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REVUTA
DE

Ei'CUELA5 NORMALEJ
OnaANO DE LA ASOCIACIÓN NACIONAL DEL PROFESORADOINUMERAHÍO Director: Modesto Bargalló

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Áítmerá^go
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Año X.

Guadalajara,

mayo 1932

CURSILLO DE INFORMACIÓN METODOLÓGICA
La reforma de las Normales-trascendental reforma en la que tantas esperanzas Fundamos-está consolidada. El profesorado-voluntad y entusiasmo-ha realizado este curso el esfuerzo que el momento exigía. El curso termina-curso de ensayos, de experimentos-y los profesores hacen d balance de su labor. Hoy más que nunca sienten la necesidad de un intercambio para contrastar el trabajo realizado y de una colaboración para planear el futuro, discutiendo programas, métodos, posibilidades de realizaciones prácticas, lecciones •escolares, convivencia constante con la escuela primaria... Se abre cauce a la inquietud. La Dirección general de primera enseñanza, con fina percepción psicológica, organiza un cursillo de información metodológica pnra profesores. La iniciativa merece aplausos. Una duda nos queda. ¿Se abordará un aspecto esencial del nuevo plan, el que se refiere a los estudios de Filosofía? ¿Bastará el breve espacio de dos o tres semañas para plantear siquiera los problemas .fundamentales de la Filosofía? «Busca el •arquero con los ojos un blanco para sus flechas» y ¿no lo buscaremos para nuestras vidas?... Quede expresado el deseo-necesidad más bien-de los profesores encargados de esta disciplina en las Normales, de escuchar a los maestros Ortega, García Morente, Zubiri...
LA JUNTA DIRECTIVA.

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CIENCIAS Y EDUCACIÓN
Comprende esta sección los problemas generales de la Cultura, de la Pedagogía y los de Metodología; los de las ciencias del espíritu o de caracteres científico o social relacionados con la Educación; así como los de la organización de la enseñanza en todos sus grados.

LA .CATÓPTRICA. DE TEON DE ALEJANDRÍA
II (I)

Proposición XV. Teorema. Un objeto puede ser observado a través de cuantos espejos convexos o cóncavos se quiera. Proposición XVI. Teorema. En los espejos planos el objeto se vé sobre la perpcndicular trazada del objeto ai espejo, Proposición XVII. Teorema. En los espejos convexos el objeto se vé sobre la recta que va de! objeto al centro de la esfera de que forma parte el espejo. Proposición XVllI. Teorema. En los espejos cóncavos el objeto se vé sobre la recta que va del objeto al centro de la esfera del que forma parte el espejo. Proposición XIX. Teorema. En los objetos planos los objetos situados a la derecha aparecen a la izquierda, los situados a la izquierda aparecen a la derecha: las imágenes aparecen iguales al objeto. Además estas imágenes distan del espejo lo mismo que del objeto. Proposición XX. Teorema. En los espejos convexos los objetos situados a la izquierda aparecen a la derecha y la imagen está más próxima al espejo que al objeto. Proposición XXI. Teorema. En los espejos convexos, las imágenes son más pequeñas que los objetos. Proposición XXll. Teorema. En espe- ' jos convexos más pequeños, las imágenes son más pequeñas. O Proposición XXIII. Teorema. En los
(1) VéHse el número anterior. (2) En comparación con otras de espejos de radio mayor.—Af. B.

espejos convexos, las imágenes aparecen generalmente convexas. Proposición XXIV. Teorema. Si el ojo está situado en el centro de un espejo cóncavo, solamente puede observarse a sí mismo. (1) Proposición XXV. Teorema. En los espejos cóncavos, si el ojo se sitúa en la circunferencia o fuera de la circunferencia, no puede observarse a sí mismo. (-') Proposición XXVÍ. Teorema. En los espejos cóncavos si del centro a la circunferencia se traza una recta que forme ángulo recto con el diámetro, y el ojo se sitúa en un lugar cualquiera, el ojo no vé lo qu2 está situado en el lado de ese lugar, esto es, lo que esté situado más acá o más allá del diámetro, o sobre el propio diámetro. (•') Proposición XXVll. Teorema. Si en los espejos cóncavos se sitúa los dos ojos sobre el diámetro de manera que disten entre sí como del centro, ninguno de los dos ojos puede observarse a sí mismo. Proposición XXVIII. Teorema. Si en el espejo cóncavo se corta por mitad el diámetro mediano y por el punto de cor' te se traza una recia que forme ángulos rectos y los ojos se sitúan de manera que disten igualmente de este semidiámetro (*), ninguno de los dos ojos se verá a sí mismo, tanto si se hallan entre el diáme(') (2) y (3) Proposiciones falsas, como advierte Ovio.-yM. B. (4( Recta trazada.

tro y la recta tr.izacla en ángulos rectos, como si se hiallan sobre esa recta. Proposición XXIX. Teorema. Si en el espejo cóncavo, los ojos se sitúan fuera del diámetro, la derecha aparece a la derecha, la izquierda a la izquierda y la imagen de la cara aparece más pequeña que la cara y situada entre la misma cara y el espejo. Proposición XXX. Teorema. Se puede construir un espejo, de manera que en él pueda observarse más caras, unas mayores, otras menores, otras más próximas, otras más lejanas, y que las partes

de la derecln dé las mismas aparezcan
a la derecha y las de la izquierda a la izquierda, (i) Proposición XXXI. Teorema. Con espejos cóncavos enfrentados con el sol, puede encenderse la lumbre.
MODKSTO B A R O A L J . Ó .

Profesor de la Escuela Normal del Magisterio de Quadalaiara (1) Ya advierte Ovio que para ser completamente exacto debiera afrídirse que en los espejos planos y convexos las partes de la derecha aparecen a la izquierda y viceversa; y que en los cóncavos a veces acontece también esto últi :;o.—iW. B.

SOBRE MATERIAL PEDAGÓGICO
CONCEPTOS SUELTOS

I. En ninguna profesión, exceptuando el Magisterio, se da el caso de pedir la realización de buenos trabajos sin la cooperación de herramientas apropiadas a cada momento particular. il. Las herramientas de ensetlar son como los utensilios del pintor o decorador; no perfeccionan el cerebi-o, se contentan exteriorizando los destellos deslumbrantes de un brillo prestado. III. Las herramientas de aprender forjan el desarrollo mental originando canalizaciones nerviosas que harán posible la circulación y transformación de la propia savia, productora más tai'de de sabrosos frutos. IV. Las herramientas que carezcan de la facultad de contiibuir a la formación del educando no pueden ser calificadas de material pedagógico. V. El material dictado por la lógica conviene a los cerebros desarrollados, pero no es aplicable a los no iniciados en trabajos mentales. VI. El material ya terminado no enseña nada a su constructor, y es de poco valor formalivo para quien no intervino en su elaboración.

Vil. Solamente el material construido por el mismo alumno es verdadero educador. VIII. La viva voz del maestro produce buenos efectos si queda unida a la acción y no se persigue con ella encumbrarse; pero resulta pésima si para ascender más y más tiene necesidad de soltar sacos de arena, que lastimarán a los incautos embobados contemplando la altura por aquél alcanzada. IX. El niño no aprende con los libros porque la misma sistematización que los caracteriza impide la colocación de faros provisionales que le iluminen en el camino, y de aquí que al andar a oscuras cargado de palabras sin sentido se fatigue y abandone la carga al menor descuido del maestro. X. Si los primitivos hombres de ciencia se hubieran iniciado con nuestros libros elementales seguramente el Progreso sería desconocido. XI. El milagro de la imprenta puede realizarse en los hombres ya hechos, elaborados, formados. Xn. Las imágenes evocan fielmente

- ¡44 la realidad cuando ésta csluvo primeramente en el cerebro. Xill. El material de comprobación llevará con justicia este calificativo si afirma o desmiente previsiones anunciadas por el mismo alumno. XIV. Es material de investigación cuanto el niíio emplee para sus proyectos científicos o literarios. XV. Para hacerse con material es necesario, como decía Franl<!in, «saber limar con una sierra y serrar con una lima». XVI. Lo esencial del material es que realice la finalidad perseguida; el ropaje Y elegancia son detalles que el maestro y el niño deben dejar al cuidado de sastres y zapateros. XVII. Maestros: Con el espejuelo del anuncio, los comerciantes e industriales

os regalarán material para vuestras escuelas. XVIII. Los catálogos de las Casas anunciadoras son una excelente materia prima para confeccionar vuestro Museo de imágenes. XIX. No tiréis el material de desecho; con él os será posible realizar la herramienta pedagógica que buscáis. XX. Todo el material empleado para fracasar y luego tener éxito en un proyecto, constituye un historial imprescindible para aprender y pone de manifiesto cuan acertado y natural es el método conocido con el nombre de «prueba y error».
F.co MANUEL Y NOGUERAS. Profesor de Escuela Normal del Magisterio, Tarragona

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LA N O R M A L EN

ACCIÓN

En esta sección recogeremos los trabajos de nuestros compañeros que traten la labor escolar y los problemas que entraña y sugiere la práctica cotidiana de la Escuela Normal. Caben en ella lecciones prácticas realizadas y habitualmente comprobidas; formación de laboratorios, museos, bibliotecas, etc., reseña d> excur.siones, siempre que enciefjen valor obictivo. Aspiramos a que, sencilla y honradamente, refleje en lo posible la labor que en las Escuelas Normales realizamos alumnos y profesores.

SOBRE EXÁMENES Al hacer la reseña de la Revista inglesa «The Journal of Education» encontré un artículo cuyo resumen se publica en este número y que me ha sugerido la redacción de estas líneas, pensando que tal vez pueda ser útil dar a conocer a los compañeros el sistema estimulante de aplicación que venimos utilizando hace varios años con éxito indudable. Existe en nuestra población escolar un vicio muy arraigado y que contribuye desfavorablemente a su preparación cultural y a la formación de hábitos regulares de trabajo, que con muy buen acierto señala Mr. King, el autor del aludido artículo, como objetivo primordial de la actuación del profesor; nos referimos a la costumbre de estudiar solo en el último período del curso, de prepararse para los exámenes, no para saber, lo cual da por resultado un desequilibrio en el trabajo, un agotamiento de las energías y una cultura superficial, porque no ha sido digerida ni asimilada, que se desmorona tan rápidamente como fué adquirida, sin contribuir poco ni mucho a la formación inteleclual del individuo, pero contribuyendo muy desfavorablemenIc a su deformación moral, con la creación de hábitos de holganza, de improvisación de una seudo cultura, tan característicos de nuestro hacer en todas las esferas de la vida nacional.

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Coadyuvan a este resultado, en parte, las condiciones raciales de nueslra mcn*

te latina, ágil y pronta de comprensión, rápida y brillante de exposición y refractaria a todo lo perseverante y sostenido, Pero contribuyen aún en mayor proporción añejas e inveteradas costumbres docentes: poca comunicación con el alumno, predominio del decir sobre el hacer y la prueba de un examen final de curso, a todas luces innecesaria cuando se ha estado en comunicación frecuente con la mente de los alumnos durante todo el año escolar. Y decimos que esto contribuye en mayor proporción que las cualidades raciales al defecto que venimos estudiando, porque la experiencia adquirida por el empleo de nuestro sistema de calificación demuestra que los alumnos, excépticos en el primer año que con ellos se emplea, reaccionan de tal modo al ver los resultados, que salvo raras excepciones, su conducta cambia en años sucesivos. En nuestra clase de Lengua y Literatura, el alumno sabe desde el segundo día la nota que su lección teórica, su disertación, su lectura, su trabajo de redacción, su ortografía, su ejercicio de análisis, la presentación de su trabajo, etc., ha merecido. Esta nota se estampa a la vez que en mi cuaderno, en su trabajo y si no es de ejercicio escrito, pasa al diario de clase al pie de la firma del alumno que lo hace y avalada con la

mía, Se recomienda a los alumnos. que

— 14^ -^ De este modo no hay sorpresas, no lleve cada uno nota de sus calificaciones, de tal modo que en cada momento caben recomendaciones puesto que copueda saber cómo se hallan en las diS' mo las calificaciones eslampadas en el tintas facetas de la asignatura, lo cual diario se leen en alta voz todos los días les estimula a procurar mejorar las que de clase, el profesor tiene ya su camino trazado, al cual no puede faltar sin desestén endebles. De este modo el alumno va tejiendo doro de su propio prestigio; y lo que vasu calificación a través del curso. El pr¡- le más, el hábito de un trabajo -regular rner año, algunos, que vienen influidos y continuo que preconiza Mr. King en por el vicio de estudiar a última hora, su aludido artículo, se logra en un porsuelen ser víctimas de su confianza, pe- centaje lan elevado de alumnos, que paro la lección es tan eficaz, que es raro sa del 90 por KX). el que se expone en años sucesivos a M.* V I C T O R I A J I M É N E Z , un resultado desfavorable reconociendo cada cual el estado en que se halla a fin Escuela Normal de Segovia, de curso.

LA AGONÍA DE LAS ESCUELAS NORMALES La agonía de las Escuelas Normales no tardará en presentarse si las reformas, que se presienten respecto a ellas, no se encaminan a remediar la situación en que van a verse. Hoy son estas Escuelas el eje de la cultura provincial y el punto de mira de todo lo que en las capitales de provincia despierta interés cultural o suscita inquietudes espirituales; mañana, si no se . raforma el régimen de ingreso, los ensayos de este curso, aunque someros, me advierten que los aspirantes al Magisterio desistirán de sus propósitos y seguirán otras carreras. Los seis años de bachillerato que se requieren para el ingreso en nuestras Escuelas, facultan a un joven, medianamente capacitado, para aspirar a otras carreras, para orientarse por otros derroteros, donde sea mejor el porvenir a que todos aspiramos. Si alguien se aviene a renunciar a ese porvenir y se decide a ingresar en las Normales, será la mayoría de las veces debido a que no se ve con fuerzas para seguir otras carreras. Por otra parte los alumnos procedentes de los centros de segunda enseñanza, al terminar sus estudios, tienen una preparación cultural, cuyo grado no pretendo medir, discutir, ni controlar; pero adquieren indudablemente una formación, que no es la que mejor conviene al Magisterio. Esa formación, que tiene sus características y prerrogativas, ha de acomodarse luego a la que es propia de las Escuelas Normales, con lo cual la tarca de éstas se complica de tal modo, que dudo mucho no fracasará por exceso de funciones. Al cerrar el ingreso a los cursos preparatorios se impide el acceso a nuestras Escuelas a ese núcleo de escolares que ha sido siempre el plantel de los maestros, esa población menestral, popular, democrática, pobre, que aspira a un nivel superior, que siente el deseo de ser algo, que ha visto en su maestro de escuela un ideal de posibles aspiraciones, que ha actuado de instructor o monitor en la escuela primaria: ésta es la cantera que ofrece mejores bloques a la formación del profesorado de primera' enseñanza; son del pueblo y van a sanar al pueblo.

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Las aspiraciones del escolar de segunda enseñanza son otras, a veces muy distintas, con alguna frecuencia ribeteadas de aristocratlcismo, lo cual hace que, al verse obligados a reducirse en ellas, se sientan fracasados y no suenen sino con salir de su lugar, desertar de su puesto, que consideran inferior al que, a su juicio, les corresponde: esa inquietud les mengua la vocación, si alguna tienen. No se concibe una institución, que tenga por objeto formor a sus individuos, que no procure iniciar su labor educativa desde los primeros años; la Escuela Normal debe escoger sus alumnos entre los escolares de la primera enseñanza. En esos muchachos, que saben y quieren actuar de monitores, entiendo que está el germen de los futuros maestros. Esta es la sangre nueva, que vigorizará las Esuelas Normales; estos muchachos exentos de prejuicios de razas, re-

ligión, secta son los destinados a encarnar el verdadero laicismo de la escuela primaria. Si no se piensa en ello, la vieja sangre de los organismos normalistas empobrecida por mezclas heterogéneas de culturas dispares y viciada por arrastres de organismos fracasados, determinará un colapso en la vida pictórica, que ahora se observa en ellas, el cual ha de ser el origen de su agonía. No me propongo enjuiciar propósitos, ni someter reformas al escalpelo de la crítica; solo pretendo dar la voz de alerta para que no se vaya, so pretexto de una mayor cultura muy discutible, a convertir nuestras Escuelas en una especie de parodia de la infausta de los Estudios superiores del Magisterio.
M I G U E L SANCHO.

Escuela Nurmal de Tarragona.

METODOLOGÍA DE LAS MATEMÁTICAS El núm. 89 de nuestra Revista publica un artículo notable del amigo Sr. Vázquez que termina con un llamamiento a los compañeros de profesorado para que vayan aportando sus ideas acerca de los Cursos de Metodología. Sin pretensiones de ninguna especie vengo a exponer brevemente las mías, a título de colaboración, sobre Metodología de las Matemáticas. Al grado Profesional irán bachilleres y maestros. La cultura de los primeros, en orden a Ifs matemáticas, es a todas luces inadecuada c insuficiente; por abandono prematuro de la Escuela primaria unas veces o porque el recargo de programas en el Instituto le impidió detenerse a razonar y resolver rudimentarias cuestiones dé Aritmética y Geometría; en términos. que todos co;iocemos el tipo harto frecuente del bachiller que oyó tratar de números inconmensurables, vectores, determinantes, etc., sin haberse ejercitado suficientemente en las operaciones fundamentales sobre enteros y fraccionarios, sistema métrico, proporciones, ni discurrido sobre la resolución de problemas corrientes, ni resuelto acaso en su vida simples cuestiones de interés o aligación pongo por caso; ni utilizado el compás y la regla métrica para ejecutar modestas construcciones por su cuenta, levantar sencillos planos, ni otras pequeneces propias de la enseñanza primaria. La cultura matemática de los maestros y alumnos procedentes del Preparatorio será sin duda alguna más adecuada y suficiente, no sólo por haber permanecido tres o cu.itro años más en lá Escue-

la primaria anlcs de ingresar en la Hormal, si que también por la distinta orientación Y carácter de los estudios en estos centros. Pero en esa cultura matemática de alumnos maestros y alumnos del Preparatorio liabrá un gravísimo defecto acaso, debido a la precipitación con que debieron adquirirla. Le faltará, en general, unidad y consistencia que podría en gran parte subsanarse con un repaso completo de las materias, deteniéndose especialmente eji lo más fundamental de las mismas. Y esa labor áz perfeccionamiento y trabazón cabría realizarla, a mi juicio, durante el curso de Metodología de las Matemáticas, sin perder de vista la finalidad que se propuso el legislador; esto es, realizando aquella labor con métodos, procedimientos y por medios aplicables a la Escuelí primaria y sancionados por la experiencia de buenos pedagogos prácticos y que pudieran servir de norma y guía al futuro maestro, después de ensayados por éste a presencia del Profesor y obtenido sus frutos en el curso de Prácticas de enseñanza. Y si ésto no fuera precisamente el pen-

samiento del legislador, por lo menoá no se le opone, y es lo más práctico y eficaz mientras otra cosa no se demuestre o se disponga, por la sencilla razón siguiente: No se nos pide, así lo entiendo, que formemos eruditos en Heurística y Didáctica porque eso corresponde al profesor de Filosofía y Pedagogía; ni que enseñemos'el uso y manejo de todos los aparatos y chirimbolos lanzados al mercado por constructores de material escolar, porque de ésto ya se encargan los viajantes de librería que visitan las escuelas. Lo que se nos pide, evidentemente, es contribuir a la formación del maestro en el sentido de que, al tomar éste posesión de su escuela, pueda y sepa enseñar matemáticas y educar mediante las matemáticas; para conseguir lo cual, son necesarios y suficientes: Profesores de Normal especializados, y buenos libros, integrando un todo digno de ser titulado «Método para la enseñanza de las Matemáticas» u otro equivalente que además señale la función educadora de tales enseñanzas.
MANUEL XIBERTA.

Escuela Normal de Gerona.

DEL CUADERNO DE LECCIONES DE UN CURSILLISTA Reflexiones: Añoranza. De entonces a hoy, han transcurrido veintidós años, justamente, los mejores de mi vida. Y la plazoleta aquélla recoleta, que guardaba tan íntimos recuerdos de mi niñez escolar, ha desaparecido de la realidad. Su rincon'cUo soleado, sede de la tertulia de comadres; la rumorosa fuente cuyo pilón era con sus chapuzones el • coco» de los tímidos y el castigo de los con brío; cántaros, blancos admirables de nuestras piedras; zaguanes tan grandes, como sombríos y tristes y de entre todos, lóbrego el de la Escuela-¿quién imaginaba entonces una Escuela que no fuera triste, lóbrega y maloliente, con ni' dos de ratones?-la tranquilidad, la pía' cidcz, el ambiente de aquella [jlazatetauno de cuyos frentes encuadraba en parte la fachada de nuestra Escuela-antigruos pastoforos y capilla de una comunidad religiosa-ya no existe mas que con la fragancia del recuerdo en el rin'

audaces; la moza, un cántaro a la cabeza y ül oiro a la cadera, marchando

concito más escondido de mi alma-

— t4g — Una mezcla indefinida de csliipúr y sentimiento embarga mi ánimo al rememorar aquellos lugares y aquellos aíios que, al ir desapareciendo, lleváronse consigo menguados placeres y mezquinas pasioncillas, falsos amigos y esperanzas y también benditas ilusiones, inolvidables escenas vividas al calor de una amistad que paulatinamente o fué desapareciendo con las vidas de los amigos o fraccionándose y ubicándose en puntos bien distantes de España o de leiano Continente. Cuando correteaba de muchacho, andando diariamente el largo camino que separaba la casita de mis padres de la Escuela, antojábaseme-y pensaba con ilusión-que vivía aventura extraordinaria y si entonces, alguien me dijera lo que había de ser mi vida andariega posterior, me habría parecido estar llamado a gozar de una inmensa felicidad, felicidad de la que hoy estoy más lejos que lo que de ella estaba en aquellos días... ¡Aquella plazoleta provinciana, recatada Y recoleta...! Salí de ella hacia la vida, lleno de esperanza y de ambición y apenas emprendido el gran viaje, me encuentro en el camino de retorno con la triste desilusión de no hallarla ya y el alma amargada por los desengafios y las desilusiones que apenas han bastado a compensar algún placer y alguna satisfacción pasajera de amor propio. Ante la plazoleta de mis ensueños infantiles, de la época escolar, no siento ya sino una inmensa saciedad, una necesidad invencible de soledad y de silencio, deseando que quien ame el mundo, se precipite en él, brille, triunfe y se embriague. Yo. al vivir los íntimos recuerdos de mi infancia, quiero solazarme con la inocencia, la ingenuidad, la placidez, la vida sencilla de aquellos lejanos días, sin aspirar a más que a la Paz de la Conciencia y de la Vida. Cuaderno de lecciones 29 enero igj3: tarde. EKritura.—La clase, tiende a educar el pulso, haciendo un carácter de letra, cuando menos legible; si por añadidura, se consigue aunar a ésto la máxima perfección caligráfica, ello será doblemente beneficioso. Nada debe inspirar tanta aversión en un escrito como los dislates ortográficos, pero tampoco se presta gran atención a un trabajo escrito pésimamente garabateado. Por consiguiente: 1) Silencio y orden absolutos. 2) Una muestra bien visible en el encerado. 3) Muestras individuales (tinta roja) en las planas. 4) Horror profundo a los borrones (tinteros ¡poca tinta!) Centro de interés. - Punto de partida. La Honda. . 1." Lección de autoridad y buena conducta.—\i.z\[<¿rax una vez la prohibición del uso y manejo de la honda (y en este aparato, se incluyen todos cualesquiera otros de uso peligroso en manos de los niños: tirabalas, armas blancas y de fuego, piedras, etc., etc.) Práctica. —Ejecución, delante de los niños, de una sentencia ya pronunciada por el Maestro, a estos instrumentos. 2." Lección de Gramática. —Ortogra' fía.—Onda y honda.—Palabras derivadas.—Análisis prosódico, analógico y ortográfico. —Búsqueda en el Diccionario de la Lengua; londear», «hondero», etc., etc. Práctica en el encerado.—Ondas, pliegues, hondero... etc. 3." Lección de Historia natural.—DzS' arrollar someramente en el encerado la genealogía filológica del cáñamo (tipo, subtipo, clase, subclase, familia... etcétera). Particularidades botánicas y agrícolas de esfa plañía. Práctica en el encerado.—Dibujar una planta masculina y otra femenina. 4." Lección de Agro-hidnstria. — Reco-

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rso -vasión de las legiones romanas. T r a d i ciones acerca de los ejercicios infantiles de adiestramiento. Intervención de h o n deros baleares mercenarios en la defensa también de la isla de Sicilia. Material.—Cuaderno de Historia de Rodríguez Codolá. 7.° Lección di Derecho.—Vvzszniñv la vida civilizada y culta de los pueblos de hoy, comparándola con la de aquel entonces en que el mismo individuo había de defender su persona, su casa, su h a cienda y su fam.ilia. Hacer resaltar el hecho de que hoy tenemos tribunales y a u toridades que nos amparan y protegen y de que hasta para los conflictos entre n a ciones o estados soberanos existen hoy Tribunales Internacionales con sus c o rrespondientes autoridades.
SKVERIANO LATÜURE.
Uraduadas. Sección ?.'. Soria.

lección del cáñamo (siembra y cuidados anteriores). Manipulaciones del lalio de la planta hasta verloconvertido en fibras textiles. Material.—Musco de C. Derangeón y • Libro de Artes y Oficios», Paluz. Práctica en el encerado.—Agramadera, peine... (motivos de dibujo). 5." Lección de Física.—Dar idea de fuerzas centrífuga y centrípeta (voltear de la honda en manos del muchacho). Trayectoria que forzosamente ha de marcar el punto de la extrema periferia. Aplicaciones en los ejercicios ecuestres y en asentamientos de vías y carreteras. Práctica en el encerado. —Gráfico de fuerza centrífuga y centrípeta. 6.° Lección de Historia de España. — Narrar y referir—acentuando el colorido —la vida de ios primitivos baleares. Etimología de la palabra Balear. —Defensa de las islas por ios honderos, ante la i n -

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IV

ASOCIAOEÓN NACIONAL D E L MAGISTERIO
CUESTIONARIO FORMADO POR LA COMISIÓN DE ESTUDIOS PEDAGÓGICOS

Esta Comisión, creyendo que dadas las exigencias de esta época de renovación, interesa más que nunca la colaboración de todos para bien plantear y poner en vías de solución los hondos problemas que la educación del pueblo lleva consigo, se dirige a los profesionales de la enseñanza solicitando su opinión a los problemas que se enuncian más adelante. Dada la cantidad de asuntos que la cuestión entraña, suponemos que no todas se Jiabrán planteado la tijtalidad, aunque la mayoría habrá pensado y hasta habrá intentado resolver alguno o algunos. Por eso no es preciso, si no se cree oportuno, contestar a todos, basta con que se haga a aquellos problemas que cada uno conozca y tenga bien estudiados, aunque desde luego se necesita y se agradece la mayor cantidad posible de puntos de vista. Esperamos que muchos compañeros nos lionreii con su ayuda y que las respuestas no llegarán de ningún modo a los miembros de la Comisión más tarde del 20 del próximo junio. Organización e ideales

1." En el sistema escolar, unificada la educación del pueblo, ¿qué extensión y características ñindaraentales debe tener la escuela necesaria para la formación de todo ciudadano? ¿En qué sentido habría que reorganizar lo que hoy se llama escuela primaria y escuela secundaria para conseguir una escuela formativa? ¿Cree V. que puede lograrsd de otro modo que no sea integrar todas las diferentes escuelas existentes hoy, de modo que formen un sistema completo entre sí? _ 2.0 Teniendo en cuenta los principios biológicos psíquicos que presiden el des arrollo del muchacho, ¿qué etapas habrá ([ue diferenciar en el período escolar que todo ciudadano debe seguir? En cada una de

ben informar la vida de la escuela para que sea una vida plena a mejor vida posible que la época actual puede ofrecer a sus muchachos? 3." En el hacer escolar infentil, ¿qué actividades predominarán en cada etapa? ¿Qué técnicas es imprescindible que el niño adquiera en cada una, qué conocimientos le son indispensables y qué fuerzas directrices han de estimularse de modo que las técnicas y conocimientos sirvan para crear y enriquecer la personalidad? 4.° Si el laicismo es el reconocimiento de la más alta libertad espiritual; si el sentimiento religioso es de los más profundos de la humanidad y una de las grandes fuerzas de la vida, ¿cómo hará la escuela para armonizar y fecundar ambos sentimientos? ¿Cuál será su mejor posición en este sentido? 5.° Si la coeducación es la más natural de las convivencias, ¿cómo armonizar la vida escolar de modo que la coeducación y las actividades diferenciadas propias de ambos sexos puedan desenvolverse de la mejor manera posible? 6." En la escuela como en la vida, el desenvolvimiento de la personalidad es la mejor manera de llegar a la universalidad. ¿Qué valor tiene y qué importancia debe darse en este sentido a la tradición, la lengua regional, el foklore, los clásicos, etc.? 7." ¿En qué medida debe informar la historia los ideales y actividades de la escuela? ¿Qué importancia tiene en la formación de ideales humanos y en qué sentido y extensión habrá de tomarse para la formación del muchacho? ¿Cree que el ideal de pacifismo debe informar toda esa enseñanza histórica? ¿Cree que la tendencia pacifista es una manifestación d é l a espiritualidad del hombre formado y que la, escuela lio debe intervenir en este sentido porque tal vez sería deformar las cuestiones? 8,° ¿Cree que hay que admitir como un

estas etapas, ¿qué principios e ideales de-

heoho la diversidad espiritual de-pueblos y

razas? Si se admite, f;coiiveiiclrá cultivar en la esoue'a lo gemiiiiameiite racial o atender a la consecución de un tipo universal liumano? Si lo primero, ¿qué ideales de hispanidad habría de perseguir la escuela? Puede hablarse de pedagogías nacionales y por tanto de una pedagogía ibérica. Instituciones maternales

\.° Las instituciones o escuelas maternales, ¿cuántas serán y cómo deben organizarse? ¿En los distritos rurales será conveniente organizarías de distinta manera que en las ciudades o podrán responder todas a un tipo único de vida plena con pequeñas diferencias He detalle, según los casos? 2." ¿Qué actividades o normas de vida deberán ser en ellas fundamentales? ¿Deberán frecuentarlas todos los niños o sólo los que por distintas causas no puedan estar al cuidado maternal? Instituciones de formación general

1." ¿En qué medida puede el ambiente determinar o influir la escuela? ¿Qué podría aprovecharse de e?ta influencia para la acción educativa en las distintas fases escolares? ¿Debe haber un solo tipo de escuela o tantos tipos como ambientes específicamente distintos? 2.° ¿Cómo distribuir y organizar las escuelas para que a pesar de lo diseminado de la población en los distritos rurales todos los muchachos puedan completar su período escolar? ¿Qué organizaciones deberán ponerse en práctica para que pueda ser una realidad la asistencia que hoy no es posible en muchos casos por necesitarse el trabajo del niño y en otros porque la escuela no está próxima y es difícil salvar las distancias? 3." ¿Cómo coordinar el funcionamiento de la escuela en el campo con la ayuda de los niños a las tareas agrícolas, ayuda imprescindible en tanto no se transforme la economía rural? Los campos agrícolas como parte inteo-rante de la escuela, sobre todo en el campo. 4." ¿Cómo organizar la enseñanza de la economía doméstica incluyendo en ella, sobre todo en el campo, las industrias derivadas del hogar? ¿En qué sentido deberán informar la escuela las actividades puramente femeniu'as? 5." ¿Qué relación debe tener la escuela con las entidades municipales, provinciales, estatales, etc.?

ó," ¿Cuáles serán los mejores medios fie seleccionar los que deben pasar a las escuelas profesionales y a la univ'ersidad? 1." Mientras se organiza lo que falta, ¿cómo hacer para que todo muchacho frecuente la escuela para adquirir por lo menos una cultura mínima? 8." ¿Qué medios serán más eficientes para ir trasformando con la mayor rapidez y e6cacia posible las instituciones que hoy tenemos en la escuela, que el país necesita, y a la que se refieren las encuestas anteriores? 9." Mientras no haya el plan escolar completo en el que todo ciudadano haya frecuentado la escuela, ¿qué medios serán más convenientes para que los adultos de ambos sexos puedan incorporarse a una vida ciudadana plena? 10.° El nombre de escuela única es exótico y se presta a equívocos, los nombres de primarias, secundarias, etc., responden a un concepto anticuado propio de la época en que se creía que al pueblo le bastaba un mínimo de cultura, que se ampliaba según la posición de cada uno. ¿Qué denominación podría aceptarse como exactamente representativa para designar la escuela de nuestra época, la escuela de formación general humana, patrimonio de todos, dirigida a los más altos valores del hombre y seleccionadora de los mejores para dirigir el progreso?

Personal
\P ¿Qué disciplinas y actividades se consideran necesarias pa-a la preparación profesional del maestro, según las etapas de enseñanza a que se dedique? Se considera que en algunas de las etapas escolares es preferible.uno de los sexos, maestro o maestra. ¿Por qué? 2.° ¿En qué medida se ha de tomar la preparación universitaria científica y en qué lo puramente profesional? íí." Dadas las condiciones especialisimas de las instituciones maternales, ¿cuál sería el mejor medio de preparar el personal adecuado? 4." Es necesaria la Inspección. ¿Cómo seleccionarla? 5.° Los altos estudios de investigación pedagógifa. ¿En qué sentido deberían organizarse? 6.° Las escuelas de ensayo. E n qué sentido deben establecerse. En qué condiciones se deben autorizar. ¿Cuál es su misión? 7.° ¿Qué medios deben utilizarse para

qtie pueda seguirse siempre mejorando la íormacióu del maestro? Centros de colaboración, Seminarios de Pedagogía y otros medios que se crean convenie°ites. ¿De qué modo pueden organizarse para que respondan a su función.-* 8.» ¿Conviene un alto cuerpo asesor en materias de enseñanza? De convenir, ¿cuáles serían sus funciones? ¿Deberá entre ellos organizar a disposición de todo el que se crea necesitado, un plan de desenvolvimiento completo y detallado, de la labor escolar en cada etapa, que pueda servir de guía a quien por su parte no crea puede hacerlo mejor? 9." ¿Cuál sería la relación con este cuerpo de la Dirección general de Enseñanza? ¿Cuáles de ésta? - í u t i i o a las ICIO funciones ÍUÍJ.VÍVÜVJW «.v^ >-«..«. 10.° ¿Cómo debe colaborar en el plan de ensefianza la libertad y responsabilidad del personal docente? 11.° ¿Qué medios podrían ponerse en práctica para el mejoramiento del personal actual? 12." Mientras no haya un plan completo de formación del personal adecuado a cada etapa, ¿cuál sería el mejor medio de selección entre el ya formado y sin colocar? 13.° ¿Qué otros aspectos del problema

cree usted que convendría tener en cuenta además de los ya tratados? 0¿>ra social en relación con la Escuela

1.° ¿Cómo organizar las misiones pedagógicas para que respondan verdaderamente a su misión? 2.° Las bibliotecas populares e infantiles. ¿Cómo deberían organizarse para que fueran verdaderamente un auxiliar de la labor de la escuela? 3.° ¿Cómo podría conseguirse que la prensa sirviera asimismo para estimular y satisfacer apetencias de perfeccionamiento en el pueblo? 4." ¿En qué sentido podría ser el cine un auxiliar eficacísimo en la educación del .„„.o? puebl 6.° Los comedores y roperos escolares. " ^ ° qué punto pueden y deben ser ele¿Hasta mentos generales de integración y complemento de la labor de la escuela? 6.° La escuela y la familia. Las relaciones recíprocas que deben tener. 7.° ¿Qué otras relaciones sociales que aquí se hayan omitido cree usted que convendría cultivar en la escuela?

C U R S I L L O S D E SELECCIÓN P A R A INQRESO EN E L MAGISTERIO
TRIBUNAL DE GUADALAJAKA

/«/¿(^-/«í.—Reunido este Tribunal el cinco de los corrientes para dar cumplimiento a lo dispuesto en el Art. 14 del Decreto de 3 de julio de 1931 acordó elevar a la Superioridad el siguiente informe: P r i m e r o . - L o 3 cursillos de selección para ingreso en el Magisterio nacional constarán de tres partes: La primera se realizará en las capitales de provincia. La Segunda en Escuelas primarias nacionales d é l a provincia. La tercera tendrá lugar en las capitales de Distrito universitario. S e g u n d o . - L a primera parte de los cursillos se hará en las Escuelas Normales o Escuelas públicas de la capital donde resida la Norma', durante un período de 16 días laborables. En esta primera parte se darán por día dos confere.ncias sobre temas exclusivamente científicos y literarios y dos lecciones prácticas, estas últimas, a ser posible, en Escuelas públicas.

se darán en la sesión de la mañana y las dos restantes en la sesión de la tarde. Al terminar cada sesión, inmediatamente, sin. salir del local y con limitación de tiempo, harán los cursillistas su resumen. En esta primera parte tendrán los cursillistas un ejercicio de dibujo y las maestras un ejercicio de corte y confección. Tercero.—El período de prácticas será por lo menos de 30 días laborables. Las visitas que durante ese período realicen a los cursillistas en prácticas los vocales del Tribunal no serán de fiscalización, sino de verdadera inspección, esto es, de orientación profesional sobre casos concretos que observe el visitante. Cuarto.—La tercera parte de los cursillos tendrá una duración de 16 días laborables. La labor en esta tercera parte del cursillo consistirá en conferencias de orientación pedagógica dada,spor personas relevantes

Dos de diohaa ooaferenoias o leooioaes

eu el campo de la Oieaoia, de la Pedagogía

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parte y a las listas de mérito de la 1.* y 2." partes, se ordenará definitivamente a los cursillistas, por separado maestros y maestras. Guadalajara, 6 de mayo de 1932. El presidente,
• MODESTO BARGA LLÓ.

y del Arte; visitas a museos, a centros docentes, etc. Quinto.—Las dos primeras partes de los cursillos serán eliminatorias y en ambas Sr> clasificará a los cursillistas por orden de méritos y por separado maestros y maestras. La tercera parte no será eliminatoria pero atendiendo a los resultados de esta tercera

E L P A P E L D E LA E S C U E L A ACTIVA, L A A L E G R Í A NECESARIA El papel de la escuela activa será doble: 1. Respetar el crecimiento del niño, su creoimiento afectivo, intelectual y activo. Máxima debelur puero i-everentia! No apartar—o no tratar psinológica o módicamente —más que las actividades, o facultades, que perjudican al niño o a quienes le rodean. E v i t i r las sanciones n-iturales demasiado brutales o a plazo demasiado largo. 2. Facilitar al niño el marco necesario para su crecimiento, el conjunto de estimulantes o reactivos que, al satisfacer sus instintos y sus tendencias, le alimentan y le desarrollan en el sentido de su enriquecimiento (cantidad) y de su equilibrio (calidad)... Añadamos, a título de corolario, que las condiciones mencionadas: respetar el progreso del niño y alimentar sus intereses no bastan. Es preciso que, además, encuentre en la escuela la atmósfera afectiva favorable; en una palabra, la alegría. Indudablemente, es ya una alegría vivir, expansionarse, buscar, desenvolverse, sentir que los esfuerzos hechos espontáneamente conducen al fin deseado. Tantas victorias, tantas conquistas. Pero el maestro puede y debe dar calor a las almas jóvenes por su resplandor espiritual. Sabe qué es lo que necesitan: movimiento, juegos, excursiones, fiestas. El es el llamado a sugerírselas—sin imponérselas—; el éxito de estas apelaciones a la alegría redundará en beneficio suyo y acrecentará su prestigio. ¿Cómo realizar, en clases numerosas, tantos desiderata cnntradiotorios, y, en apariencia, incompatibles con la vida escolar? Los ensayos hechos de escuela activa, tanto en Europa como en América, nos llevan siempre a la fórmula introducida en 1924 en la Escuela Internacional de Ginebra: 1. T r a b a j o individual estandardizado para la adquisición de técnicas indispensables, técnicas cuyas dificultades están escalonadas, pero cuyo fin está siempre eo correlación con su vida activa, y cuya correlación la percibe y la experimenta el n i ño. Este se apodera de el [a avanzando a su paso. 2. Trabajo co'ectivo organizado, en el que, en torno a centros de interés que surgen en esa pequeña comunidad que es la clase, se entabla una conversación entre maestro y alumnos, se decide realizar d e terminadas investigaciones y su resultado se presenta a todos. Con esta enseñanza colectiva mutua se hará sentir la superioridad del maestro y orientará a sus alumnos hacia los análisis o las síntesis propias para ampliar el campo de su espíritu. 3. Trabajo individual libre, generalmente decidido en clase y en relación mutua con el trabajo colectivo; a veces, también en relación coa el trabajo de las técnicas, y con mayor frecuencia todavía, enrique ciendo el pensamiento del alumno en el reino de sus intereses dominantes y de sus ambiciones. 4. Por último, trabajo colectivo libre en el que se manifiesta la afición de los niños por los juegos, la sociabilidad, la coopera-ción, las asociaciones con fines científicos, artísticos, dramáticos sobre todo, y aun deportivos. La alegría de esta Tida colectiva libre es tan grande que resalta en toda la vida escolar, como se ve en Winnetka, y transforma e n j u e g o la adquisición aun de las técnicas más arduas. ¿ P o r q u é e n t o n c e s - s e preguntarán — no divulgar desde mañana mismo la escuela activa así concebida en la enseñanza pública por entero?... ¿Por qué? La respuesta dada a esta pregunta es vaga: rutina, impotencia, falta d» opinión pvlblica ilustrada, falta de maesti-os capaces...
A D . FBKRIKBE.

(De El Progreso Espiritual. E I. por Espaaa-Calpe).

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LIBROS Y REVISTAS
LIBROS
RECIBIDOS ULTiMAMENTE.^Pelipe Ortega: «Lecheras geográficas. Provincia de Huelva». Huelva, ig^2. — Ma?iuel Salvat: «El Kindergarten-i>. Seminario de Pedagogía de la Universidad de Barcelona. Barcelona, igj2.

El Psicoanálisis y la Educación, por Oskar
Pjister. Publicaciones de la Revista de Pedagogía, Madrid. Fundamentado en las teorías de Freud, se ha escrito este tratado de Psicoanálisis, con aplicación a la Pedagogía. En él se exponen los tics de diversos casos do neurósicos, estudiados en el gabinete del autor, a base d» la investigiición de los impulsos inconscieates, directores de la vida psíquica, e interpretación de asociaciones espontáneas. Se dan noi-niaspara conseguir el conocimiento dts sí mismo y forjarse un carácter autónomo, sin depeudenoi» de impulsos extraños e inconscientes. El fin principal del psicoanálisis, aplicado a la Pedagogía, es, según el autor de este libro, «el de estructurar la existencia

moral de aquellos hombres que por su inconsciencia han sido impedidos para un desarrollo sano». Por su lectura liemos podido deducir que si, nosotros los educadores, consideramos el paido-análisis de una manera superficial, al estudiar al niño, este estadio podría conducirnos a graves errores. Es preciso, pues, que el educador se imponga en las teorías de Freud, creador del psicoanálisis, bastante descuidadas en España. En unas líneas que el autor dedica a los más eximios profesores que se han preocupado y se preocupan de las ideas freudianas, con dolor vemos que no figura un solo compatriota nuestro, a no considerar como tal al hispano-americano Sr. Delgado, de L i m a . — C Hidalgo.

REVISTAS Tlie Journal of Educatíon.— Londres, abril i9J2.—Continúa publicando artículos de la serie Prob'emas de la Escuela Secundaria. Publica, además, otro artículo sobre Inspección en las Escuelas Secundarias, en el que J . Léese juzga un informe de la Association of Assistant Oáasters como resultado de una investigación sobre la práctica y el valor de la inspección de las escuelas secundan a s . Y otro describiendo y elogiando el sistema tutorial, que dice es poco conocido, a pesar de la publicidad que se concede lioy, por la tribuna y por la prensa, a cualquiera nueva especie de método educativo Mayo i()^2. Las notas de aplicación se titula un muy sensato artículo que publica en la citada Revista Mr. If. Raymond King. Dice el Hutor: «Nuo.stro objeto x\ poner notas a los alumnos os doblo: asügiirarnos del aprovechamiento alcanzado por el escolar y estimular su trabajo. La comprobación del trabajo hecho es una tarea periódicamente confiada al profesor; el estímulo del esfuerzo es una continua «desiderátum» para el alumno. Podemos de un modo eScaz, comprobar el grado de aprovechamiento que nuestros alumnos hayan realizado, de un modo a la vez absoluto y relativo. Este tipo de aprovechamiento en lo que depende del alumno y no del profesor, está condicionado por tres factores que actúan en proporciones distintas: capacidad, preparación previa y aplicación. Los dos primeros los hemos de aceptar tales como los encontremos: el último es el único que puede utilizarse mediante las notas como estímulo. Yendo aiin más lejos; este factor es el único del que puede hacerse responsable al alumno, el sólo que nicroce alabanza o consuia.

La pi'lnoipal misión del profesor es íormar hábitos de aplicación y una. recta disposición para el trabajo; hasta tal panto que si lo consigue tiene éxito y si fracasa solo podrá merecer sus propias censuras. E l autor propone después la forma de indicar estas notas. Así A será para el alumno que trabaje todo lo que su potencia le permita; B para el que cumpla únicamente; C para el que no trabaje todo lo que puede. La nota B puede afectarse de los signos + 0 — según que se incline hacía A o hacia C. Como un estímulo adicional se pueden traducir estas notas en puntos; A nn punto positivo; O uno negativo; B neutral. Pueden tomarse estas notas como r e sumen del trabajo quincenal del alumno, concretándose en un informe final que dé idea no solo del aprovechamiento, sino de la aplicación, lo cual es importante, no sólo para los alumnos, sino para sus padres. Los corrientes sistemas de tomar notas no pueden oponer nada a las ventajas de éste. Al contrario, su tendencia en general es acentuar los males contra los cuales son una protesta las notas de aplicación. Oíros artículos: «Problemas de enseñanza secundaria». «Las enseñanzas domésticas», por W . H. Barber. «La Autoexpresión a través de la Historia», por H. E. Howard. «Es un muchacho», por Dan Me. Coiirt, eto.—M." V." Jiménez. L'Educazione N a z í o n a k . — R o m a , a b r i l 1932. Además de un artículo bastante interesante de Mario Mazza que con el simbólico título Los Ciervos estudia algunos problemas psicológicos del adolescente y espe cialmente la tendencia al aislamiento en su mundo interior, que hace compatible con las expansiones propias de la edad, publica otro sobre Francisco de Sanctis como edu cador político, firmado por Edmundo Clone. En la sección «Spogli e Spunti» da cuenta de un libro del filósofo francés León BrunFchvi'ig titulado «De la connaissance de Soi» (Félix Alean, edit., París) cuyo Índice transcribe y copiamos: «Psychologie et biologie; l'homo faber, l'homo religiosas; le magie; le langage; l'animal politique; l'homo artifex: l'homo sapiens; l'agent moral; l'étre spirituel». El concepto que al informador merece el libro es el de que gira en torno a los problemas sin penetrar en ellos, defecto que encuentra no sólo en este autor sino en el pensamiento francés con-

temporáneo eaya dlfeoeíótt ínteleotual es ua
obstáculo para todo lo qiie sea amor al desarrollo histórico. Firma este juicio E. Clone. V. M. da cuenta del libro de Ró^is Jolivet, «Essai sur le bergsonisme». (Em. Vitte, edit., Lyon) en el que se examina la doctrina de Bergson, tendiendo a aceptar de ella la parte que critica al intelectuaiismo y al materialismo, pero rechaza casi todo lo que supone resultado positivo en la obra bergsoniana. M. L. Balzani da cuenta de la obra de Miss D. D. Sawer. (Batsford, edit., 94 High Holborn, Londres) titulada Everyday Art at School and Home, hecho para la enseñanza del dibujo como medio de expresión y dedicado especialmente a aquellos maestros que creen que no pueden enseñar dibujo porque no sepan dibujar bien. A este propósito dice: «ün maestro que apenas maneje el lápiz, pero que sepa en tiempo oportuno despertarla observación del alumno, podrá conseguir más que un artista, que por la preocupación de la perfección de la técnica, sofoque la expresión espontánea e inmediata del niño con numerosas correcciones». Contiene el libro provechosas indicaciones metodológicas y acentúa su valor ron las aplicaciones al modelada, a labores de aguja, al repujado, etc. Los grabados que acompañan al texto ofrecen un interesante material de modelos gráficos. Por último, !a Comisión especial para las regiones montañosas, instituida por la Asociación suiza de orientación profesional y protección a los aprendices, hace un llamamiento para la implantación de laboratorios y huertos escolares, no solo en los me dios urbanos e industriales, sino también en los rurales. El aldeano debe aprender en los laboratorios, sencillos centros de trabajo manual, a reparar los desperfectos de sus aperos de labranza y de su hogar: las largas noches invernales le dan ocasión para ello. Las niñas aldeanas necesitan cultivar en el huerto escolar nuevas especies vegetales que contribuyan a mejorar la alimentación del montañés, ordinariamente poco variada y por ello nociva a la salud. Los cultivos do los huertos escolares pueden contribuir a desterrar muchas preocupaciones sobre la alimentación que existen (MI las clases populares de todos los países. l''irma este trabajo M." Adelaida Grigi. M." V." Jiménez.

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NOTICUS
La reforma de las Normales: puntualizan- parte de la Asociación de estudiantes del do.— £•/ Sol del día 26 no» honra transcri- Magisterio, F . U. E. (E¿ Sol del 26 del cobiendo íntegro nuestro comentario sobre rriente) una nota que muestra completo desla necesidad de la permanencia de los car- conocimiento de quienes redactan esta Resos preparatorios en las Normales. El co- vista. Baste con decir que hemos leído con lega madrileño ignora, no obstante, que yá asombro las lecciones de «amor a la profeen el número de nosión» y «a la obra de viembre del año parenovación cultural de sado, la Junta Direcla República» que se PARA EL SEÑOR DIRECTOR GENERAL: tiva de la Asociación, nos da; porque pocos UN MAL rASO PARA LAS NORMALES en «Al margen de lo habrá que hayan viPor fin no habrá el curso próximo ingreso en legislado» decía: «Esvido con más honda !es cursos de cultura general (preparatorios) de te inconveniente... se emoción que nosotros las Normales. Se teme, tal vez, un exceso de alumnado en las Normales, y o los Institutos de podría s u b s a n a r si el cambio de régimen 2.° enseñanza se les recarga sobremanera. Como ciuedase como definien que soñamos siemsiempre, nuestras primeras autoridades, aristocráticas, confian demasiado en la enseñanza setivo 1 a preparación pre; y sin que sea incundaria. Se crearán más Institutos, esto es, correspondiente al peferior a esa emoción más organismos intermedios de función problemática, cuando se piensa restringir el ingreso ríodo de cultura genuestro amor a la enen ¡as Universidades: cosa inco-ígruente. Se creaneral que el mencioseñanza, a la que herán nuevos Institutos, caros y de enseñanza cara para los discípulos, y sin otra misión que la de nado Decreto establemos dedicado yá casi elevar alumnos a la Universidad, para que ésta ce con carácter tranla mitad de nuestra al fin de cuentas nes dé gente que no sepa en qué ocuparse. Y no se acierta en crear la enseñanza sitorio en sus artícuvida con puntualidad, primaria superior y complementaria, que es en los adicionales. Una si misma una finalidad: la deformar ciudadanos entusiasmo y desinte-útiles al pais. Lo hemos dicho repetidas veces: la cultura general adres que exceden de enseñanza primaria es el eje de la renovación de quirida en tres años los pueblos porque sólo en ella palpita el espícuanto puede exigirritu popular; sugestión que apenas puede creerse en las mismas Escuesenos. ¡Perdonemos a que necesiten un Ministro y un Director General las Normales s e r í a socialistas. esa juventud ardorosa •liormemente benefiy que no tiene por Para nosotros aún hay más: vislumbramos la decadencia y la muerte de nuestros centros: enciosa para dichos Cenqué conocernos, estas cargados los Institutos de la formación cultural tros, y esto es lo que ligerezas que no nos (!) del Maestro, y las secciones de Pedagogía de la Universidad de las disciplinas pedagógicas, un debemos t r a t a r de ofenden por respondia, un Director General cualquiera, emulando conseguir de las Aud e r á nobles impulsos! al Conde de Romanones, suprimirá las Normales de un plumazo y las endosará a los Institutos y toridades que rigen Para terminar, ada las Universidades; y se habrá dado el hecho inlos destinos de la enexplicable de que esa puntilla habrá sido prepavirtamos a la Asociarada por un dignísimo Director General honra señanza.» A esa norción de normalistas del profesorado normalista. Y lo más lamentable ma responde la camdel caso, es que con ella habrá desaparecido una católicos que no es de las pocas Instituciones de España que en paña de la Revista, a piadoso ni lícito desdieciocho años ha logrado vigoroso empuje y ha partir de su número probado su eficacia al reformar por completo a figurar nuestros conuestro magisterio primario. a e diciembre pasado, mentarios para a t a de conformidad con el car chabacanamente a MODESTO BARGALLÓ. sentir de la inmensa personas dignas: nosMayoría de los asootros no hemos dicho ciados que «la reforma de las Normales es un p.iso Dicha campaña en defensa de la vida flo- que costará caro a la República». Hemos reciente de las Norma"les',Iecha con la nodicho, y repulimos, que «exigir «J Bacl^ili'j»; Weza de quien ningún beneficio personal rato como unieo camino para llegar a a ha recibida de ninguna Autoridad acadé- Normal, es un paso que costara caro a la inica pasada, ni ha í c e r a d o ni espera reci- República». Y liemos dicho que la Reforma ^irloi ie <Í6 il^'^l!!lT^L las presentes, ba J!íZn merecido de de tiene srandea aciertos: como la fusión de

las Normales de ambos sexos establecieütlo
la coeducación, y otorgar la colocación directa a los normalistas. Ambas cosas bastan para elogiar a la reforma en sus lineas fundamentales; y ese elogio, jnfto, nos sitúa en condiciones excepcionales para que las Autoridades pongan especial atención en nuestros comentarios. Con ellos creemos hacer un bien a las Normales y sobre todo a la República, que para nosotros está por encima de todo. — M. B.

de ks Escuelas Normales de Soria y ¿e
Burgos se han adherido también con expresivas comunicaciones al homenaje del Sr. B!an"0. Continúan recibiéndose adhesiones de compañeros, discípulos y amigos de dicho Profesor en las librerías de Madrid, de Hernando (Arenal 11) y Victoriano Suárt-z (Preciados, 48), declarando en tarjeta postal la cuota remitida, así como el nombre y señws del remitente. Congresos. — Congreso internacional de Matemáticas: Se celebrará en Ziirioh del 4 al 12 de septiembre próximo. Dirigirse a Dr. W . H. Young, P\ R. S. Collange, La Conversión (Suiza). Congreso internacional de Eniomologia: E n París, del 16 al 22 de julio; d'rigirse a Mr. P . Marcha', Instituí national d'Agronomie, París. Viaje de estudio. —Lo han realizado a Zaragoza, Barcelona y Valencia un grupo de 26 alumnos y tres profesores de la Normal de Guadakijara. En todas esas ciudades fueron agasajados por los profesores y alumnos de las Normales. La Generalidad de Cataluña y el Ayuntamiento de Barcelona se desvivieron para hacer agi-adable a los excursionistas su estancia en la ciudad condal, en 'a qne permanecieron tres días ad mirando la extraordinaria labor que en enseñanza realizan ambos organismos. El próximo número. —Saldrá a primeros de octubre. Y esperamos para aquella fecha poder aplaudir a nuestras autoridades en la estructuración total de la reforma de las Normales, en la cual faltan aún p r r definir y aplirar varios puntos importantes. Una Diputación que se preocupa de la Cultura. -La Prensa de Murcia publica, al cumplirse el primer aniversario de la República, y bajo el epígrafe de «Divulgaciones convenientes», unas notas sobre la obra realizada por aquella Diputación provirciaL Y tomando de éstas lo que a enseñanza se refiere, vemos lo siguiente: A becas y pensiones para estudios de Magisterio, Bachillerato, Universidad, A r quiteotos, Ingenieros y Escuela S u p t r i o r de Arte dedica más de cien mil pesetas. lía creado una Escuela del Hogar, Artes y Oficios y Orientación profesional para la mujer, que funcionará en este curso. Tiene pedida al Estado y ofrecida a éste su aportación del 25 por 100, la construo-

Comentario acertado.—De El Socialista:
«Las Universidades españolas se resienten de exceso de señoritos. Precisa insuflar a la Universidad sangr*» proletaria. Darle el sentido popular que tiene por ejemplo en otros países, donde el estudiante armoniza su preparación científica con la dura tarea manual».

Homenaje a D. Rufino Blanco.—Apenas
fué publicada la circular del homenaje a D. Rufino Blanco y Sánchez, por haber sido jubi'ado como profesor de la Escuela Superior del. Magistorio, la Comisión organizadora recibió las siguientes adhesiones: Señor Marqués de Retortillo, 100 pesetas; señora Marquesa de Retortillo, 100; D. J o sé Barrilero, 25; señorita María Lourdes Buigas, 5; señorita Catalina Tirado. 5; señorita Do'ores Prados Beltrán, 5; D. José Cestafe, 5; señorita J u l i a García Oastañón, 25; señorita Luisa PUPO, 5: D. José Jalón, 5; xrn señor Obispo, 25; señoritas de Bris, 175; señorita Josefina Segovia; 5; señorita Isabel Castillo, 5; señorita Carmen Cuesta, 5; señoi'ita Virtudes Santingo, 5; señorita Concepción Moyauo, 5; señorita Julia Ochoa, 5; señorita María Josefa Grosso, 5; señorita Elu'alia García, 5; señorita María Echarri, 5; señor Marqués de Merri del Val, 100; t ) . Mariano Arenillas, 100: D. PimUno Mollino, ii; D. Rufino Carpena. 1; D. J u a n Moltó, 10: D . Lucio Ynbero, 25; un maestro rural, 1; D. Cándido Pérez de Camino, 25; señorita Concepción Sáiz, 100; D. Victoriano F . Ascarza, 100; D. Ezeqniel Solana, 100; señorita Pilar Aroiniega, ;3; D. Manuel Navarro, 3; señorita Lucía Corral, 1; señorita Valentina M. Turrientes. 5; señorita Manuela Revuelta, 1; señorita INÍaría Victoria J i ménez, 10; D. Juan Antonio Galvarriato, 25; señorita Carmen García Moreno, 5; don J u a n Zaragüeta, 50; D. J o s é Rogerio Sánchez, 50; doña Eloísa López, 5; D. José Xandri, 5; D. Eugenio Oyarzábal, 2; doña Felisa R. de Oyarzábal, 2; D. .Tose Guillermo Sánchez, 1; Dr. Sánchez Martínez, 5. Los Claustros de Profesores y Profesoras

— ción de una graduada en ]a Casa Provincial del Niño. Ha llevado al presupuesto vigente cantidad para que en el próximo curso empiece a funcionar una Escuela del Trabajo. Además de todo ésto no liay iniciativa ni o t r a que no mn-ezoa de la Corporación su apoyo. Cinco mil pesetas para el albergue

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que con destino a Colonia escolan' .se construye en Sierra Espufia, subvención al Ropero escolar normalista, premios, etc. Ante estos hechos luielgan las palabras y no cabe más ({ue celebi'ar la aotuacióu de la Comisión gestora que tan brillante labor viene realizando.

(^..^'cjt^r^Sfc./^iJÍg^s.'jttL.^^

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AL MARGEN DE LO LEGISLADO
A cargo de la ¡unta\Directiva de la Asociación

Estatuto del Magisterio.— La comisión encargada de formular un piojecto de Kstatuto general del Magisterio fa terminado Sus trabajos dentro del plazo que le marcó la Dirección general de 1." ünseñanza. Nombraaa una subcomisión que le está dando la tbrma literaria correspoudiente, es seguro que cuando el presente número llegue a majios de sus lectores la Comisión lo habrá entregado a la Autoridad a que corresponda. Una instancia.—El Consejo de Instrucción Púbüca lia dado respuesta razonada a ui)a instancia do la Asociación de Estudiantea Católicos dt-1 Magisterio, en la que pedían varias cosas, y como más salientes, conmutación entre las asignaturas del Ba-

chillerato y las aprobadas en las.Norraales según el plan de 1914 y reducción del actual en un curso prejuzgando su resu'tado. La respuesta, (|ue merece leerse, lia sido negativa. Prohibidas las conmutaciones en la disposición del 2 de abril y recién implantado el nuevo plan de estudios del Magisterio, no lia}' ocasión ni motivo para que el Consejo infcrmara de otra suerte. De resoluciones como la que comf atamos debíamos nosotros informar a nuestros alumnos, aclarándoles, si es prenso, su sentido. Está bien que respetemos sus iniciativas, mas no s-in comentario, que lejos de empalidecer su personalidad Cíuitribuirá a exaltarla.

SOCIETARIAS
A cargo de la Junta Directiva de ¡a Asociación

Confusión.—«El Sol» de 25 del actual publica en su sección de Enseñanza un articulo que titula «Sobre Escuelas Normalas». A él nos referimos. «Con cierta extrafieza—dice—por creer <i"e la reforma de Escuelas Normales había satisfecho los anhelos de su profesorado, 'eenios en Revista de Escuelas Normales»... La extrañeza es nuestra; f;qué tiene que •^•er lo transcrito de nuestra Revista con lo esencial de la reforma?

Las Escuelas Normales son ya desdo el presente curso centros de forniacióu profesional, fundidas las dos de cada provincia en una con régimen de coeducación, cosas todas ellas «pie sustancialmente nadie combate. Lo que sí se discute, y en esto teiiouios que confesar que el profesorado está dividido, es si el único camino para l'egar a la> Normal ha de ser el Bachillerato (jos iVlaestros plan 1914 además, como •ransitorio) o

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s i el curso preparatorio establecido para los que teaian aprobado o solicitado el iagreso ea las Normales al publicarse el Decreto de 29 de septiembre iiltimo ha de quedar defiaitivamente establecido, lo que el articulista hubiera podido ver ya en el mes de ocubre en ([ue Revista de Escuelas Kormales «ro npló el silencio sobre el particular.» -Hay, además, una justificada inquietud entre los compañeros de las Normales fusionadas que la ocasiona su porvenir incierto. Excedencias posibles, cambios de asignatura, aiaso de población Esto hay que resolverlo rotundamente señalando a \ cada uno s i sitio sea como sea y lo ante? posible. No podemos ni enipazar el curso en la situación interina en que hemos pasado el actual. Pero ello no afecta al sentido total de la reforma, de la que puede seguir creyendo el encargado de la Sección de Enseñanza de «El Sol» que ha satisfecho a la gran inmensi maj'oría del profesorado, por lo menos del profesorado asociado, que la aprobó en cuanto a sus líneas generales en la última Asamblea. Sobre el p i n t o que se discute, la .Junta de la Asociad m no se ha manifestado definitivamente; lo harií en fecha próxima, en que la .Junta diraotiva espera var reunidos en Madrid a buen número de asociados.

do con las autoridades del Ministerio a ftu de que se les diese el tiempo e importancia que merecen; un Cursillo breve de verano parece poco tiempo para esta disciplina. Sobre el Escalafón de Normales.—Ya saben nuestros lectores por uúmer)s a n t e r i o res que nuestra Asociación tiene pedido que las Escuelas Normales sean equiparadas a los demás Centros de Enssñanza Sit perior: nos parece tan razonable esta petición, que no dudamos que nuestras autoridades del Ministerio, inspirándose en normas de estricta justicia, accederán a n u e s tra rajonada petición. O p o r t m a m e n t e ha salido uno de estos días el Esca'afón de Profesores Numeririos de Escuelas de V e terinaria que principia en la categoría de 7.000 pesetas para terminar en 16.000 pesetas. Nos parece que para Esjuelas N o r males estaría bien un escalafón semejante: pues siempre las Escuelas Normales han estado equiparadas a las Escuelas de V e t e rinarií, y n i existe razón alguna para que ahora queden rezagadas. La .Junta Directiva piensa hacer por su parte todo lo que esté a su alcance pa'-a conseguir esta justa aspiración. Teso'ería.—Se han recibido los siguientes giros: Normal de Granadi (B." y 4." trimestres 1931), 53'60 ptas,; Normal de Huelva (primer trimest-e 1932), 18; La Jjaguna, id.. 31'50: T.as Palmas, id., 22'50: CiudadRea', id., 39-90; Bilbao, id., 18; Guadalajara (2.° trimestre). 27: Pamplona, id., 18: San Sebastián, i d , 30;' Málaga, id.. 17'50;' Alicante, id., 35'70; Huesca, id., 18; Soria, ídem, 40'50; Tarragona, id., 40'50: León, id., 31'20: Murcia, id., 22'-50: Avi'a, ídem, 49'50; Lugo, id., 27: Segovia, id., 31'50; Burgos, id., 30'90; Barcelona (Críneralidad) id., 3G: Valencia, id., 35'40; Orense, (d., 18; Santander, id , 13'50; La Coruña, id., 9: Las Palmas, id., 22-60; Vitoria (1.° y 2.° trimestres), 35-70: Barcelona (l.° y 2." id.), 3 1 ; Madril (1.° y 2.° id.), G3; D. Florentino M. Torner (2.° trimestre), 4'60. Total de cuotas cobradas hasta el día 8 de junio, 8 7 7 9 0 p as., que unidas a las ].074'65 pesetas de e.\;is!;encia en 20 de abril última, hacan un to'al de 1.952'65.—El Tesorero, Daniel Carretero.

Protección a los Huérfanos del Magisterio
Nacional.—Ya se ha presentado a dlchi e i t i d a d el informe que había solicitado de nuestra Asociación referente al Reglamento del Colegio de Huérfanos del Magisterio de acuerdo con las indicaciones del señor Romero, profesor de la Normal de Ciudad Real, y a quien la J u n t a Directiva sa diri.gió con este mitivo por ser uno de los compañeros que con mis asiduidad ha estudiado el asunto de los orfelinatos. Cursillos de verano.—Tenemos noticia de que proyectan para este veraio Cursillos breves, a los que pueden asistir los profesores que lo dejeen para ampliar su cultura. Creemos que de todos estos Cursillos, en los que más hemos de fijar nuestra atención, es en los de Filosofía, materia nueva en nuestras Normales, y para la cual sería conveniente que nos pusiéramos de acuer-

porMoiesio Bargalló.-Sobre material pedajóglco. por francisco Manuel NogaeraT-^oTreexúmenes por M'Victoria Jiménez-La agonía de ¡asticuefas Normales, por Miguel Sancno.-Meloda!o^iadelaTMate^^^^ Por Manuel Xiberta.-Del cuaderno de lecciones de un cursillista, por Severiano Ülorre-Tsociación Nacional d¡i Ma gisterio: Cuestionarlo formado parla Comisión de estudios pedagógicos.-CiirsilloVde selección DarT?n'^^^^^ .Magisterio Nacional, por Modesto Bargalló -Elpapel di la Escuela activa: la alegr/a necesaria oorAd Fer-ie're Librosy revistas, por M.' Vicloria ¡immezyC. Hidalgo.-Noticias.-Al Margen dholel'mioL%ocietarias

