﻿REVIJ'TA
DE

ESCULLAS NORMALEJ
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ÓRGANO DE LA ASOCIACIÓN NACIONAL DEL PROFESORADO NUMERARIO Director: Modesto Bargalló

Año X.

Guadalajara,

febrero

1932

Número 8j

La reunión de Directores de las Escuelas normales
Convocados por el Direclor general de primera enseñanza se han reunido en Madrid todos los Directores de las Escuelas normales de España. A esta reunión ha sido llamada también la Presidenta de nuestra Asociación, y el Presidente de la de Inspectores. Agradezcamos el honor qne por primera vez se nos ha dispensado; pero estemos atentos a los nuevos deberes que esta invitación nos impone y apresurémonos a cumplirlos. Alguna vez ha pensado esta Junta directiva que en las páginas de la Revista y «n la Asamblea anual podría forjarse el espíritu y aún el cuerpo de la Escuela ñormal que nace. Hoy, que oficial y directamente se nos llama a una colaboración que puede tener repercusiones inmediatas, nuestro pensamiento se hace convicción. ^ Los procedimientos van variando, como corresponde, después de todo, al despertar de la nueva democracia, a que asistimos. A la imposición de la ley sustituye la consulta amable de! que puede dictarla. En nuestra mano está no desacreditar ios nuevos procedimientos. Si ellos siguiesen imperando, nuestras obligaciones como Asociación, lo decimos antes, suben de punto. Se nos exige una visión anticipada de lo que pueda y deba ser en cada momento el Magisterio primario; un conocimiento exacto de los problemas actuales, y sus soluciones también.,. Ello requiere estudio y reflexión. Y otra cosa más: disciplina en el trabajo, paso,a la cxperi<?nc¡0 si por acaso las soluciones que se adopten no coinciden con las qúe'ead«' líno.dé nosotros haya propugnado. ' ' ''" '" *';'
LA JUNTA

DuttícTivA.

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Rií^a^ffi^ffl^ffl^ffl^f^^a
CIENCIAS YEDUCACIÓN
Comprende esta sección los problemas generales de la Cultura, de la Pedapoeía y los de metodología; los He las ciencias del espíritu o de caracteres cíentíficu o social relacionados con la Educación; así como los de la orfanización de la enseñanza en todos sus grados.

FORMACIÓN PROFESIONAL
He aquí un i ponencia, la fundamental sin duda, de las cuatro en que para su estudio se dividió el cuestionario enviado por la Dirección general a ios Directores de Escuelas Normales.

el profesorado de las Normales y se procurará la publicación de libros de información metodológica de las distintas asignaturas. Los ponentes, directores de las Ñor» b) Prácticas de enseñanza: su carácter^ males de Álava, Oviedo, Barcelona, Barrealización y distribución. celona (Generalidad), Vizcaya, Lérida, Independientemente de la parte práctiVaiiadolid, Segovia, Lugo, Santander, ca de las enseñanzas metodológicas, se Castellón y Patencia, acompañados por atenderá a la formación profesional de la Presidenta de la Asociación de Profelos alumnos poniéndolos en contacto sores numerarios de Escuela Normal y con las escuelas nacionales de tipo dipor los señores Ballesteros y de la Vega, ferente (graduadas, unitarias, escuelas han llegado a las siguientes conclusiones: rurales, etc.) que determinen de común a) La enseñanza de las Metodologías en acuerdo la Normal y la Inspección. Aparsu doble aspecto teórico y práctico. te el papel fundamental de la escuela El plan de esta enseñanza comprenaneja como laboratorio para todas las derá dos partes: L^-Jeórica: revisión de las materias, actividades pedagógicas de la Normal. Esta actividad se desarrollará en lasexposición de todos los fines y medios siguientes etapas: de la materia de que se trate; selección y Primer curso. Los alumnos normalisordenación de los hechos que deban fitas asistirán corio espectadores a las es* gurar en el programa escolar; confección de programas e indicación de ma- cuelas que radiquen en la capital para observar y recoger en su diario de prác. fcria! y bibliografía. 2.^-Práctica: lecciones modelo ante ticas los aspectos del trabajo habitual en secciones de niños de la escuela aneja, dichas escuelas. Segundo cuno. Los alumnos continuadesarrollando el mayor número posible de las lecciones del programa o progra- rán visitando las escuelas de la capital no ya como meros espectadores, sino mas confeccionados. El profesor queda en libertad para des- para encargarse de explicar en ellas las arrollar su enseñanza metodológica a lecciones que se les encomienden sujebase de que dedique a la parte práctica tándose al horario y programas de la espor lo menos la mitad del tiempo de que cuela donde actúen. disponga en cada curso. Tercer curso. En él los alumnos, tamPara la mayor eficacia de este y otros bién en las escuelas de la capital, se enaspectos de la reforma deben organizar- cargarán durante una o más sesiones de se viajes y cursillos de información para la marcha total de las clases y dirigidos

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por un Inspector visitarán dentro de- la
provincia las escuelas de carácter más destacado para' enfrentarla con diversas realidades escolares y ambiente social diverso. . ' E n cada uno de estos cursos se destinará un" rnes a esas visitas y prácticas escolares en lá época y distribución que los claustros determinen. c) Funciones del Maeüro regente, si se estima que debe existir este car<^o y escuelas anejas y ¡>rácHcas. Respecto al Regente se hacen estas tres sugestiones: l.^'.-Dcbe desaparecer el Regente. 2 . ' ' . - D e b e subsistir mientras dure el plan de 19i4. 3.°. - D e ben subsistir hasta que vayan desapareciendo por cese. To_das. las escuelas nacionales pueden utilizarse para la formación práctica de los alumnos. . Habrá una escuela especialmente incorporada a la Normal como parle inlegrante de ésta e instalada en el mismo edificio. .El Claustro tendrá cerca.de esta e s c u c la funciones de Patronato y como tal se» leccionará y nombrará a los Maestros de ella ejerciendo la dirección el profesor de- Pedagogía, encargado de la organización escolar y en.tanto éste no exista u.no de los. de Pedagogía, quien estará especialmente encargado de dirigir a los alumnos, normalistas en las prácticas de enseñanza.: - d) Relaciones de la Normal con los demás organismos.

Se debe tender a la fusión total de la Normal y de la inspección y para ello se propone que la Superioridad convoque a una Asainblea de Inspectores y Profesores que estudie la posibilidad de dar realidad a esta espiración. Entre tanto debe estrecharse todo lo posible la colaboración de ambos organismos disponiendo que los Inspectores formen parte de aquellos claustros en que se trate de la organización de enseñanzas especiales y prácticas escolares. Otra forma de afirmar esta colaboración será que el Claustro integrado por Profesores e Inspectores pueda acordar el cambio temporal de función entre Inspectores y Profesores que de mutuo acuerdo lo propongan. Las Secciones administrativas se convertirán en Secretarías provinciales de 1.^ Enseñanza en las que se unificarán todos los servicios burocráticos de la Normal, Inspección y Consejo provincial. La Normal deberá organizar cursos especiales (conferencias, excursiones, etc.,) para los cuales recabará el concurso de toda clase de entidades y personas de destacada significación cultural. El Sr. Sanjuán formula un voto particular en el sentido de que en orden a la formación práctica de los alumnos, basta con las práclicas metodológicas que realice cada Profesor de Metodología al desarrollar su cueslionario y con el cuarto año dedicado por completo a la enseñanza al frente de una escuela, como se ordena en el Decreto de reforma.

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SOBRE EL PROBLEMA DE LA FE
«Mientras tanto algo grande está madurando en silencio. Y aparece. Pero nadie lo ve, nadie lo oye en la algarabía.» Feuchtersleben.

Nunca como ahora quizá, sea tan impropio el momento para hablar de la fe. Ahora que el hombre parece haber soltado todas sus amarras .para lanzarse, con audacia de nauta que arroja las bitácoras y rompe los timones a espacios de pura e incondicionada libertad. El hombre que circula por este siglo, que entra ya en el otoño de su primavera, ofrece a la meditación de esos otros que pasan su vida contemplando la ajena con los ojos redondos de la sorpresa, un espectáculo con algo de maravilla. Este hombre que hace hablar las sombras en el cine, que pasea sus sonrisas de marfil en grandes pájaros mecánicos, que danza con ritmos de la selva, mientras oprime bajo el brazo la mascota de la suerte, da por entero una sensación de náufrago que se agarra al primer punto de apoyo que la existencia le ofrece, para dejarlo abandonado, en cuanto otro se pone a su alcance. Pero quizá los momentos aparentemente menos propicios sean ios adecuados para explayar ciertos problemas distantes. Para seguir el rastro a la fe, a lo que en sí misma pueda significar la fe, conviene abrir una rendija en esa cortina de tiniebla que hasta no ha mucho cubrió los tiempos medievales. La Edad media fue la edad de la fe. No quiere ello decir, sin embargo, que irrumpiera en la existencia en esos momentos precisos. Pero quizá fue entonces cuando cuajó en sistemática de más alta perfección. La fe es para el hombre medieval el patrón con que son ponderados los mínimos acontecimientos vitales. Toda la trama de la Vida se tine con un matiz de certeza y evidencia esencial que la fija y petrifica. Quien se acerque a la Edad media con ojos actuales, Jamás podrá perforar su

fino tejido dogmático, tanto fenómeno lejano al sentir del momento presente, Las ideas son también nidos sentimentales. No basta con que una cualquiera florezca, con que sea meramente comprendida, sino que ha de llevar en el seno una carga emotiva capaz de explosión para que pueda expandirse y echar raiz en el alma. Las ideas sin pasión, resbalan por la psique convertida en blanca pendiente de nieve. Por eso. cuando se llega a la Edad media, se produce un primer instante de repugnancia y desvío. Sus postulados no pueden ser comprendidos; nos falta el dato emocional. La relación entre siervo y señor, por ejemplo, es algo rebelde a nuestra comprensión. Esa absoluta sumisión de la vida a otro ser llegado al mundo por el mismo conducto que los restantes, parece ahora por completo irracional. Mas para el siervo, el señor no es un semejante, es un ser de otra especie y alcurnia descendido del cielo por voluntad divina. Para el hombre del medievo Dios no es, como para nosotros, un problema, sino una evidencia, un orden, una estructura insuperable del mundo. En esa estructura insuperable, el señor ocupa un puesto sin el cual vendría a desplomarse todo el aparato de la vida. Y como el mundo no es, a fin de cuentas, sino pura manifestación tangible de la divina voluntad, oponerse al señor, sublevarse contra un estado social decretado en estilo celeste, es romper la armonía del mundo-y del cielo. La esencia de la fe reside, según su recia tradición, en un creer sin previo contacto de los sentidos. El hombre de ahora otorga a lo tangible tan alto valor cognoscitivo que permanece inerme a otra suerte de valores. Sin embargo, por bajo de su conciencia perfectamente amueblada de cosas, de modo subterráneo a su racionalismo valioso, punza toda una multitud de sucesos intangibles

que Influyen sobre su aíma sin que él mismo se percate, porque los acentos del vivir están puestos sobre aquellos objetos que saturan los órganos sensi' bles, y el acento es el estilo de cada cultura. No debemos olvidar que, «sin metafísica no puede crecer ni el blanco de una uña». Para el hombre medieval, dice Landsberg, la fe es «aquella actitud que el hombre adopta para recibir mediata o inmediatamente una revelación, aquel estado en que el alma está completamente abierta y es como una tabla en que Dios escribe sus caracteres». Con un poco de intención, puede notársela existencia de dos factores distintos. Por un lado, una especial disposición del alma; por otro, un contenido perfectamente ajustado a esa especial disposición. El hombre encendido por la fe, es una especie de receptáculo propicio a todo contenido, campo abonado para toda semilla. En los actos de fé no es lo importante, lo esencial, el contenido, sino la actitud. En otras esferas de la vida, de la vida de ahora y de la vida de siempre, podemos constatar esa actitud eterna de la fe sin recurrir a un contenido esencialmente o, por lo menos, directamente religioso. La madre amorosa cree ciega en las virtudes del hijo; el discípulo amoroso hace un dogma del verbo del maestro; la amada confía en el amado y clamor a la ciencia nos hace tragar todos sus milagros. Nótese como en cada una de estas afirmaciones es el verbo amar lo que ata yrelaciona. Es el amor lo que en último extremo crea en nuesiro ser interno la certeza. Sin ese ímpetu cordial que da a los hechos un cariz de absoluta convicción, la fe resulta imposible, como ya notó el genio poderoso de Santo Tomás afirmando que «el movimiento de la fe no es pc'rfecto sin amor». Cuando el habitante de la Edad media adopta la postura de la fe repite una actitud.eterna del hombre ante la vida. El alma, no es, en- efecto, sino puro recep».'

- 5i táculo que la existencia va llenando de contenidos, de contenidos que se volatilizan para dejar paso a otros nuevos, aunque siempre quede un sedimento de lo que hay de eterno en cada uno de ellos. No hay para el hombre otra forma de existir. La historia es una sucesión de épocas en que el alma se feminiza para ser fecundada; épocas de preñez en que ciertos principios llenan los espíritus y conforman la existencia, y épocas de parto en que esos principios son expulsados para tornar de nuevo a la actitud de la fecundidad. Pero aún se ofrece a la consideración otro problema. ¿De dónde vienen, cómo nacen esos principios que llenan el alma? Cuando el hombre ingresa en el mundo encuentra una concepción del universo y de la vida. La palabra concepción RO puede ser aquí más luminosa, Es ella quien puede guiar nuestros pasos. Una concepción, es decir, algo que encarna en la entraña del alma y que al mismo tiempo deriva de concepto, de idea; algo que no tiene materia que es pura cosa del espíritu. Es, pues, el espíritu lo que fecundiza, lo que crea la sustancia que nutre la fe. El espírituque no es la inteligencia-postula, y el afán, la fe, quiere encajar la vida en esos postulados de esencia que nada tienen que ver con lo real. El espíritu nos da el debe ser; el mundo, lo que es. Lo que aquí se afirma en tono genérico puede ser apreciado en un campo singular cualquiera. En ciencia, lo primero es la hipótesis; en arte, el momento inspirado; en política, la opinión. Primero, invariablemente, la cosa intangible del espíritu; después la realidad. Mas como mundo y alma son cosas distintas y antagónicas, llegan los trágicos momentos de la decepción, la hora en que vemos cómo la realidad se escurre por el tamiz ideal. Son los instantes de la angustia y la agonía en que la fe vacante se convierte en esperanza, los instantes en que el hombre naufraga y busca; instantes anárqui-

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-. perdura en amplios terrenos vitales. Pero, el darwinismo es demasiado fácil, demasiado lógico, para abrazar la enorme , complejidad, el enorme ilogismo del mundo, de la vida; y, por otra parte, todo • sistema cerrado, cuajado, idealmente, perfecto, lleva en el seno la simiente de. su propia destrucción. El mundo no p u e de permanecer estancado. Nótese también, de pasada, que las ideas, al con^'• vertirse en dogmas, toman de modo in-mediato el cariz religioso. El darwinismo , hoy, al pasar al dominio de grandes masas humanas, se despoja de su perfil de mera teoría biológica para erigirse en religión. En la escuelas rusas de hoy, el darwinismo ocupa exactamente el puesto que en las antiguas ocupaba la enseñanza religiosa. En los estratos sociales en que la estática darwinisfa domina, nadie puede percibir que apenas si conmueve ya la c o n ciencia científica y que aún la misma biología, globalmenle considerada, no es ya el centro de interés de toda la cultura. La biología, con Mendel, inicia francamente el declive; con Driesch, se convierte en pura filosofía de lo orgánico y, con Bergson, alcanza el punto f i nal de su dominio. La fe en la ciencia no se da por vencida, sin embargo. De la biología pasa a la física que, con Einstein Y con Planck, tiene otro relámpago fugaz (i). Pero el afán científico es ya inútil. La fé en la ciencia desaparece y las mentes vuelven de nuevo al grato y dulce rincón de la filosofía; otra vez a la pura cosa del espíritu que fecundiza y crea nuevos rumbos. Al comienzo del s i glo presente el positivismo, último baluarte de la corriente científica, fracasa de modo estrepitoso. La ciencia se mtiestra incapaz de dar caza a lo absoluto, a la Verdad, eterna aspiración de la fe. Claro, que no debe esto interpretarse en el sentido de que la ciencia vaya a
(I) Para el mejor acoplamiento de estas ¡deas puede consultarse la -Historia de las teorías biológicas» de Radl. ReVi de Occidente,

eos en que la fe carece de contenidos y la vida va a la deriva, sin norte, sin camino, a merced de olas y vientos. Pero »la verdadera anarquía es el elemento que engendra la religión». Es decir, que cuando unos principios agonizan algo eterno e inmutable, el espíritu, se perfila ya en la luz indecisa á¿ una nueva a l borada. La fe - ya lo hemos dicho - concebida, no como pura certeza, sino como cierna actitud humana, no opera tan solo sobre contenidos tácita y exclusivamente r e l l ' griosos, aunque en sí misma, en su pura esencia de eternidad, dé a toda manifestación una tonalidad de claro abolengo teológico. Cuando la madre amorosa cree ciega - como ya se notó - en las calidades de su prole, elerce un acto que lleva incrustadas todas las prístinas virtudes y esencias de la fe. Sería larga y penosa una tarea demostrativa que fundada en la evolución histórica viniera a corroborar la tesis aquí enunciada. Baste, sin enibargo, un ejemplo a modo de rápida ilustración. A principio de los tiempos modernos se opera uno de los más clásicos fenómenos producidos por la fe: la evidencia de los valores científicos. A medida que va transcurriendo el tiempo se afirma la convicción de que las verdades cientíheas son el único modo posible de certeza, de que solo en la ciencia puede el hombre salvarse. Este impulso penetra casi todo el siglo XIX en que, hasta el arte, con Zola. quiere hacerse empírico, científico, experimental. Como c i ma de esta especie de evidencia, llega el darwinismo que resume y concentra los afanes ofreciendo una visión p a n o rámica del mundo perfectamente estructurada, fácil, mecánica, que desde la atalaya puramente biológica se va f i l trando en todos los otros sectores culturales. El darwinismo tuvo la gran virtud de llenar la fe y subyugar las c o n ciencias, de encender un palhos que aún

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borrarse del mundo. La ciencia nos ha traído bienestar, confort; ha hecho la v i ' da más fácil, más alegre y menos dolorosa; ha roto el tiempo y el espacio, y esas virtudes proseguirán su marcha i n variable y más o menos acelerada. Lo que aquí quiere ser subrayado no es, ni fnucho menos, que la ciencia sea incapaz de seguir moldeando ciertos aspectos fundamentales de la vida, sino que no puede ser como antaño una aspiración del alma, un contenido para el amoroso receptáculo de la fe, en su eterna rebusca de valores absolutos. Y es buena prueba de ello, cómo el técnico, el inventor, suplanta al puro hombre de ciencia y que no haya hoy en el mundo tina sola inteligencia de gran vuelo en que no dominen las calidades filosóficas. Un análisis profundo, una exploración seria y a fondo de la fe, habría de llevarnos a panoramas de insospechada r i queza. Su dominio fértil y fecundo permanece casi intacto, virginal. Solo en los tiempos que alborean, barridos por nuevos vientos de cultura, cruzados por m i radas que se aclaran con nuevas luces, puede ser intentada la empresa. Hasta ahora, estuvimos demasiado presos en los contornos duros y precisos de las cosas tangibles, demasiado atados a la inteligencia que todo lo traduce en v a l o res vitales, eficaces, de mera utilidad i n mediata. El hombre tenía entre manos la enorme hazaiía de hacer la vida más a n cha y clástica, de domar una naturaleza rebelde y llena de posibilidades, como se doman los bríos silvestres del potro y esta hazaña ciclópea absorbía por entero los afanes. M a s a h o r a , ya en punto de cumplirse, ahora que desde la estrella lejana al traje que nos viste todo está domesticado, podemos enfocar la intención hacia otros problemas que enraizan en más profundos estratos del espíritu. Y no es, como pudiera pensarse, que estos problemas dejaran nunca de estar planteados. Lo que ocurría es que se r o zaban en puro contacto tangencial sin entrar en ellos porque no era adecuado el momento, porque se careci'a del ó r g a no comprensivo necesario. Cada realidad, en el más amplio sentido del t é r m i no - lo espiritual es tan real como lo c o n tundente-parece exigir un órgano p e culiar de conocimiento. Y cuando ese órgano no existe, las verdades caminan apagadas por el silencio en espera de la luz que las saque a evidencia. I r a s la Edad media, que solo se p l a n teó problemas de claro perfil ideal, llega el gran momento de la ciencia. El h o m bre que había vivido inmerso en ün mar de objetos ideales, tropieza de pronto con la naturaleza, la redescubre y la p a l pa con un ansia inédita. Cada vez entra más de lleno en ella, como hallando consuelo y descanso en está nueva actitud, en esta nueva relación con lo corpóreo. Fué entonces cuando el afán-ra» cionalista se puso en el primer plano v i tal, cuando se hizo de la razón norma y fin de la existencia y cuando se emprendió con ahinco ejemplar la tarea de dar al universo una estructura racional que respondiera al mecanismo que el h o m bre, sin percatarse de ello, hacía flotar de su hondura interna. Comienzan las ciencias a triunfar y hacerse independientes, y comienza a olvidarse la común matriz fílosófica. Todos aquellos viejos problemas de ios universales^ de las enlelequias del mis, todas aquellas inquisiciones dramáticas de los maestros antiguos sonaban ya a cosa vacía. Apenas si p u do comprenderse poco después, que el hombre perdiera el tiempo en esos g a l i matías irracionales y se enzarzara en discusiones eternas sobre la «quimera girando en el vacío». Por reacción halu* ral, se conrienza a querer olvidarlo todo; La postura mental de Descartes, el h o m bre que quiere borrarlo todo de su alma para crear un nuevo edificio del mundo, es en este sentido bien característica y. pasando revista a las grandes inteligencias del humanisino, no es difícil hallar la misma actitud. Si antes se partía del

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^ de seguir adelante, hay que encender de nuevo la llama eterna de la fe. Los ó r ganos sensoriales son ya inútiles para abarcar la doble infinitud de lo pequeño y de lo grande. El mismo fenómeno se da en otros dominios científicos. La biología nos entrega con Driesch la entelequia, lo que guía los procesos orgánicos sin ser nada material ni tangible; las matemáticas crean espacios inintuibles, y el arte se embriaga de cosas irracionales. La vida, se irracionaliza también. Quien ahora la mira frente a frente se siente cogido por la tenaza fría de la a n gustia. El mundo está sembrado de c o sas fragmentarias, de roturas y quiebras. Se vuelve al fetiche, a la mascota de la suerte, a los ritmos de la selva primigenia. El temple heroico de la fe parece borrado de la exislcncia. Todo toma un aspecto de egoísmo y resentimiento. C a da cual quiere vivir su propia vida; cada hombre es un mundo que apenas si r o za en pura tangencia momentánea los mundos restantes. Sin embargo, en ese afán bien manifiesto de agarrarse a esta o aquella convicción esporádica hay un claro síntoma de fe, pero de fe vacante. El hombre vuelve a ser un receptáculo que hay que llenar con urgencia, es decir, que ahora está en auténtica postura de fe, de fe sin contenido. Es el momento propicio para que el grito desesperado y profélico de un Spengler alcance múltiples ediciones. Pero en medio de la angustia y la anarquía, aún quedan por fortuna almas repletas de optimismo, gentes que aún confían, que tienen fe en la fe misma.
RAFAEL VEHDIER Maestro nacional de Málaga

espíritu, ahora había que tomar pie en ia naturaleza, en las cosas que amueblan el mundo. Y ocurre el gran descubrí» miento científico que consiste en que sea la misma naturaleza quien conteste las preguntas que el hombre formula. La fe, en su sentido clásico y vulgar, desaparece. Contra la certeza, la duda erigida en método cognoscitivo triunfa y se expande. La duda crea el experimento. Pero esa ausencia de la fe es solo aparente. Ahora comenzamos a notarlo. C u a n do el científico experimenta es también la fe quien tiene las riendas, porque en todo experimento hay una parte de pura interpretación que queda en el aire, que encuadra en el marco de las cosas espirituales. Quien contesta, a fin de cuentas, es el espíritu humano que va trabando hechos con arreglo a una lógica que no es, ni mucho menos, la lógica de la naturaleza. Pero hay más. Sin hipótesis, sin teorías, la ciencia queda paralítica. Y, por otra parte, llega un momento en que las cosas tangibles se deshacen entre las manos del hombre de ciencia, como un perfume se volatiliza en las nuestras, precisamente cuando parece estar más cerca de cazar sus misterios. Las ciencias físicas, por ejemplo, culminan con la rotura del átomo. El átomo se abre ahora como una flor magnética en forma de sistema estelar, cruzado por trayectorias armónicas. En el pentagrama del mundo hemos puesto una nueva a r m o nía. Pero ¿qué nos queda de aquella clásica materia que emborrachaba los sentidos? Sólo un número, una fórmula, es decir, algo ideal que, ante el susto de nuestra mirada transida de vértigos, danza una zarabanda irracional. Si hemos

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LA N O R M A L EN

ACCIÓN

En esta sección recoeeremos los trabajos de nuestros compañeros que traten la labor escolar y los problemas que entraña v sugiere la práctica cotidiana de la Escuela Normal. Caben en ella lecciones prácticas realizadas y habitualmente comprobadas; formación de laboratorios, museos, bibliotecas, etc., resena de excursiones, siempre que encierren valor objetivo. Aspiramos a que, sencilla y honradamente, refleje en lo posible la labor que en las Escuelas Normales realizamos alumnos y profesores.

UN ENSAYO DE BIBLIOTECA INFANTIL Desde 1928 funciona, junto a la clase de Lengua y Literatura de la Normal de Segovia, una biblioteca infantil. El local en que está instalada, por agobios de espacio, se comparte con el comedor escolar, destinado a las niñas de la graduada aneja. No hay que decir que ha sido preciso esforzar el ingenio para que al acoger el comedor a la nueva institución, la estancia tuviera un caráC' ter neutral, por decirlo así, entre ambos destinos. A las mesas y sillas, pintadas de blanco, se agregaron dos armarios^ estantes, también blancos, cerrados con cretona, destinados uno a la vajilla y otro a los libros. Los muros claros, decorados con cuadros representativos de cuentos infantiles y un relieve de una Madonna, alegran la estancia, de suyo algo triste, por estar en piso bajo de una de estas callejas segovianas. Cerca de 2sta pieza hay un lavabo con agua corrlentc para que, antes de comer y de tocar los libros, los niños se laven las manos. La biblioteca funciona únicamente los jueves por la tarde. Se admilen en ella todos los niños y niñas que quieran acudir, sin más requisito que el de lavai'sc las manos antes de entrar y sin más limitaciones que la capacidad del local, que no es mucha. Acuden por los dos sexos, quizá más niñas que niños, en edades diversas, desde los de 4 y 5 años, que van a ver estampas, hasta los 12 ó unos van a ver, otros a ker. Llevan la biblioteca, por turno, dos alumnas de curso distinto de la clase de Lengua. Dan los libi'os, cuidan del orden y silencio necesarios para que se pueda leer, ayudan a vera los pequeños, satisfaciendo su curiosidad ante los grabados y de vez en cuando practican la «hora del cuento» que da por resultado derivar la atención de los niños hacia la lectura del cuento que deliberadamente quedó sin terminar. Las alumnas de turno dan cuenta a sus compaíieros de curso, en una cuartilla, en la clase del día siguiente, de las incidencias de la jornada infantil, suscitándose en ocasiones opiniones y comentarios de interés pedagógico. La biblioteca se inauguró con ocasión de la Fiesta del Libro en el año precitado y desde entonces. Invariablemente, se cuenta con los pequeños en semejante fecha. En general, sobre todo cuando el tiempo es malo, se ve muy concurrida y si alguna vez flaquea un poco la asistencia, basta el atractivo de la «hora del cuento» para aumentarla en sucesivos jueves. Acuden niños de todas las clases sociales, hasta las más desheredadas. Los libros, cuidadosamente seleccionados, forman dos grupos: uno deslinado a los pequeños en los que la imagen, la historieta, lo son todo o casi todo, con letra gruesa en el escaso texto. Oíros para los mayorcitos que ya saben leer para enterarse; cuentos^ leyendas, libros de la

13. Tampoco hay limitación de edad;

- í)ó Naturaleza, monografías históricas elementales. Se tiene un severo criterio eS' tético en cuanto a la presentación material de las obras. ¿Recursos para todo ello?... No se. La Normal da local, luz y calefacción. Los libros se compran, cuando hay dinero, de una rifa, de parle de lo consignado para la fiesta del Libro. A veces una alumna hace donación de alguna obra... Con esta modestia de medios, pero con la constancia en la actuación, la biblioteca infantil de la Normal de Segovia va tratando de conseguir dos fines: despertar en los pequeños el amor a la lectura y habituar a las futuras maestras (desde este año también a los futuros maestros) a convivir con los niños en la biblioteca, a organizar y llevar esta y a

ser narradores y lectores. Son muchos los casos de vocación por este trabajo: alumnas hay que piden seguir acudiendo a la biblioteca después de terminar el curso en que les corresponde y aun después de terminar la carrera. El ideal perseguido se aleja ahora con una nueva exigencia de quien esto escribe, ffay que hacer de los maestros hábiles narradores, lo cual no es tan fácil, porque para contar un cuento, además de conocer la psicología de los niños hay que sentirse un poco niño y sobre todo contar con estas tres cosas: gracia, gracia y... gracia. Pero gracia fina, delicada, afraycnte.
M." VICTORIA JIMÉNKZ.

Escuela Norma! de Segovia.

CURIOSIDADES MATEMÁTICAS Justificación.—'Lo. exposición de temas como los que siguen responde a las ventajas siguientes: a) Hacer gratas operaciones que no suelen serlo presentadas de un modo abstracto, lo cugl se consigue satisfaciendo la tendencia al juego tan poderosa en el niño. b) Precisar conceptos matemáticos refiriéndolos a cuestiones que interesan por ser corrientes y aun triviales en los conocimientos generales. c) Exponer el proceso histórico de conceptos, figuras o propiedades; proceso acorde con la evolución mental del niño; que da un sentido humano a estas verdades demasiado abstractas y que, demostrando el progreso realizado, da sensación de vida a estos estudios e induce a superarlos. Dos y dos son cuatro En esta frase tan utilizada por el vulgo para expresar una verdad cvidcnlísima jio ven algunos intelectuales mas que que expresa dos veces la misma cosa con diferentes palabras (decir dos y dos es lo mismo que decir cuatro) y por tanto no dice nada. La evidencia de la afirmación reposa en el concepto intuitivo del número combinado con la claridad de la operacióii de sumar representada por la conjunción y. Gráficamente podríamos representar la anterior proposición.
! ! -f ! ! =^ ! ! ! !

Si suponemos suprimido el signo + , que desaparece en el momento en que la operación se efectúa, son evidentemente iguales ambos miembros de la igualdad, y a ésto es a lo que alude el vulgo como máximo ejemplo de evidencia. Pero el vulgo no se le ha ocurrido emplear en vez de esta frase otra equivalente, por ejemplo, la de que trece y catorce son veintisiete, debido a carecer del concepto intuitivo de estos números, lo cual impide conocer su relación; observación que justifica nuestro aserto.

una simple tuuíología, esto es, una frdse

El coiiceplo intuitivo, del número es

^ diíícü si no Imposible de formar erí cuanto el número crece un poco, y a causa dé ello es sustituido por el concepto serial, en el cual cada número está for' mado agregando una unidad al anterior. Así, mientras el concepto intuitivo de cuatro es
! ! ! ! el concepto serial es

01

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10=101 100 = 10'- 1000=103 10000=101 & las unidades de los diferentes órdenes en ei sistema binario son 21=2 22=4 23=8 2 i = 1 6 23=32 2«=64 & Para representar un número en el sistema decimal se necesitan nusve cifras significativas y el cero. En el sistema binario basta una cifra, 1, y el cero. Esta mayor sencillez está compensada con la excesiva cantidad de cifras con qué a p a recen los números; así: ' 1 0 0 0 = 1 111 101. En el sistema decimal un número se descompone en sus diferentes órdenes de unidades: p. e.: 50 348 = 5. 10* + 3. 10^ + 4. 10 + 8. En el sistema binario el número 101011=2^ + 23 + 2 + 1. : Las operaciones en el sistema binario se realizan como en el decimal, convirtiéndose la multiplicación en una suma y reduciéndose ésta a la adición de la unidad con el cero, o consigo misma, en cuyo caso da 2, escribiendo O en la c o lumna correspondiente y agregando 1, a la siguiente. E¡. 1 100 + 1 = 1 101; 1 101 + 1: = 1 110; 1 110 + 1 = 1 111; 1 1 1 1 + 1 = 10 000; Como ejercicio que tiene una aplicación curiosa puede proponerse el siguiente: Obtenerpor\idición sucesiva déla unidad o la expresión en el sistema binario de los números comprendidos entre i y ¿i ambos inclusive. Resultado: 1=20

1=10''

3-f í
Y ahora ya no es evidente la proposición que encabeza este epígrafe. Para demostrarla partiremos de la primera expresión 2 + 2. Si ahora descomponemos el segundo 2 en sus unidades tenemos 2 + 2 = 2 + 1 + 1 Y.por la definición del número 3 2 + 1 + 1 = 3 + 1 de donde por la definición del número 4 3 + en definitiva 2 + 2 = 4 (c. s. q. d.) Demoslración en la que hemos debido admitir que un sumando puede descom¡ponerse en sus unidades y que dos su;mandps pueden sustituirse por s.i suma efectuada. La cuestión planteada pudiera parecer minúscula; pero es de advertir que-el genio malemáíico y filosófico de Lcibnilz (1646-1716) se ocupó de ella. El sistema binario Sabido es que nuestro sistema de numeración se llama decimal porque diez unidades de un orden forman una unidad del orden inmedialo superior. Sistema binario será aquel en que dos unidades de un orden formen tina del inmediato superior. Así como en el sistema decimal las 1=4

unidades de los diferentes órdenes son:

1=1; 2=10; 3=11; 4=100; 5=101;! 6=110; 7 = 111; 8 = 1000; 9=1001; 10=; 1010; 11=1011; 12=1100; 13 = 1101; 14=1110; 15=1111; 16=10000; 17= 10001; 18=10010; 19=10011:20 = 10100; 21 = 10101; 22=10110: 23=10111: 24=11000; 25=11001; 26 = 11010; 27=11011; 28 = 11100; 29 = 11101; 30=11110; 31 = 11111.

-

92

-

Ahora pueden formarse con los n ú ' meros de 1 a 31 las cinco tablas adjuntas, colocando en \&prmiera los números que expresados en el sistema binario tienen 1 en la primera cifra de la dcre* cha, en la 2.* los que tienen 1 en la 2.* cifra de la derecha, &; así obtenemos las tablas adjuntas que pueden verse en Laisent: Iniciación matemática.

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31
(1)

2 3 6 7 10 11 14 15 18 19 22 23 26 27 29 31
(2)

4 5 6 7 12 13 14 15 20 21 22 23 28 29 30 31
i3)

8 9 10 11 12 13 14 15 24 25 26 27 28 29 30 31
(4)

16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
(5)

Si se trata de un número que está ei1 la 1.^, 4 / Y 5.^ será de la forma 11001 = 21 + 23 + 20 = 16 4- 8 + 1 = 25 Y observando que los sumandos que lo forman son los números que encabezan cada tabla tendremos fácilmente la regla para hallar el número pensado. En todas las escuelas se estudia en cierto modo el paso de un sistema de numeración al decimal Y viceversa al transformar los números complejos. En algunos libros escolares españoles (Palau Vera) se estudian directamente estas transformaciones. N o s o t r o s creemos conveniente el estudio de los sistemas de numeración por su valor educativo y exponemos lo que antecede para dar al maestro un medio de construir estas ta* blitas (pueden prolongarse hasta 61 y 123) con las cuales puede interesar a los niños pequeños en reconocer números y a los mayores en efectuar sumas mentalmente. JosE M.* EYARALAB.
Escuela Normal de Baleares.

Aplicación. Con las tablas anteriores adivinar un número pensado, menor que ji, bastando indicar en qué tabla se encuentra.

{Continuará)

VARIA
PROTECCIÓN A LOS HUÉRFANOS DEL MAGISTERIO UN RATO A NÚMEROS Es proverbial el papel de Cenicienta asignado por los gobernantes del antigno régimen ai Magisterio primario en sus distintos grados (Maestros, Profesores de Normales e Inspectores), en las relaciones del Estado con sus funcionarios. Y no es menos conocido el tono quejumbroso de este sufrido Cuerpo, cuando de pedir j usticia y equidad se trata. No es que pidamos al Magisterio un gesto heroico, ni truculencias de lengua e o de actitudes; pero tampoco creemos que ea el tono de pordioseo, de mendicación, el más apropiado para hacerse oir, por mucha razón que se tenga. Nosotros pensamos, sencillamente, que el Magisterio debiera darse cuenta de lo que significa y pesa actualmente en la vida nacional —sírvale de barómetro el halago y hasta la adulación de que le hacen víctima los políticos viejos de ropaje nuevo—para recabar sin altanería, pero con firmeza, de los poderes públicos, lo que en justicia y en razón le corresponde. Si el papel de Cenicienta es siempre

desairado y depresivo, cuando se liace extensivo a los hijos toma tonos trágicos y crueles. - Mientras a los huérfanos de los demás funcionarios del Estado se le dan subvenciones decorosas—que nosotros no reputamos excesivas, sino necesarias y razonables—, a los del Magisterio primario se le echan unas migajas del Presupuesto, como al can se le arroja el hneso mondo y morondo para que distraiga el hambre y no moleste con sus gruñidos a los señores que, a su arbitrio, hacen el reparto de las viandas nscesarias para el sostenimiento de la vida. Y ésto es demasiado cruel. Si durante el antiguo régimen fueron posibles tamañas injusticias, la República de ha repararla!. La República, cj^ue es un r é gimen de equidad y de justicii social, no puede continuar la política de desamparo y de arbitrariedad que la dictadura tiguió con nuestros huérfanos. Ya se nos ocurre pensar que no es discreto pedir—por táctica únicamente—que se repare de una vez en su totalidad la injusticia que nuestros huérfanos vienen sufriendo. La sabveiunún quo nos corresponde — para ponernos en un pie de equidad en relación con los demás funcionarios del Estado—es demasiado crecida y tal vez no esté el Eraridj público en condiciones de atender, de momento, nuestra total demanda. Pero sí es de esperar que los señores Ministro y Director general del ramo consignen en el Presupuesto que se está confeccionando una cantidad decorosa que sirva de iniciación, de punto de partida para que en sucesivos presupuestos se nos coloque en el lugar que nos corresponde. Y el señor Director general, que ha salido de nuestras íi'.as, seguramente no dejará salir el presnpuesto de su departamento sin reparar, en la parte que le sea posible, el mal que denunciamos. Mas no confiemos todo a las autoridades. Nosotros también tenemos delicados deberes que cumplir a este respecto. Y uno de ellos es ponernos en actividad para que esta demanda se traduzca en hecho real y positivo. La Junta Nacional de protección a los huérfanos del Magisterio y las Asociaciones de los cuerpos interesados (Maestros, Profesores de Escuela Normal e Inspectores, deben gestionar con urgencia de los poderes públicos una subvención que no baje del millón de pesetas. E s posible que alguien crea exagerada la cifra que marcamos como inicial; pero es

93

-

y se toma además la molestia de comparar las cifras que a continuación consignamos, tomadas de las Memorias de los distintos Colegios de Huérfanos, correspondientes al ejercicio de 1927:

Subvenciones
PESETAS

Colegio de Hnéi-fanos de Telégrafos Colegio de H. H. de C o r r e o s . . Colegio de M.^ Cristina para H. H. de Infantería Colegio de la Inmaculada Concepción para H. H. de Estado Mayor, Jurídico, Sanidad, Farmacia y Veterinaria militares Santa Bárbara y San Fernando para H. H. de Artillería e Ingenieros Colegio de Santiago para huérfanos de Caballería y Equitación Colegio de Nuestra Señora del Carmen para H. H. de 'a Armada Colegio de Huérfanos de la Guerra Huérfanos del Magisterio Número de asociados

26.711'70 26.711'43 631.800'00

90.000'00 173.619'(X) 174.692'00 360.164'00 245.816'00 50.000'00

Te égrafos Correos María Cristina Inmaculada Concepció:i Santa Bárbara. Santiago Nuestra Señora del Carmen Huérfanos del Magisterio (aproximadamente) Subvención por Colegio » » » » » » » asociado

5.481 B.OOO 16.000 2.000 3.833 2.000 1.800 42.000

de Telégrafos » Correos » María Cristina » Inmaculada Concepción » Santa Bárbara » Santiago 7> Ntra. Sra. del Carmen.. » Huérfanos del Magisterio

4'88 B'35 38'00 45'00 52'00 87'00 200'00 1'19

Subvención que nos corresponde ración con Colegio de María (Infantería)

en compaCristina

bien seguro qvie reotificará ese criterio ai ooasidera la magnitud de nuestro problema,

Tiene 16.000 socios y disfruta subvención de 631.800 pesetas.

-

V4 -Número dé Profesores por cada de JÓ alumnos grupo

• Magisterio 42.000 socios y disfruta subvención de X pesetas: ^ = .G31.800X42.000 —mOÓO ,,.„/„. 1-6^8.47. ptas. (Artillería)

Colegio de Santa Bárbara

' 3.333 socios y disfruta sub\'eiición de 173.619 ptas. • Magistej'io 42.000 socios y dis^fruta subvención de X ptas: ., 173.619 X 42.000 Colegio de Santiago „.„,„,„ {Caballería) ,

Colegio de María Cristina 31/2 » » de Telégrafos 5 » » H. H. de la Guerra 4 » > Santiago o » » Fanta Bárbara 6 » » Inmaculada Concepción.. 8 » » Nuestra Sra. del Carmen. 10 » » Correos . . . 10 Huérfanos del Magisterio (solicitado). 2 Los Profesores de los Colegios de Huérfanos están relevados de todo otro servicio, pero figuran en sus respectivos escalafones "y cobran, p o r t a n t e , los haberes que le c o rresponden, según sil grado o categoría administi'íitiva, con cargo a los presupuestos del Efctadn, es decir, que los servicios prestados en los Colfgirs de Huérfanos se consideran, para todos los efectos, como prestados en los cuerpos respectivos. Hay, además, en mucbos Colegios "personal subalterno pagado también p; r el Estado. Nosotros somos en ésto, como en todo, pare s en pedir (sólo dos Profesores para cada Orfelinato de 30 a 40 alumnos) y ¡aún se nos regatea! ¡Hasta en ésto se bace sufrir a nuestros huérfanos el papel de Cenicienta!
FRANCISCO ROMERO Profesor de Escuela Normal.

1.600 socios y disfruta subvención de 174.592 ptas. Magisterio 42.000 socios y disfruta subvención de X ptas: X =
174.592X42.000

^Y^

' = 3.666.432 ptas. (Armada)

„.„.,QO

,

Colegio de Ntra. Sra. del Carmen

1.800 socios j disfruta subvención de 360.164 ptas. " , . . Magisterio 42,000 sc'io.s y disfruta subvención de X ptas: X =^ 360.164X42.000 „ ,^5 Qor 4 -gQQ = 8.403.826 ptas.

MA.ÍÍIFE3T.VCI0NB^ D E L MINISTRO D E INSTRUCCIÓN PUBLICA. La incautación de los centros docentes de los Jesuítas.—Presupuestos.—Reunión Directores de Escuelas Normales délos

«Se ha llevado a cabo la incautación de a golpes. También en el edificio se apreciare los centros docentes d e la Compañía de J e desperfectos tales, que, según me han d i 'sus por equipos de profesores designados cho, será preciso invertir por el listado cerpor los rectoras y los directores de Institu- ca d e medio millón en ponerlo en condiciotos. Se ha hecho la sustitución sin el más nes. Para poder contestar con fundamenta leve disturbio y se lia procurado en todos a cualquier pregunta que se hiciera acerca los centros conseguir el funcionamiento in- de ello, la Comisión ha levantado actas n o mediato. Si en alguno no se h i podido no ha tariales y se han sacado fotografías ante no^' sido culpa del Est ido, sino porque algunos tario del estad) en que se encontraban e s de estos edificios no han quedado en condi- tos centros, que una vez reparados se d e d i ciones de poder continuar en ellos la labor carán a sus fines. docente. Este caso se ha dado en Barcelona, »Esta tarde, en el consejo d« ministros en la escuela de Sarria, y en Madrid, en el que se celebra para la adaptación d e los colegio de Chamartín, donde han aparecido, presupuestos yo llevo las cifras globales destrozados el Gabinete de Historia Natudel mismo y las principales partidas, porral y los laboratorios. Igualmente, en la ca- que no ha sido posible terminar de redactar lle de Alberto Aguilera, en el Gabinete de el presupuesto. H e conseguido una rebaja Física, faltan todos los aparatos, y hasta los global de veintiún millones con relación a

que hayfijosea las paredes aparecen rotos

la anterior, Espero que toda la rebaja se ha'

asM'

Q^,

«*ia

ga sin menoscabo de los prinxsípios del ministerio. España tiene que hacer en dos órdenes, el económico y el cultural, un esfuerzo máximo para cambiar la estructura económica y cultural. »Hoy se ban reunido los directores de las Normales de España para deliberar sobre la actuación de, las niismas. Yo les he dicho esta mañana que la Normal debe actuar conjuntamente con el Instituto y la Universidad y los inspectores, sobre los maestros, con el fin de que el maestro no

tenga la S6n!>9,ción de su aislamiento, se estimule su esfuei'zo, y ésto sea conocido de? la superioridad. Considero que la Normal: debe realizar sus fines en una forma enciente: pero hace falta también que los profesores de las Normales atiendan más que a lo profesional a lo vocaoional, y piensen más. que en lo que se vive para qué se vive.» E n breve se celebrará una reunión de todos los elementos representantes do las especialidades de alumnos de ingenieros y Asociación de Ingenieros, para deliberar acerca de la enseñanza especial».

LIBROS Y REVISTAS
LIBROS RECIBIDOS ÚLTIMAMENTE,. Oskal Pfister. •<•< El Psicoanálisis y la Educación*' Publicaciones de la Revista de Pedagogía, ig^2.-y. Xandrí: «Memoria déla Junta Centroide Prolección a los Huérfanos del Magisterio Nacionah. Tip. Yagües. Madrid. A observa^ao geográfica das paísagens o Geografía e Turismo, por José Henriques
Barata. Mis colegas saben que el profesar José Barato, del Liceo de Aveiro y reoientementejpensionado por la J u n t a de Educación (equivalente a la nuestra de Ampliación de estudios) es una da las fi.guras más destacadas de la u'ieva generación de geógrafos del vecino país fraterno. El folleto que acabamos de recibir, con afectuosa dedicatoria, recoge el discurso pronunciado por nuestro querido colega en la solemne in-iuguraoión del curso actual en el liceo de Aveiro. E n él demuestra, junto a sus cualidades de geógrafo, sus cualidades docentes. Para buscar el contraste entre la vieja y la nueva geografía habla de la ivelJia matrona, rabujenta e itisatisfeita>> describiéndola de un modo migistra'; y de la geografía nueva hab'a como un enamorado, \\\Q así hemos de hablar de ella los que la profesamos, los que le dedicamos nuestra vida. Alude a la formación geográfica de los nor.Tinlistas portugueses y al precioso libro ya conocido de nuestros lectores <t.l!Utilisalion du milieu géograpiíique pour l'education-», de MUe. Mabel M. Barker. Hace consideraciones atinadas, da normas geográficas para la actitud que debemos adoptar ante el paisaje y comenta una obra de Dantín, la «Guía de Portugal» de^ Silva Teles, la de Vouzela de Amorim Girao (distinguido colega portugués,' al que ya me he refei-ido en otras Ocasiones), del excursionismo catalán, etc., (omite, acaso por caer fuera de los límites del discurso «Peñalara», la «Sociedad Española de Excursiones» y otras sociedades y publicaciones españolas que procuran compaginar la geografía con el tui-ismo. Felicitamos a nuestro colega una vez más.— Pedro Cliico.

Arte de estudiar Matemáticas, por Felipe
Sniz Salvat, profesor de la Escuela Normal del Magisterio Primario de Barcelona. En rigor este libro de nuestro compañero es un arte o ciencia, como quieran, de aprender a enseñar Matemáticas. El mismo, como ahora es moda, y buena moda, que hagan los autores dramáticos, ha presentado su libro a los lectores de la Revista en el número do octubre liltimo. Véanlo aquellos a quienes interese esta disciplina. Es la mejor recomendación que podemos hacerles. y aquí podría terminar esta nota bibliográfica, pero no queremos cerrarla sin la

9^ "" afirmación, por nuestra parte, de que el
libro responde en absoluto a la idea qne de él nos habíamos formado al leer, como leímos con todo interés el artículo de referencia. E s un esfuerzo serio para metodizar esta enseñanza, según el nuevo plan, que los profesores de Matemát'cas de las Normales agradecerán al compañero Saiz Salvat.— K. Puertas. Anuario de Bibliografía pedagógica, por Rufino Blanco, 1930. Undécimo año de su publicación. (Es edición oficial del Ministerio de Instrucción pública y Bellas Artes). Madrid, 1931. A todos los centros oficiales ha llegado esta nueva obra de nuestro querido profe-

i90r, al qu > la Ley inexorable acaba de jü* bi'ar.
Contiene este valioso libro mil novecientos ochenta y dos artículos, sin contar referencias, ni materias. En él se reseñan: 663 obras alemanas, 637 inglesas, 366 españolas, 203 francesas, ochenta italianas y 33 de otros idiomas. Entre los numerosos lugares de impresión destacan en primer término Nueva York y Madrid. Ofrece el mencionado repertorio la gran ventaja de la simultangidid de ambas series (auto"es y materias\ armonizadas sin perjuicio de la perfecta claridad. £¿ue viva muchos años el iiustr3 profesor y que su interesante oo'eccióa de anuarios se cu idruplique. — P. Chico,

REVISTAS

The Journal of Education. - Lo7tdres. Diciembre i<)3J.
Publica una información sobre la Escuela Latymer. Se trata de una fundación'antigua ricamente dotada que admite hoy muchachos y muchachas. En 1910 se reconstruyó el edificio que con sucesivas ampliaciones resulta hoy capaz para 900 alumnos, completamente moderno, que reúne a esta circunstancia el valor moral de una tradición secular y cuyas rentas se destinan al incremento de la enseñanza y a la reducción de los honorarios de los alumnos residentes en la antigua parroquia de Bdmonton. La es cuela admite cada septiembre 180 alumnos, procedentes casi en su totalida 1 de escuelas elementales. Han de sul'rir un examen de ingreso, consistente en inglés, aritmética, tests de inteligencia y una entrevista. Los alumnos, de acuerdo con este fxamen, son clasificados en grados. Hacia el fin del segundo año de estancia los padres son invitados a asistir a una reunión familiar en la cua', después de uua explicación sobre los cursos que pueden seguirse, piiedon discutir con el profesorado sobre los progresos y aptitudes de sus hijos y de acuerdo con las mismas, patentas en su ficha elegir las enseñanzas del plan de estudios. De este modo los padres sient°>n que su hijo 63 considerado como un individuo, no como un número en la masa escolar y la Diole:3tia que esta intervención ocasiona se ve ampliamente compensada por la amistosa cooperación que trae causigo. Es interesa ite en tsta escuela la actividad extra-escolar manifestada en múltiplos

aspectos. Uno de ellos son las Casas. Hay seis Casas, cada una con un jefe masculino y otro femenino, elegidos entre los a'nranos por libre votación entre sus compañeros de Casa. Cada Casa tiene su distintivo y emplea gran parte de su actividad en «matohs» deportivos, pero también tienen fines artísticos, literarios y científicos en agrupaciones de alumnos creadas con ese objeto. La Asociación de Antiguos Alumnos y la de Padres de alumnos tienen vida inteiisa y celebran reuniones dentro di^ la misma Escuela con diversos motivos: dramáticos, deportivos, etc. Oíros arlicnlos: «La Greografía comí materia de examen», por R. H. Ducé. «La iluminación natural y la artificial en las E s cuelas» ílnforme del Subcomité de la Sociedad de Ingenieros de la Iluminación en 1930), etc. Enero ipj2. Inaugura, sej;ún su costumbre, un tema general para todo el año que d-=senvuelvo en un artícu'o mensual Este año plantea problemas de !a enseñanza secundaria. Este primer artículo—que ca'ifica d? introducción—se refiere a la crisis de Insílaterra. O/ros articulos: «Bajo la Vía Láctea», por Sir. James H. Jeans. «La educación en 1931», por T. Raj-mor.t. «La enseñanza do l a s Matemáticas elementales», ,.por R. M. W i i g h t . Conc'uye el artículo sobre «La Geografía com't ii ateria de ixurncn», iniciado en el númei'o anterior, etc.— María Victoria Jiménez.

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NOTICIAS
Enseñanza elemental. — Sou laudables (díganlo sino, los números de nuestra Relos esfuerzos del señor Ministro de Insvista aparecidos durante la dictadura") se truccióa Pública para l i a n enfrentado vacrear centros de iulientemente c o n l o s vestigacióndetip i su que pretendían usurDESARME perior; pero creemos par la enseñanza ofiNuestro querido maestro D. Luis de Zulueta nuest-Q deber hacer cial. ha llevado a la Conferencia de (jinebro la voí de resaltar una vez más España, voz sincera de paB. Fácil le ha sido al que toda educación admirado profesor proclamar con la unción de Instituto de Física y ha de descansar sobre su palabra, el desarme total. Fácil le ha sido coQuimíca. — Ha sido mo ministro de Estado afirmar la ineludible nela enseñanza elemeninaugurado oficialcesidad de reducir ios armamentos. Y sin titutal y que solo del aumente, y comenzado a beos: lisa y llanamente, porque hablaba en nommento en el nivel de trabajar. Recordemos bre de la Constitución de nuestra República. Los l a ' c u l t u r a primaria por ser de justicia, artículos diados por el Sr. Zulueta y aplaudipuede obtenerse efique dicho Instituto dos farvofosamenle por parte de la Asamblea, en caz msjbra de la culconstituye nna amlos que España renuncia a la guerra y se somete tura patria. La ensepliación del de luves a la Sociedad de las Naciones, son la mejor deñanza superior ha esfensa de nuestras intenciones pacifistas, y constigaciones físicas, detado siempre desligatituyen el más grande y legitimo orgullo de quiebida al auxilio econó nes nos dedicamos a la educación popular y teda de todo anhelo p o mico del Estado y de nemos fe ciega en el triunfo del bien enemigo de pular, por sentirse exla PundaciÓQ Rockela guerra... ¿Lirismos?... Quienes, irónicamente cesivamente aristocráfeller (400.000 dólanos perdonen nuestras esperanzas, no duden de tica. res). Su objeto es la que sólo la voluntad al seroicio de nobles ideales investigación pura. Hoy, y en el mañade justicia y paz puede darnos la tranquilidad na inmediato y sobre Está dirigido por e.xterna e interna que todos los pueblos necesitan para sn vida. Y los que cierren el paso a tan todo mientras las as don B l a s Cabrera. selectos fines tengan la absoluta convicción de piraciones mejores esComprende seis secque serán los primeros en sufrir ¡os electos de la tén limitadas por raciones aíu t ó n o m a s: barbarie entronizada por ellos mismos. zones económicas, lo Electricidad (director primero, lo fundamenB. Cabrera); rayos X MODESTO BARGALLO. tal 63 la enseñanza pri(J. Palacios); especmaria, la.única que borrará de nuestra patroscopia (M. A. Catalán); Química física tria la vergüenza del g r a n analfabetismo (E. Moles); electroquímica (J, Gusnian); que no quiso curar la Monarquía. Química orgánica (A. Madiraveitia). Los edificios de los jesuítas.— Las antiguas residencias y col-gios, en su mayoría s e r á n destinados a Listitntos de 2.=» enseñanza. Creemos que ya es hora de que toque en suerte a las E s c u e l a s Normales edific os, y a q u e no artísticos, en general amplios e higiénicos. Si otras razones no existiesen, bastaría con recordar que fuei'on los profesores de Listituto quienes con su excesiva benevolencia hacia los industriales de la enseñanza secundaria, dieron a las Instituciones religiosas el dominio de que disfrutabau en materia de enseñanza, •f^quí, imioamente las Escuelas Normales Centenario de Mutis. - La Unión Hispanoamericana, de Madrid, proyecta nn homenaje al insigne patriarca de la Botánica, Mutis, en conmemoración del segundo centenario de su nacimiento. La tercera misión pedagógica.— Como ya notificamos, tendrá lugar en Valdepeñas de la Sierra (Guadalajara; y pueblos limítrofes, los días 18 al 25 de este mes. El Patronato central de Misiones ha encargado su organización a nuestro director. Tomarán en ella parte además, entre otras personas, D. Alejandro Rodríguez, inspector do

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Pide a ^a otra d<i Costa sii aotiialikd y

su resultado, lo que consiguió que nos ratificaran o nos desengañara de las posibilidades de nuestro colectivismo agrario, tradicional, esponiáneo y autóctono, -su gran Filántropo enfermo.—Se encuentra en- pasión de labriego terruñero, fermo el ilustre marqués de Valdecilla, acEscuela y despeusí». -Esto es', aparte G[uien tanto debe la educación nacional. De- del rugido, lo qu9 el pueblo conserva de seamos su pronto restablecimiento; y que Costa, del testamento del león de Graus. pueda seguir dedicando sus afanes al bien Ha venido la República. Antej hubo un de sus conciudadanos. proceso, el del año 21, y aún ant°s la catástrofe del 98, ante la cual el pueblo, n ) Huérfanos del Magisterio.—En diciem- reaccionó. Oree que treinta años son mu-' bre de 1931 ol número de huérfanos que chos para hablar de proceso lunto y de perdición larvada. recibían auxi'io de la «Proteooióa a los huérfanos» era de 521. De ellos, 494 corresLa monarquía no quiso educar a'la gran ponden al í.íagisterio Nacional; i l a los masa campesina. La Iglesia fe ayudó a sí inspectores d'3 1.''enseñanza y 16 al Profe- misma, convirti-ndo la enseñanza eu con-, sorado de Normali'S. fesioua'. Los propietarios y caciques pre• El capital ofectivo de la Protección, a fin ferían quo lo 1 labr'e^os siguieíen eu la i g - , de año, era de 4.334,385'38 pe-etas. Los norancia más absoluta. La corona, la Igle-; gastos totales desde su fundacióu han sido sia, la propiedad, se pusií^ro-i en contra de de 314.7-25'59 pesetas. la escuela pública. Y viene la República. TriunfdD nuestros El anivírserio de Costa,—De un discurso principios... Veintisiete mil escue'as, en de Luis Bello en el Ateneo de Madrid. cinco añoí, cinco mil en los ophn mases del primer año de la Repú.blica. Pero la revo«Mis amigos del Ateneo han querido que sea yo quien lleve la voz en su nombre y lución no pu» de i m p r o v i s a r l a escuela es-, abra este homenaje a la memoria de Joaquín pañola; la República necesita mucho dinero. Costa. .4gTad >zco el encargo, me honra, pe- Y la República es pobre, porque, señoras y ro apenas si j)uedo hablar por mí, para que señores, hora es ya de que se diga:. La Repueda lleva:' 'a voz por nadif. Costa no es pública nace pobre. Tiene este honor. un hombre que se defina con anécdotas, Los recursos extraordinarios sólo púepuesto que éstas fueron inventadas ptuu den lograrse con un empréstito de cultura que se destacara de la máscara el protagonacional. nista, y casi todas las anécdotas son impías.

1.* enseñanza de Madrid, Srta. D.* Nía tilde i^Iolmer, profesora del Instituto de Talaverji y D. J e s ú s Herranz y D. Ernesto Arenas, maestros nacionales.

DEBEN SUBSISTIR LOS CURSOS PREPARATORIOS DE LAS NORMALES - Enseñanzas de los últimos exámenes-oposio'.óa de ingreso eu los cursos * profesionales;, si no subsisten los cursos preparatorios de las Normales, éstas se quedarán sin maestros. E l Magisterio nacional se ha nutrido y nutrirá siempre de las clases modestas, cuyos-medios-económicos no pueden permitir el lujo do un laro-o-bachillerato con el úuico fin de un ingreso problemático en las Escuelas Normales Nadie irá al Instituto con el exclusivo objeto de llegar a la Normal; a ésta sólo pretenderán i r los fracasados en la iniciación de carreras universitarias, de porvenir económico más seguro; y las Normanes cuidaremos de excluirlos. Los hijos de las clases modestas rurales que h a u s i d o siempre el mpjor sostén de las Normales, imposibilitados de cursar el bachillerato, .habrán de desistir de ser maestros. E n consecuencia si no subsisten de manera definitiva los preparatorios, agotados los inaestros sin plaza y. los que re;.ulten de los cursos preparatorios actuales, las Normales se quedarán sin alumnos, porque no podrán admitir inaptos y fracasados ' que apenas habrán podido lograr el título de bachiller.

oq

< > ^^g>^cife^>>:Ar>^j)te..^tfcv.«^^

AL MARGEN DE LO LEGISLADO
.4 cargo de la ¡unta Directiva de 'a Asociación

La Sección de Pedagogía en la Universidad Central.—Cúmplenos manifestar nuest r a simpatía por la creación en la Universidad de Madrid, de la Sección de PeHagogía; con ello los estudios pedagógicos se elevan de nivel, y se facilita el que los aficionados puedan ensanchar sus conocimientos pedagógicos. La nueva Sección se destina de una man e r a predomirante a preparar profesores d e Pedagogía, inspeftores de I.'' enseñanza y directores de Graduadas. Nosotros creemos que también debe preparar profesoras d e Ciencias del Hogar. Ent' e todas las enseñanzas que lian de darse en las Escuelas Normales, uinguna tiene seguramente más importancia que las Ciencias y Artes del Hogar, y como esta disciplina conviene que la dé una profesora numeraria, su formación debe ser universitaria, al igual que la d e la profesora de Pedagogía, y por consiguiente en el plan de esiudios de la Sección de Pedagogía debe figurar al menos «na cátedra de Ciencias del Hogar. Hay, además, otra razón en nuestro favor, y 63 que la Sección de Pedagogía ha venido a sustituir a la Escue.a Superior del Magisterio, y habiendo existi lo allí varias cátedras de Labores, justo es que en la Sección se establezca, al lueuos, una cátedra de Ciencias del Hogar. También falta en el plan de estudios de 1a^ Sección de Pedagogía una cáti^dra de Técnica de la Inspección, pues habiendo de salir de ella los futuros Inspectores, es in-

dispensable que se dedique a ellos una enseñanza que les habilite especialmente para su misión. Estando destinada esta Seccióu principalmente para la 1." enseñanza, juzgamos que les catedráticos deben seleccionarse casi Iliacamente de entre los profeso»es d e Escuela Normal e inspectores de 1." enseñanza, que son los verdaderos conocedores de los problemas de la enseñanza primaria. El error fundamental de la Escuela Superior del Magisterio fué el no nut'ir su profesorado de las Escuelas Normales e I n s pecciones. ¿Cómo iban a tener éxito en la preparación de alumnos para Normales e Inspecciones los que no habían sido profesores de Escuela Normal ni inspectores? Respecto a lo de exigir el título de Licenciado en Pedagogía a los directores de Escuelas Graduadas, nos parece bien. Juao-amos que, al pronto, estas Direcciones vacantes deberían anunciarse para su provisión entre los actuales profesores jiumerarios de Escuela Normal e inspectores d e 1.^ enseñanza, que pasarían a las referidas Direcciones conservando su sueldo y ca^ teo-oría. De este modo se daría colocación a muchos profesores de Escuela Normal (¡u© quedarán excedentes por reducción de phvutillas, y se facilitará el que los inspectores de 1.^ enseñanza, al llegar a cierta edad (impropia para salir de visita) puedan se<'-uir prestando sus servicios al Estado en una Dirección de Escuela Graduada.

SOCIETARIAS
A cargo de la Junta Directiva de la Asociación

Delegados. Les suplicamos encarecidaniente envíen córt todíl urgetici* nota de las numerosas bajas y altas de asociados, q u e hayan tenido lugar en sus respectivas

Normales, debidas a los recientes coneu*sos de traslado. El director de la Revista y el tesorero, con razón la reclaman.

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Reunión de Directiva.—La J u n t a celebró ' su acostumbrada reunión mensual el doI mingo 7 de febrero a las once y media de I la mañana. Asistieron las señoritas Puer' tas, Castellanos y Jiménez y el Profesor señor Jiménez Ramos que fué elegido vocaljsecretario por renuncia del Sr. Albors. De ilos principales acuerdos tomados en la re^tanión damos cuenta a continuación. Otros asuntos que figuraban en el orden del día dejaron de tratarse por haberlo sido ya en la reunión del Director General con los Directores de Normales.

ben ya los alumnos provistos de la Enseñanza Secundaria y tienen que dar E n s e ñanza Superior: por tanto sería justo que se declarase oficialmente por el Ministerio que las Escuelas Normales son Centros de E n señanza Superior equiparados en todo a los de su Ciase. Gestiones económicas.—La J u n t a Directiva ha tomado con especial empeño trabajar por la dignificación económica del Profesorado Numerario de Escuelas Normales y a tal objeto ha visitado a algunos diputados compiñeros j se ha entrevistado con el e x celentísimo señor Ministro quien les manifestó que dadas las dificultades económicas por que atraviesa la Nación era imposible establecer el sueldo de entrada por 6.000 pesetas. No obstante la J u n t a Directiva' no cesará en sus gestiones por alcanzar la mejora de las categorías inferiores: presentará una proposición con el fin de que los sueldos vacantes que hay en la actualidad en el Profesorado, en vez de reintegrarse al Tesoro, se distribuyan entre los actuales Profesores. Tesorería.—Existencia de la cuenta anterior, 694'45 pts. Giros recibidos hasta .-3I día 20 de febrero: Normal de Pontevedn(4.° trimestre), 13'30; Normal de Orense (id.), 22'25¡ Normal de Huelva (id.), IS'OO; Normal de Badajoz (id ), 13'50; Normal dé Guadalajara (id.), 31'50; Normal de CUceres (id.), 26'40; Normal de Jaén (tercer t r i mestre), 45'OJ; Normal de L ón (4.° trimestre), 29'85; Normal de Las Palmas (id.), 31'60; Normal de Avila (id.), 49'50; Normal de Albacete (id.), 45'00; Normal de Valencia (id.), 30'90: Normal de Palma de Ma^ Horca (id.), 31'50; Normal de Ciudad Real (id.), 44'25; Normal de Córdoba (id.), 45'00; Normal de Vitoria (3.° y 4.° trimestre), IS'OO; Normal de Toledo (.1" y 4.» trimestre), 5S'50; D.'' Carmen Cuesta (4." trimestre), 4,50; D.* Juana Fernández Alonso (todo el año), IS'OO. Total: 1.170'90. El Tesorero, Daniel Carretero.

Nuevo vocal-secretario de la Asociación.
—Ha sido designado D. Rafael Jiménez Ramos, Profesor de Ciencias Naturales en la Normal de Segovia, también querido compañero nuestro. Su entusiasmo por la Asociación, su laboriosidad y su condición d e Profesor joven que puede representar en la Directiva las aspiraciones de los elementos más modernos en el escalafón, son una garantía para todos los asociados. Damos la bienvenida a tan distinguido compañero y aun a riesgo de herir su modestia, esperamos que sea un valioso elemento en la J u n t a Directiva de la Asociación del Prefesorado Numerario de Escuelas Normales.

• Visita a los Inspectores Superiores. -El
9 del actual la J u n t a Directiva tuvo el honor de visitar a los señores Inspectores Su:périores de Enseñanza, dándoles la enhorabuena por su nombramiento y deseándoles •una íeliz gestión en su alto cargo. Se ofrécelo a dichos señores para colaborar en todo -lío^que signifique progreso de la enseñanza •y salió muy complacida de la benévola acog i d a y de los buenos deseos de los Inspectores Superiores.

Por la dignificación de las Normales.—La
J u n t a Directiva en su visita al Exmo. señor Ministro expresó a éste que con el nuevo Plan de las Escuelas Normales, cambia la situación de éstas: pues las Normales reci-

Mamarlo.—¿a reunión de Directores de las Escuelas normales.~Formación,profesional, ponencia.—Sobre el p ' hléma de la fe, por Rafael Verdier.^Un ensayo de biblioteca Infantil, por M." Victoria Jiménez.—Curiosidades m temáticas, por losé Ai." Eyaralar. -Protección a los huérfanos del Magisterio, por Francisco Romero; f/íanifeslaci inisSél Ministro de Instrucción pública—Libros y revistas, por V. Puertas, P. Chico y M.° Victoria liméne$.—No ticias.—Al margen de lo legislado.—Societarias.

