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Año XI

Madrid, Diciembre 1933

Número

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CIENCIAS Y EDUCACIÓN
Comprende esta sección los problemas generales de la Cultura, de la Pedagogía y los de Metodología; los de las ciencias del espíritu o de caracteres cientifíco o social relacionados con la Educación; así como los de la organización de la enseñanza en todos sus grados.

CURSO DE * CATEGORÍAS HISTÓRICAS»
Seis conferencias por el profesor García Morente en la Universidad Internacional de Verano de Santander. (Continuación). A continuación e.studia el Sr. García Morente algunos de estos intentos, cuyo defecto fundamental está en a p a r t a r s e la explicación del carácter propio de la cosa a explicar. Así nos encontramos con los siguientes tipos de explicación histórica: 1." El Providencialismo.—Se encuentra reflejado en la Historia Universal de Bossuet. Los acontecimientos históricos están regidos por la voluntad providente de Dios; son u n a consecuencia de sus designios. Usando de términos filosóficos, diríamos que es u n a Historia trascendente, pues consiste en colocar la clave de la Historia fuera de ella. Es u n a posición ahistórica, y a que t r a t a de explicar lo que p a s a en el tiempo y en el espacio por u n a causa que está totalmente fuera del íieonpo y del espacio. Dios es esencialmente acrónico, mientras que lo crónico es fundamental a la Historia. Se produce, por tanto, u n a inadecuación que hace insostenible el intento. 2." El m á s profundo y de m a y o r calibre de estos intentos lo encontramos en la Filosofía de la Historia, de Hegel. Realiza éste un esfuerzo enorme por d a r de la Historia u n a explicación histórica, en darle un sentido dentro de sí misma. Hegel inyecta dentro de la serie del acontecer histórico una ley dialéctica racional, mediante la cual los sucesos que acontecen en el tiempo están ligados de la m i s m a m a n e r a como lo están los pensamientos en el discurso. Cuando pensamos, pasamos de un pensamiento a otro

162 en virtud de una ley lógica racional, y esta ley es la que Hegel aplica a la Historia, haciendo que los hechos históricos se sucedan con la misma forzosidad que en el pensamiento. El suceder de los acontecimientos en la Historia es tan necesario y forzoso como lo es a los pensamientos en el pensar. La Historia trae en sí misma la necesidad y forzosidad, de tal manera que los hechos históricos son ima consecuencia racionalmente necesaria de una situación anterior. De esta suei'te, la Historia se convierte en la encarnación de una Lógica histórica o una Dialéctica racional universal. Esta explicación de Hegel es enormemente fecunda, y por vez primera, desde el Providencialismo, encontramos una teoría histórica que se sitúa dentro de la Historia para explicar su objeto; lo histórico en Hegel es esencial a la Historia y no algo accidental. La influencia de Hegel fué tal, que puede decirse que todos los esfuerzos de los historiadores de la primera mitad del siglo XIX, y aun de la segunda, estuvieron regidos por el hegelianismo, y como ejemplo puede citarse el estudio que se hace en esta época de las fuentes históricas, que es la forma típica de esta influencia. Como una variante de esta posición de Hegel considera el Sr. García Morente al marxismo. Para comprender lo que el marxismo tiene de hegelianismo y en qué se diferencia, el Sr. Morente compara a la Historia con un gran cable de muchas fibras enrolladas. Si preguntamos a Hegel—dice—¿qué es la Historia?, nos dirá que un gran cable de muchas fibras, una de las cuales es la sucesión lógica de los acontecimientos, la ley racional que explica todos los demás hechos históricos. Si hacemos la misma pregunta a Marx, nos dirá también que la Historia es un gran cable, pero que el hilo que imprime su estilo a los demás es el hilo económico en sus dos modalidades de producción y consumo. Para Hegel, como vemos, basta buscar el hilo de la dialéctica para comprender todo lo demás; para Marx, habrá que encontrar el hilo de la economía para hallar la explicación de ^os liechos. Hegel y Marx tienen de común que para ambos la Historia es una evolución y que la raíz de ésta se encuentra en sí misma, y se diferencian en que el mo+or es para uno la ley dialéctica del pensamiento y para otro la dialéctica de la economía. Por eso se ha llamado al marxismo materialismo histórico. 3.° Una tercera teoría trata de considerar a la Historia como la evolución de la humanidad determinada por el medio ambiente, clima, geografía, tierra en que se encuentra. El hombre vive en determinado ambiente, y, según Hipólito Taine, defensor de esta posición, la Historia tiene su última explicación en un ambiente climático, geográfico, en que los acontecimientos se producen. Claramente se ve los esfuerzos por aplicar a la Historia la noción de la causalidad de las ciencias naturales, y así la Historia se nos aparece como el efecto del clima, ambiente geográfico, condiciones terrestres, etcétera, que son su causa. 4." Encontramos otra posición que constituye un esfuerzo desesperado del positivismo, porque éste, dice el Sr. García Morente, es la desesperación de la Fi-' losofía. Cuando el filósofo no sabe ya dónde quedarse, se hace positivista, y entonces se suicida como tal filósofo. Claro es, añade el conferenciante, que se trata de un suicidio aparente, pues, como el ave fénix, renace de sus propias cenizas y toma un punto de vista distinto. Tal es el caso de Augusto Compte, que por huir de la Metafísica cae dentro de ella. De la misma manera, los historiadores renuncian en esta postura a toda explicación histórica y nos dicen que la Historia es simplemente narración de lo que ha acontecido. Debe ser positivista, es decir, narración de los hechos sin intentar en modo alguno darles una explicación que le llevaría a la Metafísica. Este es el positivismo histórico del siglo xix, representado genuinamente por Ranke. En éste y en los que le siguen encontramos la consideración que acabamos de exponer, y añaden que el meditar sobre los hechos es propio del filósofo, pero no del historiador, cuya misión es narrar lo que ha sucedido objetivamente. La obje-

— 163 — tividad para ellos (tomando esta palabra de la Física) consiste en negar a la Historia el dar una explicación de su objeto. El darla es propio de la Metafísica. Considera el Sr. García Morente es ésta una posición desesperada de la Historia para constituirse como ciencia, puesto que narrar podría ser un museo escrito, una novela más o menos vivida, pero no sería nunca ciencia, porque ésta ha intentado siempre dar por lo menos una explicación de su objeto. Renunciar a hacerlo implica renunciar a hacer ciencia. Ahora bien; a poco que se considere, se verá que esta postura es insostenible, porque es imposible fijar un hecho pretérito sin que salgan al exterior posiciones más o menos íntimas y conscientes del historiador mismo. Consideremos el ejemplo del hallazgo de un documento que el historiador considera apócrifo, y al decirlo da razones, explicaciones, en las que van incluidas las opiniones e ideas que el propio historiador tiene de aquella época relacionada con el documento. Y estas explicaciones del historiador son suyas, están en él, son eminentemente subjetivas y nada tienen que ver con la objetividad del documento y de los hechos. Cada historiador tiene la idea de que cada época tiene su manera peculiar de ser, y esto influye en la visión de la misma. Aun el historiador más positivista divide la Historia en épocas y a lo único que se niega es a averiguar por qué se pasa de una época a otra, pero no puede negar que ahí existe un problema, y que si toda ciencia consiste en dar explicación de sus problemas, hay que reconocer que en esa negativa los historiadores renuncian a uno de los problemas más interesantes. 5.° Otra posición es el intento de considerar la Historia como una morfología de las culturas, como sucede en Spengler. Construye éste un tipo de Historia naturalista, en la que los resortes que mueven los hechos históricos no son de esta naturaleza, sino físico-biológicos. Una cultura, para Spengler, es como un ser viviente, un grupo morfológico completo, como una especie animal con su nacimiento, desarrollo, plenitud, decadencia V muerte, Compara la vida de las distintas culturas para ver que en todas ellas se repite el mismo módulo, se encuentran fenómenos, creación de instituciones, organismos y artes homólogos. Ejemplo, la comparación de la cultura griega con la moderna, que denomina Spengler fáustica; la escultura griega homologa de la música occidental. Estas comparaciones son lo que Spengler denomina «morfología de las culturas». La Historia para él deja de ser tal para convertirse en un capitulo de la Historia natural, en una Fisiología de las culturas. La Historia no es en él explicación y narración de vida del pasado, sino explicación de la evolución de la vida de la cultura. 6." Rickert, en Los límites en la conceptuación de la Ciencia natural y en Ciencia cultural y Ciencia natural, se propone determinar un tipo de explicación histórica y empieza por distinguir exactamente cómo forma sus conceptos el historiador y cómo los forma el físico. Cree, con razón, que hay que hacer una pulquérrima distinción entre Física e Historia. Y dice así; el físico, para formar sus conceptos, se fija en la realidad; el historiador atiende también a la realidad, pero ambos se diferencian en la parte de dicha realidad que toma cada cual. Para el físico, lo interesante es lo que es capaz de servir de ley general para todo el resto; no toma lo que en la realidad hay de singular, sino lo que es común, aquellos ejemplares que puedan definirse y su definición sirva para todo el resto. De esta forma establece leyes universales. El historiador, por el contrario, toma de la realidad lo singular y único, el hecho que en el pasado no constituye lo repetido, sino lo singular de creación. Porque al liistoriador no le interesa tanto consti'uir leyes generales como hacer sobrenadar en el caos los hechos únicos y singulares. ¿Cuáles? Los que considera importantes, y lo son todos aquellos que realizan un valor. Los valores son cualidades irreales de las cosas, no tienen existencia real, pero el hombre los puede distinguir. Donde mejor los encuentra es en las obras o en las cosas que arrancan su aplauso o admiración. Estas cosas que comprenden

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los bienes y los valores son las que el historiador exprime del pasado. De esta forma, la Historia, según Rickert, tiene el mínimmn de universalidad de todas las ciencias por su realización en un valor ético, estético, jurídico, etc. Esta concepción es sumamente interesante, pero se advierten en ella dos grandes defectos. El primero es que recae en el viejo vicio del Idealismo de que define u n a ciencia, no por su objeto mismo, sino por su método, y a que la distinción entre la Física y la Historia está hecha, no atendiendo al objeto de cada una, sino a la distinta actitud del físico y del historiador. El segundo defecto que se ad vierte es que entrega la Historia al capricho del historiador, a la capacidad subjetiva de apreciación de éste. Termina el Sr. García Morente su primera conferencia diciendo que p a r a encauzar la Metodología de la Historia es necesario ver claro cuál es el objeto de ésta, y que este objeto tiene que tener sus fines y caracteres propios. La descripción de estos fines y caracteres es lo propio de las categorías históricas, de las que se va a ocupar en lecciones sucesivas.
EMILIO LATOHUE.

Vitoria, octubre 1933.

UN TEST ARITMÉTICO PARA SEIS GRADOS
Entre los tests reseñados en libros españoles {tests especiales de Matemáticas), encontramos señalados o referencias a algunos de autores a m e r i c a n o s : Curtís, Woody, Rogers, etc. ; pero nadie indica n a d a acerca del test de los profesores de la H a w a r d and Cambridge University, Herriet E. Peet y Walter F. Dearborn, cuyo interés creemos debemos dar a conocer. Como referencia bibliográfica señalaremos el Twenty-ninth ijearbook report of the Society's committee on Aritlimetic, de la National Socieíy for the Study'of Education. (Public School Plublishing C Bloomington, Illinois, 1930, 5 dólares.) Nos limitaremos en esta reseña a darlos a conocer t r a s u n a s observaciones preliminares. Estos tests tienden a componer u n a form a de test que no se limita a medir la rapidez y la exactitud, sino que se extienda m á s arapliajnente sobre las aptitudes en el campo de los números. En este test se tiene en cuenta el empleo preferente de tipo moderno de problemas (problemas de tipo narrativo), incluyendo las cuatro operaciones. Al mismo tiempo se ha procurado que las soluciones de los problemas determinen la inventiva y el descubrimiento. Atiende también a crear en el mismo las suficientes dificultades p a r a que puedan ser usados p a r a definir la capacidad mental. Recogemos a continuación algunos datos correspondientes a datos de medidas hechas con este test. De los 52 problemas resueltos por los alumnos de un tercer grado pueden estar comprendidos en estos porcentajes: 99,5; 98,0; 95,3; 94,3; 93,0, etc., hasta el 0,5 por 100. liste test ha sido aplicado h a s t a 17.800 alumnos en disfintas provincias y poblaciones. Las condiciones de aplicación del test lio lian sido tampoco las m i s m a s y se lian variado los elementos de ensayo tanto cuanto a la Naturaleza o sistema de la Escuela, así como en la época del año empleada, teniendo en cuenta las observaciones de variación de los alumnos según la época del curso escolar. Los resultados de este test según se ob servaría en los cuadros de medida, tieriden a establecer- u n a m a y o r altura entre la edad mental y la capacidad p a r a la resolución de problemas m á s que entre la f-dad mental y la habilidad o destre",a en las operaciones fundamentales. TEST N." 1.—Dificultades problemas uNumher del número Puzzles». o

A (ihistraciones o láminas) : Poner una cruz (X) al muchacho m á s alto. B (ilustraciones o l á m i n a s ) : P o n e r u n a cruz a la caja m á s larga. C (ilustraciones o láminas) : Tirar o a r r o j a r pequeños discos p a r a saber cuántas monedas puede obtener por u n cu-

165 proníquel (monedas de 5, 10 20, 50 céntimos). D (ilustraciones cinco c a r a s o estaanpas de reloj): Poner un disco alrededor del reloj que marque las nueve. E (ilustraciones cinco c a r a s o estaanpas de reloj) : Poner u n a cruz (X) al reloj que m a r q u e las doce. F (ilustraciones cinco c a r a s o estampas de reloj) : Poner dos cruces (XX) en el reloj que m a r q u e las siete. G (ilustración) : ¿Cuántos minutos pasan en el reloj de las nueve? Escribir la respuesta en la cajita pequeña bajo el reloj. H: ¿ E n cinco minutos cuántos h a b r á n pasado de l a s nueve en el reloj? Escribir la respuesta en la cajita pequeña bajo el reloj. 7: Si t ú compras 3 cajas de galletas a 10 céntimos la caja, ¿cuánto te devolver á n si d a s u n a moneda de 50 céntimos? J: Dibujo primero u n a línea de u n a p u l g a d a y media de l a r g a y la hago después media pulgada m á s larga. ¿Qué longitud tendrá? K: Los plátanos se venden a 10 céntimos los tres plátanos. ¿Cuánto cuesta u n a docena? L : ¿Cuánto nos falta p a r a reunir un dólar si tenemos dos cuartos y tres octavos de dólar? M: Un jardín de forana rectangular es de 10 pies de ancho y de 20 de largo. ¿Cuál será su perímetro? N: A mi ahorro 2,.50 dólares he añadido : primero, u n dólar y después 1,50. P o r otra parte, he gastado 0,75, 0,50 y 2,00 dólares. ¿Cuánto dinero me q u e d a r á ? O : L a s n a r a n j a s se venden a 3 por 0,25. Hallar el costo de docena y media. P : Un niño t r a b a j a u n a t a r d e desde las dos y media h a s t a las cinco menos cuarto. Le p a g a n a 0,20 la hora. ¿Cuánto hab r á ganado?
TEST N.° 2.— Contar y sumar. L U I S PAUNEUO RUIZ. Profesor de la Escuela Normal.

cío. Los dos primeros c u a d r a d o s son exactamente iguales. Hacer que t o d o s . sean desiguales. H (ilustración) : Un rectángulo. Señalar cuáTitas veces dos líneas y c u á n t a s t r e s caen en él. • C (ilustración) : Hacer trece c u a d r a d o s pequeños en u n a fila larga. / ) : Una colunnia de tres cifras p a r a sumar. E : Una columna de cinco cifras p a r a sumar. F: U n a cifra s u m a d a con otro n ú m e r o de dos. G: S u m a r números de dos cifras. U n a de ellas el cero. H : Suma de dos sumandos de dos cifras. / : Tres sumandos con dos cifras. Combinación difícil. J: Tres sumandos de tres cifras cada uno. A': Una columna de nueve sumandos de u n a cifra. Combinación difícil. L : Números mixtos. Sumas de fracciones menores que 1. M: Decimales. .Y : Números mixtos. Sumas de fracciones iguales a 1. O : 42 cifras en u n a columna descontando las decenas. P : Números mixtos. B'racciones desiguales. El común denominador se oculta Sumas mayores que 1. rcf:ts n ú m . 3, n ú m . i y núm. 5, distribuidos respectivamente con división, resta y multiplicación. Los primeros cuatro problemas de cada test serán sobre problemas de concretos basados en conceptos f u n d a m e n t a l e s ; los otros envolverán números abstractos. El test de l a división se coloca t r a s la suma, obviando el de l a resta, debido a que la índole de cada problema es t a l que el alumno no pueda equivocar el proceso requerido y continúe s u m a n d o como hace cuando el test de susti'acción sigue al de la suma.

A (ilustración) : Dos cuadrados conteniendo cada uno tres l í n e a s ; uno conteniendo cuatro líneas y otro además va-

Sevilla, octubre de 1933.

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LA NORMAL EN ACCIÓN
En esta sección recogeremos los trabajos de nuestros compañeros que traten la labor escolar y los problemas que entraña y sugiere la práctica cotidiana de la Escuela Normal. Caben en ella lecciones prácticas realizadas habitualmente comprobadas; formación de laboratorios, museos, bibliotecas, etc., reseña de excursiones, siempre que encierren valor objetivo. Aspiramos a que, sencilla y lionraáamente, refleje en lo posible la labor que en las Escuelas Normales realizamos alumnos y profesores.

LA ESCUELA NORMAL DE LA GENERALIDAD DE CATALUÑA
La Escuela Normal de la Generalidad de (;atahifia fué creada por decreto del Gobierno de la Repi'iblica de 22 de agosto yo pedagógico, una Escuela Normal de Maestros y Maestras. Art. 2.0 Todo el profesorado numera-

Aula Pestalozzi. Alumnos del cuarto curso, plan 1914.

de 1931, que, en su parte dispositiva, dice así: «Artículo 1.° El Ministerio de Instrucción Pilblica y Bellas Artes faculta a la Generalidad de Cataluña para que organice en Barcelona, con carácter de ensa-

rto que pase a prestar sus servicios en dicha Escuela Normal procederá de los respectivos escalafones de Normales. Art. 3." A propuesta unipersonal de la Generalidad de Cataluña, el ministro de Instrucción Piiblica y Bellas Artes de-

167 •signará dicho profesorado numerario, <iue quedará agregado a la nueva Escuela Normal, en comisión de servicio (1). Art. 4." La Generalidad de Cataluña propondrá al ministro de Instrucción Pública, para su aprobación, la organiiiial como las demás del Estado, con los mismos (ieberes y derechos; pero es también una institución catalana, que usa !ij lengua catahma y que lleva en su seno un im])ulso irradiador de extensión y de intensificación de la cultura catalana.

Un aspeclo de la Biblioteca.

nación y el plan de estudios de dicha Escuela Normal, que constará de cuatro años y abarcará, por lo menos, las materias que constituyen el plan de enseñanza de las demás Normales.» La Escuela Normal de la Generalidad 4e Cataluña es, pues, una Escuela Nor(1) Por decreto de 14 de en«ro de 1933, el píolesorado numerario quedó definitivamente adscrito a la Escuela.

Por esto, la Escuela Normal de la Generalidad de Cataluña no ha de limitarse a la mera formación del Magisterio de enseñanza primaria, sino que su misión abarca otros aspectos interesantísimos de la vida profesional y social de! maestro, que han de liacer de éste un liombre más culto y más técnico, un liombre a la vez más universal y más especializado. Ejemplo: la Escuela Normal de la Generalidad tiene a su cargo la or-

16S gaiiización, cada año, de la «Escola d'Estiu», en donde se dan cursillos especializados, lecciones metodológicas y conferencias de carácter gejieral a cargo de personalidades científicas, nacionales y extranjeras. A ella acuden la inmensa inayoría de maestros y m a e s t r a s de Cataluña, y algunos del resto de España. La Generalidad suele conceder becas a grandes corrientes de la Pedagogía moderna, se acude a ver qué se hace y cómo se trabaja en las escuelas de la capital,, se hacen visitas a centros docentes superiores y a establecimientos científicos y técnicos... Lo original de estos cursilloses que nuestros alumnos del segundo curso profesional sustituyen a los maestros cursillistas en sus escuelas, verificándose

Cl.ise de Dibujo del nntural en el jürdin, y ¡iiogos en el campo de deporte.».

los maestros que viven m u y lejos de la capital o a los que h a n mostrado un interés por intensificar su cultura o a quienes han realizado en su escuela trabajo? valiosos que revelen su fervor pedagógico. Otro ejemplo : la Escuela ha organizado este año dos cursillos de perfeccionamiento p a r a maestros nacionales en ejercicio: uno en la primavera y otro d u r a n t e el mes de octubre próximo pasado. Ambos h a n tenido un éxito efectivo. En estos cursillos se dan nuevas orientaciones de carácter doctrinal, se corrigen ciertas desviaciones de método, se señalan los lineas generales que informan las

así un intercambio que resulta provechoso p a r a maestros y alumnos, aunque quizás no lo sea p a r a los niños, si bien hemos de considerar que h a y otras sustituciones que son peores todavía. Otro ejemplo: pai'a el curso actual se está organizando dentro de la Escuela las secciones especiales de preparación p a r a m a e s t r a s de párvulos y p a r a maestros deniños difíciles V anormales.

En la actualidad funcionan en n u e s t r a Escuela, como en las demás Normales de Ivspaña, el tercer curso del grado prepa-

169 — j-atorio (en dos grupos), el cuarto curso por el plan de 1914 y los tres cursos del grado profesional. Pero nuestros alunicientíftco y técnico). De aquí cierto aumento de trabajo en las clases de Música, de Dibuja, de Realizaciones y traba-

(Jn aspecto del taller de realizaciones.

•nos están más recargadas de trabajo que los de las demás Normales, por tener que estudiar necesariamente Lengua y Literatura catalanas y por ser criterio del

jas manuales, y, par otra parte, la frecuencia de excursiones, visitas, tés, sesiones de cine, conciertos, lecturas, representaciones dramáticas...

•Alumnos trabajando en el laboratorio de Ciencias naturales.

Consejo de Cultura de la Generalidad > •del propio Claustro de la Normal el trat a r de ir intensificando la formación del maestro en los aspectos estético y social (sin olvidar, naturalmente, el aspecto

lili el curso |)reparalorio se estudia; Lenguas (catalana, castellana, francesa, latina). Geografía, Historia, Matemáticas, Ciencias Naturales, Física y Química, Elementos de Filosofía, Música, Di-

170 bujo, Realizaciones, Educación física y, p a r a las señoritas, Formación doméstica. Los alumnos del plan de 19U (cuarto curso) estudian y practican, además de las disciplinas obligatorias del plan. Lengua catalana, Música, Dibujo, Realizaciones y Educación física. En el grado profesional se e s t u d i a : Filosofía, Psicología, Etica y Sociología, Biología general, Fisiología h u m a n a . Antropología, Paidología, Teoría de la educación, Historia de la Pedagogía y de la educación, Psicotecnia escolar. Organización escolar. Metodología general, MetoLas enseñanzas del grado profesional han ido tomando en n u e s t r a casa u n cariz universitario. Tenemos dos disciplinas, la Biología y la Filosofía, que son dadas, ya desde los comienzos de nuest r a Escuela, por catedráticos universitarios, y esto quizás contagia la los demás profesores, que se sienten estimulados hacia el estudio más profundo de las disciplinas que les competen, y procuran con su esfuerzo y trabajo superarse conslantemente, p a r a liacerse dignos de la ¡abor altísima que se les tiene confiada. Y así vemos que al lado de la disertación

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Aula Francisco Giner de los Ríos.—Alumnos del tercer curso profesional.

dologías de las disciplinas escolares prim a r i a s , Teoría literaria y del arte. Educación musical. Dibujo y Realizaciones. Las enseñanzas del grado prepai'aíorio se dan cíclicamente, por ser jóvenes los alumnos, casi recién salidos de la escuela p r i m a r i a . Creemos haber obtenido un éxito con la implantación de este método para jóvenes pertenecientes a lo que po(Iliamos llamar régimen de escuela secundaria. I,as enseñanzas correspondientes al plan de 1914 lian de amoldarse necesariamente a ¡o que determina el decreto de 30 de agosto de aquel año. No obstante, los alumnos estudian lengua c a t a l a n a y reciben otras enseñanzas, como las de carácter estético, que han de completar y afinar su formación pedagógica.

doctrinal, académica y de cátedra, se acude m u c h a s veces al diálogo, a la búsqueda de cuestiones, a la discusión sobre puntos opinables, a la observación directa de los fenóiinenos, a la incitación al trabajo personal, a la creación del sentido de responsabilidad. Aspiramos a q u e el alumno sea activo, con u n a actividad alegre (como corresponde -a nuestra psicología catalana), que el esfuerzo q u e realice surja de un interés vivo y latente, que tenga iniciativa; que pueda m a nifestar en todo instante algún destello de su energía creadora. También hemos implantado el t r a b a j o libre, mediante las llamadas salas de trabajo y las lecturas en la biblioteca. Muchos de los t r a b a j o s de clase se hacen en colaboración, estableciéndose grupos afines espontáneos de

171 alumnos, que se encargan de u n a misión determinada. No hay que decir que son ;>bundantes los trabajos prácticos que se realizan en los laboratorios correspondientes. En el mismo edificio donde está instalada la Escuela Normal funciona desde el curso próximo pasado u n a Escuela grad u a d a aneja a la n u e s t r a con ocho grados, dos de los cuales son de párvulos. Y en u n pabellón aparte funciona u a a escuela u n i t a r i a tipo, p a r a que nuestros alumnos vivan de antemano el ambiente escolar que muchos de ellos h a b r á n de g r a n recinto de la Universidad Industrial, tenemos un jardín y u n campo de deportes. El primero, además de servir de i)ase¿, se utiliza p a r a d a r a l g u n a s clases al aire libre. El segundo, lugar de solaz y esparcimiento, es utilizado también para, todas las prácticas de educación física, deportes y juegos. Poseemos también u n a piscina, donde nuestros alumnos se pueden b a ñ a r voluntariamente a las h o r a s oportunas. Y dentro de la misma Escuela tenemos u n servicio de duchas, que es frecuentemente utilizado, sobre todo al salir del campo de juegos.

Los alumnos jugando en el campo de deportes.

vivir luego, cuando, al salir de la Normal, liavan de esparcirse por los pequeños pueblos de Cataluña y de España, Esta Escuela g r a d u a d a aneja a la Norm a l funciona, como la propia Normal, en régimen de coeducación. Hay establecida en la g r a d u a d a u n a cantina p a r a niños pobres; éstos comen todos los días en la c a n t i n a ; los demás niños de la escuela comen también sucesivamente en la c a n t i n a según un turno establecido. En la misma cantina comen también algunos normalistas, ínterin se resuelve e! problema de la residencia p a r a estudiantes varones. Las señoritas n o r m a h s t a s no vecinas de Barcelona viven en la Residencia femenina de estudiantes, instalada en el Palacio de Pedralbes. Cercanos al edificio escolar, dentro del

I.a l^scuela cuenta con una magnífica biblioteca, que ocupa un salón central y dos salas contiguas, simétricas, donde caben un centenar de lectores. Hemos adquirido ya unos dos mil volúmenes, casi todos nuevos (los que no son nuevos del todo son obras maestras), que forman u n a verdadera selección de lo recientemente |)ublicado sobre Filosofía, Pedagogía, Psicología, Biología, Historia, Arte, etc. Nuestra Escuela está en estrecha relación (científica y cordial) con el Seminario de Pedagogía y con el Instituto de l^sicotecnia, instituciones notables cuyas oi'ientaciones son de g r a n provecho p a r a la formación de nuestros alumnos y para la elevación científica del profesorado. Nuestras clases d u r a n siete h o r a s y inedia al día : cuatro h o r a s y media por

— 172 — la mañana y tres y media por la tarde, excepto la tarde de los sábados, por tener establecida la llamada semiina inglesa. Entramos por la mañana a las ocho y cuarto, y salimos a la una menos cuarto. Cuatro horas de clase con un intervalo de media hora, dedicada a juegos en el campo de deportes. Por la tarde entramos a las tres y media y salimos a las seis y media. Estas clases de la tardo son casi todas de carácter práctico o de lectura en la biblioteca. Un hecho digno de ser señalado es el amor que los alumnos tienen a su Escuela. Todos acuden a ella con gusto, trabajan con afición, se sienten bien dentro de la misma. Ellos han sabido crearse un ambiente de compañerismo, de lealtad, de respeto y hasta de cierta finura, dentro del gran cuadro de libertad y espontaneidad de que todos gozan. Esto nos produce a nosotros los maestros una profunda satisfacción. Nosotros podremos tener muchos defectos; la Escuela no será una cosa perfecta; pero la l-lscuela vivirá y progiesará porque nació al calor de un sentimiento de idealidad. Por encima de todo, al margen de las distintas ideologías, dentro y fuera de las aulas, flota en todo instante en el ambiente de la Escuela un aire suave y animador de cariño. Todos, alumnos v maestros, amamos nuestra Escuela. Y nosotros queremos a nuestros alumnos como a hi jos. Y queremos que lleguen a ser hombres recios y buenos maestros, que lleven luego a los pueblos arrinconados en nuestras montañas y desparramados por nuestras llanuras el espíritu de la escuela nueva, que reclama sol y aire puro ^ alegría y amor. Queremos que nuestros alumnos de hoy, maestros de mañana sepan sembrar ternuras en los corazonede los niños y fortaleza espiritual en las nacientes conciencias. Esperamos que ellos harán de la escuela nueva una célula viva, una entidad orgánica que formai'á parte de la vida social del conjun to colectivo humano.
C. COSTAL.

De la Normal de la Generalidad.

MATERIAL DE DEMOSTRACIÓN

CONSTRUCCIÓN DE UN TELÉGRAFO ESCOLAR
En las visitas a los actuales cursillistas, como vocal de uno de los Tribunales, lie experimentado la satisfacción de comprobar que aquellos que fueron alumnos distinguidos en mis clases de Física y Química, continúan encariñados con el luicer escolar. No han iniciado siquiera las clásicas, inútiles y torturadoras lecciones de ciencias, por enfocar sus acciones pedagógicas, con afán de acierto, liacia la valiosísima eficacia que consigue la aplicación de los fenómenos físicos y químicos al hecho educativo. Han omitido enseñar ciencia, para hacer ciencia. Quizás uno de los más aventajados a este respecto sea Julián de Velasco Rodrigo, inventor de ingeniosísimos aparatos escolares, entre los que destaca el sencillísimo y desmontable telégrafo que presento a los lectores en las siguientes líneas, ilustradas con dibujos y figuras originales del propio Julián de Velasco, mi apreciado discípulo. Encierra nuestro aparatejo casi todas o todas las cualidades específicas que exigen los modernos principios metodológicos. No es un juguete: es un aparato científico escolar. Su hechura me relega de hacer su apología; es material vivo que grita sus propios merecimientos. Escucliémosle.

MATEKIAL.—Cartón de 1 a 2,5 mm. de es-

pesor. Hilo de cobre de 0,6 mm. de grueso, recubierto de algodón. Hojas de afeitar. Encuadei'nadores. Un carrete de coser, vacío. Un tornillo ordinario. Dos carretes de máquina de escribir o construidos con discos de cartón y tacos de madera. CoiN'STiiUCCiÓN.—Tres piezas principales : electroimán, armadura y soporte.

— 173 Electroimán.—Arrollaremos en el carrete unas cien vueltas de hilo conductor, dejando en sus extremos unos centímetros libres para los enlaces con el circuito en que estarán la pila y la interrupción. Formará el núcleo del electroimán alambrito M, en cuyo extremo libre pueda colocarse un poco de estopa empapada en tinta. Soporte.—Consta de tres cuerpos, todos de cartón: base de sustentación, formada por dos piezas K y las D, E y F coló-

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un tirafondo corriente, cuyo grosor encaje en el tubo de la caña del carrete y con longitud suficiente, según indica la figur a N, para que pueda atornillarse en el lugar correspondiente del soporte. .4 rmadura.—En el rectángulo de cartón C colocaremos, transversalmente, con encuadernadores, dos hojas de afeitar destempladas, y longitudinalmente otra hoja de afeitar flexible, como indican las figuras A y B. Se destemplan las hojas de afeitar calentándolas al rojo. En la lengüetilla de la pieza C se encaja un taquito de madera o trozo de palillero que soporte una pluma L o un

cadas de arriba abajo por este orden; corredera o soporte de cinta, integrado por las piezas G y H y dos de la figura 1 que encajan verticales en las entafiaduras a de la pieza G, y soporte de la armadura, con dos piezas J que encajan verticales en los huecos a de las piezas de la base y llevan unas cisuras para ser atravesadas por la hoja flexible. Construidas las piezas, es facilísimo montar el aparato con sólo mirar el dibujo general X.
AGUSTÍN GAncí.\ DE DIEGO.
De la Normal de Burgos.

Se recuerda a aquellas personas que tienen suscripciones particulares, que deben enviar el importe de aquéllas, indicando con claridad su nombre y destino, al Tesorero de la Asociación del Profesorado de Escuelas Normales, D. Daniel Gómez, Escuela Normal del Magisterio primario, San Bernardo, 70

174

LIBROS
JDAQIÍN PLA GÁRGOL : Ribera y

Y REVISTAS
LIBROS Zurharán.

Dalmau Caries, P l a , S. A. Editores. Gerona, Madrid, 3,75. Un nuevo libro de Joaquín P l a Gárgol viene a a u m e n t a r la colección de obrit a s de arte, que y a contaba con producciones t a n recomendables como FJ Greco y Toledo, Velázquez y Goya, editadas por la casa Dalmau Garles. Como l a s anteriores, esta obrita viene a enriquecer las Bibliotecas escolares y contribuye a a u m e n t a r la cultura artística de ia infancia en corroboración de la corriente, que ya señalábamos, que t r a t a de llevar a la escuela el arte y las manifestaciones artísticas. -admirablemente editada, con magnífi eos g r a b a d o s en color y en negro de los principales c\iadros de Ribera y Zurbarán, la obrita de que t r a t a m o s viene a llenar u n a necesidad sentida por los buenos maestros. T r a s un breve estudio biográfico de ambos pintores, se estudian sus obras principales, se hace u n a crítica de sus tendencias, influencias que recibieron, características esenciales de sus pintuí'as, valor ideológico, técnicas, aguafuertes, etc. Todo ello en claro lenguaje y con exposición metódica dignos de alabanza. J. I'. C. : L/i escuela activa. — Dalmau Caries, Pla. Gerona, 1933, 1,75. 90 págs. Kn estos momentos de entusiasmo de los maestros es|)añoles por la escuela activa, entusiasmo a veces irreflexivo y que no llega a incorporar en términos de discreción el sentido exacto de la verdadera escuela de acción, el librito que comentamos es u n a aportación discreta m á s al estudio de las nuevas corrientes educativas. El autor- h a sabido condensar en pocas páginas la esencia de la escuela activa. P r i m e r a m e n t e hace un estudio de la nueva escuela, de sus tendencias y carácter. T r a s coinpaiar la escuela antigua con la nueva y h a b l a r de los precursores de ésta, estudia sus finalidades, el carácter del trabajo a realizar en ella y de las propiedades de su proceso de trabajo. P a s a después a h a b l a r de los principales orientadores del método activo y las principales escuelas nuevas que aj)licaTi

el método activo, método Montessori, m é todo Decj'oly, método de proyectos, plan Dalton, método P a r k h u r s t , método Cousinet, método ( J a p a r é d e y otros. I^or último, en u n a tercera parte, ve de a d a p t a r la escuela activa a iniestras escuelas y estudia los centros de interés y el desarrollo del plan activo en las enseñ a n z a s del lenguaje, educación de los sentidos, enseñanza del cálculo y formas, de la Geografía e Historia, Ciencias físiconaturales, dibujo escolar y trabajosm a n u a l e s , juegos educativos. P a r a terininar hablando de la escuela activa en la ciudad y el campo. El libro va ilustrado con fotografías y dibujos variados, que a c l a r a n y concretan la exposición teórica. Le Bureau International cVEducation en 1932-1933. (Quatriéme reunión du Conseil.) — Bureau International d'Education. 44, rué des Maraichers, Genéve, 1933. 2 fr. La c u a r t a i'etmión del Consejo de la Oficina Internacional de Educación se h a verificado en Ginebra el 12 y 13 de julio de 1933. Esta i'eunión h a sido calificada por el director de la Oficina en s u discurso de clausura coirio « u n a especie de foro anual, u n a tribuna internacional, donde los i'e])resentantes de los Ministerios de Instrucción Pública exponen s u s puntos de vista sobre los problemas escolares y donde con u n espíritu de plena objetividad se informan de los de los dem á s países». Este año se h a n enviado Memorias oficiales de los siguientes p a í s e s : Albania, Inglaterra, Bélgica, Brasil, Bulgaria, Canadá, Costa Bica, Cuba, Dinamarca, Escocia, España, F i n l a n d i a , Ginebra, Hungría, Estado Libre de I r l a n d a , Italia, Méjico, Polonia, Portugal y Checoslovaquia. Las Memorias de los Ministerios se publicarán en el Anuario Internacional de Educación y Enseñanza de 1934. Mient r a s tanto, este folleto contiene la reseñ a de los cambios de vista a los cuales h a n dado lugar. La Memoria del director sobre la actividad de la Oficina Infer'ruicional de Educación d u r a n t e el ejercicio de 1932-1933 se publica íntegra y d a una idea del trabajo considerable llevado a cabo por esta institución, en p a r -

17o Ticular en el dominio de las investigaciones: encuesta sobre el trabajo por equipoa y el self-governmcnt, encuesta sobre la literatura infantil, encuesta sobre la prolotigación de la escolaridad obligatoria, sobre la repartición del trabajo y de las vacaciones escolares, sobre la situación de la mujer casada en la ense fianza, sobre las repercusiones de las economías presupuestarias en el doininio de la educación, sobre la admisión en las escuelas secundarias, sobre la formación profesional del personal docente secundario, sobre la legislación que rige las construcciones escolares, etc. Trnvail et congés scolaires.—Burean International d'Ed\icati()n. Genéve, 19815, 3 fr. Este volumen contiene los resultados de u n a encuesta emprendida por la Oficina Internacional de Educación a petición del Ministerio de Instrucción Pública y Cultos de Polonia. Informa acerca de la re])artic¡ón del trabajo y vacaciones en las escuelas públicas de 37 países. Completado con cuadros recapitiilativos y gráficos, ofrece u n a documentación precisa, que podrá d a r l u g a r a estudios comparados sobre un g r a n número de cuestiones de organización escolar: número a n u a l de días de trabajo, número de días de las vacaciones de verano, de las vacaciones de Navidad, de las vacaciones de P a s c u a ; número de días de holganza, con ocasión de otras fiestas religiosas y con motivo de fiestas nacionales ; número de h o r a s de clase por semana ; duración de las lecciones; duración de los recreos. La matei'ia contenida en este volumen podrá servir no sólo p a r a la educación comparada, sino también p a r a la psicopedagogía, que encontrará en él datos i'itiles p a r a estudiar acerca de l a fatiga, sobre la repartición de los períodos de trabajo v descanso, etc. P. C. P. KMÍPI'KLIN : Géof/nipliic. ÍC.onrs élénientaire). Revu p a r A. LEYIÍITZ. — A. Hatier', Editeur, P a r í s . Nuestro antiguo colega de estudios de la Soi'bona, discípulo con nosotros del g r a n maestro Martornie, acaba de revisai' este precioso librito escolar francés de P-iul Kaeppelin, otro nombre prestigioso en el profesorado francés, autor, entre otras publicaciones, de u n a magnífica serie de m u r a l e s pedagógicos a base del moderno criterio regional, y aceptando también las nuevas ideas de acudir al estudio geológico como cimiento geográfico, serie de m u r a l e s que h a venido a suceder en las escuelas francesas a la vieja serie de Vidal Lablache. No es sóío revisión de un m a n u a l excelente ; debemos mejor decir que el profesor Arniand Leyritz ha sido encargado totalmente de esta nueva edición. Sabido es que en el vecino país los m á s ilustres profesiu'es se preocupan de los jiroblemas de la didáctica escolar p r i m a r i a y escriben matuiales excelentes; ello es garantía de que la didáctica de la ciencia, aun en sus grados primeros, m a r c h e a compás de la ciencia m i s m a . El librito escolar que reseñamos se destina al curso elemental de las escvielas p r i m a r i a s y primer año del curso iniedio. El aspecto estético, la vestidura externa, es semejante a la de otros magníficos m a n u a l e s franceses de Geografía, y es sabido que en este aspecto han logrado las ediciones escolares en general, y las escolares geográficas en particular, u n a g r a n perfección al otro lado de los P i r i n e o s : texto impreso a v a r i a s t i n t a s y con tipos de gran claridad y belleza; excelentes m a p a s ¡ledagógicos a todo color e intercalados en el texto, croquis,, magníficas y expresivas fotografías, adecuadas al texto y de g r a n valor geográfico, y, finalmente, intervención estética en la cubierta y entre las p á g i n a s de u n gran dibujante, requisito también esencial en los m a n u a l e s modernos. Todo ello en cuanto a lo exterior, a lo que entra por los ojos, que es, como se sabe, lo principal en la enseñanza p r i m a r i a de la Geografía. En cuanto al método, se adecúa plenamente a los primeros años de la escolaridad y se esfuerza en hacer esta enseñ a n z a interesante y educativa mediante u n a explicación sencilla y sólida de los h e c h o s ; se adopta el método descriptivo ; se estudia el propio país mediante regiones n a t u r a l e s verdaderas, y cada lección es seguida de u n a serie-tipo de interrogaciones, otra de ejercicios interesantes de observación y de u n a a y u d a ))ara los devoirs escritos. Damos con mucho gusto a nuestros colegas esta referencia de un buen libro escolar, pues que la reforma ha venido a intensificar extraordinariamente la actuación y preocupación metodológica de las Normales y, por tanto, el cuestionario de nuestra Metodología dedica uno de sus capítulos a libros infantiles. En lo futuro, n u e s t r a Revista debiera t i a t a r con especial predilección asuntos del cuestionario oficial de cada una de las materias y metodologías, y m u y especialmente en estos primeros años, en que, entre todos, debemos ir construyendo o disponiendo las nuevas m a t e r i a s del plan.— P. Ch. Homenaje al Dr. Decroly.—57 fr. H a m a i de. 45, Dréve des Gendarmes, UccleBi'uxelles. Acaba de aparecer esta obra, editada por suscripción. Adornada con n u m e r o -

;sas fotografías, contiene artículos sobre el glorioso pedagogo belga de los señores G. Bertier, Bovet, G. Boon, Dubois, Claparéde, Cousinet, Mlle. Descoeudres, Ferriére Freinet, Mlle. Hainaide, Lapierre, Piaget, Pieron, Wallon. A New M'Orld in tlie Makivg (Un m u n d o nuevo en formación).—35 francos. Estudio sobre la situación internacional de la Educación nueva, según los trabajos de la Liga Internacional p a r a la Educación nueva, de Niza, de julio-agosto de 1932. Publicada bajo la dirección de \V. Ravvson, director adjunto de la Liga, con prefacio de sir Percy Nunn, director del Instituto de Ciencias de la Educación, de la L'niversidad de Londres. Congreso Internacional de la Infancia.— P a r í s , 193L Relación de los debates, con el texto íntegro de las Memorias, informes y conferencias, con 151 fotografías, 5Í8 págs. en 4." Volumen magníficamente presentado, • con documentos del imás alto interés, no-

tablemente sobre las realizaciones de Escuelas Maternales. A. FEHIUEIÍE : Cultiver Vencrgie.—^1 vol. 120 págs., con ilustraciones, 6 fr. Edit L'Imprimerie a l'Ecole. Ferriére a t r a e la atención de los educadores sobre la imperiosa necesidad de tener en cuenta el punto de vista psicológico en la obra de educación moral e intelectual; cuando el organismo está intoxicado, el sistema nervioso está desequilibrado, el cerebro funciona mal, el trabajo intelectual carece de eficacia y valor. La vida de aire puro, al sol; el ejercicio cotidiano, una alimentación ra cional, son factores esenciales en la formación psicológica e intelectual del niño. Es necesario convencer a padres y maestros de ello e iniciarles en las terapéuticas nuevas que b a n liecbo sus pruebas. M. Ferriére, a título de ejemplo, estudia de m a n e r a detallada el método de inonsieur Vrocho, director del Instituto Naturista de Niza. P. C.

REVISTAS Revista de Psicología i Pedagogía.—Institut Psicotecnic de la Generalitat. .Agosto 1933.
SUMAlilO :

propósito de la personalidad con fines de orientación profesional. L'Ecole Liberatrice.—Septiembre 1933. SUMARIO : Entre otros artículos : Vida sindical. D u i n a s : Hacia una refoi'ma de la enseñanza. Girón: Las escuelas mixtas. Vida pedagógica. M. F r a n g o i s : La selección y el problema de los superdotados. Brangier : Lecturas científicas. Lapierre : El Congreso de la F. I. A. I. (Santander). L. D u m a s : El Congreso de la F . S. I. (Bruselas). Es interesante el estudio acerca de los superdotados de M. Frangois. P r i m e r a mente determina el concepto de superdotado como u n a precocidad de desarrollo en relación con su edad cronológica en desacuerdo con la edad mental. P o r otra parte, el diagnóstico del supei'dotado en la edad escolar no implica la noción de que el supernormal sea el genio futuro, ni aun siquiera el bombre de talento o solamente de superioridad futura. H a s t a puede ocurrir que el precoz, en la edad adulta, sea sensiblemente inferior a otro niño al cual sobrepase actualmente. H a y superdotados armónicos y disarmónicos, según que la precocidad recaiga sobre el conjunto de las funciones mentales o bien solamente sobre alguna o alg u n a s . El t r a t a m i e n t o , desde el punto de

Mira : La nueva concepción experimental de la conducta moral. Soler y Alier : Consideraciones sobre el estudio dinámico. Gráfico del trabajo muscular. Azoy: Estudio psicoflsiológico de la profesión de piloto aviador. C a r d e n a l : Una aplicación de la esta• dística gráfica. Giese : Trabajo y fatiga. Wolff: La orientación profesional y la psicología experimental profunda. S a r r o : Sobre a l g u n a s dificultades de la caracterología. Bibliogiafía y Varia. El artículo de Wei'ner Wolff sobre la orientación profesional y la psicología experimental profunda, con grabados y gráficos, es digno de mención. Si la orientación profesional llega a ser u n a ciencia, es necesario que el carácter no sea analizado solamente por los medios que la Psicología usual emplea. Lo subconsciente y los impulsos íntimos deben ser explorados por métodos científicos. Sólo la moderna Caracterología (Psicología de lo profundo) puede d a r solución a este problema. El autor precisa que su técnica (que detalla) de exploración de lo subconsciente puede ser el medio m á s eflk£iente p a r a obtener datos valiosos a

177 — vista escolar, deberá ser evidenteiiuente m u y distinto. Una tercera categoría pudiera señalarse : la de los Man dotados, niños que presentan medios de adquisición m u y desarrollados, que tienen a su disposición capacidades de m e m o r i a y atención superiores a la media, y si poseen comprensión rápida ofrecen el tipo de lo que llam a r í a m o s vivacidad intelectual. Trabajan m á s rápidamente que sus compañeros, y aunque con resultados idénticos, a éstos les beneficiaría u n a enseñanza especial. Estudia después el autor los medios de utilizar las facultades de los niños precoces, de los que presentan aptitudes especiales y de los bien dotados, bien dándoles enseñanzas generales particulares a los p r i m e r o s ; enseñanzas generales de ritmo n o r m a l en clases medias, combinadas con el desarrollo de sus aptitudes especiales, a los segundos, y dando u n a enseñanza no m á s rápida, sino m á s corta, a los terceros, con adquisición de conocimientos suplementarios p a r a un aprendizaje profesional. El ai'tículo de M. FrauQois, jefe de Trabajos de Laboratorio de Psicología de la Sorbona, t r a t a de dar indicaciones p a r a resolver este difícil problema de los supernormales del modo m á s práctico posible. L'Ecole Liheratrice.—Octubre 1933. SrMAHio : Entre otros artículos : Vida sindical. L. íDumas: La supresión de las Escuelas Normales. Cavalier: La revisión de los m a n u a l e s bélicos. Vida pedagógica. D u t h i l : La enseñanza de la Historia. Nuestros cursos. Centros de interés. Vida internacional. L a p i e r r e : Alrededor del Congreso de Santander. Dari'ac: líl Museo ambulante en España. J. R o m a i n s : El hombre de la calle y la Sociedad de Naciones. .Tadot: La fuerza contra el espíritu. Crónicas. De interés el artículo de M. Duimas acerca del pi'oblema planteado en F r a n cia sobre supresión o no de las Escuelas Normales. En contra de la opinión del ministro M. de Monzie, que afirma «que no se podría h a b l a r de i m a escuela única verdadera... m i e n t r a s no h a y a n desaparecido en su organización particular, al m a r g e n de la Universidad, las Escuelas Normales p r i m a r i a s , fortalezas que h a n dejado de tener razón de ser al unificarse la nación republicana», M. Dumas piensa que las Normales deben subsistir;, ya que no se t r a t a sólo de la formación, intelectual de los maestros, sino también de la formación de su carácter y moralidad. La Escuela Normal debe ser organizada como u n a conmnidad social p a r a que puedan desarrollarse en ella el sentido social y practicarse allí las virtudes sociales. Si se teme la disolución de la Escuela Normal en el Liceo es porque se quiere conservar p a r a el maestro el sentido de la misión que debe llenar. Se teme ver dedicarse a la c a r r e r a de m a e s t r o por razones de orden alimenticio a jóvenes que habiendo intentado diversas car r e r a s sin éxito, se ecliai'an en brazos de la enseñanza, sin fuego, sin voluntad de servir a u n a clase social que ignoran, sin valor p a r a a d a p t a r s e a u n a profesión de la que no sospechan la grandeza. Hay que velar por que en las Pascuetas Normales se dispense u n a enseñanza intelectual que v a y a a la p a r con la enseñanza secundaria y con la formación universitaria, por que se m a n t e n g a n e introduzcan métodos de liberación del espíritu y que reine en ellas el espíritu crítico; que se piense en formar caracteres en vista de la función social y profesional de la educación pública, y que se destine a la función de maestros no a fracasados intelectuales, sino a los hijos del pueblo que desean ser sus educadores. En este sentido es en el que defiende las E s cuelas Normales M. Dumas. Digno de anotarse es también el artículo de M. Duthil acerca de la renovación de la enseñanza de la Historia. Señala cómo se abren camino las nuevas orientaciones y cómo personalidades como P a u l Valery se adhieren a este nuevo sentido de enseñanza. Cita, aparte de las realizaciones llevadas a cabo en F r a n c i a por Belliot, Mangier, Emery, las impulsadas por Hapoed, historiador y director de escuela en Inglaterra, que h a compuesto u n a Inlrodncción a la enseñanza de la Historia que puede ser t o m a d a por guía p a r a los que quieren renovar esta enseñanza. También Rugg, profesor de la Universidad de Columbia (Estados Unidos). preconiza u n a enseñanza en la cual se fundan la Historia, Geografía e instrucción cívica. Esta enseñanza la intitxila «Ciencias sociales». Cita también la recientísima actividad del Congreso de Luxemburgo, de Piaget, el director de la Oficina Internacional de Educación de Ginebra ; del Congreso de la Federación Sindical Internacional (Bruselas, 1933), etcétera. Los mejores espíritus se encuentran hoy día en todos los países en lo que se refiere a la orientación nueva que h a y que d a r a la enseñanza de la Historia.

173 Jicote MaferneUe Francaise.—Julio 1933. Entre otros artículos : «El material», Mlle. Mouffard, insijectora de escuelas rnateriiales del Sena. Estudio amplio y preciso acerca de este tema iriteresautísiiuo. El mayor interés del estudio es que hace señalar que las condiciones de empleo del rnatei'ial en las escuelas maternales están reguladas según datos psicológicos correspondientes a los tres estadios de la mentalidad infantil. T.'Educdlion.—Octubre
SUMAIUO :

Le L a y : Memoria sobre la selección. B r u n : A través de la P r e n s a pedagógica. Ley so\)re el régimen de la enseñanza púhliea en Polonia. Los fines a que se tiende con esa ley son : \." Fin nacional-cívico, educando un espíritu nacional y creador polaco. 2.° Fin social. Posibilidad de instrucción p a r a todos los ciudadanos y acceso a todos los grados de enseñanza, asegurando la formación de u n a élite capaz y pedagógica. 3." Fin pedagógico. Desarrollo de la plerui persoTuilidad del individuo, L'Ecole et la V/e.—Julio 1933. Entre otros artículos : <(No sacrifiquemos la lección al ejercicio», por M. Jean Clemeiis, inspector primario. Estudio preciso y m u y aprovechable. Insiste en que no debe confundirse la lección pi'opiamente dicha y la simple preparación de un deber escrito, por los peligros que se derivan de ello, siendo el principal paralizar la verdadera formación intelectual del niño, a quien se había marcado demasiado bien su tarea. Los niños deben llegar a comprender y retener la regla o fórmula abstracta que vale por todos los casos posibles; sin eso no hay enseñanza. Esta adquisición debe ser realizada con el empleo y métodos concretos. P a r t i e n d o de ejemplos familiares p a r a llegar a la fórmula general. L a lección debe ser -sencilla y familiar, concreta y activa, clara y lógicamente constituida ; he aquí lo esencial. La p r e p a r a ción del deber es secundario. ¡ Que éste no mate a aquél! Bevue de t'Enseignement Secondaire des •Jeunes Filies.—Julio 1933. Entre otros a r t í c u l o s : «Iniciación de las aluimms de Filosofía en la Pedagogía experimental», por mademoiselle Boutonnier. Estudio original e interesante. Ha visto cómo ciei'tas experiencias sencillas, cómo la medida del umbral estesiométrico, provocaban la viva atención de las alumnas. H a conducido a estas a l u n m a s al j a r d í n de niños y constatado que podían darse cuenta de la posibilidad de un método objetivo en psicología, con sus límites, con sus condiciones de firmeza y sagacidad. Grandes ventajas p a r a el juicio y p a r a la precisión de conocimientos. «Además—escribe—, m u c h a s observaciones que han hecho sobre la mentalidad infantil les han sido útiles p a r a i l u s t r a r ciertas nociones que han adquirido en el curso de Psicología. La a l u m n a que h a obseivado con estupefacción que era m u y difícil obtener que un niño de cuatro o

1933.

Ponti'emoli: Memoria sobre el tercer Congreso Internacional Montessori. H. L u b i e n s k a : Una experiencia Montessori en Francia. E. Rivet : Crónica l i t e r a r i a : André • Gide. Noticias pedagógicas. El profesor alemán al servicio de Hitler. Ideas del kronprinz sobre educación. jfíí Congreso Montessori. Ha sido celebrado del 29 de Julio al 8 de agosto en Amsterdam. El a u t o r habla de los actos celebrados d u r a n t e el Congreso, de las confei'encias de la doctora italiana, de la historia íntima del nacimiento del método Montessori, de las etapas de desarrollo del método montessoriano (renacimiento espiritual del hombre según la Pedagogía italiana), del empleo del teatro en la educación, de las conferencias d a d a s por Mme. Losen, sobre m a t e r i a l ; de Mlle. Oberkampf, sobre el plan y método de trabajo del I>i,ceo Montessori, que dirige; de M. Portjelje, sobre el Jardín Zoológico; de monsieur Jordán, sobre «El conocimiento de los hechos y las concepciones de la realidad» ; del profesor Omsteni, sobre «La impoi'tancia del método en la F í s i c a » ; •de M. Claremont, sobre las diversas corrientes psicológicas y lo que h a aportado el imétodo Montessori a ellas. Se hace también como final un estudio sobre las Escuelas Montessori en Amsterdam. L'UniversUé Nouretle.—Bulletin des Compagnons de l'Université Nouvelle. Primero y seguíulo trimestre 1933. Aparecido septiembre 1933. Su.MAiiio : Les Compagnons : Hacia reformas esenciales. Gariiier: La reforma de la educación nacional en Francia. Kielski: La nueva ley sobre el régimen de la enseñanza pública en Polonia. Rodríguez (G.) : La igualdad ante la instrucción. W e b e r : La selección. Leo P e r r o t i n : Encuesta sobre la selección p a r a el ingreso en la enseñanza secundaria.

— 17£ cinco años escogiera en un montón de p e r l a s de formas, colores y grosores varios ((dos perlas que no tengan la misma forma, ni el mismo color, ni el mismo grosor» ; la a l u m n a que h a comprobado con extrañeza que un niño de cuatro años, al ver dos perlas diferentes, se e n g a ñ a r á con frecuencia sobre el hecho de saber si difieren por el color, forma o grosor, esta a l u m n a comprenderá mejor todo aquello que lo que pudiéramos decirle ulteriormente acerca de las ideas abstractas.» School and Soc/efiy.—Octubre 28, 1933
STTMARIO :

G. F e r r e r i : La nueva legislación es colar y la instrucción de los sordomudos. La casa del balilla (con ilustraciones). G. Pizzigoni: La escuela renovada de Milán (con ilustraciones). Nució: La colonia Geremicca de ÑapoÍes (con ilustraciones). D. Sinisi: Cursos extraordinarios de higiene p a r a personal docente y directores didácticos (con ilustraciones). Noticias. Revistas.

El centenario de Carlos Guillermo Eliot. Un dilema en la guía de las vocaciones. Acontecimientos educativos: La Universidad de Barcelona. El Instituto de Educación Internacional. Las escuelas y €l trabajo de los niños. Administración y control de las escuelas públicas de Nevada. Clubs juveniles científicos del Instituto AimerJeano. Moción sobre la división de la Universidad del Estado de Nueva York. P r o g r a m a de construcciones de la Universidad de Wisconsin. Asamblea educativa en la Universidad •de Kentucky. La Asociación de Univers i d a d e s u r b a n a s . El Congreso educativo de Pensilvania. Notas y líoticias educativas. El Consejo australiano p a r a Investigaciones educativas. Mala nutrición de los niños. Enseñanza de los adultos. Investigaciones educativas y estadísticas. Annali delln Istruzione elementale. Firenzd. Febrero 1933. SuM.MUO : Arrigo S o l m i : La difusión del libro y las bibliotecas p a r a el pueblo.

Interesante el estudio sobre la reorganización de la enseñanza de los sordomudos. T r a s de estudiar el problema psicofísico de la sordera infainil, se examin a la cuestión de la cultura de los maestros que se h a n de dedicar a la especialidad de la educación de los sordonnidos y de las reformas de métodos que se deben realizar, así como los estudios que debieran realizarse en la líscuela prepar a d o r a de tales especialidades. También de interés el aillculo sobre la Escuela renovada de Milán, organizada a fuerza de sacrificios por Giuseppina Pizzigoni. Con ilustraciones acerca de las diversas actividades de la escuela, piscina y baños, taller electromecánico, taller tipográfico, trabajos de granja, ejercicios de rítmica, gimnasio, excursiones y v a r i a s fotografías de las dependencias escolares. Del mismo tipo la Colonia Geremicca, de Ñapóles, con sus actividades campestres, a g r a r i a s , trabajos de jardinería, gallinero y palomar, etc. I n t e r e s a n t í s i m a s fotografías.

LOS NIÑOS EN LA LITERATURA

Aventuras de Tom Sawyer, por Mark Twain
Samuel Langhorne Clemens, ciudadano norteamericano conocido casi exclusivamente en todo el mundo por su seudónimo, nació en 1835, y murió en 1915. Mark Twain fué un humorista de jovialidad sencilla, con cierta jnedilección por lo grotesco, unido muchas veces a un gran sentimentalismo. De gusto delicado, abordó varias veces el tema de la infancia, y en 1876 publicó las Aventuras de Tom Sawyer, deliciosa novela humorística, -con agudas observaciones sobre la naturaleza infantil. De ella publicamos el si•guiente trozo -. La m a ñ a n a del lunes halló a Masín miserable. Los lunes siempre lo encontrab a n así, porque eran el principio de u n a semana de colegio. Generalmente, principiaba el día deseando que fuese fiesta que le librase de la cautividad escolar, pues esas cadenas le eran cada día m á s odiosas. Masín se acostó el domingo pensando en ello, y se le ocurrió desear u n a enfermedad que le permitiese permanecer en casa y no ir a la escuela. E r a u n a v a g a posibilidad. Examinóse a sí mismo, y, no hallándose mal, volvió a hacer investigaciones minuciosas. Estas diéronle por resultado la probabilidad de tener síntomas

180 de cólico, lo cual le animó bastante, haciéndole concebir h a l a g ü e ñ a s esperanzas. P e r o los síntomas que creyó notar desaparecieron pronto, y tornó a examinarse escrupulosamente. De pronto, encontró algo. Se le caía uno de los dientes superiores. E r a feliz. Iba a empezar a gemir, como un cachorro, así decía él, cuando se le ocurrió que ante su tía podía perjudicarle ese argumento, acaso. Así, pues, decidió tener lo del diente como reserva, p a r a último recurso, y buscar otra cosa mejor. N a d a halló que le pluguiera por algún tiempo; pero luego recordó haber oído al médico h a b l a r de cierta cosa que le tendría enfermo por dos o tres semanas, y h a s t a hacerle perder un dedo. Entonces extrajo su pie herido de entre las s á b a n a s y lo levantó p a r a inspeccionarlo ; pero ignoraba los síntomas requeridos. Sin embargo, parecióle bien gemir m i e n t r a s acaecía el suceso esperado, y empezó a quejarse cuando lo examinaba. Pero Bastían dormía inconscientemente. Masín quejóse algo más fuerte y aparentó tener verdaderamente m a l en el dedo del pie. Bastían siguió durmiendo. Masín hallábase jadeante por siis esfuerzos, descansó u n rato y continuó produciendo u n a serie de admirables gemidos. Bastían roncaba. P e r o Masín se iba agravando por instantes, y l l a m ó : — i Bastían, Bastián!—sacudiéndole. Luego continuó gimiendo. El muchacho bostezó, se estiró, despertóse dando un ronquido, y principió a m i r a r fijamente a Masín, que seguía gimiendo. — ¡Masín, eh Masín!—dijo Bastián. El herido no contestó. —^Oyenie, M a s í n : ;.qué es eso? ¿Qué te pasa, Masín? Y sacudióle a su vez, m i r a n d o con ansiedad su rostro. Masín exhaló un lamento. — ¡Oh, nada, n a d a , Bastián ¡ a y ! , nada!... ¡No me toques! —Pero ¿qué tienes, Masín? ¿Llamo a la tiíta? —No ; esto p a s a r á quizás... No llames a nadie. —Sin embargo, yo debería... No te quejes así, M a s í n ; ¡me a s u s t a s ! ¿ P a s a r á pronto? ¿Qué es? — ¡Achs! ¡Oh! ¡Ah! ¡Déjame en paz,^ B a s t i á n ! Me estás m a t a n d o . —Masín, ¿por qué no me has despertado antes? ¿Por qué? ¡Oh, Masín! Se m e parte el corazón oyéndote. ¿Qué te ocurre?... —^Me olvidaba de algo, Bastián...—gime—. De algo que todavía puedes h a c e r por mí... Cuando me mu... — ¡Oh, Masín!... ¡No digas eso, mafio! No hables de muerte... Puede ser... —Olvido todo lo que me h a n hecho... —gime—. Les perdono, Bastián. Díselo a todos, ¡ay!... Y oye, Bastián, p a r a ti mi marco de v e n t a n a y las bolitas y todo, menos mi gato tuerto, que es p a r a esa n i ñ a recién llegada al pueblo; y la d i r á s de mi parte... Pero Bastián se había vestido apresurado y, entrando como u n a tromba en la alcoba de su tía, despertó a la anciana, gritando : — i Tía Paulina, ven, ven! Masín seestá muriendo. — ¡ ¡Muriendo! !... —Sí, señora. No te d e t e n g a s ; ven pronto. —Déjame en paz, chafandín. ¡No lo creo!... Pero se apresuró a echarse u n a falda, se puso un corpino y fué en seguida, con María y Bastián, a la alcoba de Masín. Al oír sus gemidos palideció intensamente y sus labios temblaron... —Masín, Masín, ¿qué es eso? ¿Qué te pasa? — ¡Oh, tiíta, estoy...! —Pero ¿qué ha sucedido? ¿Qué te h a pasado a ti, niño? — ¡Oh, tiíta! Mi llaga en el dedo del pie me hace mucho mal. La a n c i a n a dejóse caer sobre una silla, riendo. El muchacho no pudo contenerse y rió también. Esto hizo recob r a r su gravedad a la tía, que d i j o : — ¡Vaya un susto que me has dado, Masín! Y ahora, basta de tonterías, ¿eh? Los gemidos cesaron y la llaga del dedo del pie desapareció como por e n c a n t o ; pero el chico, volviendo a su tema, exclamó :

— 181 —Tía P a u l i n a , parecía que me hacía mucho m a l ; pero ahora veo que lo que me dolía era el diente. —¿El diente? ¿Qué diente? ¿Qué tiene que hacer aquí el diente? —Es u n diente que se me cae y me duele horriblemente. — ¡Vamos, vamos! No empieces a gem i r de n u e v o ; basta de comedias. Abre la boca. ¡A ver! B u e n o ; y a lo veo. Se te cae im diente; pero no te m o r i r á s por eso. María, trae un hilo de seda y las t e n a z a s de la cocina. Masín dijo: — ¡Oh, por favor, tiíta, no me h a g a s eso! ¡Me v a a doler m á s ! No podi'ía sufrirlo... ¡ P o r favor, tiíta! No necesito p a r a reponerme m á s que no ir a la escuela : q u e d a r m e en casa. — ¡.Ah, a h í ¿Sólo eso necesitas? ¿Es decir, que toda esta farsa no tenía m á s objeto que el de faltar a la escuela y quedarte jugando en casa? ¡Muy bien!... ¡Ah, Masín, Masín!... Tanto como te quiero yo, y tú parece que solo t r a t a s por todos los medios de hacer estallar mi viejo corazón. Me vas a m a t a r a disg u s t o s ; me vas a m a t a r . P o r este tiempo h a b í a n llegado los instrumentos odontológicos, y en breve la anciana arribó a extirpar el diente que se movía y que Masín d a b a y a por caído y perdido. Pero todos los sufrimientos tienen sus compensaciones. Cuando Masín fué a la escuela después del desayuno, excitó la envidia de todos sus condiscípulos, porque, a causa del diente a r r a n c a d o , po día escupir de una m a n e r a nueva y que no podían aprender a i m i t a r bien los muchachos. Muy pronto congregó en torno suyo una turba de mozuelos interesados en verle repetir su habilidad, y uno de ellos, que había sido astro de la m u c h a c h a d a y centro de la fascinación chicallera, se halló de pronto sin u n adherente y e m p a ñ a d a su gloria, por lo cual, amostazado, dijo con desdén que no hallaba que fuese obra de romanos el escupir como Masín Sawyer. P e r o otro, sólo con decir : «Están verdes», acabó de despojar de su aureola al héroe.

NOTICIAS
NECUOLOGÍA.—Ha fallecido recientemente D. Isidoro Reverte Cánovas, ilustre médico loi'quino y padre de nuestro querido compañero el profesor de Geografí;i de la Normal de .\lbacete, Sr. Reverte Salinas. F i g u r a venerable, respetada v querida en toda la región levantina, dice de él la Prensa re,<TÍonal: «Muchos años hace que i m a fatal enfermedad condenó a reclusión al ilustre médico, al político batallador y con inconsciente crueldad fué destruveñdo fibra a fibra aquel robusto organismo, quebrando p a r a siempre las alas de un espíritu fuerte y generoso. ))Mientras vibró su voz en los comicios en defensa del pueblo, m i e n t r a s en la trib u n a su verbo arrebataba, cantor del ideal republicano, su nombre sonaba sin c e s a r ; admiración v anlauso eran brillante estela de su vida. Luego, la enferme dad. Ya no sonaba su verbo elocuente arrebatando. ;.Qué quedó de ima vida que, consagrada al bien, tanto bien hizo? ¿Cómo perpetúa el pueblo el recuerdo que imborrable debiera ser? Ya que por apatía e indolencia no hayamos rendido en vida al hombre excepcional el merecido testimonio colectivo de respeto y afecto, bien está que reparemos en lo posible l a falta.» .'\sí hablan todos los articulistas de la P r e n s a miirciann, y nosotros nos adherimos a tan justo homenaje de admiración y afecto, acompañando a su hijo, camarada m u y querido nuestro, en el dolor que le embarga.
UN CIT'B DF. CORRKSPONDF.NC.IA. — Exis-

te en Magdeburgo (35 - ,Sfi, Luneburgerstrasse) un Club del Mundo {WflltkíuhV fundado por h e r r Johannes Ciasen. Este Club de Correspondencia, al que h a hecho nacer el espíritu internaciona-

182 — lista, tiene por fin principal inducir a u n a amigable inteligencia a los jóvenes de todos los países, siendo bien acogidos los adlierentes de todas las edades. Treinta y cuatro países están representados en el Club, y cuarenta y seis lenguas son utilizadas. No h a y n i n g u n a restricción respecto del sexo, edad, raza o profesión. Sin embargo, estos detalles, así como las lenguas conocidas, figuran generalmente al lado del nombre y dirección de cada miembro en la lista oficial, que no es vista, naturalmente, m á s que por los miembros. El Club da a todos la posibilidad de encontrar amigos en no importa qué país, y h a s t a de cambiar visitas entre los socios. El estudiante puede hacer intercambio de cartas en cualquier lengua. La contj-ibución anual, que es muy moderada, permite la lectura de todos los periódicos del Club que se publican en francés, alemán e inglés.
UNA ESCrELA-BIRIJOTE.C.\ EN LOS ESTADOS

todas las semanas algunas horas en la Biblioteca. .Aquellos que mariposean sin leer ni permanecen firmes en el hábito de leer, son ayudados por maestros especiales de lectura, los cuales intentan investigar a qué se debe la falta de concentración en la lectura. Cada grupo de alunuios, u n a vez a la semana, recibe instrucciones acerca de la busca y uso de libros y los cuidados que se deben tener con ellos. Esta especial educación de los alumno.'^ de la Escuela de Mont Auburn ha tenido u n a g r a n influencia también sobre sus padres. Antes de esta experiencia escolar existían muy jiocos libros en las casas de estos n i ñ o s ; ahora, por el contrario, los padres tienen cuidado de adquirirlos par a la Biblioteca infantil doméstica.
LA KADIOTELEFONÍA ESCOLAR EN ALEMANIA.

UNIDOS.—La Escuela de Mont Auburn, en Cleveland (Ohío) es visitada continuamente por educadores nacionales y extranjeros, porque se ha especializado en suscitar en los niños el inferes por los libros y por su uso inteligente. Esa Escuela tiene una Riblioteca de 8.000 volúmenes (con un bibliotecario y dos ayudantes), que depende de la gran Riblioteca pública de Cleveland. Se persigue en ella los siguientes fines: enseñar a los niños a leer libros interesantes, el uso de la Biblioteca y del catálogo, a cultivar las varias aptitudes con la selección oportuna de lecturas, a hacer considerar el libro como fuente de placeres. ¿Cómo se realiza todo esto? En la Escuela de Mont Auburn no se asignan t a r e a s de memoria, sino proyectos a desarrollar, los cuales exigen recur r i r a la Biblioteca. P o r ejemplo : el maestro da el tema : (lEl territorio del Nordeste del Canadá.)! Los niños mismos deben encontrar en la Biblioteca de la Escuela las noticias relativas al asunto, independientemente del maestro y de los libros de texto. Otro alumno h a encontrado u n a histor i a interesante y la lee a los compañeros. Cuando llega al pimto inás interesante, se interrumpe, diciendo: «Si queréis saber cómo acaba esta fábula, id a la Biblioteca y buscadla. E s de tal autor.)Los niños cogen y dejan los libros, los hojean, examinan sus láminas, leen, se consultan unos a otros, se explican mutuamente lo que leen. Se ha probado que los niños a los que se habitúa, al llegar la edad correspondiente, a hacer uso de la Biblioteca, adquieren el hábito de la lectura, hábito que a r r a i g a casi sin excenciones. Todos los alumnos de la Escuela pa.san

La Sociedad radiofónica alemana organiza transmisiones p a r a la escuela, cuyos p r o g r a m a s se forman de acuerdo con u n a Comisión creada en el Ministerio de Instrucción. La estación central comenzó su actividad en julio de 1930. La actividad de este organismo consiste en recoger, seleccionar y utilizar todas las experieucias de los Comités instituidos en varios distritos para los p r o g r a m a s de radiodifusión escolar. !•"! resultado de esta actividad es metódicamente resumido en la Schul Funk, estación central. Be esa actividad forman parte las conferencias, diálogos, escenas dramáticas, radioespectáculos instructivos, etc. Los primeros experimentos de radiodifusión escolar se efectuaron en .Alemania en Í9'¿i; pero se puede decir que sólo desde 1930 se ha desarrollado esta actividad con carácter sistemático. El número de los p r o g r a m a s destinados a las escuelas es diverso, según las transmisoras, y oscila entre dos y nueve transmisiones semanales, que d u r a n unos veinticinco minutos, y sólo en casos excepcionales cuarenta y cinco minutos. El número de los ríuiioyentes que participaron en la radiodifusión escolar llegó en septiembre de 1932 a cerca de 2..%'5.000, de los cuales, 65.000 maestros y dos millones y medio de escolares. A la mayor parte de las escuelas les proporciona a p a r a t o s el Gobierno. Estas transmisiones son destinadas en medida v a r i a a alumnos de siete a diecinueve años. Pero en las edades superiores se nota un progresivo decrecimiento de los radioyentes.
AGREGADOS A MISIONES.—'Se ha nombra-

do agregados al P a t r o n a t o de Misiones Pedagógicas al inspector Sr. Lillo Rodelgo y al profesor de Escuela Normal don Ensebio Criado Manzano, profesor de la Normal de Guadalajara,

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(a^^t^fer-xíjitL^'^^iter-v.fjfe.^^ AL M A R G E N DE L O L E G I S L A D O
A cargo de la Junta Directiva de la Asociación

LOS NORMAIJSTAS DEL GRADO PROFESIONAL
En Madrid se h a celebrado u n a asamblea de normalistas del grado profesional, a la que h a n asistido representantes de veintitrés provincias, estando representadas todas las demás Normales. Ayer lucieron entrega a las autoridades de las conclusiones adoptadas, entre las que figuran las siguientes : Primera. Que sea derogado el Reglamento de Escuelas Normales en aquella parte que modifica el decreto que establece el grado profesional del Magisterio y señala el sueldo de e n t r a d a de 4.000 pesetas. Segimda. Que al t e r m i n a r sus estudios sean, por consiguiente, colocados en el escalafón al final de la categoría de di(^ho sueldo; y Tercera. Que no se exija el año de prácticas, sino que al destinarles a u n a escuela se h a g a con carácter definitivo, esto es, en propiedad. Ha sido enviada al director general de Segunda Enseñanza la siguiente solicitud : «Reunidos en asamblea los representantes de los cursos de formación profesional del Magisterio p r i m a r i o (plan 1931), en las siguientes p r o v i n c i a s : Alicante, Almei'ía, Rarcelona (Estado), Barcelona (Generalidad), Burgos, Badajoz, Córdoba, Coruña, Cuenca, Ciudad Real, Granada, Guadalajara, Huelva, Logroño, Lérida, Lugo, Madrid (San Bernardo), Madrid (Hipódromo), Murcia, Orense, Patencia, Pamplona, San Sebastián, Santander, Segovia, Soria, Teruel, Toledo y Zaragoza, y con las adhesiones de Málaga, Huesca, Bilbao, Avila, Zamora, Ger'ona, Cádiz, León y Oviedo, tomaron los acuerdos siguientes, que tienen el honor de elevar a la consideración de V. E. : 1." Que vista la manifiesta contradicción que existe en el art. 13 del Decretoley de 29 de septiembre de 1931, en que se establece «que el examen final de conjunto al acabar el tercer año sólo servirá p a r a determinar el orden de prelación de los alumnos a los efectos de su colocación provisional en el periodo de práctica docente», y el art. 29 del Reglamento de Escuelas Normales, publicado en el Boletín Oficial del Ministerio de Instruc-

ción Pública con fecha 4 de mayo del corriente año, se vulnera el artículo del Decreto-ley anteriormente citado, dando al expresado examen carácter eliminatorio; y 2.° Que, vista asimismo la también existente contradicción entre los artículos 15 del y a mencionado Decreto-ley y el 48 del también citado Reglamento de Normales, ya que mientras el primero establece de una m a n e r a terminante que los maestros nombrados en propiedad por el plan de estudios de 1931 disfrutarán el sueldo de 4.0Ü0 pesetas anuales, estos maestros p a s a r á n a ocupar los últimos lugares en el escalafón del Magisterio, Es por lo que a V. E., con el debido respeto, exponen: Que, lesionando los citados artículos del Reglamento de Escuelas Normales los derechos que ellos adquirieron al ingresar conforme al referido Decreto-ley, se sirva ordenar su derogación, ya que, según los principios legislativos, los Reglamentos no pueden alterar en lo m á s mínimo el sentido de la ley, p a r a cuya cabal ejecución han sido ordenados. Es justicia que no d u d a n alcanzar de su recto criterio.» CURSILLOS DE SELECCIÓN Se vienen celebrando los cursillos de selección p a r a el Magisterio nacional con toda normalidad. En breve plazo se dar á n por terminados, ya que en 1." del corriente h a comenzado en toda E s p a ñ a la tercera p a r t e . Lo que hay que lamentar es que se venga faltando a las condiciones de las convocatoi'ias con deplorable frecuencia. Se crean con esto los inevitables ¡¡rece dentes que luego hacen tanto daño y desmoralizan a los opositores fmidamentando supuestos derechos adquiridos, cosa a que da l u g a r la Administración pública con su torpeza evidente. Priiinerarnerrte se concedió el derecho a no cubrir plaza a los cursillistas que hubieran aprobado los dos primeros ejercicios de los cursillos anteriores. Posterioi'nrente se concedió el mismo derecho a los cursillistas que fueran hijos de maestros (por cierto, con la consiguiente rectificación, ya que el primer texto publicado no estaba claro). ¿No hubiera sido pi-eíerible meditar antes de fijar el número de plazas a cubrir, o, en todo caso, ampliar después el

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número de las determinadas con anterioridad? En todo caso, no creemos conveniente que, una vez comenzada una oposición o cursillo, se alteren en lo m á s mínimo las condiciones de la convocatoria. ¿Experiencias de los cursillos? Al term i n a r éstos, expondremos las enseñanzas m á s interesantes de ellos derivadas. Por ahora, sólo diremos que su brevedad ha constituido una innegable ventaja, sin pérdida de eflcacia.

SOCIETARIAS
A cargo de la Junta Directiva de la Asociación

A LOS SOCIOS.—La Junta Directiva de la Asociación ha creído conveniente aplazar la reunión de la Asamblea de diciembre. Dadas las circunstancias políticas por que atravesamos, cree útil el dej a r p a r a m á s adelante, probablemente p a r a las vacaciones de primavera, nuest r a acostumbrada reunión anual. A LOS DELEGADOS.—Se ruega a los compañeros delegados, como y a les indicó por carta el tesorero de la Asociación^ D. Daniel Gómez, que manden la lista de los profesores asociados de sus respectivas provincias, p a r a tener al día la lis ta de socios y evitar errores en el envío de los recibos, y a que debido a los numerosos traslados de los últimos concursos se puede incurrir fácilmente en equivocaciones lamentables. Por otra parte, es conveniente que los delegados de las distintas Normales sirvan p a r a todos los casos de nexo de enlace entre los asociados y la Directiva y nos comuniquen todos los asuntos de interés que ocurran en los Centros y aquellas noticias e informaciones que crean deben insertarse en la REVISTA. Esperamos que la actividad, un poco decaída, de los delegados se reanime en bien de todos. Se recuerda a los asociados y delegados la conveniencia de t r a m i t a r con la m a y o r rapidez el pago de las cuotas del segundo y tercer trimestres. En breve se

enviarán las del cuarto trimestre a los mismos efectos. Hay provincias que se r e t a r d a n extraordinariamente en el envío de los giros. Conviene, por otra parte, p a r a evitar reclamaciones, que los delegados escriban indicando el nombre del remitente y el número del giro, p a r a evitar reclamaciones, pérdidas y extravíos, que serían lamentables. Los envíos de cantidades se h a r á n al Tesorero de la Asociación, /). Daniel Gómez, San Bernardo, 70. No deben enviarse a ningún otro miembro de la Directiva, ni al Director de la REVISTA, que no tiene n a d a que ver con esta cuestión. TESOÜEHÍA.—Normales que h a n pagado el segundo y tercer t r i m e s t r e s : Huelva, San Sebastián, Alicante, Soria, Las Palmas, Badajoz (1), Santander, Guadalajara, Valladolid, Barcelona, Vitoria, Málaga, Avila, T a r r a g o n a ((2), P a m p l o n a , Lugo, Valencia, Toledo, Palencia, Madrid _ (San Bernardo) (3), Segovia, Pontevedra, Bilbao, P a l m a de Mallorca, Orense y Huesca.
(1) En 7 de octubre pagó Badajoz el importe del p r i m e r t r i m e s t r e , que tenia en descubierto. En 12 de octubre, la Normal del Hipódromo abonó el p r i m e r t r i m e s t r e . No lia pagado el segundo y e l tercero todavía. (2) Esta normal remitió 10 pesetas de má« y se abonan p a r a el cuarto trimestre. (3) Además de los profesores están incluidos otros asociados de Madrid.

S n m a r l o . — ( ' i t N c i A S Y EDUCACIÓN : Cttrso de categorías históricas, por Emilio T.atorre.—Vn test aritmolleo pími seis ijiados, por JAIÍS Palmero liiiiz.—LA NORMAL EN ACCIÓN: La Escuela Normal de la Generalidad de Cataluña, por C. Costal.—Material de demostración-. Construcción de un telégrafo escolar, por Agustín Qarcia de TJiego.—LÍBEOS Y REVISTAS.—ÍV0.S niños en la literatura • Aventuras de Tom Sawyer,
por Mark Twain.—NOTICIAS.—AL MARGEN DE LO LEGISLADO.—SOCIETARIAS.

Revista de Escuelas Normales
Asociación Nacional del Profesorado Numerario VOLUMEN XI - 1933

ÍNDICE
EDITORIALES.

Rodolfo Llopis a b a n d o n a la Dirección General de P r i m e r a enseñanza. Pág. 3."5. P a r a el nuevo director general. Pág. 65. A los asociados. P á g . 97.
CIENCIAS Y EDUCACIÓN.

Sáiz Salvat (Felipe): De la organización didáctica. P á g . 4. Sáiz Salvat (Felipe) : La topografía esco lar. P á g . 101.
LA NORMAL EN ACCIÓN.

.Agudo (Marcelo) : Enseñemos eíicazmente. P á g . 33. Arbós (María S.): Escuela Normal y escuela nacional. Pág. 66. Cortés (Pablo): Una filosofía de la Historia. Pág. 36. Chico ( P e d r o ) : La Geografía en las Normales nuevas, l'ágs. 38 y 71. Hepp : La cuestión de la escuela única en .\lemania. P á g . 99. Jiménez (María Victoria) : La escuela de horticultura de Vilvorde. P á g . 133. Latorre (Emilio): Curso de categorías históricas. P á g s . 136 y 161. Ontañón ( J u a n a ) : Metodología del idioma. P á g . 103. Ortega y Gasset: Las crisis históricas y la crisis actual. Pág. 1. P a u n e r o (Luis): Una lección sobre proyecciones en el espacio. P á g . 67. P a u n e r o Ruiz (Luis) : Un «test» aritmético p a r a seis grados. Pág. 164. P i a g e t : El desenvolvimiento del espíritu de solidaridad en los niños. P á g . 98. Ribeiro Escobar (José): La sala ambiente. Pág. 129.

Bartolomé (María J e s ú s ) : Monografía geográfica de Villaciervos (fragmentos) Págs. 44 y 79. Burgos (Normal d e ) : Rasgos y fe de una labor. Pág. 139. Cortés (Pablo) : Bibliografía de Metodología de la Historia. P á g . 13. Co.stal (C.) : La Escuela Normal de la Generalidad de Cataluña. Pág. 166. Chico (Pedro) : Grupo de geografía. Confeíencias y excursiones. P á g . 7. Elias (Emilia) : Elaboración de un plan de acción social en las Escuelas Ñor males. P á g . 40. E r a y a l a r (José María) : L a s prácticas de enseñanza. P á g . 74. Gascón (L.) : Misiones pedagógicas en Santander. Pág. 104 García de Diego (Agustín) : Construcción de un telégrafo escolar. P á g . 172. Homenaje de alumnos de la Escuela Normal de T a r r a g o n a a su profesor don J u a n Ribera Villaró. P á g . 143. López Gamiel (Josefa) y Esparza (Ricardo) : La Física y la Química en la escuela primaria. P á g . 78 Misiones pedagógicas en Albacete. P á gina 43.

2 —
Misiones pedagógicas en Murcia. Pág. 77. Pablo (Teresa de) : Nuevas actividades de las Escuelas Normales. Pág. 1Ü9. Pons Pons (José) : Visita a la fábrica de aluminio de Murcia. P á g . 14B. Reverte (Isidoro) : Una excursión albacetense. Pág. 145.
LlBHOS.

Altamira, Zulueta, J a r a : Pestalozzi en Albacete. P. Ch. P á g . 85. Amor (Concepción S.) : La escuela r u r a l activa. J. J. P á g . 118. Artigas y Corominas (Pelayo) : P o r tier r a s de Gesta: San Esteban de Gormaz. P. Ch. Pág. 48. Bacon : Novum Organum. P . C. P á g . 117. B e i n h a u e r : El lenguaje hiimorístico español. P . C. P á g . 86. Bergson: Les deux sources de la moral et de la religión. P. C. P á g . 14. Bouchet (H.): L'individualisation de l'enseignement. P. C. P á g . 151. Bruschetti (Attilio): Sauvons les enfants. P. C. P á g . 14. Bullón (Eloy): Miguel Servet y la Geografía del Renacimiento. P . Ch. Págin a 14. Bullón (Eloy) : El problema jurídico de la dominación española en América. P . Ch. P á g . 85. Bureau International d ' E d u c a t i o n : L'organisation de l'Instructlon Publique dans 53 pays. P . C. Pág. 151. B u r e a u International d'Education en 1932-33 (Le). P á g . 174. í d e m : Travail et congés scolaires. P. C. Pág. 175. Cabrera Losada (Víctor): Las escuelas del U r u g u a y que he visitado. P. C. P á g . 48 Carlier (A.) : Histoire du vehicule. P . C P á g . 151. Ciudad R e a l : Semana cultural pedagógica. Pág. Claparéde : La educación funcional. P . C. Pág. 14. Cohn (Jonás): Pedagogía fundamental. P . C. Pág. 47. Congreso Internacional de la Infancia. P. C. P á g . 176. Charcot: Cristóforo Colombo. P á g . 47. Chico (Martín): P a t r i a . Lecturas nacionales. L. R. Pág. 84.

Decroly (Homenaje ai Dr.). P. C. Página 175. Dotti'ens (Robert) : Le probléme de l'Inspcction et l'Education nouvelle. P . C. Pág. 14. Descoeudres (Alice) : Le education des enfants arriéres. P. C. P á g . 14. Fernández Ledesma (F ) : Juguetes mejicanos. P . Pág. 46. FerriíM'e (.4.) : Cultiver l'energie. P. C. Pág. 176. H a n n (J. von) : Manual de climatología. P. C. Pág. 86. Hazard ( P a u l ) : Les livres, les enfants et les liommes. P . C. P á g s . 47 y 115. Hernández Pacheco (F.) : Las terrazas c u a t e r n a r i a s del Duero en su tramo medio. P . Ch. Pág. 48. í d e m : Tres ciclos de erosión geológica en las sierras orientales de la cordillera central. P. Ch. P á g . 49. Hertz (Elena): Die Theorie des P á d a g o gischen Bezufes. P . C. P á g . 86. Kaeppelin ( P . ) : Geographie. P . Ch. Página 175. Kaseff (Leoni) : Educaíjao dos super-normsies. P. C. P á g . 48. Lambert-Clie: D'arí gothique en p;spagne. P á g . 47. LozaTio (José María) : Lecturas de arte. P. C. Pág. 150. Liga Internacional de Educación nueva. A New World in the Making. P . C. P á gina 176. G. Linacero (Daniel) : Mi primer libro de Historia práctica. P. C. P á g . 115. Manrique (Gervasio) : La selección de los bien dotados. M. H. P á g . 116. Müller (Lotte) : El trabajo escolar activo. P. C. Pág. 47. Navarro Pavía {V.) y Mengod: El hacer escolar en la práctica. J. Ll. Pág. 116 Oppeln-Monikowsky (Federico): Descubrimientos arqueológicos del siglo xx. P. C. Pág. 86. P i a g e t : El lenguaje y el pensamiento en el niño. P á g . 47. Pía Cargol (Joaquín): Ribera y Zurbarán. P. C. P á g . 174. P. C. (J.) : La escuela activa. P . C. P á gina 174. P r a t Gaballi (P.) : Historia documentada de u n a c a m p a ñ a educativa. P . C. P á gina 117.

3 Hazmusen (Wilhelm) : Diario de la vida de un niño. P . C. P á g . 152. Reparaz (Gonzalo): Pobreza y atraso de España. P . Ch. P á g . 15. Rey P a s t o r : Metodología y didáctica de la Matemática. D. G. P á g . 149. Rintelen (.Toaqnín) : Dei Wertgedancke in der europáischen Geistesentwikeliing, Altertum nnd Mittelalter. P . C. Pág. 86. Rivera Cáceres (N.) : Así son los nifios. P. C. P á g . 151. Rodríguez (Alejandro): Flor de leyendas. V>. e . P á g . 149. Serrano (Jonathan) : Cinema e educagao. P . C. Pág. 47. Spieler (José): Diccionario de Pedagogía contemporánea. P C. P á g . 152. Tovar (Avelina) y S. de Castro (Miguel): Organización y procedimiento. P. Ch. P á g . 15. Verniers (L.): Metodología de la Historia. P . C. Pág. 114. Zainbaldi ( I d a ) : La scuola attiva e il método de su ensegnamento. P . C. Págin a 151.
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VARIA.

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Asamblea de la .asociación de Profesores de Francés, Música y Dibujo de Escuelas Normales del Magisterio P r i m a r i o . Bibliografía de Filosofía. Latorre (E.). Exposición de Bibliotecas infantiles. I>a reforma escolar en Checoeslovaquia. Los estudios de Geografía en la Universidad de Madrid. Séptimo Congreso de la Federación Internacional de Asociaciones de Maestros de Santander. Pablo Cortés.
Los NIÑOS F.N LA LITERATURA.

Anatole F r a n c e : Le petit P i e r r e . P á g . 91. Nicolás Garin : La primavera de la vida. P á g . 156. Romain Rolland: Juan Cristóbal. Págin a 120. R a b i n d r a n a t h T a g o r e : El cartero de! rey. Pág. 21. Mark T w a i n : Aventuras de Tom Sav.-yer. Pág. 179. W e d e k i n d : Despertar de primavera. P á gina 54.

— 4 —
NOTICUS.

Págs. 23, 56, 92, 123, 158, 181.
AL MARGEN DE I.O LEGISLADO.

Reforma universitaria. Pág. 2ü. Reorganización de clases de adultos. Página 150. Servicios de los profesores de Normal Pág. 159.
SOCIETARIAS.

Concurso de traslado. Pág. 95. Cursillos de selección. Págs. 126, 183. Exámenes de alumnos del bachillerato. Pág. 26. Normalistas del grado profesional. Página 183. Plan cultural. Pág. 127 Reglamento de Normales. Págs. 126, 159.

Asamblea del Profesorado de Normales. Págs. 27, 59. Gestiones Directiva. Págs. 96, 160, 184. Memoria del director de la REVISTA. Página 30. Tesorería. Págs. 32, 64, 96, 128, 160. 184.

(mp. Piieyo.-Luna Ü H

REVISTA DE ESCUELAS — NORMALES —
OROANO DE LA ASOCIACIÓN NACIONAL DEL P R O F E S O R A D O NUMERARIO Admite en toda su extensión la serena critica teórica de las problemas de la educación y de las ciencias Se publica mensualmente, excepto los meses de Junio, Julio, Agosto y Septiembre

MADRID Escuela Normal del Magisterio Primario
San Bernardo, 70

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