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REVUTA
DE

ESCUELAS NORMALEJ
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Número 98

ÓRGANO DE LA ASOCIACIÓN NACIONAL DEL PROFESORADO NUMERARIO

Año XI

Madrid, Noviembre 1933

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CIENCIAS Y EDUCACIÓN
Comprende esta sección los problemas generales de la Cultura, de la Pedagogía y los de Metodología; los de las ciencias del espíritu o de caracteres científico o social relacionados con la Educación; así como los de la organización de la enseñanza en todos sus grados.

LA

SALA

AMBIENTE

No se aprende. &efior, en la fantasía, soñando, imaginanído o estudiando, sino viendo, tralaiujo y peleando.

La educación es la organización de los liáliitos adquiridos y de las ••oiidencias a la acción. El criterio de toda educac'ón es la condvcta; las facultades prácticas son la gloria de nuestra generación.
WiLi.iAM .JAMES.

El niño, física y psíquicamente, es un tipo especial cuya naturaleta es preciso comprender y respetar, promoviendo su desenvolvimiento por estímulos que le sean propios.—El secreto del educador está en sat)er solicitar presentar y aprovechar los objetos que sean susceptibles de estmular y promover el desenvolvimiento de la aptitud, del deseo, del interés predominante
VASCONCELOS.

«Los varios sistemas edurativos moderaos Di'opugnan la sala ambiente.» (Dewey.) El principal de los pedagogos actuales se expresa así: «El trabajo en la escuela no debe comenzar con el material ya elaborado en

su última forma científica y lógica, sino con una situación empírica de experiencia real y de problema existente, como situaciones anteriores a la escuela. Los métodos eficientes son los que dan alguna cosa a hacer, y como el hacer de-

— Í30 —
m a n d a reflexión y observación, el resultado es a l g u n a cosa aprendida. » P a r a ofrecer situaciones de vida real, la escuela no t e n d r á pupitres ni u n a organización clásica; será u n a casa especial, repleta de toda suerte de matede las conexiones envueltas v guíen las referencias y pruebas. En cuanto sea posible, los problemas h a n de ser «de los niños» y no ((del alumno», en el sentido tradicional de este ténnino». Y esquematiza así su escuela:

Primer Piso
Investigaciones científicas Trabajos técnicos Escue'a"^ t'cxicas
Talleres <le carpintería y forja

í Economía
3—Mundo de los negocios •\ Industria ( Comercio

A m.

il y

Industrias textiles costura tejidos

Biblioteca

I—Familia

Universidades Museos Bibliotecas Formación de los maestros

>

Comedor

Cocina

I Jardín 2—Naturaleza • < Parque ( Campo

Segundo Piso
Investigaciones

3—Negocios
Laboratorio de física y química Laboratorio de biología

Museo

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I — Familia

^->-" Universidades
Artes plásticas Música

2—Naturaleza ríales, donde los niños vivan u n a vida de experiencia orgánica y actividad constructiva. »Las experiencias no deben ser simuladas, sino de n a t u r a l e z a tan personal que estimulen y dirijan la observación PLANTA SIMBÓLICA DE LA ESCUELA IDEAL Con cuatro centros teóricos y c u a t r o prácticos. Ligazón de la escuela a la vida.

— 131 El «sistema Platoon».—Este sistema •de pelotones divide a los alumnos en dos grupos (o platoon). El primero se halla en las salas comunes, estudiando •durante tres h o r a s las m a t e r i a s fundamentales (lectura, escritura, ortografía, aritiniéfica y lenguaje), con u n solo profesor, m i e n t r a s el segundo, en esas tres horas, estudia las m a t e r i a s especiales en salas especiales y con profesores especializados. Después cambian La Escuela B r a d y , de Detroit, tien3 48 secciones, c a d a u n a con 40 alumnos. P a r a el uso sabio de las horas de desc a n s o h a y : 1) la sala de Música, instalada y decorada especialmente p a r a Música ; 2) el Estudio, sala p a r a trabaj o artístico, en el que se exponen dibujos, p i n t u r a s , modelados y otras obras de a r t e ; donde se puede, con la melodía sentida de u n a victrola ir haciendo el com e n t a r i o pictórico del cuadro español. La Virgen y el N i ñ o ; 3) la sala de Liter a t u r a , donde se recitan cuentos, se leen libros, se declaman poesías y se repres e n t a n comedias y d r a m a s . P a r a el cultivo de la salud h a y : 1) e! Gimnasio espacioso, p a r a ejercicios, juegos y bailes; 2) el Recreo, sobre el techo del edificio, p a r a juegos al aire libre. P a r a la socialización de las actividades escolares: el Auditorio, salón donde se facilitan los conocimientos m á s var i a d o s : ev favor de la salud, uso intehgente del ocio, el carácter, orientación "vocacional, etc. P a r a las actividades vocacionales útiles en la enseñanza p r i m a r i a . 1) la Sala de Trabajo m a n u a l ; 2) l a Sala de Cost u r a ; 3) la Sala de Cocina. P a r a las Ciencias: la Sala de las Ciencias : Historia N a t u r a l y Geografía, con herbarios, acuarios, etc. P a r a las actividades especiales: 1) la Biblioteca, con su bibliotecario; 2) el Refectorio, con u n servicio rápido y econóimico de c a n t i n a ; 3) l a Clínica, con u n médico y enfermera p a r a atender a los enfermos y vigilar l a s condi(íiones generales de salud de los escolares. rtccrolij.—La «Escuela p a r a la vida v por la vida», de Ovidio Decroly, tiends íí «organizar el medio de modo que el niño encuentre en él los estímulos adecuados a sus tendencias». Debe estar localizada en a n ambiente en que el niño pueda asistir d i a r i a m e n te a los fenómenos de la Naturaleza, a las manifestaciones de la vida de los seres en general y del hombre en particular, en sus esfuerzos de adaptación al medio. Las salas tienen el aspecto de laboretorios u oficinas, con mesas, a g u a po table, g a s o electricidad, fuentes de calor y luz artificiales, estantes p a r a colecciones, etc. He aquí sus s a l a s : Sala del Tiempo: cuadros, gráficos, plantas, documentos multiformes sobre Historia. Sala del Espacio: Colecciones, cuadros m u r a l e s , m a p a s , álbumes de tarjetas postales p a r a la Geografía. Sala de la Vida: Acuarios, terrarios, ejemplares «vivos» de las especies principales. Sala de la Medida: Dimensiones especiales, pesos, t e m p e r a t u r a s de u n a infinidad de cosas y de s e r e s ; junto a u n a jaula, el gráfico de la curva de crecimiento de u n a carnada de cobayos. Sala de los Libros: Biblioteca p a r a que los alumnos investiguer, redacten monografías, p r e p a r e n confereiicias que d i c t a r á n ante sus compañeros. Sala de los Trabajos : Talleres de carpintería, cartonaje, modelado y dibuj o ; cocina p a r a a l u m n a s y alumnos, sala de costura p a r a a l u m n a s y alumnos. .Jardín: Espacio p a r a juegos, montón de a r e n a p a r a los pequeñuelos bloques de cemento en forma de t a b ' a s . troncos paños alquitranados p a r a j u g a r al Robinsón. Tres secciones de p l a n t a s : 1) u n a do interés botánico, con todas las especiea de la región ; 2) otra de intcr-^s práctico con p l a n t a s alimenticias, medicinales, textiles, etc. ; 3) otra de i a r d m e s privados de los niños, donde reina la libertad individual, la fantasía, el orchn o el desorden, según las capacidades de cada uno.
PLAN DALTON.—Inflvienciada por el li

bro de E d g a r J a m e s Swift, MÍ7id in the Making (El alma en la obra), que t r a t a

132 de los «laboratorios educativos», miss Parkliurst hace de su escuela un laboratorio sociológico, con sus salas ambientes, donde los mismos alumnos son los experimentadores. Vitalízase la educación. Todo convida al trabajo. Una casa acogedora ofrecí un laboratorio para cada materia y talleres para los ejercicios prácticos. En la puerta de la sala de trabajo, anuncios diversos, muy claros, indican, según los grados de desenvolvimiento, la tarea mensual. Vense en la misma sala alumnos del segundo o del séptimo año, solos o agrupados libremente en investigaciones y consultas, entrando o sa tiendo cuando quieren, hasta estudiar todo el asunto, cumpliendo =1 ((compromiso)) que adquirieran. VENTAJAS.—Todos los sistemas educativos, desde los más atrasados, como los memoristas, hasta ios más avanzados, como los activistas, se beneflcian con las ventajas de las salas ambientes, que aceleran la adquisición de los conocimientos. Son de este modo las salas unas ((Sencillas máquinas» educativas. Ofrecen material para el memorizador: libros, cuadros, dibujos, objetus clasificados metódicamente. Los intuitivistas están en su reino, en donde hay todo para la delicia de los ojos Los seiniactivistas decrolyanos tiene abundante cosecha para las observaciones y centros de interés, y los daltonianos, para las respuestas a los cuestionarios. Los activistas prácticos, manuales, tienen aparatos, dibujos y experiencias para satisfacer los iniisculos ávidos de los niños. Los activistas meditativos tienen a mano, fáciles y listos, los objetos y las respuestas para la multiplicación rápida de los proyectos y de los (¡complejos». En las salas ambientes pueden hacer las paces los rutinarios más tradicionalistas y los vanguaixlistas más vehementes. Sólo hay un grande obstáculo para la enseñanza inicial de la física: la mftcmática. La abundancia de fórmulas y deducciones desanima a los más interesados estudiantes, sea cualquiera su edad. El propio verbalismo r^tá lejos de ser tan espantoso como la artillería numérica. Se puede aprender la Física y la Química al misimo tiempo, por la p a l a i r a : oyendo; por los objetos granados, viendo ; por las experiencias, manipulando. Son la Física y la Química experimentales. Las demostraciones matemáticas en Física y las fórmulas en Química vendrán: í.° Con carácter ilustrativo, insinuadas gradualmente, pero nunca exigidas al principiante, sea niño o adulto. 2.° Necesarias, obligatorias, en los cursos muy especializados. Hasta ahora, lo que hemos hecho es apoyar las curiosidades ávidas de ciencias físicas, atormentándolas, haciendo que aborrezcan las materias. Volvámoslas en el futuro, con la enseñanza concreta y experimental, con la riqueza didáctica de la sala ambiente, aceptables, estimulantes, acumuladoras de informa clones y de ciencia. Régimen de transición.—No se debe mudar el régimen escolar—programas, horario, método—mientras todos no estén plenamente convencidos de] nuevo orden de cosas, que el progreso educativo implantará fatalmente en nuestras escuelas. Precisamos estar precavidos contra los equívocos, que engendr'a un plan de realización lenta, al que nos fuerza ia organización ya montada sólidamente • pues estamos obligados a conciliar recursos de la escuela tradicional y de la escuela nueva, hasta que los principios psicológicos modernos se enraicen en nuestras conciencias y podamos aban donar ((todo el material esterilizador de la mente)). El ataque lento, pero sistemático, podrá ser hecho así: 1) Instalar una sala amo ente completa, con mobiliario diferente — mesas en vez de bancos—, una escuela donde haya, vacíos, un salón, una sala, un ñaliellón, una bodega alta que se pueda iluminar, una bodega baja cuyo piso se pueda cavar. Allá serán llevadas, sucesivamente, las varias clases, las que permanecerán media hora o una hora: a) dentro del ho-

— 133 — rario y del período escolar—libremente u orientadas por el profesor—; b) fuera de horario—con los niños que lo desearen—, en aprendizaje libre o dirigido por las profesoras sustituías que se interesaren por la educación. 2) Todas las salas serán inmediatamente transformadas en salas ambientes imperfectas, con pupitres, pero llenas de armarios, vitrinas y estantes para los nuevos materiales que los alumnos fabriquen, coleccionen, pidan, den, compren. Los corredores, princijialmente los espaciosos, pueden convertirle en ambientes, como auxiliares de las salas. El material principal puede ser, en resumen, el siguiente: 1) Carteles variadísimos: de dibujos, esquemas, gráficos, sinopsis, textos. 2) Álbumes, cuadernos, flcnas. 3) Fotografías, grabados. 4) Libros, revistas, diarios, recortes. 5) Drogas y productos químicos. 6) Aparatos, estuches. POR TIERRAS DE BÉLGICA ? ; > Juegos. Casilla de correos. 8) Maquetas, 9) Maquinarias v dependencias de oficina y fábricas. 10) Proyecciones luminosas. 11) Materia] variado para Museos. Damos sugestiones en abundancia; esto no ,3ignifica que se aprovechen todas, mucho menos todas de ura vez. 1 a parsimonia en la presentación sucesiva de los objetos mantendrá la curiosidad variable de la clientela infantil. Dos cosas se piden, sin embargo, como imprescindibles a los directores y profesores progresistas: 1) Ejecución inmediata; 2) Perseverancia. Es una cuestión de honestidad profesional : nosotros ganamos y debemos trabajar bien. Todavía más, es una cuestión de caridad: esos espíritus divinos de los niños exigen ser animados por buenos métodos.
JOSÉ RIBEIRO ESCOBAR.

LA ESCUELA DE HORTICULTURA DE VILVORDE
Está reputada estii Escuela como una de las mejores de Europa. Hace tiempo que deseaba visitarla, y este verano he podido hacerlo, aprovecliando mi paso por Bruselas, de la que dista sólo 10 kilómetros, con tranvías que en media hora llevan desde la plaza de la Gare du Nord al pueblecito de Vilvorde, servido además por ferrocarril. El ilustre ex director general belga de Agricultura, hoy honorario, M. Paul de VujiBt, con cuya amistad me honro, me autorizó para tomar su nombre al hacer la visita, y en verdad que es una llave Wiágica que abre las puertas, ya de suyo hospitalarias, de los centros belgas de enseñanza, sobre todo de enseñanza domés•lica y agrícola. El director de la escuela, M Vanwijngaerden, me recibió amablemente y, enterado de mis deseos, puso a mi dosposición al profesor de Floricultura, que con exquisita cortesía me acompañó e iUntró en mi visita al centro, durante dos horas y media. La Escuela funciona nada menos que desde 1849. En la actualidad ocü!);i un magnífico edificio de nueva construcción, en las afueras de Vilvorde. Como 3e ve, la situación de la Escuela responde al criterio belga de separar los centros de enseñanza de las grandes ciudades, teniendo con ellos, sin embargo, medios de comunicación. LA INSTALACIÓN El edificio actual, apenas terminado, es una construcción magnífica, sencilla de líneas, hecha en ladrillo, alegre y soleada, con grandes ventanales, por donde entra la luz a torrentes. Cada profesor tiene su clase, y en una o varias vitrinas próximas a ella, en la galería, el material de enseñanza, moderno y muy completo. Hay, además, dos salas de conferencias, una pequeña y otra grande; en ambas, dotadas de moderna instalación de iluminación artificial, difusa y de espléndida luz natural, se consigue de día

— 134 — una obscuridad completa mediante lienzos rígidos, negros, cauchutados, que se arrollan en la parte alta y bajan por entre la ventana y un marco fijo adaptado a ella, lo cual permite las proyecciones en pleno día ein que las perturbe el menor rayo de luz. Tienen especial interés las clases de dibujo aplicado al arte decorativo, primero, y a la construcción de jardines, después. En ellas, y sobre las mesas, quedan expuestos, de un curso a otro, los trabajos de los alumnos. El mobiliario es cómodo y elegante, sencillo y sobrio de líneas. En el testero del salón grande, una pintura mural del paisaje belga, de sus tipos de cultivo y de sus principales monumentos, muy bien lograda, pone una brillante nota de color en el tono medio de la sala. Completan el decorado los bustos de los reyes. La escuela, en conjunto, entre ^as edificaciones y campos de experimentación y cultivo, ocupa unas 20 a 25 hectáreas, de las que una parte está dedicada al cultivo forzado, tan importante en Bélgica, y otra al cultivo colonial. Bélgica, siempre previsora, piensa en preparar a sus hijos para poder hacer efectiva la colonización en el Congo, y los resultados han sido sorprendentes. ¿Cuándo se hará en España lo mismo con relación a nuestras posesiones del Golfo de Guinea? Tiene también mucho interés el sistema de calefacción, no sólo del edificio, sino de las estufas destinadas al cultivo forzado y al tropical, que no ocupan menos de una hectárea. Existen dos calderas, una en activo servicio y otra de reserva, de nueve metros de largo cada una, que consumen unas dos toneladas diarias, pero permiten utilizar carbones de inferior calidad y, por lo tanto, más baratos, mezclándolos con otro mejor. El vapor de la caldera sirve para calentar el agua que circula por los tubos de calefacción, lo que produce un calor más suave y continuo. Una vez condensado este vapor, y a una temperatura de 70°, torna a la caldera, donde pronto vuelve a vaporizars;, permitiendo que durante días enteros no haya que gastar agua nueva. Debo estas explicaciones a la amabilidad del profesor de Floricultura, que, como ya he dicho, me acompañó en ia visita. Después visitamos las estufas o serres„ cada una destinada a un tipo de cultivos y con la temperatura apropiada a los mismos. En ellas pude admirar soberbios ejemplares de cactus, ahora tan en boga, que pueden vivir en habitaciones, con calefacción, y entre ellos una planta procedente del Congo belga, la sanseveria, que produce distinto individuo según que la reproducción se haga por división de la planta o por un trozo de hoja. Igualmente existen hermosos ejemplaresde gloxinia, de cyclamen y de crisantemos, protegida la flor por unos saquitos. perforados, de papel impermeable, opaco. Después visitamos los cultivos hortícolas y la sección de arboricultura. Existe una parte del terreno donde vegetan las plantas tipo de cada especie. Esta parte es la llamada en la escuela el Jardín Botánico; todas sus plantas están rotuladas según la familia y la especie Y llevan un número de orden, que corresponde al de un catálogo que existe. DO' este modo, si se deteriora un rótulo, se puede reponer más fácilmente. Por lo demás, estos rótulos se repintan cada do* años. Los alumnos tienen acceso a este jardín siempre que lo desean. En cambio, a las estufas y campos de cultivo sólo van a hacer los trabajos bajo la dirección de los profesores o de sus ayudantes. Hay que tener en cuenta que en Vilvorde los alumnos hacen por sí mismos y sin intervención de obreros iodos los trabajos que requiere el cultivo de las plantas. Y rr^ sólo es esto. En la Escuela existe un taller de forja y otro de carpintería, y ios alumnos, bajo la dirección del correspondiente maestro de taller, hacen las reparaciones en los instrumentos y herramientas de trabajo. Cada alumno es responsable de las herramientas que se le confían al empezar los trabajos, y existe en el guardarropa un sitio especial donde cada uno puede guardar las suyas, como asimismo armarios metálicos con red gruesa por delante, individuales, con una parte destinada a colgar las ropas y unos estantes para sus objetos de uso; cada armario tiene su cierre, con candado;

13o están en series de seis u ocho y dispuestos de tal modo que de u n a sola ojead? se inspeccionan, lista inspección se hace con frecuencia. También es muy interesante la instalación de lavabos, dotados, naturalmente, de grifos, pero con p a l a n g a n a s semiesféricas, que giran alrededor de un eje, lo que permite vaciarlas pronta y totalmente sobre una especie de artesa en forma de semicilindro hueco que corre paralelo a la serie de p a l a n g a n a s y debajo de éstas y donde existen los orificios de desagüe. Esta moderna e interesante instalación de roperos y lavabos ocupa el subsuelo, bien aireado e iluminado, del antiguo edificio de la escuela, que es solament<í u n a parte del nuevo, mucho m á s amplio. Volvamos a ocuparnos de la sección de arboricultura frutal. El sistema que se sigue es el de sacar los nuevos árboles de r a m a s de las plantas tipo, injertándolas en la especie que se desee; de este modo se obtienen muchos árboles iguales e igualmente vigorosos. De los perales, poi ejemplo, posee la escuela 900 variedades. Vimos u n a parcela de manzanos, tod^is del mismo t a m a ñ o , con fruto de grosor enorme. Son del tipo de las manzanatdel Canadá, que importado su fruto nacía a la a g r i c u l t u r a belga u n a g r a n competencia y que actualmente se empieza a producir en el país en mejores condiciones de precio que el canadiense. En general, se procura que los frutales alcancen poca talla p a r a facilitar la recolección de los frutos. Y p a r a que el aspecto de éstos sea mejor y alcancen m á s precio en el mercado, se encierran tain bien en saquitos de papel perforado, que se rompen unos días antes de recogerlos p a r a que el sol los coloree y se evita que los ataquen los insectos. Todo el trabajo de la ensefianza belga puede decirse que es rico en pormenores. Y como las mujeres, por temperamento, somos m u y aficionadas a ello, de aquí que nos fijásemos en éste y otros detalles. Poiejemplo. Todos los profesores sabemoí: por experiencia lo desagradable que es el ruido de las sillas contra el suelo cuando se mueven todos los a l u m n o s ; pues bien, en Vilvorde se ha provisto a las paitas de las sillas de verdaderos taconts de í/omit p a r a evitar este inconveniente. LA ENSEÑANZA La enseñanza se da en tres cúrseos, y comprende tres r a m a s : Horticultura, Arboricultura y Floricultura. Existen, además, la Agricultura colonial, que comprende no sólo los cultivos, sino el conocimiento de la colonia, de los indígenas, de las relaciones con los mismos, de la higiene colonial, etc. La clase en que se da la teoría de estas enseñanzas está decorada con paisajes del Congo, y en las v'tr i ñas existe un verdadero museo de productos de la colonia. De este modo el agricultor belga que quiere o es solicitado p a r a ir a dirigir u n a explotación en aquel país va perfectamente documentado. Además existen, como ya hemos dicho, clases de dibujo aplicado a la j a r d i n e r í a y talleres de reparación de h e r r a m i e n t a s . Existen tantos profesores como r a m a s principales; cada uno tiene su ayudante, y a cargo de ambos corre la teoría y la práctica. Hay, además, encargados de curso que dan u n a o dos m a t e r i a s . La enseñanza p a r a los belgas es absolutamente gratuita. LOS ALUMNOS Los alumnos son u n centenar, procedentes de todas las provincias belgas. P o r esta razón y por ser la única escuela del Estado, y d a d a la cooficialidad de idiomas, las clases teóricas son dobles, u n a en francés y otra en flamenco. H a n de tener los alumnos dieciséis años y sufrir un examen de ingreso. También pueden acudir alumnas. No h a y alumnos internos. P a r a los que no pueden desplazarse cómoda y diariamente a sus casas, cosa m u y fácil en Bélgica, d a d a la pequenez del territorio y la multiplicidad de medios de comunicación, la escuela a y u d a a buscarles alojamiento. P a r a los que no quieren hacerse la comida existe un economato regido por los alumnos, bajo la inspección del director, donde por 111 francos al año se les facilita un plato caliente. Como la cantidad fijada no es bastante, el resto lo suple la

— 136 — Escuela. Existe, por lo tanto, una cocina y un comedor, al cual pueden acudir también los que llevan la comida de su casa. Entre los alumnos solicitantes son preferidos los hijos de agricultores, y se prefiere que no sean demasiados para lograr una enseñanza más eficaz. Las vacaciones duran dos meses en conjunto, en el verano; pero los alumnos se dividen en dos equipos que disfrutan las vacaciones por turno de un mes cada uno, y los profesores lo mismo, pues el cultivo no puede abandonarse. Hace tiempo que deseábamos conocer esta Escuela. Hace también tiempo que pensamos en el absurdo de la formación de nuestros jóvenes, atenta únicamente a una cultura de tipo universitario o, a lo sumo, de tipo comercial o financiero, y en que los hijos de nuestros agricultores y ganaderos no tienen escuelas donde formarse, sobre todo de un modo práctico. Y en la insuficiencia de estos cursillos de un mes o de unos días con que la iniciativa oficial quiere cubrir la penuria de nuestra enseñanza agrícola rural...
M. VICTORIA JIMÉNEZ

Segovia, 1933.

CURSO DE «CATEGORÍAS HISTÓRICAS»
Seis conferencias por el profesor García Morente en la Universidad Internacional de Verano de Santander. Primera conferencia. — Da comienzo el Sr. García Morente su interesante curso refiriéndose al estado actual de la Historia. <cNos encontramos—dice—ante la paradoja de que la ciencia histórica no ha encontrado aún la orientación precisa y propia de cuál es el objeto mismo de eu estudio. Parece extraño afirmar que la Historia se encuentra en nuestros días en sus comienzos, cuando se repite como un lugar común en toda nuestra ideología que el siglo xix es el siglo de la Historia. Verdaderamente, si se consulta los numerosos repertorios de los siglos xix y aun los años que corren del actual nos encontramos con numerosos libros escritos por historiadores, y podríamos decir que no hay otra época que haya tenido tan abundante proliferación no sólo en cantidad, sino en extensión, ya que el criterio histórico penetra por todos los campos y por todas las ciencias. Existe una propensión actual a plantear todas las cuestiones no como problemas netos, sino arrastrados por la consideración de los prolegómenos anteriores. Un ejemplo de ello lo tenemos en la teoría de relatividad, no sólo estudiada en sí misma, sino en íntima relación con la Historia de la Física. De ahí nace precisamente la paradoja anunciada al principio de que, no obstante todos los esfuerzos y la abundancia de estudios históricos, la Historia se halla en sus comienzos. Es de suma importancia penetrar en el estudio de esta paradoja para que, conocidos sus fundamentos, deje de ser tal. De aquí la necesidad de plantear los problemas de la Historia desde los siguientes puntos de vista: Primero, su contextura; segundo, su objeto, y tercero, el sistema de las categorías históricas. Categorías no es tanto, como Kant creía, introducción en lo real para ordenar, sino aquellos elementos primarios de una realidad. Cada realidad tiene sus propias y fundamentales cualidades, sus formas esenciales, y el planteamiento del problema de las categorías en una ciencia no es tanto, como decía Kant, los modos que el espíritu tiene de estudiar, sino los modos que tiene de ser. No son, pues, modos de conocer, sino de ser. Ahora bien, ¿cómo justificar la paradoja que enunciábamos al principio? Hay, en primer término, un síntoma por demás característico, y es la falta de madurez de los estudios históricos. Así vemos que una y otra vez los historiadores hablan del objeto y del carácter científico de la Historia. Y esto es sospechoso.

137 — Cuando una Ciencia encuentra, coivo decía Kant, su verdadero camino, deja de meditar sistemáticamente sobre su posibilidad científica y va directamente a sus menesteres. No liay entonces problema de si es ciencia o no. Pero, en cambio, observamos esta indecisión en tres ciencias actuales que no h a n encontrado su verdadero objeto, como ocurre a la Historia. Psicología y Sociología, en las que constantemente se disputa sobre su existencia como tales ciencias. Esto -señala la falta de seguridad y firmeza en la actitud de estas ciencias, que contrasta con lo que ocurre en aquellas otras que h a n encontrado su verdadero ot)jeto. Así, por ejemplo, no es fácil encontrar un libro de Física en que la mitad o m á s se dedique a disputar si es ciencia o n o ; pero, sin embargo, es cori'iente encontrar libros de Psicología, Sociología e Historia en que se plantea antes que n a d a dicha justificación. Y no sólo vemos esta indecisión en cuanto al contenido, sino también por lo que se refiere a los métodos que h a de utilizar, disputando sobre la observación, introspección y experimentación. Y exactamente ocurre con la Historia. Existen, es verdad, extensos repertorios de hechos históricos; pero en el fondo los historiadores creen que no son m á s que hechos que servirán p a r a u n a futura ordenación. Los historiadores no han llegado aún a ponerse de acuerdo sobre cuál es el objeto de su estudio y sobre los métodos p a r a abordarle. Los historiadores, en el siglo XIX, h a n acumulado g r a n cantidad de hechos, h a n revelado los secretos de infinidad de documentos, y sobre la mesa se encueTitra la Historia, con materiales en abundancia, pero que están en el tranc-e de ser ordenados, organizados, esperando recibir u n a estructura que no tienen. Es preciso organizar e interpretar ese matei'ial y hacer que sea la carne de " n a e s t r u c t u r a ; en constituir la obra '•ientiflca definitiva. El científico es el que, ti'as la mesa en donde se encuentran los <latos, construye u n a contextura ideológica en que todos aquellos materiales adquieren verdadero sentido. P o r eso la labor del siglo xix significa u n a enorme preparación anterior a la obra científica, y podríamos caracterizar esa rebusca de hechos diciendo, con Bacon, que es la cnzd del iian. Pero aquí se a p u n t a u n a v e r d a d e r a tragedia p a r a los jóvenes historiadores, y es que el trabajo, relativamente fácil, de sacar documentos de los archivos, copiarlos, interpretarlos, etc., se está acabando. Se empieza a tenerlos que buscar corv lupa. Queda, pues, p a r a el joven que se dedica a la Historia la otra labor de ordenación científica, pero ésta requiere condiciones de auténtico historiador, que resulta terrible p a r a la juventud. La situación de ésta se encuentra, pues, de vm lado, con la dificultad de a c u m u l a r m á s materiales por su escasez, y, de o t r a ¡jaite, con la dificultad de colaborar en una estructuración científica por ser ésta una labor que lioy apenas está comenzada. ¿En qué consiste, pues, esta situación de la Historia, que no ha encontrado aún su verdadero objeto? Consiste en que al encontrarse el pensamiento científico con los problemas que plantean los objetos inievos, se h a ido a ellos con métodos de las ciencias ya constituidas, y especialmente de la Física. Imbuidos por el idealismo, han creído los historiadores, como los sociólogos y psicólogos, que lo esencial en la elaboración científica consistía en tener en la mano, en poseer, u n buen método y que el objeto a estudiar en sí mismo era indiferente. Esta posesión del método capacita p a r a resolver los problemas, cualesquiei'u que ellos fueren, y para estudiar los objetos más diversos. La estructura del objeto no es quien determina el método que lia de aplicarse, sino que h a y métodos que aplicamos indistintamente a los diferentes objetos. Con este espíritu y esta creencia h a n ido los historiadores, sociólogos y psicólogos modernos a estudiar el contenido de sus ciencias respectivas. Ahora bien ; cabe p r e g u n t a r : ¿qué métodos son éstos? Y encontramos como respuesta : que son aquellos probados victoriosamente en las Ciencias naturales, especialmente en la Física, y aún m á s concretamente en la Física matemática. El Sr. G. Morente atribuye esta posición a Kant. Podría mostrarse—dice—al detallp, sin oran dificultad, cómo la investigacic'-i

— 138 iiistórica en el siglo xix realiza intentos para aplicar los métodos de las Ciencias Naturales al objeto histórico. Por eso el primer problema que los historiadores tomaron de la Ciencia Natural es el de explicar la Historia. Pero ¿qué es explicar en Ciencias Naturales? Indicar la causa de los fenómenos. Pues bien; los historiadores, en el siglo xix, han querido buscar las causas del acontecer histórico, y siguiendo servilmente la pauta de aquellas ciencias han querido dar una explicación de tipo físico y mecánico, como lo hacía la Física. Pero si nos preguntamos, ¿por qué son persuasivas y convincentes las explicaciones de tipo mecánico en la Física?, responderemos: porque hay una congruencia con el objeto de la explicación. Explicar físicamente los fenómenos físicos es natural y congruente. Hay una adecuación. Mas si queremos aplicar dicho método a otros objetos no físicos, como la Historia, forzosamente ha de producirse una inadecuación. Es la consecuencia de haber tomado el método como lo único a tener en cuenta y haber prescindido del meditar sobre la estructura del objeto mismo. De aquí que todos los tipos de explicación histórica padezcan de este mal de inadecuación.
EMILIO LATORRE,

Profesor Normal. Vitoria

{Continuará.)

UNA PAGINA DE ANATOLE FRANGE

LE CRIME DE SYLVESTRE BOUNARD
No se aprende más que divirtiéndose. El arte de enseñar no es más que el arte de despertar la curiosidad de las almas jóvenes para satisfacerla en seguida, y la curiosidad no es viva y sana más que en los espíritus felices. Los conocimientos a los que se rodea de fuerza en las inteligencias las obturan y las asfixian. Para digerir el saber hay que tragarle con apetito. Yo conozco a Juana. Si me fuera confiada esta niña haría de ella no una sabia, porque yo quiero hacerla el bien, sino una niña brillante de inteligencia y de vida, y en la cual todas las bellas cosas de la naturaleza y del arte se reflejarían con un dulce brillo. La haría vivir en simpatía con los bellos paisajes, con las escenas ideales de la poesía y de la Historia, con la música noblemente emotiva. Le haría amable todo lo que quisiera hacerle amar...

S e ruega a los Directores de l a s Revistas con l a s cuales s e tiene establecido intercambio que no dejen de e n viar l o s números de aquéllas a la siguiente dirección: Director de la Revista de Escuelas Normales. Calle de San Rernardo, 7 0 , MADRID.

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LA NORMAL EN ACCIÓN
En esta sección recogeremos los trabajos de nuestros compañeros que traten la labor escolar y los problemas que entraña y sugiere la práctica cotidiana de la Escuela Normal. Caben en ella lecciones prácticas realizadas iiabitualmente comprobadas; formación de laboratorios, museos, bibliotecas, etc., reseña de excursiones, siempre que encierren valor objetivo. Aspiramos a que, sencilla y lionradamente, refleje en lo posible la labor que en las Escuelas Normales realizamos alumnos y profesores.

ESCUELA NORMAL D E B U R G O S

RASGOS
La inauguración del —coincidente con la del señaló también p a r a esta mienzo de u n a nueva y

Y FE
nuevo edificio curso 1932-33— Normal el covigorosa vida,

DE

UNA

LABOR

Florentino Martínez Torner, que desde sus altos puestos dirigentes nos prestaron en todo instante la a y u d a material o la espiritual animación necesarias a los

Escuela Normal del Magisterio Primario de Burgos.

que ofrece, independientemente del p u r o aspecto académico, otras manifestaciones de actividad palpitante, de caluroso impulso. P a r a llegar a ellas h a habido, en verdad, que vencer a l g u n a s dificultades. Pero h a n sido sobrepujadas todas por la convicción entusiasta de profesores y alumnos, y merced, asimismo, a la asistencia generosa y al consejo alentador de algunos buenos amigos que se encont r a b a n en condiciones de prestarlos. Alu•dimos especialmente a Rodolfo Llopis y a

m á s eficaces resultados de la tarea. Culminan éstos en dos cosas—la instalación de u n a emisora de radio y el funcionamiento de u n a Misión pedagógica—, a las que expresamente van dirigidas las presentes notas. Las posibilidades educadoras latentes en la radio hicieron pensar que la Normal podía utilizarlas p a r a extender la esfera de su acción m á s allá de sus propios y reducidos límites. El pensamiento, como se ve, era excelente. La relación es-

140 trecha y constante con la escuela primaria—tan soñada siempre que se trata de ensanchar el ámbito cultural de nuestros Centros—se lograría, sin duda, haciendo llegar nuestra voz, sencilla, animadora y cordial, a los maestros y a los niños de la provincia. Tales eran la inspiración y la finalidad del propósito. Lo que la empresa representaba de sacrificio . económico—por cuanto había de instalarse la estación y luego que dotar a las escuelas de los correspondientes aparatóos les, y enredados en su malla ños encontramos aún, a la espera de una autorización que no acaba de llegar. Las características de la estación, ya montada y dispuesta" a servir de algo,, son éstas : «Quinta categoría, onda extracorta de alrededor de 100 kilómetros de alcance, radio de acción provincial»; y el plan de ti'abajo, para cuando pueda ser puesta en marcha, el siguiente: conferencias culturales, sobre temas de interés general y comarcal; charlas de vul-

L scuela Normal cli.1 Magislerio Primario de Burgos.—Estación emisora de radio.

receptores, construidos por los alumnos en los talleres de la Normal—estaría suficientemente compensado con la importancia magnífica de los frutos a recoger. Fueron hechos modestamente, aunque sin gazmoñer'ía, los indispensables gastos. Quedó montada la estación y se realizaron pruebas, de cuyo indiscutible éxito son testimonio los mensajes de cariñosa correspondencia recibidos de estaciones y entidades españolas y extranjeras. Para completar la obra con la adquisición y reparto de los aludidos aparatos receptores faltaba el apoyo oficial, que también nos fué espléndidamente l)rometido. Pero he aquí que del complicado engranaje de la maquinaria administrativa surgen unas triquiñuelas lega-

garización de conocimientos, con predominio absoluto de los que posean interés popular; lecciones prácticas sobre disciplinas del programa e,scolar, verificadas ante el micrófono como si se actuase ante los niños de una escuela; información bibliográfica, apertura e intermedios musicales y literarios; cierre e himno nacional. Todo ello en emisiones semanales de dos horas de duración.

La Misión pedagógica. Puede decirse que a ella se dedicar'on los afanes más fervientes y las más acendradas ilusiones de la Normal. Así como ésta iba a ponerse con la radio en contacto cariñoso con

141 ]a escuela aldeana, CÜD la Misión se adent r a r í a , risueña y amigablemente, en lo más hondo y verdadero de la e n t r a ñ a popular. Desde el primer instante, y sin desconocer el valor de todos los aspectos que u n a Misión pedagógica puede abarcar, se concretaron p a r a ésta u n a s norm a s de tipo puramente artístico, porque >el lado que pudiera decirse propiamente cultui'al requería colaboraciones y esfuerzos que escapaban a la inmediata

-

social porque n a d a aventaja en este sentido a la universalidad del arte—, suponía u n a organización delicada y compleja, que no era dable conseguir junto al sinniltáneo cumplimiento de las diar i a s obligaciones. Se lograría, tal vez, esa trascendencia cultural con u n a distribución metódica del tiempo, pero dando a éste la holgura indispensable al desarrollo positivo de la obra. Dígase si a la Normal corresponde, en efecto, la iniciativa

Misión Pedagógica de la Escuela Normal de Burgos.-Final de «El desafio de Juan Rana», entremés de Calderón, en Milagros (Burgos).

realidad de las disponibilidades con que se contaba. Se quiso en todo momento que, de la base a la cumbre, la construcción entera se debiese al trabajo y al tesón de los alunnios, p a r a que al ponerse éstos en contacto con el pueblo llevasen a él la emoción de sus estrofas y de sus cantos, con el seguro atractivo de su simpatía y •de su mocedad. ¿Qué otros resultados se podían pretender con esos elementos? No se olvide que el otro aspecto, m á s científico, m á s instructivo—y no decimos m á s

de u n a Misión de semejante naturaleza. Por lo pronto, el criterio negativo sustentado sobre el asunto por la Normal de Burgos respondía, además, al mantenido por el P a t r o n a t o Nacional de Misiones, que a y u d a al sostenimiento de ésta, declarada su filial, con u n a determinada y agradecida participación. P o r otro lado, hay que considerar que el tipo de Misión esencialmente artística es apto p a r a toda suerte de públicos y de lugares. Operar sobre el sentimiento es, efectivamente, m á s fácil que operar sobre la inteligen-

- 142 cia; y como en el orden práctico de la educación contribuye de igual modo a la elevación del eepíritu, no resultará infecunda la labor que a tal fin se encamine. Así razonadas las preferencias por la Misión de índole artística, sólo falta registrar el desarrollo que ha tenido hasta ahora en la Normal de Burgos y el que se le piensa dar en lo eucesivo. Ya están en marcha y han funcionado con singui'eproducciones de los cuadros más célebres y de los más notables anonumeiitos. Y, por último, cae de lleno en el concepto de Misión pedagógica cierta idea para cuya realización ya se han dado los pasos preliminares. Trátase de unas sesiones especiales de ¡(Teatro para los niños», en las que se procurará ofrecer a éstos obras para ellos expresamente escritas y otras que, aun sin tan manifles-

El coro de la Misión Pedagógica en Bahabón de Esgueva (Burgos).

lar éxito durante el pasado curso dos ruedas del engranaje: coros y cuadro dramático. Sobre la bondad de su acción, en la que a cargo total de los alumnos corren incluso los menesteres de confección de trajes y pintura del decorado, dieron plácemes alentadores autoridades tan destacadas en la materia como la señorita Moliner y D. Eduardo M. Torner, que acudieron a presenciarla en representación del Patronato. Está en estudio para que rija este curso otra modalidad de la cruzada artística: una exposición ambulante de pintura y arquitectura, con

ta intencionalidad, contengan elementos educativos y emocionales adecuados al espíritu infantil. Pondremos punto final a estos renglones reproduciendo aquí las palabras de presentación con que los misioneros burgaleses se acercaron por primera vez a la curiosidad, a la expectación y al asombro de los buenos aldeanos: ((Esta tropa estudiantil que hoy os visita me hace mensajero de su salutación. Llena de esperanza, viene desde la Norma] de Burdos a respirar unas horas el aii'e honrado de vuestra tierra y, en justa

143 reciprocidad, a haceros partícipes de su entusiasmo y de sus ilusiones. Muclias llevamos en el alma, pero es en este instante la mayor de todas la de poderos dejar de nuestro paso una memoria agradable y duradera. Para conseguirlo ponguida con las canciones, con los versos, cou las escenas teatrales que os dedicamos y los cuales unen a su alta calidad artística un vivo sabor agreste y una honda emoción campesina. Acoged, amigos, nuesti-o trabajo como la tropa juvenil os

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Misión Pedagógica de la Escuela Normal de Burgos.—«El nietecito», de Benavente en Villasar de Herreros (Burgos).

dremos en la tarea, más aún que la suma de nuestras aptitudes, conocimientos i' habilidades, cuyo caudal es bien humilde, el optimismo y el fervor en que, verdaderamente, radica el secreto de las grandes obras humanas. Pequeña y todo, la que nosotros realizamos, al ponernos en contacto con la entraña popular, en el corazón y en el sentimiento del pueblo esta inspirada. Vais a comprobarlo en se-

lo brinda, en honor del nuevo caminar de España, que ha hecho posible esta fraternidad V esta alcarria.»

Compañeros: Necesitamos vuestro apoyo. La Revista de Escuelas Normales debe ser nuestro mejor timbre de gloria. Colaborad en ella.

Homenaje de los alumnos oficiales de la Escuela Normal de Tarragona a su profesor Don Juan Ribera y Villaró
Autorizados por el señor director de la Escuela, D. Miguel Sancho Barreda, el día 2.5 de mayo de 1933, en la cátedra de Matemáticas (nociones de Aritmética y Geometría, Cálculo comercial y Geometría y Algebra, plan 19U; Aritmética y Algebra, primer curso preparatorio y 1." y 2.° cursos plan profesional), se reunieron los alumnos, en número de 150, para celebrar un acto en honor de su profesor numerario de Matemáticas, el cual se despedía de sus discípulos del plan de 1914, cuyos cursos oficiales van siendo substituidos por los del plan de 1931 en todas las Normales de España. Como homenaje de gratitud organiznion espontáneamen-

14 i te sus alumnos de Algebra una velada musical a cargo de la orquestina de la Normal. Componen dicha orquestina los señores Cabestany, Alcón, Juncá, Güell y Puig, todos ellos compañeros de curso. Empezó el concierto bajo la dirección del Sr. Cabestany, destacado nuisico y novel compositor tarraconense. Nuestro amigo Alcón se hizo aplaudir en un solo de trompeta, y tocando una pieza de conjunto. miento hacia la bondad, diciendo que continuemos trabajando con fe en nuestra formación profesional para contribuir, en su día, al enaltecimiento de nuestra amada República. Dijo que, «las normas que deben regular la vida de todo buen maestro son: la moralidad y la responsabilidad en el cumplimiento de su deber, ya que su alta misión radica en la formación de las generaciones venideras, del futuro ciudadano,

Homenaje tributado por los discpulos oflciales de lo cátedra de Matemáticas de la Normal de Tarragona a su profesor D. Juan Ribera Vlliaró, al despedirse de aquéllos por habierse visto obligado a cambiar de asignaturas en virtud del plan de 1931. Les acompaña su director, i). Miguel Sancho Barreda.

que fué muy aplaudida, terminó la primera parte. Seguidamente se procedió al reparto de notas, y terminado éste, el señor profesor, muy emocionado, nos dirigió una breve peroración de despedida. En su discurso expresó «el vivo sentimiento que eentía al dejarnos, ya que, además de despedirse de los que con él habían trabajado tres años consecutivos, se despedía también de la clase de Algebra, después de once años de desempeñarla, por abolirse el plan de 1914. Nos hizo un llama-

ron toda la perfección posible». Y, además, que «este día, en que recibía el amable testimonio de gratitud de sus amados discípulos a su modesta labor docente, constituiría una fecha gloriosa para su vida fuofesional, de la que guardaría imperecedero recuerdo». Terminó con sentidas frases de agradecimiento por el acto que se le tributaba, siendo cálidamente aplaudido. El Sr. D. .\n1i)ii¡o Orozco, presidente de la F. N. A. M., y representando a los cursos profesionales cuya cátedra de Método-

— 145 logia de la Historia Natural y de la Agri cultura ha ejercido voluntariamente dicho profesor en los cursos de 1931 a 32 y de 1932 a 33, e iiiterj)retaridü también los «entimientos de los demás cursos oficiales, contestó al Sr. Ribera «elogiando el acierto con que desempeñaba las cátedras a su cargo, por lo que se captó siempre las simpatías y admiración afectuosa de sus discípulos, que no le olvidarán jamás». Añadió «que este señor ha sido uno de los profesores que más se ha distinguido interpretando el sentir de cada alumno». Acto seguido la orquestina interpretó algunas piezas de su escogido repertorio, con las que sus ejecutantes demostraron las buenas aptitudes que tienen para músicos, en cuya carrera, al igual que en la del Magisterio, les deseamos toda suerte de prosperidades. Al terminar el concierto, los componentes de dicha orquestina fueron felicitados cordialmente por dicho Sr. Ribera, el cual se despidió sumamente reconocido.

PAISAJES

ESPAÑOLES

DE

UNA

EXCURSIÓN

ALBACETENSE

ORGANIZACIÓN DEL VIAJE Desde hace mucho tiempo, casi el que llevo en Albacete, viene realizando la clase de Geografía de la Escuela Normal, en colaboración con la de Historia, varias excursiones al año. Fué la primera de cierta importancia, una bonita aventura de ocho días a pie por la Sierra de Alcaraz, guiados por el mapa topográfico. Palmo a palmo conocimos los bellos rincones de la parte occidental de nuestra provincia. ¡Hace de aquéllo quince años! Y desde entonces, en un aprendizaje no breve, hemos ido perfeccionando la organización y realización de estos viajes, que elevan el espíritu en unos magníficos días de convivencia en los que quizás no sea esto lo menos importante. Profesores y alumnos aprenden a ser como una familia ideal, que produce una imborrable confraternidad espiritual. Los defectos se curan, incluso muchos de profesores (¡si el profesor pudiera apartar de sí los que reconoce tener!); la vida se mejora y se idealiza en un afán común. Se aprende a viajar, a ver y a «ser». Y por añadidura, ninguna lección de Geografía como la dada ante un país; como el razonamiento, sobre el terreno, de un suelo, de una población o de un ambiente. Ninguna lección de Historia como la relación de hechos, la consideración de fechas y de civilizaciones ante los

monumentos que han respetado los siglos. Ninguna afición al Arte como la que se consigue aprendiendo a leer en los edificios la razón y la fecha de su construcción, y en las pinturas la mano o la escuela que las hizo. Comprendiendo esta importancia, cada año fomentamos la constitución de uno o varios grupos de alumnos cotizantes, los que acuerdan, por votación, la cuota de ahorro mensual. También por votación se nombran recaudadores, que mensualmente ingresan en una cartilla de ahorros de un Banco las cantidades recaudadas. Y al cabo de un año (a veces, como ahora hace el primer curso profesional, aun por más tiempo) se elige, entre todos los cotizantes, uno de los proyectos de excursión que presentan los compañeros del segundo curso profesional, como trabajos de Metodología de la Geografía. Sucede con frecuencia (lo hemos conseguido durante tres cursos) que el Ministerio coopere a nuestro esfuerzo concediéndonos una subvención. Y entonces los proyectos son más amplios. Una vez votada la excursión a realizar, conocido el presupuesto, se admiten tantas personas agregadas (generalmente familiares y amigos) como plazas nos sobran para completar un autocar o dos. Estos agregados pagan una cantidad igual a la total de cada excursionista, elevada en un 10 o en un 15 por 100,

146 — como protección y auxilio a la obra. Y hemos de indicar que este año han sido 18 los agregados y que hubimos de cerrar la admisión de ellos. El grupo excursionista elige, igualmente por votación, un depositario entre uno de los agregados mayores de edad, y un administrador entre lo6 alumnos. Como dato preliminar hemos de indicar que se consigue una economía tal deprecios que este año, quince días de excursión en magníficas fondas, han costado a los agregados, incluyendo toda clase de gastos, unas 230 pesetas.
ISIDORO REVERTE.

VISITA A LA FABRICA DE ALUMINIO DE MURCIA
El día 9 de marzo de 1933 hicimos una visita a la fábrica de aluminio los alumnos de segundo curso profesional, dirigidos por la profesora de Física y Química de esta Escuela Normal, doña Primitiva López, que había organizado esta excursión, y acompañados de la profesora de Matemáticas, doña Aurelia Monllor. Llegados al sitio en que ésta se encuentra, se adelantó nuestra profesora para saludar a la señorita Juanita Montesinos, ex condiscípula nuestra, la cual acogió nuestra llegada con muestras de cariño. Al momento llegó su padre, dueño de la mencionada fábrica, y después de saludarnos, nos invitó a entrar en uno de los departamentos más importantes de la misma. Pasamos; el ruido ensordecedor de las máquinas, la pesadez de la atmósfera, la expresión de los rostros fatigados por el trabajo, el martilleo estridente, todo este ambiente nuevo e impresionante para nosotros, hace resaltar a nuestra vista: ¡ cuan diferente es el destino de los hombres! A la izquierda aparece ante nuestros ojos un cordón de laboriosos operarios, los cuales, junto a los tornos, forman tin conjunto del cual salen los productos que han de ser esparcidos por todos los mercados del universo. Por unos momentos, estos productores anónimos saborean el placer que produce el enseñarnos lo que nosotros en esos momentos ignorábamos. Según nos dicen, su trabajo consiste en repulsar en los tornos que delante tienen, y de unas simples placas circulares vemos surgir, modelados por hormas especiales, los más variados utensilios domésticos. Contribuye a darles forma el vertiginoso movimiento de rotación que a estas placasse las somete, a fin de que, aplicando a ellas una palanca de hierro, produzcan una alta temperatura que, reblandeciendo el metal, facilite amoldarse a la horma. Separada de estos tornos había otra máquina que servía para hacer el borde y cerrar los objetos cuadrados u ovalados, pero no los circulares. Al lado de ésta vimos dos prensas: la primera, dedoble acción ; en ella el émbolo baja al tiempo que sube la mesa, y con diferentes troqueles va dando la forma definitiva. En la segunda, este ti-abajo se verifica de la misma manera, con la diferencia de que, al bajar el émbolo, la mesa está fija; pudimos observar que así como en la primer-a los objetos salían automáticamente, en ésta quedaban sujetos al troquel, necesitando una operaría, la cual, con una pequeña palanca, iba sacándolos. Observando simplemente dichas máquinas se ve el sello que el progreso ha ido imprimiendo en la industria. El maquinismo, excluyendo la mano del hombre con su trabajar monótono, pero rápido, contribuye al engrandecimiento industrial, y así vemos que mientras aquella prensa de doble acción producía muchos utensilios, la otra, en cambio, daba un número mucho más reducido. En otro lugar vimos otra máquina destinada a preparar las asas. Una larga varilla en forma de U era pasada por un orificio más pequeño, que le iba cerrando. La varilla era tirada por una cadena sin fin. Formada el asa, los extremos se fundían y el resto se pintaba y secaba al fuego.

- - t47 Seguimos adelante, y nos enseñaron la máquina para hacer remaches, los cuales sirven para adherir las asas a loe cacharros. Junto a ésta liabía otra para taladrar, que funcionaba en espiral. Todos estos objetos estaban apilados en grandes montones; de allí, unos eran llevados para sacarles con sosa cáustica un brillo mate, mientras que otros, con papel lija, eran bruñidos. Subimos a otro departamento. En él se daban los últimos toques, se empapelaban y eran almacenados. Visto esto, pasamos a otro cuerpo de edificio anejo al mismo, en el que tiene lugar la fabricación de envases para conservas. En tiempo de cosecha, la producción asciende a 40.000 botes diarios. Hay una máquina en la que hay dos mujeres : una poniendo botes, y al mismo tiempo aprieta un pedal, éste hace subir un balancín y al bajar queda fijo éste, y la otra mujer le da la vuelta y lo suelda. Utilizando los residuos de la hojalata se hacen en otra estancia coladores, embudos, vasos pequeños y otros muchos objetos, y los restos de éstos los llevan a V'asconia, donde les separan el estaño y vuelven a fundirlo. Hace poco se ha introducido la fabricación de un aparato calorífico, protectorde naranjos y limoneros, especialmente contra las heladas. El funcionamiento ee sencillo- y de fácil aplicación en todos Ioshuertos; el combustible empleado es el fuel-oil, aceite pesado, residuo en las refinerías de petróleo y gasolina. Experimentos hechos en este invierno en Valencia y Murcia han demostrado la bondad de estos aparatos, modificando sensiblemente las bajas temperaturas y evitando las escarchas, pues hacen aumentar la temperatura, evitando, por tanto, todo peligro de heladas, de cualquier clase que sean. Al final, y ligeramente, vimos el horno de fundición del aluminio. Al salir nos despedimos cordialmente de los que con tanta amabilidad nos habían recibido y tan sabias explicaciones nos habían dado, y en los labios de todos quedó sin llegar a pronunciarse una frase de elogio a la profesora que tanto se preocupa por que los alumnos del Magisterio de Murcia sean los maestras modernos que exige España.
ENRIQUE MÁXIMO Y JOSÉ PONS PONS, Alumnos de 2." Profesional de la Escuela Normal del Magisterio Primario de Murcia.

VARIA
LA REFORMA ESCOLAR EN CHECOSLOVAQUIA
El ministro socialista de Instrucción Pública de Checoslovaquia, Sr. Ivan De rer, ha entregado a la Cámara, para su discusión, un proyecto de ley que entraña una reorganización fundamental de la instrucción primaria en aquel país. Hasta ahora, en la organización de dicha enseñanza, Bohemia y Moravia venían sujetándose a la antigua legislación austríaca, Eslovaquia y la Rusia subcarpática a la antigua legislación húngara. y en ambas mitades de la República lia obligado la práctica a salir del marco del antiguo régimen para crear nuevas normas que, no obstante, carecen de fuerza de ley. El proyecto de Derer lleva el orden y la unificación a tal anarquía. Con ese motivo ha aprovechado la ocasión para arreglar el difícil asunto de las escuelas confesionales en Eslovaquia y en la Rusia subcarpática—en Bohenda y en Moravia

— 148 — ,no las hay—para dar más libertad interior a las diferentes nacionalidades del país en la administración de la enseñanza, y finalmente para limitar las influencias políticas y burocráticas en la adndnistración escolar. .Bajo todos estos aspectos, la reforma de Derer representa un progreso considerable. En lo sucesivo se encarga el Estado del pago de los sueldos de los maestros, los cuales, por ese hecho, pasan a ser fun.clonarlos públicos con los derechos y deberes correspondientes. Por el contrario, los Municipios, las provincias o las iglesias tendrán a su cargo los gastos administrativos. En cada provincia habrá un Consejo escolar pi'ovincial, compuesto por una tercera parte de maestros y el resto por representantes de los usuarios. Los peritos financieros, jurídicos, etcétera, tendrán voz consultiva. Con sujeción a] mismo modelo quedarán constituidos los Consejos escolares regionales y locales. Los Consejos regiíinales serán presididos por el ministro de Instrucción Pública. De este modo, los elementos laicos y pedagógicos tendrán un lugar predominante en la administración escolar, mientras que la influencia burocrática o política quedará eliminada de ella. Cada nacionalidad poseerá sus propios Consejos escolares, de suerte que cada minoría representativa de cierto número de personas, por poca importancia que tenga, administrará su enseñanza con arreglo a sus particulares necesidades y a su propio carácter nacional. Esto representa un gran paso hacia la autonomía cultural, en la cual ven los profesionales checoslovacos, a falta de una autonomía territorial irrealizable en aquel país, donde viven mezcladas diferentes nacionalidades, la s olución del problema de las nacionalidades en aquella República. En cuanto respecta a las escuelas con fesionales en Eslovaquia y en la Rusia subcarpática, el Estado se encargará de las que sean únicas en el Municipio o tengan, por lo menos, 200 alumnos. Pero, en cambio, dichas escuelas quedarán sometidas a Jos Consejos escolares como las demás; el Estado y el Municipio tendrán en ellas la misma influencia que en las escuelas laicas, y la única concesión otorgada a su carácter religioso consistirk en que los maestros y directores de tales escuelas no pertenecerán a distinta confesión que los alumnos. Por otro lado, el Estado se desinteresará de las escuelas confesionales que no flenen las condiciones expuestas, y como las iglesias no tendrán medios para sostenerlas por sí mismas, irán desapareciendo gradualmente.

TRES PRESIDENTES DE LOS ESTADOS UNIDOS

SOBRE

EDUCACIÓN

Tenemos fe en la educación como fundamento de un gobierno democrático. Nuestras escuelas necesitan la estimación y cooperación de todos aquellos de quienes depende la educación de nuestra juventud, el más valioso soporte del Estado. Nuestras Escuelas están hoy capacitando a América para obtener grandes resultados y pueden ayudarla a conseguir todavía mayores realizaciones. FRANKLIN D ROOSEVELT. Si nosotros queremos tener una civilización adelantada, si queremos tener un Estado con unidad social, si queremos tener igualdad de oportunidad en los Estados Unidos, debemos tener una educación universal. HERBERT HOOVER. La Educación está llegando a ser weleing universal en America. La rapidez de su expansión en la pasada media centuria no tiene precedente. Nuestro sistema de instrucción pública, administrado por el Estado y las oficinas locales, es peculiarmente adecuado para nuestros hábitos de vida y para nuestro plan de gobierno y ha proporcionado abundantísimos frutos. CALONI COOLIDGE.

— 149

LIBROS

Y

REVISTAS

LIBROS 8. Resolución de problemas y el méT RFY PASTOR y P . Pvm ADAM: Me'otodo reductivo. dXcna7nidártica de la MatemaHca 9. El método reductivo en Geomeelemental. Tomo 1 : Metodología. Matría. drid, 1933. 10. Los métodos especiales de la Geonpsde hace algunos años, los señores metría métrica. R e v ' p L t o r y p S i g Adán, vienen dando 11. El método de los lugares geomépruebas de u n a g r a n P'-eocupa«on po^ fodos aquellos P™blenuis que p a ea la tricos. enseñanza elemental de la Matemática Los a p a r t a d o s del segundo capítulo No es necesario insistir sobre el valoi didáctico de los tomitos que h a n pub - son : 1. Las definiciones matemáticas. nnrio V aue son destinados, principal2. La inducción matemática. m e n t e ^ a^"os alumnos de la enseñanza secundaria española. P a r a quien dichas 3. El rigor y los paralogismos m a t e obra conozca, es evideiüe que e eoto máticos. enunciado de esta que nos ocupa ha de 4. Los paralogismos de razonamiento. flP«nprtar u n interés extraordinario, El apéndice lo dedica al uso de los insí u e s no so amenté no se siente defraudado el lector, va previamente entusias- trmneiilos geométricos: i'egla, compás, mado, síno que su lectura e« cada vez etcétera. En los momentos presentes, esta obrita. " t ^ ^ : r t ^ ^ q l ^ p o d í í a m o s hacer llena y satisface u n a necesidad, y espede L t ' r o b r a ' s e H a t l a n s c r i b i r integro su ramos con verdadero interés la publicación del segundo tomo, p a r a que la obra ^ ' • ^ ^ ^ Í ^ Í : f ^ S t r ' r i e f h ! ^ r l í ^ ln\ sea completa y la necesidad quede cumí n ^ i t ' a precisa lo que es Metodología y plidamente satisfecha. No dejaremos i)ao q e Ts Didáctica; conceptos a m b ° / sar la oportunidad que nos ofrecerá s u que acostumbramos a ver lamentable aparición sin ocuparnos, con el detenimiento necesario, de la totalidad de la mente confundidos. ,,.nrin=i obra.—D. G. LIS características de los tres grados ALEJ.\NDUO RODRÍGUEZ, «CASONA» : Flor de primario, secundario y . supeno>r q^'e_ /ei/eíííírti-.—Espasa-Galpe, 1933. Madrid,. L n indicadas con precisión; asigna _ 2,50 pesetas. Un nuevo libro de lectura p a r a los niños españoles. Nuevo en toda la extensión de la p a l a b r a . Un movimiento renofin profesional a la supenoi'. vador va haciendo desaparecer de las esE F primer tomo está dedicado a la cuelas aquellos libros que contribuían a Metodología Matemática, y lo divide volver irremediablemente estúpidos a, los dos capítulos y un '-^P^ndice. niños, con ñoñerías y supuestas acciones que se suponía que a g r a d a b a n a la inEl primer capitulo comprenae fancia ; o bien, por el contrario, la haT ' ^ S c S t ' S f i c a c i ó n de la Ma- cían rebelarse contra la imposición de' cosas y asuntos que no tenían parentesco COTÍ su vida interior. Como indica m u y ' " f ^Método dednctivo e inductivo en bien P a u l H a s a r d en su obra Le livres, les enfnnts et les homes, los hombres h a n Aritmética. . , método inoprimido a los niños imponiéndoles lect u r a s o demasiado abstractas o demasiar, T n Heniostración. ip do artificiosas, y, por tanto, enojosas. 6- Relaciones entre los teoremas dePosteriormente ios niños h a n acabado' por imponer sus gustos en esa l i t e r a t u r a " r ^ L o s métodos indirectos de demosde cuentos y relatos llenos de imaginación y sensibilidad. tración. U n a obra de éstas, de las r e c l a m a d a s por los niños, es la que h a publicado el

— i 50 joven inspector Alejandro Rodríguez. Y de la importancia de la labor realizada puede d a r idea el que su libro h a sido a g r a c i a d o con el premio nacional de Lit e r a t u r a , 1932. Y el fallo h a sido justísimo, como certificarán todos los que manejen el libro. ¿Qué cualidades tiene p a r a que le elogiemos de este modo? En primer lugar, Alejandro Rodríguez h a comprendido que en la cantera de las g r a n d e s obras liter a r i a s de la H u m a n i d a d es donde h a y que buscar el material necesario p a r a a b r e v a r la sed de belleza, de emoción, de p u r a sensibilidad que exige el a l m a infantil. Pero esta labor se había ya realizado de dos m o d o s : o dando al niño a leer las auténticas obras literarias, cosa peligrosa, porque al lado de las p á g i n a s atractivas y asimilables se encuentran otras m u c h a s incomprensibles y lejanas al vivir infantil, o contando las g r a n d e s o b r a s m a e s t r a s con «fríos relatos de arg u m e n t o s , sin vida ni paisaje, sin desarrollo literario adecuado y sin estilo». Alejandro Rodríguez h a querido hacer « s í n t e s i s literarias que conserven, con la t r a m a de la fabulación, su sentido y su esencia, el ritmo y tono del lenguaje, equilibrando en estudiada medida la acción y el ambiente». Ha elegido sus temas acomodándose a los tres ciclos de intereses que se escalon a n en la historia de la H u m a n i d a d y <iue se repiten en la vida del niño, y que y a había atisbado Juan Bautista Vico en el siglo x v i i i : 1." El ciclo de lo maravilloso, con sus historias de hombres y dioses, gigantes y -enanos, milagros y encantamientos. De •este ciclo ha tomado episodios del Ramayana, el Mahahharatn (episodio de N a l a y D a m a y a n ü ) , las Mil y una noches y el •Caballero del Gran} (el cisne encantado). 2." El ciclo de los héroes y de las liter a t u r a s épicas, época de luchas y con•quistas que corresponde con el interés del niño por la acción, el movimiento y la aventura. !De este ciclo h a y lecturas que se refieren a episodios de la lUada, los Nihelungos, los Cantares del Cid y de Roldan, el 'Guillermo Tell; y 3." Ciclo alegórico, o literatura de apólogos, símbolos y ejemplarios al que en p a r t e pertenece el mito escandinavo de Thor y el gigante Skrimir. El candor, la ingenuidad de e s t a s fáibulas y leyendas de los pueblos jóvenes en trance de crear civilizaciones que aparecen con estas lecturas, son del a g r a d o de los niños, lo sabemos por experiencia : su alma vibra al unísono de los acontecimienfos qiie se le relatan. He ahí u n g r a n acierto cíe Alejandro Rodríguez. P e r o , a nuestro entender, no está ahí el nnérito m a y o r de la obra. P a r a nosotros. s u p e r a a aquél la forma en que están expuestas las l e c t u r a s ; el autoi', que es un sincero y auténtico temperamento literario, h a sabido revestirse el m a n t o de los viejos poetas y su pluma conservar la frescura, el estilo, los giros de las obras que resume. Su preocupación h a sido conservar el a r o m a y sabor de las fuentes originales. Y lo ha conseguido, dentro de lo que es h u m a n a m e n t e posible. Así, por ejemplo, en el relato del destierro del Cid, donde el ritmo del poema sigue vibrando en nuestros oídos. Esta preocupación estética es m u y de a l a b a r y necesar i a p a r a fomentar el gusto literario en los niños. E n h o r a b u e n a a Alejandro Rodríguez. JOSÉ MARf.\ LOZ.ÍNO, profesor de Escuela N o r m a l : Lecturas de Arte.—Arquitect u r a , escultura, pintura. Albacete, 1933. Precio, 2,50 pesetas. H a y un despertar en E s p a ñ a p a r a las cuestiones de arte. Todos prestamos u n a mayor atención, que se va acentuando cada vez m á s , hacia la contemplación df^ las obras de arte, hacia la discusión de los temas artísticos. Nuestra sensibilidad artística se va reflnando. P u e s bien, es cierto que la escuela, n su vez, siente la preocupación cada vez m á s intensa por la educación artística del niño. Las Misiones pedagógicas hacen u n a obra digna de elogio con su difusión de los valores artísticos, pictóricos y musicales por los pueblos españoles, y llevándolos a los niños campesinos y a las escuelitas rurales. Se comprende, por tanto, que una obrita como la de D. José María Lozano, cuya finalidad es acostumbrar a m i r a r con cariño las cosas artísticas, sea dign'! de aplauso. Claro es que esta obra Jio va dirigida directamente al niño, y no siiría recomendable si así fuera. E s u n a obra m á s bien que h a de constituir u n a guía didáctica p a r a el maestro, u n a síntesis de la historia del arte (arquitectura, escultura y pintura) admirablemente compendiado. El fin del autor h a sido orient a r al lector fácilmente en la selva de los estilos artísticos, de sus valorf!S esenciales, de SUS características de los modelos principales de cada país, de cada tpoca, de cada escuela. P a r a niños mayores pudiera valer también como obra de lectura y consulta. T r a s de descubrir las características generales del arte de cada país o de la escuela artística de que se trate, sintéticamente el autor e n u m e r a los modelos que pueden aprovecharse, la fecha de la obra. Pero recomienda, con m u y buen acuerdo, abrir los ojos a la realidad y v.er las mismas obras o sus reproducciones. Claro es que esto es n e c e s a r i o ; sin esa labor, la sabiduría a c u m u l a d a en el libro

— 151 — « e r í a u n a cosa muerta, fría. Como u n aguijón del interés del niño por el arte vivo, el libro puede recomendars3 a los maestros. Como complemento que presta intiegable ayuda, finaliza la obra u n vocabulario «encillo de términos de a r t e ; cosa imprescindible, ya que no sólo se debe proc u r a r que el niño sienta el arte, sino que sepa conversar acerca de él y facilite m á s adelante el profundizar en m á s hondos conocimientos a aquel que quiera sumergirse en el mundo del arte. H a y que hacer n o t a r que el Sr. Lozano h a sabido escribir u n a obrita con vida, •con interés, de pulsaciones r á p i d a s y ardientes. U n a obra semejante se huÍ3Íera prestado a ser u n cementerio de formas artísticas y de nombres de artistas. No h a sido así. Con pinceladas cortas h a sabido t r a d u c i r lo m á s profundo del alma, de la significación de un artista o u n a obra. Y en breves frases analiza u n a escuela y nos deja ver el contenido nuevo que a p o r t a a la historia del arte o el nacimiento de u n a técnica nueva. El estilo, por tanto, se une eficientemente al contenido. H. BoucHET (Bibliothéque de Philosophie conteiuporaine) : L'indiridualisation de Tenseiynement. Role de l'individualité d a n s l'enseignement. Alean, 1933. P r e facio de Ad. Feíriére. Sobre t a n importante cuestión como es la de la individualización y el individuo e n la enseñanza, M. Bouchet indica las soluciones actuales y las tentativas de solución de n u e s t r a época. Muestra los a b s u r d o s de los métodos antiguos de educación, buenos p a r a otras épocas y p a r a tipos de n i ñ o s que y a no encontramos. Donde la ciencia proclama individuaüzdd, la escuela h a respondido con el reforzamiento de las medidas colectivas que imponen a la personalidad u n a camisa de fuerza: exámenes y p r o g r a m a s uniformes, métodos y horarios los mismos p a r a todos, sin h a b l a r de las p r e n d a s extraescolares, que se infiltran en la escuela y la abogan : nacionalismos y doctrin a s estrechas, por ejemplo. M. Bouchet quiere que se construyan armoniosamente las individualidades de n u e s t r o s niños, c a d a una, y todas j u n t a s , liberadas de las coacciones de los prejuicios y <(libres de expansionarse, en fin, según la Energía espiritual profunda y la Energía divina que está en ellos». Vorganisalion de Vlnstruciion Publique dans as pays. Con 61 d i a g r a m a s . Publicaciones del B u r e a n International d'Educations. Ginebra, 1932. El B u r e a n Internacional de Educación, creado en 1925 y reorganizado en 1929, es u n órgano verdaderamente internacional, en el que cooperan Gobiernos e instituciones educativas de todos los países. E s p a ñ a es uno de los países que m á s han contribuido a su desarrollo y actividades. El B u r e a u no cesa en su labor de publicaciones de g r a n interés, como es ésta que examinamos. Ha nacido esta obra de u n a petición dirigida por M. Herriot cuando era ministro de Instrucción P ú blica de su país. Comprende los puntos siguientes: I. Organización de las escuelas públicas. II. Exámenes. III. Estadísticas. IV. Bibliografía. Es posible ya, por tanto, establecer comparaciones entre los servicios de enseñanza de los 53 países reseñados. La obra es útil p a r a los educadores y gobernantes. A. CAIU.IEK : Histoire du Vehicule. Bibliothéque du Travail. Tres fascículos ilustrados. 1932. L'Imprimerie a l'Ecole. La Biblioteca del Trabajo tiene tres fines esenciales: 1.° T r a t a r del trabajo social, de la historia del trabajo y de los medios de trabajo y de su difusión en el mundo. 2.° Proporcionar la documentación que hace falta en la escuela y permitirá a los maestros ejecutar un trabajo m á s fructuoso, rico y v a r i a d o ; y 3." F a cilitar el trabajo personal de los niños, porque a y u d a n a la labor activa de la escuela. El texto de la obra Historia del vehículo, publicada por la Biblioteca del Trabajo, es sencillo, accesible a todos, documental. Las ilustraciones, sacadas de documentos históricos, son evocadoras de las épocas respectivas.
RIVERA CÁCERES ( N . ) : Asi son los niños,

Crónicas, ensayos y comentarios a observaciones y experiencias vividas en la escuela. Arequipa (Perú). Ediciones Leer. 1932. Rivera Cáceres es un maestro que prim e r o en Moliendo, después en Arequipa, h a substituido en su escuela el buen sentido a la tradición, la vida a la escolástica nuierta. T r a s el entusiasmo de los niños y la extrañeza de los padres, vino l a aprobación de éstos y la de las autoridades locales, pero después le cobra de las autoridades superiores, que echaron de sxi puesto al maestro. El libro es u n a sucesión de pequeños cuadros de las actividades de su clase, lleno de buen Innnor y buen sentido. IDA ZAMBALDI : La sruola altiva e il metodo d' su regnamento. Milano, 1932. Societá Editrice Dante Allighieri. La a u t o r a estudia el problema de la enseñanza de la lectura según los principios de la escuela activa. Compara ésta con los diferentes métodos en u s o : alfabético, fonético, global, etc. La obra es de exposición clara, pero n o

— 152 — se examina en ella la experiencia de la autora. También se ocupa de la lectura en alta voz c o m p a r a d a con la lectura mental, y deduce: «La lectura mental conduce a una mejor lectura en alta voz». La a u t o r a cita, entre otros, a Piaget, Fenetti, Lowe Anderson, etc., personas per i t a s en estos estudios. Diccionario de Pedacjogíd contemporánea (Lexikon der Pádagojik der Jegenwart), publicado por el Instituto de Pedagogía científica de Munster, bajo la dirección del Dr. José Spieler. Editor, Herdei', Friburgo en Brisgan. Dos volúmenes. Se ha señalado la publicación de esta obra en las Revistas profesionales como u n acontecimiento en la historia del movimiento contemporáneo p a r a la reforma de la escuela y de la educación. Representa, efectivamente, un notable esfuerzo p a r a reunir en u n a síntesis los datos de las ciencias fundamentales que sirven de apoyo a las nuevas tentativas sobre p r o g r a m a s , métodos, d¡sciplin.a, etc. Se estudian las principales innovaciones escolares realizadas en los últimos treinta años y las biografías de las personas que h a n contribuido a estas innovaciones. Es. un libro de g r a n utilidad p a r a maestros y especialistas en cuestiones pedagógicas, WiLHELM RAZ.MIJSEN : Diario de la vida de un niño (traducción inglesa). LOTIdres, 1933. En este diario se van fijando los progresos de la vida de u n a niña desde s u nacimiento h a s t a los catorce años. Es la obra de un especialista, de un escritor familiarizado con la psicología infantil. Nataciones hechas día por día, i l u s t r a d a s con fotografías y dibujos, hechas sumai'iamente, algo a r b i t r a r i a s a veces, pero de g r a n interés por ser tomadas en viva y en que se nos habla de cuestiones de lenguaje, animismo, religión, actitud respecto de la muerte, emotividad, imaginación, etc. P. C.

REVISTAS Pour l'Ere NouveUe.—Abril-mayo 1933. SUMARIO : C a r r o i : Método clásico. Método nuevo en los Gimnasios de Berlín. Bouchet: LTn ensayo de individualización en u n a clase de Filosofía. Thevenot: Impresiones de un profesor de primera en u n a clase de sexta. Bruíi-Laloire: Algunas observaciones sobre el niño en las clases de Gramática. Mlle. B l a n c : La individualización de los métodíjs como principio de economía pedagógico-social sobre el acrecentamiento de la eficacia del trabajo escolar por el desarrollo de la personalidad. Libros, etc. —Junio 1933: SuMAUío: R e d : Ceremonia conmemorativa en honor del Dr. Decroly. A. F a b r e : Historia nacional e Historia de la civilización. L a p i e r r e : La enseñanza internacional de la Historia. Ferriére: La educación de ((Chez Nous» está justificada. D e l a i m a y : Crónica francesa. A través de las revistas. Libros. «La enseñanza internacional de la Historia», Lapierre. M. Lapierre expone en este artículo las contestaciones que se h a n dado por la Federación de Asociaciones de Maestros al Congreso de Luxemburgo de julio de 1932. Condensamos brevemente l a s cuestiones y las respuestas dadas. Primero. Edad a p a r t i r de la cual sed a la enseñanza histórica en cada país. ¿Se aborda inmediatamente el estudia de los hechos con el orden cronológico? ¿O este estudio es precedido por u n a iniciación : noción de tiempo, noción de evolución, historia de los progresos materiales (habitación, alimentos, vestidos, transportes, etc.), leyendas, vida de los grandes hombres? lín la mayoi' parte de los países se inicia la enseñanza de la Historia sistemáticamente a los diez años, adoptando orden cronológico. En casi todos, la iniciación se hace a los ocho o nueve años. En F r a n c i a se hace a los siete años y sigue el orden cronológico; en los Estados Unidos, a los seis. Segundo. ¿Han sido hechos estudios psicológicos para deteii'niinar las condiciones y modalidades de la enseñanza histórica a las diversas edades? Si lo h a n sido, ¿hay concordancia entre l a s fases del desarrollo psicológico y fisiológico y las etapas de la enseñanza? Res))uesta: a} La enseñanza sistemática de la Historia será dada, lo m á s tarde posible y su eficacia será condicionada por la prolongación misma de la escolaridad, que no debería j a m á s ser detenida por bajo de los dieciséis años. h) Debe ser repartida en tres ciclos, correspondientes a las tres etapas del desarrollo fisiológico y psicológico recorridos por el niño en el cui'so de esta escolaridad prolongada : De ocho a diez años. De once a trece años. De catorce a dieciséis años.

— 153 c) La F. I. A. I. a p o r t a r á su concurso al Bureau International d'Education p a r a toda encuesta que aquél quiera emprender con el fin de determinar las posibilidades psicológicas de u n a enseñanza histórica racional. Tercero. Si se admite que la segun•da infancia (ocho a diez años) debe limitarse a u n a iniciación, ¿cómo concebir -esta iniciación? Respuesta : Debe preconizarse p a r a los niños de nueve a diez años u n a primera iniciación histórica, destinada a familiarizarlos con la noción de tiempo y la noción de evolución con relatos concretos o con i m á g e n e s : leyendas, vidas de g r a n d e s hombres, liistoria de los progresos materiales (alimentación, vestido, habitación, Icalefacción, utilaje, t r a n s porte, viajes, etc.), historia de las grandes invenciones. Cuarto. E n el cuadro de u n a escolaridad obligatoria h a s t a los quince años, ¿cómo concebir p a r a los niños de diez a quince años u n a enseñanza histórica, cronológica y sistemática, apoyándose en los datos concretos de la historia local y concillando la historia nacional con la historia internacional? ¿Método empleado p a r a realizar esta conciliación? ¿ P a r t e que se concede a la historia de la civilización? ¿Limitación que se imponga a la historia dinástica, diplomática o militar? ¿Eliminación de los pasajes tendenciosos que perjudiquen a las buenas relaciones entre los pueblos? R e s p u e s t a : Las .asociaciones nacionales p r o c u r a r á n convencer a sus adherentes de la necesidad de s e p a r a r de su enseñanza todo lo que sea contrario a las buenas relaciones y respeto m u t u o de los pueblos. U s a r á n los medios apropiados según la legislación escolar del pais p a r a obtener la eliminación o depuración de los m a n u a l e s de Historia tendenciosa. Se esforzarán en esparcir el espíritu internacional realizando la conciliación entre la historia nacional y la historia internacional, m o s t r a n d o el desarrollo de c a d a nación como condicionado por cambios incesantes y cada vez m á s importante, entre ella y los otros pueblos. Quinto. Contenido ideal de un libro escolar de Historia p a r a la enseñanza primaria. T r a z a r el p r o g r a m a general de las cuestiones de orden internacional que deben tener lugar en él. ¿Existen ya obras que respondan a este deseo? R e s p u e s t a : La F. 1. A. I. apela al Comité Internacional de Ciencias Históric a s p a r a que se constituyan en cada país V de país a país Comités mixtos de historiadores, profesores, maestros, p a r a t r a z a r el p r o g r a m a de u n a enseñanza de la Historia, animado de espíritu internacional. Pide que desde a h o r a sean bosquejados los p r o g r a m a s que se han de experimentar en todos los países. Sexto. Apoyo que pueden a p o r t a r los grabados históricos, las películas, las vistas p a r a proyecciones fijas. Interés de las colecciones internacionales. R e s p u e s t a : La F. 1. A. I. desea que Comités de historiadores y educadores p u e d a n aportar su concurso p a r a constituir un Congreso Iconográfico Internacional destinado a la enseñanza de la Historia. Pour VEre NouveUe.—3u\io 1933. SuM.'VHio : Ferriére : Ch. Becker. M a r t e n o t : Vías nuevas p a r a present a r la música al niño. X. : La espontaneidad en la educación del cómico. M. A. C a r r o l : El dibujo al servicio de la educación. Lina Darche : Un testimonio : la actividad libre en la escuela maternal. Dr. Wilhelm Viola : La escuela de arte juvenil del profesor Cisek. M. L. C a z a r m a n : La lectura pública. Adolfo F e r r i é r e : Un filósofo de la India habla del cultivo de la personalidad. Noticias y libros. «El dibujo al servicio de la educación». Carrol. Los educadores nuevos tienden a d a r al dibujo en la escuela un lugai' eminente. T r a t a n de renovar el dibujo escolar impregnándole de su vida misma, o sea vivir, pensar ser lo que se dibuja. El niño dibuja como corre, como construye cosas. Hay que desterrar, por tanto, l a s copias frías de modelos, que ni despiertan curiosidad n i resonancia afectiva. El dibujo es un lenguaje y tiene su alfabeto. El niño debe vivir esa vida intensa del lenguaje del dihujo. El maestro debe invitarle a que comprenda la significación esencial de las líneas, a interpretar los ritmos decorativos después (el niño tiene pasión por el ritmo). P o r otra parte, mil y un juegos entretenidos se pueden inventar p a r a a r r a s t r a r a los niños al dibujo sin que lo sospechen. H a y que hacerlos atentos a las formas de vida p a r a las cuales, a veces, está ciego. P o r último, la fiesta del color constituye p a r a el niño el gran atractivo, un universo encantado p a r a él, que h a y que sensibilizar al niño, orientándole en él. — Agosto 1933. SuMAnio: Quelques pensées sur l'education. Le mouvement pedagogique en Tchecoslovaquie depuis 1929. Alexandre Isure : L'etat social et l'Education.

154 G. Bertier: L'utilité des Ecoles experimentales. Mnie. S. P a u l : Reflexión sur le derniére livre de M. Bergson, <(Les deux sources de la uiorale et de la Religiun». Noticias diversas. Vil (^ongrés des Kducateurs d'Enfants achiéres. Cungres International de l'Enfance. Revistas y Libros. «Formación de los maestros en Checoslovaquia.» Las iniciativas en esta cuestión pertenecen a los propios maestros. H a n creado al lado de las Escuelas de Altos Estudios Pedagógicos de P r a g a de Bruo, Institutos que, por el momento, llevan m á s lejos la institución general y la formación pedagógica profesional de los maestros. De la m i s m a m a n e r a , la Facultad Pedagógica privada de P r a g a , creada en 19¿9, y la Academia Pedagógica de Bruo, son empresas debidas a los esfuerzos personales de los maestros. El progi'ama de la Facultad Pedagógica ha sido heclio bajo la dirección del profesor de Universidad Kadner, dedicado mucho tiempo a la formación universitaria, del maestro. A principios del año escolar de 19110-31 fué creada en Bratislava u n a Academia l*edagügica. Su organización se h a hecho sobre datos del pi'oyecto en cuestión. Se manifiestan tendencias que m i r a n a conservar la Escuela Normal y a contentarse con reformarla. Así se propone prolongar los estudios un año, mejorar la enseñanza de suerte que equivalga a la de las escuelas secundarias, y profundizar la instrucción pedagógica. En 1931 se h a n creado dos nuevas Academias Pedagógicas en P r a g a y Bruo. El artículo de Alexander Tsure, profesor de Pedagogía en la Universidad de Szged, t r a t a de explicar los problemas fundamentales de la situación actual en la educación. Atribuye la crisis actual a los defectos de la educación antigua, que, según él, eran : 1.° El no existir u n a verd a d e r a educación ni en la familia ni p a r a la vida de familia. 2.° El descuidar el fomento de la solidaridad h u m a n a , no prel)arando la aproximación internacional. 3.° No igualar la instrucción de las difer'entes clases sociales de u n a mi.sma nación. 4." No d a r espíritu de iniciativa a las clases cultivadas, ni fomentar la independencia de espíritu. 5." No iniciar a la generación nueva en las g r a n d e s cuestiones contemporáneas. 6." El favorecer el espíritu de intransigencia, y la idea de que los que son de otra opinión son forzosamente enemigos. 7.° U n a parte de los jóvenes no h a b r á recibido los cuidados suficientes en la época de la pubertad, sobre todo, y la otra los recibía con exceso. I^or otra parte, la misma educación atraviesa u n a crisis de crecimiento y h a estado a merced de los partidos políticos, las clases sociales, las iglesias quese sirven de ella p a r a sus propios intereses. Además, las instituciones educativas h a n g a n a d o en importancia y perdido en vigor, y los educadores no han llegado a utilizar todas sus fuerzas. Cuanto m á s tempestuosos sean los tiempos, m á s deben los educadores conservar su fuerza de alma, su serenidad, tener u n a vida tranquila, confianza en el porvenir y esforzarse en conseguir la realización del ideaL L'Educdtion—Mayo 1933. Su.MAi',10 : Dr. Fabre : Las c a r r e r a s médicas. Le Bourdellés: Crónica de ex})loradores : Los campos. Rivet : Crónica l i t e r a r i a : Tierra de Francia. Libros y revistas. — Junio 1933. StiMAitio : Dugas : L'education du sentiment. L'honneur. Hernziker: Congreso de la Liga F r a n cesa de Educación moral. La educación moral en la eru^eñanza secundaria. Deci'oly : Iniciación al latín por un procedimiento global afectivo. Libros y revistas. Die Erziehung.—Ahril 1933. Tres artículos sobre las consecuencias pedagógicas de la revolución de marzode 1933. Spranger sostiene que Alemania se h a encontrado a sí misma y ha recobrado la conciencia de su grandeza p a s a d a y del heroísmo de s u s antepasados. Se impone, según él, un doble dober: primero, dar forma propiamente nlemana a la nueva Alemania, volviendo a encontrar la orientación religiosa a su filosofía, en oposición al positivifimo occidental; segundo, llegar a ser u n a nación, velandopor la salud pública y dando a la nueva generación un patriotismo fundado en el amor a la tierra alemana. H a y que someter de nuevo a In juventud a la escuela militar, al mismo tiempo que se la da lamayor altui-a intelectual posible. Flilcr vsostiene que falta a la Pedagogía unidad de fin ; que poseían los alemanes un harem, de ideales. Se ha encontradoCOTÍ la revolución fascista la base de m í a educación n a c i o n a l ; el Gobierno destei-rará la falta de religión de todo sistema de educación ; sólo la fe puede crear Tina ética nacional, dice. Y esta ética tiene u n lado civil: poner el bien común por encima del bien personal, y un lado m i l i t a r ; la voluntad leal de servir a la patria en el ejército. De ahí un doble fin en la educación de la juventud, u n a enseñanza

155 profesional perfecta y formar voluntades templadas, o sea i'eunir la educación intelectual y la formación moral p a r a obtener un tipo de hunianidad superior. Heinz lieutler insiste soijre la necesidad de u n a educación colectiva. VA fíund o unión de varios c a n i a r a d a s confiados a un Fülifvr es una creación significativa. Cada grupo es un microcosmos de la vida nacional, lista vida en común tiene un valor educativo superior a todos los cúreos sobre la Constitución de Wéimar o el Tratado de Versalles. VA movimiento educativo actual tiene un carácter m á s educativo que escolar. El servicio de trabajo voluntario y el uño ¡iráctico son las realizaciones más características de este nuevo espíritu. He aquí el espíritu que informa a las reformas nazis en Alemania. The Journat of Educatinn.-iMndon. Agosto 1933. SuM.-vuio : Entre otros artículos : Libros escolares. Crisis en la educación en los Estados Unidos. Si tienen realmente los maestros el sentido del tmmor. La educación en 1932. Revistas y libros de educación. «La crisis en la educación en los Estados Unidos. 1 ) Enti'e otros datos que hacen ver la profundidad de esta crisis tomamos los siguientes : 14.000 maestros menos este año que en el anterior. 112 millones de dólares menos de gastos corrientes. 108 millones menos en construcción de edificios escolares. Descensos de los salarios de los maestros en un porcentaje que oscila entre un 28 y un 'jO por 100. Presupuestos de escuelas de ciudad, u n 6,75 por 100 menor. Presupuestos de escuelas rurales, 5,23 por too menor. El coste por alumno en las ciudades de m á s de 10.000 habitantes, 9 por 100 menor que en 1930. Se han cerrado 4.730 escuelas rurales. Muchas han acortado su tiempo de duración. Muchas ciudades (73) han acortado o eliminado sus clases n o c t u r n a s . 85 ciudades h a n cerrado kindergartens. 48 ciudades han suprimido su servicio médico escolar. La instrucción musical se h a suprimido en .52 ciudades. La instrucción artística se ha suprimido en 62 ciudades. La educación física h a cesado en 81 ciudades. Otros muchos datos pudieran citarse, pero bastan éstos p a r a evaluar la amplitud de la crisis. «La educación de los adultos cu las escuelas públicas de 1930 a 1932», por Aldeinian. Cuestión que apasiona en estos últimos años en los Estados Unidos, que quieren resolverla del mejor modo posible. Dos Sociedades nacionales funcionan p a r a promover el desarrollo de este tipo de educación : el Departamento de Educación de los .Adultos de la Asociación de Educación Nacional, ci'eada en 1921, y la .Asociación .Americana p a r a la Educacióit de los .Adultos, fundada en 1926. .Ambas han realizado muchos estudios acerca de tan interesante tema. A esta última Asociación pertenece Thorndike, de la Colombia University, que publicó un libro, Adult Seaning, en el que aflrnui que la capacidad p a r a aprender es persistente, que nadie de edad menor a los c u a r e n t a y cinco años tiene límites en su t a r e a de aprendizaje. También h a n contribuido a la educación de los adultos el movimiento de extensión universitaria. Iniciado en 1900; el Departamento de .Agricultura de los Estados Unidos, la Oficina Federal de Educación Vocacioiuil, las Asociaciones cristianas de Jóvenes (de ambos sexos), los Caballeros de Colón, la Asociación de Jóvenes Hebreos, diversos Clubs femeninos, etc. Diecinueve de los Estados de la Unión proporciíuian fondos p a r a la educación de los adultos. Sería interesante que E s p a ñ a estudiar a el modo de resolver esta cuestión, que en el extranjero hoy a p a s i o n a t a n t o como entre nosotros. — Septiembre 1933. SuMMiio : Entre otros a r t í c u l o s : Libros escolares. Los clásicos en las escuelas secundarias. La educación y las confeiencias internacioruiles. La Asamblea de la Federación Mundial de Asociaciones Educativas. — Octubre 1933. SiiMAiiio : Entre otros a r t í c u l o s : El desarrollo de la educación secundaria. La, ciencia y la educación de los adultos. El valor de los exámenes escolares y délos tests psicológicos. La Historia en las revistas de educación. En Et Journal des Instituteurs, madame Privet insiste sobre la inconsistencia y la dificultad p a r a los niños de la noción de tiempo histórico; el pasado es siempre lejano, y los períodos t r a n s c u r r i dos son largos y cortos no según el número de siglos, sino en función de la can-

156 .tidad de acontecimientos. M. Henon, en Ja m i s m a revista, emprende un largo estudio sobre la Historia y su objeto. No debe aquélla solamente hacer conocer, .sino ser educativa, mostrar relaciones, d e s a r r o l l a r Ja virtud de h u m a n i d a d , su ^espíritu, apoderarse del alma. En la Education Proletarie, Leroux expone su método de enseñanza : imágenes que se cuelg a n al m u r o sobre u n a línea que representa al tiempo y ante las cuales el traJjajo se hace por equipos. Jíchool Life.—Enero 1933. SuM.-iRio: Helen Russ y Elisa H. Mart e n s : Kl caso de Ruby. Escuelas de trabajo. Kline M. Koom y Tracy F. F o g l e r : El -colegio de Broadcasting. M á q u i n a s sin hombres. Ellen Eddy S h a w : En la clase de la Naturaleza. (Estudio de interés acerca del aprovechamiento de la Naturaleza y jardines botánicos p a r a el estudio de los fenómenos n a t u r a l e s . Con fotografías.) Servicios de la Oficina de Educación ^ n 1932. Una escuela de ciento c u a r e n t a y siete años de antigüedad, establecida por Washington, y s a n t u a r i o de la educación nacional. Cómo portarse d u r a n t e la depresión económica. Earle U. R u g g : P a r a los maestros. El Presidente invita a los ciudadanos a u n a conferencia sobre la crisis de la educación. N u e v a s técnicas de enseñanza en Chicago. J a n e A d d a m s : Bases p a r a el resurgim i e n t o de la educación de los negros. Ayuda del Gobierno a los maestros. — Febrero 1933. SUMARIO : Conferencia sobre la crisis de la educación. Las 40 recomendaciones. Hechos de la crisis escolar. Escuelas que siguen el pabellón yanqui. Lecturas. Nuestras 127.000 escuelas de distrito. A r t h u r C a p p e r : P o r qué los negocios necesitan de la educación. La Cruz Roja juvenil. ,5.500.000 muchachos alistados. Ambrosio Caliver: La educación de los negros d u r a n t e la depresión. Libros escolares. Vías mejores p a r a el sostenimiento de la escuela. J a m e s F . Abel: Informe sobre la educación china. Ayuda del Gobierno a los maestros. — Marzo 1933. SuM.ARio: La crisis escolar. Nuevos chispazos. Donativo del Presidente al Estado de Virginia. Cooper: La r u t a p a r a la educación. Cuando la educación está en el aire. La educación de los adultos en las escuelas públicas. Helen Russ : El caso de Villard. P i n t u r a s indias en las escuelas. Granjas, trabajo e industria en la educación. Lecturas. James F. Abel: El ahorro escolar. La tcradio» en la escuela. Ayudas del Gobierno a los maestros. (Publicaciones, películas, mapas.) P . C.

LOS NIÑOS EN LA LITERATURA

LA PRIMAVERA DE LA VIDA-NICOLÁS GARIN
Garin es uno de los mejores novelistas y cuentistas rusos de la época contemporánea, 7nuerto hace unos cuantos años. Sin llegar a la altura de un Tolstoi o un Tlosfoyevsky, ha sido y es muy estimado y leido. Sus ciiadros son vivos, frescos, emocionantes a veces, y crea personajec con amor y cariño entusiastas, que coloca casi siempre a orillas del mar Negro, en Crimea. La obra principal de Gari/it es una tetralogía de la que es primera parle La primavera de la vida. En ella nos pinta, con colores maravillosos, con un acendrado amor por su héroe, al niño Tioma, a quien sigue en todos tos detalles encantadores de su vida, una vida típicamente infantil. Tioma tiene ocho años. Está de pie ante u n a flor tronchada, sumido en el desconsuelo por el trance cruel en que se halla. Habíase levantado algunos minutos antes, y después de rezar s u oración cotid i a n a y de tomar el desayuno—una taza de té con dos trocitos de p a n y manteca—, cumpliendo así todos sus deberes de niño bien educado, había salido a la terraza, después al jardín, sintiéndose alegre y dichoso. ¡Qué dulce ambiente el del jardín! El pequeñuelo se pasea por sus hermosas avenidas, respirando la deliciosa frescura de la m a ñ a n a estival, y m i r a en derredor suyo. De súbito, el corazón del niño h a palpitado de alegría. ¡La flor favorita de

i57 papá, que él h a cuidado con cariño nmclio tiempo, está abierta! Ayer mismo la examinó p a p á atentamente y dijo que no se a b r i r í a antes de ocho días. ¡Qué encantadora, magnífica flor! P a p á dice que nadie, ni el mismo jardinero del Botánico, herr Gottlieb, vio n u n c a u n a flor semejante. ¡Y él, Tioma, h a sido el primero que la h a visto florecer[... Inmediatamente i r á al comedor y g r i t a r á con todas sus fuerzas: — ¡Está abierta! ¡Está abierta!... la flor Ha cometido u n a falta grave y merece el; castigo. Las que h a n hecho el daño son sus manos, ¡ esas m a l a s m a n o s ! El quiere hacer bien, y ellas, s u s manos, hacen siempre mal. I r á a ver a p a p á y le d i r á : —Papá, a h o r a sé quién es culpable ; sort mis manos. Córtamelas, y de esta m a n e r a seré un buen niño. Porque es el caso que te quiero a ti, a m a m á y a todos; pero a causa de estas manos os hago sufrir. Córtamelas ; no sentiré no tenerlas. Tioma está seguro de que sus argumentos serán comprendidos y apreciados por de papá. su padre. Y p a p á se l e v a n t a r á en seguida de su Y la flor tronchada sigue allí, en el s u e eilla, V con su uniforme militar y 6U pipa lo. Muy pronto vendrá al j a r d í n p a p á . en la mano, i r á al jardín. Tioma correrá Verá lo que Tioma h a h e c h o ; entonces le delante de él, volviéndose a cada instante m i r a r á severamente, y sin decir u n a palap a r a ver qué contento está p a p á . bra, le cogerá de la m a n o y le llevará a Sin la menor duda, papá, después de su despacho, procurando que m a m á no-^ haber a d m i r a d o la flor, i r á presuroso a le vea. Luego, su p a p á c e r r a la p u e r t a la ciudad, a casa del jardinero del Bocon llave y q u e d a r á n los dos frente a tánico, h e r r Gottlieb. Y el cochero de frente. papá, Eremev, u n hombrazo tuerto, bueSerá terrible ver a papá. T e n d r á u n note, m u y pesado y perezoso, e n g a n c h a r á semblante severo. No d i r á n a d a ; ni u n a al coche ei caballo Moreno. Eremey j u r a que es el caballo m á s ligero de toda la p a l a b r a ; pero desabotonará su uniforme ciudad, y que no h a y otro que corra y se q u i t a r á la correa. Tioma se quedar á como paralizado al ver aquella abocomo él. minable correa. P a p á doblará el cinturón,. Y el caso es que tal vez p a p á le lleve en su rostro se p o n d r á encarnado de i r a y el coche a él, ¡a Tioma! ¡Qué alegría! Tioma verá con h o r r o r que el hombre a El pequeño corazón de Tioma se inunquien a m a tanto puede llegar a ser terrida de felicidad. En u n acceso de t e r n u r a ble y extraño p a r a él; que ese p a p á , a se inclina hacia la flor, se pone ante ella, quien quisiera a m a r con todo s u corazoncasi sentado sobre las piernas, y quiere cito, puede convertirse en su enemigo y besarla. Pero, ¡ a y ! A causa de la posien su verdugo. ción violenta en que se halla, pierde el Pálido, con los ojos m u y abiertos, Tioequilibrio... y cae. m a sigue m i r a n d o la flor tronchada, y ¡Todo se h a perdido! ¡Dios mío! ¿Lopiensa en el castigo que le espera... H a y mo h a podido ocurrir esto? Acaso puede que buscar un remedio a lo sucedido; r e p a r a r s e el m a l todavía... ¡No!... Nada pero, ¿cómo?... puede hacerse. ¡Qué desgracia! Toda la Oyese un ruido, que procede de la tealegría del niño se h a extinguido de súrraza, y el niño lo percibe. Sin darse apebito y su corazón se llena de tristeza. n a s cuenta de lo que hace, coge la flor y En derredor, los pájaros cantan gozola entierra. Así no se verá la flor. Esto s a m e n t e ; los rayos del sol proyectan le p e r m i t i r á a Tioma g a n a r algún tiemm a n c h a s de luz sobre el follaje; los inpo, h a s t a que su m a d r e se levante. Ensectos revolotean en el aire m a t i n a l . Pero tonces le c o n t a r á a su m a m á lo ocurriesto no dice ya nada a Tioma, n o le caudo, y, acaso, ella pueda salvarle, d i s i p a r sa a h o r a n i n g u n a alegría. ¡Oh! ¡Si pula tempestad que se cierne sobre su irr diera olvidar, no pensar en lo que h a he- fantil cabeza. c h o ' ¿Por qué es t a n desgraciado? ¿ P o r Tioma echa a correr a través del jarqué cuando quiere obrar bien, ser un n m o dín, como si le persiguiesen las brujas o bueno, acaba siempre por hacer mal.' delos diablos de que le habla por las noches cididamente, Tioma es un mal muchacho.

158 la nodriza. Corre en dirección opuesta a la terraza, p a r a no encontrarse con papá, quien, con verle n a d a más, comprenderá que h a hecho algo malo.

NOTICIAS
SE ORDEN.\ DESALOJAR LA VIVIENDA A LOS QUE HABITEN EDIFICIOS DEL E.STADO.—Se h a

dispuesto que en el improrrogable plazo de u n mes, a p a r t i r del 15 del actual, desalojen las viviendas ocupadas en centros de enseñanza por funcionarios del Ministerio de Instrucción Pública, t a n t o docentes como administrativos o subalternos, a excepción de los que se hallen comprendidos en el artículo 2." del citado Real decreto de 3 de mayo de 1913. H a cesado de publicarse la Revista ped a g ó g i c a italiana L'Educazione Nazionale, dirigida por el conocido pedagogo italiano Lombardo Radice. Las causas de ello h a n sido, como indica Lombardo Radice, el fracaso del esfuerzo hecho p a r a a g r a n d a r el círculo de s u s lectores, la fatiga del director, el sentimiento de haber cumplido la t a r e a p a r a la cual había sido creada la Revista, o sea hacer conocer los principios de la reforma escolar italiana. L a Revista había tomado parte activa en la lucha contra el analfabetismo y en el estudio de los problema*: concernientes a la escuela nueva rural italiana, la escuela profesional y la educación preescolar.

Holanda, Polonia, Noruega, Suecia, Din a m a r c a , Inglaterra y Estados Unidos. El deseo de la Asociación es que no sólo los niños americanos, sino los de otras naciones, vean y aprecien las mejores canciones, las mejores historias, l a s mejores imágenes de su propio país y de los ajenos, y se espera que esta lista s e r á utilizada por las Bibliotecas p a r a que, en las salas reservadas a los niños, sean colocados ios libros que les interesan realmente. Se encuentra este librito en la American Lihrary Associafion, 52'0, North Michigan Avenue, Chicago, Illinois (Estados Unidos), al precio de 12,50 francos ejemplar.
V CONGRESO DE PAIDOLOGÍA.—El V Con-

greso de Paidología, que había debido tener lugar en Bruo (Brün), en la P a s c u a de 1933, se aplazó h a s t a la fecha de 29 a 31 de octubre del corriente año. El presidente del Comité de organización es el profesor Rosohar, de Bruo (Checoslovaquia). Al aparecer este número se h a b r á va realizado diciio Congreso.
SEXTO CURSO ESPECIAL PARA LOS INDIVIDUOS DEL PERSONAL DOCENTE. BUREAU INTERNATIO-

NAL D'EDUCATION.—Han tenido lugar estos cursos del 31 de julio al 5 de agosto de Se h a celebrado en Amsterdam, del 29 1933, con arreglo al siguiente p r o g r a m a : •de julio al 8 de agosto pasados, el tercer Jean P i a g e t : «Las bases psicológicas de Congreso Internacional Montessori. H a la educación internacional». habido conferencias sobre la Pedagogía H. P . A z c á r a t e : <(La organización y la Montessori í demostraciones de lecciones obra de la Sociedad de Naciones». por Mine. Braim, colaboradora de la sePierre Bonet: «Las dificultades didácñ o r a Montessori; demostraciones de m a - ticas de la enseñanza de la colaboración terial, y conferencias diversas por los internacional)). g r a n d e s educadores italianos. Georges T h e l i n : «La obra d e la organización internacional del trabajo)). LECTURAS DE NIÑOS.—La Asociación de Mlle. Butts : «.41giiiios métodos p a r a la Ribliotecas Americanas h a publicado re- enseñanza de la Historia de la Civilizacientemente un librito de los m á s atración)). y e n t e s : Obras para niños de doce países M. W. Mohrhenn : «La educación p a r a diferentes. Miembros de la Aisociación la paz por los cursos de Historia». que residen en E u r o p a h a n establecido B u t t s : «Algunos métodos p a r a la enselas conexiones necesarias. L a elección de ñ a n z a de l a Geografía desde el punto de libros h a sido hecha por profesores y vista internacional)). bibliotecarios de cada u n o de los doce Mlle. R u t t s : ((Instrucción cívica y edupaíses representados, o s e a , Checoslovacación internacional)). •quia, Italia, F r a n c i a , E s p a ñ a , Alemania,

15M

Se están celebrando nuevas oposiciones p a r a cubrir plazas de m a e s t r o s en el extranjero. El Tribunal está presidido por el Sr. I.uzuriaga. Es útilísima la labor que estos maestros hacen en las colonias españolas en el extraniero, atendiendo la educación de los

niños españoles y aglutinando a su alrededor el esfuerzo y apoyo de las colonias respectivas. Así ocurre, por ejemplo, en Burdeos, donde existe u n a población española de m á s de 50.000 personas que empiezan a ser atendidas en sus deseos de dar educación española a sus niños.

^^.--ate-sjiíbx-^iir'^iite^rrgtov-a'g^^ AL MARGEN DE LO LEGISLADO
A cargo de la Junta Directiva de la Asociación

REGLAMENTO DE NORMALES El compañero José M.- E y a r a l a r de Baleares, nos envía las siguientes indicacif)nes atinadísimas acerca de algunos puntos del Reglamento de N o r m a l e s : Dos indicaciones puedo hacer, sin em bargo que sugiere inmediatamente la ,eál!d'ad^ u n a de ellas es la conveniencia de que el subdirector o yicedirector fu.se vocal nato de la J u n t a de Gobierno, pues lio puede substituir al director con gar a n t í a s de acierto sin estar enterado detalladamente de la marcha de la Norm a l Por esto hemos elegido nosotios r a r a ese cargo a un individuo de la Junta de Gobierno; pero esto tiene dos inconvenientes: que limita la elección y Que al cesar como miembro de la J u n t a sigue de vicedirector, frustrándose el pro^°Otr'a cosa interesante son las prácticas bimensuales de los alumnos del profesional, que son u n a perturbación p a r a la Escuela v un recargo excesivo de trabajo p a r a ellos; prácticas, ademas, cuya ne<.esidad no está m u y clara, y a que durante los tres primeros años hacen practicas de Metodología (éstas son las que h a b r í a que organizar} y el cuarto ano de c a r r e r a lo dedican totalmente a practicar en sus escuelas. Todo lo .más, p a r a que vi<^se7i (cosa a veces perjudicial) poma empezarse el tercer año, t e r m i n a d a s las Metodologías. SERVICIOS DE LOS P R O F E S O R E S DE NORMAL Vista la Orden ministerial de este Dep a r t a m e n t o fecha. 20 de .abril 11 timo P° Vi nne se dictan disposicionoes conducen es^al acoplamiento del P - f e s o r a d o numerario de las Escuelas Normales del Magisterio primario, y en consideración al a recho 'de aquellos profesores que, en virtud de las r e í e n ^ a s n o r m a s se Imn visto obli°-ados a cambiar la enseñanza q u f anteHormente tenían encomendada

p a r a encargarse del desempeño de las clases correspondientes a otras distintas, este Ministerio ha acordado que los profesores a quienes, en cumplimiento de los párrafos segundo y tercero de la indicad a oi'den, se les ha impuesto tal deber, puedan en lo sucesivo, y p a r a efectos de antigüedad en los servicios respecto a los concui-sos de traslado, alegar y hacer valer como tiempo de efectividad en la asign a t u r a dejada de desempeñar los que acrediten haber ]irestado en la nueva enseñanza a que pasan, derecho que únicamente podrán acreditar quienes, en cuinjilimiento de la repetida disposición, se h a y a n visto obligados a tal cambio en la misma Escuela Normal, pero no quie nes lo h a y a n realizado voluntariamente mediante concurso de traslado. {Gaceta 13 septiembre). REORGANIZACIÓN DE LAS CLASES DE ADI:LTOS En la Gaceta se lia publicado la siguiente circular : «Tan pronto como se publique esta disposición, los Consejos locales y las Juntas de inspectores a c t u a r á n en la forma que previene la orden de 1." de diciembre p a r a la organización de estas enseñanzas. Dichos organismos pondrán la mayor atención y diligencia en la determinación de los locales en donde h a y a n de darse las clases y en la designación de los maestros, a fin de que en la última decena del mes actual pueda abrirse la matrícula en lav'' escuelas que se deierminen y h a y a sido acoplado el personal que debe dar las clases a los grupos de alumnos y confeccionados los horarios correspondientes. Los maestros y m a e s t r a s de capital de provincia que deseen desempeñar estas clases se dirigirán en seguida, de oficio, a las J u n t a s de inspectores a los anteriores efectos. Los maestros h a r á n , con el m a y o r cui-

160 dado, la clasificación de los alumnos en ¡06 grupos que determina la referida disposición, y atenderán las m a t e r i a s de enseñanza que a los mismos grupos corresponden. El carácter voluntario que tenía p a r a los maestros el servicio de la enseñaziza de adultos no rezará p a r a los pueblos donde sólo h a y a un maestro y no exista m a e s t r a que pueda o quiera encargarse de estas clases, quedando en suspenso la aplicación del apartado quinto de la (rden de 1.° de diciembre. Las gratificaciones que percibirán las m a e s t r a s que suplan a los maestros ser á n las que correspondían a éstos, adjudicándose dichas gratificaciones en concurso de antigüedad escalafonal entre l a s que soliciten ante la J u n t a de inspectores, sin perjuicio de que presten sus servicios en los locales que h a y a acordado dicha Junta. Las gratificaciones que deben percibir las m a e s t r a s de escuelas mixtas r u r a l e s que substituyan a maestros serán las correspondientes al sueldo de entrada. Las profesoras especiales afectas a l a s a n t i g u a s clases de adultas que deben prestar servicio de 1.° de octubre a 30 de mayo d a r á n las enseñanzas de octubre, abril y mayo en las escuelas diurnas, y a los alumnos de los últimos grados conforme determine la J u n t a de inspectores. »

SOCIETARIAS
A cargo de la Junta Directiva de la Asociación

Se recuerda a los asociados y delegados la conveniencia de t r a m i t a r con la m a y o r rapidez el pago de las cuotas del segundo y tercer trimestre. H a y provincias que se r e t a r d a n extraordinariamente en el envío de sus giros. Conviene, por otra parte, p a r a evitar reclamaciones, que los delegados escriban indicando el nombre de] remitente y el nx'imero del giro p a r a evitar reclamaciones, pérdidas y extravíos, que serían lamentables. Se recuerda también a aquellas person a s que tienen suscripciones particulares

que deben enviar el importe de aquéllas, indicando también con claridad su nombre y destino. Inmediatamente se les env i a r á el oportuno recibo. La J u n t a Directiva de la Asociación de Escuelas Normales quiere hacer constar que no deja de estar en contacto con las autoridades superiores de la enseñanza p a r a a c t u a r rápidamente en el caso de que se elaboraran los Presupuestos del próximo año o se p r o r r o g a r a n los vigentes en lo relativo a n u e s t r a s d e m a n d a s de carácter económico.

Samarlo.—CIENCIAS Y EDUCACIÓN: La sala ambiente, por oosé Rlbeiro Escobar.—Por tierras de Bélgica: La Escuela de Horticultura de Vilvorde, por M. Victoria Jiménez—Curso de "Categorías históricas", por Emilio Latorre.— Una página de Anotóle Frunce: Le crime de Syluestre Bounard.—LA NORMAL EN ACCIÓN: Escuela Normal de Burgos. Rasgos y fe de una labor.- Homenaje de ¡os alumnos oficiales de la Escuela Normal de Tarragona a su profesor D. Juan Ribera y Villaró.—Paisajes españoles: De una excursión albacetense, por Isidoro Reverte.—Visita a la fábrica de aluminio oe Murcia, por Enrique Máximo y José Pons Pons.—VARIA: La reforma escolar en Checoslovaquia.—Libros y Revistas.—Los niños en la Literatura: La primavera de la vida. Nicolás Garin.—Noticias.—Al margen de lo legislado.—Societarias.

