﻿REVIJ TA
DE ESCUELAS
NORMAL'

Aho 195l

Mes de octubre

J

nu Il

BHAS
t;C

DE
M.

GEOGRAFIA

II USTRADAS,

SANTALÓ.-GERONA

800 PAGINAS EN 8.'. Y

200 GPABADOS. GRAN PARTE ORIGINALES
poR

MODBSTO

BARCorALLÓ

P ED AGOGI A
PERTUSA
Tomo Tomo 1.
II.

MODERNA
MUÑIZ
12 pts.

Y GIL

TRATADO

DE LA EDLICACION

TRATADO DE LA ENSENANZA

8 pts. Ig pis.

Tomo lll.

NISTOPIADE LA EDLlCACION Y DE LA PEDAGOGIA
Los

pedidos dirigirlos
Rss4VM. 7

a

V. PERTLISA
MALAC+A

MOLLsa'A

LARZO8,

ORGANO DE LA ASOClAL7ON NACIONAL DEL
Director: Afodeslo

PROPESORADOtNOezERARIO

Boreolló
r

Ano IX

Guudalaj ara,

oerubre

p3I

~~>lucro S3

EI. TRIUNFO DE NUESTRA
De tal
san

ASOCIACIÓN
por el que
se

puede considerarse el Decreto
nuestras Escuelas
crean

de zg del

pasado,

reforman

profundamente
se

Normales; mejor diriamos, por el que verdadeen

ramente

las Escuelas Normales

España.

Triunfo

esperado desde que
compañero
y la
como

vimos al frente de la Dire ción

general
con

de r.' Eusenanza

a un

Rodolfo
de
su

Llopis, que siempre
en

milit6

todo el eotusiasmo de

su

juventud

gracia

de l Aquella memorable Asamblea Son refortna! la Attzi, de la que salieron ya dos de los tres principios que integran Normal única, Escuela dala de todos conocidos: r.' EI referente a la implantaci6n

ingenio

las filas de nuestra Asociación.

profesorado y alumnos ñnaíízar los estudios¡lo que
con

de

uno

y otro

sexo.

z.

El de la colocación
cou

directa

al

supone

ingreso por oposición
ha

número

limitado de

plazas.
Desde entonces, la Asociaci6n
no

dejado

de laborar por

conseguir

de estos

también por el de hacer que las Escuelas Normales fueran verdaderas escuelas de Pedagogia, donde la educación profesíontti del futuro Magisterio primario fuese realidad y no ficción, colno lo era en las Nor-

extremos, y

en

progresi6n creciente,

males que acaban de para el

desaparecer.

Ls valentía del señor Ministro de

Instrpcción
este

pública

exigiendo

el Bachítíerato

ingreso¡hace posible el desarrollo de eal profesorado Normal, que se ds cuenta de
cabrá darle toda la eficacia que de ella
has autoridades del
ramo se

la

principio en toda su, amplitud, y categoria de la reforma y la siente,
requiere
el nuevo rango
en

espera y

que

hzn

querido colocarle.
LA Jcrvza Draaortva.

Cl ENCI A S

Y

EDUCA C ION

Comprende esta seccióa los problemas generales de la Cultura, de la Pedegonla y los de metodologis; ios de lasciencias del espiritu o de caracteres cientfsco o social relacionados «on la Educación; ssi como los de la organización Óe la enseüaazs en todas sus grados.

LA

ÓPTICA.

DE EUCLIDES

Hasta

perdido ha poco,

Hcrherg,

se

clidesr el primero cha y el otro en Catóptrica; pero hoy gracias a Heiberg se seüala a Teon de Aleisndria como autor de la Catóptoca. Oe la Óptica de Euclides hey ediciones modernas, inlesa, alemana c italiana, ademós de la clésica de J. L. eiberg en texto griego y istmo len Opero Omnie. editor Teubner, 1910). La eo. inglesa, de la que hay traducción alemana (ed. de Kliemt es de la Umversidad de Cambrlder yhe Werks os Archimedcs, por T.L. Heath, lüBL italiana, co apindices,se debe al profesor G. Ovio: L'optice di Euciide, ed Hoepii leis. Ge esta edición son las premisas y proposiciones que siruen.

el célebre historiador de la. Ciencias asignaba dos libros a la Óptica de Euse ocuoaba en Óptica nropiamente di-

18.

velocidad 14. No

Todos lcs rayos tienen la misma
ze

bajo cua'quier ángulo.

puede percibir los objetom

[Propos blonss] Proposioi6n Z Teorema: Un objeto nepuede percibirse en su totalidad al primer golpe de vista. Escolioi Para percibir uu objeto es necesario qne sea colocado a ciar. ta distancia del ojo. Si no se co!oea de esta macera, el ojo no pnede percibirlo. Proposioi6n II. Teorema: Dos objetos iguales desigualmente distantes¡ los más pr6ximos se distinguen con máe claridad. Proposici6n III. Teorema: Para cualquier objeto hay una distancia determinada, que si es excedida yá no se percibe. Proposición IV. Teorema: Longitudes iguales, consideradas sobre una misma recta, lss que se perciben a mayor distancia
aparecen
menores.

F

Premísas
1. I os rayas emitidos por el camino recliBneo.
La

ojo siguen
en

un

2.

visuales
el 8.
4.

figura comprendida
en

es un cono

ojo

y la base

Se

llegan
les
uo

No

perciben los objetos los rayos visua!es.
se

qne tiene el vértice el margen del objeto.
a

por los rayos

los cuales
a

llegan los rayos visuales. o. Los objetos que se perciben bajo ángulos mayores, se juzgan mayores. 8. Los objetos que se perciben bajo áugulos menores, se jozgan menores. T, Lcs objetos que se perciben bajo ángalos igosles, se juzgan iguales. S. Loa objetos que se perciben eon rayos más elevados¡se juzgan más elevados.
9.

percibeu

los

objetos

los

cua-

Proposici6n V. Teoremsl Objetos iguales¡ desigualmente distantes, aparecen desiguales y siempre mayores los más primos
al las vistas

Proposici6n VI.
a

ojo.

Teorema: Rectas
no

distancia

derecha.

yos más bajo., se juzgan máis bajos. 10. Los objetos que se ven con rayos reetijíneos hacia la derecha¡se juzgan a la

Los objetos que

se

perciben

con

ra-

Proposici6n VIL Teorema: les puestos sobre una misma recta, pero. distantes entre sí¡aparecen designales.
les a distinta distancia del ojo no guardan la misma relaei6n con los ángulos y con las.

aparecen

paraleparalelas. Objetos igua-

Proposición VIII. TeoremalObjetosigus-

11. Los objetos que se perciben con rayos rectijínecs hacia la izquierda se juzgan a la izquierda. 12. Los objetos que se perciben cor. más áogolos se distinguen oon más claridad P).
(1)
Esta premisa,
cumo

distancias.

Proposici6u IX. Teorema: Objetos rectangalares¡vistos desde lejos aparecen cir.
aclares.

mejor

puede

entenderse que los objetos gr ndes se perciben que los mós peqiienes o use los objetosse ven

advierte Ovio,
se

es

ambigua:

yaoentes al ojo, los objetos más distantets aparecen más altos.
lylODEHTO BAHGALOÓ.
Profesor de la Escuela Normal dc

Proposición

X. Teorema: En

planos

sub-

con mayor

claudad cuantos mós puotos

perciban.

(Concluirá.l

Guadalajara.

LA

NORMAL EN ACCION
.
.

En esta sección recogeremos los trabajos dc nuestros compaüeros que trateit la labor escolar y los probleinas que entrada y sugiere la práctica cotidiana de la Escuela Nornial. Caben en ella lecciorie prácticas realizadas y habitualbiblioteca mente comprobadas; formación de laboratorios, mu en etc, reseüa d ezcursirines, i mpre q e mi irren valor obi tivo. Aspiranios a que, sencilla y honradamente, rcflejc en lo posible la labor que en las Fscuelas Normales realizamos alumnos y pro[esores.

LA EivsENANzA DE LAs

ivlATEMATIGAs

AL iddBGEÃ DE LA REFOBhiá DE NORiiár Es

Es tal el cúmulo de opiniones manifestadas a raiz dsl anuncio de re!Drmas en las Normales que, aunque quizás no vamos a decir nada que no sea nuevo, intervenimos con nuestra opinión sólo por dar satisfacción a la vanidad de de. cir lo que creemos acertado. Un hecho es evidente en relación con el particular: el temor aparecido en la clase normalista de tener que estudíar diez años (seis de bachiller y tres de carrera) y la desorientación de parte del profdsorado normalista ante la probable obligación de explicar sólo didáctica es. colar de su asignatura. Nosotros creemos que el bachillerato de seis años no nos proporcionará, alumnos de cultura general intensa> que es la que deseamos, a pesar de ser los Catedrático» competentísimou: la causa es más honda y no es de este lugar aclararla. La necesidad sentida en el plan actual de Normales es otra, es la que tantas veces ha manifestado nuestro Cuerpo y dos las asociaciones de normslistas: años más de carrera para descargar esos horrorosos cursos actuales de nueve asignaturas (verdadero potro de los do. tados) y colocación directa con el con-. trol de uno o dos años. De este modo resultarian para cada curso cuatro asignaturas que se podrían dar en clase diaria, desterrando ls iriútil clase alterua a la vez que ei procedimiento podría ser de aprovechamiento real sin oropel, de la actividad del niño, pues con tiempo se podrian complementar las explicacio.

nes

con

R. D. de So de Agosto de ti? r4 que fué acertado en este orden; la Didáclica escolar, que éste preconiza, tan característica de lo profesional en el estudio de la

práctica. Hagamos justicia

al

carrera de maestro, podria estudiarse entonces por disponer de tiempo suáciente. El otro temor señalado es más grave por tratarse de un efecto de una crisis ética y lógica (en el sentido de formación ideoíógfca) en los directores del niño, en los profesores. Nosotros po vemos la razón de ese temor a no disponer de bas tante contenido científico en el caso de que tengamos qua explicar sólo la didáctica escolar de cada acignatura. Y no lo VemOS pOrque eülamco firmem nte COn. vencidos de que hay materia para ello.
~

.

En toda asignatura, aparte de la ciencia hecha, hay un aspecto lógico que en. tra de lleno en el campo educativo: el método científico puro, el camino seguido por la mente para conquistar la ciencia hecha, sistematizada. E„'emplo: el Derecho. En éste podemos considerar el contenido sistematizado que eu lo que estudia el escolar, pero además, el cómo la mente¡ la voluntad, llega a ley. Y entonces surge el estudio ejemplar típico de las ddsftsmbres que llevan a ley, las formas de ñflpociriórt o dictadurau, las formas democráticas, las teddrátidus. Otro ejemplo: en Matemáticas. Hay un aspecto esencialmente educativo cual
es

(Cómo

es

posible?

el. de estudiar cómo Ia.mente

procede

para llegar a la verdad matemátüa; los el procesos inductivos, los deductivos, razonamiento, el silogismo, el axioma,

las leyes del teorema para llegar a su enunciación. Y así ocurre paralelamente en otras asignaturas. Este estudio del proceso cientíáco puro educa s61idamente, enseña a usar los medios especiales del conocer; puede llenar varias lecciones en cada asignatura ccn el título de Metodo!ogía pura completaroente abandonada en la mayor parte.de cátedras. Además de esta direciriz hsy la que conduce sl conocimiento cieotiáco del modo de ensiñsr Ia asignatura en la escuela primaria, esto rs, el estudio cien'i-

recopilar muchos puntos que andan des. perdigados por el campo docente y agre gsrlos a lo ya hecho. Con esta ampliación pueden llenarse varias lecciones de un
curso

normal dividiendo el programa en: I. Metodologia (de la ciencia pura). Il. Didáctica teórica. líí. Didáctica práctica (prograruas

escolares). IV. Aspecto particular (cálculo men. tal en Aritmética y trabajo manual en Geometria). Algo se vs haciendo hacia ese ideal de especializición de las informales. Con el íin de que aparezca la posibilidad de ese plan que arriba anotamos, copiaremos

fico de los problemas escolares: momento de empezar a enseñar un concepto; modo de combatir las deficiencias mentales his. tóricas, geográácas, gramaticales, etc.; fases en ls enseñanza de uoa lección estudiadas psicol6gicamente; estudio en cada asignatura de los efectos del sistema herbartiano, estudio histórico de la didáctica especial (cómo ha enseñado la Historia, Geogrsíía, Fisica, etc., ltcusseau, Frcebel, los jesuítas, iVIontessorb las escuelas nuevas, etc.), pues entendemos haque la Historia de la Pedagogía debe cerse por separado en cada asignatura para darle más interés; cómo se estudia experimentalmente el nivel escolar, reglas para estudiar cada asignatura; y
otros

s continuaci6n un indice de una obra reciente que sigue ese orden en el campo matemático (desarrollada en 4oo

págíilasi
Metodología
I. De la Metodología generaL Métodos analitico y sintético en la demostración y en el problema. Procedimiento de Sustituciones sucesivas. Il, Procedimientos demostrativos de la 4. proporcional y de los límites. Idem de invesligaci6n fisica y de Ill.

reciprocidad.
IV.
V.
nitos.

Idem para hallar

valores

incóg-

puntos semejantes. Complementan las dos orientaciones anteriores la g.': explicación detallada de
un curso

derivadas, de reducción

regla

Idem de obtención de fórmulas la unidad y a de tres. Procedimientos para la eli
~

escolar. En verdad puede decirse que la bibliografia a propósito para seguir esas normas no es abundante. Para programas escolares tenemos magniácos trabajos por los competentes maestros señores

minación de errores. VI. Idem demostrativos de extensión y del término (n + i). Procedimiento de triedros suplementarios. demostrativos VII. Procedimientos
intuitivos. VIII. Idem de y

Martí Alpera, Xsndri, Llorca, Rodríguez y otros. De Metodologia pura hay algo en algunas memorias de Universidades, en las obres de Echegaray, Z. de Galdeano, Sabrás y otros, pero no forma un Cuerpo completo sistemático como el de los programas escolares citíidos; en ese campo se puede hacer mucho. En didáctica hay algo más completo en los tratados especiales de Pedagogía pero puede ampliarse mucho más y esa es la labor normalista; que se ofrece al profesorado

triángulos semejantes
Cálculo de
áreas
en

trigonométricos. agrimensura.
IX.

Idem de lugares geométricos, simetria, reducci6n ad-absurdum y su-

perposición.

FL De la correspondencia en Gen. metría. Procedimientos de transforma. cióo. La subordinación de verdades. Pi ocedimientos especiales aritXl. máticos. Otros procedimientos de reso.

lucián y construcción.

Didáctica
La enseñanza de la Historia de L las Matemáticas. Historia de la Aritmé. tica. IL (Continuación). Historia de la

meratoria y calculatoria de enteros: didáctica de caso. Ensenanza del S. M. D.
Id. de los fraccionarios decimales: propiedades y cálculo. Didáctica de los quebrados: propiedades y cálculo. Enseñanza

Geometría.

III. (Continuaci6n), Bosquejo caco. lar de Historia del Algebra. IV. Empleo de las Matemáticas para desarrollar el sentimiento estético. V. Id. de las id. para desarrollar el de y fomentar el

de los complejos y aritmética apñcada. XIII. Directrices cardinales de la didáctica escolar geométrica. Los deformados de visión estereométrica: corrección

espíritu

amor a

temática. Organización según Décroly. IX. (Continuaci6n). La educacion e instrucción matemática particular, según Montessorí y Claparede. X. (Continuación). Ensayo de una sintesis matemática escolar. Construcción de juegos matemáticos fundamen-

VI. psicol6gico de Matemáticas. VII. Id. id, pedagógico de matemática escolar. VIIL Escuelas aclivas. Algunos aspectos de la ensenanzs elemental Ma-

lo verdadero. Del examen

comprobación

ayuda. Del dibujo en Geometria. Del problema geométrico escolar. D las demostraciones. Prógramas. Ejemplo de lección. Del libro de la forma; cómo debe llevarse. Uso del trabajo manual.
y De! modo de estudiar matemáticas.

Gárcufo rraenteal
Generalidades didácticas. I. Il, Ejercicios preliminares sin artificio rápido. Iii. Id. id. con artiñcio rápido. Cálculo de fracciones ordinarias. IV. Cálculo de decimales. V. VI. Estenoritmia. Aritmética aplicada: tanto por VII.
ciento.

No

tales. XI. La iniciación algebraica escolar. El uso del paréntesis y símbolos. Ense. ñanzs de las 4 operaciones fundamentales. Id. del concepto de ecuación. Id. del
de funci6n.

zación el sino el de

XII. Directrices cardinales en la enseñanza de la Aritmética. El concepto numérico en la psicologia. Los deformados mentales. Procedimiento Lsneartiniére. Fases de Léguin. Didáctica de las deñniciones. axiomas, teoremas y aplicaciones. Del problema. Programas. Ejemplo de lección, Enseñanza del concepto de igualdad y desigualdad. Id. de la nu-

muerte de las Normales que ocurrirá de exigirse el bachillerato de seis años. Confirma este aserto el hecho de que la inmensa mayoría de normalistas optarán, de implantarse ios g años de estu. dios, por una carrera más remunerativa tal que exija el mismo tiempo o menoo, como la de Farmacia, Medicina. Por ello, todo el profesorado aboga por los seis

debe, pues, verse en la especialipeligro de falta de contenido,

.

años de asignaturas técnicas y profesionales estudiadas en la misma Normal; y

pocas por

curso.

F. Sárz Sur vaz.

Escuela Nornral de Barcelona.

LA GEOGRAFIA EN LA NORMAL

Las nuevas ideas.— Alla por el igr7 co. menzó la Escuela Normal de Maestros de Soria la sementera de las nuevas ideas (geogrsfia cientifica). Con la doctrina de Bernardo Varenius y la de los precursores alemanes, franceses y españoles kIumboldt, Ritter, Ralzel, Reclus, Levasseur, Schrader, Antillón, Torres Campos, Mac-

qvanftidsf Jcurnaf (febrerO. igi7. VOI.

pherson, Gómez
ron a ser

de Arteche, etc., llegaa las nuevas promociones de alumnos maestros de la Normal soriana los nombrls y las ideas de familiares

Wagner, Dsvis, Tohver, Mertonne, Lap-

parent, Suess Bruhnes, Gallois, Vnllaux, Wcuíersse, Richlhofen, Unstead, Dobois, Kergomard, Fallex Mairey. Leyritz, Pottier, Gallouedec, Msurette Gov, etc. (.u. torea y profesores); y, en España, Beltrán y Rózpide, Hernández Pacheco, Dsntin, Ballester, Santaló, Carandell Olóriz. Odón de Buen, Repñrñz, H. del Vi'lar, Bullón, Moreno L6plz, García Alol.so, Alvarez Sereix, Pedreira Tslbo, Reyes Própper,

ciones, las costumbres, etc., s;n semejantes, o bien sujetarnos a las divisiones
.

XLIX. N.o z). Lss divisiones politicas y administrativas eran casi siempre absurdas y antigeográficas; el profesor español don Eduardo Chao ya avizoraba algo en 48<9 cuando decía en el prólogo de una Dos sistemas obra suya pág. 6, it): igualmente dignos de consideración te. niamos a elegir en la descripci6n topográtfics: o seguir el método, más filoñ6. fi-o por ser natural, el de las regiones hidrográh"as donde el clima, les produc-

establecidas por la administraci6n por artificiosas y absurdas que ellas sean Es más: el proyecto de divi=ión provin cial española que precedió al de r833, se acomodaba notnblemente del po
a

ls

paiñ; lo que prueba que España es siempre antena sensible receptora y camen que l".orecen las ideas cilidad,

geografia

con

gran fa-

Hoyos, Reverte, Velasco Psjnres, Góml z Serrano, Ure bayen, Croselles, Echeverria Miranda, Doporto, Ortega (vcnzález, Llo. pis, Muñiz, etc. que integran ls nueva escuela geográfica españols; muchas de
sus

nuestra clase-laboratorio

ras) figuran

publicaciones (españolas
en la

y extrsnjnutrida biblioteca de

Bibliografía (sobre el concepto geografía moderas): Vdreniuñ: Geographia generñlio.

de la

Estaba planteado el problema de la perfecta ensambladura de todos los hechos geográficos, justificándose y relacionándose todos ellos enfre sí, (conceptos de

don, 48gg.
sur

Humbold(: Cosmos. Rittel: Geografia general comparada. Ratzel: Antropogeogrsfia. Keane. Evolutión of Geography. Lon. AVoeíkof: De Pinfluence de l'homme la Terre. A. de GUX. igor. Páginas
Beltrán y

y causalidad): estaba planteado, igualmente, el método regional dando carácter científico a la geografis, que, al dejar de ser meramente descriptiva, adquiria fin y

distribución, localización, conexión

73 '93

métodos propios y diferenciales. A comienzos de aquel mismo año el profesor Faivcet leis ante la l<caí Sociedad geográfica de Londres su estudio «Natural Divisions of EWgíandv que fué objeto de extenso debate en el que intervinieron personas tan destacadas como Sir Thomas Holdiclq Dr. Unstead, doctor Morley Davies, Dr. Mifi y iúfr, Hinks. Di-

demás tomos de esta anual serie). Velasco Pajares: El concepto actual de la geografia. Tésis doctoral. Madrid,

rgoá. Madrid, igofi. Beltrán y Rózpide: La geogrñfia en igoó. Madrid, igo7. (Y en general, los

Rózpide:

La

geografia

en

1928.

Auerbacb: L'evolution des

conceptions

cho

trabajo

se

public6 luego

en

274e Geo-

ll) Edustdo Chso..cutdtos de ls Geogcufle histórica de España, desde los primeros tiempos ltssts el dts Impcencon varios mepsv de lss diversas dominsctones tn de o. roncás pstt net, M. Rusno y compsñts. Msdnd, 646 Un voi. en 4. de 4Uñ páginas,
.

et de la méthode

en

Págs.

des Sav. r928. Págs. 309.32r. 'IV. S. Tower: Geografía científica. Trad. de V. Vera. Bol. Soc. Geogr. 191I.

géographie. Jour.

por

terrestre

región
en

físicos,

129 179, Herbertson: A. J. La geografía y algunas de sus necesidades presentes. Bol. Soc. Geogr, r9rr. Págs. 34o.355. Sederholm: But et méthodes de la Géogr. scientifique. Bull. Soc. géogr. de Finlsnde. VoL XXXIL Helsingfors,

y é»tos imprimiendo su huella sobre los humanos, originan una fisonomía geográfica propia que personalizs una regi6n, diferenciándola de sus colin-

natural aquella demsrcación la que todos los fen6menos

dantes; hay grandes regiones, regiones¡ pequeñas regiones, comarcas y subcomarcas, incluyéndose éstas en aquéllas¡
pero
uua

19I I 12. W. M. Davis: L'Esprit explicatif dans la Géogr. moderne. A. de G. N.' r t;. Vol. XXI¡19lz Págs. r s t9. V. de la Bl»che: Des caracteres distintifs de la Géog. A. de G. N.' 124. XXII,
t9r3. Pág. z95. Martonne: Tendences et avenir

en

advirtiéndose la falta todavía de taxonomía uniforme, siempre difícil, este sentido. Como la naturaleza no

Géographie moderne. R v. d- l'Univ. Bruxelles, 19I4. Págs. 453-479.

de la de

Silva Telies: O conceito scientifico da Rev. da Universidade de Coimbra. Vol. IV, t9rfi. Dsntín: Evolución y concepto actual de la Geografía moderna. Junta para ampli»ción de estudios e investigaciones científic»s. Tomo XV, Memori. 8.», Ma-

procede generalmente por saltos, entre unas y otras regiones suele haber, no líneas¡ sino lo que nosotros llamamos zonas o fajas de transición, en las cuales se entrelez»n caracteres tipicos de una y otra región limítrofe, aunqne se ob»erve el predominio en este eutrelazsmiento del grupo correspondiente ;; una u otra de las comarcas o regiones que coin.
cid en. No hay dos que sean, venía

Geografia.

drid, r9r5.

E. H. del Villar: La definic ón y divisiones d la Geogr»fi» deotrn de .u con.

Beltrán y Réz. pide, que sean iguales; sin el hombre tenemos la región natural»; con los hombres (h=cho, al fiu, natural también), la «reeíón geográfica». Pero h»y que tene. cuíd»do con que no dé esa du. lidad de r.ombres lugar a
a

regiones,
decir

por

pequeñas

cepto unttario a=tu»l Brrcelona. t9t5. Fernández N»varrrc La secar.f a fisi
ce

confusión,

contrar la fisor omía

ya que

lo

importante

es

en.

hle m as. Bel.
Ir

Su e»tado actud Su- mét: »v So». G;ogr. r 9 r 5.

v nro.

Págs.

4-124.

Newbrgín: Geografía moderna. Barcelona, tgró. C. Vallaux: Les Sciences géographi
ques. París. Alcen. 1925. Eí método regional. Región natural y región geográfica.— Una de las más hermosas geografías siguieodo un riguroso método regional, era por aquel entonces (rqr7) la serie de Macidnder, í!ustre pro-

marcsción territori I. ya. ofrecida solamente p r la naturríez» en las zonas inhalo itada», ya sien lo resultante de la armoniz»ci6n de vida y m»dio; de equi que autor tan nuevo y reciente en nuca.
tra

pro"ia

de cada

de-

fesor que redactó el volumen dedicado a Inglaterra: «The Descriptive Geographies», de los hermanos Herbertson y otros muchos libros, que por entonces consultábamos, se basaban en los mismos principios regionales e iban estu diando la superficie en función de suce-

sivas

regiones naturales,

entendiendo

geografía hispana, como bien orientado y esclarecido, el Sr. Echeverris, utilice solamente en su léxico el término «región natural> («Geogrsñia de España», tomo I, Barcelona, r928,': «Las regiones naturales. En la variada composición de la Península se marcan perfectamente por la naturaleza porciones del territorio más o menos extensas, con rasgos precisos y bien definidos, constituyendo «pequeñas unidades geográficas». Ellas representan la divi»i6n más lógica del suelo español, a cuya determinación exacta y descripción particular tienden los estudios geográficos más modernos y mejor orientados».

»Eegión

natural

geográfice»,

dice in-

cidentslmente el bien cónocido Ssntaló (Rev. de EE. NN. re)z>. Pág. So6), armonizando y sumando ambos términos. Hsy que distinguir, dice Bruhnes (Jean Bruhnes. La Géographie humaine, J.zu édilion, vol. Il, París, tqzá pág, y4¡), y,

intento de encuadrar la geografía regional española mientras no hayan sido estudiadas, siguiendo un criterio científico¡
.

adelante, añade que parecerá audaz

su

oposición, «región veces, poner histórica y la «región geográfica». Las
a

en

la

todas y cada una de las aregíones naturales geográficas Y, remacha después, su prop6sito es ir incorporando al que estudio de la geogralía de España el mo.

eregíones geográñcae», sigue diciendo, las más simples de los paises, corresponden

más o menos extensas, a unidades que en todas sus partes tienen un cierto número de caracteres comunes; en su. conjunto son, o tienden a ser, homogé. neas, siendo por tanto legítimamente consideradas como regiones naturales. Y agrega: «Las regiones históricas son al contrario, y por esencia, un conjunto de unidades naturales dispares y por lo tanto tienen el carácter de heterogéneas». He aquí cómo la autoridad de Bruhnes resuelve, armonizán dotas, ambas expresiones y no piensa que el hablar de región natural sea =hacer geolo. gia y ser geólogos, como se ha dicho en algún periódico. Conocernos bien el modo de pensar del llorado maestro Bruhnes por haber asistido durante un curso a sus clases del Colegio de Francia. En otro lugar de su libro citado agrega la réáion naturelle est apparue que: comme étant tout autant la conséquence de faits d'humanité que de faits géologi. ques

(Madrid, i q z 8). Demsngeon, Gallois y otros ilustres profesores a cuyas clases hemos asistido¡ asignan campo propio a cada una de las dos expresiones citadas; otros, exclusivistas, sólo emplean la de «regí6n natural».
Y otros, en fin, funden en una ambas, di. ciendo «región natural geográfica». Sin embargo, existe en el nuestro, como en todos los 6rdenes de la actividad humana un afán, cada dia más acentuado, de ma-

natural Y, toda página, escribe después: sRegiones naturales de España», a moJo de subtítulo de su obra «Ensayo de geografía regional de España.
derno criterio de la
con

«regi6n
a

.

letras enormes,

yor precisión. Pero sin exagerar con exceso estas cuestiones puramente formales, ya que en el propósito, todos, aím los mediana. mente especializados en geografis están acordes y el vulgo tanto puede interpretar erróneamente
una

sión, Por lo que

a

como otra exprenosotros afecta hemos

cíímatíques». Doporto, nuestro camarada de la Normal de Madrid, al rechezir la división administrativa, geol6gica, climátice, etnográfica¡etc., dice que cada una de esas
ou

procurado siempre evitar todo encsstillsmiento o prejuicio aceptando el criterio
de las máximas

autoridades

en

nuestra

hermosa ciencia,

divisiones no es si no uno de los aspec. tos que contribuyen a determinar e integrar la región natural~. Y añade: Las
divisiones das
en

que nuestros conczcan a cada instante el rumbo científico y el modo de pensar de los grandes
maestros. Hsblando de la región, unidadgeográlica, decía ya Llopis, el fraternocolega, en iqz3: «Modernamente ss ha gs.

preocupados siempre de discípulos «estén al día y

la

encontremos

geográficas deben geogreíia misma;
una

estar basa.

mayor y fisonomia
cen

o menor

allí donde unidad temitorial, de extensión, con carácter
que la individusli

y distingan de otros unidades o psr sonahdades geográficas» según palabras de Beltrán y Rózpide, allí tendremos, dice Doporto, una región natural., No es fácil tarea la de determinarlas (agrega) dada la complejidad de los elementos que

propios,

la

agrícuítura¡fzuna¡hombre¡etc,— Y,

constituyen

—

suelo, clima, vegetaci6n,

más

normalizado st nombre de región natural; convendria explicar el sentido y el valor deí término natural. Y opina que el término «región geográfica» es preferible porque abarca y supera todo criterio unilateral sea histórico, geológico, hidrográfico o administrativo. (Rev. de EE. NN., rgzñ. Pág. Jog). Y, sin que nosotros hayamos inventado el término, como puede observarse, ya que ha sido y sigue siendo de uso genefttí'ert la numen

cíatura inglesa, alemana, norteamericana y francesa y reconociendo que lo fundamental íué el hallazgo de ia realidad región (natural o geográlica, o natural y geográfica) frente a lo artificioso de las demarcaciones políticas, nacionales o ad-

se usa

gión natural
se

enseña la

constantemente la expresi6n <re(Véase mi trabajo «C6mo

ministrativas, provincias, departamentos, etc, creemos que los grandes ge6grafos que hablaban de región natural querían expresar su antagonismo frente a lo arti.
ficioso de la línea limítrofe trazada pare
contornear
una

Casti la la Vieja, pongo Se tiene temor de que con la ,por ejemplo. voz «natural» se piense s6lo en el relieve, hidrografia y, en general en lo geográfi. co-físico, como si el hombre no fuera un hecho natural, conformado por los agen tes ecológicos, influyente e influído en
mayor
seres
o menor

grado, como los demás pululan sobre la superfiiie Sin embargo creemos que todo cito es hijo de un afán de mayor precisi6n. loable siempre. Y no hay tampoco inconveniente en reservar la expresi6n aregíón natural» para ia huella predominante de la naturaleza en grandes áreas y la de «región geo. gráfica» para las diversas fisonomias que los hombres han contribuido a imprimir, en lucha con el medio, dentro de la gran regi6u natural. Un ejemplo, tomado de Demange6n (V. «Bélgica, Países Bajos, Luxemburgo,Barcelona, 2928. Csp.XV, página 246): Bélgica y Holanda son in. dividualidades geográficas. La Campiña, cortada por la frontera, es una región natural de aspecto uniforme. Los reputados profesores franceses Gallouédee y Maurette (V. Géographíe de l'Europa. Hachette. París, i 92 i) hablan s61o de regiones naturales. Nuestro querido colega, profesor de la Escuela Normal cuperior de Saint-Cloud, M. VVeulersse, suprime todo calificativo; y dice que para él sólo hay «regiones adopta el plan regional por más sintético y por destacar mejor la multiplicidad de
que conexiones naturales que unen los diver. sos elementos de la geografía fisica y de la geografía humana. Véase su libro

cado por la Junta de ampliaci6n de es. tudios. Madrid, 292¡). Acaso los dos irabajos más interesantes sobre los conceptos de «regíón natural» y «regióri geográfica aparecidos en revistas extranj ras en los últimos años han sido los de Roxly («The Theory of Natural Reglons. por el Prof. Percy M. Roxly en «The Geographical Teachera, número I3, vol. XIII, i9 ó, páginas 326382) y Unstead («Geographical ítegíons», Iflustrated by Reference to the Iberian Península, por J. F. Unstesd, M. A., D ¡Sc., Professor of Geography in the University of London. Con dos mapas e iiiserto en The Scottish Geogrsphical Magszine»,

geograiia

en

Francia», publi-

vob XLII, 23 mayo, igzó, r.úmero 3, Páfina t39 ryo) aumentando el interéi de este segundo trabajo, para nosotros, el hecho de aplicar su~ principios a España. Ls teoria de las regiones naturales¡ dice Roxly, ha estado íntimamente unida al progreso de la geografía en su aspecto cientiTico y en los anos transcurri dos de ls presente centuria; lérmino que se origin6 entre otros motivos, frente sl
~

caso

de

divisiones tan artificiales

como

departamentos franceses y que se inspiraba en la conexi6n entre las distintas clases de hechos geográficos. Así el término natural se oponía fundamentalmente a! politico, incluyendo el administrativo. El Tratado de Sévres¡con un criterio de realidades geográficas reconoció, por ejemplo, que la unidad po. lítica Austria Hungría no correspondía a
los
bién

los

r923). En los programas oficiales del Ministerio de Instrucci6n pública francés y en les Instrucciones para su aplicaci6n

«Asie, Insulinde, Afrique», arreglado a nuevos programas lranceses. París,

es un organismo integrado por diferentes elementos físicos, bio16gicos y humanos, con una interacción entre las condiciones físicas y biol6gicas; naturaleza por un lado y respuesta humana

la división natural, teoría sustentada tem. por la Sociedad de Naciones al conceder en los «mandatos la importencia debida a la distribución de los tipos étnicos y de cultura sobre las tierras tomadas a Alemania. La regi6n natural¡

afirma,

(o «precipitado geográficc» que dice nuestro colega navarro Urabayen). Alude a la gran obra de Herbertson «Re.
por otro

ro

su

para las entidades sintéticas envolviendo hombre y medio y que por su parte prefiere el término «región na-

geográfica
tural». Y

ciendo que ei Prof. Unstesd reserva el término natural para lss regiones basadas en la gcografia fí«ica y el de región

giones naturales del Mundo«y sintetiza trabajo, abundante en ejemplos, di
~

cep. XV estudiaba las .regiones nstura. íes» teniendo en cuenta las dilerencias de relieve, clima y recursos naturales que ejercen su influjo sobre el desarrollo y actividades de los hombres, y hallaba

concluye que «the dil[iculty ot nomenclature will not prove insupera bíe». En el trabajo de I nstead, cuya tra.
ducción literal y comentarios

regiones para España cuatro grandes naturales» que son: orla de altas tierras occidentales (vertiente sur de los Piriy noroeste español)¡ región transicional del suroeste peninsular, regiones mediterráneas (orla mediterránea con eI valle del Ebro) y meseta ibérica. Y todo
neos

reservamos

que deben estudiarse primero las pequeñas regiones (método que nosotros venimos preconíz«ndo y practicando también) para pa«ar después a las más grandes. Y, a título de ejemplo, traza un es-

para nuestra Revista, usa preferente. mente el término región geográfica porque teme que el de natural se considere aplicado «only physical characterístícs».

el Globo y todos los paises los estudiaba a base de emplear la expresión región natural, relacionando siempre los fznót
menos

físicos y humanos.

Opina

Biblíografía.— (Nota de algunos trabajos sobre el concepto regional): Herberson: «The M«jor Natural Regions» (Las grandes regiones naturales)

bozo ibérico dividiendo la Península en grandes y peqaeñas regiones: estas ultimas serían macizo gallego, cuenca del

Sil, región cantábnc«,
zona

vasca,
cuenca

pirensics,
nordude Casti-

litoral

riense, íd. surdurien e,
lla la

porluguesa,

me«eta

de pays. Paris. Colin rgo8 Vidal de la B'eche: Régions francaises. Rev, de París 18 diciembre 19o8 De Martonne: i.es

publicado en «The Geogrephícaí nal>, marzo 19oó. L. Galloi«c Régions nsturelles et

Jour-

noms

Vi«ja, sierras centrales, meseta tajnguadaniense, cuenca de Castilla la Nueva, zona litoral catalana, í J. valenciana, íd. murciana, íd. malsgueña, ccrdille. ra andaluza (con sus dos vertiente«l, valle de Andalucia, altas tierras ibé1icas, montañas valencianar, montañas catala nas y valle del Ebro. Total, 22, que a su vez integran varias grandes regiones

ques de la France. Patís, 1921. Danlín: Concepto de la región natural. Bol de la R. Soc. Esp. de Hist. Nat. 191 i. Dantin: Ensayo acerca de las regiones natur«les de España. Vol. I (y único pu.

Regions géographi.

ibérica:: 1, Europa norocci. dental. 2, Transición (meseta) y transi. ción (zonas montaño«as), y J Europa mediterránea (tierras altas) y Europa mediterránea (tierras bsjas), pertenecientes a su vrz a las g1andes «regiones naturales europeas, Por lo demás, tampo

geográficas

profesor Unstead distingue expresiones (reg.— nat. y reg.— gecg ) ya que, en ei trabajo citado, dice que las pequeñas regiones geográficas forman grandes regiones geográficas dentro de E p«ñ«y fea~grandes regiones geográficas forman a su vrz «mayores regiones geográlicas o naturales Es in.
co

el ilustre

entre

ambas

blicado). Madrid, 1922. Rnxly: The Th:ory of Natural Régions (Teoría de las regiones naturalesí publicado en The Geographical Teacher, 1926. Giannitrapani: Monografie regionali. Publicado en Riv. G:og. Didatt, 1917. Giannitrapani: lf metodo negli studi di geogrsfia regionale. Publicado en Riv. Geogr. I tal. 1929. Atti1io Mori: ll Friuli come tipo di regione naturale. Publicado en Riv. Geogr.
Didatt 1917. Attilio Mori: Sue concetto di regione naturale. Riv. Geogr. Didatt, 192o. V. J. F. Unstead ««1 G. G. R. Taylor: General N. Regional Geography. Londres,

.

teresa nte leer el libro de este autor «Ge-

neral 81

Regional Geography

19tú. (Estudio de los diver«os países del regiones naturales. Puede ver. se en nuestra biblioteca de clase).
Globo por

«1

en

cuyo

C. B. Fawcetí: Natural Divisions of

kngland (Regiones
En The

naturales
rqiy.

Geog. Jcurn,

ingleses)¡ Págs. 5oy a

lsción de los ensayos españoles de divisi6n regional). Pedro Chico: Las comarcas geográficas sorianss. C6mo deben estudiarse. Publi ado en La Vos de Sería, Sí ei.e o

Pedro Chico: El problema regional. Con varios mapas. Soriai 1924 (Recopi.

514.

nales en España. Publicado en Eí dluísa. dor Numantino, iSx8. I. F. Lencaslre: Estudio metodieo de una regias,no ponlo de vista geograíico. Martina Afonso: Portugal regional. En Necio porluguess. Serie IV. A. Girao: Esboo ~ dums Carta Regional de Iixls de monogrxfiss geográficas obre diversas regiones exlranj ras y españolas, será tema pira otro trabajo).

(La

Portugal. Coimbra, t98o.

928, Virgilio Colchero: En torno a un Cer tam n. Los estudios geográficos regio
t

Pauso Curen.
Ncrc>al de Seria.

VARIA
LAS CONI lrRSACIOiVZi Zn los

PEDAGÓGICAS

DE LA GRAiVJA

íiiriaios
La

dias de
una

lugar

iuteresante rennióo de maestros para sentar las bases iíne pueo

Granja
a

jidio ley

ha tenido

dieran

s

rvir

nna uncid

de

instruc

ción pnblica. Couvucados por la Comisión primera de la Asooiseión Nacional del Magi terio. se renuieron, en el cíce íne Real sitio, unos veiniimoco ciaestros, represeutantes de las rlistintas Asociaciones provinciales. Durante ocho ilías. Ios ilelvgarlcs rlr las diversas re giones couvivieron cordíalmente en la Ca a de Oácios uno rle ccvos pisos fuí. cediilc a este áa pcr el Gobierao. í"uercn invitadas a asisur varias agrupaciones, entre ellas la Asociaciúu. del I'rofesorado rlo Escuelas

cuenta, fuí el mentor de los alli reunidos: el qce acertó a enfocar el problema que en las disriutas opiniones aparecía intensamente. pero uc con la necesaria unidad y rlari tael. Zu ei iínimo. no solo de los allí presestes, sino ile todos los rllie en Zspaua a la nos ded caiuos eusenanza, está desde hace tiempo la necesid., I iíe uu cambio de postur* en cnestiones de edacacióu: todos seutiiuos el malestar resnltante de la con. idcción íntinia de qne cra parte conside-

Normales,

organiracióa de la convivencia. de todos, giicias al celo iocacsable y a las excepcionales condiciones de la señorita Saiox Amor y del Sr. Vegas, de la Comisión primera. ban hecho posible y de

pr santarl Ls perfecta
.

sipmlo

i o

la

desiguada

para

re-

indixoutible éxito caros días de vida en comíio. en medio de la maror cordialidad. v coniprensión, a pesar de la diversidad rle Zn las discusiones, o por mejor decir, conversaciones, deataoó la fnerte personalidad del Sr. Llcrci, director del Grnpo Ceri antes, de tíadrid, qnien sin proponerselo, v tnl vex sin darse él misiuo exacta

hdvan puesto de acuexdo Ixs gentes sobre el comenido de esrd expresión, íue hemoimportailc de Fracci», v qne eu otras uacicues se suaiiruye por expresiones miís adecnadas v Nc se acertó en las reuniones de la Granja (y rgregaremos cpie txmpooo se puso gran interís en ello) a encontrar vocalilo qne mejor interpretara la idea. pero eu cambio se ájó ésta con bastan-

uabajo se esterilixa pcr porción de causa. que no hemos de cirai x iui porque i siín en la meute de todos. Las conversaci. nrs se reárieron principalmente a lijar el coucepto de escuela íioica, de la qoe sacio se habla hoy, sin que ae
rable de nuestro
cua

precisas.

opiuioces.

te

geuerales de un proyecto de ba" es para la orgacisación de la educación nxrioual.
Y por úl

Fijado

precisión.

este

ccucepto

se

traxarcn las líneas

sl

problema

imo,

se dedicaron dos sesiones del analfabetismo y otras dos

12
a un

cambio de

la esouela, dsl ipie lcs profesores de Normales podemos sacar útiles consecuencias para ls orientación ile bre

el hacer»

experiencias personales
en

so-

tesis el coutenido de

estas

nnevas

iustitu-

trabajo. scpií en síntesis las líaeas generales del proyecto de reorganiza i6u ile la case ñanza española: Se admitieron, desde luego, cuatro gmipos
nuestro

He

tiavés de las ciiales poihá adquirirse por todos, sin más linn!ación qne las diferencias personales de aptitud, la máxima- formación humana. El tercer grupa (instituciones de forma-

eiones,

a

farinaclón
En el

de inStituciones de cultura: 1. Instituciones rnatcrnalcn '>P Insúúicianes dc fvrniaclón o caPaciliscióii general. BP Instituciones dc

Instllncloncs de alta invesá' ación
se

nales)

caPacitaclóii Prafrsiaiial. 4.o científica, primer grupo (in-titucicnes matera

En ellos seráu. aduiitiilos Ios niños hasta los tres años y sus madres siempre que puedan y qi ierau. vivir con ellos y recnan condiciones para secunilar la 'abor del personal técnico. sgn estos hogares el tono de vida seré, el superior que alcance la humanidad en cada momeuto de sn evolución». híientras no pueda lograrse totalmente este ideal, se aprovecharáo ininediatsmenie las ocasio ies qne se presenten para crear hogares de este tipo, especialmente en los pueblos más pequenos y ea los barrios pobres de las grandes ciudades. Podria, desde

hogares maternales instalados en el campo¡ siempre que sea posible, áebidamente orientados por personal competeote.
ci6n de

acordó por los reunidos

la

crea-

ci6n profesional) comprenderá la capacitación para el desempeño de!a profesióa qne más convenga al gusto y aptitudes de cada cual, sin disti ciones de cará ier económico. Quedan i stas instituciones iuclníd s ba!o e! nombre g nérico ile «Universidad», dando a esta psl.bra el máximo sentido de universal dail que tiene. Ks decir, que mientras en la escuela única (instituciones de capacitación general) se realiza la formación del sujeto como hombre, eu. la nnive.sidad así conoebida, se realizará l» eapacitacióu. p iia toila clase de profesiones, iucluso la p dagógiia. dnrante

uu pvríoío de tiempo virs ble, segíiu la profesión de qn se trate. qne podrá ser intelect ia1,!iurocráiica o mauuaq En c ialquier* de los casos, esta preparacióu. ha de ser más corta que en la actualidad. pues la

lnego,
sus

el

huérfanos y también en los establecimientos que actualmen!e sostiene el Estado para niños desvalidos, El segundo grupo (institucioues de capacitación o formación general) lo constituye esencialmente la escuela íiuica. Todos los espauoles, desde los tres a los diez y ocho años, teudrán derecho a ser sdmrtidos en esta escuela sin distinción de clases oi de sei os y a conseguir en ella una formaci6n
o

Magisterio

empezar el ecssyo

con

orientación pr.,iíesioual iuicial ie actualmente. Por íilt!mo, el cuarto grupo (instituciones de sita ini esta,aclón científica! uo será ya para todos los españoles, sino solamente para aií ie'los une demuestren excepciona-

pleta

exteusión v unidad de la escuela, úuica permitirá uua capacizicióu. hnmana más comy
uca

más segnra q

capacitaci6n

con sus

lación

posibilidades económicas: en una palabra, escuelaPara taday Para todas. Estas escuelas serán an!ónomss, dirigidas
con sus

física y espiritual en relación facnltades personales, nunca en re-

les condiciones para la invest!garióu. En ellas se cnltivará la ciencia pura en todas sus ramas, incluso la pedagógica, y los pro gresos qoe se rea'icen servirán para megorsr e' ocn!eniíc y la u.srcha de las demás instituc!oses de cultura mai males, generales y proles'onales mediante nna adecnada ditusión de los avances cien!!ficos hecha por medi i de publicacioues o boleiines que el Estado hará llegar a todos los profesio-

nales.

por personas de reconocida solvencia moral, intelec'.ual y profesional, spiienes con plena libertad y respousabilidad efectiva
a sus colaboradoi.es, úrico medin de obtener buenos resnhados. Se orearán en las ciudades y en los nú-

elegirán

Aunque en el trazado ile todas estas iustitncioues se dibuja uu. preilomiuio del Estado en. la euieñanza, de acuerdo ron las actuales tendencias, se admitió la posibilidail de otrcs ceuiros dentro de los grupos mencionados que, superando el minimo de contenido que el Estado establezca, puedan

lnego desaparecerán las clasiñcaciones en enseuanza de párvulosi primaria y secuadaria. Escuela y maestros; he aquí
en

cleos rurales v comprenderán uno o varios centros, según las condioiones de la demaroación escolar qne abarquen. Pero desde

servir de renovación y progreso, impidiendo así la cristalización de los cen'ros oñc'alea de cultura del pais. Anniíue toda ista orgauización sopone,

desde
aun

sín-

luego, nuevas normas econ6micas y jurídicas que la hagan viable, no ha de esperarse (este fué el seutir unánime de los reuuidos) para emprenderla a podir hacerla totalmente desde el primer mcmeu.

>3

to, pero
un

s<

a a

<lar forma ofrezca la
nuevas

estas

grupo de

pre

eo

instituciones o de personas de adaptación a las nor<nas educativas, teniendo siemcuenta <!ue las expresiones escuela

opo<tunidad aprovechar aspiraciones allí donde
la

de

i»hica y hn>iversidad supoueu, <lesde luego, unidad de acción v coordhnacióu pero no unidad de edi/icío, ni si<íuiera de localidad,
pues í":te lzp haría bles a murhoa
<Conchas>dj

posibilidad

pr:íc<icamen<e inasequi11." VP Jhz<íh<xz.

Di@X:"iM&396 tltsaW
LIBROS Y REVISTAS
LIBROS

td

Francispue Vial: «La doctrina edhhcativa de s. 7. Ro>hsseau», E<ñ labor, Barcelo>hh, se>d h.— Rafael Ver dice> lle Uehkiiti a Decrolyv ¡Mdlaga.— P. Ig>hacia Puig, S. 7> «Caadros s>uaplicos de gis»hhca», Tortosa, spds.— Rufino Blanco: «.íóétado de lectura y escrit<hra», Madrid, s pxB.— Rufiro Blanco> «La edhhcación de la hnuj cr y la coeducación de los setos», Madrid, t<tJ t.— Informe del VBnistro de Educahhschssth<hs
—

lit h>u»«h x

«

ción

Pihblica, O>hito, tpdt.
dioho libro un modelo de lo que debe ser uua Historia general de las Ciencias. Nuestros companeros hallarán en ella innumerables datos para el conooimiento de la génesis de las Ciencias que profesen y además un vuía precioso para sus ense-

Histeria dc la Cfencfa,por íK C. Da>n. Pier-ChamPier- íVthettham. Trad. de llf. Pórez Vrroti. Ed. M. Aguííar¡ítfadrif, 1981. Páginas en S.c, 487. Precio: 12 ptas. Apenas tenemos en España manuales que
se oeupeo en la Historia de las Ciencias. Por esto quienes desde hace años defendemos la necesidad de introducir en nuestros

constituye

ñanzas.— slf.

X.
a

centros de enseñanza dicha disciplina¡ sa. ludamos con extraordinaria complacencia esa cuidada 'tradueoi6n de la obra del exdecauo del Colegio de la Trinidad de Cambridge. E! autor croco!6gicamente¡se ocu. pa en la evoluci6n de toda clase de maui.

De Líexí<fiíf
dier.
El
en

rable oolaboracióu

festaciones oientífieas y

religiosas) de la los gran les descubrimientos deroas. Aunque obligada a esta obra no deja de tratar

y teorías mo. la reduoci6n, cada cuesti6n con el suficiente detenimiento destacándose en ella tan estrecha unidad que permite darse perfeota cuenta de la evoluoi6u de las ciencias eu general y de cada una en particular. Vuicamente, la parte dedicada descuidada por a biografías está un poco imposibilidad de ocuparse en ella en los límites de la obra; pero de todos modos

filos6ficas!incluso Hnmanidad¡sin descuidar

jor elogio.— M. B.

cias sobre: Introducción al mundo circundante:, el mundo del niño: el alma del niño; el proceso educativo¡ambiente y hogar¡ el proceso educativo, la Escuela. Los temas son de extraordinario interés para el Maestro ¡ están tratados son sentido filos6ñco; destaca en ello una fuerte personalidad y al mismo tiempo un verdadero maestro que se introduce en el alma y en la técnica de la Escuela. Ez un librito que obliga a meditar, y que inclina a la acoi6n. Es su me-

grande

autor¡conocido de todos por su admien esta Revista, reúne este libro, pequeño por su porte, pero
por
sus

lífáíaga.

Decroly, Por Rafael Ver-

sugestiones cinco conferen-

>4 REVISTAS The Journal of Educntion.— Londrrs, Julio rpor. La easefyoaza dr í<»s lsagaos frfoderaf>s
ol<iflados realisfno. Batauismo, uatnralismo y simbolismo, en>redes todos rle la árida hipertroáa, del I-n, convpmida hov eu verdade a egol><ria, ha comenz»do a publicarse en bladri<1 la Reviera E>>o/icfóa IóerofI!( Bmouf)fa >pon la<lnr: D. A>nonio Crrair>o: Secretario: D. P'Ianoisoo Verat cou. Bl. nol'.e propi»i<o de qne «Los jó<enes de,
ho>a Ioe
ñana,
son ouoz
au

para!cs rz)fo>er>es del Crrliifcodo escolar. Ua artículo de Sydney W. tVslls, de la «hfíncheuden School» .lleno de sinceridad y
buen sentido.

Esta enseñanza

ss

da

en

Considera el
ros se

autor

da demasiada alumno

hsy lengua del
que

Gramática cnando lo qoe hacer es habituar el ofdo y la
a sn

que

en

cinco onrsos. los do prime-

jando
to

sl o. para un repzso de sáauzamipny para conocer algo la lireratura. Acons ja que se te~baje coa u> b >en libro de tras>s para habituar al alumno a loz diferentes esrifos, pero considera inoportano y diffcil acofueter la crítica literaria dffíeil dp hacer sobre un en<recto y mucho más para aa principiante. Aconseja los dictados de

Gramática encoja

la los

pronuuciaci6n.
cursos

La

B.

v

A, de-

la tuse <le La Lspaí>n de Iuatodas las macifestaciones ds la <q la n»oi nal más qne «1 través de nn or <, rio d-tmc>inado. rle nn nfo lo Imparcial colocarse pn sitnavs r n«tue lps permit 1 acndir eu s ;. O>I.es<ig)1 ion".s n las
~

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Io-niarzof v>-

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resante
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trat ato..

['f

de

ellas,

trozos de un peri6dico o revista y estima iadispens>bie el fomentar el esrímulo a la lectura indivilual madiants p<ó»tamo de li-

bros de la biblioteca <toe debe estar a cargo de uo pro<esor de idioms, uo de otro tipo de profesor. El slnmuo debe leer como mínimo tres libros en el cnrso en lectura individual. Acompaña. Bl arrícolo una co

piosa bibliografía. cfgosco

do mi ate'Icifiu por toa interesantes oh> .. I aoi ur- hechas por cl nut r lpl < tn li f. D. Eranri. o Vera. Trata el Sft V fa <l aqui'a<»r la an>efuici ía I flc uu r i li. f. mau ;scri<n fiel si Io x< u< lqnirfflo por a Dibho<eca nacional. IS!>B> del Tr rad d .Ptr logías cnyo autor D. Knri tne cle Afa ún. H. cp uo ar et Sr. Vera ftne ni D. :úf nnel Serrano Ssnz.
.

BTrafa lo

ogia

de Vitleua». ha lija; clara evpopipi in y las

ds rp ; r. f >fn esrfcrí> de f>a><A>ci>as !ipo rsprcíaé por IV. E. Crapper, Directora de la 'Francíz H»ll»ud School N. AV. I. La autora del articulo describe el tipo a toda esp cial de e ta escaela, destinada clase de alumnas y va indicando c6mo se orillan los inconvenientes resultantes de la distinta edad y do la diferente preparación de las aiñas. La enseñanza téceica no ocupa más de tres horas y media diarias: las tardes se dedican a jnegos, dibojo, canto y daoza y elocución, asf como al trabajo dsl

Ine ss ocnp' l la n<lqnisicüi del atirnfando d»tiú s<r uno d I ssalvado- le I.l fl Ipouf a Iup. Tfu' Bl'<Ion <león> Jn: n H. sofuetiú t>av L p Sarmento lavo lel príno pp. Rala>sai l t iblior, c: de,' mar qné- d' Vi lp. a, pue : el pergmniuo de la cubierta. 1> hola. de gnarda v I s folio 1. v OP apar, con ocorrad, s. ui el Sr. Co" re'o, ui f 1 'r. Ceíarlor, ni el Sr. Ispizúa qne cit n ol Cúdfoe '<t»f <. n preoeup"rse <íe comprobar su anteurici 1 d. A esta comproba olún ccn agra su llab;qo e It 1 Bl'a v co-

p>iu>pro
Cú li
B

n>enzan

cnes<iiu

lo po: <l rirm pff' <.l Códice en se I ; lis en 'a Bil>'.if>rpcs. nacional,
—

hogar.
Se

estudia

sucesiv»fuente o a eleeci6n y no pocas machachss escogen latín o griego. L» Historia es estudio mov atendido por la imoor taneia que tiene para el ingreso es 1»s Universidades de Czford y Cambidge.— 3I. V. s.

fraucés, alemán

e

italiano

Esudf<fón Ibero Uftrsmsríns, enero-mar1981. ñí>>dríd. Eí ypo!Boo dr rís!>Olocía Orl fldo>VBAs dr V!!lrao.— Cofuc>diendo con la celebración del Centenario del láomanticísmo y sn y frondosa manifestación de los>a
zo

SPC fin de»úf>IIBSPI>>os DBpal tan>e>110 l'B ser»ad Si. n><nra actnal R. (é. Cousta de rincuen<. h jas .in f li '. 17 re vitela v las restan<es de p> pel. 1 BST X BSñ milim <ro.. a du oolnfunas <le I Iurun fada hoja c n Btt-éá lí e s. ü tras capi<aies azul v rosa v fine es<<i pn: Isderpaflo en enero es<»zml I color ma rún >scnro co I broohes do meta'. pasa. a es< .d ar el routeni lo de los li copit fina 1 I Cóflire y I»s diver as
— -

conuadic>oues que en elios apar. hacen dudar sea au>éntif o.
(Cpffctuirdi

cen

v

le

proteica

Co>ccrpció

>s

Sdíz.

75

NOTI COAS
Hí Sr. Cossío, dípuísdo.— Ha sido elegido diputado por Madrid el iusigae educador, alma de la Institución libre de Enseñanza del Museo Pedsg6gico y Maestro venerado
n nava

y

profesorado ts. Que su espíritu extraordinario, venza
deñoítívamente
a su

de gran parte de la g eueraci6u del

es de orear, veroadera será aquella que euoierre una virtud creadora. Sed creadores, pues¡para poder ser eduoadores Y, segunda:

ea,

antes,

era

de conservar,

que

la

sola

educación

hoy

narmalis-

llV TROI TO
Por ocrtertlo de la ultima Asamblea

que quienes, como hayáis remontado
cuarenta

yo¡

los

del Praa

cuerpo débil y le permita. para el bien de
nuestra

fesorada
nrorros

de Esctielas

tdorntntes,

vaelve
enera
err

mis

la Revicla. Nació

aqui,
se

en

de 7222

huir directamente las ücrtes en la de tructuraci6r.
nueva

patris¡contrien ex-

y

rfef

e cori am

zrgura que

marchara

noviemde

sido y sois testimonios vivas de dos oivüizzciones: uua, qne acab6 en 1914, cuando etcpez6 la guerra europe
zo en

años¡ habéis

b.e de lq27. Vnelve cual

llifo pródigos pobre
su ceruura

: r

la

cuerpr, pero cortservo izmdlume

virtud que de

tra, que empe191S, cuando la

blicaniu

España

repu-

adrpuria

a

despecho

d. ta

denigranfe
—

Primo de lli rezo.

Componeros

dionismtos
—

Ro-

guerra europea aeab6. Etí mundo de hace

dolfo Llapicy
ella dararrte
can

Aalonio Gil iduútz

crrioaron de

Palabras del Mínistro. Iuvocacíón a
—

su

ausencia. Nosotros
su

guardaremos esforzarernos compañeros y República.

quince años y el mundodo actnal, eu religi6n,
eu

el nltsmo celo

ezpirrlu p

nos

maestros

hecha en la inauguraci6n del curso en ia

y

alumnos¡

para que recobre
mos

su

parlar

de antaño. No debe-

consentir
—

—

medilento bien ntis

Universidad üentrah aAlumnos... santiñoad
vuestra

amtgos

que nl

lierrrpo que la. Normales se yersus

guen enaltecidas por et Gobierno de la narstra Revista redazca

vida
en

convirnna

patinas, por falta
estosúttimosaños.
no

tiéndola

miuna

del apoyo que todas tenemas el deber de olor-

si6uí haced
para
ser

de ella

garle,y que
tezca asi

le hnsirlo

negado
de

mundos distinto'. TJu hombre nuevo puebla hoy el p!únete. Este hombre, en la plenitud de su anhelo civilizador de la nueva civilización, es el que
entra
eu

mía, en cultura, costumbres, son

política,

en

econoen

dos

obra de arte.

Espero, para Itonor

lodos, qae

acon-

vuestras
v

au-

Templad
vuestro

el alma
con

en un

futuro prú rimo.
tlOOEBTV BARGALLÓ.

hombres de

objeto de que vuestro pueblo sea de vuestro

tiempa,

tudiante. Ve los hechos como nosotros no vimos: tielas
como
ne una

tiempo también. España necesita etplipos nuevos. Disponeos a serlo. Eo cs juzguéis como los alnmnas de boy, sino como los
bres del

maestros de mañana. Si nosotras, los hoat-

presente, convertimos en leyes las ilusiones, preparaos vosotros¡ los hombrea del porvenir, para la alta y austera fnución

fondo de nuestra alma vive todavía, constituyendo nuestra base vital y moral, la vieja civilizaci6n caída¡ en el fondo del alma de quien no ha llegado s los v rinte años

nosotros¡ siente inquietudes, afanes, desvelos distintos de los que nosotros sentíamos. En el
tuvtmos

prisa

que

no

sólo

de convertir en realidades las leyes. Y vosotros, maestros¡a quienes incumbe adoctrinar y orientar en esto hora, m ditad sobre estas dos oosas: primera, que si la íunci6n de los encargados, en uu grado ¡de la direoci6n de la vida públi-

eivilizaci6n. ;üompreuy la dificultad de vuestro debery La juventnd es sencillamente esto: una civilización nueva. Maestros: habéis de foudircs, embeberos, transi. ros en esa civilizaoi6n. Habéis de ser los

déis, maestcos¡la excelsitnd

hay ya la

nueva

cualquiera

viejos

civilizadores

conquistados plenamen-

te por la

nueva mvBizsción para oontiuusr siendo educadores oon la dignidad y ls eñoaois con que lo sois.»

lisa personas que demuestren interés poz'

Reformas.— Kn

otro

gunas de las que afectan a las Normales entre las dispuestas en estos cuatro últimos meses;pero además han de
tro
merecer s s nnes-

lugar

ae

trata de

al-

laa Analidades del de inscripci6n debe enviarse a la Secretsrfa del Congreso (San Bernrrdo, 49¡Madridj antes del l.c de Enero de 1980. La cuota es de 30 ptas,

alguna o algunas de Congreso. La eolioitud

oi6n de alumnos en la Esooela pera cursar estudios posteriores: mi:iones pedagógicas; s la construcción de Escuelas: a la creaci6n de Bibliotecas escoleresc biliogüismo: enseñanza

elogio

otras varias referect

la ee! ec.

Ls Nueva Escuela Normal de ls Generalidad de Cataluns.— La Beceralidad está
Normal del

próxima

a

inicizr el enscyo de

uoa

Escclela

siete mil maestros y aumento de sueldo a otros tantos del segundo escalafón. Ha llegado yá sn hora¡el amor a la enseuanza es demostrado oon hechos, no con promesas, como acostumbraba la Monarquía. Ceroano está el momento de hacer uns discreta distribuci6n del presupuesto y ein necesidad de gravsrlo voloar en Ioetrueci6n Pública lo que es obligado en un régimen que está transformando toda la vida de E peña y qne coloca n la Educeci6n en nn lugar de

gratufts, etc.,

etc: la creación

de

profesorado entre los es una prueba de cordialidad prestigio.
viejo

Magisterio.

y de eonsideraci6n que hemos de recono er cuaníos deseamos para nuestras Normales el máximo

escogido su escalafones oñcialev¡
Ha

Jubilscíón.— Doa Alejandro de Tudela, el
maestro por tantas

nuestra

preferencia.
rra,
con

Centenario.— Se ha celebrado

en

todas loe honores¡el centenario del descubrimiento de la inducción por el gran Fsraday. No s61o las revistas cien tfñcae, e'no tambiéa los diarios políticos han dedicado páginas enteras a la labor del excelso físico y

Inglate-

intensa que reabarcelonesa seguirá activo eo el Magisterio profesado durante medio siglo con toda el alma. Esta labor será un lenitivo para el viejo Maestro qne a la actipena de su separación del profesorado vo. precedi6 el dolor de la muerte de su esposa¡ doña Hip6!ita Seros ndez, compzuera también en Barcelona. La recia personatan

abandone la labor
en

Revista,

ha sido

razones ligado a jubilado. Aunque

lizaba

la Escuela No-mal tenemos la couvicei6n de que

qufmico inglés.

nalidad de D. Alejandro sabrá icuponerse ante la desgracia y seguir desde nuestras columnas su labor tan aleceionante y alentadora para todos.

los dfas 3 a 10 de abril de 1082. Sns tareas han sido oolocsdas bajo el elevado patrona to del Bobieroo de la República Española. Presidente honorario, J. R. Mourelo¡ Pre-

IX Congreso unfversal de Química pura y apffcada.— Sr celebrará eu Madrid durante

Wegeuer.— Como se temfa, tan ii ustre geólogo alemán, que organizó en 1020 una expedición a Bzroenlaodia¡murió eu novi m. bre del sño pasado al volver al campamento

sidente efectivo, O. Fernández¡ Vicepresidente, J. A. de A.rtigas; Secretario general¡ E. hfoles. Pueden irsoribirse todas aque-

oentral víctima del hcmbre y de loe sufrimientos que se imponen los sabios como Wegener, que posponen a todo interés, el amor a ls Ciencia: he aquí el hero!zmo.

BASES DE RETRIBUCIÓN AL PROFESORADO DE ESCUELAS

NORMALES~

ACORDADAS EN LA ASAMBLEA DEL MES DE JUNIO las aduales necesidacr es dc lo vida ñr lsrcicndo rronlodos por los estuczios y prncóns acceso rloz poro logrczr cl cargo correspondiente. r." .4scerzsos posteriores por anos ef ctic'os de servicio activo (triercros o crcotrzrrciosti rrcrl para el pmsorzol docente crr teclas los lrcsroznar dc lo snsrgcorczcz desde lu prcnrorio /zosta lo uncís rspecioli"ndo, irrclnso lo cn todos los cnerPos. S.' de scracicios tuks lu totalidad corctondo Para efectos Psccidnr Ores estas oscsrcsos sc or»conicen de lol rnanero fue todo el prrsonol ckccrrte alcance o les treinta años dc servirlos cn czclivo cl sueldo rnci.zirrco r@ce como término se acuerde. t." Sueldo dc entrado
en

relación

con a

crc

crrcrzto los

ccztrgvrlus

de lo snscñcorr.

el Magisterio¡de ahora en adelante, se hará mediante una preparaci6n especial en las Escuelas Normales, de donde saMrán los alumnos
vas,
oon
a

Ingreso

cn

el Magisterio.— El

ingreso

en

sus

ción. Mas por estar este asunto en relaci6n el plan de reforma de las Normales, de. jaremos su comentario para el número pr6. ximo ocupándonos hcy del decreto de tres
de julio ultimo

segúu

determina

plazas

o

una

escuelas reciente

respectidisposi-

cesivo si se tiene en suecia que para llegar a la seleoci6n que se pretende y poder coorientanocer las condiciones y estado de ci6n y cultura del alumno, ha de tomar éste parte activa en la leoci6o, y en clases tan numerosas ni se puede conseguir la intervención dc todos los alumoos ni la instalaci6n de los mismos permitirá que éstos realicen convenieotemcnte la labor de la clase. Otro de los inconvenientes que vemos y rea'izaci6n que oomplicará enormemente la de los eurziUcs es el Nevar a los opositores
a

veriScz,. que el ingreso en el Magisterio se rá, mediante cursiUos de zelecci6n profesional, sistema que viese a snatituir al procedimiento de oposiciones. E1 número de plazas a cubrir por este procedimiento ez el de ouatro mfí, según determina 1a orden de la Dirección General de primera enscnanzz de 2o de agczt último. Estos curaiUos oonstatán de tres partea: oonsiatirá, eu unas clases dadas a la

(cBacetaz defá)¡que dispone

lcs

en las Escuelas Normales, sobre cuestiones fundamentales de Pedagogfa Letras Ciencias y Enseñanzas auxiliares, que se desarroUarán durante treinta dfae, alternáudolas con unas lecciones mo-

primera opositores

bir cuevas leooiones de otros catedráticos de Vniveraidad o de Institutos. Estas lecciones bien pudieran también recibirlas de los Profesores de Normales; no podemos admitir que se ponga en duda la oapacitaoi6n del Profesorado normalista para llenar estos S ues del oursiUo. Además de que esta teroe. ra parte no ea necesari desde el punto de vista de la selecci6n, hace entrar en juego la coneeptuaoi6n de nuevos profesores que viene a diácnltar la uniformidad de criterio para la selecoión. Puesto que se trata de descentralirar, para llegar a la forma más conveniente en la

la

capital

del distrito oniversitario

a

reci-

delo sobre Orgaoizaci6n y Metodologfa en las Escuelas primarias; uua parte segunda será de prácticas de enseñanza en las Escuelas dnrante otro mes, eu el que los opositores serán incorporados a las mismas, en los vocacuyo tiempo serás visitados por les del tribunal caliáoadori la parte tercera consistirá en otras lecoioues de orientación cultural y pedag6gica¡en las capilales de los distritos uoiverzftzrios. Sio entrar eu los detalles que establecen las normas por las que ha de regirse la realizaoi6n de los cureiUos iu licaremos que si como procedimiento de selecei6n es excelente y sustituye cou ventaja al de las oposiciones ant1guas¡permitiendo además Nevar

*

de Escuelas, estaria mucho mejor oomisi6n caliácadora provincial determinase los maestros de su provinoia. La realización o práctica de dichos cursiUos nos irá hzciendo ver las ventajas y de. feotes que el procedimiento establecido

provisi6n
que cada

pueda

tener.

Las oposiciones de ] 92S.—Por decreto de 20 de julio de 1928 se anunoiaron a oposición 3,000 plazas de ingreso eu el Magiste. rio naciona1. Por las condioiones en qne se

al fnturo maestro una orientación rac'onal y ocnvcniente, no está exento de defeotos, algunos de los cuales hemos de seña-

realizarou aqueUas oposiciones solo se oubrieron 1.412¡ lo que levantó enormes protestas contra el procedimiento de caliSoaciones. En lagar de anunciar inmediatamente nuevas oposiciones para cubrir las

lar como capitalez. Es unc de ellos el establecer que puede llegar frazta uu centenar el número total de asistentes a cada clase

plazas desiertas
como

con

del

cursillo, te6rioa

o

práctica:

número

ex.-

más procedente, el hliniaterio ¡ cediendo a las protestas, empez6 a conceder gracias a los que aprobaron dos de los ajeroicios. de la segunda parte de
hubiera sido lo
—

arreglo

a

otras normas,

í:l'

aquellas oposiciones, y despnés a los que tenían aprobado uno de los referidos ejeroiraos

y las protestas no se acallaron. M venir la Repúiblica, el Ministro de Instrucci6n pública decidido a dar ún a tán enojoso pleito pide uca soluci6n al Consejo de Iuatrucei6n Pública y este Conpropone y el Ministro Decreta la die-

sejo posici6n

virtud de este Decreto los maestros que no fueron aprobados en a íuel!as oposioioeez y lez coocea los que por gracia especial se di6 plaza¡han de recibir durante el presente curso ucaz visitas de Inspeoci6n trimestrales realizadas por nn Inspector o Inspeetora y un Profesor o Profesora de Escuela Normal eu cuyas visitas apreoiarán el estado de cultnra de los alumnos y la organiza. ción de la Escuela que están regentando dichos Maestroe. La realizzci6n de estis visitas de Inspccci6n tiene no pocos inconvenieni iz, pues habrá casos eu que a un Inspector o Profesor agregado corresponda visitar veinte o treinta eaouelas como ae encuentran en lugares apartados y extendidas por la pro. vincia mnchas de ellas¡requieren visita es.

que lleva fecha de 24 de

julio.

En

eonfirmaci6n del maestio; y éstas considerarse oomo visitas extraordinarias. k. los maestros que no aprobaron ningún ejercicio de la segunda parte de las oposiciones de 1928 Be les ha sometido a un cursillo breve, consistente en hacer un resumen por escrito de cada uua de las treinta leociones explicadas por profesores
ta de y personas

en la enseñanza por orden de la Direcoi6n General en 7 de septiembre, y en explicar a un grupo de niáos una lección en la escue-

designadas

especializadas

la. Con loz maestros que triunfan en estas pruebas se hará una lista de mérito relativo de los opositores del cursillo y se provee-

plazas repartidas provincias.
rán mil de

entre las distintas

La forma de selección que la realizaci6n estos cursillos permite hacer es muoho mejor que cualquier otro proceiimient > de

oposioi6n,
a

loz coloca

en condicione muy distintas y ile distantes por azar o que aquellos muy fortuna consiguieron la aprobici6n en. uno o dos de los ejercicios que en 1929 realizamaestros ron. De haber venido todos loz

que

se

y teniendo en cuenta el trabajo someten estos maestros cursilíiafas

un día en para la que se han emplear la visita y uno o dos de viaje, qoe dan por resultado el que tengan que emplearse en ellas uno o dos meses cada trimestreí y en estas condiciones ni el Inspeotor puede atender a su visita ordinaria, ni el Profesor podrá atender a eus clases. La soluci6n mserfa que el Inspector, en sns vizitis or.

pecial

no

sería el duda.

aprobados

en

resultado

aquellos ejeroicios,
de

otra

la

Bzlecci6o ¡ sin

jor

dinarizz durante el

prendei en regentadas

el

por los referidos maestros vea si éstos trabajan en la Escuela con resulta do positivo¡haciéndoles lzs observaciones pertinentes y cuando oonsidere que están en oondioionez de ser confirmados en la Esouela como maestro propietario, realizar ona visita en unióu del Profesor Normal para certiúcar ambos la propues-

plan

de visitas las escuelas

aán ¡y pr

icurando

com-

Finalmente, los maestras aprobad.os en el cursillo recibirán plaza interinamente y serán conármados en propiedad para una escuela de la provincia si fuera favorable el resultado dc la visita de inspecci6n que habrás de reoibir después de llover tres meses al frente de la escuela que se les adju-

dique

oon

carácter interino. EI

designado

tas protestas y trabajos, las oposiciones ingreso convocadas en 1928.

Profesor visitailorea darán el último Plucct al opositor, el anal podrá quedar deliniúvameute eliminado, si los resultados de esta visita fueran ieadmieiblez. Y aaí quedaráu zanjadis después de tande

Inspector

y

SO C IETA Rl jj) S
g cargo dc la Junta Dircctira dc la Acociacidn

María Castellanos¡ voea), y don Rafae) Jiménez y D. Eíuardo Málago secretarias.E)señor Carreras,presidente de)a Asociación, lee la Memoria de la Directiva y renuncia con sos compañeros de)a Junta irrevooablemeote sus cargos. Es aceptada la dimisi6u con aplausos a la labor realizada en bien del profesorado. El Sr. Gil Muñiz, director de la Revista de Escuelas Normales¡procede a la lectura de la Memoria reglamentaria qoe es mny aplaudidoc en ella se propone quc la Revista soa órgano del Profesorado, de )a Iospecoi6n y Directores de Graduudav. (Eo la sesi6n del día 19, se acuerda teoer en cuenta esa orientaci6n fe. derutivu que habría de conducir a un órgano nnico¡ intervinieron en )a disensión los compañeros Gil Muñiz, J. Saoz, Srta. Luz Dora1, Albors, Málaga y J. Francisco Ro-

dental

Nuestra última Asamblea.— Se inaugur6 el ry dej ttnío, por la mañana, nombrándose para la mesa qoe debía dirigir las discusiones los compañeros D. José Pino) ¡ presi
D.

liarse sustituyéndolos por ayudantes personales que colaboren diariamente con el

profesor.
El día

Francmco Romero y señora García Arroyo sobre creaci6n de Normales froebelianas
eon la modiíicación de qoe en vez de construír uoa Normal independiente sea una Sección más en las Normales, y que el profesor de Fisiología, Higiene y Puericultura sea uu médico puericultor o un médico inspector escolar. El día tp¡se aprueba la ponencia de dou Francisco Romero y seuora García Arroyo sobre orfe)iuatcs¡después oe amplia discusi6u: y la de D. Jesús Sanz sobre Residencias. Los compañeros Má)aga, Escanilla, Deporta, A!bors v otros basen varias proposiciones que con algunas modificaciones se añaden a los acuerdos de la Asamblea (los incluiremos eo al pr6ximo níímeroi ~éase en este número, página 16¡e) acuerdo sobre

gíí,

se

aprueba laponenoia

de don

dríguez).

casado se trate de la Junta de Protecci6n de Hoéríanos del Magisterio, las grandes dificultades para desempeñar su labor por falta de retribución para el persona). Por la tarde se abre la sesi6n bajo la presideaeia del Director General D. Rodo)fo Llopis, y se pone a diseusi6n1as haces de la Reforma de Norma)es presentada por Gil Muñiz. Intervienen en la discusi6n los

Doporto expone

que

se

tenga

en

cuenta¡

retribuci6n al profesorado). Gil Moniz propone que dadas las

condiciones y antecedentes del compañero Modesto Barga)16, debe confiárse)e la direoei6u de la Revista¡que se le tribute un homenaje de simpatía y se le dé un amplio
voto de confianza;

grandes

tada
se

cou

compañeros Cataláu, Eseanilla y Romero, señora García Arroyo, Llorca¡ Málaga¡ doña Blusa Ruiz, Srta. Alonso, Ortega, Meuéudez, Alberiob, Albors, Rodrígnez, Ssoz, Teruel, Jiménez, señoritas Doral, Leante

nembra la nueva Junta Directiva. La Asamblea se pronuncia en favor dala Escuela única. Se acuerda, entre grandes aplausos¡un voto de gracias para la mesa, dándose por clausurada la Asamblea.

proposici6u que es acepgeneral beneplácito. Por aclamaci6n

oea¡A)laya y el Director Genera). El debate es amplio; se presentan varias tendencias,
pero la defensa

del

orientaciones expaestas por Llopis se aprueban lae bases redactadas casi en los mismos términos que los de la ponencia (Véase Revista de abril. mayo pasado) excepto la base 9.» respecto de la cual la Asamblea aeord6 la supresión de los auxi-

ponente y las

Nueva Junta Dírecílva.—La Junta Dueotiva de la Asoeiaci6n ba quedado oonstx tuída por )os profesores siguientesc Visitación Puertas,

jara);

presidenta (Guadala-

Daniel Carretero ¡tesorero (íd.) Eduardo Albors, secretario (íd.) M. Victoria Jiménez, vocal (Segovia).
María

Eugenio Ortega ¡íd. (A vi1 a).

Castellanos, íd. (Murois).

Por conveniencia de gobierno interno de en relaci6n eou la Revista, los señores Carretero y A.lbors permutaron si>s cargos, quedaado afectos a loa antes exla Junta

sinceramente agradecidos, se pones a. disposici6u.de los asociados y aceptan su mandato, dispuestos a servir los lises societarios con el entusiasmo que siempre han demostrado. úaico tnérito por el que seguramente estás en la Junta y «i que
ta.

puestos. Los compañeros qae constituyen

la Jun-

hemos recibido ana nueva invitaci6n tle la citada Comisi6n primera. Se proyeota otra reuni6o, del tipo dc ls celebrada eu La Granja, para las vacaciones de Navidad, ea Cctzluña o Andalucía, y ee cuenta eon nosotros. I Qs profesores asociados tienen la palabra, pero estamos seguros de interpretar su pensamiento ofreciendo a la 1
curso

Posteriormente, ya dentro del presente

oional del
vorosa

procnraráu responder
fuerzas.

eu

la medida de

sus

aua mesera especial a piensen quó prol>!amas podría llevar la Escuela Normal a esas reuaiooes y qué

Los invitamos de

y etlttlaiasta.

Magisterio

su

coluboraci6n fer-

qoe

Profesoras dc Escuela Normal, diputados.—Rodolfo Llopis, Miguel Sautal6, EnEsbcí, Florentino Martínez Tornar, Ram6a Garrerus, Fernando Piñuelas, Rodri-

Personas serían las más indicadas pura

re-

presentarla.

rique

go Almada,

Miguel Burgal16.

Invitaciones de la Asoáaáón Nacional dd

Magisterio Primarío.— La Comisión i>rimara t Estudios Pedag6gicos) de la Asociaci6n >Nacional del Magisterio primario, que viene

en los últimos meses uua de todo encomio, ha tenido pura nnestra Asociaei6a defcrenoias que esta junte agradec y a laa que es justo corresponder en la medida que reclaman la cordialitlad del trato que se nos da v ei interás que tiene el que los problemas peda

desarrollando

ezpresivos en amables cattas de últimos de julio y mediados de septiembre, respectivamente, de nuestros compañeros los Diputados a Cortes Santal6 y E brf. Este ultimo, en nombre propio y del grupo parlamerta. mentario profesional de primera enseñanza. Desde hace unos días, Miguel Bwgall6
tiere tambiée
un

Ofrccímieníos.—Los hemos recibido muy

activitlad

digna

j unto.
de ia

g6gioos primarios
A mediados de

sean

tratados

en

con-

presidenta de dicha Comisi6o primera, Seca. Amor Rico, invitándonos a que mandázem >s un delegado a la reunión que
a

julio

recibimos

una

carta

puesto ea los escaños del que decir que el anfiügao Secretario de lu Asociaci6u pose a disposici6n de ásta cuanto sigaiftca y cuanto vale. A.gr>decidos a l» delicada atenei6n rl to dos y considerándolos como cosa oropt, les felicitamos coo 1» futimu satisfacci6a de verlos en la altura qne han subido coaqaistar, seguros de que mientras ellos estés en el Parlamento tieaen uaa garautfa cierta los sagrados intereses de la Ensenanza y de

Congreso

y

no

hay

la clase.

Reunidos en Madrid alganoa iadividuos de los que formamos la Juota directiva, de.signamos para que uos representase a la señorita Jiméaez Crosut¡bien conocida de los lect>res de ia R>vista. Despuáz, atraídos
momento

tiltimoz del mismo mes se iba a c labrar Lu Granja con objeto de discutir y preseatur al Gobierao de la República unas Jfascs para reformar la casrtlattza gsjtatyala.
ea

Chico acaba de perder a su senor padre, maestra de recia personalidad. Naestro en-

Nccrológíca.— Nuestro compañero

Pedro

trañable compañero y familia sabes dolor nos asociamos a su pena.

oon

que

perla importancia
en

tono

di6 tambiéa la señorita Puertas, y un poco más tarde el señor Albors. Nuestra legftima

cine ei

del asunto, por el verdaderamente propicio y por el

diálogo

se

desarrollaba,

acu-

recrea>ataste

rita
te

nútmero

.Timáoez,
v
un

del

de la qse

fuá, sin embargo, la seño. en otro lugar de es-

lectores

eztenso artículo.

siguiente epcontrarán los

en la Asocíacíóa.— D.' Concepci6n Garofa, Ciencias, Gáoerest DA Marfa Luz Doral Pzzos, Letras, ídd D.' Carmen Carpintero Moreno, L>bcrez, Lego; doña Manuela Pérez Solsonc, Labores, Lúcida> Dy Josefa Pérez Sclsona. Ciencias, Turragona: D." Autcuia Broto Campo, Labores, Valíadoíid; D. Murfc Fernández Alvarez, L>bogas, fd.t D. Rafuel Fertráudez Alvarez, Cádiz: D." Emilia Elías, Segovia: Dy Gurmen García Moreno, ídem.

Alíes

Ruiz

Sean bienvenidos.

dc óutttdc', pcr Murtmtu Sucgultd.-Lu cutctfrtuuu ama> rtu.— Ei trtacju dc uucstru Asumuadu.— Lu dc lus hfuttm>ticuc, pcr p. Edi suttat.— tu ccugcaitu cu ius Vucutslcc. uur P. Chico.— Lut cuctcrcuciuucc pcdugdAt tcc.— Ltócut S Rccitluc.— Nutictuci dc tu Lcgisiauu.— óugicuct!c Lu Granja, pukAf' Victuriu

Óptica

ciciutiuc.

jimf

—

Abtgcu

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