﻿REVIÓ TA.

Obras de ANTONIO IAEN
CATEDRÁTICO Lihros

aChptabies

para la

enseriama

eu

Escuelas Normales

Nocíones de Hístoría UníversaL
Breve obra
resnmen,

Sóo págs.

Novtsima

y

redncida edición de la

extensa.

Pesetas

8;

Z.b

Hístoria de
extensa:

Edicion rekücidas
escrito
nno

España.
en-

con

moderno. Ks

de los libros manoaIcs mejores para dación blátórica. Ptas. 1a

claüda4 benéillex

480 págs. Brevisimo retornen de la obra
y
con

todó sentido
nna

ini-

3

'

Hístoria de. Ia Cívílízacíón

Breve resamen, soo págs. jbdaptado al Cuestionario de Bacáillésato tlniversitaüo. utilizado eon gran éxito sn vadee Normales. Pesetas rn

EspañoIa. España

4

'

Resumen de
na,

Obrita peqneñtt,
Pesetas 7.

Geografía
en

de

gott

págs, Sintésis de la Geograiia bispa-

P aseo de Recoletos, 25.- MADRID. C

liLlietéeáá J<p. Lláéieeá I:éááftj*.)ldánájtá»
Publicados '102 vólúmeues.
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Piel,

9

pacatas

iLliefeeáá «l,iá
—

áitciáá

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[Jueáácién»

Sección General, publicadas 12 títulos.— Seccion «Manuales»¡ publicados 16.— «Metodologia», 5.— «Educadores», 11.— Clásicos, 9.— 10.— «Pestajozzi»< 5:-.eTets», 3. «Contemporánea»; 35.— Biblioteca «Juventude, 8.— «Libros Escoiarese< 16.— Asociación Espaáolá J. J. Rousseau, 7. Instituto Internacional de Educación, 3 titulas publicados.

«Fohetos»<

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Como I

"'Eratado de la Educacíón"
.crecía,
Como ll
12 pesetas

"tratado de 1a

Knaeíían~a"
$>recío,
8

pesetas

Como lll

"7bíatoría de 1a Kducacíón 7r de la
crecía,
13 pesetas

]Pedagogía"

'Xos

pedídos díríííírlos

a

7íí), ]pérfuaa, $0oíína 'Xaríos,
/bálago

núm. 7

GRGARG GE LA ASOCIAEIOR GES PGOEESOGAOG GE ESTOS EEGTROS

Contiene esta REYISTA extensísíma información de los debatídos
Se

problemas pedagógicos
ndmeros al los

más

en

Ios presentes momentos.
nueve
ano.

publica
en

Colaboran
res

esta

publicación
de

profesoy las

más

prestigiosos

de nuestro
su

país,

más destacadas

figuras

Magiterio.

$aasn'apc4én:

10

pese%as

anaaa

ÓRGANo

DE

LA.

AsocIAcIÓN

DEL

PRDPEsoRADo

NUMERARIo

Dnzcson ANTONIO GIL MUNIZ

ANO VIII

CÓRDOEA, OCTUERE

1950

¡

:

l'Itqtt'

'UMERO 75

A.l 4aaCaaa'Se el
Desde cuelas
nueva nacer

Cua'S55

8e 1930 1931
nos

hace

vanos

anos

al

comenzar
en

el

curso

académico

hacemos las mismas

preguatast ESerá

aplique la vieja organización que a las Es?formales dió el decreto tSerá éste el curso que vea iniciarse una organización de nuestros centros que remedie la pobreza de sus medios y haga en el profesorado la noble satisfacción de verse atendido por los poderes páque se de tpté? hemos visto
de
es una
no

este

el último

blicos?
Asi

transcarrir

ua

esperanza

transformación y sin que esta

Claro
namras

que

pedimos

una

perlodo de nuestra vida profesional con la llegue. reforma parcial en que se supnman dos o tres asiggran

de la
tores

y se creen otras de nombres más o menos sonoros. Pedinros más: lino estrocturacióa de toda ta ensenanza prímarfa coa la norma/ y una radical transformación de la
vida de auestros centros. Pedimos formación universitaria para determinados ensenanza primaria. Pedimos medios decorosos con que ateader a la
secen-

seaanza, edificios decentes, formar edacadores. Ea cuaato
aumento
a

organización

moderna y adecuada del
a

a

la

alta

finalidad de el

la situación económica

de la

vida,

cada dia

se

hace más
es

profesorado, a compás con imposible la existencia a

progresivo
totali-

la casi

dad de ellos y de un modo particular escalafón. El remedio de esta situación ción hacia este

los que ocupaa las áhimas categorias del cada vez más urgeate y llamamos la atea-

problema

de

las altas autoridades del Miaisterio.

Más apesar de todos estos obstáculos para una huesa labor¡ et profesorado de las Normales, competentisimo y trabajador ea su mmensa mayoria, se apresta como siempre a entregar a su lrabajo de formar buenos educadores ludas ias eaergias oe sn espiritu y las mejores horas de sa labor cuotidiaaa.

LA

jlfffTA DlRECTIVA.

—

ZZ9—

POoBMl4CtlÓolM

DoRIL Mb4@!ISVRBIIOo
un

Pase Je los alumnos normalisfas Je
V En la primeza decena de Junio, cada Profesoz cali6cará a sus almnnos y pasará a la Secretaría de la Normal las actas de exámenes correspondientesl el Claustro 'detezminazá «mediante votación,
en

curso

al sidfuienfe

Pok PRANCISCO ROMERO

este
a

tiempo deberán asistir,

como

alumnos

las clases que el Claustro detezmine en cada caso. Los suspensos tres veces en este
examen

la que

continuar Ia

de conjunto pezdezán su dezecho a carrera del Magisterio o6-

sólo tomarán patte los Profesozes que duzante el sumo hayan tenido los alumnos que deban sez juzgados, el lugar que cada
uno
en

cial» (th Terminados los estudios, el Claustro de cada Normal otozgará el Titulo de Maestro

de éstos

haya de

ocupar poz

el

curso

Nacional,

a

los que

a su

juicio lo

me-

empate,

la lista de mézito zelativo. En casos de se resolverá, como en el ingzeso, a
en

zescan.

favoz del que tenga más edad». «Los alumnos suspensos en Junio
una o

Prácticas de Escuela
y

colocacióa directa

podzán examinazse Septiembze, ante Tribunal. Los aprobados en este examen serán colomés asignaturas,
en

de ellas cados
curso en no

les
en

«Los alumnos de las Escuelas Normadice Claparede deben daz lecciones
— —

la Escuela primaria
maestzosr sez a
es

para

aprender
caso

su

en

Ia lista de mérito relativo de cada
en

o6cio de

la

vez

maestros y

después de los aprobados

Junio

y

el orden que acuenle el Claustro. Los

discípulos. Este

pzedsamente el

de

aprobados en Septiembze repetirán el curso completo. Los suspensos en dos cursos consecutivos no podrán continuar los estudios oficiales del Magisterio». Aprobado el quinto curso, los alumnos
serán sometidos

la imitación, que se educa educando educa al educarse».

y que

Así

como

el hezrero

se

forma
la

en
en

la frael
an-

gua, junto al

yunque. y

el albanil
y
maestzo
en

damio, manejando la paleta
de la misma
mar

espátula,

maneza

el

ha de forla Escuela,
y

de conjunto ante un Tribunal compuesto por cinco Pzofesoresr dos de Ciencia, dos de Letras y uno de
a examen

su

alma de educadoz
que

junto al niño. aNadie sabe més
Maestzo de
poco
o

lo que hace»,

al
no

Pedagogía. Cuando

se

trate

de alumnas,

nada le servirán los

co-

formará también parte del Tribunal la Profesora de Labores. Terminado el examen
se

nocimientos teóricos de la

Pedagogía,

si

formazá, mediante votación, la lista de
«Los alumnos
suspensos
en

aprobados».
el
examen

sabe aplicarlos a la educación de la infancia. Porque la ciencia de la educación sirve para aprender a educar, pero no para eduI l) bado

de conjunto
examen

podrán someterse a nuevo hasta pasados seis meses; durante
no

Proyrmo
eu

de keformu de lu Escuela Normal, apro-

lu Asamblea de 1921.

220

csr.

Para aprender

a a

pensat

hay

que pen-

mal ha de hacer
ma

ante sus

alumnos,

en

fot-

sar; para car, pues
nos

educar hay que eduúnicamente la pzáctica de hacer

aprender

de lecciones modelo. y las que los mismos alumnos hagan, dízigídos por dicho
en

da la habilidad
arte
como

en

el hacer.
—

Profesoz,
senoz

«El

de la educación

dice el

cuela

gzadua8a,

los distintos grados de la Esde las cuales nos hemos

Cossio —,

todo azte,sólo puede

apren-

derse practicándolo. Nada de teglas abstractas y «a priorü. Sólo en la misma Estorio

cuela primaria, verdadezo taller de Pedagogía, es donde
a ser

y

labora-

se

puede

aprender

maestro».

acupado en el Plan de Ensenansa. Las prácticas dt Escuela han de hacerse en dos momentos: durante los cursos ñ., 4.' y $. de la cazzeza, bajo la dirección del Regente de la graduada aneja y de los Maestxos de Sección de la misma (io días seguidos
tg días seauidías los de 5. ), y después de terminar los estudios en la NozmaL Estas prácticas (las de los alumnostercer curso,

Esto ha tomado categoriia de axioma en la Pedagogía moderna, y hace tiempo que se ha hecho realidad práctica en Bélgica, Alemania, Inglaterra, Suiza, Francia y depaíses cultos del mundo. Mientras que nosotros, que sólo tommnos de las cosas la
más

los alumnos de

dos los de 4.

y 2o

maestros) deben durar dos
realizarse
en

cursos y

han de

parte externa, lo caxicatuzesco, la
nos

ficción,

conformamos
a

nicamente
sus

«recomendar» platólos Profesores «que enseñen a
con

escuelas primaria unitarias y graduadas, bajo la inspección dizecta de la Normal Los alumnos-maestros en práctica

llevarán

un

Diario de clase

que entrecur-

alumnos la metodología (teóxica y de zeglas abstractas, daro está) de sus zespectivas asignatuzas,

garán en la Normal al terminaz cada so escolar.

mazia»,
ceto

y

en

aplicada a la Escuela pziobligar a los alumnos del tercurso a
en la Escuela especie de prácticas las xnás de las ~seas no les

Pero

como

los alumnos-maestros, al

ve-

y cuarto
a

hacer

zi6car las pzácticas de escuela, tendrán que dectuaz gastos, reaiisaz secri6cios económicos, y, por otza parte. harán una labor útil a la enseñanza, justo sezá que disfruten

aneja

la Normal
que

una

pedagógicas,

sirven para otra
po, que estaria
tomar

perder tiemmejor empleado en pasear y
cosa

que para

de

una

gratHicación

que

les ponga

a

cubierto de necesidades durante todo el tiempo que duren dichas prácticas, la cual debe sez igual al sueldo de entxada de los
maestros

que

el aire. Y de las prácticas «justiñcen» los alumnos de ensenansa
y
con

el sol

libre,
sezá

el consabido certi6cado..., mejor
como

propietaxios.

no en un en

hablar.
la vida espanola,
momento
se

Si

esperamos,

llega
tual de la
verse

de recogimiento espiriy

que

enfzont«n
y

decidida

quieran resolseriamente los problemas

dagógico (allá por
de
un

El señor Cossio, el más sólido valot peque tenemos en España, trataba.
el año 1891! del nombramiento
maestros

bien seguro que el de la. formación del Magisterio nacional ocupará
ensenanra, es

primer plano. (Y cómo resolver este problema? Ya lo hemos dicho
mosi

entonces

y

zepetiun

de las escuelas pzimarias en admirable artículo publicado en el «Boletín de la Institución Libze de Ensenansa.» Y, al hacerlo, rompía con la tradición
de las oposiciones
y

ampliando

e

intensi6cando, de

abogaba

por

la coloca-

lado, los cimientos culturales del maestro, y multiplicando, de otzo, las prácticas pe-

dagógicas.
De dos clases consideramos
nosotros que y

deben

ser

estas

prácticas: de enseñanza

de escuela.
que

Las prácticas de ensenansa son aquellas el Profesor de Didáctica de Nor—

Normal. nadie. de los problemas de nuestra enseñanza primaria, condensa su pensamiento en el siguiente párzafoi «La vida íntima escolar que el normalista ha debido hacer con sus maestzos, y ta continuidad en el tzabajo durante cuatro anos (seis, en nuestro plan, contando el

ción de los alumnos al salir de la

Conocedor,

como

221

garantías de úue el Claustzo conoce bien su estado y condiciones intelectuales y morales (pues sin la zeunión de unas y otras jamás debe conano

yzeyaratorio),

son

le yzoyoxciona el tzato diario con.los alumnos, los úue le faciliten los maestros de las escuelas en úue hagan las prácticas. los que a su vex obtengan los profesozesúue

cederse el ritulo,

poz

gzandes

úue
un

sean

la

inspectozes
zar

y

el

examen

de los Diarios úue
o

alumno), competenria y donde cabe) de pudiendo responder (hasta su conducta ulterio al otorgarle el certificado que lo habilita para desempenaz desel talento de

presenten los alumnos-maestros al finali-

cada
a

cuzso

escolar, apzobará
los
cursos

desapro-

de luego

una

escuela».

éCabe
nosotros,

mayor

rectas Claro está

elogio de la colocación ditíue el senoz Cossio, como

de prácticas y foxmazá el escalafón de aspirantes. «La media azitmética de los lugares obtenidos en el ingreso, en cada. uno de los cuzsos, en el bará
éstos
en examen

de conjunto

y

en

las prácticas,

condirionu la colocación de los ahnnnos-maestros, exigiéndoles cualidades de «vocación, carácter mozal, tacto pedagógico, amor a los ninos, conducta, tono general de la vidas, cualidades éstas úue pueden apzeriarse haciendo vida familiar y de íntima confianza profesores y alumnos durante los años de carrera y mientras duren

dará
ción

a

cada alumno el númezo de colocala lista de fín de estudios del Ma-

en

las prácticas de escuela, pero que

en

gístexio». Una vez hecho el escalafón de aspirantes, éstos elegirán ylaxa de entre las vacantes que haya en su distrito por el orden de lista, y últimamente se hará el escalafón general atendiendo al número de propuesta de cada Normal, pero teniendo en cuenta

manera

alguna pueden

conocerse

ni pro-

tíue

en

igualdad de calificación figuralos de
mayor

baxie

eon

el sistema aztificioso

y

desmora-

rán

antes

edad.
con-

lixador de las oposiciones úue hoy se sigue. éManera de llevaz a la práctica el sistema

Los
tarán
yara

cuzsos
a

de pzücticas de escuela se

los alumnos-maestros aprobados

úue yzoponemos2 En primer lugar hay gue dividir Espana en distritos noxmalistas (tantos como proy

los efectos de la jubilarión.

Los alumnos-maestros los
cursos

desapzobados
como

en

vincias)
los

daz

a

estos

Centzos autonomía

de prácticas de escuela, deberán
un curso

yaxu pzoponer o
maestms
su

cuelas de

nombrar definitivamente tíue hayan de zegentaz las esdistzito. Después, el Claustro
con

continuar

más

interinos,

y si nuevamente

fuesen

suspensos,
en

perde-

rán el

dezecho

a

ingresar

el Magisterio

de profesores,

los elementos de juirio

oficial.

CIIRMCIIAS

IMAVRMbÉVIICAS
M.'

l.os eoneeísfos Ilsnrlamenfa~es l(e Ia lieomefs ía
por

JOSÉ
Profeso
eu

EYARALAR

l ~ Escuela Normal de Bulesres

cazacteriza
en
una

I.— Historia. La Geometría moderna se poz su tendencia a constituirse
en su

gica. Riemann opinó
día
trazarse

en

cambio

que

no

po-

sólo

mentos,

perfectamente lógica, no desarrollo, sino en sus fundadejando reducida la intuición al

ciencia

ninguna paralela, y aun más negó también que dos puntos determinasen la posición de una recta. Azzancada la primera

mínimo
ramos

posible. Tzsta de hacerse, pudiédecir, una Geometría para ciegos.

piedra todos
edificio
y

se

atrevieron

con

el imde-

ponente

que

fué

prontamente

Esta ciencia
pero
se

da desde Euclides (ñoo años ziguzosas
y
en un

lógicamente trabaa. de J. C.) fundamentaba en de6niciones poco
aparece

rruído

diferentes

autores

han tratado de
eu

reconstruirle de modo que 6sese
te

adelanen
esa

inexpugnable

por
entre

la crítica,
otros,

y

tulados, como el que lleva especi6camente su nombre, y algún otro, hoy excedido,
ángulos iguales. En cambio sus demostradones etan bastante más rigurosas que las dadas por algunos geómetras, excesivamente faci1itsdores, que han desnatuzalizado la Geometría materializándols al rerectos
son

excesivo número de pos-

obra trabajaron
mi.

Peano

y
e

Whi-

tehead. Pasch, Hilbert, Vezonese
Alemanes
e

Ingra-

como

el que admite que todos los

italiano, principalmente

como

puede

notarse.

Il.— Justíñcación. Una exposición y análisis de los fundamentos de la Geometría puede alcanzar dos resultados, al parecer

paradógicos. El destzuir el fectichis-

la superposición de 6guras y al movimiento rea1, cosa sólo disculpable
e. a en

cuzrir p.

libros elementales

como recurso

peda-

en la Geometría corriente, llevará a ser menos exigentes con los alumnos, ahorzándoles definiciones

mo,

la excesiva confianza

y teoremas
otra

gógico. El famoso postulado de Euclides tentó siempre a los geómetras, por presentir inmediata su demostración, pero, ante los re-

pazte

mostrando el estado actual, no cuajado, y la excesiva sutileza de su desazrollo, devolverá

de ningún valor lógico. Y por la crítica de los nuevos métodos,

al

ciones que le podían servir de antecedente lógico seguían veri6cándose... Cansados de

petidos desengaños, se invirtió la posición ante él y se demostró que era indemostrable, ya que negándole, todas las proposi-

maestro

la confianza

en

sus

méto-

advertido del valor relativo que tienen en la ciencia. fina vez más se confirmará la frase del gran geómetra Mauna vez

dos,

rey:

Le professeur

ne sera

mairre de
tres

son

él los geómetras le negaron

en

Lobatchefskí admitió que por un punto se podían tzasar dos paralelas a una recta y
construir
una

redondo.

qu'aprés l'svoir vu de Además es un placer espiriual
metier

baur.

el conoci-

Geometría perfectamente ló-

ha dado base espedal con sus n dimensiones a las teorías de Einstein y a deliciosas obzas de
esta

miento

de

Geometría

que

Wells tales

como

«Los Hombres Dioses»

y

y cinco

postulados,

aznén de

un teozema

y

«La máquina de exploraz el tiempo». III.—Eí botón de muestra. Para evidenciar lo dicho bastará exponer e1 concepto de

varios

línea
te

recta

tal

como

aparece

en

la excelen-

escolios cuando quiere completarse el concepto usual. V.— Eí concepto moderno de 1í nea recta. Observación. La imaginación de cuezpos,
como un

obza de Thieme «Elemente der Geometrie», escrita con el sólo objeto de daz en
cuezpo

grano de

arena a
vez

de tiza, que
más concepto

se

pueden
punto.

suponer

cada

un

de doctrina de

una

Geometría
nos

momo-

indefinidamente, conduce al
Postulado
tos. i.
se

pequeños, de
pun-

derna,

zesumen
a

múltiples trabajos

nográflcos,

cuya

traducción

pezmiti-

Existen ínfiínitos

remos añadir algunas imágenes que justiflquen intuitivamente la necesidad de cieztas

Un punto

designa

con

una

letra

latina
sión

mayúscula.
notar

proposiciones

que,

a

espíritus
a

no

muy

haaun

(Hazemos
en

aquí la falta de preci-

bituados al zigoz lógico, pudieran inútiles perogrulladas
poco
menos.

pasar

el

uso

de las letras que caracteriza

Y

las geometrías la claridad
y

arriesgaremos algún comentario y deduciremos alguna consecuencia de orden práctica.

de la
2.

españolas con perjuicio de genezalidad en la expoUn hilo

posición).
Observación

pendiendo liun

IV.— Las definiciones corrientes de 1e 1ínea recta. La de6nición de línea recta que da Euclides, y que tomamas de una traducción

bremente,
y cuyo

tenso por

la acción de

peso,

grueso

podamas
se
un

suponer que

dismi-

nuya cuanto

inglesa de
co1ocade

sus

«Elementos»,
un

como

una sus

el concepto de
se

quieza suscita en nosotros segmento rectilínea.

línea

uniformemente

entre

Las propiedades del segmento zectilíneo

puntos

extremos parece

simple

enuncia-

do de la visión de la
extremos, lo cual
va

zecta, la presupone contra el hecho de ser
conse-

in6nita,
cuencia

y

cazece

además de toda

fijan en los postulados siguientes: (Esta defirúción, llamémosla asi, válida para iniciaz una exposición rigurosa, lo es más para la enseñanza elemental, poz lo
impone la desaparición de las defia que antes aludíamos, y que aprenden los muchachos de memoria sin
cual
se

lógica, siendo por tanto estéril. La de6nición cozrient«, escolar incluso,
de puntos situados
supone
en en
une

niciones

de conjunto
misma

primer lugar el conjunto intuitivo de dirección, lo cual dirección,
parece
a

comprender
mente.
tas

su

significación... afoztunadase

De ella
una

deduce el trazado de
a

rec-

algunos admisible,

pero

en

cam-

poz

cuerda tirante, volviendo
la pzáctica;
en

por

el hecho de que coexistan dos direcciones. bio
escamotea

en una recta

tanto

inmediatamente

como

debe hacerse

toda enseñanza pedagógiem-

Otra de6nición también de
se ser

muy

usual, la

ca

de las matezaáticas). Creemos sin
que,

le

menor en

distancia

entre

das puntos

bazgo

tal

como

ha sido expuesta, la

zefiere

presupone

zealidad al segmento de zecta; el concepto de distancia que, in-

observación tiene algunos defectos: Presupone una dirección, la veztical, y hace intezveniz

vezsemente,
y

puede definizse

con

todo rigo;

innecesariamente
que
es

un

peso.

Por

da

una

poz de6nición del segmento rectilíneo cualidad que se demuestra fácilmente,

ello, opinamos

preferible decir: Un
en

hilo mantenido libremente tenso,

como

puede

verse en

la edición francesa de modesto Tratado de

La condición de libertad

la tensión

R.ouché

y en nuestzo

Geometría.
Por todo ello, los escritores modernos han acabado prudentemente "por no de6nir la lince recta en las Geometrías elementales. Paza hacerlo sistemáticamente
sitan
como se nece-

excluye el que pueda suponérsele adaptado a una superficie cualiíuiera. Y aquí entza la primera zeflexión. éNo podría ocumz

«ue nuestro

valga la compaznción, una cebolla, poz capas
y

espacio estuviese formado, como el interioz de
curvas un

concéntricas
no

vamos a ver,

una

observación

al extender 1ibremente

hilo

haiía-

mos

sino sm

adaptarlo

a una

de

estas

capas?
en en un

vocemente, que entre

responde al hecho
hilo,
y

intuitivo de
se a

Nótese medte homogéneo la luz
ea nea en

que

también decanos
se en un

que

dos puntos fijos sólo

puede

co-

propaga

lí-

locar

tenso un

equivale

decir que

recta, pero

medio
un

hetezogéneo,
que viene

dos

puntos

determinan 1e posición dej segson extremos.

la misma

atmósfeza,
curva

rayo

mento

de que

Sol
tura

se

también.

cNo padzlan
una curva-

nuesuos rayos aunque

rectilíneos

tener

ínñnítamente pequeña?)
2.— Das

Postulado
A
y

puntos

cuelesquiers
un con-

parece precipitado deciz que B está prolongación de A C, cuando más adelante postula la existencia de las prolongaciones de un segmento, y no basta

Nos
la

en

B determinen unívocsmente

acudiz

a

la intuición,
nos es

pues si

suponemos

jaara de íaífnítos pantos al cue1 pertenecen

que esta

rámbién A
está
en

y

B. Figura

t.
se

rectilíneo dice

engaña, y que un segmento en realidad un arco cuya curla distancia de
en sus ex-

De todo punto C del segmento
que

vatura aumenta can

el segmento y entre A y B. (t) Del punto B se dice cíue está en la prolongación de AC más aBá de C. (g) El segmenta

tremos, mienzcas que
se

las prolongaciones

mantiene
2

la

curvatura

inicial,

entonces

la

AB contiene todos los puntos de

AC
A
y

y

CB,

y

solamente ellos. También
une un

se

dice que el segmento AB B. Se

figura que el punto B no está en la pzo1ongeción de AC. El pázzafa que hemos numerado (2) se nos antoja. un
nos muestza

designa
a,

los puntos segmento con las leletra latina

tzas

de

sus

extremos

o con una

minúscula:

b„,

tan importante como el enuncialetza bastardilla, y cuya necesidad evidencia la misma figura g, pues en la hi-

postulado
do
con

(Nótese
se

que al enunciar este

postulado
tenso

tiene

en

la imaginación el hila
antes.

de

que

hablamos

pótesis antedicha el segmento A B no contiene alos puntos de AC y BC, ni reciprocamente. Czeemos que la simple contemplación del hilo
en

Sí

no, carece

de sentido

na

autoriza

a

incluir todo ésto

el hablaz de los infinitos puntos existentes entre los dos dados. Pero además existe una

la pazte

que

estzictamente

cazzesponde

complejidad tezrible en este postulado, comparable al caballo de Tzoya, por lo mucho
tíue

al postulado.) Postulado g.— Un segraento AB determina dos
nuevas

lleva dentzo. La simple

palabreja

uni-

series de puntos, que

son

q

d

c

—

ggñ—

sus

prolongsciones

más allá de A y más

dría

un

allá de B. Todo punto de la prolongación más allá de B determina con el punto A un segmento

ción hecha por Thieme. Este
númexo

perfeccionamiento de la exposipostulado 4 puede también demostrarse si-

que contiene al punto

de la prolongaciór determina con B un segmento que contiene al punto A.

todo punto de AB más aHá de A

B;

y

guiendo a Schur, pero admitiendo antes dos postulados más, que complican la exposición, si bien la hacen más lógica que Ia nuestra).
común

(Obsérvese

que

conteniendo

en

el primer

Postulado $.— No existe ningún punto s ambas prolongsciones.

caso al punto B, contiene también a todos los puntos del segmento AB, según el párzsfo (g), mazcado antes por nosotros, y

Obsezvación. Con este postulado se excluye la llamada Geometría elíptica, en la
cual la
zecta apazece como una

línea

cerra-

cuya

impoztancia ahora se patentíxa.
esta

,da
a

y

finita.
pensar
en

Además,
nuestro

segunda parte constituye,
un nuevo

(Intuitivamente podemos
el plano
sea una

que
ra-

parecez,

y

también

em-

esfera de

boscado postulado, que
zíamos poz
'

grandisimo

nosotros

sustitui-

dio,

cuyos arcos

de círculo máxnno fuesen

este otro que precisa además el 'cedo de las pzolongaciones: Se dice que un punto está en ls prolongación de AB, más allá de B, cuando determina con

los segmentos de recta, y la recta enteza vendría zepresentada pot el círculo; en caso més genetal lo sería por una elipse. Este es el caso de espacio einsteniano, y así como
sobre la superficie terrestre caminando hacia el O. se vuelve por el E. en el espacio
einsteniano
un un

A

nn segmento que contiene al dado.) Postulado 4.— Si C es un punto del segmento AB, ls prolongación de CB más alié de B. coincide con ls prolongación de AB en el mismo sentido, y la prolongación de

rayo

de lus que marcha

en

sentido, vuelve al punto de partida
Una
recta
es

poz

AC

más

allá de C coincide

con

CB

y

con

ls

el opuesto). De6nícíón:
puntos
sus

el conjunto de
segmento
y

prolongación de AB má s allá de B. (La necesidad y significación de este postulado se evidencia, en la hipótesis hecha
por nosotros
con

determinado Uns

por

un

prolongaci ones.
recta

Teozema:
por

está

determinada

guza 2.

en

la

que

la contemplación de la filas pzolongaciones indiy

cadas
tos,

en

el enunciado,

trazadas de

pun-

dos cuslesquiers de sus puntos. (Explicación del enunciado: Dos puntos A y B determinan un segmento, y con las

no

coinciden. Además, si admitimos

pzolongaciones
ma

de éste

una

recta; esta misotros

que para
nen ver

demostrar

que dos segmentos tie-

recta

se

obtiene mediante
y

dos
en

la misma prolongación, basta hacer que los puntos de la de uno de ellos
a

puntos cualesquiera C

D situados

ella).
que
con

pertenecen puesto poz

la del

otro,

este

postulado
en

pu-

diera demostrarse apoyándonos
nosotros.

el

pzo-

Demostración.— Figura g. Supongamos uno de los puntos nuevos D coincida
otzo

En efecto, todo punto de la pzolongación de AB más allá de B, contiene al segmento

cae entre

A de los antíguos. Si el punto C A y B según el Post. 4 la pzolon-

AB,

y por tanto

al BC,

y estará

en

gación de AC más allá de C coincide pzimero con CB y después con la prolongación de AB
en

la prolongación de éste. Lo mismo puede decirse de todo punto tomado sobre BC o en la prolongación

este

sentido. Si C

cae o

en

la prolongación de AB, tal como C' según el Post. g B estará en AC' o A
rá sobze BC" y

C"

estazecta

relación al segmento AC. Ahora, como la tendencia'de la Geometria es a disminuir todo lo posible el núcon

de AB,

parlo
o

visto antes, ls
con

determinada
terminada
puntos
como en

poz

AB coincide
por

la deque

por

AC'

BC"
en

ya

los

mezo

de postulados, convirtiéndolos

en teo-

aparecen

situados

cada

caso

remas, ésto es,

demostrándolos,

esto supon-

el antezior.

zecta

Si C y D son distintos de A y de B la determinada por AB coincide con la determinada por AC, ésta con la AD y
ésta
con

CD,
un

ya que

cada

una

tiene

con

la

ellos esczibió Poincaré en «La Ciencia y el Métodor aúuello de úue el rigoz lóéáco debe seguir eldesenvolvimiento mental del alumno, y úue demostrarle la falsedad, yor él no

siguiente
y

punto común.
úue

(Oyinamos
ello sería
esta

sobza el intermedio AD,
que
con no

una

prueba de

está

es-

czita

parte de la obra
yor
una

el cuidado

proposiciones, llevaría a como de un de la Matemática disgustarle la MezhePoz otra sofístico. parte, juego metice1 Asaciatión ha escrito en su infor-

sentida, de

cieztas

reúuezído
En

obra fundamental, legivierten todos los pastasus

me

sobre The Teeching af

Geometry

in

timando así

nuestza crítica.

este teorema

lados anteriore

y

aplicaciones

o conse-

Schoo1s: Kl análisis de los axiomas (postulados) explícitos, y el descubrimiento de los implícitos, al úue han dedicado gtan cantidad de investigaciones los fiílósofos modeznos, demuestza úue no se ha ultimado una base utilizable en el razonamiento elemental. No dio
es

cuencias, y yuesto úue los resume, y para mayor sencillez puede admitizse como eúuivalente a ellos en las obras elementales).

VI.— Observación finaL Después del vai-

excusable el preconizar

un

estu-

espuitual úue lo anteriormente escrito haya podido producir en el lector, espero que sus ideas hayan vuelto a su lugar privén

con

el solo fundamento de

que

es una

especie de gimnasia intelectual... después úue los psicólogos han demostrado úue no
se

mitivo, más sólidamente afianzadas, después de la prueba. Pero puede ocurrir, y de hecho
zes
se

da el

caso,

de úue haya I?zofeso-

úue, seducidos por la admirable extructura alcanzada así poz la ciencia geométrica, traten de exponerla a sus alumnos de

obtiene ningún progreso psíúuíco ejercitando un solo músculo lógico. Si debe existiz un tipo de demostración relativo debe sezlo a la mentalidad del

alumno, y alcanzada
momento

no

determinado Peano
o

poz

la yosición
en un

yor

Whítehead

enseñanza

secundaria, bajo

esa

forma. Pera

dado».

—

g27—

Pon F.

SLIZ SALVAT
alumnos
a

raigambre es antigua: el aristohay en la inteligencia no estado en los que haya sentídoss, las sugestiones sensualistas y rusionanas, las froebelianas y las magnftélico «nada ficas concepciones de Pestalozzi así como la «Dídáctica magna», y el «Discurso del método» han informa-

Su

manual, sin emplear

sin

oír, sin hacer un trabajo hacer un experimento,
el sentido muscular. Po-

demos decir que la intuición apenas se usas ni siquiera en las matemáticas que tanto se prestan a la sabia orientacíón objetivista de la civilización

griega. Suele

do,

con

otras

corrientes,

el armazón

de la

fases del desarrollo menta1 infantil han contribuído a la grandes conquistas de la

metodología didáctica. Los progresos de la psicología experimental con sus investigaciones sobre la memoria muItiplicativa y las
nueva

ocurrir que personas eminentes que sienten tanto horror a la Pedagogia, desdenan la intuición
como

medio

demostrativo matemá-

tico. Sabios cultivadores de la Mate-

mática Superior, sin

embargo, afirman

que nada contribuye tanto a fortificar los conceptos matemáticos como hacer

han llevado

Pedagogía
a

moderna que la la bella realidad de las

intuitivas las relaciones funda-

mentales
cual

(Tannery, Rey Pastor).

Lo

escuelas activas. La fórmula espenceriana de «educación por instrucción»
ha

negar la superioridad de la abstracción sobre la intuicíón; pero
no es

retrasado, con su excesivo intelectualismo, ese triunfo.
Todavía

si afirmar

su

gradación

a

posteriori.

hoy

nuestros centros
a sus

en su

Puede que el escolasticismo como antigua corrietite de cultura nacional y
el individualismo
como

mayoría
venes

torturan

alumnos, jó-

sedimento

y por ende inciinados a la movilidad armónica, condenándolos a la pasividad y al estudio excesivamente abstracto. En
se
va es un
a

influencia
tación
to
es

general

una

cla-

de la raza, tengan alguna el retardo de la aparición de las facultades de experimen-

psicológico

en

donde un señor (1) lugar a perorar durante una hora y los

en

el

espíritu espanol. Lo

cier-

cen

complicadas
los
es

que las demostraciones se hasin necesidad; y

abundan

libros
un

(l) La enseñanza oficial no es peor qne la privada, pues con los pocos medios de que dispone no pueden obtenerse tñeíores resultados, sieudo sus profesores de los más entusiastas y abnegados. Eruinentes Doctores extranjeros lo han testimoniado asi.
—

qne

siguen la
ello
en

norma

clásica del

Moyat

el

siglo

xx

sensible retroceso.

Todo lo indicado puede aplícarse al campo de la Matemática docente:
mientras
en

ella

no se

aplique

la di-

zzs—

Térry, los anaglifos (1), ni dibujo, trabajo manual y el meyarismo (el Sr. García de Miranda ha hecho un bonito ensayo), será áise use

rectriz del el

como es

de costumbre. Esta orienta-

amena al alumnado. Es preciso que el egoismo quede desterrado y quiera hacerse el profesor ciifícil de entender para conseguir la patente de sabio. Hay beneméritos

fícil hacerla

antitética de aquélla que la abstraccíón del conociaspira miento del Universo como fórmula más elevaáa de éste en la mente; al
no es a

ción

contrario, el problema está
intuición debeser de estar este resuelto

en

que la

profesores, muchos,
cerrarse
en

su

que rehuyen el torre de marfil: sus

el proceso de do la normalidad del desarrollo

priori.Sin embargo, hoy se adelanta abstracción perjudicanmen-

tal del alumnado. Estas afirmacíones

Obras

en el sentído Así las de Rey que propugnamos. Guiu Palau Pastor, Casanova, Vera, son

excelentes

están hechas

con

referencia

a

las

ma-

por no citar más. Este hace intuítiva la raíz cuadrada; y queda la abstracción para la expresión simbólica al

temáticas elementales qne pueden enseñarse como las ciencias experi-

mentales. 'del Si queremos obtener la 4.' parte rectángulo ABCDA podemos ope-

final, no al principio. La digna Junta de ampliación de estudios tiene publicado
tesimal
un

rar

según

los
áe

cortes áe

indicados lds

las iíneas

puntos

tratado de cálculo infinisentido. Mientras
no se

en ese

parta de la experiencia, del objeto, del problema para terminar en el esquema, la definición, tracción para volver

y 2.'. Es decir, por 4.' parte de la base AD o por 4'partedela altura CD.

figuras

por 1.'

regla en la absla experiencia con la aplicación en forma de problema, resultarán casi siempre estéríles
a

superficie ABCDA tiene por área: producto de su base por su affura medidas con la misma unidad, esto es, AD >C DC, resultará que para
hallar la cuarta parte de A D X D C hallaremos dicha parte alícuota cons-

Como la

nuestros remos

unos

reflejen
blernat

esfuerzos didácticos. Anotasencillos ejemplos que

la

posibilidad de hacer de-

B,

C

mostraciones matemáticas bien intuitivamente, bien partiendo de un pro-

Comó
nos

no son

leyere

a la imprenta estas lfneas sin pretensiones. Desde luego insistimos en que al estudiante hay que darle los funda-

didácticos,

ya es damos

inventados y el que ducho en achaques' B

D

mento$ científicos más intuitivos que

(1) La visión yección llega a
mdtrtco. Herréra

continua

en un plano dé prodeformar ei sentido estéreoen

tienen colecciones

España y

ia

casa

Hacfsene

truyendo
base
es

corregir

ése

completas de anagiifos para defecró.
—

un rectángulo ABMNA cuya 4' parte de la primitiva e igual altura o el AMNDA de igual base y

zz9—

aitura 4

parte

de la del

primitivo.
vienen
ex-

cada
rían 2

una

Las áreas de estas

figuras

áuros entre

si hubiera que repartir 347 las 15 personas, y sobrase

presadas (1)
„

por

duros, lo que

expresa

en

el

gráfico
X D C
;
es

A D X
cada
una

(2)
cuarta
a

347 47

duros

y evidentemente

¡

15 personas

parte de la primitiva. Si llamamos

23 duros

la base y altura del primer rectángulo (ABCDA), b, a se convierten las expresiones (1), (2) en

2 duros

Expresemos esquemáticamente lo
ocurrido teniendo
en

cuenta la

rela-

b
4

XB

'

bx—

a

'ción entre el duro y la

peseta:
15 personas

4
a.

indicadoras de Y

cuartas

partes de b

347 X 5 pesetas
resto 2

podemos

escribir

como

síntesis de
o

X 5 pesetas

23 X 5 pesetas

lo verificado por el

trabajo manual
b
—

experiencia
ba 4
4

Comparando
división
con

los términos de esta

Xa
a

que al

ciente

(a) vemos multiplicar el dividendo el coha quedado multiplicado por
los de la 1'
como

el mismo valor asi

el resto. Y

bX—
4 Estas
nos

expresiones interpretadas

generalizando, después similares, tendríamos Dn:d=qn

de

ejercicios

dan teoremas aritméticos que podemos generalizar en

r'=

rn.

si consideramos que para hallar la n'

parte procederíamos semelantemente.
Además de la Geometría
o

intuición

expresión abstracta, meta del principio experimental. De modo semejante poária obtenerse el principio de la proporcionalidad compuesta que se obtiene equivocadamente en la generalidad de los libros de texto. Ello será objeto de otro artículo en tiempo oportuno.
No hemos dicho nada lector. Sin
nuevo

gráfica puede la Física, el mismo problema aritmético, servirnos de base experimental de la fórmula; recordemos con el siguiente: Repartir 347 pesetas entre 15 personas. El problema queda resuelto
con

al

embargo,

en

materia de
en

ensenanza ocurre

lo que

ción; todo el mundo

conoce

legislala ley

las división 347 pesetas 47 2 pesetas

pero de harto sabida deja en muchos casos de cumplirse. Que es decir que al enseñar nos olvidamos, tanto en

~

15 pelsonas 23 pesetas 23 duros

amplitud de prograalmas a nuestro cuidado mas, que las en son úernas y periodo áe aprendimétodos
como

Evidentemente tocarian

a

zaje sus inteligencias. Barcelona, 1930.

C 0 R IM C 0 b4 S
Las
i

IP II IL OO S

Óf:j

IP Il C k, S

Jeas lilosólicas Je kelmun Jo llusset I
por

RAFAEL

VERDIER
Mslsgs

Msesiro Nacional de

...no
no

bsbrá
en

en

Espsgs pedagogos

nnenirss
nn

baya

fss Escuelas Normales

poca

los problemas genézicos que

su

tiempo le

de filosofis». ORTEGA y GASSET.

plantea.
En naciones de más elevado nivel cultural que la nuestza, la atención total de los

Tras fico vuelve

un

que
a

apagamiento del pensar 6losóculmina en la pasada centuzia,

pensadores
dida
parece

más

diversos,

se

halla

suspen-

surgir, como siguiendo un zitmo histórico, el intezés por estos pzoblemas que tras el auge cientí6co de los últimos riempos, y pragmatista, parecian de6nitivamente liquidados. Al comienzo del siglo actual, aparecen
tzas

en esta

lucha cientí6co-filosó6ca que constituir la ecuación f undamental

el triunfo positivista

del siglo presente. En España, aunque con cierto retraso, entzan también las nuevas

ideas, gracias al esfuerso de una escasa nunoría selecta y altiva, empeñada en dar
tono europeo
a

filosoBa como tendencias compledivorciadas, incompatibles, cuyos problemas fundamentales se excluyen de
ciencia y
tamente

Más
nión

como

la actitud 6losó6ca
tierra
y
cosa

los pensamientos españoles. nunca fué

en nuestra se

modo radical. Esta incompatibilidad, nacida de un mcomprensivo afán de pzimacía,
pazece

desvía

fundamental, la opidesnozta, quizá poz falta

de

una

cal,

a

resolvezse de modo elegante medida que transcurre el siglo

y

radique

apreciamos,
truendo de

tradición cfue abone el camino. Así por ejemplo. que tras el es-

en

Spendler
apenas

y

el éxito ruidoso de

vivimos. l?ero ha sido preciso que la cien-

Keyserling,
puramente

si trasciende del campo

decaiga la filosofía para surdecir, que una vez más se establezca esta pugna histórica, para que cada una de estas actitudes depure limite,
gir
otza vez, es
-

cia culmine y

profesional la obra de Husserl, traducida, a pesar de enormes di6cultades. Sin embargo, la importancia de las ideas husserlianas, rereciente y admizablemente

las respectivas esferas de acción. Nos ha-

basa

en

mucho el
y
aun

terreno

mezamente proun

llamos,
tices
en

pues,

en uno

de

esos momentos

vér-

fesional radio
de

fllosófico,

tienen

amplio

que la altura

ofrece los
se

panoramas
en

que

afecta totalmente el mundo de la

de dos vertientes, que si bien coinciden
ciertos

cultura actual. Clazo está. que los triunfos

planos de incidencia,

separan

des-

pués hacia puntos distintos del horizonte cultuzsl. Y quien comprenda la importancia de
estos momentos

Keyserling y Spengler se han producido igualmente en otzas paztes, y se hallan plenamente justificados porque la actitud neozomántica, antirracionalista. intuicionista, de ambos
con

pire

a una

czuciales, quien ascultura recia, amplia y profun-

pensadores,
en

rima

esencialmente

da, sea cualquiera el campo restringído de su particular esfeza de acción, no podzá sin pecado de superficialidad desentenderse de

la psicología de

nuestro

tiempo,

como en

puede apreciazse
estzucturas

el

arte

naciente,

las
y

sociales nacientes también.

2ñ1

hasta los

en

lo más pzofundo de
ese

nuevas

acti-

coznparable
tos

a

la

lograda

en

ciertos

momen-

tudes vitales. Además
acentos

gesto que cazga
y.

sobre internas pezcepciones

de la lústoría griega o el mediev traen, sobre todo, a la consideración,

y
un

serefugía enlahonduza de un intuicianismo de clara abolengo sentimental, los convierte
en

repeztorio de

nuevos

pzoblemas

cuyas po-

síbilidades ni siquiera pueden

ser

aún

.

as-

verdaderos artistas,

en

virtuosos del

pechadas. Psicología
y

pensamiento, y agrada sobremanera al hombre mediterráneo que, poz virtud de pzopia
contextura

Lógica
entre

psíquica, siempre obedea

La necesidad de clara distinción
la
certeza

las
=-

ció más al corazón que

la

mente.

paralogísmos sutiles de los sofistas grieg
y

A pesar de diferencias esenciales. existen ciertos rasgas comunes que enlazan la abra

de proposiciones

cuya

vezdad demo--

resuhaba claramente
.ya
en

perceptible, planteó
una

de filósofos
otros
rre, tera.

tan

dispares
y

como

los
que

que

Grecia el problema de
esas

llevamos mencionados
ya

también las

de
co-

tración formal de

verdades indepen-

característicos

del siglo

como

Bergson. Dilthey, Scheler,
superar

etcéen

Este hilo de coincidencia, consiste el

el intento fozmídable de
miento estrictamente
ta y

pensa-

científico, pzagmatisya

técnico, que

amenaza

destruir toda

palmarias. Este problema primgenio, cuya solución fué preparada por Sacrates y Platón, halla en el «Organon» cie Aristóteles un vértice que es preciso llegar a los tiempos modernos para que pueda ser superado. Tras largas vicisitudes históricas
dientes
y ya
en

actitud puramente

espiritual. En realidad.

el sigo xvt,
su

se

había desviado la Lóca-

los disparos contra esa concepción exclusivamente naturalista (cíentífica) del mundo,
parten ya de Wíndelband
cuanto

gica de
racteres

pureza
a

fazmal, adquiriendo
lo íntúno de

extraños
un

su esencta.

intentan y
una

cián

de

y Qíckezt, por logran la fundamentaciencia cu1rurs1 tan objetiva-

Locke, de
dizección

modo inconsciente, funda la

mente

válida

y

ziguzosa
se

como

esa

otra

que

psicologista, confundiendo la pstcología del pensamiento con el objeto propio y distinto de la Lógica. Desde entonces,
la distinción de
mente estas

empeñaron en declarar única valedera. Pero este comienzo de
ciertas espíritus

direcciones esencialpaco
menos

diferentes, ha. zesultado
a

emancipación del

pensar

filosófica

es

sólo

eso: un comienzo. Hasta tal punto, que quizá pueda afirmarse que las ideas de los

filósofos

cuya

obra grana

en

el

cruce

de las

dos siglos últimos, constituyen
para
con su

estadios

reverimposible, pesar al punta problema, retrotrayéndolo en que lo había dejado Aristóteles, y amplíando inusitadamente Ios hozizontes y posibilidades de la lógica formaL

que

de que Kant

dece el

llegar a este límite que Hussezl marca fenomeaología. Y es curioso también que, por vías distintas, se llegue a esta común tendencia emancipadora de lo teozético. Hussezl, la alcanza desde un punto de vista estrictamente lógico, es decir, desde la Teoría del conocimiento,
Más las ideas hussezlianas,
en

El auge de lo científico sólo
unos

que hasta

hace
que

años
se

pudo dominamos, hizo

la atención

desviara de lo puramente

fozmal,
miento
mente

e

hizo asimismo
una

de

posible el nacilógica inductiva, peculiaza sus

adaptada

necesidades

y

de

cor-

que es,

a

fin

te

de cueutas, el corazón de toda filosofía.
no se

acentuadamente psicologista. Uno de las más grandes méritos de Edaún más
en

detienen

mundo Husserl, consiste

hacer

que la

el hecho de la establecen la

pura

emancipación, sino

lógica
vuelva
rios
sus

se

superiozidad en orden a la certeza y la objetividad de los conocimientos únicamente conseguibles por vía fenomenológíca, dentro de lo teozético. Las
que

a

libre de la prisión psicologista y su primitiva libertad. De tal modo los territomazco

aparecen finamente delimitados

de ambas ciencias.

bajo el
una

de
in-

concepciones,

que sólo

enorme

concepciones del sabio germano, imponen una plenitud de lo filosófico únicamente
—

compzensión o un afán crítico desmedido y acuciado poz sectarismos de escuela, puede

232—

ya

confundir

estas

distíntas actitudes del

Pero
za

rta

toda evidencia tiene. el mísmo
a

como

pudie-

conocer.

pensazse,

carácter

intrínseco,

Para Husserl, el objeto de la ciencia psicológica radica en el estudio de los hechos de conciencia ducirse. Este
como

sino que obediente
pensar que
entre

la misma esencia del

establece básica diferenciación
y

actos

de

un

pro-

lo intezño

lo externo, adquiere docon esa

productivo, culmina siempre en un producto que constituye algo que escapa a la esencia de lo psicológico, para ingresar en terreno lógico. El psicolóproceso

ble sentido. acorde

diferenciación

primaria.
Del
contacto

de

nuestra

sensibilidad

con

el mundo circundante,
evidencia diferente de refiere

nace una

especie de
nacida uada
se

go, proyecta la intención sobre el mecanismo

aquella

otra

productor
en

que

estudia
procesa

y

determine.

de la función intelectiva,
a

que para

Pero

cuanto

el

6nalizs, toda

persistencia intencional, carece ya de objeto psicológico. El lógico. por contrario, comienza el

contenidos sensibles. Hay, pues, ya que distinguiz este doble camino, sí se quiere calar hondo en la esencia del conocer.

ejercicio de
6nalizado
existe

su
en

acción

pzecisa-

Cuando teniendo
la imagen de
un

en

nuestro campo
o

visual
con-

mente en ese momento

que el

psícólogo

caballo.

en nuestra

debe dar
rencia nismos

por

su

estudio. Como

ciencia la representación de dicho animal.

puede apreciazse,
entre

una

radical difemecaun con-

a6rmamos
caso
un

esto

es

un

caballo,

o

bien,

en

el

la considezación de los
una

productozes de

idea, de
esas su en

segundo, esto es la representación de caballo, operamos con datos sensibles
evidencia sensible. Mas cuando
—

cepto, y la

de la utilización de

ideas

y

que traen

conceptos ya.

independientes
que esta

tendenacto

lanzamos la a6zmación B
se

B, la evidencia

cia hacia la fundamentación de todo

cognoscitivo. Claro,

diferencia de

desprende de un acto puramente intelectual, en que nada interviene lo sensible.
aserto

intención, no excluye cierto paralelismo entre las esfezas lógica y psicológica. Mas
una cosa es re

En prueba del
un

piénsese

que,

desde
en

punto de vista puzamente sensible,

que

el análisis psicológico aclay muy otra

los elementos lógicos,

que

modo alguno puede nadie afirma la identidad B 3, como muestra la disposición
—

toda lógica sea considerada pítulo de la psicología. Tan importante
es

como mero ca-

intuitiva siguiente,
ne

en

que el

signo igual

co-

verdadero ridículo.

para

Husserl la des-

trucción del prejuicio

psicológico, que dedica a ello la mayor parte de sus «Investigaciones». Sín embargo, autores como Messer y Elsenhaus, combaten sus ideas, pretendiendo demostrar
ractezes

que ofrece todos

los

ca-

ejemplo el número 2, objetos singulares individuales». Y sin embazgo, la coniente psicologista, pretendió daz a los números un
es

«Un número

por

no un

grupo de

de

una

psicología descriptiva.
Sobre el concepto de evidencio.

origen sensible evidentemente erróneo. En verdad, do
por este

doble camino
ya

que toma

el concepto de evidencia, fué

vislumbzasu cono-

Leíbnízt, cuando establecía
entre

Todo conocimíento, ya sea de orden empírico a de índole puzamente teozética.
halla fundamento
cuya

cida diferenciación
ca

vérites de fait

y

vérités de raison. y asimismo, por la

lógiver-

verdad

es

en ciertos postulados, algo índestructible e inde-

dásíca,

que

establezca clara diferencia

entre

juicro spodictico (necesarismente

mostrable. La evidencia de ciertos princi-

pios esencíalmente verdaderos, consfituye el fundamento de toda labaz cientí6ca o fllosó6ca. Así,
por ejemplo, la geometría euclides parte del principio de las pazalelas y la química de la existencia de la materia.

dadero) y juicio asertórico (realmente válido). Pero cuando estas ideas cobran sentido pleno, cuando alcanzan todo su valor y trascendencia, es formando parte esencial dentro del sistema hussezliano, al que dan
zecia base estructuradara.

Respecto al
Je

concepto

aqui radica lo importante
mente

—

son

exclusivaconceptos

objeto.
que

pensables, jamás zepresentables.l?enen

El

doble sentido

Hussezl adscribe
en su

sando
casa

el contenido de los
notaremos,
es

al término evidencia,

y que

termino-

logía complicada distingue haciendo uso de palabras distintas Evidenz y Eiusichz—

mero,

repercute de modo fundamental sobre el clásico concepto de lo objetivo. Hasta ahora,

en el prilo esencial, mas dónde édónde está el fundamento sensible en el caso segundo? Teniendo en cuenta

y

re1sción,

que

el dato sensible

que

a

cada

objeto corresponde

un

concepto,

el término objeto
cosa

tuvo

un

exclusivo
rea-

sentido de

corpórea. Este sentido

y que la actividad intelectiva opera exclusivamente con ellos, surge la necesidad de

lista,
por

no

fué sin embargo el útnico atríbuido
corriente del

previa aclaración
de cada
uno,

que

establezca la validez
con

el

uso

lenguaje
se

a

la

palaa

por

confrontación
su

Ias

bra objeto. Frecuentemente
término
que
se una

,intuiciones que

inyecta

con.tituyen

fondc pzi-

significación bien distinta,

y

pudiera llamarse funciona1. En la fraobjero de la acción, por ejemplo, adquiere un sentido indeterminado y teleológico que para nada hace referencia a corporeidades contundentes. En ella, significa tan sólo el Bn de una tendencia, y esta flnali-

migenio. De esta manera, podremos pasar de lo particular que se da en la intuición

sensible,
vo

a

lo

contemplativo,
en una

al dominio de
que

las esencias universales, sólo tiene

lo intuitise-

importancia de plano

cundazio.

Percepción
percepción
La distinción
puzos

interna

y

dad puede orientarse tanto hacía cosas tangibles como hacia algo incorpóreo. Para Husserl. objeto,
cuanto
no es

externa.

este o

nado artificio sensible
ocupa
o

y

aquel determizealista, sino todo
la
vez.

entre objetos sensibles y objetos intelectivos, se deduce de

el pensamiento, la intuición
cosas a

sensible
es un

ambas

Una silla
un

nuestra propia textura mental. Ya el hombre ingénuo distingue con toda perfección el yo del mundo circundante, es decir, que

objeto,
una

pera

la idea
es

o

la representa-

ción de

silla,

también

objeto

man

sabe apartar las pzopias vivencias que forla base íntima de la personalidad, y los objetos
externos

(idealh

por cuanto por

puede

ser a su vez con-

que

sólo constituyen
vqvencías puepues,

siderada ciencia,

el pensamiento.

el fundamento
con-

para que

esas

Objeto
existente
o

es, pues,
se

todo contenido de
como
e

dan desenvolverse. Hemos,
tir,
tes

de admi-

ya

conciba

unidad real
inte-

partiendo de
en

esta

difezenciación

como

unidad abstracta

dos actitudes

cierto modo

capítal, independienpercep-

lectual. Estos pensamientos imponen una seria meditación que aclare y limite en cada
caso

de la humana actividad mental:
extezna.

ción interna y percepción

El fin

el rango de los distintos contenidos

u

de la

en cuenta la radical oposición entre sujeto y objeto que hasta choza escindiá toda actitud filosáfica

objetos. Hussezl, teniendo

aprehender lo inmediatamente dado, lo físico, las cosas consegunda
consiste
en

tundentes del

los contenidos en independientes objetos reales, representables, existentes por sí, cosas tangibles y no-independienres, objetos abstractas, cualidades, objetos intelectivos, irrepresentables. Pensar y zeprentar, según se desprende de lo anterior, son actos completamente
— —

divide

entorno; el de la primera, en las relaciones. los objetos ideales. De captar zaaneza indudable percibimos este ázbol

que

se

instala

en nuestra

retina.

poz

virtu-

des que
pero paces
este

propia cozporeidad, de modo evidente también somos caemanan

de

su

de percibir que el viento desmelena ázbol, que cierta pena nos corroe, que

distintos
tos

que suelen

sez

confundidos. Cier-

objetas, pueden ser simultáneamente pensables y repzesentables, pero otros y
—

cierto dolor nos angustia, y en estas percepciones las virtudes proceden de fuentes puramente espirituales. Hé aquí una dife-

renciación esencial que,

generalmente,

nos

trae

la clave de

múltiples problemas hasta
y

terio erróneo y
se

restzingido de objetividad,
ella reside la base
conocimiento.
estas poco
norma-

ahora llenos de obscuridad; tiue delimita las esfezas de lo físico lo psíquico; la
vez

rechace toda postuza intelectual, cuando
en

que

define
la

pzedsamente
tiva de todo

inequívocamente el vezdadero

objeto de
con

posible

Psicologia, dando gica; que justifica,
nitud, el doble
ñalado.
La visión Be
va no

a

la base de la lótoda

por

última,

plese-

ideas,

Un ejemplo, aclarará seguzamente cuya oscuridad nace de ser
a

concepto de evidencia ya

accesibles
extrema

la expresión,

tanto como

de

su

novedad. Todo lector medianaque el instrumento
a ma-

esta

es

original de Husserl,
y cuyas

doble postura perceptisino de Brenaustriaco

mente

culto, sabe

temático permite dar solución

pzoblemas
hace

tano, el gzan maestro
en na su

fallecido
en

espaciales
poco,
se

tridimensionales. matemático,

Hasta

t9r7,

ideas están ahora
su

plea

detuvo aquí la
sector

aplicación pzáctica
inmovilizada

floración. Pero Husserl la incorpora
sistema y proyecta

de
por

este
un

trascendencia hamaestro ni

cia
za

posibilidades que pudo sospechaz.

su

siquie-

izrebasable concepto tzidimensional Bel espacio d e clazo abolengo empírico. Winkovoski desde el Einstein desde el
campo matemático y

La Feaomenología Sí
con

punto de vista

físico, die-

los datos que
poco

ya poseemos.

medi-

aplicación constzuyendo
ron

a

soluciones más avanzadas,

un
no

espacio cuatridimensio-

tamos

con un

que los

objetos

que
un

finuza, notaremos apzehende la percepción
de
y
en
un am-

nal que, si bien
intuición
mente

corresponde
es

a

ninguna

sensible,

matemática y fisiceesta

interna tienen

valor intriseco
supera

válido. Pero el hecho de

aplica-

plio

radio Be acción. que

mucho

ción,

en

modo alguno detiene el afán de la
puta.

el dominio de lo puramente sensible. Lo sensible está fieramente condicionado por las realidades Be orden físico; lo intelec-

matemática

Así, intelectualmente,

mejor dicho, fenomenológicemenre, se reconoce el valor de otras posibilidades, aún
cuando jamás
tica
une un esencre.

tual, lo interno,

no

reconoce

ya

ningún lí-

mite capaz de tzabar

su

acción. Paza lo in-

llegase el momento de prácaplicación. Es decir, todo ftecfto supone
pero

telectivo, la realidad
mente
una

no es

límite insuperaser

toda esencia

no

supone

ble. Un pensamiento podrá

reelistice-

hecho. Las esencias
De
esta

son, pues,

indepenpor

inválido pero menrelmenr

tendrá

dientes
mismas.
pura,

de toda realidad, válidas
manera,

si

validez indestructible, esencial, independiente de su confrontación con las realidades inmediatas. Hé aqui la zaiz de la

la matematica
pura

la lógica
y

pura,

la teoría

del

feoomenologie. La actitud fenomenológica se desentiende ya de lo real, de lo sensible,
y

del tiempo, pertenecen sl mundo de las esencias, a la fenomenologia,
movimiento
que
es

la ciencia. de lo esencial, de las

ver-

orienta el zumbo de la intención hacia el

dades normativas,

independientes. Y toda

reino de las puras esencias. La Fenomeno-

logía

es

la ciencia de las vezdades esencia-

actitutl cognoscitiva ha de acudir a ella en busca de único modelo de cezteza. Porque fuera de
su

les. No le interesa el hecho de que los pensamientos correspondan a una realidad

campo,

toda

cezteza

resulta

imposible.
Cientda
y

determinada,
tual, halla Clazo, que
len
pensar
en no

puesto que el sí mismo

objeto intelecplena justificación.
como

Peaomenología.
como es

desdeña

—

muchos las

sue-

Las cier cias empíricas tienden,
bien sabido, hacía
una

equivocadamente
a

—

exteznas

concepción cósmica,

realidades. El hecho de otorgar la Bebida

la intuición sensible, denota reconocimiento de valor. Lo que en moda

importancia

partiendo del dato inmediata. La realidad tangible, condiciona todo saber empírico.
El hombre de ciencia
teriorí. de
maneza

alguno puede admitir, lo que combate toda dureza, es que en nombze de un

con

cri-

las

leyes

que

opera siempze a posinductiva, y poz tanto. establece. carecen de ese ca-

rácter esencial de absojute certeza que dis-

tingue la verdad fenomenológica. Los resultados científicos son siempre aproximaciones,
o «su

universalidad
e

no

es

pues pura

igualmente «la necesidad de todo acontecer real, a ellas condicionado, está gravada con contígencía.» Las leyes a priori por contzario se acomincondicionade»t
pañan de una evidencia esencial de que cazecen las natuzales. Las leyes científicas
son
cas

formal, apartando de sí toda intención psicologista e inductiva; la física corrige sus leyes fundamentales, precisamente por virtud de calidades fenomenológicas y la misma matemática, exploza nuevos horizontes ricos en posibilidades. Estos hechos impensados, cozzobozan y dan fundamento a la
nueva

actitud filosófica,
a

cuyo dominio
este

se

acentúa

pasos
a

gigantescos. Y
marco

domisaber

nio contribuirá
se

que cada esfeza del

vérizés de

fsit, las leyes fenomenológira son, en

recluya

en

el

de

su

propia funpano-

vérités de

el sentido leibni-

ción.

ziano.

Abarcando
rama

con

mirada sintética el

El carácter de indestructible verdad adscrito
a

la identidad ñ=ñ halla precisamente

fundamento, en no estar ligada a ningún elemento real, empírico, sensible. Su univezsalidad zesulta indiscutible
o

filosófico actual, columbraremos, después de apartar una tendencia teológica que en gran parte se desenvuelve de autónoma
manera,
en

cuanto

ello

es

posible, dos

gran-

y su

validez

des direcciones, dos poderosos

centros

de

invalidez zealística
en su

es

algo

que para nada

impulsión

que orientan el ímpetu filosó6co:
e

infiuye

cazácter esencial.
son, pues,

Las verda-

racionalismo
vías distintas:
es

irracionalismo. Ambas
meta
cazaz

ten-

des de esencia

independientes,

dencias persiguen

idéntica, siguiendo

puras, pertenecen

al reino de lo absoluto.
esto

Quizá pensaba
zó
es

en

Hegel cuando lanque

deciz,
de

no

la esencia del universo, lo meramente dado a nuestros

su

conocida afirmación de

la idea

órganos sensibles
ma

lo absoluto». El
enorme prestigio humano alcanzado el saber científico, halla plena justífien

una

sino

un

como expresión y síntopresencia sustancial inmediata, trasmundo de significaciones que

poz

late

y

percute

tzas

esas

realidades,

cuya

la aparente mansedumbre con la realidad circundante obedece sus que dictados. El hombre que predice un eclipse cación,
parece

existencia evidencia la

percepción sensible. Esta coincidencía intencional, que clazamente

puede

sez

descubierta

en

pensadores

mandar

en

las estrellas. Asi
ocupara que
a

no es

tan

opuestos
como

y

caractezísticos de la hora

extraño que
ra un

la ciencia
sez

hasta ahosu

pzesente,

puesto

primozdial,
extendido

método

ler de de

una

Bergson, Keyserlíng y Scheparte, Driech, Messer y Dilthey
a

ptetendiera
los
tez actos

la totalidad de

otra,

preconiza

nuestro

entender que

cognoscitivos, e imprimiera cazácal total dominio cultuzal. De esta mala

las ideas 6losóficas que ahoza
más que

algo definitivo

y

nos sacuden, conseguido, cons-

neza,

lógica, la psicología, la sociologia,

utilizaron el instzumento cientifico, pretendíendo que así elevaban su nivel cuanzealidad empobrecían y limitaban su propio paisaje. Sólo la matemática pura,
en

tituye estadio anunciador de lo aún no llegado, cuyos mensajes perfuman ya las brisas

del futuro.
separa la

do

Lo ciue

doble tendencia
en

antes
en

subrayada reside,
distintos caminos
to

pues,
por

el gesto,

los

por

razón

de

s)u propia

esencia, jamás

los que el pensamien-

pudo perder su cuño normativo, fenomenológico, a pesar de que también se intentó otorgarle una base empírica. Pero ahoza presenciamos cierto espectácujo edificante.
Las ciencias culturales
se emancipan, cobran sentido propio; la psicología abandona la postura cientificista para seguir rum-

discurre, buscando la pulsación de la
La postuza zacionalista ataca los enigel azma aguzada de la recio, ese

verdad.

mas con

mecanismo

pulverisadoz
tonos

y

analitico,

gene-

zalmente vacío de
neorromanticismo

sentimentales. El
a

izracionalista, tiende
tuercen sus

la

bos peculiares; la lógica vuelve al

tezreno

esfinge

lazos que

hilos

en

más

gñ6—

profundos

estzatos

del alma, cobrando así
y

ciertos jugosos valores estétícos

sentimen-

tales. La intuición bezgsoníana, el sentido de Keysezling, el sino de Spenglez, son datos

condici6n de la posibilidad del conoobjetivo, y no lo elimina deshaciéndolo en consideraciones psicologistas.» Esta superaéíón de posturas caducas, esa
como

cimiento

últimos traídos

a

considerativos de

manera

los primezos planos indudablemente

escala valorativa
y

certera que

recluye Io real
sus

lo ideal

en

la esfeza exclusiva de

funmás

racional. Pero aquí, la razón, es sólo aportadora de materias primas. Y lo que resulta de la elaboración de esas racionales materias pzimazias,
es

ciones
cerca

peculiares, coloca la filosofía
cerca

de la vida que todas las

restantes tenen sus

dencias. Más
mentos raíces,

de la vida

ele-

algo

que escapa

a

toda

lógica humana, algo obediente a imperativos de ciezta lógica cósmica, en la que nuestras leyes carecen de valoz. En otro trabajo nuestro (t) hacíamos
notar

Sin embaxgo, el hondo cazix racional de la actitud husserliana, la sitúa bien lejos de esa otra fecunda también que anda a la
cara

la *anca ozientación vital de las

de lo que
no

poz
ser
en

su

intrínseca irracionapuro

ac-

lidad

tuales tendencias filosóficas, y senalábamos esta posibilidad de una filosoffa de cuno

puede

objeto

de la rstio.

Mas teniendo

vitalista,

como

único medio de superar el

la fenomeno1ogis es sólo un comienzo, como Ia alborada que un nuevo órgano mental de comcuenta que

viejo antagonismo planteado entre idealismo y realismo. A nuestzo juicio, lo actualmás próximo a esa orientación vital del pensamiento, es la fenomeno1ogía de Edmundo Hussezl. Una primeza mirada hace concebir la femente

pzensión nos tzael que ni siquieza puede aún ser levemente sospechado el ámbíto de
sus una

posibilidades,
crítica

notaremos

lo excesivo de

prospera

despiadada. Lo naciente, s6lo con amor. Como vió el genio plaamor

tónico. el

vino al mundo

nomeno1ogís como nueva modalidad idealista. Sin embargo nada tsn incierto. Para Husserl, idealismo no signiBca ya esta o

paza

darnos

la comprensión de sus elementos. Pero apesar de todo, lo básico, lo esencial de la comente

aquella concepción metaBsica inelástica y cezrada, sino simple postura epistemológica, que aparta
una

dimensión de lo zeal.

fenomenológica, constituye algo de podrá prescindir toda orientación epistemológica. Buena prueba de ello es
que
no

«Naturalmente, la expzesi6n de idealismo
no se

que el realismo cxitico
nas

—

otra
—

de las moder-

dizecciones filos6ficas

adxnite el escla-

zeBere aquí
sino
que
a

taBsica, mología
(1)

a ninguna doctrina meaquella forma de la epistereconoce, en general, lo ideal

tecimiento

fenomenológico de las realida-

Véase
.

Espsnn

Pilosoun y edncscien ~ Res. Ado Il. Cnsd. I. Enero 1930.
.

Escuelas ds

en adelante, toda ciencia, toda filosofia, alumbzará su camino zespectivo, con algún destello de esta luz nueva

des. De ahora

encendida

por

el genio poderoso deHussed.

COIRIMCOB 5

Inllj57bolRIICI45 V QROofalRAIPIICI45

Kl

geógrafa faancé~ )can Saunhes
Pon
M.

SANTALÓ

El abandono

pañol
con

con que el Estado estiene los estudios geográficos

hija, Les Races) permitían sospechar una pérdida tan
colaboracíón
con

su

daño man!fiesto para los más diversos intereses nacionales de orden

prematura. La Prensa francesa ha
exteriorizado el dolor que ha producido en la vecina República, compartido indudablemente por los geógrafos del mundo entero. L' lliustration

cultural, económico y político,
sar

abolengo geográficas que han dado a la Historia de España las páginas más brillantes, obliga a los profesionales
dades

del rancio

a pede las activi-

y a los devotos de la «Filosofía del Mundo y del Hombre» a acudir a fuentes de información y de estudio
tante el rumbo de
no

primer número del Septiembre publicaba las siguientes notas biográficas: «Nacido en Toulouse en 1869, después de brifrancaise,
mes en

el

de

llantes estudios
la Normal

en

París

en

la Escue-

extranjeras para capturar la investigación
a

cada insy

Superior,

donde recibió la

aobie influencia de Vidal de la Biache y de Gabriel Monod, J. Brunhes entró en la fundamón Thiers. Nombrado

aparecer anacrónicos

en

los tra-

bajos que les permite la orfandad oficial, el desinterés público y el autodidactismo. Desde

hace

bastantes

Lille

en

profesor de la Universidad de 1896, pasó muy pronto a Fri-

años, el país que mayor influencia ha ejercido en la orientactón de la inver-

tigación geográfica en España, ha sido Francia, y de entre los geógrafos franceses, el malograao Vidal de la Blache, ei fisiógrafo E. de Martonne y

burgo para ocupar una cátedra de Geografía, donde expuso sus teorías acerca de su especialidad. Diez y seis años más tarcie regresó a París para inaugurar, en el Collége de France,
la cátedra de

el sistematizador

ae

la

Geoae

fesada

con

Geografía humana. proéxito comparado al obtepor

grafía

humana

los más

Jean Brunhes, uno genuinos representantes
—

nido recientemente

ei

filósofo

de

Bergsón.

En

1927 fué nombrado

la Escuela francesa
ni iaeaiista
—

ni

determinista

miembro del Instituto».

aefinida por el de los nombrados

primero

Conocimos al

geógrafo

ilustre

en

1926

en su

concurrida clase del Co-

hechos
vasta

particulares se erudición, y era

fundía el

en

su

su

para elevar a princípios conclusiones de índole política, económica, social o étnica. Las

partida
clases

punto de la categoria de

reaparición,
en

en

los

siguientes
se

tér-

minos: «Hace
tran

siglos

que

encuen-

oposición dos concepciones

eran

de

una

hora, pero la
charlas

cau-

serie que

seguía

a

la clase duraba

geográficas diferentes. Una de ellas podría llamarse geografía griega, y otra geografía romana. La primera
era

otro tanto. En

esas

supimos

de más vastos horizontes y más

verdadera.

su preocupación por el estudio de las razas, según un criterio geográfico, ante la actualidad que daba al asunto el mapa politico de Europa, nacido

Los
fos

geógrafos griegos eran filóso(Hipócrates, Aristóteles, Thales) y
un

tenían
verso.

concepto filosófico del Uni-

del Tratado de Versalles. Sobre esté

Buscaban ante todo el encade-

departir varias veces con e\ prestigioso etnólogo español don Luis de Hoyos Sáinz, y comentar la célebre obra de E. Pittard, «Las Razas y la Historia», traducida después al castellano por el doctor don
tema le vimos

namíento de los fenómenos y cómo se subordinaban unos a otros. Luego los

Telesforo de Aranzadi.

Apesar del éxito extraordinario de sus clases, sospechamos que la obra de máxima eficacia del profesor Jean Brunhes, a diferencía de la de su maestro Vidal de la Blache, ha sido el conjunto de sus publicaciones y conferencias. De entre éstas tenemos a la vista la pronunciada en 1897 en ei
de

introdujeron en la Geograespíritu utilitario, hicieron geografía práctica. Trazaron itinerarios, dejaron diccionariostopográficos perfectos, dominados ante todo por intereses comerciales, preocupaciones
romanos

fía

su

administrativas y ambiciones de conquista. Desde entonces la Geografía, ciencia pura, fué descuidada, y el gusto por ella se extinguió. Ha sido
como

«Col/ége libre des Scievces sociales» Friburgo, y otra en 1910, «Les li-

mites de nutre cage», a los dos siguientes de haberse definido la Geo-

preciso llegar a los comienzos del presiglo (xix) para presenciar un verdadero renacimiento de la primitiva concepción». A estos primeros trabajos del profesor Brunhes, hay que añadir sus artículos de divulgación aparecídos en
sente

revistas

como

«La lfonde coloniel

grafía
el

como

ciencia de las relaciones

entre el

munao

físico y

biológico,

en,
en

Congreso

Internacional reunido
razona

lllustré», Revve de Frfhovrg, L' Illvstratiov, fovrval de llfariue marchande, etc., y sobre todo, sus obras fundamentalesi

Ginebra. En ésta
restrictivo
en

el criterio del
e
a

la consideración

campo propio para la observación investigación geográficas, reducido

la

zona

de contacto de las

superficies

sólida y líquida de nuestro giobo con la atmósfera, y en la primera, además

a) L' irrigatiou dans la Pevivsule Ibérique et dans l,ñfriqve du Nord, publicada en 1902, con observaciones de notable interés para la Geografía de España, utilizadas y ampliadas por
autores
como

principios rectores de la Geografía moderna, habló de su ascendencia, de su eciipse y de

del enunciado de los

los señores Dantín Ce-

receda y Emilio H. del Villar,

b)

Bl Canadá.

c) d)

Géograpbie
Géograpbie
con

humaine de la

France.
de

l'Histoire,

en

regional y su generalizalos aspectos de Geografía de poblacion, económica, política y de
su

estudio
en

ción

colaboración

C. Vallaux, traducida al castellano pot Angel do Rego y Vicente Vags.

las civilizaciones.

f)
une

Les

races.

Todas estas

obras,
su

en

las cuales

se

Géographie humaine, tres volíímenes en la tercera edición (19Z5), obra capital, donde se precísan los hechos de dominio geográfico con admirable rigor científico; los principios y el método de la ciencia; una clasificación lógica de dichos hechos>

e)

La

al valor de

contenido el

nor-

mativo para la observación e investigación, son obras de estudio y de

consulta que el mundo debe al ilustre geógrafo y perspicaz viajero en Eu.

ropa,

fesor

Asia, Africa y América, el Juan Brunhes.

pro-

—

s4o—

lLOoS

CI(zá SIICOoS jf lLOoS

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Pos.

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SANZ

JESÚS

hombre que, dedicado su vida entera a la educación de los niños. Ningún Instituto de educación, ninguna Escuela fueron fundados ni dirigidos por Rousseau. 1Significa ésto que, en el momento de escribir el Emilio, estuviera Rousseau desprovisto de toda experiencia pedagógica?
no es

Rousseau

un

como

Pestalozzi, haya

alumna que tuvo Rousseau en Lausana, fué tan mala con el maestro, que éste la califica de «pequeña ser-

gordos, tan estúpidos como yo ignorante, que me aburrían hasta morir, y que, en mis manos no llegaron a grandes rompe-notas» (2). La única
nes

señanza de la música el medio de ganarse el sustento, siendo Lausana la primera ciudad donde se dedicó a esta enseñanza. Rousseau contaba entonces unos diez y ocho años; había acompañado a su amiga Merceret a Friburgo y, en lugar de establecerse en esta pequeña ciudad, vuelve a Lausana para extasiarse ante la visión del lago Lemán que allí se muestra en toda su extensión. Los comienzos de J. J. Rousseau como profesor de música fueron muy penosos. Rousseau había tenido la desgracia de sufrir un fracaso como compositor en casa de un profesor de Derecho que organizaba conciertos en su domicilio, y «los alumnos no acudían en multitud ni una alumna, ni naíiie de la misma ciudad. En total dice Rousseau (1) tuve dos o tres alema— —

ninguna manera. Muy joven todavía, Rousseau encuentra en la en-

De

Como la fortuna no le era próspera, pues, Rousseau levantó el vuelo y se trasladó a Neuchatel, donde tuvo mejor éxito. Allí tuvo ya Rousseau numerosas alumnas. «Yo aprendía insensiblemente la míísica nos úice—

piente».

al mismo tiempo 1Qué duda cabe

que la enseñaba». que, de esta experiencia Rousseau obtenía también frutos desde el punto de vista pedagógico

(1) (2)

Las Confesiones. Lib. 1V. Las Confesiones. Lib. IV.

a quererio desde mi infancia, el único y que he querido constantemente en todos los tiempos (1)». Esta vez, la resolución que había tomado atrajo a Rousseau la consideración pública, y «pronto tuvo más alumnas de las que necesitaba para reemplazar su sueldo de secretario» en el Catastro. Rousseau tenía entonces veintiíín años: sus alumnas pertenecían a las mejores familias nobles y burguesas de la ciudad, y fácilmente puede uno imaginarse la felicidad

Pero fué en Chambery donde Rousseau realizó la más fructífera experiencia como profesor de música. Madame de Warens babia colocado a Rousseau en la oficina del Catastro, pero pronto Ron sse a u abandonó aquel empleo para dedicarse totalmente a la música, que él amaba apasionadamente. «Es preciso que yo haya nacido para este arte, puesto que he em-

y

psicológico?

pezado
es

(1)

f as Coofesiones. Lib, V.

de Rousseau
tan amable.

en

medio de

un

mundo

y

las tres experiencias que de indicar, Roussean es simplemente un profesor de míísica, y no el preceptor que carga con la responsabilidad total de la educación de un niño, o el maestro que lleva todo el peso de una Escuela. En Neuchatel y en Chambery, enseñando músíca, Rousseau es un adolescente entre adolescentes (adolescentes del sexo femenino precisamente), y son principalmente los sentimientos de juventud quienes llenan este periodo encantador de su vida, de la que con tanto entusiasmo nos habla er* sus Confesiones.
en

acabamos

Pero,

Es más tarde, en 1740, después del inolvidable y fecundo períocio de residencia en Les Charmettes, cuando Rousseau haría su experiencia de preceptor. Es sabido que a causa de la presencia de Wintzenríed en Les Charmettes, la vida en aquel lugar, en el que tan feliz se había sentido Rousseau, le era ahora insoportable. Fué entonces cuando, para alejarse de Les Charmettes, Rousseau se encargó en Lyón de la educación de los niños de M. de Mably, gran preboste del Lionesado, Forez y Beaujoiaís. Rousseau recibiría trescientas libras anuales de sueldo, mas cincuenta libras en concepto de aguinaldo. La experiencia duró exactamente un año. Rousseau había creído tener los conocimientos y el talento necesarios para semejante empresa, pero la experiencia le demostró que carecía del carácter convemente. Así lo reconoce él mismo en sus Confesiones: «La dulzura de mi natural me hubiera hecho a propósito para este oficio, si el arrebatamiento no hubiese mezclado sus tempestades. Mientras todo iba bien y veía que mis cuidados y mis penas tenían éxito, era yo un angel, pero en cuanto las cosas iban mal, yo era un diablo. Cuando mis aluuínos no me comprendían, yo disparataba; cuando se me mostraban malos, les hubiera muerto: no era éste, naturalmente, el mejor medio de convertirles en sabios

fracasó. «Con paciencia y serenídad dice quizás yo habría salido bien en mi empresa, pero falto de una cosa y otra, no hice nada que valieran. Eso no osbtante, Lhemos de creer que la experiencia de este preceptorado no fué útil a Rousseau? Todo lo contrario. Sus dos alumnos, SdinteMarie y Condillac (2), eran de espiritu y carácter muy diferentes. El pri.mero era el mayor de los dos (contaba de ocho a nueve años) y «tenía, dice Rousseau, un hermoso semblante y espiritu abierto, era vivo, atolondrado, bromista, malicioso, pero de una malicia alegre.» El pequeño, en cambio, «parecía casi estúpido, era bodoque, testaruoo como una mula y no podia aprender nada.» Dos naturalezas tan diferentes habían de ser
— —

to, estaba lejos de poseer las facultades necesarias a un buen preceptor, y

juiciosos (1)». Rousseau,

por lo tan-

ritu de mis alumnos nos dice Rousseau mismo y los comprendía muy bien.» Pero Rousseau no tenía el don de educador y no conseguía tratar a sus alumnos según el natural y carácter que los mismos exigian. Y, sin embargo, Rousseau había visto bien que, para que la obra de la educación pueda tener algun éxito, es necesario que se adapte al genio áel alumno. En el Proyecto de educación para M. de Sainfe-iífarie, que data de aquella época y en el que Rousseau trazaba el pian que iba a seguir en la educación de los hijos de M. de Mably, encontramos formulado con toda clariciad aquel principio, así como encontramos otros de los principios fundamentales de su sistema pedagógico y que serán más tarde ampliamente desarrollados en el Emilio. Que Rousseau haya carecido, pues, de las dotes necesarias para ser un
— —

forzosamente, para Rousseau, una fuente inagotable de observaciones de todo orden. «Yo estudiaba el espí-

Esteban de Condiiia», 1715-1780, jefe de ia escocia sensoalista, qne Ronsseau tuvo ocasión de conocer eo casa de ios Mabty.

(1) (2)

Confesiones. L. VL No coofanoir a este ííiiimo

con su

tio,

z4z—

buen educador' práctico no significa que careciese de las dotes de' un buen psicólogo. y de un buen observador y que no se haya ejercitado en las mismas. A falta de otros documentos el Emilio mismo seria siempre una prueba elocuente de que Rousseau tenía rma profunda experiencia de la vida infantil y del adolescente. Su lrbro encierra, ciertamente, multitud de discusiones de carácter teórico. Pero, llenando estas discusiones y, con frede observaciones relativas a la vida física y psíquica del niño y del adolescente! Los años dedicadi~s a la enseñanza de la música y el año de preceptorado habrían sido suficientes para que Rousseau pudiera formular tod as aquellas observaciones? De ninguna manera. El Emilio ha aprovechado, indudablemente, de aquellas experiencias. Pero ellas no lo son todo en la vida de Rousseau. La infancia misma de Juan Jacobo, su camaraderias con los pilluelos de Ginebra y más tarde con los que encontró en Turín, el contacto con los catecúmenos de aquella ciudad y la frecuentación del seminario de lazaristas en Chambery, y tantas otras circunstancías de la vida ae Rousseau, 1no le dieron ocasión para todo un mundo de experiencias? Se dirá, tal vez, que Rousseau niño y adolescente es símplemente niño y adolescente y no un observador. De acuerdo. Pero hay allí, de todas maneras, una vida rica en experienoias, que serán más tarde alumbradas en el espíritu de Rousseau adulto, a la luz de un sincero interés por la educación. Ese interés se ha dado en Rousseau intensamente y ae ahí qae, en toda su vida, haya aprovechado cuántas ocasiones se le han presentado para la observación de los ninos. «Frente a mi ventananos dice en el Emilio (1) hay una colina sobre la cual se reunen, para jugar, los ninos del puebio. Aunque estén bastante lejanos de mí entiendo perfectamente cuánto dicen y con fre—

cuencia tomo excelentes notas para mi obra.»

cuencia, apoyándolas, rqué riqueza

para contemplar sus tray sus pequeños juegos con interés del que no veo participara nadie.» Y más adelante: «Sí yo he realizado algun progreso en el conocimiento del corazón humano, es el placer que experimentaba viendo y observando a los niños quien me ha valirio este conocimiento. Este mismo placer, en mi juventud, ha interpuesto una especie de obstáculo a aquella
me

Rousseau ha querido a los niños, ha sentídqr por ellos la más tierna simpatia. Recordad aquella admira-. ble página del Emilio en la que nos habla del «encanto que se encuenrra en la contemplación de la infancia» (2). Recordad, sobre todo, los páginas emocionantes que encontramos en el noveno paseo de las Revéries d'un promeneur solilaire. Rousseau se defiende en ellas de la acusación de haber abandonado a sus hijos. Rousseau no los ha abandonado: Rousseau los ha confiado a una institución a la que era frecuente recurrir en aquella época y de la que esperaba para sus hijos una educacíón que él mismo no podía proporcionarles. Rousseau temia, principalmente, que en manos de su mujer y de la familia de su mujer, sus hijos iban a salir unos verdaderos monstruos y quiso evitarlo. Si recurrió, pues, a dicha institución no fué por falta ae amor a los ninos, sino para evitar a sus hijos un destíno mil veces peor. «Yo no creo dice Rousseau (1) nunca nadie que haya disfrutado más que yo viendo a los ninos divertirse y jugar juntos, y con frecuencia en la calle y en los paseos
— —

detengo

vesuras

gusto y alegremente que, no pensaba en estudiaries. Pero cuando al enve-

observación,

ya

que

jugaba

tan

a

jecer he visto que mi
les

rostro caduco

inquietaba, me he abstenido de importunarles. He preferido privarme de un placer antes que turbar su aleRevéries d'uu promeneur ueuviéme promeuade.

(1)

Emilio, L I.

(2) (1)

Emilio, í Il.

soliiaire,

y, contento, entonces, de satisfacerme contemplando sus juegos y sus pequenos manejos, he encontrado la recompensa de mi sacrificio en las

gria

luces que estas observaciones me han hecho adquirir sobre los primeros y verdaderos movimientos de la naturaleza, de los cuales todos nuestros sabios no comprenden nada. Yo he consignado en mis escritos la prueba de que me he ocupado de esta investigación demasiado cuidadosamente para no haberla hecho con placer, y sería seguramente la cosa más increíble del mundo que la Eloí-

y el Emilio fuesen la obra de un hombre que no amase a los niños.» quién, al leer estas palabras, no se sentirá verdaderamente conmovido? Sí falta hubo en Rousseau y esto es muy discutible, puesto que se trata de una conducta muy generalizada en su época cano le servirá, para que pueda ser absuelto de la misma, el haber levantado a la educación de los niños ese monumento imperecedero que se llama el Emilio, en el que ncontramos, genialmente vislumbraos, los principios de una educación general y humana?
sa
— —

IL ll D IR Oo S
De Ia Escuela a la Universidad, por Luis Santullano. Madrid. Librería y Casa editorial Hernando. 1930. Un volumen de 240 páginas en 8.' He aquí un libro de tai interés, que al irlo abriendo con ei estiiete, simultáneamente lo vamos devorando. Logra tratar los temas serios, dándoles sabor de novela atrayente (y esto no se obtiene sin ser buen esrodeado de discípulos. Y porque trata con altura y predilección los temas básicos del Magisterio, todos los maestros de España debieran leer este libro. (Y los altos jefes de la enseñanza también) «El arte en la Escuela» es tratado a la manera de un documento critico de arte. Y aquí y allá, en la densa floresta de ensavos, nronios de revista austera, brillan también, como esmaltes de luz, finos temas literarios: aquellos tres miilones cie soldaditos de Yanquilandia, muchos de los cuales dejaron en las amadas tierras francesas su corazón; aquella adolescente que habla de Herrera en la clase de Literatura y tiene que abordar, levemente ruborizada, el tema de sus amores; «se prendó profundamente, aice la jovencita, de la condesa de Geives, y en muchas de sus poesias aiude a esta pasión»; y al final de este breviario, surge, en una lección modelo ciel maestro Marañón, aquella niña, luz que se extingue y que arde todavía
en sus

critor).

línea. Trata los temas en horizontes con visión moderna y exacta y un ajustado sentido de los valores. Ei tema, tentador, de América, se plantea desde el punto de vistá español. Pero no para conquistar, ni espiritualmente siquiera, sino para coonerar en máximos respetos en un mundo que ahora es nuevo, con un margen infinito de hermosas posibiiidades. Respeto, profundo respeto, a las
a

Idearium, que es un lib:o para ser leído despacio, palabra a palabra, línea

Casi diríamos que

es

un

nuevo

amplios,

nuevas

dedicamos a enseñar. Tonos son de ahora», editoriales de hoy puestos en libro. «Idiomas peninsulares». Comprensión y respeto. Y después, elegancia en las determinaciones. Sin prejuicios ni enconos. Y ésto, sólo pueden hacerlo las generaciones nuevas. En las páginas 61 a 63 está la clave de la nueva educación. Todo el libro es una charla serena, decantadora de la torrencial corriente de temas actuales (bilingüismo, libertad del niño, problema económico del Profesorado, los técnicos, la política...) charla de maestro que camina
nos

Esp~ñas. «Organización profesional» es un capítuto trascendente para los que
«temas

ademán de la linda mano delgada que arregla los cabellos a la llegada de los estuciiantes; ha escuchado esperanzada en la solimtud afectuosa del médico eminente... desde aquel lecho... que pronto estará vacío». Pero no es realmente un líbro para la masa. Es libro para aquellos que seleccionan sus libros. Los sugestivos temas se suceden rápidos, penetrándolos con certero flechazo hasta su médula... para pasar a otros, y a otros y a otros, a tono con nuestra vida presente, esclava del tiempo; queremos que los inmensos volíímenes se nos den condensados en tres líneas, dejando telegráficamente lo que sirve

ojos y

en

aquel poético

nada más,

moderna extractada. Así «La mujer en ia Universidaohn «La hora de la juventud», «La protección del talento...,» enfocándoios serenamente, objetivamente, sin hacer caso de ios unos ni de los otros. «El Rector y su gobierno» es una pieza inaestra de humomsmo. Fiagela con palabras autorizadas y sana indignación en «Maies y remedios» ai Profesorado que no sábe cumpiir con su deber; asi ia Ciudad Umvei sitaria, cuva extensión maiemai en iujosos edificios v mi campos espléndidos. habrá de llenarse de espíritu, oevoción y entusiasmo
«no tan

de los temas; cada uno pudiera rotular un libro interesante para ios 'nombres de hoy; es toda una bibiioteca

espiritu. El

para la materia y para el mérito mayor; la elección

sospecharon siquiera. Un iibro por el que desfilan tantos nombres iiustres, oe matemáticos, en primer término, claro está; pero también de iilósofos, reyes, monjes, monjas y hasta pintores no puede menos de producir un punto de emoción, insospechacia e n un a Bibiiografía Matemática, precisamente. Aiberto Durero, San Isidoro, Jorge Juan, Descartes, Sor Maria de Agreautores no

iibros cumplen,

a

veces, fines que

sus

invitámionos, incitandonos, mejor,
oetenernos
en

oa, Alfonso ei Sabio... están ailí insinuantes, con su historia y su significación culiurai a través oe los siglos
a

famosa biblioteca del más famoso de los Reales sitios
la

feiices de

sús de

ievantar.» Vuelve a asoniar el agudo humorismo del señor Santuliano en «Rosina en ia Facultad., y en los capitulos siguientes. Y siempre con la
miraoa

nueva,

fija en una España perfecta y joven.

distinta y

PEDRO CHICO. Las Matemáticas en la Biblioteca del Escorial, por don José A. Sánchez Pérez. He aquí un nuevo curioso libro de dan José A. Sánchez Pérez profesor de Matemáticas en el Instituto-Escuela.

«Tratado de ia mapa v discrezión vrebe de los orbes zeiestiáies i elementales desde el zielo Imperio asta el zentro de la Tierra.» Dice ei autor que ei asiiecto aritmético es tnteresánte por los datos astronómicos sobre distancia, iiel Sol y los pianeias a ia Tierra. El mterés se

españoles. Qué habrá dicho Sor Maria

de

Agreda

Je-

en

su

nota en

acrecienta ia

sivo retrato de la

ha puesto,

poraue consignada esta página doce, en la trece se

con

todo acierto,

un

autora. No se can-

expre-

sa la vista de mirarlo. De medio cuerpo, la mano izquieroa sobre un libro abierto en el que se lee «Mística ciudad de Dios, la derecha levantada en

da cuenta de todos los libros existentes en la citada biblioteca que tienen cualquier clase de irterés matese

Es una obra premiada por la Real Academia de Ciencias Exactas Físicas y Naturales de Madrid y en ella

puede ser otra que la del «zielo Impírío» donde está
ce una

aito y señalando

con

el dedo índi-

lejania

que

no

asentada la gran ciudad' descrita por ella.

Ni
mos

se crea

íínico este

caso

mático.

La nohcia de los escritos en casteárabe va acompañada, de una «rápida nota crítica que oriente o facilite, en cierto modo, la labor de quien quiera investigar en la Historia de gas ciencias exactas.» Con estas palabras el autor quiere dar idea, y la da, clara y terminante, del objeto del libro. Pero ocurre, y este es un caso, que los

llano, latin o generalmente

láminas las tiene distribuídas en justa coincidencia con las notas bibiiográficas de los autores a que se refieren. Así todas las del Astronomicum caesareum de Apiano Pedro, verdaderas maraviilas de dibujo que en el original dice estar en color y articuladas, constituyendo verdaderos instrumentos astronómicos. Así también la reproducción de la portada con re-

de la beata Sor Maria. El libro, donde hay más de cuarenta precíosas

que cita-

autor del libro de Juan de sobre la Commesvración vara la I?scvltvra y Arquitectura; y así. uor último, todas ias demás láminas cuya enumeración v áescmpción, bien merecida, haría interminables estas notas. No poaemos dejar

tiato del

Arphe

embargo. las reiativas a lo que pudiéramos llamar intioducción, Son fotografias de las belias uinturas de Peregrín de Peregrini aue decoran la bóveaa y pareáes de ia
de citar sin

Biblioteca. Hay cuatro, que representan; a ios Gyinnosoftsras fiiosofando ia arena; a los Sacon níimeros en cerdotes egipcios hacienao aemostraciones también sobre la arena, el eclipse de ia Pasión de Nuestro Señor y otra con el retroceso de ia sombra áei reloj áe Soi. ñSe comprende así el interés de una bibiiografía matemática aíin para los casi profanos en ia materia? Se

go entranable y compañero de Facultaa después, el autor puao conocer la vida y bucear en el alma dei gran químico cuya péraida toáavía llora España y eri este volumen de cerca ae aoscientas páginas, ha puesto de reiieve con su estilo preciso, sobrio y aeücado, las facetas más salientes áe aqueiia maraviiiosa personalidaci. No sóio ei quimico, sino ei profesor, ei poiirico,ei innovador, el artista, el sociólogo, el fiiósofo van pasando su diversa modaiidad porias págmasdeiiibro, henchidas ae fervorosa admiración por ia gran figura áe uno de ios hombres mas representativos de la España áe estos tiempos. Recorriéndoias no sóio se participa de la admiración hacia ei venerado maestro— maestro en todo y que puede serlo de sino que se ponen de reiieve toaos
—

las

comprende, y se piensa ante este moáelo áe bibiiografias ia importanma

que tienen vara la cuirura y ia enseñanza ia bella presentación de ios libros y la acertada distribución ae ia materia. Las dos cosas están intentadas y Por ia primera, esta eaición lujosa y esmerada es una obra de arte, por las egunda un acierto pedagógico. Au sar de la natural aridez del coutetuao, sus páginas satinadas se recorren con veraaáero placer y enta.

cuaiidades sobresaiientes ae su personahaadi la energia y la independencia extraorainarias b a j o un exterior ecuanime apacibie v sereno y ei amor entrañabie a España que, como un Cajai, ie hizo acomerer emde la Papresas para que el nombre tria fuese conocido y respetado en toao el mundo cientifico.
A través de la grata lectura se pueapreciar la enorme labor de aqueila vida noble y fecunda, tan rica en facetas áe mmenso valor espirituai. Los rápidos y acertados comentarios del autor, nunzantes unos, delicados con y sentimentaies otros, subrayan trazo hechos y momentos vigoroso de enorme trascendencia por su ejempiaridad. Muchos de sus capítulos pueden servir ae estimuiante poderoso v tónico eficaz para esos pasaj ero s aesfaliecimientos á e espiritu temque aun en los ánimos mejor de

lpgradas

en

el que

tenemos a

ia

vis-

tusiasmo; y
a

no se

ios originaies: una verdadera vocación matemática uuede despertarse así, una vocación lireraua o históuca podría despertarse en casos anáiogos; siempre afición a ios libros, sin ia cual toaa cuitura individuai ni colectiva

pararia

hasta

ijegar

imposibie. VISITACIÓN PUERTAS.
es

R. Carracido. Recuerdos de vida y comentarios a su obra, por Obdulio Fernández, catearánco de la Universidad Central. Librería Méaica de Nicolás Moya. Carretas 37. Madrid. ?94 páginas, 4 pesetas. Discipulo predilecto primero, ami-

José

ponen las asperezas y las áei camino hacia la Veraad y el Bien. La figura luminosa del maestro Carraciao, destacada en las uá-

plaaos

zarzas

su

ginas
amor

dei Proiesor Fernández con el y la reverencia del iervoroso aiscípuio, puede alumbrar el camino en ios momentos de penumbra o de

oscuridad

ante

io poi venir. M.' V JIMÉNEZ.

Les sois Mediterranéens étudiés Espagne, por Emiüo H. del Villar. Instituto forestal de investigaciones y exoeriencias. La Moncloa, Madrid. 1930. 223 páginas en 8.
en

tuarse de lleno para comprender todo el alcance de los resultados.

ña,

Emilio H. del Villar divide a Espapara el estudio de sus sucios, en «Ibería híímeda o merófita» e «Ibería

A pesar del título, sólo hay escritas francés en este libro magnífico, las últimas 25 páginas donde se sintetiza «la parte exciusivamente pedagógica del texto espanol, para la subcomisión de los sucios mediterráneos de la Sociedad internacional de la ciencia del suelo». Es un nuevo trabajo de doctrina nueva en España ofreciao por el más original y el más exigente de los tratadistas hispanos en cuestiones
en

seca o una

y otra las cinco siguientes series de suelos: turbosa, sialítica, calcárea, alcalina y aluvial. Acompañan al texto los resultados de ochenta análisis, sesenta y cuatro fotografías, qumce dibujos y veintiocho diagramas climáticos.

xerófíta», distinguiendo

entre

M.SANTALÓ.
por

Elementos de

geográficas.

La «Ciencia del suelo», nacida en oriental hace poco más de cincuenta años, cuenta actualmente con valiosos cultivadores que han conseguido organizar dos Congresos internacionales y aunar los trabajos mediante una Sociedad internacional que tiene en curso de publicación un mapa universal. Francia ha contribuído a divulgar las conquistas de la nueva ciencia en su sentido geográfico, mediante los «Annales» y libros, como el del profesor Martonne, donde se encuentra reproducido el mapa de los suelos de Europa, de Sibiztzev y Ramann, y una importante noticia bibliográfica. Los primeros trabajos de esta naturaleza en España son debidos a los investigadores Drs. Eduardo H. Pacheco, don Juan Dantín y don Emilio H. del Villar.

Rey Pastor
para

y P.

Geometría, Puig Adam.

J.

Europa

Tarea difícil

Aunque el que hoy comentamos se refiere a una área de exploración que «abarca una cuarta parte de la superficie peninsular de España», esa área se baila «dístríbuída entre el Norte, el Centro, el Este y el Sur, y así el trabajo puede dar ya una idea bastante general de la tipología de los sucios españoles». Puede dar y la da
con creces esa

sabios fracasaron en la empresa. Dificil facilidad resulta la de hacerse entender de niños. Por ello es admirable y digno de imitación el hecho de que matemáticos como los autores, que brillaron en la alta cumbre de la matemática pura se preocupen de la intuición y no desdeñen asentar todo un tratado de aquella ciencia en el atractivo pilar de la visión. El sistema docente actual adolece de exceso de minuciosiclades demostrativas lógicas que más bien hacen aborrecer el estudio. Se olvida con frecuencia que hay entre los estudiantes variedades de tipos intelectuales dentro de una misma edad y no se tienen en cuenta las fases del desarrollo psicológico- intuitiva, imaginativa y abstracta. Va en el prólogo se inclinan los autores a fundar las demostraciones en la intuición o en la abstracción para que el alumno,

es escribir o explicar inteligencias incipientes. Muchos

la conquista de la verdad. Así lleva la obra gran profusión de grabados de dibujo correcto y multitud de exEl contenido de la obra es un ensayo de las geometrias del movimiento con sus transformaciones simplificadoras de las demostraciones. Se aparta algo de la euclídea y del réderrotado por la

según

su

tipo mental,

vea

posible

idea.

neralidades que permiten al lector si—

que sabe mejor que nadie la pobreza de antecedentes edafológicos en nuestro país, suma a los análysís y descripciones de las realidades edáficas de las comarcas estudiadas, unas ge-

Porque

el autor,

periencias.

gimen
z48—

comprobatorio particularista geometria contem-

poránea.
tar

No

la sistematización y

pierde

con se

ello solidez

la pesadez de una exuositiva demasiaao

del

poco o nada seguida en la mayor parte de los autores similares. A pesar de la vaiía de los capítulos es uigno de mencionar en especial el cie los diagramas. Tan útil paia las construcciones de cuestiones aritméticas de agricultura, industria y comercio. La uistribución oe capítulos ya es una revelación del interés creciente que
na

La obra se dirige a alumnos de 2.' enseñanza en los que por su edad han aparecido ios intereses sociaies; así se justifican las notas históricas que salpican cada capitulo, novedad

mvestigador

y

no

del

consigue eviarquitectónica rígida prouia
maestro.

Capítulo II. Los movimientos del plano. (7 lecciones). Capítulo III. Los triángulos (6 lecciones). Capitulo IV. Las áreas (5 lecciones) Capítuio' V. La semejanza (4 leccioiles). Ge. del esu. Capítulo VI. Principios de rectas y planos (6 lecciones). Cauítulo VII. Los poliedros y su desarrollo (4 lecciones). Capitulo VIIL Las superficies y los cuernos de revolución (41ecciones). Capítulo IX. Los volúmenes (2 iecciones). Apéndices: Sobre las cónicas y diagramas. Si esta obra es de utilidad al estudiante de la Geometria lo es también para el maestro por sus excelentes =ondiciones didácticas y por ello a él es recomendable. FELIPE SÁIZ.

y

presentación tipográfica. Ge. pl. Capítulo I. Los segmentos los ángulos (5 lecciones).

despierta

por lo

apuntado,

y bue-

—

zz9—

MW0SM~, DAR ll&I!SM~,S
Escuelas de
derno III.

Espana. Año II. Cua. Segovia, Julio 1930.
consagraáo,
en su

Número

mayor

ciei Magisterio Asturiano» celebrado en Ovíeáo en el mes de abril último. Mientras esperamos ei libro que recogerá toaos los trabajos presentados a dicho Congreso, asi como las actas de las sesiones, etc., este número de Escue1as de España constituye ya un hermoso exponente de la magnífica y seria labor realizaáa por los maestrós asturianos. Es otra manifestación de vitalidaá y de capacidad, surgida del seno del Magisterio primario, que nos ilena de alegria y satisfacción, como todas las manifestaciones de esta índoie, y aue nos sostiene en nuestras esperanzas hacia

'gico

parte, al «Primer Congreso Pedagó-

uno de ios principales organizadores del Congreso; 1Debe funcionar ia escuela como una pequeña sociedad humana?, de Bernardo Miguel Mancebo, maestro de Bimenes

turias y

la imposibilidad de extractar los trabajos, queremos todos aquí liamar la 'atención de nuestros compañeros sobre el que firma Gervasio Ramos referente a la Preparación de1 hfagisteivo, y que es una iunza más

(Síero).
En

favor ae ia formación universita«Los estudios actuales del Magisterio dice el señor Ramos son, sin ampulosiaades, defien

ria.

—

—

cientes, mcompletos, sin ese aigo pedagógico que aebiera caracterizarlos,

áigámoslo

sin nada que forme la verdadera per-

un

futuro

Los temas más interesantes fueron estuáiados por los maestros asturianos, repartidos en seis secciones que integraron el Congreso, y aun tuvieron

mejor.

sonaiiaaá dei educador moderno. Por eso sucede que, en concepto dei vuigo, apesar ae las disposiciones que exigen título para dedicarse a la enseñanza, para maestro sirve cual-

quiera,
tro

cursillo de perfeccionamiento cou su cortejo de conferencias, visitas y excursiones.» Belio ejempio digno de ser imitado en toaas ias regiones. En este número áe Escuelas de España, después de unos comentarios al Congreso firmados por E. R. V., encontramos los trabnlos siguientesi La escuela

tiempo aquéilos

de

seguir

«un

curanaeros de la Pedagogía.» A juicio dei señor Ramos, el mai ei trabajo que realiza el no está en Profesoraáo de las Escuelas Norma-

los

y por eso mismo, para nuesmal, abundan los enseñadores,

les, que éi juzga
sino
en
—

en

ei

sistema.
—

males

aice

un

Profesoraao culto y

general excelente, «Hay en las Nor-

de ia ya jubiiada Maama, doña Matiide Garcia dei Real; E1 niño y sus derechos, de Teresa Rodriguez Alvarez, maestra de Agones de Pravia; Enseñanza de adv1tas, de .María Urdangaray González, maesna ae Sarna de Langreo; La preparación del Afagisterio, de Gervasio Ramos, secretario

primaria,
de

laborioso, más, por mucho que se esfuerce, nada bueno conseguirá ai
estreliarse
traña y dios dei

maestra

con una orgamzación exantipeaagógica de los estuMagisterio, con muchas asignaturas y poco tiempo para estuaiarlas.» 1Qué cabe hacer, pues? se pregunta «Hay quien pide añade que
—

—

de la Federación

ae

Maestros de As-

ios años de carrera sean seis o siete, redumenao ei iúmero cie a ignaturas en caaa uno de aquéiios; no faltan

280

los que opinan que primero debe poseer el aspirante al Magisterio los couocimientos del Bachilierato elemental para ingresar en las Normales. Y a nosotros declara que atalayamos el problema con absoluta
— —

suya la proposición del señor Ramos, y, en consecuencia, el voto favorable a la formación universitaria figura entre las cuffclusíones aprobadas.

J. SÁNZ.

imparciaiidad y pensando íínicamente en el prestigio y en el porvenir más halagñeños del maestro primario, se nos antoja que todas esas reformas dejarían el plan, si no tan imperfecta como ahora, por lo menos en una inferioridad equivaiente con respecto
de las demás carreras, que debiéramos procurar evttar
es

Anales de la Sección de Orientación Profesional de la Escuela del Trabajo. Año llf, uúm. 3. Barcelona, f 930.

cueste

lo que io

que cueste.»

Para ei seítor Ramos, pues, «huelgan ias medias fíntasa, y vota por ia mcorporamón de los estudios del Magisterio a la Universidad, «donde se cursarán asignaturas de Pedagogía y
sus

Este voiumen, de sobria y e1egante presentación, apartándose algo de la tendencia seguida por los anteriormente pubiicados, se dedica por completo a exooner tres conferencias dadas, bajo ios auspicios de la Diputactón Provincial, en 1927. Ei retraso con que iiega a nuestras manos, no resta, sin embargo, interés a su con-

ciencias

tura,

prácticas ae enseñanza en escuelas modelo (graduadas y unitarias), regiáas también por maestros mode!o en cuitura y preparación eáagógica. En esta nueva organización áe la carrera habría que atender también de manera real a orientar como es debido a
ios futuros maestros en lo que atañe a educación áe anormales,que es aigo

fundamentales, PuemcujSocioiogía, etc., haciencio las

tenitío. Demuestra además que ei afán áel briiiante movimiento nsicológico barceionés, no se otuenta áe modo excivsivo hacia tema puramente psicotécntcos. sino que abarca el total terreno

«Ei desarroilo mentai y ia inteitgencia». H. Pieró n, de ia flniversidad de Paris. La otsertación áe este conocido psicólogo fraucés, transcurre dentro ae ese criterio psico-fisiológico, estaáístico, tradicional áe la psicología francesa. Desde este punto de vista es estudiaáo ei desarrolio mental y ia inteligencia. La conferencia se reduce a exponer las aportaciones que esta especie áe psicoiogía, cuya acción se ve cada oía más restringida por direcciones nuevas y lienas de interés, al tema estuátado. De esta manera se estuáian en eila la escala métrica de Binet, las revisiones Terman, Yerkes, etc., así como también los niveies y perfiles mentaies, asuntos perfectamente conocidos en España,uonde cuentan con suficiente btbüografía. La parte más interesante es ia reiativa ai problema aislado de la inteli-

psicológico.

de humanidad, y que en nuestro país está desatendido tanto en el terreno oficial, como en el particula~. Para evitar el que, como ocurre con las demás carreras universitarias, sólo pudieran llegar. al Magisterio individuos de familias acomodadas, se crearían numerosas becas o boisas áe estudios». Las ventajas de esta preparación universitaria, a juicio dei señor Ra-

mos, serían inmensas: dignificación cultural y social del maestro, unificación de todo el Magisterio, áesáe la

Escueia primaria hasta ia Universidad, inutiiidad oe tanto cursillo como ahora está en boga (áisártricos aibu-

gencia.
«La

percepción,

ei

pensamiento

y

de la forma. Tras breve y certera iutroducción, en que se descríbe el actual paisaje psicológico, entra de lleno el profesor Wichotte, especializado en estos problemas perceptivos, a los que dió brillantes contribuciones originales en un fino análisis de la

ción, estudiada desde el ángulo visual de la Gestaltpsychologie o psicología

ING LESAS

dres.

The Jonrnal of Education. LonSeptiembre 1930.

tan mala fortuna

percepción, criticando, paralelamente, los viejos conceptos que sobre eÍ asunto impuso esa psicología que con
se

viene llamando

clásica. «E/ problema de la psicología de la forma». IV. Kohíer de la Universidad de Berlín. La parte de más calidad de estos Anales, sin duda alguna está constituída por las cuatro conferencias magistrales, tanto desde el lado de su contenido, como del de su exposición metodológica, aadas por el ilustre maestro germano. Kohler trata el problema, o mejor dicho, los problemas de la psicología me la forma, cuyos interesantes puntos de vista están revolucionando los fundamentos de la ciencia psicológica. Las conferencias tienen además ese dramatismo que caracteriza plenamente las ideas vividas ya, que el mismo Koh-

ler,

con

los creadores experimentales de esta dirección fundamentada filosóficamente por Dillhey. En la primera conferencia estudia el eminente psicólogo sus observaciones sobre chimpancés
y

Wertheimer, Koffka, etc.,

son

orangutanes, que constituyen el material sobre que se basan sus ideas. En la segunda trata uno de los más graves problemas planteados por la psicología de la forma, aún no satisfactoriamente solucionado, a pesar de las afirmaciones del propio Kóhler: el de la percepción de vivencias. En la tercera se hace una crítica aguda de la vieja psicología, estudiando paralelamente la percepción. En la cuarta se analiza el problema del aprendizaje, que abarca los restantes asuntos.
R. VERDIER.

Marion Cleeve publica un artículo dedicado a estudiar la rebeldía en las escuelas medias de niEas. Después de hacer constar la desaparíción de los antiguos ideales que se consideraban inherentes a la feminidad, advierte que lo fundamental del alma femenina subsiste idéntico. La crueldad no existirá en un espíritu femenino normaL En cambio el amor y la protección al indefenso y desvalido es innato en el alma femenina. Respecto al problema disciplinario hace ver las dificultades que presenta en la escuela media donde las muchachas por su edad no pueden ser sometidas a los procedimientos de represión de la primera edad, ni tienen el sentido pleno de responsabilidad de las mayores. En la indiscipli-' na colectiva, que esteriliza todo esfuerzo educativo, el primer cuidado de la maestra será aislar a las jefes, a las que por sus personales condiciones arrastran a las demás. Como es más facil prevenir que curar, hay que evitar la aparición ae focos de indisciplina mediante el desarrollo del sentimiento de la responsabilidad individual. Estudia por último el caso de la depresión de ánimo que una clase indisciplinada puede producir en la profesora que la dirige según sea novel o experimentada en la carrera, sacando en este segundo caso desconsoladoras consecuencias. M.' V.'

JIMÉNEZ.

NORTEAfvIERICANAS

Psychological Review. Organo de Psychoiogical Associatíon» Septiembre 1930. La Condicionalidad como Principio Didáctico, por Edwim R. Guthrie, de la Universídaa de Washington.
la «Amerícan

Una teoría aidáctica para ser efectiva debe contar con los hechos. La

significación de estos en sí sin embargo no es siempre y desgraciadamente bastante clara. Las teorias díáácticas sóio puecien intentar sistematizar los hechos de las más eiementales formas de aprender. Las principales caracteristicas del aorendizaje son ia conaicionaiidad, ia condicionaiidad inhibitoria, la remota, los efectos de la práctica, ei olvido, el olvido temporai, el refuerzo emocional, ia irradiadiscernimiento, que pueden como ejemplos del antiguo principio áe asociación por conconsiderarse tinuidad.
merece

les.
matí

A estos reactivos mentaies venido coatraponiendo, como
reactivos
aue

(Véase a Ferrari; (1) etc

De Sanctis Cise

ha

otros

tivo de la

ción,

el

Es articulo sereno y los honores áe lectura. Otros artículos: La

profunao, que una reposada

usaban ya los Hermanos de ia Caridad de Bélgica, citaaos en la obra de la hoiandesa G. Philiupi-Sievartz Van Reesema: Voalonpers vau lid ontessori (Precursores de la Montessori). La Haya 1924. Con eilos revela efectivamente ei mño. sus deficiencias y su capacidad ae discernir, pero a ia vez se corrige a si mismo, por io tanto se disciuima y se desarroila. «Esto ciice Lombardo está bien, pero... Itambién está mail» Por— —

psiquicos, el material intuiMontessori, semejante al

tvraleza y áfecanismo de la Inhibición Secretora, por A. L. Windsor; Anáhsis Preliminar sobre la Naturaleza y Efectos de los Incentivos, por

Psícología y el Reflejo Psico-galvgnico, por Carney Landis; Observaciones sobre la 1

do aue no se oresta más que única servicio, presentando por

esta eaucación sensorial queda vinculada, angustiada, empobrecida enormemente por ei materiai empiea-

que

a

un

tanto

problemas aislados,

tos oara

es decir abstracseriar cuaiiaades sensonaies

Ciarence J. Leuba,

etc.

también aisladas. El

autor

demuestra parte de para ios de Peda-

M.' V.'

JIMÉNEZ.

su aserto con numerosos

elempios.

Por íiitimo
su

en

la tercera

artículo,

tan interesante

IT2tsLI)iza'W5 L'Educazione Nazionale. R o m a. Abril 1930. El Folklore y la Educación Infantfl, por G. Lombardo-Radice. Lleva el siguiente subtituio: 2«Reactivos» psíquicos, «material de ejercicios» o «juegos populares» ? El autor hace una crítica bastante severa de los reactivos mentales (tests) que segíin afirma, comienzan a decaer por artüiciosos y porque oividan el elemento fundamentai para luzgar al alumno, es decir, su espontaneidad; ia cual está siempre en función de la personaiidad entera, que no puede observarse con tests, sino en una larga convivencia con ei aiumno. Afirma que Italia ha permaneciáo casi inmune a esta psicotecnia didáctica y que sus ps cóiogos han nado frecuentemente la voz ae aierta contra lo abstracto y artificioso de es~os reactivos, al menos en lo que se refiere a su aplicación en niños norma-

maestros v ios profesores gogia, ei autor estudia los juegos populares tradicionaies, los que constituyen el foikio e infantil, a los que considera insuperabies por su espontaneidaai por ia fuerza creadora y

porque
su

iio

iado, sino

en

actíian sobre ei mño aiscomunión de viaa con

madre o con sus coetáneos y en muchos de ios cuaies juega un pa-

pel importantísimo
canto.
nos

Estudia

a

la palabra continuación

y

el

juegos pouuiares y analiza su osiquica, taies como ei de la mano muerta que requiere y deteracción
mma una saciones

algu-

fina detenninacion de senmusculares, ei ae battute (entre nosotros té, chocolate y café) que ejercita la memona muscuiar
para producir nuestros movimientos áe mano, sincrónicos con ios ae

otros, la medida del esfuerzo
11)
y 1927.

muscu-

Revista

de

Psicoiolpa.

Bolonia

1919

lar

en

de los alfileres dc las pitas o óanlcas y el llamado gnál ejercicios de equilibrio, como el llamado entre nosotros el aeroplano; juegos 'de inhibición de movimiento como lugar al seria¡equilibrio áe objetos (castillos de naipes), etcétera, etc. Además de otros muchos que cita remite a los lectores a los trabajos de Pitré y de Hirn sobre

equivalentes

el de cantrzzi y el de nocciole
a

los

espanoles

obras que sobre Ariosta y su Orlando Furioso han aparecüo en estos ííltimos tiempos, obras numerosas y de diversa índole; desde las biográficas hasta las del ambiente de su época; desde los estuaios parciaies

el mismo asunto. M.' V.'

JIMÉNEZ.

Civiltá Moderna. (Revista trimestral de critica histórica, literaria y filosófica) Florencia Febrero 1930. Publica los siguientes artículos: Responsabilidad y Sanción en el llnrigtro Pensamiento Griego, por R. Mondolfo; El llfétodo y la Función en la Historia de la Fflosofía, por

hasta los relativos a la intima esencia del arte de Ariosto, destacando los ae B. Croce, Moncigliano y Raniolo, a los que consagra sendas páginas. «Entre turbulencias de príncipes y presiones de tiranos, desolaciones de guerras e influjo de ambiciosos, en éste muncio henchido de violencias y de injusticias, trabajado por la disolución de viejos elementos en contraposición a la afirmación de elementos nuevos, vive un solo ideal, una aspiración única, tormento, ansia, alivio, distracción v gozo de los señores y personas ae espíritu delicado: la Beileza.

M. Blonael; La Poesía de Giovanni Pascoll, por D. Petrini; El Ultimo Concordato Napolitano con la Santa Sede, por M. Schipa; r)farfniaveloy loslngleses de la Enoca lsabelrna,nor M. Pt az; Filología, Historia y Filosofía en el Pensamiento de F. Schlegel, por V. Santoli; La llfística de Hugo de San Victor, por G. Dello Voipe y un interesante estudio sobre Luáovico Ariosto firmaao por G. Fatini y titulado La Hora de Ariosto. Después áe hacer constar que Messer Luduvico Ariosto está hoy de moda, busca las causas de este resurgtmiento. Aunque una reciente reseña áe los estudios ariósticos en los últimos treinta años (Leonardo mayo-junio 1929) áemuestra que nunca se abandonaron, el fiorecimiento es mucho mayor después áe ia guerra, tai vez, al principio, buscando en la sereniáad de la obra de Ariosto el olvido de la espantosa tragedia bélica. Pero actuaimente «desde que el fascismo ha dado a la nación con el orden, la calma ae los espiritucn se ha acentuado esta afición al poeta de Ferrara.» Contribuye a elio la más exacta y humana comprensión del poema aue es «una de las onras
maestras

Ariosto, intérprete finísimo de esta sociedad, recoge esta aspiración y la hace alimento íínico de su espíritu, y al calor de ella plasma en el crisol áe
su

fiuye

fantasia toda la humanidad que de su vasto corazón y de la reaüdad circundante, creanáo aquelia obra maestra reflejándose en «las aguas niticias y tranquilas» de las octavas, débiles a la vista como «perlas en una frente blanca». Ariosto es uno de aquellos pocos poetas que tienen el divino prtvilegio áe fascinar con su arte. Con ia varoración espiritual áe la postguerra, ha producido en ios italianos ae hoy una quietud y serenidaá no por la béüeza en si, sino por la resonallcia de sen-

timientos y pensamientos que producle una humanidad ce con la visión varia y eterna.

M.' V.'

JIMÉNEZ.

más

A connnuación

llmpidamente itaüana,»
reseña todas las

La Nueva Era, es el título de una revista que se publica en inglés y se eciita en Londres, pero que se ocupa de los mííitiples aspectos eaucativos en Polonia. El níímero de Enero 1930 da en 58 páginas una idea muy completa del estado áe la enseñanza po-

por'S. Baley v-Kaczynska, respectivamente. En Ía Formación del Calas Escuelas Polocas, Maj Roíoska;- La Cooperación de los Padres en las Escuelas Elementales y Secundarias. Las Excursiones Escolares. En la sección Arte y
verument
en

laca. Hé aquí los titulos de los principales articulos: En Psicología, los Métodos de la Psico-análisis y Bl Trabajo.psicológico 'en' la Escuelas,

Drama, lo estudia en las Escuelas del Estado, Bl Teatro Escolar.en Poznan. -En la de Educación Física; Htgiene
gionarios. Tiene
y Entrenamiento, Exploradores y. Leotras dos secciones: una informativa de varios centros de ensehanza polacos y otra de experiencias edncativas como La Escuela

racten La Educación Moral .en las Escuelas Secundarias y Bl Self Gopor

Nueva, una Escuela-Hogar, Educación Creadora en una Escuela Elemental, etc. El uíímero en conjunto es extremadamente interesante. M.' V.' JIMÉNEZ.

P

ara

los

sonoros

izíinislros y úirerior
en

hg..

Il.

f

ueneralI

«íe

I

1.

e

I'

rnsenanza

ñQué

pase

la Izzoteceión

de Huerfanoe del Magisterios

Lleva més d e un año creada, faltan días para hacez un año que nos descuentan nuestros haberes y aun no sabemos una palabra de esta Institución que nació con el aplauso fervoroso de todos los elementos que la integramos. Ni un balance mensual, trimestral, semestral (ya podía ser anual); no sabemos cuanto impozta la recaudación mensual, no sabemos de cuánto dinero dispone la Junta Central. de cuánto las provinciales paza atendez sus demandas, qué salidas ha tenido, a cuántos beneficiarios ha alcanza.do la Protección, en tsl o cual período de tiempo... es deciz, ni una palabra que pueda calmar nuestros anhelos tan justificado. No hablemos de ozganización, pues el conflicto por provincias y aun en Madzid, es sezio para encontrar los sellos y demás matezial obligado, si es que llega a enconunos

no sabemos quiénes son los elegidos lá Junta Central,... no sabemos de nadie, ne sabemos de nada. Ante esta falta de información oficial y éatísfactoria la gente arde en mil conjeturas paza todos los gustos, según las cartas que a diario nos llegan, y de las cuales no queremos hacernos eco, pero para evitarlas zogamos a nuestzas autoridades del Ministerio que obliguen a la Junta Central a activar todo cuanto se zefieze a este problema y por notas mensuales o trimestrales nos informen paza lo sucesivo del detalle de la mazcha de la Protección.

trarse;
para

Czeemos que sobre le Junta Central han si es pesaz machos y graves problemas que quiere trabajar capaces de entretener a sus miembros por activos y diligentes que sean; poz eso queremos ver en ella compañeros sin otzas ocupaciones y de capacidad de trabajo reconocida, amén de otras virtudes; llevaz a estos cargos otro género de pezsonas es querer que sigan las cosas como hasta hoy van por desgracia. de
— —

@k,CK', V Qb4CRVIIILKB,S
Altas.— En la Asociación: dona CarGutiérrez, de Teruel; dona Ana M. Gsngoíti, de Las Palmas; doña Carmen Velao Oñate, de Buzgos; doña María de la Concepción Alós, de Cuenca; don Julio López Jozrijos, de Soria y don Luis Paunero, de Sevilla. A todos damos la bienvenida más cazimen

salo Muñoz Ruja a 6.000, Manuel Gzanell y e 5.000, don Eduardo Málaga. R. O. de gñ de Junio. Por fallecimiento de don Vicente GarRobles, ascienden: a 8.000 pesetas, don Miguel Orti Belmonte; a 7.000, don Mariano Saca Mozilla; a 6.000, don Segundo García Romezo y a 5.000, don Aurelio Rodríguez Charentón. Por fallecimiento de don Leonardo Higinio Blanco, de León, ascienden: a 9.000 pesetas, don Ismael Nozzagaray; a 8.00o. don Jesús Campos: a 7.000, don Jose Fezrez; a 6.000, don José Niño Astudillo y a 5.000, don Juan Cuberta. Reales Ordenes del t8 de Agosto.
cía de

ñosa.

Ascensos.— Poz fallecimiento de don Antonio Ruiz Martín, de Córdoba, han ascendido: a 9.0oo pesetas, don José Abalos; a 8.000, don Francisco Jiménez; a 7.000 don Domingo Abellán; a 6.000, don Pedzo Ruiz y a 5.000. don Guillezmo Téllez. R. O. de 20 de Junio, Poz fallecimiento de don Manuel Madueño, de Avila, han ascendido: a 9.000 pesetas, don Antonio Pasagali; a 8.000, don Juan Martín R.odziguez; a 7.000, don Gon-

Rodnguez, de Las Palmas.

Por fallecimiento de don Manuel Pérez ascienden: a ts.000 pesetas, don Manuel Casas Sánchez; a tt.000, D. Godo*edo Escribano Hernán-

Vidal Jimé9.ooo, don Francísco Romero Carrasco; a B.oao. don Joaquín Fent Forgas; a 7.ooo, don Isidozo Reverte Salinas; a g,ooo, don Cdstino Gloriauo Cumbzeño y y a 5.ooo, don. Adriano Teruel Carralero.
a

dez;

to.ooo, don Prudencio

en

nez;

a

sitax las
sea

las zeferidas Normales el dezecho a opovacantes que ocuxran en las misse

mas, y que

convoquen
turno
a

eu

cual fuere el

R, O. da 9 de

Septiembre.
va-

entendiéndosf antes citado.

así rectificado el articule. 4g

que

lo sucesivo, sa anuncie>,

caciones caniculares los siguientes compañeros de

Bajas.— Hemos perdido durante las
Asociación>

BALANCE DE

TESORERÍA

Segundo

y

rercer

rrimestre del aáo 1930.

Pérez Rodríguez, Las Palmas.

Don Antonio Ruiz Maztín, de Córdoba; don Manuel Madueño, de Avila; don Leonardo H. Blanco, de León y don Manuel

INGRESOS
Pe> ls*

Abril> Giro de

Nombramientos.

—

Han sido nombra-

G>ro

mestre)
oe

Gerona (Primer tri-

Ponteveora

Orenset don Julio López Jozrijos, para FíSoria> don Luis Paunero, para Matemáticas de Sevilla y doña Pilaz Carrasco, para Física de Fiadajoz.
sica de

dos durante las vacaciones: Doña Carmen Gutiérrez, para Geografía je Teruel; doña Ana M. Gongoiti, para Matemáticas de Las Palmas; doña María Velao Oñate,'ipaza Labozes de Burgos> doña María de la Concepción Alós, para Pedagogía de Cuenca; daña Mazia Amparo Trueba, pata Matemáticas de

G>ro oe San>lego (Primer trimestre) Idem de Hueive ídem Idem de Tsrragone (snscriouon) Idem de Mnrcie id. ainbas normaies Iiiem aeBnrceiona (Prmier trm>catre)
láeni de

VISTA)

(suscriocion Rn-

31,50
10.00
22.50

27.00

10,00
20.00

Bnrgos (snsmiomon amoas Normaies) Idem Cuenca (43 1929 y 1.' 1930) De Córdoba (susmioción cios Normaies)
Anuncio de Daimau, oor 1929..... Ioem de Orestes Cenorero, iaem Giro de Guadaisiara (suscuo. ambas Norn>aies) Mayo: Gtro de C>unad Rea i (4.' 1929, 1.' 1930, más suscrioción)........
oe

31,00
20.00 44.00 20.00 50.00 50.00 19.80 63.30 22.ÓO 22.50 13. 50 18.00

Noticxae. En Vilaseca dió una notable conferencia, nuestro compañezo don Domingo Alberich sobre el tema «Cómo debe ser la. Escuela primaria>a Toda la
des
tra

lürm

Sm> Sebasnan

pzensa
a

elogios

la. actuación docente que du-

de Canazias dedica gzan-

más de veinte años desazrolló nuescompañera doña Elpidia Rodríguez de Ftancés.
rante

Estos días se han hecho diversos nombramientos de Directores y Directozas de Escuelas Normales. En el níímero próximo datemos nota de los mismos.
a

Idem Inem Inen> Idem Idem áe Iden> Idrm Idem Idem Inem

1930)
oe ne

de Tnrrsgona >oem.......... de Badnioz idem de Lugo ídem de Coruña (13 y 23) oe Aibacete (43 1929 y 13 v 23 Aiicante (2. ) Burgos iióien>

(23)...

9,00
141.50 45.65 31.00 ÓÓ.35

doña María del R. Villa.

Zamora, doña Cazmen Alonso, y

IPermutasL

—

Por permuta han

pasado: a Jaénr

Orense (13) de Ponteveara (sin detailar). de Victoria (2.").... Idem de Vsliaooiio inem Resto annnc>o ne La Lectora. 1929 Giro ae Soria (23) Io«m oe Huesca iaem Inem de Segovia idem Idem ne Léri ia iáem Idem oe Guiiiermo Téiiez, de Toieoo
..

11,80 50,00 18,00

9 00

18,00

41.50

49,50
40.50

Legislación de interés.—R.. O. de x de Junio, Gaceta del 8. Los pzofesores de Normales pueden acudir a las oposiciones. Está ilispuesto por R:eal orden de zo de enero de 13tn que los catedráticos numerarios pueden acudir a las oposiciones tuzno restzingido, precepto que no recogió, al especificar quiénes pueden acudir a este turno, el artículo 4z del decreto orgánico de las Normales de Bo de agosto de z914. Paza subsanar aquel descuido se ha dispuesto que se reconozca al pzofesozado
numerario titularas de cátedra
—

(sm oetaiiar) Guadalaiarn (23) láem dr Hueiva (2. y 33 1929 y 3' 1930)de Torner ldem oe Av>la (23 y suscuocion)... Idrm ne Jaén (43 1929) Idem de Ovieoo (23)
oe
..

Giro laem

(sin detaiiar)
oe

Las Peimas

4 50 40.00 44.60

31,00
58.50 49,:"0
9.00
]

Iáem de Vaienma ioem láem de Murcta idem
Idem de Grauana

Idem áe León idem Idem áe Máiaga iaem Idem áe Zamora idem

Junio: Giro

oe

Saiamanca (23).

(suscripción)..

22.50 10.00 50.50

7,55

49,15
22.00

26,50

zñ7—

Pesetas

Pesetas

Idem de Cáceres idem ldém de Lu Laguna id. y suscrip.... Idem de Gerona- (2.').. ;";.... :..... Iáem de Cordoba íYietn............ Idem áe Palma áe Mallorca (suscripción N.

27,50 51,50
31:00

Jtiniot k Juuio

la

imprenta

nítm. de
este

Mayo-

Al Director. y

suscripción Maestras)....... Idem ne Teruel y suscripciones
Idem de Cuenca
Itiem áe

Idem de Ciudad Real(Ségundo).... ldiem de Valladolid (suscripción) t Idem de Palina 'de Mallorca (Seguítdo y
....

Maestros)...

10,00 44,30

Envio de este Compra de seis

redactores,

níttn.. número.............

505,00 190,50
0.90

19,75

ciales, tesoreria................ Compra de 20 sellos de correo..... Gratificación al Bedel por sus servícios
a

tarjems postales ofi-

32',75
5,00

50.50

Itiem de Bilbao idem Septiembre de Orense idem.. Idem de Lugo (Tercero)
..

Idem de Iciem de Castellón idem...........

(Segundo)......... Huelva (suscripción) Sevilla(Segumio).........

38,00 31,50 10,00 27,00
18.00

Septiembre: Compra Telegrama
a

la Asociación............ de 56 sellos.de

20,00
14,00

correo.........................

ción huérfanos..................

áejegaáo

sobre Protec-

4,50

Famura impreuta por impresión de 2000 recibos................... RESIIMEN

59,80

18,00

38,55

18,00

GASTOS Abril: Factura de la
ro

Ingresos
500,15
5,ó0

Propina

imprenta
al

de Marzo y
cartero

otros

imprenta númetrabajos de
giros.....
correo

en 1 de Abril... durante el semestre....... Giro de desconocitio recibido el 13 de Mayo.......................

Saldo anterior

1.780,55 1.909,30
50,50 3.740,35 2.316,30 1.424,05

Total

ingresos...........
semestre........

de los

Comora de 20 sellos de

Gastos del Diremor de la Ravtsra Marzo con giro................. Factura de un clasificador y 100 soGastos de envio de la Ravtsrs de
bres para tesoreria
.............

móviles para recibos............

y 4

5,00

Gastos durante el

Saldo a beneficio de la Asociación eu f.' de Octubre..............

Al Director y Redactores nítmero de

según justifica..................

NOTAS DE

INTERÉS:
a

190,25

El Tesorero vuelve

Marzo

.........................

de ó0 s llos de correo..... Famura de 200 sobres............. Mayo: A la imprenta. número de Abril

Compra

42,70 15,00 3,20

Abril Al Director y Redactores número de

Propina
la

al cartero de los

Normal..................... Gastos de envio del número de Abril

giros de

33,85

5,00

gan la bondari de escribirle áiciendo a quien ha tie abonárselos, pues aigunos giros no corresponden al total exacto de cuotas. 2.' Deben tiescontar de sus envíos los gastos de giro y corresoondencia. 3.' Que confronten la presente liquidación con sus notas. y de existir el más ligero error, se io comuniquen para subsanarlo. 4.' Que activen el cobro de recibos atra-

Delegados: 1.' Que

rogar

a

los señores

al hacer

un

envio de fondos ten-

sados,

trasadas

pues

algunas provincias
pagos.

están muy

re-

en sus

SUMARIO
Al iniciarse el curso de z980-z98t. poz La junta Directiva.— Formación del Magisteziot Pase de los alumnos nozmalistas de un curso al siguiente, poz Francisco Romero.— Ciencias matemáticas: Los conceptos fundamentales da la Geometría, poz josé M. Eparafar.— La nueva didáctica, poz F. Sáiz Salvat.— Ciencias fílosóficas: Las ideas fílosóficas de Edmundo Hussezl, poz Rafael Vardier.— Ciencias bistózicas y geogzáficast El geógrafo francés Jean Brunhes, poz M. Santaló.—Los clásicos y los modernos de la Pedagogía: Rousseau educadoz, poz jesús Sánz.— Libzos.—Revista de Revistas.— Para los senozes Ministros y Director general da Primera Ensenanza.— Gaceta y Gacetillas.

OBRAS

DEL

DR.

ORESTES
de

CENDRERO

Gatedrditco da ttistorla Natural

Fislologia

del instituto de Ssntander

'V

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REV1STA DE ESCUELAS NORMALES
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NACIONAS

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