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REVIJTA
DE

EiCUELAJ NORMALEiL:
ÓRGANO DE LA ASOCIACIÓN' NACIONAL NUMERARIO Época III - Año I. DEL PROFESORADO Giiadalajara, sepliemln-e i(}2¿ Nüvi. 7

ESCUELAS Y MAESTROS
Con ios primeros vientos anun^iiadores de la proximidad de! otoño caduco, muñó el Gobierno de la concentración liberal. Que la tierra le sea leve. Si dura unos meses más, nuestra enseñanza nacional hubiera acabado por consunción. Dedicado el anterior Gobierno a insigniñcante labor de retoque, no quiso ni supo cumplir las amplias reformas prometidas y prometedoras. Y no somos leñadores del árbol caído: lo atestiguan las palabras que desde estas mismas columnas hemos dedicado todos •os meses a la actuación de la concentración liberal. Si la situación militar imperante, que no podemos ni debemos juzgar en estas líneas, quiere hacer labor seria y positiva debe preocuparse, en primer lugar, del problema de la enseñ-inza. Si no ataca con valentía la pavorosa falta de Escuelas y de maestros aptos—resultado de ello el analfabetismo que nos avergüenza ante Europa—la labor que haga, creemos sinceramente que será poco duradera. Hay que crear miles de Escuelas y hay que crear miles de maestros, porque no 'os tenemos ni en mucho en sufici?nte número: díganlo si no las oposiciones que actualmente se realizan Hay que atraer a los jóvenes hacia el Magisterio. Y los maestres deben salir de nuestras Escuelas con una capacitación que hoy, por las deft^ctuosas condiciones de las Normales, prin:ipa¡mente del plan de estudios, no les podemos dar. Y todo intento de mejorar la Escuela implica la transformación de los P¡anes que rinjen nuestras Escuelas Normales y la provisión de Escuelas, atendiendo a las normas dadas por nuestra Asociación, integrada por la inmensa mayoría del profesorado numerario de dichos centros. Si el régimen actual que tiene por lema la ivgeneración de la vida del país, hace ^Igo para resolver la falta de Escuelas y de Maestros capacitados, merecerá el bien de todos los españoles que sinceramente aman a su Patria.
LA JUNTA DIEECTIVA

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EDUCACIÓN

Y ENSEÑANZA

Comprende esta sección los problemas generales de la Cultura, de la Pedagogía y los de metodo'ogia; los de las ciencias dd espíritu o de caracteres científico 8 social relüCionado.í con la educación; así como los de la organización de lu enseñanza en todos sus grados.

SOBRE LA ENSEÑANZA EXPERIMENTAL DE LA FÍSICA
ALGUNOS USOS DEL -nANCO DE ÓPTICA IMPROVISADO Para el estudio experimental de la teoi'ía de los instrumentos de óptica se empezará por enseñar al alumno las imágenes real y virtual de un objeto: se hará que él mismo busque los límites entre los cuales debe colocarse el objeto para que su imagen sea real, y obser\'arála existencia de la imagen virtual, al colocar el objeto entre el plano focal y la lente. De esta manera podrá diferenciar el objetivo que da imágenes reales, del ocular que las da virtuales. Figura 1.' Figura 2." medio de una lente, en la cual de antemano se ha determinado el plano focal, se examinará un objeto cualquiera y se buscará dónde liay que colocar el (>bjeto para que haya imagen. Se observará que esta imagen es mayor. Se definirá la visión distinta mínima y se determinará experimentalmente. También se definirá el diámetro aparente de un objeto, porque hace falta luego al hablar de potencias y aumentos: Cantidades que determinará experimentalmente, construyendo los aparatos siguientes: Sobre uno de los soportes del banco se coloca el objeto, que en este caso es una lioja estrecha do cartón blanco (1 cm. de ancha) y rígida, en ¡a que se ha dibujado dos paralelas, distant'-s entre sí un centímetro; el conjunto se centra sobre el eje de la lente (fig. ]). Otro soporte, con. una hoja de igual cartón, en la que se ha trazado algunos trozos paralelos horizontales y a un centímetro de distancia (fig 2), se coloca a una distancia de la lente igual a la distancia mínima do la visión distinta. Entonces se sitúa el primer soporte, detrás de la lente hasta que se vea claramente su imagen en el mismo plano que la pantalla rayada (utilícense los dos ojos; fenómeno del paralaje): sirviéndose de los dos ojos se mira cuantas divisiones de la pantalla ocupa la división ampliada del objeto: inmediatamente tenemos el valor de la potencia, relación entre las dimensiones de la imagen y su distancia a la lente. Si se tiene en cuenta que hemos tomado por unidad el centímetro, obtendremos In potencia en dioptrías, multipli<!ando por 100 o! número hallado. En cuanto al aumento, relación entre los ángfilos bajo los cuales se v«n la imagen j ' el objeto, es evidentemente la relación entre las dimensiones de la imagen y

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Figura 3."

El instrumento de óptica más sencillo es la lupa, constituida por un solo ocular. Por

del objeto, puesto que am"bo8 se eticueatran en el mismo plano. (Fig. 3). El microscopio no es otra cosa que la combinación de un objetivo y de un ocular: el objetivo tiene por objeto sustituir el objeto por su imagen real, fuertemente am-

proveer de algunos diafragmas para eliminar los rayos luminosos nocivos. Los ejemplos anteriores son prueba d é l o que puede sacarse de un aparato tan sencillo y tan a mano: posibilita la ejecución de la mayoría de las experiencias de óptica, sin las dificultades del centrado que tienen los soportes múltiples, tan poco prácticos y estables. A veces convendrá añadir al banco un segundo banco métrico", más corto (1 m., p. e.) que podrá juntarse a un extremo del primero, para el caso de c^ue se use lentes de gran distancia focal, o series de lentes; y que podrá colocarse al lado del primero, formando con él cierto ángulo para estudiar los prismas, los espejos, la fotometría, etc.

Figura <.*

pilada. D e objeto nos servirá, p. e., la llama de una bujía o una pequeña flecha abierta en una pantalla bien iluminada. Bascaremos la posición de la imagen y haremos lo preciso para obtener la mayor imagen real posible, a distaucia no muy grande del objetivo, sobre una pantalla de vidrio deslustrado, o de papel tela translúcido; luego se recoge esta imagen por la lente ocular, que desempeña el papel de lupa. (Fig. 4). Hecho esto retiremos la pantalla y observemos que continúa viéndose la imagen muy ampliada del objeto. Puede medirse directamente la relación entre el tamaño de la imagen real y el del objeto. Esta relación, multiplicada por la potencia del ocular, (determinada ya) da la potencia del microscopio. Los aumentos pueden medirse directamente sirviéndose del mismo procedimiento seguido para la lupa. Para el estudio del anteojo astronómico, se 8eg\iirán las mismas reglas. Para medir el aumento se dirigirá el aparato hacia un muro lejano en el que los ladrillos formen un dibujo con líneas regularmente espaciadas; mirando con un ojo por el anteojo y con el otro directamente a la pared, determinaremos fácilmente el aumento. Con una lente de gran distancia focal y una lupa, formaremos un verdadero anteojo astronó mico, que nos servirá por la noche para el examen de los astros no muy elevados sobre el horizonte, y al cual será conveniente

figura 5i* Nuestro aparato puede utilizarse también para otras experiencias que no son de óptica. E n geueral es útil siempre para medir distancias y longitudes de una regla rígida: Puede también, por ejemplo, servir para estudiar las leyes de la caída de los cuerpos, por medio del plano inclinado, para lo cual

Fignra 6.' utilizaremos una bola de "cadera o de marjtü.aremos ^ - - - . - ^ ^ ^^^ón. ül, que p o ^ « ' " J -. ^ mos, vantado el banco pox uno de sus extr.

se coloca en él la bola, que se suelta at.mlsmo instante en que da su primer golpe un metrónomo y se regu'a por tanteo la posición de un cuerpo duro, de manera que se oiga el choque sobre este cuerpo al mismo tiempo que el segundo golpe del metrónomo. Como podemos escoger a nuestro gusto la inclinación del plano y la unidad de tiempo, estudiaremos cómodamente la ley

experiencia. Dispositivo qup, tienOvadeínás, aplicación en otros muchos casos. El aparato puede servir para medidas •eléctricas, para demostrar la ley de Ohm, para construir un puente de Wheastorie, de alambre; basta inspirarse en la fig. 7j en la cual un alambre resistente de maíllechort tendido entre los dos extremos del banco, guarda contacto por uno de sus cabos, con una hoja de latón, a la cual va unido el alambre conductor, por un torno de presión enclavado en nn pequeño bloque aislalador. Puede disponerse un contacto móvil por medio de unas pinzas de fender ropas, provistas de dos placas de latón en sus ramas (sujetas por pequeñas puntas) y con el alambre conductor soldado a una de estas placas. Los ejemplos citados demuestran el provecho que puede sacarse del aparato tan sencillo que hemos descrito: es, en suma, un instrumento de medida de fácil construcción, cómodo y fácilmente adaptable a un número muy variado de casos. E n artículos próximos describiremos al gunos otros aparatos de cómoda confección y muy demostrativos escogidos un poco al azar, entre los de nuestro gabinete de física.
ANDRÍJ ACHALLÍ;.

Figura 7."

de los tiempos y la infiíjencia de la inclinación, (Pig. 5). Si no se posee el metronomo, puede obtenerse latidos de suficiente intensidad, por medio de un frasco tubulado provisto de llave, cuyas gotas caen sobre una membrana tensa o una pandereta colocada en un cristalizador (Fig. 6). Téngat e cuidado de gastar muy poca agua en la

Profesor del Liceo francés de Madrid

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LA NORMAL EN A C C I Ó N
En esta sección recOKeremos los trabaios de nuestros compañeros que traten la labor escolar y los problemas que entraña y sugiere la práctica cotidiana de la Escuela Normal. Caben en ella lecciones prácticas realizadas y habitúa'mente comprobadas; formación de laboratorios, museos, bibliotecas, etc.; asuntos sobre locales de una Normal determinada; resena de excursiones, siempre que encierren un valor objetivo. Aspiramos a que, sencilla y honradamente, refleje en lo posible la labor que en las Escuelas Normales realizamos alumnos y profesores.

COMO ENSEÑO YO E L «DERECHO USUAL» Permítaseme expresarme en esa forma: no lo hago por vanidad ni menos por soberbia. Deseo más bien, con ello, someterme al juicio de quienes comparten esa tarea conmigo, sobre todo en nuestras Escuelas Normales, solicitando de ellos otras orientaciones, tal vez opuestas a las mías, eu beneficio de la juventud del Magisterio No soy abogado. Ni siquiera cursé el Derecho en establecimiento alguno de enseñanza, por no figurar en mis tiempos de estudiante más que en las Universidades. _ Obligado a encargarme de esta disciplina como aneja a la Legislación escolar y formando parte ambas del grupo de la «Pedagogía,» me ha servido ésta como guía para la parte metodológica, que es la que vny a tratar aquí. , En cuanto a mi preparación referente a la materia jurídica, me ha servido para povlorme adoctrinar en ella la costumbre y afición al estudio. Ha sido una labor exclusivamente personal. Necesitaba un libro poco voluminoso, que incluyera las diversas ramas Claro está que no tropecé de buenas a primeras con los dos libros que cito, y hube de leer no pocos volvimenes antes de hallar los que rne satisfacían. Vencida esta primera dificultad, la de prepararme yo debidamente, pasaré al problema de Didáctica, que' aunque cronológicamente aparezca en segundo lugar, es tan importante o más que el primero. El tanteo no podía evitarse, pero es natural haber llegado a algo estable, sistemático en la enseñanza de la materia, y de ello voy a decir brevemente alguna cosa. Al efecto relataré el corto número dé lecciones prácticas (cinco solamente) que durante este curso, como lo había efectuado en otros anteriores, he dado a los niños de la Escuela práctica ante los alumnos normalistas, con el beneplácito del Regente y de los Maestros de sección. Me referiré ahora a la primera de ollas para hacerlo con algún detalle que considero de necesidad, dividiendo su relato en tres partes: una relativa a los aspirantes a m a e s - ' del Derecho, tratadas con autoridad y com- tros, formada por las consideraciones didácpendiosamente. Tal servicio me presto uno ticas a que había de responder la lección; de los manuales editados por La Lectura, la otra será el croquis de la lección propiacon el título de Derecho usual, en el « i ^ y w " mente tal, o sea, la marcha que previamente escrito, cada uno parte distinta, don Adolio me propuse seguir, y la tercera será la lecPosada, don Felipe Clemente de Diego, don ción misma, en la forma que sa realizó. A-nioeto Sela, don Constancio Bernaldo de Consideraciones didácticas. Quirós y don Pedro Sangro, formando un Nuestra conversación pedagógica en el volumen de 550 páginas. aula, tomando parte en ella todos, o casi toPero me hacía falta también una obra dos los alumnos de Derecho, pues rara vez adecuada praa servir de texto, no en el conqueda alguno libre de excitación, se concepto de compendio, sino de elementos, cuyo tiene en el siguiente cuestionario: plan y su desarrollo se distinguiese por el 1. ¿Cuál deberá ssr el asunto de una pricarácter pedagógico: lo halló en La Laucamera lección do Derecho, o mejor dicho, de ción Cívica, volumen de IGO págs. solamenucaoion oiviuii: educación cívica' te, escrito por don Andrés Cabré y Bru que, ¿Habrá que imitar a los tratadistas en'la a sus estudios de Abogado con bufete abierto en esta ciudad, reúne la condición de materia y dar coraii^nzo por la definición, Señalar su importancia y establecer las prinMaestro nacional de merecido renombre.

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cipales divisiones del Derecho, a guisa de plan que nos proponemos seguir en su -estudio? 2. ¿De qué modo conciliar el carácter ocasional de esta enseñanza, con la elección de un tema fundamental de Derecho? Nótese que, para niños, deben preferirse los hechos y, en lo posible, inducir de ellos la doctrina. 3. Ha de condensar la materia o asunto, una definición, preparada por cnestiones previas, habiendo necesidad de formarla lo más científicamente y explicarla antes de ser encomendada a la memoria de los niños. ¿Cómo? 4 . Forma de la lección: ¿en qué proporciones entrarán en ella las formas fundamentales de enseñansa para constituir como el molde de la lección que va a darse? Marcha de la lección Si la parte ya espuesta es fruto debido a la colaboración o investigación do los normalistas, guiados convenientemente, e s t a otra se debe a la iniciativa del profesor, quien da forma imaginaria a la lección ijue proyecta. Tema d e ella: ¿Qué es ley?, ¿quiénes hacen las leyes en España?, ¿qué supone toda ley? 1. Hay reglas en todo juego, como hay reglamento en toda asociación y lej'es en el Estado. 2. Definición de Ley, despiezo en partes, explicación de las palabras. 3. ¿Quiénes hacen las leyes en las tribus salvajes y en las monarquías abso'utas? consecuencia: un concepto de ley. ¿Cómo se hacen las leyes actualmente?; qué es lo mks justo, lo más acertado; para encontrar las leyes ¿qué hay que averiguar?; en qué consiste casi todo el funcionamiento de un gobierno democrático. 4. El por qué de las elecciones: ellas dan a todos los ciudadanos participación indirecta en la formación de las leyes. 5. Aplicaciones de la lección. Lección primera (i3 abril de l^2¿). Dado el tema, juzgó el Regente del Grupo Baixeras que forma parte de nuestras escuelas prácticas, que los niños de la sección sexta eran a propósito para la lección y, en su vista, distribuidos los normalistas alrededor de la clase, comencé mi tarea. En mi deseo de conciliar la visión lo más completa posible de esta labor, con la brevedad, suprimiré del diálogo todo aquello que fácilmente pueda colegirse. —A todos os gusta mucho jugar, ¿nb, es cierto?; decidme, pues, ¿qué juego preferís?. —'Eií football\, pero esa es una palabra inglesa; en castellano diríamos balompié, porque consiste en jugar con los pies a la pelota. ¿Habéis presenciado algún partido formal? — Cuántos jugadores forman rcada equipo7; ¿qué le corresponde hacer al capitáit?; ¿y al juez o arbitro? ¿Qué está prohibido?, ¿qué está permitido?, ¿dónde podría leerse esoí'. —Si, hay un reglamento del juego, aprobado por la Federación española de los Clubs de Football. Y ¿sabéis lo que es Club!' —Eso es, una asociación, la cual tiene también su reglamento particular. Un r e glamento, la palabra lo dice, es un conjunto de reglas por las cuales se rigen los socios. El hombre, en su cualidad de ser sociable, vive en relación permanente con sus semejantes. ¿Cómo se hace posible la vida en común, la coexistencia humana? Me üante normas o reglas que, tratándose de la gran sociedad llamada «estado», se denominan leyes. Nosotros todos formamos parte de un E s tado que se llama —España. —Y nos sometemos a varias prescripciones o leyes. V o y a deciros lo que es Ley. Escribí la definición en el encerado, empleando varias líneas para situar una idea en cada línea, y además, usé de yesos de color diverso para distinguir cada idea compleja. Los niños, guiados por el diálogo mantenido con ellos, escribieron por turno, con yeso común, la glosa que aparece entre paréntisis. Aquí lo diferenciaré con tipos de imprenta distintos. He ahí, ahora, en síntesis, esta parte de la lección. (norma o modo de hacer una cosa) jurídica (que se hace en Derecho) dictada por la autoridad (poder piibíico) legítima (cierta y verdadera) y de beneficio (buena para todos) y obsemancia común (que a todos obliga) -Preguntareis tal vez ¿quiénes haoenJas leyes? En las tribus bárbaras soh impuestas por los Jefes; en las monarquías despóticas, por Ley es la regla

los soberanos. Por eso se definía así: ley es lo que manda el Rey. Veamos cómo se hacen hoy. Si se d e j a á cada persona de una colectividad expresar su deseo, lo más justo será, convertir en ley lo que desea la mayoría. La experiencia ha demostrado que cuando las personas expresan sus deseos colectivamente, el juicio de la mayoría es, por lo general, el más acertado. Por consiguiente, para encontrar las leyes & que todos deben someterse, hay que averiguar «qué es lo que la mayoría de las personas desean». Casi todo el funcionamiento del gobierno democrático, como lo es el de nuestro país, llene por objeto averiguar lo que desea la líiayoría y hacer que tiles leyes (las leyws de la mayoría) sean practicadas por todos. Si vosotros quisierais constituiros en asociación para dedicaros a los deportes ¿quién liaría el reglamento? —Claro, vosotros mismos. Así también los pequeños Estados que se formaron en Grecia, durante la E d a d Antigua ¿sabéis coD}o hacían las leyes? Pues las votaban los ciudadanos, pero éstos eran pocos. ¿Sabéis cuantos somos los españoles? Si, unos veinte millones. Mas, solo la mitad, aproximadamente, son varones, y de éstos tres quintas partes son menores de edad. Sacad la cuenta. Es verdad, quedan cuatro millones de hombres con voto; ¿podrían reunirse todos ^n un mismo sitio, como los atenienses en nna gran plaza, para íormar las leyes? ¿Qué Placer, pues? "~Eso, las elecciones sirven para el caso. Ellas dan participación indirecta a odos los ciudadanos en la formación de las

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leyes. E l poder legislativo, en España, lo tienen las Cortes con el Rey que son los que discuten, aprueban y publican las leyes. De esto hablaremos otro día y para terminar ahora nuestra lección añadid en vuestro cuaderno a las notas que habéis tomado estas dos máximas de civismo: «Seamos esclavos de las leyes para que podamos ser libres». «En un país libre, el poder de las leyes es más grande que el de los hombres». En el diálogo precedente sostenido con los niños se han omitido las pequeñas vacilaciones propias de la edad, las respuestas precipitadas y las erróneas, y el modo de guiarles a hallar una contestación satisfactoria cuando se ha cuidado de que la pregunta estuviese a su alcance, es decir, todo aquello que surge en la práctica cuando se aplica el arte de la heurística, de tanto valor educativo para la mente y de cuyo ensayo tratábase ahora principalmente. A fin de evitar repeticiones, no reproduzco aquí tampoco la lección tal como fué escrita por los niños en sus respectivos cuadernos y de la cual he recibido copia con oportunidad. Dejando a los niños en su Sección, me trasladé con los alumnos normalistas a otra sala, invitándoles a que manifestarau cuanto se les ocurriera sobre el asunto tratadlo y sus incidencias y les di las explicaciones de índole didáctica que sus observaciones r e querían, entablándose animada charla que la ya excesiva extensión de este artículo uo consiente detallar. Y, terminada mi labor, procuró consiguar en mi «diario» lo que muy sinceramente queda referido.
A L E J A N D R O DK TDDKLA.

Escuela Normal de Maestros de Barcelona.

T R A B A J O S PRÁCTICOS D E CIENCIAS N A T U R A L E S Las ciencias naturales son, sin duda, las isciplinas de nuestro plan de estudios que igen, para que su enseñanza sea eficaz, td^,'^^*'^"^l ^'^^ complejo, abundante y cos^^, material cuya adquisición rebasa, en a mayoría de los casos, las posibilidades conomicas no ya de la Escuela primaria ^110 también d é l a Escuela Normal. Aun cin^H- i""** Escuela Normal pudiera presnar '"'j. ^"^ múltiples atenciones y dostiíntegra a las clases de ciencias naturales la consignación oficial para material científico, serían necesarios varios años para lograr un Museo medianamente surtido. Pero, ya que esto no SRa posible, pueden en cambio los alumnos, orientados por el profesor, improvisar—con un poco de habilidad y casi sin dispendio alguno —un material tan útil como interesante desde el punto de vista de la preparación profesional del futuro maestro. La importancia de este material lia sido

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200 , — en su mayor parte, se prestan al interesante cambio apuntado más arriba. Colecciones de minerales y fósiles.—Utilizando las vacaciones de Navidad y de Semana Santa, los alumnos recogen en sus pueblos respectivos cuanto» ejemplares curiosos d e minerales, rocas y fósiles encuentran; estos ejemplares son clasificados en clase y pasan a formar parte del Museo de la Escuela. Así hemos logrado dotar a este Museo de hermosos ejemplares de cristal de roca, feldespato ortosa, yeso en flecha; chorlo negro, etc., y de fósiles diversos 'tei'ebratulas, ammonites, erizos de mar, etc.) A cada ejemplar acompaña una nota en la que el alumno hace constar el sitio donde ha sido recogido, su abundancia o escasez, las propiedades observadas, etc. Para estímulo de los alumnos, en la etiqueta de cada i'jemplur va el nombre del donante. Herbarios.—Nada más fácil que coníeccionar un herbario y hasta lograrlo con cierta perfección. Unos pliegos de papel de estraza y un peso de 20 kilogramos, que se logra con piedras, libros, etc., es todo el útil que se necesita para tan interesante trabajo. No quiero exagerar la importancia de un herbario suponiendo que por sí solo basta para el estudio de la morfología vegetal; siempre que sea posible deben tenerse a la vista ejemplares frescos cuando se trate de hacer tales estudios; por otra part", éstos no deben tener otra extensión que la necesaria para diirse cuenta del funcionamiento y papel de cada órgano en la vida de la planta. Pero el herbario es un buen auxiliar en regiones como Castilla donde coincide el curso con el período de fríos intensos que paralizan la vegetación y limitan mucho los posibles cultivos en macetas. La preparación del herbario es labor que ha de hacerse, en la meseta castellana, durante las vacaciones del verano; nuestros alumnos utilizan las comprendidas entre los cursos de Historia Natural y de Agricultura, clases ambas en las que caben trabajos tales. Procuramos dar a este herbario un carácter marcadamente elemental, eludiendo en lo posible nombres científicos y haciendo constar en la etiqueta que acompaña a cada ejemplar las aplicaciones más importantes de la planta. Además de una planta completa o de un trozo con distintos órganos, forma parte de cada hoja del herbario los órganos aislados y, si se trata de flores, las piezas se^jaradas de cada verticilo floral, siempre que el tamaño y la contextura de la flor permitan sacarlos independientemente

muy discutida y existen opiniones para todos los gustos, desde ios que limitan el estudio de los seres naturales a la observación y comparación de su morfología para ]legar a incluirlos en un catálogo más o menos artificioso hasta los que consideran inútil, cuando no perjudicial, detenerse en diferenciaciones de forma por creer que así Se olvida la idea de dinamismo tan interesante en el estudio de la ííaturaleza. Los primeros conceden gran importancia ala formación de un Museo; los segundos, lo juzgan punto menos que innecesario. Participando de la últim?. opinión creemos, sin embargo, que el material preparado por el alumno tiene un alto interés, no como punto de partida para un estudio determinado—cosa que debe hacerse mediante la observación directa de los seres naturales en su íntegro funcionamiento—sino como auxiliar poderoso a l volver sobre cuestiones ya tratadas, en momentos eu que tal observación no es realizable o como medio para ampliar el estrecho círculo de posibles conocimientos determinado por las condiciones de la localidad en que el es colar se mueve. Además no debe olvidarse que la preparación de este material, cuando do se hace con cierto criterio pedagógico, es eficaz medio para educar los hábitos de observación y de análisis a la par que ofrece interés no pequeño como adiestramiento de la mano y de la vista y hasta como depurador del gusto estético y disciplina de la voluntad. Pero el material recogido por los alumnos de determinada Escuela Normal tiene necesariamente cierto carácter local y, en la mayoría de los casos, queda incompleto; tal inconveniente podría obviarse si, puestos de acuerdo ios profesores de Ciencias naturales de Manuales diferentes, se estableciera un intercambio de productos. Este intercambio presenta, además, la nota interesante de poner en relación, para una obra de conjunto, a profesores aislados hoy en sus cátedras, estrechando afectos y despertando iniciativas, a la par que sería para los alumnos un modelo vivo de cooperación para el trabajo que ellos podrían ensayar mañana en la escuela primaria. El Museo de ciencias naturales así formado no llenaría, ciertamente, todas las exigencias de la enseñanza de tales disciplinas, pero ya sería fácil completarlo con subvenciones no muy crecidas del mateti il ordinario de la Escuela. A continuación inserto unas notas que dan idea de algunos de los trabajos llevados a cabo por mis alumnos, trabajos que,

Los órganos que par su tamaño o BU patU"

raleza no se prestan a la oonservaoión en seco son dibujados por los alumnos del natural, a escala conveniente y sobre la misma hoja o sobrn una hoja adicional. Al recoger y preparar cada planta, el alumno observa y anota sus distintos caracteres morfológicos-y todas aquellas propiedades qae permitan hacer la monografía de la misma, monografía que acompaña a cada ejemplar. Tales caracteres se refieren a l a s formas de la ra'z, del tallo y de las hojas, a la disposición de éstas sobre el tallo, a la estructura de las flores y de sus distintos verticilos, a la naturaleza de los frutos, a la índole de los terrenos en que las plantas vegetan espontáneamente, a las condiciones de vida de las mismas, etc. Oomo nuestros alumnos han estudiado ya estas cuestiones en el curso de Historia Natural, se encuentran generalmente en condiciones de redactar tales monografías elementales que constituyen un interesante repaso de conocimientos necesarios en el curso de Agricultura. Colecciones tecnológicas.—Xíno de los trabajos más importantes, no sólo por su valor educativo, sino también como recurso económico, es la preparación de cuadros de tecnología en los que de un modo ordenado Se incluyan las primeras materias de origen niineral u orgánico y las distintas fases del proceso industrial de su elaboración hasta convertirlas en productos de consumo. Estos cuadros, preparados también por los alumnos durante las vacaciones estivales, •versan sobre industrias de la región en que •Veranean y exigen muy escaso gasto. Ordinariamente, y buscando la economía máxima, se disponen de la siguiente manefa. Sobre un cartón rectangular de exten ^lon conveniente se fijan, mediante alambre Jijio, los distintos ejemplares, incluyendo al pie de cada uno una breve leyenda del proceso de su obtención, de sus aplicaciones y ae su importada comeroiil. Las substancias líquidas o las sólidas que por su pequenez lo exijan, se encierran en tubitos de vidrio, fáciles de conseguir en las farmacias Qonde no tienen aplicación ni valor los en•'•'ases de la aspirina, del sublimado y de otros productos vendidos al detall, Claro que estos cuadros, por las razones que apunté al principio, quedan a veces incompletos y, desde luego, no pueden ser niuy variados en una región determinada; por ésto creo de gran utilidad el intercambio entre Normales del interior y del litoral. Entre las colecciones preparadas hasta la techa por nuestros alumnos citaré el detalle rte las siguientps;

E l pino y sus derivados: Rama de pino; trozo de pina; piñones en un tubo; trozos de maderas, de médula y de corteza; secciones longitudinal y transversal pulimentadas de una rama, miera; productos de destilación de la miera: aguarrás y colofonia. El trigo y sus aplicaciones: Planta de trigo; espiga, paja, granos; objeto de paja; harinas de 1.*^ y 2.* calidad, salvado, almidón, detrina, pan, gluten, pan de gluten, sémola, pastas de sopa, galletas. El asfalto y sus productos: Muestra del mineral en bruto; arena y betún; productos de destilación del betún: productos sólidos, petróleos de varias clases, etc. De modo análogo a l o expuesto, los alumnos preparan colecciones de semillas, maderas, insectos, conchas, etc. Se completan estos trabajos con dibujos, esquemas, fotografías, lecturas, etc., que aportan profesor y alumnos. Tal es, a grandes rasgos, parte de la labor realizada en clase. No pretendemos, ni mucho menos, haber acertado siempre; por ésto nos agradaría ver contrastada nuestra opinión con la de compañeros más autorizados por su saber y su experiencia. A l publicar estas notas no perseguimos otra finalidad que ponernos en relación con los profesores de otras Normales para lograr el repetido intercambio de productos a la vez que cumplir un deber de compañerismo de afecto hacia los buenos amigos, que tan acertadamente dirigen nuestra REVIBTA. Por último, inserto a continuación la nota bibliográfica de algunas de las obras consultadas por los alumnos para precisar detalles en la preparación de ejemplares o para la clasificación de éstos. P. Barnola S. J.: Matinal práctico del botánico herborízador. G. Capus: Guide du natiiraliste pripa-^ rateur. Arévalo: Prontuario de prácticas de Geología. Lázaro Ibiza: Botánica descriptiva. Bonnier: Nouvelle Flore. Bonnier: Les noms des fleiirs trotwés par la méthode simple, etc. Acloque: Faune de France. Colomb et Houlbert: Sciences Netureües a Vusage des Ecoles Normales. Lapparent: Precis de mineralogie. Pritel: Palcontologie. Cendrero: Curso elemental de Historia Natural. ,
S I X T O MENUNORZ.

Escuda Normal de Maestros de Avila..

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UNA OLASE DE GEOGRAFÍA I
Bli ARMAHIO DH LA OLASB

No debemos evadirnos o hurtarnos al examen de conciencia que propuse eu estas páginas. Isidoro Reverte, uno de los más jóvenes profesores españoles de geografía, abrió marcha, revelando la hondura con que siente la actuación profesional. Agradézcole sus frases afectuosas, pero no los elogios inmerecidos.

hacia afuera, con portezuelas de cristal. L a parte inferior, dominante (según el principio de estética decorativa del predominio de una masa o de una dimensión sobre las otras) está ocupada p o r un clasificador (c, é) y más iiiferiormente por departamentos horizontales {h) ambas cosas con cierre americano de persiana. El armario de laclase ha de guardar lo que sigue: a) biblioteca especial ae la claseí b) musco de la clase; c) trabajos de la clase; d) mate I-i al de enseñanza^ y e) materiales de trabajo. Como acaso esta designación, un poco improvisada durante la tarea, se preste a alguna confusión, esbozaremos, sucesivamente, cada una de esas finalidades. a) Biblioteca de la clase.—Y\xk> éste nuestro primer propósito. Y, para ello, hace ya varios años, expusimos nuestro anhelo al Claustro de profesores de la Escuela Normal en una breve memoria, de la cual enti-esaco los párrafos siguientes: «Sería preciso realizar también el tipo bibliotecario usado en las mejores instituciones de cultura españolas y extranjeras, en las cuales y paralelamente a la biblioteca general y coincidente de las otras parciales, de criterio m u y amplio, que alberga incluso libros grandes de ciencias no estudiadas en la escuela o centro cultural, se van formando otras bibliotecas más pequeñas y más útiles, más asequibles y más cercanas al alumno, bibliotecas análogas al armario donde se encierra el outillage d e los talleres (que taller es la clase, y herramientas los libros); bibliotecas q u e encierran un repertorio d e publicaciones que interesan por igual al alumno y al profesor; bibliotecas, en fin, que se instalan en la misma clase. Es la biblioteca de la clase e! procedimiento acaso más eficaz en las aulas modernas o laboratorios, palabra que se transporta de su primitiva acepción restringida a la caracterización de todas las clases modernas, significación q u e armoniza plenamente con el sentido etimológico. Además d e contribuir oon eficacia a la formación cultural de los que asisten a las clases, estas bibliotecas tienen una determinada finalidad educadora, estimulando las personales iniciativas d e loa alumnos; el a i tiguo escolar inactivo y estático ha sido reemplazado en nuestras clases por ese otro

Cómo es la clase de cada uno de nosotros y cómo trabajamos dentro de ella: éste debo ser el plan primero a exponer y desarrollar (y dentro d e ésto cabrían nuevas normas ideales) plan o'programa que ya desglosó
sumariamente en nuestra REVISTA.

Necesitábamos un armario. L a clase ha de ser primeramente bella, ya que en la geografía todo belleza es. Y por eso procuramos que nuestro armario fuera sencillo y de aspecto agradable, y para que resultase a nuestro gusto (la clase, como el hogar, debe rimar con los que habitan en ella) lo dibujamos nosotros mismos. Esquemáticamente, nuestro armario, de madera clara, como las mesas en que trabajamos, se reduee a un tipo unidad, al que pueden agregarse nuevos cuerpos o unidades iguales, a medida que la clase vive y se desarrolla. El nuestro consta sólo, hasta ahora, de dos unidades y la unidad ller a en la parte superior (que se alcanza fácilmente porque el armario no es alto, permitiendo igualmente colocar sobre él bustos, flores o libros) una vitrina que se abre

estudiante de aocióa (me refiero en general

á todas nuestras Normales) que interroga al quaños, que lu«go crecerán). Hay que te profesor, que presenta nuevos aspectos de ner en cuenta la escasez de la consiguación las caestiones, que tienen un carácter, una total para todo el material y que en nuespersonalidad, una iniciativa en la obra co- tra Escuela Normal, de creación reciente, tidiana; que trabaja seriamente en colabora- ha habido que atender primero a los granción amistosa con los profesores, de los que des gastos de instalación. Por eso todavía recibe indicaciones y sugestiones constan- tengo que suplir con mis propios libros el pequeño contingente inicial. Tenemos, sin tes. embargo, ya en la clase varios de los meY así iniciamos nuestra biblioteca de la clase, que (bien es que insistamos en ello) jores manuales españoles, buenos libros y es absolutamente necesaria siempre y, des- manuales tipo-ingleses, la Memoria geolóde luego, en las de geografía. Los alumnos gica de la provincia, los líltimos censos de la utilizan constantemente. Las peticiones población, varios buenos libros de viajes, de libros se hacen en las mismas papeletas varios mapas y atlas de mano, las publicade la biblioteca general. Se llevan los li- ciones del Observatorio Central Meteorolóbros a casa, toman datos, copian croquis, gico, la Reseña del Instituto geográfico, los Anuarios estadísticos de España ( u m de preparan las lecciones. Dentro de la clase está la verdadera eft- las herramientas que empleamos más frecuentemente), el gran "atlas de Schrader, en cacia de la biblioteca; para consultar anos su reciente edición, con las nuevas fronte^ datos estadísticos, unas cifras exactas de ras y nacionalidades (que supone un bello altitudes o de población, comparación de esfuerzo editorial en un atlas grandi^, de cifras para deducciones, leer la descripción consulta), etc. de una ciudad, un determinado párrafo de Paitan aún muchos libros en nuestr.i biUn viajero, ver los hermosos fotogi-abados de un libro de viajes; (por ejemplo, al tra- blioteca de la clase; pero no se trata ahora tar do selvas y sábanas de Indochina, ho- , esencialmente de presentar obras acabadas jeamos siempre el Diario del duque de y estéticas, sino obras dinámicas, en proceMontpensier, orillas del Mekon, selvas de so vital, y, sobre todo, propósitos, proyecAnnam, búfalos, elefantes, tigres y pante- tos, normas, ideas; lanzándose ahora a ello, ras, los indígenas, sus viviendas y sus cos- con un atrevimiento quizá excesivo, el últitumbres; todo ello se razona y se explica, mo de los profesores españoles de geograsirviendo de resumen intuitivo de la lec- fía, proponiéndose, más que decir cosas ción; al tratar del África'central se hojea el (que bien pocas y frágiles son las que él puede decir), animar a sus cologas a que Ruwenzori, del duque de los Abrazos, con 8US espléndidos fotograbados y vistas pa- escriban en la REVISTA DE ESCUELAS N O B MALics, ofreciéndonos datos e ideas, en coonorámicas.) Nuestra biblioteca de la clase está como peración cordial, datos e ideas que a todos todos los demás elemento"! en su fase ini- habrán de sernos útiles. P E D R O CHICO o m (lo esencial es ir estableciendo los distintos jalones,ir plantando los árboles pe- Escuela Normal de Maestros de Soria

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394.

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PAGINAS

PEDAGÓGICAS

En esta sscción se incluirá páginas escogidas de los pedagogos, literatos, científicos, etc., que encierren valor general humano o una critica de los problemas educativos que inciten a la meditación y al estudio, .aspiran, además, a que, como toda muestra delicada y sutil, inclinen a nuestros compañeros y lectores al conocimiento directo de las fuentes, que es ei más científico, bello y confortante. LA PEDAGOGÍA Y EL MEDIO

SEGÚN ROÜMA Los métodos de investigación están toda- definitivamente el derecho de ciudad en la vía por constituir, y los campos de expe- ciencia moderna. riencia, poco apropiados a las investigacioEl niño es el producto de sus tendencias nes experimentales, ofrecen a cada paso di- hereditarias, cultivadas por la suma de los ficultades innumerables. Y, sin embargo, influjos del medio, que actúan sobre él. Y, el movimiento aumenta y se ha asegurado en la balanza de los influjos, la potencia touna vida amplia y fecunda, porque respon- tal de los factores del medio predomina sode a legítimas aspiraciones. Condensando bre la potencia de los factores hereditarios. estos primeros esfuerzos para la constituDe aquí resulta que e¡ problema educatición de pedagogía sociológica, mostrando vo toma una amplitud a la cual no se estalo vasto e importante que es el campo de ba acostumbrado. Todos los influjos del meestudios, demostrando que el elemento so- dio actúan continuamente, y puede decirse ciológico se impone en los ensayos para la que las tendencias hereditarias comienzan solución del problema inquietante de una a ser modificadn.s por el medio desde el moeducación integral, creo haber hecho obra mento de la concepción. útil. No inspira interés sino aquello que Pero, ¿dónde se ve utilizar para la mayor ofrece una verdadera significación... felicidad del niño y el mayor bien de la soE l hecho esencial que se destaca de las ciedad ios influjos del medio físico o social? lecciones que he tenido el honor de dar Reina la anarquía más absoluta en el coro aquí, hecho que, por otra parte, he procura- de influjos que simultánea o sucesivamente do ponar de relive muy particularmente, es han trabajado y dejado sus huellas en la la potencia de todos los elementos que cons- blanda cera del ser humano que había que tituyen los medios físicos y sociales en que formar. el niño se desenvuelve. La educación moderna m*^ hace el ef«cto Ya sy sabía, puede decirse. Sin duda, nade un vasto monumento edificado lentamendie dudaba de la cosa, pero faltaba a la con- te bajo la responsabilidad de una serie de vicción, bion poco sólida, por otra parte, arquitectos, de los cuales cada uno tiene una puesto que no se tenía en cuenta en la pe- parte de autoridad y cada uno la utiliza padagogía práctica la consagración de la expe- ra realizar sus ideas personales... rimentación.... La mamá, el papá, toda la serie de maesPero el influjo de los medios físico y so- tros y de profesores, los amigos, los influjos cial aparece mejor todavía cuando, por un múltiples del medio físico y social, son concurso.de circunstaneias excepcionales, to- otros tantos factores que actúan sin que hado.5 los factores de estos medios ejercen su ya entre ellos ninguna conexión, ninguna acción en el mismo sentido y producen un inteligencia, ningún pla'i dé conjunto, ninSpenoír o uno de esos desgraciados como guna dirección única para coordenar todos Jaoquiard y Vienny. los esfuerzos. Se deduce de todo esto que el grande, fecundo y soberano pensamiento del determiExtracto de las conclusiones del libro del nismo universal debe penetrar de una ma- autor: Pedagogía Sociológica: los influjos nera más profunda y má; completa en el do- del medio en la educación: \^\.h. Trad. de minio pedagógico, para vivificarlo y darle D o m i n g o Barnés. Edit., F . Beltrán. Madiid.

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DE

TODOS

Deseamos que esta sección refleje el pensar de los compañeros y de las personas que se interesen por nuestra lat)or. Las ¡deas que expongan, pueden animar a la Junta directiva a que sean tomadas en consideración. Invitamos, pues, a todos los compañeros del Magisterio que tengan necesidad de exponer alguna idea de interés, a que nutran estas columnas, que aspiran a set el reflejo del sentir general de la colectividad educadora.

E L CURSILLO D E ORIENTACIÓN D E SANTANDER
IMPRESIONES DE LA MONTAÑA.—EL SEÑOR MARQUÉS DE VALDECILLA.

E l Sr. Alaejos, director de la Estación de biología mariua, nos acompaña en la visita A la Estación y a los sables de la Bahía, dando a los concurrentes, con exquisita amabilidad, toda clase de explicaciones sobre asuntos de gran interés. Cuesta, ayudante del laboratorio de Biología y joven doctor, con graii sabor práctico, educativo y con galanura de palabra, Hela aquí; trata de las plantaciones escolares—írwaúÍQenCendrero, profesor notable, todo simpatía, ra fiesta del árbol—y de \a.s principales tan conocido por sus obras didácticas, habla fermedades de las plantas de la región. con insuperable acierto de la Higiene El Sr, Ángulo, inspector jefe de Santanen sus relaciones con la Escuela. tander, da ante los niños una lucida lección Rioja, profesor de la Escuela de C-studio8 práctica sobre el hierro. superiores del Magisterio, de asombrosa Valls expone, con presentación de sencicintura y admirable modestia, con facilidad llos y rústicos aparatos, cómo con cuatro Qo palabra, rigurosa sistematización y au- cacharros puede hacerse todo un stock elexiliado de vistosas experiencias y curiosos mental de física. ejemplos, trata en lecciones sucesivas los El Sf. Herná.idez, maestro de Reinosa, tan interesantes temas siguientes: morfolo- presenta y explica a los maestros cómo él S^ci mineral, con obtención, examen de cris- ha confeiioionado u n lurbario de la región, tales microscópicos y ensayos sencillos y fruto de intensa y acertada labor. prácticos de minerales; morfología animal^ y nosotros desarrollamos desde el pri» geología histórica-^ paleogeogi'afía española; mer din prácticamente - elaborando persoestudio práctico de un tipo zoológico (rana), nalmente todos los alumnos - un cursillo y elevación a la estructura de los diversos co?npleto de fisiología vegetal., empezando ^pos. Temas en que los alumnos, con cre- por la siembra, con estudios sucesivos sociente interés, cooperaron con sus observa- bre crecimiento, y terminando con cinco ciones, y que en algunos de sus aspectos lecciones teóricas de recuerdo sistematizado, oomprobaron en las varias excursiones que ampliación de lo observado. 86 hicieron. Y... después de doce días de esa labor que El Sr. Hueso, director del Grupo de la la debilidad y excesiva cortesía de todos los diarios de Santander divulgaron demasiaflorida, de Madrid, ante grupos de 20 niños, ^^ ^^^^ lecciones prácticas de física, oonsti- do, Valls, un domingo, al anochecer, reca>iyendo una serie completa de temas de tadamente, clausura el cursillo, con palabras de alta espiritualidad y devoción, mosteaximo valor. J^l Sr. Hoyos Sainz, ilustre profesor de la trando a los maestros, que arrobados le escuchaban, la enorme responsabilidad y el «uperior del Magisterio, desarrolla un oilo de cuatro conferencias sobre A?itropolo- alto valor de la obra que realizan. Y"' ^^'^'^¡•(if-, en donde una vez más muestra, A ú n no hemos h a b k d o de algo imporla enorme cultura y la intensa labor antrotante; de la parte económica, Cursilloa de pológica que en España ha realizado.

Sin la palabrería de las inaguraciones oficiales aparatosas, que nada inauguran las mas de las veces, modesta y llanamente, valls, inspector culto, celoso y trabajador como pocos, abre el cursillo hablando a los maestros montañeses, con la emoción del que pone en una obra su alma, de la tarea que va a realizarse...

^ tal naturaleza no pueden hacerse sin una base pecuniaria: se ha remunerado los gastos de material, viajes y estancia en Santander de los 25 maestros montañeses asistentes y de los profesores de fuera de la población. El Sr. Valls, quizás convencido de que el Ministerio no siempre ha apoyado la labor seria y honrada, acudió al Sr. Marqués de Vallecilla, ilustre montañés, encarnación viva del hidalgo, quien le proporcionó los medios que tuvo a bien pedirle. E s te acto honra a tan ilustre amante, verdadero amante de los niños y de la enseñanza: es una muestra de bondad, de cariño a los maestros montañeses, que no es precisamente de ahora: el Sr. Marqués de Valdecilla ha creado más de dos docenas de bellas escuelas, ha construido en su pueblo natal unas escuelas modelo, en las que impera la higiene, el arte, y la alegría; y unos magníficos hotelitos para vivienda de sus maestros: mantiene con todo amor en el mismo pueblo una rantina—dirigida con gran celo y cariño por la maestra directora D.^ Sargia Modinos—en donde comen diariamente 150 niños y niñas, pobres y ricos, y que alternan por sexos en las mesns. ¡Que los maestros de las escuelas de Valdocilla sepan responder siempre, como ahora, al espíritu del señor que tiene en ellas su alma!... No sólo hubo horas de trabajo. Con éstas alternaron excursiones por los Cabos Mayor y Menor; a los Sables de la Bahía, a Santiliana y a la Cueva de Altamira, a Solares y a Valdecilla, en donde el ilustre Marqués nos recibió en un parque envidiable, enclavado en delicioso valle poblado de caseríos que bellamente destacan en fondo verde. ¡Mansión señorial, digno cobijo de tan gran filántropo!.... Y hubo también horas de emoción intensa... cuando los maestros montañeses, reunidos en íntimo banquete, acuerdan enviar un telegrama y un pergamino, muy sentido, a los padres de su I n s pector Valls, viejecitos pescadores d e V i iiaroz... ¡Santiliana! Glosada por Ricardo de León. Ciudad do blasones, que vives del pasado ofendida por la bárbara restauración de la Colegiata. ¡Tal jamás hicieran quienes tus blasones labraron! J u n t o a ella, bajo un gran mojón, encerrada con recia reja está la Cueva de Altamira, con sus bisontes y jabalíes, vivamente colorados, que parecen pintados de ayer. No queremos terminar estas cortas impresiones sin dar las más expresivas gra-

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cias a nuestros compañeros Srta. Carretero, inspectora, Eugenio Ortega y Sixto Menéndez, que bondadosamente asistieron a las sesiones del cursillo y a algunas de las excursiones; a los doctores Cendrero, Alaejos y Cuesta y a los maestros señores Suárez, Arrabal, Revaque, V. García, Safont, Gos, Vallejo y tantos otros. Todos se desvivieron para hacernos agradable nuestra estancia en la capital de la Montaña. El recuerdo d e s ú s hijos ¡casta de hidalgos! será imperecedero.
MODESTO B A R G A L L Ó .

E L SEÑOR NACHER Y L A CULTURA L a Historia nos recuerda que Quintiliano alabó a Homero, porque en pocas, ¡sero elo-^ cuentes palabras, tuvo la difícil facilidad de alabar a sus héroes. • , ¡r _-Y Según el entender del ilustre Maestro n'p' se mide el entusiamo por la longitud del escrito, sino por la sinceridad y entusiasmó con que el espíritu expresa sus hondos sentires y sus profundos agradecimientos. Decimos esto al tanto de la labor silenciosa, pero harto benéfica que el ex-Director de E n s e ñanza, señor Nácher, desarrolló en pro de la oidtura patria, no perdonando ocasión ni momento en que manifieste su interés y entusiasmo. No ha parado hasta que ha visto cristalizar en hermosa realidad sus nobles y altos deseos, de dotar a la Normal de Maestros de Granada de local adhoc. Plácemes mil j sinceras alabanzas, merece el señor Nácher de España en general y particularmen-.^ te de Granada que, merced a su gestión procultura, podrá vanagloriarse de tener un local donde se cumplan las condiciones que Juvenal exige en la sátira décima Mens sana in corpora sano. Pocas son las palabras que decimos, pero '• son sinceras y harto elocuentes. Siga el señor Nácher su obra cultural y nosotros seseguiremos aplaudiendo su acción fecunda y digna de ser imitada. E s de justicia. Los lectores pueden ver, por los telegramas que copiamos, cual sea el motivo de estas líneas. «Director accidental Escuela Normal a Director de Primera Enseñanza, Madrid. I n terpretando voto unánime Claustro j ' amantes cultura e intereses granadinos, felicitóle calurosamente firma R. D. aprobando construcción Escuela Normal con graduada aneja, rogándole haga extensivos estos sentimientos al exce'entísimo señor ministro, a quienes vivirán reconocidísimos cuantos cifran porvenir patria en educación nacional».

«Director de Eijseñaiiza s- Director Normal Maestros,.Granada. Recibido telegrama quedóle m u y agradecido amable felicitación; mi mayor satisfación es corresponder confianza que depositaron granadinos. Saludóle».—FZCÉ'W/'Í Canillo 6^zí6r;^(?;-(?, Director de la Normal de Maestros.

* **
Acogemos estas líneas de nuestro compañero Sr. Carrillo, porque es de justicia el elogio a toda labor eficaz. ¡Cuánto liay que hacer en España respecto de los locales d e las Normales! REMITIDO
«Sr. Director de la R E V I S T A D E E S C U E LAS NORMALES.-

Muy Sr. mío: Suplico a V. que tan pronto como le sea posible incluya en la REVISTA
DE ESCUELAS NORMALES la siguiente recti-

ficación: «En el número de abril de esta REVISTA se publicó, a nuestra petición, una circular

en que la Asociación de Alumnos de la E s cuela Superior del Magisterio comunicaba a las Normales e Inspecciones su opinión respecto a la unificación de planes de los distintos Alumnos de aquel'Centro. Como quiera que en ella se contenían algunos conceptos que pudieran ser interpretados como lesivos a la dignidad del Profesorado de dicha Escuela, está Asociación declara que el propósito de los Alumnos no ha sido en modo alguno ofender al citado Claustro. Por tanto, los conceptos que p u dieran interpretarse en este sentido los d é por retirados esta Asociación. Asimismo, reconoce lo inadecuado del procedimiento, aunque ésto no implica la dejación de su actitud ante el fondo del problema, que seguirá defendiendo por t o dos los medios legales.» Por la Asociación, El presidente, R. Alvarez. E l secretario, M. Medina.» Dándole gracias anticipadas se reitera suyo affmo. y s. s. q. e. s. m.
M. MEDINA

LIBROS Y REVISTAS
LIBROS Escola d'Estiu de 1922, editado por el Consell de Pedagogía de la Mancomunidad de Cataluña. Contiene el resumen de la labor realizada en esta escuela el año 1922. Lecciones y conferencias: lenguaje, por J . Barceló; de la deñoición, por E . Soler; ¿qué es un río?, por P . Naves; la harmonía del personal en las Escuelas graduadas, por J . Boch Ouai; el paraguas, p o r L . Alabart; la medida de la inteligencia, por L . Cabos; Homero y la Yliada, por R. Casares; la inspiración, elemento inotor de enseñanza, por J . A. Guardián; i-esumen teórico de una lección oca!sional para ;párvulos, por A. Llop; localizar e n de hechos, planos: lección de Geografía, por Miguel Santaló. Lecoixxnes y traJo.ajps de alumnos sobre: prácticas psicotócnibaS, mineralogí.á, estructura y ;fuucioiíos,dé las hojas, lóís .moluis;^ eos gastrópodos,'.estudio espéciáUzado rte la sangre, una preparación microscópica de-, ""i*;}va, la repres'eütaclú|H del relieve, ííxcürsión a Olesa, cultura e instituciones catalanas en la época condal, la invasión o dominación de los francos, enseñanza doméstica grabado al b o j . Concursos de fotografía, de herbarios y métodos para la enseñanza de las plantas y de su vida. Visita y excursiones. E s una prueba palpable de la labor seria e intensa que realiza la «Escola d'Estiu».—/¥. B.

Educacián Campesina, por el vizconde de
San Antonio. Madrid, 1922. He aquí un libro que no debiera faltar en la blibliotecas de ningún maestro ni maestra, ni en la de ninguna Normal. Todo él respira optimismo, fe inquebrantable en la eficacia de la obra educadora, en el Resurgimiento de España por la cultura, en el posiljle perfeccionamiento do tuiestr.i orientación docente. A l i a d o de capítulos de una intensa poesía, como los tituudps El Cain-

Pó y El Arte en el Campo ^

pn'l^Casit

-

aoí —
Congreso de Oftrio.—Asirifnomiay Física
del Globo, 1923. Se ha repartido el tomo I V , del pasado Congreso, que contiene los siguientes trabajos: Buscador del meridiano magnético, por J. Espinosa de los Monteros; Algunas consideraciones acerca del magnetismo terrestre, por Ubaldo de Azpiazu y Rodrigo Gil; Ju Li?i S—hebdomadario mecánico (patentado), por J. López Soler; Distribución de las protuberancias en la superficie del Sol, por Pedro Jiménez; Nueva veleta registradora, por Nicolás Sama; Magnitudes fotométricas, por Gonzalo Reig; Magnitudes fotográficas estelares: aplicación al estudio de Nova Cygni 1920, por A. Vela; Cálculo de la profundidad hipocentral del sisDío delRibatejo (Portugal) de 23 abril de 1909, por Vicente Itiglada; Observaciones sobre las fórmulas de dilatación y las escalas termométricas, por J. Mañas Bonví; Una precaución que conviene tener presente al graduar los aparatos magnéticos de variaciones, por e l P . Enrique de Rafael, S, ^.—M. B.

Rústica, existen otroa, rebosantes de excelente orientación pedagógica, de útiles y prácticos consejoa educadores, de principios de la más alta trascendencia educativa, como el referente a la imprescindible base moral de toda cultura. Con excelente, y entre nosotros inusitado sentido práctico, pasa del terreno de las ideas al de los hech.os. Siendo el principal objeto de la obra la formación del campesino, muestra la labor «scolar y postescolar hecha por otras naciones y singularmente por Bélgica, por la que siente el autor grande y justificada admiración. Acompaña a estos datos interesantes indicaciones prácticas para que pueda utilizarse lo que él en sus viajes ha visto y asimilado, que e.s mucho y bueno. Con ser ya esto suficiente para mostrar el mérito del libro, tienen aún más interés para nosotras la parte consagrada a la educación de la mujer campesina y los datos que contiene sobre la formación doméstica agrícola de la mujer, que se publican por primera vez, que sepamos, en un libro español. Tiene además esta obra la condición de ser asequible a todos, por la claridad de exposición, la ausencia de datos estadísticos en cantidad que abrume y el entusiasmo que empapa sus páginas y que se comunica al lector a los pocos instantes de recorrerlas. Si hubiésemos de juzgar el libro en dos líneas diríamos: Una hermosa obra de literatura estimulante para el maestro y para todo el que se preocupa del porvenir cultural de España.—il/." Victoria Jiménez.. Lecturas agrícolas, por J. Dantín Cere eda. 300 págs., con grabados. Pr.: 6 pts. E d i torial Reus. Madrid, 1923. La actividad inagotable de Dantín ha producido otra obra en que a uua coíicejDción precisa de lo que deben ser las lecturas infantiles—estudios cortos sobre temas varios matizados por la belleza y la pulcritud— une el orden de un plan, dentro de su esfera, completo. A base de la división'en estaciones, expone las labores agrícolas, cultivos diversos, etc.; animales domésticos, arquitectura rural y cooperación agrícola, habiendo tenido el acierto de acompañar cada capítulo con trozos escogidos de los más célebres literatos y naturalistas, lo que da a la obra el sabor de lo añejo y exquisito. El arte de Marco y una edición esmerada, la embellecen. " Constituye el primer volumen de una si-rie de «Lecturas» que publica la Casa Reus, bajo la dirección prestigiosa de D. Luis de

Trobaio5 del laboratorio de Investigaciones
biOíjUÍmiüas.—Vol. I I I . So reúne en este volumen la tarea realizada durante el curso 1922-1923, por el Dr. Rocasolano y sus discípulos y colaboradores los doctores Bastero, Llanas, Martín Sauras, Clavero, Rius y Miró, Gregorio y Turmo, sobre problemas de alimentación; radios micelares; electrodispersnr; el ion calcio en las proteínas del suero sanguíneo; cataforesis eléctrica; poder catalítico de los hidrosoles de oro; adsorción entre coloides; carga eléctrica de las micelas; el grafito en las reacciones bioquímicas; el choque auafiláctico; carga eléctrica en los., electrosoles de plata; coloides de selenio; poder catalítico de la tirosinasa; saponificación del éter- acético por el paladiosol. E s altamente interesante el trabajo del Dr. Rocasolano sobre «Alimentación; aprovechamiento del trigo; alimentación del niño». Este último tema, de gran valor para las profesoras de Economía, ya que trata científicamente y por propias experiencias la alimentación que debe darse al niño. Reciban el Dr. Rocasolano y sus discípulos nuestra entusiasta felicitación por los valiosos trabajos que en la Universidad de Zaragoza realizan para honor de España y provecho de la Ciencia.— M. B.

Educación de los sentimientos estétioos.—
Origen y evolución, por Rodolfo Senet. Francisco Beltrán, Madrid, 1923. Pr.: 5 ptas. Esta obra es recopilación de varios trabajos del autor que vieron la luz pública en

Zulueta.—/)/. B.

lOB «ArcHivOB dé Pedagogía y

Ciencias

Afines», de 1914, órgano de la Facultad de Ciencias de la Universidad de La Plata. Rodolfo Senet estudia los sentimientos estéticos desde el punto de vista filogénico y ontogénico, «porque—dice - son los únicos que nos pueden guiar, con paso más seguro, en los complicados y oscuros problemas del origen y la evolución de esos sentimientos». Para el autor el sentimiento estético es un «derivado del instinto de conserv.ición, ya sea en su forma individual, en su forma específica o en ambas a la vez. Nace de la conciencia del triunfo y ésta es el resultado de la fusión de una emoción y una dosis mayor o menor de afectividad positiva. La sola satisfacción de las necesidades no constituye el sentimiento estético ni aún en su forma primitiva, porpue ella entraña sólo el bienestar que corresponde a la satisfacción». De tal modo que «sólo donde existe triunfo, sea del individuo, sea de la especie o de la colectividad, existe sentimiento estético». E l estudio de la filogenia y ontogenia de los sentimientos hacen afirmar a Senet que en la evolución de los estéticos se notan estas etapas: motriz, sensorial, sexual e intelectual, representando este último tipo el estudio superior en la evolución. La edición de la obra responde al esmero que el editor, Sr. Beltrán, pone en sus publicaciones.— V. Valls. Bosquejo de Pedagogía de Herbart.—Traducción de Lorenzo Luzuriaga. Edit. «La Lectura» Madrid, 1923. Págs., 279. Pr., 6 pesetas. «La Lectura» y el traductor han hecho con la edición de esta obra una labor que debemos agradecerles grandemente. Porque el «Bosquejo» destinado a servir de guía en las clases del gran pedagogo, indudablemente como ya indica el traductor, es en donde «llegan a sazón las ideas esenciales de la teoría pedagógica que Herbart tiene, y en 6pte sentido es insustituible para el conooimiento cabal de aquéllos». Por eso estancos obligados a poseerlo en todas las Nori a l e s , y a hacer, por la facilidad que nos da el tenerlo en nuestra propia lengua, que conozcan estas obras maestras nuestros alumnos. Trata el «Bosquejo»: la fundamentación de la Pedagogía, el Gobierno de los niños, la Instrucción, la disciplina, la pedagogía general según las edades, el modo de tratar los objetos de enseñanza, los defectos de los alumnos y su tratamiento, las instituciones de educación. La edición, muy cuidada, como todo lo que «La Lectura» pro-

duoe. La traducción, esmeradísima y de extremada claridad.—7 5 .

De (a Gracia en la Escuela, por J. G. Herder. —Con una introducción de Luis de Ziilueta. Edit. «La Lectura». Madrid. Fo'lilé'J to. Precio: 1 peseta. • tr-'b Discurso leído al tomar Herder posesiÓiide su cargo de Colaborador en la Escuelacatedralicia de Riga el día 8 de julio de 1765. Lleno de candor y de encanto, encierra una concepción amplia y bella de la Escuela digna de que hoy día se realizara en nuestras escuelas obscuras y frías. Su título, tan bellamente escogido, nos da a entender ya la inspiración del célebre discurso que Herder lej^ó a los 20 años, cuando apenas convertido en Maestro, acababa de dejar de ser alumno. De él una bella sentencia, que Herder r e cuerda al profesor: ac '. «¿Quieres ser un maestro de la gracia? Sé jovial como la infancia; puro, como la [inocencia; amoroso, como un padre; libre, como la verfiel a tu patria.» [dad; La introducción constituye un trabajo admirable no sólo s ó b r e l a personalidad de • Herder, sino en general sobre el carácter del Neohumanismo alemán, y en ella resplandece una vez más la reconocida delicada espiritualidad y unción de los escritos do D . Luis de Zulueta.—^f. B. Vives, por Foster Watson, M. J. Par7ne7itier y M. Ch. Peynaud. Ediciones «La Lectura». Madrid. Págs.: 121. Precio, 2'50 pesetas. E n esta obra se ha reunido los siguientes trabajos sobre Vives: «El Padre de la psicología moderna», «Vives y sus doctrinas pedagógicas», por el prof. Watson. «.Juan Luis Vives: sus teorías de la Educación y su influencia sobre los pedagogos ingleses», por M. J. Parmentier; «La Pedagogía de Vives», por M. Ch. Peynaud. «La Lectura» publica estos estudios críticos sobre el insigne filósofo y pedagogo después de haber publicado dos obras de Vives, Tratado del Alma y Tratado de la Enseñanza. Con ello ha hecho la loable labor de colocar la personalidad de Vives, antes reservada para los eruditos, al alcance de todos los que en nuestro país se interesan por lá. educación.-5. -ÍCV'-th.Quía de Cuenca, texto dn Bároja, De Buen, Jiménez do Aguilnr, Llopis; y Zomeño. Editada por el Museo municipal'de Arte, Cuenca, 1923. Págs. 238. Pr.:'6 ptas.

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— edición, hacen del libro una obra que honra a las artes gráficas de aquella población. Lector: cuando visites a Cuenca—la austera ciudad de las iglesias y de los conventos—• y sus campos, si no tienes otros, en esta obra que rebosa cariño a un pueblo, encontrarás al mejor amigo que conversará contigo, y juntos templareis el espíritu ante las bellezas reseñadas por gentes que las quieren con el calor de un hijo. ¡Sírvanos de ejemplo a todos los que amamos a nuestras ciudades!— M. B,

H e aquí un libro que honra a una ciudad: a Cuenca, la abandonada y solitaria. Palabras delicadísimas—debidas en su mayoría a la pluma exquisita de nuestro compañero iilopis—acompañan al desfile de las innumerables vistas d» Cuenca, con sus montículos y rincones de íntima poesía; de la Catedral, con sus naves, capillas y rejas; de los colosales tormos y arcos de la sin par Ciudad Encantada; de los curiosos y nobles tipos populares, realzadas todas en su belleza por insuperables fotografías en negro y va color, que unidas a la lujosa y pulcra

REVISTAS

ESPAÑA Revista de Pedagogía, junio 1923. Madrid.

La teoría psicoanalüica de Freiid^ por José M. Sacristán, «Para Freud el alma humana se halla dominada por dos principios fundamentales: el principio del placer y el principio de la realidad, los cuales se encuentran en abierta pugna, ya que el primero (egoísta) expresa la tendencia del individuo a vivir en cada instante el sumo placer, mientras el segundo, originado posteriormente en la experiencia del individuo tiende a sacrificarle en todo momento. En el niño domina el primero, que, lentamente, es vencido pOr el segundo mediante el mecanismo que enseguida expondremos. Ahora bien, la obtención del placer lleva unida una serie de pensamientos, deseos, emociones que al ser dominados por el principio de la realidad nO' son destruidos, sino reducidos, miíjor dicho, Imndidos en el subconsciente de un modo permanente y fijo, mediante el mecanismo de la represión, y que, la función llamüda censura evita vuelvan a aparecer eu el campo de la consciencia Pero la censui'a .... puede ser b ú r l a l a en determinadari circunstancias y por diversas causas. E l . mecanismo de la depresión puede ser incompleto o la totalidad de las funciones absolutarnVjrtte incapaz, y en este caso las tendencias reprim i d ' s aparecen incompletamente en el campo consciente de tal manera que su ápari'-, ción da ocasión al síntoma neurósico. Estas tendencias reprimidas jamás vuelven al campo de la consciencia en su aspecto primero y de un modo directo, sino indirectamente, disfrazadas bajo muy diferentes formas equivocaciones, lapsus, etc., y también el ohiatt. Durante el sueño la censura se halla en un estado especial de inatención y de aquí que el análisis de los sueños haya BÍdo considerado por Freud como la vh re- project. Ejemplo; aplicación del método eu

gia del subconsciente Una de las ideas fundamentales de la teoría de Freud es la parte relativa a la sexualidad. Al principio indicábamos cómo el alma humana se halla dominada por el principio del placer y el principio de la realidad, siendo el primero esencialmente sexual, no solo en el adulto sino en el recién nacido, inclusive. El hombre, desde su nacimiento hasta su muerte marcha en pos de una finalidad de placer puramente sexual a la que se opone, como antes indicamos, el principio de la realidad. Ahora bien, el niño es al principio aiitoerótico porque busca en su propio cuerpo el manantial del placer El impulso sexual se halla, pues, dirigido sucesivamente al propio cuerpo (autoerotismo) y más tarde a la persona más en contacto: padres, hermanos (incesto). Este material sexual reprimido en el subconsciente aparece ya en el con- tenido manifiesto del sueño Todo el material de tendencias reprimidas acumulado en el subconsciente que en el transcurso de la vida ha ido almacenándose es de naturaleza sexual (pansexualismo). El material reprimido se halla formado espeoialmeute' de •Jeseos sexuales». Un nuevo método de Enseñanza: el Project Method, por Ángel R. Mata. Puede definirse según Stevenson, autor que ha investigado y reunido las distintas acepciones que se ha dado al «project», como «un acto que implicada resolución de un problema en su dirección natural». La significación dada a la palabra íacto» es la del consciente, deliberación individual, elección, idea de fin o resultado. El aspecto problemático representa la intervención del razonamiento, prioridad del problema sobre los principios. «Dirección natural» expresa que la resolución no ha de diferir esencialmente de las cuestiones planteadas en la vida social: es la característica fundamental del método

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Geografía: —iniciación en el mapa - «El miestro suscita el interés de los alumnos por saber las sansas de un hecho determinado; p. e.: ¿Por qué J u a n no viene a la E s cuela viviendo frente a ella?, hasta conseguir que alguno responda: porque no pertenece a este distrito. Los alumnos desean saber algo del distrito y ellos mismos plantean problemas sobre sus dimensiones, número de manzanas, nombres de calles, etc., hasta dibujar el mapa en arena y en el encerado, en cuyo momento se plantea el problema de la escala y sucesivamente otros». Otros artículos: «La enseñanza de las letras clásicas en las universidades españolas» por Pedro Urbano de G. de la Calle; «Fundamentos psicológicos y pedagógicos para una lección moderna», por M. Saez Morilla; «La Psicología d e l a s Aptitudes», p o r Ed. Olaparede. Libros: Demoor y Jonckheere: «La Ciencia de la Educación», ed. «La Lectura». Ed_. L. Thorndike; «The Psychology of Arithmetic» ed. Macmillan; A, Llorca: «El primer año de lenguaje» ed. J. Trand; «Biblioteca literaria del Estudiante», dirigida por R. Menóndez Pidal. Número de julio de ig2j, La Didáctica pedagógica en las oposiciones a Escuelas, por Alejandro de Tudela. Nuestro distinguido compañero Sr. Tudela, después de un ordenado razonamiento, resume el plan expuesto con objeto de ser aplicado a una asignatura determinada. Resumen: Introducción: 1, desde cuán•lo se enseña en las escuelas la materia de que se trata; 2, doble fin que tiene; 3, importancia que reviste. Metodología: 1, carácter que deberá tener su enseñanza; 2, có°}o se combinarán la inducción y la deducción en el método aplicable; 3, elementos que completan el método. Organización: 1, ^istribución de la materia en los varios grados de la Escuela; 2, lugar y duración de jj*^ lecciones en el horario; 3, bibliografía: oros de texto para niños y de preparación para los maestros. Otros artículos: Estado actual de las pruebas mentales, por E. Mira; La función de enseñar, por P . Ballesteros; La enseñnuza •^6 las letras clásicas en las Universidades españolas, por P. Urbano González d é l a '^aJe; La enseñanza del lenguaje en la E s cuela, por A. Rodríguez Mata. Ubros: Herbart, Bosquejo de Pcdas^ogia; ^ e r t r u d o Hartmann, The Child and his cfwol; A, Sluys, Reformes pédagogiques en ference of educaticnal don, 1923. Associations. • ¡íibfip •-•••'>*f!

l'Spagne; Reportó/thédmnth annml con-

Número de agosto de i<)2¿. Provisión de Esciielafi y reclutamiento de, maestros, por Ángel Llorca. Después de fustigar muy atinadamente el, .actual procedimiento de provisión de Escuelas, áñ9,de el autor: «Por el momento, este delicado problema del reclutamiento de maestros y provisión de escuelas podría resolverse con el mínimun de dificultades y el máximun de garantías con los cursos de orientación cultural y pedagógica... Y como estos cursos no son ninguna novedad en España, es bien fácil como pueden organizarse: »...Se comienza por abrir una información para conocer el personal utilizable en cada capital de provincia: maestros, inspectores, profesores de Escuela Normal y de otras escuelas, de Institutos, de Universidades, etcétera, ingenieros, médicos, abogados, funcionarios de diferentes ramos de la Admi-: nistración pública y privada, políticos, eco.-.! nomistas, investigadores, artistas, industriales, agricultores, etc., y las cosas: montañas, ríos, bosques, mares, cultivos agríco-' las, minas, canteras, puentes, talleres, fábrí-' cas, monumentos, museos, laboratorios, centros docentes, especialmente escuelas, etc. »Se estudia concienzudamente cómo puede cooperar cada persona y cada cosa en los cursos. Se organiza en cada capital de provincia dos Residencias de Estudiantes, dos.más en laS que lo sean también del distrito universitario y cuatro más en Madrid, todas ellas capaces para albergar 25 personas cada una. Se formula el plan de los cursos y la manera de realizarlos. Se buscan y pi,'e7 paran las personas necesarias, representan-, te de la Sección de Informaciones, (amplia.-^^^ ción de la del Ministerio), orientación cultu-; ral y pedagógica, para que se pongan'aT frente de las Residencias y diAján los cuíj^^ sos. Las bases del plan podrían Ser: ó^eáción de una institución perm'ánerit'e de afn-' plia base para reclutar los maestros de las Escuelas públicas nacionales, por medio de los cursos de orientación cultural y pedagógica: tres cursos de 20 días cada uiió para cada grupo de 20 maestros y 20 maestras; el primero, en las capitales de';|3rovincia; el'. segundo, en las capitales de distrito universitario, y el tercero, en Madrid..,; cada g r u r ' po en su residencia... Redacción por liJS ül-" rectores de las residencias y de los burso^,' que deberán presenciar todos los actos"(l'e' los mismos, de una Memoria con notjas facilitadas por todos los prbfesbi'eB y ros dikTiBs'

de los alumnos, todo lo cual se enviará a la Sección de Informaciones y de Orientación cultural Y pedagógica para su estudio y posteriores resoluciones; colocación de los maestros elegidos durante tres meses al lado de otros que puedan tomarse como modelo.» Otros articulas: La Psicología en la E s cuela, porTh. Simón; Sobre la Escuela rural, por E. García; Estado actual de las pruebas mentales 11., por B. Mira. Libros: O. Spengler: la Decadencia de Occidente. E. Claparéde: La Escuela a la medida, ed. «La Lectura.» Binet et Simón: La ntesm-e du développement de Vintelligence chez lesjeitnes enfants. Xandri: Cuatro meses en Francia y Bélgica.—M. B. Boletín de la Institución libre de EnseHanza, 31 mayo de 1923. Madrid. El Instituto y. y. Rousseau: Sus hombres y su obra, por D . Pedro Rosselló. Muy interesante artículo, en que uno de los alumnos del Instituto describe con minuciosidad y alto espíritu la labor de este centro. Trata: El Instituto Rousseau, como Escuela, como centro de investigaciones, como centro de informaciones, como centro de propaganda, etc. Con las siguientes palabras describe el autor la vida del Instituto. «¿Cómo se trabaja en el Instituto Rousseau? ¿Cuál es la característica de este trabajo? A mi modo de ver, el carácter más saliente es la espontaneidad y la libertad por parte del alum7io y la naturalidad por parte de los profesoi-es... Tanto como aprender Pedagogía, hay que aprender a hacer la Pedagogía, hay que investigar. Y todos sabemos que la labor científica, la labor de investigación, sólo puede ser espontánea... E n oí Instituto Rousseau el alumno tiene absoluta libertad para escoger los cursos que crea más convenientes y para hacer los trabajos que más le interesan. Esto no es óbice para que, lo mismo el director que los profesores, guíen y aconsejen a los que a ellos acuden con este fin. Se desconocen las notas y los exámenes. Al final del curso, mientras en la casi 'totalidad de escuelas del mundo los alumnos pasan los peores ratos del año escolar, en el Instituto Rousseau los alumnos, acampados en alguno de los deliciosos valles de los Alpes, descansan de las fatigas del curso y proyectan futuros trabajos e investigaciones. E l diploma no se obtiene mediante un examen, sino mediante la presentación de un trabajo de investigación, que a veces se resume en dos cuartillas, pero que sintetiza una labor ininterrumpida de varios meses.

Una cosa es Investigar y otra el enseñar a investigar: para esto último es n.-casario que el profesor posea esta cualidad, bastante rara; pero que todos los que han tenido ocasión de tratar al profesorado del Instituto habrán apreciado inmediatamente, muy en especial en M. Claparéde y Bovet: la naturalidad.->•> Otros artículos: Vives y la Pedagogía humanista, por Sluys; La enseñanza de la moral en los Institutos, p o r F . A. Coliho.i • Número ^o junio de ig2j. yusticia especial para los niños., por doña Alicia Pestaña. «Desde fines de 1918 existe en España una ley que crea una institución de alto valor moral: los Tribunales especiales para los niños. Base de esta ley, fué el proyecto que, al volver de Bélgica, presentó a la Asamblea Nacional de Protección a la Infancia, celebrada en Madrid en abril de 1914, D. Avelino Montero Ríos y Villegas. Con desvelos paternales, el autor del proyecto fué empujándole a través do no pocas dificultades. En fin, logró verle con-' vertido en ley cuatro años después Barcelona, Zaragoza, Bilbao, Tarragona, San Sebastián, Murcia, Logroño tienen ya en función sus respectivos Tribunales para los niños. Madrid, no. Hace m e e s fué nombrado juez presidente del Tribunal especial para los niños en Madrid persona de tantos prestigios como D . Francisco García Molinas. Pero hasta hoy nadie sabe, y lo peor, nadie parece interesado en saber, cuándo entrará en funciones, en la capital de España, un organismo, croado legalmente hace cuatro años bien cumplidos, y que la oratoria nacional, en un relámpago de simpatía y de confianza, declaró entonces factor indispensable' del saneamiento de la raza española.» ' Otros artículos: Vives y la Pedagogía hú:-' manista, por Sluys; El Instituto Rousseadj' por P. Rosselló (Conclusiones). "'' Número ¡I de julio de ig2^. La Sociedad Alfredo Binet, por D. Domingo Barnés. Da cuenta el autor de los últimos trabajos d e !a Sociedad (fundada por el ilustre Buisson, y actualmente bajo' la dirección de los Sres. Th. Simón y Vaney) incluidos en el Boletín de la Sociedad A. Binet, y que el autor los clasifica en: estudios e investigaciones de Psicología; vida física; métodos y procedimientos de enseñanza. Vitalización de las escuelas urbanas.— Se describe el carácter de un libro «Uti

maestro de la gran ciudad», escrito por Angelo Patri, (maestro italiano emigrado a los cinco años a Nueva York) y dedicado al inmigrante en vistas a americanizarle. Oíros artículos: Bibliografía pedagógica italiana y francesa, por E. Cramausscl; Para la historia de la enseñanza en España, por el Conde de Gabarras.— M. B.

FRANCIA
L'Educatlon.—París, Julio 1923. Artículos: Ecos de Ultra Rin sobre la Escuela de Trabajo, por J. Fontegne; Viaje Pedagógico: la niñez feliz y autónoma, por J- Dupertuis; Programas y Métodos de las Escuelas medias de Saarbruck, por Nieman y Liche; Informes: la educación según el plan Daíton, por M. Roger Consinet; Educación Montessori, por De Fisoher; Juan, según la naturaleza, por V. Poncel; Aristóteles y la Educación, por M. Depourny. Número de mayo i()2¿Artículos: E l movimiento pedagógico en la Suiza Románica, por Ferriére; La Natalidad en Francia y las educadoras; Qué responder a las objeociones de los enemigos de la vida, por Machat. Núm.ero de junio ig2¿. Artículos: Consuet Ñola sobre el estado presente de la Psicología experimental, por Roger; Escala Binet; Simón para la medida del desarrollo de la inteligencia y tests colectivos, por el Dr. Simón; La clasificación de los tipos psicoterápicos según el doctor Joung, por Ferriére.— Luz Salazar.

mismo para la enseñanza pública que para la privada, suprimiendo así privilegios para aquélla y despertando la emulación. Se podrá disminuir el número de escuelas públicas que tengan pocos alumnos y dotar mejor de laboratorios, bibliotecas y profesores escogidos a las que queden para que sirvan de modelo. í Para la enseñanza superior, el mismo régimen de libertad. Para las Universidades del Estado (las hay también libres y una Universidad católica en Milán), un régimen de autonomía administrativa y científica, lo que fomentará la liberalidad de los particulares hacia ellas. El estado garantizará a la sociedad el mínimo de conocimientos que supone un título académico mediante un examen de estado. Ha encontrado Gentile que la tendencia de la enseñanza en Italia era hasta ahora más de información que de formación. Hay que despertar el espíritu mediante la religión, pero no de un deísmo abstracto para el pueblo sino de una religión positiva, la de nuestros padres, cuya enseñanza se dará en la escuela. El Ministro piensa dar a la enseñanza religiosa carácter literario e histórico en las escuelas secundarias, y carácter filosófico y crítico en las universidades y ya ha anunciado la provisión de 2 cátedras de Historia del Cristianismo en Ñapóles y de Historia de las Religiones en Roma. Otros artículos: «El centenario de B. Renán»: Discursos de Mrs. Croiset Frazer y Barres, «M. M. Massaryk», «Pirenne y Pío Rajua, doctores honoris causa de la ü . de París», por F. Brunot; «La obra Científica de Agusto Souchón», por J. Hitier. Número julio-agosto ig2¿. Articulos: «El Centenario de Pasteur en la Sorbona y en Estrasburgo»; «Por V i r g i l i o » , p o r Ed, Courband; «Sobre el papel de la enseñanza 2." en una democracia», por el doctor Goy; «Los estudiantes rusos emigrados», por A. Fichelle.-yl/.'' V." J.

Revue Internationale de L'Enselgnement, Pa" s , mayo-junio 1923. Actos y proyectos del Ministro italiano ^^ ^- P.,por V. Ussani. El autor da a conocer el espíritu que informa la actuación del actual M. de I. P. italiano, Giovanne, G. Gentiie. Llegar a un sistema de libertad en la E n • Beñanza. Ha disuelto los consejos escolares provinciales, ha dejado reducidos los inspectores administrativos a uno por región dejándoles parte de las funciones adminisw^ativas, que residían en el poder central, -'i'n cambio ha dejado cuanto concierne a enseñanza y disciplina a inspectores y direo0 ^ 8 con demarcación más restringida. Respecto a la enseñanza secundaria que por la lenidad de los establecimientos públicos y en los exámenes y la facilidad de pasar en ellos, había ido bajando el nivel de n i "1M* y despoblando las escuelas privadas.

Róvue Pédagogique. París junio, 1928.
Artículos: La Enseñanza de la Histore eíi la Escuela Normal primaria, por M. Henon; Una clase de perfeccionamiento en Argel, por Anglade; La observación, por R: Hamel; E n tiempos de Guirot, por G. Lemonie. Libros: P. Villey: «La Pedagogía des avengles», ed. Alcau. J. Rueff: «Des Sciences phgsiques aux Scienses morales», editor F . Alean. P. F . Pecaut: «Eu Marge do la Pedagogíe», ed. Nathan. Pinloche, Larouse: Etymologisohes W o r t e r b n c h der detitschen Sprache.

Gentil© ha restablecido los exámenes lo

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Número de julio 192J.
. Dedicado por completo a las «Instrucciones relativas al nuevo plan de estudios de las Escuelas primarias elementales^.
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..yMúmero de agosto de ig2¿. Un descubrimiento pedagógico de Pascal: el método de lectura i-acional, por L. Dugas. Indudablemente, Pascal inventó este método para auxiliar a su hermana Yacquelina, encargada de la educación de los niños en Porf-Royal. L a originalidad de este método consiste en desembarazar él arte de la lectura de todas sus complicaciones y dificulLa escuela maternal francesa^ por M. Bartades facticias. E n aquellos tiempos la lecdot. E s un rappot presentadoal Comité Natura empezaba por el latín: se pasaba tres o • ' cuatro años en deletrear palabras latricias, cional de la infancia. La doctrina de la Escuela maternal fransin sentido alguno: nada mejor para aborrecer la lectura. La primera reforma de Port- cesa no se formula en términos filosóficos o científicos, como las d e Froebel y de l a Royal consistió en enseñar a leer mediante el francés, en lugar del latín, es decir aso- MontesSori. Aunque en sus grandes líneas ciando a la pronunciación de las palabras la está estrechamente emparentada con aquéinteligencia d e su significado, despertando llas. Al interpretar en claro lenguaje francés las concepciones simbólicas de Froebel el interés de ambos. L a segunda reforma, que pertenece a Pascal, era más difícil de se recogen los siguientes principios educativos: contacto directo del niño con ]a natu-, concebir y de realizar; consistía en una descomposición nueva dé los elementos del raleza; conocimiento de las necesidades y lenguaje en vistas a asociar los elementos preferencia del niño al que no se debe ni ahogar, ni combatir, sino favorecer y reguvisuales a los elementos vocales; en otras palabras, hacer entrar la lectura por los i lar; satisfacer el deseo de actividad del ojos y la pronunciación de las palabras. ' ' niño; su espíritu de observación que gusta Se halla expuesto el método: 1.°, en el observar los objetos, sus colores, su forma, y conocer sus usos. Estos principios son los prefacio de «Billets que Cicerón a éorits nuestros. Leed los libros de Mme. Kergo(1668)»; 2.°, en el cap. V I de la Gramática mard, especialmente el admirable «.Educageneral que tiene por título: «d'une nouvition maternelle dans l'Ecoley^ y los libros lle maniere pour apprendre. á lire facilede Mlle. Brés, alma froebeliana, ingenua, ment en tantos langues». De Pascal es esta regla: «No hacer pronunciar a los . niños pero- que conset^a rin sentido de la rea-' ' ^v- • más que las vocales y los diptongos, y no lidad. Otros artículos: «La utilidad pedagógica las consonantes, que sólo pueden pronunde Pascal», póí-'Mi-terviéf; «La doctrina de ciarse en las diversas combinaciones con los mismas vocales o diptongos... Por ejem- la Nouvelle éducation-»-, p o r j . Vidal;' *Bl plo: al hacer pronunciar a un niño la pala- trabajo manual en la Escuela primaría», por bra bon, compuesta de tres letras b, o, n, se B. Rionj «Una clase de fraucós»,. p o r , uTia_^ ./''f',."•'"''''•^'^ .'"..¿g le hace pronunciar,-letra p o r letra: ¿, ¿ í ; o alemana normalista. Libros: P. Martino'«Le'NktárlH&nie ^^^'\ a u n hace o porque ,«3 u n a vocal; pero « sola se p r o n u n c i a , Í K ; Í ^ . . , S & le há hecho' cais», ed. A . CoHn. M. Hóé «Efcúde •su?^ pronunciar cuatro sonidos que le han lle- J . ' G . Oevaerts»-, ;6(i. R. Saüd, Bruselas. Oanado I08 oídos, y se le dice a l momenío: villier « A b e de psycholbgie», ed. Delágt^",; ve. M. Foucault «Observations et expéri^nH' «CQm]3Ínalos y haz de ellos uno solo». H e aquí lo que el niño jamás puede entender;' ees de psychologie scolaiífe», Niel y'Pei^*!*?^ «Coúrs de phyBÍqaei»,-';íí',w--^'y"'a;e;'^Íntt^fi y sola aprende a juntarlas porque su maes'-'••'' "' ' ' ' '.'.j, tro s,9, iqncarga de ello, gritándole cien veces E;-Bormales.—M-A . - l i ; . 7 -.-:•; - y j t | este único aorddo en los oídos». Razones oi éstas que pueden constituir una demostraL'Hygléne ScSiálro. Paris, (Bull. trip/); ción ijidirecta o -por. reducción al absurdo. marzo 192B. ' ' '^'^í-..: He aquí la demostración directa... los que ítesoña la Asamblea general d e , la I-iga,; enseñan a leer no se preocupan de que los francesa para la higiene escolar, rCÍj/iida éT niños conozcan las letras más que por el 18 enero 1923. '--i-; ' '•^''^••'' nombre, p o r su pronunciaoión; así, para Otros artíatlos: "La

leer el latín se les dá el mismo sonido e para la ^ simple, la ae y la oe, porque a todos se les pronuncia de la misma manera. Hay que nombrar a las consonantes .solo por su sonido natural, añadiendo únicamente la e muda que necesitan para pronunciarlas a las que tienen muchos sonidos como c, g, t, s se les ha de llamar por el más natural y comiín, a la ¿r, que; a la g^ gue^ a la t con el sonido de la última sílaba de forte y a la j con el de la última sílaba do bourse. Luego se le enseñai-á a pronuqpiar aparte las sílabas, cÉ, ci, ge, ticC, tie, tié, etcétera.

— üVs. ^^ 9l!5 . ae Ué líiSCHelas de Chalaes-sur-Maríie,: por P r . P. Bocquillón; «Las óbraa escolares de la Roubaix» , ,. ,^ . ,1 Libros: P. Gastón, •«:tf 11 métliode; díoriea;^ tation professionelle», ed. Vanderlinden,Bruxelles; H. W . Pergusson, «Le l i v r e d e s dents pour.les enfaats», ed. C. Saint Andró. París.—Af. B. ,• ITALIA
'. .'.,•,],,i

Revista Padogogica, Roma,

marzo-abril,

Artículos.—«Mecanismo y Vida de la Educación», per A. Allinta; «El Honor y la vida Moral» (continuación), por L. Linentani; «Los cursos Magistrales», por L. Credaro; «La Tutela Jurídica de la Educación», por E. Cátala no. Libros.—P. Pesce-Mainen, «Los Peligros Sociales del Cinematógrafo (Lattes editor, •l-urín-Génova). P. Marcliisio, «Experimentos Científicos Jie fácil ejecución. (Biblioteca círculo de los Maestros. Vía Foseólo, 6, Milán.) L. "Vaccari, «Cómo viven las Plantas» l-Liattes editor, Turln-Génova). ^yiinero de mayo-junio ig2¿. /irticulos.~,,Mxg\\<i\ Cnppino», por G. ledari; «A Propósito de Nuestra Lengua», por N. Festa; « P k t ó u en la Escuela de Sócrates», por G. Zuccante; «El Honor y la vida Moral» (continuación), por L. Linen"ru; «Neutralidad Escolar y Enseñanza religiosa», por A. Poggi, etc. Quinero de julio 1^23. Kiato n '^^^•^''^ í/¿' io Concreto, por C. TomPalnK ^^P^®s de buscar los orígenes de la ta ^iS°'^'^.>'^('' en Cicerón y Virgilio, sienesta n^í^u*^^'^*" ^"® ^ ° y ° ° ^^^° ^"^ refiere sino e l -^ ^ ^° ^^^ ^® limita en el espacio, con rif ^"*^erior de la conciencia íiumana Pensa ''liiridad de espíritu, pensando, concp W ' ° " ^ ' ' ^ * ^ ' " - d e s p u é s de oponer el rreno 1 1 ' ° '^'^^'^i'acto. Y viniendo al tegoo-ía T 1 P'^dagogía, afirma que la PedaenTpór'^°"creto es tanto la Pedagogía d á c t i c r ^ ^^^ ^® ^^^^^ ^^ intuiciones ditales int' • ° ° ' ° ° ^^ ^^^'^^ que, desdeñando concenf i""^^' ^^ desenvuelve sólo en el « « " ^ o d e n ' c l a ' f i ^ / f i " ' ^r''^^'' ^^«d-g"gxima se H '^^°^'^fica. La concreción má'^a de visi^ ^° acuella Pudagogía compues''eptos. K'LT"^ ''^ intuiciones y de conPe'lugogos ^ t V J ^"'''^•'^'^ de los grandes tiene un v F " ° ^ ' ' ' ' ' " ^^^ "' educador to más vivn J '^'•"Pí" P"'" ^er el iiistrumon° de las ideas o sea de un pen-

Sarniento siempre concreto, eH.él'<qiiie cc^ labora toda la humanidad. Dice que la cultura es.el pensamiento concrecionado en múltiples y variadas visiones del espíritu humano y que la Pedagogía de lo concreto, en su grado más alto, es la que, eh plena posesión de la cultura social, ve en la educación el cuerpo y el proceso espiritual que desarrollase el adolescenfe con arreglo a sus características, aprovechando la aptitud espontánea del mismo' educando, potencialmente semejante a aquella con la cual la humanidad ha producido la cultura. Después de extensas consideraciones alrededor de estos puntos, habla de la labor aportada en Italia a esta Pedagogía total por Raffaele Resta y hace un elogio de sus obras É¿ Alma del Niño, Los Probhnias Fundamentales de la Pedagogía, El Iratado de Pedagogía y La Educación del Geógrofo, recién publicada y de la que hace una crítica y da a conocer algunos interesantes párrafos. Oíros artículos.—«Bl Honor y la Vida Moral», por IJ. Liuentani (conclusión); «Las Ideas Pedagógicas de León Battista Alberti», por el l)r. Giovauui Semprimi. M. L. Patrizi, «Nuevas investigaciones experimentales sobre la psicofisiología del trabajo manual e intelectual.» (Módena. Societa'Tip. Modenese 1923). -iV/." V." jf. BÉLGICA L'Education Mationals, Bruselas, 1.° junio 1923. La educación física de los empleados, por .T. Andre. Al levantarse, un poco de gimnasia de cámara, y después del desayuno, tomado sin prisa, una marcha de media hora, al menos, para asegurar la digestión. Durante las horas de oficina buena ventilación; con las ventanas abiertas en el buen tiempo. Después del almuereo del mediodía, un paseo a pie. Al cerrarse la oficina reposo y tranquilidad. Nada de cine con sus emociones, ni de permanencia en un café, bajo pretexto de buscar distracciones, pero la detente intelectual con su ejercicio moderado, de preferencia paseo al aire libre, es el preludio de un sueño reparador. Los o/icios en los Jardines de la infancia, por V. Devogel. El pequeño de 3 ó 6 años debe jugar. De la misma manera que las «lecciones de silencio» de media hora son desastrosas en el jardín de los niños, de la misma manera es sensible no sacar de Proclel y de Montessori, del trabajo de ciertas materias primeras, un conjunto de ocupaciones infantiles, como se trata de hacerlo en nuestros

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— Otros artículos: «La gimnasia en el grado inferior», por V . Quoilin: «Lección de gimnástica en el 2." grado», por Marquebrencg; «Educación montessoriana» (cont.) por Miles A. P . y Debailleux; «Desarrollo del espíritu de observación en los niños», por Boquet. Libros: L. Dalhmen: «Contribution a l'introduction de la méthode Decroly a l'école primaire», ed. Lamertin. Bruxelles. J . Pontegne: «Manualisme et Educatión». E m m a Lambotte: «Mots d'enfants», ed. Protin. Liega. «Documents pédotechuiques», (publicados por la Sociéte Belge de Pédotechuil, en colab. con el Inslituto J. J . Rousseau. Número de i^ julio ig2^. A propósito de un Congreso de educación física, por J. André. Reunido en Lieja hace poco, por iniciativa del consejo provincial. Al hacer constar la falta de buenos maestros de educación física, concluye el Congreso que hay que formar en los cursos organizados por las provincias: a) auxiliares, buenos gimnastas capaces de ayudar a los profesores; b) entrenadores esportivos, con aptitudes especiales y que puedan dirigir, según métodos racionales, las sesiones de entrenamiento; c) profesores de preparación militar; d) profesores de educación física, fuertes en el punto de vista práctico, provistos de un bagaje científico extenso, y con nociones pedagógicas bien sólidas. De esta manera los cnrsos de educación física podrían acudir a todos los hombres de buena voluntad y utilizar todas las aptitudes, con probabilidades del máximo rendimiento. El curso de moral, por V . Devogel. Sigue el autor su crítica sobre el curso de moral, en el sentido de que «el curso de moral es insuficiente para desarrollar el ser desde el punto de vista moral: se engañan, pagan con palubras al proclamar que se ha salvado a los alumnos y a las escuelas decretando su obligación. Desde este punto de vista es peligroso, porque autoriza a los maestros a creer que su deber está cumplido con la lección de moral, sin que realmente ninguno cambie en su clase en manera de obrar; todos añadirán una lección al horario; esto es todo. Esto no es nada...» Otros artículos: Lección de gimnasia en el grado 3.°, por Marquebreng; en el grado inferior, por V . Quoilin; disciplina y moral montesoriana, por Mlle A. F . El cálculo en el método montesoriano, por Mlle. H. Ghislain. Ejercicio tipo de educación muscular, por Mme. W . V . Gimnasia rítmica, por Mil. Lecluyse. Libros. J. Kocke: «Analyses d'exercioes gymnastigues.» —Bruxelles.

buenos jardines do la infancia. E s lo bastante inteligente e interesante para desarrollar los sentidos, la atención, la observación, el gusto, el sentimiento estético, la moralidad, el espíritu de cooperación, «una tierna solidaridad». Y no nos fiemos de palabras. Yo no estoy convencido de que el uso del oficio de tejedor en el jardín de la infancia permita seguir el desarrollo del niño moderno al pasado vivo y fecundo de las generaciones anteriores, y de establecer una continuidad grandiosa en la educación humana. Oíros artiaílos.—«Disciplina y moral montessorianas», por Mlle. A. F . «Educación montessoriana», por MLle. Debailleux. Libros.—A. Roghaert-Vache: «Nouvel Atlas de Geographie de Belgique», 10 pesetas. Office da Publicité. Bruxelles. Número de i^ junio ig2¿. Un nuevo método gramatical,^^or K.'Eorsu. En el estudio de la gramática el método de los centros de interés puede entenderse también desde el punto de vista de una idea general y de medios gramaticales a expresar. E s el fundamento del método de P e r d Brunot; y así no estudia, pues, los determinativos numerales aisladamente; enseña cómo se expresa la idea de cantidad y observa cómo el lenguaje se expresa según que se trate de un número preciso o indeterminado, de una cantidad aproximativa, o fraude, o pequeña, de la totalidad, de la nada. De un ejemplo de varios párrafos sobre un mismo asunto, sacamos las cantidades (tomamos en este ejemplo la idea de cantidad) precisas: «cuarenta», «diez», «ocho», etc.; las aproximativas: «docena», «alrededor», «diez a once»; las pequeñas cantidades: «dos», «varios», «alsunos», «ffotas»; las grandes cantidades: «muchas», «muchedumbre», etc. A j u i c i o del autor ha dado dicho método muy pobres resultados. Otros artículos. —«La gimnasia rítmica», por Nelly; «Lección de gimnasia para el primer grado», por Mazquebrencq; «Lección de silencio», por Mme. Wattier: «Las ligas de salud», por Mlle Marcel; «El desarrollo del espíritu de observación y de invención en los alumnos», por E. Bouquet; «Disciplina y moral montessoriana», por Mlle. Flament (continuación). Número de i." julio igz^. El curso de moral, por V. Devogel. Primero fué combatido el curso, pero durante la guerra, al cabo de ocho años, el Estado se Qcupó dignamente de él, y fué admitido.

Número de i." agosto 192J. Reforma general de la enseñanza: proyecto BoucJié, por Víctor Mirguez. Síntesis del proyecto: 1.° En la base del edificio educativo, la enseñanza primaria con tres grados, de 6 a 12 años; dos años de estudios por grados; 2." Sin 4." grado primario. •CJI cuarto grado actual es impotente para responder al fin propuesto: el verdadero cuarto grado es la escuela media, que debe continuar. Su frecuentación será obligatoria desde los 12 a los 15 años. La enseñanza que en él se da es, esencialmente, de cultura general. Para todos los niños desempeña la función de 4.° grado. Adenias, la escuela media es también la base, la sección inferior del ateneo (o del colegio) y cuya sección superior constituye el ateneo propiamente dicho... E l número de los anos de estudio del ateneo se reduce a seis; 3." A partir del tercer grado del Ateneo se bifurcaráia en la orientación los estudios 6n sección de humanidades antiguas j * en sección de humanidades modernas; cada sección dividida en dos: A, lenguas antiguas: ] latín o 2 greco-latino. B, lenguas ^Y'^s, matemáticas y ciencias naturales, o lenguas vivas, matemáticas y ciencias colaerciales: 4.» Los niños de 15 años que no ^ g a n los estudios medios superiores poran entrar en las escuelas industriales o Proíesionales, que frecuentarán hasta los años. Estas escuelas comprenderán tres graciog. el primero para los deficientes menes que a los 15 años no hayan pasado sfd H *"^'" ^''''*^° primario; 5." En la Universa f °"^®^'* bifurcación, según las divertie^ ^°^'^*^'Í6S... Las Escuelas Normales no ña ^ '"J'^'^f de ser como escuelas de ense^.^//^• •'•odrán ser ventajosamente substime t^ P ° f . c u r s o s de carácter exclusivade 1- ^ ^t®*?"^"*^ y profesional, dependientes gios^^ ^"i^ersidades o a los ateneos o coleafi,^' ^^''°, '^"y* asistencia no pasaría de un '^'^^ para los maestros. Y J^°^ <^>-iiculos: El curso de moral, por Mori '^"^'^^ (cont.) Burean pedológico de por Y ^'^^'^^ idea general de la pedología, seiianí-'a nf-^' •''^' ""''''"' programa de la enLibr P p"^"''^'^' Poi- Ch. Henderickx. bué-a /'•^"i, ^^^^'J'i Papy: «La machine contrilles A P M '"^ transformer l'école?» BruaPonul¡'^^^ «Pestalozzi et l'éducatión O l l i n í e T ^'"^^'•"e» 12.'' ed.) P . Alean. G. fapidtm T T ^ ' " ^P^'e^de a nos petits á lire «Observ^t' "^ ^"'" cartón.» M. Poucault: losiec,.!.V . "^ ^^ experiences de psgchogie scolaire.» M. É. SUIZA

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L'Educateur.— Lausanne 2 junio 1923. Una semafta en Madrid. Claparede da cuenta detallada de su paso por Madrid, a donde vino invitado por la Junta de A m pliación de estudios para dar un ciclo de conferencias. Hace la observación de que Madrid le pareció infinitamente más moderno que lo que él suponía, y más vasto. Habla de la Residencia de estudiantes y del personal del Museo Pedagógico. Otros articidos: Escuela única y Escuela activa. El ejemplo de Austria, por P . Bovet. En Bélgica, por E. Vittoz. Número de 16 junio ig2j. Artículos: «De la unidad en la enseñanza», por P. Henchoz. «Introducción al programa anual> (grado medio, primer año. «Cómo se pasa de lo lo concreto a lo abstracto en la enseñanza de la Aritmética^), por A. Perriére, Dibujo, por Gr, Payer. «La experimentación científica en la Escuela primtiria: la clerepla» por el Dr. P. Jomini. «Museo escolar; escuela activa; historia», por G. Zehuder. Número de2,0 jumo ig2j. Artículos: «La formación del cuerpo de enseñanza primaria», por M. Chautreus. «El métodoMontessori en una escuela de aldea», por G. Segancini. *Enseñanza comercial.» «La utilización de los instintos en la enseNamero de 11 julio igz^. Artículos: Juan Federico Oberlin, un campeón de la educación, por P. Vittoz: El deporte en la enseñanza. La división por adiciones. Para el atlas lingüística de la Suiza románica, por J. Berganer. Una lección de Historia, por el «Viejo Presidente». Actividad manual. Aritmética. En el tiempo pasado, por G. Zehuder. Número de 11 agosto 192J. La escuela y la educación sexual. El Congreso Internacional de Higiene social, celebrado en París en mayo último, contiene, entre otras, las siguientes conclusiones: La educación sexual no debe existir como material especial en los programas. Los conocimientos que comprende deben fundirse con las materias a las cuales pertenecen, diseminadas en los programas de Historia Natural, Higiene, Profilaxis y Moral. La educación sexual se funda en la educación integral, sin especializacióu de ninguna clase. La educación sexual debe empezar desde el primer despertar de la inteligencia

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Número de julio / 9 2 J . Educación Técnica. Recoge los principales puntos de un discurso de Mr. W . R. Bower, Presidente de la «Asociación de Maestros de Instituciones Técnicas», en el que se hace resaltarla importancia adquirida por la Educación Técnica después de la guerra; plantea la cuestión de cuáles han de ser las futuras relaciones entre la industria y las instituciones de enseñanza técnica y entre ésta y otras ramas de la Educación; enumera los diferentes tipos de escuelas técnicas allí existentes en la actualidad y lamenta cierta falta de sistematización, cierta vaguedad en sus funciones, el poco enlace con las otras ramas de la easeñanza. A juicio del conferenciante, la eficacia de esta enseñanza depende de la de las escuelas secundarias. Culpa a éstas do dar demasiada intensidad y avance a las últimas clases, con conocimientos inútiles para el 97 por 100 de los alumnos, que no han de ir a la universidad y son precisamente los que pueden nutrir estas escuelas técnicas Esto es debido a a influencia de los especialistas que, por serlo, enseñan, sin tener en cuenta la capacidad y necesidades de los jóvenes. E l articulista no comparte este punto de vista del conferenciante, que encuentra exagerado. Otros articidos: «Reforma de Métodos para la Enseñanza del Latín», por P . deanes. (De la Serie Movimiento Educatorio y Métodos.) Libros: «El trabajador Intelectual y su Obra», por W . Mac Donald. Cape, editor. «La Arquitectura Medioeval Inglesa», por C. E. Poiver. Falbol, edit. «Las Exigencias del deber: Ensayo de Etica», por V . F . K. Brook. Deut, edit. «Las Viejas Universidades Inglesas: Oxford y Cambridge», por el Dr. A. M lusbridge, Longmans Green, editor. «Europa: Una Geografía Regional», por V . E. Mac Muam y G. Cortés. Clareudon Press, editor. «Introducción a las Matemáticas Prácticas», por V. S. Bryant. Clareudon Press, editor. «Charlas Cortas de Filosofía», por Sir H. Cunyndhame. Constable, editor. «La Mente en Acción: Estudio sobre el Interés Humano, por G. H. Green. Universidad de Londres, editor. Número de agosto igzj. La preparacién de los Maestros. Aboga por la preparación única para todos los tipos de Maestros, sin olvidar el problema de asegurar maestros para las escuelas elementales y la dificultad de la preparación de los maestros de escuelas técnicas. Ambos asuntos merecen capítulo aparte. No * preciso, dice, aeumular todavía argumentoa

del niño y prosegairae progresivamente siguiendo las etapas de la vida. La educación sexual «s, a la vez, obra de la familia y do la escuela, laborando ambas al mismo fin. Para hacer con éxito esta reforma es preciso hacer la preparación científica y pedagógica de los educadores. Otros artículos: A propósito de la Escuela activa.—Los hechos y las ideas.—La E s cuela. El congreso , internacional de enseñanza secundaria, ea Praga, por A Ohessea.— L. S.

INGLATERRA
The Journal of Education. Londres. Junio 1923. La cooperación en la Educación, por E. C. Abbot. Expone las ventajas de la preparación de las lecciones en común, fraccionándolas segün distintos aspectos, para que cada niño estudie uno. Por ejemplo, en Historia, cada niño puede estudiar un personaje de los que vivieron en un momento histórioo determinado; eu Geografía, unos niños son viajeros que describen sus impresiones; otros, gente del país que da noticias de él; otros, investigadores de las industrias, etc. Este trabajo personal del niño (lecturas, lárair;as, consulta de mapas, estudio, etc.), va precedido de una lección preparatoria y seguido de trabajos de redacción (cartas, cuentos, diálogos, charadas o escenas dramáticas, a elección del alumno.) También deben improvisarse discursos y representarse los diálogos o escenas en la lección siguiente. L Í lección preparatoria es de la mayor importancia. Este sistema ayud i al niño a distinguir lo principal de lo accesorio, evita la lectura sin objeto, la redacción se perfecciona y la representación de escenas es un contrapeso al estudio concentrado que la precede y hace vivir a los niños y más aún a las niñas, los personajes o los países representados. Las improvisaciones se reconocen como una excelente preparación para la vida pública. Contiene también otro artículo sobre los Tests de la Inteligencia^ correspondiente a la serie: «Movimiento educjtivo y métodos» y firmado por J . Raymont. Otros artículos: «Definición del término» «Escuela secundaria», «Sarcinatarium Horaimun», por el profesor J o h u Adams. Libros: «Historia de la Química», por el doctor F . P . "Venable (Heath edit). «La teoría del Espectro y la Constitución Alómica»jpor el profesor N . Bohr. Universidad de Cambrigde edit.

en favor de la reparación entre la instrucción académica y el adiestramiento profesional; todo el mundo está ya convencido de eilo. El centro de preparación profesional debe estor asociado con una universidad, por el prestigio que para aquél resulta y porque los Profesores se encontrarán en el mismo plano que hombres de otras profesiones. No debe hacerse, como ahora, de ^os profesionales de la enseñanza, una casta aparte. Los amplios métodos universitarios para tratar los asuntos llevarán amplitud a '•'^s posibilidades de la educación y su clastidad los hará asequibles a toda clase de maestros. Respecto del adiestramiento, después de hacer constar su .necesidad y de confesar que muchos métodos no son satislactorios aún, afirma que no debe ser ni largo ^1 costoso, y que un año es suficiente para el que tiene la inteligencia preparada. Después de adquirir alguna experiencia de ensenar, es conveniente un curso ocasional de perfeccionamiento. De este modo, dice, los ^estros preparados deben considerarse como acreedores al aumento do sueldo y de e este modo muchos hombres mirarán la profesión como digna de seguirse y no co0 recurso para quien no sirve para otra °sa. La memoria del Negociado de E d u ^^ción da para el curso 1921-22 sólo 200 mbres que siguieron cursos de preparau para escuelas secundarias y universies. La cifra, concluye, no necesita comentarios. Xm -^ ^''^2¿'«/£)í; «La preparación para la ^^^''Sinería», por F. A. Cavenagh. «Recuerció^ . ^ " ^ ex-Maestro Director» (continuafi y' -^^s Padres). Delicioso artículo humo7 ¿ ° por «Rude Donatus» lag* p ^°^™as en el plan de Enseñanza de W d t "^''^''^ Alemanas, por Jean Degenrie M '^'^'loación Comercial.» De la SeF p f °T^°^^®^'o Educativo y Métodos, por '•Charles. A H » ^'^^- «Folletos para la Enseñanza del repTe' ^^'^^^^°^ por H. T. W y s e : Núm 1: La de o.?^".**°i'^n de los objetos: compendio de í.^^^'ipios de enseñanza. Núm. 2: Dibujo buio e *^^'^ y de imaginación. Núm. 3: Dicación V ®"<=®^ado y escritura, etc. «EduPress T''^^*' P ^ ' ' ^- ^- Ashby. Clareudon (RecióJ Nueva Educación en Europa» losofía ? °^™bios fundamentales en la Fiy Alern •"*5^*''^^ ^^ Giran Bretaña, Francia ^edee «^-f)' P°'" ^1 Dr. F . W . Román. RoutPor D ; P VTM '^'•"g'-eso de la Geografía», grafía W ' ^ ' ' « " " - MacmiUan, edit. «Geo^airgrievÍ°'^í"'*ri^^^^^ secundaria), por J . tes en \ n ^ * ^®*'""^* «i» 1°» Determinan-

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miento», por Sir T. Muir. Maomillan, edit. «Psicología y Moral. Análisis del Carácter», por J. A. Hadfield. Melhuen, edit.-Af." V.y.

ESTADOS

UNIDOS

The School Review. Chicago, Abril 1923. El adiestramiento para el Poder in~ tclectual^ por H. Glioksman. Trabajo muy profundo sobre la importancia del desenvolmiento en los alumnos de la potencialidad mental más que la instrucción. E s frecuento que alumnos que llevan bÍ3n el trabajo diai-io de clase no pueden coordinar el de un semestre para hacer un buen examen. Hay muchos estudiantes que conocen los hechos aislados, pero no son capaces, a fin de curso, dñ relacionarlos ni de sacar de ellos leyes y consecuencias y después explicar su fracaso diciendo que aquello no se dijo en clase, ü n examen adecuado en cada rama del saber sería un excelente reactivo de la potencialidad intelectual. Pero a veces contribuye a los resultados la forma de enseñar. Aún hay profesores que enseñan prescindiendo del concepto de lo que puede llamarse unidad de la asignatura. Cada explicacii^n debe ser una unidad con un objetivo claramente designado. El trabajo entero del curso debe tener su idea central y el profesor debe dejar ver al alumno el plan según el cual ha concebido y desenvuelto la asignatura. Si una lógica inflexible ha informado la estructura del curso, la exposición de ese principio lógico es una poderosa ayuda para que el alumno reconstruya el conjunto. El adiestramiento para el «Poder intelectual» se compra a alto precio; depende también del celo, adhesión y carácter del alumno. Hay demasiados Profesores que son explicadores y demostradores más que maestros de disciplina intelectual. Lo fundamental en el desarrollo del alumno es la percepción de las relaciones y valores, el conocimiento de los principios fundamentales y el desarrollo de la facultad de poderlos aplicar en cada caso. El buen estudiante es el que puede hacer ésto. El flojo es el que confiando todo a la memoria, fracasa en la aplicación de los principios. El buen profesor es el que relaciona el contenido de su curso con la cultura que a él traen los estudiantes y las partes de la enseñanza como un plan ordenado, el que ilustra con la práctica 8u teoría, el que está en contacto con el alumno. Libros: «A Scientific Basis for Secondary Education». Monografía de la üniveríidad de Chicago. «History of Modern Education.

" 8u Ordéu Históricb de ÜeSenvolvi-

Nationahsm and Educatión aeircs 1789»,

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Ílian

)or Edward H. Relsner. New York Maomíedit. «A Short History of the World», Por H. G. Wells. New York Macmilliam 1922. «A Historj'-of Religions Education» Por Browin Arlo Ayres. New York 1923.— M.' V.' y. Educational Re/iew. New—York, abril 1923. Estudios del Hogar y de la Colectividad en Suecia, por P . H. Pearson. Trátase de un nuevo orden de estudios introducido desde 1920 en las escuelas populares suecas por el Departamento de Educación. El nombre inglés no explica bien—dice el escritor— el alcance de este estudio, que se refiere a la identificación con una localidad como un hogar ancestral, su primitiva historia, sus leyendas, etc. Estos estudios se han hecho ya en las escuelas de varias naciones de Europa Central y de Inglaterra, Francia y Suiza. También América lo ha hecho y más ampliamente. El éxito de esta enseñanza depende del entusiasmo de los maestros. E l plan adoptado para la enseñanza de esta disciplina por el Departamento de Educación, está escalonado en una forma interesante. Primero son lecciones sobre objetos. Pero como éstos forman parte de un todo, la Naturaleza, se comienza luego a estudiar ésta saliendo al campo, donde se presentan espontáneamente al niño muchos pequeños problemas que resolver y empresas que realizar; a veces en relación con su casa o su granja. Del estudio de los seres naturales de las cercanías se pasa al de lo que hacen los hombres y lo que han hecho (historia local, estado actual, recursos, medios de

progreso). De este modo, la escuela no es algo, aparte de la vida de la aldea. Asi se • forman términos intermedios entre la casa y la escuela, la escuela y la colectividad. Se emplea la lectura, escritura y cálculo , para trabajar con los datos que se tienen. Estudian geografía y ciencias elementales en el jardín de la escuela, en el bosque, en el campo. En la ciudad, encuentran lecciones en la tienda, en el mercado, etc.; hay , que buscar amplias fuentes de información. Así tienen detalles de todo lo que se relaciona con la vida. Este estudio, así entendido, favorece las lecciones activas. Cada maestro contribuye a ilustrarlas con su especialidad. Cada Escuela le da su sello peculiar, por ejemplo, en la de Munso, se orientó con vistas a una exposición: los, niños reprodujeron su ciudad en miniatura y eran los encargados de dar explicaciones sobre ella a los visitantes. También Finlandia trabaja en esto, y el comité central ha publicado un excelente manual, guía de estos estudios. Otros artículos: ¿Qué es Educación física?, por Jorge E. Jones; El Provincialismo en los Planes de Estudio Americano, por Keimetth S. Latourette; Educación para l a Democracia, por Alma Paschall; La Enseñanza Científica: su Valor Etico y sus Limitaciones, por H. Neumann. Libros: «The Psyohology of Arithmetic», por Eduard L. Tliorndike, Macmillian edit. 1922, 314págs.; «Silent Reading: A Study ofthe Various Types», por Charles H u b bard y Guy Thomas Bussvell, Supplement, Educ. monograph., U. de Chicago, 1922.— Af." V^ J.

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AL MARGEN DE LO LEGISLADO
LA OBRA DEL SR. S A L V A T E L L A LAS OPOSICIONES A ESCUELAS NACIONALES
LOS EJEaCICIOS DH OPOSICIÓN

En el número de junio se expuso el j u i cio general sobre el Estatuto. Hoy nos ocuparemos de algunos puntos especiales, r e lacionados con las oposiciones anunciadas por R. O. de 3 de julio {Gaceta del 8). Los ejercicios de oposición son tres: escrito, oral y práctico. El escrito consta de

cinco partes sobre las cuales nada tenemos que indicar a no ser respecto del orden de importancia de los ejercicios: un fracaso en caligrafía y dibujo, que se expone en primer lugar, de un valor secundario, predispone pésimamente para la redacción de los demás ejercicios de importancia primaria. Respecto del oral clásico huelga decir algo.

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En el ejercicio pfáctico (que sólo contiene una lección de IB minutas ante los niños, y un trabajo manual o lección de cosas, a libre elección, de duración igual a la anterior) encontramos a faltar ejercicios prácticos de ciencias físico-naturales, geografía, etc. Esta exclusión representa todo un sistema de oposiciones, el que huye de las cosas y de los hechos para refugiaríje en la mera palabra; según el legislador puede ser maestro un joven que desconozca la piedra de cal y un aparato sencillo de mecánica; porque esos trabajos manuales de / 5 minutos no pueden dar a entender que se trate de esa clase de prácticas o realizaciones escolares. Esa exclusión da fuerza y razón oficial^ que es lo peor, al profesor de normal (puede haberlo) petrificado, que entienda por clase el aprendizaje verbal de un soporífero librajo de texto. ¡Así alienta el legislador al profesor moderno que da porque lo exige la enseñanza verdadera todo el valor debido a lo práctico, para quitárselo a la hueca palabrería!....
LA LISTA UNIOA DE ASPIRANTES

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OtTOTA DEL OPOSITOE

Cuando a ningún opositor sé le obliga a pagar nada se ha tenido la idea, sin diida pura ahuyentar aspirantes —en el Ministerio creían que habían de sobrar,—de exigir a los aspirantes al Magisterio la cuota de 35 pesetas. ¡Algunos duros ganará el Tesoro!..
LOS CUESTIONARIOS

El Cuestionario de matemáticas.—He aquí
un asunto de los que más deben interesarnos a los profesores de escuelas normales, porque en cierto modo nosotros preparamos a nuestros alumnos para sus futuras oposiciones, y por ello nuestros programas deben orientarse, en interés de núestros alumnos, hacia el cuestionario que las,-.'„, rija. P o r ello, y porque creo que la crítica vigilante es lo único que puede mejorar algo la generalmente desacertada labor de nuestros legisladores, es por lo que quiero hablar un poco del «Cuestionario» vigente en la parte que a matemáticas se refiere, y de la que-lie de decir que es sencillamente lastimoso^ porque debiera recoger lo mejor de lo nuevo en nuestras Normales, y marca por el contrario un retroceso. No creo herir con ello a ningún compañero ya que no oreo que ningún profesor, inspector o maestro lo hayan redactado, y parece más bien la copia del índice de uno de esos libritos fósiles de matemáticas que aún perduran en ciertos centros de enseñanza. En mi opinión un cuestionario de oposiciones debe reunir, con otras, las siguientes condiciones: 1.* Que comprenda toda y sola la materia cuyo conocimiento capacita para el ejercicio de la profesión. 2,* Enunciar las cuestiones con amplitud para que no sea preciso seguir la marcha tal de tal libro, o el método tal de tal autor. 3.'' Agrupar las cuestiones de modo que se elimine en lo posible el factor suert^í reuniendo lo selecto y difícil con lo truvial y corriente. Pues bien, el cuestionario de matemáticas presenta las cualidades contrarias. Nada de cálculo mental, de representaciones gráficas, de cuestiones de ahorro, seguro o contabilidad; nada de agrimensura, nada de relaciones del álgebra, con la aritmética y la geometría para que las sirva de ampliación y síntesis; ni una indicación acerca de las aplicaciones a la Escuela de la cuestión estudiada... Y en cambio cálculo dé radi-

He aquí un punto que no sabemos como se las arreglarán para realizarlo. El Sr. Salvatella, criado en ferviente federalismo, ha creído oportuno establecerla para matar en los maestros el deseo de servir en su propia región. No nos debe extrañar; ya que a tales cambios nos tienen acostumbrados los políticos españoles. Pero no es a esa desaprobación doctrinal a la que nos referimos, sino a la imposibilidad de formar esa lista tínica para todos los aspirantes: es una sencilla cuestión de aritmética: no puede escaparse a nadie que sería una casualidad o un milagro jamás visto que las puntuaciones de todos los Tribunales tuviesen el mismo valor relativo. Un número de puntos otorgados por el tribunal X^ según sn propio criterio, valdrá mucho más, o mucho menos, que el mismo número de puntos otorgados por tribunales F y Z de criterios más y menos rigurosos respectivamente que el del tribunal X. ¿Cómo dar pues a ambos números el mismo valor que en abstracto tienen, si representan cantidades heterogéneas,de distinta calidad? ¿Cómo formar, pues, con tales cantidades heterogéneas una lista única? la lista única, si liega a hacerse—quizás en el Ministerio tengan procedimientos para resolverlo lógicamente i n s o l u b l e - s e r á la mayor arbitrariedad, la mayor estupidez, y la mayor injusticia. Ea realmente pintoresco que tales cosas aparezcan en la Gaceta.

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cales, de cantidades con exponentes negativos y fraccionarios, cantidades imaginarias, potencias* de los polinomios, y... ¡agarrarse! máximo común divisor de polinomios, que o ha de tratarse de un modo ridículo y falso o exige el conocimiento del famoso teorema de Lefebure de Fourey que pocos conocen, ni emplean, ni a nadie le importa. Le sucede algo análogo al binomio de Newton (que también piden) de valor básiiso para las matemáticas superiores, nulo en las elementales. En Francia, donde maestros y alumnos estudian muchísimo más que aquí, se suprime todo eso, incluso la división de polinomios, bien es verdad que oficialmente se prohibe tratar «aquellas cuestiones que sólo tengan valor especulativo». y si pasamos a la condición segunda, vemos que es preciso estudiar el máximo común divisor; mínimo común múltiplo y la extracción de raíces con los teoremitas previos, abandonado ya por los autores modernos, sobre todo porque los primeros se obtienen por una aplicación simultánea de los números primos. El volumen de la esfera ha de obtenerse precisamente dando vueltas al triangulito. ¡Cuando es tan sencillo descomponerla en pirámides! Y los volúmenes de éstas habrán de fundarse en los teoremas correspondientes, lo cual supone unos conocimientos de proporcionalidad que no se piden; y baste hacer notar que estas demostraciones se suprimen en las escuelas francesas. y finalmente la materia se desarrolla en serie lineal, como un índice, y mientras el opositor a quien corresponde la suma pasará, por poco que sepa, el que se vea agraciado con el supradicho máximo común divisor de polinomio, se verá forzado a r e tirarse. Nuestros alumnos podrán acusarnos de haberles enseñado cosas inútiles y no haberles preparado suficientemente; los tribunales tendrán que poner en tensión toda BU buena voluntad para evitar que sea la fortuna quien haga la selección; los opositores tratarán de anular penosamente cuestiones baldías mientras descuidan las esenciales. Repito que no sé quien habrá hecho el cuestionario, es un caso particular de la infinita serie en que se encomienda la tarea a los menos aptos. Como dice Lubbock, la grandeza de Inglaterra proviene de haber colocado the square man in the sqiiare hole and tJie roudel man in the rondel hole (el hombre cuadrado en el hueco cuadrado), etc. La decadencia de España deriva de todo lo con-

trario.— José M.' Eyaralar, profesor de matemáticas. Cuestionario de Religión y Moral. - Merece
plácemes la orientación seguida en la redacción de los tenias referentes a Religión y Moral. Así procediendo, se ha dado, con muy buen acierto, preferencia al sistema concéntrico, desapareciendo el gradual o por asignaturas, que era el corriente en esta materia, en casi todos los cuestionarios a ingreso en el Magisterio primario; sólo dos recordamos, como excepción: el redactado para maestros, Gerona, 19;8, y el de 1920, para maestras, Barcelona. ¡Lástima que la concentración no se haya seguido en todas los lecciones, ya que la índole de estas asignaturas y la libertad en la elección de materia, se prestaban extraordinariamente! Dos temas sobre Historia Eclesiástica, disciplina tan interesante como descuidada en algunas Normales, completan el Cuestionario oficial de Religión y Moral, al que una crítica objetiva debe señalar, al lado del acierto en la orientación, un defecto de contenido doctrinal, por haber omitido puntos esenciales de Dogma y de Moral —Ignacio E. Jordá, Pbro., profesor de E. N.

Cuestionario ds Geografía. — Lo primero
que llama la atención al fijarla en este debatido Cuestionario, es la gran extensión que en él se concede a la Geografía. Ninguna otra materia reúne tan gi an número de temas, 45, como le son dedicados, ni de cerca siquiera. Pero examinando esta parte del Cuestionario con alguna detención, se echa de ver enseguida que aquella extensión se ha alcanzado a costa de distribuir excesivamente ciertas materias, lo cual no impide que otras se hallen concentradas en extremo. Porque, ¿cómo admitir que se dedique un tema ejtero al estudio de las regiones históricas de España, en sus varios aspectos, cuando ello pudiera figurar meramente como apéndice del tema 128, y por qué no reunir las materias de los temas 99 y 101, perfectamente relacionables y no excesivamente extensas, para formar un solo tema? Y así otras objeciones análogas. Creemos, por ejemplo, que es demasiado dedicar a Orografía e Hidrografía de España diez temas, es decir, tanto como la mitad del cuestionario de Física. En cambio, estimamos escasa la parte dedicada a conocimiento y descripción de Europa y América.

En cuanto al conjunto del Cuestionarlo en la parte que nos ocupa, nos parece bien orientado, puesto que concede a los elementos fundamentales del hecho geográfico, tierra y hombre, la atención que merecen, y procura fijar las derivaciones económicas, a a las que hoy, más que nunca, se concede importancia. - E. Gómez Serrano^ Profesor de Geografía.

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Cuestionarios de Física, Química, Historia
Natural y Agricultura.— Conviene advertir, antes que todo, que la mayoría de los temas de estos cuestionarios, más que enunciados generales, son preguntas concretas sobre puntos especiales: este carácter destaca principalmente en el cuestionario de Agricultura, en donde se expone frases como las siguientes: «variedad de procedimientos» «ventajas y desventajas del trazado en lineas, a tresbolillo... etc...> Y hacemos esta advertencia porque es básica para nuestras observaciones. Todos estos cuestionarios en general son pobres de espíritu y de concepción, sin ideas directrices, ni puntos de vista modernos. Y no se nos diga que se ha hecho esto para que estén al alcance d • todos: digamos bien alto a los que los hayan redactado, a quienes desconocemos I or completo (tan reservada ha sido su confección) que en la mayoría de nuestras Normales miramos un poco más alto:

dejamos muchas cosas viejas que para nada sirven j ' procuramos que nuestros alumnos alcancen algunas nuevas que abren anchos horizontes al espíritu. Y no sólo se ha olvidado temas amplios: estructura de los átomos, constitución de las energías, los grandes problemas de la físico-químics, los problemas de la estructura celular, reproducción, etc , etc..) si no que se ha olvidado detalles tan gordos como la simple cita de los albumonoides; y la del formol, por ejemplo, en química orgánica; ni asomo de una idea del dry-farming en Agricultura, en un país cuyas cuatro quintas partes son de secano... ni una alusión a los motores de explosión ni a los aeroplanos en física, etc., etc. En cambio hay detalles absurdos como el «cultivo del sésamo y del girasol»; observaciones que denotan cortos alcances: dos ejemplos entre los muchísimos: «Idea de la geología estratigráfica» (¿sólo una idea?), y al tratar de las enfermedades de la vid: «Medios de combatirlas, especialmente la filoxera» (¿precisamente de esta enfermedad que es prácticamente inatacable?) Nunca acabaríamos... Creemos, pa a termiua.r: que en geueriil estos cuestionarios son muestra de todo lo viejo de nuestros vulgares libros de texto anquilosados; que en nada mi'an al normalista español; y que han sido redactados de un plumazo poco afortunado.— Modesto Bargallü, Prof de Ciencias Físicas.

PRENS A Y
Necrológicas.—P. Manjón. En venerable ancianidad murió en julio D. Andrés Manjón, fundador de las Esuelas del Avemaria y catedrático de la Universidad de Granada. Joaquín Sorolla. Ha fallecido el ilustre pintor que supo dar a sus cuadros el valor del mar latino; por eso vivirán eternamente. Hermenegildo Ginerdélos Ríos. ÍJI bondadoso ex-catedrático del Instituto de Barcelona, hermano de D. Francisco Giner y padre de nuestra distinguida compañera en Granada, D.^ Gloria Giner, murió en agosto último. ¡Sea para olios un recuerdo piadoso, porque todos laboraron digna y provechosamente!

NOTICIAS
La protesta da los Inspectores.—La Asociación Nacional de Inspectores dirigió al señor Salvatella un manifiesto protestando de la desconsideración en que se tiene al Cuerpo de Inspectores. Es un documento conciso, respetuoso y enérgico. Pocas veces los inspectores, siempre tan mansos, habrán adoj)tado en sus relaciones con los superiores jerárquicos un diapasón tan alto. Protestan los Inspectores de que se establezcan determinados p r i v i l e g i o s para unos cuantos; del nombramiento de Inspectores jeíes; de lo mal parada que queda la majestad do la fiinción al tener que solicitar justificantes de los gastos de dietas; del desamparo en que queda la Inspección y de

ESPAÑA

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"" tos áe Mineralogía, profesor D . Jo8¿ R. Bataller, Pbro.—Botánica general, profesor D. Salvador Malüquer.—Prácticas de Zoología, profesor D . Salvador Malüquer.— Prácticas de Química elemental, profesora Srta. Concepción F a r r a n . ^ H i s t o r i a de Cataluña: Instituciones y Cultura catalanas en los siglos X I I y X I I I , profesor D. José María de Casaouberta. —Psioohigiene escolar, profesor D. Emilio Mira.- Geografía humana aplicada a Cataluña, profesor don Pablo Vila. Cursos especializados, segundo grado: Microscopía vegetal, profesor P. Joaquín M.* de Barnola, S. J.—Práctica de Física y Química aplicadas a la escuela primaria, profesor D. Gil Triginer.—Realizaciones, profesores D. Rafael Solanich y D. J u a n Mirambell.—Curso superior de Catalán, profesores D. Pompeyo Fabra y D. Carlos Riba han ocupado estos cursos. Curso práctico de Enseñanza doméstica: Confección de dulces, fiambres y conservas, profesora señorita Montserrat Sastre.—Estudio de la Rítmica aplicada a la escuela, cursillo d e iniciación, profesor D. J u a n Llongiieras.—Curso de Fotografía, profesor D. Jaime Ribera. En la Semana final han actuado nuestros compañeros D.^ Montserrat Boltrán y D. Casiano Costal, sobre La vida en las Nórmale'; y Problemas educativos y escolares; los inspectores Sres. Junquera y Capó, sobre ciencias naturales y ensayos escolares; los maestros Sres. Vicens, Blasi, Capellá, Martorell, Srta. Rubíes, Pigarola Salvador han dado lecciones prácticas sobre diversos temas. Excursión p e d a g ó g i c a . — S u b v e n c i o n a d a por la Diputación de Navarra la han realizado a Francia y a Bélgica nuestros compañeros Sáez y Urabayen, profesores de la Normal de Pamplona, acompañados de varios alumnos que terminaron este curso su carrera.

la incapacidad que supone en algunos el nuevo Estatuto, etc. Destinada sólo la Inspección a fomentar y organizar la enseñanza primaria, a vigilar y defender los intereses del niño y de la escuela, hubiera podido constituir, seleccionando debidamente el personal, un factor eficacísimo en el desarrollo de la cultura nacional. Pero, perdida entre él papeles y el balduque de la oñ''ina; mermada su autoridad, puesta en entredicho la competencia del Cuerpo y socavadas la integridad y honorabilidad profesionales por exigencias privadas y políticas toleradas, cuando no fomentadas por los de arriba, la Inspección se ha convertido en un organismo inerte y casi inservible; el inspector resulta realmente un funcionario más o un autómata y la misión que debe realizar una ficción. L a inspección no debe continuar en este estado de desprestigio.

Carta del Sr. Lombardo-Radica.—En junio
pasado recibimos atenta y cariñosa carta del ilustre Director general de I. P. italiano, Si'. Lombardo-Radice. Después de hacer votos por nuestra publicación nos expone el deseo de que demos noticias en nuestras columnas a la solución del problema planteado en Italia, y transcrito por nuestra compañera Srta. Jiménez en la sección de Revistas del número de abril pasado, sobre la función de la mujer como maestra. Muy gustosamente lo haremos en esta misma sección, a la par que agradecemos sinceramente al Sr. Lombardo-Radice el cariño que le inspira nuestra labor y el interés con que lee nuestras columnas. Asamblea do Maestros.—En julio se celebró en Gerona la Asamblea de la Federación de Maestros de Cataluña. E n ella se discutieron, junto con interesantes temas, la fundación de un Boletín mensual y la institución de una Mutualidad En la ponencia primera, a' tratar de las ventajas de las publicaciones periódicas de las Asociaciones, alude el ponente D. Martín Tau1er, cultísimo y devoto maestro de Rubi, al desarrollo ascendente de nuestra Asociación, unida por el lazo espiritual de la R E VISTA. Ambas ponencias, tratadas por una asociación tan importante por su ideario, por la calidad de sus elementos directores y por su número,—pasa de 2.3CX) asociados—indican cual fue el acierto de nuestra asociación al elegirlos en la pasada Asamblea.

Cnrsillo de Ciencias fisiconaturales.—Se
ha realizado en Santander, durante los días 19 a 30 de junio, siendo su alma el infatigable inspector Sr. Valls, que supo buscar en el filántropo Sr. Marqués de Valdecilla los medios económicos para su realización. Acudieron al cursillo unos V¿5 maestros becarios, actuando de profesores, galantemente invitados, los Sres. Hoyos, Rioja. Alaejos, Cendrero, Cuesta, Ángulo, Valls,Hueso, Hernández y nuestro compañero Modesto Bargalló. En el cursillo simultanearon la labor intensa y callada con gratas horas de

Escola d'Estin de la Mancomunidad.—Los
eursos de este año han sido los siguientes: Cursos generales, primer grado: Elemen-

paséos'y-eítcursiones por los alrededores de la hermosa población montañesa, a Santillana y a la Cueva de Altamira, sin que un momento perdiera la alta espiritualidad que impregna la reunión de,, personas unidas por lazos de común amor' a la enseñanza y de amistad.

ingreso. La división del examen en etapas separadas por el verano, en manera alguna pueden favor-ícer a los opositores. Aunque responde a la serie de proyectos incoherentes que hace algún tiempo dominan la citada Escuela.

Congreso de educación catdilca.—En el ÉséuBlá Superior del Magisterio.—Decidió
este año realizar los ejercicios de ingreso eu dos etapas: la primera en junio, y la otra en este septiembre. Tal decisión la consideramos un gran desacierto, porque se obliga a un aplazamiento de un posible fracaso al opositor y a un verano de intensa y desagradable labor para el mismo. Por esto, con muy buen acuerdo, se hicieron en años anteriores, en junio, las oposiciones a mes de abril de 1924 se celebrará en Madrid el primer Congreso Nacional de educación católica; habrá las siguientes cuestiones: Educación religiosa. Educación eclesiástica. Enseñanza superior. E n s e ñ a n z a profesional y Educación artística; segunda enseñanza. Enseñanza primaria. Educación física y Obras circunsescolares y postescolares.

EXTRANJERO

Emigración inteJactual. Según

L'Avenir,

nunca, tanto como ahora, han abandonado • los estudiantes sus países'para ir a estudiar al extranjero. Esta emigración se verifica según tres grandes corrientes: los estudiantes oriental e s van' al Japón, Inglaterra, América y Francia. Los de Europa oriental van a Suiza, Austria y Francia. Los de América del Sur Van a los Estados Unidos. Se estima en más de lO.CKDO los estudiantes extranjeros residentes en Francia; 8.000 en los Estados Unidos, 3.000 en Inglaterra, 3.000 en Aleinania, 7.000 en Suiza, 2.000 en Rusia. China es la nación que da mayor contingente de estudiantes expatriados: 9.000 en el año pasado; de los cuales ha recibido Francia 3.000. Y a nuestro país, ¿cuándo vendrán?

ral y en enseñanza urbana», y con ello los estudios de las Normales desde el tercer año, según que el normalista fuera a dedicarse a la ciudad o al pueblo. Mr. Avril sin dejar de afirmar la necesidad dd que la Escuela se adapte al medio, expone—con amplin visión del problema—cuan perjudicial sería separar a los escolares (desde loS 10 años, pide Mr. Monicanet) rurales de los estudios de carácter literario para intensificar en los de carácter positivo j^ económico. Esto implicaría «un escándalo pedagógico», «una falta moral», «un aspecto insolvente de mercantilismo contra cuyo exceso hay que reaccionar».

Proyecto del presupuesto de eduoanión para 1924, en la Arganfina.—Asciende en total a 66.110.288 pesos el ordinario; y a
6.000.000 el extraordinario. Del ordinario pertenecen 26.921.808 a las escuelas de la capital. El ordinario se destina a la construcción del edificio Escuela en la misma ciudad. A los maestros directores de escuelas con 1 a 15 o más grados se les asigna mensualmente de 210 a 350 pesos, y a los maestros 180. (Provincia de Buenos vUres )

La universidad de Hanoi.—El conjunto de
. i3s escuelas superiores de ludo-China cuen'.^ta actualmente con 500 estudiantes, casi to'dos asiáticos, la mayor parte Annanitas (con ^'gunos chinos y algunos cambodgianos.) -•-•a universidad está dividida, no en Facultades, sino en Escuelas técnicas (escuelas de derecho y administración, de medicina, farniacia, i'gricultura, comercio, etc.) El estu*^io y la investigación científica y filosófica no tieaen cabida en estos establecimientos puramente «utilitarios».

Los maestres italianos y la Escuela.-El
Monitor de la Educación Común, de Buenos Aires, considera el más serio de los ma'es de la Escuela italiana, a creer en buen número de escritores, las faltas excesivas de asistencia a clase de los Maestros. Certificados médicos de favor, licencias que varían segiín la comodidad de los maestros..... En Bérgamo faltan el 17 por 100 de los maestros y el 35 por 100 de las maes-

Enseñanzas rural y urbana.-^J/a^wí-/ Gé^^^>al de l'Inslnictión primaire, de 14 abril y 19 mayo, publica artículos de Mr. H. Avril, P^putado, sobre la proposición de ley de •™- de Monioanet «que tiene por objeto dividir la enseñanza primaria en enseñanza ru-

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— «La educación piiblic» comprende treá categorías: ¿'íTWí/'a/(grados infantil, primario y parte general del secundario); especial (parte especial de la enseñanza secundaria, técnica elemental y complementaria y profesional); superior (Universidades y Escuelas superiores especiales). La educación secundaria comprenderá dos cursos: uno general y otro especial, con varias lecciones. Además, una sección Normal, en la que se incluye los estudios preparatorios para la Facultad de Ciencias de la Educación. Se crea la «Facultad de Ciencias de la Educación» en la cual se fusionan las escuelas Normales primarias y superiores. Comprenderá las siguientes secciones; formación de Maestra para Jardines de Infancia; para enseñanza primaria; para enseñanza secundaria; para escuela de Anormales; para escuelas técnicas elementales y complementarias; de módicos escolares; para educación física y para instructores militares de gimnasia y juegos; para dibujo y trabajos manuales. Aneja a la Facultad de Ciencias de la Educación y bajo su inmediata dirección, funcionará un consultorio módico pedagógico, otro de orientación profesional, un Instituto de Psicopedagogía nacional y de didáctica experimental. Toda la reforma, que tiene otros puntos muy interesantes, respira una unidad pedagógica que denota definida y preciosa orientación por parte de los directores de la enseñanza portuguesa. (Dicho estatuto está publicado íntegro en Revista Escolar, de V.* Franca de Xira, julio 1923).

tr«s. En Padaa, en 800 mae«troa ha habido en un año 164 licencias. Aumenta la inasistencia en las maestras jóvenes. La causa reside en la debilitación del sentimiento del deber profesional; en la debilidad de las autoridades; en el descontento general, debido a las difioultades de la vida material; en el desamor, y al aislamiento de las maestras jóvenes. Semana de trabajo obligatorio. —El gobierno de Bulgaria ha promulgado una ley obligando a un trabajo público determinado, a los hombres y mujeree de 26 a 30 años, y a que durante una semana por año los establecimientos escolares suspendan sus cursos a fin de que los alumnos, dirigi. dos por sus Maestros, ejecuten un trabajo obligatorio público.

Actos de confraternidad Americana.-En
los nuevos programas de la República Argentina se propulsa la intensificación de la cordialidad Americana, estableciendo la «Semana de américa.» Se ha puesto a algunas escuelas el nombre de Repúblicas americanas. Se ha enviado notas por la Argentina a los países americanos, lleuas de cordialidad. Y éstos han contestado en análogos términos de cariño y amistad. Tales acto» de hermandad entre las repúblicas americanas deben ir acompañados de una comunidad de trabajo y perfección espiritual, para que den todo el fruto apetecible y merezcan nuestra entusiasta adhesión. Raforma de ia educación nacional de Portugal. —Del importante proyecto de ley del Ministro de I. P. portugués, sacamos el siguiente extracto:

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S o C I E T A R I AS
La serenidad del deber cumplido.—Muy
propios de los momentos actuales son la inquietud y la zozobra. Pero nosotros, que siempre hemos creído que sin la autoridad moral que da el cumplimiento del deber es imposible toda labor cultural, hemos de advertir que los desesperados toques de alarma que algunos colegas han dado, huelgan para la inmensa mayoría del profesorado de Escuelas Normales y para la totalidad de los que integran nuestra Asociación. Nada tememos de la depuración que quiere hacerse: podemos presentarnos con la frente alta y tranquila porque el profesorado normalista ha realizado y realiza su labor con mucho mayor entusiasmo e interés que el que han puesto los nefastos gobiernos en alentarla y facilitarla. Bien orientados los planes que rigen las Normales, darían éstas los frutos que puede espararse de un profesorado entusiasta dispuesto a trabajar y hacer trabajar a los remisos que pudiera haber.

Proyecto de visita.— Tan pronto las circanstancias actuales lo permitan, una vez determinadas con fijeza las orientaciones que el actual Gobierno piensa seguir, la Junta Directiva visitará a las autoridades del ramo con el objeto de tener con ellas una detenida entrevista, en la que expondremos lo que representa nuestra Asociación y los fines que persigue en materia educadora. Coafiamos en que no será la frivolidad y la indifereucia amable de antaño, quienes nos acojan en lo futuro. Notas dolorosas. —Han fallecido: nuestro compañero Valeutlu Puentes, director de la Normal de Segovia: el padre de nuestro compañero en la misma ciudad, Romero; y D. Severiano Doporto, catedrático del I n s tituto de Alicante, tío de nuestro compañero Doporto, de la Normal de Madrid. A todas sus familias, en especial a los compañeros Romero y Doporto, enviamos el sentimiento de la Asociación. Oa la mutuaüdad.— Aconsejamos encarecidamente a todos los profesores numerarios de Escuelas Normales quo se apresuren a ingresar en la Mutualidad, llenando las papeletas que a su tiempo se le enviaron pues en 1." de octubre próximo termina el plaío otorgado por los compañeros de Huesca para solicitar el ingreso en la futura institución. Acuse de recibo.— Además de las Revistas citadas en el número anterior, recibimos actualmente: Boletín de la Escuela Normal de Varones de Teguoigalpa (Honduras), publioacióu muy simpática y valiosa escrita con primor por nuestros colegas liouduroños. Sparli, órgano del cuatro intelectual 'íditor de S. José (Costa Rica) en el que colaboran alumnos de la Escuela Normal; Verbiivi^ hermosa revista del Centro do Estudiantes de F''ilosofía y Letras de la Federación Universitaria de Buenos Aires; Revista de Educación Nacional^ de Santiago de Chile.

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mo número un artículo de nuestro querido compañero y asiduo colaborador Sr. Saez Morilla, titulado Fundamentos psicológicos y pedagógicos de u?ia lección moderna, aparecido en la «Revista de Pedagogía», de Madi'id. Tales hechos honran en gran manera al profesorado español de normales. A tan distinguida Revista nuestro agradeoimiento. Tasorería. Desde salida REVISTA de j u nio. Cerrada en 26 de septiembre. Ingresado por cuotas del segundo trimestre. Doña G. Vicario, Falencia, 4:'60 pesetas; Cuenca, maestros, seis, 27; Avila, doce, 54; Córdoba, once. 49'50; Albacete, once, 50'50; Castellón, dos, 9: Burgos, ocho, B5'40; Guadalajara, nueve, 40'50; Barcelona, maestros, cinco, 22. Málaga, once, 49'15; Salamanca, diez, 45; Zamora, diez, 44'25; Oviedo, dos, 9; Tarragona, 14 cuotas varias, G3'60; Caceras, seis, 26'50; Murcia, diez, 45; Valladolid, siete, .BO'35; Santander, cinco, 22; Pontevedra, ocho, 3G'40; Soria, once, 48"T0; Lugo, seis, 27; Coruña, dos, 9; Vitoria, seis, 26'70; Teruel, diez, 45; Cádiz, siete, 31'50; .Taón, cuatro, varios trimestres, 17'50; Gerona, diez, 44'50; Alicante, diez, 45; Palma Mallorca, diez, 45: La Laguna, tres, 13'50; Zaragoza, maestios, seis, 27; San Sebastián, señoras Jerez, Pino, Bort, 13'50; Santiago, tres, 13-50: Badajoz, cuatro, 19; Lérida, ocho, 37; Logroño, siete, 31; León, doce, 64; Almería, siete, varios trimestres, 28'50; Sevilla, nueve, 40'50; Segovia, diez, 44'60; Las Palmas, siete, 31'50. Intereses junio, de la cuenta corri ente, 35 pts. Total: 1311'45 pts. Asociación Ingresos: Corresponde 866'95 pts. Devuelto por la REVISTA 345'15. Total: 1202'lOpts. Gastos: Consignación ordinaria a la RiíVISTA de septiembre 275 pesetas. Circulares, 10; Correspondencia y telef mema a Granada, G. Mecanografías y confección de recibos, 15. Total gastos, 30G pts. Resumen: Existencia en junio, 2G39'90. Ingresado desde esta fecha, 1202'10.Total de ingresos, 3841 Total gastos, BOG. Saldo favorable, 3535 pts. Revista • Ingresos: Corresponde, 454'50 pesetas por 303 cuotas trimestrales. Por anuncios: Seix y Barral, 12J pesetas; señor Poch, 3G. De las Bibliotecas de Normales, por suscripción: Córdoba, maestros, 10; B u r g o s , id., 10; Oviedo, id., 10; Pontevedra, id., 10;

Altas en !a Asociación.-D.^ Elena Tudu'"'• y ü . .Juan Roure, nuevos compañeros de i^as Palmas. Bienvenidos.

E! Kan;t.>r da la Edusao'án común.—Esta
iiovista argentina nuevamente nos distingue transcribiendo en su número de julio las Páginas Pedagógicas c\\\6 sobre Oelle''ler publicamos, junto con la nota de nuestro compañero Modeato Bargalló que la «'•ompuñ 11)1,. Ta;n:);én transcribe cu el mis-

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— Resumen.—Total ingresos 1145'50. Total gastos 1036'65. Saldo favorable 108'85. Advertencia importante.—Se pregunta a los delegados interesados en qué concepto nos han hecho los siguientes giros: de Granada, 60'60 pesetas; de Toledo, 60'50; de Huelva, 14'50, cuyas cantidades no incluímos en las cuentas anteriores. También se ruega a nuestros delegados que acompañen siempre a los giros el detalle de pagos, en una sencilla targeta postal; porque en algunos casos es difícil adivinar la distribución que debe darse a las cantidades que nos envían.—El tesorero, Modesto Bargalló.

Soria id., 10; Vitoria, id., 10; Gerona, id., 10; Alicante, id., 10; Palma, id., 10; Sevilla, id., 10; Burgos, ambas, 20; Teruel, id., 20; Murcia, id., 20; Badajoz, id., 2C; Logroño, id., 20; León, id., 20; Segovia, id,, 20; Lugo, maestras, 10; Falencia, id., 10. Consignación de ia Asociación, 275.Total: 1145'50pts. Gastos: Impresión y anuncios de mil ejemplares de la REVISTA de junio, 412 pts. Confección de fajas y correo, 20. Mensualidades de junio, julio y agosto al redactor especial, 22B pts. ü n frasco de goma, 2'50; Sellos para envió REVISTA, 37. Correspondencia IB. Devuelto a la Asociación, 345'IB pesetas. Total gastos, 1036'65 pts.

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ECONÓMICAS
LA SEVERIDAD EN LOS GASTOS
Con el nuevo régimen reina la mayor desorientación en materia económica. La poda que en la administración ha hecho el Directorio Militar, parece indicar un conato de severidad en los gastos, que suponemos será seguido en aquellos departamentos ministeriales que son, en realidad, el peso capital de nuestro déficit. Pero no podemos creer que la idea directriz de las gentes que hoy rigen el destino del pais sea condenar a los funcionarios todos del Editado, a los que cumplan con su deber y sean de utilidad nacional, a una penuria de vida rayana en la miseria. L e s suponemos convencidos de que con escasez y penuria, ni se puede cumplir ni menos obligar a cumplir. Hoy día, hay funcionarios con un mínimo de ocho años de carrera, oposiciones, etcétera, condenados a perecer en cuatro o cinco rail pesetas de sueldo; lo cual es una injusticia que no necesita panegírico. Si la nueva situación no tratara de poner remedio a estos males, podemos asegurarle que gran parte del profesorado carecerá de esa interior satisfacción que sólo puede exigirse a los que tienen atendidas sus necesidades imprescindibles. E n lo poco que valemos trataremos de ilustrar a los nuevos gobernantes sobre las urgentes necesidades económicas del profesorado normal.

Snmai'io.-Escuelas y Mat^stros.—Educación y Enseñanza: Sobre la enseñanza experimental de la física, por yl./Ic/in//?.—Normal en acción; Cómo enseño yo el Uereclio usual, por A. de Tuílela; Trabajos prácticos, por Sixto Menémtez; Una clase de Geografía, por P. Chico. - Páginas pedagógicas; La Pedagogía y el medio, según Rouma.— De todos: Rl cursillo de orientación de Santander, por Aíoí/es/o Bargalló; Naclier y la Cultura, por V. Carrillo; Remitido, por AI. Aíed/na.-Libros y Revistas, por M." Victoria Jiménez, Las Solazar, V. Valls, B. y M. B.—M margen do lo legislado- Cuestionarios, por José M." Erayalar, Ignacio E.Jordá, E. Gómez Serrano y AI. B.—Prensa y noticias. —Societarias.—Económicas. Se publica mensualmente, excepto julio y agosto. Adraón. en Guadalajara. Jáudenes, 77. Suscripción; 10 ptas. anuales Anuncios.—Por inserción: una página, 50 pesetas; media página, 30 pesetas, y un cuarto de página, 20 pesetas. A los profesores asociados que anuncien obras de su propiedad se les hace un descuento del diez por ciento. Guadalajara: lmpre;ita y Librería «Gutenberg», Miguel Eluítcrs, 20

