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Año XIII

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ÓRGANO DE LA ASOCIACIVS NAVIUSAL DKI. VltOFESORADÜ MIMERAIUO

Madrid, Enero 1935

Número 108

ANO

NUEVO...

No conflaiiiüs mucho en los propósitos de renovación que surgen a cada año que nace. Sin embargo, no queremos ni debemos ocultar nuestro optimismo a los compañeros. Y somos optimistas todos los que componemos la nueva Junta Directiva, precisamente porque hemos llegado en el momento crítico en que nuestra Asociación languidece y amenaza ruina. ¿Causas? El sinsabor de algunos por cuestiones personales, que deben quedar al margen de nuestra vida societaria, y el desaliento de muchos por lo ineficaz que ha sido en el aspecto económico de nuestra •carrera el gigantesco esfuerzo realizado en el orden cultural por los compañeros de todas las Normales de España durante los tres últimos años. Porque fatal es, Sobre todo, el abandono en que el Poder público tiene a nuestros compañeros de las últimas categorías. Las quejas son angustiosas. La parte más joven y entusiasta del Profesorado no puede vivir. Y si esta grave situación persiste..., ¿qué porvenir aguarda a las Normales, remozadas por un plan de estudios que exige nuevos bríos al Profesorado? La crisis de nuestra Asociación es ya un síntoma alarmante; pero es también una coyuntura de renacimiento. No conocemos otro remedio que el de decir la verdad desnuda, señalando los siguientes hechos: casi la mitad del personal no figura como asociado; bastantes compañeros descuidan el pago de sus cuotas; escasean los colaboradores entusiastas de la REVIST.\; nuestras últimas Asambleas generales lian estado poco concurridas... Y, ahora, todos los compañeros tienen la palabra. A los que no son asociados les dirigiremos una circular con un cordial llamamiento. A los que dieron en otros tiempos prestigio a nuestra Asociación con sus talentos y afanes, les pedimos que salgan de su apatía y que nos ayuden en la obra seria que tratamos de emprender, si la gran mayoría de los compañeros nos expresa su confianza. No nos interesa nada dirigir los asuntos de una colectividad compuesta de escépticos o indifeientes. La nueva Directiva se ofrece a todos y servirá a todos; pero necesita, a su vez, cierta reciprocidad de asistencia. Vamos a defender con tesón, en estas horas de peligro, los principios pedagógicos del nuevo Plan profesional de estudios—verdadero triunfo cultural de la Repúbli•ca—y a recabar del Estado la satisfacción económica que nuestra profesión merece como imperativo categórico de Justicia distributiva. Para emprender esta ardua labor con dignidad y autoridad plenas, necesitamos comprobar que la gran mayoría •de los compañeros vive alerta, y que no renuncia a los ideales ni a los intereses del
<ificio que profesa. LA JUNTA DIRECTIVA.

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dENCIAS Y EDUCACIÓN
Comprende esta sección los problemas generales de la Cultura, de la Pedagogía y los de Metodología; los de las ciencias del espíritu o de caracteres científico o social relacionados con la Educación; así como los de la organizacióin de la enseñanza en todos sus grados.

LA

COEDUCACIÓN
realizadas con éxito, nada fantástico por ciei'to. Todo lo contrario de lo que sostiene cierta prensa, que afirma que la coeducación está mandada retirar en el mundo. El suplemento educativo del Times—periódico conservador—publica un artículo de Badley, que reproduce la Revista de Pedagogía, entusiasta apología de la coeducación, apología sacada de los hechos. Nuestra Institución Libre de Enseñanza la viene precticando lia largos años, con indudable éxito. En el último Congreso de educación» moral de Cracovia se han presentado varias Memorias por pedagogos ilustres.' que defienden la coeducación y pm pugnan por que se extienda más, como, medio de evitar mayores males en este mundo contemporáneo, que está mudando de piel, en una crisis de transformación rápida. A continuación publicamos precisamente la Memoria de Ferriére, el gran pedagogo ginebrino. De todas las experiencias realizadas se pueden sacar como conclusiones indubitables : 1." Que la coeducación en la escuela y centjos de cultura no hace más que completar la convivencia de sexos existente en la vida social, familia, trabajo, calle, oficina, etc. 2." Que la coeducación \\o hace desaparecer las cualidades fundamentales de feminidad y virilidad características délos dos sexos. 3.° Que, por el contrario, el problema sexual se resuelve mejor en régimen de coeducación que sin ella. Los vicios e inmoralidades, que abundan cuando se'

I^laiiteado periódicamente con gran estruendo el problema, siempre sugestivo, de la coeducación de niños y de adolescentes, pasamos actualmente por un período de franca ofensiva contra el régimen de coeducación de sexos. Blanco principal de los ataques contra tal régimen son, en los días que corren, las Escuelas Normales. Se consiguió que el ministro anterior, Sr. Villalobos, dictara una disposición que jirohibía establecer la coeducación en las escuelas primarias, exceptuando el caso de las escuelas mixtas. ¿ Se hizo esto porque en los raros casos en que se había establecido diera malos resultados? Nada de eso. La experiencia de los maestros acreditaba todo lo contrario. ¿Por qué hoy toda esa campaña se desencadena contra las Normales? ¿Porque ha dado únalos resultados en ella el régimen de coeducación? ¿Porque se han descubierto no sé qué horribles inmoralidades o se ha demostrado que la educación y formación de los maestros y maestras padece terriblemente con tal sistema? Nada de eso. Los profesores y profesoras de Normales alaban el funcionamiento de la Normal i'inica, y su reciente Asamblea ha aprobado una conclusión que solicita del Ministerio se mantenga tal régimen. Es hora ya, por tanto, de hacer ver que tal campaña es puramente política. Y demostrar que allí donde se ha practicado la coeducación ha dado magníficos resultados. Que los hechos cantan con extraordinaria claridad. Precisamente, por estos días leemos en revistas extranjeras defensas acaloradas de la coeducación, defensas sacadas de experiencias

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educan aislados los sexos, disminuyen y desaparecen con la coeducación. 4." Los muchachos suavizan su carácter, se hacen más delicados, adquieren mayores virtudes sociales. 5." Las muchachas se entregan más al ejercicio físico y al deporte, con beneficio evidente para su salud y para la de la raza. 6.° Que se evitan ijsicosis y diversos tipos de enfez-medades nerviosas por impulsos reprimidos, frecuentes en el ré-

gimen de aislamiento de sexos, como ha demostrado el psicoanálisis. 7." Que prepara mejor para la vida social y para la vida de familia, e inteligencia imás completa de ambos sexos, que convivirán con menos rozamientos. 8." Que no hay dificultades didácticas para la enseñanza en común, ya que las diferencias existentes entre ambos sexos, en este orden, no son mayores a las que puedan existir entre individuos del mismo sexo.
PABLO CORTÉS.

LA C O E D U C A C I Ó N
Existen dos maneras de plantear los problemas sociales y morales. La primera consiste en partir de lo que debería ser y deducir sus aplicaciones a la realidad concreta. Según la segunda, se parte de lo que es y se busca mejorar este estado de cosas, corregir sus defectos y orientar los hechos hacia el ideal entrevisto. Quizá existe aún un tercer método que no sería ni deductivo, ni inductivo, ni puramente idealista, ni puramente realista. Este es el que se quisiera aquí poner a plena luz a propósito de un problema grave, entre todos: el de la coeducación de sexos. Ni puramente idealista, ni puramente realista, hemos dicho. Esto significa: nada de idealismo filosófico sin contrapeso en la observación de la realidad de los hechos, y, por tanto, sin aplicaciones concretas que tengan probabilidades de éxito. Pero no tampoco de realisnio resignado : simple comprobación de fenómenos, visión de sus lagunas, con o sin pesar, y resignación a un estado de cosas que se piense inevitable. No tampoco filosofía injerta en el realismo y que Confunda el ser y el deber ser; que asimile el primero al segundo y que declai'e: los hechos son así; por tanto, así deben ser. Eso es, sin embargo, lo que Hacen ciertos filósofos cuando comentan el tema darwiniano de la lucha por la vi(1) Memoria presentada por M. Ad. Ferriére al ^ Congreso Internacional de Educación moral, celebrado en Cracovia en septiembre de 1934.

DE S E X O S ">

da. La lucha es un hecho; así, pues, debe ser en todo y en todas partes. Estos teóricos de la violencia no olvidan más que un punto: la existencia de la tendencia inversa, la de la unión para la vida : interayuda, cooperación. La seudoidealización del realismo brutal no es más que una foiTna falaz y peligrosa del nihilismo moral.

Estas dos tendencias opuestas se manifiestan en el dominio de la coeducación. Ciertos psicólogos iiinaginan su belleza partiendo de premisas ideales: individualidades equilibradas y sanas, medio ambiente armonioso. Se han descrito con frecuencia instituciones pedagógicas propuestas como modelos para todos los medios, destinadas a servir de cuadros ideales para una existencia sana, en la que niños y niñas y adolescentes de los dos sexos podrían desarrollarse juntos y ejercer unos sobre otros una influencia favorable. Estas instituciones—a decir verdad, excepcionales—existen. Y prueban que la coeducación, bien comprendida, no es una empresa utópica. Es viable. Más todavía: produce resultados excelentes. Se alaba la espiritualidad en las relaciones sin arbitraria compresión, el dominio natural de sí mismo que resulta del respeto recíproco; se subraya el hecho de que la tensión propiamente sexual, lejos de aumentarse, se atenúa por el simple intercambio cotidiano; que la

crisis de ]a sexualidad cesa de ser u n a crisis o, por lo menos, que ésta se aten ú a fuertemente; que la virilidad de los mucliachos y la feminidad de las muchachas, lejos de degenerar en u n a c a m a r a dería n e u t r a y amorfa, va acentuándose, por el contrario, pero poniendo el acento sobre lo que h a y de mejor en unos y otras. Y estas comprobaciones adquieren todo su valor cuando se las opone los perjuicios de la educación unilateral, la que confina en u n a y otra parte a los dos sexos, la que conduce a las aberraciones homosexuales y produce y amplifica los agrupamientos hostiles y deja a c a d a uno en la ignorancia de los rasgos psicológicos del otro sexo. Porque nos parece superfino declarar que existen diferencias n a t u r a l e s : gusto m á s bien social y profesional en el hombre, gusto preferentemente familiar y educativo en la mujer. El nacimiento y el desarrollo del gusto del nido en la n i ñ a han dado lugar a m u c h a s m o n o g r a f í a s ; este gusto es independiente de toda sugestión, de toda educación recibida, de todo prejuicio. Sólo lo niegan ciertas mujeres cuyo aspecto físico con frecuencia basta p a r a traicionar la actitud mental y las designa como víctimas de perturbaciones endocrinas. A menos que su feminismo igualitario e integral se deba a algún impulso contenido y salga a luz por el arte del psicoanalista. Los defensores de la coeducación perfecta s u b r a y a n con justo título la necesidad de un medio perfecto, o, por lo menos, m u y próximo a la perfección. Reconocen también que los niños y adolescentes deben ser, si no perfectos, al menos sanos de cuerpo y espíritu. H a y seres patológicos que no convienen a la coeducación y a quienes la coeducación no conviene. Entre éstos, unos son probablemente incurables : h a y deformación mental, t a r a hereditaria. Otros son curables : sufren anomalías físicas o psíquicas que puede c u r a r un médico. Otros, por último, a u n q u e se los juzgue anormales en cualquier otro medio, se convierten en normales cuando "se encuent r a n absorbidos en un ambiente ooeducativo sano. Esto, bien entendido, a condición de que la g r a n m a y o r í a de los niños

y adolescentes que les engloban entre sí sean a su vez sanos. Una m a y o r í a de inestables, curables sin duda, pero no equilibrados todavía, no dejaría de mantener u n a atmósfera p e r t u r b a d o r a , no favoreciendo, por tanto, su curación. ¡Y serían los normales quienes, en ese caso, aparecerían como casos excepcionales y no conformes! Sucede lo mismo, pero en sentido inverso, con la tercera condición de éxito de la coeducación. Además del medio sano y de las individualidades sanas, se preconiza la vida en común de los dos sexos desde edad t e m p r a n a ; en todo caso, antes del despertar de la sexualidad psíquica. Aun aquí h a y casos excepcionales : se h a visto u n a m a y o r í a equilib r a d a absorber sin choque a u n a minoría llegada tarde a la coeducación, y esto sin inconveniente ni p a r a ésta ni p a r a el conjunto de la comunidad. Tan fuerte es la potencia de sugestión de u n medio idealista, armonioso y amplio. Pero, ¿quién no ve que plantear así el problema es escapar a toda solución susceptible de ser generalizada? De hecho, a pesar de los ejemplos que se pueden citar, no parece que el número de escuelas n u e v a s coeducadoras h a y a a u m e n t a do desde hace veinte años. ¿No será que son prácticamente inimitables? Bien entendido, h a b l a m o s aquí de internados coeducativos, de los que, como ocurre en el caso de la escuela de Odenviíald, en Alemania, conceden a los jóvenes u n a g r a n libertad de elección en sus estudios y permiten así a los tipos divei'sos de cada sexo seguir su vida propia, sin imponer a nadie un p r o g r a m a imiforme establecido a priori. Tales escuelas son r a r a s . Más r a r a s todavía aquellas en que el cuerpo docente, mixto también, se compone de personalidades que conocen los problemas de la psicología genética y del inconsciente, se encuentra a n i m a d o de un alto idealismo, y capaz, por tanto, de orientar a la juventud hacia la canalización útil y la sublimación de los instintos.

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Tampoco la solución inversa, la que se cree realista, pero no intenta elevarse

m á s alto, podría de ningún modo satisfacernos. í(La escuela coeducativa perfecta no existe—se proclama—; por tanto, m a n t e n g a m o s los sexos separados, a fin de evitar los peligros de la promiscuidad.» (Esta es la p a l a b r a de que se sirven los abogados de esta tesis.) Aun en los bancos de la escuela p r i m a r i a no toleran una aproximación de sexos m á s que obligados por las necesidades económ i c a s : escuelas rurales que no tengan m á s que u n solo maestro. Su a r g u m e n t a ción ignora las t a r a s de los internados habituales y las perturbaciones de lo subconsciente que éstos hacen nacer o desarrollan. P o r el contrario, no dejan de criticar la escuela mixta, acusándola de nivelar los sexos. La desgracia es que vituperan a los externados donde se aplica a los dos sexos los mismos p r o g r a m a s con la m i r a de los mismos exámenes. ¿ H a y necesidad de decir que condenamos con toda energía esta práctica tan antipsicológica como universal y anclada en la tradición? Se t r a t a en esta crítica, por otra parte, de otra cosa m u y distinta que de la coeducación o a u n de la fioinstrucción : éstas no son a t a c a d a s por este agravio. Y si cada niño, cualquiera que fuera su sexo, pudiera—según el principio de la escuela activa—desarrollar las virtualidades s a n a s que lleva consigo, la coinstrucción en este punto cesaría de ser nociva y sus virtudes saldrían victoriosas de la prueba. Por otra parte, no es ése el nervio del debate. No se t r a t a siquiera de saber si se e d u c a r á o no a muchachos y m u c h a chas en común. Las circunstancias se enc a r g a n de ello. Y esto, no solamente en la familia adonde los h e r m a n o s llevan a sus amigos y las h e r m a n a s a sus ajnigas, sino en todas p a r t e s : en la calle, en ios campos de deporte, en el vine, en los t r a n v í a s y los trenes que toman los escolares pai'a dirigirse a sus escuelas. Ese fué siempre el caso, se dice. Admitámoslo con a l g u n a s restricciones. Pero, ¿quién lio ve que esta proviiscuidad—para eml)lear la p a l a b r a consabida—ha aumentado de m a n e r a singular desde hace cincuenta años? La instrucción obligatoria h a contribuido a ello. Tís un truismo, por otra parte, declarar que el espíritu liber-

tario de la juventud se ha acrecentado en estos últimos veinte años. Ayer se podía, en ciertas circunstancias, si se quería, m a n t e n e r separados los sexos y no reunirlos m á s que bajo vigilancia. Hoy el espíritu de emancipación h a hecho su o b r a : aun cuando se quisiera, no se podría impedir a los jóvenes que se reunieran libremente. Este no es m á s que uno de los aspectos del problema. Como lo recuerda m u y bien Mlle. Isabel Huguenin en u n a obra reciente : La coeducación de sexos, la cuestión, de escolar que era, se h a convertido en social. No se presenta ya solamente en los bancos de la escuela, sino en el taller, en la profesión, en las oficinas. Las profesiones femeninas lian invadido el foro. Desde la g r a n guerra, la mujer, la muchacha, entraii en todas partes, o poco menos. Saber comportarse con el otro sexo no es ya un lujo: es un deber, una necesidad. No es ya un debate académico que hay que majitener, sino u n a medida de s a l v a g u a r d i a social. Ahora bien, ningún:i enseñjinza h a r á n a d a sobre ello. Las explicaciones permanecen ineficaces. La razón es un dique de arena en presencia de la m a r e a del instinto. Un solo método es b u e n o : aprender a dominar al instinto—conste que no digo a rechazarlo—. Tener bien a la mano la voluntad jiropia, ver claro, dominarse. Y esto exi^e la experiencia de la vida y no vagas teorías o la red delicada de las buenas intenciones. Ciertamente, la enseñanza, la razón del adulto, TÍO deben ser excluidas. En el joven animal h u m a n o , al instinto sano, con frecuencia obnubilado, se mezclan inspiraciones t u r b i a s ; carece de experiencia y de p r u d e n c i a ; sería criminal esperar a que se produzcan desastres j)ara sacar m a t e r i a de lecciones. Sin ir tan lejos, se sabe h a s t a qué punto t r a u m a t i s m o s afectivos, aun simples internamientos de ímpetu subjetivo, pueden envenenar el alma y echar a perder la alegría de un ser durante su existencia entera. El papel del adulto es, por tanto, el del psicólogo y el del intuitivo. Su delicadeza m o r a l debe llevarle a prever las desviaciones posibles, a fin de prevenirlas. Sería una lo-

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c u r a esperar a tener que c u r a r un m a l declarado. Sería reconocer que se ha cometido un acto de imprevisión grave. Prevenir las desviaciuries de lo inconsciente infantil o juvenil, canalizar las tendencias, permitirlas sublimarse, conducirlas a este fin, he aquí el papel del adulto. La no intervención, que se inclinarían a adoptar ciertos pesimistas que se precian con el noanbre de realistas, es en esta ocasión u n a a ñ a g a z a y u n peligro. H a y que intervenir; pero ni demasiado pronto ni demasiado tarde. P r e s e n t a r demasiado pronto ciertas revelaciones es cor r e r el riesgo de no ser comprendido o desflorar p r e m a t u r a m e n t e ciertos sentimientos, que no deben nacer m á s que en su tiempo y lugar. Presentarlos demasiado tarde es haber dejado mientras tanto a la casualidad hacer su otora, bien o mal, y con m á s frecuencia mal que bien. La ignorancia a r r a s t r a peligros; los peligros están saturados de catástrofes. Ni el idealismo, ni el realisimo sin contrapeso, podrán satisfacernos en esta lucha. El primer producto de los frutns- sabrosos, pero r a r í s i m o s : no se puede proponerlos como ejemplo a la h u m a n i d a d media, a la inmensa m a y o r í a de los padres y de los maestros. El realismo, la sola salida aparente que q u e d a abierta si se a p a r t a el ideal inaccesible, no es u n a solución. Cuenta con el azar favorable, con el instinto sano, con la intuición. Estos casos pueden encontrarse. L a frase de San Agustín, que Lutero hace suya, sigue siendo verdad cuando se dirige a seres armoniosos y equilibrados: <(¡Ama a Dios y haz lo que quieras!» Se vuelve así a) idealismo absoluto y al caso r a r o . En presencia del ser intoxicado, en presencia del azar nefasto—que las aproximaciones sociales multiplicadas favorecen extraordinariamente—, l a abstención es el peor de los derrotismos, lo propiamente criminal.

Y esto nos conduce a presentar la tercera solución que se a n u n c i a b a al principio. ¿La tercera? Digamos m e j o r : la única. La que se funda en la realidad sociológica y en la verdad psicológica. L a

que parte de lo que es, de lo inevitable, de la aproximación cotidiana de los sexos en la calle, en el taller, en la oficina. La que tiene en cuenta también el individuo tal como es, con sus t a r a s eventuales, sus inconsecuencias, su inexperiencia, su buena voluntad o su voluntad débil, sus deseos infinitos de dicha o de placer y s u s capacidades limitadas — limitadas en cuanto a la razón, ilimitadas en cuanto a la ilusión. Y no nos detendi'emos, entendámonos, en lo que es. Miraremos a lo que debe ser. ¿Qué es lo que debe ser? ¿La imitación de un modelo exterior de perfección? ¿La obediencia perinde ac cadáver a ciertos principios de m o r a l laica o a ciertos dogmas metafísicos? Sí y no : no, si estos medios debieran ser los únicos en juego, y si se los j u z g a r a esenciales; sí, si son englobados en la educación total y colocados en su rango de valor en la jer a r q u í a de los medios empleados y de los fines perseguidos. P a r t i r del delicado fondo del ser, con sus instintos y sus tendencias, sus inspiraciones y sus aspiraciones, y contribuir a desarrollar lo que h a y de mejor en él, favorecer sus acciones y sus pensamientos en la medida en que tiendan a conservar y a acrecer la potencia de su espíritu — e s p í r i t u en el sentido cualitativo del término—, es decir, la sed de verdad, de justicia y de a m o r divino que está incubada en todo ser, a u n los patológicos (bien que en éstos h a y a eclipses), tal es el método de la psicología genética. Se d a r á uno cuenta entonces de que la enseñanza sistemática es la cosa menos i m p o r t a n t e : útil si alimenta una necesidad de verdad, perjudicial si se manifiesta fuera de todo contexto, al m a r g e n de lo inconsciente del niño y de su experiencia. L a enseñanza no vale m á s que como parte constituyente de la educación. A su vez, la educación no vale m á s que si viene a apoyarse en la vida, en la experiencia vivida, en las emociones actuales, limitadas a las circunstancias del lugar presente y del momento presente. P o r q u e la emoción, como u n a chispa, n a ce de un contacto: contacto entre el grado de desarrollo de u n ser, manifestado en sus instintos, tendencias, intuiciones e

—7 -inspiraciones (sencillas o complejas, san a s o mórbidas), y el medio que viene a íiliiuentar estos diversos apetitos o, por como parte constituyente de la educación. Infinita complejidad de la educación. Jnfliiita simplicidad también. Porque ella reside en esto, y esto s o l a m e n t e : centrar la individualidad p a r a hacer de ella u n a p e r s o n a l i d a d ; equilibrarla, armonizarla. Más a ú n : permitirla centrarse, equilib r a r s e , tender a la armonía. E n c o n t r a r este centro de convergencia de las ener;gías todavía esparcidas es del resorte exclusivo del interesado, quiero decir: de cada ser vivo. Realizar la ecuación m á s perfecta entre las tendencias hereditarias o a d q u i r i d a s con frecuencia heteróclitas, u n a s ricas, otras lagunares, u n a s acent u a d a s y altamente diferenciadas, otras que h a n permanecido en el estado infantil ; u n a s y otras pudiendo ser fuertes o •débiles, dominantes o a p a g a d a s , tal es el probleima de la autoeducación. uNo hay sugestión — diría Couet—; no lia\ j o á s •que autosugestión.» En este sentido se puede decir, forzando un poco la n o t a : no hay educación, en el sentido restringido de pedagogía. El problema de la coeducación de seceos es parte de un todo. No se podría aisl a r l a de ese todo. El examen a p a r t e sería u n a a ñ a g a z a . E n u m e r a r sus procedimientos y adlierirse a éstos solos sería e n g a ñ a r s e . Todo está en todo. La totali•dad social, la totalidad individual, he aquí los únicos elementos en presencia. N a d a de lo que se h a indicado m á s arriiia, al estudiar los aspectos de la cuestión, deja de tener valor; pero n a d a tiene valor fuera del examen total de cada situación y de la formación total de ser en el sentido de la posesión de sí, de la visión clara de l a verdad, del sentimiento de la justicia y del esfuerzo de comp r e n d e r y de realizar el amor, en la significación m á s elevada del término. Y es ahí donde surge de naievo el papel no sotirepasable del adulto i l u s t r a d o : ¿No es •el testigo de la Razón universal en presencia de la razón deficiente del niño? ¿El que responde a las cuestiones que p l a n t e a éste? ¿No es el eco de la Concien"Cia universal cuando la conciencia desfallecierúe todavía se extravía en las brum a s de las aspiraciones turbias? En el muchacho egoísta, dominador, veleidoso, reposa en germen el hombre completo que a s p i r a a devenir. En la muchachita intuitiva, de impresiones profundas y durables, expuesta a las decepciones agudas, dormita la m a d r e futura, la compañera, la mujer que se sacrifica, pero p a r a quien el sacrificio puede ser, segiin las circunstancias, la m á s p u r a de las alegrías o la consumación de todas las esclavitudes y de todas las miserias. ¿Cómo sabría el joven que seguir s u instinto conduciría a perjudicar al ser que ama—y a sí mismo por carambola? ¿Cómo a p r e n d e r í a la m u c h a c h a que a su deseo de d a r la felicidad debe corresponder el arte de no darla—y, por tanto, de no darse—más que con conocimiento de causa? Aquí, una vez más,*el adulto, no el maestro, en el sentido restringido del término, ni el p a d r e o la m a d r e , en el sentido p u r a m e n t e formal y legal de esa p a l a b r a , sino el Amigo o la Amiga, el psicólogo clarividente es irreemplazable. Coeducación de sexos, función de la educación t o t a l ; educación, función de la v i d a ; vida, función de la ascensión espiritual de la p e r s o n a l i d a d : he aquí cómo es preciso p l a n t e a r el p r o b l e m a ; he aquí la única m a n e r a de plantearlo. En la práctica, esto significa: difusión de la psicología genética, difusión de los conocimientos que se refieren a las manifestaciones de lo inconsciente en el niño ; esta enseñanza debe sei' i m p a r t i d a a los adolescentes y a los adolescentes p a d r e s futuros. Esto significa también : escuela activa al servicio de la educación total. Esto significa por último : medidas sociales destinadas a i l u s t r a r a los padres, a advertir a la juventud, a salvag u a r d a r a los seres débiles. Consultas médico-patológicas y de terapéutica psicológica. La salud física es función de l a salud moral, ciertamente; pero también es verdad lo i n v e r s o : sin salud física, la re.sistencia moral está cojnprometida y es desfalleciente. Las medidas que h a y que tomar—sobre todo en tiempo de crisis y de desarreglo mental—serán diversas ; serán con g r a n frecuencia u r g e n t e s ; var i a r á n según los tiempos, los lugares,

— 8— el ambiente, la edad de los niños o adolescentes considerados. ¿Serán ettcaces? Con una condición : y es que tiendan a la autoeducación y tomen por fundamento, no el egocentrismo materialista y bajamente interesado del ser, sino su aspiración a la vida d i v i n a : la dicha p a r a sí y p a r a otro, el deseo de perfección, la necesidad de a m a r y de ser amado, en el sentido m á s alto de estos términos.
AD. FERRIÉRE.

UNA MISIÓN QUE CORRESPONDE A LA ESCUELA NORMAL
puede enseñar a educar m á s que eduCientos de maestj'os jóvenes acaban de repartirse entre otros tantos pueblos. cando. Rsa falta tan m a r c a d a de nuest r a educación nacional de su excesivoTodos tenemos la esperanza de que van carácter inteleetualista, nace quizá de a realizar u n a excelente labor. No cabe que hemos juzgado siempre al maestro, duda de que estos maestros que acaban o al aspirante a maestro, lo mismo que de salir de n u e s t r a s Normales saben al bachiller o al licenciado, lo hemos juzm u c h a s cosas, m u c h í s i m a s m á s cosas gado por lo que sabe y no por lo que sienque sabíamos a n t e s ; pero nos ocurre te, y claro está que la delicada misión p r e g u n t a r : ¿Qué espíritu llevan estos jóde un maestro tiene m á s hondas raíces venes maestros a sus escuelas? Y a esta en lo que siente que en lo que sabe. interrogacióB no podemos darle u n a afirmación tan rotunda como la anterior. Esta afirmación, hecha por u n a humilCierto es que la vida es siempre una, a de maestra e n a m o r a d a del saber, y que pesar de sus diferentes aspectos, y que no ha hecho otra cosa que estudiar p a r a esta reconvención nos la hacemos mualcanzar todos los títulos posibles, nochas veces p a r a consolar nuestros sinofrecerá la duda de creer que se piden sabores. Merced a ella, convenimos en maestros ignorantes y faltos de conocique el progreso material es grande y se mientos, no. Cuantos m á s , m e j o r ; ya lo le ve avanzar en la vida. No pasa lo misdijo el Espíritu S a n t o : ((.4cuimula conocimo con el progreso moral, que es casi miento y a c u m u l a r á s sentimiento y doimperceptible, y con unos altos y bajos lor.» 1^0 que sí podemos garantiza)', y lo tan exagerados que asustan. Y no es de estamos viendo todos los días, es que no e x t r a ñ a r que, de acuerdo con esto, haes por el camino de enseñar m á s por donllemos a los maestros jóvenes que a h o r a de vamos a hacer maestros m á s aptos y o c u p a r á n sus escuelas con u n a riqueza dispuestos. Es por el camino de convivir de conocimientos mucho m á s amplia y de entusiasmarse en la escuela por donque la que teníamos nosotros al coujeride hay que comenzar, y en este sentido zar nuestra l u t a ; pero, en lo tocante al avanzamos m u y poco en nuestros cenespíritu que llevan, estamos dudosos en tros de formación. si el avance de veinte años p a r a acá es Cuando muchos de estos maestros quecompletamente imperceptible, y esta falahora se lian ido a sus escuelas se h a n t a de espíJ'itu, que de todos es culpa, codespedido de nosotros con ese aire de rresponde quizá un poco m á s a las Nordesconsuelo y h a s t a de temor y de antimales, por ser los centros exclusivamenpatía al pueblo donde van, hemos pente encargados de formar maestros. s a d o : Y bien, ¿qué podrán liacer estos Pero las Normales han adolecido y simuchachos en tan triste estado de ániguen adoleciendo de falta de maestros. mo? Al principio de u n a vida, cuando n i No son muchos, desdichadamente, los la familia ni los años son pesada c a r g a profesores de Normal que antes de es- que nos tortura, solos e independientes, t a r frente a su cátedra han estado frencon capacidad p a r a conquistar un nuete a su escuela, y sin que queramos sen- vo mundo, ¿por qué esa a m a r g u r a y ese t a r la afirmación de que no puede endesaliento? ¿Es sólo el ir a u n pueblo señar a ser maestro m á s que quien lo lejano y pequeño lo que les causa ese h a sido, sí podemos afirmar que no se m a l e s t a r ? Todos sabemos las tristes r e a -

9— Jidades que nos ofrecen los pueblos; todos conocemos el duro contraste entre Ja ciudad y el humilde pueblecito, y no perdemos de vista la alegría juvenil y la necesidad de divertirse de un hombre joven frente al tedio y malestar de las gentes de los pueblos, que parecen destinadas a arrastrar de la vida para que •ésta no les ofrezca más que sinsabores y agotamientos; pero sucede que cuan.do llevamos dentro ilusiones fuertes y •entusiasmos intensos, van éstos siempre •de vanguardia y hacen frente a todas las tristezas que hemos descrito. De algún muchacho sé bien de ciertOj por caitas .suyas que a la vista tengo, que ha ido a parar a un escondido pueblecito de lo jnás riscoso de nuestro Pirineo, y allá •está el hombre entusiasmado, parecién•dole que ya está transformando a todo el vecindario. ¡Qué hermosa ilusión! Y •aunque no pasase de ilusión, ¡qué deli-cioso soñar y qué beneficioso va a ser -esto para él y para las afortunadas gentes de aquel rincón del mundo! Este optimismo que la gente joven debe de poseer y este entusiasmo de querer •cambiar el mundo y de poner fe en nuestros esfuerzos, es lo que entendemos por •espíritu en el maestro joven y lo que •creemos que le falta de una manera fundamental. El temor y el hastío que el maestro lleva a su escuela, aun antes de conocerla, no es sólo el miedo al pueblo; es también el miedo a la escuela. La tarea de encargarse de 20 ó 40 niños para enseñarles y educarles, para transforma'/los casi en absoluto de como son, no es tarea tan fácil como parece. Se aprende pronto a redactar un oficio o a trazar lina minuta; pero no se aprende tan fácilmente a formar un hombre, y el desaliento en esta difícil misión ¡se siente lanías veces! ; ¡lero hay que taparse los nidos y cerrar los ojos ante tales desalientos y confiar, confiar siempre, en que nada en la vida queda perdido para todos. Un hombre, sin embargo, que empieza a luchar en una vida tan seria como la vida de la escuela, debería llevar siempre a su lado un divino espíritu que al modo dantesco le diera alientos y le enseñara a continuar. Esto es, pues, lo que deberían hacer las Normales con sus maestros. Si los planes vigentes no son propicios para que las prácticas escolares sean lo más extenso y lo más importante de la carrera del Magisterio, las Normales debieran hacer todos los esfuerzos posibles y todos los sacrificios necesarios para que los maestros jóvenes, que por primera vez se ven ante el problema de organizar y de poner en camino su escuela, pudieran acudir a su Escuela Normal en demanda de cuantos elementos materiales y morales crean necesarios. Alientos, optimismos, promesas ; todo esto hay que darles, y muchos ánimos para convencerlos de que el mundo es nuestro cuando nos lo proponemos, y de que todo aquel que lleva dentro de sí ilusiones que realizar y empresas que acometer vive alegre y confiado de que tarde o temprano lia de triunfar. Y a los jóvenes, como a los niños, les sucede muy a menudo que les basta pensar que hay alguien que está jiendiente de su cuidado y que se preocupa de ellos, aunque esta preocupación sea tan leve que hasta se convierta en mera suposición. Las Escuelas Normales deben preocuparse de no abandonar a sus alumnos hasta muy entrada en años su función de maestros, y aun deben acentuar sus desvelos por los que >a están lejos de su jurisdicción, como la madre se desvela doblemente jior el hijo que ya lia salid'i fie su casa.
.M.\iií.\ S. Aiiiii)s. Directora de Graduada de Madrid

Seguimos requiriendo a los compañeros de Normales para que no olviden que las columnas de la Revista les están abiertas para comunicarnos asuntos de interés de sus Normales y para colaborar en sus páginas con trabajos personales.

10 —

LA NORMAL líN ACCIÓN
En esta sección recogeremos los trabajo?, de nuetros comoañeros que traten la labor escolar y los problemas q u e entraña y sugiere la práctica cotidiana de la Escuela Normal. Caben en ella lecciones práciicas realizadas habitualmente comprobadas; formación de laboratorios, museos, bibliotecas, etc., reseña de excursiones, siempre que encierren valor objetivo. Aspiramos a que, sencilla y honradamente, refleje en lo posible la labor que en las Escuelas Normales realizamos alumnos y profesores.

ENCUESTA
Durante ei curso de 1933 a 19;J4, un grupo do alumnos del tercer cui'so del ¡lian profesional hicieron en las escuelas de Madrid u n a encuesta p a r a averiguar cuáles eran las preferencias de los alumnos por los grandes personajes de la Historia que hubieran destacado o destacan actualmenle en cualquier orden de luiniaiia actividad. Se interrogó a 2.7Ü8 niños Y n i ñ a s de ios harrios más opuestos de Madrid. P a r a evitar errores y copias (le tinos nifios por otros, la encuesta se hacía jíor escrito y siniultáneaniente en cada escuela o grado. Colaboraron en esta obra los alumnos José Alvarez, Vicente Antón, Baldomero Gallego, Kligio Alvarez, .Tuan Manuel Rodríguez, ]Manuel Barraca, Ricardo Sevilla, Rafael Hernández, José Montagud, Calixto Martín y Mario G. Etcheverry. VA interrogatorio se hacía sujetándose ;-, la siguiente richa, que se aclaraba con iireves p a l a b r a s explicativas : Nombre y apellidos l-:dad Escuela Grado Maestro preguntas : 1. Indicar, por orden de preferencia, los nombres de los tres hombres o mujere.s ilustres que m á s a d m i r a s : 2"

HISTÓRICA
ries de observaciones : 1." Tipo de enseñanza histórica que se da en las escuelas de hoy. 2." Preferencias de los niños entie los g r a n d e s hombres según edad, .sexo, temperamento, aflciones, lecturas, influjo del ambiente y del maestro. P o r otra parte, el estudio de las c a u s a s de simpatía de los niños por determinados héroes o heroínas dio resultados intere.santes que pudieron d a r m a r g e n a cla.siíicaciones de interés. Por hoy sólo diremos, refiriéndonos al j)rinicr tipo de tiijservaciones, que la esencia de hoy h a evolucionado en un sentido altamente favorable hacia la enseñanza de los g r a n d e s valores de la civilización, -abandonando el exclusivo estudio de los héroes político-guerreros. Más adelante—no nos iiermite hoy m á s el espacio de que disponemos—detallaremos las conclusiones a que hemos llegado. Y a continuación publicamos la lista de l a s personas ilustres preferidas por los niños madrileños, por el orden de votos que obtuvieron h a s t a el 48 puesto inclusive : 1. 2. Cristóbal Colón ;i. Francisco Gova 4. El maestro 5. Diego Velázquez 6. E.steban Murillo 7. Agustina de Aragón X. Guttenberg 9. Santiago Ramón y Cajal 10. Vicente Blasco Ibáñez 11 La m a d r e 12. Isabel la Católica 13. .. 1.262 792 470 371 338 2% 129 109 99 90 88 87

a."
2. Indicar por qué causa a d m i r a s a cada u n a de estas p e r s o n a s : 1." 2" í,a encuesta proporcionó interesantes c:i~c'¡anzas atinentes a dos grandes se-

..

14. 15. 16. 17. 18. 1!}. 20. 21.

11

.José Zorrilla El Cid Pablo Iglesias El p a d r e .Tose María Gabriel y Galán... Niceto Alcalá Zamora S a n t a Teresa de Jesús Jacinto Benaveiite t¿. P e d r o Calderón de la Barca. 23. Edison Don Quijote Ramón de Canjpoamor •2G. Daoíz y Velarue •27. Félix Lope de Vega 28. Arqüímedes 29. J u a n La Cierva (aviadoi') .10. Francisco de Quevedü :n. Isaac P e r a ! 32. Mai'coni 33. Joaquín Soríjlla

84 68 68 67 67 66
6,T

57 5<) 55 5^ 46

U

3i. 3'). ,'36. .•¡7. 3». .•¡19. iO. 41. 42. 43. 44. 45. íf). 47. 48.

Concepción Arenal Ricardo Zamora (futbolista).. Rosalía de Castro Benito Pérez Galdós Cascorro F'erniín Galán Andrés Saborit Pepito Arrióla Napoleón Juan Prim , Ángel García Hernández Federico García Lorca Miguel Servet Catalina Barcena Lenin

24 24 24 24 23 22 21 20 18 17 17 14 13 13 13

3i ;I2 2d 29 25

Sólo la simple lectura de esta lista se presta a curiosas observaciones, que dej a m o s para m á s adelante.
P.ABLO COliTÉS.

LIBROS
PKDRO CHICO.— .Metodología de la

Y REVISTAS
L I B R O S

Geogra-

fía. La Geografía ij sus problemas. Investigación y didáctica. — Editorial Reus, S. .\. Madrid. 16 pesetas. Poco a poco van apareciendo los textos que responden a las nuevas necesidades del plan de reforma de las Normaíes. La preocujiación, corriente entre los profesores de Noi'males, de enseñar bien ias m a t e r i a s que les están encomendadas, les hace entregarse con entusiasmo a la labor de p r e p a r a r su bagaje cultural y ¡netodológico, con las m á x i m a s g a r a n t í a s de acierto. Se recopilan materiales, se adai)ta la cultura anterior a las nuevas exigencias, se ensayan y contrastan en la escuela pi'imaria COTÍ la cooperación de los a l u m n o s los métodos m á s adecuados. Es evidente que este período de aprendizaje está siendo y será fecundo p a r a la enseñanza española. Algunos profesores lian querido ya—¿será todavía demasiado pronto?—sistematizar sus experiencias, comunicar a los compañeros su acervo pedagógico, adquirido penosaniente en años de vida profesional, facili-

t a r la enseñanza de las n u e v a s disciplin a s . Este es el caso de P e d r o Chico, g r a n t r a b a j a d o r y de t a n t a competencia en cuestiones geográficas. Y de ahí la publicación de su m a n u a l , que t r a t a de facilitar la enseñanza de la metodología de la Geografía en las Escuelas Normales, siguiendo rigurosamente el orden del cuestionario oficial. Sin embargo, no h a y que pensar que esta sujeción estrecha a una n o r m a predeterminada h a y a podido perjudicar el desenvolvimiento de la obra, ya que el autor lo fué también, en g r a n parte, del cuestionario oficial, y después, porque su esfuerzo h a tendido a o r d e n a r las cuestiones dentro de u n a u n i d a d superior viva. Dos g r a n d e s jiartes forman la obra que c o m e n t a m o s : Metodología de la investigación y Metodología de la enseñanza. Realmente, debemos confesar que el primer título es algo ambicioso. No es u n a metodología de la investigación geográfica lo que en la p r i m e r a p a r t e se nos presenta. Aparte algunos capítulos, en loí que se dan a l g u n a s normas, metodológicas, y de ciertas técnicas que al estudiar

12 — tor h a llevado a la confección de su obra. las cuestiones de contenido se enumeran Una observación, sin embargo, hemos de al paso, es evidente que esa primera parhacer a nuestro c o m p a ñ e r o : u n a bibliote es un bosquejo acertadísimo, eso sí, de grafía de una obra de tipo de m a n u a l y las cuestiones fundamentales que plantea texto, como es ésta que comentamos, es la Geografía moderna, y en especial la necesario que establezca u n a valoración h u m a n a , y su derivación, la económica. imprescindible, sin la cual se corre riesTodo ello precedido de u n a breve histogo de que el alumno o maestro que conria de los descubrimientos y de la cartosulte la obra se pierda en u n a enumeragrafía. Chico ha t r a t a d o de darnos, claro ción impersonal, que n a d a le dice, y cones, la última palabra, rebuscada con pulfunda las obras fundamentales con las critud en los g r a n d e s autores científicos, irremediablemente m a l a s , los libritos esde la actualidad geográfica, y los temas colares valiosos con los pésimos. Una esenciales quedan planteados con toda cuidadosa selección, escalonada por gruclaridad. pos de valor, remediaría este defecto. La segunda parte. Metodología de la Acompañan al texto u n a s docenas de enseñanza, constituye un todo orgánico, láminas, casi todas dibujos del autor, en que las cuestiones se engarzan lógicroquis diremos, que t r a t a n de ejemplificamente, dando u n a g r a n idea de unicar algunas de las observaciones o condad. Partiendo de la metodología geneclusiones fundamentales. Por otra parte, ral p a r a p a s a r a la metodología especial hay que señalar que su selección pudo geográfica, se describen los métodos esenhacerse con m á s cuidado, pues m u c h a s ciales que pueden utilizarse en la ensedan la sensación de haberse elegido un fiaiiza de esta disciplina. P o r otra parte, poco al azar. se establece u n a estrecha relación entre Como conclusión, diremos que la obra el método topográfico y la observación es un ensayo interesante, por plantear (tirecta del medio geográfico local. La las cuestiones fundamentales de la metoiniciación del niño en los mapas—interdología geográfica, y que es, hoy por hoy, pretación y factura—, desde el plano de imprescindible p a r a alumnos y maestros la clase h a s t a la lectura de los m a p a s 1 las complicados y problemas m á s difí- que quieran encontrar recogidas en un volumen todas las cuestiones que relaciociles que se plantean en esta materia, n a n a la Geografía con su aplicación dison abordados con g r a n competencia. Un dáctica. estudio interesante desde el punto de visP . C. ta escolar del material cartográfico. Excursiones y libros, iconografía geográfica, son otros puntos que sucesivaí'EDiio BovET.—L« obra del Instituto J. 1. mente se estudian en sus menores detaTtousseau. Veinte años de vida: 1912lles, p a r a t e r m i n a r esta sección con la 1931.-^Traducción de Vicente Valls Anformación de un arcliivo geográfico y glés, inspector de P r i m e r a enseñanza. jiiuseo escolar, útilísimos como método Espasa-Calpe, S. A. Madrid, 1934. Code hacer y como fondo valioso de ultelección de Actualidades Pedagógicas. riores estudios. T r a s esto se estudian los p r o g r a m a s escolares, t a n t o de las princiKl Instituto J. J. Rousseau, de Ginebra, pales naciones extranjeras como de Eses ya bien conocido entre nosotros. Propaña, y las n o r m a s fundamentales p a r a fesores de Normal, inspectores, maestros, la elaboración de un p r o g r a m a tipo y de h a n desfilado por sus clases, han recitenias p a r a realización de proyectos. bido sus lecciones. Unos, rápidamente, en Se relacionan también las posibilidavisitas fugaces, con objetivos limitados y des de acción en la escuela u n i t a r i a y conci'etos; otros, permaneciendo allí laren la g r a d u a d a con los ideales absolutos. gas temporadas, como pensionados, o Se estudian las sugestiones que en esta atraídos por su fama y pagándose sus m a t e r i a presentan los clásicos de la Pegastos, y recibiendo el diploma corresdagogía, p a r a llegar a los novísimos mépondiente. El prestigio del instituto J. J. todos que plantean la Pedagogía y las Rousseau no ha hecho sino a u m e n t a r con escuelas nuevas. Algunos tipos de leccioel tiempo. En 1932 cumplía sus veinte nes intercaladas d a d a s en la clase del años de edad. Era hora de hacer u n a reSr. Chico por profesor y alumnos, dejan copilación de su obra realizada, de estaver la experiencia realizada, los ensa- blecer u n balance de su actuación y de yos, los titubeos, la corrección inevitable, recordar los jalones, fechas y episodios él fruto de u n a t a r e a no toda ella purade su penoso crecimiento. Y esto es lo que mente especulativa. hace en este libro Pierre Bovet, también Por último, hemos de señalar que u n a conocido entre nosotros por sus obras copiosa bibliografía a c o m p a ñ a a la obra, t r a d u c i d a s : FJ instinto combativo, El primero en las diversas secciones de ella, psicoanálisis ij tn educación, La paz por ' después, al final, u n a de conjunto, desla escueta. arrollada en secciones; bibliografía que La institución ginebrina nació como un demuestra la documentación que el auensayo particular, t r a s difícil gestación,

13 que sencilla y cojuiiovedoraiuente nos nar r a Bovet. Algunas personalidades, que hoy ya han destacado exti-aordinarianiente en el campo de la educación, y qae tenían ya entonces formado mi nombre, a pesar de su juventud, hicieron coincidir sus planes, sus esfuerzos, sus ideales. A la cabeza de ellos se encontraban Claparéde, al que sus trabajos y o b r a s sobre Psicología infantil h a b í a n dado fam a ; Cellerier, autor de UJia Ciencia de ht educación notable; el mismo Bovet, Alicia Descoudres, Julio 'Dubois. Colaboradores iniciales en esta obra fueron también Ferriére, que a los veinte años había .creado, en 1899, u n a Oficina Internacional de Escuelas Muevas, que realmente estaba constituida por él solo, y a la que h a dado el formidable impulso que hoy ha adquirido, apoyada por su revista, Pour VEre Xouveile ; Mlle. Audemars, maestra de p á r v u l o s ; Reverdín, Duvillard, maestro experimentado ; Ketty Jentzer, sueca, profesoi'a de las escuelas sec u n d a r i a s de Ginebra y a u t o r a posteriorniente de u n a obra notable : Los juegos educativos; el doctor Godin, y otros. Este grupo, apiñado en malos locales, que sucesivamente se fueron ampliando, empezó a t r a b a j a r activamente en el año de 1912, en vísperas de la g u e r r a , con un núcleo de ¡20 estudiantes! Recordemos que entre ellos había un espafiol, el catalán Pablo Vila, antiguo tejedor, que iba a aprender la teoría de lo que había puesto en práctica como director de l a Hornciana, de Barcelona. Y estudiantes de diversos países. La institución comenzaba con un cierto sentido internacional. Y todo ello bajo la advocación de Rousseau, tan discutido sie?npre, pero que comenzaba entonces a adquirir nueva juventud, vigor y fuerza, patrocinado por Claparéde. ¿Qué trabajo iba a realizar el Instituto Rousseau? L a r g a m e n t e se nos n a r r a en las p á g i n a s de la obra de Bovet, empezando por las dificultades económicas, <íue estuvieron a punto de d a r al traste con el Instituto. El objeto esencial del Instituto J. J. Rousseau era proveer a u n a preparación ' m á s científica de los educadores. Realícente, la preparación psicológica de aquéllos dejaba mucho que desear. Se h a b l a b a mucho del niño, pero no se le conocía b i e n ; había que coordinar las investigaciones sobi'e la infancia. Pocos eran entonces los centros que h a c í a n un estudio sistemático de aquélla, como el Teacher College, de los Estados Unidos, entonces en sus comienzos. De allí que Claparéde fuera en esta obra un explorador. ¿Después? La idea fundamental de la escuela activa, de la educación funcional, la organización de escuelas de ensayo (Maison des Petits, Maison des Grnnds, Escuela Toepffer), los cursos de vacaciones, la Escuela de Mail. Esa enc a n t a d o r a Maison des Petits, que h a insj)ii-ado a sus alumnos tan fervientes adoi-aciones, es el m á s bello florón del Institut R o u s s e a u ; en ella han florecido, eclécticamente, los m á s bellos productos de la pedagogía nueva, con los ensayos m á s originales; es un sensible a p a r a t o registrador de las necesidades m á s íntim a s del 7iiño, que funciona con la m á s fina y delicada observación. La técnica (¡sicológica ha encontrado en el Instituto Rousseau un adecuado lug a r de desenvolvimiento; en ella han desrollado Alice Descoeudres y Piaget, que han realizado trabajos e investigaciones de m á x i m a importancia. También la educación de los retrasados ha sido una de las grandes preocupaciones del Instituto ginebrino, en la q'íe se ha destacado también Alice Descoeudres. Relacionado con ella, uno de los primeros servicios del Instituto fué una consulta médicopedagógica. Cursos diversos han ido sucediéndose como r a m a s brotadas de un tronco vivo; obras de protección a la infancia ; autosugestión y análisis educativo (obras de Baudouin) ; orientación profesional y tecnopsicología (Fontegne, Claparéde, Bovet, Canard, Meili), etc. El Instituto Rousseau y la Universidad h a n i'ealizado una obra de colaboración estrecha, m á s profunda cuanto que el tiempo h a ido a v a n z a n d o ; y los maestros h a n visto en la Institución vma cosa propia, a la que siempre han ])restado calor y a y u d a ; numerosos conferenciantes h a n desfilado por sus clases; los cursos de vacaciones son m u y c o n c u r r i d o s ; se orga-' iiizan semanas en distintas poblaciones suizas y e x t r a n j e r a s ; sociedades de amigos del Instituto Rousseau h a n sido cread a s en Suiza, en el extranjero, también en E s p a ñ a . Por último, congresos y exposiciones diversas, publicaciones variadas, bibliotecas, son índices de la actividad multiforme del Instituto. P a i a Terminar, diremos que la Oficina Internacional de Educación, institución sostenida por el Estado de Ginebra y v a - ' rios Gobiernos, h a nacido bajo los auspicios y trabajo de algunos de los colaboradores del Instituto. Y la obra que desarrolla va en m a r c h a ascensional. Recomendamos se lea la obra de Bovet. Hace ver lo que consigue persevei'antemente un gi'upo de voluntades acordes en la realización de una obra viva, sin ser creada por el E s t a d o ; nos hace asistir al nacimiento y desarrollo de u n a Institución que vive paralelamente a la génesis y desenvolvimiento de la nueva Pedagogía. Y son útiles las enseñanzas que de ello se desprenden.

14 — Vicente Valls h a sabido darnos u n a traducción como aquellas a las que ya nos tiene a c o s t u m b r a d o s : clara y correcta. P . C.
ELADIO GARCÍA MAHTÍNEZ Y MODESTO ME-

DINA BliAVO.—Historia de España.—Espasa-Calpe, S. A. Madrid, WM. Las personas que están en contacto con la escuela y sienten hondamente sus problemas, van preocupándüse en estos últimos tiempos de resolver las dificultades y de vencer los obstáculos didácticos que impedían la eficacia plena de la enseñanza, y no h a y que decir que las mayores dificultades se encuentran en la enseñanza de la Historia. E s t a es u n a de las materias que peor se enseñan en la escuela p r i m a r i a . Es la que m á s se deja al arbitrio y espontaneidad del momento. De ahí que sea aquella en que es menester fijar n o r m a s m á s precisas y en la que se necesitan guías m á s escrupulosas, tanto p a r a el maestro como p a r a el niño. Y buenos libros. Aun cuando la escuela mod e r n a vía prescindiendo cada vez m á s de los textos escolares, esto puede hacerse con maestros de m á x i m a competencia o que tengan libros rectores de g r a n valor. Este papel puede hacer el texto de los inspectores Eladio García y Modesto Medina. Puede dejarse en m a n o s de niños del grado superior y puede ser la t r a m a que sii'va a los maestros p a r a p r e p a r a r sus lecciones. P a r a ello es imprescindible que un libro de Historia r e ú n a ciertas cualidades que suelen faltar en los que circulan corrientemente. Yia, nuiy acertadamente, los autores h a n dado al comienzo de su obrita u n a s cortas instrucciones didácticas fundamentales, umy útiles p a r a manejar el texto y p a r a darle plena utilidad. No se puede decir m á s en tan breves líneas. Pero los rasgos que caracterizan m á s esencialmente a esta obrita son : su pulcritud científica, la ponderada adecuación de m a t e r i a de las diversas épocas, según su i m p o r t a n c i a ; su contenido de civilización com|)ensando a la histoi'iía política, hasta hoy predominante excesivamente en los textos escolares o absorbiendo todo el espacio disponible; el estudio de aquellas civilizaciones o hechos que han tenido influencia en la vida española—^aquí, quizá, los autores no h a n llegado todo lo lejos que cabía esperar de ellos—; la fijación de los valores primarios creados' por la raza española; su sentido pacifista elevado, que la hace term i n a r con el breve estudio sobre la Sociedad de Naciones, quizá excesivamente breve. Algunas l a g u n a s se notan en el contenido, especiahnente en los progresos ma-

teriales realizados ppr E s p a ñ a en los siglos XIX y XX. Nada nos importa que casi toda la historia política del siglo xix hay a sido s u p r i m i d a ; pero no se puede prescindir de la enorme variación habida en la vida española en el último siglo ; es el defecto culminante que nos permitimos señalar a los autores. De g r a n interés son las sugestiones y realiziaciones que al final de cada uno de los capítulos a y u d a n a cumplimentar las instrucciones preliminares : aclaración de términos, comentarios sobre los hechos expuestos, ejecución de croquis variados, redacciones diversas, dibujo de m a p a s , lecturas de trozos históricos y literarios, examen de grabados y objetos o restos diversos, ensayos sobi'e creaciones de productos históricos (intento de realizaciones de tejidos toscos, por ejemplo), ejecución de obras de sentido artístico y documeiüal, discusiones o convei'saciones sobre juicios históricos, etc., etc. La edición merece aplausos por sus condiciones tipográficas generales de claridad, aun cuando muchos de sus grabados—tiene 91 en u n a obrita de 245 páginas, lo cual es de alabar—dejen bastante que desear, culpa no acliacable a los autores, sino a la editorial, que en lo dem á s hia hecho honor a su firma. La obra, pues, en su C(mjunto, representa un progreso sobre las que circulan sobre la materia, y felicitamos cordialmente a sus autores, esperando que sab r á n mejorar los pocos defectos que tiene en sucesivas ediciones, ya que no dudamos gue la p r i m e r a h a de ¡agotarse en plazo breve. P . C.
BUHEAi; l.NTEliNATIONAL D ' E D U C A T I O N , GENÉ-

VE.— Uadmission aux eróles secondaires.—222 páginas, 5 fi'. 44, rué des Mai'aichei's, Genéve. La cuestión de la admisión a las escuelas secundar'ias se plantea de m a n e r a urgente en casi todos los países. La solución de este problema se persigue no sólo desde el punto de vista pedagógico y psicológico, sino también desde el punto de vista social y económico, l'^stá estrechamente relacionado con la g r a t u i d a d de la enseñanza y régimen de becas y con la su])erpoblación de las escuelas secundarias y superiores y de la selección de candidatos. Todos estos puntos h a n sido compren didos en la encuesta hecha j)or la Oficin a Internacional de Educación, cuyo cuestionario, dirigido a los Ministerios de Instrucción Pública, ha suscitado respuestas de 55 países. .4demás de estas respuestas, este volumen contiene un estudio general de la cuestión, con c u a d r o s recapitulativos, indicando el importe de

15 las cüiitiibuciones exigidas en los países •donde la segunda enseñanza es de pago, la prüi)ürciáii de los alumnos admitidos a las escuelas secundarias propiamente diclias y la proporción de los que terminan. Esta publicación luí seivido de base para los trabajos de la III Conferencia Iníerimciünal de Instrucción Pública. — A iinunire intemational de l't'durntinn el de Venseignement. 19'ii.—4H2 página.s y 62 cuadros. 12 fr. 44, lue des Maraichers, Genéve. La Oficina Internacional de Educación publica por segunda vez su Anuario de Educación, destinado a ofrecer u n a visión de conjunto de los progresos realizados en el dominio de la instrucción pública d u r a n t e el año transcurrido, lista segunda edición es m á s rica todavía que l a precedente, puesto que contiene las m e m o r i a s oficiales y los informes estadísticos de 53 países (35 en 1933). La introducción en las estadísticas de los datos m á s precisos sobre los presupuestos de instrucción pública, sobre lus escuelas privadas y sobre la repartición d e los alumnos y del personal docente, a ñ a d e intei'és a esta publicación. Recordemos que el Anuario contiene para cada país, a d e m á s de la Memoria sobre el movimiento educativo, los datos presupuestarios y la estadística de las •escuelas y del persotuil docente, la einimeración de las autoridades escolares superiores, con los nombres de los titula i'es y la indicación del sueldo anual del personal docente. El estudio por países está precedido por una nota de conjunto sobre el movimiento educativo en el mundo, i'esumen extremadaimente útil par;! la educación comparada. Es este Ajnuii'io u n libro imprescindible p a r a el que quier a estar al tanto de la organizació!'. oe la enseñanza en todo el muiuio DoTTRENs (ROBEÜT).— L(i eiisffiniizd de la esrritur/t. Nuevos métodos.—Colección de Actualidades Pedagógicas. EspasaCalpe, S. A. Madrid, 1934. 6 pesetas. Robei't Dottrens, el autor de esta obra, es un distinguido pedagogo suizo, actualmente director de los estudios pedagógicos en el Departamento de Instrucción l'ública de Ginebra. Es ya bastante •conocido entre nosotros por diversas publicaciones suyas ya traducidas. Entre las obras de este maestro, de autoridad indiscutible, quizás n i n g u n a tan original e interesante como ésta de los nuevos métodos de la enseñanza de la •escritura. En ella expone con singular Maestría y con una docuimentación rigo•rosa los trabajos realizados en los últinuis años para fundamentar u n a didáctica racional de la escritura. Quizás no haya en las escuelas españolas n i n g u n a enseñanza tan descuidada como ésta y tan sujeta a a n t i n a t u r a l e s y anticientíficos procedimientos. El libro de Dottrens, cuya jniblicación en lengua francesa suscitó en los medios pedagógicos apasionados y elogiosos comentarios, presenta un sugestivo panoi'ama y una interesante exposición de lametodología de esta enseñanza, con experiencias, n o r m a s , putitos de vista y nuevo material desconocidos entre nosotros. Pocas obras de didáctica se h a n publicado en castellano que puedan ofrecer, como la presente, tan prácticas y nuevas orientaciones al trabajo de la escuela española. El autor hace una crítica aguda de la enseñanza tradicional de la escritura, t)ara examinar después los nuevos métodos, entre los que destacan los de Kuhlm a n n , Hulliger y los métodos americanos. Hace notar también la diferencia entre los antiguos y los nuevos instrumentos de escritura. La segmida parte es un ensayo de didáctica, en que se examinan minuciosamente la graduación de ejercicios, posición del cuerpo y de la pluma, movimientos diversos, enlaces, uuiyúsculas, p a r a t e r m i n a r con uiui síntesis sobre la educación estética. Una extensa bibliografía, principalmente en alemán y francés, sirve de punto de apoyo y de consulta v a l i o s a ; 50 lámiruis ilustran el texto. P. C.
FLOUENTINO RODUÍGUEZ.— Geometría esco-

tar. Grado superior. S. A. Madrid, 1934.

— Espasa-Calpe,

Espasa-Calpe acaba de enriquecer su bibliografía escolar con la publicación del tercer grado de Geometría, por Florentino Rociríguez, director del grupo escolar Joaquín Sorolla. Cuenta, pues, el Magistei'io con los siguientes tres t o m i t o s : La>i formas geométricas, Estudio de .tas formas geométricas y Geometría. ¥A repertoiio de tiabajo que esta obra comjdeta pr'oporciona al niño es rico en variedad y profundo en intención. A través de estos libros se ve que todo se lia hecho a meciida del niño y de sus n a t u rales apetcTicias. El conocimiento y dibujo de la objetividad m á s saliente que puede apreciar epimto de p a r t i d a par^a llegar a la fornuí geométrica, y de ésta a la idea. P o r eso, el trabajo inteligentemente activo en materia como la que nos ocupa no puede hacerse sin instrumentos tan logJ'ados como los tres libios que Espasa-Calpe acaba de editar. Conocidos de nuestros lectores los dos

— 16 — primeros tomos, ofrecemos ahora u n a síntesis de] tercero. Este tercer grado, Geometría, va precedido de la misma verdad que los anteriores, esto es, h a salido de la escuela, siendo, por tanto, no un libro m á s en que la extensión dentro de lo primario pueda estudiarse, sino algo vivo, concienzudo y h a s t a emotivo, perfectamente aplicable lo mismo a la escuela de la gran ciudad que a la m á s sen, cilla de las escuelas rurales. L a s ideas geométricas se hallan expuestas con tal arte y amena claridad, que los niños encontrarán en este tercer grado un verd.'idero libro recreativo, utilizable incluso en las clases de lectura, y el maestro, un tsijléndido guión que le da hechas muchas cosas sin restarle ningima buena idea personal. Problemas ingeniosos que a p m i t a n directa y eficazmente a la curiosidad de los chicos; manualizaciones que forman parte de la investigación ; sugestiones var i a d a s p a r a la elaboración del pensam i e n t o ; lenguaje preciso y perfectamente acomodado a la capacidad de los lectores para quienes la obra se ha hecho. Intencionalidad didáctica perfectamente jograda, pues se llega al conocimiento del principio, la regla o la aplicación, .nediante hábiles insinuaciones y precisa lógica en las preguntas, todo lo "cual exige y logra u n a atención a g u d a por parte del niño, así como u n a g r a n d e e inteligente actividad. El distinguido maestro director del grupo Joaquín Sorolla, de Madrid, y la Editorial Espasa-Calpe, h a n prestado im g r a n servicio a la escuela española e hispanoamericana.
LUIS LLÁCER. — Actividades escolares.—

Pont, edic. Valencia. Es Valencia la tierra fecunda y feliz, cuyos campos, tapices admii'ables de intensos cultivos, tienen el jugo del que brotan las ciudades blancas. Y en estas ciudades viven la exuberancia de los huertos, el sol del cielo, el azul del m a r , que es en las almas afán de belleza, de arte y de superación. Los barrios a p a r t a d o s de la ciudad, en vez de tabernas, tienen <(casÍTios)i, que son centros de sociedades,

m u c h a s de ellas musicales y otras que v i ven desinteresadamente p a r a el cultivo» de los goces espirituales. En este ambiente brotan los artistascon la iinisma espontaneidad con que crece el naranjo. Y Valencia vive el arte con la misma n a t u r a l i d a d con que a n u a l m e n te se perfuma el azahar. Luis LJácei- es un joven maestro queha tenido la fortuna de conseguir la plaza de profesor de Trabajos m a n u a l e s en, el Instituto-Escuela valenciano, y allí, con los muchachos, hace, con l a facilidad m á s notable, los m á s originales trabajos. Yo he visto convertir—en menos de un minuto—una pina de m a g n o l i a del jardín en un simpático y expresivo pelícano o un entristecido y encogido buho, admiración de los pequeños, que bien pronto llenaron de animalitos decorativos sus casas y las clases. De un corcho hemos visto surgir, en breves segundos, una bellísima y atractiva maceta de cactus, hoy t a n de moda. De u n a bolita de arcilla "se han obtenido las m á s v a r i a d a s figuras, que, decoradas luego por el pincel del maestro, atraen hacia un hacer imitativo con esa fuerza que el artista-pedagogo consigue el salvar las dificultades con u n a maestría llena de sencillez y modestia. Yo he visto poblarse de trabajos estiloLlácer (eTi un solo curso) todas las escuelas de Valencia y m u c h a s de su provincia. Los ha impuesto su originalidad y belleza y lo atractivos que resultan p a r a los niños. Admirablemente realizados por Vicente l*ont—editor m u y interesado poi' estas cosas—, ha publicado Luis Llácer c u a t r a cuadernos titulados como m á s arriba indico, donde los maestros, especialmente las m a e s t r a s de párvulos, de primeros gi'ados y de toda esc\iela activa o que pretenda serlo, pueden encontrar u n a recomendable orientación. El primer cuaderno (la esfera y el cilindro) lo componen trabajos en arcilla, lín el segundo entra en actividad el corcho. En el tercero son el corcho y el alambre los materiales decorativos. El cuarto t r a t a de trabajos de conjunto, en los quese h a n conseguido las m á s expresivas figuras.
I. REVERTE.

REVISTAS Potir VKre NovveUe.—Noviembre 1934. Ch. M. G a r n i e r : La educación moral yla coi'respondencia escolar internacional. M. Th. M a u r e t t e : Coeducación en la Escuela internacional de Ginebra. C. F r e i n e t : La l i t e r a t u r a ' infantil. Noticias, libros. La directoro de la Escuela internacional de Ginebra, M. Th. Maurette, en co-

SUMARIO :

A. F e r r i é r e : La coeducación de sexos. M. P r u d h o m m e a u : L a s amistades infantiles en las clases de pei'feccionamiento. J. P i a g e t : Desarrollo de las ideas morales en el niño.

inuiiicacióit al VI Congreso Internacional de Educación moral, celebrado en Cracovia, presenta los resultados de u n a larga experiencia de diez años de coeducación. ¿Resultados? Magníficos. La Escuela internacional de Ginebra—alumnos y aluinnas de variados países, edades de seis a dieciocho años—no h a considerado .iamás que fuei'a un liesgo ni u n a experiencia peligrosa el establecer y mantener la coeducación. Con toda n a t u r a l i dad entraron los primeros alumnos—herm a n o s y hermanas—inscritos al m i s m o tiempo. Y es, por a ñ a d i d u r a , u n a Escuela que sostiene internado de nmchaciios ,y m u c h a c h a s . Niños y niñas, adolescentes de ambos sexos, viven juntos en clase, en los recreos, en las asambleas, en las comidas, en las reuniones. Sólo están separados en las h o r a s de g i m n a s i a y deporte ; y aun en este orden, liay equipos ínixtos de Imskct-haJl, de liockey, de crosscountry. No se lia presentado ningún problema difícil, porque no se ha ensayado t r a t a r los de m a n e r a teói-ica, y se h a dejado obrar a la Naturaleza como en u n a familia donde conviven muchuclios y muchachas. De este modo se ha podido observar las reacciones espontáneas de los sexos que conviven. Kn las clases de los pequeños de seis a diez años, los niños se observan, se mir a n gravemente, se enamoran con toda seriedad, ellos con pasiones respetuosas y protectoras; ellas, coquetas que se dej a n a d m i r a r . Las m a e s t r a s sirven de confidentes, m á s a los niños que a las niñas. A los diez años, los niños desprecian a esas niñas tontas, lloronas y pretencios a s ; las n i ñ a s los encuentran brutales y dispai-atados. Hay dos clanes que se mir a n con un poco de liostilidad. Esto d u r a h a s t a los quiTice años. En estos años de oposición es cuando se despiertan las verd a d e r a s curiosidades sexuales, y cuando ambos hacen p r e g u n t a s embarazosas sobre las cuestiones que les preocupan. Deben tener a su lado a personas mayores a quienes confiarse. Preferible que sean los p a d r e s ; pero, con su asentimiento, puede el profesor, persona discreta, responder en su lugar. La experiencia parece p r o b a r que el riesgo, a esta edad, no está en las relaciones m a l s a n a s entre muchachos y m u c h a c h a s , sino m á s bien entre muchachos solos. Y la mezcla de amhos evita muchos riesgos. Las costumbres masculinas se suavizan. A las muchachas, la presencia de los mucliachos las liace m á s deportivas. A los catorce o quince años h a y un cambio progresivo, m á s o menos rápido, según los individuos. Desaparecen la hostilidad y el desprecio. Charlan jmitos, nacen amistades, acrece prodigiosamente el intei'és de los unos por los o t r o s ; se

tiene necesidad de la estimación recíproca. Alguna que otra recaída en el estado anterioi'. Nace la afición al baile antes en ellas que en ellos. Y, como es natural, nacen los amorcillos. En ciertos medios, se p e n s a r á que esto es escandaloso. En la Escuela internacional se piensa que esto es u n a higiene excelente,, puesto que todo p a s a a la vista de la comunidad. No existe la clandestinidad, que existiría y existe de otro modo en ambos sexos. El tratamiento a plena luz. es siempre eficaz, y n u n c a se h a n producido excesos de ningún género. Sólo existen los casos excepcionales, que son casi siempre los de aquellos o aquellas que han llegado tarde a la coeducación. L a s muchachas, sin embargo, se ada))tan m á s fácilmente a ésta. Riesgos y accidentes no h a n existidoj a m a s ; una atmósfera de confianza en tre profesores y alumnos ha neutralizado los riesgos. Los años de vida coeducativa dan u n a impresión de vida s a n a y normal, >' la^ a u t o r a , ante esta experiencia, hace la observación de que aquella vieja escuela en que ella fué educada es la que le ha dejado en el fondo del corazón la impresión de u n a vida m a l s a n a . Cuando los muchachos de la Escuela internacional la a b a n d o n a n parten vacunados, prestos a afrontar la segunda parte de su adolescencia, la que preparai'á su dicha. Hay que hacer observar que la calidad de la atmósfera de u n a escuela coeducativa depende en g r a n parte de la actitud de las personas mayores encargadas de educar e instruir a los niños. Debe sei' de u n a franqueza y claridad iierfectas frente a los problemas sexuales; debe permitir el acceso constante del nifio al a d u l t o ; no debe ser nunca recelosa ; el adulto debe estar continuamente en g u a r d i a p a r a consigo mismo.

Interesante el artículo sobre la liter a t u r a infantil, de Freinet. En él se estudian los problemas morales que plantea la literatura infantil; se hace una crítica m u y exacta de la falsa moralización, de las morales verbales y formales y de la mejor m a n e r a de o p e r a r sobre la formación moral, a través de losubconsciente sobre todo. Señala la importancia de las obras escritas por niños, que tiene valor, siempre que no sea una cosa falsificada. Se estudia también el problema de autoridad en la litei'atura infantil. La literatura infantil debe responder a la idea de que h a y que a y u d a r a afirmarse a la vida, empujar a los jóvenes a hacer conocer sus aspiraciones, habituarlos a a d q u i r i r

— 18 — €oiiciencia de sus posibilidades dinámicas, sin otro fin que estimular la vida. Considera la literatura como lazo entre los h o m b r e s ; es la forma n a t u r a l y mod e r n a de la intercorrespondencia. Recomienda la publicación de u n a revista internacional de niños, y de otras en todos Jos países esencialmente dinámicas, que respondan a las necesidades de la juventud. P u n t o s interesantes a estudiar serán que se precise la influencia moralizador a de los procedimientos empleados hasta hoy en la escuela, y se defina lo que debe ser en la escuela la verdadera acción moral. Que se estudie el subconsciente en esta m a t e r i a y se vea la influencia que tiene sobre él la sugestión. P . C. liiviaUi Pedagoijica.—Julio-octubre 1934. del lest reactivo comprende tres definiciones p a r a determinar la precisión de las ideas y de la expresión en el niño examinado. Como complemento a Jos grupos de pruebas colectivas, se a ñ a d e otro reactivo de habilidad m a n u a l , o destreza m a n u a l . La valoración de las pruebas se hace por p u n t o s : treinta p a r a las pruebas escritas colectivas y tres p a r a la m a n u a l .

También merece leerse el artículo relativo a la ciencia, poesía y educación al sei'vicio de la educación, que t r a t a puntos fundamentales de la filosofía educativa, con citas numerosas.

Su.MARio : Luigi C r e d a r o : La fundación p a r a Ja infancia a b a n d o n a d a de la Alta Valtelina. María Diez Gasea: La iiiteJigencia y su medida. Valeria Benetti Brunelli: La Escuela de Pedagogía de la Universidad de Rom a , en visita a Sabaudia. Mario B e r n a b e i : Charla sobre u n nuevo método p a r a la enseñanza de las lenguas extranjeras. Luigi Cappiello : Ciencias, poesía y religión al servicio de la educación. Kleuterio C h i n e a : La reforma escolar de María Teresa y José de Austria en J^ombardía. Giacomo F e r r o n i : El pi'oblema demográfico y la escuela. Aldo b ' O r a z i o : El valor del símbolo en Ja enseñanza. Erminio B o n i n o : El jn-ohlenia de la educación en la civilización industrial. Noticias, libros, revistas.

VA artículo de Ferroni hace ver la importancia pedagógica que tiene p a r a Italia el extraordinario desarrollo de su población, que hoy asciende a m á s de 42 millones, y que es fomentado por Mussolini, que ve en el aumento de población el aumento de poder de la iuició)i italiana. Ferroni estudia Jas consecuencias que este aumento trae a Jas escuelas italianas. P . C.

L'Educnteur.—22 diciembre 1934. SuMAiuo: A. Staepfli: Pestalozzi y los castigos corporales. Método y procedimiento. L. Haernmerli: El canto. El método global. liarte práctica.—R. B e r g e r : Los aniniuJes que corren. El zorro. Jaccard : Las Jecciones a Minet. A. R o s a t : CuriosifJad matemática.

El artícuJo de María Diez Gasea sobre la medida de la inteligencia describe algunos exámenes psicotécnicos hechos en u n a escuela media de Turín. Los reactivos estáii constit'uídos por cuatro grupos de p r u e b a s : primero, el grupo destinado a informar sobre los conocimientos escolares y extraescolares del sujeto mediante dos series de ejercicios : n) Analogía, h) P a r t e del todo. Segundo, el grupo de pruebas de sentido práctico, constituido por dos dibujos. Tercero, el grupo de pruebas, que consiste en completar dibujos p a r a det e r m i n a r la imaginación y aptitudes artísticas del educando. Cuarto, grupo de p r u e b a s relativas a la comprensión, y razonamiento lógico. La última parte

Interesante el estudio sobre los castigos corpoi-ales en Pestalozzi. Las penas infligidas por un educador están íntimamente reJacionadas con su método pedagógico. I'estalozzi, psicólogo ante todo, rechazaba toda solución reglamentada. P a r a él, cuanto m á s a m a el educador a su discípulo, menos necesita castigar. Pero, a veces, no puede dispensarse de hacerlo. El corazón del niño está abierto a la bondad y a la r a z ó n ; pero amor y i'azón no bastan siempre p a r a formar a los niños, y de ahí la necesidad de castigos. ¿Cuándo y cómo deben ser aplicados? Ninguna fórmula de respuesta precisa a esta cuestión. Cada castigo,

basado en el amor, debe hacer sensible
este amor. En Iverdon, según

Sclimid,

— 19 no liabía cíistigos establecidüs. Por fuentes diferentes sabernos que los castigos corporales eran rarísimos, i^estalozzi deseaba que sus maestros no i)egasen. Aprobaba los castigos corporales infligidos por el padre y la m a d r e , y, todo lo más, en el maestro que posee el amor y la confianza del niño, y animado de sentimientos paternales. P r o h i b í a a los maestros todo castigo corporal. «ITno de vuestros primeros deberes y uno de los mejores ejercicios de nuestro estado, es permanecer dueño de sí mismo en presencia de faltas cometidas por el niño», dice en otra ocasión. ((Todos los géneros de castigos son raros entre nosotros», dice. Pero en el Discurso de Lenzbnurg mantiene que «no se puede esperar todo de n u e s t r a s palabras. Si por sensibilidad nos abstenemos de castigar, esto es debilidad en el fondo, porque no tenemos confianza en la fuerza de nuestro amor. Si imestro amor por el niño es verdaderamente grande, éste percibirá n u e s t r a bondad a través de nuestras correcciones. Su corazón no se eruiurecerá y no se alejai'á de nosOtl'OS.»

La prohibición de castigos corporales fué ocasionalmente infringida en la escuela de Pestalozzi; pero permaneció siempre en vigor. P. C.

L'Kdncdtion.—Küviembre

1934.

SüM.\Rio : Dr. H. Magnin : El desarrollo físico e intelectual del escolar. H. Cliarlier: A pi'opósito de la educación musical. A. Moulin : Kl período de iniciación en la enseñanza p r i m a r i a . Noticias, libros, revistas.

LOS NIÑOS EN LA LITERATURA

Q U E V E D O .
c:APrnjLO ii

— EL

BUSCÓN

siado ])unto (á) el mío, siempre a n d a b a n [)oiiiéndome nombres tocantes al oficio DE C(')M() Fi;í A L A ESCIT.LA Y LO QVT. EN ELLA de mi padre. Unos me llamaban don NaM E SUCEDIÓ vaja, otros me llamaban don Ventosa; cuál decía, por disculj)ar la envidia, que A Otro día ya estaba comprada la car- me quería mal porque mi m a d r e le había tilla y hablado al maesti'o. Fui, señor, a chupado {3) dos h e r m a n i t a s pequeñas de la escuela. Recibióme m u y alegre, diciennoche; otro decía que a mi padre le had o que tenía cara de hombre agudo y de bían llevado a su casa p a r a que la limbuen entendimiento. Yo, con esto, por l)iase de ratones, por llamarle gato (4) ; n o desmentirle, di m u y bien la lección otros me decían zape cuando pasaba, y aquella m a ñ a n a . Sentábame el maestro otros, miz; cuál decía: ((Yo le tiré dos j u n t o a s í ; g a n a b a la palmatoria (1) berenjenas a su m a d r e cuando fué obislos m á s días, por venir antes, e íbame pa» (5). Al fin, con todo cuanto a n d a b a n el postrero por hacer algunos recaudos de royéndome los zancajos, n u n c a me falta((Señora», que así llaunábamos a la muron, gloria a Dios; y aunque yo me cojer del maestro. Teníalos a todos, con seriía, disimulábalo. mejantes caricias, obligados. FavoreciéTodo lo sufría, h a s t a que un día un muronme demasiado, y con esto creció la chacho se atrevió a decirme a voces liijo envidia entre los demás niños. de una puta y hechicera, lo cual, como lo Llegábame de todos a los hijos de cadijo tan claro—que aun si lo dijera turballeros, y particularmente a un hijo de bio no me pesara—, a g a r r é u n a piedra y don Alonso Coronel de Zvíñiga, con el descalábrele. Fuínie a mi m a d r e corriencual j u n t a b a meriendas. Ibame a su cado, que me escondiese, y contéla el caso sa los días de fiesta y acompañábale cada todo. A lo cual me d i j o : ¡(Muv bien hicisdía. Los otros, o que porque no les hablaba, o que porque les parecía dema(1) El muchaclio que llegaba primero a la escuela recibía 'en premio la palmeta del ma*'stro para aplicar los castigos.
(2) (3) (4) (5l obispo

Orgullo. La sangre a Ladrón. El condenado por la Iníiulsición parecía un con mitra.

-

20 —

te. Rieii imiesttas quién eres. Sólo anduviste errado en no preguntarle quién se lo dijo.» Cuando yo oí esto, como siempre tuve altos pensamientos, volvíme a ella y dije : <(¡ Ah, m a d r e ! Pésame sólo de que a l g u n o s de los que allí se hallaron me dijeron no tenía que ofenderme por ello, y no les pregunté Si era por la poca edad del que lo había dicho.)) Roguéle que me declarase si pudiera haberle desmentido con verdad, o que me dijese si me había concebido a escote entre muchos, o si era hijo de mi padre. Rióse, y dijo : «¡ Ah nol a m a z a ! (6). ¿Eso sabes decir? No serás bobo ; gracias tienes. Muy bien hicistes en quebrarle la cabeza; que esas cosas, aunque sean verdad, no se h a n de decir.» Yo, con esto, quedé como muerto, determ i n a d o de coger lo que pudiese en breves días y salirme de casa de mi p a d r e : tanto pudo conmigo la vergüenza. Disimulé. Fué m i padre, curó al muchacho, apaciguólo y volvíme a la escuela, donde el maestro me recibió con i r a ; h a s t a que, oyendo la causa de la riña, se le aplacó el enojo, considerando la razón que había tenido. En todo e.sto, siempre me visitaba el hijo de don .Vlonso de Zúñiga, que se llam a b a don Diego, porque me queiía bien, i m t u r a l m e n t e ; que yo trocaba con él los ¡leones, si eran mejores los m í o s ; dába'r de lo que almorzaba, y no le pedía de lo que él conría; coinpr'ábale estampas, enseñábale a luchar, j u g a b a con él al toro y entreteníale siempre. Así que, los m á s de los días, sus padres del caballelito, viendo cuánto le regocijaba mi compañía, rogaban a los míos que me dejasen con él a comer, y cenar, y aun dormir los m á s días. Sucedió, pues, uno de los primeros que hubo escuela por Navidad, que, viniendo por la calle un homhre, que se llamaba Poncio de Aguirre —el cual tem'a fama de confeso (7)—, que el don Dieguito me d i j o : «Hola, llámale Poncio Pijato y he a correr» (8). Yo, poi' darle gusto a mi amigo, llámele Poncio Pilato. Corrióse tanto el hombre, que dio a correr t r a s mí con un cuchillo desnudo p a r a m a t a r m e ; de suerte que fué
(6) Noramala. Í7) Judío convertido. (8) Echa a correr.

forzoso meterme huyendo en casa de m i maestro, dando gritos. Entró el hombre t r a s mí, y defendióme el maestro, asegurando (9) que no me m a t a s e , asegurándole de castigarme. Y, así, luego, aunque la señora le rogó por mí, movido de lo que la servía, no aprovechó. Mandóme desatacar (10) y, azotándome, decía t r a s cada azote: ((¿Diréis m á s PoncioPilato?)) Yo r e s p o n d í a : ¡(No, señor.)) Y respondílo dos veces a otros tantos azotes que me dio. Quedé tan escarmentado de decir Poncio Pilato, y con tal m i e d o , que, m a n d á n d o m e el día siguiente decir, como solía, las oraciones a los otros, llegando al Credo—advierta v. m. la inocente malicia—, al tiempo de decir: ((Padeció so el poder de Poncio Pilato)), acordándome que no había de decir m á s Pilato, dije: «Padeció so el poder de Poncio de Aguirre.)) Dióle al maestro t a n t a risa de oír mi simplicidad y de ver el miedo que le había tenido, que me abrazó y me dio una firma en que me perdon a b a de azotes las dos primeras veces que los mereciese. Con esto fui yo m u y contento. Llegó — por no enfadar—el tiempo de las Carnestolendas, y trazando el maes\i-c de que se holgasen sus muchachos, ordenó que hubiese rey de gallos (11). Echaanos suerte entre doce señalados por él, y ciipome a mí. Avisé a mis p a d r e s que me buscasen galas. Llegó el día y salí en ini caballo hético y m u s t i o ; el cual, m á s de manso que de bien criado, iba haciendo reverencias. Las ancas eran de mona, m u y sin cola; el pescuezo, de camello, y más l a r g o ; la c a r a no tenía sino un ojo, aunque overo. Echábansele de ver las penitencias, ayunos y fullerías del que le tenía a cargo en el g a n a r l e la ración. Yendo, pues, eii él dando vuelcos a un lado y otro, como fariseo en paso, \ los demás niños, todos aderezados t r a s mí pasamos por la plaza—aun de acordainie tengo miedo—, y llegando cerca

í9) Librándome. (10) Desatar los pantalones. (11) Divertimiento cié Carnestolendas, que seejeeuta ordinariamente enterrando un gallo, dejando solamente fuera la cabeza y pescuezo, y vendándole a uno los ojos, parte desde alguna distan-ría a buscarle con la espada en la mano.

21 •de las mesas de las verdureras—¡Dios nos Jibre!—, agarró mi caballo un repollo a una, y ni fué visto ni oído cuando lo despachó a las tripas, a las cuales, «orno iba rodando por el gaznate, no llegó en mucho tiempo. La bercera, que siempre son desvergonzadas, empezó a dar voces. Llegáronse otras, y con ellas picaros; y alzando zanahorias garrofales (12), nabos frisones, berenjenas y otras legumbres, empiezan a dar tras el ])()bre rey. Yo, viendo que era batalla nabal, y que no se había de hacer a caballo, quise apearme; mas tal golpe me le diej'on al caballo en la cara que, yendo a empinarse, cayó comnigo — hablando con perdón—en una privada (13); plisóme cual v. m. se puede imaginar. Ya mis muchachos se habían armado de piedras > daban tras las verdureras, y descalabraron a dos. Yo, a todo esto, después <jue caí en la privada, era la persona más necesaria de la riña. Vino la justi-cia, prendió a berceras y muchachos, mirando a todos qué armas tenían y quitándoselas—porque habían sacado algunos dagas de las que traían por gala, y <i;ros espadas pequeñas—. Llegó a mí, y viendo que no tenía ningunas, porque me las habían quitado y metídolas en una <;a.sa a secar con la capa y el sombrero, pidióane, como digo, las armas; al cual re.spondí, todo sucio, que si no eran ofensivas contra las narices, que yo no tenía otras. Y de paso quiero confesar a V. m. que cuando me empezaron a tirar his berenjenas, nabos, etc., que, como llevaba plumas en el sombrero, entendí que me habían tenido por mi madre, y que la tiraban, como habían hecho otras veces. Y así, como necio y nauchacho, empecé a decir: «Hermanas, aunque llevo plumas, no soy Aldonza Saturno, de Rebollo, ani madre», como si ellas no lo echaran de ver por el talle y por el rostro. El miedo me disculpa la ignorancia, y el sucederme la desgracia tan de repente. Pero, volviendo al alguacil, quiso llevarme a la cárcel, y no me llevó porque no hallaba por dónde asirme; tal me había puesto del lodo. Unas se fueron por una parte y otros por otra, y yo me vine a mi casa desde la plaza, martirizando cuantas narices topaba en el camino. Entré en ella, conté a mis padres el suceso, y corriéronse tanto de verme de la manera que me venía, que me quisieron maltratar. Yo echaba la culpa a las dos leguas de rocín exprimido que me dieron. Procuraba satisfacerlos, y viendo que no bastaba, salíme de su casa y fuíme a ver a mi amigo don Diego, al cual hallé en la suya descalabrado y a sus padres resueltos por ello de no le enviar más a la escuela. Allí tuve nuevas de cómo mi rocín, viéndose en aprieto, se esforzó a tirar dos coces, y de puro flaco se desgajaron las ancas y se quedó en el lodo bien cerca de acabar. Viéndome, pues, con una fiesta revuelta, un pueblo escandalizado, los padres corridos, mi amigo descalabrado y el caballo muerto, determiné de no volver más a la escuela ni a casa de mis padres, sino de quedarme a servir a don Diego, por decir mejor, en su compañía, y esto con gran gusto de sus padres, por el que daba mi annstad al niño. Escribí a mi casa que yo no había menester ir más a la escuela, porque aunque no sabía bien escribir, para mi intento de ser caballero lo que se requería era escribir mal; y así, desde luego, renunciaba la escuela por no darles gasto, y su casa para ahorrarlos de pesalumbre. Avisé de dónde y cómo quedaba, y que hasta que me diesen licencia no los vería.

(]2i Garrafal. Í13) Letrina.

ESTE NUMERO HA SIDO VISADO POR LA CENSURA

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(í.-'^dííir-^úkL^^^ítr-s*^^^

AL MARGEN DE LO LEGISLADO
A cargo de la Junta Directiva de la Asociación

UN DECRETO DE INSTRUCCIÓN PU BLICA Y UN COMENTARIO Ln mitad de las escuelas varanles en capitales de provincia y poblaciones de 15.000 liahilanfes serán provistas por oposición entre maestros nacionales, reservando la otra mitad al turno de antigüedad. En el ^linisterio de Itistnicción Pública h a n facilitado popia de vni decreto sobre provisión de escuelas, cuya parte dispositiva dice a s í : «Artículo 1.° A p a r t i r de la publicación de este decreto, la mitad de las escuelas vacantes en capitales de provincia y poblaciones de 15.000 o m á s habitantes serán provistas por oposición en tre maestros nacionales. La otra mitad de escuelas vacantes . = 3 e reservarán al turno de antigüedad. Art. 2." listas oposiciones se verificar á n en las capitales de los distr'itos univei'sitarios, en los meses de .julio y agosto de cada año, con arreglo a las n o r m a s que oportunamente se publicarán y ateniéndose a las siguientes b a s e s : a) El Tribunal estará formado por un catedi'ático de Universidad o Instituto, propuesto por el rector del distiito universitario ; un profesor o profesora de I';scuela Not'mal, un inspector y u n a inspectora de P r i m e r a enseñanza y un maesti'o o maesti'a nacional, nombrados todos por la Dirección general de Primer a enseñanza. b) Los ejercicios serán t r e s : uno escrito, acerca de un t e m a de Pedagogía f u n d a m e n t a l ; uno oral, sobre mi tema de Organización escolar y Metodología, y uno práctico, en el que cada opositor se h a r á cargo d u r a n t e una hora del trabajo normal de una escuela nacional. Art. 3." Todas las vacantes de ¡loblaciones inferiores a 15.000 habitantes ser á n reservadas a los maestros del grado profesional, a las oposiciones o cursillos de ingreso en el Magisterio, a los concursos de traslado, excedentes, reingreso y coiisoi'tes en la forma que se detallará oportunamente. Art. 4." P o d r á n cambiar de destino por concurso general de traslado todos los maestros nacionales en activo servicio que lleven tres años en sus actuales escuelas, los excedentes voluntarios que

h a y a n cumplido el tiempo legal de su excedencia y obtenido el reingreso y los substituidos que h a y a n terminado su substitución en las condiciones fijadas en las disposiciones vigentes. Quedan exceptuados de la limitación establecida en este artículo los m a e s t r o s de nuevo ingreso que h a y a n obtenido su primera escuela con carácter forzoso. .\rt. 5." La única condición de preferencia p a r a la resolución de los concursos de ti'aslado será el mejor número en el escalafÓT) del Magisterio. Art. 6.° Se convocarán dos concursos generales de traslado cada a ñ o : uno en el mes de diciembre y otro en el de mayo, con arreglo a las n o r m a s que oportunamente señale el Ministerio. .^rt. 7.° Se proveerán por oposición o por cursillos, con arreglo a lo dispuesto en el artículo 3.°, todas las escuelas desiertas después de celebrado el concurso de mayo y las que resulten vacantes al resolverse este concurso. Art. 8." Serán cubiertas estas vacantes por los alumnos del grado profesional que al término de sus estudios tengan derecho a la colocación en propiedad y los cursillistas u opositores que adquieran el mismo derecho por virtud de cursillo u oposición. Art. 9." La colocación de los maestros por el t u r n o de ingreso se h a r á con ari'eglo a las fechas en que h a y a n adquirido el derecho a la propiedad de la escuela, bien por la terminación de sus estudios en las Escuelas Normales o por la aprobación en los cursillos \\ oposición y dentro de cada uno dé ambos grupos, de acuerdo con la lista de méritos correspondientes.» (;on la firma al pie de «La Comisión», hemos recibido u n a s cuartillas que contienen un comentario de los alumnos de los cuatro cursos del grado profesional —plan 1931—del Magisterio primario de León al decreto del ministro de Instrucción Pública de 11 de diciembre pasado, sobre la provisión de escuelas en propiedad. Apremios de espacio nos impiden publicarlo íntegiamente. Lamentan los alumnos que con este decreto se prive el paso de la juventud del Magisterio a las capitales y pueblos de provincias, y señalan la pugna, evidente a su juicio, entre el mencionado decreto y el dictado recientemente por el mismo

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Si'. Villalobos p a r a colocar a los cursillistas del 33. Kn este decreto se decía textualmente : «Se h a procurado igualmente no cerrar el paso a las capitales de provincia de la gente joven, que en lo sucesivo compartirá con- el resto de los maestros la enseñanza p r i m a r i a de la ciudad.» En cambio, en el del 11 de diciembre se dispone que la mitad de las vacantes en capitales de provincia y poblaciones de 15.000 o m á s habitantes sean provistas por oposición entre maestros nacionales, que la otra mitad se reserve

al turno de antigüedad y que las vacantes de poblaciones inferiores a 15.000 habitantes sean reservadas a los maestros de grado profesional... Nada, en su concepto, justifica este cambio de actitud, y esperan que el ministro reflexione si en vez de esta innecesaria limitación por arriba no es m á s justo establecer u n a prudente limitación por abajo p a r a posibilitar la eficiencia de la labor, en cuyo caso debe ser derogado o aclarado debidamente el decreto de 11 de diciembre.

NOTICIAS
Coxci'iiso üKsi'ELTo.—Se ha nombrado ])i()fesorcs de Matemáticas, de Orense, a doña María Begoña García Andoín Amilihia; Física y Química, de Huesca, a doña l-'ilar Ciaver S a l a s ; Pedagogía y sn liistoria, de Cádiz, a doña Luisa García Medina; Matemáticas, de .laén, a D. Cándido López ü c e d a ; Historia Natural, de Cuenca, a doña María del Pilar Cari'asco Cobos; Labores, de Cuenca, a doña María de los Dolores Gil Hidalgo ; Lengua y Literatura, de Huesca, a doña Luisa Pueo Costa ; Lengua y Liter a t u i a de Jaén, a doña Luisa Hornillos Ivscrihano; Filosofía y Psicología, de Murcia, a D. Enrique Esbrí F e r n á n d e z ; Geografía, de Santiago, a doña Mercedes Martínez Á l a m o ; ya que, tratándose de vacantes de la m i s m a localidad, no les es a|)licable lo jirevenido en la Orden de 1." de agosto de 1933, en cuanto a permanencia ))ara tomar p a r t e en concurso, que ha de entenderse sólo cuando se trate de traslado a localidad distinta. E x a m i n a d a s las peticiones de los señores Aramburo y Asensio, a s p i r a n t e s a la plaza de profesor de Historia de la Escuela Normal del Magistei'io l^iimario de Navari'a, y teniendo en cuenta que los mismos, según se desprende de las respectivas hojas de servicios, ingresaron por oposición directa en la disciplina que desempeñan, y que en el apartado 2.° de la convocatoria se previene que pueden acudir al conoirso a que la imisma se i'efiere los que desempeñen o h a \ a n desempeñado un grupo de asign a t u r a s igual o íindlngo al de la vacante, y que, desempeñando el Sr. Aramburo ia disciplina de Gramática y Literat u r a castellanas, v el Sr. Asensio la de Geografía, lia de considerarse ésta como análoga a la de la vacante, procede sea nombrado p a r a l a plaza de profesor de Historia de la Escuela Normal de Navar r a el aspirante D. Rafael AsensiO' Asensio. Habiendo sido declarado excedente forzoso D. José María Lozano López, por exceder de la plantilla reglamentaria de la Normal de Albacete, en cuyo centro tuvo a su cargo la a s i g n a t u r a de la vacante objeto del presente concurso dur a n t e tres arlos consecutivos, y visto lo prevenido en el número 3." de la Orden ministerial de 30 de julio último, procede sea nombrado el mismo p a r a la citatla vacante de Filosofía de la expresada líscuela Noriinal. lín sucesivos concursos, a los que pudieran concurrir los inspectores, las normas p a r a la propuesta que hubiere de formularse no fueran a base de la antigüedad en el cargo y orden de propuesta en las respectivas promociones, sino en los mismos términos prevenidos en el art. ?." del Decreto de 23 de octu bre de 1931. Consumidos con exceso todos los turnos (le traslado de las vacantes, cuya lu'ovisión se declara desierta en el presente concurso, se dispone por la supelioridad la provisión en propiedad, \ por oposición, de aquéllas, y de acuerdo' con lo prevenido en las disposiciones vigentes.

CONVOCATORIA DE CONCURSO.—La

Direc-

ción general ha acordado, de conformidad con la regla c u a r t a del art. 1." del'

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Real decreto de 20 de enero de 1920, a n u n c i a r el turno de ingreso entre alumnos de la suprimida Escuela de Estudios Superiores del Magisterio, de promoción h a s t a el a ñ o 192fi, la provisión de l a s siguientes plazas de j)rofesores o profesoras n u m e r a r i o s de Escuelas Normales : L u g o : Pedagogía, Paidología y Organización escolar. Historia, Historia Nat u r a l y Labores. L é r i d a : Geografía. Las P a l m a s : Filosofía y Psicología. Paidología y Organización escolar. Leng u a y L i t e r a t u r a españolas, Geografía, Historia, Historia N a t u r a l y Labores. La L a g u n a : Física y Química, Histor i a N a t u r a l , Filosofía y Psicología, P e .nagogía. Geografía y Labores. T e r u e l : L e n g u a y L i t e r a t u r a españolas. S o r i a : Historia N a t u r a l y Física y •Química. P o n t e v e d r a : Filosofía y Psicología. Oviedo: Historia N a t u r a l . Orense: Labores, Historia Natura^, Física y Química y Geografía. Melilla: Labores y Física y Química. J a é n : Labores. Cádiz : Historia N a t u r a l . Badajoz: Historia NaturaL Álava : Historia N a t u r a l .

celona, donde residía desde hace m u c h o s años, el pi'ofesor jubilado de la Escuela Normal de aquella capital D. Alejandro de Tudela. No necesitamos recordar a nuestros compañeros la figura de aquel que fué cumplido caballei'o en toda su actuación social, profesor' entusiasta, formador de v a r i a s generaciones de alumnos que supieron aprender en su clase, a m á s de u n a cultura profunda, modales corteses, e inspirándose en él, sentir la vocación que él alimentó h a s t a el momento de su jubilación. Sus discípulos, diseminados por toda España, h a n conservado por él admiración profunda y cariño extremado. Fué también colaborador asiduo de n u e s t r a REVIST.'Í, en la que colaboraba con agrado. Descanse en paz.

UN.A PROPf)sicióN SOBRE LAS ECUELAS NOR-

NKCUOLÓGICAS.—A la edad de sesenta y seis años h a fallecido en Reus, dondr residía con su esposo, D. Domingo Al • berich Vilella, la virtuosa señora doña M a r í a Olivé Raset, m a d r e de nuestro estimadísimo compañero Domingo Albericli Olivé, profesor de la Normal de San Sebastián. Ya saben nuestros conijiañeros Domingo Alberich y María Rivas cuánto sentimos t a n irreparable pérdida. Reciban el testimonio de nuestra condolencia y ;ifectuosa estimación. —l'^n (Ciudad Real ha fallecido el día 27 de diciembre, a la a v a n z a d a edad de setenta y cinco años, la virtuosa señor a doña J u l i a n a Bregón (viuda de Zo ri), m a d r e de nuestro querido compañe10 !D. Darío Zori, profesor de la Escuela Normal de Ciudad Real. P r u e b a de las muclias simpatías que en el corto período de tierny)o que lleva en Ciudad Real h a sabido granjearse el Sr. Zori, así como su señora m a d r e (que en paz descanse), h a sido el lucido y numeroso acompañamiento que asistió a la conducción del cadáver, que se verificó la tarde del 28. Reciba el atribulado hijo, así como su distinguida familia, el testimonio de nuestro m á s sentido pésame, por pérdida t a n i r r e p a r a b l e .

MALES.—Firmada en primer término p o r la señorita Bohigas y el Sr, Gil Robles, se h a presentado a las Cortes u n a proposición de ley, en la que se pide que se suprima la Escuela Normal del Magisterio única y se restablezcan con independencia las Escuelas Normales de Maestros y Maesti'as. Sentimos extraordinariamente que, sin consultar con la experiencia que las Normales tienen y a sobre el asinito, y por u n motivo de índole p u r a m e n t e política y no pedagógica, se, planteen cuestiones que no representan m á s que u n tejer y destejer en la vida docente española, y, en este caso, un retroceso lamentable.

NUEVA ]'".SCUELA DE PEDACÍOGÍA EN BRU-

SELAS.—Ha sido creada en la Universidad libre de Bruselas u n a nueva Escuela de Pedagogía. yi. Tobías Jonckheere, profesor de P e dagogía en dicha Universidad, hace saber que desde 1919 existía y a u n a Escuela de P e d a g o g í a ; pero que su estructura ha sido modificada diferentes veces, y la última vez en 1933. Esta Escuela prepar a r á p a r a los g r a d o s de licenciado en Ciencias pedagógicas y de doctor en Ciencias pedagógicas.

EDUCACIÓN

DE .^NORMALES MENTALES EN

FRANCIA.—El Hogar Central de Higiene Física, Moral y Mental continúa dirigiendo un curso de estudios con la m i r a de la preparación p a r a el certificado de aptitud p a r a la enseñanza de retrasados. He aquí dos de los asuntos t r a t a d o s por F.^LLECIMIENTO Df. D . ALB-J.-ÍNDIÍO DE T l ' nEL\.—Ha fallecido recieiitemenle en Rar- los miembi'os del c u r s o : Primero. Los

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a t r a s a d o s manifiestan frecuentemente sentimientos antisociales. ¿Cuáles son los que os h a sido dado observar m á s especialmente y cómo podéis combatirlos? Segundo. La atención en los niños anormales. Dad, según vuestra experiencia, ejemplos de las perturbacioiies m á s características y habituales de esta facultad. Describrid los ejercicios con los que se puede t r a t a r de remediar estas pertui'baciones e indicad aquellos con los que habéis obtenido m á s éxito y por qué.

ténticos y exactos sobre la instrucción pública en los diferentes p a í s e s : su organización, recursos, principios, métodos, ensayos, experiencias e innovaciones. El primer trabajo ejecutado en común h a sido el de establecer u n a lista seleccionada de las m á s importantes revistas pedagógicas que aparecen en los diferentes países. Estas listas figuran en el a n e jo de la guía que acaba de publicar el Instituto de Cooperación Intelectual. Esta guía, que cuesta 18 francos, es ofrecida a maestros y centros de enseñanza que la soliciten, a mitad de precio.

INSTITUTO INTEUNACION.^L DE COOPERACIÓN

iNTEi.iCTUAL.—^Durante estos últimoe años se h a n constituido Centros nacionales de documentación pedagógica^ que dependen de los Ministerios de Instrucción Pública, o de Museos escolares, o de Universidades, o de Asociaciones de prolesores secundarios y maestros. El Instituto de Cooperación Intelectual acaba de consagrar un volumen a los treinta y tres Centros nacionales que hoy existen. Esta obra h a sido concebida como u n a guía que da u n a detallada descripción de cada una de l a s instituciones mencion a d a s ; relata las circunstancias de su fundación, su actividad y fines que persigue. Entre los Centros de documentación pedagógica se mencionan los de África del Sur, Alemania, Argentirut, Australia, Austria, Bélgica, Bulgaria, Canadá, Chile, China, Cuba, Dinamarca, España, Estonia, Estados Unidos, Francia, Inglaterra, Grecia, Hungría, Holanda, Italia, Japón, Noruega, Holanda, Polonia, R u m a n i a , Suecia, Checoslovaquia, Yugoeslavia, etc. Unos centros revisten el carácter de Museos escolares; otros, el de importantes bibliotecas; otros, el de laboratorios de investigación. Todos buscan ofrecer a los maestros, profesores, pedagogos, etc., la posibilidad de obtener informes au-

F>L CONGUESO DE BIBLIOTECAS Y BIBLIOGRAFÍA.—Visto el acuerdo del t^omité permanente de la Federación Internacional de Asociaciones de Bibliotecarios, adoptado en la séptima sesión celebrada en Madrid en m a y o último, de (¡iie tenga lugar en E s p a ñ a el II Congreso Internacional de Bibliotecas y Bibliografía, y en atención al interés de los asuntos que han de ser t r a t a d o s en dicho Congreso, como son los relativos a las bibliotecas especiales, de carácter industrial y comercial, p a r l a m e n t a r i a s y administrativ a s ; al préstamo internacional de libros, a la formación profesional "cíe los bibliotecarios, a la interayuda de las bibliotecas y a las bibliotecas y bibliografías españolas, etc, se h a decretado lo siguiente : Artículo 1." Que se declare oficial el II Congreso Internacional de Bibliotecas y Bibliografías, que t e n d r á lugar en Esjpaña del 20 al 29 de mayo de 1935. Art. 2.° Que la Comisión organizador a española de dicho Congreso esté constituida por la J u n t a directiva de la Asociación de Bibliotecarios y Bibliógrafos de España. Art. 3." Que se consigne en el próximo presupuesto de este Ministerio la cantidad de 50.000 pesetas p a r a los gastos que ocasione la celebración de este Congreso.»

SOCIETARIAS
A cargo de la Junta Directiva de la Asociación

LA NUEVA DIRECTIVA.—TCn su p r i m e r a reunión, los compañeros elegidos por la Asamblea p a r a formar la Junta Directiva acordaron la siguiente distribución de c a r g o s :

Presidente, D. José Martínez Linares, de la Escuela Normal de Avila. Tesorero, D. Pedro Chico Relio, de la Normal de Madrid (paseo de la Cast€lana).

26 Vocales: Doña Emilia Elias H e r r a n d o y doña J u a n a Ontañóri Valiente, de l a Normal de Madrid (Zurbaiio, 19), y don José Moneó, de la N o n n a l de Avila. Secretario: D. Mariano Sáez Morilla, de la Noi'mal de Madrid (Zurbano, 19). bre las tres Memorias leídas. Son aprob a d a s por aclamación la primera y la segunda. Puesta a discusión la tercera, la señora Elias hace uso de la p a l a b r a p a r a decir que n a d a h a y que discutir en ella. Elogia la meritoria labor del director de la REVISTA, quien, no obstante las grandes dificultades que h a tenido que vencer jiara ir haciendo los números publicados en el año. h a sabido mantenerla en un tono de elevación que merece aplauso y gratitud. P o r lo que propone un voto de gracias p a r a el Sr. Cortés. Propone también continúe éste como director y que siga haciéndose la REVISTA como h a s t a ahora. El Sr. Cortés agradece las manifestaciones de la señora E l i a s ; pero cree que primero h a y que aprobar la Memoria y elegir director nuevo. El Si'. Moneó pide también que se apruebe la Memoria referente a la R E VISTA y que se conceda un voto de gracias p a r a la Directiva actual y p a r a el director de la REVISTA. Lo que se acuei da por aclamación. La Pi'esidencia pone a discusión el primer tejua del orden del día. Pero la señorita Triviño cree que, dado el n ú mero relativamente escaso de asambleístas, puede considerarse que no representan a la opinión general del Profesorado, por lo que no deben tomarse acuerdos en firme. Tomando en consideración estas p a l a b r a s , t r a s breves intervenciones de varios asistentes, se a p r u e h a la proposición del Sr. Cortés, a p o y a d a por la Presidencia, de que, y a que" se halla reunido un grupo de profesores entusiastas de l a Asociación y que h a n hecho el sacrificio de acudir a la Asamblea (como han podido asistir otros compañeros, que realmente hacen dejación de sus derechos al abstenerse de venir), procede entregarse al estudio de los temas del orden del día, aunque aplazando el tomar acuerdos en firme p a r a otras sesiones, en espera de que aumente el número de asambleístas. Se abre debate sobre el tema segundo del orden del día : «Estudio y discusión del actual phm de estudios de las Escuelas Normales.» P u n t o primero. Hacen uso de la palabi'a, acertadamente, las Sres. Cortés, Moneó y Llopis, exponiendo sus distintos puntos de vista e». el probleina. El Sr. Llopis explica ex tensamente los propósitos que guiaron al primer miiústro de Instruccióii Pública de la República, al Gobierno provi sional y al propio Sr. Llopis, en su reforma de l a s Escuelas Normales. F.d sus manifestaciones pone de relieve ur. g r a n cariño por estos centros y u n a gran alteza de m i r a s , resultando verdader<'raente confortadoras y estimulantes sus p a l a b r a s . Insiste en que deben quedar

ASAMBLEA DEL PROFESORADO DE ESCUELAS NORMALES. AXO 1 9 3 4
ACTAS.
PHIMEIÍA SESIÓN, 21 DICIEMBRE 1934 {MA-

ÑAN.\).—En Madrid, el día 21 del año 1934, celebróse la primera sesión de la Asamblea a n u a l de la Asociación Nacional del F'rofesorado Numerario de liscuelas Normales en la Escuela Nonmal del Magisterio P r i m a r i o n ú m . 1. A las once se abre la sesión, ocupando la mesa presidencial: doña J u a n a Ontañón, que preside ; D. Daniel Gómez, D. Ildefonso Tello y D. Pablo Cortés. Asisten unos treinta y dos asambleístas, muchos de los cuaíes representan a otros compañeros y Normales, a quien e s dirige u n saludo la Presidencia, lamentándose de que no h a y a n acudido j n á s profesores normalistas a esta Asamblea, dado lo interesante y la importancia de los asuntos que ñ g u r a n en la convocatoria, como motivo de estudio. El secretario, Sr. Tello, lee la Memoria reglamentaria, en la que describe la copiosa y excelente labor que con entusiasmo h a realizado la Directiva en el presente año segundo de su gestión. A continuación, el tesorero, Sr. Gómez, da lectura a un detallado estado de cuentas, especificando los ingresos y gastos habidos desde la p a s a d a Asaniblea. Después, el director de la REVISTA DE
ESCUELAS NOUMALES, Sr. Cortés, lee otra

Memoria explicajido cómo h a vivido diclia publicación en el mismo año, y poniendo de relieve las dificultades con que h a tenido que luchar p a r a llevar adelante la REVISTA, por falta de colaboración de los compañeros de toda Esp a ñ a . Anota los gastos y los ingresos relativos a la m i s m a publicación. Expone lo que debe ser ésta, y defiende la necesidad de seguir editándola. Se elige por u n a n i m i d a d , p a r a la Mesa de discusión, a D. Juan Bautista Llorca Martínez, como presidente, y a D. Daniel González Linacero y D. Segundo García Romero, como secretarios. La Directiva se retira de la Mesa presidencia! y pasan a ocuparla los tres señores elegidos. El Sr. Llorca, en nombre propio y en <el de sus compañeros, agradece la designación y dice que espera dirigir las sesiones en un ambiente de cordialidad, familiar, sin protocolo. Ábrese inmediatamente discusión so-

27 intangibles, en cualquier reforma que p u e d a n sufrir las Normales, estos tre?. aspectos: _ 1." Las Escuelas Normales deben cont i n u a r siendo, preferentemente, centros de formación profesional. 2." Debe mantenerse la colocación directa de los alumnos que en ellas se fotnien, previo ingreso por oposición. 3." Debe mantenerse la coeducación. Apreciaciones en las que están conformes todos los asambleístas. Al estudiarse el problema del ingreso en las Normales se destacaron dos opiniones : El Sr. Moneó, que acepta lo recientemente dispuesto por el Ministerio al reorganizar los estudios del bacbiilerato, de que a los cinco años de tales estn-lios puedan acudir al examen-oposición a ingreso en la Nonnal. Los señores Cortés y Llopis defienden que debe exigirse p a r a el ingreso en las Normales el bachillerato completo, de los siete a ñ o s ; pero gestionando de Jos poderes públicos la propuesta a p r o b a d a por e l Consejo Nacional de Cultura, on el sentido de que determinados grupos escolares de capitales de provincia y poJilaciones grandes, designados y conti'ol a d o s por el Instituto de Segunda en:'cñanza, puedan expedir certificados de •estudios mediante los que puedan ppsar los niños al tercer curso del bachillerato. Se levanta la sesión a las tres y treint a minutos. 21 DICTEMBHE 1934. SESIÓN DE L.4 TARDE. R e a n u d a sus t a r e a s la Asamblea, en el imismo local, a las diecisiete h o r a s del d í a 21, p a r a celebrar su segunda sesión. Preside la Mesa, constituida por los Sres. Llorca, García Romero y González Linacero. Se estudia en primer término el t e m a : «Tribunales de ingreso». ¡Después de •amplia discusión, en la que intervienen «1 Sr. Cortés, la señorita García Moreno, señora Elias, Sr. Moneó, Llopis, Llorca y otros, se acordó que no procede introducir modificación alguna en la m a n e r a de constituir' dichos Tribunales. Se pasa a discutir el t e m a : «Calificaciones de los alumnos». El debate es amplio, y en él intervienen todos los asambleístas. En conclusión, se acuerda que se tenga en cuenta lo dispuesto en el Reglamento respecto de la reválida : que el orden de colocación de los alumnos de tercer año, al t e r m i n a r la reválida, sea el que resulte de la media aritmética de los niimeros de orden obtenidos en todos los cursos. Respecto de las calificaciones de fin de curso, se a c o r d ó : Que quien no alcance cinco puntos en junio en a l g u n a a s i g n a t u r a , se examinará, ante Tribunal, en septiembre. El alumno que en septiembre no obtenga puntuación suficiente p a r a aprobar en tres asignaturas, repetirá curso. Si le quedasen por a p r o b a r dos, p a s a r á al curso siguiente, pero a l final de la lista. Y si sólo le qued a r a u n a sin aprobar, p a s a r á al siguiente curso en el lugar que le corresponda, sumando los puntos obtenidos en todas las a s i g n a t u r a s . Se suspende la sesión a las diecinueve. DÍA 22 PE DICIEMBRE DE 1934. TERCERA SESIÓN.—Prosigue su labor l a Asamblea, celebrando su tercera sesión, el día 22 de diciembre, abriéndola a las once. El primer tema de estudio e s : «Escuelas prácticas anejas». A propuesta del Sr. Cortés se acuerda que se pida al Ministerio la creación en c a d a capital de provincia de los diferentes tipos de escuela que señala el Reglamento, p a r a las prácticas pedagógicas de los alumnos normalistas, y que sean controlad a s por la Escuela Normal. Se pasa al tema : «Prácticas de alumnos de los cursos». Se discute ampliamente, con intervención de casi todos los asambleístas, entre los que se encuentran los Sres. Lópiz y Martínez Torner. Se acordó que las prácticas relativas al conocimiento general de la vida escolar, cuya dirección encomienda el líeglamento a los profesores de Organi zación escolar, se realicen, d u r a n t e quin ce días completos, consecutivos, en el primer c u r s o ; d u r a n t e qtiince días también, en el segundo, y un mes en el tercer curso. Se propone este plan, p a r a evitar las perturbaciones derivadas del cumpliíiniento riguroso de lo actualme.nte dispuesto p a r a las prácticas escolares. Durante los mencionados períodos de prácticas que no puedan dar sus clases a los alumnos normalistas, se dedicarán a los trabajos que el claustro les encomiende en el plan que se formule para cada curso. A continuación se entra en el t e m a : "El año de prácticas)i. A propuesta del Si'. Lópiz, se acepta por uiuinimidad i'edir al Ministerio que los alumnos de cuarto año, en prácticas, cobren en con oepto de heca (para evitar dificultades e m a n a d a s de la ley de Contabilidad), la cantidad de fres mil jiesetn.i a que tienen dei'echo. Y que se lleve al presupuesto la partida necesaria p a r a el pago de tales becas. P á s a s e al tema : ((Auxiliares >' ayudantes». Después de breve discusión, se co)iviene en que está bien orientada la última disposición ministerial sobre esta m a t e r i a . A petición de doña Rosario Gómez se acuerda solicitar que la escala de sueldos del profesorado auxiliar com.'ence en 2.500 pesetas y termine en "».000, sueldo inicial ahora del profesorado n u m e r a r i o . T e m a : «Enseñanza, de idion^as». En

— 28 — su discusión touuui parte principalmente los Sres. Sáez, Lópiz y Cortés. Se íicuerda que la ampliación facultativa Je idiomas consista esencialmente en el ¡lerfeccionamiento del francés. Y si se crean cátedras de lengua inglesa y alem a n a en los Institutos de Segunda En.s^ñanza, los profesores encargados de las mismas den también la enseñanza de esos idiomas en las Nor'males con cai-áctcr voluntario p a r a los alumnos normajistas. Se levanta la sesión a las trece.
CUAlíTA SESIÓN. 22 DICIEMBIÍE 1934.- líl

día 22 de diciembre, por l a tarde, celebra Ja Asamblea su c u a r t a y última ses'ón, que se abre a las diecisiete Se comienza estudiando el tema »Ti'abajos de seminario y especialización». T r a s \in breve cambio de impresiones, se acuerda recomendar a todos los compañeros la lectura de las instrucciones d a d a s por la Inspección Central en el Tioletín de Educación del Ministerio, las cuales ofrecen detalladas e interesantes orientaciones p a r a la realización de los citados trabajos. Se emprende en seguida el estudio de] tema «Distribución de las a s i g n a i u r a s !Íel plan». El debate que provoca es extenso, y en él intervienen realmente todos los asambleístas. Se llega al acuerdo de solicitar que la Fisiología e Higiene pase al primer c u r s o ; que la Paidología pase al segundo y la Filosofía se traslade al tercero. A propuesta del Sr. González Linacero, apoyado por los Sres. García Romero y Moneó, se acuerda pedir la inclusión en el tercer año de la Historia del Arte, encomendando esta a s i g n a t u r a al profesor de Historia. iSobre el tema. «Trabajos manuales», se acuerda, a petición de la seilora Campos, que continúen encomendados a las profesoras de Labores, y solicitar del Ministerio consigne cantidades especiales p a r a la m á s perfecta instalación de los talleres. El apai-tado 3." del p r o g r a m a de trabajos que flgui'an en la convocatoria se considera como t r a t a d o en la primera sesión. Y se pasa al tema «La. Normal y las instituciones complementarias. El material de enseñanza». Se acuerda que se cumpla el Reglamento y que se gestione el incremento de las consignaciones p a r a material de enseñanza, a fin de poder dotar a las Normales de Laboratorios de Paidología. A continuación, se emprende el estudio del tema «Huérfanos del Magisterio». El Sr. Llopis hace historia de su gestión en la Dirección general de P r i m e r a Enseñanza, en relación con este asunto, y la Asamblea acuerda pedir se

organicen a la mayor brevedad los «Hogares de Huérfanos del Magisterio» en las capitales de distritos universitarios,, por lo pronto. Pása.se al tema «El reingreso de los profesores jubilados y problemas que plantea». El Sr. Llopis explica minuciosamente el proceso que siguió la gestación de la ley de Jubilación discrecioruil de treinta y tres profesores de Escuelas Normales. Agrega que el Consejo Nacional de Cultura examinó, caso por caso, la lista de los treinta y t r e s profesores que fueron jubilados, y con perfecta unanimidad la aprobó. Citó^ también las verdaderas razones que obligaron al Ministei'io a separar de sus cargos a los profesores que excedían de la ])!antilla acordada, en vista de la fusión de las Normales de Maestras y Maestros. El Sr. Reverte pi'opone, y se acuerda, rogar al ministro de Instrucción Pública jiida informe a los claustros de las Normales donde h a y a n de ser reintegrados profesores jubilados, y que la Asamblea reconoce que las jubilaciones en cuestión, muy dolorosas p a r a todos, estuvieron i n s p i r a d a s en rm alto espíritu de justicia, en ini legítimo afán de prestigiai' a las Normales, con u n g r a n sentido de generosidad hacia los com()añeros afectados por aquella medida. Tema «Concursos». Es discutido ampliamente. Se acuerda, a propuesta del Sr. Sáez, que la condición- de preferencia en la resolución de los concursos de ti'aslado sea la antigüedad en la asignat u r a obj-eto del concurso, en todos los casos, excepto cuando se trate de proveer cátedras en las Normales enclavadas en las capitales de distrito universitario. P a r a estos casos se establecerán dos turnos: 1.° De antigüedad en la a s i g n a t u r a como en el caso general. 2." Turno de oposición. Tema ((Escalafones y sueldos», lis debatido también extensamente; pero, díida su complejidad y las dificultades que ofrece la resolución de este problema, se acuerda confiar a la mieva J u n t a Directiva el estudio detallado del mismo y que formule un proyecto, que someter á a la aprobación de los asociados. Ruegos, pregunlas y proposicíoiies.— El Sr. Cortés solicita que la Asamblea se adhiera a la petición formulada rocienlemente p(U' la Asamblea de inspectores de P r i m e r a Enseñanza de que continúe la Inspección Central de P r i m e r a línseñanza Acuérdase por u n a n i m i d a a Elección de nueva Junta Directiva.— En el mismo ambiente de serenidad, d e cordialidad y de compafierismo en q u e se han desarrollado todas las sesiones, se discute el nombramiento de la n u e -

— 39 va Directiva, acordándose por unanimid a d quede cíuistituída por los compañeros siguientes: doña J u a n a Ontañón, doña Emilia Elias, D. Pedro Chico, don Mariano Sáez (los cuatro de las Normales de Madrid), y D. José Martínez Lin a r e s y D. José Moneó (de la Normal de Avila).' Por aclamación se acuerda continúe
dirigiendo la REVISTA DE ESCUELAS NOR-

MALES D. Pablo Cortés. Se levanta la sesión a las veintiuna menos cuarto. De todo lo cual damos fe en las cuatro actas de las reuniones celebradas en las mencionadas fechas. Armándolas, los tres miembi'os de la Mesa de discusión. — Juiíii Jiaulista Llorcu, Segundo García Romero, Daniel González Linacero.
CONCLUSIONES APROBADAS EN LA ASAMBLEA CELEBÜADA EN LOS DÍAS 2 1 Y 2 2 DE DICIEM-

BRE DE 19;M. — \.^ La Asamblea estima que el plan de reforma de las Normales de 29 de septienibi'e de W¿\ debe permanecer intangible en sus líneas generales, y, por tanto, q u e : Las Escuelas Normales deben contin u a r siendo, preferentemente. Centros de formación profesional. Debe mantenerse la colocación directa de los alumnos que en ella se formen, con el sueldo inicial de 4.(K)0 pesetas, previo ingreso por oposición en las Normales. Debe mantenerse la coeducación en las Normales, ya que no se h a dado ningún liecho ni argumento en contra, y, por el contrario, su práctica h a dado beneficiosos resultados p a r a la formación •de los maestros. 2.'' La Asamblea considera que no se puede m e r m a r la cultura secundaria exigible p a r a el ingreso en las Normales, y, por tanto, que se debe exigir el bachillerato de siete años, y no el de cinco. ;i.^ La Asamblea, por consideraciones l¡edagógicas y económicas, solicita del Mniisterio de Listrucción Pública que determinados g r u p o s escolares y grad u a d a s de capitales de provincia y grandes poblaciones, designados y controlad o s por los Institutos y la Inspección, puedan espedir certificados de estudios, mediante los cuales puedan los niños que los obtengan ingresar en el tercer año del bachillerato. 4.* Que por el Ministerio se creen en cada capital de provincia, como anejos a las Normales, los diferentes tipos de escuelas que señala el Reglamento (unitarias, párvulos, maternales, anormales, superdotados, g r a d u a d a s ) p a r a las prácticas pedagógicas de los alumnos normalistas, escuelas que han de ser con-

troladas por la Escuela Normal, la cual n o m b r a r á su personal, previas las gar a n t í a s legales que se estimen oportunas. 5." Que las prácticas relativas al conocimiento general de la vida escolar por los alumnos se realicen d u r a n t e quince días completos consecutivos en el primei-o y segundo cursas y un mes en el tercero. Los profesores se e n c a r g a r á n d u r a n t e dichos períodos de los trabajos que los claustros les encomienden. fi." Que los alumnos de c u a r t o año en prácticas cobren, en concepto de beca la cantidad de 3.000 pesetas a que tienen dereclio. Y que se lleve a presupuestos la cantidad necesaria p a r a el pago de tales becas. 7.^ Que se altere la distribución del plan de estudios del modo siguiente: Fisiología e Higiene, en el primer c u r s o ; Paidología, en el segundo ; Filosofía, en el tercero, y se cree la de Historia del Arte, encomendada al profesor de Histoi'ia, en el tercero. 8.^ Que por el Ministerio de Instrucción se proceda a incrementar las consignaciones p a r a material de enseñanza, y especialmente p a r a la clase de trabajos m a n u a l e s y laboratorios. 9." Que se organicen a la m a y o r brevedad los Hogares de Huérfanos del Magisterio en las capitales de distrito universitario, por lo pronto. 10. Que la ampliación de enseñanza de idiomas consista esencialmente en el perfeccionamiento del francés, y que los profesores de inglés y alemán en los Institutos den también la enseñanza de esos idiomas en las Normales. 11. La Asamblea considera bien orientada la disposición sobre auxiliares y ayudantes, y acuerda solicitar que la escala de sueldos del Profesorado auxiliar comience en 2.500 pesetas v temiune en 5.000. 12. Se acordó rogar al ministro de lusti'ucción Pública pida informe a los Clausti'os de las Normales donde h a y a n de ser reintegrados los profesores jubilados forzosos, con arreglo a la última ley votada por el P a r l a m e n t o , ya que la Asamblea reconoce que las jubilaciones en cuestión, m u y dolorosas p a r a todos, estuvieron insj)iradas en un alto espíritu de justicia, en un legítimo afán de prestigiar a las Normales y con u n g r a n sentido de generosidad hacia los compañeros afectados por aquella medida. 13. La Asamblea acordó que la condición de preferencia en las resoluciones de los concursos de traslado sea la antigüedad en la a s i g n a t u r a objeto del concurso, excepto en las vacantes de cátedras enclavadas en las capitales de distrito universitario, en que se establecer á n dos t u r n o s : primero, de antigüe-

30 dad en la a s i g n a t u r a , y segundo, de oposición. 14. Se acuerda solicitar del ministro que los ascensos del Profesorado numerario de Escuelas Normales se verifiquen por trienios, cuatrienios y quinquenios, regularmente distribuidos a lo largo de la c a r r e r a . 15. I.a Asamblea, por unanimidad, y en atención a los servicios que presta la Inspección Central de P r i m e r a Enseñanza, acuerda apoyar su subsistencia ante el ministro con todo calor, adhiriéndose a acuerdo idéntico tomado por i^ Asamblea de inspectores.
SUSCRIPCIÓN PARA LA FAMILIA DEL COMPAÑERO FERNANDO PIÑUELA.—^Se r u e g a a los Ptas.

compañeros que se inscribieron en esta suscripción, que del 15 al 20 del mes envíen los fondos recaudados en cada provincia por mediación de la persona que se h a y a encargado de ello, al director de la REVISTA, D . Pablo Cortés, Cardenal Cisneros, 51, 3.° Se avisa a los compañeros que la cuot a se h a fijado este mes, por haber excedido el anterior la cantidad recaudada del sueldo de nuestro compañero, en la cantidad de tres pesetas. A continuación publicamos la lista de los que contribuyeron en el mes de diciembre, ordenándola por provincias y fecha de envío: Ptas. 1. Normal de Madrid de Z u r b a n o : Sras. Elias, Ontañón, Sama, Campos y M a j a n o : Sres. Sáez Morilla, Gómez, Doporto y Cortés 2. Normal Madrid, H i p ó d r o m o : señores Llopis, Ballester, Chico, TeJlo y Soler 3. Normal G r a n a d a : Sras. Jiménez y G a r c í a ; Sres. Muñoz y Escribano 4. Normal Albacete: Sra. I r u e s t e ; Sres. Lozano, Reverte, J a r a y Llorca 5. Normal San S e b a s t i á n : Señoras Miaja, Laburu, Pérez Acevedo Moreno, Rivas Jerez y Del P i n o (10 p t a s . ) ; Sres. Cubería y Albeiich C. Normal Avila: Sras. Del Diestro, Triviño, Pol, Sres. Martín, Moneó, Ortega y Linares 7. Normal G u a d a l a j a r a : Sres. Bargalló, Modesto y Miguel 8. Normal Cuenca: Sras. Escribano, Andreu, González Blanco, R o v i r a ; Sres. Lizondo, Almagro, Monreal, Huélamo, Calvo, Alarcón 9. Noi'mal T e r u e l : Sra. Sanz y señores Cosín y Soler

45 25 20 25

10. Norma! H u e s c a : 5 cuotas 11. Normal S a n t a n d e r : Sras. Otero y Sicilia, y Sres. Gascón y Diez. 12. Normal Barcelona (Estado) : señores Cuscurita y Medrano ; señores Vázquez, Poch, Rueda, Sáiz Salvat 13. Normal Alicante : Sras. Vallecillo, Martínez Bay, y Sres. Almada, Sala y Gómez Serrano 14. Normal L é r i d a : 6 cuotas 15. Inspectores Centi'ales : Martínez Torner, Sáinz y Lópiz 16. Normal Segovia": Sra. Vila 17. Ñ o r mal Barcelona (Generalidad) : 5 cuotas 18. Normal P a m p l o n a : Sras. Sanz y B a r r e r a , y Sres. Bajo, Asensio, Urabayen y P e ñ a 19. Normal Valiadolid: 3 cuotas.... 20. Normal B u r g o s : Sres. Manrique y García de Diego 21. Normal Logroño: Sras. Eibar, Martín Martínez, García Obeso, López Marro y Cebrián, y señores Campos y Gómez 22. Normal M u r c i a : Sras. Monllor López, G a r c í a ; Sres. Abellán (5 pesetas), Bensa, Hernández v Ubeda (a 2 ptas) ^ 23. Noi-mal A l m e r í a : Sra. Alario y Sres. Cerra y Cid 24. Normal Valencia: Sra. Villén... 25. Normal Sevilla: 8 cuotas 26. Normal Vitoria: Sra. Iraizoz y Sres. Latorre y Bustamante.". 27. Normal Gerona: Sra. Recas 28. Normal Ciudad R e a l : 9 cuotas, cobradas allí Total

25 20

25 25 30 15 5 25 30' 15 10

Sft

17 15 5 40 15 5 45 687

!De las Normales en donde sólo se pone el número de cuotas es que no se h a n recibido los nombres de los que cotizan. Los gastos realizados (correspondencia V propina de giro) h a n sido .....' 18,90 Ingresos 687 Total 668,10

45 35 10

Se han enviado al Sr. Ruiz Rodríguez,, p a r a que liaga entrega a la familia de P i ñuela del primer mes de sueldo (540 pesetas), la cantidad de 535 pesetas, a la& que iiay que a ñ a d i r las r e c a u d a d a s en C i u d a d R e a l (45 pesetas). El resto se enviarán con la mensualidad de enero.
VISITA AL SEÑOR MINISTRO.—El día 9 del

50 15

actual visitó al nuevo ministro de Instrucción Pública, en su despacho oficial, la nueva J u n t a Directiva de la Asociación del Profesorado Numerario de E s -

:-¡l cuelas Nurniales, p a r a hacerle entrega de las conclusiones a p r o b a d a s en la últim a Asamblea, y que publicamos en otro lugar de este mismo número. El Sr. Dualde recibió m u y amablemente a nuestros conrpañeros y prometió est u d i a r con simpatía y resolver con justicia las peticiones formuladas. En líneas generales, el mitdstro se mostró conforme cojí el plan profesional. Respecto al extremo referente a la situación de los compañeros a quienes afecta la reciente ley de reposición en sus cátedras de los 33 profesores jubilados por las Cortes Constituyentes, el señor Dualde anticipó su impi'esión invocando ti precedente de la reposición en su cátedra del profesor universitario Sr. Yang u a s y Messía, sin lesionar el derecho del nuevo titular. El Sr. Dualde añadió que se cumplirá la nueva ley estrictamente, aplicándola con espíritu de justicia p a r a que no sufran grave quebranto los profesores que ocuparon las cáted r a s vacantes al a m p a r o de otra ley anterior. La Directiva salió m u y bien impresion a d a de la rectitud y alteza de m i r a s ton que se expresó el señor ministro. C.A.MPAÑ'A TENüENCios.A. — Advertimos a nuestj'os compañeros que no se dejen sorprender poi' la tenaz c a m p a ñ a que está liaciendo El Debate cordra el luievo plan de estudios de las Escuelas Normales, pi'incipalmente en lo que se refiere a la coeducación, que tan excelentes resultados hemos podido comprobar en estos ti'es años de ensayo. Si por El Debate fuei'a, no h a b i í a m á s enseñanza en el país que la monopolizada por las órdenes religiosas. Todo lo que significa progreso pedagógico y mejora del profesorado oficial molesta a El Debate. Núes t r a s señales de actividad y disciplina mental le i r r i t a n sobremanera. P o r eso lia declarado urbi et orbi n a d a menor que facciosa a nuesti'a última Asamblea. Sucinta Memoria sobre el estado económico de la Asociación del Profesorado de Escuelas Anormales hoy 20 de diciembre de 1934. En 10 de marzo de 1933, D. Daniel Carretero, tesorero de la .asociación, al ces a r en el cargo, hizo entrega al que suscribe, como tesorero nond)rado por la míe va J u n t a Directiva, de dos mil quinientas ocho pesetas con quince céntimos. (Véase el número de la REVISTA DE E S CUELAS NORMALES correspondiente a ene-

-

do, incluida la cantidad entregada por el Sr. Carretero, es el siguiente: Pesetas. Ingresos Gastos 3.553,9» J^34íM)0 Existencia 2.204,95 I^ublicado el detalle de ingresos y gastos de los trimestres segundo, tercero y cuarto de dicho año en los n ú m e r o s d"e la REVISTA correspondientes a enero y marzo del año actual, da el siguiente resultado : Pesetas. Ingresos Gastos Existencia Año 1934: '
lín el n ú m e r o de la REVISTA del mes de

5.605,25 1.513,15 4.092,10

abril se publica la relación de ingresos y gastos, cuyo resumen, con inclusión de las 4.092,10 pesetas que arroja el antei'iüi', es el siguiente : Pesetxs. Ingi'esüs Gastos 4.253,00 1.594,40 E.xistencia 2.658,60 Relación publicada en el núniero del mes de m a y o : Pesetas. Ingresos Gastos 5.286,351.657,55 Existencia 3.628,80 La relación publicada en el número de Pesetas. Ingresos Gastos 6.222,90' 3.395,15 Existencia 2.827,75 La publicada en el n ú m e r o de noviembre arroja : Pesetas. Ingresos Gastos 0.662,20 3.397,10 Existencia 3.265,10 La que se publicó en el número del m e s actual, d a : Pesetas. Ingresos Gastos Existencia 7.498,55 4.592,952.905,60-

la REVISTA del mes de octubre d a el re-

sultado siguiente:

ro-febrero de 1933.) En el número de la REVISTA correspondiente al mes de octubre de 1933 se publica el detalle de gastos e ingresos referentes al p r i m e r trimestre, cuyo resulta-

— 32 Cada uno de estos resúmenes indica el estado económico de la Asociación en aquel momento, llevándose a cada relación, como puede verse, los ingresos y gastos de la relación anterior. Movimiento habido después de la publicación del último número de la REVISTA. Ingresos: Huesca, 18,00 p e s e t a s ; Lugo (cuarto), 22,50; Santander (corriente), 27,00; Sevilla (segundo, tercero y cuarto), 81,00; Orense (cuarto), 9,00; Burgos (cuarto), 35,40; Lérida (primero, segundo, tercero y cuarto), 148,50; D. Rafael Cerda (se desconoce a qué Normal pertenece; debe ser Badajoz), 22,50; P a l m a de Mallorca, 27,00; Soria, 22,50. (Estos giros fueron entregados por el Sr. Aguado el dia 18 del corriente.) Segovia, 9,00; Barcelona, Generalidad (cuarto), 39,35. Total, 461,75 pesetas. Gastos : Diciembre 18: Al Sr. Ribote, según recibo, 32,50 p e s e t a s ; a ídem id. id., 42,00; a ídem id. id., 5,00; giros entregados por el Sr. Aguado y el de Barcelona, 2,85. Total, 82,35 pesetas. Resumen -. Pesetas. Total ingresos ídem gastos 461,7' 82,35 en otro l u g a r de este n ú m e r o de la REVIST.\, detalla el estado económico de la Asociación del Profesorado de Escuelas Normales basta el día 20 del referido mes. Véase, además, el número de la REVIST.^ del mes de diciembre. Saldo a favor que resulta en el detalle de la expresada Memoria: 3.285,00 pesetas. Año 1934.—Mes de diciembre : Día 2 1 : Jaén (corriente 1933), 45,00 pesetas. Día 23: Córdoba (cuarto), 22,25; Alicante (cuarto), 31,20; T a r r a g o n a (segundo y tercero), 81,00; P a l m a de Mallorca, 45,00; Huesca (cuarto), 9,00; Huelva (cuarto), 22,50; Bilbao (suscripción REVISTA), 10,01). Día 28: Cádiz (segundo v tercero), 63,00; Las P a l m a s (cuarto), 9,00. Día 3 1 : Oviedo (cuarto), 13.00. Año 1935.—Mes de enero : Día 2 : Albacete (cuarto), 40,50 pesetas. !Día 5 : Señor Carrasco (suscripción REVISTA), 10,00; Sr. Otero, La L a g u n a (cuarto), 4,50. Total, 3.690,95. Gastos habidos desde el 21 de diciembre próximo pasado h a s t a el d í a 5 del corriente mes : Año 1934.—Mes de diciembre : Día 2 1 : Giro de Jaén, 0,25 pesetas. Dia 22: Al Sr. Cortés, p a r a pago del impresor, según recibos, 470,00; por varios giros, 0,95. Día 28: Por ídem ídem, 0,45; al Sr. Cortés, por el trimestre tercero, según recibo, 250,00. Día 29: P o r correspondencia Cádiz, Badajoz, etc., 1,.50. Día 3 1 : Giro de Oviedo, 0,25. Año 1935.—Mes de enero : Día 2 : Giro de Albacete, 0,30 pesetas. Día 5 : Giros Sres. Carrasco y Otero, 0,50. Total, 724,20 pesetas. Reswmen: Pesetas. Ingresos Gastos Existencia 1935 D. hoy 5 de enero ." 3.690,95 724,20 2.966,75

Existencia 379,40 Trescientas setenta y nueve pesetas c u a r e n t a céntimos, que con las dos mil novecientas cinco con sesenta céntimos del resumen anterior, dan una existencia en caja de tres mil doscientas ochenta 11 cinco pesetas. Madrid, 20 de diciembre de 1934.—Daniel Gómez. TESOUEIÍÍ.-I.—La Memoria resumen leída por el tesorero saliente en la Asamblea celebrada los dias 21 y 22 del pasado mes de diciembre, y que se publica

Madrid, 5 de enero 1935.—El tesorero, Gómez.

S u m a r l o . — .4TI« imci-o..., por la .Jmilu ííirecíifa.—CIENCIAS Y EDUCALIÓN : /.« ciieducución, por Pablo Cortés.—La coeducación de sexos, por Ad. Ferriére.—Vna misión que corresponde a la Escuela Normal, por Mana S. .irbós.—I^A NORMAL EN ACCIÓN: Encuesta histórica, por Pablo Cortes.—LIBROS Y EsviSTAS.—y.D.s niños en la Literatura : Quevedo, El Buscón.—A.L MARGEN DE LO LEGISLADO.—NOTICIAS.—
SOCIETARIAS.

