﻿REVIoTTA
DE ZSCVnJiS NORNALEJ'
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Año 1932

Mes de Enero

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REVUTA
DE

ZSCVZhAS NORMALEJ
J333C
OaaANO DE LA AS0C/AC70.V NACIONAL DEL PROFESORADO NUMERARIO Director: Modesto Bargalló

Año X.

Guadalajara^

enero ig^^

Número 86

NUEVO

MINISTRO

Entre la publicación del número de diciembre de nuestra revista y el presente, un cambio de importancia ha tenido lugar en la dirección de la cultura y enseñanza españolas. Don Marcelino Domingo, primer Ministro de Instrucción pública y Beljgs Artes de la República, ha dejado de serlo, después de haber colocado en el primer plano de la actualidad nacional la Enseñanza primaria y dentro de ésta a las Escue* las Normales. Viene a sustituirle D. Fernando de los Ríos, Ministro de Justicia entonces y eminente Catedrático de Universidad que todos conocemos. No son buenos los cambios, mas nada tememos del que se ha verificado. El nuevo Ministro se apresuró a salir al paso de cualquier sospecha, en sus primeras manifestaciones, anunciando que ahondaría en el surco trazado por su antecesor. Y así lo confirman disposiciones posteriores. Congratulémonos de ello: las Escye-r las Normales aún no afianzadas en la nueva postura, necesitan que sus líneas generales, lejos de desviarse de su dirección primera, se acentúen. Esto lleva CQfisj^g,9 la resolución de fuertes problemas que nosotros, uno a uno, iremos planteado. Présteles un poco d-e atención 2I señor Ministro, a quien el profesorado de Escuelas Normales da la bienvenida, y resuelva con energía y s'fi titiíbeoa estas cueSf lipnes relativas a la formación del Magisterio, primeras en el vasto campo de la educación popular española.
L A J ü « T i DiKKóTiyA.

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CIENCIAS Y

EDUCACIÓN

Comorende esta sección los problemas generales de la Cultura, de la Pedagogía y los de metodología; los de la ciencias del espíritu o de caracteres científico o social relacionados con la Educación; asi Como los de la organización de la enseñanza en todos sus grados.

LO QUE DEBEN SER LOS TRABAJOS MANUALES
Esta enseñanza vuelve a. figurar en nuestros Planes como necesidad deriva^ cJ^ de las exigencias de la Escuela acti" va generalizada ya en Europa. Con los trabajos manuales, la Escuela activa no persigue que los nifios adquieran únicamente conocimientos prácticos; ni busca adornarles de una habilidad más para que sea posible la aplicación de lo aprendido teóricamente. La Escuela activa, que en esencia es formativa, perfeccionadora de capacidades, encuentra con ellos la ocasión de hacer para aprender, a fin de que antes de conseguir la acumulación de muchos conocimientos se alcance la organización de los,registros nerviosos que regulan toda aclividad mental o manual. Consiguen ésto porque eri primer lugar el niño es un cúmulo de energías a encauzar y necesita movimiento; porque el cerebro y la mano hasta ahora considerados como independientes están tan íntimamente :unidos que nóics posible hallar manualism^o alguno sin la intervención del cerebro director, ni cerebro que no s¿ perfeccione constantemente' por la influen0i,a.4e .aquella,, ya que aunque no se quiera, la mano es el corrizotor seguro dé lógicas' descarriladas y la perfeccionadora de vías nerviosas.;. .;Lo§ trabajos manjj^les son considerados, pues, como el único medio poderoso, como la imprescindible herramienta del cerebra,'cojí la cual la Escuela m o derna realiza su ideal; que los niños elaboren por sí mismos sus conocimientos. Gracias a ellos, los alumnos tienen ocasión y medios para hacer nacer nue» vas ideas y nuevos problemas, haciéndose factible despertar y preparar técnicas que más tarde serán básicas en la resolución de necesidades futuras. Pues las necesidades sentidas en la elaboración plantean al niño problemas que;habrá de resolver adaptando , los medios a los fines conocidos, y entonces los proyectos, discusiones, fracasos y éxitosnacidos de, iniciativas propias e intereses personales darán lugar al verdadero conocimiento, al conseguido con verdadera experiencia, la vivida. . ; Con los trabajos manuales se espera: 1.° Descubrir la verdadera naturaleza del alma infanhl con sus necesidades-^* •modos de evolucionar. ,2." Ser punto de partida para fundamentar y mejorar los métodos de enseñanza en la actividad' mostrada en su instinto constructor, y. 'hP, Desarrollarlos y perfeccionarles -sir guiendo el espíritu de curiosidad, de in-, vestig-ador y afáii de élasificar y oMenatmostrados en cuantos asuntos estudia; espontáneamente. . ._ . . No es posible educar sin un conocimiento exacto del áíma 'infantil,- y sin embargo" se ha pretendido guiarlo a b;as,^ de una psicología que comenzaba colocando al niño en un medio fuera de l'á' realidad. " ' :' ' • ; . . ' • • • - - -Í.^ Afortunadamente, la experiencia del fracaso ha puesto de relieve que sólo se

conseguirán adelantos paidológicos
cuando se deje actuar independientemente de la acción del experimentador, Y está probada la imposibilidad de establecer tipos medios de alumnos que permitan ser tratados de un modo a n a ' logo; e igualmente que en Medicina no hay enfermedades, sino enfermos, en Pedagogía puede afirmarse que no hay ineducados, sino alumnos. Cada uno de éstos tiene su modo de reaccionar, sus aptitudes, sus tendencias, sus variaciones, y sólo respetándolo es posible partir de puntos seguros que permitan con sus progresos peculiares adaptarlos al medio en donde han de vivir. La elaboración de los conocimientos es el único medio que resuelve todos estos problemas de la psicología infantil y su ontogenia; se consigue la acertada elección de profesiones saliendo de la Escuela mejor preparados para el c u m plimiento de lo que nos exige la sociedad, y con el tiempo será soluble la simplificación del aprendizaje y métodos de trabajo. Al conocer claramente las aptitudes del muchacho habrá menos inconvenientes y más facilidades para que la elección no sea hereditaria o caprichosa, con lo cual la mayor aptitud proporcionará mayores beneficios y menos descontentadizos. El conocimiento de los elementos c o munes a todas profesiones facililará en la familia la solución de conflictos económicos derivados de accidentes de irabajo y cambios forzosos nacidos de p r o gresos industriales. Y el desarrollo de mañosidades será una fuente de ahorro para la familia que de rechazo contribuirá al aprovechamiento de riquezas naturales, aparición de nuevas industrias y perfeccionamiento de las estancadas, • No radica sólo aquí el valor de esta orientación dada a los trabajos m a nuales:

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La enseñanza pública no puede ser
mas que colectiva, razones de orden s o cial y económico lo exigen así, y por otra parte motivos paidológicos requieren la individualización. El propio laborar compagina ambos intereses puesto que la comunidad de problemas establece lazos sociales f u n damentados en semejantes intereses y apHtudes. Con la colaboración, cada uno aporta sus puntos de mira, surgen descubrimientos inesperados y nace entre maestros y discípulos una compenetración intima y un cariño sincero. La busca de verdades relacionadas con los «centros de interés» ordenados según la evolución natural de las necesidades infantiles, dará una visión más exacta del mundo que la que puede o b tenerse de un modo aislado, polarizando asuntos. La reelaboración délos conocimientos en todas sus fases hará apreciar en su justo valor a los bienhechores de la H u manidad, Y quién sabe si al despertar con más solidez la solidaridad entre t o dos los pueblos será realizable que no existan fronteras, origen de la paz de los hombres. Pero todavía hay más. En los primeros momentos de la vida intelectual, el entrenador de mentalidades ha de facilitar herramientas de ortopedia cerebral fundadas en hechos psicológicos infantiles. No sólo debe procurarse cierto m a terial para tal o cual lección, sino que en buena lógica pedagógica, el que sirvió en días anteriores para la misma lección si no se modifica, no puede ser nuevamenle empleado con éxito, aun tratándose de los mismos alumnos. Es-^ tos, evolucionando de día en día, presentando situaciones o intereses diferentes, han de ser tratados con distintos reactivos, más o menos penetrantes, se-* gún sean sus resistencias a que gérint-' nen'en sus cerebros laá nucVas ideas o hábitos que trate de infilti'arles el maestro.

Fácilmente se comprende que esta clase de material nunca podrá ofrecerlo el Comercio, y como su construcción no ofrece las dificultades aparentes, es solo cuestión de aprovechar los trabajos manuales para cultivar habilidades en el futuro maestro, procurando que las pocas herramientas despierten su ingenio productor y la escasez le obligue a aprovechar hasta el material de desecho. En resumen: los irabaios manuales tienen valor formativo, social, de orientación, económico y didáctico. ¿Deben, pues, reducirse estas enseñanzas al doblado, plegado, trenzado, etc., de antaño? De lo dicho se deduce que han de ser algo más, no sólo enseñanza de trabajos en madera y metales, y sí también ocupaciones en cartón, vidrio, yeso, etcéte-

ra, etc.; en una palabra, los Normalistas manejarán cuantas técnicas mañana sean necesarias al niño en sus trabajos de elaboración de proyectos. Pero para que la enseñanza de los trabajos manuales no degenere a lo que fué en nuestras Escuelas antes de 1914, no se olvide que el carácter de ellos no debe ser jamás profesional. Únicamente esla tendencia será sostenida por el maestro cuando demostrada su capacidad para dar esta enseñanza reciba el encargo de hacer labor profesional en las futuras Escuelas de adultos. No hay que decir que orientados así, los trabajos manuales han de ser cursados por todos los Normalistas sin distinción de sexos.
F.co MANUEL Y NOGUERAS
Profesor de la Escuela Normal de Tariagona

LA N O R M A L EN

ACCIÓN

En esfa sección recogeremos los trabajos de nuestros compañeros que traten la labor escolar y los problemas que entraña y sugiere la práctica cotidiana de la Escuela Normal. Caben en ella lecciones prácticas realizadas y habitualmente comprobidas; formación de laboratorios, museos, bibliotecas, etc., reseña de excursiones, siempre que encierren valor objetivo. Aspiramos a q'ie, sencilla y honradamente, retieje en lo posible la labor que en las Escuelas Normales realizamos alumnos y prof sores.

LO QUE PUEDE SER UN CURSO DE METODOLOGÍA La reforma del plan de estudios de las nuevo plan se habrá de deber tan solo a Escuelas Normales, transformándolas en la buena o mala orientación que se imalgo que es fundamentalmente Escuela prima a los Centros. Ello me ha movido, de formación profesional, ha abierto al a escribir este artículo, en el que quiero alumnado de estos Centros nuevos ho- plasmar lo que, en mi opinión, puede rizontes y ha venido a traer al profeso- hacerse en la explicación de un curso de rado la satisfacción de poder llegar a ver metodología. realizadas sus aspiraciones de trabajar No lo estimo perfecto ni mucho menos, en un plano exclusivamente profesional. y yo agradecería mucho a los compañeSin embargo, dejan las disposiciones ros me hicieran, en bien de mis alumnos oficiales un campo indeterminado acer- y de la Escuela, las observaciones que ca de cómo han de darse las enseñan- estimen procedentes a mi orientación. zas. Imprecisión acaso intencionada que La reforma de Escuelas Normales llepermite al profesorado imprimir una va en su fondo un principio básico: el orientación propia a las Escuelas. Y, a contacto constante de las mismas con la mi.ejitender,-. el. éxito.-o..el- fracaso, del- .- Escuela Primaria, la familiaridad obtc*-

nida en tres cursos de estudio y uno de práctica del normalista con el niño de la Escuela. Ello me ha llevado a la consecuencia de que todas las enseñanzas que han de darse en la Escuela Normal han de ir dirigidas a llevar al alumiTO de la Normal al conocimiento del niño en la Escuela; las enseñanzas de la Metodología de las distintas materias han de tener por tanto dos partes, dos aspectos perfectamente distintos e igualmente interesantes. Una, la parte teórica, que habrá de hacerse orientándola hacia los principios generales de metodología pura (sobre todo en las asignaturas del primer curso), común a todas ellas, con el estudio particularísimo y detallado de la asignatura que nos ocupe. Pero ello no formará, sin duda, sino una de las partes que ha de encerrar la enseñanza, pues ha de establecerse como complemento imprescindible de la parte teórica otra serie de lecciones prácticas, que, a más de llevar al normalista hacia la confianza y familiaridnd con la escuela de que antes se hablaba, completarán y precisarán los conceptos fijados en lecciones teóricas y que habrán indudablemente de venir simultaneados con ellas, ya que en la explicación de lecciones quedarán las teorías expuestas bajo un punto de vista general y abstracto. Marchemos sobre un ejemplo práctico, sobre cualquier cuestión metodológica. Sea, por ejemplo, el estudio de la enseñanza por el método cíclico. En la clase oral podrá exponerse todo lo referente al sistema. Sus fundamentos pedagógicos, sus razones de existencia, su historia, sus ventajas y sus inconvenientes, es decir, el estudio analítico del tema y llegar, si se quiere, a indicar cómo se aplica en la Escuela. Pero esto no es todo. El alumno no queda perfectamente impuesto de lo que es el método cíclico en la realidad. Hemos de,pensa-r siempre que es la-Escue-

- 6S' la para el alumno y que los alumnos que a ellas han de concurrir, a excepción de los que ya ostenten el título de maestro, no han convivido jamás con la Escuela. Tampoco pueden abandonarse en su . formación integral estas ideas para que las concrele más tarde en el curso de prácticas, a su libre albedrío o bajo la dirección de otro maestro que no puede, naturalmente, ser especialista de todas las materias. Y no debemos dar lugar a que el niño sirva en las escuelas de materia de ensayo hasta que el maestro vaya perfeccionándose y vaya encontrando las soluciones a estos problemas pedagógicos que ha de ir resolviendo. Será preciso para completar el estudio de una cuestión cualquiera el conocimiento de la teoría con el aval de la visión práctica de la cuestión. En el caso que veníamos analizando, el alumno ha de ver y estudiar programas de escuelas donde se emplee el mitodo cíclico. Pero no basta tampoco en esto el análisis y estudio de un pro-; grama de una escuela, ya que se orientaría en una dirección determinada y con una parcialidad hacia lo que ya ha conocido, sino que ha de ver los programas de varias escuelas nacionales y extranjeras para compararlos, cotejarlos, analizar sus analogías y diferencias, dando lugar en el alumno a que se despierte su espíritu crítico, que tras estu» diar concienzudamente cada cuestión (forma y tiempo de atacada, manera de llevar su estudio, etc.), traerá como consecuencia el que'cllos sean capaces de crear programas seleccionados de verdadero valor pedagógico. Además,'será imprescindible que el alumno vea por sí propio la experiencia de lo aprendido. Así, en el ejemplo que nos ocupa, deberá el alumno por sí propio ver la explicación de un mismo punto de los programas en los distintos grados de enseñanza, para así darse perfecta cuenta de lo que ello significa en la--realidad de la Escuclai- analizando

-^ m todos los plintos de vista posibles, ex- preparen todos los ejercicios que se há» ' ' •:; tensión distinta, forma de exposición gan en el curso, Este ejercicio no concluye aquí, sino apropiada, etc!, teniendo en cuenta las condiciones parlicularísimas de cada que se completara en clase con la crítica por los compañeros de estudios de lá grupo de alumnos. Ver hacer, para hacer más tarde. E s ' lección explicada y con las observaciotas lecciones, que podríamos llamar tipo, nes que el profesor estime oportunas. Con ello creo queda completo el estuque el alumno ha de recibir, tampoco completan la enseñanza. Ellas podrían dio de la cuestión de que se trate y un producir un efecto contraproducente aná- ciclo de ejercicios de esta clase por cada logo al que señalaba en el análisis de tema del programa escolar hará poner a programas. Fácilmente cortarían la ini- nuestros alumnos en las condiciones neciativa personal del alumno o produci- cesarias para desenvolverse en la Esrían desconcierto respecto a la distinta cuela sin gran embarazo. La selección de los alumnos habrá de forma de atacar y resolver problemas análogos. Estas lecciones servirán sola- hacerse precisamente durante el curso. mente como elemento de juicio, que ha- El profesor tiene con esta actividad consbrán de sintetizarse después en algo per- tante puntos de crítica suficientes para sonal de nuestro alumno, y este algo la conceptuación de los mismos, y si espersonal, también en el orden práctico, tima conveniente, a fin de que quede dihabrá de ser la explicación de lecciones go material del trabajo del alumno en el y ejecución de trabajos en las escuelas curso, podrá producirse por cada Uno Don la intervención directa del alumno. de ellos una mem'oria donde se recojan Los alumnos habrán de explicar leccio- las observaciones realizadas durante el nes a los niños de las escuelas sobre cúrselas consecuencias prácticas obtemas que, si bien no hay inconveniente tenidas, factor que en su día podrá ser en fijar previamente, sí habrán de reali- bastante influyente como elemento de zarse por un alumno designado en el juicio en la clasihcación de los alumnos. acto de realizar el ejercicio para conseLUIS PAUNEUO RUJZ guir con ello que todos los alumnos Escuela Normal de Sevilla. LA LITERATURA EN LA PEDAGOGÍA Creemos que pueden obtenerse buenos resultados educativos con la lectura de páginas literarias de buenos autores, enfasque campee alguna anécdota de carácter paidológico; estos hechos afirman, por su carácter ameno, las nociones fundamentales que han de informar la psicología individual o colechva de fanto interés para el educador;ia fuente de estos conocimientos no está mal escogida desde el momcnío que se abre en el mismo cauce de la historiarlos hechos individuales y sociales. ijiguiendo el propósito de ir exponiendo lo escogido en literatura, toca el turno hoy a las páginas de Narciso Ollcr, el magnífico humorista catalán costumbrista, nacido en 1847. Espigando en sus divertidos cuadros de costumbres impregnados de esc realismo de buen gusto, un tanto irónico, hallamos un bellísimo párrafo en «Una sessió espiritista» (Una sesión de espiritismo): es una acerba censura a los explotadores de niños, a los que creen que éstos son en lo físico y lo moral como adultos, y puede su lectura servir para afirmar el criterio de respeto a la personalidad del niño; empleando la lectura en la forma preco-

hUada, •: el alumno evitará la rigidez del tratado de Pedagogía clásico. El autor describe las ceremonias de un espiritista flechas para convencer a un grupo de incrédulos; impotente para conseguirlo acude, como último recurso, a un nielecito de 14 meses que está en una cunita y dice Oller: • «La criaturita, un ángel regordete y atractivo del Renacimiento, dormía extendida en una cuna de suspensión que estaba en una sala contigua al vestíbulo. Conducidos por el abuelo entramos de puntillas y nos arremolinamos alrededor de la cima, coiViO si fuéramos estudian' tes que van a escuchar al profesor de anatomía. -•(Hermanito!, ¡hermanito!, decía el nuestro... (Ustedes no pierdan de vista los movimientos...). Pero la-criatura, fresca como una rosa, blanca como la leche, con los bracitos separados del cuerpo y las manecifas medio cerradas como dos capullos, seguía durmiendo en santo reposo. Ni respirar se le oía, y la seráfica paz que resplandecía de su inocente e inmóvil fisonomía inspiraba un respeto, una reverencia tal que la risa quedó sofocada y nos hizo mirar con asco al abuelo que se permitía aquella especie de odiosa profanación...». -No falta:en el autor la crítica gentil de aquellos aferrados a la idea de que el niño precoz se- ha de malograr irremisiblemente. - Se invita al periodista a una comida en honor del diputado a Cortes D. Nicanor Mayoral. • Entre los concurrentes brilla un sobrino. Rafael, del anfitrión; este sobrino es estudiante del Bachillerato,- y por su inteligencia despejada y afán de estudio és la admiración de los tíos.- El nifio es presentado a D. Nicanor que lo recibe con evidentes muestras de- desdén agravadas al decir, contestando a los elogios del tío Sr. C-odolar; •No se haga iluslansa; estos niños tan

^ 67 precoces se estancan ordinariamente y acaban por ser los más inútiles del mundo...». - • - E l periodista condena !a imprudencia del flamante diputado y no se atreve a mirar la cara del pobre Rafaelito. Pero éste leda un codazo y con una, mirada de gran inteligencia exclama en voz baja, reteniendo la risa: - «Caramba; si lo que dice este señor es cierto ¡cuan precoz debió ser él!, ¿verdad?"-.. Uno de los defectos que los tratadistas clásicos señalan en la educación familiar es el de la desigualdad de trato que suelen dar a los hijos; de donde resultan los celos, tan acarreadores de enfermedades morales infantiles en muchos casos-. No. exageremos afirmando que deberían haber escuelas que preparasen a los padres para la educación; pero sí estaremos más en lo justo si defendemos la tesis de que muchos padres son malos padres al ser causa de que-la educación tenga que entrar con su conducta en el campo de lo patológico. N. Oller describe con gran .ternura una escena de • Padres e hijos», en que una niña se consume víctima de la primacía que su hermanito Víctor adquiere por la debilidad paternal que en este caso ni a la galantería se rinde. Traducimos del escritor catalán: >, • • »Era vigilia de Reyes. Habían terminado de cenar los niños,, cuando el matrimonio llamó a. Nini. Entretanto, la señora puso en el escritorio de la nena, tintero, pluma, papel y sobres; el marido acercó a él una silla con un gran al* moadón, y ambos -esposos se sentaron en sendas butacas simulando gran seriedad, y en ésto entró Niní, criatura de 6 años, delgadita y ojerosa, que llevaba colgando hacia la nuca la rubia y fina cabellera. Entró corriendo y abalanzan-, dose de un salto en la falda de su madre, comenzó a besarla con la fruición delirante de las criaturas enfermizas. Acurrucadita S2 encontraba, en el dulce re»

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6B — quitao urt corno \... el corno der seeé.. re... nol :-' • ' - j E h ! , ¡toma!, ¡toma!, ¡tonto! Este simple no sabe aguantar ninguna broma!, exclamó Víctor con gran seriedad y haciendo como que le deba un cachete. - ¡Víctor!, gritó otra vez el padre. Pero sin hacer caso de las amonestaciones de su padre ni de los lloros del pequeño, aquel terrible huracán ya se había ido a curiosear lo que escribía la Niní. No pasó mucho rato cuando ya estaba haciendo rabiar también a la niña. La niña pudo por fin acabar de escribir Y ensenó a sus papas lo escrito que decía: • Señores Reies, si me llevan alguna cosa, deseo una cosina pa aser el manjar y también un salón de recibir. De ninas tengo ya 3. Solamente me farta un sombero de las fiestas pa la mas gande que tiene 6 pamos de los mios. P. D. Si el Rei Negó lleva crabon que lo deje emboUcado en un paperilo que digapa Víctor y los duces en otro que diga pa Niní porque yo soy güeña y ace 8 días que no fai rrabiar a mamá». Como ve el lector, resalta en este párrafo el rencor contenido de la niña, causa probable de su malestar. El literato sigue exponiendo las cartas que escriben los otros niños entre escenas regocijantes de censura mutua; eso sí, el único que es intangible es Víctor, ya que ni el mayor se salva de las censuras acerbas del padre, que tiene por niña de sus ojos al afortunado Víctor. Hemos de recordar que durante el tiempo que desempeñé la ayudantía de Pedagogía en los estudios elementales del Magisterio tuvimos ocasión de emplear estas lecturas literarias puramente paidológicas con más buenos resultados, para fijar los conceptos y principios de educación, que las páginas frías de un texto.
F. SAIZ SALVAT

^azo de su madre cuando su padre, ansioso por ser también acariciado, le abrió los brazos y le dijo: . - ¿ S a b e s para qué te hemos llamado, hermosa? Pues porque pasado mañana son Reyes y tú les debes escribir. Vea^ mos: ¿Qué quieres que te traigan? Dinos. La niña interrogó al Espíritu Santo, dirigiendo su bella mirada al cielo, y comenzó a chuparse un dedo. ¡Dios mío!, ¡qué bracitos tiene!, ¡parecen flautas!, exclamó su madre muy triste. • - ¡Y estas piernecitas, que parecen cañas! Añadió el padre no menos entristecido. Créeme, hija; a esta niña se la comen las lombrices, aunque diga lo contrario el doctor. - S í ; pero ¿qué hacer si él lo niega? - V a m o s , Niní, n o t e chupes los dedos, que eso es muy feo... Anda, dinos ¿qué quieres de los Reyes? - Q u i e r o , quiero..., dijo de pronto la niña, cruzándose las manccitas y lamiéndose aquellos labios que parecían de coral pálido. Quiero..., una muñeca. ¡Ay!, no, que ya tengo 3. Quiero..., quiero... ¿No tenéis papel para escribir como el año pasado?... Pues ya escribiré..,, añadió, desprendiéndose de su madre con la nerviosidad de una ardilla. Y subiéndose al sillón, empezó a escribir. Pero todavía no había acabado la primera Unea cuando irrumpieron en la sala sus hermanitos Ramón y Víctor: Ramón, llorando, y Víctor, riéndose y estirando del delantal a su hermanito tan fuerte que le reventó los ojales correspondientes a la parte más voluminosa del vientre. ' -iVíctor, le gritó su padre, haciéndose el enojado y aplaudiendo interiprmente las diabluras de su hijo segundo, por el que sentía una gran debilidad. v-Ay!, ay!, ay!, gemía.el pequeño con sus ojos llenos de lágrimas que le mojaban las manecitas carnosas, amoratadas

por el frío, Y seguía: ¡lii, hi, hi! Me ha

Escuela Normal de Barcelona,

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6;

VARIA
INTERESANTE CIRCUL/VR DE Lk DIRECCIÓN GENERAL DE PRIMERA. ENSEÑANZA La Constitución en la Escuela.
Por coiidaoto de los Consejos Provinciales de Protección Escolar habrán llegado a todas las escuelas nacionales dependientes de esta Dirección General unos cuantos ejemplares de la Constitución que las Cortes Constituyentes, en plenitud de soberanía, acaban de votar. Los maestros deben aprovechar esta circunstancia para haopr a sus alumnos una serie de lecciones en las que sea la Cpustitución el t e m í central de la actividad escolar. Deben explicar a los niños lo que significa una Constitución para las democracias; las luchas que los españoles han sostenido en demanda o en defensa de la Constitución, y cómo la República actual, al promulgar la Constitución, sei'ia'a nu momento histórico en el proceso de liberación que desde hace años vive dramáticamente el pueblo español. . Promulgada la Constitución, se abren nuevos cauces a la Repúbl'ca española. España va a renovar profundamente su vida. Es momento de gran alegr'a para todos. De alegría y de meditación. De meditación y de responsabilidad. De responsabilidad para todos; pero sobre todo para los maestros a quienes la Repiíblica confía en gran parte esa misión renovadora y de quienes la República espera han de cumplirla con fervorb'so entusiasmo. El maestro ha de ser un educador. - El. maestro ha de ser, un educador. La escuela ha de transformarse en el sentido de ser cada día más hogar. Ha de ser 'a verdadera casa del niño. El niño ha de encontrar en ella, aquel ambiente necesario para poder vivir plenamente su "vida de niño. Porque el nulo no es más que niño y necesita su infancia para vivir. La escuela no puede entorpecer por ningún motivo su natural desenvolvimiento. La escuela no puede secar su infancia con anticipaciones prem'ituraa que perturben su ooa'ienoia.. El maestro no olvidará nunca que si tiene ante sí, en cada niño a un ser a quien ha de instruir, tiene sobre todo ante sí a un ser a quien ha de educar. El maestro ha de ser fundamentalmente un educador. Ha de llegar hasta el fondo íntimo de la personalidad infantil favo'eciendo ayudando, contribuyendo a que esa personalidad alcance libremente su plenitud.

Hay que vitalizar la Escuela.
Hay que vitalizar la Escuela. Hay que dar vida a la escuela. Hay que conseguir que la vida penetre en la escuela. Y hay que llevar la escuela allí donde la vida eité. La escuela libresca de ayer ha. de ser superada por la escuela activa,de hoy. Los horarios viejos y los programas rutinarios han de ser superados por los centros vivos de interés y por la libre curiosidad del niño. La escuela ha de responder en todo momento a lo 5 interrogantes del niño.' La escue'a ha de ser.un hogar donde se trabaje. Ha de hacer de: trabajo el eje de su actividad meto lológica. Ha de hacer del niño un alegre trabajador. Hacer de' niño un trabajador no es ensfñarle un oficio determi ado. En la escuela e' niño no tiene que aprender ningún oficio. Pero todo cuanto aprenda en la escuela ha de ser hecho, realizado, por el niño miimo, utilizando sus manos, el manualismo, como medio de ex presión. Y ' h a de hacer'o en fecunda co'aboración con sus c m.pañero.s. Y así acabará teniendo conciencia de que el trabajp individua' es tanto más útil cuanto mejor sirve los intereses de !á comunidad.

Hay que unir la escuela y el pueblo.
Hay que unir la escuela y el pueblo. La escuela ha de vivi-'en íntimo contacto con la realidad. Los pas-os, las excursiones, 'as visitas escola'-es harán conocer a los niñ s la vida de la z^ña en que esté enclavada la escuela. El ma stroutilizará todos los grandes valores educativos que encierra, el .am-

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colarfs la enseñanza y las prácticas confesionales. La escuela, en lo sucesivo, se inhibirá en los problemas religiosos. La escuela es de todos y aspira a ser para tod' s. Los maestros revisarán cuidadosamente los libros utilizados en sus escuelas, retirando aque'los que contengan apologías del ex rey o de la Monarquía. líl maestro debe pon'^r el esfuerzo más exquisito que sea capaz al servicio de un ideal lleno de austeridad y de sentido humano. Y, como se decía en la circular de 13 de mayo, el maestro, ahora más que nunca, procurará aprovechar cuantas oportunidades le ofrezcan sus lecciones en otras materias, e! diario hacer de ]a escuela y los altos ejemplos de la vida de los pueblos, para inspirar en los niños un e'evado ideal de conducta. Lo3 ssñores inspectores cuidarán con el mayor celo que estas normas lleguen a conocimiento del Magisterio y que sean cumplimentadas inmediatamente en forma que no puedan herir los sentimientos religiosos de nadie, resolvii'.ndo cuantas dudas y reclamaciones puedan produo'rse en la aplicación de estas instrucciones. Los Consejos locales, provinciales y universitarios de protección escolar intensificarán su labor, ayudando constantemente al maestro y a la escuela para que su acción educadora sea fecunda y responda en todo momento a las legítimas esperanzas del pueblo español y a las demandas de la República. Madrid, 12 de enero de 1932.—El director general de Primera Eneñanza, R. Llopis.

í)iente geográfico. La fábrica, el taller, la granja, el mar, todo lo que constituya la tisonomía económica y espiritual de aquella zona, lia de ser familiar al niño y a la es eue'a. A. la escuela, que establecerá esa r e lación íntima con la vida del trabajo y con la vida del h 'gar, donde tanta influencia puede ejercer. La escuela procurará interesar a los padres y a las madres organizando enseñanzas que respondan a sus inquietudes, organizando bib iot( cas, 'eotura«, audiciones y coufere .cia'?. La máquina de coser, el gramófono, el libro, la radio, el cinematógrafo, todo lo que las «Misiones pedagógicas» van sembrando por los pueblos puede y debe unir la esc .e a y el pueblo, ha ciendo que la escuela sea el eje de la vida social del lugar y el pu-blo acabe sintiendo la escuela como cosa suya.

La escuela ha de ser laica.
La escuela ha de ser laica. La escuela, sobre todo, ha de respetar la conciencia del niño. La escuela t,o puede ser dogmática ni puede ser sectaria. Toda propaganda política, social, filosófica y religiosa queda terminantemente prohibida en la escuela. La escuela no puede coaccionar las conciencias. Al contrallo, ha de respetarlas. Ha de liberarlas. Ha de ser lugar neutral donde el niño viva, crezca y se desarrolle sin sojuzgaoiones de esa índole. La escuela, por imperativo del artículo 48 de la Constitución, ha de ser 'aica. Por tanto, no ostentará signo alguno que implique confesionalidad, quedando igualmente suprim'das del horario y del programa es-

CONFERf-NvJIA. D E DON E n el sa'ón de actos de la Escue'a Normal del Magisterio Primario de Baroe'.ona ha pronunciado nuestro querido y respetado compañero una hermosa conferencia. He aquí un extracto de la prensa barcelonesa: Hizo la presentaúÓD del conferenciante el señor Martí Alpera, quien dijo que uno de los motivos que le habían movido a aceptar dicho encargo era saber que los organizadores do la conferencia, la Sociedad de Aspirantes al Magisterio Oficial, que ían tributarle un homenaje. Añadió que era inútil presentar al señor Tudela, pues lo

ALEJANDRO DE

TUDELA

había hecho ya sobradamente su larga vida dé labor hiraiuo a que ha ido siempre por

los mismos cauces: el niño, el joven, la escue'a, la Normal, la Patria. Trata a continuación del sabio profesor como hombre y como miestro. Como hombre, dice que es el caballero sin tacha, correctísimo, generoso, buen esposo, buen padre, fie', amigo y esclavo de su palabra; como maestro, afirma que el señfr Tudela ha dado a la enseñanza las mejores horas y los pedazos más caros de su vida. Después de exponer algunas anécdotas y de presentar al señor Tudela como un eterno estudiante, el señor Martí Alpe a terminó saludando a aquél con veneración, respeto y cariño y rogándole aceptase la expresión de afecto y

admiración para su persona, quí todos le

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n b litaban y que tenía la significación de la za activa liay qué procurar también que incorona de laurel que se coloca en la cabeza tervengan todas las facultades del alma y que el interrogatorio debe ser objeto de un de los héroes. El público tributS machos aplausos al se- detenido estudio por parts del maestro, a ñor Martí Alpera, mientras éste y el señor cuyo efecto cita un artículo de xina revista española en el que se afirma que en el saber Tudela se abrazaban emocionados. Seguidamente, don Alejandro de Tudela, interrogar intervienen tres elementos: el escon su habitual dicción, clara, pausada y píritu de las interrogaciones, manera de precisa, empezó su conferencia diciendo que efectuaras y disciplina de las respuestas. había aceptado darla para renovar la ilusión A c e r c a d o estos elementos se extiende el de que continuaba estudiando los arduos señor Tudela en detalladas explicaciones y problemas de la pedagogía, y que el tema luego continúa: que va a desarrollar no será otra cosa que «No olvidéis que el maestro lo es todo en una lección de clase. la escuela. Bien conocéis mis amores a la El que haya concurrido a las escuelas de profesión; entiendo que hay qua dedicar a ayer—dice el señor Tudela —es el que po- ella toda la actividad del maestro. Hoy, drá apreciar toda la im jortanoia de la es- como ayer, es verdad aquel aforismo que cuela de hoy, así en los métodos como en la dice: «La letra con sangre entra», pero dán^ discip ina. A principios del siglo sonó en dolé la interpretación que le da doña ConEspaña la palabra renovación, que l'egó cepción Arenal, con la sangre del maestro, también a 'a enseñanza. Empezó por 'as es- con su labor continuada e interesante y que cue'as de las grandes ciudades, per.) es ne- con frecuencia llega hasta el sacrificio». cesario que vaya asimismo a las de las alAñade a continuación que la enseñanza deas, 'as cuales deben llegar a disfrutar de no es á bien retribuida y que no lo estará todaí las ventajas de las primeras. nunca, pues la sabiduría que da el maestro Las características de la escuela de hoy y el reparto generoso que hace de su yo, es transformar la instrucción en toda nna su amor y su altruismo no pueden pagarse educación, alegrando las enseñanzas que el y, además, dejaría de ser cosas nobles si se niño recibe. Las corrientes pedagógicas vie- pagaran. nen a proporcionar al niño no sólo una insTerminó su notable disertación con estas trucción intelectual, sino también física, cí- palabras: «La patria española necesita más vica y social. que nunca de la escuela y de la labor del Hay que pedir a los educadores que hasta maestro: nada exige una cultura más extenen las cuestiones más sencillas de la escue- sa que el uso debido de la libertad». la sepan lo que se proponen, el «por qué» Una prolongada ovación acogió las últiy el «cómo» realiza-lo. Sólo así se puede mas palabras del conferenciante, y una vez dar razón de la enseñanza y mostrar cada acallada, el señor Riba , presidente de la v e z ú n amor más grande a la eduoaíión. entidad organizadora del acto, leyó un disAñadió que el tema de la confv.rencia res- curso en el que en nombre de la J u n t a d i pondía a lo que se llama enseñanza activa rectiva de la S. A. M. O., de los asociados y y reconocía como una de sus primeras re- de los maestros que se habían adherido paglas la necesidad por parte del maestro de tentizó el afecto y agradecimiento que senpreparar toda lección, y distingue en ésta tían todos para el señor Tudela. y ofreciéndos partes: una, científica, y otra, didáctica. dole un pergamino como testimonio de reLa primera estriba en recordar las ideas de conocimiento de méritos y de tributo a su la parte de la asignatura que debe consti- personalidad. tuir aquél'a, y la segunda consiste en escoEl señor Ribas hizo entrega del pergamiger cuidadosamente los medios para que la no, obra del directivo de la S. A. M. O. selección resulte provechosa. Después cita a ñor Pardo, al homenajeado, y el señor TuQ-and y dice que éste sienta el principio dela, visiblemente emocionado, agradeció el de que en toda lección hay que tener en obsequio y rogando a su auditorio llevase a cuenta tres actividades: la pre-experimen- la escuela el molesto ejemp'o de vida protal, la experimental y la post-experimental, fesional que él había dado. Así algún d í a extendiéndose el señor Tudela en conside- dijo—recibiréis, como yo, otro homenaje y raciones acerca cada una de estas partes. sentiréis también la emoción profunda que Pasando a tratar de las deficiencias del produce el afecto y recuerdo de vuestros material escolar en las escuelas de aldea, alumnos. Y creed, no hay nada que^ satisindica el conferenciante que el maestro ha faga tanto a. una verdadera vocación de maestro. de ingeniarse para prescindir de él.

Aaade a continuación (jue en laenseaan-

Cerró el acto el representante del rector

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d e la Universidad: glosó los entusiasmos dfil señor Tudela para la enseñanza y terminó deseando a éste muchos años de vida.

Los concnrrentes estrecliaron, luego, la mano del sabio profesor,

LIBROSY

REVISTAS
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LIBROS

RECIBIDOS úLTiMAMENTE.^Qeorg-e A. Mirick: «.Educación progresiva-,-,. Editor Francisco BeÜrán. Madrid. —Rodolfo Senet: «-La intuición y el conocimiento^-). Ed, F.'^° Beltrán. Madrid. — A. R. Charenton: «-El microscopio en la Escuela-». Ed. J. Orliz, ig¿2 Prácticas de Física, /lor Wiedemann (E.)y Ebert (H.). Versión de la sex'a edición alemana, por M. Bargalló. Un tomo de 5B9 páginas (con índices), con 370 figura'^. Barcelona, Gustavo Glli, editor; 1931. La ponderación y la medida de los fenómenos para su perfecto conocimiento y la precisa formulación de sus leyi s inspiran estas prácticas, reaizab'es, en su mayor parte tan sólo en laboratorios dotados de material abundante. Las práo'.icas, siempre excelentes, se ordenan en cada una de 'as grandes partes en que la obra aparece dividida: A) Física general, B) Calor, O) Óptica, D) Electricidad y Magnetismo. E l libro recoge en un apéndice los diferentes trabajos auxiliares de labora'orin, manipulaciones con el vidrio y los meta'es, etcétera—tablas, en gran número, de constantes físicris—; fórmulas matemáticas de que el físico se sirve con más fre.'uencia; tablas trigon métricas y tablas de logaritmos. La obra es algo atractivo y sngerente que vale por un buen tratado de í^'íóica y sirve a toda clase de públicos. Puede ser utilizada por unos como una magí ífioa iniciación, de tipo superior; por otros, de comprobación y mera experiencia cuantitativa ante la o'as°; p o - algunos, de preparación para estudios de mayor enpí-ño y finura de análisis. La traducción de Modesto Barga'ló, fiel y precisa.—y«fl« Danlin Cerece.a.
(De Luz).

Spaín and her Daughters, by Thomas O'Hagan. Toronto. Ganada, 1931. Otro enamorado de España. Gran poeta y gran hidalgo. Hacía muchos sños que ooro-

cíamos su amor por nuestra España. Ese amor ha cristalizado ahora en las págin s á°i este libro precioso (que recomendamos al Dr. Marañóu para su colección de obr s hispanistas). ¿Qué podríamos hacer los españoles.en homenaje de este ilustre poeta que en lejan i s tierras dedica su vida a cant<r las be]leza=í y las glorias de España? Profesores españoles: enviad a este ilustre ancianito (tan simpático y querido por nosotros como el gran Lummis, de gratísima memoria) un párrafo amable, un l i b ' o , un recuerdo de España. Maestros españoles: envi dle una ca-ta firmada por los niños de España dando gracias al hidalgo canadiense. ¡Pero sie-npre quedaremos deudores al Dr. O'Hagan! La obrita que reseñamos está edit-ida (como todos lo» libros del poeta) a todo lujo y encuadernada en tela roja, con plani^has de oro. España y sus hijas e? el título del Ubro y a modo de prólogo presenta un soneto «Sevilla in Spring», de E'izabeth Murrow. Seis capítulos (seis piedras preciosas" decoran la obra. El I se titula «En la caballerosa España» y en él recorre el Dr. Q-Hagan las páginas de nuestra literhtura clásica, de n i e s t a epopeya, de nuestro arte español. No creo que quepa superar el cariño y la admiración que a España profesa este gran hispanis a: la admira y la ama más y mejor qne muchos españoles. Al final del capítulo dice: «In Spain today, women fclso conduct exclus'.vely State Normal Schools - tbere is one in e c h province—for the training of female teachers;

^ and a few yóars ago tibe Spanish. Goverliment appoiiited a large nnmber of womea as insppctors o primary schools». (Párrafo escrito, naturalmente, antes de nuestra reforma). El capítulo I I trata de «La preeminencia del genio español»; el III «Siguiendo a los conquistadores»; el I V «La Poesía y los poetas iiispano-americanos» y traduce en buen verso inglés algunos hermosos fragmentos. El Cap. V se titula «Una ciudad hispano americana» y el V I y último trata de «La poesía y la novela en las misiones españolas». Vive actualmente el Dr. O'Hagau en 59, Huntlejr Street. Toronto. Ganada. Si mis colegas le envían un saludo de gratitud en una postal española, demostrarán al hida'go canadiense que aún anida en nuestro pecho la hidalguía de la raza, que aún sabemos e'evar nuestras almas sobre el prosaísmo y practicismo de los días £Ctuales.— Pedro Chico. Anuario del maestro, para 1932, por Victoriano F. Ascarza. Editorial Magisterio Esfañol, Madrid. Un año más en la larga vida de esta in teresante publicación, que cuenta ya con treinta y cinco de exist'íniia. Egoistamente

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le deseamos otros tantos de vida ya que como saben mis colegas se trata de un pequeño volumen indispensable sobre la mesa de direcciones y secretarías de Escuelas Normales, Secciones, Inspecciones y Maestros. Y el volumen que reseñamt s ti? ne especial valor para nosotros pues en él se recoge de maneía ordenada la gigantesca y trascendental reforma normalista. Al fe'icitar a su autor le deseamos continúe publicando su Anuario del Maestro, que tan buenos servicios [resta; en nuestra esfera de la enseñanza primaria.— P. Chico, Programa de Metodología de la Lengua y Literatura Españolas, por M. Sancho Barreda. Tarragona, 1931. Según glosa en la portada el Sr. Sancho «tiene el honor de someterlo al juicio de sus compañeros de profesión antes de decidirse a escribir el libro que desea utilizar como texto en las Escuelas Normales del Magisterio Primario, para la enseñanza de dicha asignatuia». Es muy laudable el propósito del señor Sancho Barreda y es de esperar que los compañeros profesores de Lengua y Literatura respondan al ruego de nuestro compañero para contribuir con su crítica a la mejor realización del proyecto del autor.— Modesto Bargalló.

REVISTAS L'Educazíone Nazíonale. -Roma, agostoseptiembre de 193!. Principios informativos del Método Agazz!, por A. Pranzoni. El método Agazzi responde a algunos principios fundamentales fi'osóficos y psicológicos hoy do nitivos, de la educación infantil y actúa felizmente algunas leyes didácticas sobre cuyo valer y consistencia no surge duda algí ña. Nacido este método como reacción a las degeneraciones del froebelismo, por una parte ha desarrollado los aspectos más rea'es y oportunos de éste, y por otra se ha coloca do en resuelta oposición sobre un punto fundamental importantísimo. El m é t o d o Agazzi es un desanoUo del sistema froebeliano en el aspecto del juego porque lo integra con el concepto italiano del hacer y es también antítesis del pensamiento f: oebeliano porque termina donde el froebelismo comienza: no parte del tipo-geométrico como expresión de la forma, sino que llega a él como final y para ello se inicia en la realidad. El método Agazzi reduce al mínimo las lecciones colectivas y sedentarias, los ejercicios convencionales ejecutados por mandato, los gestos miméticos y mnemónicos y extiende ha ta el máxiaiun las ocupadon' s individuales y libres de los niños, les crea un ambiente familiar en el cual puedan vivir en libertad, moverse, hacer sus pequeñas obligaciones, satisfacer sus deseos, trabajar y jugar por iniciativa propia. La escuela Agazzi es una familia y en ella se mueven, trabajan, discurren, se lavan, comen, en suma, hacen lo que en una familia en la cual todo3 se ayudan, se procuran unos a otros pequeñas satisfacciones, evitando todo lo que pueda ofuscar la común serenidad. Pero ésto no quiere decir que esta escuela sea una copia servil de la familia sino que e'eva y mejora el tono de la vida familiar; es una familia tal como debía ser, no tal como de ordinario suele ser: á», en suma, dirección a la vida familiar y social; la educadora es una segunda madre, pero una madre consciente de cuanto hace y debe hacer. Lo que puede ser una verdadera revolución en el hecho de la educación

infanti' si es verdad que el término a c[uo

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ideas que encierra el artículo, interesante como todo lo que tiende al conocimiento de las nuevas actividades pedagógicas. - Otros artículos: «La Composición en Italiano y en Pedagogía, por A. E. Alessandrini. — <EI Método Decrolj^', por M.'' La Torraca. —«Aquiles», por F . Sooolarelli.— «El espíritu de las leccion-s- al aire libre en las páginas de dos esco'ares de Cristoforo Negri», por O'ga de Ro3SÍ.—i^." F." Jiménez.

debemos aspirar es dar á cada r i ñ o como educadora su propia madre. El artículo, que es muy largo y digno de conocerse, se ocupa después del material, del proceso a seguir en la enseñanza, del orden y gradación en los conocimientos, de la educación estética, d é l a educadora, de la actividad y de la colaboración infantil. El profesor Franzoni lia publicado un libro sobre el Método Agazzi, del cual son las

NOTICIAS
La primera misión pedagógica.—Se ha tomando por base I03 artículos de la Consrealizado con gran entusiasmo en Ayllón titución que se refieren a e'la. También hu(Segovia'' y pueblos limítrofes. Intervinie- bo audiciones d« música popular. ron en ella la señora La Misión no redujo sus tra'iajos a de Zulueta, la señoriAyllón; visitó tamrita Elena Felipe y bién los pueblos de los señores Velo, FerRibot'i, Esteban V e ' a , nández, Vázquez, RioAño culminante en la Historia de España; Santa María de Riaza ja y Bell ver. Partió en cumbre ingenie en el desenvolvimiento de la y Saldaña de Ayllón. autocar de Madrid el Cultura patria. Lá instauración de la República Fina'mente reunió a 17 de diciembr?, para constituye el punto de partida de una era que los maestros d i los regresar el 23. La excoloca a la despreciada educación popular ei el contó nos y sei efecpedición llevaba un primer plano; evita el escándalo de que la Estuó una excursión por cuela y el Maestro—a los que nos debemos cuanpar de gramófonos y el campo. Se actuó tos profesamos el Magisterio normal—vivan de una co'ección de dis los desperdicios de los presupuestos, mangoneasobre los maestros y CCS, de bailes, música dos nasta hace poco por quienes desgobernaron se trabajó en a escuey canciones popula • a España; y borra el oprobio de que los factores la; en esta última se res, seleccionados por espirituales -conciencia, culturi estén somedesarrollaron confeD. Osear Esplá; un tidos a poderes que desprecian la enseñanza o la rencias sobre temas apa-ato de proyeccioconvierten en industria. de educación social,' Por si esto no fuese bastante, 1931 nos ha danes de vistas fijas; otro d-i hig'ene, d-^ orien do una gran lección: la del triunfo de los nobles de cine mudo y otro tación de la enseña za y desinteresados ideales de la juventud. Dígalo, de cine sonoro. }^ s o b r e música y sino, el hecho de que cuando astutos y miopes El c i n e m a t ó g r a f o políticos del viejo régimen creían aún posible poesía. ^ sirvió p a r a i ustrar apuntalar la Monarquía, nuestros hijos, apenas La Misión estableuna serie de conferensalidos de la infancia, nos preguntaban con avic i í en .Ayllón una bicias. Se hab'ó de la zoradora ingenuidad: ¿Aún no llega la Repúbliblioteca y riejó a'Jí un lucha por la existenca? La República ha llegado y ka vencido la juventud, que ha de conducirla a su esplendor. gramófono; además, cia, de la higiene^ de en Santa María de la tuberculosi-i. La seMODESTO BARGALLÓ Riaza y en Ribota se ñora de Zulueta reci'ó inst.Jaron otras dos poesías muy sencillas bibliotecis, saté ites de poetas campesinos. de la principal. Se bizo también labor La próxima misión se realizará uno de de educación cívica y social bajo el tema estos días en Navalcáa (Toledo) y será diii-' «Monarquía y iíepúb'ioa»; se explicó la Constitución y se desarrollaron temas sobre gida por la Sra. Navarro de Luzuriaga. La teroaVa se r e a l l ü r á seguramente en el papel de la mujer en la po'ítioa actual,

Valdepeñas de la Sierra (Quaflalajara) y pueblos límitrofes. De acuerdo con el Patronato -ha' sido organizada por Modesto Bargalló. .

Asambleas e individuos qhe estudian las
cuestiones relacionadas con 'a materia del proyectado Congreso, invitándo'ea para asistir a 'a Conferencia preparatoria del mismo o para hacerse repiesentar en ella y pidiéndoles que envíen p o r í s c r i t o su adhesión con todas las iniciativas e informaciones que estimen oportunas. Para este efecto, el presidente, D. Rafael Alti'mira, ha suscrito una carta circular a la que acompaña otra explicativa firmada por los 19 miembros del Comité de Iniciativa de la Conferencia jr una no'a con indicaciones prácticas re'ativas a la documentación que se envió con destino a 'a misma. La cpri'esppndenciarelativa a la conferencia preparatoria; debe dirigirse a M. Michel • Lheritier, rué du P r i n t e m p s , 9, París (XVII).

Declaraciones del Ministro de Instrucción
Pública. —Sobre el futuro presupuesto: «EL presupuesto tiene un aspecto por el cual coincide con el proljlema p'anteado m el ministerio de Obras públicas; éste es el que s e r e ü e r e a la construcción de escuelas, a las que se dedir-an 31 millones, que al rep a r a r s e en difer( ntes localidades a\'udan a conjurar la crisis del trabajo, ya que abarca a tado el ramo de la construcción. Esto, unido a otros nueve midones para construcción de material esco'ar, representa uii total de 40 millones q u e s e emplearán en beneficiar la mano de obra, sin contar con las reformas que necesiten las Universidades, Escuelas Normales, Instituto", etcétera. _ »En el presupuesto va también la creación' de la Secretaría técnica del ministerio, pues se daba eloaso de que, dependiendo de él 500 establecimientos de tipo pedagógico, no exist'a en él este organisnio, tan conveniente p ra mantener relación con los progresos podágógicos del Extranjero y la continuidad en a orientación pedagógici en España. Esta Secretaria estará integrada , por seis o siete personas competentes en idiomas y en cuestiones pedagógicas, y que p e r . n i t i r a n a l o í m i „ i s t r o 3 realizar una labo.. mas efica-5 y una orientación más firme en a reíonua pedagógic i del futuro».

Las reformas de Normales.—El grupo de
diputados constituido por doce compañeros de Esoue'a Normal, de distintos matices políticos, tiene el propósito de visitar al Ministro de Instrucción Pública para rogarle que acabe de dictar los Decretos complementarios a la rrforma de Escue'as Normales, con objeto de'Consolidar ésta, que ha sido tan bien reribida por toda la opinión democrática y republicana. Insidia.- Ante una insidia de ciertos elementos, dirigida a la Escuela, Normal de la Generalidad de Cataluña, y contra la que se h n rebelado cuantos conocen a su digno profesorado, el director general de P r i mpi-a Enseñanza ha declarado que «no existe la protesta de las alumnas; que no son cié tos los hechos c imeiitados y publicados y .que el Claustro de profesores, de la E s cuela ha tomado el acuerdo de querellarse a n t e l o s Trib.iaal es por injuria y calumnia contra los periódicos que publicaron la información». Una vergüenza que termina.— Gracias al afán de la Repúb ica por dignificar al Magisterio, ya no habrá maestro con el vergonzoso sueldo de 2.000' pesetas anuales: los interinos y l o s que están en expectativa de confirmación de plaza, tendrán desde ahora 3.000 pes,etas. Aparte los que ingresen conforme al nuevo plan que comenzarán con 4.000 pesetas.

Primer Congreso .Internacional para la enseñanza de la Historia. -El Congreso de
la enseñanza de la Historia inaugurará su conferencia preparatoria en París el primero de febrero pró-xi-rno en el Instituto Ínter-" nacional de Go6peraoiói) intelectual (Pa'ais «•oyal). íirmau;s,i>.convocatoria Rafael Alt a r a i s España), B o u g l e . (Francia), Pierre Bovet (S„iza>, O. Brandt ( A l e m a n i a ) , J.-i.. Olaparedé (Suiza), ,H. T: Colenbrader A''^^^ % o s ) . t!. Dembinski (Polonia), • A-. i)_opsch (Austria), A. Eriis (üinamároá\ ^ . ballavrosi (ItaliaV, O. Glotz (Francia), . bcoo!i(Tnglaterra\ J . Gouid (G,an Breta- : u a \ H . K o n t íNoruega^, Ricardo Levillier(l^epublica Argentina), W.^G. Lelaud (Estados Unidos de América), Mioliel L k m - ' tier (Francia\ F . S. Marwin (Gran Bretaña);,,: K. Peterson (Alemania), quienes CÓÍL nuM-v tro ilustre compatriota, el sabio historiador ' y'pedagogo ya citado, constituyen-ieil •Cómate, de Iniciativa de dicha Confei'encia. .-Los citados pedagogos e historiadores se dwigen a las Asociaciones, Organizacioneá,

. La Conferencia del desarme. -Palabras de
don Luis de Zulueta, el querido maestro de la nueva generación del profesorado de Normales, que acaba de ser nombrado Ministro de Estado:

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No h-n faltado lecciones modelo dadas por maestros muy capacitados, ni excursiones a la maravil osa Sierra Nevada y visitas a los monumentos de la sin par Granada. Nueva Escuela Normal.— Se ha creado en Melilla, conforme a los planes g e : e r a ' e s y adaptándola a las necesidades del Proteo orado. Labor culturai. —De nuevo la Diputación de Gua lalajara da una muestra de su interés por cuanto se relacione con la enseñanza creando las siguientes becas: una de pintura, con la dotación anual de 2.000 peseta?; una para carrera universitaria, con 2.000 pts.; dos para bachillerato, con 1.500 pts., y seis para magisterio, con 1.500 pesetas. La labor de la Diputación de construcción de Escuelas, colonias escolares, bibliotecas, reforma de edificios de enseñanza y beneficencia, es digna de encomio y de ser destacada para estímulo de todos. Premio Moret.— La Asociación para el Progreso de las Ciencias recuer la a quienes deseen opt-ar al «Premio Moret», importante veinte mil péselas, establecido por el señor Vizconde de Eza, que el p'azo para presentación de trabajos termina en 31 de marzo próximo. Los estudios que se presenten.deben constituir un nu-vo capítulo de la Historia de la Filosofía española^ escrita por Bonilla San Martín, y habrán de desarrollar el período compren lido entre los siglos Xtil y XV, según el ín lice de materias expuesto en su obra por el señor Boui la. Asociación para el Progreso de las Cíencías.— El próximo Congreso se o l e b r a r á en Lisboa a fines do ab il próximo. Se organiza actua'meute de acuerdo con la Asociación portuguesa. Congreso de la liga internacional de educación nueva.— Se ce'ebrará en Niza, del 29 de julio al 12 de agosto próximos. Su tema será «La educación y la sociedad nueva». Será presidido por Paul Langevin. E n ocasión del Congreso se verificarán excursiones por Francia, Italia, Suiza, Bélgica y .Vlemania. Pueden dirigirse las adhesiones a la Liga Española de Educación nueva, Pí y Margall, 7, Madrid.

«Es muy difí il vaticinar cuáles serán, en definitiva, SLIS resultados, pero no cabe negar en ningún caso la honda significación moral que tiene este intento de asegurar la paz del mundo. No hay que enfocar el pro • blema desde el punto de vista de los armamentos y de la situación part'cular de cada país. Por encima de estos aspectos particulares está el interés universal'y humano, al que tienen el deber de colaborar todos los pueblos civilizados. »No es exacto ni justo pensir que España pueda desinteresarse" de est> gran problema, por el hecho de que sus armamentos se hallan ya hoy por debajo de! nivel que pudiera corresponderle de tro del actual estado de cosas. España tiene un doble interés, ya desde el punto de la vida nacional, ya como miembro de la comunidad iuternacior a l . E n el primer sent'do, si contra nuestra voluntad y nuestro esfuerzo no se llegara a la realidad absolut-i del desarme, necesita España fijar los elementos estrictamente indispensab'es para su defensa. En el segundo aspecto, sobre todo como miembro de la comunidad de los pueblos, España habrá de realizar los esfuerzos más sinceros y más eficaces para el éxito positivo de esta obra de paz para evit r en lo futuro los horrores de la guerra y que cristalice en una organización j un'dica y pacífica del m j n d o . »La democracia republicana española ha hecho su profesión de fe en la Constitución, al declarar que nuestro Estado ren^mcia a la guerra como instrumento de política na ciona'. Con este friterio de nuestra Carta constitucional vamos nosotros a Ginebra». Nuevos inspectores superiores.— En virtud de concurso y a propuesta del Consejo de Instrucción Public i han sido nombrados inspectores superiores D. Pedro Lópiz y don Florentino Martínez Torner. Pe'icitamos a nuestros dignos y queridos compañeros, y les deseamos gran acierto en su difícil y delicada misión. Cursillo.— Del 15 al 23 de diciembre riltimo se ha celebrado en Granada con toda brillantez y con eficacia un cursillo de perfeccionamiento para maestros, organizado y dirigido por Pern^ndo ¿íainz, ex inspector de aquella provincia, hoy inspector central. Han tomado parte en el mismo los pr.ifesores de la Universidad Sres. Pareja, Duarte, Marín y Polanco, el tsniente coronel de Ingenieros Sr. Izquierdo Grosellos, el inspector Sr. Luzariaga y nuestros compañeros Sra. Navan-o de Luzuriaga, Pab'o Cortés y Rodolfo Llopis, que cerró el acto.

Cambios en el Ministerio,—El cambio de
ministro, del que se ocupa el fondo, no ha separado a nuestro compañero Llopis de la Dirección general, de l o cual henjos de

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congratularnos todos porque ello le brinda ¡.ocasión de rematar la Reforma d é l a s Nórmale?. Homenaje a D. Rufino Blanco.— Hemos •recibido una circular en la que se proyecta un liomenaje al iSr. Blanco, con motivo de su jubilación. De ella transcribimos: «Nuestro propósito es que de la obra de su año jubilar, «Bibiografía pedagógica del siglo XX», se haga una tirada especial a cargo de sus discípulos, amigos y compañeros, y que de ella se envíe un ejemp'ar a todas las bibliotecas de las Escuelas graduad s, de las Normales, de la Inspección de Primera enseñanza, de Ins Institut'S y Universidades como obsequio y como recuerdo del hombre que supo dejar imborrable huella en cada una de ésas instituciones. A este fin, cuantos simpaticen con nuestro proyecto, pueden enviar sus adhesiones y cuotas hasta el día 15 de febrero de 1932, a cualquiera de estos centros: El Magisterio Español, calle de Quevedo, 7; Lib: «ría y Casa Edi-

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torlal Hernando, Arenal, 11 o Quintana, 31
Librería General de Victoriano Suárez, Preciados, 48, en Madrid. De hacer el envío por giro pos'al, conviene acompañar una tarjeta indicando el nombre del adherido y cantidad girada. Actuarán como tesorero D . Antonio Domingo Calderón, calle de Gaztambide, número 44, duplicado, y como secretario, D. José Rogerio Sánchez, calle de Sagasta, 19, Madrid. Madrid, diciembre de 1931. Luis de Hoyos Sainz, el marqués de Retortillo, Concepción Saiz, Asunción Rincón, Antonio Domingo Calderón, Ramón Amor, Victoriano Fz. Ascarza, Pab'o Martínez Strony, J u a n Zaragüeta, Virgilio Hueso,'Ecequiel Solana, Antonio Serra, José Rogerio t>ánchez».

Congreso científico americano.—El VII
Congreso se reunirá en México, del 6 al 19 de febrero. Consta de doce subcomisiones: la 12." se ocupa de Educación. Secretaría de la Cotoisión orgatdzadora: México. Apartado número 517.

DEBEN S5R DEFINITIVOS LOS CURSOS PREPARATORIOS DE LAS NORMALES
Oomo temíamos, en los exámenes oposición de ingreso en los cursos profesionaes de las Normales, han quedado numerosas plazas sin cubrir. En general, se ha cubierto menos de la mitad de las plazas; y hay Normal que sólo ha seleccionado -a cuatro alumnos. E s t í fracaso al reclutkr los futuros maestros entre los bachilleres, connrma p enamente la nec'sidad de que sean definitivos los cursos preparatorios, que oon tan buen aauerdo, y en previsión de lo sucedido, creó la última reforma. Si asi no se Iiace, la República se quedará sin maestr, s solventes: sólo acudirán a nuestros centros los desperdicios del Bachillerato, que los profesores no tendremos más remedio que eliminar, dejando sin alumnos a las Normales antes que admitir a fracasados e ineptos, de cuya formación no somos responsables.

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e^^t^ife-^vfjt^t^-'cfe^^jitt^^ AL MARGEN D E L 0 | LEGISLADO
4 cargo de la /anta Directiva de la Asociación

Circular del ministro de Instrucción pú
b l i c a . — I n s p i r á n d o s e en las modernas o,rientaoiones p a n la formación d é l a juventud escolar, el ministro D. Fernando de los Ríos ha dirigido a los Rectoren y Centros de Enseñanza n r a circular encaminada a procurar «que la misión académica satisfaga las aspiraciones de cuantos esperan de la,universidad y Centros superiores de enseñanza normas rem zadoras de nuestra vidfi docente». Preconiza el establpcimiento de seminarios, lecturas comentadas, cursillos sobre problemas vitales y encarece la necesidad d e una pujante vida docente por la comuni. dad de Profesoras y alumnos, excitando a todos los centros' de enseñanza (cita concretamente a Universidades, Normales e I n s titutos) a la «creación de campos de deportes, piscinas, refugios de montaiáa, asociaciones artísticas»; en suma, cuanto constituye la plenitud de vida docente en los pueblos anglo-sajones, más afortunados que nosotros. Plácemes mere e esta tendpncia, así como la de las misiones culturales que en la misma circular se rec mienda llevar «a las ciudades y aldeas». Requiere, sin embargo, lina acción conjunta del Pr fesorado y Ministerio. Es preciso que éste aborde y resuelva de una vez el problema de los locales. Refiriéndonos concretamente a las Normales, es difícil pensar hoy en campos de deportes, ni salas de conferencias y reuniones cuando muchas, la mayoría, están faltas de aulas suficientes, sin patios, sin jardín, sin un lugar para permanecer entre clase y clase. Nuestros alumn'-s y sobre todo nuestras alumnas se mueren de anem'a y tuberculosis por permanecer muchas horas en loca'es exiguos respirando un aire empobrecido por falta de capacidad suficiente.

Se impone una revisión rápida de loo iles , y. un cambio también rápido de todos aquéllos que car zcan de condicionps. Y se impono asimismo otro cambio radica' en losy procedimientos administrativos para que . esta renovación de localps pueda hacerse enseguida. La curiosa experiencia de la, Normal que ha sido de Maestras, de Madrid, aherrojada en un local imposible, sin . que hasta ahora haya podido ser trasladada sin saberse por qué, podrá «-nseñar al señor de los Ríos que todas las circulares mejor orientadas se estrellarán ante los obstáculos y trámites dilatorios al uso, que al parecer ningún régimen de gobierno 1' gra arrancar de cuaio. t o s (Eursíllistas del 28.—Están a punto de terminarse los tres meses, período mínimo de prueba, asignado a estos opositores. Si de aquélla salen triunfantes quedarán en expec'ación de destino para cubrir en propiedad las vacantes que en la provincia corresponda proveer por oposición. No dice el Decreto si deberán cesar o no como interinos en las escuelas que desempeñan. Opinamos que deben oontinnar, y pedimos al Director General una disposición en este sentido. Asignado a los maestros interinos, p ' r disfosioión reciente qwe a daudimos, el mismo sueMo que a los propietarios, no vemos en ello inconveniente, ni tampoco en que a estos maestros se les incluya desde luego en el Escalafón, consider ndo sus servicios como prestados en propiedad. Mientras haya maestros en expectación de d stino, éstos y no otros deben ocupar las interinidades de la provincia, no sólo de una manera preferente, sino obligatoria. Hay que suponerles más capaces que a los opositores fracasados, que son los que en realidad actualmente las desempeñan.

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SO G I E T A R l AS
A cargo de la Junta Directiva de la Asociación

Nueva secretaria de la Asociación.—Reun i d a la Jimta directiva de la Asociación el día 23 del pasado diciembre, en Madrid, y presentada la dimisión de su cargo por el señor Albors, aquélla acordó encargar interinamente de la Secretaría a la vocal doña Victoria Jiménez, : La dimisión del Sr. Albors obedece a su tras'ado a )a Kscuela Normal de la Greneralidad de Cata'uña, de que ya tienen noticia nuestros lectores. La J u n t a siente verse priva-la de la valiosa ooopei'ación del señor Albors, pero se rinde a la evidencia y comprende que la Secretaría, y la Presidencia no pueden estar a tan larga distancia. Vacante también el cargo de vocal hace gestiones .6" tre los asociados que frecuentan la Corte, p a r a . s u s t i t u i r al Sr. Albors, aun usando do atribuciones que no tiene, pero creyendo intet-^jrptar así el sentir de los asociados. •,

solo haz, no renuncie al espíritu de c'ase, siempre inútil, en algunos casos perjudicial a los mismos intereses que trata de defender. • Para el Sr. Minístrp de Hacienda.—Vea V. E. los sueldos que CÍ rrespond' n a las categorías inferiores de los Profesores de Escuela Normal. Tan inferiores, dice nn co-. municante, que están por debajo de los sueldos de los Maestros interinos. Y más por debajo todavía de los que disfruta elpersonal administrativo de las mismas Es-; cuelas Normales. Solo resisten la compara-., ción de los asignados a porteros y conserjes. •Visita.—El día 6 del actual ouraplimenta=rron al Excmo. Sr. Ministro de Instrucción Piiblioa, en nombre de la Junta directiva, las señoritas Castellanos, Jiménez y Puer-^ tas, que forman parte de la misma. A,la vi-, sita, de la que salieron muy complacidas;, las acompañó el Sr. Paunero, Profesor de la Escuela Normal de Sevil a. . ,,

Espíritu de dase.—En el ntímero anterior de la Revista se ha tratado algún; aspecto del Ligreso-oposicióii verificado recién-. temente en .nuestras Normales. H o y vamos Acoplamiento del personal. - E s preciso a ocuparnos de otro no t i ^ fundamental co- esperar la resolución de los concursos en mo el primero relacijuad.o también con el trámite y la aprobai'ión del anunoiido deBachillerato. creto-ley sobre jubilaciones y excedencias-, De los Tribunales ha faltado^en la mayor J:oluntarias para resolver eu firme este difíparte de las provincias d? España el profe- cil problema. sor de Instituto. ¿Por qué? Se nos dice que Ventiladas ambas cuestione?, ,el acopla-' por la presidencia de los mismos, otorgada, miento resultará hecho naturalmente en. como es lógico, al profesor más antiguo del muchas provincias, y esas dificultades mecentro responsable de la formación futura nos habrá que vencer. Entre tanto nuestra d e los alumnos que por el acto del examen situación, aunque algo incierta, no es desse le entregan. ventajosa; y no duden los compañeros de 01 vi lan, sin duda, algunos profesores de que fe trata de ocasionar el menor número Instituto, no todos por fortuna, que la Pre- posible de molestias al Profesorado. sidencia no está en el que se sienta en medio, sino en aquel a quien su vocación, su Para «Informaciones». —Este diario de la rectitud y su cultura le h a i colocado por noche dfoía en su número de 8 de enero lo encima de los demás.. siguiente: ¡Si el Sr. Domingo (D. Marcelino) - s e h u ^ sí no se hace pa.tria, encastillándose en viejaá posiciones que han dfe desaparecer; • biese tomado la molestia de-hojear alguna Ni ta cilftiira española dará el paso de gr-' revista moderna de pedagogía^ estaría en-, gaiite que neciesita mientras no'seaftióulen terado dó la poca eficacia dé la escuela uniésti-echameñte( todos los grados de Ta Ense- taria y d e la creación de grupos en zonas escolares». ' ' ' ' ñanza y su profesorado, unido como en un

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Escuela Normal de Maestras de Soria, año 1931, ptas. 10; Escuela Normal de Oáoeres, año 1931, ptas. 10. Anuncios: D. Rufino Blanco, 20 ptas. Don Modesto Bargalló, octubre a diciembre, 45 pesetas. Total, 1.670-30 pesetas. Liquidación.—Ingresos: Remitido por D. Ramón Carreras, como resultado de la l i q u i d a d o ! de la J u n t a de Córdoba, 191'60 pesetas. Ingresos por cuotas de los t r i m e s tres 3.° y 4." recaudad >s hasta el 15 de e n e ro de 1932, 1.6/0'30 ptas. Total de ingresos, 1.881'90 ptas. Gxslos trimestre octubre a diciembre: Setenta sellos de correos para enviar circulares y recibos del tercer trimestre de 1931, 21 ptas.; Portes y gastos de la expedición de revistas remitidas desde Córdoba, 27; Un libro de aot-is, 2; Tirada de la revista (mes de octubre), 260; Faoturi de Ramírez (15 noviembre, faja-», circulares, recibos, u n libro para TeJoreria', 67; Factura de Ramírez (30 noviembre, 200 recibos perforados, tirada de la revista de noviembre), 256; Cuarenta y cinco sellos de correos para e n viar recibos del cuarto trimestre, 13'50; Factura de R.imírez, (31 diciembre, cartas, sobres, tirada de la revista de diciem.bre), 260'75; A.b )no dn un trimestre (octubre a diciembre) al Director de la revista 250; Grati&cacióii a los porteros de la Escuela Superior del Magisterio, 25; Propinas al cartero de los giros, 8'90; Sellos pa'-a envío de revistas de octubre, noviembre y diciembre, 32'35; engrudo y bramante para id., 3'25; correspondencia de R e vistas de id., 9'30; confección del correo d e revistas de id , 36; oliohós número de d i ciembre, 5'50. Total de gastos, 1.267'45 p e setas. Itesumen: Importan los ingresos, 1.861^0 pesetas; Id. los gastos, 1.267'45; Diferencia, 594'45. El Tesorero, Datiiel Carretero.

Y nosotros decimos al redactor de Rejlejos en el agua que si él se hubiera tomado tatabión la molestia d© hojear alguna revista más de las que supoae que debía haber hojeado el ex-miiiistro de Instraccióa pública alu iido, vería que la escuela graduada no está tan indiscutida como él supone. Si, además, se liiera una vuelta por estos pueblos de Castilla, de cuarenta vecinos o menos y distantes a vecas hasta treinta kilómetros, comprendería que la escuela unitaria tendrá que subsistir m i e n t n s subsista España. Tesorería.—Había recaudado hasta 14 de diciembre de 1931, 8^2 pesetas. Giros recibidos has'a el 15 de enero de 1932: Norm-1,1 de Lugo, 4.° trimes^r6. 27 peSetas; Nor.iiJ,l de Burgis, id., 30'"10; Normal de Pamplona, id., 13'50; Normal de San Sebastián, id., 22'50; Normal de .\U''ante, ídem, 35'70: Normal de Huesca, id., 27; Hormal de Murcia, id., 27; Normal de Sevilla, tercer trimestre, 27; Normal de Cádiz, id., 13 50; Normal de Soria, 4.° trimestre, 49'50; N o r m a de Bilbao, id., 18; Normal de Segovia, id., 22'60; Normal de Málaga, id., 17-50; Normal de Oviedo, id., 13'50; Normal de Tarragona, id., 30; Normal de Barcelona (Generalidad), id., 21'75; Noriual ele Gerona, 3.° y 4.° trimestres. 53; Norm il de L é r i l a , tercer trimestre, 4 0 5 0 ; D. Domingo B i r n é j , i d , 4'50; D.^ María Luisa Navarro, id., 4'50; D.* Carmen Cuesta, fd., 4'50: Normal de Ciudad-Real, tercer trimestre 4 t ' 4 5 ; Normal de Salamanca, id., 45. Suscripciones de D.'' Josefa Muñoz, años 1929-30-31, p t í s . 30; D. A.rmando Paulino de A.requipa, años 1928 a 1932, ptas. 55; D.» Mercedes Sarda, años 1930-31 32, pesetas 30; Escuelas de Valdecilla, año 1931, ptas. lO; Grupo Escolar Pere V i ' a de Barcelona, año 1932, ptas. 10; D. A-lejandro de Tíldela, año 1932, ptas. 10; Escuela Normal de Maestros de Soria, año 1931, ptas. 10;

•a«i»rlo.—Aíuwo Ministro.—Lo qae deben ser ¡os trabajos manuales, per FmaciKo Utumel Noeuerias.— /luede ser un curso de Metodología, por Luis Paunero Ruiz; La literatura en la ptd«eoei(í, Ptu" P- Sait Salva teresante circular de la Dirección general de (krim&ra enseñanza; Lonferencia de D.. Alejandro de Tudela, reiiistas, por/- Oantin Cereceda, P.Chi£o, M." V.° ¡iméaez y Hodesto Bar4¡alU.-NQtlcius Al margen de lo tado.—Societarias.

