﻿ZSCVELAS NORMALES
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ÓRGANO DE LA ASOCIACIÓN NACIONAL DEL PROFESORADO Director: Rodolfo Llopis NUMERARIO

Año VI.

Cuenca, Noviembre igzS

Número 57 CENSURA

ESTE NÚMERO HA SIDO REVISADO POR LA

La Asamblea del Año actual
Como saben nuestros lectores, la Directiva ha convocado para los días i 7 a 20 de diciembre, la asamblea anual del Profesorado de Escuelas Normales. Sejíún costumbre, se resolverán en ella asuntos reglamentarios importantes: examen de las gestiones de la Junta, revisión de cuentas, elección de nueva Directiva, etc. Mas, con ser todo ello de interés y de transcendencia para la Asociación, la Asamblea ofrece otros aspectos de gran valor moral y profesional. La asamblea es, ante todo, una patentización de la vitalidad espiritual del Profesorado normalista, que se reúne para estudiar y buscar solución a cuestiones fundamentalísimas de orden pedagógico, o de orden corporativo. Cuestiones que no se resuelven solas y que no conviene confiar en que sean resueltas de modo providencial, por mesías ajenos a nuestra colectividad. Se habla insistentemente de una próxima reforma de las Escuelas Normales, ¿qué cosa, pues, más natural que los profesores de estos centros reforma pudiera cambiemos impresiones y ofrezcamos orientaciones y concreciories de lo que tal ser, ya que estamos viviendo, a diario, en la realidad de la Normal y abarcando con nuesfra mirada, con nuestras preocupaciones, con nuestros ideales, todos los aspectos de la actividad de discípulos y maestros, de la utilidad y la eficacia de disciplinas, programas y métodos de trabajo y que elevemos, con el mejor deseo, nuestras conclusiones al Cobierno? La asamblea tiene algo también de la conciencia y de la dignidad profesionales Sobre otros dos asuntos capitales girará la asamblea próxima: determinar si nuestra Asociación ha de seguir rigiéndose por las mismas, o por nuevas normas y revisar lo que se ha hecho de la proyectada Mutualidad. Serenamente, fraternamente y en un ambiente democrático, transcurrirán las sesiones de nuestra anual reunión, repitiendo, una vez más, el espectáculo admirable de otros años, como corresponde a nuestro carácter de educadores. Confiamos en que la asamblea de 1928 se verá muy concurrida. Todas las Normales están obligadas a enviar sus representantes, La abstención no exime de responsabilidades. Y, dejando aparte el deber, hay siempre un móvil gratísimo para decidirnos a a asistir a la asamblea: la convivencia con los camaradas, que remoza nuestras almas y unge nuestros corazones con puros y vibrantes efectos.-L.\ JUNTA DUÍKCTIVA.

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NUESTROS
.\ esta galería de maestros que%'iene publicando con tanto acierto nuestra RKVISTA

MAESTROS

a pesar de sus 62 años — nació en Alicante el 10 de fehre ro de 1866—y d e / l o ALI'Kl:l)() JAUA continuamente actixo DE E S C U E L A S N O R M A I . K S y agitado de su \'ida no podía faltar la figura de D. Rafael Altamira. Porque este de trabajador infantigable, no sólo insigne alicantino, tan diverso en sus en estos detalles del gesto y ademán, aptitudes, tan múltiple en sus activida- sino en todo su vivir da la sensación de des, fundamentalmente es un maestro, mantenerse brioso, joven; no sólo con juventud espiritual, con juventud inteun educador. Es tan compleja, tan varia y, sin em- lectual manifestada en inquietudes de bargo, tan definida a un tiempo, la fi- alma, anhelo de renovación y finura de gura excelsa de este hombre ilustre, percepción para lo nuevo, sino, y quizá gran europeo, mejor, gran ciudadano por esto mismo, en físicas explosiones del mundo y de su pueblo, que si resul- de juventud: porque está fuerte, camina ta ditícil, casi imposible, darlo en breve erguido, enérgico, madruga aún diariaimpresión periodís ica, puede, en cam- mente como en sus buenos tiempos esbio, trazarse de él clara silueta en varios tudiantiles, hace excursiones de alpinisde sus más acusados y característicos mo, que no muchos jóvenes—de edad—, perfiles. Que es lo que voy a intentar resistirían... y aún tiene la gentil coquetería de llamar vacaciones espirituales, a yo ahora. hI hombre.—T-AW definitiva, tan uni- los días en que sus múltiples ocupacioversal y plenamente consagrado es ya nes absorbentes, le permiten realizar pesu nombre por tantos conceptos glorio- queña escapada para dar aquí o allí, so, que, más o menos vagamente, todo entre sus amigos 3' admiradores que el mundo tiene idea de sus merecimien- tanto lo s o l i c i t a n - u n a lección estimutos y significación, en todas partes se le ladora, divulgadora y confortante... conoce bien; hasta en su tierra, esta mePero, además de esto y en vivo conridional, abúlica e indiferente y clara traste con ello, esa barba blanca, nivea tierra levantina. e inmaculada como la aureola y blasón ¡Retratos! Para nuestro propósito ac- dé su vida clara y limpia, que le da astual, cualquiera de esta última época de pecto respetable, venerable, que, unido su vida sirve. Yo, personalmente, lo en- a la paternal bondad de su espíritu acocuentro igual que cuando, hace ya bas- gedor, tan ingenuamente reflejeda en su tantes años, le conocí; el mismo gesto mirar, hace que, al cruzamos con él, infantil, grave y bondadoso; mirada cla- muchas veces, sintiéndonos niños aún, ra y dulce, penetrante, que parece ex- nos den ganas de pararle así: tenderse, desparramarse expansiva ha—¿Quiere V. contarnos algo.? ¿Quiere cia las cosas, rebosante de cariño y de V. que hablemos de algo.? curiosidad; expresión inteligente y acoY, de atrevernos, ya lo creo que hagedora, con iluminaciones rápidas qué, blaríamos. Porque D. Rafael Altamin-i, de cuando en cuando, dejan asomar su además de afable y administrar—como energía interior, la alegría de que goza Giner de los Ríos—admirable, francisy su animación, su vitalidad juvenil. canamente «el santo sacramento de la Juvenil, sí. Porque D. Rafael Altamira, palabra», es un gran charlador, y dice R A 1' A E E A E T A M l'R A

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siempre con amenidad, con claridad verdaderamente levantinas —nota que resalta bien en toda su obra — , cosas interesantísimas y sugerentes. IvO que pasa es que uno las más de las veces no se decide y, como San Agustín con su maestro San Ambrosio, se sacrifica y no le interrumpe ni se atreve a robarle el tiempo que necesita para su formidable tarea. Porque admira lo vasto, complejo e intenso y además, lo siempre bien logrado de su obra. Periodista—nada menos que con Salmerón en «La .lusticia», que dirigió al fin; escritor, artista siempre; publicista de libros que casi llegan a la centena; todos profundos y enjundiosos y muchos de investigación personal; historiador, profesor y hasta, en cierto modo, también hombre de acción. La obra.—A los 22 años llegó a ocupar importante cargo que ya— y entonces mucho m á s - e r a por sí mismo como una consagración; pero que a él solo había de servirle como excelente medio transitorio: la Secretaría del Museo Pedagógico Nacional, en Madrid. Allí, con Cossio, con (üner, con Rubio, orientaba cordialmente dando tono al Museo como centro, guía, refugio y estímulo de la juventud intelectual española—a los estudiantes, los más casi tan muchachos como él, y se preparaba para su labor futura. Por la misma época (1819) publica, (en las ediciones del Museo) «La enseñanza de la Historia», admirable libro, todavía moderno en tantas cosas y, desde que salió, guía segura y excelente de maestros y profesores; que tanto ha influido en la beneficiosa transformación de nuestra enseñanza y cuyo valor fundamental formativo, resalta más aún retrotrayéndonos a la época en que se publicó y a nuestra lamentable realidad pedagógica 3' docente de entonces. Y que no fué en él nada esporádico ni ocasional aquello, sino algo esencialmente vivo y vocacional, lo prueba su labor posterior en la que esta preocupación la anima y va, como latente, siempre. Así, además de fundar la «Revista de Historia y Literatura españolas, portuguesas e híspano-ámerícanas», en 1S95—la publicó hasta 1902—, colabo-

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rando en ella, bajo su dirección, entre otros, Costa, Menéndez Pelayo, Menéndez Pidal, l'namuno y los más notorios especialistas extranjeros, lanza gran parte de sus libros: «Cuestiones modernas de Historia», «Filosofía de la Historia y Teoría de la Civilización», «Ideario pedagógico», «Epítome de Historia de España», «Para la Juventud«, etc., y más recientemente, interviene en la fundación del Seminario del Centro de Estudios Históricos que dirige aún... Que lo que en aquel primer libro aconsejaba, el nuevo sistema de enseñanza propugnado era posible y no bella elucubración de intelectual iluso, lo probó enseguida con la publicación de su admirable «Historia de la ( ivilización Española» y en su cátedra de Historia del Derecho Español, en la Universidad de Oviedo. Allí y asi, no solo practica ejemplarmente lo que en su «Metodología de la enseñanza de la Historia» indicaba como normas a seguir, sino que hace más aún: continúa su producción periodística y literaria; cuida, llena bien todas las facetas delicadas y múltiples de su espíritu superior; da a sus alumnos, a más de la asignatura nuívamente hecha, una formación general humana, sería en la vida... Y con Buylla (recién malogrado, el pobre) con Caneila, con aquel admirable grupo espiritual que, en nueva ideal lucha de reconquista española, se había apiñado en Asturias, crea la e x t e n s i ó n universitaria (1898-1910); magnífica, generosa obra de sacar en acción docente y social, la Universidad a la calle. Y no solo se extiende por todo Asturias, Santander y Extremadura,—y luego, en diversas formas, por toda España—sino que origina el intercambio universitario con Burdeos que él mismo inauguró en 1909 y algo más grande y no bien estudiado todavía: su viaje a América (1909-1910), brillante excursión cultural, en viaje de extensión universitaria por Uruguay, Argentina, Chile, Perú, Méjico, Estados Unidos, Yucatán y Cuba, gesta magnífica en la que se cubrió merecidamente de gloria, reivindicando, exaltando el nombre de España, harto discutido allí y escarnecido por españoles de baja especie,

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aventureros intelectuales sin bagage y sin escrúpulos que hacían del amoroso, férvido inteiés que aquellas jepúblicas y los españoles allí residentes ponían en nuestríis cosas, granjeria para su medro personal y económico. Altamira entonces, con su formidable saber y prestigio ya universal, con sus delicadezas y generosidades, con las intuiciones de su gran corazón—el mejor diplomático— durante aquella memorable visita (que merece ser contada, mejor, c antada como un canto de Vida y lisperanza, con fuerte, sano lirismo etnológico y racial), planteó el problema hispanoamericano, de otra manera, de la manera seria, eficaz, en que hoy se \'a cada vez más encauzando... A su vuelta y en la Dirección General de Primera línseñanza, creada para 01(1911-1913) crea la esaiela nacional, y comienza una lenovadora, fecunda y patriótica labor de realizaciones y reformas pedagógicas... en la que fué, al cabo, desgraciadamente interrumpido por pequeneces y marrullerías políticas de triste recordación. Volvió a su cátedra'de nuevo, explicando, desde 1914 en la Universidad Central, Historia de las Instituciones civiles y políticas de América. Desde allí, siguió y sigue, como siempre, irradiando inquietudes, estimulando a las gentes en curiosidades ideales y laborando, cada vez con más eficacia, por una lispaña mejor... Sus ocupaciones, sus dedicaciones a causas meritorias y altísimas aumentaban, aumentaban por momentos. De querer enumerar la lista de sus libros, habría que llenar varias columnas: los tiene de investigación histórica, sociológica, literaria, pedagógica, hasta bellas obras Hterarias, cuentos, novelas, descripciones—en las que la huerta, la vida alicantina aparecen tanto y tan bien...— y todas con estilo sencillo, claro, elegante, que, en gran parte, pasará a las antologías... Es, además, Profesor del Colegio de Francia, doctor honoris cansa de las Universidades de Burdeos, La Plata, Chile, San Marcos, Lima, Méjico, etcétera,; miembro correspondiente del Instituto de lYancia, del Consejo Ljecutivo de líducación Moral, del Instituto

Colonial Internacional, de la Academia Internacional de Derecho Comparado, de la Academia Diplomática Internacional, de la Sociedad de Legislación Comparada y de la Asociación «Francisco Victoria», Académico de número de las de Ciencias Morales y Políticas y de !a Historia. La Universidad de Valencia se honró al nombrarlo Senador; es Profesor en el Instituto Diplomático y Consular de Madrid, donde explica Historia Contemporánea de America y Sistemas extranjeros de colonización de América. Sus actividades y merecimientos, a más de grandes cruces, honores y flistinciones sin número, han hecho que en distintas y repetidas ocasiones los (iobiernos españoles, le hayan enviado en representación de España; y asi, fué Delegado del Gobierno español, en varios congresos históricos internacionales; representante de España en el Congreso de la Sociedad de Naciones iHuiselas, 1919) 3' en la fiesta inaugural de la Universidad de Estra.sbürgo, y hoy todavía, es Delegado arbitro español, en la Comisión arbitral Internacional de litigios mineros de Marruecos. Pero no para aquí; tan consagrado y firme es su prestigio, el valor internacional de su figura, que tiene que prestar su concurso a varias grandes, altísimas empresas de índole mundial; y, por ello, es también, entre otras cosas, Asesor jurista del Instituto Ibero-Americano de Derecho Comparado, y, luego de haber sido (La Haya, 1916), Miembro del Comité de juristas que redactó el proyecto de Tribunal de .íusticia Internacional, resultó casi por aclamación, nombrado en 1911 .luez de este Tribunal Permanente de .Íusticia Internacional, donde continúa y precisamente ahora en funciones, allá en La Haya... El amigo.—Realmente, pasma que pueda iiaber hecho, hacer tanto y atender a tantas cosas aún. Por ésto, por su formidable actividad y por lo vasto de su cultura • tan extensa e intensa a la vez—parece más bien un hombre, un grande hombre del Kenacimiento, sólo que con el elevado sentido moral y delicada ternura que a aquéllos les faltaba. Y hombre, además tan sencillo, tan natural y llano como otro cualquiera, y en

muchas cosas tan pueblerino también, que lo mismo, con igual absoluta facilidad hace la maleta y sale para (iinebra. La Haya, Nueva York, Alicante y Villajoyosa... del que, por tanto, se puede afirmar a la manera de Zulueta respecto a Giner de los Ríos, que es tan universal y tan del Palamó, y, desde luego, con más veracidad que Baroja de sí mismo, que es también humilde y errante, ¿no? Pero aquel ¿esto acogedor y amistosT que cualquiera puede observar en don Rafael Altamira, no es meramente superficial y externo. Y si lo practica \' extiende con el primer llegado ¿cómo lo hará con los verdaderos amigos? Altamira es, en la intimidad, un hombre exquisito y adorable, bueno, que sabe darse a los amigos y de charla amena y encantadora, en que siempre va dejando, como el que no quiere—y yo creo que, muchas veces sin querer realmente, por inconsciente explosión de su espíritu superior—alientos, sugestiones, estímulos ideales; y, a su lado, aun en los momentos de la charla más banal, acabamos sintiéndonos un poco mejores, con vehemente deseo de superación... Bondad, efusividad, amistad... Y ésto para todos: Las puertas de su casa quedan siempre abiertas - sin negarse a nadie nunca—a quien quiere acercarse a él. Sobre todo para los jóvenes. Atiende a éstos cuidadoso, y finalmente se preocupa mucho de su formación y contribuye bien a ella, no sólo en sus libros y publicaciones —entre tilos la confortante y admirable «Para la juventud» — sino acudiendo siempre, sin vacilar, hasta dejándolo todo y poniéndose comprensivo y educador a tono cuando recibe llamamientos o peticiones de agrupaciones juveniles; y más aún; si no buscándolos, dejando que lleguen a él siempre, siempre, siempre Y así, para el muchacho —desconocido, innominado, oscuro —que llega a Madrid deseoso de guia, o de consuelo, siempre está en casa Altamira. Yo he visto, algunas veces, como en momentos de verdadero agobio de trabajo para él, en tardes en que había logrado sustraerse a solicitaciones diversas que sobre él constantemente actúan y hacer un hueco

- 2^3 ~ para impulsar y adelantar, con felicidad obras en gestación, en lo mejor de su producción, recibir a un chico de éstos y pasarse con él horas y horas, sin cortar nunca la entrevista ni hacer decaer la conversación, perdiendo voluntariamente asi, para su trabajo personal, aquella oportunidad que quien sabe cuando podría encontrar. Y al advertirle yo, luego, como en cariñoso reproche el hecho, contestaba con generosa admirable sencillez franciscana: —Bien sí... Pero mi trabajo, otro dia, más o menos tarUe lo haré. Y,, en cambio, el consuelo, el optimismo, los nobles impulsos que haya podido despertar o avivar en este muchacho eso no podia esperar, tenía que ser hoy; de lo contrario se hubieran cambiado en abatimiento y pesimismo. ¡Ah! ¡Y cómo sabe junto a los muchachos y entre ellos adaptarse, despertar inquietudes, a\ivar purezas, ungir sus frentes que brillan como sagradas al ideal! ¡Cómo es Altamira, en su delicada convivencia, para la juventud, la Ldad Heroica según bella expresión de Zulueta, el amigo tipo, el amigo-guía soñado e insuperable! Si; y ello porque en el fondo, y siempre y en todo y sobre todo, es maestro: Maestro del tipo selecto, privilegiado de Giner de los Ríos, de Tagore, de Cossío, de Gabriela Mistral. Maestro que ejerce admirablemente contacto, competencia, elevación de mira- y finura tan exquisitas su misión que aseguran la eficacia de tal cura de almas llevada continuamente a cabo; en la clase, en el libro, en el periódico, en la calle... Maestro de tan sugestiva e intensa personalidad que imprime huella definitiva e inolvidable en cuantos a él se acercan y que sabe ponerse a tono, adaptarse, enseguida, dándose cuenta con cordialísima intuición - del corazón más que de la cabeza—de lo que es preciso hacer, decir o callar... Tan vocacional y apasionadamente maestro, en fin, que, alguna vez le he oído yo expresar, muy sinceramente, su deseo de morir, entre sus alumnos, el día que fuera, después de haber hecho una buena clase... Y así le sorprenderá la muerte...

286 — a formación técnica i^vTncí ACMí» de la formación profeESCURRAS 1)K hNTUSlASMO ^i^,^^^, ^g ,.gj^^,.g / ¿ , ^ ^^ del maestro, aquet modo de enseñar las lla que le ha de habicosas, es decir, al cómo litar para enseñar y KAI'Ai;i, AI.TAMIKA transviitir un saber adpara educar, esa, l'uncionalmente, sistemáticamente, como quirido a sujetos que no lo tienen, por organismo general (independientemente razón de su edad o por su falta de forde las acciones individuales que a ve- mación anterior; y a lo sumo se añade ces tenemos la fortuna de encontrar en a esto (más teórica que positivamente, la vida) esa no la sabemos cumplir, no en la mayoría de los casos) una sugesla hemos cumplido todavía más que es- tión: de que a esa modalidad debe acomporádicamente. \'osotros en vuestra pañar cierta acción educativa con lesprofesión y nosotros en la nuestra, los pecto a cada uno de los factores del ser profesores de otros grados de enseñan- humano que tenemos que formar, inza, nos abocamos con la realidad, la cluso en el mismo orden intelectual a primera vez que comenzamos a ense- que se refiere la transmisión del saber. ñar, sin más armamento que nuestras Suele creerse ordinariamente, digo, propias fuerzas, y si no sin orientación, que a esto se reduce el contenido del por lo menos sin experiencia, porque la problema técnico respecto del maestro; mayor parte de las veces eso que lla_- y, sin embargo, hay, a mi juicio, muman prácticas carece de eficacia profe- chas más cosas que debemos tener en sional. Así resulta que tenemos que re- cuenta y que deben ser materia, no diré solver nosotros mismos el problema de de enseñanza en el sentido corriente de nuestra formación; y a veces queda eso la palabra, pero sí de influencia en las por lograr, porque la vida no espera y líscuelas Normales. no es posible decir a los que aguardan A veces, tomando una i'orma un poco nuestra función, que esperen mientras literaria para penetrar más hondamente nos preparamos convenientemente. Sin én los espíritus, he dicho, al hablar de embargo, cuando la voz del entusiasmo esto, que haría falta en las Escuelas nos impulsa, reunimos todos nuestros Normales una asignatura que no he recuisos para la resolución del proble visto figurar en ningún cuadro de estuma; y lentamente, avanzando en la obs- dios de nínijuna nación: la de entucuridad, venciendo numerosos tropie- siasmo. zos, cada cual se ha ido resolviendo su Ya comprenderéis que hay en esto situación particular y se ha ido hacien- un poco de paradoja, pero ella envueldo maestro, quien más quien menos, ve en sí una preocupación que constanporque el resultado dopende de una temente he tenido y que lesponde a porción de factores que están por fuera una necesidad que considero ineludible. de la voluntad del hombre; pero adqui- Es preciso producir el «entusiasmo» en riendo al propio tiempo, cada día más, las gentes que han de ejercer el .Magisla conciencia de que lo que es funda- terio: entusiasmo por su función, entumental en nosotros, como maestros o siasmo suficiente desarrollado para que profesores, no se nos ha facilitado pre- pueda oponerse a toda contrariedad viamente, sino (lue hemos tenido que profesional o social en la vida. creárnoslo, en contacto ya con la neceEstimo el entusiasmo como requisito cidad. indispensable no sólo para el maestro, Por tanto, si queremos impulsar el sino para el ejercicio de toda profesión, mejoramiento de nuestra enseñanza, el de cualquier actividad que quiera uno primer problema que hemos de abordar desarrollar, ("uando se tiene verdadeio es el de la tormación profesional del entusiasmo por realizar una cosa, los obstáculos se salvan con mayor faciliMagisterio. Se suele pensar por ahí (y digo que dad que cuando no se posee esta conse suele pensar porque se dice lo con- dición. trario a veces, pero sin convicción basPero el entusiasmo es una cosa que tante), que ordinariamente el problema se agota, porque continuamente la ame-

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no depende de nuestra voluntad: se tienazan enemigos interiores y exteriores. ne o no se tiene. Y se añade que difícil< )iistáculos exteriores, procedentes del mente puede llegar el entusiasmo, que pesimismo y del escepticismo que fre- es una consecuencia, a encender el escuentemente encontramos en la vida y píritu de quien carezca de vocación. que podemos recoger continuamente en Pero yo no me atrevería a deciros si las conversaciones con las gentes con esto es exacto o no, porque he visto quienes tenemos comercio espiritual, en muchas veces confundir, entre maestros cuanto planteamos un problema en se- y entre gentes de otros círculos de \xorio; y obstáculos interiores, porque cada fesiones intelectuales, la vocación con desengaño nuestro, cada fracaso, cada la aptitud, que son, sin embargo, dos tropiezo, cada dificultad, enfría nuestro cosas muy distintas. Desgraciadamente, espíritu, haciendo que se agiganten ante no siempre va la aptitud acompañada nuestra imaginación esas mismas difi- de vocación; y muchas veces también cultades hasta llegar a figurárnoslas mu- hay vocación por una cosa sin tener la chas veces como invencibles. Y cuando aptitud desarrollada, por lo menos en el eso acontece, luchamos con menor ím- grado exigido por la función escogida. petu, con menos calor del que sería nePero es indudable que existen mucesario para vencer. chas veces vocaciones dormidas; es dePorque así sucede en efecto i^como lo cir, que se puede provocar el interés estamos comprobando en nuestra pro- vivo, palpitante, el que llega hasta la pia experiencia todos los días), hace emoción y produce el entusiasmo, en falta acumular una mayor cantidad de gentes que hasta entonces no hayan entusiasmo en las gentes cuando se sospechado siquiera que pudiera produlanzan a una profesión, previendo la cirse en su espíritu esa situación. Y por eso el tanteo, la experiencia sobre los que se ha de perder en el camino. Ale diréis tal vez que este entusiasmo jóvenes en los centros de formación de que yo pido depende quizás de algo que maestros, no es cosa que pueda resolno podemos crear ni en nuestras Nor- verse en un día, sino que requiere una males ni en ningún otro centro donde acción continuada, tiempo suficiente formásemos los futuros maestros; esto para asegurarse de si hay o no, en los que se proponen abrazar una profesión es, de la vocación. La vocación representa en el orden en la vida, ese interés que en cierto profesional lo que el amoi', el interés, modo anuncia la vocación. en cualquier otra actividad de la vida. Por esto se suele decir que la vocación

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CIENCIAS Y EDUCACIÓN
/ j£^ allende el Atlántico viene el libro (1) que, acallados los rumores y la sacudida de los círculos ~ ^ intelectuales españoles con motivo del tercer centenario de Góngora, va a producir, de cierto, un efecto análogo al estallido de una bomba al final de una batalla, cuando los bandos habían concluido el armisticio. El centenario de Góngora ha sido saludado con hurras y repique de gloria por los líderes y los conspicuos de las escuelas de vanguardia actuales, tan dignas de aprecio en muchos respectos. Las Soledades y el Polifemo son leídos por generaciones artísticas que ven en ellas el ejemplo si no a irr.itar, atener en cuenta. Las multitudes que leen van incluso acostumbrándose al preciosismo y a la paradoja de ciertos estilos literarios, y de la tolerancia primera pasan a la admisión completa y sin reservas. El que esto escribe como explicación previa al trabajo de extractar el original inglés que ha d hacerse famoso en la historia de las ideas estéticas en España, poco versado, ciertamente, en cuesti e nes literarias, no sitnte desdén, antes al contrario, por ciertos giros estilísticos de algunos escritoramodernos. El libro de Elíseo Kane lanza mucha luz sobre la significación del gongorismo, y hasfes permite pensar que las tendencias actuales no sean del todo idénticas a las del insigne vate cordobesa, la obra del critico norteamericano es muy pesimista, y como tal, induce 3 la meditación acerca de porvenir que les espera a las actuales tendencias estéticas... ¿Estamos al final de una decadencia, o el neo-gongorismo actual constituye las redes que la humanidad lanza al mar de tos ideas en busca de nuevos genios capaces de darlas expresión majestuosa e inmortal? Kane analiza el conceptismo y el cultismo en todas las artes bellas. Establece un paralelo acertadísimo, verdaderamente sorprendente, entre las tendencias ornamen tales hasta la saturación y en perjuicio de las ideas, que dominaron en las postrimerías de ,a edad de oro española, y los efectos del mismo fenómeno en la arquitectura, en la músico, en la escultura, yí'en la pintura. El estudio se limita (si cabe estampar esta palabra al comentar este libro magistral, meritísimo) a los siglos XVII y XVIII, y ya en ellos, a lo que de la vida española nos han dejado plasmadas las bellas artes. Interesante serie seguirlo hasta los momentos actuales. Interesante fuerao asimismo investigar el barroquismo de esa mi:ma vida española, prosiguiendo lo que Kane tan sol esboza al describirnos las costumbres cortesanas, puntillosas, a base de ridículos códigos del honor... Más interesante aún, si fuese dable, seguir paso a paso la persistencia d?l gongorismo en muchas manifestaciones externas de la actual vida española contemporánea. Sin el menor ánimo de formular aquí alusiones, antes bien, de una manera serena, cabe preguntar si las esculturas de nuestros imagineros no ntotivan periódicamente en derredor suyo verdaderas explosiones psicopáticas de las multitudes, indudables resabios del fondo gongorístico que alienta en la médula del pueblo español postáureo.—D. I.

geniales que representan por sí solos, resumiéndolo en sí misarte. De ahí el elogio ^"^ mos, el ambiente de que las catedrales gótiE 1.1 s I-: o K A \ !•: toda una época; asi el cas suscitan, que reúDante es l-lorencia de nen esa condición de universalidad. En la Edad Media; Eidias es la Atenas de cambio/¿qué decir de los edificios mo- la antigüedad, de Feríeles. dernos, en los cuales vemos cómo se En otras palabras podemos decir que combinan las formas pesadas, macuas, Clasicismo y Pniversalidad son sinócon remates en cúspides pretenciosa- nimos. mente góticas, sino que se cae de lleno El arte español del siglo XVI tiene en lo grotesco? más individualidad que universalidad. En el campo de la literatura, el ro- Por esto es menos conocido que el de manticismo representa el último perío- Italia, Francia e Inglaterra. do de gran significación creadora. Dos factores han determinado que las Hay al través de la historia hombres cosas fuesen así; el carácter y el medio.

A Universalidad es L el primero y gran elemento director del

EL (iON'GORISMO Y EA EDAD DE ORO

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El temperamento español es intenso, tiene, además, extrañas inconsistencias. Es místico hasta el éxtasis, y fantástico, pero a la vez tiene un sentido común muy claro y un realismo marcado. El mundo en que España se movía en los siglos XVI y XVII era casi la mitad del planeta. Este mundo inmenso se perdió, empero, en muy poco tiempo. I.as consecuencias de ello fueron: primero la arrogancia, después la melancolía, las introspecciones religiosas; una mescolanza de atmósfera tensa de arrojo, con esperanza y desesperanza. Es el caso del que de pronto ha ganado y ha perdido una suma inmensa, y espera perderla de nuevo. En España se dieron el Conquistador y el Inquisidor, frutos de las circunstancias políticas y psicológicas A la vez que España tenía religiosos ascéticos como Sta. Teresa, epicúreos como Luis de León, horaciano, existían brotes de inconlormismos, de realismos intensos: Tirant lo Blanc es un conjunto de obscenidades. Don (juijote es un drama que expone todas las facetas de la vida española. Ivs por consiguiente una obra universa/, por abarcar toda esa \-ida, pero al mismo tiempo es una de las obras más individuales de la literatura mundial. La escultura castellana es ascética. La aragonesa es sensual. La sevillana es melancólica y utiliza mucho los dorados. Después de la literatura es, empero, la pintura la arte bella que corona la gloria del arte español. En la escuela sevillana, Roelas, Murillo, Zurbarán; en la de Valencia, y en El Greco, predomina al realismo. Solo Velázqsez, igual que Cervantes, ha reunido todos o casi todos los elementos de la vida. Las tendenciaa de los artistas españoles son unilaterales, lo que hace que caigan en la caricatura. Hay un individualismo errático. Constituyen las obras artísticas españolas verdaderos monumentos interesantes desde el punto de vista psicopático. Significación del Gongorismo.— ICn todas las naciones ha}" periodos de genios. Inglaterra tiene a Shakespeare, Spencer, Johnson, Marlow; Francia, a

Corneille, Hacine, Moliere. Después, son inútiles los esfuerzos de los artistas por alcanzar la altura de tales genios. En la Edad de Oro española, culmiVictoria como representante de la música mística; Berruguete en la escultura, con tumultuosa pasión; el Greco, en la pintura, es el paralelo del anterior; Velázquez es vivido, impersonal, dejando una huella indeleble sobre el realismo español. Cervantes, Calderón, Lope son los genios de la Literatura. l'na tan furiosa conflagración dio humo suficiente para oscurecer algo del brillo de su llama Así como el esplendor de la Edad de Oro procede de la soberbia magnificencia de su cultura, su exuberancia caótica deriva de la misma extravagancia. La literatura, en la antes austera lengua castellana, adopta afectación, elegancia, afeites. Es una verdadera epidemia que lo invade todo. El cultismo es un antecedente de Góngora. Emplea el cultismo el vocabulario latinizado. El conceptismo es el abuso de conceptos metafísicos, de paradojas filosóficas y de referencias obscuras. La metáfora, en cambio, relaciona imágenes e ideas. El gongorismo es la conjunción del cultismo y el conceptismo. El autor quiere notar todos los síntomas de un delirium tremens cultural, describiendo un caso extremo, reservando para los capítulos siguientes el pulso y temperamento de un cierto número de individuos que nos darán la norma de la enfermedad. El gongorismo consiste en la introducción de neologismos, de nuevas palabras. En sí, no debe condenarse. Ejemplos: Milton, Dante y Rubelais. l^nos utilizan meros latinismos, otros buscan efectos poéticos, otros acaban en lo pecante, no preocupándose más que de la sonoridad. El hipérbaton, condenable, es la aproximación a los latinos clásicos y a los griegos. De ahí resultó un verdadero bombardeo lingüístico, siendo una muestra la repetición de apostrofes casi iguales entre los dialogadores de algunas obras clásicas.

— jgo — Se emplean figuras de lenguaje verdaderamente grotescas:el hielo quemante, las horas purpúreas, el reloj de las estrellas da las doce. Hay placer en el uso de las antítesis rítmicas. A este Lopico lo pico (Góngora a I.ope de Vega). Son frecuentes las alegoiias, y la oscuridad, que consiste en buscar excelencias de composición en i'elíición con las dificultades, del lector no experimentado. En resumen: la alectacion en el lenguaje conduce al cultismo, con el hipérbaton, así como la afectación en el concepto lleva al conceptismo, o sea a la metáfora, a la paradoja, a la alegoría, a las referencias mitológicas pedantescas, a la ornamentación. Extensión del gongorismo.—El gongorismo invade la oíatoria sagrada. Ejemplo, Paravícino, predicador de Felipe IV. Cae en él Tassis, lo mismo que .láuregui, a pesar de haberlo combatido. Los líderes del conservadurismo fueron Lope y Ouevedo. Otro líder del gongorismo fué Anastasio Pantaleón de la Ribera, del cual son estos versos: Poeta soy gongorino Imitador valeroso Del estilo que no entienden en este sig'o los tontos.. Los partidarios de Góngora han llegado al extremo de traducir al latín algunos de sus poemas para inmortalizarlos. El autor compara a Góngora con Keats. Otro seguidor de Cióngora fué Saiazar. En el siglo xvm el gongorismo cae en el ccjiapso literario general. En cuanto al gongorismo en la prosa los sermones se procura que sean sonoros. Otras manifestaciones del gongorismo son algunos caprichos, como una novela de Solórzano en la cual no hay ninguna I. Zurita tenía aversión irreprimible contra la A. Alonso de Alcalá, en «varios efectos de amor», presenta cinco pequeñas novelas en cada una de las cuales está omitida una de cinco letras. En la prosa del siglo x\iii el gongorismo corre camino paralelo a la poesía del mismo período. El gongorismo debió ser, no ya la en-

fermedad misma, sino solo un síntoma de una decadencia artística más profunda que atacó a las mismas raíces de la cultura artística de !a nación. Es un fenómeno cuya persistencia indica que fué mucho más que un caso efímero, aislado. El. coNcoRisMo icx GÓM^oRA. - Hav tiaducciones de «Oveja perdida» por Sir .lohn Browning; de la comparación de la vida con una rosa, por .lames Young Gibson, por l'hurton y, mejor aún, por Sir Richard l^'anshaw. De los 500 poemas de Góngora, que constan de 24.630 líneas, son gongorísticas sólo 4.885 líneas El gongorismo de Góngora no son más que las diecinueve centésimas partes de la producción total. Góngora tenía 22 años en el 1583. Pues bien: el 13 por 100 de su poesía en este año es gongorística. V.v\ 1588, el 24 por 100. Afirma Thomas que hasta el 1609 no aparece el gongorismo, y aparecería como un súbito cambio de frente. h. de Castro afirma que el gongorismo en Góngora aparece de una manera gradual, y está en lo cieito. Se trata de una enfermedad congénila, ya antes del 1605. Góngora introduce palabras francesas, latinas, italianas y portuguesas en sus vei'sos, y deriva a lo grotesco. ~ Se ha dicho de Góngora poi' los puristas que fué el monstruo que ha infestado a todos los líricos degenerados de la nación. Pero Góngora no es culpable absoluto; veremos ¡a historia de la musa ineretriciosa que arruinó la \'ida artística del joven poeta y las fuerzas sociales, económicas e intelectuales que hicieron ello posible. ANCES'I'RALIÍS I)I:I. CONCOKISMO. — l^xisten ya antecedentes nada menos que en las Cantigas del rey Alfonso X (12261284); hay afectación en Alvarez Villa. Existen reminiscencias del virtuosismo gallego y provenzal. Mena posee todas las cualidades de la escuela de Córdoba, el embellecimiento ostentoso de su ancestral Lucano, y la ininteligible preciosidad de (¡óngora. Mena es gongorístico en su Coronación. En las novelas de caballería abundan los tropos fantásticos, el hipérbaton.

Juan de Padilla es gonsoristico en «Los doce triunfos de los apóstoles», (1468-152:-;). Lo es Rojas en su «Viaje entretenido». Lo es Bartolomé Lupercio de Argensola. Pedro Espinosa. ¡El mismo Lope de Vega! ('•óngora no inventó, pues, el estilo que le ha dado fama y que se llama Kongorismo.
ALGUNAS KXI'I.KACÍONICS ACICRCA DKI. KS-

— 29/ — análogos hubo en Inglaterra, en Italia, en l'rancia. Otra hipótesis es la del mal estado de salud de Góngora. Pero ya hemos visto cómo es cinco veces mayor el número de poemas escritos en estilo normal.
VEKSOS MKKi;TKinOSOS | : N OTRAS IITK-

lu.o KxcÉN'iRICO. —Dice (astro que Góngora sin Herrera jamás habría llegado a ser el Góngora de Polifemo y las Soledades. Herrera, empero, inventó neologismos, pero no los usó en poesías. l)e Herrera y (iarcilaso dice Lope que son la simplicidad Góngora y ("arrillo emigraron independientemente a una región exótica de la imaginación, lejos de los dominios artísticos de España. Thomas cita a .'\ldente condenando los latinismos. Morales propugnaba la limpieza literaria del castellano, !o cual es cosa distinta del gongorismo. También Herrera, a pesar de haberse dicho que es el iniciador del gongorismo Nebrija había condenado el griego, el latín y los neologismos, como bárbaros. Las criticas de Baltasar de Alcázar, de Silvestre contra el gongorismo produjeron el efecto contrario: lo exaltaron. Apunta Thomas una hipótesis: la de la mezcla racial Gromagnon. Celtas, Cartagineses, Romanos, .ludios, Godos, Arabes, en el Sur de España. Ticknor aduce la censura de la Inquisición, que acostumbró a los autores a los rodeos de estilo. Pero Menéndez y Pelayo afirma que la Inquisición no condenó a Newton, Galileo, Copérnico, Bacon, Spinoza, Hobbes, Leibnitz, que fueron condenados en otros países. En la propia Inglaterra, sin Inquisición existió un estilo también flamígero, incluso en Shakespeare. Además, es de notar que el gongorismo es simultáneo con las obras literarias maestras, producidas bajo la misma Inquisición. Puede atribuirse el gongorismo a la decadencia política? Tampoco. L^^tilos

RAii RAS.—Se hallan las composiciones poéticas de Islandia, de Scaldia, del antiguo noruego. En los poetas célticos hay arcaísmos e hipérbaton. Los negros emplean palabras tabúes que son verdaderos neologismos. En la literatura arábiga hay muestras patentes de formalismo intenso, de gimnasia verbal. Ivjemplo Mutanabbi (15-965), igual a Góngora. En el Provenzal, Amacet Daniel fué llamado porBalaguer el Góngora de los Troubadors. Lucano, en la edad de plata latina, es el más próximo a Góngora entre los poetas latinos. Hace pueriles juegos de palabras, como Góngora o sus imitadores. La l""arsalia de Lucano es comparable a las Soledades de Góngora. Puede decirse que Lucano es a Góngora como el gótico flamígero es al barroco, es decir, al embellecimiento extrínseco. Góngora es la metáfora, Lucano es la hipérbole. Amador de los Ríos traza una serie de poetas pirotécnicos desde Lucano hasta Góngora. Hay gongorismo en la escuela de los poetas eruditos de Alejandría, en el siglo 111 antes de .1. C. Asi, 1 ycopheron en su Alejandra o Casandra. Gongorista es Lyly en Inglaterra (1553-1606) Un siglo antes, Skelton lo fué más todavía. El más próximo a Góngora es Crashawe (1616-1650) lacrimoso al tratar asuntos religiosos; es el eufemismo, demasiado poético para prosa, y demasiado prosaico para poesía, Ronsard es el lider del preciosismo, Marini crea el marinismo en Italia. Preciosista es el provenzal, con su lírica cultivada en la Corte de Alfonso X. [Concluirá)

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2g2 VA. CAMINO DE LA l'AZ

PRIMER CrRSO ORC.ANIZADO POR LA OFICINA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN ientras la supervivencia del viejo espíritu nacionalista e imperialista, descarado unas veces, disfrazado otras, sigue sembrando de recelo y desconñanza las relaciones oficiales entre los Estados, el espíritu de solidaridad y de concordia internacionales va ganando el corazón de los pueblos. ¿Será, éste, un sentimiento pasajero..? ¿Dejará de hablarse el lenguaje de la paz así que nuevas generaciones vengan a reemplazar las que sufrieron directamente los horrores de la guerra? Los escépticos de siempre, los espíritus negativos, incapaces de colaborar en una obra cualquiera de elevado idealismo, así lo afirman, sin darse cuenta que el porvenir depende en gran parte de nosotros mismos y de la semilla que podamos sembrar en el corazón de nuestros hijos. Si un espiíitu unix'ersal de paz ha surgido de los escombros de la guerra, ¿por qué no proyectar este espíritu hacia lo futuro, a través de las nuevas generaciones? ¿Dejaremos apagar la llama en nosotros mismos.El problema, por consiguiente, es un problema de educación. Disponemos del poder mágico de esta fuerza y seria insensato no utilizarla en la preparación del porvenir. Numerosas 3' grandes dificultades se opondrán todavía a la plena realización del ideal internacional; sólo la escuela puede allanar el camino, formando las jóvenes generaciones a la luz de los nuevos principios. Un doble peligro, sin embargo, amenazaba la cruzada de la paz por la escuela: ia asfixia de los esfuerzos aislados y la infecundidad de los lirismos misticistas, alejados de toda realidad. A la Oficina Internacional de Educación, de Ginebra, cabe la gloria de que este doble peligro haya sido superado y de que el movimiento haya sido encauzado por vías seguras. El primer jalón de verdadera trascendencia puesto en esta obra fué la Conferencia internacional de Praga, convo-

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cada por aquella Oficina y celebrada en abril de 1925. Las bases psicológicas de la educación pacifista, los principios generales que deben regularla y su trascendencia moral, la necesidad de una reforma de los manuales escolares en relación con aquellos principios, tales fueron los principales problemas abordados por dicha Conferencia. Inútil decir que la labor por ella realizada constituyó un esfuerzo de \erdadera importancia. Basta, para convencerse, hojear el volumen de sus trabajos, publicado en la Oficina Internacional de Educación y valorado por una interesantísima bibliografía relativa a los problemas de la Escuela y la Paz (i). Esta Bibliografía es la primera en su género que haya sido establecida, y a pesar de su carácter provisional, constituye i;n índice elocuente de las proporciones que ha adquirido ya el movimiento de la educación pacifista. El éxito resonante de la Conferencia Internacional de Praga puso en eviden cia el interés que despiertan los problemas de esta educación pacifista. Significados psicólogos y educadores de Europa y América se encontraron en la capital de la joven República checoeslo vaca, unidos en el mismo deseo de asegurar por la Escuela el ad\enimiento de una Humanidad mejor. Sin embargo, una vez hecho el acuerdo en los principios generales, se hacia indispensable emprender una labor de difusión de aquellos principios y descender, al mismo tiempo, al terreno de las aplicaciones prácticas concretas, Para ello no bastaba la publicación del libro que contiene los trabajos de la Conferencia. Para ello, y con gran acierto, la Oficina Internacional de Educación organizó en Ginebra, el verano último, un cursillo destinado a maestros y educadores, y con el fin concreto de mostrar
(O Fierre Bovet—¿a p a / V ^ J a r / ' C c o / e . Travaux de ]a Conference Internationale tenue á Prague du, 16 au, 20 avril 1927, publié avec l'appui du Ministere tchecoslovaque de 1' Instructión Publique. Genéve, Bureau International d' Education.

un camino para dar a conocer la Sociedad de Naciones en la escuela y desenvolver en ella el espíritu de cooperación internacional. Obrando en esta forma, aquella Oficina, a la par que continuaba la trayectoria trazada por la Conferencia Internacional de Praga, respondió a las Recomendaciones del Sub Comité de líxpertos de la Comisión internacional de Cooperación intelectual, aprobadas por la Asamblea de la Sociedad de Naciones el 12 de septiembre de 1927. De cómo, organizando un Cursillo de esta naturaleza, se respondía igualmente a una necesidad verdaderamente sentida en el magisterio, el mismo Cursillo, con sus ciento sesenta participantes, lo demostró con plena elocuencia. Digamos, en honor a la verdad, que la cosa no podía venir acompañada de circunstancias niás favorables. El primer acuerdo habíi sido el haber elegido Ginebra, sede de la Sociedad de las Naciones, como lugar para la celebración del Cursillo. En segundo lugar, éste venia encuadrado en combinación con el Cursillo de Vacaciones del Instituto J. J. Rousseau y con el de la Unión Internacional de Asociaciones Pro-Sociedad de las Naciones, del Profesor Ruyssen. En estas condiciones, ¿quien podría resistir la tentación de acudir a Ciinebra? Nosotros habíamos pasado todo el curso en aquella ciudad, aprovechando especialmente las enseñanzas de los hombres que integran el cuadro del Instituto y. y. Rousseau y hubiéramos sentido de veras no poder completar nuestra campaña con los tres Cursillos de vacaciones mencionados. Confesamos, además, que de los anteriores el que organizaba la Oficina Internacional de Educación era el que más interés nos despertaba. Iba a ser, en efecto, dicho Cursillo, el primero en su género. Por su objeto, no podía ser de mayor oportunidad. Respondería, ;en su desarrollo, al interés suscitado..? El Cursillo duró dos semanas, desde el 20 de agosto hasta el i." de septiembre. Anejo al mismo y organizada igualmente por el Bureau International a'Bducation (B. I. E.), se celebró una interesantísima Exposición, instalada en

— 293 una de las salas del hermoso Palacio electoral, galantemente cedida por el gob i c n o de Ginebra. Tomaron parte en la misma la Sección de Informaciones de If. Sociedad de las Naciones, la Oficina Internacional del Trabajo, la «Unión International del Secours aux Enfants», la Propaganda por la Imagen, la Cruz Roja de la juventud, el Comité internacional de los Boys-Scouts, diferentes asociaciones internacionales en favor de la S. D. N. etc. etc. ofreciendo, entre todo, un conjunto documental del mayor interés. El acto de la apertura de esta líxposición constituyó una verdadera solemnidad, poniéndose en ella de relieve la importancia adquirida por la Oficina Internacional de Educación y la estima de que goza, Ip mismo en las esferas oficiales del país, que en los grandes organismos internacionales de Ginebra. Hablaron en dicho acto, M. Opresen en representación del Secretariado de la Sociedad de Naciones, el ür. Kose, en representación del Bureau International du Travail, M. Malche, Presidente del Departamento de Instrucción Pública de la República de Ginebra y M. Bovet Director de la Oficina Internacional de Educación^ organizadora de la Ivxposición y del Cursillo. Interesantísimos los parlamentos de los dos primeros, testimonio explícito del interés que el problema de la educación va despertando en los grandes organismos por ellos representados. M. Malche, por su parte, después de rendir homenaje a los esfuerzos que el Bureau International d'Educatton viene realizando desde su fundación, y de enumerar los progresos logrados, expresó la simpatía que por esta Oficina siente el ("lobierno de Ginebra, así como el Gobierno Federal. «Hacer conocer la Sociedad de las Naciones en las escuelas del mundo entero—dijo,—es realmente una obra que merece el apoyo y la solicitud de todos. Con mucha razón, cada pueblo es celoso de sus tradiciones y de su educación nacional, y de ahí sentimientos que es preciso respeta.-. Pero es necesario, en la hora presente, que la juventud de todo el mundo aprenda a conocer la Sociedad de las

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Naciones y a penetrarse de sii ideal». En cuanto al Cursillo mfsmo, se desari'olló en una de las espaciosas aulas de la magnifica Escuela de Ouímica, que el Gobierno de Ginebra puso también a disposición del B. I. E Digamos, de paso, que dicha Escuela, situada en el Boulevard des Philosophes, se encuentra a dos pasos del Instituto J. .?'. Rousseau, en el que tenía lugar el cursillo organizado por este centro, y de la Universidad, en la que se celebró el curso Ruysseu. Así, los que, como nosotros, tuvieron interés en seguir los tres cursillos, pudieron hacerlo sin grandes molestias, teniendo en cuenta, además, la compatibilidad de los horarios. Digamos ahora algo de las lecciones. Una reseña detallada de las mismas exigiría un espacio muy superior al que puede ofrecernos nuestra Revista. Nos limitaremos, simplemente, a una indicación sumaria de las mismas, atendiendo a su objeto y carácter. ¡.^Secciones que tuvieron por objeto dar a conocer la estructura y funcionamiento de las grandes instituciones y organismos internacionales de la Paz. Los conferenciantes fueron significados funcionarios pertenecientes a aquellos mismos organismos y, por consiguiente, perfectos conocedores de los temas que desarrollaron. Así, M. Opreseu, que habló de la Comisión de Cooperación Intelectual, de la que es secretario; M. Tait y Mlle Schmidt, de la Oficina Internacional del Trabajo, etc. Estas lecciones fueron completadas con visitas al Secretariado de la Sociedad de las Naciones y a la Oficina Internacionel del Trabajo, recogiéndose en ambas interesantes explicaciones de las personas que nos recibieron y que se convirtieron en nuestros guías, entre ellas, las mismas que nos habían dado las lecciones a que hemos hecho referencia. II.—Lecciones relativas a los principios, psicológicos y pedagógicos de la educación pacifista. Correspondió al primer aspecto una lección de M. Claparéde, admirable como todas las suyas, sobre la Lógica afectiva y el espíritu internacional, y al segundo, una de M. Bovet, Diiector del Instituto y. 7. Roussseau,

sobre los «Principios de la escuela activa y la educación en vistas a la Paz...-> 111.—Lecciones destinadas a mostrar el partido que, en relación a la educación internacional, se puede obtener en la enseñanza de las diferentes ramas escolares. Se destacaron, en este sentido, una muestra de «Lección difícil de Historia», dada por M. de la Harpe, Profesor en Vevey, y dos de M. Maurette, jefe de Sección del B. I. T. sobre la colaboración internacional a propósito de la Geografía humana. IV.—Otro grupo de lecciones tuvieron por objeto exponer diferentes experiencias circuns y post escolares, relativas a la difusión del espíritu internacional entre la infancia y la adolescencia: comunidades y peregrinaciones escolares, correspondencia ínter-escolar, campos internacionales, sociedades de juventud {Croix-Rouge de la Jeunesse, etc.) revistas y concursos escolares, etc. Registramos con simpatía el interés especial que, dentro de este grupo, ofreció la conferencia de un compatriota nuestro, P. Roselló, y en la que éste expuso los servicios que puede rendir una revista escolar en relación a la difusión del espíritu de solidaridad y concordia internacionales y los principios que deben presidir su redacción. Nuestros compañeros ya conocen sin duda la linda revista de este género que Rosselló edita, desde Ginebra (i) y el a es la mejor prueba de la competencia adquirida en estas cuestiones y el cariño con que las trata. Tal es el esqueleto de las lecciones del Cursillo. Digamos ahora que estas lecciones se desarrollaron en una atmósfera de constante cordialidad y entusiasmo. El hecho mismo del Cursillo, reuniendo más de ciento sesenta educadores pertenecientes a más de veinte naciones diferentes, fué un acto de solidaridad internacional, lleno de las más lisonjeras promesas. Países que se habían encontrado frente a frente en la catás(1) V. Revista de EscuelasiNormales, Mayo, 1928, p. 19 D e esta revista se publica también una edición española, con

el titulo Eco Escolar de la Sociedad de las Naciones,
Irt drimera y la única hasta ahora, en su género en habla española.

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trole mundial estaban allí repiesentados-, países lejanos como la India, el Egipto, Australia, América, estaban igualmente presentes y no faltaban, naturalmente, representaciones de los países neutrales, entre los que destacaba el grupo español, el tercero en número entre las veintiuna naciones allí representadas íi). Puede darse un espectáculo más consolador que el de esta fraternidad de educadores de todos los continentes? (2) Todos habíamos acudido al Cursillo a impulsos de los inismos sentimientos de solidaridad y de concordia internacionales y todos regresamos a nuestros países con nuestra fé robustecida y con un precioso bagaje de ideas y de experiencias. Por encima de la anécdota y del detalle, había quedado bien claro en el Cursillo que el problema de la enseñanza de la Sociedad de las Naciones y la difusión del espíritu internacional, más que uno de tantos problemas que vienen a aumentar la lista de los problemas edu-

(1) Del grupo francés, el más numeroso, destacaba una linda bandada de alumnas de Escuelas Normales, que habían venido a Ginebra gracias a la /asociación francesa cLa Paix par le Droit». (2) Para que no faltase nada en este Cursillo los organizadores tuvieron la feliz idea de disponer una cena en el mismo Hotel de Thoiry, a unos treinta kms. de Ginebra y en el que tuvo lugar la célebre entrevista de Briand y Stressemann famosa en los anales de la reconciliación europea.

cativos, es todo el problema de ia educación, en su más amplio y profundo sentido. En Praga—dijoM. Bovet, en el discurso de clausura—habíamos tenido ya esta impresión, que en el Cursillo ha quedado robustecida. La educación moral, la educación social y religiosa, todos los transcendentales problemas de la educación se plantean en esta magna cuestión de la Paz por la Escuela. Contamos—dijo M, Bovet —con dos grandes medios humanos para la consecución del ideal: la ciencia, de un lado; el niño, del otro. En la ciencia, en la ciencia libre de obstáculos y de interpretaciones que la desfiguren, encontramos una palanca poderosísima para la apro.ximación de los pueblos En cuanto al niño y al adolescente, en la medida en que los conocemos, estarán también de nuestra parte; por sus gustos y por sus intereses, encontramos en ellos una base preciosa en la que pueden arraigar firmemente los nuevos principios de solidaridad y concordia internacionales. Y aun para los mismos instintos negativos, como el instinto de lucha por ejemplo, que parecen oponer a primera vista un obstáculo invencible a la profunda penetración de aquellos principios, ha venido la moderna Psicología mostrando un camino para canalizarlos y sublimarlos y ponerlos, de este modo, al servicio de los grandes ideales

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REFORMAS

PEDAGÓGICAS

NA gran inquietad pedagógica invade los espíritus verdaderamente humanos. La guerra, con sus traítornos, removiendo ¡os sedimentos más hondos de las conciencias, ha cambiado el centro degravedad de muchas cosas. Los valores que durante mucho tiempo fueron considerados como algo definitivo, están en plena crisis. En medio de estas decepciones que constituyen el paisaje que nos rodea, hay una cosa que se salva: la Escuela. La Humanidad, desesperada, desilusionada, vuelve los vjos a la escuela, a la educación, n la infancia. Busca en ellas un refugio moral. La guerra había acelerado el ritmo de las cosas. El mundo seguía su marcha progresiva. Pero la escuela, que debe ser en todo momento la vanguardia de la nación, quedaba rezagada. Una escuela os!, no podía servir a los intereses de la nueva Humanidad. Había que modificarla, transformarla, humanizarla. La ocasión no podía ser más propicia. El mundo, como decía Wells, se había hecho plástico. Ese era el momento psicológico de la reforma. Por eso los Estados que al embate de la guerra surgen o se transforman, al mismo tiempo que se dan aquella organización social y política que estiman más adecuada a la realidad del momento histórico, piensan en la educación. ^ reforman la enseñanza. Y en la reforma, aspiran a recoger las nuevas adquisiciones que sin cesar realiza el estudio científico de la infancia, así como lo que hay de social en todo problema educativo. Porque estimamos que ha de interesar a nuestros compañeros, nos proponemos publicar en ¡a REVISTA una serie de trabajos en los que se exponga el sentido de las distintas reformas llevadas a cabo recientemente. En ellas encontrarán nuestros compañeros el índice de las grandes preocupaciones pedagógicas de los tiempos actuales.

A instrucción públiEn 1927 cada alumL.A IN.STRUCCION PLBLICA ca en el Paraguay no costó 18.93 dólares EN EL PARAGUAY abarca l a s siguientes (pesos oro 0,44) y cada categorías: primaria,seescuela 2.646.46 dólaPOR cundaria y superior. La res (pesos oro 62.10). RAMÓN I. COKDOZO primera comprende la Las escuelas diurnas enseñanza elemental obligatoria impues- están clasificadas en inferiores,, medias y ta por la Constitución Nacional a todos superiores Las inferiores son rurales y los ciudadanos paraguayos de ambos las otras urbanas. Las rurales tienen por sexos; la segunda, la enseñanza general misión preparar al hombre rural, al c;ímy preparatoria, y la tercera, la universi- pesino, al agricultor, proporcionándole taria. la enseñanza necesaria para desenvol1. INSTRUCCIÓN I-KIMAKIA.—Ella se pro- verse en el ambiente en que debe vivir; porciona en jardines infantiles (kinder- imprimiéndole cierto dinamismo para la gartens), escuelas diurnas y nocturnas, explotación más racional de la tierra; oHciales y privadas. Los niños menores inculcándole nociones de higiene para de 6 años ingresan en los jardines in- evitar los males físicos que aquejan a lantiles; los de 7 a 14 en las escuelas los hombres de campo. Y las urbanas diurnas de las ciudades y pueblos; y de educan al niño del pueblo dentro de las 9 a 14 en las de los campos igualmente necesidades del ambiente. diurnas; y de 14 años (obreros) en las La orientación de la enseñanza es nenorturnas. tamente práctica. Tanto en las escuelas En 1927 se inscribieron 100.079 ni- rurales como en las urbanas se aplica el ños en los establecimientos de insttuc- método activo conforme a los últimos ción primaria, distribuidos en 750 es- adelantos de la pedagogía contemperácuelas y atendidos por 2.279 maestros. nea. Sin ser descuidada la cultura inteEn 1923 s j inscribieron 72.909 alumnos lectual, sentimental y volitiva, se da muen 633 escuelas atendidas por 1.455 cha importancia a la enseñanza de los trabajos manuales. En las escuelas rumaestros.

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rales se cultiva la tierra, se cuidan animales y se industrializan las materias primas nacionales. ITna escuela rural tipo es aquella en que la institución escolar dispone de cuatro o más hectáreas de terreno divididas en chacra, parque, campo de deportes y puestos para vaca, gallinas, puercos y abejas, y en la que los niños fabrican y construyen sombreros, cestos, hamacas, manejan el telar para tejer ponchos, trazadas, jerj^as, etc. l'ara mejor conocimiento de lo dicho he aqui el programa de Agricultura, danadería e Higiene que se desarrolla en las escuelas rurales: Agricultura. —Conocimiento intuitivo de las partes de una planta; manera de alimentarse. Siembra y transplante de las plantas de ¡ardin y de huerta. Ivstudio de la hoja, de la llor y del fruto: la semilla. 1.a tierra arable: conocimiento intuitivo de las diversas clases; el abono: su' importancia; la selección de la semilla; manera de multiplicar las plantas por semilla, estaca y acodo; las plantas hortalizas, los árboles frutales, los forrajes; el silo. Entermedades y plagas de las plantas; maneras de combatirlas. Manera de conservar las frutas y las hortalizas.—Preparación de almacigos. Transplantes. Podas. Riegos. Viveros. l''ormación de plantas en macetas y planteras. lístudio del al'^odón, de \a. yerba tiiate, de (a mandioca, del maic, del naravjo y del trigo. Los forrajes. VX silo. Herramientas e instrumentos agrícolas. La mejor clase de arado; la aporeadora y la carpidora.—La quema; drenajes.Jurados artificiales; su formación; el rozado y el campo, La rotación del c u l t i v o . - Nociones de administración agrícola; cooperativas y sociedades agí ¡colas — Preparación de la tierra con el arado, la pala y la azada. Trabajos en la huerta escolar. Preparaciones industriales de la mandioca. Plantación de la yerba mate, del algodón, del naranjo; su cosecha. Preparación del carbón. Bosques artificiales. Construcción de cercados. Lectura de revistas agrícolas. Visitas de establecimientos agrícolas. Preparación de conservas de frutas, dulces, embutidos etcétera. Ganadería. — Conocimiento intuitivo

— 2g: — del animal y de su difetencía de la planta y del mineral. Partes del animal estudiadas comparativamente. Idea de mamíleros, aves, peces y reptiles. (Xiídado y alimentación de las gallinas, sean ellas de la escuela o de los padres de los alumnos. Conservación sobre las aves. Las gallinas y los pato*; cuidado. Incubación; época. Cuidado de los pollos. Razas de gallinas. Enfermedades más comunes y manera de combatirlas. Manera de conservar los huevos. Comercio de gallinas y su rendimiento. Presupuesto para un gallinero. Cuidado del gallinero escolar; limpieza. La vaca; su descripción; razas principales; cuidado. Alimentación. Lligiene. Modos de ordeñar. Manera de conservar la leche. Mejoramiento de la raza vacuna. Industrialización de la leche (inanteca, queso y aprovechamiento de los residuos). Enfermedades de la vaca, su curación. Los porcinos. Razas; cuidados; alimentación; aprovechamiento de los desperdicios agrícolas y la lechería para el engorde de los puercos. Comercio. Apicultura. ~]Ai vida de las abejas. La colmena; el cuidado que requiere; su industrialización.—Cuidado de los animales de la escuela. Cuidado del colmenar. - Extracción de la miel. — Fabricación de queso.—Craduación de la leche.—Cálculos de rendimiento.—Visita a establecimientos ganaderiles. — Lecturas introductivas. Iligiene.— Partes exteriores del cuerpo humane). Necesidad del baño frecuente. Peligro de llevar a la boca objetos como bolitas, lápices etc.; de hotar los ojos con la mano; necesidad de cortar las uñas. Prácticas de los preceptos higiénicos. Aseo de la piel, el cabello y la uña. Aseo de la boca; uso del cepillo, ('onocimiento somero de los órganos de las funciones de nutrición. Calidad y cantidad de alimentos. La indigestión; su causa y remedio. 1-Mectos físicos y morales del alcoholismo. La anquilostomiasis; explicación de las instrucciones del Departamento de Higiene. Los órganos del aparato digestivo; su función. El aire puro y el aire viciado-

— :'g8 — cómo se vicia el ai:e. Manera de venti- de estudios y programas distintos de las lar las habitaciones.—Conversación so- urbanas, de modo que cada una de sus bre la tuberculosis: explicación de las géneros se adapta al medio en que acinstrucciones del Departamento de Hi- ' túe y persigue distintos fines dentro de giene. - Despertar en el niño rural el la unidad necesaria a la educación naamor, al aseo, la limpieza y la comodi- cional. Con esta variedad no se propone ' dad en el hogar. formar castas scjciales distintas da rural Kn las escuelas uibanas se da la mis- y la urbana); no, sino preparar a cada ma orientación práctica a la enseñanza: ser de conformidad con sus fines socialas que disponen de una fracci'jn de te- les. Ambos planes tienen su nexo correno, cultivan la tierra y las que no, rrespondiente, de tal modo que al niño lo hacen en cajones. También los niños rural no se le cierra el camino para pose ocupan en el cuidado de los galline- der continuar sus estudios primarios. ros. Los mismos manufacturean las maLl programa de las escuelas rurales terias primas: carandaí (Copernicia spp), comprende tres años de estudios y el de ysypó (liana), mbocayá (Acrocomia totai), las urbanas cinco. Al cabo de este tiemcaraguatá (Bromelia spp.), tacuarembó po el escolar se retira de la escuela con (Chusquea ramosíssima), madera guam- el certificado de instrucción primaria y pa, etc. libre de la obligación escolar estableciAdemás de estas enseñanzas se sumi- da por la Constitución. Además, los que desean proseguir sus nistran prácticamente la de economía doméstíca (cocina, n^anejo del hogar, etcé- estudios secundarios tienen que hacer tera), \í\. puericultura y la higiene (aseo un año de estudios complementarios en personal, aseo de la casa, conocimiento las escuelas superiores. de las causas de las enfermedades que La escuela oficial es completamente más atacan al pueblo paraguayo como laica y la asistencia a ella, gratuita; el la tuberculosis, la anquilotosmiasis, la Estado no cobra ni el derecho de matrísirilis, combate al alcoholismo). cula. La coeducación es un hecho en todos La escuela urbana tipo es de dos clases: la situada dentro del radio urbano los grados de las escuelas primarias, sin y la ubicada en los alrededores. Las es- que se imponga con carácter obligatorio cuelas medias ubicadas en los alrededo- en ios grados inferiores. Casi todos los res de las villas y ciudades son edifica- grados superiores son mixtos, es decir, das, por lo menos en terreno de una son frecuentados simultáneamente por hectárea de superficie. Las casas son de niños y niñas sin que haya ocurrido japabellones construidos a cinco metros más un solo caso libidinoso que pueda de la línea de la calle, con amplios co- comprometer la seriedad de las escuelas rredores y galerías al rededor; altura su- y la conveniencia del sistema. ficiente; bastante luz; abertura; puerta En l^s escuelas urbanas los exámenes única, luz diferencial izquierda, \'enta- de fin de curso fueron suprimidos; los nales amplios y altos del ni\el del sue- alumnos son promovidos de un curso a lo, piso alto; jardín alrededor, con salo- otro por sus términos medios anuales nes para teatro y trabajos manuales. que se obtienen dividiendo la suma de Muchas llores y bastantes árboles; una las calificaciones mensuales por nueve plaza al lado para juego, una chacra q.ue es el número de meses de que consanexa y un gallinero. ta el año escolar. Este se inicia el i." de La escuela debe ser igualmente, como marzo y sigue sin interrupción hasta el en los centros lurales, punto de reunión 25 de noviembre en el que se clausura de los vecinos del barrio, l'na Comisión con fiestas y exposiciones de los trabade vecinos coopera con la escuela en la jos de los niños. V\ 25 de noviembre es difusión de la educación, venciendo las una fiesta cívica nacional. dificultades materiales y morales que se La higiene escolar es una preocupaofrecen a niños y maestros. ción de las autoridades escolares; se tiene en organización el cuerpo médico es* * Las escuelas rurales tienen un plan colar correspondiente que prestará este

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servicio complementario tan pronto como cuente con los medios. í)e igual modo, para la educación tísica de los jóvenes, el Gobierno ha constituido una Comisión de l-'omento de la Cultura Física que tiene a su cargo el tomento de la educación física y la instalación de plazas de deportes para facilitar la enseñanza. La enseñanza privada ha tomado incremento en estos últimos tiempos. Ella está atendida por entidades religiosas y seglares. Entre las primeras se encuentran católicas, cristianas y hebreas. Actualmente existen 41 escuelas privadas son 4.714 alr.mnos inscriptos. 1.a generalidad de las instituciones privadas se sujetan a los programas oficiales con derecho a que los estudios hechos en ellas sean reconocidos en los colegios oficiales. I.a enseñanza privada es fiscalizada por el Estado por intermedio de los programas oficiales, aunque quedan libres para enseñar la religión de su comunidad en horas especiales, los exámenes se efectúan con intervención de comisiones constituidas por la autoridad escolar. A más del cultivo del nacionalismo en la escuela, se inculca a los niños sentimiento americano como a futuros ciudadanos de la gran patria común, la América. I^ara el efecto, se ha dado a las principales escuelas oficiales nombres de los países americanos, y en cada una de ellas se celebran las fechas gloriosas de las respectivas naciones, así como se establecen intercambios de correspondencia escolar y de trabajos manuales, fiay más: en las escuelas se da a conocer la vida de los grandes hombres de la Humanidad, tales como Pasteur, l"ulton, Cralileo, Franklin, etc. y muchas escuelas llevan los nombres de estos proceres. Escuelas Normales. Existen actualmente siete escuelas normales encargadas de preparar el profesorado para la enseñanza primaria: una en la Asunción, capital de la República y las demás en el interior. La de la Capital es de profesores y las otras de maestros. En la de profesores el postulante estudia siete años para optar el titulo de profesor normal.

Cada escuela normal consta de dos departamentos: el de los cursos norma les y el de aplicación, liste departamento es una escuela primaria anexa en la que los alumnos maestros practican e! arte de enseñar. Hubo en 1927, 591 alumnos normalistas inscriptos de los cuales 77 son varones. El plan de estudios de estas escuelas normales ha sido reformado últimamen te adaptándoselo a la orientación dada a la enseñanza de las escuelas primarias. VA eje de la enseñanza es el trabajo manual y se han incorporado entre las materias de enseñanza la economía doméstica, puericultura^ higiene,psicología infantil, antropología, industrias rurales, agricultura, ganadería, lÓ£;ica, filosofía general, ética, derecho usual r crítica del conocimieuto, asignaturas todas de valor positivo en la preparación profesional del maestro. En el último ramo de enseñanza mencionado está incluido el estudio de las teorías modernas sobre educación de James, Dewey. Kerschensteiner, Eerriére, Decroly, etc. Otras enseñanzas especiales. Este aspecto de. la educación pública no está aún bien organizada. No obstante se ha iniciado, atendida en parte por el Estado y en parte por particulares o iniciativas privadas. Existen una escuela í»gropecuaria costeada por el Estado, una agrícola por una congregación religiosa, muchos conservatorios de música, numerosas academias de corte y confección-y una escuela profesional femenina que tiene mucho crédito y aceptación en el público. En esta última instítación se suministra a la mujer una amplia y completa preparación para el manejo del hogar y para adquirir una profesión que le facilite la lucha por la vida. Escuelas vocacionales.—El carácter de la enseñanza primaría de las escuelas oficiales es el vocacional: al darle importancia al trabajo manual en su variado aspecto se trata de despertar en el niño la vocación a los aprendizajes prácticos, a las profesiones manuales. ííxisten en proyecto la idea de organizar en debida forma las escuelas vacacionales para los

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jóvenes de ambos sexos salidos de la edad escolar. 11.—Instrucción secundaria.—VWdi se suministra en institutos llamados colef^ios nacionales. Actu?lmente funcionan dos colegios nacionales: uno en la Capital y otro en la ciudad de Villarrica. VA plan de estudios de los colegios nacionales consta de seis años, al cabo de los cuales el joven recibe su diploma de bachiller en ciencias y letras, que le habilita para ingresar en las facultades universitarias. Son admitidos en los estudios secundarios los jóvenes de ambos sexos de doce años de edad y que Jiayan terminado su preparación primaria. / / /.— Instrucción Universitaria. — La instrucción superior se suministra en la Universidad Nacional que funciona en la .Asunción, capital de la Kepública. Tjenen derecho al ingreso los bachillere s de ambos sexos. I.a Universidad Nacional comprende las siguientes lacultades mayores: l-'acultad de Derecho, ]• acuitad de Medicina, Facultad de Ciencias Exactas y Facultad de Bioquímica, y las menores: Facultad de Farmacia, l-'acultad de Notariado y l""acultad de Agrii.iensura. La Facultad de Medicina ha recibido en estos últimos tiempos una buena organización y fué dotada con los medios auxiliares propios para su desenvolvimiento, laboratorios, gabinetes e instrumentación. Además, el Gobierno ha con tratado profesores franceses que dictan cátedras especiales en ella. IV.—Administración Escolar. - La enseñanza primaria, normal y profesional depende del Consejo Nacional de Edu-

cación compuesto de cuatro consejeros y el Director General de Escuelas, presidente del mismo Consejo. Esta corporación tiene cierta autonomía: nombra y organiza el personal de las escuelas primarias directamente; dicta programas; reglamenta el funcionamiento de las escuelas y orienta la enseñanza. La enseñanza secundaria y superior depende del Consejo Secundario y Superior presidido por el Rector de la L'niversidad. La Facultad de Medicina es dirigida por un Consejo compuesto por catedráticos y alumnos. Todas las facultades son gobernadas inmediatamente por un Decano, que es un funcionario integrante del Consejo Secundario y Superior. V.—Principales Necesidades. — Las necesidades educativas del Paraguay en los momentos actuales son múltiples como país en organización, pero las principales son: el aumento del número de escuelas para combatir el analfabetismo; la mejora de los sueldos; la organización de la enseñanza profesional; la orientación científica de la Universidad; la edificación escolar y la dotación de las escuelas y colegios de los materiales de enseñanza. Relativamente el Paraguay es un país que dedica una buena proporción de sus rentas a la educación pública. V.n el presupuesto general de la Nación para el ejercicio financiero de 1927-28 sobre un total de 260.039.980:69 que constituye el cálculo de gastos, se destina a la educación pública la suma de 44.326.948 dólares, es decir, el 17,04 '•/„ mientras que al servicio de la defensa nacional no destina sino el 18.12 ",'.

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DE T O.DOS
sino solo como i:SCt)LAS BAlM;R.\S.—Se erigió A)S NORMALISTAS SORIANOS secundario. 4.'' La clase se descon un legado del fiarrolla a b a s e de diálolántropo Baixeras, auKDKO CHICO go y de acción. tor de «La Reforma» I1 5.'' Se atiende a la ((irán Via L a y e t a n a ) . Consta de una escuela graduada, con educación física por la gimnasia y por seis grados, una clase de retrasados y la educación musical.—Hay ducha sedos de párvulos, mixtas, aunque predo- manal para todos los niños y una reminan los niños que ingresan a los tres creación activa de 15 minutos, con jueo cuatro años y continúan hasta com- gos en la azotea del grupo. Los instituciones complementarias son: pletar su l'onnaci'ón primaria. a) Biblioteca infantil, obra de la prol'.sta escuela está bellamente decorada con un estilo infantil y moderno, exte- pia escuela y con carácter circulante: b) Cinematógrafo escolar. ' rior e interiormente: es un ejemplo de c) Asociación de niños mayores que buen gusto. El señor Martí Alpera, profesor muy llevan «aparentemente por su cuenta conocido por sus publicaciones pedagó- la biblioteca, la organización de excurgicas y director de la escuela, nos hace siones, con asesoramiento del profesor pasar a la Sala de Profesores y nos ex- de la clase 6." y 3."'. Deportes, con asepone las directrices de este grupo es- soramiento del profesor de la clase quinta. colar. d) .Ksociación de Padres titulada a: 1."' Xo seguir extrictamente un plan determmado; ni Decroly, ni Montessori, <,d,os amigos del grupo liscuela Baixeni Dalton. listas Escuelas quieren ser ras», que recauda fondos, subvenciona solo «Escuelas Baixeras» y tener perso- viajes y excursiones, organiza fiestas esnalidad. Se procura seleccionar lo me- colares, colonias de vacaciones, conferencias, etc. Los últimos conferenciantes jor y más aplicable en cada caso. 2.'' Compenetración y cordialidad invitados por esta Asociación han sido entre el personal enseñante, con una Gascón y Marín y Luis Bello pLiblica unidad espiritual reflejada en el trato también la re\ista «Baixeras». El señor Martí Alpera nos obsequia entre los maestros. Acaso este i'esultado tiene su origen en el procedimiento de a todos con preciosos ejemplares de la selección de los profesores por medio Revistafy una colección completa para de un patronato especial. Se celebra una la biblioteca de nuestra Normal). El gabinete de trabajo del director del reunión matinal cotidiana en la que el profesorado prepara cuidadosamente el Centro tiene instalado el teléfono con trabajo del día. Se lee por todos el plan todas las clases. correspondiente en un libro diario que En cada clase hay una matricula de se lleva con todo rigor; se hacen los 40 alumnos. La clase de retrasados sólo oportunos comentarios y observaciones tiene 20 muchachos, cuya instrucción y de este modo se conoce y articula el no corresponde a su edad. Realizan tratrabajo de todos. bajos de modelado en yeso y dibujan 3.^ Poca importancia al libro, no del natural dos veces a la semana. El Ayuntamiento proporciona las roconsiderándolo como elemento esencial.

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pas que se emplean en la instalación de duchas. UNA ci.ASI-; DK NIÑOS i'iiyrK.Ñi r(.)s.--(juiados siempre por el señor director entramos en la Clase de la señorita Juana l'aig, con niños de 3 a 6 años. En esta clase de párvulos hay matriculados 50 niños, f'omo todas las clases, ésta tiene mobiliario montessoriano y está exquisitamente decorado. I^'-n la 2.''' clase de párvulos que dirige la señora Garriga, se verifica una bellísima lección ocasional con el tema. «I.as moscas». I-os parvulitos hicieron preciosos trabaJLS, dibujaron una mosca a gran tamaño, con la correspondiente nomenclatura. Los chiquitines nos despedían alegres con la frase: «¡Paseiho bé!» (Usted lo pase bien). LAS OTRAS CI.ASKS. — \'a de niños, con prepiosas mesitas, cubiertas de cristal y con flores por todas partes. VA decoiado puede servir de modelo. I,ÜS niños escriben con lápiz en sus cuadernos del dictado }• decoran también los cuadernos. En los muros hay reproducciones de primitivos italianos, de \'elázquez, lin das figulinas de Tanagra, copias de Miguel Ángel y el estilo, cual el délas fuentes de la entrada y del hall y de las pinturas murales, plenamente actual. Vemos trabajitos de recortado, pegado y plegado, sencillas composiciones decorativas y ejercicios cartográficos. Ivi, 1 iHKo i)i;i, MAKSTRO. — Indiscreta^ mente abrirnos el libro del maestro poi' la página 221 y copiamos: «Juevos 16 de lebrero de 1928, de nueve a nueve y media Geografía. (Todos los títulos^ escritos en carnn'n y los croquis, dibujados cuidadosamenle a todo colon. Repasar lo estudiado de geograíía de lispaña. Recordar lo que es montaña y lo que es cordillera. Signos que en los mapas representan las coidilleras. Con un mapa de l^spaña en relieve a la vista decir si nuestro país es montañoso. Señalar las piincipales llanuras. Aprender las principales cordilleras. De nueve y media a diez. Escritura. (^(.piar el resumen de geografía. De diez a diez y cuarto, Gimnasia.

De diez y cuarto a diez y media. Recreo. De diez y media a once. Ciencias. Revisión y ampliación de lo que se ha dado sobre la raíz, el tallo y las hojas. Arrancar judías y maíz de las macetas para estudiar cada una de sus partes y en general las partes y principale.': finiciones de las plantas. De once a once y media, Lectura. Capítulos diez y once del Primer ]Áb\o. De once y media a doce, Religión y Moral, r^epaso de Oraciones. De tres a tres y media. Dibujo geográfico. Provincia de Barcelona (a continuación se inserta el croquis con los principales ríos, montañas y poblaciones). SKÍUNDO IIRADO.—Dirigido por el profesor don Damián Ricart, que en el momento de entrar los normalistas sorianos estaba vcificando un dictado resumen de la lección explicada. ()bservamos la hermosa letra del profesor y d\j los alumnos. Podríamos llamarla «letra grupo Baixeras», que inspirándose en el moderno tipo de letra cursiva norteamericana e interpretándolo verticalmente ha originado un buen tipo de letra que vemos por todas partes en esta Escuela Modelo. En esta clase (y en otros centros de enseñanza barceloneses) vemos un buen mapa en relieve de la ciudad y el puerto. Vemos y elogiamos también los cuadernos de dibujo y geograíía.
L A CLASI-: DK I'KAC-ICAS DI-: ENSF.ñANZA.

—La Escuela Haixeras es «aneja» a la Normal, y como ocurre en casi toda España, el adjetivo anejo, no tiene sentido porque nc» está agregada, unida, sino separada y mu}' distante: la una en la Gran Vía Layetana 3^ la otra en la Rambla de (Cataluña. La clase es hermosa; en ella se comenta por los alumnos - maestros y el profesor de Prácticas la labor que aquellos realizan No hay mesas, sino sillones catalanes con el brazo derecho plano y anchuroso, para tomar las notas o apuntes sobre él. El programa del primer curso se refiere a prácticas de educación y el del segundo a prácticas de enseñanza abarcando los aspectos esen-ciales de la vida escolar. Se coleccio-

nan y guardan los cuadernos de «roulement». Hay cuarenta normalistas en cada uno de los cursos y se limita el número de libres. LA n.Asií i)i;i, SKÑOK KICSACH.—Los tres pisos de esta escuela modelo son idénticos en su distiibución. Pasamos al grado quinto que dirige el señor Kesach y en el que hay unas amplias vitrinas que armonizan bien con el decorado general de la escuela (exteinamente esta clase es análoga a las demás). líxaminamos los cuadernos de 1425 a 1926. Diario de la clase con ejercicios de dictado, redacción, composición, resúmenes, etc., trabajo personal de los niños, formando su libro de clase, que con el cuaderno o diario que lleva también el Maestro constituye un excelente y detallado historial de la Escuela. iü. .M\:si:o i)K L A KscL'iíLA.—Eu él se guai'dan más de sesenta ejemplares de minerales y rocas, recogidas por los alumnos que además construyeron las cajitas en que se guardan; rompecabezas geográficos, dibujados, construidos y después usados por los escolares; veinticuatro exaedros y seis mapas; Barcelona, provincia, región, líspaña, Europa y planisferio. \'A. SExro (ÍKADO.—Está dirigido por el profesor señor Montúa. Vemos los trabajos referentes a las excursiones. Se dividen en capítulos, van decorados profusamente y son un bello ejemplo de solidaridad en el trabajo. Todos son en cuarto, y están hechos con gusto exquisito Se hace una excursión al mes. Xos fueron mostrados los trabajos referentes a Arenys de Mar, Tarrasa, Santa Cristina, Gerona, San Cugat del Valles, Ermita de San Ramón, Papiol (con sus típicas grietas), Monasterio de Montealegre y la Radio Catalana. l'inalmente vimos un gran mapa en relieve para el estudio de los principales fenómenos de geografía general (física y humana) construido por los niños, trabajos de física en madera y cartón, etc., etc. Buen material científico. La Escuela Baixeras comenzó a funcionar en el año 1923. ExposicidNES DE AUTK.—El señor Martí

AJpera, que tantas atenciones tu\'o para nosotros, aún Jnibo de acompañarnos en nuestro paseo a la caída de la tarde a través de las Ramblas, Plaza de Cataluña y Paseo de Gracia y con él visitamos también en la Sala Pares una gran exposición de paisajes de Miry una pequeña de dibujos y esculturas vanguardistas de Manuel Huget que firma sus trabajos con el pseudíJnimos de < Manolo». Ai í concluyó el primer día de nuestra estancia en Barcelona Y aún nos quedó tiempo para en la primera hora de la noche, aceicarnos al mar y admiramos el magnífico espectáculo del Puerto, con sus innumerables vapores dormidos junto a los muelles. Lo (,)ui-; HICIMOS KL SI:GI;M)O DÍA DE NijKsrKA KSIANCIA.- Como ha visto el lector, el primer día fué bien aprovechado. Pasemos al segundo (sábado, 5). E,n cinco magníficos automóviles del Ayuntamiento de Barcelona y en la grata compañía del señor Puigdomenech (catalán de los pies a la cabeza, y cuya simpatía nos cautivó desde el primer momento) nos dirigimos al templo de la Sagrada Eamilia, la oración de piedra del inmenso (iaudí, cuyo único defecto estriba en haber sido concebida y planeada tan gigantescamente que es obra de varios siglos. El padre .Alfonso Muñoz, beneficiado del templo, nos dio una magnífica conferencia sobre el mismo y allá abajo ante la preciosa maqueta policromada que se guarda en los talleres, nos fué explicando hasta en sus menores detalles el complicado simbolismo de piedras de colores y figuras. El Sol rompió la niebla y llenó de luz la obra genial, permitiéndonos impresionar varias placas.
l'N NU)() Dlí KIISE.ÑORKS. Dcsdc Cl

templo de la Sagrada 1-^amilia fuimos a la Escuelita Municipal de Guinardó, precioso nido de ruiseñores. Xo es una escuela, sino un poema infantil pleno de gracia, alegría y amor, dirigido por Dolores Palau, que ct)n su dulce voz de cristal es el alma de aquella deliciosa algarabía de sol y niños, pájaros y flores. La primera clase está inspirada en la «Maison des pelits» ginebrina y allí la-

— 3'>4 — bora, casi una niña, la señorita Hernández, profesora agregada. Ya tenemos aquí los centros de interés—¡con qué entusiasmo hablaba Dolores Paiau de toda su obra!—las necesidades del niño, sus mesitas, su vida... Letras recortadas, pequeños trabajos de recortado, calco y plegado (4-5 años). Armarios lindísimos, con bellas cretonas. Semillitas, para ejercicios de lectura y escritura. Composiciones decorativas hechas por los niños: «lista niña va a la escuela». El decorado de las clases recuerda por su e.xpertisimo acierto el de Baixeras
LA CI.ASIÍ ])E 1 . V siiÑORiTA CATAL.V. -Se-

gundo grado. Estábamos en el mes de les flores y 'el tema de la lección ocasional no podía ser otro que el de las flores. ¡Qué encanto! Sobre la mesa de la profesora un gran cesto de llores... En la gran pizarra, con tiza del color de las rosas, estaba escrito el tema: «Sábado, 5 de Mayo de 1928. Maro florido^^ Preciosos trabajos infantiles. «Yo bebo..., yo como, yo me pongo el sombrero..., las cosas que hace el papá... «Empezando con figuras o frases (I)ecroly por todas partes) que los niños colocan en los sitios correspondientes (ejercicios de observación, de escritura y de lenguaje). Trabajos manuales; cajitas con el objeto y el nombre, movible. Cada niño cuida amorosamente su propia maceta. En los dos primeros grados (5 a 7 años). existe la coeducación. Después, solamente niñas que permanecen en la escuela hasta los 14 años.
PRIMER GKADO KLEMKXTAL.—Dirigido

por la señorita Teresa .Tusló. Niñas de 7 a 9 años. Allí vemos «el trabajo del año»: nuestra Escuela (corpórea). Está visto que todo es encantador aquí. No falta detalle: sus ventanítas, sus macetas diminutas, sus árboles, todo.

.\'os muestran numerosos trabajos manuales: casitas de payeses o «masías», metros construidos por los niños, etcétera. LAS XIÑAS MAYORKS. — Este es el cuarro grado, con niñas de 10 a 14 años, dirigido por la señorita Monserrat Roca, que estaba finalizando una lección de geografía. En la pizarra, el tema: «Inglaterra. Situación, límites. Clima. Producciones. Montes. Ríos. Ciudades. Costumbres. Dolores Palau, \iajera incansable, había aportado abundante material recogido en sus excursiones por el extianjero. Rogamos a una niña que leyese su trabajo y apreciamos en él un bello matiz personal. LA CI.ASK MAS BoxrrA DI-: roiiAS.—Los excursionistas seríanos expresaron a la directora su deseo de ver una clase de educación por el ritmo. La directora amablemente, brindóse a ello. V pasamos a la Sala de Música. Método de .lacques Dahroze. l'n tema de marcha-, solemne y litual. Las bellas nenitas que lo interpretaron eran aquí solemnes, frente a estos profundos acordes de matiz wagneriano, l'ué luego una danza risueña y linda, de Schuman, en la que las niñas saltaban, y, en ritmos diferentes, cantaban, y reían. Momentos inolvidables los que transcurrieron en la sala de Música de la l'iscuelita de Cuinardó. Ruboiosas, bellísimas, desfilaron las nenitas aquellas. Su actuación fué premiada con sinceros y efusix'os: ¡muy bien! y con salvas de ruidosos aplausos. Vemos seguidamente la sala de duchas, que se usa además para los trabajos de cestería. El comedor, amplísimo, aquel día silencioso, porque se practica la semana inglesa. Los niños comen y meriendan en la escuela. Hasta la cocinera, es bella. Llota por todas partes en esta Tiscuala, un alma, l ' n alma de mujer.

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\> <) N I'. N C I A S
Entraba en nuestro propósito el publicar en este número el texto íntegro de las ponencias que habrán de discutirse en nuestra Asamblea: He-^os esperado hasta últimí hora', pero los compañeros ponentes, al cerrar la REVISTA, no hablan terminado su trabajo. Por eso solo podamos publicar las adjuntas, que son las únicas recibidas.

].a profesora que suscribe tiene el honor de presentar a la Asamblea la siguiente ponencia: La Asociación del Profesorado de Escuelas Normales solicitará de los poderes públicos, la creación de una Escuela Normal Froebeliana en cada una de las capitales de distrito universitario. El estado deñcientísimo de la enseñanza de párvulos en España justifica sobradamente nuestra ponencia. En efecto, las Escuelas Normales, con su actual organización, no preparan para el desempeño de escuelas de párvulos. No se da en ellas, con la suficiente extensión y profundidad, materias esencialísimas en la educación de la primera infancia, como el dibujo y la música: y otras, como los trabajos manuales, han desaparecido hace tiempo, con evidente perjuicio de aquéllas alumnas que más adelante se \ e a n obligadas a ponerse al frente de una escuela de este tipo. Son insuficientes los estudios de psicología e higiene infantil, y no e.xisten cursos de puericultura, tan necesarios a quienes deben cooperar inteligentemente al desarrollo de los tiernos seres a ellos confiados. Y lo que es más grave aún, un gran número de alumnos normalistas termina sus estudios sin haber practicado jamás con niños pequeños, porque son muchas las draduadas anejas a. las Normales que carecen de sección de párvulos. 1.a creación de las Escuelas Normales Froebelianas subsanaría todos estos inconvenientes y deficiencias y podría, niediante un e.\amen de ingreso adecuado, seleccionar su alumnado, el cual debe reunir condiciones y aptitudes bastante diferentes que las exigidas a los actuales aspirantes al magisterio primario. La maestra de párvulos debe ser necesariamente fuerte y robusta porque su misión es fatigosa y la vida entre niños inquietos y revoltosos excita los

nervios y agota las fuerzas, üebe sentir profunda simpatía por los niños pequeños; tener una gran paciencia y entusiasmo y un buen humor constante. Debe, además, poseer ciertas disposiciones naturales: voz agradable, buen oído y aptitudes manuales, porque la música, el dibujo y los trabajos manuales constituyen la labor fundamental en escuelas de niños menores de siete anos. La creación de este nuevo tipo de ICscuela Normal no supondría un gasto excesivo para el Estado, pues el mismo profesorado hoy existente podría desempeñar casi todas las cátedras del nuevo centro mediante una pequeña gratificación. El profesosado de las Jíscuelas Normales P'roebelianas podría ser: 1." Una directora, que desempeñaría la cátedra de Pedagogía. (La plaza se cubriría por oposición entre las profesoras de E. N. con derecho al desempeño de esta asignatura). Además del sueldo percibiría una gratificación. 2." Un profesor o profesora de Música. (La plaza se cubriría por oposición entre los actuales profesores de l'.scuela Normales, o por oposición libre). 3." Un profesor o profesora de Trabajos manuales. (Se cubriría por oposición libre). 4." Un profesor de Fisiología, Higiene y Puericultura. (Se cubriría por oposición libre entre doctoras en medicina y en su defecto entre doctores). Las cátedras restantes serían desempeñadas por los profesores o profesoras de las Normales de la capital, los cuales percibirán una gratificación además del sueldo.
CARMEN Cl. ARROYO.

* * * ],a Comisión gestora pro-orfelinato nombrada por la Asamblea de 1926, cree llegado el momento de cesar en sus funciones para que se nombre, en su lugar, el Consejo de Administración a

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que hace referencia el capitulo Y de los Estatutos aprobados provisionalmente por dicha Asamblea. Es firme propósito de esta Comisión y de muchos entusiastas compañeros, que de la Asamblea de este año salga constituida la Asociación que ha de crear el Orfelinato. La Asociación se constituirá, pues, sea cualquiera el número de los asociados, y una vez nombrado el Consejo de Administración, éste se encargará de comenzar las gestiones necesarias para obtener la ayuda del Estado y de conti-

nuar la labor de pi'opaganda para atraer a la Asociación el mayor número posible de asociados. Todos los compañeros y compañeras que deseen adherirse, y que no acudan personalmente a la Asamblea, deben dar su representación a otro compañero que concurra, o enviar su adhesión a cualquiera de los individuos de esta Comisión. Ciudad Keal, 30 de noviembre de 1928. — Francisco Romero^ Carmen G. Arroyo^ Fernando Piñuela^ Pilar Serrano.

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LIBROS Y REVISTAS
LIBROS La nueva educación en Austria. (Del Imperio a la
República). —Por Robcrt DotUens.--Traducción y prólogo de Rodolfo Llopis.—Madrid, Librería Francisco Beltrán, 1928 Ha sido traducido al castellano este importante libro del que ya tienen nuestros lectores más de una referencia. Hoy, al dar cuenta de su publicación, nos limitarnos a reprod.icir integramente el prólogo que a la edición española le lia puesto nuestro compañero Rodolfo Llopis. Dice asi: Desde huce unos cuantos años Austria atrae la atención del mundo entero. Es que Austria, desde 1919 ha vivido y está viviendo una de las experiencias más interesantes de la Historia. Austria cierra su dramática intervención guerrera con un movimiento revolucionario. La revolución austriaca transforma el viejo Imperio en Kcpública federal democrática. Las potencias signatarias del tratado de San Germán determinan las nuevas fronteras políticas de la nueya Austria. Y aquel enorme imperio austrohúngaro que en I9l4, al estallar la guerra, se extendía sobre 675.000 kilómetros cuadrados, en los que vivian más de cincuenta millones de habitantes, verdadero masaico de razas, idiomas y religiones, en virtud de ese tratado de San Germán queda reducido a 100.000 kilómetros cuadrados en los que se albergan unos seis millones de habitantes. Y una sola ciudad, la capital, Viena, que es al mismo tiempo uno de los Estados que integran la Confederación austriaca, cuenta con dos millones, es decir, con la tercera parte de la población. Viena es la cabeza—una cabeza enorme, monstruosa—de un cuerpo minúsculo, raquítico, desproporcionado. La revolución tuvo que recoger una triste herencia. Tuvo que liquidar todas las calamidades del desaparecido Imperio y todas las miserias que engendró la guerra. La revolución se encontró con un pais deshecho. Austria perdió, al mutilarla, las zonas más ri<:as. Su escasa producción estaba desorganizada. En la población había hambre, miseria... Kn estas circunstancias, el 16 de febrero de 1919 se celebran las primeras elecciones legislativas. Y el pueblo, en medio de su desesperación, vislumbra claramente su porvenir: vota a los socialistas, a los que significaban la máxima protesta contra un pasado que acababa de sucumbir víctima de sus propias torpezas e injusticias. Los socialistas obtienen mayoría y llegan al Podei. Desde el primer momento los socialistas se dieron perfecta cuenta de que había que rehacer un pueblo, una nación, un Estado de aquel montón de ruinas. Habia que salvar la revolución. Consolidar la república. Habia que transformar la mentalidad de los austríacos. Hasta aquel entonces, el Imperio necesitó subditos, servidores ciegos, obreros dóciles. . De ahora en adelante, la República necesitará ciudadanos libres, obreros conscientes, hombres en quienes floreciese el sentido de universalidad, de humanidad... l"sos ciudadanos, esos obreros, esos hombres, no podían salir más que de las escuelas. Las escuelas, la educación, los maestros, tenían que sentirse impregnados de esos nuevos sentimientos y de esos nuevos ideales. La escuela, la educación y los maestros, tenían que ser los instrumentos más eficaces, por no decir los únicos para forjar las nuevas generaciones encargadas de sostener y hacer progresar a la naciente república austriaca. Los socialistas tuvieron la fortuna de encontrar para el Ministerio de Instrucción pública al hombre extraordinario que demandaban las circunstancias de aquella hora histórica. Ese hombre fue Otto Glockel había sido maestro de primera enseñanza. Sus ideas socialistas le acarrearon no pocas persecuciones y castigos. Hasta que un Gobierno, en los días tristes del Imperio, acabó por expulsarle de la carrera. Glockel arrojado de su escuela, separado violentamente de sus pequeños discípulos, se siente cada día más pleno de amor a la escuela y a los niños. Y en el Parlamento, en la Prensa, en las Asambleas, en todas las tribunas puestas a srr alcance, Glockel plantea el problema educativo en sir afán de incrustarlo en conciencia viva del país. Hasta que llega al Ministerio. Glockel, aquel maestro indeseable el que por sus «ideas disolventes> fué expulsado de su escuela, iba a renovar la enseñanza, a humanizar la escuela, a salvar el pais... El perseguido de ayer, es, con toda justicia, el reverenciado de hoy...

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Si se quiere salvar la revoluoióri liay que hacer desde la escuela ciudadanos capaces de defenderla y de engrandecerla, ülockel crea inmediatamente la famesa «Comisión de reformas» integrada por los mejores prestigios austríacos a quienes confia la reforma educativa del país. Y durante los diez y nueve meses que permanece Glockel en el iVlinisterio—desde marzo de 1919 hasta octubre de 1920—se establecen las bases de la nueva educación, se realizan los primeros ensayos, se redactan los programas escolares... El ministro se encontró con una organización plutocrática de la enseñanza. La enseñanza superior estaba solo al alcance de las clases pudientes. La enseftanzn toda al servicio de la burguesía. Olóckel quiere acabar con esos privilegios y frente a la oposición violenta de los conservadores y frente a la misma Universidad donde se refugiaron no pocos espíritus viejos y reaccionarios, implanta la escuela media común, abre de paren par las puertas de la primera y de la segunda enseñanza a la capacidad, a la vocación, al talento, colocando los primeros jalones de la escuela única. El JVlinisterio se encontró sin maestros, se encontró con la falta de relación entre la escuela y la familia, con la desigualdad ante la Ley de maestro y maestras. Glockel acaba con esta injusticia. Glockel atiende preferentemente a la educación de la mujer. Glockel improvisa maestros y se consagra a la formación profesional del nuevo Magisterio. Y colabora cotí ellos. Y trabaja con ellos. Y va en su busca como va en busca de los padres de los escolares para identificarlos con la obra pedagógica, hasta conseguir que la escuela, vertiéndose en las familias de los niños y vertiéndose en la ciudad, realice una intensa labor social. En octubre de 1920 las nuevas elecciones dan el trinnfo a los conservadores. Los socialistas abandonan el Poder. La obra de Golckel queda de momento paralizada. Afortunadamente, la Ley concede a los Estados de la Confederación la facultad de poder modificar a titulo de ensayo, su régimen escolar. Viena, gobernada por socialistas desde 1919, se acoge a los beneficios de esa Ley. Viena va a realizar la reforma Glockel. Viena, «la ciudad roja», cuyas experiencias financieras, sociales y políticas son tan celebradas, se convierte en la «Meca de la pedagogía». A Viena acuden los educadores de todo el Mundo en su afán de conocer las reformas escolares realizadas. Uno de esos educadores es Robert Dottrens, el inteligente director de escuelas en Ginebra, el excelente profesor del Instituto J. J. Rousseau, el presidente del Bureau International d'Education» que tan importantes servicios viene prestando al progcso de las Ciencias educativas. Robeit Dottrens después de pasar seis meses en las escuelas de Viena, publica un libro L'education nouvelle er, Aatriche que hemos traducido y presentamos hoy a los lectores de habla castellana. En el libro de Doitrens, escrito con cordial simpatía hacia los hombres y hacia las ideas de la revolución austríaca, se estudia la actual organización escolar vienesa. Ordenadamente, con gran cantidad de dates y estadísticas, va describiendo todos los momentos del proceso educativo con la serie de instituciones que se han creado y funcionan hoy día. Ese proceso arranca en el instante mismo de nacer el niño para lo cual se ha fundado la interesante obra del «Bien nacei") y se con inúa en los Jardines de la Infancia, escuelas primarias, escuelas medias elementnles y superiores y escuelas complementarias profesionales. Desde el punto de vista social es el ensayo más serio que de la escuela única se ha hecho en Europa. Dottrens expone igualmente lo que significa esta reforma desde el punto de vista técnico que es acaso h parte más interesante del libro. La reforma escolar de Viena está informada por los principios más modernos de la Pedagogía de vanguardia. Se respeta la personalidad del niño; su actividad y el trabajo personal constituyen el centro de la labor escolar; no hay horarios, ni asignaturas; hay concentración de materias tomando como base el estudio del medio, es decir, «la Heimatkunde»; hay trabajo libre colectivo por grupos... En el libro de Dottrens queda expuesta con toda minuciosidad y con todo entusiasmo la reforma educativa de un pueblo que en medio de los transtorncs y de las dificultades de la tras-guerra supo colocar los problemas educativos en el primer plano de sus preocupaciones. La reforma austríaca está llena de sugestiones y de experiencias que hay que conocer. Es la historia de un pueblo que pasa del Imperio a la República. Es toda la serie de problemas pedagógicos que surgen en esos periodos de transición. Es la explicación de cómo Austria o más exactamente Viena los ha resuelto con toda serenidad. Es la obra de un Partido político que ha sabido identificar sus intereses de Partido, sus intereses de clase, con los intereses de la nación... En esta hora histórica en que Europa, el Mundo entero no ha encontrado todavía su equilibrio y en la que todos vuelven los ojos, no sin cierta angustia, a la escuela y a la educación, la experiencia austríaca se nos presenta llena de interés y de emoción y la elevamos con toda justicia a categoría de ejemplo vivo, digno de ser imitado.

El libro, su historia e influencia educativa.—Por
Juan Ribera y Villaró. —Tarragona, J928. Este folleto contiene algo ampliada la conferencia que sobre dicho tema dio su autor por indicación del Claustro de Profesores, en el salón de actos de aquella Normal, el día 7 de octubre de 1927. De la labor del conferenciante dice el señor Gales y Martínez, abogado y profesor, en su nota publicada en el «Diario de Tarragona» del día 9 del propio mes: «En la Escuela Normal de Maestros de Tarragona se celebró anteayer

la Fiesta Ucl Libro con una conferencia a cargo del profesor de Mateináticas D. Juan Ribera y Villaró, quien demostró conocimientos y erudición de literato al trazar la historia del libro, desde las primeras inscripciones, llevadas al apogeo por las coordinaciones de Babilonia y Egipto, hasta las modernas grandes empresas editoriales provistas de una maquinaria en la cual colaboran a porfía la física y la química. El conferenciante habló de libros o volúmenes griegos y romanos, de los manuscritos códices de la Edad Media, de los grabados xilográficos inmediatos predecesores de la verdadera imprenta a tipos movibles inventada por Gutemberg. Definió los incunables, y mostró ejemplos característicos de todo ello agradeciendo al bibliotecario provincial Sr. Valls de Taberner las facilidades prestadas para la ilustración de la conferencia.

— ,'c;(y — Tanto el Claustro de Profesores como loS alumnos normalistas premiaron con nutrido aplauso la minuciosa labor del Sr. Ribera y Villaró, y el Sr, Lopercna, director de la Normal, dado lo avanzado de la hora, cerró el acto con breves palabras intérpretes del sentir general». El folleto de referencia es muy recomendable, pues reúne en pocas páginas cuantos datos y antecedentes son de utilidad práctica a cuantos quieran documentarse, en breve tiempo, con respecto a dicha fiesta; y para los que liayan de velar, organizar y contribuir a la mejor celebración de la misma, en establecimientos docentes y de más instituciones oficiales y privadas.— R. S.

R ]•: \ - 1 s '1" A s que forman los programas de la Escuela NorE d u c a c i ó n - Q u i t o . - 7 9 2 ^ . Esta importanmal, se impone una enseñanza despojada de te revista, que publica contantemente intereabstracciones incomprensibles para los alumsantísimos trabajos, ha insertado recientemennos por falta de estudios previos o madurez te un estudio acerca de «La Acción profesional intelectual, o ambas cosas, libre de fastuosa en las EscueLis Normalss norteamericanas» que crudicción, incompatible con la brevedad del vamos a reproducir. Dice asi el citado artículo tiempo de que se dispone; ceñida, en cambio, que firma Maximiliano Salas Marchan: £síi'mua la tarea primordial de habilitar a los normalo de-la vocación.^Desác que los estudiantes listas paaa desarrollar los programas que deingresen en la Escuela Normal debe rodeárseberán tratar obligatoriamente. Para ello, las les de todos aquellos estímulos que aviven su materias de enseñanza deben abarcar, en privocación. Este es uno de los objetivos de la mer término, aquellas que se relacionan con Escuela Normal: mantener su entusiasmo por situaciones definidas en la práctica escolar y la carrera que ha elegido, crear la simpatía para lo; niños, hacerles conscientes de los pro- aquellas de'tínadas a promover su mejoramiento. Satisfechas concienzudamente estas exigenblemas educacionales, comunicarles interés cias, pueden agregarse otras materies culturapor su solución, inspirarles el deseo de consles, pero en ningún caso invertir el orden, satante perfeccionamiento; tales son los elemencrificando a estas últimas los resultados mistos principales que informan el espíritu profemos de lo que debe ser la acción fundamental sional. Para desarrollarlo se encontrará segura de las Escuelas Normales: preparar profesores ayuda en las siguientes indicaciones: idóneos para las escuelas públicas. Excelente ejemplo del profesorado. En la esperanza de que sea de cierta utilidad Conocimientos de biografías de educadores. conocer la orientación que se imprime a los Estudio de problemas pedagógicos de actuaprincipales rarpos de enseñanza de la Escuela lidad. Normal, doy a continuación los datos que paInvestigación de psicología pedagógica. recen indicarla con mayor claridad. Preparación de material de enseñanza. Principios de la enseñanza.—La denominaParticipación en la Escuela de Aplicación. ción de Metodología general con que se desigLecturas de revistas y obras pedagógicas. naba el curso en que ocupaban puesto de hoVisitas a escuelas. nor «los pasos formales de la pedagogía herEncuestas educacionales. bartiana» tiende a desaparecer después que se Asistencia a sesiones de ins ituciones educaha reconocido que los «pasos formales» no tiecionales. . nen aplicación en todas.las situaciones de enEtica del profesorseñanza, como antes se creía. Bajo la influenEspecial insistencia merece la recomendacia de la psicología experimental, de los nueción de que se confie a cada normalista un vos procedimientos de enseñanza (problemas grupo reducido de alumnos de la Escuela de y proyectos) y la socialización de la clase se Aplicación, para que dirija algún aspecto de su educación; sea mejorar ni ortografía, o su re- ha renovado la teoría educacional y se ha reemplazado el curso indicado por el de «Princidacción, o sus condiciones físicas, o alguna habilidad manual o artística. El placer de presen- cipios de la enseñanza». En mjchas Escuelas Normales el curso en ciar la transformación de un niño, que progreque se estudian tipos de leccior^es y se exige sa a causa de los cuidados que se le prodigan, de los alumnos la preparación de planes de es el más vivo y el más real estímulo para deslecciones precede a la práctica. Con todo no pertar y arraigar el espíritu profesional. faltan algunas, como Harrir Teacher College, Consideraciones sobre las asignaturas de la en que se posterga la discusión de la teoría Escuela Normal.—En relación co:i las materias

educacional para e! último trimestre del año, para basarlo en la práctica observada en los trimestres anteriores. Aplican asi al estudio de la teoria pedagógica el mismo procedimiento educativo que se recomienda para las demás asignaturas. El conocimiento de la técnica de la enseñanza no previene de fórmulas dogmáticas transmitidas por el profesor, sino de la observación razonada de los éxitos y fracasos de las clases hechas o presenciadas. Dirección de la clase.—Con el nombre de Manejo ne la escuela, iVlanejo de la clase, Economía escolar existe un curso—desarrollado generalmente en sesenta horas de clase— que trata de los problemas de la sala de clase, tales como las actividades diarias de pasar lista y otras análogas, el horario, la gradación y la clasificación de alumnos, la disciplina, lo esencial de la higiene escolar y la ética profesional. Se recomienda que este curso se base en la información directa de los procedimientos escolares, y que, en la parte más indispensable, preceda a la práctica, sistematizándose durante ésta los conocimientos adquiridos. Psicología.—Para que este ramo sea de utilidad en las Escuelas Normales debe ponerse, en cuanto a su exposición, al alcance de la edad y preparación de los estudiantes; y en cuanto a su contenido, debe tratar de preferencia aquellos tópicos directamente aplicables a la enseñanza. En otros términos, la Psicología educacional, y no la Psicologia general, es la que con más urgencia se necesita en la preparación del profesorado. La Psicología general puede reservarse para cursos superiores o de perfeccionamiento. Pero en ningún caso debe alterarse este orden so pretexto de cultura, sacrificando lo necesario e indispensable en obsequio de lo que puede ser conveniente más tarde. Si al estudio de un texto de Psicologia se añade la observación e interpretación de los principios psicológicos que informan las clases de los profesores, los normalistas verán el valor concreto y práctico de esta asignatura. Ellos deben adquirir conciencia de los elementos psicológicos puestos en juego por el profesor en una clase bien hecha, o aquellos que había olvidado en una lección fracasada. Del mismo modo se mostrará la importancia de la psicología si se plantea a los alumnos el problema de derivar aplicaciones prácticas de algunos de sus principios, y especialmente si se les confía investigaciones psicológicas entre los niños de la Escuela de Aplicación. Cuando la Psicología se preocupe ante todo de «interpretar el arte de la enseñanza» dará base efectiva para juzgar ymejorar los procedimientos docentes y facilitar una concepción más eficaz de todo el organismo escolar. Corresponde a las Escuelas Normales mostrar en sus propios cursos y en la Escuela de Práctica cómo viven y funcionan los principios de la Psicología. , Historia Je la educación. -Considérase la Historia de la educación, como la Psicologia sistemática, más un ramo de estudios superio-

res que de Escuela Normal, con dos años de es" tudios profesionales. La brevecad de este pía' zo como la falta de madurez de los estudiante^ no dejan mucho espacio a las probabilidades de que se obtengan resultados apreciables de' estudio de la Historia de la educación. Este ramo no estará destinado «a preparar a los profesores en los deberes técnicos de la sala de clases, sino a estimular ideas constructivas en lo que se refiere a los problemas generales de educación'; y para llegar a este fin se requiere madurez intelectual y concentración reflexiva y tranquila, no fácil de alcanzar en medio de las presionantes tareas de un plan de estudios de dos años. En substitución al tratamiento de la Historia de la educación propónese el estudio del desarrollo genérico de las Metodologías de cada ramo y de los problemas escolares relacionados con los principios de la enseñanza, la dirección de la escuela y la disciplina. Esto daría oportunidad para conocer las doctrinas de los modernos reformadores de la educación, como Pestalozzí, Dewey, Kerschensteiner. Los ramos generales en oposición a los ramos pedagógicos.—En punto difícil en el funcionamiento de las Escuelas Normales ha sido la falta de unidad en el profesorado paia contribuir a la formación pedagógica de los normalistas. Ha existido en ellos una cierta dualidad que ha separado marcadamente a los profesores de educación de los ramos generales: Matemáticas, Ciencias .Naturales, Historia, etc. Se ha entendido que sobre aquéllos recaía el deber de iniciar a los normalistas en el arte de la enseñanza; que estos últimos estiban eximidos dd tal responsabilidad, y que su tarea se res-, tringia a enseñar, con mayor o menor profundidad, el contenido de sus asignaturas. Hoy se reacciona contra tendencia semejante, perjudicial para los normalistas, que se veían privados del concurso pedagógico de gran número de profesnres, y perjudicial para la escuela misma, cuyas fuerzas docentes se dividían en dos secciones, extraña la una de la otra, en vez de confundirse en el propósito común de formar los mejores profesores. Era tan evidente el daño, que se imponía la manera de eliminarlo. No podrían continuar enseñándose los ramos académicos en la Escuela Normal como si se tratara de un establecimiento de cultura general, contemplando sólo el problema de la adquisición de saber de parte de los estudiantes y olvidando su condición de futuros profesores. Era necesario encontrar el modo de diferenciar la enseñanza de estos ramos en una escuela secundaria o Collége, que dan preparación general, y en una Escuela Normal, que imparte una preparación profesional. Profesionalización de los cursos generales de ¡a Escuela Normal.^Esia diferencia consiste en profesionalizar los cursos generales de la Escuela Normal. La profesionalización de los cursos implica el cumplimiento de tres condiciones: 1." Relacionar las materias de estudio con las materias más elementales que deberán enseñar los futuros profesores.

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2." Mantener viva la preocupación de los estudiantes por el método con que se desarrolla en cada clase. 3." Muy principalmente, llevarlos a darse cuenta de cómo aprenden de las cuestiones que se les presentan fáciles o difíciles, para que graben muy bien en su m nioria todo esto y recuerden sus propias experiencias cuando les toque, a su turno, enseñar esos mismos ramos. 1." El primer punto, las materias de estudios, se resuelve con la modificación del plan de estudios y de los programas. Es necesario que cada asignatura revise las materias del programa Je la escuela primaria. Si el tiempo lo permite .se agregarán nuevos conocimientos que amplíen los señalados en el programa; ^pero lo fundamental es la posesión de los que son objeto de estudio en la escuela primaria. Si bien se piensa, no es una «revisión> la que se lleva a cabo al repasar el contenido de los'programas primarios: es, en realidad, una «nueva visión» de esos conocimientos, porque, contemplados ahora a la luz de la mayor experiencia de los normalistas, adquirirán aire de novedad al provocar reflexiones que antes no pudieron sugerir y al determinar una asimilación más acabada. La cultura general, necesaria como es, no tiene derecho a invadir el tiempo dedicado a la preparación profesional. La adquisición de la cultura general debe ser cosa privada, o, a lo sumo, tomar una fracción de tiempo que no dañe la tarea preferente de dominar las dificultades profesionales, que es la gran preocupación de esta époea de los estudios. Todas las actividades de la Escuela Normal deben converger hacia la formación de los mejores profesores, sin que otro propósito les desvie, y con muchísima más razón si su plan de estudios debe desenvolverse en el espacio reducido de dos años de curso profesional. 2.'^ Cada profesor de la Escuela Normal debe considerar con sus alumnos el aspecto pedagógico de la asignatura que enseña, desde un doble punto de vista; a, el método que él mismo sigue en sus propias clases, y b, el que ellos (sus alumnos) deben aplicar en la escuela primaria. En el primer caso, se trata de que los normalistas reconozcan el método empleado por el profesor. Debe ser visible para ellos que los problemas pedagógicos no surgirán solamente cuando estén dirigiendo una clase, sino que, desde luego, rezan con ellos en su calidad de estudiantes. Para los normalistas, cada ramo de estudio debe presentarse a su consideración acompañado de su aspecto pedagógico. Las primeras y mejores relaciones del arte de la enseñanza que reciban deben emanar de sus propios profesores, cuyo ejemplo inspirador les sirva de estimulo, para llegar a ser también artistas en sus clases cuando empiece su nue\ a vida de maestros. Muchos fracasos en la escuela primaria se prevendrán si los profesores de la Escuela Normal orientan cada lección al propósito común de poner a los futuros profesores en el mejor punto de partida por su conocimiento de la materia que deben enseñar.

por sus recursos pedagógicos, por su comprensión de la naturaleza de los niños. En el segundo caso, la Metodología del ramo, como se ha dicho, debe basarse en las observaciones recogidas en las clases de la escuela de aplicación. No es necesario que la materia del programa y la Metodología especial constituyan dos seccior.es separadas, ni mucho menos es recomendable su tratamiento sucesivo: ambas deben fundirse en un todo orgánico, no siendo la metodología sino un elemento fnherente de la materia de estudios, y, por lo tanto, deben marchar estrechamente unidas, 3:' Es interesante que los normalistas se ejerciten en la autoobservación del proceso del aprendizaje; de la rual, previamente estudiada y discutida en clase, se podran desprender «principios, preceptos e ideales de la enseñanza». De la claridad con que se aprecien ahora y recuerden más taide sus propias impresiones deoenderá su comportamiento con los alumnos a quienen enseñarán. La ausencia de esta introspección pedagógica y de su recuerdo motiva en los profesores muchas e injustificadas exigenctas y perjudiciales desagrados. Su práctica, en cambio, no sólo ilumina problemas pedagógicos, sino que influye en la actitud del profesor, que se presenta a su clase con más modestia y simpatía. T h e S c h o o l Keveiws. —Chicago y octubre de 1928. Organización y manejo del programa de actividades, por C V. Millan, de la Escuela Superior de Dearborn, Michigan. Un gran número de escuelas superiores están persuadidas de la conveniencia de establecer un programa de actividades en el plan de estudios. La dificultad está en no alargar con él indebidamente la jornada escolar y en encajarlo con el resto de los trabajos. En estos últimos añcs la Escuela Superior de Dearborn (una escuela de tí años de estudios, con una matrícula aproximada de 550 alumnos ha experimentado su programa y ha conseguido establecer un plan de actividades que parece satisfacer todas las exigencias. La experiencia adquirida le permite afirmar 1." que es muy conveniente hacer participar a los alumnos en reuniones en la escuela 2." que estas reuniones son más útiles durante el tiempo del horario escolar; 3.°, que son útiles y deben aconsejarse las asambleas de todos los alumnos; 4.", que también e- necesario agruparlos en asambleas o reuniones parciales uuas para los alumnos de los primeros años y otras para los de los últimos, 5.", que el tener «habitacioneshogar» es esencial para el desarrollo del espíritu escolar y de la disciplina; 6.", algunas actividades especiales como la educación física y la música deben estar incluidas en el plan de estudios, mejor que en el programa de actividades. Estas se concretan prineipalmente en asambleas para todos o parte de los alumnos y en reuniones de carácter familiar. Su duración oscila entre 20 o 40 minutos y tienen lugar tres veces por semana las familiares y una vez la asamblea o reunión general. Su objeto suele

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ser de entretenimiento, para aprender a recibir y a estar en juntas y reuniones y para desarrollar el espíritu escolar y la formación moral. He aquí una sugestión muy interesante para nuestras Normales. Con ella se pueden llenar las horas libres que a veces deja el acoplamiento del horario, se favorece la disciplina puesto que todo el alumnado entrará y saldrá a la misma hora y se evitará que los alumnos y las alumnas sobre todo anden por la calle sueltos o en giupos con perjuicio de su se'iedad muchas veces y para mayor tranquilidad de sus padres siempre. Para ello aunque seria muy conveniente un local exprofeso, no es absolutamente necesario: la sala de recreo, la biblioteca y en último término la misma sala de clase que esté libre pueden servir. Lo único necesario es que los profesores y auxiliares más entusiastas y de más vocación tomen sobre si el trabajo de pasar con los alumnos en amena charla educadora, comentando un libro, haciendo música, etc., etc., esas horas que suelen ser perdidas para el estudio, para la disciplina y para la formación moral del alumno. Otros artículos: Modelos actuales para Institutos de Menores íJunior) por Frederick L. Whituey—La Nueva Educación en Rusia por OnaM. Rounds, etc.rttc — M." V." Jiménez.

terio americano polarizándolas en un sentido a fin de hacer más fecunda su acción. En el último número se consagran páginas de gran emoción a saludar a los maestros chilenos que sufren en estos momentos persecuciones del gobierno. Tras una larga información americana de la actividad de las asociaciones profesionales y publica un artículo de nuestro compañero Rodolfo Llopís, acerca de «La primera convención internacional de maestros amcricanos>. Esc articulo, que fué escrito para la «Revuc de l'enseignoment primaire et primaire superieure.> lo reproduce con unas palabras preliminares llenas de cordialidad y simpatía.-5.

Educator, Noviembre, Barcelona. —
Ha comenzado esta «Revista Hipano-Americana de Ciencias de la educación» que «tiene como divisa ineludible, investigar la naturaleza educable y archivar sus resultados con las técnicas de la enseñanza y educación que más puedan interesar n estudiantes, padres, institutrices, maestros, profesores y religiosos.- En el primer número se insertaban los siguientes trabajos: «Pedagogía y Biometría», por S. Nono; «la escuela y la S. D. N.», por Alonso E. Giménez; «la educación del gesto por F. Martí Alpera; y «De la asociación de ideas en la Química teórica» por A. San Román.

Arquivo pedagógico—Coimbra,

Oc-

tubre. —Este Boletín de la Escuela Normal superior publica interesantes artículos como puede verse por el siguiente sumario: Paréntesis anti-geográfico, por Fidelino de Figueiredo; valor pedagógico de la historia de las matemáticas, por Joao Poreira Dias.—La reforma de la segunda enseñanza, por Oliveira Gesimaraes.— Nomenclatura geográfica, por Fortnnato de Alnieida.—La easeñanza de la Física en las Liceos, por Antonio Augusto Riley.

L' Intprimerie a 1' ecole.— Octubre.
El maestro de primera enseñanza Freinet, propagandista incansable de la imprenta en la escuela, publica una revista mensual en la que va dando cuenta de las nuevas técnicas de educación popular—imprenta cinematógrafo, radio, etc.—y de la importancia que cada día van adquiriendo. En este número publica el programa de la revista y de la cooperativa que han fundado, como publica igualmente los horarios que pueden establecerse en las escuelas para suprimir toda clase de manuales escolares sustituyéndolos por la imprenta. El procedimiento que preconiza y realiza nuestro amigo C. Freinet es interesantísimo y está todo él lleno de curiosas sugestiones.—R.

Boletín de la Internacional del Magisterio americano.—Buenos Aires, Septiembre—Octubre—.Esta importante revista que publican los maestros que integran la . M. A, realiza una obra de gran trascendencia Ha sabido recoger las inquietudes del magis-

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e.x^<rv>£>te^-'ciltr^vijfe.^^ AL MARGEN DE LO LEGISLADO
Lo« P r e s u El ministro de Hacienda lia puestos. entregado ya su proyecto de Presupuesto general de Gastos del Estado para el aflo próximo, a la Asamblea Nacional Consultiva. Dícese que en el capitulo de ingresos habrá un superávit de más de treinta millones de pesetas. Nos permitimos rogar, tanto al Gobierno como a la sección correspondiente de la Asamblea Nacional, que encaucen hacia el presupuesto parcial del Ministerio d t Instrucción pública las mayores consignaciones posibles, para atenciones de edificios destinados a establecimientos culturales, material de trabajo, mejoras de sueldos del profesorado, bolsas de estudios, residencias de estudiantes... También se viene ocupando la Sección décima de la repetida Asamblea del estudio de diversos proyectos transcendentales para la cultura pública. Confiamos en que los compañeros que son asambleístas pondrán de su parte cuanto puedan para que las nuevas leyes que lleguen a dictarse estén de acuerdo, con las modernas orientaciones pedagógicas y con las necesidades del país. La «Gaceta» del 18 de noviembre publica una interesante Real orden relativa a la concesión de cierto número de becas, a los estudiantes que se citan en una relación que acompaña a dicha disposición ministerial. Aplaudimos sin reserva este apoyo económico del Estado a los jóvenes estudiantes que lo necesitan y hacemos votos porque, de año en año, puedan aumentarse las subvenciones destinadas a tan justa y estimulante protección. Es más, aspiramos a que llegue un dia en que el sostenimiento de los individuos capacitados para seguir una carrerra en provecho de la Nación esté por completo a cargo de ésta. Pero en tanto llegue a ser realidad tal aspiración, nos parece que podrían generalizarse las bolsas de estudio reintegrables, constituyendo fondos especiales a disposición de cada centro docente, al modo como hemos visto funcionar con éxito y rindiendo benéficos frutos, en varias instituciones extranjeras. Becas.

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SOCIETARIAS
Nuestra asam- La Asociación Nacional del ¿>/ea. Profesorado de Escuelas Normales celebrará, en los días 17 a 20 del presente mes, en Madrid, su asamblea anual, con arreglo al siguiente programa: Día 17, a las once. Sesión de apertura, con este orden: Discurso del señor presidente de la Asociación. Lectura de la memoria del señor secretario. Lectura de la memoria del señoi tesorero. Lectura de la memoria del señor director de
REVISTA DE ESCUELAS NORMALES.

Elección de la Mesa de discusión. A las diez y seis. Discusión de las memorias leídas en la sesión de la mañana, en el mismo orden citado. Lectura y discusión de la ponencia relativa a la reorganización de nuestra Asociación, cuyo estudio aplazó, para esta asamblea, la del año pasado. Presentación de proposiciones para ser discutidas en la sesión de tarde del día siguiente. A las diez y ocho y treinta. Conterencia a cargo de un ilustre profesor. Dia 18, a las once. Lectura y discusión de la ponencia sobre el tema «Reforma del actual sistema de prácticas de enseñanza, en las Escuelas Normales», cuyo estudio aplazó también la asamblea de 1927, para la del presente año. Lectura y discusión de la ponencia de don .lesi'is Sanz, bajo el titulo de «Anuario de las Escuelas Normales». A las diez y seis. Lectura y discusión del informe de D. Isidoro Reverte, acerca de la proyectada «Mutualidad> del Profesorado de E^scuelas Normales. Turno de discusión de las proposiciones presentadas por los señores asambleístas, el día anterior, y presentación de nuevas proposiciones. A las diez y ocho y treinta. Conferencia a cargo de un ilustre profesor. Dia 19, a las once. Lectura y discusión de la

ponencia sobre «Reforma del plan de estudios de las Escuelas Normales», a cargo del Profesorado de Palma de Mallorca. A las diez y seis. Continuación del estudio de la misma ponencia. Turno de discusión de las proposiciones presentadas por los señores asambleístas el día anterior. Elección de nueva .lunta directiva. A las diez y ocho y treinta. Conferencia a cargó de un ilustre profesor. Dia 20, a las diez. Redacción y aprobación de las conclusiones que se habrán de elevar al Gobierno. A tas doce y treinta. Visita al excelentísimo señor ministro de Instrucción pública, para entregarle las conclusiones. A las diez y seis. Sesión de clausura. —Además de los números detallados en el presente programa, se proyecta la celebración de algún acto de confraternidad, dejando al acuerdo de la asamblea la forma y fecha del mismo. —Los ilustres profesores que han prometido conferencias, o charlas, para los días de la asamblea, son D. Luis de Zulueta, D. José Castillejo, D. Ignacio Bolívar y D. Rafael Altamira. —La ponencia sobre la reforma del plan de estudios de las Escuelas Normales, a cargo del Profesorado de Palma de Mallorca, no ha llegado todavía, en esta fecha, a manos de la Directiva. Conociendo los asuntos que en la asamblea se han de tratar, pueden tenerlos ya estudiados los compañeros. No obstante se procurará entregar a los asambleístas las conclusiones de las ponencias, antes de comenzar la asamblea. Viaje a precio Las compañías ferroviarias reducido. han concedido la acostumbrada rebaja de los billetes del tren, ida y vuelta entre el punto de residencia de los asamblei,stas y Madrid. Estos billetes se expenderán desde el 12 al 19 de diciembre y serán valederos para regresar del '.8 al 30 del

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mismo mes. Todas estas fechas inclusive. No lia sido posible conseguir la ampliación de regreso hasta el 6 de enero, por prohibirla el reglamento de feírocarriles. Por concesión especial, los portadores de billetes de primera clase podrán utilizar los rápidos y expresos, pi^evio abono de los suplementos que correspondan. Las sesiones se celebrarán en el Salón de Actos de la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio, galantemente cedido, como en años anteriores por su ilustre Claustro. Para poder viajar con billctes a precio reducido, las señoras profesoras y los señores profesores deberán ir provistos de las correspondientes tarjetas de asambleístas, que la directiva enviará a todas las Normales. Al doiso de cada tarjeta van las condiciones a que se sujetará la cxpendición de los billetes de i;la y vuelta. Las profesoras y profesores asociados que deseen que su voto se tenga presente en las deliberaciones y no puedan asistir a ellas, deberán dclegr.r, como es costumbre, por escrito, colectiva o individualmente, en algún asistente a la asamblea. La Directiva ha puesto la mejor voluntad en la confección del programa de la asamblea, teniendo que vencer bastantes dificultades. Confia en que la benevolencia de ios compañeros (que por adelantado agradece) sabrá perdonar los defectos en que haya podido incurrir, desde luego involuntariamente. Espera también que, dada la transcendencia de los asuntos que se han de debatir, el número de los asambleístas será grande. Ha ingresado en nuestra Asociación, el compañero Adriano Teruel, nuevo profesor de CórdobaMucho celebramos venga a compartir las tareas societarias, este amigo nuestro de quien esperamos su constante colaboración. Nuestra compañera María Fernández Ortega, lia sido trasladada de Lugo a Ciudad-Real; Ana Bort, pasa de San Sebastián a Ciudad-Real; Clara Pérez Acevedo, de Ciudad-Real a San Sehastián; y Enrique Díaz Hordarza, de Córdoba a Ciudad-Real. Alta i' tiaslados. Ruegos. Delegaciones. Tarjetas de asamblcistas Local. Comisión de la A mediados de noviemdirectiva en Ma- bre, el presidente de nuesdrid tra Asociación y la vocal D." Dolores Caballero, estuvieron en Madrid en representación de la directiva para gestionar numerosos asuntos, relativos unos a intcre" ses corporativos y otros a la próxima asamblea de diciembre. Aunque la prensa madrileña publicó una relación de las aspiraciones cuya pronta y favorable resolución se desea del excelentísimo señor ministro de Instrucción Pública, reproducimos aquí dicha relación: I. Reiterar su excelencia la súplica de nuestra instancia de 28 de septiembre próximo pasado, de que se vuelva a autorizar al Profesorado de Escuelaa Normales a dedicarse a la enseñanza privada. II. Con motivo de la confección de los nuevos presupuestos de¡ Estado, rogar a vuestra excelencia tenga a bien; 1." Mejorar los sueldos de entrada Je los profesores normalistas e implantar el régimen de quinquenios, en sustitución del actual de sueldos por escalas. 2.° Incluir los créditos suficientes para la decorosa instalación de todas las Escuelas Normales. 3." Elevar las consignaciones para material ordinario de las Escuelas Normales, insuficiente para atender a las necesidades de estos Centros, en especial de los que radican en regiones frías, en donde la calefacción consume una parte considerable de los fondos que debieran destinarse a las atenciones de laboratorios, bibliotecas, etc. 4.° Aumentar las cantidades destinadas a obras de exscnsión cultural: residencias de estudiantes, cursos de perfeccionamiento, excursiones, etc. III. Que se desdoblen las cátedras de üeografia e Historia de las l'!scuelas Normales de Maestras. De sus gestiones en Madrid quedaron gratamente impresionados la Sra. Caballero y el Sr. Alonso. Han recogido interesantes infor mes. La reintegración a los profesores de i'iscuclas Normales del derocho a dar clases particulares probablemente no tardará en otorgarse. La sus" pensión de las amortizaciones puede contarse ya como un hecho. Y de la publicación del Es' calafód, ya han aparecido en la «Gaceta» las opartunas órdenes.

— j/6 — En otro lugar nos ociipanios de lo relativo a nuestra asamblea. Tesorería mes de julio. Saldo a favor de la Asociación de cuenfa anterior, 2.938,75. Mes de agosto. Ingresos: De D. Cándido LUceda, 9. Gastos: de correo en el mes, 2.50. Mes de octubre. Gastos:A\ Presidente viaje a Madrid, 75; cartero (propina y giros), 5. Ingresos: D. Domingo Barnés, (Madrid) 4,50 Luis Daporto, 13,50; María Luisa Navarro, 4,50 Valentina Aragón, 4,50; María de Macztu, 4,50 Maravilla Segura, 4,50; Carmen Cuesta, 4.50 de Orense (1." y 2.° trimestre), 89,20; Palma de Mallorca, 40,50; Lérida, 39,94; Jaén, 31,50; Gastos: Correo y envío recibos, 18; a Llopis (mi envío), 500; Gastos de id., 0,75; Secretaria su factura Llorca, 21; otros gastos correo, 4,50. Saldo, 2.562,90. Mes noviembre. Saldo a favor de la Asociación de cuenta anterior; 2.562,90. Tesorería mes de noviembre. Gastos: Viaje presidente y Sra. Caballero a Madrid, 200; un telegrama, 0,95; a Llorca, gastos Secretaría según facturas, 16,25; correo Tesorería y envío de recibos, 16.85; al cartero y giros 5. Total: Gastos, 239 04. Ingresos: Saldo a favor de la Asociación 2.562,90; de Tarragona, 9; Oviedo (D. B. Muñoz), 4,50; Zamora, 26,50; Burgos, 26,50; Alicante, 44,65; Bilbao, 2250; Granada, 94,50, Va^ Icncia, 22,50; Tarragona, 26,75; Huelva, 36' Cádiz, 22,50; Pontevedra, 13,50; La Laguna 45; Lugo, 18; Sebastián, 13,50; Quadalajara 35,70; Albacete (maestros 2.° trimestre), 27 Soria, 49,50; del Sr. Romero (Burgos), 4,50 Murcia (maestros), 13,50; Lérida, 39,95; Albacete (abono, Llorca y Reverte, 13,50; Huesca, 27 pesetas. Saldo a favor de la Asoeiación que pasa a cuenta nueva, 2.9 6,45. Gastos de la Re- Número de junio-septiembre', vista. Confección de los 1.000 ejemplares, 345 pesetas; composi" cíón de un anuncio, 5 pías.; confección fajas y correo, 12 ptas.; envío REVISTA, números sueltos y 48 paquetes certificados, 33 ptas; correspondencia y carteros, 15 ptas. goma e hilo, 3,50 ptas. Total, 414,50 pesetas. Número de octubre.—Confección de lot 1.000 ejemplares 345 ptas; a la imprenta, por componer media plana de anuncios y suplementos, 15 ptas; confección faj&s y correo, 12 ptas; un cliché, 3 ptas; envío REVISTA, números sueltos y 48 paquetes certificados, 32,50 ptas.; correspondencia y carteros, 9 ptas. Total, 416,50 pesetas. Número de noviembre.—Confección de loS 1.000 ejemplares, 345 ptas; a la imprenta por suplementos, 12 ptas.; confección fajas y correo, 12 ptas.; envío REVISTA, números suel. tos y 50 paquetes, 33 ptas; goma e hilo, 3,50correspondencía y carteros, 12 pesetas. Total, 417,50 pesetas. Resumen Gasíos.—Junio-scpriembre, 414,50; octubre, 416,50; noviembre. 417,CO. Gratificación al director por los tres números, 3C0 pesetas. Total de los gastos ocasionados por la publicación de los nueve números, 4.860,40 pesetas. Cada número ha costado 540,05 pesetas. Ingresos de la D. Rufino Blanco, por una Revista. inserción del anuncio de sus obras, 30 ptas.; suscripción de los maestros de Valdecilla, 10; id. de la Normal de Maestros de Palma de Mallorca, 10; id, del Sr. González Cano, 10; id. de D." Elisa López Velasco, 10 pts;id. de D. Santiago Alba, 10; total, 80 pesetas.

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PRENSA

Y NOTICIAS
¡Descanse en paz el maestro a quien tanto han querido sus discípulos, en quienes vivirá constantemente su recuerdo...! Muere en Madrid un gran maestro. Uno más. En pocos días han ido desapareciendo los hombres que llevaban impresos en el rostro, en su vida y en su obra los caracteres de su época. Hoy tenemos que comunicar a uunstros lectores el fallecimiento del señor Caso. El señor Caso nació en Madrid en 1H50, en cuya Universidad estudió Filosofía y letras. Siendo estudiante conoció a D. .lulián Sanz del Rio a cuyas clases asistió. Aquel contacto espiritual con Sanz del Rio fué fecundado para el joven estudiante, como lo era para cuantos frecuentaban las clases de nuestro gran filófos.i. En aquellas clases nonoció a los que durante su vida fueron sus compañeros y amigos: D. Francisco üiner de los Ríos, Azcárate, Salmerón, Ruiz de Quevedo. Chao, etc. El Sr. Caso, hombre modesto y pobre, tenia que ganar su existencia traduciendo del francés, del inglés y del alemán, cuyos idiomas dominaba a la perfección. Son muchas las traduLciones notables que hizo y que no llegó a firmar. Entre ellas, pueden citarse «El almacén de antigüedades», de Dickens; la «Historia del pueblo español», de Hume; los dos tomos de «Europa» de la Geografía de Reclus publicados por «El progreso editorial», y muchas obras de la «España moderna». En 1877 publicó con notas y comentarios el «Análisis del Pensamiento racional» de su maestro Sanz del Río. Pero su obra más conocida es «La enseñanza del idioma» a la que han acudido incesantemente varias generaciones de maestros. En el < Boletín de la Institución libre de enseñanza- ha publicado interesantes trabajos sobre todo, en torno a las cuestiones metodológicas El Sr. Caso fué uno de los primeros profesores de la Institución libre de Enseñanza, en 1876, en aquella época en que, en medio de la hostilidad oficial y ne de poca incomprensión pública, se encendió la luz de la Institución que muy pronto se convertiría en llama. Fué Rector de la misma y Director del Boletín durante muchos años. En 1888 dejó la Institución y pasó a la redacción de «La .lusticia», órgano del partido republicano que dirigía D. Nicolás Salmerón. Aunque abandonó la Institución, no ha dejado un solo momento de ser un verdadero amigo, intimo y fiel, de aquella casa. También desempefió durante muchos años la CáMuere un gran maestro.

D. Ricardo Bel- Ha fallecido don Ricardo irán. Beltrán y Rózpide. Nuestro maestro, a quien dedicábamos nuestra Revista en el pasado mes de Marzo, a quien acudíamos constantemente sus antiguos discípulos en demanda de consejo porque s?biamos que nos lo otorgarla generosamente, ha desaparecido para siemprej Cada vez que consultemos alguno de sus libros, cada vez que expliquemos a nuestros alumnos cuestiones geográficas, habremos de recordar la figura de don Ricardo a quién tanto se debe ese afán geográfico que se advierte actualmente en España. Estando tan reciente esa cariñosa manifestación de afecto y admiración que unos compañeros nuestros en nombre de la Revista de Escuelas Normales dedicaron a don Ricardo, nos abstenemos de publicar ningún articulo necrológico. En cambio vamos a reproducir la carta que nos envió en contestación a una nuestra en la que le anunciábamos los nombres de los amigos a quienes se liabía encargado los diferentes artículos para aquella sección de «Nuestros maestros». Dice así la carta: 16 Marzo 1928,—Querido amigo. Recibo, en efecto, la Revista y la leo con interés y placer. Gracias por la atención y más gracias aun porque va usted a llevar al colmo el afecto que me tiene ocupándose de este viejo maestro — y conste que lo de viejo lo digo por seguir la corriente, pues todo el mundo cree que eso de tener 75 años es cosa de viejos; yo aun no estoy convencido de ello. Los colaboradores demasiado bien elegidos. Me van a bombear de lo lindo. De lo que tengo publicado envió a usted mi conferencia-lección sobre «La región üeográfica y el Estado político», en la que señalo con rojo lo que tal vez pueda utilizarse. También va mi artículo «La España american», algo... revolucionario, pues pugna con todo eso de la grandeza de España en tiempos de Carlos V y Felipe II. Hay asimismo acotaciones rojas. En fin, tiene asted donde elegir y lo que usted haga estará bien hecho. Además, rcmitole mi conferencie sobre Geografía de las calamidades. Que lo pase bien en Alemania. Si fuese usted a Würzburg, salude usted en mi nombre al profesor Dr. Kapper, director del Instituto geográfico de aquella universidad. Habla ti español perfectamente. Un abrazo de su viejo amigo y exprofesor
^. Beltrán Róspide.

- J/'V tcdra de 'Sistema de la Filosofía» de la Universidad central, que fundara Sanz del Río. El ?8 de noviembre ha fallecido en Madrid. Ha muerto pobre, rodeado de sus discípu'os y amigos más queridos. Otro día. con más serenidad, no faltará quien trace en estas páginas de la REVISTA la silueta moral del Sr. C.iso, su obra, su influencia pedagógica. Hoy nos limitamos a recordar la figura de este maestro a quien tanto debe la enseñanza y la cultura españolas. Conferencia del Hay en Madiid u.ir. AsociaSr. Cossío. ción que se titula «Fraternidad cívica». Está integrada por señoras que se han impuesto el deber de cuidar con esmero el Cementerio civil. Este año han querido divulgar la obra y las virtudes de los esclarecidos varones que reposan en aquel s.igrado recinto. Para ello han organizado una serie de conferencias. La primera de estas conferencias la dio el sabio maestro don Manuel B, Cossio, acerca de la personalidad y la obra del gran filósofo español don Julián Sanz del Río. De don Julián 5anz del Rín—dijo el conferenciante—no tengo testimonios propios, Fino de mis maestros, y de lo que el escribió con ellos. Voy a trazar en pocas palabras lo más sustancial. Don Julián Sanz del Río fué un filósofo y un profesor. Dos tipos de filósofos hay: los de vidas agitadas, románticas y aristócratas como Platón y Aristóteles, maestro éste de Alejandro, y que le sigue en sus campañas, y como Bacón y Descartes, éste filosofando éntrelas tiendas de campaña durante la guerra de Holanda, o las de estos otros de vida apartada, tranquila y que están representados en lo antiguo por Sócrates y en lo mod erno por Spinozza, y más recientemente y el más parecido a Sanz del Rio, Kant, el filósofo de la vida metódica; Sanz del Río es de este último tipo. Tres hechos esenciales constituyen el esquema de su vida. Una vez, siendo profesor y estando empeñado el Gobierno en que enseñara, tuvo la fuerza y honradez de decir; «Yo no sé bastadle para enseñar-, y renunció seguidamente a su cátedra. El segundo hecho fué al contrarío; Sabiendo enseñar se deja despojar de su cátedra por no faltar a su dignidad; y tercero: la fortaleza que tuvo de morir como liabía pensado. Uno de los caracteres de su filosofía es el de considerar que la Religión tiene una esfera propia y sustantiva inconfundible con la Moral, al contrario de lo que opinaba Kant. La filosofía de Sanz del Río deriva de la alem a m . Según el profesor Hermnann KIoel, todo lo que se refiera al problema del conocer habrá que hacerlo siguiendo a Kant; pero todo lo referente a cómo saca producto, como Derecho, moral o político, habrá que hacerlo en adelante por Krausse, y su discípulo más ilustre en España es Sanz del Río. La muerte de Sanz del Río coincide con la Revolución del 68, cuyos factores fueron preparados por tres corrientes: ideas, protesta contra la arbitrariedad política y necesidad de afirmar las libertades.

De estas tres corrientes, la que ha quedado con caracteres de mayor vitalidad es la siembra de ideas; la obra educadora de D. Francisco Giner de los Ríos, el discípulo que ha llevado a la práctica las doctrinas de D. Julián Sanz del Río; el hecho de que no se puede pensar sino para practicar lo que se piensa, para ajusfar la conducta a las normas del ideal, como hace Salmerón al abandonar el Poder por negarse a firmar una sentencia de muerte. Continúa el señor Cossío su conferencia, escuchada con religiosa atención por el auditorio, exponiendo datos biográficos llenos de interés de D. .lulián Sanz del Rio y leyendo algunos párrafos de las obras de este ilustre filósofo. Al final de la disertación fué muy felicitado el conferenciante por el escogido auditorio, qi'e le oyó con gran recogimiento. Formación del Seguimos documentando Magisterio. a nuestros compañeros acerca de esta cuestión. Veamos lo que dice la «Asociación de Directores de Escuelas Normales» de Francia, y los señores P. y H. Basseige, también directores de Escuela Normal. Existe unanimidad acerca de este punto: «La Escuela Normal es una escuela netamente profesional, con un carácter especial que la distingue de todas las demás escuelas. Durante los tres años, In preocupación profesional coexiste y es paralela a la preocupación por la cultura general, que debe inspirar, penetrar y discutir. Todos los conocimientos que se enseñan deben tener en cuenta este hecho: que los alumnos de tercero, eleves-mailres, han de adoptarlos, a su vez, a las inteligencias de los pequeños». Los que pretenden suprimir las Normales o incorporarlos a los institutos, merecen del señor Besseige, estas líneas; «Si se hiciera un detenido estudio de los proyectos presentados, sería muy interesante. Ese estudio nos revelaría inmediatamente en no pocos de nuestros flamantes reformadores de gabinete, una perfecta ingnorancia acerca de la cuestión que tratan. No saben nada de Escuelas Normales.* También existe unanimidad en cuanto a este segundo punto: Programas excesivamente recargados. Una treintena de horas de clase, ejercicios prácticos de pedagogía, los servicios, es decir, el arreglo de la escuela que, como se sabe, está a cargo de los mismos alumnos, la preparación militar... «Yo no quisiera ser alumno de la Escuela que yo mismo dirijo,.! ha dicho un director de E. N. Para Beseigne no hay duda que esos programas recargados y esos horarios incoherentes y precipitados que se imponen a los alumnos requieren ciertos esfuerzos que la juventud actual es incapaz de realizar. Y es incapaz no porque la juventud de hoy sea menos fuerte que la de antes. Es que hoy las preocupaciones escolares vienen después de haber conocido la pasión de los deportes, después de una vida de relación intensa. Hoy es otra vida. Hay que reducir lo que sea accesorio. Y, sobre todo, coordinar los progra-

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mas de las Escuelas primarias superiores y de los cursos complcmeiitarios-sccción Normalcon los de las E N. a fin de distribuir Ios-conocimientos y evitar ese continuo recomenzar de hoy. Cuando se trata de edificar el nuevo plan de estudios surgen las dudas y hay menos unanimidad. Bcseige propone este plan: Primero y Segundo curso Observaciones con niños. . . . Latin (sustituye lenguas vivas). . . Lengua materna Ciencias y manipulaciones. . . . Matemáticas Historia y Geografía Agricultura Dibujo Trabajos manuales Canto Educación física 1 h. 3 3 4 3 3 1 2 1 1 1 der. Dicha cantidad será unida a otras que de" dicarán al mismo fin el Municipio y la Diputación de aquella capital y a otras pesetas del Estado El rasgo generoso del donante anónimo merece calurosísimos plácemes. Así se los ofrendamos. Pero pensamos que los organismos administrativos oficiales podrían muy bien tener el orgullo de no aguardar a que la iniciativa particular les brindase auxilios en asunto tan fundamental como el de la construcción y dotación espléndida de los edificios para sus establecimientos docentes, cuya función social no cede en importancia a otra alguna. Españoles en Invitado por la Sociedad de elextranjero. Antropología de P.'ris, el competentísimo profesor de la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio, D. Luis de Hoyos, dio, a mediados de noviembre, una notable conferencia sobre «Regiones antropológicas y etnográficas de España>, que ha sido muy elogiada. Unimos, a las muchas que allá recibió el querido maestro, nuestra efusiva felicitación. También tenemos noticia de que el señor Hoyos ha intervenido brillantemente en ei Congreso de las Artes Populares recientemente celebrado en Praga, donde puso a gran altura el nombre de España. —El culto profesor de la Universidad de Madrid, D. Américo Castro, hállase actualmente en Cuba, después de haber pasado por Puerto Rico y por Méjico. Los cursos que ha desarroen dichos países y las conferencias que ha pronunciado han constituido otros tantos éxitos rotundos. De los cuales nos con;^ratulamos muy sinceramente. Congreso de En el mes de mayo próximo, Ciencias se celebrará, en la ciudad condal, un imporraiite congreso, organizado por la «Asociación Española para el Progreso de las Ciencias». La Junta directiva, que preside el señor Vizconde de Eza, acaba de acordar el siguiente programa de discursos inaugurales: De apertura del Congreso: Dr. D. José Goyanes, «Las grandes figuras médicas de la Corona de Aiagón>. De la Sección de Matemáticas; Dr. José Alvarez Ude, Catedrático de la Universidad de Madrid. De la Sección de Astronomía: Dr. Santos Andrea, Profesor de la Universidad de Lisboa. De la Sección de Física y Química: Dr. Egas Pinto Basto, Decano de la Facultad de Ciencias de la Universidad de Coímbra. De la Sección de Ciencias Naturales: Dr. Emilio F. Galiano, Catedrático de la Universidad de Barcelona. De la Sección de Ciencias Sociales: Dr. Domingo Felipe Vital Rector de la Universidad de Coímbra. De la Sección de Ciencias Históricas: Dr. Antonio Méndez Correa, Profesor de la Universidad de Oporto. De la Sección de Filosofía y Filología: doc-

Total 23 h. Tercer curso Psicología experimental con aplicacionesala pedagogía 4h Sociología y Moral 2 Metodología 1 Estudio metódico del medio (histórico, geográfico, económico y social) 2 Latín 2 Composición francesa 1 Literatura francesa y extranjera. . . 2 Trabajos manuales 3 » agrícolas 3 Canto. . 1 Canto fteoría) . 1 Total 23 h.

El incendio de la Un terrible incendio ha desNormalde fruido la Normal de Maestras Maestras. de Salamanca. Nuestra primera impresión, dolorosa, se desvaneció al saber que no hubo desgracias personales. Pero pudo haberlas muy lamentables, ya que la catástrofe ocurrió durante las horas de clase. Más bien que el pésame, a profesoras y alumnas de dicho centro, les damos la enhorabuena. Gracias al incendio (que tal vez sea providencial), tendrán un nuevo edificio, con el que es de esperar saldrán ganando muchísimo. Pediremos que vayan distribuyendo siniestros (sin víctimas inocentes, desde luego), por las diversas provincias, para que, en pocos años, todos los establecimientos docentes ahora mal instalados, vayan pudiendo disponer de casa cómoda, capaz, alegre y sencilla, pero elegante. Generosidad. Un filántropo montañés, cuyo nombre no se ha hecho público, pero que creemos adivinar, ha donado 100.000 pesetas con destino a la construcción de un edificio para Escuela Normal, en Santan-

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lor Joaquín Kirán, Carcdrático de la Universidad de Barcelona. De la Sección de Ciencias Médicas: Dr. Augusto Pi y Sufler, Catedrático de la Facultad de Medicina de Barcelona. De la Sección de Aplicaciones: Sr. D. Adolfo Florensa, Arquitecto, de la Academia de Ciencias de Barcelona. Nuestra muy estimada compaflera D.'^ María Victoria Jiménez ha logrado crear, en Segovia, una Escuela para la difusión de las Ciencias del Hogar. Cuenta con el apoyo de la Diputación provincial y de distinguidas personalidades que, además, colaborarán en tan interesante obra. Conociendo la competencia, los entusiasmos y la voluntad de la señorita Jiménez, suponemos que la naciente institución será un verdadero modelo digno de ser reproducido en toda España. Deseamos de corazón que el éxito corone tan beneméritos esfuerzos. —La Normal de Maestros de Avila ha organizado un curso de extensión docente, que se inauguró con una brillante conferencia del doctor D. José Sahagún, quien desarrolló el tema «Qué son, cómo se adquieren y cómo se evitan las infecciones>. Felicitamos a las compañeras de la mencionada Normal por sus propósitos de ampliar la labor de cátedra con el complemento de selectas conferencias. El Comité Central de la Asociación Española p.ira la difusión de las Ciencias del Hogar, deseando ponerse en contacto con el Profesorado de Escuelas Normales, especialment; con las que más se interesen por los fines que la citada Asociación persigue; tiene el gusto de invitar a todas las profesoras que acudan a Madrid con ocasión de las vacaciones de Navidad y de la Asamblea del Profesorado, a una reunión en día y hora que se anunciará oportunamente en el tablón de anuncios de la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio, Montalbán, 20. A las pro/esoras de Normal. Labor cultaral. Curso de inHace algunos días se anunvestigación. ció, por medio de una nota oficiosa del rector de la Universidad Central, que el marqués de Valdecilla había entregado 30.000 duros a la Universidad para contribuir a crear cursos de investigación sobre problemas de interés nacional. Estos cursos se organizarán muy pronto, y además se darán anualmente unas veinte conferencias por otras tantas personalidades destacadas en el cultivo de la ciencia. La Biblioteca de la Universidad lia quedado instalada en el pabellón recientemente construido a expensas del marqués de Valdecilla, y consta de noventa mil volúmenes, trescientos incunables y una colección de códices y manuscritos. Entre otros figuran el libro de rezos y varias cartas de Cisneros, otra del rey Católico y los Fueros del reino de Valencia. Nuestro estimado compañero, amigo y colaborador don Juan Ribera y Villaró, profesor numerario de Matemáticas de la Escuela Normal de Maestros de Tarragona, ha obtenido el primer premio en el concurso público anual de artículos periodísticos alusivos al libro, que organiza la Cámara Oficial del Libro de Barcelona, por su trabajo: «El libro, su historia e influencia educativa», entre unos cuarenta concursantes, de los cuales han resultado seis premiados. El fallo.se proclamó en la solemne sesión conmemorativa del natalicio de Cervantes (Fiesta del Libro), celebrada en el Salón de Ciento del Ayuntamiento de Barcelona el día 7 del próximo pasado octubre. Profesores exEl eminente profesor húntranjeros. garó doctor S. Ferenczi, ha pronunciado, invitado por la Sociedad de Cursos y Conferencias, en la Residencia de Estudiantes de Madrid, una conferencia, desarrollando magistralmente el tema «Aprendizaje del psíco-<tnálisis y transformación psicoanalítica del carácter», siguiendo las teorías freudianas. Fué muy aplaudido. Premio.

SUy\Mi\0.-Nuestra Asamblea, por la Directiva.-Rafael Altamira, por Alfredo Jara.-El eongorismo y la g^gj de oro, por E. Kane. —El camino de la paz, por Jesús Sanz. —La Instrucción pública en el Paraguay, por I. Cardozn.—Los normalistas sorianos, por P. Chico.—Ponencias.—Libros y Revistas, por M. V. Jiménez y R. Llopis.—Societarias.—Al margen de lo legislado.—Prensa y Noticias. CUENCA: TALLERES TIPOGRÁFICOS VELASCO

