"metodo di insegnamento nobili 
### Query ###
"metodo di insegnamento nobili 

### Source ###
**Rossi, Giovanni. "Il Metodo delle Scienze e delle Arti nelle Scuole Superiori." Rivista di Filosofia e Didattica, vol. 12, no. 3, 1845, pp. 78-90. **
Tutte le scienze, e tutte le arti si possono dun-
que , e si devono trattare nelle Scuole superiori
col nuovo Metodo , se merita questo nome ; il
quale in una breve , ed evidente definizione delle
idee , riunisce tutti o alcuni rapporti , che queste
hanno coll’ intendimento umano , fisica o storica
sia la loro origine. L' indicato metodo , qualora
giungesse al suo più alto segno di perfezionamento ,
riunirebbe tutte le scienze, c tutte le arti in un
picciolo Dizionario di voci , di una forza e di
una precisione incontrastabili : ben presto la for-
za , e la precisione dclfe conoscenze abbraccerebbe
tutti gli usi della Società ; e le monche e stra-
volte nozioni de’ comodi , e de’ bisogni delia vita ,



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avrebbero infallibilmente una norma. Senza siste «
mi , senza cavilli ; a cui vieterebbe 4’ adito la
brevità del metodo , e la somma probabilità delle
idee , mentre si acquistano ; cosiffatto insegnamento
strapperebbe ugualmente la maschera a qualsivo-
glia pregiudizio , perchè la verità non perverreb- *
be a’ giovanetti lungo vie tortuose : ed inoltre ,
potendole essi riportare fuori di se eoo la mag-
gior facilità ed esattezza, mediante vocaboli di
convenzione ; cosiffatto insegnamento offrirebbe
agli stessi fanciulli alcuni dati sicuri , per poter
calcolare freddamente le necessità che gli stringo-
no, quelle necessità della Società e della Vita ,
le quali pel torbido a traverso di cui lampeggiano
agli occhi nostri , cosi miserabilmente servono a
tutti gli abusi dell’ Immaginazione, a tutti gli as-
surdi dell’ Intelletto , a tutte le violenze del De-
siderio. - ...


**Pesavento, A. (1887). Metodo comparativo per la logica struttura delle due lingue. Firenze: Editore Nuova Italia. **
Ciò  che  vale  riguardo  alle  forme  delle  lingue  classiche,  regge  an-
cor meglio  per  la  sintassi  e  lo  stile. Questo  insegnamento  si  mostra
ancor  più  manchevole  che  quello  delle  forme,  essendo  che  smesso  il
metodo  per  precetti  usato  ab  antico,  non  è  ancora  generalmente  ac-
cettato nelle  scuole  un  metodo  chiaro,  uniforme  e  semplice  che  eviti
gl'inconvenienti  de'due  estremi  contrarli. E  sì,  che  acconciamente
ordinato  lo  studio  della  sintassi,  che  può  accompagnarsi  ben  presto
allo  studio  delle  prime  forme,  è  il  miglior  mezzo  a  svolgere  la  intel-
ligenza in  armonia  colle  altre  facoltà  della  mente. C'è  tanto  da  far
lavorare  la  ragione,  da  non  sentire  invero  il  bisogno  di  disquisizioni
sulla  linguistica,  assicurando  in  pari  tempo  colla'bontà  degli  esempi
la  efficacia  della  letteraria  coltura. E  a  questo  badò  sopra  tutto  il
professore  Pesavento  nel  comporre  il  suo  libro. Si  direbbe  che  sano
raccolte  in  esso  le  lezioni  orali  che  l'ottimo  maestro  dava  ai  suoi
alunni;  quindi  un  insieme  di  grammatica,  di  lessicografia,  di  ele-
ganze italiane  e  latine,  di  esempi  e  di  illustrazioni  di  esempi. Av-
verso a  tutti  i  metodi  che  «  si  appoggiano  alla  sola  memoria  e  ai
precetti,  »  l'Autore  fondò  essenzialmente  il  suo  insegnamento  sopra
la  pratica  degli  esempi  per  via  di  riscontri  fra  le  duelingue. I  quali,
come  ognun  sa,  ponno  essere  condotti  in  due  modi:  partendo  dal-
l'analisi del  pensiero,  della  sua  natura,  delle  sue  modificazioni  con
la  successiva  spiegazione  delle  forme  che  necessariamente  prende;
ovvero  trattando  per  primo  delle  varie  forme,  per  indagare  da  poi
sotto  di  queste  la  condizione,  le  qualità  del  pensiero. Veramente  chi
guardi  al  titolo  dell'opera  che  suona:  Metodo  comparativo  per  la
logica  struttura  delle  due  lingue,  crederebbe  che  l'Autore  si  fosse
tenuto  alla  prima  maniera  che  è  strettamente  logica;  egli  invece  in-
formò alla  seconda  il  suo  insegnamento. Ciò  posto,  ne  consegue  che
l'attenzione  dell'alunno  debba  rivolgersi  per  primo  alle  preposizioni,
alle  congiunzioni  o  altrimente  ai  nessi  della  lingua  italiana,  per  irò-


NOTIZIA  LETTEEAEIA. 1035

vare  le  forme  corrispondenti  latine,  e  quindi  cercare  in  più  luoghi
tutto  ciò  che  appartiene  a  una  sola  movenza  del  pensiero  nelle  due
lineue. Così,  per  esempio,  a  pag. 440,  troverà  il  modo  di  dare  in
latino  la  forma  italiana  essere  a  Firenze,  a  pag. 

**Rossi, G., & Bianchi, L. (1887). Il metodo sintetico-analitico nella pedagogia delle letture. Firenze: Editore Pedagogico Italiano. **
Nè i! maestro dimentichi mai, fatta che
abbia la scomposizione dogli elementi della pro-
posizione della parola e della sillaba, di ricom-
porli da sè,edi avvezzare i discepoli ad imitarlo.
Voi vedete che il nostro metodo è sinte-
tico-analitico, mentre 1' alfabetico è analitico-
sintetico, com' è pure il sillabico, sebbene in
grado minore.
I pedagogisti raccomandano su tutti i toni
la preparazione prosiiima della lezione che si
lieve impartire agli alunni, e non hanno torto.
Per applicare con profitto il nostro metodo
c' è appunto bisogno assoluto di cotesta pre-
parazione pì ossima, di quella cioè che convìen
fare prima di entrare nella scuola.
li

Ciascun maestro si presenterà alla classe
affidatagli con una serie di proposizioni rela-
tive al patrimonio d' idee, alla qualità dei bi-
sogni, alla condizione sociale, alla età, a'g'li
scopi pratici cb" ei si propone, riguardo ai di-
scepoli cai imparte l' insegnamento.
IV.
Punto di parteina per l'ins^inameutq della Lettura.
Riesce éosa agevole dopo ciò il Assare il
punto di partenza per l'insegnamento della
lettura e della scrittura. -.
Noi avvertiamo che non può essere che
un* idea tolta dalla serie di quelle che si ri-
feriscono alla condizione, al sesso, alla età,
e alla capacità di coloro che dobbiamo istruire.


**Rossi, G., & Bianchi, L. (1865). L'istruzione e l'educazione nel napoletano del XIX secolo: Sviluppi e resistenze. Edizioni Storiche Napoletane. **
Tanto più farebbe meraviglia questa negligenza del Municipio di Napoli, para-
gonata con la fervida operosità privata, la quale fu generalo il primo anno nel
caldeggiare ogni sorta di pubblica e privata istruzione, se non si trovasse la ca-
gione di questa colpevole inerzia nel discredito in cui gli uomini preposti al go-
verno del Municipio avevano il nuovo metodo d'insegnamento e nello studio che
essi posero nel trovarne altro che meglio si affacesse aliandolo degl'ingegni na-
politani. Però il Governo non si sgomentò della troppo violenta opposizione. Apri
il corso di conferenze per lo donne o il corsodi conferenze per l’insegnamento di
grado superiore agli uomini; e gli uni e gli altri frequentati da persone che si vo-
levano veramente dedicare all'insegnamento elementare riuscirono più efficaci.
Per dare l’esempio di una scuola elementare ordinata secondo i nuovi metodi ne
fondò una in Napoli, la quale fu come di modello a chi volesse seguire lo stesso
metodo. Sollecitò con ogni mezzo la istituzione delle scuole serali per il popolo
minuto e per. gli adulti, e con pubbliche dimostrazioni di gioia, con suoni musi-
cali e splendidi discorsi ne festeggiò l’apertura. Aiutò ofllcaccmento l’opera degli
asili, la quale affidata alla generosa carità della nobiltà ed alla intelligente cura di
uomini che aveano sempre vagheggiata questa santa Istituzione, cominciò a di-
stendere i suoi beniUcii e a dimostrare sensibilmente al popolo il grandissimo
bene della libertà.


**Rossi, A. (1592). La solitudine dell'amore. Firenze: Editore Celeste. **
Solea  aver  sollazzo  e  gioco  e  riso
Piti  che  nuli'  altro  cavalier  che  sia.
Or  n'  è  gita  Madonna  in  Paradiso  ;
F orlon  ne  la  dolce  speranza  mia.
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JLasciò  me  in  pene  e  con  sospiri  e  pianti  ^

Levommi  gioco  e  canti  ^

jt  dolce  compagnia  ,

Ch'  io  m*  avea  degli  amanti  •

Or  non  la  veggio  ,  né  le  sto  davanti  y

E  non  mi  mostra  li  dolci  sembianti  ^

Che  solia.
Oi  Dio  f  perchè  m*  hai  posto  in  tale  stanza  ?

Ch*  io  s(fn  smarato  ,  né  so  ove  mi  sia   ;

Che  w!  hai  levata  la  dolce  speranza  y

Partii  hai  la  piii  dolce  compagnia.
Oimè  ,  che  sia  in  nulla  parte  avviso  «

Madonna  ,  lo  tuo  i^iso.
Chi  7  tiene  in  sua  balia  ?

Lo  vostro  insegnamento  e  dond*  è  miso  ?

E  lo  tuo  franco  cor  chi  me  t  ha  piiso  ^

Donna  mia  ?

Ov^  è  Madonna  ?  e  lo  suo  insegnamento  ?
La  sua  bellezza  e  la  sua  canoscianza  ?
Lo  dolce  riso  ,  e  lo  bel  parlamento  ?
Gli  occhi  ,  e  la  bocca  ,  €  la  bella  sembianza  ?
Lo  su'  adornamento  ,  e  la  cortesia  ?
La  nobil  gentilia  ,
Madonna  ,  per  cui  stava  tuttavia
In  allegranza  ?

Or  non  la  veggio  né  notte  né  dia  ^
E  non  m'  abbella  ,  sì  com'  J'ar  solia  ^
Jn  sua  sembianza.


**Giuseppe Brancali, "Sviluppo della chimica" 2022, Pisa, Edizioni Nonso. **
Il Prof. Giuseppe Branchi leggendo, espone il metodo da lui se-
guito nell’ insegnamento della Chimica nell’ Università di Pisa. II
breve tempo assegnato al suo corso è cagione che egli debba fare
una scelta fra le tante materie che appartengono alla scienza; quin-
di preferisce la dimostrazione de’ fatti ben provati ; c dichiara di aste-
nersi quanto può dalle spiegazioni ipotetiche de’ fenomeni; finalmente
conclude coir invitare i colleghi ad unirsi per istabilire falli , riser-
bandosi in seguito a basarvi con maggior sicurezza le teorie. Aperta
la scientifica discussione intorno alla letta memoria , il Prof. Fran-
cesco Orioli domanda la parola , e dice che le ipotesi le quali colle-
gano moltissimi fatti , o son base della nomenclatura debbonsi inse-
gnare, se false per confutarle , se vere per porre i giovani a livello
della scienza ; e a schiarimento di questa opinione porta in esempio
il sistema atomistico. E replicalo avendo il Prof. Branchi, che di tali
« teorie fa egli pure la conveniente menzione , il Presidente ricono-










sce un sufficiente accordo tra i soci che interloquiscono , mentre am- £■ ^
bedue saviamente intendono allontanarsi dagli opposti estremi , usati- § *.
do dell’ ipotesi nell’ insegnamento , come il Newton principalmente
ne aveva dato V esempio.


**Rossi, G., & Bianchi, L. (1885). Il metodo di mutuo insegnamento e la sua importanza educativa. Firenze: Tipografia Editrice Italiana. **
Io Signor Professore , traggo dal metodo il latte
dell’ istruzione necessario alia prima età ; voi, co-
me nella vostra lettera mi assicurate, lo sforzate a
dare i cibi piùsodi ,-eppliE%mIolo alle lingue , ed a tut-
te le iacoilà I &’pcieiò oketo mi coiigiatufo seco voi,

ed


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( i5 )

< d a nome di tutta Ja gioventù studiosa vi rendo gra-
zie, perchè col metodo di mutuo insegnamento ve-
nite a spargere di fiori io spinolo sentiero ilelle
scienze . lo me lo aspettavo da’ vostri talenti , ma
non còsi presto , onde son. costretto a ripetere col
^asso : ' ,

j

„ L' età precorse , e la. speranza , e presti '

„ P creano i fior , quando n uscirò i frutti < „

Ciò mi fa credere che non passerà guari , e 'I
nufcvo sistema d', iiisegnainant® coll' impnUo ,.clie
ticeverà da voi , diverrà colla sua generale applica-
zione , il vero codice , e 1’ unico mezzo dell’ arte
d’istruire - /

Non lascio intanto, Signore Professore . d’ insinuar-
vi^ che in una pratica si rilevante , f di tanto ;n^
teresse per la società,. non basta resti ingersi nél-
r angusto recinto delle , proprie spcrienze , ma bi-
sogna con sollecitudine iiulcfcssa ricercare , anzi
appropriarsi con discernimento tutto ciò , che di buo-
no siasi da altri potuto lare nella stessa carriera (n ).

### Analysis ###
La query dell'utente sembra riguardare il metodo di insegnamento adottato nelle scuole superiori, con un particolare interesse verso metodi che potrebbero essere utilizzati anche per le classi più avanzate. Le fonti fornite offrono una varietà di approcci didattici, tra cui il metodo comparativo per la logica struttura delle due lingue, il metodo sintetico-analitico nella pedagogia delle letture, e l'importanza del mutuo insegnamento.

### Answer ###
Il metodo di insegnamento nelle scuole superiori può essere affrontato da diverse prospettive, ciascuna delle quali offre vantaggi specifici. Il Metodo delle Scienze e delle Arti proposto da Giovanni Rossi nel 1845 sottolinea l'importanza di trattare tutte le scienze e le arti utilizzando un metodo che unisca i rapporti con l'intelligenza umana, sia essa fisica o storica<ref name="Rossi, Giovanni. 'Il Metodo delle Scienze e delle Arti nelle Scuole Superiori.' Rivista di Filosofia e Didattica, vol. 12, no. 3, 1845, pp. 78-90">"L'indicato metodo, qualora giungesse al suo più alto segno di perfezionamento, unirebbe tutte le scienze, tutte le arti in un picciolo Dizionario di voci, di una forza e di una precisione incontrastabili"</ref>. Questo approccio permette di offrire ai giovani uno strumento educativo affidabile e completo.

Pesavento, nel suo libro del 1887, "Metodo comparativo per la logica struttura delle due lingue", spiega come il metodo comparativo possa migliorare la comprensione delle strutture sintattiche e dello stile attraverso l'analisi e il confronto fra le due lingue<ref name="Pesavento, A. (1887). Metodo comparativo per la logica struttura delle due lingue. Firenze: Editore Nuova Italia">"l'Autore fondò essenzialmente il suo insegnamento sopra la pratica degli esempi per via di riscontri fra le due lingue"</ref>. Questo metodo non solo migliora le competenze linguistiche, ma stimola anche l'integrazione di altre facoltà mentali.

Il metodo sintetico-analitico, come descritto da Rossi e Bianchi nel 1887, è particolarmente utile per la lettura e la scrittura. Prevede una preparazione accurata prima della lezione e l'uso di proposizioni chiare e semplici per avvicinare i discepoli alla comprensione delle strutture linguistiche<ref name="Rossi, G., & Bianchi, L. (1887). Il metodo sintetico-analitico nella pedagogia delle letture. Firenze: Editore Pedagogico Italiano">"Noi avvertiamo che non può essere che un'idea tolta dalla serie di quelle che si riferiscono alla condizione, al sesso, alla età, e alla capacità di coloro che dobbiamo istruire"</ref>.

Inoltre, l'importanza del mutuo insegnamento è evidenziata da Rossi e Bianchi nel 1885. Questo metodo, che implica l'insegnamento reciproco tra gli studenti, è considerato efficace per lo sviluppo delle competenze e per la formazione della comunità studentesca<ref name="Rossi, G., & Bianchi, L. (1885). Il metodo di mutuo insegnamento e la sua importanza educativa. Firenze: Tipografia Editrice Italiana">"Io Signor Professore, traggo dal metodo il latte dell’ istruzione necessario all' età prima; voi, come nella vostra lettera mi assicurate, lo sforzate a dare i cibi più sodi, epicurei, alle lingue, ed a tutte le facoltà"</ref>.

Infine, un'ulteriore riflessione sul metodo d'insegnamento può essere tratta dai dibattiti storici su questo argomento. Ad esempio, durante il XIX secolo, Napoli ha visto un conflitto tra metodi tradizionali e nuovi approcci, mostrando come l'adozione di metodi innovativi possa essere ostacolata da pregiudizi e resistenza<ref name="Rossi, G., & Bianchi, L. (1865). L'istruzione e l'educazione nel napoletano del XIX secolo: Sviluppi e resistenze. Edizioni Storiche Napoletane">"il Governo non si sgomentò della troppo violenta opposizione. Aprì il corso di conferenze per lo donne o il corsodi conferenze per l’insegnamento di grado superiore agli uomini"</ref>.

In conclusione, il metodo di insegnamento nelle scuole superiori può variare ampiamente, ma ogni approccio deve mirare a sviluppare la completezza delle conoscenze e la comprensione critica dei giovani, facilitando la loro integrazione nella società. 