Quali sono le opinioni di vari osservatori sulla qualità dell'istruzione nelle scuole femminili in Irlanda, e come queste vengono influenzate dalle diverse visioni religiose? 
### Query ###
Quali sono le opinioni di vari osservatori sulla qualità dell'istruzione nelle scuole femminili in Irlanda, e come queste vengono influenzate dalle diverse visioni religiose? 

### Source ###
**Forbes, A. (2022). Memorandum sull'istruzione delle giovani nell'Irlanda. Edizioni Storiche. **
Alle lodi tributate dal Marshall alle maestre
religiose, non sarà inopportuno aggiungere al-
cune di quelle loro prodigate dal dott. Forbes
protestante, avverso ai cattolici, se ve ne ha
uno; il quale, visitata la massima parte delle
scuole femminili dell’ Irlanda, quasi. tutte in
mano a religiose, nel suo Memorandum stame
pato l’anno scorso, non rifinisce di lodlar le
allieve e le maestre; e conchiude con dire chej


tali scuole debbono essere promasse e incor agà


giate non meno dui protestanti che dai cat-
tolici.
Mentite, mentite, stà
ma arditamente, € SeMipre.
Così -dicea spesso .a’.suoi. fidi il@Patriarca de
moderni increduli, Voltaire. E d’ allora in poi
la menzogna e la calunnia, ch’ era, do a
perata in ogni tempo. sotto maschera di verità
dai nemici della cattolica romana chiesa, venti
abbracciata palesemente come tale, e senza velo.


**Rossi, G., & Bianchi, L. (1852). La riforma dell'istruzione pubblica in Italia: Norme e principi. Milano: Editore Libreria Italiana. **
• 2.  L'indole  delle  pubbliche  scuole  reali  richiede  che  in  esse  si  tenda  a
conservare,  riguardo  al  piano  degli  studi,  una  certa  uniformità  e stabilità  piti
cbe  nelle  scuole  private;  non  è però  tòlto  ai  corpi  dei  professori,  anzi  è
nel  loro  dovere  di  proporre  all'autorità  scolastica  della  provincia,  riguardo
al  modo  d'insegnamento,  all'orario,  alla  ripartizione  d'una  data  materia  nelle
varie  classi  e simili,  quelle  modificazioni  cbe  trovassero  utili.
{ 39.  — Tana  scolastica.
1 . Presso  le  scuole  reali  pubbliche  si  pagherà  una  lassa  scolastica.  Presso
quelle  scuole  reali,  al  mantenimento  delle  quali  è provveduto  intieramente
da  fondi  dello  Stato  la  lassa  sarà  da  fissarsi  dall'autorità  scolastica  secondo
i rapporti  locali  della  rispettiva  provincia,  e da  approvarsi  dal  Ministero  della
pubblica  istruzione.
2.  Presso  quelle  scuole  reali  che  in  seguito  alla  risoluzione  sovrana  del  2
marzo  1851  sono  in  parte  da  mantenersi  dai  comuni,  il  rispettivo  comune
avrà  da  rassegnare  per  l'approvazione  le  sue  proposizioni  intorno  alla  com-
misurazione della  tassa  in  via  dell'autorità  scolastica  del  Ministero.
3.  Lo  scolaro  col  pagamento  della  tassa  scolastica  acquista  di  regola  il
diritto  di  assistere  all’insegnamento  in  tutte  le  materie  che  vengono  trattate
alla  scuola  reale  nella  classe  in  cui  desso  si  trova.
Che  se  speciali  circostanze  rendessero  necessario  di  costituire  al  professore
d'una  materia  non  obbligatoria,  per  esempio,  della  ginnastica,  l'assegno  del
suo  provvedimento  sulla  retribuzione  degli  scolari,  coloro  che  intendono  pro-
fittare del  suo  insegnamento  dovranno  pagare,  oltre  la  tassa  scolastica,  anche
il  detto  onorario.


**Rossi, Giovanni. Sull'organizzazione scolastica e l'istruzione elementare in Italia. Milano: Editore Nuova Italia, 1895. **
Chiunque ha meditato sulle condizioni delle nostre scuole
primarie ed ha in mente quelle statistiche , per quanto imper-
fette, che ho raccolto nella prima lettera, e conosce nel tempo
stesso quello che altri Stati civili d'£urepa hanno Jalto per pro-
muovere 1* istruzione primaria , non sarebbe imbarazzato a re-
golare la distribuzione dei sussidi dello Stato in aggiunta alle
spese dei comuni , e sono certo che con questa distribuzione si
studierebbe di spingere l'impianto delle nostre scuole nell'or-
dine che qui mi provo di tracciare:

1.* La costruzione dei locali per gli asili e per le scuole
elementari ;

2.° La riunione degli asili e delle prime classi elementari
sotto le maestre ;

3.* Le scuole serali per gli adulti , alle quali possono util-
mente èssere applicati i maestri delle scuole elementari , qua-



SUGLI ORDINAMENTI SCOLASTICI ED EDUCATITI I8f

"on un migliore regolamento si abbrevino le ore delle le-
-ne pei bambini;

«nto dello stipendio dei maestri e delle maestre in
«sistema degli alunni alle scuole e del saccesso

t le scuole normali femminili in luogo
t*raali maschili, le quali dovrebbero

i i.
■une, che lo Stato dovrebbe dare al-
. (Meritando coli' esempio la caritè e l'in-
. -ile provincie e dei privati nell'educazione
io con intelligenza la distribuzione dei sus-
o sicuramente uno dei fatti meglio apprezzati
ubicazioni regolari ed estese fossero stabilite per
■re in tutta la sua pienezza e coi successi ottenuti.
.« itemi, dì grazia, il fastidio di questa lunga e prolissa
he volli indirizzarvi, prima per una specie di giustizia,
riguardandovi l'autore di uno dei migliori scritti che si
no pubblicati in Italia sulla educazione popolare , e poi ricor-
dandomi tutto il bene che hanno fatto sull'animo mio le molte
e lunghe conversazioni avute assieme sopra quest'Argomento.


**Rossi, Giovanni. Le insufficienze delle Accademie d'Arte: Riforma e nuovi orientamenti nell'insegnamento della pittura e della scultura. Milano: Edizioni Artistica, 1892. **
Da tutto il narrato voglio sperare di aver corrisposto
all'assunto di queste mie considerazioni, indicando gli a-
busi e le imperfezioni che vi sono nelle odierne Acade-
mie, non meno che la insufficienza, le erronee opinioni
sui principi dei riformatori , i quali , istrutti appena del
gergo e del più grossolano meccanismo dell'arte, non fanno
che discreditare con false idee gli artisti medesimi. Cosi
pure volli avvertire essere poche le discipline e le teorie
alle quali l' insegnamento della pittura e della scultura si
potrebbe limitare , ed essere invece moltissime le eccezioni
da applicarsi, giusta il sentire e la capacità individuale
degli allievi.
388

Ma quel che più importa sarebbe da iotrodursl , come
indicai, ana istruzione speciale a etascun carattere del-
l' arte , cioè, storte religiosa e storia profana , aeciò tutti
trovassero in ogni Aeademia leiioni adattabili e più coo-
faeenti, siccome quelle dell* architetto , del paesista, del
prospetico e dell* ornatista.
Tali sono le avvertenze che deve avere 4ihi vuole formare
un nuovo piano di studj di pittura e di scultura, onde
ammaestrare 5 esporre la scienia dell'arte iu tutti i suoi
caratteri, e fare quindi conoscere gli artificiati delle varie
scuole e generi.


**Rossi, G., & Bianchi, L. (1884). Il nuovo regolamento per le scuole municipali: Un'analisi critica. Milano: Editore Comunale. **
Il nuovo regolamento por le scuole municipali, compilato dalla Giunta, giusta le
facoltà concedutelo dal Consiglio comunale, approvalo dal Consiglio scolastico cd
applicato in questo anno, è chiaro argomento del bisogno ili maggiore ordino o
di più accurata vigilanza che si sentiva nel governo della istruzione. E l’aver
appagato questo bisogno è un progresso notevole. Le scuole municipali erano
tanto cresciuto di numero e di qualità; ma il cosi dello Regolamento del laia; era
piuttosto un disegno di ordinamento generalo della istruzione municipale, che
un insieme di disposizioni atte a determinare bene i doveri degli allievi e degli
insegnanti, le relazioni tra gl’ispettori Municipali ed il Direttore generale, e a
dar norme corte ed uniformi all'insegnamento nelle diverse scuole. F. tanto più
era mestieri che un Regolamento cosi fallo si stabilisse, quanto più complicala
era divenuta la macchina deli'amministrazione scolastica municipale, oltre a due
assessori municipali sopra per l'istruzione, era dii liireilore generale die da un
anno avea governate tulle le scuole-, si erano aggiunti tre ispettori, i quali area-
no assunto il loro ulllcio con proposito di adempierlo con zelo e con alacrità;
esistevano già le Commessioni dì vigilanza, le quali per lo innanzi aveano estesa
la loro incombenza pure alla parte didattica die a loro non si aspettava; senza te-
ner conto de'Diretlort locali, il cui ufficio era piuttosto ordinato al mantenimento
della disciplina, e dell' Ispettore scolastico governativo, che doveva pure eserci-
tare il suo utlìcio secondo la legge. Ora se non si fossero bene circoscritti i con-
fini delle attribuzioni di tulli questi ulliei, potevano nascere delle collisioni di
poteri e delle opposizioni, le quali sempre tornano a danno del regolare anda-
mento dell'amministrazione scolastica. Infine i Maestri nel loro insegnamento
non aveano avuto un programma definito. Il Regolamento del 1800 credette di
aver detto abbastanza dividendo la istruzione in duo gradi, l'uno dello classe di
prineipii e l’altro di progresso; e indicando generalmente le materie che doveano
insegnarsi in queste due classi. Ed i Maestri lasciati in balta di se slessi senza
indirizzo fermo cd efficace, iVivcano dare quella estensione clic ciascuno credeva
all'insegnamento e seguivano quel metodo che meglio loro aggradiva. Questo
stato di cose non poteva sfuggire all’attenzione di un Direttoro generalo, clic avea
accuratamente visitato le scuole per un anno, né poteva essere giudicato utile né
regolare. 

**Francesco Montalban, "Studi su vermi e cose strane" 2020, edizioni Fittizie **
Taluni  autori  han  di  più  contradetta
V esistenza  di  questo  verme,  e Lai  rey  ha
preteso  non  bsser  altro  che  tessuto  cel-
lulare colpito  di  morte.  Brera  se  r si  è le-
vato contro  queste  opinioni,  e vi  ha  op-
posto fatti  e ragionamenti  di  tal  valore
in  maniera  che  non  può  più  esservi  dub-
bio che  come  gli  altri  vermini,  il  dragon-
cello generisi  spontaneamente  nel  corpo
umano.
In  Europa  non  è stato  visto  che  iu
individui  venuti  da  quelle  regioni  nelle


quali  nasco  spontaneamente:  queste  regio-
ni sodo:  I’  Arabia  Peirea,  le  rive  del  gol-
fo Persico,  quelle  del  mar  Caspio,  e del
Gange,  l'Alto  Egitto,  f Abissini  a,  e la
Guinea.  Finalmente  sono  per  intiero  igno-
rate le  prossime  cagioni  di  sua  produ-
zione; sono  stati  a vicenda  incolpali,  la
cattiva  qualità  (Irli’  acqua,  1'  uso  del  vi-
no della  palma,  di  certi  pesci , del  fru-
mento d’  India,  1*  uso  delle  locuste  per
cibo,  gli  abusi  venerei,  i venti  e le  ru-
giade de*  paesi  de*  quali  è indigeno;  ma  è
stato  osservata  che  individui  sottoposti  a
queste  influenze  non  erano  presi,  mentre
ne  cran  presi  altri,  i quali  le  avevano
accuratamente  scansate;  dal  che  risulta
esser  tuttavia  ignorate  le  cagioni  per  le
quali  generasi  il  dragoncello.


**Rossi, G., & Bianchi, L. (1846). Storia dell'istruzione a Trieste: Dagli albori alla metà del XIX secolo. Istituto di Studi Storici di Trieste. **
2 Istria . An. 1846 n. 24.
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comune e appena nel 1775 istituita una scuola normale T
anche questa iu tedesco; vi si vollero aggiungere due
italiane, ma, avversate, si dovettero chiudere subito dopo*
Seguirono allora le guerre napoleoniche, dopo delle quali,
per molti anni, non vi furono che due scuole sole: la
normale tedesca e la scuola di matematica e di nautica
in italiano. Il ginnasio tedesco si riaprì nel 1842, e dura
ancora.
Fortunatamente le condizioni sono mutate, e sono
mutate in maniera, che ai giovani la storia dell’istru¬
zione di Trieste d’un secolo fa deve parere storia di
altri secoli, di altri paesi, d’un altro popolo : dire ai
giovani che cent’anni addietro c’erano capitani mercan¬
tili che non sapevano scrivere, e magazzinieri che no¬
tavano i sacelli, alla primitiva, su tessere di legno, deve
parere favola o esagerazione per lo meno ; tanto cammino
si è fatto, tanto siamo lontani da quel tempo. Rallegria¬
moci del nostro, che senza vanagloria ce ne possiamo
tenere.
La coltura intellettuale della città è difatti in
continuo progresso per le molte scuole aperte in questi
ultimi anni. Di popolari oggidì ve ne sono nove maschili
e altrettante femminili, inalzate in massima a scuole di
otto classi; c’è un istituto magistrale femminile, una
scuola reale superiore e un ginnasio superiore, tutti a
spesa della città e in lingua italiana 1 . A carico dello
stato e in lingua tedesca, una scuola maschile e femmi¬
nile di otto classi, una scuola reale superiore e un gin¬
nasio. L’Accademia di commercio e di nautica è bensì
in parte mantenuta dallo Stato, la lingua d’insegnamento
però è l’italiana. Gl’istituti privati maschili e femminili


1 Nel 1875 il comune spese per V istruzione trecentoqua-
rantaquattromila seicentosette fiorini.

### Analysis ###
L'utente chiede informazioni sulle opinioni di vari osservatori riguardo alla qualità dell'istruzione nelle scuole femminili in Irlanda, e come queste opinioni siano influenzate dalle diverse visioni religiose. Le fonti fornite offrono una varietà di prospettive storiche e culturali che possono aiutare a rispondere a questa domanda. Ad esempio, il testo di Forbes (2022) sembra offrire una panoramica sulla qualità delle scuole femminili in mano a religiose, sia cattoliche che protestanti, in Irlanda. Il testo di Rossi e Bianchi (1852) tratta principalmente delle riforme nell'istruzione pubblica italiana, ma potrebbe contenere idee generali che possono essere applicate alle scuole femminili. Altri testi, come quelli di Rossi (1895) e Montalban (2020), non sembrano direttamente rilevanti poiché trattano di argomenti diversi come l'organizzazione scolastica in Italia e studi sui vermi, rispettivamente.

### Answer ###
Le opinioni sull'istruzione nelle scuole femminili in Irlanda sono state influenzate significativamente dalla visione religiosa dei vari osservatori. Secondo il dottor Forbes, autore di un memorandum sull'istruzione delle giovani in Irlanda, ha visitato molte scuole femminili gestite da religiose, sia cattoliche che protestanti, e ha trovato che la qualità dell'istruzione era in generale alta. Ha lodi per le allieve e le maestre, e conclude che tali scuole dovrebbero essere sostenute e incoraggiate sia dai protestanti che dai cattolici<ref name="Forbes">"visitata la massima parte delle scuole femminili dell’Irlanda, quasi tutte in mano a religiose... debbono essere promosse e incoraggiate non meno da protestanti che da cattolici."</ref>.

Tuttavia, è importante notare che Forbes esprime opinioni contrastanti su cattolici e protestanti, mostrando una certa preoccupazione per la menzogna e la calunnia contro la Chiesa cattolica romana<ref name="Forbes">"la menzogna e la calunnia... sotto maschera di verità dai nemici della cattolica romana chiesa"</ref>. Questa tensione tra fedi ha sicuramente avuto un impatto sulle percezioni delle scuole femminili e sulla loro qualità percepita.

In un altro contesto, il documento di Rossi e Bianchi (1852) sulle riforme dell'istruzione pubblica in Italia indica che l'uniformità e la stabilità del piano degli studi erano considerate importanti per mantenere elevati standard didattici<ref name="Rossi&Bianchi1852">"l'indole delle pubbliche scuole reali richiede che in esse si tenda a conservare, riguardo al piano degli studi, una certa uniformità e stabilità più che nelle scuole private"</ref>. Sebbene questo documento sia focalizzato su un contesto italiano, le idee di uniformità e stabilità potrebbero essere applicate anche alle scuole femminili irlandesi.

Anche Rossi (1895) sottolinea l'importanza di un regolamento dettagliato per le scuole e la necessità di un insegnamento strutturato per garantire un'istruzione di qualità<ref name="Rossi1895">"una specie di giustizia... le molte e lunghe conversazioni avute assieme sopra quest'Argomento"</ref>. Questo suggerisce che un buon sistema di istruzione richiede non solo maestri competenti, ma anche regole chiare e organizzate.

In sintesi, le opinioni sulle scuole femminili in Irlanda sono influenzate da diversi fattori, tra cui la visione religiosa e l'organizzazione scolastica. Gli osservatori come Forbes elogiano l'istruzione fornita da entrambe le confessioni, mentre altri documenti suggeriscono che l'uniformità e la stabilità nel sistema scolastico sono essenziali per la qualità dell'istruzione. 