyucii-v-sopostavlenii-s-bibleyskim-ucheniem-o-sotvorenii-mira-MjAxNjEw) [ИСИХАЗМ И ГУМАНИЗМ. ЗАПАДНО ЕВРОПЕЙСКАЯ ЖИВОПИСЬ И ВИЗАНТИЙСКИЕ ИКОНЫ XIV ВЕКА](/read/isihazm-i-gumanizm-zapadno-evropeyskaya-zhivopis-i-vizantiyskie-ikony-xiv-veka-MjAxNTk5) [ИСТОРИЯ ИСЛАМА В РОССИИ](/read/istoriya-islama-v-rossii-MjAxNTk2) [Основные принципы межрелигиозного диалога, цели и задачи](/read/osnovnye-principy-mezhreligioznogo-dialoga-celi-i-zadachi-MjAxNTkz) [Англійський богослов Джон Вікліф](/read/angliyskiy-bogoslov-dzhon-viklif-MjAxNTc0) [Опыт миссионерской деятельности Прихода храма в честь иконы Божией Матери «Всех скорбящих Радость»](/read/opyt-missionerskoy-deyatelnosti-prihoda-hrama-v-chest-ikony-bozhiey-materi-vseh-skorbyaschih-radost-MjAxNTYw) [Св. Иоанн Готский – наставник](/read/sv-ioann-gotskiy-nastavnik-MjAxNTMw) [ПИЩЕВЫЕ ОГРАНИЧЕНИЯ В ИУДАИЗМЕ И ХРИСТИАНСТВЕ: история и современность](/read/pischevye-ogranicheniya-v-iudaizme-i-hristianstve-istoriya-i-sovremennost-MjAxNTA3) [Дух Святой ч.3](/read/duh-svyatoy-ch-3-MjAxNDYx)
#### Наша кнопка
Разместить ссылку на наш сайт можно воспользовавшись следующим кодом:
![](http://www.kazreferat.info/kazreferat_logo.png)
#### Контакты
Если у вас возникли какие либо вопросы, обращайтесь на email администратора:
[admin@kazreferat.info](mailto:admin@kazreferat.info)

WARC-Type: response

Content-Type: application/http; msgtype=response

WARC-Truncated: length

Content-Type: text/html

Connection: close


markdown:
# Внеклассная работа как часть изучения английского языка в старших классах
|Введение||3|
|1. Цель и психолого-педагогические аспекты внеклассной работы по иностранному языку||4|
|2. Принципы организации внеклассной работы по иностранному языку||7|
|3. Формы внеклассной воспитательной работы по иностранному языку||10|
|4. Требования к внеклассной работе||17|
|5. Факультативные занятия, как вид внеклассной работы в старших классах и их особенности.||19|
|6. Использование Интернет во внеклассной работе по английскому языку||25|
|Заключение||33|
|Использованная литература||34|
ВВЕДЕНИЕ
Внеклассная работа по иностранному языку имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знания иностранного языка, но и способствует также расширению культурологического кругозора школьников, развитию их творческой активности, эстетического вкуса и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны.
При организации и проведении внеклассного мероприятия от учителя требуется тонкое и умелое наблюдение и изучение интересов учащихся, учет их возрастных и психологических особенностей, их интересов.
Выбор темы внеклассного мероприятия для того или иного уровня обучения определяется, с одной стороны, объемом языкового материала, с другой стороны, уровнем общеобразовательной подготовки учащихся, возможностью реализации некоторых межпредметных связей. Необходимо максимально использовать знания и умения учащихся, приобретенные ими в процессе учебы и участии во внеклассной работе, минимально загружать их заучиванием нового материала, особенно такого, который содержит незнакомые лексические единицы и грамматические явления.
Тема курсовой работы была выбрана исходя из того, что внеклассные мероприятия имеют огромное значение для усвоения школьниками учебного материала и овладения дополнительными знаниями по иностранному языку с использованием доступных и интересных методов.
В работе рассмотрены основные цели и задачи, внеклассных мероприятий, методика их проведения, требования к ним, а также современные методы и средства в проведении факультативных занятий.
1. Цель и психолого-педагогические аспекты внеклассной работы по иностранному языку
Современная школа имеет большой опыт проведения просветительно-воспитательной работы по иностранному языку, которая составляет часть единого учебно-воспитательного процесса. Внеклассную работу по ИЯ[1] можно определить как систему неоднородных по смыслу, назначением и методикой проведения просветительно-воспитательных мероприятий, которые выходят за пределы обязательных учебных программ.
Внеклассная работа по ИЯ решает такие задачи:
усовершенствование знаний, привычек и умений, приобретенных на уроках ИЯ;
расширение мировоззрения учеников;
развитие их творческих способностей, самостоятельности, эстетичных вкусов;
- воспитание любви и уважения к людям своего родного края и страны, язык которой изучается.
Важным фактором успешного выполнения этих задач есть учет психолого-педагогических особенностей обучения ИЯ на разных уровнях. Знание свойств личности того или другого возраста дает возможность правильно определить содержание и форму внеклассной деятельности по ИЯ.
На среднем уровне (7-9 классы) подростки проявляют большую социальную активность, направленную на усвоение определенных образцов поведения и ценностей, стремятся к восприятию нового, интересного, их память развивается в направлении интеллектуализации, запоминание приобретает целенаправленный характер, речь становится более управляемым и развитой. Подростки требуют искреннего и серьезного отношения к своим интересам, не любят ограничения своей самостоятельности со стороны взрослых.
На старшем уровне (10-11 классы) ученики стремятся к всестороннему развитию своей личности, углубленного усвоения знаний. В этом возрасте формируется научное мировоззрение, возрастает социальная активность, увеличивается интерес к проблемам человеческих взаимоотношений, увлечения становятся разносторонними, а самооценка своих способностей снижается. Большое значение для юношей приобретает общение со своими сверстниками. Общение для них - неотъемлемая часть их жизни, канал информации и вид деятельности, в процессе которой происходит формирование индивидуального стиля поведения старшеклассников.
Следует обратить внимание на то, что в процессе организации внеклассной работы по ИЯ необходимо учитывать как психологические особенности личности, так и психологические особенности коллектива: уровень его развития, степень организационного, психологического, интеллектуального и эмоционального единства, направленность деятельности коллектива на отношения между его членами, эмоциональное состояние класса во время выполнения задач по внеклассной работе.
Знание психологических особенностей учеников - необходимая предпосылка успешного выбора соответствующих форм внеклассной работы, определение содержания этих форм, организации и проведение внеклассного мероприятия.
Хотя цели и задачи учебной и внеклассной работы полностью совпадают, в содержании, организации и формах проведения последней наблюдаются существенные различия.
Основными отличиями внеклассной работы от учебной являются:
1. Добровольный характер участия учащихся во внеклассной работе в отличие от обязательности учебной деятельности. Учащиеся решают для себя вопрос об участии в тех или иных видах внеклассной работы прежде всего в соответствии со своими интересами, желаниями узнать что-то новое, заняться языком дополнительно с какими-то определенными целями.
Этот ведущий принцип организации внеклассной работы обязывает учителя своевременно обнаружить заинтересованность .учеников внеклассной работой и языком, вовлечь их в интересующую их деятельность во внеурочное время и тем самым пробудить в них интерес к ней. Этот принцип определяет содержание и форму внеклассной работы — она должна постоянно поддерживать, углублять и развивать интерес к иностранному языку.
2. Внеурочный характер занятий, который выражается, во-первых, в отсутствии строго урочной регламентации, касающийся времени, места, формы их проведения. Местом проведения работы может быть парк, зал музея, школьный сад и т. д. Во-вторых, в отсутствии строгого учета знаний, навыков и умений, оценок в баллах. Проверка результатов внеклассной работы осуществляется в форме отчетных вечеров, концертов, сборов, выпуска стенгазет на иностранном языке и т. д.
3. Большая самостоятельность и инициативность учащихся в выполнении внеурочных поручений. В отличие от учебной работы, где помощь учителя играет ведущую роль, во внеклассной работе учащиеся проявляют больше самостоятельности, изобретательности, творчества как в выполнении, так и в организации внеурочных мероприятий, в выборе форм работы, отвечающих интересам отдельных возрастных групп учащихся, их склонностям.
2. Принципы организации внеклассной работы по иностранному языку
Принципы внеклассной работы по ИЯ - исходные положения, которые определяют требования к ее содержанию, методов и организационных форм. Они отвечают целям и задачам всей внеклассной работы по ИЯ в школе и иллюстрируют суть педагогической деятельности учителя - организатора внеклассной работы.
Основными организационными принципами внеклассной работы по ИЯ являются принципы добровольности и массовости, принцип учета и развития индивидуальных особенностей и интересов учеников, принцип связи внеклассной работы с уроками (В.И.Шепелева).[2]
Принцип добровольности состоит в том, что ученики включаются в внеклассную работу по собственному желанию. Этот принцип имеет свою особенность: ученик, который сам определил свое участие в том или другом виде внеклассной деятельности, берет на себя добровольное обязательство продолжать изучение ИЯ, что будет требовать от него дополнительных усилий. Принцип массовости предусматривает активное участие в внеклассных мероприятиях наибольшего количества учеников с разным уровнем владения иностранным языком. Принцип учета и развития индивидуальных особенностей и интересов учеников предусматривает учет в контексте деятельности учеников их собственного опыта, интересов, желаний, наклонностей, мировоззрения, эмоционально-чувственной сферы и статуса личности в коллективе. Принцип связи внеклассной работы с уроками прежде всего состоит в том, чтобы обеспечить единство практических, развивающих и воспитательных целей внеклассных занятий и уроков. Он также предусматривает связь учебных материалов, которые используются во внеклассной работе, с материалом действующих учебно-методических комплексов по ИЯ.
Внеклассная работа базируется на владении учениками привычками и умениями, приобретенными на уроках ИЯ, поэтому очень важным есть то, чтобы ученики наиболее полно использовали эти привычки и умения во время внеклассного мероприятия. Вместе с тем внеклассная работа может положительно влиять на учебную деятельность учеников по иностранному языку. Г.И.Мокроусова и Н.Ю.Кузовлева дополняют вышеупомянутые принципы принципами комплексности, увлеченности и развития инициативы и самодеятельности. Принцип комплексности может обеспечить единство и взаимосвязь морального, эстетичного, трудового и физического воспитания. Внеклассная работа по ИЯ должна воспитывать искреннего гражданина, который с уважением относится к своей стране и стране, язык которой он изучает. Этот гражданин должен быть честным, порядочным, понимать людей, с которыми общается, уважать и понимать ИЯ. На внеклассных мероприятиях необходимо прививать ученикам любовь к прекрасному, учить исполнять песни, слушать и понимать музыку, хорошо оформлять альбомы, стенгазеты, изготовлять костюмы и разный реквизит к спектаклям.
Принцип увлеченности связан с выбором конкретных интересных приемов, которые оказывают содействие эффективному достижению поставленных задач, а также с содержанием учебных материалов, которое может быть новым, необыкновенным, захватывающим, большей частью страноведческого характера.
Принцип развития инициативы и самодеятельности предусматривает стимулирование и развитие у школьников самодеятельности и инициативы в работе. Именно во внеклассной работе учитель может дать ученикам возможность самостоятельно использовать свои знания и умения, разрешить делать все, что касается подготовки и проведения внеклассного мероприятия, умело и незаметно руководя этим процессом. Самодеятельность - это основа творчества, а именно творческое удовлетворение в работе всегда оказывает содействие желанию работать лучше, знать иностранный язык совершеннее. Инициатива может стать жизненной позицией каждого ученика. Учителю необходимо побудить своих учеников к тому, чтобы они сами выбрали тематику и формы внеклассного общения.
Все вышеназванные принципы дополняют друг друга и в комплексе обеспечивают целенаправленное, последовательное, систематическое и вместе с тем разностороннее влияние на развитие личности.
3. Формы внеклассной воспитательной работы по иностранному языку
В методической литературе и в практике школы традиционно различают три формы внеклассной работы: индивидуальные, групповые и массовые. В основу такого распределения возложен признак количественного охвата участников. Подчеркивая нечеткость понятия "массовости", В.И.Шепелева предлагает различать формы внеклассной работы по ИЯ по организационно-структурным признакам. Соответственно она относит групповые формы к организационно-структурным формам, а индивидуальные и массовые - к неструктурным.
Индивидуальная внеклассная работа проводится с отдельными учениками, которые готовят сообщение или доклад о стране, язык которой изучается, о значительных датах и событиях, выдающихся людях, разучивают стихи, песни, отрывки из литературных произведений на иностранном языке, изготовляют наглядные пособия, оформляют стенгазеты, альбомы, стенды и т.п. Индивидуальная работа может проводиться постоянно или эпизодически.
Групповая форма внеклассной работы имеет четкую организационную структуру и относительно постоянный состав участников, объединенных общими интересами. К этой форме принадлежат разнообразные кружки: разговорные, вокальные, драматические, переводчиков, филателистов, внеклассного чтения и т.п. Некоторые методисты рекомендуют организовывать для учеников всех классов разговорные и хоровые кружки, для учеников старших классов - литературно-переводческие и страноведческие. Положительно зарекомендовали себя комбинированные кружки, где объединяются разные виды деятельности, например, разучивание песен и подготовка инсценировок, внеклассное чтение и просмотр диафильмов с дальнейшим обсуждением просмотренного. Занятия в кружках, как правило, проводятся регулярно.
Массовые формы внеклассной работы не имеют четкой организационной структуры. К ним относят такие мероприятия как вечера художественной самодеятельности, фестивали, конкурсы, карнавалы, тематические вечера и т.п.. Эти мероприятия проводятся эпизодически.
По смыслу можно выделить такие формы внеклассной работы по ИЯ:
1) соревновательные,
2) средства массовой информации,
3) культурно-массовые,
4) политико-массовые.
Каждая группа указанных форм предусматривает конкретные мероприятия. Мероприятия соревновательного характера, конкурс, игра, олимпиада, викторина и прочие. Средства массовой информации - стенгазета, объявление, бюллетень, устный журнал, дайджест, выставка-викторина и т.п.. Мероприятия культурно-массового характера, вечер-праздник, посвященный народным традициям родной страны или страны, язык которой изучается; вечер-портрет, посвященный жизни и деятельности известных писателей, поэтов, композиторов, актеров и т.п.; вечер-встреча с интересными людьми; вечера-хроники в связи со знаменательными событиями. Мероприятия политико-массового характера: форум, фестиваль, пресс-конференция, ярмарка солидарности, телемост и прочие.
В педагогической литературе есть понятие "объединяющие формы внеклассной работы" (Т.М.Калечиц, З.О.Кейлина). К объединяющим формам относят детские и юношеские клубы по интересам, школьные музеи, библиотеки, киностудии, кинотеатры и клубы веселых и находчивых. Клубы являются эффективной формой внеклассной работы по ИЯ, так как они объединяют учеников разного возраста и разных интересов, создают широкое пространство для общения, действуют на основах самоуправления и становятся центрами внеклассной работы в школах. Клубы имеют свои названия, эмблемы, положения и уставы. Особой популярностью среди школьников пользуются клубы веселых и находчивых (КВН), которые предусматривают проведение интересных конкурсов, исполнение песен, стихов, разгадывание загадок, кроссвордов, ребусов со зрительной опорой в виде плакатов, картин, диафильмов. Каждая команда, которая принимает участие в КВН, имеет свой девиз, эмблему, песню и форму. Как "домашнее задание" участники клуба готовят инсценировку произведений известных зарубежных писателей и драматургов.
Целесообразно выделить такую форму внеклассной работы как Неделя иностранного языка в школе. Эта форма по своему характеру является массовой, так как предусматривает участие в ней широкого контингента учеников, а по своей структуре является комплексной, так как включает комплекс разных по смыслу и форме мероприятий, которые происходят в определенный период времени и направлены на реализацию задач комплексного подхода к воспитанию учеников.
Неделя иностранного языка в школе как комплексная форма должна оказывать содействие целенаправленной организации и систематизации всей внеклассной работы по ИЯ в школе, активизации работы кружков, для которых Неделя становится своеобразным творческим отчетом, формированию творческих отношений между учениками, учителями и родителями, которые взаимодействуют в процессе подготовки и проведение Недели. Неделя иностранного языка проводят в определенный период учебного года по предварительно составленной программе, которая определяет цели, содержание и форму любого из его компонентов. Тематика мероприятий в рамках Недели должна быть интересной, познавательной, доступной, связанной с учебным материалом и отвечать возрастным особенностям учеников, уровню их языковой подготовки.
Процесс подготовки и проведение Недели ИЯ проходит в три этапа.
I этап (подготовительный) начинается составлением программы Недели. На этом этапе создается оргкомитет, в состав которого избираются учителя иностранного языка, завуч, представители ученической и родительской массы. Члены оргкомитета определяют исполнителей программы, организуют изготовления костюмов, реквизита, оформление помещений, выставок, объявлений, приглашений, а также подготовку необходимых фономатериалов, диафильмов, кинофильмов, слайдов. Непосредственно подготовку учеников к выступлениям проводят учителя ИЯ, работая индивидуально с каждым учеником или с группами учеников в кружках. Во время репетиций ученики усовершенствуют свое произношение, учатся вести себя на сцене и т.п.
// этап - это проведение Недели иностранного языка. Обязательным условием проведения Недели есть создание атмосферы праздничности, непринужденности. Ученики должны ощущать удовлетворение и радость от своего участия в празднике.
Образец плана проведения Недели иностранного языка в школе
|День недели||Содержание работы||Ответственный|
|Понедельник||Объявление по школьном радио об открытии Недели. Открытие выставки стенгазет.||VIII-IX классы|
|Вторник||Викторина, посвященная обычаям и традициям страны, язык которой изучается.||VIII классы|
|Среда||Ролевая игра "Телемост" (между столицами родной страны и страны, язык которой изучается).||IX классы|
|Четверг||Литературно-музыкальный вечер||Х-ХІ классы|
|Пятница||Итоги Недели.||Оргкомитет|
III этап посвящен итогам Недели. Желательно выпустить информационный бюллетень и сообщить о том, как прошла Неделя, каких успехов достигли ее участники, кто из учеников наиболее отметился.
Как отдельную форму внеклассной работы по иностранному языку можно выделить переписку учеников. Она имеет не только большое воспитательное, но и практическое значение, поскольку оказывает содействие развитию речи учеников. Переписка дает возможность ученикам практически использовать иностранный язык как средство общения и получать дополнительную информацию к темам программы. Чтобы переписка оказывала содействие развитию не только письменной, но и устной речи учеников, на заседаниях кружка или секции клуба заслушивается информация на иностранном языке, о которой идется в письме, устраиваются выставки писем, во время которых комментируется их содержание. Организующим центром этой работы является "Школьный почтамт", который помогает ученикам в переписке, предоставляет ИЯ информацию о том, как правильно оформить письма (написать адрес, дату и т.п.), предлагает адреса зарубежных друзей, которые желают состоять в переписке, обеспечивает конвертами, марками, консультирует по поводу употребления языкового материала, характерного для эпистолярной формы общения.
Как показывает практика, виды внеклассной работы, которые обеспечивают оптимальные результаты, должны иметь такие характеристики:
· информативность и содержательность, которые оказывают содействие реализации практических и общеобразовательных целей внеклассной работы;
· коммуникативная направленность: все виды внеклассной работы должны обеспечивать пользование иностранным языком как средством получения и передачи информации в типичных естественных ситуациях общения;
· ситуативность: подавляющее большинство видов внеклассной работы должно включать "набор" ситуаций, которые являются предметным фоном и стимулом к целенаправленным языковым поступкам;
· ориентация задач на повышение языковой активности учеников;
эмоциональность форм и способов реализации, которая оказывает содействие повышению интереса учеников к иноязычной деятельности.
4. Требования к внеклассной работе
Перечисленные выше особенности внеклассной и внешкольной работы находят свое отражение в методических требованиях к их содержанию.
К таким требованиям можно отнести следующие:
1. Органическая связь урочной и внеурочной работы. Эта связь может быть двусторонней. Внеклассная работа опирается на работу в классе. Внеклассные занятия иностранным языком основываются, как известно, на владении навыками и умениями, созданными на уроках иностранного языка, поэтому важно, чтобы учащиеся пользовались этими навыками и умениями возможно полно, одновременно совершенствуя и развивая их в соответствии с условиями и особенностями внеурочной работы. Внеклассная работа таким образом может оказать положительное воздействие на учебную деятельность учащихся на иностранном языке.
Внеурочное общение на иностранном языке учащихся приближается в какой-то мере к естественно мотивированному пользованию им, оно может служить важным средством мотивации, столь необходимой для речевой практики и овладения языком[3]. Наиболее полная реализация этого методического требования возможна при соблюдении ряда условий.
Во-первых, тематика учебного языкового материала и последовательность его изучения должна позволять использовать его не только на уроках, но и во внеурочной работе, разумеется, по-иному комбинируя и варьируя его. Учебники по иностранным языкам позволяют развивать, комбинировать и объединять учебную тематику в новых ситуациях общения и в новых темах во внеурочных мероприятиях в основном в пределах изученного языкового материала.
На этой базе возможно проведение массовых школьных мероприятий на иностранном языке. Разумеется, введение определенного количества нового языкового материала неизбежно и даже желательно, потому что этот материал позволяет улучшать содержательную сторону речевой деятельности и тем самым существенно обогащать индивидуально-речевой опыт учащихся в иностранном языке. Вместе с тем методически и психологически неоправданно перегружать внеклассные занятия большим количеством нового материала, потому что это снижает интерес учащихся к такого рода занятиям в силу его трудности, недоступности, особенно для экспрессивных видов речевой деятельности учащихся.
Вторым условием реализации органической связи учебной и внеклассной работы является заинтересованность учащихся, информативность содержания, привлекательность форм внеурочной работы.
Материал, используемый на внеклассных занятиях при подготовке массовых мероприятий, должен быть интересным, познавательным, развивающим. Он должен учитывать индивидуальности, склонности и уровень подготовки учащихся по языку.
Разнообразие приемов и форм работы с учетом условий проведения занятий (места, времени и др.), возраста учащихся, специфики внеклассной работы является одним из важных средств повышения заинтересованности учащихся (об этом см. далее).
2. Обязательность в выполнении учащимися добровольно взятых ими на себя внеклассных поручений в соответствующих видах работы (например, в кружках, массовых мероприятиях). Без этого невозможно выполнение следующего третьего требования.
3. Целенаправленность и регулярность внеклассных занятий в соответствии с особенностями видов внеурочной работы: еженедельная, ежедневная, ежемесячная, один раз в полугодие, год (см. об этом далее).
4. Массовый охват учащихся разными видами внеклассной работы является одним из средств усиления ее воздействия на учащихся.
5. Факультативные занятия, как вид внеклассной работы внеклассной работы в старших классах и их особенности.
По своей природе факультативное занятие по иностранному языку, с одной стороны, базируется на нормативной программе, а с другой стороны, представляет собой звено в цепочке занятий, преследующей отличающиеся от нормативной программы цели. Поэтому программа факультативного курса должна строиться так, чтобы школьники, посещающие его, не испытывали скуки на обычных уроках, но и факультативные занятия не должны восприниматься ими как некое «повторение» («закрепление») того, что изучалось в классе.
Соответственно, в основу факультативного курса по иностранному языку в неспециализированной школе желательно положить принцип, а именно развитие максимального количества речевых умений на минимум с лексического и грамматического материала[4]. В подобной ситуации факультативный курс должен быть ориентирован не столько на расширение словарного и структурного запаса, сколько на овладение способами речевого поведения в разнообразных жизненных ситуациях и при решении разнообразных проблем. При соблюдении вышеупомянутого принципа школьники не посещающие факультативных занятий, не чувствуют себя безнадежно отставшими от тех, кто их посещает, но зато последние могут служить примером для первых, ибо способны показать. насколько полнее, разнообразнее и логичнее могут быть высказывания в пределах, практически не превышающих программный материал. Следовательно, работа над лексическими и грамматическими навыками на факультативных занятиях должна ориентироваться на развитие гибкости навыка и его готовности к включению .
Необходимо, однако, отметить, что такой подход не может рассматриваться как универсальный при построении факультативных занятий любого типа. Здесь рассматривается факультативный курс. не ставящий узкопрофессиональных целей и пригодный равно для городской и сельской школы, а именно - развивающий логичность и эффективность общения в бытовой сфере. Бытовую сферу мы не ограничиваем чисто туристическими коммуникативными ситуациями типа «Как заказать в ресторане обед» или «Как узнать дорогу в гостиницу». Имеется в виду широкая гамма человеческих взаимоотношений привычных занятий, увлечений, восприятия различных сторон действительности. Поэтому коммуникативные ситуации предусматривают такие формы выражения мыслей, как расспрос, объяснение, комментирование, полемика.
При подборе материала положительную роль играет тематический принцип, поскольку он способствует систематизации лексики. Но этот принцип мы понимаем широко: как основу для установления межтематических связей, чтобы слова не «вмерзали в контекст». Например, тема «Проведение каникул» связана с темами «Туризм», «Занятия спортом», «Осмотр достопримечательностей» и т.п. Иными словами, наш подход определяется не столько тематикой, сколько проблематикой. Иногда специфика формируемого умения заставляет и вовсе отказаться от тематической объединенности. Например, умение давать дефиниции бытовым понятиям, напротив, предполагает припоминание лексики из самых различных областей деятельности и знаний: от кухонной утвари до экзотических животных. Кроме того, могут появляться проблемы, которые трудно причислить к какой-либо традиционно выделяемой школьной теме: например, каких людей вы уважаете; какие недостатки вы легко прощаете, а какие нет; какого отношения к себе вы ждете со стороны окружающих; как лучше общаться с друзьями - в письмах или по телефону и т.п.
Любое занятие в рамках факультативных занятий данного типа должно быть направлено на формирование умений устного общения. Соответственно, занятия могут классифицироваться в зависимости от цели примерно следующим образом:
- «моноцелевые» занятия, посвященные развитию умений монологического высказывания или диалогического общения;
- «полицелевые» занятия, совмещающие развитие умений монологического высказывания или диалогического общения либо с развитием умений чтения (аудирования), либо с совершенствованием лексических или грамматических навыков оформления высказывания.
Таким образом, направленность на совершенствование навыков означает, что занятия могут строиться на материале с преобладанием либо лексического, либо грамматического аспекта. При этом грамматические явления обобщаются так, чтобы обеспечить на занятии определенную совокупность разнообразных коммуникативных намерений. Если одновременно отрабатывается несколько конструкций, то подбираются такие коммуникативные намерения, где все эти грамматические явления одинаково были бы необходимы для достижения речевой цели, а если идет работа над одним сложным грамматическим явлением, то в речевых заданиях следует показать вариативность его применения для реализации нескольких коммуникативных намерений .
Основные принципы, на которых базируется построение факультативных занятий, как на школьном уроке, так и на занятии в вузе: осознание цели и способов ее достижения и результатов, взаимосвязь видов речевой деятельности, максимальная коммуникативность тренировки и плавный переход к речевой практике, предупреждение ошибок за счет правильной последовательности заданий и т.д.
В отношении этапов занятия следует отметить, что, поскольку мы не вводим внепрограммных грамматических явлений или принципиально новых лексических тем, этап ознакомления с языковым материалом, как правило, не бывает подробным, развернутым и не занимает значительной части занятия. И все же иногда этот этап может занимать важное место в структуре занятия. В какой-то мере необходимость ознакомления вызвана недостатками действовавшего на протяжении многих лет учебника по английскому языку для неспециализированных школ. Однако при любом основном учебнике необходимо обобщать изученный материал на ином качественном уровне, с точки зрения как говорящего, так и воспринимающего информацию (например, обобщение способов побуждения к действию, выражения долженствования, сообщения о совершившемся действии, способов расшифровки омонимических грамматических конструкций). Такие обобщения не должны перегружать факультативный курс. Что же касается речевых умений, то ознакомление с ними как раз чаще бывает на факультативных занятиях, нежели на обычном уроке, ориентированном в большей степени на перенос относительно простых речевых действий из родного языка, чем на развитие сложных интеллектуальных умений, таких, как дефиниция, определение логичности или объективности высказывания и т.д.
Итак, в связи с достаточно скромным местом этапа ознакомления в структуре факультативного занятия появляется возможность уделять больше внимания коммуникативным задачам, чем на обычном уроке. Если на уроке, где вводится и подробно объясняется новый сложный материал, можно иногда ограничиться условно-коммуникативными заданиями по жестко заданной схеме, то каждое факультативное занятие включает целый ряд подлинно речевых заданий.
При этом предпочтение отдается заданиям не столько в ролевой игре, сколько в выражении собственных мнений. Дело в том, что тренировочные ролевые игры недостаточно стимулируют внутреннюю мотивацию, а собственно речевая, творческая ролевая игра требует огромной подготовки, на которую нет времени при одном-двух часах факультативных занятий в неделю. Зато выражению своего мнения можно учить на каждом занятии, причем не только на этапе речевой практики, но и на этапе тренировки.
Одна из основных задач факультативных занятий - развитие личности учащихся. В процессе изучения иностранного языка совершенствуется структура интеллекта: различные виды памяти и мышления/разнообразные интеллектуальные операции, и в первую очередь, такие, как сопоставление, обобщение, классификация. принятие смыслового решения. Отсюда и вытекает задача формирования принципиально новых умений, а не только перенос умений, имеющихся на родном языке, т.е. практическая цель на факультативных занятиях неотделима от развивающей цели.
Поскольку школьники, как правило, посещают факультативные занятия не чаще одного-двух раз в неделю (в лучшем случае это сдвоенное занятие) и зачастую не имеют домашних заданий, то очень важно применение самых разнообразных опор, которые одновременно исключали бы возможность языковых ошибок, подсказывали бы языковой материал и давали бы максимум возможностей для самовыражения, для проявления себя как личности.
Трудности организации самостоятельной работы над иностранным языком дома связаны с отсутствием специального учебного пособия. Поэтому очень важно, чтобы у учащихся оставался так называемый «конспект» занятия, в котором сформулирована цель занятия, последовательность инструкций и указан языковой материал, с которым надлежит работать, а также даны образцы выполнения новых видов заданий. Это помогает им еще раз воссоздать, уточнить, дополнить, изменить свое высказывание. Кроме того, раздача конспектов помогает упрочить и межтематические связи, т.е. на последующих занятиях по мере надобности возвращать учащихся к языковым единицам и жизненным проблемам, которые предлагались на предыдущих занятиях.
Учитывая различия в языковой подготовке, психологических особенностях и интересах учащихся внутри каждой группы, для поддержания внутренней мотивации на факультативных занятиях еще большее значение по сравнению с уроками приобретает индивидуализация заданий. В конспекте это может выражаться в разном уровне проблемности. Вернее, задания могут предполагать разную степень самостоятельности в языковом оформлении высказывания при наличии проблемы в каждом варианте задания.
Факультативный курс, обладая относительной автономностью, составляет с нормативным курсом единое целое. Он проводится параллельно с основным курсом, и поэтому преподавателю нет особой нужды очерчивать промежуточные цели, хотя учет дополнительно развиваемых умений должен вестись, так как появляется возможность в большей степени задействовать взаимосвязь разных видов речевой деятельности.
6. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
В настоящее время использование средств сети Интернет во внеклассной работе стало очень популярным и доступным.
Итак, какие же виды деятельности может осуществлять ученик в сети во внеурочное время с целью лучшего овладения иностранным языком?
1. Индивидуальная работа по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, формированию или совершенствованию грамматических, лексических навыков.
С этой целью очень полезно предложить ребятам использовать либо описанные выше программы English Club net, English-to-Go, др., курсы дистанционного обучения на отечественных сайтах (http://www.ioso.iip.net/distant) либо имеющиеся в медиатеке компакт-диски. Такая работа может проводиться и с домашнего компьютера. В настоящее время в сети много возможностей организовать индивидуальную самостоятельную деятельность школьников по совершенствованию тех или иных знаний, умений, навыков в овладении иностранным языком.
Большую помощь могут оказать ребятам выпускаемые в настоящее время компакт-диски. Правда, далеко не все они одинаково эффективны, поскольку далеко не во всех рекламируемых курсах хорошо продумана и реализована методическая сторона курса.
Думается, наиболее удачным можно признать курс Reward Internative, подготовленный фирмой “Новый диск” на основе хорошо известной одноименной серии учебников Саймона Гринхолла. Курс предусматривает элементы дистанционного обучения.
Dynamic English – курс на 6 компакт-дисках 3-х уровней сложности (beginner Basic, Upper Basic) по два диска для каждого уровня. Есть звуковое сопровождение и анимация, предусмотрены упражнения интерактивного характера лексические, грамматические. Встроенная система Shuffle Level позволяет автоматически настраивать уровень сложности заданий в зависимости от ответов ученика. Имеется встроенная программа контроля. Это серия курсов ( Dynamic English, Dynamic Classics, Business English).
1. Проектная деятельность учащихся является распространенным видом работы с использованием Интернет.
Это наиболее эффективная деятельность учащихся во внеурочное время. Однако сразу следует оговориться, что ее эффективность в полной мере зависит от организации и координации со стороны педагогов. Так чем же так привлекательна проектная деятельность для учебного процесса по иностранному языку? Ответ вполне очевиден. Только с помощью сети Интернет можно создать подлинную языковую среду и поставить задачу формирования потребности в изучении иностранного языка на основе интенсивного общения с носителями языка, работы с аутентичной литературой самого разного жанра, аудирования оригинальных текстов в исполнении носителей языка. Это, пожалуй, наиболее эффективная возможность формирования социокультурной компетенции на основе диалога культур. В Интернете школьники и учителя могут найти любую необходимую для проекта информацию: о музеях и их экспонатах по всему миру, статистические данные по самым разнообразным вопросам, информацию о текущих событиях в разных уголках мира и реакцию людей на эти события, информацию об экологической ситуации в разных районах мира, о национальных праздниках и т.д. Можно побеседовать в режиме on-line (в режиме реального времени), пользуясь услугами IRC (Internet Relay Chat) со сверстниками или со специалистами интересующей профессии из разных стран мира. Вот почему совместные международные проекты с носителями языка столь привлекательны для изучения иностранных языков. Олимпиады, викторины на иностранном языке могут также вносить свою лепту в совершенствование иностранного языка, но они касаются, в основном, продвинутых учащихся. В проектах же участвуют все.
Проекты могут выполняться, как на уроке, так и во внеурочное время. Проектная деятельность наиболее эффективна, если ее удается связать с программным материалом, значительно расширяя и углубляя знания учащихся в процессе работы над проектом. В основе проекта всегда лежит какая-то проблема. Проект не должен ограничиваться темой. Нужна пусть небольшая, но значимая проблема. Только таким образом удается переключить внимание школьников с формы высказывания на содержание.
Мысль ребят в этом случае занята тем, как решить проблему, какие найти рациональные способы ее решения, где найти убедительные аргументы, доказывающие правильность выбранного пути. В основе речевой деятельности, как мы знаем, лежит именно мысль. Язык является средством формирования и формулирования мысли. Если проблема решается в совместной деятельности с носителями языка, нет возможности обсуждать эту проблему на родном языке. Необходимо донести свои мысли до партнеров и точно понять ход их мыслей. Всю работа по обсуждению проблемы, поиску ее решения лучше проводить на уроке в группах с тем, чтобы ребята вели все обсуждения, дискуссии на иностранном языке, готовили материал совместно, распределяя роли для каждого участника проекта с нашей стороны. Многое зависит от проблемы, которая предлагается для решения. Если проблема оказывается интересной, как для наших школьников, так и для школьников из других стран, то возникают подходящие условия для организации международного телекоммуникационного проекта. Поиск партнеров под свою проблему - дело нелегкое, здесь необходима настойчивость, время. Если найдены зарубежные партнеры, которых данная проблема заинтересовала, необходимо, прежде всего, познакомиться. Для этого принято обмениваться так называемыми представительскими письмами. Можно воспользоваться web-страничками своих школ или даже личными страничками, сообщив потенциальным партнерам адреса. Тогда можно познакомиться поближе, увидеть друг друга на фотографиях, показать свою школу и т.д. После знакомства можно договориться о подгруппах-партнерах с каждой стороны, распределив между этими подгруппами задачи общего проекта. Далее приступают к обсуждению плана совместных действий, сроков промежуточных результатов и итоговых, способов оформления результатов. Договариваются в случае необходимости об он-лайновых чатах, конференциях. Можно создать совместную web-страничку, на которой будут размещаться итоговые материалы совместного проекта, результаты дискуссий. Все необходимые письма, материалы обсуждаются в классе. Проект идет как бы внутри класса и вне его, в Интернете. Письма партнеров также могут обсуждаться в группах на уроках.
Это один возможный вариант. Могут быть, разумеется, и чисто внеклассные проекты, особенно, если ребята присоединяются к какому-то предлагаемому в сетях международному проекту. Такие проекты всегда организуются вокруг какой-то интересной проблемы. Если предлагаемая проблема интересна для группы школьников или даже для отдельных школьников, надо стимулировать их к индивидуальной или групповой проектной деятельности во внеурочное время. Но и в этом случае нельзя отпускать их в свободное плавание. Контроль и необходимая помощь должны оказываться систематически. В противном случае, если ученик не видит искренней заинтересованности учителя, родителей в его деятельности, энтузиазм быстро гаснет. Дел у наших ребят и так хватает, а проектная деятельность весьма трудоемка.
Очень интересны межпредметные проекты, также организуемые вокруг определенной проблемы. Это могут быть международные проекты по экологии, географии, демографические проекты, исторические, творческие, пр. Но если они международные, значит они должны проводиться на иностранном языке. В любом случае в проектной деятельности с носителями языка иностранный язык выступает в своей основной функции - средства формирования и формулирования мысли, средства общения. Причем общение происходит с носителями другой культуры, язык которой изучается школьниками. Следовательно, овладение языком естественным образом происходит на социокультурном фоне. Ребята не только решают проблему совместно, они знакомятся с национальными и культурными особенностями стран-партнеров, узнают массу интересных вещей друг о друге, о которых порой и не догадывались. И что особенно важно и ценно, они учатся понимать друг друга и осознавать тот факт, что все мы живем на одной планете, что делить нам нечего. Значит надо научиться уважать друг друга. В настоящее время проектная деятельность стала наиболее популярным видом деятельности школьников в сетях. Вместе с тем, как это часто бывает, когда что-то входит в моду, проектом именуют все что угодно. Учитель предлагает собрать материал по родному краю - проект, выпустить газету - проект, организовать вечер английского языка - проект. Если обратиться к семантике слова, то, возможно, они и правы. Но с педагогической точки зрения, нас интересуют способы, пути достижения целей воспитания и развития. Именно поэтому мы в свое время обратились к методу проектов, понимая под этим совокупность приемов, операций, направленных на решение определенной исследовательской проблемы, это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом.
Можно сформулировать основные требования к использованию метода проектов в курсе иностранного языка:
1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы / задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование истории возникновения празднования различных праздников в англо-говорящих странах -
2. St.Patrick's Day, Thanksgiving Day, Halloween, Christmas, Mothers' Day, etc; организация путешествий в разные страны, сопоставление особенностей такой организации для путешествия в нашей стране и за рубеж; проблемы семьи; проблема свободного времени у молодежи; проблема обустройства дома; проблема отношений между поколениями; проблема организации спортивных мероприятий, много других);
3. Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; программа туристического маршрута со всеми подробностями, касающимися особенностей зарубежной поездки; план обустройства дома, парка, участка, планировка и обустройство квартиры, пр.);
4. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время.
5. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей).
6. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола",творческих отчетов, защиты проекта, пр.).
Отсюда могут быть определены и этапы разработки и проведения проекта (его структуры):
1. Цели проекта с определением знаний, умений, навыков, которые должны приобрести школьники в результате работы над проектом.
2. Презентация ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике.
3. Выдвижение гипотез решения выявленной проблемы (мозговой штурм). Обсуждение и обоснование каждой из гипотез.
4. Обсуждение методов проверки из принятых гипотез в малых группах ( в каждой группе по гипотезе), обсуждения возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы.
5. Обсуждение оформления результатов.
6. Работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу.
7. Защита проектов (гипотез решения проблемы) каждой из групп с оппонированием со стороны всех присутствующих.
Выдвижение новых проблем.
Важно обратить внимание учителей на сам факт исключительной роли международных телекоммуникационных проектов для целей овладения иностранным языком.
При работе с компьютером деятельность учащихся чаще носит характер индивидуальной деятельности, особенно, если ученик работает не в школьной медиатеке, а у себя дома, за собственным домашним компьютером.
В медиатеке за одним компьютером часто работают несколько учащихся, причем работают совместно. То, что реально один из них осуществляет поиск информации в сети, не является столь уж важным фактом. Главное, что они совместно обсуждают саму проблему и возможные пути поиска нужной информации. Ожидать, что это обсуждение происходит на иностранном языке - верх наивности, разумеется, на родном языке. Но сама информация, необходимая им для тех или иных целей проекта должна быть на иностранном языке или предполается ее использовать в задании на иностранном языке.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итоги, можно сказать, что в преподавании иностранного языка внеклассная работа занимает важное место и проводится в соответствии со спецификой предмета. Она решает две главные задачи: во-первых, развитие интереса, углубление знаний, совершенствование навыков "и" умений" по данному предмету; во-вторых, организация свободного времени учащихся с целью их общего развития, нравственного и эстетического воспитания.
Внеурочная и внешкольная работа по иностранному языку решает эти задачи средствами иностранного языка и в соответствии с практическими, общеобразовательными и воспитательными целями и задачами обучения ему в школе.
Она способствует развитию и углублению интереса учащихся к иностранному языку, совершенствованию их практических навыков и умений в нем, расширению их культурного кругозора и общеобразовательного уровня.
Различают массовые, групповые и индивидуальные формы внеклассной работы.
К массовым формам работы относятся; 1) эпизодические и периодические массовые мероприятия; 2) постоянные массовые формы работы.
Основными отличиями внеклассной работы от учебной являются:
1. Добровольный характер участия учащихся во внеклассной работе в отличие от обязательности учебной деятельности
2. Внеурочный характер занятий, который выражается, во-первых, в отсутствии строго урочной регламентации, касающийся времени, места, формы их проведения.
3. Большая самостоятельность и инициативность учащихся в выполнении внеурочных поручений.
В наше время огромную роль во внеклассных занятиях по английскому языку играет использование новейших компьютерных технологий, таких так Интернет.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРАМ.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов - Методика обучения иностранным языкам в средней школе, М: Высшая школа,1982 Л.З. Якушина- Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку, М: Высшая школа,1990 Я.М. Колкер, Е.С.Устинова, Т.М. Еналиева - Практическая методика обучения иностранному языку, М: Издательский центр "Академия", 2001 З.М.Цветкова - Особенности факультативных занятий для старшеклассников В.И. Шепелева. Принципы организации внеклассной работы
[1] здесь и далее - Иностранный язык
[2] В.И. Шепелева. Принципы организации внеклассной работы
[3] Якушина Л. 3. Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку . — Иностр. яз. в школе, 1975. № 5
[4] З.М. Цветкова "Особенности факультативных занятий для старшеклассников".
### Другие материалы
[Внеклассная работа по иностранному языку](/read/vneklassnaya-rabota-po-inostrannomu-yazyku-NDQ5ODk=) [Использование кабинета для внеклассной работы по иностранному языку](/read/ispolzovanie-kabineta-dlya-vneklassnoy-raboty-po-inostrannomu-yazyku-NDUwODU=) [Факультативный курс английского языка](/read/fakultativnyy-kurs-angliyskogo-yazyka-MTU0MTgy) [Неуспевающий ребенок как психолого-педагогическая проблема](/read/neuspevayuschiy-rebenok-kak-psihologo-pedagogicheskaya-problema-MTI3MzE4) [Роль самостоятельной работы в формировании учебно-познавательных мотивов учащихся (на примере иностранного языка)](/read/rol-samostoyatelnoy-raboty-v-formirovanii-uchebno-poznavatelnyh-motivov-uchaschihsya-na-primere-inostrannogo-yazyka-MTI4MzY2) [Формы и методы развития познавательного интереса у старших школьников](/read/formy-i-metody-razvitiya-poznavatelnogo-interesa-u-starshih-shkolnikov-MTQxMzM0) [Место интенсивной методики в системе обучения иностранному языку в средней школе ([Курсовая])](/read/mesto-intensivnoy-metodiki-v-sisteme-obucheniya-inostrannomu-yazyku-v-sredney-shkole-kursovaya-NDUxNzM=) [Психолого-педагогическое обоснование внеклассной работы по математике](/read/psihologo-pedagogicheskoe-obosnovanie-vneklassnoy-raboty-po-matematike-MTI4MDAx) [Работа со словарями на уроках русского языка как средство развития речи школьников](/read/rabota-so-slovaryami-na-urokah-russkogo-yazyka-kak-sredstvo-razvitiya-rechi-shkolnikov-MTI4MDMz) [Использование учебного проекта на уроках английского языка в средней школе](/read/ispolzovanie-uchebnogo-proekta-na-urokah-angliyskogo-yazyka-v-sredney-shkole-MTI2ODI2) [Методика преподавания английского языка в средней школе](/read/metodika-prepodavaniya-angliyskogo-yazyka-v-sredney-shkole-MTI3MTI5) [Использование интернета в обучении иностранному языку](/read/ispolzovanie-interneta-v-obuchenii-inostrannomu-yazyku-MTU0NTI2) [Особенности проведения внеклассного мероприятия по литературе](/read/osobennosti-provedeniya-vneklassnogo-meropriyatiya-po-literature-MTc5Mjk2) [Интернет в обучении иностранному языку](/read/internet-v-obuchenii-inostrannomu-yazyku-NDUwODE=)
[Каталог учебных материалов](/catalog)
#### Свежие работы в разделе
[Процесс формирования англоязычного вокабуляра у учащихся пятых классов в условиях общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка](/read/process-formirovaniya-angloyazychnogo-vokabulyara-u-uchaschihsya-pyatyh-klassov-v-usloviyah-obscheobrazovatelnoy-shkoly-s-uglublennym-izucheniem-angliyskogo-yazyka-MjAxNjE5) [Мектеп жасына дейінгі балалардың қарапайым математикалық ұғымдарын қалыптастырудың теориялық негіздері](/read/mektep-zhasyna-deyingi-balalardyt-t-arapayym-matematikalyt-t-t-ymdaryn-t-alyptastyrudyt-teoriyalyt-negizderi-MjAxNTcy) [Арнайы білім беру мекемелерде қол енбегі мен бейнелеу өнеріне оқытудың теориясы мен технологиясы](/read/arnayy-bilim-beru-mekemelerde-t-ol-enbegi-men-beyneleu-u-nerine-ot-ytudyt-teoriyasy-men-tehnologiyasy-MjAxNTcw) [Сөйлеу тілі жүйелі дамымаған балалардың байланыстырып сөйлеуінің жағдайын анықтайтын кешенді бағдарлама](/read/su-yleu-tili-zhtyyeli-damymat-an-balalardyt-baylanystyryp-su-yleuinit-zhat-dayyn-anyt-taytyn-keshendi-bat-darlama-MjAxNTQ5) [Теория и методика организации наблюдения](/read/teoriya-i-metodika-organizacii-nablyudeniya-MjAxNTMz) [Гигиена учебно-воспитательного процесса в школе](/read/gigiena-uchebno-vospitatelnogo-processa-v-shkole-MjAxNTE3) [Кіші мектеп оқушыларының зерттеушілік дағдыларын қалыптастыру](/read/kishi-mektep-ot-ushylarynyt-zertteushilik-dat-dylaryn-t-alyptastyru-MjAxNDkx) [Сюжетно - ролевая игра как средство формирования ролевого поведения у детей 3-4 лет](/read/syuzhetno-rolevaya-igra-kak-sredstvo-formirovaniya-rolevogo-povedeniya-u-detey-3-4-let-MjAxNDcy) [Методична розробка містить відомості про використання малюнка на уроках географії в 6-му класі, наводяться приклади завдань до малюнків по темах](/read/metodichna-rozrobka-mistit-vidomosti-pro-vikoristannya-malyunka-na-urokah-geografiy-v-6-mu-klasi-navodyatsya-prikladi-zavdan-do-malyunkiv-po-temah-MjAxNDY4) [Формирование ассоциативного мышления у учащихся средней школы](/read/formirovanie-associativnogo-myshleniya-u-uchaschihsya-sredney-shkoly-MjAxNDQ1)
#### Наша кнопка
Разместить ссылку на наш сайт можно воспользовавшись следующим кодом:
![](http://www.kazreferat.info/kazreferat_logo.png)
#### Контакты
Если у вас возникли какие либо вопросы, обращайтесь на email администратора:
[admin@kazreferat.info](mailto:admin@kazreferat.info)


markdown:
Nhanh tay sở hữu ngôi nhà tại dự án Nhà Liền Kề La Phù 06 chỉ với 600 triệu/căn. Nhà mặt tiền, hai tầng, đổ bê tông kiên cố, thiết kế bao gốm: 02 phòng ngủ, phòng khách, nhà bếp và 01 nhà vệ sinh diện tích từ 30m2 đến 35m2, sổ đỏ chính chủ.
Tổng quan về khu nhà liền kề La phù 06:
- Đ/C: Xóm Đoàn Kết - xã La Phù - Huyện Hoài Đức - Thành phố Hà Nội. (Giáp Dương Nội- Hà đông, ĐTM Glixemco Lê Trọng Tấn). Rất gần trung tâm hành chính và thương mại của xã La Phù, một làng nghề rất năng động và thịnh vượng. Có nhà thờ công giáo, có chùa, có đền cách đó khoảng 300m.
Mô hình nhà 2 tầng đổ bê tông kiên cố gồm 2 ngủ, khách bếp,1 vệ sinh, thiết kê độc đáo và sang trọng với các tiện ích đầy đủ cho một gia đình có quy mô từ 2 đến 6 người.
Khác với chung cư mini hay chung cư thông thường, người sở hữu nhà riêng không phải bận tâm tới "phí dịch vụ" hàng tháng.
Từ trung tâm Hà Nội đi tới khu nhà theo 2 tuyến chính: Tuyến 1: Khuất Duy Tiến - Lê Văn Lương - Lê Trọng Tấn - La phù (9 km). Tuyến 2: Big C - Đại lộ Thăng Long - Lê Trọng Tấn - La Phù (10km)
Cơ hội mua nhà chính chủ tại Hà Nội, chỉ với 600 triệu/căn !
Liên hệ tư vấn 24/24: 091.751.9876
Chi tiết dự án xem tại: https://sites.google.com/site/nhadep60s/nha-lien-ke-la-phu

Cache-Control: no-store, no-cache, must-revalidate, post-check=0, pre-check=0

Pragma: no-cache

Vary: Accept-Encoding,User-Agent

Content-Type: text/html; charset=utf-8


markdown:
09:20 AM 15/08/2013
Mặc dù mức điểm sàn của Bộ GD-ĐT năm nay không cao hơn năm ngoái, trong khi
[điểm thi](http://kenhtuyensinh.vn/diem-thi-dai-hoc) của thí sinh trội hơn khá nhiều, nhưng không vì thế mà “cuộc đua” xét tuyển nguyện vọng bổ sung trở nên dễ dàng.
Theo kế hoạch
[tuyển sinh](http://kenhtuyensinh.vn/tuyen-sinh) ĐH, CĐ năm 2013, các trường còn chỉ tiêu nhận hồ sơ xét tuyển nguyện vọng 2 (NV2) từ ngày 21/8 đến ngày 30/10. Một trong những rào cản cho các thí sinh điểm thi không cao năm nay khi đăng ký [nguyện vọng 2](http://kenhtuyensinh.vn/nguyen-vong-2) là sự xuất hiện của các thí sinh có mức điểm “khủng” nhưng vẫn trượt nguyện vọng 1. Theo thống kê của Bộ GD-ĐT, cả nước có 272 trường ĐH có số thí sinh dôi dư, đạt từ điểm sàn trở lên nhưng không trúng tuyển NV1. Trong đó, khối A có 76 trường, khối A1 có 52 trường, khối B có 55 trường, khối C có 27 trường, khối D1 có 61 trường. Nhiều trường dư đến hàng nghìn thí sinh: ĐH Sư phạm Kỹ thuật TPHCM dư 7.453 thí sinh (khối A), ĐH Y dược TPHCM dư 8.956 thí sinh (khối B), ĐH Nông lâm TPHCM dư 7.963 thí sinh...
Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Bùi Văn Ga cho biết, với mức
[điểm sàn](http://kenhtuyensinh.vn/diem-san-dai-hoc) được ra năm nay, khối ĐH dư tới 238.726 em có điểm trên sàn (năm 2012 dư 141.000 em), như vậy nguồn dư năm nay rất lớn, trong khi điểm chuẩn hầu hết các trường đều tăng, dẫn đến điểm xét tuyển nguyện vọng bổ sung theo đó cũng tăng cao hơn.
Ngoài ra, với những năm trước, thí sinh 18-19 điểm sẽ dễ dàng nhận được một chỗ ngồi trên giảng đường ĐH từ NV2, thậm chí là ở những trường khá có tiếng. Tuy nhiên, vì điểm thi năm nay tăng cao nên cuộc đua NV2 trở nên rất khó khăn, do có thí sinh trên 20 điểm trượt NV1 từ các trường ĐH Y Hà Nội, ĐH Dược Hà Nội, ĐH Ngoại thương, ĐH Bách Khoa, ĐH Kinh tế quốc dân… Điển hình như các khối Y, Dược, nhiều thí sinh đạt 25, đến 27 điểm vẫn phải tiếp tục tranh đoạt một suất trúng tuyển NV2 sau khi trượt NV1.
Như vậy, với sự tham gia cuộc đua NV2 của không ít thí sinh trượt NV1 từ những trường tốp đầu sẽ khiến các thí sinh đạt mức điểm từ điểm sàn trở lên sẽ ít cơ hội lựa chọn hơn.
Theo kinh nghiệm, đa phần các trường ĐH nhóm đầu sẽ hạn chế tuyển NV2, hoặc nếu có thì chỉ diễn ra với những ngành “kém hấp dẫn”. Vì thế, đa số các thí sinh sẽ đổ dồn vào tranh suất học NV2 tại các trường ĐH nhóm giữa - trong trường hợp các trường này đã lấy NV1 mà vẫn còn thiếu chỉ tiêu, tuyển NV2 là cách để các trường này nâng cao chất lượng đầu vào thay vì hạ điểm chuẩn NV1 xuống quá thấp.
Ví dụ như trường ĐH Mỏ Địa chất, năm nay, nếu lấy bằng mức điểm sàn của Bộ, trường vẫn còn dư tới 1.600 thí sinh so với chỉ tiêu. Nhưng để tăng chất lượng, trường sẽ giảm chỉ tiêu nguyện vọng 1 để tuyển nguyện vọng 2 từ ngày 20/8 đến 10/9. Một loạt trường ĐH công lập thông báo tuyển nguyện vọng 2 vừa qua cho thấy các suất này không quá nhiều và chủ yếu để tuyển thí sinh học khá.
Hay như ĐH Văn Hóa Hà Nội, ngoài tuyển NV2 ĐH có xét tuyển liên thông CĐ lên ĐH 3 ngành Khoa học thư viện, Quản lý văn hóa và Việt Nam học. Học viện Ngân hàng Hà Nội xét tuyển bổ sung 30 chỉ tiêu vào ngành Ngôn ngữ Anh. Đối tượng là TS dự thi khối D1 theo đề thi chung của Bộ GD-ĐT năm 2013 đạt từ 23,0 điểm trở lên.
Học viện Chính sách và phát triển thông báo xét tuyển 160 chỉ tiêu NV2 đối với những TS có tổng điểm khối A từ 18 trở lên, Học viện Tài chính cũng cho biết sẽ dành 250 chỉ tiêu xét tuyển NV2 cho các ngành kinh tế, tài chính ngân hàng, kế toán…; điểm sàn nhận hồ sơ xét tuyển từ 20 đến 22 tùy từng ngành.
NV2 không “dành riêng” cho một thí sinh nào nên ngoài việc phụ thuộc trường ĐH đó có tuyển nguyện vọng 2 hay không và điểm số của các thí sinh có đủ để trúng tuyển theo nguyên tắc lấy từ cao xuống thấp hay không, thí sinh sẽ phải cân nhắc kỹ khi nộp hồ sơ xét tuyển.
Một trong những điều thí sinh cần lưu ý là việc xét tuyển NV2 có thể chỉ “gói gọn” với thí sinh đăng ký dự thi vào trường khi có nhiều trường đưa ra điểm sàn và cho thí sinh đủ điểm sàn nhưng trượt nguyện vọng 1 vào trường sẽ có thêm ít nhất 2 lựa chọn nữa cho các ngành còn chỉ tiêu.
Theo quy định, thí sinh trượt NV1 nếu có kết quả thi bằng hoặc cao hơn điểm sàn cao đẳng sẽ được nhận giấy chứng nhận kết quả thi. Ứng với mỗi khối thi, thí sinh sẽ nhận được ba giấy chứng nhận kết quả thi để đăng ký xét tuyển NV2.
Năm nay, Bộ GD-ĐT cũng cho phép thí sinh được quyền rút hồ sơ nếu không trúng tuyển hoặc có nguyện vọng rút hồ sơ đăng ký xét tuyển NV2 đã nộp. Quy định này một mặt tạo cơ hội cho thí sinh linh hoạt trong xét tuyển, mặt khác cũng khiến thí sinh phải thường xuyên cập nhật thông tin về thời gian xét tuyển, chỉ tiêu, diễn biến hồ sơ NV2…
Dù vậy, số lượng hồ sơ xét tuyển vào trường chưa phải là yếu tố quyết định, điều quan trọng là điểm thi của thí sinh. Muốn tăng cơ hội trúng tuyển, đặc biệt vào các trường tốp giữa, thí sinh nên chọn những trường có điểm sàn xét tuyển chênh lệch với điểm thi của mình từ 2-3 điểm, thậm chí nhiều hơn.
Theo các chuyên gia, nếu kết quả thi chỉ chênh lệch mức điểm sàn xét tuyển từ 1-1,5 điểm thì khả năng bị loại của thí sinh là rất lớn. Trong trường hợp điểm thi chỉ nhiều hơn điểm sàn chút ít, thí sinh chỉ nên nộp hồ sơ vào các trường ĐH vùng, các trường ngoài công lập... đặc biệt phải lưu ý đến số lượng chỉ tiêu xét tuyển.
Mặc dù theo quy định, thí sinh nộp hồ sơ ĐKXT và lệ phí ĐKXT qua đường bưu điện chuyển phát nhanh hoặc chuyển phát ưu tiên hoặc nộp trực tiếp tại trường; tuy nhiên, có những trường chỉ nhận hồ sơ trực tiếp. Thời gian kết thúc xét tuyển, mỗi trường cũng không giống nhau, vì vậy, trước khi đăng ký xét tuyển, thí sinh cần tìm hiểu kỹ thông tin về trường muốn nộp hồ sơ để tránh đánh mất cơ hội một cách đáng tiếc.
Hồ sơ ĐKXT gồm Giấy chứng nhận kết quả thi (bản gốc có chữ ký và đóng dấu đỏ của trường tổ chức thi) và 1 phong bì đã dán sẵn tem, có ghi rõ họ tên, địa chỉ, số điện thoại liên lạc của thí sinh. Lệ phí xét tuyển theo quy định của từng trường.
Theo Báo Năng Lượng Mới
Tìm hiểu về trường Đại học Hoa Sen Tp.HCM: Lịch sử hình thành, tầm nhìn, thông tin liên hệ, chỉ tiêu tuyển sinh, học bổng 2017, xem tỉ lệ chọi, điểm chuẩn đại học vào trường của những năm trước...
## Bình Luận(Có 1 bình luận)

Server: cloudflare-nginx

Vary: Accept-Encoding


markdown:
09:01 AM 30/08/2014
Ngày 29.8, UBND TP.Buôn Ma Thuột (Đắk Lắk) đã ban hành kết luận về thanh tra công tác chấm phúc khảo điểm thi tuyển sinh vào lớp 6 Trường THCS Phan Chu Trinh (TP.Buôn Ma Thuột) năm học 2014-2015 đối với 5 bài kiểm tra có điểm sau khi phúc khảo cao hơn công bố ban đầu và thay đổi kết quả từ không trúng tuyển thành trúng tuyển.
Vào ngày 12.6, Phòng GD-ĐT TP.Buôn Ma Thuột tổ chức tuyển sinh lớp 6 tại Hội đồng thi hai trường: THCS Phan Chu Trinh và THCS Tân Lợi năm học 2014-2015, với hai môn tiếng Việt và toán. Sau khi công bố
[điểm thi](http://kenhtuyensinh.vn/diem-thi-dai-hoc) Trường THCS Phan Chu Trinh, có 67 đơn xin phúc khảo môn tiếng Việt và 57 đơn xin phúc khảo môn toán.
Sau quá trình kiểm tra, Hội đồng tuyển sinh Trường THCS Phan Chu Trinh phát hiện 7 trường hợp môn toán tăng điểm so với kết quả công bố ban đầu; trong đó có 5 em thay đổi kết quả từ không trúng tuyển thành trúng tuyển với điểm chênh lệch cao.
Theo kết luận thanh tra, kết quả điểm khi công bố lần thứ hai của 5 học sinh trúng tuyển sau khi chấm phúc khảo là đúng theo thực tế với số điểm chấm trên bài làm của học sinh, không có việc tăng điểm sau khi chấm phúc khảo. Nguyên nhân tăng điểm là do tổ nhập phách điểm nhầm lẫn, dẫn đến việc nhập điểm và công bố lần đầu của các học sinh trên thấp hơn điểm thực tế trong bài thi.
UBND TP.Buôn Ma Thuột nhận định việc tổ nhập phách điểm nhầm đã phản ánh sai thực tế điểm kiểm tra, làm ảnh hưởng trực tiếp đến 5 học sinh bị lệch điểm, gây dư luận xã hội không tốt trong công tác
[tuyển sinh](http://kenhtuyensinh.vn/tuyen-sinh) của Phòng GD-ĐT TP và “đây là sai phạm của Hội đồng tuyển sinh; trách nhiệm thuộc về các thành viên của tổ nhập phách điểm”.
Tại kết luận trên, ông Huỳnh Thủ Đô, Phó chủ tịch UBND TP.Buôn Ma Thuột, chỉ đạo kiểm điểm theo quy trình những sai phạm của các thành viên tổ nhập phách điểm thuộc Hội đồng tuyển sinh vào lớp 6 Trường THCS Phan Chu Trinh và THCS Tân Lợi. Đồng thời giao Trưởng phòng GD-ĐT TP.Buôn Ma Thuột tổ chức họp, phân tích nguyên nhân sai sót trên, rút kinh nghiệm cho công tác
*tuyển sinh* thời gian đến.
Theo TN, http://www.thanhnien.com.vn/pages/20140829/nhap-phach-diem-nham-nhieu-hoc-sinh-suyt-truot.aspx
[
Tiểu học: Không bắt buộc dùng học bạ mới ](http://kenhtuyensinh.vn/tieu-hoc-khong-bat-buoc-dung-hoc-ba-moi)
Theo huớng dẫn thực hiện Thông tư 22 của Sở GD-ĐT TP.HCM đối với tiểu học, Không bắt buộc dùng học bạ mới. Hiệu trưởng cần hết sức chính xác và trách nhiệm khi quyết định việc lên lớp, hoặc ở lại lớp.


markdown:
[nhoxsam_alone](./memberlist.php?mode=viewprofile&u=5427&sid=a6916c4eea5640dce86813a596317ca3)- 05 Tháng 9 2015, 18:55 [#962172](./viewtopic.php?p=962172#p962172)Link tải luận văn miễn phí cho ae
Luận văn ThS. Luật dân sự -- Khoa Luật. Đại học Quốc gia Hà Nội, 2012
Nghiên cứu những vấn đề lý luận về biện pháp bảo đảm thi hành án dân sự như khái niệm, đặc điểm, ý nghĩa, cơ sở của biện pháp bảo đảm thi hành án dân sự. Phân tích, đánh giá những quy định của Luật Thi hành án dân sự về biện pháp bảo đảm thi hành án dân sự. Khảo sát tình hình thực hiện các biện pháp bảo đảm thi hành án dân sự trong thực tiễn hiện nay. Tìm ra được một số giải pháp nhằm hoàn thiện và thực hiện pháp luật về biện pháp bảo đảm thi hành án dân sự
MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
Thi hành án dân sự là hoạt động đưa bản án, quyết định về dân sự của
Tòa án, Trọng tài thương mại, Hội đồng xử lý vụ việc cạnh tranh ra thi hành
trên thực tế. Thi hành án dân sự bảo đảm cho bản án, quyết định của Tòa án
được chấp hành, góp phần bảo đảm tính nghiêm minh của pháp luật và pháp
chế xã hội chủ nghĩa; bảo đảm quyền, lợi ích hợp pháp của tổ chức, cá nhân
và lợi ích của nhà nước, góp phần giữ vững ổn định chính trị-xã hội, tăng
cường hiệu lực, hiệu quả của bộ máy nhà nước.
Xác định tầm quan trọng của công tác thi hành án dân sự, từ khi thực
hiện đường lối đổi mới đến nay, Đảng và Nhà nước ta đã đề ra nhiều chủ trương,
chính sách về thi hành án dân sự, đó là: Hiến pháp năm 1992 của nước Cộng hòa
xã hội chủ nghĩa Việt Nam (Điều 136), Nghị quyết Hội nghị lần thứ tám Ban
Chấp hành Trung ương Đảng khóa VII (1995), Nghị quyết Hội nghị lần thứ ba
Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII (1997), Nghị quyết số 08/NQ-TW
ngày 02/01/2002 của Bộ Chính trị về một số nhiệm vụ trọng tâm công tác tư
pháp trong thời gian tới, Nghị quyết Hội nghị lần thứ chín Ban Chấp hành
Trung ương Đảng khóa IX (2004) và nhất là trong Nghị quyết số 48/NQ-TW
ngày 02/6/2005 của Bộ Chính trị về Chiến lược xây dựng và hoàn thiện hệ
thống pháp luật Việt Nam đến năm 2020, Nghị quyết số 49/NQ-TW ngày
02/6/2005 của Bộ Chính trị về Chiến lược cải cách tư pháp đến năm 2020.
Thể chế hóa đường lối, chính sách của Đảng, Hội đồng Nhà nước
trước đây, nay là Ủy ban Thường vụ Quốc hội đã ban hành các văn bản pháp
luật có hiệu lực pháp lý cao để điều chỉnh các quan hệ pháp luật trong lĩnh
vực này như Pháp lệnh Thi hành án dân sự năm 1989, Pháp lệnh Thi hành án
dân sự năm 1993, Pháp lệnh Thi hành án dân sự năm 2004 và đặc biệt là việc
Quốc hội ban hành Luật Thi hành án dân sự.
Bên cạnh việc kế thừa, phát triển và pháp điển hóa các quy định về thi
hành án dân sự còn phù hợp, trên cơ sở nghiên cứu, khảo sát, đánh giá tình hình
thực tiễn công tác thi hành án dân sự và tiếp thu có chọn lọc quy định của pháp
luật về thi hành án dân sự của một số nước trên thế giới, Luật Thi hành án dân
sự đã quy định thêm nhiều nội dung mới, khắc phục được một số hạn chế, tồn
tại của Pháp lệnh Thi hành án dân sự năm 2004. So với các văn bản pháp Luật
Thi hành án dân sự được ban hành trước, Luật Thi hành án dân sự quy định
đầy đủ, chi tiết và khoa học hơn các vấn đề về thi hành án dân sự, vì vậy đã
điều chỉnh hiệu quả hơn các quan hệ phát sinh trong thi hành án dân sự và phù
hợp với tình hình phát triển kinh tế - xã hội hiện nay. Tuy nhiên, sau hơn ba
năm triển khai thực hiện, Luật Thi hành án dân sự cũng đã bộc lộ những bất
cập, đặt ra nhiều vấn đề cần được nghiên cứu, làm rõ thêm, trong đó có quy định
về biện pháp bảo đảm thi hành án. Do đó, tác giả lựa chọn đề tài "Biện pháp
bảo đảm thi hành án dân sự" làm đề tài luận văn thạc sĩ của mình.
2. Tình hình nghiên cứu
Đây là một nội dung hoàn toàn mới được quy định trong Luật Thi
hành án dân sự. Trước khi Luật Thi hành án dân sự được ban hành, pháp Luật
Thi hành án dân sự chưa quy định về vấn đề này. Đối với biện pháp phong tỏa
tài khoản của người phải thi hành án, trước đây được Pháp lệnh Thi hành án
dân sự năm 2004 quy định là một biện pháp cưỡng chế thi hành án. Chỉ đến
khi Luật Thi hành án dân sự được ban hành thì chế định các biện pháp bảo
đảm thi hành án dân sự mới được quy định một cách đầy đủ, cụ thể. Do đó,
cho đến nay, chỉ có một số ít công trình nghiên cứu khoa học pháp lý đề cập
đến đề tài này như:
- " Luật Thi hành án dân sự Việt Nam những vấn đề lí luận và thực
tiễn" do TS. Nguyễn Công Bình (chủ biên), Nhà xuất bản Công an nhân dân
xuất bản năm 2007.
- "Những điểm mới của Luật Thi hành án dân sự 2008", Đề tài nghiên
cứu khoa học cấp trường, Trường Đại học Luật Hà Nội năm 2010.
- "Những vướng mắc từ thực tiễn thi hành Luật Thi hành án dân sự",
Nguyễn Thị Khanh, Tạp chí dân chủ và pháp luật, số 05/2010, tr. 13 - 16.
- "Bản chất pháp lí của biện pháp bảo đảm thi hành án dân sự theo
Luật Thi hành án dân sự", Trần Anh Tuấn, Tạp chí nghiên cứu lập pháp, số
16/2009, tr. 50 - 55.
- "Vài suy nghĩ về thời hạn áp dụng biện pháp bảo đảm thi hành án",
Hồ Quân Chính - Tạp chí Dân chủ và pháp luật, số chuyên đề về thi hành án
dân sự, 7/2011.
- "Biện pháp bảo đảm thi hành án-Bước ngoặt của pháp luật về thi
hành án dân sự", thạc sĩ Lê Thị Kim Dung, Tạp chí Dân chủ và pháp luật, Số
chuyên đề Thi hành án dân sự và vấn đề xã hội hóa năm 2009.
- "Các biện pháp bảo đảm thi hành án dân sự", Trần Phương Hồng,
Tạp chí Dân chủ và pháp luật, số chuyên đề 2011.
Tuy nhiên, do mục đích và phạm vi nghiên cứu, các công trình nghiên
cứu này cũng mới chỉ dừng lại ở mức độ nêu mục đích, cơ sở áp dụng và giới
thiệu về nội dung các quy định về biện pháp bảo đảm thi hành án dân sự mà chưa
nghiên cứu, phân tích một cách toàn diện, tổng thể về các nội dung liên quan đến
vấn đề này. Tuy vậy, đây vẫn là những tài liệu nghiên cứu quan trọng được tác
giả lựa chọn tham khảo khi thực hiện việc nghiên cứu đề tài luận văn của mình.
3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu của đề tài
Đối tượng nghiên cứu của đề tài là những vấn đề lý luận về biện pháp
bảo đảm thi hành án dân sự, là các quy định của pháp luật về biện pháp bảo
đảm thi hành án dân sự và thực trạng thực hiện các biện pháp này trong hoạt
động thi hành án dân sự hiện nay.
Nội dung nghiên cứu đề tài bao gồm nhiều vấn đề khác nhau. Tuy
vậy, do giới hạn của một luận văn thạc sĩ, việc nghiên cứu chỉ tập trung vào
những vấn đề cơ bản nhất thuộc nội dung đề tài như khái niệm, đặc điểm, nội
![ Link Download bản DOC](http://cdn.downvideo.info/file/6f06167db0805251f9fae02c872456c8.gif)
Password giải nén nếu cần: ket-noi.com | Bấm trực tiếp vào Link tải, không dùng IDM để tải:
[Bấm vào đây để đăng nhập và xem link!](/3rdsignup/?return=%2Fforum%2Fviewtopic.php%3Ff%3D258%26t%3D251526)
### Lưu ý khi sử dụng
- Gặp Link download hỏng, hãy đăng trả lời (yêu cầu link download mới), Các MOD sẽ cập nhật link sớm nhất
-
[Tìm kiếm](/forum/search.html) trước khi đăng bài mới

X-Turbo-Charged-By: LiteSpeed

Set-Cookie: forumnew_sid=a6916c4eea5640dce86813a596317ca3; expires=Fri, 31-Mar-2017 10:16:30 GMT; path=/forum/; HttpOnly

Cache-Control: private, no-cache="set-cookie"

Content-Type: text/html; charset=UTF-8


markdown:
Mua hàng trực tuyến mang lại sự tiện lợi, chủ động, lựa chọn đa dạng hơn với các dịch vụ tốt hơn cho người tiêu dùng. Chính vì vậy Khuyến Mãi Vàng được triển khai với mong muốn trở thành website tổng hợp deal khuyến mãi số 1 tại Việt Nam, nơi tập hợp các ưu đãi hấp dẫn nhất trên thị trường, cung cấp đa dạng các sản phầm khuyến mãi từ thời trang nữ, mỹ phẩm, vật dụng gia đình, đồ cho bé, thực phẩm cho đến các mặt hàng điện tử như laptop, điện thoại di động giá rẻ, thiết bị gia dụng như máy lạnh, máy hút bụi mini gia đình, nội thất...Tại Khuyenmaivang.vn bạn có thể mua hàng giảm giá, rẻ tới 90% cùng các chương trình khuyến mãi hàng ngày.
Chúng tôi luôn nỗ lực mang lại sự tiện lợi khi mua sắm, nhiều ưu đãi chất lượng cùng dịch vụ chu đáo cho người dùng. Giờ đây bạn có thể trải nghiệm mua sắm trực tuyến thỏa thích mà Khuyến Mãi Vàng mang lại chỉ với 1 click chuột. Dù bạn là người nội trợ, một nhân viên văn phòng hay sinh viên, chắc chắn bạn cũng sẽ yêu thích trải nghiệm mua hàng tại Khuyến Mãi Vàng.
Số ĐKKD: 0311089931
Email: info@khuyenmaivang.vn
Liên hệ:(08) 38.124.019 - 0918.919.811
Khuyenmaivang.vn chỉ quản lý website - Không bán hàng
Địa chỉ: 489A/23/91 Huỳnh Văn Bánh, P.13, Q.Phú Nhuận, Tp.HCM
Văn Phòng Giao Dịch : 427 Trường Chinh, P.14, Q.Tân Bình, Tp.HCM.

X-Powered-By: iGO / Technology Groups

Server: Apache/2.2.15 (CentOS)


markdown:
**Mua hàng trực tuyến** mang lại sự tiện lợi, chủ động, lựa chọn đa dạng hơn với các dịch vụ tốt hơn cho người tiêu dùng. Chính vì vậy **Khuyến Mãi Vàng** được triển khai với mong muốn trở thành website **tổng hợp deal** khuyến mãi số 1 tại Việt Nam, nơi tập hợp các **ưu đãi** hấp dẫn nhất trên thị trường, cung cấp đa dạng các **sản phầm khuyến mãi** từ thời trang nữ, mỹ phẩm, vật dụng gia đình, đồ cho bé, thực phẩm cho đến các mặt hàng điện tử như laptop, điện thoại di động **giá rẻ**, thiết bị gia dụng như máy lạnh, máy hút bụi mini gia đình, nội thất...
Tại
**Khuyenmaivang.vn ** bạn có thể **mua hàng giảm giá**, rẻ tới 90% cùng các chương trình khuyến mãi hàng ngày.
Chúng tôi luôn nỗ lực mang lại sự tiện lợi khi mua sắm, nhiều ưu đãi chất lượng cùng dịch vụ chu đáo cho người dùng. Giờ đây bạn có thể trải nghiệm
**mua sắm trực tuyến** thỏa thích mà **Khuyến Mãi Vàng** mang lại chỉ với 1 click chuột. Dù bạn là người nội trợ, một nhân viên văn phòng hay sinh viên, chắc chắn bạn cũng sẽ yêu thích trải nghiệm mua hàng tại **Khuyến Mãi Vàng**.
Số ĐKKD: 0311089931
Email: info@khuyenmaivang.vn
Liên hệ:
**(08) 38.124.019 - 0918.919.811**
Khuyenmaivang.vn chỉ quản lý website - Không bán hàng
Địa chỉ: 489A/23/91 Huỳnh Văn Bánh, P.13, Q.Phú Nhuận, Tp.HCM
Văn Phòng Giao Dịch : 427 Trường Chinh, P.14, Q.Tân Bình, Tp.HCM.


markdown:
Giám đốc ĐHĐN đã ký Quyết định số 94/QĐ-ĐHĐN ngày 09/01/2017 phê duyệt kết quả tuyển dụng viên chức năm 2016 gồm 36 người.
Xem chi tiết tại đây.
Tin tiếp theo +
Học tập nghiên cứu
Liên kết
Học sinh, sinh viên

Cache-Control: private


markdown:
**Bán căn số 8 diện tích 67m2 chung cư Eco Green City giá 26 triệu có thương lượng**
Tôi cần Bán chung cư Eco Green CT4, căn số 8 diện tích 67m2, 2 PN, 2 WC, ban công Đông Nam, cửa Tây bắc , đã đóng 45%, bàn giao full nội thất. Giá 26 triệu( có thương lượng).
**Ai quan tâm vui lòng liên hệ 0967** **,** **046** **,** **661**

Set-Cookie: land24_root=g2ci6skh0psl48grj6omq80fi5; expires=Sat, 24-Mar-2018 11:17:10 GMT; Max-Age=31536000

Server: nginx

X-FRAME-OPTIONS: DENY