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REVI<rTA
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Ano 1936

Mes de Febrero

OBRAS

DEL D R .

ORESTES

CENDRERO
15 ptas. 9 „

Catedrático de Historia Natural y de Fisiología del Instituto de Santander Nociones de Historia Natural (6° edición) Nociones de Anatomía, Fisiología e Higiene (7.'' edición).

Las obras más estudiadas por los candidatos al Magisterio, pues a su moderno co;iienido científico unen sus excelentes condiciones didácticas que las hacen insustituibles como obras de preparación para los maestros. De v e n t a en la Librería de Enrique Prieto, Preciados, 48, Madrid, y en todas las buenas librerías. Para pedidos dirigirse al autor*

DALMAU GARLES Y PLA. EDITORES,

GERONA

Aritmética Razonada y Nociones da Algebra, por D. J. Dalmáu Caries.—Libro del alumno, Grado profesional: 8'50 pts. Encuadernado, 10 pesetas. Soluciones Analiiicas de los ejercicios y problemas de las obras anteriores, por D. José Dalmáu Caries. Libro del maestro, 9'50 peseta?. Historia General de la Edad Antigua, por D. Eugenio García Barbarín, 250 páainas, 8 pesetas. Historia General de la Edad Media, por D. Eueenio Garoia Barbarin, 350 páginas. 8'50 pesetas. Historia General de la Edad Moderna, por D. Eugenio Garcia Barbarín, 7'50 pesetas. Historia General Contemporánea, por D. Eugenio García Barbarin, 300 pár'inas, 7'50 pe.^etas. Gramática Castellana, (Grado profesional), por D. Juan B. Puig, 8'50 pesetas. Elementos de Historia Natural, por D. Joaquín Pía, 500 páginas, 600 figs., 8 pesetas. Elementos de Organografia, Fisiología e Higiene, por D. Joaqmn Pía, 200 páginas, 150 figs., y 4 láminas, 475 pesetas, y en tela inglesa, 575. Las Ciencias fisico-naturales en la Escuela, por D. Joaquín Pía, 500 págs., 600 figs. 7, pesetas.

Revista de Escuelas Normales
Órgano de la Asociación Nacional del Profesorado numerario
ADMITE EN TODA SU EXTENSIÓN LA SERENA CRITICA TEÓRICA DE LOS PROBLEJWAS DE LA EDUCACIÓN Y DE LAS CIENCIAS

Suscripción: 1 0 pesetas anuales
Director de la Revista: Pablo Cortés. - Zurbano, 19

REVUTA
DE

EJCUELA^ NORMALEJ
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ÓRGANO DE LA ASOCIACIÓN NACIONAL DEL PltOI'ESOnADO NUMERARIO

Año XIV

Madrid, Febrero 1936

Número 117

POLÍTICA Y PEDAGOGÍA
Llega esta Junta Directiva a regir los destinos de nuestra Asociación en momentos en que, según los vei'sados, se hallan planteados ante los españoles problemas de tal generalidad y tanta importancia para los intereses de la nación, que no es extraño que, ante ellos, los intereses particulares queden relegados a tan segundo término, se hallen tan en la penumbra, más bien en tal sombra que apenas ha lugar a distinguirlos y diferenciarlos. Dejemos, pues, de momento, el paso a esos problemas de rasgos acusados, hacienda, economía, reorganización, nuevo espíritu, etc., etc., y, aunque no sea más que de soslayo, ligeramente, sin ánimo de crítica, tratemos un poco del que más directamente, más intensamente, ha interesado en no muy lejanos días en los medios pedagógicos: Cursillos. Hay que colocar a los que poseen el título de maestro. De acuerdo; pero, ¿a todos? ¿Es forzoso que el que posee un título del Estado sea colocado como servidor del propio Estado? ¿Sucede esto en las demás carreras? ¿No existe la enseñanza libre? El título de 1914 concede una serie de derechos especificados en la legislación ; entre ellos, está el de acudir a oposición, a cursillo o como quiera llamarse. En el fondo, siempre será una oposición. Pero creemos conveniente, más que conveniente, necesario, se determine de una vez qué tanto por ciento de vacantes han , de corresponder a este régimen de provisión y qué otras han de corresponder a los actuales alumnos del grado profesional, presuntos maestros con derecho a ocupar vacante al término de su carrera, tras un verdadero cúmulo de obstáculos, distribuidos a lo largo de sus estudios: oposición, con ejercicios escritos, orales y prácticos, para ingresar; calificaciones trimestrales durante los cursos, examen final casi, de conjunto y prueba práctica durante un año. ¿Ofrece más dificultades un cursillo? Tal como se han verificado hasta aliora, creemos que no. Y máxime si se tiene en cuenta que cada vez se fueron dulcificando más y más, hasta dejar en el último re ducido al mínimum el ejercicio mejor concebido de los anteriores: el práctico. ¿Es que el valor del contenido cultural, que no deja de contribuir a la formación profesional del maestro, tiene tan poca importancia que se puede prescindir de él en absoluto? ¿Sabemos sobre qué bases, sobre qué cimientos vamos a levantar el edificio científico que puedan representar unas cuantas conferencias y unos cuantos ejemplos

de lecciones prácticas (cada vez menos) y sobre cuyo único, contenido lían de versar los' ejercicios? iDejajnos la respuesta a cuantos después de los ensayos realizados hayan íoi-mado juicio comparativo. No está nial'el cursillo como complemento en la formación preferentemente profesional del futuro maestro; pero como único medio de selección nos parece insuficiente. Si ello es así, ¿qué nos parecería un ingreso en iiuasa con unos ejercicios de benignidad má.xima? Recordemos aquellos tiempos del llamado segundo escalafón y no nos extrañemos de que ante rumores, acaso desprovistos de fundamento, nuestros actuales alumnos se muestren un tanto recelosos y hasta algo excitados en los momentos actuales ante los hechos ^una y otra vez repetidos, si no de privación absoluta de sus derechos, de merma alamnante de ellos. Todos demandan justicia; justicia, sí, hágase justicia. Justicia y publicidad paira todo y para todos.
L.4 JUNTA DIRECTIVA.

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CIENCIAS Y EDUCACIÓN
Comprende esta sección los problemas generales de la Cultura, de la Pedagogía y los de Metodología; los de las ciencias del espíritu o de caracteres científico o social relacionados con la Educación; asi como los de la organización de la enseñanza en todos sus grados.

DON
I.—LA PERSONALIDAD

RAMÓN
LITERARIA DE

DEL
VALLE-

VALLE-INCLAN
cubre prontamente sus recursos. jMo así con D. Ramón. En la hora de su muerte intentamos condensar y explicar el porqué de las emociones que despertó su prosa durante largos años en sus lectores. El porqué también de esa sugestión, un poco morbosa, que ejercía en los espíritus el para mí más grande de los estilistas españoles. Está por hacer un estudio comparado y genealógico de estilística. Claro es que no aspiramos nosotros aquí más que a señalar algunos datos que nos constituyan un juicio provisional y sujeto a revisión. Es, simplemente, una meditación, todavía no posada del todo.
11.—UN ROMÁNTICO MODERNO.

ENSAYO PARA UN JUICIO
INCLAN.

Multiforme es la personalidad literaria de Valle-Inclán. ¿Es po^sible captarla en unos trazos someros que den idea de su complejidad maravillosa y humana? No es tarea fácil. Sería «mpresa analítica y profunda que sólo podría encerrar en un libro voluminoso un gran críticopsicólogo que uniera, a: hondos conocimientos literarios una gran penetración psicológica. Es más fácil entrar en la intimidad literaria de escritores y estilistas parejos a Valle-Inclán en la creación de un estilo original dentro de los grandes novelistas contemporáneos, que en aquél. Así, por ejemplo, es tarea relativamente eencilla hacer la ficha literaria de un Gabriel Miró, de un Azorín, de un Pérez de Avala y hasta de un Unarauno: son más idénticos a sí mismos y más simplistas en su trayectoria literaria; se encajan más fácilmente en una corriente, y su estilo, personalísimo, des-

Si quisiéramos expresar una impresión global sobre la obra de conjunto de Valle-Inclán, diríamos: es un romántico. Pero inmediatamente corregiríamos esa impresión primera y añadiríamos: es verdad, pero no un romántico del si-

35 glo XIX, no mío de esos románticos cuyo centenario se cumple por estos años que vivimos. Ninguna corriente se repite en el transcurso de la historia de una manera idéntica. Cuando estados de espíritu se reproducen en siglos sucesivos, Inclán acude a recursos realistas para concretar sus sueños románticos; y no hay personajes más reales, más observaciones concretas, características, de corporeidad más humana que las suyas. Y es que en Valle Inclán se dan en equi-

Don Ramón del Valle-Inclán diríamos, con Vico, que hay algo idéntico en ellos, pero también un mucho de divergencia y diferenciación; a una disposición fundamental del espíritu se unen anejas otras corrientes espirituales. Así ocurre en Valle-Inclán. Es un temperamento romántico el suyo y una concepción romántica la suya, que se evade imaginativamente de la realidad al crear sus mitos y forjar sus criaturas ideales; y, sin embargo, no en balde toda la segunda mitad del siglo xix ha sido realista, y así el romanticismo de Valle librio inestable esos dos polos fundamentales del alma española que tantos literatos clásicos han expresado aislada y conjuntamente: idealismo y realismo. Conjuntamente en el Quijote, por ejemplo. Y, por último, no hay que olvidar que D. Ramón del Valle-Inclán es un celta auténtico. Empieza influido por el simbolismo universal, como los mejores celtas de Irlanda (Galicia e Irlanda son gemelas). Al finalizar el siglo xix el simbolismo domina en Europa. Es la época

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amai'illa del simbolismo (recordemos: £laudel, Stephan George, D'Annunzzio, Rilke, Robinson, Yeats, Valéry, Hofm.ansthal, parten en su trayectoria literaria del simbolismo).
III.—EL UEFLEJO DE LAS FACETAS DEL ALMA
ESPAÑOLA.

Efectivamente, Valle-Inclán es muy español : racialmente español, con su ascendencia celta. ¿Demostración? Su alma se ha cuajado en relatos y personajes que condensan cualidades típicamente españolas: un aroma de religiosidad, de misticismo, de vagas supersticiones, de ritos mágicos, de costumbres ancestrales, de duendes y brujas, de leyendas medievales, de milagros; una interpretación heroica y estoica del alma, manifestada con una pose de indiferencia, serenidad y gesto de escenario abultado y dilatado; nobles, hidalgos y mayorazgos ;. una reviviscencia de la España mionástica, clerical, de los personajes extraídos de los claustros, de las sacristías, de abades y frailes, párrocos y obispos, sacristanes y beatas, de ascetas y místicos; una concepción caballeresca inimitable en que el honor de nobles y mendigos juega un papel primordial — ¡oh esa elegancia espiritual del gesto, que espontáneo o cuidado tiene un valor de ejemplaridad!—; una picaresca •de hampones, rameras, mendigos, reyes y reinas, generalitos, funcionarios y rastacueros, varia y selecta, con su jactancia proverbial—^¡oh!, la jactancia, la vanidad, el bluff, la postura epatante de algunos personajes inclanescos—y sus costumIV.—NOVELISTA POR EXCELENCL\ bres, que recuerdan las de los clásicos picaros de nuestra literatura del siglo Se ha dicho muchas veces que la node oro; un sexualismo a lo Casanova vela es, sobre todo y ante todo, acción. (¿no se ha dicho que hasta trozos ínte- Que no se puede llamar buen novelista a gros de las Memorias del Caballero se aquel que no domina los resortes que encontraban en las primeras novelas de hacen actuar dinámicamente los persoD. Ramón?), brutal, magnífl-co, arro- najes, que no les hace vivir con intenllador, de macho en celo, que es la sidad, proyectando su vida mental ha.antítesis del clásico Don Juan, conquis- cia el exterior. Sin estar absolutamente tador de mujeres, pero no por lujuria conformes con esa posición, que excluielemental, sino por imaginación desen- ría de la novela a personalidades tan frenada; un sensualismo pleno, goce ca- eminentes como Proust y nuestro Unabal de los sentidos, que se exaltan con • muno mismo, es evidente que el máximo sonidos y frases musicales, visiones y de interés y la mayor amplitud de lectores

colores que encantan la retina, augustos placeres del paladar, sabios placeres táctiles y olores, no sólo de santidad, que transnmtan sus valores intercambiando sabiamente sus esencias, y, por último, un surgir arrollador, brutal, de los instintos primarios, no contenidos por la educación, de ima raza vieja ya, pero que todavía encuentra vigor para volcarse bruscamente al exterior, arrollando toda clase de barreras; esa cosa especial que Waldo Frank y el conde de Keiserling encuentran en la raza hispánica y les hace pensar que esa España virgen todavía puede crear con sus fuerzas vírgenes, valores ejemplares para la civilización. Pues bien, todo eso y algunas cosas más se encuentra, mezclado, confundido, paradójico—pensemos en el alma paradójica de Unamuno, otro representante integral del alma española—, vibrante, en los personajes literarios creados por Valle-Inclán. Y, claro es, que ante esta enumeración surge automáticamente, a modo de reflejo, la imagen de España en proyección histórica: cuadros del Greco, Goya y Zuloaga; libros de caballería y novelas picarescas; la Celestina rediviva; los grandes frescos de Quevedo; la España negra y roja, la de los deliquios espirituales y la acción implacable. En una palabra, toda una serie de corrientes caudalosas, raciales, psicológicas, literarias, vienen a desembocar en la mar tumultuosa, tempestuosa que es la obra de Valle-Inclán.

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se, eMcamina de pi-eí'erencia hacia esa clase de novelas que llamaríamos de ritmo rápido y de dinamicidad violenta, a diferencia de las novelas de ritmo lento, psicológicas, de proyección interna, en que no sucede casi n a d a exterior, pero que hacen vivir las almas con su sucederse de.acontecimientos internos. Y bien, Valle-Inclán es de los primeros. A] personaje de sus novelas no se le describe corrientemente por el a u t o r ; son sus actos quienes le van delimitando, definiendo, extrayendo de la m a s a indiferenciada y a m o r f a ; son sus actos los que se suceden vertiginosamente para llegar a consumar su tragedia personal ; son s u s p a l a b r a s las que se perfilan y alinean en el diálogo p a r a concretar su perfil psicológico. L a s novelas de Valle-Inclán son eminentemente dinámicas, de un vigor de realización ext r a h u m a n o : se leen de un t i r ó n ; hacen surgir la emoción que atenaza la garg a n t a y contrae los músculos; desencadena en nuestros músculos u n a tensión s u p e r n o r m a l y hace voltijear l a s a n g r e con rapidez desmesurada. No es un novelista feble, blandengue. Y toda su concepción del estilo está al servicio de esa concepción ardiente de la vida, de la acción, del movimiento. Y en esta acción llega innumerables veces a lo morboso. V.—Los DONES DEL ESCRITOR. Pero, por encima de todo, con ser mucho lo que llevamos dicho, Valle-Inclán es el p r i m a t e de nuestros escritores contemporáneos en lo que respecta a lo que es fundamental en la obra de a r t e : a la forma, al estilo. Divinas yalahras es el título de u n a de sus obras. Divinas palabras sería el rótulo que h a b r í a que pon e r a este epígrafe en que t r a t a m o s de ver cómo p l a s m a sus mitos con la materia h a b l a d a el g r a n novelista. Porque es cosa sabida y difundida—nadie solvente puede oponerse a esta concepción de la estética que Croce sistematizó-^que la obra de arte es forma y n a d a m á s que f o r m a ; forma que a r r a s t r a , es n a t u r a l , u n contenido, pero que es ella la que a r r a s t r a al contenido y no al revés. P o r eso la forma nos interesa extraordina-

j'inmcnfe siempre, pero con m á s intensidad en el caso de Valle-Inclán. Porqué en él destaca esa capacidad creadora que consiste en la invención de un" nuevo estilo, que se a p a r t a totalmente déí dominante en su tiempo entre las castas literarias y diverge de los de los otros g r a n d e s inventores de estilos como Unámuno, Azorín, Miró, Pérez de Ayala y, en nuestros días, Gómez de l a Serna, p a r a no citar m á s que los principales. ¿Qué resortes estilísticos h a empleado Valle-Inclán con preferencia? D a d a la amplitud que podemos conceder a esté artículo, no podemos extendernos mucho y sólo podemos hacer un estudio somero que sólo u n espacio abundante podría analizar debidamente con la correspondiente ejempliflcación. Hemos de decir, ante todo, que ValleInclán es un preciosista, en el mejor sentido de la p a l a b r a ; h a cultivado el léxico con un cuidado exquisito; h a seleccionado las p a l a b r a s p a r a encajar en eí lugar que le correspondiera aquella que despierte m á s emoción y contiene m á s cargamento de imágenes originales y a u t é n t i c a s ; h a seleccionado aquellas palabras r a r a s , por vulgares del lenguaje popular, por su sentido exótico y erótico, por s u valor fónico, por las nostalgias que despierta, por su carga eléctrica emotiva, por su delicadeza y fragilidad, por su robustez viril, por su armot n í a sensual. Una rebusca pertinaz de vocabularios típicos, coloreados, reflejos de los medios lingüísticos que describe —¿gallegos, americanos (recordad Tirano Banderas), castellanos de la gallofa y el h a m p a , de los campesinos, de los medios artificiosos educados?—, es el soporte imprescindible p a r a cincelar las frases—un verdadero cincelado es su obra creadora—que e n g a r z a d a s d a r á n u n a sensación de colorismo, de virtuosismo, de imaginería p i n t a d a y retocada. ¡Divinas p a l a b r a s ! Constituyen u n maquillaje espléndido de u n a belleza que no pierde n a d a por el arte m a r a v i lloso con que realiza su labor de superembellecimiento. P a r a muchos puede esto ser un defecto. No lo es a nuestro entender, sino todo lo c o n t r a r i o : h a y u n ' embellecimiento ideal en esta selección.

— 38 pulquérrima de las jerarquías del vocabulario, como lo hay en una bella mujer que sabe maquillarse con arte. El arte es siempre superior a la Naturaleza, porque trata de sublimarla. A propósito de su vocabulario, dice un contemporáneo suyo, Juan Ramón Jiménez : ((Su estilo, su vocabulario, no salieron de diccionario alguno, sino de la calle, el café, el camino, de su propia mina, sus entretelas, sus entrañas. Valle-Inclán se recogía en su lengua, en la raíz de su lengua, le hacía dar flor y fruto a su lengua. Cada palabra suya era una lengua, y yo creo que no le importaba nada que no fuera su lengua, buena o mala, deslenguarse. »Su lengua fué llama, martillo, yema y cincel de lo ignoto, todo revuelto, sin saber él mismo por qué ni cómo. Una lengua suprema hecha hombre, un hombre hecho con su lengua, fabla. Era el primer fablistán de España, e intentó, en su obra de madurez sobre todo, un habla total española, que expresara la suma de guías y modismos de las regiones más agudas y afines de España (con hispanoamericanismos también de los países que él conocía o adivinaba), lengua de sintaxis, sintética, que fuera como la que se hubiera formado natural y artificialmente en Galicia...» A esa selección de las palabras hay que añadir la estructura de la frase. Escritor multiforme, como antes señalábamos, Valle-Inclán no es monótono y monorrítmico, como le ocurre a Azorín. Sin embargo, hay que señalar que en la. evolución literaria de Valle-Inclán—nada hay estático ni inmutable—se observa una tendencia, cada vez más acentuada, al ritmo de la frase corta, vibrante y dinámica ; a las frases enumerativas, sin verbo, cada vez más concisas, más tajantes, más incisivas, sobre todo como un rittorneUo que acompaña como escenario, en el que se encaja la acción y el diálogo rápido y vivo Valle-Inclán es el amador de frases arcaicas y su fabricador maravilloso, como ha dicho Vargas Vila. ¿De qué manera combina las palabras para que resulten frases de una prestancia maravillosa, alucinante, cambiante, borrascosa? Es que .sabe los más escondidos secretos de la rítmica, la prosodia, la fonética, al mismo tiempo que intuye el sabor espiritual y evocador que se oculta en frases que despertarán complejos estados psíquicos. En esa magia del habla por el habla es compañero de otro gran escritor europeo : de D'Anunzzio. Ha sabido fundir la frase arcaica con recursos modernos, y conservando un viejo aroma de habla antigua, nos deja una sensación inequívoca de gran escritor moderno. Opera como ciertas amas de casa, que conservan su ropa de última moda entre matas de tomillo o mejorana, o de olorosos membrillos. Por otra parte. Valle-Inclán sabe remozar las metáforas viejas, de siglos, de tal modo que parecen nuevas. ¿Qué ha hecho con ellas? Un simple retoque de expresión, una palabra nueva, una sustitución de valores, un encajarlas en un lugar inesperado y otros mil métodos las dan nueva sabrosidad y poder sugestivo. Pero no se contenta con vigorizar metáforas antiguas, sino que las crea nuevas, forjadas de una pieza, originales y profundas. Lo mismo ocurre con sus comparaciones literarias variadísimas: eruditas, vulgares, mitológicaíS y guerreras, literarias, eróticas y sensuales, siempre apasionadas y llenas de vida. El diálogo, ya lo hemos dicho, es vivo, rápido, de variados matices, según las circunstancias: solemne y jactancioso, burlón y satírico, plebeyo y jaranero, con expresiones del hampa y del caló o la nebulosidad romántica y vaga de vagos pensamientos, deseos o ilusiones; con la prestancia de los personajes solemnes y severos, vacuos. Al situar a los dialogantes, con técnica teatral—sobre todo en el último período literario de Valle-Inclán—, una enumeración de frases cortas, hacheadas, de datos localistas, temporales, psicológicos y de situación. ¿Y qué decir del empleo de los adjetivos? Aquí es donde destaca la maestría insuperable que del idioma tiene ValleInclán. Es su empleo aquel en que naás se conoce al literato de raza. El escritor corriente, sin relieve, tiende a emplear los adjetivos resobados, vulgares, adocenados, en el lugar tradicionalmente ad-

— 39 — mitido. Pues bien: Valle-Inclán los administra sabiamente, apelando a diversos recursos: en catarata o aislados, eeleccionándolos c o n exquisito cuidado, adaptándolos a Jos personajes, entrecomándolos para darlos mayor relieve, haciéndolos anteceder al nombre o posponiéndolos con arreglo a opiniones personales, eligiendo su lugar con maestría, trayéndolos de su corriente esfera de acción y uso a nuevas utilizaciones, e inventándolos cuando lo juzga necesario. Es una verdadera riqueza adjetival en uso y manera de empleo la que se encuentra en Valle-Inclán. Por último, diremos que Valle-Inclán ha sido un sembrador. Escritores de primer orden se han abrevado en sus fuentes. Los estilos de Valle-Inclán dejan mucho a los literatos que vienen tras él; citemos : Antonio Machado, Pérez de Ayala, Gabriel Miró, Juan Ramón Jiménez, Gómez de la Serna, Basterra, Domenchi' na. Espina, García Lorca y Alberti, para citar hasta a los jóvenes que llevan enhiesta la bandera más pura de las glorias literarias de hoy. Y no acabaríamos. Nos es imposible seguir estudiando la serie de técnicas literarias que D. Ramón ha hecho valer en su obra magnífica. Lo que sí hay que hacer observar es que Valle-Inclán se ha renovado siempre a lo largo de su vida; no se ha amortajado en sus galas de escritor de juventud, como les pasa a muchos ; ha sabido renacer de sus cenizas, como toda fuerte vida que se estima; estar siempre al día de su época. Y que sería interesante estudiar minuciosamente los rasgos de su evolución y de las influencias literarias que contribuyeran a formarle. Pero ésta es empresa digna de mejor pluma que la modestísima mía.
PABLO CORTÉS.

La interpretación económica del Estado y sus consecuencias para la estructura política
. Resumen de la cuarta conferencia del -profesor Schindler en la Universid a d Internacional de Santander. La interpretación económica del Estado es el materialismo económico, o más exactamente, el marxismo, aplicado a los problemas del Estado. Puede decirse que el marxismo es la ideología política por excelencia. Gracias a su adaptación a las ideas, a los sentimientos y a los deseos de la masa, el marxismo ha alcanzado loe mayores éxitos, éxitos de propaganda, bien entendidos, y no desde el punto de vista de la efectiva constitución de un Estado. El fascismo y el nacionalsocialismo tienen también un elemento ideológico, pero son, ante todo, movimientos prácticos. El marxismo, en cambio, pretenide ser una teoría científica; en él la ideología es el eje, el verdadero resorte de todo el movimiento. La teoría marxista es principalmenle una teoría económica, y los problemas del Estado le interesan poco, porque, reducido todo a concepciones económicas, el Estado no puede ser una entidad en sí, no es más que una función de las condiciones de producción. Examinemos algunas tesis fimdamentales del marxismo. El Manifiesto comunista, elaborado en 1848 por Marx y Engels, ha sido y sigue siendo una especie de biblia del marxismo. Empieza diciendo: «Toda la historia de la sociedad humana hasta hoy es la historia de la lucha de clases. He aquí la idea central del marxismo. Y sigue: «Hombre libre y esclavo, patricio y plebeyo, barón y siervo, artesano y compañero, en una palabra, opresores y oprimidos, levantados unos contra otros en incesante conflicto', han llevado a cabo una lucha sin descanso, lucha unas veces enmascarada y otras abierta; lucha que cada vez se ha terminado, bien por una sacudida revolucionaria de la sociedad entera, bien por la destrucción de las dos clases en conflicto».

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Las ideas morales no intervienen p a r a mico es u n a realidad p r i m a r i a , y el resn a d a en estas i'evoluciones. Estas tienen to es u n a realidad secundaria, deducida su, causa en cambios profundos en l a de la anterior. P o r esto, Comte proponía, técnica de la producción. esta definición del materialismo : «ExpliMarx cree observar, que en la socie- car lo superior por lo inferior;». dad capitalista h a y u n a clase que posee ccEl molino a brazo—dice Marx en Milos m e d i o s de producción y otra que no icria de la filosofía—os d a r á la sociedad pose.e máfi que la fuerza del trabajo. con el señor feudal; el molino a vapor, Aquélla compra la fuerza de trabajjo de la sociedad con el capitalismo induslos obreros, la hace trabajar, y el protrial...» «Un cambio sobrevenido en las ducto es propiedad del capitalista. Esta fuerzas productoras de los hombres trae fuerza de trabajo produce la p l u s v a l í a ; necesariamente consigo un cambio en las esta plusvalía tendría que ser del ti'abarelaciones de producción». Y en el prefajador, pero como pertenece de hecho al cio a su CHticct. de la economía jiolítica capitalista, el t r a b a j a d o r es víctima de dice: «El modo de producción de la vida un_robo objetivo. :; m a t e r i a l determina en general el proceOtra tesis de Marx es la creciente acu- so social, político e intelectual de la vida. mulación de capitales. El empleo del ca- No es la conciencia del hombre la que pital permite obtener u n a plusvalía que determina su m a n e r a de ser, sino su maa su vez a u m e n t a el capital. El proleta- n e r a de ser social lo que determina s u rio no es má« que u n a m á q u i n a de pro- conciencia». ducir plusvalía en provecho del capitalismo. El Estado p a r a el marxismo, según esOtra tesis importante es la de la cre- cribe Engels, ((no es m á s que la organiciente proletarización, porque el capital zación que se da la sociedad burguesa p a r a proteger l a s condiciones externas tiende a acumularse én un númerp ,cada vez m á s restringido de personas, crece- • de- la producción capitalista contra los el n ú m e r o de proletarios y desaparecen ataques del obrero o incluso de algunos progresivamente las clases medias, con- capitalistas». El Estado tiene como fin (da opresión duciendo así al comunismo por medio de la revolución, resultado del desequi- violenta de la clase explotada, opresión d e t e r m i n a d a en su forma (esclavitud, serlibrio de las fuerzas. Engels, al r e d a c t a r el prefacio a la vidumbre, régimen de asalariado) por el edición de 1883 del Manifiesto comunista, modo de producción existente». •' La lucha de clases aparece siempre. Es describe el fondo fllosóflco de las idéaá u n a de esas ¡(falsas ideas claras)) que de Marx, el materialismo histórico. Dice : «La idea fundamental que atraviesa el desempeñan un papel t a n importante y Manifiesto es que la producción económi- nefasto en los asuntos públicos. ca y la diferenciación social de los homEl Estado d a a la explotación l a forma bres que de ella resulta necesariamente del derecho, que lejos de derivar en la en c a d a época de la historia, constituyen idea de justicia, no es m á s que u n a ideola base de la historia política e intelec- jogía, un f a n t a s m a que esconde, bajo t u a l de esta época». u n a imagen seductora, la brutal' reali' El propio Marx dice; <(La estructura dad. Pero cuando las diferencias de cía-. económica de la sociedad es la base real se h a y a n desaparecido y la producción sobre la cual se levanta u n a superestruc- esté en m a n o s de individuos asociados, t u r a jurídica y política, y a la que co- los poderes públicos p e r d e r á n su carácrresponden formas d e t e r m i n a d a s de la ter político. El Manifiesto comunista afir-.conciencia social». P o r consiguiente, las m á que el proletariado, en su lucha concondiciones de la vida m a t e r i a l determi- t r a la burguesía, llegará a la unificación n a n las costumbres, las instituciones so- de clases y se erigirá, mediante u n a reciales y políticas, el derecho, las creen- volución, en cíase dirigente; pero no explica mediante qué milagro el proletacias... Podríamos decir que el orden econó- riado ejercerá •=ii predominio sin que'

41 éste tome el carácter de un predominio de clase. No será necesario, según Engeis, sup r i m i r el Estado, y a que éste se h a r á superfluo, pues no siendo m á s que el resultado de la a n a r q u í a en la producción, al disminuir ésta se «dormirá)) la autoridad política de aqiiél, i r á debilitándose y m o r i r á . Pero la desaparición del Estado no ent r a ñ a u n a completa libertad de todos. P o r el contrario, en la sociedad futura, que será u n a sociedad industrial, la autoridad y la subordinación serán indispensables p a r a la buena m a r c h a de la producción. El propio Engeis h a dicho, p a r o d i a n d o al Dante, que encima de la p u e r t a de toda fábrica de su futura sociedad h a b r í a que inscribir las p a l a b r a s : «Dejad toda autonomía vosoti'os los que entráifi)). El socialismo «no puede liberar al obrero del engranaje económico, del que no es m á s que u n a pieza í n f i m a ; pero en vez de hacerle depender de u n capitalista cuyos intereses le sean contrarios, le hace depender de u n a sociedad de la cual es u n miembro, de u n a sociedad de c a m a r a d a s iguales entre sí y movidos por intereses comunes)). La a u t o r i d a d no es j ' a la del Estado, sino la que resulta de las necesidades de la colaboración en el mecanismo de la producción. Distinción sutil que puede corresponder a hechos reales, pero que es falsa en cuanto a distinción entre el Estado del presente y el Estado del porvenir, porque las reglas estatales p a r a la conducta de los hombres no son en su m a y o r í a el producto del capricho de los Gobiernos, sino el resultado de las necesidades de la vida en común, y esto tanto m á s exacto cuanto m á s se acerca el Estado al Estado de derecho, en que la a r b i t r a r i e d a d está excluida. P o r otra parte, las reglas que en u n a sociedad futura i m p o n g a n las necesidades de la producción t e n d r á n que ser elab o r a d a s por u n a autoridad estatal, porque toda autoridad que decreta reglas y las impone mediante la coacción, sin est a r sometida a otra autoridad, es u n a autoridad estatal. La eliminación de todo elemento ético es la p r i m e r a g r a n falta del marxismo. E n s e ñ a u n a especie de moral al revés. No proclama la paz, sino la lucha. No pide a sus discípulos que amen al prójimo, sino que odien a la otra p a r t e . ¿ P o r qué? -Porque los sentimientos de m o r a l y de justicia no responden a la condición del proletariado. P o r lo tanto, estos sentimientos de m o r a l y de justicia son la causa indirecta del movimiento m a r xista, aunque éste los violente en v a r i a s ocasiones. El Estado, comO' poder organizado por u n a clase p a r a la opresión de la otra, es supuesto como expresión de u n a v e r d a d e r a antiética. Al pretender reemplazarlo por u n sistema mejor, la ética se coloca en el p o r v e n i r ; por lo tanto, no falta totalmente. En efecto : en todo estudio social se tocan necesariamente problemas éticos, a u n cuando se intente eliminarlos. La ética es u n elemento constante de la vida social. Es el complemento necesario de la antiética. H a y aquí u n a nueva confirmación de la ley de compensación. Otro rasgo importantísimo en el pensamiento de Marx es el espíritu de sistema, que, según uno de sus críticos, tap a los ojos y comprime el cerebro. Su Weltanschauung (concepción del mundo) está construida sobre u n a sola idea. De aquí todo lo que h a y en su visión de simplista y unilateral y l a influencia que esta visión ejerce sobre los semiintelectuales y sobre las masas, que se dejan seducir por el aparente rigor de los razonamientos y no quieren ni la complejidad de los hechos ni los matices de pensamiento. E s t a s tesis corresponden, por último, al estado de las m a s a s obreras, fi sus necesidades, a sus instintos, a sus deseos, a s u s odios y a sus esperanzas. Marx es u n ideólogo cuya influencia desmiente su propia tesis. P a r a él, el hecho determina la idea. L a revolución proletaria está, pues, d e t e r m i n a d a por hechos que la hacen inevitable. P e r o la influencia de Marx es l a de u n a idea que e n g e n d r a el h e c h o ; ejemplo: el bolchevismo. A pesar de las apariencias, se coloca Marx entre los utopistas m á s poderosos de nuestro tiempo. Consecuencia práctica del marxismo es que el hombre debe auxiliar y acelerar la revolución, puesto que n a d a podría detenerla, siendo

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efecto de leyes naturales ; debe tomar medidas que ((puedan abreviar el período de gestación y atenuar los dolores del parto». El reformismo de los filántropos burgueses, las prédicas de paz social serían funestas si fuesen eficaces, porque sin antagonismo no hay progreso. El marxismo es y quiere ser un arma del proletariado en su lucha contra la burguesía. Su carácter es, por consiguiente, esencialmente destructor. Su fin inmediato es establecer la dictadura del proletariado, forma transitoria pero necesaria para la transformación de la sociedad burguesa en una sociedad comunista. A ella se llega paralizando el Ejército y armando al proletariado. El único Estado en que ha sido intentada la realización íntegra del marxismo es la Rusia soviética. Se trata allí de una dictadura basada sobre el poder absoluto de un partido político o, mejor dicho, de algunos hombres; dictadura inevitable, porque el bolchevismo es un esfuerzo pai'a aplicar una doctrina a un gran imperio.. Es una dictadura que obedece a una doctrina y encuentra sus límites en los hechos. Un periodista americano, Knickerbocker, en un libro sobre Rusia, publicado hace cuatro años, dice: ((El hecho más importante que hay que retener de la Rusia comunista actual es que no es comunista». No sé si esto es del to-

do cierto, pero encierra una parte de verdad, que toda doctrina unilateral choca con los hechos contrarios. Quiero señalar el carácter destructivo del marxismo en la vida espiritual. Afirma que las ideas de la burguesía, aun las más puras, no están destinadas a otra cosa que a proteger a la burguesía en la posesión del Poder. Sus concepciones políticas, jurídicas, religiosas, artísticas y filosóficas no son más que «prejuicios interesados» de la burguesía. Así queda destruida la vida espiritual, porque carece de sentido real. La réplica a este espíritu destructor )io es cosa del intelectualismo, sino de los sentimientos, porque la primera requiere profundas reflexiones filosóficas, con las que es imposible impresionar al gran público. El intelectual destructor desempeña siempre un papel mucho más fácil que el intelectual que quiere reconstruir. El marxismo no es todo el socialismo. Hay socialismos antimarxistas, como el de Henri de Man, que cree que el éxito de una acción socialista es tanto más .uuradero cuanto menos violencia emplea. El marxismo, por último, ha dado a la clase obrera conciencia de su existencia y de su fuerza, y desempeña para muchos obreros el papel de una religión.
ANSELMO ROMERO MAUÍN.

LA NORMAL EN ACCIÓN
En esta sección recogeremos los trabajos de nuetros compañeros que traten la labor escolar y los problemas qne entraña y sugiere la práctica cotidiana de la Escuela Normal. Caben en ella lecciones prácticas realizadas habitualmente comprobadas; formación de laboratorios, museos, bibliotecas, etc., reseña de excursiones, siempre que encierren valor objetivo. Aspiramos a que, sencilla y honradamente, refleje en lo posible la labor que en las Escuelas Normales realizamos alumnos y profesores.

No hay número de nuestra REVISTA que no lleve en sus páginas el reflejo de la actuación de miestras Normales en esta Sección, que debiera llenar muchas más páginas, pero que, debido a la modestia de nuestros compañeros, a conceder poca

importancia a la labor que realizan cumpliendo lo que estiman un deber estricto, a desidia muchas veces por enviar datos que pudieran ser útiles estímulos para la imitación de otros compañeros, no tienen la importancia que debían tener. Pero el

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heclio es que los artículos que publicamos en esta Sección tienen que ser arrancados jjenosainenie con uforceps» o buscados sus datos con penosa indagación. Y es muy útil la labor divulgadora de la labor

que calladamente, en el interior de sus centros, realizan los profesores de Escuela ?\'ormal. Desde aqui les alentamos, pues, a sobreponerse a su modestia o pereza ij a colaborar en esta labor divulgadora

UNA ACTUACIÓN DE LA NORMAL DE SEVILLA
En la mañana del 12 de enero tuvo lugar en el salón de actos de la Escuela Normal del Magisterio una animada e interesante, fiesta con motivo del reparto de juguetes y prendas de vestir a los guetes y prendas, acompañado por los actores, saliendo los beneficiados muy satisfechos y dando muestras de gran alegría. Concurrieron a la fiesta, con el señor

El Director de la Normal de Sevilla Sr. Paunero con los alumnos que intervinieron en el festival infantil

Una escena del pasillo cómico «Pipo y Pipa en la Isla encantada»

niños del grupo escolar anejo a dicluí Normal. Primeramente se representó en el pequeño escenario de la sala una preciosa adaptación a la escena de Pipo y Pipa, que hizo las delicias no sólo de los pequeños, sino de cuantas personas concurrieron al acto. La aludida adaptación escénica fué llevada a cabo con verdadero acierto por •e\ Sr. Paunero, director de la Normal, y representada muy fielmente por los alumnos del cuadro dramático del estaiblecimiento, las bellas señoritas de Pedrero y Solano y los señores Rubio, Gamito, Zapata, Sarmiento y Casa. La concurrencia premió con entusiásticos aplausos tanto al adaptador como a los intérpretes. Luego se hizo el reparto de juguetes entre niñas y niños, luciendo en el escenario un magnífico Árbol de Noel, iluminado con bombillas de diversos colores. El Padre Noel hizo el reparto de ju-

Paunero, los demás profesores de la Normal, el inspector de Primera Enseñanza Sr. Escobar, los maestros del grupo es-

otra escena de «Pipo y Pipa en la Isla encantada»

colar que radica en la Normal, los alumnos de ésta y de dicho grupo,y numeroeos familiares de los mismos. Por la brillantez de la fiesta, reciban el Sr. Paunero y cuantos tomaron parte en la misma nuestra enhorabuena.

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LOS TRABAJOS DE SEMINARIO EN LAS ESCUELAS NORMALES
La organización de los trabajoe de seminario en la Escuelas Normales es, sin duda alguna, uno de los aciertos del nuevo plan de estudios. El curso anterior—1934-35—implantamos, a modo de ensayo, estos trabajos en nuestra clase de Pedagogía, y aun cuando muciios de ellos tuvieron un carácter informativo, no por eso faltaron temas de primera mano, que dieron por resultado un rendimiento apreciable. Sería un poco extenso el resumir los resultados y citar concretamente los trabajos más interesantes de cuantos fueron tralados en el pasado curso. Sin embargo, creemos que anotar algunos datos de este modesto ensayo no será del todo ocioso para contribuir modestamente a lo que en un futuro próximo debe ser el nervio de la formación del Magisterio. Ante todo declaramos que nunca fuimos partidarios del cuestionario único e ' impuesto. Con todos los respetos, y teniendo en cuenta que nuestros cuestionarios son acaso un modelo único en su clase, seguimos pensando contra el cuestionario oficial, venga de donde venga y lo haga quien lo haga. Yo sé también que será un poco difícil agotar las cuestiones pedagógicas en nuestros cursos del grado profesional, y por tanto, que las lagunas que pudiera tener el actual plan de estudios pueden aminorarse con un poco de entusiasmo y buena intención. Por eso considero no ya convenientes, sino imprescindibles los trabajos de s-eminario. En este sentido hemos organizado el curso anterior dichos trabajos con carácter general para todos los alumnos de Pedagogía y su historia. Los temas a tratar fueron libremente elegidos por ellos, y desde luego sin tener para nada en cuenta el cuestionario o, mejor, los cuestionarios oficiales. Permitimos también los trabajos en colaboración desde el primer momento, encontrando en ello varías ventajas. Más de cincuenta temas fueron íratados por nuestros alumnos cuidadosamente, y algunos de ellos (una docena próximamente) con verdadero entusiasmo, y contribuyendo al estudio de cuestiones que se proponían por primera vez; en la región manchega. Otros temas t e nían también su valor al establecer relaciones entre nuestras metodologías iiarciales o al esbozar cuestiones que escapan a la cuadrícula oficial de nuestros estudios. Lo que encontramos en falta en núestres cuestionarios quedó en parte superado con estos trabajos de los alumnos. Citaríamos la mayoría de los nombres; de nuestros alumnos; pero para ser breves, y sin perjuicio de insistir en otra ocasión, solamente vamos a ocuparnos de la Pedagogía del Quijote, que con tantocariño estudiaron nuestros dilectos discípulos señores Castillo, Gijón, López y Villar, transcribiendo a continuación algunos párrafos de uno de sus más interesantes capítulos.
VIRTUD, IDEAL EDUc.vrivo. «... si tomas por medio ala virtud, y te precias de hacer hechos virtuosos, no hay para qué tener envidia a los que nacieron de principes y señores, porque la sangre se hereda y la virtud se aquista, y la virtud vale por sí sola lo que la sangre no vale.»

c(No hay palabra que resplandezca más en consejos y en refranes que la de Virtud, con un sentido de perfección moral y de último ñn del hombre, porque «si estos preceptos y estas reglas sigues,. Sancho, serán luengos tus días, tu fama será eterna, tus premios colmados, tu felicidad indecible. .» No son alusiones ni partes accesoriassus párrafos sobre la nobleza de la sangre y de la virtud, sino la parte más substancial, como reflejo de una doble preocupación constante; la subjetiva del autor y la no menos intensa de mostrar caminos para £(,quistarla en lo más íntimo del alma huinana, en contraposición a la moral un tanto relajada de su época. «.Ahora triunfa la pereza de la diligencia, la ociosidad del trabajo, el vicio»

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«de la virtud, la arrogancia de la valentía...», moral que no era tal, por constituir como un barniz externo, ocultando ••con s u afiligranada' ornamentación u n fondo turbio. <(La h o n r a y las virtudes son adornos del alma, sin las cuales el .cuerpo, aunque lo sea, no debe parecer hernioso.» Y en el campo de la educación es al .mismo tiempo el descubrimiento de u n carácter ejemplar por el que tantos filósoíos y pedagogos abogaron en sus obras .cumbres, ksólidas bases de las concepciones actuales. El carácter moral de Don Quijote y la ejemplaridad laten vivos en toda la obra que consideramos. Don Quijote conoce perfectamente a su escudero y lo educa en todo momento con m á x i m a s y ejemplos singulares, y con el noble afán de que llegará a ser capaz de recibir la j e r a r q u í a de caballero andante.

El momento en que Sancho se dispone a vivir solo, a gobernar y gobernarse, es el m á s significativo, en el aspecto educativo. Aquel día, atardecer de la obra del maestro y principio de la g r a n obra del hombre—educarse a sí mismo—, Don Quijote da su p u n t o final con aquellos magníficos consejos, síntesis de su obra y puntos luminosos de educación higiénica, m o r a l y religiosa, purificados por el sol manchego.» Claro que con estas ligerísimas notas no puede sospecharse el trabajo que hicieron los y a citados alumnos, pero a su través descubrimos u n espíritu crítico n a d a vulgar. Y b a s t a por hoy de comentarios acerca del interesante t e m a que encabeza estas líneas. D.^nío ZoHi Ciudad Real, enero 936.

LIBROS Y REVISTAS
LIBROS JOSÉ SOUUIGUÉ : Trabajos manuales geométricos. Colección Avante. Miguel A. Salvatella, editor. Barcelona, 1936; 4 pesetas. S.ANTiAGO HERNÁNDEZ :. Ensctj/os didáciicos. El aceite y el azúcar. Algunas lecciones prácticas p a r a el grado de iniciación. Colección Avante. Miguel A. Salvatella, editor. Barcelona, 1936; 3 pesetas. ADOLFO M.-\ILLO : Letras. Primer libro de lectura corriente. M. A. Salvatella, editor. Barcelona, 1936; 1,75 pesetas.
^SANTIAGO HERNÁNDEZ : Bisciplina escolar.

cas en la educación. Sevilla, 1935. -^ Distribuidoves Cosmópolis. Luis P a u n e r o , el director de la Escuela Normal de Sevilla, acaba de publicar u n a metodología de l a s Mateméticas, fruto de su experiencia profesional: Sus propósitos están reñejados en el breve prólogo que precede a la obrita, y que i n s e r t a m o s a continuación : «Este libro es el reflejo de las lecciones explicadas en mi curso de Metodología de las Matemáticas. He querido recoger aquí el trabajo de u n curso, l'ra.bajo que no queda ñi puede q u e d a r en el marco estrecho de un texto sistematizado v envuelto, por decirlo así, alrededr.r del esqueleto de un cuestionario o u n prog r a m a . Este libro no es u n libro p a r a e s t u d i a r ; es un libro p a r a leerlo solamente. En él se e n c o n t r a r á n acaso soluciones a problemas de l a ¡Pedagogía de las Matemáticas, y, desde luego, se plantean otros que quedan sin resolver, pero que acaso ofrezcan el interés, al presen-

Cuadernos escolares. Salvatella, editor. Barcelona, 1936 ; u n a peseta. "Trabajos manuales Salvatella. Recortado y observación. Cuadernos 1.°, 2.° y 3." Salvatella, editor. Barcelona, 1936.
'LUIS PAUNERO : Ensayo. Las matemáti-

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tarlos, de buscarles solución o despertar inquietudes espirituales sobre estas cuestiones; por. eso se intitula cíEnsayo». Eso e s : u n ensayo. U n a reunión de ideas, acaso no desencadenadas -unas de otras, posiblemente no sistematizadas ni obedientes a u n a ley genética uniforme. Son ideas que se expusieron en clase, cosas que si se dijeron en clase se repiten h o y en la calle, porque creemos que en la calle de b o y interesan tanto estas cuestiones coime en n u e s t r a clase de la Escuela Normal. " P a r a los que quieran vivir entre estas cuestiones, les unimos también an complemento bibliográfico, al cual hemos ido a. estudiar también antes de esta publicación y del que podrá, sin d u d a alguna, obtener estudios de provecho. L a bibliografía que se inserta está, desde luego, seleccionada dentro de ella misma.» He aquí l a s cuestiones t r a t a d a s en la o b r a : L a s m a t e m á t i c a s en la educación. Matemáticas y Lógica. Matemáticas y Psicología. Caracteres propios de las Matemáticas. La Psicología infantil y la enseñanza de las Matemáticas. • Génesis de la idea de número y extensión. La graduación en l a enseñanza de las' Matemáticas. Los problemas en l a escuela prim a r i a . L a lección de Matemáticas. Los test en Matemáticas. Apéndice bibliográfico (30 p á g i n a s con bibliografía ordenada alfabéticamente, por autores) de Metodología de las Matemáticas. Los profesores de esta m a t e r i a deben consultar obligadamente u n libro que ha de prestarles innegables servicios. M.\i{io P.EHNABB:I : Educnzionc del sesso. 2." edizione. Milán. Ediziones Dante Allighieri, 193.5, 131 p . ; 6 liras. P a r a el autor de este libro, el instinto sexual ocupa el centro mismo del alma, es el lazo de unión de todos los demás instintos, que están unidos a él (pero no salidos de él, s e g ú n precisan ciertos discípulos de Freud), y él a ellos. E s imprescindible, por consiguiente, educar el instinto sexual desde dentro, sin limitarse a u n a pseudoeducación, a u n simple barniz superficial. La fisiología, l a endocrinología, el psicoanálisis, son otros tantos puntos de vista que se completan mutuamente. «La educación sexual es t a n necesaria como el p a n , porque si no somos nosotros quienes se la darnos, otros se enc a r g a r á n de ello. Démosla g r a d u a l y •educativa.» No h a y que esperar a que él niño pregunte, porque puede tener s u s motivos conscientes o afectivos p a r a no h a b l a r . La t a r e a es doblemente difícil cuando se t r a t a de' hacer volver a la verdad a u n espíritu falseado. El instinto es un h e c h o ; puede y debe ser u n b i e n ; sólo es un mal cuando se h a fal-

seado y se exterioriza por medios que; desequilibran el alma. Su eje lo constituyen la paternidad o iriaternidad f u t u r a . El instinto tiene por fin l a e x p a n sión digna de la raza. En principio, todos los que viven alrededor del niño—también el médico— deberían ilustrar al niño y al adolescente, según l a s circunstancias. De hecho, pocos son o se creen capaces de ello. De ahí la necesidad de u n libro que pueda llegar m á s profundamente que la palab r a oral. ((La verdad, toda la verdad, comunic a d a por nadie otro que yo (padre o m a dre), y por ninguno antes que yo». Tal debe ser la fórmula. E s t a educación, no. debe ser hecha ni a l a ligera, ni lentamente ; g r a d u a l , pero n o t a r d í a m e n t e ; a d a p t a d a a la edad, pero no incompleta. Hecha con previsión, a fin de prevenirel e r r o r ; ((acompañada de u n espíritu de seriedad m o r a l t a n profundo, que se transforme n a t u r a l m e n t e en religión». He aquí l a tabla de m a t e r i a s del libro : I. U n a novela de H a n s Hoppeler oel pHvier grado : ¿De dónde vienen los niños? II. La biología, p r i m e r a base. Jorge, o cómo debe conversar l a majná con su hijo. III. La endocrinología, seg u n d a base. IV. El psicoanálisis, t e r c e ra base. Jacobo, o cómo u n padre debe h a b l a r a su hijo. L a s últimas treinta p á g i n a s contienen datos de patología psicosexual, conclusiones, dos relatos e indicaciones bibliográficas comentadas.—P. C.
EDUAIÍDO CAI'.IÍASCO GALLEGO : Ñolas para

una Metodología base psicológica. E. C. S. A.

de la Lengua déL a s P a l m a s , 1935.

Con sentida dedicatoria, que e? grato, recuerdo, n o s llega u n interesante hbro escrito por el querido compañero de la Escuela Normal de L a s P a l m a s . No es t a r e a fácil esci'ibir u n libro de metodología, si el que lo hace aspira a un m í n i m u m de solvencia científica queesté acorde con la finalidad a que se destina y solicite l a atención del público profesional. Carrasco h a escrito u n a be-lia obra en que aparecen perfectamente h e r m a n a d a s su g r a n p r e p a r a c i ó n y ;• ' experiencias personales, que h a aquilatado h a s t a que pronto son admisibles teorías y doctrinas. La g r a n transformación de n u e s t r a s Normales exige a todos, profesores y alumnos, un supei'ior esfuerzo en busca de materiales, auténticos materiales, que sirvan de eficaz preparación en las cuestiones metodológicas, base hoy de l a s enseñanzas del Magisterio. En el librode nuestro compañero, que con g r a n modestia titula Notas, e n c o n t r a r á el estudioso, a lo largo de s u s páginas, c u i d a dosamente escritas, información y mate-

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ria expuesta con claridad y con objetividad. <(Un mero trabajo de clase realizado por, p a r a y con los alumnos», nos dice el autor de su obra, y sin duda es u n o de sus méritos principales, por ser producto del hacer personal, ¿el diario prep a r a r escrupulosamente la labor de cátedra. Está dividida la obra en veinticinco capítulos, que t r a t a n : Generalidades sobre el lenguaje. Idioma o lengua. Generalidades sobre el castellano. Génesis del lenguaje infantil. La lengua m a t e r n a en la escuela. El bilingüismo. Fuentes p a r a el estudio de u n a lengua. Aspectos varios del trabajo escolar. Elocución y vocabulario. Ortofonía. Lectura y escritura. La ortografía. La composición. L a escritura. El libro en la escuela. El progreso de la lectura. Lectura, oral. Higiene. Bibliotecas escolares. L a l i t e r a t u r a en la escuela. El Folklore. L i t e r a t u r a y revistas infantiles. La Gramática en la escuela. P r u e b a s de evolución del lenguaje y pruebas de aprovechamiento. En cada uno de estos capítulos. Carrasco h a recogido materiales de p r i m e r a mano, fruto de copiosas lecturas que se van revelando sin que estorben al plan propuesto, ni h a g a n enfarragosa su, lect u r a , antes por el contrario, la precisión con que dice lo que desea a t r a e al lector en todo momento. Sin adoptar posiciones radicales, dogmáticas, t a n corriente en libros de metodología, en donde cada autor cree tener el secreto de su método, único eficaz, se h a huido de posiciones categóricas p a r a m o s t r a r en c a d a momento la debida ponderación entre opiniones contrapuestas, como corresponde al carácter' informativo que adopta el libro. L^nidos a varios de sus capítulos se presentan m u e s t r a s de trabajos realizados por los alumnos normalistas con niños de las escuelas nacionales, trabajos y resultados de gran oportunidad y que dan a la obra el tono de no ser sólo u n a elucubración de laboratorio, sino algo vivido, aunque sin la r u t i n a de u n practicismo huero de la teoría que lo vivifica El libro viene a p r e s t a r un g r a n servicio a nuestra enseñanza, y sinceramente felicitamos al autor por la publicación de su trabajo, a la vez que le agradecemos su envío.— E. Laforre. Expedición cieniífica a Ifni. Informe oficial por el jefe de la expedición, E d u a r do Hernández-Pacheco.—Publicaciones de la Sociedad Geográfica Nacional. Madrid, 1935. Acaba de publicarse este trabajo, como resultarlo de la expedición científica que, o r d e n a d a por l a Presidencia del Consejo de Ministros, y con la cooperación

de un grupo de investigadores, llevósa a efecto recientemente en el pequeño territorio español de Ifni. Esta expedición, verificada t r a s la posesión material militar, fué a su vez el precedente necesarios p a r a la excelente labor civilizadora que n u e s t r a nación h a iniciado, y que se desarrolla con notable rapidez. Se estudia, ante todo, la situación y los límites del aislado macizo montañoso de Ifni, independiente y transverso en relación con el Antiatlas: por un lado, la l l a n u r a desértica o subdesértica; por el otro lado, el m a r (la (¡Mar Pequeña» de los antiguos navegantes y colonizadoTes castellanos, comprendida entre la costa continental africana, y las Canarias, contrapuestamente con el resto del .Atlántico, h a s t a América). E s el viejo solar de los Almorávides y hoy de los BuA m a r á n ; la parte española es sólo • central, con unos setenta kilQmetros de costa y unos veinticinco de anchura. Los límites a u n no están definidos políticamente. Y no es región n a t u r a l completa, sino su núcleo principal. El señor Hernández-Pacheco señala con gran acierto los inconvenientes de esa no coincidencia de los límites políticos con los naturales, a causa de las m e r m a s del último Convenio. También es a c e r t a d a la definición de que es ccuna isla m á s de Canarias, en t i e r r a firme», mejorando en algunos aspectos n a t u r a l e s a Lanzarote y Fuerteventu.ra. El relieve se distribuye en la «Rasa costera», de 60-80 metros de a l t i t u d : l.i zona de ccMontañas litorales» (200-400); las «.Mtiplanicies centrales» (250-350), con a l g u n a culminación m o n t a ñ o s a cercana a los 1.000 metros, y, finalmente, la «Zona m o n t a ñ o s a interna oriental», frente al S a h a r a infinito, línea que se arquea al Norte y Sur p a r a abrazar amorosamente el territorio, llegando h a s t a el m a r ; las a l t u r a s ma.vores oscilan entre 1.200-1.250 metros." P r e d o m i n a n los terrenos arcaicos, paleozoicos y volcánicos; las zonas llanas presentan buenos terrenos de cidlivo; en minería, los principales yacimientos son de hierro y fosfatos; eí litoral es m u y desfavorable; en él h a y abundancia de roca excelente p a r a construcciones y obras de escolleras. El informe señala los tres parajes mejorpí; p a r a ubicar los pueríos posibles; lo mismo se hace con los aeródromos. R í o s : el Asaká es de curso perma,nente y frontera n a t u r a l por el S u r ; el Ifni, coriíio los demás de nuestro territorio, tiene la fisonomía de las r a m b l a s del litoral peninsular m e d i t e r r á n e o ; estúdianse los m a n a n t i a l e s y aljibes. El clima es marítimo, de pequeña oscilación térmica, t e m p e r a t u r a siempre bonancible y aguaceros violentos de otoño y primavera. La vegetación espontánea, que vive

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bien en el ambiente húmedo de Ifni, es de euforbias cactiformes, y también buenos pastos p a r a los camellos y ovejas. Pero la p l a n t a típica es el a r g a n o (cpalo de hierro», por la dureza de su m a d e r a (en matorral y en árboles corpulentos) ; camellos y cobras se aliment a n COTÍ su hoja y sus frutos. El a r g á n es la base de la economía r u r a l de Ifni. La alta m o n t a ñ a presenta u n a vegetación semejante, en sus palmitos, cantuesos, etc., a la de n u e s t r a región levantina. Cultivos: la cebada en el secano (arados tosquísimos) y en el regadío maizales, higueras, granados, palmeras y cultivos (le huerta. P r e d o m i n a la propiedad particular. Hay luchas por los p a s ; tos entre los pastoi-es sedentarios de Ifni y los nóanadas del desierto. La población está d i s e m i n a d a ; las construccipnes son de tipo defensivo > de tapial, y su distribución es de coi'tij o ; los n ó m a d a s viven en jalmas. ¿Veinticinco mil habitantes? H a s t a que no se

h a g a el censo es difícil un cálculo exacto. En la fauna (como en la flora) se h a n hallado especies nuevas. El país es, ante todo, ganadero, predominando el ganado cabrío y siguiendo los camellos; en tercer lugar, la oveja, y, por último, el ganado vacuno, de cuerno corto y gacho, que p a s t a en las vallonadas. El caballo es de b u e n a e s t a m p a ; el ganado asnal, • como en todo el Norte de África, es de talla pequeña. Se produce mucha miel. Completan el magníflco informe u n a abundante colección de admirables fotografías de todos los aspectos característicos que se citan en el texto. Creemos que debiera divulgarse a ú n más, por el interés que este estudio encierra p a r a los españoles, el informe que reseñamos de m a n e r a s u m a r í s i m a ; esa divulgación podrían hacerla las i'evistas populares ilustradas y la P r e n s a diaria.— Pedro Chico.

R EVISTAS The New Era in Home and viembre 193.5.
SUMARIO :

School.—No-

Editorial. El VII Congreso de la Nueva Educación en Cheltenham. Hughes M e a r u s : La voz del espíritu individual. Margaret Lee : La autoexpresión creadora por medio de la palabra. Helen D. Stout: L a individualidad exp r e s a d a por la escritura. .lanet jewson : Hablar antes que escribir. Betty Ashley : Inteligencias jóvenes se aventuran. R. E. W a r n e r : La autoexpresión en la educación. E. Mildred Nevill: Desarrollo de la personalidad por el pensamiento y la acción independientes. Congre.Sfl Norteamericano de la Liga de Nueva líducación. Notas y libros. Este número de la revista está dedicado a un tema esencial : La autoexirresión por la -palabra. El VTI Congreso de Educación nueva se celebrará en Cheltenham (Inglaterra) del 31 de julio al 14 de agosto de este año. El t e m a central del Congreso s e r á : La educación y una sociedad lihre; se controvertirá sobre los fimdamentos de la libertad en ima comunidad libre, cuestión de plena actualidad en el campo de la pedagogía. Mearus, el autor de Juventud creadora y de Poder creador y director del Dep a r t a m e n t o de Educación creadora de la

Universidad de Nueva York, examina el valor del lenguaje íntimo, no tutelado, de los niños, con s u s ritmos naturales, y deplora los esfuerzos hechos con t a n t a frecuencia p a r a encadenarlo- con reglas de prosodia y exigencias de repeticiones rítmicas. M. Lee, tutora y lectora de inglés en Bedford y directora de la Escuela de Wychwood, estudia la m o d e r n a c a r g a de autoexpresiones verbales del niño y la necesidad de adiestrarle en el uso tanto de la p a l a b r a hablada como la escrita. H. Slouí, de la Escuela-Comunidad de San Luis, Estados Unidos, ventila la cuestión del ti'abajo creador en prosa y x'erso, y las condiciones que le hacen posible p a r a que los niños pequeños expresen sus pensamientos y emociones sencilla y naturalmente. ./. .lewson, directora de la Escuela de Hurtwool, nos cuenta cómo a sus alumnois se les alienta a componer oralmente, antes de que puedan fácilmente escribir. En su escuela h a y plena libertad de hablar. B. Ashley, de u n a escuela de Chesterfleld, describe el modo cómo se impulsa a los alumnos de su clase a expresar sus ideas por medio de hi.storias y comedias, haciendo versos, realizando los trabajos en comunidad. Warner nos pide que consideremos lo que entendemos por autoexpresión, pal a b r a que puede llegar a hacer pensar que creemos m á s importante que el niño escriba un m a l poema que no un buen juego de foot-hall; a p u n t a también los peligros que pueden surgir si perseguí-

— 49 mos la autoexpresión a expensas de la •expresión social. Nevill, del Centro Psicülógico p a r a la Escuela y el Hogar, de Londres, examin a la cantidad de libertad que podemos conceder a los niños y los métodos con -que se puede fomentar el pensamiento independiente. P. C. The New Era in Home and ciembre 1935.
SUMARIO :

School.—Di-

Editorial. Marjorie Gullan: La educación del lenguaje en el mundo actual. Mary E. P i e r c e : La autoexpresión creadora por medio del lenguaje. Mona S w a n : Lenguaje coral. T. H. P e a r : Electos psicológicos de u n a buena voz hablada. Encuesta infantil sobre el Día del Armisticio. B. H. Storey: El adiestramiento de la lengua en la escuela de párvulos. Eric L a m i n g : La recitación de poes í a s en u n a Escuela p r e p a r a t o r i a de niños. • Notas intiernacionales. Revista de libros. El número de diciembre de Tlie New Era continúa t r a t a n d o del apasionante t e m a central que constituía el asunto fundamental del a n t e r i o r : de la autoexpresión por medio de la palabra, hablada y escrita. Cuestiión interesante, por tanto, p a r a todos, pero en especial p a r a los profesores de Metodología de la lengua. ,Tí. Uult.an, director de estudios del Speech InsiUule, de Londres, subraya los principios científicos en los cuales debe basarse la educación del idioma, su carácter práctico y tendencias educativas ; habla también del desarrollo y t a r e a del Speech Instilute, con las relaciones que mantiene con los maestros. Ai. Pierce, directora de Pa,rk School Cleveland, examina los procedimientos y modalidades de adquisición y uso del vocabulario por el. niño y cónio ex.presa éste por la lengua o el canto ideas relacionadas con sus intereses y actividades. M. Swan, autora de obras científicas y d r a m á t i c a s sobi'e cuestiones corales y vicedirectora de una escuela en Eatsbourne, ventila las posibilidades del lenguaje coral como un modo de autoexpresión, a tono con el espíritu de la edad. Pear, profesor de Psicología en la Universidad de Manchester, estudia n u e s t r a reacción ante ciertos tipos de voces, en que consiste la belleza de éstas, y algunos de los problemas que se plantean en el uso de dialectos, y define lo que es u n a efectiva voz hablada, así como l a s

relaciones entre la personalidad, el carácter y la lengua. Storey, del Speech Insiitute, examina el adiestramiento temprano de los párvulos, la educación del oído, la importancia del propio lenguaje del maestro, los métodos prácticos de producir sonidos correctos y los encantos de la p a l a b r a hablada. Laming, director de la Neville House School, estudia los problemas prácticos del lenguaje coral y describe los métodos que usa p a r a p r e p a r a r a los muchachos, p a r a los festivales en que compiten, en el recitado de versos, así como los problemas técnicos que hay que resolver.— P. C. Pour VEre NouveUe.—Octubre, 1935.
SUMARIO :

Doctor R. J e n d o n : Los orígenes de la inteligencia en el niño. M. A. Carroi : La juventud a l e m a n a (continuación y fin). Ad. F e r r i é r e : El trabajo por equipos. E. D e l a u n a y : Crónica francesa. Noticias y libros. El doctor Roberto Jendon expone las diversas opiniones acerca de los orígenes de la inteligencia en el niño. P a r a unos es el banal desarrollo morfológico de la inteligencia considerada como función, evolucionando hacia la madurez como función u órgano en vías de crecimiento; el Jiiño sería p a r a ellos un hombre en miniatura. P a r a otros sería muí transformación esencial comparable a la que en ciertas especies llamamos metamorfosis; la inteligencia del niño sería entonces diferente de la del adulto. P a r a algunos, eclécticos, el desarrollo de la inteligencia es m á s impersonal, y se establece, por u n a parte, por los datos de la herencia y por la acción de la educación y el medio social. La tendencia americana y anglosajona con el hehaviorismo hace de la pedagogía u n a cuestión social; la concepción francesa y latina, poi- el contrario, pretende que el niño lleva consigo cualidades o t a r a s que la educación m á s cuidada no podrá modificar m á s que en cierta medida y que se manifestarán en el curso de la vida mental entera. El autor se alinea entre los partidarios de esta concepción. Inmediatamente pasa a exponer, dentro de estas tres teorías, lo que parece probado y lo que n o es más que una hipótesis, determinando ante todo lo que es la inteligencia, su valor, uno e indivisible ; donde comienza la inteligencia y termina el instinto, señalando la intuición como el carácter predominante de la inteligencia infantil. Las bases fundamentales de la inteligencia s o n : la capacidad de resolución' y la capacidad de adaptación. Estudia después cómo nace en el niño

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esa capacidad de adaptación. Kl niño nace demasiad'o pronto, antes que su cerebro h a y a terminado su evolución. De ahí que no se pueda educar mecanismos todavía no existentes. Las funciones mentales, atención, memoria, imaginación, aparecen en fechas constantes, que se reconocen por los test. La inteligencia tiene necesidad, p a r a manifestarse, de im motor, que en la edad p r i m e r a es únicamente el i n t e r é s ; de ahí los éxitos de la escuela activa', que mane.) a la p a l a n c a del interés. El n i ñ o es primero egocentrista y adquiere m á s tarde la idea de la solid'aridad. Aquí es donde se complica el problema, al intentar hallar la solución en el conflicto entre el desarrollo de los elementos biológicos y los de influencia social. Entre las teorías de los biólogos y d e los sociólogos h a y que escoger un justo medio. Los biólogos tienen razón cuando dicen que p a r a utilizar la naturaleza infantil h a y que conocerla primero,, que no se puede educar m á s que lo que es educable, utilizar m á s que lo que existe. Pero es evidente que h a y que dirigir lo que existe, adaptarlo a la vid'a social. Mariana Ana Carrol sigue estudiando cómo es la juventud a l e m a n a ; expone las ideas de Krieck, uno de los pedagogos oficiales del III Reich, acei;ca del ideal educativo del Führer, la p r o p a g a n d a que se hace en la escuela, la formación del joven alemán según bases naturales (campos de trabajo, año rural), el orden vital y nacional.— P. C. Pour VEre iVow«cí/,e.—Noviembre, 1935.
SUM.MHIO :

W. R a s m u s e n : La pedagogía d'e la duda. P r u d h o m m e a u : La elocución en u n a clase de perfeccionamiento-. Luciano Niot: Las ideas de la doctora Montessori sobre la enseñanza secundaria. Ad. F e r r i é r e : L a subaliiuentación de los niños en la Oficina Internacional de Trabajo. L. M. Vincent : Una escuela nueva en Bélgica. Publicacione.s del B. I. E. : La formación del,personal docente secundario. A. H. : Congreso regional d'e la New Educatinn Fellowship. XVI Congreso Internacional de la Enseñanza Secundaria (Roma, 1934-). Rasmusen (comunicación al Congreso Internacional de Enseñanza de Bruselas) expone el valor de cualidad creadora que tiene la posición de la actividad de d u d a en el n i ñ o ; no el objeto mismo de la duda, sino el hecho de d u d a r ; se cree que los niños no dudan h a s t a edad relativamente avanzada, h a s t a por psicólogos eminentes, lo que no es cierto. E s un hecho que el niño duda y critica, y ante el hecho h a y que p r e g u n t a r s e : ¿ H a y que

suprJmij- esa duda o h a y que apoyarla y llevarla al iuiayor desplegamiento posible? P a r a el autor, la base de todo conocimiento, según el axioma de iDescartes, es : Hay que dudar de todo. Sin la dud-a noh a y progreso; es la forma creadora de la cultura moderna, el camino de la verd a d e r a fe. Sería, por tanto, u n a p a r a d o j a suprimir la duda en los niños y en los jóvenes, y hay que alentar en ellos disposiciones tan preciosas. El autor expone observaciones diversas acerca de su práctica con sus propios ahnnnos en lo que se refiere a las cuestiones que hace surgir la práctica de s u procedimiento. Prudhommeau habla de cómo desarrollar la elocución en u n a ciase de perfeccionamiento. Ante todo, el primer cuidado debe ser hacer un inventario de los conocimientos verbales del niño a n o r m a l , trabajo que debe ser menos de adquisición que de control y rectificación. Es el lenguaje n a t u r a l y espontáneo del niño el que h a y que conocer, a fin de rectificarle, y no u n lenguaje convencional de escuela. Ahora bien : el niño no se entreg a r á m á s que si h a adquirido- oo-nfianza. D e b e m o s ' a y u d a r la adaptación del niño,, desarrollar solamente, a medida que se presentan a nosotros, todas sus posibilidades, y no someternos o someterles a u n p r o g r a m a rígido estrictamente determinado de antemano. El conocimiento de los niños se hace por los relatos, por los dibujos, por sus juegos, por sus conversaciones ocasionales con sus c a m a r a d a s , por los comentarios a sus dibujos, cuando h a llegado al estudio de la escritura, en las narraciones que se hacen en rm esludio superior, entre las que destacan las referentes al cine. El autor h a recogido centenares de narraciones o relatos en el curso de seis años de trabajo. Después de estudiar la elocución espont á n e a (el primer deher es alentar el pensamiento, que no se forma m á s que ex.presándose), examina las perturbaciones de las p a l a b r a y los ejercicios que h a y que practicar p a r a corregirla. La elocución tiene vni lugar preponder a n t e en las clases de perfeccionamiento, porque no se limita a lecciones especiales, sino que se aplica a todas las acciones de la vida escolar; todos los ejercí-, cios escolares pueden servir ocasionalmente de lecciones de elocución y vocabulario. H a y que h a b l a r mucho en las clases de perfeccionamiento. P o r último, estudia el valor de la redacción en estas clases.— P. C. Pour VEre Nouvelle.—diciembre, 1935.
SUMARIO :

A los compañeros del mundo. Carta deun miembro del Comité Ejecutivo de la Liga Internacional p a r a la Educaciónnueva. Publicaciones del B. I. E . : La formación profesional del personal docente primario.

— 51 — Vil Congreso m u n d i a l de la Liga. Prog r a m a provisional. P . de Meslral Gombremont: Un Congreso suizo del trabajo social. Crónica de revistas. Noticias y libros. Casi todo el número está dedicado a d a r idea de la importancia del VII Congreso de la Educación Nueva, que h a de celebrarse en Inglaterra. También h a y en él algunos datos acerca de la formación del personal docente, extraídos de las publicaciones del Burean International d'Education. Interesante el trabajo acerca del Congreso suizo de trabajo social, celebrado en Maolin del S'O al 22 de septiembre pasado. Entre los temas t r a t a d o s esta el del valor de la escuela—aparte de la asistencia oficial y la creación dte un espíritu de solidaridad—al obrar en su función educadora, preservando al niño del peligro moral.—P. C. L'enseignemenl.
SUMARIO :

Thomas K. H e n r y : El lerrorismo en la radio. Ellsvvorth H u n t i n g t o n : Un p r o g r a m a lógico de Geografía. Cliaries A. Beard y William G. Carr. Las escuelas sufren u n a tempestad. El periodismo escolar. La Exposición de San Diego. La Convención de Denver. LA HISTORIA EN LAS REVISTAS A continuación publicamos algunas opiniones interesantes acerca de cuestiones históricas aparecidas en las revistas últimamente : L'Ecole Liheralricc. — Sexto año, número 30. Entre otros artículos : L. E m e r y : Proijos sur la vie inórale. M. Emery hace conocer cómo, en su opinión, debe sei' comprendida la nación, cómo debe ser enseñada. «Para el educador se presenta la elección no entre el patriotismo y un inconcebible antipatriotismo, sino entre dos m a n e r a s de comprender la nación y los deberes que tenemos p a r a con ella. Un primer sistema se jniede llamar totalitario y místico; es una moral de lucha estrecha, coherente, potente, ciertamente muy vivaz y muy eficaz. El segundo es racionalista]! relativista, y se inclina a u n a moral m á s matizada, fértil en casos dé conciencia y en distinciones delicadas. P e r o en t a n t o ' q u e la escuela quiere ser democrática y laica, está obligada a. adoptar el segundo, bajo pena de suicidio.»—P. C. L'Ecole Liheralrice.—Sexto año, número 34. Entre o t r a s : L. E m e r y : El héroe. El héroe está caracterizado, ante todo, por «el esfuerzo, ]a potencia de trabajo, la amplitud constructiva de los gestos». Dibuja a.sí su fisonomía: ((F.i prototipo de esta figura lo da la leyenda de Hércules. Desecar pantanos, dominar monsti'uos, v e n c e r bandidos, ¿qué es sino instalar sobre la t i e r r a la victoria del hombre, reemplazar la vida salvaje por la de la ciudad, edificar la civilización? En su Biblia de la Humanidad h a tenido razón Michelet al consag r a r a Hércules páginas maravillosas y al liacer de él, en cierto modo, el patrón de los ti'abajadores, por encai'uación suprema del Homo faber. Los rasgos que le atribuye son de los que parecen imponerse : no" sólo el vigor del trazo, sino la firmeza paciente, la obstinación, a la que n a d a desalienta; u n a bondad un poco ruda, u n a cierta simplicidad de espíritu. He aquí, seguramente, u n a de las figuras m á s francas y s a n a s que h a creado la imaginación popular».—P. C.

publique.—Enero

1936.

Charlety:. La juventud y nosotros. F . V. : Las escuelas centrales. (Histor i a y doctrina.) Bo'ucher: Algunas reflexiones sobre el valor y el mérito. F o u r r i e r : Casas de campo p a r a escolares. Periódicos, libros, exámenes. P . C. T/ir .InuriKil of Ihe A ssoriaiioii.—Abrí', 'National 1935. Education

SuMAKio.—Entre otros artículos: Lotus D. Coffman: La educación y el servicio público. Stuarí Chase: La economía de la abundancia. Rromley Oxman : Idealismo ético en un mundo en transformación. HeniT S. C u r t í s : La escuela de campo. La Semana americana de Educación en 19,'Í5. Los maestros y ¡a seguridad económica Irving R. Melbo: Los que hacen. Sesenta libros educativos de 1934. Las m o n t a ñ a s nos llaman. — Mayo, 1935. SiiMAnio.—Entre otros artículos : •loly Elmer M o r g a n : En qué deben ocupar los maestros el verano. Willai'd E. Given: La ayuda federal a las escuelas. U n a comunidad rural embellece la escuela (Oakwood, Utah). Lillian G r a y : Procedimiento p a r a u n a discusión -pniíel. Royce S. P i t k i n : ¿Morirá la democracia?

— 52 —

L'Ecoie Liberatrice.—Séptimo mero 10.

año,

nú-

Entre otros a r t í c u l o s : Puntos de vista alemanes sobre la objetividad histórica. En el curso de su exposición hace uso ,de textos, u n a s mue-stras de los cuales van a continuación : «Raza, defensa, principio de autoridad, religiosidad, son las bases necesarias del trabajo pedagógico. Eso implica- que es necesario volver la espalda a la objetividad practicada h a s t a ahora, anémica y ai'tificial.» Schemm, ministro de Instrucción Pública de Baviera. ((La enseñanza .de la Historia en todos los grados debe ser i m p r e g n a d a con la concepción del héroe tal como le comp r e n d í a n los g e r m a n o s : relacionado con el c o n c e p t o contemporáneo de jefe.» Frick, ministro del Interior del Imperio. «La objetividad en la enseñanza de la Historia iio es m á s que uno de los numerosos errores del liberalismo... No abordaremos n u n c a la Historia con imparcialidad, sino c o m o alemanes.» Die Deutsclie Schnle, septiembre, 1933. Hechas estas citas, M. Lapierre se ext r a ñ a legítimamente de que doctores y profesores alemanes reprochen a los manuales escolares franceses su falta de ohjetiv.'.dad.—P. C. L'Ecoie Liberatrice.—28 septiembre 1935. Entre otros artículos : M. G. Lapierre : Marca en estos términos lo que subsiste del esfuerzo intentado por los educadores y las organizaciones pacifistas p a r a hacer desaparecer de los m a n u a l e s en u-so en las escuelas lo que pueda perjudicar a la api'o.'ámación entre los pueblos. «Quedan: 1." Bajo la presión de los educadores y de los pacifistas la depuración en la m a y o r í a de los países de los m a n u a l e s tendenciosos. 2.° Los esfuerzos hechos p a r a u n a enseñanza histórica que, teniendo en cuenta las posibilidades psicológicas de las diversas edades, utilice la aportación de todos los pueblos al patrimonio común de la h u m a n i d a d , dé al niño el sentimiento de la solidaridad universal y desvíe de su espíritu la visión falsa y pehgrosa de u n a solidaridad que se detenga en los límites de la nación. 3." La difrenltad práctica de realizar u n m a n u a l de historia internacional utilizable en todos los países, pero la posibilidad p a r a cada país de concebir y realizar un p r o g r a m a de historia que, en las diversas épocas, marque las relaciones c a d a vez m á s estrechas entre la historia nacional y la historia internacional, i." La convicción adquirida por los maestros de qup deben u n i r en su enseñanza el cuidado de la verdad histórica y el de la cooperacióln internacional. Este último punto debe retener especialmente nuest r a atención en el momento en que los

Gobiernos totalitarios t r a t a n de sustituir, con el amaestramiento, a u n a enseñanza de libertad.» Estas consideraciones, en todo o en parte, se aplican a los países que h a n conservado un régimen democrático o parlamentario', fee sabe que están m u y lejos de lo que sucede en los países dotados de un régimen totalitario. P. C. Biilletin du Burean International d'Echication de Genéve.—9." año, número 35. Entre otras informaciones : Un Comité reunido en Stokolmo h a recomendado seguir las siete reglas siguientes p a r a la elaboración de los manuales que se h a n de colocar en las m a nos de los escolares suecos : • ((1." Las informaciones concernientes a la historia de los otros países deben ser exactas y deben corresponder a los resultados actuales de las investigaciones históricas. 2." Los mismos acontecimientos deben ser presentados en todos los países de u n a misma m a n e r a , y debe emplearse la misma terminología p a r a los mismos objetos. En el caso de que fuera imposible llegar a ello, h a y que citar el punto de vista del otro país de u n a m a n e r a objetiva y franca en el mismo texto. 3.^* Todas las cuestiones controvertidas de im país deben ser t r a t a d a s de u n a m a n e r a completaiñente objetiva en los m a n u a l e s escolares de los otros países, i^ En lo que respecta a la relación de los acontecimientos que se tratan en la escuela, h a y que t o m a r en consideración el punto" de vista de l a s b u e n a s relaciones con el p a í s vecino. (Aquí se hace u n a reserva en el sentido de que no h a y que suprimir hechos históricos esenciales bajo el pretexto de que son desagradables a otros países.) S.'^ Nada de doble moral. 6." La presentación debe estar i m p r e g n a d a de. buena vohmtad, de respeto p a r a los países vecinos. Los juicios generales y las observaciones mortificantes deben ser suprimidos. 7." Informes m á s amplios concernientes a la historia de los países vecinos.» L'ccole et la vie.—18 año, n ú m e r o 40. Entre otros artículos : A. R a d m e a u : La enseñanza ele la Historia es una enseñanza delicada e ingrata en la escuela primaria. Se juzga indispensable, sin embargo, y cree que es posible d a r l a con éxito a condición de poner en nueistra enseñainza histórica u n a fuerte dosis de vida y de pintoresco. Interrógaos, dice; una clase reacciona con desgana. De repente, al recuerdo de u n a anécdota, las m i r a d a s se a n i m a n , las respuestas surgen r á p i d a s . Ese es el caso. Los niños a d o r a n las historias, h a s t a las historias que son historias verdaderas. El todo está en saber contarlas.» P . C.

— 53 — BulleUn of the International of Historical Sciences.—Junio
SUMARIO, entre o t r o s :

Commetee 1935.

Octava asamblea general. Documentos presentados al B u r e a u y a la Asamblea del Comité internacional. Comisiones del Comité internacional de Ciencias históricas. Comisión p a r a la enseñanza de la Historia. Comisión p a r a la Bibliografía del P a ciñBmo en l a Historia. Llieritier: La enseñanza de l a Historia y la cooperación intelectual. Estatutos adoptados p a r a la Conferencia internacional de la Enseñanza de la Hi.storia. L'ecolfí liberatrice.—27 abril 1935.
SUMARIO :

Vida social. Vida sindical. Vida pedagógica. L'ccole et la vie.—30 marzo 1935. Entre otros artículos : ' M. A. Signoret: Efemérides. Artículo consagrado a la enseñanza histórica. Dice :

«Se h a r á la enseñanza histórica interesante y viva por el relato de los hechos, entre otros medios, tales como l a presentación de grabados, de documentos, aproximaciones entre el pasado y el presente. Es evidentemente m u y hermoso—y quizá có-modo—^quedar en l a s generalidades, remontarse por encima de las inestables contingentes y ensayar desprender Jas g r a n d e s leyes h u m a n a s del caos histórico, horrible conglomerado' de ruinas y de sangre a las pobres escap a d a s del cielo azul, sin entrar en el detalle feo. El liic es que estamos encargados de enseñar a niños y que el niño, él, no se r e m o n t a ; lo que le interesa es el detalle,, el hecho, y el hecho brutal, alto de color, que habla a su imaginación y tiene m á s probabilidades de grabarse en él que el hecho cualquiera y u fortiori, que la: bella demostración de falsa pretensión filosófica.» En lüstoj'ia,,, los niños n o pueden intei-esarse m á s que por el relato de carácter dramático. Y en eso h a y muchos a d u l tos que se parecen a los niños, P . C.

LOS

NIÑOS

EN LA

LITERATURA^

EN LA MUERTE DE RUDYARD KIPLING No podía p a s a r desapercibido p a r a nosotros el óbito del gran literato inglés. Y no ciertamente por lo que respecta al pi-opagandista m á s infatigable y potente que h a tenido la idea imperialista en el m u n d o . No. Al recordarle con emoción tiólo revivimos al g r a n escritor y especialmente al escritor q u e h a sabido d a r a los niños del mundo—al mismo tiempo q u e a los mayores—algunos magníficos libros que p e r p e t u a r á n algunos tipos que aquéllos a d o r a r á n por s i e m p r e : así los de Mowgli y Kim. Efectivamente, al escribir The jungle hook {El libro de las tierras vírgenes, en la traducción castellana), en 1894 y Kim, en 1901 (aparte otras obras infantiles poco conocidas entre nosotros, como Wee Willie Winkie and Other Child Stories y Just So Stories, for little Children), puso su arte maravilloso al servicio' de los niños del m u n d o . Consumado artista, poeta y pensador, que no escribió sus obras citadas con afanes pueriles, sino pensando o intuyendo en lo q u e

T"

En la época de auge de su popularidad

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• de hombre liay en el niño y en el hombre de niño. Porque se ofrece la duda de si (como indica Ramón D. Peres) son «obras realmente escritas para niños o una sonriente serie de sátiras socialefi encubiertas y de estupendas descripciones para personas mayores que tengan alma poética e inclinada a soñar en lo lejano, lo nuevo y lo raro». Kim y M'OWgli tienen un verdadero parentesco espiritual, porque ¿no es Mowgli un Kim entre lae fieras y Kim un Mowgli entre los hombres? Ambos representan el niño entregado a sí mismo, sano, fuerte, inteligente, valiente y enérgico. Nos atrae en Kim «la rapidez de su pensamiento, la acuidad de sus sentidos, la lunnnosidad de su conciencia, el espíritu siempre gozoso ante las penalidades, la fuerte voluntad, la lealtad, la confianza en sí mismo». Ambos libros son útiles para la educación de la vohintad en los niños; pero aun cuando este mérito no tuvieran, tendrían el suprenio de que se adentran hasta las mismas entrañas infantiles. El interés infantil se dispara hacia ellos con violencia inusitada. De ahí su carácter de universalidad.. No son sólo los niños ingleses los que han gozado, sufrido, sentido ponerse tensas todas sus fuerzas vitales ante el desfilar de las aventuras de Mowgli y Kim. Y esto es lo fundamental. Agradezcamos a Kipling que haya enriquecido la vida infantil con estas Joyas consustanciales con su naturaleza.—P. C.

RUDYARD KIPLING.—KIM, THE JUNÓLE BOOK Porque Kim, con un éxito enorme, no hacía nada. Es verdad que conocía palmo a palmo la maravillosa ciudad amurallada de Labore, desde la puerta de Delhi al fuerte Ditch; que tenía intimidad con personas que llevaban una vida tan extraña que ni el mismo Harum-elRaschid hubiera soñado jamás; que vivía una vida libre y salvaje, como en los cuentos de Las mil y una noches; pero los misioneros y los secretarios de las

Sociedades caritativas no podían comprender estas bellezas. Se le conocía en todos los barrios con el mote de Amigo de todo el m,undo, y con frecuencia, como era flexible e insignificante, llevaba recados misteriosos durante la noche a las azoteas llenas de mujeres, por encargo de elegantes ij oven es, presumidos y melosos. Se trataba de intrigas, como es natural, y Kim lo sabía, como no ignoraba nada desde que empezó a hablar. Pero lo que más le gustaba eran las empresas por su propia cuenta: la ronda furtiva a través de callejuelas y zanjas oscuras; el trepar por las cañerías hasta las terrazas para contemplar a las mujeres y escuchar sus cantos, y la huida de terrado en terrado bajo la cálida oscuridad de la noche. Y sobre todo, los santones: faquires untados de ceniza—.sentados al lado de sus capillas de ladrillo, en la margen del rio, bajo la sombra de los árboles—, con quienes tenía g r a n familiaridad', saludándoles cuando regresaban de pedir limosna y aun comiendo con ellos en el mismo plato si nadie les veía. La mujer que le cuidaba le reñía por no llevar el traje europeo (pantalones, ca}nisa y un sombrero roto); pero Kim encontraba más cómodo, sobre todo cuando estaba metido en ciertos asuntos, usar el traje indio o la túnica mahometana. Uno de los jóvenes elegantes—aquel que fué encontrado nruerto en el fondo de un pozo la noche del terremoto—le dio una vez un equipo completo de niño indio, propio para un píllete de la más baja casta, y Kim lo guardaba secretamente entre las vigas del almacén de maderas de Nila Ram, situado más allá del palacio de la Corte del Punjab, y en donde los fragantes troncos de cedro se secan después de su descenso por el río Ravi. Cuando tenía que realizar alguna empresa o salía a hacer travesuras, Kim usaba este traje, y volvía a su casa al amanecer, cansado de gritar detrás de un cortejo de boda o de aullar en una fiesta india. Algunas veces 'encontraba en su casa algo de comida, pero lo frecuente era que no hallase nada, y entonces se iba a comer con sus amigos indígenas.

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Los incidentes de la educación de mi m u c h a c h o no interesan a nadie m á s que a los padres, y ya es sabido que Kim era huérfano. En los libros de San Javier in P a r t i b u s consta que al final de cada curso se enviaba u n a relación de los pro.gresos de Kim al coronel Creighton y al padre Víctor, de quien se recibía el importe de las anualidades a su debido tiempo. Además, según consta t a m b i é n en los citados libros, el muchacho mostró u n a g r a n aptitud p a r a los estudios matemáticos, así como p a r a el trazado de m a p a s , y ganó un premio (La vida de lord Ldwrence, encuademación en p i e l : dos t o m o s ; nueve rupias y ocho annas) por su aprovechamiento en estas anate-1 r í a s , siendo entonces su edad de catorce años y diez meses. También consta que fué revacunado por aquella m i s m a época (de lo que deducimos que hubo otra epidemia de viruela en Lucknor). Algun a s notas escritas con lápiz en el m a r g e n de un antiguo justificante de revista nos dicen que fué castigado v a r i a s veces por «estar conversando con personas impropias», y parece ser que otra vez fué sometido a duros castigos por «ausentarse d u r a n t e un día entero en compañía de u n mendigo de la calle». Eso ocurrió la vez aquella en que saltó por encima de la p u e r t a y estuvo discutiendo con el L a m a d u r a n t e todo el día, a la orilla del Goomtee, sobre si se iría con él d u r a n t e las vacaciones próximas, aunque no fuer a m á s que un mes... o u n a semanita, y el L a m a se negó rotundamente, afirmando que todavía no había sonado la h o r a de reunirse. Lo que tenía, ahora que ha•cer Kim, según decía el viejo, era adquirir de los sahibs la m a y o r s a b i d u r í a posible, y después y a h a b l a r í a n . L a mano de la amistad debió en cierto modo desviar el látigo de la calamidad, porq u e seis semanas después sufrió u n exam e n de topografía elemental, «con g r a n valía», siendo entonces su edad de quince años y ocho meses. Desde esa fecha y a no se vuelve a encontrar dato alguno. S u nombre no aparece en el registro a n u a l de los que son admitidos como subordinados en la Inspección de la I n d i a ; pero al lado de su nombre aparece la

frase cdrasladado, de orden superior». (Kim.—Editorial Atenea. Trad. Izquierdo Croselles.)

Ahora contentaos con saltar diez u once años y con adivinar lo estupenda que sería la vida de Mowgli entre los lobos, porque a tener que escribirla sabe Dios los libros que llenaría. Creció junto con los lobatos, aunque, n a t u r a l m e n t e , ellos eran y a lobos hechos y derechos antes de que hubiera salido él de la p r i m e r a infancia, y p a p á Lobo le enseñó su oficio y el significado de cuanto en la selv a luibía, h a s t a que cada crujido bajo la hierba, cada soplo del tibio aire de la noche, c a d a nota l a n z a d a por el buho sobre su cabeza, c a d a ruido que producen los murciélagos a r a ñ a n d o al descansar por u n momento en un árbol, cada rumor que causa el pececillo al s a l t a r en u n a balsa, significaron p a r a él tanto como el trabajo de su oficina significa para el hombre de negocioiS. Cuando no aprendía algo se sentaba a tomar el sol o dormía, y luego, a comer y a dormir de n u e v o ; cuando -sentía necesidad de limpieza o le molestaba el calor se iba a n a d a r en las l a g u n a s del bosque; en fin, 'Cuando necesitaba miel (Baloo le h a b í a dicho que miel con nueces era coínida tan delicada como la carne cruda), trep a b a a los árboles p a r a buscarla, y quien le enseñó a hacer esto fué Bagheera. Tendíase la p a n t e r a sobre u n a r a m a y le llamaba diciendo: ¡(Ven acá, hermanito» ; y al principio Mowgli se afanab a torpemente, como el ijerezoso; mas luego saltaba por entre las r a m a s , de u n a a otra, con todo el aplíjmo de u n mono gris. Ocupó también su puesto en el Consejo de la P e ñ a , al reunirse la man a d a , y allí descubrió que m i r a n d o fijamente a u n lobo le obligaba a b a j a r los ojos, lo que fué c a u s a de que lo hiciese a menudo por m e r a diversión. O t r a s veces a r r a n e a b a de la piel de sus amigos las l a r g a s espinas que se les clavaban en ella; porque los lobos sufren horriblemente con las espinas y cadillos que se les quedan entre las lanas. Descendía también por la ladera de la colina, en plena noche, h a s t a llegar a las t i e r r a s

— 56 de cultivo, y m i r a b a cuidadosamente a los campesinos en sus chozas, pero desconfiaba de ellos, porque Bagheera le había enseñado u n a caja c u a d r a d a con u n a p u e r t a que se h u n d í a al pisarla, y con t a n t a habilidad colocada entre la maleza que casi cayó él dentro. Bagheera le dijo que e r a u n a t r a m p a . N a d a fué t a n de su gusto como perderse con la p a n t e r a por entre las tibiae profundidades del bosque, dormir d u r a n t e todo el pesado día y contemplar p o r la noche cómo B a g h e e r a se dedicaba a la caza. Mataba ella a diestro y siniestro, según su apetito, y lo mismo hacía Mowgli, con u n a sola excepción... Y creció, creció t a n fuerte como debe de crecer el niño que no h a de preocuparse en estudiar las lecciones que por modo n a t u r a l aprende y pava quien n o h a y otros cuidados que el de procurarse comida. {The jungle hook. — Editorial Gustavo Gili. Trad. Ramón D. Peres.)

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AL MARGEN DE LO LEGISLADO
A cargo de la Junta Directiva de la Asociación

3 enero.—Orden por la que se dispone que los alumnos del plan de 1914 pod r á n examinarse en el mes de enero de c u a n t a s a s i g n a t u r a s t e n g a n pendientes de aprobación. Nos parece bien la liquidación p r o n t a y r á p i d a de todo lo que se refiera al plan de 1914. Es menester también que los maestros con título de dicho plan encuentren también p r o n t o el modo (con cursillos u oposiciones, claro es) de desempeñar plazas del Magisterio nacional sin perjudicar los derechos reconocidos de los alumnos del grado profesional.

15 enero.—Orden sobre colocación de los maestros del grado profesional y cursillistas de 1933. 22 enero.—Decreto disponiendo que los estudios del Bachillerato se ajusten a lo dispuesto en el decreto de 29 de agosto de 1934, t a n t o en lo que respecta a las disciplinas e s t u d i a d a s como a l a distribución s e m a n a l de h o r a s de clase. P o r este decreto se suprime la cátedra de Principios de Técnica agrícola e industrial y Economía. 25 mero.—Concediendo autorización par a que se constituya y funcione legalmente la Asociación Fe, Acción y Ciencia, a virtud de instancia de doña Julia Ochoa, i n t e g r a d a por personal femenino de los Centros docentes del Estado-. 30 enero.—Decreto creando en Madrid u n Instituto de Lenguas clásicas. Aplaudhnos al Sr. Villalobos por u n a iniciativa que era necesaria p a r a el fomento de los estudios clásicos en España. Se h a n o m b r a d o presidente del P a t r o n a to organizador al Sr. U n a m u n o .

7 enero.—Decreto restableciendo en todo su vigor el de 16 de octubre de 1934, sobre provisión de becas. Nos parece bien. Y y a es hora de que se estabilice la legislación referente a esta m a t e r i a . P e r o es también fundamental que se consignen m a y o r e s cantidades en presupuestos p a r a atender a esta necesidad fundamental de l a democracia española.

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NOTICIAS
SE HEHABILITAN VARIAS PENSIONES A PROFESORES DE' ESCUELAS NORMALES.—^De con-

NECUOLÓGICA.—En Madrid, después de penosa y l a r g a enfermedad, sufrida con g r a n entereza y resignación, h a fallecido doña Luisa Díaz Recarte, culta profesor a excedente de la Escuela Superior del Magisterio. iDoña Luisa, educada con g r a n esmero por su m a d r e , y dotada de facultades intelectuales poco corrientes, se distinguió bien pronto, y después de estudiar en la Normal hizo ías oposiciones, g a n a n A doña Victoria Asenjo y García, pro- do la cátedra de profesora en la Escuela fesora de la Escuela Normal de Soria, Normal de S a n Sebastián, de la que jpoco jaensionada por. orden rriinisterial de 14 después fué directora. M á s t a r d e pasó a de julio de 1935, p o r tres meses, p a r a e s - desempeñar el cargo en la de Bilbao, y t u d i a r en Francia, Bélgica y Suiza la por último, al fundarse la Escuela Supemetodología de la lengua, con la asig- rior del Magisterio, fué n o m b r a d a pronación de 600 pesetas mensuales y 500 pe^ fesora de Labores, quedando excedente al setas p a r a viajes. ser s u p r i m i d a esta escuela. P o r su bonA d o ñ a María Victoria Jiménez Crozat, dad y simpatía fué m u y querida de s u s profesora de la Escuela Normal de Se- discípulas, que seguramente s e n t i r á n p r o govia, pensionada por orden ministerial fundamente la m u e r t e de su b u e n a de 14 de julio de 1935, por c u a r e n t a y cin- maestra. co días, p a r a estudiar en R u m a n i a P e dagogía de las Escuelaá del Hogar, con HUÉRFANOS DEL MAGISTERIO.—^Se h a disla asignación de 600 pesetas mensuales y puesto que se abonen los d'escuentos efec600 p a r a viajes tuados d u r a n t e el cuarto trimestre a Las siguientes rehabilitaciones se refie- maestros, inspectores y profesores en faren a pensiones en grupo. L a s 13 pensio- vor de la Institución de Protección a los n e s f o r m a r á n dos grupos de seis y siete Huérfanos del Magisterio, ordenándose personas, respectivamente, que h a r á n es- se libren a la Tesorería de lA citada P r o tudios de Pedagogía en F r a n c i a , Bélgica, tección las siguientes c a n t i d a d e s : Holanda, Suiza e Italia o en algunos de 502.096,87 pesetas descuentos a l o s dichos países. L a asignación por persona maestros, 10.436,30 pesetas descuentos a será de 600 pesetas mensuales y 500 p a r a los profesores y .5.69íi,36 pesetas descuenviajes. L a duración de l a s pensiones en tos a los inspectores. ' grupo será de dos meses. HOMENAJE A D . R.\FAEL ALTAMIRA.—Con. Formación del grupo de profesoras de motivo de la jubilación del sabio profeNormales: ' sor, que t a n h o n d a labor y t a n íecimda I.—Doña M a r í a L u i s a García Medina, siembra realizó en diversas 'esferas de l a actividad intelectual y social, m u y espeprofesora de la Escuela Normal de Cádiz. Doña María de l a s Mercedes Garrido y cialmente como maestro universitario y de Buezo, profesora de la Escuela Nor- como primer director general de P r i m e r a enseñanza, varios discípulos, compam a l de Córdoba. ' Doña María de los Dolores González ñeros y admiradores suyos organizan eri' Blanco, profesora de la Escuela Normal su honor, y con motivo de su jubilación^' un cariñoso homenaje. de Cuenca.

formidad con l a propuesta formulada por la J n n t a p a r a Ampliación de Estudios e Investigaciones científicas, el Ministerio h a acordado que se rehabilite p a r a 1936, y por el tiempo que se indica, las pensiones que a continuación se relacionan, correspondientes a profesores de Escuelas-Noí^ males: . A dofia Concepción Maijano Araque, profesora de la Escuela Normal de Madrid, pensionada por orden ministerial <ie 25 de abril de 1934, por u n mes y nueve días, p a r a continuar en Suiza s u s estudios psicológicos-pedagógicos, con la asignación de 600 pesetas mensuales y 250 pesetas p a r a viaje de vuelta.

Doña S a r a Leirós Fernández, profesora de la Escuela Normal de Orense. Doña Julia Martínez Álamo, profesora de la Escuela Normal dé Santiago. Doña M a r í a Modesta Mateos y Mateos-, profesora de l a Escuela Normal de Zarriora.'

— os — El plazo p a r a recibir las adhesiones term i n ó el día 31 de diciembre ú l t i m o ; pero .habiéndose recibido numerosos requerimientos p a r a la ampliación de dicho plazo, fundándose en que la noticia del proyectado agasajo no se difundió lo suficiente, sobre todo entre las clases prole:í>ionales . p r i m a r i a s , que t a n vivo y reconocido recuerdo conservan de la actua•ción de Altamira, la Comisión organizad o r a , que tiene ya compuestas la listas de adheridos, h a acordado no imprimirl a s h a s t a el día 15 del presente mes, a í i n de que los no enterados de la proyect a d a demostración de simpatía y afecto p u e d a n enviar su adhesión a tiempo de ser intercalada en las referidas listas. En estos días precisamente se están recibiendo m u c h a s de inspectores primarios y de Asociaciones profesionales. Los que deseen recibir el libro de este homenaje, en el que colaboran unos treint a escritores nacionales y extranjeros, deben remitir la cuota de 16 pesetas a la dirección s i g u i e n t e : Doctor N. López Aydíllo, calle de Viriato, n ú m e r o 65, Madrid, donde también se reciben las c a r t a s d e adhesión. La t i r a d a de este libro será sólo de 500 ejemplares. Los fondos que se reciban cuando aquéllos estén y a adj u d i c a d o s se destinarán a u n a s e g u n d a edición o serán devueltos a los remitentes. —El próximo día 10 de febrero se public a r á el volumen Colección de Estudios Jurídicos, Pedagógicos y Literarios, que ofrecen a D. Rafael Altamira 32 escritores españoles y extranjeros con motivo de su jubilación de catedrático y el cumplimiento de sus setenta años de edad. F o r m a un volumen de 532 páginas.
MANIFESTACIONES DEL MINISTRO DE INS-

trucción Pública y a un sector del Magisterio el nuevo p l a n de estudios de las Escuelas Normales. Un informador dijo al ministro que acudían a las redacciones de los periódicos numerosas personas p a r a indicar que aun íio habían percibido el importe p a r a pago de subvenciones,por construcciones escolares, siendo así que en diciembre últimO' se firmaron l a s oportunas órdenes. El Sr. Villalobos contestó que i n f o r m a r á el Consejo de Estado el expediente p a r a la concesión al Ministerio de Instrucción Pública de los créditos no invertidos de 1932 a 1935 del empréstito nacional de cult u r a . Inmediatamente q u e informe el Consejo de Estado resolverá el Consejo de ministros y p a s a r á a la Diputación p e r m a n e n t e de las Cortes, donde es de esp e r a r que tenga favorable acogida. En el Ministerio de Instrucción Pública—agregó—se reciben diariamente teleg r a m a s , cartas y Comisiones diversas de Ayuntamientos e I n s t i t u t o s ; pero no se pueden p a g a r esos compromisos mient r a s las cantidades procedentes del empréstito de cultura n o se h a y a n puesto a disposición del Ministerio,
EN RECUERDO DE D . ALEJANDRO DE T U -

DELA.—Se h a celebrado en Barcelona un acto necrológico en conmemoración del primer aniversario de la muerte de don Alejandro de Tudela, catedrático que fué de la Escuela N o r m a l de Barcelona El acto fué organizado por los antiguos alumnos de este ilustre maestro, y pronunciaron discursos los señores Sans Jové, Peyri y Martorell.
EXPOSICIÓN DE DIBUJOS JNFANTILES CAS-

TRUCCIÓN.—El ministro de Instrucción manifestó a los periodistas que al Ministerio llegan diversos telegramas de alumnos del g r a d o profesional de las Escuelas Normales y de maestros del plan del 14 sobre colocación de este importante sector del Magisterio. El Sr. Villalobos dijo que nadie conoce detalles de la orientación que h a de darse a los cursillos próximos, y son, por lo tanto, inexactas las informaciones perio dísticas que se h a n publicado. Al resolver este problema—añadió—se t e n d r á en cuenta, en p r i m e r término, las conveniencias y necesidades de la enseñ a n z a y q u e d a r á bien garantida, ésta. Los intereses y derechos de los alumnos de todos los cursos del plan profesional ser á n respetados, y n o se c e r r a r á el porvenir a los maestros del plan del 14 que por su preparación merezcan la protección del Estado. Se a r m o n i z a r á n perfect a m e n t e todos estos aspectos, pues no son incompatibles, como se d e m o s t r a r á al publicarse el decreto, n i n g u n a de esas facetas que planteó al Ministerio de Ins-

TRO GIL.—Se h a instalado la Exposición de dibujos infantiles organizada por la Agrupación Artística Castro Gil, en el P a lacio de Bibliotecas y Museos y en s u salón de exposiciones. En ella se exponen numerosos paneles con profusión de dibujos infantiles, enviados por las escuelas nacionales de Esp a ñ a , que permiten observar el g r a n progreso artístico de los niños españoles y, lo que es m á s importante, el proceso pedagógico en las técnicas del dibujo y en su enseñanza en la escuela; representan un valor positivo de orientación, de buen a orientación y comprensiva «valoración» de esas técnicas, como medio de descubrir, de a l u m b r a r la psicología infantil y servirse de ella como medio educativo. L a Asociación artística Castro Gil, que h a organizado con este motivo un ciclo de conferencias, cumple con esta exposición u n a reparación debida a l a infancia, llevando al salón de exposiciones, con los honores máximos, los monos de los niños españoles. Nuestro parabién m á s sincero.

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JUNTA DE AMPLIACIÓN DE ESTUDIOS.—Se

convoca p a r a la concesión de pensiones a l extranjero, en concurso aparecido en la Gaceta del 6 de enero, y plazo de u n mes, en l a s condiciones generales conocidas, en el que puede tomar parte el personal docente de todos los establecimientos de enseñanza.
ESTADÍSTICA DE MAESTROS NACION.\LES.—La

edad nuestro compañero D. Esteban Blanco Alcántara, profesor n u m e r a r i o de Física y Química de la Escuela Normal de Badajoz. Lamentamos que t e r m i n a d a su vida académica, separe su actividad de la Escuela Normal, a la que dedicó su vida entera. EXCEDENCIA.—Ha sido concedida a nuestro compañero el profesor de la Normal de Álava D. Eduardo Málaga y García, por haber sido nombrado inspector de P r i m e r a enseñanza de Cáceres. HUÉFANOS DEL MAGISTERIO.—^La Ordenación de Pagos de este Ministerio h a librado, a nombre de doña J u l i a n a Torrego, tesorera de la Protección a los Huérfanos del Magisterio, las siguientes cantidades correspondientes a los descuen-' tos efectuados en el tercer trimestre del año 1935:
Pesetas

Secretaría técnica del Ministerio de Instrucción Pública h a publicado u n a interesante estadística de maestros nacionales, comparando los datos de 1931 con los actuales. Los diversos estados son útiles p a r a señalar los progresos realizados en esta cuestión. Según esos datos, los maestros existentes en abril de 1935 subían a 50..527, y en abril de 1931, a 37.599. siendo los c r e a d o s ' e n t r e las dos fechas 12.928. El coeficiente por 100 habitantes h a subido de 1,59 en 1931 a 2,14 en 1935.
SELECCIÓN DE LIBROS PARA SEGUNDA ENSE-

ÑANZA.—El Ministerio de Instrucción, en cumplimiento de lo dispuesto en el decreto de 12' de octubre de 1934, h a orden a d o que se constituyan J u n t a s dictamin a d o r a s de libros de textos de segunda enseñanza, formadas por catedráticos de Universidad e Institutos, destacados en s u s respectivas disciplinas.
SUBVENCIÓN PAHA GASTOS DE INSTALACIÓN.

Maestros Profesores de Escuela Normal. Inspectores

469.319,98 11.429,80 5.638,30 486.388,08

Se h a concedido la cantidad de 10.000 pesetas a la Normal de S a l a m a n c a p a r a gastos de Instalación.
EXPOSICIÓN DE LIBRO INFANTIL.—En el

Correspondientes al segundo trimestre :
Pesetas

salón de fiestas del Círculo de Bellas Artes de Madrid se i n a u g u r ó por el excelentísimo señor presidente de la República la Exposición del Libro Infantil, organizada por la C á m a r a del Libro. Los stand, dispuestos alrededor del salón, s i m u l a b a n g r a n d e s libros de cuentos y sostenían los presentados por editores y libreros. En la Exposición no se vendía n a d a ; sólo era u n a manifestación p a r a presentar al público lo que puede el pensamiento de editores, dibujantes, artes gráficas y libreros al servicio del niño. Ha sido un verdadero alarde de arte y espíritu infantil. Los libros expuestos, la Comisión organizadora, con el beneplácito de los expositores, acordó rifarlos entre los niños que visitaron la Exposición. A todo niño que asistió a la Exposición se le dio un n ú m e r o p a r a el sorteo de libros expuestos, y el 2 de enero se verificó el sorteo. Nuestra felicitación a los expositores y a la C á m a r a del Libro por idea tan feliz y bien i n t e r p r e t a d a . JUBILACIÓN.—El 5 de enero pasado fué jubilado por cumplir los setenta años de

Maestros Profesores de Escuelas Nonmales Inspectores

502.144,58 11.162,55 5.849,20 519.156,33

NOTICIAS DEL EXTRANJERO
CURSO DE REEDUCACIÓN EN FRANCIA.—En

la Escuela técnica de reeducación de la Obra de Readaptación de la Infancia (13, rué de l'Ancienne Comedie, P a r í s VI^), se verificará un curso práctico de reeducación de deficientes de todas clases (sensoriales, motores, psíquicos, respiratorios) desde el 3 de enero al 26 de marzo. El curso es dirigido por el !Dr. De P a r r e l e i r á acompañado de trabajos prácticos.
ESCUELA NORMAL HEBRAICA EN PALESTINA.

Se ha creado u n a Escuela Normal hebraica en J e r u s a l é n ; establece tres años de

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estudios para los que han estudiado seis años en una escuela secundaria hebraica y dos pa]'a los que han estudiado siete. Se enseña la ciencia pedagógica, la formación profesional práctica, la cultura hebraica, las ramas generales del programa escolar primario, la cultura artística, las lenguas árabe e inglesa.
CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCADORES

Siam, India, Filipinas, Australia, etc. Es el primer Congreso pedagógico internacional verificado, en el Japón. UNIDOS.—-La Sociedad de Historia Nueva {New Hisfory Society) va a organizar para 1937 un concurso mundial dotado con premios importantes para los mejores trabajos sobre el tema siguiente: «¿Cómo pueden llegar los habitantes del mundo al desarme universal?» El primer premio será de 1.000 dólares. La Sociedad hace una intensa propaganda en el mundo entero, incluso hasta en los países má's atrasados.
UN PLEBISCITO UNIVERSAL EN ESTADOS

E N JAPÓN.^-En el mes de agosto se reunió en Tokio la Conferencia regional panpacíflca organizada por la Liga Internacional para la Educación Nueva. Se reunieron trescientos educadores del Japón, Estados Unidos, Canadá, Manchukuo,

SOCIETARIAS
A cargo de la Junta Directiva de la Asociación

CONCLUSIONES APROBADAS EN LA ASAMBLEA DEL PROFESORADO DE ESCUELAS NORMALES, CELEBRADA EN MADRID LOS DÍAS 26, 27 Y 28 DE DICIEMBRE DE 1935 Excelentísirrió señor ministro de Instrucción Pública y Bellas Artes. Excmo. Sr. : La Junta Directiva.de la Asociación del Profesorado de Escuelas NornialeSj con todo respeto, tiene el honor de elevar a V. E. las conclueiones siguientes, ' aprobadas en su última asamblea : I.'' Las Escuelas Normales deben continuar siendo Centros de formación profesional preferentemente, y al mismo tiempo de ampliación de la cultura necesaria en ciertas materias. Debe mantenerse la colocación directa de los maestros que en ellas se formen con el sueldo inicial de 4.000 pesetas y la coeducación, puesto que ningún argumento serio se ha expuesto en contra. 2." Convendría alterar la distribución del plan de estudios del modo siguiente: Fisiología e Higiene, en primer curso; Paidología, en segun¡do; Filosofía, en tercero, y crear la asignatura de Historia del Arte, encomendada al profesor de Historia en el tercer curso. 3." Deben anularse las disposiciones qué se hallen en oposición con lo que

dispone el Reglamento de Escuelas Normales y muy especialmente las referentes al capítulo 7." sobrévisitas a los alumnos en prácticas de cuarto curso, restableciéndose lo que dispone dicho reglamento de que sean hechas por un profesor y un inspector, debiendo consignarse 'previamente en presupuestos las cantidades necesarias para el pago de dietas de los profesores. 4." Deben derogarse asimismo las disposiciones contrarias al Reglamento acerca de la provisión de secciones de escuelas graduadas anejas, haciéndose tal provisión en la forma que preceptúa el expresado Reglamento. b.'^ Que se cumpla el Reglamento en los traslados de matrícula de alumnos de una Normal a otra, siendo imprescindible para acceder a ellas el informe favorable de los dos Claustros. 6." La Asamblea protesta de que en el Tribunal designado por orden de 3 de diciembre pasado para proveer plazas de maestros en el Protectorado marroquí figuren dos maestros y ningún profesor en activo de Escuela Normal, faltándose así a la disposición que regula la constitución de dichos Tribunales. 7." Que la consideración de licenciados en Pedagogía que para los efectos del doctorado se hizo a los profesores de Escuela Normal que cursaron sus estudios en la Superior del Magisterio, se

— 61 — amplíe para todos los efectos, equiparándolo a los demá-s títulos de licenciado, y que al doctorado se llegue por el mismo procedimiento que a igual grado universitario en las demás secciones. S." Que se remedie la situación creada a los profesores trasladados forzosamente por existir dobles, en la misma forma que se hizo con los que se hallaron en análoga situación al reingresar los jubilados forzosamente, es decir, desdoblando alguna cátedra de la sección correspondiente. 9." Que se anuncien cuanto antes a concurso general de traslado todas las cátedras vacantes y, dejando a salvo el derecho preferente de los traslados forzosos o excedentes, que las condiciones de preferencia sean: el ingreso por oposición y la antigüedad en la asignatura,, reservándose el 50 por 100 de las vacantes de distrito universitario para ser provistas por oposición, 10. Que todas las cátedras vacantes como resultas del anterior concurso se anuncien a oposición, designándose los Tribunales por un sistema automático. 11. Que las plazas vacantes de profesoras de trabajos manuales y ciencias del hogar se provean, conforme a lo dispuesto, mediante oposición entre auxiliares de esta materia, y para lo sucesivo se procure la formación de personal especializado, organizando en España las enseñanzas del hogar en todos sus grados. 12. Debe reponerse la Inspección Central de Primera Enseñanza, restituyendo en sus cargos a los inspectores destituídos, puesto que dicho organismo es necesario para estimular la labor de las instituciones de primera enseñanza. Las vacantes que en lo sucesivo se produzcan se cubrirán por concurso-oposición entre profesores o inspectores, según el Cuerpo a que pertenezca la vacante. 13. Debe reorganizarse el Ministerio de Instrucción Pública de acuerdo con la solicitud presentada en 22 de abril de 1935 por las Asociaciones de Profesores, Inspectores y Maestros, a base de que las secciones de carácter técnico estén regidas por personas pertenecientes a los escalafones de enseñanza, a fin de que las resoluciones ministeriales respondan a un conocimiento directo de la realidad escolar de España. W. Se solicita de la superioridad que a la mayor brevedad posible se proceda al abono de las cantidades pendientes por dietas a los Tribunales que intervinieron en los cursillos y conferencias para ingreso en el Magisterio en los años 1931 y 1933, máxime si se tiene en cuenta que parte de esas cantidades se adeudan a personas ajenas al Magisterio que [ pronunciaron conferencias en los men' clonados cursillos. 15. Que se restablezca en los presupuestos la consignación precisa parg restablecer los suprimidos cursillos de perfeccionamiento de los maestros rurales. : 16. Que las consignaciones para excursiones de alumnos se distribuyan entre todas las Normales proporcionalmente a su número de alumnos. 17. Que se restablezca la Junta Central, ordenadora y distribuidora de fondos para colonias, cantinas, excursiones y roperos escolares. 18. Se expone a la consideración del excelentíisimo señor ministro la situación económica del profesorado de. Escuelas Normales, debida a la escasa'movilidad del Escalafón, sobre todo en estos últimos años, y la conveniencia de sustituir el actual régimen de ascensos por el de trierüos en las últimas categorías, cuatrienios en las categorías medias y quinquenios en las primeras categorías. Avila, enero de 1936.
COPIA DE LA CARTA QUE ENVIAMOS A LOS

DELEGADOS. — Estimado compañero : Al enviarle los recibos del actual trimestre, nos es umy grato cumplir en primer lugar, el ineludible deber de saludar a todos los compañeros de esa, tanto asociados como no asociados. Sólo por espíritu de disciplina hemos aceptado el honroso pero agobiante encargo (por nuestras particulares situaciones) de desempeñar por un año, sólo por un año, los cargos de la Junta Directiva. Quisiéramos, y ello sería el mayor premio que podemos ambicionar, servir de lazo de unión entre unas y otras tendencias, entre unas y otras aspiraciones ; aunque sabemos que todas ellas son coincidentes en el deseo de mejoramiento de la Clase. De todos esperamos el mayor esfuerzo para lograr nuestro propósito. De los no asociados, un momento de recapacitación, y creemos firmemente que con toda celeridad acudirán a nuestro llamamiento, honrándonos con su colaboración y con sus iniciativas, de las que (modestamente lo decimos) nos creemos necesitados. En algunas escuelas, pocas y acaso por error, no existe ningún asociado. Enviamos esta carta a su director y esperamos que, como mínima atención, tendrá la bondad de contestarnos exponiéndonos las causas de la ausencia de estimabilísimos Kompañeros. Nosotros le prometemos la mayor diligencia posible para llevar a cabo cuanto nos expongan, pero no queremos vernos privados de sus consejos. En una rápida ojeada hemos echado muy de menos, y con gran dolor, nombres de antiguos' amigos que hoy, cuando su experiencia nos es más necesaria v sus iniciativas pueden sernos más uti

les, a b a n d o n a r o n las actividades societ a r i a s , no por cansancio ni por desilusión, seguramente. Y de la REVISTA, ¿qué decir? El sostenimiento de ella i n i n t e r r u m p i d a m e n t e ¿no es u n a de l a s mayores glorias p a r a el Cuerpo y directores, que con t a n escasos medios h a n logrado n o sólo sostenerla, sino m e j o r a r l a ? Pues, a pesar de ello, hemos tenido que experimentar el dolor de ver bastantes Escuelas que n o figuran suscritas. Creemos, tenenaos l a seguridad de q u e ello obedece a algún olvido, y desde el próximo n ú m e r o la enviaremos a todas l a s Escuelas Normales, en l a seguridad de que h a b r á n de a l a b a r n u e s t r a decisión. Muy coi'dialmente saluda a todos La Junta Directiva.
COPIA DEL TELEGR.\MA D I R I G I D O AL EXCELENTÍSIMO SEÑOR MINISTRO DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA EN 28 DE ENERO DE 193().—<(7)treC-

ble al Sr. Villalobos, a quien p r o c u r a r e mos visitar u n próximo día. Con el señor Lucas cambiamos u n a s ligeras p a l a b r a s acerca de los rumores de anuncio de n u e vos cursillos de ingreso, rogándole n o se limitasen a series de conferencias y r e súmenes y mucho menos se dejase t r a n s currir días entre la exposición y el resumen, lo cual h a permitid'O inpiraciones de personas extrañas. Prometió que, de publicarse l a convocatoria, los ejercicios serán de forma que p u e d a apreciarse lo mejor posible la formación c u l t u r a l y profesional de los cursillistas.
NÚMERO DE ASOCIADOS EN 31 DE DICIEM-

tiva Asociación Profesores Escuelas Normales a ministro Instrucción Pública. Ante rumores convocatoria cursillos ingreso Magisterio m á x i m a s facilidades o colocación sin p r u e b a s opositores suspensos anteriormente r o g a m o s vuecencia teng a en cuenta intereses actuales normalistas, dignidad Normales, Magisterio en ejercicio y propios cursillistas disponiendo oposición con pruebas públicas escritas, orales y prácticas diversas m a t e r i a s c a r r e r a sean g a r a n t í a a d e c u a d a formación cultural y profesional opositores.»
SOBRE EL ESCALAFÓN. — Recibimos carta

mingo Abellán, delegado de Murcia, ofreciendo su colaboración, que nosotros agradecemos entrañablemente por conocer m u y a fondo cuanto vale semejante oferta. Del Sr. Escribano, delegado de Granada, en análogos términos y comunicándonos el alta de doña P e t r a Jiménez García. M u y agradecidos a l a s cariñosas frases del u n o y enviamos n u e s t r a m á s ENTREGA DE LAS CONCLUSIONES.—Durante las dos últimas s e m a n a s del p a s a d o m e s sincera bienvenida a l a nueva asociada. De D. Julio Cosín, de Teruel, pregunacudieron al ministro los elementos de esta Directiva, en h o r a s que les dejaron tándonos si entre las conclusiones, prelibertad sus deberes profesionales, con sentadas al señor ministro figuraba l a objeto de entrevistarse con el excelentí- correiBpondiente a los compañeros trassimo señor ministro. Los muchos asun- ladados forzosamente. E n la copia de las tos a que éste tiene q u e atender en los ac- conclusiones entregadas, publicada en estuales momentos n o permitieron t a l en- te número, aparece en unión de l a s detrevista, por lo que l a s conclusiones fue- m á s a p r o b a d a s . ron e n t r e g a d a s al ilustrísimo señor direcDe doña M a r í a Esperanza Elía, de Cátor general, que prometió e n t r e g a r l a s y ceres, pidiéndonos solicitemOiS del señor recomendarlas lo m á s eficazmente posi- ministro salgan a concurso l a s plazas v a -

de la señorita Alonso, de T a r r a g o n a , con un avance del proyecto del cual enviaba copia a los restantes miembros de la ponencia n o m b r a d a en la última Asamblea. Posteriormente recibimos otra c a r t a de D. Marcelo Agudo, de Melilla, en la q u e nos envía otro proyecto, que expone a la consideración de los restantes miembros de la expresada ponencia. Nos pide q u e no publiquemos n a d a m i e n t r a s ellos n o lleguen a u n acuerdo. Nos parece m u y en razón lo que opina el Sr. Agudo, y esperamos, sin apresuramientos q u e pudier a n perjudicar el completo estudio de problema t a n fundamental, el envío del acuerdo que crean m á s beneficioso p a r a todos.

BRE DE 1935.—Albacete, 7 ; Alicante, 7 ; Almería, 6; Avila, 5 ; Badajoz, 3 ; Barcelona (Estado), 7 ; Barcelona (Generalidad), 10; Bilbao, 6 ; Burgos, 4 ; Cáceres, 5 ; Cádiz, 5 ; Castellón, 1; Ceuta, 1; Ciudad Real, 9 ; Córdoba, 6; Cuenca, 3 ; Gei'ona, 5 ; Granada, 6; G u a d a l a j a r a , 6; Huelva, 3 ; Huesca, 1 ; .laén, 3 ; Coruña, 1; La L a g u n a , 1; P a l m a s , 2 ; León, 4 ; Lérida, 8 ; Logroño, 3 ; Lugo, 5 ; Málaga, 3 ; Madrid (núm. 1), 9 ; Madrid (número 2), 10; Excedentes, 3 ; Melilla, 4 ; Murcia, 4 ; Orense, 2'; Oviedo, 4 ; P a t e n cia, 3 ; P a l m a , 7 ; P a m p l o n a , 2 ; Pontevedra, 2 ; S a n Sebastián, 10 ; S a n t a n d e r , 3 ; Segovia, 5 ; Soria, 6 ; T a r r a g o n a , 9 ; Teruel, 4 ; Toledo, 3 ; Valladolid, 7 ; Vitoria, 3 ; Zamora, 3. Total, 239. Publicamos esta lista por si en ella pudiese existir error, pues vemos con extrañeza, en la S, en la V y en l a Z sobre todo, la ausencia de antiguos compañeros, que atribuímos a olvido. Esperamos n o s ])idan con toda urgencia sus recibos. REVISTA.—En l a lista de Escuelas Normales suscritas a la REVISTA nos faltan u n a s 28. Como esto es m á s incomprensible y acaso se deba a olvido, desde el próximo número se la enviaremos.
CORRESPONDENCIA RECIBIDA.—De D. Do-

63 cantes. Tal conclusión figura entre las profesores de la Normal de Avila se lia aprobadas en la última Asamblea. Ade- constituido en Comité provisional para más, cuando los problemas políticos plan- formar Una nueva Asociación procesional teados se resuelvan, si los compañeros de carácter católico. lo consideran opoj'tuno, insistiremos en A continuación ofrecen u n a serie de m e instancias aisladas en la petición de éste j o r a s de tipo abstracto y, entre ellas, cony otros extremos que se consideren m á s cretamente, «volver a las fuentes c u l t u r a urgentes. Siempre, a ser posible, a peti- les de n u e s t r a tradición clásica y u n a fución del m a y o r número. t u r a reforma de Noimales que, rectificanVemos u n a c a r t a de la Normal de Ge- do en lo que sea preciso la obra superfirona en la que dicen aquellos compañe- cial y desorganizadora del bienio, deros que se reunieron p a r a t r a t a r de algu- vuelva la preparación de nuestro Magisnas pequeñas reformas que acaso convi- terio a los cauces de u n a formación m á s niese introducir en el actual plan de es- h u m a n a . y de u n a auténtica hispanidad». tudios, sin que afecten a su esencia. P o r iLa soflama parece dirigida a los habicircunstancias que ignoramos, tales pro- tantes m á s infelices del último villorrio^ vectos no llegaron a exponerse en la pa- en periodo electoral, y no debemos dejarsada Asamblea. Invitamos a los expresa- la p a s a r sin un leve comentario. dos compañeros a que nos envíen sus opiEn Avila reside la actual J u n t a Direcniones p a r a publicarlas en la REVISTA, tiva de la Asociación Nacional del Profea fin de que todos v a y a n formando jui- sorado de Escuelas Normales. No somos cio sobre ellas. los autores de tales planes, a pesar de Recibida carta del Sr. Muñiz, de Ovie- que, como la m a y o r í a de nuestros asociado, suscribiendo a la REVISTA a la citada dos, somos catóhcos y tenemos a disposiEscuela Normal. Muy agradecidos. ción de quien lo dude los documentosprecisos ; pero nuestro catolicismo lo emLA FEDERACIÓN CON EL CUERPO DE INSPECpleamos como n o r m a de conducta espiriTORES.—^En los primeros días de enero se tual en espera del premio eterno, pero noreunieron el secretario de n u e s t r a Aso- ambicionando con tales a r m a s la conseciación, el de la de Inspectores y el direc- cución de bienes terrenales. Seguimos el tor de la REVISTA. Se t r a t ó primeramente precepto evangélico de que. no se entere el tema de la Mutualidad. P a r a ello se la m a n o izquierda de lo que hace la decreveron precisos datos de los fallecidos recha, y como ni el propio Estado (a en "los últimos diez años en los tres es- quien servimos) nos preguntó al d a r n o s calafones. Pedidos estos datos, hemos en- la posesión, qué preceptos religiosos secontrado a l g u n a dificultad p a r a hallar- guíamos, tampoco lo preguntamos a nueslos por la irregularidad con que los es- tros afiliados, que, como tales, sólo deben calafones se publican. En vista de ello, acatar las n o r m a s que emanen de las aucreemos que lo m á s conveniente, lo má« toridades administrativas legalm e n t e cómodo, lo q u e exige menos gastos de ad- constituidas. ministración y, por tanto, resulta de maNosotros, además, bajo ningún régimen yor provecho, es dejar todos los asociados un día de haber por cada fallecido y hemos disfrutado, ni en España, ni en el tener previamente dispuesta siempre u n a extranjero, de n i n g u n a prebenda gracioc u o t a p a r a enviai'la inmediatamente. samente concedida. Nuestra independenPiensen sobre ello nuestros compañeros. cia es absoluta, y ella nos obliga a afirAcerca de l a fusión de la REVISTA, el m a r , porque los hechos no pueden negarSr. Cortés expuso precios de su impre- se, que el bienio creó m á s escuelas en dos sión según el número de páginas, cuán- años que el último decenio (véanse los est a s se dedicarían a Normales y c u á n t a s calafones) ; que algunos maestros colocaa Inspección. El Sr. Comas comunicó que dos no s a b r á n agradecer la reforma, pero en la Asamblea de inspectores se planteó se aprovecharon de ella; que el sueldo el tema de cómo se titularía la REVISTA. de ingreso era de 3.000 pesetas y hoy es Nosotros opinamos que Revista de Escue- de 4.000; que los maestros que antes, solas Normales e Inspección de Primera bre todo por enseñanza libre, fabricábaEnseñanza. Y tan opinamos así que no mos en serie, con rotativa, mediante u n creemos poder ni deber hallar otro me- examen sumamente rápido, e r a n futuros jor. Nuestra REVISTA no debe perder su p a r i a s que, con su título colgado sobre el tradición. Esperamos la opinión de nues- pecho, quedaban condenados, en g r a n tros compañeros, m á s valiosa que la mayoría, a m a r c h a r de p u e r t a en p u e r t a n u e s t r a por ser de m á s . Posteriormente de colegios p a r t i c u l a r e s implorando u n no hemos recibido contestación acerca sueldo mísero, casi u n a limosna. de estos propósitos, sobre los que el se¿Molesta a alguien que actualmente el ñor Comas dijo escribiría al presidente Estado garantice a los maestros que forde la Asociación de Inspectores. m a una colocación independiente y dign a ? ¿Ha de preocupadnos m á s la ense;. SE NOS EXCOMULGA ?—^En el diario ABC ñ a n z a privada que la del Estado? En lo de volver a la cultura clásica, de 6 del actual aparece un suelto anónipodríamos estar de acuerdo si no diese la mo, en el que se dice que un grupo de

64 c a s u a l i d a d de que los autores del suelto q u e comentamos pudiesen ser de los que, •con m u y buen sentido, h a n sabido herm a n a r perfectamente p a r a su comodidad p a r t i c u l a r aquella cultura con los últimos progresos y h a s t a refinamientos ds la ciencia técnica m á s modernas. Y... p a r a t e r m i n a r : como a. nadie debem o s n a d a ni a nadie pedimos n a d a , aquí •estamos p a r a servir a todos en aquello q u e creamos razonable y j u s t o ; sólo exceptuamos las cuestiones de tipo person a l , pues p a r a ello están las leyes. Reg l a m e n t o , Tribunales y l a valentía usad a oportunamente, pero no a destiempo.
PROFESORES DE ESCUELA NORMAL QUE SE PRESENTAN CANDIDATOS PARA DIPUTADOS A CORTES EN LAS PRÓXIMAS ELECCIONES.—Elíseo

CUENTA DE TESORERÍA
MES DE ENERO 1 9 3 6
• • 1

Ingresos : Existencia en 31 diciembre 1935. N o r m a l Córdoba •;4.° trimestre). í d e m Barcelona-Estado (id.).... Total Gastos : Giro a Avila Cartero Envío REVISTA enero Gratificaciones por Asamblea... Telegrama excelentísimo señor ministro Sellos envío copia a periódicos. Fotograbados REVISTA enero Tolal gastos
RESUMEN

3.228,40 2(i,6ü 35,25 3.290,25

ingresos

l,5ii 0,50 45 7^ 2'5,00 3,15 5,10 28,00 109,00

Gómez Serrano y Rodolfo Llopis, por Alicante. Miguel Santaló, por Gerona. Gonzalo Muñoz, por G r a n a d a . Antonio P a s a g a l i , p o r Jaén. Prudencio Landín, por Pontevedra. José Andrés Manso, por Salaananca. R a m ó n González Sicilia, por Sevilla. P e d r o Diez Pérez, p o r Teruel. Félix Urabayen, por Toledo. I.,es deseamos felix éxito en su empresa y n o s c o n g r a t u l a r á que sean elegidos.

I m p o r t a n los ingresos ídem los gastos Existencia en 31 enero 1936

3.290,25 109,00 3.181,25

S U M A B I O . —/'oHfico y redmjoyiu, por la Jiiiiío .'i'if<;í¡i-«.—CIENCIAS Y EDUCACIÚN : Don liamún del Valle-IncJáII, por Pablo Cortés—La inierpreiaciún econúmica del Estado y sus consecuencias para la estructura poHfica, por Anselmo Romero Marín.—LA NOHH.U, EN ACCIÓN; Vna actuación de la Normal i\e Sevilla.—Los trabajos de seminario en las Escuelas Normales, por Darío Zori.—LIBROS Y REVISTAS.— Los niños en la literatura-. En la muerte de BmhjurdKipling.—Al MARGEN DE LO LEQISI.ADO.—NOTICIAS.SOCIETARIAS.

Anunciaos en la * ^ Revista de Escuelas Normales''. Es una Revista leída por todos los Profesores de Escuelas Normales de España.
Dirección de la ^^Revista de Escuelas Normales**: Escuela Normal del Magisterio primario número 1. Zurbano, 19

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