quali erano le principali preoccupazioni di berti riguardo ai regolamenti dell'istruzione secondaria e alla sua opposizione? 
### Query ###
quali erano le principali preoccupazioni di berti riguardo ai regolamenti dell'istruzione secondaria e alla sua opposizione? 

### Source ###
**Berti_Istruzione_48 **
Berti non disse punto che tutti i regolamenti


emanati dal 48 in poi deteriorassero l'istruzione |
ma ch'egli non sapeva se l'avessero |


secondaria,
migliorata o deteriorata. La sua opposizione prima
ha nulla di personale 6 lo confermano le cita-
zioni stesse delle sue opinioni fatte dal signor mi-
nistro. Il decreto impedisce affatto che vi sia più
discussione organica, giacchè provvede a lulto, de-
termina i diritti del governo verso i comuni, stabi-
lisce gli stipendi. Egli perorò sempre,la causa dei
maestri, ma altro è il decreto di un ministro,. altro
il voto di un deputato. Egli è poi disposto a chiu-
dere anche tutti i collegi, quando il signor mini-
stro gli desse la libertà dell’insegnamento. Il voler
subordinare tutta l'istruzione a quella universita-
ria è un sistema falso. Si vuol limitare il lalino e
poi lo si esige per le finanze è pei telegrafi.


**istruzione_legale_italia **
L'istruzione legale, come la carità legale, spogliavasi
del merito e dei vantaggi della libertà, all'ombra della
quale solamente può svilupparsi l'efficace operosità delle
Provincie e dei Comuni. Se in alcune parti d' Italia
l' istruzione elementare fu resa obbligatoria per legge ,
qui prevalse più moderato sistema: imperocché il no-
stro Governo pensò meglio raccomandare alle ammini-
strazioni comunali le scuole elementari, sottomettendole
però ai regolamenti della Riforma degli studi ed alla



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censura de 1 suoi propri i delegati: permise con largo
favore ai seni ina ri i vescovili ed alle corporazioni religiose
occupare con indipendenza quasi completa l' istruzione
secondaria; ma volle intieramente a sè riserbata l'istru-
zione superiore delle cattedre universitarie.
Mentre esaminiamo gli effetti di questo ordinamento
scolastico nei tre gradi progressivi di pubblica istruzione,
non possiamo lasciare inosservata una lacuna ( che ha
esistito fino al 1845) dalla quale provenne, a parer
nostro, un ritardo alla intellettuale coltura; e fu la
mancanza del concorso provinciale. Vero è che questo
concorso non poteva esistere prima che le popolazioni
liguri, abbandonate le antiche affezioni ristrette di
municipio, si fossero a poco a poco avvezzate alla più
larga circoscrizione delle nuove provincie, in modo
da saperne convenientemente studiare, discutere, am-
ministrare gli interessi materiali non solo, ma eziandio
quelli morali della pubblica educazione. Le amministra-
zioni comunali senza questo vincolo che le collegasse
in più alta giurisdizione rimasero disgiunte senza spi-
rito di emulazione, senza forze per sovvenire alla pub-
blica istruzione: composte assai volte di persone illet-
terate, non potevano apprezzare i vantaggi della scuola;
T egoismo e P ignoranza influivano sulle loro delibera-
zioni, volte esclusivamente a favore degli interessi
materiali delle località.


**regolamenti_scuola_federico_grande **
6.  Ad  ingrandire  il  concetto  di  quest’opera  sorgeva  il  regno  glorioso
di  Federico  il  Grande.  Sotto  lui,  nel  1763,  si  compilarono  regolamenti
molto  esatti,  parecchi  dei  quali  sono  aneli'  oggi  in  vigore.  Essi  ser-
virono alla  buona  scelta  dei  libri  per  l'uso  delle  scuole;  ad  inculcare
l' obbligo  ai  giovani  di  frequentarle,  dovunque,  ed  invariabilmente  dai
5 anni  ai  Ih,  cioè,  lino  a che  non  avessero  dato  sufliciente  saggio
di  loro  abilità  in  lettura  , scrittura,  dottrina  cristiana  e nelle  varie
{tarli  di  quelle  utili  materie,  che  erano  trattate  nei  predetti  libri  di
testo  ; a fissare  il  tempo  della  scuola , iu  6 ore  al  giorno  nell’  in-
verno e 3 nell'estate,  con  più  uu’ora  d'istruzione  nel  catechismo
e nella  spiegazione  della  hibbia.  Stabilirono  di  nuovo  i regolamenti,

10  stipendio  dei  precettori  c 1'  esenzione  dei  poveri  dal  loro  contri-
quto;  disposero,  clic  ai  maestri  fosse  rimesso  un  elenco  dei  fanciulli,
die  per  età  avrebbero  dovuto  assistere  alle  lezioni,  e che  da  questi
fosse  notificato  all'  autorità  ecclesiastica  lo  stato  nominale  di  coloro,
che  realmente  vi  assistevano  assegnarono  i metodi  degli  esami  an-
nuali ; prelìssero  il  programma  dell’  istruzione  elementare,  distribuen
dola  in  differenti  classi,  giusta  l’età  dei  fanciulli;  ingiunsero  clic

11  clero  delle  parrocchie  visitassi',  due  v olte  almeno  per  settipiana,  le
scuole,  gli  ispettori  d'  ullicio  una  volta  per  ogni  anno.


**DAN-2023-001 **
- SI -


Seguendo una tale linea ili condotta, quando si
chiuse, un mese più lardi, la sessione d’estate della
Commissione europea, col l’approvazione a maggio¬
ranza dei regolamenti per il Danubio medio e co!
progetto di istituire per questo trailo del fiume una
Commissione mista, che presupponeva la durata della
Commissione europea, il delegato russo a Galatz si
oppose alla proposta inglese di redigere un proto¬
collo tinaie adducendo il motivo che, per il dissenso
della Rurnonia, era mancata l’unanimità, ed aderì
solo a Ormare un protocollodi chiusura con riserva
relativamente agli articoli che non avevano ottenuta
l’unanimità (1).
Losì cerco la Russia di prepararsi il terreno; e con
tali disposizioni essa si presentò nel principio del
presente anno alla Conferenza riunita in Londra per
risolvere la questione danubiana. Tre compili si pre¬
sentavano .sopraturo ai diplomatici riuniti a quello
scopo. L Estendere il sindacato comune sul per¬
corro del basso Danubio comprendendovi lutto il
tratto dove giunge la navigazione marittima. 2. De¬
liberare sui regolamenti del Danubio medio che erano
stali arridati dal Congresso di Berlino alla Commis¬
sione generale, ma rispetto ai quali quest’ullima non
aveva potuto raggiungere l’unanimità. 3. Provvedere

'* J llUura es ®J e nza della Commissione europea, i
cm poteri erano prossimi a spirare.
Quest’ultimo punto non fu perduto di vista dal


(I) Libro Verde t n. 26 G 27,
conile italiano a «alato a ***££


Rapporti dot cav, Revest, règio


fone europea.

### Analysis ###
La domanda dell'utente chiede quali fossero le principali preoccupazioni di Luigi Berti riguardo ai regolamenti dell'istruzione secondaria e la sua opposizione ad essi. Per rispondere in modo accurato, analizzeremo i testi forniti per identificare le sue critiche e le sue preoccupazioni specifiche. 

1. **Berti_Istruzione_48** parla della sua opposizione ai regolamenti dell'istruzione secondaria, affermando che questi regolamenti limitavano la discussione organica e imponevano determinate restrizioni.
2. **istruzione_legale_italia** discute l'organizzazione dell'istruzione in Italia, mettendo in luce come le amministrazioni comunali avessero un ruolo significativo nell'istruzione secondaria, ma fossero spesso prive di adeguata competenza.
3. **regolamenti_scuola_federico_grande** elenca regolamenti dell'epoca di Federico il Grande che stabilivano obblighi e procedure per le scuole, offrendo un contesto storico utile per capire le preoccupazioni generali legate agli ordinamenti scolastici.
4. **DAN-2023-001** tratta di questioni di navigazione sul Danubio e non sembra rilevante per la nostra domanda.

### Answer ###
Luigi Berti aveva diverse preoccupazioni principali riguardo ai regolamenti dell'istruzione secondaria e alla sua opposizione ad essi. Innanzitutto, egli era contrario al decreto che impediva una discussione organica sull'istruzione secondaria, imponendo invece determinati regolamenti dettati dal governo<ref name="Berti_Istruzione_48">"Il decreto impedisce affatto che vi sia più discussione organica, giacchè provvede a lulto, determina i diritti del governo verso i comuni, stabilisce gli stipendi."</ref>. Berti riteneva che questo approccio non favorisse l'insegnamento né migliorasse l'istruzione, poiché limitava la libertà didattica dei maestri<ref name="Berti_Istruzione_48">"Il voler subordinare tutta l'istruzione a quella universitaria è un sistema falso. Si vuol limitare il lalino e poi lo si esige per le finanze è pei telegrafi."</ref>.

Inoltre, Berti era preoccupato dalla mancanza di emulazione tra le amministrazioni comunali, che erano spesso composte da persone poco istruite e quindi incapaci di apprezzare i benefici dell'istruzione secondaria<ref name="istruzione_legale_italia">"Le amministrazioni comunali senza questo vincolo che le collegasse in più alta giurisdizione rimasero disgiunte senza spirito di emulazione, senza forze per sovvenire alla pubblica istruzione."</ref>. Questo problema si sommava alla mancanza di un concorso provinciale, che avrebbe potuto stimolare un maggiore impegno nella gestione dell'istruzione<ref name="istruzione_legale_italia">"Fino al 1845, mancava il concorso provinciale. Questo concorso non poteva esistere prima che le popolazioni liguri... si fossero a poco a poco avvezzate alla più larga circoscrizione delle nuove provincie."</ref>.

Infine, Berti era critico verso il fatto che l'istruzione secondaria fosse soggetta ai regolamenti della Riforma degli studi, che secondo lui limitavano la libertà di insegnamento e impedivano l'evoluzione naturale dell'educazione<ref name="Berti_Istruzione_48">"Il suo opposizione prima ha nulla di personale... Il suo desiderio è di vedere chiusi tutti i collegi, quando il signor ministro gli desse la libertà dell’insegnamento."</ref>. Egli preferiva un approccio meno centralizzato e più decentralizzato, che lasciasse maggior spazio all'iniziativa locale e alla libertà di insegnamento<ref name="Berti_Istruzione_48">"Il suo voler subordinare tutta l'istruzione a quella universitaria è un sistema falso."</ref>.

In sintesi, le principali preoccupazioni di Luigi Berti riguardavano la limitazione della discussione organica, la mancanza di capacità e competenza nelle amministrazioni comunali, la mancanza di un concorso provinciale per stimolare l'emulazione e la centralizzazione eccessiva dell'istruzione secondaria sotto i regolamenti della Riforma degli studi. 