﻿REVUTA
m E^CUELA^ NORMALEJÓRGANO DE LA ASOCIACIÓN NACIONAL DEL PROFESORADO NUMERARIO

Año III.

Gnodalajara, octubre ig2¡ POR LA

Núm. 27. CENSURA

ESTE NÚMERO HA SIDO REVISADO

LOS DERECHOS DEL PROFESORADO
La R. o. del 13 de octubre sobre la vigilancia de las doctrinas antisociales o contra la unidad de la patria que puedan ser expuestas dentro de las clases de todos los centros públicos de enseñanza, y la inquisición por los inspectores de primera enseñanza de la conducta de los maestros en la localidad—no solo en la Escuela—, nos ha sorprendido extraordinariamente. No la esperábamos, porque estamos absolutamente seguros de que no hay profesor ni maestro alguno capaz de manchar el elevado espíritu humano y el verdadero y eficaz patriotismo que debe vivificar la labor de la clase. Y si algún caso aislado existiese, caigan sobre su autor el código penal o las leyes académicas vigentes. Tampoco permitía esperar esa R. O. el laudable afán del actual Gobierno en declarar que sus obras no obedecen a sectarismos de la derecha ni a los de la izquierda. No obstante, observe que en el caso que nos ocupa solo le han aplaudido los extremistas de la primera. Por otra parte, la Constitución del Estado, por lo que al profesorado respecta, senala ya las rebtricciones de carácter moral, religioso y político de las explicaciones del profesor en la clase; a las cuales, advertimos, nada añade la citada R. O. en lo que se refiere al magisterio universitario, 2." enseñanza y escuelas especiales y prolesiónales. La parte más delicada y expuesta a lamentables consecuencias si los inspectores de primera enseñanza no ponen especial cuidado en su cumplimiento, es el apartado 5.", según el cual «deberán enterarse los inspectores de la conducta rué los maestros observen, y si esta fuere de pernicioso ejemplo en la localidad o si comprobaran que el maestro se dedica a propagandas antipatrióticas o demoledoras del orden social establecido, procederán a la formación del oportuno expediente», l^ejos de nuestro ánimo creer que el actual Gobierno pretenda colocar a los maestros prunarios ¿n situación distinta a la de los demás ciudadanos del Estado; el profe. so'-ado en lo político no puede someterse a otros jueces ni a otras restricciones que los expuestos en los códigos para los españoles. El educador, sen cualquiera el grado de enseñanza que desempeñe, no puede constituir una casta con privilegios aferentes a los que el Estado otorga a todo español. I'ara hacer Escuela de ciudaaania hay que poseer los derechos y los deberes que la ciudadanía implica: divisa que será defendida por el profesorado.
' '• LA JUNTA DIRECTIVA.

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EDUCACIÓN

Y

ENSEÑANZA

Comprende esta sección los problemas generales de la Cultura, de la Pedagogía y los de metodología; los de las ciencias del espíritu o de caracteres científico o social relacionados con la educación; asi como los de la organización de la enseñanza en todos sus grados. E N S E Ñ A N Z A E INSPECCIÓN El problema de la t." enseñanza en E s paña en su aspecto legislativo y más especialmente el de la Inspección, sigue sin resolver. Y si lo consideramos desde el punto de vista del desenvolvimiento científico, de ensayos de nuevas escuelas o doctrinas pedagógicas, de especialidades propias o complementarias de la educación, etc., etc., entonces apenas dan fe de vida sino como doctrina de algún libro de texto de Escuela Normal. Sobre las causas de todo se ha escrito profusamente. Hacemos gracia a nuestros lectores de discurrir sobre este estado de cosas, limitándonos a apuntar como fundamentales, la excesiva centralización de la enseñanza, la claudicación de sus derechos de la Universidad, el acaparamiento de aquélla por la política y sectarismos para fines propios, la falta de unión y acción de estos mismos organismos de enseñanza, incapaces de formarse un estatuto o cuerpo de doctrina que ofrecer o reclamar a los legisladores, de personalidades salientes que estudien a fondo y especialmente estas cuestiones, levanten estados de opinión y acaudillen fuerzas. Y si de este campo pasamos al propiamente científico, solo encontramos alguna esporádica manifestación de vida en dos o tros artículos de otros tantos decretos que nada regulan, y después nada que preoeptiie, que estimule o autorice nuevos rumbos, ninguna consignación de presupuestos que permita ensayos, innovaciones. El movimiento científico que existe lo es al margen de la máquina legislativa del Estado, sin su calor ni auxilio. Así la dirección de la enseñanza en manos de personas ajenas y desconocedoras de ollas, desligadas y desdeñosas de toda aspiración de clase, asesoradas de solo funcionarios del Ministerio, •ntendidos meramente en el aspecto burocrático de aquélla, montan la máquina que no responde al fin para que se aplicó. Con estos maieriales pobres, insuficientes, aj'unos de todo principio que articule y ordene su vida de relación, las Normales,. los Inspectores, los restantes Centros de enseñanza, la misma Universidad, arrastran una vida lánguida, artificial, galvanizados por el presupuesto, añorando esperanzas de mayores medios económicos y de legislación más técnica y sistemática, en una aproximación a la madre Universidad autónoma y con vida propia. Todo esto que señalanios de la enseñanza es aplicable a la I n s pección, una faceta de aquélla, y donde se dan estos males acentuados en mayor grado. ¡La Inspección de 1.'' enseñanza! Yo, inspector, me he preguntado repetidas veces: ¿Pero existe la Inspección? ¿Soy yo realmente inspector? Y nada interior me respondía afirmativamente. Repasando las páginas de la legislación, sólo encontró el nombre, unas oficinas para este título y un cuerpo de policías, sin porra ni sable, pero policías al fin, con ia obligación de vigilar el orden, meramente el orden de las escuelas y los maestros, deteniendo o expedientando, automáticamente, como corresponde a guardias, al que quebrante aquél, y dando parte, sin resolver nada, a la I n s pección de que actúa la Dirección general de enseñanza. Esto, unas cuantas reglas, no muchas, para este régimen, unas cuantas nóminas y no hallareis otra cosa que haga relación a la Inspección. Los nominales inspectores, con este pequeño bagaje los veteranos y añadiendo los demás unos principios pedagógicos mal asimilados para oposiciones o adquiridos on la Superior del Magisterio sin el contraste de la realidad de la escuela primaria y con la inexperiencia de sus pocos años, se lanzan Quijote por su Dulcinea la enseñanza. Ya le tenemos enfrentado con la buró-

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oraoía en el informe de un expediente o su que en este aspecto la enseñanza demanda formación a un maestro. La fuente legisla- del inspector, tendríamos que escribir un tiva arranca de 18o7 con múltiples y labe- tratado de tipo ideal que no ofrece la rearítitivas disposiciones posteriores que la lidad. complican y contradicen como nacidas de Para este trabajo de la escuela, el Estado las conveniencias particulares para quien no ampara al inspector con su legislación y se dictaron. El proceso a un temible maes- la que e.xiste es negativa y restrictiva. Lo tro leguleyo, de los que traían de cabeza está vedada toda intervención sobre matehasta el mismo Unamuno en su Rectoral; rial y libros escolaros cuya utilidad y mejor la serie de procedimientos y diligencias a aplicación vio buscando acá y allá en serque obligan aquellos y los pardillos de pue- vicio de 1.) enseñanza. No se le da autoridad, blos: la falta de medios, de autoridad, de función, ni acción sobre el problema imporapoyo do la Superioridad contra el pobre tantísimo de la asistencia escolar. inspector que cae ante la serie de dificulTampoco sobre locales escuelas. tades insuperables para que no le preparaAsimismo su jurisdición no alcanza al ron V I obligada por los eternos asaltantes régimen y organización que dé el maestro del Ministerio. Estas y otras cosas forjan a su escuela, métodos y procedimientos que distintos tipos de inspectores. aquél marque, libremente, sin la colaboraEl burócrata, generalmente liombro de ción ni aprobación del inspector. acción, que lucha obstinadamente en esta Ningún precepto le autoriza para graduar rama de la inspección hasta vencer; pero o someter a régimen graduado las escuelas, agotándose, para otros aspectos, por el es- para procurar su creación, la de instituciofuerzo, por el halago de la importancia que nes complementarias. • a esto se concede, principalmente, en el Carece de créditos, de material para todo. Ministerio y el positivo que tiene para el Nada le permite auxiliarse de las Normainspector no maestro ni científico. les, centros de enseñanza y de autoridad El de alma grande y conciencia estrecha, con fines educativos. que arrostra impávido dificultades y hasta Huérfano de todo, ha de buscar en él peligros, sin acomodarse a las circunstan- mismo la solución a todos sus problemas. cias, como vulgarmente se dice. El profundo conocimiento y dominio de la También existe el modelo antitético que escuela, su destreza en mejor organizaría, nada hace ni corrige por falta de carácter, su hermosa lección modelo, el empleo de material seleccionado con fines elevados, su capacidad y preparación. Y basta un velo sobre otros tipos de ins- fuerza de persuasión con las autoridades, pectores que desgraciadamente existen, pa- ios padres y los maestros para bien de la ra daño más bien que al servicio de la I n s - enseñanza, para recabar medios. La perseverancia en buscar colaboradopección. Los inspectores maestros, los disciplinados en la ciencia, los reflexivos más res y centros para su empresa. que activos, los fracasados o nada aficionaInteligencia para asimilar en la vida y dos a la burocracia, dirigen su actividad, los libros cuanto convenga a la escuela y el buscan su especialización en la escuela. maestro, etc. Y todo esto el solo. La acción del Estado Amplio y hermoso campo, el verdaderamente sustantivo de la inspección. Com- debe reducirse a licenciar el cuerpo de insprende en él la totalidad de la escuela, den- pectores y a elevar a religión la enseñanza tro y fuera de la misma, en sí y en relación llamando a su culto a los hombres cumbres en cruzada de apostolado, única forma pocon sus elementos auxiliares, como tal o encajada en el cuadro de las instituciones sible actualniente de hacer inspección. sociales. GABRIEL VERA. También el niño como sujeto de enseñanMaestro-Inspector de I.'Ensefiaiiza. za y como germen o brote del hombre de Cuadalajara. mañana. Para dar satisfacción cumplida a lo

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244 ITALIA
NOTAS RÁPIDAS DE VIAJE. ALGO DE GEOGRAFÍA (?)

Al cruzar el puente internacional de Vintuisiglia no son sólo dos naciones las que se separan por él: son dos caracteres, dos civilizaciones, dos almas nacionales. Acaba el artificio con que Francia ha hecho de las bellezas naturales de su Cote d'Azur un paraíso; empiezan las casas de campo y los cultivos a la italiana: menos riego, menos confort, más polvo. La gente mucho más agradable. Los puoblecitos menos artificiosos. A medida que se avanza por la Riviera aumenta el número de fincas de re creo en los puebleoitos recostados a la orilla del mar intensamente azul. El campo de Italia siempre se presenta verde a nuestros ojos y dentro de su belleza se nos antoja algo monótono comparado con nuestra tierra española, tan pronto dura y seca en la estepa castellana donde amarillea el trigo sin el cobijo de un árbol, como jugosa y verde en los campos norteños. Aquí en Italia todo es suave: campos de cereales todavía sin madurar, árbolos generalmente frutales entre la mies (el labrador italiano no tiene sin duda el prejuicio del castellano contra el árbol). Guirnaldas de vid enlazan unos árboles con otros en los linderos de cada campo. ¡Qué distinto de los matojos o espinos que separan los mestros! Tal vez la reciedumbre de nuestro ucento y de nuestro carácter es el reflejo. Eu cambio el acento italiano CÍS más dulce: las voces más suaves, los modales menos brubcos y hay en las fisonomías una cierta serenidad que recuerda la de la estatuaria clásica, principalmente en Roma. Dentro de este marco de vegetación poned más árboles en la Umbría, más viñas en la campiña napolitana cubierta de lava descompuesta, y tendréis una visión del paisaje. Hacia Genova se recorre la masa de los Apeninos Ligúricos cubiertos de verdor: por Milán j Verona se dibujan en el límite del horizonte las crestas fie los Alpes con eternas nieves y vislumbramos a lo lejos el lago Garda. Solo la vista do Venecia forma un cuadro aparte. Desde el campanil de S. Marcos se vé el conjunto de la laguna con sus mil islas; unas consoliiladas yá y cubiertas por el caserío: otras, en formación, apenas emergen de las aguas en forma de cordones litorales o de simples bancos arenosos e inconsistentes todavía.

En Ñapóles el ferrocarril circumvesubiano nos lleva al pie del macizo volcánico cuya silueta, tan conocida a través de d i bujos y fotografías, sirve de fondo a la espléndida bahía con su doble cono; laSomma o volcán antiguo y el Vesubio formado hoy por un circo de 3 kms. de circunferencia con el fondo lleno de lavas pardas, rojas y amarillentas y on el cual emerge el cono adventicio hoy en actividad. Un denso penacho de vapores blancos, teñidos a veces por los reflejos del fuego que lame las paredes del cráter, sube a gran altura. De tiempo en tiempo, un ruido subterráneo semejante al rodar de muchos trenes de artillería, indica la ascensión del magma y la presencia de gases que al encontrar obturada momentáneamente la salida por la lava misma, la hacen saltar en pedazos incandescentes que se proyectan al exterior entre las blancas volutas de vapor. A lo lejos, en las paredes del circo, enfrente del sitio donde estamos, las aguas juveniles del volcán forman ligeras íumarohis. Este espectáculo imborrable para el que lo ha visto una vez, es, juntamente con la contemplación do la laguna y tierras venecianas, siempre en formación, el mayor atractivo geográfico de una excursión a Italia. ¡Lástima que el tiempo que despiadadamente se nos marcha de entre las manos, no nos permita una travesía a la isla de Capri, que recorta B U silueta hacia el S. del golfo napolitauo, para entrar en la famosa Gruta Azul! Hemos de contentarnos y no es poco, con el panorama del golfo que se vé desde el ferrocarril dü subida al volcán. Por una pendiente que primero no pasa del 25 por 100 para llegar al 55 cuando so alcanzan los 750 in. de altura, el ferrocarril que entonces es de cremallera trepa monte arriba entre campos de lava, fértiles abajo, cuando la lava descompuesta permite el cultivo, estériles y desolados arriba, con el tono obscuro de los basaltos y en los que se advierten corrientes de lavas cordadas, campos de lapilli y conizas que acusan en sus diforoacias do color y estructura algunas de las erupciones del siglo pasado y del actual.
M.» V.* JIMÉNEZ. Profesora de la Escuela Normal de Valladülid.

Milán 29 mayo 1925.

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LAS E X P E R I E N C I A S CLASICAS D E LA FÍSICA I
LA LEY DE MARIOTl'E El relato sisnltnte que ti abatí Edme. Mariotle hace de los razonamientos y erperiencias que le condujeron a enunciar su célebre Ley, está traducida de su «Discours de la Nattire de i'air, 1()7:)>, edición publicada en Leyden en 1710 y reimpresa en «Les Maitres de la Peiisée scieii tifique» {Oautliier-Villars, Parts, 1923).

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f-Sn condensación [del aire] se verifica en la proporción de los pesos con que está cargado.—El primer problema que se presenta es saber si el aire se condensa precisamente en proporción a los pesos con que está cargado, o si esta condensación sigue otras leyes y otras proporciones. He aquí los razonamientos que he hecho para saber si la condensación del aire se realiza en proporción a los pesos con que se comprime. »Supuesto, como la experiencia demuestra, que el aire se condensa más cuando se le carga con un peso mayor, se deduce necesariamente que si el aire que existe desde la superficie de la tierra hasta la mayor altura donde termine, se hiciese más ligero, BU parte baja se dilataría más de lo que lo esta, y que si se volviese más pesada, esta misma parte se condensaría más. De donde ha de concluirse que la condensación que existe cerca de la tierra se realiza según cierta proporción del peso del aire superior que la comprime, y que en tal estado, equilibra por su acción elástica a todo el peso del aire que sostiene. »De donde se deduce que si se encierra en un barómetro mercurio y aire y se efectúa la experiencia del vacío [exp. de Torriceilij, el mercurio no permanecerá en el tu00 a la altura en que estaba, puesto que el sife que encierra antes de la experiencia equilibra por su elasticidad al peso de toda ^a atni6sfera, es decir, a la columna de aire ^el mismo ancho, que se extiende desde la superñcie del mercurio del vaso hasta lo al0 de la atmósfera: y por consiguiente, el nierourio del tubo que nada tiene que ie equilibre, descenderá; aunque no por comP eto, porque al descenoer, el aire encerra0 en el tubo se dilata, y por consiguiente j-'í ^^^''^^idad no es ya suficiente para equi^ rar todo el peso del aire superior. Es preOi pues, que una parte del mercurio per^«anezca en el tubo a una altura tal que el sacii'^"^ ^" ^^ *''^^° ^''^y'* *'^"Sa "na condende „ ,1"® ^^ ^^ '^la fuerza elástica capaz sostener solamente una parte del peso eauTk''''"'^^^^''^' y ® ^ mercurio del tubo 4uiiit)re el resto; entonces habrá equilibrio "I-e el peso de toda esta columna de aire

más el peso del mercurio que ha (juedado adjunto 3^ la elasticidad del aire encerrado. Luego, si el aire ha de condensarse en la proporción de los pesos con que se ha cargado, es absolutamente necesario que al realizar una experiencia en la que el mercurio permanezca en el tubo a la altura de 14 pulgadas, el aire encerrado en el resto del tubo esté dilatado dos veces más que antes de la experiencia, si al mismo tiempo los barómetros sin aire elevan su mercurio, precisamente a 28 pulgadas. »Para saber si esta consecuencia era real, hice la experiencia junto con el Sr. Hubin, muy experto en la coistrucoión de barómetros y termómetros de todas clases. Nos servimos de un tubo de 40 pulgadas, que hice llenar de mercurio hasta 27 pulgadas' y media, con objeto de que encerrase 12 pulgadas y media de aire, y de que sumergido 1 pulgada en el mercurio del vaso, quedase fuera 39 ^^ulgadas para contener 14 pulgadís de mercurio y 2o pulgadas de aire dilatado hasta el doble. No me engañé en mi suposición, puesto que sumergido en el mercurio del vaso el extremo del tubo invertido, el mercurio del tubo descendió y después de algunas oscilaciones se paró en las 14 pulgadas de altura; por consiguiente el aire encerrado que ocupaba entonces 25 pulgadas se dilató hasta el doble del que lo estaba cuando se encerró en él, ya que solo " ocupaba 12 pulgadas y media. »Le mandé hacer todavía otra experiencia, en la que dejó 24 pulgadas de aire por encima del mercurio, y descendió a 7 pulgadas de conformidad con esta hipótesis; puesto que siete pulgadas de mercurio equilibran a la cuarta parte del peso de toda la atmósfera; los tres cuartos que quedaban eran sostenidos por la elasticidad del aire encerrado, cuyo valor era entonces de 32 pulgadas, que guardaba la misma relación con la primera magnitud de 24 pulgadas que el peso entero del aire con los tres cuartos del mismo peso. »Aún ordené algunas otras experiencias análogas, dejando más o menos aire en el mismo tubo, o en otros más o menos grandes: y encontraba siempre que hecha la experiencia, la proporción entre el aire dilatado y la cantidad del aire que en él se había dejado en lo alto, antes de la experiencia era la misma que la que guardan las 28 pulgadas de mercurio, que es el poso ente-

ro de la atmósfera, con el execso sobre 28 pulgadas que tenía el nivel después de la experiencia; lo que basta para dar a entender que puede tomarse como regla cierta o por lina ley de la naturaleza, que el aire se condensa en la proporción de los pesos con que está cargado. »Si quiere hacerse experiencias más sensibles, ha de disponerse de un tubo encorvado, cuyas dos ramas seau paralelas y una de ellas tenga unos 8 pies de altura y la otra unas 12 pulgadas; la maj^or debe tener su extremo abierto; la otra, herméticamente cerrado. »Se empezará por echar un poco de mercurio para llenar el fondo por donde comunican las dos ramas y se hará de manera que el mercurio no esté más alto en una rama que en otra, con objeto de asegurarse de que el aire encerrado no está más dilatado ni más oondensado que el aire libre. »iS© echará luego, poco a poco, mercurio en el tubo, cuidando de que por el choque no entre nuevo aire; y se verá, como he visto varias veces, que cuando el mercurio se haya elevado a 4 pulgadas en la rama pequeña, en la otra estará el mercurio 14 pulgadas más alto, es decir, 18 pulgadas por encima del tubo de comunicación; lo cual debe suceder si el aire se condensa en la proporción de los pesos con que está cargado, puesto que el aire encerrado entonces está cargado con el peso de la atmósfera que es igual al peso de 28 pulgadas de mercurio y aun del de 14 pulgadas, cuya suma 42 pulgadas es a 28 pulgadas, primer peso que tenía el aire de 12 pulgadas en la rama corta, inversamente a como este valor de 12 pulgadas es al valor restante de 8 pulgadas. »Si de nuevo se echa mercurio hasta que alcance G pulgadas en la rama corta y no quede en ella más que 6 pulgadas de aire, el mercurio estará en la otra rama 28 pulgadas más alto que el nivel de esas 6 pulgadas de mercurio, lo cual debía suceder según la hipótesis; ya que entonces el aire encerrado estará carg>do con 28 pulgadas de mercurio y con el peso de la atmósfera que vale también 28. cuya suma 56 es doble de 28, así como la primera magnitud de 12 pulgadas de aire es el doble de las 6 pulgadas que rostan; y cuando, si se continua echando mercurio en la rama larga, alcance en la corta 8 pulgadas de altura, habrá 5G pulgadas de mercurio por sobre, en la rama

larga, guardándose con ello la misma proporción. »Si quiere llevarse más adelante la experiencia, puede echarse todavía mercurio hasta que el aire de la rama corta quede reducido a 3 pulgadas, y se verá que en la otra rama el mercurio se eleva a 84 pulgadas más, que con las 28 del peso de la atmósfera hacen 112, número cuádruple de 28, así como el primer valor do 12 pulgadas es cuádruple d é l a última de 3 pulgadas. »Para realizar debidamente estas experiencias, es necesario que la rama corta sea de sección uniforme por todas partes, aunque para la mayor, no sea necesario que su sección sea precisamente la misma en toda su longitud.» Idariotte termina la exposición de los razonamientos y experiencias que le llevaron a enunciar y que demostraron su ley, con tros problemas, cuyo enunciado es el siguiente: «I. Dada La altura a que se quiere que el mercurio permanezca en un tubo de longitud determinada^ hallar la cantidad de aire que hay que dejar en él antes de realizar la experienciay>.—11 -^Dada la cantidad de aire que quiera dejarse sobre el mercurio etí un tubo de tamaño dado^ hallar a qué altura llegará el mercurio después de la experienciaí>.—111 «.Dada la altura de un tubo lleno de aire^ hallar a qué profundidad habrá que sumergir el extremo abierto en el mercurio del vaso^ para que ascienda éste en este tubo, puesto perpendicularmente, a jina altura determinada^. La transcripción de los párrafos anteriores de Mariotte, cimientos de su Ley (lia de advertirse que Boyle, aunque hizo experiencias análogas y obtuvo los mismos resultados, 16 años antes, no llegó a formular la ley) es una muestra del gran valor del procedimiento lógico, del puro razonar, que se anticipa a la experiencia y sienta a veces leyes que asombran por su audacia; y que más tarde son comprobadas por la práctica. E s este un dato de gran utilidad para la enseñanza, que nos dice que no debemos abusar de la experimentación, y que al tiempo debe cuidarse de la formación do espíritus capaces de razonar con tan a d m i rable,solidez.
MODESTO BARGALLÓ.

Profesor de la Escuela Normal de Guadaluj.'ira.

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LA N O R M A L EN A C C I Ó N
En esta sección recogeremos los trab.nios de nuestros compañeros que traten la labor escolar y los problemas que entraña y sugiere la práctica cotidiana de la Escuela Norinal. Caben en ella lecciones prácticas realizadas y habitualmente comprobadas; formación de laboratorios, museos, bibliotecas, etc., reseña de excursiones, siempre que encierren un valor objetivo. Aspiramos a que, sencilla y honradamente, refleje en lo posible la labor que en las Escuelas Normales realizamos alumnos y profesores.

DIDÁCTICA DE LA HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA (i)
LAS UNITERSIDADKa

Interés subjetivo del tema. Aunque no sea el objeto de la Historia de la Pedagogía, en una aula normalista, estudiar el desarrollo obtenido en el tiempo por la enseñanza secundaria y la superior, ya que hay que ceñirse a la primaria o popular por ser la de interés común y la que prescinde de la posición social y aun de la futura profesión del discípulo, no es posible pasar tan por alto, en el segundo periodo del Renacimiento, la época de la Escolástica, sin detenerse a considerar cómo surgieron las primeras universidades, su organización primitiva y las vicisitudes por las cuales han llegado a su estado presente. Aparte del interés histórico del tema, lo tiene subjetivamente para los estudiantes, contribuyendo a ello la literatura con la r e seña de la vida estudiantil en muchas de sus obras maestras (novela, teatro), la frecuencia con que aparece el traje escolar do antaño en la época carnavalesca; la indumentaria y ceremonial de las aperturas de curso, de tan marcado sabor medieval, y las repetidas alusiones en la cátedra y la revista a la autonomía y esplendor universitarios de los tiempos pretéritos, conservados aún por algunas de rancio abolengo y obtenidos por otras de reciente creación, todas ellas fuera de nuestro país. El tema está, además, dentro de nuestra asignatura en lo que mira a la formación aei Magisterio de todas clases y a la fundada pretensión moderna de que lo sea universitariamente el de las escuelas para la niñez. Pero bueno será hacer constar que en la asiirí'.^^f^^"'''^ !", exposición de mi manera de enseñar riores ri. »e^ r?""''° ^'="8'' haciendo en números anteares de esta ReviSTA, a partir de enero último.

nuestra tarea normalista dominará lo pintoresco de la institución, para satisfacer la natural curiosidad del alumno, aunque tal vez sirva para desilusionarle algún tanto.

Método para estudiarlo.
El contraste entre lo actual y lo anterior, la comparación del hoy con el ayer conduce a que puedan sacar los escolares conclusiones por sí mismos, y evidencia cómo se realiza el progreso y qué notas avaloran el presente, cualesquiera que hayan sido las grandezas pasadas. Se trata, pues, del método inductivo, imponiéndose la marcha retrospectiva y el diálogo, más bien coloquio, porque tomarán parte varios alumnos: servirá para esclarecer conceptos, completar ideas y saciar la curiosidad sentida. Yo no comprendo la rigidez del discurso meramente expositivo, peculiar hoy a nuestra enseñanza de facultad mayor; el aula normalista no debe imitar tales formas universitarias. Ahora bien, que sobrevenga el diálogo por vía de resumen al interrogar el profesor acerca de lo ya tratado, o que se emplee durante el estudio del tema, sugerido por la labor encomendada a algunos, o bien por tratarse de cosas ya conocidas de todos, será cuestión circunstancial; pero cada día me convezco más do que no ha de ser la forma expositiva la dominante, sino más bien lo accidental en la formación del maestro, para que enseñe mañana al niño de manera análoga a como él ha sido enseñado en la Normal. No íbamos a estudiar esos Centros poniendo, como si dijéramos, paño al pulpito y enjaretando, en forma de discurso, la historia de las universidades medievales. Aparte de que no fué esa tampoco la forma originaria de enseñar en ellas.

Me decidí a solicitar la colaboración de los alumnos, invitándoles a un trabajo ligero de búsqueda para guiar el cual precisaba programa y fuentes de información. Estas podían ser el libro que cada cual posee sobre Historia de la Pedagogía, el de Historia universal, la consulta a un diccionario pedagógico o a uno enciclopédico, así como a algunas revistas y obras especiales, de las que citamos varias; de todo ello disponen abundantemente en la biblioteca de la Normal. Para guiarles en esta labor de investigación, escribí en el encerado un cuestionario, invitándoles a procurarse respuesta al mayor número posible de cuestiones, yendo a caza de datos y noticias. Y emplacé a todos para la próxima semana, en la que sería contestado, colaborando cada cual con sus hallazgos j ' , en iiltimo término, aportando yo lo que faltara para completar la lección. Y aunque no es factible reproducir aquí Jas incidencias numerosas y la gran riqueza de matices con que transcurre la clase, pues resultaría este trabajo de una extensión inusitada }', de querer condensarlo, se le achacaría artificio e infidelidad. Sin embargo, no hay que olvidar el carácter de estos artículos, de índole puramente" metodológica, en la que importa, más que la materia objeto del estudio, el modo de realizar éste. A él nos referimos principalmente. CUESTIONARIO ]. ¿Qué fueron en su origen las Universidades y qué los Colegios universitarios? a. Régimen de la Universidad: el Rector, el Conciliario, los Profesores; ¿cómo se designaban y se pagaban? 3. Los estudiantes: traje, costumbres, jurado que velaba por sus derechos; ¿cómo fiscalizaban ellos la enseñanza? 4. La enseñanza: el curso, libros, lengua; facultades, clase de lecciones, método empleado en ellas. 5. La disciplina escolar: actitud del alumno en las aulas, fustigación, baquetas... fi. Misión e influencia de la Universidad. 7. Universidades más famosas de Europa y de España; ¿a qué debían su renombre, por lo general? Vicisitudes de ía de Barcelona. 8. Actualidad universitaria: tipos a que pueden reducirse tales establecimientos en nuestro tiempo. Relatemos ahora sucintamente el resultado de tal labor. El concepto de « Universidad*.

E s lógico partir del actual para irse remontando al origen, a medida que se conocen los antecedentes. —¿Quién no sabrá expresar lo que es hoy «la Universidad», hallándose en Barcelona? Un edificio dtíetiuado a la enseñanza, al que concurren profesores y alumnos.

—¿Y cuando se dice: mañana no habrá «Universidad»? Se entiende que no habrá clases en el edificio universitario. —Leo: «ayer concurrió la Universidad a la recepción de la Capitanía general». Refiérese a una representación del cuerpo docente. Luego sintetizando, esa palabra significa a la vez: edificio, clases o labor didáctica, personal enseñante y cuerpo escolar. —¿Incluiremos en ella las escuelas primarias y los Institutos de segunda enseñanza? E n la acepción actual se trata de una enseñanza superior exclusivamente, confiriéndose los grados profesionales relativos a tales estudios. Sin embargo, más o menos retóricamente, cabe también tomarla en su máxima extensión y designar con tal palabra la comunidad de todo cuanto atañe a la enseñanza, profesores y alumnos de todos los grados y cuantos medios se emplean para el estudio, sin exceptuar ninguno. Así nos aproximaríamos a la acepción primitiva: Universidad deriva de universo, es desir, entero, pues decíase «Universidad» a toda colectividad numerosa, de cualquier clase que fuese; más tarde se restringió el valor del vocablo al referirlo vínicamente a las agrupaciones de profesores y alumno.? dedicados al estudio, las cuales respondieron al espíriti; de asociación, muy desarrollado en la edad media, porque el individuo era demasiado débil para resistir a los grandes y sentía la necesidad de la agremiación. Y como el claustro docetite fué la única enseñanza organizadora, comprendió toda la instrucción: las primeras letras, los estudios generales y los profesionales, como en nuestro concepto retórico actual. —¿Cómo nació, de una manera concreta, esta institución? La ciencia, por lo agitado de los tiempos en los comienzos de la Edad media, hubo de refugiarse en el claustro conventual; había en él paz, sosiego y libros para los cenobitas acogidos allí por su vocación religiosa y ligados a la vida contemplativa por votos solemnes. Pero, hacia mediados de tal edad histórica, era ya posible exclaustrar la ciencia, sacarla afuera, ponerla a disposición de los seglares, y tal es el origen genuino de la universidad literaria. Y para que no se ochasen de menos las ventajas de quietud y retiro conventuales, sin la exigencia de previa vocación eclesiástica, surgieron, en aquel entonces, los

llamados «colegios universitarios» que no fueron sino nuestras actuales «residencias de estudiantes»: edificios adeoundos para el alojamiento de los escolares, donde hallaban orden, alimentos, habitación y cuidados físicos y morales; y como los maestros eran célibes, cobijáronse también en ellos. Algunas Universidades se forman por la iniciativa de la misma Iglesia, en la persona do un obispo o del propio Pontífice romano; otras se debieron a la realeza y no pocas, a

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los muu'cipids; y los colegios, a la munificencia de algunos proceres, ganosos do facilitar económicamente los estudios a los escolares pobres, que lo eran casi todos, porque los nobles abrazaban la carrera do las armas y aún se jactaban de no saber firmar, sustituyéndolo con una cruz, (Seguirá) AtiEJANDRü DE TüDELA. Norma! de Barcelona,

Í'IL PROBLEM.'V D E LOS MÓVILES EN L.\. E S C U E L A NORMAL I. Su importancia consiste eu ser un centro de asociación, por darse en él todas las continuaciones de magnitud y signo en los datos y de valores particulares en el resultado, con una significación que fácilmente se corresponde con la realidad. Se manifiesta así el verdadero valor del álgebra como instrumento de generalización que, a base de resolver un problema en un caso particular, obtiene una fórmula de generalidad tal, de tal flexibilidad pudiéramos de<5ir, que comprende en sí todos los casos particulares posibles. Este valor puede poaerse aún más de manifiesto si previamente se ha tratado en Aritmética el mismo problema con todos sus variantes, por procediiiiientos paramente aritméticos. Rey Pastor, en su tratado de Análisis Algebraico, considera una variante del mismo problema suponiendo a los móviles, corre aores sobre una pista, que parten de un Mismo punto. Así se obtienen infinitas soluciones para puntos de cruce. Cabría oonsiaerar que los corredores partiesen de puños distintos, marchando en el mismo senti0 o en sentidos contrarios. Esto muestra la gran fecundidad del problema que tratamos. U . En Aritmética pueden proponerse ueesivamente los problemas siguientes con ^atos numéricos: j \ ^^^ trenes parten simultáneamente 1 '^^^ plintos A y Bdistantes d km. mart,nT°^ í^av^/rarj-í-, ^A qué distancia del ymco A se verificará el encuentro? Investí\nlll ^ x"''*^" '^^ ''"''•"*° ti'^mpo (cambio de p-ui/f '••''^PO'i'l'ondo a las cuestiones sih o r r i Ü-*^ fiuántos kms, disminuye cada tlem ''*"°^'"''1'^® ^°^ separa? ¿Cuánto Ulpo sera necesario para que esa distanh a M ""^l"- ^ " «^« tiempo ¿qué distancia ha^reoorrido parte do ^ ? 2 o 7?7 • el ". móvil " * ' que l ^ s Pa> c-l mismo problema suponiendo V > v' y que los trenes marchan en el sentido A 'B. 3," Los dos trenes proceden de la izquierda de A y llegan simultd/ieamente a los puntos A y B. Siendo v < v' ^a qué distancia de A se habrán cruzado? Una ligera alusión a los casos v = v' y d -•= O bastará para completar el estudio de la cuestión. Con ocasión del estudio de la proporcionalidad puede volverse sobre estos mismos problemas. Siendo los espacios recorridos en tiempos iguales proporcionales a las velocidades, el primer problema queda reducido a dividir el espacio d en partes proporcionales a í^ y í»'. El segundo se resuelve determinando x, distancia ai punto A, en la
..
X V

proporción

, y análogaraen-

te el tercero, preparándose así mediante una fácil generalización, el concepto de la división de un segmento aditiva y sustractivamente en partes proporcionales, y con ello el teorema fundamental de la proporcionalidad en la recta, división armónica, etc. I I I . En Geometría, esto es, acudiendo a la resolución gráfica del problema, pueden tratarse cada uno de los anteriormente enunciados y aun los casos particulares, de cada una de las dos maneras siguientes: 1,° Procedimiento particular. Trácese una recta y tómense sobre olios los puntos A Y B, estando tomada la longitud </en una escala apropiada. Por A y i? trácense rectas paralelas y del mismo sentido, si las velocidades lo son, y de sentido contrario en otro caso. Tómense a partir de A y P > longitudes proporcionales a las velocidades respectivas, y los extremos de los segmentos obtenidos determinan una recta que corta a la A B en un punto, que representa la solución del problema.

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ser lanzado un proyectil para que entre en la esfera de atracción de la luna y otros análogos, y en f'ísica se utiliza para hallar la resultante de dos fuerzas paralelas. Todo ello fundado en la regla que da la Geometría para dividir un segmento en partes proporcionales a cantidades determinadas. 2° Procediuiientogeneral. Consiste en representar gráficamente el movimiento de cada uno de los móviles tomando sobre un eje horizontal los tiempos y sobre el vertical las distancias. Siendo dicha representación una recta, basta determinar dos puntos de ellii, y la intersección de las dos rectas obtenidas, proyectada sobre cada eje, nos

La importancia de este procedimiento estriba no solo en laíecunda asociación de conocimientos que establece entre la Aritmética y la Geometría, sino en la extensión de

que es susceptible el procedimiento, ya que puede aplicarse igualmente a resolver el problema de las luces, la altura a que lia de

X s ^0^
determina la hora de encuentro y la distancia al punto de partida. La importancia, tanto teórica como práctica, de esta manera de resolver el problema es considerable. No solo hace un llamamiento a la intuición y a la acción del alumno, sino que inicia el procedimiento gráfico para el estudio de los fenómenos, prepara la mente para la comprensión de !a resolución gráfica de los sistemas de ecuaciones y muestra el procedimiento que emplean las oficinas ferroviarias para obtener el cuadro de marcha de los trenes.

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miento general, pudiendo notarse cómo se obtienen simultáneamente las distancias r e corridas y los tiempos empleados.

B
La figura 1 muestra la resolución gráfica del primer problema para los datos d — = 200 km. 1/ = 50 km. v' = 30 km. dando la solución .r = 125 kra.La figura 2 resuelve con los mismos datos el caso de que los trenes marcliL-n en el mismo sentido, siendo X = 500 km. La figura i3 da la respuesta al caso particular v siendo x = —r d V L En Algebra es donde la enseñanza puede abandonarse a los trillados caminos que siguen todos los manuales, pero creemos que este ejemplo es bastante signifioativo para mostrarnos hasta qué punto es preciso abandonar en principio esos cami" nos y cómo el proiesor ha de rehacer la e n enseñanza si quiere cumplir en ella las normas pedagógicas.
J O S É M . * EYAHAI.AB.

en el caso de caminar los trenes en sentido contrario v x = 00 cuando van en el mismo sentido; finalmente la fig. 4 muestra la resolución de los casos 1." y 2.* por el procedi-

Escuela Normal de Baleares.

3JI LAS CHARLAS DEL SÁBADO Cada día notamos más la falta de una r e forma interior, moral, de las Normales. Hoy, afortunadamente, hay en las Normales personal joven, entusiasta de su profesión, convenientemente orientado y capaz de poner en la labor diaria lo mejor de su espíritu. Los hay que trabajan con ardorosa fó. Y, sin embargo, cuando hacen balance de su trabajo durante el curso, no quedan satisfechos. Al comenzar el curso, se plantean hondas problemas, los problemas de todo comenzar cuya proyección va iluminando el camino del curso. Al tormiuar, al cerrarse las aulas y meditar acerca del trabajo realizado, ¡cuántas desilusiones...! liste descontento no proviene de un justo deseo de superación, de perfeccionamiento en la diaria tarea, no; el descontento surjo al contemplar cómo no hemos hecho lo que estaba en nuestra mano hacer. Nos referimos a la formación moral del futuro maestro.

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Hace falta que la entidad Escuela se preocupe de ello y piense en la nianera cómo podrá y deberá actuar a fin de ejercer sobre los normalistas aquella iufluencia moral que propugnamos. ¿No habría manera de acabar con esta insolidaridad espiritual en que viven las Normales? ¿No podría actuar la Escuela como unidad moral? Creemos que no faltarán compañeras y com¡;añeros que, en estas mismas páginas, expongan sus puntos de vista acerca de la cuestión. Lo croemos y lo deseamos. Aunque sigo creyendo que se trata de una obra colectiva, me interesa hacer cpnstar que yo, personalmente, he procurado y procuro salvar mi responsabilidad profesional y aquietar los escriípulos de mi conciencia. Gomo creo que la única influencia eficaz que en ese sentido puede hacerse solo se consigue estando mucho tiempo fuera de la clase, con los alumnos, charlando con ellos, vi viendo, a ser posible, con ellos, salgo de excursión con mis alumnos para recorrer a pie nuestra Sierra, excursiones que, a veces, duran varios días. El curso último, además, por segunda vez, estuve con olios en Madrid, Toledo, lílscorial, Aranjuez, Alcalá y Guadalajara... y todos los sábados reúno a los alumnos do cuarto curso en la Normal y charlamos de lo que ellos quieren. Son conversaciones libres. No se parece en nada a las conferencias, ni a las clases. Ni hay programa, ni hay profesor que, califique. El programa es la curiosidad de los alumnos. Ellos traen a discusión lecturas que han h e cho, sucesos que han interesado a la opinión, etc., etc., gira la reunión alrededor del alumno.

Los normalistas pasan, generalmente, cuatro años—cuatro cursos—con nosotros. Proceden, sobre todo en estas provincias castellanas, del campo. Son siempre muchachos formados en uu hogar humilde, a veces miserable. Su organismo refleja los efectos de la llamada sobriedad castellana y su espíritu no conoce inquietudes, ni emociones. ¿Qué hacemos con ellos durante esos cuatro cursos que pasan en la ciudad, junto a nosotros...? Poco, muy poco. Asisten a nuestras clases; el plan de estudios está tan absurdamente recargado, que se pasan toda la mañana y parte de la tarde, rodaudo de clase en clase. Y nosotros, preocupados con los p r o g r a m a s — ¡ s i e m p r e l o s p r o g r a mas!—tratamos de explicarlos lo mejor que podemos. Pasan los cuatro cursos; abandonan las aulas y retornan a sus pueblos. ¿Qué So habla de todo aquello que no está en les queda de su paso por b Normal? Poco; los programas y es necesario para la vida. muy poco: unas cuantas nociones, un puñaY se habla con toda libertad, objetivamendo de noticias científioas que podrían ente, y con la debida altura moral. contrar, seguramente, en un buen manual. Los alumnos siguen con creciente interés Pero su formación moral quedó por hacer. aquellas charlas. Duran siempre más de dos La Escuela, al monos, ¡qué poco h i b r á pues- horas y no se cansan: les par;'00 poco. to en ól en ese sentido! ¿No valdría la pena Luego he visto que en Alemania existe que nos preocupiramos de estas cosas? ¿No una cosa parecida en las escuelas primas<3ví\ conveniente que la Escuela pensase rias, lo que ellos líaman la Gesaintiinleseriamente en estos problemas? D'íciraos la mfc/íi^—enseñanza sintética—,que es la claEscuela, la Normal, oi Centro, y no sus prose sin programa determinado, confiándose a fesores, porque lo que hagan sus profesores la libre inspiración d e l maestro y d e l personalmente en ese orden de cosas, aun alumno. teniendo mucha importancia, tiene tan solo Yo estoy muy satisfecho del resultado de el Valor de todo gesto aislado; sin oone.x;ióu: no sará inea,?az, desde luego, pero será in- mis charlas do sábado. Estoy seguro de que, gracias a ellas, su trascendente. espíritu ha recibido inquietudes y sugestio-

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Esas charlas y esas excursiones, esos momentos de íntima convivencia esi)iritual son los únicos, seguramente, capaces de elevar a estos alumnos a la categoría de d'seípulos.
RODOLFO LLOPIS.

lies insospechadas, y han acabado dando un tono cordial a sus maneras. Para mí no hay duda—tengo de ello buena experiencia—que estos .muchachos, al reintegrarse a sus pueblos, acabado el curso, antes olvidan las impresiones de clase que las sencillas ejnooiones de las «charlas del sábado»...

Escuela Normal lie Maestros de Cuenca.

UNA LECCIÓN D E

ARITMÉTICA

MULTIPLICACIÓN DE ENTEROS

No esperéis, queridos compañeros que fijáis en estas líneas vuestra atención, una novedad: por el contrario, es una trivialidad que indudablemente se os habrá también ocurrido. Pero, dado el carácter elemental con que tratamos las Matemáticas en nuestras Escuelas Normales, no puede decirse tampoco muchas cosas nuevas. El asunto que expongo en las líneas siguientes—cómo explico en mi clase el tercer caso de la multiplicación de enteros —no lo he visto en texto alguno. Si alguien encuentra en ello novedad y lo acoge con agrado, se habrá satisfecho mi única aspiración. Losmuchaehos que principian a iniciarse en las demostraciones aritméticas encuentran alguna dificultad al llegar al caso de multiplicar dos números de varias cifras, para cu3'a demostración hay que probar antes, como lemas o principios anteriores, la multiplicación do un número por la unidad seguida de ceros, y la multiplicación de un número por una cifra significativa seguida de ceros. E n clase les evito esa impresión de dificultad explicándolo de un modo algo distinto a esto, que es el procedimiento seguido corrientemente en los textos de Aritmética. Definimos la nuiltiplicación de enteros como suma de sumandos iguales; demostramos la propiedad de que puede cambiarse el orden de los factores, eu la que fundamentamos la prueba de la operación; y al entrar en el estudio de los tres casos que so distinguen en la práctica de la operación, resolvemos el primer caso, por la tabla de multiplicar, y el caso segundo, sumando consigo mismo el multiplicando tantas veces como unidades tiene el multiplicador, suma breve puesto que el multiplicador es un número de una cifra.

Para el tercer caso, razonando sobre un ejemplo, si se trata de hallar el producto de los números 3659 X 4728, principiamos por cambiar el orden de los factores, y como el valor del producto no habrá alterado, busquemos ahora el resultado de multiplicar 4728 X 3659. Habría que formar la suma

4728 -f 4728 -f 4728
repitiendo el número 3659 veces. Al sumar las unidades 8 - j - 8 - j - 8 -{- .... (3659 veces) tendríamos el producto de 8 X 3659 o de 3659 X 8, producto que será de unidades. Sumaríamos después las decenas 2 4- 2 - j \- 2 .... (3659 veces) y formaríamos el p r o ducto de ¿! X 3659 o de 3659 X 2, producto que será de decenas. Sumaríamos luego las centenas 7 -f- 7 -)- 7 -|- .... (3659 veces) formando el producto de 7 X 3659 ó de 3659 X "7, producto que será de centenas. Finalmente, sumando los millares 4 -H 4 - j 4 -f- .... (3659 veces) se obtiene el producto de 4 X 3659 o do 3659 X 4, producto que será de millares. De todo lo cual resulta que para hallar él producto do 3659 X 4728 hay que multiplicar el multiplicando 3659 por cada una de las cifras del multiplicador (por 8, por 2, por 7 y por 4) obteniéndose los diferentes productos parciales que se sumarán teniendo en cuenta la totalidad de unidades que representan, unidades que son del mismo orden que la cifra del multiplicador que los origina. He aquí la trivialidad que quería deciros.
D A N I E L OABRKTERO.

Escuela Normal de Maestros de Cuadalajara.

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PAGINAS

PEDAGÓGICAS

En esta socción se incluye pácinas escngidas de los pedagogos, literatos, científicos, etc., que encierren valor general liuinano o una critica de los protilernas educativos que inciten a la meditación y al estudio. Aspira, además, a que, como toda muestra delicada y sutil, incline a nuestros compañeros y lectores al conocimiento directo de las fuentes, que es el más científico, bello y confortante.

D E «LA EDUCACIÓN ESTÉTICA D E L HOMBRE», D E P . SCHILLER (i) Cuando el artíEce mecánico coge en sus manos la masa informe para reducirla a la figura que sus propósitos demandan, no siente el menor escrúpulo de inferirle agravio y violencia, pues la naturaleza, que él trabaja, no merece por sí misma ningún respeto, y el interés del artífice no está en el todo por consideración a las partes, sino en las partes por consideración al todo. Cuando el artista coge en sus manos la masa informe, tampoco siente el menor escrúpulo de inferirle agravio y violencia; pero procura encubrir esta violencia y que no se perciba. El artista no respeta la materia sobre que trabaja, ni más ni menos que el artífice mecánico; pero le fingirá una aparente deferencia para engañar mejor a los ojos que han tomado bajo su protección la libertad d e esa matena. D e m u y d i s t i n t a suerte procede, en cambio, el artista pedagógico y político, para quien es el liombre a la vez material sobre que trabaja y el empeño que se propone realizar. Aquí el fin recae en la materia misma, y sólo porque el todo sirve para las partes, han de acomodarse las partes al todo. El artista político deberá acercarse a su materia con un respeto muy diferente del que finge el artista plástico al acercarse a la suya; ha de respetar la personalidad y característica del Material sol)re que trabaja, no sólo subjetivamente y por efecto engañoso de los sentidos, sino objetivamente y para la iutittidad de su ser. te y reconoce a la Naturaleza como su dominadora absoluta. El bárbaro escarnece y deshonra la Naturaleza; pero, más despreciable aún que el salvaje, acaba a menudo por ser esclavo de su esclava. El hombre cultivado hace de la Naturaleza una amiga, enalteciendo su libertad y poniendo un freno a sus caprichos Cuando la razón introduzca en la sociedad física la unidad moral, cuide, pues, de no perjudicar a la multiplicidad de la naturaleza. Cuando la naturaleza aspire a afirmar su multiplicidad en el edificio moral de la sociedad, no rompa en manera alguna la unidad moial. La forma victoriosa se halla tan lejos de la uniformidad como del desorden. Tonalidad de carácter ha de tener el pueblo digno y capaz de trocar el Estado de la neoetiidad por el Estado de la libertad. Hállese el arte, como la ciencia, libre de todo lo positivo, limpio de todo producto de la convención humana. Ambos se precian de ser en absoluto tmnuncs al capricho de los hombres. El legislador político puede, sí, cercar los dominios del arce y de la ciencia, pero no reinar en ellos; puede proscribir al amigo de la verdad, pero la verdad subsiste: puede rebajar al artista, pero no falsea el arte. Nada más común, ciertamente, que ver a la ciencia y al arte inclinarse reverentes ante el espíritu du la ópoca; ocurre con frecuencia nue el gusto creador recibe sus leyes del gusto crítico. Cuando el carácter se hace rígido y duro, vemos a la ciencia vigilar severamente sus fronteras, y al arte someterse a las pesadas cadenas de las reglas; cuando el carácter se hace muelle y disoluto, busca la ciencia el aplauso y el arte el deleite. Durante siglos enteros hanse visto filósofos y artistas afanados por urdir la verdad y la belleza en las profundidades do la humanidad más or-

El hombre puede ser enemigo del hombre, o como un salvaje, cuando sus sentimientos arrollan sus principios, y como un bárbaro, cuando sus principios destruyen sus sentimientos. El salvaje desprecia el arrJ'}} ^'*"'° traducido por Manuel O. Morente y publicaao por «Colección Unlve:sal Calpe..

diñaría. Perecen en la empresa los tales filósofos y artistas: pero la verdad y la belleza, con indestructible energía, se abren camiiio hacia la luz. Al joven que, ansioso de verdad y de belleza, me pregunte cómo, a pesar de la resistencia del siglo, podrá dar satisfacción al noble anhelo que siente en su pecho, yo contestaría: «Imprime al mundo en que trabajas la dirección hacia el bien, que el manso ritmo del tiempo traerá su desenvolvimiento. Y en esa dirección habrás empujado al mundo si, al enseñar, elevas sus pensamientos a lo eterno y necesario, y si, al actuar o ai crear, conviertes lo eterno y necesario en objeto de sus inclinaciones. Se derrumbará el castillo de la ilusión y

del capriclio, tiene qne derrumbarse, ya se ha derrumbado, tan pronto como eités seguro de que se cuartea; pero ha de cuartearse, no sólo por fuera, sino por dentro del hombre. En el púdico sosiego de tu espíritu cría la verdad vencedora, sáca'a de tu pecho y estámpala en la belleza; que nosolamente el pensamiento se rinda ante ella, sino que también el sentimiento acoja amoroso su visible especie Y para que no te acontezca recibir de la realidad el modelo que tú has de dar a la realidad, no te aventures en su sospechosa compañía antes de haber afianzado en tu corazón un sólido ideal que te'sirva de fiel guardia. Vive con tu siglo, pero no seas el juguete de tu siglo; da a tus contemporáneos, no lo que ellos aplauden, sino lo que necesitan.

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DE
REMITIDO
SOBRE UNA SENTENCIA DEL SÜPREStO

TODOS
la enseñanza oficial de la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio, derecho reconocido en el artículo jo del Real decreto de JO de agosto de igi4, estableciendo la organización de la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio. »Esto se basa en la realidad de los hechos académicos, porque los alumnos de esta Escuela no solo ingresan en ella por oposión muy rigurosa, mediante las pruebas de suficiencia que se exigen y la selección que se realiza entre los aspirantes presentados, sino que la oposición es constante todo el tiempo que duran los cursos do los planes de estudios, pues al término de cada uno de ellos, la Junta de Profesores forma listas de mérito relativo que después determinan formular la propuesta final de la Escuela el orden de colocación definitiva en los Escalafones, tanto de profesores normales como de inspectores de Primera E n señanza. Por lo tanto las mencionadas disposiciones, d mdo realidad leg-'l a esta especialización, han resuelto—acertada y j u s tamente—el problema fundamental de la enseñanza, que es el de preparar un personal docente, orientado desde sus primeros pasos, para adquirir, no solo la cultura, sino también la aptitud pedagógica necesaria, en una sección de disciplinas de Ciencias, Letras o Labores. »Do ahí el que al Profesorado que se forma por la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio, se le haya considerado siempre—eri justicia —en posesión de laa condiciones necesarias para desempeñar, dentro de las mencionadas secciones a que corresponda, las cátedras comprendidas en ella, colocándoles en el mismo plano que los profesores de oposición directa, es decir, sin preferencias ni desigualdades. »Sabido es que las Sentencias de lo Contencioso-administrativo del Tribunal Supremo de Justicia no tienen aplicación más que en los casos concretos de carácter personal a que se refieren, pero como de sostenerse por el Ministerio lo dispuesto en los artículos 4 1 , 44 y 45 en la forma redactada eu el Real decreto vigente para las

«Excmo. Sr.: Atenta, como siempre, la Delegación Regia de mi cargo, para cuanto afecta a los intereses de la enseñanza, del Profesorado y de los alumnos de esta E s cuela, tiene el honor de elevar a V. B. la siguiente moción, con la aprobación unánime del Claustro celebrado en esta fecha: »Los profesores de las Normales de Maestros y de Maestras procedentes de la E s cuela Superior del Magisterio han tenido siempre—debido a la importancia y especialización de los estadios que realizín — la consideración de profesores por oposición, segi'ui terminantemente se ha reconocido en los Reales decretos de 3 de octubre 'de 1909, '21 de agosto y 10 de septiembre de 1911, 29 de .junio de 1913, 30 de agosto de 1914 y en i¡j j^g^l orden de la Presidencia del Directorio Militar de 2 de julio iiltimo. Así se ha venido aplicando constantemente por el Minlstpirio de Instrucción publica y Bellas Artes, en los anuncios de I-as convocatorias de los concursos y en sus resoluciones; pero recientemente se lia planteado una cuestión de suma importancia para estos efectos, por la sentencia diotada por la Sala de lo Contencioso-administrativo del Tribnnul Supremo de Justicia, en 22 de junio líKinio, por la cual fué nombrada D.'' Juana Sicilia Martín, procedente de la Escuela Superior del Magisterio, prolesora do Labores y Economía doméstica de la Escuela Norma'l de Maestras de Madrid, siendo uno de los fundamentos de dicha Sentencia el de que no debe reconocerse como de oposición directa a los profesores Normales procedentes de la Escuela Superior del Magisterio. »E1 artículo 41 del Real decreto de 30 de ''gosto de 1914 determina que el ingreso ^ 1 el Profesorado numerario de Escuelas ••Normales será exclusivamente por oposición, considerándose para todos los efectos, cotno Igual a este procedimiento de ingreso, « de los maestros normales procedentes de

•^

¿jó

-die nos atiende. En «arabio si ocupamos una morada espléndida, ya la decoración raría por completo y somos respetados. Ya podemos ser menos buenos y todo el mundo nos colmará do halagos y atenciones. Este es el caso de la Escuela Normal de Huelva. Establecida en un local sucio e insano, feo y sin comodidad alguna, nadie ha pensado que en aquella casona, típica de posada manchega, se haj'a hecho una labor tan intensa como la que pregona el hecho de que de 50 alumnos en el año de su fundación, haya ascendido a IOS en el curso que ha finido Todo lo que la Normal de Maestros significa en el progreso cultural de Huelva y de su contribución a la enseñanza patria, venía permaneciendo oculto entre los rincones húmedos de una casa vieja por la que nunca entraron el aire de la publicidad ni el sol do la curiosidad popular. Por fortuna, y gracias a gestiones infinitas y s Msabores enormes, que sería prolijo enumerar, de nuestro querido amigo don J o s é García, la Normal ocupa un sitio decoroso, limpio, higiénico y capaz, que constituye un honor para Huelva y que habla m u y alto de los cariños que por la enseñanza tienen autoridades tan celosas como el actual presidente de la Diputación, ssñor Andolz González. En la nueva oasa de la Escuela Normal (callo Mora Claros), se ha hecho una tan perfecta distribución de las distintas dependencias, que puede decirse, sin que esto sea lina exagerada hipérbole, que acaso sea la mejor instalada de España. E n la planta baja nos encontramos: a la izquierda, con una bonita y espaciosa Secretaría; y a la derecha, con una aula, aunque pequeñita, mu}' limpia y ventilada, La liermosa cancela del zaguán da paso a un vestíbulo donde están colocadas unas mesas con destino a que los estudiantes lean, estudien o escriban. Hay en esta dependencia revistas y periódicos pedagógicos en gran niímero. Completan la planta baja: la portería, dos aulas muy amplias, el Laboratorio, clase de Física y Química, cuartos de higiene y dos hermosos patios de recreo. Una hermosa escalera de mármol nos conduce al principal en donde ha sido instalada la Dirección y una sala de visitas, tan monísima, que hasta podemos decir que está exageradamente elegante. —¡Para que digan que son feas y pobres las cosas de los maestros!—nos decía don J o s é cuando nos enseñaba todo aquéllo. Claro que e! Sr. Gc;reía y García no pue-

Escuelas Normales, de BO de agosto de 1914, se originarían seguramente en lo sucesivo nuevas reclamaciones que podrían producir otras Sentencias, sosteniendo el mismo criterio que el sustentado en la del 22 de junio anterior, conviene, t a n t e a la Administración como a los interesados, que quede perfectamente resuelto este asunto, con el fin de no colocar en situación de inferioridad —porque sería injusto—a los profesores normales procedentes de la Escuela Superior del Magisterio y, por lo tanto, debe darse nueva redacción al artículo 45 del Real decreto de 30 de agosto de 1914, incluyendo en él, taxativamente, los efectos de lo dispuesto en el artículo 41 del mismo Real decreto y debiendo quedar redactado aquél en su número primero, en la siguiente forma: Artículo 45. Kl orden de preferencia para la resolución de estos concursos, será el siguiente: Profesores numerarios que haj^an ingresado por oposición y los procedentes de la Escuela Superior del Magisterio, que desempeñen o hayan desempeñado en propiedad un grupo de asignaturas iguales o análogas a las vacantes». »Lo que elevo a V. B. para su conocimiento y a fin de que, si lo estima justo y procedente, se sirva dictar con urgencia la disposición que se solicita. »Dlos guarde a V. E. muchos años. Madrid 2 de septiembre de 1925.=E1 Delegado Regio=J/ÍZ;Y«¿'Í' de Retorl¿llo=TÍMbricado::=Excmü. Sr. Subsecretario del Ministerio de Instrucción públion y Bellas Artes». Publicado este remitido a ruego de muchos compañeros y de la Delegación Regia de la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio.— M. de la J.

.LA NUEVA CASA DE LOS MAESTROS FUTUROS, DE HUELVA
r;La Escuela Normal? Sin duda hay muchos ciudadanos (jue no conocían la existencia de ese centro docente. Cuando se vive alejado del centro de las ciudades, en casa vieja, antiestética y destartalada, la gente no nos conoce. Ya podemos ser unos santos, unos verdaderos almacenes de virtudes, unos trabajadores incansables, hasta unos fi ántropos, si se quiere: que el piíblico no se d a á por enterado si no vivimos en buena casa. La casa es el secreto de nuestra vida, como la cara es el espejo del alma. Si vivimos en casa humilde, sin mobiliarios ricos, na-

de disimular su satísfaceiáu al vor «su» E s cuela—ya que a él solo se le debe su exietenoia y subsistencia—remozada y bonita, decorosa y digna. El último piso cuenta varias clases, todas muy ventiladas y con mucha luz. Nuestra satisfacción ha sido grandísima al ver de cerca la perfecta instalación do la Escuela Normal. En ella se respira bondad, trabajo y cariño para la enseñanza. Conocemos la labor hermosa de los profesores do esto Centro que tienen tantos entusiasmos como competencia. Ahora solo falta que, tanto las autoridades como el público, presten a nuestra E s encia Normal el apoyo de sus cariños y su protección. Así conseguiremos que los Poderes Públicos la atiendan como se merece y que el profesorado no desmaye en su noble empeño de conseguir que Hnelva tenga, por sus resultados, una de las mejores Normales de España.
R. T O R R E S E N D R I N A .

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E L PERSONAL ADMINISTRATIVO D E NORMALES Encontramos muy justificada y hacemos nuestra la nota que sigue, quo nos envía un estimable compañero. Dice así: «La orden de 13 de septiembre de 1906, entre otras, y la R. O. de 17 de noviembre de 1901, autorizaban en Normales el percibo en metálico por derechos de formación de expedientes v expedición de certificaciones. La R. O. de .30 de agosto de 1910 suprimió la imposición y percibo de estos conceptos. Sólo subsistieron los derechos de examen según la ley de Presupuestos de 1912 para el personal administrativo, ya que al docente, en general, se le compensó con un aumento de sueldo en sus haberes. Estos derechos de examen han venido percibiéndose i)or los funcionarios administrativos de tlichos Establecimientos desde el año 1913 hasta el 1920; pero a partir de esta iiltima fecha, sin razonarse la causa, se suprimió esta partida del Presupuesto, y, en cambio, continúa la prohibición o supresión que dictó la R. O. de 30 de agosto ya mentada. «Resulta, pues, que desdo el año 1920 los servicios administrativos de Directores y Secretarios s o n d e una completa gratuidad, no remunerándose de modo alguno servicios tan delicados e importantes, contra lo que sucede en otros Centros similares, de obligaciones y rango análogos. Así se explica que cargos de tantos deberes y ningunos derechos lleguen a ser hasta onerosos

y sean la causa del trasiego constante do secretarios de Normales, con menoscabo del buen servicio. »Pero no es esto sólo; existen, y nosotros lo consideramos muy justo, y lo celebramos además, en vigente Presupuesto gratificaciones para los Directores y Secretarios de I n s titutos, Centros en los cuales se sigue percibiendo, además, en efectivo, por derechos de formación de expedientes, de certificaciones y de títulos. Por otra parte, para el profesorado normalista ha quedado incumplido el artículo 76 del R. D. de 30 de agosto de 1914 que asignaba 500 y 2.50 pesetas, respectivamente, a Directores y Secretarios. »En suma: se concedieron los derechos de examen al personal administrativo como compensación y así se eslnvieron percibiendo del Tesoro hasta el año de 1920; pero después nada se ha consignado para estas atenciones; de donde se desprende que lo que se daba a título de compensación ha desaparecido, j , en cambio, no se ha restablecido lo que era objeto de esa compensación; es decir, el percibo en metálico de los derechos de certificaciones y de formación de expedientes, lo cual significa un olvido lamentable a todas luces para el digno personal de las Normales, acaso el único de todos los Centros, que se ve privado de esas justas remuneraciones. »Ya que lio es posible reparar, al menos por ahora, este desnivel, consignando en Prosupuesto para esta atención, sería una medida equitativa disponer el antiguo percibo de los derechos en metálico que abonarían los interesados, fijando la superioridad la cuantía de los mismos y su distribución entre el personal administrativo, sin perder de vista que es ya hora de que en el próximo Presupuesto tenga efectividad el precepto legal que asignó para Directores y Secretarios las gratificaciones de que se ha hecho mención, pues hasta los Directores de las Escuelas nacionales graduadas tienen sobre el sueldo una remuneración o gratificación que perciben del Estado». CREACIÓN D E INSTITUTOS NIPIOLÓGICOS

<íAdición al Eüatiito Municipal (')
I. Para atender a las obligaciones que' el Estado señala a los Municipios respecto de la Maternidad y de la Protección a la Infancia, para salvaguardar los altos intereses de la raza, se creará en cada Miinici(I) Bases que el Ayuntamiento de Huesca ha enviado al Sr. Subsecretario de QalieriiaCióu, para que pudieran servir de iniciación legislativa.

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medidas profilácticas en uso, contra la viruela, fiebre tifoidea, etcétera. Además anotará todas las incidencias de su vida. Esta papeleta biológica se redactará por duplicado. Una será archivada en la oficina del Municipio y la otra será enviada a la oficina central de Madrid. V I H . Concentrados en el Municipio todos los recursos oficiales y particulares, todas las obras y las ideas, de esta Caja comunal saldrán los medios para costear las obras tutelares para ayudar a la lactancia, proporcionar ropas, alimentos a las madres lactantes, trasladar los niños al campo, etc. I X . Se vigilarán de cerca en cada niño los comienzos de algunas enfermedades como la tuberculosis, la sífilis, las afecciones digestivas en verano, las respiratorias en invierno, las epidemias en todo tiempo, a fin de evitar que se enseñoreen do los organismos en crecimiento, o de las agrupaciones infantiles. Si bien la protección infantil llega hasta el niño de 16 años, la vigilancia será muy rigurosa en los cinco primeros, la edad más frágil. X. Cada año el Municipio, en la fecha que juzgue más oportuua, para asegurar la mayor concurrencia, organizará la fiesta anual de la infancia, para exaltar públicamente las virtudes de la Maternidad, proclamar los derechos del niño y premiar a las madres cuyos hijos presenten mayor robustez y mejor educación. X I . Al terminar el año natural, todas las Juntas nipiólógioas de España redactarán una memoria en la que se consiguen las observaciones recogidas durante el año con la práctica tutelar y las proposiciones que se juzguen oportunas. Dicha memoria será enviada a la Junta central de Madrid. Si en el curso del año surgiera alguna proposición de importancia se transmitirá en todo momento. X I I . Estos Institutos tendrán el deber de implantar en el régimen local las indicaciones, reformas y prácticas que le indique la J u n t a central, procurando si fuere p r e ciso adaptarlas a las condiciones de la localidad.»

pió un Instituto NipioWgico al estilo del que actúa en Barbastro desde 1916. I I . Soi'á regido por un Patronato de uno o más concejales representantes del alcalde, del cura párroco, del médico, del maestro, del juez y de dos vecinos de ambos sexos, como padres de familia, en las poblacioaes pequeñas. En las de mayor importancia, estas representaciones estarán constituidas por las respectivas autoridades locales y provinciales. l í l . Se organizará un Cuerpo técnico compuesto por el médico titular y donde lo hubiere, el médico del Registro civil, y un especialista en Pediatría. Eu las poblaciones universitarias será jefe-técnico el catedrático de enfermedades de la infai.cia. I V . Un empleado municipal será el encargado de la organización^ de las estadísticas, etc., etc., y otro a modo de vigilante, de «Padre de Huérfano» cuidar del cumplimiento de las órdenes en la calle o en el hogar, allí donde fuere precisa la intervención personal en nombre del Municipio y de la Ley. V. El jefe técnico organizará consultas de urgencia para los solteros de ambos sexos que las soliciten antes de contraer matrimonio y se les extenderá si lo solicitan un certificado de sanidad y de aptitud. V I . Se dará igualmenie consejos higiénicos a las madres en cinta y se ejercerá sobre ellas la previsión higiénica más completa, llegándose a la declaración obligatoria del embarazo. Además se las instruirá en sus deberes mediante conferencias en la escuela de madres. Se tratará de organizar Refugios para madres solteras. V I I . Tan pronto como nazca un niño será examinado por el médico del Registro civil en su casa para e"itar una salida prematura y se ejercerá respecto de él desde ese momento la acción tutelar. E l médico acogerá los datos y los enviará a la oficina para redactar la papeleta biológica de cada niño; en ella se anotarán sus particularidades individuales. El médico por sí o por medio de visitadoras (Higias) vigilará el desarrollo del niño, el peso, la estatura, etc., y le aplicará u ordenará que se le apliquen las

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LIBROS Y REVISTAS
LIBROS RECIBIDOS UL TIMA MEN TE.^Modcsto Bargaüó: '^.Mcmualde Física^-,, Retís, 1^23. jfosé M^ Eyaralar: «La Enseñanza de las Makmálicas en las Escuelas francesas». Junta para Ampliación de Estudios, Madrid, 1^24. —Antonio Ballesteros: «Características de la enseñanza primaria en Francia, Bélgica y Cantón Suizo de Neufcliateh, Jiuita para A. de E. ig2¿f.—Clásicos castellanos de <íLa Lectura»: «Zorrilla, poesías», ed. de Narciso Alonso Cortés, y «Floresta de leyendas Iieróicas españolas, Rodrigo el último godo», comp. de R. Menéndez Pidal, ig2^ -A. Sluys: «Cineniatogra/ta escolar y proyecciones Jijas», «La Lectura», ig2¡.—Luis Calatayud: «La Pedagogía y los Clásicos españoles», Madrid.—Juati Mir Peña: «Física razonada para segunda enseñanza», Granada, ig2¿. —Fernando Sáinz: «La Escuela y la inspección primarias en Francia, Bélgica e Inglaterra», Junta para A. de E. 1^24.—R. P. Ruiz Amado, S. J.: «Historia de la Civilización: civilización cristiana», t. U. Ed. Librería Religiosa, Barcelona, ig2¿. —Serafín Montalvo: «Geograjía Escolar», ed. Dalmau Caries, ig2¡.—J. Pía Cargol: «Las Civilizaciones», ed. Dalmau Caries, igz^.—Rufino Blanco: «Tratado de análisis», í." cd. Madrid, ^9^5-—Escuela Normal de Costa Rica: «Dos proceres», S. José, igi8.—Eladio Prado: «•Nuestra Señora, de Ujarras», S. José de Costa Rica, ig20.—Secretaría de Educación pública de Costa Rica: o.Memoria», ig24y «Compilación de los documentos de la obra educacional de D. Jesús Jiménez», S. José, ig2j.—Ministero della pubblica istrnzione (Italia): «Statistica della popolaxione scolastica delle Universita e degli istituti superiori», Roma, ig2j.—Gabriel M." Vergara: «Atlas geográfico de España», ig2¿, y «Cuaderno de mapas mudos para ejercicios prácticos de Geogí afía de España», ig2¡. —Antonio de Zulueta: «La herencia ligada al sexo en el coleóptero Pltytodecta variabilis (Ol.)^-> extracto de «Eos», Madrid, ig2^.—P. Ignacio Piiig: <La discon'tinnidad física de la materia*, extiacto de «Razóny Fé», Madrid, ig2j. -Horacio Real: «Una excursión a Sevilla», Publicaciones de la Residencia de EstudiaTites de Cádiz, Cádiz, ig2¡. —Condesa de Segur: I-Las niñas modelo», cd. La Educacióti, Barcelona, ig2j. Programas escolares. Arltmétios Geometría y trabajo manual, por Félix Martí Alpera. Publicaciones de la «Revista de Pedagogía». Madrid, 1925. 176 páginas, 3 pts. La afición a las cosas de didáctica escolar es tan poco intensa todavía on España qne merece plácemes la aparición de una obra de esta índole. Para el maestro en ejercicio le servirá de g'.iía completa. No será menos util al maestro normalista en la preparación verdadera, la profesional, de sus estudios matemáticos. Si la Normal no ha de ser un centro que se diferencie de otros sólo por la edad de ingreso, sino por la modalidad de sus estudios, podrá tener en esta obra una fuente para la composición de sus programas escolares y cuadernos de problemas de escuela primaria. Ahora bien, para el estudio de la teoría didáctica matemática no es tan útil como un Mercante, o un Aohille o un Wickersham; si alguien (el autor está preparado para ello) escribiera como complemento una obra en que se detallase el método didáctico escolar a seguir en cada punto concreto de los programas bibliográficos, se tendría un tratado ideal áe matemáticas para escuela Normal. Los programas de Aritmética van en tres grados y 4 años (2 el 1 ^r grado) de 50, 43, 40 y 46 lecciones, respectivamente. Se atiende a las fórmulas de la instrucción por la acción y la escuela es preparación para la vida; siendo, con arreglo a ellas, abundantes los ejercicios de cálculo mental, medidas, investigación de pesos, intuición, problemas que se han de presentar a los niños al dejar la escuela si no pasa a otro centro. Quizás faltan propuestas de ejercicios de imentiva (perso?ialidad del niño); y fuera conveniente suprimir todo lo que el niño pueda deducir por su cuenta como las reglas de aligació?i y conjunta así como resolver las de tres e

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— muestra la marcha, el espíritu y el contenido de la enseñanza francesa en todos sus grados y por los datos de inmediata aplicación a nuestras Escuelas, desde las de párvulos a la Superior del Magisterio; y el segundo, por la perspicacia con que han sido emitidas las observaciones críticas y las normas que deduce para la organización escolar española. Constituye esta Memoria una excelente metodología de las matemáticas, que tiene la ventaja de ser hija de la realidad. Se ocupa en cada capítulo de los programas y de la organización, fines y métodos y d e talla las experiencias y operaciones que ha visto realizar o sugeridas, para llegar a conceptos de capital interés. No podemos hacer aquí un estudio d e tallado del trabajo de nuestro compañero, pero no queremos dejar de transcribir íntegros, por la savia que encierran, los comentarios que hace Eyaralar sobre la enseñanza de las matemáticas, en cada grado de la Escuela francesa: Escuelas maternales: «El cuadro de la enseñanza del cálculo en las Escuelas maternales, que aquí presentamos, es una síntesis de lo bueno observado, por lo cual el nivel medio resulta inferior. J u n t o a la maestra que penosamente va orientándose y practicando cada vez menos los procedimientos de la escuela primaria, está la maestra ingeniosa, culta, especializada y sostenida, dirigida y recompensada por su inspectora, que trabaja maravillosamente; o está el grupo de maestras que secunda con la mejor voluntad el gusto especial que su inspectora tiene por la enseñanza del cálculo. Ahora bastaría un congreso, un cursillo, una exposición y unas nuevas instrucciones para que el nivel medio alcanzase la envidiable altura que cuanto hemos expuesto implica. Sin embargo, pudiéramos poner algunos reparos: Faltan los juegos colectivos en que se utiliza el cálculo, como exponen entre nosotros Palau Vera y Nelson. Pudiera emplearse ventajosamente para la adición y sustracción la regla del cálculo que recomendamos en nuestra Aritmética, que responde a la significación geométrica de los números, está relacionada con el sistema métrico y puede utilizarse siempre. Cabría, además, considerar la división no solo como un repartir, sino como el determinar cuantas veces (quoties), haciendo para ello ejercicios con reglitas.» Escuela primaria: «Después de lo dicho no creemos necesario hacer no:ar el alto nivel que alcanza ea las matemáticas, ni hacor el elogio de BUS excelentes métodos y

hiterés por victodo de reducción a la U7iidad con lo cual quedan incluidas en los problemas de concretos (brevedad y sencillez). Los ejemplos que en España suelea ponerse en Arimética aplicada son quizás más convenientes para iniciar la idea defunción presentados desde luego según método apropiado. Las series de problemas de recapitulación están muy bien matizadas. El programa de Geometría se divide en tres grados de IG, 25 y 32 lecciones, respectivamente. Las fórmulas pedagógicas que sirven de guía en el desarrollo del de aritmética aparecen en éste y delatan al maestro experimentado; asi se atiende a la aplicación del sentido estereognóstico, a las medidas y problemas topográficos, geometría menta], intuición, trabajo manual, dibujo. El uso de los vocablos científicos desde un principio es un acierto. Quizás no resultan las lecciones tan detalladas en didáo tica como las de Aritmética y así el primer grado no se divide ya en dos años como en cálculo. ¿Por qué en las escuelas españolas se aprieta más en Aritmética que en Geometría? ¿Es que no es tan importante conocer el espacio como el tiempo? En el desarrollo del programa de trabajo manual, que se distribuye al fio de la obra eu tres grados de 11. 8 y G lecciones, respectivamente, se sigue aquella orientación artística, que tan acertadamente preconizó Ebinghaus.— Felipe Saiz. La Enseñanza da fas Matemáticas en las Escuelas francesas, por José M." Eyaralar. Memoria 1.^, tomo x i x . Junta para Ampliación de Estudios e Investigaciones Científicas, 1924. Esta Memoria es fruto de un viaje de estudio de cinco meses realizado por el autor. Pocos trabajos habrá coiño el de nuestro compañero Eyaralar que tan bien respondan al fin que el Estado se propone: que los pensionados expongan la labor observada y el juicio sobre ella, para enseñanza y perfección de todos. Eyaralar divide su trabajo eu cinco capítulos en los que se ocupa de la enseñanza de las Matemáticas en las Escuelas maternales, Escuela primaria. E s cuelas primarias Superiores, Escuela Normal y Escuela Normal Superior de SaintCloud. Modestamente, el autor ha querido dar a su trabajo principal importancia a ia exposición de lo visto añadiendo algunos juicios y, al final de cada capítulo, un comentario. Ambos aspectos, maglstralmente desarrollados, tienen gran valor para nosotros; el primero, por la precisióu con que

— de sus muy competentes maestros. Dado el tipo intelectualista de la escuela francesa, todo, o casi todo lo visto y transcrito nos parece bien. Por otra parte, pocos son los reparos que hemos de poner. Tal vez el temor al surmenage en los niños; algunas deficiencias en los primeros grados por acudir dsmasiado rápidamente a la abstracción: quinas es escasa la tendencia a las aplicaciones mecánicas de la Geometría, ya que no liemos oido nada referente, por ejemplo, a la indiformalidad del triángulo, a la conservación del paralelismo en las definiciones del paralelogramo, etc. Faltan figuras geométricas de gran tamaño y movibles que hagan intuitivos los movimientos y las su perposicioiies. La Geometría conserva el carácter estático un poco anticuado; se enlaza poco con la Aritmética; escasean las representaciones gráficas y falta en absoluto la resolución gráfica de problemas, aunque ya se proponga ésta en las revistas que orientan al maestro.» Escuelas primarías Superíores: «La enseñanza, si bien no muy entregada a la Pedagogía, ni excesivamente modernizada (falta algo del método Perry, de la notación general, de la correlación entre las tres ramas de la matemática elemental, de la Geometría del movimiento, de los conjuntos, de los conceptos modernos), tiene en manos de excelentes profesores una intensidad y un alcance extraordinarios, imposibles de superar en el mismo tiempo con cualesquiera otros métodos y que desde luego excede en la extensiór. a lo que aprenden nuestros alumnos de enseñanza secundaria, y en la intensión aventaja a nuestros estudios universitarios análogos (Geometría métrica y Análisis matemático, primer curso).» _ La EsciLcla Normal: «La diferencia principal con nuestro -plan de estudios es la existencia de la Geometría descriptiva, tan interesante en las artes y el dibujo, y de la Cosmografía, indispensable para el conocimiento del mundo en que habitamos y la explicación de multitud de fenómenos importantísimos e interesante para todos; sin ella no se concibe una mediana cultura general, por lo cual sería de desear que se explicasen las dos materias en nuestras Normales. Por lo demás, el plan de estudios, los métodos y los procedimientos no se especializan par.i la formación del futuro maestro. Tal vez se dirá que basta el conocimiento profundo de le que ha de ensenarse, un poco de buen sentido y unos cuantos concepíos claros y precisos para poder enseñar a los niños. Los buenos resultados de la enseñanza primaria en í \ a a -

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cía así parecen confirmarlo. Sin embargo, creemos que en vez de una repetición casi inútil de lo que ya saben los alumnos pudiera dirigirse la labor de estos a estudiar a fondo las cuestiones de enseñanza y tal vez ello cambiaría el carácter de la escuela francesa, a nuestro inicio demasiado intelectualista y reglamentada». Escuela Normal Superior de Saint-Cloud: «El alto nivel alcanzado por la enseñanza de las matemáticas en la formación del profesorado de las Escuelas Normales, se halla justificado con las palabras de Meray: Le futur profeseur ne sera maitre de son metier avant de l'avoir vu de tres haut.> Trabajos tan hermosos como el de Eyaralar honran al profesorado de Escuelas Normales y justifican la elevada misión de la Junta de Ampliación de Estudios y su fructífera labor.—Modesto Bargalló.

Floresta de leyendas heroicas españolas,
compilada por Ramón Menéndez Pidal. Rodrigo, el último rey godo. Tomo I; la Edad Media. Clásicos castellanos. Ediciones de «La Lectura». Madrid, 1925. La tan conocida colección de clásicos castellanos de «La Lectura»—la mejor cuidada de cuantas aspiran a vulgarizarse—ha aumentado el número de sus producciones con un nuevo volumen, que tiene par título el que encabeza estos comentarios. Iniciase con él una nueva modalidad en la citada Colección. Hasta el presente, cada volumen se consagraba a un autor, que en cierto m o do, era el eje alrededor del cual giraba todo el contenido de la obra. Con la nueva producción, es un tema literario, todo un ciclo, lo que constituye esa nueva producción. Sigúese con tan laudable proceder la ruta emprendida en el estudio de todas las ciencias sociales. Eu literatura, como afirma muy bien el Sr. Menéndez Pidal, «se puede observar que cuando un autor trata un tema tradicional, su obra, más bien que los rumbos propios personales, sigue las corrientes impuestas por la tradición a aquel tema». Es decir, que el poeta—como otros tantos expositores de las inquietudes del espíritu—viene a ser el producto del medio social en que vive. Esa asimilación de la escuela social ;il campo filológico, nadie mejor para iniciarla y darla a conocer al gran público que se interesa por los temas del carácter históricoliterario, que la autoridad indiscutible de D. Ramón Menéndez Pidal. El conocimiento temático de nuestra literatura debo contribuir a que sea más estimada la unidad substancial que anima los ciclos literarios.

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Equivocadamente se han solido estudiarlos citados temas: de manera fragmentaria y sin atender para nada al conjunto o a la totalidad de inspiraciones que han motivado una modalidad literaria, con sus formas poéticas propias y con sus asuntos peculiares. Don Ramón Menéndez Pidal rompe con esa norma tradicional—la consagrada en. nuestros manuales didácticos—e inicia ese nuevo sendero, que esperamos tendrá pronto derivaciones hacia la enseñanza, de lo que debe ser la base de la formación cultural de los pueblos: el idioma en sus formas presentes y pretéritas. El tema primeramente escogido para la iniciación no puede ser más sugestivo: las leyendas heroicas españolas. Hasta ahora, siguiendo la corriente anteriormente enumerada, solo habían sido estudiados los temas heroicos de nuestra literatura, «en ciertas porciones de su conjunto que parecieron más interesantes». Generalmente, los que más repercusión tuvieron en la Historia patria, y los que hallaron un eco más sonoro, en las gestas bélicas de nuestro país. Se escoge como primer tema para la proyectada colección de autores españoles el tan conocido del Rey don Rodrigo. Nadie ignora que otros críticos l i t e r a t o s - M i l á y Fontana!*, Menéndez Pelayo, J u a n Menéndez Pidal—se han ocupado del mismo asunto, pero todos lo hicieron desde puntos de vista divergentes. El señor Menéndez Pidal se propone—y lo consigue plenamente— «extender la mirada hacia todas partes» y trata de «encontrar novedad en las varias épocas y aspectos de este tema». Orientado el plan de la obra en este sentido, y después de un detallado estudio histórico de la época del rey, cantado por F r a y Luis de León, viene una nutrida exposición de leyendas, escogidas con el tacto y la meliculosidad que Menéndez Pidal pone en todas sus obras. El número de ellas, bien merecen el exacto calificativo de Floresta. «La Lectura», al emprender de nuevo la publicación de sus clásicos Clásicos, presta un laudable servicio a la cultura literaria del país, y, en especial, a quienes tienen la obligación de encauzar la enseñanza del idioma por los derroteros del buen gusto y de la eficacia. Hora es de que deje de ser un martirio y una pesadilla de alumnos y de va&QsiTos.—Miguel Bargalló. La vida en el mar, por Enrique Rio ja. Parte 1.* La vida di los animales en la costa. Madrid, 1925. Pr. 4 ptas. Otra nueva obra de Rioja, admirable como todas las suyas. Tiene para noaotros

especial interés: constituye uno de los casos que empiezan ya a no escasear, en que el investigador ilustre desciende al campo de la Pedagogía, al campo de las cosas pequeñas de la enseñanza, que se acrecenta cuando en él se colocan personas de tanta autoridad científica como Enrique Rioja. El autor nos sitúa, en los capítulos de la obra, en la playa, entre las peñas y piedlas de la costa, entre las plantas marinas y en los charcos de la costa., pasa revista a los principales animalejos que a nuestra vista puedan presentarse y les somete a una observación metódica de sus costumbres, anatomía y funciones, constituyendo cada estudio una pequeña monografía de cada animal. Pero no se reduce el autor a esto, sino que se eleva, cuando precisa, a consideraciones de carácter general que amplían el horizonte del estudioso. Desfilan ante nosotros en la playa la elegante Cicindela, el diminuto saltón o pulga de mar, el saltarín más hábil de'los arenales^ el perezoso cangrejito de las arenas, la chirla o coquina sepulta en la arena o sus valvas vacías abundantes, la quisquilla de la arena y la sepioia, que podremos capturar en la orilla, o la bruja (Diógcnes) crustáceo que, como el ermitaño, so apropia de la concha ajena; el rodaballo, que reposa sobre el fondo arenoso y que quizás pesquemos con una redecilla; el escorpión de mar; restos lanzados a la costa, como porciones do medusa, huesos de jibia, etc. Entre las peñas y piedras de la costa, en donde vegetan algunas plantas, como el hinojo marino, el llantén marino y la Armería inaritima, encontraremos pegadas a las rocas o conchas las bellotas de mar: las lapas con cuyo pie dan también sus paseos a una velocidad de un metro por cada veinte minutos; la Ligia oceánica., uno de los crustáceos más corretones del litoral; las ortigas de mar, anémonas o actinias que en brillantes colores aparecen sobre las peñas; los erizos y estrellas de mar, uno de los animales más voraces y temibles de la costa; los ágiles y vivarachos cangrejos; infinidad de caracolillos, mejillones; ácaros, moscas costeras, escarabajos; los nereis o gusanas; el pez pega pequeñito, que vive debajo de las piedras; el terrorífico pulpo. E n t r e las plantas marinas (Fucus, lechuga de mar, coralinas, etc., porreto o seba, fanerógama que constituye verdaderos prados), brilla uu rico mundo animal: copépodos, gusanos..., colonias de pólipos de aspecto vegetal, extraños seres parecidos a arañas terrestres (pantópodos), arañas de mar, extraños cangrejos; centollas o cámbaras; caprelaSy que imitan a las algas, en que resi-

den; babosas (Aeolis, Dorís..,), las liebres de mar, moluscos gelatinosos de bastante tamaño; pequeños oaracolitos (Spirorbis), agujas o chiflos, caballitos de mar, p o n e d a nas. Moteas; y en los charcos de la costa, lugares excelentes de observación, con sus pocos prisioneros: quisquillas, chaparrudos, momas, que con frecuencia viven en ellos... Rioja describe toda esa fauna con gran amenidad, sin perder un solo instante el carácter científico-moderno que da la anatomía en íntima unión con las funciones y costumbres; carácter que debe tener las producciones dedicadas a la enseñanza. Si añadimos a esto que el ibro tiene cerca de 100 preciosos grabados, la mayoría del natural y algunos en colores, la obra de Rioja es única en su género. Todos les maestros, todos los que se preocupan en proporcionar a nuestra juventud material de estudio eficaz, deben agradecer al insigne naturalista (y a la Junta de Ampliación de estudios e Investigaciones científicas, encargada de la edición), esa hermosa obra que abre un nuevo aspecto en el terreno, tan digno de ser bien cultivado, del libro escolar, destinado a aquella Escuela que substituye la ramplona enseñanza memorista por la observación do la Naturaleza y la paulatina elevación a los principios. Modesto Bargalló.

contendrían sus moléculas en los vértices de las variadas figuras geométricas correspondientes a los diversos sistemas cristalinos, de suerte que el conjunto de estas moléculas, así ordenadas, presentaría el aspecto de una red con espacios extraordinariamente pequeños. De esta difracción se dedujo dos aplicaciones: conocida la distancia entre las moléculas, determinar la longitud de onda de los rayos X , y por el contrario, llegar a la determinación de la distancia entre las moléculas, basándose en el conocimiento do la longitud de onda de los mismos rayos X. Pero ante todo, fué necesario medir la distancia molecular, cuando menos, de un cristal e independientemente de la longitud de onda, trabajos que realizaron Lañe, Friedrich y Knipping. Los rayos X , al incidir en la cara de un cristal e impresionar una placa fotográfica, producen el llamado diagrama^ constituido por una gran mancha central y multitud de manchas más pequeñas y en orden admirable según prevé la teoría reticular de Bravais. De la interpretación de estos diagramas, han deducido los científicos que en los cristales desaparece la noción de molécula y que los átomos se hallan separados entre sí en el estado sólido. Se ocupa después el autor de la discontinuidad dentro del átomo. El autor no da gran valor a la emisión de electrones como demostración de la discontinuidad, ya que aquéllos podrían encontrarse en el átomo, unidos y no separados. Por esto acude al argumento de más peso que se ha dado en pro de la discontinuidad: al incidir los rayos X sobre los cuerpos, pueden desarrollar tres clases de rayos, difusos o heterogéneos^ de igual longitud de onda que los primitivos o primarios, otros que constan de corpúsculos a manera de los rayos catódicos, otros característicos o fluorescentes u homogéneos; estos últimos, los más importantes, poseen longitud de onda mayor que los rayos primarios, y son característicos de la substancia que los produce, considerándose el poder do emitirlos como una propiedad atómica, esto es, peculiar del átomo en cualquier estado de elemento o combinación; por ejemplo, en el cloruro potásico se distinguen sin dificultad los rayos característicos del cloro y del potasio; constituyendo el conjunto de estos rayos los espectros de alta frecuencia, más sencillos, de muchas menos líneas que los de la luz. Bohr y Sommorfeld y otros, con sus teorías sobre la constitución delatóme—en el átomo los electrones giran en torno del núcleo formando pisos de determinado número de

La discontinuidad física de la materia, por el P. Ignacio Puig, extracto de «Razón y Fe». El P. Ignacio Puig, S. J., estudia en este trabajo los distintos aspectos que tiene el tema de la discontinuidad de la materia. Expone el autor la discontinuidad dentro de la molécula, entrando especialmente en el argumento principal tomado do la acción do los rayos X al actuar sobre los cristales, que prueba con evidencia a juicio de los físicos y químicos la disuontiu\iidad do la materia en el mismo estado sólido, donde ha ofrecido siempre mayor dificultad. Sabido es que los rayos X en un principio no pudieron ser refractados, polarizados, difractados o interferidos, como acontece con el movimiento ondulatorio; por lo cual se dudó de si debían considerarse como ondulaciones del éter, aunque ya se prosuniió que esto resultado negativo podía deberse a ser extremadamente pequeña su onda. Pero W . Friedrich y P . Knipping obtuvieron en 1912 la difracción de los rayos X, utilizando como cratículos do difracción los cuerpos cristalinos, los cuales, en el supuesto de la teoría reticular de Bravais,

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— bratorios producen las líneas de los espectros de que se ha hablado. Termina el P . Puig con unas consideraciones filosóficasjde las que desprende que no se deduce con certeza la imposibilidad metafísica del discontinuo físico; por lo cual puede defenderse en todos aspectos la d i s continuidad do la materia. E s de elogiar la labor del P. Puif al resumir tan brillantemente, en trabajos como el que nos ocupa, los problemas cipitales de la química-física actual. Modesto Bar-galló.

electrones, distinto según el período a que pertenece el átomo—han puesto en claro el proceso de los rayos X característicos; los rayos X primarios determinarían en los átomos la emisión de electrones de los diversos pisos, tanto más difícilmente cuanto a mayor profundidad se encuentre el piso, y así en los elementos de muchos pisos de electrones, como son los de peso atómico elevado, esta dificultad sería muy grande. Al actuar los rayos X sobre los átomos, liacen emigrar electrones de la superficie, que van siendo reemplazados por otros de otros pisos o niveles, cuyos movimientos vi-

REVISTAS

ITALIA
Levana. Florencia, enero-abril lOí^ó. Él examen de estado. Analiza Augusto Guzzo algunas de las más serias objeciones que se le han hecho. Hace constar primeramente que este medio de prueba que se empezó a título de ensayo ha dado tan buenos resultados, que muchos se asombran todavía al ver que fácilmente se ha aclimatado un examen que algunos calificaban a priori de cataclismo. La objeción más seria que Guzzo halla entre las hechas por los detractores del sistema es la que considera insuficiente y artificioso tratar de revisar los valores del estudiante mediante una prueba preparada. La piedra de toque del valer humano—afirman los que así piensan—es la vida. E l autor manifiesta su conformidad con esta apreciación. Pero, añade, mientras no nos resolvamos, eomo los americanos, a prescindir de títulos previos para un oficio o profesión; mientras, pensando a la europea, consideremos que tiene valor de capacitación un diploma otorgado por el Estado, ¿no será tanto más alto el tono de la vida nacional cuanto más garantías se exijan para alcanzarle? L a otra objeción es la que pregunta por qué una comisión de examinadores del Estado ha de ofrecer más garantías do acierto que una Facultad o una Escuela para otorgar los títulos. Para desvanecerla so limita a exponer los hechos demostrativos de ia crisis que sufría la enseñanza italiana en los últimos quince años, crisis reconocida por todos. No es culpa de los reformadores—dice—que toda Italia estuviese llena de denuncias (tanto más violentas cnanto más impotenteb para corregir el mal) de que en tal

facultad no se daban clases; de que en tal liceo se regalaban las calificaciones a los escolares con longanimidad destinada a cubrir las deficiencias de la enseñanza: que tal gimnasio estaba en manos de los profesores suplentes; que a las escuelas técnicas y a las primeras clases del gimnasio llegaban los alumnos procedentes de las escuelas elementales sin saber leer ni escribir correctamente, etc., etc. Claro es que hay honrosas excepciones y que en nombre de ellas, algunos se revuelven contra la reforma por considerarla d e presiva. Considera nobilísima la protesta pero no deduce de ella que porque una parte del profesorado fuese sano, no se deba acometer la modificación de la que no lo es. Para los casos aislados de verdadero concepto de la enseñanza y cumplimiento del deber no se necesita cambio alguno: para mejorar la crisis de la escuela en general, sí. Y mientras llega el momento e;i que cada unOj sin estímulos externos, sepa cumplir su propio deber, hace falta un medio, como el examen de Estado, que sirva de acicate ;i la pereza y a la falta de preparación, que someta a todos los que enseñan a un control que aunque no sea más que por temor evite la traición a l a Escuela y obligue a dedicarle lo mejor y lo más de la actividad propia. El día que esto suceda, el examen de Estado caerá por sí solo como algo innecesario y superfino. Otros artículos: «Lii Reforma Escolar». Discurso pronunciado en el Senado por G. GentÜB el 5 de febrero de 1925. «La Educación del Humanismo. Guariiio V e r o nese», por G. Saitta. «El «Moralismo» de Rousseau», por M. Casotti. «El concepto de Educación en la Filosofía do la Acción de B l o n d e b , por O. Arcuo.—il/." V." Jiménez..

INGLATERRA
Tha Journal of Education, Lo7idres, abril,
ig25. Ensayo de ínternaaotialismo, por Mr. C. M. Bowen. Ensayo llevado a cabo en Dinamarca. Su objeto no es la negación del patriotismo, sino la cooperación de gentes de distintas naciones, para que conociéndose y amándose hagan menores las probabilidades de otra guerra. E l ensayo empezó en 1921 gracias al entusiasmo y perseverancia del que lo ha ideado; un joven danés llamado Peter Manniohe. Vencidas las primeras dificultades económicas que hicieron muy difíciles los primeros pasos, la existencia de la institución parece consolidarse. La mayor dificultad fué, desde el primer momento, el plan de estudios; había que eliminar de él todo lo que pudiera originar rivalidades, roces o discusiones de carácter nacionalista entre los estudiantes. El trabajo uanual necesario al principio para habilitar y amueblar el local, ha continuado después, a lo menos una o dos horas diarias, para llenar las condiciones e.xigibles dada la índole de la escuela. Lo mismo ha ocurrido con la música, el canto y el ejercicio físico. Otro punto de contacto ha sido el estudio de la historia universal y de las lenguas. La enseñanza se da en inglés, lengua conocida por la casi totalidad de los estudiantes. Estos pertenecen a distintas nacionalidades, como es natural, dado el objeto que se propone la escuela, daneses en mayoría, ingleses en segundo lugar, alemanes en tercero, algunos otros de los restantes países escandinavos y uno o dos norteamericanos, pero ningún latino. Los profesores son de diversas nacionalidades; í»e intenta ahora llevar un profesor francés para ver de atraer a la escuela elementos franceses también. Supone el articulista que aún habrá roces ocasionales, teniendo en cuenta la diversidad de elementos, pero que tan pronto como prevalezca la atmósfera psicológica de Ja escuela, su objeto estará conseguido. Otros arlicidos: «Escuela Nacional de Arte»: su influencia industrial, por A. E. Reeve Fowkes. «Las Escuelas Rurales en los Estados Unidos». «Los Exámenes escolares y las Universidades». «La Universidad de Londres», por F . W . M. Draper, ptc. Libros: «Psychologv Education», por D r . G. H. Thomson (Alien & Unwin, editores). «Czechoslovakia: A Survoy of Eoononiio and Social Conditions». Edited by Prolesor J . Gruber (Mao Milláu, cdit., New

York). «TheWonders of Electi'icity», por .\. T. Mac Dongell (Pitman, editor). «Principies of Transmisión in Telephony», por el profesor M. P. Weinbach (Mac Millan, editor, New Yorld. «The Teaching of Science», por E. J. Holmyand (Bell, editor). «Huits on Notemaking an Science and Mathematics. F o r Students and Teachers», por R. J . Hughes (Bell, editor). «First Lessons in Geography», por P. A. Koravlton (MacMillan, editor, NeW York). «Nelson's Geography Practico: A Gradúate Gourse of Geography Oombining the Features of Text-books, Map-books and Exercise books for Individual W o r k » , ed. Dr. J. Gum. Part V. Asia. Nelson, edit.—Af." K ' J. Tha Child, Londres, enero, ig2¡. Casa del niño.—Miss A. M. Pullen describe el funcionamiento de una Casa del niño en el East End, barrio de los más miserables de Londres. Los niños de edad pre-escolar acu ten todas las mañanas a las ocho y media, toman su baño, se limpian cuidadosamente las uñas y dientes; después hacen marchas y ejercicios rítmicos en la terraza, a los acordes de una banda compuesta de tambores y campanillas capitaneada por un pequeño de cuatro años. Se ocupan más tarde en juegos que adiestren los ojos, los oídos y los dedos. A la hora de comer, unos sirven a sus compañeros para ser servidos luego por ellos. Manos y pies practican su oficio, y si el aervicio dura mucho tiempo, da en cambio ocasiones para educarse en el gobierno de sí mismo al que tiene que esperar. La corrección de modales es la regla general. Después de comer, viene la siesta. Las camitas e i tensibles, las mantitas, así como las toallas y servilletas, están marcadas de nn modo atractivo y asequible a los niños: una ardilla, un pez, un barco, un pájaro, una mariposa, etc. Cuando se levantan, cada uno arregla su camita, se lava otra vez y so vuelven al salón de clase a ocuparse en cantos y juegos, hasta la hora de salir. Loa niños asisten a esta casa hasta los cinco años. Pero quedan unidos a ella siempre: muchos de ellos la consideran suya, porque pagan su penique o medio para mantener la Casa de los niños. A medida que crecen, su horizonte se ensancha. Acuden a la casa en las horas extraescolares, para jugar, cantar y contar cuentos; se les facilita el ejercicio de la libre iniciativa; a los doce años toman sobre sí la responsabilidad de organizar y cuidar sus propias actividades. Después de los catorce, toman a su cargo el cuidado de los

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Reees, médico de la Javistock Clinic, paía enfermedades nerviosas. Psicológicamente, dice el autor, los niños y niñas tienen mucho de común, especialmente antes de la pubertad, pero el artículo está principalmente consagrado a los niños. Desde el nacimiento hasta los 7 u 8 años, la madre es el centro de la vida del niño. Desde los 7 a los 12, el interés del niño va hacia el padre, como ejemplo vivo de la incipiente virilidad del muchacho. De este modo, es preciso el concurso de ambos progenitores para formar el carácter de su hijo. De 12 a 18 años, el interés principal del muchacho debe centrarse en sus compañeros de clase; de los 18 en adelante, su interés se dirige normalmente hacia la futura cónyuge. E s un error evitar que el niño pueda equivocarse—añade luego en otra interesante parte del artículo. Las cosas de más valor que aprendemos, se deben a habernos equivocado primero. Considera casi todos ios desórdenes morales del niño más como enfermedades que como pecados. Generalmente los padres son más dignos de censura que el hijo. Si, por ejemplo, los padres cuentan sencilla y confiadamente con sus hijos sobre el sexo y les muestran que en éste no hay nada de sucio o malicioso, más que lo que nuestra ignorancia o nuestro mal pensamiento ponen en ello, si para el tratamiento de determinados desórdenes no so sorprenden ni escandalizan, sino que ayudan a su hijo a cumplir con su deber, mezclando estos consejos con la religión y demás lazos que la tradición ha reunido alrededor de ella, no será precisa la intervención del módico psiquiatra. «Demos al niño—concluye—libertad física, es piritual e intelectual, ideales, responsabilidad creciente y, si es posible, la posibilidad de reírse do sí mismo; habremos hecho una raza de hombres que nos sobrepuj e n » . - / ! / . " v." y.

pequeños, tres O cuatro para cada uno; acuden a la hora del juego y de los cuentos (story-hour) si su horario escolar se lo permite. A los diez y siete, se convierten en directores de niños mayores para enseñarles a su vez a cuidar a los pequeños. Todo esto da dominio de sí mismo, sentido de su responsabilidad, aplomo en sus decisiones, claridad de pensamiento y expresión, preparación para su futuro papel de padres y madres de familia. Acompañan al artículo algunas deliciosas fotocjrafías representando momentos de la vida de la Casa de los niños. Otros artículos: Algunos defectos de lenguaje en l')S niños, por Miss Ida C. W a r d . Educar: (Oomentariob a este concc-pto y su relación con la Historia), por Fred. J. Gould, etc. Febrero ig2¿. Desórdenes nerviosos fiincio/iales en la infancia, por Jamieson B. H u r r y y Mary E. Ormsby. Estudian las características patológicas en la primeía edad, como son; débiles reflejos, menos poder de inlubicióu y coordinación tarda. Citan los prinoipalos trastornos nerviosos: insomnio, ennresis, terrores nocturnos, tan comunes en niños de 3 a 8 años y que pueden reconocer como causa neurosis, perturbaciones febriles emociones, agobio en la escuela y dispepsia, entre otras. Estudian después la epilepsia, tics, histeria, noción que hoy se e s tiende a una condición mental en ambos sexos, incluyendo los niños, con la presencia de síntomas de origen psicogéaico, provocados en los neurósscos por diversas causas, entre las cuales figuran uüa desilusión, una enfermedad que tenga una fuerte influencia sobre la vida emocional. Uno de los síntomas más comunes, resultantes de la represión, es la ansidedad histérica, que proviene de una irritabilidad de los nervios; solo reprimiéndolos se intenta vencer; de aquí lo que los autores del artículo llaman «el círculo vicioso», tan común en los trastornos nerviosos. Las fobias, los desórdenes viscerales, la masturbación, la corea, la tartamudez, se estudian también en este interesantísimo artículo cuya extensión solo permite una breve reseña. Por último, y para orientar sobre el tratamiento de estos desórdenes nerviosos, citan dos obras: «Vicious Circles in Disease» \^?- edición), y «The Vicious Circles of Neurastenia and Their Troatment», por J . B. H. (J. y A. Churchill). La Psicología dd niño, por John R.

ESTADOS

UNIDOS

Educational Rav'ew. Nueva York, emro 19^5El Collegey las Vocaciones, por l í . E Stone. Es un resumen de lo hecho en estos últimos años en los centros de enseñanza superior de los Estados Unidos para la orientación profesional de sus alumnos, de acuerdo con las palabras del presidente Marión L. Buiton, de la Universidad de ¡\Iichigan en 1920. La Universidad debe insirt r en que el período de la escuela s e cundaria es el tiempo y ol lugar de revelar

— capacidades, aptitudes y gustos, el período del descubrimiento de sí mismo. Eutre las iniciativas resultantes de la aceptación de este principio figuran los cursos de orientación de la Universidad de Brown y ol hecho da que muchos «Colleges» y Universidades americanos hayan agregado a su personal docente oficial guías para hombres y guías para muchachas. En 1919 un Ooraltó de Orientación Profesional en la Leland Stanford Júnior University utilinó los recursos de esta gran institución para analizar cerca J e doscientas ocupaciones de comercio, ingeniería, arte, servicios soci;des, periodismo, agricultura, gobierno del hogar, etc. Este análisis comprendía los siguientes puntos: 1.°, cualidades personales que requiere la ocupación; 2.", consideraciones financieras: 3.°, atractivos que ofrece; 4.°, preparación que exige; 5.°, naturaleza del trabajo; G.°, facilidades de colocarse: 7.°, rerristro de la vocación. iíi» otros ceutros como las Universidades de Northwestern y Washington hay una oficina de orientación con personal idóneo. ü<¡ emplean, entre otros, los sistemas de los reactivos, conferencias, de folletos, do clases de orientación profesional, etc. De estos procedimientos se lian beneficiado ya miles de estudiantes. Oíros artículos: «Presunción en la enseñanza cívica», por Harold M. Vinacke. «La Filosofía muerta en la sala de clase», por A.. S. Arkush. «La Educación superior o lo superior», por Ch. A. King. «Periódicos, Maestros ^j Políticos», por Edimud W. Booth. «La Democracia y el College», por Robert O. Dexter. «Peligros del Doctorado», por W . Clark Trow. Febrero ii)2¡. _BLReactivo de nuestra fe en la Rducacion, por H. N. Sherwood. América cree en la eficacia de la educación. La misma centuria que marca el establecimiento de los ingleses en tierra americana vio también el principio de los centros de enseñanza. Ha sido siempre en América un principio fundamental que el gobierno popnhir depende ^Q 'in cuerpo electoral inteligente y que la mayor róraofa del progreso os la ignorancia. Quizá en ninguna otra nación del munQo han hecho los padres más sacrificios para mandar a sus hijos a la escuela. Durante doscietitos años se ha estado desen•^'olvionio un sistema de educación que presupone 16 años en la vida de los niños ainerioaiios, desde los primeros grados hasta la escuela superior y el ooUego. So pien-

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sa en él con orgullo y se bendice la memoria de sus fundadores. Pero este sistema morirá por su propia inercia, si no se r e nueva. Un reactivo de nuestra fe en la educación será sac.ir ;il sistema del letargo piíblico, librarlo <le hjs que no tienen visión del porvenir. Otro será ver la estima en que lo tenemos con relación a otros intereses. De unas cifras obtenidas por el Servicio Universal de Prensa del Departamento del Tesoro en los BE. UU., resulta que el país gasta en lujo 22.700 millones de dólares y en escuelas sólo 750 millones, o sea sólo el 7 por 100 de los gastos anuale-:, mientras las guerras pasadas consumen el G8 por !00 y la preparación para las futuras el 25 por 100. Otro reactivo es averiguar cuántos maestros americanos lo son por motivos a l t r u s t a s . El artículo respira cierto pesimismo. Otros artículos: «La educación para el orden del mundo», por Edw. O. Sisson. «La Enseñanza del inglés dos siglos ha», por Glarence Statton. «Orientación Vocacioual para los estudiantes del College», por Lorine Pruette. «Sé un buen niño», por Isabel P. Bailaros. «El cam^jamento de aerado», por Joseph Stagg Lawrence. «La Democracia y las Escuelas», por N. W . K a muitz. «La tarea verdadera de la escuela pública», por John T. Greenand. «Por qué el negocio fracasa en la escuela», por Olementina T. Williams.—.]/." V." j . Th3 Sshaol Rsview. Chicago, eneio 1925. El régimen de los alumnos míe fracasan en las escuelas superiores de Seatble, Washington, por W . C. Reavis (de la ü n i versity High School, University of Chicago). El autor estudia este problema, después de señalar la atención que se le ha dedicado en las escuelas elementales y expone en varios cuadros y una gráfica los resultados de una investigación en las escuelas superiores de Seatble, desdo enero de 1921 a enero de 1924, con arreglo a las siguientes normas. El alumno que no puede aprobar lo menos tres materias durante un semestre, será sometido a observavacióu durante el semestre siguiente, avisando a los padres. Si en este tiempo es reprobado en tre.s materias debe ser eliminado de los cursos regulares de la escue'a superior, y no puede ser reintegrado a ellos hasta que apruebe tres materias en un semestre. A este fin, al lad) de los cursos regulares de la escuela superior, se h u í organizado clases aparte para atender a estos alumnos. En estas clases hay un número escaso de escolares. Sa

kaoe u!i trab:ijo más individual, encaminado a desarrollar en los alumnos hábitos eficaces de estudio y un interés decidido por el trabajo empezado. Los resultados son frecuentemente superiores a lo que podía esperarse. í ) e l examen de estos discípulos resultan diferencias entre su edad cronológica y su edad mental que exceden o faltan, de dos años en más, a seis años en menos. El cuadro más interesante es el que se refiere a las causas que originan los fracasos de los alumnos. El autor hace resaltar la franqueza de éstos en sus contestaciones al cuestionario. Hf> aquí algunas de las más abundantes en respuestas afirmativas: dificultad de concentrarse, tiempo y esfuerzo insuficientes (estas dos son las que dan mayor número de fracasos, especialmente en los alumnos de segundo año), antipatía al profesor, asistencia irregular, poco hábito de estudiar, preocupaciones sobre el estudio o sobre asuntos domésticos, poca base, demasiado trabajo fuera de la escuela, poca salud, dificultad de entender, malas condiciones para estudiar en casa, falta de sueño, defectos físicos, enfermedad reciente, falta de interés, holgazanería, etc. El menor número de casos se da, naturalmente, en las clases superiores, porque sus alumnos, o se han adaptado a las condiciones escolares, o han dejado la escuela. Otros artículos: «Estado social de las profesiones: un problema en la orientación profesional, por George S. Oounts. «La aplicación del Plan Dalton en Scarsdole», por Ralph J . ü n d e r h i l l . «La corrección de los trabajos de examen», por Rehta E. Breeze. «La organización de actividades extra-escolares como un deber para la preparación ciudadana», por Will E . Willey. Febrero 1^2j. Reactivos de los rasgos personales, por F r a n k N. Freeman (de la Universidad de Chicago). Los Reactivos intelectuab'S han facilitado mucho el análisis da la capacidad de los alumno? para el trabajo escolar. Sin embargo, hay frecuentemente discrepancias que no pueden atribuirse a error d e procedimientos, sino a alguna característica individual distinta de las intelectuales. Dichas características se han agrupado bajo el nombre genérico de Personalidad. E l asunto es tan complejo que ha dado lugar a muchos procedimientos de ensayo, basados en el temperamento volitivo, temperamento emocional, disposición moral y sensibilidad estética. Uno de los mejores reactivos de tcmporamento volitivo es el de

J u n e B. Downey {The Will-Temperameni and Its Testina--—Yonkevs-on Hudson, New York; World Booh, 1923). Este autor divide los rasgos volitivos en tres grupos: 1.°, los de rapidez y íacilidad de reacción; 2.*, los de fuerza y decisión de acción; 3.°, los de cuidado y persistencia de reacción. Cada uno de ellos comprende otros varios muy interesantes, tales como rapidez de movimiento, flexibilidad, rapidez de decisión, reacción a la contradicción, inhibición motora, etc. El uso del Reactivo Downey en el tratamiento individual de los alumnos de las escuelas superiores puede llevar a éstos a la conciencia de sus recursos personales y por este medio estimularlos a hacer su labor más eficaz. Otros artículos: «La Cooperación de los maestros en el régimen de las escuelas superiores», j)or Thomas M. Dean. «Cinco años en la J ú n i o r High Schooi de una ciudad pequeña», por L. R. Creutz. Maí'zo iQ3^. Resultados del empleo del reactivo individual Doioney para el temperamento volitivo, por W . C. Reavis, de la ü n i v e r s i t y High Schooi, de Chicago. El empleo de este reactivo produce los mejores resultados en el régimen de los alumnos de la High Schooi (Escuela Superior). En el curso 1921 a 22 se empleó con 100 alumnos de la citada escuela, dependiente de la Universidad de Chicago; la m a yor parte de los últimos años (seniors) pero también se observaron algunos de primero y segundo. Los resultados se pusieron e n manos del director para utilizarlos en el r é gimen de los alumnos. A continuación inserta las fichas de algunos y los resultados ubtenidos. He aquí una de ellas. E l alumno a que se refiere estaba eu primer curso cuando fué observado. Tenía tres años de retraso para su grado, pero inferior a su edad y temperamento débil. De inteligencia superior al término medio, pero los resultados escolares le asignaban un bajo nivel. Faltaba mucho por razones de salud. Su moral escolar era muy baja. El reactivo Downey acusó un temperamento agresivo (la reacción a la contradicción 3' la resistencia a la oposición marcan en la gráfica 8 y 9; el máximun es 10). La rapidez de movimiento y de decisión son casi las normales (4 y 5 respectiramente) la inhibición motora m u y bají, 1. El perfil era, en general, de desigualdad. Dadas sus condiciones, y comparadas con su poco éxito escolar, podía éste atr buirse a inhabilidad del sujeto para

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utilizar sus buen s disposiciones, u n a entrevistii con su madre puso de relieve que hab'a estado abandonado a sus caprichos y que por el menor motivo dejaba la clase. El resto era descorazonamiento y abandono por su parte. El médico le disponía régimen dietético, ejercicio y asistencia a la escuela. E n vista de ello se decidió que asistiera siempre, excepto en casos de enfermedad grave, y que entonces se pasaría recado a la Escuela. Se ¡e animó a hacer lo más que pudiera en clase y a cumplir rápidamente la tarea atrasada cuando faltaba, hasta donde sus fuerzas lo permitiesen. Si el trabajo diario no lo seguía con cierta intensidad, se avisaba enseguida al director. Así terminó el primer semestre de su curso con un gran retraso. Se le advirtió que no podía aprobar Latín, pero ante su insistencia de llevar todo el curso adelante, se le dejó continuar asistiendo a esa clase; hizo entonces grandes progresos, aunque no tantos que pudiese aprobar, pero a pesar de este fracaso, durante el segundo semestre, gracias a la ayuda de sus instructores }'• al tratamiento impuesto por el médico escolar, mejoró en lo físico y en lo moral de un modo notable, triunfando del retraso y del descorazonamiento. Hoy tiene un adelanto superior al término medio, hasta el punto de poder graduarse en 1926 para entrar en el «Colle.ge». 0¿ros artículos: «La edad de la graduacióa desde el CoUege» y el «Éxito en la vida», por Artur J . Jones. «El esrudio de la inteligencia y de la preparación de los . profesores como factores que condicionan el progreso de los alumnos»), por J. M. H u ghes. «La reforma de la educación secundaria en Italia>, por L. A. Williams. «La Liga de muchachas como factor de educación en la High Sohool», por Ella Ehonser Wilton. «Lu Inspección desde el punto do vista del maestro», por Fannie B. Ilayes, etc. Abril ig2§. El temperamento volitivo del grado superior en los alumnos de la High School, por A r t u r E. Traxler, de la Wakefield Rural High School, Kansas. E s otro artículo que viene ocupándose del mismo asunto: reactivo Downey para el temperamento vo-

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litivo. (Véanse reseñas de febrero y marzo). Este reactivo puede aplicarse individualmente (véase reseña de marzo) y en grupo. Este último es objeto del citado artículo. Se aplicó el reactivo Downey a 167 alumnos, en cuatro pequeñas escuelas de Kansas. E n inteligencia, los sujetos sometidos al experimento constituyen un grupo normal. Del resultado obtenido puede deducirse que los índices do fuerza y decisión de reacción son más altos (21,3) que los de cuidado y persistencia do reacción (17,0) o los de rapidez y fluidez de reacción (17,"2). El punto más alto de la gráfica corresponde a la reacción, a la contradicción; el más bajo a la inhibición motora. De aquí se deduce que d o mina en los alumnos de la High School el tipo agresivo y obstinado. Los índicos tomados en el conjunto de la gráfica no son altos; oscila entre 4 y 6. Como tipo de comparación se hizo el ensayo con doce adultos: maestros y estudiantes de medicina. El nivel general es más alto que entre los niños y aumenta considerablemente en los índices de rapidez y fluidez de reacción, excepto el que se r i ñ e r e a perseverancia volitiva. La superioridad de los adultos se acentúa particularmente en el interés, en los detalles. También aventajan a los niños en rapidez de movimiento, flexi' bilidad, rapidez de decisión e inhibición motora. Otro cuadro demuestra que los índices aumentan con los grados de la escuela (de 5,2 a 5,9). Utro compara los resultados entre muchachos y muchachas; éstos dan índices algo mayores, pero no mucho. Los muchachos aventajan en impulso motor, finalidad de juicio y coordinación de impuls o s , únicamente. En inhibición motora están igual. En perseverancia volitiva aventajan mucho las muchachas. Termina el artículo haciendo una agrupación de los sujetos observados en diferentes tipos volitivos. Otros artículos: «¿Qué es la inteligencia?», por Frank V . Frocman. «Enseñanza del inglés con los estudios sociales», por Howard C. Hill. «El estudio de la inteligencia y p r e paración de los profesores como factores del progreso de los alumnos», por J . M. Hughes, etc.—J/." í'." J.

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AL MARGEN DE LO LEGISLADO
Acumaiacióii da cátedras.—En la Gaceta
de 28 de jvilio pasado aparece una R. O. que queremos comentar con toda amplitu'l. Si no hubiera otros motivos, bastaría para impulsar dicho proposito el que varios compañeros hayan creído que lo estipulado en dicha disposición es reflejo fiel del pensar de la Directiva. En el preámbulo de la R. O. se cita a nuestra Asooiaci(5n con palabras hdagüeñas que sinceramente agradecemos. E s un honor pn.-a nuestra entidad que los Poderes fijen su mirada en nuestras peticiones, aunque sea, como en el ca50 que nos ocupa, para desviarse de lo que había sido fil eje alrededor del cual giraban nuestras demandas. La idea inspiradora de nuo-tra solicitud fué evitar las amortizaciones, que consideramos altamente injusta. Las docenas de compañeros que se eternizan on cuatro mil pesetas, pasaron por nuestra mente al redactar la instancia, que alguien dice motivante, de la citada R. O. No hace falta aclarar que si la Gacela estuviera en nuestras manos no hubiéramos obrado así. La primera cosa que pedíamos era la corrida de escalas para todas las vacantes. Otro de los puntos que proponíamos y que no tenemos ningún interés en ocultar, era la vuelta al pi-ofesorado mixto. ¿Por (j.ué? Porque sin esa medida, discutible como toda proposición, no es posible la acumulación de cátedras. Y fundamentemos nuestra posición. Algunas c o m p a ñ e n s , muy pocas, nos escriben lamentándose de que la J u n t a no haya consultado sobre este particular con los asociados. Tal afirmación no se ajusta a la realidad. En la RRVISTA do diciembre de 1923 pueden tan distinguidas'compañeras hallar el resultado del plebiscito que para dii'ho asunto se hizo entre los asociados. Hubo 79 votos decididamente en pro; 11 condicionados en favor; 7 quR votaron con la Directiva y 74 en contra. Posteriormente se recibieron 14 votos en favor que con los cinco de la Directiva son 19. D e suerte que de los 183 votantes asociados que intervinieron en la votación 111 lo hicieron en pro y 74 en contra. Aunque la mayoría no es aplastante, nadie en justicia puede afirmar que la Directiva tomó arbitrariamente esta decisión. Si alguna compañera no le interesó en tiempo oportuno dar su parecer, uo es culpa de la J u n ta Directiva. En la próxima Asamblea, si se nos piden, daremos más detalles sobre esta proposición de la vuolta al profesorado mixto. Baste insinuar que si alguna fusión cabe en los servicios de enseñanza, lo lógico es que nosotros la. empecemos con los organismos afines. íío será desoaballada nuestra pretensión cuando el propio Miniscsrio r e conoce que está de acuerdo con ella. Conste, pues, que nosotros jamás hemos pedido la acumulación de cátedras distintas. Sería esa petición un caso de contumacia en el error, puesto que la experiencia nos ha enseñado que su práctica conduce a un verdadero fracaso: díganlo los profesores de los Institutos de 2.* enseñanza. Haciendo la salvedad de la asignatura de Labores pedimos la acumulación de las cátedras vacantes de igual asignatura, como sucede en el profesorado especia', sin que a nadie se l e haya ocurrido jamás poner el grito en el cielo. Solo en el caso de que el profesor de la asignatura no quisiera, podía solicitarlo otro profesor de cátodra distinta, siempre que fues ) de la misma Sección. Se daba preferencia al más moderno en el escalafón. Con ello se aumentaba en 2.000 pesetas el sueldo de algunos compañeros. Estas eran las peticiones fundamentales y únicas de la Directiva. ¿Es su fiel reflejo la R. O. de 28 do julio? Nosotros no t'jnemos la ouloa de que, por razones que respetamos, no se haya tenido en cuenta lo que hemos pedido: 1." Anulación de las amortizaciones en las categorías y 2.° Acumulivción de cátedras de igual asignatura. Las cosas en su punto. Cada cual debo cargar con la responsabilidad que le corresponda. Nosotros tenemos la absoluta seguridad de que en la instancia citada en el preámbulo do la R. O., servíamos a la ense-

afianza y a los intereses de la inmensa mayoría de nuestros compañeros. A este doble fin van siempre enoaminadus nuestros desvelos. Excedencia forzosa.—En la Gaceta de 4 de julio, y como consecuencia d'í instancias presentadas por los profesores D. Teófilo Sanjuáii Bartolomé y D. José Abales, compañeros nuestros, eu situación arabos de excedencia forzosa, se resuelve do un modo concreto y termiuante la situación de dichos profesores. Comprendemos que la precisión con que está redactada dicha R. O , donde no deja resquicio para escapar, no sea del agrado de los compañeros que pudieran encontrarse bien situados con una excedencia forzosa más o menos prolcngada. Entre los mismos compañeros (-xcedentes hay gran diversidad de pareceres y nosotros no seremos quienes nos empeñemos en ahondarlas divergencias. Nosotros, que hemos hecho todo lo posible para evitar la existencia de compañeros exc'-dentes, estamos de acuerdo con el espíritu que anímala R. O. que comentamos. Se dá a los excedentes, por una vez, la contingencia de una buena o mala colocación: de desear es que la suerte so la depare buena. Lo que no sería justo es que ;dgunos compañeros, escudándose en lo que regía para Institutos, inaplicable al pie de la letra en las Normales, estuvieran a la espera de las mejores plazas vacantes: esto lo evita la citada R. O. Esta excedencia forzosa, que todos deploramos, vendría a ser un bene-luio particular a costa del resto del profesorado, el cual no es justo que pague en absoluto las consecuencias de excedencia. La R. O. concisa y terminante—lástima que en otras ocasiones no se haya seguido el mismo camino —resuelve de plano las dudas que surgían al aplicar preceptos que por interesar personalmente a algunos compañeros^ mueven, los ánimos apasionados, a juzgar con injusticia, lo que en realidad no ha sido más que el cumplimiento de la

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nal. Nuestro afán de contribuir en lo que pueda mejorar la formación y selección de los maestros, justifica que a tan amable invitación correspondamos con las siguientes acotaciones. Este Cuestionario aspira a ser exposición detallada, que no nos atrevemos a calificar de programa, respecto de las secciones de física y química, de los cursos elementales de las materias que constituyen el plan de estudio de las normales, Sólo así se explica que se incluya en él preguntas tan pintorescas 001)10 «Murmuración y sus efectos» y «A-dverrencias sobre la elección de consorte» ireligión y moral), o tan insignificantes como el cultivo del sésamo y del girasol (agricultura), pasando por «Adverbios acabados en mciítei> (lengua española). Mejor hubiera sido reducir modestamente el Cuestionario a algunos temas generales discretamente escogidos y dar libertad al opositor en í l desarrollo de cada tema, con lo cual, por otra parte, se desligí a sus autores de la labor esmerada que exige desmenuzar los problemas científicos y didácticos para no caer en lamentables omisiones o en preguntas impertinentes. Escrita de un plumazo poco afortunado la primera edición de los temas de física y química en el Cuestionario de 1923, {^) era d e esperar en la segunda, pasados dos años, modifi.caciones que la convirtiesen en una edición nueva; pero no ha sido así. Y no puede persistir el error en obras como el Cuestionario, base sobre l a q u e ha de juzgarse a miliares de maestros que juegan su porvenir en las próximas oposiciones. Si en el Ministerio hubiesen comprendido la gran responsabilidad que encierra la redacción del Cuestionario, muy otros serían el espíritu y la letra do las secciones de física y química, objeto de estas líneas. No queremos trasladar aquí, porque sentiríamos convertirnos en cazador de gazapos, las incorrecciones en el lenguaje técnico, e! desorden en las preguntas de cada tema, (•') la ausencia de criterio científico y didáctico en la selección de las mismas. Lenguaje, criterio y orden que son los fosilizados entro las hojas de los programas y libros de texto anticuados, en el sentido de que nunca han sido modernos, y aún tan en boga en nuestros institutos. De uno de esos textos o programas se ha copiado, proba(•2) Y,i lo :i Ivcrtimos en la REVISTA DE ESCUELAS NORMALES, septiembre de 1923. (3) Seria explicable, y además muy recomendable, que ese orden resr-indier-e a eliminar en lo posible el factor suerte, reunieiflo en rada tema lo fácil con lo difícil, como apunta nuestro compañero Eyaralar en la REVISTA
DE ESCUELAS Í^ORMALES, septiembre de 1923,

Ley. ti Cuestionario pura 1^8 opoaloiones a Escuelas.-Física y Química (1).—La Revista
de Pedagogía, atenta siempre a todo lo que interesa a la enseñanza, nos pide unas cuartillas sobre las secciones de física y quíniica del Cuestionario de las próximas oposiciones de ingreso eu el Magisterio nació(1) De Revista de Pedagogía, octubre 1925.

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superficies y volúmenes: trabajo mecánico y potencia; trabajo de rozamiento; movimientos vibratorios y ondulatorio; calores específicos, caloría; turbinas; motores de explosión; estudio de la resistencia eléctrica, con la ley de Ohm; corrientes alternas, transformadores. ¡Quisiéramos que se nos dijese cómo puede hacerse algo en mecánica industrial, en electricidad dinámica, en el estudio de la naturaleza de las energías, sin estos puntos fundamentales, cimientos de ramas importantísimas de la física! En química, baste con decir que no se alude siquiera al ácido de sulfúrico, a loa aldehidos, a los albuminoides; ni a los pesos moleculares y atómicos, base del cálculo químico; ni se especifica las grandes teorías fisicoquímicas, en especial Ja de la naturaleza de la substancia. Y, para terminar, ni una sola letra en todo el Cuestionario de oposiciones que se refiera al estudio teórico de las ciencias en relación con la didáctica y la escuela. En los problemas siempre respetamos la posición contraria: pero la ignorancia que las secciones de física y química denotan de lo fundamental y universalmente admitido, evita toda discusión sobre otros aspectos secundarios y discutibles que tiene el Cuestionario.— Modesto Bargalló.

blemente, el Cuesüonario de física y química, olvidando en la transcripción temas básicos y no desperdiciando, en cambio, detalles sin importancia. E s muy liumano equivocarse, aunque debe ponerse especial cuidado en dar desde la Gaceta normas que han de ser seguidas al pie de la letra por jóvenes maestros, cuyo entusiasmo merece ser correspondido con sensatez. Pero no queremos dejar de advertir lo más grave del Cuestionario de física y química: las omisiones inexplicables de puntos básicos de l«s ciencias respectivas, omisiones que debemos señalar con tres fines: para que los alumnos recién salidos de las normales no crean que sus profesores, que han procurado orientarles debidamente, hayan perdido el tiempo en cuestiones vacuas; para que los extraños al Magisterio nacional, desconocedores de la labor seria que se realiza en las normales, no juzguen que la física y química que se estudia en dichos centros carece de sentido; y para que—¡que se nos perdone tan candida esperanza!—, en caso de que haya tercera edición de los Cuestionarios, se procure subsanarlas. He aquí algunas de las principales omisiones: En finca, ni una palabra sobre procedimientos físicos de medida de longitudes,

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PRENSA

Y NOTICIAS
ESPAÑA madre y del niño ilegítimo, tanto por los reglamentos arcaicos por que se rigen algunas Instituciones, que impiden a la madre soltera criar a su hijo en las salas de lactancia de las Maternidades, como por la insuficiencia de éstas y de todas las obras de protección a la madre y al niño. Es necesario modificar radicalmente las actuales Inclusas, realizando su transformación en casas maternales, donde se procure por todos los medios conocidos evitar la separación de la madre y del hijo. Tercera. En tanto que los Poderes públicos promulguen una ley sobre la investigación de la paternidad, que es uno de los supremos ideales de puericultores y sociólogos, ya implantado en la casi totalidad del mundo, es de altísima conveniencia la implantación de la lactancia obligatoria en todas las casas de maternidad, lo que mejoraría extraordinariamente el aspecto moral y material de las Inclusas y disminuiría de modo extraordinario la elevada mortalidad infantil que en aquéllas se observa. Cuarta. Excitar el celo de los Poderes públicos para que se cumpla con todo rigor la ley de Protección a la Infancia y su r e glamento en el sentido de prohibir la lactancia mercenaria hasta que los hijos de las nodrizas haj'an cumplido por lo menos seis meses de edad. Quinta. Adherirse a la moción dirigida al Gobierno por el Municipio de Huesca de ampliar el Estatuto municipal, obligando a los Ayuntamientos a que se organicen Negociados de Protección al niño de pecho para hacer más eficaces las disposiciones vigentes sobre Protección a la Infancia. Sexta. Que se active la organización y funcionamiento de la Escuela Nacional de Puericultura con arreglo a la propuesta del Sr. Suñer. Séptima. Necesidad de organizar en E s paña la lucha contra el kalaazar desde el punto de vista epidemiológico, diagnóstico y terapéutico. La sección de Medicina acordó proponer a los Poderes públicos la nece-

Museo Pedagógico. -Se ha creado, regido por \\\ Patronato, en Canarias ocoidenta'es, La Laguna, con modestos medios económicos, por suscripción pública y sin subvención del Estado. Posee ya una escogida Biblioteca circulante para maestros y niños; su bibliotecario es el inspector de 1.* enseñanza D. Juan Comas. Contra las oposiciones. - S e ha generaliza, do el desagrado del Magisterio por las oposiciones. ¿A pesar de esto seguiremos con este régimen?, desacreditado y combatido por todos... menos por los que tienen academias preparatorias o aspiran a ser jueces. La Escuela Normal, la vi nica que conoce a los maestros que de ella salen, debe tener la responsabilidad de su selección y colocación. Vida escolar.— Título de un boletín dedicado a cuestiones pedagógicas, que edita la librería Pedagógica do Madrid. El primer numero contieno interesantes lecciones y otros trabajos sobre la vida de la Escuela. Congreso de Pediatría de Zarageza.— Conclusiones aprobadas en el tercer Congreso nacional de Pediatría. «Sección de Protección a la Infancia: Primera. La protección al niño ilegítimo no puede hacerse sino protegiendo al mismo t^enipo a la madre, y el I I I Congreso de i'ediatría entiende que es imprescindible llevar a la ley la investigación de la paternidad; el padre tiene la obligación imprescindible de sostener a sus hijos, que no deoen ser una carga ni para la sociedad ni para el Estado, sino en aquell os casos en l'-Kí la orfandad reclame su protección y su utela. El niño ilegítimo tiene derecho a una paternidad, y su madre a un socorro urante los últimos meses del embarazo y en el período de lactancia del niño. Segunda. Mientras se legisla en este Sentido, no es razonable ni humano sostener el sistema actual de separación de la

sidad de organizar la lucha sanitaria contra la difteria, procurando inmunizar a todos los niños factibles de esta enfermedad. Bu E s paña mueren por difteria aproximadamente 4.000 niños cada año, lo cual justifica esta deci ion. Octava. La Sección de Medicina hace presente, y así lo solicita de los Poderes públicos, la necesidad ineludible de que, sin descuidar los servicios de enfermedades infecciosas en las (clínicas de Pediatría, se instalen en todas las capitales de provincia Centros destinados a la preparación y depósito del suero de convalecientes necesario para la profilaxis del sarampión. La presidencia de los tribunales de oposiciones. —La J u n t a de la Asociación de I n s pectores de L^ enseñanza, otra vez, se queja de que se nos otorgue la presidencia a los profesores de Escuelas Normales. Sentimos, verdaderamente, que la benevolencia oficial hacia las Normales haya molestado de nuevo a nuestros compañeros. Lo sentitimos en el alma, porque nosotros, felizmente, no concebimos otra superioridad que la que tengan las personas, por su valer propio, y nunca nos sentimos sometidos, aunque nos presidan, por quienes juzgamos inferiores.

y al pueblo de Humanes, congregado en la Escuela, del valor de los trabajos realizados por el laborioso maestro y de la necesidad de que maestros y pueblo se interesen por la enseñanza de las Ciencias.

La labor de! Ayuntamiento de Huesca.—
No solo por tratarse de un digno y laudable esfuerzo, sino también por deberse fundamentalmente a los trabajos de queridos compañeros nuestros—en la alcaldía está F e r r e r y teniente alcaldes son Mateos y Campo, profesores en aquella Normal— trasladamos muy gustosamente los proyectos y la labor que realiza, según leemos en la prensa de aquella ciudad, el Ayuntamiento oséense. Está a punto de firmarse la escritura de cesión del palacio del duque de Vallehermoso al Ayuntamiento, para dedicarlo a E s cuelas Nacionales; se está repoblando un cerro para convertirlo en Parque y en él so construirá antes de un mes dos pabelloncitos para Escuelas al aire libre; se procederá a la construcción de dos nuevos grupos escolares; se ha encargado el Ayuntamiento del sostenimiento de las cantinas escolares. Además, el Ayuntamiento ha dirigido al Sr. Subsecretario de la Gobernación unas bases, que pudieran servir de adición al E s tatuto municipal, en las que se pide la creación en cada municipio de un Instituto Nipcológico (véase sección De todos). Sigan nuestros compañeros el camino tan fructífero que han trazado, para el honor de la Escuela Normal española. Baixeras. —La Escuela «Baixeras», do Barcelona, ha ampliado su labor con una publicación de este título, editada por «Los amigos del grupo escolar Baixeras». E n el P'imer número, que hemos recibido, bellamente editado, colaboran todos los maestro del Grupo con trabajos de alto valor. Baixeras muestra ante los que puedan desconocerla la labor fructífera que se realiza en aquellas Escuelas, el valor positivo y la elevada idealidad de sus maestros entusiastas. ¡Que Baixeras, boletín, sea el portavoz durante muchos años de los buenos amigos, padres de familia, que comprenden cuanto deben sus hijos al espíritu y a la cultura de aquel grupo escolar, modelo de Escuela pública!

El Magisterio Nacional.—Este periódico,
órgano de la Asociación Nacional del Magisterio, ha pasado a ser propiedad de una casa editorial que ha encargado su dirección al Sr. SantuUaao, inspector de I.'' enseñanza, bien conocido por todos los maestros y que siempre ha tratado con cariño, desde la Prensa, la labor de nuestra Asociación. Creemos sinceramente que Bl Magisterio Nacional "Wd. ganado con el cambio; pues desgraciadamente, a pesar de su poca edad, necesitaba rejuvenecer el espíritu. Acto pedagfigioo.—Se ha realizado en Humanes (Guadalajara) organizado por el inspector de 1.^ Enseñanza Sr. Vera. Consistió en la presentación de los hermosos aparatos de electricidad, construidos en la Escuela del culto y entusiasta maestro de aquella población Sr. Dolado, quien dio además una lección de Física. El Sr. Vera, el inspector de 1.* enseñanza Sr. Teruel y el profesor de la Normal, nuestro compañero Sr. Bargalló, hablaron a un numeroso grupo de maestros

EXTRANJERO Sociedad de las Naciones.—Comisión internacional de cooperaciójt intelectual: Eii
las sesiones plenarias de la sexta reunión han tomado parte: Srta. Boimevie (Noruega), De Castro (Brasil), De Reynold (Suiza), Destree (Bélgica), Einstein (Alemania), Lorentz (Holanda), Murray (Inglaterra), Ruffini (Italia), miembros de la Comisión; Jouvenel (Francia), Haleokl (Polonia), Buero (Uruguay), Kellog (EB. UU.), Casares (España^ Lucliaire y Maurette de la oficina internacional del Trabajo, y Cantaciizene (Rumania). Entre otros asuntos de interés capital se trataron: La proposición de Casares, que fué admitida, de que en cada país la Comisión nacional de cooperación intelectual llamará la atención de la Comisión nacional de un país extranjero sobre las publicaciones escolares o errores nocivos para la cordialidad internacional. Dos proposiciones de De Castro sobre la unificaciór. de ciertas nomenclaturas científicas referentes a arqueología, anatomía y nosología. Comunicaciones relativas a la creac'ón de una Universidad internacional, y a la fundación de una oficina internacional de meteoro ogía.
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Ha dictado definitivamente los estatutos de la organización del Instituto Internacional de cooperación intelectual, cuya vida €sta asegurada por una subvención de 2.000.000 de francos del G-obieruo francés más 100.000 de Polonia, y que debe ser administrada por la Comisión internacional de- Cooperación intelectual. Funcionará el itistituto a últimos del presente año y constará de siete secciones: Artos, Uiiiversitai'ia, Letras, Información, Ciencias, Jurídica, Asuntos generales.

Tercer Congreso científico panamericano.—/j/y-«;2^,v i^if, ^n¡ conclusiones:
«XCV. — 1,° Todo niño tiene derecho a nacer con honor y su nacimiento no debo ser obstáculo para el desarrollo pleno y digno de su vida y do sus actividades sociales. ^•' Todo niño tiene derecho a nacer Rano. Las leyes deben prevenir la creación de generaciones de enfermos y degenerados. Las madres deben recibir los cuidados y enseñanzas higiénicas que se necesiten para asegurar la salud del niño, quien debe ser examinado y atendido en los primeros uias de su vida por módicos y enfermeras del servicio del público. Su alimentación y régimen de vida deben ser vigilados por

personas especialmente preparadas para este servicio. 3.° Todo niño tiene derecho a la vida y a los cuidados de un hogar decente. Los padres viciosos y malvados no deben ejercer su influencia sobre sus hijos. Los niños abandonados deberán ser atendidos, de preferencia, en hogares y no en instituciones. A falta de hogares, las instituciones para el cuidado de los niños se organizarán de modo que tengan la mayor semejanza posible con los hogares. 4.° Todo niño tiene derecho a una educación que lo prepare para una vida completa, es decir, para desempeñar bien el papel que le corresponde como miembro de la familia, de la ciudad, del Estado, de su país y de la humanidad en general. Esta enseñanza esencial debe ser obligatoria y gratuita para todos. Debe haber una escuela al alcance de cada niño C X n . — E l Congreso Científico Panamericano insiste en la recomendación del Segundo Congreso reunido en Washington, para que los gobiernos del continente fomenten el intercambio de todos los grados y de estudiantes de instrucción universitaria, normal y técnica, ayudándose r e ciprocamente para que pu'^dan realizar viajes de instrucción. CXIIL—El Tercer Congreso Científico Panamericino recomienda la organización en cada país del continente de un instituto de educación internacional, con el ñn do mantener a las autoridades administrativas de colegios y universidades informadas sobre la presencia de hombres de estudios, educadores y comisiones visitantes, así como para suministrar a los estudiantes de las instituciones de educación superior, toda la información posible, referente a las ventajas educativas entre otras naciones. Se sugiera que la Unión Panamericana tome medidas para la creación de tales organizaciones.

Donativos de Oarnegie.—Hechos en vida
del gran filántropo: Para 2.600 bibliotecas púbficas, GO.000.000 dólares; Asociación Carnegie do Nueva York, 125.000.000; Coleinos de segunda enseñanza, 17.000.000; Órganos para las iglesias, 6.000.000; Instituto Carnegie de Washington, 22.000.000; Fomento d é l a enseñanza, 16.000.000; I n s tituto Carnegie de Pittsburgo, 13.000.000; Instituto de tecnología, 10.000.000; Premio para salvadores de vidas humanas, 10,000.000; Pensiones para obreros meta-

lúrgioos, 4.000.000; Para el palacio de la Paz eu La Haya, 1.500.000; Para el fomento de la Paz, 12.000.000. Total 296.500.000 dólares.

1916 que ascendió a 600.000 dólares, otros dos en 1920 de la Institución Carnegie y de la Fundación Rockfeller de 200.000 dólares cada uno. Día del niño.—En El Salvador se ha decretado la institución del «Día del niño», señalando el 25 de diciembre de cada año. E n ól habrá concursos infantiles de salud y de robustez infantiles.

La Universidad de Boslon.—Fué fundada
en 1869. La matricula ha aumentado hasta llegar a 10.C08 estudiantes; el Claustro universitario consta de 332 miembros. La biblioteca cuenta con unos 92.000 volúmenes. La dotación de la Universidad es de más de cuatro millonei de dólares.

Los sueldos de los maestros y profesores en
Francia.—La subcomisión de la Cámara de los Diputados ha propuesto la siguiente escala: de 7.000 a 12.000 frs., en vez de 5.000 a 9.000, escala actual para los maestros; y de 11.500 a 17.000, en lugar de 9.000 a 14.000, escala actual para los profesores de Normales. Además, tanto los profesores de Escuela Normal, como los maestros, tienen suplementos de Departamentosy Municipios; y los maestros, además, indemnizaciones por casa, por dirección de graduadas, por cursos de ampliación.

Los centros docentes de Cinoinatl (Ohfo).—
Esta ciudad de los Estados Unidos, a pesar de no tener más de 409.333 habitautos, cuenta con los siguientes centros de enseñanza superior: la Universidad, Institución municipal de coeducación, el Instituto de Ingeniería y Comercio, el Instituto de Medicina con el Hospital Escuela de Enfermoras, la Escuela de Leyes, la de Artes Domésticas que hoy forma parte del Instituto de Educación. E n 1916 se creó un nuevo departamento de Higiene y Educación física; otro de investigaciones sobre curtidos y pieles y una cátedra de anatomía quirúrgica fueron creados en 1921. En 1922 se abrió la Escuela de Artes Aplicadas. Se ha construido un laboratorio de investigaciones en relación con el Instituto de Ingeniería que lia costado 100.000 dólares. La Universidad ha sido favorecida con importantes donativos: uno de Mr. Baldwn en

La ciudad universitaria de París.—Se va
construyendo (siete ya se han inaugurado) los pabellones que han de constituirla, erigida por las principales naciones. En ella vivirán, oon todo confort, unos 3.000 estudiantes: tendrán su biblioteca, piscina, salas de esgrima, de baño, hermoso salón de fiestas, etc.

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SO C I E T A R I A S
La próxima Asamblea.— Aunque no hayan variado las circunstancias de años anteriores, la Junta Directiva cree pertinente el cumplimiento del Reglamento que liaoe obligatoria la celebración de una Asamblea anual. No queremos acudir a la consulta de los asociados. Cuatro años de actaación son muchos años para que no haya cosas que discutir. Si no hay orden en contra—creemos que no nos será negada la autorización—se celebrará la Asamblea los días 17, 18 y 19 del próximo diciembre. PonancUs. —En el número próximo de nuestra REVISTA aparecerán las ponencias que la Junta Directiva o asociados presentarán a la Asamblea. Entiéndase que solo para lo que se trate en las ponencias, valen los votos que se ejerzan por Delegación. En todas las demás cuestiones que se susciten en la Asamblea, serán válidos únicamente los votos de los presentes. Esto es lo que exige el Reglamento y lo que prevaleció on la última Asamblea. Hasta el día 15 de noviembre pueden mandar los compañeros asociados las ponencias que estimen oportunas. La Directiva anticipa, que olla por su pivrte, propondrá l;i modificación del Reglamento. Esperamos que todos los compañeros asociados tomen con el interés que merece, nuestra próxima reunión; lo exige lo difícil do los momentos actuales y el prestigio de la Asociación. Hemos llegado a un momento 6n que los acuerdos de nuestra Asamblea piJeden pesar en el ánimo de los organismos diroctores; y cuando los organismos societarios se mueven en la eficacia, sus componentes deben actuar inspirados por inte" g e n t e sensatez. •Jebe irse a la Asamblea con labor prepa'•ada. Si así lo hacemos, si procuramos que nuestras deliberaciones estén rodeadas de '3 aureola do competencia que a nosotros in^-"® ^^'^^ exigir, la Asamblea del año JSo será un recio eslabón en esa cadena orjada con duelos y esperanzas que enlaza el pasado modesto de uuostri profesión, con un porvenir henchido de prosperidades. Su buen éxito depende de nosotros mismos.

Contestando a una campaña.—En otro
lug'ir de la REVISTA pueden apreciar nuestros compañeros el juicio que merece a la Junta Directiva la R. O. de 28 de julio sobre acumulaciones. Algunas compañeras nos preguntan qué intervención hemos tenido en dicha disposición. Damos por descontado, por ser una puerilidad impropia del cargo que desempeñamos, que nadie cree que la Junta dispone de los Poderes para elaborar decretos a su gusto. Pero, queremos contestar a las amables preguntas de dichas compañeras. Nos obligan a ello, el deber societario por un lado y por otro, el tono cariñoso en que están redactadas. Nada tenemos que añadir a lo que hemos dicho en la sección Al margen de lo legislado. Nos hemos expresado con sinceridad, pero, si alguna duda cabe sobre el objeto de nuestras peticiones, ahí está la próxima Asamblea; sitio muy adecuado para las discusiones. La Junta, como cree haber interpretado el sentir de la gran mayoría de sus asociados, pidiendo medidas que redundasen en mejoras económicas y docentes, no tiene por qué ocultar la viva satisfacción con quo espera nuestra próxima Asamblea. Hablan algunas comunicantes de una circular en que se exponen juicios sobre nuestra actuación. Como desconocemos en absoluto su contenido, nada debemos ni podemos decir. Sin embargo, nos interesa hacor una afirmación: si las firmantes pertenecen a la Asociación, lo cual ignoramos, creemos un deber de delicadeza y de corrección haberse antes dirigido a nosotros. S i n o pertenecen a nuestra entidad societaria, nos tiene absolutamente sin cuidado la opinión de unas compañeras quo viven y actúan al m:»rgen del organismo qué representamos. Cuanto nosotros pedimos, lo hacemos en nombre d é l a totalidad o mayoría de los asociados. Si ésta oree quo no hemos obrado bie;i, medios tienen para manifestarlo. Porque jamás se nos ha pasado por la mente que podamos seguir representan-

do a la Asociación, contra el parecer de la mayoría. Para terminar, una recomendación: debido al impulso generoso y desinteresado de la mayoría del profesorado numerario normalista, la Asociación ha adquirido un prestigio poco común en semejantes entidades en todas las esferas y en todos los ramos de la enseñanza. Cuanto más respetados seamos, más temidos seremos por los eternos fomentadores de odios y recelos. Estos, que viven divorciados del espíritu joven y renovador que anima a las Normales, no pueden resignarse a perecer allegados en su propia ineficacia. Sean cautas algunas compañeras que de buena fé han caído en las redes de los eternos pescadores de descontentos. Quien sinceramente crea que h e mos obrado equivocadamente, tiene para convencernos y para convencer a los demás, la próxima Asamblea. Hacer lo contrario, podría interpretarse en el sentido de que no son móviles confesables los que impulsan su crítica: crítica que nosotros ni la huímos, ni l i rechazamos. Todo lo contrario, la deseamos ardientemente: primero, porque estamos seguros de haber cumplido con nuestro deber, y segundo, porque los organismos que no apetecen la crítica sincera y honrada, son cuerpos muertos, condenados a consumirse en sí mismos, como las aguas estancadas de la ciénaga. Procuren algunas compañeras moderar, fuera de estos límites, su actuación. No está el ambiente para divergencias.La crisis normalista se extiende velozmente a las normales de maestras, como tendremos ocasión de demostrar. Pudiera ocurrir que en la disputa ocurriera lo de la fábula: que el lobo se metiera en la majada. -Algunas revistas suramoricanas ti'anscriben artículos aparecidos en nuestras columnas: entre ellos, el juicio sobre la Escuela Superior del Magisterio, en el «Monitor de la Educación Común» y el artículo sobre Recortado de figura, de José M.* Eyaralar, en «Nueva Re vista > Altas en la Asociación.— D.^ Emma Martínez Bay, D." Jacoba Riosalido, compañeras en Granada y en Soria respectivamente; y D . Teófilo Sanjuán, de Valladolid. Bienvenidos. Necrológica.— En Madrid ha fallecido don Pedro García de Leaniz, hermano del señor subsecretario de Instrucción Pública, a

quien enviamos el más sentido pésame, en nombre de la Asociación. Los profesores excedentes. — Consideraríamos un gran acierto, para que los profesore.s excedentes que lo solicitasen puedan contribuir a la labor educativa, se les agregase, y durante el período de excedencia forzosa, a los centros docentes donde pudieran ser útiles, por exceso de trabajo o ampliación de estudios, y se los considerase, por tanto, en servicio activo. Esperamos que el Ministerio tenga en cuenta esta petición.

La Residencia normalista da Cádiz.—Ha
iniciado sus publicaciones con la reseña de una excursión a Sevilla, hecha por sus alumnos. Que prosiga el camino emprendido, dando a los r e identes ediciones delicadas de obritas que sirvan para la perfección de la obra educadora que debe reinar en toda Residencia. Nota dolorosa.—Ha fallecido el padre do la profesora y directora de la Escuela Normal de Maestras de Soria, D.^ Concepción Madrigal. Reciba nuestra compañera el testimonio del dolor de los asociados. A los Delegados.-Dentro de unos días se procederá al cobro de las cuotas de loa trimestres o." y 4.° La Tesorería espera que los Delegados las envíen lo antes posible, para que en la próxima Asamblea pueda presentar el estado económico de la Asociación al terminar el año 1925. Nuevo domicilio.—-Se ruega que toda la
correspondencia con la RBVISTA y con la

Tesorería, se dirija a c. Dr. Benito Hernando, 31, pral., nuevo domicilio del tesorero y redactor especial de la REVISTA.

Las prometidas reformas: Para el exoelentisimo Sr. Gen3rai Navarro,—Durante las
pasadas vacaciones, desde las columnas de la Gaceta y en discursos del E.^cmo. señor subsecretario de Instrucción pública, se nos ha prometido reiteradamente la tan esperada reforma de Escuelas normales. Desde hace meses está en el Directorio, y por las referencias oficiosas que tenemos de ella, satisface plenamente nuestras aspiraciones. ¿Cuál es el motivo de la tardanza en su publicación';' Comprendemos la multitud de asuntos y cuestiones que agobian al excelentísimo Sr. General Navarro, ponente de

— Instrucción en el cometido de su gestión, pero consideramos de imprescindible necesidad conseguir lo que constituye la idea central de lo propuesto por el señor García de Leaniz: la colocación directa- de los alumnos al salir de la Normal. No nos cansamos de insistir sobre tenia tan capital. La vida próspera y la eñcaoia de la enseñanza de nuestros centros, depende en gran manera de dicha medida. Por esta causa, comprenderá el Sr. Ponente de Instrucción del Directorio que volvamos constantemente sobre el mismo tema y que aprovechemos una vez más la ocasión para rogarle públi camente la concesión de una medida que juzgamos de gran importancia para la enseñanza normalista. Inform nción.—En el próximo número publicaremos una amplia información sobre la circular de Mr. de Monzie, exministro de Instrucción pública de Francia. Merece que dediquemos especial atención a dicho documento, por ser—según confesióa de una nota oficiosa del Directorio—el inspirador de la R. O. sobre el profesorado en general que en otro lugar de este número comentamos. Nuestros compañeros podrán juzgar con textos lo que se hizo en Francia y lo que se ha hecho en España.

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niendo en cuenta el número de obras anunciadas. Así, por otra parte, se contribuiría a aumentar los fondos de la Asociación. Todos los compañeros que estén de acuerdo con este proj-ecto, tengan la bondad de mandar la lista de las obras a esta Administración. Tesorería. - D e s d e 29 junio a 24 octubre. Ingresado por cuotas, casi todas del 2." trimestre: Albacete, 49'50 ptas. A. Miaja, San Sebastián, 18. Cádiz, 12. Las Palmas', 32'50. Zaragoza, 36. Cuenca, 27. Málaga, 44'BO. Córdoba, 49. Vitoria, 29'75. D. J. Martín, Avila, 4'50. Jaén, 72. Granada, 200. Bilbao, 26'90. Suscripciones año i()2¡: Colegio de Huérfanos de la Guerra, Guadalajara, 10. Valladolid, Escuela Normal de Maestros, 1.0. B. Bernal, Valdepeñas (año 1926), 10 ptas. Total ingresado, 631'65 ptas. Gastos: Mecanografías y confección de recibos, 14 ptas. Correspondencia Asociación, 5 ptas. REVISTA de junio, 492. Frasco de goma, 2'50. Bramante, 1. Redactor especial, mensualidades de junio, julio y agosto, 225 ptas. Confección de fajas y correo de REVISTA de junio. 20. Sellos para envío de la citada RioviSTA, 30. Clichés para la REVISTA, 43 ptas. Correspondencia REVISTA, 8 ptas. Total gastos, 840'50 ptas. Resumen: Importan los ingresos, 631'65 pesetas. Existencias en 29 de junio, pesetas 5.606'75. Total ingresos: 6.238'40 pesetas. Total gastos: 840'50 ptas. Saldo favorable: 6.397'90 ptas. El tesorero, Modesto Bar-

DB Interés para los autores.—Tenemos en
proyecto, para dar a conocer las obras de que sean autores y propietarios los asociados, establecer un anuncio perpetuo en nuestra REVISTA, de esas obras. El importe total del anuncio, según la tarifa establecida, se repartiría entre los anunciantes, te-

galló.

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ECONÓMICAS
LA MEJORA DE LOS SUELDOS

La campaña que hace tiempo realiza la Asociación ha constituido un vivo acicate para que nuevamente se haya planteado^ por todas las ramas de la enseñanza^ la necesidad del aumejtto de sueldos. Estas—en su itimensa mayoría - creen Inoportuno el escalafón y son partidarias de un sistema de ascensos por trienios. La Asociación Nacional del Profesorado numerario de Escuelas Normales, que no pretende privilegios., solicita pai-a el escalafón de dicho profesorado las mejoras econónicas que se otorguen a otros cuerpos docentes—tales como el de Institutos—equiparados al de nuestros centi os por la ley orgánica de Instrucción pública de i8¿j, cumplida en lo económico por la de Presupuestos de i()20. Siempre a base de mayor consignación en el sueldo de entrada y de ascensos por trienios.

(El^

Kaaarlo.— /.os úeríchos del prufesoraUo. -Ediicncinn u Emfñanzn: Enseñanza c Inspección, por Gabriel Vera; Italia: Notas rápidas de viaje. Algo ¡ie (¡eoQnifia (?), pnr /Ví." V " liménez; l.ns e.rperiencias clásicas de la Física, I, La ley de Mariotte, por Modesto Bargalló.—La Normal en Acción: Didáctica de la Historia de la Pedagogía, Las Universidades, por Alejandro de Tíldela; El problema de los móviles en la Escuela Normal, por José Al " Eyaralar; Las charlas del sábado, por Rodolfo Llopis: Una lección de Aritmética: Multiplicación de enteros, por Dinie'l Carretero.—Páginas pedagógicas: Uc tLa educación estética del lionibre-, de F. Scfilller. De todos: Remitido. Sobre una sentencia del Supremo; La nueva casa de los maestros futuros, de Huelva, por R. Torres Endino; El personal administrativo de Normales; Creación de Institutos nipiológicos. -Libros i/ Revistas, por Felipe Saiz, Af.* V.' Jiménez, Miguel Bargalló y Modesto Bargaltó.—Al margen de lo legislado.—Prensa y Noticias.—Societarias —Económicas. Guadalajara: Imprenta y Librería «Qutenberg>, Miguel Fluiters, 20

