ehi perchè non si puo usare solo i regolamenti per insegnare la tattica? 
### Query ###
ehi perchè non si puo usare solo i regolamenti per insegnare la tattica? 

### Source ###
**www.scuolamilitare.it/tattica/testo-1873 **
Se non vi fossero altre ragioni in contrario, Je qualità acesnnate
di quest'opera indurrebbero a considerarla siccome un buon libro di
testo per l'insegnamento della tattica, tanto più che, se si tien conto
della distribuzione delle materie e dello svolgimento delle questioni,
essa parrebbe redatta secondo un programma determinato în proc
denza per questo scopo. L'autora però non ne fa cenno; soltanto dice
nella prefazione, che ha procurato di mettorsi in perfetta armonia eni
regolamenti in v si quali, dopo l'ultima edizione del dicem-
bre 1873, sono stati per la massima parte modificati. Talo sua cura
risulta poi evidente nel testo, nel quale l'autorità dei regolamenti è
sovente impiegata ad accrescere il valore delle considerazioni fatte e
delle ragioni addotte.
Questo metodo che obbliga la scienza a piegarsi alle osigenzo del
regolamento, nonchè produrre utili risultati, può essere causa di in-
convenienti gravi, quantunque a primo aspetto si veda soltanto l'ar-
monia che fra loro deve sussistere, e seducente sia l'idea di metterla
in evidenza. Sta però nel fatto che una data massima può esser
buona senza che esista nel regolamento, ese vi sì trova, non è buona
per questo, ma solo perchè tale la dimostrò l'esperienza.


**http://vocabolarioitalianostorico.it/sollucherare-etimologia **
vaprarltur. (Secondo alcuni, vien dal lat. sub sotto, ed iltioere in-
citare, adescare, lusingare, indurie. Altri forse dagli Arabi, i quali
hanno lekk impellere, Sacha istrumento , con cui si vellicano le na-
rici eccitarvi lo starnuto. In gr. lacheno io cavo. In pers. le-

+ chectten moveri. In chr. legahh dulcedo sermmis.) Buon. Tane. 5.7.
Sue parole garbate mi sollucherano. Luse, Pins, 3. gf. Oimé, Gianna

caro, le tue le m'hanno titto sollucherato. | _ Ra

— £ n. pass, Gioire, Commmoversi, Totenerirsi. Fir, rim. Burt,

sof. Solo a sentir quel battaglio in buon anno Non vi sentite voi

sollucherare ? Lib. son. tog. Ben può teco godersi Un certo tuo ;
ch'i' so ch'e' si solluchera , E per balzare in pazzeria par buchera.
Lor, Med. canz. 6g. 3. Per aver del vino un saggio, tutto

mi solluchero.
Sortucnenata , * Sol-lu-che-rà-ta. Sf Dimostrazione esterna di com-
mozione interiore per effetto di tenerezza. Leop. Rim. lo l'ho ritratta
in casa scollacciata cc. E perchè mi par dessa, Spesso fo seco una
soliucherata. (A - £

Sottecnesato , * Sollu-che-rà-to, 404. m. da Sollucherare, #. Dn)

vercrone , * Sol-lu-che-ré-ne, Add. e sm. da Sollucherare. “Lib:
dinoso. (V. V'etim. di Sollucherare. Tn pers, lukae libidinoso + e
lekane il pene.) Cecch. Stinw. 1. 5 Che? vorresti vagheggiarmela ,
sollucherone? (V) £ 3. a. Che te lo credo , sollucherone. (N)

Le * Sol-fweràre. N. pass. sine, di Sollacherare, 7. Luig.


**http://www.classicaltextslibrary.org/latintexts/docendi-officio **
| j.  j^JOneltum  eft  , homine*  erudire . Plot.  UpQr

».  Homines,  duro  docent,  difeont.  Sente»  tp-  7*.
Mmmmm  m .fi-  *=*1  »


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1 0 1 °.  "^erna  CCCLV.  Insegnare.  Infcgnar.  Tema  CCCLVT.
t,  Ei,  qu»  non  docet;  non  illi,  qui  non didicit  pec«  ' J -,v  ■* — •


«tum  eft  imputandum.  piogapud  Pluf,  decuriofit

4.  Fruftu*  enim  ingenti,  Se  virtù  ti»  , omnilque  prse-
ilantiz,  tùm  maxime  accipitur,  curo  in  proximum  quem-
que  transfèrtur.  Quidam-

5.  Scientiarum  ea  via  eft  , ae  natura  , ut,  quò  plus
doceas , Se  ulceri  de  tuo  largiate,  *ò  ditior,  ac  do&ior
fus.  Quidam.
6.  Rcftum  iter,  quod  ferò  cognovi , Se  iafiut  errando
tliis  monftro  , Seti.  Epifi  8.
7.  Facies  ergo  rem  utilillìmaro  libi , fi  amicum  quàro
optimum  feceric,  jbid.
8-  Hiccajunt  beneficia  effe expetenda,tribuendaque  non
dub'*  prime  lotti» , quse  tàm  prodeft  dare , quim  acci
pere.  Quidam»

S.  V.
SENTENTI^  PÓETARUM.
t#  T^\  Ifce  , fed  à dottis , indo&os  ìpfc  doccio ,

JL/  Propaganda  etenim  rerum  e/l  dottrina  fonar*.
Marci  Catonis.
Qu*  feimus , docere  : qu*  nefeimus  , difeere
debemus.
».  £«*  ira  per  tire  libens,  facilifqne  roganti

E/lo  i yxrf  nejcis , difeere  non  pudeat.
Quidam.
§.  VI,

S1MILITUDINES.
I.  T)  HÌLON.  JL’Ditl.  Skuc  fontes  f'alicntcs,  fi  mul-
tum  aquae  auferatur,  non  tantòm  non  dimi-
nuuntur  , fed  dulcieres  etiam  multi»  redduntur.  Ita  lc»eo-
tia  non  decrefcit  docendi  officio  , ied  magia  etiam , ma-
gi /que  fit  dulcior,  nonnunquam  etiam  augetur,  fi  in  di-
fcipulos,  Se  familiarer  transfèrtur.  lib.de  fomn.  &•  Uh.
de  gigantibus.
x.  S.  AUGUSTINI  , Sicut  carcus  fine  du&ore  , fic
Jiomo  fine  dolore  ri  aro  re&am  vix  gradttur,  S(r»tfer.
6.  po/l  Dom • Pa/f.
S.  VII.
EXEMPLA  H1STORICA.

### Analysis ###
L'utente chiede perché non è possibile usare solo i regolamenti per insegnare la tattica. La domanda sembra riguardare l'importanza della libertà e delle conoscenze teoriche nella formazione tattica rispetto alla semplice applicazione dei regolamenti. Le fonti fornite includono un testo su "Scuola Militare" che discute l'importanza degli autori e dei regolamenti nel contesto dell'insegnamento della tattica, un vocabolario storico che non sembra rilevante direttamente al tema, e un altro testo che parla dell'importanza dell'insegnamento e della docenza. 

### Answer ###
L'utente ha chiesto perché non si può usare solo i regolamenti per insegnare la tattica. Per rispondere correttamente, occorre considerare vari aspetti dell'insegnamento militare.

Secondo il testo del "Scuola Militare", se non vi fossero altre ragioni contrarie, un'opera come quella analizzata potrebbe essere considerata un buon libro di testo per l'insegnamento della tattica. Tuttavia, l'autore stesso sottolinea l'importanza di armonizzare le conoscenze teoriche con i regolamenti in vigore<ref name="www.scuolamilitare.it/tattica/testo-1873">"l'autorità dei regolamenti è sovente impiegata ad accrescere il valore delle considerazioni fatte e delle ragioni addotte"</ref>. Questo metodo, sebbene possa produrre utili risultati, può anche essere causa di inconvenienti gravi<ref name="www.scuolamilitare.it/tattica/testo-1873">"Questo metodo che obbliga la scienza a piegarsi alle esigenze del regolamento, nonché produrre utili risultati, può essere causa di inconvenienti gravi"</ref>.

Inoltre, una massima che è valida indipendentemente dal regolamento può essere considerata più efficace e verificata dall'esperienza<ref name="www.scuolamilitare.it/tattica/testo-1873">"una data massima può esser buona senza che esista nel regolamento, essa vi si trova, non è buona per questo, ma solo perchè tale la dimostrò l'esperienza"</ref>. Questo suggerisce che l'applicazione pratica delle conoscenze teoriche è essenziale per sviluppare competenze tattiche efficaci.

Il testo "docendi-officio" ribadisce ulteriormente l'importanza dell'insegnamento basato su una combinazione di conoscenze teoriche e pratiche. Infatti, viene sottolineato che l'efficacia dell'insegnamento deriva dal trasferimento di conoscenze e dalla relazione personale tra insegnante e studente<ref name="http://www.classicaltextslibrary.org/latintexts/docendi-officio">"non tanto diminuuntur , fed dulcieres etiam multi... transfèrtur. Ita le»eo-tia non decrescit docendi officio , sed magia etiam , magi que fit dulcior"</ref>.

In conclusione, l'uso esclusivo dei regolamenti per l'insegnamento della tattica potrebbe limitare la creatività e l'innovazione, nonostante possa sembrare una via facile per l'uniformità. L'alleanza tra conoscenze teoriche e applicazione pratica è fondamentale per sviluppare un approccio tattico completo e efficace. 