﻿REVIJ^TA
DE

E5CUELA5 NORMALES
>JJJC
ÓRGANO DE LA ASOCIACIÓN NACIONAL DEL PROFESORADO NUMERARIO Director: Rodolfo Llopis

Alio VI.

Cuenca, yimio-Septiembbre

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Número §¿

ESTh NÚMERO HA SIDO REVISADO POR LA

CENSURA

EL PACTO KELLOG
Al reanudar, pasadas las vacaciones, la publicación de nuestra REVISTA, queremos recoger, al frente de este primer número, el acontecimiento más sobresaliente del verano, que ha tenido repercusión en el mundo enteio civilizado: la firma, en París del pacto Kellog, declarando la guerra fuera de la ley. En torno de tal documento se ha escrito y hablado en todos tonos: censuras, aplausos, optimismos, pesimismos, recelos, suspicacias Sobre todo ello flota la aspiración de los espíritus selectos y de las masas populares de que llegue un dia en que las disensiones internacionales se diriman ante un tribunal arbitral y no por la fuerza de las armas; un día en que la paz no pueda ser turbada por las luchas fratricidas; un dia en que los hombres de todos los países puedan llamarse justamente hermanos, en el más evangélico sentido de la palabra. Pero mientras los delegados de las llamadas grandes potencias firmaban solemnemente el pacto, los gobiernos en cuyo nombre hablaban, mantenían y aumentaban sus armamentos de mar, tierra y aire, aferrados al arcaico proverbio de si vis pace ni para belluin, cuando no practicaban la más reprobable de las politica« imperialistas. Esta actitud tenía que producir, como ha producido, profunda desilusión en los espíritus sinceramente pacifistas. El pacto Kellog, aunque recoge una aspiración general, no puede ser hoy por hoy, una venturosa promesa. Lo será e¡ día que esa aspiración logre enraizarse en lo más íntimo de la personalidad humana y comience a producir sus espléndidos frutos. Para nosotros, a titulo de educadores, en el fondo de todo problema pacifista vemos siempre un problema de educación. Para nosotros, como cuestión previa, se nos impone, ante todo, el desarme moral de las conciencias. Cuando eso suceda estaremos en disposición de preparar el advenimiento de un mundo más humano. A esa pacificación de los espíritus pueden y quieren contribuir con toda eficacia las Escuelas normales españolas.
LA DIRECTIVA.

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NUESTROS

MAESTROS
«Sus grandes hechos y claros no cumple que los alabe pues los vieron; n¡ los quiero ver carr s, pues el mundo todo sabe cuáles fueron.»
JORGE MANRIQU.:

pirados por el amor fiel alma, cual impronta lial de Jorge Manrique POR magnífica, la pétrea alos merecimientosdel sinfonía de la Ciudad Bi.As.v m i z Encantada. , Maestro D. Rodrigo, en tantos puntos coinEl divino Madrid le cidentes, según las inmortales coplas, dio temprano su gracia y su finura, y con los merecimientos de esa gran en el rostro infantil de Magdalena se Maestra, espiritual madre mía, Magda- reflejaron la nítida blancura de Clotillena S. Fuentes, debiera yo limitar mi de Soto, la madre tan pronta como peactuación en este magnifico certamen rennemente llorada, y el fulgor de la de amor y de hidalguía. inteligencia de su padre, aquel caballeTodos conocéis sus grandes hechos y ro romántico evocado más tarde con claros, que transparente como limpio férvidos amores en tantos personajes cri>tal era su vida; y su historia, cruel- literarios—«El propio Solís se vio remente dolorosa^desde la infancia, bien tratado en el protagonista, poeta de geque esmaltada de joyantes anécdotas, nial talento, de gallarda apostura, de carácter impulsivo y de alma apasiola conocéis también. Aquella claridad que irradiaba la fi- nada»...—son palabras con que Maggura misma de nuestra Maestra, refle- dalena S. Fuentes pinta en «Aves de jándose de un modo especial en su ros- paso» la reprodíucción del retrato del tro respiandeciente, estallante, como ella propio Eduardo S. Fuentes, encí<rnado hubiera dicho, de bruñida blancura, en Fernando Contreras, en el auténtico constituye una esoecie de nimbo glo- drama infantil a que allí se alude y en rioso que, lejos de atenuarse, con el el hermoso tipo de Manolo Solís en aquella nove ita, viva historia de la destiempo se intensifica y se extiende. venturada infancia de Magdalena y de Como la claridad de una aurora rosada, vino al mundo y colmó la dicha su hermana Carmen. de un matrimonio joven y feliz aquella ¡Con qué brillantez de colorido nos criatura, el día 7 de febrero de un año describían ellas los episodios de aquede plena gracia. Era magistrado en lla vida plena ya de soberbios tonos! Cuenca el padre de su padre, v en casa El recuerdo de la madre idolatrada del abuelo vio V a primera luz Magdale- con las joyas que... - «en vez de adornita. naría, parecían recibir su esplendor de Luego, con el dulce cuidado con que la hermosura de Teresa»—nombre con se atiende a la bien amada, el poeta que se la representa en la novelita; la Eduardo Santiago Fuentes llevó mujer evocación del costurero «relicario de e hija a su casa de Madrid. La niña, so- las habilidades de su madre» «junto al bre cuya cabeza se derramaron las ben- cual creía verla sentada, alzando la taditas aguas del Júcar, también infante pa que a ellas les estaba vedado le-

los herr K r.nT.i:-rMVTAT ir>.Ar^ ^H Cuenca, había de A transcribir mosos versos, ins- LA VIDA Y V^ P^RSONAUDAD y^^^^^ ^^^^ '^j^^p^^ ^^ DE MAGDALENA S. FUENTES

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vantar para que sus manitas traviesas no alterasen el admirable orden que reinaba en los cajoncitos. llenos de objetos cuidadosamente clasificados» ..; el deambular del pobre viudo llevando a las niñitas de la mano por teatros y redacciones; las emocionantes visitas al cementerio, «a ver a mamá»..., y sobre todo la desgarradora despedida de aquel cuarto que figura en la tarjeta entregada a las protagonistas de «Vida de colegio» y—«que aún conservaba la dirección de su querida casita madrile ña— en la cual las de Acebedo leyeron enternecidas de emoción y gratitud: Manuel Solis, Tudescos, 29»... ¡con qué unción a menudo eran citadas! ¡Cuántas veces recorrimos luego aquellas rutas de dolor por el placer de renovarlo! Magdalena, tan consciente ya y, quizá por lo mismo, tan sensible, era «el sauce» como con gracia picaresca la apellidaba Carmencita, el diablillo, la nota de forzada comicidad, imprescindible en aquel drama. Con gran vivacidad narraba ésta sus ingeniosas travesuias. En la vida, y también en «Aves de paso» fueron suyas las escenas en que se desquitó de la defraudación de sus ilusiones—un poco a lo bohemio, solía decir Magdalena, en desagravio de sus bonísimos parientes de Sigüenza—en la fingida Henara, Carmen fué la que plantó el baúl de «Tijí-tijó» en la escalera de la casa de Logroño—la Orbeda de «Aves de paso» —y la que aturdidamente echó el petróleo en las sopas con tanta diligencia preparadas por aquel comino que hubo de ponerse de pie en el fogón y fué milagro que no ardiera, mientras el padre y la hermana—desdoblada en el libro en Pepe y Merceditas—volvían del Instituto. Logroño, la ciudad en donde se venera todavía el recuerdo de Magdalena niña y a la cual su padre fué con un nombramiento de catedrático interino de Latín, constituyó para ella súbita revelación de la naturaleza, erigida desde entonces en pagana divinidad a la que rindió culto ferviente aquel espíritu iniciado tan pronto en el amor del mundo clásico. El Gudalorbe, horacianamente des-

cripto como «un río caudaloso, bordeado de olivares y viñedos> era nuestro padre Ebro en la realidad. ¡Qué fascinadora atracción ejerció sobre ella y sobre Carmencita!—«En aquellas orillas que recorrían cantando instintivamente como los pájaros que desde lo alto de las ramales hacían coro; sumergían sus manitas en los remolinos que la coiriente formaba entre las piedras, y con el cabello en desorden y las mejillas rosadas, acariciaban U blanca espuma, recogiendo piedrecillas suavemente pulimentadas, buscando flores silvestres y vagando por la ribera sin objeto determinado, con giros de mariposa, con gorjeos de pájaros que han recobrado la libertad, aspirando la alegría de vivir, recibiendo el santo y bienhechor beso de la naturaleza ». Todo el bien y todo el mal que la ciudad les hizo, ¡qué bien representados aparecen en esa encantadora novelita, de la cual tan conocido nos era el argumento mucho antes de escribirse, porque constituía la historia-ya lo hemos dicho —de aquella época de la vida de Carmen y Magdalena! Conocíamos a Tijí-tijó y a todos los personajes de la ingenua farsa, en la representación de los cuales, porque no pareciese exagerado, se sacrificó lo verdadero a lo verosímil. Como la naturaleza exuberante, cautivó a Magdalena el sano ambiente moral de aquel pueblo, salvo las excepciones de los entrometidos, contra los que protestó airado siempre su yo libérrimo; de los bolinche.s que amargaron su vida, con la exclusión de las criada.s catalanas a quienes alabó por lo que luego se dirá, de un burgundio segoviano a quien perdonaba todos sus barbarismos—incluso los gramaticales, que no eran los que la crispaban menos—«porque tenía buen corazón», y de esa bendita Leonor que fuera para ella una madre en los últimos tiempos de su preciosa vida; salvo la mujer que amenazó un momento con arrebatarles el cariño de su padre idolatrado, tormenta que Magdalena conjuró con el drama infantil en que se engarza el episodio auténtico de los Juegos florales en que Eduardo S. Fuentes fué pre-

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miado con la flor natural y eligió reina a lina dama de quien estaba ciegamente enamorado; salvo muy p )cas excepciones, digo, el expansivo y laborioso pueblo riojano, marcó profunda huella de afecto, no extinguido jamás, en el corazón de Magdalena. De su reverencia para los compañeros del padre es vivo testimonio la ennoblecida, la exaltada figura del catedrático de Ciencias Naturales; de su amor a los condiscípulos, a las clases y al trabajo, todo ese capítulo en que, a lo Edmundo d' Amicis y sin temor a que la coincidencia del episodio real del carbonero pudiera ser condenada como plagio de alguna escena del popularisimo «Corazón», termina como Magdalena hubiera querido que terminase en la realidad: «Pero Merceditas, apreciando la delicadeza de la invitación de su hermano, corrió a su casa para agasajar a sus huéspedes que, si tiznaron de negro las servilletas, honraron la mesa del obrero intelectual que asi enaltecía al obrero del pueblo». De la gracia, de la naturalidad y de la sencillez de Magdalena estudiante en el Instituto de Logroño, nos habla la simpatiquísima anécdota que quizá no hayan olvidado sus compañeros de entonces—no me atrevo a asegurar por si estuviera confundida, que uno de los que citaba era Luis Bello—tan ingenuamente referida por ella. Gobernaba los malhadados destinos domésticos de la familia «la sirvientesanguijuela Tijí-tijó» y «procuraba captarse la confianza y el cariño de los chiquillos que hallaban en ella un decidido auxiliar de sus juegos y travesuras». Magdalena, a quien por excelente medida higiénica su padre hacia ir rapada, en la época en que tanto se lamentaba perder la «hermosa mata de pelo», miraba y admiraba la trenza que, como santa reliquia guardaba e' apasionado viudo, emulando inconscientemente al protagonista de «Brujas la muerta». Su espléndida imaginación infantil presentóle convertida la hermosa trenza en espléndido moño y la niña juzgó tan hacedero el ostentar la cabellera de su madre como lo habia sido

que luciese una magnifica piel, y que se abrigase con ella, según los designios paternales que no pudieron prever cómo tan adecuada indumentaria y la superioridad de la pequeña en el manejo de los pretéritos y supinos, proclamada noblemente por sus com pañeros, habría de ser causa de que se la designara con el escolarisimo remoquete de pid-pielis, donosamente celebrado por ella. Apareció Piel-pielis en el apogeo de su pueril coquetería femenina y su presencia en el Instituto originó una verdadera revolución en patios, pasillos y aulas. Ella se pavoneaba orgullosa, mas cuando las explicaciones del profesor exigieron la concentración de facultades, distraída Magdalena en una de aquellas distracciones que habían de hacer toda la vida las delicias de su hermana Carmen y que despertó entonces la hilaridad de la clase entera, quitóse el moño, lo colocó sobre el pupitre y lo guardó, al salir, entre sus libros y papeles con descuidado y gracioso ademán. Pero aquella criatura que tan espontáneamente anticipa el futuro espíritu de camaradería estudiantil, guardaba en el fondo de su alma supersensible, cerrado huerto en que, cultivado con singular esmero, crecía el dolor. — «Merceditas se pisó llorando el primer Misserere que oyó en la catedral. No comprendía la piadosa amargura ni la doliente unción de los salmos en latín; pero la música inundaba su espíritu de tristeza infinita; le parecía que aquellos continuados lamentos lloraban los pesares de cada alma doliente y, por lo tanto, que la acompañaban a llorar la muerte de su madre con interminable llanto». Y asi explica la génesis de su propia religiosidad clasico-cristiana: —«Pepe, junto a ella, con su refinada sensibilidad de artista, aquilataba aquellas bellezas augustas grandiosas, y su espíritu se elevaba hasta Dios, admirándole en la religión y en el arte como le admiraba al estudiar y al vivir, en la naturaleza o en los libros». Ni los consuelos de la religión implorados con ansiedad angustiosa en

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«su querida catedral • > por Merceditas, «perdida entre las sombras de las obscuras naves, arrodillada en el fondo de apartadas capillas...» ni el sincero amor hacia todo lo digno de ser amado en la hermosa ciudad del Ebro, atenuaron la crueldad de sus lacerantes dolores y... «La partida de Orbeda fué tan triste como triste había sido la llegada, nos atreveríamos a rectificar a las autoras —ellas escribieron alegre —que en su anhelado optimismo, se entregaban al placer de reir como se entregaron al de imaginar para su novela un desenlace tan feliz como distante de la realidad, fielmente reflejada, en cambio, en las tiltimas palabras del libro: —«Era una tarde de marzo lluviosa y fría; la uniforme y monócrona nebulosidad del horizonte parecía despedir también con glacial indiferencia a los advenedizos que habían pretendido formar en Orbeda un nido que les brindase refugio, intimidad, calor... las aves viajeras tendían nuevamente el vuelo hacia lo desconocido...» Tras incierto vagar, hallaron el espejisrr.o de un oasis en la vieja ciudad de los jueces. Otra interinidad en el Instituto de Bugos en donde residían unos parientes suyos ricos y bienhechores, los de Jalón, a cuyos hijos dedicó tan sentida y humildemente después «La Escuela y la Patria», Magdalena, proporcionó a la adolorida familia sus días más felices después de la tragedia de Madrid, días felices que terminaron también trágicamente. La fantasía del poeta soñó madrigales y vióse a Magdalena, radiante en sus espléndidos quince años, lucir las más costosas galas proporcionadas con férvida ilusión por su padre que la idolatraba por su gran corazón, por su claro talento que le proporcionaba «el tínico orgullo legítimo y santo, el que fundan los padres en los triunfos de sus hijos >»— como ella escribiera más tarde—y sobre todo porque Magdalena era ya la imagen rediviva de Clotilde. Como la madre, quiso que tuviera esmerada educación su hija y con aquellos extravíos que tan dulce y amorosamente censuraba después ella, hizo que la enseñaran incluso equitación y le

compró un magnífico traje de amazona. La fraternal amistad contraída por Santiago Fuentes con el catedrático D. Luis GEircía, viudo también y con una hija que andando el tiempo había de ser profesa religiosa, a pesar de sus opuestas ideasde entonces y, sobre todo, de las opuestas ideas del padre, dieron a las dos familias días de felicidad insospechada. Una sincera comunidad de ideales filosóficos y de gustos literarios los unieron estrechamente, influyendo en el porvenir de Magdalena por cuanto le permitieron consolidar sus aficiones y adquirir sólida cultura literaria. En aquel cenáculo se celebraba la aparición de una novela de Galdós cual se celebran hoy los triunfos de Zamora o de Uzcudun, regándolos con champagne en que se invertían a veces las tiltimas pesetas de la exigua paga del catedrático interino. Entonces fué cuando, sin sospechar que Magdalena pudiera venir a ser esforzado paladín en la lucha contra ia injusticia que ridiculizaba al magisterio, se negó su padre a que se hiciese maestra y hubo ella de aprender telegrafía - caso insólito en aquel tiempo— comenzando inmediatamente el curso preparatorio de Farmacia y alternando ios estudios científicos y el cultivo Serviente de las letras con' las tareas domésticas, animosa y aun alegremente compartidas con Carmen en aquellos días felices. Pero fué la dicha fugaz; la herida que, bajo el ala, trajeran ya las aves de paso de Logroño, se hizo en Burgos ostensible y los heroicos esfuerzos por salvar íntegra la tripulación hundida en el naufragio de Madrid, ineficaces. El mal terrible se cebó cruelmente en el padre y en la hermana; redobló Magdalena sus cuidados, centuplicó sus abnegados sacrificios, privándose hasta de lo imprescindible por atender a la necesidad de los enfermos idolatrados, pintóse la angustia anhelante en su rostro y... el viento helado sopló de nuevo en el hogar bendito. Huérfanas ya del todo, se vieron separadas para ir Carmencita con sus parientes de Sigüenza, y Magdalena con un hermano de su padre que en Hues

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ca residía. En la nueva estación del viacriicis hallaban el dolor más acerbo quizá de cuantos hablan padecido: hasta entonces, juntas padecieron, juntas lucharon; ahora venían a caer en la más desoladora soledad: las personas que las rodeaban no las comprendían. En la obscuridad de aquella noche, una sola y tenue luz empezaba a vislumbrarse: la esperanza de acabar con la separación cruel. Magdalena se hizo maestra; ganó en las primeras oposiciones, tan brillantemente como todos sabemos, el número uno y eligió una escuela en Huesca. Tenía entonces diez y siete años, y una personalidad tan definida que era toda una personalidad. Llamó inmediatamente a Carmencita, tres años menor, e intentaron reconstituir el hogar, deshecho por el infortunio. De lo que fué, como maestra, Magdalena Fuentes alguien os hablará; de lo que fué su vida en Huesca se ha llegado a decir que era fidedigna copia la obra que tituló «Emprendamos nueva vida», premiada en un concurso de novelas. Yo puedo asegurar que no hay tal cosa. Convencidos quedarían sus parientes, si un tiempo llegaron a pensar, o a creer, que eran ciertas suposiciones tan suspicaces. Magdalena los quería entrañablemente. De la bondad y de la honradez de su tío Luis, de la sencillez y del buen juicio de su tía Carmen y de la clara inteligencia de sus primos la vi hacer siempre grandes elogios. Incompatibilidad de caracteres, mejor aún, inadaptación de costumbres, de aquellas costumbres tan propias, tan sincera y amorosamente conservadas en recuerdo del padre querido, con la manera de vivir en e! meticuloso formulismo de una capital de provincia, fueron la causa única de aquellas divergencias, totalmente desaparecidas al fin, como lo prueba el que sus primos, a la sazón residentes en Madrid, actuaron de testigos en el acta matrimonial de Magdalena. Pero las diferencias en Huesca surgidas, aunque no tuvieron el alcance que se les quiso dar, determinaron el que allá se crearan una familia de afec-

to las jóvenes hermanas, el bondadoso editor oséense Leandro Pérez y la inteligente y entrañable Feliciana Barón, su mujer, tuvieron delicadezas pí.ternales con aquellas criaturas, ávidas de cariño, y fueron considerados por ellas como padres del alma. A la hija mayor del simpático matrimonio, a la encantadora Siiquillo —hoy señora de Cebrián—un día presea joyante en el primoroso estuche de la calle de Luchana en que vivió, con Magdalena, en Madrid, años después dedicaron «Este libro—Aves de Paso—que refleja las tristezas y entusiasmos de nuestra niñez.... a tí, alma hermana de las nuestras...» Y alentada, sostenida moralmente por tan buenos amigos, trabajó Magdalena con asombrosa laboriosidad, aprovechando los instantes que le dejaban libres las obligaciones de su escuela y los cuidados maternales que a su hermana Carmen, ya enferma para toda la vida, hubo de prodigar siempre. Las lecturas,, los estudios de Burgos fueron reanudados entonces; resurgió, con la fé soterrada en el cenáculo burgalés, la confianza en Dios, decía ella, y en el premio merecido, podríamos agregar, y Magdalena Fuentes, cuando vino a Madrid para hacer las oposiciones a plazas de la sección de Letras en Escuelas Normales,—luego se asombraba de su audacia de entonces —cortó la retirada, quemándose las naves, pues dejó levantada su casita de Huesca. Otro número uno con todos los honores, la hizo profesora numeraria en la Escuela Normal de Barcelona. Y otra desilusión traidoramente escondida en el fértil campo de sus esperanzas —no me refiero a que se la privara de la plaza de Madrid, de lo cual no se quejó nunca, tal vez porque tenía la seguridad de que había de lograrla como se logra tener lo que es de derecho indiscutible—otra desilusión vino a herirla en la más sensible fibra de su alma: con el el sueldo de profesora de Escuela Normal, no podía totalmente satisfacer las necesidades de la adorada enferma. Y ella que lo tenía todo: amor, gloria, prestigio inmaculado, salud, be-

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Ileza... de impotencia lloraba por las espléndidas ramblas de la ciudad condal, destrozando el corazón de aquella de sus discipulas que la idolatraban, que por casualidad la encontraba sumida en tan incomprensible desolación. Tentadoras ofertas para que diese lecciones particulares a las alumnas de !a Escuela Normal; espléndidos regalos fueron rechazados tenazmente, y la honradez profesional que era su égida, y había de serlo hasta el último instante de su preciosa vida, salió incólume de tan dura prueba. La economía y el trabajo salvaron, en lo posible, tan tremenda situación. Era entonces cuando las criadas catalanas, como ella decía generalizando a todas el bien que algunas le hicieran, compadecidas de aquella vida de privacioneí, les traían regalos, chucherías de c|ue ellas disfrutaban en sus expansiones domingueras. E n t o n c e s fué cuando Magdalena, simultaneándolo con la literatura retribuida, acudió al trabajo industrial, cosiendo para una fábrica sábanas y s á b a n a s de vainica. Llegó muy pronto la anhelada plaza en Madrid. En mil novecientos dos, cuando apenas contaba veinticinco años de edad y tenia ya tan bril ante historia, fué nombrada M a g d a l e n a S. Fuentes profesora numeraiia de la Escuela Normal Central Estábamos en clase de Dibujo—aún me parece estar viendo la escena— cuando apareció doña Carmen Rojo y, con inusitada cara de complacencia, nos presentó, e hizo de ella cumplido elogio, a la señorita Fuentes que, cogida del brazo de la Directora, irradiaba simpatía vivísima, despertando nuestro entusiasmo y nuestra admiración. Un año después, las justicias de la profesora, inflexible en el cumplimiento de su deber, hacían temblar a las alumnas; su generosidad, su erudición y su carácter expansivo y jovial, nos hacían quererla con el apasionamiento de la juventud por todo lo bueno, por todo lo noble, por todo lo grande. La anécdota de los versos fe.stivos que, deleitándome en lo que acaso parezca pesada trivialidad, quiero recordar a mis condiscípulas y en par-

ticular a esa monjita original y romántica, llamada en el mundo Alicia Andrés, y a esa gran oradora que ya entonces hizo elocuentemente la presentación de las protagonistas, Natividad Domínguez, esa deliciosa anécdota, quiero repetir, me destacó a los ojos de la Maestra muy amada, y me abrió para siempre las puertas de su maternal corazón. La exquisita sensibilidad de Alicia Andrés lloraba en unos versos, inspirados como todos los que después ha compuesto,—ha pasado desde entonces cerce de un cuarto de siglo—lloraba nuestra incomprensión para las ternuras de su alma. Quise yo prodigarle los consuelos de una broma estudiantil y rimé, como es corriente entre estudiantes, los conceptos que nos traían de cabeza. El tema no podía ser otro para mí, a quién tanto se la quebraba, que la Química, explicada a la sazón por la señorita Fuentes. La revoltosa Llorína firmé los famosos versos que Natividad Domínguez, (on su entusiasmo generoso, leyó a nuestra profesora y como Clorina fué presentada a Camencita S. Fuentes, inmarcesible amor de su hermana, y por Clarilla me conocieron los inolvidables amigos de la inolvidable casita del paseo de Luchana. Los gorjeos dulcísimos de aquel nido caliente—segura estoy de que lo recuerdas, LiiQuillo por ellas tan querido, y a quien vi vestida de Isabel la Católica en noche memorable- nos fascinaron. ¡Cómo descansó allí nuestro corazón en los amorosos, maternales brazos de Magdalena! ¡Cómo nuestra inteligencia pudo nutrirse en aquel ambiente inefable de un saber tan fácil como sólido y profundo! ¡Cómo a nuestra voluntad se ofrecieron admirables ejemplos de santo heroísmo! El denso velo del silencio, homenaje rendido al inmenso dolor de Magdalena en el último de sus grandes dolores, la pérdida de su hermana Carmen, cubra el tormento del corazón en la cruel época eu que tanto sufrimos. De la brillante ráfaga, del espléndido rayo que, cual mágico sol poniente, vino a iluminar un punto la noche de su alma en los últimos tiempos de su

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preciosa vida, de aquel matrimonio larga y vehiementemente deseado qiie, haciéndola tan feüz, determinó el resurgir potente de su intimo sentimiento religioso, magnífica ofrenda de gratitud por aquel bien que su extremada humildad creía inmeiecido. Canten otras discípulas suyas las excelencias de Magdalena Fuentes, profesora en la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio por sus méritos indiscutible?; canten los centenares de favorecidos por su inagotable generosidad la grandeza de su corazón. Nos otras, Eulalia, Cándida..., nosotras que formamos con el hombre a quien tanto

amó y cuyos restos descansan ya junto a los restos venerandos de Carmen y de Magdalena, cenáculo presente en er tránsito qu^ nos tiene transidas, lloremos mientras vivarnos la separación cruel y, siguiendo el hermoso ejemplo de tolerancia que siempre nos dio, pidamos !o que hubiera pedido ella, di ciendo con el poeta: —«Dio el alma a quien se la dio, El cual la ponga en el cielo Y en su gloria: Y aunque la vida murió Nos dejó eterno consuelo Su memoria».

LA OBRA LITERARIA DE MAGDALENA S. FUENTES Lástima grande es que el criterio que
en REVÜTA DE ESCUELAS NORMALES la

sección «Nuestros MaestroS'—por otra parte tan simpática—determine que sea yo, puesto que hemos de ser sus más afectos discípulos, quien trate aquí de la obra literaria de Magdalena Fuentes. Solo a título de una fraternal amistad, derivada de mí ferviente admiración hacia ¡a insigne maestra, cuando fué profesora mía en la Escuela Normal de Madrid, puedo yo tomar parte en esta empresa, pues el que consagre mis esfuerzos didácticos a la literatura, no justifica suficientemente la intervención de la insignificancia mia en obra de tanto empeño. Con gusto, unido a la pena inmensa que supone para todos nosotros pérdida tan sentida, procuraré avivar el recuerdo evocador de aquella obra tan querida, no para criticarla, sino para contribuir al homenaje de justicia, pa tentizando la admiración que hacia ella, figura ptincipal entre «Nuestros Maestrps» se despertó y perdura entre los que fuimos sus discípulos. Comienza la obra de Magdalena Fuentes con su infancia misma y es, reflejo, complemento y síntesis de su vida, en tantos aspectos admirable. Muy niña todavía, publicaba en periódicos y revistas locales de las poblaciones en que residió, cuentos y artículos que reflejaban su vehemente entusiasmo por todo ideal noble y su admiración sincera por aquella forma

candorosa y lograda, pueril y transcendente a un tiempo mismo, que caracterizó la literatura y la oratoria en las postrimerías de nuestro calumniado siglo XIX. Oyendo recitaciones de los armoniosos discursos de Castelar. deleitándose en la lectura de novelas galdosianas, iba formándose d gusto y afirmándose el criterio de Magdalenr. que conslituia ya con su padre, D. Eduardo Santiago Fuentes, un verdadero cenáculo literario que bien pudiéramos considerar simbólica representación de los españoles de aquella época, en que dos generaciones coexistentes se dividían, con apasionada vehemencia, en románticos exaltados y realistas furibundos. Pereda, Zorrilla, Galdós y Echegaray eran antagónicos dioses mayores de aquel panteón en que la España de entonces rendía fervoroso culto a las letras. Apasionada solía ser la lucha; pero las concesiones alcanzaban tal amplitud y tal carácter, que las victorias de amigos y adversarios eran celebradas con entusiasmo igual, constituyendo una verdadera fiesta del espíritu la aparición de una novela de Galdós o el estreno de un drama de Zorrilla Con qué emoción evocábamos juntas aquellos recuerdos,refiriéndoleyo cómo mi querido padre vino a despertarme en uno de mis cump'eaños trayéndome, como exquisito regalo, la obra de Galdós, «Fortunata y Jacinta» Demostración interesante, expresi-

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va de las circunstancias en que comenzó a delinearse el temperamento artístico de Magdalena fué que, la perfecta compenetración de aquellas dos almas produjo sus efectos, y ella, ferviente enamorada del realismo, vino a esmaltar con bellísimos toques románticos, tan del gusto del padre, su labor literaria. Párrafos brillantes y elocuentes a lo Castelar, sonoros a lo Zorrilla, constituían el ramaje florecido en el potente tronco de corte galdosiano que parecía querer afirmar su raigambre en el fértil suelo que labraba con saña Emilio Zola. Con estos caracteres, las inspiradas composiciones de Magdalena S. Fuentes corrían por los abiertos campos cas tellanos cuando residía, muy niña aún, en Burgos con su padre, y se mostraban luego recias y engalanadas, en los periódicos oscenses, por los valles del Pirineo Central. Determinada en su espíritu, con la pérdida del amado padre, tremenda crisis, vino a exaltarse de tal manera el sentimiento religioso en Magdalena Fuentes, que todas sus publicaciones á raíz de la desgracia, constituyeron verdaderos himnos, cantados a las maravillas de la fé que le proporcionaba, o mejor le prometía, inefables consuelos. Numerosos párrafos de bUs escritos de entonces, según nos decía riendo, en la fraternal intimidad que nos unía y con la sencillez que la caracterizaba, fueron intercalados en sus pláticas y sermones por bondadosos padres de almas de las aldeas del alto Aragón que se lo referían luego llanamente. Su amplia y sólida cultura, su temple moral y su propio carácter la arrostraban con ímpetu a empresas de alto grado; pero una dolorosa experiencia prematuramente adquirida en el hogar paterno y reflejada luego en «Aves de paso» el más tierno y entrañable carino hacia su hermana Carmen, tan necesitada de todo género de cuidados y, sobre todo qui/.á, su temperamento esencialmente femenino, la inclinaron a restringir por el pronto, su actividad artística y a publicar tan sólo aquellas producciones que, dentro de una con-

servación integra de su exquisita femiminidad, habían de aliviar con toda certeza su apurada situación económica. De ahí sus artículos periodísticos, su colaboración en obras para la enseñanza: «Método de Corte», «Higiene y Economía Doméstica», en aquella que pudiera considerarse ya segunda época de su labor literaria. Pero no fueron completamente abandonados sus ideales en estos primeros años anteriores a su plena revelación, sino que cristalizaron en «La Escuela y la Patria», obra tan conocida y admirada—hoy alcanza la vigésima segunda edición —por el público en quien hallaron eco vibrante, no extinguido jamás, las dotes intelectuales, la formación didáctica y las personales características de la joven autora. Viose alentada por el aplauso general a vencer su modestia excesiva—lo que nunca llegó a conseguir totalmente - y trabajó sin descanso para corresponder a lo que consideraba favor inmerecido, con la inagotable gratitud de su alma nobilísima. Ensanchó el campo de su extensa cultura que vino a ser verdadera erudición en múltiples aspectos del saber, a consecuencia de su pasmosa retentiva; observó y analizó la vida humana de tal modo que, si de aquel proceso evolutivo faltasen las noticias, en el estudio de sus obras encontraríamos elementos suficientes para itiducirlo. Puebanlo sus novelas «Gaitán de Aresti», «Nudo gordiano» y otras muchas que fueron como los peldaños conducentes a aquella otra en que culminaron por entonces las dotes literarias de Magdalena S. Fuentes, de aquella novela que, para sintetizar sus ideales patrióticos, aludiendo a lo que consideraba imperiosa necesidad para España, sentenciosamente tituló «Emprendamos nueva vida» y la presentó al Concurso de la Casa Henrich de Barcelo. a con el ibseniano lema: Trabajemos. Aquella obra, su primera obra de empeño, fué recomendada en tercer lugar entre las ciento veinte sometidas al failo de tan alto tribunal, como el constituido por el inmortal Pérez Galdós, González Serrano, Gómez de Baquero y otros hombres ilustres.

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Poco más de veinticinco años contaba Magdalena Fuentes cuando ¡legó a obtener tan merecido galardón; pero tan conocido era su nombre ya, de tal empuje y tan logrados fondo y forma en su novela, que bien pudo parecer ésta obra de plenitud. En ella se destacaban con brío soberano un ingenio lleno de lógica, una trabazón rigurosa del pensamiento y de la cláusula, un estilo cuidado hasta la corrección, frecuentemente preciso y vibrante como correspondía a aquél espíritu en perpetua y espontánea tensión, elegante con la naturalidad encantadora de ;u condición misma y el fervoroso culto que desde su infancia rindiera a los admirables estilistas del amado idioma castellano ¡Con qué precisión, con qué potencia evocadora describe la ciudad en que se desarrollan los pricipales episodios de su novela! — <Castrugar, fiel al sentido etimológico de su nonibre--ciudad fortificada — presenta todavía el aspecto de una población de la Edad Media. La muralla, terminada por almenas góticas, ya no marca su perímetro, porque la vida moderna la ha situado estrechamente aglomerando edificaciones a sus pies; pero, en cambio, los muros constituyen su mayor belleza, ciñendo el barrio más antiguo y elevado, el que encierra todos los recuerdos gloriosos, con almenada secular corona. Capital actualmente de una provincia de tercer orden, fué la ciudad perpetuo baluarte de la Reconquista, encarnizadamente disputado en aquellos siglos de lucha: cada bastión recuerda un ataque, cada blasón una hazaña, cada cruz una leyenda» La perfecta caracterización de los personajes y la propiedad con que éstos se expresan, constituyen méritos culminantes en la obra. — <'¿Qué vendrá aquí?—Preguntaban las lenguas y los ojos». — «Algún trosto inútil—sentenció la de Chupitea—; pero todas enmudecieres, y la curiosidad se convirtió en asombro inaudito al ver surgir entre las doradas/íT/tfí una Venus, cual pudiera brotar de la irisada espuma en los azules mares de la Helada».

«Gritos de repugnancia y de zozobra se escucharon a un tiempo. Las maüibeas volvían la espalda con horror y se cubrían los ojos con sus mantos de luto.» -—«Está rotí—indicó Emilia—mirad, le faltan los brazos.» ' Pepón, temiendo nuevas recriminaciones, se disponía a buscarlos entre la paja; pera la voz de Nebreda en que vibraban al par inflexiones de entusiasmo, de mofa y hasta de ira, se robrepuso al gritería femenil.» — «Está completa-exclamó—y en todo el apogeo de su belleza soberana... es una de las más hermosas copias de la Venus de Milo, ¿quién no la conoce?» —«Nosotras, todas nosotras—respondió Úrsula, orgullosa de su propia ignorancia—; nosotras que no estamos acostumbradas a la desvergüenza, al escándalo.. jVaya un adorno para una habitación de señorita..!» —«El sentimiento estético, incomparable con el apetito sensual, depura la materia en las sublimes esferas del arte, oasis de la vida... ¿Quién pudiera ser tan mezquino que sienta groseras tentaciones ante e'^as formas que consagran el eterno ideal de la belleza a través de los tiempos..?» «Buscando confirmación a sus palabras en el único que juzgaba capaz de comprenderle, miró Nebreda a f^idel y no acertó a proseguir, hallando la objeción más contundente en la actitud del joven > Si en toda creación literaria tanto significa, según alguien ha dicho, la autobiografía, en esta pudiera pensarse y no ha faltado quien afirmara que lo es todo. Salvo en lo que a exaltación de ideales se refiere, mucho se ha fantaseado en ecte punto. Coincidencias más o menos remotas en la semejanza de caracteres o de situaciones, interpretáronse por una crititica suspicaz como fieles reproducciones de personas conocidas y de hechos consumados. Nada más lejos de la realidad; así nos consta. Sin que se nieguen caracteres de verismo realista a la obra, se puede asegurar que sus personajes no son mucho más que productos de una rice fantasía

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que permitió a la autora encarnar sus ideales en la dúplice representación de sí misma: tal como era por su delicado espíritu femenino, en Almádena Ortiz; como hubiera podido ser, en el hermoso tipo de Javier Nebreda. Realista con acentuado carácter de autobiografía es, en general, la obra de Magdalena S. Fuentes; pero en donde viene a alcanzar la exactitud, la precisión, la belleza real de un retrato trazado de mano maestra es en esa emocionante novelita que tituló «Aves de paso» en que el inmenso dolor que atormentó la infancia y casi toda la vida de la autora, se manifiesta como un sollozo intensa y largamente reprimido. Por lo que se refiere a su novela «Emprendamos nueva vida», el conocimiento de un mundo completamente nuevo para aquella criatura que nunca se había separado del padre artista; el descubrimiento del ambiente provinciano, en que se inspirase Galdós, tan admirado por ella; el fino espíritu de observación que le señaló el contraste entre la sociedad que veía y la que había ideado, exaltando su deseo de acabar con lo caduco, no sólo inútil, sino perjudicial a su amada España, a esa España para el infortunio de la cual, ha bía pedido consuelos de amorosos hijos a la infancia inocente en < La Escuela y la Patria» fueron a mi entender, las determinantes de su libio y en él se reflejan cumplidamente. Cumplidamente refleja toda la obra de Magdalena, su obra vivida y su obra creada, la exaltación de los generosos sentimientos que irradiaba su espíritu superior, pero destaca sobre todos, con poderoso ímpetu, el sentimiento patriótico. Cuando aquí los hombres estaban anonadados, considerando como indefendible nuestra situación, según ellos consecuencia de nuestra inferioridad probada en relación con el extranjero, ella con valentía sorprendente, flajelaba a los acobardados y arremetía contra los impostores, dispuestos a repartirse las vestiduras de nuestro pais, dentro y fuera de España. Visitábamos con nuestra inolvidable Maestra la Cartuja de Pavía y el cicerone hubo de afirmar atrevida y enfáticamente que aquel momento era el mejor

ejemp'ar que en su género existía en el mundo. ¡Con qué indignación, con qué claridad - en español primero, luego en francés y por último en italiano «para que se enteraran todos»—hubo de contradecirle! No existe un libro de Magdalena, ni un artículo suyo, de tantos como aparecieron en la prensa con su firma, ni pronunció una conferencia, ni explicó en clase, ni sostuvo, quizá, una conversación que le brindara la menor ocasión de enaltecer, de reverenciar a España, sin que lo hiciese Y aunque mi afirmación es patente para cuantos tuvimos la suerte inmensa de conocer y oír a aquella gran mujer, me complazco en recomendar la lectura del capitulo de su novela «Emprendamos nueva vida» en que tan admiramente Javier Nebreda expone los ideales patrióticos de la autora. Su propio casticismo literario era prueba de amor al idioma nativo. ¡Como se deleitaba reproduciendo palabras, frases y giros clásicos! Muchas veces se ha podido pensar en Sta. Teresa, en presencia de una gran parte de la vida y de casi toda la obra de Magdalena Fuentes; ésta supo compenetrarse de tal modo cuii ia vida, la obra y los tiempos de Teresa de Cepeda que es un contento del alma la lectura de ese librito < Sta. Teresa de Jesús» en el cual, con el más castizo lenguaje, al mismo tiempo que la verdad histórica, expone las costumbres y refiere las hazañas de aquello» hombres en que brillará eternamente el magnífico esplendor de la grandiosa España de entonces. ¡Cómo saborea el ambiente de aquel tipo en cada uno de los admirables capítulos de tan linda miniatura literaria! ¡Qué precisión en los detalles evocadores cuando imagina, reconstruye y narra la ceremonia del bautizo!—Capitulo que me proponía reproducir y que avaloraría estas notas, constituyendo el don más grato que podamos ofrendar a su memoria: la renovación de las sensaciones que en tiempos, ya llorados, despertara en nuestro espíritu la magia de su hermoso decir. ¡Qué naturalidad y qué saber hay en el capitulo de las lecturas! ¡Qué copia de datos en el de la huida de los her-

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Del cultivo de su privilegiada intelimanitos Rodrigo y Teresa! ¡Qué brillantez de colorido en la descripción del gencia múlliples manifestaciones nos mercado moruno! ¡Qué compenetración ha legado Magdalena Fuentes, destacon la ingenuidad infantil cuando pro- cándose entre ellas esa obra modestapone a sus amiguitos: «Jugaremos a mente titulada ^Compendio de Historia hacer monasterios, como que éramos de la Civilización» que, plena de ensemonjas... y vosotros frailes y prelados... ñanza, arsenal de cultura, es, quizá por encima de todo, un verdado monumen¿queréislo? ¡Qué acierto en la presentación de to literario. ocasiones para hacer intervenir persoExpuestas en el más bello estilo, desnas y obras como Fray Juan de la Cruz cripciones y doctrinas cautivan la brirecitando como si orase.—«¡Oh llama llantez de las unas y la profundidad de de amor viva!» las otras así como la valentía con que ¡Qué maravi'losa facilidad para re- se sostienen las teorías más adelantadas construir aquellas escenas de la vida y los más imparciales juicios, imparciamonjil, más que monástica, y hablar a les a pesar del entusiasmo apasionado de la autora tan vehemente en la exallas monjas con su lenguaje propio! - «Yo no tengo derecho a deman- tación de todo cuanto es digno de ser dárselo-dijo cual si se acusara en ca- exaltado. pitulo la madre Inés de Jesús--pues soy Los que tuvimos la fortuna de asistir tan ruin y tan lerda que, hallándome en a sus clases, por siempre guardamos el el Monasterio de Segovia, d ome nues- recuerdo de aquellas evocaciones: la tra Sta. Madre a copiar unas estancias, grandiosidad de la India, los juegos nade las cuales no hice aprecio, por pare- cionales de Grecia, magistralmente tracerme la poesia profana vanidad, indig- tados en su Historia... ¡Qué acierto en na de una monja. la individualización de los personajes Disimulé como pude, paro sirvióme con aquellos de sus caracteres que los de poco, porque la Madre que me había hacen aparecer cual si los viéramos en leído el pensamiento, dijome con nian- la perspectiva histórica, tan admirablesedumbre: «Todo es m.enester paia pa- mente ambientados! ¡Qué exactitud en la exposición de las características de sar esta vida. No se espf-nte». Mas tan to me espanté que caí de rodillas, como cada una de las civilizaciones! ¡Qué poder para discernir cualidades y defectos si fuera una santa. —¿Y no copió las coplas vuestra re- en los personajes! verencia? Excelentes son, además, las condi—Las trasladé al papel y a la memo- ciones didácticas del libro en la exposición de los detalles y en la del conjunria donde durarán lo que mi vida. to. ¡Lástima que tan hermosa obra que — ¿Podría recordárnoslas? dará sin terminar! Materiales y elemen«Pues que nuestro esposo tos tenía Magdalena Fuentes para connos quiere en prisión, tinuarla hasta los tiempos actuales, tan a la gala gala admirablemente observados y conocide la religión. dos, que penetrando su clara inteligen¡Oh que ricas bodas cia en la lógica de los hechos, pudo ordenó Jesús! predecir muchos de los acontecimientos Quiérenos a todas que, desgraciadamente, ella no llegó a y danos la luz presenciar. sigamos la cruz con gran perfección»... Y lástima también, que lo que se pu—A la gala gala de la religión! —ex blicó llegue a perderse, pues agotada clamaron todas a coro, repitiendo el es- la primera edición y extinguidos, o po tribillo, que sabían de memoria co menos, los únicos móviles que sue¡Qué propiedad y galanura en el de- len impulsar los negocios editoriales, cir; que unción y acierto en todos y cada . difícilmente se podrá conseguir que uno de los primorosos capítulos crea- vuelva a imprimirse. dos a la vez por una inteligencia podeDe la vasta cultura de Magdalena rosa y una sigular fantasía! Fuentes dan fé, además, las lecturas

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históricas que ilustran el texto; los encantadores «Cuentos orientales»; la novelita japonesa «0-Toyo>, traducida al alemán; los «Cuentos del sábado > pu blicados por la casa Benziger, de Suiza; el primoroso cuento bíblico «Abigail», editado por la casa Herder, de Friburgo de Brisgovia; numerosos cuentos para niños, «Noche de Reyes» y sobre todo, «Flores de Loto», cuentos arqueológicos que constituyen una verdadera novela literaria; «Visión de vida >, esa novela corta en que exalta la nota dolorosa y caracteriza la obra emotiva de Magdalena Fuentes, expresando en su propio titulo el anhelo de prolongar la vida de su hermana, herida de muerte como la protagonista de la novela; «Vida de Colegio», en la cual, como en «Aves de paso^- y en algunas otras, colaboró con ella Carmen, aquella criatura tan inteligente a quien adoraba Magdalena; «La Novela de la infancia» y otras muchas que, con «Alma infantil», son un pretexto para dar a conocer a los niños, esas preciosas producciones que ella tanto admiraba, como «La Vaquera de la Finojosa», el episodio de «La princesa Micomicona», «La pesca de Nunez de Arce» y «La Tempestad de Zorrilla», constituye la interminable serie de publicaciones que demuestran el afán con que Magdalena se desvivía por extender la cultura, por encauzar hacia la Escuela el torrente de la civilización; de ahí también su obra «Mercurio» con el interesante capítulo de Los grandes inventos y que tanto contribuyeron a la renovación de los hbros escolares. En preparación tenía Magdalena «Nido de Artistas» y «El diario de un príncipe» que habían de ser novelitas que pudiéramos decir ejemplares, depuración de un gusto y afinación de una técnica ensayada en «Aves de paso»; una colección de cuentos clásicos de los cuales poseemos inédito «Friso griego» que constituye un ideal para nosotras poder dar a la estampa, y una adaptación de El Ramayana, que nos

atreveríamos a suplicar a la casa editorial que posee el texro, no desistiera de su publicación. Aquella mujer infatigable que tan espléndida colección de obras nos legó, tenia en preparación e in mentí—¡Cuantas veces nos hablaba de ello con exaltación de iluminada!—su verdadera obra; esa obra que hubiera publicado y que la elevaría hoy sobre su pedestal a las alturas a que por su capacidad, por su formación y por sus méritos tenía derecho. Entre sus papeles hemos hallado también, el original de una novela, plena de unción emotiva, que desearíamos ver publicada, por lo que proyectamos hacer proposiciones a los editores y destinar cuanto podamos conseguir al aumento de lo recaudado para el monumento funerario que debe ser digno de la memoria de aquella gran mujer que, si de otra manera no hubiera probado serlo, vendría a patentizarlo esta lamentable dificultad con que tropezamos para ofrendar artística prueba de gratitud a quien todo lo dio, caso tan repetido, por desgracia en este país de sus amores. Nosotras que habíamos solicitado la colaboración de Concha Espina, pronta siempre a servir las nobles causas, para que con la magia de su arte, despertara los corazones adormecidos, queremos terminar estas notas con que tan modestamente nos es dado contribuir al homenaje que nuestra RI-MSIA tributa a la memoria de Magdalena Fuentes, llama de amor viva, copiando las palabras de la insigne autora en su magistral artículo: ...«para que se avive el interés de las mujeres de buena voluntad y buen pensamiento y se logre muy pronto el deseo ferviente de profesores y estudiantes, quedando simbolizado en el mármol puro de una estela el tributo perdurable de gratitud que debemos a una hija de España.
CANDIDA .IIMKNO

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MAGDALENA EN LA ESCUELA PRIMARIA Ya tenia Magdalena 18 años cuando vino a Huesca. Era bachiller y venía a comenzar a luchar para vivir ella y su hermana por quien se desveló siempre Para que la lucha fuera menos dura se acogió al regazo de un hogar, el más próximo al que había perdido, su tío don Luis, hermano de su padre, que actualmente ha tenido la amabilidad de facilitarme estos datos. En la Escuela Normal de Huesca, dirigido entonces por las Dominicas de Santa Rosa, se hizo maestra, asombrando desde el primer momento su desenvoltura, su gracejo y la superioridad de conocimientos que demostraba aun en competencia con sus profesoras. Tres años después de venir a Huesca, tomó parte en las primeras oposiciones que se celebraron en Zaragoza y obtenido el primer número, tomó posesión de la Escuela,todavía situada en la misma casa y calle y que hoy se llama «Escuela de Magdalena Fuentes». En un principio éste primer triunfo de Magdalena, la hizo feliz. Resolvió el problema de su independencia y encontró donde vaciar los primeros entusiasmos de trabajo. Todavía recuerdo como un sueño, verla leyendo afanosamente a lo largo de la soleada acera que rodea a esta vieja catedral, esperando impaciente las dos, hora de entrada en las clases de la tarde. Estuvo al frente de esta Escuela unos diez años aproximadamente, diez años de estudio, porque no cabe duda, de que convencida, desde muy poco después de obtener la Escuela de que aquel ambiente la oprimía, emprendió una nueva cruzada para redimirse con su propio esfuerzo. No estamos hablando de muchos años atrás, pero hay que convenir en que si no lo son en número, si lo son en ideales, y las gentes creían entonces que a la escuela gratuita, no podían acudir mas que familias miseras, retrasadas, mal vestida?, que no tenían derecho al trato e intercambio con las gentes bien vestidas. Las alumnas eran pues pocas, la Escuela pobrísima de moblaje, la calle sombría y triste, la maestra excesivamente sentimental ¡poco buenas condiciones reunidas para ilusionar a nadie. Esta es la verdad. ¿La labor de Magdalena como maestra? Muy dificil de juzgar. Para las entonces teorías pedagógicas, mala. Magdalena dejaba a las alumnas entregadas libremente a la sus trabajos. Y, no obstante la tarea abrumadora de la escuela, Magdalena leía y releía libros para continuar su carrera de farmacia y tomar parte en nuevas oposiciones. Sentía miedo de quedarse muchos años metida en aquel ambiente que le abrumaba. Cuando los exámenes, que eran entonces la preocupación de todo maestro, se acercaban, se acentuaba su nerviosismo y quería imprimir en aquellas alumnas toda la prisa que ella tenía siempre de aprender y se desesperaba de verlas tardas, incomprensibles, pasivas. Con un doble esfuerzo suyo, sabía poner en marcha y a su compás, que no era poco, aquella escuela que de tarda y sombría se convertía en dos meses en rápida y deslumbradora. Pasados las exámenes, cumplidas las erigencias de la Junta local, la maestra volvía a empeñarse en sus libros y programas, las alumnas en sus ocupaciones particulares. Esta es la breve historia de sus diez años de maestra en la Escuela de Huesca. Para Magdalena, el concepto actual de la Escuela hubiera sido mucho más gustosamente aceptado, pero la petición seca y exigente de una sociedad que sigue aferrada a que el niño aprenda solo en la Escuela a leer y a escribir y contar, era cauce demasiado estrecho para un espíritu tan amplio y tolerante como el suyo. Dejó Magdalena la Escuela de Huesca, para pasar por oposición al profesorado de la Escuela Normal de Maestras de Barcelona. Su alma respiró ya mas fuerte, empezó nueva lucha, más dura que la de la Escuela, pero con caminos más anchos y con horizontes menos ajustados. Sin embargo, alguna vez, en Madrid, 26 años después de lo pasado ¡con qué fervor me habló de la Escuela, que yo llamo triste y sombría por su situación y aún más por faltarle su primera maestra todo sentimiento y luz para cuantos se acercaban a su corazón!
MARÍA SANTHF.Z AKBÓS.

MAGDALENA S. FUENTES, PROFESORA DE CIENCIAS Esta mujer extraordinaria que explicó Historia Universa!, aquella Historia de las civilizaciones del mundo que quedó como indeleble recuerdo en un libro admirable, explicó también Ciencias y yo tuve, para dicha mia, para la más acertada formación de mi espíritu, el honor de ser también su discipula en las asignaturas de Física y Química. Magdalena Santiago Fuentes orientó debidamente la enseñanza de estas materias haciéndoles dar de sí cuanto era posible porque no solo las presentaba en su uuporiancia p/ástica sino también en su valor formativo, es decir, que la utilidad de las ciencias y su eficacia como discipiina resplandecieron en todas sus lecciones. Por decirlo de algún modo: humanizaba nuestras mentes con < estas gran des expresiones históricas del espíritu > como han sido llamadas y consideradas las ciencias. La vida: su esencia, su organización, su transformación continuas fueron estudiadas fundamentalmente por aquel sutilísimo espíritu femenino que se adiestró formando en sus alumnas la observación, el hábito investigador, la inventiva, la serenidad, el dominio de sí mismo, el orden, la cautela en las ríirmaciones, la admiración por la naturaleza. Enseñaba dirigiendo, despertando sugerencias, haciendo experimentar, comparar, sacar deducciones. Más que los aparatos guardados en armarios y vitrinas, le gustaba utilizar los que nosotras mismas hacíamos y emplear también tubos de ensayo, platos, frascos de boca ancha, recipientes susceptibles de ponerse a la lumbre, lamparillas de alcohol y, con todo esto hacer experimentos sobre cosas y hechos de la vida diaria; de la combustión del carbón, de la transformación del mármol en cal etc., etc.. es decir, de cuanto daba un alto sentido de comprobación y de evidencia a aquellas inolvidables lecciones de Fínica y de Química, sabiamente complementadas con cuadernos de clase llenos de gráficos, libros de estudios y de lectura, excursiones al campo, visitas a fábricas. Así es cómo daban el espíritu y los labios de la insigne maestra, las doctrinas científicas que nos llevaban a concebir la vida en el ser más sencillo. a gozar plana y bellamente de la naturaleza, a amar la Humanidad con sentimentalismos de fervores inextinguibles. Asi nos enseñó a discurrir, a investigar, a comprender el por qué y para qué de la existencia, a salir del sueño de una contemplación incompr^nsiva. Así dio a sus enseñanzas un sentido universal, filosófico, lleno de verdadera pedagogía, de una pedagogía viva y humana, ya que son muchos los que ci een que la pedagogía es esencialmente la práctica de la filosofía. Y por estas enseñanzas admirables que trasmitieron a tantar primaverales almas de mujer, afanes de estudiar, de apiender, de conocer, de saber; afanes que colmaron el dolor de la ignorancia y fueron remedio para la inquietud y obstáculo para la frivolidad...; por ésto y por todo: por su vida ejemplar, por sus libros, por la sugerencia de elaboraciones personales, bien merece Magdalena S. Fuentes que su recuerdo perdure en mármoles y bronces, como eternamente vivirá en nosotras, en sus alumnas, que al evocarla, renovamos nuestra juventud y nuestros ojos ven con claridad aquella figura aniñada de mujer joven y hermosa de quien aprendimos el propósito fuerte, la resolución sana, el impulso optimista que ha de guiarnos y sostenernos durante toda la vida.
X.\Tivii).\n DoMí.NíiCKZ DK R ( ) ( ; E K .

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RECUERDOS

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IMPRESIONES var el nivel de cultura de sus discípulas, la señorita Fuentes exigía un esfuerzo que muchas no eran capaces de realizar; de ahí el temor que despertaba. Como maestra era incansable. A diario nos daba clases extraordinarias; visitábamos constantemente los Museos; hacíamos excursiones inolvidables a Toledo, Avila, Segovia, Guadalajara Sus clases de Física y Química (en aquella época la señorita Fuentes tenía a su cargo estas dos asignaturas, además de la Historia) eras sencillas, clarísimas y eminentemente prácticas. Pero donde ella se manifestaba como verdadera maestra era en sus leciones de Historia. Las civilizaciones orientales, Grecia y Roma, la lenta incubación de la Edad Media y el maravilloso despertar del Renacimiento desfilaron ante nosotras evocadas ante la mágica palabra de nuestra inolvidable profesora. Sus leciones iban siempre acompañadas de proyecciones luminosas y de lecturas históricas, que daban más relieve y colorido a sus magistrales explicaciones. Su selecta biblioteca estaba siempre a la dispoción de las alumnas y todas nos hemos deleitado leyendo «Quo Vadis», «La Hija del Rey de Egipto», «El Ocaso de los Dioses» y tantas otras. Aborrecía la rutina y el memorismo, ella que estaba dotada de una memoria prodigiosa. Su talento y sus méritos la llevaron a la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio, donde continuó su fecunda labor. Allí volvimos a encontrarnos. Antigua discípula suya, pude apreciar la evolución que habí.i sufrido en estos años de separación, evolución que nos aproximaba poniéndonos a ambas en el mismo campo de ideas y sentimientos. Yo no era ya una niña, sino una mujer hecha y derecha, bastante baqueteada por la vida, y con un conocimiento práctico de la Escuela Primaria. Entonces aprecié como nunca lo mucho que valía y la suerte que significaba para mí tenerla de profesora, y trabajé con ardor.

La conocí al presentarme a ingreso en la Escuela Normal Central. Yo era entonces una niña recién salida de un convento, abierta el alma asiosamente a la vida. No puedo precisar quienes formaban aquel tribunal; no recuerdo sino a «ella». Me impresionó tan vivamente que su imageri quedó para siempre grabada en mi alma. Vestida de claro, joven, fuerte, enérgica, con una energía masculina que me cautivó, se paseaba rápida entre las dos filas de pupitres, mientras nosotras hacíamos el ejercicio escrito. Siempre que levantaba la cabeza para descansar o reflexionar, mi mirada se cruzaba con la suya inolvidable; aquella mirada que después me hizo temblar tantas veces; aquella mirada dura y acerada que en muchas ocasiones me produjo la impresión de afilado puñal por lo aguda y penetrante. No fui nunca su discípula predilecta, ni tampoco alumna sobresaliente. La vida, también demasiado dura conmigo, me dejaba poco tiempo para estudiar; pero fui verdadera discípula suya: la seguí con entusiasmo... Con ella sentí los primeros goces de la contemplación artística y me emocionaba cuando la veía exaltarse en sus lecciones de arte. No olvidaré jamás una visita al Museo de reproducciones y sus explicaciones ante la Venus de Milo. Desde entonces ocupó siempre un puesto preferente en mi modesto «étagére* de estudiante, una copia en yeso de la alma inmortal de la escultura griega. Después he asistido a cursos y conferencias de arte dadas por personas eminentes, especializadas en esta clase de estudios; pero nunca he vuelto a presenciar clases tan llenas de vida, de unción artística, ni he sentido, como entonces, despertar en mi alma el puro goce de la contemplación estética. Nos hacía trabajar mucho y sus asignaturas eran el punto negro de cada curso. Quizás también eran las que más se estudiaban. Ardiente, impulsiva y deseosa de ele-

Sus clases continuaron siendo en lo esencial lo que eran en la Normal, pero de un vivel superior. Trabajos de investigación, critica de obras históricas, confección de programas, conferencias, etc., completaban la labor de clase. Uno de estos trabajos «El elemento histórico en el Quijote» nos apasionó a todas y nos ocupó durante tremeses. Nadie como Magdalena Fuentes, despertó en mi tantos impulsos, ni ha dejado huellas tan profundas en mi alma. La admiré siempre por inteligente, por fuerte, por luchadora; pero no la quise hasta que la supe desgraciada, hasta que conocí las tristezas de su vida heroica, hasta que me di cuenta del tesoro áz ternura oculto tras aquelia mirada dura y penetrante. Entonces la

quise, y lamenté que fuera tan tardeLa muerte de su hermana Carmen a quien adoraba, me impresionó tan hondamente, que le escribí la carta de pésame más sentida de mi vida. Este golpe esperado y temido durante largos y penosos años, ia anonadó. Tardó mucho en rehacerse, y aun creo que nunca se rehizo por completo. Cuando la vida comenzaba a presentársele fácil y le ofrecía, al fin, un poco de felicidad, enfermó y murió. Descanse en paz la querida Maestra, la enérgica mujer que supo luchar y vencer. Sus discipulas no la olvidan y aspiran a perpetuar su recuerdo en una obra modesta, como ella, pero tan artística como ella se merece.
CAUMEX G . AKKOVO.

I N M E M O R I A M Blasa Ruiz, la discípula predilecta de .Magdalena S. Fuentes, la que en sentidas palabras escritas la triste noche del 27 de junio de 1922, nos comunicaba la infausta nueva del fallecimiento de la maestra inolvidable, me invita a terciar en este honroso torneo del corazón y la inteligencia, iniciado por la Revista de Escuela Normales, torneo en el que se trata de evocar la figura excelsa de Magdalena 8. Fuentes. Muy acertado encuentro el propósito de honrar su memoria y me llena de satisfacción mediar en este homenaje. Y es m.ás: como tesorera que soy de la Junta que se constituyó para exaltar el recuerdo de la gran maestra, quisiera animar a cuantos la admiran a que procuren traducir en obras este sentimiento de nuestra alma. Deseamos perpetuar nuestro agradecimiento a quien debemos tanto, en un sencillo monumento, como sabéis, y no pararemos hasta conseguirlo. Para ver cumplidos nuestros deseos, que son los de todos sus discípulos y amigos, no tenemos sino una exigua cantidad-¡cinco mil pesetas!—a pesar de que las discipulas predilectas de Magdalena han depositado, nos consta. repetidas veces fondos propios para redondear cantidades recaudadas; los individuos de la Junta liemos hecho también cuanto nos ha sido posible, mas no es aún suficiente para coronar la obra. Tenemos, además, una poderosa razón que nos impulsa a recordarlo a cuantos han hecho ofrecimientos, que son muchos: queremos que el homenaje proyectado sea, no de unos pocos, sino de cuantos conocieron, quisieron y admiraron a aquella gran mujer. Enaltecer a quienes pasaron por este mundo dejando la estela luminosa y elevada de su espíritu, es obra de justicia; lógico es por tamo que no falte mi aportación senci la; mi recuerdo, ofrenda humilde, a la memoria de aquella mujer en la que tanto resplandeci.i la sensibilidad de su corazón femenino, como el brillo de su privilegiado talento. Apenas la traté y esto me releva de abordar aspecto determinado de su vida. Sus discípulos—que forman legión en la cumbre del saber —perfectamente documentados, puesto que con ella compartieron las felices horas del trabajo de clase, harán resaltar con mano maestra, las envidiables luces de

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aquella inteligencia prodigiosa y ¡as manifestaciones acabadas de aquella voluntad de acera. Es del dominio de todos que pasó por la tierra derramando el bien, a manos llenas, entre propios y extraños; practicando numerosas obras de caridad... mitigando muchos dolores... No lo olvidaré jamás. Con veneración recuerdo su alentadora e inefable

sonrisa... su palabra cariñosa.. sus frases tiernamente viriles en aquellos momentos de lucha y desaliento... en los días amargos úd las oposiciones. . ¡Magdalena S. Fuentes! yo te saludo, continúo recordándote con afecto y reconocimiento y evoco respetuosa tu inolvidable, tu dulce figura.
Ei.\'iKA M I : N I ) I : Z DI: I.A TOKKI-:

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temblarías más si suNo cabe extenderse aquí sobre que es el INFLUENCIA DEL SIMPÁTICO pierasa donde te llevo, y conducía su caballo simpático, ni sobre su SOBRE al lugar de mayor pedivisión anatómica. EL PSIQUISMO DEL NIÑO ligro». Desde el punto de POR Es el mismo dinavista macroscópico y mismo reaccional, el topográfico, n i n g u n a lERNANDO AiinUKl-; que hace a los cobarfiguración hay hasta aquí superior a la del atlas de Burges des tomar el camino opuesto. En una actitud francamente heroica y Jacob y en cuanto a su sistematización funcional, su conjugación y anas- queda inhibido el legitimo y fuerte instomosis con el sistema nervioso central tinto de conservación, por los sentietcétera. Nada hay más condesado y mientos de piedad, de dignidad, de cariacabado que la obra de Guillaume o la dad—de altruismo-que es la forma más alta de la civilización y del deber Energética clínica de Martinet. En toda emoción reaccional hay, desLimitémonos a admitir con LaignelLavastine que en el simpático hay una de el punto de vista psico-fisio-patolóvía centrípeta: fibras cuya extremidad gico, una parte hereditaria, animal anlibre comienza en las visceras aportan- cestral, inferior, y otra partida humana do a la conciencia la sensibilidad visce- reciente, adquirida, individual, superior que es lo que constituye el valor social ral. ético, moral del individuo. Y qut fisiológicamente hay una funDe ahí el incomparable mérito de la ción sensitiva, cenestesia, dependiente del simpático, sensación difusa que te- educación metódica y sana que es canemos de nuestro propio cuerpo y de paz de dar al individuo esta relativa cuyas excitaciones nacen las emocio- «posesión del yo», que le libra en parnes, deseos, tendencias, que constituyen te de la humillante esclavitud de sus en conjunto el humero estado afectivo visceras. del individuo. La hiperemotividad, (normal en el Reacciones mentales.—Si para expli- niño lactante), muy frecuente en la pricarnos como reacciona mentalmente el mera infancia, «nerviosismo infantil», niño, consideramos el organismo infan- segúd Dupre «es un modo particular de til como un transformador de energía, desequilibrio nervioso, caracterizado que va modificándose a medida que por el eretismo difuso de la sensibilidad atraviesa cap^s más elevadas; y si con- general sensorial y psíquica y por la insideramos las cenestésicas como capas suficiencia de la inhibición motriz reflesuperiores, a medida que nos elevemos ja y voluntaria». más correspondería a la esfera afectiva Recordemos lo que pasa en la sociee intelectual; y al llegar a la cumbre, a dad cuando el gobierno es débil: los rela inhibición. Ya que en el hombre molinos inferiores tienden a subir y encuando las facultades inhibidoras son tonces hay carencia de jerarquía. Tal es vigorosas es cuando se siente más due- la ley puesta en evidencia por .lakson ño de si mismo. «La hiperexcitación de los centios de «Tú tiemblas esqueleto—decía Ture- los sistemas inferiores es sensiblemente ne a su sistema vegetativo estremecién- función de la parálisis o de la inhibición dose a despecho de su voluntad. Ya de los centros superiores.»

En la emoción sensitiva, a veces, el sistema nervioso frente a emociones ulteriores y por una especie de anafilaxia emotiva, puede crear la emotividad xonstitucioiíal. Y, al contrario, se observa en los individuos equilibrados que las facultades vigorosas inhibidoras, el hábito progresivo a una serie de emociones, les confiere por la misma repetición de los choques afectivos una
notable inmunidad emotiva.

Cómo el simpático obra sobre las reacciones mentales: 1.° Según un mecanismo vasomotor, haciendo vibrar más fácilmente las células cerebrales, para que ia contración sea más rápida 2." Modificando el medio que baña la célula nerviosa siguiendo dos mecanismos. Primer mecanismo: a) Mediante la aceleración del ritmo nutritivo, incitando a las manifestaciones impulsiraso coléricas. b) Mediante la excitación anabólica, incitando a las reacciones más tranquilas y lentas. Segundo mecanismo: La excitación de un nervio simpático, modificará las reacciones de las glándulas endocrinas, y por tanto, la composición del medio que baña la célula nerviosa. 3." Habrá una via psíquica integrada: a) Por las manifestaciones cenestésicas como substratum sensitivo del humor, o estado afectivo del individuo, que tiene su raíz en una función fisiológica estrictamente asignada al simpático. b) Interviniéndolos centros simpa ticos de la base del encéfalo (Jean Ca-

mus), y que fijan su actividad sobre el ritmo cerebral. Aplicaciones prácticas.—'^s necesario que los observadores de la infancia y de la juventud investiguen los procedimientos que les sirvan para darse cuenta de las reacciones mentales que puedan no tener otro origen que un proceso del simpático. El conocer los grandes procesos simpáticos y distinguirlos según las perturbaciones mentales, que compruebe la psicología experimental en un sujeto, es estar en el camino de reintegrarle notablemente al estado de una fórmuia mental más equilibrada Los grandes procesos simpáticos que es necesario conocer son: a) Vagotonia, estudiado por Eppinger y Huss. b) El tipo vasomotor, que es asimismismo tipo hiperemotivo e hipertiroideo hereditario, una de cuyas reacciones es encolerizarse fácilmente y se dice hereditaria, desde Santo Tomás de Aquino «La cólera es a menudo hereditaria» (Está tomada de Laignel). c) hipersimpático. d) Hiposimpatico. Al estudiar estos enfermilos mentales cabe ligar las perturbaciones simpáticas y sus reacciones mentales. No se pretende por lo que va expuesto quitar al encéfalo su papel predominante en el psiquismo. «This Strange commixtute of matter and sporit which men cali life.» Ningún órgano escapa a la influencia cerebral: pero toda la vida psíquica no está encerrada en el cerebro, ya que «es la armonía general del ser lo que permite la armonía del psiquismo.»

REFORMAS PEDAGÓGICAS

a

NA gran inquietud pedagógica inimde los espíritus verdaderamente humanos. La guerra, con sus trastornos, removiendo los sedimentos más hondos de las conciencias, ha cambiado el cenro de gravedad de muchas cosas. Los valores que durante mucho tiempo fueron considerados como algo definitivo, están en plena crisis. En medio de estas decepciones que constituyen el paisaje que nos rodea, hay una cosa que se salva: la Escuela. La Humanidad, desesperada, desilusior,ada, vuelve los ujos a la escuela, a la educación, n la infancia. Busca en ellas un refugio moral. La guerra había acelerado el ritmo de las cosas. El mundo seguía su marcha progresiva. Pero la escueta, que Jebe ser en todo momento la vanguardia de la nación, quedaba rezagada. Una escuela así, no podía servir a los intereses de la nueva Humanidad. Había que modificarla, transformarla, humanizarla. La ocasión no podía ser más propicia. El mundo, como decía Wells, se había hecho plástico. Ese era el momento psicológico de la reforma. Por eso los Estados que al embate de la guerra surgen o se ransforman, al mismo tiempo que se dan aquella organización social y política que estiman más adecuada a la realidad del momento histórico, piensan en la educación. ^ reforman ¡a enseñanza. Y en la reforma, aspiran a recoger las nuevas adquisiciones que sin cesar realiza el estadio científico de la infancia, así como lo que hay de social en todo problema educativo. Porque estimamos que ha de interesar a nuestros compañeros, nos proponemos publicar en la REVISTA ana serie de trabajos en los que se exponga el sentido de las distintas reformas llevadas a cabo recientemente. En ellas encontrarán nuestros compañeros el índice de las grandes preocupaciones pedagógicas de los tiempos actuales.

1A L I A atraviesa, des1 de la guerra, un periodo digno de estu-

crático. Las escuelas se multiplican y los alumnos crecen, no porque su programa dio. Un ansia insaciaM A 1(1 A ^ 1 ( • 1 ( > 1 < 1 A j l M K N l i Z de acción educadora ble de renovación, de cree las instituciones mejora, abrasa a una gran parte de los italianos con calor culturales a medida que van madude fiebre. Este desasosiego ha cristali- rando, ni porque éstas se ganen con zado en un hombre: Benito Mussolini, su valor una clientela escolar más nuy en un sistema de gobierno: el fas- merosa, sino porque la escuela es un portazgo que todos pagan por su procismo. Pero tratándose de la enseñanza el fas- pio interés bien segaros de que basta cismo llamó a colaborar en su reforma pagar para pasar. a espíritus independientes, rectos, que Los maestros proceden o de univerllevaban en su frente la marca de la fi sidades que no saben o no pueden imlosofía y en su corazón la amagura del pedir a los incapaces obtener un titulo, espectáculo lamentable de la enseñan- o de escuelas normales que son una za italiana antes de la guerra. Croce, amalgama de vulgaridades de la culGentile, Lombardo-Radice A estos tura. «Las instituciones escolares no tienombres principalmente, va unido el generoso esfuerzo de intentar sacar la nen una individualidad pedagógica. El escuela italiana de su marasmo, de las mundo oficial no se ha orientado más garras de la burocracia, de la uniformi- que hacia la escuela única; los publicistas de la escuela son, por lo común, dad asfixiante en que se ahogaba. La escuela italiana antes de la gue- buscadores de panaceas. Lo poco de rra?. Oigamos a Lombardo Radice (1): diferenciación didáctica que tenemos «Todos los servicios escolares están en Italia es debido a la iniciativa pri reducidos a un puro mecanismo buro- vada. LA REFORMA ITALIANA

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Por otra parte, río tenemos derecho a dolemos de los maestros. Un profesor de escuela media gana mucho menos que un cargador de muelle; no puede vivir si no se agota con una carga de clases adjuntas y de repasos privados ¡Y no hablemos de los maestros! Nadie respeta al educador, victima de la mezquidad del mundo social que le ha llamado a su oficio sin voluntad ni propósito de respetarlo y sin fé en la educación.

Hay que obtener una burguesía ca paz de sentir el valor del problema educativo. Hay que hacer maestros. No se trata de alfabeto^ sino de educación del pueblo y no se puede educar a éste sin capacidad educadora. Elevemos el espíritu y el tono de vida de los jóvenes que mañana suplirán a las viejas clases directoras.» Esté cada uno en su puesto y no se dé puesto a quien no sea alguien; es decir, ni a los cazadores de diplomas, ni a los aspirantes al parasitismo, ni a los enfermos de empleoLos hombres políticos saben que sin inaniai). La Reforma Gentile. En realidad haideas se puede vencer con tal de que el vacío se monopolice. Crear nuevas bía sido ya esbozada antes por Beneescuelas medias hasta donde no hacen detto Croce, pero las diferentes condifalta para satisfacer los intereses de ciones políticas la hicieron fracasar. A electores privilegiados: (he aquí una este propósito dice un ilustre escritor obligación con la cual ya han cumpli- italiano que las grandes transformaciodo, por que el país está ya saturado de nes de la vida escolar no suceden mas escuelas) y mantener el carácter buro- que en épocas de caracteres excepciocrático en el organismo escolar: así se nales. ha llegado a la mecanización comLa Reforma, como es llamada en Itapleta. lia, por antonomasia, abarca todos los centros, desde la escuela elemental a la La única cuestión escolar que nues- universidad. Los maestros elementales tros políticos han comprendido ha sido se forman y se seleccionan por otros la del analfabetismo ¡Sso si que ha fruc- medios que antes. Las oposiciones son, tificado en leyes y discursos! Pero en más que un concurso de títulos y certicincuenta años la es,cuela del pueblo ficados, una medida de la madurez initaliano ha avanzado bien poco. ¿Quién telectual del aspirante, mas que de su se atreve a decir que el analfabeto sea memoria manualística. Al sistema de las peor ciudadano que el que aprendió a nociones de todos los conocimientos leer y escribir? El analfabetismo.. mo- almacenada a fuerza de trabajo memoral ¿está en razón directa del literario? ristico y tomando por bases manuales Son interrogantes que preocupan a to- o compendios, ha sustituido el conodos los que aman a la Patria, a todos, cimiento de algunos autores, a voluntad del opositor, pero este conocimienmenos a los políticos. Si estas cosas eran verdad antes de to ha de ser a fondo, de su producción la guerra, también lo son después, pero y de sus características, el cual no puela guerra nos ha esclarecido algo para de adquirirse más que por el estudio graduar de manera nueva los viejos directo de sus obras. Es el criterio que se aplica en Historia, en Literatura, en problemas». Estas y otras reflexiones de Lombar- Filosofia, etc. A la estimación de la madurez del do Radice, escritas antes de la reforma escolar, ponen de relieve mucho mejor opositor, se une para los que ya están que pudiéramos nosotros hacerlo, los en activo el escrito informativo de las condiciones didácticas del maestro, de males de la enseñanza italiana. ¿Qué ideales pretende realizar esta su personalidad, de sus aficiones y apreforma? Oigamos todavía a Lombar- titudes especiales. Para el espíritu de la do: «La renovación de la educación reforma Gentile el maestro «standard» nacional exige que el problema capital el maestro gris, uniforme, no tiene rasea la educación de )as clases direc- zón de ser. toras». Con esta idea, el legislador orientó

los programas escolares de inuy diver!-o modo que los existentes. Persuadido de que el campesino que se dice analfabeto tiene una cultura—cultura distinta de la escolar, pero cuitnra al fin —trata de hermanar ambos, llevando esta cultura popular que se manifiesta en arte decorativo e indusirial, en música y poesía, en sentido económico en apreciación del trabajo ajeno etc. etc., a la escuela. En los nuevos programas se trata por lo tamo de recoger lo mucho bueno que del pasado queda, de despojarlos de tcdo lo que suponga enciclopedismo y esquemalización y de aproximar el saber del libro al saber del pueblo. La escuela popular en suma, debe ensanchar y profundizar la cultura del pueblo. Se da por lo tanto a los programas un carácter nacional y se inspiran en gran parte en el folk-lore de la región, no para despertar en el niño el orgullo regional, que separa, sino para que conozca cómo contribuye su región a la vida de la patria. Otra innovación, introducida por Gentile, es el llevar a la escuela el conocimiento directo de las obras maestras de la antigüedad. Así, en vez de mannalitos que disecan y caricaturizan la ciencia, el legi-lador preconiza los grandes autores clásicos y a la vez que Homero, Virgilio y Plutarco, hace reaparecer en la escuela un libro harto olvidado en la escuela italiana anterior, que es el Evangelio: Gentile quiere que los niños conozcan el Evangelio y las grandes figuras de la Iglesia Católica, principalmente los Santos italianos, no para despertar un sentimiento nacionalista sino nacional, es decir, para que el niño italiano sepa cómo ha contribuido Italia al progreso déla Humanidad. Para esto el Maestro italiano ha de ser ante todo lector y narrador, ha de investigar el folklore regional, ha de llevar sus aficiones y aptitudes particulares a la obra escolar, juntamente con su ciencia y su pedagogía; de este modo la escuela italiana no será una escuela uniforme y burocrática, sino una escuela varia, multiforme, con características impresas por el sello personal de su maestro.

Para que las orientaciones ¿el legislador lleguen a los maestros de un modo asequible y sistematizado, se ha creado un cuerpo de directores, escrupulosamente seleccionado, para que sean sugeridores del Maestro, para recordarle la sinceridad y personalidad que debe poner en el trabajo escolar para que lleve a las altas esferas directoras todo lo que de bueno realicen los maestros, a fin de que se difunda en el cuerpo docente. En este mismo espíritu puede decirse que se inspira la reforma de la enseñanza secundaria y normal. Cu tura de sentido clásico para apoyar en su tra dición gloriosa sus deseos de renovación; contacto directo del profesor y del alumno con los grandes maestros del saber humano en la Literatura, en la Filosofía, en la Historia, sin intermedio de manual .'S que den la ciencia en comprimidos, en caricatura; desarrollo considerable de lá lectura para que el alumno aprecie y saboree por sí mismo los grandes monumentos del pensamiento humano. Toda la reforma, desde la relativa a las escuelas elementales a la de las superiores tiene sólo este objeto: que los italianos adquieran la justificación ideal de su existencia y que Italia tenga un deber suyo en el concierto universal; el de contribuir a la civilización humana c n franca y universal contribución que provenga de la labor secular que la nación ha desenvuelto a través de los siglos. Para ello, Gentile, establece la vigilancia máxima del Estado, dotando de autoridad y responsabilidad máxima a quien dirige cada escuela; la máxima libertad a maestros y profesores en lo que .«e refiere a métodos y procedimientos, para que cada uno trabaje según su espíritu, pero en activa coordinación de fines con los otros profesores de la misma escuela, y la depuración de los centros, eliminando de ellos, no sólo a los ineptos y a los indignos, sino a toda la literatura didáctica fundada en abstracciones, a fin de dar valor a las obras de los grandes maestros del saber, principalmente italianos y por fin sanciones comunes para toda libre actividad educa-

Cierto es que el mayor mérito de la reforma de Gentile ha sido hacerla en el sentido a que tendían los educadores, los mejores, se entiende. Pero no es menos cierto que los mejores no son nunca los más numerosos y que inexperiencia, rutina, intereses creados, ardimiento exagerado, son otros tantos enemigos de ella, que sólo han de vencerse con tacto, con prudencia, con comprensión, con energía y.... con tiempo. Hoy ya no están al frente del Minis terio de Instrucción Pública y de la Dirección General de Enseñanza, ni Gentile ni Lombardo Radice. Pero los ciSe comprende fácilmente que una re- mientos están edificados y aunque haforma de tanta trascendencia, de tan ya modificaciones de detalie, lo subsprofunda raíz, tan revolucionaria y con- tancial de la refortna quedará porque servadora al mismo tiempo, exige para reponde a las aspiraciones del espíritu su adopción definitiva un largo proceso público y porque hecha por hombres de elaboración y asimilación. Lombar- independientes, está por encima de do Radice decía en una ocasión a los toda fracción política. maestros de Florencia «Deseo que en Dentro de algunos años se empezará diez años, el diez por ciento de los maes- a ver el resultado— dice Gentile—Bastros haya puesto en práctica la reforma tará sólo con no retocar la reforma y no es—añade—porque yo desconfie cuando comience a producir efectos del Magisterio; es que en la nueva vía que son, al principio, dolorosos, pero que se ha abierto hay que avanzar len- que a la larga han de beneficiar la cultamente*. tura patria.
(1) La reforma escolar italiana.-Ediciones de «La Lectura».

dora que permitan apreciar la madurez de los candidatos, no su capacidad de repetir conceptos de manuales y frases liechas tomadas de libros mediocres. Este criterio de sanción es aplicado por igual a alumnos y a profesores (exámenes; oposiciones). En estos mismos principios se basa la reforma universitaria,basada I.°en la libertad de estudios de los estudiantes; 2.° en la autonomía didáctica y administrativa de la Universidad; 3." en el carácter científico de la enseñanza y organización de la Universidad; 4." en el examen de Estado.

LA N O R M A L
KOMI.o mi chachara P refiriéndome hoy también a lo que atañe

EN

ACCIÓN

Así,pues, ¿no parece que debiera señalarse la edad de quince años para el ingreso de a las Normales y a su alumnas, y la de diecialumnado—dentro del seis para el de los vastísimo campo de la Al.i:|AMiKii DI; 'irDíj-A alumnos, en las resPedagogía — ya que guía la pluma el anhelo de suscitar la pectivas escuelas normales, mayormenopinión ajena, al contrastarla con lo te cuando no se les permite hasta cumplir veintiuno posesiosarse, en propieque iré exponiendo. Problemas que plantea la incorpora- dad, de una escuela nacional? ción del estudiante al establecimiento. El programa de ingreso en nuestros Primero. ¿Qué edad debería exigirse para el ingreso en las escuelas nor- establecimientos requiere pruebas de suficiencia, así en orden a la instrucmales? ¿Es apropiada la de haber cumplido ción de los aspirantes como al carácter catorce años, que actualmente se fija? práctico de sus conocimientos, debien¿Debe ser la misma edad mínima pa- do dar a las pruebas, la mayor plasticidad. ra uno y otro sexo? Sólo alcanzando el alumno normaSegundo. ¿Qué grado de conocilista cierto nivel intelectual, se podrá mientos deben tener los aspirantes? ¿Qué carácter revestirá la cultura que darle la preparación técnica que necesita para el desempeño de su misión. demuestren? ¿A qué cualidades habrá que atender Rechazamos por esto la conmutación preferentemente en el examen? del ingreso efectuado en otro establecimiento, por el que debe efectuarse en La precocidad fisiológica de la joven 11 escuela normal. es indudable y a ella acompaña, lógicamente, la mental. La niña aprende Ahora bien, la enseñan;.a que debe más que el niño, porque lleva una vida darse en la normal reviste caracteres más reposada, más casera, más influida propios y exclusivos, y me refiero a la por los consejos de la madre. de cultura general, pues claro que la Es frecuente el fracaso del alumno pedagógica constituye su nota peculiar demasiado joven, en sus estudios del y distintiva. primer año de la carrera; en cambio Al normalista se le prepara para que sorprende su aprovechamiento en el sepa el día de mañana auxiliar a sus siguiente curso, no porque lo repita, discípulos en la adquisición de conocisino por las disposiciones que mani- mientos, inspirándose en la moderna fiesta. metodología, según la cual «enseñar es A los catorce años apenas se advier- ayudar a otro aprender* lo cual rete ia vocación ni la afición enseñadora quiere poner todas sus energías rn reaque requiere, como tampoco, en el gra- lizar un aprendizaje inteligente. Y eso do conveniente, los sentimientos altruis- es tarea a efectuar asignatura por asigtas que han de inspirarla y el afán de natura y desde el primer día de clase. aplicar lo que aprende a su futura la- Por esto incluimos en los estudios de las Normales los de cultura general y bor de maestro. CHARLAS PEDAGÓGICAS SEGUNDA
POR

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no aceptamos pueda convertirse el Bachiller en Maestro sin más que un exámea de Pedagogía y de prácticas de Enseñanza. Una de las cualidades que debería ya apuntar en el aspirante a n aestro, para seguir desarrollándola cuidadosamente durante sus estudios, es el poder de expresión y también el de interpretación. Facilidad de palabra, claridad de conceptos, animada entonación y viveza de ademanes que logren hacer interesante lo que se dice, al par que comprensivo para los oyentes. Y, además, tener el don de interpretar rectamente un texto, una composición literaria, una experiencia científica, será el complemento de la adecuada expresión. A todos estos aspectos deben responder las pruebas dei examen de ingreso en nuestras normales: cultura elemental, carácter plástico de los conocimientos, gusto en la expresión y facilidades de interpretación. Veamos también los problemas que ofrece la enseñanza que deben proporcionar las Normales, dado el plan de estudios vigente. Primero. Cooperación pedagógica de todo el Profesorado de la Escuela, El ambiente de la Normal ha de estar saturado de Pedagogía. Ella ha de inspirar la labor de su personal sin excepción ninguna. Sólo así se concibe que el legislador haya reducido a solo dos cursos de lección alterna la enseñanza propiamente tai de dicha materia. Sin la cooperación efectiva de todo el personal ensenante, asi en las teorías de cada cual, en su aula, como en sus procederes didácticos personales y en sus lecciones prácticas con los niños de la graduada aneja, poco podrá conseguir el profesor encargado de la Pedagogía. De mi ¡diario de clase» correspondiente al año académico actual, se infrere que los días de pedagogía, en el primer curso, han sido setenta y tres, y

solo setenta, en el segundo (1), lo que equivale, para cad;i uno, a dos meses y medio no completos de lección, durando cincuema minutos (una hora, según el horario). Tal es el tiempo de que se ha dispuesto para estudiar materia tan compleja e importante, la cual requiere frecuentes ejercicios escritos (disertaciones), realizados en el aula, a la vista del profesor, únicos conocimientos; bastantes repasos, al menos de dificultades, para esclarecer y completar algunos temas; experimentos de didáctica, en la escuela de niños, para aquilatar los mejores medios de enseñanza. Fuera de horario, por la tarde, he tenido que dar las lecciones prácticas de «educación cívica (derecho usual) en el Grupo Baixeras y también las conferencias pedagógicas en la Residencia de estudiantes , normalistas. Segundo. Imposibilidad de dar un conocimiento completo de la Pedagogía: ¿a qué partes y cuestiones atender preferentemente? Yo admiro aquienes escriben o adoptan obras magistrales en varios voiúmenes, para la enseñanza de la Ciencia de la educación, que tal es el significado más genuino ae la Pedagogía. Mi labor de «preparación» cotidiana estriba en la busca de conocimientos utilizables para el futuro maestro, que le orienten algún día en su prolija tarea y que puedan inspirar su actuación educadora. Y veo que solo cabe «seleccionar» lo pue tenga valía efectiva, presentarlo con claridad y llevarlo a la práclica en la forma más adecuada. Es lo único factible mientras no se cambie el plan de estudios vigente. Sin dar cabida en él a los estudios fundamentales de la moderna Pedagogía que se distingue por su carácter experimental, y sin añadir, cuando menos, algún otro profesor más para cultivarla de modo debido, es bien incompleto lo que puede hacerse. En tres cuestiones me fijo principalmente, para cumplir mi cometido: la educación intelectual del alumnado, la enseñanza del niño y la organización
(1) Mensualmenle entreg-o un re: umen de él, a la Dirección de la Normal. F.l «diario» detallado obra en la Biblioteca^ a disposición de cuantos quieren verlo, a medida que se r e d a c t a .

Y como el incesante avance de la de la escuela primaria. A todo lo demás que la Pedagogía integral abraza, solo Pedagogía requiere frecuent¿s modilicaben atisbos, someras indicaciones, caciones en los pracedimientos y aun cambios en la doctrina, no admite conalguna que otra orientación. crecionarse en fórmulas permanent.s, Más concretamente: en Me'odologia, por ser ciencia demasiado joven y tolo que atañe al método inductivo; en davía t n estado de formación. Por esto Didáctica, lo que constituye el arte de me veo obligado a llevar a la lección preguntar heurístico; en Organización, del día las ideas que juzgo aceptables, cuanto se roza con la disciplina de las y, aunque viejo yo, no profeso a la Peescuelas empleando medios indirectos. dagogía arcaica sino la consideración Tales son los puntos capitales, comple- que, en general, merecen los fósiles, y tados con la educación de los sentidos, eso al tratar de la Historia de la Pedaal tratar de la sensibilidad infantil y lo gogía. Mi libro personal de texto se más importante de la cultura física, so- halla más bien en las Revistas y Monografías más recientes. bre todo en su aspecto higiénico. ¿Hago bien en ello? ¿Preceden los Pocas cuestiones, pero fundamentalmente estudiadas y detalladamente des- demás de otra suerte,con mayor acierto? Tengan la franqueza de manifestarlo, envueltas, tal es el criterio inspirador. Podrá parecer pobre ese programa, pues nuestra Revista ha de servir tampero no da para más el tiempo dispo- bién y principalmente para nuestra re ciproca ilustración. nible.

LIBROS Y REVISTAS
LIBROS l''LTJMAMHNlE RECIBIDOS. —Las artes en la escuela,por Luis Huerta, Editorial y uan Orti::, Madrid. - Cartas sobre la Educación primaria, por E. Pestalozzi. Madrid, «La Lectura».—Idea de úii principe político cristiano, por Saavedra Fajardo, Madrid, «La Lectura». — El método Decroly, por Antonio Ballesteros, Madrid «Revista de Pedagogía».—Diálogo de la Lengua, por Juan de Valdés, edición y notas de José F. Montesinos, Madrid, «La Lecturay>.—La escuela productiva, por José Mallart, Madrid, I^a Lectura. — Lecturas escolares, por Concepción Sais.— Tomo IV, siglos XVIIIy XIX, Madrid.— Victoriano Sudrez.

La síntesis moderna de las esencias combustibles.por el académico numerario R. P. Dr. Eduardo Vitoria, S. .1.— Memorias de la R. A. de Ciencias y Artes de Barcelona. Tercera época. Vol. XX, núm. 13. Durante las vacaciones, llegó a mis manos piertan cuantos estudios tienden a descubrir el medio de ahorrar combustibles líquidos, o a el folleto en que se ha recogido la memoria producir artificialmente estas sustancias. que su autor, el ilustre Director del instituto Químico de Sarria, leyó en la Junta general de Con frase amena y clara, expone la función la R. A. de Ciencias y Artes de Barcelona, ce- ' de los antidetonantes, como medio indirecto de lebrada el 13 de mayo del año pasado. Lo leí obtener un mayor rendimiento de les repetiávidamente. Cada página aumentaba mi inte- dos combustibles, aumentando li presión de rés y mi curiosidad. Un motivo más de gratilos lugares en que se desdoblan al explotar; tud hacia el bond.Tdoso P. Vitoria, a cuyas lo cual permite la disminución de la cantidad atenciones no puedo corresponder más que dede mezcla explosiva para cada cilindrada, «sin dicándole estos modestisimos párrafos. detrimento de la regularidad de la explosión El tema de tal memoria es sugestivo y atra- y con efectos mecánicos superiores». Cita enyente en alto grado, dada la preocupación ge- tre los antidetonantes: el benceno, el xileno, el yoduro de metilo, el teludio-dietilo, el oleaneral de industriales y de investigadores, ante to de plomo, el ferrocarbonilo y el plomo-teel creciente gasto de petróleos y esencias, por traétilo; cuyas proporciones de mezcla, con las la fabulosa multiplicación de los motores fijos esencias ligeras, oscilan desde el 25 por 100 y móviles, especialmente de éstos, tanto en (benceno) a 0,04 por 100 (ferrocarbonilo y plovehículos terrestres, como en acuáticos y mo-tetraetilo). Pero no obstante las patentes aéreos. Preocupación aumentada por la insufiventajas de este último, su empleo constituye ciencia de rendimiento de los manantiales nauna seria amenaza para las personas y los aniturales de los citados combustibles. males, por su gran toxicidad; aumentando el Basándose en tales consideraciones, el P. Vipeligro la extrema finura de las partículas del toria, tras unas breves notas panorámicas sobre plomo que van en los gases que los motores la naturaleza, producción y consumo de los pelanzan a la atmósfera. tróleos y esencias, habla de los temores de que se agoten los yacimientos naturales de aceite Más la ayuda de los antidetonantes no basmineral y hace constar que no participa de tata para atenuar la general alarma por la insules temores. Sin embargo reconoce estos tres ficiente cantidad de esencias. Otra solución hechos indubitables; que el gasto de los comensayada es el ahorro de éstas por su mezcla bustibles líquidos «es superior a las provisiocon el alcohol etílico. Ahora bien, para que tal nes»; que muchas minas no pueden explotarse mezcla resulte posible es necesario que el alpor resultar onerosos los trabajos de perfora- cohol sea anhidro, lo cual encarece enormeción y transporte; que la potencia de un pozo mente su fabricación, a pesar de los curiosos petrolífero «no basta para solucionar un pro- intentos para la deshidratación del alcohol, asi blema de real actualidad». Hechos que moticomo para la producción sintética del metanol. van el extraordinario interés mundial que des- o alcohol metílico (cuya propensión a la auto-

inílatnación se evita mezclándolo con etanol y benceno). Por todo ello, industriales y consumidores tienen puesta su mirada y su esperanza en los químicos que dedican sus horas y sus energías al estudio de la sintcs de los combusticles liquides y de la industrialización de los métodos. Y uno de los investigadores más asiduos, según se despiende de sus palabras, es el P. Vitoria, quien emplea la mayor parte de la memoria de referencia en explicar, con gran minuciosidad: los métodos que había seguido, hasta la fecha antes citada, los procesos de las numerosas operaciones que practicó en su laboratorio y los resultados que iba obteniendo. Preferentemente utilizó el procedimiento de Sebatier y Senderens, fundado en la acción catalítica (hidrogenante, deshidrogenante y condensante) del níquel, que nuestro sabio compatriota ha empleado bajo las formas de níquel—fórmico y níquel—D.xnlico, sobre el acetileno y el aceite tipo de vaselina, obtenido

— J2g — por destilación en el vacío. Además ensayó con éxito el cobre, como catalizador. En todas estas experiencias pónese de relieve la sobresaliente autoridad del Dr Vitoria, que continúa tenaz e incansable su labor de arrancar sus secretos a la materia; entre ellos, los que se relacionan con el sorprendente fenómeno del cracking molecular, que presenta un medio probable <de simplificar las moléculas pesadas de los aceites de vaselina y parafina comerciales». Como final expone los métodos industriales de Berguius, de Fr. Fischer, de Mailhe y de Bourgcois y Olivier, que permiten obtener ya actualmente, < a buen precio, las esencias de petróleo». Y termina manifestando su fé en que no faltarán a la humanidsd los medios d, abastecimiento de combustibles líquidos, ya que a su juicio, el problema de la síntesis artificial de los mismos está bien orientados.—/uan Bautista Horca.

Htxt.— Por hiadio Esparza, y El Monumento a Góro.Por Tirso de Medina.— Editorial Mentara, Barcelona, 1928.

Para el concurso de novelas abierto hace tiempo por una importante casa editorial, se presentaron sesenta y siete novelas. Ninguna de ellas se sujetó estrictamente a las bases del concurso, pero hubo una que sobresalió de tal modo entre las setenta y siete, por su valor intrínseco, por el gran mérito que reunia en todos los sentidos, que se aconsejó su publicación para no hurtar al público una verdadera joya literaria. Tiátase de la novela de un autor que empieza, pero que escribe con tal maestría, que puede darse por seguro, sin temor a equivocarse, que pronto será uno de los más leídos y más celebrados autores españoles. Está hecha la novela con tanto desembarazo, con tal «savoir faire», que más parece de un hombre ya práctico y curtido en las lides literarias, que de un principiante. Y además es de los poquísimos autores que escriben «honradamente», sin valerse de trucos ni de misterios para captar la atención del lector: pone enseguida las cartas sobre la mesa, como suele decirse, y, sin embargo, la acción tiene momen-

tos verdaderamente emocionantes. Otro valor positivo de este autor novel es el de manejar el humorismo de un modo magistral, más propio de escritores avezados, con lo que se coloca, desde su primera novela, también en primera fila. «Nere», éste es el titulo de la singular novela de Eladio Esparza, éste es el nombre de su autor, está destinada a tener un franco éxito, porque se aparta en todo de lo vulgar y de lo corriente. —En esta novela se afirman y consolidan todas las cualidades literarias de su autor, Tirso Mena. La narración es suave, amena, sin empaque; Tirso Medina cuenta con sencillez y dice a veces cosas profundas sin darles importancia mayor. En los tipos hay el acierto definitivo de Amparo, la mujer de energías recónditas, de ansias infinitas, encerrada en su honradez, en su vida humilde como en un estuche inapreciable. De < El Monumento a Goro» ha dicho un crítico literario que es la más completa de las obras de Tirio Medina—Ñ.

C ó m o educa el Estado a tu hijo. — Por Julio R. Barcos.—Prólogo de Gabriela Mistral. Buenos Aires, Edi.orial Acción. 1928. Este libro ha sido escrito por un proíesional de la enseñanza. Por un profesional que quiere interesar a todas las categorías sociales de su país en el problema de la educación nacional. Así, al tratar de las cuestiones pedagógicas, no las enfoca desde un punto de vista técnico o giemial, capaces de reducir el horizonte, sino desde un punto de vista humano, que dilata y hace interminable el panorama. La escuela actual, la educación que en ella se hace no responde a las exigencias del momento histórico en que vivimos. En su evolución no ha seguido el mismo ritmo acelerado que se observa en el resto de la vida. No ha sabido asimilarse las inquietudes de la época. ¿Por qué? Para el autor de este libro no hay duda: porque la escuela es creación del Estado y el Estado es fundamente conservador. Porque la escuela ha sido y es instrumento del Estado, y el Estado lo es de los Gobiernos, y los Gobiernos, a su vez, lo son de los grupos de conservación, cuando no de regresión social. Así,

— 230 — \s escuela, en lugar de renovar continuamente la nación, dinaniizando al Estado, que es su verdadera función, se siente coaccionada en forma tal, por ese mismo Estado, que resuUa imposible toda esperanza de progreso. Asi, en la enseñanza existe una excesiva y entorpecedora burocracia. Asi, en la escuela se vive rutinariamente. La ascuela aborrega. La escuela mutila la personalidad del niño!.. Lo que debe perseguirse es todo lo contrario. «Y no se consigue—afirma el autor—, porque en la actualidad los padres, los maestros y el el Estado, conspiran contra el educando, son sus enemigos naturales.> Julio R. Barcos, interpretando los nuevos postulados de la pedagogia de vanguardia, protesta de que el niño sea instrumento de la Iglesia, del Estado o de la familia. Nadie tiene derecho a disponer del porvenir del niño. El niño no pertenece a nadie. Se pertenece a sí mismo. Y somos nosotros, todos los demás—familia, escuela, sociedad. Estado—, quienes debemos ponernos a su servicio para que logre cultivar plenamente su. personalidad. Julio R. Barcos concreta su pensamiento en esta forma: «Nuestro plan consiste en redificar

el mecanismo administrativo y el instrumenta' didáctico de la educación pública, dándole por columnas: el concurso económico del Estado, la dirección técnica del Magisterio y la cooperación social del pueblo.» Y a continuación reproduce y comenta el «proyecto orgánico de reforma educacional, que condensa en fórmulas concretas las ideas vertebrales de este libro», proyecto que, en unión del profesor Afilio Torrasa, presentó a la Primera Convención Internacional de Maestros, que con tanto éxito se celebró el pasado enero en Buenos Aires. El libro, escrito en estilo vibrante, critica con gran viveza las instituciones docentes de la República Argentina, crítica que a Gabriela Mistral, como dice en el prólogo, le parece saturada de fuerte pesimismo. A nosotros, por el contrario, el libro nos pare de un optimismo consolador. Un optimismo que Tranca del dolor de la realidad presente y se nutre de la fé en la educación y en las virtudes del pueblo, para llegar a construir un mundo mejor. Optimista c pesimista, el libro que reseñamos hoy es un gran revulsivo. Por eso se le discute con tanta pasión. He ahí uno de sus mejores méritos....—Rodolfo Llopis.

Geodinámica, Geotectónica e Geognosia.—Curso elemental de Minerologia.—Dos libros, por A. Ferraz
Carvalho y M. Marcelino Ferreira de Moura.-Co/mira, J928. Cada día es mayor la actividad científica en 'os centros docentes de la vecina República portuguesa. Un buen ejemplo de ello son los íftanuales delcatedrático D. A. Ferraz de Carvalho, de la Universidad de Coimbra y también sus monografías, escritos en colaboración con el Sr. Ferreira. Estudios de carácter general, contienen numerosos ejemplos referidos a las condiciones geológicas del suelo, de Portugal, destinados a la explicación y enseñanza de las ciencias de la naturaleza en los liceos. E¡ primero de estos manuales, ilustrado con varias fotografías, consta de XVI capítulos en 161 páginas donde se estudian sucesivamente, con excelente orden y claridad, la acción de los agentes externos e internos sobre la superficie terrestre, los fenómenos volcánicos y sísmicos, los elementos componentes de la corteza del globo y una clasificación de los suelos con indicación de su origen y propiedades. En el Curso elemental de Mineralogía (207 páginas y XVI capítulos), junto a las leyes fundarr.cntales de crístalogr.ifía, las particularidades de cada sistema y la composición química de los minerales, hay un resumen del mayor interés referente a los principales minerales de Portugal.—M. S.

Guia del Opositor.—Por P. L.
A cuantos interesa conocer el actual nuevo sistema por el cual se ingresa en el Magisterio nacional de I." enseñanza, bástales, para adquirir un concepto general sobre el asunto, la simple lectura de la disposición oficial que promulga ese nuevo régimen de provisión de escuelas. Pero, a los que, con frecuencia, han de tener a la-vista el precepto ministerial, para ir llevando y la práctica, punto por punto, cada uno de sus principios, como ocurre principalmente a opositores y jueces de tribunal, resúltales incómodo y premioso tener que consultar el asunto en las columnas de la Gaceta o de la prensa en general. Para estos, especialmente, se ha publicado la «Guía del opositor» que además de la forma de pequeño tamaño, perfectamente manejable y apropósito para el objeto a que se le destina, pues un ejemplar de este libro puede llevarse cómodamente en el bolsillo, reúne las condiciones de que los varios asuntos que va tocando se anuncian con epígrafes de gruesos caracteres que se destacan a la cabecera de cada párrafo o artículo, lo cual permite encontrar rápidamente el tema que se busca. A más de esto, interesantes notas y aclaraciones se intercalan en el curso y desarrollo de la díspoción legal. Y por último, contiene al final un Apéndice con modelos y observaciones que estimamos útilísimas. Amén de otras ventajas (reducido coste, una peseta ejemplar, transcripción fiel y bien comentada del original, etc.) reúne este librito la de su buena presentación. De modo que no es paradógico afirmar que, tanto por su forma como por su fondo, se se hace recomendable.—/?.

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Viaje p o r Inglaterra.— Por Juan Garanden.—«Díano de Córdoba^, nos. 37.737-40-45 y 46. El profesor de Historia Natural del instituto de Córdoba y eminente geógrafo, D. Juan Garanden, que tantas veces ha honrado nuestra REVISTA c o n interesantísimos trabajos, acaba de regresar de Inglaterra. Asistió alli, como delegado español, en el pasado mes de julio, a las sesiones del Gongreso Geográfico Internacional reunido en Londres. Y, ahora, en el «Diario de Górdoba», ofrece al público, las ¿primicias? de la impresión geográfica de su viaje. Dice Carandell que no ha querido h.icer literatura en sus artículos y que estos no están «hechos para deleitar». Desde este punto de vista, podemos decir que le sucede a este maestro algo de lo que a Ovidio cuando, con un verso, juraba a su padre no hacer más versos. Y es que, aunque Carandell diga lo contrario y aun sin quererlo, sus artículos distraen, deleitan y son bellos, como producto de una sincera, concreta y moderna literatura dos veces buena, como diría Gradan, por ser breve y ser buena. Literatura, por otra parte, más concreta y exacta si ha salido de la pluma de un geógrafo. La retina del geógrafo, en efecto, escrutadora y perspicaz, encuentra en la realidad tantas cosas que anotar, que parece ser como si dictase a la pluma más ideal de las que ella puede fijar. Y, entonces, la pluma graba en el papel, breve y concisamente, la frass exacta que dá la impresión del fenómeno, del hecho geográfico o social. El viajero geógrafo, pone, por ésto, a su servicio, esa bella literatura cortada y moderna para fijar sucesivamente, a modo de visión cinematográfica, las impresiones (ningunas otras más objetivas) de quien está acostumbrado a preguntar a las cosas su por qué y a ver el fondo de las realidades. La «Ciudad de la Niebla» de Pío Baroja, por ejemplo, hay que leerla después de una descripción como la que de Londres hace Carandell en defecto de no haber podido visitar la gran capital del Imperio Británico. Al maestro, que escribe para enseñar, hay que seguirlo en el plano y en el mapa; al novelista que describe, no. Con éste se sentirá Londres; con aquél se aprenderá lo que es la inmensa ciudad. A los que buscamos en el descriptor la impresión objetiva de la cosas, nos atrae la descripción del geógrafo y la leemos con verdadero agrado para estudiarla después. Justísima descripción esquemática del itinerario realizado a partir de las hoces que, para entregarse al Mediterráneo, rasga el Ebro en las blandas calizas de la barrera costero-catalana; accidentado y rico pais de Cataluña; fértiles llanuras francesas; el Canal con sus «aguas argénteas»; el tranquilo y silencioso país de Inglaterra. El suelo, los cultivos, el sabor de los pueblos y de la vida, las comunicaciones, el cuadro geográfico, en suma, vulgarizado, amenizado y escrito, en cuatro artículos, para un periódico ce provincia española. En nombre de la Directiva de Escuelas Normales y de nuestra REVISTA, envío a Carandell la más afectuosa bienvenida. A la vez, me atrevo a brindar a Rodolfo Llopis, para ese número extraornínario de Geografía que está en prensa, algo muy interesante y que tengo la seguridad—dada la benevolencia de Carandell y su afecto a nuestra publicación—que no ha de negarnos: unas notas sobre el Congreso Geográfico Internacional de Londres.—/siWoro Reverte.

R E \' I S T A S E d u c a t i o a a l Revíew. —New York, Sepiembrc de 1928.—/;Por (ju» a/os Misstros de Escuela Pública se les desacredita"?, por W. W. Lindeman.—El autor hace constar primero los hechos de que los maestros están más sujetos a la critica popular que perdonas de otras profesiones y cita algunos hechos pintorescos ocurridos en su país, relativos a la intervención de los Consejos de educación en asuntos de su vida privada, tales como la obligación de los maestros de comprarse los trajes en la ciudad donde recibían su sueldo, la de la hora de acostarse durante ciertos días de la semana, etc., etc. Atribuye este fenómeno a la opinión de que la instrucción primaria es asunto público en el cual todos creen que deben intervenir. Recuerda que entre los griegos y romanos no era muy envidiable la situación del pedagogo, hasta el punto de que cuando se echaba de menos a un hombre solía decirse «se habrá muerto o se habrá hecho pedagogo». Hace notar también que el Cristianismo elevó la condición del maestro, si bien volvió a descender bajo la Reforma, porque los protestantes tuvieron que reclutar sus maestros entre campaneros, sepultureros y otras gentes de análoga condición. Afirma que el prestigio del maestro ha crecido considerablemente y aumentará aun más cuando su labor tome un carácter científico más marcado, como ha sucedido con el médico y con el hombre de leyes. -M." V." Jiménez. T h e S c h o o l Review.— Chicago, Septiembre 1928 —Mr. Bancroft Beatley, de la Univer sidad de Harvard, estudia el interesante y espinoso problema de las relaciones docentes entre los directores y profesores de las escuelas secundarias. El punto de partida es una memoria publicada recientemente por una ins-

pección de escuelas de esa clase. El conflicto en estas relaciones puede depender, según el autor del articulo; 1.° del desacuerdo entre dos directores de escuelas de distinto grado, pero en las que la obra de una escuela debe ser ampliación de la de la otra; 2." del desacuerdo entre, el profesor especializado en una materia y el director encargado de velar por la formación general del alumno. Esto, aparte de que estando todos de acuerdo, pudieran tener un concepto erróneo del fin qne debe perseguirse en la escuela en tal o cnal asignatura. Él director, por su función tiende a considerar al alumno como un todo, mientras que el profesor especializado puede verle solamente desde el punto de vista de su especialidad. Esto puede ser causa de conflictos. El profesor que reúna las siguientes condiciones: 1.'' dominio completo de su asignatura; 2.'' conocimiento de detalles y procedimientos adecuados para su enseñanza; S.'"* competencia general en asuntos y principios de educación, y 4." no tener una idea exagerada de la importancia de la asignatura que enseña, dentro del cuadro general de enseñanzas, ese profesor realiza el ideal en su género, pero por lo mismo es poco frecuente. En cuanto al director, se requieren para el cargo capacidades de primer orden, a fin de tener un prestigio sólido que sea base de una máxima autoridad. He aqui un asunto de capital importancia para excitar la reflexión de nuestro profesoradj. Otros artículos: Estudio preliminar sobre las

Dificultades matemáticas, por Wilbur Alde"
Coit.— idioma en general, por E. C. Cline.— ¡n traducción de un Programa de Actividades fuera

del Plan de Estudios, por Joseph Roemer.— Un asunto cada vez, por Willis Thomson, etc., etc.
-M." V." Jiménez.

Publicacóes do Museu Mineral Sgrí. co e (Geologfico de Uoiversidade de
C o i m b r a , números 1, 2, 3 y 4.—Reflejan estas publicaciones el trabajo de investigación y la vida íntima de los cultivadores de la ciencia de la Tierra en la Universidad. En los números que conocemos se da cuenta del estudio microscópico de algunas rocas; de las antigüedades prehistóricas de Lafoes, por A de Amorim; de una nomenclatura geotectónica, J. Custodio; de un estudio de la flora en el tMásico portugués, y de un estudio biográfico del doctor Goncalves Guimaráes, por A. Fcrraz dé Carvalho. L a b o r , del Liceo de Torc Estevas en Aveiro (Portugal).—El número 13, correspondiente al mes de mayo último, contiene importantes trabajos de filología y de didáctica; un resumen muy claro, con notas bibliográficas, sobre la teoría de Wegener acerca la traslación de los continentes, por el Dr, R. Candel Vila del «Instituto-Escuela» de Madrid, y el Programa y conclusiones del II Congreso Pedagógico de Enseñanza secundaria oficial, anunciado para los días 9, 10 y 11 de junio del presente año.

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e..^-;jfe^v£>ltL/^^jltr'vife^^dkrv^^ AL MARGEN DE LO LEGISLADO
Publtquese el escalafón. Trasladamos al Sr. Ministro de Instrucción pública el ruego, de gran número de profesores de Escuelas Normales de que se publiquen los nuevos Escalafones de nuestro Cuerpo, para sustituir al actual, ya ineficaz por las muchas alteraciones que ha sufrido en los siete años que cuenta de existencia y por la falta de datos referentes al personal docente ingresado después de 1921. En el mes de mayo se dijo que estaba para ser entregado a la imprenta el nuevo Escalafón y hemos llegado a fines de septiembre sin haber tenido aún el gusto de verlo editado. Esperamos una favorable acogida a nuestro respetuoso ruego. Totalmente prohibido. La «Gaceta» nos ha obsequiado con una R. O. que conocerán seguramente todos nuestros compañeros. A pesar de ese detalle y a pesar de su redacción un tanto mortificante para los profesores de Escuelas Normales y para los Inspectores, nosotros queremos publicarla íntegramente. Dice así la citada R. O. limo. Sr.: Todos los preceptos de la Real orden de 20 de julio último, convocando oposiciones a ingreso en el Magisterio nacional, para evitar en todo momento la intervención de factores distintos al mérito de los ejercicios, buscando las mayores garantías, tanto para lo^ opositores como para las Comisiones y Tribu, nales calificadores, integrados en su mayor parte por elementos del Profesorado de Normales c Inspectores de Primera enseñanza, y como consecuencia y ampliación de aquellos preceptos. S. M. el Rey (q. D. g.) se ha servido disponer, con carácter general, lo siguiente; 1." Queda prohibido a los Profesores y Profesoras de Escuelas Normales y a los Inspectores e Inspectoras de Primera enseñanza dedicarse en lo sucesivo a la enseñanza privada y muy especialmente a la preparación de oposi. tores a ingreso en el Magisterio nacional, entendiéndose caducadas las autorizaciones que hubieran obtenido a tal fin. 2° Que en lo sucesivo será considerada como falta grave cualquier contravención a lo dispuesto en esta Real orden. De Real orden, etc.—Madrid, 24 de septiembre de 1928,—Callejo. Gaceta del 27). Ignoiamos las poderosas razones que hayan movido al Ministio a dictar una disposición tan terminante. Lo que no acertamos a explicarnos es el motivo de que se prohiba a los profesores normalistas y a los inspectores el dedicarse a toda clase de enseñanza particular. Eso puede hacerse cuando el Estado remunere suficientemente al personal docente. Dicho asi, al mismo tiempo que se autoriza a los maestros para dar clases particulares—cosa que no nos parece mal—y al mismo tiempo que se guarda silencio para con otros órdenes de la enseñanza, equivale a establecer diferencias y castas que consideramos injustificadas. Los pensiona- La «Gaceta» apareció el día dos en el ex27 de septiembre llena de intranjero. tcrés. Ese mismo día separaba de su cargo y del escalafón a un jefe de Negociado del Ministro de Gracia y Justicia por «conspirar contra el Gobierno y contra las instituciones, pública y clandestinamente». Otra R. O. prohibía a los profesores normalistas y a los inspectores al dedicarse a dar clases particulares. La tercera R. O. se refería a la conducta que en el Extranjero deben seguir los pensionados. Esa R. O. dice asi: «A fin de evitar que se repita el caso irregular y lamentable de conferenciantes y pensionados en el extranjero, que, recibiendo auxilio del Estado no guardan con respecto a éste, ei pais o su Gobierno, la debida cí.cunspección en sus manifestaciones. S. M. el Rey (q, D. g.) ha tenido a bien disponer se recabe de los representantes diplomáticos y consulares de España pertinente y obligada información acerca de la conducta ciudadana y patriótica de aquellos, a fin de tomar en cada caso, y según su carácter y circunstancias, la providencia justificada que proceda.

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Ingreso en el Con fecha 23 de julio se han Magisterio. convocado oposiciones para proveer 2 000 plazas de maestros y 800 de maestras de la última categoría del Escafafón del Magisterio Nacional de primera enseñanza. Esperábase esta convocatoria con expectación pues se sospechaba que ofrecerla algunas novedades. Y, en efecto, la R. O. numeró 1.139 encierra una porción de disposiciones que vienen a romper los tradicionales moldes de oposición: Celebración de los ejercicios en las capitales de provincia; disertaciones escritas sin firmar y con el nombre del autor en sobre aparte; ejercicio de lectura comentada; remisión telegráfica, desde Madrid, de los temas para los tres escritos de la tercera parte de los ejercicios, a la misma hora de comenzar éstos; calificación de los dos trabajos escritos de la primera parte, en provincias, y de los tres de la tercera en Madrid; exclusión de las disciplinas fundamentales y especificas de la carrera de Maestro, sustituyéndolas por unas indicaciones metodológicas al fin de la parte doctrinal de cada dise'tación; toma en cuenta del historial estudiantil del opositor, desempeño provisional de una escuela, durante dos años por los opositores, aprobados... Algunas de estas nuevas normas parecen inspiradas en acuerdos de nuestras asambleas, aunque con diferencias en detalles de forma. No dudamos que ha presidido en la redacción de la R. O. mencionada un buen deseo de acertar. Pero nuestra experiencia, por el vivir continuo, de largos años, entre los problemas del Magisterio, nos hace pensar en que los drocedimientos que ahora se van a seguir, todavía tienen bastantes puntos de contacto con los anteriores. Ni los ejercicios señalados, ni el incógnito de que se les quiere revestii, ni el factor suerte que les acompañará, inseparable, pueden ser garantía de pleno acierto de las comisiones calificadoras provinciales y de las centrales sin que esto signifique por nuestra parte el menor recelo en cuanto a la competencia y buena voluntad de los jueces en cumplir su misión con toda eficacia ¿No seria ya hora de cnsayai la sustitución de las oposiciones por cursillos de, perfeccionamiento y de selección que periódicamente se podrían ir celebrando en las Normales de todas las provincias; en tanto no salieran de estos centros sus alumnos con derecho a colocarse directamente en las Escuelas Nacionales y mientras queden maestros por el plan actual sin colocar? En tales cursillos, los jóvenes maestros reforzarían su formación profesional dedicándose, bajo la dirección de personal competente, a la revisión de los más palpitantes problemas pedagógicos y de las ciencias afines, a estudios metodológicos, a visitas a buenas escuelas infantiles y a instituciones post y circunescolares, y ampliarían su cultura general con lecciones sobre Arte y ciencias, visitas a museos y a organismos de valor social importante. A los cursillos irían los aspirantes al Magisterio Nacional a llevarse mucho (conocimientos, estímulos, inquietudes, anhelos, comportamientos,.. ) en vez de ir a dar tan poco como pueden dar en las desfavorables condiciones en que tienen que actuar ante un tribunal de oposiciones.

Nuestra íKamLn Directiva de la Asoriahlca de 1928 ción Nacional del Profesorado de Escuelas Normales, al reanudar sus reuniones, acabada la vacación estival y terminados los exámenes de septiembre, lia ocordado celebrar también este año la asamblea anual, en el mes de diciembre. Quiere someter nuevamenre su conducta a la consideración de los compañeros y desea, sinceramente ser relevada. El programa para dicha asamblea en lincas generales, poco más o menos, será el siguiente: a) Lectura y discusión de la memoria en que el Secretario dará cuenta de la actuación de la Directiva en el presente año. b) Memoria del director de la Revista de Escuelas Normales. c) Estudio de las dos ponencias que el año pasado quedaron aplazadas para la próxima reunión general: Una referente a la organización de nuestra Asociación, lo cual supone la confección de un nuevo reglamento, y otra relativa a la transformación del sistema de prácticas de enseñanza en la carrera del Magisterio. Estos dos temas se confiarán a los mismos ponentes del año pasado, si tienen la bondad de seguir manteniéndolos. d) Revisión de la obra de la Mutualidad, nueva critica del reglamento, actuación de los patronos, adhesiones, implantación, etc. c) Ponencias que vayan enviando las distintas Normales, a la Directiva, hasta el 30 de noviembre. En tales ponencias se podrán plantear, estudiar y proponer conclusiones sobre los problemas más latentes de orden profesional, pedagógico y societario. Al cerrarse dicho plazo, la Directiva establecerá inmediatamente el turno en que las ponencias recibidas hayan de leerse y discutirse. f) Recepción de aspiraciones profesionales económicas, pedagógicas y societarias, que lleven a las sesiones los compañeros a condición de que sean anunciadas con veinticuatro horas de anticipación, para poder comunicarlas con tiempo a la autoridad gubernativa.

g) Tres conferencias, a cargo de eminentes profesores. h) Elección de nueva Junta Directiva. i) Algún acto de confraternidad. i) Presentación de las conclusiones al Gobierno. Los actuales directivos pondrán en la organización de la asamblea el mismo buen deseo de acertar, el fervor y los alientos que han tenido para todos los asuntos que su misión de mand.itarios del Profesorado normalista les ha impuesto y confía en que no le faltará el apoyo moral de todos los compañeros, apoyo que suplica con encarecimiento. Oportunamente enviará, a todas las provincias, informes detallados sobie el particular. Nuestro queridísimo camarada, Emilio Latorre, entusiasta delegado de la Asociación en Las Palmas (Canaiias), llora en estos momentos la reciente muerte de su buen padre. Acompañamos en su pena al amigo Latorre, deseando al mismo tiempo que su esposa y su hija, que sabemos han estado gravemente enfermas, hayan recobrado ya plenamente su salud. Vida societaria. Durínte el verano que acaba de terminar, nuestra Asociación ha atravesado tres meses de reposo casi absoluto. Bien es verdad que, afortunadamente, no ha habido en todo esc tiempo acontecimientos que vinieran a turbar la calma y la paz que ha podido disfrutar el Profesorado. Sólo a última hora, el inesperado y rudo golpe de la R. O. de 27 de septiembre ha conmovido a todas las Normales. La Directiva no dejará de la mano la defensa de los intereses de sus camaradas, sin el menor descuido, e insistiendo cuando lo crea oportuno. En el número de mayo de nuestra revista, solicitábamos se nos enviaran, durante las vacaciones, inspiraciones e iniciativas, que agradeceríamos, para orientarnos en la organización de la asamblea del presente ano. Nada ha llegado a nosotros en el mencionado sentido. Necrológica.

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Anticipándose a los deseos que la desagra" dable sorpresa de tal disposición ha producido en los compañeros, el Presidente de núes' tra Asociación, D, Félix Alonso, marchó enseguida a Madrid para gestionar, cerca de los Sres. Ministros y Director General, por lo menos, la aclaración de dicha R. O., en el sentido de que solo se mantenga en cuanto a la preparación a oposiciones del Magisterio se refiere. Las impresiones que nuestro compañero Alonso ha sacado de las visitas expresadas son en extremo satisfactorias, a tal punto, que hacen tener esperanzas fundadas de que muy pronto queden cumplidas las aspiraciones del Profesorado normalista, en la forma solicitada por el Presidente de nuestra Asociación. Las razones que aducen los Sres. Callejo y Suárez Somonte son debidas a circunstancias de momento y, por lo tanto, solo tienen un carácter transitorio. A la vez nos es grato comunicar a los compañeros que las autoridades del Ministerio tuvieron para el compañero Alonso y para la compañera Carmen Cuesta, Secretaria de la Asamblea Nacional, que le acompañó en las visitas, exquisitas atenciones y pronunciaron frases de gran afecto y consideración para el Profesorado de Escuelas Normales. Prometieron, asimismo, que en breve se suprimirán las amortizaciones de sueldos. Con lo precedente quedan contcsiados los numerosos compañeros que, sobre el asunto, nos escriben y telegrafían.

¿Indiferencia?... ¿Pasividad?... ¿Atenciones de mayor cuantía?... ¿Confianza en la Junta?... La Directiva se siente aislada. Quisiera algo más de calor en sus hermanos de profesión. No obstante, procurará llegar hasta el fin de su misión, modestamente, pero con sus buenos deseos... Recientemente, al fallar el concurso abierto por el Ministerio de Instrucción Pública, se concedió un premio de 25.000 pesetas a nuestro muy querido compañero, D. Manual Xiberta, culto y competente profesor de la Normsl de Maestros de Gerona, poi su libro de Aritmética y Geometría, elegido para texto único en los estudios del Bachillerato. Tan alta y merecida distinción honra a su autor y al Profesorado normalista, que participa siempre, sincera y efusivamente, en los motivos placenteros, como en los dolorosos, que afectan a cualquiera de los compañeros. Enhorabuena muy cordial al Sr. Xiberta. Y enhorabuena también al Inspector de primera enseñan, za, D. A. Serrano, a quien asimismo le ha sido premiado otro libro, sobre Terminología, en el mismo concurso. lín la «Onccta» del 27 de septiembre, aparece una Real orden por la que se prohibe al Profesorado de Normales e Inspectores, el dedicarse a la pre|)aración de oposiciones al Magisterio y, en general, a la enseñanza privada. Visita al ministro. Plácemes

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PRENSA

Y NOTICIAS
Rennes las cuestiones eran dos: «Sueldo único» y «Nacionalización de la enseñanza.» Kace ya varios años que se discute en las Asambleas y en los periódicos profesionales la cuestión del sueldo único. Es el grito de dolor de los funcionarios, que estiman injusto y fracasado el sistema de los escalafones. Es la protesta contra la falta de proporcionalidad en las escalas y contra la insuficiencia actual de los sueldos. Los defensores del sueldo único sostienen que las categorías que establece todo escalafón no tienen ningún fundamento serio. No creen que las categorías con los ascensos consiguientes, sea un estimulo para los funcionarios. Al contrarío. Los funcionarios han llegado a tener ya la suficiente conciencia profesional que hade innecesaria esa clase de estímulos p.ira el cumplimiento de sus deberes. El escalafón ofrece sus mejores sueldos en una época de la vida que no coincide con la de las máximas necesidades. Y, después de todo, desconoce que las necesidades de los viejos son comparables con las de los jóvenes Los que afirman que con los ascensos se recompensa la experiencia, ignoran que esa experiencia de los viejos la sustituyen los jóvenes con su entusiasmo. El trabajador—concluyen los defensores del sueldo único—debe ganar con arreglo a sus necesidades. La justicia exige que a trabajo igual corresponde igual salario. Por eso proponen que la jornada tipo de los maestros sea retribuida con un sueldo tipo, igual para todos. Y sobre ese sueldo que se vayan acumulando determinadas gratificaciones: por familia numerosa, por carestía de vida, por horas suplementarias de trabajo... El maestro debe estar bien pagado. De lo contrario, emigrarán los mejores. El maestro debe satisfacer con el sueldo inicial todas sus legítimas necesidades. Es la única forma de que se consagre plenamente a su escuela y no tenga que pensar en nuevos ingresos. La discusión entre partidarios y adversarios del sueldo único fué acalorada. A veces violenta. Se aprobó en principio. Tuvo 149 votos a favor y h9 en contra. Y mientras llega el momento de implantar esta reforma, los maestros franceses, unánimemente, han pedido que se revaloricen los sueldos, adecuándolos al índice de vida, y que se reduzcan las categoría, evitando la diferencia de sueldo entre la cabeza y la cola del escalafón. La nacionalización de la enseñanza.—El Congreso de 1927 se ocupó ya de esta cuestión.

Conclusiones Este año, el poderoso Sindide un Congreso, cato Nacional de Maestros de Francia, con sus 80.000 cotizantes, ha celebrado en la Casa del Pueblo de Renncs, durante la primera decena de agosto, su Congreso anual. Acabamos de recibir la reseña taquigráfica de sus deliberaciones. A través de las mismas podemos inventariar las preocupaciones, a veces angustiosas, que a lajliora de ahora inquietan al Magisterio francés, tan consciente de su responsabilidad como educador, tan pleno de confianza en el porvenir. El Congreso ha significado una vez más su identificación con la clase obrera. Por eso trabajan los maestros en el seno de la Confederación Nacional del Trabajo con aquel entusiasmo que el propio .louhaux ha subrayado en su discurso de Rennes. El Congreso ha ratificado su ideología pacifista c internacionalista. Por eso mantiene su afiliación al Secretariado Profesional Internacional de Amsterdam, es decir, al S. P. I. Por eso continuará adherido a la Federación Internacional de Asociaciones de Maestros, esto es, a la F. I. A. 1. Por eso exterioriza su s.itisfación al ver que el año próximo medio millón de maestros pertenecientes a trece naciones discutirán la manera más eficaz de poner la «escuela al servicio de la reconciliación de los pueblos.» Por eso estima como uno de los grandes honoresdel Sindicato la caravana pedagógica que organizó en las últimas vacaciones de Semaia Santa, trasladándose a Munich, a Praga, a Viena, a Berlín, a Hamburgo y a Colonia, para proclamar públicamente que sólo los maestros, la escuela, la educación, podrán realizar el desarme moral de las conciencias... El Congreso se emocionó ante la serie de trabas que se oponen al ejercicio del derecho sindical de los maestros, y ante las persecuciones de que son objeto quienes «reivindican el derecho de todo educador del pueblo a denunciar las taras de un régimen de producción que engendra la explotación del trabajo, la iniquidad social y la guerra...> Fué el momento en que con mayor inpignación vibró al Congreso. El Congreso, por último, declaró su resuelta voluntad de no retroceder ante ningún obstáculo en la defensa de la Escuela laica. A igual trabajo, igual salario.—En el orden deldía de todos los Congresos figuran siempre un par de cuestiones que han sido discutidas serenamente durante todo el año por las distin}as Federaciones regionales. En el Congreso de

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Aprobaron el principio de la nacionalización. La enseñanzB debía considerarse como un servicio público. Si querían realizar «una escuela nacional, susceptible de desarrollar armónicamente el espíritu y las cualidades sociales de los niños; una escuela verídica e imparcial, capaz de asegurar la formación individual y social de los ciudadanos de una democracia libre>, lo primero que debía hacerse es nacionalizar la escuela y nacionalizar la enseñanza. Nacionalizar la escuela es <hacer una educación racional, abierta a todos; es sustraerla a la influencia o a las directivas de aquellos a quienes pueda guiar un interés religioso o un interés político, diferente del de la unidad nacional». Nacionalizar la enseñanza es ponerla al servicio de la nación, de toda la nación, y no al servicio de una minoría más o menos audaz que tenga en sus manos los resortes del Gobierno». ¿Cómo conseguir esa nacionalización? Aplicando a la escuela la fórmula general que ya se ha puesto en vigor para otras nacionalizaciones, es decir, entregando la organización y la dirección de la enseñanza a una comisión tripartita, integrada por representantes del Estado, representantes de técnicos—en este caso del Magisterio —y representantes de los padres de los escolares. Aprobada, en principio, el año pasado, la nacionalización de la enseñanza, en el Congreso de Rennes han discutido la manera de articular esos principios, plasmándolos en organismos capaces de hacer eficaz la reforma. Y los maestros lian aprobado un interesantísimo estudio, en el que todo queda proví to, desde el funcionamiento de un ministerio de educación nacional, con sus diferentes secciones, hasta el funcionamiento de las instituciones regionales y locales que han de completar la obra. I^os maestros franceses saben que la nacionalización la enseñanza no es todavía la realización de la escuela única; pero saben que en este régimen social en que vive y se desenvuelve la escuela, nacionalizarla equivale a independizarla de las fuerzas que hoy se la disputan. Y que independizarla es tanto como comenzar la liberación espiritual de los niños y délos maestros, cuya necesidad, cada día que pasa, sienten más imperiosamente... Las mujeres que estudian Cada día se advierte más claramente los progresos que en el mundo hace el feminismo. La mujer quiere capacitarse. Estudia. Poco a poco va abriendo con su propio esfuerzo las puertas que la costumbre, la tradición, habían mantenido cerradas España sigue ese mismo proceso. Una estadística oficial reciente pone de manifiesto cómo la mujer española acude a la Universidad en proporción no sospechada. Según dicha estadística, durante el curso académico de 1926 a 1927, estudiaron en las Universidades esp ñolas 3.285 mujeres. El mayor contingente femenino corresponde a la Universidad Central, con 1.244 alumnas. Siguen: la de Barcelona, con 739; la de Valencia, con 275; la de Sevilla, con 172. El último lugar

corresponde a la de Murcia, con 18 alumnas. Si nos atenemos a la mencionada estadística, la carrera universitaria preferida por las mujeres es la de Ciencias. En dicha Facultad estudiaron, durante el curso de 1926-27, 575 alumnas. Las mujeres matricul&das en las otras Facultades fueron: en la de Farmacia, 451; en la de Filosofía y Letras, 417; en la de Medicina, 133, y en la de Derecho, 35. La preferencia de la mujer por las ciencias especulativas es bien manifiesta. Además, cursaron la carrera de matrona, 1.002 mujeres; Jo de practicante, 567; la de enfermera, 102, y la de odontólogo, 13. La matrícula en los cursos sucesivos marcha en progresión creciente. Congreso Nació- Se ha dispuesto por Real nal de Geogra- orden que en el mes de mayo fia e Historia, del año pró.ximo se celebre en Sevilla el 111 Congreso Nacional de Historia y Geografía Hispanoamericanas, el cual tendrá por finalidad el estudio de los temas contenidos en la propuesta formulada al efecto por la Real Academia de la Historia. Un Comité ejecutivo, en relación con c! Comité de la I xposición Iberoamericana, tendrá a su cargo la organización y dirección de este Congreso El comité organizador del 111 Congreso de Historia y Geografía Hispanoamericanas queda autorizado para relacionarse con todos los departamentos niiriisteriales, que prestarán los auxilios que sean necesaiios a las finalidades del referido Congreso. El Comité organizador formará un plan económico, cuyas atenciones satisfará con los fondos que sean arbitrados y de que disponga a tal fin. Terminado el Congreso, se publicarán las actas y memorias más interesantes del mismo, decidiendo a este respecto lo que estime pertinente su Comité ejecutivo. El Cogité quedará constituido en la forma siguiente: Presidente, excelentísimo señor duque de Alba, director de la Academia de la Historia: vicepresidente, D. Ricardo Beltrán y Rózpide; secretario, D. Vicente Castañeda y Alcover; tesorero, D. Abelardo Merino Alvarez; vocales, D. Victoriano Fernández Ascarza, D. I'cliciano Candan y Pizarro, D. Joaquín Hazañas y La Rúa, D. Ramón Manjarres y Pérez de Junquitu, D. Santiago Montólo y de Sodas y don Ángel de Altolaguirre y Duvale. Elcentenarij de Todos los periódicos del León Tolstoy mundo han dedicado gran espacio a conmemorar el primer centenario del nacimiento del conde León Tolstoy. El gobierno ruso ha celebrado grandes fiestas inaugurando grandes bibiíotccas y escuelas, invitando a los valores espirituales de las diversas naciones a los actos que durante una semana tendían a reavivar el recuerdo del gran literato ruso. Para nosotros, la figura de León Tolstoy no puede enfocarse solamente desde el punto de

vista literaiio. Tolstoy es el fundador de la escuela de Nasnaia Poliana. Tolstoy ha dedicado parte de sus preocupaciones a la obra pedagógica. Por eso el próximo númeio de la REVISTA, la sección de «Nuestros Maestros» estará consagrada a estudiar la fugura de León Toltoy, tan humano, tan universal, tan merecedor de ser estudiado, comprendido, divulgado... Una semana España ha tenido la desgra sangrienta. cia dc sufrir en una semana las mayores catástrofes. El incendio del teatro de Novedades, la explosión de Cabrerizas, el choque de trenes, el hundimiento del túnel. . LA REVISTA DE ESCUELAS

NORMALES se solidariza con el dolor de cuantos han sufrido en esta ocasión los horrores de la desgracia. Pero, aun sintiendo por igual la desgracias de todas las víctimas, queremos fijarnos especialmente en los niños que han sucumbido en el teatro da Novedades. La presencia de los niños en el teatro, es decir, en un lugar cerrado, nos ha producido siempre penosísima impresión. El niño debe correr, saltar, vivir al aire libre, en contacto con la naturaleza,.. Y si además de asistir a locales cerrados acude o le llevan a espectáculos que no tienen nada dc infantiles, nuestra impresión tiene que ser todavía más dolorosa. Esperamos que los sucesos de Novedades han ser verdaderamente ejemplares y han de mover a los padres, a las familias, a preocuparse de estas cuestiones que no pueden reglamentar las leyes sino las conciencias. Por otra parte, los niños de no pocas escuelas primarias han dado una nota muy simpática contribuyendo espléndidamente a la suscripción abierta en favor dc las victimas. El congreso de Nuestro querido amigo Geografía R. Aitken, tan cordial siempre
para con la REVISTA DE ESCUE-

— 2?9 — que correspondían respectivamente a los aspectos matemático, físico, biológico, humano, histórico y regional de la gran ciencia, a la vez madre e hija de las demás. Tornaron, sin embargo, principalmente las discusiones alrededor de los tres grandes problemas (terrazas, drenaje de cuencas interiores y «Habitat» rural) que en su último congreso celebrado en el Cairo sometió a estudio de este congreso de Londres. Las secciones a quienes no correspondieron estos problemas adolecieron de falta de interés. En cambio alrededor de la sección B, se acumularon las discusiones más apasionadas. Puede decirse que las discusiones solo sirvieron para poner de relieve la complejidad del problema, hl Congreso, además tuvo buen cuidado de evitar el frecuente peligro de las resoluciones simplistas. Al final se resolvió que siguiesen investigando estas cuestiones las respectivas comisiones, tomando en cuenta varias rccomendnciodes hechas para encauzar trabajos y uniformizar en lo posible los métodos seguidos. Llevada a cabo su tarea, se disolvió la Comidel mapa millonésimo mundial, formándose otra encargada de confeccionar nuevo mapa internacional del imperio romano. Se destacaron entre los delegados españoles la figura amable del general Gómez Núñez, miembro del Ejecutivo general, la gallarda dc Hernández-Pacheco, presidente de la Comisión de las Terrazas, y la de Dantin, elegido ahora como miembro de la del «Habitat Rural.» Notas de Ibe- Porque sabemos el interés ro-américa que para nuestros lectores tienen informaciones de cuanto sucede en orden a la enseñanza en los países Ibero-americanos, vamos a extractar algunas noticias que recogemos en la prensa profesional de dichas repúblicas, que tan cariñosa se muestra siempre con la Revista de Escuelas Normales. En la Argentina, ante las varias asociaciones de maestros existentes, cuya labor, a fuerza de diversificarse pierde eficacia, un grupo de maestros ha decidido crear la «Unión del Magisterio», ciyos propósitos tienden a unificar la obra dc los maestros. Su programa ha sido expuesto de la siguiente forma: *\—Problemas generales: 1." Federalización de la enseñanza. Unificación del régimen económico, con el aporte proporcional de cada provincia y contribución del Estado; gobierno federal por consejos escolares que gocen de autonomía técnica y económica.—2.° Gobierno democrático dc la educación por padres y maestros; implantación de la escuela unificada, desde el kindergarten a la universidad, que ofrezca a todos la posibilidad de ser educados de acuerdo a sus aptitudes. Aplicación de los procedimientos de la escuela activa.—3.° Unidad de la función educadora; igual remuneración para el maestro en todo el país. II.—Analfabetismo, semianalfabetismo, etcétera: Promover la discusión sobre estos problemas; a) La existencia de unos 700.000 niños

LAS NORMALES, ha tenido la bondad de informarnos, como nos prometió, acerca del Congreso de Geografía. Coincidiendo con lo que dice en una nota bibliográfica el compañero Reverte, nos indica el nombre de nuestro colaborador el profesor Carandell para que sea él quien, con su maestría, informe a los lectores de la REVISTA. En ese sentido nos hemos dirigido a Carandell para que aporte su concurso al número extraordinario que estamos preparando consagrado a la Ocografia. Pero en tanto llega ese momento queremos transcribir la carta de nuestro amigo R. Aitken conservando su propia redacción para que se vea como su conocimiento del idioma castellano es verdaderamente envidiable. «El Congreso geográfico internacional de 1928—dice R. Aitken—celebró sus reuniones primero en Londres del 14 al 17 de julio, y luego en Cambridge desde el 18 hasta el 25, terminándose la noche del 24 con un banquete y una recepción oficial con que obsequió a los delegados, en nombre del gobierno británico, el ministro ingles de negocios extranjero. En Cambridge trabajaron los delegados en seis secciones, conocidas por las letras A, F,

— 240 — que no concurren a las escuelas por falta de asientos;— b) La situación de más de 10.000 maestro sin empleo en tolo el país cuya preparación ha costado unos 40.000.000 de pesos (a razón de 4.000 pesos por maestro); cómo pueden solucionarse ambos problemas);—c) La insuficiencia técnica de las escuelas normales y su excesivo número; el problema de la preparación universitaria de los docentes;~d) La ineficacia de la escuela primaria ^el 7 por ciento de los alumnos llega a los últimos grados); —e) El estado de atraso de la población infantil, sobre todo en el interior, revelado por la estadística de mortalidad y el porcentaje de retardados, etc. III.—Condición del maestro: Situación moral. —La agrupación tratará de procurar: El perfeccionamiento profesional del magisterio argentino. La intensificación de la cultura general del maestro, por medio de revistas, folletos; conferencias, etc. Qu: los maestros ejerciten una acción social y ciucadora en el medio en que actúen Situación material.—'jestionará la sanción de una escala progresiva de sueldos para que cada maestro reciba una remuneración que le permita vivir con dignidad y procurarse los medios adecuados para su perfeccionamiento técnico y cultural. Finalmente, considerando que la obra gremial es el medio más eficaz de perfeccionamiento, prestará su más decidido concurso a la realización del Congreso Nacional pro Unificación del Magisterio y a los trabajos de organización internacional de los maestros.» De la estadística presentada por el servicio médico escolar de la Provincia de Buenos Aires, a la Dirección General de Escuelas, extraemos ¡os siguientes datos correspondientes al año de 1927: Número total de docentes, 9.359; de los cuales, 8.775 son mujeres, y 604, varones. A las primeras les toca el 93,5 % . y 3 'os segundos, el e . 5 % d e l total. Maestras solteras, 6.052 f49.1 °/o); casadas, 2.658(30.3 "lo-, viudas, 35 ( 0 , 5 % ) . Maestros solteros, 364 60.2 °/o); casados, 234 (38.7 "/o); viudos, 6(0,9°/„). Como en la Capital Federal, los maestros y las autoridades de la provincia, se hallan preocupados de la redacción de una ley sobre escalafón y escala de sueldos. El Consejo General de educación de la provincia ha prestado su aprobación, recientemente a un proyecto de escalafón que ha pasado al

P. Ejecutivo, a fin de que la someta a la sanción de la Legislatura provincial. Según este proyecto, los docentes se clasifican en los siguientes categorías: 5.^, hasta cuatro años de servicio, con sueldo mensual de 180 pesos mn; 4.'"', de cuatro a ocho años, 200 pesos; S.'', de ocho a doce años, 220 pesos; 2.', de doce a diez y seis años, 240 pesos; y 1.', más de diez y seis años de servicio, 260 pesos mensuales. Los maestros de la provincia realizan activas gestiones para alcanzar cuanto antes la aprobación del proyecto a que nos referimos. —En Méjico últimamente se ha creado en la Universidad Nacional, agregado a la Facultad de Filosofía y Letras, el Departamento de Educación Rural, cuya función es preparar un cuerpo competente de maestros que se dediquen a la educación rural. El programa del nuevo departamento comprende los siguientes cursos: filosofía d: la educación, psicología educativa, educación rural, higiene, sociología y economía rurales, los problemas sociales, etc. Y, por disposición de la Secretaría de Educación Pública, todas las escuelas federales, permanecerán abiertas dos horas más cada día, para que puedan funcionar los centros educativos dedicados a los adultos. Las actividades de estos Centros son cuádruples: instruclivas (enseñanza elemental), culturales (conferencias diversas); vocacionales (estudios de materias primas y preparación para pequeñas industrias); sociales (reuniones, actos cívicos, grupos recreativos). —En Guatemala, en 1927 funcionaron 3.297 establecimientos escolares, de los cuales 2.739 eran escuelas del Estado y las 506 restantes, particulares. La inscripción total de alumnos ascendió a 113.308, y el promedio se asistencia, a 105.993. El número de maestros fué el de 3.430. —En Paraguay, seguí los datos que nos ha hecho llegar la Federación del Magisterio Paraguano, el número de maestros en ejercicio, de este país, asciende a 1.943, descompnestos asi: profesores normales, 35; maestros normales, 297; maestros normales elementales, 297; maestros sin título, 1.314. —En el Perú, según los últimos datos, en 1927 funcionaroc 3.330 escuelas fiscales. La asistencia media llegó a 262.267 alumnos, —En El Salvador, funcionaron 859 escuelas oficiales, en las que se inscribieron 47.467 niños. 1.557 profesores dieron la enseñanza.

SÜM\RlO.—B/pacto Kellog, por la Directiva.—Nuesfi-os maestros, Magdala fi. fuentes, porlilasa ftuiz, Cándida Gimeno, liaría SJncliez Arbás, Natividad Donfingiiet de líoger, Carmen G. Arroyo y P.lvira Méndez de la Torre.—Influencia del simpático sobre el psiquismo del niño, por f. Aguirre —La reforma e; colar italiana, por María V. Giménez.-Charlas pedagógicas por A. de Tudela.—Libros y revistas por l.lorca, Santaló, Reverte, Giménez, Llopis,—Societarias.—Al margen de lo legislado.—Prensa y noticias.

CUENCA: TALLERES TIPOGRÁFICOS VELASCO

