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ÓRGANO DE LA ASOCIACIÓN, NACIÓN AL DEL NUMERARIO
il'iifnitíüj

PROFESORADO

Época III - Año I.

Guadalajara, octubre i^2j

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C O M P Á S DE E S P E R A
Lleva aún muy poco tiempo el nuevo régimen para que haya margen para empresas renovadoras. Todo cuanto se dice sobre reformas en tal o cual sentido, no son más que suposiciones nacidas en imac^inaciones calentadas por la impaciencia o por el miedo. Lo único positivo que se ha hecho en enseñanza es el nombramiento de una comisión de funcionarios del Ministerio, encargada, antes de i.° de diciembre, de redactar algunas conclusiones. A esta comisión, pues, nos dirigimos recordándole lo que repetidas veces hemos pedido a los poderes públicos. Si se quiere dar vida próspera y propia a las Normales, hay que empezar: 1.° Por conceder a los Claustros la colocación directa de sus alumnos, seleccionados al restringir el número de alumnos en el irigreso; y 2° Modificar el plan de estudios: sin adoptar, por ahora, las novísimas modalidades que deberá con el tiempo tener, hay que dar a nuestros centros un carácter todavía más profesional del que tienen. Si son inevitables las economías, puede llevarse a cabo la supresión, a medida que vayan vacando sus componentes, del cuerpo de auxiliares. Petición hecha en varias asambleas y que contribuiría a la sana política de ahorro iniciada por el Directorio. Bien coordinadas estas peticiones, pudiera darse un gran paso en favor de la ^elección del futuro personal docente, así como se conseguiría un ahorro en el capítulo de gastos de Escuelas normales, sin salir perjudicada la enseñanza; cosa que pudiera ocurrir con cualquier otra medida que de momento se intentase: las grandes reformas tienen que ser muy meditadas y muy consultadas. Y por ser obra constructora, requieren más tiempo que el saneamiento legal y las economías. Para "mbas tareas está dispuesto el profesorado normal.
LA JUNTA DIEEOTIVA.

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EDUCACIÓN Y ENSEÑANZA
Comprende esta sección los problemas generales de la Cultura, de la Pedaijogla y los de metodología; los de las ciencias del espíritu o de caracteres científico • social relacionados con la educación; asi como los de lá organización de la enseñanza en todu£ sus grados.

E L SEGUNDO CONGRESO INTERNACIONAL D E L A S E S C U E L A S N U E V A S MONTREUX--TERRITET (SUIZA) El setrundo Congreso Internacional de te System ofRhythmie Breahting, Mr Edlas Escuelas Nuevas inauguró sus sesiones gar J. Burton (Inglaterra). a las ocho de la noche del día 2 de agosto «Die oesterreichischen Bundeserziehungsúltimo con una conferencia de Mr. le doctor anstalten; Bericht uber einen Versuch dic Adolphe Ferriere sobre el tema central del GrundsíBtze der Neuschulen auf eine staatCongreso: L' Ecole active et I' esprit de ser- liohe El ziehungatistalt fur Massenbetrieb anvice, y se clausuró a las cinco de la tarde zuweuden», Dr. Otto Rommel (V'iena). del día 15 del mismo mes con un discurso L ' auto-education et le travail collectif», da altos tonos de Mrs. Beatrice hnsor, que M. Roger Cousinet (Francia). fué un Cíinto a la Nueva Educación. Duró, «Quels Services peuvent rendre les écoles pnes, catorce días y todos ellos fueron dft , nouvelles a Focóle publique?», M. Georges trabajo, incluso los tres de excursión. ., ¡dos Si.Bertier (Francia). Se anunció que se celebrarían las sesio«Schoepferisches Gestalten im Kiadesalnas en IJ histilut des Essarts, Terriíet. E l ter», Herr Professor O. Cizek (Viena). número do congresistas y el do asistentes, «Formwille der Zeit», el mismo. unos 160 y 500 respectivamente, al parecer «Suggestinn et Auto-suggestion»», M. Emimás de los calculados, obligó a celebrarlas le Onué (Nanoy) ''' • en I'Alda dii Collége de Montrctix. «Les souvenirs d'enfance»V'M.' Charles Ent-e los congresistas predominaban los Baudouin (francés, del Instituto J. J. Rousingleses y entre los asistentes, ingleses y seau, Ginebra). suizos. Las mujeres estuvieron siempre en «Growth of the Júnior Red Cross in the gran mayoría: el cálculo de 15 por 1 no lo United States, and its Relations to the oreo exagerado. School Programme», Miss Elsa G. Benedict, La lengua que más se usó fué la inglesa Director of American División. y después el alemán. Las oficiales del Con«TheSpread of the Júnior Red Cross in greso eran francés, inglés y alemán. Excep- Europe, and organisation in the School», cionalmente se habló alguna otra. Se ha- Mr. floward H. Barlon, Director of french bían ofrecido traducciones; pero no siem- División. pre se cumplió el ofrecimiento y salvo al«World-wideDevelopment of the Junioi' gunos pocos casos, por cierto muy nota- Movement», Mr. Lyman Bryson Júnior Dibles, fueron deficientes. rector. «Labour and Education Eats ant West, Los temas de las conferencias que se and the Leagne of Nations», Mr. Wilson anunciaron y el nombre de los conferen- (Inglaterra). «Der einfluss der staatsbiirgerlichen Erciantes son: cL' Ecole active et l'esprit de service», ziehnng auf die sittliche Entwicklung des Staates», Professor Helene Ranchberg, GeMr. le Dr. Adolphe Ferriere. (Ginebra) «Lernschule oder helfende Schule», Herr werbeschule-Viena. «L'enseignement des langues vivantes Herniann Tobler (suizo alema ) cConférence et Demonstration de Ryth- basó sur la psychologie experimental», Professor Elsa von Koshler, Bundeserziehungsmique», M. Jaques-Dalcroze (Ginebra). «Lecture-Demonstratioa of the Bret Har- anstalt, Viena.

«Kcerperliohe Erziehung und Lebeiisgestalfcung», Professor Dr. Margarete Streieher, Bundeserzieliungsanstalt, Viena.» «Conferénces de 1' education nouTelle, Rapports de differents pays». ,;. «Oomment l'educatiou intelleotuellc contribue a sublimor ¡es tendances», M. le Dr. Decroly (Bruselas) «World Literature for Childreii»j, Fjrau Helena Soheu-Riesz.» «<;!,',,„. «L'Enfant devant la nature», inadame Alioe Jouenue, París. «Education and Analytioal Psyehology», Mr. le Dr. O y G. J n n g , Zurioli. «Psychologioal Types», el mismo. «The Daltou plan in the Elementary School», Mr. Jolion Eades, Inglaterra. «Conference de Cloture», Mrs. Beatrice Ensor, Inglaterra. Mr. George Bertier y Mrae. Alice Jouenne no fueron al Congreso; pero enviaron sus trabajos escritos, que se leyeron. Hubo intervenciones más o menos interesantes que no se habían anunciado. Los señores Glcfikel y Padrus, el primero exMinistro o Sub-Secretario de Estado de los gobiernos de la Revolución austríaca que iniciaron la reforma de ia enseñanza, y el segundo, jefe de la Oficina que la sigue llevando a cabo, hablaron largamente y con fuego. Mrs. Beatrice Ensor, editor of The New Era, la revista que en Inglaterra equivale a €Pour U Ere Nouvelle» que en Ginebra dirige Mr. Ad. Perrióre, explicó detenidamente, ayudándose de proyecciones, el funcionamieuto de una escuela nueva inglesa, St. Ohristopher School, fundada en septiembre de 1920, que se propone el «Dóveloppement de 1' intuition et de 1' individualité de 1' enfant selon les lignes de moindre résistanoe. Grande importance acoordée aux arts, aux travaux manuels et a la musique». El Profesor Pranz Cizek, uno de los miembros fundadores de la universidad mundial de Viena, expuso una cinta cinematográfica para la enseñanza de la Historia. Blizabeth .Rotten, Heransgeber vojí Das Werdende Zeit-Alter, la revista alemana "órgano de las escuelas nuevas, equivalente a las inglesa y francesa mencionadas, intervino eu varias ocasiones. Se leyó una nota sobre Una experienoiaque.se está realizando en una escuela maternal de París, rué Vaugirad, 195, bis, de la que resulta que la obra d e la Escuela se basa en el trabajo manual, tomado de los antiguos y bellos oficios franceses. A las diez y media de la mañana de oada

uno.de.los domingos comprendidos eii los catorce días.que duró el Congreso, figuraba en el Progr,ama un Devotiohal Meeting. Más de dos se celebraron y no siempre en domingo, pues las excursiones lo impidieron. Presidió el Oongpeso H. iBaillie-'W'aaver, President du comité d'organisation de la Ligne International pou.r l'Bducation Nouvelle, y fueron el alma del misino Beatrice Ensor y el Secretario organizador, J. A. Hawlicrek y su mujer, todos ellos ingleses. Las excursiones fueron tres: Rochers de Naye, en funicular; Ginebra, en barco; Gran San Bernardo, en a u t o c a r . Hubo algunas reuniones, generales o parciales, en diferunteg. sitios y con diversos fines, más o menos relacionadas con la obra educativa. A los . congresistas , que lo solicitaron oportunamente les buscó alojamiento el Comité organizador en los numerosos hoteles de Territet y Montreux. En el de Inglaterra estuvimos veintiún congresistas. Dieciseis de ellos fueron ingleses, catorce mujeres y dos hombres. Los otros cinco, fuimos dos suizos, un belga, un alemán y un. español. El belga fué el Dr. Decroly; el alemán, el Dr. Otto Rommel, Director de uno de los grandes internados vieneses para muchachos inteligentes; uno de los suizos, Herr Hermann Tobler, director de una de las más acreditadas escuelas nuevas de Suiza, establecida en Kaltbrunn (St. Gall) desdé 1906; el otro suizo ofrecía un caso interesante: durante algunos años se había dedicado a la enseñanza en Méjico; pero como no ganaba lo suficiente para vivir con desahogo, dejó la enseñanza y se ocupó, durante otros pocos años, en las explotaciones del petróleo, y aun en lo mejor de su edad y a cubierto de apuros económicos, volvía de nuevo, con mayor interés que antes, a la obra educativa. Mientras duró el Congreso, hubo a la.entrada del salón de sesiones un puesto permanente de venta de libros, folletos y periódicos pedagógicos, y en dos salas de la escuela y en una galería, exposiciones pedagógicas permanentes. Fueron, éstas de libros austríacos para niños y maestros orientados en el sentido de las reformas que se estáu; realizando; de material de enseñanza y trabajos realizados del Institut J. J. Rousseau y de la Maison des Petits de Ginebra, y de una escuela privada de Zurich de los doctores Goetz-Azzolini, que presentaba libros, cuadernos y trabajos manuales, especialmente de Geometría y Física.,^

Ba el Congreso üunoa hubo discu8Íon«8 ni votaciones. Los ingleses trajeron de I n glaterra una pianista, Miss Hilda Saxe y uh cantor, Mr. J o h n Goss. Las sesiones se • abrían con música, piano y canto. En alguna hubo también violín. Se retiraban loa múlleos y se presentaba el {tonente que, generalmente, leía su ponencia. En seguida la traducción, por grupos, si se podía. Después, las aclaraciones: preguntas y respuestas, pocas, en las que no solían invertirse, en general, más de tres minutos. Sesiones por la mañana y por la tarde. Algunas veces las de mañana y tarde fueron dobles. E l Devotional MeetÍ7ig duraba unos tres cuartos de hora. El Presidente del Oongre80, Mr. Bailll»-Weavor, se sentaba en una silla al pié del estrado, de frente a los asistentes, y tenía un libro abierto en la mano. A sus espaldas, de entre unas plantas, se elevaban nubecillas que se esparcían por la Bala y llevaban a todos sus ámbitos un suave olor de incienso. Mementos antes Mrs. Beatrice Ensor se había acercado discretamente a aquellas plantas de entre las cuales salían las nubecillas soporíferas. Se cerraban las puertss. El piano y el violín lanzaban sus notas. Callaba la música y se oía la voz del Presidente. A la lectura del Presidente, seguía un profundísimo silencio. Aroma de incienso, notas sutiles de piano y violín, llamarlas a la conciencia, nüíditación: eso fué el Devotional Mceting en el Segundo Congreso do 'Escuelas Nuevas. ¿Y qué son las Escuelas Nuevas? Si yo hubiera de dar una definición, juzgando por lo que he visto, diría que son internados para gente rica, muy bien instalados en el campo, y en los cuales se quiere realizar una obra de educación total sin coacción, ñándolo todo a la acción del ambiente. Se quiere he dicho. Mr. Ferriére define como sigue su progi'ama mínimo: «L' Ecole monvelle est avant tout un internat familial situé a la campagne, oú l'experience personelle de 1' enfant est a la base aussi bien de l'education intellectualle—en particulier par le recurs aun travaux manuels—quede l'éducatión moral par la pratique du «ysteme de l'otonomie relative defi écoliers.» En cuanto al programa máximo le señala treinta puntos y después va analizándolos que convienen a cada una de ellas; bien es verdad que, al final de tan minucioso análisis, acaba diciendo: «Ces chiffres, notonsle bien, ne préjugen en rien d é l a valeur respective de ces écoles. La valeur d' une

¿coie, ti "est a peine besoin d e l e dipe, depénd an premier chef de la valeur psychologique e t m o r a l de son directeur». Y, ahora, al Congreso. ¿Qué nos dicen esos 25 ó 30 trabajos? Están llenos de buenos deseos. Se quiere y apenas se puede. Las escuelas actuales, aun las mejores, no encajan en los nuevos moldes. Sólo la auto-educación es educación. Al maestro corresponde facilitarla. Y se es muy poco maestro para tan delicada labor. Pero el descontento es cada día mayor. Ese es el camino. Y espigando en el Congreso. La reforma austríaca parte de arriba. Va contra la burocracia. Se apoya en los técnicos. Interesa a la familia y a los mismos niños. Facilita el perfeccionamiento de los maestros. Ensaya. Lleva a todas partes los ensayos realizados con éxito. El doctor Otto Rommel ha intervenido en el examen de muchos miles de niños para encontrar a los más inteligentes y comenzó aplicando los tests y los ha abandonado por no estimarlos suficiente garantía. La rítmica de .Jaques Dalcroze, la de Edgar y Burton Tal vez sea más acertado seguir a Margarete Streicher: dejémonos de rítmica 5' de gimnasia, cuidemos de disciplinar los movimientos naturales con naturalidad. Bertier, le directeur de 1' Ecole des Roches, quiere que desaparezca la mala inteligencia que existe entre las Escuelas Nuevas y las Oficiales. Estas, dice, han de considerar a aquéllas como laboratorios cuyos descubrimientos pueden aprovechar, y señala de qué modo cabe hacer si se va haciendo lo que propone. Cizek, profesor vienes, da dos conferencias ilustradas con proyecciones luminosas y se van viendo los trabajos realizados por sus discípulos en papel, en barro, en madera, en te'a, etc. Los niños acuden libremente. No se les da ninguna enseñanza sistemática; en los talleres donde trabajan no hay modelos que copiar y sí sólo una gran cantidad de materiales de los cuales pueden disponer libremente. La corrección han de hacerla los mismos niños. Se estimula la colectiva. Así, en algunos años, aprovechando ratos perdidos, llegan a ser notables artistas. Una interesante nota pedagógica,: Cizek ha observado que los niños pobres tienen sus facultades menos deformadas por la memoria y la imitación que los niños ricos. Coué... el niño ha de imaginarse que lo puede todo y el maestro ha de hacértelo imaginar.

Bandoiiiiii.. estamos lejos del niño, no le comprendemos. Deoroly... el educador no ha de tener dogmas, ha de adaptare al niño, aprovechar su instinto de imitación, elevar sus tendencias. Al niño de menos de diez años no han de contársele cuentos de brujas, de duendes, de animales que hablan Los que inventaron esos cuentos, creían sus invenciones ; nosotros no las creemos, faltamos a la verdad, le mentimos al niño. John Bades , con los nuevos métodos, son los niños los que fuerzan al maestro a trabajar.... Se vislumbra una nueva era educativa. La arquitectura escolar, el mobiliario esco-

lar, el material de enseñanza, la formación del maestro, el concepto de la escuela, su labor Todo lo que hizo oficialmente la segunda mitad del siglo X I X en los pueblos de mayor empuje cultural y lo que ahora pretenden hacer los rezagados, desaparecerá. Estamos en los umbrales de un nuevo mundo pedagógico. A l a s puertas de las nacientes escuelas, España podrá escribir dos nombres que no tienen igual en otros países: Don Francisco Giner de los Ríos, Don Manuel B. Cossío. Inspirándose en ellos podrá estar segura de que sigue el buen camino.
Á N G E L LLORCA.

Director del Grupo escolar Cervantes,
de Madrid.

LA N O R M A L EN A C C I Ó N
En esta sección recogeremos los trabajos de nuestros compañeros que traten la labor escolar y los problemas que entraña y sugiere la práctica cotidiana de la Escuela Normal. Caben en ella lecciones prácticas realizadas y habitualmente comprobadas; formación de laboratorios, museos, bibliotecas, etc.; asuntos sobre locales de una Normal determinada; reseña de excursiones, siempre que encierren un valor objetivo. Aspiramos a que, sencilla y honradamente, refleje en lo posible la labor que en las Escuelas Normales realizamos alumnoi y profesores.

COSAS D E CÁTEDRA
OBTENCIÓN DEL OXIGENO. ÜN GASÓMETRO SENCILLO

Todos mis compañeros, en estos primeros días de curso, tienen que tratar del oxígeno, que sin duda alguna, por el carácter de nuestras enseñanzas, merece más estudio experimental porque es necesario que el alumno, al salir de nuestras cátedras, tenga concepto claro del influjo de este gas en los fenómenos de la respiración, combustión, oxidación, etc., y en general en la vida de todo ser organizado. Son múltiples las experiencias que con este fin se realizan y no he de repetir aquí lo que en libros de prácticas se puede encontrar. La causa por la que en general la mayor parte de las veces no las verificamos las citadas experiencias, es la incomodidad del procedimiento para preparar oxígeno. Porque su obtención, calentando clorato potásico aun añadiendo bióxido de manganeso para facilitar su descomposición, es siempre

tener en la clase algo de oxígeno con el clorato, calentando unos tres o cuatro gramos en un tubo de ensayo hasta que se funda (se oyen durante esta operación pequeñas explosiones producidas por la materia orgánica que siempre, aunque en pequeña cantidad, impurifican los cristales de clorato) Después le ponemos al tubo de ensayo, mediante un tapón de goma, nn tubo doblado y estaremos en condiciones de llenar algunas campanas de oxígeno sin el menor cuidado. El procedimiento único, por su comodidad, es el de la oxilita. Esta substancia, cuando se le echa sobre agua, produce oxígeno según la reacción Naj O, + Hj O = 2 N a O H + O y bastará colocar encima una campana con agua, para recoger el gas. £ s t e método de trabajo presenta, entre

peligroso. Sin embargo, siempi'e se debe ob-

otros, el inconveriiente'-'de'no ' original' una corriente coñstantei de oxígeno. En 'el comercio venden aparatos llamados de corriente continua (que son los empleados' en Farmacia) en los que al abrir la llave por donde sale el gas, automáticamente se pone en contacto el agua con la oxilita y solamente entonces, y'mientras tengamos 'car^ gado el aparato con esta substancia, habrá desprendimiento regular. El aparato a que nos referimos es caro para nosotros y más tenj'endo en cuenta las poc-is veces que duraíijté fel.curso se. ha; 'de utilizar. ''

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E l mismo dispositivo puede servirnos como pequeño gasómetro, suprimiendo la oxilita y la tela metálica. Si queremos reco-' LCSÍT) íl ger un gas, por ejemplo el hidrógeno, dejatnmos abierta la pinza y se llenan de agúalas dos campanas ayudándonos por una succión .: hecha por el tubo de goma (la rama recta del tubo debe llegar hasta el fondo de la probeta menor y al su clonar dede tenerse cuidado que no entre agua en él). Hecho esto, _ ^ _ el tubo de goma lo unimos al aparato productor de hidrógeno y levantando la proNi.V beta menor poco a poco sin llegar a sacarla ei del agua observaremos se vá llenando de -gas. Obturamos la goma co?t la pinza, volYo me propongo en estas líneas dar idea, vemos la probeta a su primitiva posición de cómo con el material que se dispone '• eri (conteniendo el gas que no pudo salir por la clase, por poco que sea, podemos cons- parte alguna), separamos el aparato de lüdrótruir un aparato de corriente continua d e ' geno y al abrir la pinza la diferencia de oxígeno, cuyo funcionamiento nada tiene nivel del líquido en las dos probetas obliga a salir el gas. que envidiar a los ya citados. Este dispositivo es muy práctico cuando Para esto necesitamos dos probetas de tamaños tales que una pueda fácilmente se desea recoger un volumen gaseoso menor que un litro. introducirse en la otra. Presenta la ventaja de que utilizando la Doblamos una varilla de vidrio en forma de ü continuando una de sus ramas por u n probeta interior graduada podemos hacer mezclas gaseosas a vohímenes fijos. trozo horizontal o bien utilizamos un tubo de plomo al que le damos dicha ferina, Nosotros hacemos con este dispositivo colocando al final en uno u otro caso, un mezclas detonante de hidrógeno y oxígeno tubo de goma con una pinza para cerrarlo. en las proporciones exactas y poniendo al final de la goma un tubo de vidrio hacemos E n la probeta pequeña metemos la rama recta del tubo y la oxilita a, sugetando ésta en clase pompas de jabón que explotan al con una tela metálica m, que entra bastante contacto de una llama. ajustada. I L D E F O N S O TELLOJ Se le invierte en la probeta^ mayor, que contendrá agua, y al abrir - la 'pihaa do IR Escueta Normal de Maestro* de Sairtiago.

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goma éllíquido penetrará por la probeta menor, y al ponerse en contacto de la oxilita producirá oxígeno, que lo 'recogeremos según indica la flecha. Guando cerramos la goma por medio de lina pinaa, el gas producirlo, no teniendo salida,- aumentará s-u presión en la probeta pequeña, obligando al agua a descender quitándola del contacto de la oxilita y cesando, por consiguiente, la reacción. Cuando abramos de nuevo la pinza la altura del líquido exterior le obligará a subir buscando la igualdad de nivel en la probeta pequeña, poniéndose nuevamente en contacto con la oxilita. De este modo habremos construido nuestro aparato.

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CÓMO ENSEÑO YO EL DERECHO USUAL
MI SEGUNDA LKCOION

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No se pierda de vista que el objeto de este trabajo es únicamente exponer un ensayo metodológico aplicado a una asignatura determinada, o lo que es lo mismo, la Didáctica especial de la enseñnnza del Derecho. Así no se extrañará cambie la forma de enseñar según el decurso de las lecciones, para que puedan juzgar los alumnos normalistas cual sea la más eficaz, atendiendo al interés que despierten en los niños y a los resultados que se obtengan. E n la lección que ahora reseño me propuse preponderara la forma expositiva (que suele emplearse en la cátedra, sobre iodo en la universitaria); pero sólo se trata hoy de Un predominio didáctico, no de un uso exclusivo, como se verá. Procedamos por partes, cual lo hice en mi anterior artículo. Cuestiones metodológicas.

4. Vocabulario de la lección; palabras nuevas para la generalidad dt; loB niños. El tema de ella quedó redactado así: El interés públioo y el privado.—Las cosas de interés público requieren ser atendidas por varias personas.—Estas personas hay que designarlas por votación.—Electores y candidatos.

Lección secunda (ig de abril de ig2¿)
—Aquí me tenéis hoy, también, dispuesto a que trabajemos juntos un ratito. ¿Quién de vosotros recuerda el asunto de mi anterior lección? ¿Todos? Pues ya resresponderéis por turno. ¿Cómo decíti?, tú; • Qué es ley.—Quiénes hacen las leyes.— Las leyes expresan el deseo, la opinión de la mayoría» —Prosigamos, pues, nuestra conversación en busca de más ideas; y ahora que nos vamos conociendo, contestadme con entera confianza. Si en nuestra ciudad cada cual no atendiese m á s que a su propio negocio y no se ocupase sino de lo que pasa en su casa, veamos qué sucedería. ¿Estarían las calles limpias, no sólo sin basara, sino sin barro ni polvo? ¿Se encontrarían aUunbradas por la noclie? Y ¿qué ocurriría si cada CUÜI tuviese que cuidar de su propia seguridad, guiirJurse de ladrones y de malhechores?... Son cosas estas de lus cuales ¿pueda un solo individuo realizarlas por cuenta propia? i lace falta, pues, como se comprende por las contestaciones que me dais, encargar a varios y lo mejor será designar a loa más capaces., para (¡ue ellos determinen de qué modo han de mantenerse las calles limpias, cómo se cuidará de Li salud do los vecinos evitando que se acomulen desperdicios, dónde se abrirán plazas y paseos y se pondrán fuentes y árboles. ¿Cómo designar estas personas? Recordareis el medio a que se apela para i'ormar leyes. Aquí hay que aplicar tajubióu la elección y el i'Oto. Ahora escribi-l todos en el cuaderno, como resultado de cuanto l'.evainos dicho: Son de interés privado las cosas particulares o de familia. Son de interés público las que importan a todos, es decir^ a la colccii vi dad, ,

1. Lo que los herbartianos llaman apercepción reclama que tomemos como punto de partida, en cada lección, lo que el niño ya sabe, relacionado con el unevo conocimiento que deseamos adquiera. Así será fácilmente asimilado y recordado mejor, por ligarse lo nuevo con lo viejo. 2. Además, las lecciones de una misma materia deben enlazarse entre sí como los eslabones de una cadena. Por eso hay que comenzar cada lección recordando el contenido de Li, unteiior y apoyándose en ella. á. La actualidad dtd uioraento será tema preferido, tratándose do la asignatura de Derecho, cuya caractorística es ser oi'asional. 4. Hay que razonar con los niños antes y después de dar forma adecuada al conocimiento: antes, mediante el diálogo socrático; después, explicando, comentando, interpretando la afirmación que hayamos dictado o escrito en la pizarra. Marcha de la lección. - í - ¿De qué tratamos el día último?; entremos eu la materia de hoy. 2. Existen cosas que nos interesan a todos y otras que sólo importan a cada cual. ¿Pueden ser atendidas las primeras por un solo individuo?; conveniencia de que sean varios: dificultad de encontrar sujetos a propósito. . . ¿Quiénes pudieran designarlos?, restricciones lógicas o de buen sentido.

De los asuntos de iídcrá publico deben

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riY_ijjii estos días que estamos el tema electoral se impone, lo tenemos delante en ese •paisaje móvil de la actualidad. Las elecciones son en tales momentos la gran preocupación española.. Y hay que tomar muy en serio él voto. La masa nentra no ejercita el dereohode sufragio, lo cual es una falta indisculpable de civismo. Quien por desidia se abstiene de votar casi comete un crimen de lesa patria, amenazada por algunos de derrumbamiento. Alegan, para justificarse, que su esfuerzo es inútil: decidme, si yo viera arder la casa de mi padre, aunque yo solo no bastara para apagar el incendio, no me estaría con los brazos cruzados, viéndola arder; y si tal hiciera, nadie me tendría por buen hijo; cuando menos, haría lo que pudiera, poco o mucho, buscaría quien me ayudara por lo menos dando voces. No cabe indiferencia ante los grandes males. En nuestra patria se sienten ansias de renovación; para lograr ésta se piden con ahinco hombres nuevos. ¿Quién los ha de dar al país, sino el país mismo? En todas las profesiones, en todas las industrias hay hombres que valen, con aptitudes y cualidades positivas. Ese debiera ser el filón de donde salieran los anhelados hombres nuevos, es decir, los candidatos para las elecciones. (Llegado a este punto, solo me restaba dictar a los niños las ideas finales de la lección:) Hay qne tomar mtiy en serio el voto y poner gran cuidado en la designación de candidatos. El que no vota comete una falta indisculpable de civismo, que la ley castiga. No votar puede ser en ocasiones hasta un delito de lesa patria. Y al conversar con los alumnos maestros resaltó, entre sus observaciones, la de uno de ellos a quien pareció elevado el lenguaje, por el empleo de ciertos términos usados por mí en la explicación. Lo consigno como prueba de la libertad que tienen para hacer comentarios. Al reflexionar, en la soledad de mi gabinete con mi «diario» a la vista, destacaron, en efecto, algunas palabras poco familiares para niños: toga, candido, lesa pati'ia, aptitudes... Otra idea sui-gió en este cambió de impresiones, en la chachara familiar e íntima sostenida luego de cada lección, y fué al considerar yo que hablaba con jóvenes próximos a entrar en la plenitud de los derechos de ciudadanía, encomiando la eicelsitud d»

cuidarse varias personas, designadas wí/íí diante elección o votación. — ^Quiénes tiefien voto? Ayudadme a dilucidar esta cuestión para explicarnos las restricciones qué la ley establece en este particular. ¿Conviene reconocer voto a los presos de la cárcel? '•:•••• >',!.'•. ¿Y a los soldados? ¿Tendrán voto los pobres recogidos en un asilo? ¿Y los extranjeros? ¿Os parece que los niños poseen suficiente experiencia y conocen bien las necesidades del país para poder intervenir en las elecciones? ¿Poseen votó las mujeres, 'entregadas como se hallan al cuidado de la casa y de la familia, es decir, a las cosas de interés privado? Pero notad que ha habido siempre mujeres eminentes y todos sabemos cuan acertados y cuan discretos son los consejos de nuestra madre. (Claro que no se trataba de dar un si o un no seco a cada una de estas interrogaciones; hacía falta buscar los motivos que justifiquen cada caso. Y esa fué nuestra labor, cuyo resultado refleja la siguiente nota destinada a proseguir el tema eu el cuaderno de los niños:) Son electores, en tiuestra ciudad, los hombres que han cumplido veinticinco años, si han nacido en España y llevan dos años de residir en Barcelona. —Pensemos ahora en los elegibles, esto es, en aquellos que sean reconocidamente aptos para velar por los intereses colectivos. ¿Será cosa de dar el voto a la persona cuyo nombre se nos ocurra de momento? ¿Obtendría fácilmente mayoría? ¿Querría aceptar el nombramiento? Lo más práctico será que un grupo de habitantes que tienen los mismos intereses y deseos, convengan de antemano en votar *. cierta persona que en su opinión ha de favorecer esos deseos. Luego deben averiguar si consentirá en aceptar el cargo, en caso de que la votación le dé una mayoría. Si consiente, la persona es desde luego un candidato. Ahí tenéis una palabra muy empleada en elecciones. Se origina de los tiompos de la República romana, porque los aspirairtes a un cargo electivo se presentaban en público vestidos con toga blanca. Ahora añadid esta sola línea al parrafito último que habéis escrito en el cuaderno. Son candidatos las personas propuestas para ser elegidas.

tales derechos y la necesidad de hacer uso de. ellos con inteligencia y patriotismo, sintiendo la dignidad del voto y pesando las responsabilidades que consigo lleva y la

valía de esta participación ^p,n;el gobierno del país. ,;"
ALEJANDRO DE TÜDELA

Escuela Normal de Maestros de Barcelona.

UN PROGRAMA MÍNIMO PARA ESCUELA UNIT4RIA
DIVIDIDA EN TRES GRADOS

'GrtíSd prepdfatóñ'ó''•
Lectura y escritura simultáneas desde el primer momento para desarrollar en el niño un lenguaje gráfico sobre una base tan natural y orgánica como el lenguaje articulado. La enseñanza del lenguaje de una manera intuitiva pronunciando palabras y describiendo objetos a la vista de los mismos o de sus imágenes. En este grado deben iniciarse también los ejercicios de conversación entre el maestro y los niños sobre temas variados procurando que los niños se expresen con soltura y confianza; esto desarrolla muchísimo la capacidad del lenguaje. Iniciación en el cálculo, hasta conocer de una manera global la numeración y el fundamento de las cuatro operaciones aritméticas, manejando cantidades concretas que pueden representarse con pequeño número de cifras y que respondan a sencillos problemas de índole mercantil o doméstica. Lecciones de cosas en vista de la observación o construcción de objetos, procurando el desarrollo de los sentidos. Canciones y juegos al aire libre. Grado elemental

del cuerpo humano y aplicaciones, hlgiépicas correspondientes. , .' Grado
F

superior

Intensificación de la lectura hasta hacerla corriente. Ejercicios de composición oral y escrita sobre lecciones, paseos escolares o temas variados sacados de la vida de la escuela o del niño. Ejercicios de diotado ortográfico procurando su corrección por los mismos alumnos. Cálculo mental para la resolución de sencillos problemas y desarrollo de las cuatro operaciones hasta dominar su mecanismo una vez afirmada la compransión do las mismas. Intuición de las ideas elementales de Geometría procurando que los niños midan objetos y conozcan las formas geométricas principales. Nociones de Geografía local a base de excursiones empezando ^or la orientación y situación de la escuela hasta llegar al conocimiento detallado de la reglón y de E s paña en general. Conocimiento elemental de las funciones

Lectura rápida y es;presÍTa (verso, prosa, manuscrito) y manejo del diccionario. ,..j;j Resúmenes órale;; y esciritos de lecciones^ lecturas, cotiversaciones. Ejercicio de composición escrita sobre temas libres, cienjfciñcos, literarios o artísticos. ' ¡.';. '.Ejercicios de redacción de cartasj tótegramas, facturas y documentos. Iniciación gramatical. Ejercicios de cálculo mental y escrito relacionados entre sí. Razonamiento del sistema métrico decimal. Problemas corrientes en los que haya de ejercitarse el método de reducción a la unidad y las proporciones. Ejercicios de medida y construcción de los sólidos principales llegando a la definición por la vía experimental. Como en este grado los niños deben leer con facilidad y de una manera expresiva demostrando que comprenden lo que leen, deben realizarse muchos ejercicios de lectura didáctica que sirvan de base para comentarios que den a los niños conocimientos de geografía, historia, arte, ciencias físicas y naturales, educación cívica, etc. Para ello es necesario que el maestro destierre las cartillas o libros de texto, verdaderos absurdos pedagógicos, y disponga de una biblioteca pequeña bien nutrida de libros de lecturas variadas j modernas. En los grados anteriores la lectura tiene un fin en sí misma; en esto debe ser principalmente didáctica. Todas las lecciones deben enfocarse desde el punto de vista del interés y la actividad para que los niños aprendan haciendo y la escuela sea una cosa viva, utilizando el trabajo manual y el dibujo a mano alzada del natural, no como asignatura aparte, sino como medios generales de educación y enseñanza. También procurarán los maestros que las enseñanzas tengan un carácter más explicativo que descriptivo, más de ideas que dé nombres.

Los anteriores rasgos de este programa mínimo han de completarse con un cuidado especial del maestro por lo que se refiere a educación física y moral. Por consiguiente, la adquisición de hábitos de limpieza escrupulosa del cuerpo, del vestido y del ma terial y sala de clase, el desarrollo de los sentimientos de belleza con lecturas artísticas y comentarios en los paseos y excursiones y el adorno de la escuela procurando que se encuentre siempre bien limpia y con algunos sencillos detalles de ornamentación que revelen distinción y buen gusto y, sobro todo, la formación moral por el influjo del maes*:ro, por la adquisición de hábitos de trabajo, por la vigilancia del maestro, por sus relaciones coa las familias de los niños y por la ayuda mutua de los alumnos que debe fomentarse, cada vez más, como base de cooperación y educación social. Este es, a grandes rasgos, el programa mínimo que debe desarrollarse en todas las escuelas desde mañana mismo, sin que se necesite para ello más que la buena voluntad del maestro; y que la Escuela Normal de Navarra, junto con la Inspección, piensa llevar a los más apartados pueblos. E l problema de esta organización consiste únicamente en la combinación de ejercicios, de modo que el maestro pueda diri-

girlos todos, pci'O consagrando su principal actividad al grupo que más requiera su prestación personal, organizando el trabajo de los tres grupos de modo que en cualquier momento de la vida escolar esté un grupo con el maestro y ios otros dos realizando ejercicios independientes como dictados, resúmenes escritos de lecciones, dibujos, ejercicios de composición, etc. Naturalmente que este programa mínimo no es un plan cerrado y definitivo al que hayan de doblegarse los maestros. Podrá ampliarse o modificarse con tal de que se respeten sus líneas generales. Nadie posee la fórmula secreta del mejor método educativo ya que más que los programas y planes la inquietud y el buen espíritu del maestro son la base de la vida escolar. Pero creemos ccín veniente el trazado de un plan general que oriente a los maestros en su trabajo, para que los menos capacitados y entusiastas realicen, con el mismo esfuerzo que emplean ahora, una labor más seria y eficaz que deje más huellas educadoras que la actual escuela memorista y antipedagógica, verdadera vergüenza nacional.
E L A D I O GARCÍA

Inspector de primera Enseñanza (De unas cuartilla» enviadas por el Sr. Sáez, profesor de la Normal de Navarra).

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PAGINAS

PEDAGÓGICAS

En esta sección SÍ incluirá pA^inas escogidas de los pedagogos, literatos, científicos, etc., que encierren valor general humano o una crítica de los prob enias educativos que inciten a la meditación y al estudio. Aspiran, además, a que, como toda muestra delicada y sutil, inclinen a nuestros compañeros y lectores a! conocimiento directo de las fuentes, que es el más científico, bello y confortante.

L A ESCUELA. D E L T R A B A J O , SEGÜN KBRSOHENSTEINER Al ser la escuela del trabajo la escuela de la elaboraeiüii autónoma de los tesoros culturales, es decir, de una elaboración realizada con la totalidad de la vida anímica, la escuela del trabajo es aquella organización de la escuela que pone sobre todo la formación del carácter El sentido de la escuela del trabajo es desarrollar con un mínimun de materia instructiva un máximum de destrezas, capacidades y satisfacción por el trabajo puestos al servicio de un carácter cívico. Partiendo del bien supremo moral exterior en la comunidad moral, el Estado cultural y j urídico do la ética, hemos encontrado que toda escuela pública ha de alcanzar tres, y solo tres fines fundamentales: 1.", la preparación para la futura profesión del individuo en el Estado; 2.°, la moralización de esta formación profesional; 3.°, la capacitación del alumno para la colaboración en la moralización de la comunidad misma, de la que es miembro. Así fué determinado el aspecto ético de los fines educativos e instructivos de la escuela y la dirección que ha de seguir la formación del carácter. Esta conduce a los tres principios siguientes: a) E n toda materia escolar el método de enseñanza ha de indicar, en tanto lo permita el tesoro cultural, el camino para la elaboración de éste, y tal camino está prescrito por la estructura del tesoro cultural. ¿>) Si pertenecen también a los tesoros culturales necesarios de una escuela los tesoros culturales tónicos, la escuela ha de organizar también como materia una enseñanza especial del trabajo. Esto es imprescindible, sobre todo, para la escuela primaria. c) Si las cualidades morales sólo puedea ser elaboradas dentro de los tesoros sociales, el principio de la comunidad del trabajo es un principio básico para la organización de todas las escuelas, siempre que se pueda aplicar. El principio de la formación del carácter mismo nos ha heclio en primer término conocer la necesidad de la libertad y multiplicidad de la acción en todas las materias de enseñanza. Aquel nos mostró que en todos los dominios del saber alcanzable! por propia experiencia se han de transformar los métodos de enseñanza hasta ahora utilizados en el método do la observación y experiencia personales: pero quo este principio del trabajo, en tanto que re([uiei'e actividad manual, no puedo transportarse mecáuJcf-münte a las materias de enseñanza del saber alcanzable sólo por transmisión. Nos enseñó, además, que la enseñanza manual del trabajo, como principio, en tanto que no deba servir meramente a la intuición o ilus traoión superficial sino también a la formación del carácter, y llegar a ser peligrosa para ésta, requiere incuestionablemente una enseñanza manual del trabajo como materia, y con ello un nuevo tipo de maestro para las secciones de niños de las escuelas p ú blicas: el maestro con preparación técnica. Finalmente nos enseña una última e importante cosa: En las raíces de la formación del carácter se halla, ante todo, el cultivo de la claridad del juicio, o lo que os igual^ la capacidad del pensar lógico. Esto sólo se puede lograr con el trabajo espiritual autónomo. Tal trabajo es más característico de la escuela del trabajo que el trabajo manual independiente. Pero aquél está encerrado en la escuela primaria dentro de los límites más modestos, y aun dentro de ellos no puede ser cultivado satisfactoriamente. A pesar de esto, aquél es el carácter esencial de la escuela del trabajo, puesto que el trabajo manual debe conducir, dentro de la escuela primaria, a la actividad espiritual autónoma. (De la obra del autor «Concepto de la Escuela del Trabajo», trad. d e L . Luzuriaga y ed. de «La Lectura», fragmento del Capítulo VI.)

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DE

TODOS
pero que jamás han estudiado los problemas que entrañan el conocimiento del niño, do la Escuela y del maestro. Interpretando el unánime pensamiento del Claustro de esta Escuela Normal, que no es otro que el afán de coadyuvar con entusiasmo a la regeneración de nuestra querida Patria, tengo el honor de transmitirle la anterior exposición, correspondiendo a la atenta invitación de V. E. Dios guarde a V. E. muchos años. Segovia, 11 de octubre de 1923.—El Director, yoaquín Orense.^

Deseamos que esta sección refleje el pensar de los compañeros y de las personas que se intensen por nuestra labor. Las ideas que expongan, pueden animar a la Junta directiva a que sean tomadas en consideración. Invitamos, pues, a todos los compañeros del Magisterio que tengan necesidad de exponer alguna idea de nterés, a que nutran eatas columnas, que aspiran a ser el reflejo del sentir general de la colectividad educadora. POSIBLES SOLUCIONES EN UN P L A N D E ECONOMÍAS

Fragmento de una exposición dirigida al Excmo. Sr. Presidente del Directorio Militar, por nuestros compañeros de la Normal de Maestros de Segovia: «Una de las posibles soluciones, a nuestro juicio la más conveniente, es la fusión de las Escuelas Normales de ambos sexos; pues téngase en cuenta que en todos los Centros españoles de enseñanza, a excepción de las Escuelas Normales, cursan j u n tos sus estudios varones y hembras, dándo* if it se el caso de superar el número de éstas al de aquéllos, como ocurre en el InstitutoLlamamos la atención de nuestros comEscuela y, actualmente, en la Facultad de pañeros para que se percaten de la imporFilosofía y Letras de la Universidad Cen- tancia de la petición de] Claustro de Segotral; además, ahora se están celebrando opo- via. En el régimen actual de economías posicionas a Escuelas Nacionales de ambos dría ser una solución. Pero, antes de adopsexos, en las que actúan Maestros y Maes- tarlas la Junta ante la Superioridad, deseatras ante el mismo Tribunal, en el mismo mos conocer la opinión de todos los comlocal y rigiendo un cuestionario común. pañeros. Esta reforma permitiría amortizar un 25 por 100 del personal de cada uno de estos SOBRE LA REFORMA Centros en su respectivo escalafón, como DE LA ENSEÑANZA puede comprobar V. E. abriendo la información oportuna. Con el título «Hay que ayudar» publicó Si la anterior solución no la considera el Sr. Suárez Somonte en El Debate (día 4) viable V. E., podrían suprimirse Escuelas un artículo cuya más interesante parte es Normales, y agregar el personal a las que la que a la enseñanza y su reforma se retengan matrícula, amortizando plazas a me- fiere. dida que vaquen. No es el momento present?, de nerviosiPero refundir las Escuelas Normales con dad intensa y fiebre renovadora, el más Centros puramente técnicos, donde se des- adecuado para poner mano en la reforma conocen los jjroblemas de la Escuela Na- de la enseñanza, y así lo proclama otro iluscional, nos parece utópico; y para demos- tre escritor y catedrático, el Sr. Aguayo, en trarlo, basta recordar el ensayo del Sr. Con- El Sol del día 11. Pero ello no obstante, y de de Rominones en 1901, cuyo resultado aunque asunto tan delicado como el de una no pudo ser más deplorable, como V . B. reforma de la enseñanza secundaria, profepuede comprobar. sional y superior debiera acometerse sólo Como final, y por no molestar más la con una serenidad de que en los días que atención de V. E., sólo rogamos al Directo- corremos no estamos muy sobrados, los rio, respetuosa y encarecidamente, se digne mismos señores abogan, y al parecer con fijar su atención en el enorme daño que éxito, porque se aproveche este momento, causaría a la primera enseñanza vinculán- quizá único en nuestra historia, y se vaya, dola en Centros que son honra de la Nación, desde luego, a la reforma de la enseñanza.

— No se ha oído hasta ahora, que yo sepa, otra voz que la de Catedráticos de Instituto, muy respetables por su ciencia, su amor a la enseñanza y la alteza de miras que los inspira; pero que no comprenden el problema de la enseñanza en la totalidad de sus aspectos, sino sólo en una de sus partes. Y, aunque he de reconocerme pequeño para mantener polémica con hombres tan doctos como los citados, no he de callar mi opinión, modesta sí, mas sincera y honrada, por si algo significase en la cuestión que nos interesa. Razonándola, expone el Sr. Suárez Somonte en el mencionado artículo su opinión favorable a la «.desaparición de muchos cetitros de enseñanza media que se fundirían en los Institutos, y la reorganización de otros como continuación de la segunda enseñanza.-» Sólo en la parte que a las Normales se refiere he de íijar mi atención y procuraré que en ella se interesen los maestros todos. Para el Sr. Suárez Somonte «esa desaparición de centros es ya un hecho para la enseñanza porque hay muchas Escuelas Normales que tío tietien alumnos y cuya supresión están pidiendo continuamente muchas Diputaciones provinciales-»., siendo peor esa muerte por agotamiento que la vida, por él propuesta, de «una fusión de estudios e)t la parte común y una incorporación en la parte que sea distinta.-» Si las Escuelas Normales fueran no más de lo que el Sr. Suárez Somonte supone; si su ñn se redujera al de ser centros de cultura general, ningún inconveniente tendría yo en afirmar también lo que el señor Suárez Somonte. Pero las Escuelas Normales no son, ni deben ser tampoco, centros meramente instructivos, sino centros educativos, de formación profesional de los futuros maestros: centros en los que adquieran éstos, no sólo conocimientos, sino también arte para transmitirlos, y en los que se atienda a la formación no ya intelectual, pero también moral; de las que salgan los maestros siendo peritos y siendo buenos. E s la labor de las Escuelas Normales labor de selección, labor de seminario, labor que no puede hacerse fuera de ellas, y por esto paréceme error insigne el del Sr. Suárez Somonte P1 pretender que por ser las E s cuelas Normales centros de enseñanzas medias deban quedar absorbid;is por los Institutos. Porque lo que el Sr. Suárez Somonte no demuestra, a pesar del rigorismo lógico que camj)ea en su artículo, es que las Escuelas Noi;uiales uo sou ul pueden ser

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otra ooaa qae centros de enseñanza media, remedos desmedrados de los Institutos. Varias han sido las asambleas que los P r o fesores normales hemos celebrado y en todas ellas, olvidando las conveniencias personales, para atender a las generales, con desinterés notorio y en España poco frecuente, nos ocupamos de la necesidad urgente de reformar el plan de estudios y el régimen de las Normales, elevando las oportunas propuestas a los señores ministros y recibiendo de ellos, como a los catedráticos do Instituto sucediera, bellas incumplidas promesas. Tampoco me parece razón suficiente el hecho de que en las Normales no haya la debida matrícula para sostener que esas Normales se cierren o incorporen a los I n s titutos. La falta de matrícula obedece, do una parte, a que la retribución que el Estado otorga al maestro es exigua (y no se nos hable de los aumentos que el m.agisterio alcanzara en los últimos años, porque sobro ser justísimamente merecidos fueron mucho menores que los alcanzados por otros funcionarios del Estado), y, de otra parte, al horror que la juventud estudiosa y culta siente hacia el medio rural. Mas, ¿remediaríase el mal con la incorporación de las Normales a los Institutos? E s mi opinión que habría de agravarse, disminuyendo considerablemente el número de maestros; y es este problema grave que exige meditaciones serias y no resoluciones precipitadas. En los Institutos estuvieron las enseñanzas del magisterio y de allí hubo que sacarlas, porque los maestros no eran atendidos o lo eran malamente. ¿Se quiere volver a aquellos tiempos? Considero, pues, que la incorporación d e las Normales a los Institutos no es factible, por ser aquéllas y éstos centros de fines muy distintos, aunque, en la apariencia, análogos. Pero si esa incoi-poración se hiciere, si los Institutos hubieran de convertirse en Escuelas Politécnicas, yo pido, y creo que conmigo lo harán todos los Profesores de Normales y Catedráticos de E s cuelas de Comercio, que a esa incorporación se vaya sin distingo de clase ni procedencia de Profesores o Catedráticos, pues tan capacitados como los Catedráticos de Institutos para formar profesores mercantiles o maestros, considero estamos los demás Profesores y Catedráticos para formar bachilleres.
J U A N V.
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MÁUTÍN.

Profeiot de Eicuela Normal. E n prensa ol articulo anterior, hemos re-

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— ignorante de los muchos días de incerti dumbre que le aguardan hasta poder tomar posesión de su cargo. Su nombramiento ha de aparecer en la «Gaceta» o en el «Boletín Oficial» y pasan los días y no aparece, y llega uno a pensar si se le habrá pasado., apesar de las minuciosas j reiteradas inspecciones de los periódicos oficiales hechas por el interesado y por sus buenos amigos. Hay apariciones que se han retrasado más de un mes con el consiguiente perjuicio para la enseñanza y para el interesado, y otras ni siquiera han tenido lugar jamás. Un servidor de ustedes fué nombrado en 22 de septiembre para su nueva plaza; pensé tomar posesión de ella el mismo día 1.° de octubre para empezar el nuevo curso... y mis buenos propósitos se vieron frustrados Estas anomalías se remediaban sencillísimamente si del Negociado se enviasen a los directores traslados del nombramiento el día en que se firma. Debe de ser cosa legal porque así se hace en Institutos; y a veces, en Normales se dan órdenes telegráficas de posesión. ¿Por qué no se dispone hacerlo así, ahora que se trata de dar rapidez y eficacia a nuesti-a Administración? J . M. E . Palma de Mallorca. PROPOSICIONES QUE NO G R A V A N E L PRESUPUESTO 1.—¿Cuándo vá a desaparecer el absurdo de que las asignaturas de los Institutos, sin metodología y adecuadas a niños de 10 a 15 años, se conmuten por los estudios de la Escuela Normal? 2.—¿Cuándo vá a cesar el absurdo de que el ingreso en el Instituto (para el que se exigen nociones adecuadas a niños de 10 años), sirva para entrar en la Escuela Normal donde se requiere una más sólida formación? 3.—Exigimos, y con mucho gusto, en toda certificación médica que llega a las Normales, la póliza para el Colegio de Huérfanos de los Sres. Médicos. Esto es altruista y está bien. Pero... coloquemos igualmente en todas las certificaciones de estudios que expidan las Normales una ^íAxzypara nuestros hijos, de igual modo que la pedimos para los hijos de nuestro prójimo. Bien está la Caridad, pero entendámosla bien. 4.—¿Cuándo vá a desaparecer, del todo, la llamada enseñanza no oficial., que en la práctica está dando tan malos resultados? Brindamos las cuatro ideas a los nuevos rectores de la vida española que satisfarían

oibido sobre el mismo i-íiinto otro de nuestro estimado compañero de Teruel, D. Luis Alonso, que coincide en los aspectos fundamentales con los conceptos expuestos por el Sr. Martín. E L REINGRESO D E L PROFESORADO NORMAL EN E L MAGISTERIO PRIMARIO En el Estatuto general del Magisterio de 18 de mayo de 1923, capítulo V I I y artículo 76, se indica el orden de preferencia entre los que tienen derecho al reingreso al Magisterio de Primera Enseñanza, figurando en iiltimo lugar los «Profesores de E s cuelas Normanes, Inspectores y Funcionarios de las Secciones Administrativas procedentes de Escuelas Nacionales. Y en el artículo 81 se establece que el reingreso se haga en Escuela de sueldo igual al que disfrutaron en la última nacional servida en propiedad, o con el de entrada, si aquél fué meiior. Ambas disposiciones vulneran el derecho reconocido en disposiciones anteriores de figurar en'el Escalafón del Magisterio nacional, sin perder número, los que en virtud de nuevos esfuerzos para trabajar en otro grado de enseñanza nacional, habían ingresado en Normales por oposición directa, o como procedentes de la Escuela Superior del Magisterio. Considerando una anomalía lo dispuesto en el nuevo Estatuto, ja. que en vez de un estímulo parece condenar a los que tratan de elevar su nivel cultural y profesional, se suplica se restablezca el precepto de que: «Los Profesores de Escuela Normal, procedentes de Escuelas nacionules e ingresados por oposición directa o procedentes de la Superior del Magisterio, conservarán su nxímero como excedentes en el Escalafón del Magisterio Nacional y tendrán derecho preferente para reingresar, por una sola vez, si les conviene, a Escuelas nacionales».
CLAUSTKO DE LA EscuEiiA NORMAL DE MAESTROS DE GERONA

* ** Esta petición de los compañeros de Gerona es muy justa, y la consideramos de gran interés para el profesorado de Normales. La J u n t a la hace suya y la defenderá cuando lo considere oportuno. SOBRE POSESIONES Y CESES Cuando un profesor de Escuela Normal es nombrado para una plaza (jne desea, se alegra incautamente ál recibir la credencial,

de ese modo cuatro nobles anhelos de nuestro profesorado.
PEDRO CHICO.

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ENSEÑANZA AjSRÍCOLA Ruego que la Cámara Agrícola de Burgos dirigió al Sr. Salvatella y que publicamos gustosamente por ser aún de actualidad la acertada orientación de su contenido. «La Asociación de Profesores de Escuelas Normales ha presentado en el Ministerio de su digno cargo un proyecto de reorganización de dichas Escuelas, en el que se solicita que los alumnos, al terminar sus estudios, sean colocados en Escuelas nacionales. En este plan, según tenemos entendido, figura la Agricultura con el carácter que tiene en la actualidad; es decir, más teórico que práctico y creemos que bien pudiera acoplarse la enseñanza de dicha asignatura con carácter práctico, ya por medios de cursillos breves que podrían tener lugar en verano y en la época de Pascuas, o por lecciones dadas en el curso normal en las Escuelas de Capataces, Estaciones de Agricultura, Granjas, etc., por el personal de estos Centros, de acuerdo con el Profesorado de las Normales.

»Esta Cámara Agrícola entiende que la base de la economía nacional y por consiguiente del bienestar de España estriba principalmente en ei plan de enseñanza primaria, primera semilla que se deposita en las inteligencias; y. que este plan no debe estar sujeto a una disposición general, sino adaptarse al medio de cada provincia. A este objeto, al legislar sobre tan importante materia, ha de facilitar la laxitud de vida a los Centros oficiales para que se desenvuelvan con arreglo a las necesidades que les son peculiares. Pretender de momento implantar en las Escuelas rurales la enseñanza práctica agro-pecuaria como se viene haciendo en algunas Escuelas que han solicitado los campos de experimentación, es absurdo, pues lo primero que tiene que hacer el maestro es aprender lo que tiene que enseñar, y hoy lo desconoce, y así se corre el riesgo de que esa hectárea de terreno que se les concede no se emplee en un fin provechoso para el alumno. Esta es, a grandes rasgos, la aspiración de esta Cámara que, como antes decimos, sometemos a su recto criterio, por si en principio la considera viable. Dios guarde a V . E. muchos años.—El Presidente de la Cámara Agrícola, Molmer.y>

LIBROS Y REVISTAS
LIBROS
España y sus Indias, epitome para las escuelas de España, América y Filipinas, por D. Ricardo Beltrán y Rózpide. Madrid, 1923. La actividad inagotable de Beltrán y Rózpide ha dado una muestra más con el muy interesante folleto resumen de nuestra historia, dedicado a las Escuelas primararias de habla castellana. E s una sustanciosa síntesis del papel que España ha desempeñado en el mundo y con vistas a fortificar los lazos que deben unirnos a las repúblicas americanas que son hijas de nuestra cultura. Creemos que será un valioso auxiliar para el maestro que prepare cuidadosamente sus clases, pues a la claridad de expresión une la oportnnidod de la selección, condiciones que caractorizan a quien en la Escuela de Estudios Superiores fué maestro de gran parte de los profesores de Geografía de nuestras Normales. Toda producción de D. Ricardo—así le conocemos la mayoría de sus discípulos—es acogida con cariño y admiración, aunque sea de materias en que él no ha dedicado principalmente sus energías y sus amores.— B.

AnaU de l'lnstitut d'Orientacio Profasslonal. Años n i y I V , números 6 y 7, Barcelona. Comprende los trabajos siguientes: J . Ruíz Castella, «La capacidad profesional del individuo y el problema económico-social»; J . Rosich, «Los métodos de Taylor y ol trabajo a destajo»; F r a n k B. G. Gilbretli, Ll. D. y Lillian Gilbreth, Ph. D. «Discussion ófCol. Mycrs'Paper»; Tercera con-

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seando ver erérabajo manuar eá la base de una «educación armoniosa.» La educación actiw, el hacer elogiado desdo los puntos de vista pedagógicos y biológicos por Fontégne, lo es también desde el punto de vista social y económico, cuando dice: «No creemos resolver así el complejo problema del aprendizaje, sino el de un cierto pre-aprendizaje que nos dará más que diccionarios vivientes, manos hábiles y bien formadas, que, en las luchas económicas futuras e inevitables, pondrá de relieve las aptitudes diversas, la dirección inteligente, el arte y el buen gusto del obrero, y que formará el productor de mañana en el trabajo, por el trabajo y para el trabajo.* El buen sentido de reforma de los sistemas educativos se observa también en el estudio detenido del trabajo en sus complejas influencias sobre la vida del niño y en las realizaciones serias y eficaces de que trata en la última parte de la obra.— V. Valls. Masías del Baíx-Empordá i Costa Brava, por Francisco Vidal, dibujante. Editor, Octavio Viader. San Feliu de Guixols (Gerona), 1923. Precio, 3 pesetas. Algo le faltaría a este precioso álbum, de más de 25 dibujos a la pluma, para redondear el sabor comarcal que su autor pretendió darle, si lo hubiera titulado en castellano: «Alque'ííis del Bajo Ampurdán y Costa Brava». Así, con el lenguaje propio de la tierruca, se nos presentan las imágenes con todos los atributos de la realidad y, por tanto, las impresiones que de ellas recibimos no pueden ser más completas. Francisco Vidal es un joven de condición humilde que maneja la pluma con gran soltura, cuya facilidad innata le ha permitido tomar apuntes, aprovechando vínicamente los días festivos, de un sin fin de alquerías, campanarios, castillos, edificios vetustos y paisajes de la costa ampurdanesa, brava en su mayor parte. Con él fué el autor de estas líneas a dibujar el Manso Rexach, donde nació, a principios del siglo X W I I , el pedadogo catalán, autor del libro de sana doctrina educativa Instruccionsper la Bnsenyansa de Minyons. Primicias de su fecunda labor es el álbum que nos ofrece la Casa Viader, que si no fuera conocida por otros varios motivos en las artes del libro, sería justo recordarla por la originalidad de haber impreso el Quijote sobre hojas de corcho, de cuyos ejemplares guarda el primero S. M. Alfonso X I I I . Nosotros vemos en la producción del amigo, aunque él diste mucho de habérselo

ferenoia InterEacionai de Psicotécüica aplicada a la orientación profesional, do Milán, L. Trías de Bes, «Problemas oto-rino4a ringológicos de la orientación profesional». E. Mira. «La selección de los ohofers de la compañía gén'eral de autobuses»; L. Trías de Bes, «Exposición y estudio dé algunos datos toracométrioos»; A. Serra Faure, «Estudio de algunos datos referentes a la tensión arterial y su aplicación a los trabajos orientadores». Información y Bibliografía. La edición, m u y esmerada, como todas las publicaciones del Instituto.— M. B.

Manualisms et éducaiion, por Julien Fontégne; editor, León Eyrolles, Paris, 1923. E s este un precioso libro del director del Servicio Regional de Alsacía y Lorena, escrito con emoción. Se ve en él, sobre todo, una preocupación sana por la reforma de la enseñanza y de los sistemas de educación, provocada, mejor, acentuada por la guerra mundial. Su plan de educación, que no tenemos espacio de esbozar aquí, es fruto de largas meditaciones y tiene como característica esencial la parte principal que en ella juegan los trabajos manuales y el «manualismo». El autor «no ha retrocedido ante este neologismo que entiende opuesto al «intelectualismo» de ustos últimos años.» He aquí los capítulos de la obra: Preliminares: La reforma escolar, z." parte: I. La Escuela y la Sociedad—-Evangelio del Trabajo. I I . E l trabajo manual y el cuerpo del niño. I I I . El trabajo manual y el espíritu del niño. I V . El trabajo manual y la conciencia del niño. V. Valor económico, social y estético de los trabajos manuales. Yl. Terapia del trabajo manual. V I I , Objeciones a la tesis del trabajo manual. 2.'^parle: Capítulo V I I L El «S.'oyd» sueco. I X . El «learning by doing», eri los Estados Unidos. X.'Las ideas pedagógicas de Rerscheustoíner. X I . La cuestión del pre-aprendizajc. X i r . Conclusión. J . " parle: Capítulo I. Algunas realizaciones. I I . Trabajos manuabís en el oamjjo. I I I . Esquema de organización escolar. I V . Ambidextría. Defiende Fontégne la educación por la acción: la. cultura manual y activa en prifiaer plano, como fundamento de la Escuela nueva. Su doctrina no es demoledora, sino que quiere aprovechar lo ya hecho y quo ha producido buenos resultados y ponerlo de acuerdo con lo que él quiere hacer. Quiere «dar unidad a la clásica trinidad pedagógica: cabeza, mano y corazón: fuerza teórica, práctica y poética; saber, poder y querer: conocer, obrar y sentir; verdad, belleza j bien: ciencia, vida y arte » de-

propuesto, un motivo para la enseñanza intuitiva de la Geografía regional. La estructura general de los oortijos, la circunstancia de llevar adosada una torre la mayoría, la forma de los tejados, los portales con dovelas, etc., pueden darnos pie para estudiar sus causas, sin apartarnos de los límites de la Geografía física, en unos casos, y de la Geografía humana, en otros. E s claro que será un procedimiento fragmentario, deficiente, por falta de un plan preconcebido por parte del autor; pero es una orientación que debiéramos aprovechar y encauzarla pedagógicamente, pues en todas las regiones y en cada una de sus comarcas naturales existen enamorados de su patria chica que, aun valiéndose del lápiz o bien de la máquina fotográfica, van archivando sus bellezas y secretos sobre el papel. Vale la pena conocer el álbum del dibujante Vidal. Entre las masías trazadas por su pluma nos parece haber oído que está la que sirvió de modelo al eminente escultor Blay para la construcción de su chalet estilo catalán en las afueras de Madrid. Hemos de aprender, al menos, a amar las cosas que nos rodean para que de la suma de estos pequeños amores salga más fuerte y purificado el amor a la.'Pa.tvia.—Maríín Tauler. Prácticas químicas />ara cátedras y laboratorios, por el P. Eduardo Vitoria S. .J. Tercera ed. 1923, 810 págs.; 1 6 ' 5 : pts. El hecho de que en menos de cuatro años se haya agotado la segunda edición de esta obra notable, prueba que los profesores hispanoamericanos le han concedido el valor que merece. Por esto, su autor, profesor ilusWe y amigo cariñoso, no debe ser presentado aquí; ni esta obra, manejada por innumerables compañeros, necesita nue?tros elogios. Sólo queremos hacer constar que cuantas dudas se nos han presentado en los trabajos prácticos de obtención y estudio de Substancias en nuestra Normal, las hemos resuolto muy SiitiHlactoriamento con la consulta de esa obra, que desde su primera edición está entre los libros del laboratorio. Esta tercera edición tiene sobre la sogund*) además de algunas prácticas do metaloides y química del carbón, el análisis industrial de carbones, el de los petróleos y 61 de los gases. Y por su esmerada confección, por constituir un guía detallado y escrupuloso, no solo para el principiante, sino también para el iniciado, merece estar ^ todo» los laboratorios de química de las Normales, al alcance de profesoms y rtlnm-

'4S ^ Comment taire observen nos eleves, por
Goué, Mme. y B. París, 1923, Nathan, 6.» edición. Es este un libro del que quisiéramos ver otro parecido en lengua castellana. E s una interesante obra, modesta, sin pretensiones, que lleva en sí «el germen de una revolución profunda>. Bien sabido es de todos que las ciencias de la Naturaleza no tienen en nuestras escuelas, y aún en las del extranjero, aqusUa intervención que parece reclamar su carácter experimental -^j de observación. Repetimos a menudo, casi como un tópico, que la Naturaleza es un libro abierto, «mais on oublie—dice Mr. Bouvier en el prefacio del libro—d'ajouter que ce livre,/>//« que tous les atítres, reste inaccesible et sans oharmes pour qui n'en connait pas an moins les caracteres. II faut apprendre a lire dans le livre de la nature, et cela ne va pas sans eíforts ni sans une longue éducation.» Sea pues por su dificultad, por la parca preparación de las gentes, o porque su aplicación reclama una disciplina particular, es bien cierto que nuestra cómoda enseñanza de las ciencias naturales no va más allá de una árida e insubstancial exposición de hechos o de palabras, que el niño no observa o que recita memorísticamente. La obrita de Mme. Goué y E. Goué, contribuye a evitar esos errores en la metodología didáctica de las ciencias de observación. Contiene una parte teórica, muy interesante, de principios, que siempre será conveniente leer, y una segunda parte, con gran número de ejercicios prácticos, sabiamente sistematizados, que pueden ser y son de hecho, guía insustituible para el maestro. Ordenado, según la vida de ia Naturaleza, están distribuidos, y a no sólo de acuerdo con la gran división estacional, sino por meses; y en cada uno de ellos, de octubre a septiembre siguiente, las observaciones y experiencias contienen: Botánica general. Botánica especial, Zoología y cuestiones diversas, en las que se incluyen las de Geografía física. Agricultura, Mineralogía, etc., más apropiados a la época de estudio. Los ejercicios, en número de 2.289 cuestiones, están:hábilmente,elegidos y. dispuestos. Repetimos que deseamos no se haga esperar, entre nosotros, una obra que tenga la misma finalidad.— V. V, Gimnasia racional y juegos para nihos normales y anormales, por Fernando Marquebreucq, profesor de educación fliiCíi en líí»

nos, -Modesto

Bargattó,

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escuelas de gimnasia respiratoria y en loe hospicios de Bruselas, prólogo del Dr. Juan Demoor. Traducción, ampliación y notas dei profesor de sordomudos J. Orellana. 44 grabados. 261 páginas. Editado por F . Beltrári, Madrid, 1923. 5 ptas. El -título de la obra basta para mostrar la importancia de las materias que con tanta competencia trata su autor en este libro y excitar al interés de todos los que se preocupan de las cuestiones de enseñanza. Las modernas normas educativas conceden una influencia grandísima a la gimnasia para el desarrollo físico y a los juegos para el^esenvolvimiento de las facultades, además de colaborar eficazmente con la gimnasia en el desarrollo físico del niño; el juego y la gimnasia se sirven mutuamente de punto de apoyo. El autor divide su obra en cuatro capítulos: el primero hace la historia del movimiento en favor de la infancia anormal en los principales países europeos (señaladamente en Bélgica) y en BE. UU.; el segundo se ocupa de los anormales y de la importancia del movimiento en su educación, sobre todo, de la gimnástica eurítmica; el tercero estudia la gimnasia módica, y el cuarto dice la manera de comprobar científicamente los resultados de los ejercicios gimnásticos en los alumnos. El Sr. Marquebreucq, que ha vivido mucho tiempo entre niños, resume el fruto de numerosas investigaciones y ensayos en estrt libro. Expone lo que debe ser la educación física de los anormales. Y lo hace de un modo tan completo que su obra es en realidad un tratado de metodología y los eapítulos I I y I I I forman una verdadera guía para que todos cuantos velan por la educación de los niños puedan poner en práctica los métodos racionales escogidos de educación josicofísica. El Sr. Orellana, una de las autoridades en la materia por su labor en el Instituto Nacional de Sordomudos, ha realizado una obra digna de aplauso al traducir cuidadosamente el libro de Marquebreucq y ha duplicado el número de juegos que indica el profesor belga en su libro.— Félix López. siempre con la competencia que le distin7f gue, tema de tanta importancia; pero, a p e sar de los estrechos límites en que, por la índole de la obrita que nos ocupa, se ha visto obligado su autor a concretar sus indicaciones, la lectura del pequeño volumen resulta sumamente interesante y provechosa. En breves palabras expone la importancia del Dibujo, el papel que representa en la enseñanza en general, y su alto valor educativo. En la escuela primaria, la enseñanza del Dibujo no debe tener la pretensión de formar artistas, sino de dotar a los niños de un medio de expresión más, de un lenguaje de formas mucho más expresivo que el de palabras. Este dibujo sin pretensiones artísticas, pero justo de línea, sin pormenores superfluos y ateniéndose únicamente al contorno de los objetos, con el rasgo característico de cada uno de ellos, para dar idea de cualquier forma, da un alto grado de expresión a las manifestaciones humanas. El camino a seguir para obtener los resultados apetecidos, es el Dibujo dei natural debidamente metodizado. Después de ocuparse del material para esta enseñtinza, expone la manera de desarrollar en general las lecciones de dibujo: preparación de modelos, colocación de los mismos, observaciones del maestre» respecto a lo que van a hacer los niños, inspección y crítica de los trabajos. Divide la enseñanza del Dibujo en la escuela primaria en tres grados, que comprenden desde el dibujo espontáneo y dibujo de objetos de formas sencillísimas, hasta las agrupaciones complejas, terminando con el conocimiento de las principales leyes perspectivas. El dibujo espontáneo debe cultivarse en la escuela de párvulos y en el primer grado de la escuela primaria. Aconseja repetidamente a los maestros españoles que presten a este dibujo la atención que se le presta en el extranjero. Estudia la evolución del dibujo en los niños y sigue el proceso mental que acompaña a esta evolución. Los maestros con orientaciones modernas que pretendan obtener en su escuela los resultados que luego han de ser poderoso auxiliar en la enseñanza toda, hallarán en el opúsculo del Sr. Masriera un guía seguro que les permitirá alcanzar un éxito lisonjei'O en el cultivo de la disciplina que tan gratos moniontos suele proporoiouor a

Cómo se ensefla el dibujo, por Víctor
Masriera. Publicaciones de la «Revista de Pedagogía», 1923. Págs., 48. Precio, 1 peseta. E l Sr. Masriera nos da, una vez más, normas para la enseñanza del Dibujo. En otras • obras y en numerosísimos ar^j tloulos ha tratado ootí mayor amplitud y,

profesores y alumnos.—Pilar Vtlaret,

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REVISTAS

ESPAÑA

Revista de Pedagogía.—Madrid, septiembre 1923.
El Psicoanálisisis como método de exploración del inconsciente^ por José M." Sacristán. «No es fácil dominar la técnica psicoanalitica. «Mi opinión—escribe Freiid—es que se halla en relación directa con la finalidad que trata de alcanzar y no puede ser improvisada, sino que exige un apiendizaje semejante al de la técnica quirúrgica o histológica». >E1 psicoanálisis a l c a i z a e l conocimiento del inconsciente fundamentalmente por: a) Ocurrencias del sujeto originadas por la asociación libre; b) Análisis de los sueños; c) Actos fallidos y sintomáticos. »En la Asociación libre se ordena al sujeto que, partiendo de un elemento cualquiera (sueño, recuerdo, etc.) refi.era cuanto se le ocurra, sin la menor crítica y aunque sea de la naturaleza que quiera. »E1 estudio del sueño infantil ha demostrado claramente que es la «realización de Un deseo», del mismo modo que en el adulto e incluso en el neurósico, aunque en estos casos se halle absolutamente deformada... El análisis de los sueños—nos dice Freud — permite descubrir la influencia que los hechos vividos durante la niñez poseen sobre el desarrollo delavidaespiritaal del adulto... >E1 análisis de los sueños es un adecuado procedimiento para llegar al conocimiento del material reprimido, sobre todo cuando, como advierte Freud, su interpretación no Se halla entorpecida excesivamente por la resistencia. Los actos fallidos, y sus afinos, como los llamados actos causales y sintomáticos, deben ser muy tenidos en cuenta, y según Freud «merecen sor reconocidoñ como verdaderos síntomas» y su observación y minucioso análisis alcanzar el conocimiento de los elementos ocultos de la vida psíquica, como los dos sistemas antes expuestos. La formación del Magisterio en las Noriales francesas^ por A. Gil Muñiz. Nuestro distinguido compañero de la Normal de Córdoba, expone la improsióu quo ha sacado de la Nórmale francesa—lia asistido a las normales del Sena, a las superiores de Saint-Cloud y de Fonteuay durante unos meses—después de las últimas reformas, "ara nosotros son de capital interés los páFfaíos que dedica a la Pedagogía: «en las Normales primarias le han dedicado niia

hora por semana durante los tres cursos, y en las Normales superiores no figura ni aún, en el plan de estudios.» «Nuestrasorpresa por este desvío hacia los estudios pedagó-; gicos hubimos de exponérsela a un profesor de Saint Cloud, y asintiendo al espíritu del plan que los suprime, nos dijo «que la P e dagogía era en esta escuela algo vivo que cada profesor procuraba comunicar a los alumnos. Al estudio teórico .de autores y doctrinas—añadía—no le coucedeipos gran importancia. Tenemos nuestra cátedra de Psicología y nuestras lecciones de Sociología, un ambiente educativo y un espíritu que comunicar' a nuestros alumnos...» Admira en Saint-Oloud la preparación de sus alumnos, su trabajo escolar, la cordialidad entre pofesores y alumnos. Considera lo mejor de la reforma, la técnica de las clases experimentales, de las llamadas manipulaciones^ a las que se dedican en las Normales varias horas por semana. «El número de prácticas que realizan los alumnos durante la carrera permite afirmar que, dentro de los estudios elementales que cierran los normalistas no habrá experiencia de tipo corriente que no hayan realizado o que al menos no se encuentren en condiciones de realizar, con la soltura y gracia propias de técnicos en la materia». Otros artículos: «La Psicología en la E s cuela», por Th. Simón (conclusión). «La Didáctica pedagógica en Jas oposiciones a E s cuelas», por Alejandro de Tudela. «Oómo se enseña el dibujo», por V. Masriera (extracto da un folleto publicado por dicha Revista). Libros: J. Dantín «Lecturas Agrícolas». Mancomunidad de Catalunya: «Escola d'Estiu de 1923»; Angé: «Pédagogie general» 1923. París, ed. Delagrave.—/If. B. Boletín de la Institución libre de enseñanza, Madrid, 31 agosto 1923. Notas para una posible reforma en la enseñanza de la arquitectura., por Antonio Flórez. Admirable artículo de crítica sincera de la enseñanza en la Escuela Superior de A r q u i t e c t u r a - d e la cual el autor es profesor—lleno de muy atinadas (¡onsideracioues Ijedagógicas. . i ' Otros artículos: «El I V Congreso Internacional d e Enseñanza secundaria», p o r M. Kirsch; «La Reforma escolar en Inglaterra», por Mr. G-eorges Weill: •Para la historia de la Enseñanza en España», .(cflnclur sión), por e l O o n d e de Cabarrús. :

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FRANCIA
Revue pédagogique, París, septiembre 1923. Sobf'e relaciones de la Sociología con la Moral, por C. Bouglé. (Estenografiado de una conferencia pronunciada por Mr. Bouglé en la «Fundación Carnet» de Bucarest). Expone a grandes rasgos las ideas actualmente en disoursión sobre la Sociología o ciencia de las costumbres y su relación con la Moral, siguiendo, sobre todo, las orientaciones de Loy-Brühy y de Durkheim. Extractamos lo más interesante. «La Sociología, dice, podemos definirla como el estudio comparativo de las instituciones humanas en sus relaciones con los grandes seres colectivos de los cuales ellas constituyen los órganos, satisfacen las necesidades, traducen las aspiraciones». Si esto es así se comprende que podrá dividirse en múltiples ramas, entre las cuales, aquella que estudia los debe)-es el imperativo, lo que impulsa nuestra voluntad, será una de las más importantes y es la llamada Sociología moral o ciencia moral. Sin embargo, esta empresa parece la más atrevida y audaz de la Sociología: ¡someter a un estudio positivo como si tuesen hechos de la naturaleza las tendencias de la conciencia humana! La conciencia moral protesta, a lo que parece, en el momento de querer ser acogida por la ciencia positiva. Recordemos la reprobación con que fué acogida en otro tiempo la frase de Taine: «vicio y la virtud son productos como el azúcar y el vitriolo». Taine quería indicar con esto que la idea que se forman del mal o del bien las diversas sociedades, no es una cosa arbitraria, no depende de fantasías individuales, sino de condiciones sociales que Taine llamaba «medio» y «momento histórico.» Las «jerarquí;)S de valores» morales están influenciadas por las condiciones sociales, he aquí el pensamiento de Taine, y en él todo el programa de lo que actualmente se conoce con el nombre de Sociología moral. Los representantes más caracterizados de este movimiento son Gorge Simmuel, Durkheim, Levy, Brühl, Lazarus, etc. Hay entre todos un hecho histórico que parece predisponernos a comprender bien lo que puede ser la Ciencia de las costumbres, hecho histórico que puede llamarse, en una palabra, «el laicismo», que ha valido la existencia de una enseñanza de la moral independiente de toda confesión religiosfl o de toda teofía metafísica fiartictilar.

Número de jo septiembre igsj. La Cinematografía escolar, por A. Sluya. De este interesante trabajo tomamos los párrafos siguientes: «En Francia, el decreto de 20 de julio de 1915, prohibe proyectar públicamente películas que no hayan sido visadas por el ministro de I. P. informado por una Comisión de censura, compuesta de 30 miembros nombrados por él. En Bélgica, la ley de 1." de septiembre de 1920, prohibe la entrada en' los cines públicos de niños menores de 16 años, salvo el caso de que todas las películas que íiguran en el programa hayan sido autorizadas por una Comisión examinadora nombrada por el ministro de J u s ticia; no se trata de una ley de censura, sino de una ley de protección a la infancia. Estas medidas están justificadas por el interés público; no son contrarias a la libertad de espectáculos, pero ponen límite a la licancia... »Lo8 microorganismos y los fenómenos de la vida elemental pueden proyectarse sobre la pantalla con un aumento de 10.000 a 20.000 diámetros desde que el doctor Comanden ha inventado coordenar el netramicroscopio y el cinematógrafo... Los movimientos ultrarrápidos como una bala que sale de un fusil, y los movimientos ultralentos como el crecimiento de las plantas, no han sido perceptibles hasta estos últimos tiempos. B. Abraham y Block han conseguido fotografiar 20.000 a 50.000 imágenes sucesivas por segundo Un aparato fotográfico provisto de un aparato de relojería, que desarrolla e\Jil7n virgen en intervalos separados, cada hora, cada semana, por ejemplo, colocado en un sitio fijo, fija las imágenes sucesivas de los fenómenos do desarrollo o de crecimiento, y la película conseguida, proyectada en la pantalla con aceleración, hace observables sus diversas fases... >La forma general de sus aplicaciones es ésta: el cinematógrafo solo debe intervenir en la enseñanza para dar la intuición de los luchos y de los fenómenos esencialmente caracterizados por la forma y por el movimiento visibles, y que es imposible, muy difícil o muy costoso mostrar directamente a los discípulos. Otros artículos.—«'Eáacnción moral del muchacho», por J . Paúl Richter (extracto de la 1." edición española de la obra Levana, próxima a ver la luz, editada por «La Lectura». «Notas para la Historia de la Pedagogía española», por Domingo Barnós; «Hermenegildo Giner de los Rfos'.—/!/. B,

Edgar Quinet lia demostrado que hay, en efecto, un consiáerable luimero de preceptos, de prescripciones y consignas a respetar, lo mismo que se sea católico, protestante qne judío. En la divergencia de teorías puede subsistir una convergencia de prácticas; lie aquí el fundamento del laicismo y el primer postulado de la ciencia positiva de las costumbres. E n efecto, la ciencia de las costumbres, para constituirse, no puede empezar por formular principios apriorísticos, sino descendiendo a ras de tierra, estudiar los deberes que se imponen, deberes de humanidad, de tolerancia, de sociabilidad, etc., y que tanto el estoico como el epicúreo se ven obligados a reconocer. E s evidente, claro es, que el criterio de valores varía con las sociedades y se ha insistido muchas veces sobre estas variaciones, pero también es cierto que, perteneciendo a civilizaciones parecidas, hundidos en la misma corriente de civilización todos, jerarquizaremos los valores de una manera análoga. Estaremos de acuerdo, por ejemplo, lo mismo en Francia, que en Inglaterra, que en Italia en condenar a un magistrado prevaricador, a un profesor que califica injustamence en los exámenes, etc. Esto es lo importante. La ciencia de las costumbres nos dice que hay convergencias en un mismo tiempo, en un mismo país... ¿Por qué estas convergencias y no otras?... Es un problema que se plantea y que debemos tratar de resolver científicamente. Este es el sentido del libro magistral de Levy-Bruhl «La morale et la scieuce de moeurs», y en él el autor quiere introducir el espíritu de observación y la inducción para estudiar loa fenómenos sociales. He aquí como se podría elaborar uua ciencia moral, a la imagen de las ciencias de la naturaleza, por los mismos procedimientos y con los mismos escrúpulos del método. Pero toda moral supone, además, una parte de sentimiento, una unificación de toda la conciencia orientada hacia un misnio ideal; por ello, antes de que la ciencia de las costumbres sea constituida será necesario hacer en ella hueco a los dos adversarios que la vida moral debía reconciliar: Una parte a la inteligencia, sin la cual el Sentimiento sería ciego, otra al sentimiento, Sin el cual la ciencia sería paralítica. Otros artículos: «Algunos puntos de vista sobro la moral en la enseñanza primaria superior», por F . Gazin.

Libros: Louls. Dalhem <Contribution a l'iutroduction de la Methode Deoroly n l'Ecole primairc.» Lanmertín, ed. Bruxelle». Georges Guilbermet, «Le milieu crimenel>. Cortes, ed. Le Mathon: «Mes entretiens avec J . H. Fabre sur l'education,» París, Delagrave, ed.—i?. Lago,

Revue Internationale de Tenseignement, París, julio-agosto 1923.
Sobre el papel de la 2." e7iseñanza en una democracia^ por el Dr. Goy.—La enseñanza secundaria es una cultura del espíritu y del corazón, destinada a formar, en vista del interés social, hombres capaces de observar, de comprender y juzgar por sí mismos. E s ta cultura no se dirige a la masa, su acción queda limitada a las inteligencias privilegiadas, pero teniendo en cuenta que en una democracia, este núcleo de inteligencias han de ser escogidas entre todas las clases de la sociedad. La cultura que en los centros de 2." enseñanza se dé, debe responder a las necesidades de nuestro tiempo, al estado de nuestra civilización, orientada más bien en el sentido de la ciencia moderna. Una enseñanza de culura desinteresada, de iniciación del espíritu en la verdad, en lo bello, en el bien, que no prepara a una profesión, pero permite al joven que la ha seguido tener la inteligencia bastante formada para elegir la que le conviene y que inculca en el espíritu un alto ideal que le servirá de dirección en la vida. Los estudiantes runos emigrados, por Alfred Pichelle.—Interesante referencia sobre la suerte cabida al numeroso contingente de estudiantes rusos emigrados de su país a causa de la revolución y la guerra. Señala los países en que esta emigración se ha repartido, así como la acogida y el éxito que e n c a d a una de ellas obtuvieron. Bu Checoeslovaquia hay 2.b00, adoptados por el gobierno con una beca cada uno de 560 coronas checoeslovacas por mes, (unos 270 francos próximamente). En Bulgaria viveu¡, o más bien vegetan, 2.C00 estudiantes cuya situación es deplorable, el 30 por 100 mueren literalmente de hambre. E n Constantiruopla unos l.lOO, que a pesar de sus condiciones económicas deplorables han organizado ellos mismos cursos y conferencias. E n Yuigoeslavia, 3.000, instalados casi todos como oficiales o soldados en el ejército de Wrangel. Hay también eu Egipto, en Rumania, en Grecia, en Alemania, donde a pesar de la indiferencia de! gobierno, han podido formar, ayudados por sociedades caritativas, un «Conservatorio» ruso y una academia de Filosofía en Berlín. En Francia,

óxistfeti unos 260, habiéndose organizado un «comité» para protegerlos, al que el Gobierno ayudó con 460.000 francos. La Gran Bretaña, Italia, Noruega han eximido de pagar derechos de matrícula en las universidades a los pocos estudiantes rusos que cursan eu sus aulas. De este cuadro resulta en evidencia que es en Checoeslovaquia donde los emigrados encuentran condiciones más favorables para continuar sus estudios; el esTuerzo de esta república es tanto más meritorio cuanto que los re cursos personales son reducidos. La Sociedad de Naciones, teniendo esto en cuenta, seguramente aprobará el proyecto sobre la organización central de los rusos emigrados en Checoeslovaquia, cuyo sostenimiento estará asegurado por créditos especiales reunidos por la Sociedad de Naciones. Oíros artículos: «EL centenario de Pasteur.» Libros: «La tradition philosophique et la pensée frauoaise», (por distinguidos profesores, Mf. Ruj'ssen, E. Breiher, Brunschwiiic, etc.) París, Alean, 1923. Pierre Martino: «Le naturalismo francaise». Colín, París, 1923. Maurice Mignon: «Les affinités intelleotualles de 1' Italie et de la France.» Hachette 1923.—v?. L. BÉLGICA L'Educatión nationale. Bruselas, 1.° octubre 1923. El papel de las Universidades, por M. Nolf. Se consideran generalmente las universidades sobre todo como «escuelas profesionales superiores» donde la juventud se prepara para el ejercicio de profesiones liberales. Esto es desconocer absolutamente su carácter. El profesorado de las mismas está compuesto de hombres de ciencia y talento que cultivan todas las ramas del saber; es este valor de «universalidad» quien da a la enseñanza universitaria su característica propia. Aunque cada uno de sus profesores no cultive más que una rama muy restringida de la ciencia, contribuye, sin embargo, por sus trabajos y enseñanza a orear una atmósfera clara y pura de intelectualidad superior que respiran profesores y estudiantes. Entre éstos, ninguno es completamente prisionero de sus propios estudios, sino que aprende a conocer la ciencia en sus aspectos generales, en sus métodos y tendencias. Pero, además, el fin de la cultura universitaria no puede reducirse al cultivo de la inteligencia, sino a la formación de una «élite» numerosa de ciudadanos 'profuBdamente penetrada de su deber

social que, para ser digna de los privilegios que les da su ciencia, es necesario que la distribuyan generosamente, que sean los educadores de los que, menos afortunados, no han podido gozar de los beneficios de una cultura refinada. Esta clara noción del «deber social» debían encontrarla en la Universidad los que formen las clases directoras de un país, debían ser las universidades las que produzcan, de donde salgan los encargados de dix'igir los pueblos y donde se les enseñe todos sus deberes j Su responsabilidad. «La ciencia no tiene patria, ha dicho Pasteur, pero todo sabio tiene una». Las Universidades tienen una también. No pueden aislarse en el dominio del pensamiento puro, deben, sin dudar, tomar parte activa en la vida de la nación; por la ciencia de sus profesores, son ricas con todos ios tesoros intelectuales del pasado; por la juventud estudiosa que se prepara en ellas, dueñas de las fuerzas y posibilidades del porvenir. E n el curso del último siglo, la Universidad ha cesado de ser un cerrado santuario donde la ciencia se enseñaba en latín a raros privilegiados y actualmente deben estar abiertas a todos, ricos o pobres, que hayan recibido de la naturaleza dotes de inteligencia suficientes y con ellos el deseo de instruirse y de refinar su personalidad. Oíros articulos: «Las ciencias naturales en el método montessoriano», por Mlle. Ghislain; Sobre las «Ligas de bondad», por Mm. Simón. Libros: Paul Lapie, «L'Ecole et les Ecoliers». Librairie F . Alean, París León Bérard, «Pour la reforme clasique de l'Enseig- , nement secondaire». Libr. Bolin, París. Mr. Pirenne, «De la Methode comparativa en Histoire». Bruselas 1923. Weissenbruck, Jules Lemoine, «Le reglement-tipe des ocoles primoires». Bruselas 1923.—i?. L. INGLATERRA The Journal Of Education. Londres, septiembre 1923. I-La educación secundaria en relación con las ocupacionesD. Plantea Mr. G. E. Faweett el problema de la utilidad de la enseñanza secundaria para preparar a los muchachos y muchachas a su entrada en las ocupaciones industriales, comerciales o profesionales, afirmando que estos muchachos van en peores condiciones que los de las escuelas elementales para adaptarse al nuevo medio de trabajo. Tal vez esto sea debido a la mayor permanencia en lo que el escritor llama la «atmósfera escolar». Como conse-

ctiencia do estas afirmaciones, pregunta en qué sentido había de modificarse e l p l a u de'estudios de las escuelas secundarias para obviar esta dificultad. Dice que la introducción de la enseñanza doméstica en las es'cnelas secundarias de niñas y la de asuntos comerciales en la de niños, junto con lecciones de trabajo manual, és muy beneficiosa a este propósito. El porvenir de las escuelas secundarias se ve amenazado si no aprenden a moverse según esa línea de adaptación a las futuras ocupaciones, como consecuencia del espíritu utilitario que desde hace largo tiempo acecha a la educación. El utilitarismo solo podrá vencerse por una sana política de práctica y bien dirigida adaptación. La cultura en la Escuela y en la Universidad: Necesidades y remedios. Se estudia el asunto en las escuelas elementales, en las escuelas preparatorias, en las secundarias, en las secundai'ias de niñas, en las escuelas públicas y en las Universidades. Los informes van firmados por diferentes autores. Otros artículos: «La Reforma en la Enseñanza de las Matemáticas», (De la serie «Movimiento Educativo y Métodos»), por R. C. Pawdry. Bibliograjia: «Bducation Througli the Imagination», por Margaret Mac Millian. Alien &. Unwin edit. «The Dsvelopment of the European Nations», por el profesor J. H. Rose. «Plañe and Solid Analytic Georaetry», por prof. W . F . Osgood. Mac Millian edit. «The Shiraing W a y : A Little Boak of Common Seuse», por Plora Klickmann. «Ohidren's Stones and How to Tell Them», por W . A. Bone. (Christophers edit). —i¥." V," Jiménez. ESTADOS UNIDOS

Educaiional Review. New York. Mayo, 1923. El Case Method en la prepa7'adón didáctica., por W . P . Barris. Este método, traducido lo más aproximadamente, el Método del Caso, de la Cuestión, se aplica con éxito en las snseñanzas de Leyes y Medicina. So trata en él artículo de su aplicación a la Pedagogía. El articulista cita a Mr. Bagley que en su libro •t-a Preparaciófi Profesional del Maestro para las Escuelas Públicas Americanas dice: «Nadie ha dado aún un cuerpo de doctrina definitiva para que un m:iestro no•^el pueda resolver todos los casos profesionales que se le presenten». «Pero hay que hacer constar el hecho de <lue la teoría tiene poca o nada influencia

s ó b r e l a práctica ulterior». Para corregir este defecto se propone este método. «No significa esto que se excluya toda teoría educativa, sino que ésta salga del estudio de la práctica y no sea impuesta como una serie de principios de los cuales se deduzca la práctica y colocar así al e.studiante en una posición que le estimule a pensar las razones para el éxito o fracaso de esta o la otra práctica. E l «Case Method» ha sido adaptado por el profesor Whipple para preparar sus «Problemas de Psicología educativa», nacidos del convencimiento de que muchos b u e nos estudiantes de esta disciplina, después de haber hecho brillantes exámenes por los procedimientos corrientes, han fracasado como educadores al hacer uso de sus conocimientos psicológicos. Otra adaptaciones la obra de Llapleton «Vuf»strüs Problemas y los Míos», eji cuyo prólogo se declara que es un libro de ceasos prácticos» para el maestro. En el Case Method el alumno es el que tiene que analizar y resolver ei caso; se encuentra frente a experiencias concretas. Claro que la experiencia sola no enseña nada, pero el pensar sobre ella es lo que forma y prepara. El alumno se interesa y está ocupado, mientras en una explicación, aunque se haga bien, muchos alumnos reciben pasivamente lo que oyen. Da a continuación una serie de cuestiones que alrededor de un caso práctico pueden orientar al principio al alumno para resolverlo. Otros artículos: «Las Escuelas de J ó v e nes y la Organización Educativa», por W i Uian M. Proctor. «El Arte de la Educación que necesitamos», por León L o y i l W i n s low. «La Actitud Progresiva de los Maestros hacia la Nueva Teoría y Práctica, por Stuart Grayson Noble. «Geografía Moderna: sus Aspectos, Objetos y Métodos». «La Educación de la Ciudadanía en Francia», por Fowler D. Brooks. «Fines de la Educación: cómo fijarlos», por D. J. Mac Donald Número de junio 192 j . Un Factor de la Disciplina. • En este artículo expone Charles H. Lampson que no se considera disciplinada una clase en que no hay orden. Dice que muchas veces e! agotamiento del maestro a fin de curso no nace tanto del esfuerzo de enseñar cuanto del de sostener un grado razonable de disciplina. Obsoi-va que los alumnos no sp indisciplinan si están ocupados. Pero a menudo, en un trabajo colectivo, los más inteligentes terminan antes y mientras esperan que se les corrija su ti-abajo comienzan a ser un

Requieren, por taróte, cooperación de elemento de desorden, porque la naturaleza de los muchachos pide actividad y si no es educadores y proveedores de películas y mental habrá de ser física. Propone dos re- hacer el mayor uso posible de la experimedios: uno, tarea complementaria, como mentación científica. premio a lo» que antes terminen, v. gr., en Otros artículos: «El Tiempo de un Maesuna clase de matemáticas algún problema tro», por Helem H. Cowing (estudio sobre de más dificultad que se puede dar a los el tiempo que trabajan los Maestros de las que ^ primero acaban para dar lugar a que Escuelas Superiores), «Los textos de Algeterminen los otros; segundo, echar mano, bra como Diagnóstico y Medidas Reparacomo ayudantes, de los que acabaron pri- doras», por Thomas M. Deam. «Un Colegio mero su tarea. Esta confianza del Profesor de Segunda Enseñanza en California», por en ellos se eleva a la categoría de recom- William M. Proctor. «El Estado Actual de pensa. Termina el actículo diciendo que la Preparación para Maestros de Escuelas castigar a un muchacho porque hace ruido Superiores en las Normales y en los Teapor estar ocioso es absurdo; él sigue su clier's Oolleges», por R. S. Newcomb. natural inclinación a hacer algo y fracasa el maestro que no da una solución. Una haNúmero de junio ig2^. bitación en que el ruido que se ojj'e es el de la industria, no está en desorden. Al discíEl número de Alumnos en cada clase y pulo activo no hay, en general, que vigi- el peso de la Enseñanza en las Escuelas Sularle si está ocupado. Las manos y las men- periores: curiosa investigación hecha con tes inactivas son las que producen la indis- alumnos y con maestros sobre si son ciplina. mejores para la enseñanza las clases poco, Otros artículos: «Puntos oscuros en el regularmetite, o muy numerosas. E l resulplan de estudios de las Escuelas Superio- tado arroja respuestas tan varias que no res», por P. W . Terry y J u d i t Greguson. puede darse una solución concluyente. Da, «Del que tiene cerebro», por Luis A. Pe- sin embargo, algunas conclusiones; entre chisteur. «Definiendo la Educación del J u - ellas las siguientes: 1.°, No hay correlación rista», por Ed. W . Dolch. «El Desarrollo necesaria entre lo numeroso de la clase y la de un Plan Guía en la Oíase de los Mayores eficacia de la instrucción, medida por los de las Escuelas Superiores», por Carolina discípulos. 2.°, Muchos profesores prefieren las clases numerosas, pero la mayoría se W . Thorne.-Af." V." J. deciden por las poco o regularmente numeThe School Review, Chicago, mayo, 1923. rosas. Coíidiciones de las películas cinematográLos determinantes de más importancia de ficas desde el punto de vista Educativo^ por la carga didáctica son: la personalidad de Franck N. Preeman. las clases, el número de trabajos preparatorios requeridos para la diaria labor de claLas películas deben clasificarse según se, el número de clases dado diariamente, la sus condiciones pedagógicas. El educador tendrá presente intereses comerciales rela- suma de trabajo-estudio en relación con el tivos a ellas pero no debe subordinar a proceso de la enseñanza, los deberes escolaellos las necesidades educativas. Debe es- res fuera de clase y de programa, los debetudiarse cuidadosamente hasta qué punto res sociales y cívicos. pueden las películas servir para una ense(Hay que advertir que al hablar de clases ñanza. A este fin las películas han de im- numerosas se suponen de treinta y tantos presionarse de un modo especial distinto alumnos). do las impresionadas para otros propósitos. Otros artículos: «Para el 90 por ciento», Deben graduarse tan cuidadosamente como por S. C. Mitchell; «Los Júnior College en los libros, ajustarse al plan de estudio y Kantas», por J. W . Shileder; «El Gobierno subordinarse al asunto que se quiere en- de la Escuela como agente de educación», señar. por C. P. Archer.—M." V." J.

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AL MARGEN DE LO LEGISLADO
L A OBRA D E L SR. 8 A L V A T E L L A
OPOSICTONES A ESCUELAS

Cuestionario de Economía doméstica. Una precisamente porque no son conocidos del ojeada a estos temas sugiere encontradas opositor le obligan a u.n trabajo más extenreflexiones. Por una parte, la satisfacción de so. Son, pues, en un Cuestionario de 371 te^ ver cómo poco a poco va entrando en las mas (descontada la Economía Domestica), altas esferas el convencimiento de que la un total de 109 temas. Los números dejan preparación para el hogar es algo funda- bien probada la importancia que el Cuestiomental en la educación de las niñas. Por nario concede a estos asuntos. otra, cierta desconfianza en el éxito de esta Pero... Entremos en «odiosas comparaciotentativa para la obra escolar. nes», Para el estudio de estas materias hay No dudamos que las opositoras, en su cuatro cursos de lección alterna, como los mayoría, kabían tratado de preparar esta hay también para la Historia (representada, parte del cuestionario como las demás, pero por 25 temas) o para la Geografía (45). Ade-, en la casi totalidad de los casos esta pre- más, la Fisiología no existe ya como asignaparación será teórica; os decir nula para tura independiente, y ha de estudiarse en la Pedagogía de una manera fraccionada e incuando se encuentren entre las niñas. Y no por culpa suya; fuera de los empíricos cono- completa.Lo mismo ocurre conlaPsicología. Los defectos del Cuestionario en estas cimientos domésticos, cada día más escasos, recibidos en el hogar materno, dados de materias son consecuencia de los defectos lado en muchas ocasiones por las que se de nuestro plan de estudios. Su orientación es la de los programas en uso en nuestras dedican al estudio, so pretexto de una supuesta incompatibilidad; aparte unas nocio- Escuelas. Y con ser tan extenso a penas hay nes, teóricas las más veces, recibidas en un tema que merezca ser suprimido como no curso de clase alterna en las Normales, no sea en Historia de la Pedagogía, en donde el tienen más fuentes a qué acudir, ni más método de caracterización de períodos de centros donde preparar prácticamente esa la Historia de la educación (tipo, el Manual enseñanza, en especial para las escuelas de Monroe) se entremezcla con la historia rurales, ni en ellas medios de implantarla, biográfico-crítica de,los pedagogos tal como ni quien se los sugiera. Mientras no haya suele aparecer en los manuales corrientes. El Cuestionario mismo reconoce tácitacentros de formación doméstica y doméstico agrícola, orientadas en vista de lo que hacen mente la extensión desmesurada de la parnaciones como Bélgica y Suiza, estas ense- te pedagógica al declarar en la introducción ñanzas serán una más y quiera Dios que no que el aspirante que haj^a cursado sus estudios con aprovechamiento «puede ampliar se confinen en un libro de texto. por sí y sin esfuerzo los conocimientos que Encontramos también en el cuestionario se relacionan con la Paidología, con las I n s Una omisión importante: la referente a la tituciones escolares eficientes,... los medios educación pre-escolar y nociones de pedaadecuados para observar al niño,..». gogía maternal, que consideramos indisY no deja de ser extraño que el aspirante pensables.—/¥." Victoria Jiménez,profesoque ha de conocer el «movimiento paidolóra de Escuela Normal. gico actual» no necesite saber nada acerca Cuestionario de Pedagogía, Ftsioiogia, etc. de los hechos más típicos de la vida infantil: —Hay 22 temas de Fisiología, 22 de Peda- el juego, el crecimiento (que aparece en gogía, 21 de Historia de la Pedagogía, 24 de Economía y en Fisiología), actividades esDerecho y Legislación. A este total de 89 pontáneas como el dibujo; y sobre todo la temas hay que añadir los 20 de Didáctica aparición y evolución de la palabra, tan que el Estatuto segrega del Cuestionario, ^ esencial para el estudio de la educación inreservándolos para el L " ejercicio y quo ' telectual y para la enseñanza del idioma.

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>54 opo atores de antaño. Podemos suscribir sa orientación, basada esencialmente en los grandes movimientos de ideas y en los hechos históricos, de un valor profundamente humano. Se vislumbra a través de los temas, una visión de la historia que solíamos ver ausente en muchas de las concepciones de carácter oficial. En Ó urna: a nuestro entender, es de lo mejor que tiene el cuestionario. Sin embargo, unos reparos tenemos que poner. Nos parece una equivocación que al tratar de cada una de las ciencias—y más siendo un cuestionario para Maestros —no se haga la menor mención a las Metodologías de dichas ciencias. Y es más de observar cuando en el temario de Pedagogía se advierte el mismo vacío. No comprendemos cómo se pueda hacer un cuestionario para maestros sin hablar para nada ni del Método en general, ni de cada una de las Metodologías en particular. En cuanto al contenido, encontramos demasiado reducida la extensión que se da a la Historia del Mundo Antiguo. No se habla do las culturas orientales más que como apéndice de la Prehistoria. Nos parece exagerado. Oreemos una equivocación no citar para nada la histnria política contemporánea de las grandes nacional dades, como si la Historia de Inglaterra, Francia, Alemania y América, no fuera de una utilidad imprescir.dib'e en todas las cuestiones que actualmente se suscitan. Téngase en cuenta que en el plan actual de las Normales hay todo un curso dedicado a dicha edad, a mi modo do ver—la experiencia de la clase lo enseña—el que más interesa a nuestros alumnos. No hubiera estado de más un tema dedicado a la América latina. Nuestro liispano-amorioanismo debe ser algo más que vanos discursos y suculentos banquetes. Salvo estas observaciones, insisto en el criterio primeramente e.\.puesto: el temario de Historia es uno do los mejor orientados y uno de los que mejor encajan a esta clase de normas oposicionistas.—Afí^V^í/

E a cuanto al Derecho, aán no ha llegado a la enseñanza secundaria la transformación que en estos añ.is viene operándose en la ! metodología de la instrucción cívica en su í grado primario. Y en cuanto a la Legislación, mientras no nos coatente;nos con dar al alumno una idea somera de la organización general de la enseñanza, como un nuevo apéndice de la organización escolar, y con ello alguna práctica en el manejo de Colecciones legislativas, Anuarios, etc., sobro la base de unos cuantos temas concretos, será inevitable que el opositor tenga que enterarse de cuáles sean los «derechos de los maestros ingresados después de 1.° de enero de 1920 >, derechos que podrá ejercitar hacia 1950; o de los «casos en que es reglamentario el informe del Consejo».— Pablo Martí/tez de Salinas, profesor de Pedagogía.

Cuestionario da Historia.—La nota que se
destaca ^on relieve en el Cuestionario para las oposiciones a las escuelas nacionales, es la disparidad de concepciones entre las personas que lo han confeccionado. No hay un criterio definido ni unidad alguna. Diríase que se ha encargado la redacción a diversidad de individuos, y que después, sin acuerdo de ninguna clase de trabajos: la unidad de pensamiento, se han pegado unos temarlos a otros, resultando una pintoresca diversidad de matices—en cuanto a calidad y a cantidad—entre las distintas materias que componen el Cuestionario. Confesemos que la parte correspondiente a Historia es lo más aceptable y mejor hecho dñl trabajo en cuestión. Un criterio amplio ha presidido en su redacción. No son temas que se concreten a un librito determinado con vistas a un ñn especulativo, como suelo ocurrir en esta clase de redacciones. Redactados los temas con gran o-eneralidad, permiten al opositor una amplísima libertad de acción en las contestaciones. En este sentido nos parece muy bion. Loable es el sentido histórico que lo inspira. Hora era que se desterrasen las clásisas listas de reyes y batallas, tortura de los

Bargalló, profesor de Historia.

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PRENSA Y NOTIClli'S
ESPAÑA

Ateneo Pedagógico.—Se lia fundado en
Santander para favorecer la propaganda y el conocimiento de las ideas educativas modernas, mediante las Revistas pedagógicas que recibirá el Ateneo y que circularán por todos los maestros asociados. Publicará también una Revista semanal agena a todo espíritu de bandería y de política, que será reflejo de los nobles afanes y de la cultura de que tantas prueba» ha dado el Magisterio Montañés. La enhorabuena a los Maestros montañeses y que prosigan su labor de cultura que les enaltece y honra. Liga Española de Medicina Social.— En reunión celebrada en el Ateneo de Madrid el domingo 7 del corriente, y a la que fueron convocadas los elementos directivos del Instituto de Medicina Social, los Delegados de las Sociedades adheridas, y rejiresentautes de la Prensa diaria, íuó tomado, el acuerdo de crear una Liga Española de Medicina Social, con el propósito de coordinar, de agrupar, en un solo organismo todos los elementos y entidades que se interesen por la Salud pública y el mejoramiento de la raza Cuya degeneración, física y espiritual, es la causa esencial de todos los males que padece España, Su lema es, pues, Salud y Cultura. Esta Liga será u n organismo de acción, l u e apoyándose en la opinión pública, a la que estimulará con una propaganda incesante, iulluirá! iutonsamonte sotjre los poderes públicos, y a su debido tiempo, aspirará a ocuparlos, encauzando la gobernación del Estad o en un sentido francamente biológico, de hechos, no de teorías, y buscando el progreso de la Nación en el perfeccionamiento dol material liumano quo la pne''la, del valor Hombre. Tan pronto como esté constituida la Liga i^e dividirá en las secciones fundamentales Siguientes: Liga antialcohólica; Liga antivenérea; Liga antituberculosa; Liga contra la mortalidad infantil, y Liga de protección sanitaria del obrero. Se ruega a todos los elementos y entida-

des que estén conformes con la idea, que se sirvan manifestar su adhesión y nombrar un representante que asista a la próxima as-mbiea, que se celebrará a primeros del mes próximo, y en la que se constituirá el Consejo Central, formado por un representante de cada una de los entidades adheridas. Sociedades obrer<iS, Centros Culturales, Empresas periodísticas, etc., y será elegida la Comisión Ejecutiva. Se invita igualmente a inscribirse en la Liga a todos los hombres de buena voluntad amantes del porvenir de España. Las adhesiones al Sr. Secretario General, D. Antonio Aguado Marinoni, Ateneo, Prado, 2 1 , Madrid.

Congreso padagógico de Lugo.—Entre las
conclusiones adoptadas figuran: revisión de valores eu el profesorado de Normales, a la vez, que en el resto del personal docente. Creación de internados para estudiantes normalistas. Refundir las Normales de Maestras y Maestros.

Unión católica normalista.—Ha remitido
al Presidente del Directorio una exposición, cuya cláusula 5.* dice: «Una vez concedido el título correspondiente, solicitará el que lo posea (el alumno recién salido de la normal), sin otro requisito, su admisión en la lista que se forme para cubrir, por turno riguroso de solicitud, las vacantes o las escuelas de nueva creación, a no ser que quiera ejercer su profesión en el orden privado. Resolución justa.— «Visto el expediente instruido por Real orden de \.° de septiembre de 1921, acerca de la gestión de V., como e.t-directora do la Normal de Maestras de Guipúzcoa; visto el informe emitido por el Rector de Valladolid; y Considerando por una parte la buena gestión de V., su competencia y celo de su cometido dentro y fuera de la Normal especialmente en servicios de cultura en relación con l a misma; y por otra qu« a tenor del artículo 73 del R. D. de 30 de

agosto de 1914 que reorganiza las Escuelas Normales el gobierno y administración de las mismas estará a cargo de un Director o Directora y que su nombramiento será de libre elección del Ministerio de I n s trucción pública, así como el de Secretario, pudiendo el Gobierno libremente separarlos sin qne aquellos nombramientos otorguen derecho alguno; y que por otra parte V . no ha solicitado su reposición. S. M. el Rey (q. D. g.) se ha servido disponer: 1.'^ Que se manifieste a V . el agrado con que ha visto su acertada gestión, y 2.* Que no se haga novedad alguna en aquella Escuela con nuevos nombramientos. De Real orden, comunicada por el E n cargado del Despacho, lo traslado a V. para su conocimiento y afectos. Dios guarde a V. muchos años. Madrid 21 de septiembre de 1923.—El Encargado del Despacho, A. Pérez G. Nieva. Sra. D.^ María Victoria Jiménez Crozat». Además se ha publicado otra en análogos términos dirigida a D.'' Luz Salazar. Nosotros, que tenemos un alto concejito de la cultura, laboriosidad y honradez de nuestras compañeras Srtas. Jiménez y Salazar, no podemos menos de congratularnos y felicitarlas, por esta resolución que las reivindica. Congreso de Pediatría, de San Sebastián.— He aquí algunas de las conclusiones aprobadas; Higiene y alimentación del niño.— 1.* Urge intensificar la lactancia materna, favoreciéndola mediante el apoyo moral y material de la madre, con la creación de instituciones cuyo fin primordial sea la instrucción maternal y la observaoión y vigilancia del niño. 2.* Debe fomentarse la creación de instituciones de puericultura, por ser las más indicadas para la instrucción de las madres y como medio profiláctico y curativo de las afecciones gastrointestinales. 3.* Las autoridades deben velar con extraordinario rigor por la absoluta pureza de la leche destinada a la alimentación del niño. 4 . ' El Estado y los Municipios deben fomentar la creación de jardines-parques para niños. 5." Que en todas las Normales se establezcan cátedras de puericultura.

Ponencia de la Inspección médico-escolar
2.* Para que esa inspección sea, como debe, lo más ampliamente biológica posible, requiei-e ]a colaboración constante, íntima y osrdial del módico y del maestro, correspondiendo al primero la parte patológica, evolutiva de esa inspección; pero con mutuo auxilio. 4.^ Para preparar el personal para la inspección médico-escolar deberán crearse las necesarias enseñanzas en las Facultades de Medicina y en las Escuelas Normales. Mientras esto no put-da hacerse, será indispensable organizar periódicamente cursillos para módicos y maestros que deseen especializarse. Educación de anormales.—5.* E n toda grtiduada aneja a una Normal debe haber el número de grados necesarios y suficientes para que pueda ser debidamente atendida la educación de las diversas categorías de anormales. El número de clases o grados destinados a ellos no será fiijo ni igual en todos los lugares y momentos, sino variable, atendiendo a las condiciones del momento y el lugar. 6." Es absolutamente indispensable separar en lo tocante a niños anormales el problema de asistencia del problema educativo. El primero compete a las organizaciones de Beneficiencia general; el segundo a las docentes. 7.* E s indispensable crear en los estableoimie.itos de Beneficencia general departamentos especiales para niños que constituyan Asilos-Escuelas para educar a los llamados anormales médicos, es decir, a las formas extremas más marcadamente patológicas de la anormalidad mental. 8.* Igual creación debe hacerse en los Asilos y Hospitales donde haya anormales del aparato locomotor y en aquellos donde sean asistidos tracomatosos u otros enfermos que requieran durante la infancia prolongada asistencia módica. Protección a la infancia.—I.'' El Congreso nacional de Pediatría expresa su deseo de que desaparezca en las Inclusas el torno que en España tienen aún como método de ingreso en los expósitos; lejos de fomentar esta medida al infanticidio, como supone la vieja rutina, se opone al exteriorizado y al crimen oculto y subrepticio de los anormales o hipócritas, según se ha confirmado en todas las naciones del mundo.

EXTRANJERO Reforma en Checoslovaquia.—Se realiza
actualmente en el conjunto de la enseñanza. Se abre escuelas elementales en todas partes; y se prepara leyes sobre la unificación de las diversas leyes escolares de Bohemia, Moravia, Silesia y Eslovaquia, sobre los jardines de la infancia y la enseñanza postescolar. Enseñanza de ia Puericultura.—Se lia introducido en las escuelas francesas de niñas, curso superior.Irá acompañadas de visitas— clase paseo - a los asilos y a los consultorios de niños de pecho.

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a las otras clases. Mr. León Berard ha juzgado útil exponer al gran público las piezas principales del proceso, tan largamente discutido en las Cámaras, y acaba de reunir, en un volúmeu titulado «Para la reforma clásica de la enseñanza secundaria» el texto del decreto, la relacii^u del autor al presidente de la República, etc. Cualquiera que sea la opinión que se pueda tener sobre la «reforma Besaad», este libro es un documento de primer orden para todos a quienes interese el problem?. de la enseñanza media. Estiidístiua escolar de países americanos. —En el año escolar de 1922 funcionaron en todo el territorio de la República Oriental del Uruguay 1036 escuelas públicas primarias, ateiulitlas por 2788 maestros, con un máximum de 118.102 alumnos inscritos y una asistencia media de89.901.Funcionaron, además, 05 cursos nocturnos para adultos, ¡«tendidos por 288 profeso'es especiales y maestros, alcanzandc-la inscripción de alumnos Go33, y a 4153 la asistencia media; dos institutos para niños sordomudos, tres escuelas al aire libre, un jardín de infantes, un curso de anormales, 25 maestros volantes, clínicas lientales, bibliotecas para niños, etc. En febrero de 1923 existían en Cuba 3291 escuelas públicas, eu las que funcionan 5854 aulas de enseñan;ia primaria, o sea 223 más de las que funcionaron el año pasado. Para dichas aulas se matricularon 247.917 niños de ambos sexos (124.213 blancos, 63.705 de color: 122.108 varones y 125.840 mujeres). La asistencia en dicha fecha era por término medio de 179.975 alumnos, es decir el 72,58 por ciento del promedio de la matrícula. El personal docente estaba compuesto por 5905 maestros de enseñanza primaria, de los cuales 5012 son blancos y 893 de color: 836 varones y 5019 mujeres. En el mensaje leído ante el Congreso por el Presidente saliente da El Salvador,.en febrero de 1923, se dice que durante el año 1922 había en esa República 12 escuelas de segunda enseñanza, con 463 alumnos, y 171 escuelas primarias con una inscripción de 42,373 alumnos y un prometido da asistisucia de 28.249 alumnos.

Sociedad belga de Pedotecnia.-La «Liga
de Enseñanza belga» organiza para el 3 y 4 do Noviembre una sección médico-pedagógica que tiene por objeto estudiar la cues üóu de la educación sexual y la acción pedagógica en la lucha contra el peligro venéreo. La «Sociedad belga de Pedotecnia» delega en ese congreso dos ponentes, el I)r. Uecroly y .Mr. Smelten. Los que desean hacer una comunicación o mandar trabajos al congreso, pueden remitir con urgencia sus conclusiones a la residencia de dicha sociedad, 22, rué de RoUebeek, Bruxelles. Las ascuo'as de varano en ¡os E E, U. U.— En cada sección del país haj' varias escuelas con una dotación de más de 2.000 estudiantes y el raáximun lo alcanxau la Universidad de Oolumbia con 12.5G7 estudiaiites y la de California con 9.GÍJ8. La primera proposición para organizar los cursos de verano fué presentada a Luis Agassiz, por el profesor M. 3 . Shaler de Harvad en 1.8Ü9, que fructificó con el establecimiento de la Escuela Biológica de Anderson en Ponikese Island en 1872. El Dr. Viucent y sus asociados en el movimiento de Ohautaugica entre los aftos 1870 y 1880 demostraron que «¡1 estudio podía combinarse con las vacaciones de verano. En Marthas Vineyard se condujo con é.-cito un «Instituto de Verano» durante muchos años, a coutai' desde 137íí; y «Escuelas de Verano de Métodos» empe^íirou a aparecer en diferente parte del país ^1 el decenio siguiente. La reforma d \\ ansañinza secuo.'aria en rrancia —El 1.° de octubre ha comenzado 611 Francia la aplicación del nuevo régimen. Eas disposiciones del -i de Mayo último Serán puestas primero en vigor ejiel (3.° año y Bucesivaméiite de año on año se aplicarán

Las Escualas Normales en Cuba.—So crearon por Ley de 16 de marzo de 1916, dos—
una para maestros y otra para maestras—en Habana, y a los dos años debieron crearse oji Pinar, del Río, Matanzas, Santa Clara, Ca-

magü«y y Oriente, mixtas, para maestro» y- / maestras. Su reglamentación se expone en folleto que hemos recibido y que puede pedirse a la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes de Cuba. En general, prescindiendo del carácter mixto de las que han debido establecerse en provincias, se parecen bastante a las nuestras, aunque de sus planes de estudios podríamos sacar provechosas enseñanzas; estudios en los primeros cursos de las materias de enseñanza máa sencillas. Lecturas, Historia natural y Agricultura,

etcát'era; y luego, en los últimos cursos, dominio de las metodolgíag, cuyo contenido se conoce ya; Disección de la llamada Pedagogía, en Lógica, Psicología, Psicología infantil, Metodología, Higiene escolar y Prácticas escolares; la debida importancia a los trabajos manuales, preferentemente al Sloyd en madera, y ala economía doméstica, etc. Hay además, en Cuba, una Escuela Normal para maestras de jardines de la infancia (Reglamento en la Circular número 104, de la Junta de superintendentes de Escuelas Públicas, 14 octubre de 1921).

SOCIETARIAS
Voces desafinadas.—A su debido tiempo
dirigimos al director de «El Sol» el reniitido que a continuación publicamos y que no hemos visto insertado. Sus razones tendrá cuando no lo ha hecho. Dice así: Sr. Director de «El Sol». Muy señor nuestro y de la consideración más distinguida. En el diario de su acertada dirección correspondiente al día 7 del actual, leemos unos comentarios sobre reformas y economías en la enseñanea que no queremos dejar pasar en silencio. Mucho le agradeceríamos que diera acogida en su diario a las siguientes líneas. La fusión de Centros de enseñanza profesional, bajo la tutela de los Institutos de 2.* enseñanza, como propone D. Ignacio Suárea Somonte, director del Instituto del Cardenal Cisneros de Madrid, significaría el retorno a viejas normas fracasadas y una recaída a los antiguos estudios del Magisterio agregados a los Institutos, y considera^ dos como cenicienta, por los mismos catedráticos encargados de darlos. Se habla con frecuencia de la falta de alumnos de las Escuelas Normales y a algunos se les ocurre la peregrina idea de suprimir dichos centros, como si con ello se consiguiera evitar la escasez de buenos maestros, consecuencia de ello el analfabetismo que nos avergüenza ante Europa. A estos asesores que tan espontáneamente le salen al Directorio en los actuales momentos, habiendo sido alguno representantes en Cortes durante años con los viejos partidos, jamás se les había oouprido resolver tan magno problema. Cree la Junta Directiva de la Asociación nacional del Profesorado de Escuelas Normales, que el problema no es de fusión con otros centros que no son garantía do mayor competencia pedagógica, sino el de pensar seriamente en las ventajas profesionales y econó-nicas que deben darse al joven que Kspira a ser maestro. Nuestra Asociación, en sus anuales Asambleas, repetidas veces ha advertido a los poderes la gravedad del problema proponieu'do medios prácticos que, sin aumento de gastos, pueden resolverlo por el momento. Hasta ahora hemos clamado en desierto. Esperamos que esta vez no ocurrirá lo mismo. Déjense, pues, algunas personas —con la mejor intención por supuesto—de desenterrar momias profesionales. Eviten la concentración a manera de redil, de cientos y cientos de alumnos en un centro docente, consecuencia inmediata de la pretendida fusión. Y, para terminar, un consejo, aunque peque ¿e atrevido, al eminente director del Cárdena! Cisneros: procure arreglar el pa* vorOso problema de la 2." enseñanza en la Corto, que sin duda alguna lo hará con gran, competencia, y abandone la solución de confiictoB de cosa agena. Para eso, nos bas"tamos los directamente interesados. Gracias anticipadas. Son de usted afectísimo s. s. q. b. s. m.. El Secretario, Mi^el Bar galló, El Presidente, Daniel Carretero. También en «El Debate» del 29 de septiembre, don M. Herrero García, dice «las

dirorsas instituciones docentes no responden a sus fines, carecen de objeto, son fórmulas vivientes por el jugo del presupuesto; ejemplo: ciento dos escuelas normales sin alumnos eti las noventa...-^ Por esta vez la profunda cultura del reredactor de «El Debate» no se ha acreditado. Ni hay cie7ito dos escuelas normales (¡así, ni una más ni una menos!) ni hay noventa sin alumnos. Antes de meterse en estadísticas, Sr. Herrero, procure enterarse; de otro modo pudiéramos creer que todo lo demás que escribe, tiene por base tan sólida información. Sin embargo, y en honor do la verdad, creemos que ha sido un lapsus escapado al correr la pluma y que el propio autor estará interesado en rectificar. Serenidad. —Recibimos multitud de preguntas de todas las Normales de España, pidiéndonos noticias sobre los rumores que estos días han circulado con motivo de una imaginaria reforma de la enseñanza. Tranquilícetise nuestros compañeros. Tenemos motivos para poder asegurar que nada se ha pensado todavía sobre reformas; mal puede, pues, haberse concretado en algo. Procuren todos los compañeros asociados uo tomar iniciativas sin antes consultar con la Junta. Pudiera darse el caso que ciertos actos, movidos por la mejor intención, pudieran resultar contraproducentes. Muoha calma 3' mucha serenidad. El libro y el pueblo.—El órgano del Departamento de Bibliotecas de la Secretaría de educación de Méjico, que lleva el título que encabeza, publicación que no tiene oficialmente ninguna semejante en nuestro país, publica los sumarios íntegros de los números de nuestrallEViSTAaparecidos hasta la fecha de esa publicación (junio-julio 1923). Muy agradecidos a las distinciones que recibimos de los países hermanos de Sur América. Colaboración. —La inaugura en estas columnas nuestro distinguido amigo el culto maestro de Madrid, D. Ángel Llorca. La exquisita personalidad del Sr. Llorca es demasiada conocida por el profesorado para que necesite nuestros elogios. Muy reconocidos.

para nuestros compañeros la siguiente inserción que se nos ruega: .. '"' ' «ün profesor comercial alemán desea hallar, durante 3 ó 4 meses, hospedaje libre de gastos en una familia española. Como i n domnización seria ofrece el huésped o un pariente de su familia, hospedaje en la familia alemana del profesor durante el mismo tiempo. La intención de la demanda es el perfeccionamiento de la lengua española, a cambio do que el huésped o su pariente tendrá ocasión de perfeccionarse en la lengua alemana. Dirigirse a: Profesor Paul Renisoh, Hagen (Westf.) Gartenstr. 19, IL» Restablecida.— Nuestra compañera y ricepresidente Visitación Puertas, restalslecida de su dolencia, está nuevamente entre nosotros y dispuesta con todo entusiasmo a proseguir las tareas de la Junta do la Asociación, que ahora, más que nunca, necesita su apoyo y consejo.

Garfa de Méjico.—«Sr. Director de RRVIST.\ D K EsoaiíLAS NORMALES, Órgano de la
Asociación Nacional del Profesorado Numerai'io. Gu rdalajara, España. Muy señor mío: Tengo la complacencia de enviar a usted IQS números 4 y 6, tomo II, de «El Libro y El Pueblo», boletín de este departamento, que seguirá recibiendo gratis. Nuestro propósito es contribuir-.a fortalecer los vínculos que esta Secretaría' de E d u cación Pública lia venido estrechando, desde su reciento creación, entre los hombfes do letras de nuestra América ^ deseo con vehemencia que usted nos preste ol contingente de sus valiosas sugestiones para llevar a cabo nuestro prog;*ma. Ansioso de recibir sus gratas órdenes, expreso a usted el homenaje de mi consideración muy adicta.—El Jefe de Redacción, Rafael Hcliodoro Valle.•> Rogamos a nuestros compañeros, a quienes va destinada esta carta, no olviden el ofrecimiento de los que dirigen la educación mejicana; y procuren cooperar en la divulgación de la gran obra de reconstrucción nacional que está llevando a cabo la República de Méjico. Tesorería.- Existencia en s e p t i e m b r e , 3.ti43'85 pesetas. Cuotas de suscripción ingresadas desde salida de RnviSTA de septiembre. Cerrada el 2B de octubre. Segundo trimestre: Huelva, cinco, 2-2'50; Cuenca, maestras, cuatro, 18. Tercer trimestre. Guadalajara, ocho, 36; Biblioteca Normal maestras, 10; Fernando Reyes, Huelva, 4'50; biblioteca, 10; Deporto,

Altas sen la Asociad'.n.—D.* Ana Valladolid, profesora en Cádiz; D. José Duran, profesor en Santiago. Bienvenidos. Cambio da idiomas. —Juzgamos de interés

- ^'fe
Mactria ( ¿ 5 3.° y?4'.**^:tÍTme3te Valladolid, siete, 30'30; bibliotecas normales, 20;. Tarragona, maestros, seis, 26'60; maestras, seis, 27; Oviedo, dos, 9; Córdoba, once, 49'o0; biblioteca normal maestras, 10; Toledo, varias cuotas de diferentes trimesl^res, 60'50; Granada, varias y biblioteca, 60'50; Castellón, dos, 9; Vitoria, seis, 26'75; Santiago, tres, !3'60. Logroño, siete, Sl'OO; Zaragoza, maestros, seis, 27'00; Huesca, trece, 58'GÓ; D." Carmen Cuesta, 4'50; doña María. Luisa Navarro, 3." y 4." trim., 9'00; Albacete, pnce, y bibliotecas Normales, 69'50; Murcia, diez, 45'00; Cuenca, maestros, cinco, 22'50; Cáceres, seis, 26'50; Lugo, seis, 27'00; Soria, once, 48'55; Pontevedra, ocho, 35'70; Avila, doce, 54'00; Teruel, nueve, 40'50; Gerona, diez, 44'50; Coruña, dos, 9'00; Santander, cinco, 22'00; Pamplo.na, 2." y 3." trim., veinticuatro, lOS'OO; Bilbao, seis, 2t'00; Sras. Bortd, Jerez, Pino, 13'50; D.^ Modesta Olivito, 1.°, 2.° y 3.° trimestres, 13'50; D. Clemente Hidalgo, 10; doña Pepita Alcoba, 10. Total ingresos: 10G5'90. Gastos: Lnpresión REVISTA de septiembre de 36 páginas y anuncio, 454. Envío cubiertas septiembre, 9. Clichés septiembre y portes, 18. Propinas 3. • Redactor especial, mensualidad de septiembre, 75. Confeccción de fajas y del correo, septiembre, 20. Bramante, 0'90. Mecanografías y confeción de recibos, 15. Envío de la R E V I S TA &,eptiembre, 30. Envío de recibos, 13'50. Correspondencia, póliza j ' telefonema a Salamanca, 18. Total gastos: 656'40 pesetas. Resumen: Existencias en salida REVISTA septiembre, 3643'85. Ingresado desde esa fecha 1065'90. Total ingresado: 4609'7o. Total gastos, 656'40. Saldo favorable: 3953'36 pesetas.—El Tesorero, Modesto Bargalló.

ECONÓMICAS
SIN RUMBO Mala ocasión para hablar de mejoras económicas. Los vientos vienen del cuadrante amortizador. Se habla de la amortización por categorías, y así se ha empezado a aplicar en el cuerpo de Inspectores. Parece que la tendencia es amortizar el 25 por 100 de cada categoría. No sabemos si este criterio se aplicará en Normales; de ser así, será un aliciente más para no pensar en ingresar en el profesorado. Creer que personas d i verdadera capacidad docente van a contentarse toda su vida con ganar 4.000 p'setas, es un error tan grande que sólo puede tener vida por el convencimiento de que ha de ser pasajero. Ni creemos, por otra parte, que sea intención del Directorio condenar a semejante escasez económica al profesor.ido. Cuando v é n g a l a obligada revisión, después de esta época de medidas primeras sujet;!S a modificación como toda esa clase do obras—tenemos el convencimiento de que las personas que encarnan el nuevo régimen no podráo desamparar nuestras peticiones justas, que evitarán la ruina de nuestra enseñanza nacional. Si se quiere buen personal, hay que pagarlo. Suponer lo contrario, sería ignorar el tan conocidc aforismo primiun vivere. Y cor. esta perspectiva, los compañeros recién ingresados en nuestra profesión ni para eso tienen ni tendrán suficiente; tan miserablemente les retribuye el Estado. E l tiempo nos dará razón al advertir que a este paso la crisis del profesorado será insoluble.

Mumarlo.—Compás de espera.—Educación y Enseñanza: El segundo Congreso internacional de las Escuelas Nuevas de Muntreux-Territel, por Ángel Llorca.—La Normal en Acción: Cosas de cátedra, obtención del oxígeno, un gasómetro sencillo, por Ildefonso Tello; Cómo enseño yo el derecho usual, por Alejandro de Tíldela; Un programa mmimo para escuela unitaria, por Eladio García.—Páginas Pedagógicas: La Escuela del trabajo, según Kersehensteiner.— De todos: Posibles soluciones en un plan de economías, por /. Orense; Sobre la Reforma de la Enseñanza, por /. F. Martín; El reingreso del profesorado normal en el Magisterio primario, por Claustro de Normal de Maestros de Gerona; Sobre posesiones y ceses, por J. M. E.; Enseñanza Agrícola, por Mo/íner.—Libros y Revistas, por P. Vilaret,
M. Taaler, V. Valls, F. López. B. y ¡A. B.; R. Lago. Af." V."Jiménez.~Al margen de lo legislado: Cuestionarios, por P. Martínez de Salinas, Miguel Bargalló y M." V^."/.—Noticias y Prensa.—Societarias. -Económicas. Se publica raensualmente, excepto j\ilio y agosto. Admón. en Guadalajara, Jáudenes, 77. Suscripción: 10 ptas. anuales Anuncios.—Por inserción: una página, 50 pesetas; media página, 30 pesetas, y un cuarto de página, 20 pesetas. A los profesores asociados que anuncien obras de su propiedad se les hace un descuento del diez por ciento. Guadalajara: Imprenta y OBrerla «Üüten6erg>, Miguel Flüifeü,"^

