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REVUTA
DE ESCVELAS NORMALES
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OROANO DE LA ASOCIACIÓN NACIONAL

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DEL PROFESOnADO NUMERARIO

Año XIII

Madrid, Febrero 1935

Número 109

LA TELA DE PENELOPE
He aquí el signo de miestra política pedagógica: tejer y destejer. Sobre la escuela esjiafiola pesa la fatalidad como losa de plomo. Todas las instituciones de primera enseñaiiza, con su respectivo personal docente, bailan como títeres de feria al compás de quien maneja la batuta de la política de campanario. Ordenes, contraórdenes... La Gaceta es el Uhreito de la antigua comedia italiana. ¿Conocéis el mito de Oknos, el soguero? El anciano trenza una cuerda, mientras un asno deshace con la boca el cabo opuesto. Y, naturalmente, la politiquería siempre rompe la cuerda por lo más delgado: la primeía enseñanza. Bien recientes están las disposiciones ministeriales sobre coeducación, colocación de curtillistas y maestros interinos, indemnización por casa-habitación al Magisterio, direcciones de escuelas gradxiadas, reposición en sus cátedras de los profesores de Normales que fueron jubilados por las Cortes Constituyentes, con la inexplicable e inaudita excedencia forzosa de otros tantos profesores que ocuparon dichas cátedras a la luz del sol y con todos los requisitos legales... Hay ya sobrados temas para un memorial de agravios, que en estas circunstancias sería tomado por los políticos de turno como una exposición de vidas y haciendas, recordando un documento histórico. Porque, por un lado, se niega y desvirtúa la magnífica obra cultural de la República, y, por otro lado, se lesionan gravemente los derechos de funcionarios dignísimos. Y el descontento es general, poixiue todo está en el aire, y las garantías constitucionales y administrativas no consiguen garantizar la independencia económica y la seguiidad profesional de maestros, profesores e inspectores. ¿Hasta cuándo durará este verdadero via crucis'í Por desgracia, el horizonte continúa ca,rgado de negros nubarrones. Desde las columnas del periódico órgano de un partido político que es enemigo enmascarado de la enseñanza oficial se lanzan a diario flechas envenenadas contra la coeducación en los centros docentes, contra la enseñanza laica, respetuosa con la libertad de conciencia de maestros y niños, contra la Inspección Central, contra la Secretaría técnica, contra las Misiones' Pedagógicas, contra la inamovilidad de los inspectores, contra el nuevo plan profesional de estudios de las Escuelas Normales... ¡Audacia se necesita para dedicarse, en pleno noviciado republicano, a deshacer una de las obras más admirables de la República!

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Ante todos los compañeros y ante Ja opinión pública denunciamos el criminal, por antipatriótico, intento. A esta Directiva no le preocupan las cuestiones ¡jersonales. Es toda una obra de cultura, empapada de patriotismo y limpia como un teorema geométrico, lo que defendemos. Nos duele pensar que España dé un salto atrás y se coloque en mitad del siglo xix. Esperamos que los liojubres de más prestigio y responsabilidad de la intelectualidad española salgan a la palestra, para evitar el desmán. Intereses inconfesables tratan de meter la enseñanza oficial en vía muerta, y las Escuelas Normales, por lo visto, son el primer objetivo. ¿Lo lograrán?... Resistiremos.
LA JUNT.A DIRECTIVA.

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CIENCIAS Y EDUCACIÓN
Comprende esta sección los problemas generales de la Cultura, de la Pedagogía y los de Metodología; los de las ciencias del espíritu o de caracteres científico o social relacionados con la Educación; así como los de la organización de la enseñanza en todos sus grados.

UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE VERANO DE SANTANDER
Resumen de las conferencias sobre PANASIA dadas por el Profesor D. Camilo Barcia Trelles, por un grupo de alumnos. Entre los complejos y variados problemas que en la civilización del siglo xx se plantean al hombre, figura como uno de los más apasionantes el de los denominados panismos. En estos problemas se estudian tanto las manifestaciones concretas de los nacionalismos como aquellas otras de una mayor amplitud, aquellas que tienen una preocupación de carácter extranacional; aún más, las que tienen una significación ecuménica, universal. Dos hechos fundamentales determinan la aparición y desarrollo de los panismos : la exaltación de la idea autárquica, el uno; el ocaso, la crisis del sentido ecuménico, el otro. Vienen a ser, pues, los panismos la consecuencia inmediata de la extensión que adquiere la idea autárquica y la dislocación que sufre la idea imperialista, en el sentido de universalidad. Se da la denominación de autarquía a esa tendencia que se observa en los pueblos dirigida a conseguir que cada Estado se baste a sí mismo, sin que tenga necesidad de recurrir a las aportaciones de los otros Estados para atender a las necesidades de todo orden. El origen de la autarquía hay que buscarlo en la reacción producida frente a la crisis espiritual por que atraviesa el mundo; es una consecuencia de la situación producida por la falta de seguridad en la vida internacional, por la carencia de garantías para el mañana, ya que se ha roto, sin que se vislumbre la posibilidad de un nuevo restablecimiento, la solidaridad internacional. Contribuyen a crear este ambiente de inseguridad internacional las dos tendencias que se dibujan en las aspiraciones de los Estados después de la Gran Guerra. Unos Estados son de tendencia estática, derivada de la psicología del vencedor, interesado en mantener lo acordado en los Tratados de paz; de tendencia dináimica es la tesis sostenida por los vencidos, los cuales son de la opinión que no podrá restablecerse la tran-

— 35 q u i l i d a d m i e n t r a s no se les dé satisfacc i ó n en sus aspiraciones, en sus ansias d e reparación. Esta tendencia revisionista, defendida por los veíicidos frente a la estatista, que los vencedores preconizan, produce ese estado de intranquilidad que se advierte en el orden internacional, y que va a desenribocar en la autarquía. El artículo 10 del Tratado de Versalles, •que pone fln a la conflagi'ación europea, •que proclama y mantiene la integridad nacional, y el artículo 19 del mismo Tratado, que alude a la posibilidad de revisar los Tratados internacionales, pue•den considerarse, respectivamente, como representativos de cada u n a de las ten' d e n c i a s indicadas. Dos hombres también encarnan cada u n a de estas dos posiciones, que p u g n a n entre s í : Bartliou, en Francia, y Mussolini, en Italia, estatista el primero y revisionista el segundo. Sentado el principio autárquico, sur;gen prontamente teorías e n c a r g a d a s de su justificación. Cada Estado, se h a dicho, debe bastarse a sí mismo, y p a r a 'ello h a de fomentar y proteger las ind u s t r i a s n a t u r a l m e n t e biológicas del país, así como también otras industrias artificiales, que será preciso proteger niediante el arancel. E s t a s industrias, en caso de guerra, podrán transformarse en centros productores que suministren el m a t e r i a l necesario p a r a el Ejér"Cito, pues en la última g u e r r a h a b i d a en Europa se h a puesto de manifiesto que los pueblos no han sido vencidos en los campos de batalla, sino que por no haber tenido capacidad p a r a sustentarse y atender a todas sus necesidades, cuando por P1 bloqueo quedaron aislados, se vieron •«bligados a concertar la paz. Esto es lo •que le ocurrió al pueblo alemán. De modo que como u n a lección despren•dida de dolorosa experiencia, se afirma eu los pueblos la idea autárquica, y, •como u n a extensión de ella, aparecen los panismos. Del mismo modo que c a d a Estado debe bastarse a sí mismo, cada continente debe a s p i r a r a colocarse en con<^iiciones de poder resolver todos sus problemas sin intervenciones de países exti'acontinentales. Y como los diversos panismos surgidos difieren entre sí y se esbozan en ellos características diversas, es preciso subrayarlos p a r a su mejor comprensión. l'",n el panamericanismo se observa un desequilibrio entre los Estados componentes ; uno de ellos, los Estados Unidos, busca ser preponderante con respecto de los países h i s p a n o a m e r i c a n o s ; es lo que se denomina un panismo de su|)erpüsición. El paneuropeísmo ofrece u n a cierta característica armónica entre los Estados que lo constituyen, se busca en él la coexistencia de potencias, de fuerzas m o r a les y físicas e q u i l i b r a d a s ; un Estado no se impone a los oti'os: es un panismo fundado en la igualdad. El pambritanismo es como mía Federación de naciones libres, puede calificarse como u n a réplica a la Sociedad de Naciones: es un panismo de estructura imperial. En el panasiatismo se perciben dos elementos que aspiran a p r e p o n d e r a r : de un lado, el imperialismo r u s o ; del otro, el imperialismo j a p o n é s ; estos dos elementos pugnan entre sí y son los factores determinantes del panismo asiático. En el panasiatismo es preciso fijar, p a r a su mejor estudio y conocimienfo, los elementos y causas que le h a n dado origen. Un político chino, Sun-Yat-Sen, sostiene que el elemento pi'eponderante en el panasiatismo lo determina el derecho de masa, el número de habitantes. Siendo la China un país de u n a g r a n densidad de población, contando como cuenta con un tan g r a n número de habitantes (400 millones) a China corresponde el derecho, y ella debe asumir el deber de conducir los destinos de Asia, librándola, por la acción común, de la inñuencia de líuropa. El derecho de m a s a es, pues, uno de los factores del panismo dAsia. Otro factor de no menos importanc'A, V que juega un papel decisivo en el panasiatismo, es el factor económico. Asia produce fabulosas cantidades de productos alimenticios y m a t e r i a s p r i m a s p a r a la industria, arroz, té, algodón, tabaco, caucho, etc., con los cuales podría atender al sostenimiento de su n u m e r o s a po-

20 blación y al alimento de v a r i a d a s industernacional, desarrollar u n a política coit trias, que, al p a r que proporcionarían dirección ú n i c a ; u n a s veces m i r a h a c i a ocupación a sus hambres, serían suficienOriente, otras h a c i a Occidente. Esta cates p a r a procurarles las m a n u f a c t u r a s racterística de la política internacional que necesitan y que vienen obligados a r u s a justifica el que se h a y a llegado a recibir de otros países. L a exportación decir que R u s i a es u n a potencia europea en Asia, no sólo del exceso de sus procon intereses en Asia, o que es u n a poductos, si que también de los necesarios tencia asiática con intereses en E u r o p a , p a r a su subsistencia, hace que aquellos que, al igual que Jano, presenta dos capueblos queden en la miseria y que Asia ras, u n a dirigida al Este y otra al Oeste. no pueda bastarse a sí misma. Esta dualidad de tendencias se advierte de igual modo en la política i n t e r i o r : Estos dos elementos, el derecho de mauno de los partidos políticos, el liberal, sa y el factor económico, h a n sido la es de tendencia occidental: es la R u s i a piedra a n g u l a r sobre la que se pretende ortodoxa, p a n e s l a v a ; otro partido, el deslevantar el edificio del panasiatismo. pótico, es de tendencia oriental, es panSobre todo en China, es donde m á s asiático ; y se observa el hecho de queacentuadamente se h a n registrado reaca vm retraimiento en E u r o p a sigue u n ciones antioccidentales, incluyendo en recrudecimiento en Asia. este grupo al Japón. Aun no siendo comprensible p a r a el chino la idea de paEl T r a t a d o de 1858 concierta la cesióntria, este pueblo se agrupó con sus afihecha por China a Rusia de v a r i a s posenes p a r a vencer a E u r o p a y Japón. La siones en las costas del Pacífico, entreconducta abusiva de los colonizadores chas, Vladivostock. Rusia necesitaba unllegó a producir la unión de los países medio de comunicación con estas poseasiáticos, que por n i n g ú n otro medio se siones, y p a r a ello empieza la etapa de la había liasta entonces logrado. Al elemenconstrucción de ferrocarriles asiáticos, to económico y de cantidad h a y que añadando con ello principio al panasiatisdir, pues, el complejo de inferioridad, mo de Rusia. Se empezó la construcciónque contribuyó eficazmente a la exacerdel primer ferrocarril por los extremos, bación del sentimiento nacionalista de y cuando llegó el (momento de la unión, aquellos pueblos, uniéndolos frente al exconsigue la obtención por p a r t e de China plotador común, y que se tradujo en la del derecho a tender líneas férreas en el xenofobia u odio al extranjero y en el territorio de la Manchuria. El frío intenboicot internacional frente a I n g l a t e r r a sísimo de los países nórdicos del Asia, y Japón. que llega a ser u n obstáculo insuperable p a r a la circulación en el invierno, planEste movimiento panasiático se articutea el problema de la construcción de u n la mediante la acción de Rusia y Jasegundo ferrocarril, al cual sigue la conspón. En la acción de R u s i a (el factor de trucción de u n tercero, y así Rusia se enm a y o r interés) h a y que distinguir dos contró con tres vías de penetración en e t a p a s : \ma, h a s t a 1917; a p a r t i r de esta el A s i a : el Transiberiano, el ferrocarril fecha, la otra. del Este chino y el Sunmanchuriano. La política internacional desarrollada por Rusia se explica teniendo en cuenta sus circunstancias geográficas, étnicas, lingüísticas y religiosas. R u s i a es un país que no posee u n g r a n desarrollo de front e r a s m a r í t i m a s , por cuya razón desarrolla u n a política continental. La g r a n valiedad de r a z a s que h a b i t a n en este país, la diversidad de sus lenguas y religiones hacen que pueda considerarse a Rusia, m á s que como u n pueblo, como u n mosaico de pueblos. Dada esta heterogeneidad, no puede Rusia, en m,ateria inEsta política, desarrollada por R u s i a en Asia, implica el desplazamiento de aquel país h a c i a O r i e n t e ; en ello no h a y n a d a e x t r a ñ o : no es m á s que la continuidad de la política seguida por Pedro el Grande y Catalina, continuidad que se prosigue hoy. Períodos h a haibido en que Rusia se vio obligada a interrumpir su acción en A s i a ; pero ello se debe, no a u n renunciamiento, sino a que, siendo u n país fronterizo y viéndose a vecessu atención solicitada por los Imperios

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vecinos, obligados por las circunstancias, a l g u n o s de los zares rusos se vieron en la necesidad de desarrollar u n a política •occideiitalista; pero en IW-í todo cambia. Los Imperios de Alemania y AustriaH u n g r í a , que no dejaban en libertad de movimientos a Rusia, desaparecen a consecuencia de la Gran Guerra. Rusia se ve libre de la preocupación europea, y entonces, con creciente intensidad, dirige s u s m i r a s a Oriente. P a r a u n a m a y o r libertad de acción, vemos cómo en la actualidad los dirigentes del pueblo ruso se preocupan de concertar T r a t a d o s de no agresión con los países vecinos y así pod e r realizar su política asiática, que ya •quedaba señalada en el testamento de Pedro el Grande. U n a nueva circunstancia viene a unirl e a l a s ya señaladas, y contribuye notoriamente a este alejamiento que se ad"vierte en la política r u s a con respecto a Occidente; esta circunstancia es el hecho <le ser Rusia, a p a r t i r de 1917, u n a potencia antirreligiosa, con lo cual desaparece un fuerte elemento de contacto, que la u n í a a los demás países europeos, y este retraimiento respecto de E u r o p a es •simultáneo con u n a m a y o r intensidad de su política en Asia. Este panasratismo ruso descansa en la actualidad en u n nuevo a g l u t i n a n t e ; abolida la religión, q u e d a como factor de unión, como vínculo común, la idea comunista, que sirve -de base p a r a las i'elaciones entre Rusia y Asia.
POLÍTICA PANASLÍTICA DE RUSIA A PARTIR

2." Pacifismo practicado por Rusia en virtud de tales pactos. 3.=^ P l a n e s quinquenales de R u s i a en relación con el Asia centra], norte de Siberia y sur de Rusia, limitando con el Afganistán.
CAUSAS DEL PANASIATISMO AGRESIVO.—El

panasiatismo agresivo se organiza con las enseñanzas de la> g u e r r a civil r u s a de 1917 y la ofensiva de U k r a n i a y Crimea. Cuando en 1920 las tropas de la caballería roja se hallaban ya cerca de Varsovia, se discutió en Spa si E u r o p a debía o no intervenir en apoyo de Polonia, y u n diputado de vieja y aristocrática familia italiana, el conde de Sforza, se opuso a esta idea de apoyar a Polonia, considerando que el hecho de cooperar con ella militarmente t r a e r í a u n a consecuencia : que el comunismo se nacionalizaría en Rusia. E s t a es la p r i m e r a consecuencia de la g u e r r a civil de 1917. La segunda enseñanza es m á s interesante todavía, y se desprende de la ofensiva de U k r a n i a contra el nuevo régimen, que hace p e n s a r en la necesidad de aseg u r a r su independencia, p a r a lo cual es preciso su acción en Asia, p r o c u r a n d o afianzar su influencia en Siberia y Mongolia. A p a r t i r de este momento, Rusia establece i'elaciones estrechas con esos lej a n o s países. Tercera consecuencia. Rusia h a b í a vivido en el aislamiento desde 1914 h a s t a 1922, primero por la g u e r r a y luego por la política de Clemenceau, que se convierte en el «bloqueo de Rusia». Esta situación culmina en l a espantosa tragedia del hambre, que conmovió a filántropos como Nansen, quien allegó recursos p a r a socorrer a los rusos hamhi'ientos; pero Rusia resistió la confabulación de las naciones enemigas, llegando a la convicción de que «se basta a sí misma... Entonces renuncia a su política europea y decide organizar su propio m a r , que .?s un océano terrestre en Asia. Así entra Rusia en el panasiatismo agresivo, que se caracteriza por dos tácticas en relación con la política internacional. En los primeros años de la revoluiuón comunista el proselitismo soviético sostenía la tesis de que había de alcanzar caracteres m u n d i a l e s ; pero ante la m a r cha de la política exterior los dirigentes

DE 1917.—^Distinguiremos dos fases en est a política, que no se interfieren, y a que el ocaso de u n a coincide con el comienzo de la otra. Estas dos fases s o n : primera, panasiatismo agresivo; segunda, pan•asiatismo defensivo o constructivo. El primero tiene cuatro fases o m a n i festaciones p r i n c i p a l e s : 1." El Congreso de pueblos orientales de 1920, reunidos en Bakú. 2.° Táctica soviética de creación de Repúblicas autónomas. 3.° Táctica soviética de exaltación del nacionalismo. 4.0 Contraconferencia de Washington en 1920 El panasiatismo constructivo comprende, a su vez, tres t á c t i c a s : I."" Táctica d e n o m i n a d a de pactos de no agresión.

38 del movimiento soviético se dan cuenta de que el régimen comunista no podrá ser m á s que un episodio en los países en que se implante, como Hungría, por est a r rodeada de países de organización capitalista. P o r esta razón cambia la táctica comunista, de comunismo internacional en comunisn^io nacional, y Jjor un camino indirecto se apresta a combatir el capitalismo, concentrando su acción en los lugares donde el capitalismo europeo tenía su sede: en Asia, fomentando el sentimiento de independencia de los pueblos asiáticos frente a la dominación enropea. Esta táctica tuvo su expresión en el segundo Congreso de la Tercera Internacional, en 1920, en Moscú, en el cual triunfó la idea de Lenín y se esbozó la acción de Rusia en Asia, Este mismo año de 1920 se reunió en Bakii el tercer Congreso de los jnieblos orientales. Zinovief defendió la tesis de que no se proponía comunizar los pueblos de Asia, sino unirlos p a r a u n a acción comiin que afií'mase la independencia de los pueblos de Asia : Persia, Afganistán, Este cbino y otros, y, a la vez, lograr la de aquellas partes como, por ejemplo, la India, sometidas al imperialismo europeo, entiéndase imperialismo británico, y a que, en realidad, este Congreso no fué m á s que un episodio de la lucha entre «el oso y la ballena» (Rusia y la Gran Ri-etaña). En aquel flongieso se vota un lema : la g u e r r a santa de los pueblos asiáticos cont r a el imperialismo británico. En virtud de los acuerdos del Congreso de Bakü se p r e p a r a el golpe de m u e r t e al ca])italismo europeo, privámlole de primeras materias y de mercados donde colocar su exceso de producción industrial. La segunda táctica empleada p(U' Rusia, la bailamos en la creación de Repúblicas a u t ó n o m a s : Mongolia, Tana-Tuba y la República del Extremo Oriente. En 1911, d u r a n t e el régimen zarista, se había iniciado una política de penetración en Mongolia, de acuerdo con el P a cbá-iLama, que había solicitado el protectorado de Rusia. Como quiera que Chin a se opusiera, se firmó en 1913 u n Tratado por el que se reconocía la autonom í a de Mongolia, lo cual trajo como consecuencia la preponderancia de Rusia eií Asia. Posteriormente, el régimen soviético sigue u n a nueva t á c t i c a : la de c r e a r núcleos comunistas en los pueblos de Asia, que por este camino verán con simpatía la intervención de Rusia. Así, a l a muerte del Pacliá-Lania, Mongolia solicita a y u d a de Moscú y las tropas r o j a s arrojan al barón de Hunger y permanecen allí hasta que se consolide la República de Mongolia. En 1924, el Gobierno' se nombra por elección popular. En 192;] se separó de Mongolia el territorio de Urian-Kai y se formó la República de Tana-Tuba. La tercera República del Extremo Oriente, después de un.a reunión de delegados rusos y siberianos, fué proclamada su constitución en octubre de' 1921. La nueva República, que se extiende desde el norte del lago Raikal h a s t a el Pacífico, cuenta con u n territorio de unmillón de kilómetros cuadr'ados y dos millones de habitantes. Rusia obtiene la península de Kamchatka, cuya posesión por la producción pesquera le trae rivalidades con el J a p ó n . Esta República del Extremo Oriente se une definitivamente a Moscú. Esta táctica del panasiatismo agresivo, desplegada por Rusia, tiene u n a numinifestación que interesa conocer, y que se refiere a la exaltación del nacionalismo asiático. En 1917, el Gobierno ruso d e soldados y aldeanos lanzó u n a proclama diciendo que las naciones r u s a s serán todas iguales y soberanas, y se anuncia que el sistema unitario y despótico de los zares será reemplazado por el sistema federal. Esta promesa está avalada por el estado de debilidad de Rusia, en este momento deshecha por la guerra. Además, h a y que hacer resaltar la táctica rusa en Asia frente a la inglesa. Esto tiene su expresión específica en Jo que respecta al problema persa. En 1907 se había firmado un T r a t a d o entre I n g l a t e r r a y Rusia, que de moimento resuelve las diferencias m á s candentes entre los dos países que pretendían dominar en Persia. En virtud del Tratado, Persia se divide en dos z o n a s : una, al Norte, somet i d a a la influencia rusa, y otra, al S u r , sometida a la influencia inglesa. Termin a la g u e r r a europea y se acentúa la

39 — penetracir))! de Iiiglatei'ia en Persia poi' el T r a t a d o de 1919, en virtud del cual, P e r s i a pasa a. ser u n a dependencia inglesa, y se crea el trust petrolífero anglopersa, la m a y o r parte de cuyas acciones pertenecen al Almirantazgo inglés. Inglaterra tiene casi el monopolio de petróleos y cuenta con u n a base de uprovisionamiento en el golfo Pérsico. Pero Rusia sigue con su táctica, y en lOál se llega al T r a t a d o rusopersa, renunciando las dos soberanías a los dei'echos reconocidos por el de 1907: Rusia e Inglater r a reconocen la independencia de Persia, y las ti'opas rojas evacúan la zoTia norte. Rusia completa su táctica con el sistema de Federaciones. Acompaña este movimiento con el motivo del nacionalismo literario, que, en último término, viene a ser uno de los m á s eficaces factores en el desarrollo de su p r o g r a m a . Sigue en este aspecto u n a doble actuación : I.-'' Publicación en ruso de literatura cojfta, hindú, china, turca, etc., e, inversamente, son traducidas en los países asiáticos las obras rusas nacionales revolucionarias. Paulowitcli crea la .Asociación El Oriente Nuevo, que articula todas las actividades r u s a s en Asia, y p a r a comjiletai- la c a m p a ñ a nacionalista i'ealiza otra labor, utiliza los cien dialectos de Rusia, los exalta, resucita a los y a muertos. L a crítica cree ver u n a oposición abierta entre esta táctica y la comunista, que necesita, ante todo, de un idioma único, imjierial. Replica Paulowitch que no es un obstác\ilo el motivo de los dialectos p a r a la expansión connmista; dice «que es preciso luchar' contra el analfabetisinio, llegando al alma de esas naciones con las lenguas vernáculas primero, y, llegado el momento, reemplazar el idioma local por el ruso». Finalmente, encontramos la flontraicoiiferencia de Washington de 1921, que i'eglamenta los problemas del Extremo Oriente. Reunida a inspiración de Redet, parte del supuesto de que los Estados Unidos, F r a n c i a , Inglaterra y el Japón no p o d r á n ponerse de acuerdo, j)or tener intereses encontrados en Asia, y cuyo imperialismo se sostiene a expensas de los pueblos débiles. Esta Conferencia fué un fracaso, y señaló el ocaso del píniasidtismo agresivo.
PANASI.\TISMO DEFi':Nsrvo.--La discrepan-

cia doctrinal entre Trotsky > Stalin dio orige)) a esta segunda fase del panasialisnu). La disidencia parte de si h a y o no
c o i n j ) a t i b i l i d a d e n t r e el c a p i t a l i s m o y el c o i i n i i i i s n i o . VA c r i t e r i o d e S t a l i n , f a v o r a b l e a l a s ¡'elaciones con l o i ))aisps c a p i t a l i s t a s , t r i u n f ó , y es e n t o n c e s c i u u i d o

empieza ei desari'ollo del panasiatismo defensivo. La RU£Í;Í ;::iviétii_a fiiinó pactos de no agresión, Ti'atados en los cuales se a s e g u i a la neutralidad y no agresión recíproca, con Turquía, eti 1925 (renovado en 1929); .Afganistán, en 1926, y Persia, en 1927. Además, impulsa la formación del bloque llamado la «Triple Entente», especie de alianza entre Persia, Afganistán y Turquía, que se completa con el pacto de Londres en 1933. Rusia, por esta nueva táctica, está sold a d a en todas sus fronteras por pactos de no agresión, desde F i n l a n d i a h a s t a el P a m i r , en la frontera de la India. Rusia quiere y asegura la paz porque le es necesaria p a r a su reconstrucción interna, y firma el stntu quo de la fi'ontera con los pueblos vecinos. Rusia lenuncia a su campaña proselitista y dedica energías y dinero a la obra de i'ecoristrucción nacional. E s m á s , y p a r a que se vea su decidido propósito de inhibirse de toda ingerencia en la l^olítica internacional, a pesar de h a b e r perdido en la Gran Gueri'a territorios de extensión superior a los ele l>;si)aña, castigada ijor la guerra, no es revisionista. .Asistimos ahora ya al intento de reconstrucción de Rusia. No tiene exceso de población ; posee productos agrícolas b a s t a n t e s ; cuenta con g r a n cantidad de primeras materias básicas p a r a la explotación industrial : carbón, platino, manganeso. Rusia se basta a sí misma, en \v\i\ palabra. De ahí sale la concepción de Eurasia. Rusia quiere organizar su océano, su m a r en potencia, .Asia. Vamos a ver el plan constructivo de Rusia, que, como se ha indicado antes, desai'i'oUa su p r o g r a m a en el .Asia central, donde existen dos organizaciones i m p o r t a n t í s h n a s p a r a la producción de trigo e industi'ias siderúrgicas. El trigo.

— 40 en la zona de Nueva Siberia, donde se aplica la técnica, agrícola modei'na, tal como m á q u i n a s segadoras, a t a d o r a s , tractores, etc. La zona siderúrgica tiene dos grandes cabezas: Kuzenctz y Magnitorosk, las dos en la línea del ferrocarril traiisiberiann: la primera, en la cuenca del Altai, donde se explota el carbón ; la segunda, el hierro, en la del Ural, y a base de estos dos elementos se h a montado u n a potente industria siderúrgica, donde t r a b a j a n dos altos hornos y se están construyendo ocho. Se espera que aumente la producción por obrero de veinticinco a ciento treinta toneladas. Entre las dos poblaciones citadas h a y dos mil kilómetros de distancia, y puesto que Kuzeueck tiene cerca la zona del Altai, i'ica en hierro, y al sur otra zona donde se da el carbón, se h a pensado en unirla a Kuzeueck por un ferrocarril, que evitaría gastos y tiempo, y que ahora dificulta la producción. La segunda fase de esta reconstrucción la tenemos en el sur de la Rusia asiática, en la frontera del Afganistán, limit a d a esa zona por el río Amudaria. Es un valle tórrido, con 60° de temperatura, con enfermedades endémicas, como la m a l a r i a . Sin embargo, en ese «valle del infierno», intransitable e inhabitable, se cultivan 200.000 hectáreas de algodón. Se construye un canal de riego y u n a centra] eléctrica, que posibilita el desarrollo de industrias textiles. Estas explotaciones están dirigidas por técnicos ingleses y alemanes. En cuanto a la explotación del norte de Siberia, es la que ofrece mayores dificultades. La expedición del rompehielos Krassin ha hecho el ensayo de buscar comunicación entre el m a r Glacial (mai' de Kara) y Europa. En esa zona se dan dos g r a n d e s producciones: m a d í ^ a y carbón. En Dudinka está la parte m á s difícil de explotar, por ser la región de las .sombras, con cuatro meses de luz crepuscular y temperatviras de 50° bajo cero. Actualmente, la comunicación se hace a través del Yenisei, y solamente d u r a n te los meses de julio, agosto y septiembre, que se deshiela el m a r del Norte. Esta magnífica Rusia concebida por el Gobierno de Moscú t r a e r á el intercambio de productos entre las naciones rusas. Esta tarea reconstructora de Rusia en relación con el hecho panasiático h a traído como consecuencia el hacer a Rusia m á s específicamente Rusia y menos i n ternacional, y por eso se explica que Litvinoff, en 1927, en la Conferencia del Desarme, propusiese el desarme total. Lenin quería hacer de Rusia u n a especie de Norteamérica, que los actuales dirigentes piensan superarle, porque en Rusia no hay cambios políticos n i huelgas. En este momento Rusia piensa en el mundo exterior. ¿Pero podrá la R u s i a soviética mantenerse pacifista en lo por venir? Si' los planes quinquenales triunfan, llegará el terrible problema de la superproducción ; la producción será superior al consumo, y entonces tendrá que desbordarse y buscar mercados. Rusia se verá obligada quizá a u n a lucha ofensiva por necesidad pui-ániente biológica. {Continuará.)

LA PREPARACIÓN DEL PERSONAL DOCENTE
En el Anuario Inteniarional <lf la Educación ij de. la Enseñanza, de 1933, se hacía observar que las autoridades escolares se daban cuenta de que u n a reforma pedagógica no podía hacerse efectiva sin el concurso de \m personal docente verdaderamente capaz desde el punto de vista, profesional. Poco a poco se va imponiendo la idea de que p a r a d a r a los maestros la autoridad moral necesaria, es necesario que su formación esté a la altura de los estudios propios de todas las c a r r e r a s liberales. Convendría hacer desaparecer el complejo de inferioridad que sufren la mayoría de los educadíu'es—complejo interpretado injustamente como u n a m a n i festación de pedantería—, permitiéndoles reunirse en los mismos bancos, por lo menos en las escuelas secundarias, que el futuro médico o el futuro abogado. Se puede decir que los esfuerzos p a r a la mejora profesional del personal docente se manifiestan casi por todas partes.

41 E u I r l a n d a , en 1932, el 72 por 100 de los íilunmos admitidos en las liscuelas Norniales liabían hecho estudios secundarios, lín el C a n a d á (Nueva Escocia), las •condiciones de acceso a las Escuelas NorJnales se hacen cada vez m á s s e v e r a s ; en adelante, todos los candidatos deberán haher frecuentado UTUI escuela secundaria d u r a n t e tres años, por lo menos. En •Ginebra, el reglamento de los estudios pedagógicos consagra el principio de la pi'eparación secundaria como base de la formación pedagógica y de la p r e p a r a -ción universitaria del personal docente. Los futuros maestros deben hacer, después de tres años de estudios, un año de StíKji'^ un año de estudios teóricos, en los Institutos pedagógicos universitarios, > un año de estudios prácticos. La Memoria de Colombia hace alusión l a m b i é n a la reforma de los estudios pe•^dagógicos en este país. El P a i a g u a y anuncia la creación de u n a Facultad de í'ilosofía y de Ciencias de la educación. Un acontecimiento digno de ser mencionado es el de la reorganización de la Escuela Normal de Londres. E s t a Escuela, aunque continúa formando maestros, lia sido instalada, en septiembre de 1932, en la Universidad de Londres y transform a d a en Instituto pedagógico. Este Instituto servirá de centro de estudios y de investigaciones pedagógicas, teóricas y prácticas. En Checoeslovaquia ha 'aiunentado el número de las Academias pedagógicas y de Escuelas Normales. Sucede lo mismo con los cursos universitarios destinados, a p r e p a r a r al personal docente primario. Alemania ha creado u n a Academia pedagógica destinada a despertar el interés del personal docente por la escuela r u r a l . Ha t r a s l a d a d o al campo también otras dos Academias instaladas en ciudades. La Memoria austriaca señala la aplicación de u n nuevo p r o g r a m a en las Escuelas Normales. Egipto h a creado un Instituto de Pedagogía p a r a m u c h a c h a s . La Memoria polaca contiene detalles in- • teresantes sobre el pei'feccionamiento del personal docente. En tanto que en Inglaterra se h a n tomado medidas para disminuir el efectivo del y)erso7Ui] docente, que había llegado a ser demasiado numeroso, el Ministerio de líducación Nacional de Italia h a realizado un esfuerzo grande por a t r a e r a los jóvenes a las Escuelas Normales. Según la Memoria enviada a la Oficina Internacional de Educación, Italia estima que el maestro puede d a r a los niños u n a educación moral y espiritual m á s completa que u n a maestra. H a s t a ahora, la proporción de los jóvenes en las Escuelas Normales i t a l i a n a s era insignificante ; en virtud de las medidas t o m a d a s {becas, creación de Escuelas Normales p a r a muchachos, etc.l, el elemento masculino representa la mitad del contingente de esas Escuelas. (Avnuaire lion.) Inlcrnatiova] de VEduca-

AMPLIACIÓN

DE

UN

"TEST"

Al aplicar las diferentes escalas psicométricas, hemos usado frecuentemente el t''sf «Interpretación de un grabado», mediante la presentación de tarjetas ad-hoc, piecisamente l a s aconsejadas por Binet. Los técnicos señalan tres fases del desenvolvimiento intelectual, paralelas a la niodalidad de la interpretación : n) enunieración, desordenada o no, de entes; ^) descripción inconexiva de las escenas v i s t a s ; c) descripción uniforme y conjunta del grabado. Existen algunos casos de interpreta•cióri de grabado que no caben en esos

tres g r u p o s ; ¡tal es la sublimación de sentimientos que reflejan! Ello ocurre con ciertas respuestas que hemos recibido con motivo de la presentación de los g r a b a d o s «Del preso» y ((Traslado de inueblesi), tan conocidos de nuestros lectores ; a continuación las a n o t a m o s : N i ñ a A. C. L., de catorce años. (Grabado del ((Traslado».) Escuela u n i t a r i a de Gátova : ((i Qué p e n a ! Pobre niño que acompaña al viejo con un carro tan mal o ; pocos muebles viejos y dejar la casa por no poder pagar.» Niño P. D. L., de diez años. (Grabado

^i2 — «Del preso»,) De la escuela del a n t e r i o r : (íYo me m o r i r í a de pena si estuviera en un cuarto tan obscuro y p e l a d o ; sin poder j u g a r con mis amigos bajo los pinos del pinar de la balsa.» Niño F. H. C , de diez afios. (Grabado «Del preso».) «En casa padecimos mucho. P a p á estuvo preso y no le podíamos ver y él n o nos veía. ¡ Cuánto padecería pobrecito papá, como el pobre del grabado, sin luz, ropa vieja y r a t a s saltando.» (Estos dos últimos de la misma escuela •de Gátova.) Evidentemente, son respuestas de contenido doble: intelectual y sentimental. Aunque toda idea lleva u n a tónica sentimental m á s o menos acentuada, no es menos cierto que la m a y o r í a de interpretaciones del tipo tercero, al principio señalado, expresan escuetamente contenido intelectual, sin llegar a i m p r e g n a r s e de altruismo aparente en las respuestas q u e hemos reseñado. P o r ello, y atendido quetodo sentimiento elevado es indicio de personalidad superior 'a la p u r a y fríamente intelectual, consideramos que l a s respuestas i m p r e g n a d a s de altruismo, desde luego acorde con la escena del grabado usado, deben clasificarse en u n cuarto grupo o fase. De ese modo, al int e r p r e t a r un grabado, resultan las cuatro etapas intelectivas siguientes: a) Enumeración de entes, desordenada o no. h) Descripción sucesiva y parcial delas escenas. c) Descripción de conjunto. d) Interpretación sentimental.
F. SÁiz.

Píofesor de la Escuela NormaD de Barcelona.

TEXTOS

SOBRE

COEDUCACIÓN
Actualmente se da la instrucción en cuelas s e p a r a d a s , es decir, alejando niños de u n sexo de los del otro, y obstante se h a n de encontrar en las laciones de la vida cotidiana. eslos nore-

En cuanto a las relaciones de los dos sexos en la Iglesia católica, ¡qué desconocimiento y audacia no supone el afirm a r que su principio y práctica es distanciar a los hombres de las mujeres p a r a que triunfe la m o r a l i d a d ! P o r lo visto, no sabe que en la Iglesia católica el matrimonio es u n sacramento. El n o h a visto a l a s m a e s t r a s enseñar a los niños o a las h e r m a n a s c u r a r a los enfermos en los hospitales, o velarlos en sus casas. No sabe que en los Estados Unidos las h e r m a n a s ejercen la segunda enseñanza de los jóvenes, a veces h a s t a la liiijh srltool. No sabe que en I n g l a t e r r a e I r l a n d a los párrocos promueven bailes y fiestas entre los jóvenes de ambos sexos p a r a que se conozcan y se traten. No sabe que en .Alemania la teoría de la roí'ducarión está practicada -por la institución católica del Quickborn (bella palab r a arcaizante que significa F u e n t e de Vida), dirigida por los monjes benedictin(3S. No h a visto en la Universidad de Munich ni en otras a l e m a n a s a las religiosas de órdenes docentes sentarse junio a los universitarios, p a r a seguir por largos años los cursos académicos.
EDUAÜDO OSPINA. ( S ; J . )

VÍCTOR MlRGUET.

Durante la infancia n o debe s e p a r a r s e sistemáticamente los dos sexos. Los muchachos t e n d r á n amigas, a u n cuando, como es n a t u r a l , en menor cantidad q u e amigos. .Acostumbrarse desde los u m b r a les de la vida a convivir con personas del sexo opuesto sólo ventajas presenta. Gran parte de la tensión ofensiva que a ú n se observa en muchos españoles procede exclusivamente de que n o se encuentran» familiarizados con la amistad femenina. En las sociedades de deportes fraternizan chicos y chicas sin que por ello sumoral sea inferior a la propia del medio social a que pertenecen. En la Escuela Central de Anormales, de que soy médico-director, se practica el sistema de coeducación sin que, a pesar de la calidad de los alumnos, h a y a m o s tenido, h a s t a ahora, ni un solo motivo de arrepentimiento. El hombre que al verse ante ima; mujer se encalabrina, d e r r a m a n d o rijosi-

— 43 dad, denuncia su falta de liábito de and a r entre h e m b r a s . A los que esto ocurre les está vedado, por culpa de la propia torpeza, elegir serena, reflexivamente, compañera p a r a los caminos del mundo. No tiene n a d a de asustador el panorania de la coeducación. Lo que sí merece l)reocupar es los riesgos que p a r a la felicidad del hogar presenta lanzar a formarlo a hombres y mujeres m u t u a m e n t e desconocedores del espíritu del sexo contrario. Este bagaje de ignorancia sí que es trágico y dañino... La coeducación tieiie, entre otras muchas, las ventajas de h a b i t u a r a ver en el sexo contrario algo m á s que un instrumento de placer o un riesgo p a r a la propia honestidad.
CÉSAlí JUAUROS.

LA NORMAL EN ACCIÓN
En esta sección recogeremos los trabajos de nuetros compañeros que traten la labor escolar y los problemas que entraña y sugiere la práctica cotidiana de la Escuela Normal. Caben en ella lecciones prácticas realizadas habitualmente comprobadas: formación de laboratorios, museos, bibliotecas, etc., reseña de excursiones, siempre que encierren valor objetivo. Aspiramos a que, sencilla y honradamente, refleje en lo posible la labor que en las Escuelas Normales realizamos alumnos y profesores.

T R A B A J O S DE A L U M N O S
En el cuestionario de Metodología de la Física y de la Química, que yo encuentro completo, figura en la parte práctica : «Preparación y realización por los alumnos normalistas de conferencias de divulgación científica, con vistas -a la escuela de adultos, centros obreros, e t o ) . E s el cumplimiento de esta obligación por los alumnos algo que despierta y mueve con g r a n intensidad su interés, su emoción: la del que actúa y la de sus compañeros, interesados todos en que la obra salga bien, pues ya no se t r a t a sólo del profesor y ellos, lo cual es mucho, sino que h a de tener un m a y o r ladio de difusión en trabajo. Primero, después de u n a revisión de conocimientos, elección de temas libreniente por los alumnos, disctisióii sobre conveniencia, ])or su m a y o r efecto y resultado de unos y otros. Se aprecian ventajas e inconvenientes, toman, dejan, asuntos variados, de actualidad, clásicos, desfilan por la clase. P r e p a r a r el material, hacer experiencias, p a r a las que h a y que limitar el núm e r o de a y u d a n t e s . ¡ T a n t a s son las solicitantes! De estos trabajos g u a r d a m o s guiones más o menos extensos, y nmchos, dignos de publicarse. Veamos uno de una charla dada en clase de a d u l t a s : resultó completa y amena.
PRIMITIVA LÓPEZ.

Profesora Normal Murcia.

LA LECHE La utilidad que en vida pueden report a r n o s los animales doinésticos no se limita al trabajo, ni es siempre necesario matarlos p a r a que nos suministren productos. Una prueba de ello la tenemos en la leche. La leche es uno de los alimentos m á s antiguos e importantes p a r a el hombre (me refiero a la leche fresca, no a la prep a r a d a y extraída industrialmente). La leche ofrece a todos u n a bebida nutritiva y tolerable; a los niños, el mejor su-stitutivo de la leche m a t e r n a , y a los enfermos, un reconstituyente r e s t a u r a d o r ; con la manteca provee la m e s a y la cocina de la mejor g r a s a comestible, y proporciona con el queso un alimento fuerte y estimado m a n j a r . La leche es uno de los alimentos m á s económicos; no precisa p a r a su consumo

n i n g u n a preparación ulterior, sino que sale disponible p a r a su bebida inmediat a y a u n a t e m p e r a t u r a agradable. La leche fresca, obtenida en las circunstancias usuales, es de color blanco intenso, completamente opaca ; es menos movible que el a g u a ; tiene un sabor suave y pastoso y débilmente azucarado. La leche, como producto del cuerpo animal, se clasifica entre los alimentos llamados animales, y se distingue de éstos porque sólo ella contiene u n a cantidad relativamente g r a n d e de u n hidrato de carbono, la lactosa. La leche está compuesta, principalmente, de agua, grasa, caseína, albúmina, lactosa y sales minerales, y forma como u n a emulsión acuosa de grasa, en la cual los restantes componentes están repartidos unos en forma de coloides y otros en forma de cristaloides. Se ha comprobado la existencia de los principios inmediatos de la leche y la cantidad que contiene de cada uno de ellos. Mil g r a m o s de leche de vaca contienen a p r o x i m a d a m e n t e : 876 de agua, :í¿ de manteca, 30 de caseína, 12 de albúmina, i'.i de lactosa y 7 de sales minerales. Si no la cantidad, la existencia de ellos podemos nosotros comprobarla. P a r a ver que la. leche tiene grasa, se deja en reposo a l g u n a s h o r a s ; sobre la superficie se ve u n a capa espesa de color amarillento ; es u n a m a t e r i a g r a s a : la crema o n a t a . P a r a saber que tiene caseína, ima vez sacada la crema, se echa en lo que queda u n a s gotas de un á c i d o : se forman l)equeños coágulos blancos, se p a s a por un papel de filtro y se obtiene caseína. Quitada la caseína, queda como u n suero. P a r a saber si tiene albúmina, se pone a h e r v i r : se coagula y se precipita en forma de capas, que se s e p a r a n del líquido por filtración. P a r a saber que tiene aziicar, el líquido filtrado se calienta en u n a cuchara de h i e r r o ; el a g u a se evapora y q u e d a u n lesiduo blanquecino, de sabor azucarado. Es azúcar o lactosa, que se compra en las farmacias p a r a dárselos a los niños como p u r g a n t e . De modo que la leche contiene, princi-

palmente, agua, manteca, caseína, albúmina, lactosa y sales minerales, como s o n : potasio, sodio, calcio, magnesio, hierro, fósforo y cloro. Junto a estos componentes principales de la leche, contiene todavía ácido cítrico, materias extractivas nitrogenadas, leucocitos, globulina, lecitina, colesterina, gases, bacterias de diversas clases y, finalmente, enzimas, que no se manifiestan inmediatamente, pero cuya existencia puede deducirse con toda certeza por d e t e n n i n a d a s propiedades de la leche. Algunos suponen que las hembras de los mamíferos proporcionan a sus pequeños, con la leche, no sólo el alimento necesario, sino también enzim,as dotadas de energías especiales, que no sólo promueven la asimilación de las m a t e r i a s nutritivas, sino que también ejercen u n a acción defensiva. Algunos designan dichos cuerpos con el nombre de vitaminas o viíaliiias. La ración alimenticia, o sea la calidad y cantidad de m a t e r i a que u n individuo debe tomar, debe ser mixta, es decir, compuesta de agua, sales, grasa, hidratos de carbono y albuminoides. Como la leche contiene todos estos elementos en cantidades m u y adecuadas, constituye un alimento completo, pudiendo m a n t e nerse con 'leche sola el hombre y los dem á s mamíferos un determinado período de la vida. No todos los animalitos pequeños tienen l a s m i s m a s necesidades. E s t a s dependen de la estructura de su a p a r a t o digestivo, del medio en que viven y h a s t a de la t e m p e r a t u r a que les rodea. Aunque necesitan las misanas substancias p a r a alimentarse, la toman en distintas proporciones. Un litro de leche alimenta al cuerpo h u m a n o igual q u e : 8 huevos, 790 g r a m o s de p a t a t a s , 1.500 de pescado, 429 de p a n , 6.30 de pollo, 280 de jamón, 9 n a r a n j a s , 540 g r a m o s de cai'iie de lomo. 0 sea, que un litio de leche alimenta igual q u e : 8 huevos. 3/4 de kilo de p a t a t a s . 1 y 1/2 kilos de pescado. 1/2 kilo y 130 g r a m o s de pollo. 1/4 de kilo de jamón.

45 9 naranjas. 1/2 kilo y 40 g r a m o s de carne de lomo. La leche debiera tomarse c r u d a ; pero p a r a ello debieran de tomarse m u c h a s precauciones respecto de los animales que la producen y de las condiciones higiénicas de ordeño y envase de la misma. En los animales sanos, la leche está completamente libre de b a c t e r i a s ; éstas suelen a d q u i r i r l a s posteriormente, por el contacto de la leche con el aire impuro y s a t u r a d o de polvo, o con m a n o s sucias y con vasijas que retienen bacterias, y también infectándose por el estiércol y el residuo de forraje. Los gérmenes patógenos m á s corrientes en la leche son los del tifus y los de la fubei'culosis; todos suelen m o r i r a los 80 grados. También es peligroso el germen de la fiebre de m a l t a ; pero éste sólo se contiene en la leche de cabra. P a r a evitar las enfermedades que pudieran producir las bacterias que contiene la leche cruda, se somete ésta a la acción del calor, p a r a m a t a r estas harterias. Esto puede hacerse por pasteurización, esterilización y ebullición, que es la forma m á s sencilla y conveniente. Consiste en someter' la leche a 1a t e m p e r a t u r a de 100 grados, o sea hervirla. Es m u y corriente que cuando la leche, puesta a calentar sobre el fuego, sube, se la retire creyendo que ya está hervida. No h a y t a l : sólo ha subido la substancia g r a s a , formando u n a t e l a ; si se quiebra esa tela, se veiá que no h a y ebullición, la cual sólo se producirá un momento después. Es necesario dejar que la leche hierva d u r a n t e algunos iininutos, p a r a que m u e r a n todos los gérmenes nocivos. Aunque tengamos la seguridad de que la leche no contiene bacterias, conviene hervirla, pues si se deja la leche en i'eposo, a la t e m p e r a t u r a ordinaria, por su calidad de ennilsión se s e p a r a n sus componentes, de m a n e r a que parte de los glóbulos de g r a s a en ella contenidos e invisibles a simple vista, suben a la superficie y foiman con el tiempo u n a «capa de nata». Poco a poco, la leche se vuelve agria y se cuaja espontáneamente. Antes que esto suceda, l a leche adquiere un estado intermedio, en el que, aparentemente, no ha sufrido variación a la t e m p e r a t u r a o r d i n a r i a ; pero se cuaja inmediatamente por la ebullición o elevando un poco la temperatura. La leche fresca, pobre en bacterias y ordeñada observando la m a y o r limpieza, se conserva sin cuajarse d u r a n t e veinticuatro horas, por lo menos, a la temperatura o r d i n a r i a ; a los 40°^ d u r a n t e un mínimo de doce horas, y, a veces durante m a y o r tiempo. Habiéndola hervido, puede estar m á s tiejupo sin cuajarse espontáneamente. Bajo la influencia de la luz solar adquiere la leche rápidamente un sabor extraño y desagradable, fenómeno que se verifica m á s lentamente con la hiz roja que con la blanca. La leche retiene con frecuencia, de u n modo especial, las materias olorosas o esencias que están en sus proximidades, porque d u r a n t e el ordeño se pone en contacto íntimo con el aire que la rodea, mediante la g r a n cantidad de espuma que se forma, y que no puede evitarse. La facultad que tiene la leche de retener olores debe atribuirse a la propiedad que poseen todas las g r a s a s fluidas, y entre ellas la nuuiteca, de disolver las esencias. Ami adoptando m u c h a s precauciones, se observa en la leche el llamado «olor animal» y el <(Olor a establo». Puede suceder que la leche adquiera también otros olores, como los de ciertos medicamentos, (le p i n t u r a , de humo, etc. Muchos de estos olores desaparecen r'ápidamente, como, ]ior ejemplo, el de ácido fénico y el de la ti'ementina; otros son retenidos por la leche d u r a n t e lai-go tiempo. Puede librarse la leche de sabores extraños, como, por ejemplo, del «sabor a remolacha», y también del sabor de la cocción y a cebolla, calentándola y enfriándola después o aireándola. La leche es un producto que, siendo de un g r a n valor nutritivo, no da su rendimiento, en algunos casos, por estar sujeta a constantes alteraciones y adultelaciones. La leche debe considerarse falsificada cuando la añaden agua, cuando lleva almidón, leche de cal, cuando la descreman o q u i t a n la n a t a y la ponen agua, etc. Las falsificaciones se comprueban en

Jos laboratorios, generalmente, con g r a n precisión; pero nosotros podemos saber que lleva agua sumergiendo en ella u n a aguja de tejer y otra en leche pura. La gota que se forma en l a s extremidades de las a g u j a s desprenderá con diflcultad en Ja JecJie p u r a , m i e n t r a s que caer á fácilmente la gota de JecJie mezclada con agua. líl almidón se reconoce añadiendo u n a s gotas de t i n t u r a de yodo. El líquido toma un tinte azul. Cuando lleva caJ se queda en el fondo ; se vierte con cuidado la leche que queda encima y se le vierte a la que queda u n á c i d o : se produce u n a efervescencia. La desnatación se reconoce determin a n d o la densidad con el pesa-Jeche o lactodensímetro; la densidad de la leche oscila entre 1.033 y 1.037. E s u n poquito m á s pesada que el agua.

El consumo de la lecJie está extendidísimo, no sólo como bebida, sino en form a de productos y compuestos. De ella se hace manteca, quesos de v a r i a s clases y muchos dulces e infinitos p o s t r e s : crema, helados, arroz con leche, natiJJas, flan, pastillas de café con leche, leche frita, m e r e n g a d a , etc. La leche se toma también como contraveneno. Como la leche bebida se coagula inmediatamente en el estómago y el coágulo formado contiene p a r t e s de los jugos estomacales, se usa con frecuencia Je leche, con buen resultado, como contraveneno, especialmente en los producidos por venenos inorgánicos.
AMALIA LÓPEZ COBOS.

Esta d i a r i a se completó haciendo los experimentos necesarios p a r a comprobar toda la parte teórica contenida en ella.

LIBROS

Y

RIÍVISTAS
jor njedio de comprender a qué responde la obra de Ginebra. En este sentido, la génesis de la institución interesa m á s que su anatomía, y su capacidad de devenir', m á s que su estática. Atrae m á s la atención de los lectores hacia trabajos generales que nuiestran los ó r g a n o s de Ja Sociedad en relación, en su funcionamiento mismo, con las realidades liistóricas contempoT'áneas. En lugar de concentrar su esfuerzo sobre la Sociedad de Naciones propiamente dicha (Consejo, Asamblea, Secretariado), reúne metódicamente los libros que ponen a plena luz Jo que se debe a los órganos anejos (Tril)unal de Justicia internacional. Oficina Internacional de Trat)ajo. Instituto Internacional de Cooperación Intelectual). La iibvii contiene, además de la lista de libros, u n a lista de revistas de diversas lenguas y u n a de Jas escuelas donde los estudiantes pueden completar su conocimiento. P. C.

LIBROS M. C. Boi'GLÉ, Directeur-Adjoint de l'Ecole Nórmale Superieur.— Le guide de VElvd'Kint en míitirre de Sociélé des Nations.—Pub]icíition du Centre de Documeiitation Sociale. Ecole Nórmale Supeiieure. Lil)rairie Marcel Riviére. 31, rué Jacob, l^ai'is. Libro interesante p a r a el que se intei-ese por la actividad múltiple de la Sociedad de Naciones. A pesar de la crisis por que ésta pasa, no puede dejar de reconocerse, por los que desesperan de eJJa, que hoy día no h a y otra institución que sea capaz de a y u d a r .al m u n d o a organizarse y que res[)oride a una necesidad histórica m á s o menos obscuramente sentida por las m i s m a s m a s a s . Estos puntos de vista son los que Jian orientado aJ autor en la selección de las obras reunidas en la Guía. Concede amplio lugar a Jas de carácter histórico, filosófico y jurídico. Llegar a adquirir conciencia del movimiento que ha conducido a la Sociedad de Naciones es el me-

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C. PETIÍE-LAZAIÍ.— La antropometría y los ejercicios escotares.—Colección de Actualidades Pedagógicas. Espasa-Calpe. Madrid, 1934.—Traducción de M. Medin a Bravo, inspector de P r i m e r a enseñanza. Precio, 7 pesetas. Esta obra de C. Petre-Lazar, capitán del Ejército r u m a n o y doctor en Filosofía (Sección de Pedagogía) de la Universidad de Ginebra, obra acogida en la «Colection d'Actualités Pedagogiques» que publica el Instituto J. J. Rousseau, es un sólido alegato en favor de la práctica de la educación física en la enseñanza p r i m a r i a . Un estudio hondamente documentado, científico, con todo su a p a r a to de datos, correlaciones y pruebas. El autor demuestra que la organización de las escuelas, atendiendo preferentemente a la edad escolar, si no a la edad cronológica, p o d r á responder a las •exigencias de la educación intelectual, pero es mi criterio inaceptable p a r a la práctica de la educación física. Del estudio de a l g u n a s de las m á s dest a c a d a s cai'acterísticas morfológicas y fisiológicas de los alumnos, y valiéndose, sobre todo, del índice esquelético, estudia •el valor de los tipos macrosquelo y braquisquelo y sus esenciales diferencias. l'-stablecida así, ante lo vario de las posibilidades individuales, la necesidad de formar grupos homogéneos p a r a la práctica de la educación física, cabe aceptar un critei'io basado en Jas ajititudes físi•cas o en el desarrollo físico. Se prueba de modo bien cumplido en el trabajo que debe ser este último el aceptado y se cond e n s a n las investigaciones en u n a fórmu la empírica. Esta obra ofrece, por tanto, al educador un extenso horizonte, h a s t a ahora ign o r a d o o apenas intuido. Y es un arguniento poderoso contra el exclusivismo intelectualista de la enseñanza p r i m a r i a y €n favor de la educación física (juegos y gimnasia), sistemáticamente practicada, libre de prevenciones y prejuicios que hoy la tienen alejada de la generalidad de las escuelas. La antropometría y los ejercicios escotares, contribución al estudio de la educación física, tiene un prefacio de Eugenio P i t t a r d , profesor de Antropología en la Universidad de Ginebra, y ha sido bien traducida por M. Medina Bravo, inspectt)i- de Primei'a enseñanza de Madrid. J. HiiziNCiA: Sot)rc et estado actual de ta ciencia histófica.—Cuatro confei'encias. «Revista de Occidente». Madrid, 1934. Ya era conocido entre nosotros el jirofesor Huizinga, princi|)ahnente por u n a obra, El otoño de ta Edad Media, tamhién editada por la Rexnsta de Occidente, Y los que le escuchamos leer el verano pasado, en el auditorium de la Universidad Internacional de Verano, de Santander, las cuatro conferencias que a h o r a se publican, comprobamos el g r a n valor de una figura que destaca con luz propia en el campo de la Historiografía. Hombre de u n a g r a n modestia, pero de un valer real, fué uno de los conferenciantes que no defraudaron a sus oyentes. Con una g r a n claridad expone en este libro, que recoge taquigráficamente las conferencias d a d a s en aquella ocasión, las cuestiones fundamentales que caracterizan a la ciencia histórica de hoy. En la primera conferencia expone el desarrollo de la ciencia histórica desde los comienzos del siglo xix y hace ver que el nexo que la vme con la cultura y la vida es m á s íntimo e indestructible que el de las demás ciencias. I,a segunda conferencia t r a t a del p n v ceso del conocimiento histórico, ¿ax\ las cuestiones fundamentales que este e.^tudio plan tea, entre otras, la selección de materia, la causalidad, la imposibilidad de formar leyes históricas, fijación de los conceptos de evolución y de orga'^iismo histórico. T^a tercera conferencia versa sobre la idea histórica, y se desarrollan en ella los prol)lemas de individuo y masfi. lo particular y lo general, peligros que amenazan a la concepción de las formas históricas, como el pensamiento antropomór'fico, la inñación de conceptos y la aplicación de patrones fijos; se estudia el papel del análisis y de la síntesis en la Historia y se establece la certidumbre que el método crítico nos da de los hechos en contra de la posición escéptica. La c u a r t a conferencia t r a t a del valor de la Historia p a i a la cultura actual. Hay corrientes anl¡históricas que exager a n el peligro del historicismo y aparecen rumbos peligrosos, como las tentativas de reducir la Historia a Sociología, la Historia con aspiraciones literarias, la Historia con prejuicio consciente y deliberado, la concesión de m a y o r importancia a la Historia m á s reciente. La conclusión del a u t o r es considerar a la Historia como indispensable p a r a la cultui-a y como u n a forma esencial de comprender el mundo. La exposición de Huizinga tiene el valor de señalar con justeza la posición crítica de la Historia, sin llegar a dogmatismos siempre falsos, ni considerar a la Histoiia nn valor de ciencia parecido o idéntico al de las demás ciencias. El carácter de la Historia le es peculiar a ella sola, y de este carácter especial surge la caracterización de los distintos problem a s y cuestiones derivadas. Huizinga, con una extraordinaria sensatez y sin

— 48 pedaiiteiía de ningún género, ve claramente |))aiiteada la esencia y estructura (le la disciplina histórica y la coloca en el rango justo en que debe ser colocada. Es un ]ii)ro éste que deben conocer los profesores de Historia.— P. C. iDoTTRENs (Roberto) : FA prnl)lema de la inspección y la. educación nueva.— Prefacio de H. Albert Malclie, profesor de la Universidad de Ginebra.—Traducción y capítulo sobre la organización escolar en E s p a ñ a de Antonio Ballesteros y Usano, inspector general de P r i m e r a enseñanza. — Espasa-Calpe. .Madrid, 1934. Se traduce ahora a lengua española el libro de Roberto Dottrens El problema de la inspección y la. educación nueva, publicado liace sólo tres años en la Colección de Actualidades Pedagógicas del Instituto J. J. Rousseau, de Ginebra. Conviene destacar la importancia de esta obra de! educador suizo como u n a valiosa aportación al moviiiiiento renova.i'^r que hoy se extiende por los países de m á s aguda sensibilidad p a r a los problem a s pedagógicos. Es indudable, y así lo han ent^ndjdí) los Gobiernos del m u n d o entero, y así lo h a n practicado en todos los tiempos, que el Estado ha de ejercer, en todo moinimto, un control, una vigilancia directa sobre todas las in.stituciones, centros y orgajiismos que realizan una fmición pública, y especialmente los dedicados a IÍ" enseñanza y educación de la juventuc' y de la niñez. I^ero ha cambiado profun damente Jio sólo la foiTiia de realizar esa ins|>ección, sino la intención y la finalidad de ella. Cuando el n n m d o se hallaba sometido al dominio y la insi)iracióri de la Iglesia y se defendía la unidad religiosa, evitándose poi- todos los medios la propagación de doctrinas c o n t r a r i a s a la fe, era la propia Iglesia la que realizaba esa Jiiisión ins{)ec1ora, cuando no era ella mism a y sola la que cumplía funciones docentes. En la época de las m o n a r q u í a s ahsolutas, en que los reyes inspiraban y regían la vida nacional, en su nombre y por autoridades religiosas o seglares se cnni¡)lía esa labor de vigilancia, Desdf^ la Revolución fjancesa, cuando el poder p a s a a maiios del pueblo, en su representación y p a r a defensa del Estado se crea la inspección escolar, que en sd nombre se ejerce sobre todas las instituciones de enseñanza. En ruiestros días, la función de vigilancia, que no se h a abandonado, se lia ido convirtiendo, en cuanto a la inspección de escuelas se refiere, en acción directiva-)ectora de la labor de educación que el Estado ejerce. como un medio, el m á s activo y r á p i d o , p a r a lograr la reforma de los métodos, de educación y de enseñanza. El inspector, en esta nueva concepción, ha dejado» de sei- el vigilante, el visitador, el veedor, como le llamaba eti la cédula real, publicada en 1743, Felipe V, p a r a convertirse en el educador de los educadores. Tal es el concepto de la inspección—el m á s moderno y renovador—que defiende y justifica en su obra Roberto Dottrens. Y p a r a ello comienza por hacer u n análisis y e.xposición detallada de la organización histórica de dicha función inspectora y del régimen actual en los distintos países de Europa. Coiino resultadode este estudio y de su concepto de la educación y de la escuela, expresa en varios capítulos de interesante lectura los caracteres de la inspección en sentido actual, las condiciones en que deben desarrollar su trabajo los inspectores y cuál debe ser su preparación, sus dotes personales y profesionales, sus medios deactuación, p a r a que puedan cumplir íntegramente la misión trascendental que de ellos exige el Estado moderno. Pero no se limita esta obra a un estudio concreto y p a r t i c u l a r de la inspección, sino que para fundamentar su criterio sobre sól¡<las bases liace un estudiodetenido y profu)ido de la educación y de la escuela p r i n u u i a , en su significación de escuela nueva. Y expone las direcciones del pensamiento moderno sobre la infancia y su educación, los métodos pedagógicos m á s en boga, la organización de kis escuelas e instituciones en que se realiza la obra reformadora de los viejos principios y de los métodos tradicionales. Por eso este libro tiene un interés particular p a r a los inspectores y los maest r o s ; pero lo tiene igualmente p a r a los padres, educadores también. Razona cuáles son los derechos de la infancia y qué métodos son los m á s eficaces p a r a satisfacer esos derechos. En la edición española que ahora se publica, su traductor, D. Antonio Ballestei'os y Usano, ha a u m e n t a d o la obra con un capítulo dedicado a estudiar la organización escolar española, con locual amplía y completa la obra de Dott]'ens y añade un elemento de máximointerés p a r a los lectores de n u e s t r a lengua. RovEX {Dr. William) : La ciencia del carácter. (Ensayo de caracterología general.)—E.spasa-Calpe, S. A. Madrid, 1935. La solidez científica de W. Boven, médico por la Universidad de L a u s a n a , especializado en neuropsiquiatría con las-

49 — figuras de jiiayor solvencia en la matel i a ( K r a e p e l i n y Alzheimer, en M u n i c h ; Bleuler y Monakow, en Zurich; Freud y W a r n e r von J a u r e g , en Viena, y Fierre Marie André Tbonias y Dupré, en P a r í s ) , h a dado a la actualidad cultural en el campo de la psicología y de la educación una obra de singularísimo interés sobre caracterología. La ciencia del carácter, del doctor Boven, es un estudio de complejos problem a s sobre el carácter planteados con verdadero rigor científico, como exigen serios ti'abajos de l a r g a investigación, m á s expuestos de m a n e r a clara y atrayente, hasta el extremo de que el lector atento no puede dejar la pensada lectura de la obra en cuanto la h a empezado. He aquí el intei'esante índice de la misma: I. Caracterología general >• especial.— II. E.stiuctura del carácter.—III. P r i m e r t r a m o del carácter. Las disposiciones.— IV. Segundo tramo del carácter. Los rasgos.—V. Tercer tramo del carácter. Nivel de los lineaimentos.—VI. Ilustración de los capítulos precedentes, bajo la forma de cuestionario, guiando las investigaciones pi'ácticas y la apreciación de los caracteres.—VIL La inteligencia y el carácter.—VIII. Determinación y medida del carácter.—IX. El c a r á c t e r y el cuerpo.—X. El carácter y el medio. El carácter y la raza.—XI. Él carácter y el sexo.—XII. El ciclo de <lesarrollo del"carácter a través de las edades.—XIII. El carácter y las enfermedades del cuerpo. XIV. Patología del carácter.—XV. Herencia y carácter.—XVI. Clasificación de los caracteres.—XVII. El carácter y la educación. El doctor Boven recoge plenamente h a s t a el día las investigaciones sobre las fomplicadas cuestiones de caracterología, y en su obra los educadores pueden adquirir u n a idea concreta de la extraordinaria dificultad que existe en lograr un conocimiento completo del carácter y del individuo. El capítulo titulado «El carácter y la educación» tiene singularísima importancia pai'a los educadores que quieran sabei' cómo actúa la educación sobre P1 carácter. Ya es consoladiu' que podamos reaíirmai'iios con \A'. Boven en la idea fnndaniental de que si el carácter del ni ño al nacei' contiene mucho m á s de pretérito que de pi'esente, esto es, que si la herencia lo rige casi exclusivamente, la educación se inicia desde los primeros días, pudiendo afirmar sin temor a cometer un grosero error que la parte hered a d a en comparación con la p a r t e adquirida va siendo cada vez menor desde el comienzo h a s t a el fin de la existencia. Estudia W. Boven el alma, considerada como un organismo vivo, en lucha con la propia vida, determinando asimismo las modalidades del carácter individual y llegando a la Tipología o jerarquización de los individuos comparaduh entre sí. .\ través de toda la obia se ve c u á n t o importa llegar en educación a la imidad del caiácíer, que es su armonía. Nuest r a felicidad, dice W. Boven, depende menos de la vivacidad de iniestras disjiosiciones que de su equilibrio. Siete disposiciones se disputan el honor de obrgí en nond)re del individuo, como siete ciudades se disputan la p a t e r n i d a d de Homero... Precisa una voluntad fuerte pai'a establecer im poder central afectivo que asegure la unidad de mandos en los distintos frentes... Las grandes vocar-iones son el fruto de unificaciones magníficas. ; Con tal que interese a los educadores!, dice el a u t o r en su prefacio. 'Del m a y o r interés es el libro p a r a éstos, en el que h a l l a r á n también los médicos importantes ideas nuevas sobi'e neuroi)S¡quiatría, y los padres cuidadosos de la responsabilidad en la formación de SUS hijos, pi'incipios concretos p a r a que piensen que todo el probleina de educa ción moral está en conocer las ideas bá sicas que dan un carácter en armónica unidad. El doctor W. Boven h a prestado u n gran servicio a la educación con la publicación de su obra La ciencia del carácter, que cuidadosamente t r a d u c i d a y anotada por J u a n Comas, lleva a los países de habla española las últimas investigaciones sobre caracterología, expuestas con técnica de maestro admirable por el joven y ya famoso profesoí' de Neiirología y P s i q u i a t r í a en la Universidad de Lausanne. .ANGKL LLOÜCA : FJ ejrupo enrolar Cervantes. Madrid (1933 a 19.%).—Madrid, 1935-. El g r a n maestro .\ngel Llorca h a publicado la Memoria a n u a l del funcionamiento del grupo escolai' Cei'vantes. Esta Memoi'ia es la que llega ahora a nuesti'as m a n o s . Son irmumerables ya los maesti'os >' i)rofesores españoles que h a n visitado el grupo Cervantes. Es r a r o que un grupo de maestros o de alunmos en viaje de estudios visiten Madrid si7i queen su itinerario figure la ])eregrinación al gru)>o Cervantes. Ya, entre nosotros, ha adquirido valor de ejem)daridad. Es un p a r a d i g m a de lo que puede u n a voluntad tenaz y nn temperamento de maestro. P u e s b i e n ; este folleto que hoy hojeam o s con placer—luminosidad, elegancia,.

50 admirables grabados, sinceridad, lioipieza espiritual, núiuerüs, mucJios números, que pierden su aridez p a r a filtrar su contenido de ejeniplaridad—, representa u n balance, prieto, pero jugoso, de lo que puede ser u n a g r a d u a d a bien dirigida. A través de sus escasas páginas, u n a cosa flota sobre t o d a s : u n a persecución tenaz, vigorosa, de l a m á x i m a eficacia de u n a institución de cultura ; y u n a preocupación destaca sobre las d e m á s : insuflar al oi-ganisnio educativo de esa cosa fluid a , vagorosa, encantadora, que es el espíritu. En Llorca encontramos sieanpre una intencionalidad espiritual. La escuela de Llorca—que vemos concretarse al leer sus páginas, que son él mismo—es una escuela de ensayo lograda, plenamente lograda. La escuela de Llorca no es u n a escuela mecanizada, está en permanente vigilia p a r a inquirir, ensayar, probar, en inquieto desasosiego por perfeccionarse. ¡Hay que hacer tanto y cabe hacer t a n t o ! , dice Llorca, Cada hora en la escuela de Llorca tiene su preocupación y se entrega a ella con el alma entera. Y unas horas t r a s otras van form a n d o el tiempo infantil, todo lleno de quehaceres, que corre suavemente nioh deando activamente almilas delicadas o en preocupación constante por hacerlo. U n a s veces, las clases serenas y límpidas, de ritmo lento; otras, los trabajos en metal, en m a d e r a , cartón, cuero, linóleum, pergamino, decorativos, de cerámica, con los niños absoi'tos en su t a r e a ; m á s tarde, la acción social educadora (comedor, ropero, veladas familiares, duc h a s y natación, excursiones, reuniones de antiguos alunmos), a la cual se ent i e g a la escuela con dilecta inclinación; después, los cursos comjilementarios (enseñanzas en francés, mecanografía, canto y música vocal, lecciones de orientación científica); si se va por la noche, la labor con los antiguos alumnos, que vuelven cariñosamente a perfeccionar su cultura. Y sie.in])re, y por encima de todo, vni g r a n espíritu que vela por el m e n o r detalle delicado, al que no se le escapa un defecto de fujicionamiento, u n a corrección a r e a l i z a r : el espíritu de Llorca. Porque, digámoslo de una vez, el grupo escolar Cervantes es el espíi'itu de Uovca encarnado en u n a organización.—P. C.

REVISTAS Ret:isla de educación.—Octubre 1934. puntos f u n d a m e n t a l e s : la necesidad de d a r u n a educación sexual (aclaración de la sexualidad) y no soslayar el ¡¡roblem a como si íio existiera, y l a conveniencia de la coeducación. Sería iiúeresanle que nuestra opiínón de derechas española, tan inijjermeahle j)ara la opinión universal de su misma posición, pudiei'ii leer artículos sobre la cuestión sexiuil, que les h a r í a n meditar un poco; ya no achacarían a las izquierdas u n a posición doctrinal fanática, y podrían darse cuenta cómo h a s t a sacerdotes y jesuítas extranjeros admiten el planteannento de la cuestión sexual en la escuela, no escondiendo, como el avestruz, la cabeza bajo las alas. Se puede decir que este mimero de la revista de educación chilena plantea de tal modo en sus diversos artículos la cuestión sexual, que aquella persona que quiera hacer de ella un estudio de conjunto y en todas sus facetas debe acudií' a sus p á g i n a s en consulta obligada.—• P. C. EriíífrtCíó/f.--Colombia, La gi'an revista editada por el Ministerio de Educación Pública de Chile dedica su número de octubre a los problemas q u e plantea la educación sexual. Desde distintos puntos de vista, distintos idearios y distintas profesiones—sacerdotes, maestros, médicos, pedagogos—, los articulistas coinciden esencialmente en dos
.SUM.4HI0:

SUMAüio :

Víctor Mirguet: Educación sexual. Edmundo R i v e r a : Sobre educación sexual. César .Tnarj-os: Educación sexual. E d u a r d o Ospina (S. J.) : El problema sexual. Gonzalo R. L a f o r a : Los padres y los maestros en la educación sexual. .Alberto Baliamonde: Requisitos que debe adquirir el educador sexual. Manuel L a r r a i n : La educación sexual y la Iglesia. E d u a r d o Moore : La ciencia sexual en Chile. Opiniones y comentarios. Idearium. Consultas. Honibi-es, ideas, hechos. Ribliocrítica. Noticiario educacional. Rolelín informativo.

noviembre 1934.

Dirección : Las lunnanidades y el Senado. Luis López de Mesa : I.,as Noi'inales rurales. Su estatuto. Julius Sieber: Proyecto sobre una Escuela Normal p a r a rurales.

51 — Federico F l o r e s : Los supernormales. Rafael Mallariiio: Los grandes adversarios. Rafael S a r a v i a : Higiene escolar. Julio César Aponte : tióiuo debe enseñ a r s e la ortografía. Julio E. P a n t o j a : Algunos comentarios sobre inspección escolar. En el Ministerio de Educación. Actividades en la Facultad de Ciencias de la Educación. Noticias. Bibliografía. Lelio Cappiello : La actividad historiográfica de Juan Vidari. Levi de Giorgio : El problema del método ])edagógico según J u a n Vidari. Luiggi Capiello: El problema de la educación nacional en la concepción pedagógica de J u a n Vidari. Luigi Ventura : VA precio del espíritu y el precio del cuerpo. Libi'os y publicaciones. Casi todo este mimei'o de Rivista Pe(l(i(jo(jfca está dedicado a analizar en todos sus aspectos el pensamiento y la obra del pedagogo italiano (iiovaiuii Vidari. Vidaii, que tanto influyó en la Pedagogía italiana, ha muerto en el mes de abril de 1934. Huérfano de padres desde los once años, su tenacidad y su esfuerzo pej'sonal le llevaron a ser uno de los m á s destacados valores de la Universidad italiana. Sus estudios lumianistas los realizó con continuados éxitos, obteniendo premios y becas numerosos. Se hizo docto)' en Filosofía en 1893, a los veintidós años, y, posto'ioi'mente, en Letras. Fué después profesor de Liceo en v a r i a s poblaciones italianas, h a s t a hacerse catedrático de Universidad, en Palenmo primei'o, luego en Pavía y Turín, donde pasó a la cátedra de Pedagogía por sugestión de L. Credaro. Llegó al cargo de rector de la Universidad de Turín. De 1916 a 19i?3 fué director de cursos de perfeccionan)iento de maestros {Scuolu pe(Infiogica), y en 1932-33 tenía encargada la e)iseñanza de la Pedagogía e)i el Instituto su])er)or del Magisterio de P i a nionte. Obtuvo numerosos premios por su labo!' y obras p u b l i c a d a s ; pei'teneció a diversas academias y gozó de g r a n d e s ho)iores. Colaboj'adoi- de divei'sas Revistas, fué di!-ect0)' de ¡a lliristn Pcdagoyi(•(I. Escribió m n n o ' o s a s obj'as de filosofía, sobre educación, pi'incipaln)ente y abu)uiantes artículos en destacadas revistas italianas. Sus Eh'menti de Pedfit/ogín (WIC)) representan una obra funda)nental en la historia de la P e d a g o g í a italiana, po)' ser la ni-imeía tentativa seriamente coTicebida poi' unifica)• la coml)leja ex))eriencia educativa y da]'le u n a o!ga)i¡zació)i tpoi-ética autónoma. La actividad de Vidari tiene otr'o aspecto no menos importa¡)te que el ético y el i)edagógico, y es el aspecto histü!'icográfico, sobi-e todo el de la Historia de la educación V civilización italiana. P. C. UEduciition.—Diciembre
SU.MAHIO :

En la revista colombiana que comentamos merece)! destacarse p a r a nosotros los artículos relativos a la creación y organización de las Normales rurales. Colombia h a querido creai' unos centros especiales pava la formación de los maestros rurales, pensando que en las aldeas se necesita un tipo especial de maestros, con u n a cultura especial. Las Normales r u r a l e s tienen como n o r m a s g e n e r a l e s : 1." La enseñanza funciotuil, es decir, para ampliar los recursos que demande la vida del campesino colombiano. 2.° P r á c tica escolar, que prepare a las a l u m n a s «n la solución de los problemas de su profesión. 3." Los conocimientos decorativos deben ser dados en conferencias amen a s , sin m u c h a exigencia de exámenes. •4.° La })i'imera jii'eocupación de las Nor«lales debe ser el buen ejem])lo cotidiano, la acción de preseTicia. 5." Deben ser fom e n t a d a s la personalidad por el estímulo de la vocación, de las iniciativas espontáneas, los centros de investigación, las excursiones, las oportunidades de expresarse libremente. Todos los estudios deben adajitarse a la psicología y sociología del campesino de la respectiva región. En los artículos que comentamos se indican todos los detalles de la organización de las Normales rurales.—P. C. Hivisln Pt'diKinijicii. bre 1934.
SUMAüio :

Noviembre-diciem-

Luigi C r e d a i d : La escuela de I^avía de Carlos Cantón i y J u a n Vidari. Mariano Mai'esca : La per'sonalidad ))edagógica de J u a n Vidari, Juari Caló : El pensaimiento y las obras filosóflcopedagógicas de J u a n Vidari. E. de Michelis: El pensamiento éticoreligioso de J u a n Vidari. A. F r a n z o n i : La pedagogía de la infancia en el pensamiento de J u a n Vidari. Alfredo P o g g i : La tiaducción kantia^^ de J u a n Vidari y la «Exigencia moral» de volver a Kant.

1934.

F e r n a n d o Ferré : La cuestión de la escuela Vniica.

- 52 — Delflna Pascliali: De a l g u n a s bibliotecas populares en Alemania y de sus animadores. Libi'os, noticias, revistas. X. : La contrarrevolución y la escuela en E s p a ñ a . L'Kc'^U'. LUii'riilrice dedica u n a s págin a s de este número a examinar la situación de la escuela española en este último año de 1934. El articulista examina la obra contraiT'evolucionaria iniciada desde que fué aprobado el artículo 26 de la Constitución. Ve, poi' tanto, planteada. Ja luclia, esencialmente, en el dominio religioso, entie los partidos que defienden a las Congregaciones religiosas y a la enseñanza privada que ellas proporcionuTi, y las grandes reforujas escolaresproyectadas y ejecutadas d u r a n t e los dos primei'os años de la República. Uno de' los puntos que examiiuv es el de la ofensiva contr'a las Nor'males y, esencialmeiite, contra la coeducación. También la escuela laica del Estado es objeto de grandes ataques, en los que abunda la calumnia V la mentira. P. C. I'ouf VEre yoiircllr.—Diciembre 1934.
StmiUiTO:

El aitículo de Delflna Pascliali estudia detenidamente la organización de las bibliotecas i)0|)ulares en Alemania. Destaca el valor que ad(}uieren cada vez m á s las bibliotecas ciiculantes o de préstamos de minuciosa organización. Hace resaltar el cuidado que Alemania pone en la formación \' seleccióji de los encargados del funcionamiento y administr-ación de bibibliotecas; el rasgo esencial que ba de caracterizarlos es el de una v e i d a d e r a vocación, un a])ostolado; tienen que a m a r , no sólo al libro, sino al lector. Una incansable complacencia con el lector, esto es esencial, j Cuánto tenemos que aprender nosotros en este aspecto! Y, sobre todo, al tener en cuenta que h a y que a t r a e r a la Biblioteca a m a s a s que no leen. P. C. L'Ecohi Liheratrice.—19
SUM.4RI0 :

enero 1935.

Vida sindical. Vida pedagógica : La enseñanza pública : Iniciativas pedagógicas. .\lam': Propos. C. Bouflé : Historia y Sociología. L. lOmery : Sobie la vida moral. Gaclion : Crónica geográfica. Vida i n t e r n a c i o n a l : Brossolette : Los acuei'dos de Roma.

Ad. Ferriéi'e : La educación, factor de transformación social. P. Rartboldi y P. Geheeb : La escuela de Odenwaid en u n a nueva fase de su vida : R, Vauguelin : Las difei'encias individuales sometidas a la educación. Conuuiicaciones del B. J. E. l'',l movimiento de los ComjxKjnnris da l/oííf/c. Carta del Dr. Zilliacus. A través de las Revistas. Revista de la Prensa ))edagógica francesa.

LOS NIÑOS EN LA LITERATURA

CARLOS

D I C K E N S . — DAVID

COPPERFIELD

V.n varias ocasiones se babía hablado de enviarme a un colegio. Míster Mtirdstone y su h e r m a n a lo habían propuesto, y, como es n a t u r a l , mi m a d r e había estado de acuerdo. Sin embargo, no habían decidido n a d a todavía, y entretanto me hacían estudiar en casa. ¿Llegaré a olvidar algún día aquellas lecciones? Nominalmente era m i m a d r e quien las p r e s i d í a ; pero, en realidad, eran míster Murdstone y su h e r m a n a , que estaban siempre presentes y encont r a b a n en ello ocasión favorable p a r a d a r a mi m a d r e lecciones de aquella m a l Ihunada firmeza, que era el tormento de n u e s t r a s existencias. Yo creo que me retenían en casa sólo con ese objeto. .-Xn-

tes de que vinieran ellos, yo tenía bastante facilidad p a r a aprender, y me gust a b a hacerlo. Recuerdo vagamente cómo aprendí a leer sentado en las rodillas de m a m á . Todavía hoy, cuando miro l a s g r a n d e s letras negras de la cartilla, la novedad complicada de sus formas, el fácil recuerdo de la o, de la 5 1 y de la s, parece presentarse ante mí corno entonces, y ese recuerdo no suscita en mí ningún sentimiento de r e p u g n a n c i a ni tristeza. P o r el contrario, me parece h a b e r paseado a lo largo de un sendero de flores h a s t a llegar al libro del cocodrilo, y haber sido a y u d a d o todo el camino p o r el cariño y la dulce voz de mi m a d r e . Pero aquellas solemnes lecciones que s i -

— 53 giiieron las recuerdo como un golpe m o r t a l dado a mi tranquilidad, como u n a t a r e a diaria penosa, miserable. Aquellas lecciones eran m u y largas, m u y minuciosas, m u y difíciles (algunas perfectamente ininteligibles p a r a mí), y adem á s me tenían siempre asustado, me parece que casi tanto como a mi pobre madre. Voy a ver si recuerdo lo que solía suceder poi' las m a ñ a n a s . Después del desayuno, me dirijo al gabinete con mis libros, mis cuadernos y mi pizarra. Mi niudre está esperÚTidonie, sentada en su •escritorio; sin embai'go, no está tan prep a r a d a a oírme como su marido, sentado en l a ibutaca al lado de la v e n t a n a y fingiendo que lee u n libi'o, o como miss Murdstone, sentada a su lado, engarzando sus eternas cuentas de acero. La vista de estos dos personajes ejerce tal influencia sobre mí, que empiezo a sentir •que se me escapan las p a l a b r a s después •de que me liabía costado tanto trabajo metérmelas en la cabeza; se escapan todas p a r a ir no sé dónde. Me g u s t a r í a saber dónde van u n a a u n a . Alargo el primer libro a mi m a d r e ; quizá es u n a gramática, quizá u n a historia o i m a geografía. Al ponerlo en sus nuinos, lanzo u n a última y desesperada m i r a d a a la página, y parto como u n alud p a r a ver si me da tiempo a recitarla m i e n t r a s todavía lo recuerdo fresco. Al poco rato me salto u n a p a l a b r a . Míster Murdstone levanta la vista de su libro. Me salto otra palabra. Miss MuT'dstone la levanta también. Enrojezco y me salto lo menos doce p a l a b r a s ; después me quedo mudo. Me doy cuenta de que mi m a d r e querría enseñarme el libro, si se atreviera, pero que no se atreve, y me dice con dulzura : — ¡Oh, Davy, Davy! —Ahora, Clara, h a y que tener firmeza con el chico—dice místei' Murdstone—. No d i g a s : (dDavy, Davy» ; es u n a niñelía. ¿Se sabe la lección o no se la sabe? — ¡No se la sabe!—interrumpe miss •luana con voz terrible. —Realmente, temo que no la sabe bien —dice mi m a d r e . —Entonces, Clara — insiste miss ^lurdstone—, lo mejor que puedes hacer es obligarle a que vuelva a estudiarla. —Eso es lo que il)a a liacer, q u e r i d a Juana—dice nú madre—. Vamos, Davy, empiézala otra vez y n o seas zoquete. Obedezco a la primera clávisula del m a n d a t o y empiezo de imevo; pero no consigo obedecer la segunda, pues estoy cada vez m á s zoquete. Me detengo mucho antes de llegar donde aptes, en u n punto que sabía no hacía dos minutos, y me paro a pensar. Pero no puedo pensar en la lección. Pienso en el número de metros de tul que habi'á empleado en su cofia miss Murdstone, o en lo que liabrá costado el batín de su herjnano, o en algún otro problema lo mismo de ridículo, que no me importa n a d a y del que n a d a puedo sacar. Míster Murdstone hace un movimiento de impaciencia, que yo esperaba desde hacía mi g r a n rato. Miss Murdstone lo repite. Mi m a d r e los m i r a con sumisión, cierra el libro y lo deja a un lado, como t a r e a a t r a s a d a que h a b r á que repetir cuando h a y a tei'uiinado las demás. Los libros que h a y que repetir v a n a u m e n t a n d o como bola de nieve, y cuanto m á s a u m e n t a n m á s zopenco me vuelvo. El caso es tan desesperado y me hace el efecto de que me quieren llenar l a cabeza de t a n t a s tonterías, qne pierdo la esperanza de salir bien de ello y me dejo llevar por la suerte. La desesperación con que m a m á y yo nos m i r a m o s a cada equivocación m í a es profundamente melancólica. P e r o lo m á s horrible de esas desgraciadas lecciones es cuando mi madre, creyendo que nadie la ve, t r a t a de orientarme con el movimiento de sus labios. Al momento miss Murdstone, que está espiando p a r a no dejar p a s a r n a d a , dice con voz de profunda reconvención: — ¡Clara! Mi m a d r e se estremece, se sonroja y sonríe débilmente. Míster Murdstone se levanta de su silla, coge el libro y me lo tira a la cabeza, o me pega con é l ; después me saca de la liabitación, a g a r r á n dome i)or el cuello... El resultado n a t u r a l de un tratamiento semejante, y continuado d u r a n t e u n o s seis meses o m á s , fué el de hacerme gruñón, sombrío v taciturno.

VARIA
L o s LIBÜOS DE TEXTO DEL BACHILLERATO.—

P a r a completar y perfeccionar la reform a de los estudios del Lacliillerato, es indispensable afrontar íntegramente el problema de los libros de texto, porque los j)]anes de eiiseñajiza no lograrán su total eficacia m i e n t r a s los elementos que h a n de contribuir a ésta no estén perfectamente articulados. La extensión, la claridad y el método en la exposición de las doctrinas y el precio en venta de los libros de texto son factores tan interesantes que el Estado no puede ser indiferente a la actual situación de estos problemas. Publicados ya Jos cuestionarios p a r a los siete cursos del bachillerato, pueden los hombres de excelente preparación científica, m u y numerosos por fortuna p a r a E s p a ñ a , colaborar en esta obra de cultur a nacional. Los cuestionarios son únicos p a r a todos los Cerjtros de enseñanza, pero los textos oficiales serán tantos como libros sean aprobados por la .Junta que designe libremente el Ministerio de Instrucción Pública y Bellas Artes, siguiendo un criterio y u n a orientación en la designación de l a s personas análogo al que empleó p a r a la elección de los catedráticos que redactaron los cuestionarios. Realizarán esta labor personas de reconocido valor científico y de intachable conducta, p a r a que el saber y el sentido moral sean g a r a n t í a de justicia p a r a el Estado y p a r a los autores de los libros. Igualmente, y con el mismo criterio de selección, se designarán personas conoced o r a s de las artes gráficas, p a r a que señalen el precio máximo de los textos, con objeto (le que se armonice la hondad de las doctrinas con la m e s u r a en el coste de las producciones científicas. En virtvid de las razones expuestas, de acuerdo con el Consejo de Ministros y a propuesta del de Instrucción Pública y Bellas Artes, Vengo en d e c r e t a r : Artículo 1." P a r a que puedan ser declarados de texto oficial los libros que se })ubliquen a d a p t a d o s a los cuestionarios del bachillerato, h a b r á n de ser sometidos a la aprobación de u n a J u n t a de person a l i d a d e s científicas que designará librejnente el Ministerio de Instrucción Pública y Bellas Artes. Art. 2." Los autores de los libros pres e n t a r á n tres ejemplares en la Secretaría Técnica del Ministerio, impresos o escri-

tos a m á q u i n a , pudiendo indicar el precio imáximo de los libros, cuya cifra podrá ser admitida o rectificada por l a J u n ta de Artes Gi'áficas. Art. 3." Por el Ministerio de Instrucción Pública se n o m b r a r á u n a J u n t a dict a m i n a d o r a p a r a cada u n a de las disciplinas del bachillerato y otra de p e r s o n a s expertas en las artes gráficas, p a r a fijar el precio máximo de los libros de texto. Art. i." Los autores cuyos libros sean aprobados quedan obligados a poner en la cubierta el precio de cada ejemplar que señale la J u n t a de Artes Gráficas y el informe de la J u n t a científica, con Iosnombres y apellidos de las personas que dieron su aprobación al texto. Art. 5." En cuanto h a y a libros de texto aprobados y publicados de c a d a u n a de las disciplinas del nuevo plan del bachillerato, q u e d a n prohibidos los textos que no tengan la sanción oficial. Art. 6." El número de libros que p u e den ser aprobados es indefinido. L a J u n t a propondrá al Ministerio la aprobación de todos cuantos libros merezcan esta distinción. .•\rt. 7.° Una vez publicados los libros aprobados, los directores de los Centrosde segunda enseñanza p r o c u r a r á n el mássevero cumplimiento de estas disposiciones, así como'las señaladas en el artículo 10 del decreto de 26 de julio último. .Art. 8." Quedan derogadas c u a n t a s d i s posiciones se opongan a lo m a n d a d o en este decreto.
.AS.AiMBLEA DE .^OIÍM.ALISTAS DEL PLAN PROFE-

siON.«,.—Sohrc la colocación provisimval durante el período de práctica docente.— La Asamblea estima que no h a y razón alg u n a que justifique en todo o en parte los desplazamientos de los alumnos-maestros en período de práctica docente a escuelas s i t u a d a s fuera de las capitales de las provincias. P o r el contrario, considera estos desplazamientos carentes de toda lógica, pues sólo sirven o servir á n p a r a que, ocasionando otros idénticos y reiterados al profesorado de l a s Normales y a la Inspección de P r i m e r a enseñanza, ^(directores y orientadores (según el párrafo primero del art. 15 del Decreto orgánico de 29 de septiembre de 1931) de la labor del alumno-maestro durante este curso escolar de práctica»,.

oo

esté ésta, por su o b ü g a d a ausencia y dificultoso y h a s t a incóimodo traslado, falto de la asiduidad o frecuencia con que sería de desear la colaboración de dichos oi'Kaiiísnios dii'ectores y orientadores. Asimismo desconoce esta Asamblea qué precepto legal pueda existir que se «ponga a que los ahminos-maestros en período de práctica docente perciban la indemnización de casa-liabitación. Estiman todos los delegados que si (di excepción ''iirere de motivo para negarla en iérminos de derecho a todos los maestros en prácticas, se encuefra todavía más injustificada para los que, necesaria e ineviIdhlemente, tengan que practicar fuera de su liíihitual residencia, con los consiguientes gastos que ello origina. De otra parte, considera la Asamblea que no es posible justificar hi supresión del ya citado emolumento, ni con el buen deseo de facilitar la colocación de los alumnos-maestros en las capitales de prorinria, pues si bien es cierto que un buen m'rmero de ellas se consiguió tuviese realidad dicho deseo, en las restantes, no sólo no vo fué logrado, sino que sirvió como motivo para que la Inspección atendiese comprninisos contraidos con buen número de municipios de las provincias, a, los que resultaron absolutamente gratuitas las escuelas desempeñadas por maestros-alumnos. Consideróse asimismo como condición indispensable p a r a la. m á s perfecta formación profesional la de que las secciones o escuelas asignadas con ese objeto a tales maestros reúnan las debidas condiciones pedagógicas, a fin de evitar su total ineficacia. (Motiva esta petición el hecho cierto y fácilmente comprobable de que un g r a n número de las c r e a d a s p a r a el actual curso de práctica se encuentran faltas de las m á s elementales de dichas condiciones.) Y, como último pimto en lo referente al curso de práctica docente, acordó pedir esta Asamblea que p a r a la creación de dichas escuelas o secciones se tengan mug en cuenta las crigencias del núme>'o de orden de mérito a que hace referencia el art. 40 del vigente Reglamento de Escuelas Normales. .S'ofí.iv la colocación definitiva de los . maestros del grtido profesional. — La -Asamblea, unánimemente, se pronuncia por el riguroso y exacto cumplimiento de 'o prece|)tuado en el art. 1.5 del Decreto <n-gánico de 29 de septiembi'e de 1931. Y reitera hoy (en su buen deseo de lia«•er comjiatibíes los derechos absolutatnente ciertos de sus representados, con los m á s o menos ciertos de otros sectores *lue integran el Magisterio) las cinco soluciones o fórniulas por nosotros y a ofrecidas en la reunión que con sus repre-

sentantes, y bajo la presidencia del entonces director general de P r i m e r a Enseñanza, Sr. Agustín, tuvo lugar en su despacho oficial, en abril de 1933. Fueron éstas (quizás lo sean hoy también) las única ofi'ecidas en la tal reunión. 1.-'' Sueldo inicial de 4.000 pesetas, y ascensos por quinquenios de 1.000, para todos tos maestros. 2." Sueldo inicial de 4.000 pesetas, y ascensos por quinquenios de 1.000, para los maestros formados por el plan de estudios de 1931. 3.^ Que p a r a éstos se considere o estime como fecha de ingreso en el Magisterio nacional Ui de las oposiciones de ingreso en las distintas Escuelas Normales. i." Distinto escalafón para los maestros formados por el plan de 1931. 5." Núm.eros bises para éstos en el escalafón único, respetando, claro está, el articulo 15 del Decreto orgánico. Sobre el reciente Decreto de provisión de escuelas.—.Si al dictar la disposición de 13 de dicienibre de 1934 [Gaceta del 15) referente a provisión de escuelas fueron pi'opósitos del Ministerio de Instrucción Pública y Bellas Artes, (tno sólo el de sim]dificar los trámites administrativos», sino que también «el indispensable, aunque nuevo en la legislación escolar de nuestro país, de conceder una atenCÍÓ71 ¡I una preferencia en los traslados a los maestros más capaces y de mejor preparación, de forma que, sin desatender los dereclios de la antigüedad y del automatismo escala-fonal, se permitan y se favorezcan la obtención de buenas escuelas a los maestros más estudiosos, aunque sean los más jóvenes», es criterio unánime de los delegados de los cursos profesionales, que tales propósitos son dignos de toda alabanza. Ahora bien : en lo que no hay, ni mucho menos, tal u n a n i m i d a d de criterio o de juicio, es en el otio propósito de que »en la reforma que ahora se emprende se reserven a los maestros de nuevo ingreso todas las escuelas que resulten vacantes después de realizuTse dos concursos de traslado», es decir, que «« los m,aestros del grado profesional se adjudiquen todas las vacantes de poblaciones inferiores a 15.000 habitantes». Toda nuestra entusiasta adhesión a la idea de que <das vacantes de las poblaciones más iinportantes se provean por iguales parles en concursos de antigüedad y mediante ejercicios de oposición»; pero nuestra rotunda y enérgica disconformidad con todo propósito de m e r m a r los dereclios de los maestros de nuevo ingreso, poniéndoles ahora como tope p a r a la elección de escuelas, el censo de 15.000

56 habitantes, siendo derecho suyo el de eleg i r entre todas las vacantes existentes en el momento de lograr la propiedad, -con la sola condición de someterse a la lista definitiva de méritos a que hacen referencia los artículos 40 y 47 del vigente Reglamento de Escuelas Normales. Sobre la colocación de los cursillistas diminados en el tercer ejercicio, de los maestros interinos, de los maestros de ¡trímera enseñanza, etc.—La Asamblea, unánimemente, estimó oportuno elevar a la consideración de la superioridad su i'espetuosa, pero enérgica protesta, ante i'l intento de dar cabida en el escalafón del Magisterio nacional a quienes, bien ¡tor su propia conveniencia, bien por ineptitud demostrada ante los Tribunailes de los cursillos de selección, no se hicieron acreedores, hasta el momento actual, de este derecho. Esta Asamblea considera que no son precisamente las disposiciones indicadas las llamadas a elevar la dignidad y la categoría científica del Magisterio y la jerarquía de la escuela. tdJrqía, cajiacitar al maestro para connaiirío en sacerdote de esta función; urgía igualmente dar al maestro de la nueva sociedad democrática la jerarquía que merece y merecerá, haciéndole mererrdor de ella ; la escuela de la nueva Espafia no será, ni por su obra ni por su rango, la escuela de la España de ayer; el maestro ha de ser el artífice de esta nueva escuela; para serlo, precisa que llegue a regirla con una rica, formación de sil espíritu; convertido el bachillerato en último grado de una cultura general, que exija la plenitud de esta cultíira para el estudiante que ingrese en las Normales : precisa una firme preparación pedagógica...í) Todo esto se decía, y con g r a n acierto, en el preámbulo del Decreto orgánico que reformó profunda y radicalmente la Escuela Normal española. l'ues bien; si con esta reforma la Rejiáblica tenía la convicción de formar, independizar, sostener y fortalecer el iilma del maestro, con el fin de que sea el alma de la escuela», con las disposiciones que se pretenden sobre el ingreso en el Magisterio naeional de cuantos no quisieron o no pudieron lograrlo por los procedimientos que el propio Estado estableciera, lo único que se conseguirá será atuilar el acertado espíritu de la tal reforma, y retrotraer al Magisterio, en cnanto a su foi'inación y prestigio, a los tiempos que la precedieron. Sobre la derogación del plan de estudios de 1931.—^Punto fundamental que estudió también la Asamblea fué la fijación del criterio de los que actualmente forman las cuatro promociones del grado profesional ante el persistente y reiterado intento de derogar, y a que no de reformar, el vigente plan de estudios en las Escuelas Normales. Quizás la reiteración de dicho intento —que ha partido siempre de las m i s m a s personas, Asociaciones de maestros y h a s t a partidos políticos— es el claro exponente de su propósito y acuerdo de anular la actual organización de la Normal española. Si sus móviles estuviesen guiados, bien por el sincero y plausible deseo de corregir aquellos defectos que el nuevo plan de estudios pueda tener, bien por la probada necesidad (que, no se eche en olvido, a u n no lo puede estar) de una modificación en el contenido puramente científico del plan, seríamos los profesionales los primeros en ofrecer n u e s t r a entusiasta colaboración p a r a lograr, y con toda perfección, cualquiera de ambos propósitos. Pero a lo que no podremos prestarnos nunca es a que sol a p a d a o explícitamente se intente anular nuestro plan de estudios, ya exhibiendo como norma que justifique este propósito el ataque a fondo de todo lo que constituye tas inmutables características del -nuevo plan {profesionalismo, coeducación, limitación de plazas mediante el ingreso-oposición, enseñanza oficial, etcétera), ya disimulando con la tal intención la para nosotros inadmisible de atacar así a personas que ¡cusieron todas sus mejores energías, su entusiasmo, su esfuerzo y su valer, no al servicio de una disciplina de partido, y sí, en cambio, al mucho más noble y nunca recusable de elevar al primer plano de las preocupaciones del país todos los problemas referentes a la escuela, al niño y al maestro, y, sobre todo, al de mejorar mucho, mediante el plan de estudios de 1931, las uexcelencias» del de 1914. Sobre revisi/m del profesorado. — Es tema el de la revisión del profesorado que se prestaría a nu'iltiples y complejas consideraciones ; por ello, el .deseo justificadísimo de la Asamblea de extremar la concisión de su conclusión en todo lo referente a dicho tema. Los irrebatibles a r g u m e n t o s a esgrimir, p a r a la plena justificación de una piofunda y eficaz revisión del profesorado, van a tener su origen, no sólo en la lógica y meritísima (tpetencía nuestra de lograr una auténtica enseñanza, o en el liisguslo de las nuevas generaciones de normalistas por no recibirla así de buen número de sus profesores, sino que también tienen plena, motivación en nuestro ferviente deseo de que no llegue a frustrarse la reforma de la Escuela Normal por no haber hecho con anterioridad una revisión de capacidades, métodos y has-

57 — ta conductas, que adaptase ¡teñamente ul profesorado a las exigencias que de él tendría y tiene dicha reforma. Hay actualmente en las Escuelas Normales—y con profvmda satisfacción lo reconoce y proclama así la Asanü)lea—un buen número de profesores, verdaderos maestros, que, a su juicio, satisfacen plenamente las exigencias del nuevo plan de estudios; sin embargo, existe también u n a mayoría—tampoco hemos de ocultarlo— totalmente refractaria a los ideales pedagógicos de la reforma operada, en los estudios del Magisterio, y con dificultad p o d r á n formar buenos maestros quienes empiezan por no saber serlo. Impídase por el Ministerio que un misino profesor pueda desempeñar indistintamente cátedras de letras o ciencias; organícense cursillos de perfeccionamiento, de información metodológica, etc., y se logrará con ello que el profesorado de las yormales sea el instrumento y la garantía plena de la eficacia y calidad de la reforma, y, en último término, inhabilítese a qiiienes no quieran amoldarse a las nuevas normas por tas que se ha de regir el ejercicio de su función docente. Sobre el ingreso en la sección de Pedagogía de los maestros formados por el plan de estudios de 1931.—Por u n a n i m i dad también acordó pedir la Asamblea que de una manern crplicíta y definitiva se ratifique a los normalistas de los cursos de formación profesional su derecho, lina vez terminada ésta, a cursar los estudios de ta. sección de Pedagogía de la Facultad de Filosofía y Letras de Madrid, sin necesidad de someterse a la previa aprobación del e.ramen de ingreso en dicha sección, del cual se hallan e.rentos por expresa disposición del art. 4." del Decreto de 27 de enero de 1932 (Gaceta del 29), que la creó para el cultivo de las ciencias de la educación y el desarrollo de los estudios superiores pedagógicos. Además, consideraron todos los delegados que, situadas las Normales, desde su refoi'ma, en el plano de las Escuelas s\iperiores, ya que p a r a el ingreso en ellas, mediante examen-oposición, es preciso hallarse en posesión del título de bachiller o del de maestro por el plan de estudios de 1914, resulta inexplicable, a su juicio, que cuantos en ellas lograron por el nuevo plan de estudios el titulo de m.aestro nacional, con la última de ambas procedencias {la de maestros según el plan de 1914), no estén equiparados en todo lo que hace referencia al ingreso en la sección de Pedagogía, a los que, procedentes del bacliiUerato, lograron el mismo titulo, y que, según lo legislado, son los únicos que están exentos del examen de ingreso. Sobre clausura de Asociaciones y supresión de representaciones escolares.— En cuanto a la supresión o suspensión de las representaciones escolares en los claustros y la c l a u s u r a de los locales que ocupaban las Asociaciones profesionales en los edificios de las Escuelas Normales, los delegados a la IV Asamblea acordaron pi'otestar de ambas disposiciones, d a d a s por el anterior ministro de Instrucción Pxiblica y solicitar del actual el rápido restat)tecimiento de tales derechos, que implican una incorporación, mejor dicho, una compcnetracüm, con la vida interna de las Escuelas formales, extendiendo así a la clase escolar preocupaciones y problemas que podrían ser resueltos, colaborando en su estudio profesores y alumnos.

Seguimos requiriendo a los compañeros de Normales para que no olviden que las columnas de la Revista l e s e s t á n abiertas para comunicarnos asuntos de interés de sus Normales y para colaborar en sus páginas con trabajos personales.

ESTE NUMERO HA SIDO VISADO POR LA CENSURA

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e^^g-v«jte^"^jl&^v«>it»..^xtov>¿^fc>^^ AL MARGEN DE LO LEGISLADO
A cargo de la Junta Directiva de la Asociación

DECRETO SOBRE LA COLOCACIÓN DE LOS INTERINOS
Por su impüi'taiicia queremos darlo a conocer íntegro : «El Ministerio de Instrucción Pública y Bellas Artes desea i'esolver la situación de gran número de niaesti'os que han pasado de la edad reglaineiúaria p a r a conc u r r i r a los cursillos ordinarios de selección p a r a ingreso en el Magisterio nacional primario. Igualmerúe quiere ofrecer alguna ventaja a quienes llevan varios años prestando sus servicios al Estado en calidad de interinos o aprobaron algunos ejercicios de los cursillos verificados en años anteriores, siendo eliminados en gran número de casos por falta de plaza m á s bien que por falta de capacidad. De acuerdo con el Consejo de Ministros, y a propuesta del de Instrucción Pública y Bellas Artes, Vengo en decretar lo siguiente: Artículo 1." Se convocará un cursillooposición especial, que se celebrará durante la.s vacaciones de verano de 1935, V n él podrán concurrir solajnente los maestros de primera enseñanza que se hallen en alguTio de estos casos; n) Quienes sin servicios interinos ni de substitución h a y a n cumplido treinta y cinco años de edad y no excedan de cincuenta. b) Quienes h a y a n prestado a la feclia de la convocatoria de este cursillo un mínimo de cuatro años de servicios en intei'inidad o substitución en uno o varios ¡leríodos de tiempo. c) Qvrienes tengan aprobado algún ejercicio en las oposiciones o cursillos celebrados en 1928, 1931 y 1933. Art. 2." Las pruebas de este cursillooposición consistir'án : en la ejecución por los opositores de un esci'ito que comprenderá dos p a r t e s : irna, de redacción original sobre urr tema, con ar'reglo a las nor-mas que señale el Ministerio y que sea adecuado pai'a apreciar la coi'rección, el dominio del lenguaje y la cultura literaria del o|)ositor, y otra, de planteamiento y resolución de dos problemas elementales que demirestren la cultura científica del ast)irante. Estos ejercicios, colectivo y simultáneos en sus dos partes, serán elLminatorios. Qirienes pasen de esta prueba, oirán

del Tribunal o de los jrrofesores que éste proponga dos lecciones sobre organización escolar y metodología de las enserianzas p r i m a r i a s y otras dos lecciones modelo ante un grupo de niños. Los opositores r-esumirán las explicaciones y harán inmediatamente por escrito las observaciones que le sirgieran las lecciones oídas, entregando sus cuartillas en sobre cerrado al Tribunal. Por último, los oposüores leerán ante el Tribunal sus propios resúmenes, y al a c a b a r la lectura, cada uno de ellos se someterá a las aclar'aciones o comentarios que el Tribtrnal pueda exigirles. Art. 3." El Tribunal p a r a j u z g a r estas pruebas estará constituido: ))or un catedrático de Universidad o Instituto, designado i)or el Ministerio, a propuesta del rector, presidente ; un profesor o profesora de Escuela Normal ; im inspectory ima inspectora de P r i m e r a enseñanza, y un maestro o maestra nacional de pr'ovincia distinta a la de los inspectores. Art. 4.0 Los maestros que aprueben estos ejer'cicios ingresarían en el escalafón con el sireldo de entr'ada que señalen las disposiciones vigentes; pei'o sólo tendr-áir der-echo a deseiii|)eñar en propiedad escuelas vacante.s de \iu censo queno exceda de 500 habitantes. Quienes aspiren a conseguir' escirelas de censo h a s t a 1,5.000 habitantes, tendr-án que efectirar' y aprol)ar irnas pruebas complementarias, que consistirán en Iosejercicios que en su día se determinen. Art. 5." Una vez qire se conozca el númer'o de maestros solicitantes de esos ejercicios, se fijará el de plazas qire corresponda ])roveer a cada distrito universitario. La ejecución de vacantes i>or los maestros aprobados se h a r á entre las que existan en las provincias del distrito univcr'sitario en qire actrró el opositor y se verificai'á en for-ma análoga a la que se (i'?terminó en el decreto de 23 de octubre último par'a la colocación de los cursillistas de 1933. Ar't. 6." P o r el Minister'io de Instrucciiúr Pública y Bellas .'^rtes se dictaránlas noi-mas de aplicación de este d s c r e t c » REFORMA DE ALGUNOS ARTÍCULOS DEL REGLAMENTO Repetidamente han solicitado m u c h a s líscuelas Normales que el régimen d e

— 59 — prácticas de enseñanza establecido en el capítulo 5.° del vigente Reglamento de dichos Centros fuese modificado de man e r a que quedasen obviadas l a s dificultades, invencibles en muchos casos, que se oponen a su íntegra y eficaz aplicación. Este Ministerio, vistas las razones aleg a d a s p a r a dicha modificación, se h a servido disponer lo siguiente: 1.° Al artículo 26 del citado Reglamento se añade u n tercer párrafo, redactado en los siguientes t é r m i n o s : «Todos los profesores, en sus respectivas materias, o r g a n i z a r á n cada quince días u n a lección modelo en u n a escuela p r i m a r i a , cuyo desarrollo estará a cargo de los profesores mismos o del alumno a quien ellos indiquen. P r e s e n c i a r á n la lección modelo todos los alunmos del curso correspondiente, a fin de que, reunidos con el profesor, discutan, bajo todos los pmitos de vista pedagógicos, la forma en que la lección fué desarrollada.» 2.° Se suprime el párrafo cuarto del artículo 27, que comienza «Un d í a de cada semana...», etc. 3." El artículo 28 queda redactado en los siguientes t é r m i n o s : «Cada Escuela Normal, al empezar el curso, establecerá cuanto concierne a estas prácticas, en l a s cuales los alumnos h a n de vivir plenamente la realidad escolar durante quince j o r n a d a s escolares completas. El primer curso h a r á las prácticas a partir del primer día lectivo de la segunda quincena de enero y se dividirá en dos grupos, de m a n e r a que mientras el primero asiste a las escuelas p r i m a r i a s d u r a n t e quince días, m a ñ a n a y tarde, el segundo continúe la asistencia a las clases de la líscuela N o r m a l ; invirtiéndose después los términos, a fin de que m i e n t r a s el segundo practica otros quince días, el primero asista a las clases teóricas, repitiendo con él los profesores el trabajo desarrollado d u r a n t e su ausencia. Inmediatamente de t e r m i n a d a s las prácticas del primer curso, iniciará l a s suyas el segundo, y a continuación de las de éste se desarrollarán las del tercero, organizadas en todos los casos dividiendo cada curso en dos grupos, actuando cada uno de ellos con la duración y en la forma indicadas p a r a el primer curso.» {Gaceta 29 enero.)

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OUnEN MINISTF.IUAL NOMBU.A.NDO PUOFESORES P A H A ESCUELAS NOIÍMAI.ES.—Este Minis-

terio, de acuerdo con el Consejo de Ministros, h a acordado se nombren profesores n u m e r a r i o s de l a s Escuelas y a s i g n a t u r a s que se detallan a los señores que se expresan ; Don .Tose Fernández Jiménez, profesor n u m e r a r i o de Metodología de la Geografía en la líscuela Noi'mal del Magisterio primario de Córdoba. Don Vicente Cai'rillo Guerrero, profesor n u m e r a r i o de Filosofía y Psicología en la Normal de G r a n a d a . Doña Rasilisa H e r n a n d o .Xylagas, profesora n u m e i a r i a de Física y Qiu'mica en la Normal de Segovia. Don Prudencio Vidal Jiménez Alcantud, profesor n u m e r a r i o de Pedagogía y Su historia en la Normal de Albacete. Don Gato Recuero García, profesor n u m e r a r i o de l'edagogía y su historia en la Normal de Valencia. Don Pedro Loperena Roma, profesor h u m e r a r i o de Filosofía y Psicología en la Normal de T a r r a g o n a .

Doña María Gua(hilupe de Llano Armengol, pi'ofe.sora n i n n e r a r i a de Filosofía y Psicología en la Normal de Zaragoza. Don .\lfonso Retortillo Tornos, profesor nimierario de Metodología de la Historia en la Normal de ]Madrid, n ú m e r o 1. 'Don Pedio Díaz Muñoz, profesor n u m e l a r i o de Pedagogía en la Normal de Valí adolid. Doña Eloísa Obdulia Felipe Alonso, profesora n u m e r a r i a de Metodología de las Matemáticas en la Normal de Valladolid. Doña María Emilia Gómez García, profesora nuimeraria de Metodología de la Historia en la Normal de Valladolid. Don Casto Blanco Cabeza, profesor n u merario de Metodología de l a s Matemáticas en la Normal de Madrid, número 1. Doña Teodora Queimadelos Viéitez, profesora n u m e r a r i a de Pedagogía en l a Normal de Avila; y Don Manuel Fernández y F e r n á n d e z Navamuel, profesor n u m e r a r i o de Metodología de la Lengua y L i t e r a t u r a espa-

(5i) -•ñolas en la Normal de Madrid, número 1. Debiendo quedar, de acuerdo con las disposiciones vigentes, excedentes forzosos con los dos tercios del sueldo que actualmente disfrutan los profesores numer a r i o s que en la actualidad vienen desempeñando l a s cátedras p a r a las que se reintegran los anteriores profesores jubilados. {Gaceta 23 de enero.)
DOCTORADO DE PEDAGOGÍA.—La F a c u l t a d

de Filosofía y Letras, encargada de dar cumplimiento al deci'eto de 16 de febrero de 1934, en cuya virtud los maestros de primera enseñanza normal procedentes de la extinguida Escuela Sujierior del Magisteiio pueden a s p i r a r al doctorado en Pedagogía mediante las ju'uebas que la propia Facultad estime procedentes, ha tenido a bien resolver: 1." Que dichos aspirantes h a b r á n , ante todo, de justificar hallarse en posesión del susodicho título de maestro de primera enseñanza normal en alguna de las I^A ESCUELA DE A B B O T S H O L M E Y SU FUND-itres secciones de Letras, (Ciencias o LaDOi!.—Acaba de publicarse u n a biograbores, expedido en virtud de estudios hefía interesante del que fué fundador y chos en la mencionada Escuela Superior director de la primera escuela nueva de del Magisterio. Europa, la escuela de Abbotsholme. El autor de la biografía es B. M. W a r d . L a 2." Que asimismo h a b r á n de t r a b a j a r escuela fué fundada por él en 1889, y d u r a n t e un curso completo, como míniReddie la dirigió basta 1926. Reddie fué mo, bajo la dirección del catedrático que un verdadero liombj'e de acción, de perel candidato solicite de la Facultad sobre sonalidad autocrática y absorbente. L a el tema por aquél aprobado que verse escuela que dirigió Reddie fué, bajo su acerca de Pedagogía o de sus ciencias inteligente dirección, un lugar de vida fundamentales o derivadas y que constis a n a y feliz, que se separó de las tradit u i r á la tesis doctoral. La dirección de la cionales public schools, acentuando el tesis iiinplicará que el aspirante, por lo carácter social e intelectual. L a influenmenos al comenzar sus trabajos, se poncia personal de Reddie, como siempre ga en relación con el ctedrático encargaocurre en estos casos, fué considerable, do de dirigirla d u r a n t e el tiempo que ésy quienes le t r a t a r o n le consideraron te juzgue conveniente, continuando asicomo u n verdadero apóstol y modelo de mismo a su disposición y recibiendo s u s b u m a n i d a d , que insensiblemente captaba instrucciones d u r a n t e todo el curso cocon su fluido ¡jeculiai' a todos los que se rrespondiente. P o r este año, el curso en le aproximaban ; algo parecido a lo que cuestión será de enero a septiembre de ocurrió con nuestro D. Francisco Giner 1935. de los Ríos. 3." Que, previamente al acto de discusión de l a s tesis y ante el T r i b u n a l encargado de juzgarla, el candidato habi>á de acreditar, en trabajo escrito y oral, u n a suficiente formación humanística, a UNA NUEVA ESCUELA.—La c o l a b o r a d o r a base de un texto español de autor clásidel Dr. Decroly d u r a n t e tantos años, Mlle. Hamaide, se b a separado de l a es- co, que sepa comentar desde el punto de vista literario, histórico y doctrinal, y de cuela de Uccle paj'a fundaí' una escuela otro texto, también clásico, bien sea lamixta—primaria y de párvulos—en Ixeltino, bien sea inglés o alemán, que sea les (Bruselas), conforme al método del objeto de ti'aducción y de un comentario Di'. Decroly, al cual b a contiibuído de análogo. UTi modo decisivo la señorita Hamaide. 4.° A los candidatos que logren ser aprobados en el ejercicio doctoral, les sería expedido, a tenor del decreto de cuya ejecución se t r a t a , el título de ccdoctor en Pedagogía», y n o el de «doctor en FiloE L V CONGKESO iNTEMNACIONAL DE LA E N SEÍJANZA «MENACEÜ» EN BEMLÍN.—Más de sofía y Letras, sección de Pedagogía», quinientas pei'so?ias, que i-epresentaban propio de los alumnos de esta Facultad. a veintidós Estados, asistieron a este T<!ota.—En el doctorado de l^edagogía Congreso, del 21 al 2fi de agosto del a ñ o regirán, en t a p a r t e administi'ativa, todos pasado. L a s cuestiones t r a t a d a s fueron los preceptos reglaimentarios en vigor palas siguientes: 1." Progi'esos realizados ra los doctorados en las demás secciones. por la enseñanza menager desde el Congreso de Roma de 1927. 2.-'' Aplicación de los datos científicos a la enseñanza menager. 3.^ Racionalización de los trabajos menager. 4." El aprendizaje menager familiar. .ALOIINOS xÚMEiiOS soBiiE EDUCACIÓN.—Datos tomados del Anuario Internacional de Educación, 1931:

61 Bélgica: Frmicos Presupuesto general de gastos ídem de instrucción Dotación m a e s t r o s : mínima, m á s indemnización familiar Máxima Dinam.(trca : Presupuesto general de gastos ídem de instruccióu Dotación maestros : Mínima Má.xima España : Presupuesto general de gastos ídem de instrucción Dotación m a e s t r o s : Mínima Máxima Estados Unidos : Presupuesto general de gastos ídem Educación del Estado. ídem id. Estados federales. Dotación m a e s t r o s : Mínima Máxima Finlandia : Presupuesto general de gastos ídem instrucción Dotación maestros : Mínima Máxima Francia : 10.708.000 971.000 Presupuesto general de gastos ídem instrucción ídem municipales Dotación m a e s t r o s : Mínima Máxima Noruega : Kr. J^resupuesto general de gastos Ídem instrucción Dotación m a e s t r o s : Mínima Máxima Inglaterra Libras. 4.727.283.000 310.789.00i 3.000 9.000 Dotares 5.006.590.000 24.570.000 2.960.612.000 1.000 8.000 Marcos 3.020.969.000 447.488.000 No consta. No consta. Francos Presupuesto genei'al de gastos 50.486.710.000 ídem instrucción 3.517.495.000 Dotación imaestros: Mínima 10.500 Máxima 19.000 Italia : Liras Presupuesto de instrucción pública Dotación m a e s t r o s : Mínima Máxima 1.738.050.000 7.200 15.300 Presupuesto general de gastos 777.070.000 Idean instrucción 90.571.384 La dotación de maestros, variadísima, según las clases de escuelas, localidades, etc. Suiza [cantón Ginebra) Francos. Presupuesto general de gastos ídem de instrucción Dotación m a e s t r o s ; Mínima Máxima Checoslovaquia: Kc. Presupuesto de Instrucción. Dotación m a e s t r o s : Mínima Máxima 925.409.000 11.640 38.580 44.456.000 10.277.000 4.000 7.600 375.200.000 52.061.000 2.400 7.500 Japón : Yens 1.448.528.000 138.276.000 234.882.000 48,77 68,50

i:j.ooo
¿6.000 Kr 355.69G.0Ü0 64.925.000 2.220 6.6G0 Pesetas

E L PREMIO NÓBKL P.\RA D . MIGUEL DE UN.^-

MUNO.—En S a l a m a n c a se h a n reunido los decanos de las Facultades de Filosofía y Letras de las Universidades españolas y han acordado solicitar de la Academia sueca la concesión del premio Nobel p a r a nuestro compatriota el eximio D. Miguel de I l n a m u n o . A esta petición se h a n adherido numerosos centros cultui'ales y entidades, no sólo de E s p a ñ a , sino también de los países hispanoamericanos. Nosotros, modeátamente, ajpoy)amos con todo fervor la petición, que debe ser oída. El m á s ilustre español de n u e s t r o tiempo debe tener la m á s alta de las recompensas internacionales c r e a d a s p a r a p r e m i a r el mérito.

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SOCIETARIAS
A cargo de la Junta Directiva de la Asociación

su intención ferviente, su ideal primero, AL PJÍOFESOHADO NUMEHAHIU DE ESCUELAS es liacer todo lo posible, limando aspereNouMALEs.—La J u n t a Directiva de la Asociación (le Profesores Numerarios de Es- zas y destruyendo suspicacias y recelos personales, por unir a la totalidad de Jos cuelas Normales, elegida en la Asamblea profesores n o r m a l i s t a s en u n a Asociageneral celebrada en el pasado m e s de ción única, entusiasta y decidida, intediciembre, se dirige a todos s u s compag r a d a por todos los elementos o sectores ñeros, tanto asociados como indiferentes, ideológicos m á s dispares que pudieran p a r a hacer las siguientes manifestacioexistir (lo que n o sería, bien utilizados, nes : precisamente, un m a l que aparecieran...), Esta Directiva reconoce que, en la acp a r a que, bajo el denominador común tualidad, la vida de la Asociación no es profesional, se imponga en lo futuro la todo lo fuerte y eficaz que debiera, como orientación que marque ima m a y o r í a verconsecuencia del apartamiento de la misdadera y consciente de su responsabiliana de casi Ja uiitud de los compañeros y dad, sin desatender, clai'o está, las diverde la apatía y poco entusiasmo de los afisas iniciativas razonables q\ie surjan de liados, que dejan t r a n s c u r r i r lánguidala experiencia de cada día. mente l a s Asambleas y desenvolverse la Con el fin de lograr estas iaspiraciones, REVISTA con dificultad. la J u n t a actual exhorta cariñosamente a Esta situación anómala no debe contilos compañeros que en estos momentos n u a r por m á s tiempo. se encuentran alejados de la Asociación El Profesorado de Normales h a dado p a r a que, sin pérdida de tiempo, se suconstantemente pruebas inequívocas de su g r a n capacidad de trabajo, así como men a nosotros y nos ayuden a encauzar nuestra organización por nuevos dede su acendrado espíritu de compañerisrroteros de cordialidad y eficiencia. Es mo. Basta recordar la intensa labor llenuestro decidido propósito estudiar detevada a cabo en estos últimos tiempos de nidamente los medios m á s adecuados pareformas y fusión de Noi-niales, y l a s ra estar en comunicación constante con aniiltipJes ocasiones en que h a acudido todos los compañeros y p r o c u r a r que, a solícitamente en a y u d a del compañero en desgi'acia, como en el caso actual del se- p a r t i r de la próxima reunión a n u a l , sean verdaderas .asambleas generales, donde ñor Piñuela. coincidan e! m a y o r número de afiliados Luego las causas o razones a que obey estén representados la totalidad de los dece este relajamiento societario es posimismos, p a r a que los acuerdos y concluble que tengan otros orígenes, que, de siones tengan indiscutible carácter plee.xistir, hal)rían de ponerse en claro oporbiscitario, que h a b r á n de traducirse en tunamente. múltiples beneficios de toda índole. De momento, tanto esta J u n t a como otros muchos compañeros estiman que es ¡Animo, compañeros, que los tiempos necesario, que es absolutamente impresno aconsejan vacilaciones suicidas!—Macindible, procurar la estrecha unión de drid, 22 de enero de 1935.—La Junta Ditodo el Profesorado n u m e r a r i o , p a r a larectiva. borar con ahinco y decisión por n u e s t r a s iNici.ATivA FELIZ.—La J u u t a Directiva de esencias profesionales y por la defensa Ja Asociación de Inspectores de P r i m e r a de nuestros intereses de todas clases, tal Enseñanza nos h a conumicado oficialvez necesitados de expectante atención en mente su pi'opuesta—aprobada ya en plelos tieni]>os que corremos. biscito por los inspectores asociados—, Esta Jimta Directiva se h a encontrado p a r a constituir la Federación de a m b a s con un m a n d a t o expreso, articulado en Asociaciones de Inspectores y Profesores las conclusiones de la última Asamblea, de Normales. L a iniciativa n o puede ser y que acata e intentará cumplir honradalinas interesante, y a que se t r a t a de u n a mente en todas sus partes, como es n a Federación—no fusión—de ambas entidaTural en u n a organización de tipo demodes p a r a la triple y concreta finalidad sicrático ; pero advierte taxativamente a guiente : L* Establecimiento de u n a Mutodos s u s compañeros de Profesorado que tualidad que lleve unos miles de pesetas,

— 63 •con toda urgencia, al liogar del compañero fallecido. 2." Mejora de n u e s t r a R E VISTA, de modo tal que refleje unificado el ideal pedagógico y los esfuerzos e inquietudes profesionales de inspectores y profesores, j u n t a m e n t e con la m á s amplia información del progreso pedagógico de E s p a ñ a y del extranjero. La REVISTA será •Costeada por las dos .•asociaciones proporcionalmente al respectivo número de asociados. 3.» Defensa m a n c o m u n a d a y soli•daria de los intereses profesionales de inspectores y profesores, siempre que sean coincidentes y así lo reconozcan }• aprueben a m b a s .Juntas Directivas. Lo a p u n t a d o lacónicamente basta y sob r a p a r a que os deis cuenta de la import a n c i a que t e n d r í a dicha Federación. Se t r a t a de a u n a r esfuerzos p a r a abrir horizontes culturales y p a r a g a r a n t í a de nuestros comunes derechos. Y en estos monientos de verdadero peligro p a r a la independencia profesional y el porvenir •económico de inspectores y profesores, n a d a sería m á s eficaz que presentarnos ante el enemigo común formando u n frente único. Si estáis conformes cort la idea, remitidnos el adjunto boletín firmado.—La Junta Directiva. SüBiiE L A iNSi'ECCióN CENTHAL.—Publicamos la siguiente nota que nos envían las Asociaciones de Inspectores y de Normales: «Ante la insistente c a m p a ñ a que realiza un determinado sector de P r e n s a en contra de la Inspección Central de P r i m e r a enseñanza, las Asociaciones de Inspectores de P r i m e r a enseñanza y Profesorado de Escuelas Normales, que alberg a n en su seno a la m a y o r í a de funcion a r i o s a quienes m á s directamente afecta la cue-stión, hacen pi'iblico por medio de s u s respectivas iDirectivas que en la últim a J u n t a general que celebraron se acord ó interesar de la superioridad no sólo la continuación del citado organismo (Inspección Central), e n g r a n á n d o l o en el funcionamiento general del Ministerio, sino también la conveniencia de cubrir por los medios reglamentarios la, quinta plaza que actualmente está vacante.» TESORERÍA.—Comunicamos a los asociados que por causas m u y justificadas don Pedro Chico, que no asistió a la sesión de Directiva en que fué n o m b r a d o tesorero, no h a podido aceptar este cargo, y, por consiguiente, ha sido n o m b r a d a p a r a desempeñarlo doña J u a n a Ontañón VaHente. Este mes, debido a las dificultades señ a l a d a s de nombramiento de nuevo tesorero de la Asociación, no se publica el balance m e n s u a l acostumbi'ado de Tesorería, que aparecerá en imestro próximo número. SUSCRIPCIÓN PARA LA FAMILIA IDEL COMPANERO PIÑUELA Recaudado mes diciembre 687,0(1 E r r o r en Normal Barcelona (Estado), en menos 5,00 Total Gastos en diciembre Reraudado ]>oslci tormente (i ¡a fefecha de cierre de la mensualidad de diciem.hrc : 29. Normal Vitoria : Sra. Gangoiti y Sres. Atauri v Málaga. 30. Normal Gerona : Sr. Cortina. 31. Norma] Oviedo : Sr. Leal 32. Normal Baleares. Señoras Usúa, Cascante, Roig, Tovar y Vives, y Sres. Viñas, García, Olmos y E y a r a l a r 33. N o i m a l Las P a l m a s : Señora Muñoz Delgado (inspectora), y Sr. Carrasco Total diciembre Enviado en diciembre Sobrante Becaiidación de enero, a 3 ytas : 1. Normal B u r g o s : Sres. Manrique y García de Diego 2. Norma! San S e b a s t i á n : Señ o r a s Miaja, Laburu, Pérez Acevedo, Moreiio, Galdós, Rivas, v Sres. Cubería y Alberich ". 3. Normal de L é r i d a : Señoras Valls, T u d u i i , García, Uriz, y Sres, Geli, Portugués y Fagella. 4. Normal P a m p l o n a : Señora Sáitiz, y Sres. B a r r e r a , Bajo, Asensio, P e ñ a , Urabaven 5. N o r m a l Oviedo : Sr. Leal 6. Normal T e r u e l : Sra. Sanz, v Sres. Cosín y Soler ".. 7. Normal Albacete : Sra. Irueste, y Sres. Lozano, Reverte, Jara y Llorca 8. Inspectores c e n t r a l e s : Señores Ballesteros, Martínez Torner, Sáinz y Lópiz 9. Normal Madrid ( Z u r b a n o ) : Sras. Ontañón, Sama, Elias, Majano, Campos, y Sres. Gómez, Sáez Morilla, Doporto v Cortés '.. 692,00 18,9f) 673,10

15,00 5,00 5,00

45,00 10,00 753,10 535,00 218,10

6,00

18,00 24,00 18,00 3,00 9,00 15,00 12,00

27,00

— 64
10. Normal S a n t a n d e r : S e ñ o r a s Otero, Sicilia, Alonso, v señores Diez y Gascón \ 11. Normal M u r c i a : Sras. Monllor, López, Caballero, García, y Sres. Hernández, Anión, Orense, Ubeda y Abellán 12. Normal G i i a d a l a j a r a : Señor a P u e r t a s , y Sres. Bargalló (Modesto y Migue!) 13. Normal Soria : Sr. García Romero 14. Normal M á l a g a : Sras. Montiel. Carhajo, Galván, y señores Díaz Maroto, P e r t u s a y Tinoco (meses de enero y febrero, a 10 pesetas cada uno) 15. Normal Melilla : Sra. Villén v Sr. Agudo 16. Normal Avila: Sras. Del Diestro y Triviño, y Sres. Linares y Moneó ' 17. Noranal Alicante: Sras. Vallecillo y Martínez Bay, y señores Almada, Sala y Gómez Serrano ". 18. Normal Ciudad Real (recaudado allí) 19. Normal Madrid (Castellana) : Sras. Cebrián y R a b a n e d a y señores Chico, Llopis, Ballester, Tello y Noguera 20. Normal Logroño : Sras. Martín, Eibar, Martínez, García Obeso, López Marro y Cebrián, y Sres. Campos, Gómez, Fernández y Sanz 21. Normal Vitoria: Sras. Iraizoz y Gangoiti y Sres. Abalos, Málaga, Atauri y Latorre 22. Normal T a r r a g o n a (no enviados nombres) Recaudado b a s t a la fecha enero. Sobrante de diciembre Total Gastos de correspondencia y giro.

15,0()

30,00 18,00 34,00 409,00 218,10 627,10 21,0<> 606,10

27,00 9,00 3,00

60,00 6,00 12,00 Jíiiviado a l^edro Ruiz a Ciudad Real ...Recaudado allí y sobrante mes anterior en jíoder del Sr. Ruiz. Tolal 15,00 27,00 Sobrante p a r a el mes de febrero...

45;^,00 87,00 .yiO,00 66,10

21,00

Cantidades recibidas para la suscripción Piñuela, en prensa ya la REVISTA : Valladolid, 9 p e s e t a s ; Jaén, 15; Huesca, 15; Barcelona, Estado, 25,50; Baleares, 27; Huelva, 45.

S u m a r l o . — í - d tela de Petusíope.—CIENCHS Y EDUCACIÓN: Vnivcr&ulad de Verano de Santander.—l^a ¡jívijuraciún del personal docente.—Ampliación de un t(p.sí», por F. Sáiz.-Textos sobre coeüncación.— lA XoRMAi EN ACCIÓN : Trabajos de alumnos, por .imalia López C'o()o.s.—LIBROS Y REVISTAS.—LOS N I S O S EN i.A LITERATURA : Carlos Dickens -. David Copper/ield.—VARIA.-Al. MARGEN DE LO LEGISLADO.—NOTICIAS.— SOCIETARIAS.

