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ESCUELAS N0RMALE5
ÓRGANO DE LA ASOCIACIÓN NACIONAL NUMERARIO Época III - A-ño I. DEL PROFESORADO

Guadalajara, diciembre i^2j

Nkni. lo

EXPANSIÓN LATINA
La actuación de los rectores del país afirma las relaciones entre dos países latinos. Nosotros, que no debemos ocuparnos de los resultados políticos que puede traernos cualquier aproximación de esa clase, estamos, en cambio, en el deber de reflexionar sobre la importancia que para la vida espiritual de todos los países latinos tiene una verdadera comunidad de espíritu. Porque, al fin y al cabo, las ideas y no los hechos son loa que permanecen. Hay que afianzar las relaciones entre los pueblos latinos en el terreno de la cultura, sin perder, entendámoslo bien, la unidad del saber y de la acción; el saber latino y la historia cultural de los pueblos que lo han formado, son inseparables, y su unidad debe ser intangible para los que nos preocupamos más de la educación que de dominar pueblos. Nosotros tenemos fe en la Iberia que nos canta Maragall, tenemos fe en el «Mare Nostrum», y porque tenemos fe en ellos, pedimos a nuestros hermanos de América que tienen nuestra cultura latina—lo cual no quiere decir servidumbre—que coadyuven a nuestra obra de perfección. Y como esta obra exige íntima y cordial unidad, la cultura latina debe presentarse a América impregnada del amor de los pueblos que la formaron. Si esto no hacemos—nada descubrimos—el predominio espiritual sobre América de los pueblos anglosajones irá en aumento, en desprestigio de las naciones que por su mutuo desconocimiento no supieron presentarse unidas; y aún mas, podrán echarnos en cara que antes que educarse aprendieron de nosotros 0 pelearse. Y para ello no bastan discursos bellos, pronunci^idos en históricos momentos; el nombre do Tolomeo — cuenta Rodo, el vate uruguayo—quedó borrado en el faro de Alejandría por el nombre de Sóstrato, el artista que lo levantó..,. Todos nosotros, con perseverancia y entusiasmo, hemos' de unirnos para esta labor de expansión latina, y sin olvidar que: «de la acción bien encaminada, de las obras buenas brotará la abundancia; pero donde se usan muchas palabras y los brazos quietos, será lo ordinario la miseria.» {Proverbios, 14, 23).
LA JUNTA DIRECTIVA.

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EDUCACIÓN Y ENSEÑANZA
Comprende esta sección los problemas generales de la Cultura, de la Pedagogía y los de metodología; los de las ciencias del espíritu o de caracteres científíco e social relacionados con la educación; as! como los de la organización de la enseñanza en todos sus grados. SOBRE L A ENSBxHANZA E X P E R I M E N T A L D E L A F Í S I C A
CÓMO UTILIZAR LA COERIENTK CONTINUA DE LA CENTRAL ELÉCTRICA

La mayoría de los laboratorios actuales poseen corriente eléctrica continua o alterna a 110 voltios. Corriente que puede reducirse fácilmente al potencial que se desee; aunque para esto la corriente continua es menos ventajosa que la alterna: ésta puede fácilmente transformarse y restablecerse, con ti-ansformadores especiales. Sin embar-

go, cuando el amperaje deseado no exceda de cinco a seis amperios, es fácil construir, para esta transformación, el aparato, muy práctico, que describimos en estas notas. El principio en que se funda es sencillo: el del reostato de bombillas, al que creo, sin embargo, útil añadir en derivación de las bombilllas un reostato ordinario, lo que

Fig. I." constituye un reostato de gran resisten cia posibilita una gama mayor en su utilizaL. Estas lámparas, en número de 5, por ción y una regulación precisa. (Pig. 1). De soporte del aparato puede servirnos ejemplo, son de filamento de carbón, de 16 y 32 bujías. cualquier apoyo; yo empleo con preferencia un tablero de dibujo cuyas dimensiones son Para introducir estas bombillas en el cir60 cms. X 36 cms. (Fig. 2). El circuito llecuito basta enroscarlas bien en su portar a : una toma de corriente, H, que se une lámparas, bastando para apagarlas desencon enchufe a la distribución eléctrica; un roscarlas media vuelta. Puede evidentemencortacircuito fusible, /% de los que se ven- te, si se quiere, proveerse a cada bombilla den en los comercios, colocando en cada po- de un conmutador, como indica la fig. 2. lo un alambre de plomo de "Vioo ™™- '^^ Los dos alambres de la derivación se diámetro y 3 cm. de longitud. Uno de ios unen en un borne de un pequeño amperímealambres va directamente a una segunda tro graduado do O a 10 amperios, uniéntoma, S, mientras que el otro, por interme- dose el otro borne con la toma de salida. dio de una derivación, se enlaza por una Entre los dos bornes de salida se monta en parte con un conmutador ordinario, LL, derivación un voltímetro de O a 20 voltios, que permite introducir o suprimir en el cir- por ejemplo. El conjunto teórico del circuicuito la resistencia, R h. to está representado por la fig. 2. ConviePor otra parte, un grupo de bombillas ne que haya dos tomas de corriente a la sa-

lida: la una, constituida por un encliufe ordi'.ario, S; la otra, por dos bornes, S' y >S, preferentemente de tornillo, más fáciles de adquirir y que dan contactos más delicados.

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reostato líquido constituido por una disolución de sulfato de cobre, en la cual se introduce dos bloques de carbón procedentes de pilas Leclanchó inservibles. Conviene señalar de una vez para siempre los polos, sobre las tomas de corriente; primeramente sobre las clavijas del conductor de enlace; y en la entrada y la salida del aparato. Serán determinados fácilmente aplicando los dos extremos del alambre que conduce la corriente sobre una hoja de papel de ti>rnasol embebida de una solucióij de sulfato de sodio; el polo positivo deja una mancha roja. Los enlaces se harán preferentemente debajo de la plancha, con un alambre bastar.te grueso; por ejemplo, un. alambre de timbre, aislado. LOÓ alambres de las bombillas se soldarán con los conductores de la corriente. También puede emplearse alambre desnudo, bronce telefónico, tendido por medio de tornillos de cabeza redonda. Para utilizar el aparato se operará de la manera siguiente: Abierto el circuito del reostato, apagadas todas las bombillas, se enlazan los bornes, vS y S', con el circuito de utilización; y i?, se enlaza con la corriente general. Entonces se encienden sucesivamente las bombillas. Si la corriente necesaria es poco intensa, nos serviremos únicamente de las lámparas. Se buscará la combinación debida para que el amperímetro marque la intensidad deseada. Si se desea una corriente más intensa se pondrá el reostato en derivación sobre las bombillas, dándole, primeramente, la resistencia máxima. Regularemos entonces las bombillas para obtener una corriente ligeramente inferior a la que se desea; y manipulando lentamente la corredera del reostato se acabará de regular. Este aparato, así constituido, puede servirnos para casi todas las experiencias con la electricidad; comprobación de las leyes de Ohm, de Joule, electrólisis, electromagnetismo, carga de acumuladores, etc. Además, si el voltímetro y el amperímetro son un poco delicados, puede servirnos para contrastar otros instrumentos de medida, construidos en el laboratorio, tales como galvanómetros, carrete de resistencia, etc. De esto hablaremos en otro artículo.
ANDRÉ ACHALLÉ.

Fig. 2 "

Las bombillas de filamento de carbón dejan pasar unos 4 vatios por bujía, lo que da para 110 voltios y 16 bujías, medio amperio aproximadamente. Puede emplearse, evidentemente, bombillas con filamento metálico; una de 100 Jjujías dará, aproximadamente, 1 amperio. Una colección de bombillas que al mismo tiempo puede emplearse para el alumbrado del laboratorio, se utilizan para cualquier combinación. De reostato podrá servirnos uno cualquiera que deje atravesar una corriente de varios amperios sin calentarse demasiado. Yo empleo el reostato de corredera de un pequeño arco voltaico, disponiendo el reostato y las bombillas en derivación. Siempre puede disponerse de manera que la mayor parte de la corriente pase, según convenga, por las bombillas o por el reostato. Conviene aislar el reostato de la plancha soporte por medio de un cartón de amianto o por una placa de pizarra o de mármol. Y, por último, si no se tiene a disposición un reostato metálico, puede emplearse un

Profesor del Liceo francés de Madrid

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2g6 SOBRE L A E N S E Ñ A N Z A D E LAS MATEMÁTICAS
EL SIMBOLISMO

L Desde los aristocráticos socios del nos los signos _L y II que indio-n que dos R. A. O., hasta los trabajadores afiliados a rectas son perpendiculares o paralelas; y todavía nieíios se usan los signos A y 0 pala O. G. T., todo el mundo está acorde en lo ventajoso que resulta dar nombre a las ra indicar en el enunciado de los problemas cosas por medio de signos sencillos, inva- que ha de construirse un triángulo o trazarse riables y universales por su significación. una circunferencia. La adopción de estos símEllo tiene una clara explicación psicológi- bolos permite enunciar brevemente teoreca: los signos son el soporte material de mas y problemas simplificando la expresión los conceptos, y la sencillez, permanencia y y el esfuerzo y facilitando la intuición, ya extensión de aquéllos facilita la percepción que permite escribir teoremas que sin ellos de éstos, su retención y sus combinaciones. no podrían sino enunciarse oralmente, y saEsto aparte de la transcendencia que ello bida es la importancia que tiene la complitiene cuando se trata del trabajo en comt'in, cación de ensaciones, y más aún si se tiene y la obra científica es una obra de solida- en cuenta que la maji^or parte de los alumridad. En las matemáticas elementales se nos pertenecen al tipo visual. Así, por ejemplo: usa de antiguo el famoso i; es menos co-" nocido el trascendental í, y aún menos el b I elevado x. Pero se utilizan también, y sería c _L a^ conveniente que los emplo.Tsen todos los Significa: Dos rectas perpendiculares a profesores con la misma significación, D, para representar el máximo común divisor; una tercera son paralelas e^itre sí, y M, para el mínimo común múltiplo; m, para designar un múltiplo de ni. En Greometría, siguiendo en parte lo propuesto por el gran Euler, debiera el punto representarse por una letra mayúscula, la rectí. por nna minúscula y ol plano por una letra, griega. Un círculo se representaría por O; un radio, por r; los ángulos de un
A A A

O -

A, ¿, O

qi¿ere decir: Trazar una circunferencia "que pase por un punto, y sea tangente a una recta y a un círculo dados. 3. Alguien ha dicho que las Matemáticas son un arte de manejar símbolos. Lo cierto es que hacen pió en la realidad concreta para elevarse enseguida a las esferas de la pura abstracción. El alumno de Algebra se da cuenta de ello prontamente: la cualidad de la cantidad es ganancia o pérdida; la suma y la r e s t a algebraicas son cuentas de un libro de caja, pero en cuanto se entra en la multiplicación no encuentra ya a l a regla de los signos una correspondencia con la realidad, nota que ha perdido tierra y vuela por el mundo irreal del simbolismo que cruzará indemne si sabe sostener el vu^lo. En un principio se manejan números, luego son letras, símbolos que se combinan con sujeción a ciertas reglas, y el principiante maneja factores y potencias, y Ixiiigo factoriales y siginas, y más adelante integrales dobles, como el prestimano maneja sus objetos en el circo, o mejor, en un procoso de síntesis y simplificación, como la vendedora maneja unidades en el mercado, con la diferencia d4 que las utilizadas por el matemático van cargadas de productos, de sumas, de cantidades, en las que pueden desenvolverse, como en una proyección el vértice del cono de luz contiene todas las imágenes.

triángulo, por A, B, O y los lados opuestos serán constantemente a, b, c; y con estos convenios sencillísimos se representa fácilmente el enunciado de un teorema. Así: Nos recuerda que la suma de varios tnúUiplos de un número es otro múltiplo del número., y
m + VI -fm=i}i

a^:a' b—b' A A o- = c

] ( representa uno d é l o s casos í de igualdad de triángulos. )

2. Una representación más intuitiva y por tanto, todavía más útil para la enseñanza y más acorde con el desenvolvimiento de la cultura en la humanidnd es la que utiliza imágenes esquemáticas de las cosas (así, por ejemplo, parece que la famosa T. proviene de la representación esquemática de la cabeza de un toro, cuya inicial, en la palabra correspondiente fenicia, es esa letra). Así, en Geometría, se suele colocar un —, un A y uíi -^ encima de las letras que determinan estas fi^-uras; se usan, me-

Ejemplos de este modo de ser de las matemáticas pueden darse en la enseñanza elemental, aunque toda ella es un ejemplo de lo mismo, pero más en concreto. S Un rn significa en la teoría de la divisibilidad la suma de los productos de las cifras de un nüviero por el resto de la unidad correspondiente y se desarrolla en Ui ri + Uj r^ + U3 r3 + ... Un rn Del mism.0 modo ou la rogla do las meadas I c P 2 o equivale a ci Pi + c, F3 + C3 P3... + en Pn Ol + O 2 + "3 +— *^n' Y, elevándonos un poco, el binomio de Newton se escribe a! (n-a):, a° x ^ - « que tiene el considerable desarrollo quo todos sabemos, y se generaliza en la fórmula do Loibnitz para la potencia de un polinomio

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a! p l .,.,. X

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Cerrada la aritmética universal (véaso el libro de Rey Pastor^ «Análisis Algebraico») con la demostración do que no cabo ampliar el campo de los números con otros distintos de los reales e imaginarios que satisfagan las propiedades formales de las operaciones, surgen los cuaternios de Hamiltou, símbolos desligados de toda relación con la cantidad concreta, que se combinan según leyes que su mismo creador les impaso, y constituyen un álgebra nueva que ¡olí maravilla!, sirve para resolver problemas prácticos de electricidad, insolubles con el Algebra ordinaria. (Véase el artículo Algebra de la «Enciclopedia Espasa»). Ya Kant percibió lo que hay de artificioso, pudiéramos decir, en las matomáticas y exploró la admirable adaptación que presentan a los fenómenos naturales. En primer lugar, la cantidad es una categoría^ compuesta de unidad, pluralidad y totali-

dad\ en segundo lugar, las matomátioas tienen su fundamento en el tiempo y en el os'—' pació en que todos los fenómenos se dese.ñivuelven, son como el estudio analítico del tiempo y del espacio. También la Geometría, aunque más pega-> da a la realidad, al parecer, por las figuras que se trazan, es un arte de combinar símbolos. Decía un gran geómetra francés que no debiera dibujarse una sola figura, para evitar el caer en casos particulares; y hasta hay un catedrático de Instituto de cierto renombre que ha llevado esto a l a enseñanza. Aparte del concepto intuitivo del seg, mentó rectilíneo, todo lo demás puede construirse por combinaciones abstractas; es decir, un ciego pudiera construir una geometría y estudiar todas las propiedades de las figuras; y esto hizo un alemán de vista aquilina,Hilbert, en su Grundlagen dct Geometrie. Y las formas geométricas así tomadas tienen su correspondencia en la realidad; es más, son los tipos ideales a que las formas de la naturaleza tienden: un tronco de árboles, un cilindro inacabado; y el globo terráqueo no es más que una esfera frustrada. Así pensaba el divino Platón. 4. Pero todas las ciencias manejan símbolos, puesto que emplean palabras: símbobolos o signos de las ideas; do ahí que no nos entendamos a menudo por emplear las mismas palabras con significados diferentes, como decía Sócrates. Y en esto llevan las Matemáticas gran ventaja a todas las humanas disciplinas: sus símbolos son inmutables, idénticos para todos los hombres y todos los tiempos, definidos unos tras otro en una serie que empieza en intuiciones simplioísimas, son. base indisponsable para un razonamiento claro y preciso. L a s demás ciencias aspiran a esa misma precisión, claridad y permanencia; pero mientras un exágono o una integral se dejan descomponer en los conceptos elementales quo los forman, en cambio, la especie en ciencias naturales está sin definir; en Derecho, el concepto de la pena ha variado constantemente; en Psicología, aún no sabemos qué es el sentimiento:, y la mecánica clásica no os, dospiiés de Einstein, más quo una ¡irimera aproximación a la verdad.
.Tosí: M.^ KYAKAl.Alt. Profesor tic la liscuel;! Normal de Palma de Mallorca.

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LA N O R M A L EN A C C I Ó N
En esta sección recogfiremos los trabajos de nuestros compañeros que traten la labor escolar y los problemas que entraña y sugiere la práctica cotidiana de la F.scuela Normal. Caben en ella lecciones prácticas realizadas y habituairaentd comprobadas; formación de laboratorios, museos, bibliotecas, etc.; asuntos sobre locales de una Normal determinada; reseña de excursiones, siempre que encierren un valor objetivo. Aspiramos a que, sencilla y honradamente, refleje en lo posible la labor .;ue en las Escuelas Normales realizamos alumnos y profesores.

D E DIDÁCTICA
LOS PROGRAMAS Y EL MATERIAL DE ENSEÑANZA

A pesar de muy antiguo precepto legislativo, el maestro de primera enseñanza no tiene programas oficiales a que ajustarse, estando en completa libertad para redactar los en cuanto al contenido y a la disposición de los mismos s d v o , claro está, la intervención inspectora. Pero la redacción de un programa no es cosa fácilmente hacedera y, si no en todos, en la gran mayoría de los casos el maestro que sale de la oposición se encuentra ante un problema harto más difícil que los más artificiosos que a veces ha tenido que resolver para demostrar suficiencia. La solución más rápida, más fácil y de menos valor también, suele ser la adopción de los publicados por algunas casas editorialís o del índice de los libros que use o, simplemente, no tener programa alguno y ensoñar hoja por hoja o lección por lección, desde el principio al fin, los libros de memoria. Unos maestros se quedan así o continúan tranquilos. Estos, en realidad, llevaban el problema resuelto. Otros pasan grandes inquietudes hasta conseguir, tras de muchos ensayos, y transcurrido mucho tiempo, confeccionar programas ajustados a su criterio. Cualquiera que haya pasado por la escuela primaria con deseos, por lo menos, de evitar los defectos de la enseñanza que recibió cuando fué discípulo, sabe el disgusto y cavilaciones, la intranquilidad que espera al nuevo maestro tan deseoso de iniciativas como poco práctico para realizarlas. En otro aspecto se encuentra el maestro principiante igualmente inexperto y por ello indeciso. Me refiero al material escolar y, de éste, principalmente a los libros. A las preocupaciones de la anterior dificultad ha de unir aquí el temor de gastar la escasa consignación en material ineficaz o no acomodado a SU criterio sobre la ütilizacióü del

mismo y que tan difícil le será sustituir. Resuelve generalmente esta cuestión proveyéndose de libros, papel, láminas, etc., iguales a los que había en las escuelas que él frecuentó, causa, en parte, esta de la persistencia de material arcaico en la primera enseñanza. E n las dificultades aquí señaladas puede la Escuela Normal, y, sin duda, lo hace, allanarles el camino y prepararlos para acometer con más eficiencia la difícil tarea del Maestro. En efecto: puesto que cada profesor tiene a su cargo la metodología de sus asignaturas respectivas aplicada a la escuela primaria, es fácil la confección de los programas por los alumnos, dirigidos por el profesor. Para ello, diariamente o con el intervalo do clases que el profesor estime preferible, se puede invitar a los alumnos a señalar qué cuestiones de entre las estudiadas cabrían en un programa escolar, así como la extensión de las mismas en los grados en que pudiera dividirse esta enseñanza y consideraciones metodológicas pertinentes, con lo que sa'drían al fin d é l a carrera perlectamente orientados y capacitados para introducir las reformas que pudieran aconsejarles circunstancias locales o de otro orden en el programa que cada alumno so habría hecho de esto modo. En cuanto a] material, puede hacerse otro tanto, llegando, cuando fuera conveniente, a precisar precios y modos do adquisición del que re(iuiriera. ser comprado o pedido. Respecto do los libros, tanto de lectura como de estudio, de aplicación a la escutila primaria, puede llegarse fácilmente a algo más, a poner a disposición de los alumnos los referentes a cada materia y hacer, estudiantes y profesores el estudio órítico de los

mismos, señalando los mejores y la parte utilizable de los que no lo sean por completo, para cada grado de la enseñanza. Estos libros pueden ser comprados con destino a la biblioteca de la Escuela Normal o pedidos gratuitamente a los editores, que tendrían con ello un excelente medio de propa-

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ganda y por lo mismo atenderían a la petición. Por si algunos compañeros las estimaran útiles, hago públicas estas indicaciones. C. LÓPKZ UCEDA. Escuela Normal de Maestros de Huelva.

L A ELECTRÓLISIS EN L A E S C U E L A Y LA CÁTEDRA E s indudable que en estos últimos tiempos han adquirido en la Química gran importancia la acción producida por la electricidad en las disoluciones. La obtención electroquímica del hidrógeno, oxígeno, sosa, lejías alcalinas, plateado, dorado, y el electroanálisis, eto, bastarían para considerar su estudio interesante. Pero si además tenemos en cuenta que forma parte fundamental para llegar a la deducción de la disociación electrolítica de ácidos, bases y sales, conviértese este estudio de interesante, en necesario. Todos nosotros explicamos la Química ayudados por esta sorprendente hipótesis de Arrhenius y en la disolución de los expresados cuerpos decimos a nuestros alumnos que las moléculas se han dividido generalmente en dos partes llamadas iones, repartiéndose la electricidad neutra q u e contenía su materia, y llevando por consiguiente uno de los iones la electricidad positiva y otro la negativa. Y con estos conocimientos de la teoría iónica se sistematiza y facilita mucho la enseñanza de la química. Si tan interesantes son estos estudios electro químicos nosotros debemos efectuar aquellas experiencias clásicas que son fundamentales en esta parte de la ciencia. ¿Pero, las podemos realizar? Para ello es necesario un manantial eléctrico de corriente continua: si la itidustrial de la localidad está producida por dinamos, no debemos apurarnos; éste será nuestro manantial. Lo sensible en este caso es que la mayor parte do las fábricas hoy, no trabajan con dinamos; su órgano colector se gasta demasiado con las chispas que producen las escobillas al pasar de uua a otra, de las láminas de cobre que le integran, y hace que su vida sea menor que la de los alternadores en los que la fricción se verifica en anillos continuos, por lo que son de más duración. He aquí una de las ra/,oues por la que casi se utiliza únicamente los alternadores c o m o generadores de electricidad. Pero éstos, como su nombre indica, producen corriente que es alterna, es decir, que considerando la sección de un conductor por donde pasa esta clase de electricidad, el sentido que lleva la corriente varía. Unas veces es hacia la derecha y otras hacia la izquierda. El número de variaciones más generalmente usado es de 100 por segundo; y su mitad es el que recibe el nombre de frecuencia de la corriente alterna. Esta clase de corriente no sirve para la electrólisis, por la sencilla razón de que si introducimos los dos hilos que van por nuestra cátedra en la solución que ha de sufrir el fenómeno electrolítico, cada uno de ellos es en un segundo 50 voces polo p o sitivo y 50 negativo. Y la condición necesaria es que siempre sea cada uno de los conductores polo de electricidad del mismo signo, lo que conseguimos únicamente con la corriente continua. La podíamos obtener ésta con pilas o acumuladores, pero la débil intensidad que producen las primeras y las molestias y desperfectos que se ocasionan en los segundos, por tener que enviarlos a cai-gar, hace que no nos ocupemos de ello. En la ma^i-or parte de los sitios, como ocurre en los centros de enseñanza, se tiene un grupo convertidor formado por la asociación de un motor (accionado por la corriente alterna industrial) y una dinamo que es la productora de la corriente continua. Su coste es de unas 2.000 pesetas; pero aunque le sobrase a esta Normal dicha cantidad no lo adquiriría porque considero sensible hacer esto gasto para unas cuantas experiencias de cátedj-a, máxime pudiéndolas efectuar fácilmente valiéndonos de la válvula de Graetz. La mencionada válvula está formada por un vaso (puedií servir el de un acumulador, un frasco de boca anaha, etc.) que contieno una disolución de bicarbonato sódico puro y en la que se introduce una lámina de aluminio y otro do hierro. Si queremos hacer un montaje sencillo que puede muy bien realizarse en las és-

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tes que entran por el hierro y salen por el aluminio, no ocurriendo igual con las de sentido contrario. De ahí su nombre. Por consiguiente, si la corriente entra por ?.l alambre a, ésta, según lo dicho, podrá atravesar la válvul^i y llegará al voltámetro, desprendiendo, a su paso por el líquido, oxígeno en el polo positivo o hidrógeno en el negativo. Mas cuando cambie el sentido de la corriente de la calle en nuestro circuito ésta no se puede propagar porque lo impide la válvula. La regularidad del sentido que por consiguiente lleva la corriente en el voltámetro hace que los dos gases, hidrógeno y oxígeno,, se desprendan separadamente. Es conveniente utilizar en el voltámetro polos de carbón mejor que de hierro, porque el oxígeno desprendido lo oxida. Para un ensayo podemos emplear en la" válv\ila bicarbonato disuelto en agua destilada, o corriente que no tenga muchas sales. Si se desea hacer una buena válvula debe emplearse agua destilada y bicarbonato p2irijicado por nosotros.'EIBÍO síi consigue colocando en la parte inferior de un embudo ua poco de algodón y encima capas homogéneas del bicarbonato que llama puro el comeroio. Y por último un papel de filtro con el borde apoyado en el cristal, sobro el. que echamos agua destilada y al filtrarse pasa al bicarbonato disolviendo los cloruros que le impurifican. Debemos seguir lavando el bicarbonato hasta que recogiendo unos centímetros cúbicos de) líquido que sale del embudo y acidulándolo con ácido nítrico (debe colorear en rojo al papel de tornasol) no precipite en blanco con el nitrato de plata. En próximo número expondré la teoría química de la válvula y dos dispositivos más completos.
Ir^DEFONSO TELLO P E I N A D O

cuelas para efectuar la electrólisis del agua, tomamos (véase figura) de los cables de la luz A B por los que va la corriente alterna, las derivaciones a, b. E n una de éstas podemos poner un interruptor, lo unimos al hierro de la válvula V. El aluminio, mediante el hilo, r, lo enlazaremos a uno de los polos del voltámetro uniendo el otro polo con el conductor b. Si no disponemos'de voltámetro lo podemos hacer rom-

A

piendo el íondo a un frasco de boca ancha en la que pondremos un tapón de corcho parafinado atravesado por dos alambres de hierro. El agua que colocamos en el voltámetro para descomponerla, la hacemos conductora de la electricidad disolviendo un poco de sosa. Si suprimiésemos por un momento la válvula, como la corriente de la calle es alterna, unas veces entraría por el alambre a, atravesaría el voltámetro saliendo luego [lor el b, y en otras llevaría el camino contrario. Por consiguiente, los alambres del voltámetro son, en un segundo varias veces polo positivo y negativo. Y como el oxígeno se desprende en el positivo y el hidrógeno eu el negativo sucederá que los mencionados alambres del voltámetro serán manantiales alternos de hidrógeno y oxígeno cuj.a alternancia es la de la corriente. Colocando la válvula electrolítica en el circuito sucede que ésta goza de la propiedad de dejarse atravesar por las corrien-

Normal de Santiago.

TRABAJOS DE LOS ALUMNOS
TAGOBIS KDUGADOR

(Fragmentos

de un trabajo leído en una velada de la Normal

de las

Palmas)

No puedo deciros nada de Tagore sin distribuiros sus obras e instaros a. que comencéis a leerlas; bien segura que una vez comenzadas diííoilmente os avendríais a dejarlas sin haberlas terminado. Pero esto 68 largo.

Yo únicamente os hablaré de lo que yo gocé cuando lo conocí y me daría por muy satisfecha si consiguiera llenaros el alma de esa curiosidad saludable que Heve al conocimiento de él

Siento macho quefflispalabras no vayan

— 301 paralelas con mis sentimientos; (|ue si así fuese ¡cuántas cosas bellas os diría! A veces pienso que esta desproporción entre el sentir y el decir es común a todos los hombres y entonces me pregunto: Oon qué fuerza tan intensa deben sentir los artistas, cuando tan bien'lo dicen. He leído cuanto he podido de Tagore, todo lo que he encontrado, acaso hasta 13 o 14 volúmenes, y difícil me sería catalogarlos según mis gustos. De todos modos, acaso si tuviera que quedarme oon tres, elegiría «Morada de Paz», «La luna nueva» y «Jardiiiillos». Hay otro trío formado por el «Asceta», <'Pájaros perdidos» y «Cartero del Rey», que me costaría mucho desprenderme de ellos. A fuerza de ser Tagore poeta, hubo de ser maestro; el enamorado de la naturaleza en todas sus manifestaciones, era natural que tuviese sus predilecciones por el niño, a quien lia dedicado sus más lindos pensamientos. A fuerza de quererlos hubo de pensar en educarlos; este fué el origen de su Shantlniketan, nombre que dá a su escuela y qne, traducida a nuestro idioma, vale tanto como «Morada de Paz». Siente una santa veneración por todos los pequeños. La infancia para él es sagrada. A este propósito recuerdo un cuadro de un pintor inglés que representa una calle de la «Ciudad de la Niebla», negra de gentío y detenido el tránsito por el rígido «polisman», porque atraviesa sesgando la calle, un niño rubio como los primeros rayos del sol arrastrando un carrito de juguete. Los niños que pinta Tagore son dulces y cariñosos. Henos de curiosidades que se traducen en innumerables preguntas las cuales son tan impacientes que a veces no atienden ni esperan a su contestación y ellos entonces forman su mundo chico más bello que un sueño, donde hace Tagore un derroche de imaginación admirable. Terminaré dándoos una idea de la escuela que en Bolfur, a tres leguas de Calcuta, ha fundado él. En su «Cielo de Primavera», él ve lo difícil de su obra cuando dice: «no es tarea tan fácil la de dirigir hombres». Recuerda en uno de sus cuentos y pone en boca de uno de sus personajes la frase siguiente: «Solo una cosa me hubiera hecho a mí irme a la selva»: «esconderme de mi maestro». . Pensando tristemente en su escuela, él quiere una en que lejos de lo que a él le pasaba, los niños vean en sus maestros sus

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mejores amigos. Su espíritu, lleno de optimismos, nunca sintió la desconfianza de la capacidad de los muchachos. Su escuela tiene un sabor y una fragancia mística, y así hace decir a un visitador suyo—«Me dio la impresión de que yo era un peregrino, que visitaba el santuario de algún Santo más bien que un viajero que iba a ver una escuela». Quiere sobriedad; concepto oriental de una escuela es muy distinto al occidental. Nada de lujo ni de complicaciones. Esto es una consecuencia de su pensar cuando creen que el nirvana está en el despojo, en el despososionarse de todos sus deseos. Su enseñanza es eminentemente religiosa y siempre con miras a la otra vida. Las clases se dan bajo los árboles y su educación se esfuerza en unir las mejores tradiciones del viejo sistema hindú con los más santos principios de los métodos modernos. Nada de exámenes quiere Tagore: para él educar es estimular el desarrollo de sus caracteres en la forma que le sea más natural. Ha formado tribunales para el castigo de faltas leves por l o s , mismos muchachos. Jamás se ha dado el caso, dice, de quejarse los muchachos del l'allo de aquél. Hacen fiestas, concursos literarios, excursiones. Pero lo que más les deleita es el canto compuesto la mayor parte de las vecog por el mismo Tagore. La matrícula de su escuela es de unos 160 alumnos y 20 maestros. Los niños permanecen en ella desde los 6 hasta los 18 años. Los maestros casados sientan a la mesa de su señora a 10 niños pequeños. Así Tagore ataja el inconveniente de los internados, haciendo lo más familiar posible la escuela. Su precio de 30 chelines mensuales no reza para los pobres, a los cuales se les dá gratis la enseñanza. Como es natural, con tan escasos recursos no pueden sufragar los gastos; Tagore cubre su déficit con su dinero particular. Tiene un hospital para ellos, pero al que llevan también a los enfermos de la comarca. Los mismos alumnos, bajo la dirección de un médico, son los enfermeros. Reglamento página B8. «El ideal del maestro así se cumple cuando dijo «Mi principal objeto al fundar escuelas fué la formación espiritual del niño y más adelante añade'—-«A un mismo tiempo mi escuela será hogar y santuario». Esto es, en términos generales, la obra de Tagore, obra de amor por los niños. Pensad

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-^ Soñando despierta vi un día un risueño jardín, donde los pequeños reían y jugaban, donde ios pajarillos enmudecían obervando quien les hacía competencia. Dentro de la casa, que perdida eu el jardín estaba, había unas mesas diminutas llenas de manjares y sillitas chiquitínas que sostenían pequeños: más allá baños, j u g u e tes, todo para hacerlos felices y madrecitas que les acariciaban y cuidaban y éstas tenían vuestras caras buenas y vuestras manos bondadosas. Cesé de soñar, miré por mi ventana y vi a un grupo de niños sucios que a pleno sol y con una escoba, vigilados por un hombre, barrían la calle.

que nuestros niños tienen tantos encantos como los que cuenta Tagore de los suyos y haced algo por ellos. A veces me entristezco cuando se me acerca un niño de 5 años con carita triste, el cual, acercándome su manita sucia, me pido limosna. A los pobrecitos les está vedado reírse, porque excitarían la compasión del público. No los recriminéis, prodigadles mucho cariño, veréis como su carita sucia se sonríe, veréis como lo agradecen. Y esa labor de atender al niño desechado, a nosotras, compañeras, nos está encomendada moralmente. ¿No os gustaría a vosotras limpiarles la carita y darles una taza de leche? ¡Cuántas pobres madres nos bendeoeríau! Pensad en las alegrías que podríamos proporcionar. Pensad seriamente en vestirlos y alimentarlos, es todo querer: unos céntimos que nos daríais vosotros y unas puntadas que daríamos nosotras, al cabo del año pueden realizar este sueño.

Cerró los ojos, fué muy brusco el choque, y sentí que una gotas refrescaban mis mejillas sofocadas.
M.'' SOLEDAD GONZÁLEZ.

PAGINAS PEDAGÓGICAS
En esta sección se incluirá páginas escogidas de los pedagogos, literatos, científicos, etc., que encierren valor general humano o una critica de los problemas educativos que inciten a la meditación y al estudio. Aspiran, además, a que, como toda muestra delicada y sutil, inclinen a nuestros compañeros y lectores al conocimiento directo de las fuentes, que es el más científico, bello y confortante.

E L MÉTODO DBCROLY La escuela nueva deberá responder a una finalidad de educacióii general, preparando al niño para la actual vida social. Esta preparación se hace en las mejores condiciones, iniciando a los niños prácticamente para la vida en general y para la vida social en particular. Esta iniciación, en lo que se i'efiere al programa, debe dar al niño: a) E l conocimiento de su propia personalidad, consciencia de sí mismo y, por consecuencia, de sus necesidades, de sus aspiraciones, de sus fines y de su ideal. d) El conocimiento de la naturaleza del medio ambiente en el cual vive y en el que debe depender y obrar para que esas aspiraciones, necesidades, fines e ideal sean accesibles j , después, realizados. Para el D r . Deoroly las reglas fundamentales y directrices que han de observarse son las siguientes: Puesto que es preciso preparar al niño para la vida, hemos de hacérsela comprender tanto como sea posible. La vida comprende dos entidades fundamentales: Í?/Jí'r w w y el medio ambi€7ite. Luego, pues, hay que estudiar: 1. El ser vivo en general y el hombre en particular. 2. La Naturaleza., comprendiendo en ella la sociedad humaría. ¿Cómo hemos de enseñar al niño las grandes leyes que rigen el universo y la Humanidad? Esta cuestión admite e implica el estudio de dos series de actividades: 1. L a s actividades concernientes al in-

dividuo, de donde se derivan Yza funciones individuales. 2. Las actividades concernientes a la especie, de donde se derivan las funcio7ies sociales. Con el propósito de hablar solamente de los hechos cercanos al niño, y que pueden ser fácilmente observados, el Dr. Decroly distingue cuatro necesidades primordiales, que tienen una gran influencia en la actividad humana: 1.^ La necesidad de alimentarse. 2.* La necesidad de luchar contra las inclemencias. %¡^ La necesidad de defenderse contra los peligros y accidentes diversos. 4.^ La necesidad de la acción y del trabajo solidario, de la renovación constante y de la alegría del espíritu. A la necesidad del alimento van unidas las de la respiración y limpieza. A la del trabajo, las de la luz y descanso. E n cuanto al conocimiento del raedio ambiente, considerado, sobre todo, desde el punto de vista de la satisfacción de esas necesidades, conviene examinar todos sus factores, desde el ambiente humano—familiar, escolar y social—y el animal y vegetal, hasta el ambiente inanimado, comprendiendo el sol y los astros. Por consiguiente, ha de estudiarse: a) La acción favorable o desfavorable del ambiente sobre el individuo. b) La reacción del individuo sobre el ambiente y muy especialmente la adaptación de éste a las necesidades del hombre. Para proceder en consecuencia con estos principios, es preciso recurrir a la obser«•ación directa; primeramente, por la percepción de los hechos tomados del ambiente inmediato, y después, por los hechos menos accesibles en el tiempo y en el espacio. El niño será el centro de todos los estudios. Hemos de enseñarle a darse perfecta Cuenta He su personalidad y de los mecanismos de sus funciones físicas y mentales. Se le interesará en el conocimiento de sus necesidades y, en seguida, de los beneficios que recibe de la Naturaleza y de sus semejantes, de los deberes que tiene para con éstos y lo que es preciso hacer para cumplirlos. Después de conocer estas necesidades, ha de estudiarse la manera de satisfacerlas. Cada cuestión será tratada bajo tres aspectos. I." Ventajas del hombre sobre los demás

ieres y medios de beneficiarnos por esta superioridad. 2." Inconvenientes y manera de evitarlos. ¿.° Resultados para la vida práctica sobre la conducta que debe realizar ti niño en su beneficio y en el de la Humanidad. Por otra pai-te, pueden considerarse las cosas y los hechos bajo cuatro aspectos diferentes: 1.° Directamente, por la intervención de los sentidos y de la experiencia inmediata. 2.° Indirectamente, por el recuerdo personal. 3.° Indirectamente, también, por el exa raen de diversos documentos relativos a objetos o fenómenos actuales, pero no asequibles a la experimentación. 4." Indirectamente, en fin, por el examen de diversos documentos relativos a objetos o fenómenos pasados. De aquí se deducen dos tipos de ejercicios: 1.° Los llamados de observación (adquisiciones personales y directas). 2." Los denominados de asociación (adquisiciones indirectas, o también llamadas adquisiciones anteriores). A estos dos grupos de ejercicios, que tienen por finalidad la utilización de opiniones y juicios de primera mano, o la confrontación de esos juicios y opiniones con los transmitidos sobre todo por las vías gráfica o verbal, es decir, de segunda mano, han de agregarse los ejercicios denominados de expresión. No puede perderse de vista estas tres etapas de la expresión y las relaciones íntimas que entre ellas existe: sentir—pensar— obrar y expresar. De este modo tenemos completo el ciclo de operaciones de una actividad mental sintética, que comprende: 1. El trabajo de los sentidos estimulados por el interés; trabajo que conduce a 2. La elaboración, merced a las asociaciones de ideas más o' menos generales (inducción) y de la aplicación de esas ideas a los casos particulares (deducción). 3. El cotejo y la traducción de éstas, por la expresión concreta y abstracta.

Extracto del libro de Amelle Hama'íde. «El Método Decroly» trad de S. Pintado, ed. F . Beltrán. Madrid 1923.

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DE
A L MARGEN D E LO QUE SUCEDE

TODOS
inútil, la noticia cunde sin ningún viso de verdad, pero tal vez amparada por el miedo, que como dice el refrán, es libre. Porque, en realidad, ¿es que creen los que proponen tales soluciones que, en efecto, sobran Normales? No, porque si tal creencia estuviese en algún pensamiento figuraría entre las conclusiones de nuestras Asambleas; no oree nadie que esto sea una necesidad; es, sencillamente, que, como antes de ahora algunas Diputaciones han pedido la supresión de determinadas Normales por falta de matrícula, tememos que ahora puedan en efecto cerrarse, y ante el miedo de llegar a eso se ha lanzado la idea de la fusión y a ésta se han unido otras varias. Y oreemos, sinceramente, que hemos trastornado el camino; que es la hora, no de temer por esas Normales que apenas tienen matrícula, sino de trabajar porque la tengan; que debemos hacer saber a los que hoy rigen el país que esas Normales que arrastran una vida lánguida disponen de un excelente personal deseoso de trabajar, pero que no pueden hacerlo por estar desatendidos, y si a alguien se le ocurriese (no a nosotros) dar como fórmula para resolver el estado de esos Centros su supresión, es nuestro deber hacer comprender que por cada Normal que se cierre sufre un golpe la escuela nacional, pues la Normal está más en su sitio cuanto más se aproxime al medio rural y se descentrará en absoluto cuanto más se la quiera igualar a una Facultad. Siempre han sido los números datos indudables: compárese la matrícula de las Escuelas Normales de las grandes poblaciones con las de pequeñas provincias y en la mayoría de los casos éstas tienen más matrícula que aquéllas. Y he de hacer constar ante todo que no es este artículo hijo de una mira personalísima, pues el Centro a que correspondo tiene exceso de matrícula, está sencillamente animado por el deseo de contener esta ola infundada, que con el tiempo tal vez nos envuelva a todos. ¿Es que no estamos todos

Deseamos que esta sección refleje el pensar de los compañeros y de las personas que se interesen por nuestra labor. Las ideas que expongan, pueden animar a la Junta directiva a que sean tomadas en consideración. Invitamos, pues, a todos los compañeros del Magisterio que tengan necesidad de exponer alguna idea de interés, a que nutran estas columnas, que aspiran a ser el reflejo del sentir general de la colectividad educadora.

Hemos abrigado siempre la idea de que era preciso ahora más que nunca y siempre en los momentos difíciles, dar una sensación a] exterior de armonía, de unión, en una palabra, de disciplina intelectual, y convencidos de esta idea nos hemos mantenido en una actitud, no pasiva, sino expectante,alerta y dispuestos por si se nos necesita, pero no escalando cuestiones que nadie nos mandó abordar. Pero como ya son más de una las Normales que nos escriben-enviándonos copia de sus proposiciones al Directorio, como en más de una ocasión se nos ha invitado a adherirnos a conclusiones opuestas, enviamos hoy estas cuartillas a nuestros compañeros deseosos de poder evitar, si avín es tiempo, la polvareda que nosotros solos estamos levantando. Fijémonos que lo que casi con especialidad nos preocupa a la inmensa mayoría, lo que se trata de resolver por nuestra parte con una urgencia grande, es lo relativo al número de Escuelas Normales que deben existir, y ante éste brotan las soluciones más distintas: fusión de ambos centros, supresión de los que tengan poca matrícula, reducción casi absoluta a las de los distritos universitarios, etc., y ante esto, surge preguntar: ¿quién ha vertido la i loa de que forzosamente tiene que llegarse a la supresión de Normales? Si existe una disposición general a todos los cuerpos, que ordena la amortización del 25 % de las vacantes, ¿quién piensa que como una sola excepción ha de amortizarse en Normales el 50 ''/o o más de las plazis? Pues nadie lo ha pensado y nadie lo ha propuesto más que nosotros mismos. En el último número de nuestra REVISTA 66 esforzaba la Directiva en decir que los rumores propalados eran falsos y exponía clara y sucintamente las conclusiones entregadas a la comisión del Ministerio, encargada de la reforma que se proyecta. Todo

conformes en que España, que fué el país de los despilfarres para todo, fué el país de la taoañiíría para enseñanza? ¿Es que no estamos convencidos de que so necesitan níiás maestros y que es ofender a quien lia de llevar a cabo la regeneración del país, el pensar que se le ocurra hacerlo dificultando el acceso a la.i aulas y cerrando centros de enseñanza? No lo pensamos ninguno, es que estamos arrastrados por una obsesión que no hemos intentado desvanecer; es que en lugar de proponer ahorros y economías en el ramo de enseñanza, debemos esperar con fe que el nuevo régimen nos rodeará de todas aquellas condiciones que necesitamos para que nuestro trabajo dé un mayor fruto. No se trata de aumento de sueldos; si para alguna persona le pedimos, es para el maestro que necesita ser dignificado en sn misión; pedimos solo un plan de estudios razonado en el que se desenvuelvan las Normales teniendo en cuenta su carácter profesional; que se nos dote de un buen material de enseñanza, nada de aprovechamiento del material de otros Centros, no solo porque el material es cosa personalísima de cada profesor, sino porque nos figuramos la actitud del Profesor de Escuela Normal suplicando del catedrático respectivo la cesión de su material; y ¿con qué razones ha de dotarse a la Universidad de cuanto necesita y hemos de pedir nosotros mismos que se nos convierta en parásitos de las Universidades? Pensemos bien y con calma en la, venlad de la situación; no vean mis compañeros ninguna censura para nadie,, pero piensen algunos de ellos en la enorme responsabilidad que asumen al proponer directamente al Directorio conclusiones que han de afectar a todo un cuerpo sin antes cont r con el asentimiento de los miembros del mismo o por lo menos con una mayoría. Aunemos nuestros esfuerzos en pro de un nuevo plan de enseñanza, trabajemos por conseguir para nuestras Escuelas las cuatro proposiciones expuestas por nuestro distinguido compañero I). Pedro ühico y que son las piedras fundamentales de la regeneración de nuestros Centros, y si al fin de la jornada nos encontramos con la supresión de algunas Normales, lo lamentaremos como medida poco acertada, poro nos qucídai-á la satisfacción de no haber ni aun siquiera compartido la idea.
EMUJA MARTÍN

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la adhesión d© todas las Profesoras n u m e rarias de este Centro. CONSIDERACIONES Extracto de las elevadas por los Profesores de las Escuelas Normales do Maestros de Huesca al Directorio Militar, acerca de las mejoras realizables en la función docente y erróneas orientaciones que pueden evitarse en la misma. «Segunda.—El problema trascendental de España es el de combatir su extraordinaria incultura; el 65 "/^ de analfabetos impide todo progreso científico y social; urge que las Escuelas Normales se vean rodeadas de toda asistencia y reciban trato de favor, para extirpar con buenos maestros salidos de sus aulas ese coeficiente de incultura que nos a^'ergüenza. «Tercera.—Suprimir Escuelas Normales o refundirlas con otros Centros es una medida impolítica; todas las naciones cultas tienen escuelas especiales para la buena preparación de sn Profesorado primario y nunca han confundido los alumnos que reciben enseñanzas generales con los que cursan enseñanzas profesionales. El desgraciado ensayo hecho en España desde 1901 hasta 1914 demuestra cumplidamente cuan tristes resultados ofrecería tal reforma. «Quinta.—Se impone una reforma en el plan de estudios de estos Centros, dando, desde luego, la mayor importancia a los estudios pedagógicos y puramente profesionales. «Sexta.—Es forzoso reconocer el bajo nivel cultural de los alumnos que ingresan en las Escuelas Normales; para evitar este inconveniente gravísimo, debe crearse cursos preparatorios a cargo del Profesorado numerario actual. «Séptima.—La escasez do recursos y falta de medios económicos, impide también la concurrencia a las Normales do muchos jóvenes estudiosos y do oapacidud: para salvar esta dificultad deben crearse becas y residencias normalistas en todas las ciudades donde haya Escuela Normal. « N o v e n a . — L a s Escuelas Normales de Maestras deben conservar su actual extructura reformando convenienteineute el plan de estudios; han de conquistar, por su importancia social y i)rofesion;d, el Título <le vei-daderas Universidiuli:'! femeninas, y en ollas han de proporcionarse cuantos cimorimientos necesite la mujer para llenar sus tloberes en la vida. Las actuales Escuelas Maternales deben

Profesora ele la r-Iscuela Noniial ile Maestras ele Avila.

* ** Estas notas de nuestra compañera tienen

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Sexta. Aprobación previa de este grado para el ingreso en la Normal. Séptima. Modificación de las actuales Escuelas Normales en el sentido de ser eminentemente profesionales y prácticas, subsistiendo una en cada provincia. Octava. Creación de escuelas especiales de trabajo, de párvulos, de anormales, de puericultura, menagére, etc., etc. Novena. Creación de Escuelas Normales regionales, ampliadoras de la cultura pedagógica del maestro y formadoras del Profesorado de Escuelas Normales, de E s cuelas especiales e Inspecciones. Décima. Independencia de Centros en todos estos grados para cada sexo. Undécima. El Profesorado del grado superior de enseñanza primaria pertenecerá al escalafón del Profesorado numerario de Escuelas Normales por su mayor afinidad con la Escuela primaria. Duodécima. El Profesorado de las E s cuelas especiales se formará por ahora con el mismo Profesorado Normal y en lo sucesivo por los que se especialicen en estos estudios. Décimatercera. El Profesorado de las Escuelas regionales se formará con el Profesorado Normal mediante concursos en los que se acredite debidamente los estudios particulares hechos en cada especialidad.— Filar Martínez; Concepción Tarazaga; Concepción Ramón; Leonor L. Pardo; Sara Fernández; Carmen Alonso.

incorporarse a las Normales de Maestras, fomentando en éstas de manera especial las clases prácticas de economía doméstica y la implantación de aquellas Instituciones escolares que más contribuyan a conocer, cuidar y proteger al niño. «Décima.—Los alumnos Normalistas que terminen con brillantez sus estudios deben salir colocados de la Escuela Normal, previas pruebas y prácticas de enseñanza que sojuzguen necesarias. El actual sistema de oposiciones ofrece muj' escasas garantías, pues está demostrado que no siempre se colocan los maestros mejores, ni de mayor aptitud profesional.» CONCLUSIONES D E UNA EXPOSICIÓN Dirigida al Directorio por la Normal de Maestras de Orense. Primera. Es urgente la reforma de la Escuela Normal. Segunda. La despoblación de las actuales Normales obedece al ínfimo sueldo de los maestros comparado con otras profesiones y empleos del Estado. Tercera. Mejora de la dotación del maestro, señalando un mínimo en armonía con su misión y valor social. Cuatta. (/olocación directa a la salida de la Normal mediante listas de mérito reb,tivo formadas por el profesorado de la misma. Quinta. Creación del grado superior de enseñanza primaria.

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LIBROS Y REVISTAS
LIBROS RECIBIDOS ÚLTIMAMENTE./,. Doporto: «Ensayo de Geografía regional de España-»., Madrid, ^9^3- ^^- Pianellas: «Discurso inatigural del curso de igsyz^en la Universidad de Barcelona^-), ^923- Rosa Setisal: iLes Ciencies en la vida de la llar^, ed. por la Associacio Protectora de l'Ensenyanca Catalana, ig2¿, p.: J'^o pts. M.°' del Pilar Blasco: «Pedagogía e Historia mtisicah, Guadalajara., 1923; p.: 4 pts. P. Joaquín M.'^ Barnola, S. J.: «.Autodidaxis de Química Práctica^., ed. Manuel Marín., Barcelona, 1^24:p.: 7 pts. H. Ricke)-t: «Cieticia cultural y Ciencia naturah, Calpe., Madrid, ig22; p.: _5 pts. Max Born: «La Teoría de la Relatividad de Einstein y stis fundamentos físicos, Calpe, ig22; p.: 12 pls. Barón J. von Uexküll: «Ideas para una co?icepción biológica del inundo^->, Calpe, ig22; p.: Jpts. Roberto Bonola: <Geometrías no euclidiaitas-a, Calpe, 192J; p.: 7 pts. P. Monroe-E. Codignola: «Breve Corso di Storia dclVEducazionei>., vols. I y II; col. «La Nostra Scuola-», ed. Vallecchi, Firenze, 1924; p..- 6 y J liras. Aristide Gabelli: «II método di insegnamento nelle scuole elementari d'Italia-¡>, 2!^ ed. Ed. Vallecchi, Fií'enze. p.: 2 1. Giovatuii Gentile: <Educaziojte e Scuola laicai>., ed. Vallecchi, Firenze, ig2i,p.:iol. V. BattistelU: «ha letteratura infantile moderna. Cuida bibliografioait .¡ ed. Vallecchi., Firenze., ig2y, p.: 8 1. Ensayo de Geografía regional de España, por Luis Doporto. Madrid, Bajos de Gómez Fuentenebro, 1923. Págs. 254. Cuando se haga la historia de la enseñanza en las distintas materias que constituyen los planes de estudio de nuestros centros docentes, seguramente tendi'án que proclamar que el actual momento histórico se caracteriza, en ese sentido, por la gran curiosidad geográfica que siente el profesorado español. E s innegable que la enseñanza de la Geografía se ha modernizado entre nosotros de tal forma, que no son extrañas a las aulas españolas las novedades geográficas más audaces del extranjero. Y no hay duda que en la cabeza de ese movimiento renovador figuran buen número de profesores de Escuela Normal. Las Normales, desde 1914, que se desdobló la Geografía de la Historia, impulsaron esa curiosidad geográfica con tal fuerza, que hoy no solamente persiste, sino que ha irradiado a otros sectores. Los Profesores de Escuela Normal, sin tradición casi, por sus propios esfuerzos sin que por ello se quiera raorniar lo más mínimo de cnanto deban a sus maestros meritísimos—han tenido que hacerse una preparación seria, sólida, científica de Geografía moderna. En el proceso de la actualización de su cultura geográfica, acaso pudiera reprochárseles la rapidez con que se han visto obligados a realizar esa asimilación, reproche que será tanto más injusto cuanto más se generalice. Un Profesorado bien orientado y sólidamente preparado se encontró con la falta de buenos manuales de enseñanza media hechos de acuerdo con las exigencias de los tiempos actuales. Y de prisa, con la rapidez del que tiene conciencia, conciencia de su necesidad, y aun a sabiendas que ninguna ventaja de carácter económico podía repórtales la publicación, ni les serviría para «ganar puestos» en los concursos, han confeccionado unos manuales que, poco a poco, van apareciendo. Estas reflexiones nos la sugiere la última publicación de Doporto que acabamos de recibir—siquiera no sean dichas para ella— y que forma parto de una serie do publicaciones del mismo autor, cuyo primer volumen. Ensayo de Geografía general de España, se publicó hace \wc,o. Doporto, 011 suúltlüi;i pcodnccióii, se |il,tiitea el gran ])r(ibloma ceutr.il do. la GfHígrafía moderna. Hoy hay ([uo enseñar la Geografía de las naciones racionalmente. Para ello, lo primero que hay que hacer es señalar las distintas unidades geográficas iiuo existan para ver en cada una de ellas cómo

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tógrafo, explican cómo deben hacerse las instalaciones y la manera más práctica de obtener el mayor rendimiento del mismo. Pero para cortar fáciles exageraciones advierten que el cinematógrafo «no suprime ni reduce la labor del maestro ni la del alumno; ni la sustituye el curso oral, ni las notas escritas. El cinematógrafo es un auxiliar todo lo poderoso que se quiera, poro auxiliar nada m á s » . ^ i ? . Ll.

se produce imperativamente el hecho geográfico. Esas unidades geográficas son las regiones. Modernamente se lia generalizado el nombre de «región natural». Convendrá explicar el sentido y el valor del término «natural.» Natural, como :-.ntítesis de artificial, está bien; pero nunca como índice de uu elemento predominante, si no exclusivo, ya que el «c jadro natural» no debe ser excluyente. Por eso Deporto prefiere la expresión regiÓ7i geográfica^ porque con ella se abarca y supera todo criterio unilateral, sea histórico, geológico, hidrográfico, administrativo, etc. Doporto establece para España catorce regiones peninsulares: Central, Idúbeda, Meseta del Duero, Manchega, Bético-extromeña, Botica, Penibótioa, Levantina, Catalana, Ibérica, Pirenaica, Vasco-cantábrica, Astur-Leonesa, Gralaico-Duriense, y dos insulares—archipiélago Balear j^ Canario.—A cada una de estas regiones dedica dos capítulos. En el primero analiza la región estudiando separadamente las distintas comarcas que en ellas pueden señalarse. Así, por ejemplo, en la/vVo'/iy^ Idúbeda^ estudíalas siguientes comarcas: Zona de parameras y altiplanicies; la Sierra de Albarracín; la Serranía de Cuenca; Tierra alta de Teruel; Valle del Jilooa; el Campo y la Tierra de Daroca; Valle de Jalyn; Zona montañosa del Norte; Vertiente septentrional; Vertiente meridional. El segundo capítulo trata la región en conjunto, estudiando los rasgos geuerales que dan homogeneidad y determinan la unidad Creográfioa. Tal os el libro que acaba de publicar Doporto, y cuyas páginas palpitan un sincero fervor centífioo.—Rodolfo Llopis.

Bravo Corso di Storia deli'Educazione, por
P. Monroe-E. Codigiiola, trad. de S. Caramella, 2 vols., págs. 432, pr.: 13 1. Ed. Valleochi, Florencia. N.° 11 de la colección «La Nostra Souola», dirigida por Ernesto Codignola, 3.* edición, 1924. La obra de Monroe, profesor de la Universidad de Oolumbia, tan conocida en E s paña desdo que «La Lectura» publicó la traducción de nuestra compañera María de Maeztu, acaba de ser editada por el editor Valleocbi, de Florencia, aumentando con esta valiosa producción la serie numerosa de sus publicaciones, algunas de las cuales serán reseñadas en estas columnas. Codignola da en el prefacio una clara visión del libro de Monroe, RI merecerle las siguientes palabras: «... este curso no es perfecto en todas sus partes. Tiene defectos también graves. El autor no domina siem'-' pre con conceptos bien firmes y con un punto de vista realmente superior la doctrina que expone o critica... Ignora las corrientes más poderosas del pensamiento educativo... Pero atin con todos estos defectos que el profesor o el lector inteligente puede obviar fácilmente, labor que por otra parte he procurado llevar a cabo siempre que he podido, el tratado de Monroe será siempre una obra orgánica seriamente meditada, cimentada en el conocimiento directo de las fuentes y de la bibliografía crítica, en la cual el paso es apoyado en el robusto buen sentido y en la vigilante consoiencia histórica que impiden al autor someterse a preocupaciones sectarias, a prejuicios partiflistas y caer en la banalidad de la forma jnenfis iluminada, que predomina todavía por absurdo anacronismo en demasiados historiadores de la pedagogía». Codignola ha completado, además, el libro do Monroe con una breve y cuidada historia del pensamiento pedagógico italiano moderno, y con una escogida bibliografía. Y este capítulo añadido da a esta edición especial valor para nosotros; porque por él desfilan Vinoenzo Cuoco, Antonio Rosmini, Raffaello Lambruschini, Gino

Enstiynement et cinématographe, por
M. Falley y E. Lasnier, París, Delagrave, 1923.' Sabido es el incremento que ha tomado en estos ixltimos años el empleo del cinematógrafo en la enseñanza. En otros países más afortunados que el nuestro en este seutido, se han preocupado de organizar este servicio de manera que puedan disfrutar de este excelente medio de instrucción inciluso las escuelas primarias. Pero todavía se está, aun en esos mismos países, en un período de ensayo. Y a resolver las dudas—a aclararías, por lo menos—-que surten ;il utilizar el cinematágrafo en ¡as clases, viene este folleto. Los autores, después de hablar de «la verdadera función pedagógica» del cinema-

Capponi, Viacenzo Gioberti, Gitissepe Ma-

zini, De Sanctis, Gabelli, A. Angmlli, R. Ardigó, Q-. AUlevo, B. Varisoo, G. Vidari, L. Oredaro, G. M. Ferrari, G. Caló, G. Gentile, G. Lotnbardo-Radioe y otros. Figuras que no todas son conocidas debidamente en España. La edición, muy cuidada y esmerada.— Modesto Bargalló.

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merece, por la labor que en ese aspecto realiza, nuestra entusiasta felicitación.— M. B,

Autoáidaxis de Química Práctica, por el
P. Joaquín M. de Barnola, S. J., Ed. Manuel Marín, Barcelona, 1924, 2." ed., páginas 333. P.: 7 pts. Esta segunda edición del libro del P. Barnola comprende una serie de 500 experiencias de laboratorio, siguiendo el orden usual en nuestros libros de texto, que separan la química orgánica de la inorgánica. La edición de la obra se debe a la Casa Manuel Marín, editora de las obras preciosas de Química de W . Ostwald y Elolleman, Compendio de Química General, Química inorgánica y Química orgánica. Para relacionar el libro del P. Barnola con otros libros de prácticas muy conocidas por nuestros compañeros, el librito del malogrado profesor Sr. Lozano, y la obra de Prácticas del P. Vitoria, diremos que constituye en extensión un grado intermedio entre ambas obras, modelos insustituibles por ser sus autores profesores que han dedicado su vida a prácticas de laboratorio. Por su extensión, por las advertencias que encierra y por su precio reducido, sei'á esa «Autodidaxis» un auxiliar útil para las prácticas elementales de nuestros alumnos y experiencias de nuestras clases.—i1/. B.

Geometrías no euclidianas, por Roberto
Bonola, trad. del italiano por L. Gutiérrez del Arroyo, ed. Oalpe, Madrid, 1923. Páginas 230; pr.: 7 pts. En una nota bibliográfica de Boletín de Escuelas Normales, a propósito del hermoso libro de nuestro compañero Eyaralar, «Nuevo tratado de Aritmética», anotábamos la necesidad de dar a la enseñanza de las matemáticas sentido histórico y filosófico, para lograr no solo un contenido cultural, sino que el alumno adquiera la amplitud de criterio necesario y no se encastille embrutecido en la mecánicH del cálculo matemático. Al alumno debe hablársele de los elevados, dilatados y atrevidos campos por donde alzan sus vuelos las concepciones geométricas. Por esto, una ligera iniciación en el conocimiento de las geometrías no euclidianas, se impone a nuestros alumnos, si se quiere lograr que alcancen el liberal sentido de las matemáticas. Nuestros compañeros no deben olvidar este objeto; y para su afirmación cultural, el libro de Bonola es un eficaz auxilio: en él se estudia históricamente las demostraciones del V postulado euclídeo; los precursores de la Geometría no euclidiana (Sacoheri, Lambert, geómetras franceses de fines del siglo X V I I I , Legendre, W . Bolyai, Wachter); los fundadores de la Geometría no euclidiana (Gauss, Schweikart, Taurinus, Lobatschefskj, J. Bolyai, la trigonometría absoluta, hipótesis equivalentes del postulado euclídeo, la difusión de la teoría no euclidiana); luego trata de los progresos ulteriores de la geometría no euclidiana, según las direcciones mélrico-diferencíal ^ progresiva, terminando el libro con tres notas sobre los principios fundamentales de la estática y el postulado de Euclides; las paralelas y la superficie de Glifford e indicaciones sobre el problema de Clifford-Klein, y la construcción de paralelas no euclidianas. Forma parte de la «Biblioteca de Ideas del siglo XX», dirigida por el insigne profesor Ortega Gassot. Este libro, como todos los que responden a la expansión de las ideas que actualmente interesan a los espíritus caitos, no debe faltar en ninguna Biblioteca de Escuela Normal. Lü casíi Oalpe

La Istteratura infantile moderna: guida bibliográfica, por V. Battistelli. Vallecchi,'
editores. Florencia, 1923. Precio, 7 liras. Número 18 de la Colección «La Nostra Señóla». A manera de guía para los maestros italianos, este libro tiene las ventajas de una seriedad crítica que, por desgracia, suele estar ausente en los libros de esta, clase que raramente se editan en castellano. Dividido el libro en dos partes, la primera comprende cinco capítulos, dedioad.os sucesivamente a personalidades de fama mundial, así sea en otra clase de materias que las que V. Battistelli comenta y critica con gran acierto. Entre los nombres d»* Luis Parravicini, César Cautú, Pedro Thonar, Carlos Lorenzini, aparece el tan popular y tan quei-ido por la infancia de habla española, Edmundo de Amicis, alma generosa que «doveva abbracciarsi ai fandullo con lo slancio del poeta che vede nella virgine natura uniana luce, bonki^ bisogno grande di aniore, di giustizia, di pace-» ¡Quién no recuerda con cariño las admirables páginas de sacrificio que hay en «Corazón»! Páginas que saturadas de un sano sentimentalismo, muchas veces han arrancado lágrimas a nuestros

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Esperamos que en castellano no se haga tardar un libro análogo. La edición, esmeradísima, con la belleza y sobriedad que caracterizan las publicaciones de la «Protect ra.»— L. P.

alumnos de las escuelas primarias. ¿Quién no recuerda las lecturas heclips al atardecer—a la hora del recogimiento—por los maestros quü sienten su sacerdocio, en que la imaginación febril de los niños se inflamaba ante las abnegadas escenas del Pequeño escribiente florentino^ Sangre romanóla^ De los Apeninos a los Andes, etc.? No tememos exagerar si les decimos a nuestros hermanos de raza que su Amicis lo sentimos y admiramos como si fuera nuestro. La segunda parte consta también de cinco capítulos y comprende una selección de los mejores autores de moderna literatura infantil de todos los países. Muy bien agrupados los distintos géneros, constituyen para el maestro italiano, principalmente, un auxiliar muy eficaz; y para el español que lo consulte, un guía excelente, modelo que seguir para escoger nuestros autores. Libros prácticos, tamizados por una crítica excelente, orientada como la de V. Battistelli, hacen falta en nuestra pobrísima producción didáctica.— Miguel Bargalló.

Pedagogía e Historia musical, por María
del Pilar Blasco. 123 páginas. Guadalajara, 1923. Precio, 4 pesetas. Esta obrita de la distinguida profesora de música de las Normales de Guadalajara, señorita Blasco, responde, por su concepción, a una necesidad. Con amplia visión de lo que debe ser la cultura musical, la señorita Blasco, con delicadeza exquisitaj trata, desde los conceptos generales y fundamentales de la música y del arte musical, hasta su síntesis histórica en los distintos países. He aquí algunos temas que son muestra de la complejidad de la obra: conceptos de arte y de música; clases de canto; influencia de la música en la educación; belleza del sonido; vibraciones, cualidades, etc., del sonido; transmisión de voz, respiración, etc.; arte musical; lenguaje de las Artes Nobles o bellas; la belleza, sus especies y grados; la música como medio terapéutico; significado de la palabra solfeo; teoría musical; la m ú sica en la antigüedad; primer sistema musical; Carlomagno, Guido de Arezzo; la música en la Edad Media, en la Edad Moderna y Contemporánea. Reciba la autora el deseo de que esta obrita alcance completo éxito.- L. P.

Les Giencies en la vida de la llar, por Rosa
Sensat de Ferrer. 332 páginas en 4.°. Publicaciones de la «Associacio Protectora del'Bnsenyanca Catalana.> Barcelona. 1923. Precio, 7'50 pesetas. Este libro está destinado, como su nombre indica, al estudio de las ciencias en el hogar. Por desgracia, en castellano no tienen las personas que desean iniciarse en los estudios científicos que la compleja vida del hogar moderno requiere una obra en que instruirle. Esta obra, en cambio, proporcionará al gobierno d e l a s familias catalanas un excelente auxiliar. E n ella encontrará el ama de casa la interpretación de los fenómenos de carácter físicoquímico e historiconatural que entrañau la higiene de la habitación, lavado de ropas,, alimentación, confección y conservación de alimentos, etc.; y una fuente de datos y experiencias para la instrucción de los hijos. Además, hemos do añadir que prestará suma utilidad en las clases de Economía doméstica de las Normales, ya que «responde al propósito de iluminar el cerebro de la mujer, colocándola en contacto con las realidades de la naturaleza y de la vida, enseñándole los principios científicos que han do conducirla a una simplificación del trabajo, ahorrándola esfuerzos inútiles y que han do librarle de los prejuicios y supersticiones que perduran todavía, desgraciadamente, eu los quehaceres domésticos y en la crianza

Diccionario geográfico popular, de cantares
refranes, adagios, proverbios, locuciones, frases proverbiales y modismos españoles, por Gabriel M.'' Vergara. Se divide en cuatro partes: la primera contiene cantares, refranes, adagios, proverbios, locuciones, frases proverbiales y modismos que se refieren, en general, a España y a los españoles, y, en particular, a los naturales de las diferentes regiones, comarcas y provincias de España; la segunda, los que se refieren a cabos, montes, ríos, etc.; la tercera, que es la más numerosa, la que se relaciona con multitud de locialidades de España, y en la cuarta, se incluyen los cantares circunstanciales que pueden utilizarse como complemento de los geográficos que integran las otras dos partes. E l interés de esta obra se acrecienta |ior reunirse en ellas los elementos folklóricos que la componen en los diferentes idiomas hablados en España: castellano, catalán, valenciano, mallorquín, gallego, asturiano,

de los hijos.»

vascongado, etc., con su respectiva traduc-

ción al idioma oficial español, y además por las explicaciones y aclaraciones que completan el texto.— B.

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Reflexiones de un joven viejo.—Acaba de
publicársela obra postuma del malogrado profesor y publicista D. Augusto Vidal Perera, que desempeñó la cátedra de Historia de la Escuela Normal de Maestros de Huesca. Es un libro de marcado sabor educativo, que lleva por título «Reflexiones de un joven viejo» y está escrito en un lenguaje claro, preciso y lleno de sabias enseñanzas. «Reflexiones de un joven viejo» viene a llenar una necesidad en toda biblioteca bien elegida y su lectura es indispensable a los maestros, a los sacerdotes, a los padres, a los sociólogos, a cuantas personas se preocupan de las graves cuestiones sociales que tanto afectan a los hombres pensadores. Obra de reflexión y de estudio, admirablemente impresa y de una moralidad a toda prueba, su éxito está descontado. «Reflexiones de un joven viejo» es útilísimo a la juventud; en la lectura de sus pá-

ginas se encuentran bellos pensamientos religiosos, morales y políticos, muy necesarios a cuantos ludían por el triunfo de la virtud y del bien. Grande será el éxito de este libro regenerador y patriótico. Lea usted «Reflexiones de un joven viejo.»— J. Mateos Sá?ichez.

Historia ú\ la Educación y de la Pedago
gía, por Pedro Blanco. Madrid, 1923. Páginas, 281. Forma parte de la sección «Bibliografía y Material de Enseñanza» de las publicaciones del Museo Pedagógico. El objeto de esta obra, nos lo dice el autor en el prólogo: «Esta serie clasificada de libros españoles y traducidos al castellano, así como de útiles de enseñanza, tiene por objeto facilitar el trabajo d é l o s maestros cuando traten de renovar sus ideas, continuar su cultura profesional, preparar sus lecciones y formar por sí mismos el material de su escuela.» Por el valor orientador de esa clase de trabajos, debemos agradecer al Sr. Blanco esa nueva publicación del Museo Pedagógico.—Af. B.

REVISTAS

ESPAÑA Revista de Pedagogía, Madrid, noviembre
1923. El niño débil desde el plinto de vista médico escolar^ por el Dr. O. Sáinz de los Terreros. Considera y estudia como débiles en el sentido extricto de la palabra, sin apelativos, los llamados por Binet débiles médicos. Que se traducen con relativa aproximación por el llamado//ZÍ^Z'Í:^ de robusticidad. El autor ha modificado la fórmula de Mayet sobre este índice: en vez de la relación perímetro inspirado - j - perímetro espirado, dividido por 2, toma %\perímetro totdcico en fase media respiratoria^ es decir en estado de reposo del niño. Así como por el índice de robusticidad podríamos reconocer físicamente qué niños eran los débiles y quiénes no, de la misma manera podemos, en la esfera psíquica, saber cuáles pertenecen a esa categoría, si puntualizamos la influencia que el trabajo intelectual ejerce sobre su estado psíquico. Una especie de índice de robusticidad men/a/,"que pudiéramos llamar. Se deduce de trabajos realizados en lo que a nosotros nos interesa, que en la influencia del trabajo intelectual sobi-e el psi-

quismo del escolar resaltan dos factores qne obran en sentido opuesto: uno, la habituación, el entrenamiento, que favorece el trabajo; otro, la fatiga, que lo dificulta o entorpece. Pues bien: en los niños normales la relación entre ambos períodos es positiva para el de habituación o entrenamiento, en tanto quo en los débiles es negativa. En otras palabras, el rendimiento útil en los primeros es mayor que en los segundos. Otros artículos. «La función de globalización y su importancia pedagógica», por Dr. O. Deoroly. «El maestro y las obras de protección a la infancia», por José M.® Azpeurrutia. «Interpretación del espacio por el estereógrafo,» por Lorenzo Oabós. «Cómo se enseña la Historia,» por T. Sanjuán. Libros: Amelia Hamaide: «El método Deoroly.» A. G. Ohristiaens: «El cuarto grado de la Escuela primaria».— M. B.

FRANCIA Revue pédagogique, París, octubre 1923.
^•Qué es una cooperativa esrolar?, por Mr. Propt. E l nombre mismo de cooperativa escolar indica una acción libre en común y esto sólo es todo un programa. En la escuela

actual, maestros, alumnos, padres y antori-

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i/¿

te abandono en la escuela primaria, donde se le dedica poco tiempo y donde, además, le perj udioa la multiplicidad de términos que encierra su enseñanza, tales como lectura de elementos, lectura corriente, lectura expresiva, etc. Todo ello se remediaría tratando de dar siemjjre a la lectura el tono natural que el niño emplearía, al dirigirse en conversación a sus compañeros, y enseñando a respirar cuando se lee. En los cursos superiores puede hacerse el ensayo sobre obras especiales donde dominen emociones y sentimientos menos a menudo observados. Ejemplos. Para la firmeza, valor,' valentía recomienda el autor extractos de la Canción de Rolando. Para la tristeza, dolor, piedad el Libro de la Piedad y de la Muerte de Lotí. Para la imploración, Priamo suplicando a Aquiles , etc., etc. El autor reconoce que la buena lectura exige grandes esfuerzos, mas se goza de antemano' en el placer que proporcionan las bellas p^-. ginas de los grandes autores. '•" Otros artículos: «Algunos puntos de vista sobre la moral en la enseñanza primaria superior», por F . Gazin (continuación) «L'Eduoatión intelectuelle en la escuela materna», por R. Mouflard. Libros. Davy: Eléments de Sociologie appliquée a la morale et a l'education, tomo I Sociologie politique; Librairie Delagrave, París. J . Boucher. Príncipes g e n e r a u x d e l a science. Librarle Delagrave, París.--/?. Lago.

dades, todos viven aparte, como extranjeros sospechosos. Ni entre los maestros, ni los niños entre sí, ni el Estado, ni los mismos Municipios, se observa unión ni espíritu de cooperación para la escuela. La cooperativa escolar trata de poner en contacto personas que antes no se veían, suscita y reúne en la escuela y alrededor de la escuela todas las actividades disponibles. La unión de todas las buenas voluntades en favor de la Escuela Nacional; lie aquí el principio de las cooperativas escolares. Pero no creamos que estas iniciativas deban partir de arriba, del Estado, ni siquiera de los Municipios. ¿Por qué no hacer llamada primeramente a los mismos que la utilizan, a los escolares? La agrupación do niños asociados libremente y con asentimiento de sus padres con el fin de procurarse, para emplearlos ellos mismos en ventaja de su escuela, los recursos que el E s tado y el Municipio pueden concederles; esto es una cooperativa escolar que debuta. Pueden, además, por sí mismos, ayudar con una pequeña cuota mensual, variable según la situación económica de cada uno. A estos primeros fondos se agregarán los de miembros honorarios reclutados entre padres, amigos, etc , y los mismos cooperadores pueden añadir donativos en especie recogidos o fabricados por ellos. La escuela se encuentra así en posesión de un pequeño presupuesto mutual que los mismos niños, bajo la dirección del maestro, deciden de su empleo en cosas útiles para la clase, la escuela y la enseñanza. Pero lo que interesa, sobre todo, en la obra cooperativa son los resultados educativos. La educación intelectoil se renueva con la adquisición de material conveniente decayendo la enseñanza libresca y memorista. Oon la elección de sus funcionarios y por su espíritu mismo se comprende que sea la mejor organización para despertar una conciencia colectiva de la que tanta necesidad se tiene. Y si una simple agrupación de niños es capaz de transformar la Escuela ¡qué no podría hacer la gra/i cooperación^ integrada por todos los que pueden y deben cooperar a l a gran obra de la educación nacional! La Escuela, entonces, mejor conocida, llegaría a ser la Casa del Pueblo, es decir, el lugar de reunión, de educación y de recreo de todos los hombres reconciliados. La lectura expresiva en la Escuela primaria^ por Mr. Pouron. Se lamenta el autor de lo raro que es encontrar, aun entre personas mayores, quien pueda leer correctamente adaptando el tono a la idea o sentimiento expresado. Creo encontrar las causas de es-

Revue Internationale de i'enseignement, París, 15 septiembre y 15 de octubre.
El Congreso anual de las sociedades inglesas de inslruccióti, por Ch. Veillet Lavalié-. Cada año, en las vacaciones deNavidad, un cierto número de sociedades inglesas cuya actividad se encuentra sobre cuestiones de educación, se reúnen en Londres, en el cuadro de University Oollege. El último Congreso tuvo por presidente general a Michall E. Sadler.figura bien conocida en el mundo pedagógico inglés. Cincuenta, y dos asociaciones están afiliadas a la «íiíanual Conference». Toda esta actividad pedagógica, notémoslo, es libre y expontáuea, no depende en nada del Estado, está hecha do asociaciones independientes. Cada una do esas sociedades se reúne independieiitemeute de las otras y en diversas salas de la University Oollege. Ciertos días las rouniouBS tienen un carácter más amplio (Joint Conl'orence), donde discuten juntas asuntos de interés general. Se discuten asuntos tales como La Educación cívica y moral, ol cinematógrafo en la Bscuelaj etc., j vastos salones

están ocupados por una exposición de libros, cuadros murales, mapas y material escolar variado. Un restaurant abierto eu el recinto ofrecía a los congresistas comida a precios moderados. Tilos y reuniones musicales procuran a los miembros del congreso conocerse y establecer lazos recíprocos de simpatía y amistad. Otros artículos: El primer centenario de Pascal. Discursos de León Berard y de A. Andollent. «Un anatómico franoés^>, por Jean Peoquet. «1622-1647», por Gile». Documentos y decretos relativos a la reforma del plan de estudios de enseñanza secundaria. Reforme Barud. Libros: J. Oalmette: La Societó íeodale, Librairie Collín. Pai'is. H. Pariselle: «Les Instruments d'optique», Librairie Oolb'n. París. Emile Borel et Roberto Delheil Probabilités Erreurs. Collín. París.—A'. L.

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INGLATERRA
Tha Journal Of Education, Londres, octubre, 1923. En la sección «Movimiento Educativo y Métodos» publica Mr. O. E. Browno un artículo sobre El Método Heurístico^ que considera el mejor para aprender no sólo la ciencia pura, sino las ciencias aplicadas. Física, Química, Biología, y presenta también grandes ventajas para el conocimiento de los grandes monumentos literarios, así como al estudio geográfico de una comarca o pueblo. El método heurístico no consiste en desarrollar el programa de un curso, sino que constituye una sólida preparación como la adquisición de hábitos científicos e n l á m e n t e , plenitud do pensamiento, poder de observación, exactitud de juicio de palabra y de acción, dando los fundamentos de la futura autoeducación, y despertar en la juventud el espíritu investigador que no existe solo, como generalmente se oree, en el sabio o en el estudiante aventajado, porque todo pensamiento es pesquisa y el resultado de ellas son los descubrimientos que excitan el placer deljoven investigador como en el más prestigioso hombre do ciencia. El Método Heurístico implica continuidad de investigación, porque de unos problemas que se resuelven surgen otros que llevan a discusiones y pesquisas nuevas, ensanchando considerablemente el horizonte científico. El conocimiento así adquirido es real, no impuesto. No hay duda que los métodos didácticos son responsables de la fé ciega que se presta, por mucha gente, a la palabra impresa y de que mu-

chos adopten opiniones sólo por estar escritas en periódicos y libros. Los libros de texto ejercen lamisma perniciosa influencia cuando se toman en sí mismos como fin. En cambio, son útiles cuando sirven para ampliar ideas anteriores, para ayudar a resolver un problema, para excitar a nuevas pesquisas. El Método Heurístico pide, más amplia y profunda lectura, más y mejores libros de consulta y una biblioteca circulante, accesible a los muchachos mayores. Exige mayor actividad al maestro, no porque ésto deba ser una enciclopedia; su función es sugerir caminos para obtener informes sobre una COSÜ, iio darlos él. Evidentemente necesita prepararle para esta función, de alentar, sugerir y guiar, tan distinta de la clásica explicación. El Método Heurístico requiere una eficaz cooperación entre los maestros de sección y el director; de la actuación de éste y de la organización que dé a la escuela depende gran parte del éxi^ to. Es imposible encerrar en los límites de un artículo—dice su autor—ni aún el diseño del trabajo de los cursos que pueden adoptarse en las escuelas, por lo cual remit"-! al lector al lil)ro del profesor Armstrang «The Teaching of Scientific Method» y a las direcciones dadas por la Science Master's Association y publicadas en «Science Progress». Da luego cuenta de los resultados obtenidos por el Método en un centro de enseñanza con muchachos agrupados por su habilidad científica, Al principio había para cada maestra unos 25 alumnos; luego se redujeron a 16, aumentando el número de maestros, se les dejó libertad de organizar las experiencias dentro del programa fijado. Los alumnos trabajaban, solos o en parejas, para las discusiones que,los resultados de los experimentos producen; se agrupan alrededor de una mesa o en lo que llaman «standurg rails», soportes de hierro para apoy-u-se los alumnos o apoyar sus cuadernos. E n los grados inferior y medio todos los alumnos resuelven simultáneamente los mismos problemas; en el superior, el trabajo de cada uno es independiente, según nota de información ¿jue se les distribuye. En el laboratorio tienen libertad para moverse y hablar de cuanto concierne al trabajo. Hacen sus notas de cómo proceden en él y el maestro las corrige, si es posible, en la siguiente clase y los errores comunes se discuten en ella. No hay texto, sino sólo libros de consulta. Los resultados son lentos porque sólo tienen hora y media tres días a la semana, pero son seguros, y la formación del alumno se deja sentir en las demás enseñanzas: composición, matemáti-

cas (dándoles un carácter de más aplicación) trabajos manuales, por la destreza que da la manipulación. El método Heurístico ofrece la mejor solución al problema escolar y educativo. Oiros artículos: «La Educación del Pueb]o>, por J. Perag Nunn. «La Conferencia Imperial», por A. J. Evans. Bibliografía: «Education Tlirough tho Imagination>, por Margaret Mac Millan Alien y Anwin. «Ohild Training through Occupation», por Sucy Bone y M.'' B. Lañe (Mechuen). «The Wor'ld-Wide Atlas of Modera Geography Political and Physioal» (Jolinston etc.) «The Development of the Eiiropean Nations», por el profesor J. Rose (Mac Phersont edit.) «Some Sugestions on the Teaching of Arithmetio por el Education Comuuitc of Oomity Comicil of Leicesterabire». «Two-Part Long for Ohildren wible Piano forte Accopaniment», p o r P . Graves y F . W h i t e . — M " V." Jiménez.

ESTADOS

UNIDOS

Educational Revíew.—New York, septiembre 1923. La Vocación Agrícola e?i las Escuelas Superiores., por Arthur K. Getman. La enseñanza agrícola en estas escuelas parecía destinada a fracasar y sin embargo ha ocurrido todo lo contrario. Durante el pasado año, 1721 escuelas han instruido en esta enseñanza a 42.709 alumnos. E l rápido desenvolvimiento de esta forma especial de educación ha planteado varios problemas, que el autor estudia on el artículo, agrupándolos en tres secciones: I.'"*, factores determinantes de la necesidad de esta enseñanza; 2.", lugar que le corresponde en el programa de la escuela secundaria y 3.", organización de su contenido docente. Respecto del primer punto está entro otras causas la propaganda de la «vuelta a la tierra, el deseo de alimento barato y el que la granja ofrece resultados económicos sociales y aun recreativos comparables a los de otras profesiones. Las escuelas rurales superiores tienen de 40 a 80 por 100 de entre sus discípulos que desean preparación agrícola, bien por vivir o servir en granjas, bien porque aun siendo de ciudad deseen la vida agrícola. Respecto al lugar que c o r r e s p o n d e a la enseñanza agrícola debe ser atendida como las demás, aunque hasta ahora ha estado descuidada y, lo que es peor, se ha dado en forma más propia para cobrarla aversión.Puede figurar en el grupo de materias a elección articulada con un grupo de enseñanzas acadé-

micas necesarias tanto a un granjero cOmó a otro miembro cualquiera de la sociedad. El coste de esta enseñanza es relativamente escaso porque pueden utilizarse las granjas de los alrededores. En cuanto a la organización del contenido docente, e l D r . Edvvard L. Thorndike lo ha expresado en estas palabras: «Dad reunido lo que deba ir reunido y separado lo que no deba ir junto», es decir, al hablar de asuntos generales hay que aplicarlos a asuntos agrícolas. El maestro ha de tener en , cuenta la importancia de los principios pero no ha de dar solo principios abstractos. Las tareas, según la estación, de los labriegos locales pueden servir de base a enseñanzas prácticas. Se ha utilizado la vida do hogar agrícola como medio práctico, pero usado solo, es insuficiente porque no puede satisfacer las preguntas del discípulo. Por último es necesario que centros de educación y agricultura cooperen en desarrollar un programa que prepare a muchachos y muchachas para la plena vida del campo, a fin de que no se «aldeanicen» en ella. Otros artículos.—«El recto'^uso del recreo como un objetivo de Educacióii», por W . D. Ross. « ü u a disculpa y un proyecto», por Margaret M. Mac Langhlin. «Vida Universitaria Inglesa y Americana^), « ü n contraste», por Willíam A. Robson. «La Historia Americana en las Escuelas Públicas Americanas», por J. O. Alien. «La Música en la universidad Americana», por Charles Louis Saeger, etc. Bibliografía: «Bvery Teaoher's Problem» por William E. Stark. «American Book Company 1922.» (Contiene esta obra 2 4 1 problemas referentes a cuestiones de disciplina, método, relaciones del maestro con otros, con los inspectores, con los padres. Sigue el método inductivo. «Su objeto, dice el autor, es ayudar a los maestros al reconocer sus problemas, a trabajarlos, a formular principios y a organizarlos en un, trabajo filosófico'. Se asemeja ai Case Method, del cual hemos dado conocimiento ya en esta misma sección).—If.'^ V!^ Jiménez. The School Rsview.— Chicago, septiembre 1923. Reorganización de las Escuelas futtdamenfales, por Mr. Henry Clinton Morrison; estudia el problema escolar en los Estados Unidos. Afirma que como pueblo, los norteamericanos no piensan en términos educativos, sino escolares. No cenemos—dice —un sistema de educación, sino distintos tipos de centros de enseñanza. En el siglo X X una revolución social ha cambiado com-

— pletamente el aspecto del problema escolar que lia adquirido considerable desarrollo, sobre todo en lo referente a escuelas superiores. No solo se envían a la escuela millones de niños, sino que las modernas generaciones cuentan a sus liijos como un capital invertido cuyos intereses se disfrutarán en el período comprendido entre la llegada de la edad de trabajo y la mayor edad legal. La concurrencia a las escuelas aumenta. En el curso de 1920, en algunos puntos, alcanza al 69 por 100 de la población comprendida entre 6 y 21 años. El 28 por 100 de los adolescentes acudía a las escuelas superiores. No es raro hallar localidades) donde se inscriben en la escuela cerca del 60 por 100 de sus miembros. Esto es el síntoma. El significado es el cambio de actitud de la sociedad ante la infancia. La tradicional organización del país, con sus escuelas elementales locales, sus escuelas superiores de ciudad y su «College» alejado geográficamente, no puede con la carga. La selección natural lia cesado y hay numerosos casos de desorganización. Se ocupa también del aspecto económico. Excluyendo la hacienda federal, se gasta en educación casi un tercio del total de los ingresos públicos. Señala también el hecho de que las ciencias físicas y biológicas, por su relación con la producción y consecuencia de los bienes materiales, han dejado rezagadas a las ciencias sociales y a las artes liberales, produciendo el consiguiente desequilibrio, porque estas manifestaciones de la actividad hamana tienen una relación potencial con el problema económico, aunque negativa en carácter, no por eso menos esencial. Existen como consecuencia muchas causas de derroche. Walter Ratenau calculaba que la sociedad gasta un tercio d e s ú s ingre08 en lujo y vida disipada. También se derrocha en la mala organización resultante de la ignorancia política. Algunos maestros han intentado una preparación en la ciencia política y siempre han fracasado por falta de material, de maesttos preparados y de guía experimentada. Otros artículos: «Algunos factores directores de la Matrícula en las Instituciones de Texas». Por B. F . Pittenger. «La Reorganización de los 7.°, 8.*' y 9." Grados. Programa de Estudios», por J. M. Glass. «Una Encuesta en una Escuela superior Nocturna», por B. H. Siehl. Acoplamiento de las «Júnior y Sénior» Escuelas Superiores, por Arthur W . Terguson. Bibliografía. «Psychology for Students

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of Educatión. New York. Macmillán editor 1923. «Problems in Secondary Educatión». J . B . Edmonson Blomington Illinois.—

M." v.". y.
ITALIA
Riyista Pedagógica, Roma, octubre 1923.
Pedagogía y Sociología, por Leonardo Bianchi. La Pedagogía y la Sociología son como las dos orillas de un Océano de difícil navegación, en el cual naufragan los cultivadores de la ciencia, sin llegar a tierra algunas veces, tampoco, los poderes estatales. Los primeros, en cuando se inspiran en doctrinas cuyo practioismo no es fácil concretar; los segundos, más frecuentemente cuando esconden su falta de preparación detrás de la cortina del poder político. La Pedagogía es ciencia aplicada y no abstracta. No debemos perder el punto de vista fijo sobre el cual no cabe discusión: el de que la Pedagogía es la ciencia que tiene por objeto el método de instruir y de educar en el período de desarrollo de la mente: infancia, adolescencia, juventud. Después de esta época el hombre utiliza sus fuerzas mentales en su libre actividad, obedeciendo en las infinitas formas del trabajo mental a las leyes de adaptación y de conservación. Un segundo punto es el de que la actividad mental no se substrae a las leyes do la vida. El profesor Sherringfcon de Oxfoi-d dice que «la mente empieza en el sistema nervioso y se desarrolla a la par con el desarrollo progresivo de aquel sistema. Los atributos mentales del sistema nervioso son la piedra de toque de la construcción de los individuos». La Pedagogía es siempre social porque tiene por oficio práctico preparar al individuo con los má« idóneos métodos para los choques de la vida, en su ambiente físico y humano. La adaptación de cada individuo a su ambiente es una variedad de energía espiritual que debe ser desenvuelta y dirigida en la Escuela. Este concepto debe informar la función pedagógica de'nuestra Escuela; y digo de nuestra Escuela porque el error más grave de los italianos, o mejor dicho de sus gobernantes, ha sido la tendencia a adaptar nuestra escuela y nuestros programas a los de otras naciones, sobre todo Alemania. Las ideas pedagógicas de Fray Paolo Sarpi, por E. Troilo. Considerado Sarpi, (1552-1623) hasta hoy, solo como personaje histórico y político; pero fué realmente un pensador que tuvo gran importancia en el paso del Renacimiento a la Edad moderna. Hombre de ciencia que fué muy considerado por Galileo por sus observaciones astronó-

micas y físicas y por su espíritu iluminado y gallardo que comprendía la revolución en curso de la ciencia y de la filosofía. Las ideas pedagógicas de Fray Sarpi oscilan entre dos polos: UQ intei'iore nomine^ y la resolución y realización en la vida liistórica y social que el hombre conquista a sí mismo, según el derecho y el deber de su humanidad. Parece a veces prevalecer el segundo polo, pero permanece firmemente constituido el primero en la clara y rigurosa reconocimiento psicológico, quoscológica y ética que Sarpi hace de él, según la compleja y profunda inspiración estoica, socrática y prejansenista. Los dos aspectos, lejos de poderse separar y discordar, tienden a unirse en hermosa y fecunda unidad: es que en último término el problema pedagógico, más que como problema particular, político o científico, se manifiesta con justicia como problema filosófico. Y ño debe maravillarnos encontrar entre los pensamientos del Sarpi uno en el cual se afirma que la misma Filosofía puede llamarse Educación. Oíros arliculos: «Fatiga sin fatiga», por L. Limentani. «Poliglotismo infantil», por M. Ange'.astri. Libros: «Soritti geografici di Cesare Battisti». Fireuze 1923. «Scritti politioi di Cesare Battlsti». Firenzo 1923.—Af. B.

El martirio de la Escuela en Calabria., por ü . Zanotti-Bianco. Estudio detallado y extenso de la enseñanza en Calabria, cuyo título iudica ya el estado lastimoso de la enseñanza en aquella desdichada región. Otros artículos: «La escuela en Cerdeña>, por N. Padellaro. «Fallo de la Comisión central sobre los libros de texto», «Escuela verdadera y didáctica viva», por V. Battistelli. Libros: Battistélli: «La letteratura infantile moderna». O. Giacobbe, «Note di letteratura infantile». Roma, Berlutti, 1923. M. B.

BÉLGICA
L'Education nationale, Bruselas, 15 de noviembre de 1923. Del papel educativo de la escuela primaria, por Oot. Picalausa. Es por la educación por lo que el niño adquiere hábitos morales, inclinación al bien. Pero quien dice «hábitos morales» hace llamada a la acción. No se conocen los sentimientos más que experimentándoles; los discursos sobre la virtud se deslizan sobre el alma sin tocarla y, según la expresión de Leibnitz, engendran el psittacismo detestable y pernicioso. De aquí la necesidad de procurar a los niños ocasiones frecuentes y fáciles de practicar la virtud. La vida cotidiana d é l a escuela lleva, pues, en sí la práctica de la moral; he aquí el método activo aplicado a la educación moral. Pero no debe pensarse que la moral puede constituir una asignatura aparte en la enseñanza, sino que deben aprovecharse para ella todas las ocasiones, buscar en todo el valor moral^ entendiendo por ello la comunicación de lo que hay en nosotros de más profundo, más personal, más emotivo, pues la moral se acepta más por el corazón y la conciencia que por la razón pura. Es en este sentido solamente como puede ser verdad la admirable definición de E. Lavisse «La enseñanza es la comunicación de lo íntimo». Otros artículos: «Reforma general de la enseñanza», por Víctor Mirguet (continuación). «La clase del silencio», por L. Couplet. «En el umbral de la vida profesional,» por Gastón Capy (continuación). Libros: Claude Noel, «La femme d'avenir.» Saltzmann, París.— R. L.

L'Educazione nazionale, Roma, julio-agosto 1923.
Alejandro Manzoni, por Gr. Gentile. Conferencia dada en honor de Manzoni, d'^l cual dice Gentile: «El gran liberador del pueblo italiano de la servidumbre secular de la literatura, del arte puro, del indiferentismo y del dilettantismo, de la retói-ica y del clasicismo vacuo, formal de la tradición. De Manzoni, los italianos, en una u otra forma, católicos o no, aprendieron que la fe crea el valor, y que una fe era, por tanto, necesaria p : r a librar a Italia de la servidumbre». El 7iiño y la Religión., por Gino Ferreti. El autor trata sucesivamente en esto artículo los temas siguientes: Heteronomía religiosa y autonomía; Religiones y religiosidad; Creatividad religiosa del pueblo, y de la creatividad religiosa de la infancia; religión y moral en los niños de las escuelas elementales; el desarrollo ético y la crisis de la conciencia; la.escuela como crisis; la más alta verdad.

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AL MARGEN DE LO LEGISLADO
Las oposiciones a Escuelas. El Cuestionario de Lengua y Literatura. (La obra del
Sr. Salvatellá).—No se trata de un Cuestionario, sino de un programa y hasta de \\\\ programa adaptado, en absoluto, a unos libros determinados. Los temas de cuestionario—temas amplios y de carácter general—permiten a los tribunales conocer mejor a los opositores; evitan la posibilidad de la copia literal de un capítulo de un libro;—en estas oposioiotiej acaso por haber tenido que actuar los opositores en grandes masas y en malas condiciones materiales, se ha podido copiar—favorecen a los buenos maestros que pueden hacer gala de su saber y de su personalidad; dejan defenderse a los del montón y señalan, desde luego, a los incapaces de toda otra labor que no sea la de aprender de memoria un libro bueno o malo—menos mal si es bueno.—Estas yentajiis no las tiene el programa, y menos el programa-índice de una obra más o menos aceptable. El programa, p a r a l a enseñanza; para la oposición, el cuestionario. Nos encontramos, pues, ante un programa en el que hay de todo. Los primeros temas —de Historia de la lengua oasteHana y Lex i c o g e n e s i a - s o n interesantes y están bien escogidos, si bien en ellos seguramente habrán encontrado los muchachos dificultades, surgidas de su desconocimiento de la lengua latina. La parte de Morfología y Siiitaxis—sobre todo la Sintaxis—se ajusta literalmente a la última edición de la R. Academia, bien orientada en lo que a esta segunda parte se refiere. La de Fonética es pesada y deficiente: hay on ella temas do Fisiología que_ tienen ya su lugar en otras partes del cuestionario; y mientras se exigen clasificaciones y más clasiricacionos-inútiles muchas de ellas — de los sonidos, no se hace ni alusión SKjuiora a problemas interesantísimos do cambios ionétioos, que los opositores estudiarían con más gusto que aquéllos. Do Ortografía nada se pide en este cuestionario; acaso el autor consideró suficiente, para juzgiU' fii esto aspecto a los oj)ositores, la práctica misma de los ejercicios escritos. En el programa de Literatura encuentro dos defectos: 1.°, el detallismo a que se desciende en algunos temas y que trae como consecuencia la excesiva extensión que en él se da a la materia; 2.°. la inclusión en el programa de temas de Preceptiva, que, a juicio mío, no tienen valor alguno. Es absurdo, además, incluir la redacción de documentos oficiales—tema propio del programa de Legislación Escolar—eu el programa de Literatura. He aquí la impresión sacada por mí de la lectura de este cuestionario de Lengua Castellana.— Pedro Lápiz Llopis, profesor de

Lengua castellana y de Literatura.
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Maastros y bachilleres.—La Gaceta del 29
del pasado mes publica una R. O. que merece el comentario. Siempre hemos preconizado en nuestros actúas societarios la absoluta necesidad de que termine de una voz para siempre la conmutación de asignaturas entro el Bachillerato y el Magisterio. No queremos entrar en el examen de las poderosas razones didácticas que abonan esta opinión. Son dos cosas distintas y que no tienen de común más que la cultura general que debe acompañar a todo el que desea poseer una profesión liberal. Nuestra sugestionable legislación se ha complacido en enredar cada vez más la maraña de dichas conmutaciones, en mala hora establecidas. Admitido el principio deben admitirse las consecuencias, y hoy en día un maestro, para ser bachiller, únicamente debiera examinarse de las asignaturas cuya materia docente no se halle eu el plan de los estudios del Magisterio. Debe terminar—mientras esto subsista—el vergonzoso informe que supedita las pruebas a que deberá someterse el maestro aspirante a bachiller, a la benevolencia más o menos amplia de un director de Instituto. Pedimos igualdad de trato y nada más. Por todo ello nos pai'ece muy laudable el espíritu de la R. O. que ciunentamos. Sobi'e fiiiestras autoridades so han ejercido mu-

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sujeción estricta a las normas establecidas por las repetidas Reales Ordenes, que—las prácticas—se han hecho durante el tiempo reglamentario de dos cursos académicos». Sepan, pues, nuestros compañeros a que atenerse.

chas presiones para modificar la norma que establece la necesidad de que los bachilleres ejerzan dos cursos en la escuela primaria si quieren obtener el título de maestro. Al remachar y aclarar las dudas que pudieran caber sobre el particular viene la citada R. O,, obligando «acreditar mediante

PRENSA

Y

NOTICIAS
mientos, hizo dos que en manera alguna podemos aprobar: el de D. Casto Blanco Cabezas, profesor de Normal del escalafón aparte y divorciado en absoluto del resto del Profesorado normal, a quien dice representar, y el del P. Ruiz Amado, persona ajena a la enseñanza. Tan ajena, que si no estamos mal informados, ha sido el autor en el Consejo de un proyecto de supresión del Magisterio Nacional, de la Inspección de primera enseñanza y de las Escuelas Normales. No sabemos la defensa que a estas alturas habrá hecho o pensará hacer nuestro (!) representante en el Conseja, de lo que a nuestros Centros y a la Enseñanza nacional interesa; aunque hemos de advertir que en otros asuntos dicho=! afanos destructores han encontrado su oportuna réplica: el caballo de batalla fué la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio. La fina y sutil habilidad de D. Rufino Blanco hizo fracasar el intento del P . Ruiz Amado. Por 13 votos contra 11, subsistirá dicha Escuela. Ya que no sabemos nada de la intervención do don Casto Blanco Cabezas en favor de las Normales, rogamos a D. Rufino Blanco que con el mismo calor que a la Escuela Superior del Magisterio, defienda a nuestros Centros; no en balde el profesorado de muchas Normales ha pasado por el aula quo regenta. Aunque, si hemos de ser sinceros, uos parece que todos estos torneos ontre Consejeros son una manera de pasar e] tiempo. Alioi'a liien, quo para nosotros es muy cierto aquello do que el tiempo es oi-o.

ESPAÑA Tomás Bretón.—El gran músico ha muerto, y sin honores oficiales, en este país donde a cualquier pelafustán se otorgan. Su vida y su muerte ha sido tan humilde como grande su obra. El recuerdo de Bretón va encarnado en la música española, Y ésta es el mayor homenaje a la memoria del gran Maestro. Hojas Pedagógicas.— Título de un Boletín de Inspección, segunda zona de la provincia de Cáceres, publicado por el culto y entusiasta inspector D. Juvenal de Vega. Entre circulares y trabajos de organización escolar, estudios del niño y pedagógioo-sociales, publica unas notas de metodología para orientación general y consultas bibliográficas de los maestros. Esas publicaciones deberían tenerlas todas las inspecciones, por ser un medio excelente de comunicación continua entre el inspector y el maestro. Elogio marecído.—La revista de pedagogía alemana «Neue Bahnen», publica un artículo sobre la enseñanza en España, j u s to en los conceptos generales. En él se dice: «Madrid, bajo la dirección d^il señor Llorca, tiene una escuela modelo que pone su orgullo en borrar toda impresión de cuartea» E s un elogio muy merecido a la obra de nuestro colaborador Sr. Llorca, cuya Escuela honra la enseñanza española. Del Consejo de Instrucción pública.—La vieja política, para cubi'irse con el manto de la legalidad, inventó un organismo en la Enseñanza, llamado Consejo de Instrucción públii'a, que raras veces aconsejaba y en muchas no ce le hacía caso. Sujeto a las vacilaciones de la política, el actual fué obra del señor Silió que, entre otros nombra-

Revista de Escuelas IVormales,—Con este
número termina el primer año de vida de nuestra REVISTA. La próspera marcha ha sido hija del íipoyo espiritual que todos

los asociados, y sobre todo colaboradores desinteresados, precisamente profesores y maestros que nada deben al profesorado de Nor\nales, le han prestado. Su vida material está asegurada por el auxilio de los asociados y los fondos de la Asociación. El próximo año, por tanto, no puede presentarse más halagüeño para nuestra RKVISTA, que procurará perfeccionarse y aumentar su número de páginas.

— 319 obras de carácter cultural que se editan en España. Be una moción tie ios Ir.spactores.—La Asociación nacional de Inspectores de Primera enseñanza lia presentado al Directorio un documento del que recogemos: «Eii todo el mundo civilizado, la Inspección de Primera enseñanza dirige, organiza, orienta la instrucción primaria. El Inspector preside tribunales; el Inspector nombra Maestros; el Inspector escoge procedimientos y recomienda libros y métodos; el I n s pector premia y castiga y concede licencias; el Inspector, en una palabra, es la suprema autoridad y la suprema responsabilidad». Consecuencia: el presidir Tribunales es para la Junta de la Asociación de Inspectores la segunda aspiración del Cuerpo. Que se lo cuenten aSalvatella, a quien nosotros hemos guardado, naturalmente, siempre toda clase de respetos y consideraciones por habernos otorgado, ya que no otras cosas, esa segunda petición fundamentental de los inspectores. Y... mientras tanto, en España tenemos más del BO por 100 de analfabetos.

Informaciones sociales.—Se ha publicado
el primer número de la publicación de la Oficina Internacional del Trabajo—órgano en lengua castellana—que lleva el título que encabeza. Esta Revista tiene alto valor no solo para patronos y obreros, sino en general para los que se interesan por la marcha de los problemas sociales y educativos que integran el estudio de todo lo referente al Trabajo. Está dirigida por Fabra Rivas y administrada por í ) . Juan Ortiz, personas muy conocidas entre el profesorado: la primera, por su labor social y la segunda, como entusiasta propagandista de todas las

EXTRANJERO

Comunicación de Lombardo-Radi ;e. — El
ilustre director general de Instrucción pública de Italia ha tenido la delicadeza de enviarnos el siguiente comunicado: «Roma, 28 noviembre 1923. Sr. D Modesto Bargalló: Vivamente agradezco a usted el interés demostrado en REVISTA DE ESCUELAS NORMA-

LES por las cosas de la enseñanza en nuestra nación. Sólo debo prevenirle (1) que no so ha publicado ninguna circular que en manera alguna limite la enseñanza a la maestra casada. Le anuncio que he dudo órdenes de que se les envíe algunos ejemplares de nuestras publicaciones; y agradeceré, en cambio, envíe la REVISTA a la Dirección general de Instrucción elemental (División IV) Roma. Muy agradecido y reciba mi mayor consideración.—El director general, Lombardo-Radice.» La Asociación de Escuelas Normales queda muy agradecida a las atenciones que recibe de tan distinguida personalidad del país hermano. Cooperación inteSectuaí.—En estos tiempos de sufrimiento y escasez económica de los que viven de una profesión intelectual, es confortable el acto realizado el 29 del pasa(1) Véase REVISTA de jiinlo, <Carla tlcl Sr. Lombardo Radice», Sección dt Noticias.

do mes en París, en el propio- local de la' Sorbona. Altas personalidades de la ciencia,, como Mme. Curie, Mr. Bergson y Julio Luchaire, han tomado la iniciativa de crear un organismo internacional encargado de proteger la propiedad intelectual, así como de organizar la cooperación universal en favor de las investigaciones científicas mediante cajas de préstamos y créditos. El amplio espíritu que preside esta organización merece nuestra simpatía. Los maestro.'! rurales en los E. E. U. U.— Según un documento oficial, resulta que en dicho Estado hay unos 300.000 maestros rurales de los cuales no llegan al B por 100 los que han frecuentado una Escuela Normal, y más de un tercio no han recibido ninguna preparación profesional; el BO por 100 no híin terminado sus estudios en las escuelas superiores, y el 10 por 100 no han frecuentado ninguna escuela elemental. Esta falta de preparación preocupa grandemonte a los norteamericanos. La futura reforma de la enseñanza en Chile.—La la1)or de la Asociación de Educación Nacio'nal Chilena va dando sus frutos. Han trascurrido cerca de 19 años desde su fundación y hoy día el ambiento para Uovar a l a práctica los ideales que sirvieron

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— Los nuevos programas para las escue'as elamsntales de Ita ia —Los periódicos profesionales italianos y folleto que hemos recibido, publican los nuevos programas establecidos por el reglamento de I I de noviembre, firmado por Gentile. Redactados en lo referente a cada disciplina con amplitud de criterio y de distribución de trabajo, permiten al maestro gran libertad en su función. Su totalidad responde a las concepciones actuales de Gentile, que se indica en la exposición: «El maestro perfeccionará su propio trabajo didáctico, viviendo con vivo entusiasmo la vida de su pueblo... Las verdaderas fuentes de la vida del pueblo son la tradición, la literatura que ha dado en todos tiempos obras admirables de poesía, de fe, de ciencia, accesibles "a los humildes, precisamente porque son grandes.» Edifisios escolflpas en Italia.—El actual Gobierno piensa resolver, aunque sea gradualmente, el problema de la construcción escolar; tiene en estudio un presupuesto de 2CK) millones de liras, en veinte anualidades, salvo cargarlo e n c u e t a s especiales a los Ayuntamientos.

de fundamento a esta Asociación, se encuentra completamente preparado. El Presidente de la República, el Congreso Nacional, las corporaciones políticas, los liombres de trabajo en la industria y el comercio y y los educadores en general, se hallan penetrados de la imperiosa necesidad de una reforma fundamental en la educación pública de Chile. Todos los partidos en que se halla dividida la opinión, se aunan en el propósito de que sea llevada a cabo la reforma de la educación pública sobre la base de Jos puntos fundamentales señalados en el decreto número 6445, que consisten en intensificar la educación cívica; en reducir los programas en todo aquello que no tenga importancia para la vida real; en implantar los trabajos de laboratorio o sea los métodos aetivos en todo su vigor y en todas las asignaturas, y en hacer de la enseñanza nacional el eje de nuestra educación, a lo que deberá agregarse naturalmente el complementar los programas con todos aquellos conocimientos que son indispensables para formar al ciudadano.

SOCIETARIAS
Mutualidad del prsfesorado de Escual^ts Nórmalos. —Reunidos en pleno los profesores numerarios de las Escuelas Normales de maestros y maestras de Huesca el día de la fecha, como encargados- de la Organización de la Mutualidad, el Sr. Mingarro dio cuenta de las adhesiones recibidas y su clasificación por localidades, resultando un total de ciento sesenta y tres inscritos en la Mutualidad, y expuso el objeto de la convocatoria. La J u n t a estimó transcurrido, con exceso, el plazo concedido para la inscripción, y considerando que el número de inscripciones es muy reducido, dado que el artículo primero adicional de los Estatutos señala como mínimo para funcionar trescientos asociados, acordó: 1." L a J u n t a de Gobierno de la Mutualidad se considera relevada del honroso encargo quo lo confirió la Asamblea dol Profesorado de No males y, en consecuencia, pone a la disjiosicióu de la J u n t a Directiva del Profesorado Numerario de Escuelas Normales toda la documentación que posee, y se considera disuelta. 2.° Expresar su gratitud a la Asociación del Profesorado de Escuelas Normales por el apoyo que le prestó, ya sufragando sus gastos, ya prestando incondicionalmente su RRVISTA; así mismo, agradecer la prueba de confianza que le dieron los compañeros adheridos, y a ios que enviaron entusiastas cartas de estímulo. 3." Publicar el acierto y abnegación desinteresada conque han obrado sus muy dignos presidoüte y secretario, señorcis Mingarro y Eerrer, (¡ue con su constante actividad y celo so han hecho merecedores de todo aprecio. 4.° Dar cuenta en la RiíviSTA de estos acuerdos y someterlos a la resolución del Profesorado interesado en la Mutualidad.. El tír. Campo opinó que ajites de abandonarse el proyecto, malogrando los esfuerzos y trabajos realizados, procedo constituir la

Jrlutualidad con los adheridos, consistiendo el socorro en mil quinientas pesetas, si éstos daban su conformidad, y con la modificación conveniente de los Estatutos, siendo de la misma opinión los señores Usón y Palop; este último estimó que si se considera indispensable el número de trescientos inscritos en la Mutualidad procede la modificación de los Estatutos para que puedan ingresar en la Mutualidad los inspectores de primera Enseñanza y los profesores de Instituto que tienen las mismas escalas de sueldos. La Junta de Gobierno, después de escuchar el criterio de cada uuo de sus miembros, acordó someter toda resolución a la Asamblea antes citada. Huesca, 22 de octubre de 1923.—El presidente, Miguel Mingarro\ el secretario accidental, José Palop. La Junta de la Asociación, que conoce el cariño, celo y noble desinterés con que han creado y trabajado la Mutualidad los compañeros de Huesca, siente muchísimo la resolución adoptaba en fl primero de sus acuerdos. No obstante, cree que quizás el voto de los señores Campo, Palop y Usoii, puede llevar a cabo la Mutualidad en la próxima Asamblea de la Asociación. Los tiempos actuales dominan hasta los espíritus más altruistas, y el individualismo sólo permite pequeños esfuerzos colectivos. Indudablemente, la Mutualidad necesitaba de un esfuerzo considerable por parte de todos, y hemos de confesar que no todos hemos puesto en ella el entusiasmo y altruismo de los compañeros de Huesca. Sirva de confortamiento a estos compañeros el alto aprecio que su labor y noble conducta ha merecido a esta Junta y a toda la Asociación.

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so de Historia de Aragón, celebrado en nuestra ciudad, y a continuación leyó y comentó algunos capítulos de su libro postumo «Reflexiones de un joven viejo». Al terminar su discurso el señor Mateos Sánchez recibió los plácemes de la distinguida concurrencia que ocupaba el Salón de Actos de la Escuela Normal, y poco después una comisión de alumnos felicitó a dicho profesor en nombre de todos los alumnos de la Escuela. De El Diario de Huesca. Sábado, 10 de noviembre de 1923.

Sobre la fusión de asignaturas.—De las
contestaciones recibidas hasta ahora, que alcanzan a 181 compañeros asociados., resultan, según datos archivados en la Asociación, 79 votos a favor de la fusión de asignaturas, 74 en contra, 11 condicionales y 7 que votan con la Junta. Dado este resultado, y teniendo en cuenta la poca diferencia de votos, la Junta se inhibirá en absoluto de esta cuestión ante los Poderes. Hacemos constar gustosamente que a las contestaciones se han unido muchos compañeros del profesorado especial y auxiliar, que no pertenecen, naturalmente, a nuestra Asociación. La Junta agradece a sus compañeros las pruebas de cariño y adhesión que ha recibido con motivo de esta enquesta y de la marcha general de los asuntos de la Asociación: con el apoyo de todos, la labor so hace llevadera y agradable. Nuevos cambios. Lo han establecido con la nuestra las importantes revistas italianas «Levana» y «L?. Nuova Scuola italiana», d i rigidas por D. Ernesto Oodignola. Muy agradecidos. Aita en !a Asociación. D. Manuel Nogueras, nuevo compañero en Tarragona. Bienvenido. Sobra dtrsohos pasivos.— Los Profesores y Auxiliares de las Escuelas Normales de Maestras y Maestros de Bad'-ijoz y Soria han elevado una instancia al Directorio militar solicitando se concedan derechos pasivos a los funcionarios ingresados después del 4 de marzo do 1917. Fundan su petición en que en la Ley de Funcionarios de 22 de julio de 1918 se dispono q>ie los individuos que ingresen en cargos del Estado con posterioridad a la fecha antes citada, no tendrán derecho a haber pasivo de ninguna clase para sí ni para sus familias con cargo al Tesoro, Eu

Una conferencia.—El pasado jueves dio
nuestro compañero D. José Mateos, en la Escueal Normal de Maestros, su anunciada conferencia para honrar la memoria del llorado profesor de Historia D. Augusto Vidal Perera. Con mano maestra puso de relieve el conferenciante la obra del profesor fallecido, su entusiasmo en favor de la primera enseñanza y sus anhelos durante el tiempo que desempeño la Alcaldía de la ciudad por atender al niño, mejorar las oondicio_nes_ do las escuelas y fomentar las fiestas e instituciones escolares. Hizo resaltar el señor Mateos Sánchez la acertada intervención del señor Vidal Perera durante su celebración del 11 Oongre-

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— Asociación alumnos Escuela Superior del Magisterio. Avila: Ambas Normales. Burgos: Ambas Normales. Barcelona: Normal Maestros, D.'' J. MoroUón. Badajoz: Ambas Normales. Córdoba: Ambas Normales. Ciudad Real: Ambas Normales. Cáceres: I n s pección, Instituto, Normal Maestros. Gerona: Ambas Normales. Granada: Ambas Normales. Huelva: Normal Maestros. Huesca: Ambas Normales. León: Ambas Normales. Lérida: Normal Maestros. Lugo: Normal Maestras. Murcia: Ambas Normales. Orense: Ambas Normales. Oviedo: Normal Maestros. Palma de Mallorca: Normal Maestros. Palencia: Normal Maestras. Pontevedra: Normal Maestros. Segovia: Ambas Normales. Salamanca: Normal de Maestros. Sevilla: Normal Maestros. Soria: D. Felipe Andrés, D. Mariano Javierre, Normal Maestros. Teruel: Ambas Normales. Vitoria: Normal Maestras. ValladoUd: Ambas Normales. Zaragoza: Asociación de Ayudantes de Normales. Total 63 suscripciones. Se ruega, si hay alguna omisión, tengan los interesados la bondad de comunicarlo. Moviinianto de socios en el año 1923.— Altas: D. Felipe Solé, D. Hernán Vierge, Sr. Aguirre, D.* Jesusa Cabrera, D.'* Mercedes Escribano, D.^ Dolores Gómez, don Federico Landrovo, D. Alberto Blanco, don Casiano Costal, D.'^ Pilar Bertolin, Sr. Palop Ruiz, D. Paulino Uson, D.^ Elena Tuduri, D. Juan Roura, D.* Ana ValladoUd, D. José Duran, D.* Luisa Chave, D. Manuel Nogueras. Bajas: D. Florentino Arroyo; D'^. Pilar Barberán; D. Alberto Blanco, expulsado; D.* Trinidid Bruño; Sra. Bassecourt; don Joaquín Cerrailo, defunción; D.'' J. Fernández del Campo; D. Rogelio Francés; D. Valentín Fuentes, defunción; D.'' Rosa García; D.^ Dolores Gómez; D." Magdalena M. Ayuso; D.^ Luisa Marcos; D. José González, defunción; D.'* Antonina Manrique; D. Domingo Lozano, defunción; D.^ M.^ de las Mercedes Ronderos, defunción; D. Claudio Vázquez; D. J e s ú s Campos. Tesorería.—Desde 20 noviembre a 12 diciembre. Ingresado por cuotas casi todas del cuarto trimestre.-Civiá-AA Real (2.°, 3.° y 4 . n r i mestres), veinticuatro cuotas, lOV'lO pesetas. Santander, cinco, 22. Soria, once, 48'B6, Burgos, ocho, 35'4B, Cuenca, maestros, cinco, 21'20. Zaragoza, maestros, cinco, 22'2B. Zaragoza, maestras, seis, 27. Cáceres, seis, 27. Zamora, diez, 44'4Í). Lugo, seis, 27. V a

dicha Ley se establece que el Estado concertaría con el Instituto Nacional de Previsión la constitución de pensiones de jubilación, viudedad y orfandad de dichos funcionarios y de los que no tengan derechos pasivos, a cuyo fin el Estado cedería al I n s tituto la cantidad necesaria de los descuentos que hiciera a los referidos funcionarios. Aunque por Real decreto de 31 de diciembre de 1918 se nombró una Junta para proponer las medidas necesarias a fin de llegar a la organización del nuevo régimen de pensiones, van transcurridos cinco años sin quo se haya resuelto nada en favor do aquellos servidores del Estado, privados de toda clase de derechos pasivos. Se han producido durante este tiempo casos desgraciados en que viudas y huérfanos de empleados han recurrido en alzada al Tribunal gubernativo del Ministerio de Hacienda, porque la Dirección general de la Deuda y Clases pasivas les negaba todo derecho a pensión, si bien dicho Tribunal se ha inhibido de conocer estos expedientes por entender que era precisa una resolución ministerial para resolverlos. E s muy justa la pretensión da estos funcionarios, que som-tidos a los mismos descuentos y a las mismas obligaciones que los ingresados antes del 4 de marzo de 1917, o de los que pertenecen a cuerpos incorporados a Montepíos, vienen clamando porque se dé cumplimiento a la base novena de la ley de Funcionarios; y así piden que se reconozca a todos derechos iguales y que a las disposiciones que se dicten en tal sentido se les dé carácter retroactivo para comprender en ellas a las familias de los que fallecieron en este intervalo de tiempo y que se ven privados de tan legítimos derechos. Recomendamos a todos los compañeros se interesen por este problema tan importante y eleven solicitudes análogas al Directorio Militar, al mismo tiempo que les notificamos que la Junta tiene en proyecto la defensa de un plan equitativo de pensiones para los profesores y catedráticos, basado en el trabajo que en las columnas de nuestro órgano publicó nuestro compañero don Prudencio Landin.

Lista da susoripíoras a la Revista. Guadalajara: Colegio de Huérfanos de la Guerra, Instituto, Casino, Ambas Normales, D. Gabriel Vera, D.'^ Pilar Blasco, D. Adolfo Cordobés. Asociación maestros de Sigüenza, D. C. Hidalgo. Madrid: Residencia de Señoritas, Museo Pedagógico, Instituto Escuela, D . Ramiro Calavia, l3.* J. Muñoz Alcoba,

lUdolld, seis, 26. Guadalajara, oolio, 36, Huelva (cuatro del tercer trimestre y una del cuarto) 22. Oviedo, dos, 9. Segovia, oclio, 36'45. Córdoba, once, 49'50. Zaragoza, seis, '27. Cuenca, maestras (tercer trimestre), tres, 13"B0. Barcelona, maestros, cinco, 31. Jaén, diez (varios trimestres) 45. Barcelona, maestras, tres, 13'50. Teruel, diez, 40'50. Huesca, doce, 64. Castellón, dos, 9. Albacete, once, 49,50. Sevilla, nueve, 40'50. Lérida, ocho, 36. Por anuncios puestos al pago: «La Lectura», desde septiembre a diciembre, 200 pts. J u a n Ortiz y profesor Huertas (8 V4P<%-) desde mayo a diciembre, 160 ptas. Doctor Orestes Cendrero (septiembre-diciembre), 80 pesetas. Por suscripciones: Ciudad Real, Escuelas Normales, 20 ptas. Oáoeres, Inspección, Instituto y resto Normal, 24'85. Cuenca, Normal maestros, 10. De la cuenta corriente: 20 pesetas. Total ingresos: 1.424'25 pesetas. Gastos: Circulares, cuatrocientas cincuenta, 16 pesetas. Mecanografías y confección de recibos para REVISTA, IB. Envío de estos recibos, 12'50. Propina al encargado de los giros, 3. Correspondencia Asociación, 2'50. Timbres, 20'50. Impresión REVISTA de noviembre, 407'25. Frasco goma, 2'25. Clichés noviembre, 7'85. Redactor especial, mensualidad de noviembre, 7B. Confección de fajas y correo, 20. Sellos envío REVISTA, 30. Correspondencia REVISTA, 4. Total gastos: 615'85 pesetas. Resumen: Existencias en noviembre, pesetas, 4.263'05. Ingresos, 1.424'25. Total, B.687'30. Gastos: 615'85. Saldo favorable: B.071'45 pesetas. (Véase el Resumen siguiente).
RESUMEN ECONÓMICO DESDE DICIEMBRE D E 1 9 2 2 A DICIEMBRE DB 1 9 2 3

setas al redactor especial Modesto Bargalló; confección de fajas y del correo; envío de laRuviSTA (certificado a los Delegados), a América (unos 150 ejs.), a Europa (unos 40) y el resto se reparte entre las suscripciones y los envíos gratuitos a todos los Institutos, Inspecciones, Universidades y otros Centros; políticos, profesores y maestros de r e nombre y periódicos políticos y profesionales. En concepto de gastos extraordinarios solo existe el envío a Huesca de 150 pts. a los organizadores de la Mutualidad. Ingresos Existencias en 7 diciembre de 1922, pesetas 3.502'60. Ingresado por los socios desde 7 diciembre de 1922 a 12 diciembre 1923, 6.25S'40. Anuncios (marzo-diciembre), 8 8 6 . Sesenta suscripciones, 600. Total ingresos, ptas. 11.247. Gastos Asamblea de 1922, ptas. 50'40. Material de Secretaría y correspondencia de la A s o ciación (véase el detalle minucioso en cada
número de la REVISTA), 3 3 7 ' 4 B . Mutuali-

dad Huesca, 150 ptas. REVISTA (véase el detalle minucioso en cada número) pesetas 5.663'70: (Imprenta 4.161'OB, Redactor especial 825'00, Administración, envío y correspondencia 677'65). Total gastos, ptas. 6.201'55 ptas. Resumen: Total ingresos, 11.247. Total gastos, 6.201'55. Superávit, 5.045'45 ptas. (Descontadas en ingresos de asociados 26 ptas., aumentadas por equivocación y en contra del tesorero en las sumas de ingresos de marzo y junio).
Cuenta particular de la REVISTA:

Carácter de los ingresos y gastos. La Asociación ha ingresado por los conceptos siguientes: cuotas de los asociados, anuncios
y suscripciones a la REVISTA.

Los gastos ordinarios, acordados en Asamblea, comprenden: Mensualidad de 50 pesetas al secretario, gratificación a que ha renunciado el actual secretario Miguel Bargalló; material de secretaría; gastos de viajes de los individuos de la Junta cuando están en funciones de tales, indemnizaciones a que han renunciado todos los de la Junta actual; impresión, redacción y administración de la REVISTA, que_ contiene los

conceptos siguientes: mensualidad de 75 pe-

Parte de las cuotas de socios, pesetas 2.112. Anuncios, 886. Suscripciones, 600. Coní-ignaoión Asociación a 9 núms., 2.475. Total ingresos, 6.073 pts. Total gastos, &.663'70 pts. Superávit, 409'30 pts. Cantidad englobada en el superávit de la Asociación. La Asociación, a pesar de los gastos de la REVISTA, ha tenido este año un aumento de 1.532'85 pts., y un saldo total favorable de 5.035'45 pts. Advertencia: Si tenemos en cuenta que faltan unas 800 ptas. a cobrar hasta fin de pño, por cuofcis, y no llegaran a esa cantidad los gastos de diciembre, el superávit de la Asociación a fin de año será todavía mayor. E l tesorero, Modesto Bargalló.

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ECONÓMICAS
L A BANCARROTA- D E L ESCALAFÓN

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Hace ya algunos números que no hablábamos del tema. Los compañeros que han contestado sobre este asunto a la Junta, apoyan en absoluto lo que exponíamos on niímeros pasados. Vuelve a Eer de actualidad la pretendida supresión del Escalafón en todos los organismos del Estado. En los cenáculos y tertulias de funcionarios administrativos van tomando cuerpo los rumores atribuyendo al Directorio el pensamiento de modificar la actual remuneración económica de los funcionarios, sujetando las nuevas normas a t i pes totalmente distintos a los que hasta aho ra han regido. Se habla de que se reducirá grande-

mente el número de categorías, de que no persistirán las enormes diferencias de sueldos entre individuos que desempeñan igual función, de que se volverá al antiguo régimen de quinquenios y no sabemos de cuántas cosas más. Aunque nada cierto se sabe y aunque con fundamento no podemos anticipar estas noticias, lo cierto es que dichos rumores—que al decir de la gente en nada perjudican a los actuales funcionarios - van abriéndose paso y que es posible qué con el tiempo lleguen a ser realidail. Y, conio nada en concreto podemos decir, a manera de informaolón de lo que se dice^ basten estas líneas. Podemos sí, afirmar, que volveremos sobre el asunto.

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Samarlo. —Expansión latina.—Rducación y Enseñanza: Sobre !a enseñanza experimental de la Fisica: cómo utilizar la corriente continua de la central eléctrica, por k. Achallé; Sobre la enseñanza de las Matemáticas; el simbolismo, por y. Al." tyara/ar.—Normal en acción; He didáctica; los programas y el material de enseñanza, por C. López Uceda; La electrólisis en la Escuela y en la Cátedra, por Ildefonso Tello; Tmbiijos de los alumnos; Tagore educador, por Moría Soledad González. ~ Páginas pedagógicas; El Método Decroly, por A. Namaidc.—De Todos; Al margen de lo que Cucede, por Emilia Martín; Consideraciones, por Claustros Normales de Huesca; Conclusiones de una Exposición, ñor Claustro Normal de Maestras de Orense.—Libros y Revistas, por R. Llopis.J. Mateos Sánchez, M." V." liménez, Regina Lago. L. P., B. y M. B.—A\ Margen de lo legi dado; El Cuestionario de lengua y literatura, por Pedro Lápiz; Maestros y Bachilleres.—Prensa y Noticias.—Societarias.—Económicas. Se publica mensualmente, excepto julio y agosto. Admón. en Quadalajara, Jáudenes, 77. Suscripción; 10 ptas. anuales Anuncios.—Por inserción; una página, 50 pesetas; media página, 30 pesetas, y un cuarto de página, 20 pesetas. A los profesores asociados que anuncien obras de su propiedad se les hace un descuento del diez por ciento; Guadalajara: Imprenta y tibrería «Gutenberg», Miguel Fluíters,~2(í"

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ÍNDICE DE MATERIAS
Editoriales: Contraste, página 1, Error deplorable, 33. La pulítica primero, 65. El ara está manchada, 97. La hora de la labor, 129. Un curso más, 161. Escuelas y Maestros, 193. Compás de espera, 229. Cantos de Sirena, 261. Expansión latina, 293. Educación y Enseñanza: Cajal y sus ideas sobre la Educación, pnr Modesto Bargalló, 2. La Escuela y la Paz, por Rodolfo Llopis, 5. Thomas O' Hagan, por Pedro Chico, 36. Los préstamos de honor, por Luis Saiüullano, 66. Sobre la enseñanza de las ciencias experimentales, por André Achallé, 98. La bondad de Magdalena Puentes, por Rafael Altamira, 130. Un banco de óptica improvisado, por André Achallé, 131. Las Residencias de Estudiantes en las Normales, por María de Maeztu, 162. La cuarta dimensión, por Josa ü/." Eyaralar, 165. Usos del banco de óptica improvisado, por André Achallé^ 194. El segundo Congreso internacional de las Escuelas Nuevas Montreux-Territel, por Ángel Llorca, 230. Notas sobre la enseñanza del francés, por Jean Sarrailh, 262. Recuerdos gráficos en la enseñanza de la geografía física, por Juan Carandell, 264. Cómo utilizar la corriente continua de la central oléi'trica, por André Aclialié^'l%\. Sobre la enseñanza de las matemáticas: el simbolismo, por José M. Eyaralar^ 296. Normal en Acción: Lección (lo gramática: primar grado, por Ignacio E. Jordd, 6. Lo que leen nuestros alumnos, por Miguel Bargalló, 8. Prácticas de Química, por Roberto Arranz, Pormación del laboratorio de 'física, por Luz Solazar, 36. Notas de clase, por Pedro Chico. Sobre lo profesional en las Normales, por WVisitación Puertas. La emoción en la enseñanza de la geogragujía, por M. Santaló, 67. ¿Una lección de literatura?, por Pedro Lápiz, 69. Lecciones prácticas sobre botánica, por M0desto Bargalló, 70. Labor práctica inmediata de las Escuelas Normales y Primarias, por M. Santaló, 100. Una excursión escolar, por Mariano Sdez, 101. La proporcionalidad directa en geometría, por Daniel Carretero, 103. Dificultados en la enseñanza de la geografía, por Isidoro Reverte, 134 y 267. Teoría y práctica de una leccijíin de gimnasia, por Fernando Aguirre, 136. Apuntes de una excursión científica, por Ramón López Villodre. Excursión a la Ciudad Encantada, por Rodolfo Llopis, 167. Enseñanza de la geografía, por Alberto Blanco, 168. Cursillos de orientación, ^ov Mariano Sdez, 171. Cómo enseño yo el Derecho Usual, por Alejandro de Tíldela, 197, 235, 269. Obtención del oxígeno, un gasógeno sencillo, por Ildefonso Tello, 233. Un programa mínimo para la escuela unitaria, por Eladio García, 237. Del diario de un alumno, por Manuel Ayerve, 272. Los programas y el material de enseñanza, por C. López [/ceda, 298. La electrólisis en la Escuela y en la Cátedra, por Ildefonso Tello, 299. Trabajos de los alumnos, por j / . " Soledad González, 300. Páginas pedagógicas: Ltonlidad entro la filosofía y la pedagogía, por Giovanni Gentilc, 2&. La Pedagogía experimental, por E. Meumann, 59. La ciencia pedagógicai por L. Ccllcrier, 90. Qué e s l a Rdiicacióiv, \^m-John Drivcy,\'i\.. Psicología y Educación, poí E. Claparéde,
157. ~ '•:";,•;;

Educación, Cultura, Voluntad, Idea, por P. Naforp, 172. La Pedagogía y el medio, por Rouma, 204. La Escuela del Trabajo, por J. Kerscheusteiner, 239. Las Escuelas Nuevas, por Ferriere, 272. El Método Dóoroly, por A. Hamaide, 302. De todos: 14, 46, 7o, 107, 142, 173, 2üB, 240,274, 304.

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Prensa y noticias:
19, 47, 76,109, 187, 223, 265, 288, 318 . Societarias: 28, 62, 93, L22,158, 190, 226, 258, 290, 3 2 0 .

Libros y Revistas:
17,^19,49,79,111,146,175,207,243.275,

Al margen de io legisíado: ^ ^ 12, 44, 73, 106, 186, 220, 253, 287, 3 L7.

,. , . Económicas: 32, 64, 96, 128, 160,192, 223, 260, 29?, 324

ÍNDICE DE AUTORAS
Achallé, André, 98, 131, 194, 294. Agiiirre, Fernando, 138. Albericli, Domingo, 15. Alonso, Cftrmen, 306. Altamira, Rafael, 130. Alvarez, R., 143, 207. Arranz, Roberto, 10. Bargalló, Miguel. 8, 17. 46, 80, 113, 176, 209, 243, 254, 274, 277, 278, 310, 311. Bargalló, Modesto, 3, 17, 18, 20, 21, 25, 27, 49 - 53, 58, 6 1 , 73, 81 - 85, 90, 112 - 115, 121, 147, 148, 177, 179, 186, 206 - 215, 223, 244,245, 247, 2 4 8 , 2 7 5 - 2 8 0 , 286, 309, 311, 316. Blanco, Alberto, 170. Campo, Vicente, 125. Carandell, J u a n , 267. Carretero, Daniel, 106, 113. Carrillo, Vicente, 207. Casas, Faustino, 279. Céllerier, Luciano, 90. Chico, Pedro, 34, 38, 76, 203. Dewey, John, 121. Directiva: 1, 33, 65, 97, 129, 161, 193, 229, 261, 293. Dnch, Felisa, 125. Eyaralar, J o s é M.^ 166, 175, 222, 242, 297. Fernández, Sara, 306. Ferré Gebelli, José, 8 8 . Ferrer, Manuel, 125. Ferrióre, 272. Galvan, Dolores, 125. García, Eladio, 238. Gentile, Giovanni, 25. Gómez Lafuente, Eulogia, 125. Gómez Serrano, Eliseo, 57, 86, 223. González, M . ' Soledad. 302. Grau, Victoria, 125. Hamaide, Amelia, 303. Jiménez, M." Victoria, 15, 18. 5 4 , 5 0 , 87, 119, 1 2 0 , 1 5 3 - 156, 17Í, J 8 3 - 1 8 4 , 208, 213, 21-5,218-220, 2 5 1 - 2 5 3 , 2 8 2 , SÍB315. Jordá, Ignacio Enrique, 8, 222. Kerschensteiner, 239. Lago, Regina. 2 1 , 57, S5, 89, 149, 151, 181182, 249, 250, .281, 284, 312, 3; 3, 316. Landin, Prudencio, 14. López, Félix, 176, 246, 276. López Pardo, Leonor, 306. López Uceda, C . 299. López Villodre, 141. Lópiz, Pedro, 70, 317. Liopis, Rodolfo, 5, 150, 168, 177, 308. Llorca, Ángel, 233. Maeztu, María de, 162. Martín, Emilia, 304. Martín, J u a n , 2 4 1 . Martínez, Pilar, 306. Martínez de Salinas, Pablo, 56, 254. Mateos, José, 125, 3 1 1 . Medina, M., 143, 207. Menéndez, Sixto, 112, 201. Mingarro, Miguel, 125, 321. Natorp, 172. Orense, Joaquín, 240. Ortega, Eugenio, 147. Palop, José, 321. Puertas, V¡sitao,ión, 4 1 . Ramón, Concepción, 306. Reverte, Isidoro, 134, 267. Rouma, J o r g e , 204. Sáez, Mariano, 102, 170. Snlazar, Luz, 2 1 , 22, 38, 53, 67, 87, 89. 118, 147, 154, 180, 184, 213, 218. Sautalü, Migue], 69, 100, 177. Santullano, Luis, 66. Sarrailh, .lean, 264. Tauler, Martín, 2-15. Tello, Ildefonso, 234, 300. Tovar, Avelina, 125.Tíldela, Alejandro de. 197. 237, 271. Vado, Soledad del, 80, 178. ValJs, Vicente, 209, 244, 245. Vergara, GabriH M.'», 46, 142. Vilaret, Pilar, 246. Zalama, Carmen, 125.

