﻿REVIJ'TA
DE

ESCUELAS NORMALEJ
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NUMERARIO ÓRGANO DE LA ASOCIACIÓN NAVWNA I. DEL I'HOFESOliAüO

Año

XIII

Madrid, Marzo 1935

Número

110

AL GOBIERNO Y A LOS DIPUTADOS DE LA REPÚBLICA
I.a J u n t a Direciiva de la Asociación Nacional del I^rofesoiado n u m e r a r i o de Escuelas Nomiales se dirige respetuosamente a los representantes del pueblo en el Gobierno y en lajs Cortes p a r a exponerles, con brevedad que no quita emoción ni sentido, su leal saber y entender sobre el intento de nueva reforma de l a s Escuelas Normales. En su sesión celebrada el día 8 del mes actual, el Congreso de los Diputados acordó la toma en consideración de u n a proposición de ley en el sentido de que desa p a r e z c a n las actuales Escuelas Normales mixtas del Magisterio p r i m a r i o , se creen en su lugar u n a Escuela Normal de Maestros y separadamente otra de Maestras en cada provincia, y se reforme el actual plan profesional de est\idios, reduciendo a ciuco cursos la preparación completa del Magisterio, distribuidas las enseñanzas en tres cursos de cultura general y dos cursos posteriores de preparación proferí ion al. La noticia de esta iniciativa legisladora ha pi'oducido sorpi-esa y, ¿por qué no decirlo?, h o n d a contrariedad en el Profesorado normalista, de cuyo clamor se hace eco esta J i m t a al r e d a c t a r el presente escrito en términos de si'iplica. Porque la animciada reforma signiTica n a d a menos que un retroceso lamentable en la marcha de la política pedagógica de la República, al desviituar por completo el plan de 29 de septiembre de 1931, que es nuestro máximo orgullo profesional, en sus líneas generales, y a que en el breve período de cuatro años de vigencia h a subido de m a n e r a considerable el tono cultural y el prestigio social de estos centros. A ello hemos contribuido los profesores con nuestro esfuerzo y entusiasmo, a pesar de las dificultades de adaptación—de orden material y técnico—con que tropezamos en los prinieros años, teniendo que s i m u l t a n e a r los estudios de tres planes distintos, especializarnos en la enseñanza de nuevas disciplinas, como la Filosofía, la Paidología y las Ciencias Económicas y Sociales y atender a los varios cursillos de selección del Magisterio, motivados por el n ú m e r o considerable de escuelas nacionales c r e a d a s por la República en sus tres primeros años de vida. LA PESADILLA DEL PASADO Pronto se cumplirá el centenario de la creación en E s p a ñ a de l a s p r i m e r a s Escuelas Normales, historia modesta y a u n triste, llena de peripecias de desaliento,

€011 soluciones de continuidad—aludimos a los periodos de preparación del Magisterio con ui\ par de cursos en los Institutos de Segunda enseñanza—, bajo la pauta de tener que formar maestros elementales con dos cursos de estudios y superiores con tres, liasta que, a principios de este siglo, se amplió la carrera a cuatro cursos. El Decreto del ministro B^rgamín del año V}li creó las Normales necesarias y mejoró el plan de estudios, a base de los cuatro curso6; pero, aun así y todo, continuaba siendo patente la falta de preparación cultural y profesional de los maestros nacionalee. tildados generalmente de pedantes y vacuos entre los sacerdoles, médicos y jurisperitos de aldea. Y, en efecto; ¿qué dominio profesional ni qué cultura general humana podían poseer jóvenes maestros de dieciocho o diecinueve años, con cuatro cursos de estudios aprobados atropelladamente, en la mayoría de los casos, como alumnos de enseñanza libre? ¿Y aquella grotesca parodia de los exámenes de prácticas de enseñanza? En pleno siglo xx, el contraste que ofrecían nuestros maestros, servatis servandí5, con el Magisterio de los demás países europeos y americanos, e incluso con los mismos bachilleres de España, no podía ser más elocuente y lamentable. EL RESURGIMIENTO La ansiada reforma de 29 de septiembre de 1931 fué un vital impulso de auténtica renovación. Por obra y gracia del optimismo patriótico de gobernantes y gobernados surgieron las nuevas Escuelas Normales del Magisterio primario, una en cada provincia—dos en Madrid, otras dos en Barcelona, una en Santiago y otra en Melilla—, para acabar de un golpe con la tradicional chabacanería. ¿Qué normas establece el Plan profesional vigente para la carrera del Magisterio?... Ingreso en la Normal por rigurosa oposición—con cuestionario de altura y plazas limitadas en número—entre jóvenes bachilleres de ambos sexos; derecho a plaza del escalafón del Magisterio al terminar la carrera; tres cursos de estudios de exclusivo carácter profesional con disciplinas básicas de Filosofía, Psicología, Paidología, Organización escolar, trabajos de especialización para la educación de niños ciegos, sordomudos, anormales mentales y superdotados; Didáctica o Metodología de los conocimientos de cultura primaria; un plan serio de prácticas de Enseñanza generales y especiales, distribuidas en los tres cursos, y después de apiT)bado el examen de reválida ante un Tribunal de cinco miembros— profesores, inspectores y maestros, presididos por un catedrático de Universidad—, un cuarto curso de prácticas como maestro interino o provisional al frente de una escuela pública, para probar definitivamente su vocación y competencia. He aquí los rasgos esenciales de una reforma que ha merecido la admiración y aplauso de los políticos y pedagogos más prestigiosos de España y del extranjero, y que ya está dando frutos interesantísimos. Porque nuestras Normales están ya en forma, es decii', son verdaderos hogares de trabajo intelectual y manual, son centros selectos de exclusivo carácter profesional, que preparan maestros cultos y de vocación pedagógica bien probada. El espíritu de la reforma caló tan hondo en el alma del profesorado, que la vibración nerviosa de la actitud creadora se advierte por doquier. Por parte de los alumnos, la transfonnación ha sido completa: indumentaria cuidada, cortesía en el trato, inquietudes espirituales, gestos resueltos y confiados ante la vida profesional que les aguarda... ANTE EL PELIGRO QUE AMENAZA Y en estos momentos de esperanzas y nobles ideales llega a nosotros la fatal noticia—que nos hiere como un rayo—del intento de nueva reforma, para encar-

— 67 — garnos de la formación com¡üe(a de maestros en chico cursos, para evitar la debida selección en el examen de ingreso de los aspirantes mejor dotados, para recargar nuevamente de muchachos las aulas, para el ritornello a la enseñanza libre, para quitar a los jóvenes alumnos de posición modesta la tranquilidad de una plaza segura si estudian con celo y aprovechamiento, para volver al sistema de las aleatorias y memorísticas oposiciones, para complicar aún más la legislación de primera enseñanza con una nueva clase de maestros del Plan profesional a extinguir, para reducir, en fin, la categoría social y cultural de la carrera del Magisterio. Los diez años de estudios—nueve conforme al último Decreto del ministro Villalobos—se convierten en cinco; el golpe no puede ser más rudo. Y ante el panorama que ofrece el conato de reforma nos preguntamos: ¿será posible este retorno a lo mediocre? EL DINERO A LA VISTA Apenas queremos ccjiísiderar las consecuencias económicas de la anunciada reforma que trata de hacer desaparecer la Escuela Normal mixta y crear de nuevo las Normales de Maestros y de Maestras, separadamente; haría falta más profesorado y más personal técnico-administrativo y subalterno; tendría que habilitarse dos ediftcios en cada capital de provincia, con los consiguientes gastos de alquiler y entretenimiento; habría necesidad también de mayores consignaciones presupuestarias para material, si los servicios y las enseñanzas habrían de quedar bien atendidos y dotados; aumentaría el artículo de gratificaciones para nuevos directores y secretarios, etc., etc. En cambio, la fusión de ambas Normales en el año 1931 produjo la reducción de las plantillas del personal docente en un centenar de plazas, incluyendo las nuevas cátedras, que fueron ocupadas voluntariamente por titulares de cátedras análogas, a fin de facilitar la adaptación al nuevo plan de estudios; se unificaron los servicios administrativos, con aumento de eficacia en la labor del personal burocrático, y, por último, las consignaciones del material, acumuladas en un solo centro, dieron mayor margen para compras de libros y material de enseñanza—rarísimas antes—al no efectuar ya los gastos de entretenimiento, calefacción, limpieza, alumbrado, etc., etc., más que en un solo edificio. Y no se nos diga que la reforma se plantea por falta de aspirantes al Magisterio, debido a lo largo de la carrera en relación con el sueldo, porque en la última convocatoria de oposición-examen a ingreso en las Normales se presentaron numerosos bachilleres—el Ministerio hubo de ampliar el número de plazas en casi todas las Normales—, que ven en la carrera del Magisterio un poi*venir modesto, pero ti-anquilo, independiente, lleno de oportunidades para adquirir prestigio social. UNA CUESTIÓN DELICADA Pero en la reforma que se anuncia hay algo que, por afectar a lo más delicado y espiritual de nuestras Normales, es lo que más nos impresiona. Se trata, por lo visto, de que desaparezca la coeducación en estos centros docentes. En pura teoría, es decir, a priori, podemos reconocer que el moderno principio pedagógico de la coeducación es discutible. Prestigiosos pensadores de una y otra escuela política, filosófica o leligiosa discuten aún sobre sus posibles y aun probables ventajas. Y a fe que cuando se fusicmaron ambas Normales nuestra preocupación era muy seria. Pero nobleza obliga, y el ensayo de estos cuatro años, conviviendo en las mismas aulas muchachos y muchachas de los tres planes de estudios—antiguo, pro-

— 68 — ffísional y cultural o de adaptación—, es decir, en las peores circunstancias de número, variedad de edades y procedencia académica de los alumnos, no ha podido ser más simpático e interesante. Si las personalidades políticas y culturales que trazan las rutas ideales de la República española adoptaran un día por convicción íntima y patriótica el sistema de la separación rigurosa de sexos, con carácter general, en los centros oficiales de enseñanza, mucho lo lamentaríamos, pero nada tendríamos, colectivamente, que oponer. Pero que se haga ahora de las Normales una e.xcepción es lo que sinceramente estimajnos humillante y ofensivo. Cuando la reforma de 1931 estableció la coeducación, no era ello una innovación atrevida, puesto que de manera consuetudinaria ya se había adoptado dici'o régimen escolar en las Universidades, Institutos nacionales de Segunda enseñanza. Escuelas de Comercio, en la desaparecida Escuela de Estudios Superiores del Magisterio, en el Conservatorio Nacional de Música y Declamación, en la Escuela Central de Idiomas, en los grados preparatorios del Instituto-Escuela y en todas las numerosas escuelas mixtas o rurales diseminadas por España eni era... Por otra parte, renunciamos a exponer aquí, no como modelos a imitar, sino sólo a título de información, la larga lista de famosas Escuelas Nuevas de Europa y América, dirigidas por los pedagogos más eminentes, en las que conviven en régimen de internado y en plena pubertad los muchachos y mtichachas de familias que pertenecen socialmente a la aristocracia de la sangre o del dinero. ¿Es que se duda de nuestra responsabilidad como educadores para satisfacer todas las exigencias y cuidados que requiere dicho régimen de convivencia? ¿Dónde está la Escuela Normal acusada? ¿Dónde se ha presentado un caso difícil de orden moral? ¿Qué incidentes o problemas han podido registrarse? Nada, ni siquiera ha habido la simulación de un conñicto, que nada extraño sería dada la pasión política que ha dominado a los jóvenes estudiantes en estos últimos años. Al contrario, la coeducación ha creado en las Normales un ambiente social tan fino y agradable, que nuestro mayor deseo hubiera sido haberlo podido silenciar, para no despertar con nuestra alegría la suspicacia de los espíritus recelosos y sectarios... Se ha notado en las alumnas y alumnos mutua comprensión, un mayor interea en la asistencia a clase, un mayor estímulo en los estudios. Las muchachas han agrandado su horizonte cultural y social, y los muchachos corrigen su lenguaje y modales. Nada hay que temer ya de esta* relaciones de camaradería, abiertas, francas, naturales, en el ambiente de seriedad y buen tono que se respira en nuestros centros. Las mujeres siguen siendo muy femeninas y los hombres nada pierden de su vigor y masculinidad; antes bien, la coeducación subraya las diferencias. Estas son, señores ministros del Gobierno y diputados de las Cortes de la Repiiblica, las consideraciones de valor cívico y pedagógico que hemos creído un deber formular antes de que el Congreso decida definitivamente una cuestión de tanta trascendencia para el porvenir de la cultura patria. Y fervorosamente suplicamos a los diputados de la nación que su matiz político, por vario y contradictorio que sea, al fin y al cabo matiz, no destruya la parte sustantiva del Plan de estudios de 29 de septiembre de 1931 para la formación del Magisterio nacional, verdadera y gloriosa conquista de la Pedagogía española. Madrid, 20 de febrero de 1935.—El Presidente, José Martínez Linares.—Los Vocales, Emilia Elias, Juana Onfañón, Pedro Chico, José Moneó.—El Secretario, Mariano Sdez Morilla.

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CIENCIAS Y EDUCACIÓN
. Comprende esta sección los problemas generales de la Cultura, de la Pedagogía y los de Metodología; los de las ciencias del espíritu o de caracteres científico o social relacionados con la Educación; así como los de la organización ue Ea enseñanza en todos sus grados.

UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE VERANO DE SANTANDER
Resumen de las conferencias sobre PANASIA dadas por el Profesor D. Camilo Barcia Trelles, por un grupo de alumnos. EL JAPÓN F R E N T E AL DEL ASL4 PROBLEMA Realizó una doble tarea, pues a la vez desariolló una actividad expansiva mediante tres g u e r r a s victoriosas: primera, con China, por la cual se anexiona la isla de Formosa, y con ella desarrolla la industria p e s q u e r a ; segunda, con Rusia, en 190.5, adquiere dei'echo sobre la península de Liao-Tung y ferrocarril Sudm a n c h u r i a n o ; tercera, como consecuencia de la g u e r r a europea, sucede a Alem a n i a en el m a n d a t o sobre las islas del Pacífico, al norte del Ecuador, líntre 1905 y 1910 completa su expansión en Corea, cuya posesión había tenido l u g a r en 1903. Todas estas expansiones del Japón fueron hechas a expensas de Chiiui, menos la isla de Sajalín, cedida por Rusia, pues Formosa y Corea pertenecieron a China. P o r lo tanto, u n pueblo asiático que se engrandece a expensas de otro, no puede ser el eje del panasiatisnio, sino del niponismo. Realizada la unidad política, se encuentra el Japón con un dramático probleíma que engendró el imperialisimo necesario o alimenticio. La n a t a l i d a d h a a u m e n t a d o e x t r a o r d i n a r i a m e n t e ; bastarán u n a s cifras p a r a d e m o s t r a r l o : en 1875, el número de nacimientos fué de Í5 por 1.000; en 1930, 34 por l.OflO. Este aumento de la natalidad puede ser atribuido a v a r i a s c a u s a s : a) Progresos de la higiene, h) Concentración de población por los centros fabriles y maquinismo. c) Desaparición de las g u e r r a s feudales, d) Preceptos religiosos que prescriben la procreación.

El estudio de esta cuestión comprende el de las causas de la política japonesa en Asia y de los intentos explicativos de la misma. P a r a ello convendrá ajustarse al siguiente p l a n : Primero. Formación política del Japón. Segundo. ICl pi'oblema de sui)ei'pohlación. Tei'ceío. Intento del Japón p a r a resol'ver el problema de la superpoblación. Cuarto. Intentos explicativos de la actitud del Japón en Asia por el deieclio y por el monroismo. Quinto. Examen del monroismo asiáti'^o; intentos dialécticos p a r a explicarlo. Sexto. Teoría de la línea defensiva y sistema de la acción preventiva del Japón. El Japón de civilización milenaria no '^os interesa h a s t a que se pone en contacto con E u r o p a en 1867. El contacto interesa, porque implica la resolución que traj o corno consecuencia la transformación del Japón, de un país de clase de Sistema feudal, en un Imperio uniflcado, '-'eja entonces de ser un mosaico y se aglutina por el culto a la persona sa8''ada del emperador. A la vez que se real z a la unidad política, se reviste de un arniz europeo, adquiriendo sus técnicas, ^-iitonces empieza su construcción nacio^t. pero conservando su a l m a nipona, asiática.

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Es tan deijsa la población, que cuenta con 400 habitantes por kilómetro cuadrado. Ya sabemos que en Kuro{)a h a y dos países que le s u p e r a n : Holanda y Bélgica. Pero esta proporción no es absoluta, porque h a de obtenerse la densidad de población contando sólo la extensión cultivable, la extensión de tierra arable, que en el .Tapón es escasa por el carácter volcánico de las islas. En 1876 cuenta con 34 millones de habitantes ; en 1934 la cifra se elevó a 80 millones. Este, como vemos, es u n hecho real, no artificial, y p l a n t e a el problema de la superpoblación. Es tan imperativo, que todas las c a m p a ñ a s electorales se hacejí a base de él. ¿€ómo resolverlo? Se h a n puesto en práctica varios s i s t e m a s : Primero, la emigración. La emigración no h a resuelto el problema, porque es m u y escasa. Siendo su población de 80 millones de habitantes, fuera del territorio sólo h a y 600.000 japoneses. El pueblo japonés no emigra a otros países asiáticos, porque no puede competir con el chino, cuyo nivel de vida es inferior. Además, la albinocracia h a dado lugar a leyes emig r a t o r i a s draconianas. Por otro lado, el japonés se resiste a expatriarse. Otro sistema es el de la explotación intensiva de las tierras. Pero ello tiene un límite, un tope que no se puede traspasar. Hay u n a cosa elástica, que es la población, y otra, inelástica, que es la m á xima productividad alcanzada por el Japón. Quizás pudiera resolverse el problema por m í a superindustriajización, buscando fuera las primer^as m a t e r i a s p a r a ser t r a n s f o r m a d a s , a fin de cubrir el déficit de alimentación y establecer u n a balanza comercial aceptable. Este sistema nos lleva a la expansión japonesa, a quien no le interesa la suma de territorio a lo Genkis-Kand, sino conquistar p a r a tener posibilidades de explotación; este es el caso del ferrocarril m a n c h u r i a n o , que fué adquirido por el .Tapón en 1905, y cuando se liizo cargo de él otorgó la concesión a u n a Compañía, cuyo capital en moneda española era de 900 millones de pesetas. Explota, además, dos yacimientos mineros de hierro y carbón. El progreso de esta parte se ve comparando las cifras siguientes: en 1907 el transporte fué de un millón de toneladas v un millón de viajeros, y en 1928 fué de 18 millones de toneladas y ocho millones de viajeros. El Japón h a invertido en ese pequeño territorio s u d m a n c h u r i a n o cuatro millones de pesetas en instrucción, urbanización, etc. E u r o p a ignora o no quiere reconocer estos esfuerzos del Japón en estas tierras. Ahora bien; ¿cuál es la base dialéctica en que pretende apoyar su política? El Japón, como se ve, no h a practicado u n a política de cohesión, sino de explotación y superposición. ¿Cómo justificarlo? P a r a ello apela a dos intentos dialécticos : el derecho a la vida y el monroismo. Derecho a la vida. Teoría tomada de la dialéctica constructiva anglosajona, en virtud de la cual el problema se plantea a s í : cuando un p a í s tiene exceso de población, no le queda m á s salida que la explotación industrial fuera del propio territorio. China es el coimplemento n a t u ral del Japón. Un país no beneficiado por la naturaleza, tiene el derecho a nutrirse de elementos que otros poseen, pero que no los explotan. Un país que carece de primei'as m a t e r i a s tiene derecho de expropiación respecto de otro que las tiene, pero no las utiliza. Esta tesis de filiación fascista (Italia y el Japón tienen muchos puntos de contacto) fué expuesta y defendida por H a r á y Matsuoka, este último en su libro y en la Conferencia de 1927, donde llega a decir que toda nación que monopoliza sus productos sobrantes, está en oposición al derecho a la vida de otros pueblos, cuyo derecho a la vida, a la libertad y a la felicidad son tan sagrados como los del individuo. .4ntes, H a r á , en la Conferencia del Pacífleo en 1921, replica al delegado chino que no se puede obligar a n i n g ú n pueblo a aceptar su propio suicidio. El Japón h a realizado intentos p a r a que los Estados Unidos, I n g l a t e r r a y otras naciones reconocieran ese derecho de propia preservación y conservación. Pero Norteamérica replicó que si es u n derecho fundamental del Estado, no necesita el asenso internacional, v si no es

71 biológico, 110 sirve que le sea, reconocido internacionalmente. Esta teoría del derecho a la vida se apoya en el principio de solidaridad internacional ; pero tiene un carácter nacionalista. El principio de solidaridad internacional trae consigo el reconocimiento de la interdependencia que a su vez excluya la propia deteraninación. Ahora bien; la interdependencia es un hecho real, pero no es un solo Estado quien ha de definirla determinando cuando haya exceso de primeras materias en un país; lia de ser un organismo internacional, representante de la comunidad, porque lo contrario traería una verdadera y constante anarquía internacional. En lo que a China se refiere actualmente, es verdad que le sobran primeras materias. Pero a la vez tiende a industrializarse. ¿Por qué ha de privársele del seguro de su porvenir? Creen los teóricos que el Japón, para realizar esa obra, tiene Manchuria y Mongolia; pero es peligroso que lo haga, porque esos territorios podrían convertirse en rivales del mismo Japón, según la teoría de Hildebrand, social•demócrata, quien sostenía en 1913 vma tesis colonista, donde explicó cómo las colonias podían ser terribles competidores de la metrópoli, y esto podría ocurrir al Japón con el Manchukuo. Monroismo asiático. La doctrina del monroismo asiático (Asia-Monroe-Shugi) no lia sido foiimulada como la americana. Es más bien una aglomeración de doctrinas, es una defensa del paniponismo «n oposición al panasiatismo. Esta representa un movimiento de cohesión; la primera, de superposición de una región asiática, el Japón. Entre el monroismo asiático y el americano existen diferencias. Ea doctrina •de Monroe fué formulada en 1823, como reacción frente al intento de inteivención "de la Santa Alianza en la emancipación de las Repúblicas americanas. En cambio, la asiática, nace en 1917 y la formula el vizconde de tfi, precisamente en un momento en que no era de temer el peligro de intervención alguna en Asia, porque se estaba librando la gran contienda «uropea. La doctrina del monroismo asiático se coordina con la teoría de los intereses predominantes. En Washington, en 1917, se reconoce al Japón, por los Estados Unidos, intereses especiales en Asia. Teoría de la línea defensiva. Se halla formulada por el pensador japonés barón Tanaka, quien dice «que para conquistar China es preciso conquistar primero Manchuria y Mongolia, y para conquistar el mundo primero se ha de conquistar China». Esta teoría ha sido esgrimida por el Japón con el siguiente razonamiento. El Japón, país insular, no puede consentir que en su vecindad se afirme una gran potencia, y por eso en 1910 se anexionó definitivamente Corea; ni que una gran potencia ocupe Manchuria, y en seguida busca la manera de llegar a Manchuria y Mongolia. Para que se vea cuál es la intención imperialista del Japón, basta recordar que acepta el pacto Kellogg porque en él no se define el agresor. Es peligroso definir en Derecho internacional, pero más peligroso es dejar impreciso un concepto tan delicado y de tanta trascendencia. En el fondo, esta tesis no es otra cosa que la alteración de un rótulo. Finalmente, se habla del sistema de intervención preventiva. El delegado del Japón en Ginebra, en 1933, en una Asamblea extraordinaria, declara : (cEl Japón tiene la i'esponsabilidad del mantenimiento del orden y la paz en el Extremo Oriente.» Esta paz y el orden se garantizan por el sistema de intervención preventiva, y así sucede en la guerra civil de China y Manchuria : prohibe el Japón que la lucha se haga en Manchuria, y ocupa poblaciones para proteger vidas e intereses; cuando en 1930 fué robado un tren, en que murió el mariscal Chan-So-Ling, y su hijo ocupó el gobierno de Manchuria, declarándola República china, el Japón lo impidió entrando las tropas japonesas en Nankín. Por lo que se acaba de exponer vemos la mezcla de teorías agrupadas con el nombre de monroismo, y cuya expresión es el paniponismo. Una consecuencia del paniponismo es el Man-Mo (palabra que es agregación de las dos sílabas primeras de Manchuria y Mongolia), que representa la idea de

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formar uii imperio mancliúmoiígol. En 1Ü.S2 se reúnen en la capital del Mongolia interior delegados del príncipe mongol, y se forma la asociación manchúmorigol, a p o y a d a por el Japón. Si se llegase a esta unión política, ¿qué reacción se produciría en China el día que triunfase el movimiento autonómico en este país? P o d r í a n ocurrir dos c o s a s : u n recrudecimiento del movimiento nacionalista, por el que se u n i r í a n Cantón y Pekín, o un movimiento secesionista en el norte de China, en las provincias de Shansi, Honan, Shantung, Chili. L a proclamacióri de Pu-Yi como emperador de Manchuria es y a quizá el p r i m e r paso en la formación del imperio del norte de China, que comprendería, a d e m á s de este territorio, Mongolia y Manchuria, y si es cierta la inteligencia entre M a n c h u r i a y el Japón, éste se convertiría en el líder de Asia. Como vemos, h a y en Asia dos tendencias e n f r e n t a d a s : una, rusa, constructiva, pero que irremediableimente u n día será extensiva; otra, japonesa, de política extensiva. Nuestro deber es auscult a r en silencio lo que ocurre en esa p a r t e del m u n d o , porque en ella se está j u g a n do el porvenir de Asia. Santander, 30 julio de 1934.

LECCIONES
Opinamos que lae Ciencias deben enseñarse (mejor, hacerse) en la escuela p r i m a r i a a base de pequeños centros de interés. En el campo estricto de las Ciencias fisicoquímicas, el centro de interés puede estar constituido por los a p a r a t o s o mecanismos usuales en el ambiente que rodea al niño, y también, aunque en menor escala, por los «eres (agua, aire, hierro) que tienen interés por sí mismos, o los fenómenos n a t u r a l e s que se hallan en igual caso (el rayo, la atracción universal). Establecemos la pi'eferencia indicada fundándonos en que los a p a r a t o s o mecanismos suelen despertar un graw interés por sí mismos, y ser como pequeños centros de asociación de leyes naturales, obra del hombre y de valor práctico indudable, reuniendo asi características m á s que suficientes p a r a merecer ser estudiadas. Es algo análogo a lo que se hace en Ciencias Naturales desde Schmeil, con el estudio monográfico de los animales o plantas. Un ejemplo de la aplicación de este criterio son las adjuntas lecciones que tienen como punto de p a r t i d a el sifón, a p a r a t o interesante por sí mismo, mient r a s no lo es el gas carbónico de que suele partirse habitualmente. Constituyen un conjunto de cuatro lecciones p a r a un grado superior de la escuela primar i a (no excesivamente rural) y que de-

DE

CIENCIA'S

ben darse cuando el calor se inicia y las bebidas carbónicas son m á s apreciadas. Las ofrecemos desarrolladas, con algún detalle las dos primeras y esquemáticamente las otras dos, porque, dentro de su diverso carácter, así lo exige la falta de espacio y lo permite la cultura de los lectoi'es. Nótese la diferencia existente entre ellas en cuanto al contenido y a la manera de desenvolverlas. En la p r i m e r a predomina la observación y es fundamentalmente u n a lección de Mecánica ; en la segunda, la experimentación, y es puramente q u í m i c a ; la tercera es experimental y de aplicación, y la c u a r t a , casi p u r a m e n t e descriptiva y de índole geológica.

I.

EL SIFÓN

Material.—Un frasco lavador, un sifón lleno y otro vacío, destornillador fuerte y alicates planos. Prejniración.—Se va a estudiar el sifón. Recuérdese su uso. Sabor a g r a d a ble de su a g u a mezclada con o t r a s bebidas. Valor higiénico como anestésico det estómago. Su nombre evoca el de otro a p a r a t o de física. Recuérdese. Hágase salir del sifón algo de líquido. Salida por un tubo como en el sifón corriente. ¿Por qué sale

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•ei líquido? ¿Cómo sale? Esto es lo que wamos a aprender. Tómese el fiasco lavador (si no es conocido de los alumnos, cosa muy corriente) y hágase funcionar. Hágase observar cómo está formado el frasco lavador. Dibújese. El maestro lo hará en la pizarra, trazando previamente un •circulo para obtener la parte curva, la más difícil. Fácilmente se obtiene de los niños la explicación de la salida del •agua (flg. 1."). Lección propiamente dicha.—1. Des•cripción del sifón.—Frasco casi cilíndri•00. Dimensiones (apreciadas primero a ojo y después medidas). Alto, unos 20

el sifón vacío destornillando el cierre. Este se desarma sujetando con los alicates una pieza de su interior y destornillando por la parte de arriba, una vez quitada la caperuza, que a veces falta. Muéstrense las diferentes piezas que van saliendo, y hecho este análisis real, se procede a la síntesis dibujando el con-

r;g. 3 junto en la pizarra el maestro y los niños en su cuaderno (ñg. 3). Procédase a una descripción metódica ; imagínese ahora el funcionamiento y háganse notar ciertas particularidades como el hecho de que al bajar la palanca la goma se comprime, apretándose más contra las paredes del sifón y el eje, cerrando así herméticamente; la necesidad de que las piezas metálicas no sean atacadas por el agua; el cierre que permite el anillo roto que sustituye con ventaja al encementado. 4. Preguntas: ¿.4 qué puede deberse el que el sifón se salga'! Desgaste de la goma. Remedio. ¿Qué ocurrirá si el muelle pierde fuerza"! ¿fíe qué clase es la palanca'! ¿Por qué tiene la forma especial que se le da"! Cuando deja de salir agua, puede obtenerse una nueva salida, agitando. E.cplicación.—El gas disuelto va a la parte superior. Ejercicio.—Dibujar un sifón en escala de 1 : 5. Problemas. — ¿Cuál es la capacidad aproximada de un sifón? Comprobar.

F,g. i

F,g. 2

centímetros; diámetro, 10 centímetros; grueso del vidrio, medio centímetro. El cierre metálico, de 9 cm. de altura. El tubo de vidrio que casi llega al fondo. Dibiij ese. 2. Funcionamiento.—Bajar la palanca. El agua asciende. Sale con fuerza. Algo ha de moverse dentro de la arma•dura. El agua no se escapa generalmente por arriba; pero a veces, sí. Las hurbuijas que se escapan del agua nos llevan a pensar que existe un gas en la parte superior del sifón que empuja al agua como el aire en el frasco lavador. Explicación gráfica (flg. 2). Pero ¿cómo *e le da paso al agua"! 3. El aparato de cierre.—Se desarma

— 74 ¿Cuántos vasos de 200 centímetros cúbicos, 250, etc., pueden llenarse? La presión atmosférica es de un kilogramo por centímetro cuadrado, aproxim a d a m e n t e , y un sifón puede resistir 15 atmósferas. Calcular esta presión en kilogramos. Hallar la presión que sufre habitualmente, que es de 11 atmósferas. cuando la presión disminuye. (Se llama gas carbónico.) Experimento núm. 3.—Puestos los cabos de vela encendidos dentro del vaso alto, y dirigiendo sobre él la goma, las velas se a p a g a n . Sacándolas, volviéndolas a encender y sumergiéndolas de nuevo, vuelven a apagarse. Consecuencia. — El gas carbónico es m á s denso que el aire y se a p a g a la combustión. Experimento núm. i.—A.sfixiar a la ran a colocada en el fondo del vaso. Consecuencia.—El gas carbónico es asfixiante. Exnerimento núm. 5.--Introducir el ex^tremo de la goma h a s t a el fondo de un frasco o vaso alto lleno de a g u a de cal. Consecuencia.—El gas carbónico enturbia el agua de cal. Experimento núm. 6.—Con el dispositi-

II.

EL CONTENIDO DEL .SIFÓN

Material.—Un sifón. Un tubo de goma de 13 milímetros de diámetro exterior y unos 40 centímetros de largo. Un barreño. Una botella de litro. Un frasco o vaso alto. Tres alambres con cabos de vela en sus extremos y de diferente longitud. U n a r a n a viva. Agua de cal. Un embudo. Unos carbones. Unos trozos de mármol. Dos soportes fuertes, que pueden ser sustituidos por la acción de dos niños. Papel de tornasol. Vinagre. Sal fumant o ácido clorhídrico comercial. Experimento núm. 1.—Verter u n poco de líquido del sifón eií un vaso y darlo a j)robar a un niño. Sabor. Recuerda el del vinagre. Humedecer el papel de tornasol. Enrojece. Igual experiencia con vinagre y sal fumant. Cnnseruencias. — El líquido del sifón tiene sabor ácido y enrojece el papel de tornasol. Experimento núm. 2.—Dispositivo indicado por la figura 4. Al a p r e t a r la pa-

lanca del sifón se recoge en la botella un gas. Nótese el desprendimiento del mismo en el seno del líquido. Consecuencia. — El sifón contiene un gas disuelto a presión y que se escapa

vo de la figura 5.—Si hemos mojado la: parte interior del embudo con a g u a de cal, veremos que el gas desprendido por la combustión de los carbones enturbia las paredes del embudo. Consecuencia. — El gas carbónico se produce en la combustión del carbón (de ahí su nombre;. Exposición.—El gas carbónico está formado de carbón (carbono) y oxígeno, y se le representa por C O^, indicando que su molécula está formada por un á t o mo de carbono y dos de oxígeno. Represéntese gráficamente, como un planeta con sus satélites. Un átomo de carbonopesa 12 y uno de oxígeno, 16 (H-1). Experimento núm. 7.—Renovar el a g u a de cal en el frasco alto y soplar d e n t r o de él con un tubo acodado, agotando l a expiración.

— 75 Consecuencia. — El g a s carbónico se produce en la respiración. Recuerdos y sugerencias.—Las bodC' gas d u r a n t e la fermentación. Inconvenientes de la respiración en lugares cerrados. ¿ H a b r á C O^ en la atmósfera? Sus orígenes. ¿Tenderá a aum e n t a r o a disminuir? Necesidad de la ventilación. ídem del tiro de chimenea. ¿Cómo se reconoce el gas carbónico? Problemas.—¿Cuál será el peso de u n a molécula de gas carbónico? Este peso indica que 4-4 gramos de gas en las condiciones corrientes vienen a ocupar unos 22 litros. Según esto, ¿qué volumen de gas carbónico se obtiene quemando un kilo de carbón? Si el gas que llena u n sifón está a 11 atmósferas, ¿qué volumen ocupará a u n a atmósfera? ¿Qué cantidad de carbono h a y en él?
III. EL GAS CAUBÓNICO Y SUS APLICACIONES IV. HISTORIA DEL GAS CARBÓNICO

cesa la reacción se levanta el dedo y «e r e a n u d a r á el desprendimiento de burbujas. Consecuencia.—El g a s estaba disuelto en el líquido mientras existía presión y se desprende al cesar ésta. Recuérdese el sifón. E.rposición.—El gas carbónico se liquida fácilmente por la presión y, liquidado, se t r a n s p o r t a en las líalas del Sparklets y en los tubos de 10 y 20 kilogramos que expende el comercio. Al d a r salida al gas se produce el enfriamiento (Sparklets), Con él puede solidificarse el carbónico. .Aplicaciones.—Cervezas y sodas a presión. Visita a u n b a r cualquiera que la tenga, por uno o varios niños, y descripción ulterior. El extintor de incendios en que se produce el carbónico por acción del ácido sulfúrico sobre el carbonato sódico. Ejercicios.—Dibujo de estos aparatos.

Material.—Trocitos de mármol. — Sal fumant. Bic'arbonato sódico. Agua de cal. T r u s tubos de ensayo. Un tapón con tubo doblemente acodado, corta la r a m a del tapón y l a r g a la otra. Si es posible, un sifón P r a n a Sparklets, un tubo de gas carbónico líquido y un barril de cerveza, y un extintor de incendios por carbónico. Preliminar.—Recordar las propiedades del gas carbónico, especialmente su reconociinieiito y la extinción de la combustión. Experimento vúni. 1.—En un tubo de ensayo se ponen los trocitos de mármol, y en otro a g u a de cal. Se echa en el primero sal fumant, se tapa rápidamente con el tubo acodado, cuya r a m a l a r g a se sumeirge en el tubo de a g u a de c;il. Consecuencia.—El gas carbónico se obtiene atacando mármol (un carbonato) por sal fumant (un ácido). K.qws¡ción.—Los carbonatos, el bicarbonato sódico. La caliza. Experimento núm. 2.—En un tubo de ensayo, mediado de agua, se ponen unos polvos de bicarbonato y se añaden unas gotas de sal fumant. Se t a p a con el dedo. Nótese la presión ejercida. Cuando

Material. — Tierra. Sal fumant. Un fiasco alto con a g u a que lleve en suspensión carbonato de cal h a s t a hacerla ligeramente opalina. U n a cacerola de aluminio de ancha base, con t a p a y algo de a g u a de la fuente. Soporte y lamparilla de alcohol. Sifón y tubo de goma. Preliminar. — Recordar la salida del gas carbónico del sifón. El reconocimlen\o de los carbonatos.

Experimento núm. 1.—Verter un poco de sal fumant sobre la tierra. Efervescencia.
Consecuencia. — La tierra tiene un carbonato (caliza) en bastante abundancia. E.rperimento núm. 2.—Hervir el a g u a en la cacerola de aluminio. (Por el tiempo que consume, debe iniciarse al empezar la clase.) Se forman grumos que, recogidos, dan efervescencia con el ácido. Consecuencia.—El a g u a lleva en disolución carbonato* que se depositan por el calor. Exposición.—^Sin el calor también se precipitan, aunque m á s lentamente. Recuérdense los tubos de conducción de

— 76 aguas. Con ello «1 agua se puriñca. Incrustación de plantas, conductos, etc. Estalactitas. Experimento núm. 3.—Hacer barbotear el gas del sifón por el agua con carbonato de sal en suspensión. Se clarifica. Cansecuencht.—El gae carbónico disuelve la caliza en el agua. Exposición.—Acción del agua de lluvia cargada de gas carbónico por los terrenos que atraviesa. Formación de cuevas. Proyección de fotografías de las de Aracena, Arta, El Drach (Mallorca), El Carso, Bellamar (Cuba), etc. El gas carbónico en las primeras edades de la tierra. Depuración de la atmósfera por las plantas en el carbonífero. La depuración actual por las plantas y la carbonatación de la£ rocas. Desaparición del carbónico de la atmósfera y sus consecuencias. La gruta del Perro y el Valle de la Muerte. El gas carbónico, arquitecto de la corteza terrestre. Su ciclo.
JOSÉ MARÍA EYAR.^LAR,

Profesor de la Normal de Baleares

LA NORMAL EN ACCIÓN
En esta sección recogeremos los trabajos de nuetros compañeros que traten la labor escolar y los problemas qne entraña y sugiere la práctica cotidiana de la Escuela Normal. Caben en ella lecciones prácticas realizadas habitualmente comprobadas; formación de laboratorios, museos, bibliotecas, etc., reseña de excursiones, siempre que encierren valor objetivo. Aspiramos a que, sencilla y honradamente, refleje en lo posible la labor que en las Escuelas Normales realizamos alumnos y profesores.

LA LABOR DE LA NORMAL NUMERO 1 DE MADRID
UNA ESCUELA DE PÁRVULOS I ' prácticas hizo pensar al claustro de la Normal en una solución que facilitase el trabaijo de profesores y alumnos y que permitiese tener una escuela, verdadero laboratorio pedagógico, dentro del edificio de la Normal. De acuerdo con este criterio, se solicitó y se obtuvo del Ministerio de Instrucción Pública la creación de dos escuelas: una de párvulos y otra primaria, que desde sus comienzos fueron designadas para la realización de las prácticas de los alumnos-maestros del plan profesional, como dos grados destacados de la graduada aneja en el nuevo edificio de la Normal. Supone esto una gran conquista de nuestra Escuela, puesto que dentro de ella, sin perder el contacto con los alumnos, y siempre con un espíritu de unidad y de armonía, aquéllos viven el ambiente grato y familiar de estas dos modestas escuelas, que han venido a aumentar los atractivos del nuevo edificio. Y decimos que han venido a aumen-

Al trasladarse la Escuela Normal número 1 de Madrid del destartalado caserón de la calle de San Bernardo al hotel que en la actualidad ocupa, en la calle de Zurbano, hubo que alejarse forzosamente de la graduada aneja. Esta separación, en un momento en que hay aún en la Normal un curso de adaptación al antiguo plan de 1914, suponía un recargo de trabajo para los alumnos de dicho cureo, que se ven obligados a asistir a las clases teóricas en el nuevo edificio y a las prácticas de enseñanza en el antiguo de la calle Ancha. Pero, aun preocupándonos esa alteración, había otra que suponía un mayor quebranto para los alumnos y profesores del plan profesional, que se verían privados de realizar las prácticas metodológicas reglamentarias en las condiciones de comodidad y de eficacia que supone el tener la escuela práctica en el mi.smo edificio. Este último aspecto del problema de las

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tar los atractivos, cuando, en realidad, debiéramos decir que son ellas las que dan el tono íntimo y recogido, sereno y apacible de esta casa, cuyo ambiente de hogar puede afirmarse que tiene su más cálida expresión en estas dos salas de clase llenas de niños, que cada día nos ofrecen generosamente el tesoro de su infantilidad, de su alegría y de su gracia. Queremos referirnos hoy, en estas no-

ción de la sala de clase. Queríamos paia ella lo mejor del edificio; la habitación más soleada, más alegre; aquella donde los niños sintieran la influencia más fuerte y duradera de un ambiente cordial y acogedor. En general, todo el hotel donde la Normal está instalada, pese a sus magnificencias y a sus suntuosidades, ofrece un tibio ambiente de casa de familia, y no fué difícil encontrar un

Una de las clases.

tas, exclusivamente a la clase de párvulos, para dedicar otro día el espacio necesario a la primaria. No se trata, naturalmente, de exponer una labor hecha. Mucho menos, de hablar de resultados. Ninguno de estos aspecios tendría un valor definitivo, puesto que estamos empezando y, hasta ahola, sólo podemos exponer lo poco realizado, que, más que un hacer concreto, tiene todas las características de un ensayo modesto, dando a estas palabras todo el significado vital que encierran : dudas, vacilaciones, resultados positivos o negativos, rectificaciones, todo, en fin, lo que es fecundo en cualquier actividad. La primera cuestión que se nos planteó fué, naturalmente, la de la instala-

saloncito a propósito para nuestros finéis. Hubo, además, una rara coincidencia en la opinión de un grupo de profesores al señalar como lugar adecuado para instalar a los chiquitines, uno de los rincones más gratos de la casa : dos saloncitos situados en uno de sus chaflanes, en contacto inmediato y directo con el jardín. Uno de ellos tiene tres balcones; el otro, a continuación del primero, comunica con él por dos puertas de cristales y tiene también dos huecos abiertos al jardín. Resuelto este primer aspecto de la ii.r lalación, era preciso plantearse el problema del mobiliario. Esto tenía cierta gravedad. De un lado, urgía abrir las clases lo más pronto posible, y de otro,

78 la Normal, en un momento crítico, como supone lógicamente el traslado de un Centro como el nuestro, carecía de medios suficientes para acometer la tarea de construir un mobiliario y adquirir un material. Se solicitó, pues, del Ministerio de Instrucción Pública la concesión de mesas; pero éstas, por dificultades que no son de este momento, tardarían en llegar, y como era urgente saloncito quedó, pues, amuehlado con sencillez, pero con la comodidad y el confort que nosotros deseábamos proporcionar a nuestros pequeños alumnos. Unas reproducciones de niños de Goya y de Boilly decoran las paredes; unos visillos tenues en los balcü7ies tamizan la luz del sol, sin apagarla, y unos cacharros de cerámica popular en donde nunca falta la nota de color de unas

otra clase.

abrir las escuelas, la Normal hizo un esfuerzo supremo, y en quince día« disponíamos de un mobiliario modesto, reducido, es cierto, pero cómodo, alegre y adecuado a las necesidades que venía a servir: cinco mesitas redondas y de color azul, cada ima de ellas con cuatro sillas, que serían suficientes para los veinte niños que por el momento constituirían la matrícula de la 'escuela. Contábamos, además, con una mesa grande, rectangular, para el material más empleado, y para que los niños tuvieran siempre a su alcance aquellos objetos que, como las tijeras, el papel, la cartulina, los lápices, pueden usar a su antojo y cuando lo exijan las imperiosas necesidades de su actividad. El primer

flores, dan a esta habitación el tono que quisimos darle: un ambiente grato de familia, de belleza y de orden. El saloncito contiguo, ocupado hoy por las mesas que recientemente envió el Ministerio, y que serán quizá en el próximo curso una escuelita más, que permitirá establecer una graduación inicial, está destinado a material. En sus paredes, una serie de grabados de cuentos de Perrault: el ¡(Gato con botas», «Pulgarcito)), «Caperucita)), etc., figuras familiares para los niños y para los mayores, que evocan en nosotros la imagen de otros chiquillos, cuya infancia fué quizá menos feliz que la que deseamos para nuestros escolares. Y, además, muñecos, automóviles, carretillas, aros,

— 79 pelotas, juguetes, en fin, que harán la alegría de los parvulitos. El resto del material hemos procurado seleccionarlo de acuerdo con el criterio adoptado respecto a las necesidades que debe llenar la escuela de párvulos: acercar al niño todo lo posible a la Naturoleza y buscar en «Ha motivos permanentes de curiosidad, de observación que permitan el libre desenvolvimiento de riedad de material tan lleno de atractivos como el modesto de que disponemos!... Si el tiempo y el espacio no nos apremiaran, quisiéramos consignar aquí algunas de nuestras impresiones eii loe primeree días en que los niños asistieron a la escuela. Y quisiéramos contarlas, porque realmente áon las más fecundas y más gratas y, sin discusión, ias más emocionadas de cuantas recibi-

Un grupo de párvulos jugando en el jardín ante el local donde dan sus clases.

6uS posibilidades. De acuerdo con esto, •en la escuela no faltan nunca flores, frutas y toda clase de objetos naturales que tan vivamente atraen el interés de los pequeños. Disponemos también de colecciones de grabados, láminas, estampas recortables, cartulinas, papeles de colores y tijerae. Completan este conjunto bloques de plastilina, diversos tipos de construcciones, rompecabezas, bolas de cristal, cuentas engastables, bloques de madera de diversos colores, laj)iceios, frascos de goma, etc. Y, en general, todo aquello que pueda fomentar la actividad de los niños y darles motivo de curiosidad y de at€nción. Porque, ¡quién puede prever ni calcular lo que un niño es capaz de imaginar y de liacer entre una va-

mos en el cumplimiento de nuestros deberes profesionales. Pero, al menos, séaiios permitido recordar a aquel chiquitín —pantalón largo, pelillo rizoso y claros ojos azules^—que el primer día de clase nos preguntaba, entre miedoso y avergonzado : —¿Podré atarle una cuerda a) borrico de los cantarillos y tirar de él por el jardín?... Este chiquillo no había salido de entre «las faldas de su madre»», y en los primeros días miraba la escuela con recelo. Hoy está tan dentro de ella, que no la deja nunca sin disgusto.
EMILIA ELIAS DE BALLESTEROS.

Profesora de Pedagogía en la Escuela Normal núm. 1 de Madrid.

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LIBROS Y REVISTAS
LIBROS
MUSEO PEDAGÓGICO NACIONAL : La Ense-

ñanza de la Historia en las escuelas.— Volumen I : Introducción. Informe general. España. Repúblicas hispanoamericanas.—Madrid, 1934. El Museo Pedagógico continúa su inter r u m p i d a t a r e a (1) de publicación de folletos orientadores de la vida docente prim a r i a española. Le h a correspondido alior a el turno a la enseñanza de la Historia. El libro está precedido por u n a introducción de D. Rafael Altamira, la autoridad máxima en cuestiones históricas en E s p a ñ a ; en ella se hace hincapié en el papel importante que representa (2) estos últimos añoe el Comité Internacional de ("iencias Históricas en su Sección o Comisión especial de Enseñanza de la Historia, presidida poi' el profesor de la Sorbona Gustavo Glotz. Además, ha habidc estos últimos años iniciativas diversas p a r a realizar el expurgo de los libros de texto en las diferentes enseñanzas históricas. Hace observar el Sr. Altamira que m u c h a s cuestiones de metodología que parecían resueltas ¡lace treinta años siguen hoy siendo discutidísimas, sobre todo en la p r á c t i c a ; cree también el señor Altamira que el Manual interiuicional esperado no ha de venii' de Asambleas, Congresos o grupos de profesores, sino de la iniciativa individual, del esfuerzo y meditación de un solo hond)re. A la introducción del Sr. Altamira sigue un informe de M. Capra, inspector general de Instrucción Pública de Francia, sobre la enseñanza de la Historia en las escuelas p r i m a r i a s . M. Capra examina los fines de la enseñanza de la Historia (su necesidad, utilidad, influencia en la educación cívica, la verdad histórica, la historia política y la historia de las g u e r r a s , el patriotismo y el espíritu internacional), la formación de los maestros de Historia, información acerca de los m a n u a l e s históricos y de los métodos. Sigue a este estudio u n a Memoria de
(1) Hacía más de tres años que no publicaba ninguno. (2) En «1 planteamiento de las cuestiones de metodología d« la Historia.

D. Rafael Altamira (1), presentada a la Comisión Internacional p a r a la enseñanza de la Historia. Se t r a t a n en ella los temas de la legislación, la práctica pedagógica, los libros escolares (deflcientísimos), finalidad de la enseñanza, la doctrina pedagógica, la enseñanza de la Historia en las Normales, la enseñanza de la Historia en la Segunda enseñanza. El resto del folleto estudia los principios que informan la ensefíanza de la Historia y los p r o g r a m a s que los desenvuelven en las Repúblicas hispanoamericanas de Argentina, Colombia, Chile, Méjico, San Salvador, U r u g u a y y Venezuela. Quedan p a r a otro u otros volúmenes el estudio de la enseñanza de la Historia en otros países. No hay que decir que este libro es valioso como fuente de información p a r a los que se preocupan por hacer el estudio comparado de métodos de enseñanza, imprescindible p a r a la depuración de u n a didáctica tan confusa como la de la Historia.—P. -C.
MlNISTEHE DE L ' E D U C A T I O N N . \ T I 0 N A L . —

Centre National de Documentation P e d a gogique : Bullelin du Musée Pedagoyique. Melun, 1934. Folleto publicado por el Musée Pédayoijiqíie francés. Consta de tres p a r t e s : Primera, un coniuiiicado de M a r g a r i t a Brunot sobre la actividad del Burean F r a n gais de Correspondance International en 1933-1934; segunda, dos bibliografías pedagógicas sobre la enseñanza de las lenguas vivas en F r a n c i a y los Centros de interés, y tercera,, la actividad del Museo. Pedagógico: Exposiciones escolares (en F r a n c i a y en el extranjero. Checoeslovaquia, Nueva York, y P r a g a ) , reuniones y conferencias y lista de folletos de documentación publicados en 1933-1934. (Entreotros, servicio de proyecciones luminosas y películas, biblioteca circulante, fonógrafo, lista de periódicos pedagógicos; fra; ceses, btc.)—P'. C
(1) Sobre- la. en.señanza, de la. Historia en España.

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BuHEAU INTERNATIONAL D'EDUCATION : La

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reforme scolaire polonaise.—Genéve,

1934.

mias pedagógicas, los maestros primariosse pueden comparar con los profesores de enseñanza secundaria.—P. C.
CLATUE HALPHEN - ISTEL : ¿Quel Hvres

La refoniiíi escolar polaca tiene como bases esenciales: Primera, la organización escolar según los principios de la escuela ú n i c a ; segunda, los p r o g r a m a s de estudios de las escuelas p r i m a r i a s , sec u n d a r i a s , de instrucción general, profesionales, etc. ; tercera, los métodos de ens e ñ a n z a ; cuarta, el funcionamiento interior de cada grado escolar (estatutos de las escuelas p r i m a r i a s , secundarias y profesionales) ; quinta, los m a n u a l e s escolares, y sexta, los estatutos de las Escuel a s Superiores. El proyecto está fundado en principios sociológicos y psicológicos y tiene en cuenta las condiciones políticas y económicas del país y las posibilidades de realización. En esta reforma h a n cooperado el Ministerio de Instrucción, sabios diversos, profesores de Universidad, los maestros m á s calificados de todos los grados de enseñanza, médicos y psicólogos escolares, sociólogos y personalidades no pertenecientes a la e n s e ñ a n z a ; todas las fuerzas vivas de la nación h a n sido movilizadas p a r a a d a p t a r la educación a las exigencias nuevas de la vida contemporánea. Los principios de la reforma son : Primero, b a s a r l a en el ideal social de la com u n i d a d ; segundo, en los métodos activos de la enseñanza y el contacto con la vida ; tercero, tener en cuenta la personalidad del niño en la elaboración de los ))rogi'amas, así como el m e d i o ; cuarto, revisión de m a n u a l e s ; quinto, práctica de la educación moral y en enseñanza especial ; sexto, unidad de la enseñanza. En lo que se leflere a la prepaiación pedagógica de los futuros maestros de la enseñanza primaria, es pi-ecedida por los estudios secundarios (gimnasio o liceo), que aseguran u n a buena cultura científica. La ¡¡reparación pedagógica se efectúa : a) En liceos pedagógicos (tres años), o b) y.u pedaijogiums ¡dos años). En los primei'os se acepta a candidatos de dieciséis años, y en los segundos, de dieci. ocho años. El p r o g r a m a del liceo pedagógico y del •¡ledagogium versa sobie instrucción general, preparación social y cívica, formación pedagógica teórica y práctica y prácticas pedagógicas. El prog r a m a del yedngoghnn prevé también u n a especialización en ciertas r a m a s libremente elegidas. Los e,iercicios prácticos se hacen en las escuelas p r i m a r i a s anejas o en otras escuelas p r i m a r i a s públicas. Los liceos pedagógicos y los pedagoyiums poseen internados p a r a los alumnos cuyo domicilio es lejano. Al suprimir las Escuelas Normales de tipo antiguo, d a r el derecho de p a s a r del liceo pedagógico a las Escuelas Superiores y transformar los pedngogiums en u n a especie de Acade-

donn eres-volts a vos enfdiilsl Choix d'oeuvres pour lu jeunesse : Theatre, poesie, pcriodigui'S, ouvrages de pedagogie á l'usage des parenls.—París, Maison du Livre F r a n g a i s , 1934. Esta lista es el producto de u n trabajo documental considerable, y no sólo documental, sino psicológico y moral. El arte de compai-ai-, de juzgar el valor de los escritos destinados a la infancia o que pueden aprovecharles, es un don que no se comparte fácilmente. Exige estudios que no están al alcance de todo el mundo. Y esta preparación la tiene Mme. Clara Halphen-Istel. Si se recuerda la importancia que el acto de leer tiene p a r a los niños, cuyo cerebro absorbe con confianza todo lo que se le d a ; cuando se piensa en la ignorancia total de la mayoría de los padres en lo que concierne a las obras destinadas a los Tiiños, se apreciará el va-^ lor de u n a obra como ésta. Nos encontramos ante u n a tentativa largamente prep a r a d a y m a d u r a d a . Buena clasificación por edades y asuntos. Indicación de precios. La autoríi merece entera confianza.—F.
M A I Í Í A R o O l i U H ) V l'J.ENA F o l M l'N : Cdll-

ciones infínitiles.—Dibujos lar, Madrid, 1934.

de Gori. Agiii-

Recientemente tuvimos ocasión de exponer las que ci'epmos esencias primordiales, insubstituibles en todo libro destinado a la infancia, contenga este relato poesías—más o menos recitables—o canciones. Hoy llega a luiestras manos, en edición primorosa, el libi-o de María Rodrigo y Elena F o r t ú n , r'ecojrilacióir de Cfinriones infantiles, que confii-nia nuestras ideas acer'ca del tema. En efecto, no h a y aras que ojear en sus páginas p a r a darse cuenta de que el libro h a sido realizado con el máximo escrúpulo y el m á s fino conocimiento de In que son el alma y el gusto de los niños. Hace poco tiempo dijo el dramaturgoBenavente a los niños que contemirlaban una obra suya, escrita para ellos, que la infancia varía y que no sorr sus esencias las mismas en la de hoy que en las de otr-os tiempos. Nuestra opinión está en absoluto desacuerdo con la del famoso escritor. El alma irrfairtil es siempre la misma, \ sus esencias, perennes. El niño es sensibilidad por encima de entendimiento. Por eso un pequeño no g u s t a r á de adentrarse en las complicacioires de un com-

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recopilación de trabajos—cuadernos de preparaciones de clase, lecciones explicadas en la g r a d u a d a aneja, guiones de conferencias o charlas dadas en las escuelas de adultos, en la Casa provincial del Niño, memorias de visitas realizadas a centros industriales, fabriles o técnicos, diarios de clases—liedlos en la clase de Metodología de Física y Química, dirigida por la profesora doña Primitiva López Gómez. El gran valor de este libro reside en que son los mismos aluiinnos los que hablan en sus páginas. Unos mejor, otros peor, nos van contando la labor realizada en clase y fuera de clase; nos dicen las dificultades vencidas; nos hablan de los trabajos realizados. Sencillos dibujos, hechos también por ellos, expresan ingenuamente la ejecución de las experiencias que han acompañado a las lecciones. Este libro viene a demostrar todo lo que se puede hacer de labor útil e interesante con el nuevo plan de organización de las Normales y cómo los profesionales que salen de aquellos centros adquieren una preparación docente eficaz y valiosa. Felicitamos a doña Primitiva López por el entusiasmo puesto en su labor.— P. C.

pJicado —por bueno que sea— poema de Guillen o de Basterra, y preferirá cantar, aprendidas en los corros^ las viejas canciones de ((Mambrú», de «Al p a s a r la harca» o de ¡(Arroyo claro». Tal vez en u n momento dado, al escuchar un niño la sonoridad, el ritmo o simplemente una serie de p a l a b r a s que n o comprende de un complicado poema, le produzcan u n a determinada impresión e intente retener; pero en los niños es íácil el alegre olvido... María Rodrigo y Elena F o r t ú n — esta última consagrada justamente por sus admirables obras de carácter infantil — h a n recopilado en este libro l a s anotaciones musicales, esas canciones anteriormente aludidas, sin desvirtuarlas en uno solo de sus frescos e ingenuos matices. Obra acertadísima de las dos mujeres, que g a n a p a r a ellas los m á s sinceros elogios, entre los que queremos contar el nuestro. Los dibujos de Gori con que el libro va ilustrado constituyen un acierto.-M. P. F. Escuela Normal del Magisterio primario de Murcia. Clase de Metodología de la Física y de la Química.—Murcia. Imprenta provincial, 1934. Editado por la Diputación provincial de Murcia, aparece este libro, que es u n a

VISADO POR LA CENSURA
n a d a da las edades correspondientes a los primeros años de egcuela. En el caso de niños normales, el nivel mental y el standard escolar están siempre en relación directa. Pero ocurre lo contrario en los niños anormales. Las estadísticas demuestran que un 10 por 100 de niños no tienen la instrucción adecuada, y sería necesario que se aplicara a todos los niños el test de Vermeylen a su ent r a d a en la escuela. Esto daría por consecuencia que disminuyeran los niños m a l clasificados, que luego se convierten en adultos mal adaptados.

R EVISTAS Revista de Psicología i Pedagogía.—Barcelona. Noviembre 1934.
SUMARIO :

Vormeylen: La relación del nivel mental y sus resultados escolares. Font P u i g : El niecanicismo respecto de la vida y la sensibilidad frente a otras doctrinas. ,T. R o u r a : L a s tres Pedagogías. M. C o m a s : Algunos fundamentos nsicológicos p a r a la metodología de las Matemáticas. J. M o r a g u e s : La actitud celosa. J. Estalella : ],a colonia de verano del Instituto-Escuela. (Con numerosas fotografías. ) Noticias V bibliografía.

Vermeylen estudia la adaptabilidad del niño a la escuela. Explica la teoría de su test mental psicográflco, que es el result a d o de los dos métodos de Rossolino y de Binet y Simón, y m a r c a la relación entre la edad y las diferentes funciones mentales. Es posible hacer un examen escolar, que se fije en una gráfica cuya abscisa m u e s t r a los diferentes objetos y la orde-

El segundo de los tres artículos de Roura sobre la teoría de la educación, t r a t a a ésta como u n a ciencia descriptiva y la llama una ciencia de hechos sociales, porque estos hechos se producen en el centro de la comunidad. T r a t a después del hombre como posesor de u n a esfei'a de valores y capaz de desarrollo cultural. Describe las diferentes partes de las relaciones sociales entre maestro y alumnos, entre el individuo y la comunidad. Cita las cuatro formas de educación de Krieck y, finalmente, las leyes que gobiernan los fenómenos educativos. Como ciencia sepa-

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r a d a la educación no es más que una descripción de liedlos. M a r g a r i t a .Comas hace un 'estudio de Psicología del conocimiento matemático en la educación ; la autora estudia varios procesos de la concepción de los números. Algunas ideas matemáticas preceden al lenguaje, y también al reconocimi'ento de objetos. Los in'uiieíos ordinales preceden a los cardinales. Se estudian los tests de Mlle. Descoeu•dres y los de Piaget, Burt, etc., y se llega a las conclusiones siguientes: Se debe enseñar las matemáticas con u n a base intuitiva y haciendo muchos ejercicios graduados. El conocimiento matemático sólo «s posible después de u n a sólida graduación de la preparación n a t u r a l y psicológica.— P. C. Revue Universiiaire.—Enero 1935. vitará, Mme. Bonnardot termina diciendos : «El profesor se horra, su voz hace u n a tregua de, momento, y como solemos h a b l a r demasiado, no es ésta u n a de las menores ventajas de estos intermedios.» Tli.e Nerv Era in Home and tiembre-octubre 1931.
SlIMAUIO :

School.—Se]}-

Entre otros a r t í c u l o s : P a u l R o q u e s : La enseñanza de la Historia en los Liceos hitlerianos. La concepción germanista en m a t e r i a de Historia es que ésta no es ciencia p u r a y supranacional. Cada nación tiene en Historia su campo visual p r o p i o ; la enseñanza de la Historia es asunto de educación n a c i o n a l ; está al servicio de la p a t r i a ; es instrucción cívica bajo la for^ ma de estudio del pasado. El profesor de Historia debe preocuparse, antes que nada, de antropología, y definir por caracteres ráeteos al pueblo alemán. El curso de Historia comenzará ])or la prehistoria germánica, inspirada en un misticismo racial. Después, sustitución por Ja Historia de Alemania de la Histoila genera], ausencia de la Historia de let r a s , ciencias y a r t e s ; primacía de la Historia política. El método debe ser dogmático, sustituyendo al método de trabajo por los alumnos que preconizaba la Constitución de Weimar. Revue de VEnseignement Secondaire Jeunes Filies.—Núm. 17. des

Editorial. La educación en un mundo que cambia.—General Sniuts. Doctor J. J. van der Leeuvv.—Beatriz Ensor. La educación y la gran transición.— Harold Rugg. Los nuevos países en educación.—F. Clarke. El objetivo de la educación fascista.— Ernesto Codignola. La educación se a d a p t a a los cambios sociales en Alemania.—K. von Dürckeim Montmartin. Dirección. — Sidonie Mackner Gruenberg. Más acerca del arte y el niño. La educación social y las escuelas. La Sociedad de la Nueva educación a la obra. Revista de libros.

Entre otros a r t í c u l o s : Mme. B o n n a r d o t : Lecturas de las alumnas: La autora, profesora de Historia en el Liceo Lamartine, emite la opinión de que en todas las clases de los Liceos debe haber pequeñas bibUotecas y, sobre todo, en las clases de Historia. Indica cómo deben ser entendidas estas bibliotecas, cómo se las debe organizar y utilizar'v qué obras conviene tener en ellas. Después de haber señalado los beneficios que las a l u m n a s s a c a r á n de las lect u r a s personales, a las cuales se les in-

Harold Rugg cree que estamos atravesando un período de cambio entre dos épocas culturales, al que él llama la g r a n transición. Este período comienza desde fines del siglo xix, cuando la p r i m e r a revolución industrial fué a p a r a r a la segunda. Después examina el significado de la primera revolución industrial, con su c(msecuencia la aceleración, el incremento de la construcción física, la aparición de u n a edad sin control en la explotación, la tensión nerviosa de la vida rápidamente incrementada, etc. La consecuencia de todo ello, la crisis que h a conducido a esta edad de transición en que vivimos, en que se plantean problem a s culturales que n u e s t r a generación debe resolver. P o r primera vez en la historia del m u n d o , el hombre puede producir ahora una civilización de a b u n d a n c i a para todo. La intelectualidad y espiritualidad de la segunda edad industrial es también n u e v a : h a y que crear una est r u c t u r a social que jiroduzca u n a econom í a de abundancia que es g a r a n t i z a d a por nuestros recursos y nuestra tecnología ; h a y que p r o c u r a r un camino de vida personal creador dentro de esa estruct u r a . Ambas cosas se refunden en un control social y en un cultivo de sí mismo. Consumar estas cosas en un régimen democrático—y el autor no admite otro— implica un reajuste de la educación;

— 84 h a y que crear nuevas inteligencias, form a r nuevas personalidades, dar u n a nueva orientación a la vida, forjar un nuevo lenguaje de pensar y discutir. Hay que crear escuelas de vida (Sdíools of Living). La nueva educación h a de hacer artistas creadores, de modo que la civilización de abundancia, tolerancia y belleza pueda ser introducida si el hombre aplica el método científico a las relaciones del hombre con el hombre, así como a las relaciones del hombre con las cosas, y vive creadoramente como artista tanto como tecnólogo. lü-nesto Codignola estudia en su artículo los objetivos de la educación fascista, después de examinar sus antecedentes. Asegura que el único objetivo de la escuela debe ser a y u d a r al alumno a tom a r posesión del mundo real. Educación y Realidad es su lema, Y esto es lo que pretendió la reforma Gentile de 1923. Otra base esencial del sistema es la dependencia de la escuela del Estado. Y, por tiltimo, la religión de Estado en la escuela. P. C. — Noviembre 1934. SuM.\Rio: Editorial. La familia: (¡asado y presente.—Bronislaw Malinowski. Coopei'ación entre el hogar y la escuela.—George H. Green. La necesidad de u n a filosofía de la educación.—.lohn 'Dewey. Vino nuevo en odres viejos.—M. Gerrard. Comprendamos al Chadwick. Revista de libros. adolescente.—Mary

Tema esencial de este número es el de la familia y la educación. Malinowski estudia la familia como el principal agente educativo de la h u m a n i dad. Los modernos sociólogos señalan como factores dominantes en el desarrollo del carácter h u m a n o la herencia cult u r a l y el hogar. El psicoanálisis, el behavíourismo, comprueban esto. El autor estudia el carácter actual de la familia en disgregación y posteriormente estudia distintos problemas científicos relativos a la moralidad sexual, sexo y parentesco, sexo y matrimonio, ofensiva económica a la familia, matrimonio y m a t e r n i d a d y el poder de supervivencia de la familia. El profesor Dewey establece en su artículo la necesidad de u n a filosofía de la educación, que es la necesidad de b u s c a r lo que es realmente la educación. Hay que examinar los casos en que se enciientre un desarrollo real de poderes deseables y luego explicar cómo tuvo lugar ese desarrollo. Dewey examina lo que es la educación razonadamente, pai'tiendo de ese punto de partida, p a r a ver quién es el agente, si el niño o el maestro, y si éste es un artista o mecánico de la educación ; establece después Ja necesidad de u n a visión i m a g i n a t i v a ; define el medio ambiente, los fines sociales de la educación y la importancia del desarrollo de la voluntad de cooperación.—P. C.

Páginas autobiográficas. - Isadora Duncan
A la edad de cinco años fui a la escuela iiública. Me parece que mi m a d r e prevaricó sobre mi edad. Era necesario encontrar un sitio donde dejarme. Creo que lo que uno está llamado a hacer en su vida es claramente expresado en su infancia. Yo era ya u n a bailarina y u n a revolucionaria. Mi madre, que había sido bautizada y educada por u n a familia católica irlandesa, fué u n a católica devota hasta el momento en que descubrió que imi padre no era el modelo de perfección que ella había creído siempre. Se divorció y abandonó el liogar con sus cuatro hijos, cara a la vida... líntre otras cosas decidió que todo sentimentalismo carece de sentido, y siendo yo una nifia todavía, nos reveló el secreto de los Reyes Magos. El resultado fué que cuando por P a s c u a s estaba la maestra repartiéndonos bombones y pasteles, con la frase : (¡Mirad, n i ñ a s , lo que os han traído los Reyes», yo me levanté y exclamé solemnemente : «No le creo a usted. Los Reyes no existen.» La maest r a quedó m u y descontenta, y dijo : (¡Los bombones son únicamente para las niñ a s que creen en los Reyes.» «Entonces —contesté yo—, no quiero sus bombones.» La maestra montó torpemente en cólera, y p a r a hacer un ejemplo conmigo, me ordenó que me acercara y me s e n t a r a en el suelo. Me acerqué, y volviéndome a la clase, pronuncié el primero de mis famosos discursos. «Yo no creo mentiras—grité—. Mi m a d r e me h a dicho que era m u y pobre p a r a fingir la historia de los R e y e s ; únicamente las m a d r e s

85 ricas pueden a s p i r a r a ser Reyes Magos y hacer regalos a sus hijos.» En esto, la profesora me cogió por un brazo y quiso obligarme a sentarme en el suelo. Entonces yo encogí mis piernas y me a g a r r é con tal fuerza a la profesora, que no pudo conseguir otra cosa que golpear con mis talones el entarimado. (Después de este fracaso, me envió a un rincón p a r a que quedara allí m i r a n d o a la pared. Así lo hice, pero de vez en cuando volvía la cabeza y exclamaba: «No son los Reyes, no son los Reyes», h a s t a que, finalmente, se vio obligada a enviarme a casa. P o r el camino yo no dejaba de grit a r : «No son los Reyes», y nunca he podido comprender la injusticia con que h a b í a sido t r a t a d a , p r i v a d a de bombones y castigada por decir la verdad. Cuando conté luego el caso a imi m a d r e , diciéndole : «¿No tenía yo razón? ¿No es verd a d que no existen los Reyes?», ella contestó : «No hay Reyes Magos, no hay Dios, no hay n a d a m á s que tu propio espíritu p a r a que te ayude.» Y aquella noche, según me senté, en cuclillas, a sus pies, mi m a d r e nos dio a todos u n a lect u r a de Bob Ingersholl. Creo que la educación general que el chico recibe en la escuela es absolutamente inútil. Recuerdo que en la escuela se me consideraba como u n a chica asombrosamente lista y a la cabeza de toda la clase, o como ima estúpida sin remedio en el último extremo de la cola. Todo dependía de u n poco de m e m o r i a y de si yo me tomaba o no el trabajo de a p r e n d e r o repetir los temas que se nos indicaba. Estuviera a la cabeza o a la cola de la clase, el tiempo t r a n s c u r r í a m u y lentamente y yo no dejaba de mir a r el reloj h a s t a que sonaban las tres y nos sentíamos en libertad. Mi verdader a educación se realizaba por las noches, cuando mi m a d r e nos tocaba obras de Beethoven, Scbumann, Schubert, Mozart o Chopin, y nos leía en voz alta pasajes de Shakespeare, Shelley, Keats o B u m s . E r a n p a r a nosotras h o r a s encantadas. Mi m a d r e recitaba casi todas las poesías de memoria, y yo, por imitarla, u n día, en la escuela, a la edad de seis años, d u r a n t e un festival, arrebaté a mi auditorio recitando Anlony to Cleopatra, de William Lytle. En otra ocasión, la m a e s t r a nos pidió que escribiéramos imestra historia, y mi relato fué como sigue : «Cuando tenía cinco años, vivíamos en u n a casa de la calle 23. No pudiendo pag a r n u e s t r a renta, nos m a r c h a m o s a la calle 17, y como, al poco tiempo, el propietario nos l l a m a r a la atención, por falt a de dinero, nos m u d a m o s a la calle 22, donde tampoco nos dejaron vivir en paz y de donde nos trasladamos a la calle 10.» La historia continuaba por este camino, con un infinito número de m u d a n zas. Cuando me levanté en la clase p a r a d a r lectura a mi relato, la m a e s t r a montó en cólera. Creía que le estaba gastando u n a broma pesada, y me envió a la directora, la cual hizo llamar a mi madre. Y cuando mi pobre m a d r e leyó aquel papel, estalló en l á g r i m a s y confesó que todo era m u y cierto. Tal h a b í a sido y continuaba siendo n u e s t r a existencia de nómadas. Las escuelas h a n debido cambiar desde que yo era chica. Lo que yo recuerdo de la enseñanza pública es u n a b r u t a l incomprensión de lo que es la niñez. También recuerdo la t o r t u r a de permanecer inmóvil, sentada en u n banco, con el estómago vacío y los pies helados en los zapatos húmedos. L a m a e s t r a me parecía u n monstruo i n h u m a n o que estaba allí p a r a t o r t u r a r n o s . Los niños no hablan n u n c a de estas angustias. No recuerdo de ningún sufrimiento que tuviera por causa la pobreza de nuestro hogar. A nosotros nos parecía m u y n a t u r a l esa pobreza. Donde yo sufría era en la escuela únicamente. P a r a un niño sensible y orgulloso, el sistema de la escuela pública es tan humillante como el del penal. Yo siempre estaba en rebeldía. Un día, a mis seis años, mi m a d r e se encontró al llegar a casa con un espectáculo inusitado. Había reunido yo a u n a media docena de chicos de la vecindad, todos ellos m u y pequeños e incapaces de correr, y, después de sentarlos en el suelo, los estaba enseñando a mover los brazos. Al pedirme u n a explicación, le dije

que era mi escuela de baile. Mi idea le divirtió mucho, y se puso al piano p a r a tocar algunos aires en mi obsequio. Esta escuela continuó abierta y llegó a ser m u y popular. Al poco tiempo acudían a

ella todas las chicas del barrio, y sus padres me p a g a b a n pequeñas s u m a s por enseñarlas a bailar. Esta fué la iniciación de lo que m á s adelante fué un empleo m u y lucrativo.

VARIA
CARTA ABIERTA A LA SEÑORITA BOHIGAS Los abajo firmantes, estudiantes del sexo femenino de las Escuelas Normales, se dirigen a usted públicamente p a r a manifestaj-le el disgueto que h a producido entre nosotras el que una mujer h a y a sido la principal propulsora de la propuesta elevada a las Cortos, y admitida p a r a su estudio, pidiendo la separación de los sexos en las Escuelas Normales. Nosotras, mujeres que sentimos altamente el espíritu de la feminidad, estamos convencidas de la necesidad que existe de colaborar en el trabajo hombres y nuijeres p a r a llegar a la m u t u a comprensión. El aislamiento de sexos perjudica m á s que beneficia a n u e s t r a formación de mujeres. La misión que tenemos que cumplir los maestros de los dos sexos es totalmente idéntica, salvo algunos matices que ya están respetados en el plan profesional con las a s i g n a t u r a s de Labores y Economía doméstica p a r a mujeres, y de Trabajos m a n u a l e s p a r a hombres. La experiencia de cuatro años de coeducación ha demostrado plenamente su eficacia. Ella nos h a hecho ver en el hombre no un enemigo, sino un compañero que tiene que recorrer con nosotros un tlecho en el camino de n u e s t r a vida, y ellos han aprendido a respetarnos y a trat a m o s con las mayores consideraciones, y es que, tanto alumnos como alumnas, tenemos dentro de la vida escolar un ideal c o m ú n : el de procurarnos u n a formación eficiente p a r a ponerla al servicio del niño español. Como mujeres, como feministas, sentimos un poco rebajada n u e s t r a dignidad al pensar que pueda haber personas que terigan un concepto tan arcaico de lo que es nuestro sexo y de la misión especial que nos compete. — Blanca Rosa Orad, M. Luisa Ruiz Algora, Ernestina Romero, Luisa M. Carrillo, González Ballesta, Josefina Calandre, Constancia Laguilla, Micaela Rehentún, Mercedes Alcañiz, Margarita Fernández, M. Sotos, Milagros Alaminos, G. Quesada, Carmen de la Iglesia, María Gálvez, Luisa R. Algora, Dolores Serrano, María Rosa Ronco, Isabel Domingo, María Martínez, Luisa Jullou Mayor, María Martin, Pilar López, Tomasa Pérez, Luisa Iravedra^ Mercedes Iravedra. A LOS NORMALISTAS Y A LA OPINIÓN EN GENERAL La Asociación Profesional de Estudiantes del Magisterio (F. U. E.), Escuela Normal, paseo de la Castellana, alerta siempre en la defensa del espíritu profesional que informa su vida, y a l a r m a d a ante el peligro inminente de u n a desvirtuación de estos principios por parte de un sector político predominante en la política actual, se dirige a todos los a m a n tes de la enseñanza en general, y m u y particularmente a los normalistas de toda España, p a r a recabar de ellos velen p o r la conservación de las conquistas logradas a raíz del advenimiento de la República—elevación de categoría en n u e s t r o s estudios, coeducación, etc.—y luchen con todas sus energías por la consecución de u n a revisión profunda del profesorado, sin la cual el plan profesional—que vino a acabar con el llamado de 1914, lleno de lacras y defectos pedagógicos—no alcanzar á en toda su extensión la eficiencia que inspiró a los legisladores en su redacción. Desgraciadamente, las mejoras y avances conseguidos en n u e s t r a s Normales llevan camino de desaparecer. La revisión de profesorado llevada a cabo hace poco m á s de dos a ñ o s -que p o r

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tu timidez no satisfizo a los normalistas— h a quedado anulada. Otra vez h a n vuelto a sus cátedras aquellos profesores que, por su escasa competencia en m a t e r i a s pedagógicas y por sus procedimientos de enseñanza rutinarios y anticuados, fueron repudiados unánimemente por la clase estudiantil. Y esto ocurre en momentos eíi que m á s que nunca se liace preciso y urgente proceder a u n a revisión profunda del profesorado normalista. Si el plan profesional no responde en toda su extensión a la hermosa idea de sus inspiradores es pj-ecisamente porque u n a parte del profesorado, que ya era incapaz pai-a la formación de maestros por el plan 1914, es totalmente inepta p a r a colocarse a la a l t u r a que requiere la formación eficiente de un plan como el que rige hoy en las Normales. Pero no se conforma con esto el sector que citábamos antes. Ha surgido u n a proposición en las Cortes, firmada en primer lugar por la señorita Bohigas, en la que se pide la supresión del i)lan profesional y la supresión también del régimen de coeducación hoy existente. Dichas propuestas h a n producido en los medios normalistas, principalmente entre las a l u m n a s , u n g r a n malestar. I.os argumentos en que se basan p a r a pedir la supresión del plan profesional son fútiles. Con u n a supuesta intención de favorecer a las clases humildes, lo que se pretende es entregar las Normales al dominio de los centros privados de carácter confesional. Al exigirse el bachillerato p a r a el ingreso, t r a s u n a oposición, se les h a quitado su principal mercado. Si se aceptase la propuesta presentada por la señorita Bohigas, de derogar el plan vigente y retornar a otro parecido o similar al ya desaparecido del 14, con enseñanza libre, volveríamos a la fabricación de maestros en serie, que tan malos resultados h a producido. Y desean precisamente esto gentes que, sabiendo existen treinta y cinco mil maestros con título y sin escuela, no hacen n a d a por intensificar la construcción de é s t a s ; es decir, que, al fin y a la postre, lo que desean es aument a r ' l a legión de los maestros sin trabajo. ¿Y qué decir de sus propósitos de suprimir la coeducación? ¿Qué razón hay p a r a que en la Universidad, en el Instituto, en el taller, en la fábrica, en la calle, en el teatro, en la iglesia, etc., etc., pued a n convivir hombres y mujeres y no puedan hacerlo en las Normales? Si no fuera por la grave trascendencia de dicha propuesta, nosotros invitaríamos a la señorita Bohigas a que propusiera también —y perdónenos el humorismo—la construcción de calles p a r a hombres y calles p a r a nmjeres, t r a n v í a s p a r a hombres y t r a n v í a s p a r a mujeres, e t c . . Las antedichas proposiciones h a n producido en el ámbito normalista u n efecto desastroso, y no son las mujeres lasmenos recatadas en manifestarlo. Si quiere informarse la señorita Bohigas del sentir y opinar normalista, lea las conclusiones de la asamblea celebrada en Madrid los días 27 y 28 de diciembre pasado por la Federación de Alumnos del Plan Profesional, en la que estuvieron representados la casi totalidad de lor normalistas españoles, o dése u n a vuelta por las Normales, y comprobará cómo los estudiantes y los Claustros de las Normales, en su casi totalidad y sin distinción de sexos e ideas, repulsan su propuesta. Como nota curiosa podemos decir que en los pliegos de firmas que se h a n recogido en las Normales figuran en muchos de ellos en primer lugar las de elementos que en política son afines a los firmantes de la propuesta elevada al Congreso; y es que en la lucha por la conservación de estos principios, en la lucha por u n a revisión urgente del profesorado, nos encontramos unidos todos los estudiantes normalistas, sea cualquiera su filiación. Nosotros invitamos desde aquí a los normalistas de toda E s p a ñ a a que luchen por los siguientes principios: Intangihüidad del plan profesional. Subsistencia de la coeducación. Revisión del profesorado. En este sentido debéis dirigir respetuosos escritos a los señores ministro de Instrucción Pública, presidente de las Cortes y presidente de la Comisión de Instrucción Pública. Solicitar en estos escritos, además, que antes de tomar decisión alguna se consulte a la clase estudiantil, a los Claustros de las Normales y al Consejo Nacional de Cultura.

Seguimos requiriendo a los eompafteros de Normales para que no olviden que l a s columnas de ia Revista l e s están abiertas para eomnniearnos asuntos de interés de s u s Normales y para colaborar en s u s páginas con trabajos personales.

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AL MARGEN DE LO LEGISLADO
A cargo de la Junta Dirtctiua de la Asociación Los ALUMNOS DEL PLAN CULTüUAL Y LA

ENSEÑANZA NO OFICIAL.—El Coiisejo Nacional de Cultura h a emitido el siguiente dictamen: «Numerosos alumnos del plan cuitar:,,) de varias Escuelas Normales d3l Magisterio pi'imario elevan instancias solicitando se les permita cursar por enseñanza no oficial el curso complementario, mediante el cual q u e d a n equiparados a los maestros de 1914. Una interpretación literal del decreto <le 5 de junio de 1933, que establece dicho curso complementario y confiere a los alunmos del grado cultural que n o quisieran p a s a r al profesional iguales ilerechos que los que tienen los maestros por el plan de 1914, lleva necesariamente a u n a solución contraria a l a s pretensiones de los solicitantes, por cuanto los artículos 2." y 3." del mismo determinan, al parecer, que las disciplinas •que componen el curso de referencia h a n • de cursarse con carácter oficial. Las n u m e r o s a s peticiones formuladas en el sentido de que dicho precepto n o tenga eficacia hace pensar en u n a derogación del mismo, qtie p u d i e r a estar justiflcada en las razones siguientes: a) Que no se rompe la unidad del plan porque el curso complementario no se realice oficialmente, y a que a los alumnos que se enctientran en esta situación se les h a permitido hacer libremente los ti'es cursos de que se compone el grado cultural, y si se les permitió esto, que era lo m á s , justo parece que se les autorice lo menos, pues como tal h a de estimarse este curso complementario, cuya finalidad primordial es la de a d a p t a r ia nueva organización de los estudios del Magisterio a derechos adquiridos con anterioridad. b) El informe favorable a l a s peticiones de los alumnos que emiten los directores de la m a y o r í a ée las Escuelas Normales que h a n d a d o curso a l a s referidas instancias. c) La necesidad de d a r facilidades p a r a la extinción definitiva de planes ti'ansitorios, sin perjuicio p a r a los que los siguieran, al objeto de unificar to^ •das las enseñanzas en el plan de estudios establecido por el Decreto de 29 de septiembre de 1931, tetfdencia recogida en n u m e r o s a s disposiciones de este Ministerio.

El Negociado y la Sección proponen se p e r m i t a a los alumnos que h a y a n hecho los tres cursos del grado cultural y deseen verificar el complementario a que se refiere el Decreto de 5 de junio de 1933, que puedan efectuarlo por enseñanza n o oficial, entendiéndose modiflcada en este punto la citada disposición legal. Y el Consejo, teniendo en cuenta las razones expuestas, entiende que procede acceder a lo solicitado, si bien las prácticas de enseñanza h a b r á n de realizarse en u n a escuela nacional, bajo la vigilancia de la Inspección, la que d a r á , al t e r m i n a r el curso, el certificado correspondiente.» Y conformándose este Ministerio con el preinserto dictamen, h a acordado resolver como en el mismo se determina. {Gaceta 8 febrero.)
HUÉRFANOS DEL MAGISTERIO.—Orden mi-

nisterial creando en Madrid el Hogar Maternal p a r a huérfanos del Magisterio, y abriendo concurso p a r a proveer la plaza de director. El decreto de bases de 7 de septiembre de 1929, creando la Protección de los Huérfanos del Magisterio nacional establece en la base 4.=^ las formas de protección, entre l a s cuales se halla, señalada con la letra d), la del sostenimiento de Colegios regionales, en donde puedan obtener los huérfanos la educación adecuada. H a s t a ahora, la J u n t a Central, con buen acuerdo, optó p o r diferir esta form a de protección h a s t a que la institución protectora de huérfanos alcanzase el grado de desenvolvimiento económico necesario y contase la expresada J u n t a , por la experiencia a d q u i r i d a y por el asesoramiento de sus representados, con suficientes elementos de juicio p a r a que el establecimiento de dichos Colegios pueda ofrecer la g a r a n t í a de cumplir a satisfacción plena sus fines y corresponder dignamente a la significación y prestigio del Magisterio nacional. Llegado este caso, la mencionada Junta Central amplió sus anteriores acuerdos sobre fundación de Orfanatos, en el sentido de afirmar su propósito de crear, a medida que las circunstancias lo aconsejen, organismos que, con la denominación genérica de Hogares del Magisterio (Colegios regionales), tengan funda-

89 mentalmente las siguientes características : De Hogar M a t e r n a l : P a r a niños menores de siete años y niños adultos, hasta el término de la protección. De Hogar p a r a N i ñ o s : P a r a niños que h a y a cumplido siete años y no pasen de catorce; y De Residencia de estudiantes y aprendices : P a r a niños que h a y a n cumplido catorce años y adultos h a s t a el término de la protección. AI propio tiempo, acordó la J u n t a fijar en cuarenta el número máximo de acogidos en cada uno de los diversos Colegios regionales que se creen, y p r o c u r a r que el cuidado de estos estabiecimientos se encomiende a maestros, profesores e inspectores que, por sus circunstancias, puedan consagrarse exclusivamente a los huérfanos acogidos, con notorio beneficio p a r a la Protección, proveyendo las direcciones mediante concurso abierto p a r a todos los miembros de la institución. Y siendo conveniente crear, desde lúe go, en Madrid uno de dichos Colegios regionales, como Casa matriz de la institución y como iniciación de los demás Colegios que, en la forma y medida que las circunstancias aconsejen, h a b r á n de establecerse preferentemente en las capitales de distrito universitario. Este Ministerio h a tenido a bien disponer lo siguiente : 1.° Crear en Madrid un Colegio regional, con la denominación de Hogar Maternal (Casa matriz de la Protección de los Huérfanos del Magisterio nacional), con las características del primer tipo de los propuestos por la Junta Central. 2.° Abrir un concurso, que se t e n d r á por convocado por esta Orden, p a r a proveer la plaza de directora del expresado Colegio, pudiendo solicitarla de V. I. los tniembros de la institución que lo deseen, en el término de veinte días, a contar del siguiente al de la publicación de la misma en la Gaceta de Madrid, acomp a ñ a n d o a su instancia hoja de servicios y méritos, certificada; u n a certificación facultativa acreditando no tener defecto físico y hallarse en perfecto estado de salud, y u n a Memoria de diez cuartillas manuscritas, a lo sumo, exponiendo un plan de organización p a r a el tipo de Orfanato objeto de este concurso. T^as solicitantes podrán acompañar cuantos documentos, })ublicaciones y trabajos acrediten sus méritos y p r e p a r a ción y capacidad p a r a el desempeño del expresado cargo, así como los testimonios, referencias e informes que g a r a n ticen su actuación profesional. Expresarán, además, en su instancia, sus circunstancias familiares: estado civil, número y edad de los hijos, si los tuvieren. y demás personas a su cargo. La J u n t a Central, consti-tuída en Comisión calificadora,' examinai'á los expedientes de los aspirantes; .i'ecogiendo cuantos asesoramietitos estime oportunos. Igualmente podrá someter á t o d a s o a a l g u n a s de las solicitantes, previamente seleccionadas, a las pruebas y ejercicios que ci-ea necesarios o convenientes p a r a a s e g u r a r el acierto dé su elección. Dicha J u n t a elevará a este Ministerio su propuesta en terna p ^ r a el cargo de directora. Las dos aspirantes que, habiendo sida incluidas en terna no resulten nombradas, q u e d a r á n asimismo habilitadas par a el cargo de directora de Hogar Matern a l de la Protección de Huérfanos del Magisterio Nacional y en expectativa de destino dentro de la Protección. Si el Ministerio acepta la propuesta formulada, se procederá al nombramiento, de conformidad con lo que previenen ¡os artículos 21 y 58 del Reglamento provisional de 19 de julio de 1930, en relación con el párrafo tercero del a p a r t a do d) de la base i.'', artículo 1.°, del Real decreto de 7 de septiembre de 1929, a u n que con carácter provisional, y p a s a r á la designada a desempeñar la Dirección que se anuncia, sin menoscabo económico ni de sus derechos profesionales, conservando el lugar relativo que tuviere en el escalafón, con todos los derechos inherentes al mismo, computándosele como servicios en el cargo de origen los prestados en el Orfanato, cobrando el sueldo que por su categoría en el escalafón a que pertenezca le corresponda, y siendo incompatible el ejercicio del nuevo cargo con el de cualquer otra actividad profesional o pública de la que resulte nombrada, la cual h a b í a de residir necesariamente en el edificio del (Colegio. 3.° Resei'var a la J u n t a Central de Proteccióti de los Huérfanos del Magisrio la facultad de proponer razonadamente al Ministerio, cuando aquélla lo considere conveniente, a los fines de la institución, dentro del término de dos años, a p a r t i r de la fecha del nombramiento de la directoia, el cese de la misma. Pasados dos años sin que la J u n t a use de esta facultad, dicho nombramiento q u e d a r á firme. En el caso de cesar la directoia noíubrada, el Ministerio n o m b r a r á a u n a de las que hubieren quedado en expectativa de destino p a r a el mismo cargo dentro de la Protección. 4." Autorizar a V. I. p a r a resolver, a propuesta razonada de dicha J u n t a , todo lo que exija la debida ejecución de lo dispuesto en la presente Orden. (Gaceta 2'4 febrero.)

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I.AS PRÁCTICAS DE LOS AI.ÍJMNOS DFX CULTU-

jiAi..—^Orden ministerial accediendo a lo solicitado por los aluiiinos del plan cultural. En el expediente de que se h a r á niención, el Consejo Nacional de Cultura ha emitido el siguiente d i c t a m e n : «Los alumnos del plan cultural de diferentes Escuelas Normales a quienes se ctuicedió el derecho de hacerse maestros equiparados a los del plan de 1914, previa la aprobación de la Pedagogía y las prácticas de enseñanza que actualmente cursan como alumnos oficiales, solicitan de la superioridad les sean e n t r e g a d a s en el mes de mayo las calificaciones de prácticas de enseñanza, en vez de hacerlo en el mes de S'eptiembre, como en la actualidad está dispuesto. Alegan p a r a justificar esta petición varias razoTies, entre ellas, la m á s poderosa es la de la posibilidad de que esta deuiora en la calificación pudiera ser causa de que los interesados no estuvier a n en condiciones de acudir a los cursillos de ingreso en el Magisterio si p a r a antes de septiembre fueran éstos anunciados : Resultandíj que los alumnos a que se hace referencia verifican las prácticas en u n curso, con clase diaria, en tanto que los del plan de 1914 las verificaron en dos cursos de lección alterna, lo que supone p a r a los piimeros un n ú m e r o de días de prácticas igual al que consiguieron los segundos: (^onsidei'ando que los alumnos de prácticas del plan de 1914 fueron siempre calificados al t e r m i n a r el curso, al mismo tiempo que lo eran de las demás asign a t u r a s estudiadas, y que al acceder a esta petición, a m á s de ser obra de justicia, no perjudica a nadie y beneficia a los interesados, Este Consejo, de acuerdo cotí lo informado por el Negociado y Sección del M nisterio e Inspección Central de P r i m e r a enseñanza, entieTide que procede acceder a lo solicitado por los alumnos del plan cultural de Escuelas Normales.» Y conformándose este Ministerio con

el preinserto dictamen, lia acordado resolver de acuerdo con el mismo. {Gaceta 21 febrero.) Nos parece bien la anterior disposición.
Los EXCEDENTES FOliZOSOS DE NoiíNULES.

.\rtículo 1." Los profesores numerarios de las Escuelas Normales declarados excedentes forzosos en virtud de la Orden ministerial de 22 de enero último, qued a r á n , como tales excedentes, adscritos a las Normales en que desempeñaban sus cátedras, con derecho a ocupar la primera vacante que se produzca en la a s i g n a t u r a que explicaban o en la sección a que pertenezcan, salvo el caso señalado en el inimero 3.° de la Orden mi- . nisterial de 30 de julio de 1934. Art, 2." En el caso de que sean varios los excedentes en u n a misma Escuela Normal, éstos ocuparán las vacantes que se produzcan en el siguiente orden de preferencia: a) El profesor que, al q u e d a r excedente, explicara la cátedra vacante. b) El de m a y o r antigüedad dentro de la misma Sección. Art. 3." Los Claustros de las Normales en que existan excedentes agregados podrán proponer a este Ministerio, cuando lo estimen conveniente p a r a la enseñanza, el desdoble de m a t e r i a s o la división en dos grui)os de los alumnos de uii curso. Si el Ministerio api'obara dicha propuesta de desdoble o división, el excedente tendrá derecho a encargarse de la enseñanza de la a s i g n a t u r a desdoblada o de uno de los grupos de alumnos. En tal caso, cesará en su condición de excedente, quedando en las mismas condiciones que los demás profesores de la escuela. Art. 4.° Los profesores excedentes adscritos a las Normales gozarán de todos los derechos que el Reglamento de Escuelas Normales concede a los profesores n u m e r a r i o s de estos centros. {Gaceta 23 febrero.)

NOTICIAS
E L DOCTORADO EN PEDAGOCÍA.—Por Deerció de 27 de enero de 1932 se creó la Sección de Pedagogía en la F a c u l t a d de Filosofía v Letras de Madrid. En su íutículo 9.° se determina que la propia Facultad o r g a n i z a i á las enseñanzas correspondientes al doctorado en Pedagogía. Por Decreto de 16 de febrero de 1934 se equipara el título de maestro n o r m a l

91 expedido poi- la extinguida Escuela Su- MAGISTERIO NACIONAL. — Protesta de la perior del Magisterio al de licenciado en Sección de Pedagogía del Ateneo de MaPedagogía, a los solos efectos de poder drid.—La Sección de Pedagogía del Ateneo de Madrid, en su reunión del día 14, sometei'se a las pruebas del doctorado. En las p á g i n a s 22 y 23 del folleto que acordó hacer pública protesta de los proedita y reparte g r a t u i t a m e n t e la Facul- cedinúentüs decretados últimamente pat a d de" Filosofía y Letras de Madrid figu- ra seleccionar maestros nacionales. r a n los requisitos precisos p a r a ser docEn el cursillo oposición convocado al tor : poseer la licenciatura y hacer u n a efecto se hacen limitaciones con u n critesis con las g a r a n t í a s , plazos y condi- terio que no implica u n a selección aprociones que se especifican. piada, se impide la actuación de los jóvenes y se prefiere a los suspensos en los P o r Orden reciente, dictada a protres últimos cursillos. puesta de la Facultad, se dispone que eí doctorado en Pedagogía p a r a los maesLa excesiva sencillez de las pruebas a tros normales consista no sólo en la te- que han de someterse los cursillistas no sis, sino, además, y con carácter previo, es adecuada a las exigencias de la esen dos ejercicios (cada uno con p a r t e cuela p r i m a r i a a c t u a l : o r a l y escrita) que acrediten u n a formaCon este decreto se crea u n a categoría ción liumanística, comentando literaria, especial de maestros nacionales, que sóhistórica y doctrinalmente varios textos lo pueden servir escuelas de aldeas de clásicos. un censo inferior a quinientos habitanPero, además, se fija la existencia de tes. Esta Sección tiene la convicción firdos doctorados distintos: «Doctorado en me de que deben destinarse a las aldeas Pedagogía», p a r a los maestros normales, a p a r t a d a s a los mejores maestros, ya que y «Doctorado en Filosofía y Letras, Sec- la influencia de la civilización en dichos ción de Pedagogía», p a i a los alumnos lugares os escasa, y no comprende por qué el nifio que nace en u n a aldea de 501 de la Facultad. habitantes tiene derecho a mejor clase Exponemos el hecho del modo jnás objetivo posible, pero dándole todo el va- de maestro que los nacidos en aldeas de 499 habitantes. lor sintomático que tiene. La Facultad pone el veto, encastillándose en su torre Entiende que -el cursilio-«posición esde marfil, a los verdaderos profesionapecial de que se hace referencia ocasioles de la e n s e ñ a n z a ; no le interesa su n a r á un gran perjuicio al Magisterio, a experiencia didáctica ni sus conocimienla escuela prinuiria nacional y a las tos pedagógicos; en cambio, estima inaldeas princiíJalmente; también perjudidispensable que se aci-edite u n a formac a r á a los iiuichos maestros que, por ción humanística clásica. ser menores de treinta y cinco años y no haber sido suspendidos en algún «jerNo discutimos; pero sí a u g u r a m o s pacicio de las oposiciones o cureillos del r a u n porvenir no m u y lejano la inefica1928, 1931 ó 1933, se les impide a c t u a r , cia de la sección universitaria de Pedaa pesar de que están en posesión de un gogía, frente a la resolución de los protítulo que debe autorizarles a t o m a r parblemas psicológicos y pedagógicos que tie en toda clase de cursillos u oposiciola realidad de imestra escuela ]5lantea. Salvo un radical cambio de rumbo. Na- nes a ingreso en el Magisterio nacional. P o r lo cual, la Sección de Pedagogía ció y a bajo malos auspicios, y estamos del Ateneo de Madrid, siempre atenta a convencidos de que la presente actitud todo lo concerniente con la cultura del no es propicia a proporcionarle nueva pueblo, manifiesta ante la opinión su savia. desagrado e indica la conveniencia de Nos hemos referido h a s t a a h o r a a l punto de vista d o c t r i n a l ; pero es que le- que sea modificado el mencionado Decreto con un criterio m á s amplio, a ñn galmente sospechamos también que la F a c u l t a d se h a excedido en eus atribu- de evitar las restiicciones y perjuicios señalados. ciones. ¿Puede, en contra de un Decreto orgánico, hacer distingos y establecer castas, creando dos doctorados en PedaUN CoNtiRESü INTFUNACIONAL.—La Asogogía, con denominación distinta? ¿Pueciación internacional p a r a la Protección den exigirse pruebas supletorias p a r a el a la Infancia celebrará su XI sesión en doctoratlo, con carácter de excepción, a Bruselas del 25 al '¿'6 de junio próximo, quienes legalmente poseen título equipacon ocasión de la Exposición Internaciorado a la licenciatura única y exclusin a l que en las m i s m a s fechas y en la misvamente p a r a a s p i r a r al doctorado? m a capital tendrá lugar. Él Gobierno ¿Qué opina de todo eso el ministro de belga ha acordado patrocinar esa reInstrucción Pública? Porque el ambienimión, que t e n d r á los caracteres de u n te general y los comentarios de los inteCongreso Internacional. resados va" los conocemos. Los NUEVOS CURSILLOS DE INGRESO EN EL NECHOLÓGICAS.—En Marbella (Málaga) ha fallecido D. Gregorio Pérez Arroyo,

92
que fué d u r a n t e muchos años profesor de !a Escuela Normal del Magisterio de Oviedo. El Sr. Pérez Arroyo fué un buen profesor y tiene numerosos discípulos que son verdaderos prestigios, y a él acudían después de t e r m i n a r la c a r r e r a cuando ansiaban a m p l i a r sus estudios. Tenía u n a g r a n vocación por la ensefianza y profesaba verdadera devoción por la escuela y los maestros. —Ha muerto el editor y librero don Francisco Beltrán, g r a n amigo de los maestros y de la enseñanza. Poseía el Sr. Beltrán u n a g r a n cultura, era autor de notabilísimos libros de bibliografía y poseía u n a de las m á s valiosas bibliotecas de Madrid, y a la que dedicó todos sus entusiasmos y desvelos. Publicó muchos libros de enseñanza y Pedagogía con el título de Actualidiides pedagógicas.
E N FAvim D KL A UNIVKÜ.SID.AD DE OVIEDO.

La Asociación de .Antiguos .Aluuuios y Amigos de la Universidad de Oviedo h a publicado u n manifiesto solicitando ayuda p a r a reconstruir el edificio y reorganizar la biblioteca. Los donativos se reciben CTI el Ministerio de iTistrucción Pública.

COMISIÓN

DE REFOHM.A

ESCOL.\I{. ~

Para

d a r cumplimiento a la Orden ministerial de esta fecha, que dispone la creación de una Comisión de refor'ina escolar, la Dirección general de P r i m e í a enseñanza h a resuelto que dicha Comisión quede constituida por los siguientes señores : Presidente, ilustrísimo señor Director general de P r i m e r a enseñanza. Vocales: doña María de Maeztu Whitney, del Consejo Nacional de C u l t u r a ; D. Luis de Hoyos Sáinz, de la Sección (le Pedagogía de la Universidad C e n t r a l ; D. Lorenzo Luzuriaga Medina, de la Secretaría técnica del Ministerio; don Antonio Ballesteros y Usano, inspector general de Pj-imera e n s e ñ a n z a ; D. Ángel do Regó, del Museo Pedagógico Nacional; D. l<:iad¡() (iarcia Martínez, inspector de Pi-imeía e n s e ñ a n z a ; doña Concepción Majano .Araque, profesora de I'edagogía de Escuela N o r m a l ; doña Justa Freiré, diiectora de escuela grad u a d a ; D. José Xandri Picli, director de escuela g r a d u a d a ; d o ñ a María Liz, m a e s t r a nacional, y D. Julián Martínez Perdido, maestro nacional.

«Autorizada por la Comisión p e r m a Tiente de Instrucción Pública, se leyc^ una proposición de ley de la señorita Boñigas sobre supresión de la EscuelaNormal única y restablecimiento, con independencia, de las Escuelas Normalesde Maestros y Maestras. «Los diputados que suscriben, atentos a s u b s a n a r las deficiencias de queactualmente adolece la legislación reguladora de la formación del Magisterio, tienen el honor de someter a la consideración de las Cortes la siguiente p r o posición de l e y : Base única, a) Queda suprimida l a Escuela Normal única y se restablecen, con independencia, las Escuelas Normales de Maestros y Maestras. b) La c a r r e r a ' d e l Magisterio se estud i a r á en las Escuelas Normales, y const a r á de cinco c u r s o s : tres de preparación cultural y dos de estudios y p r á c ticas profesionales. c) El ingreso de los alunmos será sin limitación de número. rf) Los alunmos aprobados en el e x a meri de ingreso jiodrán seguir sus estudios por enseñanza oficial o libre. ('} El Ministerio determinará el plan de estudios y las pruebas a que h a b r á n de someterse los maestros p a r a ingresaren el escalafón.» La señorita Rohigas defendió la pi'oposición, que se tomó en consideración,, pasando, p a r a su estudio, a la Cíjmisión de Instrucción pública.

ENHORABUEN.A.—Se la damos con toda cordialidad a nuestro compañero D. Miguel Santaló por haber sido absuelto, con toda clase de pi-onmicianrientos favorables, por un Consejo de Guerra celebrado p a r a dilucidar sobre su intervención en los sucesos revolucionarios de octubre en Cataluña.

.ACüKüDOS TOMADOS EN LA I I I CONFERENCIA INTERNACIONAL DE INSTRUCCIÓN P Ú B L I CA ACERCA DE LAS ECONOMÍAS EN INSTRUCCIÓN

UNA PiioPosicróN DE LEY SOBRE NOMMALES.

Tomamos del Diario de Sesiones greso de los D i p u t a d o s :

del Con-

PÚBLICA.—Considerando que sería peligroso formar p a r a el iio.rvenir u n a generación de ciudadanos insuficientemente preparados, física, intelectual y moralmente, e ineptos, píu- lo tanto, p a r a resolver los temibles problemas que plantea la reorganización del mundo, la {'.(inferencia : 1.° Llama la atención de los Gobiernos sobre las graves consecuencias que pueden ti-aei- las economías realizaíías en el terreno de la educación y sugiere que estas economías se busquen en otros terrenos que afecten m e n o s directamente al progreso imaterial y espiritual.

93
2.° Toma nota con satisfarxión de que •el Comité ejecutivo de la Oficina Internacional de Educación, varias grandee Asociaciones o reuniones pedagógicas internacionales, así como la Comisión internacional de Cooperación intelectual y la Asamblea de la Sociedad de Naciones h a y a n adoptado resoluciones en este sentido. 3.° Lamentando que algunos países »e h a y a n visto obligados por la« cir<;unstancias creadas por la crisis económica a introducir restricciones, a ve•ces importantes, en el terreno de la enseñanza, la Conferencia llama la atención de los Gobiernos sobre las siguientes consideraciones: a) Lae reducciones m á s peligrosas son las reducciones globales efectuadas sin tener en cuenta la utilidad y la efic a c i a de las instituciones sacrificadas; b) Convendría que las reducciones p r e s u p u e s t a r i a s en Instrucción pública no fueran impuestas por las autoridades responsables del presupuesto sin haber sido previamente -estudiadas por las autoridades responsables de la Instrucción pública; c) La i-educrión de los sueldos del personal docente constituye un serio peligro p a r a el reclutamiento de sus miembros, los cuales deben constituir u n a clase seleccionada, y a que se les confía el porvenir de la nación ; d) L a s reducciones no deberían sacrificar n a d a de lo que contribuye a la salud física y moral de los n i ñ o s : locaJes escolares higiénicos, cantinas escolares, campos de juego, colonias escolares, así como tos servicios de asistencia social, los cuales h a n dado a la escuela actual u n a orientación nueva y resultan, «n tiempos de crisis, m á s necesarios que i m n c a ; e) Convendría evitar las reducciones que, afectando al material escolar, pueden comprometer los resultados de la enseñanza. t) No debería a u m e n t a r s e el número de alumnos de las clases h a s t a el punto de debilitar el valor de la enseñanza y comprometer la salud de los a l u m n o s ; (j) El funcionamiento de la inspección escolar, de la que depende, en parte, el valor de la enseñanza, debería mantenerse de modo que su eficacia cont i n u a r a siendo suficiente.

SOCIETARIAS
A cargo de la Junta Directiva de la Asociación

JUSTA REPARACIÓN En otro lugar de este n ú m e r o aparece el decreto (ministerial relativo a los profesores n u m e r a r i o s de Escuelas Normales que q u e d a r o n en situación de excedencia forzosa al ser repuestos en sus cargos los profesores jubilados por las Cortes Constituyentes. En dicho decreto se dispone que los referidos profesores excedentes queden adscritos a sus respectivos centros, con derecho a ocupar la p r i m e r a vacante de la a s i g n a t u r a que explicaban o de la Sección correspondiente, pudiendo colaborar o encargarse, por acuerdo de los Claustros, de la enseñanza de ciertas m a t e r i a s , en cuyo caso dejarán de ser considerados como excedentes a los efectos económicos. La resolución responde satisfactoria-

mente a los deseos de los interesados y a las gestiones que hizo la Directiva de n u e s t r a Asociación ante el clamor y l a a l a r m a que levantó entre los compañeros la situación de excedencia forzosa de profesores ejemplares. Nos felicitamos vivamente y damos l a s más rendidas gracias al Sr. Dualde, ministro de Instrucción Pt'iblica, por haber resuelto con toda justicia un conflicto jurídico que pesaba enormemente sobre el ánimo del profesorado normalista.
LA FEDEH.ACIÓN CON L.\ ASOCI.\CIÓN DE

INSPECTOUES. — Recordamos a nuestros compañeros asociados que es urgente el envío del boletín que se les envió indicando si acceden o no a la Federación de nuesti'a Asociación con la de Inspectores, p a r a los tres fines concretos que se les señalaba, o s e a : la mutualidad p a r a caso

— 94 — de muerte, la Revista coaiún y los intereses comunes. Aun cuando y a se h a n recibido bastantes boletines, sin embargo, g r a n parte de nuestros compañeros no se ha tomado todavía la molestia de contestarnos. No necesitamos indicar la importancia de tal Federación, que significaría un formidable paso adelante en la m a r c h a de n u e s t r a Asociación.
JUNTA PROVINCIAL DE HUÉUFANOS DEL MAGISTEIUO DE MADKID.—Al ser renovados

Pesetas (^ruz, Martínez, Diieñas, Aldea, G. Ponce, Benítez, Olivera (2), García (2), Hei'nández (2), Mingúela y Fernández .\lvarado '¿'9. Normal Baleares : Sras. Usúa, Cascante, Roig, Tovar y Vives, y Sres. Viñas, García, Olmos v Eyaralar :. 30. Normal Gerona : Sras. Recas y Cortina 31. Normal de Cuenca (meses de enero y febrero, a 6 pesetas): Sras. Escribano, Andréu, Rovira y González Blanco, y Sres. Lizondo, Huélanio y Calvo (inspectores), V Alarcón, MonTeal y Martínez'Castro (2) 32. Normal Barcelona (Generalidad) : Sra. Comas y Sres. Albors, Frígola, Pinol y Visa Recaudación de febrero,

45,00

27,00 6,üíl

los vocales varones de diclia J u n t a , h a sido Tiombrado, en representación de los Profesores de Escuelas Normales de Madrid, D. Pablo Cortés. SUSCRIPCIÓN PARA LA FAMILIA DEL COMPAÑERO PIÑUELA Publicamos a continuación los nombres de cotizantes de diversas Normales que por diferentes causas no h a b í a n sido publicados, aunque sí el importe de s u s cuotas : Diciembre.—Normal Huesca : Sra. Doral y Sres. Campo Mingarro, Acín y Abad. Normal L é r i d a : Sras. Uriz, Vall6, Tuduri y García, y Sres. Geli y Solé. Normal Barcelona (Generalidad) : señores Albors, Frígola, Pinol, R o u r a y Visa. Normal Ciudad Real : Sras. Serrano, Torija, Castañer, Fernández, Sánchez de I>eón, Morales y Bermejo, y Sres. Díaz Calatayud, Zori, Ruiz, Mendía y Cea. T a r r a g o n a : Sras. Alonso, Miret, Pérez Solsona, Biader y Bertrán, y Sres. Sancho, Galce y Nogueras. Enero.—Normal Ciudad R e a l : Sras. Ser i a n o , Torija, Castañer, Fernández y Sánchez de León, y Sres. Díaz, Calatayud, Zori y Ruiz Rodríguez. Recaudado con fecha posterior al cierre de Ja. suscripción del mes anterior de enero:
Pesetas

62,00 15,00

a 2 2)eseta.s.

Sobrante del mes anterior... 23. Normal Valladolid (3 cuotas)... 24. Normal J a é n : Sres. F e r n á n dez, Pasagali, Diez, López Uceda y Esbri í?.ó. Normal Huesca : Sra. Doral, y Sres. Cajnpo, Mingarro, Acín y Abad 26. Normal Barcelona (Estado) : Sras. Raposo (5 diciembre y 2,50 enero), Cuscurita y Medrano, y Sres. Ruvira, Vázquez, Poch, Rueda v Sáiz Salvat 27. Normal Segovia: Sra. Vila... 28. Normal H u e l v a : Sras. Bertolin, León, Borrero, Fernández Arnáiz, V Torres, y Sres. De la

66,10 9,00 15,00 15,00

28,50 3,00

1. Normal B u r g o s : Sres. H e r n a n do V García de Diego (a 3 pesetas) 2. Normal Valencia: Sras. Tarazaga V García de Castro (enero y febrero) 3. Inspectores centi'ales: Señores Sáinz, Martínez Torner, Lópiz y Ballesteros i. Normal Segovia: Sra. Vila 5. Normal Madrid (Zurbano) : Señ o r a s Elias, Campos, Majano, Ontañón .y Sama, y Sres. Gómez, Doporto, Sáez Morilla v Cortés '.. 6. Normal P a l e n c i a : Sras. Valladolid y Payo, y Sr. González Linacero (meses de diciembre, enei'o y febrero) 7. Normal G r a n a d a : Sras. Jiménez y García, y Sres. Muñoz y Ivscribano (meses de enero v febrero) '. 8. Normal T a r r a g o n a (mes de enero) : Sras. Alonso, Pérez Solsona, Biader, Bertrán y Miret (2), V Sres. Sancho, Gales v Nogueras ". 9. Normal T e i u e l : Sra. Sanz y señores Cosín y Soler 10. Normal P a m p l o n a : Sras. Sanz y B a r r e r a y Sres. Bajo, Asensio. P e ñ a y Urabayen 11. Normal S a n t a n d e r : Sras. Otero, Sicilia y Alonso y señores Diez y Gascón 12. Normal de L u g o : Sras. P a drón, Martínez P a r d o y Mágica V Sr. Aloguín ." 13. Normal Malilla: Sra. Villén y Sr. Agudo

6,00 10,00 8,00' 2,00-

18,00

30,00

20,00

23,00 6,00 12,00 10,00 10,00 4,00

95 —
Pesetas Pesetas

14. Normal Soria : Sr. García Romero 15. Normal Toledo : Sras. González Blanco, l'riede y Sr. Urabayen. (Estos tres, diciembre (5), enero (3) v febrero (2), a 10 pesetas). Y Sras. Wehi-le, Failde y Sr. Téllez (febrero, a 2) '.. 16. Normal G e r o n a : Sras. Reías y Cortina y otros dos cotizantes. 17. Normal L é r i d a : Sras. García, Valls, Tuduri v I M z y Sres. Geli, Fagella y Solé IS. Normal (Jádiz: Sras. P a s c u a l V Alvarez v Sres. López v Díaz, enero (3) y febrero (2)....". 19. Normal Las P a l m a s (enero) : Sras. Lecea y Muñoz (inspectora) y Sr. Carrasco 20. Normal San Sebastián : Señor a s Miaja, Laburu, Pérez Acevedo. Moreno, Galdós v Rivas, y Sres. Cubería y Albéricli 21. Normal Albacete: Sra, Irueste y Sres. Lozano, Reverte, J a r a , Llorca y Pérez Mota (inspector). 2'2. Normal León (enero) : Señoras Monroy, I^érez Seoane y Sánchez, Trébol y Sres. Vicente y Fernández '.. 23. Normal B a l e a r e s : Sras. Usúa, Cascante, Roig, Tovar y Vives V Sres, Viñas, García, Olmos y Eyaralar 24. Normal M u r c i a : Sras. Monitor, López, Caballero, García y Sres. Hernández, .4ntón, Orense, Ubeda y Aballan 25. Normal Barcelona (Generalidad) : Sra. Comas y Sres. Albors, Frígola, Pinol Roura, Sanz y Visa 26. Normal .\lmeria (enero) : Señ o r a Alarios y Sres. Cid, Hernández Cei'rá y Alonso, este x'iltimo diciembre (5) y enero (3)... 27. Nornuil Valladolid: tres cuotas Y Sra. Gutiérrez Blanchard (enero y febrero)
28. Normal Jaén: Sres. F e r n á n -

2,00

36,00 8,00 14,00 20,00 • 9,00

V Sres. Abad, .-\cín, Mingarro y Campos 10,00 33. Normal Avila: Sras. Diestro y Triviño y Sres. Martínez Lin a r e s y Moneó 8,0(V 34. Normal G u a d a l a j a r a : SeñO' r a s Velao y P u e r t a y Sres. Bargalló (Miguel y Modesto) 9,00 35. Normal Salamanca (enero) : Sras. Areal y González y señores. Rodríguez y Sotes 12,00^ 36. Normal Ciudad R e a l : Señoras Seri'ano, Torija, Castañer, Fernájidez Ortega y Sánchez de León y Sres. Díaz, Calatayud, Zoi'i,' Feito y Mendía 22,00 37. Normal Barcelona (Estado) : Sras. Raposo, Medrano y Cuscurita v Sres. Ruvira, Vázquez, Poch, Rueda y Sáiz 16,00 Total Gastos de correspondencia y giro 797,6022,25 775,35 Enviado a D. Pedro Ruiz Rodríguez, a Ciudad Rea!, p a r a entregar a la familia de Piñuela (522 pesetas, m á s 18 allí recaudadas) Sobrante p a r a el mes de marzo.

12,00 12,00

15,00

540,00 235,35

18,00

E n p r e n s a y a la REVISTA, recibimos los

18,00

siguientes g i r o s : T a r r a g o n a (febrero), 14 pesetas. Logroño (febrero), 20 ptas. Burgos (marzo), 6 ptas. TESOHERÍ.^.—Recordamos a nuestros delegados que está encargada de l a Tesorería THiestra c o m p a ñ e r a doña J u a n a Ontañón, a quien h a y que dirigii- toda la correspondencia en relación con el movimiento económico de la Asociación. L a dirección h a de s e r : Escuela Normal del Magisterio primario número 1 de Madiid, Zurbano, 19. r i l E N T A r»F T F S O R F R T A
CUEÍNL-^ J)I. I E ^ U K E K L ' V

14,00

17,00 6,00 5,00

dez, l'asagali, Diez, López Uceda v ICsbrí
29. Normal Córdoba

Ortega, 12,00
y

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ENERO v u-j j

1 1
'',': '«, P""

(febrero

. , ^ I o \ ' P ' 7 0 - H ? ^ " * K Í^^^P"^^

marzo) • S i a s Rodrífuez v \ r geWh y Sres! BlancS, F e r n á n dez, Carreras Mova v Gil Muñiz :....: 30. Normal V i t o i i a : Sras. Iraizoz V Gangoiti v Sres. Abalos, Málaga, A t a u r i y Latorre 31. Normal Alicante: Sras. Ruiz y Martínez y Sres. Almada, Sala y Gómez 32. Normal H u e s c a : Sra. Doral

blicacion del nltuno balance publicado en fl " ú m e r o de la REVISTA correspondien^^ ^' '"«^s de e n e r o : 28,00 ' ^ 14,00 Ingreson. Existencia en 5 de enero de 1935 2.966,75 10,00 Enero 16, Granada (2.° v 3.° trimesti'es) '. 44,25

^ - 96
Pesetas Pesetas

Málaga (4.°) Logroño (i.") Gerona (2.", 3." y i.") Normal Zurbano (4.°) Soria (suscripción Revista)
Gastos.

13,0(: 13,50 53,00 4Ü,5€ 10,00

Palma de Mallorca (i.") Ciudad Real (4.°) Castellón (2.", 3.° v 4.°) Día 19. Normal Castellana (4.») Día 21. Guadalajara (2.° v 3.°)... G r a n a d a (4.°) '. Barcelona N. Estado (4.») Gastos. Día 8. Entregado al cartero por giros Murcia, Cáceres v Valladolid ' Día 11. Al Sr. Aguado, por servicio giros del primer trimestre 1935, según recibo núm. 1. Día 12. Un cuaderno Diario y otro Registro Día 15. Al Sr. Ribote, según recibo núm. 2, por gastos de envío de la REVISTA del mes de

36,00 30,95 13,50 45,00 54,00 13,20 26,40

Enero 16. Entregado al Sr. Cortés por envío de Baleares p a r a la suscripción del Sr. Piñuela, y que se hizo figurar en la liquidación de enero como cuot a s de asociados í d e m de Las P a l m a s p a r a el mismo fin, y que se hizo figurar como suscripciÓTi a la REVISTA. Entregado al cartero por giros Granada, Málaga y Logroño. Día 17. ídem por giros de Geron a y Soria Besumen. Total de ingresos •Total de gastos Existencia r.n 31 enero 1935.

45,00 10,00 0,80 0,50

1,05 10,00 1,00

3.141,20 56,3^; 3.084,90

FEBRERO

Ingresos. Existencia en 31 enero 1935 Febrero 1. Avila (2.°, 3.» v 4." trimestres 1934) .' Día 8. Caceras (4.°) T a r r a g o n a (4.°) Murcia (4.°) Valladolid (4.°) Día 9. Doña Regina Lago (4.°)... Día 15. Doña María Maeztu, doñ a María Luisa Navarro, doña María Andréu, D. Florentino Torner v D. Pedro Lópiz (2.", 3.° y 4.°) Toledo (2.°, 3.° y i.") Teruel (S'.», 3." y 4.°j 3.084,90 67,50 17,50 40,50 27,00 31,00 4,50

enero Al Sr. Ribote, según recibo número 3, por franquicia y sobres de envío de cii'culares Gratificación por el trabajo F r a n q u i c i a p a r a la REVISTA de febrero Gratificación por el trabajo Compra de 50 sobres Día 21. Al cartero, por giros Guadalajara, G r a n a d a v Barcelolona ". Día 28. Entregado al Sr. Cortés por primer trimestre de 1935, como director de la REVISTA, según recibo n ú m . 4 P o r 14 sellos y 12 postales Besmnen. Total de ingresos Total de gastos Existencia en 28 febrero 1935.

46,00 2,00 4,tM) 22,00 20,00 0,45 0,60

250,00 6,00

3.673,20 363,10 3.310,10

67,50 50,50 63,25

Madrid, 28 de febrero de 1935.—La tesorera, J. Ontañón.

S U M A R I O - ^ í Gobierno y n los diptitados de la República.—CIEÍÍCUS Y EDUCACIÓN: Universidad Iiilcrnuciíjiial de Verano de Santander,—Lecciones de Ciencias, por .José María Eyaralar.—LA NORM.AL EN ACCIÓN : La labor de la Normal núm. 1 de Madrid, jior Emilia Elias de Ballesteros.—LÍBEOS Y E E yiSTAS.—/'«críims autobiogníficas -. Isadora Duncan.—VARIA.—Ai. MARGEN DE LO LEGISLADO.—NOTICIAS.—SOCIETARIAS.

