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REVÍjrTA
DE

E5CUELA5 NORMALEJ"
•wK«d^«^xtfÜ!^v ÓRGANO DE LA ASOCIACIÓN NACIONAL DEL PROFESORADO NUMERARIO

Año XIII

Madrid, Octubre 1935

Número 113

DÍAS

PENOSOS...

Empezamos a seritinios pesimistas. Siempre creímos que pasado el primer momento de exaltación contrarrevolucionaria—llamémosla así—volverían las aguas a su tauce, consolidándose los principios pedagógicos de la segunda República y contii-uando la trayectoria ideal, aunque la marcha progresiva tuviera un ritmo más lent'^ que durante la política cultural del anatematizado bienio. Pues bien; los hechos dicen con elocuencia todo lo contrario. Nuestro desengaño es profundo. Porque no se trata ahora, por lo visto, de avanzar más o menos, de proseguir en tempo allegro a adagio. Lo que se advierte en las altas esferas gubernamentales es una desorientación, un arbitrismo, una frivolidad, un modo oblicuo, convenientes para desmoralizar profesionalmente a los funcionarios técnicos de Instrucción Pública y para desprestigiar el total sistema de la enseñanza del Estado. La República inició su tarea con verdadero brío; pero desde hace dos años, el Ministerio ofrece un cuadro de naturaleza muerta. El pequeño cosmos pedagógico logrado por D. Marcelino Domingo y D. Fernando de los Ríos se está transformando ante nuestros ojos en el más confuso y desconcertante caos. Los ocho ministros de Instrucción Pública que han seguido a aquellos dos insignes repúblicos, quedarán registrados en el libro de la Historia con signo negativo. Sobre todo, jamás olvidaremos la gestión de los Sres. Villalobos y Dualde, verdadero modelo de política particularista y caciquil, llena de inventiva para sortear los escollos de la Constitución, de las leyes y de los reglamentos, con daño de los derechos de catedráticos, profesores, inspectores y maestros, y, lo que es peor, de la enseñanza en general. El día que se haga el memorándum, de los desafueros—el broche de oro ha sido el nombramiento del Sr. Abad Conde para la cátedra de Filosofía del Derecho de la Universidad de La Lagiuia—, nos regocijaremos leyendo cosas dignas de figurar en las antologías de nuestra famosa literatura picaresca. Nos explicamos que en este segundo bienio de la República sólo haya dado a luz el Parlamento una ley de enseñanza, por otra parte sin trascendencia. Son otros los temas que ahora preocupan a nuestros legisladores y gohei'nantes: defensa nacional, restricciones, ferrocarriles, contrarreforma agraria... Ha llegado para la enseñanza el período de las vacas flacas, y ojalá que pase pronto este período de restricciones y... podamos contarlo.
LA JUNTA DIRECTIVA.

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CIENCIAS Y EDUCACIÓN
Comprende esta sección los problemas generales de la Cultura, de la Pedagogía y los de Metodología; los de las ciencias del espíritu o de caracteres científico o social relacionados con la Educación; asi como los de la organización de la enseñanza en todos sus grados.

DON MANUEL BARTOLOMÉ COSSIO
No se lia cumplido el año todavía de la niuerle de Cajal. Y tenemos que lamentar la pérdida de otro español de su alcurnia. Cossío ha muerto. El siglo xix va abandonando en nuestras playas los residuos mortales de aquellas vidas extraoirünarias que intentaron vivificarle, infundiéndole un espíritu de futuro. Pocas vidas del siglo xix—cuéntanse con los dedos de la mano—tuvieron tal virtud gestadora. Cossío fué una de ellas. Vida y espí-

— 163 — litu cargados de auténtica vitalidad, parejos a los de su cuerpo, resistente a los luorbos disgregadoreí que le atormentai'ou en sus últimos años. Vital y humano. Su saber multiforme no tenía n a d a Tue ver con el saber erudito. N a d a m á s lejos de la erudición fría y viscosa, antiliumana—que en otros pseudosabios he¡nos conocido—, que la sabiduría de esta vida ejemplar. Arrancaba su sapiencia 'le las jiiisinas e n t r a ñ a s de la vida, s u r g í a del contacto fecundo del corazón con la naturaleza y con las otras vidas. E r a lina ciencia cordial la suya. Y por ello eminentemente gestadora. E m b a r a z a d a lie futuro. La siembra que él iba liacienilo con Giner al agonizar el siglo anlerior fué fecundada en este primer tercio i^'e siglo, y él que, paciente y optimista, veía avanzar su t a r e a ; tan despacio, tan lenta!, en sus últimos días se a s o m b r a b a lie que los gérmenes lanzados se hubieitin multiplicado t a n t o y tan de prisa. *^"ierto. La E s p a ñ a de hoy h a germinado fon potencia inaudita por la acción de n u a s c u a n t a s vidas paralelas, de campos sociales distintos, que incansablemente luboraron, sin esperar el ñn de vsu tarea. ¡Y qué amplitud la de su campo de ' ' a b a j o ! ¡Yunqties, s o n a d ; enmudeced, c a m p a n a s ! Nacido espiritualmente en el campo de la Pedagogía, al que dedicó siis mejores esfuerzos, lo m á s delicado ^e su a l m a esclarecida de maestro, llegó " ser definidor incontrovertido en mate' l a de arte, revelador del Greco; quizá es •íne comprendió como nadie que Arte y J'-ducación están íntimamente unidos. Su '^bi'a múltiple está esparcida por todas partes, jalonada a todo lo largo de su Vida de trabajo. Pero lo que se h a evaporado p a r a siemPi'e—sólo puede quedar, empalidecido, en 'a nietnoria de los que le escucharon—es ^1 encanto sugestivo de su p a l a b r a vibrando h u m a n a m e n t e en la cátedra, ante " n a obra de arte, con el intelecto concentrado ante u n a cuestión palpitante o simplemente ante u n hecho corriente de a vida, cuyo escolio él sacaba p a r a coloavlo ante nosotros suh especie ceternifa'•'• ¡Gran poder de sugestión el de este •innibre, explicable porque sabía com))ren'•^i' y amar, por tanto, la vida ajena, alejándose de toda geometría espiritual seca y a b s t r a c t a ! Nosotros hemos querido recordarle en n u e s t r a s páginas, y el mejor recuerdo es el de hacerle h a b l a r por unos momentos con sus propias palabras, a r r a n c a d a s a todo lo largo de s u vida : PAGINAS DEL SR. COSSIO ((Que el niño a p r e n d a j u g a n d o ; que represente y realice los objetos de sus

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•^^.-

El señor Cossio con don Francisco Giner de los RÍOS y don Ricardo Rubio.

concepciones; que la memoria deje de ser, como h a venido siendo h a s t a aquí, el casi único instrumento de la e n s e ñ a n z a ; que se amplíen ios p r o g r a m a s escolares, dando e n t r a d a en ellos a las ciencias n a t u r a l e s ; que se practiquen las lecciones de cosas; que los alumnos trabajen en oficios mecánicos; que no se desatienda el desarrollo físico, etc., etc., son los principios formulados tiempo hace en la esfei'a de la enseñanza-y bases en que ésta debe descansar y descansa, por fort u n a , de hecho en los pueblos m á s cultos.» [Carácter de la Pedagogía contemporánea. Boletín de la Institución Lihre de Enseñanza. 1879.) ((Notemos que, si bien el carácter de la colonia escolar es ante todo educador, no quiere esto decir en modo alguno que dehan los niños continuar en ella sus trabajos escolares. Allí no van a seguir regularmente sus clases, n i p a r t e de ésta.s, ni siquiera a tomar continuamente apuntes y notas, como hace im viajero excursionista ; n a d a , en suma, de lo que pudie-

164 r a traer, sin advertirlo, la idea de u n estudio impuesto, de un deber m á s o menos ingrato, y no digamos u n exceso superior a s u s fuerzas. Si esto es el traí)aJo, los niños no v a n a t r a b a j a r , en ese sentido inexacto que suele darse a e^ta palabra. Van a mejorar su salud y rest a u r a r su naturaleza, l'ero sus energías mentales n o pueden quedar, sin embargo, inactivas. El problema está, por tanto, en la selección, en la medida, en el t a c t o : todo estriba en hacer que ejerciten esas facultades sin darse cuenta de ello; si vale la expresión, en que trabajen sin creer que t r a b a j a n . P a r a esto sus t a r e a s h a n de ser agradables, y p a r a que sean agradables no h a n de venir dict a d a s meramente desde fuera; aquella condición sólo se alcanza cuando el motivo p a r a el trabajo brota n a t u r a l y espontáneamente ante las cosas mismas que vienen a despertar nuestro interés.» (La colonia escolar de Madrid, 1888.) representación, p a r a atar sistemáticamente las demás relaciones históricas y p a r a percibir ia continuidad de la evolución de l a cultura En el arte, como en n i n g u n a otra manifestación, puede hacerse sensible al niño que todo cambio tiene sus antecedentes necesarios en lo que le h a precedido; que las ideas m u d a n m á s rápidamente que l a s f o r m a s ; que el proceso de perfeccionamiento consiste en encontrar formas adecuadas a las ideas, y que en u n a s y otras queda siempre un fondo sustancial, homogéneo con todo lo anterior, aunque las manifestaciones parezcan diversas.» [La enseñanza titución, 1904.) de la Historia en la Ins-

«12. El Estado no debe formar cada año m á s maestros que los que necesite p a r a sus escuelas; se impone, por tanto, el número limitado de alumnos normalistas.» (Sobre reforma nal, 1899.) de la educación nacio-

«Y en aquel respecto, quiero decir en el de educador, ¿qué m á s ni que otra cosa, en lo esencial, en lo permanente de su función, corresponde hacer al solenme catedrático de Universidad que no corresponda igualmente a la humilde m a e s t r a de párvulos? P u e s qué, ¿cambian, por ventura, en algo que sea sustancial de uno a otro grado, n i el sujeto, ni el objeto, ni el fin de l a educación, ni, por consiguiente, el valor y la trascendencia, de la obra educadora?» {El maestro, la escuela de enseñanza, 1905.) y el material

«Esta, como ee ve, tiene desde el comienzo carácter de historia de la cultura. No sólo porque no se reduce a la m e r a historia poUtica (que, por el cont r a r i o , representa m u y poco en este grado), sino porque ante los objetos y las lám i n a s , base principal por ahora de la enseñanza, se habla m á s de los pueblos que de los personajes: de cómo se enter r a b a a los egipcios; de los dioses y juegos de los griegos; de la conquista y monumentos romanos, etc., despertando la idea (sin decirlo) de que todo lo que h a y se hace por todos, y de que el verdadero sujeto de la Historia n o es el héroe, sino el pueblo entero, cuyo trabajo de conjunto produce la civilización. L a s artes plásticas, sobre todo, parecen la base real, positiva, m á s accesible al niño, por lo inmediato y corpóreo de su

«Toledo es la ciudad que ofrece el conj u n t o m á s acabado y característico de todo lo que h a n sido l a t i e r r a y l a civilización genuinamente espafiolas. Es el resumen m á s perfecto, m á s brillante y m á s sugestivo de la Historia patria. P o r esto, el viajero que disponga de u n solo día en E s p a ñ a debe g a s t a r l o sin vacilar en ver Toledo. O t r a s ciudades tienen algún monumento de primer orden, único acaso en su género, tal vez superior aisladamente a c a d a uno de los toledanos: Segovia, el Acueducto; Córdoba, l a mezquita; Granada, la Alhambra; ninguna, sin embargo, puede servir en tal alto grado como Toledo p a r a el estudio de lo que debe el arte espafiol a las condiciones típicas de n u e s t r a raza. (El arte en Toledo, 1905.)

— 165 «La coeducación CiS un principio esencial del régimen escolar y que no h a y fundamento p a r a prohibir en la escuela la comunidad en que uno y otro sexo viven en la familia y en la sociedad. Sin desconocer los obstáculos que el hábito opone a este sistema, ci'eo, y la experiencia lo viene contirniando, que no hay otro medio de vencerlos sino acometer con prudencia la empresa dondequiera que existan condiciones racionales de éxito. Juzgo la coeducación uno de los resortes fundamentales p a r a la formación del carácter moral, así como de la pureza de las costumbres, y el m á s poderoso p a r a acabar con la actual inferioridad positiva de la mujer, inferioridad que no empezará a desaparecer h a s t a que aquélla se eduque, en cuanto a la c u l t u r a general, no sólo como, sino ron el hombre.» {Prinriiiios jieddgógicos ^^ <''<*, 19()8.) de l<i Inslitufielmente de ellas lo que v i b r a al unísono con su singular temperamento—la violencia, la dignidad, la exaltación, la tristeza, el misiicisnio, la intimidad realista, la cenicienta y carminosa monocroniía—, y t r a s rápido, ineludible tanteo, llega a hacer obra original y eterna y encuentra un camino que puede llamar su>¡o. Y por él sigue inquieto, a t o r m e n t a d o con penetrante clarividencia por el problema del ^color y de la luz, que todavía es hoy el i)roblema pictórico; en creciente y vertiginosa exaltación de fondo y forma, de líneas y colores; con el ardoroso anhelo de iniciador ferviente; huyendo de toda trivialidad y reposo; inco)-recto, infoi-me, desequilibrado; n u n c a Hojo ui l a m i d o ; despeñándose u n a s veces, acertando otras, como todo el que se aventui'a por jiuevos derroteros; proclamando que la p i n t u r a no es arte, es decir, asunto de sectas ni de cánones, sino labor de inspiración, p e r s o n a l í s i m a ; menosi)reciando a Miguel Ángel, con quien le unen, sin embai'go, el perenne descontento y la inquietud de espíritu; constante suscitador, como él, de nuevas dificult a d e s ; idealista y realista, claro y diáfano u n a s veces, como el Quijote ; intrincado y conceptuoso otras, como el Persiles; pintando lo h u m a n o mejor que lo divino y sujetando lo divino casi siempre a lo h u m a n o ; m á s libre, m á s moderno,

« O e t a le dio la vida. De su legado familiar n a d a sabemos. El e?, ante todo, " 1 germen de libre personalidad, extravagante, anárquica. De la raza trae la finura y lo inestable del espíritu ; quizá <lel primitivo medio, la cultura helénica; ''6 la herencia artística a c u m u l a d a , el íiinbiente grecoalejandrino que en sus •composiciones y figuras persiste y la bi''fintina afición a repetir sus f ó r m u l a s ; •le Italia y del siglo xvi, la amplitud de orientación, loe destellos de saber universal, el heroico idealismo. El Greco es ^1 último epígono del Renacimiento. fenecía lo educa en el arte, Ticiano le enseña l a técnica. Tintoreto lo seduce por el d r a m a t i s m o en fondo y forma, por '^s tonalidades de c a r m í n y p l a t a ; Miguel .4ngel Jo endurece y a m a r g a , lo ex''ita y reconcentra, pero, sobre todo, lo viriliza. La a d u s t a y agria Castilla fué )^<i''a él benigna, porque lo hizo libre. Solitario en ella, olvida reglas y aban' Olla maestros, se acoge a sí propio, ina n i a con el espíritu y la n a t u r a l e z a reftionales; d e r r á m a s e en ellos liberalmene, a la vez que se deja p e n e t r a r por los ' i n s m o s ; se apodera, al fin, del genio de " tierra y del alma e s p a ñ o l a ; traduce

más actual cuanto más viejo, y siempre
rebelde, h a s t a el último instante de su vida. Este fué el Greco.» (l-n.Grcro, 1908.)

«Y algo m á s todavía. En Desdichas de hi fortuna, y siempre con p a l a b r a s de p u r a belleza, habéis creado símbolos cristalinos de nobles acciones. —Sé siempre sincero, lucha contra la farsa, afírmate en tu naturaleza, vive tu propia vida —dice y liace vuestro nuevo Sigismundo, sin sologismos, JulianiUo Valcárcel. Y m u e r e de amor y por el amor, que es la muerte m á s bella. Y si muriendo por amor quieres aún m á s belleza, muere ren u n c i a n d o al amor por divina vibración de h u m a n i d a d en las e n t r a ñ a s ; por desinterés, gratis, i)(ir gracia, por las Gra-

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lf.fi tofja la vida y también divirtiéndose, porque están en medio de otros hombres que saben m á s que ellos, porque sólo con oírlos y m i r a r se aprende, porque todo lo tienen a la mano, porque la instrucción y las diversiones se les entran sin quererlo por ojos y oídos, porque h a s t a los escaparates de las tiendas se convierten allí en diversión y enseñanza. Y como de esto se hallan privadas las aldeas, la República quiere a h o r a hacer uiui prueba, un ensayo, a ver si es posible empezar, al menos, a deshacer semejante injusticia. P a r a eso nos envía a h a b l a r con vosotros y ofreceros en estas reuniones, del modo mejor que sepamos, del modo que os sea más grato y que m á s os divierta, aquello que quisiéramos que vosotros supieseis y que, llegando a vuest r a inteligencia y a vuestros corazones, os divirtiera y a l e g r a r a m á s la vida. Con p a l a b r a s que quisiéramos fueran penetrantes y con imágenes y estampas atractivas hemos de ir enseñando por los pueblos cómo es la tierra, cómo son aquellas partes de la tierra donde no hemos e s t a d o ; cómo es, sobre todo, España, n u e s t r a nación, n u e s t r a p a t r i a : sus mont a ñ a s , sus llanuras, sus ríos, sus mares, sus g r a n d e s ciudades. Cómo han sido los españoles de otro stiempos, cómo vivieron, qué grand'es hechos realizaron. Cómo es de verdad, no a la simple vista, lo que llamamos el mundo, el universo, el sol, la luna, las estrellas. Cómo son las piedras, y las plantas, y los animales, y el hombre, y la luz, el aii-e, el agua, el fuego, la electricidad y m á s y m á s tod a v í a ; es decir, todo lo que sólo se conoce en general por fuerza, todo lo que se utiliza, pero sólo se conoce en apariencia, y todo lo que—como la posibilidad de oír desde aquí la voz de nuestros hernranos de América—nos parece un m i s t e r i o ; todo lo que h a costado a los hombres siglos y siglos el conocer y descubrir por dentro. También os traemos l a s cosas que los hombres h a n hecho sólo p a r a divertirse y divertir a los demás, o sea las cosas que llamamos bonitas, las cosas bellas, las que sirven t a n sólo p a r a d a r n o s gusto, p a r a d a r n o s placer y alegrarnos, par;i divertirnos. Y así veréis en g r a n d e s es-

cias, por las hermosas Cluiriies, es decir, otra vez por el amor m i s m o ; por Calidad divina y humana,)) (Homendjfí a los poetas tonio Machado, 1926.) Manuel y An-

«Poique la escuela no es el dinero, ni el aula, ni el taller, ni los libros, eino, antes y sobre todo, la conjunción educadora de maestros y alumnos.» (A los antiguos alumnos de las Sierra-Pambley, León, 1928.) • escuelas

«Es n a t u r a l que queráis saber antes de empezar quiénes somos y a qué venimos. No tengáis miedo. No venimos a pediros n a d a . Al c o n t r a r i o : venimos a d a r o s de balde a l g u n a s cosas. Somos u n a escuela ambulante que quiere ir de pueblo en pueblo. Pero u n a escuela donde no h a y libros de matrícula, donde no h a y que aprender con lágrimas, donde no se p o n d r á a nadie de rodillas, donde no se necesita hacer novillos. Porque el Gobierno de la República, que nos envía, nos ha dicho que vengamos ante todo a las aldeas, a las más pobres, a las m á s escondidas, a las m á s a b a n d o n a d a s , y que vengamos a enseñaros algo, algo de lo que no sabéis por estar siempre tan solos y tan lejos de donde otros lo aprenden, y porque nadie, h a s t a ahora, h a venido a enseñároslo; pero que vengamos también, y lo primero, a divertiros. Y nosotros quisiéramos alegraros y divertiros casi tanto corno os alegran y divierten los cómico« y los titiriteros. Nuestro afán sería poder haceros pronto también un teatro, y tenemos esperanza de poder lograrlo. Esta a modo de escuela recreativa es p a r a todos, chicos y grandes, hombres y mujeres, pero principalmente p a r a los g r a n d e s , p a r a los que se pasan la vida en el trabajo, p a r a los que n u n c a fueron a la escuela y p a r a los que no h a n podido volver a ella desde niños n i tenido ocasión de salir por el m u n d o a correr tieri'as, aprendiendo y gozando, lo cual constituye p a r a ellos u n a grave injusticia, y a que los mozos y los viejos de las ciudades, por modestas que sean, tienen ocasiones fáciles de seguir aprendiendo

— 167 — t a m p a s luminosas, que se llaman proyecciones, los templos y las catedrales antiguas, las estatuas, los cuadros que pint a r o n los g r a n d e s artistas y que se guard a n como tesoro de inmenso valor en los Museos. Y aun quisiéramos hacer m á s tarde u n pequeño Museo ambulante de copias, en lienzo y colores, de algunos cuadros célebres p a r a que estén unos días en cada sitio y vayan luego circulando a otros lugares. Y oiréis leer hermosos versos, que se escogerán p a r a vosotros, de los m á s gloriosos poetas castellanos. Escucharéis igualmente bellas canciones y piezas de iDúsica de aquellas que el público de las ciudades oye en los teatros y salas de concierto. Claro que no lo tendréis todo de u n a vez. De entre ello se i r á eligiendo, según el pueblo o las ocasiones, poco a poco. P e r o con la m a y o r frecuencia tendréis dos c o s a s : u n a conversación sobre nuestros derechos y deberes como ciudadanos, pues a la República importa que e.stéis bien enterados de ello, y a que el pueblo, es decir, vosotros, sois e] origen de todos los poderes. La otra cosa es lo que m á s h a de divertiros, el cine, el cine instructivo y el de p u r a diversión y recreo. Ks posible y h a s t a probable que con todo ello y mucho m á s a p r e n d á i s poca cosa; pero si os divirtieseis algo y la Misión sirviese por lo menos de aguijón y estímulo en alguno de vosotros p a r a despertarle el a m o r a la lectura, el fin que la r^epública se propone al querer remediar aquella injusticia que antes dijimos, est a r í a en p a r t e logrado. Porque esto es lo ?ue principalmente se proponen las Misiones : despertar el afán de leer en los í u e no lo sienten, pues sólo cuando todo español, no sólo sepa leer—que no es nastante—, sino tenga a n s i a de leer, de gozar y divertirse, sí, divertirse leyendo, h a b r á u n a n u e v a E s p a ñ a . P a r a eso 'S' República h a empezado a r e p a r t i r por {odas partes libros, y por eso también al marcluu'iios os dejaremos nosotros unü jjequeña biblioteca. Todavía queda lo m á s necesario p a r a la implantación sólida y el éxito feliz de las Misiones. Lo triste es que hemos de m a r c h a r n o s y nadie sabe cuándo podremos volver, pues los pueblos son muchos y las fuerzas con que a h o r a contamos limitadas. Y es preciso que esta escuela ambulante sea casi continua. A ello h a y que tender por todos los medios, y en ello se piensa. P a r a lograrlo n o h a b r í a mejor m a n e r a que la de j u n t a r alrededor (le esta obra a los hombres de b u e n a voluntad que en c a d a provincia, en c a d a partido, tienen algún saber, y a d e m á s saben divertir a los otros, especialmente a los jóvenes, en quienes siempre florecen los impulsos generosos. H a y que mover sus corazones p a r a que de vez en cuando den lo que les sobra y vengan en Misión a la aldea, como a h o r a nosotros, a enseñar y a divertir, p a g a n d o así con su propia persona, que es lo m á s preciado, la deuda de justicia que con la sociedad h a n contraído, como privilegiados del saber y de la fortuna, y cumpliendo a d e m á s de esta suerte la obra evangélica, no sólo de enseñar al que no sabe, dando un poco de lo que ellos disfrutan, sino también la de consolar al triste, es decir, de alegrarlo y divertirlo noblemente, sin temor a competir en esto con el pobre saltimbanqui, a quien h a y que a d m i r a r y q u e r e r cordialmente p o r esa h e r m o s a función que cumple, las m á s veces con dolor y tristeza, yendo peregrino por los pueblos m á s humildes y despertando emociones, suavizando l a s almas, divirtiendo y alegrando u n instante la vida en hombres y mujeres, en niños, en mozos y en viejos.» (Mensaje del Sr. Cossío leído en la primera Miñón a Ayllón (16 diciembre de 1931) 7j leído luego en todas las posteriores.)

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LA FORMACIÓN PROFESIONAL DEL PERSONAL DOCENTE PRIMARIO
Publicuiiios, jjor el interés que presenta para los profesores de Escuela Normal, el siguiente trabajo sobre la formación del personal docente primario internacional que forma parte de la Memoria para la IV Conferencia Internacional de Instrucción piiblica, publicada por la Oficina Internacional de Educación.
I. LAS INSTITUCIONES QUE FORMAN A LOS
MAKSTIXIH PIÜMAlilOS

Examinadas en los diversos países las instituciones que preparan .a los maestros primarios, presentan una gran variedad desde el punto de vista de la duración de la carrera, de sus planes de estudios, de la edad de admisión de sus alumnos y de los estudios que se exigen como preliminares. Podemos, a grandes líneas, distinguir dos tipos principales : 1.°, el que mantiene el nivel de la escuela secundaria (Escuelas Normales), y, 2.", el que presenta el carácter de Escuela Superior (Academias, Institutos, Facultades pedagógicas). Cada uno de estos tipos puede subdividirse en: Tipo I: n) Escuelas Normales, que tienen como base la escuela primaria y aceptan candidatos a partir de los catorce a quince años; el nivel de estas Escuelas es inferior, con frecuencia, al de las escuelas secundarias de instrucción general; b) Escuelas Normales que tienen como base escuelas primarias superiores, escuelas medias o los ciclos inferiores de las escuelas secundarias ; su nivel corresponde al de las escuelas secundarias de instrucción gene-

IMI ; a veces, confieren el derecho de ingreso para !as escuelas superiores. Tipo I I : n) Cursos pedagógicos universitarios o no, de una duración de dos a tres semestres; h) Academias, Institutos y Facultades pedagógicas, de una duración de estudios de dos a cuatro años. Generalmente, las instituciones del segundo tipo aceptan los candidatos que hayan seguido los estudios secundarios completos, provistos del título de bachiller con frecuencia, y que tienen diecisiete o dieciocho años cumplidos. Es curioso comprobar que estos dos tipos existen a veces en el mismo país. Por ejemplo, en Polonia: los Liceos pedagógicos y el Pedagogium (especie de Academia pedagógica) ; en Checoslovaquia, en Austria, en África del Sur y en los Estados Unidos se encuentra el mismo estado de cosas. Este hecho se explica del modo siguiente: No siempre es posible abolii' radicalmente las Escuelas Normales, reemplazarlas exclusivamente por Academias pedagógicas. Durante im cierto período de transición existen pa¡•alelamente estas dos clases de instituciones. Debiendo ser- tratado este i)roblema por la IV Conferencia Internacional de Instrucción Pública, nos limitamos a presentar un cuadro de cada uno de los dos tipos de instituciones que preparan a los maestros primarios; estos cuadros indican para cada país el nombre de la institución, la edad de ingreso, los estudios anteriores exigidos y la duración de los estudios. PiiiMER TIPO.—Escuelas Normales 'pedagógicas, secciones normales de Liceos.
Estudios anteriores exigidos
Duraiión de los estadios

País

Nombre de las instituciones

Edad de entrada Años

Años

Albania Ai'gentina

Escuela Normal Escuela Normal Cursos pedagógicos Escuela Normal Escuela N(U'inal

15 14 16 15 15

5 clases prim. y 4 pr'ini. superiores 0 4 de semigimnasio Escuela prim. de (i-7 clases Escuela secundaria inferior 8 clases prim. 3 piim. superio8 clases prim. y curso prepar. de un año ó 3 clases escuela

4 4 1-2 4-5 4

Bélgica

169 Edad de! entrada' Nombre de las instituciones I Años
luración de lo& (itudlos

País

Estudios anteriores exigidos

Años

Instituto pedagógico. Bolivia Escuela Normal Brasil Escuela Normal Bulgaria C a n a d á (Q u ebec) Escuela Normal. Chile Escuela Normal. China

16 15-16 14

4 años de escuela secundaria 5 clases prim y 3 compíement... 4 clases prim. y 3 de progimnas.

5 4-5 5

Colombia
Costa Rica.

Cuba l'^gipto

17-18 7 años de escuela prim. compl- 2-35 Esc. prim. y 3 años secund. 4 14 Esc. prim y 4 años secund. 3 6 clases p r i m a r i a s 3 14 Escuela Normal júnior. 6 clases prim. y 3 seo. júnior. 1 6 clases p r i m a r i a s 6 Escuela Normal secuny 3 secundarias 3 12 daria Escuela p r i m a r i a , 2 15 Escuela Normal r u r a l Escuela p r i m a r i a E s c u e l a Normal u r b a n a 12 6 13 E s c u e l a p r i m a r i a de 6 a ñ o s E s c u e l a Noi-iiiul 4 14 Escuela p r i m a r i a de 6 clases.. Escuela Normal

Escuela Normal elemen tal ...

14 15 13 14-15

4 clases, prim. y 2 coniplemt

Ecuador Estonia Finlandia Francia Ctiatamala ....

4 clases prim. y 3 secundarias.. 3 R clases p r i m a r i a s 6 7 clases p r i m a r i a s 6 Escuela prim. sup. o esc. media 3 17 Escuela Normal. Escuela p r i m a r i a 56 3 15 3-4 clases de escuela prim. sup. Escuela Noiinal 4 7 clases p r i m a r i a s Escuela Normal u r b a n a 15 2 7 clases p r i m a r i a s Ecuela Normal rural.... 15 3-4 Escuela secundaria 15 Haití Escuela Normal. 6 Escuela p r i m a r i a 4 15 Escuela p r i m a r i a Honduras lEscuela Normal. 14 Escuela prim. superior de 4 años Hungría i Escuela Normal. 5 ó 4 clases Gimnasio 1-2 14-25 Escuela prim. ó 5-8 clases secun India (Madras)'Training School. Escuela prim., primer ciclo de la 16 irán 'Escuela Normal,. escuela secund. (9 años total). 2 2-4 fi clases p r i m a r i a s Irak Escu&ln Normal. 18 Escuela prim. y 2 años secund. Islandia Escuela Normal, 3 o curso preparatorio 10 5 clases p r i m a r i a s 7 Italia jlstituto Magistrale. fi clases p r i m a r i a s 5 14 Japón jEscuela Normal f) clases p r i m a r i a s y 5 medias... 2 14 6 clases p r i m a r i a s 6 Letonia i Escuela Normal 4 15-16 i clases prim. y 4 medias o sec. Lituania Escuela Normal. C clases p r i m a r i a s y 3 secund. 4 i-uxemburgo. Escuela Normal 15 6 clases p r i m a r i a s y 3 secund. 3 Méjico ..J.... Escuela Normal 15 n i c a r a g u a ... Escuela Normal elemen14 I 7 clases p r i m a r i a s . tal Escuela Normal superior — I I clases p r i m a r i a s No ruega Escuela Normal 17 j Escuela prim. de 7 años y escuela media de 3 años o escueiíj 4 rural de la juventud. Pan ama 5 Escuela Normal u r b a n a 14 fi clases p r i m a r i a s 3 Ecuela Normal rural. — fi clases pi'imarias 4 Paraguay Escuela Normal 13 fi clases p r i m a r i a s 3 Holanda'.. Escuela Normal 15 fi clases p r i m a r i a s y 3 inedias... P a r a certificado supe5 rior 15 fi ciases p r i m a r i a s y 3 medias... 3 í Escuela p r i m a r i a Perú Escuela Normal. 16 j Certificado de fin de estudios se1 ' cundarios Polonia 3 Liceo Pedagógico. 16 I 6 clases prim. y 4 de Gimnasio.. I'ortugal 16 1 ó clases de escuela prim. y 5 Escuela Normal... 1 de Liceo

Ecuela N o i - m a l s e c u n daria Escuela N o r m a l . Escuela N o r m a l .

— 170

Rumania Salvador Siam Suecia

Escuela Normal.

Escuela Normal, Teachers Training CoUege 16 ¡Escuela Normal. 16-17 Normal. Normal. Normal. Normal. Normal. Normal.

( Escuela p r i m a r i a de 4 años 11 I Escuela prim. de 7 años ó 3 cla( ses de Gimnasio 14 6 clases p r i m a r i a s 6-8 clases secundarias No especificado. En la práctica, escuela p r i m a r i a y media

Suiza : Berna JEscuela Neuchatel ....Jp^scuela Valais Escuela Vaud .¡Escuela Zurich Escuela Checoslovaquia Escuela Turquía U.

Escuela Normal

15-16 9 clases p r i m a r i a s y secundar. 7 años primarios y 2 secund. 15 9 clases prim. y secundarias.... 15 Escuela p r i m a r i a (7-16 años).... 16 Escuela p r i m a r i a superior 15 Escuela prim. de 5 años y esc. 15 prim superior de 4-5 años ó 4 clases secundarias Escuela prim. y escuela media 15 de 3 clases 16 6 clases prim. y 2 secundarias.

16 Escuela de 7 años. 12 6 clases p r i m a r i a s . 15 Escuela p r i m a r i a euperior. 14 4 clases prim. y 4 de Gimnasio. SEGUNDO TIPO : A c a d e m i a s , Institutos, Facultades pedagógicas. Bacliillerato Alemania Academia pedagógica... 18 Bachillerato Inst. pedag. universit. Australia Teachers Training Coll. 17-18 Certificado fin estudios secund. Bachillerato Austria .. Inst. pedag. universit. 18 Bachillerato, 6 clases secund.... Bolivia .. Inst. Pedag. Universit. 16 Bachillerato Bulgaria . I n s t i t u t o pedagógico 19 Canadá Teachers T r a i n i n g Coll, 17-18 Certificado estudios secund., 8 t años prim. y 3-4 años secund. 2 Chile .jEscuela Normal ; 17-18 Bachillerato 4 iDinamarca ¡Escuela Normal prini...| 17-18 Examen de admisión del bachill. 2 Bachillerato Dantzig ¡Academia pedagógica... 18 Certificado fin estudios secund. 2-3 Egipto JEscuela Normal ! 18 4 España .jlíscuela Normal | 16-18 Bachillerato {primera parte) Bachillerato 2 Estonia ^Pedagoglum 18 6 clases prim. 6 secund. ú 8 pri 1-2-3E E . UU Teachers T r a i n i n g Coll. 18 I 4-5 m a n a s V 4 secundarias College universitario....! — Bachillerato Academia pedagógica...! 18 Grecia .. 6 p r i m a r i a s y 6 secundarias.... Teachers T r a i n i n g Coll.i 18 Irak Escuela secundaria Irlanda Teachers T r a i n i n g Coll.! 17 Graduados de la Universidad.... Bachillerato 17 Noruega Escuela Normal Bachillerato. Examen de ingres. Nueva Zelanda Teachers T r a i n i n g Coll. 17 Bachillerato 18 l'olonia , Pedagogium Reino U n i d o : 17 18 Certific. fin estudios secund. Inglaterra.... T r a i n i n g College. T r a i n i n g College. 17-18 ídem id Escocia Suiza: Bachillerato .., Basilea Iilstit. pedag. universit. 18 Bachillerato .. 18 Ginebra ídem id. id iBachillerato ... Zurich Curso pedag. universit.. 18 Certificado de madurez. Checoslovaquia Academia pedagógica... 18 U. Sudafrican. Escuela N o r m a l de, 6 clases prim. y 4 secundarias alumnos de color ! 18 6 clases prim. y 4 secundarias ídem id. alnm. blancos. 18 Escuela de 10 años Instituí, pedagógico U. R. S. S.

Sud-Africa. Escuela Normal indigena . U. R. S. S. (Rusia) . Technicum Pedagogio., U r u g u a y .. Escuela N o r m a l Venezuela , Escuela Normal Escuela Normal Yugoslavia

171 —

LA NORMAL EN ACCIÓN
En esta sección recogeremos los trabajos de nuetros comoafleros que traten la labor escolar y los problemas qne entraña y sugiere la práctica cotidiana de la Escuela Normal. Caben en ella lecciones prácticas realizadas habitualmente comprobadas; formación de laboratorios, museos, bibliotecas, etc., reseña de excursiones, siempre que encie"en valor objetivo. Aspiramos a que, sencilla y honradamente, refleje en lo posible la labor que en las Escuelas 'formales realizamos alumnos y profesores.

LA OBRA DE NUESTROS COMPAÑEROS

MARÍA VICTORIA JIMÉNEZ Y SU ESCUELA DEL HOGAR
CURSOS, HORARIOS, PL.ÍNES DE ENSEÑANZA

Llegóme muy de lejos la noticia: «En Kspaña existe una interesantísima Escuela del Hogar; la dirige María Victoria •fiméiiez, profesora de la Normal de SettOvia.»

Corte (espalda, delantero y mangas). Señoritas Ridruejo y ^Martín. Miércoles 3, jueves 4 y viernes 5: Puericultui'a. Señoritas Martín y Parareda. Lavado y quitamanchas. Señoritas Martín y García Fresnedo.—'Plancha y des-

Y a la vieja ciudad castellana llegamos "ri día del pasado abril. Y llegamos en plan de compañero que deseaba conocer la Escuela. No en plan de periodista, pues la fragante modestia de María Victoria Jiménez hubiera malogrado nuesli'a información. En la mañana de sol llamamos a su puerta. La Escuela del Hogar es fronte'íi del procer torreón de Arias Dávila. El <iire es fino, azul y transparente. Un si'piicio de maravilla lo invade todo, y en •'•Juel silencio el sistema nervioso descansa. Una doncella abre la puerta. Y después una joven, la señorita Arribas, seCfetaria, sale a mi encuentro y me dice *íue María Victoria no tardará en llegar, esperaremos anotando cosas. «£« mrf.s útil y honorable ocupación de Una madre de familia es la ciencia del ^logar,, (Montaigne), leemos en un azuleJo, a la izquierda. Un gran cuadro con la Sagrada Familia, de Murillo. Bancos castellanos, de clavos férreos y brillantes. En el mismo vestíbulo copiamos el Ho''''í^'io del cursillo de priinavera, para '^hreras. Año 1934-35: Miércoles 27, jueves 28 y viernes 29:

ilaría Victoria Jimúnez con un grupo de alumnas.

lustre. Señoritas Parareda y García Fresnedo. Miércoles 10, jueves 11 y viernes 12 : Cocina. Señoritas Parareda, Fresnedo, Bermejo y Ridruejo. Horas, de 7,30 a 8,30. Curso para amas de casa: Miércoles 17, jueves 18, viernes 19: Labor, fotos y flores. Señoritas Arribas, Martín y Bermejo. Miércoles 3, jueves 4 y viernes ,5: Am))liación de cocina. Señoritas Fresnedo, .Arribas y Bermejo. Miércoles 10, jueves 11 y viernes 12: Puericultura, Quitamanchas y Teoría del lavado; Cura de urgencia. Señoritas Ridruejo, .Arribas y Martín.—Segovia, a tantos. La directora, ^f. V. J.

— 172 Macetas. Amplios sillones españoles. Mesitas bajas. Baldosas castellanas. Bellas jarras de loza. La escuela es una neta vivienda segoviana. Portal. Varios escalones. Ventanas con rejas. Habitaciones embaldosatricidad y pintura aplicadas al hogar. Cuidado de enfermos. Señoritas Sanz y Blasco. Viernes: De 10,15 a 1,30, Cocina y alimentación (teoría y práctica). Señoritas Jiménez y Blasco.—De 3 a 4,30, Corte. Señorita Jiménez.—iDe 4,30 a 5,30, Moral doméstica. ídem. Sábado: De 10,15 a 1, Limpieza de casa y mobiliario. Señorita Mateos.—^De 3 a 5, Labores artísticas. Señorita Sanz. Segovia, a tantos.—^La directora. En el silencio de la mañana provinciana se oye un cantar de pájaros y suaves lecturas, en voz baja, de mujer. ((No dejes para mañana...», en otro rinconcito. (Recordamos el complemento humorístico de Mark Twain: ((... lo que yuedas dejar para -pasado mañana.» Otro lema: ((Las mujeres hacen o deshacen los hogares.» Cuadros hogareños de Girard, Teniers y otros maestros. Taller.—Donde se trabaja y se dan las clases: Tarros de pintura, herramientas, pinceles, etc., para que las alumnas se liabitúen al arreglo de los mil pequeños desperfectos cotidianos. Copio el Programa para las clases de carpintería: Abril 1933: 1." Encolar y arreglar las sillas deterioradas. 2.° Hacer un tablero con 10 escarpias para delantales y paños de lim-

Cursillo para bacliilleres. 6-12 junio 1934.

das. Jardín. Todo muy limpio y muy pulimentado. Llega la directora, y bondadosamente me va proporcionando cuantos datos le pido. Me dice que primeramente en el curso de otoño (Metodología) se prepara, por decirlo así, el profesorado. Luego, en el curso de obreras, las alumnas pasan a ser profesoras. He aquí el Horario del curso de otoño : Lunes: De 9 .a 10, Cultura general. Voluntaria. Señorita Sanz.—'De 10,15 a 1, Lavado y quitamanchas (teoría y práctica). Señorita López.—Tarde : De 3 a 4,30, Dibujo y Arte decorativo aplicados al hogar. Señorita Jiménez.-^De 4,30 a 5,30, La casa. Organización del trabajo doméstico, ídem. Martes: De 10,15 a 1, Planchado y compostura de ropas. Señoritas López y J.— 'I>e 3 a 4,30, Dibujo y Arte decorativo aplicado al hogar. Señoritas Jiménez y López.—^De 4,30 a 5,30, Puericultura. ídem ídem. Miércoles: De 10,30 a 1, Jardinería y cunicultura. Señorita López.—Avicultura (teoría y práctica). Ídem.—De 3 a 4,30, Carpintería, pintura y electricidad aplicadas al liogar. Señoritas Blanco y Sanz. De 4,;Í0 a 5,30, Educación familiar. Jueves: De 10,15 a 1,30, Cocina y alimentación. Señoritas Jiménez Blasco y Gutiérrez.—^De 3 a 4,30, Carpintería, elec-

Escuela del Hogar (Curso (Je 1932-33).—Trabajos de jardinería.

pieza. 3.° Hacer un tablero con seis ganchos para la,s escobas y los cogedores. 4." Cepillar y poner una tabla para cubrir el fregadero. 5.° Hacer la caja de la cerradura y atornillar después (armario platos). 6." Hacer un cajón para carbonera. 7." Hacer una repisa para platos. El Plan de enseñanzas del curso 1932-33

173 versó sobre las siguientes m a t e r i a s : La casa y el jardín. La alimentación. Cocina práctica para sanos, enfermos y niños. Corte, compostura y reforma de prendas. Lavado, q u i n t a m a n c h a s , tinte y planchado. Dibujo y arte decorativo aplicados al hogar. Puericultura. Educación familiar. Cura de urgencia. Cuidado de enfermos. Electricidad doméstica. Nociones de carpintería y p i n t u r a aplicadas a la reparación del menaje doméstico. Cuidado de animales domésticos (palomas y conejos). Estas materias suelen integrar casi todos los cursos. He aquí otro Plan de otro c u r s o : Metodología de las enseñanzas del hogar. (Organización e información de Instituciones extranjeras. Preparación de material. Prácticas de cursillos.) Ampliación de cult u r a aplicada al hogar (se hizo esto como cosa de ensayo). Organización científica del trabajo doméstico. Estas enseñanzas fueron dadas por la señorita Carmen García Moreno, director a de la Escuela Normal de Segovia; doñ a Emilia Elias, profesora de la Normal número 1 de Madrid ; señorita M a r í a Castellanos, de la Normal de Segovia; señor Vázquez Figueroa, capitán profesor 'ie la Academia de Artillería; doña Maí'ía de la Riba (Educación familiar), señora Well (Prácticas de bordados segovianos), señorita Julia López (antigua a l u m n a de la Escuela del Hogar), señoi-itas Hernández S a g a r r a y T a n a r r o . antic u a s alvinnas también ; señorita María Josefa .Jiménez, y la directora de la ICscuel a ; el Sr. Fernández de Córdoba, diputado a Cortes, dio unos cursos sobre avicultura. Este año ya h a n sido dadas todas las clases por a n t i g u a s alumnas. Hay otros cursillos, que se hacen también en esta Escuela, pero que organiza la AsociaciÓ7i Española para la Difusión rfe las Ciencias del Hogar (Comité de Segovia).
ALGO DE HISTORI.\

María Victoria, esta obra es de todos... menos de ella. Y, sin embargo, todos sabemos que ella es el alma de esta empresa hermosa. Me enseña u n a s circulares de la citada Asociación haciendo un enérgico llaimamiento a las mujeres españolas, y el Reglamento, editado en 1928, que consta de .'i9 artículos, en los que se habla de los Hiies que el título condensa, de los meflios, cursillos, conferencias, etc., del Comité central, de los provinciales, y de las cuotas de los asociados. El Reglamento de la Escuela del Hogar, de Segovia, editado en 1932, expone los fines: cuidado del hogar y de los h i j o s ;

Cuidando un

tern^rillo.

Aquí María Victoria me hace un poco de historia de su g r a n obra, pero sin decirme q u e es suya. Según el relato de

el plan de estudios (que queda detallado) V que gira en torno de la casa, la alimentación, las ropas, los hijos, los enfermos, jardinería, industrias del hogar y metodología; tipos diferentes de c u r s o s ; personal docente ; métodos, días y h o r a s de clase; certificado de estudios; m a t r í c u l a , y recursos económicos. María Victoria Jiménez asistió al Congreso de Roma. Fué pensionada por el l'",stado en 1927. Ya había dejado en San Sebastián una excelente huella de su paso : la Escuela de Obreras Concepción Arenal, fundada con ocasión del centenario de la eximia penalista esjjañola. Esta Escuela fué puesta bajo el cuidado de las a n t i g u a s a l u m n a s de la Normal donostiarra ; funcionaba los domingos. Y sigue funcionando todavía. Las ])áginas de nuestra Revista encieiraii a l g u n a s crónicas del viaje de M a r í a Victoiia Jiménez a Bélgica, pensionada p a r a este viaje de estudios por el Esta-

174 dü. Aquel mismo año se celebra, como hemos indicado, el Congreso Internacional de Economía Doméstica, en Roma, al que asistió la señorita Jiménez. Para el mayor éxito del Congreso se formó un Comité de propaganda en Madrid, poniéndose en relación, entre otras personas, con D. José Sánchez Anido y el director general de Agricultura de Bélgica, M. Paul de Vuyst. Del Comité deflninández, profesora de Labores de la Normal, que tiene otra Escuela del Hogar fundada por ella y a punto de funcionar también. Se verifican cursos ambulantes, conferencias por radio, etc. Cada Comité liace lo que puede. La Escuela de Segovia empezó antes que el Comité. Las reuniones de los jueves con las aluimnas de la Normal, en la Normal, fueron un primer paso. Emilia Elias aporta su talento y sus grandes entusiasmos al comienzo de la obra, antes de ser nombrada profesora de la Normal de Madrid. Igual hay que decir de Carmen García Moreno. El doctor Gila entrega un importante donativo; la Diputación subvenciona al principio con 1.500 pesetas anuales. Después, la Escuela ha seguido viviendo (¡de milagro» (milagro de María Victoria). De los 13 duros de la casa, M.aría Victoria abona 11. Los cursos son gratuitos para las obreras, a las que se les proporciona el material necesario. Las maestras de primera enseñanza abonan 5 pesetas; las que no son maestras, 10 pesetas, por la inscripción. Esto proporciona de 60 a 80 pesetas por año. Después, la Escuela tiene una publicación : La Electricidad en el Hogar, por Vázquez Figueroa, que se vende a 40 céntimos, y que reproduce la labor de un cursillo; además, el Comité de Segovia tiene derecho a,l 50 por 100 de las cuotas de los asociados de la provincia ; el otro 50 por 100 es para el Comité Central. (Entre líneas, y entre paréntesis, léese la falta de ayuda oficial para Institución tan hermosa; la falta de apoyo, de ambiente ; mal muy nuestro; queda sólo, a flote, el entusiasmo eterno de nuestra compañera.)
VISITA A LA ESCUELA

Alumiia de la Escuela del Hogar de Segovla, que obtuvo la gran medalla de plata «n el reciente concurso de Milán.

tivo formaron parte, entre otras personalidades, las profesoras de la Normal de Madrid doña Dolores Cebrián y doña Asunción Rincón. Al regreso de Roma surge la Asociación Española, que edita una magnífica Revista, con domicilio social en Madrid..., pero que se imprime en Segovia y dirige la señorita Jiménez. La Asociación sigue viviendo. Pero la gente presta poco calor a estas obras ejemplares. Además del Comité Central, se han constituido ahora el de Segovia, el de Granada, que preside María Velao, y el de Valladolid, que preside María Fer-

Hecha «la historia», y como segunda parte de nuestro «reportaje», pasamos a ver la Escuela. Precioso armario clasificador, dibujado por María Victoria. Con toda clase de material de plancha, costura, repujado, etcétera. Un dormitorio para aprender el cuida-

— 175 do de los enfermos y una cuna (liecha con un envase de plátanos) para las prácticas de puericultura, con un precioso muñeco de celuloide, Juanita, muy popular en Segovia. Biblioteca. Va creciendo poco a poco. Funciona como circulante. En una de las paredes, un diploma de la Unione Nazionnle Massaie delta Campagna, presso la Societa Agraria di Lombardia. II Concorso Internazionale per la Copa delta Massaia Rurale. (Coupe Internationale de la Vaillante Fermiére.) Pasillo. Una vitrina con preciosos trabajos de alumnas. Se hace una exposición pública todos los años. Al final o durante el curso se hacen visitas a fábricas en relación con el hogar (pastas para sopa, panadería, harinas, etcétera); colección de muestras de bordados segovianos; cada alumna hace una. Diarios de clase de los distintos cursos. Elijo uno, al azar. Es de un martes, 24 de enero. Se trata de la lección 3.": «Guisados». ((Menú. Macarrones a la italiana, por Mercedes García Gutiérrez. Bacalao en salsa verde, por Aurorita Lozano y Delmira Mateos. Carne en rosca, por María Eugenia Colorado. Postre. Rosquillas y canapé de manzanas, por María del Carmen Blasco. {((\Qué bien huelel» Esto lo agregamos nosotros. Y nos itmaginiamos a ese grupo de muchachas, con sus trajes muy limpios, con sus manos muy blancas y muy limpias. ¡Qué bien saben ellas que una de las muchas maneras de sujetar al hombre es por la cocinal...) Resultado {((Acto de contrición^)... diríanios nosotros.).—^Los macarrones salieron un poco secos y poco calientes; el bacalao, algo salado; la carne, bien (¡menos mal!); el postre estaba bien, y ha gustado mucho. Costearon la comida y comieron las señoritas Jiménez, Mateos, Lozano, Colorado, García Gutiérrez y Blasco. Asistieron como invitados : una niña de la Escuela de los Huertos (se invita cada día un niño o una niña de las escuelas de la capital) y el Sr. Rodríguez Pereira, médico puericultor del Instituto provincial de Higiene. Valor económico.—^Primer plato : macarrones, 0,75 pesetas ; mantequilla, 0,50; queso, 0,40; tomate, 0,25. Coste del plato, 1,90. ídem por ración, 0,24.—^^Segundo plato : bacalao, 0,70; perejil y condimentos, 0,05; aceite, 0,25. Coste del plato, 1 peseta, ídem de la ración, 0,13 pesetas.—Ter-

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Cubierta d« un menú preparado por una alumna. En su interior se detalla minuciosamente el valor nutritivo de cada uno de los platos.

cer plato: carne, 3 pesetas; huevo, 0,25; harina, 0,10; leche, 0,05; condimentos, 0,05; aceite, 0,20. Coste del plato, 3,65 pesetas, ídem de la ración, 0,46.—Postre : manzanas, 0,50; azúcar, 0,20; rhon, 0,30. Coste del plato, 1 peseta. Por ración, 0,13. Resumen: Coste total de la comida, incluyendo el pan, 8,30 pesetas. Coste de cada ración, 1,05 pesetas. (¡A casarse, pues, solteros indecisos!) Valor nutritivo.—Macarrones: proteínas, 7,1; grasas, 0,54; hidratos de carbono, 35,50. Tomate : vitamina C.; hidratos, 3,9. Bacalao: proteínas, 3,50; grasas, 54. Carne : proteínas, 9,25; grasas, 2,25. Hue-

— 176 — v o s : proteínas, 11,9; g r a s a s , 9,3. Postre : m a n z a n a s : proteínas, 0,2; g r a s a s , 0,3; hidratos, 7,1.» (Después viene la técnica de los distintos platos.) Sigamos curioseando esta vitrina. Modelitos m i n i a t u r a de figurines; cortes de prendas. Mientras curioseo me habla María Victoria de que cada curso tiene su fisonomía especial, y cita, por ejemplo, el curso p a r a a l u m n a s del bachillerato. Veo trabajos de niílas de doce a catorce años de las escuelas p r i m a r i a s . A m i interrogación contesta la señorita Jiménez que, en relación con las prácticas de las a l u m n a s de la Normal, se solicita u n a n i ñ a por c a d a sección de las distintas escuelas; se form a así u n a especie de escuela y se les d a n lecciones «aplicadas al hogar» por las a l u m n a s normalistas. Sigo curioseando: dibujos, arte decorativo, labores, muebles (aplicaciones al hog a r siempre). Dibujo del n a t u r a l . Menús p r e p a r a d o s por las a l u m n a s . Ejercicios escritos, por ejemplo, del cursillo de alimentación. Aprovechamiento de u n a b a t a vieja p a r a hacer u n a camisa (dibujo de u n a alumna). Repujado en estaño, cobre, latón, etc. Gráficas en colores. Gráficos de las vitaminas. Algunos trabajos del cursillo dado el año anterior en Talavera por María Victoria Jiménez y organizado por el Ministerio. Trabajos de «cursillos rurales» organizados por la Escuela. Se h a n dado, pues, todos los tipos de cursillos. (Otra observación : Se venían haciendo cursos de cinco meses, con tres clases semanales. L a experiencia demostró que se diluía bastante el interés. Este año se ensaya, con éxito, d a r las m i s m a s doscient a s cincuenta horas, pero todos los días, d u r a n t e dos meses. Anotemos también este constante deseo de mejora y esta renovación constante.) iDiarios de m a e s t r a s en prácticas. ídem de las n i ñ a s . Cuadernos con trocitos de telas con m a n c h a s de todas clases y m a n e r a de quitarlas. Cubiertas, de buen gusto, en los cuadernos. En otro a r m a r i o : trabajos m a n u a l e s . Y un p a ñ a l «de tipo rómbicoií, traído por María Victoria de su último viaje a Alemania. Me lo explicó m u y bien (faja con broches, que no envuelva ni entorpezca; jubón con faja, un poco de mezcla de los diversos tipos de envoltura, etc.), ¡pero yo no entendí n a d a ! Comedor de alumnas.—^En azul. Sobre la pizarr'a, el último menú.— Cocina. Bien organizada. En la pared, un curioso cuadrito : <';,Qué falta hoyl» Cuarto de material de cocina m u y completo y bien surtido. Una desnatadora. Carbonera. Lavadero, con m á q u i n a de lavar. Jaulón de m a d e r a p a r a la ropa sucia. (Casi todos los objetos hechos por las m i s m a s alumnas.) Junto al grifo: «IVo desperdiciéis el agua. El agua es de todos. Y la que vosotros tiráis, dejando la fuente abierta, puede faltarle a otro.» Pequeño laboratorio de química doméstica. En el jardín, que cuidan las a l u m n a s , h a y m u c h a s flores. Anejos: conejos, palomas, en jaulones, hechos en la Escuela. Magnífica pareja de palomas criadoras. Crían todos los meses. Ahora tienen pichones y huevos. Vemos al macho incubando en otra jaula. La joya del j a r d í n : maravilloso cerezo en flor. No hace mucho, ima alumna de la Escuela del Hogar de Segovia hizo brillantísimo pape] en un concurso internacional de a m a s de casa campesinas, celebrado en Italia, y al que asistieron representaciones de diversos países. España, rej)resentada por la señorita Hernández Segaii'a, consiguió la Gran Medalla de plata.
FINAL

En estas p á g i n a s hemos exaltado numerosas veces la obra de nuestros maestros, de nuestros alumnos, de profesores de otros centros de enseñanza, etc. ¿ P o r qué no h a b l a r alguna vez de nuestros camaradas? Reflexión : Si Maiía Victoria Jiménez, profesora de Escuela Normal, realiza sin

177 ayuda oficial una labor tan grande, ¿qué ocui-i'iría si el Estado iniciase rumbos nuevos y le diese carta blanca para organizar una Escuela del Hogar con edificio, niaterial, recui'sos suficientes, profesorado retribuido, etc.? línti'etanto, María Victoria sigue su camino modestamente, calladamente... Y sé que no me ha de perdonar este aldabonazo a su rinconcito de paz, en la mañana luminosa y azul.
PEDRO CHICO.

Segovia, abril 1935.

EXPOSICIÓN DE LA NORMAL DE LUGO
En uno de los salones de la Diputación provincial hállase instalada una interesantísima exposición de trabajos manuales realizados por los alumnos del grado profesional del Magisterio que cursan sus estudios en la Normal de Lugo. Aun 'cuando dicha exposición no se halla todavía inaugurada oficialmente, hemos tenido el placer de visitarla, guiados por la culta profesora doña Elena Pestaña y una simpática alumna de aquel centro, quienes con exquisita amabilidad, que agradecemos de veras, nos fueron explicando minuciosamente el valor instructivo y práctico de los objetos confeccionados, entre los que hay verdaderas obras de arte y de un alto valor pedagógico. La Exposición se halla dividida en dos secciones: matemáticas y trabajos ma nuales. La primera de estas secciones, dirigida por el competente profesor de la asignatura D. Narciso Aloguín, consta de una gran colección de juguetes—problemas, confeccionados todos por los futuros maestros y basados en las más modernas teorías pedagógicas. ¡Con qué placer los niños manejarán las cartulinas multicolores que insensible, sin escuerzo mental apenas, llevarían a sus fiemos cerebros una de las asignaturas más antipáticas y monótonas de los viejos métodos! Por medio de flg\iritas, hábilmente colocadas para que despierten el interés de los niños, enseñan a éstos las cuatro reglas fundamentales, e incluso sencillos problemitas, que los pequeñuelos resolverán con la satisfacción de un juego entretenido. Pasamos luego a la sección de trabajos manuales, en donde se exhibe gran colección de objetos prácticos, realizados con gran maestría bajo la inteligente dirección de la culta profesora de laboresy secretaria de la Noi'mal, doña Elena Pestaña. Difícilmente puede uno decir qué clase de trabajos interesa más, pues todos.

Vista parcial (J« la exposición: Herbario. Metodología de las Matemáticas.

sin excepción, son dignos de atención. Magníficas tallas en madera, excelentes repujados en cuero y estaño, primorososbordados, pinturas en pergamino y seda, trabajos en corcho, encuademación delibros y libretas, etc., etc. En fin, un gran número de trabajos a cual más interesantes y que demuestran la sólida preparación exigida a los nuevos educadores del pueblo. Y como corolario simpático, emocionante y digno de la mayor simpatía, una colección de ropita confeccionada para el ropero escolar, complemento indispensable, con las cantinas, de la Escuela Nacional si se quiere que ésta rinda todoel fruto apetecido. Hoy quedará abierta oficialmente al público la Exposición, y es de ,esperar que el público no deje de admirarla, para que se dé idea de lo que estos entu-

— 178 — siastas normalistas realizan bajo la inteligente dirección del profesorado lucense. Terminamos felicitando sinceramente a la señora Pestaiía y al Sr. Aloguín, así como a los futuros maestros, por el triunfo indiscutible que auguramos a esta simpática Exposición.
GERMÁN LASTRA.

Entre los trabajos que este año expone la Escuela Normal del Magisterio Prima-

Una sección de la exposición: Trabajos diversos.

rio figuran algunos agrupados bajo la denominación de «Metodología Matemática». Sobre el verdadero significado y justo alcance de este grupo creo conveniente puntualizar. Se trata sencillamente de unos modestísimos trabajos hechos en clase como aplicación práctica de la asignatura. ¿Valor artístico?... No se ha perseguido, y, no obstante, en ocasiones se ha logrado. ¿Científico?... Ni soñarlo. ¿De novedad?... «Nihil novum». ¿Valor pedagógico?... Todo es relativo... Ridiculas puerilidades que hacen sonreír despectivamente a unos espíritus refinados para los que la escuela y la vida son algo más serio. Poderosos elementos auxiliares para despertar las inteligencias infantiles, para desbrot a r la maraña que suele cerrar los primeros pasos hacia los conceptos matemáticos para otros, almas sencillas, capaces de sentirse niños con los niños, de participar en sus juegos... Todo depende de la posición del observador. Desde luego, no constituyen estos trabajos un sistema acabado de educación matemática. Por lo contrario, son mues-

ti-as esporádicas de lo mucho que puede hacerse en una escuela para dar actividad a la enseñanza. Una sola característica los agrupa: la de estar al alcance de todos los medios escolares. Se han examinado en clase los principales sistemas educativos modernos en lo que se relaciona con la enseñanza de la forma y del mimero. Se han estimado los recursos que en cada sistema se suelen emplear, así como su fundamento psicológico, y los alumnos, libre, espontáneamente, han ido eligiendo un trabajo, el que mejor se adaptara a sus gustos y aptitudes. Ni .siquiera se pretende defender como el mejor el sistema adoptado. El futuro maestro, en la escuela que el porvenir le depare, podrá, sin pi'ejuicios, sin lastre que trascienda a imposiciones dogmáticas, forjar un método, «su» método, el más adecuado al medio que envuelva al niño. Pertenecen, por tanto, los objetos exhibidos a diferentes sistemas: Montessori, ¡Decroly, Mac Kinder, escuelas de Winnetka, otras escuelas americanas, escuelas suizas, francesas, etc. Con ellos se han formado cinco secciones: a) Educación sensorial. Material Mon-

Otra sección: Trabajos diversos.

tessori, propio para escuelas maternales. .Apreciación de formas y tamaños por el ejercicio simultáneo de los sentidos, vista y tacto principalmente. Comprende : encajes planos. Alumnos señores Gabín, Patino, Santiso, Saavedra (A.) y Coucheiro. Figuras geométricas en papel de lija, señorita Rodríguez López. Cifras en papel de lija, señores Herrero y Aparicio.

179 b) Concepto del número. Formación de este concepto como resultado de cont a r y medir. Tarjetas autoeducativas, señorita Río. Palillos p a r a contar decenas y unidades, señoritas Villamarín y Vila. Tarjetas de asociación del concepto con •el símbolo, señorita Moureuza. Tarjetas de n ú m e r o s dígitos iniciadoras, al propio tiempo, de las operaciones, señoritas Sánchez Quiroga, Vázquez Puentes, Abel a i r a s y Sr. Lorenzo. c) Iniciación al cálculo. Juegos que facilitan el camino p a r a el aprendizaje •de las cuatro operaciones fundamentales. Rompecabezas, señorita Darriba y eeñoreis Cornide, Rodríguez Cabargos y S a a v e d r a (D.). Juego de la resta, señorita García Vázquez y Sr. Ramos. L á m i n a s de la multiplicación, señorita Rodríguez Rivera y Sr. Ossorio. Casa de muñecas p a r a la división, señorita Seoane. Tabla de multiplicaciófL, Sr. Paz. (1) Cálculo intuitivo. Tarjetas de operaciones, señoritas Rodríguez, Rodríguez López y señores P r a d o y Mirayo. Áreas de las figuras planas, señorita Alvarez Fernández. Cubo de la suma de dos númeios, anónimo. c) Medida de! tiempo. Sistema Decroly. Péndulo escolar, señorita Fernández López. Reloj escolar, Sr. Patino. P a r a t e r m i n a r : no debe verse en estos trabajos pretensión de n i n g u n a especie: los mismos alumnos ignoraban, al hacerlos, que iban a ser exhibidos. Si algún mérito se encuentra en ellos, y no h a y d u d a que lo tienen, corresponde de lleno a sus autores, a los alumnos. P a r a ellos íntegramente los p a r a b i e n e s : su laboriosidad y esfuerzo lo merecen. Este es precisamente el extremo que m á s me interesaba puntualizar al escribir estas líneas. «A toiit seigneur, tout honneur».
NARCISO ALOGUIN.

£n el III Centenario de la muerte de Lope de Vega: Normal de Zurbano. Madrid
No podía silenciai- ia Escuela N(n'nial fecha t a n memorable, y desde principio de curso se acordó en claustro dedicar el Seminario de Letras al estudio de la d r a m á t i c a de Lope de Vega. El trabajo consistió en la lectura y análisis de quince comedias, haciendo de cada u n a de ellas u n a ficha, en la que se consigna : el ambiente en que la obra se realiza, tipos sociales acusados, costumbres, refranes, formas métricas, frases de significación dudosa, p a l a b r a s y form a s gramaticales anticuadas. Estas fichas pueden servir p a r a facilitar la lect u r a de dichas comedias. Al mismo tiempo se pensó en organizar un- cursillo de conferencias dedic a d a s a exaltar la figura de Lope de Vega. El Sr. Cortés, profesor de Historia, ofreció vma visión completa de la época en que Lope de Vega vive, y la profesora de Literatura, señora Ontañón, que fué la encargada de dirigir el Seminario, hizo un estudio de la vida de Lope, dedicando especial atención a su estancia en Valencia, Toledo, Alba de Tormes y Madrid. Con el concurso del Teatro Escuela de Arte, D. Cipriano Rivas Cherif fijó los valores del teatro de Lope, repiesentando la T. E. A. u n a s escenas de La Dorotea y el último acto de El arero de Madrid. Doña María Goiri de Menéndez Pidal dio la última conferencia, dedicada a l a lírica de Lope de Vega, estudiando en u n a serie de romances la vida sentimental del poeta.

LIBROS Y REVISTAS
V. PEUTUSA Y PÉiiiz, A. G I L Y MUÑIZ :

LIBROS escuela.—T)ihn)os de M. Viusa, a l u m n o Esde Baixeras. Del hacer escolar. Escueludios pedayógicos modernos. — Tolas de España. Madrid, 1935. mo I, Psicología. Tomo V, OrganizaINSTITUTO DE ALAJLELA : Libro del Centeción escolar. Málaga, 1935. nario de Juan Santamaria.—Imprenta NoiiBEHTo HEUHANZ : Los clásicos en la

— 180 — preceder a l estudio científico, u n a visión poética del Universo. Cantos primitivos, emanados de las concepciones de antiguasFrancisco Giner. Sus dos primeros míos civilizaciones, evocan l a s manifestaciode funcionamiento.—^Madrid, 1935. nes diversas de la Naturaleza divinizada : DANIEL G . LINACEÜO : Mi primer libro de cantos lal caos, a Apis, al Sol, a la TieHistoria. — Segunda edición. Falenrra, a l a Luna, al Nilo; cantos indios, cia, 1935. caldeos, egipcios, griegos, de San F r a n JOSÉ LEÓN DOMÍNGUEZ: Renovación (4).— cisco de Asís, y u n a evocación de los coLibro de lectura. Salvatella, editor. Barmienzos de la "vida por Wells. ¡Original celona, 1935. introducción p a r a un libro de geografía,, FEDERICO TOHUES : Progreso. — Lecturas digna de a p l a u s o ! Estas bodas de l a históricas sobre el Mundo, la Vida y geografía con la poesía h a n de a t r a e r l a s las Civilizaciones. Colección Escolar imaginaciones infantiles poderosamente. Salvatella. Barcelona, 1935. P o r lo que se refiere a l a doctrina cienHiGiNio MüNTECUE.STA: Mis cuadernos.— tífica, hemos de señalar l a importancia Miguel A. Salvatella, editor. Barceloconcedida, t r a s u n a s iniciaciones astrona, 1935. nómicas y de geografía matemática, a GREGORIO SIERRA : FA libro de las niñas.— Ja geografía física y h u m a n a . Pero, y Colección Escolar Salvatella. Barceloesto es lo fundamental, separándose de na, 1935. lo que suele ser corriente en textos inJOSÉ MARÍA EY.ARAI.AR : Disco Eya para el fantiles de geografía, dos condiciones destrazado de polígonos regulares y sus aplicaciones.—SalvíiteUn, editor. Barce- t a c a d a s : u n a modernidad de doctrina relevante y u n a exposición razonada, caulona, 1935. sal, de los fenómenos terrestres y h u m a FEDERICO TORRES : Fiestas escolares.— nos y s u m u t u a influencia. L a moderniTeatro, juegos, cancioneros. Colección dad de la doctrina—explicable por l a doAvance. Miguel A. Salvatella, editor. República del Ecuador. Informe del mi- cumentación en lecturas de la autora— nistro de Educación pública a la na- llega h a s t a la exposición de teorías modernas, actuales—los textos primarios, ción. Quito, 1935. Cuando el espacio nos lo permita co- suelen estar hechos con veinte o t r e i n t a años de retraso en la vida de la cultum e n t a r e m o s algunos de estos libros. ra—, actualísimas diríamos. Véanse si n o GLORIA GINER DE LOS R Í O S : Geografía. El las teorías sobre la formación del UniCielo, la Tierra y el Hombre.—J. Ortiz, verso ; sobre el origen de los continentes, de W e g e n e r ; sobre l a s causas del relieve, editor. Madrid, 1935. «Hay que hacer del niño, tanto u n ser sobre los teri'emotos, sobre el origen del granizo (teoría del hielo cósmico), etc. consciente de lo que le rodea como capaz de gozar de la n a t u r a l e z a ; h a y que poPor otra parte, clara y sencillamente, nerlo en el camino que sube" h a c i a el se razonan los fenómenos; no b a s t a q u e ideal, pues desde él a cada, paso se desel niño sepa qué son y qué clasificaciocubren nuevos horizontes y se hace el nes pueden hacerse de ellos (que es lo a l m a m á s sensible p a r a disfrutarlos pu- único que ciertos libros infantiles exporamente ; h a y que i n t e n t a r por todos los nen) ; debe seguir paso a paso la circumedios que si la vida le fuerza a ser paslación de la m a t e r i a en el Universo, en tor, pescador o labriego, la educación especial e n nuestro Globo ; debe comprenle acerque lo m á s posible al poeta, al der y sentir lo q u e h a y de g r a n d e y d e a r t i s t a y al sabio.» útil en esta g r a n vida del Universo, en el marco de la cual se desenvuelven n u e s En estas p a l a b r a s , p a l a b r a s previas t r a s pequeñas vidas. La geografía des(entre otras jugosas de la autora), se condensa el propósito de Gloria Giner al es- criptiva destaca los hechos esenciales, culminantes, de u n a m a n e r a atractiva cribir este nuevo libro de geografía p a r a y con proporción y medida de l a imniños. Propósito elevado. No tenemos aquí portancia de los países que se describen. sólo u n simple t r a t a d o científico de geografía, sino que mucho m á s h a y en esta Por o t r a parte, la editorial Ortiz h a heobrita que comentamos. Se t r a t a en ella, cho u n esfuerzo p a r a hacer u n libro sin a p a r t a r s e de la m á s estricta objetiviatractivo, a u n cuando con algunos defecdad científica, de llamar a la sensibilidad tos, q u e luego señalaremos. En p r i m e r infantil de u n a m a n e r a elevada, con u n lugar, el formato, apaisado y de doble doble objetivo: a t r a e r l a hacia l a s cosas columna por p á g i n a : resulta evidentebellas del Universo, despertar el cariño mente atractivo y manejable. Después, y el amor, «1 espíritu de solidaridad halos numerosos grabados—128—que acomcia el m u n d o en que vivimos y hacia los p a ñ a n al texto. .Son dibujos claros, esquehombres de todas l a s razas que lo h a - máticos, de contornos netos, precisos; bitan. Delicadamente, finamente, con senclaro es que son de calidad d e s i g u a l : sibilidad femenina exquisita, realiza s u buenois, medianos, malos (los m e n o s ) ; objetivo la autora. pero en general d a n idea bastante exacta como documentación p a r a precisar Ya la introducción nos h a b l a de un los 'designios de la autora. t e m p e r a m e n t o artista que quiere hacer Nacional. San José de Costa Rica, 1934.
escolar MAHÍA SÁNCHEZ ARBÓS : FA grupo

— 181 — No así los m a p a s , que debieron ser realizados en color, con arreglo a la técn i c a moderna, o ser suprimidos p a r a consultar un buen atlas. Son pocos, y su fact u r a no hubiera encarecido mucho el texto, o j)OP lo menos así lo creemos. No •66 éste defecto imputable a la autora, sino al editor. Es importante que el niño se acostumbre siemjjre a ver y m a n e j a r huenos m a p a s . Resumen : un magnífico libro que agrad a r á a los niños y será u n útil auxiliar del maestro. Más a ú n : n u e s t r a experiencia nos dice que, efectivamente, los niños lo m a n e j a n con interés y les sirve •de placentera compañía en la investigación y estudio de l a s maravillas de la t i e r r a que h a b i t a n y les hace encariñarse con su medio y con la poesía inmortal que de él se exhala.— P. C.
GLORIA GINER DF. I.OS R Í O S : Cíen lecturas

¡listóricas.—Kspasa-Calpe. 7 pesetas.

Madrid, 1935.

Se va generalizando entre nosotros la publicación de lecturas históricas. Traducciones u n a s veces de colecciones ext r a n j e r a s . Recopilaciones originales otras. ,¿A qué obedece esto? Es, sencillamente, u n a manifestación m á s de que la enseñ a n z a de la historia se va encaminando por nuevos derroteros. La enseñanza clásica de la historia va desvaneciéndose en un ayer cada vez m á s lejano. Se abren nuevas perspectivas. La historia y a n o se va considerando como u n a serie generalizada de tópicos políticopatrióticos o de l a s i n n ú m e r a s veces repetidas anécdotas desengarzadas de un criterio unit a r i o de comprensión de l a vida de u n pueblo o de u n a civilización. Hoy d í a toda, b u e n a historia que se precie de t a l en función educativa h a de intentar capt a r el a l m a colectiva de los pueblos, a l m a formada por las ¡nnumera.bles almas individualeLS que convivieron, dejando productos espirituales de los cuales n o s nutrimos nosoti'os. ¿Y cómo llegar a esta firmlídad esencial? No basta p a r a ello el texto de historia, por bien ejecutado que esté. Mil medios—añadidos a la fundam e n t a l p a l a b r a espiritual e intencional del maestro, que liga y conexiona^—lian de s u m a r s e a aquél. No hemos de e n t r a r aquí en el estudio de ellos, pero sí hemos de indicar que la lectura Idstórica es uno de los fundamentales. ¿Qué valor tienen las lecturas históricas en l a e n s e ñ a n z a ? El de aproximarnos a los hechos auténticos todo lo que nos es dable dentro de la relatividad histói'ica : es m a n e j a r los documentos o u n a manifestación elaborada de primera m a n o de los documentos. Lo que equivale a pon e r n o s en contacto con u n a interpretación •viva, cercana, vital, de los acontecimientos a través de las fuentes p r i m a r i a s o historiadores que convivieran COTÍ los he-

chos. O bien con espíritus privilegiados que hoy h a n captado en sus vibraciones m á s hondas el alma de u n a época. Se dirá que en ese caso l a s fuentes auténticas, las colecciones de documentos, las historias originales, están m á s cerca aún de la realidad histórica que las antologías que constituyen las recopilaciones de lecturas históricas. Cierto. Y tienen u n g r a n valor en la enseñanza histórica. Pero exigen ser m a n e j a d a s por g r a n d e s maestros que conozcan a fondo el m a t e r i a l que m a n e j a n . Y exigen, por otra parte, que se disponga con facilidad de ellas. Cosa imposible en la enseñanza media y popular de la historia. Son, pues, de g r a n utilidad las colecciones de lecturas, con la condición de que sean realizadas con u n g r a n espíritu del sentido histórico y que la selección realizada tenga g r a n valor, sea ejecutada con flno sentido crítico, atendiendo a la función histórica que cada trozo elegido h a y a de representar y a s u finalidad educativa, que no h a y que perder de vista. Y ante el libro de Gloria Giner n o s encontramos con que la función primordial de la lectura histórica lia sido llenada cumplidamente. No h a y m á s que repasar el índice de lecturas p a r a darse cuenta de que cada trozo h a sido pesado y medido antes de intercalarse entre sus coiiijiañeros. Más aún—la a u t o r a n o s lo dice—, lian pasado por la experiencia de su contraste ante los alumnos en u n a l a r g a experiencia inteligente en la cátedra. Cada lectura representa u n esfuerzo por reconstituir un momento histórico vital. Momento histórico que, en relación con los otros, llegue a formar e n el espíritu que lo saboree la idea de l a u n i d a d de esfuerozs h u m a n o s por c r e a r la civilización que disfrutamos. Nos plantea la a u t o r a el problema de mezclar en sus lecturas las de fuente propiamente históilcas con las entresacadas de grandes obras literarias. ¿ E s legítimo este propósito? Ella m i s m a n o s recuerda la sentencia de .Aristóteles de que «la poesía es m á s vei'dad que la Historia». Si esto no es absolutamente cierto en términos generales, sí h a y que convenir en que a veces la intuición de un g r a n literato h a sabido p i n t a r u n a época histórica, c a p t a r su- íntima esencia, ver u n gran personaje, relatar un hecho con t a l vigor, realidad y belleza, que el intento merece ser conocido por el que estudia historia. Más a ú n : que despierte t a l interés y emoción con su relato—que el historiador o el documento frío no despertaría—, que proporciona el beneficio plausible de despertar el amor a los acontecimientos, el deseo de consultar la obra de donde el trozo se h a extraído y ulteriormente el anhelo de estudiar a fondo el acontecimiento que h a herido su sensibilidad. Aparte del goce estético proporcionado por la lectura de u n a o b r a

— 182 — literaria de primer urden. Esta unión de Historia y Literatura en fértil maridaje de arte y ciencia, interés, emoción, reíiexión, son engendi'ados por ella. Sólo esto nos b a s t a r í a p a r a comprender su valor educativo. Es evidente que estas cien lecturas históricas no agotan el campo de este elemento auxiliar de l a enseñanza liistórica en la escuela. La misma autora, que tenía p r e p a r a d a s otras de g r a n valor, h a tenido que suprimirlas por exigencias de espacio. Sería deseable fueran publicadas en tomo aparte. Y por último, insistamos en que el valor de las lecturas históricas está siempre subordinado a que el maestro de Historia las sepa aprovechar p a r a las lecciones de historia que dé en su clase y no cese de insistir en el lazo invisible que une los acontecimientos, transfundiendo su valor anecdótico a su intrínseco valor espiritual p a r a l a comprensión y juicio de los supremos valores espirituales de los pueblos y las j e r a r q u í a s superiores de la vida h u m a n a . Así entendido, este libro 'de lecturas Ijroporcionará a y u d a m u y estimable a profesores y maestros en su labor de encauzar la enseñanza liistórica por los cauces nuevos que los tiempos exigen.—P. C.
JUAN C.^HANDKL: El habitat en la Sierra

mente es modelo p a r a las cosas de h a bitat, apenas iniciadas entre nosotros. La parte gráfica, con la profusión y r i queza característica de los trabajos deeste geógrafo, siguiendo la s a n a n o r m a de n u e s t r a ciencia, de tender siempre a l predominio de lo gráfico.— P. Cli.
HAHOLD H . ANDER.SON : Las Clínicas psi-

cológicas ¡Jara la infancia en los Estados Unidos.—Espasa-Calpe, 1935. Volumen de 176 páginas. 5 pesetas. La obra de salvación social, t a n sistemática y devota en los Estados Unidos, nació cuando entró en tensión la idea de tener en cuenta los antecedentes psicológicos y sociales de los delincuentes. De esa tensión salió la nueva concepción del Derecho penal. Las ideas generosas y científicas h a b r í a n 'de hacerse camino entre las dificultades 'de prejuicios seculares p a r a llegar al fin a encarnarse en instituciones que, como los Tribunales p a r a niños, evitarían la m á s terrible deformación de la juventud, a d e n t r a d a en el campo de la delincuencia y sancionad a en régimen común. E s p a ñ a , tan remisa a lo nuevo en otro® aspectos, entró pronto en esta s a n t a atención de reforma. Así, a p a r t i r de 1920 - - i n a u g u r a c i ó n del Tribunal de Menores de Vizcaya^—, a cuya ejemplar eficacia va u n i d a la vida del patricio vasco don Gabriel María de I b a r r a , se h a n organizado 22 Tribunales tutelares y dos Clíidcas de conducta que investigan las causas de la alteración de ésta, las anomalías del carácter y las deficiencias en el rendimiento escolar. La justicia a la medida ¿no es l a justicia m i s m a ? , se p r e g u n t a Claparéde en el prólogo de esta obra. Cierto que es a s í . Por eso liay que abrir vía libre a l a idea, «tan cierta y fecunda como generosa, de realizar u n estudio psicológico de cada niño delincuente y de las c a u s a s de su delincuencia, y que los que no se sientan to'cados por lo que h a y de j u s t o y h u m a n o en l a institución de las Clínicas psicológicas, vean al menos lo que ellas tienen de útil p a r a la sociedad». Los capítulos de Clínicas psicológicas de la infancia están llenos de doctrina interesante : Healy y el estudio científico de la infancia, K\ niño y su medio. El examen mental, El estudio psicológico, Los factores psiquiátricos. El carácter y las narraciones infantiles, El examen físico, Encuestas sociales, Interjiretación de datos. Tratamiento y perseverancia, rubrican los aspectos m á s agudos del niño y del adolescente enfermos del espíritu. Alma de las Clínicas psicológicas h a sido el doctor Healy, quien de lo m á s alto de su reputación como especialista de enfermedades nerviosas y mentales en Chicago descendió, lleno de fe^ a! estudio de

Nevada.—Publicaciones de la Sociedad Geográfica Racional. Serie B. Número 48. Madrid, 1935. P r i m e r a m e n t e el relieve, explicado geológicamente ; a continuación, l a erosión fluvial, derivada del clima; vegetación, cultivos, con las zonas de Willkomm, Obermaier-Carandell y Olto Quelle. Entrando en el t e m a : tejados al Norte de Sierra N e v a d a ; azoteas, al S u r ; pulve¡'ización h u m a n a , al S u r ; concentración, al N o r t e ; densidad al Norte, 25; al Sur, 3d; 24 por 100 de pueblos al Norte y el 76 por 100 al S u r ; preferencia de localización en las calizas, sobre las pizarras. Pueblos m á s altos al Norte, 1.400 m e t r o s ; al Sur, 1.651 metros. Techumbres horizontales en la zona m o n t a n a superior, «yendo contra el determinismo geográfico». P e r o el mismo autor a continuación explica cómo se c o n t r a r r e s t a el peso de las nieves añedíante la disposición de la viguei'ía, y no olvidemos que es mávs fácil colocar rudimentariamente las grandes laj a s sobre un plano horizontal que sobre otro de g r a n inclinación que facilita el resbalamiento de las nieves. Disposición original de las agrupaciones de viviendas ; ascenso h u m a n o estival, descenso i n v e r n a l ; en el verano resurge la vida vegetal, animal y h u m a n a en las altur a s ; notable incremento de la población. No 'da idea este índice somero del trabaijo de Carandell, que debe ser leído por todos nuestros colegas, y que real-

183 la infancia culpable, en el Instituto Psicopático del Tribunal de la Infancia, en la misma ciudad. Clínicas psicológicas, con su riqueza de contenido en principios generales y en hechos experimentales, ayuda a los educadores—padres, maestros. Tribunales de menores y profesores de Pedagogía y penalistas—a reafirmarse en esta doble fe: la creciente posibilidad de la reforma del niño extraviado y la necesidad de concretar la justicia, haciéndola individual, esto es, aplicándola a la medida de cada delincuente. J. PiAGET, profesor en la Universidad de Ginebra, director del Burean International d'Education, director adjunto del Instituto J. J. Rousseau, de Ginebra: El juicio moral en el niño.—Traducción del francés por Juan Comas, inspector de Primera enseñanza de Madrid y diplomado del Instituto J. J. Rousseau. Editorial F. Beltrán. Madrid. 15 pesetas. El fondo de publicaciones psieopedagógicas de la Editorial Beltrán se ha enriquecido incorporando el nombre del eminente psicólogo Piaget a la ya numerosa lista de autores de renombre universal que la integran. Siguiendo sus normas de investigación infantil a base del ya famoso «método clínico», nos ofrece el autor vm concienzudo estudio de la génesis del criterio moral en el niño. Las reglas de juego, primer paso en la formación de una norma de conducta, pasan entre los seis a doce años por las etapas motriz, coercitiva y racional. La noción de justicia evoluciona también de manera característica. En los primeros años lo injusto es lo que está prohibido; luego, injusto equivale a desigualdad en sanciones y premios; finalmente, y mucho más tarde, aparece la noción de injusticia social. Piaget mantiene la tesis de dos morales infantiles: la heterónoma, impuesta desde fuera mediante reglas obligatorias, y la autónoma o de cooperación, que construye interiormente la conciencia de las normas ideales que deben guiarnos: autoridad y respeto unilateral por un lado, igualdad y respeto nnituo por otro. Las conclusiones de índole experimental que el autor nos presenta son de gran valor pedagógico para resolver de una manera objetiva el problema moral en la escuela, zanjando así discusiones que hasta la fecha tuvieron más bien carácter filosófico o sociológico. La traducción ha sido hecha por el hispector de Primera enseñanza de Madrid D. Juan Comas con el esmero que acostumbra, acrecentado, si cabe, en este caso por su compenetración con las doctrinas de Piaget, su amigo y maestro, y por haber vertido anteriormente al castellano otra de las obras del autor, venciendo las dificultades que ofrece el lenguaje infantil de los interrogatorios.

REVISTAS Pour VEre NouveUe.—Marzo-abril 1935. nes de la 4.'' y 5.^ potencia de binomios y trinomios han hecho grandes servicios SUMARIO : a alumnos de la enseñanza secundaria, E. Flayol: Memoria sobre la actividad hasta adultos que hasta entonces no hadel Grupo francés de educación nueva du- bían comprendido ni gota. La señora rante el año 1934. ha sabido captar las leyes proEl self-government en la escuela. (Pu- Montessori fundas de la psicología genética, y ha blicación del B. I. E.) aportado un material dinámico que le Ad. Ferriére: La formación del espí- permite acrecentar la potencia de su esritu de geometría según madame Mon- píritu. Quiere que el niño sea colO'cado tessori. en la posibilidad de centrarse, de enconAd. Ferriére : La educación, según la trarse, de dominarse, de darse por enteideología fascista. ro en cada acto que ejecute.—P. C. Congreso regional de las Islas Británicas de la Liga de Educación nueva. Pour VEre NouveUe.—Mayo 1935. Noticias, libros.
SUMAUIO :

Estudio interesante el que hace Ferriére acerca de la formación del espíritu de geometría, según la sefiora Montessori, a base de los libros de la autora Psicogeomeiria y Psicoaritmética, publicados en España." Como ejemplo cita Ferriére la claridad, que bate todos los records, que ha dado la Montessori a ciertas nociones niatemáticas, como las raíces cuadradas y cúbicas de números de "tres o cuatro cifras, que niños de tres a nueve años las resuelven solos. Tales materializacio-

A. Laugier y D. Weinberg: El factor subjetivo en las notas de examen. G. Berthier: Educación moral y social en una escuela nueva. Publicaciones del B. I. E.—Hl selfgovernment en la escuela. Revistas, libros. G. Berthier hace un estudio de la educación moral y social en una escuela nueva—la escuela de las Rocas—en una con ferencia dada al Grupo francés de educa-

— 184 — •oióii nueva. Examina las cuestiones clá.sicas y tan debatidas de la libertad y sus límites, el problema de la bondad natural del niño, la libertad y i'esponsabili•dad, la función de los capitanes, su nombramiento y papel en la escuela, la acción coricei'tada p a r a la autoridad, el Consejo inteiior, el papel del jefe, etc.— P. C. Pour I'Ere NouveUe.—Junio,
SuM.-viíin:

1935.

M. A. C a r r o l : .Juventud alemana. Jeanne Taillien : El dibujo espontáneo. P a u l Geheb: Bosquejo de u n a escuela d e la h u m a n i d a d . AA. Hamaide y A. S c a l i : Cómo se crea u n a escuela nueva. Leone Rieder: La vida de los niños en u n a escuela nueva. L. Bruan-Laloire: Revista de la Prens a pedagógica francesa. Noticias, libros. P a u l Geheb, el director de la escuela de Odenwald, proyecta la creación de u n a escuela de la hiniianidad, en que se prevé la educación valiente liacia la autono-

mía, la formación de una comunidad en l a cual cada miembro, del m á s joven al m á s viejo, concurra a la conservación del todo según sus fuerzas y su madurez de espíritu, con la misma" responsabilidad que sus c a m a r a d a s ; una comunidad donde h a g a él mismo los trabajos de la casa y los trabajos exteriores necesarios, donde lleve una vida simple, independiente de toda serviduinbre. Un espíritu internacional no puede nacer m á s que de una nueva m a n e r a de pensar, de u n a nueva relación espiritual de hombre a hombre. El deseo de desarrollar un pensamiento internacional nos lleva a basarnos en u n a educación nacional. Suiza ofrece las mejores condiciones imaginables p a r a la creación de tal escuela. Cuando en 1784 Kant emitió la «idea de u n a historia general basada en el cosmo])olitismo» y cuando publicó La paz cierna creía que la inteligencia de los jefes de Estado impediría p a r a siempre la guerra. La paz mundial, de acuerdo con Wells, es en el fondo una cuestión pedagógica; pero los educadores trabaJan m á s lentamente que los diplomáticos y los fabricantes de armas.— P. C.

(l^.^C^xSfe^Tii&^^^.i^tfe.'^tte'^'^f^

AL MARGEN DE LO LEGISLADO
A cargo de la Junta Directiva de la Asociación

DISPOSICIONES DE INTERÉS APARECIDAS ESTE VERANO ^7 abril.—Creación del Instituto del Libro Español. Gran preocupación del Sr. Dualde, plausible evidentemente, pero que le h a hecho descuidar los demás importantes asuntos del ministerio. 27 nltril.—Exámenes de ingreso en las Facultades de Filosofía y Letras. Afecta a los maestros que quieren curs a r en la Facultad. 27 nhril.—Becas. Restableciendo el decreto de IG de octubre de 1934 y órdenes de 30 de octubre y 16 de noviembre del mismo año. Tejer y destejer en un asunto vital par a la enseñanza oficial. •27 ahril.—Creando u n a Comisión de Colonias y Cantinas. F u é derogado en 24 de mayo. Influjo de la política en la enseñanza.

39 abril.—^Sobre cumplimiento de sentencia del Tribunal Supremo sobre los inspectores centrales, profesores de Escuela Normal, Sres. Lópiz y Martínez Torner. 30 abril.—Autorizando al Patronato de Misiones pedagógicas a utilizar colaboración de maestros, inspectores y profesores de Normal. 2 mayo.—Matrículas gratuitas.

3 mayo.—Encargando a la Universidad Internacional de Verano de Santander l a organización de cursos de perfeccionamiento de inspectores, profesores de Noi-mal y maestros. Si se organizaran con cuidado serían de gi'an utilidad. No se h a n realizado este verano. 3 maifo.—Sobre provisión de Direcciones y plazas de maestros de sección de escuelas g r a d e a d a s anejas a las Normales de maestros (dos órdenes ministeriales).

— 185 — 6 VKujo.—Nombrando a D. Pedro Lópiz profesor de Pedagogía de Segovia, y a D. Florentino Martínez Torner profesor de Paidología de La Coruña. 31 maijo.—Reglamento p a r a la propuesta y adjudicación de heneflcios a alumnos seleccionados. 6 junio.—'Sobre formación de la lista de alunmos p a r a su colocación en el pei'íodü de práctica docente (media aritmética en los tres cursus v en reválida). Afirmación de lo que ya disponía el Reglamento. Anulado injustamente después. 20 junio.—Convocatoria de ingreso en el grado profesional: 2.000 plazas. Disponiendo que el ingreso f-e realice conforme al articulo 7." del vigente Reglamento. La aplicación del artículo 7.° del Reglamento era de evidente necesidad p a r a evitar pérdida de tiempo en el ingresooposición, sin perjuicio de recto enjuiciamiento. 24 junio.—^El título de loe alumnos del plan profesional. 2 julio.—Sobre colocación de los maestros del plan profesional en el escalafón. Resuelve el espinoso pleito entre los maestros y los del plan profesional. H a disgustado a todos la solución. ¿' julio.—Convocatoria p a r a un cursillo especial de ingreso en el Magisterio (2.000 plazasV Se consuma el crimen. Maestros de segunda categoría. 5 julio.—Sobre revisiones de escuela desempeñadas por alumnos en prácticas en las Normales. Había necesidad de que las escuelas creadas no lo fueran en el papel. ¿No lo seguirán siendo? 7 julio.—Proliibiendo libros en las escuelas y permitiendo a los maestros elegir los que estimen oportunos, prescindiendo de las listas de selección hechas por el Consejo de Cultura. Un paso m á s en la destrucción de la obra moralizadora que se venía realizando en el Ministerio. IG julio.—^Decreto ci'eando u n a Escuela Noi'mal en Ceuta. ¿ E r a necesaria? Creemos que no. Los alunmos presentados lo demuestran. 23 julio.—Supresión de la Inspección Central y nombrando a D. Antonio Ballesteros y D. F e r n a n d o Sáinz inspectors de la provincia de Madrid. E r a de justicia, al suprimir la benem é r i t a Inspección Central, respetar los derechos de los inspectores centrales. 29 julio.—Nombrando director del H o g a r Maternal de Huérfanos a doña Milagros Alejano Fonseca. Se hizo cuestión de Cuerpo el nombramiento de u n a m a e s t r a p a r a tal cargo. Lo lamentamos. 9 agosfo.—Sobre gratuitas. concesión de m a t r í c u l a s

29 agosto.—Autorizando los cursillos de ingreso y a capitales de provincia y poblaciones de m á s de 15.000 habitantes. 29 agosto.—Comisión p a r a a d q u i r i r moblaje y material escolar. ¿I'or qué no se respetó la anterior, nomb r a d a por el Si'. Muñiz con la intervención del Museo Pedagógico? 2C agosto.—^Reglas p a r a la protección y funcionamiento de las cantinas escolares. 7 sc]ttiem,hre. — D a n d o reglas sobre la forma en qu'e los alunmos-maestros h a n de efectuar el año de prácticas. Desorganización y disposiciones contradictorias. 7 septiemlirc.—Reglas p a r a los nombramientos provisionales de los maestrosalunmos del plan profesional. ídem. 7 septiembre. — l^scuelas p r e p a r a t o r i a s p a r a ingreso en los Institutos. 11 septiembre. profesional. — l^lazas p a r a el grado

13 septiembre.—Normas p a r a formar la lista única de maestros normalistas. Tejer y desteje)-. Un paso atrás.

— 186

Comunicado de la Asociación Nacional de Inspectores de Primera Enseñanza ante una campaña injusta y tendenciosa de «A B C» contra la Escuela Nacional
El día 11 de septiembre, el A B C publicó un artículo titulado Francamente insoporlahle, en que afirmaba: que se h a n infiltrado ejí el escalafón una cantidad imponderable de maestros socialistas y comunistas, que, pagados por el Estado, realizan una labor encaminada a quebrantar los fundamentos del Estado y se esfuerzan por inculcar a la niñez él odio de clase, el relajamiento moral más repugnante, las teorías más opuestas al orden social; que son comunistas una gran parte, la mayor parle quizá del Cuerpo de inspectores; que es en las Vniversido.des y en las escuelas donde, con habilidad que no se puede d'Jsronocer, actúan las tendencias disgregadoras — separatismo y marxismo—, que son hoy las más agudas amenazas para España ; y que es indispensable una labor depuradora para que a la reorganización indispensable no la, coarten otras consideraciones que el respeto a la ley. A ese artículo contestó la Asociación Nacional de Inspectores Profesionales de P r i m e r a E n s e ñ a n z a con la c a r t a que reproducimos a continuación : ((Señor director de A B C. Madrid-Cáceres, 14 de septiembre de 1935. Muy señor m í o : Con referencia al artículo publicado bajo el título de ((Francamente insoportable» en ese diario de s u dirección el 11 de los corrientes, la reitero mi telegrama de ayer, que decía así : • ((Sin peijuicio m á s amplía rectificaciór;, expresóle enérgica protesta contra especies calumniosas, impropias P r e n s a seria, q u e vierte ese diario fecha 11, referente actuaciones Cuerpo inspectores P r i m e r a «nseñanza, que, ahora y siempre, pone en el ejercicio actividades profesionales, objetividad, patriotismo y lealtad Poderes en que puede tomar lecciones ese periii dico." Ampliando esta rectificación telegráfica, he de manifestarle lo siguiente: 1." Que ABC falta insidiosamente a l a verdad al decir que ((una gran parte, l a m a y o r p a r t e quizá del Cueipo de inspectores, son comunistas». 2.0 Que ABC falta calumniosamente a la verdad cuando d a a entender que los inspectores de P r i m e r a enseñanza, cualesquiera que sean sus ideas políticas, anteponen a la objetividad de la función y a los m a n d a t o s del ideario oficial en cuyo nombre la escuela actúa, las inspiraciones de su ideología particular. 3." Que la escuela nacional es u n a inslitución pública, social y constitucionalmente básica p a r a el desenvolvimiento de la vida española, y en relación con ese concepto es deber patriótico que alcanza a todos enaltecerla y prestigiarla por tod o s los medios, entre los cuales están el de no envolverla en generalizaciones como las de A B C, que d a n motivo a estas líneas, y el de señalar concreta y detalladamente ante las autoridades, y sin el gozo malsano de u n a publicidad tendenciosa, los casos excepcionales en que la escuela no cumpla con su misión. 4.° Que en relación con ese criterio considero a. .A B C obligado a decir, caso por caso, qué inspectores son los que contribuyen a esa labor realizada por ((una cantidad imponderable de maestros socialistas y comunistas» en cuyas escuelas se enseñan ¡(el odio de clase, el relajamiento m o r a l m á s repugnante y las teorías m á s opuestas al orilen social». 5.° Que si A B C no lo hace así, aportando los testimonios indispensables p a r a formular y sostener u n a denuncia en regla, o si no declara que carece de datos y y motivos concretos p a r a hacerlo, su aludido artículo del día 11 q u e d a r á acreditado como u n a m u e s t r a de la g r a n ofensiva que contra la escuela nacional se está organizando, ofensiva que denimciamos ante las autoridades ministeriales y ante la opinión pública p a r a que no se dejen sorprender fácilmente, y frente a la cual ponemos dos c o s a s : el brillante historial de la escuela nacional que, en general, viene prestando eminentes servicios a la patria y a la cultura, y la acrisolada lealtad con que cuantos t r a b a j a m o s en ella rendimos a E s p a ñ a y a sus instituciones el tributo de nuestro fervoroso esfuerzo. Esperando ordene la inserción de esta rectificación en ese diario, y lamentando el motivo de esta carta, quedo de usted atento seguro servidor, que estrecha su mano, Juvenal de Vega y Belea, presidente.» A i? C no publicó esa carta, pero contestó a ella con un nuevo artículo, inserto el 18 de septiembre, titulado Cada vez más insoportable, en que insiste en sus afirmaciones anteriores contra la Inspección y los maestros, así como contra la Asociación Nacional del Magisterio, por la publicación de un manifiesto que considera subversivo. Basta la lectura detenida y serena de los textos transcritos p a r a ver claramente : 1." I,a m a l a fe de A B C, que, faltando a los m á s elementales dictados de la deontología periodística, formula su ataq u e ; recibe y no publica la carta, bien clara y terminante, de defensa, y sobre ella, pero sin contestarla, lanza nuevas acusaciones, que no pueden salir del cerco de insidias, imprecisiones y falsedades del primer artículo. 2." La imperdonable ligereza de A B

— 187 — €, q u e eon deducciones absurdas y arbit r a r i a s , según se lee en su segundo artículo, pretende justificar su ataque al € r e r p o de inspectoi-es y a la escuela nacional. .'i.° Las contradicciones doctrinales de i4 B C, que, por u n lado, parece defend e r la necesidad de u n a Inspección de P r i m e r a enseñanza, que esté al m a r gen, en cuanto función pública, de Jas diferencias de partidos y que se limite, por consiguiente, a ser, en lo puramente político, fiel servidora del común ideario nacional, constitucionalmente establecido—así se luí llegado a la Ii.spec•ción técnica, pi'ofesional, permanente—, y, poi- í)lr'a pai'te, propugna la solución, totalmente desacreditada en E s p a ñ a y •en todos los países civilizados, del nombiamiento libre y directo de los inspectores de P r i m e r a enseñanza p o r los ministros ; y esto es todo lo contrario de aquel otro punto de vista. ramo D. J u a n Bravo Murillo, y desde entonces basta el anomento actual la legislación no h a hecho otra cosa, salvo desdichadas excepciones, que reafiíinar > perfeccionar ese punto de vista. 3.° Que la g a r a n t í a de la eficacia d . l trabajo pedagógico, de la neutralidad de la escuela, de la legítima independencia de! maestro y del cultivo de los ideales educativos nacionales, legalmeiúe fijado, está, según enseña la experiencia, en esa Inspección profesional y técnica, y no en la de nombramiento ministerial, iibi'e y discrecional. i." Que la Inspección profesional, técnica y pei'manente mejora considerablemente su función ctnindo el Poder ptiblico, en contacto frecuente y sistematizado con los inspectores, cuida de que no les falten ¡o estímtilos necesarios p a r a el pei'feccionamiento de su formación pedagógica y social ni las interpretaciones cíar a s y precisas del ideario educativo vigente y hace rigurosamente efectivas l a s atribuciones de auforidad y responsabilidad en la parte que corresponde a la función inspectora. 5." Los que propugnan u n a disolución fulminante o poco menos del actual Cuerpo de inspectores profesionales de P r i m e r a enseñanza, p a r a substituirlo por otro de libre nombramiento ministerial, deben pensar en el precedente que sientan p a r a otros servicios y otros funcionarios, y en el desconcierto que la generalización de esa medida a c a r r e a r í a en la organización de las funciones públicas. Cáceres-Madrid, 21 de septiembre de 1935.—Tvrenal de Vega y Relea, presidente.— Juan Comas, secretario.

* **
Por otra parte, la Asociación Nacional <le Inspectores Pi'ofesionales de Primera Enseñanza hace constar': 1.° Que uno de los aspectos m á s destacados del progreso en la organización pedagógica de todos los países civilizados es la existencia de u n a Inspección de P r i m e r a Enseñanza técnica, profesional y permanente, al margen de los cambios políticos. 2.° Que la Inspección de P r i m e r a Enseñanza en E s p a ñ a (con existencia desde 1370, según cédula de Enrique II de Castilla), empezó a tomar definitivamente ese carácter técnico, profesioruil y permanente en 1849, siendo ministro del

NOTICIAS
SoLicrriDus KAUA KL IN(;IÍKSO-OPOSICIÜN KN

LAS NoiiMALES.—Se h a venido sosteniendo que el nuevo plan de las Normales—aan siendo nuevo, ya lia heclio sus pruebas— era la muerte de aquellos centros por falta de alumnos. Y bien : cada a ñ o que p a s a a u m e n t a el número de opositores en toda España. Y eso que todavía no h a n terminado su bachillerato los que lo hicieron pensando en seguir la c a r r e r a de inaestro. Y habiéndose convocado un cursillo especial de ingreso en el ¡Magisterio a! mismo tiempo que se realizaba el examen de ingreso. VA a ñ o 1934 solicitaron

4.701 aspirantes el ingi'eso-oposición. Este a ñ o lian solicitado 5.258, es decir, 557 más que el a ñ o anterior, que se dietrib u \ e n del modo siguiente: £'.973 varones >• 2.285 hembras. Las plazas concedidas, con su distrihurión por .provincias y por sexos, es la siguiente : Álava, 13 varones y 15 h e m b r a s ; Albacete, 19 varones y Í0 h e m b r a s ; Alicante, 28 varones y 12 hemhrais; Almería, 29 varones y 18 h e m b r a s ; Avila, 20 varones y 20 h e m b r a s ; Badajoz, 31 varones y 18 h e m b r a s ; Baleares, IG varones y seis

188 lienihras; Barcelona, 23 varones y 31. lienibi'as; Barcelona (Generalidad), seis vaiiuies y siete h e m b r a s ; Burgos, 18 var'ories y Í6 heinbra'S; Cáceres, :¿8 va.rones y 17 h e m b r a s ; Cádiz, 15 varones y ocho iieiiihras; Las Pajinas, nireve varones y ocho h e m b r a s ; La Lagnna, nueve varones y tres lienil)ras; Ciudad Real, 29 varones y 10 h e m b r a s ; Cór-doba, '¿'0 varones y 11 l i e m b r a s ; Corufsa, 17 varones y 20 h'emhras; c;ueiica, 18 varones y V¿ !:e:;ibras; Gerona, V¿ varones y cinco h e m b r a s ; Granada, 48 varones y "5J3 hemb r a s ; Guadalajara, 11 varones y 9 hembras Guipúzcoa, lü varones y 13 liemb r a s ; Huelva, 15 varones y cinco hembras ; Huesca, odio varones y cinco hemb r a s ; Jaén, 30 varones y 11 h e m b r a s ; León, 29 varones y 33 h e m b r a s ; Lérida, 13 varones y siete h e m b r a s ; Logroño, 16 vai'ones y 13 h e m h r a s ; Lugo, 18 varones y 15 h e m b r a s ; Madrid, número 1, 'i9 varones y 3B h e m b r a s ; Madrid, númei'o 2, 22 varones y 42 h e m b r a s ; Málaga, 28 varones y 18 h e m b r a s ; Melilla, 21 varones y 9 h e m b r a s ; Murcia, 41 varones y Ifi lieinbras; N a v a r r a , 18 varones y 20 h e m b r a s ; Orense, 26 varones y 22 iiemb r a s ; Oviedo, 19 varones y 25 l i e m b r a s ; Falencia, 15 va.rones y siete h e m b r a s ; Pontevedra, 26 varoTies y 33 liembras ; Salamanca, 29 varones y 19 hembras ; Santander, 14 varones y 10 hembi'as; Santiago, 13 varones y 22 hembi-as; Sevilla, 32' varones y 29 h e m b r a s ; Soria, 10 varones y nueve heinhi'as; T a r r a g o n a , 11 varones y 10 h e m b r a s ; Teruel, 13 varones y cuatro hembi'as; Toledo, 25 varones y 11 h e m b r a s ; Valencia, 55 varones y 31 h e m b r a s ; Valladolid, 13 varones y 12 h e m b r a s ; Vizcaya, 15 varones y 33 h e m b r a s ; Zaimora, Í8 varones y 23 hembras ; Zaragoza, 24 varones y 24 hemb r a s ; Ceuta, 11 varones y siete h e m b r a s ; Castellón, 66 varones y oclio h e m b r a s ; Segovia, siete varones y 10 hembras. (Gaceta 12 septiembre y 28 septiembre.) Celebrajuos el lesu'tado de tal información, acorde con lo que nosotros veníamos manifestando reitei'adamente. Sólolamentamos que no se hiciera pública y se divulgara prirfusameute tal información, que había de ecliar por tierra la calumtúosa c a m p a ñ a anterior.
LA INSPECCIÓN CENTHAL.—La campaña

terrible que se ha llevado contra la Inspecciór) Central h a culminado en dos actos que han conducido a su desaparición. Primeramente, u n a sentencia del Tribunal Supremo publicada en mayo, ya en p r e n s a miesti'o úlliino número, determinaba que por el Consejo de Cultura se procediese inievamente a t r a m i t a r el concurso lie inspectores centrales, profesores de Normales, que se anulaba por un defecto de forma. Con esa resolución cesaron en sus cargos los señores Lópiz y Martínez Torner. No tenemos nosotros que decir cuánto se sintió por el profesoiado de Normales el cese en su función de personas que desempeñaron su t a r e a con una caballerosidad y ecuanimidad intachables y un celo e Inteligencia plausibles. Piara demostrarles el cariño que se les tenía se reunieron en 6 de junio en fraterna' coñuda cincuenta o sesenta profesores de Normal e inspectores en el hotel Florida. No fueron m á s porque n o se avisó expresamente a los compañeros de torla España, d a d a la época de exámenes. El segundo acto h a sido la' supresión de la inspección Central, por haberse anulado por el P a r l a m e n t o los créditos que permitían su función. Con ello cesaron en sus cargos los señores Sáinz y Ballesteros. Idénlicos elogios hemos d e hacer de ellos. En su t a r e a pusieron un entusiasmo merecedor de mejoi' recompensa. No impoi'ta. Los cuatro inspectores cend a l e s que han cesado saben que cuentan con la simjiatía de los cuerpos de profesrjres de Norm.ales e Inspección—que LA COEDUCACIÓN EN LAS NORMALES.—Al así lo hicieron constar en acuei'dos de finalizar el curso anteiior, ante la camsus .^asociaciones nacionales, y de g r a n p a ñ a desencadenada dentro y fuera del parte del Magisterio. P a r l a m e n t o cont"" ís, coed.icacióii en las Por otra pai'te, y prescindiendo de las Normales, el entonces ministro de Inspersonas que han desem])eñado los carii'ueción pública pidió a los directores de las Ivscuelas Normales un informe acer- gos, la Inspección Central es un organi.smo imprescindible en el mecanismo ca del resultado dado por la coeducade la enseñanza j)ública española. Volción en aquellos centros. P u e s bien : el verá a reaparecer, por tanto, estamos re.sultado fué magnífico. Los directores segurcjs, en tiempos más propicios, p a r a de las Normales coincidieron en afirmar ventaja de la cultura nacional. Es esenque la implantación de la coeducación cial u n a inspección permanente, atenta había sido un éxito por todos conceptos y que liabía mejorado en alto grado la y vigilante, en todos los grados de la enseñanza. Y no sólo en im puro sentivida docente, sin que, por otra parte, se do fiscal (bien necesario, sin embargo, hubiera registrado ni el 'más leve hecho d a d a la salvaje independencia del proatentatorio contra las buenas costumbres. fesorado español), sino en el de llenar Sólo dos directores hicieron reservas en cuanto a ciertos detalles de organización, u n a función de osmosis, de circulación cultural entre los distintos centros y proV no en cuanto al fondo de la cuestión.

189 fesores. Y taiiiltién en e! de función ases o r a de la Dirección general, que bien lo necesita.
REDUCCIONES KN EL PRESUPUESTO DE I N S -

TiíucciÓN PÚBLICA.—Se han introducido bajas considerables en algunos conceptos de interés p a r a la escuela, como l a s de colonias, cantinas, campos de experimentación, J u n t a p a r a ampliación de •estudios, material escolar, dietas p a r a I)uesto que acaba de apiobarse : La rebaja en personal sólo afecta a las p a r t i d a s de subvenciones. P a r a colonias, de CüO.OOO pesetas que figuraban en el presupuesto hecho por el Sr. Marracó se rebajan 31.500. CaTitinas: de 200.000 se rebajan 105.000. R o p e r o s : de lOO.OOO se rebajan 5.250. Campos de experiuientación : de 50.000 -se rebajan 2.625. líl afán de podar es tan poderoso, que se llega a suprimir 1.650 de las proyect a d a s {>a.ra cada una de las Escuelas de Anormales, Sordomudos y Ciegos, y en las nueve Maternales modelo, 2.000 pesetas. J u n t a de Ampliación de Estudios, de 2.250.000 se rebajan 118.125. J u n t a de Intercambio v Adquisición de Libros: de 760.000 se rebajan SOO.OÜO, de las cuales eran 200.000 p a r a bibliotecas univei'sltarias. -Misiones i)edagógicas: de 600.000, de tas cuales 200.01)0 eran pa.ra bibliotecas escolares, se rebajan 103.000 pesetas. Material escolar: de 9.481.40 se rebaj a n 474.070. L a s dietas de los inspectores se rebaj a n de 17,50 a 15,75, y se reducen también las consignaciones de m a t e r i a l de Inspección, Secciones administrativas y Consejos provinciales. 1 Magnífica t a r e a la de p o d a r el presu])uesto de Instrucción, que es el peor <lotado de todos! J a m á s , antes de ser ministro el Sr. Dualde, se había visto cosa semejante. Guardaremos recuerdo de u n ministro catedrático que j a m á s se tomó interés por la cultura española.
U N ACTO HEROICO DE UN MAESTRO DEL Pno-

ios inspectores, etc. He aquí algunas partidas del presu-

a r r a s t r a d o por la corriente, estaba a punto de perecer ahogado. Claudio Casado, que estaba en lae cercanías, corrió presuroso, ante los gritos a l a r m a d o s de las humildes mujei'es. Se lanzó al a g u a ; con desesperados esfuerzos salvó al niño, entregándolo en brazos de su madre, y en ese momento un desfallecimiento le sobrecogió y la coi-viente le arrastró, ahogándose. Acto magnífico el de un maestro que inicia y termina su c a r r e r a salvando a un niño. .\1 acto del entierro asistieron sus comp a ñ e í o s y u n a representación del Claustro de profesores, que fueron ex profeso al pueblo a rendir este tributo al condiscípulo y alumno, lí! pueblo en m a s a acompañó al cadáver. Fué un acto emocionante. La Asociación de Alumnos del Grado 1 Profesional y la Escuela Normal del Magisterio ntimero 1, de Madrid, h a n acordado : l.^" (lestionar de las autoridades la concesión de la gran cruz de Beneficencia a favor de Claudio Casado Yagüe. 2.° Que se dé el nombi'e de Claudio Casado Yagüe a las escuelas de Velilla de San Antonio (Madrid), de donde era natural; y 3." Que se ponga u n a lápida conmem o r a t i v a del hecho heroico en la Escuela Normal del Magisterio primario número 1, de Madrid. El acto ejemplar de Casado Yagüe ni> debe q u e d a r en el anónimo. No estamos tan sobrados de heroicidades c i u d a d a n a s p a r a silenciar esta lección modelo de civismo que nos h a legado a todos este benemérito maestro.
PERMUTAS ENTRE pnorESOuEs DE NORMALES.

FT'sioNAL.—Acaba de ingresar en el Magisterio oficial la p r i m e r a promoción del plan profesional. Y su e n t r a d a se ha^ consagrado solemnemente con un bautizo de sangre. Kl maestro Claudio Casado Yagüe, perteneciente a la Nornuil de Zlirbano, lie Madrid, ha muerto, realizando un abnegado acto de heroísmo que h a p a g a d o con su vida. Se registró el d r a m a el 21 de agosto en Vetilla de San Antonio (provincia de Madrid), residencia de Claudio Casado. Un, niño, que se b a ñ a b a en el río J a r a m a ante l a presencia de su m a d r e y v a r i a s m u i e r e s del pueblo que estaban lavando.

Vista la instancia de d o ñ a María del Carmen Galdós Letamendía, profesora de Pedagogía y su Historia en la Escuela Normal del Magisterio p r i m a r i o de Guipúzcoa ; doña .\malia Miaja Carnicero, profesoi'a de Metodología de la Física en la misma Normal de Guipúzcoa, y iD. Pedro I^ópiz Llópiz, profesor de Pedagogía y su Historia en la Normal de Segovia, solicitando la p e r m u t a de sus respectivos cai'g o s : teniendo en cuenta q u e en esta petición se cumple lo preceptuado en la Real orden de 25 de noviembre de 1922, Este Ministerio h a acordado acceder a lo solicitado, y, en su consecuencia, nomb r a r a doña María del Carmen Galdós iLetamendía profesora n u m e r a r i a de Metodología de la Física y de la Química en la Escuela Normal del Magisterio primario de Guipúzcoa; a doña Amalia Miaja Carnicero, profesora n u m e r a r i a de Pedagogía y su Historia en la Normal de Segovia, y' a D. Pedro Lópiz Llópiz, p a r a igual disciplina en la de Guipúzcoa. Vista la instancia de doña Mercedes Garrido de Buezo, profesora de Paidolo-

— 190 — g'ía de la Escuela Normal del ^lagisteiio priniariíj de í'.ój'doba; doña María Rosario Vila Hernández, profesora de Paidología en la Escuela Normal del Magisterio ; doña Genoveva del Pino Valsera, profesoi'a de Metodología de la Geografía en la Normal de San Sebastián, solicitando la permuta de sus i'espectivos c a r g o s ; Teniendo en cuenta que en esta petición se cunipte lo preceptuado en la^ Real orden de ¿5 de noviembre de 1922, Este Ministerio h a acordado acceder a lo solicitado, y, en su consecuencia, nomb r a r a doña Mercedes Garrido de Buezo profesoi'a n u m e r a r i a de Paidología en la Escuela Normal del Magisterio primario de Segovia; a doña María Rosario Vila Hernández, profesora n u m e r a r i a de Metodología de la Geografía en la Normal de San Sebastián, y a doña Genoveva del Pino Valsera, profesora de Paidología en la Normal de Córdoba. {B. O. 24 agosto). PEIÍMUTAS.—Han pernmtado d o ñ a Dolores Caballero, profesora de la Normal de Murcia, y D. FernaTido Pifmela, profesor de la de Ciudad Real. Permuta entre doña Adelaida San Millán. profesora de Historia en G r a n a d a , y doña Luisa Pueo Costa, de Pedagogía en Palencia. No.MBRAMiFMOs.—De director de la Normal de T a r r a g o n a , a D. J u a n Llamblas. Gómez

AGUEÍÍACIÓN.—Agregando a doña F r a n cisca Vela, profesora normal de Castellón al Museo del Pueblo Eispañol. .JUBILACIÓN.—^De D. Alfonso Retortillo y Tornos, profesor de la Normal n ú m e ro 1, de Madiid. CoiíiiiDA DE ESCALAS.—Por fallecimiento de doña María Enriqueta Muñoz de la P e ñ a q u e d a vacante en el escalafón u n sueldo de 14.000 pesetas, que p a s a a ocuparlo doña F e r n a n d a (hampos López; a 12.000, doña Evangelina Chamizo González ; a 11.000, doña M a r í a Expectación .\ibor U r c h a g a ; a 10.000, doña Leonor Díaz T o r r e ; a 9.003, doña Josefa Coleto Rodríguez; a 8.000, doña María de las Mercedes Gai'i'ido de Buezo; a 7.00O, doñ a Amalia Miaja Carnicero, y a 6.000, d.oña M a r í a de las Mercedes Cantero Roncero. ídem de D. Cecilio Rodríguez Rivero, de 12.000 pesetais; asciende a este sueldo I). Prudencio Landín Tobio; a 11.000, D. Máx'imo Nebreda O r t e g a ; a 10.000, D. Manuel Xiberta Roqueta; a 9.000, don Vicente Martínez-Risco Agüero; a 8.000, D. F e r n a n d o Aguirre Gato; a 7.000, don José Toboas Labrador, y a 6.000, D. Cándido López Uceda.

SOCIETARIAS
A cargo de la Junta Directiva de la Asociación

GESTIONES DE LA DIRECTIVA La Directiva de la Asociación h a realizado n u m e r o s a s gestiones desde abril acá con las autoridades del Ministerio, tanto en lo relativo a cuestiones presup u e s t a r i a s como de los atrasos que por diferentes causas se deben a muchos coml)añeros, cosa que y a v a picando en historia, y que indica el desbarajuste de la Administración. Lamentamos que las gestiones no den todo el resultado que desearíamos, debido a las actuales circunstancias. En estos momentos se hacen nuevas gestiones, ante la proximidad de) nuevo presupuesto.

CUENTA DE TESORERÍA
MES DE MAYO

Ingresos Pesetas Mavo 1: Existencia en 30 de abril de 19.S,5 4 : Normal de León (primer trimestre 193,5) 12: Normal de Orense. Suscripción a la revista (1935) IS: Normal de Cádiz (cuarto tiiniestre de 1934 v primero de 1935) •; 29: Normal de Toledo (primer trimestre 1935') y suscripción a la revista (193.5) de d o ñ a Angela Gómez Salazar Total 3.119,70 16,90 10,00 40,50

23,50 3.210,60

191 — Pesetas Gastos Mayo 4 : P a g a d o a D. J u a n lluevo por 536 ejemplares de
RKVISTA DE EsCUtLAS NOHMALES

Pesetas Normal de Huelva (segundo trimestre 1935) Normal de Granada, ídeiri y revista Normal de Alicante, ídem Normal de P a l m a de Mallorca, ídem Normal de Cáceres, ídem v revista .". 12: Normal de Jaén (primero y segundo trimestre 1935) Normal de Segó vi a, ídem Normal de Teruel, ídem y revista " Normal de C:órdoba (segundo trimestre 1935) 14: Normal de Madrid número 1, ídem y revista Normal de G u a d a l a j a r a (primero v segundo trimestre de 1935) y revista 15: Señoras Maeztu, Navarro, Lago y Giner, y señores Torner, Lópiz y Hernández (segundo trimestre 19.35) 18: Normal de Las P a l m a s , Id. Señor Latoi're (Vitoria), ídem... Normal de Avila, ídem ? 1 : Señor Cendrero, por anuncio en la revista en 1934 Normal de Lérida (primero y segundo trimestres 1935) '. Normal de Lugo (segunda trimestre 193.5) y revista £'5: N o n n a l de T a r r a g o n a (segundo trimestre 19^) y revista ". Total Gastos Junio 1: A D. J u a n Pueyo,
por 536 ejemplares de REVISTA
DE ESCUELAS NOHM.^LES núme-

13,50 23,50 31,10 31,50 32',00 36,00 53,50 45,25 22,50 50,50 64,00

iiúiiiero 110 (marzo 1935), según recibo número 12 •i: í'agado a D. J u a n l^ueyo por
536 ejemplai-es de REVISTA DE
ESCUELAS NOHMALES núm. 111

4Ü3,0Ü

(abril 1935), según recibo número 13 4 : Al cartero, por giro de León. 9: A la Compañía Editorial El Sol y La Voz por trabajo de fotograbado, según recibo número 14 12: Al cartero, por giro de Orense :... 10: P a g a d o al Sr. Ribote por franquicia y envío de la revista (mayo), según recibo número 15..' 15: Al Sr. Cortés, director de la revista, por segundo trimestre 1935. Recibo número 16... 16: Por 50 sobres li^: Al cartero, por giro de Cá, diz - 3 : P o r ,50 sellos de Correos... -'9: Al cartero, por giro de Toledo Total Resumen Total de ingresos Total de gastos l'..ristencia en 31 tnaijo 1935.
MES DE JUNIO

465,00 0,25

65,80 0,25

44,00 2'50,00 1,00 0,25 15,00 0,30 1.274,85 3.210,60 1.274,85 1.935,75

31,50 9,00 4,50 22,50 160,00 72,00 32,50' 50,50 3.015,60

Ingresos Junio 1 : Existencia en 31 de niayo ^'oriiial de Burgos (segundo tri^ niestre 1935) •*: Normal de Soria, ídem Normal de Ciudad Real, ídem, y revista '\: Normal de Bilbao, ídem id. Normal 'de Murcia, ídem Nortual de Gerona, ídem Normal de P a m p l o n a , ídem Norm.'il de Cuenca (primero y .segundo trimestre 193.5) Normal de Valladolid (segundo trimestre 19351 • : Señor Eea] (Oviedo), ídem... ^"eñorita Gangoiti (Vitoria), id. ^: Normal de Patencia (cuarto trimestre 1934 v segundo de 1935) ". Normal de Barcelona (Generalifí<id\ segundo trimestre 1935 y revista 1.935,75 18,00 22,50 49,90 37,00 13,50 13,50 9,00 14,50 31,10 4,50 4,50 26,70 49,30

ro 112 (mavo de 1935). Recibo n ú m e r o ' l 7 Al cartero, por giro de Burgos. 4 : Al ídem poi' ídem de Soria y Ciudad Real 6 : Al ídem por ídem de Bilbao y Murcia .\1 ídem por ídem de Pamplona, Cuenca y Valladolid 8: Al íderñ por ídem de Barcelona, Falencia, Huelva, Granada, Alicante, P a l m a y Cáceres 12: Al ídem por ídem de Jaén, Segovia y Córdoba 14: A] ídem por ídem de Guadal ajara 15: Al Sr. Ribote, por percibo de recibos de Madrid. Recibo n ú m e r o 18 18: Al cartero por giros de Las P a l m a s v Vitoria

400,00 0,25 0,40 0,40 0,50

1,50 0,90 0^30 10,00 0,40-

— 192 — Péselas 21: Al ídem por ídem de Lugo, Lérida y Santander 24: Al ídem por ídem de T a r r a gona Total Resumen Total de ingresos Total de gastos Existencia en 30 junio 1935. 3.015,60 415,35 2.600,25 0,4ü O'-^ü 415,35 VJXj no ha habido movimiento alguno de fondos de la Asociación. Resumen Existencia en 31 agosto 1935. 2.979,90 Pesetas

MES DE SEPTIEMBRE

Ingresos Septiembre 1: Existencia en 31 de agosto de 1935 19 : Normal de Logroño (segando trimestre 1935) Total 2.979,90 13,50 2.993,40 Gastos Septiembre 12: Pagado al señor Cortés, director de la revista, por el tercer trimestre de 1935. Recibo número 19... P a g a d o al Sr. Aguado por servicia de giros en el tercer trimestre de 1935. Recibo número 20 19: Al cartero por giro de Logroño 25: Por 50 sellos de 0,30 pesetas p a r a remitir recibos del tercer trimestre de 1935 Total

M E S DE JULIO

Ingresos Jtilio 1: Existencia en 30 de junio de 1935 Normal de San Sebastián (segundo trimestre y revista, 1935) Señores Caries y Pía, por anuncio en la revista d u r a n t e 1934. 9 : Normal de Toledo (segundo trimestre 1935) Normal de Barcelona (Estado) (segundo trimestre y revista 1935) Normal de Madrid (Castellana) (primero v segundo trimestres y revista 1935) N o r m a l de Badajoz (segundo trimestre y revista 1935) Total Gastos Julio 1: Al cartero por giros de San Sebastián y de señores Caries y P í a 9 : Al ídem por ídem de Barcelona, Toledo y Badajoz P o r ocho sellos de 0,30 pesetas y uno postal Total Resumen Total de ingresos Total de Gastos Existencia en 31 julio 1935. 2.983,75 3,85 2.979,90 2.600.25 55,00 160,00 13,50 36,00 91,00 2"8,00

250,00

10,00 O,.30 15,00 275,30

2.983,75

Resumen Total de ingresos Total de gastos 2.993,40 275,30 2.718,10

0,65 0,65 2,25 3,85

Existencia

en 30 septieinbre.

Madrid, 30 de septiembre de 1935.—La tesorera, J. Ontañón. ALTAS Con mucho gusto consignamos que h a n 6Ído altas en n u e s t r a Asociación doña Sixta Menéndez, de Oviedo; doña Victoria Asenjo, de S o r i a ; D. Manuel Xiberta, de Gerona, y doña Carmen Moreno, de Vitoria. P o r un error se consignó a d o ñ a Leonor López P a r d o , de Valencia, como alta. Hemos tenido también nuevas suscripciones a la revista: Normales de Orense, Alicante y la de Madrid número 2. Tenemos la esperanza de que en plazo breve todas las Norma.les estarán suscritas a n u e s t r a publicación, ya que son m u y pocas las que faltan por hacerlo.

MES DE AGOSTO

Ingresos Agosto 1: Existencia en 31 de julio d^ 1935 Durante el mes de agosto de 2.979,90

