title: Intelligent support for discovery learning. 2002. &#x27E8;hal-00190710&#x27E9;
text: In de expliciete conditie hing de interactie positief samen met het resultaat op de definitionele natoets, in de impliciete conditie negatief. Een verklaring voor dit resultaat zou kunnen zijn dat de leerlingen in de impliciete conditie zich geen raad wisten met de impliciete heuristieken. Ze doen wat er gesuggereerd wordt, maar begrijpen het achterliggende idee niet echt. In zijn algemeenheid kan na deze studie geconcludeerd worden dat beide leeromgevingen het verwerven van domein kennis goed ondersteunen. Het gebruik van heuristieken lijkt een veelbelovende aanpak. Met betrekking tot de heuristieken zelf kunnen geen ferme uitspraken gedaan worden. Er zijn aanwijzingen dat ze tot meer zelf-regulatie leiden, wat zou betekenen dat de leerlingen zich de heuristieken eigen gemaakt hebben. Of dit ook echt het geval is, kan pas blijken in een studie waarin leerlingen na afloop een ontdekkend leertaak krijgen zonder ondersteuning. Terugkijkend op de twee studies zouden we kijkend naar het experimenteer gedrag van de leerlingen kunnen zeggen dat de leerlingen in de experimentele conditie van de eerste studie het meest exploratief zijn, de leerlingen in de controle conditie van het eerste experiment het minst, en dat de leerlingen in de tweede studie er tussenin zitten. Hoewel de leerlingen in de tweede studie zich net als de leerlingen in de controle conditie van de eerste studie meer hadden kunnen gaan richten op de vragen en de antwoorden lijken zij minder geneigd dit te doen. Het is niet gezegd dat de leerlingen in de experimentele conditie van de eerste studie de meeste 128 Nederlandse samenvatting vaardigheden hebben opgedaan. Het feit dat de leerlingen in de tweede studie ook feedback kregen over de correctheid van hypotheses en deze informatie konden gebruiken bij de evaluatie van het eigen leerproces kan voor deze leerlingen erg behulpzaam geweest zijn bij het verwerven van vaardigheden voor ontdekkend leren en kan er toe geleid hebben dat deze leerlingen meer vaardigheden opgedaan hebben. Er waren geen verschillen tussen leerlingen in de condities binnen de twee studies met betrekking tot resultaten op de definitionele en intuïtieve natoets. Wel was er verschil te zien tussen de twee studies. In studie twee waren de scores op de definitionele en intuïtieve natoets hoger en was het verschil tussen voor en natoets groter. Het lijkt er op dat de leeromgevingen in de tweede studie de leerlingen beter in staat stelden om domein kennis te verwerven. Er waren ook verschillen tussen de condities in de samenhang tussen de voortoets resultaten en de natoets resultaten. In de experimentele conditie van de eerste studie bleek vooral de intuïtieve kennis uit te maken voor de scores op de natoetsen. In de expliciete conditie van de tweede studie bleken de voortoetsen geen goede voorspeller te zijn voor de natoetsen. Deze condities lijken misschien de zwakkere leerlingen, maar in ieder geval een ander soort leerlingen te ondersteunen dan traditioneel onderwijs. De leeromgevingen en de tools lijken dan ook een goede aanvulling op het bestaande onderwijs te kunnen vormen. Het meten van de ontdekkend leervaardigheden bleek niet gemakkelijk. De antwoorden op de toets voor wetenschappelijk redeneren geven weinig zicht op het achterliggende proces. Leerlingen vragen om een experiment te ontwerpen lijkt meer informatie over deze vaardigheden te kunnen geven. Andere alternatieven die mogelijk tot meer inzicht zouden kunnen leiden zijn gestructureerde interviews, of het afnemen van hardop denk protocollen. Het gebruik maken van heuristieken om een tool en/of leeromgeving vorm te geven lijkt veelbelovend. Voor de toekomst zijn er twee richtingen waarin deze aanpak verder uitgewerkt zou kunnen worden. Ten eerste zouden leerlingen meer controle over de heuristieken kunnen krijgen. Een leerling zou de mogelijkheid moeten krijgen om heuristieken als het ware uit te zetten als deze voldoende bekend zijn. Ten tweede zou ook naar andere domeinen en simulaties gekeken moeten worden om te zien of deze aanpak daar ook werkt, en of voor deze andere domeinen andere heuristieken nodig zijn. Dit samen zou kunnen helpen bij het ontwikkelen van simulatie leeromgevingen voor ontdekkend leren die een goede balans vinden tussen vrijheid voor de leerling en ondersteuning van de leerling.