﻿REVIJ'TA
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ESCUELAS NORMALEJ
J!C^3>3C
OnoAXO DE LA ASOCIACIOS NACIU.\'AL T)Eh PROFESOTtAüO NUMERAHIO

Año XII

Madrid, Diciembre 1934

Número 107

LA ASAMBLEA
Como anunciábamos en nuestro númei-o anteiior, la Asamblea anual del Profesorado numerario de Escuelas Normales se celebrará en las próximas vacaciones, ?0, 21 y 22 del corriente, deflnitivamente. Su importancia es extraordinaria-?" Está en juego en estos momentos la vida misma de las Normales, y, lo que es más Importante todavía, el porvenir del Magistelio y de la primera enseñanza española. Los temas a tratar, como se verá por el orden del día que publicamos en otro lado, son de gran interés. Ya llevamos tres sños de experiencia de la refomna de Normales; acaba de realizarse la reforma del bachillerato. Las conclusiones que se elaboren en nuestra Asamblea han de pesar decisivamente en el ánimo de las autoridades docentes. ¿Debe continuar el plan actual de las Normales? ¿Debe ser modificado? De ser así, ¿con qué orientación? Nunca como ahora hemos de hacer uso del buen sentido, tradicional en los profesores de Nomiales. Calma y serenidad, amplitud de visión, la mirada puesta con toda abnegación en los altos intereses de la enseñanza, que no excluyen los del Profesorado, han de ser nuestra mira y nuestra conducta en la próxima Asamblea. Por otra parte, un delicadísimo problema ha de plantearse. ¿Cuáles han de ser las consecuencias de la ley recientemente votada de reingreso de los jubilados forzosos? Están en juego intereses de gran parte del Profesorado que no pueden lesionarse. El ministro debe conocer nuestra opinión. Creemos que en la próxima Asamblea la vitalidad del Profesorado numerario de l^scuelas Normales y de su Asociación ha de ser un postulado enérgicamente mantenido.

ESTE NUMERO HA SIDO VISADO POR LA CENSURA

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i^ffli^B^ffl^a^a^a^M^ii
CIENCIAS Y EDUCACIÓN
Comprende esta sección los problemas generales de la Cultura, de la Pedagogía y los de Metodología; los de las ciencias del espíritu o de caracteres científico o social relacionados con la Educación; asi como los de la organización de la enseñanza en todos sus grados.

LA ESCUELA NORMAL AMERICANA DEL PORVENIR
¿Qué clase de Escuela Normal sería necesario crear para producir esos maestros-artistas que serán los verdaderos obreros de la reconstrucción pedagógica? Si fuéramos libres para edificar una Escuela Normal ideal, ¿cómo habría de ser ésta? Absolutamente en primer término, el cuerpo docente de esa Escuela Normal habría de estar formado por personas altamente cultivadas. Esto es de una importancia capital, teniendo en cuenta el papel que representa la personalidad cuando se trata de modelar al individuo. Las personalidades humanas se forman por la conjunción de tres poderosos factores: primeramente, por el contacto diario con los grupos familiares, por las compañías, las organizaciones sociales, la escuela y el centro de enseñanza; seguiído, por los medios exteriores de comunicación, como la prensa, la radio, el cine ; tercero, por la fuerza procedente de la intangible integración de lo que constituye la opinión general o el climate of opinión. Pero de estos tres grupos, el factor más poderoso es el constituido por aquel con quien se está en diario contacto. La personalidad de un individuo puede ser radicalmente afectada por la irradiación del espíritu, del punto de vista, de las actitudes, de los rasgos de carácter, de la concepción de vida de una persona de más edad. Por una osmosis emotiva e intelectual, las actitudes y las •convicciones 'de un ser joven se forman, sus opiniones se fijan y su línea de conducta se determina por el prestigio de sus mayores eh edad.' Del faísino modo, en nuestra Escuela Normal del porvenir el cuerpo docente jerá^ el producto del' amhiente en el cual viva. Los futuros maestros enseñarán según el ejemplo de sus profesores más bien que según los métodos teóricos que les hayan sido inculcados. Lo que caracterizará en segundo lugar a la nueva Escuela Normal ha de ser un medio que invitará a una vida rica y fecunda. La Escuela Normal estará compuesta de un cuerpo docente y de un cuerpo de estudiantes que vivan juntos por grupos de intereses intelectuales. La mayor parte de los programas de enseñanza se realizarán en pequeños grupos. Estos grupos permitirán a los estudiantes a quienes interesen las mismas cuestiones establecer contacto entre sí y trabajar juntos en sus investigaciones. Estos grupos de intereses estimularán un vivo y fecundo cambio de ideas y una verdadera fusión intelectual en las discusiones. Estos grupos estimularán también la fuerza creadora de los individuos que los componen. Así, la vida intelectual de la Escuela Normal será una aventura nueva en el dominio de la comprehensión. Surgirán nuevos proyectos pedagógicos del contraste de las frecuentes controversias intelectuales objetivas. Estimulados por los equipos de pensamientos rivales, los estudiantes desarrollarán su propia filosofía. Lo que caracterizará en tercer lugar a la nueva Escuela Normal será la vida en común con los niños. El corazón mismo de la Escuela Normal estará constituido por-una escuela-laboratorio, en la que los niños; los maestros, los estudiantes y los profesores vivirán en estrecha intimidad.

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El alumno-maestro estará en contacto casi diario con las clases primarias y secundarias en lugar de pasar allí solamente, de tiempo en tiempo, algunas horas de observación o de enseñanza práctica. Vivirá, naturalmente, como miembro de uno o de varios de los grupos de la escuela-laboratorio. Aprenderá a enseñar, adaptándose poco a poco a las múltiples actividades del grupo, trabajando unas veces con los individuos, otras veces «on los grupos. Hará excursiones con la •comunidad, ayudará a los unos a documentarse en la biblioteca y a, preparar las experiencias de laboratorio; prestará su colaboración a los grupos trabajando en los talleres y los ayudará a escribir para el teatro, asistiendo a la preparación y representación de las obras. J-*or su cooperación, su crítica, su dii'ección y su ayuda, el alumno-maestro acabará por foraiar parte integrante del grupo. Este contacto continuo con los niños es exigido de una manera imperativa por ios principios psicológicos de la educación nueva. Los futuros maestros desarrollarán mejor su comprensión del arte de «nseñar y de aprender bajo la influencia vibrante de un maestro artista que trabaje con los niños. El espíritu de la educación nueva se comunicará a los jóvenes adeptos primeramente por la irradiación personal del maestro-artista. De la misma manera se adquirirá más fácilmente una comprehensión más profunda <le las técnicas de la enseñanza con ejemplo de un maestro-artista que viva con •los niños que por la lectura de libros pe-dagógicos sobre los métodos o de los tratados técnicos de psicología. Así, la vida en colmún consistirá tanto «n vivir en contacto con los maestros .y los niños en las escuelas-laboratorios, como con los grupos de adultos, en las 'bibliotecas y los laboratorios de la Escuela Normal propiamente dicha. En cuarto lugar, la Escuela Normal así comprendida llegará a ser un centro •vibranle de iiivestigaciones sobre la infancia. Por ejemplo, en este centro el observador analista en posesión de sus técnicas podría ;estudiar los procedimientos *le adquisición y el crecimiento del niñi).

El observador analista, viviendo como miembro aceptado de un grupo de niños más bien que como un observador extraño que se mantiene fuera del grupo, se encuentra i en mejor posición para estudiar a fondo los rasgos de carácter y el crecimiento de los niños. Les acompañará durante sus excursiones de observación en la comunidad, les prestará su ayuda durante sus actividades de construcción o de creación en la escuela, participará en sus discusiones, practicará tests, vigilará las actividades prácticas, medirá y discutirá los resultados. En tales condiciones de contacto íntimo con el grupo, el analista llevará muy lejos sus estudios. Verá cómo las actitudes, las opiniones, las convicciones, se forman según los grupos. Estudiará cómo se desarrollan en el espíritu del niño el símbolo, la concepción y el poder de generalizar. Hará también investigaciones concernientes al papel que representan los motivos del deseo o del miedo. De este modo, el analista observador verá los diferentes rasgos de la personalidad del niño manifestarse dentro de los grupos sociales y estará en condiciones de estudiar las influencias formativas de los grupos y de los individuos sobre la totalidad de su personalidad. Así, las dos funciones esenciales de la Escuela Normal se efectuarán en la escuela-laboratorio : la de formar eflcazmente los futuros maestros y la de conducir las investigaciones concernientes al desarrollo del niño. En quinto lugar, la nueva Escuela Normal procurará a los profesores y a los estudiantes la, ocasión de empeñar discusiones libres. A excepción de algunas conferencias dadas a grupos grandes con el fin de comunicar ciertos hechos y de presentar ciertos puntos de vista, la vida intelectual de la Escuela Normal se organizará con grupos pequeños. Las recitaciones basadas sobre la lectura de libros de clase desaparecerán completamente. El trabajo de los grupos de discusión se orientará según el enunciado de ciertos problemas que hacen surgir controveisia. Las lecturas se escogerán entre Jas •obras contradictorias de pensadores de opiniones avanzadas en el dominio peda-

— 244 gógico y social. Para hacer reconocer los resultados y para propagar la comprehensión de las psicologías y ñlosofías de Escuelas rivales, la Escuela Normal establecerá una técnica de las más importantes. El mismo curso será dado por los profesores de opiniones opuestas. Durante estos cursos, los profesores y los estudiantes cambiarán sus puntos de vista y establecerán una verdadera síntesis de las doctrinas. Por estos cursos, en que oirán regularmente a numerosos profesores, los jóvenes serán inducidos a comprender las civilizaciones modernas, las culturas, las psicologías de Escuelas rivales, así como las diferentes concepciones de la vida y de la educación. Durante estos cursos tomarán la palabra los más célebres pensadores de nuestro tiempo que representen las ideas más avanzadas de la era nueva. Por el contacto con estas personalidades dinámicas, los estudiantes de la Escuela Normal desarrollarán una comprehensión más profunda de la vida americana y sabrán adquirir una filosofía de la vida y de la educación más personal. Pero nos queda por señalar un sexto rasgo de la Escuela Normal, y es el contacto con los libros. La biblioteca de la Escuela Normal y las bibliotecas en miniatura de las salas de clase constituyen un factor tan importante como el de los grupos intelectuales. Las bibliotecas actuales de la Escuela Normal no ofrecen a sus lectores más que poquísimos volúmenes, y los que tienen a su disposición son con excesiva frecuencia libros de pura teoría. Conceden demasiada importancia a los métodos de educación. Los estantes están colmados de libros teóricos, de tratados psicológicos abstractos y de pesadas filosofías de la educación. Por el contrario, la biblioteca de la Escuela Normal nueva estará repleta de documentos vivientes que representen las actividades de los personajes célebres y de los grupos de nuestra civilización actual, siempre anóvil. La biblioteca comprenderá una nueva síntesis del saber, caracterizada por materiales históricos, como la obra de Beard Rise of American Civilization ; la de Parrington, Main Currents in American Thought, y de obras semejantes concernientes a la evoluciórt del mundo. Ha de saber informarnosacerca de los datos fundamentales de lascorrientes económicas y sociales, por ejemplo, la, Memoria de Mr. Hoover sobre los Eecent Economic Changes. Nosofrecerá críticas recientes de la vida económica hechas por los especialistas de es te asunto, como Stuart Chase, Tawnsy y el grupo de la Escuela Económica de Londres, Mitchell, Marshall, Hamilton, Doublas y otros numerosos críticos americanos. En lo tocante al gobierno, el derecho y la vida social americana, la biblioteca iniciará a sus jóvenes lectores en la comprehensión necesaria y en la reconstrucción de las necesidades políticas y sociales. Podrán consultar las obras deBeards, de Laski, Merriam, Bryce, Lippman, Young, Graves, Martin, Bate, Pound, Frank, Molsy, Chagée, Holmes y otros. La biblioteca estará rebosante de descripciones críticas y vivientes de las civilizaciones cambiantes de Rusia y de Oriente, de críticas como las de Pfeffer, Andrews, Chamberlain, Emerson, Hindus, Counts, etc. Pero los estudiantes estarán tambié» rodeados por ima biblioteca dinámica de biografías y de autobiografías, de relatosde viajes, de novelas y de novelas históricas, de poesía y de teatro. Por ejemplo, encontrarán en ella las autobiografías de artistas creadores, como Luis Sullivan, Isadora Duncan, Havelock Ellis, RomainRolland, y las de vidas de propulsores avanzados en todos los campos del pensamiento y del arte; relatos conmovedores que narren las aventuras de los valientes pionniers que persiguieron el estudio de las civilizaciones y de las culturas poco conocidas. Las poesías modernas' harán entrever a los estudiantes nuevos puntos de vista sobre la cultura indígena americana. Así, los maestros y los estudiantes se desarrollarán en medio de libros vivientes. En último lugar, la Escuela Normal sabrá sacar el mayor provecho de la comunidad como centro de cultura. El desarrollo completo de los maestros no puede hacerse en el cuadro restringido de una institución puramente académica, aun-

— 245 -cuando las actividades de esta institución sean de amplia envergadura y dirigidas por personajes dinámicos. La comunidad entera, hasta la región entera, deben ser exploradas para la adquisición .de materiales. Si la comunidad local es un centro fecundo de cultura, donde florecen las artes dramáticas, las actividu•des-creadoras, la música y los pensamientos originales, entonces la Escuela Normal empleará estos recursos hasta el máximum posible. Si, por el contrario, la vida artística de la comunidad es restrin,gida, entonces debe ser explotado el centro de cultura más próximo. Los estudiantes observarán y participarán de la vida artística y dramática de esta región. Participarán de una manera activa de su vida económica y política. La Escuela Normal se servirá de las industrias, del gobierno y de la vida social de la comunidad como centro de estudios. Las visitas a las exposiciones de arte, a los conciertos, a los espectáculos, etc., constituirán un elemento vital del programa de educación del estudiante. De esta manera, la Escuela Normal nueva se aprovechará en gran escala de las ventajas intelectuales de la comunidad. He aquí un breve bosquejo de la Escuela Normal del porvenir.
HAUOLD RUGG.

Taechers Collége Columbia University. U. S.

LECTURAS

AMBULANTES

POESÍA

LÍRICA

PARA

LOS

NIÑOS

Poesía para los niños. ¿Entienden los niños la poesía? No la entienden, sino que se tornan de ella, se humedecen como las flores con el alba. <(Es la aventura, la canción, lo que sí entienden», oímos una vez. Con ese ajeno prejuicio, abogamos, sin •embargo, por que se le ofreciera a la infancia la hermosa poesía lírica {Cuadernos de cultura^ número 25, enero 1931). 'Si se les liabla a los niños de Historia y de Geografía, ¿por qué no ofrecerles la mejor historia y la mejor geografía, que son las del sentimiento armonioso? Los terribles textos escolares sólo se ocupan de agrupar ((escuelas». El niño que aprende literatura a conciencia, lo más que sabe es que hay un período en que se bifurcan las tendencias poéticas para formar el «culteranismo» y el (¡conceptismo», i Definiciones 1 Lo que debió ser consecuencia es siempre, por desdicha, iniciación. Para los niños ¿hay que crear un mundo fuera de la realidad? Relativamente... El mundo infantil no se parece, cierto, al de los mayores, pero tiene tantas exigencias espirituales como aquél: es poderoso, avasallador, encendido. Sin saber ciertamente si la poesía lírica llegaba o no a la infancia, salimos de

viaje por algunos pueblos de la provincia murciana. Nuestros libros eran de Gabriela Mistral, de Juan Ramón Jiménez, de Juana de Ibarbourou, de Tagore, de García Lorca, de Machado. Pensábamos que, de lograr establecer la indispensable corriente espiritual, sería con estos versos de absoluta y espléndida sencillez hermosa con los que lograríamos nuestro designio. Más aprendimos que enseñamos. Los niños, como los hombres de la costa mediterránea, son más difíciles de asombrar, de conmover, que los castellanos. Esto ha de tener su explicación en que son de unas razas constantemente invadidas por razas extranjeras, más cultas. Su sensibilidad ya está hecha, y bien hecha ; su cultura implícita es evidente. Están acostumbrados los hijos de la costa mediterránea a todos los impulsos y a todas las eanociones, porque son viejos en el latir, en el sentii-. Hay libros que pueden leerse en voz alta ante muchos oyentes. Otros requieren la soledad del lector, la meditación, porque una trama delgadísima, tan sutil como la del poema, necesita toda la atención del que lee. Hay libros que necesitan la explicación, insistencia sobre cosas ajenas al mundo de imágenes de los ni-

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ños campesinos. Otra cosa son los libros de obligada lectura solitaria, por medio de la cual la poesía i n u n d a , penetrando, el silencio, los pechos en ensaj'o de inquietud. Clasifiqué en dos clases la poesía de mi equipaje lírico: p a r a leer yo en voz alta y p a r a que los niños leyeran solos. En el tomo de Poesía para los niños, de J u a n R a m ó n Jiménez (selección de Zenobia Camprubí, Editorial Signo, 1933), se dice: «... N a d a i m p o r t a que el niño no lo entienda, no lo «comprenda» todo. Basta que se tome del sentimiento profundo, que se contagie del acento, como se llena de la frescura del a g u a corriente, del calor del sol y la fragancia de los árboles; árboles, sol, agua, que ni el niño ni el liombre ni el poeta mismo entienden en último término lo que significan. La Nat u r a l e z a no sabe ocultar n a d a al n i ñ o ; él t o m a r á de ella lo que le convenga, lo que ((comprenda». P u e s lo mismo la poesía.» Entonces, ¿ o c u r r i r á que los niños comp r e n d a n la poesía leída en la infancia cuando sean m a y o r e s ? En su niñez no h a b r á n tenido n a d a que, en realidad, hay a n podido entender y gozar plenamente. P o r q u e la poesía lírica llega a los niños" como un extraño y poderoso vaho, cogiendo brevemente sus palpitaciones a p r e s u r a d a s . Lo que en los niños h a y aún de espíritus recién creados se conmueve p l e n o ; pero el cerebro, imperfecto p a r a la aprehensión completa de l a s p a l a b r a s del hombre, n a d a percibe. L a emoción queda en el pequeño pecho que únicamente por presentimiento coge lapoesía. Los niños gozan m á s con las i m á g e n e s plásticas. Lo sutil no les llega, a u n q u e a.sí lo q u e r a m o s los mayores. Sí p u e d e dejarse entre ellos la invisible hoguera lírica p a r a cuando ya no estemos junto a ellos y sus monólogos sean libres. El niño no sabe gozarse su i n f a n c i a : se ignora. P o r eso no comprende el poem a lírico que es él, hecho música de voces escogidas entre los que hablan. ((Platero», burrillo que puede ser verdad ; la ((Carbonerita quemada» ; ((Natacha», n i ñ a que puede llamarse Lolita o« Adela y que todos los días opone resistencia p a r a ser d o r m i d a ; el lobo, amigo y a desde ((Caperucita»; el niño a quien su: m a d r e llama ((corderito», «vellón de luna», m i e n t r a s llena de leche su boquita rosa y m i e l ; todos estos seres pueden s e r comprendidos del niño. ¡Oh el gozo del hallazgo, de los niños del Cabo de P a los! Pero la poesía de sugerencias, al n i ñ o que t a n cerca a n d a todavía de lo absoluto, n a d a le dice.
CARMEN CONDE DE OLIVÉIS.

LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN LA ESCUELA DECROLY
(Conclusión.) 4.° El Irahajo pura vías de comunicación'. Establecimiento de n u e s t r a red de comunicaciones en el curso de las edad e s ; g r a n d e s viajes y descubrimientos raarítimos de los siglos xv y xvi. Estos ejemplos m u e s t r a n suficientemente cuan estrecha es la asociación de Ja Historia con l a observación. Todo conj u n t o de observaciones lleva consigo el estudio de u n a cuestión histórica. Insensiblemente se establecen • concordancias entre las diversas cuestiones estudiadas, y al fin del cur.so p r i m a r i o , y gracias al c u a d e r n o de Historia y a los cuadros sincrónicos en que se fijan los hechos con imágenes o dibujos, el niño posee u n a primera vista de conjunto de la civilización de los hombres a través de l a s edades, y m á s especialmente de los belgas. h) Estos ejemplos s u b r a y a r á n también el método seguido para la enseñanza de la Historia en el segundo y tercer grado p r i m a r i o s : 1." Rebusca de documentos concreto^' que se relacionen con las cuestiones de historia derivadas de los ejercicios de observación. Esta rebusca se hace en el

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curso de visitas a los lugares históricos y Museos. El niño es guiado por el pro"fesor en la interpretación de los docuicentos examinados y anota en el lugar, cié la manera que le plazca, principal mente por medio de dibujos, los informes necesarios para la realización de un trabajo ulterior. Se le da siempre tiempo para satisfacer libremente su curiosidad. El niño conoce de antemano el objeto particular de las visitas y la documentación que debe obtener. Apreci? mucho estas visitas. 1.° FA juego de las cuestiones.—Se reparten entre los alumnos fichas sobre las cuales están pegadas imágenes o reproducciones de los dibujos relativos a los períodos históricos conocidos. Uno de ellos o el profesor saca de un saquito cuestiones como : Describid la habitación de los antiguos belgas y el mobiliario que la guarnecía. ¿De qué país dependían los feudos de Bélgica? ¿Por quién fué conducida la primera Cruzada? Decid lo que sabéis de ella. El niño que posee la ficha que se relaciona con la cuestión responde guiándose por las imágenes que él ve. .Así vuelve a ver útilmente las nociones históricas y su exposición prueba una adquisición real y no el virtuosismo de su memoria. Si se quiere hacer una visión metódica de un período, se pasan las fichas en un orden determinado (aspecto del país con fauna y vegetación espontánea, alimentación, vestido, habitación, trabajos, agricultura, industria, comercio y sociedad, defensa) de un alumno a otro hasta que uno de ellos la interpreta justamente. 2.° Juego de clasificación de imágenes (juego individual) : a) Agrupación de imágenes diversas, que se relacionan con un mismo período (costumbres, habitaciones, mobiliario, medios de locomoción, etc.). h) Clasificación cronológica (habitación a través de las edades, cuadros históricos). 3.° Juego de cuaterna (g)'upo de cuatro imágenes que se refieren a un mismo período). 4." Juego de representaciones (como el juego de los oficios). Los niños se dividen en grupos y com-

binan rápidamente con medios de fortuna la reconstrucción de una escena histórica ; los otros grupos deben adivinarla. .5.° Charada histórica. 6." Juego de marionetas. Por medio de la sierra, los niños recortan personajes, que pintan; por el dibujo imaginan la decoración, hacen ejercicio de francés, escribiendo el texto, y hacen una lección de Historia tirando de .'ss marionetas un niño y el otro, recitando el texto. 7." FA vocatnilario histórico se aprende en las lecciones de francés por textos a completar, dictados, lecturas explicadas. Conclusión.—Así, pues, en el segundo y tercer cursos del grado primario, el niño ha sido conducido insensiblemente a ensanchar sus nociones de tiempo. Por el conocimiento de su familia, de la que confecciona el árbol genealógico, llega a la noción de generación, y después, por numerosas observaciones hechas en el curso de visitas dirigidas, percibe la sucesión de las generaciones caracterizadas tn el curso de las edades por costumbres y sitios, se muestra interesado por ellas activo y alegre, y hasta toma el hábito de volver a ellos con su familia y más tarde, completamente solo. Así, aprende muy joven a contemplar una ciudad, un monumento o un museo. 2.° Rebusca de imágenes, de textos que se relacionan con la visita hecha y encontrados por el niño en el sitio mismo de la visita, fuera de la escuela (Tommy Club, ciencias y viajes, biblioteca familiar, artículos de periódicos, Soir ilustre, libros de historia o imágenes del servicio educativo). 3." Examen en clase de esa documentación, ampliamente comentada, y fijación por el niño del relato de la visita ert un cuaderno llamado de asociación. 4." Besimesias a todas las cuestiones de Historia surgidas de la visita y conduciendo al estudio de una cuestión más genera). Así, el recorrido de los recintos de la ciudad de Bruselas lleva consigo explicaciones sobre la vida comunal (nacimiento y desarrollo de las ciudades), la visita al castillo de los Condes en Gan-

248 — te, un extracto de la vida feudal con los cundario y comprende el estudio de la personajes i^rincipales, que les sirven de Historia universal, primej'o ampliamenjalones. Se hacen comparaciones con vi- te asociada al centro de interés; dessitas anteriores, recuerdos personales, y pués, siguiendo su ritmo propio. así, poco a poco, se desprenden, vivos y a) Asociación al centro de interés.—De precisos, los períodos históricos. los doce a los quince años cada noción 5.*^ Resumen -por dibujos e imágenes de observación no es ya encajada sisteen un cuaderno de historia del punto máticamente en el tiempo y en el espacio, completo estudiado (a partir del tercer como en el grado primario. El niño revisa, grado de la Escuela primaria). Este cua- por otra parte, por segunda vez el centro derno presenta una serie de columnas de interés; y su inteligencia, más abierta, correspondientes a los diversos centros pide un desarrollo más amplio. Es la de interés: necesidad de alimentarse, de sola idea del centro de interés la que une luchar contra las intemperies, de defen- las diferentes ramas. Así, estudiando la derse y de trabajar. El niño crea así é alimentación en sexto, considera la alimismo su libro de historia, que le repre- mentación en la antigüedad y especialsenta, al ñn d€l curso primario, la his- mente en Egipto, según el plan sit..i)ia de la civilización a través de las guiente : edades (belga). 1." Estudio del país y de sus recur6.° Realizaciones colectivas expresan sos (comparación con el Egipto actual). la comprensión de los niños sobre el pe2.'' Estudio del egipcio (origen, caráclíodo estudiado. En las lecciones de dibu- ter, historia hasta nuestros días). jo y de trabajos manuales ejecutan gran3.° Alimentación del cuerpo: des trabajos recapitulativos, fijan por el a) Producios de la caza, pesca, agridibujo el período estudiado sobre un cua- cultura, comercio. dro sincrónico y sinóptico, reconstituyen b) Las comidas con los utensilios, la escenas históricas (aldeas lacustres y toilette en las comidas, el lugar donde se nervianos o francos, etc.) o preparan toman. una representación teatral (Trovera can4.° Alimentación de la inteligencia: tando la «Canción de Rolando» en una Escritura, literatura, ciencias. corte feudal) (campesinos egipcios en el 5." Alimentación del espíritu: la retrabajo, el alumbrado a través de las ligión y el arte. edades) para la reunión general de los Estudiando en cuarto la defensa, se alumnos, que se verifica dos veces por desarrollan los puntos siguientes: trimestre. I. Defensa del Imperio romano de Todas las clases colaboran a veces en Oriente : la interpretación de un mismo asunto, 1.° Medios naturales de defensa ofrecomo la historia de la música a través cidos por el sirio de Constantinopla. de las edades. 2.° Los enemigos interiores: gobier7.° La revisión de las nociones estu- no, administración complicada, religión diadas se hace con aijuda de juegos his- ortodoxa. Los enemigos exteriores: los tóricos individuales o costumbres par- avaros, búlgaros, eslavos, pei'sas, áraiículares y dominadas por algunas gran- bes, venecianos, genoveses, francos. des personalidades. Por otra parte, las 3." La resistencia: diplomacia, fortidiversas cuestiones históricas relaciona- ficaciones y ejércitos. das con la observación se clasifican tan4.° La caída bajo los golpes repetidos to más fácilmente cuanto que una mis- de los turcos (Seldjiicid.as y Osmanlíes). ma persona sigue al mismo grupo de II. Defensa de Europa contra los turalumnos durante todo el curso primaria. ros ; la cuestión de Oriente: 1.° Apogeo de la potencia turca en los La enseñanza de la Historia en el grado siglos XVI y XVII. secundario. 2." Decadencia en el siglo xviii y re1.° El período de clasificación y de clusión en los Balkanes (intervención de generalización se extiende al grado se- Rusia y Austria).

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3.° Disgregación en el siglo xix. 4.° Reclusión en el siglo xx. Asociado a esto el arte bizantino, el arte ruso, el arte musulmán. 'Las lecciones-de Historia comentan las visiiaé dirigidas hechas a museos, ciudades y-lugares históricos; las proyecciones hechas en clase, la documentación reimida por el profesor y los alumnos. Estos hacen siempre su libro de historia; cuaderno precioso, bien ilustrado y documentado. A su lado tienen un carnet donde se resumen las cuestiones estudiadas. Hacia los catorce y quince años ya no es necesaria una idea generalpara cautivar la atención; el adolescente se interesa por la Historia por ella misína, y desea conocer sus leyes propias. Sin embargo, guarda la Historia el contacto con las otras disciplinas, en el sentido de que se trata de establecer las mayores relaciones posibles entre los diferentes cursos. Así, estudiando en Historia la Edad Media, por ejemplo, se aprovecha la ocasión para examinar en el mismo momento su literatura, el arte románico y gótico de este mismo período, y se asocia a él el estudio geográfico de los lugares y de los países de que se habla. Cada disciplina conserva, sin embargo, su carácter particular con su método característico. Se subrayan simplemente las relaciones que las unen, para mayor provecho y facilidad del alumno.

Lia' 'Sefcéión superior de la Escuela Decroly es una creación reciente; por consiguiente, la enseñanza de la Historia, como la de las demás disciplinas, está todavía en la fase de experimentación. He aquí el programa y el método seguidos para la enseñanza de la Historia con el primer grupo de alumnos que salen este año de la Sección eientíñca. Programa.—La Historia tmiversal fué repartida en los seis años del grado secundario, como sigue: En sexto : Historia de los pueblos orientales : Egipcios, caldeoasirios, fenicios, judíos, medos y persas, relacionada con el centro de interés: la alimentación.

En quinto: Historia de Grecia y Roma, asociada ampliamente al centro de ínteres : la lucha contra las intemperies. En cuarto: Historia de los destinos del Imperio romano de Oriente desde sn creación hasta nuestros días, asociada al centro de interés: la defensa, la que lleva consigo el estudio de la historia de toda la Europa oriental (Cuestión escamoteada con frecuencia). En tercero: 1." Consideración general de la Edad Media (invasiones del siglo v, los francos, invasiones del siglo ix, feudalismo, Iglesia, régimen feudal, régimen comunal). 2.-^ Consideración particular de la historia de los Estados occidentales: Fran•cia, Inglaterra, Santo Imperio romanogermánico. Bélgica, España desde los orígenes al siglo xiii. En segundo: 1.° El movimiento comunal. 2." Siglos XIV y XV. Hechos generales y hechos particulares en Francia, Alemania, Inglaterra, Bélgica y España. 3.° Caracteres generales de los tiempos modernos, estudio del siglo xvi, hechos generales y hechos particulares. En primero: Siglos xvii y xviii. Época contemporánea. Así: 1.° La Historia universal es considerada más profundamente, puesto quo Se suprimen los dos ciclos tradicionales. 2.° La Historia de Bélgica se estudia desde el tercero en el cuadro de la Historia universal, lo que facilita su comprensión. 3.» La Historia de los Estados se presenta .al alumno en longitud y anchura, es decir, según su ritmo i^ropio y en sus relaciones con los otros Estados (con cuadros sinópticos y resúmenes de la historia particular de cada Estado). i.° La Antigüedad es revisada en segundo y primero en el curso de Historia del arte, literatura y de moral; por tanto, bajo un aspecto nuevo que vivifica los conocimientos anteriores. MÉTODO.—1." Dividir la maieria liisídí'íca de una cuestión o de un período entre el profesor y los alumnos; prever los documentos necesarios para este estudio y las visitas a realizar. El trabajo del alumno llega a ser cada vez más im-

— 250 portante a medida que avanza en edad. En segundo y primero, el papel del profesor es el de un guía: no interviene más que para explicar las cuestiones difíciles, comentar las exposiciones de los alumnos, hacer las concordancias entre ellas y subrayar la filosofía de la Historia. 2." Visita de museos, de ciudades o de lugares históricos. 3.' Exposición de la cuestión por el profesor o el alumno, utilizando proyecciones, mapas históricos o textqs (crónicas de Froissart, textos de Bosauet, Montesquieu, Voltaire e historiadores). 4.-' Resumen de la cuestión en el cuadro sinóptico y con mapa. 5.° Trabajo escrito según cuestionario, para darse cuenta del estudio hecho a domicilio durante todo el período. 6.- Revisión, con ayuda de cuestionarios orales y de juegos individuales o colectivos, tales como el juego de acontecimientos, de dinastías, de hechos importantes, de frases históricas de hombres célebres, de retratos. 7.° Subsiste la representación histórica. Por consiguiente: La enseñanza de la Historia en la Escuela Decroly sigue el desarrollo psicológico del alumno. Este asocia primero estrechamente el centro de interés; después, cada vez más ampliamente, pero se basa siempre sobre la observación presente atraída por el centro de interés, apela a la actividad personal del niño y emplea los juegos educativos. Realiza, pues, plenamente su ñ n : formar e] juicio del niño al contacto con el pasado para ayudarle a comprender, mejor el présente y llenar en él un pape! útil y pacífico.
MLLE. CLAHET.

Profesora en la Escuela Decroly de Bruselas.

(De Pour VEre

'Nouvclle.)

LA NORMAL EN ACCIÓN
En esta sección recogeremos los trabajo! de nuestros compañeros que traten la labor f scolar y los problemas que entraña y sugiere la práctica cotidiana de la Escuela Normal. Caben en ella lecciones prácticas realizadas habitualmente comprobadas; formación de laboratorios, museos, bibliotecas, etc., reseña de excursiones, siempre que encierren valor objeiivo. Aspiramos a que, sencilla y honradamente, refleje en lo posible la labor que en las Escuelas Normales realizamos alumnos y profesores.

EL NUEVO EDIFICIO DE LA ESCUELA NORMAL DEL MAGISTERIO PRIMARIO NUMERO 1 DE MADRID
Al cumplirse casi el centenario de la Escuela Normal Central de Maestros, la primera en fecha de las Normales españolas, y a la cual van unidos recuerdos y tradiciones pedagógicas de gran valor, aquélla ha abandonado su casa matriz de la calle de San Bernardo, antiguo convento expropiado de la época de Mendizábal, y se ha establecido, remozándose, en un palacete moderno de la calle de Zurbano, 19, esquina a Almagro y Zurbarán. Era necesario tal traslado. El viejo caserón de la calle de San Bernardo, recientemente abandonado por el Museo Pedagógico y posteriormente por el Patronato de Misiones 'Pedagógicas, era un barco que hacía agua. Reparaciones y adaptaciones se habían intentado varias veces, pero inútilmente, en la época de la monarquía. Siempre el mismo aspecto vetusto, poco grato, la difícil adaptación de los servicios, el odio de la colectividad escolar a un lugar inhóspito. En estas circunstancias, desde hace tres años se venían haciendo gestiones por

— 251 Jos que dirigieron el centro, especialmente por su vicedirectora, doña Concei3CÍón Majano, que hizo meritísimos esfuerzos por resolver definitivamente el problema del edificio, base imprescindible de la actividad de la Normal. No lo consiguió, a pesar suyo. Quede aquí, sin embargo, constancia de su labor. Elegida directora del centro doña Doloinstalar decorosamente a la Escuela Normal. Y una vez conseguido el apoyo cordial de ministro y director general, la solución—que ya, era exigida perentoriamente, imperiosamente, por las pésimas condiciones en que últimamente se venían dando las clases—fué buscada por la señora Sama con gran rapidez, proponiendo al Ministerio el alquiler de un edi-

Vista parcial de la Escuela Normal del Magisterio primario número 1 (antigua de San Bernardo) (Foto'M. Cortés.)

res Sama, fijó su propósito esencial en la preocupación de dotar a la Normal de un •edificio adecuado. Sólo sus compañeros saben la cantidad de esfuerzos realizatíos, la, diplomacia consumida, los obstáculos vencidos hasta poder conseguir sus anhelos tras ocho aneses continuados •de penosísima tarea; tarea que hizo más difícil la sucesión de autoridades en el Ministerio de Instrucción. Al fin, consiguió hacer ver al ministro de Instruc«ión Pública, D. Filiberto Villalohos, y al director general de Primera Enseñanza, D. Victoriano Lucas, la necesidad de

ficio que reuniera las condiciones requeridas. Convocado el concurso reglamentario, se alquiló, por reunir las condiciones marcadas, el local de la calle de Zurbano, donde ha encontrado su nuevo hogar la Escuela Normal, hoy en vías de instalación, y que en algunos de sus aspectos puede apreciarse por las fotografías que acompañamos. Merece loa también, y la justicia nos mueve a declararlo, que la propietaria del nuevo edificio, doña Consuelo de Cubas, ha contribuido a la obra de instal:ición de la Normal resolviendo toda clase

252 — de dificultades, cediendo en arriendo el hotel por menos de su valor, dejando muebles de su pertenencia para uso de la Normal sin aumento del precio de arriendo y dando toda clase de facilidades al realizarse los trabajos de adaptación. Hoy la Escuela Normal número 1 está decorosamente instalada, en cuanto a edificio se refiei'e. Eñ él existen las depenmaxinias condiciones de camaradería y convivencia de alumnos y profesores pueden ser realizadas, en la que los profesores pueden, a más de verificar su función transmisora de cultura, formar las maneras de los alumnos—cosa a la que don Francisco Giner de los Ríos concedía máxima importancia—, y contribuir a su educación social.

Dirección de la Escuela Normal. (Foto M. Coriés.)

dencias suficientes para organizar clases, laboratorios, cuartos de trabajo y taller, sótanos amplios, escuela unitaria y de párvulos, servicios administrativos y culturales. Rodeada de amplio jardín y terrazas, admirablemente orientada, con calefacción central, con un hall encantador que distribuye Jas dependencias del mejor modo posible, es una Normal que recuerda algunos centros extranjeros del mismo tipo y que aparta del pensamiento el tipo tradicional y hórrido del centro de enseñanza español. Es una Normal de tipo familiar, íntimo, en que las

Profesores y alumnos se encuentran ya en un ambiente agradable de trabajo. L a tradición acumulada en un siglo de trabajo en la calle de San Bernardo, al verterse en los nuevos odres—según el viejosínn'l bíblico—de la calle de Zurbano, hemos de creer que habrá de producir fecundos resultados, resultados que habrán de condensarse en \ma magnifica labor venidera a realizar. Que el centenario de la antigua Normal Central pueda celebrarse con el relieve y brillantez que merece en el nuevo edificio.

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Plan de trabajo para el curso de 1934-1935 en la Escuela Normal del Magisterio Primario de Madrid (San Bernardo, 70)
El plan de trabajo debe y puede abar•car todos aquellos aspectos que concretamente están indicados en el Reglamento de Escuelas Normales y cuantas actividades sean propuestas al Claustro y acepA) Trabajos de especiaiización. Los trabajos de especiaiización son materia obligada durante el tercer curso de estudios, de acuerdo con el artículo 20

Hall de la Escuela Normal. (Foto M. Corles.)

tadas por él y que tiendan a aumentar las posibilidades de mejora en el trabajo profesional y a refmar la preparación técnica de nuestros alumnos. De acuerdo con esto, el plan de trabajo debe abarcar los siguientes aspectos: 1." Trabajos de esyecialización. 2." Trabajos de seminario. 3.° Prácticas. i." Cursos y conferencias. 5.° Excursiones. 6.° Extensión cultural y misiones pedagógicas. 7." Instituciones complementarias.

del Reglamento de Escuelas Normales, que previene taxativamente que las almnnas se especializarán necesariamente en párvulos y los alumnos en prácticas agrícolas, para que adquieran ida información y conocimiento práctico de cuanto atañe a la vida agrícola española y las industrias complementarias de la • misma)». Es preciso, pues, que el Claustro designe los profesores que han de dirigir estos trabajos, que con carácter obligatorio han de realizar todos los alumnos. Además, deben formarse grupos de alumnos que se especialicen en otras ac-

254 — tividades de carácter pedagógico: sordomudos, ciegos, retrasados, etc., Ajadas por el Reglamento. Estas agrupaciones pueden formarse después de oír a los alumnos y de mo.strar éstos sus preferencias por uno cualquiera de los aspectos antes indicados. Una vez hechos los grupos, la realización de los trabajos es obligatoria para los alumnos. Los tres profesores de Pedagogía son los directamente responsables de la dirección de estos grupos, excepto el de prácticas agrícolas, debiendo, pues, repartirse entre ellos el desempeño de estos trabajos. Esto sin perjuicio, naturalmente, de que los demás profesoi'es puedan colaborar con alguno de los directamente encargados o encargarse directamente a su vez de algún otro grupo de especialización que se constituya. B) Trabajos de seminario. fesores y acordados por el Claustro (1). Una vez resueltos ambos aspectos de ia marcha de los seminarios: profesores que han de dirigirlos y temas que hayan de estudiarse, se dará a los alumnos un plazo breve para que se suscriban en aquellos que más les interese, siendo sienij)re obligatoria la inscripción a uno de ellos para los alumnos. C) Prácticas.

Son también obligatorios, de acuerdo con el artículo 19 del Reglamento orgánico de E. N. Se propone, como máximum, la organización de tres seminarios: uno de Letras, otro de Ciencias y otro de Pedagogía. El Claustro, según el artículo 21 del citado Reglamento, deberá designar los profesores que especialmente se encargarán de los seminarios, sin perjuicio de que puedan ayudarles los de materias afines al estudios, base de la investigación. También el Claustro de Profesores de.signará los temas que respectivamente hayan de ser objeto de estudio de cada uno de los seminarios. La profesora que suscribe se atreve a proponer al Claustro que los temas del seminario de Pedagogía sean : 1.° El estudio antropométrico del niño madrileño én relación con el medio social y familiar; y 2.0 Exploraciones sobre la afectividad. El primero constituiría la iniciación al conocimiento total del escolar madrileño que la E. N. debe realizar y que podría ser la base de un modesto m.useo pedagógico a que se refiere el artículo 140 del Reglamento. Los temas de las otras dos secciones serán propuestos por los respectivos pro-

Hay que distinguir, aceptando la diferenciación establecida por el Reglamento, entre las prácticas metodológicas que cada profesor ha de hacer en la materia que explique y las prácticas generales a cargo del profesor de organización escolar. El artículo 26 del Reglamento impone al Claustro la obligación de acordar el tiempo que durante cada curso haya de dedicarse a las prácticas metodológicas de cada profesor de las respectivas metodologías, así como a los de Dibujo y Música. En cuanto a las prácticas generales, ya incluidas en el horario, cada curso deberá realizarlas de acuerdo con lo dispuesto en el capítulo V del Reglamento. Será de un gran interés que se establezca un acuerdo entre todos los profesores de metodología y el ñe organización para cumplir lo dispuesto respecto a las prácticas metodológicas de los alumnos de segundo curso en un día determinado de cada semana, según previene el artículo 27 del capítulo V del Reglamento. También propone la profesora que informa que se celebren una o varias reuniones de una comisión de profesores, en la que figure el de organización, con el inspector jefe para acordar un plan de visitas a las escuelas ejemplares de la provincia, en cumplimiento de lo que dispone el artículo 27 del Reglamento. D) Cursos y conferencias. En años anteriores se han celebrado algunas conferencias de personas destaca(1) El Claustro aprobó como temas de seminario, aparte el primero mencionado, los dos siguientes : Mndii<i, como centro de población y Costumbres V Tipos sociales en el teatro ile iMpe de Kerjd (teniendo en cuenta que el año 1935 es el del centenario de Lope).

255 das ajenas a la Escuela y que han venido a ella por iniciativa de alguno de los IDTofesores o de la A. P. de E. del M. Sería conveniente, y así lo propone la profesora que firma, que en el curso actual se designara una comisión de profesores encargados especialmente de organizar y dirigir un curso de conferencias con cierto carácter sistemático, que va para que la Normal rompa su aislamiento y se ponga en contacto con la realidad viva y candente del medio físico y social. La misma comisión que se designara para acordar el plan de visitas a las escuelas (excepción hecha, claro está, del inspector jefe), podría encargarse de preparar una serie de excursiones dentro y

Salón de lectura y sala de conferencias.

al par que cumpla una de las misiones reglamentarias (artículo 145, cap. XII) de la Normal, sirva para poner en contacto a nuestra Escuela con los más altos valores de la cultura, para ampliar la influencia educativa de nuestra institución y para interesar a personas ajenas a ella en la labor y en los problemas de nuestro centro. E) Excursiones.

Cree la profesora que informa que es ésta de las excursiones una forma decisi-

fuera de Madrid, que permitan aproximarse todo lo posible al ideal de que al terminar los alumnos de tercer curso no liubiera manifestación interesante de la vida social, recuerdo histórico o arqueológico, centro industrial, etc., de la provincia, y si fuera posible de España, que no fuera conocido y estudiado por los alumnos. Para ello proponemos que se constituya un fondo para estas excursiones, que la misma comisión procuraría aumentar con todos los recursos que le sugiriese su interés por e.ste medio de cultura. Debe-

— 256 ría formarse un plan de visitas en cada curso que fueran ampliándose en cada uno. Todo ello sin perjuicio de las visitas normales que realice cada profesor para satisfacer las necesidades de la materia que explique. F) Extensión y misiones. No parece que basta, sin embargo, esa seos, monumentos, fábricas, periódicos, etcétera, dirigidas por los profesores de la Normal, y en las que puedan inscribirse libremente familias de los alumnos y de los niños de la escuela aneja. c) Realización de esa misma labor en las localidades que sean visitadas en las excursiones que la Normal realice. Para que esta obra pueda llevarse a

Una de las clases. (Foto M. Cortés.)

Imalidad de beneficiar la cultura de los alumnos para justificar las excursiones. Convendría, para hacerlas completamente fecundas, que la Normal cumpliera, mediante ellas, una de sus más altas misiones: la de extender la cultura en el pueblo. Para ello propone la que suscribe los recursos siguientes: a) La organización de fiestas en la graduadg. aneja y en otras escuelas de Madrid, especialmente en los barrios más populares, en las que intervengan y colaboren profesores y alumnos. b) La organización de visitas a mu-

efecto, es indispensable que los profesores respectivos organicen equipos escénicos, coros mixtos, orquestas, etc., etc., y que la Escuela adquiera o solicite de Misiones Pedagógicas, o del Ministerio de Instrucción Pública, los elementos imprescindibles para su realización : bibliotecas, aparatos de radio, de cine, gramófonos, etc., etc., que completen y amplíen el sentido y el valor de esta obra. La extensión docente de la Escuela no debe quedar, sin embargo, limitada a lo expuesto. El artículo 148 del tan citado Reglamento habla de unos cursillos de

257 — perfeccionamiento para maestros en ejercicio, principalmente para maestros rurales. En el curso de 1932 a 1933 se celebraron en esta Escuela cursillos de este tipo, y la realidad nos ha demostrado que sus resultados fueron profundamente halagadores. Y si hemos de realizar el ideal de que la Normal sea la casa solariega de los maestros, ellos han de venir a nuestra casa atraídos por la fecundidad de nuestra labor. Por ello propone la que flnna que se acuerde por el Claustro la organización de un cursillo de perfeccionamiento para maestros rurales, que podría celebrarse en la segiuida quincena del próximo mes de diciembre y otro en la segunda quincena del mes de mayo de 1935. Los detalles de organización correrán a cargo de una comisión de profesores que el Claustro designará. G) Instituciones comjíiementarias. En años anteriores, la Escuela lia venido cumpliendo, dentro de la limitación de sus medios económicos y de instalación, con este postulado de protección y de asistencia social para con los niños de la escuela aneja. Pero esto no basta. La realidad nos muestra cómo entre nuestros alumnos normalistas los hay en tan excepcionales condiciones económicas, que el ideal sería que las instituciones complementarias se crearan no sólo para los alumnos de la escuela aneja, sino para los normalistas aventajados y de familias modestas. Para ello, y de acuerdo con las necesidades y la magnitud que se pueda dar a la obra, se solicitará del Ministerio de Instrucción Pública una subvención que permita la creación y sostenimiento de comedores, colonias, etcétera, etc., que facilite esta obra de asistencia social que la Escuela debe realizar. Es cuanto tiene que proponer al Claustro la profesora que suscribe.
EMILIA ELIAS HEKKANDO.

LIBROS Y REVISTAS
LIBROS
CALZADA (ANDRÉS)

: Historia de la Arquitectura española. Biblioteca de Iniciación Cultural. Editorial Labor. Con 99 figuras en el texto y 38 láminas. 450 páginas. ';

¿Existe realmente una Arquitectura •española? La pregunta parece de suyo irrevfei'ente para tanta obra artística de arquitectui'a como han depositado los siglos en el corazón de nuestras ciudades. ((A piimera vista se percibe—dice D. Andrés Calzada—que no ha creado España ninguno de los grandes estilos históricos.» Pero si España no ha creado ninguno de los grandes estilos históricos, el genio indígena ha logi'ado aclimatar y convertir en substancia propia los estilos exóticos. «Y esa adaptación—agrega el Sr Calzada—se manifiesta contradictor i a ; de una parte, apegada a laá,rude-

zas y rutinas del arcaísmo; de otra, con brío individualista e inventiva refractaria de sutilezas.» Los dos grandes momentos genuinamente creadores de núesIra Arquitectura coinciden con circunstancias singulares de nuestra historia ;"el primero de aquellos momentos («esplendor de alba», según expresión del autor) es a fines del siglo xv, cuando España crea un arte entre gótico, musulmán 3' renacentista, verdadero lazo de paz entre tendencias tan dispares; el segundo, en el siglo xvii, produce «el anhelo de superación del barroco». ¿Y cómo no hablar, pues, de Arquitectura española, genuinamente española, si es ía Arquitectura una de las dimensiones más evidentes de una cultura? A estudiar esta dimensión, tan diversa en nuestro país, se consagra este, libro de D. Andrés Calzada. Dedica él autor

258 — el p r i m e r capítulo de su obra a la Arquitectura ibérica, a los atisbos hispánicos en las construcciones r o m a n a s , y a la Arquitectura visigoda. E n t r a n d o en la Arquitectura del Califato de Córdoba y sus hijuelas, expone el Sr. Calzada las características de la Arquitectura cordobesa y la Arquitectura mozárabe, asi como ia expansión del arte cordobés en F r a n c i a y en el norte de África. El ansia europea por m a n u m i t i r s e del islamismo surge en las breñas pirenaicas. Así aparece el europeísmo en las a r q u i t e c t u r a s p r e r r o m á n i c a s , singularmente en Asturias, cuyo esplendor arquitectónico se da con R a m i r o I. Obras maest r a s e n su sencillez son S a n t a M a r í a de Naranco, San Miguel de Lino y S a n t a Cristina de Lena. El Sr. Calzada examina a continuación las taifas y el arte africano p a r a e n t r a r después en la Arquitectura románica, cuy a s s i n g u l a r e s manifestaciones señala, p a r t i c u l a r m e n t e en Levante. El gótico de transición y el gótico puro, el anudej a r i s m o en Castilla la Vieja, Toledo, Andalucía, E x t r e m a d u r a , Aragón, Levante, A m é r i c a ; l a a r q u i t e c t u r a florida y el estilo nacional de Isabel hallan en estas p á g i n a s cumplida exposición, aclaraciones pertinentes y enjuiciamiento certero. Lo mismo podemos afirmar de los capítulos de esta obra dedicados al Renacimiento, el purismo grecorromano, l a cont r a r r e f o r m a h e r r e r i a n a , el barroco, el neoclasicismo y las últimas manifestaciones arquitectónicas del siglo xix. El libro de D. Andrés Calzada es u n excelente compendio de la historia de n u e s t r a Arquitectura. I l u s t r a d a esta obra con yo figuras y 38 l á m i n a s , su p a r t e gráfica, pulcramente impresa, a c l a r a convenientemente l a s explicaciones del profesor.
EDU.AKDO HEHNÁN'DEZ-PACHECO : Síntesis

lega Rodolfo Llopis, director general de P r i m e r a enseñanza, D. E d u a r d o H e r n á n dez-Pacheco explicó u n a s lecciones y l a n zó entonces su propuesta de modificación de la n o m e n c l a t u r a empleada en el estudio del relieve español. A los profesores de Geografía e Histor i a N a t u r a l que le escuchamos nos p a i'eció interesante la n u e v a n o m e n c l a t u r a , e insistimos cerca de D. E d u a r d o p a r a que desarrollase m á s ampliamente su doctrina en las p á g i n a s de un l i b r o ; de aquel.'as incitaciones surgió la presente y magnífica obra, y por eso decimos que «algo nos corresponde en su p a t e r n i - ^ dad» ; en recuerdo del hecho, aparece dedicad.'i la obra «a la culta clase del Magisterio espaiioL). Quede aquí constancia de n n e s t r a g r a t i t u d . Y 011 estas m i s m a s p á g i n a s hube de res e ñ a r a l g u n a de aquellas conferencias y excursiones, t a r e a que quedó inconclusa, por mi parte, y que desearía en el presente curso completar. E s de tales dimensiones la obra, que no cabe su extracto en el espacio que destina a noticias bibliográficas n u e s t r a REVISTA. NOS limitamos, pues, a l l a m a r la atención de nuestros compañeros h a cia eila, pues es libro que devendrá inT dispensable en toda clase de Geografía. de nuestro país. Sin embargo, hemos de a p u n t a r alguno de sus g r a n d e s aciertos. Comiénzasepor s e ñ a l a r las tres H í s p a n l a s : silícea, calcárea y arcillosa (aproximadamente, p r i m a r i a , s e c u n d a r i a y t e r c i a r i a ) ; sigue el estudio de la edad de las m o n t a ñ a s españolas, con la siguiente clasificación::
OROGENIA PENINSULAR

Montañas Kespéridas.

muertas.

fisiográfica y geológica de España. Trabajos del Museo Nacional de Ciencias 'Naturales. J u n t a p a r a Ampliación de Estudios e Investigaciones científicas.— Serie geológica, n ú m . 38. Dos fascículos. Madrid, 1934. Tiempo h a c í a que no aparecía en nuestro idioma y en el campo geográfico obra de tal e n v e r g a d u r a como la que intentamos bibliografiar, y que se contiene en dos g r u e s o s tomos, de papel estucado y magníficas l á m i n a s . G r a n libro de Geografía física de Esp a ñ a es el de D. E d u a r d o HernándezPacheco, y en esta opinión me acompañ£Kn ilustres colegas extranjeros. Algo de p a t e r n i d a d nos alcanza en la empresa, y vamos a explicar por qué. En el curso de información p a r a profesores de Escuela N o r m a l celebrado en Madrid en 1932 por iniciativa de nuestro co-

Montañas Hispdnidas.

viejas

rejuvenecidas.

Leónidas. Carpetánidas. Oretánidas. Mariánidas. Catalánidas.

Montañas jóvenes o en las que el rejuvenecimiento es lo "preponderante. Pirennifln:, fuenauías Cantáhridas.... Ihéridas T,,.-, ^'^^"'«^ Allántidas Auantiaas í ^ \ 1 í < ( ( I I { Pií'cnaídas axiales. Subpirenaidas. Cantánridafi a x i a l e s . Subcantabndas. Ibéridas axiales. Celtibéridas. Levantínidas. Penibétidas. Subbétidas. Lusitánidas. Algárbídas.

259 — Se estudian después los ríos y las costas, tí I clima y el paisaje. E n él cap. VI se t r a t a de los ((Elementos geográflco-geológicos de la P e n í n s u l a Hispánica», que son ios siguientes: A) Macizo Hespérico: o) Región galaica. b) Montañas de León y Zamora. (•) Aliiplanicie del Duero. d) Región lusitana del Duero. e) Cordillera central. f) Región de Castilla la Nueva. • A) Altiplanicie de la Alcarria. B) F o s a del Tajo medio. c) L l a n u r a de la Mancha. D) Montes de Toledo y Campos de Calatrava. g) Penillanura extremeña, h) Sierra Morena. B) M o n t a ñ a s circundantes al macizo Hespérico : a) Cordillera Cantábrica. b) Montañas Ibéricas. A) S e r r a n í a s ibéricosorianas. B) S e r r a n í a s ibéricolevantinas. c) Borde frontal de Sierra Morena. C) L l a n u r a s externas al macizo Hespérico : a) Depresión del Ehro. b) Plana costera valenciana. c) Valle Bélico. d) Llanura del Sado y del Tajo. e) Zona costera cantábrica. D) M o n t a ñ a s peninsulares periféricas: a) Pirineos. b) Montañas costero-catalanas. c) Cordillera Bélica. A) M o n t a ñ a s penibéticas. B) M o n t a ñ a s subbéticas. c) Baleares. d) Montañas costero-lusitanas. e) .Algarves. El desarrollo completo de este cuadro constituye el núcleo fundamental de la obra. Es también del m a y o r interés el ensayo de regiones n a t u r a l e s que se ofrece en el capítulo VII, por el cual se establecen 22 regiones n a t u r a l e s en la Península, constituyendo el intento m á s reciente Y m á s perfecto de clasificación reo-ion&l "ibérica, habiéndolo nosotros insertado en n u e s t r a obra Metodología de la Geografía, a p a r e c i d a recientemente. Varios valiosos apéndices, relacionados con el tema general de este libro, aument a n s u eficiencia y su interés. A todo ello se agrega u n a buena serie de m a p a s , el geológico a todo color, y, sobre todo, un maravilloso archivo geográfico español, constituido por 137 magníficas l á m i n a s , que h a de ser insuperable h e r r a m i e n t a de trabajo p a r a todo aquel que, en cualquier grado, intente enseñar, racionalmente, la geografía de nuestro país.—Pedro Chico.
JUAN CAIUNDELL : Estudio crítico de lev

distribución y densidad de la población humana en la provincia de Córdoba.— T i r a d a a p a r t e del «Bol. de la Academ i a de Ciencias, Bellas Letras y Nobles Artes de Córdoba», n ú m . 41. AbriL a junio 1934, año XIII (págs. 137-163). Después de su pasajero apartamiento,, por motivos de salud, vuelve el profesor Carandell a iniciar (a reiniciar) su activid.':id científica y sus publicaciones geográficas, de lo cual nos congratulamos profundamente. Persiste Carandell en su rumbo de geografía h u m a n a , adoptadoen sus últimos trabajos (entre otros, recuérdese el excelente estudio referido a Málaga que publicó el año anterior en esta m i s m a REVISTA). Realmente, el aspecto geográfico-humano español es el m á s desatendido, el menos trabajado y, por ende, el m á s necesitado de solícita atención por los investigadores actuales y los que v a y a n surgiendo. A ello h a n de atender también, a nuestro juicio, los nuevos seminarios de la-3 Escuelas Niu'niales. Basa Carandell, como es lógico, su t a rea h u m a n a en el estudio ílaico, por el que comienza, p r o c u r a n d o encontrar relaciones entre ambos (a veces no m u y claras de apreciar). Extensión de los términos municipales y comparaciones, par a lograr c o n t r a s t e ; densidad de los t r e s g r a n a e s aspectos geomorfológicos cordobeses (meseta, campiña, sierras cársticas) . Analiza lo típico de la despoblación enorme entre los diferentes g r a n d e s n ú cleos liumanos. Los pueblos cordobeses son macizos, compactos; pueblos castrenses, desde el siglo xiv, por el latifundio; g r a n espaciamiento de pueblos, caserías y cortijos. Los términOiS del p a r t i d o deCórdooa tienen 600 kilómetros c u a d r a d o s . F a j a s de enrarecimiento, h a b i t a t r u r a l r a c i o n a l ; casos en que no se cumple el determinismo físico, regularidad geográfica ciel Guadajoz, etc. ; cuestiones todas ellas del. m a y o r i n t e r é s ; se i n t e n t a avizor a r el porvenir (que p a r a esto sirven también los datos que s u m i n i s t r a la ciencia geográfica). Complementan el íiotable trabajo u n a b u e n a colección de lámin a s y de claros c a r t o g r a m a s . — P . Ch.
A. ALLIX y ARMAND LEYRITZ : Géographie

genérale. Eléments de Géographie physique, humaine et économique. Collection Jean Brunhes. P a r í s , Hatier, 1934. Acabamos de recibir este precioso libro, que no d u d a m o s en poner como ejemplo o modelo de lo q u e deben ser los m a n u a l e s de Geografía p a r a l a enseñanzamedia o secundaria. El curso completo(de las seis clases consabidas, m á s F i l o -

— 260 Sofía', fué planeado y dirigido por el g r a n Brunhes, que, a su vez, redactó e] lomo de E u r o p a (de troisiéme). El tomo que reseñamos es obra de André Allix, de la Universidad de Lyón, y A. Leyritz, de la Escuela J. B. S a y y Colegio Sévigné, de París. Nuestro antiguo compañero de estudios M. Leyritz h a c'->laborado también con Allix y Mer1161* en el tomo de la clase de Filosofía {La vida económica del mundo). La m a r c h a o plan es el siguiente : E n geografía física: la T i e r r a en el Universo, representación de la Tierra, elemento gaseoso, líquido y sólido. Acciones int e r n a s y externas, climas y geografía de las p l a n t a s y animales. En la geografía h u m a n a : el hombre en la historia de la T i e r r a ; población actual, el hombre y la Naturaleza, géneros de vida, el habitat, centros de población y movimientos h u m a n o s . En la geografía económica: producción, consumo, circulación; cereales, legumbres, frutas, a z ú c a r ; bebidas, pastoreo y p e s c a ; productos textiles, forestales ; la hulla, petróleo, electricidad y hulla b l a n c a ; metales útiles y preciosos; productos químicos; geografía de la circulación. Con la exposición de los g r a n d e s asuntos S9 tiene y a i m a idea del buen plan de la o b i a ; pero no será sin leerla el darnos plena cuenta de la perfecta claridad didáctica que la g r a n experiencia profesional de sus autores hacía, previamente, presumir. El alto valor geográfico y pedagógico de las fotografías (casi todas ellas de Allix y Leyritz), los dibujos, verdaderamente admirables, siguiendo la escuela da M n r t o n n e ; planisferios, etc., hacen de este libro algo verdaderamente exquisito p a r a el p a l a d a r m á s exigente en ambos sentidos esenciales: m o d e r n i d a d de d o c t r i n a científica e irreprochable pedagogía. Nuestra felicitación m a s cordial por su obra y su triunfo a ambos queridos y estimados colegas franceses.— Pedro Chico.
AUGUSTO MESSER : Introducción a la Psi-

cología y direcciones de la Psicología en ia actualidad. Publicaciones de la Revista de Pedagogía. Madrid, 1934. .5 pesetas. La Revista de Pedagogía, continuando su plausible t a r e a de d a r a conocer en Esp a ñ a lo mejor de la Pedagogía extranjera, h a publicado u n a nueva obra del y a bien conocido entre nosotros Augusto Messer, profesor de la Universidad de Giesen, destacado psicólogo y pedagogo alemán.

Consta esta obra de dos p a r t e s fundamentales que se pueden ya apreciar por el título de la obra : u n a , la introducción a la Psicología, y la otra, las direcciones de la Psicología actual. En l a p r i m e r a , Messer hace u n a descripción acabada y sintética del contenido de la vida anímica, de sus procesos fundamentales y de la ordenación ele esos procesos. Establece con claridad las fronteras entre lo anímico y lo corpóreo, y fija con limpieza de contornos los tres procesos de la volición, sentimiento y representación, p a r a d e t e r n ú n a r , por último, cuáles son los factores corporales de la vida am'mica con el estudio anatómicofisiológico del cerebro y el sistejna nervioso y el de los órganos sensoriales. En la segunda parte, el autor pasa a t r a t a r de las corrientes de la Psicología actual. Al encontrarse ante los numerosos nombres que representan l a s diverstis direcciones de la Psicología, se tiene l a impresión de estar ante un caos. Messer h a p r o c u r a d o con criterios claros y precisos o r d e n a r esa diversidad y fijar con caracteres salientes las v a r i a s doctrinas estudiadas. Así, l a s divide primero en dos g r a n d e s g r u p o s : 1.° Doctrinas -psicológicas fundadas en una concepción diferente del objeto de In Psicología, entre las que incluye a la Psicología p u r a y fisiológica. Psicología de la conducta general y diferencial, individual y social, de las m a s a s , de la cultura, de los valores, Psicotecnia evolutiva o genética, norm a l y patológica, psicoanálisis, individual coueísmo, parapsicología, empírica y metafísica. 2.° Doctrinas psicológicas fundadas en una diversidad de melados, y en este grupo, la introspectiva y experimental, descriptiva y explicativa, analítica y empírica, intelectualista y vol u n t a r i s t a , sensualista y asociacionista, del pensamiento, de la función, de los actos y de la apercepción, de la e s t r u c t u r a , de la forma, objetivadora y subjetivado ra, n a t u r a l i s t a y espiritualista, explicativa y comprensiva, personalista y vitalista. El valor de esta obra es esencialmente documental y de orientación dentro del p a n o r a m a confuso de n u e s t r a psicología contemporánea. Es u n hilo de Ariadna p a r a no perderse en la multitud de doct r i n a s psicológicas de la h o r a actual, y este hilo h a sabido Messer m a n e j a r l o , dentro de las proporciones breves de su libro, con u n a g r a n seguridad. Nosotros con él podemos, en breves y claros rasgos, d e t e r m i n a r con precisión las fronter a s de las doctrinas psicológicas y su caracterización esencial. Es un libro útil, por taíito, p a r a ser m a n e j a d o por maestros y profesores que n o p u e d a n especializarse profundamente en el estudio de la Psicología.—P. C.

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JOSÉ L U I S SÁNCHEZ TÜINCADO y R. OLIVA-

RES FiGUEROA: Poesía ínfunHl recitable. M. Aguilar, editoi'. Madrid. Llega a n u e s t r a s m a n o s nii nuevo libro de lecturas infantiles. ¿Nuevo? Nuevo, en absoluto. P o r su concepción, por la orientación que h a presidido la selección de poesías, por el gusto exquisito de la presentación, es un libro encantador. H a y que confesar que no es sólo av. liljro p a r a niños. Que los m a y o r e s lo hoje;inios con placer extraordinario. Quizá, por eso mismo, sea doblemente un libro infantil. La antología de poesías creada por los señores Sánchez Trincado, inspector de P r i m e r a enseñanza, y Olivares Figueroa, maestro nacional y poeta meritísimo. tiene u n a u n i d a d subterránea. Son m u c h a s las poesías coleccionadas que pueden parecer m u y diversas y sin hilación posible ; pero todas h a n sido elegidas p a r a que los nifios las digan corno si fuesen suyas ; todas son poemas que los niños pueden leer, sentir y recitar como comjwsiciones hechas yor ellos. Y, sin embargo, son debidas a nuestros m á x i m o s prestigios poéticos, populares, clásicob y contemporáneos. Y no h a n sido escritas p a r a niños, en su m a y o r í a . Al lado de composiciones salidas de la m a t r i z anón i m a del pueblo, se codean canciones y versos de Lope, Quevedo, Tirso y Vélez de Guevara, con las estrofas de nuestros m á s modernísimos poetas? como García Lorca, Alberti, Salinas, Gerardo Diego, Joi'ge Guillen y Alejandro Rodríguez, p a r a no citar m á s que a algunos. P o r o t r a p a r t e , españoles y extranjeros charlan sus melodías poéticas m a n o a m a n o . Al lado de J u a n a de Ibarborou y de Gabriela Mistral, l a s dulces poetisas hispan o a m e r i c a n a s , se encuentran u n Rimbaud V un Saadi, u n Catulle Mendés y un KÍingsor, u n T o u n y y u n V a n Lerberghe. Todas tienen algo de común : el candoi', la ingenuidad, el sabor p o p u l a r ; en cierto sentido, el frescor infantil, a u n las que estén vestidas con técnica algo complicada. Es indudable que la selección se h a lieciio con un gusto delicado y que los autores de la antología sienten profundamente a d e n t r a d a en su pecho la emoción poética. ¿La sentirán los niños? Es indudable también que así s e r á ; así lo creemos nosotros, por lo menos, salvo contadas excepciones de versos y de niños Y no sólo h a n de sentir ese encanto de ios ve'-sos hondamente emotivos, sino que creemos que h a de ser u n placer p a r a ellos el recitarlos, sobre todo si los maestros saben enseñarles la suave técnica de la recitación. .,, „ T ; O u é d»cir de la presentación? Los versos h a n sido caligrafiados por C. Edel-

hoff distribuidos a dos coluannas por página, armoniosamente, y acompañados por sencillos dibujos, síntesis de cada p o e m i t a ; dibujos del mismo Edelhoff, que h a querido realizarlos con u n sentido de expresión infantil m u y lograda. Los autores h a n hecho varios grupos de composiciones: Poemas de m a r , de bosque y de m o n t a ñ a ; Canciones de juegos; Erase u n a vez...; Caprichos y adivinanzas ; E'abulario; Gozos, oraciones y villancicos; Corros y n a n a s ; Pregones y c a n t a r e s ; Área de a n i m a l e s ; B a l a d a s y elegías; Divertimientos y seanblanzas; Musa pastoi'al. Estamos seguros de que Poesía infantil recitahle ha de ser el libro de versos preferido de los niños españoles.— P. C.
JUAN CAUANDELL : Lecturas sobre la Na-

turaleza.

Córdoba, 1933.—7 pesetas.

J u a n Garanden, el geógrafo y n a t u r a lista, bien conocido de nuestros lectores por su colaboración en n u e s t r a Revista, h a publicado u n a obrita de lecturas sobre la Naturaleza, destinada a niños de diez a doce años. Siendo Carandell u n o de los pocos catedráticos de Instituto que se preocupan de conocer al niño y d e a d a p t a r a él los libros que p a r a él se escriben, y de estar al tanto de la didáctica de las m a t e r i a s que enseña, a c o m p a ñ a a su librito u n a s breves indicaciones pedagógicas p a r a que obtenga la m á x i m a eficacia posible. Y procura—desearíamos que se hubier a lanzado sin temor con m á s desembarazo por ese camino—que su obrita pierda el carácter de texto sistemático en que d o m i n a n las definiciones y clasificaciones secas y á r i d a s , o u n a estricta exposición de leyes y fenómenos. P o r el contrario, su exposición es clar a y sencilla; hace uso de comparaciones a d e c u a d a s y a t r a c t i v a s por medios tipográficos, p r o c u r a que resalten los conceptos f u n d a m e n t a l e s y describe los fenómenos tal y como si estuvieran verificándose a la vista del niño. Claro e& que no ha conseguido del todo d a r a su obrita el carácter que ofrece su título de Lecturas sobre la Naturaleza. P e r o se h a •acercado bastante a su propósito. P o r otra p a i t e , al t e r m i n a r c a d a capítulo se p l a n t e a n u n a colección de ejercicios relativos a observaciones a realizar a propósito del tema t r a t a d o , referentes a pequeñas experiencias sencillas complementai'ias de la lectura, a ejercicios de lenguaje relacionados con el vocabulario empleado y a exploraciones de la N a t u r a l e z a que fomenten el espíritu coleccionista del niño, haciéndole a m a r a aquélla. T a m b i é n se hacen p r e g u n t a s que h a g a n p e n s a r y r a z o n a r a los niños so-

262 bre cuestiones derivadas de la cuestión fundamental tratada. Por último, listas de eminentes naturalistas se confían a la niemoria de los niños. Dibujos, poco numerosos, acompañan al texto; buena impresión y otras condiciones tipográficas recomendables. El libro tiene preferente aplicación al bacbillerato renovado.—P. C.
JOAQUÍN PLA C.-VRCOL

qué relación habrá entre ambas cosas), biografías breves, etc.-—P. C. — Elementos de Biología.—Dalmau ies Pía, S. A. Gerona, 1934. Car-

: Tercer libro. Narraciones, 'poesías, sugerencias. Dalmau Caries Pía, S. A. Gerona.— Madrid, año 1934.

La casa Dalmau Caries Pía ha publicado un nuevo libro de lectura, el tercero de su serie, debido a la pluma de Joaquín Pía Gárgol, que, trabajador incansable, publica periódicamente libros sobre los más variados temas. Quizá esa actividad múltiple no le deje a veces posar suficientemente la concepción y desarrollo de sus obras, introduciendo en ellas defectos que una mayor calma y reflexión hubieran podido subsanar. Esto es lo que ocurre en la obra que comentamos. Ya un libro de lecturas para niños debe ser una cosa tan selecta, tan meditada, tan ponderada, que antes de poner mano en ella debe pensarse largamente qué condiciones debe reunir. Porque iDuede ocurrir, como en este caso, que la variedad de los temas y asuntos tratados dé lugar a una gran diferencia de densidad y de valor que repercute en desdoro del libro. Al lado de trozos de gran valor se encuentran otros mediocres. Es que es dificilísima labor de selección, de acuerdo con el temperamento de un autor, escribir sobre variados temas conservando en todos ellos el interés, amenidad y contacto con el temperamento infantil que sería necesario. No queremos con esto decir que el señor Pía Gárgol no haya sabido vencer grandes obstáculos y, sobre todo, que no haya sabido exponer sus temas con facilidad, sencillez \ claridad. Pero no basta esto sólo. Sin embargo, con sus defectos, este ADOLFO FERRIÉRE.—La educación nueva libro representa un progreso sobre libros en Chile (1928-1930). Madrid, 1932. Bruanteriores de lectura. Muchos de los teno del .Amo, editor. Nueva Biblioteca mas son interesantes }' la presentación Pedagógica. Exclusiva de venta : Espade la obrita está muy cuidada. Tiene sa-Calpe, S. A. Madrid. buenos grabados, muchos de ellos en colores ; magnífica impresión y aspecto ge- J. RENAULT, inspector general de Enseñanneral atractivo. En este aspecto, como en za en Bélgica.—Consejos a los padres. otros, van ganando mucho los libros es(Curso de Pedagogía familiar.) Bruno •colares. del Amo, editor. Madrid, 1934. Nueva Por último, al final de muchas lectuBiblioteca Pedagógica. Exclusiva de ras van unidos vocabularios, sugerenventa: Espasa-Calpe, S. A. Madrid. cias, ejercicios de observación, desarrollo de centros de interés (¿por qué esto? J. GuiBERT.—La primavera de la vida, ¿Qué tiene que ver un libro de lecturas Nueva Biblioteca Pedagógica. Bruno con los centros de interés? No sabemos del Amo, editor. Madrid, 1931. Exclusi-

El autor de esta obra, con ese plausible afán de dotar de buenos libros de trabajo y de estudio a nuestro país, que le hace afrontar los más diversos temas con el deseo de dominar las dificultades y obstáculos didácticos, ha escrito un manual de Biología ejemplar. Y digamos, de paso, que acierta más cuando se trata de obras de vulgarización o de enseñanza de tipo de manual, como es ésta, que cuando escribe obras de tipo puramente escolar, con lo cual no queremos decir que no acierte al escribir éstas. El libro que comentamos es, efectivamente, un buen manual de Biología, útil para maestros, para estudiantes de tipo medio o de personas que quieran adquirir una visión de conjunto de los términos en que se plantean las principales cuestiones biológicas o de sistemática de Historia Natural. De siete partes consta la obra: Biología general. Botánica, Ecología y Botánica especial. Zoología general. Fisiología animal, Ecología animal y Zoología especial. El autor está bien al tanto de la última palabra de la ciencia biológica, y breve y claramente expone sus resultados. El orden de exposición es otra cualidad que -hay que alabar. Por otra parte, es éste un manual agradable de manejar. Sus condiciones materiales y estéticas se han cuidado con esmero. Tipográficamente no deja nada que desear, y 431 grabados—en un manual de 265 páginas—dicen qué preocupación ha tenido el autor por documentar visualmente cada afirmación del texto. Efectivamente, los dibujos que expli- ,« can experiencias de laboratorio, los esquemas diversos aclaratorios, la reproducción de seres vivos o partes de ellos, abundan en sus páginas haciendo atractivo el libro.—P. C.

263 —
va de v e n í a : Espasa-Calpe, S. A. Madrid. J . GuiBERT.—La bondad. Nueva Biblioteca Pedagógica. Bruno del Amo, editor. Madrid, 1931. Exclusiva de v e n t a : E s pasa-Calpe, S. A. Madrid.
ENRIQUE HERRERA ORIA.— La Pedagogía en

Nueva Biblioteca Pedagógica. Bruno del Amo, editor. Madrid, 1931. Exclusiva de v e n t a : Espasa-Calpe, S. A. Madrid.
PABLO THOUVIGNON.— El alma femenina.

la Gran

Bretaña.

(Temas

escolares.)

(Ensayo psicopedagógico). Nueva Biblioteca Pedagógica. Bruno del Amo, editor. Madrid, 1932. Exclusiva de venta : Espasa-Calpe, S. A. Madrid.

REVISTAS JPour VEre nouvelle.—Octubre
SUMARIO :

1934.

H. Pieron.—^Sobre los exámenes. Mlle. Bardot.—La expresión gráflca en los niños pequeños. H. Paigg.—La Escuela Normal americ a n a del porvenir. Ad. Ferriére.—El I Congreso Internacional del Cine. R. Eccott.—^Cambio internacional de dibujos ejecutados por niños. !Dr. .Tendón.—^Las tendencias estéticas del niño. € . Frieden.—La misión educativa del profesor de enseñanza secundaria (Gran Ducado de Luxemburgo). Noticias, libros.

Relato interesante de u n a experiencia realizada por la a u t o r a del artículo, Ros a l i n d a Eccott, sobre u n cambio de dibujos realizados por niños de diferentes naciones. Los profesores de Dibuja de l a s escuelas que hacen el intercambio someten a s u s alumnos u n asunto, que dibuja c a d a uno. Cuando l a s escuelas participantes h a n reunido u n a colección, la envían a Viena, U n a vez que los a l u m n o s de s u s escuelas la h a n visto, se expiden a otras escuelas y se conservan algunos dibujos, devolviendo los demás, generalmente, a los niños que los h a n ejecutado. E n la escuela de n i ñ a s del doctor Susanke, de Viena, se propuso como asunto El bosque mágico, p a r a c a m b i a r con l a escuela de R o s a l i n d a Eccott, en Ing l a t e r r a . Los niños austríacos produjeron hermosos dibujos de colores fantást i c o s : los niños ingleses no produjeron n a d a t a n interesante y fracasaron porque i n t e n t a r o n sólo reproducir l a s peores ilustraciones pubHcadas por adultos en los Chüdren's Annuals. Según la autor a , el niño inglés pierde toda inspiración personal en cuanto se t r a t a de h a d a s o de m a g i a . Los mejores trabajos de los niños ingleses lo eran de n i ñ a s de catorce a ñ o s ; los mejores, de niños austríacos de los m á s jóvenes. Un segundo a s u n t o fué Un día de viento, y e l ' i n t e r c a m b i o se hizo también con

Beverley Hills, escuela de California, cuyos dibujos, de u n a g r a n frescura y de u n g r a n desdén p o r el tipo fotográflco, sirvió de tónico a los alumnos ingleses. E n el año actual se escogió como asunto Juego de niños, de vastas posibilidades, e intervino otra escuela japonesa de Kobé. Los t r a b a j o s de los niños japoneses se caracterizaron por parecer realizaciones de niños de m á s edad q u e los que los ejecutaron, debido, sin duda, a u n a precoz madurez. Con los dibujos recibidos se realizan exposiciones; en ellas se pueden hacer observaciones interesantes con los niñ o s ; los comentarios de éstos se prestan a observaciones notables. Los mismos n i ños son estimulados por la contemplación de los dibujos forasteros. P o r otra p a r t e , los envíos dé los dibujos de o t r a nación se p r e s t a n a multitud de lecciones acerca de aquélla y contribuyen a despertar el sentido del espíritu internacional.—P. C. Cooperalion intellectuelle. (Publié p a r r i n s t i í u t de cooperation intellectuelle de la Société de Nations.)—Agosto-septiembre 1934.
SUMARIO :

Homenaje a Mme. Curie. Actividad de la organización. Derechos intelectuales. Bibliotecas. Comisiones nacionales. Crónica : M a n u a l e s escolares y enseñanza de la Historia. Radio internacionaL Enseñanza. Cuestiones jurídicas. Cultura general. Documentos.

La crónica de este n ú m e r o de Coo-peración intelectual está dedicada especialmente a estudiar los últimos hechos acaecidos en los diversos Estados relativos a la enseñanza de la Historia. H a b l a p r i m e r a m e n t e del II Congreso internacional p a r a la enseñanza de la

264 — Historia, celebrado en Basilea del 9 al 11 de junio último, en el que se reunieron más de. cien congresistas. Las dos cuestiones que se trataron en el curso.de las reuniones, fueron: Primera. ¿Cuál debe ser el tín y el carácter esencial de la enseñanza de la Historia en las escuelas superiores? (li- ' ceos, colegios, etc., que preparan para el bacliillerato). Segunda. ¿Cuál debería ser la parte concedida a la Historia general en los manuales escolares de cada país? ¿Permite a los alumnos, en la práctica actual de la enseñanza, tener un conocimiento exacto y suficiente del papel representado por los pueblos extranjeros? ¿La enseñanza de la Historia, tal como se da, favorece la comprensión mutua de los pueblos? Se presentaron muchas Memorias y liubo corrientes y opiniones diversas, destacando la posición nacionalsocialista alemana en contraposición a la de la mayoría. No se tomaron resoluciones y se redactó un protocolo final, aprobado por la Asamblea, que en síntesis mantuvo «que el fin asignado a esta enseñanza debía ser la búsqueda de la verdad y el alentar la buena inteligencia entre los pueblos)). Parte de los oradores sostuvo la opinión de que la Historia es un medio eficaz para la formación del espíritu cívico. Para ciertos países, este fin se encuentra en primer plano. Otros oradores manifestaron el temor de que una insistencia sobre consideraciones de política interior perjudicarían a la buena amistad internacional. Respecto al segundo punto, se vio que en todos los países se concede un lugar importante a la Historia general, esforzándose en juzgar equitativamente a los otros pueblos. Que se ha hecho una revisión interesante de libros de Historia en ciertos países y que el espíritu con que se da la enseñanza por los profesores es la cuestión más debatida, en la que hay que llegar, por encima de los antagonismos de la hora actual, a una concepción que tenga en cuenta las opiniones opuestas, tarea dificilísima para los profesores de Historia.)) Posteriormente la Revista examina, entre otras cuestiones, el segundo cuaderno del Boletín trimestral de la Conferencia internacional para la enseñanza de la Historia, la revisión de los manuales escolares en Checoslovaquia, la reforma de la enseñanza de la Historia y la Geografía en Rusia, los manuales escolares en Suiza, la no elaboración de nuevos libros de clase para el año escolar de 193.5 en .41emania, la enseñanza obligatoria de la preliistoria en Alemania, la .Asociación Norden (revisión de manuales en Dinamarca, Finlandia, Islandia, Noruega y Suecia), el nacionalismo y los manuales escolares en China, un comité de manuales escolares en la India y un libro americano sobre las escuelas y lá comprehensión internacional de Mr. Spencer Stoker.—P. C. A.nnali deirislruzione tiembre 1934.
SUM.\RI0 :

Elementare.—Sep-

Rosa Zenoni Politeo: Por los niños y por las madres. Emma Gavaguin: Por la juventud femenina fascista. Lira Pasarella Sartorelli: Cómo entendía la beneficencia. Arturo Pompeati: La actividad cultural superior. Angelo Sichirollo: La villa alpina: del Touring Club italiano para niños débiles y pobres. (Con numerosas fotografías.) Giuseppe Searascia: Los edificios escolares en la provincia de Brindisi. (Con numerosas fotografías.) Donato Sisini: Un poco de historia. Noticias.

En la publicación oficial de la Dirección General de la Instrucción Elemental italiana, que refleja el sentido oficial de la enseñanza en el país latino, aparece la obra que el Gobierno fascista realiza en aquella nación. En este número se refleja algo de la obra creadora de escuelas allí realizada. Las escuelas, por ejemplo, de la provincia de Brindisi dejan ver ima labor constructiva de mérito. Y el otro artículo sobre la villa alpina del Touring Club italiano muestra una bella obra de educación que con orgullo puede mostrar aquella entidad. Numerosas fotografías hacen resaltar la institución alpina con sus numerosas dependencias, que la convierten en una institución pedagógica modelo. L'Ecole Liheratrice.—ó mayo 1934.
SUMAlíIO :

Vida sindical y social. F. Ferré.—Enseñanza moral y sugestión. Alain.—La política del avaro. La escuela de verano del S. P. I. E. Rabaud.—Teorías biológicas. Vidal y Peisson.—Gentes de mar. Informaciones. Revista escolar. — 12 mayo 1934.
SuM.Uíio:

Vida sindical v social.

— 265 Lapierre.—La Prensa francesa en el extranjero. L. Dumas.—Congreso inglés de maestros. M. Sore.—La enseñanza de la Geografía. Regnier-Paget.—La psicología infan til según los grandes escritores. L. Gachón.—Crónica geográfica. Informaciones oficiales. Vida escolar.

LOS NIÑOS EN LA LITERATURA

UNA PAGINA DE MAETERLINCK.-EL PAJARO AZUL (L'OISEAU BLEU)
EL CEMENTERIO (Es de noclie. Claro de luna. Un cementerio en el campo. Numerosas tumbas, césped, cruces de madera, losas funerarias, etc.) Tyltyl (niño) y Mytyl (niña) están en pie ante una columna funeraria. Mytyl.— ¡Tengo miedo! Tyltyl.—(Muy poco tranquilo.) Yo no tengo nunca miedo... Mytyl.—¿Son míalos los muertos, di?... Tyltyl.—No; ¿no ves que no viven...? -Myív/i.—¿Tú los lias visto alguna vez? Tyltyl.—Sí, una vez, hace tiempo, cuando yo era pequeñito... Mytyl.—¿Cómo son, di?... Tyltyl. — Son completamente blancos, muy quietcis y muy fríos, y no hablan... Mytyl.—¿Vamos a verlos, di?... Tyltyl.—Claro que sí, puesto que la Luz lo ha prometido... Mytyl.—¿Dónde están los muertos?... Tyltyl.—Aquí, debajo del césped o debajo de esas grandes piedras... Mytyl.—¿.Y están ahí todo el año?... Tyltyl.—Sí. Mytyl.—(Señalando las losas.) ¿Son las puertas de sus casas?... Tyltyl—Sí. Mytyl.—lY salen cuando hace buen tiempo? Tyltyl.—No pueden salir más que por la noche... Mytyl.—¿Por qué? Tyltyl.—Porque están en camisa... Mytyl.—¿Y salen también cuando llueve?... Tyltyl.—Cuando llueve se quedan en su casa... Mytyl.—¿lis bonita su casa,-di?... Tyltyl.—Dicen que están muy estrechos... Mytyl.—¿Y tienen niños pequeñitos?... Tyltyl.—^C.laro que sí; tienen todos los que se mueren... Mytyl.—¿Y de qué viven?... Tyltyl.—Comen raíces... Mytyl.—¿Y los veremos nosotros?... Tyltyl.—Claro que sí, porque se ve todo cuando se hace girar el Diamante. Mytyl.—¿Y qué nos dirán? Tyltyl.—No dirán nada; ¿no ves que no hablan?... Mytyl.—¿I^or qué no hablan? Tyltyl.—^Porque no tienen nada que decir... Mytyl.—¿Por qué no tienen nada que decir? TyUyl.—Me estás fastidiando... (Silencio.) My/;//.—¿Cuándo haces girar el Diamante? Tyltyl.—Ya sabes que la Luz ha dicho que esperemos hasta medianoche, porque entonces se les molesta menos... Mytyl.—¿Por qué se les molesta menos?... TyUyl.—Porque es la hora en la que salen a tomar el aire. Mytyl.—¿No es ya medianoche?... Tyltyl.—¿Ves el reloj de la iglesia? Mytyl.—íSí, y también veo la manilla pequeña... Tyltyl.— ¡Mira! Van a sonar las doce... ¡Ya! ¡Ahora! ¿Las oyes? (Se oyen sonar las doce campanadas.) Mytyl.— ¡Yo quiero irme!... Tyltyl.—Ya no es hora... Voy a girar el Diaimante... Mytyl.—¡No, no!... ¡No lo hagas!... ¡Yo quiero irme!... ¡Tengo mucho miedo, hermanito!... ¡Tengo un miedo horrible!... Tyííí/i.—Pero si no hay peligro... Mytyl.—¡Yo no quiero ver a los muertos!... ¡Yo no quiero verlos!...

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Tyltyl.—Bueno, tú no los verás ; cierras los ojos... Mytyl.—(Agarrándose a, los vestidos de Tyltyl.) ¡Tyltyl, yo no quiero!... ¡No, no puede ser!... ¡Van a salir de la tierra!... Tyltyl.—No tiembles así... No saldránmás que un momentito... Mytyl.— ¡Pero si tú también tiemblas! ¡Deben ser horribles!... Tyltijl.—Es tiempo, se pasa la hora... (Tyltyl gira el ¡Diamante. Un terrorífico minuto de silencio y de inmovilidad; después de lo cual, lentamente, las cruces se tambalean, el césped se entreabre, las losas se levantan.) Mytyl.—(Pegándose a Tyltyl.) ¡Ya salen!... ¡Están ahí!... (Entonces, de todas las tumbas abiertas sube gradualmente una floración, al principio débil y tímida, como vapor de

agua, después blanca y virginal y cada vez más espesa, cada vez más alta, superabundante y maravillosa, que poco a poco, irresistiblemente, invadiéndolo todo,, transforma el cementerio en una especie de jardín feérico y nupcial, sobre el cual no tardan en levantarse los primeros rayos del alba. El rocío lanza destellos, las flores se abren, el viento muimura en las hojas, las abejas zumban, los pájaros se despiertan e inundan el espacio de lasprimeras embriagueces de sus hinmos al sol y a la vida. Estupefactos, maravillados, Tyltyl y Mytyl, de la mano, dan algunos pasos entre las flores buscando las^ huellas de las tumbas.) Mytyl.—(Buscando en el césped.) ¿Dónde están los muertos?... •TyUtjl.—(Buscando también.) No hay muertos...

VARIA
L o s -ALU.MNOS NOR.MALISTAS A LA O P I N I Ó N . —

Publicamos con gusto el siguiente escrito que nos envían, firmado por un numeroso grupo de estos alumnos: «Ante el acuerdo de reponer en sus cátedras a los profesores jubilados y ordenando la vuelta a sus Normales respectivas a los profesores que habían ocupado sus vacantes, según ley votada por las Cortes, con lo cual causan un trastorno grave a la buena marcha de la enseñanza de las Escuelas Normales, creen preciso dirigirse a la opinión para hacer las siguientes manifestaciones: Los estudiantes normalistas hemos venido trabajando, al igual que el resto de los estudiantes españoles, por una reforma totalitaiia de la enseñanza, para lo cual se necesita una reforma profunda del profesorado, atendiendo estrictamente a motivos de capacidad pedagógica. En las Normales hemos logrado se transformara el plan de 1914, lleno de defectos y de taras pedagógicas, en un plan nuevo que abre amplios horizontes al alumno, con unas directrices que evidencian el acierto y la competencia del legislador. Pero el plan profesional, si no responde en la práctica integralmente al

espíritu de sus creadores, es precisamente porque una parte del profesorado normalista, bastante grande por desgracia, es incapaz de elevarse al nivel y rango que requiere un plan de esta naturaleza. Por estos postulados, libres de todo prejuicio político o religioso, hemos venido trabajando todos los normalistas, impregnados de un laudable afán de elevar de categoría las enseñanzas que se cursan en las Normales, pues con ello la formación del maestro será más perfecta y, por ende, la del niño español. A este respecto se hizo una jubilación de un reducido número de profesores normalistas, medida, a nuestro juicio, demasiado tímida, pues el interés de la enseñanza requiere que este problema se ataque a fondo, con energía, interviniendo intensamente en ella el estudiante. Y ahora nos encontramos con que un acuerdo de las Cortes, con fines que no podemos descifrar, aunque se puede afirmar que no son los pedagógicos, viene a anular las escasísimas ventajas que habíamos logrado, y, además, a causar un trastorno grave en la organización de nuestros centros. En lo que respecta a las Normales de

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Marlrid, podemos afirmar rotundamente que el beneficio producido para nuestra formación al ser jubilados determinados profesores y su substitución por otros más jóvenes y de más capacidad, fué extraordinario. Como estudiantes, como ciudadanos.

no tenemos más remedio que acatar los acuerdos ejuanados de las Cortes; pero no queremos pase éste sin expresar el disgusto que a nosotros—que como estudiantes constituímos el elemento más activo de las Normales—nos ha producido.))

e..-^<rv£ífe>''íjíír"v«íiti..^T^^ AL MARGEN DE LO LEGISLADO
A cargo de la Junta Directiva de la Asociación

NORMAS PARA LA CONCESIÓN DE BECAS A LOS ALUMNO'S SELECCIONADOS
El ministro de Instrucción Pública ha dictado el siguiente decreto: «La República tuvo la feliz iniciativa de crear becas para los alumnos seleccionados de las escuelas nacionales y de los centros de enseñanza superior. Se fijaron normas para la adjudicación de las pensiones; pero la aplicación de la ley no respondió a la bondad de esta obra protectora de los alumnos inteligentes y de modesta posición económica. El más ligero examen de la estadística de becarios demuesti'a la poca equidad en la distribución de las pensiones. Los niformes de los centros de enseñanza no revelan que el acierto inspiró la selección de los alumnos, pues muchos de •ellos carecen de capacidad y de amor al estudio. Y no puede obtenerse otro resultado adjudicándose las becas por la lectura de expedientes que llegaron a millares al Ministerio. Por mucho cuidado que se ponga en la investigación de los documentos, no es posible conocer solamente por testimonios escritos qué alumnos son los más destacados por su inteligencia y cuáles son los más necesitados de la protección y del auxilio oficial. Hay provincias, como Cádiz, que no tienen ni un solo alumno seleccionado; otras, como Guadalajara, Álava y Huelva, que tienen sólo uno; dos, Zamora, Logroño, Soria, Tai'ragona, Toledo, Cuenca y las islas Baleares. Y al lado de tan mermada representación de la inteligencia, ctras provincias, y no dé población excesivamente numerosa, tienen más de 20 becarios, en algunas liasta 2fí, con manifiesta injusticia y falta de equidad en la ejecución de esta obra bienhechora de la República. Es necesaria una prueba de aptitud que contraste la exactitud de los informes. Es también deber del Estado distri-

buir las pensiones en relación 'con el númei'o de liabitantes de cada provincia, porque siendo compartida's las obligaciones entre todos los españoles, justo es que en los beneficios tengan igual par'.í' (•¡pación proporcional. En armonía con estas orientaciones, de acuerdo con el Consejo de Ministi'os y a propuesta del de Instrucción Pública y Bellas Artes, vengo en decretar lo si guíente : Artículo 1." I-as becas creadas y que se creen en lo sucesivo se distribuirán proporcíonalmente. al número de habitantes de cada provincia. Art. 2." Para la adjudicación de las becas, además del expediente de pobreza,, se harán unos ejercicios de aptitud en la forma que oportunamente se reglamentará. Art. ,'3.° Los becaiios que vivan en provincias donde haya internados oficiales están obligados a ingresar en ellos. Cuando no existan internados en la provincia percibirán la correspondiente pensión del' Estado. Art. i." La totalidad de las becas se distribuirán : la mitad, para alumnos queno se hayan iniciado en los estudios del bachillerato, pero que tengan aprobado el examen de ingreso; el resto se destinará a los alumnos que demuestren aptitud para las Bellas Artes, a los que hayan aprobado algún año del toacliilleratoo cui'sen sus estudios en las Escuelas Normales, en los centros de enseñanza técnica y en las Facultades universitarias. Art. 5.° Los alumnos que al terminar los estudios del bachillerato reúnan lascondiciones que se determinen, disfrutarán de la beca hasta la terminación de la carrera académica que elijan, aunque tengan que estudiarla en centros de enseñanza fuei'a de la provincia de su vecindad. Art. 6." Para la adjiídicación de las; becas se nombrará un Patronato por ca-

268 •da provincia, constituido exclusivamente por representaciones del Profesorado, en la forma y número que se fijarán reglamentariamente. Art. 7." Todas las becas se adjudicarán mediante ejercicios de aptitud, que serán también regulados por el reglamento que se publique para la aplicación de este decreto. Art. 8." Los becarios tendrán la matrícula gratuita, y necesariamente han de cursar sus estudios por enseñanza oficial. Art. 9.° Queda disuelto el Comité Superior de Selección creado por decreto de 7 de agosto de 1931 y derogadas cuantas disposiciones se opongan al presente decreto.» EL REINGRESO DE LOS JUBILADOS FORZOSOS En 23 de noviembre pasado, el Parlamento aprobó una ley de revisión de las resoluciones de separación de funcionarios dictadas sin fonnación de expedientes, A última hora se aprobó un artículo adicional, que dice textualmente : KLOS funcionarios jubilados en su carácter de profesores de las Escuelas Normales del Magisterio primario, que fueron jubilados forzosamente sin instrucción de expediente alguno en que se les oyera, a virtud del decreto del Ministerio de Instrucción Pública de 2 de diciembre de 1932, derivado de la facultad discrecional consignada en la ley de 27 •de agosto de dicho año, serán destinados y reintegrados, respectivamente, y a su instancia, a los mismos centros en que servían y en iguales cátedras y con el mismo lugar y categoría en su escalafón, cual si no hubiese existido la separación.» Nada diríamos de la resolución tomada por el Parlamento si no se derivaran para el profesorado de Normales graves peligros si no se interpreta la ley debirfiamente. En primer lugar, hemos de señalar el hecho de que autoridades competentísimas en cuestiones jurídicas marcan una contradicción enti'e el artículo adicional y el articulado del resto de la ley. El artículo adicional ci'ea una situación de privilegio con respecto al resto de los funcionarios, sobre todo en dos puntos: procedimiento de reposición de los funcionarios (en un caso, con expediente, en el otro, sin él) y colocación posterior, pues en el artículo .5." el funcionario repuesto queda excedente forzoso y según el artículo adicional los profesores son destinados a las cátedras y centros que servían. De esta situación pudieran derivarse lesiones de intereses de gran número de profesores de Normales. Si los profesores jubilados son devueltos a sus cátedras y los que las ocupan a sus antiguos destinos, habrían de movilizarse más de cien profesores en toda España, y si se deja excedentes forzosos para ocupar después las primeras vacantes a los profesores que son desalojados por los jubilados, y así sucesivamente, se lesionan intereses de los que ocuparon cátedras al amparo de las leyes vigentes. El ministro debe meditar antes de adoptar ninguna de estas dos resoluciones y aplicar en este caso el articulado de la ley. Además, ¿se va a lesionar el interés económico del Profesorado de Normales, haciéndole descender treinta y tantos puestos en el escalafón? No lo creewios. Concédase su sueldo—el que les corresponda—a los profesores jubilados, pero llévese al presupuesto la cantidad necesaria para restablecer el equilibrio—cuando menos, ya que el escalafón de Normales es el peor dotado de todos los de su categoría — económico alterado. Nn creemos que el ministro de Instrucción abandone a los profesores de Normales en situación tan lamentable. Realmente lo que pedimos en estricta justicia es que interprete el espíritu de la ley, no lesionando intereses vitales del Profesorado de Normales. Confiamos en ello.

Seguimos requiriendo a los compañeros de Normales para que no olviden que las columnas de la Revista les están abiertas para comunicarnos asuntos de interés de sus Normales y para colaborar en sus páginas con trabajos pessenales'.

269

NOTICIAS
CREACIÓN DE ESCUELAS PARA LOS MAESTROS-

•\o.

ALUMNO? DEL GRADO PROFESIONAL.—Se dispone queden creadas con carácter deflnitivo jjara su provisión por maestros del g r a d o profesional l a s siguientes escuelas : Á l a v a : nueve de niños y ocho de n i ñ a s en la capital, y u n a de ñiños y u n a de n i ñ a s en Laguardia.—Alicante : trece de n i ñ o s en la capital y u n a de niños en Muchamiel.—Almería : veintidós de niños y siete de n i ñ a s en la capital.—Badajoz: nueve de niños y siete de n i ñ a s en l a capital, dos de niños y u n a de n i ñ a s en Olivenza y tres de niños y u n a de n i ñ a s en Mérida.—Barcelona: treinta y tres de n i ñ o s y treinta y cuatro de n i ñ a s en la capital.—Cádiz: cinco de niños y u n a de n i ñ a s en la capital.—Granada : siete de niños, nueve de n i ñ a s y dos de párvulos en la capital, y u n a de niños en Restab a n . — G u a d a l a j a r a : siete de niños y cinco de n i ñ a s en la capital y cuatro de n i ños en Sigüenza.—Huesca: nueve de niños y seis de n i ñ a s en la capital.—Lérid a : u n a de niños y u n a de n i ñ a s en Balaguer y u n a de niños y u n a de n i ñ a s en Borjas Blancas.—Logroño: u n a de n i ñ o s y tres de n i ñ a s en la capital.—Lugo : tres de niños, tres de n i ñ a s y dos de párvulos en la capital, y u n a de niños, u n a de n i ñ a s y dos de párvulos en Monforte de Lemos.—Murcia : doce de niños en la capital.—Orense : tres de niños en la capital, tres de niños y u n a de n i ñ a s en Ma.sida, dos de n i ñ a s en Allariz, dos de n i ños y u n a de n i ñ a s en Ribadavia, u n a de niños en Vilanova y dos en Infantes, q u e d a n d o a n u l a d a la creación de dos g r a d o s de n i ñ a s en Vilanova y u n a de niños en Infantes, acordada p o r orden de 23 del a c t u a l . — F a l e n c i a : tres de párvulos y u n a mixta p a r a m a e s t r a en la capit a l . — P o n t e v e d r a : nueve de niños y siete de n i ñ a s en la capital, dos de niños y una de n i ñ a s en Marín y u n a de niños V u n a de niñas en Porrino.—Segovia: cuatro de n i ñ a s v tres de niños en la capital.—Sevilla : trece de niños y veinte de n i ñ a s en la capital.—Soria: ocho de niños y cuatro de n i ñ a s en la capital.— T a r r a g o n a : cuatro de niños en la capital : queda a n u l a d a la creación de dos secciones de niños acordada por orden de 23 del actual.—Valencia: doce de niños.

once de n i ñ a s y tres de párvulos en la capital, dos de niños, u n a de n i ñ a s y u n a de párvulos en P a t e r n a , dos de niños en Benaguacil, u n a de niños y u n a de n i ñ a s en Lilia, u n a de niños en cada u n o de ¡os pueblos de Abal, Torrente, Carlet y Catarroja, y dos de niños en Carcagente.—Vizcaya: seis de niños y siete de niñ a s en la capital, y u n a de n i ñ a s en cada uno de los pueblos de Baracaldo, P o r tugalete y Sestao.—Zamora : tres de n i ños y seis de n i ñ a s en la capital.—Zaragoza : nueve de niños y once de n i ñ a s en la capital.—Madrid: que las dos secciones de niños creadas en Diego de León, n ú m e r o 26, por orden de 19 del actual, se instalen u n a en el grupo Beatriz Galludo V otra en J u a n Bautista Justo.

REINGRESO EN EL PROFESORADO DE NOR-

MALES.—Ha solicitado y le h a sido concedido el reingreso en el Profesorado n u m e r a r i o de Normales a doña P i l a r Carrasco y Cobos, que estaba excedente desde el 2 de 'septiembre de 1930.

CORRIDA DE ESCALAS.—Por

fallecimiento'

del profesor n u m e r a r i o de la Escuela Normal del Magisterio p r i m a r i o de N a v a r r a ¡D. Luis Amorena Blasco Michelena, ocurrida el día 21 de octubre, queda vacante en el escalafón de los de su clase u n a dotación de 11.000 pesetas a n u a les, que corresponde al ascenso en virtud de las disposiciones vigentes, por lO' que este Ministerio h a acordado se den las correspondientes corridas de escala, y en su consecuencia que D. Casiano Costal Marinello, profesor n u m e r a r i o de la Escuela Normal del Magisterio p r i m a r i o de Barcelona (Generalidad), pase a disfrutar el sueldo a n u a l de 11.000 p e s e t a s ; D. J u a n José Tortosa Jiménez, de la Normal de Alicante, al de 10.000 pesetas a n u a l e s ; D. Antonio Gil Mufíiz, de la de Córdoba, a 9.000 pesetas anuales, y don Rodolfo Tomás Samper, de la de Teruel, q\ie reingresó por orden ministerial de este d e p a r t a m e n t o ' fecha 3 de julio de 1934 (Gacela del 13), y q u e disfrutaba sueldo inferior en comisión, al sueldo a n u a l de 8.000 pesetas.

— 270 — Estos ascensos s u r t i r á n efectos económicos a p a r t i r del día 22 de octubre actual, fecha i n m e d i a t a posterior a la del fallecimiento del Sr. Amorena. El 30 de marzo de 1135 nació este g r a n sabio, l u m i n a r del pensamiento religioso hebraico, que con su obra cumbre, Guia de los descarriados, así como la l l a m a d a La mano fuerte y otros escritos, al mismo tiempo que m a r c ó u n a profunda estela en la historia de su credo religioso («la m á s g r a n d e de las estrellas fijas», le l l a m a n s u s biógrafos e historiadores) acreditó la fecundidad del suelo andaluz en la producción de hijos inmortales que h a n hecho imperecedero el nombre de la madre España. La vida ejemplar de Maimónides, que en su destierro a Egipto, motivado por la invasión almoliade en E s p a ñ a , y ejerciendo el cargo de médico cerca del Sult á n Saladino, dio siempre m u e s t r a de su s a b i d u r í a y de la alteza de su vivir, hasta que le sorprendió la muerte el año 1204, siendo enterrado en Tiberíades, es tamlDién feliz expresión de u n a existencia genial y excelsa. •Córdoba, su ciudad natal, que en todo tiempo se mostró orguUosa de contarlo entre sus m á s preclaros hijos, al p a r de Séneca, de Oslo, de Averroes, filósofos y definidores de credos religiosos, aprovecha l a ocasión que le ofrece el VIII centenario de la fecha de su nacimiento par a exaltar su recuerdo y su gloria y p a r a m o s t r a r l o con amor de m a d r e a la admiración de la H u m a n i d a d y de l a s generaciones presentes y venideras. Festividades l i t e r a r i a s que gloríen la fecha, publicaciones que la recuerden, conmemoraciones en p i e d r a que sirvan de perenne m u e s t r a de exaltación popular, fundación de instituciones culturales y actos análogos que se r e a l i z a r á n al p a r de otros que se lleven a cabo en Madrid, en Egipto y en otros l u g a r e s del m u n d o que glorifican l a f a m a universal de Maimónides, serán el homenaje que Córdoba, la c u n a del g r a n filósofo judío medieval, dedique a la m e m o r i a del que es por derecho propio un l u m i n a r de la cultura y del pensamiento.»

EXCEDENCIA

VOLUNTARIA.—Nuestro

com-

pañero el profesor de Filosofía y Psicolo.gía de la Normal de S a l a m a n c a D. Nicolás Escamilla Simón, h a solicitado la excedencia de su cargo p o r m á s de u n año y menos de diez, con arreglo a los preceptos de las leyes de 27 de julio de 1918 y 11 de septiembre de 1931. L a m e n t a m o s la separación del Profesorado de t a n estimado y valioso compañero.

CÓRDOBA SE DISPONE A CONMEMORAR L A FECHA DEL NACIMIENTO DE UNO DE SUS HIJOS MÁS PREC.L.4R0S.—Nunca se mostró remisa esta hidalga ciudad de Córdoba a la h o r a de enaltecer a sus hijos gloriosos. Próximo ya el VIII centenario de Rabí Moisés ben Maimón, el g r a n filósofo, popularizado con el nombre de Maimónides, s u pueblo n a t a l se dispone a c o n m e r o r a r dignamente esa fecha. Córdoba la sultan a no se duerme en las fechas históricas : el 30 de marzo de 1135 nació Maimónides, y Córdoba se h a levantado y a p a r a rendirle homenaje en su día onomástico. R e d a c t a d a s en t r e s idiomas—el patrio, el francés y el inglés—se h a n extendido por todo el Continente u n a s hojas que suscriben nombres esclarecidos: Antonio Jaén, director del Instituto Nacional de Segunda E n s e ñ a n z a ; Pablo Troyano, presidente de la Diputación p r o v i n c i a l ; B e r n a r d o Garrido, alcalde de Córdoba; Rodrigo B a r a s o n a , decano del Colegio de Abogados; José Amo, director de la Academia de Ciencias, IBellas L e t r a s y Nohles A r t e s ; Antonio Gil Muñiz, director de la Escuela N o r m a l de M a e s t r o s ; Rafael Castejón y Martínez de Arizala, director de ia Escuela de V e t e r i n a r i a ; Victoriano Chicote, director de la Escuela de Artes y Oficios; L e a n d r o González Sor i a n o , presidente del Colegio de Médicos; José Manuel Camacho Padilla, catedrático del I n s t i t u t o ; Perfecto García Conejero, catedrático del Instituto. Y el recordatorio, u n pequeño poema de exquisita sensibilidad, dice textualmente : «La ciudad de Córdoba, en relación con otros o r g a n i s m o s de E s p a ñ a y del extranjero, desea c o n m e m o r a r el VIII centenalio del nacimiento de u n o de sus m á s ikistres hijos, el g r a n filósofo Rabí Moisés ben Maimón, a quien el m u n d o culto •conoce generalmente por Maimónides.

COLEGIO LIBRE DE CIENCIAS SOCIALES.—

He aquí el p r o g r a m a de las conferencias que t e n d r á n l u g a r este invierno en el Colegio Libre de Ciencias Sociales sobre los nuevos métodos de educación. E s t a s conferencias son o r g a n i z a d a s por el gi'upo francés de Educación nueva. 1." La educación social en l a s escuelas nuevas, por M. Bertier, director de l'Ecole de Roches. 2.° La observación psicológica de los niños en la escuela nueva, por m a d a m e Ganowska, directora del J a r d í n de n i ñ o s del p a r q u e Montsouris. 3.° L a vida de los niños en u n a escue-

271 — la nueva, por Mine. Rieder, directora de L'Eiifance Heureuse, en Vaucresson. 4° El papel de las artes en la educación de los adolescentes, por M. Mar-cault. 5." La imprenta en la escuela, por Mlle. Flayol. nninales y otras Asociaciones culturales, La experiencia ha demostrado que es nece;.-;;irio tener en cuenta las necesidades, intereses y gustos de la juventud, y de dedicar cuidado prefereiite a las materias que son pedidas por la juventud y que presentan una importancia real para ella en la vida práctica, como, por ejemplo, las lenguas, estenograna, ramas técnicas (dibujos y cálculos técnicos, xmevas invenciones," confección de vestidos y ropa blanca,' cocina, etcétera), la economía nacional. Estos cursos deben ser dados por especialistas. También se organizan recreos sanos y bien dirigidos. Los cursos deben ser vivos y prácticos y evitar las lecciones demasiado teóricas y escolares. La iniciativa se deja a las autoridades escolares y al cuerpo docente. Al final de cada curso se presentará al ministro de Instrucción una Memoria sobre la actividad realizada y resultados obtenidos.

CURSOS

POSTESCOLAKES

EN

CHECOSLOVA-

•QUiA. — El niinist'io de Instrucción Pública de Checoslovaquia ha reorganizado los cursos postescolares, teniendo en cuem.a, la crisis económica y el paro obrero. Teniendo en cuenta que los cursos postescolares para los jóvenes presentan una gran analogía con los cursos destinados a los parados adultos, se ha dispuesto organizarios en colaboración con Jos Comités de distrito o Comités locales para la educación de los adultos, la Dii'ección de escuelas de educación popular, los Consejos de Bibliotecas co-

SOCIETARIAS
A cargo de la Junta Directiva de la Asociación

Cooi'EHAcróN OBLIGADA. — Como conse•cuencia de los últimos sucesos ha sido procesado el compañero D. Fernando Piñuela, director de la Normal de Ciudad Real. No entramos en el fondo del asunto. Respetuosos con los Tribunales de justicia, que dirán la última palabra, sí hemos de recordar a los compañeros que suspendido de empleo y sueldo nuestro compañero, la familia no tenía otros recursos que los que emanaban del sueldo de aquél. Por consiguiente, abrimos una suscripción voluntaria de una cuota única de cinco pesetas mensuales para que aquellos de nuestros compañeros que quieran contribuir a remediar la situación de la familia del Sr. Piñuela, puedan hacerlo. Para ello, dirigirse al director de la Revista.
LA ASAMBLEA DEL PROFESORADO DE NOR-

Las reuniones se verificarán en el local de la Escuela Normal del Magisterio primario número 1, calle de Zurbano, 19. Las horas de reunión serán las diez de la mañana y cuatro de la tarde. El orden del día a que se ajustará la Asamblea.será el siguiente: 1.° Lectura y discusión de las Memorias de la Junta Directiva, del tesorero
y del director de la REVISTA DE ESCUELAS NORMALES.

MALES.—Al fin, la Junta Directiva de la Asociación Nacional del Profesorado Numerario de E.scuelas Normales ha decidido que su Asamblea anual—suspendida va por dos veces—se realice en las fechas (le 20, 21 v 22 de diciembre corriente.

2." Estudio del actual plan de estudios de las Escuelas Normales, con los siguientes puntos: Reglamento de Normales. Tribunales de ingreso y reválida. Calificaciones de los alumnos. Escuelas prácticas anejas. Práctica de alumnos de los cursos. El año de prácticas. Auxiliai'es y ayudantes. Enseñanza de idiomas. Trabajos de seminario y especialización. iDistribución de las asignaturas del plan. La enseñanza de los trabajos manuales.

272
3.° La reforma del bachillerato : su interés p a r a las Normales. El toachillerato de cinco años y el de siete. Relación de la p r i m e r a enseñanza con la segunda. 4.° La N o r m a l y las instituciones comjjlementarias. El m a t e r i a l de enseñanza. o." Los descuentos p a r a huérfanos. 6.° El reingreso de los profesores jubilados y problemas que plantea. 7." Concursos y oposiciones a cátedras de Normales. 8.° E c o n ó m i c a s : Escalafones y sueldos. 9.° Proposiciones, ruegos, p r e g u n t a s . 10. Elección de J u n t a Directiva. Se e n v i a r á a los asociados las tarjetas de asambleístas, cuya concesión se h a pedido a las Compañías de ferrocarriles. Se r u e g a a los asociados que concur r a n en la m a y o r cantidad posible, d a d a l a i m p o r t a n c i a de los t e m a s a t r a t a r . TESORERÍ.4.— Ingresos. (Véase n ú m e r o anterior.) S u m a anterior, 6.662,20 pesetas. Octubre, 3 1 : Logroño (segundo y tercer trimestre), 18,00.—Noviembre, 6 : N o r m a l de la. Castellana (segundo y tercer trimestres), 90,00. 8 : Murcia (ídem ídem), 54,00; Teruel (cuarto 1933 y primero 1934), 53,30; Badajoz (segundo y tercero y recibo suscripción REVISTA), .55,00; Albacete (segundo y tercero), 90,00; Las P a l m a s (ídem id.), 18,00. 10: Barcelona (Generalidad, segundo y tercer trimestres), 79,40; Sr. Chico (a. en la REVISTA), 75,00. 13: Cáceres (segundo y tercer trimestres), 53,20; Anuncio del Sr. Eyar a l a r , abonado por E. Reus, 100,00. 15: Barcelona (Estado, segundo y tercer trimestres), 62,25. 17: Orense (ídem id.), 18,00; Sr. García, de La L a g u n a (segundo y tercer trimestres), 9,00. 24: Anuncio del Observatorio del Ebro, 30,00. Diciembre, 1 : P a l e n c i a (segundo y tercer trimestres), 26,70; D. J u a n Villadas, 4,50. Total, 7.49'8,.55. Go.sío,'?.—Suma anterior, 3.397,10 pesetas. Octubre, 3 1 : Giro de Logroño, 0,20. Noviembre, 1: Sellos franqueo, 6,00. 6 : E n t r e g a d o al subalterno de l a N o r m a l de la Castellana, 1,00. 8 : Giros Murcia, Teruel, Badajoz, Albacete y Las P a l m a s , 1,25. 10: Giro Barcelona (Generalidad), 0,30; e n t r e g a d a s al Sr. Ribote, según recibo, 52,00. 13: Giro Cáceres, 0,20. 15: Giro Barcelona (Estado), 0,25. 17: Giro Orense, 0,20. 22: Giro La L a g u n a , 0,25. 24: Giro Observatorio Ebro, 0,20. Diciem.b r e : 1: Giros Palencia y Sr. Villadas, 0,45; Al Sr. Cortés, p a r a pago a la imprenta, según recibos, n ú m e r o s de octubre y noviembre, 863,00. 2 : Al señor Cortés, como director de l a REVISTA, 250,00, cuarto t r i m e s t r e ; por sellos p a r a envío de los recibos, 18,00; por 100 sobres, 2,50. Total, 4.592,95 pesetas. Resumen: Pesetas. I m p o r t a n los ingresos Ídem los gastos Existencia 7.498,55 4.592,i.o 2.905,60

GESTIONES DE LA DIRECTIVA PRO COMPAÑEROS DE NORMALES PRESOS.—Doña Juana

Ontañón y D. Daniel Gómez, en nombre de la J u n t a Directiva de la Asociación Nacional del Profesorado de Normales, hicieron gestiones en los primeros días del mes de noviembre con los señores ministros de Justicia y Gobernación p a r a que intercedieran con el ministro de la Guerra por r e m e d i a r la situación de algunos compañeros encarcelados con motivo de los sucesos de la ú l t i m a huelga general y movimiento r e volucionario. Se insistió especialmentepor que se a c l a r a r a la situación de algunos profesores que llevando cerca de un mes en prisión no estaban sometidos a sumario ni acusados por n i n g u n a j u r i s dicción, militar o civil, de n i n g ú n hecho delictivo. Ya r e d a c t a d a esta nota, hemos sabidO' que alg'unos de nuestros compañeros encarcelados han sido puestos en l i b e r t a d .

S n m a r l o . - f ^ u ^.'«mbíea.—CIENCIAS Y KDUCACION • La Esgiiela \ormal americana del porvenir, porHarold Htign.—Poesía Úrica para tos niños, por Carmen Conde de Oliver.—La enseñanza de la Historia en la Escttela Decroly, por Mlle. Claret.—hk NOR.MAI EN ACCIÚN : El nuevo edificio de la Escueta ^ormal del Magisterio primario número 1 de Madrid.—Plan de trabajo para el curso de li)U-mi¡> en la Escuela Normal del Magisterio primario de MadridíSan Bernardo, 70), por Emilia Ellas Herrando.— LIBROS Y REVISTAS.—Una página de MaetertincU: El pájaro azul (VOiseau b/e»)-—VAHIA.—AL MARGEN. DE LO LEGISLADO.—NOTICIAS.—SOCIETARIAS.

REVISTA D E ESCUELAS — NORMALES —
ÓRGANO DE LA ASOCIACIÓN NACIONAL DEL P R O F E S O R A D O N U M E R A R I O

Admite en toda su extensión la serena critica teórica de los problemas de la educación y de las ciencias Se publica mensualmente, excepto los metes de Junio, Julio, Agosto y Septiembre

MADRID Escuela Normal del Magisterio Primario
San Bernardo, 70

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Revista de Escuelas Normales
Asociación Nacional del Profesorado Numerario VOLUMEN X n - 1 9 3 4

ÍNDICE
l>;niTOIUALES.

v,m. Pág. 1.
La política en el Ministerio de Instrucción Pública. TeTulencias alarmantes. P á g . 33. Problemas fundamentales de las >''>rmales nuevas. P á g . 65. L a próxima Asaanblea. Meditación. Pág i n a 97. Notas del mes. P á g . 129. Reforma de Normales v refürm.i del Üachillerato. P á g . 177. Cajal y Xhiamuno. P á g . 209. La Asamblea. P á g . 241.
CIENCIAS Y EDUCACIÓN.

Abad (Gonzalo) : Estudio históricocrítico de la escuela nueva. P á g . 34. Agudo (Marcelo) : De los estudios del Magisterio. P á g . 141. Aguilar (Adalberto) : La enseñanza en Marruecos. P á g . 5. Arbüs (María S.) : Un llamamiento a la Escuela Normal. P á g . 179. C a j a l : Pensamientos. P á g . 222. Carandell ( J u a n ) : Estudios de Geografía h u m a n a . La población en la provincia de Málaga. P á g . 66. Claret (Mlle.) : La enseñanza de la Hist o i i a en la Escuela Decrolv. P á g s . 199, 218 y 246. Conde de Oliver (Carmen) : Lecturas ambulantes. Poesía lírica p a r a los niños. P á g . 245. Cortés (Pablo) : La refoiuna de Normales. P á g . 185. Einstein : U n a s p a l a b r a s de... P á g . 185. E y a r a l a r (José María) : Los cursillos de "selección. P á g . 38. G a r m a (Ángel) : Psicología de la aclaración de la sexualidad en la infancia. P á g . 98. Jiménez (Rafael): El Museo de Ciencias

N a t u r a l e s en la escuela p r i m a r i a . P á gina 2. Latorre (Emilio) : La Universidad Internacional de Verano de Santander. P á gina 9. I^atorre (Emilio) : Curso de categorías históricas, Sr. Morente. P á g s . 'Sd, 73, 103, 132 y 211. Llopis (Rodolfo) : La reforma de las Normales. Pág. 130. Mateos (María Modesta) : Las escuelas de párvulos en Madrid. P á g . 136. — Sobre el plan profesional. P á g . 143. Pieron ( H e n r i ) : Los dos principios de la educación nueva. P a g . 41. Rugg (Harold) : La Escuela N o r m a l americana del porvenir. P á g . 242. Sáiz Salvat (Felipe) : La topografía escolar. P á g . 105. — Las pruebas de instrucción y la Psiquiatría. P á g . 140. — De didáctica m a t e m á t i c a . P á g . 213. U. I. : P a n - E u r o p a . Prof. Recaséns, Par g i n a s 181 y 214.
LA NORMAL EN ACCIÓN.

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9

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LIBROS.

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L o s NIÑOS EN L.\ LITEli.\TUl{A.

Belyk y Panteleev.—Sclikid : La Re])úb!ica de los vagabundos. Pág.24. Bühier (Charles) : El desarrollo espiritual del niño. P á g . 197. Cajal (Ramón y) : Recuerdos de mi vida, Pág. 2;a Maeterlinck: El pájaro azul. P á g . 265. P r o u s t : Por el camino de Swan. P á g . 165. Zangvvill ílsrael^ : Los hijos del Ghetto, i^ág. 54.
V'AMIA.

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NOTICIAS.

P á g i n a s 29, 58, 92, 123, 170, 200, 234 y 269.
AL MAHC.EN DE LO LEGISL.ADO.

Alumnos del P l a n profesional. P á g . 94. -Auxiliares y ayudantes. P á g . 204. Becas p a r a alumnos seleccionados. P á gina 267. Becas p a r a alumnos árabes. P á g . 175. Coeducación en las escuelas p r i m a r i a s . P á g . 20.5.

— i — CoJocación de alumnos del Profesional. Pág. 206. Cursillistas del 33 (Colocación.) Pág. 237. Enseñanza de deficientes. Pág. 175. Graduadas anejas a las Normales. Página 63. Ingreso en el Profesional. Pág. 206. La escuela de educación física. Pág. 31. Licenciatura en Pedagogía. Pág. 94. Modificaciones al Reglamento. Págs. 62, 173 y 236. Nombramientos de directores de Normales. Págs. 63, 94 y 125. Pedagogía del plan cultural. Pág. 238. Prácticas de alumnos del Profesional. Pág. 238. Preparación para oposiciones. Pág. 63. Regencias (Provisión de) : Pág. 174. Reingreso de jubilados forzosos. Pág. 268. Tribunal de Reválida del Profesional. Página 205.
SOCIETARIAS.

Asamblea. Págs. 95, 175, 208, 239 y 271. Cooperación. Pág. 271. Delegados. Págs. 64, 95 y 176. Gestiones Directiva. Págs. 64, 176, 207 y 272. Profesorado doble. Pág. 239. Tesorería. Págs. 32, 96, 128, 176, 208, 339 V 272.

Imp. Pueyo.—Luna, 29

