﻿ÓRGANO DE LA ASOCIACIÓN NACIONAL DEL PROFESORADO NUMERARIO Director: Rodolfo Llopis

Año VI.

Cuenca, Mayo ig28 POR LA

Número 5^ CENSURA

ESTE NÚMERO HA SIDO REVISADO

MEDITACIÓN
Ha terminado otro curso. Ocho meses más transcurridos en la vida social, a la que van ligadas intimamente nuestras vidas, como los eslabones de toda cadena, que atan y son atados... El profesorado de todos los centros docentes ha tenido confiada a su inteligencia y a su actividad una misión transcendentalisima. ¿La han realizado todos plenamente? ¿La cultura nacional les debe positivamente algo? ¿Se ha llevado a cabo la labor cotidiana con toda unción? ¿Ha observado bien, el maestro, los efectos que su trabajo iba produciendo en sus discípulos? ¿Supo despertar en éstos el interés, el afecto y la gratitud? ¿Logró llevar al cerebro y al corazón de las juventudes que le rodearon íntimas inquietudes y emociones por los problemas fundamentales de la vida humana? ¿Convivió con los muchachos en cordial y formadora comunión espiritual? ¿Sembró algo más que la reglamentaria semilla indicada en los programas oficiales? ¿Despertó fecundas ansias de saber y dinamismos redentores? ¿Sintió, cada día, el espolazo íntimo del deseo de hacer mejor sus enseñanzas, de superarse a sí mismo?... La ley manda que termine ahora el curso. Y comenzará la vacación, el descanso bien ganado por todos, indudablemente. Pero, a través de los días de reposo, dediquemos algunas horas propicias a la meditación acerca de la labor que habremos de recomenzar en octubre próximo y planeemos la renovación posible de nuestra obra, que no puede estancarse, que necesita marchar (y de hecho marcha) al unísono del progreso pedagógico del mundo entero. Así lo reclaman nuestra dignidad profesional, las necesidades sociales de nuestro tiempo y, sobre todo, los derechos sacratísimos de la juventud... Estamos seguros que esa preocupación existe en todos nuestros compañeros, que tienen conciencia exacta de su deber y cuya labor se orienta hacia la elevación espiritual del Magisterio.
LA DIRECTIVA.

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NUESTROS MAESTROS
N esta galería de retratos que con el t í t u l o de «Nuestros Maestros» viene publicando la REVISTA DH E S CU KLAS NORMALES,- la se-

E

CONCEPCIÓN

MARÍA V.

ñorita Sáiz ocupa por derecho propio uno de los primeros lugares. Cuadraría bien como subtítulo: la maestra de todas. Flfectivamente; ¿en qué Normal no habrá discípulas suyas? ¿En qué provincia no existirán escuelas regidas por discípulas de la señorita Sáiz...? Hemos escrito «discípulas» y no «alumnas». Creemos que ninguna profesora de Normal puede ufanarse de tener tan gran número, de todas las épocas de su vida profesional, que la recuerden siempre, que convivan con ella a través del tiemy del espacio, que la escriban en fechas señaladas, que la visitan en cuanto tienen ocasión... Es que en todas ellas supo infiltrar como nadie algo de su exquisita espiritualidad. De mí sé decir que mis momentos más afortunados como profesora, mejor dicho, como maestra, en el amplio sentido de la palabra, a ella se los debo. Y para todas nosotras, para la legión de sus discípulas, no será nunca la ilustrísima señora doña Concepción Sáiz y de Otero, sino que será siempre «la señorita Sáiz». En el reparto de trabajo hecho para llevar a la REVISTA la atrayente y representativa figura de la enseñanza femenina, símbolo viviente del avance de la cultura de la mujer española, me ha correspondido bosquejar su biografía, tal vez por la cariñosa intimidad de que me hace merced la biografiada. Quise documentarme de sus propios labios; en mis rápidas visitas a Madrid, aprovechando días libres, allí, en el grato retiro de su despacho, abrió ante mí el arca maravillosa de sus recuerdos, y con ellos Ootó en el ambiente acogedor una

evocación total de la vida española en la segunda mitad del pasado siglo. JIMÉNEZ Hija de húrgales, de rancio abolengo liberal—por lo que tuvo que desviar sus estudios y sentar plaza de carabinero— y de gallega, lleva en su espíritu estas dos notas del carácter español. Dotada de fino espíritu de observación y de prodigiosa memoria, me regaló durante varias sesiones con los deleitosamente evocados recuerdos de sus días de niña. El 25 de mayo de 1851 nacía en Santiago de Compostela. El P. Mera, fraile exclaustrado, que murió poco después en opinión de Santo, quiso que la bautizaran con el nombre de Concepción, pero que hasta los los 3 años le llamasen Pura. Se cumplió en todo el deseo del P. Mera... en todo menos en dejar de llamarla Pura a los 8 años. La señorita Sáiz ha conservado siempre este nombre para sus íntimos. La señorita Sáiz me va recordando su viaje durante 20 días hasta Ciudad Rodrigo, a lomos de un mulo, a la edad de 4 años; su primera estancia en la escuela de monjas de Santa Clara; la visión de las murallas, los nombres de los amigos y conocidos de entonces... Su mirada, siempre tan expresiva, se anima más aún y los alborotados cabellos blancos, reflejando la suave luz de la lámpara, aureolan su cabeza como un nimbo de plata. Tras los recuerdos de Ciudad Rodrigo vienen otros nuevos de nuevas ciudades a las que llegaban en virtud de los sucesivos traslados de su padre. Un día, jugando con varios niños, encontró en una especie de nicho que había en la cocina de un vecino, el primer libro que manejó en su vida: era un ejemplar en pergamino, obscuro y viejo; era «Cario Magno y los doce pares de Francia». CoSAIZ

mentando en su casa las hazañas de Roldan oyó por primera vez en su vida a su padre hablar del Quijote. Tenía entonces la señorita Sáiz 6 años. Hasta los 18 años continúan los traslados familiares. Recuerda con pasmosa claridad su estancia en la provincia de Lugo, el paisaje de Vivero, el ambiente social de aquellas tierras, su amistad con Camelia Cocina, que había de ser más tarde excelente poetisa; las lecturas de versos que ellas mismas componían a los 9 años; las horas muertas que se pasaban contemplando las puestas de sol... De Galicia a Logroño, cuyos recuerdos están matizados con evocaciones del general Espartero; de Logroño a Burgos, cuyo recuerdo se asocia al último viaje de Isabel II, los quebrantos económicos de la Revolución, las inquietudes de la vida de entonces y, por fin, a los 18 años..., las primeras canas que aparecen a los dos días de caer su madre con una hemiplejía. En septiembre de 1870, la madre y las tres hijas van a Madrid, donde los amigos allí reunidos por la Revolución, . supieron dulcificar la triste vida a que la enfermedad de la madre condenaba a las tres muchachas. En 1874, la mayor de ellas, .luana, que ya era maestra, obtuvo la escuela de Pancorbo, y en enero del 76, Pura, a cuyo porvenir pretendió darse una dirección que ella no aceptó, siguiendo el ejemplo de su hermana, se preparó, con ella, primero, y con D. José Pontes después. Y aunque este ilustre maestro declaró que la cultura de la alumna era muy superior a la exigida para el ingreso en la Normal, continuó asistiendo a sus clases y en ellas se orientó bajo la dirección del sabio gramático hacia la transformación de la enseñanza de la Lengua. En ellas conoció también e hizo indestructible amistad con María Camino, tan bondadosa como bella y que hoy es ejemplar compañera de otro Maestro de muchos: D. Rufino Blanco. Trece días después de la muerte de su madre, hizo su ingreso en la Normal con la brillantez que prometían su culra y sus felices disposiciones, obteniendo en 1878 el título de Maestra Superior, el más elevado que existía enton-

— 76j — ees. Cursó el año siguiente la pedagogía FriL'bel con el señor Alcántara García, que pasó de Profesor a amigo sincero de su aventajada discípula. De 1878 a 81 siguió los cursos en la Escuela de Institutrices, que contaba entre su profesorado a los hombres más ilustres de la época: Vilanova, Vicuña, Azcárate, Galdo, Maestre San Juan, Torres Aguilar, Pontes, Benot, Alcántara García, etc. Con este bagaje científico se presentó a las oposiciones que en 1881 se hicieron a la Dirección de la Normal Central, y sí bien la política no íué ajena a su resultado ni pudo impedir que el íntegérrímo Azcárate le otorgase su voto para los tres lugares de la terna, acompañándole los restantes del tribunal para el tercero, lo cual fué motivo para su nombramiento como profesora de la Normal (Central entonces) en 1884. En ese lapso de tres años, desempeñó la dirección de la primera graduada de niñas, creada en la Asociación para la Enseñanza de la Mujer, y fué también nombrada Consiliaria de la misma, cargo que todavía desempeña. Los vaivenes políticos originaron frecuentes ceses y reposiciones en el personal de la Normal de Maestras. Con los liberales entraban los señores Lázaro y Torres Campos, llorados Profesores de muchas de nosotras; con los conservadores, 11 señorita Sáiz y señora Riquelme... Hasta que el señor Torres, en un rasgo de su generoso carácter, declaró que no aceptaría un cargo en la Normal si no se respetaba en sus puestos a las dos Profesoras. Así quedaron los cuatro, y en aquellos quince años vivió la Normal Central los más esplendorosos y fecundos de su vida docente... Durante ellos, la señorita Sáiz como vocal en tribunales de oposiciones y como Jurado en la Exposición escolar de Bilbao, se relacionó e hizo acreedora a la alta estimación de la intelectualidad de entonces. Selles, Saavedra, Unamuno, G. Serrano, la Condesa de Pardo Bazán, coincidían en sus juicios pedagógicos. Tan sólo en una ocasión tuvo que retirarse de un tribunal de oposiciones para no manchar su sentido moral. Al crearse la Escuela de Estudios Su-

— 104 — periores del Magisterio y como Profesora que liabia sido del suprimido curso Normal, fué llevada a ella. No es a mí a quien compete relatar su actuación como profesora en ambos centros; pero sí decir que su labor fecunda, si se vio interrumpida en la cátedra por la jubilación, acaecida en 23 de mayo de 1921 (con este motivo las profesoras de Normales y maestras de Madrid solicitaron y obtuvieron para ella la Cruz de Alfonso XII, costeada galantemente por el excelentísimo señor marqués de Retortillo) no ha cesado en otros sectores su vida de trabajo: artículos en «El Universo», en la «Medicina social», en «La Tribuna», en «La Escuela Moderna», en la «Revista de Segunda Enseñanza», en esta de ESCUELAS NOKMALKS, donde siempre ha conservado la orientación recibida en la cuna «creyendo lo que le enseñó el P. Astete y respetando las creencias de los demás, como le enseñó su padre». Además de sus «Cartas... ¿pedagógicas?» y como resultado de su pensión a Londres en 1908, publicó la obra «Dos meses por las Escuelas de Londres» y la memoria sobre la «Enseñanza de Lengua Materna», editada por la Junta de ampliación de Estudios, la biografía del

ilustre filósofo González Serrano y las «Lecturas Escolares». Y ahora mismo, como resultado de su trabajo enviado al Congreso internacional de Economía Doméstica de noviembre último y en el cual rompía una lanza en favor del idioma castellano en los Congresos de países latinos, ha visto con legítima satisfacción cómo en Bolonia se ha pedido a la doctora Soriano que hable en español y se ha premiado su discurso en esta lengua con calurosos aplausos y cómo más recientemente aún el Ministerio de Agricultura de Bulgaria solicita una copia de la comunicación al citado Congreso de Roma sobre la «Influencia de los trabajos domésticos en el carácter de la mujer.» Triunfos éstos que si satisfacen a la Maestra, enorgullecen a las que nos ufanamos con ser sus discípulas y más si cabe a quien esto escribe, que le debe la merced de haber aceptado un puesto en la recién creada «Asociación Española para la Difusión de las Ciencias del Hogar», donde su palabra y su prestigio alientan para el trabajo a cuantas con elia nos formamos y acertamos a apreciar alguna de las facetas de su admirable espíritu.

EN

LA

ESCUELA

NORMAL

En el último cuarto del siglo XIX, a la escuela primaria española le bastaba para realizar su función una sala con mesas y asientos, pocos libros, algunos mangos de pluma, cuatro o seis tinteros y varias muestras de tipo caligráfico. El alumno, que es lo más importante de la escuela, quedaba como una especie de receptáculo donde se depositaban cosas de cuya reacción generalmente nadie se preocupaba. A la escuela de ayer ha sucedido felizmente la escuela de hoy que necesita para llevar a término su misión, no un local, ni un jardín, ni una huerta, sino además de todo esto el mundo entero, porque lleva 6u actividad a la vida misma, y al estudiar la mariposa, el cangrejo, la fior y la piedra, las coloca, después

de conocidas, articuladas con su medio y formando parte de un todo armónico. El niño es ser vivo, muy activo, que constantemente trabaja en su formación humana y es él mismo el agente más importante de su propia educación. Este paso de gigante en provecho de la escuela pública nacional le dio en nuestra patria la Escuela Normal Central de Maestras desde 1885 hasta la primera decena del siglo actual. Factores de este proceso de cultura fueron: Disposiciones ministeriales acertadas y comprensivas, viajes de estudio que nos trajeron aires sanos de fuera y la colaboración excelente de un Profesorado mixto singular de cuyos esfuerzos resultó el cambio completo de la Pedagogía práctica española. De tal Profesorado, formado por

esp'eciíilistas, que a su especialidad dominada sumaban la mayor capacidad educadora y el más alto ejemplo, era miembro la señorita Pura Sáiz, que daba las enseñanzas de Lengua y Literatura castellanas. Conviene recordar que la señorita Pura nació en Galicia, aprendió a leer en Ciudad-Rodrigo, muy niña viajó por Navarra y Logroño, se educó en el ambiente cariñoso y culto de atrayente familia española, vivió largo tiempo en Burgos saturándose con abundantes y seleccionadas lecturas, tomando el espíritu de refranes, modismos y decires popularas, que vienen a ser como el ámbar de la rica y sonora Lengua Castellana. Tal vez por esto sus explicaciones eran modelo de claridad, orden y agrado, no separando nunca la Lengua de la Literatura, haciendo sentir a sus alumnas que ambas disciplinas son la esencia vital de la raza española que empieza a manifestarse con Cartas Pueblas, Cantigas, coplas, gestas heroicas, culmina con Cervantes, Lope, Calderón, el maestro Tirso en España, en las cimas gloriosas de los Andes, como dijo el poeta, en la sin par bahía de Manila, que equivale a ceñir con el habla castellana la redondez del Planeta, ya que antes hombres de Iberia le habían ceñido por vez primera con su ciencia geográfica y la marcha de sus barcas. En las clases con la señorita Sáiz, primero recordábamos la lección anterior, luego se exponía la materia del programa escolar correspondiente al día, después se analizaban periodos de los clásicos destacando vivamente la lógica, el avance y pulimento del castellano popular, las relaciones entre los distintos miembros del pensamiento, la construcción, figuras, fonética y ortografía de la lengua madre. La frescura juvenil de las alumnas encontraba margen para sus, a veces, importantes observaciones y comparaciones entre el poema de Mió Cid, la Quadernavia de Berceo, la dulzura del Marqués de Santillana y las formales enseñanzas que encierran los cuentos del Conde Lucanor, cuya lectura y comentarios son de sumo interés en la escuela primaria. Otros días no había ana-

- • 165 lisis, pero sí cambio de impresiones sobre novelas o poesías contemporáneas leídas por indicación de la Profesora, que nos pedía nuestro parecer sobre el personaje o idea central de las mismas. En estos diálogos unas alumnas manifestaban su predilección por Zorrilla, otras por Emilia Pardo Bazán, Rosalía Castro, Pereda, otras por Fernán Caballero, D.^ Concepción Arenal y todas nos apasionábamos por Marianela y Gloria. Nuestro contento casi rebasaba el límite cuando la señorita Sáiz nos leía poesía del Siglo de Oro y, aunque ha pasado mucho tiempo de entonces a hoy, todavía recuerdo con deleite la dulzura y placidez que la Profesora ponía en su cara y en su voz al leer aquello de «Una fontana pura Hasta llega'' corriendo se apresura...» Paralela a la acción instructiva iba la función educadora. Siempre la señorita Pura tenía en cuenta la salud de sus discípulas, el juego, el paseo y la manera de aprovechar el descanso de las vacaciones. Nos daba consejos muy atinados acerca del color del vestido, el adorno, el peinado, la conversación, el gesto, la marcha, la cortesía en el trato continuo y nos encontraba habilidades y perfecciones físicas que ciertamente aumentaba su cariño. Terminaba la hora de clase y, sin embargo, continuaba la conversación bienhechora por las galerías, escalera, o el patio de la casa-escuela y solía hallarse el apoyo necesario para resolver problemas de la juventud, tan íntimamente ligados al ser, que deciden el porvenir de la persona para toda la vida. Con poca matrícula, muchos días de clase, una asistencia perfecta, frecuentes excursiones escolares, constantes preguntas y conversaciones con las alumnas llegaba el fin de curso con los programas terminados y repasados más de una vez, conocidas por el Profesorado todas las discípulas y establecidas relaciones es trechas de afecto entre aquel y las escolares. De esta manera se formó un personal que aprendió a estudiar por sí, tomó de sus Maestrps el alto ejemplo recibido, la vocación y el sentimiento del deber y

i66 — fué dando en suceivas promocines profesoras a la Escuela Superior del Magisterio, a las escuelas norniales cuyo nivel pedagógico creció rápidamente y maestras a la escuela pública nacional que, diseminadas por España, supieron cambiar el tipo arcaico tradicional de la escuela en la Casa de los Niños, morada ahora acogedora y amable. También al calor de aquella época se forjó el alma de excelentes madres de familia, que saben hacer del feliz hogar centro de virtudes, que guian a sus hijos certeramente por las sendas de la vida y colaboran en los frecuentes éxitos de sus maridos. Confirmación de esta verdad son las familias Arniches Moltó,—Menéndez Pidal Goiry,—Ontañón Sarda - Barnés González.- Zulueta Cebrián y tantas otras. Hoy, la Profesora de Lengua y Literatura castellanas, recluida en su casa por el imperio de la ley, siente además de la ausencia de la Hermana muy amada, toda abnegación y ternura materna, la tristeza de la Escuela Superior del Ma-

gisterio donde pasó los últimos días de vida oficial y dejó la huella de la finura y pulcritud, de la dama española que cuando es ilustrada, sabe hacer en su trato una mezcla donosa de aristocracia y democracia. Con buena salud y hábitos de trabajo ordenado y constante gasta noblemente su tiempo entre facilitar a la infancia de Pancorbo nuevas y buenas escuelas próximas a inaugurarse, corregir y ampliar la segunda edición de su libro «Lecturas Escolares» encomiado por la crítica, muy conocido' en líspaña y declarado de texto en varias repúblicas de la América española y recibir con amoroso afecto a las antiguas alumnas y discípulas que disfrutamos la suerte de estar cerca de ella y por tanto de visitarla con frecuencia. Al terminar estas lineas, nos brota la despedida de otra fecha memorable y decimos como aquel día: < Adiós, Profesora; salud, señorita Sáiz; un abrazo muy apretado, Maestra...
N I E V E S GAKCI.-V G Ó M E Z .

HACE

YA M C H O S

ANOS..

Conocí .a la señorita Sáiz en octubre de 1887, a mi ingreso en la Escuela Normal Central. Aquel año estaban al frente del llamado Curso preparatorio, que establecía el Plan de estudios vigente, ella y doña Adela Riquelme. En este año de 1887 la Escuela había sufrido una nueva leorganización debida al partido liberal que estaba en el Poder, y, principalmente, al ministro de Fomento D. Carlos Navarro Rodrigo, que acababa de poner en vigor el Real Decreto de 1882 (inspirado en los principios propagados por la Institución libre de Enseñanza, tan discutidos en el Primer Congreso Pedagógico de 1882), que el partido conservador, por mano del ministro señor Pidal, había derogado. Fin esta reorganización se ampliaba el cuadro de enseñanzas, dando extensión a las ciencias lísicas y naturales, introduciendo la enseñanza de idiomas, de historia del arte, del dibujo, del canto, las excursiones escolares y otras in-

novaciones más radicales, como la supresión de exámenes y el establecimiento de un profesorado mixto, las cuales duraron poco tiempo. La Escuela Normal contaba entonces con un profesorado mixto, numeroso y selecto, del que se destacaban claramente doña Carmen Rojo, directora de la Escuela, la señorita Sáiz, D. Agustín Sarda y los señores Lázaro (profesor de la Sección de ciencias) y el señor Torres Campos (de la de letras). Aquella época fué, a mi juicio, acaso la más interesante y fecunda que ha tenido la Escuela. Su profesorado, casi todo él capacitado y compenetrado del espíritu liberal de las reformas, animoso y entusiasta, formó una generación de maestras de amplia cultura y de una formación pedagógica notable: no es ésta la ocasión opoituna de insistir en ello. Todo esto liae a mi recuerdo y a mi memoria la personalidad de la señorita Sáiz, nuestra profesora de Lengua y Li-

— teratura. Alta, esbelta, elegante, y, sobre todo, pulcra hasta la exageración, de modales distinguidos, cualidades todas que procuraba trasmitir a sus alumnas, aconsejándonos constantemente acerca de nuestra indumentaria y »toilette», llevando su interés a que nuestras personas, nuestra casa, las clases y la Escuela presentasen un aspecto agradable y de buen gusto. Así, pues, no sólo se interesaba en la marcha de nuestros estudios, de los que era muy celosa y exigente, sin escapársele nada a sus ojos perspicaces, sino también de formar en nosotras un gusto delicado y fino que llevar, más tarde, a nuestras futuras escuelas.

ló"]

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Como profesora de Lengua y Literatura preparaba con gran esmero sus explicaciones, siempre claras y de dicción impecable, correcta y elegante, que hacían que su clase fuese muy amena. Nos recomendaba la lectura de obras clásicas y de actualidad; aún recuerdo la discusión que surgió entre nosotras con motivo de la lectura de «La casa de muñecas» de Ibsen, cuya traducción acababa de aparecer. Durante mi vida profesional he recordado siempre con mucho cariño y reconocimiento sus consejos y sus advertencias que me han sido de gran utilidad y provecho.
ELVIRA ALONSO.

RECORDANDO
La REVISTA DE ESCUELAS NORNLXLES ha

SUS

CLASES

iniciado una sección alentadora: «Nuestros Maestros». Sección nueva que envuelve una sutil enseñanza: sólo los que han logrado un rinconcito de cordialidad y grato recuerdo en el alma de sus alumnos van a ir desfilando por esta sección. Porque no sólo la ciencia trasmitida, que es saber y experiencia, interesa al alumno, sino ese punto difícil, primoroso y sutil que empieza en una conversación, en una advertencia sencilla o en una ejemplaridad modesta y constante y llega, sin que de ello nos demos casi cuenta, a transformar nuestro espíritu, a hacernos mejores, a mostrarnos la vida alrededor. Y estaría mal que en esta sección no se diese cabida al elemento femenino, cuando precisamente la mujer, la maestra, tanta actuación ha tenido —y tan interesante—en el movimiento de inquietud y de renovación que hoy siente la escuela española. Por ello vamos a dedicar nuestro fervoroso recuerdo a una de las figuras que más intervención tuvieron en la marcha y transformación de la Escuela Normal y de la Escuela de niñas: la señorita Concepción Sáiz. La conocimos en la Normal Central y la encontramos en la nueva Escuela Superior del Magisterio cuando, al iniciar

su labor, empezó la renovación pedagógica y científica del grupo más joven y animoso de la Normales de hoy. Su -cortesía, su serenidad de juicio, su distinción, el trato amable y fino que subrayaba la exquisita y bella silueta— ¿por qué no decirlo?—ganaba entonces y siempre la voluntad de las alumnas. Cuando el curso terminaba, todas llevábamos nuestros apuntes, nuestras notas bibliográficas y, en confuso montón, ilusiones y propósitos: entre ellos destacándose la silueta, bella y austera, señorial y sencilla, de la profesora de Gramática. Nació para maestra y su vida profesional prodigó con la enseñanza y el ejemplo, todas sus energías para Ilegal a ese tipo de feminidad superior que hermane la Ciencia con el Arte y con la Vida. Supo como nadie cuánto vale para un maestro conquistar el alma de sus discípulos y actuar sobre sus familiares para que la obra de la escuela no fracase y se esterilice. Ahora que tanto se habla de asistencia social y de visitadores domiciliarios, como medio de atender a la salud del niño y mejorar el vigor de la raza desde la escuela, se olvida que hubo ejemplos, esporádicos, sí; pero muy inten • sos y fructíferos de protección a la salud y a la vida del menor. Muchas ve-

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nimbado de majestad y respeto su silueta, es la señorita Sáiz, con su alma eiernamente joven, el consejero leal y animoso, de un grupo selectísimo de maestras que tratan de continuar su obra, arrancando de la rutina y de morbosos extranjerismo la labor de la Normal y de la Escuela primaria. Y es que no sólo fué maestra porque enseñó, sino que al florecer las vei'dades en la inteligencia de sus alumnos prendieron sus raíces en el corazón; porque supo precisamente hacerlas amar y, como dijo Benavente: «Mostrar verdades y hermosuras no es nada; lo importante es. hacerlas amar . Los que hemos abrazado la profesión del Magisterio y hemos probado ya sus inquietudes y asperezas, sus goces y sus ilusiones, sabemos que no es la obra escrita o de investigación lo que perdurr. y es útil socialmente; sino el resplandor inmortal del espíritu que prende en los discípulos amados haciendo posible la continuidad y perfección de la propia labor. Esta fe en vida y obras del amor a nuestra maestra, quisiéramos quede expresada cordialmente en, las líneas escritas.
CoxciiA V PAZ ALFAYA.

ees la señorita Sáiz, en colaboración cordial y amistosa con ilustres doctores, atendía, remediaba, llevaba a la ruta de la salud a la débil adolescente cuyas crisis de crecimiento ponía en peligro su vida, y de su clase marchaba a la clínica, a la asistencia cuidada y perfecta al vigor y a la salud. Hemos querido destacar este sentido social, humanitario, protector de su obra en la clase, como una de las anticipaciones más afortunadas y fructíferas de su labor escolar. ¿Sus clases? ¿Su técnica? De ellos muchos recuerdos y no menos aciertos. Creemos que nadie olvidará sus clases de lectura donde se volcaba su sóUdo saber y sentido selectivo, o aquellas otras de literatura comparada donde se comentaba la época o la vida de un autor frente a su obra. Su dicción correctísima y su cultura excepción hacían agradable lo que en otro caso estaría desprovisto de amenidad e interés. Cuando se iniciaba el movimiento feminista y en frágiles e inciertos tanteos las mujeres buscaban un lugar y un respeto a su trabajo escribió su libro «Cartas .. pedagógicas», donde figuran ideas de sólido acierto y cultura psicológica difícil y escasa en aquel tiempo. Hoy mismo, tuando la ancianidad ha

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Figueroa leía su Biblia arrullada por las olas de la ría de Sangenjo (Coruña), quien sociedad coruñesa dos C O N C E P C I Ó N SÁIZ ( 1 ) estas notas escribe (ganiñas de 12 y 10 años llega y entonces niña que se distinguían de sus contemporáneas por la facilidad con de 9 años) leía la suya al amor de la que exteriorizaban por medio de la plu- ría de Vivero (Lugo). Hay en el ambienma las inocentes concepciones de su in- te de la incomprendida Galicia un quid fantil fantasía. Eran estas niñas Narcisa espiritual que despierta en el alma fePérez Reoyo (nacida en 1849) y Emilia menina nobles aspiraciones y altos ideaPardo Bazán, (que viniera al mundo en les. 1852). La primera pasó por la vida como Casada la señorita de Pardo Bazán en una ráfaga de luz, dejando tras de sí la 1868, con el señor Quiroga (caballero suave colección de «Cantos de la Infan- perteneciente a aristocrática familia gacia» (1865), prologada por Manuel Mur- llega), continuó su auto-educación literaguía, y el «Devocionario infantil» (1867), ria, completando con frecuentes viajes dedicado y ofrecido personalmente al al extranjero los conocimientos adquirientonces príncipe de Asturias, D. Al- dos en la lectura y en las relaciones fonso XII. amistosas con los principales escritores Para gloria de (ialicia, patria de la españoles, relaciones adquiridas en Madulce poetisa regíonttl Rosalía de Castro drid, donde fijó su residencia. y de la eximia pensadora Concepción Los primeros trabajos, presentados en Arenal, Emilia Pardo Bazán alcanzó las certámenes regionales, cuando contaba altas cimas de la vida, convirtiendo en 16 años, dieron ya muestras de su acofecunda realidad las esperanzas que metimiento y de la variedad de asuntos ofreciera en la niñez. en que había de emplear su actividad, Entre los 7 y los g años leyó la «Ria- pues figuran entre ellos nada menos que da», el «Quijote», la «Araucana» y la un «Ensayo crítico sobre el darvvinis«Biblia», aquella Biblia que yo no sé mo» y un estudio de los «Poetas épicos qué ola de fervor llevó a las rías galle- cristianos: Dante, Milton y Tasso». Sigas y que las niñas del alborear de la guió a esta primera salida, digna de una segunda mitad del siglo xix encontrába- compatriota del héroe cervantino, un mos al alcance de nuestras manos en período de reflexivo estudio y de fruclos anaqueles de las viejas bibliotecas y tuosos viajes que se hicieron carne en leíamos al blando rumor del Cantábrico, el poema «Jaime» (1881), inspirado en contemplando con ávidas miradas los el amor a su primogénito y en la «Cuesbellos grabados que las ornaban. En tión palpitante» (1883), estudio del natanto Emilia Pardo.Bazán y de la Rúa turalismo zolesco. De esta obra arrancó la nota de naturalista con que algunos críticos estigmatizaron la rica produc(1) Núesta ilustre maestra ha tenido la bondad de testimoniar nuevamente su cariño a la REVISTA DE ESCUELAS ÑOR ción novelística de la señora Pardo BaMALES envlándonos esta página, todavia inédita, que insertará en el tomo IV de sus «Lecturas escolares», próximo a puzán, nota aplicada con manifiesta ligeblicarse. La K. DE E, N. agradece vivamente esta delicadeza reza a obras que, como el «Cisne de Via Doña Concepción Sáiz. quien ella misma gusta biografiarse ante sus discipulas predilectas en los siguientes térmilamorta» y los «Pazos de UUoa», rebonos, que no podemos resistir la tentación de publicar; san gallego realismo, hasta en el len•Nació en Í851; jugó como un muchacho; leyó ávidamente cuanto hubo a mano—algunas. obras a escondidas de su buena guaje. madre—; hizo la vida de sociedad de las jóvenes de su tiempo; ixÁ por los años de A 1862 llamaban la atención de la buena EMILIA PARDO BAZÁN
a los '^5 años se sintió persona: resolvió deberse a si misma*su porvenir; adquirió los titulos de maestra e institutriz; a los 27 empezó a enseñar lo poquito que sabía—poniendo en su labor lo mejor de su espíritu—; y estudiando y enseñando alcanzó los 70 años, obteniendo al ser jubilada la convicción consoladora de que sus discipulas todas, la respetan; muchas, la estinian; y algunas, la quieren...»

La abundante producción literaria de Emilia Pardo Bazán puede clasificarse en dos grupos: el de las obras didácticas v el de las obras novelescas...

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CIENCIAS Y EDUCACIÓN
iíALjíENTE ya era ho CONFERENCIA INTERNACIONAL El interés que ha R ra de que proble- ACERCA DEl: BILINGÜISMO ofrecido esta Conferenmas de tanta trascencia ha sido extraordidencia como los problemas psicológicos y jEsü s pedagógicos que plantea el bilingüismo fuesen abordados con un criterio estrictamente objetivo y científico. Como otros problemas que tocan a la entraña viva de los pueblos, en más de una ocasión el bilingüismo había desatado las pasiones nacionales y provocado luchas enconadas. Pero las discusiones políticas y sentimentales no constituían el camino indicado para iluminar el problema. Se hablaba apasionadamente de los efectos perjudiciales o de las ventajas que reporta la imposición simultánea de dos idiomas al espíritu del niño, pero eran raras las tentativas realizadas para estudiar el problema desde un punto de vista completamente imparcial y objetivo. Epstein, en su libro originalísimo (i), había puesto de relieve el antagonismo de lenguas en el políglota. Ronjat había ofrecido su interesantísimo trabajo sobre Le dmeloppement du langage observé ches un enjant bilingüe (2). Más tarde, un meritisimo grupo de psicólogos del País de Gales emprendió el estudio del problema en los medios escolares. Era ya hora, pues, de plantearlo en toda su extensión y complejidad, empezando por sentar las bases esenciales que puedan servir de fundamento a las investigaciones futuras. Y esta es la fase que quedará señalada por la Conferencia de Luxemburgo convocada por el Burean International d'Education de Ginebra, y celebrada en la ciudad de Luxemburgo del 2 ai 5 de Abril último.
(1) La pensée et la polyglossie. Essai psycholo^ique
et didactique, par Izhac Epstein. Lausanne.'Librairie Payot, (2) París, Librairie ancienne H. Champion, Editeur. 1913.

S A N Z

nario. Cuando el B. \. E. lanzó la convocatoria, la acogida que la misma encontraría podía provocar realmente cierto escepticismo. ¿Quién respondería a! llamamiento? Se trata de un trabajo técnico, que exige una preparación especial y se podía dudar si existía un número suficiente de especialistas interesados en el problema. La Conferencia ha desvanecido completamente aquellas dudas. Faltaban, indudablemente, conocidas personalidades, cuya presencia hubiera sido preciosa. Ni M. de Greyerz de Berna, ni el profesor Tenacini de Padua acudieron para exponer sus interesantes estudios sobre las relaciones del dialecto y de la lengua literaria en la escuela. Sin embargo, a pesar de estas y otras ausencias, el núcleo de investigadores reunido en Luxemburgo, constituyó una escogida asamblea de técnicos, que durante varios días trabajaron con un ardor incansable. Varios grupos y personalidades se destacaron en el transcurso de las sesiones. Citaremos, en primer lugar, el simpático grupo de investigadores del País de Gales, verdadero instigador de la Conferencia, integrado por el Profesor Frank Smith, de Newcastle, • que aportó los sorprendentes resultados de la célebre experiencia de West (i) en Bengala; por Mr. John Hughes y Miss Gwenan Jones, Lecturers del «Úniversity College of Wales», de Aberystwyth; por Miss Marie Davies, Inspectora de escuelas en Cardiff, que aportó los resultados de una interesante investigación
(1) Véase Bilingualism (wíth special to Bengal), By
Michel W e s t . Bureau of Education India. Occasional Reports núm. 13. Calcuta, Governement of India Central Publication Branch. 1926.

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realizada en las escuelas judías de Londres; y por Miss Saér, que leyó un valioso trabajo de su padre, el Profesor Saer, imposibilitado de asistir a la Conferencia a causa de una enfermedad. Figuraba a la cabeza del grupo belga el famoso pedagogo Dr. Decroly, quien intervino eficazmente en los trabajos de la Conferencia, aportando su rica experiencia personal de un medio esencialmente bilingüe, como es el de Bruselas. De los demás componentes de este grupo citaremos: M. Verheyen, joven Profesor en la Universidad de Gante; M. de Wilder, Director de la Escuela Normal de Brabante y M. Toussaint, Inspector de primera enseñanza en Bruselas. Del grupo suizo, hay que citar en primer lugar a M. ^ierre Bovet, Director del Instituí y. y. Rousseau y del Burean International dEducation que había convocado la Conferencia, elegido unánimemente Presidente de la misma, y que como tal dirigió las sesiones con un talento y sagacidad verdaderamente extraordinarios. Entre los demás, hay que mencionar a M. Meyhoffer, Director de l'Ecole Ínternational de Geneve, que aportó los resultados de una investigación realizada en el medio multilingüe de la misma; a M. Moeckli, Inspector en La Neuveville, que comunicó interesantes documentos relativos al empleo del dialecto en las escuelas alemanas de Bien ne, y a M, Junod, Profesor en la Escuela Normal de Maestros de Berna. Hablemos finalmente del grupo luxemburgués. Toda la élite de Luxemburgo quiso demostrar su simpatía por la Conferencia, inscribiéndose en la misma. Pero hay que citar muy especialmente a M. Wagener, Consejero de Instrucción Pública del Gobierno del Gran Ducado, por su importantísima gestión • como miembro del comité organizador de la Conferencia y a los Profesores Ríes y Braunshausen por los valiosos trabajos aportados a la misma, el primero sobre las características del bilingüismo en Luxemburgo y el segundo sobre el bilingüismo en la familia. Entre las personalidades más o menos aisladas que igualmente sobresalieron en el transcurso de la Conferencia, mencionaremos: el Dr. Henns, de Gies-

sen (Alemania), que habló del bilingüismo en las escuelas alemanas del extranjero (I), de los efectos fisiológicos del bilingüismo y del valor de los dialectos como verdadera lengua materna del niño; el Dr. Prescott, de Harvad, que ha profesado últimamente en el Instituí J. y. Rousseau, de Ginebra, pero que en realidad representaba la colaboración americana; el Profesor Fernand Mosse, de París, que en varias ocasiones intervino eficazmente en los trabajos de la Conferencia, especialmente al discutirse el valor del vocabulario en los niños; el pedagogo Conka, de Checoeslovaquia, y el Protesor Galí, de Barcelona, que habló de las características del bilingüismo en Cataluña y trazó, además, un interesante plan general para la medida del bilingüismo. Resultados de la Conferencia...? Nadie se había hecho la ilusión de que de una primera Conferencia podían salir resultados definitivos. La Conferencia de Luxemburgo ha servido, antes que nada, para poner de relieve la complejidad de los problemas que plantea el bilingüismo, las dificultades que presenta su estudio y la necesidad de un trabajo objetivo y persistente,, como única manera de llegar en lo futuro, a conclusiones definitivas. Esta afirmación, que a primera vista parece desprovista de valor, constituye por si sola, un resultado positivo. El bilingüismo en efecto, es un fenómeno complejo y variado y la primera labor que se impone, para asegurar una investigación eficaz, es la reducción del mismo a términos precisos. De ahí la clasificación de los múltiples casos de bilingüismo que la realidad presenta, la conveniencia de estudiarlos separadamente sin confundirlos, entendiéndose que todos los métodos son buenosj con tal de que se amolden estrictamente a las normas generales de toda investigación científica. La clasificación del bilingüismo establecida por la Conferencia, podrá ser tal vez, ampliada o rectificada, pero ofrece desde ahora un gran interés práctico, ya
(1) El Dr. Henas, en efecto, posee una rica experiencia adquirida en las escuelas alemanas de Bulgaria y Holanda, en la.s que ha trabajado lardos anos.

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que ayuda a fijar los primeros límites indispensables a toda investigación sobre el bilingüismo. Esta clasificación comprende tres tipos fundamentales: el bilingüismo/a»zz7zar, el social y el escolar. Ejemplo clásico del primero, que se presenta cuando en el seno de la familia el niño aprende dos o más lenguas, lo constituye el caso del hijo de Ronjat. El bilingüismo social no depende de la familia sino del medio exterior a la misma, como es el caso de ciertas zonas o ciudades de Suiza, por ejemplo, en las que coexisten dos idiomas. Finalmente, el bilingüismo escolar es el que aparece creado por la imposición al niño de una enseñanza en un idioma que no es el de la familia ni el de la calle. Hay que tener en cuenta, además, que estos tipos fundamentales de bilingüismo se presentan combinados entre sí, dando origen a múltiples variedades, que en todo caso es necesario delimitar previamente. El Dr. Decroly adujo el caso, frecuente en Bruselas, de niños cuyos padres hablan dos idiomas diferentes, distintos del fiamenco que aquellos oyen en la calle, y que tampoco son el flamenco literario, ni el francés de la escuela, que en realidad representan dos idiomas más para el niño. Se comprenderá, sin embargo, que la Conferencia no se limitó a esta labor de clasificación. El problema discutido de los efectos del bilingüismo fué, igualmente, puesto sobre el tapete. Los resultados de los trabajos aportados a la Conferencia se referían, unos a los QIQCios físicos y fisiológicos del bilingüismo (ciertas perturbaciones motrices, balbucencia, etc.); otros a los efectos psicológicos, ya sobre la inteligencia en general (retraso escolar, etc.), ya sobre la afectividad; otros, en fin,'sobre los idiomas hablados por el niño, efectos que abarcan los aspectos fonético, lexicológico, morfológico y sintáxico. El problema concreto del retraso escolar provocado por el bilingüismo excitó especialmente el interés de la Conferencia, ya que tiene estrecha relación con el mismo el problema del momento en que el niño está en condiciones de abordar el aprendizaje de.una segunda lengua. Este problema quedó real-

mente en suspenso. Los resultados presentados a la Conferencia no permitieron formular conclusiones definitivas y es necesario esperar la luz que aportarán las investigaciones futuras. Finalmente, otro extremo fundamental de los trabajos de la Conferencia es el relativo a los métodos. Ya hemos dicho de paso que, la Conferencia adoptó el principio de que todos los métodos son buenos a condición de amoldarse a las bases generales de toda investigación científica. Tero la Conferencia hizo algo más que formular este principio. El señor Galí de Barcelona, especialmente, después de demostrar la necesidad de que la medida d-el bilingüisijio se base en una serie de test debidamente graduados y contrastados, trazó un magnífico bosquejo general de los que a su juicio pueden ser utilizados: tests psicológicos (de inteligencia global y especiales, tests para la medida afectiva y lógica, tests lingüísticos), tests pedagógicos (lectura, escritura, vocabulario, dictado, composición, aptitudes y conocimientos generales) y tests morales, bosquejo que mereció una calurosa acogida de parte' de la Conferencia. Tal ha sido, en resumen, la primera Conferencia internacional sobre el bilingüismo. Deberíamos hablar aun, de las innumerables atenciones que el Gobierno del Gran Ducado dispensó a los congresistas, del carácter amable y cordial de los luxemburgueses, de la grata impresión que nos produjo tan simpático país; pero no podemos abusar del espacio de que dispone nuestra RKVISTA. La semilla para el estudio a fondo de los problemas que plantea el bilingüismo está ya echada y es de esperar que fructificará. Por de pronto, una Comisión internacional, destinada a ser el núcleo de los esfuerzos que en lo futuro puedan realizarse, quedó nombrada. Integran esta Comisión los señores Braunshausen (Luxemburgo), Conka (Checoeslovaquia), Decroly (Bélgica), l'"olkierski, de la Comisión de Cooperación Intelectual (Sociedad de Naciones), Galí (España), Henss (Alemania), .Tunod (Suiza), Mosse (Francia^ Prescott (Estados-Unidos) y Smith (Inglaterra). La primera tarea de esta Comisión consistirá

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en la publicación del libro de la Conlerencia de l^uxemburgo (i). Más tarde procederá a la redacción de cuestiona(1) Creemos interesante recordar que todos los que deseen doseer este libro deben dirigirse al DUreau International d'^ducatíon Ginebra, Charles Bonet, 4. El libro ofrecerá las actas de las sesiones, los rapportS presentados a la Conferencia y los tests. Será entregado a cambio de 20 fr. oro, como mínimum, pero mediante su adquisición, el interesado tendrá pagada su suscripción a la Oficina Internacional de Educación, por lodo el año 1928. La activísima e inteligente Secretaría general de dicha Oficina Mlle Marie Butts, recibirá la correspondencia.

rios apropiados a la realización de grandes etiquetes relativas a los problemas del bilingüismo. Nosotros deseamos vivamente que el estudio de estos problemas encuentre eco en nuestro país y queen una segunda Conferencia internacional podamos ofrecer el fruto de serios trabajos en colaboración a la gran obra que vá a ser llevada a cabo.

MAGDALENA

S.

FUENTES

Ya es signo muy elocuente que se adjetivo. Un homenaje justo puede conreúna la voluntad de las profesoras y vertirse en una farsa idiota y, en cammuchachas estudiantes, dispersas por bio, puede un homenaje innecesario ser todo un país, para simbolizar con már- un bello pretexto. Por eso, desde el punmol puro y humilde el testimonio de to de vista del homenaje mismo, no nos gratitud y de admiración, el propósito importa si es merecido. ¡Allá la vicfirme de conmovido recuerdo para una tima!... mujer de letras que no tuvo mientras Pero sucede, a veces, que detrás del vivió la inquietante aureola de un nom- gesto, definido ya, o casi amorfo todabre ruidoso, (I I vía de un homenaje, se nos ofrece la Un homenaje, como un banquete, ocasión propicia de un descubrimiento pueden ser algo desvalorizado por el venturoso, se nos brinda la recompensa uso, por el abuso. Pero la verdad es que altísima de acercarnos a la llama de un a vuelta de mucho dengue y de mucho espíritu que vela, en silencio, sobre la prurito de selección, acabamos todos, huella de una vida. Así me he acercado más o menos tarde y más o menos di- yo, por invitación suave, al recuerdo de rectamente, complicados en un busto, Magdalena Fuentes, la mujer admirable, una lápida o un pergamino y reunién- a quien las profesoras y muchftchas esdonos a comer y beber, por amor al ar- tudiantes de España, quieren rendir, en te, al heroísmo, a la ciencia o a la polí- el mármol puro de una estela, su tributo tica, en torno de una mesa bravamente de perdurable gratitud. retórica (o sutilmente retórica)... Y es que el virus del originalísimo se introduce a pinchazos en todas partes, aunMagdalena Fuentes, profesora de Hisque sin conseguir nada radical en esto toria en la Escuela de Estudios Superiode los homenajes, probablemente por- res del Magisterio, dejó la vida en la que está bien que así sea, porque hay plenitud de su capacidad pedagógica. cosas que no aceptan radicalismos y Al margen de la actividad de profesora porque, seguramente, no vale la pena. hemos de considerar su breve producDespués de todo, aquí—como en tantas ción literaria, aunque vaya acentuada cosas - no decide lo substantivo, sino lo también de un propósito didáctico. «La Novela de la Infancia», «Cuentos orientales», «Santa Teresa de Jesús», son (1) Publicamos con gran satisfacción este hermoso articulo obritas de admirable ingenuidad, revelaque la ilustre escritora Concha Espina ha dedicado a nuestra Magdalena S. Fuentes. En este articulo se recuerda la suscripdoras de una dedicación paciente y de ción todavía abierta para que <en marmol blanco» se recuerde la memoria de la que fué maestra de tanto." profesores, inspecese claro amor lleno de optimismo que tores y maestr. s de hoy. Nosotros recordamos a todos nuesse levanta, invencible, sin buscar comtros compañeros la necesidad de engrosar esa suscripción, al mismo tiempo que anunciamos que el próximo número de la pensación, limpio y desinteresado, «porREVISTA dedicará la sección "Nuestros Maestros» a Magdale ha S. Fuentes, para la caal hemos recibido ya originales de que sí». Estos seres peregrinos que enBlasa Ruiz, Natividad Domínguez de Roger, Cándida Jimeno, María Sánchez Arbós y Concepción Alfaya. (N. d. 1. D.) cuentran su alegría en el trabajo, como

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los niños en el juego, porque son grandes niños también, y hasta para el sufrimiento saben guardar un infantil candor maravilloso, son siempre un poco los personajes de su propia literatura que, como sus vidas mismas, tiene un valor ejemplar, didáctico, un rectilíneo perfil de generosidad, un puritano ademán de filantropía. Pero cuando su espíritu vuelve del juego literario para recogerse en el laboratorio secreto, antecámara del podium magistral, entonces prueban la voluntad en más rudas empresas, y si el milagro ha de hacerse, intentan el milagro. Así surgen, a veces asombrándonos, sorprendiéndonos casi siempre, esas ingentes copilaciones, hijas de una indomable voluntad científica, como la que dedicó Magdalena Fuentes, en constante y amoroso esfuerzo, a las mil páginas de su «fiistoria de la Civilización» Obra construida por trabazón arquitectónica, determinada en dos claras sinopsis, sirve admirablemente a su propósito de vulgarización y de enseñanza. Durante años ha sido el libro amigo de muchas estudiantes españolas, rebosantes de sugestiones y de ejemplos eternos, el libro en que se de jan señales como hitos de la memoria y donde se traza la línea que acentúa marginalmente el párrafo o subraya, obstinada, la frase o la fecha que ha de recordarse. Uno de esos libros abiertos siempre en el pupitre de la muchacha que prepara su oposición, llena de asombro ante los centenares de páginas que tiene la profesora querida en la cabeza y que ella, tan ignorante, procura interpretar a fuerza de paciencia y a fuerza de tinta sobre el cuaderno de apuntes. Con un sentido moderno de la enseñanza, la autora de este libro admirable llevó a su texto un sobrio y justo caudal de «lecturas históricas» que por su hábil selección constituyeron, en su momento, un ensayo verdaderamente feliz. Pero sobre toda esa obra impresa de Magdalena l^uentes, entre esta obra y la vida, estaba su persona, estaba la maestra ejemplar que «oficiaba» más que ejercía, tal era la pureza de su vocación. Sin mengua de esta elevación ideal de apostolado, poseía también ese aliento que caldea la ciencia de humanidad y que logra despertar, con las admiraciones, los claros afectos y las hondas simpatías. Y debió ser muy peregrina la personalidad humana de Magdalena Fuentes cuando tras de formar inteligencias conquistó corazones con tan amplio poder de fascinación. Porque es uii clamor que en vano quiere guardar la compostura de una invitación serena lo que llega hasta mí desde todas partes pidiendo, con afán que me conmueve, la colaboración de mi pluma para que se avive el interés de las mujeres de buena voluntad y buen pensamiento y se logre muy pronto el deseo ferviente de profesoras y estudiantes, quedando simbolizado en el mármol puro de una estela el tributo perdurable de gratitud que debemos a uua hija de España.
CONCHA ESPINA.

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NUESTRAS COXI'EKENXIAS

LA UNIÓN INTERNACIONAL DE SOCORRO Y LA GEOGRAFÍA DE LAS CALAMIDADES Conferencia pronunciada por D. Ricardo Beltrán y Rózpide en la Escuela de E. S. del Magisterio el 18 de diciembre de 1927, con motivo de nuestra asamblea anual.

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R refiero a las consecuencias del positivismo, exacerbado en nuestros días, que pone al interés económico y al valor de las fuerzas materiales de la civilización sobre las más nobles manifestaciones de la inteligencia humana. Contra estas calamidades pudiera también actuar la Unión internacional de Socorro y de ellas trazarse asimismo en el Atlas los correspondientes signos o manchas... rojas, del color de la sangre. Dejemos lo negro para las calamidades naturales. El terrible azote de la guerra es la gran calamidad humana, y debe señalarse en el Atlas los países favorecidos por ella, tanto más cuanto que casi siempre, y hoy sobre todo, la causa de la guerra es un interés económico, el deseo del mayor bienestar que pretende conseguir un pueblo a costa de otro u otros, y sabido es que el valor económico de un país, la abundancia y potencia de sus fuentes y elementos de producción y riqueza es un hecho natural y geográfico que conviene conocer y apreciar para la finalidad que se persigue en la lucha contra esta especie de calamidad, contra eso que en las relaciones jurídicas individuales crea cierta figura de delito, que... no hace falta nombrar. Adviértase también que a veces la calamidad natural tiene causas naturales y humanas. El cólera en la India se debe en parte a las prácticas religiosas de los indios. Para evitar o cortar el paso a la propagación de epidemias, hay que oponerse a esas prácticas. Duro es atentar contra las ideas religiosas, pero el respeto a éstas tiene su límite. I.a fiebre amarilla se combate exterminando al mosquito. En la campaña contra el cólera morbo asiático, en las selvas de la India, en las orillas del Ganges... tal vez habría que matar hombres. Cuanto vengo diciendo, y que en rea-

lidad no es más que extracto de las memorias mencionadas y de las respuestas que se dieron a la circular, con alguna que otra ampliación o deducción propia, demuestra que la confección del Mapa universal de distribución geográfica de las calamidades es obra de grandes alientos que no podrá realizarse sin la colaboración de numerosos especialistas y de institutos científicos que dispongan de los necesarios medios de investigación. Se trata, en efecto, de investigar en cada región del Globo las huellas de acontecimientos más o menos lejanos y de orden muy diverso, de fijar su reaparición accidental o periódica, de determinar su amplitud e intensidad, de localizarlos, en fin, de situarlos en su lugar correspondiente sobre el Mapa-mundi. Cada una de las calamidades que se consideren—excepción hecha de aquellas cuya distribución geográfica es ya conocida—tendrá que dar motivo a una vasta información, que alcanzará, así a las calamidades pasadas y presentes, como a la probabilidad y previsión de las futuras. Habrá, y hay, en efecto, algunas instituciones con todos los elementos necesarios para recoger la documentación que haga falta, porque pocos países existen que no tengan observatorios, estaciones seismológicas y meteorológicas, institutos científicos especializados, asociaciones filantrópicas, etc., organismos todos susceptibles de proporcionar datos de primera mano sobre tal o cual determinado fenómeno. A primera vista el programa parece bastante sencillo y puede resumirse en breves líneas: hacer en cada país y para cada calamidad una lista cronológica de las catástrofes con indicación tan precisa como sea posible de las causas aparentes, de las regiones afectadas, de la

pérdida de vidas humanas, de los daños

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el .Tapón en Asia como los países más castigados por las calamidades naturales en los dos años del período i." de septiembre 1924 a 31 Agosto 1926 (i). Claro es que tal gráfico sólo sirve para dar idea de lo que han de ser estos mapas. Faltan observaciones de gran parte del mundo; dentro de los mismos estados que se citan hay regiones indemnes y más o menos castigadas, ni puede asegurarse q u e s e a n efectivamente aquellos los que mayor daño han sufrido, puesto que aún no tenemos estadísticas completas y que abarquen largos períodos. Consideradas desde el punto de vista de los perjuicios ocasionados tanto en daños materiales como en pérdidas de vidas humanas, no se pueden estudiar todas las calamidades bajo un mismo plan. Mientras que unas son especialmente frecuentes y temidas o se distribuyen por todo el mundo, otras son esporádidas o de intensidad y extensión más limitadas. La seismicidad y el volcanismo son cosa distinta de los aludes, y las tormentas y huracanes, y las invasiones de langosta, y los incendios de buques...; las epidemias están más localizadas. Es preciso estudiar la distribución en el tiempo y en el espacio. Hay períodos más fértiles que otros en grandes desdichas públicas. Hay tiempos y fases de exacerbación, seguidos de períodos de reposo. Y en cada una de las calamidades se notan alternativas de intensa actividad y de calma relativa. No se puede negar que existe en la evolución y marcha de ciertos fenómenos naturales, y aun sociales, im proceso cíclico más o menos marcado. Las estadísticas cronológicas y su estudio comparado permitirán a la larga deter. minar el camino y la amplitud de estos movimientos espasmódicos y descubrir las leyes que los rigen, si bien este descubrimiento, como luego veremos, supone un progreso tal en la conquista y dominio de la Naturaleza por el hombre que en este punto los horizontes de]

materiales, elementos todos que permitirán establecer lo que se podría llamar el «coeficiente de frecuencia e intensidad», y paralelamente ir dando la distribución en el espacio. Los trabajos preliminares deberán ser, pues, una serie de monografías que comprendan un territorio más o menos extenso Las academias, instituciones, sociedades científicas y filantrópicas, podrán estimular la redacción de estas monografías fundando para ellas premios y anunciando a concurso tal o cual cuestión determinada. Los profesores universitarios podrán orientar a sus alumnos para la elección de tesis doctorales hacia los estudios de este orden. La coordinación y comparación de las monografías podría hacerse, ya país por país, bajo la dirección del Ministerio competente o de una Corporación científica de autoridad reconocida, ya a la vez en todos los países bajo la dirección de una Asociación internacional, cuando la cuestión de que se trate se halle ya suficientemente profundizada, como parece ser, según algunos geólogos, el caso de la seismicidad. De todos modos, el establecimiento definitivo de un Mapa universal de las Calamidades no podrá decidirse más que por un Congreso científico también universal en el que estén representadas todas las naciones que hayan hecho monografías o trabajos parciales. ííl citado Sr. Montandon ha trazado un plan de informaciones apoyado en una decena de pequeños mapas esquemáticos del (ilobo, correspondientes a las principales calamidades; los terremotos, las erupciones volcánicas, las inva siones del mar en tierra, los huracanes, los ciclones, las sequías, las tempestades de nieve, los incendios, la langosta, las hambres, las epidemias. Estos avances del croquis o boceto para los futuros mapas, y los datos que aquel ilustre geógrafo va consignando en su Revista de «Materiaux pour l'étude des Calamites» constituyen hoy el punto de partida para llegar en su día a formar el Atlas. En un resumen gráfico sobre planisferio a pequeña escala aparecen los Estados Unidos en América, España, Francia, Italia y Alemania en Europa, y

(1) Pour une coordination de l'etfort scicnlifique dans la lulte contre les Cñ/amités, par Raoul Montandon.—Memoire r e d i j e á Toccasion de la conférence diplomatique chargée de conr.lure I'accord nécessaire á la créatiori de t'Onion intcrnationale d e s e c o u r s . — G e n é v e , 19¿7.

campo de investigación científica se dilatan casi liasta lo infinito. Denso velo cubre el mecanismo intimo de los fenómenos naturales; nuestros predecesores y contemporáneos han levantado pequeña parte de ese velo, y a nuestros descendientes incumbe irlo descorriendo más de día en día. Mientras nos falte el conocimiento de ese mecanismo y no sepamos cómo funciona normalmente, menos podremos saber por qué y cuándo y cómo se producen movimientos y hechos anormales, y cuál es el momento preciso en que van a entrar en juego las fuerzas de la naturaleza para producir el cataclismo. Hemos, sí, obtenido ya algunos resultados bien estimulantes. Recordemos los servicios prestados por las estaciones de Telegrafía sin Hilos, encargadas de transmitir a los navegantes las indicaciones o anuncios relativos al estado de la atmósfera y a la dirección de las corrientes aéreas, el servicio de defensa contra las grandes marejadas establecido por los franceses en la costa occidental de Marruecos, el de previsión de los remolinos de avance y retroceso del mar, con algunas horas de anticipación, lo suficiente para tomar precauciones y ponerse a salvo de la invasión de las aguas. En la lucha contra las potentes fueszas de la Naturaleza el ingenio del hombre puede suplir a su debilidad; así, por ejemplo, hay quien ha sugerido métodos de auscultación de los volcanes que permitan la evacuación de los pueblos amenazados, antes de producirse la explosión. Tales sugestiones, y en general la indagación y las experiencias a que ha de dar origen el empeño de conocer la razón a causa de las calamidades naturales, nos llevan a considerar la magnitud del problema, que es nada menos que llegar a saber cómo se originan y cómo funcionan las fuerzas de la Naturaleza en el mundo en que vivimos, y nos traen a la memoria el contenido de cierto libro que hace más de medio siglo publicó un médico francés, M. Rouquairol Saint Román, y del que nos dio noticia un geógrafo español, el Sr. Ferreiro. lOebe estudiarse el globo terrestre, como ser viviente que es, bajo el aspecto fisiológico, no meramente físi-

— 777 — co. No sólo hay fisiología vegetal y animal; hay fisiología terrestre, muy distinta de aquéllas, porque es la fisiología de un ser superior, de un mundo, en el que vegetales, animales y hombres vivimos como parásitos suyos. Esta idea—como todas las ideas - n o es nueva, ciertamente. Siglos hace que el pensamiento humano se halla agot?do. Filósofos de la antigüedad creían que la Tierra estaba provista de un principio vital de gran poder, y entre los modernos puede citarse a Kepler, que también habla del fluido vital que circula por el globo y que forma una asimilación como en los cuerpos animados; en él cada una de sus partes es vidente; sus moléculas, hasta las más elementales, tienen una especie de instinto o voluntad, por medio de la cual se atren o se repelen. De esto a hablar del Ahtia de la Tierra hay... muy pocos pasos. Pero con alma o sin alma, la Tierra vive. Y coexistiendo c()n otros seres, juntamente con los cuales forma parte de un organismo superior, sus relaciones como un todo se expresan por ser atraída y atraer, con lo que se determina su equilibrio, su forma y sus movimientos. Sus funciones generales son: trasladarse, girar, vibrar, enfriarse, contraerse, condensarse y oxidarse. Es la Tierra un Cuerpo que vive, y como tal se compone de substancias liquidas y sólidas en acción perpetua y recíproca durante su vida y modificadas de continuo por el mismo ser viviente. Que estas condiciones se dan en la Tierra no necesita demostración. La circulación acuosa y atmosférica la tenemos ante nuestros ojos (1). Agua o aire o ambos son la sangre de la Tierra. Ser humano o animal que pierde su sangre, ser vegetal que pierde su savia, mueren; ser mundial, mundo que pierde el agua y el aire, muere también. Tiene la Tierra siis propiedades orgá(1) El extracto del libra de M. Rouquairol Saint Román lo publicó D . Martin Ferrciro en su Conferencia sobre Corrientes marítimas, en el tomo III (1877) del Boletín de la Sociedad Geográfica de Madrid. El concepto de la Tierra como ser orgánico se ha ido generalizando entre los geógrafos y los geólogos; ya fué objeto de un interesante estudio e x puesto por el portugués Sr. Batalha Reis en el VI Congreso internacional de Ciencias Geográficas reunido en Londres en 1895. Puede verse sobre el particular la extensa Memoria de

D. Rafael Torres Campos publicada también por la Sociedad Geográfica de Madrid.

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nicas, o sea aquellas en virtud de las cuales los órganos de los seres vivos sufren la acción de los cuerpos ambientes, y se nutren de ellos, con o sin conciencia. Que se nieguen estas propiedades ¿tendría lugar la vegetación si los órganos de la Tierra no sufriesen la acción de los cuerpos ambientes? ¿No estaría reprimida la circulación y alterada la temperatura? Los vapores o gases que circulan en su interior, como en la superficie, y que contribuyen a formar su atmósfera ¿existirían en la ley armónica conveniente para conservarla en su estado? Con las observaciones hechas y consiguientes conocimientos a d q u i r i d o s hasta el día cabe ya vislumbrar en la Tierra los caracteres propios del cuerpo organizado; sensibilidad, contractilidad, caloricidad y movimiento vital interno, de los que resultan las funciones fisiológicas, absorción, circulación, nutrición, secreciones, que bien ejecutadas en conjunto constituyen la vida. Por la sensibilidad quedan afectados los cuerpos vivientes, con o sin conciencia, por la presencia y la cualidad de los que les rodean. ¿No es una prueba de esta propiedad en el Globo la necesidad que experimenta de la luz del Sol, presentándole sucesivamente todos los puntos posibles en la rotación diurna? ¿No se ve en esta causa el estímulo de su locomoción? De la contractilidad y elasticidad no hay que hablar después de los modernos estudios de seisniología. Los terremotos prueban que hay en el (ilobo cierto poder de contracción y que las piezas de diferentes materias y contexturas que forman su corteza, dispuestas como un mosaico, le permiten esos movimientos, sin que peligre su existencia. El calor aumenta en el interior de los cuerpos organizados, y que en la Tierra se observa esta propiedad es bien sabido. En ella están los gases en perpetuo movimiento del interior al exterior; los líquidos (mar y ríos) se mueven en su superficie, y muchos penetran a enormes profundidades, volviendo a salir en forma de manantiales, geiseres, etc. La masa ígnea, o el magma, o lo que fuere, ofrece movimientos indudables. ¿Todo esto se puede atri-

buir al acaso? ¿Por qué existiendo armonía en todo cuanto vemos, habremos de negarla en lo que no pasa a nuestra vista, por más que de ello tengamos seguros indicios? Desde estos indicios debemos irnos elevando al conocimiento exacto de las cosas. El ideal del esfuerzo común que ahora se inicia para prever, prevenir y evitar las calamidades sólo podrá llegar a realizarse de modo completo y eficaz cuando el hombre haya descubierto la manera de actuar las funciones de la Tierra. Se trata, pues, de obra gigantesca, que a muchos puede desanimar por las dificultades que ofrece, pero que entusiasma y apasiona por el valor científico que representa y por los beneficios que puede rendir al bienestar de la Humanidad. En suma, y para terminar, señores, las manifestaciones de Institutos científicos y de personalidades ilustres por su saber y por su adhesión a la obra de solidaridad humana, manifestaciones a que dieron origen las iniciativas y propagandas de las Asambleas de la Cruz Roja, de la Sociedad de las Naciones y de la Sociedad de Geografía de Ginebra, hacen resaltar bien la amplitud y la probable fecundidad del nuevo campo de investigación, de esta Geografía de las Calamidades cuyo estudio requiere de todos los hombres trabajadores y de espíritu levantado una íntima colaboración para la defensa en común contra las grandes plagas de la naturaleza. Y esta defensa común es de todo punto necesaria, porque, como dijo el señor Coodlige, el presidente de los EstadosUnidos anglo americanos, los males, las calamidades son también comunes a todas las naciones. En la hora actual, los principales factores de la felicidad humana dependen más de la Naturaleza que de la Sociedad. Es necesario procurar la adaptación de nuestra vida al medio en que vivimos, vigilar las fuerzas naturales a íln de poderlas poner al servicio de nuestro bienestar, prevenir los fenómenos destructores de nuestra salud y de nuestra dicha. ¡Que la Humanidad se interese firme, resueltamente, en estas cuestiones y consagre a c Has sus esfuerzos en vez de derrocharlos en guerras tan mortales como inútiles!

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REFORMAS PEDAGÓGICAS

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NA gran inquietud pedagógica invade los espíritus verdaderamente humanos. La guerra, con sus trastornos, removiendd^los sedimentos más hondos de las conciencias, ha cambiado el centro de gravedad de muchas cosas. Los valores que durante mucho tiempo fueron considerados como algo definitivo, están en plena crisis. En medio de estas decepciones que constituyen el paisaje que nos rodea, hay una cosa que se salva: la Escuela. La Humanidad, desesperada, desilusionada, vuelve los ojos a la escuela, a la educación, a la infancia. Busca en ellas un refugio moral. La guerra había acelerado el ritmo de las cosas. El mundo seguía su marcha progresiva. Pero la escuela, que debe ser en todo momento la vanguardia de la nación, quedaba rezagada. Una escuela así, no podía servir a los intereses de la nueva Humanidad. Había que modificarla, transformarla, humanizarla. La ocasión no podía ser más propicia. El mundo, como decía Wells, ye había hecho plástico. Ese era el mámente psicológico de la reforma. Por eso los Estados que al embate de la guerra surgen o se transforman, al mismo tiempo que se dan aquella organización social y política que estiman •nás adecuada a la realidad del momento histórico, piensan en la educación, ^reforman la enseñanza. Y en la reforma, aspiran a recoger las nuevas adquisiciones que sin cesar realiza el estudio científico de la infancia, así como lo que hay de social en todo problema educativo. Por<)ue estimamos que ha de interesar a nuestros compañeros, nos proponemos publicar en la REVISTA una serie de trabajos en los que se exponga el sentido de tas distintas reformas llevaaas a cabo recientemente. En ellas encontrarán nuestros compañeros el índice de las grandes preocupaciones pedagógicas de los tiempos actuales.

NSISTEN los pedagoI gos rusos en que hubo que improvisar la

PEDAGOGÍA SOVIÉTICA

escuela al día siguienROUUKTO te de la revolución de octubre, ya que al mis^ mo tiempo que se destruían las viejas organizaciones del Estado se destruían las viejas organizaciones escolares. Los revolucionarios desde el primer momento lanzaron su grito de combate: Escuela Única del Trabajo. Esa Escuela Única del Trabajo supone un cambio igualmente profundo en cuanto al contenido y en cuanto a los métodos de enseñanza. Y conviene no olvidar que todo eso sucede en medio de las dificultades más grandes: guerra civil, producción desorganizada, ignorancia de las masas, falta de maestros adecuadamente preparados, etc. La organización pedagógica que adoptan responde al fin que se proponen alcanzar: formar ciudadanos conscientes del ideal y de los objetivos inmediatos de las Repúblicas Soviéticas. Ese ideal no es otro que la implantación de una Sociedad socialista; y los objeti-

VOS inmediatos de las Repúblicas soviéticas son su desarrollo económico, industrial y UlíL PRADO agrícola. ' Para conseguirlo proclaman la necesidad de una orgíinización escolar capaz de extraer del pueblo todas las fuerzas que contenga y desarrollarlas en su grado máximo, teni'^ndo en cuenta las condiciones y las necesidades sociales del medio que rodean al individuo. Juntamente con esto, los programas escolares han de estar en íntimo contacto con la vida y con las exigencias prácticas para hacer la educación ideológica del ciudadano de las Repúblicas soviéticas. Los métodos de enseñanza a su vez, han de aprovechar el deseo, la necesidad de actividad que hay en los niños. Y por último, la disciplina en la escuela debe constituir el régimen de una comunidad en la que inuividualmente y colectivamente aceptan todas las responsabilidades sociales. En principio la instrucción general es obligatoria hasta los 17 años. Desde los 3 hasta los 7, los niños asisten a las ins-

— i8o — tituciones pre-escolares, principalmente a los «Jardines de la Infancia» que según Pinkevich, existen en la actualidad 1.629 y albergan 85.348 niños. Desde los 8 hasta los 12 años asisten a las escuelas llamadas de «primer grado»; las escuelas de «segundo grado» tienen dos ciclos para niños de 12 a 15 y de 15 a 17, respectivamente. Después se continúan unas veces o se superponen otras, las «escuelas profesionales», las «escuelas para obreros del campo», las «esCuelas para las fábricas y para los talleres», las «escuelas para liquidar el analfabetismo», las «Facultades obreras», etc. etc. Nosotros vamos a ocuparnos hoy de las escuelas de primer grado o escuelas primarias. El alcance o finalidad de esas escuelas la ha consignado claramente Krpuspaía en la instroducción a los programas oficiales de las mismas. Dice así: Primero: ante todo nuestra escuela se propone despertar en el niño un interés activo hacia todo cuanto le rodea y el deseo de averiguar y estudiar los acontecimientos y los hechos naturales y sociales. Segundo: la escuela enseñará al niño a buscar en el libro y en la ciencia la respuesta a todas las cuestiones que se planfeeii; es necesario que sepa que el niño encontrará el pensamiento de la Humanidad acerca de tal o cual tema. Tercero: la escuela le enseñará a vivir, a estudiar y a trabajar en colectividad; ello determina el carácter de la organización de la vida escolar; autoorganización, solidaridad, etc. Cuarto: la escuela proporcionará al niño una suma concreta de conocimientos formales y de hábitos para que pueda continuar por sí mismo su instrucción a ñn de que pueda volverse a encontrar en la vida intelectual de la Humanidad. Esos conocimientos, además serán lo suficientemente prácticos para que puedan servirse de ellos en su vida diaria». La Escuela Única del trabajo aproxima el niño a la vida; no solamente en calidad de observador sino también en calidad. de investigador. Le enseña a orientarse en el proceso del' trabajo, en los fenómenos de la naturaleza y en las

manifestaciones de la vida social. Las tres grandes divisiones de la actividad de la Escuela única pueden formularse brevemente: naturaleza, trabajo y sociedad. En realidad se trata de que comprendan la esencia de los íenómenos de la vida. Lo primero que se estudia es el proceso del Trabajo. Se trata de conseguir que el niño compienda las relaciones existentes entre las formas que reviste ese Trabajo y el orden social y entre las formas del trabajo y las fuerzas de la naturaleza. Partiendo del principio de que todo trabajo es una conquista del hombre sobre las fuerzas ciegas de la naturaleza, educamos al niño en la fé en la acción todopoderosa del pensamiento humano y de la ciencia. Con todo trabajo se obtiene un «producto». Ese producto puede servir para aumentar el bienestar individual o de un grupo o de la sociedad entera. De esa forma se enseña a los niños la manera de contribuir a acrecentar la producción y se le hace ver que sólo en un régimen colectivista no es posible la explotación del hombre por el hombre. Es decir, que en la base del programa se encuentra el estudio del trabajo humano necesario para el desarrollo de la vida social que en el fondo no es otra cosa que la sumisión de la naturaleza a las necesidades del hombre. La escuela comienza por estudiar el trabajo que el niño ve hacer todos los días—en la escuela y en la casa —que es distinto según las estaciones del año. Durante el segundo año, el programa es más amplio; se estudia con el niño el trabajo del pueblo o del barrio, en relación siempre con las estaciones. En este año se detienen estudiando los vegetales y los animales domésticos. En el tercer año se estudia la región donde vive: el campo, la ciudad y las relaciones entre ambas. Y en el cuarto curso se estudia el mundo, la umanidad. El estudio se hace siempre comparativamente y a base de internacionalismo. Al maestro se le exige sobre todo, un conocimiento profundo del materialismo histórico. Toda la labor escolar gira alrede dor de unos complejos que son los

— conocidos «centros de interés» de Decroly. La escuela soviética ha realizado la verdadera escuela única del trabajo, es decir aquella que descansa en el trabajo

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y que educa para el trabajo. Y esa e s ' cuela no puede realizarse más que en un medio social adecuado, allí donde el trabajo y quienes trabajan sean soberanos.

Esquema del programa de las escuelas de primer grado
EDAD LA NATURALEZA EL TRABAJO LA SOCIEDAD

8 a 9 aflos

Las estaciones.

La vida y el trabajo en la familia rural y en la ciudad.

La familia y la Escuela.

9 a 10

El aire, el agua, el suelo, El trabajo en el pueblo Instituciones administraplantas cultivadas y anima- 0 en el barrio en que vive tivas del pueblo y de la les domésticos. el niño. ciudad.

10 a 11

Observaciones elemen- Actividad agrícola e in- Instituciones administrativas de la región. tales de física y química dustrial de la región. Naturaleza local; la vida y Lo que era antiguamente el organismo humano. la región.

11 a 12

Geografía dé Rusia y de Actividad económica de Instituciones de Rusia y de los demás países. laU. R. S. S. y de los de- los demás países. Cuadro de la vida de la más países. Humanidad.

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DE T O D O S
viendo con niños y educadoras nos demos bien cuenta del espíritu de la Institución y se interesan por el de la marcha adminisasunto de los Orfeli- F. ROMKRO V CARMEN G. ARROYO trativa, tan interesante natos cómo nació y cómo se desenvolvió la gran obra de en esta clase de obras. «Le Foyer des Orphelins». Saben, asiTan acogedor recibimiento nos hizo mismo, que nosotros, autores de la po- emprender con entusiasmo nuestra lanencia titulada «Creación de Orfelinato bor de información comenzando inmede Escuelas Normales», inspirada en los diatamente nuestras visitas a los «HoOrfelinatos belgas, nos proponíamos mes». aprovechar nuestra estancia en este pais HoMK II.—Está situado en la Chaussée para estudiar de cerca tan interesante d'Alsemberg, n° 434, una de las granInstitución. Asi, pues, apenas llegados a des vías que ponen en comunicación la Bruselas nos hicimos presentar al secre- iVille» con las comunas que la rodean, tario general de «Le Foyer des Orphe- formando «el gran Bruselas». lins», el cual, amabilísimo, nos dio todo El aspecto del «Home» es por demás género de explicaciones acerca de la or- agradable. Es una casa ael tipo corrienganización y funcionamiento de los te aquí, con grandes ventanales, sin «Homes» regalándonos, a la vez, los fo- contraventanas, y completamente pintalletos que por su contenido pudieran in- das de blanco. En un rótulo se lee: «Hoteresarnos más, así como las hojas y gar de los huérfanos». Una amplia puerregistros empleados para el examen fí- ta, puerta de «casa grande», da acceso sico y psíquico de los niños a su ingre- al interior. Del otro lado se oyen las caso en la Institución y para la admisión rreras y las alegres risas de los niños. de las educadoras. El jueves no hay escuela y aprovechan Le interesó enormemente nuestro pro- la. tarde para divertirse. Llamamos, e inmediatamente acuden yecto de crear el Orfelinato del Profesorado de Normales y nos felicitó por el a abrirnos en ruidoso tropel unos cuan ingenioso medio que habíamos encon- tos chicos como de 12 a 13 años. Tras trado para allegar fondos (recordarán ellos viene también hacia nosotros una nuestros compañeros que este medio profesora. consiste en hacer ingresar en la Caja Es difícil describir la grata impresión del Orfelinato el premio de habilitación, que nos produce la vista de los muchapara lo cual basta que un compañero o chos Su aspecto es soberbio: rebosan compañera afiliado a la Obra desempe- salud y tienen el aire desenvuelto de los ñe gratuitamente el cargo de Habilita- chicos acostumbrados a ser visitados. do), brindándose generosamente a re- Van limpios y vestidos como los niños solver, en cualquier momento, cuantas de la clase media acomodada. dudas se nos ofrezcan. Pasamos a una salita de espera y poIvn su deseo de facilitar nuestra tarea cos minutos después acude a ponerse a nos dio un amplio permiso para visitar nuestra disposición la directora del todos los «Homes» y nos brindó, inclu- «Home», la educadora, como la llaman, so, la permanencia en uno de ellos, el huyendo del otro nombre que parece que más nos interese, para que, convi- encerrar, aun a pesar nuestro, un sentiO R nuestro artícuP lo anterior saben cuantos compañeros VISITANDO ORFELINATOS

do de subordinación poco en armonía con el espíritu de los Orfelinatos. Es una señorita joven y guapa, de aspecto sano y alegre, muy en armonía con la misión que ettá llamada a desempeñar al lado de pobres niños huérfanos y desgraciados. El «Home», nos dice, está dedicado a los chicos que han terminado sus estudios primarios. Hay i8, de todas las edades El mayor, de 20 años, hace un poco de papá de sus compañeros más pequeños, y es el encargado y responsable de cuanto ocurra en el dormitorio. Todos estos muchachos, según sus aptitudes (ya trataremos en otro artículo cómo se estudia física y psíquicamente a los chicos bajo la dirección del doctor Decroly), siguen la enseñanza media belga, bien en las escuelas de «4éme degré», para después seguir un oficio, bien en los Ateneos, si son muchachos inteligentes que más tarde han de seguir una carrera. Los chicos están contentos en el «Home» y se llevan bien entre sí. Los anormales, los difíciles ocupan un «Home» aparte. Ayuda a la directora en su función maternal y educadara, una auxiliar. Existe una sola sirvienta: la cocinera. Todo el arreglo y limpieza de la casa está a cargo de los niños. Cada uno desempeña un cargo, que substituye por

T83 _ otro al cabo de cierto tiempo. Así, por ejemplo, unos limpian el dormitorio, otros el comedor, otros el lavabo, otros el jardín, la sala de trabajo, etc. Entre todos, la faena se hace rápidamente. Los jueves se hace una limpieza más minuciosa, y en las vacaciones, las grandes limpiezas. Toman diariamente una ducha antes de acostarse. Las comidas son sanas y abundantes. Por la noche hacen una cena ligera, en la cual no entra jamás la carne. Los niños son examinados periódicamente por el Dr. Decroly, y cada 15 días, pesados por las educadoras. Trimestralmente se les talla. Todas estas observaciones se escriben en los registros ad hoc y se tienen en cuenta para el régimen de vida y alimentación de los chicos. La casa consta de un amplio y ventilado dormitorio, un comedor, una sala de trabajo, lavabos y cuarto de duchas, el despacho de la educadora, una salita para recibir las visitas, la cocina y un amplio jardín. En toda ella reina el orden y la limpieza, y está decorada y amueblada con elegante sencillez. Salimos muy gratamente impresionados de la visita y con el ánimo fortalecido para proseguir nuestra labor de crear el «Home» en que reciban cariño y educación los huérfanos de los profesores de Escuelas Normales de España.

lí E F O R M A S En periódico orgánico de la vida administrativa española (y quiera Dios que lo sea de la vida nacional) todo lo que enjuicie el problema de las reformas tiene gran valor y tanto más si se refiere al campo nuestro de la enseñanza y quien opina sea de la autoridad y y probidad del Sr. Altamira. Y no en la hoja efímera y volandera de un diario sino en la portada de una ubra documental que inagura una serie de publicaciones. En el prólogo de la «Historia de las relaciones interestatuales de Centroamérica» escrita por el Doctor Laudelino Moreno, nos dice el catedrático de Instituciones Políticas y Civiles de América al referirse a la eficacia de los planes y reformas en la enseñanza. «Hace ya tiempo que me he curado de la idolatría por los planes y reglamentaciones. No digo que sea innecesario todo plan e inútil toda leglamentación, a lo menos en que ambas cosas significan un límite y un punto de apoyo legal para exigir a todo el mundo, si es necesario el deber mínimo. Pero la experiencia me ha "demostrado ya, que prácticamente todo se resuelve en obra individual y lo importante es que

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riores ideales. «Como añade más adelante en un párrafo que termina afirmando que hay que enviar gran número de profesores y alumnos de todos ordenes y gradosa los centros de más alta cultura del extranjero». No obstante este distinto modo de ver las cosas ambos están de acuerdo en el superior valor de la persona comparada con programas, métodos y organización que debe venir después, (pág. 128). En esto olvidaba hacer constar una cosa capital, el que la persona no cambia tan radicalmente, como él se creía. El hombre en un día no desmiente la labor de toda su vida. Se equivocaba también cuando al recomendarnos que debíamos hacer «lo que hacen los otros pueblos» nos comparaba con Francia en donde la dirección administrativa desde el Ministerio es míls eficaz que en el nuestro, y con el .lapón, pueblo de características históricas y raciales totalmente distintas de las nuestras que no debemos olvidar al pensar con adaptar reformas ultrapirenaicas en nuestras Normales. Siempre que trato de reformas me acuerdo de que en nuestro reglamento vigente hay dos artículos que remedian en gran parte uno de los defectos más salientes que tiene este plan. Me refiero a lo concerniente a los trabajos manuales y a las metodologías de las distintas materias que se cursan en nuestros centros las cuales, de tomarse con cariño, darían más carácter a la Escuela Normal. Por ésto vengan las reformas, pero no esperemos de ellas rriás que lo que nos puedan dar y pensemos que lo más eficaz, tal vez, sea nuestro trabajo más concienzudo posible y que los que r.os hayan de seguir nos superen en él. No olvidemos que el plan no hace a los hombres sino que éstos, como decían que hacía Castilla con los hombres, hacen los planes, pero que también los deshacen.
GuiLLKRMü TKLLEZ.

quien ejerce la enseñanza posea una educación profesional adecuada, entusiasmo por su función y conciencia de su responsabilidad, cosas que no se dan por real decreto. Por eso mismo no comprendo los pesimismos o excepti-

cismos de algunos, y menos en España.
Aquí, donde para bien y para mal sin

duda (pero yo no considero ahora mas
que el bien), el profesor ha tenido siempre una amplísima libertad didáctica, bastaría, y más de una vez ha bastado, que quien posea algunas de las condiciones antedichas las aplicara fervorosamente y asiduamente en sus respectivas cátedras para que la enseñanza concluyera por caminar como es debido... A continuación nos dice el Sr. Altamira como él ha resuelto en su cátedra el problema. «Yo no me he preocupado nunca de como podría entender mi enseñanza la Administración pública, ni he creído que ésta me ayudaría mucho ni me estorbaría demasiado, salvo en cuanto a la prestación de medios materiales... He trabajado honradamente lo mejor, que he sabido .. He procurado, juntamente, formar a mis discípulos según la doctrina didáctica que yo vivo; y en lo que ellos hagan he basado y sigo basando mi esperanza de mejores tiempos...» Contrasta el sereno ñuir de ideas del maestro historiador, curado de pesimismos y de optimismos como él mismo dice, con aquel arrollador lanzador de ideas que se llamó D. Joaquín Costa, el cual quería resolver los problemas de la enseñanza para siempre y de una vez. En el libro que tenemos a la mano del Profesor Puig Campillo «.Joaquín Costa y sus doctrinas pedagógicas» (Val.— s. a.) decía que la escuela «urgía refundirla, transformarla» (pág. 126)» «por lo cual lo necesario, lo más urgente en este orden es mejorar por todos los medios el personal de maestros existente y a la v,ez educar otro nuevo conforme a supe-

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iSs

LA N O R M A L
SCUELA Normal de Maestros de CuenFIN DE ca. Alumnos de cuarto curso. Últimos días de ROUOLl'O mayo. Este año, como los anteriores, me he despedido de los muchachos que van a terminar su carrera. Pero la despedida de este año ha revestido caracteres especiales, a veces de un dramatismo contenido, y creo que vale la pena trasladarla a esta Sección que aspira a ser fiel reflejo de nuestra vida profesional. —Todos los años - comencé diciendo, poco más o menos a los alumnos de cuarto—todos los años al llegar esta época suelo hacer un pequeño balance de los cuatro cursos que hemos pasado juntos. Y señalo lo que esos años nos han traído a profesores y a alumnos, y lo que cada uno de nosotros hemos aportado a esos años. Siempre he tenido la satisfacción de saber que al despedirme, dejaba unos cuantos discípulos, muy pocos, y todos los demás, amigos. Este año, con gran dolor de mi corazón me despido de este curso llevando la íntima convicción de que no dejo discípulos, ni dejo amigos .. (La severidad de la frase y aun la manera de pronunciarla produjo cierta impresión en los alumnos que no se atrevían ni a mirarse). —Este curso—confirmé —ha sido el curso que al comenzar, hace cuatro años, despertó las mayores esperanzas. Jamás, en mi vida profesional, conocí otro curso que empezara mejor. En realidad todo el curso era «cabeza». Había una gran emulación, una gran sinceridad, una fuerte voluntad para el trabajo. Los ejercicios de ese curso quedarán en el archivo de la clase como modelo, .lamás ha existido una compenetración tan íntima entre alumnos y profesor... Pero

EN

ACCIÓN

E

cuando después de un año de ausencia nos CURSO volvimos H encontrar, el curso había cambiado totalmente. Era inLLOPIS sensible a todo estímulo. Ya no había cabeza. Quise restablecer el equilibrio, la moral perdida. Imposible. El tercer curso fué una desdicha. Y en este que termina ahora la desmoralización ha sido completa, .lamas he conocido divorcio más profundo entre profesor y alumnos. El curso que empezó hace cuatro años despertando las máximas ilusiones termina hoy produciendo la más profunda de las decepciones. Ya tendrán ocasión, más adelante, cuando la vida los encasille en una de las células de la Sociedad, de comprender el valor de esta decepción. En fin, a mí me interesaba que ustedes conocieran este estado de ánimo. Ya lo saben. Por lo demás, todos ustedes están aprobados... Pueden retirarse... (En la clase hay un silencio sepulcral. Nadie se mueve. Estos alumnos que siempre cambiaban impresiones entre sí, permanecen silenciosos, ceñudos). —Si cualquiera de ustedes--insinuó— tiene que hacer alguna reflexión, haganla; aprovechen esta ocasión en que estamos reunidos quizá por última vez... —Un servidor estima—se atrevió a balbucear uno de los alumnos desde el fondo de la sala—que no obstante esa decepción cjue hemos producido y que soy el primero en reconocer, sí alguna vez necesitamos de los profesores cuando vayamos de oposiciones, no nos negarán su apoyo... —¡Basta!—atajé rápidamente. Y después de una pausa y cambiando de tono, añadí: He ahí una virtud que no sospeché haber cultivado en ustedes, la del egoísmo. A ustedes, ^por lo visto.

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— profesor tiene sus ideas políticas, sociales y religiosas que no ocultan. Y ustedes no ignoran que eso no e? obstáculo para que convivan juntos y realicen una obra de conjunto en la Normal. ¿Por qué? Porque hay en ellos un mínimun de buena educación. Eso debía hacerles pensar que si en la vida, los hombres todos tuviesen un mínimun de buena educación, no habría que lamentar el fanatismo y la intransigencia que esteriliza hoy los más generosos impulsos. Esa lección de respeto y de tolerancia que diariamente les ha ofrecido la Normal no han sabido aprovecharla ustedes... Además, piensen que, desde aquí, pueden ustedes encargasen de la dirección espiritual de unos niños. Y qué responsabilidad la nuestra, la de los profesores de esta Normal, si dejásemos marchar a ustedes con la falsa creencia de que no hay más que un solo modo de pensar. Ustedes al chocar con la realidad, no nos lo perdonarían nunca. Nunca... Todavía siguió la conversación algunos minutos más, siempre en el mismo tono. Por lo que ha pasado después, puedo decir que la lección de la despedida es acaso, la que mayor impresión les ha producido Una lección que estaba muy lejos de mi espíritu cuando entré aquella mañana en la clase.

después de cuatro años de relación con sus profesores sólo les interesa continuarlas por lo que puedan tener de provechosas en el peor de los sentidos de la palabra. Cuando yo creí haber sembrado en ustedes un poco de generosidad, sólo advierto ese gesto de egoísmo. ¡Buenos discípulos ha dado esta promoción.. ! (Estas palabras contribuyeron a aumentar cierto dramatismo que flotaba en la atmósfera). —Todavía es pronto - intervino otro a l u m n o - p a r a poder saber los discípulos que ha dado este curso. Habrá que esperar por lo menos un año. Si todos los profesores de esía Normal pensasen de la misma manera, no habría problema para nosotros. Pero como cada profesor tiene sus ideas, nosotros tenemos muchas veces que aparentar lo que no somos... - ¡Otra virtud que descubro en ustedes! - interrumpí —¡La virtud de la hipocresía! No; no. Hay que ser sinceros Jamás pude sospechar que, como resumen, después de cuatro años de estudios, sólo quedara en ustedes, como virtudes, el egoísmo y la hipocresía .. La gran fortuna de ustedes es haber tenido profesores de ideas contiarias. Ustedes saben que en esta Normal cada

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LIBROS Y REVISTAS
LIBROS ÚLTIMAMENTE RECIBIDOS.—Aritmética, tor Margarita Comas, Madrid, «Revista de Pedagogía^.— Las aulas de Gramática de Castellón, por Vicente Gimeno Michavila, Castellón, ig28.—Mi libro de racreo, libro de lectura, Editorial Santiago Rodríguez, Burgos. Feijov, i-Cartas eruditas», prólogo y notas de A. Millares. De la colección i-clásicos castellanos-!:. La Lectura, Mladrid igzS.—El libro: su historia e in fluencia educativa, por Juan Ribera, Tarragona, iqzS.—El mutualismo escolar, por jfuvenal de la Vega, «.Santiago Rodríguez-», editor, Burgss.—La paixpar Itcfle,por Fierre Bavet, Genéve, Bureau L. d Education,

Bélgica, Países Bajos, Luxetnburgo.—POT A. ücmangeon, Traducción de G. de Reparaz.— Volumen ¡I de la "Geografía universah, publicada bajo la dirección de la Blaehe y Galláis.—Barcelona, Montaner y Simón, 1928. Ya en el número correspondiente al mes de febrero dimos cuenta en esta REVISTA de la publicación del primer volumen de la ^Geografía Universal» que la casa Montaner y Simón ha comenzado a editar en España. Hoy tenemos que advertir o nuestros lectores la aparición del volumen segundo que ha sido traducido con toda escrupulosidad por Gonzalo de Reparaz y publicado con el esmero proverbial en la casa Montaner y Simón y del cual ya hablamos' al reseñar la aparición del volumen primero. En este segundo volumen, el profesor Deniaugeon estudia Bélgica, los Países Bajos y Luxemburgo. Después de insistir en las ideas que ya expuso al tratar de las Islas británicas en el sentido de considerar a todos los países que se extienden por la extremidad meridional del mar del Norte como constituyentes de una fuerte y definida^unidad geográfica, señala los rasgos característicos de esa región natural, que desde la llanura marítima de Flandes llega hasta la Frisia y el golfo de Dollart. En toda esta región los accidentes geográficos unen más que separan. Y esos mismos accidentesríos, canales, estuarios—impelen al comercio. Y la vocación comercial de esta región constituye el principio generador de su porvenir político. Si tuviésemos que presentar un caso típico de cómo puede crear el hombre el medio en que vive—viene a decir Damangeon—mostraríamos el ejemplo de estos países, donde se vive en constante lucha defensiva y ofensiva contra el mar, los ríos y los pantanos. Aquí acaso más que en parte alguna, el paisaje es verdadera creación humana. El profesor Demangeon estudia a Bélgica—«cuyo estado no nace de una fuerza interior—dice—sino del choque de fuerzas externas, ya que los grandes Estados que habían pensado anexionarse su territorio se ponen de acuerdo para formar un ser político»—dividiéndola en cuatro regiones geográficas: la Bélgica alta, con las Ardenas, la Bélgica industrial, con las cuencas de Mons, Charleroi, Lieja y Verviers; la Bélgica media, con Bruselas, y la Bélgica baja, con Flandes, la Campiña y Amberes. Al Gran Ducado de Luxemburgo, que «prisionero de sus tres grandes vecinos, Francia, Bélgica y Alemania, parece un testigo puesto por la Historia en la frontera de dos civilizaciones, la francesa y la alemana», le dedica un amplio e interesante capítulo. Estudia, por último, los Países Bajos, -todo fachada al mar, nación que tiene su base histórica en el mundo de los canales, estuarios, archipiélagos y bahías, que se extienden desde las bocas del Escalada hasta el golfo de Dollart». Distingue en esta nación cuatro regiones geográficas; las tierras del Norte, con Frisia, Qroninga, y Drende, donde individualiza los tres aspectos del paisaje que conviven sin confundirse: landas, turberas y llanuras arcillosas marinas, señalando el proceso seguido hasta transformar los polders en campos; las tierras del Rin y del Mosa, con los estuarios, archipiélagos y Rotterdan; es decir, toda la llanura formada por los acarreos fluviales, y todas las islas formadas por los aluviones marinos: «polders fluviales y polders marinos» que dice Demangeon; las tierras del Este y del Sur, región

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— El profesor Demangeon en este volumencuidadosamente presentado, como el anterior, con selectas ilustraciones y depurada bibliografía—nos ofrece una nueva y espléndida prueba de su escrupulosidad científica y de su capacidad descriptiva.—/?OÍ/O//O Llopis.

continental, con sus terrazas de arena y grava, cubiertas de tandas, y, por último, Holanaa, entre el Zuiderzee y las bocas del Rin, con Amsterdam. El libro además dedica interesantes capítulos a la formación territorial de estos Estados, explicando los fenómenos de conquista agrícola y vida urbana.

Epistolario de Goya.—Por Guillermo Díaz Plaza.— Un volumen en rústica ilustrado, 3,50 pts. Editorial Mentora —Rosellón 154.—Barcelona. Al llegar el Centenario nada tan adecuado para conocer intimamente a Goya como sus pintorescas cartas. En Goya el Epistolario constituye la anécdota, y no la -inécdota fugaz, sino la anécdota honda, vivida, de cada instante que nos permite vialumbrar el corazón del Hombre. Merece plácemes la Editorial iVlentora por haber publicado tan oportunamente este «Epistolario de Goya» en el que el joven escritor y periodista Guillermo Díaz Plaja presenta las más interesantes cartas de Goya con un ropaje nuevo; el de paréntesis, en los que con sencillez no exenta de originalidad Díaz Plaja aclara el sentido y sintua al lector en el momento y las circunstancias en que la carta de Goya fue redactada. Este «Epistolario de Goya» es una verdadera aportación a la literatura sobre el españolismo pintor y seguramente será muy leído por todos los que desean conocer el sentido de sus maravillosas obras.—R.

Notas prácticas sobre técnica microbiológica ap icada a la
fitopatología. —por D. Julián Alonso Rodríguez.—Pu6/ícac¡ones rfe la Estación Central de Fitopatología Agrícola (Instituto Nacional de Investigaciones y Experiencias Agronómicas y Forestales).—La Moncha. Madrid. /anejos a la Escuela de Ingenieros Agrónomos de Madrid, funcionan actualmente varios laboratorios cuyos trabajos, dirigidos y ejecu tados por personal competentísimo, represent.'.n un avance positivi) de la ciencia española y una bella esperanza de orientación, por los senderos de las investigaciones, para la juventud estudiosa que pase por aquellos notables establecimientos. La Estación Central de Fitopatología Agrícola viene publicando un magnifico boletín (que tiene más bien formato y contenido de gran levista), en el cual van reflejándose las experiencias, ensayos, etc. que en dicho establecimiento, o en diversas explotaciones agrícolas y forestales de la nación se van realizando. Entre los elementos afectos a la repetida Estación de Fitopatología figura mí muy estimado y admirado amigo D. Julián Alonso Rodríguez, joven cuya vida es un modelo de seriedad y de trabajo. Durante sus estudios universitarios, supo armonizar la asistencia a las clases teóricas con la frecuentación al Musco Nacional de Ciencias Naturales, donde, al lado de sus hombres más eminentes, se fué especializando en Botánica. Terminó su licenciatura y fué nombrado profesor ayudante del InstitutoEscuela de Madrid; alli ha sabido conquistarse las simpatías de alumnos y profesores, por su bondad, sus excepcionales dotes pedagógicas y su sólida cultura. Hace un par de años consiguió, en reñidísimas oposiciones, la plaza de bacteriólogo que tan fervorosa y fructíferamente desempeña en su suntuoso laboratorio de la Moncloa. de ser conocido por cuantos se dediquen a esEl boletín citado de la Estación Central de Fitopatología publica con frecuencia notables informaciones del Sr. Alonso. Una de elhs, la que lleva por título el que va al frente de esta nota bibliográfica, ha merecido, además, ser recogida en un elegante folleto, para su mayor divulgación. Y, en efecto, tal folleto es digno tudios prácticos de Bacteriología y de Biología general. Más aún, por la claridad de sus indicaciones y por sus minuciosidades, puede ser una excelente guia de todo profe"or de Historia Natural y de Agricultura, que quiera organizar cultivos de microorganismos, y de todo estudiante que. desee iniciarse en el conocimiento práctico de dichos cultivos. D. Julián Alonso explica, en primer término, sin omitir detalle, la manera de limpiar y esterilizar los matraces, tubos de ensayo, cristalizadores, cajas Petri y demás objetos de uso «en cualquier modesto laboratorio», para el cultivo y aislamiento de los gérmenes patógenos de las plantas (lavados, cocciones, taponamiento de recipientes, y calefacción en hornos y estufas). Describe después extensamente los diversos procedimientos para la preparación de medios de cultivo, sintéticos (líquidos de Pasteur, deCohn, de Raulin, )y orgánicos, vegetales y animales (patata glícerinada; cocimientos de •frutos, harinas, henos,...; gelatina, caldo de carne,...). Dedica otro capítulo al aislamiento de microbios, detallando desde la fabricación de ¡os instrumentos auxiliares hasta las diversas técnicas más recomendables de diseminación de gérmenes (superficial y en estrías). Al

— final incluye una lista de las más prestigiosas obras francesas, inglesas, alemanas e italianas, sobre bacteriología. Numerosos y limpios fotograbados contribuyen a la total comprensión de las autorizadas informaciones del señor Alonso. Publicaciones como la que nos ocupa hacen

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mucha falta, para estimular y encauzar las inteligencias y las voluntades juveniles por los inagotables campos de la investigación científica, simplificando y haciendo ameno y sugestivo el estudio de seres y fenómenos que tanto interesa conocer.—/uan B." Llorca-

REVISTAS
E d u c a t i o n a l Review.— New York, mayo 1928. —Las antipatías de los estudiantes y su remedio, por Noel P. Gist. Este articulo considera la Escuela como promotora de la tolerancia para las ideas ajenas. El origen del artículo es un ensayo realizado para apreciar la reacción mental que se produce en el ánimo de la mayoría de las personas ante determinadas ideas. El ensayo se hizo en la Escuela Superior de Aprendizaje JVlanual de la ciudad de Kausas (Missouri). Se leyó en alta voz a los alumnos una serie de palabras semejantes a éstas: negro, bolchevique, americano, extranjero, irlandés, católico, mexicano, alemán, Biblia, Coodlige, socialista, baile, (etc.). Se pidió a los alumnos que escribiesen el primer pensamiento sugerido por cada uno mientras se leían. Después se leyeron otra vez y se pidió a cada alumno que escribiese la impresión producida en su ánimo por cada palabra en el sentido de si la reación era agradable o desagradable. Más de la mitad de los estudiantes indicaron que la palabra extranjero les producía la sugestión de algo indeseable; unas tres cuartas partes lo hicieron sinónimo de repulsivo, odioso, malo. Lo mismo ocurrió con la palabra negro. Sólo uno del grupo dejó de expresar su antipatía ante la palabra bolchevique. Las palabras socialista, alemán, rusa e italiano no despertaron en general sentimientos desagradable como la de chino. Respecto a los pensamientos sugeridos por la primera lectura, las asociaciones son interesantes. Uno de los muchachos lo expresa así: Extranjero evoca la idea de italiano, socialista, del color rojo; Dios, de la iglesia; bolchevique, de trastorno; americano, del mejor país; judio, de odioso, etc. El autor atribuye en gran parte estas reacciones a sugestiones del medio y cree que la escuela es la que puede quitarles su acritud. Otros artículos: Adquisición de Principios Democráticos para el Trabajo, por W. C. Mc. Ginnis.—Éxito y Fracaso y la Escuela de Niños, por Robert G. Ltavin.—Problemas en la Asstencia, a las Escuelas Superiores, por J. H. Holst.—Lo que la Sociología puede hacer por la Administración, por Daniel Kulp, etc.—M." V.° Jimiiénez T h e S c h o o l R e v i e w . — Chicago, mayo 1828. — Las matemáticas en los <Junior-Colleges» de Califorhia, por Elvin A. Hoy, del Júnior CoUege de Polo Alto (California). Con la reorganización de los dos primeros cursos en esta clase de Institutos se han realizado determinados cxperiniciitos para saber los cursos que mejor se siguen, según la capacidad, intereses y probable vocación de los estudiantes matriculados Según el profesor Aubrey A. Dougtass, las funciones de estos «CoUeges» ('semejantes a nuestios Institutos para Bachillerato Elemental) son: 1.°, democratizar la educación secundaria, haciéndola accesible a una porción mayor de la sociedad; 2.°, realizar la coordinación necesaria entre los diversos grados de la enseñanza; 3.°, ofrecer los años de avance para los Institutos superiores (Sénior High School) si los alumnos desean continuar esta etapa de la enseñanza; 4.", proporcionar lo que pudiera llamarse adiestramiento o preparación semi-profesional. Esio último no lo realiza la escuela pública y el Instituto parece ser el centro apropiado para ello. Las matemáticas en el plan general de los institutos parecen realízer estos objetivos, excepto el último, porque las investigaciones hechas indican que todos los alumnos que los frecuentan continúan su enseñanza en un centro de educación superior. De este modo, esos Institutos descuidan una de sus funciones más importantes: la de orientación profesional. La reforma tiende a corregir esta deficiencia. Otros artículos. Los Consejos de Estudiantes en las High Schools. por N. Robert Ringdahl.-Estudio de ¡as tareas de los Sénior High Schools en Los Angeles, por G. D. Stoddard. —Capacidad para los Júnior High Schools, por S. P. Unzicker.—El Éxito en la Vocación en una Escuela de Comercio y en la Industria, por Orlie U. Clem y H. S. Beunet, etc.-A/.° V." Jiménez. L ' E d u c a z i o n e Nazionale. —Roma. Mayo 1928. La Escuela y la Vida en Mezzaselva, por Felice Sociarelli. Continúa sus memorias, plenas de sinceridad. Las del número de mayo se refieren a la expresión de los escolares por medio de la escritura, «Con el pobre concepto que yo tenia de la mente del niño—dice—suponiéndole desprovisto de todo contenido, mi labor debía ser la de darle ese contenido, suprimiendo todo lo que a este fin se opusiera». Felizmente cayó en sus manos el libro de Lombardo Radice ^Lizioni di Didattica», que le procuró un nuevo concepto de la educación. Y ayudado por la rica bibliografía de aquel libro, debió rehacer su mentalidad en ese punto. Se convenció de que no debía ser un transmisor de nociones, sino un revelador de espíritus, según el concepto platónico, no trasvasando materia muerta de su cabeza a la del alumno, sino desarrollando la esencia de la vida de éste; no tomando de fuera, sino sacando de dentro de él. Los primeros pasos para inicar la expresión escrita según este nuevo concepto fueron: primero, darse cuenta de que con su

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Ginebra una pequeña Revista para niños que' como dice en su primer artículo dedicado aux enfants d' aujourd' hni se propone hablar a los pequeños de lo que es la S. D. N. y los esfuerzos que realiza para consolidar la paz. Contiene, además. Une page dhistoire.aiticulo que relata el dramatismo que revistió el conflicto lituano-polonés y la intervención que en el mismo ha tenido la S. D. N. Y, por último, en un bellísimo artículo titulado Une prophetie, se describe el paisaje que rodea el edificio de la S. D. N. y los versos verdaderamente profetices que en aquel mismo paraje escribió un joven poeta, Lamartine, entonces apenas conocido. La Revista está ilustrada con hermosas fotografías y dibujos. Mucho celebraremos que la publicación encuentre el merecido ambiente para que pueda realizar el generoso programa que se ha trazado.—^.

anterior método dé tomar palabras y explicarlas como un diccionario, los niños no tenían idea de que entre ellas hubiese un nexo lógico. Escribió en el encerado una frase tomada de la vida escolar del momento: «N... no ha venido hoy». Los niños miraron el sitio vacio y confirmaron: ¡Es verdad que no ha venido! La escritura les había dicho una cosa real, vivida y la alegría de los muchachos ante el descubrimiento, no tuvo límites. ¡Escribir servía para algo! Pensó después que le expresasen sus deseos por escrito y los resultados fueron inesperados. Una niña le dijo verbalmente: vcSeñor maestro he acabado el cuaderno».—«Pues bien, escribe en el encerado lo que deseas».—La niña escribió cuaderno solamente. Le advirtió que con aquella palabra sola no podía comprender bien. La respuesta es de una lógica desconcertante: «Me dijo V. que escribiese lo que quería y éso he escrito». Otro niño escribió la mitad de otra frase y al preguntarle por qué no la escribía entera contestó, terriblemente lógico: «Porque lo demás ya lo sabe V.» Estas manifestaciones de las reacciones mentales de los niños de Mezzaselva, escuela rural de la desolada campiña rumana, debida como otras muchas a la obra de apostolado de Q. Cena, hace pensar en la distancia espiritual que separa a veces la mente del maestro de la de los alumnos y cómo la educación será nula mientras aquél no acierte a penetrar en sus reacciones y a trabajar sobre lo que hay vivo v fecundo en el alma campesina, infantil y adulta. Toda la obra de Sociarelli en estas interesantísimas memorias está inspirada en el mismo espíritu y tanto en el artículo de hoy, que no continuamos exponiendo por no alargar demasiado estas notas, como en los anteriores, late un sentimiento pedagógico nuevo, inapreciado a veces por algunos maestros rurales, repletos de pedagogismos. Otros artículos: La Pedagogía del Trabajo, poi Nícoletta Guerra.—Defensa de la Pedagogía, por Q. Qentile.—5in Pedagogía, por G. Lucrroni, etc., etc.—M.° [^."Jiménez. S c h o l a e t V i t a , Milán.—Esta importante publicación que edita el «Instituto pro Interlingua» continúa su interesante obra educativa. En los últimos números que hemos recibido, aparte los artículos doctrinales, publica una información completa acerca de los múltiples congresos internacionales que tienen relación con los problemas pedagógicos. También inserta amplias reseñas de Revistas. Y tenemos la satisfacción de que figure entre ellas nuestra REVISTA de la que ha traducido el artículo «Monografías Geográficas» que publicó nuestro compañero Rodolfo Llopis en el número de diciembre.

La voie de 1' education. — Kharkov,
Ukrania.— <Experiencia de aplicación de un examen psicotécnico>, por J. V. Karpov. Para ingresar en las escuelas profesionales y en las facultades obreras de Kiev, se hacen unos exámenes psicotécnicos de la inteligencia. Esos exámenes comprenden 13 tests que alcanzan 354 contestaciones o trabajos que hay que hacer en 1 hora y 15 minutos. Las funciones intelectuales llamadas «superiores» son las que se exploran con más minuciosidad: juicio, imaginación creadora, invención... Se examinaron más de 2.000 candidatos. El autor describe los detalles de organización de los exámenes y sus resultados. En los resultados influyeron estos factores: interés por los estudios, el idioma, situación social, nacionalidad, sexo, edad, instrucción. Karpov analiza todos estos factores. El autor termina declarando que los exámenes psicotécnicos pueden ser en la actualidad un excelente complemento de los métodos que actualmente se emplean para elegir los alumnos de las escuelas de segundo grado y escuelas superiores. Enseñanza ocasional, por Willy Steiger. El autor, brillante representante del impresionismo pedagógico alemán pinta entusiasmado y con caracteres vivos sus experiencias. Considerando que «solo la vida educa verdaderamente» y que «la escuela debe pertenecer a la juventud y a la vida» y «que la juventud sólo vive un instante», este autor enseña «aprovechando las ocasiones». La enseñanza, sin embargo, no carece de plan; pero ese plan está determinado por la vida, por el interés de la infancia. Sólo los acontecimientos que impone la vida o que absorben completamente el pensamiento de los niños vale la pena que se estudien. Los programas nacen espontáneamente en clase con la ayuda de los niños. Esta enseñanza viva y libre exige un verdadero talento, fervor y grandes condiciones pedagógicas en el educador.—/?.

Petit Journal de la Societé des Nations.—Gincbra, abril.--Nuestro querido compañero Rosselló ha comenzado a publicar en

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e..>^(r^>«jfex^5jitr^s^jife.>^x>t(rv^^ AL M A R G E N D E L O L E G I S L A D O
P a r a l a S u - Ha terminado el presente p e r i o r i d a d . curso sin ver conseguidas varias de nuestras aspiraciones sobre problemas de urgente resolución. Antes de abandonar nuestras residencias oficiales, renovamos nuevamente dichos ruegos al excelentísimo señor ministro de Instrucción pública, al ilustrísimo señor director general de primera enseñanza, confiando en que, no obstante sus altos quehaceres, hallarán ocasión para resolver favorablemente dichos problemas. Nuevas esHace pocas semanas, el Gocuelas. bierno ha decretado la creación de doscientas escuelas más, primarias. Aplaudimos sinceramente tan importante acuerdo y esperamos continúe multiplicando los establecimientos de cultura popular. A hora bien, este aumento de escuelas impHca, naturalmente, el aumento del número de maestros en la última categoría de su escalafón, desproporcionadísima con las restantes categorías. Las dificultades para el ascenso de los maestros noveles se agravará más aún. . Nuevamente nos permitimos llamar la atención de los gobernantes sobre la necesidad de transformar el régimen de pagos a los funcionarios del Ministerio de I. P., adoptando, como infinitamente mejor y más justo que el actual, el de los quinquenios que venimos solicitando insistentemente, hace tiempo, para el profesorado de Escuelas Normales. no han percibido ni un céntimo de caciones a que tienen derecho, sino visto obligados a hacer frecuentes sos que el aspecto representativo impone. las gratifique se han desemboldel cargo

O p o s i c i o n e s Asegúrase que próximamena cátedras. te se anunciarán oposiciones (turno libre) para proveer algunas vacantes de cátedras de Escuelas Normales, procedimiento que, como saben nuestros lectores, estaba en suspenso hace años, para poder ir colocando a los alumnos de la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio. Inventarios. Con el plausible fin de tener una buena guía en la distribución equitativa de las consignaciones que el Ministerio de 1. P. dedica anualmente parn «gastos de material y moblaje pedagógicos con destino a clases, laboratorios y tallerres de trabajos manuales y servicios de educación y cultura», la Dirección general de primera enseñanza ha ordenado la inmediata formación y remisión de los inventarios detallados de los objetos de menaje y de estudio que posean las Escuelas Normales. Cada profesor hará la relación de cuanto haya en las cátedras, laboratorios y gabinetes a su cargo. Tales inventarios deberán ser remitidos al Ministerio antes del 15 de julio venidero.

Oposiciones Solo el apego que las genrestring^idas. tes, en general, tienen a la GratificaNuevamente elevamos al setradición y a la rutina, y la ciones. ñor ministro de Instrución pú- tendencia a ahorrarse el esfuerzo de pensar blica el ruego de que dicte una mantienen en pie absurdos tan lamentables y disposición que haga efectivas las gratificaperjudiciales como el de las oposiciones resciones que el reglamento vigente determitringidas para ascenso. Contra las cuales no na para los directoris y secretarios de las Es- necesitamds aducir ahora argumento alguno, cuelas Normales. Es de justicia que el au- porque la prensa de todos matices y categorías mento de trabajo y la responsabilidad que ta- se ha encargado de reproducir los que hace les cargos proporcionan sean remunerados, aun años se vienen repitiendo en cuanto se anuncon la mezquindad con que nominalmente está cian o se verifican tales oposiciones. Sólo direordenado. Profesoras y profesores hay que llemos que el procedimiento actual con que se van sobre sí ya muchos años la dirección, o la pretende premiar a un reducido número de Secretaría de su respectiva Normal y no sólo maestros, con el ascenso de categoría y sueldo,

.— ig2 — es el peor que podría imaginar un espíritu maquiavélico que se propusiera hacer muy mal estas cosas tradicionales de las recompensas para estimular al cumplimiento del deber. Lo que todo hombre necesita es ganar lo suficiente para poder vivir una vida decorosa y humana y entregarse plenamente a la misión que la vocación o las circunstancias le hayan proporcionado. Y debiera irse pensando ya en desterrar toda clase de estímulos que no sean los internos, los que broten del propio espíritu. Esas fotografías que los periódicos ilustrados han publicado estos días, exhibiendo a enorme cantidad de folios que maestras y maestros han escrito recientísimamente, en Madrid, y esos abrumadores datos que han dado sobre totales de ejercicios y meses que han de emplearse en juzgarlos, contituyen una terrible condenación de las oposiciones restringidas.

Aparte de los recios alegatos en contra a que antes hemos aludido. Compadecemos a los jueces que han cargado con la hercúlea tarea de leer y calificar los ejercicios escritos mencionados y de elegir luego a los mejores maestros de entre los que al torneo han acudido. Y por mucho que afinen en la calificación, al final de su heroico trabajo, podrá decirse (sin la menor sombra de ma. la intención) que, entre los elegidos como buenos, «ni están todos los que son, ni son todos los que están». En el recinto de su escuela y en el de los pueblos donde ejerzan, entre sus discípulos y entre sus convecinos, es donde los maestros deben emplear fructíferamente, con el más alto espíritu de generosidad, sus esfuerzos y sus inquietudes, en sombra redentora de cultura y de paz.

SOCIETARIAS
Pensando ya Como recordarán los comen la asamblea pañeros, con motivo de la del presente Asamblea del año pasado, siaño, guiendo la costumbre de años anteriores, la Directiva formuló varios temas de interés para el Profesorado y luego, en diciembre, se discutieron las ponencias que se escribieran sobre dichos temas. Dos de los cuales, el 1.°, referente a la reorganización de nuestra Asociación, y el 8.° relativo a la reforma del actual régimen de prácticas de enseñanza en las Normales, fueron discutidos sin adoptar acuerdos sobre ellos; aplazándose las resoluciones para la asamblea venidera. Tal aplazamiento se determinó considerando la mayoría de los asambleístas que, dada la importantacia, la complejidad y la transcendencia de tales temas, requerían un estudio más amplio y detenido, que no había sido posible hacer entonces, por el poco tiempo que, relativamente, medió entre la convocatoria y la celebración de las sesiones. Va transcurrido ya casi medio año de 1928. Las vacaciones pasarán sin sentir y llegará septiembre en seguida. La Directiva suplica a todos los asociados se tomen la molestia de pensar en qué temas convendría llevar este año a la asamblea. Quisiera recibir, durante el verano, hasta septiembre, las inspiraciones, las iniciativas, de los compañeros; para, a la vista de ellas, elegir los temas y designar los ponentes. Así, durante octubre y noviembre podrían estudiarse detenidamente los asuntos que más interesen a la colectividad. La Directiva agradecerá profunda y sinceramente la colaboración que demanda con el mejor deseo de acertar en sus gestiones y de complacer a sus consocios. Esperamos que nuestro ruego hallará eco en todas las provincias. Ante las vaComo en el verano anterior, caciones. el Presidente, el Tesorero y el Secretaiio de la Directiva de nuestra asociación pasarán la mayor parte de las próximas vacaciones ausentes de Albacete. Los compañeros que necesiten comunicar, o consultar, algún asunto podrán utilizar (del 15 de junio al 15 de septiembre) cualquiera de estas direcciones: D. Félix Alonso: Azucena, 71, Carolinas, Alicante. D. Isidoro Reverte: Parque de Canalejas, 1. Albacete. D. Juan B." Llorca: Villafranqueza, provincia Alicante. Desde luego, la Directiva continuará, durante este período de descanso, atenta a la marcha de los asuntos sociales y a las palpitaciones del espíritu colectivo. Y en todo momento queda a la disposición de los camaradas, a quienes desea cordialmente un feliz verano. Gastos de la Revista. Número de diciembre: Confección de 1.000 ejemplares, 345 pts.; confección de 4 planas de anuncios, de 4.000 etiquetas de envío, de 1.000 cartas membretadas, de 500 sobres membretados y de 400 circulares, 125 pesetas; confección de fajas y correo, 12 pesetas; envío de la REVISTA, números sueltos y 50 paquetes certificados, 32 pts.; goma e hilo, 3,50 pts.; correspondencia y carteros, 10 pts.; dos telegramas, 2,20; una póliza, 1,20; envíos de propaganda, 10 pts. Total 540,90 pts. Número de enero'. Confección de 1.000 ejemplares, 345 pts.; confección media plana de anuncios y 400 recibos, 17 pts.; un cliché, 3 pts.; confección fajas y correo, 12 pts.; envío de la REVISTA, números sueltos y 52 paquetes certificados, 33 pts.; correspondencia y carteros, 16 pts.; envíos propaganda, 11 pts.; compra de un sello y tampón, 5,50; compra de un fichero, 1.500 fichas j un libro guarda documentos, 32 pts. Total, 474,50 pts. Número de febrero: Confección de 1.000 ejemplares, 345 pts.; confección del índice, 70 pts ; confección fajas y correo, 12 pts.; envío REVISTA, sueltos y 50 paquetes certificados, 32,50; goma e hilo, 3,50 pts.; correspondencia y carteros, 17 pts.; envíos propaganda, 5 pts. Total, 485 pts. Número de marzo: Confección 1.000 ejemplares, 345 pts.; confección fajas y correo, 12 pts.; envío REVISTA, sueltos y 48 paquetes certificados, 32 pis.; envíos propaganda, 6 pts.; correspondencia y carteros, 13 pts.; Total, 408 pesetas. Número de abril: Confección 1.000 ejemplares 345 pts.; confección fajas y correo, 12 pts.; 2 clichés, 6 pts.; envío REVISTA, sueltos y -50 paquetes certificados, 28 pts.; envíos propaganda, 4 pts.; correspondencia y carteros, 6 pts.; goma e hilo, 3,50 pts. Total, 404,50 pts. Número de mayo: Confección 1.000 ejemplares, 345; confección fajas y correo, 12 pts.; envío REVISTA, sueltos y 50 paquetes, 33 pts.; correspondencia y carteros, 9 pts. Total, 399 pts. Resumen gastos: Diciembre, 540,90; enero, 474,50: febrero, 485; marzo, 408; abril, 404,50; mayo, 399; gratificación al Director, por los seis números, 600. Total de los gastos, 3.311,90 pesetas.

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PRENSA Y NOTICIAS
Las vacaciones Je Semana Santa han sido este año fecundas en congresos, asambleas y reuní o" nes pedagógicas. En Madrid, en Luxemburgo, en Viena, en Berlín, en Leipzig... Contra nuestra voluntad, no podemos informar a los lectores ampliamente de todos esos actos. Aquí vamos a publican una reseña de las reuniones de Berlín, Viena y Leipzig, limitándonos a reproducir lo que ya se ha publicado en «El Sol». Tampoco era ese nuestro propósito, pero no podemos hacer otra cosa. Los trabajadores Anatole France, en 1919, de la Enseñanza, en Tours, pedía a los maestros una colaboración internacional «para preparar en común una enseñanza universal y decidir los medios más adecuados para llevar la paz y la unión a los pueblos». Un ano más tarde, en el Congreso de Burdeos, la Fédération des Syndicats de l'Enseignement y el Sindicato JVlagistrale Italiano constituían la Internacional, en cuy<i declaración de principios afirman su voluntad de trabajar en favor del pacifismo y del internacionalismo y su deseo de llegar a implantar en todo el Mundo una educación racional. En 1922 la Internacional cuenta ya con cuatro secciones nacionales: Francia, Italia, España y Luxemburgo. En 1924 se afilian Bélgica, Portugal, Bulgaria y Rusia. Más tarde se le incorpora Inglaterra, China, Escocia y Uruguay. Poco a poco la Internacional de los Trabajadores de la Enseñanza—I. T. E.—acrecienta sus efectivos. A ella acuden los núcleos de educadores que en sus respectivos países laboran, juntamente con los obreros, por la emancipación social. Es'a Internacional, que nace en los días de la grave escisión sindical, afirma su voluntad de permanecer igualmente alejada de la F. S. I. y de la I. S. R. Por eso dice que hasta la fecha la I. T. E. es la sola Internacional que en el terreno de la lucha de clases ha realizado la unidad sindical. Cuatro Congresos lleva ya celebrados. El último tuvo lugar en Viena, en agosto de 1926, en el que estuvieron representados cuarenta países. Sindicalmente, ofreció el ejemplo de poder trabajar juntos delegados de diversas tendencias; técnicamente, discutiendo temas tan importantes como «Escuela y leligión», «Escuela y moral» y «I ucha contra el chauvinismo», puso de relieve una ideología pedagógica de vanguardia, que rada día penetra más en la conciencia de los educadores. Este año, durante las vacaciones de Semana Santa, ha celebrado su Congreso reglameutario-el quinto-y unas «Jornadas pedagógicas». Una Exposición Leipzig ha sido la ciudad escolar. elegida para esta manifestación internacional. Y por primera vez, después de los turbulentos días de la grave escisión sindical y política, han trabajado juntos maestros que militan en diversos sectores de la extrema, izquierda. Juntos han constituido el Comité organizador, juntos han discutido en el amplio salón de la Leipziger Lehrerverein y juntos han intervenido en el mitin internacional que se celebró en la suntuosa sala del Ayunt miento de Leipzig. Al mismo tiempo que las «Jornadas pedagógicas» se ha organizado una Exposición escolar: la Internationale Pádagogische Ausstellung. La Eíposición es fundamentalmente alemana. Los ochenta pabellones, con sus curiosas instalaciones, se suceden ofreciendo las novedades que producen las industrias alemanas ded'cadas a la construcción de material escolar. Y sin quitar importancia a los demás pabellones, y reconociendo el esfuerzo que supone la instalación de las escuelas para anormales, la de l;is Universidades populares y la de los aparatos cinematográficos, el interés de la exposición se concentra en el pabellón ruso. Ocupa la sala central, que han decorado con emblemas y motivos ornamentales rusos. Cuatro funcionarios de la U. R. S. S. van explicando en diferentes idiomas el sentido de los diagramas que se esparcen por toda la sala. A la entrada, un enorme cuadro sinóptico indica ca todas las instituciones educativas existentes en Rusia. Después, para cada una de las secciones, hay su correspondiente instalación. Así puede seguirse con toda facilidad el proceso de la educación rusa, desde sus instituciones preescolares hasta los centros de cultura superior. Y para todas las instalaciones, multitud de fotografías, estadísticas, diagramas, trabajos escolares... Y en toda la obra palpita una misma preocupación política, un mismo afán de troquelar ciudadanos para los Soviets, educándolos en el marxismo y en el leninismo. Marx y Lenin son los temas fundamentales de infinidad de trabajes escolares que se repiten insistentemente en los libros de clases que acaban de editar con toda esplendidez. Las «Jomadas Tres días han durado las pedagógicas*. «Jornadas pedagógicas». Los temas de discusión se agrupan en estas cinco grandes cuestiones: Primera. Situación material y moral del niño proletario.

Segunda. El fin de la educación. Tercera. Organización del sistema escolar. Cuarta. Programas y métodos. Quinta. La disciplina entre los escolares. Para esas cinco grandes cuestiones se hablan designado varios ponentes: seis rusos, seis alemanes, dos ingleses, un francés, un belga, un austriaco, un griego, un sueco, un japonés y un español. Durante tres días, por la mañana y por la tarde, en el amplio salón de la Leipziger Lehrerverein, y ante la presencia de quinientos delegados venidos de todo el Mundo, se han desarrollado los debates en una atmósfera de gran pasión ideológica y de gran intimidad internacional. Desde el primer momen to quedaron perfectamente definidas las dos tendencias existentes en las «Jornadas». Todos identificados en las críticas contra el actual sistema educativo; pero al trazar las bases de la escuela del porvenir, dos concepciones radicalmente distintas se enfrentan. De un lado, los que estiman que no hay pedagogía fuera de la realidad actual, y como sostienen que la educación presente es una educación de clase, hecha en beneficio de una clase, proclaman la necesidad para los trabajadores de implantar una educación igualmente de clase: la educación proletaria. Ello significa no ver en el niño sino al futuro proletario Los programas, los métodos, todo cuanto se relacione con la educación, se determinará en función de ese fin. Frente a esa concepción, y no señalando más que lo que los separa, se levantan los que, haciendo pedagogía igualmente dentro de la realidad actual, sólo quieren ver en los niños, niños; los que creen que la escuela debe hacer vivir a los niños plenamente su infancia, sin prepararlos concretamente para ningún oficio, ni.siquiera para el de «hombre», como pedía Rousseau, si ello ha de significar introducir prematuramente en la conciencia de los niños las preocupaciones de los hombres... Mientras unos piden la implantación de la escuela de clase, los otros reclaman la realización de una escuela humana. La primera tendencia la defendían principalmente los rusos. Por eso se esperaba con verdadero interés su intervención. El Gobierno alemán solamente autorizó un pasaporte, el de Pinkevitch, rector de la segunda Universidad de Moscou. Pinkevitch, habló, explicando con toda minuciosidad los esfuerzos que en ese sentido ha hecho el pueblo ruso. La reunión de En el seno de la F. S. I de Viena. Amsterdam, los trabajadores de un mismo oficio constitutuyen su correspondiente Secretaiiado Profesional Internacional—S. P. 1.—En 1.° de agosto de 1926 se reúnen en Paris varios delegados de las organizaciones docentes adheridas a Amsterdam y constituyen, en principio, el S. P. L déla enseñanza. Más tarde, el 27 y 28 de noviembre del mismo año celebran en Bruselas una Asamblea a la que asisten delegados de Austria, Alemania, Holanda, Francia y Luxemburgo. Bélgica está presente a titulo de observador. En esa Asamblea se aprobaron los es-

— 195 — fatutos definitivos del S. P L que, según los cuales, tiene como finalidad «mejorar la situación material y social del personal docente; salvaguardar sus derechos cívicos; favorecer el progreso de la enseñanza y mejorar la cultura obrera». Y como programa inmediato pide «libertad e independencia pedagógica para los maestros; una preparación profesional capaz de satisfacer las mayores exigencias; una enseñanza organizada por el Estado, libre de toda ingerencia eclesiástica, qu favorezca el internacionalismo, que combata el chauvinismo, y que sea prácticamente accesible en todos sus sus grados a todos los ciudadanos». Durante las vacaciones de Semana Santa el S. P. I. ha celebrado en Viena su Consejo general. En la «Stadschulratgebande» se han reunido los delegados del «Syndicat national d'instituteurs» y de la «Fédération de l'enseígnement aux 2 et 3 degrés», de Francia; de la «Bond van Nederlandsche C'nderwysers», de Holanda: de la «Freie Lehrerge wekschaft üesterreichs», de Austria; de la «Qewerkschaft Deutscher Volkslerer und Volkslehrerinnem», de Alemania, y de los «Travailleurs de l'enseignement», de Luxemburgo. En los días que ha durado ese Congreso, aparte las cuestiones de puro trámite y del saludo-conferencia de Qlockel y de la recepción que Hübber organizó en la Central obrera, se ha discutido la actitud que el 'i. P. 1. debía observar para con la L T. E. y la F. 1. A. I. que en aquellos momentos celebraran sus congresos en Leipzig y en Berlín, respectivamente. A propuesta de Luxemburgo y con el voto en contra de Austria, se acordó establecer en su día relaciones con la «Internacional de los Trabajadores de la Enseñanza». Respecto a la F. I. A. I., Austria censuró a las secciones francesas y holandesa su adhesión a esa Internacional; y Alemania expuso los perjuicios que se derivan de esa colaboración con la «Deutsche Lehrerverein» que es internacionalista por cálculo, para obstaculizar las adhesiones a la sección alemana del S. P. 1. Hace dos años— dice—con el triunfo de las izquierdas en Dantzig, se hizo un libro contra la guerra para las escuelas: al caer el Gobierno, la «Deutsche Lehrerverein» retiró el libro. En cambio ha editado una colección de cantos populares entre los que figuran himnos guerreros; cuando se le ha pedido que los suprima se ha negado alegando que esos himnos pertenecen al dominio del Arte... A propuesta de Austria se votó la conveniencia de que Francia y Holanda se retiren de la «Federación Internacional de las Asociaciones de Maestros». Votaron en pro Austria, Alemana, Luxemburgo y Francia (Federación de la enseñanza); se abstuvo Holanda v votó en contra Francia (Sindicato nacional). Él Congreso de Viena, por último, acordó solicitar nuevamente la adhesión de las secciones belga y española, y dejó para su estudio las relaciones con el B. I. T. y la organización de una escuela internacional de verano para maestros».

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F, 1. A. I. afirma que obligar a los niños a reci bir una enseñanza confesional en oposición a las opiniones de los padres, es contraria a la concepción moderna del Estado». Puesta a votación esta resolución, por 26 votos contra 24 quedó aplazada toda decisión. La actitud de los ingleses, cambiando a última hora de opinión, produjo este resultado. Maestros france- Los maestros franceses esses y alemanes, tan plenamente convencidos de que la escuela puede realizar una profunda labor pacifista contribuyendo al desarme moral de los educandos. Para ello nada tan eficaz como el mutuo conocimiento de los educadores de los diversos países. Por eso el Sindicato nacional ha realizado una fructífera excursión durante las vacaciones de Semana Santa. Una delegación de cuarenta maestros de distintas provincias francesas salió de París el día 7; el 8 estuvieron en Munich; el 9, 10 y 11 en Viena: el 12 y 13 en Praga; el 14, 15 y 16 en Berlín; el 17 en Hamburgo; el 18 en Colonia... En todas partes los maestros franceses han fraternizado con suscamaradas los maestros extranjeros. En todas partes, aun en los centros más nacionalistas, han sido acogidos con gran entusiasmo. Los maestros franceses guardan un emocionado recuerdo de este viaje. Conviene advertir que entre los excursionistas figuraban quienes no habían vuelto a pisar tierra alemana desde los días tristes de cautiverio, durante la guerra. ¡Quién nos hubiera dicho—nos decía uno de ellos, mientras comíamos con varios camaradas alemanes en un restaurant de la Friedrichsstrasse—cuando en 1917 éramos prisioneros de guerra, que diez años después volveríamos a Berlín y que nos recibirían en la forma como nos han recibido los camaradas alemanes...! Queden estas palabras con toda la emoción del momento, como final de esta información que acerca de la actividad internacional de los maestros hemos venido haciendo durante estos días...—Rodolfo Llopis. La orientación profesional. En el curso de Organización Científica del Trabajo que se ha dado en Madrid y en Barcelona en los meses de Marzo y Abril, organizado p r iniciativa de la Diputación de Barcelona y el Comité Nacional de Organización Científica del Trabajo, bajo el patronato del Ministerio de Trabajo. Comercio e Industria, han ocupado un lugar importante las cuestiones de Orientación Profesional. Ya el Sr. Madariaga, Director General de Comercio, Industria y Seguros, que fué el alma del curso, señaló en una de sus conferencias el carácter del mismo, netamente orientado al estudio de los aspectos del factor humano en el trabajo, y aunque los temas que él desarrolló eran enfocados hacia una visión general de los problemas sociales, económicos y políticos que plantea la O. C. T., señaló repetidamente el papel que desempeña la Orientación Profesional, y la aplicación de los métodos psicotécni-

El Congreso de El 25 de junio de 1926 los Berlín. delegados de la «Dcutscher Lehrerverein» y del -Syndicat national d'instituteurs», en presencia de la directiva de la «Bond van Onderwysers» holandesa, constituían la «Fédtration Internationale des Associations d'instituteurs-, para «establecer la colaboración pedagógica y preparar la paz por la cooperación de los pueblos». La F. I. A. I. afirma no ser una liga política, ni hostil a ningún grupo internacional; declara que «la paz duradera solo se obtiene con una educación orientada hacia la comprensión de los pueblos y se propone trabajar en todos los países por el mejoramiento de la educación popular, por el perfeccionamiento de los métodos pedagógicos, por la mejor preparación de los maestros y por la defensa de sus intereses materiales y morales». Hoy cuenta con trece secciones nacionales: Alemania, Inglaterra, Bulgaria, Francia, Yugoeslavia, Holanda, Latvia, Polonia, Lituania, Suecia, Checoeslovaquia y Estonia que agrupan 483.600 maestros. La F. I. A. I. ha celebrado en Berlín durante los días 14, 15 y 16 de abril su primera Asamblea internacional aprovechando el Congreso pedagógico que dssde el 12 hasta el 17 celebraba la «Deutscher Lehrerverein», Congreso en el que a cargo de Tews, Kerchensteiner, Fischer, Karsen y otros educadores, se han pronunciado veinticuatro conferencias estudiando los diferentes aspectos de la actual escuela alemana. Al mismo tiempo, en dos soberbias «Gemeindeschule- de Charlotemburgo funcionaban dos espléndidas exposiciones escolares con material de enseñanza y trabajos de niños de las escuelas de Alemania, Vi^na y Francia. La F. I. A. I. ha celebrado las sesiones de su Congreso en el domicilio de la «Deutsche Lehrervcreins. A lo largo de una ir.esa tomaron asiento los cincuenta delegados. En sillas aparte estábamos una veintena de observadores y oyentes. Los debates se desarrollaron lentamente en francés, inglés y alemán. Al abrirse la sesión, se lee el saludo que acaba de enviar la «Asociación nacional del magisterio primario», de España Las cuestiones van aprobándose poco a poco. Se acuerda realizar una encuesta acerca de «la preparación de los maestros» y de «los salarios en relación con el costo de la vida»; se recomienda una intensa educación pacifista; divulgar los fundamentos de la S. D. N., hacer viajes, in'ercambio de profesores y alumnos, correspondencia intcrescolar, redactar un libro de lectura susceptible de adaptarse a todos los países. Se acuerda, sobre todo, que las secciones nacionales sometan a discusión en su primer Congreso este tem!": «La escuela al servicio de la reconciliación de los pueblos». Hubo un problema que se discutió grandemente: «La escuela y la Iglesia». Dumas, delegado francés, que era ponente, después de hacer un estudio sereno de la cuestión, propuso: «La CSCL ela es cada vez más un servicio público, sometido al control de la nación, fundada en beneficio de «todos» los ciudadanos. La

chamiento de éstas y a una mayor satisfacción de los interesados. El profesor León Walther, director de la Sección de Tencopsicologia del Instituto J. J. Rousseau, de Ginebra, definió la «Tecnopsicologia» como la ampliación de la ciencia psicológica a la técnica del trabajo. La parte psíquica que se relaciona con el contacto entre el trabajo y el capital, la psicología que se refiere al medio obrero que no sea propiamente el trabajo, es objeto de otra disciplina científica, que se puede llamar, según el señor Walther, psicología social o económica. La orientación profesional y la selección de los obreros tienen por objeto una mejor repartición de las fuerzas productivas según las aptitudes físicas y psíquicas. Aunque se dirigen a un mismo fin, tienen distintos puntos de partida: La Orientación Profesional parte del individuo, mientras que la selección profesional parte de la profesión. Las bases científicas de la selección son por una parte, el conocimiento de los individuos y de su psiquismo, y, por otra, el conocimiento de los elementos específicos desde el punto de vista psicológico y fisiológico del trabajo profesional. Fstas bases se obtienen mediante el análisis psicofisiológico de los oficios, mediante la elaboración de procesos de examen que permiten descubrir las aptitudes de los individuos para determinada profesión y demás, por medio de la verificación científica de los resultados de la selección, relacionándoles con el rendimiento industrial. Mister O. N. Manning, del Instituto de Psicología Industrial de Londres, habló de la organización de la Psicología industrial en Inglaterra. El estudio de los problemas que plantea el factor humano en el trabajo tiene en Inglaterra dos centros principales: el «Industrial Fatigue Research Board», fundado en 1919, y el National Institute of Industrial Psychology» inaugurado en 1921. El Instituto de de Psicología industrial prepara pruebas para investigar la aptitudes específicas requeridas en las diversas profesiones u ocupaciones, y da cursos para la preparación psicológica de investigadores, estudiantes, maestros, capataces y directores de industria. iVliss Winifred Spielman, también del Instituto de Psicología Industrial de Londres, se ocupó de la Selección profesional en Inglaterra y del estudio psicológico del ambiente espiritual del trabajador. Señaló como objeto de la Psicología industrial el reducir el esfuerzo innecesario y la consiguiente fatiga, aumentar el interés y la atención del trabajador hacia el trabajo, procurar al obreio un mayor bienestar y dar a la sociedad un mayor rendimiento. En su conferencia referente a Selección Profesional, la señorita Spielman habló de las numerosas pruebas que ha preparado el Instituto de Psicología Iniiustrial de Londres para la admisión de peisonal para las empresas que a él se han dirigido y para diversas oficinas públicas. Los nuevos métodos han sido recibidos

— 197 — con beneplácito, tanto para los patronos como para los obreros, puesto que pronto han comprendido que se consigue una mejor distribución del personal, lo que significa un aumento de rendimiento para la empresa y una mejora de bienestar para el trobaja )or. En la Orientación profesional de los jóvenes que salen de las escuelas, el Instituto de Psicología industrial de Londres, está haciendo también una gran labor, así como el Fatigue Research Board. Se emplean pruebas de inteligencia, de habilidad manual y de aptitudes específicas, y se ha obtenido la colaboración de los padres, visitando incluso las familias, todo con objeto Je poder aconsejar con más seguridad una determinada vía de ocupaciones a los muchachos de ambos sexos. La intervención médica ha sido reconocida indispensable. Como prueba de los resultados generales obtenidos por ellos en Orientación profesional, dice iVliss Spielman que han encontrado que el 80 por 100 de los jóvenes que habían seguido el consejo del servicio de orientación estaban satisfechos con su trabajo; mientras que los que habían seguido una via profesional distinta de la que se les había indicado estaban descontentos en sn mayoría. El Dr. E. Mira, director del Instituto de Orientación profesional de Barcelona, puntualizó en lo relativo a los métodos de la psicología aplicada a la industria y se ocupó de la monotonía en el trabajo y del problema de la rapidez de reacción en las profesiones. A lo primero dedicó su conferencia dada en la Escuela Central de Ingenieros Industriales, haciendo resaltar las dos tendencias generales que rigen el movimiento de la O. C. T.; la de la mecanización del hombre y la de la humanización de la máquina. La primera es favorecida principalmente por los industriales y los técnicos y tiende a eliminar en lo posible el factor humano de la producción, o a maquinizarlo por medio de una selección profesional que permita adaptarlo mejor a la máquina y por el aprendizaje de una técnica tipificada. La segUiida tendencia, defendida por el psicofisiólogo y el sociólogo, tiende a buscar la adaptación del trabajo al hombre por medio de la Orientación profesional y el aprendizaje individualizado, favoreciendo en lo posible fel artesonado, con objeto de que el trabajador sienta el estímulo de la finalidad del trabajo que tiene entre manos, y el goce de la contemplación de la obra que se va acabando gracias a su esfuerzo. Así como este género de trabajo tiene muchos elementos de juego, el anterior suele producir malos efectos que hay que contrarrestar con la introducción de intervalos libres y con el cultivo del espíritu. La base del éxito de la O. C. T. ha de encontrarse en el debido equilibrio entre esas dos tendencias. Los elementos para este equilibrio serán suministrados por la psicología experimental, en sus formas de aplicación como psicotecnia o como psicología industrial. La aplicación de la psicología en la industria

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eos a la selección de personal y al aprendizaje. El profesor J. M. Lahy, director de investigación en la Escuela de Altos Estudios de París, desarrollando en varias conferencias temas relativos a la Psicotécnica, sus métodos y a sus aplicaciones en la selección de los trabajadores, en el aprendizaje, en la orientación profesional y en la selección social, acentuó la nota. Expuso el carácter netamente científico de los métodos psicotécnicos, que deben ser colocados en la misma linea de interés que los que emplea el ingeniero para el trabajo mecánico. «Se extrañará, dijo, que en nuestro siglo se haya gastado tanto dinero en instalaciones industriales, cuando la mano de obra, con todos los factores humanos que encierra, suponiendo un presupuesto mayor de gastos, no sea sometida a ninguna regla, no sea organizada científicamente». M. Lahy, que dirige varios laboratorios de • psicotecnia y ha organizado científicamente la selección de personal y el aprendizaje empresas de transportes y en varias industrias, señaló los beneficios que una explotación puede sacar del estudio experimental de los métodos de trabajo, así como de los de aprendizaje. Presentó ejemplos que demuestran que las pruebas de aptitud practicadas con peones especializados, no sólo permiten elegirlos aptos para ejecutar bien el trabajo, sino que, al mismo tiempo, enseña a estos obreros la manera de ejecutar sus movimientos, haciéndoles ver sus errores y poniéndoles en"camino de llegar al máximo aprovechamiento de sus energías y a la menor fatiga, fijando incluso el momento en que el trabajo demasiado rápido podría ser un perjuicio para la calidad de la obró y un riesgo para el trabajador. Esto último es de sumo interés social y económico, en especial para las empresas que hayan de indemnizar los accidentes del trabajo. En lo que se refiere al aprendizaje, cito un ejemplo de la profesión de verificadores de cañones en las fábricas de armas (dresseurs de canons) que es una especialidad para la que se encuentran muy difícilmente obreros, porque el aprendizaje duraba varios años. Pues bien; practicando los métodos científicos, el aprendizaje ha sido reducido a unas semanas, proporcionando a las empresas, grandes beneficios. M. Lahy señala el hecho de que, al suministrar la ciencia elementos para aplicación de estos métodos a la industria, se hace a ésta un gran bien; pero también estas aplicaciones industriales dan a la ciencia pura nuevos horizontes, que cambian por completo las antiguas ideas de la fisiología y la psicología. Refiriéndose especialmente a la selección de los trabajadores, el Sr. Lahy trató de los dos problemas prácticos que se presentan; por una parte, el estudio de trabajo en cuestión; por otra, el estudio de las condiciones y de las aptitudes del trabajador. Para el estudio del trabajador se muestra partidario del método analítico, es decir, el que prueba los aspectos funcionales parciales,

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en vez de pretender medir en conjunto las aptitudes. Presentó con todo detalle un ejemplo de selección de trabajadores referido a los conductores de tranvía, tal como se verifica en los laboratorios de admisión y de entrenamiento de personal, que tiene la Societé de Transporte en Común de la Región parisienne. Al principio, los obreros tnal clasificados reclamaban ante los sindicatos, pretextando que habían sido rechazados por ideas políticas pero pronto se vino al convencimiento de que se trataba de un método científico, en el que la clasificación de los aspirantes se hacía de una manera '^así automática. Gracias a este método, se disminuyeron grandemente los accidentes, el tiempo de aprendizaje de los conductores disminuyó en proporción sorprendente y el gasto de energía eléctrica y estropeo de material debido a las falsas maniobras también disminuyó. El hecho de la escasez de mano de obra ha determinado la preocupación de utilizar ésta al máximo. La misma fábrica está haciendo la introducción de los métodos científicos de orientación profesional. Desde el punto de vista socinl, habría que procurar para cada individuo la vía de ocupaciones que mejor respondiera a sus aptitudes naturales. En vez de buscar personal para los trabajos, se debería buscar trabajo adecuado a la diversidad de condición y de aptitud individual de este personal, fsto ofrece grandes dificultades. En primer lugar, el individuo varía, sobre todo en la juventud, que es la época en que se hace generalmente la orientación profesional. Esto reclama una estrecha colaboración entre el médico, e' psicólogo y el educador, teniendo como centro el trabajo del psicólogo. El dictamen de orientación profesional no puede reducirse a una profesión determinada, sino a un grupo de profesiones de tipo correspondiente al que revela el sujeto en su examen de aptitudes, con el fin de que el individuo pueda moverse en un margen algo amplio de actividades profesionales. El profesor Lahy señaló cuatro grandes grupos hacia los cuales pueden dirigirse las actividades de los individuos: (a Profesiones que requieren una ineligencia superior: b) Profesiones de inteligencia media, pero especialmente inclinada a la técnica. c) Profesiones de peonaje, con aptitud de los individuos para adaptarse al trabajo uniforme. d) Profesiones para individuos de valor inferior. En esto el profesor Lahy planteó el problema de los superdotados, exponiendo las pruebas que se emplean para descubrirlos, y señalando la necesidad de vigilancia médico-psiquiátrica para con los precoces. También los interiormente dotados necesitan atenciones de la Sociedad, para ser colocados en la esfera de la actividad que corresponde a sus aptitudes, con vista a un máximo aprove-

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se ha prestado a muchas objeciones. El doctor Mira estudió principalmente las que se refieren a la frecuente disparidad entre la vocación y la aptitud, a inconstancia y variabilidad de las aptitudes, a la dificultad de descubrir las aptitudes morales y a la pretendida imposibilidad de conocer si la aptitud personal de reacción durante el examen de aptitud es debidamente sincera y corresponde a un estado normal del sujeto, rebatiéndolas y dando a conocer los medios que se emplean para eliminar muchos de los factores que serían causa de error. Todos los profesores del Curso coincidieron en reconocer la importancia que tienen los datos que suministre la escuela para orientación profesional. Ha permanecido en Madrid una semana el ilustre director del Bureau International d'Education y del Instituto J. J. Rousseau, de Ginebra. M. Bovet, invitado por la Junta para Ampliación de Estudios, a petición de la «Liga de la Nueva Educación» y de la «Asociación española J. J. Rousseau», ha pronunciado tres interesantes conferencias en la Esc.iela Social, Museo pedagógico y Escuela Superior del Magisterio, en las que con gran competencia trató de la «Orientación profesional», de las «Modernas tendencias de la educación» y de «La educación y la paz». En las tres conferencias hubo un público selecto que supo estimar la obra magnifica que viene realizando el Instituto Rousseau y el «Bureau International d'Education». Fierre Bovet visitó la Institución libre de enseñanza, el Instituto escuela y el grupo escolar Cervantes, haciendo grandes elogios de estos centros. También hizo una excursión a El Escorial y a Toledo teniendo la fortuna de que fuese el Sr. Cossio quien le explicara las bellezas toledanas. ' omo decía el propio M. Bovet, el viaje a Toledo resultó inolvidable tanto por lo que había visto como por lo que había oído al Sr. Cossio. M, Bovet asistió al banquete que se le ofreció en el Circulo de Bellas Artes y al espléndido té que en su honor celebró «La Lectura». Estamos seguros que el viaje de M. Bovet a España ha de resultar fecundo para la obra futura del Bureau d'Education y del Instituto
Rousseau. La REVISTA DE ESCUELAS NORMALES se

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Fierre Bovet.

felicita de todo ello y ofrece una vez más su entusiasta colaboración para obra tan generosa, y agradece vivamente a M. Bovet los cordiales elogios qut! públicamente ha hecho de nuestra REVISTA, que sólo aspira a contribuir modestamente al progreso de las ciencias de la educación. Próximo conLa Asociación francesa para greso. el progreso de las ciencias celebrará en La Rochela durante los días 23 al 28 de julio su 52 congreso. En ese congreso y en las secciones de «Psicología experimental» y de «Pedagogía y Enseñanza» figuran inscritas las siguientes cuestiones:

1—La escuela y la cultura a) Ens'iyo de una definición de la cultura: conjunto de influencias que abren y estimulan la curiosidad del espíritu, acrecen las capacidades de adaptación y la resistencia a los automatismos, permiten sustraerse a la acción de los gremios y evitan las especíalizaciones estrechas, ayudan a percibir las relaciones existentes entre las cosas, a comprender a los hombres y a la naturaleza, amplían y aclaran una concepción de la vida. b) ¿Puede la escuela aportar una contribución a la cultura y limitar la acción de las influencias de un medio geográfico, político, económico y social demasiado estrecho, capaz de someter excesivamente el espíritu del niño...? c) ¿En qué grado la enseñanza primaria, la segunda enseñanza y la enseñanza superior son capaces de asegurar la cultura y qué relaciones existen entre la cultura y la edad...? d) ¿Qué hay que entender exactamente por la llamada cultura «científica» y cultura «literaria» y cuál es su valor respectivo? e) ¿Podría deterninarse en cada una de las diferentes disciplinas de la enseñanza algunos de los elementos constitutivos de la cultura ..? Ejemplos; Historia: noeiones de tiempo, sociedad, nación, saberanía, derecho, evolución... Geografía: nociones de espacio, medio geográfico, relación entre el hombre y su medio... Matemáticas: nociones de dimensiones, relación, medida, número, evidencia... Y así sucesivamente. f) No podría determinarse cómo la adquisición de conocimientos favorece el nacimierto de esas nociones generales y cómo esas nociones generales a su vez, favorecen la adquisición, el progreso de los conocimientos? g) Qué participación tienen en la cultura la educación intelectual y la educación afectiva. 2—Escuela única a) Las realizaciones que se están haciendo. b) La preparación de los maestros: en la Normal, en el Liceo, en la Universidad..,? c) La cultura general y la cultura profesional de los maestros en activo. 3—La escuela activa a) Ejemplos de participación activa de los niños en la enseñanza, en la disciplina, en la vida material y moral de la escuela. b) Las cooperativas escolares. 4—La escuela y su medio a) Ejemplos de adaptación al medio de los horarios, de los programas y de los métodos de enseñanza. b) Manera de asociar el medio a la escuela: Consejas de escuela, asociaciones de padres, etcétera. c) Monografías locales y regionales. 5—La escuela y la psicología experimental a) Graduación de los «tests» para medir la inteligencia. b) Un ensayo de selección para otorgar las becas en la segunda enseñanza. c) Los juegos de los niños. d) Cómo adquieren los niños la noción de causa.

— 200 — Labor social de Desgraciadamente, nuestros las Normales. centros docentes no dejan en el corazón de los estudiantes un profundo recuerdo de su paso por las aulas. No sabe crear unos lazos suficientemente fuertes capaces de sentirse unidos entre si los excompañeros, y los compañeros con el centro docente. Pero, de cuando en cuando, surgen las excepciones. Y se crean las asociaciones de antiguos alumnos. Sabemos que existen ya en no pocas escuelas primarias. Sabemos que existen ya en algunas Normales. Una de esas agrupaciones la encontramos en la Normal de Maestras de Barcelona. En Barcelona y presidida por nuestra compañera Leonor Canalejas se constituyó una «Agrupación de alumnas y ex-alumnas de Escuela Normal», con estos dos fines: «adelanto cultural de sus asociadas y protección en todas las formas posibles y adecuadas del desarrollo y la la vida física y moral de los niños». El primero de los fines lo han realizado plenamente celebrando cursillos interesantes de conferencias en las que, hombres especializados en diferentes ramas del saber, trataron interesantes cuestiones. En cuanto al segundo de los fines, la Agrupación «funda en Barcelona la triple institución del Desayuno escolar, el Ropero de los niños pobres y el «Albergue de los niños pobres en el campo». Leyendo la Memoria que acaba de publicar la Agrupación se sigue paso a paso el desenvolvimiento de este albergue que, dentro de la modestia de sus medios, ha realizado una fecunda obra. Nosotros, dando cuenta de la existencia de esta Agrupación y de la labor que realiza, no solamente exteriorizamos nuestra satisfacción, sino que pretendemos estimular a las Normales para que trabajen en este sentido y para que comuniquen a la REVISTA las distintas realizaciones sociales que llevan a cabo. Labor de extenLas Escuelas Normales de sión cultural. Albacete prosiguen, en fraternal colaboración, su tradicional obra de extensión docente.

El grupo femenino de normalistas organizó, ya finalizando el curso, una velada teatral, con variado y sugestivo programa, y tres conferencias, a cargo del Rvdo. Rector de las Escuelas Pias, P. Carbonell (quien habló Je «San José de Calasanz») de la distinguida exalumna señorita Victoria Qotor (que disertó bellamente acerca de «Las Mujeres del Quijote») y del profesor D. Juan B." Llorca (que trató de «Radiocomunicación», con interesantes demostraciones). En la Normal de Maestros, han continuado, en mayo, con éxito creciente, las reuniones de los sábados por la tarde, en las que han intervenido alumnas y alumnos en diversos trabajos interesantísimos. Cada sesión ha terminado con unas cordiales palabras de algún profesor. También se han realizado las siguientes excursiones: De un grupo de señoritas, bajo la dirección de D.° María Bris, a Tobarra. De otro grupo de alumnas, dirigidas por D.° Dolores Caballero, a Aranjuez. De 15 alumnos, acompañados por D. Isidoro Reverte y D. Alfredo Jara a Valencia, Tarragona y Barcelona. Estos han recibido 2.000 pesetas, como auxilio económico, del Ministerio de Instrucción pública. Este número que publicamos hoy, correspondiente al mes de mayo, es el último de este curso. Queda sin publicar el del mes de junio. Ese número lo publicaremos en el mes de septiembre, con lo que quedará regularizada la marcha de la REVISTA. Además, se han

Número extraordinario.

hecho los preparativos necesarios para publicar una serie de números extraordinarios consagrados exclusivamente a problemas metodológicos. El primero de esa serie se publicará en el mes de noviembre y estará dedicado a la Geografía. En ese número, unos cuantos compañeros y compañeras estudiarán los «problemas pedagógicos que se plantean a todo profesor de Geografía». Aspiramos a que ese número, convenientemente ilustrado, sea un número verdaderamente extraoidinario.

SUMARIO.—A/erf//ac;ó/7, por ¡a Junta Directiva.-Concepción Sáiz. por María V." Jiménez.-En la Escuela Normal, por Nieves García.-Hace ya muchos años, por Elvira Alonso.-Recordando sus clases, por C y P. Alfdya.-Emilia P. Bazán, por C. Sáiz.-Conferencia internacional acerca del bilingüismo, por ) . Sanz.-Magdalena S. Fuentes, por C, Espina.-La Geografía de las calamidades, por P Beltrán.-Pedagogía Soviética, por P. del Prado.-Los orfelinatos belgas, por F. Romero y C. Garda Arroyo.-Reformas, por G. Tellez.-Fin de curso, por P. Llopis.-Libros y Revistas, por Llorca, Jiménez y Llopis.-AI margen de lo legislado.-Societarias . -Noticias. CUENCA: TALLERES TIPOGRÁFICOS VELASCO

