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REVIJTA
DE

EiCUELAJ' NORMALEi
ÓRGANO DE LA ASOCIACIOiY NACIONAL NUMERARIO Época III - Año I. Guadalajara, jmiio ig2j DEL PROFESORADO
Níini. 6

UN C U R S O

MAS

En los momentos en que se suspenden las actividades escolares, parece sedimentarse en nuestro espíritu la labor profesional o societaria y la inquietud espiritual de la función docente que el ejercicio honrado de nuestra profesión lleva inherentes. Tratemos de decantar lo que societariamente consideramos el jugo de nuestra actuación, ya que intentarlo en otras esferas sería repetir los mismos problemas que nuestros compañeros se plantean al terminar los días gratos de clase, matizados por la noble aureola del trabajo. En el curso que termina, la Asociación ha afirmado sus fuerzas, ha adquirido la suficiente personalidad para que sean escuchadas con respeto sus opiniones; personalidad y respeto que únicamente tienen las colectividades que se mueven en el plano de digna serenidad en que todos nosotros hemos procurado actuar. Aunque no se ha conseguido todavía lo que consideramos fundamental para la prosperidad de las Normales de Maestros, esto es, la colocación directa^ por la misma Escuela Normal (mediante pruebas adecuadas), de los alumnos normalistas, es posible que no esté muy lejos el día en que lo consigamos. Hemos influido en el ánimo de las autoridades para que nuestros derechos no fueran vulnerados, como algunos pretendían. Y hemos defendido a compañeros perseguidos injustamente. Nuestra REVISTA, obra de todos, ha adquirido tal desarrollo y valor que ha recibido espontáneos y sentidos elogios de extraños, nacionales y extranjeros. Nuestra «Mutualidad» está en vías de realizarse y de cumplir el humano problema de la asistencia a los deudos del compañero fallecido. Las «Residencias normalistas» empiezan a ensayarse. Y otros asuntos de menor importancia podríamos citar que contribuirían a engrosar el balance favorable de la Asociación. En los meses de confortante descanso que nos esperan dediquemos, queridos compañeros, breves momentos a afirmar en nuestros espíritus el propósito de enaltecer a la Asociación, que representa a la inmensa mayoría del profesorado normal. Haciéndolo asi, nos enaltecemos a nosotros mismos.
LA JÜÍITA. DIBEOTIVA..

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EDUCACIÓN Y ENSEÑANZA
Comprenda esta sección los problemas generales de la Cultura, de la Pedagoela j los de metodología; los de lis ciencias del espíritu o de caracteres científico • social relacionados con la educación; asi como los de la organización de la enseñanza en todos sus grados. L A S R E S I D E N C I A S D E ESTUDIANTES EN L A S N O R M A L E S Solo lo sugestivo del tema ha podido veacer mi natural resistencia a la invitación a hablar desde estas columnas sobre el tema de las Residencias. Resistencia que n;ioe del temor de no acertar a precisar con exactitud lo que quisiera decir en asunto que tan de cerca me toca. Y no hay en ello paradoja alguna: el hecho de que nuestra vida vaya quemándose día tras día en la hoguera de una labor, no es la mejor postura para conocerla y juzgarla. Los que trabajamos en uaa obra estamos dentro de ella y los árboles nos impiden ver ol bosque; la proximidad no nos permite juzgar; nos falta la perspectiva que emplaza los objetos en su verdadero puesto y los asigna su valor. Solo desde fuera puede verse la totalidad del edificio, la síntesis de sus líneas, la modalidad, el carácter y el vigor de su fisonomía espiritual. Por otro lado y descontado el error personal, hay otra dificultad: las Residencias son obras demasiado recientes para que podamos juzgar de su valor y de su eficacia. A primera vista nada más sencillo que estudiar lo que está ahí, encarándose junto a nosotros; y sin embargo nada más difícil que interpretar lo que con nosotros vive, porque nos encontramos de buenas a primeras frente a la obra sin que una evolución histórica la haya sometido a la prueba de valoración de múltiplas ojos diversos. Nos faltan los términos de referencia, nos falta el instrumento esencial, nos falta, en suma, la crítica. y sin embargo el tema no puedo ser más sugestivo: la convivencia durante varios años con algunos centenares de mujeres j ó venes que se entregan a nuestra solicitud en los mejores años de la vida, la relación que en esta convivencia se establece, más íntima y cordial que la de la cátedra, lo fácilmente que estas Instituciones han prendido en el ambiente español, la confianza que han merecido de las familias, la demanda creciente... me ha hecho pensar en el gran influjo educador que podrían ejercer, en el servicio que prestarían a los centros do enseñanza, especialmente a nuestras N o r males, si en vez de limitarse su acción como hasta el presente, a la capital, se extendiese a todas las provincias de España, allí donde el estudiante carece de otros estímulos superiores que llenen el contenido de sus horas vacías y el Estado, mirándolas con cariño, como hogares suyos, las dotase, ya que no ampliamente, que esto es mucho pedir, por lo menos de todo lo necesario para que la vida de nuestros jóvenes se desenvuelva de una manera más digna. ¿Qué son las Residencias? ¿Qué han sido en la historia de la educación? ¿Qué deben ser? ¿Cuál es su objeto? ¿Cuál su fiinalidad? ¿Vienen a sustituir a nuestras casas de huéspedes, tanto más sórdidas cuanto más precaria es la vida del alumno, proporcionándole una vida más cómoda y un recinto más limpio? ¿Son, por el contrario, una ampliación del hogar familiar que el alumno abandona al emprender sus estudios donde encuentra el calor y la intimidad que le falta? ¿O son más bien nuevas formas de comunidad a la vez más amplias y más estrictas, más libres pero más reguladas que aquellas que forman el santuario familiar? En las Universidades inglesas y nmericanas, especialmente en las llamados Colleges, se encuentran abundantes modelos de este tipo. En mi viaje a los Estados Unidos visité algunas de las Universidades más célebres y tuve la oportunidad de vivir en alguna de sus Residencias, como' las de Smith, Vassar, Wellesley, Bryn Mawr. El campas del CoUege en el que viven hasta dos mil alumnas en un espacio de varios kilómetros, encierra una diversidad de edificios destinados a salas de clases, Bibliotecas, Laboratorios, que reunidos formaa

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la Universidad, y entre ellos hay varios que son Jos internados o, como ellos los llaman, los dormitorios. A veces, como en Frinceton, el dormitorio no tiene Director, pero lo más frecuente es que el gobierno material de la casa esté encomendado a una Hoasekeeper (ama de gobierno) que cuida de la vida material y tiene una autoridad muy limitada sobre los alumnos. Los estudiantes, mediante un comité que ellos mismos designan, son los verdaderos directores de la casa. Ellos son el poder legislativo y ejecutivo, formulan la ley e imponen su cumplimiento. El Director no es el encargado de trazar normas más o menos explícitas de vida moral. Esta función la ejerce la Universidad como entidad educadora y no de un modo especial las Residencias. Desde el Presidente, euya categoría es superior a la más alta de nuestros funcionarios públicos, hasta el último instructor, todos entienden que antes que enseñar unas cuantas ideas de Geografía o de Matemáticas hay que formar al hombre, al ciudadano, al caballero. En el campo de juegos aprenden el código de moral y en la relación con sus maestros el ejemplo y el modelo para uua vida más noble y digna.

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pliación del hogar, como una pequeña asociación cordial e íntima donde el alumno encontrase el calor y el recogimiento que acaba de dejar en la casa solariega. Lejos de mí el pensar que estas cualidades no deban darse en las Residencias de Estudiantes. Pero éstas no cumplirán su más alta finalidad educadora si se limitasen a ser un remedo del hogar paterno. Tampoco para ello merece gastarse el dinero del país; bastaría con hallar una manera de colocar los estudiantes en los hogares de la ciudad qara que continuasen en ellos la vida de familia. Con ello, creedme, el alumno no saldría ganando ni perdiendo gran cosa. Pero a! pensar en esta posibilidad se niega a la Residencia su más alta función educadora porque so olvida lo que es núcleo y esencia de estas instituciones: la corporación de estudiantes, como tal corporación, con toda la fuerza y el empuje que tiene una agrupación de almas jóvenes cuando se sienten unidas no para meros fines utilitarios de obtener ventajas materiales ,sino congregados y enlajados por el ideal aventurero de ejecutar un día altas empresas. No olvidemos al crear estas nuevas Residencia^! que es la juventud la edad de los Pero no es este el caso de las Residen- bellos propósitos, de las románticas iniciaticias que podrían o deberían orearse en E s - vas, hoguera que se enciende y atiza no en paña. Un internado anejo a la Universidad el aislamiento del recinto solitario sino en c a l a Escuela Normal, regido por un mai- el círculo apretado de los que comulgan en tre d'hotel o por un ama de gobierno no ejer- la obra común. Cuando el adolescente sale de su casa pacería ningún influjo educador sobre el alma de nuestros jóvenes; sería una sustitución ra ingresar en un centro de cultura supede las casas de huéspedes donde el alumno rior emprende una ruta distinta de la s e g u i encontraría tal vez una vida más cómoda, un da hasta entonces, ruta llena de azarosas recinto más limpio y una alimentación más aventuras, de ensueños, de loc.is propósitos, abundante y sana; pero una empresa de ruta donde se labra y decide la vida futura esta índole no merece que en ella se gasten del escolar, sus éxitos y sus fracasos. E n t r a el esfuerzo y el dinero del país. No vamos de lleno en una nueva comunidad—la coa pedir al labriego que trabaje de sol a sol munidad social—cuya célula originaria es y empeñe sus muías para que el señorito es- bien distinta de la que engendra la familia. tudiante en la ciudad tenga una comida Aquí se cumplen las actividades instintivas, mejor y \iBa habitación más cuidada. No, el espontáneas, mientras que la comunidad sodinero solo puede pedirse con legítimo de- cial supone regulación, norma: es lo raciorecho para una obra de cultura, de forma- nal frente a lo espontáneo. El principio geción moral; para una empresa en la que los nerador, no puede ser más diferente. jóvenes unidos por la conciencia de una tarea a realizar, se sientan enlazados en la Ahora me parece que queda bien claro obra común y devuelvan mañana a la ciu- cual es la finalidad esencial de las Residendad, con la empresa terminada, lo que de cias: La unión de los estudiantes para que ella repibieron cuando el proyecto hervía en so dispongan a colaborar y colaboren dessus corazones. de luego, en la obra de la cultura humana; Desechado, pues, el supuesto de Residencias como casas de huéspedes nos queda el segundo: tipo hogar. Podría pensarse, y se ha pensado muchas veces, en un tipo de Residencias como amunión que se hace, repetimos, no para librar al joven de toda inquietud o propósito, Bino para todo lo contrario: para labrar día tras día en la intimidad de los corazones la empresa de una España mejor, de una vida más noble y pura. La unión, la convivencia de un

núfileo de muchachos júvenes, s e k a c e para esto y solo pat'H e-^to. Do, .-HI;!:' el (|ue tantas veces hayamos dicho a nuestras alumiias que la solidaridad es la virtud primaria, vital, de esta congregación que llamamos Residencia de Estudiantes. Y la soLdaridad solo se produce en torno a fuertes empresas incitadoras que exigen de todos un máxim u n do rendimiento, de disciplina y de actividad eficaz. Ahora bien, me parece esencial, para qne esta solidaridad sea una realidad activa y dinámica^ que convivan juntos estudiantes de diferentes carreras, cual asociaciones de distintos gremios, a fin de que cada uno conozca loi anhelos y afanes de los otros hombres. Ha dicho uno de nuestros profesores, a quien en esta casa no podremos olvidar nunca, que el particularismo de clase es una de las enfermedades más gravea que padece España; no contribuyamos nosotros a acentuar el mal separando a los alumnos de una determinada profesión de aquellos otros que se dedican o se preparan para realizar mañana otras tareas humanas. Pensemos que si en algún grupo social el particularismo de clases, el compartimento estanco ha sido perturbador a los ideales mismos de la profesión, es en el nuestro, en el magisterio español, donde el maestro ha vivido al margen, cual ser insólito que no necesitase comunicación con los demás profesionales. Estas Residencias han de ser organismos del Estado creados y sostenidos por él en la misma forma que atiende a los demás centros de cultura. Pero los alumnos pagarán mediante una cuota módica lo necesario para atender a la vida material de la casa; al Estado le incumbe hacerse cargo de los gastos de edificio, instalación, reparaciones, sueldo del Director y de cuantas personas trabajen en la casa y demás atenciones do cultura que se establezcan, como Laborato^ rios. Bibliotecas, clases de Idiomas, etc. Hay que conceder un número determinado de becas para aquellos que carezcan de los recursos necesarios y revelen la aptitud y preparación suficientes. Un Patronato Central, compuesto de personas de elevado prestigio, ha de organizar y llevar la alta dirección de la obra, procediendo al establecer las Residenc as con arreglo a las necesidades que tenga cada provincia; nombrará, además, a los Directores que hayan de regirlas previas las condiciones que el Reglamento interior fije de antemano. Nosotros preferimos que el nombramiento de Director recaiga en algiín Profesor o Profesora de Escuela Normal. Pero los intereses de las obras de tal naturaleza

son tan sagrados que si fuera del profesorado normalista hubiese una persona más capacitada o mejor orientada para esta función no vacilnríanios en pedir que se lo designase. Las obras nuevas requieren fuerzas nuevas y hay que buscarlas donde so encuentren. No me parece necesario insistir en la idea de que el valor de la Residencia depende en absoluto de la persona que la dirija. Si el Director ha de atender a la conducta total del alumno incitándole a cumplir nuevos actos morales, a concebir nuevos sentimientos estéticos, a pensar nuevos juicios científicos, necesita algo más que esa vaga cultura general que por desdicha es todo lo que sacamos de nuestros centros oficiales docentes; necesita una seria formación pedagógica y filosófica y sobre todo un tacto exquisito para saber ganarse en todo momento la confianza de las almas jóvenes. Que el alumno advierta la superioridad de la persona que le dirige, sin que esta superioridad le pese en la intimidad de la vida cotidiana con un áspero rigor; que se sienta unido a ella por lazos de afecto respetuosos, sin que el afecto se rompa ni quebrante en las horas difíciles; que se sienta dispuesto a vaciar en ella el lastre de sus inquietudes y íinhelos. ¿ T ouál ha de ser su preparación, se nos dirá, para labor tan delicada y difícil? Idéntica a la que debe exigirse a todo buen maestro; una formación filosófica honda y seria y un conocimiento técnico de los problemas pedagógicos; que lea, que viaje; que busque aquí y allá la huella que ha ido dejando el esfuerzo de unos hombres ignorados en la labranza espiritual y, sobre todo y por cima de todo, que procure adquirir ese arte exquisito que no se adquiere en los libros y que ha sido el distintivo genial de todos los grandes maestros del mundo, en virtud del cual quedan suprimidos o solucionados los más graves problemas educadores. En las ciudades donde se establezcan dichas instituciones hay que constituir además un comité que ayudo y aconseje al Director en su delicada tarea y esté en frecuente relación con los estudiantes de la casa para procurarles garantías morales y fé en los ideales de la cultura. Por lo demás importa mucho que el régimen interior de la Residencia, especialmente a lo que se refiere a la vida moral de los alumnos, esté en absoluto encomendado al talento, a la discreción y al tacto de su Director o Directora, quien asumirá la responsabilidad entera de la obra ante el Patronato, que a su vez ha de

conferirle cuantos poderes necesite para que 3u labor resulte provechosa y fecunda. Me parece discreto que en los primeros ensayos se proceda con gran cautela, comenzando por un número reducido de alumuoa, en los cuales se ejerza un gran influjo moral y social y s8 forme un iutenso

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espíritu corporativo, fermento y fueraa que ha de sustentar más tarde las obras de esto tipo que se creen en el viejo solar de nuestra España.
M A R Í A DB MAIÍZTÜ

Directora de la Residencia de Señoritas de Madrid.

L A E N S E Ñ A N Z A D B L A GEOMETRÍA
LA CÜAETA DIMENSIÓN

mesa) y en él unos seres también planos, I. Hísiorieía. — Gaanta.'B.ey Pastor que que solamente en el plano pudieran moverun sabio alemán, invitado a una reunión de sociedad, presenció estupefacto los prodi- se, y st'lamente en él viesen, obrasen y pensasen. Para ellos un cuadrado sería una gios de un prestimano, que, en una habitación cerrada, hacía aparecer y esfumarse ob- habitación cerrada, nada podría entrar ni salir de ella, y sin embargo, un ser que pujetos cualesquiera, se dejaba envolver atado y, sin saber cómo, aparecía de pronto des- diese obrar según la tercera dimensión, podría hacer aparecer y desaparecer los objeenvuelto y libre. Nuestro sabio, incapaz de creer en la su- tos dentro de ella con sólo elevarlos o desperchería, se encerró en su gabinete preo- cenderlos; y él mismo podría librarse de envolturas herméticas sin más que dar un cupado con la explicación racional del caso, pequeño salto. y salió al cabo de unos meses con un ma5 . La Geometría y los espacios de varias nuscrito que contenía las bases de la nueva dimensiones. —Supongamos un espacio de Geometría. {Rey Pastor: Introducción a la una dimensión, una línea recta; y en ella Matemática Superior). 2. El espacio de tres dimensiones.—Den- tres puntos simétricos de otros tres con relación a un centro (.háganse las figuras). tro de una habitación cerrada la posioióu de un objeto cualquiera, una lámpara col- Desplazando el segmento de estos tres pungante, queda perfectamente determinada si tos sobre la línea es imposible hacerlos se conoce su distancia al techo y las dis- coincidir a la vez con sus simétricos, y... lo que no es posible en un espacio de una ditancias de uu punto de suspensión a dos paredes no paralelas. Goomótrioamente: La mensión lo es en el de dos^ pues basta un posición de un punto queda determinada por gil o alrededor del centro de simetría, sn un sus distancias a tres planos perpendiculares. plano, para que coincidan los putitos ea cuestión. Ahora, si un objeto sale fuera de la habitaTomemos ahora un espacio de dos dición, su distancia a una de las paredes cambiará de sentido, (geométricamente cambiará mensiones, un plano, y en él dos triáugulos de signo) y antes habrá tenido que anularse, cualesquiera simétricos con relación a nn esto es, chocar con la pared, que le habría eje. Los dos triángulos son iguales y sin impedido salir. embargo por un deslizamiento en el plano no se les puede hacer coincidir... p^ro si gi3 . La duda.—Racionalmente... esto no es exacto, porque para ello es preciso ad- ran alrededor del eje, en un espacio de tres mitir que por un punto sólo hay una per- dimensiones la superposición es posible. pendicular a un plano; y para ésto, qu6/í?r Consideremos ahora lo que se llama en un punto fuera de una recta sólo se le puede Geometría dos triedros simétricos, en nuestrazar una perpendicular; para lo cual es tro espacio de tres dimensiones; también preciso demostrar que dos rectas C07t dos son iguales y tampoco pueden coincidir en puntos comunes coinciden... cosa qu* no nuestro espacie... ¿No será posible la superpuede demostrarse (Geometría de Riemann). posición en un espacio de cuatro dimensioQueda el recurso de refugiarse en la in- nes? {Rousse Ball: Recreations Mathematuición que evidencia todo eso, pero... en tiques). primar lugar esto no es digno de un sabio, 6. Las Hueiias dimexsiones.— Con la dey en segundo... ;,quión sabe si midiendo finición corriente en los Manuales de Geotriángulos estelares con aparatos suficien- metría no» Teñamos muy apurados p i r a hatemente sensibles no comprobaremos la fal- llar el largo j el ancho de una superficie sedad de todo ello? esférica y para clasificarla, por tanto, entre 4. Un espacio de dos dimensiones.—Su- las figuras de dos dimensiones. Por ello, se pongamos üü plano (lá superficie de una dá modernamente la siguiente defiiiición;

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i66 dimensiones, y así puede continuarse indefinidamente {Rey Pastor: Op. oit.; Thieme: Die Elemente der Geometrie). S. El tiempo como la cuarta dimensión.— Volviendo al espacio plano y a los seres planos que viven en él, si su])onemos una pila de estos planos constituyendo el espacio, y que la conciencia momentánea de la vida vaya en ellos de abajo para arriba (como la luz en los anuncios eléctricos) para tales seres el tiempo pasa, mientras que para un observador el efecto sería como si el mundo plano se moviese según la tercera dimensión, y pudiendo percibir simuítáneamente las tres dimensiones el tiempo no existiría, el pasado y el futuro estarían presentes, y un ser plano que pudiese moverse en la tercera dimensión podría vivir en el pasado o en el futuro, a voluntad. ¿No podría nuestro espacio de tres dimensiones depender análogamente de la cuarta dimensión? ¿No podríamos construir una máquina maravillosa que nos llevase hacia el futuro o hacia el pasado siguiendo esa cuarta dimensión? E s te es el motivo de una novela de H. G. Wells (The Times Machine, La machine a explorer le temps) pensador notable quien dice, no sin fundamento, que la base de la educación son los buenos hábitos de espíritu y de conducta, pero que el coronamiento de ella es nutrir noblemente la imaginación.
JOSÉ M.* ETARALAE.

Una figura es de n -\- i dimensiones cuando está engendrada por otra de n, de modo que en todas sus posiciones la figura generatriz no tenga sino una anterior y otra posterior (Como uu soldado, por ejemplo, en una fila). Así si el punto es de diineadióii cero^ como al etigeiidrar la circunferencia el punto, en cualquiera de sus posiciones, no tiene sino uno anterior y otro posterior a él, la circunferencia será una figura de Jina dimensión. Por análoga razón, la superficie esférica, engendrada por la circunferencia de una dimensión, será una figura de dos dimensiones, y así sucesivamente. (Cebrián y Eyaralar: Nuevo tratado de Geometría, en prensa). 7- Los nuevos espacios.—La Geometría moderna parte del concepto intuitivo del segmento, supone fuera de él infinitos puntos en su prolongación, constituyendo un espacio de una dimensión: la recta. Si fuera de este espacio suponemos que existe un punto y lo unimos mediante dos segmentos cou dos puntos del anterior, tendremos un triángulo, y las rectas que unen los puntos de sus lados dan uu espacio de dos dimensiones: el plano. Si fuera del plano suponemos un punto y lo unimos mediante planos con los lados dol triángulo anterior, tendremos un tetraedro, y las rectas que pasan por los puntos de sus caras forman un espacio de tres dimensiones. Si fuera de este espacio suponemos un punto y lo unimos ccín el tetraedro anterior tendremos la base de un espacio de cuatro

Profesor de la E. N. de Barcelona. París, mayo 1923.

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LA N O R M A L EN A C C I Ó N
En esta sección recogeremos los trabajos de nuestros compañeros que traten la labor escolar y los problemas que entraña y sugiere la práctica cotidiana de la Kscuela Normal. Caben en ella lecciones prácticas realizadas y habitúa mente comprobadas; formación de laboratorios, museos, bibliotecas, etc.; asuntos sobre locales de una Normal determinada; reseña de excursiones, siempre que encierren un valor objetivo, .aspiramos a que, sencilla y lionradamcnte, refleje en lo posible la labor que en las Escuelas Normales realizamos alumnos y profesores.

EXCURSIÓN A LA CIUDAD ENCANTADA
A las siete de la mañana ocupábamos el automóvil que esperaba a la puerta del betel. Somos treinta excursionistas, e n t r e alumnos y profesores de las Normales de Madrid y Cuenca. Después de una semana de incesante llu via, hoy es el primer día que aparece despejado. ¿Durará? El automóvil atraviesa la ciudad recorriendo de punta a punta la famosa Carretería. Cruzamos el puente de San Antón, tomamos la carretera que conduce a Uña y que proseguirá hasta Tragacete. A nuestras espaldas queda la carretera de Madrid. Estamos en una de las hoces de Cuenca: La Hoz del Júoar. A la izquierda, los pelados cerros de la «Majestad». A la derecha, el río Júcar, amplio, caudaloso, que discurre aquí mansamente. Pasamos la confluencia con el Huecar. La ciudad, que se yergue a la derecha, sobre rocas ingentes, verdaderos acantilados, va quedando atrás. Pasamos ante el arco de San Juan, Los Descalzos, Las Angustias, San Isidro... El automóvil sigue por la hoz bordeando el Júcar, en cuyas aguas se reflejan los altísimos chopos y las casas inverosímiles... Las riscas van adquiriendo figuras extrañas; la erosióii ha ido modelando el terreno y parece que estamos viendo gigantescos centinelas petrificados. La hiedra y la parietaria, y los lirios j las violetas, abundan. Unas cuantas huertas y molinos matizan el paisaje que tiene perspectivas sorprendentes. Comenzamos a ver pinares. A la izquierda, el de Embid. A la derecha Verdelpino; después Valdecabras. Allá, en el fondo, a la izquierda, un caserío: Mariana. Atravesamos otro caserío: El Sitir. Cruzamos el J ú c a r cerca do Villalba de la Sierra. El pueblo queda a la derecha empequeñecido ante las elegantes edificaciones que Li Eléctrica de Castilla ha hecho con motivo dé lüs obras del salto que luego, al regreso, nos prometemos visitar. Ei automóvil comienza a ascender una cuesta penosa que dura un cuarto de hora. Ya en lo alto, nos apeamos para contemplar un caprichoso triple arco y un amplio balcón que sobre las riscas del Júoar, en una estrecha garganta, existe. Es el cventano» de Villalba. Estamos a 1.200 metros de -altitud. Está lloviendo. Proseguimos nuestra marcha hasta el kilómetro 29 donde nos esperan dos guardas del Ayuntamiento que, galantemente, so han puesto a nuestra disposición. El automóvil prosigue hasta Uña. Nosotros nos internamos en el monte. Ha nevado y sigue nevando copiosamente. Hay niebla. La caravana marcha en dirección a la «Ciudad encantada». Pasamos por el vallejo de la «Galletera». Entramos en la «-nogueruela», en cuya casilla hacemos lumbre y tomamos un bocadillo, y, ahora, de un tirón, a la «ciudad», que está enclavada en una de esas características mudas contorneadas por tajos y riscas potentes, que tanto abundan en la Sierra de Cuenca. Comenzamos a encontraruos tormagales, es decir, rocas ingentes formando grupos que por 3u rusticidad y deterioro parecen los suburbios de una ciudad. Pasamos por los «Pulpitos». Entramos en la «Ciudad». Vemos el «Tormo alto», que otros llaman Bullido; ahora las piedras semejan una escuadra de fantásticos galeones varados en seco; más allá la erosión ha formado arcos caprichosos de medio punto: atrevidos; ojivas preciosas, y una serie de calles cor. sus edificios derruidos. Cada roca, cada pasaje lia sido bautizado por la imaginación del excursionista y algunos da esos nombres han hecho por tema y los repiten loi^ guías: «Comedor de Odón de Buen», «Rotonda de

Cajal», «Callejón de los tilos»...

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contemplar la penosa tarea de esos hombres, los gancheros, verdaderos trogloditas encargados de transportar la madera por el río. En u ñ a volvemos a ocupar el automÓTÜ, que nos conduce, de regreso, a Villalla, donde nos detenemos a contemplar las magníficas obras que muy pronto—un año—estarán terminadas. Dentro de un año, Madrid dispondrá de 70 millones de K. W . H. A las ocho de la noche entrábamos en Cuenca, satisfechos de la excursión y dispuestos a repetirla aunque nos encontremos con agua, nieve y granizo como en esta ocasión.
RODOLFO LLOFIS.

Comimos en la «ciudad», al abrigo de una risoa, cerca de dos potentes nogueras y mientras la nieve caía, poniendo en el paisaje un encanto impz-evisto. Después de comer nos dirigimos a Uña. Atravesamos uu pinar donde vimos muchos pinos centelleados y llegamos a «la cejp», término de la «Muela» y desde allí la vista abarca un panorama inolvidable: el pueblecito, de rojas tejas, junto a la verde laguna, junto al Júcar, resguardado por los montes Solana de Uña, Muela de Madera, etc. Descendemos. Nos acercamos a las obras del canal del Salto de Villalla, que comienza en la laguna de Uña. El salto tiene 160 metros y confían obtener una fuerza constante de 12.000 caballos. El río lleva maderada; es decir, podemos

Escuela Normal de Cuenca.

ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA
ALGO DB TEJAS ARRIBA

Con eso de que la Geografía, propiamente dicha, es la ciencia de la Tierra como morada del hombre, estudio de los hechos físicos, biológicos Y antropológicos, para conocer las relaciones entre unos y otros, se ha llegado al extremo, por bastantes profesores modernistas, geógrafos, de excluir y desdeñar todo lo referente a Astronomía en sus explicaciones. — «A mí no me hable Vd. de tejas arriba», me han dicho algunos de estos compañeros, con marcado tono de indiferencia, cuando les he expuesto mi modesta opinión contraria a que se deje a los futuros maestros en la ignorancia de cuestiones que, si no son de inmediata utilidad, no dejan por ©lio -de ser importantes, curiosas y, sobre todo, bellísimas. Comprendo bien que los tiempos en que vivimos son de un marcado utilitarismo, siendo por ello de la mayor conveniencia que los alumnos de Geografía sepan, lo más pronto posible, manejar planos, buenos mapas y conozcan los sitios de producción y de consumo, quedando otras cuestiones menos prácticas en un lugar secundario. En los modernos textos de Geografía que se publican, que son en su mayor número resúmenes de traducciones de las excelentes obras de Martonne, Chaix et Rossier, Davis, Brunhes, etc.. se dedican, cuando más, dos o tres capítulos breves a tratar de la Tierra como cuerpo planetario, en sus relaciones con los demás astros. Estos textos son buenos, responden al moderno y oientífico concepto de la Geografía (yo recomiendo en primer luíjar a mis alarnnos uno

de estos libros), pero considero que, aun cuando la Astronomía sea Ciencia aparte, ciencia auxiliar de la Geografía, pertenezca a lo que se denominan Instituciones geográficas, no se la debe dejar en lugar tan secundario y, mucho menos, prescindir d» ella. Para formular el anterior juicio no me fundo en la necesidad que, para el estudio de la Geografía, propiamente dicha, implique el conocimiento del cielo, sino en la conveniencia para nuestros alumnos, futuros maestros, que se colocarán en pueblecillos el 95 por 100 de los que se dediquen a la profesión, de conocer algo de lo que hay de tejas arriba. Visitando a los alumnos, ya colocados en sus aldeas, es como aprende mejor el profesor de Normales la insuficiencia o exceso de los conocimientos dados a sus discípulos y las faltas de preparación y formación en tal o cual sentido con que los jóvenes maestros son dados de alta y considerados aptos para la lucha, solos, en aislados puoblecitos. Yo he visitado a muchos maestros como fraternal amigo y considero que haj' que ayudar mucho y con amor a los que pelean en vanguardia contra el analfabetismo y la incultura patrias. Ellos son la tropa de choque y su labor la más ardua, la más difícil y la más meritoria. Refiriéndome un discípulo, maesti-o de una aldea, sus apuros pedagógicos y sus éxitos, me decía: «El conocer al poco tieiu])o el pueblo, su tériniuo y buena parte de la comarca, gracias a los recorridos que lie hecho, n lo que he leído y, principalmente.

— a las Jiojas del gran mapa de España, en publicación, del Instituto geogi-áfico, me lia dado un gran prestigio entre los aldeanos al ver que sus hijos saben marchar por estos lugares dando explicaciones razonadas de formas de terrenos, vegetación, etc., además de conocer itinerarios y distancias mejor que muchos labriegos que los han recorrido muchas veces; pero le diré también, que el triunfo más completo como maestro, el que me ha valido más simpatías y acogida más cariñosa del vecindario, ha sido debido a unas explicaciones sencillas que he dado por la noche eu la plazuela del pueblo, enseñando Astronomía al alcance de h)s muchachos. A estas conferencias acudió finalmente casi todo el vecindario que, cautelosamente, sin que me diese cuenta, debido a la obscuridad, se iba agrupando en torno a los niños que me rodeaban.» «Vd. sabe que en esas primeras horas de la noche gozan en los pueblos del único rato de tertulia y a eso atribuyo también la asistencia y asiduidad para oir mis pobres explicaciones. Cada quince días he dado una conferencia. He podido observar que era una gran sorpresa para estas sencillas gentes ver la facilidad con que se apreciaba el movimiento de traslación de la tierra determinado principalmente por las constelaciones del Zodiaco, que ya conocen muchos.» No se puede figurar qué maravilloso les pareció poder distinguir la marcha del planeta de Marte alrededor del Sol. Hemos seguido a este planeta en su ruta durante este curso, marcando cada 15 días su situación aproximada y a simple vista, con respecto a estrellas próximas. Tengo dibujos curiosos de los niños observadores. El que se pudiera con cierta aproximación decir, con sólo mirar el cielo, el mes dol año, la liora de la noche, etc., gustó muclio. Lo de la hora lo sabían casi todos los pastores; pero no podían comprender cómo por los astros se pudiera determinar con exactitud el sitio de la Tierra de un punto cualquiera.» «Contra lo que era de suponer, las lecciones no han resultado aburridas, no obstante durar más de hora y media; porque además de interrumpir mi explicación para que me indicaran estrellas y constelaciones les intercalaba alguna leyenda acerca del origen - del nombre de ellas, lo que les regocijó, y ha quedado tan impreso, debido a la gran poesía de alguna de ellas, que hasta parvulillos las saben, seguramente por oirías repetir a sus madres. El otro día vi a un muchachito que asustaba a su hermano con una gran remolacha cogida por las hojas, la que le presentaba con aire sugestionador

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diciéndole que era la cabeza de Melusa (Medusa)». Hasta aquí, lo que me refirió el discípulo. Yo, la verdad, después de oídas éstas y otras cosas y después de mis experiencias personales, de donde provienen casi todas mis más íntimas convicciones, no pienso, ni por asomo, aconsejar a mis discípulos a que les tenga sin cuidado lo que hay de tejas arriba. Si realidad incomparablemente bella y grandiosa pueden presentar ante los aldeanos, con las mismas o superiores ventajas a las de los profesores de la capital más notable, el cielo es la única. Ningún mapa precisan mis discípulos para estas lecciones: tienen el sublime cielo estrellado a su disposición. Resulta verdaderamente antipedagógico, absurdo, que haya profesores geógrafos que, por seguir servilmente textos extranjeros, textos hechos en países muy distintos y para la enseñanza eu ellos, dediquen demasiado tiempo a la recién bautizada ciencia limnológica, por ejemplo, y olviden lastimosamente que interesa a sus discípulos conocer lo que hay de tejas arriba, realidad que el español de la España seca, el mayor número, contempla con gran facilidad, gracias a tener uno de los cielos más diáfanos y hermosos del mundo. El profesor Geógrafo de Escuelas normales debe seguir los progresos de la ciencia que explica, adoptar los modernos procedimientos; pero sin caer en el vicio del jisiograjismo ni en otros vicios a que propenden los que siguen paso a paso a los extranjeros, sin meditar ni adaptar. El profesor de Normales, explique la materia que explique, debe tener presente que es de Normales; es decir; de Escuelas que deben dar tiormas de educación y de enseñanza y no olvidar, por lo tanto, lo que es la realidad escuela en nuestro país y la lucha de sus discípulos maestros. Lo que defiendo y defenderé siempre es la formación más completa, más humana y más lógica de los maestros españoles, fundada en el conocimiento de la escuela española y en lo que debe ser esta escuela, reformándola, según lo bueno experimentado ya en otros países y en armonía cOn las condiciones de nuestro país. Yo, profesor de Geografía en la Meseta, explicaré, por lo menos, tantas lecciones de Oceanografía como de Astronomía sencilla; teniendo seguro que el inmenso océano de los cielos con sus islas brillantes les interesará mucho más a mis alumnos que los otros océanos que, muchos mueren aquí de viejos sin conocer ni importarles gran cosa.

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y , en estos tiempos de post-guerra. de desorientación, de egoísmos, da miserias individuales y colectivas... ¡miremos al cielo las noches serenas!... Conviene, para conservar el ideal, dirigir la vista a lo alto y

elevar los pensamientos rnuchos miles de codos por encima de los tejados.
ALBERTO BLANCO R O L D >.X

Escuela Normal de Guadalajara.

CURSILLOS DE ORIENTACIÓN
Por tener, a juicio mío, bastante interés objetivo, envío con verdadera satisfacción a todos los compañeros de las Escuelas Normales, por conducto de nuestra REVISTA, mis impresiones acerca de un acto pedagógico desarrollado el día 23 de marzo en la villa de Alsásua, pintoresco lugar del norte de Navarra. Convocados por el competente y entusiasta Inspector de 1.* Enseñanza, don Eladio García, se reunieron en dicha villa unos cuarenta Maestros y Maestras de los valles de Araquil y de La Borunda, para tratar de nuestra realidad escolar y de los medios prácticos e inmediatos de robustecerla y mejorarla. A dicho acto fué invitada la Escuela Normal y, en representación de el!a, acudí a Alsásua con especialísmo interés. Nos reunimos en el local escuela todos los que formamos la familia del Magisterio de primera enseñanza, es decir, el Maestro, el Inspector y el profesor de Escuela Normal, para cambiar impresiones acerca de la vida escolar y v^er la manera de mejorar la función educadora que con tanto derecho reclaman la naturaleza del niño y el interés de los pueblos. Don Eladio García, con palabra familiar y sencilla, habló de realidades, exponiendo el estado de nuestras escuelas y la labor que hay que realizar en lo futuro. Tienen gran valor sus pa'abras porque han sido dictadas por la experiencia y, sobre todo, por que trazan un plan de reforma que aunque modesto por su contenido, es fácilmente realizable aun por los maestros menos preparados y competentes. Los ideales de perfeccionamiento humano quo laten en la vida de las modernas instituciones educativas; el mundo de actividades que la escuela ideal, reflejo de la vida misma, tiene que desarrollar en el niño; los progresos pedagógicos que aportan las E s cuelas Nuevas, las escuelas del trabajo, las escuelas Montessori, las repúblicas de niños, los jardines de !a infancia, las escuelas del mar y las escuelas bosque y otros centros de amplia base pedagógica y de plan completo e integral... no es posible que en E s paña sean llevados inmediatamente a la Existen hoy día en Madrid, Barcelona, Bilbao y otras ciudades y pueblos do España escuelas modelos donde se hace una labor fuertemente educadora y que constituyen nuestro legítimo orgullo profesional, pero hay que convenir que son muy pocas s i s e las compara con el gran número de escuelas españolas sucias, anquilosadas, rutinarias y memoristas, verdaderas cárceles de la infancia por el aspecto y por la vida interior. Constituyen estas escuelas un verdadero atraso y un lamentable abandono, atraso y abandono que hacen evocar las escuelas de tiempos del tristemente célebre y amado Rey Fernando V I I que tan bien describió Zulueta en su conferencia E¿ Alaestro, pronunciada en el Ateneo de Madrid. Ya comprendereis que para llegar a esa escuela ideal en todos los pueblos españoles, dado el estado actual, hay mucho camino que recorrer, pues la reforma total de la educación pública, conforme a la pedagogía idea , tendrá que realizarse en varias etapas y en bastante tiempo. El maestro ideal y la escuela ideal no podrán ser democ-áticos hasta que la nave del Estado BO cambie de rumbo político, conducida por otros hombres que se don perfecta cuenta de lo que significa la escuela moderna para el porvenir de los pueblos. Hay mucho que renovar y mucho que gastar si queremos difundir por toda España'la escuela y el maestro ideales. Pero una cosa es el ideal lejano y otra el ideal inmediato, que puede realizarse desde mañana mismo aprovechando los elementos personales y materiales de que se dispone actualmente, pues con un poco de buena voluntad, los maestros menos preparados deben iniciarse en los métodos modernos e intensificar la labor, escolar en el sentido educativo, realizando un programa mínimo de educación que centuplicaría la eficacia de BU esfuerzo. Se trata de un ligero cambio de orientación en la labor del maestro para que con el mismo esfuerzo que se realiza ahora, las escuelas dejen de ser centros donde solo se enseña a leer y escribir malamente y se transformen en pequeños centros educadores, sin la complejidad y envergadura de la escuela ideal, pero de positivos resultados

práctica.

jjara ia educación del pueblo, lo mismo en las grandes ciudades que en las aldeas y sitios rurales de menor importancia. Para esta labor, realizable inmediatamente, solo hay que contar con el maestro actual y nada más que con el maestro actual. Si al llamamiento de la Inspección y de la Escuela Normiil acuden los maestros para saber en qué consiste ese programa mínimo y aplicarlo en sus escuelas, inm<idiataraente se transformarán las actuales escuelas rutinarias y sin vida en pequeños focos de luz, en modestos centros educativos que constituirán el verdadero camino para la escuela floreciente oe mañana. Como veis, no se trata de un presupuesto extraordinario de cultura ni de cambios del actual personal por otro vaciado en nuevos moldes pedagógicos, sino solamente de aumentar el rendimiento educativo de nuestras escuelas merced a una orientación elemental de los actuales maestros que estén mal preparados o poco dispuestos al cumplimiento de su deber profesional, de la manera más acertada posible. _ El programa mínimo de D. Eladio García (que incluiremos en la seccióii De todos), en lo esencial y con ligeras variantes que en lo sucesivo puedan introducirse, es el programa mínimo que la Inspección y la E s cuela Normal de Navarra pretenden difundir entre el Magisterio para que se reformen los métodos de trabajo y cobren nueva vida nuestras escuelas. Para ello nos proponemos la realización de una serie de actos pedagógicos en diferentes lugares de Navarra que, en forma de lecciones prácticas a los niños y de conferencias a los maestros, propaguen este programa mínimo por todas las escuelas graduadas, unitarias y mixtas. El Magisterio navarro se encuentra, sin d u d a a l g u n a , en una excelente disposición espiritual para la realización de la obra, pues a ella marcha impulsado por nuestro

buen deseo y coinpañerisrao, y convencido a la vez de que éste es el mejor camino para la reivindicación de todos los prestigios sociales y derechos económicos que deben rodear a la augusta función educadora. Hasta ahora, hemos realizado dos cursillos de orientación pedagógica, unidas la Inspección y la Escuela Normal; uno en Tafalla y otro en Alsásua, de positiva importancia ambos. Seguiremos nuestro camino para demostrar a todos que la función de la primera enseñanza es una e indivisible y que, aun con sueldos y escalafones distintos. Inspectores y Profesores normalistas se deben al Magisterio y deben realizar unidos la propaganda en favor de la escuela primaria y»la difusión de los métodos modernos. La inspección y la Escuela Normal ganan mucho con esta fusión de ideales y de esfuerzos, y el maestro que verdaderamente necesite de estas orientaciones, cobra mayores estímulos al ver unidas la teoría y la práctica, el espíritu de la Escuela que le formó profesionalmente con la autoridad y la técnica de la Inspección que le vigila y ayuda en sus tareas. Todos los males y defectos de las Escuelas Normales españolas, y, quizás, la causa de la división en castas de todos los que hemos estudiado la carrera del Magisterio, radican en que la Escuela Normal vive apartada de la realidad escolar, lejos de los problemas que a diario surgen en la vida de la escuela. La gran familia del Magisterio anda divorciada y se impone, para bien de todos y de la educación pública, un cambio total de conducta y de orientación pedagógica.
M A R I A N O SAEZ M O R I L L A

Profesor de Pedagogía de la Escuela Normal de Pamplona

i'fi.

PAGINAS

PEDAGÓGICAS

En esta sección se incluirá páginas escogidas de los pedagogos, literatos, científicos, etc., que encierren valor general humano o una crítica de los problemas educativos que inciten a la meditación y al estudio, .aspiran, además, a que, como toda muestra delicada y sutil, inclinen a nuestros compañeros y lectores al conocimiento directo de las fuentes, que es el más científico, bello y confortante. EDUCACIÓN, CULTURA, V O L U N T A D , I D E A SEGÚN NATORP La palabra Educación, en su sentido más propio, se refiere usualmente a la Cultura de la voluntad. Tiene, es cierto, un sentido lo suficientemente amplio para permitir que se hable de educación intelectual, estética o religiosa. Pero con ello se piensa también preferentemente en la dependencia de la cultura intelectual, estética o religiosa, respecto de la educación de la voluntad, o en su reacción sobre ésta. E n otro caso, se habla de Instrucción o se emplea el término general de Cultura, de formación completa. Este último término parece el más apropiado para expresar la totalidad del problema pedagógico, agotándolo en cuanto a su extensión y caracterizándolo según su contenido. Con todo, la palabra educación sigue conservando su sentido propio y suficientemente general. E s significativa precisamente por el lado que la palabra Cultura deja indeciso. Ella indica que la cultura humana, aunque también materia de la evolución natural, necesita al mismo tiempo que fomente por lo menos ayude a tal evolución un esfuerzo dirigido según su plan. En esto consiste la analogía de la cría premeditada, del «cultivo» de plantas y animales, a diferencia del crecimiento simplemente natural, espontáneo... Al hablar de autoeducación se considera dos personas reunidas en una: el educador y el educando. El término acentúa también, de esta suerte, que la voluntad no es sólo lo que ha de ser cultivado sino que también la actividad cultivadora es cuestión de la voluntad, si bien en este caso no es una voluntad extraña sino la propia del educando. Por lo demás, la autoeducación es sólo resultado de la educación por otros. Así pues, lo particular e importante que la palabra Educación recuerda es que la cultura humana es asunto de la voluntad. Y quizás es éste precisamente el fundamento de su empleo preferente para designar la cultura de la voluntad. Sólo la educación es inmediato asunto de la voluntad, mientras que en los otros sentidos de la cultura, la voluntad educadora alcanza influjo sólo en cuanto sabe ganar la voluntad del educando y dirigirla hacia el fin querido. De todas maneras encierra ya este primer concepto fundamental de la Pedagogía, el de la educación misma o el de la cultura, un problema de naturaleza propiamente filosófica: el problema de lo que debe ser, del fifi, o con término preferible para nosotros, de la Idea. Cultivar, equivale a formar, como si dijéramos sacar del caos; significa dar a algo su perfección propia: ahora bien, se dice perfecto lo que es como debe ser. Lo mismo, aunque más claro, expresa la palabra Idea: expresa la forma de una cosa que tenemos en el pensamiento como la que debe ser, y a la cual la materia dada debo ser conformada o debe conformarse por sí misma. Esta es la interna y esencial relación de los conceptos Cultura e Idea. Y no menos clara aparece la misma suposición fundamentaLde un término de la evolución, a que hay que tender, en aquel aspecto de la acción intencionada y metódica, que expresa más claramente la palabra Educación: esa suposición está, eu general, contenida por entero en el concepto de la voluntad, pues voluntad quiere decir ante todo posición de un fin, propósito de una Idea, es decir, de algo que debe ser... La teoría de la voluntad y la de la educación se encuentran en un camino: el de la investigación de la Idea. Extracto del libro del autor: Pcda^o^ia Social., trad. por A. Sánchez Rivero, editado por «La Lectura» (fragmentos del cap. I).

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DE

TODOS

Deseamos que esta sección refleje el pensar de los compañeros y de las personas que se interesen por nuestra labor. Las ideas que expongan, pueden animar a la Junta directiva a que sean tomadas en consideración. Invitamos, pues, a todos los compañeros del Magisterio que tengan necesidad de exponer alguna idea de interés, a que nulran estas columnas, que aspiran a ser el reflejo del sentir general de la colectividad educadora. LAS MANCHAS D E L A R A
(GLOSANDO UN ARTÍCULO)

El artículo de fondo del núinero de abril de nuestra REVISTA remueve en nosotros un ansia largo tiempo sentida, sofocada a veces a duras penas, aplazada otras, de hablar de las causas de los males que aquejan nuestra enseñanza, del origen de esas «manchas del ara», que con gráfica y sutil frase, muy propia de su temperamento oratorio, apuntó el Sr. Salvatella en su discurso de clausura de la Asamblea Nacional del Magisterio P r i mario. Y puesto que de un símil religioso se trata no nos apartemos de él: hagamos un poco de examen de conciencia. Preguntómonos cada uno de nosotros: ¿La carrera, es para mí un sacerdocio o únicamente un modas vivendil ¿Hasta qué punto el cumplimiento del deber estricto, sin atenuaciones, sin egoísmos, sin complacencias malsanas, sin debilidades, pero sin arrogancias, es la norma de mi conducta profesional? ¿No tengo nada que reprocharme en punto a mi asiduidad y puntualidad para asistir a mis clases? ¿Termino mis programas reposadamente? ¿Agobio a los alumnos con repasos de memoria? ¿Limito mi trabajo a la teoría o procuro hermanarlo con la práctica? ¿Qué esfuerzos hago por desenvolver el espíritu pedagógico y la vocación de mis discípulos? Mi benevolencia en las calificaciones ¿es excesiva hasta ser culpable de dotar a mi patria de maestros incapaces? ¿Qué hago en mi Normal por elevarla al nj.v e l c u l t u r a l y pedagógico exigible? ¿Cómo entiendo el compañerismo y e l ' espíritu de cuerpo? ¿Qué hago por perfeccionarme en mi profesión? Bien sé yo que individualmente considerados, hay en el cuerpo de Normales un tanto por ciento muy crecido de Profesores que no pecan mórtalmente en lo que el Antedi-

cho examen comprende y un número muy crecido de los que ni siquiera tienen en ello pecado venial. El nivel de moral profesional ha subido en el cuerpo de Normales de un modo altamente consolador, de algunos años a esta parte. ¿Dónde está, pues, el mal? Si del examen de conciencia profesional individual pasamos al examen colectivo, el optimismo sufre un rudo golpe. Veamos. ¿Cuántas Normales realizan plena y satisfactoriamente su misión pedagógica y social? E l fondo de desconfianza que revelan los discursos pronunciados en las últimas reuniones del profesorado y del Magisterio, ¿tiene algún fundamento? ¿Tendrá que ver con ello la resistel^oia que en las altas esferas burocráticas y aun en determinados sectores de la opinión del Magisterio halla la aspiración de que las Norm.ales coloquen a sus alumnos al terminar la carrera sin necesidad de hacer oposiciones? ¿Hasta dónde se extiende hoy la acción tutelar de las Normales sobre sus alumnos y sus exalumnos? ¿Qué iniciativas desenvuelven hoy para combatir el analfabetismo y ampliar la cultura en la provincia en que están enclavadas? Hay que convenir en que la contestación a estas preguntas no es tan satisfactoria como la anterior... De la comparación de los resultados entre el examen de conciencia individual y ©1 colectivo vuelve a surgir la pregunta: ¿Dónde está el origen do las manchas del ara?. Harto compleja y delicada es la investigación. Pero mientras no nos movamos en un ambiente de sinceridad, poco o nada podrá conseguirse para remediarnos. Y de que necesitamos remedio, todos estamos convencidos. No solo las Normales; cuantos sectores integran la vida nacional, quizá otros más

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que nosotros, pero ello no debe ser obstáculo ni calmante a nuestros deseos de mejora; que la corporación, como el iniüviduo, que no siente ansias de perfeccionamiento, que no hace..de vez en cuando examen de conciencia, para conocer sus defectos, ni propósito de la enmienda, para corregirlos, es algo estático, fosilizado, incompatible con el progreso humano. Una parte del mal se debe, a nuestro entender, a la constitución de las Normales como corporación. E n vez de formar un todo orgánico, con personalidad definida, con ideal colectivo, con división en el trabajo extra-escolar, post-escolar y escolar, social y pedagógicamente hablando, es un conglomerado de elementos heterogéneos en sus ideales y en sus aspiraciones, donde a veces falta el espíritu de disciplina, de coordenación y quizás hasta de armonía externa. Mucha culpa de ello la tiene el espíritu extremadamente individualista de que los españoles tenemos que acusarnos y que como defecto colectivo y de raza es difícil, no imposible, de remediar. Cada uno haga por sí lo que pueda para conseguirlo y mucho se habrá adelantado. Otra causa es la forma de reclutar el personal docente, no en las Normales solo, sino en todos los centros. ¿Qué garantías se dan a un Director de que su personal está identificado con él en ideales y orientaciones? ¿Qué garantías se dá a los Profesores de que su Director es el representante de las orientaciones e ideales de todos? ¿Qué seguridad tiene el compañero que entra por primera vez en una Normal de que existe comunidad de aspiraciones entre él y los demás? Otro de los orígenes del mal está on la uniformidad que ante la ley tiene todo el Profesorado. Lo mismo es inamovible el que trabaja bien que el que no trabaja, el que se perfecciona que el que se'estanca, el j u s to que el que no lo es. Lo mismo cobran la nómina, lo mismo ascienden en el escalafón. Un riguroso automatismo regu'a los concursos, como mal menor, es indudable, !ya sabemos lo que significan en España los concursos de méritos) pero que anquilosa los estímulos. Para los efectos de la carrera, tanto da cumplir el deber hasta el heroísmo como dejar de cumplirlo. Y aun se da el caso de que la política, penetrando por los .resquicios de la ley, invierta las sanciones, protegiendo al amigo no cumplidor y dañando al que, atento solo a su deber, sacrifica sin descanso y pone al servicio de su ideal lo mejor de su vida, no cuidándose de tener padrinos. Además ¿qué saben en las cumbres de nuestra administración pública docente, quién cumple bien y quién no? Para exigir a los profesores algo más que su asistencia a las clases hay que tener una capacitación pedagógica que nadie exige a los elementos directores de nuestra Instrucción púbüca; unos porque no son más que políticos, que pasan rápidamente por los cargos, o «dejando memoria amarga de sí» o no dejando nada; otros porque para desempeñarlos no les ha pedido la nación más que una preparación burocrática, inconmovible, inadaptable a los tiempos y a la evolución de las cosas, que nunca se asoma a ver cómo se resuelven estos problemas en otras partes, aunque en España no encuentran medios eficaces de resolverlos. ¿Cuándo se crearán pensiones para que los elementos burocráticos, bien intencionados sin duda, pero sin comunicación real con la vida, vayan al extranjero a enterarse de lo que preocupa a otras gentes y de lo que siendo bueno pueda adaptarse a muchas necesidades y a nuestro carácter? Las pensiones como estímulos al trabajo para maestros, profesores y catedráticos son muy útiles sin duda, pero no rendirán su máxima eficacia mientras no vayan precedidas de las otras. Porque hoy todo impulso, toda renovación, todo trabajo individual no tiene más recompensa que el aplauso que el de la propia conciencia; toda prevaricación, toda desidia, con tal que no traspase los estrech'^s límites de una real orden o de un reglamento, no tiene más castigo que el que la conciencia pueda dar. Y filósofos o santos no son todos los hombres ¿Cuándo se quitarán las manchas del ara?
M.* V.* JIMÉNEZ.

Profesora de Escuela Normal

LIBROS Y REVISTAS
LIBROS Cómo se enseña la Aritmética y la Geometría, por Margarita Comas. 48 págs. Publicaciones de la «Revista de Pedagogía». Madrid, 1923. Existea dos criterios para valorar las obras de la naturaleza o de los hombros: E l de los que las comparan con el ideal y no se contentan sino viéndolas surgir perfectas como Minerva de la cabeza de Júpiter, o el de los que piensan, como yo, que la vida es evolución, superación continua, y para que una obra tenga valor positivo basta con que supere lo anteriormente realizado y sirva de base a una forma nueva, superior a su vez. Con este último criterio es como oreo que debe apreciarse el tratadito de Metodología de las Matemáticas de la señorita Comas. Hasta aliora, apenas si se había escrito en España nada que resumiese las ideas modernas, corrientes en Europa, acerca de la enseñanza de esta ciencia. Las matemáticas estaban en este aspecto retrasadas en su evolución, precisamente por ser de antiguo una ciencia formada; constituían un tejido finísimo que los educadores no se atrevían a romper para ofrecerlo en trozos a sus alumnos, y así las obras para Listitutos eran una reducción de las de Universidad y las obritas para Escuela primaria una reducción, hecha con pantógrafo, de las de Instituto. La labor de los filósofos modernos, evidenciando la raíz intuitiva de los conceptos matemáticos, y los historiadores mostrando el origen experimental de muchas verdades (Caldea y Egipto, Torneos matemáticos del Renacimiento) y la necesidad imperiosa de hacer la ciencia de la cantidad asimilable para los niños, siguiendo la evolución pedagógica de las ciencias de la naturaleza, han cambiado por completo los métodos ,de enseñanza. Para su comprensión es útil la obrita de que tratamos, en cuya primera parte se estudian los principios generales en que ha de fundarse la metodología, la base intuitiva; todo cíclico; los trabajos escritos; la dinamicidad, que en Aritmética lleva al concepto funcional de la cantidad y en Geometría a la llamada Geometría del movimiento, hoy tan ea boga (Borel, Mahler); estudiando algunos puntos concretos de Aritmética, por ejemplo, el nunciado de la tabla de multiplicar (dos sietes son catorce, en vez de la expresión usual) y termina la primera parte con algunas observaciones prácticas sobre la enseñanza de la Geometría. En la segunda expone los programas para los tres grados con indicación del material necesario, y una lección-tipo de cada uno, interesante por lo general. Finalmente da una bibliografía de metodología y de libros puramente de matemáticas. Aunque tampoco soy partidario de las bibliografías copiosas (que dejan al lector perplejo ante la necesidad de elegir), a esta última parte creemos que hubiera podido añadir alguna obra puramente escolar da Geometría, como la del Sr. Martí Alpera (2 grados) o la de J. B. Puíg cuyo 2.° grado he utilizado con éxito en mi clase de Nociones, y aun una preciosa Geometría inglesa traducida por el Sr. Miralles y Solbes; y para, grados más elevados, Wentwhore (inglesa) empleada en el Instituto-Escuela con algunos libritos alemanes de la colección Goschen: «Die Ebene Geometrie» de Mahler y la «Stereometrie» de Glaser. A pesar de este pequeño reparo, en el primer período de nuestro progreso en metodología en que nos encontramos, debemos agradacer a la señorita Comas la labor realizada, en la que resplandece su fina inteligencia y su selecta cultura,— J. M " Eya-

ralar. El primar aflo da lenguaje, por Ángel
Lloroa. Madrid, 1923. Libro del maestro. Editado por Jiménez Praud. 4 ptas. La enseñanza del idioma lia variado completamente en los últimos años. A la enseñanza separada de la lectura, de la escritura y de la gramática, con toda la aridez que éso supone y que tanto fatiga a los niños,

tct gradación de las demostmciones; el mé-

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ha sucedido la agrupación de esas tres materias, que se combinan para hacer más agradable el aprendizaje de la lectura por la escritura, y ambas por el dibujo, dando ocasión todo ello a multitud de conversaciones entre maestros y alumnos, en las cuales, éstos aumentan su vocabulario con palabras que el maestro les enseña, perfeccionan su lenguaje y principian a conocer algunas obras de buenos escritores. A esta norma se sujeta el Sr. Llorca en su libro, que llama programa desarrollado del primer año de lenguaje y que, en realidad, es un resumen de lo que puede enseñarse de lectura, escritura, gramática, redacción, dibujo y canto en el primer año que el niño asiste a la escuela. Se divide en 3 partes y 200 ejercicios, de los cuales 81 son de lectura, escritura y descripción de estampas; 24, de gramática; 28, de composición oral; 28, de dictadocomposición; 20, de recitaciones de verso y prosa; 10, de dibujo, y 9, de lecturas parafraseadas, todas distribuidas convenientemente para alcanzar el fin que se propone. E n la primera parte el maestro enseña al niño a leer y escribir nombres sencillos, dibujando en el encerado la persona, animal u objeto a que se aplica; en la segunda, se descomponen esos mismos nombres en sílabas y letras, se va enseñando al niño a formar palabras con las sílabas y letras conocidas y a construir frases con esas palabras; en la tercera, el niño ya lee y escribe trozos de prosa y versos, escogidos entre las obras de los buenos escritores españoles. Al finalizar el primer año, dice el señor Llorca en su obra, el niño «ha oído hablar y ha hablado; ha oído leer y ha leído; ha visto escribir y ha escrito.» Ha aprendido a darse cuenta de lo que hace, de lo que piensa y de lo que dice en las conversaciones que ha mantenido con su maestro; ha oído nombrar a bastantes escritores españoles y cOnoce algo de sus obras; no se ha visto obligado a tomar un libro en sus manos pero ha conocido que el libro es necesario y le desea.» Esa misma idea hemos formado al leer la obra y ponerla en práctica algún tiempo. El Sr. Llorca, en su libro, ofrece un poderoso auxiliar a todos los que se dedican a la primera enseñanza, pero principalmente a los maestros de la primera sección de las escuelas graduadas y a las maestras de párvulos, pues la sencillez de los ejercicios que presenta hace que los puedan realizar los niños que concurren a esas escuelas.— Mi rlncfin amado. Novela de costumbres, escenas y tipos turolenses, por R. Torres Blesa.—Granada, 1923. Oon este título acaba de llegar a nuestras manos l a última producción d e nuestro culto compañero Torres Blesa, profesor de la Normal de Granada. Cun el levantado propósito de enaltecer a su patria chica,—Teruel, la ciudad de los amantes—ha escrito una bella novelita de costumbres en que no se trata de narrar cosas raras, aventuras inverosímiles, como suelen hacer los pseudos Wells, Balzac o Ooynan-Doyle, que por desgracia abundan en nuestra genera(!Íón literaria. Nuestro compañero, como él mismo afirma, se propone «presentar un trozo de vida real, vivida por una familia modesta y honrada de un rincón turole7isey, y lo ha conseguido. Aparte de las positivas bellezas que tienen los bocetos en que se describen escenas, caracteres y tipos de la vida de la célebre ciudad aragonesa, algunos descritos con mano firme y con un sentido realista extraordinario, además de estas bellezas, el principal valor de la producción de nuestro compañero estriba en el acertado troquel en que ha ajustado sus personajes. El tipo de señorito haragán, incapaz de sentir la vida con aspiraciones dignas, embrutecido por el casino y por el ambiente pueblerino que le rodea, y que por desgracia tanto abunda en los ámbitos de nuestro país, está retratado con acusados perfiles de vigorosa realidad en César, el personaje mejor trazado de la novela. Muy del ambiente en que se desarrolla la acción, son otros caracteres como Concha y Pilar- -espíritus constreñidos al sopor de una ciudad provinciana—, el tío Francho, la taberna de Manco, el casino de Mora, de fina ironía rusiñolesoa, y otros que haría la serie interminable. Reciba el compañero Torres Blesa nuestra modesta felicitación, que si de algo puede servirle, es en animarle a proseguir su senda literaria.—J9.

Cómo se enseña la Geografía, por J. Dantín Cereceda, 46 págs. Publicaciones de la Revista de Pedagogía, Madrid, 1923. Este nuevo trabajo del Sr. Dantín forma parte de la serie de publicaciones de metodología que ha comenzado la Revista de P e dagogía, dirigidas por D . Lorenzo Luzuriaga. Comprende dos capítulos: Prinoiiúos en que ha de inspirarse la enseñanza de la Geografía y Técnica de esta enseñanza. E n el primero se expone el concepto de la ciencia geogi'áfica, demostrando una vez más el

Félix López.

autor la claridad con que percibe la sustantividad y diferenciación de estos estudios; en el segundo, describe los medios materiales que puede y debe utilizar el maestro para obtener los mejores resultados en la enseñanza, (atlas, mapas, libros y proyecciones, la naturaleza misma) y los procedi. mientos más adecuados para los grados elemental, medio y superior, con una breve exposición de una lección tipo para cada uno de los grados. Acompaña, a d e m á s , u n «cuestionario abreviado de las materias a tratar en dichos tres grados» y un índice bibliográfico.—¿1/. Santaló. Publicación de la Real Sociedad Geográfica.—Folleto en el que se reseña la sesión solemne dedicada a su ilustre Secretario, don Ricardo Beltrán y Rózpide, profesor de Geografía de la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio, jubilado recientemente. En dicha sesión, los señores Blázquez y Bergamín pronunciaron dos interesantes discursos enalteciendo la figura del homenajeado. E l Sr. Beltrán y Rózpide contestó con i n sincero discurso, lleno de modestia, donde hace gala de su vasta cultura geográfica. Reseña minuciosamente la constante preocupación que la Real Sociedad Geográfica ha tenido por los problemas geográficos y cómo en todo momento propugnó por la renovación de los métodos pedagógicos. D e muestra la tradición que tiene España en estas cuestiones de metodología geográfica ya que un compatriota nuestro—Antillón— practicaba en el Seminario de Nobles, de Madrid, a principios del siglo X I X , la enseñanza de la Geografía, según el llamado método topográfico, método que mucho después, en 1875, se presentaba como novedad en el Congreso Internacional de Ciencias geográficas reunido en París. Y, por viltimo, el Sr. Beltrán y Rózpide enumera los progresos que ha sufrido la enseñanza geográfica en España, gracias a las gestiones y trabajos de la Real Sociedad Geográfica. Al homenaje al Sr. Beltrán y Rózpide nos adherimos con la devoción más fervorosa.—i?. Ll.

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seguirán otros cinco sobre Eludes sur le viiiaigre ct sur le vin\ Eludes sur la maladie des vers a sote; Eludes sur la biére; Maladics viridentes, virus-vaccins et pvphylaxie de la rage; Melanges scienlifiques et litleraires. El primer tomo citado comprende las tesis de química y de física y los trabajos de cristalografía: dimorfismo; relación entre la forma cristalina, la composición química y el sentido de la polarización rotatoria; las investigaciones sobre el ácido racémico, memorias sobre los ácidos aspártico y málico, alcohol amílico, crecimiento de los cristales, lecciones sobre disimetría molecular de los productos orgánicos naturales; y los rapports de Biot y Sénarmont, etc., sobre las memorias de Pasteur. El segundo comprende los trabajos sobre fermentación láctica, alcohólicas, butírica, de los ácidos tartárico y paratartárico; nota relativa al Penicillium glaucum y a la disimetría molecular de los productos orgánicos naturales; memorias sobre la putrefacción, papel del oxígeno en la destrucción de las materias animales y vegetales, sobre la vida sin aire, etc. Notas a la Academia de las Ciencias sobre las geaeraciones llamadas espontáneas, memoria sobre los corpúsculos organizados que existen en la atmósfera, la discusión con Poucliet, Discusiones elevadas a la Academia sobre el origen y naturaleza de los fermentos, examen crítico de un escrito postumo de Claudio Bernard sobre la fermentación. Y algunos documentos inéditos.— M. B.

Hacia la Escuela renovada. Por O. Decroly y Gerardo Boon, traducida por Sidouio Pintado, editado por «La Lectura» 1922. Trata este folleto de la Clasificación de los alumnos y del Programa de ideas asociadas y mélodo de los ceñiros de interés. Con datos aproximados examinan el rendimiento actual de la enseñanza, viendo que no responde al fin que persigue. Las causas de esta desproporción creen encontrarlas los autores no tanto en la labor de los educadores, cuanto en las deficientes condiciones en que aí^uella se realiza. Para que la enseñanza uniforme sea eficaz, es preciso seleccionar los alumnos de la Escuela de modo que formen grupos homogéneos en cuanto a su capacidad, creando secciones para niños adelantados o atrasados y clases especiales para niños anormales, además _ de las clases ordinarias. Los alumnos asi dispuestos, modificar el Programa no en el sentido de introducir en él cosas nuevas ni de suprimir las que contiene» sino en adaptarlas

Obras completas de Pasteur.—Se acaba de
publicar por el editor M a s s o n — P a r í s - I o s dos primeros tomos, Dissymélrie moUcidal^e-, 1 vol. de 480 págs., 50 fr., y FermentaTaa^ S"t^rations dües spontavées—\ voi. bbO págs., 66 fr. A estos dos tomos

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¡A cuántas consecuencias nos llevaría la lectura de este librito! Las reduciremos a tres: 1.*, reconocimiento por los que se afanan en orientarse y orientarnos en ideales que, aunque distantes, tan comunes son a la obra educativa;2.", admiración contrastando UQ pequeño de nuestras escuelas anteriores repitiendo maquinal mente una definición (la de los minerales, por ejemplo) con otro de una escuela futura, en el mismo punto del programa de ideas asociadas (los minerales y la lucha contra las intemperies) después de observar algunos minerales y relacionar su empleo con la habitación, con la defensa que en ellos podemos tener del frío, calor, etc.; 3.^, pena al pensar cuan lejos estamos en España de poder seleccionar loa alumnos a la manera que quiere Decroly en nuestras escuelas, cuya mayoría no ha podido alcanzar aún la categoría de Graduadas.— Soledad del Vado.

a la personalidad del niño de modo que solo ocupe su actividad en aquello que ha de constituir en su vida una necesidad o un motivo de su interés. El programa de ideas asociadas está basado en dos principios fundamentales: 1." El conocimiento por el niño de su propia personalidad^ empezando por conocer sus propias necesidades, y 2." El conocimiento de la naturaleza del medio ambiente desde lo más propicio a él, como es su familia, hasta lo más remoto, como son los astros. Este programa precisa tres clases de ejercicios: de observación^ de asociación y de expresiones diversas (concretas y abstractas. Terminan el fo leto exponiendo el desarrollo de un capítulo del programa de ideas asociadas, durante un curso escolar, cuyo tema es: La lucha contra las intemperies, en el que se observa el empleo del método que toma como centro el interés del niño.

REVISTAS

ESPAÑA
Revista dsPedagogía.Madrid, mayo 192.3.
Oswald Spengler y la Pedagogía, por Manuel G. Morente. «¿Qué ideales pueden regir la educación de nuestras juventudes? Spengler no se ha propuesto este tema terminantemente. Pero de la breve reseña que acabamos de hacer de sus teorías esenciales (a propósito de su libro capital. La decadencia de Occidente) puede fácilmente desprenderse lo que a tal pregunta habría que contestar. »No es lícito, ni razonable, ni posible siquiera, oponerse a la forzosidad de nuestro sino. Hemos venido al mundo en una época determinada, que es justamente aquella en que el ocaso de nuestra cultura se está verificando. Querer ahora reavivar su pasado definitivamente extinto es necedad insigne. Los únicos ideales posibles, los únicos deseables para nosotros son, pues, los ideales típicos de una vida civilizada, técnica fría, afanes imperialistas, racionalismo, claros y esquemáticos conceptos, obras grandes, vida cómoda, urbanismo, geometrismo, positirismo, cálculo, socialismo práctico, funcionarismo. En lugar de dedicarse a la poesía, o al drama, o a la filosofía, o a la pintura, dediqúense nuestros mejores ingenios— este es el voto de Spengler—a la marina, a la ingeniería, a la colonización, a la administración, a la industria, al comercio, a la política, a la química, a la mecánica. Un motor de aviación es hoy obra de más parte que la Crítica de la razón pura; y un buen

administrador hace más peso en nuestros valores actuales que un poeta». Los primeros recuerdos, por J. Lillo Rodelgo. Artículo en que se recoge los datos sobre el asunto que dan en sus obras, Spencer. Palacio Val des, Anatole France, Rousseau, Santa Teresa, Trindade Coelho, Cajal, Benvenuto Oellini y los trabajos de Henry. En resumen, puede hacerse cuatro grupos: A) los sujetos que evocan impresiones recibidas antes de tener un año de edad; B) los que evocan las impresiones de uno a dos años; O) los que evocan las de dos a tres años, y D) los que evocan las de tres a siete. Problemas actuales que afectan al Magisterio, por Lorenzo Luzuriaga, extracto de la conferencia dada en la iiltima Asamblea de la Asociación Nacional del Magisterio Primario. Trata el autor los temas: preparación, colocación, remuneración y movimientos societarios del Magisterio. Otros artículos: Sugestiones y Lecturas, por José Sanchiz Asensi. Cómo se enseña las ciencias fisicoquímicas, por Modesto Bargalló (extracto del folleto del mismo título publicado por la «Revista de Pedagogía»). Libros: .John Adams: Modern Developements in Ediicational Practice, University of Loudon Press. Ltd. 1922. Vives: Tratado de Enseñanza, trad. de José Ontañón y prol. de Foster Watson; edit. por «La Lectura». Y. Piaget et P. Reselló: Note sur les

tippes de description d'images chez l'enfant,

- in
extr. de los Archives de Psyohologie. Géneve, 1922. L'esprit international et l'enseig7iement de l'Histoire. VEducation et la solidante. 2 vols., editioiis Delacliaiix et Niestló. Neufchatel, 1922.—üf. B. Butlletf deis Mestres. Barcelona, 1 mayo 1923. Artículos: Para la enseñanza de la lengua catalana por A. Gali; Para la enseñanza cívica: un ensayo en la sección preparatoria de la Universidad industrial, por V . Feliu; Del carnet del maestro, por X; Ensayo de valoración de las enseñanzas en la Escu.ela primaria. Libros: «Ideario Pedagógico», por Rafael Altaniira. «Uu nou Questionari de l'Arxiu d'Etnografía; Folk-lore de Catalunya!» «Historia de mi pueblo», por J. Matamoros. Número de ij mayo i(}2j. Artículos: Psicohigiene infantil, por E. Mira; Para el juego de los niños, por J . Mallart; La Cuaresma en la Escuela, por N. Masó; Los cuadernos escolares de trabajo, por T. Vicens. Libros: «La personnalitó liumaine», por P. Adrille-Delmas y Marcel Boíl (extensa nota bibliográfica de Manuel Gales). -M. B. FRANCIA

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L'Education.—París, abril, 1923. La helioterapía preventiva, por el doctor Hernand Delille. Según el médico RoUier y Hebert, maestro de educación física, los éxitos de la lielioterapia en las tuberculosis quirúrgicas y aeridos de la guerra, se deben más que a la acción de los rayos solares sobre la lesión, a la función estimulante de la vitalidad del organismo que resulta exponiendo la superficie corporal a la acción solar. _ RoUier ha llegado a emplear la helioterapía como medio profiláctico de la tuberculosis en los niños anémicos o predispuestos, Los resultados fisiológicos de la escuela y ha visto transformarse sus débiles organismos en robustos y resistentes. Ha creado de sol son admirables en las tuberculosis una escuela de sol en el valle de Ormonts, locales y quirúrgicas, a excepción de las donde centenares de niños, algunos pari- pulmonares; por eso, se precisa reconocer sienses, gozan del privilegio de alcanzar una al niño antes de someterle a tratamiento. salud floreciente. E s como una confirmación al bello pensaHebert, puesta la mirada en los tradicio- miento de Michelet, que recuerda RoUier: «La flor humana es, de todas las flores, la nales atletas de la antigüedad, se ha preocupado de regenerar la raza por la culticra que tiene más necesidad de sol». Otros artículos: El lujo y la necesidad en jistca., y ha llegado a felices resultados con la gimnasia, natural. Su procedimiento consiste educación física, por el Dr. Tisaié; Vocabue;i combinar la escuela de sol con la gimna- lario Pedagógico, por Dugas. Libros: Dr. G. Poyer, Us problcmes genesia, especialmente en lo que se refiere a Dr. G. Chaejercicios respiratorios. Hn colaboración con mux de l'héréditépsychologique;

el D r . "Wapler creó en 1918, para niños r e patriados cuyos naadres tuberculosas eran cuidadas al mismo tiempo en una estación sanitaria, una escuela de sol, que ha sido un éxito. Estos niños que no presentaban signos de tuberculosis, pero que seguramente estaban ya impregnados de bacilos, llegaban pálidos y ñacos, débiles y anémicos a consecuencia de una insuficiente alimentación de varios añps. Las madres quedaban instaladas en la estación sanitaria de Mounetier, organizada bajo la dirección de los citados médicos por el Ministerio del Interior, y los niños, sin alejarlos de sus madres, pero sustrayéndoles al contacto de las enfermas, quedaban reunidos en un hotel-pensión. La estancia mínima había de durar seis meses; se imponía, por tanto, ocuparse de la educación do los pequeños. Una escuela de sol era el complemento. Para que la helioterapía surta buenos efectos, ha de practicarse metódicamente el entrenamiento a la vida solar. E l niño será expuesto al sol el primer día con los pies y piernas desnudas, y las mangas remangadas durante tres sesiones de 5 a 10 minutos cada una. E n los siguientes, se aumentarán 10 minutos por sesión y se comenzarán a descubrir los brazos y las piernas. Al final de la primera Semana se expondrá también al sol la parte alta del tórax y de la espalda durante sesiones de 5 minutos, aumentando otros B en cada uno de los siguientes días y descubriendo más el cuerpo. Al cabo'de 2 semanas, próximamente, si el tiempo es favorable, se intenta la exposición cotidiana del niño, solo cubierto por un ñno pantalón, durante dos horas y media por la mañana, y media hora después de comer. Se aumentan las sesiones media hora cada día hasta acostumbrarle al sol, de ocho de la mañana a medio día, y de una hora, a cuatro o cinco, después de comer. E n total ocho. Esto para los débiles. En cuanto a los sanos, con dos horas diarias es suficiente. Procediendo así se evitan quemaduras y otros accidentes.

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plain, Les Ecoles deplein air; J. Dupertuís, D Ecüle pleinatr et le burean internatiotial des écoles; Dr. Tissié, DEducation physique rationelle.—Luz Salazar. Revue Internationale de L'Enseignement. París, marzo-abril, 1923. Artindos: La obra de Pasteur, por el Dr. Roux; Las relaciones universitarias y científicas entre Italia y Francia, por H. Hanvette; El plan de estudios de la enseñanza secundaria clásica y los horarios por H. Brelet.—Z,. 5". Revue Pédagogíque. París, abril, 1923. Ln tiempos de Guizot^ por Georges Lemoine. Analiza el conjunto de la Instrucción primaria francesa bajo el gobierno de Julio, con la ley del 18 de junio de 1833 que creaba los llamados «Comités superiores». Los estadios vinieron a tomar entonces un poco de orden bajo su dirección. Estos «Comités» estaban. Dompuestos del sub-prefecto como presidente y de una docena de personas (procurador, juez de paz, ministros del culto, regente de colegios, alcalde, etc). Sus atribuciones eran numerosas; se puede decir que asumían el conjunto de la dirección de la enseñanza en cada circunscripción: nombramiento de maestros, inspección de los mismos y hasta su expulsión. Arreglaba en todos sus detalles la organización de los estudios, señalando libros, métodos mejores, etc. y mandando cada año al Ministerio una relación de la situación de la zona. Estos «comités» se preocuparon sobre todo de las cuestiones relativas a los edificios escolares, que estaban abandonadísimos, y pidiendo subvenciones al Estado consiguieron edificar bastantes (de 1836 a 1849, se construyeron 22 escuelas). Trabajaron así mismo en la capacitación del personal, exigiendo a todo maestro la posesión del título de aptitud (título que por otra parte se reducía al llamado «de tercer grado» y que con sistía en «saber suficientemente leer, escribir y contar para poder dar lecciones de ello» y creando en 1834 la Escuela Normal de Maestros de Troyes, donde eran obligados a acudir durante un año por lo menos aquellos maestros que careciesen de los conocimientos indispensables. La solicitud de estos organismos en favor del personal se manifestaba en los esfuerzos para mejorar su situación económica, realmente desesperada, influyendo en los alcaldes para que aumentasen la consignación y dando en 1841 a los consejos municipales la orden relativa a la fijación de una tasa mensual o «salario razonable» que variaba entre 0,76 a 1,25 francos por «los alumnos que escriben» y 0,30 a 0,75 por los que -aprenden a leer.» (Seguirá) La hora de la interrogación^ por R. Masseron. En el desarrollo de una lección de una hora, la marcha tipo es casi invariablemente la siguiente: el primer cuarto de hora reservado a las preguntas del día anterior, 30 ó 40 minutos de explicar la lección del día y el resto preguntas para asegurarnos de que ha sido entendida. Mr. Masseron propone modificar el orden habitual sustituyéndole: 1.° Lección o explicación del día; 2.° Interrogación-sanción sobre la lección anterior, ^j 3.° Vuelta a la lección del día con la doble preocupación de rectificar los errores y de intentar en los alumnos un primer ensayo de memorización. Analiza después las ventajas de este 2.° método entre las que destacan más especialmente las siguientes consideraciones. PJl poder de atención es máximo al principio del trabajo y baja sensiblemente después; reservando, pues, la 1.^ media hora a la exposición nueva nos colocamos en condiciones de rendimiento máximo. El empezar la clase por las lecciones del día anterior que en general van mal sabidas, degenera en una laboriosa interrogación; los detalles ya conocidos la hacen perder su interés y la atención baja; en cambio, con este nuevo método las lecciones serán mejor sabidas porque habrán sido seguidas con más interés, y con el intento de «memorización» se evitan las «asociaciones dañosas» porque «es precisamente en el momento de formación del recuerdo cuando es necesario intervenir de la manera más activa para evitar los malos nudos de asociación», escribe Binet. Con la memorización inmediata se descubren las imperfecciones, se reobra contra el mal destruyendo los primeros gérmenes: Este ejercicio de asimilación se funda, de una parte, en que «la memoria de sensaciones no está todavía disociada de la memoria de ideas», y de otra, es que «se da un primer pliegue correcto a la memoria de articulación, fondo de la memoría verbal». Otros artículos. «Sobre el grado de precisión del resultado numérico de una manipulación de Física», por. A. Aubert. Bibliografía: «L'activité spontanée chez l'enfant», por Ad. Ferriére. «Vers le monde d'Einstein», por A. y R. Sartori 1. vol. Qiiillet. «La constitution des atomes» por A. Bertlioud» LoUection Payot. «Intelligence and politics» por James. T. Shotwell, profesor de Historia en la Universidad de Oo-

lumbia,New-York. «Lapsyolianalyse au Service des edaoateurs» por Osear Pñster» Traducido por P. Bovet. «Notions de sociologie appliquées a la morale et a l'educatióii» por A. Hesse y Gleyze. París, Alean 1922. «Manuel de travaux praticpes pour occuper la jeunesse» por Willy M u l l e r , Strasbourg 1922. Número de mayo^ ^9^3 • La cooperación en la escuela primaria^ por M. Profit. El éxito alcanzado por el libro de Mr. Proñt, recientemente publicado con el mismo título que subscribe este artículo, quiere corresponder el autor mandando a l a revista una especie de resumen o síntesis de su obra. Del conjunto de su trabajo, que es muy extenso, entresacamos algunas ideas. Para interesar a los niños en la obra de la «cooperación» es necesario, dice, haberles amar a la escuela, que es su casa. Transformemos la escuela en un hogar donde todos los niños cooperen a la obra común, la jardinería, los trabajos manuales, el canto, la instrucción por la acción (algo análogo a l a s escuelas de Dewey) y hasta la instulación de un horno-cocina donde se ejerciten las muchachas en la confección de platos nutritivos e hitriénicos. lia cooperación hace de la escuela «la casa de los niños», ellos mismos tienen interés en arreglarla, ponerla limpia y confortable organizando «equipos» que turnan en su cuidado. Se establecen «puestos de limpieza» en donde cada alumno guarda en el armario general sus utensilios de arreglo e higiene rigurosamente personales. Eu este media nuevo el trabajo no es individual como otras veces; los débiles toman energías, los pequeños son ayudados, cada uno se siente a la vez acreedor y agradecido, y la afección engendra la afección. Esta atmósfera de íranqueza cordial es muy favorable a la eclosión de personalidades, la libertad crea la acción, la acción engendra la vida. Mostrar al niño que se le cree capaz de una cosa es hacérsela realizar. Y quizá no sería indiferente al porvenir de u'i país que tuviese en adelante en toda clase, en vez de una masa amorfa y sin iniciativas, de instintos individualizados, a veces sobreexcitados, un conjunto coherente y organizado por la acción adoptando por divisa y regla «¡cada uuo para todos!». En tiempos de Guizot, por G. Leraoine, Icontinuación). Actuaban los «Comités Superiores» en funciones de inspección de las escuelas cuando en 26 de Febrero de 1835, por el^ estatuto real y firmado por Guizot, apareció creado el «Servicio especial de I n s -

peoclón de las escuelas primarias», consignan lo a la vez los créditos necesarios. Por esté decreto se nombraron en cada provincia inspectores afectos a los «comités» directamente sometidos a ellos. Pero el establecimiento de este servicio debió sin embargo ser acogido con desconfianza por parfe de los^comités; pronto surgieron conflictos, hasta que poriíltirao, con la ley Falloux del 15 de marzo 1350 se suprimieron estos organismos, después de uua vida, sino larga y fructífera, al menos llena de un serio cuidado por la educación y habiendo dado pruebas de una independencia de criterio y un liberalismo q\ie fué quizá causa de su misma supresión por la «Asamblea legislativa» reaccionaria y clerical de 1849. Otros articidos: «Una clase de perfeccionamiento en Argel», por J . A. Anglade. Bibliografía: «Bducation et Sociologie», por E. üurklieim. Atoan. París. «Initiation a la morale laique», O. Friry-Roblií, od. Lille. «L'Euseiguement des scieuces plysiques et naturoUes a l'école primaire», por A. Petit Librería Gedalge, París.— R. Lago. BÉLGICA

L'Education nationais. Bruselas, 1." mayo. El funcionarismo y la deserción de las
escuelas. Resumen del discurso pronunciado en la «Asamblea general de la Sociedad pedagógica de directores de Escuelas P ú blicas, por Mr. Kula, fundador del Tallerescuela áB preaprendizaje en París. E n la interesante y bieu documentada alocución de Mr. Kula trátase más que nada de plantear el problema del burocratismo y llamar !a atención del gobierno sobre la crisis que la falta de obreros capacitados acarrea a la economía nacional. Y queriendo encontrar 1 is causas de este estado de cosas profundiza en el campo de la escuela primaria. E s un hecho constante, dice, que la instrucción, tal como se la practica actualmente, constituye por sí misma una orientación de la juventud hacia la burocracia: no hay más que echar una ojeada por las estadísticas de los candidatos a oposiciones. (37.000 aspirantes para 320 plazas en las oficinas cantonales; 5.350 para 25 plazas de conserjes en las escuelas; 2.512 para 8 plazas en el Monte de Piedad, etc., etc.) Las consecuencias de este exceso de burocratismo son bien conocidas. Lo_ mismo en el campo que en la ciudad, el niño que tiene algúti éxito, por pequeño que sea, en la escuela primaria, deja la tierra, desdeña el trabajo manual y aspira a un empleo en oficinas públicas o privadas. A consecuen-

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l82 el Doctor Rene Ledeht y L. Wellens Imp. Vaillans-Carmanne. Liége, 1923. Número de i§ mayo 1^2j.—La •utilidad del dibujo en las profesiones ma?males de la mujer, por G. Gaillot. Dadas las condiciones de la industria moderna, la obrera que se contente con copiar entra en lucha con la «máquina» y está perdida, pues la máquina ha derrotado al trabajo humano en todo lo que signifique producir en cantidad y económicamoníe. Lo que se necesita es llegar por medio de un detenido aprendizaje a adquirir aptitudes para crear un modelo, lanzar una idea original y nueva. Es en la formación de esta obrera «de elección^ donde MUe. Gaillot quiere demostrar la importancia del dibujo adaptado a la variedad de profesiones femeninas (costura, bordados, flores, modas, etc.) Y a este efecto señálala marcha que debe seguirse para desenvolver el sentido de la línea del color, de la perspectiva, deteniéndose principalmente en el estudio del maniquí, de la silueta, el drapeado, el rasgo, la sombra y el color como auxiliares de la///íé'íZ. Y por último terminarían estas alumnas su aprendizaje haciéndolas reproducir de memoria los modelos vistos en los grandes almacenes, exposiciones, etc., y hasta llegar a que ellas mismas sean aptas para imaginar y confeccionar modelos, pero no modeloi incoherentes sino que respondan a necesidades precisas y satisfagan a la vez exigencias y gustos determinados. Sobre enseñanza profesional. El aprendizaje automatizado, por A. Maltot, director de la escuela Moriobar. Señala el artículo toda una orientación a seguir, una vía nueva: que se puede aplicar al estudio de las distintas/niV^/raí o trabajos manuales. La base de este sistema está aproximadamente, como los ejercicios de desarrollo de los sentidos en las escuelas del tipo Montessori, en el empleo de un mat°rial apropiado. «Es el estudio automatizado de los útiles o máquinas útiles de cada profesión por medio de ciertos aparatos concebidos con el objeto de hacer inmediatamente aparentes y tangibles todo defecto de manejo», dice el autor. Este método llevará consigo todas las ventajas del método montessoriaao: señalar instantáneamente el menor error de trabajo, fuerza al aprendiz a rectificar en el momento su manera de proceder; permite al alumno controlarse, sin cesar, a sí miomo y hace por ésto inútil o escasa la intervención del profesor. E s , pues,en toda la acepción á%

cia de ésto los campos se vacian, los oficios rurales indispensables a una agricultura industrial desaparecen. La pluma desbanca al útil de trabajo. La Cámara de Comercio en París ha intentado remediar este estado de cosas abriendo talleres preparatorios al aprendizaje. Pero, según opinión de Mr. Kula, no obtienen todos los resultados debidos porque es en la escuela primaria donde ha de desenvolverse primeramente toda aptitud manual y atraer a los niños al gusto y preferencia de esta clase de trabajo. Y de tal forma que no solo en cantidad, sino en cualidad del reclutamiento de obreros cesen como ahora de dar el mayor, con el exclusivo contingente, aquellos alumnos en quienes la instrucción ha fracasado. El dibujo libre y espontáneo en los pequeños (El realismo carácter esencial del dibajo espontáneo del niño) por MUe. P r y s y V. Mirguet. E a un detenido estudio, al que acompañan curiosos e interesantes grabados de dibujos infantiles, hacen los autores análisis de este carácter de realismo o verismo en los dibuj o s espontáneos del niño, dividiendo este concepto en varios estadios de evolución, de los que daremos una breve idea: Primer estadio (Realismo fallado) El niño hace gráficos incompletos de la realidad, porque las intenciones realistas del niño son traicionadas por su impotencia grá6ca. Segundo estadio (Realismo lógico) El niño hace gráficos a la vez lo que vé y lo que sabe^ recurriendo al procedimiento de la ttransparencia» que consiste en tener por transparentes los elementos opacos del objeto ^^así, los miembros de las personas son apercibidos a través de sus trajes, etc.), o al de «la variación del punto de vista» en que el niño combina los elementos en tal forma que parece haber dado una vuelta completa alrededor del motivo, para llegar a representar los detalles. Tercer estadio [h.^a.ricíóa. del «realismo visual», es decir, de la perspectiva). La perspectiva o dibujo realista visual deriva de la opacidad y se manifiesta por la supresión de los detalles que no son vistos en la realidad. La fase del dibujo infantil cesa con el realismo visual. Otros artículos: «El método Decroly. E n sayo de aplicación a la escuela primaria» por Gerard Boon, (conclusión) «Apología «le las Matemáticas, por J . Nys» (terminaoión). «Cómo se puede concebir en el cuarto grado la enseñanza elemental de las proyecciones», por J. C. Bibliografía: «Prócis de biometrie» por

la palabra, un método de «self-controle» y además rigurosamente científico. A título de ejemplo expone después la aplicación de su sistema al aprendizaje de un oficio, el limado en hierro, describiendo útiles y aparatos empleados y la m a r e t a general del mismo a través de sus diversas fases, comprobando coa los heclios la realidad délas ventajas anteriormente expuestas. Otros artículos: «Apreciación de los escolares. Métodos de ayer y de hoy», por E. Prassler-Robeit. «La educación estética en los Jardines de la Infancia», por Elka. Bibliografía: <<h^ nouvelle education francaise», por Joseph Wilbois. Payot et Cié. París. 1923.—i?. Lago.

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ITALIA
L'£ducazione Nazionale. R o m a , Febrero 1923. Lo que Enseña la obra contra el Analfabetismo: Hace un estudio de las publicaciones que relatan los trabajos del Comité directivo y termina elogiando su actuación así en el aspecto económico como en el didáctico. Otros artículos: Por la Libertad de la E s cuela, por Marino Ciravegna. A propósito de los sueldos Universitarios, por Humberto Ricci. Los Jóvenes y la Universidad (fragmento de un discurso conmemorativo en la de Siena.) Y Entonces ^-Porqué los Hacen? (delicioso trozo de vida en la escuela de par vulos con su comentario pedagógico relativo a las obras de arte), por Felice Socciare1 i. Recordando a De Sanctis, por Michele Cosenza. Por la Institución de una Escuela Técnica Reformada en Breno Vaicamoinca, por Augusto Montí. Número de Marzo 1923.—Artículos: ¿Demasiada Filosofía?, por Ugo Spirito. Giovanni Gentile y la Historia de la Filosofía Italiana, por Carmelo Licitra. El Reino del Nene (ameno estudio del desenvolvimiento de los pequeños), por Vincenzina Battlstelli. El Ubro Francés en Italia, por Luigi Sorrento. ü'Scuelcí Verdadera y Didáctica Viva (conversaciones con Maestros lejanos), por V. Battistelli. Número de Abril 1923.—La Educación 'Sexual, por B. Varisco. Afirma que el que no tiene una adolescencia pura no será buen trabajador ni buen cabeza de familia porque DO se verá libre de un desequilibrio interno ^<ie repercutirá en sus relaciones con los l e m a s durante toda su vida. Incumbe a los

padres el cuidado de conserrar la pureza de su hijo. Hay que acostumbrar al niño al mayor respeto a sí mismo.Hay dos métodos: uno que acentuando la individualidad del alumno le hace arrogante; otro que por evitar la arrogancia mortifica ia individualidad. No es útil una instrucción sexual directa, pero puede servir de fundamento a una educación sexual v-irdadera y suponiendo una previa y buena educación moral. Otros artículos: El Concepto Moderno de la Filosofía y el Valor Pedagógico de la Enseñanza Filosófica, por Vicenzo la Vía, Todavía sobre la Lógica Matemática, por B. Leví. Estado de Animo en la Escuela, por Luigi Sorrento. Un Paladín de la Escuela, por Eurico Bevilacqua. La Educación y la Cortesía (comentarios a una circular del Ministerio de Instrucción Pública italiano sobre el mismo asunto). Escuela verdadera y Didáctica viva (conversaciones con maestros lejanos), por V. B.—71/." K " Jiménez. SUIZA L'Educateur, Lausanne, 21 Abril 1923. Jornada de la infancia y de preparación materna. Se expone el programa por que se ha regido dicha jornada: 25 Abril.^h.. Apertura; 9 y media h.: Protección legal de la madre y del n i ñ o , M. Chatenay; 10 y media h.: El seguro de la m a t e r n i d a d : a) S e g ú n l a l e y a c t u a l : Mme. Gonrd; b) Según los proyectos de revisión: Mme. Leuch; 14 y cuarto h.: Para la madre y el niño (lo que se hace, lo que queda por hacer) M. J. H. Graz; 15 h.: Grupos de discusión. Visitar obras; 20 y cuarto de h.: (Al hotel Bean Sé-jour) Soirée familiar para los que toman parte en esta jornada. 2Ú Abril. 9 h.: Causas de la mortalidad infantil, Mlle. Dr. R. Waruóry; 10 h.: Pseverv a e l a la i n f a n c i a de la tuberculosis, Mme. D r . C. Olivier; 11 h.: Higiene infantil, Dr. Tailleus; 14 h.: Grupos de discusión. V i sitar obras: 20 y un cuarto h.: (A la Casa del Pueblo) El desenvolvimiento de los niños durante la lactancia: conferencia cinematográuca por el Dr. Delay. 27 Abril. 9 h.: Los métodos Froebel y Montessori, Mlle. Pellón; 10 h. 30': El desenvolvimiento del niño de 3 a 7 años, Mlle. Descoudres; 14 y un cuarto de h.: Grupos de discusión y visita a las obras; 20 y un cuarto de h.: (Al Hotel Bean-Séjour) Soiróe para la juventud. 2S Abril. 9 h.: Formación maternal de la joven: a) Formación pedagógica familiar:

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MUe. Dr, Bvard; b) Formación moral y social: Mme. Pieczynska; c) Formación cívica: Mile. Porret: 14 h. 15': Preparación de los jóvenes para el matrimonio, Mme. Dr. Champeudal. Otros artículos: De la repartición del trabajo escolar de conformidad con el principio de unidad, por P. Henclioz. Viaje pedagógico, por Jean Dupertuis. La enseñanza moral, por F . W . Foerster.— L.S. INGLATERRA The Journal of Education and School World, Londres, Abril, 1923. Euritmia, por Mr. J . J . Findlay. Constituye un estudio del método de Jaoques Daloroze. Este profesor del Conservatorio de Ginebra ha sentido la necesidad de armonizar la estructura humana con sus reacciones musculares y nerviosas en relación con las impresiones de sonido tomadas del ritmo musical. E n la obra de Daloroze «Ritmo, Música y Educación» se puede ver cómo se desenvuelve gradualmente el sistema por el cual el niño no solo desenvuelve su voz en el canto y sus manos en la ejecución de la música, sino que halla un íntimo sentido de forma y expresión en toda su conducta. Dalcroze ha inventado un sistema por el cual la danza de los niños es un estudio eerio usando sus miembros y músculos como instrumento por el cual la música pu'^da entrar en el ánimo con viva pero ordenada expresión. El niño está preparado para esta enseñanza hacia los seis años cuando se le enseña a leer y a conocer las notas musicales. Pero el momento mejor es al fin de la infancia cuando la estructura es aún plástica y la mente se ha desenvuelto por la educación intelectual. Para los maestros que deseen informes en Inglaterra pueden dirigirse a the London School of Dalcroze Euritmies, 2 3 Store Street. E n Ginebra, el mismo autor dirige una escuela de adiestramiento, y también haj^ otras en el resto de Europa y América. Otros articulas: «Canciones de Cuna en Latín», por Basil Anderson. «La Escuela Comunal en Hamburgo», por Nicolnus Henningsen. «Educación y Enseñanzas Clásicas», por G. M. Sargeaunt. Libros: «A Course of Elementary Lectures on the Genera! Morphology and Physiology of PlantS'>, por el prof. H. H. Dixon. «An Introduction to the Psychology of Education», por el Dr. J . Dreyer. «The W o m a n Doctor and H e r Future», por el Dr. L . Martindale. «Measuring the Results of Teaching-^, por el Prof. W . S. Monroe. Número de Mayo ig2¡. Mr. W . B. Hards dedica un artículo a comentar un folleto publicado por el Congreso de la Unión de Tráfico sobre «La Educación y Preparación de los Maestros». Los puntos fundamentales son: Primero, que lo.s maestros debieran tener una educación universitaria. Segundo: Que la educación de los maestros debe preceder y ser distinta del curso de adiestramiento profesional. Sabido es cuanta dificultad se halla en la práctica para simultanearlos. Los alumnos solo piensan en su preparación científica, se quejan del tiempo consagrado al «método» y miran la práctica en la escuela como algo que les distrae de sus estudios y como una carga. Tercero: Que no exista separación entre la enseñanza dada al Maestro y a otros estudiantes, ni en el aspecto pedagógico entre los maestros de escuela primaria, secundaria, técnica, etc., puesto que muchas cuestiones de enseñanza, psicología, higiene escolar, etc., interesan a todos. E s necesaria una revisión de los métodos de preparación. Con relación a una escuela de perfeccionamiento, según éstos y otros principios que contiene el artículo, el autor prefiere cursos de perfeccionamiento. Otros artículos: «El Método directo en la Enseñanza de las Lenguas vivas», por S. A. Richards. Libros: «The Frenoh tradition in E d u cation», P o r H. C. Bernard. «Adolescence and High Schools Problems», por R. W . Pringle. «The New Psychology and the Par e n t S ' , p o r el D r . H. C. Miller. «A Text Book of Inorganio Oheraisty», por G. S. Newth (nueva edit).—yl/."* V." Jiménez. ESTADOS UNIDOS

The School Reviaw. Chicago, Marzo 1923. Investigación sobre personajes célebres de la Historia, por R. E. Wager, con objeto de ver la importancia que en su mente dan los alumnos a los hombres distinguidos por sus hechos'políticos y guerreros y a los qae han cultivado la ciencia; en una lista de 60 nombres, desde los griegos a la actualidad. Se dio a los alumnos esta lista juntamente con unas instrucciones orales para que indicasen la nacionalidad y papel histórico del personaje. Se hizo con alumnos de varias escuelas y se obtuvieron unos 700 respuestas. P o r cada nombre se concedió media unidad si la nacionalidad del personaje se conocía, una si estaba bien clasificado,

por ejemplo: «Euclides, un matemático», dos si además se indicaba alguno de sus hechos. Se selecionarou al azar 200 papeletas d é l o s 170 que quedaron después de desechar las incompletas. Del resultado que expone en un cuadro se deduce que el conocimiento de los 25 nombres de hombres de ciencia en relación con los personajes políticos y militares es de 6,6 veces menos numeroso. Como complemento se dio otra prueba de los motivos que hacían célebre a un personaje histórico. E n general solo conocían los muy generales aunque no fuesen los más importantes. No faltaron tampoco los desatinos, por ejemplo: Nswton?... «Un novelista», «El inventor de la máquina de vapor», etc. Ciar» que en estos recuerdos influyen mucho las aptitudes de cada uno y el contacto que en la infancia se hay* tenido por narraciones y lecturas con unos u otros personajes. Deduce de aquí las condiciones de un buen profesor de Historia atento no solo a los hechos políticos, militares y sociales, sino *• la aparición de las ideas, al crecimiento de la Filosofía, a los descubrimientos de hechos de gran significación y después elegirá aquello sobre lo que debe acentuar su enseñanza. Otros artículos: La Evolución en la Dirección de las Escuelas Superiores, por Forest O. Ensigu. La Enseñanza para la Orientación Profesional en las Colectividades Rurales, por T. H. Catón. Una Experiencia en el uso de una antoiosía, por Marlha J . Me. Coy. 1923. Sobre la Educación Mecanizada^ por Charles L. Robbins. ü n profesor amigo mío ~ d i c e el articulista—tiene la obsesión de Si llegará a mecanizar su trabajo. Al oirle pienso con el mismo temor en el mío, porgue a ello estamos todos expuestos, desde ^1 profesor de Universidad, al Maestro de una escuela rural unitaria. Un cierto mecanismo existe siempre en la organización pai'a poder llevar a cabo el trabajo en condiciones favorables. Pero es fácil transferir este mecanismo de organización al proceso de la enseñanza y la rutina toma el lugar del trabajo intelectual. Entonces la educación y el maestro se han mecanizado. E l peligro está también en la ley de la formación del hábito a que todos, queramos o no, estamos sujetos. L a vida humana tiende a nacerse maquinal cuando se da una respuesta uniforme a una situación repetida con frecuencia. Lo mismo ocurre a la socie^ ^ ' - • ^ costumbres, convencionalismos y wadujionalismus y tradioioties aun hábitos

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de los grupos sociales. Cita cómo se han mecauizalo los métodos de Pestalozzi y Frcsbel. E l mismo peligro amenaza al método montessoriano, a pesar de estar fundado en la libertad y progreso. Los objetos de enseñanza montessoriana, en cuando este método se extienda, puede ser lo único que de él practiquen muchos, sin acordarse de lo fundamental del mismo: progreso y libertad. Sin embargo, como cualquier otro artista, el maestro pasa por un período de aprendizaje mecánico de poco valor educativo hasta adquirir el dominio de la técnica de educar, si no se han fosilizado en el período de adiestramiento. No está el peligro en la organización externa de una escuela, siuo en aquella enseñauz-i que no se molesta en estimular la individualidad. E l resorte de no mecanixar la educación está en los maestros, inspectores y administradores de ella. Si son hombres o mujeres de altura, la tendencia a mecanizar será dominada. Para el educador artista cada momento tiene nuevos y atrayentes problemas y perece si se mecaniza su obra. Otros artículos: La Primera Conferencia Internacional de Educación de los Trabajadores, por G. Boone. E l significado de ia Psicología de la Conducta en la Educación, por J. H. Blackhurst. La Preparación d é l a s Maestras en Francia, por H a r r y W . Rockwell. Relación de las Artes manuales con \tL eficacia de la vocación, por Ch. A. King.

Educational Review.—New York, marao

ALEMANIA

Zeitschrift fUr QasundheltsfUrsorge und SchulgesundhBitspflege.—Leipzig, número 1,
enero, 1923. Diferencias entre el peso y la talla de los 'escolares de 6 a 14 años de las escuelas populares y de las escuelas superiores {gimnasios, liceos) de la ciudad de Bonn, por el Dr. P . A. Schmidt. Los resultados, en lo que respecta de las escuelas populares (1921), no se diferencian gran cosa de los obtenidos en las demás ciudades alemanas. Sólo en un punto no hay concordancia: «n la tan extendida opinión de que las perentorias necesidades de las clases que principalmente mandan sus hijos a las escuelas superiores, corre paralela a una disminución de desarrollo, sobre todo en el peso. En nuestro caso, antes bien, los más fuertes aumentos en el desarrollo pertenecen a las escuelas superiores, hecho observado siempre antes; y que en Bonn se conserva a pesar de las actuales circunstanoias. Las diferencias—en tabla que el autor detalla— akaOBau en la talla, un promedio de &'82

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MüUer, F . A. Sohmid, Schnell. Conducen a afirmar que debe exigirse una hora diaria de educación física, no bastando los diez minutos de gimnasia. Con ello se ha logrado—midiéndolos semanalmente—buenos resultados en el 67'9 "/o de los niños experimentados, medianos en 21'8 7oJ 7 solo un 10'3 "/Q sin resultado. Otros a7-ticulos: La solución económica del servicio médico escolar, por el Dr. Leo Wolfer. Libros: B. Matthias, Die gegenwartigen Erziehungs-nnd Unterrichtsmethoden im Lichte der Biologie, I."* parte, J 922. Ed. Paul Haupt, Borlín. F . Freuzel: Die Hilfsschulpadagogik; F . Frauzel: Die Sprachpjlege in der Hilfsschule, editados por C. Marhold, Halle.—AT. B.

om. y en el peso otro de 2'60 kg. de aumentb a favor de las escuelas superiores de niños; y de 4'8 cm. en la talla, y 2'53 kg. en el peso de diferencia entre las populares y los liceos de niñas, a favor de estos últimos. Oíros artículos: Cuidados a los enfermos mentales, por E. Neumann; Sobre la explicación sexual, por J. K. Friedjung. Libros: H. Sohmid, Der Heilgartenlehrer. Edit. Marhold, Halle. Numero 2 (febrero) i<)2^. Sobre el problema de la sesión diaria de gimnasia en las escuelas popidares, hablan en varios artículos los Dres. O. Coerper, W . V. Drigalski y Kinderman, rector, que recoge las opiniones de los Dres. A. Bier, Bleuke, E. Kohlrausch, Luckow, Mogwitz,

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AL MARGEN DE LO LEGISLADO
E L ESTATUTO D E L MAGISTERIO E n la Gaceta del día 19 de mayo último apareció el tan esperado Estatuto. Considerado en conjunto, es una producción más del fértil numen legislativo de quienes indirectamente dirigen los destinos de la enseñanza patria. Hay en él positivos aciertos de detalle, que acreditarían a un Ministro que pretendiera emular a un simple jefe de Negociado: casi todo lo que debiera ser inspiración exclusiva de un funcionario administrativo está bien; hay un cierto rigorismo que se encontraba ausente en nuestra legislación encaminado a evitar los abusos que, al amparo de derechos respetables, se habían entronizado en el Magisterio español. Debido a este espíritu A^ funcionarismo administrativo^ que se cierne sobre el Estatuto, se ha agravado el mal que todos lamentamos: el exceso de centralización. No nos explicamos el afán de congestionar a la Dirección general con asuntos de trámite; para estos servicios bien estaban los Rectorados con sus antiguas funciones. Extremando un poco la nota, podemos afirmar que hoy no podrá estornudar un Maestro sin antes pedir permiso a la Dirección general. A este paso, los cuerpos de Secciones Administrativas e Inspecciones podrán ser Estos defectos y las cualidades apuntadas disculpables en quienes no tienen de la enseñanza otra visión que el limitado horizonte de los sótanos del Palacio de Atocha, no se explican en un Ministro liberal y dé renovación política que debe ser el Sr. Salvate11a. La parte ideológica y técnica del Estatuto—lo que debiera ser obra exclusiva del legislador—es tan pobre y tan mezquina, que más bien empeora la situación. Se ciñe únicamente—en el preámbulo—a hablar de la escasez de Maestros, para después dejar las cosas en igual estado. No ataca la precaria situación económica del Magisterio, ni mucho menos la reforma de la provisión de Escuelas. Se contenta con eliminar a los elementos universitarios y a formar un nuevo tribunal—cuya presidencia agradece el profesorado normalista -- de cuya eficacia dudamos. E n él se han cometido omisiones tan injustas como la de nuestras compañeras de Escuelas Normales de Maestras. No nos explicamos cómo en un tribunal que va a juzgar a las futuras Maestras, se prescinda de la intervención del profesorado normalista femenino. Además de ser una injusticia, es un lamentable error, que el legislador tendrá ocasión de comprobar. Si quiere

sustituidos por fundonários de correos.

deshacerlo, en los nuevos tribunales hay

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elementos fácilmente sustltuíbles, y que el discreto lector podrá escoger a su gusto. En suma: la impresión de conjunto es que aparte de algunos aciertos de detalle, lo que inspira la parte ideal del Estatuto es reflejo de las peticiones de todo lo viejo y caduco del Magisterio español. Pasemos, después de esta impresión, a algunos detalles de interés. Prozisión de escuelas.—Sigue el mismo sistema que antes. Son exámenes de contenido teórico, más o menos científico, más o menos literario. La parte práctica—y para ello ponen ¡cuatro! maestros en el tribunal —la dejan reducida exclusivamente a una lección de quince minutos. Si esta práctica es la que pregonan los defensores del sistema de oposiciones, estamos aviados. La Asociación del Profesorado normal, pide después de ejercicios y oposiciones en la Escuela normal superiores a los propuestos en el Estatuto^ dos años de prácticas en una escuela primaria, con sueldo, al aspirante aprobado por la Normal. Si comparamos ambos procedimientos, ¿puede decirse seriamente que lo que pedimos es un retorno al certificado de aptitud, como afirmaron— sin enterarse por supuesto d é l o que pedíanlos—los elementos directivos de la Asociación Nacional del Magisterio? Todo espíritu que sin pasión observe los procedimientos, no podrá poner en duda la bondad de la eficacia de cada uno de ellos. "or un lado, lo pasajero, los conocimientos embotellados, las prácticas ridiculas, dispen-

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dios elevados. Por otra, el trabajo reposado y sereno de la Escuela Normal, prácticas serias, porvenir inmediato. Cada día estamos más convencidos qi)e si en las Normales de Maestros no se modifica el actual sistema, sin tardar, la bancarrota del Magisterio masculino será un hecho. Otros capítulos hay que merecerían el comentario detallado, si los límites de nuestra REVISTA lo permitieran: Dereclios profesionales de los maestros—lo mejor de la reforma— \ el Escalafón, que hay que suprimir si se quiere hacer las cosas bien. La habilitación^ <\\\^ se sustituye coa otros medios ignorados, considerados como panacea universal, y que conducirán a un fracaso para los Maestros. E l futuro Colegio de Huérfanos que si se confía en los ingresos que dé la supresión de la Habilitación va para largo; y otras muchas cosas que con la misma facilidad con que se han legislado, se anularán. Con todo lo visto, no se, podrá evitar lo que el mismo preámbulo del R. D . confiesa: «el retraimiento de la juventud que, de día en día, se acusa en las Escuelas Normales con su exigua matrícula»; y... «pudiera darse el caso insólito de crear muchas escuelas y encontrar pocos Maestros adecuados para servirlas». No le quepa la menor duda al Sr. Ministro: con sistemas de provisión de escuelas como el comentado, este caso itisólito se dará sin tardar. E l tiempo nos lo ha de decir.

PRENSA Y N OTICIAS
Juicio aC8rtado.~De un artículo de fond» de Elhnparcial, y firmado por el culto inspector de 1.» enseñanza don Luis A. Santuüano, entresacamos las adecuadas frases ^ue, al comentar el Estatuto del Magisterio, dedica a la provisión de escuelas en él establecida: *í^o se alude a l a colocación do los ttiaestros a la salida de la Escuela normal Ofijo la tutela y responsabilidad de ésta... método de elección del personal muy supelor al sistema de oposiciones de tipo azaroso y palabrero, que el nuevo Estatuto oonflrma». Analfabstismo y cursillos agrícolas.—Se va a celebrar un cursillo agrícola en Jaén, foco de la campaña oficial contra el analfabetismo. Si todos los remedios que se toman para combatir el analfabetismo son como éste, apañados estamos: tenemos analfabetos para años. Se ha visto el mal, pero no cómo se le debe atajar. Riqueza agrícola, escuela.... Sí, hay relación; pero el problema es do tal magnitud que no han de servir de nada los tapujos. Hay que atacar recio, de frente, oon la espada alta y bien afilad». Y estos cursillos agrioolas para

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Distinción.—^/ Monitor de la Educación
Comím, la tan importante Revista argentina, en su número de marzo, transcribe en lugar preferente el artículo que sobre Cajaly sus ideas sobre la educación publicó en estas columnas nuestro compañero Modesto Bargalló. Muy agradecidos a tal distinción, por el respeto y admiración que supone hacia Cajal, el más grande y más admirado de nuestros sabios. Medalla.—Recuerdo cultural de las últimas elecciones de Senadores: El insigne Torres Qaevedo ha sido derrotado en la Academia de Ciencias. En la Universidad de Salamanca ha triunfado el señor Conde de Romanones. Inserción ro%3Úa.~<LEscuela Normal Central de Maestros. Por acuerdo de la J u n t a de Patronato y del Claustro de Profesores de esta Escuela, con cargo a las Fundaciones benéfico docentes, denominadas «Premios Llinás», «Premios Castellanos» y «Clemente López del Campo», se anuncia un concurso para la adjudicación de 2 premios de 250 pesetas cada uno; de 5 Títulos de Maestro de Primera enseñanza; de 14 matrículas y de 4 becas (una por curso) de 900 pesetas cada una. Los premios habrán de ser adjudicados a alumnos matriculados en el actual curso. Los Títulos, a los que reuniendo la misma circunstancia, terminen la carrera del Magisterio en el mismo y las matrículas y Becas a los que hayan de matricularse en el próximo de 1923 a 1924. Los aspirantes a dicho concurso habrán de ser precisamente alumnos oficiales. En el anuncio de convocatoria fijado en el tablón correspondiente de esta Escuela se reseñan los detalles referentes al repetido concurso.—Madrid 25 de mayo de 1923—El secretario — L. Emilio Mendoza.» El próximo número,—Atendiendo al Reglamento de la R E W S T A , el próximo número saldrá a mediados de Septiembre.

maestros son una cosa mansa, inocua, neutra. Sigamos el ejemplo de otras naciones para atacar al analfabetismo. AM tenemos a Italia que en 1920 vota un crédito de 75 millones para orear 10.000 escuelas en cinco años, de las cuales ha decidido la Cámara d i diputados, en sesión de 28junio de 1922, abrir 6.000 en el año escolar de 1922-23. Hace falta un ministro en I. P . que imponiéndose por su amor a la enseñanza haga votar unas docenas de millones para crear miles de Escuelas y formar otros tantos de buenos maestrbs. Todo lo demás es perder el tiempo... ¿Qué no hay dinero? Para usar ese eterno refugio no nos hacen falta concentraciones liberales. La liberalidad debe empezar por la educación popular. Nuestro hispanoamericanismo.—En el boletín mensual de ideas, libros y revistas Renovación, que publica un grupo de jóvenes universitarios de Buenos Aires, (y que tiens la delicadeza de mandárnoslo) leemos unas bases de afirmación puramente latino americana, proclamadas por el grupo citado, en frente de la proyectada unión panamericana. E n t r e otras bases de ferviente anhelo como obra de juventud, nos conviene recoger la afirmación: «Amigos, pues, de todas las naciones latinas de Europa; pero declaramos explícitamente que nuestros ideales latino americanos son continentales, más bien encaminados % emanciparnos de tutelas europeas que a fomentarlas, aun cuando ellas coincidan todas en rivalizar con la peligrosa amenaza yanqui. Queremos mejorarnos y unirnos para ser dignos de vivir con características propias; no estamos dispuestos a ser colonias comerciales ni espirituales de ninguna Wí/WjZ^c/?'norteamericana o europea.» Nosotros, que tenemos idénticos fervores y que tenemos fé ciega en el triunfo de toda labor noble y espiritual, no podemos dejar de estar conformes con los universitarios de Buenos Aires. Nuestro hispanoamericanismo, como no está regido por empresas políticas, ni comerciales, ni editoriales, no puede interpretarse nunca en el sentido de las bases de Renovación; sino, únicamente, en el de desear que todos los pueblos que tienen lazos comunes, vivan los mismos ideales de civilización. Nosotros, también, «queremos mejorarnos y unirnos para ser dignos de vivir con características propias;» las propias del trabajo y de la educación; únicos caminos—que esos mismos estudiantes indican —p«ra salvar a todo país.

Escuelas de España.—Según el

Anuario

Estadístico de España para 1921-22, capítulo V L en 31 Diciembre de 1921 existían en España 14.512 escuelas servidas por maestros y 12.917 servidas por maestras (De ellas 9.622 mixtas). Además de ¡630 escuelas cerradas! A propósito de la reforma de la Enseñanza en Italia.—La personalidad de Gentile—pedagogo ilustré—al frente del MiflifteriO dé

Instrucción en Italia, no podía tardar en dejarse sentir. Por desgracia en nuestro país, ni los Ministros son de la altura de Grentile ni les mueve el noble afán de mejorar la enseñanza. Aunque los informes que poseemos han pasado por el tamiz de cierta Prensa apasionada, esperamos poder aplaudirlos cuando definitivamente los conozcamos. Nada queremos decir de si es acertada o no la separación docente de la examinadora. E s tema muy prolijo y que nos llevaría muy lejos. E n la enseñanza especial y superior e s orientación admitida en todas partes. Nos extraña los aspavientos que sobre tal concesión hace un diario que suele estar bien informado en cosas de enseñanza. E n Francia mismo, sin necesidad de ir en busca de derroteros de última hora, existe desde hace años. Pero no queremos prolongar estos comentarios. En los planes de Gentile la «Escuela Ñornial» ha experimentado profundas transformaciones. Siete años durarán los estudios. Habrá dos títulos: elemental y superior. Será obligatorio el latín, y las asignaturas de Pedagogía y Moral serán ampliadas con una gran base de filosofía. Al salir de la Normal, el alumno deberá trabajar en una escuela primaria para obtener el título. Por los pocos detalles que poseemos, dicho plan Se parece mucho al presentado por nosotros a) Sr. Ministro. Sin embargo, esperamos recibir noticias más detalladas, para poder dar nuestra opinión definitiva. Establece también un tribunal examinador para los alumnos de las escuelas pri'Barias, sean procedentes de las del Estado o de las privadas. Nosotros, que procuramos permanecer alejados de todo partidismo, sea de dei-echa o de izquierda, aceptamos en absoluto este control del Estado. Viene a ser el certificado de aptitud pedido por nuestras Asociaciones de maestros, obligatorio para los alumuos de nuestras escuelas nacionales y privadas, sean éstas de matiz laico o eclesiástico. Venga en hora buena esta prueba de capacidad y no tema *í^l Debate» que seamos los profesores de £jsc\iela Normal quienes nos opongamos. Estamos deseosos de que llegue el momento en que verdaderamente se aprecie por tri-

bunales competentes y honorables nuestra labor. Lo que no podremos tolerar jamás— y en esto bien lo patentiza Gentile—que del Estado prescinda de la colación de títulos. Con todos sus defectos, en nuestro ambiente nacional es el único que puede aunar a los hombres de buena voluntad. Otras reformas contiene el plan de Giovanni Gentile. Quizás otro día nos ocupemos de ellas. La Asociación Nacio7ial del profesorado de Kscuelas No7-maIes consta de más de cuatrocientos asociados, todos pro]esores numerarios. La Junta di- , rectiva la constituyejí los siguietitesprofesores de las Normales de Guadalajara: Daniel Car retero, presidente; Visitacióti Puei'tas, vicepresidente; Miguel Bargalló, secretario; Carinen Oña, vocal, y Modesto Bargalló, tesorero.

El nuevo régimen de enseñanza secundaria °
francesa.—Los debates que desde 1902 venían ocupando a la Francia entera, tanto en los medios parlamentarios como en los círculos pedagógicos, respecto al plan de estudios a susbtituir en la segunda enseñanza, acaban de ser zanjados por el Decreto aparecido en el «Diario Oficial» del 4 de mayo. Entresacamos sólo algunos artículos del mismo que sirven para juzgar de las modiñoaciones aportadas: Articulo I." La enseñanza secundaria comprende un conjunto de estudios de una duración de 7 años. Sigue a una serie de cursos de estudios primarios elf-mentalos instituidos por el artículo primero de la ley del 28 marzo 1882. Artículo 2° Todos los alumnos siguen el mismo plan durante los 4 primeros años. A?'ticulo j.° En los últimos cursos los alumnos podrán elegir entre la enseñanza clásica y la enseñanza moderna. (Bu la primera se da más importancia al latín y al griego, en la segunda son reemplazados por el estudio más profundo del francés y da otra lengua viva). Artículo último. El título de «bachiller» ee la sanción única de la enseñanza secundaria.

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SOCIETARIAS
Nuestra pasada Asamblea.—El día 21 de
diciembre, el determinado por el orden de discusión, se trató el tema de Las Residencias escolares. Llenóse completamente el salón de la Escuela Superior, indicio del interés que el tema había suscitado. La Srta. D. María de Maeztu defendió admirablemente la ponencia que nuestros compañeros conocen {Boletín de Escuelas Normales^ número 8, 1922). De manera sintética expuso los tipos de residencias que actualmente existen, inclinándose por las que admiten diversidad de clases de estudiantes. Los principios que deben animar estas instituciones fueron interpretados por la Srta. Ponente con tanta claridad, que ea este punto no hubo discusión. Iniciada ésta, dos criterios se manifestaron en la Asamblea. Uno defendido por los Señores Ferrer, de Huesca, Moneó, de Avila, Byaralar, de Barcelona y Albors, de Sevilla, en el sentido de que dentro . del espíritu preconizado en la Ponencia, la Residencia debía tener significación puramente normalista., e m i n e n t e m e n t e profesional, unida íntimamente al claustro. El otro criterio— el de la Srta. Maeztu—apoyado por Lozano, de Albacete, D. 'María L.'* Navarro, y Bargalló, de Guadalajara, tendente a desligar la Residencia de la acción absorbente de la Normal. Después de serena discusión, ambos criterios se aunaron, redactando la conclusión siguiente: «Las Residencias se denominarán Normalistas. Con p r e í ^ e n cia serán admitidos los alumnos de las E s cuelas Normales. En el caso de que hubiera alguna plaza vacante, ajuicio del Director, podrán admitirse estudiantes ajenos a la profesión del Magisterio. Procurará siempre tener las más íntimas relaciones con el claustro de la Normal respectiva, aunque el Director, que puede ser un profesor normal ajeno al claustro, conservará siempre la libertad de acción que se estipula en la Ponencia». Conclusión que reemplaza al párrafo 2." de la conclusión S.'' de la ponencia; con lo cual queda aprobada. Respecto de la ponencia sobre los medios inmediatos factibles en nuestra realidad docente., que pueden evitar la despoblación de las Escuelas Normales, ya se indicó en el número de enero de la Revista, en las conclusiones presentadas al Sr. Ministro, la forma en que quedaron aprobadas. Así como la solución dada a algunas proposiciones 'va(ivásvA'A\.%%. {Conclusiones anejas •&. las citadasj. Acto simpático. Se ha realizido en la Normal de Maestras de La Laguna, organizada por la Cantina Escolar de aquella población, cuya alma es nuestra distinguida compañera D.* Elpidia Rodríguez. Hubo comidas para los niños, té espléndido con que las alumnas obsequiaron a sus profesoras y otros actos llenos de natural alegría y espiritualidad. Nuestra felicitación a la señora Bodríguez y demás compañeras. Visita del Dr. Thomas O'Hagan. Este ilustre hispanista, cuya valoración nos expuso Chico en estas columnas, invitado por la Escuela Normal de Soria, ha visitado aquella población, en donde ha recibido el homenaje del Ateneo., por iniciativa de la citada Escuela. A reponerse. Nuestra compañera y vicepresidente, Visitación Puertas, después de una larga temporada de lucha entre su recia voluntad y una dolencia aguzada por su vida intensa, se ha visto obligada, para reponer su salud, a retirarse en la soledad y a recibir el aliento de los pinos de la Sierra. Sabe nuestra compañera cuan fervientemente deseamos su pronto restablecimiento; y que con nuevas fuerzas, aunque su espíritu no se aleje de ella, vuelva a nuestra obra cou su cooperación valiosa. Para la viuda de Vidal y Perera. Compañeros que han contribuido con cinco pesetas: Julia Ochoa, Cuenca; Juan Ribera, Tarragona: E. Ortega, J. Abad y P. Chico, Soria; A. Visa, Palma de Mallorca. Total recaudado hasta la fecha: 421 pts. Da mutualidad Las inscripciones verificadas en el plazo otorgado para la inscripción llegan a unas 180. Oonio no so ha alcaqzado

en este primer paso las 300, número ea\culado, esperando vencer la resistencia de los compañeros, los profesores de Huesca, que con todo desinterés y entusiasmo son el alma de la Mutualidad, han acordado prorrogar hasta octubre el plazo para su ingreso emella. Alta3Bnla Asociaciíin.—D. Casiano Costal, de Gerona; Doña Pilar Bertolín, de Soria; y Sres. Palop Ruiz y P . Usón, de Huesca, recién ingresados en el profesorado. Bienvenidos. Necrología.—Ha fallecido en Santander una hermana do nuestro querido compañero en Avila, Sixto Menéndez. E l amigo Menóndez sabe que nos asociamos a su dolor. Residencias da Estudiantes.—A los compañeros que se encarguen de la orientación y formación de las nuevas Residencias les recomendamos especialmente el admirable articulo d e nuestra compañera señorita Maeztu, reflejo de la defensa que hizo en nuestra Asamblea pasada de su ponencia sobre Residencias de Estudiantes.

para algún compañero, nuestro disgusto por no haber tenido en cuenta las peticiones que venimos haciendo desde hace tanto tiempo por la relación que guarda la provisión de Escuelas con la colocación directa de los alumnos al salir de la Escuela Normal. Si bien nos repitió lo que en otra» ocasiones tiene dicho, que aunque defectuoso oree que el mejor procedimiento para proveer escuelas nacionales oi la oposición, no se mostró irreductible como otras veces y manifestó que había que pensar en la r e forma de las Escuelas Normales. Que se piense seriamente en ella es lo que deseamos. Acuse de recibo.—Hemos recibido las r e vistas: T/ie Journal of Education, Manuel General de I' Instrudion primaire, Revista Escolar (Portugal), Repertorio Anien'cano (,Oosta Rica), Monitor de la Educación Común y Renovación (Buenos Aires), Revista de Instrucción primaria (La Plata) y Educación (Montevideo). A la J u n t a de Superintendentes de escuelas públicas de Cuba, a las Secretarías de I . P . de Cuba y Méjico, a la Biblioteca argentina de Rosario, muy agradecidos por el envío de sus publicaciones y por las frases de simpatía que particularmente nos dedican. También se ha recibido las revistas españolas: Revista de Pedagogía, Boletín de la Institución libre de Enseñanza, Quaderns d' Estudi, Biitlleti deis Mestres, Puericultura, Revista del Centre de Lectui-a, El Considtor de los bordados, Éxito, Eugenia, Inteligencia y voluntad, Psiquis, Boletín de la Estación de ensayo de semillas, Gerunda, El Magisterio Tarraconense, el Butlleti de r As sodado Protectora de I' ensenyanca catalana y Boletín de la Federación de Maestros de Catalutta.

Visita al Director general.—Aprovechando

•uno de los días libres de final de curso se trasladó la directiva a Madrid con objeto de visitar al Sr. Ministro y cambiar impresiones sobre los asuntos que actualmente atoctan a la Asociación y al Profesorado, •"^o pudimos verle, aunque nos había citado, por tener que asistir a actos políticos ineludibles acompañando a S M. •Nos entrevistamos con el Director gene'"al de primera enseñanza, al cual hicimos Presente, de una parte, nuestro agradecimiento al concedernos el honor de pr(>sidir ios tribunales de oposición a Escuelas Nacionales; de otro lado, nuestra protesta por Tesorería.—Desde salida de REVISTA de haber excluido de los mismos al profeso'!^Y'? ''ormal femenino, que en justa lógica mayo. Cerrada el 5 de junio. ^ebieran figurar toda vez que el mismo triIngresado por cuotas. Lérida (se mandabunal ha de juzgar y proveer plazas de ron en abril) ocho primer trimestre, 36 pemaestras. Nos manifestó que si bien habían setas. Alicante, diez, id., 45 ptas. León, pensado en ello, hubieron de desistir por doce, id., 54 ptas. Jaén, cuatro, id., 17'B0 evitar s\irgiesen después dificultades sobre ptas. Huesca, once, segundo trimestre, 49'50 conipetencias o razones de categoría o de- ptas. Srta. Cuesta, Madrid, segundo trimesrecho a ocupar la presidencia. Como so ve, tre, 4'50 ptas. Total, 206'30 ptas. '1 na Sido este el fundamento para adoptar Asociación «1 criterio que se establece en el Estatuto, o tiene fuerza ni solidez alguna si se conIngresos: L e corresponde 137'30 ptas. sidera la razón que puede haber para que Gastos: Consignación a la RKVIST.V de j u ^guren otros elementos en los tribunales nio, 275 ptas. Mil quinientos recibos cobra"Je oposicién. torios, 12 ptas. Correspondencia y envío de Asimismo hubimos de expresarle, ade- recibos, 20 ptas. Préstamo a la REVISTA, 137'90 ptas. Total gastos, 444'90 ptas. mas de otros asuntos de interés particular

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-ipecial, 75 ptas.; clicliés del núm. de mayo, 10'40 ptas.; frasco grande de goma, 2'50 ptas.; confección de fajas y correo número mayo, 20 ptas.; sellos para envío número mayo, 37 ptas.; correspondencia, B pesetas. Total de gastos, 641'90. Resumen: Total ingresado, B41'90. Total gastos, 541'90. Saldo con débito de 345'16 ptas. a la Asociación. Advertencia. Sólo se ha cobrado doce cuotas del segundo trimestre. Cuando se cobren los recibos de abril-junio, se alcanzará un ingreso total de unas 1.800 pesetas, de las cuales unas 600 corresponderán a la REVISTA; a favor de ésta hay además—hasta junio—el importe no cobrado de cuatro medias páginas y de siete cuartos pág. de anuncios, que ascienden a 254 ptas. El tesorero, Modesto Bargalló.

Resumen: Existencias en mayo, 2.946'80 ptas. Ingresado posteriormente, 137'30 ptas. Total ingresos, 3.084'10 ptas. Total gastos, 444'90. Saldo favorable, 2.639'90 ptas. Revi'sía Ingresos: Por 46 cuotas trimestrales, 69 ptas. Biblioteca N. Maestras Gerona, 10 pesetas. Biblioteca Instituto Guadalajara, 10 ptas. Asociación Maestros de Sigüenza, 10 ptas. D. G. Vera, Guadalajara, 10 pta;5. Bibliotecas de las Normales de Huesca, 20 ptas. Consignación de la Asociación, 275 ptas. Préstamo de id., 137'90, ptas. Total ingresado, 541'90 ptas. Gastos: Impresión de mil ejemplares R E YISTA mayo, 375 ptas.; páginas anuncios, 37 ptas.; mensualidad de mayo al redactor es-

ECONÓMICAS
L A BANCARROTA D E L ESCALAFÓN
LAS CATEGOaiAS

E n el número anterior habíamos situado como cantidad de ingreso el sueldo anual de 6.000 pesetas, atendiendo a las propias normas que el Estado nos ha dado. Antiguamente los quinquenios, que es el tipo que hemos escogido, eran de 500 pesetas. Seguir con este mismo tipo sería un absurdo. Si la remuneración del Estado por término medio ha duplicado, es justo que se aumente, a su vez, la de los antiguos quinquenios. Ahora bien: respecto de la cuantía ¿ e los quinquenios puede seguirse dos caminos: la unificación, o sea una misma cantidad para todos, o bien el rombal, esto

es, más elevados los quinquenios centrales que los del principio y fin: Si, p. e., convendría un tipo fijo de 1.000 pesetas, o cantidades variables alrededor de esa cantidad, según el número de orden de los quinquenios. Hlsperamos que nuestros compañeros, partiendo del número de quinquenios correspondientes a 35 años de vida media profesional—siete quinquenios—nos hagan las indicaciones que crean pertinentes y que posibiliten que haciéndolas nuestras las defendamos cuando sea preciso ante los Poderes.

S«Bn»i'Io.—Un curso más.—Educación y enseñanza: Las Residencias de estudiantes en las Normales, por Ma' ría de Maeztu; La enseñanza de la Geometría: la cuarta dimensión, por José M." Eyaralar.—La Normal en acción: Excursión a la Ciudad enciíntada, por Rodolfo Llopis; La enseñanza de la Geografía, por A. Blanco Roldan; Cursillos de orientación, por Mariano Sdez.—Páginas pedagógicas: Educación, cultura, voluntad, idea, por P Natorp.—De todos: Las manchas del ara, por María VI" Jiméneí.—Libros y Revistas, por Eyaralar, R. LL, M. Santalá, Soledad del Vado, Félix López, M." V." Jiménez, Luz Salazar, Regina Lago, B. y M. B.—M margen de lo legislado.—Prensa y noticias.—Societarias.—Kconómicas. Se publica mensualmente, excepto julio y agosto. Admón. en Guadalajara, Jáudenes, TI. Suscripción: 10 ptas. anuales Anuncios.—Por inserción: una página, 50 pesetas; media página, 30 pesetas, y un cuarto de página, 20 pesetas. A loi profesores asociados que anuncien obras de su propiedad se les hace un descuento del diez por ciento Guadalajara: Imprenta y Librería <Qutenberg>, Miguel Fluiters, JO

