text:
Sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp dạy cách vẽ trong phân môn vẽ trang trí
Mỹ Thuật là môn học mà qua đó giúp học sinh cảm nhận được "Cái đẹp", yêu thích, trân trọng và giữ gìn "Cái đẹp". Mặt khác giúp học sinh sáng tạo nên cái đẹp và có những định huớng cho tương lai của bản thân mình. Ngoài ra còn giúp các em học những môn học khác tốt hơn như: Toán, Lý, Hóa . hoặc những môn học xã hội khác. Từ đó, hình thành nên cho học sinh nhân cách sống theo "cái đẹp", hướng đến cái "Chân - Thiện - Mỹ".
Vậy phải giáo dục "cái đẹp" đó cho học sinh như thế nào để ngoài việc cảm thụ được "cái đẹp" các em còn có thể vận dụng sự hiểu biết của mình vào sáng tạo, tạo nên những sản phẩm theo suy nghĩ, tâm tư, tình cảm của bản thân một cách dễ dàng hơn, không bỡ ngỡ, mà theo đúng quy trình thực hiện?.
Từ những suy nghĩ trên, trong quá trình giảng dạy, qua kinh nghiệm của bản thân, tôi thấy phân môn Vẽ trang trí là một phân môn tương đối khó trong bốn phân môn của bộ môn Mỹ thuật THCS. Vì vậy tôi chọn đề tài "Phương pháp dạy cách vẽ trong phân môn vẽ trang trí của Mỹ thuật THCS" nhằm đem ý kiến của cá nhân mình góp phần nâng cao chất lượng dạy và học của bộ môn này.
..........................16 Phần C. Kết quả ...........16 Phần D . Phần kết luận ...........17 * Kiến nghị............................................................................................................17 * Tài liệu tham khảo.............................................................................................18 A. MỞ ĐẦU I. Lý do chọn đề tài: Mỹ Thuật là môn học mà qua đó giúp học sinh cảm nhận được "Cái đẹp", yêu thích, trân trọng và giữ gìn "Cái đẹp". Mặt khác giúp học sinh sáng tạo nên cái đẹp và có những định huớng cho tương lai của bản thân mình. Ngoài ra còn giúp các em học những môn học khác tốt hơn như: Toán, Lý, Hóa ... hoặc những môn học xã hội khác... Từ đó, hình thành nên cho học sinh nhân cách sống theo "cái đẹp", hướng đến cái "Chân - Thiện - Mỹ". Vậy phải giáo dục "cái đẹp" đó cho học sinh như thế nào để ngoài việc cảm thụ được "cái đẹp" các em còn có thể vận dụng sự hiểu biết của mình vào sáng tạo, tạo nên những sản phẩm theo suy nghĩ, tâm tư, tình cảm của bản thân một cách dễ dàng hơn, không bỡ ngỡ, mà theo đúng quy trình thực hiện?... Từ những suy nghĩ trên, trong quá trình giảng dạy, qua kinh nghiệm của bản thân, tôi thấy phân môn Vẽ trang trí là một phân môn tương đối khó trong bốn phân môn của bộ môn Mỹ thuật THCS. Vì vậy tôi chọn đề tài "Phương pháp dạy cách vẽ trong phân môn vẽ trang trí của Mỹ thuật THCS" nhằm đem ý kiến của cá nhân mình góp phần nâng cao chất lượng dạy và học của bộ môn này. II. Phạm vi của đề tài: Nghiên cứu các phương pháp trực quan, thuyết trình, cách sắp xếp các bước vẽ khoa học, xúc tích trong phân môn vẽ trang trí của bộ môn Mỹ thuật THCS. III. Đối tượng nghiên cứu: - Thiết bị, đồ dùng dạy học (ĐDDH) phân môn vẽ trang trí của Mỹ thuật THCS. - Các bước vẽ trang trí, sắp xếp thời gian hợp lý cho phân môn. IV. Phương pháp nghiên cứu: - Sử dụng phương pháp: + Quan sát, thực nghiệm, phân tích, Tổng hợp. + Phương pháp kiểm tra đánh giá, thực nghiệm giảng dạy. + Tiến hành thực hiện chuyên đề. - Để thực hiện được các phương pháp trên chủ yếu là dự giờ, trao đổi, kiểm tra, hội thảo chuyên đề. B. NỘI DUNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN - Vẽ trang trí giúp học sinh có cách nhìn cách cảm về bố cục, đường nét, hình mảng, màu sắc, đậm nhạt và có thể tạo ra các họa tiết, hình trang trí đẹp - Vẽ trang trí phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo. II. Thực trạng về giảng dạy, học tập môn Mỹ thuật ở trường THCS 1- Tình hình giảng dạy của giáo viên: Mỹ thuật là một môn học khá mới đối với huyện nhà, bởi vậy mà giáo viên không có điều kiện học hỏi, rút kinh nghiệm từ những đồng nghiệp đi trước. Mặt khác, sự đầu tư cơ sở vật chất, ĐDDH cho đặc thù bộ môn chưa có, cho nên vấn đề giảng dạy của bộ môn rất khó khăn đối với giáo viên. Tuy vậy, không vì những khó khăn trên mà giáo viên bất mãn hay dạy sơ sài mang tính đối phó. Qua tìm hiểu, dự giờ các tiết dạy của đồng nghiệp, tôi thấy giáo viên rất yêu nghề, cố gắng khắc phục những hạn chế trên, nhiệt tình, tích cực dự giờ thăm lớp, trao đổi, học hỏi lẫn nhau, tự sưu tầm, tìm hiểu nhiều tư liệu để nâng cao kiến thức cho mình và sử dụng đồ dùng dạy học, tích cực làm đồ dùng dạy học có sự đầu tư và nghiên cứu cao, đem lại giá trị giảng dạy tốt, phù hợp với từng phân môn của Mỹ thuật. Song, do đội ngũ giáo viên còn quá trẻ, dạy chưa được nhiều, kinh nghiệm giảng dạy chưa cao cộng với những khó khăn trên đã ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả giảng dạy của bộ môn này. Vấn đề nổi trội, đáng quan tâm nhất ở đây là sự truyền đạt kiến thức cho học sinh qua từng bước vẽ để các em dựa vào đó mà thể hiện bài vẽ của mình theo đúng quy trình thực hiện, nắm vững kiến thức cơ bản để vận dụng vào bài vẽ của mình nhằm đem lại hiệu quả, chất lượng cao cho quá trình dạy và học, từ đó các em có thể vận dụng vào các bài vẽ tương tự ứng dụng vào cuộc sống, đảm bảo tính khoa học, sự chính xác, cân đối, phù hợp với từng đối tượng. Nhưng qua thực tế, hầu như giáo viên chưa đảm bảo đựơc yêu cầu này. Mặt khác, sự khai thác kiến thức từ đồ dùng dạy học cũng góp phần không nhỏ đến kết quả của quá trình dạy - học của phân môn. Giáo viên chưa cho học sinh quan sát, nhận xét, phát hiện ra những chỗ được và chưa được, chỗ đáng học hỏi và chỗ cần phải tránh trong những bài vẽ được dùng làm đồ dùng dạy học. Bên cạnh những yếu tố chủ quan nêu trên, do đặc thù của phân môn, phân phối chương trình vừa lý thuyết vừa thực hành trong một tiết nên thời gian để giáo viên vừa truyền đạt kiến thức kỹ cho học sinh lại vừa đảm bảo thời gian đủ để học sinh thực hành tại lớp là quá khó. Bởi vậy mà giáo viên phải nghiên cứu bài trước khi dạy thật kỹ, chuẩn bị đồ dùng dạy học thật chu đáo, mang tính "đại diện", xúc tích cao, thành lập các bước vẽ lôgíc, khoa học, đảm bảo nội dung, dể hiểu để học sinh dễ dàng vận dụng vào bài vẽ của mình. Dù thế nào đi chăng nữa thì thời gian thực hành tại lớp vẫn không thể đảm bảo trong một tiết học, cho nên giáo viên cho học sinh tiếp tục về nhà làm bài, tiết sau giáo viên kiểm tra việc làm bài ở nhà của học sinh là chủ yếu. 2- Tình hình học tập của học sinh: Do học sinh có tư tưởng đây là môn học phụ nên không chú trọng học tập cũng như không có sự đầu tư về thời gian vật chất cũng như tư duy sáng tạo...Vả lại, Mỹ thuật là môn mà học sinh thể hiện năng khiếu riêng rõ rệt nên những em nào có năng khiếu thì siêng năng, ham học, còn những em không có năng khiếu thì không muốn học hoặc học chỉ mang tính "đối phó". Mặt khác, đối với học sinh dân tộc thiểu số, không thể phủ nhận rằng có em rất ham học và có năng khiếu rõ rệt, thái độ học tập nghiêm túc, nhưng hầu hết với đối tượng học sinh này thì các em không chuẩn bị đồ dùng học tập, đơn giản và cần thiết nhất như bút chì, giấy vẽ, thước...các em cũng không có, các bạn quyên góp, ủng hộ cho thì các em cũng vứt hết, không quan tâm. Do đó chất lượng dạy và học còn rất nhiều khó khăn. III. Nội dung chương trình của phân môn vẽ trang trí trong chương trình Mỹ thuật THCS: Chương trình Mỹ thuật THCS nói chung, phân môn vẽ trang trí nói riêng là một cấu tạo đồng tâm. Các đơn vị kiến thức được bổ sung, nâng cao dần ở từng lớp, ở mỗi cấp học, khối lớp học. 1-Lý thuyết: Tìm hiểu về: + Cách sắp xếp trong trang trí. + Màu sắc và phương pháp sử dụng. + Phương pháp vẽ trang trí, như kẻ trục đối xứng, phác thảo mảng, vẽ đậm nhạt,vẽ hoạ tiết, vẽ màu + Hoạ tiết, hoạ tiết dân tộc + Đơn giản và cách điệu. + Chữ và kẻ chữ 2- Thực hành: + Trang trí cơ bản, chẳng hạn như trang trí hình vuông, hình tròn, hình chữ nhật, đường diềm + Trang trí ứng dụng: Như các bài trang trí thảm, khăn trải bàn, lọ cắm hoa, trại, bìa sách, bìa lịch, viết khẩu hiệu, vẽ biểu đồ, phóng tranh... IV. Phương tiện trực quan và phương pháp khai thác kiến thức trên phương tiện trực quan: 1. Các loại đồ dùng trực quan: Mỹ thuật là môn học rất đa dạng, phong phú về ĐDDH nói chung và đồ dùng trực quan nói riêng. Đồ dùng trực quan được chia làm: - Vật thật: Mỗi bài trang trí ứng dụng đều có thể dễ dàng sưu tầm mẫu vật thật sẵn có, như khăn trải bàn, hoạ tiết dân tộc, lọ hoa, bìa sách..., là loại đồ dùng rất gần gũi với đời sống hàng ngày của học sinh. Bởi vậy giáo viên nên cố gắng cho học sinh quan sát mẫu thật để các em khắc sâu kiến thức và hứng thú với tiết học, làm tiết dạy sinh động, đem lại hiệu quả cao. - Vật tượng hình: Là các bức vẽ, hình minh hoạ, tranh ảnh, phim, video. nhằm làm các em khắc sâu thêm kiến thức, nắm rõ quy trình thực hiện, tạo sự sinh động cho tiết học. Ngoài ra lời nói diễn cảm có hình ảnh cũng có tính trực quan, bởi nó dựng lên một hình ảnh, một khung cảnh sinh động trước người nghe. 2. Lựa chọn và sử sụng ĐDDH: ĐDDH là phương tiện hết sức quan trọng trong việc cung cấp kiến thức cho học sinh. Giúp học sinh lĩnh hội tri thức nhanh, nhớ lâu và hứng thú hơn. Bởi vậy mà người dạy, người học cần có sự chuẩn bị, sưu tầm trước cho tiết học phù hợp với nội dung của bài, tránh trùng lặp. Cần phân loại ĐDDH: Hình để cung cấp khái niệm, hình ảnh để phát huy khả năng suy nghỉ, phát huy năng lực sáng tạo, khích lệ tinh thần học tập. Hình minh họa để hướng dẫn học sinh phương pháp làm bài tập. Biết kết hợp ĐDDH như mẫu thật, hình ảnh, tranh vẽ đúng lúc phù hợp thì chất lượng bài học càng được phát huy. Biết kết hợp nhịp nhàng giữa lời giảng và động tác chỉ đồ dùng dạy học, cùng với nét vẽ nhanh minh họa trên bảng để cho sự lĩnh hội của học sinh được “đồng thời” bằng cả thị giác và thính giác. Tránh trường hợp sử dụng ĐDDH chưa có trọng tâm, chưa thực sự chú ý về tính thẩm mỹ của nó, như: chưa chọn lọc được hình mẫu đẹp về hình, về cấu trúc, màu sắc, trình bày đồ dùng chưa khoa học, ít sử dụng kết quả học tập của học sinh làm ĐDDH. Như khi dạy bài 4: “Tạo dáng và trang trí chậu cảnh” (Mỹ Thuật 8), trước tiên ta nên cho học sinh quan sát, nhận xét một số chậu cảnh thật, sau đó cho các em tham khảo các tranh ảnh về các loại chậu cảnh cũng như chức năng của chúng. Sau cùng, cho các em tham khảo một số bài vẽ của các anh, chị học năm trước để các em khắc sâu hơn kiến thức: “thế nào là chậu cảnh” và “cách tạo dáng và trang trí chậu cảnh như thế nào”. Từ đó các em có thể nhận ra cái được và cái chưa được trên từng bài vẽ, trên cơ sở đó, học sinh sáng tạo ra bài vẽ về tạo dáng và trang trí chậu cảnh của riêng mình. Đôi lúc, tùy bài mà ta có thể đưa ra một lúc nhiều đồ dùng dạy học để học sinh quan sát, nhận xét, đối chiếu, so sánh các hình ảnh với nhau, có cách nhìn bao quát về nội dung bài học. Có lúc, ta nên trình bày theo trình tự bài giảng dể học sinh theo dõi từng vấn đề của nội dung, tránh sự phân tán tư tưởng của học sinh. Nhưng đối với hình minh họa các bước vẽ, sau khi giới thiệu với học sinh, cho học sinh ghi xong các bước vẽ, giáo viên nên cất ngay các loại tranh ảnh, đồ dùng dạy học để tránh sự “lai căng” trong bài vẽ của học sinh, mà phải lưu ý, bắt buộc học sinh biết tự suy nghỉ, sáng tạo, tạo ra một sản phẩm mới rất riêng của mình. Khi sử dụng đồ dùng dạy học tránh dùng những vật, tranh ảnh quá nhỏ, quá mờ làm học sinh khó quan sát, nhận xét, đối chiếu Khi phân tích đồ dùng dạy học nên có phong cách truyền đạt dễ hiểu, đủ thời gian để học sinh kịp quan sát, ghi nhận, tiếp thu kiến thức. Để khai thác triệt để chức năng của đồ dụng dạy học, giáo viên nên chuẩn bị những câu hỏi sát với nội dung bài, phù hợp với đồ dùng dạy học, với từng đối tượng học sinh. Hướng dẫn học sinh rút ra các nhận xét, kết luận từ đồ dùng dạy học, chỉ ra được đâu là cái “được”, đâu là cái “chưa được” và cần phải khắc phục như thế nào Ở phần quan sát và nhận xét, giáo viên nên cho học sinh tự quan sát, nhận xét theo ý kiến riêng của mình nhằm phát huy tính tự tìm tòi, học hỏi của các em, khắc sâu kiến thức cho các em, sau đó giáo viên mới gợi mở thêm bằng các câu hỏi. Cuối cùng, giáo viên rút ra kết luận bằng những kinh nghiệm sư phạm của mình, từ đó học sinh có thể nhận ra cái sai, cái đúng trong kiến thức của bản thân. Hiện nay, giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học chủ yếu dựa vào hai nguồn cung cấp: + Đồ dùng do nhà nước sản xuất và cung cấp: Chủ yếu là tranh, ảnh. Nhưng nguồn cung cấp này chưa đầy đủ. Với thực trạng hiện nay ở trường THCS không có đồ dùng dạy học cho Mỹ thuật 7, Mỹ thuật 9. Mỹ thuật 8 thì chỉ có vài tranh ảnh, không đầy đủ. Chưa nói đến mẫu vật cho phân môn vẽ theo mẫu. Đó là điều rất hạn chế cho việc dạy và học ở bộ môn Mỹ thuật. + Đồ dùng do giáo viên và học sinh tự sưu tầm, sáng tạo. Đây là loại đồ dùng có vai trò hết sức quan trọng trong vấn đề dạy và học. Bởi trong quá trình sưu tầm, sáng tạo đồ dùng học sinh đã phần nào nắm bắt kiến thức, phát hiện những cái đẹp, cái hay, cái mới lạ trong cuộc sống và có những hiểu biết đúng đắn về sự phong phú của thế giới cũng như biết trân trọng những giái trị của cái đẹp trong cuộc sống. Ở đồ dùng tự làm, giáo viên phải biết tìm tòi, sáng tạo những đồ dùng mỹ thuật, mang tính khác biệt nhưng vẫn đảm bảo chất lượng và đảm bảo sự thẩm mỹ, như làm đồ dùng dạy học đa năng, khai thác thác kiến thức cho nhiều bài sẽ gây hứng thú cho học sinh trong tiết học. 3. Pp xây dựng, truyền đạt các quy trình tiến hành bài thực hành: Ngoài những phương pháp dạy học mới theo yêu cầu của Bộ Giáo duc và Đào tạo, việc giáo viên truyền đạt kiến thức cho học sinh là một phương pháp hết sức quan trọng để các em rèn luyện kỹ năng thực hành của mình. Nếu giáo viên hướng dẫn trình tự các bước vẽ sơ sài, thiếu hoặc sai kiến thức thì bài vẽ của học sinh sẽ thiếu sự cân đối về bố cục, sai lệch về hình mảng, đường nét Do đó, giáo viên cần nghiên cứu kỹ bài, xây dựng các bước vẽ theo một hệ thống nhất định, cô đọng, xúc tích, có liên quan, thống nhất chung từ kiến thức của chương trình lớp 6 đến lớp 9. Ở phần này, giáo viên có thể dành nhiều thời gian hơn để hướng dẫn cụ thể, kỹ bài, không bắt buộc cứ phải phần lý thuyết từ 15 đến 20 phút, phần thực hành từ 25 đến 30 phút. Phần thực hành giáo viên có thể cho học sinh về nhà tự làm, bởi học sinh đã nắm vững kiến thức thì việc thể hiện bài rất dễ dàng và gây hứng thú làm bài cho học sinh. Để ví dụ cho ý kiến trên, tôi xin giới thiệu một số phương pháp xây dựng hệ thống theo quy trình các bước vẽ cho phân môn vẽ trang trí như sau: Mỹ thuật lớp 6: Bài 14: Vẽ trang trí: TRANG TRÍ ĐƯỜNG DIỀM. Ở bài này SGK cung cấp kiến thức còn chung chung, chưa phù hợp với đối tượng nhận thức của học sinh, giáo viên không nên máy móc đi các bước vẽ giống SGK, mà từ những kiến thức trong SGK giáo viên xây dựng lại trình tự các bước vẽ phù hợp hơn, cô động, xúc tích hơn giúp học sinh dễ nắm bắt và nhớ kiến thức được lâu hơn và dễ dàng hơn. Trước khi hướng dẫn học sinh cách trang trí một đường diềm đơn giản, ta nên chú ý học sinh 2 từ "đơn giản" bởi ta chỉ vẽ một bài đơn giản, mang tính tượng trưng, chứ không phải một bài đi sâu, phức tạp, do các em mới tập làm quen với bài vẽ trang trí của đầu cấp. bước 1: Ta không nên cho học sinh "kẻ 2 đường thẳng song song" mà xây dựng kiến thức là "kẻ 2 đường song song", bởi 2 đường song song này có thể là đường cong hay đường tròn chứ không bó buộc trong 2 đường thẳng, không khéo học sinh lại nhận thức là đường diềm chỉ có giới hạn trong 2 đường thẳng song song. bước 2, sách giáo khoa ghi: "Chia khoảng để vẽ họa tiết nhắc lại hoặc xen kẽ". Thực ra phần họa tiết ta đã cho học sinh quan sát ở mục I của bước vẽ, ta chỉ nên cho học sinh ghi "chia đều các khoảng cách" rồi lưu ý thêm cho học sinh dùng họa tiết nhắc lại, họa tiết xen kẽ thì ta nên chia khoảng cách thế nào. bước 3, sách giáo khoa ghi: "Vẽ họa tiết cho đều vào các mảng hình", ta nên ghi: "Vẽ họa tiết". Câu từ trở nên vừa cô động, dễ hiểu, dễ nhớ mà vẫn đảm bảo nội dung để học sinh có thể vận dụng quá trình thực hành bài, vừa thống nhất chung đặc điểm của phân môn vẽ trang trí từ lớp 6 đến lớp 9. bước 4, sách giáo khoa ghi: "Lựa chọn màu sắc", ta xây dựng lại: "Vẽ màu", còn "lựa chọn" thì ta lưu ý cách lựa chọn màu cho học sinh dựa trên những bài mẫu tham khảo. Hòa sắc lạnh Hòa sắc nóng Như vậy xây dựng các bước vẽ cô đọng, xúc tích giúp học sinh nhớ lâu kiến thức, nó liên quan đến tất cả các kiến thức chung kéo dài từ lớp 6 đến lớp 9, học sinh dễ dàng ứng dụng các bài học tiếp theo. Mỹ thuật 8: Bài 4: Vẽ trang trí: TẠO DÁNG VÀ TRANG TRÍ CHẬU CẢNH. Hầu hết các tiết dạy của một số đồng nghiệp, tôi bắt gặp cách xây dựng quá trình vẽ dựa hoàn toàn vào sách giáo khoa, như vậy nó chưa phát huy hết tính sáng tạo của giáo viên và tính khoa học của từng bước vẽ. Mục II: Tạo dáng và trang trí chậu cảnh: Phần 1 ta ghi là "Tạo dáng" thì bắt buộc phần 2 ta ghi là "Trang trí", như vậy nó mới logic và khoa học hơn. phần 1: Tạo dáng: Bước 1 ta ghi: "Phác khung hình và kẻ trục", bước 2: Tìm tỉ lệ các bộ phận của chậu, (thật ra chỉ cần ghi ngắn gọn "Tìm tỉ lệ các bộ phận" là đủ), thì không thể thiếu bước 3 là: "Vẽ phác nét chính" và bước 4 là: "vẽ chi tiết". Đó là kiến thức chung chạy suốt trong chương trình của phân môn vẽ trang trí từ lớp 6 đến lớp 9, nó giúp bài vẽ chuẩn xác về nét, hình, dễ chỉnh sữa cho bài được cân xứng, đây là bước hết sức quan trọng cho phân môn vẽ trang trí. Sau khi hoàn thiện 4 bước trên ta mới qua được phần 2: "Trang trí". Phần 2: Trang trí: bước 1: Ta chỉ nên ghi ngắn gọn: Phác mảng họa tiết, bước 2: Vẽ họa tiết, bước 3: Vẽ màu. Như thế đã đầy đủ nội dung, mà xúc tích ngắn gọn, tránh ghi tràn lan, phân tán, thiếu trọng tâm mà không ứng dụng chung cho đặc thù của phân môn vẽ trang trí. Mỹ thuật 8. Bài 15: Vẽ trang trí. TẠO DÁNG VÀ TRANG TRÍ MẶT NẠ. Theo ý kiến của riêng tôi: ta nên xây dựng quy trình các bước vẽ như sau: * Tạo dáng và trang trí mặt nạ. 1. Tạo dáng: + Bước 1: Vẽ hình dáng chung. + Bước 2: Kẻ trục, vẽ phác hình. + Bước 3: Vẽ chi tiết 2. Trang trí:ingphu strinh + Bước 1: Vẽ hình, phác mảng hình trang trí. + Bước 2: vẽ hình. + Bước 3: vẽ màu. Từ những kiến thức cho học sinh ghi trên kết hợp với lời giảng, giáo viên minh họa nhanh lên bảng qua từng bước sẽ tạo sự hứng thú và dễ dàng lĩnh hội kiến thức của học sinh. Tuy các bước vẽ ngắn gọn nhưng đảm bảo được đầy đủ nội dung, trọng tâm của bài vẽ. V. HIỆU QUẢ Việc vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào trong giảng dạy đã mang nhiều hiệu quả, học sinh cảm nhận được cái đẹp, làm ra những sản phẩm, các em rất thích học môn Mĩ thuật và đã đạt được kết quả khá cao trong học kỳ vừa qua. Cụ thể như sau: Khối Đ CĐ 6 95% 5% 7 100% 0 8 95% 5% 9 100% 0 C. KẾT QUẢ. Phương pháp xây dựng, truyền đạt các quá trình tiến hành bài thực hành là một vấn đề hết sức quan trọng cần được quan tâm đặc biệt đối với phân môn vẽ trang trí nói riêng, với môn Mỹ thuật nói chung. Phương pháp này ngoài việc giúp giáo viên có sự đầu tư, quan tâm sáng tạo hơn đối với bài dạy, nó còn giúp học sinh dễ dàng lĩnh hội kiến thức nhanh chóng, nhớ lâu và ứng dụng vào các bài thực hành có kết quả cao trong cách xây dựng bố cục, cân đối về mảng, đường nét, hoạ tiết Bên cạnh việc xây dựng các bước vẽ logic, khoa học, qua kinh nghiệm 8 năm giảng dạy, qua dự giờ, trao đổi với đồng nghiệp, tôi thấy rằng những tiết dạy nào giáo viên sử dụng ĐDDH hợp lý, phong phú, có sự sáng tạo, sử dụng đúng phương pháp thì tiết dạy rất sinh động, giúp học sinh hứng thú học tập, lĩnh hội kiến thức nhanh, nhớ lâu. Kỹ năng thực hành rất thành thạo, sáng tạo. D. KẾT LUẬN Đối với người giáo viên, sự đánh giá của thành công khi đứng trên bục giảng là làm sao có thể truyền đạt được hết kiến thức cho học sinh, giúp các em lĩnh hội kiến thức một cách dễ dàng, nhanh chóng, ghi nhớ lâu và ứng dụng những kiến thức đã học vào cuộc sống. Vì thế người giáo viên không ngừng tìm tòi, học hỏi, lĩnh hội kiến thức từ đồng nghiệp, từ tư liệu, tranh ảnh để nâng cao kỹ năng giáo dục của mình, sáng tạo cái mới, cái khoa học để làm sinh động, chất lượng đối với tiết dạy, đem lại thành công cho chuyên môn. Với bản thân tôi, là một người giáo viên, tôi cũng không ngừng học, hỏi sưu tầm nhiều nguồn tư liệu, làm giàu thêm kiến thức cho chuyên môn. Từ đó, tôi rút ra được một số kinh nghiệm qua sự giảng dạy của mình. Rất mong sự góp ý, nhận xét của quý thầy, cô và bạn bè đồng nghiệp để đề tài của tôi được hoàn thiện hơn. * KIẾN NGHỊipi Để nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn này cũng như để đáp ứng phương pháp sáng kiến của tôi đạt hiệu quả cao hơn, tôi có một số kiến nghị sau: - Giáo viên giảng dạy cần phải nghiên cứu, sưu tầm, chuẩn bị kỹ bài dạy và ĐDDH, phải thuộc giáo án trước khi lên lớp. - Giáo viên cùng bộ môn phải thường xuyên trao đổi, rút kinh nghiệm qua từng bài dạy. - Nhà trường tạo điều kiện thuận lợi để học sinh có phòng học đặc thù cho bộ môn, ý kiến với Phòng Giáo dục cung cấp đầy đủ * TÀI LIỆU THAM KHẢO. - Sách giáo khoa Mỹ thuật 6. - Sách giáo khoa Mỹ thuật 7. - Sách giáo khoa Mỹ thuật 8. - Sách giáo khoa Mỹ thuật 9. - Sách giáo viên Mỹ thuật 6,7,8,9. NGƯỜI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Trần Lý
File đính kèm:
- SKKNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN.doc

markdown:
# Sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp dạy cách vẽ trong phân môn vẽ trang trí
Mỹ Thuật là môn học mà qua đó giúp học sinh cảm nhận được "Cái đẹp", yêu thích, trân trọng và giữ gìn "Cái đẹp". Mặt khác giúp học sinh sáng tạo nên cái đẹp và có những định huớng cho tương lai của bản thân mình. Ngoài ra còn giúp các em học những môn học khác tốt hơn như: Toán, Lý, Hóa . hoặc những môn học xã hội khác. Từ đó, hình thành nên cho học sinh nhân cách sống theo "cái đẹp", hướng đến cái "Chân - Thiện - Mỹ".
Vậy phải giáo dục "cái đẹp" đó cho học sinh như thế nào để ngoài việc cảm thụ được "cái đẹp" các em còn có thể vận dụng sự hiểu biết của mình vào sáng tạo, tạo nên những sản phẩm theo suy nghĩ, tâm tư, tình cảm của bản thân một cách dễ dàng hơn, không bỡ ngỡ, mà theo đúng quy trình thực hiện?.
Từ những suy nghĩ trên, trong quá trình giảng dạy, qua kinh nghiệm của bản thân, tôi thấy phân môn Vẽ trang trí là một phân môn tương đối khó trong bốn phân môn của bộ môn Mỹ thuật THCS. Vì vậy tôi chọn đề tài "Phương pháp dạy cách vẽ trong phân môn vẽ trang trí của Mỹ thuật THCS" nhằm đem ý kiến của cá nhân mình góp phần nâng cao chất lượng dạy và học của bộ môn này.
*"Sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp dạy cách vẽ trong phân môn vẽ trang trí"*, để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút **DOWNLOAD**ở trên
..........................16 Phần C. Kết quả ...........16 Phần D . Phần kết luận ...........17 * Kiến nghị............................................................................................................17 * Tài liệu tham khảo.............................................................................................18 A. MỞ ĐẦU I. Lý do chọn đề tài: Mỹ Thuật là môn học mà qua đó giúp học sinh cảm nhận được "Cái đẹp", yêu thích, trân trọng và giữ gìn "Cái đẹp". Mặt khác giúp học sinh sáng tạo nên cái đẹp và có những định huớng cho tương lai của bản thân mình. Ngoài ra còn giúp các em học những môn học khác tốt hơn như: Toán, Lý, Hóa ... hoặc những môn học xã hội khác... Từ đó, hình thành nên cho học sinh nhân cách sống theo "cái đẹp", hướng đến cái "Chân - Thiện - Mỹ". Vậy phải giáo dục "cái đẹp" đó cho học sinh như thế nào để ngoài việc cảm thụ được "cái đẹp" các em còn có thể vận dụng sự hiểu biết của mình vào sáng tạo, tạo nên những sản phẩm theo suy nghĩ, tâm tư, tình cảm của bản thân một cách dễ dàng hơn, không bỡ ngỡ, mà theo đúng quy trình thực hiện?... Từ những suy nghĩ trên, trong quá trình giảng dạy, qua kinh nghiệm của bản thân, tôi thấy phân môn Vẽ trang trí là một phân môn tương đối khó trong bốn phân môn của bộ môn Mỹ thuật THCS. Vì vậy tôi chọn đề tài "Phương pháp dạy cách vẽ trong phân môn vẽ trang trí của Mỹ thuật THCS" nhằm đem ý kiến của cá nhân mình góp phần nâng cao chất lượng dạy và học của bộ môn này. II. Phạm vi của đề tài: Nghiên cứu các phương pháp trực quan, thuyết trình, cách sắp xếp các bước vẽ khoa học, xúc tích trong phân môn vẽ trang trí của bộ môn Mỹ thuật THCS. III. Đối tượng nghiên cứu: - Thiết bị, đồ dùng dạy học (ĐDDH) phân môn vẽ trang trí của Mỹ thuật THCS. - Các bước vẽ trang trí, sắp xếp thời gian hợp lý cho phân môn. IV. Phương pháp nghiên cứu: - Sử dụng phương pháp: + Quan sát, thực nghiệm, phân tích, Tổng hợp. + Phương pháp kiểm tra đánh giá, thực nghiệm giảng dạy. + Tiến hành thực hiện chuyên đề. - Để thực hiện được các phương pháp trên chủ yếu là dự giờ, trao đổi, kiểm tra, hội thảo chuyên đề. B. NỘI DUNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN - Vẽ trang trí giúp học sinh có cách nhìn cách cảm về bố cục, đường nét, hình mảng, màu sắc, đậm nhạt và có thể tạo ra các họa tiết, hình trang trí đẹp - Vẽ trang trí phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo. II. Thực trạng về giảng dạy, học tập môn Mỹ thuật ở trường THCS 1- Tình hình giảng dạy của giáo viên: Mỹ thuật là một môn học khá mới đối với huyện nhà, bởi vậy mà giáo viên không có điều kiện học hỏi, rút kinh nghiệm từ những đồng nghiệp đi trước. Mặt khác, sự đầu tư cơ sở vật chất, ĐDDH cho đặc thù bộ môn chưa có, cho nên vấn đề giảng dạy của bộ môn rất khó khăn đối với giáo viên. Tuy vậy, không vì những khó khăn trên mà giáo viên bất mãn hay dạy sơ sài mang tính đối phó. Qua tìm hiểu, dự giờ các tiết dạy của đồng nghiệp, tôi thấy giáo viên rất yêu nghề, cố gắng khắc phục những hạn chế trên, nhiệt tình, tích cực dự giờ thăm lớp, trao đổi, học hỏi lẫn nhau, tự sưu tầm, tìm hiểu nhiều tư liệu để nâng cao kiến thức cho mình và sử dụng đồ dùng dạy học, tích cực làm đồ dùng dạy học có sự đầu tư và nghiên cứu cao, đem lại giá trị giảng dạy tốt, phù hợp với từng phân môn của Mỹ thuật. Song, do đội ngũ giáo viên còn quá trẻ, dạy chưa được nhiều, kinh nghiệm giảng dạy chưa cao cộng với những khó khăn trên đã ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả giảng dạy của bộ môn này. Vấn đề nổi trội, đáng quan tâm nhất ở đây là sự truyền đạt kiến thức cho học sinh qua từng bước vẽ để các em dựa vào đó mà thể hiện bài vẽ của mình theo đúng quy trình thực hiện, nắm vững kiến thức cơ bản để vận dụng vào bài vẽ của mình nhằm đem lại hiệu quả, chất lượng cao cho quá trình dạy và học, từ đó các em có thể vận dụng vào các bài vẽ tương tự ứng dụng vào cuộc sống, đảm bảo tính khoa học, sự chính xác, cân đối, phù hợp với từng đối tượng. Nhưng qua thực tế, hầu như giáo viên chưa đảm bảo đựơc yêu cầu này. Mặt khác, sự khai thác kiến thức từ đồ dùng dạy học cũng góp phần không nhỏ đến kết quả của quá trình dạy - học của phân môn. Giáo viên chưa cho học sinh quan sát, nhận xét, phát hiện ra những chỗ được và chưa được, chỗ đáng học hỏi và chỗ cần phải tránh trong những bài vẽ được dùng làm đồ dùng dạy học. Bên cạnh những yếu tố chủ quan nêu trên, do đặc thù của phân môn, phân phối chương trình vừa lý thuyết vừa thực hành trong một tiết nên thời gian để giáo viên vừa truyền đạt kiến thức kỹ cho học sinh lại vừa đảm bảo thời gian đủ để học sinh thực hành tại lớp là quá khó. Bởi vậy mà giáo viên phải nghiên cứu bài trước khi dạy thật kỹ, chuẩn bị đồ dùng dạy học thật chu đáo, mang tính "đại diện", xúc tích cao, thành lập các bước vẽ lôgíc, khoa học, đảm bảo nội dung, dể hiểu để học sinh dễ dàng vận dụng vào bài vẽ của mình. Dù thế nào đi chăng nữa thì thời gian thực hành tại lớp vẫn không thể đảm bảo trong một tiết học, cho nên giáo viên cho học sinh tiếp tục về nhà làm bài, tiết sau giáo viên kiểm tra việc làm bài ở nhà của học sinh là chủ yếu. 2- Tình hình học tập của học sinh: Do học sinh có tư tưởng đây là môn học phụ nên không chú trọng học tập cũng như không có sự đầu tư về thời gian vật chất cũng như tư duy sáng tạo...Vả lại, Mỹ thuật là môn mà học sinh thể hiện năng khiếu riêng rõ rệt nên những em nào có năng khiếu thì siêng năng, ham học, còn những em không có năng khiếu thì không muốn học hoặc học chỉ mang tính "đối phó". Mặt khác, đối với học sinh dân tộc thiểu số, không thể phủ nhận rằng có em rất ham học và có năng khiếu rõ rệt, thái độ học tập nghiêm túc, nhưng hầu hết với đối tượng học sinh này thì các em không chuẩn bị đồ dùng học tập, đơn giản và cần thiết nhất như bút chì, giấy vẽ, thước...các em cũng không có, các bạn quyên góp, ủng hộ cho thì các em cũng vứt hết, không quan tâm. Do đó chất lượng dạy và học còn rất nhiều khó khăn. III. Nội dung chương trình của phân môn vẽ trang trí trong chương trình Mỹ thuật THCS: Chương trình Mỹ thuật THCS nói chung, phân môn vẽ trang trí nói riêng là một cấu tạo đồng tâm. Các đơn vị kiến thức được bổ sung, nâng cao dần ở từng lớp, ở mỗi cấp học, khối lớp học. 1-Lý thuyết: Tìm hiểu về: + Cách sắp xếp trong trang trí. + Màu sắc và phương pháp sử dụng. + Phương pháp vẽ trang trí, như kẻ trục đối xứng, phác thảo mảng, vẽ đậm nhạt,vẽ hoạ tiết, vẽ màu + Hoạ tiết, hoạ tiết dân tộc + Đơn giản và cách điệu. + Chữ và kẻ chữ 2- Thực hành: + Trang trí cơ bản, chẳng hạn như trang trí hình vuông, hình tròn, hình chữ nhật, đường diềm + Trang trí ứng dụng: Như các bài trang trí thảm, khăn trải bàn, lọ cắm hoa, trại, bìa sách, bìa lịch, viết khẩu hiệu, vẽ biểu đồ, phóng tranh... IV. Phương tiện trực quan và phương pháp khai thác kiến thức trên phương tiện trực quan: 1. Các loại đồ dùng trực quan: Mỹ thuật là môn học rất đa dạng, phong phú về ĐDDH nói chung và đồ dùng trực quan nói riêng. Đồ dùng trực quan được chia làm: - Vật thật: Mỗi bài trang trí ứng dụng đều có thể dễ dàng sưu tầm mẫu vật thật sẵn có, như khăn trải bàn, hoạ tiết dân tộc, lọ hoa, bìa sách..., là loại đồ dùng rất gần gũi với đời sống hàng ngày của học sinh. Bởi vậy giáo viên nên cố gắng cho học sinh quan sát mẫu thật để các em khắc sâu kiến thức và hứng thú với tiết học, làm tiết dạy sinh động, đem lại hiệu quả cao. - Vật tượng hình: Là các bức vẽ, hình minh hoạ, tranh ảnh, phim, video. nhằm làm các em khắc sâu thêm kiến thức, nắm rõ quy trình thực hiện, tạo sự sinh động cho tiết học. Ngoài ra lời nói diễn cảm có hình ảnh cũng có tính trực quan, bởi nó dựng lên một hình ảnh, một khung cảnh sinh động trước người nghe. 2. Lựa chọn và sử sụng ĐDDH: ĐDDH là phương tiện hết sức quan trọng trong việc cung cấp kiến thức cho học sinh. Giúp học sinh lĩnh hội tri thức nhanh, nhớ lâu và hứng thú hơn. Bởi vậy mà người dạy, người học cần có sự chuẩn bị, sưu tầm trước cho tiết học phù hợp với nội dung của bài, tránh trùng lặp. Cần phân loại ĐDDH: Hình để cung cấp khái niệm, hình ảnh để phát huy khả năng suy nghỉ, phát huy năng lực sáng tạo, khích lệ tinh thần học tập. Hình minh họa để hướng dẫn học sinh phương pháp làm bài tập. Biết kết hợp ĐDDH như mẫu thật, hình ảnh, tranh vẽ đúng lúc phù hợp thì chất lượng bài học càng được phát huy. Biết kết hợp nhịp nhàng giữa lời giảng và động tác chỉ đồ dùng dạy học, cùng với nét vẽ nhanh minh họa trên bảng để cho sự lĩnh hội của học sinh được “đồng thời” bằng cả thị giác và thính giác. Tránh trường hợp sử dụng ĐDDH chưa có trọng tâm, chưa thực sự chú ý về tính thẩm mỹ của nó, như: chưa chọn lọc được hình mẫu đẹp về hình, về cấu trúc, màu sắc, trình bày đồ dùng chưa khoa học, ít sử dụng kết quả học tập của học sinh làm ĐDDH. Như khi dạy bài 4: “Tạo dáng và trang trí chậu cảnh” (Mỹ Thuật 8), trước tiên ta nên cho học sinh quan sát, nhận xét một số chậu cảnh thật, sau đó cho các em tham khảo các tranh ảnh về các loại chậu cảnh cũng như chức năng của chúng. Sau cùng, cho các em tham khảo một số bài vẽ của các anh, chị học năm trước để các em khắc sâu hơn kiến thức: “thế nào là chậu cảnh” và “cách tạo dáng và trang trí chậu cảnh như thế nào”. Từ đó các em có thể nhận ra cái được và cái chưa được trên từng bài vẽ, trên cơ sở đó, học sinh sáng tạo ra bài vẽ về tạo dáng và trang trí chậu cảnh của riêng mình. Đôi lúc, tùy bài mà ta có thể đưa ra một lúc nhiều đồ dùng dạy học để học sinh quan sát, nhận xét, đối chiếu, so sánh các hình ảnh với nhau, có cách nhìn bao quát về nội dung bài học. Có lúc, ta nên trình bày theo trình tự bài giảng dể học sinh theo dõi từng vấn đề của nội dung, tránh sự phân tán tư tưởng của học sinh. Nhưng đối với hình minh họa các bước vẽ, sau khi giới thiệu với học sinh, cho học sinh ghi xong các bước vẽ, giáo viên nên cất ngay các loại tranh ảnh, đồ dùng dạy học để tránh sự “lai căng” trong bài vẽ của học sinh, mà phải lưu ý, bắt buộc học sinh biết tự suy nghỉ, sáng tạo, tạo ra một sản phẩm mới rất riêng của mình. Khi sử dụng đồ dùng dạy học tránh dùng những vật, tranh ảnh quá nhỏ, quá mờ làm học sinh khó quan sát, nhận xét, đối chiếu Khi phân tích đồ dùng dạy học nên có phong cách truyền đạt dễ hiểu, đủ thời gian để học sinh kịp quan sát, ghi nhận, tiếp thu kiến thức. Để khai thác triệt để chức năng của đồ dụng dạy học, giáo viên nên chuẩn bị những câu hỏi sát với nội dung bài, phù hợp với đồ dùng dạy học, với từng đối tượng học sinh. Hướng dẫn học sinh rút ra các nhận xét, kết luận từ đồ dùng dạy học, chỉ ra được đâu là cái “được”, đâu là cái “chưa được” và cần phải khắc phục như thế nào Ở phần quan sát và nhận xét, giáo viên nên cho học sinh tự quan sát, nhận xét theo ý kiến riêng của mình nhằm phát huy tính tự tìm tòi, học hỏi của các em, khắc sâu kiến thức cho các em, sau đó giáo viên mới gợi mở thêm bằng các câu hỏi. Cuối cùng, giáo viên rút ra kết luận bằng những kinh nghiệm sư phạm của mình, từ đó học sinh có thể nhận ra cái sai, cái đúng trong kiến thức của bản thân. Hiện nay, giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học chủ yếu dựa vào hai nguồn cung cấp: + Đồ dùng do nhà nước sản xuất và cung cấp: Chủ yếu là tranh, ảnh. Nhưng nguồn cung cấp này chưa đầy đủ. Với thực trạng hiện nay ở trường THCS không có đồ dùng dạy học cho Mỹ thuật 7, Mỹ thuật 9. Mỹ thuật 8 thì chỉ có vài tranh ảnh, không đầy đủ. Chưa nói đến mẫu vật cho phân môn vẽ theo mẫu. Đó là điều rất hạn chế cho việc dạy và học ở bộ môn Mỹ thuật. + Đồ dùng do giáo viên và học sinh tự sưu tầm, sáng tạo. Đây là loại đồ dùng có vai trò hết sức quan trọng trong vấn đề dạy và học. Bởi trong quá trình sưu tầm, sáng tạo đồ dùng học sinh đã phần nào nắm bắt kiến thức, phát hiện những cái đẹp, cái hay, cái mới lạ trong cuộc sống và có những hiểu biết đúng đắn về sự phong phú của thế giới cũng như biết trân trọng những giái trị của cái đẹp trong cuộc sống. Ở đồ dùng tự làm, giáo viên phải biết tìm tòi, sáng tạo những đồ dùng mỹ thuật, mang tính khác biệt nhưng vẫn đảm bảo chất lượng và đảm bảo sự thẩm mỹ, như làm đồ dùng dạy học đa năng, khai thác thác kiến thức cho nhiều bài sẽ gây hứng thú cho học sinh trong tiết học. 3. Pp xây dựng, truyền đạt các quy trình tiến hành bài thực hành: Ngoài những phương pháp dạy học mới theo yêu cầu của Bộ Giáo duc và Đào tạo, việc giáo viên truyền đạt kiến thức cho học sinh là một phương pháp hết sức quan trọng để các em rèn luyện kỹ năng thực hành của mình. Nếu giáo viên hướng dẫn trình tự các bước vẽ sơ sài, thiếu hoặc sai kiến thức thì bài vẽ của học sinh sẽ thiếu sự cân đối về bố cục, sai lệch về hình mảng, đường nét Do đó, giáo viên cần nghiên cứu kỹ bài, xây dựng các bước vẽ theo một hệ thống nhất định, cô đọng, xúc tích, có liên quan, thống nhất chung từ kiến thức của chương trình lớp 6 đến lớp 9. Ở phần này, giáo viên có thể dành nhiều thời gian hơn để hướng dẫn cụ thể, kỹ bài, không bắt buộc cứ phải phần lý thuyết từ 15 đến 20 phút, phần thực hành từ 25 đến 30 phút. Phần thực hành giáo viên có thể cho học sinh về nhà tự làm, bởi học sinh đã nắm vững kiến thức thì việc thể hiện bài rất dễ dàng và gây hứng thú làm bài cho học sinh. Để ví dụ cho ý kiến trên, tôi xin giới thiệu một số phương pháp xây dựng hệ thống theo quy trình các bước vẽ cho phân môn vẽ trang trí như sau: Mỹ thuật lớp 6: Bài 14: Vẽ trang trí: TRANG TRÍ ĐƯỜNG DIỀM. Ở bài này SGK cung cấp kiến thức còn chung chung, chưa phù hợp với đối tượng nhận thức của học sinh, giáo viên không nên máy móc đi các bước vẽ giống SGK, mà từ những kiến thức trong SGK giáo viên xây dựng lại trình tự các bước vẽ phù hợp hơn, cô động, xúc tích hơn giúp học sinh dễ nắm bắt và nhớ kiến thức được lâu hơn và dễ dàng hơn. Trước khi hướng dẫn học sinh cách trang trí một đường diềm đơn giản, ta nên chú ý học sinh 2 từ "đơn giản" bởi ta chỉ vẽ một bài đơn giản, mang tính tượng trưng, chứ không phải một bài đi sâu, phức tạp, do các em mới tập làm quen với bài vẽ trang trí của đầu cấp. bước 1: Ta không nên cho học sinh "kẻ 2 đường thẳng song song" mà xây dựng kiến thức là "kẻ 2 đường song song", bởi 2 đường song song này có thể là đường cong hay đường tròn chứ không bó buộc trong 2 đường thẳng, không khéo học sinh lại nhận thức là đường diềm chỉ có giới hạn trong 2 đường thẳng song song. bước 2, sách giáo khoa ghi: "Chia khoảng để vẽ họa tiết nhắc lại hoặc xen kẽ". Thực ra phần họa tiết ta đã cho học sinh quan sát ở mục I của bước vẽ, ta chỉ nên cho học sinh ghi "chia đều các khoảng cách" rồi lưu ý thêm cho học sinh dùng họa tiết nhắc lại, họa tiết xen kẽ thì ta nên chia khoảng cách thế nào. bước 3, sách giáo khoa ghi: "Vẽ họa tiết cho đều vào các mảng hình", ta nên ghi: "Vẽ họa tiết". Câu từ trở nên vừa cô động, dễ hiểu, dễ nhớ mà vẫn đảm bảo nội dung để học sinh có thể vận dụng quá trình thực hành bài, vừa thống nhất chung đặc điểm của phân môn vẽ trang trí từ lớp 6 đến lớp 9. bước 4, sách giáo khoa ghi: "Lựa chọn màu sắc", ta xây dựng lại: "Vẽ màu", còn "lựa chọn" thì ta lưu ý cách lựa chọn màu cho học sinh dựa trên những bài mẫu tham khảo. Hòa sắc lạnh Hòa sắc nóng Như vậy xây dựng các bước vẽ cô đọng, xúc tích giúp học sinh nhớ lâu kiến thức, nó liên quan đến tất cả các kiến thức chung kéo dài từ lớp 6 đến lớp 9, học sinh dễ dàng ứng dụng các bài học tiếp theo. Mỹ thuật 8: Bài 4: Vẽ trang trí: TẠO DÁNG VÀ TRANG TRÍ CHẬU CẢNH. Hầu hết các tiết dạy của một số đồng nghiệp, tôi bắt gặp cách xây dựng quá trình vẽ dựa hoàn toàn vào sách giáo khoa, như vậy nó chưa phát huy hết tính sáng tạo của giáo viên và tính khoa học của từng bước vẽ. Mục II: Tạo dáng và trang trí chậu cảnh: Phần 1 ta ghi là "Tạo dáng" thì bắt buộc phần 2 ta ghi là "Trang trí", như vậy nó mới logic và khoa học hơn. phần 1: Tạo dáng: Bước 1 ta ghi: "Phác khung hình và kẻ trục", bước 2: Tìm tỉ lệ các bộ phận của chậu, (thật ra chỉ cần ghi ngắn gọn "Tìm tỉ lệ các bộ phận" là đủ), thì không thể thiếu bước 3 là: "Vẽ phác nét chính" và bước 4 là: "vẽ chi tiết". Đó là kiến thức chung chạy suốt trong chương trình của phân môn vẽ trang trí từ lớp 6 đến lớp 9, nó giúp bài vẽ chuẩn xác về nét, hình, dễ chỉnh sữa cho bài được cân xứng, đây là bước hết sức quan trọng cho phân môn vẽ trang trí. Sau khi hoàn thiện 4 bước trên ta mới qua được phần 2: "Trang trí". Phần 2: Trang trí: bước 1: Ta chỉ nên ghi ngắn gọn: Phác mảng họa tiết, bước 2: Vẽ họa tiết, bước 3: Vẽ màu. Như thế đã đầy đủ nội dung, mà xúc tích ngắn gọn, tránh ghi tràn lan, phân tán, thiếu trọng tâm mà không ứng dụng chung cho đặc thù của phân môn vẽ trang trí. Mỹ thuật 8. Bài 15: Vẽ trang trí. TẠO DÁNG VÀ TRANG TRÍ MẶT NẠ. Theo ý kiến của riêng tôi: ta nên xây dựng quy trình các bước vẽ như sau: * Tạo dáng và trang trí mặt nạ. 1. Tạo dáng: + Bước 1: Vẽ hình dáng chung. + Bước 2: Kẻ trục, vẽ phác hình. + Bước 3: Vẽ chi tiết 2. Trang trí:ingphu strinh + Bước 1: Vẽ hình, phác mảng hình trang trí. + Bước 2: vẽ hình. + Bước 3: vẽ màu. Từ những kiến thức cho học sinh ghi trên kết hợp với lời giảng, giáo viên minh họa nhanh lên bảng qua từng bước sẽ tạo sự hứng thú và dễ dàng lĩnh hội kiến thức của học sinh. Tuy các bước vẽ ngắn gọn nhưng đảm bảo được đầy đủ nội dung, trọng tâm của bài vẽ. V. HIỆU QUẢ Việc vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào trong giảng dạy đã mang nhiều hiệu quả, học sinh cảm nhận được cái đẹp, làm ra những sản phẩm, các em rất thích học môn Mĩ thuật và đã đạt được kết quả khá cao trong học kỳ vừa qua. Cụ thể như sau: Khối Đ CĐ 6 95% 5% 7 100% 0 8 95% 5% 9 100% 0 C. KẾT QUẢ. Phương pháp xây dựng, truyền đạt các quá trình tiến hành bài thực hành là một vấn đề hết sức quan trọng cần được quan tâm đặc biệt đối với phân môn vẽ trang trí nói riêng, với môn Mỹ thuật nói chung. Phương pháp này ngoài việc giúp giáo viên có sự đầu tư, quan tâm sáng tạo hơn đối với bài dạy, nó còn giúp học sinh dễ dàng lĩnh hội kiến thức nhanh chóng, nhớ lâu và ứng dụng vào các bài thực hành có kết quả cao trong cách xây dựng bố cục, cân đối về mảng, đường nét, hoạ tiết Bên cạnh việc xây dựng các bước vẽ logic, khoa học, qua kinh nghiệm 8 năm giảng dạy, qua dự giờ, trao đổi với đồng nghiệp, tôi thấy rằng những tiết dạy nào giáo viên sử dụng ĐDDH hợp lý, phong phú, có sự sáng tạo, sử dụng đúng phương pháp thì tiết dạy rất sinh động, giúp học sinh hứng thú học tập, lĩnh hội kiến thức nhanh, nhớ lâu. Kỹ năng thực hành rất thành thạo, sáng tạo. D. KẾT LUẬN Đối với người giáo viên, sự đánh giá của thành công khi đứng trên bục giảng là làm sao có thể truyền đạt được hết kiến thức cho học sinh, giúp các em lĩnh hội kiến thức một cách dễ dàng, nhanh chóng, ghi nhớ lâu và ứng dụng những kiến thức đã học vào cuộc sống. Vì thế người giáo viên không ngừng tìm tòi, học hỏi, lĩnh hội kiến thức từ đồng nghiệp, từ tư liệu, tranh ảnh để nâng cao kỹ năng giáo dục của mình, sáng tạo cái mới, cái khoa học để làm sinh động, chất lượng đối với tiết dạy, đem lại thành công cho chuyên môn. Với bản thân tôi, là một người giáo viên, tôi cũng không ngừng học, hỏi sưu tầm nhiều nguồn tư liệu, làm giàu thêm kiến thức cho chuyên môn. Từ đó, tôi rút ra được một số kinh nghiệm qua sự giảng dạy của mình. Rất mong sự góp ý, nhận xét của quý thầy, cô và bạn bè đồng nghiệp để đề tài của tôi được hoàn thiện hơn. * KIẾN NGHỊipi Để nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn này cũng như để đáp ứng phương pháp sáng kiến của tôi đạt hiệu quả cao hơn, tôi có một số kiến nghị sau: - Giáo viên giảng dạy cần phải nghiên cứu, sưu tầm, chuẩn bị kỹ bài dạy và ĐDDH, phải thuộc giáo án trước khi lên lớp. - Giáo viên cùng bộ môn phải thường xuyên trao đổi, rút kinh nghiệm qua từng bài dạy. - Nhà trường tạo điều kiện thuận lợi để học sinh có phòng học đặc thù cho bộ môn, ý kiến với Phòng Giáo dục cung cấp đầy đủ * TÀI LIỆU THAM KHẢO. - Sách giáo khoa Mỹ thuật 6. - Sách giáo khoa Mỹ thuật 7. - Sách giáo khoa Mỹ thuật 8. - Sách giáo khoa Mỹ thuật 9. - Sách giáo viên Mỹ thuật 6,7,8,9. NGƯỜI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Trần Lý
File đính kèm:
SKKNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN.doc


text:
Sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp tiến hành các thí nghiệm Hóa học ở trường THCS
Trong phương pháp dạy học tích cực; Môn hoá học , sử dụng đồ dùng làm các thí nghiệm trong giờ học là phương pháp dạy học trực quan, tạo cho học sinh khả năng chiếm lĩnh kiến thức một cách chủ động, hứng thú và hình thành thái độ trong học tập là hết sức cần thiết và có tính chất quyết định về kết quả học tập của học sinh.
Qua thực tế tình hình sử dụng đồ dùng dạy học trong nhà trường nói chung, của môn hoá học nói riêng đặc biệt các giờ học có thí nghiệm và các giờ thực hành thí nghiệm ở trường chúng tôi những năm qua còn nhiều hạn chế , có nhiều lý do: Đó là về cơ sở, về thời gian thực hiện (chưa có phụ tá thí nghiệm) đặc biệt số giáo viên mới ra trường còn vướng mắc về phương pháp thực hiện các thí nghiệm dẫn đến chất lượng môn hoá học còn chưa cao.
Là một giáo viên làm công tác quản lý chuyên môn, và có chuyên môn hoá học tôi thực sự trăn trở điều này vì vậy tôi đã chọn “Phương pháp tiến hành các thí nghiệm ở trường THCS” để phần nào khắc phục những khó khăn hiện tại sao cho việc dạy học theo phương pháp mới môn hoá học có hiệu quả hơn.
nghiệm cần phải bố trí sao cho mọi học sinh trong lớp đều nhìn rõ. Đối với các thí nghiệm có kèm theo sự đổi màu sắc, có các khí sinh ra hoặc có các chất kết tủa tạo thành thì phải dùng các phông có màu sắc thích hợp. - Số lượng thí nghiệm trong một bài nên chọn vừa phải. Cần chọn những thí nghiệm phục vụ trọng tâm bài học và phù hợp với thời gian của tiết dạy để đảm bảo việc thực hịên các bước lên lớp. Mặt khác nếu chúng ta sử dụng nhiều thí nghiệm với những phản ứng hóa học có bản chất giống nhau sẽ giảm hứng thú học tập của học sinh. - Ngoài những yêu cầu trên, để nâng cao chất lượng các thí nghiệm biểu diễn ta cần chú ý những nội dung sau đây: Trong thí nghiệm nên sử dụng những hóa chất học sinh đã quen biết. Đương nhiên nếu mục đích thí nghiệm là nghiên cứu chất mới thì chất đó phải là mới đối với học sinh. Nhưng khi sử dụng các chất để rút ra những kết luận lí thuyết nào đó, tức là dùng làm tài liệu giáo khoa thì cố gắng dùng các chất quen thuộc. - Để giúp học sinh tập trung tuyệt đối vào các phản ứng hóa học diễn ra trong các dụng cụ thí nghiệm, trước khi thực hiện thí nghiệm giáo viên nên giúp học sinh tìm hiểu về các dụng cụ thí nghiệm theo các trình tự sau: + Tên của dụng cụ. + Công dụng của dụng cụ + Hình dạng bên ngoài và cấu tạo bên trong + Công dụng của từng bộ phận + Bộ phận quan trọng nhất ( tuỳ theo từng nội dung thí nghiệm) + Dụng cụ được cấu tạo và hoạt động dựa trên những nguyên lý nào. + Cách sử dụng dụng cụ Trong một số trường hợp thì cần có thể dùng hình vẽ hoặc tháo rời từng bộ phận rồi giới thiệu và lắp dụng cụ theo 1 trình tự cần thiết. Nên lựa chọn các dụng cụ thí nghiệm đơn giản, gọn nhẹ đảm bảo tính khoa học, sư phạm, mỹ thuật. Chọn phương án thí nghiệm đơn giản, tiết kiệm , dễ thành công và đảm bảo an toàn cho học sinh. Trước khi tiến hành thí nghiệm, giáo viên cần phải giải thích mục đích, yêu cầu và cách tiến hành thí nghiệm. Trong thời gian tiến hành thí nghiệm sự chú ý của học sinh vào việc quan sát các hiện tượng sảy ra như đặt các câu hỏi để học sinh chú ý theo dõi thí nghiệm và trả lời. Điều này đặc biệt chú ý ở lớp 8 vì khả năng quan sát của học sinh còn phát triển lưu ý học sinh quan sát việc thực hiện đúng đắn các thao tác thí nghiệm như: cách lấy hoá chất rắn và lỏng, cách đun , cách sử dụng đèn cồn, đặc biệt cách lắp và kiểm tra dụng cụ, . II. Thí nghiệm của học sinh. Thí nghiệm để nghiên cứu bài mới: Tuy có nhiều ưu điểm nhưng do khả năng nhận thức của học sinh có hạn ( chỉ bằng thị giác và thính giác) nên thí nghiệm biểu diễn còn có những mặt hạn chế. Dù sao khi học sinh được trao dụng cụ tận tay và được thực hiện làm thí nghiệm thì việc làm quen với các dụng cụ , các chất và quá trình sẽ đầy đủ hơn. ở đây học sinh tự tay điều khiển các quá trình và làm biến đổi các chất nên có sự phối hợp giữa hoạt động, trí óc với hoạt động chân tay trong quá trình nhận thức của học sinh. Phương pháp này có khả năng phát triển tốt nhất năng lực trí tuệ của học sinh , kích thích hứng thú của học sinh đối với hoá học, vì nó rèn luyện cho học sinh nhận thức và phân tích những dấu hiệu và hiện tượng cụ thể bằng kinh nghiệm riêng của chính mình , và thu hút của học sinh vào nhận thức đối tượng . Việc tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm để nghiên cứu bài mới có thể thực hiện bằng 2 cách: Toàn lớp cùng làm một thí nghiệm hoặc từng nhóm những thí nghiệm khác nhau. Khi tiến hành thí nghiệm học tập theo nhóm, giáo viên cần theo dõi để các học sinh trong nhóm lần lượt được học, nếu không thì thí nghiệm của học sinh sẽ biến thành thí nghiệm biểu diễn trong đó chỉ do một số em khá phụ trách. Nếu thí nghiệm phức tạp cần có sự phân công giữa các học sinh trong nhóm. Ví dụ: Trong thí nghiệm điều chế và thử tính chất của Oxi ở lớp có thể 1 học sinh lắp dụng cụ điều chế và thu Oxi . Các học sinh khác làm các thí nghiệm đốt cháy C,S, kim loại trong Oxi . Cũng như thí nghiệm biểu diễn, thí nghiệm của học sinh có thể tiến hành theo phương pháp minh hoạ và nghiên cứu. Ví dụ: Để nghiên cứu tính khử của H2 ở lớp 8 có thể cho học sinh tiến hành thí nghiệm khử CuO nhờ H2 bằng 2 phương pháp trên như sau : + Phương pháp minh hoạ : Giáo viên cho biết Hiđo không những có thể hoá hợp với đơn chất Oxi của các hợp chất như các oxít. Nếu cho H2 qua CuO nung nóng nó sẽ chiếm Oxi của hợp chất này và tạo ra nước , CuO màu đen tạo ra Cu đơn chất màu đỏ. Học sinh thành lập PTHH: H2+ CuO Cu + H2O Sau đó giáo viên cho học sinh tiến hành thí nghiệm vừa được mô tả. Sau khi làm thí nghiệm, học sinh lấy những điều giáo viên trình bày được khẳng định về mặt thực nghiệm. Phương pháp nghiên cứu : Giáo viên đặt vấn đề : H2 có thể chiếm oxi của các oxit không ? Giáo viên hướng dẫn HS lắp dụng cụ và sử dụng các hoá chất ( đã chuẩn bị sẵn ) . Trong quá trình GV hướng dẫn HS quan sát hiện tượng sảy ra , đặc biệt quan sát của CuO trước và sau khi dẫn H2 qua CuO đun nóng (màu đen thành đỏ) đồng thời xuất hiện những giọt lỏng trên thành ống nghiệm và đáy ống nghiệm . Từ đó rút ra kết luận H2 đã chiếm oxi của CuO tạo thành nước và giải phóng kim loại Cu (màu đỏ) Học sinh viết phương trình hoá học : H2 + CuO H2 O + Cu Phương pháp nghiên cứu kích thích hoạt động tích cực của học sinh trong giờ hoá học hơn và tạo điều kiện phát triển kỹ năng làm việc độc lập . Thí nghiệm thực hành : Hình thức thí nghiệm do học sinh tự làm khi hoàn thiện kiến thức nhằm minh hoạ , ôn tập , củng cố kiến thức đã học và rèn luyện kỹ năng , sử dụng dụng cụ và hoá chất . Rèn luyện kỹ năng và kỹ thuật tiến hành thí nghiệm hoá học . Một trong những điều kiện giúp học sinh thực hiện thành công các thí nghiệm thực hành là học sinh đã được chuẩn bị trước về mục đích của thí nghiệm , học sinh cần làm gì và làm như thế nào , giải thích các hiện tượng xảy ra trong thí nghiệm, rút ra những kết luận đúng đắn. dưới sự hướng dẫn của giáo viên HS cần ôn lại những nội dung cần thiết trong SGK và đọc trước bài thực hành GV cần xác định nội dung và phương pháp tiến hành sao cho phù hợp với đặc điểm về nội dung và cơ sở vật chất thiết bị liên quan , phổ biến cho học sinh những việc cần chuẩn bị , dự kiến những tình huống xảy ra cần giải thích về lý thuyết . Các thí nghiệm được lựa chọn phải đơn giản ở mức độ tối đa nhưng phải rõ , dụng cụ đơn giản giá thành hạ , nhưng vẫn đảm bảo các yêu cầu về khoa học và sư phạm . Một giờ thực hành thường được thực hiện theo trình tự sau đây : Đầu giờ giáo viên kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh , giải thích ngắn gọn cách tiến hành thí nghiệm , cách quan sát và ghi chép để làm tường trình thí nghiệm Lưu ý học sinh những qui tắc , thao tác . đặc biệt là đảm bảo an toàn trong thí nghiệm . Khi HS làm thí nghiệm , GV theo dõi và uốn nắn những sai sót khi cần thiết nhưng tránh không làm thay HS . Trong điều kiện hiện nay , do khả năng trang bị hoá chất còn hạn chế , nội dung giờ thực hành thường phải chia thành từng nhóm lớn nên cần có sự phân công việc làm rõ ràng giữa các học sinh trong nhóm , nhưng tránh không nên để HS chỉ chuyên làm 1 nhiệm vụ mà phải thay đổi trong mỗi buổi , hay giờ làm thí nghiệm . Cuối giờ thực hành mỗi HS phải hoàn thành bản tường trình thí nghiệm . Các mẫu tường trình nên đơn giản và thường làm các mục sau: Tên thí nghiệm Mô tả thí nghiệm và hình vẽ ( nếu cần) Mô tả những hiện tượng quan sát được Giải thích và kết luận viết phương trình hoá học Sau cùng GV hướng dẫn HS rữa sạch các dụng cụ thí nghiệm xắp xếp ngăn nắp các hoá chất và dụng cụ thí nghiệm vào đúng nơi qui định . Thí nghiệm ngoại khoá hoá học Trong dạy – học hoá học không những chỉ yêu cầu HS tiếp thu kiến thức cụ thể một cách vững chắc về cơ sở khoa học , mà còn yêu cầu các em từng bước có kỹ năng kỹ xảo vận dụng kiến thức đã học để giải thích các hiện tượng trong tự nhiên, trong đời sống lao động và sản xuất . Vì vậy để đáp ứng yêu cầu trên bên cạnh các thí nghiệm trong lớp, còn có thí nghiệm ngoài lớp học (thí nghiệm ngoại khoá) Thí nghiệm ngoại khoá bao gồm ngoài lớp học thực hiện ở trường dưới hình thức các tổ ngoại khoá hoá học và thí nghiệm quan sát thực hành ở nhà. a) Thí nghiệm ngoài lớp học thực hiện ở trường Bao gồm: Các thí nghiệm vui giúp HS hứng thú áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Ví dụ: + Thư viết bằng “ mực bí mật” từ dung dịch xáccarorơ ( C12H22O11) + Thư viết bằng nước cơm ( dung dịch hồ tinh bột) Các thí nghiệm nhận biết các chất như nhận biết về các loại phân hoá học , các loại len tơ lụa.. Tuy nhiên do cơ sở vật chất các trường nói chung còn hạn chế nên các thí nghiệm này ít được thực hiện Tiến hành thí nghiệm thực hiện ở nhà là một hình thức làm lập của HS,giúp các em tiếp thu 1 cách tự giác hứng thú đối với môn học . Mặt khác góp phần phát triển tư duy, rèn luyện kỷ năng thực nghiệm và tạo điều kiện thiết lập việc liên hệ giữa các hiện tượng hoá học, giữa những thuyết và định luật đã học với thực tiễn cuộc sống hàng ngày . Muốn vậy giáo viên phải hướng dẫn HS tự chế tạo 1 số dụng cụ và tự kiếm 1 số hoá chất sẵn có trong tự nhiên , gia đình và xã hội . Các hoá chất đó phải là những chất không độc, không dễ cháy, không làm hỏng quần áo . Giáo viên có thể hướng dẫn HS làm 1 số đề tài thực hành sau : Thí nghiệm 1: Lọc nước đục Yêu cầu HS quan sát và trả lời câu hỏi . Sau mỗi tuần mưa rào nước ở hồ, ao có những biểu hiện thay đổi như thế nào ? nguyên nhân ? GV hướng dẫn HS cách lọc nước đục. Có thể dùng phễu lọc qua bông hoặc vải. Ghi chép kết quả thí nghiệm và giải thích. Thí nghiệm 2: Độ hoà tan của không khí trong nước. Đặt cốc nước lạnh vào cạnh bếp nóng. Quan sát sự xuất hiện các bọt khí ở thành cốc. Giải thích hiện tượng. Quan sát khi nước được đun nóng trong các xoang , nồi trên xoang nồi xuất hiện ngày càng nhiều bọt khí .Hãy giải thích đó là những khí gì và tại sao chúng thoát khỏi nước dưới dạng bọt khí khi đun nóng. Thí nghiệm 3: Chứng minh không khí là 1 hỗn hợp Gắn chân cây nến vào giữa 1 đĩa con . Rót nước vào đỉa cho gần đầy đến mép. Đốt nến đồng thời đậy bằng cốc úp ngược . Lắc nhẹ cốc nhưng không nhấc cốc lên khỏi mặt nước trong đĩa , sau khi nến trong cốc tắt 1 thời gian quan sát mực nước trong cốc . Giải thích hiện tượng . Thí nghiệm 4: Cất nước Đun nước trong 1 ấm nhôm , khi nước sôi hãy để nghiêng miệng 1 chén sứ hoặc cốc thuỷ tinh phía trên vòi ấm chỗ hơi nước bay ra. Sau chừng 2 đến 3 phút trong chén đã có 1 ít nước. Nếm nước đó và có nhận xét về vị so với nước thường, ghi chép kết quả thí nghiệm và giải thích . Thí nghiệm 5: Dung dịch bão hoà , chưa bão hoà , độ tan . Cho 1 ít muối ăn vào cốc nước lạnh trong lọ pênixêlin, đậy nút và lắc cho đến khi muối tan hết. Cho tiếp muối vào và lắc tiếp cho đến khi muối không tan nữa . Dung dịch thu được gọi là gì ? nhúng lọ vào nước nóng và khi dung dịch trong lọ nóng lên rồi lắc lọa. Quan sát và giải thích hiện tượng xảy ra. Nhúng lọ trên vào nước lạnh , để 1 lúc . Quan sát thấy gì trong lọ ? Giải thích? Thí nghiệm 6: Điều chế O2 và phản ứng hoá học với C . Dùng kẹp tre làm sẵn, kẹp chắc ống nghiệm hoặc lọ Pênixêlin cho vào ống chừng 0,2 g thuốc tím ( KMnO4) cho tiếp vào ống 1 miếng bông xốp cách các tinh thể thuốc tím ở đáy khoảng 2-5 cm . Hơ lọ lên ngọn lửa cây nến khi nghe thấy những tiếng nổ lách tách của các tinh thể nhỏ thuốc tím thì ta đưa que đóm có than hồng vào ống . Quan sát và giải thích . Viết phương trình phản ứng hoá học. Thí nghiệm 7: Điều chế H2 Cho 1 đến 2 ml giấm vào lọ Pênixêlin , chứa 1 ít bột nhôm quan sát hiện tượng H2 giải phóng ra. Viết PTHH. Thí nghiệm 8: Điều chế dung dịch Ca(OH )2 và thử tính chất của nó . Cho 1 ít vôi tôi vào 1 cốc nhỏ đựng nước đến gần nửa cốc và khuấy kỹ . Lọc chất lỏng bằng phễu và giấy thấm sao cho d2 sau khi lọc trong suốt. Cho mảnh giấy phênoltalêin vào chất lỏng, (hoặc cho giấy quỳ tím vào) quan sát sự biến đổi màu của mảnh giấy . Rót thêm từ từ ít giấm vào dung dịch chất lỏng trên cho đến khi mảnh giấy phênoltalêin chuyển thành không màu như lúc đầu. Giải thích hiên tượng. ( hoặc giấy quỳ tím thành không màu rồi dần dần chuyển màu khác (màu đỏ)). Giải thích hiện tượng. Thí nghiệm 9: Tác dụng của muối với kim loại Nhúng 1 đinh sắt đã được đánh sạch gỉ sắt vào dung dịch CuSO4 đựng trong lọ Pênixilin. Sau chừng 3 phút lấy đinh ra khỏi dung dịch. Quan sát chất mới bám vào bề mặt chiếc đinh. Viết phương trình hoá học. Thí nghiệm 10: Tính hấp phụ của than gỗ Vùi 1 mẫu than sạch vào nồi cơm bị khê. Sau 1 thời gian mở vung nồi cơm và có nhận xét. Giải thích hiện tượng . Thí nghiệm 11: Điều chế nhận biết CO2 Cho một mẫu đá vôi vào 1 lọ Pênixêlin rồi cho thêm ít giấm vào lọ. Quan sát sự giải phóng khí sau chừng 3 phút, đưa que diêm đang cháy vào lọ. Quan sát hiện tượng và giải thích. Thí nghiệm 12: Làm giấm từ rượu. Ghi chép tiến hành Giáo viên có thể hướng dẫn cho HS làm các thí nghiệm trên định kỳ hạn kiểm tra, cho điểm. Cơ sở để kiểm tra đánh giá được đưa nội dung vào các bài tường trình thí nghiệm và các sản phẩm HS đã thu được sau thí nghiệm . Phần II: Một số ví dụ về phương pháp tiến hành thí nghiệm biểu diễn của giáo viên. Ví dụ1: Bài “Tính chất của chất” – Lớp 8. *Dụng cụ thí nghiệm : – Cốc thuỷ tinh 200ml - Cáp sun sứ (Nếu không có dùng đế sứ có mặt lõm) - Lọ thuỷ tinh 100cc - Nút cao su - Môi đốt hoá chất - Đèn cồn. *Hoá chất: Lưu huỳnh Thí nghiệm 1 : Sự hoà tan của lưu huỳnh trong nước. - Lấy 1 ít bột lưu huỳnh vào cáp sun sứ (hoặc phần lõm của đế sứ) cho HS quan sát trạng thái , màu sắc , mùi. - Lấy chừng 2/3 cốc nước, dùng thìa xúc hoá chất. Hơ môi trên ngọn lửa đèn cồn cho đến khi S bắt cháy. HS quan sát và nhận xét về ngọn lửa . - Luồn nhanh môi vào lọ thuỷ tinh và đậy chặt nút cao su lại để ngăn chặn khí SO2 không bay ra ngoài (vì khí SO2 mùi hắc,độc,gây khó thở). Quan sát và giải thích: TN1: - Lưu huỳnh là 1 chất rắn, màu vàng tươi, không mùi. - Bột lưu huỳnh không tan trong nước. Tuy lưu huỳnh có khối lượng riêng lớn hơn nước nhưng nó vẫn nổi vì không tan trong nước. TN2: - Khi đốt nóng , S nóng chảy và cháy được với ngọn lửa xanh nhạt. Kết luận: Những biểu hiện trên là tính chất của lưu huỳnh Ví dụ 2: Bài “ Tính chất của kim loại” – lớp 9. *Dụng cụ thí nghiệm: - ống nghiệm - Giá để ống nghiệm * Hoá chất - Mg kim loại - Fe kim loại - Cu kim loại - Dung dịch axitclohiđric - Dung dịch đồng sun phat - Dung dịch nhôm nitơrat * Tiến hành thí nghiệm: Thí nghiệm1: Tác dụng của kim loại với dung dịch axit Cho vào 4 ống nghiệm 1 lượng dung dịch HCl loãng bằng nhau. Sau đó cho vào mỗi ống nghiệm1 mảnh kim loại khác nhau Mg,Al,Fe. Hướng dẫn HS quan sát hiện tượng. Quan sát và giải thích: Trong3 ống nghiệm đầu tiên đều có khí H2 thoát ra, trong đó H2 thoát ra nhanh nhất ở ống nghiệm chứa Mg sau đó đến Al, Fe. ở ống nghiệm thứ 4 ( có Cu) thì không có hiện tượng khí H2 thoát ra.Vậy Mg, Al, Fe tác dụng được với H2 còn Cu thì không. Mg mạnh hơn Al mạnh hơn Fe.Các phương trình hoá học: Mg + 2HCl à MgCl2 +H2 Al +6HCl à2AlCl4+3H2 Fe+2HClàFeCl2+H2 Thí nghiệm 2:Tác dụng của kim loại với dung dịch muối Cho vào ống nghiệm các hoá chất sau đây ống 1: Dung dịch CuSO3 ống 2: Dung dịch AgNO3 Nhúng 1 đinh sắt vào ống 1, đoạn dây đồng vào ống 2.Sau 1 thời gian hướng dẫn học sinh quan sát và giải thích hiện tượng xảy ra . Quan sát và giải thích . Sau 1 thời gian trên mặt đinh sắt ở ống 1có phủ 1 lớp đồng kim loại màu đỏ. PTHH: Fe + CuSO3à FeSO4 +Cu ở đoạn dây đồng trong ống 2 có các tinh thể bạc sáng PTHH: Cu + 2 AgNO3à Cu(NO3)2 +2Ag Điều đó chứng tỏ : Fe hoạt động hơn Cu, Cu hoạt động hơn Ag. D. Kết luận Cơ sở vật chất và thiết bị giáo dục là 1 trong những điều kiện quan trọng góp phần thực hiện thắng lợi nội dung cải cách, đổi mới giáo dục . Hoá học là môn học nghiên cứu về các chất, về sự biến hoá từ chất này thành chất khác và những hiện tượng xảy ra xunh quanh sự biến đổi đó. Vì vậy việc trang bị và sử dụng thiết bị dạy học nhằm thực hiện nguyên tắc giảng dạy trực quan cho bộ môn hoá học ở trường THCS có tầm quan trọng đặc biệt trong đổi mới giáo dục ở nước ta hiện nay. Tuy nhiên, trong những năm qua do tình hình kinh tế có nhiều khó khăn, việc cung cấp các hoá chất và dụng cụ thí nghiệm môn hoá học nói riêng còn hạn chế. Riêng năm nay là năm hoàn thành việc đổi mới SGK ở trường THCS nên cũng coi như hoàn thành việc cấp phát thiết bị dụng cụ dạy học cho sách khoa mới. Nhưng số lượng để thực hiện giờ thực hành cho tất cả học sinh được tham gia chưa đủ, chưa nói đến 1 số thiết bị dụng cụ chất lượng còn chưa cao. Tính thiết thực khoa học và sư phạm của thiết bị còn hạn chế. Điều kiện thời gian chuẩn bị cho tiết dạy , cũng như không gian thực hiện còn rất nhiều khó khăn trong điều kiện hầu hết các trường còn chưa có cán bộ phụ tá thí nghiệm. Chính vì vậy bản thân giáo viên và học sinh còn ngại làm thí nghiệm và điều đó đã ảnh hưởng đến chất lượng bộ môn hoá học còn chưa cao. Trong thời gian học kỳ I ( năm học 2005-2006 ) tôi tăng cường thực hiện triển khai đề tài này cho giáo viên bộ môn hoá học ở trường mình vào các buổi sinh hoạt chuyên môn ,qua việc dự giờ lý thuyết cũng như giờ học thực hành,qua kết quả thực tế kiểm tra học sinh, kết quả đã được tăng lên rõ rệt so với năm học trước: Kết quả ở các lớp tôi trực tiếp dạy * Năm học: 2004-2005( dạy hai lớp 8A=37HS và 9A=39HS) Xếp loại Giỏi Khá TB Yếu Kém Lớp 8A SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 8 21,6% 11 29,7% 10 27% 5 13,5% 3 8,1% Lớp 9A 1 3,9% 15 32,1% 12 30,7% 8 20,5% 3 7,6% * Năm học: 2005-2006( dạy hai lớp 8A = 41HS và 9C=40HS Xếp loại Giỏi Khá TB Yếu Kém Lớp 8A SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 12 29,2% 18 43,9% 8 19,5% 3 7,3% 0 0% Lớp 9C 2 5% 17 42,5% 19 47,5% 2 5% 0 0% Kết quả Năm học 2004 - 2005: Chất lượng mũi nhọn: Không có học sinh đạt giải (Môn hoá học) Khối 8: có 237 HS Khối 9 có 190 HS Xếp loại Giỏi Khá TB Yếu Kém Khối 8 SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 32 13,5% 56 23,6% 55 23,2% 44 18,5% 50 21% Khối 9 7 3,7% 61 32,1% 45 23,8% 58 30,5% 19 10% Kết quả năm học: 2005-2006 Chất lượng mũi nhọn: Đạt 3 giải cấp huyện (môn hoá học) Khối 8 có 194 HS Khối 9 có 233 HS Xếp loại Giỏi Khá TB Yếu Kém Khối 8 SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 55 28,4% 76 39,2% 28 14,4% 21 10,8% 14 7,2% Khối 9 9 3,8% 89 38,2% 115 49,4% 20 8,6% 0 0% Về giáo viên cũng đã sử dụng đồ dùng dạy học nhiệt tích cực hơn, hiệu quả hơn. E. Tài liệu tham khảo - Tài liệu BDTX cho giáo viên THCS chu kỳ III ( 2004- 2007) môn hoá học – NXB giáo dục - Sách giáo khoa mới hoá học lớp 8, 9 – NXB giáo dục -Sách giáo viên mới hoá học lớp 8, 9 – NXB giáo dục -Sách bài tập mới hoá học lớp 8, 9 – NXB giáo dục - Đĩa CD thực hành thí nghiệm ở trờng THCS - Bản tổng kết năm học 2004- 2005 - Bản sơ kết học kỳ I năm học 2005 - 2006 Thiệu Nguyên ngày 10/2/2006 Mục lục trang A/ Mở đầu .................................................................................................1 I . Lý do chọn đề tài II. Mục đích nghiên cứu III.Đối tượng nghiên cứu IV. Phạm vi nghiên cứu ................................................................................2 V. Phương pháp nghiên cứu B/ Giải quyết vấn đề I . Cơ sở lý luận II . Tầm quan trọng của thí nghiêm hoá học .............................................3 III . Cơ sở thực tiễn C/ Nội dung nghiên cứu..............................................................................5 Phần I . Phương pháp tiến hành các thí nghiệm I . Thí nghiệm biểu diễn của giáo viên II . Thí nghiệm của học sinh........................................................................8 8 Phần II. Một số ví dụ về phương pháp tiến hành thí nghiệm biểu diễn của giáo viên....................................................................................................15 D . Kết luận...............................................................................................18 E. Tài liệu tham khảo................................................................................21
File đính kèm:
- PP THI NGHIEM HH.doc

markdown:
# Sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp tiến hành các thí nghiệm Hóa học ở trường THCS
Trong phương pháp dạy học tích cực; Môn hoá học , sử dụng đồ dùng làm các thí nghiệm trong giờ học là phương pháp dạy học trực quan, tạo cho học sinh khả năng chiếm lĩnh kiến thức một cách chủ động, hứng thú và hình thành thái độ trong học tập là hết sức cần thiết và có tính chất quyết định về kết quả học tập của học sinh.
Qua thực tế tình hình sử dụng đồ dùng dạy học trong nhà trường nói chung, của môn hoá học nói riêng đặc biệt các giờ học có thí nghiệm và các giờ thực hành thí nghiệm ở trường chúng tôi những năm qua còn nhiều hạn chế , có nhiều lý do: Đó là về cơ sở, về thời gian thực hiện (chưa có phụ tá thí nghiệm) đặc biệt số giáo viên mới ra trường còn vướng mắc về phương pháp thực hiện các thí nghiệm dẫn đến chất lượng môn hoá học còn chưa cao.
Là một giáo viên làm công tác quản lý chuyên môn, và có chuyên môn hoá học tôi thực sự trăn trở điều này vì vậy tôi đã chọn “Phương pháp tiến hành các thí nghiệm ở trường THCS” để phần nào khắc phục những khó khăn hiện tại sao cho việc dạy học theo phương pháp mới môn hoá học có hiệu quả hơn.
*"Sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp tiến hành các thí nghiệm Hóa học ở trường THCS"*, để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút **DOWNLOAD**ở trên
nghiệm cần phải bố trí sao cho mọi học sinh trong lớp đều nhìn rõ. Đối với các thí nghiệm có kèm theo sự đổi màu sắc, có các khí sinh ra hoặc có các chất kết tủa tạo thành thì phải dùng các phông có màu sắc thích hợp. - Số lượng thí nghiệm trong một bài nên chọn vừa phải. Cần chọn những thí nghiệm phục vụ trọng tâm bài học và phù hợp với thời gian của tiết dạy để đảm bảo việc thực hịên các bước lên lớp. Mặt khác nếu chúng ta sử dụng nhiều thí nghiệm với những phản ứng hóa học có bản chất giống nhau sẽ giảm hứng thú học tập của học sinh. - Ngoài những yêu cầu trên, để nâng cao chất lượng các thí nghiệm biểu diễn ta cần chú ý những nội dung sau đây: Trong thí nghiệm nên sử dụng những hóa chất học sinh đã quen biết. Đương nhiên nếu mục đích thí nghiệm là nghiên cứu chất mới thì chất đó phải là mới đối với học sinh. Nhưng khi sử dụng các chất để rút ra những kết luận lí thuyết nào đó, tức là dùng làm tài liệu giáo khoa thì cố gắng dùng các chất quen thuộc. - Để giúp học sinh tập trung tuyệt đối vào các phản ứng hóa học diễn ra trong các dụng cụ thí nghiệm, trước khi thực hiện thí nghiệm giáo viên nên giúp học sinh tìm hiểu về các dụng cụ thí nghiệm theo các trình tự sau: + Tên của dụng cụ. + Công dụng của dụng cụ + Hình dạng bên ngoài và cấu tạo bên trong + Công dụng của từng bộ phận + Bộ phận quan trọng nhất ( tuỳ theo từng nội dung thí nghiệm) + Dụng cụ được cấu tạo và hoạt động dựa trên những nguyên lý nào. + Cách sử dụng dụng cụ Trong một số trường hợp thì cần có thể dùng hình vẽ hoặc tháo rời từng bộ phận rồi giới thiệu và lắp dụng cụ theo 1 trình tự cần thiết. Nên lựa chọn các dụng cụ thí nghiệm đơn giản, gọn nhẹ đảm bảo tính khoa học, sư phạm, mỹ thuật. Chọn phương án thí nghiệm đơn giản, tiết kiệm , dễ thành công và đảm bảo an toàn cho học sinh. Trước khi tiến hành thí nghiệm, giáo viên cần phải giải thích mục đích, yêu cầu và cách tiến hành thí nghiệm. Trong thời gian tiến hành thí nghiệm sự chú ý của học sinh vào việc quan sát các hiện tượng sảy ra như đặt các câu hỏi để học sinh chú ý theo dõi thí nghiệm và trả lời. Điều này đặc biệt chú ý ở lớp 8 vì khả năng quan sát của học sinh còn phát triển lưu ý học sinh quan sát việc thực hiện đúng đắn các thao tác thí nghiệm như: cách lấy hoá chất rắn và lỏng, cách đun , cách sử dụng đèn cồn, đặc biệt cách lắp và kiểm tra dụng cụ, . II. Thí nghiệm của học sinh. Thí nghiệm để nghiên cứu bài mới: Tuy có nhiều ưu điểm nhưng do khả năng nhận thức của học sinh có hạn ( chỉ bằng thị giác và thính giác) nên thí nghiệm biểu diễn còn có những mặt hạn chế. Dù sao khi học sinh được trao dụng cụ tận tay và được thực hiện làm thí nghiệm thì việc làm quen với các dụng cụ , các chất và quá trình sẽ đầy đủ hơn. ở đây học sinh tự tay điều khiển các quá trình và làm biến đổi các chất nên có sự phối hợp giữa hoạt động, trí óc với hoạt động chân tay trong quá trình nhận thức của học sinh. Phương pháp này có khả năng phát triển tốt nhất năng lực trí tuệ của học sinh , kích thích hứng thú của học sinh đối với hoá học, vì nó rèn luyện cho học sinh nhận thức và phân tích những dấu hiệu và hiện tượng cụ thể bằng kinh nghiệm riêng của chính mình , và thu hút của học sinh vào nhận thức đối tượng . Việc tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm để nghiên cứu bài mới có thể thực hiện bằng 2 cách: Toàn lớp cùng làm một thí nghiệm hoặc từng nhóm những thí nghiệm khác nhau. Khi tiến hành thí nghiệm học tập theo nhóm, giáo viên cần theo dõi để các học sinh trong nhóm lần lượt được học, nếu không thì thí nghiệm của học sinh sẽ biến thành thí nghiệm biểu diễn trong đó chỉ do một số em khá phụ trách. Nếu thí nghiệm phức tạp cần có sự phân công giữa các học sinh trong nhóm. Ví dụ: Trong thí nghiệm điều chế và thử tính chất của Oxi ở lớp có thể 1 học sinh lắp dụng cụ điều chế và thu Oxi . Các học sinh khác làm các thí nghiệm đốt cháy C,S, kim loại trong Oxi . Cũng như thí nghiệm biểu diễn, thí nghiệm của học sinh có thể tiến hành theo phương pháp minh hoạ và nghiên cứu. Ví dụ: Để nghiên cứu tính khử của H2 ở lớp 8 có thể cho học sinh tiến hành thí nghiệm khử CuO nhờ H2 bằng 2 phương pháp trên như sau : + Phương pháp minh hoạ : Giáo viên cho biết Hiđo không những có thể hoá hợp với đơn chất Oxi của các hợp chất như các oxít. Nếu cho H2 qua CuO nung nóng nó sẽ chiếm Oxi của hợp chất này và tạo ra nước , CuO màu đen tạo ra Cu đơn chất màu đỏ. Học sinh thành lập PTHH: H2+ CuO Cu + H2O Sau đó giáo viên cho học sinh tiến hành thí nghiệm vừa được mô tả. Sau khi làm thí nghiệm, học sinh lấy những điều giáo viên trình bày được khẳng định về mặt thực nghiệm. Phương pháp nghiên cứu : Giáo viên đặt vấn đề : H2 có thể chiếm oxi của các oxit không ? Giáo viên hướng dẫn HS lắp dụng cụ và sử dụng các hoá chất ( đã chuẩn bị sẵn ) . Trong quá trình GV hướng dẫn HS quan sát hiện tượng sảy ra , đặc biệt quan sát của CuO trước và sau khi dẫn H2 qua CuO đun nóng (màu đen thành đỏ) đồng thời xuất hiện những giọt lỏng trên thành ống nghiệm và đáy ống nghiệm . Từ đó rút ra kết luận H2 đã chiếm oxi của CuO tạo thành nước và giải phóng kim loại Cu (màu đỏ) Học sinh viết phương trình hoá học : H2 + CuO H2 O + Cu Phương pháp nghiên cứu kích thích hoạt động tích cực của học sinh trong giờ hoá học hơn và tạo điều kiện phát triển kỹ năng làm việc độc lập . Thí nghiệm thực hành : Hình thức thí nghiệm do học sinh tự làm khi hoàn thiện kiến thức nhằm minh hoạ , ôn tập , củng cố kiến thức đã học và rèn luyện kỹ năng , sử dụng dụng cụ và hoá chất . Rèn luyện kỹ năng và kỹ thuật tiến hành thí nghiệm hoá học . Một trong những điều kiện giúp học sinh thực hiện thành công các thí nghiệm thực hành là học sinh đã được chuẩn bị trước về mục đích của thí nghiệm , học sinh cần làm gì và làm như thế nào , giải thích các hiện tượng xảy ra trong thí nghiệm, rút ra những kết luận đúng đắn. dưới sự hướng dẫn của giáo viên HS cần ôn lại những nội dung cần thiết trong SGK và đọc trước bài thực hành GV cần xác định nội dung và phương pháp tiến hành sao cho phù hợp với đặc điểm về nội dung và cơ sở vật chất thiết bị liên quan , phổ biến cho học sinh những việc cần chuẩn bị , dự kiến những tình huống xảy ra cần giải thích về lý thuyết . Các thí nghiệm được lựa chọn phải đơn giản ở mức độ tối đa nhưng phải rõ , dụng cụ đơn giản giá thành hạ , nhưng vẫn đảm bảo các yêu cầu về khoa học và sư phạm . Một giờ thực hành thường được thực hiện theo trình tự sau đây : Đầu giờ giáo viên kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh , giải thích ngắn gọn cách tiến hành thí nghiệm , cách quan sát và ghi chép để làm tường trình thí nghiệm Lưu ý học sinh những qui tắc , thao tác . đặc biệt là đảm bảo an toàn trong thí nghiệm . Khi HS làm thí nghiệm , GV theo dõi và uốn nắn những sai sót khi cần thiết nhưng tránh không làm thay HS . Trong điều kiện hiện nay , do khả năng trang bị hoá chất còn hạn chế , nội dung giờ thực hành thường phải chia thành từng nhóm lớn nên cần có sự phân công việc làm rõ ràng giữa các học sinh trong nhóm , nhưng tránh không nên để HS chỉ chuyên làm 1 nhiệm vụ mà phải thay đổi trong mỗi buổi , hay giờ làm thí nghiệm . Cuối giờ thực hành mỗi HS phải hoàn thành bản tường trình thí nghiệm . Các mẫu tường trình nên đơn giản và thường làm các mục sau: Tên thí nghiệm Mô tả thí nghiệm và hình vẽ ( nếu cần) Mô tả những hiện tượng quan sát được Giải thích và kết luận viết phương trình hoá học Sau cùng GV hướng dẫn HS rữa sạch các dụng cụ thí nghiệm xắp xếp ngăn nắp các hoá chất và dụng cụ thí nghiệm vào đúng nơi qui định . Thí nghiệm ngoại khoá hoá học Trong dạy – học hoá học không những chỉ yêu cầu HS tiếp thu kiến thức cụ thể một cách vững chắc về cơ sở khoa học , mà còn yêu cầu các em từng bước có kỹ năng kỹ xảo vận dụng kiến thức đã học để giải thích các hiện tượng trong tự nhiên, trong đời sống lao động và sản xuất . Vì vậy để đáp ứng yêu cầu trên bên cạnh các thí nghiệm trong lớp, còn có thí nghiệm ngoài lớp học (thí nghiệm ngoại khoá) Thí nghiệm ngoại khoá bao gồm ngoài lớp học thực hiện ở trường dưới hình thức các tổ ngoại khoá hoá học và thí nghiệm quan sát thực hành ở nhà. a) Thí nghiệm ngoài lớp học thực hiện ở trường Bao gồm: Các thí nghiệm vui giúp HS hứng thú áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Ví dụ: + Thư viết bằng “ mực bí mật” từ dung dịch xáccarorơ ( C12H22O11) + Thư viết bằng nước cơm ( dung dịch hồ tinh bột) Các thí nghiệm nhận biết các chất như nhận biết về các loại phân hoá học , các loại len tơ lụa.. Tuy nhiên do cơ sở vật chất các trường nói chung còn hạn chế nên các thí nghiệm này ít được thực hiện Tiến hành thí nghiệm thực hiện ở nhà là một hình thức làm lập của HS,giúp các em tiếp thu 1 cách tự giác hứng thú đối với môn học . Mặt khác góp phần phát triển tư duy, rèn luyện kỷ năng thực nghiệm và tạo điều kiện thiết lập việc liên hệ giữa các hiện tượng hoá học, giữa những thuyết và định luật đã học với thực tiễn cuộc sống hàng ngày . Muốn vậy giáo viên phải hướng dẫn HS tự chế tạo 1 số dụng cụ và tự kiếm 1 số hoá chất sẵn có trong tự nhiên , gia đình và xã hội . Các hoá chất đó phải là những chất không độc, không dễ cháy, không làm hỏng quần áo . Giáo viên có thể hướng dẫn HS làm 1 số đề tài thực hành sau : Thí nghiệm 1: Lọc nước đục Yêu cầu HS quan sát và trả lời câu hỏi . Sau mỗi tuần mưa rào nước ở hồ, ao có những biểu hiện thay đổi như thế nào ? nguyên nhân ? GV hướng dẫn HS cách lọc nước đục. Có thể dùng phễu lọc qua bông hoặc vải. Ghi chép kết quả thí nghiệm và giải thích. Thí nghiệm 2: Độ hoà tan của không khí trong nước. Đặt cốc nước lạnh vào cạnh bếp nóng. Quan sát sự xuất hiện các bọt khí ở thành cốc. Giải thích hiện tượng. Quan sát khi nước được đun nóng trong các xoang , nồi trên xoang nồi xuất hiện ngày càng nhiều bọt khí .Hãy giải thích đó là những khí gì và tại sao chúng thoát khỏi nước dưới dạng bọt khí khi đun nóng. Thí nghiệm 3: Chứng minh không khí là 1 hỗn hợp Gắn chân cây nến vào giữa 1 đĩa con . Rót nước vào đỉa cho gần đầy đến mép. Đốt nến đồng thời đậy bằng cốc úp ngược . Lắc nhẹ cốc nhưng không nhấc cốc lên khỏi mặt nước trong đĩa , sau khi nến trong cốc tắt 1 thời gian quan sát mực nước trong cốc . Giải thích hiện tượng . Thí nghiệm 4: Cất nước Đun nước trong 1 ấm nhôm , khi nước sôi hãy để nghiêng miệng 1 chén sứ hoặc cốc thuỷ tinh phía trên vòi ấm chỗ hơi nước bay ra. Sau chừng 2 đến 3 phút trong chén đã có 1 ít nước. Nếm nước đó và có nhận xét về vị so với nước thường, ghi chép kết quả thí nghiệm và giải thích . Thí nghiệm 5: Dung dịch bão hoà , chưa bão hoà , độ tan . Cho 1 ít muối ăn vào cốc nước lạnh trong lọ pênixêlin, đậy nút và lắc cho đến khi muối tan hết. Cho tiếp muối vào và lắc tiếp cho đến khi muối không tan nữa . Dung dịch thu được gọi là gì ? nhúng lọ vào nước nóng và khi dung dịch trong lọ nóng lên rồi lắc lọa. Quan sát và giải thích hiện tượng xảy ra. Nhúng lọ trên vào nước lạnh , để 1 lúc . Quan sát thấy gì trong lọ ? Giải thích? Thí nghiệm 6: Điều chế O2 và phản ứng hoá học với C . Dùng kẹp tre làm sẵn, kẹp chắc ống nghiệm hoặc lọ Pênixêlin cho vào ống chừng 0,2 g thuốc tím ( KMnO4) cho tiếp vào ống 1 miếng bông xốp cách các tinh thể thuốc tím ở đáy khoảng 2-5 cm . Hơ lọ lên ngọn lửa cây nến khi nghe thấy những tiếng nổ lách tách của các tinh thể nhỏ thuốc tím thì ta đưa que đóm có than hồng vào ống . Quan sát và giải thích . Viết phương trình phản ứng hoá học. Thí nghiệm 7: Điều chế H2 Cho 1 đến 2 ml giấm vào lọ Pênixêlin , chứa 1 ít bột nhôm quan sát hiện tượng H2 giải phóng ra. Viết PTHH. Thí nghiệm 8: Điều chế dung dịch Ca(OH )2 và thử tính chất của nó . Cho 1 ít vôi tôi vào 1 cốc nhỏ đựng nước đến gần nửa cốc và khuấy kỹ . Lọc chất lỏng bằng phễu và giấy thấm sao cho d2 sau khi lọc trong suốt. Cho mảnh giấy phênoltalêin vào chất lỏng, (hoặc cho giấy quỳ tím vào) quan sát sự biến đổi màu của mảnh giấy . Rót thêm từ từ ít giấm vào dung dịch chất lỏng trên cho đến khi mảnh giấy phênoltalêin chuyển thành không màu như lúc đầu. Giải thích hiên tượng. ( hoặc giấy quỳ tím thành không màu rồi dần dần chuyển màu khác (màu đỏ)). Giải thích hiện tượng. Thí nghiệm 9: Tác dụng của muối với kim loại Nhúng 1 đinh sắt đã được đánh sạch gỉ sắt vào dung dịch CuSO4 đựng trong lọ Pênixilin. Sau chừng 3 phút lấy đinh ra khỏi dung dịch. Quan sát chất mới bám vào bề mặt chiếc đinh. Viết phương trình hoá học. Thí nghiệm 10: Tính hấp phụ của than gỗ Vùi 1 mẫu than sạch vào nồi cơm bị khê. Sau 1 thời gian mở vung nồi cơm và có nhận xét. Giải thích hiện tượng . Thí nghiệm 11: Điều chế nhận biết CO2 Cho một mẫu đá vôi vào 1 lọ Pênixêlin rồi cho thêm ít giấm vào lọ. Quan sát sự giải phóng khí sau chừng 3 phút, đưa que diêm đang cháy vào lọ. Quan sát hiện tượng và giải thích. Thí nghiệm 12: Làm giấm từ rượu. Ghi chép tiến hành Giáo viên có thể hướng dẫn cho HS làm các thí nghiệm trên định kỳ hạn kiểm tra, cho điểm. Cơ sở để kiểm tra đánh giá được đưa nội dung vào các bài tường trình thí nghiệm và các sản phẩm HS đã thu được sau thí nghiệm . Phần II: Một số ví dụ về phương pháp tiến hành thí nghiệm biểu diễn của giáo viên. Ví dụ1: Bài “Tính chất của chất” – Lớp 8. *Dụng cụ thí nghiệm : – Cốc thuỷ tinh 200ml - Cáp sun sứ (Nếu không có dùng đế sứ có mặt lõm) - Lọ thuỷ tinh 100cc - Nút cao su - Môi đốt hoá chất - Đèn cồn. *Hoá chất: Lưu huỳnh Thí nghiệm 1 : Sự hoà tan của lưu huỳnh trong nước. - Lấy 1 ít bột lưu huỳnh vào cáp sun sứ (hoặc phần lõm của đế sứ) cho HS quan sát trạng thái , màu sắc , mùi. - Lấy chừng 2/3 cốc nước, dùng thìa xúc hoá chất. Hơ môi trên ngọn lửa đèn cồn cho đến khi S bắt cháy. HS quan sát và nhận xét về ngọn lửa . - Luồn nhanh môi vào lọ thuỷ tinh và đậy chặt nút cao su lại để ngăn chặn khí SO2 không bay ra ngoài (vì khí SO2 mùi hắc,độc,gây khó thở). Quan sát và giải thích: TN1: - Lưu huỳnh là 1 chất rắn, màu vàng tươi, không mùi. - Bột lưu huỳnh không tan trong nước. Tuy lưu huỳnh có khối lượng riêng lớn hơn nước nhưng nó vẫn nổi vì không tan trong nước. TN2: - Khi đốt nóng , S nóng chảy và cháy được với ngọn lửa xanh nhạt. Kết luận: Những biểu hiện trên là tính chất của lưu huỳnh Ví dụ 2: Bài “ Tính chất của kim loại” – lớp 9. *Dụng cụ thí nghiệm: - ống nghiệm - Giá để ống nghiệm * Hoá chất - Mg kim loại - Fe kim loại - Cu kim loại - Dung dịch axitclohiđric - Dung dịch đồng sun phat - Dung dịch nhôm nitơrat * Tiến hành thí nghiệm: Thí nghiệm1: Tác dụng của kim loại với dung dịch axit Cho vào 4 ống nghiệm 1 lượng dung dịch HCl loãng bằng nhau. Sau đó cho vào mỗi ống nghiệm1 mảnh kim loại khác nhau Mg,Al,Fe. Hướng dẫn HS quan sát hiện tượng. Quan sát và giải thích: Trong3 ống nghiệm đầu tiên đều có khí H2 thoát ra, trong đó H2 thoát ra nhanh nhất ở ống nghiệm chứa Mg sau đó đến Al, Fe. ở ống nghiệm thứ 4 ( có Cu) thì không có hiện tượng khí H2 thoát ra.Vậy Mg, Al, Fe tác dụng được với H2 còn Cu thì không. Mg mạnh hơn Al mạnh hơn Fe.Các phương trình hoá học: Mg + 2HCl à MgCl2 +H2 Al +6HCl à2AlCl4+3H2 Fe+2HClàFeCl2+H2 Thí nghiệm 2:Tác dụng của kim loại với dung dịch muối Cho vào ống nghiệm các hoá chất sau đây ống 1: Dung dịch CuSO3 ống 2: Dung dịch AgNO3 Nhúng 1 đinh sắt vào ống 1, đoạn dây đồng vào ống 2.Sau 1 thời gian hướng dẫn học sinh quan sát và giải thích hiện tượng xảy ra . Quan sát và giải thích . Sau 1 thời gian trên mặt đinh sắt ở ống 1có phủ 1 lớp đồng kim loại màu đỏ. PTHH: Fe + CuSO3à FeSO4 +Cu ở đoạn dây đồng trong ống 2 có các tinh thể bạc sáng PTHH: Cu + 2 AgNO3à Cu(NO3)2 +2Ag Điều đó chứng tỏ : Fe hoạt động hơn Cu, Cu hoạt động hơn Ag. D. Kết luận Cơ sở vật chất và thiết bị giáo dục là 1 trong những điều kiện quan trọng góp phần thực hiện thắng lợi nội dung cải cách, đổi mới giáo dục . Hoá học là môn học nghiên cứu về các chất, về sự biến hoá từ chất này thành chất khác và những hiện tượng xảy ra xunh quanh sự biến đổi đó. Vì vậy việc trang bị và sử dụng thiết bị dạy học nhằm thực hiện nguyên tắc giảng dạy trực quan cho bộ môn hoá học ở trường THCS có tầm quan trọng đặc biệt trong đổi mới giáo dục ở nước ta hiện nay. Tuy nhiên, trong những năm qua do tình hình kinh tế có nhiều khó khăn, việc cung cấp các hoá chất và dụng cụ thí nghiệm môn hoá học nói riêng còn hạn chế. Riêng năm nay là năm hoàn thành việc đổi mới SGK ở trường THCS nên cũng coi như hoàn thành việc cấp phát thiết bị dụng cụ dạy học cho sách khoa mới. Nhưng số lượng để thực hiện giờ thực hành cho tất cả học sinh được tham gia chưa đủ, chưa nói đến 1 số thiết bị dụng cụ chất lượng còn chưa cao. Tính thiết thực khoa học và sư phạm của thiết bị còn hạn chế. Điều kiện thời gian chuẩn bị cho tiết dạy , cũng như không gian thực hiện còn rất nhiều khó khăn trong điều kiện hầu hết các trường còn chưa có cán bộ phụ tá thí nghiệm. Chính vì vậy bản thân giáo viên và học sinh còn ngại làm thí nghiệm và điều đó đã ảnh hưởng đến chất lượng bộ môn hoá học còn chưa cao. Trong thời gian học kỳ I ( năm học 2005-2006 ) tôi tăng cường thực hiện triển khai đề tài này cho giáo viên bộ môn hoá học ở trường mình vào các buổi sinh hoạt chuyên môn ,qua việc dự giờ lý thuyết cũng như giờ học thực hành,qua kết quả thực tế kiểm tra học sinh, kết quả đã được tăng lên rõ rệt so với năm học trước: Kết quả ở các lớp tôi trực tiếp dạy * Năm học: 2004-2005( dạy hai lớp 8A=37HS và 9A=39HS) Xếp loại Giỏi Khá TB Yếu Kém Lớp 8A SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 8 21,6% 11 29,7% 10 27% 5 13,5% 3 8,1% Lớp 9A 1 3,9% 15 32,1% 12 30,7% 8 20,5% 3 7,6% * Năm học: 2005-2006( dạy hai lớp 8A = 41HS và 9C=40HS Xếp loại Giỏi Khá TB Yếu Kém Lớp 8A SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 12 29,2% 18 43,9% 8 19,5% 3 7,3% 0 0% Lớp 9C 2 5% 17 42,5% 19 47,5% 2 5% 0 0% Kết quả Năm học 2004 - 2005: Chất lượng mũi nhọn: Không có học sinh đạt giải (Môn hoá học) Khối 8: có 237 HS Khối 9 có 190 HS Xếp loại Giỏi Khá TB Yếu Kém Khối 8 SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 32 13,5% 56 23,6% 55 23,2% 44 18,5% 50 21% Khối 9 7 3,7% 61 32,1% 45 23,8% 58 30,5% 19 10% Kết quả năm học: 2005-2006 Chất lượng mũi nhọn: Đạt 3 giải cấp huyện (môn hoá học) Khối 8 có 194 HS Khối 9 có 233 HS Xếp loại Giỏi Khá TB Yếu Kém Khối 8 SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 55 28,4% 76 39,2% 28 14,4% 21 10,8% 14 7,2% Khối 9 9 3,8% 89 38,2% 115 49,4% 20 8,6% 0 0% Về giáo viên cũng đã sử dụng đồ dùng dạy học nhiệt tích cực hơn, hiệu quả hơn. E. Tài liệu tham khảo - Tài liệu BDTX cho giáo viên THCS chu kỳ III ( 2004- 2007) môn hoá học – NXB giáo dục - Sách giáo khoa mới hoá học lớp 8, 9 – NXB giáo dục -Sách giáo viên mới hoá học lớp 8, 9 – NXB giáo dục -Sách bài tập mới hoá học lớp 8, 9 – NXB giáo dục - Đĩa CD thực hành thí nghiệm ở trờng THCS - Bản tổng kết năm học 2004- 2005 - Bản sơ kết học kỳ I năm học 2005 - 2006 Thiệu Nguyên ngày 10/2/2006 Mục lục trang A/ Mở đầu .................................................................................................1 I . Lý do chọn đề tài II. Mục đích nghiên cứu III.Đối tượng nghiên cứu IV. Phạm vi nghiên cứu ................................................................................2 V. Phương pháp nghiên cứu B/ Giải quyết vấn đề I . Cơ sở lý luận II . Tầm quan trọng của thí nghiêm hoá học .............................................3 III . Cơ sở thực tiễn C/ Nội dung nghiên cứu..............................................................................5 Phần I . Phương pháp tiến hành các thí nghiệm I . Thí nghiệm biểu diễn của giáo viên II . Thí nghiệm của học sinh........................................................................8 8 Phần II. Một số ví dụ về phương pháp tiến hành thí nghiệm biểu diễn của giáo viên....................................................................................................15 D . Kết luận...............................................................................................18 E. Tài liệu tham khảo................................................................................21
File đính kèm:
PP THI NGHIEM HH.doc

WARC-Type: response

Content-Type: application/http; msgtype=response

Cache-Control: private

Content-Type: text/html; charset=utf-8

Connection: close


text:
Index
Calendar
Trợ giúp
Tìm kiếm
Tìm kiếm
Display results as :
Số bài
Chủ đề
Advanced Search
Thành viên
Nhóm
Đăng ký
Đăng Nhập
SEHUNVN
::
All About SeHun
::
Photo Gallery
[PICS]Sehun @ CORSO COMO GIRL event
Tài khoản:
Ghi nhớ?
Mật khẩu:
:: Quên mật khẩu? ::
SeHunVN - The Vietnamese Fansite For EXO's SeHun (세훈)
::
All About SeHun
::
Photo Gallery
Share
|
[PICS]Sehun @ CORSO COMO GIRL event
Tác giả
Thông điệp
Thiên Thần Shashar
Trial Moderator
Tổng số bài gửi
:
353
Huneys
:
20901
Thanked
:
0
Join date
:
16/05/2012
Age
:
20
Đến từ
:
Nha Trang City
Tiêu đề: [PICS]Sehun @ CORSO COMO GIRL event
Sun Jun 10, 2012 7:05 pm
cre exosehun fc
up by Điện Giật
_________________
♥k0bi♥
SeHunatic
Tổng số bài gửi
:
39
Huneys
:
16714
Thanked
:
1
Join date
:
27/07/2012
Age
:
18
Đến từ
:
hành tinh mang tên EXOPLANET
Tiêu đề: Re: [PICS]Sehun @ CORSO COMO GIRL event
Fri Jul 27, 2012 3:49 pm
hổng thích kiểu tóc này chút nào hết
nhìn hơi ngố
han cũng có thời kì để tóc này mà
chắc là học han đây
cái pic cuối nhìn mặt hun mà sặc cười
_________________
đồ khùng
nhưng mà mình lại yêu mới chết chứ
[PICS]Sehun @ CORSO COMO GIRL event
Trang
1
trong tổng số
1
trang
Similar topics
Similar topics
»
[29092010][pics] JYJ- “The Beginning”
»
[19122010][News]JYP tham gia cùng miss A Jia & Fei hát “Bad Girl Good Girl” trên Yoo Hee Yeol’s Sketchbook
»
[08022011][News] Girl's Talk nằm trong Top 5 trên bảng xếp hạng Oricon [#2]
»
[18042011][News + Pics] Ảnh cưới tuyệt đẹp của TVXQ
»
[20042011][News]Cư dân mạng so sánh hai phiên bản khác nhau của Jessica SNSD và Goo Hara với bài hát " Because I Am A Girl "
Permissions in this forum:
Bạn
không có quyền
trả lời bài viết
SeHunVN - The Vietnamese Fansite For EXO's SeHun (세훈)
::
All About SeHun
::
Photo Gallery
SeHunVN - The Vietnamese Fansite For EXO's SeHun (세훈)
::
All About SeHun
::
Photo Gallery
Chuyển đến
:
Chọn Diễn Đàn
|
|--From SeHunVN Staffs
| |--Announcements & Rules in 4rum | Thông báo và nội quy của diễn đàn
| | |--Recruitment | Tuyển nhân sự
| |
| |--FAQ & Feedbacks
|
|--All About SeHun
| |--Photo Gallery
| |--Couple Planet
| |--Discussion
|
|--EXO Planet
| |--EXO News
| |--EXO Photos
| |--EXO Streaming
| | |--Download
| | |--Album | Single
| | |--MV | PV
| | |--Perfs | CFs | Show
| | |--Other
| |
| |--EXO-K & EXO-M
|
|--SeHunVN Factory
| |--Sub Channel
| |--By Subbing Team
| |--By SeHunVN Member
|
|--Other Artists
| |--Other Artists
|
|--Fan Zone
|--E-Tics Community
| |--Game Land
| |--Mua - Bán - Trao đổi
| |--Member World | Góc thành viên
|
|--Art Gallery
|--Fan Fiction
|--Talent Stage
Free forum
|
©
phpBB
|
Free forum support
|
Liên hệ
|
Report an abuse
|
Sosblogs
Múi giờ GMT + 7.
Hôm nay: Tue Jan 17, 2017 5:55 pm
.
Layout Exclusively for SEHUNVN
Powered by vBulletin & Version 3.8.6
Forumotion_ripped by vlt
-- Skin Dark Purple
-- Tiếng Việt
Liên lạc
-
Diễn đàn
-
Lên trên

WARC-Truncated: length

X-XSS-Protection: 1; mode=block

Cache-Control: post-check=0, pre-check=0

X-Content-Type-Options: nosniff

Pragma: no-cache

Vary: User-Agent

P3P: CP="IDC DSP COR ADM DEVi TAIi PSA PSD IVAi IVDi CONi HIS OUR IND CNT"


text: Đồng Nai luôn là địa điểm du lịch và ăn chơi nhận được sự ưu ái đặc biệt từ nhiều du khách phương nam, Đồng Nai có những danh lam thắng cảnh đặc biệt phù hợp với những chuyến dã ngoại ngắn ngày của giới trẻ và những dịp nghỉ cuối tuần của các gia đình sau những ngày làm việc mệt nhoài.Thích hợp với những chuyến du lịch bụi và khám phá thiên nhiên của du khách thập phương. Những vườn cây ăn trái rộng lớn, những khu du lịch sinh thái đậm chất thiên nhiên sẽ là điểm vui chơi lí tưởng cho một chuyến du lịch của du khách khi tới Đồng Nai Không có nhiều di tích lịch sử hay các công trình kiến trúc đồ sộ và hoành tráng như Bình Dương nhưng Đồng Nai lại được thiên nhiên ưu ái khi đã cho mảnh đất này rất nhiều các danh lam thắng cảnh thiên nhiên tuyệt đẹp. .1. Thác Giang Điền Nằm trong địa phận xã Giang Điền, huyện Thống Nhất, thác Giang Điền là địa điểm dã ngoài sinh thái được khá nhiều du khách yêu thích. Không kỳ vĩ như những dòng thác ở Tây Nguyên, thác Giang Điền quyến rũ du khách khắp nơi tìm đến nhờ địa thế thoáng, rộng cùng bầu không khí trong lành, cảnh quan yên bình xung quanh thác. Hai bên bờ thác là một không gian xanh tươi đầy thơ mộng của những loài cây, những sắc màu rực rỡ của cái loại hoa dại, của từng đàn bướm tung tăng bay lượn. Nếu như mùa mưa, thác Giang Điền mang trên mình một vẻ đẹp kỳ ảo với dòng nước chảy xiết, tung bọt và bốc lên như một tấm màn mờ, phủ trên ghềnh thác thì vào những ngày mùa nắng nóng, dòng thác lại khiến du khách say đắm bằng một dòng chảy yên ả, hiền hòa.( xem thêm : hạt cười ) Với cảnh quan đầy cây xanh, rợp bóng mát, những bãi cỏ rộng,… Thác Giang Điền là một nơi tuyệt vời để du khách có những chuyến cắm trại đáng nhớ cùng bạn bè và gia đình vào dịp cuối tuần. 2. Vườn quốc gia Cát Tiên Với diện tích khoảng hơn 74.300ha, rừng Nam Cát Tiên thuộc huyện Tân Phú là điểm đến hoàn hảo với những ai yêu thích việc khám phá thiên nhiên, thưởng thức cảnh đẹp hoang sơ của những cánh rừng bạt ngàn. Nằm trên một địa hình tương đối bằng phẳng, lại thêm sự bao bọc của sông Đồng Nai nên khí hậu tại đây khá ôn hòa. Rừng quốc gia Cát Tiên là nơi có hệ thực vật vô cùng phong phú với nhiều loài gỗ quý, cây dược liệu, hoa phong lan… Không chỉ có vậy, khu rừng này cũng là thiên đường của những loài chim như công, gà rừng và đồng thời cũng là chốn cư ngụ của nhiều loài thú như chồn, lợn rừng, nai… Thêm một điều thú vị nữa khi đến rừng quốc gia Cát Tiên là du khách có thể ghé thăm Bầu Sấu – một khu hồ rộng lớn có bạt ngàn các loại chim và cá sấu sinh sống. Bầu Sấu là nơi du khách được mãn nhãn khi chứng kiến những điệu múa mê hồn của các chú chim công và đắm mình vào khung cảnh hùng vĩ nhưng cũng đầy thơ mộng của nơi đại ngàn. 3. Quần thể đá Chồng Định Quán Nằm ở trung tâm huyện Định Quán, đá Ba Chồng với chiều cao 36m gồm 3 hòn đá xếp chồng lên nhau. Trong đó, hòn đá nằm ở dưới cùng lớn gấp đôi 2 hòn đá nằm phía trên. Hòn đá ở trên cùng chìa hẳn ra ngoài giống như có thể rơi xuống bất kì lúc nào. Hình thù kỳ lạ này đã biến hòn Ba Chồng trở thành một địa điểm thu hút đông đảo du khách trong và ngoài tỉnh tìm tới tham quan, chụp ảnh. Ngoài ra, bên cạnh đá Ba Chồng là núi Bạch Tượng với hình dáng giống như đôi voi đang phủ phục. Ở trên đỉnh ngọn núi này là bức tượng Phật Thích Ca cao tới hơn 20m. Nằm đối diện núi Bạch Tượng là cụm núi Hòn Dĩa có hình dáng độc đáo như chiếc đĩa. Nằm trên tảng đá nhỏ với độ cao hơn 43m so với mặt đất. Cụm núi này có nhiều tảng đá công kênh nhau, thêm vào đó là cây cối mọc um tùm tạo nên những hang động đầy huyền bí. Đá Ba Chồng, núi Bạch Tượng, Hòn Dĩa đã tạo thành quần thể Đá Chồng Định Quán khiến không ít du khách phải say đắm. 4. Khu du lịch Bửu Long Nằm cách Tp HCM khoảng 30km, khu du lịch Bửu Long được xem là ngọn núi đẹp nhất tại vùng hạ lưu sông Đồng Nai. Khu du lịch này nằm trên đường Huỳnh Văn Nghệ, Tp. Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai. Toàn bộ khu du lịch Bửu Long có diện tích khoảng 84ha. Trong đó, nổi tiếng với hồ Long Ẩn – hồ nước nhân tạo rộng hàng chục ha được tạo thành do việc khai thác đá. Do sở hữu không gian đất trời mênh mông, hồ, núi hòa quyện, hồ Long Ẩn được ví như một Vịnh Hạ Long thu nhỏ tại Đồng Nai. Bao quanh hồ là những công trình kiến trúc nghệ thuật mang đậm dấu ấn tôn giáo của nhiều thời đại, các mỏm đá cao, những vách đá dựng đứng cùng với bầu không khí trong lành sẽ đem đến cho du khách một cảm giác đầy sảng khoái khi đặt chân đến đây.( xem thêm : hạt hạnh nhân ) Ngoài ra, khu du lịch Bửu Long với các trò chơi như đu dây, câu cá, chèo thuyền, đạp vịt… sẽ đem đến cho du khách những phút giây thư giãn giải trí thú vị không thể quên.

Cache-Control: private, no-cache, no-store, proxy-revalidate, no-transform

X-Frame-Options: SAMEORIGIN

Vary: Accept-Encoding,User-Agent

Content-Type: text/html; charset=UTF-8


text: tuổi trẻ +. trang: 1 của 170 Phổ biến Newest Dài nhất Ống XvideosAh-MeAshemaletubeBeegBigXvideosDrTuberEmpflixGaysPowerHDpornKeezMoviesMovieFapMoviesAndNuVidPornerBrosRedTubeSunPornoTube8Vid2CV PornXHamsterXXXKinkyYobtYouPornPornhubSpankwireAlotPornPornPerPornUpFantasy8HotTubeVipTubeIcePornOverThumbsSexuPornXSManHub Chiều dài 0-5 min 5-20 min 20-40 min 40-60 min 60-90 min > 90 min Ngày thêm 1 ngày cách đây 2 ngày trước 3 ngày trước 4 ngày trước 5 ngày trước 6 ngày trước một tuần cách đây hơn hơn một tuần cách đây × This page requires Adobe Flash Player Thêm 12 tháng trước Xem 8048 chiều dài 32:21 61 ☆☆☆☆☆ Tags: nhật bảntuổi trẻ +hardcorelôngmilfchâu á 32:21 nhật bản tuổi trẻ + hardcore 25:36 18 tuổi tuổi trẻ + hd khiêu dâm 09:31 matures milfs tuổi trẻ + 06:00 thanh thiếu niên pháp tuổi trẻ + 12:51 cô gái tóc vàng milfs tuổi trẻ + 12:47 cumshots tuổi trẻ + handjobs 06:35 thanh thiếu niên 18 tuổi tuổi trẻ + 09:35 milfs tuổi trẻ + creampie 02:31 grannies tuổi trẻ + hd khiêu dâm 01:10 grannies matures tuổi trẻ + 07:40 18 tuổi tuổi trẻ + hd khiêu dâm 07:18 bộ ngực to thanh thiếu niên milfs 10:05 blowjobs nhật bản thanh thiếu niên 06:02 blowjobs cumshots thanh thiếu niên 20:11 tuổi trẻ + trưởng thành nga 12:22 cô gái tóc vàng gầy doggy style 08:00 tuổi trẻ + đồng tính nữ femdom 06:37 thanh thiếu niên threesomes 18 tuổi 20:15 bộ ngực to big butts matures 12:45 grannies matures milfs 07:00 grannies matures tuổi trẻ + 13:23 thanh thiếu niên kiêm trong miệng tuổi trẻ + 29:18 blowjobs matures tuổi trẻ + 09:43 thanh thiếu niên hình xăm tuổi trẻ + 10:03 nhóm quan hệ tình dục swingers tuổi trẻ + 20:00 blowjobs cumshots thanh thiếu niên 14:07 thanh thiếu niên big butts tuổi trẻ + 09:50 swingers milfs tuổi trẻ + 06:15 brunette tuổi trẻ + femdom 06:23 thanh thiếu niên tuổi trẻ + arab 07:20 tuổi trẻ + ấn độ 11:56 bộ ngực to bà nội titjob 23:54 thanh thiếu niên ngăm đen tuổi trẻ + 12:06 matures tuổi trẻ + nga 07:22 thanh thiếu niên tóc đỏ tuổi trẻ + 18:13 brunette blowjob mau 10:00 babes tuổi trẻ + 06:24 tuổi trẻ + 14:00 cumshots cô gái tóc vàng bộ ngực to 23:34 matures tuổi trẻ + nghiệp dư 20:02 matures tuổi trẻ + nghiệp dư 28:34 blowjobs kiêm trong miệng gầy 20:45 blowjobs cumshots cô gái tóc vàng 13:50 bộ ngực to bbw matures 11:20 blowjobs matures milfs 11:10 nhẹ nhàng milfs tuổi trẻ + 29:00 big butts milfs tuổi trẻ + 16:55 nhật bản tuổi trẻ + tôn sùng 13:11 thanh thiếu niên milfs tuổi trẻ + 10:24 grannies tuổi trẻ + 12:08 nhật bản tuổi trẻ + hardcore 10:17 cumshots thanh thiếu niên babes 24:21 cumshots thanh thiếu niên tuổi trẻ + 12:28 cumshots grannies matures 27:37 thanh thiếu niên grannies matures 13:03 nhật bản mau tuổi trẻ + 38:31 blowjobs thanh thiếu niên tuổi trẻ + 1:59:53 bộ ngực to matures milfs 19:58 grannies matures tuổi trẻ + 38:02 thanh thiếu niên tuổi trẻ + hd khiêu dâm 11:58 tuổi trẻ + nga nghiệp dư 14:51 milfs tuổi trẻ + hd khiêu dâm 22:23 doggystyle tuổi trẻ + trưởng thành 07:22 blowjobs cumshots tuổi trẻ + 06:13 blowjobs thanh thiếu niên tuổi trẻ + 11:47 tuổi trẻ + hd khiêu dâm nghiệp dư 11:33 blowjobs milfs tuổi trẻ + 13:16 tits thanh thiếu niên tuổi trẻ + 20:21 brazil grannies tuổi trẻ + 28:36 blowjobs cumshots matures 07:15 blowjobs thanh thiếu niên ngăm đen 13:20 thanh thiếu niên tuổi trẻ + tits nhỏ 16:50 grannies matures tuổi trẻ + 10:45 bbw grannies tuổi trẻ + 07:37 blowjobs milfs tuổi trẻ + 08:38 matures tuổi trẻ + đồ lót 13:04 thanh thiếu niên big butts tuổi trẻ + 26:15 thanh thiếu niên đồng tính nữ babes 14:13 thanh thiếu niên matures milfs 20:28 milfs tuổi trẻ + joi 20:01 blowjobs matures milfs 25:24 babes tuổi trẻ + hd khiêu dâm 11:16 đồng tính nữ tuổi trẻ + nga 13:32 nhật bản matures tuổi trẻ + 14:24 big butts matures tuổi trẻ + 06:16 matures vintage tuổi trẻ + 06:00 grannies matures tuổi trẻ + 13:03 nhật bản tuổi trẻ + hardcore 09:28 babes tuổi trẻ + creampie 33:34 đồng tính nữ tuổi trẻ + pornstars 43:12 nhật bản matures milfs 30:46 cô gái tóc vàng thanh thiếu niên tuổi trẻ + 12:44 tits matures tuổi trẻ + 28:51 tits milfs tuổi trẻ + 26:37 cô gái tóc vàng đồng tính nữ milfs 44:40 pháp threesomes tuổi trẻ + 12:00 matures milfs tuổi trẻ + 06:52 nhật bản milfs tuổi trẻ + 1:45:47 thanh thiếu niên tuổi trẻ + châu á 16:58 grannies matures tuổi trẻ + 09:57 blowjobs bộ ngực to milfs 06:28 cô gái tóc vàng thanh thiếu niên tuổi trẻ + 1:31:07 bbw grannies matures 20:51 cumshots milfs tóc đỏ 06:04 thanh thiếu niên đồng tính nữ matures 15:33 thực tế bộ ngực to tuổi trẻ + 19:21 ngăm đen babes tuổi trẻ + 13:40 bbw milfs tuổi trẻ + 12:33 bbw milfs tuổi trẻ + 13:43 nhật bản bộ ngực to tuổi trẻ + 10:47 thanh thiếu niên gầy tuổi trẻ + 29:13 blowjobs bộ ngực to matures 36:48 pháp tuổi trẻ + 25:34 tây ban nha nhẹ nhàng tuổi trẻ + 15:38 ngăm đen tuổi trẻ + ý 2:59:57 tuổi trẻ + 19:44 cô gái tóc vàng thanh thiếu niên tuổi trẻ + 22:09 thanh thiếu niên tuổi trẻ + 13:50 grannies matures tuổi trẻ + 19:59 tuổi trẻ + đồ lót trưởng thành 05:10 brunette blowjob tuổi trẻ + 25:57 grannies matures tuổi trẻ + 16:33 bbw grannies milfs 17:18 ngăm đen babes tuổi trẻ + 39:22 bộ ngực to thanh thiếu niên bbw 13:04 blowjobs bãi biển tuổi trẻ + 14:11 bà nội tuổi trẻ + nga 06:14 bộ ngực to thanh thiếu niên tuổi trẻ + 15:35 grannies matures milfs 06:07 bộ ngực to grannies matures 08:33 matures milfs tuổi trẻ + 06:06 thanh thiếu niên đồng tính nữ grannies 19:28 grannies matures tuổi trẻ + 10:34 blowjobs cumshots thanh thiếu niên 15:40 cumshots bộ ngực to thanh thiếu niên 52:29 nhật bản thanh thiếu niên milfs 11:05 blowjobs thanh thiếu niên tuổi trẻ + 06:22 brunette blowjob tuổi trẻ + 1:22:05 grannies tuổi trẻ + lông 12:36 thanh thiếu niên doggy style tuổi trẻ + 09:57 blowjobs matures milfs 19:50 blowjobs milfs tuổi trẻ + 14:33 blowjob tuổi trẻ + tắm 29:25 bộ ngực to bbw grannies 12:26 cumshots grannies matures 12:10 nhật bản matures milfs 1:05:48 thanh thiếu niên tuổi trẻ + thượng hạng 33:00 tuổi trẻ + 21:53 bộ ngực to big butts grannies 31:13 cumshots milfs tuổi trẻ + 1:10:45 thanh thiếu niên babes vintage 09:16 blowjobs tuổi trẻ + nghiệp dư 33:17 bộ ngực to bbw grannies 09:36 grannies tuổi trẻ + hậu môn 28:31 cô gái tóc vàng thanh thiếu niên babes 13:26 cumshots grannies matures 06:11 grannies matures tuổi trẻ + 1:43:19 thanh thiếu niên tuổi trẻ + hardcore 14:28 cumshots grannies matures 1:24:16 bbw grannies matures <1234...>Cuối cùng

markdown:
- tuổi trẻ +. trang: 1 của 170
-
-
- Thêm 12 tháng trước
- Xem 8048
- chiều dài 32:21
-
- 61
-
-
-
-
32:21
-
25:36
-
09:31
-
06:00
-
12:51
-
12:47
-
06:35
-
09:35
-
02:31
-
01:10
-
07:40
-
07:18
-
10:05
-
06:02
-
20:11
-
12:22
-
08:00
-
06:37
-
20:15
-
12:45
-
07:00
-
13:23
-
29:18
-
09:43
-
10:03
-
20:00
-
14:07
-
09:50
-
06:15
-
06:23
-
07:20
-
11:56
-
23:54
-
12:06
-
07:22
-
18:13
-
10:00
-
06:24
-
14:00
-
23:34
-
20:02
-
28:34
-
20:45
-
13:50
-
11:20
-
11:10
-
29:00
-
16:55
-
13:11
-
10:24
-
12:08
-
10:17
-
24:21
-
12:28
-
27:37
-
13:03
-
38:31
-
1:59:53
-
19:58
-
38:02
-
11:58
-
14:51
-
22:23
-
07:22
-
06:13
-
11:47
-
11:33
-
13:16
-
20:21
-
28:36
-
07:15
-
13:20
-
16:50
-
10:45
-
07:37
-
08:38
-
13:04
-
26:15
-
14:13
-
20:28
-
20:01
-
25:24
-
11:16
-
13:32
-
14:24
-
06:16
-
06:00
-
13:03
-
09:28
-
33:34
-
43:12
-
30:46
-
12:44
-
28:51
-
26:37
-
44:40
-
12:00
-
06:52
-
1:45:47
-
16:58
-
09:57
-
06:28
-
1:31:07
-
20:51
-
06:04
-
15:33
-
19:21
-
13:40
-
12:33
-
13:43
-
10:47
-
29:13
-
36:48
-
25:34
-
15:38
-
2:59:57
-
19:44
-
22:09
-
13:50
-
19:59
-
05:10
-
25:57
-
16:33
-
17:18
-
39:22
-
13:04
-
14:11
-
06:14
-
15:35
-
06:07
-
08:33
-
06:06
-
19:28
-
10:34
-
15:40
-
52:29
-
11:05
-
06:22
-
1:22:05
-
12:36
-
09:57
-
19:50
-
14:33
-
29:25
-
12:26
-
12:10
-
1:05:48
-
33:00
-
21:53
-
31:13
-
1:10:45
-
09:16
-
33:17
-
09:36
-
28:31
-
13:26
-
06:11
-
1:43:19
-
14:28
-
1:24:16
-
-
-

Server: nginx

Vary: Accept-Encoding

Content-Language: vi

X-Robots-Tag: notranslate

Set-Cookie: plack_session=1484650612.82954%3ABQkDAAAABAlYffh0AAAAAWwKBTI0NDI3AAAAAXMKBW90aGVyAAAABnNfbmFtZQUAAAAFc19zdWI%3D%3A4bfc5a42cab1e2a2a47ab2da62334880be0e0371; domain=starxxxtube.com; path=/; expires=Thu, 16-Feb-2017 10:56:52 GMT