title: Neue Jahrbücher für Philologie und Paedogogik
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text: i I t ■ ■ , OK HO LIBRARY <»r Tin* UNIVERSITY OF CALIFORNIA. Rtceivtd ' r /t / tSSv> Aaesiiom No. // 7 d Shr/t ,\ , Oh- Hv> Digitized by Google ; Digitized by Google Digitiz^d by Google Digitized by Google NEUE JAHRBÜCHER FÜR PHILOLOGIE UND PAEDAGOGIK. GEGENWÄRTIG HERAUSGEGEBEN VO.-i ALFRED FLECKEISEN und HERMANN MASIUS PROFESSOR I» DRESDEN PROFESSOR LN LF.IPZIO. ZWEIUNDFÜNFZIGSTER JAHRGANG. EINHUNDERTUNDSECHSUNDZWANZIGSTER BAND. LEIPZIG DRUCK UND VERLAG VON B. G. TEUBNER. 1882. Digitized by Google JAHRBÜCHER FÜR PHILOLOGIE und PAEDAGOGIK. ZWEITE ABTEILUNG. HERAUSGEGEBEN VON HERMANN MASIUS. ACHTUNDZWANZIGSTER JAHRGANG 1882 ODER DER JAHN3CHEN JAHRBÜCHER FÜR PHILOLOGIE UND PAEDAGOGIK EINHUNDERTCND8ECHSUNDZWANZIG8TER BAND. DRUCK UND VERLAG VON B. G. TEUBNER. Digitizad by Google Digitized by Google fj 55 V- fä(o ZWEITE ABTEILUNG FÜR GYMNASIALPÄDAGOGIK UND DIE ÜBRIGEN LEHRFÄCHER MIT AUSSCHLUSS DER CLA8SISCHKN PHILOLOQIK HERAU8GEGEBEN VQ» P&OF. DB . ÜE R M ANN Mä8IU8. f^uyzasiTTj DER LATEINISCHE UNTERRICHT AUF REALSCHULEN. referat des dir. dr. Henke nnd correferat des dir. dr. Jäger über das 4e thema der ersten rheinischen directorenconferenz. s. 166 ff. Mit immer wachsender Spannung und Ungeduld sieht man gegenwärtig in Preuszen änderungen in der Organisation höherer lehranstalten entgegen, der jetzige zustand scheint kaum noch lange erträglich, denn heilsame änderungen in der Organisation der ein- zelnen anstalten, welche die directoren und eollegien an sich gern treffen möchten, werden aufgeschoben, weil man nicht weisz, ob nicht nach kurzer zeit eine allgemeine neue Organisation das ein- geführte wieder umstöszt, die einführung von Schulbüchern, die an sich wünschenswert erscheint, unterbleibt, weil man nicht weisz, ob nicht nach wenigen monaten wieder neue bücher erforderlich wer- den; zuletzt hören selbst die pädagogischen debatten auf, weil das gefühl überwiegt, dasz man genug und übergenug erwogen hat und, bei der nahen aussicht von änderungen, kraft und worte ver- schwendet. schon stellen selbst die emsigen und auf grund manig- faltiger erfahrungen gründlich erwägenden directorenconferenzen ihre arbeit teilweise ein, wie man daraus ersehen kann, dasz die erste rheinische directorenconferenz Uber das sehr eingehende referat und correferat betreffend den lateinischen unterricht auf realschulen nicht mehr debattiert hat. Die umstände, welche diese Störung herbeiführen, werden wohl kaum verkannt, seit 25 jahren hat man in der Organisation der gymnasien, seit 22 jahren in derjenigen der realschulen keine erheb- liche änderung vorgenommen, sondern nur im kleinen gebessert und von fall zu fall die dringendsten forderungen befriedigt, nun heischen N. jthrb. f. phil. u. päd, II. »bt. 1882. hfl. 1. 1 Digitized by Google 2 Der lateinische unterricht auf realschulen. die umstünde endlich gebieterisch gröszere Änderungen, -es ist klar, dasz man sie, da sie voraussichtlich wiederum auf eine längere reihe von jahren die grundlage des höheren Unterrichtswesens in einem groszen Staate festlegen helfen sollen, erst nach gründlichster er- wägung aller einschlagenden interessen eintreten lassen will, und diese widerstreiten einander nur allzu sehr. Zwar mit dem gymnasium wird man verhältnismäszig leicht fertig werden, während es sich immer sicherer herausstellt, dasz die classischen sprachen, in ähnlichem umfange wie bisher und selbst in ähnlicher, wenn auch vielleicht etwas freierer, methode betrieben, die feste grundlage der gymnasialbildung bleiben, dasz aber die naturwissenschaft wieder mehr Zutritt erhalten musz, kann die frage, ob dieser oder jener gegenständ mit etwas mehr oder weniger stunden zu bedenken ist, ob er eine classe früher oder später zu be- ginnen hat, nicht von vitaler bedeutung sein, es wird freilich des- wegen wohl noch staub genug aufgewirbelt werden; schlieszlicb aber werden sich, wie auch die entsebeidung falle, dio gemüter bald wieder beruhigen. Dagegen bietet die Organisation der realschulen grosze Schwie- rigkeiten. eine klärung ist freilich auch in dieser frage zuletzt ein- getreten. so schnöde und unerhörte angriffe, wie sie noch vor wenig jahren, zum teil mit beiseitesetzung des anstandes, seitens einzelner Stockphilologen auf die realschulen gemacht sind, erfolgen jetzt nicht mehr, selbst die gegner dieser anstalten scheinen sich groszen- teils mehr und mehr von ihrer notwendigkeit zu überzeugen und streben nur, ihnen einen mehr den eignen anschanungen entspre- chenden Charakter zu vindicieren und sie mit dem gymnasium in Übereinstimmung zu bringen, daneben aber treibt das realschul- wesen immer neue schöszlinge, von denen einzelne zwar nur wasser- reiser sind, andere aber sich als fruchtbar erwiesen haben und der erhaltung wert sind , mögen sie auch als specialität innerhalb des höheren Schulwesens erscheinen, so wird man denn auch wohl für die Zukunft, schon weil die entwicklung des schullebens nicht still- steht und neue Zeiten neue bedürfnisse mit sich bringen, die mög- lichkeit etwas abweichender und eigenartiger bildungen aufrecht er- halten und ebendadurch die allgemeine Organisation der einzelnen anstalten nicht allzu sehr einschnüren wollen. Wenn aber die Zeichen nicht trügen, so wird doch voraussicht- lich auch in Zukunft eine hauptmasse von realschulen, namentlich solchen erster Ordnung übrig bleiben , die gleich oder ähnlich orga- nisiert sind, die hauptfrage ist daher, welcher art die Organisation dieser schulen sein wird, da aber diese frage von der andern ab- hängt, welche Stellung in ihr der lateinische unterricht einnebmen wird, dürfte es nicht unangemessen sein, noch in so später stunde auf die angezeigten referate aufmerksam zu machen, welche diese frage gründlich und energisch behandeln, wir thun dies zugleich in aufforderung von gesinnungsgenossen. Digitized by Googl Der lateinische unterricht auf rcalschulen. 3 Um es kurz zu machen , so läuft die Untersuchung beider refe- renten darauf hinaus , dasz der lateinische unterricht auf den real- scbulen erster Ordnung erheblich verstärkt werden musz. und zwar werden die stunden durch die einzelnen classen hin auf die zahlen 9 9 9 6 6 6 festgestellt, es ist damit eine ansicht gründlicher be- handelt, die weit verbreitet und wiederholt vorgetragen ist. doch wird man selbstverständlich die vorgeschlagenen zahlen nur im ganzen annehmen, im einzelnen aber von der gestaltung des ge- samten unterricbtsplans der realschule erster Ordnung abhängig machen. Dir. Henke gibt in seiner verdienstvollen abhandlung zunächst einen schlagenden nachweis, dasz wir 'statt der realschule erster Ordnung der Unterrichts- und Prüfungsordnung eine musterkarte sehr verschiedenartig organisierter anstalten’ haben, 'die allesamt nicht blosz zu höheren berufsarten, zu denen facultätsstudien nicht erforderlich sind, sondern zum teil auch für die Universität vorbe- reiten dürfen’ (s. 167 ff.), er will nun die realschule wieder dem gymnasium näher gerückt und beiden eine gemeinsame aufgabe zu- gewiesen wissen, der Sprachunterricht soll auf beiden anstalten die hauptsacbe sein (s. 169 ff. 208 ff.) und das centrum desselben in dem lateinischen unterricht, dem namentlich die formale seite der sprach- lichen ausbildung zufallen soll, bestehen, diese fordernng aber lasse sieb auf der realschule nur bei der angegebenen Verstärkung der Stundenzahl erfüllen, diese soll erzielt werden durch beschränkung des deutschen Unterrichts in den unteren classen, des englischen Unterrichts auf 3 stunden in tertia bei regelmäsziger Scheidung in ober- und Untertertia, fortfall der englischen arbeit bei der abitu- rientenprüfung, ermäszigung der Zeichenstunden und beseitigung des fachlichen Zeichenunterrichts , endlich einreihung des eingehen- deren chemischen unterrichte unter die facultativen stunden, in den unteren classen sezta bis quarta soll das lateinische ebenso ausge- dehnt betrieben werden wie auf den gymnasien, überhaupt aber soll die roethode dieses Unterrichts auf realschulen im wesentlichen die- selbe sein wie auf gymnasien ; die grammatik soll in demselben um- fange und mit derselben gründlichkeit gelehrt und geübt werden, wobei namentlich der, von dir. Jäger später kräftig fortgesetzte, nachweis gut ist, dasz es tböricht ist, den grammatischen unterricht anf die sogenannte regelmäszige formenlehre beschränken zu wollen; es soll vielmehr das grammatische lehrgebäude in demselben um- fange wie auf den gymnasien gelehrt werden , aber es soll , da der lateinische unterricht auf realschulen doch immer in etwas hinter denn der gymnasien zurückstehen wird , und da deshalb die für die grammatik angesetzte zeit noch gründlicher wird ausgekauft werden müssen, der einblick in den streng logischen und systematischen aufbau der lateinischen grammatik in allen classen der realschule von unten auf gewährt werden ; in welchem sinne der referent sich das denkt, davon gibt er in einer anregenden recension der Schröer- 1* itized by Google 4 Der lateinische unterricht auf realschulen. sehen grammatik und einer vielfach wohl gelungenen scharfen und schonungslosen kritik der schwächen der Ellendt-Seyffertschen gram- matik ein übersichtliches bild (192 ff.); auch die Stilistik soll von der realschule nicht ausgeschlossen sein , vielmehr ein kurzgefasztes lehrbuch der Stilistik benutzt werden; die Übersetzungsübungen sollen nicht blosz der einübung der grammatischen regeln , sondern auch dazu dienen, dasz die realschüler reines latein schreiben lernen, das lateinsprechen und der lateinische aufsatz sollen für die real- schulen fortfallen, aber ein exercitium soll bei der abiturientenprü- fung angefertigt werden, das denselben umfang hat und von der- selben Schwierigkeit ist, wie das, welches der gymnasialabiturient anfertigt, aber auf historische Stoffe beschränkt wird, endlich soll der lateinische unterricht nur an tüchtige lateinlehrer übertragen werden, bei der jetzigen Stundenzahl könne keine methode die vor- handenen schweren mtingel und unzuträgliclikeiten beseitigen. Dir. Jäger, der seiner zeit wohl zuerst mit besonderer lebbaf- tigkeit in einer aufsehen erregenden broschüre für eine ähnliche Organisation eingetreten ist, stimmt dem referenten in auffallender und eindruck machender weise zu, mildert aber, während er den jetzigen lehrbetrieb des lateinischen noch viel schärfer und auf grund von erfahrungen verurteilt, hie und da die zu weit gehenden forde- rungen Henkes, namentlich in betreff der leistungen bei der abitu- rientenprüfung. Wenn nun im folgenden in weiterer besprechung des gegen- ständes ansichten vorgetragen werden , die von denen jener beiden referenten in etwas abweichen , so ist doch der zweck dieser zeilen nicht die bestreitung jener endresultate, sondern nur eine erinnerung daran , dasz man auch von anderen Voraussetzungen aus zu gleichen ergebnissen gelangen kann. Um mit dem letzten punkte zu beginnen , so scheinen die er- fahrungen, welche namentlich dir. Jäger in betreff des lateinischen Unterrichts auf realschulen mit groszer deutlichkeit ausgesprochen hat, doch nicht mit allen an anderen orten gemachten übereinzu- stimmen. dir. Jäger meint (s. 220), es sei unmöglich, dasz der real- tertianer den Cornelius Nepos, der realsecundaner den Caesar, der realprimaner den Livius usw. in wissenschaftlichem sinne lesen, d. h. mit seines eignen geistes arbeit richtig übersetzen könne; es sei unwahr, dasz dies mit dem System 8, 6, 6, 5, 5, 4, 4, 3, 3 irgendwo geschehe , vielmehr übersetze der lehrer mit mehr oder weniger bei- hilfe des schülers; dies führe zum raten und zu wissenschaftlicher Unredlichkeit, und es sei mithin der lateinische unterricht an den realschulen nach der jetzigen Organisation wissenschaftlich zwecklos, wo nicht schädlich. Aus eigner erfahrung an mehreren realschulen, deren letzte allerdings auf einer gymnasialen sexta und quinta beruht, glauben wir in diesen ansichten, sofern sie sich auf alle realschulen beziehen, die färben als etwas stark aufgetragen ansehen zu müssen, und Digitized by Google Der lateinische unterricht auf realschulen. 5 fürchten, dasz gegner der realschulen von solchen anschauungen aus leicht zu einer unbedingten Verwerfung des lateinischen auf real- scbulen gelangen können, die erfahrungen des dir. Jäger sollen darum natürlich nicht bestritten werden, sie beweisen auch un- zweifelhaft, wie schwer es auf den realschulen, bei der jetzigen ärm- lichen zahl lateinischer stunden, ist, etwas auszurichten, weil die leichteste ungunst der Verhältnisse — und wo ist die gefabr einer solchen nicht vorhanden? — diesen ganzen unterricht mit den schlimmsten übelständen bedroht , die sich naturgemäsz von classo zu classe steigern, es ist wahr, ein einziger nicht ganz geschickter oder ein unlustiger lehrer des lateinischen in den unteren oder mitt- leren classen kann bewirken , dasz den meisten Schülern in diesem unterricht , auch in den oberen classen , der boden unter den fllszen wankt, und, wenn nicht durch alle classen hin mit derselben strenge wie in allen hauptgegenständen auch im lateinischen auf erfüllung der zu stellenden anforderungen bestanden wird, so sind in diesem unterricht keine tüchtigen leistungen zu erzielen, dies ist zu tadeln: kein Unterrichtsgegenstand an höheren lehranstalten sollte so weit redueiert werden , dasz , so zu sagen , keine stunde in ihm entbehrt werden kann ; jede wichtige disciplin mnsz vielmehr über einen ge- wissen fruchtbaren und anständigen überflusz an stunden dispo- nieren, um auch fällen der not entgegenwirken zu können, aber unter ganz normalen Verhältnissen kann selbst auf realschulen stric-. fester observanz eine ausreichend wissenschaftliche lectüre des Caesar von tertia ab, des Ovid von secunda ab, des Livius und Vergil in prima erzielt werden, abgesehen etwa, wie auch in anderen lehr- gegenständen, von einzelnen wenigen Schülern, sehr viel besser aber steht es an denjenigen realschulen, deren sexta und quinta nach art der gymnasien eingerichtet sind, von dieser einrichtung räumt aber auch Jäger ein, dasz ihre allgemeine ausdehnung schon der anfang einer heilung sein würde, ja sogar, dasz er mit dieser identität des lehrplans von gymnasium und realschule in sexta und quinta voll- kommen zufrieden wäre, wenn dieselbe nur erst, worauf alle weit warte, eingeftlhrt würde (s. 210). in der that könnte man dann schon erheblich weiter kommen, auf der hiesigen realschule erster Ordnung z. b., die sicherlich keine singuläre Stellung einnimmt, wurden seit jahren, wie mehrfach bezeugt werden kann, regelmäszig Tacitus’ Germania, Sallust, etwas von Cicero, Livius, ferner ab- schnitte aus Ovid, selbst den elegischen gedieh ten, Vergil, Horaz, vorwiegend nach der Chrestomathie von Hoche mit gutem erfolg ge- lesen. namentlich die lectüre der Germania weckt regelmäszig das gröste interesse, und die dadurch empfangenen anregungen pflanzen sich wohl selbst in die aufsätze fort, gerade der umstand , dasz die schaler, wenn sie auch die syntax noch einmal systematisch repe- tieren, doch von allen schriftlichen arbeiten befreit sind — bei nur 3 stunden wöchentlich eine notwendigkeit — wirkt ermutigend auf sie ein , nimmt jenen druck von ihnen , der sich selbst in mancher itized by Google 6 Der lateinische unterricht auf realschulen. gymnasialprima so leicht geltend macht, weil die lectüre für die schriftlichen arbeiten fruchtbar gemacht werden soll, und wendet ihr interesse ganz nur dem Schriftsteller und dem inhalte zu. bei abiturientenprüfungen sind auch, unter entsprechenden bedingungen wie Horaz auf gymnasien, elegische abschnitte aus Ovid und selbst Horaz mit gutem erfolg vorgelegt werden, man bat es da freilich dem jugendlichen prtifling nicht arg übel genommen, dasz er 'saepius ventis agitatur ingens pinus’ übersetzte 'häufiger wird das gewaltige schiff von winden getrieben’; war doch selbst in diesem an sich nicht unbedenklichen fehler noch eine spur von kenntnis der dichter- sprache und nachdenken zu finden. Aber bei alledem werden die realschüler doch immer nur in einen so dürftigen teil des altertums eingeführt, dasz man immer von neuem zu der niederschlagenden erwägung gedrängt wird, wie es zu verantworten ist, dasz ein unterricht, auf den so viel zeit ver- wandt wird, so kümmerlich enden kann, nein! wenn die real- schüler wenigstens mit einem teil des altertums gründlich bekannt gemacht werden sollen, was sowohl um ihrer selbst willen, als wegen des möglichst nahen anschlusses an die gymnasialbildung im inter- esse nationaler einheitlicher bildung der höheren jugend zu wünschen ist, dann müssen sie aber auch in einige Schriftsteller des altertums so eingeführt werden, dasz sie, um berühmte worte zu benutzen, bei ihnen kost und wohnung nehmen, ihre luft, ihre Vorstellungen, ihre sitten, selbst, wenn man will, ihre irrtümer und Vorurteile zeitweilig in sich aufnehmen und in ihrer weit einheimisch werden können, und wie könnte das anders möglich sein , als bei beträchtlicher Ver- mehrung der lateinischen stunden? Gegen die argumention des dir. Henke dürfte ferner noch ein- zuwenden sein, dasz sie zu künstlich construiert ist. Henke hat einen recht eleganten sorites zu stände gebracht, der, nach einigen kür- zungen, sich im wesentlichen folgendermaszen gestaltet: Gymnasium und realschule haben die aufgabe , ihre Zöglinge so weit zu erziehen, dasz dieselben reif werden, um sich für höhere berufsarten frei ausbilden zu können. Diese erziehung in ihnen erfolgt namentlich durch einen auf wenige bauptfächer concentrierten unterricht, der auf jeder stufe nach allen seiten hin bildend und fördernd wirken soll. Solcher unterricht ist in erster linie der Sprachunterricht. Im Sprachunterricht musz ein fach das centrale sein, das mit ganz besonderer energie betrieben wird. Das centrale fach musz rein wissenschaftlichen Charakter haben (dazu wird gefordert, dasz es jede rücksicht auf unmittel- bare nützlichkeit ausschliesze, abgeschlossen vorliege, geschicht- liche grundlage für unser culturleben abgebe und den Zugang zu allen hauptgebieten des menschlichen Wissens und könnens er- öffne). Solch ein fach ist einzig das lateinische. t Google Der lateinische unterricht auf realschulen. 7 Ergo : das lateinische ist für alle höheren lehranstalten (d. h. die, welche den im obersten satz angegebenen zweck verfolgen) conditio sine qua non. Man kann seine freude Uber die Sauberkeit dieser sehluszfolge- rung haben und zugestehen, dasz sie vieles sehr anregende enthält, and doch der Überzeugung bleiben, dasz sie einseitig ist, den realen stand der gesamtorganisation unserer höheren lehranstalten zu kurz kommen läszt und viel bestrittenes und bestreitbares bietet. Um nebensächliches beiseite zu lassen , so wird hier doch aus dem begriffe der concentration des Unterrichts zu viel herausgepresst, nach Henkes auffassung scheinen mathematik und naturwissenschaften für gymnasien und realschulen fast entbehrlich zu sein, da sie kaum irgendwo wesentlich in betracht gezogen werden, sie passen nem- lich nicht zu einer auf völliger concentration beruhenden Organisation des Unterrichts, oder wie will man etwa eine tragfähige brücke von ihnen zum lateinischen unterricht hin finden? es gibt ja weder latei- nische werke auf dem gebiete der mathematik und naturwissenscaft, die man auf diesen schulen lesen könnte, noch lassen sich die mathe- matischen und physischen gesetze auf die lateinische spräche an wen- den. wer also unser jetziges Unterrichtssystem scharf und ehrlich ins äuge faszt, musz zunächst einräumen, dasz eine vollkommene concentration unmöglich ist, und mindestens einen groszen dualis- mus zugestehen, schlieszlich wird er auch wohl noch das weitere einräumen müssen, dasz neben den blumen und fruchten, die auf diesen beiden hauptgebieten wachsen, noch viele andere abseits ge- deihen , z. b. auf dem gebiete der religion , der deutschen litteratur, der geschicbte und geographie , die nur ein Systemfanatiker als auf jenen beiden hauptgebieten gezeitigt ansehen kann, es dürfte über- haupt zeit sein, mit dem allzu heftigen drängen nach concentration, das schon lange genug gedauert und z. b. die naturwissenschaften auf gymnasien genug geschädigt hat, ein ende zu machen, ein nüch- terner beobachter und kenner des lebens, der pädagogik und Wissen- schaft sollte nie, auch nur momentan, aus dem äuge lassen, dasz die exacten und naturwissenschaften nie aus der jugenderzieh ung ge- strichen werden können , und dasz sie , recht betrieben , namentlich gegen alle faseligen, verschwommenen und exaltierten anschauungen sehr gute Wirkung hervorbringen können, eine beschränkung dieser disciplinen auf realschulen wird allerdings zu empfehlen sein, da dort bisher einzelne ihrer zweige Uber ihren wahren bildungswert hinaus behandelt sind; dasz man aber Uber ihren gesamtwert viel- fach noch zu ungünstig urteilt, dürfte einerseits durch die in betreff ihrer noch herschenden Unsicherheit in der methode und die weite ihres gebiets, anderseits durch den mangel an pädagogischem ge- schick seitens einzelner Vertreter dieser Wissenschaften neben immer höherer Steigerung der ansprüche begründet sein. Gelegentlich sei es hierbei gestattet, einem stoszseufzer raum zu geben, der durch die bedenkliche gewohnheit erpresst wird, in 8 Der lateinische unterricht auf realschulen. pädagogischen fragen, um es ja recht gründlich zu nehmen, mög- lichst alles von der idee des gegenständes , ja von der idee der idee aus, zu behandeln, wie unsicher ist doch diese grundlage, über die sich wohl nie zwei Deutsche je einig sein werden! und wie viel fruchtbarer würden so manche abhandlungen und debatten ver- laufen, wenn man sich frischer an die Wirklichkeit wendete und ihre manigfachen einzelbeiten scharf zu erfassen suchte, wie dies dir. Jäger, natürlich vom Standpunkte seiner erfahrung aus, in seinem correferat gethan hat. dagegen scheint die abstracto idee und die speculation in dir. Henkes referat eine zu grosze rolle zu spielen, man kann sich kaum des gedankens erwehren, dasz es die idee der eoncentration des Unterrichts durch den Sprachunterricht, des letz- teren durch den lateinischen unterricht ist, die den referenten das lateinische auf ein viel zu hohes piedestal erheben läszt, auf dem es so sehr als mittelpunkt erscheint, dasz die andern sprachen als ' supplementärsprachen ’ nur wie trabanten herumstehen, daher findet z. b. vor Henkes äugen der französische unterricht auf gym- nasien keine gnade, er meint, derselbe nehme auf gymnasien keine andere stelle ein, als der spanische und italienische auf manchen realschulen (?!), er sei daher dem gymnasium ganz fremdartig und sei daher für seine erörterung ganz ohne bedeutung. wie traurig müste es mit unseren gymnasien stehen, wenn dies allgemein wahr wäre, wenn also so viele und kostbare zeit in diesem unterricht nutz- los verschwendet würde , wenn die gymnasiallebrer wirklich allge- mein so ungeschickt wären, dasz sie bei einem unterricht, der, recht betrieben, sehr gute erfolge bringt, keine rechte frucht erzielen können, dann müste man freilich ihr recht, über manche seiten des Sprachunterrichts mit zu urteilen, stark in zweifei ziehen, nein! der französische unterricht, wenn auch vielleicht gelinder Verstärkung bedürftig und mancher Verbesserung fähig, wirkt doch an manchen gymnasien durchaus geistbildend und fruchtbar anregend, wie könnte das auch bei rechtem lebrbetrieb bei einer so geistvollen und logisch fein durchgebildeten spräche anders sein ! aber er passt nicht — hinc illae lacrimae — zur strengen idee der eoncentration der gymnasien auf 'das nebeneinander der sich ergänzenden römi- schen und griechischen litteraturen*. dies nemlich ist eine andere, aus dem streben nach ideen entstandene etwas schielende auffassung, dasz die römische und griechische litteratur als ein nebeneinander, die römische, französische und englische als ein nacheinander be- zeichnet werden, was gewinnt man nun aber durch die nicht scharf passende Übertragung der kategorien von raum und zeit auf die ver- schiedene anlage von gymnasium und realschule ? bilden denn nicht die römische und griechische litteratur, ja schon jede einzelne für sich ein nacheinander, und die französische und englische litteratur auch in gewissem sinne ein nebeneinander? Auch sonst aber kann man den wert des lateinischen doch wohl geringer fassen als dir. Sodann denkt, sich dir. Henke die reorganisierte realschule dem gymnasium doch näher stehend, als wohl in Wirklichkeit der fall sein würde, es beruht dies z. t. auf unrichtiger behandlung der zahlen, um nemlich den umfang eines lehrgegenstandes auf einer höheren lehranstalt zu berechnen, setzt Henke immer nur eine sechsclassige anstatt voraus, kommt also z. b. zu dem ergebnis, dasz, wenn in den drei unteren classen einer realschule wöchentlich je 9 , in den drei oberen classen je 6 lateinische stunden erteilt werden , dies für die ganze anstalt wöchentlich 45 stunden ergibt; dem entsprechend wer- den dann 58 stunden für die gymnasien berechnet, so unzweifelhaft richtig diese berechnung ist, so ist doch der ansatz verkehrt; dir. Jäger hat daher auch überall diese art der berechnung vermieden, es musz nemlich der berechnung offenbar der neunjährige cursus zu gründe gelegt werden , der nur an anstalten mit geteilten ober- classen auch in der zahl der wöchentlichen lehrstunden zum aus- druck gelangt, es würde sich dann für das gymnasium eine anzahl von 86 stunden , für die realschulen von 63 stunden ergeben, der fehler ist schon in bezug auf diesen einzelnen gegenständ , wenn auch nicht grosz, so doch nicht ohne bedeutung. viel schlimmer aber gestaltet sich der fehler beim endergebnia des gesamten fremd- sprachlichen Unterrichts, für diesen rechnet Henke auf der real- schale 76, auf dem gymnasium 80 stunden heraus, indem er, wie erwähnt, den französischen unterricht auf gymnasien auszer rech- nnng läszt, und kommt so zu folgendem resultat: 'somit ist die ge- samte sprachliche ausbildung auf beiden anstalten für den gesamt- lehrplan von gleichem gewicht und gleichem einflusz’. rechnet man aber , wie notwendig , die französischen stunden auf den gymnasien j by Google 10 Der lateinische unterricht auf realschulen. hinzu, erwägt man ferner, dasz im durchschnitt in den oberen gymnasialclassen jeder schüler am englischen oder hebräischen unterricht teilnimmt, so ergibt sich für das neunclassige gymna- sium vielmehr wöchentlich eine zahl von 153, für die reorganisierte neunclassige realschule erster Ordnung, nach unserer berechnung, eine zahl von 117 fremdsprachlichen stunden, so werden also die fremdsprachlichen stunden auf realschulen ca. Übrigens wird dann auch noch der andere unterschied fort- Der lateinische unterricht auf realschulen. 11 bestehen, dasz innerhalb des sprachlichen Unterrichts die gymna- siasten vorzugsweise doch durch das griechische die Signatur ihrer bildung erhalten werden, die realschiller wenigstens in viel höherem masze als die gymnasiasten mit durch moderne schriftsteiler, und man darf wohl annehmen, dasz dieser unterschied viel tiefer in phan- tasie, gemttt und Charakter eindringen wird, als der durch die mathe- matischen Wissenschaften herbeigeführte. Hiernach wird man bezweifeln müssen, dasz, wenn die Henke- schen Vorschläge in betreff des lateinischen Unterrichts zur durch- führung kommen, am ende, wie er erwartet (s. 181. 208, 3), auf beiden anstalten eine gleichheit der bildung werde erreicht sein, nur eine ähnlichkeit wird erzielt werden , und zwar eine so grosze, wie sie um der einheitlichen bildung der jugend willen wünschens- wert ist. Ist aber das endresultat auf beiden anstalten ein nicht unbe- trächtlich abweichendes, so werden auch die dorthin führenden wege weiter auseinander gehen, als Henke denkt, auch das wird man nicht vollständig zugestehen, dasz der nebenzweck, durch das latei- nische die erlernung der neueren sprachen zu erleichtern, auf der realsehule nicht in anderer weise noch in höherem masze verwirk- licht werden könnte als auf gymnasien. denn da die modernen frem- den sprachen auf realschulen in ausgedehnterem masze werden ge- trieben werden, so wird, rein numerisch betrachtet, das lateinische dort öfter zur Vergleichung und erklärung herangezogen werden müssen, dazu kommt, dasz namentlich das englische auf einzelnen gebieten, z. b. in der syntax der relativsätze, der participien und der infinitive wie im periodenbau so auffallende kühnheiten besitzt, dasz die heranziehung der lateinischen spräche fast unbedingt not- wendig ist. überhaupt ist man doch in wissenschaftlichem interesse, mindestens in oberen classen, oft genötigt, sprachvergleichende be- trachtungen — dies wort mehr in pädagogischem als fachwissen- schaftlichem stil aufgefaazt — anzustellen, und diese werden sich auf gymnasien häufig zwischen dem lateinischen und griechischen, in der realsehule zwischen dem lateinischen und den modernen spra- chen hin und her bewegen, endlich wird man bei sorgfältiger Prü- fung auch kaum der augenblicklich in hohen ehren stehenden an- schauung beitreten können, dasz für die französischen vocabeln und formen das lateinische keine hilfe biete , die im unterricht wesent- lich in betracht käme (s. 183). es mag geraten sein, vor misbrauch in dieser hinsicht, vor dem etymologisieren ä tout prix, zu warnen, namentlich in unteren classen; in mittleren und namentlich oberen steht dies aber schon anders, einige vorsichtig ausgewählte laut- gesetze und Zusammenstellungen können dort ganze reihen von be- trachtungen erregen, wer da weisz, wie unendlich viel leichter die lectttre namentlich wissenschaftlicher französischer werke dem latein- kundigen wird , der wird sich nicht begnügen , das lateinische nur unbewust wirken zu lassen, wenn er auch dieser Wirkung bereit- Digitized by Google 12 Der lateinische unterricht auf realschulen. willig die gröszere kraft zuschreibt, sondern diese durch bewuste und wohlgewählte aufdeckung innerlicher beziehungen verstärken. Ebenso dürfte es zu ausschlieszlich sein, zu behaupten, die in- ductive methode , als sei sie die allein naturgemäsze und darum für realschulen mehr geeignete, sei vom lateinischen unterricht auszu- schlieszen (s. 208). dir. Henke scheint eine besondere abneigung gegen den inductiven weg zu hegen, so sagt er auch : 'im Sprach- unterricht gilt es gerade den weg einzuscblagen , dasz man zuerst das allgemeine gesetz gebe, es an einem einfach liegenden concreten falle zur erkenntnis bringe und mm den schüler durch zahlreiche und unermüdlich immer und immer wieder ihm nahe gebrachte fälle zwinge, im einzelfall. das allgemeine gesetz wiederzufinden, nicht also mit der naturwissenschaftlichen, sondern weit eher mit der mathematischen methode hat die methode der wissenschaftlichen spracherlernung äbnlichkeit*. 13 volk wird darunter nicht schaden leiden, wenn sich die zahl derjeni- gen männer vermehrt, welche von kindheit auf gewöhnt sind, die äugen für die einzelnen fälle möglichst weit offen zu halten, und die sich darum in dem Charakter ihrer geistigen bildung den westlichen culturvölkern mehr nähern als anderen. Aus ähnlichen erwägungen heraus gelangen wir denn auch filr die schluszprüfung auf realschulen erster Ordnung zu einem andern ergebnis als dir. Henke, er will, wie bemerkt, die ausbildung im lateinischen durch ein extemporale dargethan sehen, das, wenn auch auf historisches beschränkt, ebenso schwierig sein soll wie das latei- nische extemporale eines gymnasialabiturienten. abgesehen aber da- von, dasz davon die unglücklichen mit allzu groszer last überbür- deten realprimaner, denen Henkes anderweitige Vorschläge doch nicht eine verhältnismässige erleichterung bringen würden, hart be- troffen würden, so besteht zwischen dem historischen und nicht- historischen extemporale kein so wesentlicher unterschied, man kann sich jedenfalls verpflichten, ohne mühe sehr gelehrte extem- poralien philosophischen inhalts zusammenzustellen, die, wenn sie auch schwierig scheinen, in Wahrheit leichter sind, als extempora- lien historischen inhalts. auch giebt es pädagogen , die sehr ketze- rische ansichten betreffs des wertes der extemporalien in prima hegen und den von dir. Jäger aufgestellten satz (s. 213) nicht ohne einschränkung gelten lassen, dasz ein bestimmtes Verhältnis zwischen der fähigkeit aus dem deutschen ins lateinische, und der, aus dem lateinischen ins deutsche zu übersetzen, bestehe, wenn man dasselbe auch nicht in einer mathematischen formel ausdrücken könne, es gibt schüler, sagen sie, die ein besonderes talent darin besitzen, fremdsprachliche extemporalien zu schreiben, und schüler, die ein besonderes talent besitzen, aus fremden sprachen zu übersetzen; ein Verhältnis zwischen beiden fähigkeiten existiert wohl , ist aber sehr variabel, aus eigner praxis besinne ich mich übrigens auch auf einen schüler, der fast stets befriedigende, oft gute lateinische und grie- chische extemporalien schrieb, dabei aber in anderer hinsicht, z. b. im deutschen und im übersetzen aus den fremden sprachen solchen mangel an klarheit und richtigkeit des Urteils und ausdrucks zeigte, dasz er nicht nur die abiturientenprüfung nicht bestand, sondern auch in richtiger erkenntnis seiner läge unter Zustimmung seiner lehrer überhaupt die schule verliesz. so würde auf realschulen am Schlüsse eine schriftliche Übersetzung aus einem lateinischen Schriftsteller angemessener scheinen als ein extemporale. sie treibt einerseits die primaner nicht zu so umfassenden und zeitraubenden repetitionen der grammatik, ist aber anderseits durchaus nicht so leicht, wie sie zuweilen scheint, und würde sich viel mehr aus'der gesamtreife des schülers heraus entwickeln und das bild seiner geistigen entwick- lung wesentlich ergänzen, auch würde man dann in realprima die ausreichende zeit gewinnen, gründlich in Cicero, Tacitus und Horaz einzuführen, was sonst nicht möglich ist. daneben würde aber das itized by Google 14 Der lateinische unterricht auf realschulen. abscblieszende eitemporale in obersecunda, das sich bewährt hat, fortbestehen können, indes sei auf diese ketzereien hier nicht viel gewicht gelegt. Was endlich die stunden betrifft, die dem lateinischen weichen sollen , so scheint der fortfall einer englischen stunde in tertia be- denklich, selbst für den fall, dasz diese classe regelmäszig geteilt werden sollte, denn das englische dürfte nach seiner bildenden kraft noch nicht genügend ausgenützt werden, während sein innerer und äuszerer wert, auch wegen der ausgezeichneten leistungen eng- lischer gelehrter in stetem steigen begriffen ist- es dürfte also eine erhöhung seiner stunden mehr zu empfehlen sein , als eine ermäszi- gung; in secunda liesze sich auch eine stunde leicht zulegen, gegen den fortfall der englischen Prüfungsarbeit überhaupt würden sich dann aber bedenken ergeben , nicht jedoch gegen beseitigung des englischen prüfungsaufsatzes. eine ermäszigung der Stundenzahl des Zeichenunterrichts wird schwerlich auf viel beifall zu rechnen haben ; nur in prima kann eine stunde leicht entbehrt werden ; was aber die entfernung alles dessen aus diesem unterricht betrifft, was fach- unterricht ist, so musz man wohl mit dir. Jäger bezweifeln, ob eigentlich zeit dadurch gewonnen wird, den Vorschlag endlich , den chemischen unterricht zu einem faeultativen zu machen , halten wir nicht für glücklich, übrigens könnte man zum wohl der realabi- turienten die chemische arbeit bei der abiturientenprüfung ebenso gut fallen lassen , wie man von einer physikalischen auf gyranasien absieht. Werden nun aber die realschulen in diesem sinne reorganisiert, so halten wir unbedingt für erforderlich, dasz ihren Zöglingen auch das Studium der medicin frei gegeben werde , dessen Vorenthaltung uns schon jetzt nicht gerecht und heilsam erscheint, wie sich die Verfasser jener referate zu dieser frage stellen würden, haben sie nicht angegeben. Die frage der bifurcation oberer realclassen ist hier absichtlich, um nicht zu verwirren, auszer spiel gelassen. Aus vollem herzen schlieszen wir uns dem wünsche an, mit dem dir. Jäger sein correferat beendet, 'dasz (jene) besprechung des Übels die letzte sei, und dasz an deren stelle ein entschlossener act der heilung trete’. Rendsburg. Georg Hess. Digitized by Google Die ziele und die methode des deutschen Unterrichts in der secunda. 15 2. DIE ZIELE UND DIE METHODE DES DEUTSCHEN UNTERRICHTS IN DER SECUNDA. I. Die aufgaben und die methode dea deutschen unterrichte im allgemeinen. Es sind fünf punkte, die sich als ziel des heutigen deutschen Unterrichts bezeichnen lassen : 1. Das sprachliche ziel. Wir verlangen von einem abgehenden schtller, dasz er a) cor- rect, 6) dasz er gebildet schreibt und spricht über die gebiete des wissens, die im gesichtskreise des schülers liegen, dabei sind die rein wissenschaftlichen und technischen gebiete, wie grammatik, logik, psychologie, mathematik, physik u. s. f. mit ihrer festen ter- minologie ausgeschlossen, der unterricht über die terminologie und die controle, ob diese zu festem und freiem sprachgebrauche an- geeignet ist, gehört dem specialunte reichte an. dem deutschen unter- richte bleibt also sachlich nur das gebiet des historischen Wissens, die natur, kunst, litteratur und das leben, doch stets mit ausschlusz der streng wissenschaftlichen forschung. diese hat zum zweck die nackte wahrbeit ohne rücksicht auf ihren geistigen und sittlichen wert für cfas menschliche leben, der schüler dagegen soll darstellen lernen, was für sein empfinden, sein wollen und sein denken läuternd, reinigend, vertiefend und erweiternd wirkt, die objecte seiner darstellung sind Verhältnisse und thatsacben von all- gemein menschlichem werte. Diese gebiete gehören auch dem redner und dem dichter, also erwächst die weitere frage: in welchen formen der darstellung hat der schüler sich auszubilden? die beherschung der poetischen form kann und darf selbstverständlich von dem abgehenden schüler nicht verlangt werden, ebenso wenig die form der rede, erstere erfordert eine freiheit und gewandtheit der ideenassociation , eine fähigkeit das erkannte anschaulich zu machen und der empfindung nahe zu bringen, eine kenntnis der sprachlichen mittel und eine feinfühlig- keit für ihre nüancen, die überhaupt nur wenigen bevorzugten geistern verliehen ist; — die rede aber behandelt die gegenstände nicht ihres absoluten wertes wegen, sondern zu dem zwecke, den hörer in eine bestimmte gefühlslage zu den gegenständen zu ver- setzen und so in irgend einer ricbtung auf den willen desselben ein- flusz zu üben, vom redner wird daher eine stoffbeherscbung ver- langt, die weit über die kräfte des schülers geht — eine beherschung der sprachlichen gefühlsnüancen und psychologischen mittel, eine kenntnis des menschlichen herzens, die erst der gereifte mann be- sitzt. übungsreden aber würden vom schüler verlangen, dasz er sich künstlich in eine gefühlslage versetzt, in der er von selbst nicht steht, sie müssen daher zu unwahrer empfindung verführen und ent- 16 Die ziele und die methode des deutschen unterrichte in der secunda. sittlichend wirken. — Ähnlich steht es mit der briefform und der form der betrachtung; der brief setzt ein bestimmtes gefUhlsverhält- nis zum adressaten voraus, die betrachtung erfordert eine bestimmte gemütliche beziehung zum object, beide formen bergen daher die gleichen sittlichen gefahren und die gleichen Schwierigkeiten in sich als die rede. Somit bleibt nur die form der erzählung, Schilde- rung und abbandlung für den schüler übrig, also die prosaischen formen der objectiven darstellung, aus- geschlossen würde die poetische form sein und sämt- liche formen der subjectiven darstellung. Die obige bestimmung, dasz die objecte der darstellung einen allgemein menschlichen wert haben sollen, schlieszt auch die for- derung ein, dasz der schüler dem stoffe eine Wert- schätzung und hochachtung entgegen bringt und dasz sein stil ein ernster und, wo möglich, edler sein soll, damit ist allerdings eine subjective form der sprachlichen darstel- lung als höchst wünschenswert gefordert, aber auch die einzige, die mir zulässig erscheint, somit ist die humoristische form aus- geschlossen , denn sie setzt einen festen fond von sittlichen und in- tellectuellen urteilen und anschauungen voraus, an denen die stoffe gemessen werden und zu denen sie in contrast gesetzt werden können, — somit ist weiter die gelangweilte, blasiert# form aus- geschlossen, wie sie sich ab und zu in echüleraufsätzen findet; der schüler ist viel zu unreif, einem stoffe von allgemeinem werte gegen- über die miene der langenweile zu zeigen , als sei der stoff ausge- droschenes stroh. Aus diesem allgemeinen gesichtspunkte ergeben sich die all- gemeinen methodischen forderungen: 1) das aufsatztbema sei einer bearbeitung würdig, es habe einen allgemein menschlichen wert. 2) man gebrauche die methodischen mittel, einen ernsten, würdigen und, wo möglich, edlen stil bei dem schüler herauszubilden. Selbstverständlich liegt in diesen forderungen nichts, was irgend welchen stilistischen schmuck erfordert, auch der einfache und schlichte stil kann edel sein, ja den eigentlichen prunk wird der edle stil ver- meiden. 2. Das logische ziel. An die sprachliche darstellung ist ferner die anforderung einer logisch richtigen Ordnung der gedanken und einer dem zweck ent- sprechenden Vollständigkeit zu stellen, durch die Vertiefung in den gegenständ ist 1) der umfang und inhalt, 2) auch vielfach die Ord- nung der abhandlung bedingt, das ziel der höheren schule schlieszt hier wie auf sprachlichem gebiete alles wissenschaftlich-fachmäszige aus. sie stellt nur die forderung an den schüler sich bis zu dem Digitized by Google Die ziele and die mcthode des deutschen Unterrichts in der secunda. 17 grade in einen stoff zu vertiefen, als es ohne facbmäszige bezug- nahme auf ein specielles wissenschaftliches gebiet, wieethik, Psy- chologie u. s. f. dem allgemein gebildeten möglich ist. die begren- zung ist hier durch das masz der kenntnis jener wissenschaftlichen gebiete für die schule von selbst gegeben, hält man dies fest, so wird man eine ganze reihe von themen, wie sie z. b. Laas stellt, von der schule abweisen müssen. Hiermit sind die ziele skizziert, die wir vor allem der schrift- lichen conception, dem aufsatze, stecken müssen, sie geben das masz für das productive, oder, richtiger gesagt, gestaltende vermögen des schülers in seinen darstellungen, — denn die eigentliche production gehört nicht auf die schule, und was man mit diesem namen belegt, ist doch nur gestaltung von gegebenen Vorstellungen. Es muste abgesehen werden von der eignen for- schung, es kann nur die fähigkeit vom schüler gefor- dert werden: 1) bekanntes richtig und scharf zu zer- gliedern, 2) das verwandte unter z weckgesichtspunk- ten zu verbinden und 3) dies in der sachlich wie formell angemessenen weise zur darstellung zu bringen. 3. Das ästhetische ziel. Ein anderes ziel des deutschen Unterrichts möchte ich das ästhe- tische nennen, es soll im schüler das Verständnis für eine gegebene poetische wie prosaische schrift entwickelt werden und zwar ent- sprechend den beiden ersten zielen des Unterrichts, der schüler soll also 1) die sprachlich-stilistischen Schwierigkeiten, 2) die logischen Schwierigkeiten' der gedankenfolge und gedankenverbindung in einer weise überwinden lernen , dasz er beim abgange poetische und pro- saische Schriften, die nicht einer fachwissenschaft angehören, mit Verständnis lesen kann, ausgeschlossen müssen also auch hier wieder die fachwissenschaften sein, sie setzen zum Verständnis 1) die kennt- nis verschiedener fester terminologien, 2) die kenntnis gewisser fun- damentierender grundsätze und thatsachen voraus, wie physik, Psy- chologie u. s. f. zum Verständnis der allgemein menschlichen Schrif- ten, d. h. solcher, die an die gebildete weit gerichtet sind und die allgemeinen interes6en der menscbheit vertreten, ist erforderlich: 1) klares Verständnis des ausdrucks, a) seinem sachlichen inhalte nach, b) nach seinen psychologischen beziebungen, verschieden je nach dem zwecke, dem er dient; also das vermögen, den humoristi- schen ausdruck von dem pathetisch-erhabenen, den gefühlsmäszig- weichen von dem rhetorischen u. s. f. zu unterscheiden, weiter ist 2) zu verlangen, dasz der schüler im stände ist, die anordnung der gedanken und ihre folge zu durchschauen, beim dichter wie beim Prosaiker; 3) dasz er erkennt, welche form der anordnung durch die betreffende form der darstellung bedingt ist, z. b. beim epos gegen- über der ballade, beim drama gegenüber dem epos oder dem roman, bei der rede gegenüber der abbandlung. — Diese fähigkeit erfordert ff. jfchrb. f. phil. u. päd. II. abt. 1S82. hft. 1. 2 18 Die siele und die methode des deutschen unterrichte in der eecunda. 