title: De Waarde van GrassRoots. Eindrapport GrassRoots Evaluatieonderzoek. 2005. &#x27E8;hal-00190197&#x27E9;
text: Het algemene kwaliteitsoordeel over GrassRoots-projecten
  
  De volgende punten worden in het interview behandeld: De relatie tussen de doelstellingen van het ICT-gebruik en de leerresultaten De relevantie in het curriculum De scope: gaat het project de diepte in of is het meer breed georiënteerd? Gaat het om vernieuwing of vervanging c.q. substitutie? Wat is de transferwaarde? Wat is de relatie met het ‘Nieuwe leren’ (zie Jozef Kok): o actief o betekenisvol o contextueel o coöperatief o maatwerk o reflectief
  
  De selectie van 4/5 projecten
  
  Dit wordt de locatiehouders al voorafgaande aan het interview gevraagd. Er zal getracht worden in ieder geval de volgende typen projecten te selecteren: project met groot uitstralingseffect naar andere docenten project met geen/beperkt uitstralingseffect naar andere docenten (hoeft op andere punten overigens geen slecht project te zijn, maar docent kan bijvoorbeeld te ver voor de muziek uitlopen) project waar docent veel geleerd heeft een gemiddeld GrassRoots-project naar het oordeel van de locatiehouder (een project dat locatiehouder om een welomschreven reden graag in het onderzoek wil betrekken). De waarde van GrassRoots Veranderkleuren en ondersteuning
  
  In dit deel van het interview draait het om het krijgen van een beeld van de ondersteuning bij en de voorzieningen op school of afdelingsniveau voor het GrassRoots-project. Vragen die hierbij aan de orde komen zijn: hadden de leraren bij de uitvoering ondersteuning nodig vanuit de school resp. van de locatie zo ja, welke en was die in voldoende mate aanwezig waren de randvoorwaarden (bijv. ICT-voorzieningen) in de school in voldoende mate aanwezig werd de uitvoering van het project door de directie ondersteund (bijv. tijd beschikbaar stellen en afschermen) Vervolgens wordt getracht een beeld te krijgen van combinatie van veranderkleuren die aan de orde is. Daarbij gelden als sleutelwoorden de volgende: ruimte voor eigen ideeën (wit), leervermogen (groen), beloning en sfeer (rood), structuur en planning vooraf (blauw), en politiek; coalities; druk (geel) Deze veranderkleuren worden nader toegelicht en hun typeringen voorgelegd met de vraag welke strategie is gevoerd op het niveau van de locatie, om vervolgens te vragen hoe dit uitgepakt is. Daarnaast wordt gevraagd of er op de uitvoerende scholen c.q. instituten eigen strategische afwegingen zijn gemaakt en deze te laten typeren in veranderkleuren.
  
  Planmatigheid
  
  Dit deel van het interview dient om te achterhalen hoe planmatig de GR zijn georganiseerd. Vragen die hierbij een rol spelen zijn: is er een visie op de rol van ICT in het onderwijs? is er schoolbeleid tav de uitvoering van GR’s? maakt dit deel uit van het ICT-beleid? En scholingsbeleid? wordt de uitvoering van GR actief bevorderd? worden de aanvragen centraal gecoördineerd wie neemt het initiatief voor een GR-project? heeft de school eigen criteria voor de GR’s stelt men vanuit het onderwijs- of ICT-beleid eisen aan de inhoud? worden de GR ingepland in de jaartaak? 108 Bijlagen - vindt er een kwaliteitscontrole plaats? wordt vanuit de projectplannen middelen (uren, geld) gereserveerd voor ondersteuning en evt. aanschaf hard- en software? stopt de school er extra middelen in? ervaren knelpunten / belemmeringen? verbetersuggesties? samenwerking met andere scholen / instellingen rond de GR’s?
  
  Expertiseontwikkeling en de verspreiding van ervaringen
  
  Aan locatiehouder vooral vragen of punten hieronder tot beleid locatie behoren of tot het beleid van afzonderlijke scholen of aan de vakgroepen/individuele docenten wordt overgelaten. Vragen rond expertiseontwikkeling en de verspreiding van ervaringen zijn: zijn er structurele activiteiten om de ervaringen met de GR en de resultaten ervan uit te wisselen (teamvergaderingen, intranet, nieuwsbrief, studiemiddagen)? is het gebruik van ICT in de klas een structureel onderwerp van de teamvergaderingen? wordt intervisie, collegiale coaching of team-teaching toegepast bij de uitvoering resp. de implementatie van deze projecten? wordt over de projecten en resultaten ook naar buiten gecommuniceerd? De locatie zelf Hoe is de locatie zelf georganiseerd? Maakt de locatiehouder zelf deel uit van de locatie Wat heeft hij/ zij er zelf van geleerd? Het leven na GrassRoots Het interview wordt afgesloten met een aantal toekomstgerichte vragen. Mate van integratie van ICT in het onderwijs in de school
  
  Worden de GR-projecten na de projectfase door andere docenten gebruikt? Leiden de GR-projecten tot meer gebruik van ICT in het onderwijs? Leiden de GR-projecten tot meer innovatief gebruik van ICT in het onderwijs? Naast het uitstralingseffect dient het interview met de GrassRoots uitvoerend docent er vooral toe om zicht te krijgen op het uitstralingseffect in zijn eigen lessen en in de school, alsmede de bijdrage aan de deskundigheidsontwikkeling van hemzelf en andere docenten. De bron voor de onderwerpen in het interview is wederom de groslijst, waaruit een selectie is gemaakt van de meeste relevante onderwerpen voor de uitvoerend docent. Een kopie van informatie over de GrassRoot dient meegenomen te worden naar het interview, zoals van de website, informatie uit de database en vanuit de evaluatie, zowel intern als door het consortium gemaakt.
  
  Algemene kenmerken
  
  De volgende vragen worden gesteld:
  
  Leeftijd Vak Type school / afdeling/ opleiding / klas Sekse Ervaring in onderwijs (in jaren) Ervaring met ICT (in jaren) Waarom GrassRoots?
  
  Hier gaat het om de volgende vragen
  
  :
  
  Waar
  
  om is
  
  de docent
  
  
  
  eraan begonnen
  
  ? Hoe ging dat? Welke
  
  
  
  verwachtingen? Zijn die uitgekomen? Wat was
  
  het
  
  resulta
  
  at
  
  (ook
  
  inhoudelijk gezien) van de GR?
  
  Ondersteuning en veranderkleuren
  
  In dit deel van het interview draait het, net zoals in het geval van de locaties, om het krijgen van een beeld van de ondersteuning bij en de voorzieningen voor het GrassRoots-project. Het gaat hierbij dus om het perspectief van de GR uitvoerder op de ondersteuning en veranderkleur van de school / afdeling. Vragen die hierbij aan de orde komen zijn: is het project gestart vanuit een onderwijskundige vraag? was de leraar zelf de initiatiefnemer? heeft de leraar vooraf een werkplan opgesteld (fasering, tijdpad, resultaten, afhankelijkheden)? waren de leerlingen bij dit plan betrokken? was er voorafgaand aan het project voldoende draagvlak bij de directie? en bij de collega’s? is het project volgens plan en binnen de tijd uitgevoerd? welke knelpunten/belemmeringen zijn ervaren? Zou het project ook zijn uitgevoerd zonder de beloning? Welke combinatie van veranderkleuren is aan de orde: o wit: ruimte voor eigen ideeën o groen: leervermogen o rood: beloning en sfeer o blauw: structuur en planning vooraf o geel: politiek; coalities; druk Ten aanzien van het laatste punt worden ook hier weer de typeringen van de veranderkleuren voorgelegd in combinatie met het vragen naar de gevolgde strategie en de wijze waarop dit uitgepakt is.
  
  Deskundigheidsontwikkeling
  
  Dit deel van het interview draait om de professionalisering van de leerkracht: heeft het project een succeservaring opgeleverd? heeft het project bijgedragen aan de ICT-vaardigheden van de leraar heeft het project bijgedragen aan de digitaal-didactische vaardigheden van de leraar is de drempel om ICT te gebruiken in het onderwijs door het project verlaagd? heeft de leraar zich verder ontwikkeld op ICT gebied dankzij de GR? maakt de leraar door het project (meer) gebruik van ICT voor zijn eigen professionalisering (voorbeelden, tools en bronnen zoeken op internet, deelname virtuele kringen etc. Welke expertise zou de leraar op dit moment niet hebben gehad wanneer hij het GR-project niet zou hebben uitgevoerd?
  
  111 De waarde van GrassRoots Motivatie leerkracht en leerlingen
  
  Vragen hier zijn: is de motivatie om ICT meer te gaan gebruiken in het onderwijs toegenomen? waren de leerlingen gemotiveerd om aan het GrassRoot project te werken? Wilden ze vaker ICT? Uitstralingseffecten? Het gaat hier om de leraar zelf: heeft de leerkracht later vaker met dezelfde klas met ICT gewerkt? heeft de leerkracht soortgelijke projecten ook in andere klassen / groepen uitgevoerd? heeft het project de visie van de leraar op ICT in het onderwijs beïnvloed?
  
  Mate van integratie van ICT in het onderwijs in de school
  
  Hier gaat het om de mate van uitstraling in de school: worden de GR-projecten na de projectfase door andere docenten gebruikt? leiden de GR-projecten tot meer gebruik van ICT in het onderwijs bij andere leerkrachten? leiden de GR-projecten tot meer innovatief gebruik van ICT in het onderwijs bij andere leerkrachten zijn er structurele activiteiten om de ervaringen met de GR en de resultaten ervan uit te wisselen (teamvergaderingen, intranet, nieuwsbrief, studiemiddagen)? is het gebruik van ICT in de klas een structureel onderwerp van de teamvergaderingen? wordt intervisie, collegiale coaching of team-teaching toegepast bij de uitvoering resp. de implementatie van deze projecten? Effecten naar buiten de school: wordt over de projecten en resultaten ook naar buiten gecommuniceerd? Welke ontwikkeling zou binnen de school niet zijn gerealiseerd zonder dit GR-project? 112.