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ÓRGANO DE LA ASOCIACIÓN

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NUMERARIO

NACIONAL DEL PROFESORADO

Director: Rodolfo Llopís

Año VI.

Cuenca, Enero ig28 POR LA

Número 50 CENSURA

ESTE NUMERO HA SIDO REVISADO

LA MUJER, LA ESCUELA Y LA PAZ
Destrozada Europa por la pasada guerra, atraviesa el Mundo la época histórica de mayores dolores. Como recuerdo vivo de la lucha, hay en nuestro continente regiones cuyos suelos están aún revueltos por aquella bárbara contienda, cementerios en los que yace destrozada macabramente la juventud de los pueblos beligerantes. A lo largo de los caminos, las viudas y las madres lloran aún; y los que sobreviven, inútiles para la vida, arrastran sus cuerpos implorando la caridad: caridad de una pequeña limosna para ellos; caridad de la execración de la guerra para la Humanidad. Entre todos los problemas planteados, queda trágicamente vivo, por sus derivaciones sociales y humanas, el de los hijos de la invasión, engendrados en el odio, criaturas que se asoman a la vida con el dolor de su origen, y, por ello, más interesantes para la Pedagogía. Y aún palpitante ese viviente museo de la (luerra, aún calientes las cenizas de los pueblos, aún doloridos los cuerpos, se aleja, de nuevo, la esperanza de una paz duradera. Fracasó el desarme universal en la Conferencia de Wáshigton. Han resultado inútiles las conversaciones de Ginebra en este sentido, y las últimas de Briand y de Kellog. La Sociedad de Naciones no responde todavia a las fundadas esperanzas que los pueblos habían depositado en ella, porque su poder superestatual está reñido con la locura del imperialismo que padece el Mundo. De la misma forma, mueren sin éxito instituciones creadas para la Paz. La Humanidad desesperanzada, vuelve la vista a la mujer y a la escuela. La intervención de la primera en la vida social, podrá alejar el peligro de la guerra, evitando, como madres, el que sus hijos se maten; desarmando, como esposas, los brazos homicidas; dictando al Mundo un nuevo código de fraternidad universal. La escuela, educando a los hombres, instruyendo a las madres, civilizando a la Humanidad, podrá convencernos de que somos hermanos. Ellos constituyen hoy la única esperanza. Por esta razón se reconocen a la mujer derechos que, hasta hoy, le habían sido negados. Por esta razón también, la escuela, como obra de reconstrucción social, atrae la atención de todos los Gobiernos. Hoy más que nunca se tiene en cuenta que la mujer es la formadora de los hijos, y que la Escuela es la creadora de la nueva Sociedad.
LA JUNTA DUIECTIVA.

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NUESTROS MAESTROS
UIS de Zulueta acaL ba de regresar a España. Solicitado por LUIS DE ZULUETA la* Institución hispanoRODOLFO mejicana de intercambio universitario» y por el «Instituto hispano-cubano de cultura», ha permanecido tres meses en Méjico y Cuba pronunciado conferencias. El hecho de que un compatriota nuestro de mérito singular, trasponga las fronteras como legítimo embajador espiritual de España, es para nosotros siempre motivo de íntima satisfacción. Mucho más, si ese español representativo es un educador. Y si ese educador ha contribuido a formar nuestro espíritu y nuestra conciencia profesional, nuestra satisfacción adquiere proporciones insospechadas y sentimos vehementes deseos de exteriorizarla. Ese es nuestro caso. Por eso, en cuanto llegó a España Luis de Zulueta, hemos ido a visitarle. Estamos en su casa. Mientras aguardamos en el amplio salón, nuestra mirada pretende ambiciosamente inventariar, de una vez, cuanto hay en él. Libros. Más libros. Sobre una estantería, una fotografía en la que aparece Pablo Iglesias acompañado de Besteiro y Fernando de los Ríos. En otro estante, un retrato de D. Francisco, ese retrato que conservan amorosamente todos los que fueron discípulos de aquel santo laico... En otro, un retrato de Azcárate. Y otro de Melquíades Alvarez. Y otro de Ortega y Gasset... El de Ortega y Gasset lleva esta dedicatoria: «A Luis de Zulueta el Político». Ignoramos la fecha de esa dedicatoria. Pero cree el insigne maestro que lo más personal, lo esencial de Zulueta es lo Político...? ¡El Político..! Rápidamente, esta dedicatoria nos hace pensar en las distintas facetas de la personalidad de Zulueta. Y evocamos las épocas culminantes de SUS actividades: Barce1 o n a, Alemania, Madrid... Y recordamos SUS principales tribunas: Periódico, Parla-

LLOPIS

mento, Cátedra... A través de todo el proceso de su vida y cualesquiera que sean los gestos que lo expresen, vemos una sola preocupación. Esa preocupación a nuestro modo de ver, más que política, es pedagógica. Y si nosotros tuviésemos que concretar nuestro pensamiento en una sola expresión, a.manera de dedicatoria, no diríamos «A Luis de Zulueta el Político»; diríamos más bien, «A Luis de Zulueta el Educador»... Hay en Zulueta un fondo religioso insobornable. Toda su obra está impregnada de ese tono, a veces místico, a veces evangélico, que le es tan personal. Y quizá esa religiosidad de su espíritu le haya llevado a la educación. Zulueta sabe que «pensando con el Evangelio, a ningún hombre debe llamársele maestro; que es muy poco lo que puede hacer un educador—aunque ese poco valga'un infinito—; y que no hay más que un maestro verdadero: la voz divina del hombre ideal que cada uno lleva dentro del corazón...» Pero esa «voz divina» se oirá mejor si se sabe hacer silencio en su derredor; y ese «hombre ideal» puede llegar a su plenitud de realización si encuentra un medio adecuado para ello. Eso es obra de educación. Por eso Zulueta se convierte a la educación. Y se entrega plenamente a la obra educativa, poniendo en el hacer una gran emoción religiosa. Pero la obra educativa es lenta. Y si el educador, que trabaja siempre para el porvenir, acepta esta lentitud, el ciudadano que vive el presente, siente prisa. Y Zulueta se impacienta. Hay que

modificar la realidad española. Y modificarla desde la escuela. Pero modificar los individuos desde la escuela, es eternizarse. Para avanzar rápidamente hay que modificar el ambiente social. Eso es obra de la política. Y Zulueta, sin dejar de ser educador, o más bien por serlo, se convierte a la Política. Y milita en los partidos de izquierda, en esos partidos «constituidos por las almas inquietas y agitadas, los eternos renovadores, los que viven de la esperanza, los descontentos, los anhelantes, los que tienen hambre y sed de Justicia, los que de noche velan y cuentan las horas, los que son el porvenir, los que buscan como buscan los que saben que han de encontrar y encuentran como encuentran los que saben que han de buscar todavía»... Y escribe en los periódicos populares, y acude a la plaza pública, y habla en el Parlamento... Cualquier tribuna es buena para ejercer el noble apostolado de educar al Pueblo... Pero algo hay en esa actividad política que no satisface a Zulueta Quizá nos lo diga él mismo algún día. Los que atentamente hemos seguido el proceso de su actuación pública, hemos observado que, poco a poco, Zulueta ha ido replegándose, reduciendo su acción política, acumulándola en lo educativo... Nosotros al menos, así lo vemos hoy. Como lo vimos ayer, Y siempre. Por eso el Zulueta que ha quedado en nosotros, es el Zulueta de la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio. Lo recordamos en aquella aula llena de luz, haciendo «clases, que eran conversaciones preparadas concienzudamente» y que se continuaban en la galería con aquellas inolvidables «conversaciones, que eran clases improvisadas... »Lo recordamos inquietando nuestras conciencias, abriendo nuestros espíritus a un mundo de insospechadas posibilidades... Lo recordamos planteando los más graves problemas morales después de haber recitado admirablemente unos versos de Schiller, de Maragall, del Dante, de Machado... Su clase, cuando quería Zulueta - , y quería casi siempre — era una verdadera obra de Arte. Así nos [imaginamos que habrán sido las conferencias que con tanta bri-

llantez acaba de pronunciar en tierras americanas,..
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Hay en Méjico un grupo de españoles y de mejicanos que realizan una labor admirable. Inspirados en patrióticos anhelos y en un acendrado amor a la cultura, fundaron hece pocos años el «Instituto hispano-mejicano de intercambio universitario». Lo preside un mejicano, el Dr. Pruneda, Rector de la Universidad nacional. Actúa de Secretario un español, el Dr. Perrin que, no obstante su nacionulidad, es catedrático de la Facultad de Medicina de aquella Universidad, y coronel del ejército mejicano. Ese Instituto, en constante relación con nuestra «Junta para ampliación de estudios y de investigaciones científicas» hace que desfilen por la prestigiosa cátedra de la Universidad nacional los hombres más representativos de la cultura española. Primero, fué Blas Cabrera; después, Fernando de los Ríos; luego; Luis de Zulueta; en estos mismos momentos, José Casares Gil; más adelante... El «Instituto hispano-mejicano de intercambio universitario» aspira a saludar, año tras año, en las personas de mayor solvencia espiritual, los valores intelectuales más puros de España, de la España que trabaja y produce, de la España que quiere seguir siendo ella misma, sin dejar de renovarse constantemente... —El día de mi presentación en la Universidad nacional de Méjico—nos ha dicho Zulueta—fué para mí un día de íntima emoción. Un español muy distin• guido, D. Jesús Rivero Quijano, persona de gran prestigio en nuestra colonia, ofreció a la Universidad, en nombre del «Instituto», al profesor—conferenciante. Y el Rector de la Universidad, al aceptar el ofrecimiento, en nombre de la misma, pronunció palabras tan cordiales, que difícilmente olvidaré. «En Méjijico - decía el Dr. Pruneda—conocemos profundamente la Pedagogía americana. Ahora van a hablarnos de las tendencias que actualmente existen en la Pedagogía europea. Y para esta Universidad— subrayó el Rector—es una gran satisfacción que sea un español quien represen-

te a Europa... «La Universidad—prosigue Zulueta—termina esta ceremonia concediendo el título de Profesor extraordinario. Entrega un nombramiento... Impone unas insignias... Unas insignias en las que se lee: «Por mi raza hablará el espíritu»... Poco después, comencé mi curso acerca de «La educación en el siglo XX». Ese curso ha durado dos meses. Todas las semanas—los martes y los viernes —en el anfiteatro de la Universidad pronuncié dos conferencias. Y al mismo tiempo—añade Zulueta—•teníamos un «Seminario de Pedagogía». Una cosa íntima. A las conferencias de;la Universidad, asistía mucho público: Profesores, intelectuales, españoles... Al Seminario, no. Yo me propuse admitir tan solo, como máximo, veinte alumnos. Sin embargo, hubo que ampliar el número. Asistieron veinticinco. Todos eran profesores. —¿Qué cuestiones se trataron en el Seminario..? —Yo les dejé elegir. Que ellos propusieran temas. Lo que más les interesara; lo que más inquietara su conciencia profesional. Intervinieron todos. Y muy pronto pudimos ver que, bajo distintos enunciados, todas las cuestiones planteadas podían reducirse, en realidad, a dos grandes problemas: i,° La autoridad y la libertad en la disciplina escolar; 2." I.a educación de la mujer y la coeducación. —¿Quedó usted satisfecho...? —Mucho. Los alumnos trabajaron con verdadero entusiasmo. A las clases se les dio categoría de curso, y, al final, hubo que extender unos títulos, que firmamos el secretario de la Universidad
y yo-

—¿Ha visitado usted otros centros de enseñanza? —Sí; muchos. Y he visto cosas interesantes, sobre todo en enseñanza primaria. Una de las cosas que más se destacan es la labor social de la escuela. La escuela, cada vez más, busca el calor del pueblo, como el pueblo, cada día más, tiende a refugiarse en la escuela. Es muy frecuente que las escuelas, al marcharse los niños y quedar libres, se vean concurridas por las madres que van a aprender a leer y a escribir, o a trabajar

en cosas de cocina, costura, etc. Y hay otro tipo de escuelas, que llaman de «acción social», muy interesantes. Son escuelas al aire libre. Y lo son, no solamente porque la benignidad del clima lo consiente, sino porque quieren que el pueblo esté en contacto con las escuelas y vea lo que se hace en ellas. —¿Intervino usted en actos que no fueran puramente académicos..? —Sí; además de mis cursos en la Universidad y de mis trabajos de Seminario, he dado unas cuantas conferencias en las Sociedades que sostiene la colonia espoñola. —¿Y qué impresión trae usted de Méjico?—preguntamos—Porque su estancia allí ha coincidido con cierta agitación... —Sí, sí, en efecto; nos ataja Zulueta, como queriendo detener a tiempo nuestra pregunta—Yo me he mantenido, como es natural, alejado de la cosa política, al margen de todo lo que pueda ser discutido por los partidos. Y a pesar de los graves acontecimientos que he presenciado—añade—reconozco en el pueblo mejicano dos cosas excelentes que conviene divulgar: una gran fé en la educación y en la cultura, y una enorme voluntad de progreso. Y Zulueta calla un momento. Permanece abstraído; evocando quizá las horas intensas pasadas en Méjico... —Hablemos de Cuba, D. Luis—decimos nosotros para interrumpir el silencio. —¡Ah! lo de Cuba es otra cosa—continúa Zulueta.—Toda mi actuación en Méjico ha sido académica, oficial. Por lo tanto, reducida, limitada, no obstante lo concurridas que estuvieron mis conferencias. En Cuba, no. En Cuba mi actuación ha tenido un carácter amplio, popular. Ello se debe, principalmente, al distinto matiz de las entidades que organizaron los actos de Méjico y de Cuba. Yo luí a Cuba invitado por la «Institución hispano—cubana de cultura», sociedad libre, particular, formada por cubanos y españoles. Un abogado cubano muy prestigioso, el Dr. Ortíz, la preside. Esa Institución, que la fundaron unos veinte, cuenta hoy con más de tres mil adheridos. Pagan su cuota reglamenta-

— ria y con ella organizan conferencias para los socios y su families. ¡Y sus familias!--se interrumpe el propio Zulueta—; eso era antes; ahora han tenido que limitar la entrada; ahora solo pueden asistir los socios, porque no hay teatro en La Habana capaz de albergar a un auditorio tan numeroso. Yo he dado dos series de conferencias—prosigue Zulueta—; una, de carácter general, en el Teatto Marti» Es decir, comencé en el Teatro Martí; pero hube de continuarlas en el Teatro Payret, que es el más amplio de La Habana. —(De qué habló usted? — De temas generales, propios para un público heterogéneo. Hablé de la educación heroica, del sentido reverencial del dinero, de la moderna escuela del trabajo... —¿Y la otra serie de conferencias? —Eran temas más concretos, para público más homogéneo. Sin embargo, fué tal el deseo de asistir a esa serie de conferencias, que, contra nuestros propios propósitos, hubo que darlas en ese mismo Teatro y con todas las localidades llenas. El espectáculo que ofrecían esos actos, es el mejor testimonio del estado de cultura del país y del entusiasmo que sienten por la ilustración. Otro testimonio sería el homenaje que el pueblo de Cuba tributó al Dr. Marañón. Durante mi estancia en la Habana, llegó nuestro compatriota. Y hubo de pronunciar tres conferencias en el Teatro Payret. Habló del problema sexual. Esas conferencias, interesantísimas, fueron muy celebra,das. La despedida al Dr. Marañón fué uno de esos homenajes que difícilmente se olvidan. ~(V usted habló siempre en la Habana..? —No; yo he hablado, además, en aquellas localidades donde existen filiales de la «Institución hispano-cubana de cultura»: en Cienfuegos, Sagua, Matanzas, Manzanillo, Santiago de Cuba... —¡Que nombres tan evocadores!—interrumpimos la enumeración—. A su paso por esos pueblos ¿no ha sentido usted rehacerse todo un trozo doloroso de nuestra Historia..?

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—¡Yo lo creo! En mi alma resurgieron penosas memorias de adolescencia.. El desfile de aquellos repatriados, pálidos de fiebre, liadas al cuello las oscuras mantas sobre los uniformes de rayadillo... Visité los lugares que fueron escenario de nuestra última guerra colonial. Y he visto cómo en esos tnismos lugares, el nombre de España inspira respeto, cariño... Buena prueba es el propósito que existe en Santiago de Cuba de transformar la loma de San Juan, donde se luchó por última vez, en parque de la Paz, y colocar en él, al lado del monumento al soldado americano y al del soldado cubano, el monumento al soldado español... Como lo es igualmente el que las autoridades cubanas rindiesen honores militares a los restos de soldados españoles encontrados al abrir, hace poco, una zanja en esa misma loma de San Juan... —-Y, en general, ¿qué impresión conserva usted de su viaje..? —Excelente. En Méjico queda mucho de las civilizaciones primitivas y mucha huella española. En Cuba, la fusión entre cubanos y españoles es tan íntima, profunda y sincera, que allí no tiene sentido la frase «hispano-cubano». Y es una gran alegría para el español encontrarse tan lejos de su patria y no sentirse extranjero en aquellas tierras, cuyas costumbres, tradiciones, estilos, trajes y demás, nos hacen pensar en una prolongación de nuestro país... - ¡Créame!— exclama Zulueta inflamado en ardiente patriotismo. Quien desee ver grande a España, que la contemple desde América. A distancia, esfumados los fenómenos pasajeros y las enojosas pequeneces, se observa que nuestro país, por debajo de las fluctuaciones de la polilica, no ha hecho más que ascender y progresar internamente en todo lo que va de siglo. Desde hace treinta años, España sube. Sin saber cómo, se va encontrando con más riqueza, más higiene, más cultura, más actividad, más bienestar, más vida...

IVILIZACIÓN cuyo eje C es el dinero, es de medios, no de fines,

SENTIDO REVERENCIAL — DEL DINERO —

no de ideales; porque LUIS DE si bien el dinero se trasforma en mercancías, no se pueden comprar con él los altos fines de la vida. Lo económico es, por lo tanto, importante; pero debe ser después de los fines. El error no está en haber amado el dinero, sino en haber colocado en el primer plano el dinero, lo económico, y en el segundo, el amor, la libertad, la bondad, en suma, el ideal. Con el dinero no se compra el amor, porque el amor verdadero ni se compra ni se vende. Nuestra civilización, que se encuentra enamorada del oro, ha sentido caer sobre ella la maldición del Rey Midas, que cuanto tocaba convertía en oro, en tanto que Goethe, el poeta alemán, cuanto tocaba lo convertía en poesía, según dice en una de sus composiciones. ¡Qué diferencia de Midas a Goethe! ¡Feliz el hombre que en las cosas pequeñas sabe poner siempre un resplandor de poesía! Civilización de los medios, hemos dicho, y no de los fines, que no ha mentido, sino que se ha esforzado en aumentar todos esos medios: la mecánica, la ingeniería, la industria, supeditándolo todo a aumentar la perfección de esos mismos medios, sin tener en cuenta que la máquina debe ser para el hombre y no el hombre para la máquina. No hay quizá dos maravillas de la técnica y la mecánica iguales al submarino y al aeroplano, esas dos creaciones geniales de la mente humana. Pues bien, recordad que ambos van unidos a los recuerdos más dolorosos de la guerra europea, y que lo mismo sirven en aras del progreso y la paz, para la civilización, que para esparcir la muerte, hundiendo buques de pasajeros ¡leños de mujeres y niños, o bombardeando ciudades abiertas e indefensas. Lo más típico de esta técnica es lo que se refiere a la rapidez en los medios

de locomoción. Recordad que el hombre más rico de la tierra es precisamente un fabricanZULUETA te de automóviles. ¿Por qué? Porque ha respondido al secreto de la época. Recuerdo que a Wilson, siendo presidente de la Universidad de Princepton, le ofrecieron un donativo de doscientos cincuenta mil dólares, con ciertas condiciones, y de acuerdo con sus compañeros de profesorado, se rechazó el donativo; poco tiempo después, éste fué elevado a quinientos mil, y fué nuevamente rechazado, analmente, el donativo se elevó a tres millones, y, a pesar de las condiciones impuestas por el donante, el profesorado de la Universidad lo admitió, motivando la dimisión del presidente. ¿Qué quería indicar Wilson al dimitir su cargo.í' Pues que el dinero, admirable como servidor, es muy malo como director. No creáis que por espíritu de ascetismo pedagógico soy enemigo de las maravillas de la existencia actual. No; pero sí tened en cuenta que la riqueza que estimula el deseo de las cosas nobles es a la vez la que inclina a las más bajas abyecciones. Es una deidad amiga y enemiga; amiga cuando, guiada por el ideal, nos conduce a aumentar los bienes espirituales; enemiga, cuando nos lleva a los abismos del materia lismo. Dante dice del dinero «que es el gran enemigo». Frente a esa deidad encarnada en Pluto, los clásicos'presentan otro dios ciego como aqué': Heros, el dios del amor. Ciega la riqueza. Ciega el amor; pero con cegueras distintas. Pluto, porque no ve las regiones lejanas del ideal; Heros, porque, deslumhrado por ese ideal, no ve lo que tiene delante. Extraña paradoja. Esos dos dioses podrían guiar a la Humanidad. Si Pluto se sometiera a Heros, ambos unidos, podrían marchar unidos... (Fragmentos de una de sus Conferencias).

i^fflÍ7ffi-4^ffl^ffl^{^^«H<»K^Bi
CIENCIAS Y EDUCACIÓN
/ IA Y en nuestro país una pléyade de investigadores que trabajan seriamente en el recogimiento ^ ^ de su laboratorio. Alrededor de esos hombres eminentes, atraídos por el ejemplo de su vida consagrada a la ciencia, se agrupan unos cuantos jóvenes de sólida preparación, deseosos de continuar la obra de su maestro. Esos jóvenes se esparcirán más tarde por toda España, acaso por el Extranjero, dando espléndidas muestras de su inteligencia. Maestros y discípulos trabajan en silencio. Rendirles en la intimidad de nuestra conciencia el tributo de nuestra fervorosa admiración, no es suficiente. Creemos que hay en la vida de esos hombres un alto ejemplo que imitar, y estimamos un deber y un honor divulgar su obra desde la REVISTA DE ESCUELAS NORMALES. A eso responde esta Sección que inauguramos en el número anterior. Er ella, como dijimos entonces, unas veces se describirá la vida íntima de un laboratorio. Eso himos en el último número, en el que Román Alberca nos hablaba de <El laboratorio de Rio-Hortega». Otras veces, se trazará la fisonomía de una institución modelo, española o extranjera, cuyo dinamismo trataremos de sorprender. Eso es lo que hacemos en el número de hoy. Nuestro compañero Jesús Sanz que, pensionado por la ^Junta para ampliación de Estadios», trabaja actualmente en Ginebra, en el € Instituto J. J. Rousseau», nos habla de la significación moral del "Bureau international d'Education» en el que tan legítimamente han puesto grandes esperanzas los educadores de todo el mundo. Y asi iremos alternando—laboratorios e instituciones—actualizándolos en el pensamiento de nuestros lectores.

notabilísima Histoire de la Suisse (i) nos muestra que se han necesitado diez siglos para nando a pasos agiganPOR que los cantones suitados el campo de la JESÚS SAXZ zos llegasen a la actual educación y de la enseConfederación, que es ñanza. Este sentido constituye indudablemente una de las indudablemente la más perfecta de tomanifestaciones más características, del das las expresiones políticas nacionales momento actual. Al compás de los enor- realizadas. Si para la formación de esa mes progresos de la aviación y de la expresión nacional, con los sentimienradio, por ejemplo, acortando las distan- tos que ella supone, se han necesitado cias materiales entre los pueblos, un diez siglos, ¿pretenderemos llegar en un progreso notable se acentúa, en el plano instante a la perfecta y cabal realización de los espíritus, hacia una mayor con- en el sentido internacional? ciencia y voluntad de solidaridad humaSeamos en buen hora impacientes. nas. Pero no perdamos de vista la perspectiLos escépticos objetarán que el sen- va de la lenta evolución histórica. Lo timiento localista está muy arraigado to- repetimos una vez más, ¿quién no ve davía y que será muy dificil llegar a la acentuarse, en medio de esta lenta evocristalización perfecta de la solidaridad lución, el sentimiento de solidaridad ininternacional. Lo cual es verdad, en ternacional? efecto; pero ciego será quien no vea En el campo de la educación, que es que, en medio de todas las dificultades el que nos interesa particularmente, este y a pesar de las mismas, la Humanidad sentimiento tuvo ya sus manifestacioestá marchando por el camino que ha nes mucho antes de la guerra, en difede conducir a quella solidaridad. rentes Congresos internacionales de eduCuándo se llegará a la meta? Imposi(1) William Martín, Histoire de la Suisse. Essai sur la ble predecirlo. William Martín, en su formation d'une ConfédératioD d^Etats. París, Payot, 1926. O M O era de espeC rar, el sentido internacionalista va gaLA OFICINA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN

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cadores y estudiantes. La misma propaganda pacifista, proclamando la estupidez de la guerra y la solidaridad de los pueblos, habrá ganado muchas conciencias en las filas de la educación. Con la guerra y sus exacerbaciones de odio y rencor, alguien pudo creer en el naufragio total del sentimiento de solidaridad internacional. Y, sin embargo, sería el mismo desastre el reactivo que haría cristalizar en algo tangible esa solidaridad. Así la Sociedad de Naciones, germen indudablemente del futuro ornismo en que se ha de estructurar la unión de todos los pueblos. Así, en el campo de la educación, el admirable movimiento de la Croix-Rouge de la Jeunesse, por ejemplo, cuya gestación corresponde a los mismos años de la guerra; y así una multitud de manifestaciones de diversa índole y valor, pero, en conjunto, índice elocuente del poderoso renacimiento del sentimiento de solidaridad internacional. No es ahora el momento oportuno para estudiar detalladamente cada una de aquellas manifestaciones. Recordare• mos simplemente algunas fechas: 1918, se constituye en Londres la Asociación Universal para la enseñanza de los adultos; 1919, tiene lugar una reunión internacional de educadores en conexión con la Liga internacional de mujeres por la paz y la libertad; 1920, y bajo el patronato del Comité internacional de la Cruz Roja, se constituye en Ginebra la Union Internationale de Secours Aux Enfants, que en 1923 promulgará la célebre Declaración de Derechos del Niño, llamada «Declaración de Ginebra»,aceptada más tarde por la Asamblea de la Sociedad de Naciones; 1921, se reúne en Calais el primer Congreso internacional de la Nueva Educación y constitución de la Liga que ha de unificar los esfuerzos de la nueva cruzada; 1922, aparición de la revista Pour I'Ere Nouvelle^ órgano de aquella Liga y del Burean International des Ecoles Nouvelíes; el mismo año, el tercer Congreso de Educación moral, reunido en Ginebra, se preocupa fundamentalmente de favorecer el sentido internacional de la Historia, y se constituye la Ligue Internationale de la Jeunesse que ha de perse-

guir, como finalidad fundamental, la educación pacifista y los principios de la Sociedad de Naciones; 1923, constitución de la Federación universal de Asociaciones de enseñanza y segundo Congreso internacional de la Nueva Educación; 1924, constitución de la Federación Universitaria Internacional pro Sociedad de Naciones... Para qué seguir.' Basta echar una ojeada al Repertorio de Organiciones Internacionales establecido por la Sociedad de Naciones (2) para comprender el enorme camino que lleva hecho el sentido internacional en el campo de la educación: asociaciones internacionales de Maestros y Profesores; asociaciones internacionales de estudiantes y de juventudes; ídem de socorro y protección a la infancia; institutos pedagógicos y escuelas internacionales (3); ligas internacionales dé educación... A todo ésto hay que añadir una creciente literatura escolar inspirada en los principios de solidaridad internacional y que cuenta ya con ejemplares de verdadero interés. Era natura], pues, que de un movimiento tan poderoso naciera el deseo de una organización que, colocándose fuera de todo partidismo político o confesional, se constituyera como el centro internacional de todos los esfuerzos y en vista a la mayor eficacia de los mismos. Este organismo sería, naturalmente, el Burean International li Edncation. La necesidad del mismo se había hecho ya sentir antes de la guerra, y en diferentes ocasiones se habían levantado voces solicitando su creación. Pero sería el aludido movimiento de la postguerra quien precipitaría su advenimiento, y, como en tantas cosas, Ginebra la antena finísima que acogiera antes que nadie las nuevas ondas y preparara la polarización de las mismas. El instrumento de esta noble labor fué la escuela de ciencias de la educación, universalmente conocida con el nombre de Instituto J. J. Rousseau, la cual, ha(2) Societé des Nations.— Repertoire des Organiaations Internetionaíes (Assotiations, Bureaux, Comissions, etc.). Genéve, 1925. (3) Como tipo interesantísimo de escuela internacioaal podemos citar r tco/e Internationale de Genéve^ abierta en 1924, y que persigue como finalidad fundamental el desenvolvimiento entre sus alumnos del sentimiento de fraternidad humana y de comprensión internacional.

cíendo honor a su tradición gloriosa, tomó la iniciativa de la magna obra y consiguió darle realidad a principios del año de 1926. Valiosas personalidades internacionales y ginebrinas estuvieron al lado del Instituto para alentarle en su propósito. Pero el esfuerzo máximo fué realizado por la misma institución que tomó la iniciativa y a la que destinó la mitad de un importantisimo legado {Memorial The Laura Spelman Rockefeller) que acababa de recibir. Instalado en el mismo Instituto J. J. Rousseau (4) el Burean International dEducation inauguró sus trabajos en marzo de 1926, desplegando, desde el primer momento, una actividad intensísima. Los servicios del Bureau International des Reales Nouvelles (5) del Bureau International des écoles en plein air, y del Bureau International d Education Múrale pasan a sus manos; contribuye a la organización de congresos pedagógicos; se pone en relación con los ministerios de Instrucción Pública de todos los países, con las organizaciones e instituciones educativas, con personalidades y especialistas; realiza un trabajo formidable de información oral y por correspondencia; organiza y apoya la celebración de exposiciones pedagógicas; emprende la publicación de un Boletín y realiza otras actividades que nuestros amigos encontrarán detalladas en los prospectos que gratuitamente facilita el mismo B. I. E. En los últimos tiempos estas actividades han crecido tan extraordinariamente que ya se ha pensado en secciones especializadas; por de pronto y para facilitar la inmensa tarea a realizar, se está procediendo a la constitución de centros nacionales del B. I. E. en todos los países, destinados a recoger las aportaciones particulares a la solución de los grandes problemas de la educación y a reahzar, en su esfera de acción, los fines generales de información, coordinación y fomento que persigue el Bureau. Actualmente cuenta ya con 179 representantes, correspondientes a 61 países.
,4) Fundada ya en 1899, por M. Ad. Ferriére. iS) Rué Charles Bonnet, 4. Ginebra.

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El Bureau ha comprendido, al mismo tiempo, la necesidad de un Anuario Internacional de Educación y está estudiando ya la manera de llevarlo a la realidad. Entre tanto, ha editado ya una Guide du voyageur s'interesant aux ¿cale (6), concebido a la manera de un Baedeker y que está destinado indudablemente a prestar útilísimos servicios. Para la primavera próxima el Bureau ha convocado una Conferencia internacional sobre el lingüismo en relación con la educación, que se celebrará en Luxemburgo del 2 al 5 de abril y que estudiará desde un punto de vista estrictamente científico, desprovisto de todo «partí pris» político o de otro orden, un problema de tanta importancia. Pero no termina aquí la actividad del novel organismo. Nos falta hablar precisamente de lo que constituye su preocupación fundamental: el problema de la paz en la escuela. Desde el primer día de su existencia, en efecto, el B. 1. E., respondiendo a las circunstancias históricas que presidieron su nacimiento, puso el ideal de la educación pacifista en la base de su programa. La labor que en este sentido pronto desarrollaría, sería de verdadera importancia. Recordemos, en primer lugar, la Conferencia internacional de la «Paz por la Escuela» celebrada en Praga (abril 1927) bajo los auspicios del Bureau y que constituyó un formidable éxito desde todos los puntos de vista. Más tarde, y con el título «La Educación y la Paz», ha organizado la primera exposición de literatura escolar inspirada en los principios de solidaridad y cooperación internacional y que ha servido para poner de relieve toda una serie de esfuerzos meritísimos ya realizados. Actualmente y sin darse momento de reposo, el B. I. E. está preparando otro proyecto, cuya realización ha de producir a la larga los mejores frutos. Se trata, en electo, de un cursillo destinado especialmente a los educadores: maestros, profesores, directores de escuelas, etc., y dedicado al estudio práctico de lo que ya se ha llamado la Pedagogía
(6) Genéve, 1927. 2 fr».

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de la Paz. Dicho cursillo tendrá lugar en Ginebra del 29 de agosto al i de septiembre y empalmará, de un lado, con el curso de vacaciones del Instituto J. J. Rousseau, y, de otro,con el curso de información del Profesor Ruyssen, que organiza la Unión Internacional de Asociaciones pro Sociedad de Naciones. No hay que decir que la correspondencia de los tres cursillos ofrecerá un interés extraordinario. Mientras uno (curso Ruyssen) servirá para el conocimiento de la Sociedad de Naciones y su constitución, y el otro (curso Instituto Juan .1. Rouseau) para el estudio de los principios generales de la psicología del niño, el curso organizado por el B. I. E. (7) servirá para estudiar la manera de llevar al alma del niño el conoci-

miento de aquella Sociedad y los principios en que se inspira. Tales son, en síntesis, las manifestaciones más salientes de la actividad del B. 1. E. Tenemos el convencimiento de que nuestros compañeros apreciarán la trascendencia de las mismas. Falta ahora que todos aportemos nuestra ayuda personal. Por la modesta cotización de 5 francos suizos anuales tenemos derecho a ser miembros suscriptores del B. I. E. No dudemos en engrosar sus filas. Nuestra ayuda será preciosa para el desenvolvimiento del Bureau y los fines que persigue, y en correspondencia, nos beneficiaremos de sus útilísimos servicios. Ginebra, enero 1928.

LABOR

I N T E L E C T U A L (1) Divide la Srta. Alfaya su «Memoria» en cuatro capítulos, y bajo los epígrafes generales «Asistencia y beneficencia», estudia en primer término el espíritu social en Bélgica, pueblo que corrió, a causa de la guerra, el grave peligro de desaparecer como nación, peligro al que se sobrepuso el alto sentido social que informa su vida, mostrando en toda su obra educadora «el afán de la perfección social, el de dar solución a las cuestiones del trabajo y del trabajador». Analiza detenidamente el amplio proceso de formación moral que, iniciado en la escuela primaria, se prosigue en numerosas instituciones de protección infantil, y expone y compara las doctrinas sustentadas a este respecto por los más notables sociólogos, entre los cuales incluye a nuestra Concepción Arenal, precursora en gran parte de las actuales doctrinas sociológicas. Dedica la autora el capítulo segundo a presentarnos el esfuerzo titánico hecho por Bélgica para lograr restañar las heridas ocasionadas por la guerra; para obtener, medíante la asistencia a los mutilados, vagabundos y mendigos, la readaptación social de estos desarraigados del trabajo; para corregir por la previsión de las «Bolsas y Casas del Traba-

El profesorado de Escuelas normales está de enhorabuena. Cuando un miembro de una familia obtiene una distinción merecida, la familia entera se conceptúa honrada y se siente satisfecha. La Srta. Alfaya, con su Memoria «Noticias sobre algunas transformaciones sociales de la post-guerra en Bélgica», donde demuestra lo sólido y hondo de su cultura, lo acertado de su observación y la serenidad de su juicio critico, («El autor de esta Memoria — escribió en sus notas uno de los académicos encargados de juzgarla- es hombre de equilibrado cerebro») honra a la familia constituida por el Profesorado de Escuelas normales a la cual pertenece. AI hacer nuestro el honor conquistado por nuestra comprofesora, al enviarle nuestro aplauso alentándola a proseguir su labor fructífera, cumplimos un elemental deber de solidaridad.
(7) Nos es grato hacer constar que la Asamblea general del B. I. E. acordó la celebración de este cursillo a propuesta de un compatriota nuestro, D. Pedro Rosselló, residente en Ginebra, antiguo alumno diplomado del InstitutJ. J. Rousseau y miembro del Consejo del B. I. E. (1) Las necesidades de ajuste han hecho que figure en este lugar de la REVISTA y no como articulo de entrada, el interesante trabajo de doña Concepción Sáiz, de la que se sienten discípulos la mayor parte del profesorado normalista. LaR. DE E. N. agradece a la señorita Sáiz el envío de este articulo tan estimulador y tan lleno de cordial simpatía hacia nuestros compañeros.

jo* la tendencia a l a holgazanería y la impone la gran masa de la nación. Abarca el Capítulo IV, nutrido de vagancia, brotes morbosos de todas las guerras. Y a este propósito, refiriéndose interesantes datos, la exposición de a «fijar la necesidad de la selección pro- los medios empleados para difundir el fesional» cita las ideas referentes a ella «Adiestramiento para la asistencia soexpuestas en el siglo XVI por nuestro cial», adiestramiento que, comenzando Huarte de San Juan en el prólogo del en la Universidad, que confiere los títulos de licenciado o doctor en Ciencias Examen de ingenios. Continúa el enjundioso capítulo ex- morales, baja suavemente por la rampa poniendo la piadosa y discreta actua- de las escuelas medias a la escuela poción de las numerosas Ugas y Asociacio- pular, en la cual, en Bélgica, como en nes consagradas a la asistencia social, todos los pueblos cultos, la fusión y entre las que destacan la iLis:a nacional convivencia de los niños de todas las de Higiene mentaU^ el «Patronato de re- clases sociales es todavía un ideal. clusos libertados-», la práctica «Oficina de En las breves páginas dedicadas a las asistencia p?ihlica>->, cuya varia y fructuo- conclusiones (de la 133 a la 149) punsa actuación detalla; el «Home familiar tualiza la Srta. Alfaya, las «Notas difepara muchachos y el Home familiar pa- renciales y distintivas de este momento ra muchachas» haciendo, de paso, cons- de evolución social en Bélgica» en las tar que «En P'spaña hubo instituciones que aparecen en primer término la coorde protección a la infancia a partir dinación para la asistencia; la cooperadel siglo XIV; e 1 Padre de huérfa- ción para la vida y el trabajo; la efectinos en Valencia, al que siguieron: el vidad y el valor de la suma de esfuerzos Hospital de la Misericordia de Barcelo- colectivos e individuales; y el predomina, el Padre general de ¡Menores, los nio del sentido educativo, de elevación Toribios de Sevilla, la escuela del presi- social y de humanidad de todo el esdio correccional de Barcelona y otras fuerzo reconstructor del pueblo belga, y varias no menos interesantes y afortu- termina declarando que su trabajo «Sólo nadas, viejas y sanas tradiciones que, tiene por fin hacer aprovechable en abandonadas y olvidadas hoy, nos ha- nuestro pueblo la certera experiencia de cen ser esclavos y admiradores de lo otros», mas sin abandonar nuestra sana extranjero, cuando tanto y tan bueno tradición histórica de asistencia, benefivivió en nuestro viejo espíritu preté- cencia y justicia social, tan desconocida rito». y olvidada. Me permitiré terminar estas líneas diPudiera subrayar la Srta. Alfaya que España rebosa de iniciativas, pero care- rigiendo a la Srta. Alfaya una excitace en absoluto de perseverancia para ción: tiene en su clase de Historia un magnífico campo para hacer, prácticas desarrollarlas. Ea «Moralización social» es el epígra- experimentales de acción social; cuenta fe que encabeza el capítulo tercero. en la castiza Segovia con elementos diAgentes de esta moralización son en rectivos que secundarán a maravilla sus Bélgica: la escuela, la familia, las socie- iniciativas; concentre sus valiosas enerdades de templanza, la Prensa, e infini- gías en el estudio de las obras sociales dad de instituciones que certifican el es- que pueden y deben levantar el ánimo fuerzo enorme del pueblo belga para le- en la patria de los Comuneros y convantar sobre las ruinas económicas y vierta a sus discípulas en agentes de sociales de la post-guerra un pueblo do- esas obras. Siendo ella quien las dirija, tado del alto espíritu moral capaz de ha- el buen éxito está asegurado. Ee anticicerle digno de la vida. Aunque la auto- po mi cordial enhorabuena. ra no lo consigne, a través de ese esfuerzo se traduce ¡la abnegación y el CONCEPCIÓN SÁIZ. sacrificio que para llevarlo a cabo se Madrid, enero, 1928.

12 PREMIO NOBEL UE LA PAZ

FERDINAND No es tarea fácil la de diferenciar fragmentariamente la obra de un hombre como Ferdinand Buisson, ya que toda su vida no ha tenido más que una sola finalidad: la educación pública. En el Ministerio, en la Sorbona, en el Parlamento, en el Manuel general^ sus discursos, sus escritos, sus proyectos y sus realizaciones, han perseguido siempre la elevación intelectual y moral del niño, del adolescente, del adulto, del ser humano en general, sin distinción de edades ni de sexos, pues nadie tan reflexivamente feminista como F. Buisson. Sobre mi mesa de trabajo tengo tres libros del maestro, tres libros que no deberían faltar en ninguna biblioteca de los que se dedican a la enseñanza. Acabo de releerlos. En ellos se encuentra admirablemente expuesta toda la obra de r^ Buisson. Esos libros son: Sé-bastien Castellion o estudio acerca del protestantismo liberal francés, Lafoi laique y el Dictionnaire de pédagogie. ¡Admirable unidad de pensamiento y de acción! La vida de Sébastien Castellion es el fruto de un perseverante estudio comenzado por el joven estudiante de Ginebra, y cuyo último capitulo fué escrito en la Dirección de la enseñanza primaria. Si, en efecto, en 1865 surgió la idea de escribir una tesis de doctorado acerca de ese «piadoso y libre pensador, ese apóstol de la tolerancia», los dos gruesos volúmenes no aparecieron hasta el año 1892. «Si bien es verdad que nunca se madura suficientemente un libro, por mucho que se piense—dice K. Buisson en el prólogo—, puede, sin embargo, escribirse con demasiada lentitud, aunque no pierde el tiempo el autor que vive veinte años en relación, siquiera sea intermitente, con su «héroe». No creo faltar a la verdad si digo que ese contacto diario, continuo, con su «héroe» es lo que ha dado unidad a la obra de Buisson de realizar la escuela primaria francesa laica. La tolerancia, que es la base de nuestra escuela neutra, para F. Buisson no

BUISSON es una «cuestión de dulzura y de mansedumbre», ni la deriva «del escepticismo, indiferencia o laxitud», sino que constituye una teoría que, aplicada a la escuela primaria francesa, le da a esta institución, única en el mundo, su valor moral y su fecundidad. Estudiando minuciosamente durante veinticinco años los escritos de ese «obscuro profesor de la Universidad de Basilea», que vivió de 1515 a 1563, Ferdinand Buisson meditaba su escuela neutra que crearon parlamentariamente Jules ]'"erry y Paul Bert, pero que es realmente la obra de Buisson a quien se deben la mayoría de las disposiciones dictadas para asegurar la vida de la escuela y para defenderla de los ataques de sus enemigos. Releamos los capítulos de la Foi laique^ esa colección de artículos y de discursos que van desde 1898 hasta la víspera de la s^uerra, y veremos en su totalidad el pensamiento de nuestro maestro en orden a la creación y desarrollo de la escuela pública laica. En la controversia con Brunetiére o de Mun, en las discusiones parlamentarias con los adversarios del laicismo, un único deseo se manifiesta: hacer de la escuela el centro geométrico de todas las concepciones religiosas o filosóficas a fin de sustraerla a las influencias sectarias, y poder reunir en los mismos bancos a todos los escolares franceses, cualquiera que sea su fortuna, educados por maestros formados en la moderna pedagogía activa. Guiar a los maestros, orientar su enseñanza «para que conozcan bien laobra a que se consagran y para que sepan con exactitud el porvenir que les aguarda», fué la razón que impulsó a F. Buisson a redactar el Dictionnaire de pédagogie, libro prodigioso, poderosa e indispensable base para edificar la institución oficial. Desde 1880, Buisson trabajaba en ese monumento, único en Francia. Más de un maestro hubiese sucumbido en plena batalla por la escuela nueva, tan discutida, de no haber tenido para ini-

— r3 — ciarse en el espíritu moderno de la en- la obra queda como una afirmación del señanza popular el libro de Buisson. valor de la coeducación, la más bella y Treinta años más tarde publicaba el la más atrevida concepción pedagógica Nouveau dictionnaire de pédagogie et del siglo XIX. Yo sé que en las horas de descanso, cuando F. Buisson camina d' instruction primaire. F. Buisson asiste a las sesiones de la por la carretera de Granvilliers a CemSocieté Binet y a las asambleas genera- puis, no puede resistir la tentación de les de los sindicatos; participa en los llegar hasta el Orfelinato Prévost. Allí, trabajos y en las discusiones, y siempre rodeado de los pequeños que tanto le su amor a la libertad, su fe en el espíri- quieren, puede ver la aplicación de las tu de iniciativa, su escrupulosa concien- teorías pedagógicas que hoy aceptan la cia, dan a los debates el tono adecuado inmensa mayoría de las familias francea una reunión de educadores, de educa- sas, y felicitarse de la «feliz realización dores que no solamente instruyen a los de unas ideas que hasta entonces se pequeños sino que preparan generacio- consideraban como pura especulación filosófica o ingeniosas utopías.» nes de hombres. Desde ese punto de observación, el F. Buisson es un verdadero modelo de maestro. A los ochenta años, redacta pensamiento de Buisson abarca toda la semanal mente una lección de moral pa- organización nacional que, en gran parra escuelas primarias, que publica en el te, es su propia obra; esa red de escuelas Manuel general. Eso dará idea de su primarias que se extiende por todo el amor a la escuela y de su ardiente fe país, desde la montaña hasta el mar, desde el campo a la ciudad; y puede laica. F. Buisson, con el sabio Paul Robin, ver a los maestros dando vida a sus fué el primero que en Francia defendió concepciones con aquella intuitiva prola coeducación de sexos. Por esa audaz pensión a hacer cada día mejor, contiinnovación le han combatido sus adver- nuando la obra del precursor, incresarles. Buisson había recibido de su ma- mentando la educación con las nuevas dre el encargo de continuar lo que los ideas impuestas a los hombres sedienaños de solícitos afectos habían hecho tos de paz, después de los años estériles de la más cruel de las guerras... del Orlelinato Prévost, en Cempuis. La época heroica de los Kobín, de los Delon, de los Guilbot, ha pasado; pero EMILE GLAY.

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REFORMAS PEDAGÓGICAS

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NA gran inquietad pedagógica iniíade los espiritas verdaderamente humanos. La guerra, con sus trastornos, removiendo ¡as sedimentos más hondos de las conciencias, ha cambiado el centro de gravedad de muchas cosas. Los valores que durante mucho tiempo fueron considerados como algo definitivo, están en plena crisis. En medio de estas decepciones que constituyen el paisaje que nos rodea, hay una cosa que se salva: la Escuela. La Humanidad, desesperada, desilusionada, vuelve los ojos a la escuela, a la educación, a la infancia. Basca en ellas un refugio moral. La guerra había acelerado el ritmo de las cosas. El mundo seguía su marcha progresiva. Pero la escuela, que debe ser en todo momento la vanguardia de la nación, quedaba rezagada. Una escuela así, no podía servir a los intereses de la nueva Humanidad. Había que modificarla, transformarla, humanizarla. La ocasión no podía ser más propicia. El mundo, como decía Wells, >e había hecho plástico. Ese era el mámente psicológico de la reforma. Por eso los Estados que al embate de la guerra surgen o se transforman, al mismo tiempo que se dan aquella organización social y política que estiman •^át adecuada a la realidad del momento histórico, piensan en la educación. ^ reforman la enseñanza. Y en la reforma, aspiran a recoger las nuevas adquisiciones que sin cesar realiza el estudio científico de la infancia, asi como lo que hay de social en todo problema educativo. Porque estimamos que ha de interesar a nuestros compañeros, nos proponemos publicar en la REVISTA una serie de trabajos en los que se exponga el sentido de las distintas reformas llevaaas a cabo recientemente. En ellas encontrarán nuestros compañeros el índice de lus grandes preocupaciones pedagógicas de los tiempos actuales.

ginal y no se ven coA joven república EN A U S T R I A hibidos por tradición austríaca necesita alguna. formar su élite. Los revolucionarios de AusLos programas d e J . DEl.MAS tria quieren extraerla estas escuelas son los lo antes posible d e 1 de las Escuelas medias pueblo. Por eso desde 1919, (llockel comunes, de las que nos ocuparemos inpone a su servicio las viejas escuelas mediatamente. Constituyen algo asi comilitares, tan espléndidamente dotadas mo la maquette del ediíicio escolar soñapor la administración imperial. Kn ellas do por Glockel y sus amigos. instala, al margen de la organización de Todas las medidas hasta aquí estula segunda enseñanza, los Liceos nacio- diadas no son sino el preludio de la renales, dependiendo directamente de la forma de la Escuela media. Y el objeto Dirección de la enseñanza, con los que actual de esta reforma es la organizase prepone asegurar, a los alumnos que ción de la Escuela única a fin de selectengan la necesaria capacidad, la más cionar a los mejores. Los pedagogos alta cultura, independientemente de sus austríacos estiman inútil la selección condiciones de fortuna. prematura que hoy se hace con niños Para esa experiencia democrática se de 10 años; y todavía más inadmisible ha implantado el internado, régimen ex- que sean los mismos niños quienes decepcional en los países de lengua ale- terminen su orientación futura decidiénmana. Estos Liceos —cuatro para varo- dose por una de las diversas secciones nes y dos para muchachas—educan en existentes. Semejante selección es, en la actualidad 1.700 internos. También realidad, un juego de azar. Hay que reaceptan algunos externos. Estos inter- trasar esta decisión todo lo posible, es nados—que hoy no podemos describir— decir, hasta terminar la escolaridad obliestán organizados de manera muy ori- gatoria. A los 14 años ya puede el niño

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dar su opinión. Y aunque los errores en el juicio pueden ser posibles, cada vez habrán de ser más raros. Al mismo tiempo que las aptitudes, aparecerán los gustos, y cuando llegue el momento de la especialización necesaria, servirán de prudente orientación. En este ciclo de cuatro años, de 11 a 14, hay una organización que tiende a explorar las aptitudes y los gustos que se inician en los niños. Los austríacos han buscado la solución del problema en un sistema escolar muy elástico que reparte los alumnos durante los cuatro años de la enseñanza media en dos grupos: grupo i.°— buenos—; 2.° —regulares—. Y, después, para el grupo de los buenos, durante los dos últimos años, en un régimen que pueden elegir entre los estudios complementarios de alemán, francés o latín, de un lado, y entre dos programas de extensión diferente en matemáticas, de otro. Pero estas secciones son tan elásticas, que es fácil pasar de una a otra siempre que con el cambio se obtengan ventajas. Una vez realizada la reforma en los programas, que es la condición primera de la reforma democrática de la Segunda enseñanza, la selección de las inteligencias es ya posible. El municipio vienes cree que no debe dejar a las familias en libertad absoluta para que sometan o sustraigan sus hijos a esta reforma. Por eso la reforma pedagógica se corona con una reforma social sancionada con disposiciones puramente administrativas: la gratuidad de la primera enseñanza se extiende hasta el primer ciclo de la segunda enseñanza. Y la distribución de los niños en escuelas se sustrae a los caprichos de las familias. Se hará, como en la primera enseñanza, por barrios. Estas últimas medidas llegan más fácilmente a la masa y apasionan a la opinión pública mucho más que los problemas pedagógicos. En Viena simbolizan de modo admirable el triunfo de la revolución. Y la reforma recibe el nombre de guerra con que se combate en toda Europa: escuela única. Sobre un mapa escolar de Viena se siguen fácilmente las dos etapas de esta

— rs — profunda transformación pedagógica. Al lado de los establecimientos de Segunda enseñanza del antiguo régimen, es decir, las «escuelas alemanas», de pago, diseminadas por la capital, se ofrece a las familias la posibilidad de sustraer a sus hijos de los inconvenientes de una elección prematuramente impuesta por los programas tradicionales, sometiendo a los escolares, durante cuatro años, a la delicada y paciente observación de los pedagogos que trabajan en esos grupos elásticos y en esas secciones movibles. Además, en algunos distritos de Viena se utilizan actualmente para hacer experiencias de Escuela Única. Todos los niños de esos barrios—niños y niñas— estudian juntos en la escuela primaria hasta los 10 años—como en los tiempos del imperio - - y continúan juntos sus estudios en las «escuelas medias» hasta los 14 años, disfrutando en ellas las mismas ventajas pedagógicas que en las «escuelas alemanas». Al realizar Glockel su programa, comenzó agregando a las numerosas secciones de la enseñanza media ya existentes, una nueva sección que llamó de «enseñanza alemana». El comité de reformas escolares publicó en el verano de 1919 el plan de estudios de esta escuela. Francamente discutido durante el año 19-20, este plan encontró, a principios de 1920, un Consejo de profesores que solicitó autorización para ensayarlo. En 1921 los ensayos se extendieron a 15 establecimientos que llevaban paralelamente la enseñanza tradicional y la sección nueva. Cuando en 1925 el Ministerio puso a estas escuelas en el trance de tener que elegir entre las dos enseñanzas, 9 optaron por la sección nueva, a la qu^se incorporaron la cuarta parte de los alumnos matriculados en octubre de 1925 en la Segunda enseñanza. La «escuela alemana» había ganado la voluntad de las familias. La transformación de algunos de estos colegios en «escuelas medias comunes», como consecuencia de ésto, fué cosa fácil. Esta hábil medida llevó una solución parcial al problema de la enseñanza media. La «escuela alemana» se colocó al lado de la escuela primaria superior y del pri-

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— La selección del personal docente y administrativo para esas clases tropezó con ciertas dificultades. Los dos primeros años de enseñanza media son en realidad prolongación normal de la es cuela fundamental. Y como en la escuela elemental, un sólo maestro se encarga de toda la enseñanza. Para esos cargos se nombraron a los maestros que habían pasado por las Escuelas Normales. A partir del tercer curso, la enseñanza está a cargo de especialistas procedentes de las Facultades. Y parece ser que los maestros que participaron en esa experiencia pedagógica dieron excelentes resultados. En cuanto a la administración, confióse conjuntamente a dos directores: uno, procedente de la enseñanza primaria, y otro de la segunda enseñanza, conviniendo que el primero se ocuparía de cuestiones administrativas y el segundo de las pedagógicas. Así, pues, a la hora presente—24 de abril de 1927 - en J2 barrios de Viena, todos los muchachos y muchachas pueden recibir gratuitamente de 10 a 14 años, en un mismo establecimiento, una formación que tiende a adaptarse íntimamente al proceso de sus inteligencias. La selección natural que se opera entre ellos, sustraída, en parte, a las influencias de las condiciones sociales, se hace pacientemente durante cuatro años en vez de improvisarse confiándolo al azar de un examen. Al terminar en la «escuela media común» los alumnos que no han podido en ningún momento elevarse y mantenerse en el nivel del grupo de élite^ abandonan la escuela y buscan en la educación post-escolar el complemento necesario de su cultura. Los otros pueden abordar estudios de segunda enseñanza especializados en el sentido de sus aptitudes y de sus gustos. Aparte estos ensayos de escuela única, 27 establecimientos del viejo régimen ofrecen en la actualidad a la libre elección de las familias programas escolares análogos. Y tres gimnasios clásicos, entre trece, para 3vitar que disminuya la clientela, han tenido que seguir la vía trazada por la «escuela alemana».

mer ciclo de la Segunda enseñanza; y en vez de sustituirlos, constituye, durante dos años, una prolongación normal de la enseñanza elemental nueva. Los métodos de la escuela fundamental se aplicaron desde el principio acomodándose a la enseñanza media. Esta innovación retrasa en dos años la necesidad de elegir entre el latín y las lenguas vivas, concede una mayor importancia a la lengua materna estudiada en si misma y no en relación con el latin; amplia el tiempo para los trabajos manuales, para el dibujo, ciencias naturales, canto y educación física, continuando la formación del carácter preparada por la enseñanza sintética de la escuela elemental. Si como sostienen los defensores de los métodos tradicionales, todas estas novedades pedagógicas constituyen para la cultura nacional una experiencia atrevida, no lo es menos para quienes toman en serio a la República Una democracia joven que necesita reconstituir su élite tiene que aceptar una vida atrevida. Y a título de experiencia se han aplicado en determinados barrios de la capital medidas administrativas que continúan en la «escuela media común» la obra iniciada en la «escuela alemana». Habiendo obtenido del Ministerio de Instrucción pública autorización para proceder a estos ensayos, la ciudad de Viena abrió en octubre de 1922 en los barrios populares 6 cursos; y en cada uno de ellos, 4 clases paralelas: 3 para muchachos y 3 para muchachas. La distinción en buenos y regulares, las hicieron los maestros de las escuelas primarias de donde procedían. Y los cambios, bastante numerosos al principio, fueron cada vez más raros. Se hizo comprender a las familiasilas ventajas de que los niños de espíritu lento o de salud debilitada permaneciesen provisionalmente en las secciones de los regulares que estaban menos recargadas de alumnos y se confiaban a pedagogos más expertos, fintre esos grupos hay una relación constante, y las enseñanzas que tienen por base el sentimiento —canto, arte —y los trabajos manuales que tanta importancia tienen en la nueva Pedagogía, se hacen en común.

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Aparte las dificultades pedagógicas que suscita, la reforma vlenesa parece haber conquistado, en la fase puramente escolar, la libre aprobación de las familias. El desarrollo de esa reforma social, con los sacrificios que impone a la libertad individual; su progreso en la capital; su extensión a toda la confederación, suprimiendo todaenseñanza tradicional como consecuencia, depende de la fuerza que los partidos tengan en el Parlamento elegido el 24 de abril último. El término de la escolaridad obligatoria marca hoy el principio de los estudios de la segunda enseñanza. En este aspecto, la reforma austríaca todavía no ha alcanzado el momento de las realizaciones más que en lo relativo a los Liceos nacionales creados en 1919. Ya hemos indicado con qué espíritu quieren reformar la segunda enseñanza del segundo ciclo en Viena y cómo han creado al lado de una sección greco-latina, una sección de lenguas vivas, una sección matemáticas-ciencias naturales, y una sección germánica. Los innovadores han encontrado una resistencia tenaz en la enseñanza superior. VA privilegio del latín en estos últimos años continuaba intangible. Las Facultades, sin embargo, en 1923, se resignaron a que los alum-

nos de ciencias y de economía política ignorasen el latín, pero esta tolerancia se concedió sólo hasta 1931. Las Universidades en distintas ocasiones han prevenido a las familias contra los nuevos estudios secundarios. La marcada hostilidad de la enseñanza superior contra todas las reformas emprendidas fuera de su propio dominio no podrá dejar de acusarse, mucho más cuando la República pretenda modificar las tradiciones particulares de esta enseñanza. Por todo esto, no hay que señalar innovaciones en las Facultades. Si acaso, la admisión de muchachas. En 1919 se creó el doctorado en Ciencias sociales y políticas; y en 1923, el Conservatorio de Viena fué incorporado a la Universidad. Toda otra tentativa de reforma ha tropezado con el viejo principio de autonomía universitaria. Contra ese régimen de las Universidades, considerado oligárquico y feudal,actuaron los revolucionarios sin conseguir, hasta ahora, trazar las bases de una organización que asegure al mismo tiempo ia independencia de la ciencia y los derechos del Estado. {Concluirá).

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LA NORMAL EN ACCIÓN

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ceros delante y dos deiENK evidentemente EL CÁLCULO MENTAL trás del número dado y utilidad práctica el sumar cada cifra con las poder ejecutar rápidados que le siguen. mente las operaciones JÓSE EYARALAR aritméticas; habitúa al Puede generalizarse alumno a una cierta esa la multiplicación por pecie de reflexión; facilita el automatismo un número formado de unos. mental; está acorde con las cualidades del 2. Multiplicación por 99.—Ampliación niño, que se encuentra en la edad de la de la multiplicación por 9. formación de los mecanismos (lenguaje, Siendo V. 99-:=N. (ico-i) := N. loo-N escritura); hace placentera la enseñanza (propiedad distributiva) se obtiene la al hacer sentir al alumno el progreso lo- primera regla, fácil de enunciar y apligrado en la rapidez operatoria; y final- cable inmediatamente a números pequemente se presta a realizar ejercicios de ños. Si la aplicamos a un número cualconjunto, de emulación entre los alum- quiera obtendrernos: nos, y aun de la clase consigo misma (aumento en la rapidez colectiva de las 583200 5832 X 99 = = 577368 operaciones) que constituyen un estí- 5832 mulo para la enseñanza. Muy descuidado en las escuelas pri- y observaremos que lo hecho equivale a marias, es preciso practicarlo en la Nor- suponer dos ceros a cada lado del número mal, en donde sirve además para mos- y restar cada cifra de la que está dos lutrar la aplicación de las propiedades de gares detrás. Generalización a un multilas operaciones, sobre todo la distribu- plicador formado por nueves. 3. Multiplicación por un número comtiva, y para hacer notar la constitución del número y su transcendencia; y final- prendido entre 11 y 20.—Sea p. e. mente se presta a realizar ejercicios de 14268 I observación, interpretación y generali4756 X 13 zación. + 47560 = 61828 Ejemplos. — En nuestro Nuevo Tratado de Aritmética pueden verse las re- y observaremos que lo hecho equivale a glas más generales para efectuar las suponer un cero a cada lado del número., cuatro operaciones fundamentales y aun multiplicar cada cifra por j y sumarle la la elevación al cuadrado y al cubo. Los siguiente. 4. Mnltiplicar un número por 22.— que vamos a dar a continuación constituyen la ampliación que de ellos hace- Siendo N X 22 = N X 11 X 2 podremos efectuar parcialmente el producto mos en el segundo curso. I. Multiplicación por iii.—Amplia- de cada una de sus cifras por 11 }• por ción de la regla para multiplicar por 11. 2 y asi se obtiene la regla: supuesto un cero a cada lado del número., se suma cada cifra con la que le sigue y SP multíSea 5432 X I I I 5432 plice^ por 2 el resultado. Efectuando la operación 5432 Generalización a 33, 44, ...., y a 222, según la regla usual se 5432 333 ) etc.; es decir, a números formaescribirá: ~: dos por la repetición de una misma 602952 y observamos que equivale a suponer dos cifra.

— 5- Multiplicación de número': de dos cifras. — S e a 52 X 37Conside randoel adquema veadjunto es l a s unidaremos que 1924 ductoseobdes del pro tiplicando tienen muí las cifras unidas por las líneas de puntos, las decenas, vienen indicadas por la línea de trazos y las centenas por la línea llena. El grado inmediato es prescindir de las líneas; y el siguiente multiplicar los dos números colocados uno a continuación del otro. 6. Multiplicación de números de tres cifras.—Sea 248 X I35Considerando el adjuntó esquema, notaremos que l a s uni33480 dades de l o s tres p r i m e - /I ^ rosórdenes vienen dados por el mismo convenio que en el caso anterior; los millares vienen indicados por las lineas de trazo y punto, y las decenas de millar por la línea gruesa. Puede observarse que la explicación y la práctica de este ejercicio constituye un medio excelente para repasar la constitución de los números y las propiedades del producto de las unidades de los diferentes órdenes. 7. Multiplicar un número de varias cifras por otro de Ú?OJ. — Sea 3796 X 42. Notaremos que el producto de la cifra de las unidades del multiplicador por cualquier cifra del multiplicando, es del mismo orden que el producto de las decenas por la cifra anterior correspondiente. Así bastará dar la regla siguiente: Se multiplica las cifras de las unidades del multiplicador por cada cifra del multiplicando.,)' la cifra de las decenas por la anterior correspondiente, sumando los productos parciales.

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8. Cuadrado de un número.—Es una curiosa aplicación del teorema que permite formar el cuadrado de un polinomio con la suma de los cuadrados de cada uno de sus términos, y el duplo de cada uno de ellos por todos los que' le siguen. Constituye un buen ejemplo del carácter que creemos ha de tener la enseñanza del Algebra en las Escuelas Normales, que es el de ser ampliación y repaso de la Aritmética, mostrando sus aplicaciones a ella. Sea 53472. El esquema adjunto muestra cómo se obtienen las unidades de cada orden con el mismo convenio establecido repre- c sentando . . lo^ y = l a s unidades de millón, y teniendo en cuenta que las líneas verticales representan cuadrados de la cifra correspondiente, y las llaves, duplo del producto de las dos cifras que enlazan sus extremos, siendo más fácil que dar una regla tener en cuenta cómo se han de formar las unidades de cada orden del cuadrado que se busca. Así, en 34562 el número de los millares se formaría como indica el adjunto esquema. 3 4 3 6 0 sea

2 . 3 . 6 - f 2 . 4 . 5 = 36 + 40 = 7 6 millares. En 2 3 7 9 4 - las decenas de millar vendrían como se indica o sea 2 . 2 . 4 + 2 . 3 . 9 + 7'- = 1 6 + 54 + 4 9 = 119 decenas de millar.

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DE T O D O S
O M P A Ñ E R O es s e r C hermano de profesión. Y ser hermano, NUESTRA MUTUALID.AD indiferencia de la masa; pero aseguramos que no morirá por la suspicacia de algunos REVERTE ni por la malicia de nadie. Hay quien nos dice que no cree suficientemente solvente la Mutualidad que vamos aconstituir, para entregarle nuestros ahorros. Y aseguramos que nos agrada que se digan, que se saquen a la luz esos temores para rebatirlos y exigir a la obra común plenas garantías. Leed el Reglamento de nuestra Mutualidad y allí veréis desvanecer vuestros temores si no os bastan para ello los nombres de María de Maeztu, Manuel A. Ferrer y Félix Alonso, que constituyen el Patronato. Pronto se enviará a todos el Reglamento, y por él veréis que, aunque el Administrador ha de rendir cuentas mensuales, que se harán públicas, así como los nombres de los que han pagado sus cuotas, ingresará todas las cantidades cobradas en el Banco de España, de donde él no podrá sacar ninguna sin la firma del presidente del Patronato. Veréis garantías con las que bastaba la personal de cualquier compañero serio para entregarle la administración de nuestra Mutualidad. Pero no contentos con ésto, hemos exigido otras garantías al Administrador. Una de ellas será la de prestar fianza en títulos de la Deuda Nacional ante el Patronato, con los que se constituirá un depósito en el Banco de España a responder de su administración. Se había acordado que este depósito fuese suficiente a cubrir la cantidad de 10.000 pesetas. Yo propongo ahora al Patronato que se eleve a 15.000 pesetas, aunque era suficiente la cantidad acordada por la Asamblea, puesto que raensualmente

es ayudar cuando la ISIDORO vida lo exige. La vida es lucha, lucha en la que muchos caen dejando tras sí los más difíciles problemas de hijos y viuda sin recursos, o de padres ancianos. Lucha en la que, a veces, la herida recibida no mata, y parece gozarse con el sufrimiento. Entonces el hijo, el padre, la hermana, que fué la tuente de riqueza, es uno más a gastar. O es el compañero sin sueldo, por cualquier motivo, el que hoy necesita nuestro auxilio. O es el soltero al que hay que estimularle a ahorrar a la vez que él, en comunidad fraternal, ayuda a sus compañeros. A todos ha de prestar estos auxilios nuestra Mutualidad, pero no los dejaremos a la iniciativa del momento, ni a la incertidumbre de la ocasión.Mediante un pequeño esfuerzo, que pretendemos sea del i'5o por ico del sueldo, realizaremos una previsión, ahorraremos, nos ayudaremos. El esfuerzo es tan insigTiificante que, como ahorro individual, no merece la pena. En efecto; muchos de nosotros, por desgracia, no podemos disponer de una cantidad que merezca el esfuerzo de guardarla. En cambio, esas lo a 15 pesetas mensuales, que para ahorro son insignificantes, no lo son para constituir una previsión que, a su vez, pueda ser un ahorro. Nos llegan cartas muy entusiastas que animan a seguir nuestra obra. Llegan, en cambio, otras (muy pocas por fortuna) desalentadoras, impregnadas—¿'por qué no decirlo.^—del lastimoso espíritu de campanario que ahoga tantas buenas obras. La nuestra, podrá ser ahogada por la

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no se llegará a cobrar otro tanto. Y si aún hay espíritus que en su temor o en su desconfianza fueran más allá, deben decirlo y no dudar. Deben hacer sus objeciones claramente a esta obra que será la más común y noble de nuestras obras. Y si hay quien cree que son pocas 15.000 pesetas—más del doble de lo q u e h a d e recaudarse mensualmente — que lo diga, y elevaremos la garantía a 20.000 pesetas. Se le exige también al Administrador un seguro de vida entera de 10.000 pesetas vinculado a la liquidación de cuentas en caso de muerte. De forma que, llegado este caso, tendría de garantía la Mutualidad más del importe de seis meses de cuotas, garantía que en ninguna administración se exige.

Además, una vez constituida la Asociación y para evitar un fracaso prematuro, el Patronato reasegurará la Mutualidad con la entidad de seguros española que se juzgue más solvente. La oficina del Administrador será el domicilio social de la Mutualidad y sus libros estarán a la disposición, no solo del Patronato, sino de cualquier mutualista. Nuestra obra tendrá, merced al reaseguro, las mayores garantías de éxito. Las tendrá también porque seremos nosotros nuestros propios aseguradores. Y en cuanto a la persona que ha de llevar la administración, excesivas—si caben— garantías. Leed, estudiad el Reglamento que pronto se os enviará.

PEDAGOGÍA
POR

FAMILIAR

DOLORES NOUGUÉS

y " Pedagogía familiar. Hablar de la enseñanza de la Economía doméstica, como base de la instrucción general, es hablar de todo lo que pufde ayudar al encanto y al bienestar del hogar. ¡El hogar! Expresión admirable venida de la antigüedad, que nos recuerda el fuego sagrado de conservar el hogar familiar y que hace presentir todas las virtudes y todos los conocimientos necesarios para que la paz, la prosperidad y el encanto reinen en la casa En estos momentos en que el industrialismo y tantas cosas concurren a destruir la vida interior del hogar, es preciso que todas las personas de buena voluntad se esfuercen para encontrar el rnedio de preservarlo de la ruina. ¿Qué será necesario hacer para realizar el ideal del hogar doméstico? Para ello hay que llevar a los espíritus el convencimiento de «la influencia decisiva y preponderante de los padres en la crianza y educación de sus hijos». Esta influencia se conseguirá con la enseñanza de la Pedagogía familiar, como base de la instrucción general, en

vista de que el papel de la mujer es ante todo ser esposa, madre y educadora de sus hijos. La mujer muy a menudo queda extraña al desenvolvimiento general humano, su educación no está dirigida hacia uno de sus deberes naturales en el mantenimiento de la raza, hacia sus deberes sociales en la educación de sus hijos. La reforma, pues, que más urge es el mejoramiento de la educación familiar. Si la educación es buena en todas las familias, la Sociedad será más feliz, puesto que a individuos mejor educados, corresponden sociedades más perfectas. Para conseguirlo, se orientarán hacia la vida familiar, las nociones pedagógicas indispensables para la educación física, intelectual y moral de los niños con los cursos de Higiene, Psicología y Moral. No se quiere lo que no se conoce. He aquí por qué en los grados superiores de la escuela debe incluirse esta enseñanza. La Escuela reconstruirá la mentalidad femenina, orientándola hacia su verdadera misión, que es la de preparar la juventud para la vida, que, para la mayor parte, es la vida familiar.

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— dora de fatiga, pues si a la fatiga de la gimnasia habitual, se añade la de los ejercicios prácticos de la Economía doméstica, se verá entonces la joven expuesta al surmenage, que se opone a la evolución fisiológica. Pero este problema se considera bajo otro aspecto, si los ejercicios son considerados como parte integrante de la educación higiénico-social. Para ello, es necesario hacer el estudio de la fisiología de los músculos que entran en juego en cada movimiento, ver la mayor o menor energía gastada, etc. Las lecciones que con ello se relacionan serán asociadas a los ejercicios respiratorios. La necesidad de respirar bien se impone, principalmente a la menager, para la defensa contra el polvo de las habitaciones, como también la posibilidad de soportar grandes corrientes de aire por la ventilación general. Además, los ejercicios menager podrán también figurar como medio de evoluciones rítmicas, con bailes, marchas lentas, etc. Experiencias de ejercicios rítmicos de lavado y planchado se hicieron en el Instituto menager de Laeken en «la fiesta de la mano de obra», que tan admirablemente organizó, cuando la Exposición internacional. El ritmo metódico habitúa a la coordinación de movimientos. La diversión previene las enfermedades, precursoras de fatiga. Ayuda a dar a los movimientos un carácter de seriedad moral. Ejercicios menager, son, pues, los ejercicios normales y útiles a la salud. Tienen la ventaja de acercarse más a la realidad de la vida y son movimientos productivos; socializando el trabajo les dan carácter económico, prestando de este modo servicios al pais. Desarrollan la observación y permiten adquirir conocimientos, que despiertan el juicio para el desarrollo armónico de todas las facultades. La finalidad de esta enseñanza es aprovechar todos los instintos sociales de la juventud, interviniendo también en la vida sanitaria del pueblo, haciendo, por ejemplo, campañas en favor de la expedición de leche en buenas condiciones, o en contra de las moscas, ayudando a la Junta de Sanidad de la po-

Esta posición está apoyada principalmente por la Liga de E^ducación familiar fundada en Bruselas por M. Proost, hace 25 años. Uno de los entusiastas luchadores por esta noble causa es M. De Vuyst, Director General de Agricultura, que pone al servicio de esta obra su inteligencia e iniciativa y su espíritu metódico y perseveíante que asegura el éxito a todo lo que organiza. Es una Liga de padres que atiende a desarrollar y perfeccionar la educación en la familia, relacionándola con los métodos escolares. La influencia educadora de los padres es trescientas veces mayor, dice M. De Vuyst, estando ellos mejor preparados; en este caso, el progreso moral y social de la Humanidad será más rápido. La asistencia higiénico social como base de la iustruceión.—La organización general de muchas escuelas, en varios países, principalmente Norte-América, se caracteriza por la socialización del trabajo, por la íntima relación q u e guardan con el medio social del que han surgido y en el que viven. Esta relación es doble: de un lado, se habla de la asistencia higiénico-social, en el tipo de educación dada a las jóvenes; de otra, el contacto que guardan en la familia y el medio local, siendo esta doble relación la base de la instrucción general. La primera relación está en la conexión que existe entre los trabajos menager con la educación física escolar. Cuando se habla de esta rama de^ educación, se entiende siempre los juegos, sports, y gimnasia; pero hay otros ejercicios que se hacen diariamente y que no se piensa cuando de educación fisica se trata. Estos ejercicios son los trabajos prácticos de la Economía doméstica, que constituyen excelentes movimientos, a condición de que se hagan racionalmente y bien dirigidos. El médico escolar es el encargado de vigilar esta cuestión. El Doctor Gómez, médico Inspector de las escuelas de París, expuso en su conferencia en el Instituto menager de Laeken (Bélgica) la fisiología del trabajo menager y su educación física. Dice que en esta edad, la educación física escolar puede ser también, genera-

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blación. Sostendrá campañas higiénicas la iniciativa y la habilidad de las almas, dirigidas por los médicos escolares, en el buen sentido, la dirección de sí miscolaboración con la Prensa. Las confe- ma y habituándolas a una sana vida farencias se darán no sólo por los maes- miliar, habrá cumplido una alta misión tros, sino también por personas influ- para la patria. Tales son los fines de toyentes extrañas a la escuela, relaciona- da instrucción general. do de este modo la enseñanza con la Condusioney. i.".—Que en todas las vida social, económica o industrial de la escuelas primarias sin distinción de clalocalidad. ses sociales, se inicie a la juventud en Puesto que nada aún se ha hablado la enseñanza de la Economía doméstica sobre las diferentes escuelas ya agríco- dando la debida importancia a los estulas, ya urbanas, como tipo para diferen- dios científico—prácticos, como consetes clases sociales, no será por demás cuencia de los teóricos, con el fin de aumentar los conocimientos generales, aclarar un poco este concepto La enseñanza menager agrícola no es para preparación de la vida real, sobre solamente una enseñanza menager ur- todo para las jóvenes que no frecuenbana, a la cual se le añade un cierto nú- ten otros centros de enseñanza. mero de materias especialmente agríco2.".—En los últimos grados de la eslas. Su progiama debe inculcar a las jó- cuela se formará la mentalidad femenivenes conocimientos teóricos y prácti- na, orientando la enseñanza de la Pedacos de ciencias agronómicas que hagan gogía racional. Psicología y Moral en una buena mujer del agricultor, inspi- vista del mejoramiento de la educaoión rando siempre el amor a la naturaleza y familiar. Si la educación está bien hecha el gusto por la vida del campo, evitando en todas las familias, la Sociedad será lo profesional, que la lleve a las gran- más feliz. des poblaciones. 3.".—Los trabajos menager no deben Si la maestra ha sabido comprender desinteresarse de la educación física-eslas transcendencias de estas enseñan- colar, por el papel que desempeña en la zas, como base de instrucción general, sistencia higiénico-social. Unos trabajos no solamente desde el punto de vista se asocian más particularmente bajo práctico, sino también desde el punto forma de movimientos rítmicos; otros, de vista social, haciendo amar la tierra, se realizarán con el máximo de rendiverdadera nodriza de los pueblos, prin- miento y mínimo esfuerzo, socializando cipal fuente de riqueza y de felicidad so- el trabajo, según el papel que cada jocial, formando madres de familia mode- ven tendrá que llenar más tarde: por lo, preparando maestras de casa, de es- consecuencia habrá progresos desde topíritu inteligente, elevado; desarrollando dos los puntos de vista.

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LIBROS Y REVISTAS
LIBROS
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RECIBIDO!:, ÚLTIMAMENTE.—H. Pieron: tPsychologiÉ experiméntales, de la Colection Armand Colin^ París, ig2'¡\ Andre Billy: «.La litteraíurefrangaise contemporaine-», de la Colection Armand Colin, París, ig2'j.—Sergio Núñez: «Unpedagogo terrible o el vientre de una revolución» — Quito, (Ecuador), ig2j.-Basch, Aulard, Seignobos, etc: <s.Hommage de la Ligue á Ferdinand Buisson» — París, ig2'j. La Catálisis Q u í m i c a . - Por el P. Eduardo Vitoria, S. J . Tercera edición.— Tipografía Católica Casáis.—Barcelona.

Entre la brillante pléyade de hombres eminentes que, en el campo de las Ciencias y de las Artes, están colocando muy alto el nombre de España ante el mundo entero, figura en primera línea el sabio químico D. Eduardo Vitoria, S. J. Si el gran número de obras y de artículos en que el P. Vitoria ha ido condensando su sólida y vasta labor de investigador y de maestro no fuesen todas otros tantos testimonios de su valer, bastaría para consagrarle como legitima autoridad científica su notabilísimo libro La Catálisi: Química. Cada capítulo, cada página de este libro, constituye un verdadero tesoro para cuantas personas quieran estudiar seriamente el importante tema de las reacciones catalíticas, tan lleno de sugestiones y capaz de despertar apasionante interés. Causa verdadero asombro el hallar, en la parte doctrinal, una acumulación tan copiosa de cuantas teorías se han emitido hasta hoy por los químicos más famosos de todos los países. Datos que hace desfilar concienzudamente seriados, tanto desde el punto de vista histórico, como desde el filosófico. Pero tal desfile de teorías ajenas, no constituye un mero alarde de superficial erudición. El P. Vitoria engarza las opiniones de sus colegas con sus propias opiniones, con observaciones y comentarios personalísimos, con relatos de subjetivísimas experiencias. Y el lenguaje del ilustre jesuíta es claro, conciso, limpio, insinuante. Además, pone de relieve al profesor y al hombre de extraordinaria modestia, que dice las cosas más difíciles con la mayor sencillez. Entre la exposición de doctrinas científicas, intercala oportunamente el P. Vitoria las indicaciones técnicas para las prácticas de laboratorio, frecuentemente originales. Porque, ante todo, el P. Vitoria ha forjado su saber y su competencia entre las retortas y los hornillos,

entre las cubas electrolíticas y las estufas de cultivos, entre los tubos de ensayo y el microscopio..., ojo avizor siempre para arrancar a la materia y a la energía (los dos factores tangibles de la vida) los misterios de sus transformaciones, que se operan allá en el mundo de lo infinitamente pequeño, pero maravilloso, de las moléculas, de los átomos, de los protones y los electrones... Mundos todavía insuficientemente explorados, cuyos horizontes se agrandan de día en día y que, sin embargo, aún ofrecen vastas regiones desconocidas, como aquellas en que se dan, entre otros, los fenómenos catalíticos, que no obstante verse ya hoy despojados del carácter sorprendente con que en un principio se les veía, brindan aún a los investigadores la resolución de problemas tan capitales como el de averiguar la función exacta de los catalizadores en las reacciones químicas en que intervienen; si dicha función es única o múltiple en cada catalizador, si su actuación es independiente o combinada, si el proceso catalítico es sencillo o complejo, etcétera. La juventud estudiosa que, sintiendo aficiones a la Química, pueda tener instantes de vacilación al emprender el arduo, pero glorioso camino de la ciencia, al pensar en que el campo de sus futuras actuaciones puede estar agotado u ofrezca pocas posibilidades de nuevos descubrimientos, hallará en La Catálisis Química del P. Vitoria una visión histórica sintética de los problemas que caen dentro de aquella, una proyección exacta de la situación actual de tales problemas y, por tanto, del punto de arranque para proseguirlos, una luz clarísima que le guíe en sus nuevas inquisiciones, tanto en la parte especulativa como en la técnica operatoria, y un estímulo para decidirse a colaborar en la santa obra del progreso universal. La sola enunciación de las partes del libro

— de D. Eduardo Vitoria, basta para formarse un elevado concepto del mérito que encierra: I. ^Disertación histórica».—II. «Catalizadores minerales».—111. «Importantes aplicaciones industriales de la catálisis».—IV. «Las reacciones y los equilibrios>.—V. «Fermentaciones. Fermentos organizados y orgánicos».—VI. «El estado coloidal».—Vil. «Teorías de la catálisis y de las fermentaciones». Los numerosos aspectos y derivaciones que estas siete cuestiones fundamentales ofrecen, se estudian detalladamente a través de los treinta y ocho capítulos en que aquellas se reparten.

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Completan el tomo (cuya factura constituye un bello alarde editorial): el índice de capítulos, otro de las prácticas de laboratorio y experimentos de cátedra, el índice alfabético de autores, el índice alfabético de materias, y la lista de la bibliografía citada en la obra. Todo ello de una rara minuciosidad. Como habrá comprendido el lector, los precedentes párrafos son, más que un estudio
crítico de La Catálisis Química, una simple

presentación y un testimonio modestísimo de reverencia, de admiración y de afecto a su glorioso autor.—/uan Bta. Llorca.

Maternité consciente. —Por Manuel Dévaldes.—Erfiüons
Radot, París, 1927.

Hace unos días dábamos cuenta del trabajo de Henriette Alquier, «Maternité, fonction sociale». Y advertíamos entonces la ruidosa campaña que se había hecho alrededor del caso de esta maestra del Hérault. La campaña continúa. Hoy más fuerte que nunca, ya que uno de estos días deberá comparecer ante los tribunales de justicia de Amiens. (1) En el Parlamento, el 24 de noviembre, Clotaíre Delourme, al hacer lo que él llama «le tableau de chasse» de los maestros perseguidos por Herriot como ministro de Instrucción Pública, ha presentado nuevamente el caso de Henriette Alquier. Las revistas profesionales tratan ampliamente la cuestión. Y entre los diarios, hay que señalar «La Rumeur», diario recién aparecido, en el que todos los días Georges-Anquetil, Vachet, Víctor Margueritte y tantos más, plantean interesantes problemas de esta naturaleza. Y siempre que se habla del caso de H. Alquier, se extrañan del hecho de que se persiga a esta maestra por su «Maternité, fonction sociale> y no se inquiete para nada a Manuel Dévaldes por su «Maternité consciente». ¿Qué dice Dévaldes? Dévaldes escribe un profundo alegato de gran elevación moral en favor de la maternidad consciente. Consciente, como dice Dévaldes, en su doble sentido: consciente en cuanto que el padre y la madre, dotados de alta conciencia moral, no dan vida a nuevos seres sin tener en cuenta la gran responsabilidad que con ellos contraen en orden al niflo y a la Humanidad. Y consciente, además, en cuanto que no ignoran todo lo que debe saber un ser civilizado. Dévaldes llega a sus conclusiones después de un doloroso recorrido en el que nos muestra el panorama de una sociedad morbosa— sífilis, tuberculosis, alcoholismo—conjugándose con un medio abonado para la degeneración, y al que se unen los desastrosos efectos de la guerra, el agotamiento de las madres y la de(1) Esta nota, que fué escrita para el diario «El Sol», se redactó cuando todavía no se habia visto el proceso. Ya se ha visto. Y H . Alquier ha sido absuelta con toda clase de pronunciamientos favorables.

pauperización de la raza y plantea con apremios de verdadera angustia, el problema de la procreación. Coloca frente a frente a los eugenistas y a los malthusianos, tratando de conciliarios en urta concertante final. Pasa revista a las diversas soluciones que se han dado para evitar que los seres perjudiciales a la Sociedad puedan engendrar—aislarlos en colonias, impedir los matrimonios, esterilizarlos—, y subraya ampliamente el punto de vista de los que, considerando con Moreau de Tours que «el genio es una neurosis», reivindican en beneficio de la Humanidad, como dice Espé de Metz, «a los tarados, particularmente a los heredo-sifilíticos, artríticos, tuberculosos y alcohólicos, a los que debemos no pocos de los más grandes hombres». Dévaldes estima que la fórmula «maternidad consciente», en cuanto significa maternidad deseada y maternidad racional, es muy superior a todas las demás fórmulas propuestas; y para llegar a ella sólo hay un camino: la prudente y resuelta educación sexual. Eso es lo que hacen ya de manera espléndida Inglaterra y Rusia; eso es lo que puede encontrarse igualmente en Austria, Alemania y en algunos Estados de Norte-América; eso es lo que, con cierta timidez, puede señalarse en Suecia, Holanda, en la India, en China, en elJapón... Después de leer el libro de Dévaldes, se ve más claramente la importancia que tiene el problema sexual. Cada día se le concede mayor transcendencia en nuestra vida. Freud, Wegener, Havellok, Ellis, Weiniger, Vachet y tantos más, se encargan de ponerlo de manifiesto. Y, sin embargo, cada día es mayor la ignorancia en que vive la gente en orden a este problema. Se sigue guardando misterio. El padre se inhibe, cuando no prohibe. El maestro, calla. Calla la escuela. En cambio, hablan los amigotes, mintiendo, y hablan los libros «prohibidos». En ese caso, la iniciación, más que iniciación, es perversión. Los funestos resultados de ese sistema imponen la obligación de ocuparse seriamente de ese problema que plantea el discutido libro de Dévaldes.—/?o(io//o Llopis.

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— La Tierra y su historia. —Por Joaquín Pía Gárgol. Dalmau Caries, Pía, S. A.—Editores.—Gerona, 1921.

El profesor D. Joaquín Pía Gárgol, culto y fecundo escritor, que por sus excelentes publicaciones didácticas es muy conocido en el campo pedagógico, acaba de editar un librito de lectura muy apropiado para nuestras escuelas primarías y clases de adultos y cuyo título es el que aparece como cabeza de estas líneas. Por su contenido, esta obrita es base y fundamento de otras dos que el mismo autor publicó años atrás, tituladas «La Tierra y el hombre» y "Las Civilizaciones^ y en las cuales en forma de lecturas geográficas e históricas, se exponen y describen las relaciones del ser humano con la parte externa del planeta, que nossostiene y el desenvolvimiento progresivo de la humanidad según la marcha de los siglos. En su nuevo libro «La Tierra y su historia» el Sr. Pía Gárgol, estudia la Tierra bajo un punto de vista astronómico; expone la teoría de Laplace para señalar luego el origen y las fases de la vida planetaria de nuestro globo; pone de manifiesto las características de cada una de las eras o épocas terrestres, como consecuencia de los cambios experimentados en el transcurso del tiempo y por la acción continuada de los múltiples y variados agentes geológicos, y ha ce historia, por último, de las conquistas científicas que el hombre, desde su aparición sobre el planeta, ha ido consiguiendo con la poderosa luz de su inteligencia y acuciado por sus necesidades, tanto más complejas y difíciles de satisfacer cuanto más ha ido avanzando la civilización en su ilimitada trayectoria. Aunque estos conocimientos, por la extensión que tienen en el citado volumen, rebasan la amplitud con que se deben dar en las escuelas primarías y clases de adultos, expuestos y diluidos en un libro de lectura, son muy oportunos y útiles, pues constituyen cumplidas respuestas y enteras satisfacciones a una serie

interminable de preguntas y de vehementes deseos de bucear en las cosas misteriosas y desconocidas que los niños y los adultos constantemente se hacen y sienten. Buena traza se ha dado el Sr. Pía Gárgol para contestar y acallar respectivamente a estos naturales interrogantes y anhelos, pues en las 180 páginas de que consta su libro, bien editado por cierto, con lengu.ije sencillo, ameno y claro—demasiado claro, puesto que en el libro se encuentran algunos defectos gramaticales y algunos vocablos que no tienen existencia en el Diccionario de la Real Academia Española, dejados pasar, sin duda, con la estudiada intención de subordinar la pureza y perfección del lenguaje a la claridad, a fin de hacerlo más asequible y comprensible a la inteligencia y al léxico incipientes e imperfectos de las personas para quienes está destinado—; con un método riguroso; con un perfecto enlace y ordenación de las cuestiones; empleando curiosos y sencillos ejemplos y símiles para aclarar y ayudar a la difícil comprensión de ciertos conocimientos, a los qu2 dá carácter intuitivo por medio de 170 grabados excelentemente hechos y bien elegidos; procurando, siempre que la oportunidad se presenta, llamar la atención sobre las maravillas del Universo, y sacando consecuencias religiosas y morales de un gran valor educativo, sin esfuerzo alguno y con una gran sencillez y naturalidad expone las cuestiones y explica perfectamente los hechos. Por todo lo que dejamos dicho, por la índole de la materia que trata, por la buena impresión, por el cuestionario que va al final de cada uno de los 34 capítulos en que está dividido y por un abundante léxico que lleva al final, el libro «La Tierra g su historia* seguramente tendrá una buena acogida en las escuelas primarias.— Emilio Lizondo

Por tierras de Oriente.— Por Don Obdulio Fernández. Madrid, 1927. Con el titulo Por tierras de Oriente, ha publicado el ilustre catedrático de la Facultad de Farmacia de la Universidad Central, D. Obdulio Fernández, sus impresiones de un viaje a Rumania, con motivo de la Sexta Conferencia de la Unión Internacional de la Química, que tuvo lugar en Bucarest hace dos años. Observador sagaz y profundo, el doctor Fernández suministra en un folleto de 84 páginas una gian cantidad de datos interesantes y vividos en gran parte, sobre la historia y la geografía de tan interesante país, y sobre sus fu;ntes de riqueza. iVlezcla con gran amenidad las cuestiones políticas y sociales de aquellos lejanos hermanos nuestros de raza con importantes problemas de la Química aplicada, como el relativo a los trigos y al problema 'leí nitrógeno y producción de abonos nitrogenados. Son asimismo muy inicrcsantes para técnicos y profanos las páginas que dedica a la explotación del petróleo rumano y las que consagra a los judíos de origen español con motive de una excursión a Constantinopla, después de la Conferencia. El folleto, escrito con un estilo limpio y atrayente, respira, como todas las obras de divulgación del mismo autor, un puro y sensato patriotismo y hará un gran servicio cultural en las bibliotecas de nuestras Escuelas Normales. -M." V." Jiménez.

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REVISTAS
T h e J o u r n a l o f Education.— Londres, Septiembre de 1927. Publica un interesante articulo sobre La preparación de los Maestros vara las Escuelas Rurales de la Provincia de Quebec, firmado por Alexander Law. Teniendo en cuenta que en las escuelas protestantes de esta ciase los maestros perciben sueldos cortos porque los protestantes están en rainoria en dicha provincia canadiense, (cobran unos 60 dólares al mes, pero solo durante los ocho meses de curso), el tiempo dedicado a la preparación profesional está en relación con el escaso rendimiento económico. Se otorgan tres clases de diplomas: el «Diploma intermedio», después de un año de preparación profesional; el «Diploma para párvulos», después de un año de especial preparación, a la que pueden aspirar los provistos del diploma anterior, o los que tengan un certificado especial de asistente a Kindergarten; y el «Diploma elemental» concedido a los que siguen con éxito un curso de cuatro meses de preparación adecuada y que los capacita para regentar escuelas unitarias rurales. Los cursos se hacen en el Macdonal CoUege, destinado a preparar e I magisterio rural. Comprende: una escuela de Agricultura, una de Ciencia doméstica y una de Metodología. Para ingresar se requiere haber cursado cinco años en la escuela superior primaria o solamente cuatro si se aspira al diploma elemental. La edad para entrar es de 18 y 17 años, repectivamente. El plan de estudios, destinado a hacer lo más práctico posible el curso de cuatro meses, no olvida, sin embrgo, la música, el inglés, la Historia y la Geografía y, sobre todo, el francés, teniendo en cuenta que es la segunda lengua nacional y que se enseña en las escuelas desde los 8 años. Las Ciencias se aprenden en la Naturaleza, no como ciencia pura. El adiestramiento_ profesional comprende: Lecturas, Práctica dé la enseñanza, Seniinario, lecciones críticas y Demostraciones de escuela rural. Las lecturas metodológicas y la organización de la escuela forman también parte del curso. Las prácticas se hacen en los grados 1.° al 7.° de la escuela superior Macdonald, que tiene once grados y unos 300 alumnos. Los alumnos trabajan en ella como maestros, durante 8 o más semanas, dos en cada grado. Cada alumno enseña durante 20 minutos una lección prescrita por el maestro de la clase, y durante ella recibe la visita de los profesores del Colegio. Los restantes alumnos asisten entre tanto a una lección crítica de seminario dada por un alumno a los niños de las restantes clases en presencia de sus compañeros y de un Profesor, y al final se entabla discusión sobre el método empleado y sobre la forma de organizar la clase. El total de lecciones dadas por cada estudiante en los cuatro meses del curso es usualmente de 12. En los últimos días del curso se resumen los trabajos metodológicos en la Escuela Rural de Demostración. Para ello se reúnen 20 niños, que es el tipo medio de asistencia en las escuelas rurales del Canadá. Estos niños reciben la enseñanza en cuatro clases o secciones de dos años de duración cada una, excepto la segunda, que dura uno. El profesor del Colegio que se ocupa de esta enseñanza tiene una larga experiencia en escuelas rurales. Los dos problemas fundamentales que se estudian son: el modo de ocupar a los niños de las restantes secciones mientras el maestro enseña oralmente a una de ellas y la cooperación de la escuela entera en otras actividades. Los niños se pueden ocupar en la primera sección, de recortar, colorear, coser; en la segunda, de leer en voz baja. También se adiestran en la labor de conjunto, como el canto, instrucción militar, celebración de fiestas como la df Navidad, etc. Una parte interesante de estos cursos de cuatro meses son las lecciones para aprenderá preparar almuerzos calientes, teniendo en cuenta que los niños canadienses tienen que recorrer largas distancias en medio de un clima riguroso y no conviene que vayan a la escuela más que una vez. La clase se dá por una Profesora de la Escuela de Ciencia Domestica. Otros artículos: La educación por la Radiotelefonía.—Trabajo y juego fuera de la escuela. La música, por F. M. Shera etc. etc.--Af. V.Jiménez. La e s c u e l a s a l v a d o r e ñ a » — El último número de esta importante revista que edita el Ministerio de 1. P. de San Salvador, publica interesantes trabajos inspirados, como siempre, en el deseo de perfeccionar las instituciones educativas. Entre sus trabajos figura uno de nuestro compañero Rodolfo Llopís, que, con el título «Hacia una escuela más humana», publicó hace meses en El Sol. L' E d u c a z i o n e N a z i o n a l e . Roma, enero de 1928. Los principios de la Scuola Rinnovata de la Ghisolfa (Milán). Reproducción de la relación presentada en el Congreso de Locarno (Agosto 1927) para la Educación nueva.—Esta escuela, desde su fundación, en 1907, basa su enseñanza en la «experiencia de la vida» y en ella no se advierte la preocupación por el método. Hay, pues, que desechar la idea de colocar a su fundadora, señora Pizzigoni, en una determinada dirección filosófico-pedagógica. La Rinnovata es obra de intuición en el sentido vulgar de la palabra. De ella deriva su carácter profundamente vital y por ello unitario' Por intuición comprende el ánima del niño, toda inexperiencia y toda espontaneidad. El niño crece en capacidad de autoeducación, creciendo en experiencia. Pero el maestro interviene en la educación del niño sin quitarle espontaneidad, como pl agricultor previene las condiciones para el mejor desarrollo de la semilla que confia a la tierra y en la que se desarrolla espontáneamente también. Él maestro es, pues, el creador de las circunstancias que favorecen el desarrollo del niño, teniendo en cuenta que éste es, sin embargo, un ser libre y

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28 men de la conferencia de M. Otto Gloeckel, Consejero nacional. Presidente del Consejo de escuelas municipales de Víena). La caída del imperio austro húngaro ocasionó el completo empobrecimiento de la ciudad. La miseria había llegado en ella a extremos inconcebibles; únicamente la asistencia internacional, los recursos enviados del extranjero, pudieron procurar la subsistencia a los adultos y salvar la vida a los niños. La conmiseración y la solidaridad internacionales se pusieron a nuestro favor inmediatamente después de la espantosa y sangrienta guerra. Pero, en cambio, la desgracia amenazaba con reducir al Austria al nivel mental de la extrema indigencia. Es un signo de fortaleza interior, de afirmación vital el que esta ciudad no se haya convertido en una nueva Venecia, según se predijo; siendo por el contrario el centro de trabajo para la reconstitución del país. Una sana política financiera ha hecho que Víena recobre su actividad. El pedagogo no apreciará nunca lo bastante la bienhechora influencia de la labor grandiosa realizada para construir inmuebles, proporcionando a más de cíen mil personas viviendas modernas, claras y bien aireadas. Si las personas adultas ganan mucho viviendo en habitaciones salubres, confortables y hasta elegarites, en los niños ejerce la vivienda una influencia extraordinariamente favorable. Todos los edificios de las instituciones de previsión, comenzando por las de protección a obreras embarazadas, lucha contra la sífilis y la tuberculosis, están dotadas de todas las instalaciones modernas. La mortalidad infantil ha disminuido en un 54°/o. Austria entera ha seguido con gran interés la reorganización de la instrucción pública realizada en Víena. Las escuelas primarias austríacas se han reformado por completo, adoptando un nuevo programa que tiene como base los principios de la enseñanza autóctona, concéntrica y de la escuela activa. Ha desaparecido el horario que fracciona el trabajo del espíritu, introduciendo en su lugar un plan de distribución de las materias en días y en semanas. La enseñanza es, en lo posible, intuitivay concreta. Hace tiempo que se desechó el libro de lectura del alumno, reemplazándolo con las lecturas de clase, tomadas de 120 volúmenes considerados actualmente como típicos por el género y contenido. Tales lecturas conducen a la infancia desde la leyenda hasta los clásicos. Hay que consignar también que la municipalidad de Víena proporciona gratuitamente a los alumnos toda clase de material escolar. El antiguo catálogo escolar, verdadero terror de la juventud, se ha sustituido por una ficha del escolar, en la cual se anotan durante los ocho años de escolaridad obligatorios, además del trabajo del niño, su desenvolvimiento físico y moral. Según las nuevas leyes escolares, el programa de estudios de las cuatro clases de la escuela principal, que sigue a la escuela infantil, es equivalente al programa de las cuatro clases inferiores de la escuela profesional y del gimnasio (Realschule). Se ha establecido la

capaz, en el más alto grad ', de conquistar la verdad. El hombre que presume enseñar la verdad al niño, no es un maestro. De aquí uno de los principios de la señora Pizzigoni; «No se enseñe». Conocimiento y voluntad son lo mismo en la actividad, y, como experiencia de la vida, van juntos el conocimiento de la vida y el trabajo. Entre los hábitos que el niño debe adquirir en la Rinnovata, figuran la vida al aire libre, haga el tiempo que haga, gozar del agua, del sol; trabajar con ritmo, reposar con juicio (hábitos higiénicos); gracia, sencillez, resistencia (hábitos de movimiento); observar y recordar, inducir y deducir, asociar hechos, razonar bien (hábitos de disciplina mental que se forman mediante la experiencia); hábitos de actividad (la disciplina mediante el trabajo que nace del interior, por correlación de la vida activa con el ambiente. Para obtenerla es preciso que todos los niños, de cualquier clase social, frecuenten la escuela popular. Otro principio interesante es el de que la escuela se baste a si misma. Este es, a grandes rasgos, el contenido del artículo, que no termina en este número, y que va firmado por E. Rompato. Otros artículos: hrograma para los cursos de Pedagogía del R. Instituto Saperiore del Mcgistero de Roma, por G. Lombardo-Radice. En el décimo aniversario de la muerte de Leopoldo Franchetti, por G. Isnardi. El Calendario de la Montesca, por Oiovanni Bruno. La Enseñanza del Canto en la Escuela Media, por Lilia Giglioli. Páginas de Filosofía: La interpretación de la Poesía, por A. Momigliano, etc.—-Af." V." Jiménez. R e v i s t a d e Pedas^ogfa.-Enero, 1928. En ese número se publica un artículo de J. J. Fíndlay acerca de «El problema del bilingüismo en la escuela primaria». Nuestro amigo y colaborador Vicente Valls, escribe un trabajo en el que trata de «Las ciencias inductivas en la escuela primaria». Lorenzo Luzuriaga reproduce el prólogo que ha puesto a un folleto de María Montessorí: Ideas generales sobre mi método. Nuestra compañera Margarita Comas, trata de «La educación del adolescente en Inglaterra». Y Luis de SantuUano escribe acerca de «La educación del adulto». P o u r l'ere Nouvelle.-Número correspondiente a los meses de Septiembre, Octubre y Noviembre de 1927. Este número está consagrado al Congreso de Educación nueva celebrado en Locarno en los días del 3 al 15 de agosto. El número es excelente; recoje las memorias y las discusiones que constituyeron el trabajo de esa reunión internacional. Ese número no puede extractarse. Hay que conocerlo integramente. Nosotros damos hoy la reseña de dos conferencias que tratan de la reforma escolar austríaca. De esa forma completamos la información que acerca de este mismo tema publicamos en otro lugar de nuestra REVISTA. Renovación de la escuela en Austria.—(Resu-

— misma equivalencia para las tres clases inferiores del gimnasio clásico. De este modo se facilita el paso a los diferentes tipos de escuelas. Lo cual quiere decir también que hay escuela única para todos los niños hasta los 13 años y para el 8 2 % de ellos hasta los 14 años. Como consecuencia de ello, aún los hijos de padres pobres pueden pasar a la escuela superior, después de buenos estudios, sin exámenes de ingreso. Merced a las escuelas especiales, con i^iternados subvencionados por el Estado, los niños que no han cursado regularmente las clases superiores del gimnasio, pueden continuar sus estudios para obtener el certificado de aptitud. La escuela secundaria para obreros permite a los jóvenes, que por haber cumplido 14 años han de ganarse ya la vida, prepararse incluso para los estudios universitarios. Austria es excesivamente pobre para dejar que se pierda ninguno de los valores intelectuales nacientes. Hasta hoy se ha cumplido escrupulosamente el programa de la reforma escolar. En 1926, reforma de las escuelas primarias; en 1927, reforma de las escuelas secundarias, por ley de 2 de agosto. En 1928 se realizará la reforma de la escuela normal. Entonces habrá base para la reforma de la universidad. Ese programa ejecutado actualmente a medias, es la demostración evidente de que, en nuestra pequeña República, existe una firme voluntad, y que ponemos fuerza y entusiasmo en la obra, de facilitar a la juventud la lucha por la existencia. La reforma escolar en Austria.—Por M. Víctor Fabrus, Consejero en el ¡Ministerio, Viena. En conexión con la conferencia del Presidente Gloeckel, y apremiado por el limitado tiempo que tengo disponible, quisiera destacar de entre la multitud de problemas tratados, solamente dos cosas Primero quiero hacer resaltar cómo, en el espacio de ocho años, ha sido posible adaptar completamente la instrucción pública de todo un país a las exigencias científicas de la pedagogía contemporánea. En 1913, el Ministro de Instrucción pública convocó una reunión de pedagogos especialistas, los cuales constituyeron la Comisión para la reforma escolar (hoy Sección científica de Instrucción pública). El programa elaborado para la transformación completa de la instrucción pública se dio a conocer a todo el cuerpo docente y, gradualmente, se ha ido realizando punto por punto. Se comenzó por trazar las lineas generales directrices, inmediatamente, ensayos prácticos, emprendidos por cerca de 300 maestros de clase; luego vino la elaboración teórica del detalle de los problemas, estudiado en las agrupaciones libres de maestros, en conferencias, en los periódicos, en cursos de vacaciones, llegando asi a la transformación de las clases de ensayo en clases regulares definitivas y finalmente a la adopción general de la reforma. De este modo, problemas tan discutidos como la escuela autóctona, la escuela nueva y práctica, la escuela activa, la escuela colectiva comunal, el desenvolvimiento físico y moral del niño y de su iniciativa, las cuestiones referentes a la sociologia de la clase, etc, han sido resueltos y rea-

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lizados por la propia experiencia. De la misma manera nos hemos esforzado por renovar toda nuestra instrucción pública en el sentido de la verdadera democracia, bajo la dirección del Ministerio de Instrucción pública, y colaborando con todas las fuerzas activas del cuerpo docente y con los padres. Entre los múltiples problemas pedagógicos que se han planteado con motivo de la reforma deseo hacer resaltar uno sólo: el de la enseñanza de conjunto, es decir que en nuestras escuelas hay la tendencia a desembarazarse sistemáticamente de la rutinaria enseñanza que separa las ramas del saber y a sustituirla con la enseñanza global de conocimientos prácticos, orientándola más hacia la realidad viva y mejor adaptada a la mentalidad del niño. Nuestro programa de estudios para las escuelas primarias es un excelente programa de instrucción experimentado durante seis años con resultados positivos y adoptado definitivamente desde 1926 en todo el Estado austríaco. Los programas que han elaborado los mismos maestros contienen la materia de la enseñanza, pues el programa general no indica 'más que el estado y el grado de instrucción en cada edad con los medios de que el maestro puede disponer. Así hemos logrado librar a los maestros de las trabas de las prescripciones antiguas contenidas en los programas de estudio y hemos dado igualmente un paso hacia la liberación de las fuerzas creadoras del niño.-Enrique Santos Labor.— -Aveiro, enero, 1928. Esta revista, órgano de los Liceos portugueses, publica, entre otros interesantes originales, un trabajo de Alvaro Lampaio acerca de la «Junta para ampliación de estudios e investigaciones científicas de España». En ese trabajo se analiza minuciosamente la obia de la Junta tributando los elogios que merece «el ejemplo que nos ofrece España con la formidable obra de cultura que en todas sus modalidades realiza la Junta con admirable persistencia, fe y patriotismo». En ese mismo número, nuestro compañero Miguel Santaló publica un artículo en «Pro Congreso Geográfico Hispano-Portugués» en el que hace votos por la realización de ese Congreso que habría de ser tan beneficioso para ambos países. L a Muova S c n o l a Italiana.— Florencia, 1.° Enero 1928. En esta revista puede seguirse el ideario de las escuelas primarias italianas. Publica algunos artículos doctrinales, pero dedica una gran parte a la Escuela en Acción. Entre esta última clase de trabajos figura uno, delicioso por el fondo y por la forma, que firma G. Mondugao y se titula f o r la Escuela Activa. La institución de la minúscula biblioteca en un 3." grado (Terza clase). El relato está tomado de los apuntes de la crónica del maestro Francesco de Santis, de S. Píetro in Lamis: «El año último—dice—pasaron conmigo al 3.° grado muchos alumnos del 2." que se habían aficionado extraordinariamente a la lectura, y entre los cuales había hecho circular unos libri-

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j o mueven en sus críticas dentro de un amor puro a la verdad, nace de una profunda incomprensión del espíritu que ha informado la reforma, que es, después de todo, el más original y maduro pensamiento científico contemporáneo. Mientras los adversarios leales no se esfuercen en penetrar ese pensamiento, continuarán oponiéndose a una organización nacida de una intuición de la ciencia concebida como libre actividad creadora de la mente, en oposición a una intuición del saber puramente dogmático y objetivista. Seguirán confundiendo la formación de la mentalidad científica con el simple aprendizaje de una determinada cantidad de nociones que se tiene la ilusión de poder determinar «a priori» en un plan de enseñanza, y mientras ésto suceda, no estarán en condiciones de colaborar eficazmente en la obra de inteligente e incesante revisión y profundidad que toda disposición legislativa debe recibir de los ciudadanos de buena voluntad. Termina Codignola su vibrante artículo excitando a los profesores más compenetrados con la reforma y de m.iyor autoridad científica a una labor de apostolado para hacerla asequible a todos, venciendo así la hostilidad y los infundados prejuicios.—A/." V."Jiménez. La v o t e d e I'education. —Enero, Kharkov (Ukrania), publica un artículo del profesor J. V. Stolarov titulado «Estudios acerca del trabajo productivo en las escuelas de enseñanza profesional», y según el cual, en el sistema ukraniano de enseñanza profesional, cada escuela tiene un papel bien definido y debe orientarse hacia las necesidades de un ramo de producción. La escuela no tiene razón de ser si no descansa en la ciencia y en el trabajo productivo. La enseñanza del trabajo productivo no debe concebirse en un sentido estrecho, sino como directiva general de todo el trabajo escolar. Después de analizar teóricamente la enseñanza profesional y estudiar los elementos constitutivos, trata de sus formas concretas: 1." Adquisición de ciertos conocimientos acerca del trabajo manual mecánico, cerebral; 2.° estudio de los procedimientos técnicos de producción, instalación y condiciones de trabajo en los talleres; 3." estudio de la economía y de la organización de la producción; 4." estudio de la organización científica del trabajo en las fábricas; 5.° valor de la rama de producción estudiada en la economía nacional y en la política económica. En otros capítulos se tratan detenidamente estas formas concretas de enseñanza profesional: escuelas de fábricas, escuelas profesionales de masas, cursos para obreros, escuelas superiores de diferentes países...

tos en el curso anterior. Los niflos querían saber dónde se vendían libros tan bonitos. Pero ¿cómo comprarlos?—Si tenéis deseos de ellos ya se os ocurrirá cómo.—Aquí una pausa de desaliento—Después, mil proyectos.-Pediremos dinero en casa—Traeremos nuestros ahorros etc. El maestro, con estas garantías, les anticipó 20 liras (menos de 6 pts.) y les llevó catálogos, acostumbrando así a los niños a servirse de ellos. Cada uno eligió el que le pareció más bonito. Después se hizo una lista con los que más electores tuvieron y los mismos niños calcularon su importe y escribieron a la casa editora enviando el dinero por correo y llenando ellos mismos el impreso del giro que luego llevó uno de los niflos, contando, a su vuelta, todo lo que había hecho. La llegada del paquete, la ansiedad de los niños que enseguida salieron de sus bancos «para ver», las tapas de 'los libros, su instalación en una caja sin fondo, adosada a la pared y forrada de un papel artístico por los mismos niños, la primera distribución a los más aplicados y otros mil interesantes detalles, dan gran colorido a esta muestra de Pedagogía viva, en contacto con la realidad misma y de la cual la habilidad del maestro supo sacar tantos ejercicios de gran valor educativo.—A/.° V."Jiménez. Levana.-Florcncia, Julio-Octubre de 1927. Esta revista bimensual dedica su doble número casi por completo al problema universitario en Italia. He aquí el sumario, por demás interesante: 1. G. Gentile; Z,a Reforma Universitaria II—P.de Francisci: La Reforma de la Instrucción Superior y la Libertad de los Estudiantes.—111— A. Gemelli:Z.a Libertad de los Estudiantes según la Reforma Gentile.—IV—M. Donato: Los estudiantes Médicos en el Actual Ordenamiento Universitario.—V .—¥ .Loñ: Las Recientes Disoosiciones sobre las Escuelas de Ingeniería.—VI—A Morelli: El Ordenamiento Administrativo Económico de las Universidades y de los Institutos Superiores. Precede a estos artículos, en los cuales se trata el asunto con un elevado espíritu, un prólogo del Director Sig Ernesto Codignola que muestra bien claramente el estado de la opinión pública italiana ante el problema. «La controversia ha agitado las facultades universitarias»—dice el Sig Codignola—La reforma suscita aun sorda y tenaz oposición en bastantes universitarios. Mientras la escuela elemental y la Escuela media se transforman rápida y profundamente en su espíritu y en sus métodos, en virtud de la reforma Gentile, nuestros Institutos superiores no han encontrado aún su postura definitiva. El autor de este prólogo está convencido de que las objeciones y la hostilidad de los más, de los que honradamente se

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f—fUBO un momento en que el Profesorado de Escuelas Normales luchó por un escalafón. Y lo * *' consiguió. Entonces, aquel escalafón, equiparándonos a los profesores de otros Centros, significó un acto de reparadora justicia. Hoy tenemos que reconocer que el escalafón no llena nuestras aspiraciones. Constantemente, en la REVISTA, hemos dicho un día y otro día que debemos apartarnos del sistema de escalafón porque, aparte lo desagradable que resulta el tener que ascender a costa de la desaparición de un compañero—muerte, excedencia, jubilación—, hoy, sometido a las amortizaciones, se dificulta extraordinariamente los ascensos. Y se da el caso de que en las mismas Normales, junto a los profesores numerarios que no pueden ascender sin que salga del escalafón algún compañero, están los profesores especiales para quienes rige el sistema de quinquenios. Consideramos mucho más equitativo establecer ascensos por antigüedad, señalando un sueldo mínimo suficiente para que el profesor pueda vivir una vida decorosa en las condiciones actuales. Eso se consigue fijando el sueldo de entrada en seis mil pesetas y regulando los ascensos por riguroso orden de antigüedad por quinquenios de mil pesetas hasta un máximo de siete quinquenios. Esto es lo que repetidamente ha venido diciendo la REVISTA; pero como queremos contrastar opiniones, la REVISTA DE ESCUELAS NORMALES se ha dirigido a diversas personas que estima representativas dentro del sector profesional en que se producen, y les ha rogado que contesten a esta pregunta: ¿Qué sistema de remuneración racional debería implantarse para que, conciliando los intereses de la enseñanza y del Estado, los profesores, inspectores y maestros se sintiesen constantemente estimulados en su labor docente...? Hoy comenzamos a publicar las primeras respuestas. En números sucesivos insertaremos nuevas contestaciones y expondremos las distintas tendencias que acerca de estas cuestiones se manifiestan a la hora de ahora en el extranjero. Con todo ello nos proponemos significar un estado de conciencia, y hacer ver la urgente necesidad de dar satisfacción a las legítimas aspiraciones de quienes se dedican a la enseñanza.

Don Rufino Blanco, profesor de la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio, dice: La remuneración de los destinos públicos resultó insuficiente a todas luces con la carestía de la vida que produjo la Gran Guerra desde sus comienzos; y buscando al problema una solución más teórica que práctica, se pidió y se obtuvo la formación de los escalafones, que son útiles y no deben de desaparecer para que sea públicamente conocida la situación legal de cada funcionario; pero que no pueden regular equitativamente los ascensos en las carreras profesionales. Es sencillamente absurdo que estas mejoras de dotación dependan en el Profesorado Normal, como en otros órdenes del Profesorado, de datos tan fatales como la fecha de la muerte o de la jubilación forzosa de un compañero, porque estas circunstancias nada tienen que ver con la remuneración mínima del trabajo, con que se aumente el sueldo según aumentan las necesidades naturales de la vida y con el rendimiento que cada uno da en su profesión. Para acercarse a la remuneración justa hay que volver a los aumentos periódicos, por ejemplo trienales, en cuantía suficiente para llegar al máximun del sueldo cuando la familia demanda ios mayores gastos, aunque la progresión fuera decreciente cuando los hijos estén en condiciones de cooperar a los gastos de la casa. La remuneración uniforme es también injusta, no sólo por las diferencias de cargas que pesan sobre los funcionarios de un orden, atendidos su edad, sexo y condiciones de fa'milia, sino también porque hay grados diferentes en el cumplimiento del deber. Ya sé que en saliéndose del cálculo para establecer normas de ascenso, todo se convierte en sospechas Je arbitrariedad; pero también se que, en las entidades libres, la remuneración del trabajo tiene más flexibilidad de aplicación y, de ordinario, no mata el estímulo. Procediendo honradamente en los acuerdos, queda excluida la arbitrariedad y no faltarían medios para reducirla al mínimum. Aunque se dieran algunos casos de ella, nunca serían de efectos tan desastrosos como tener en el umbral de la desesperación a muchos españoles que viven con una remuneración insuficiente para las necesidades de la vida. En países ricos no hay que afinar tanto para determinar la remuneración justa, aunque siempre es conveniente hacerlo. En países cuyos recursos son muy limitados, hay que tener presentes todas las circunstancias de los funcionarios, a fin de que ninguno carezca de lo indispensable para atender a las necesidades de la familia y de su situación social. Segovia, enero de 1928.

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Don Ángel Llorca, director del «Grupo escolar Cervantes», de Madrid, dice: La pregunta que se me hace, la contesté hace tres años en mi folleto «Contribución al estudio de los problemas de la Escuela y del Maestro». (1) Resumo ahora lo que entonces dije. El número de horas de escuela y las exigencias de la labor escolar no permiten que el maestro nacional pueda dedicar su actividad más que a la Escuela. Y de la Escuela, ha de poder vivir. El bueldo de entrada ha de ser suficiente para satisfacer las exigencias de una familia y nunca menor que el de los demás funcionarios. El de término habrá de ser el mismo que para estos funcionarios se tenga establecido o se establezca. Convendrá acortar la distancia entre el sueldo de entrada y el de término y que se ascienda por antigüedad y por méritos. El ascenso por antigüedad permitirá que, al llegar al termino de la vida profesional, jubilación voluntaria por edad, con el máximun de servicios, si se ha cumplido la obligación contraída, se esté en la primera categoría. El ascenso por méritos, si se obtiene en todas las categorías, permitirá que se recorra el mismo camino en la mitad del tiempo. Se ascenderá por edad, siempre que se haya permanecido en la misma Escuela el tiempo necesario para ello. Se ascenderá por méritos, siempre que se les haya contraído en la Escuela y por la Escuela, sin faltar a la Escuela y con resultados positivos en esa Escuela. El ascenso por antigüedad será automático, siempre que no se opongan a su concesión la Inspección de 1.^ Enseñanza, la Asociación del Magisterio Nacional del Distrito o el Ayuntamiento de los respectivos pueblos, pues, en tal caso, procedería la formación de expediente, oyendo a estas tres entidades y al interesado y deduciendo las responsabilidades a que hubiese lugar. El ascenso por méritos exigirá el Diario Profesional que comprenderá por lo menos el tiempo mínimo para estos ascensos y en el cual se habrá hecho constar, a su tiempo, la labor realizada en la Escuela y las influencias que para realizarla se hayan recibido de fuera, como lecturas, estudios, conversaciones, experimentos, observaciones, visitas a escuelas, asistencia a Congresos, etcétera, o sea, todo cuanto haya servido para orientar y mejorar la labor escolar. La presentación de este Diario habrá de ser autorizada por la Asociación del Magisterio Nacional del Distrito y será juzgado comparativamente por las respectivas Juntas escolares provinciales y por la Junta Escolar Nacional. Para pasar del sistema actual al que se propone, se comenzará por ascender en cada categoría a la inmediata, a todos los maestros que se encuentren en las condiciones señaladas para los ascensos por antigüedad, y después se contará el tiempo para los nuevos ascensos en ambos turnos, creando, una a una, cuando llegue el caso, nuevas categorías superiores y en cada una de las actuales que no hayan de suprimirse, ¡as plazas necesarias para aquellos a quienes corresponda ascender. Madrid, 8 enero 1928.

(1) En eTecto; el señor Llorca pubÜoó en 1924 un folleto titulado: «Contribución al estudio de los problemas de la Escuela y del maestro reformas que p u e d e n y deben realizarse p a r a armonizar el interés del maestro con el d e la Escuela, y obtener resultados máximos con mínimos esfuerzos, mejorando indefinidamente la función educadora y el personal encarg-ado d e ejercerla». Ese folleto, lleno de sugerencias, fué muy comentado. Nosotros no nos cansaremos eu recomendar a n u e s t r o s compañeros la lectura de un trabajo tan original y tan interesante como éste del señor Liorca. (N. d. 1. R.)

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e.^^^tjtirvsiitL^'-iil&^viJfe^^-^^ •^555 AL M A R G E N D E L O L E G I S L A D O
D e r e c h o d e Por R. D. publicado en la consorte. «Gaceta», se concede a las Profesoras numerarías de Escuelas Normales, que estuviesen casadas con funcionarios dependientes del Ministerio de Instrucción pública y Bellas Artes, derecho a ser nombradas, fuera de concurso, en vacante que se produzca en la población de la residencia legal de su marido. De este beneficio no podrá hacerse uso más que una sola vez por cada interesada y siempre que la población donde existala vacante solicitada sea de igual o inferior categoría académica que aquella en que se encuentre prestando sus servicios la interesada. Grata impresión ha producido tan acertada disposición del Ministerio que, al llevar la tranquilidad a muchos hogares, beneficiará a la enseñanza. Es de lamentar que el concurso.de la Nor,mal de Cáceres, que oportunamente aplaudimos, fuese hecho antes de este excelente R. D. Plácemes merece el actual Gobierno,alhaberreducido los cescuentos a todos los funcionarios del Estado que, debido a ello, han podido ver aumentados sus sueldos. Aunque el aumento, en verdad, es pequeño, el hecho es grande al ser revelador de la preocupación que es para el Gobierno el sueldo modesto que disfrutan los empleados. Descuentos. Esto nos hace concebir proyectos de mejoras que desearíamos ver pronto realizadas. Adjuntamos para conocimiento de los interesados, una tabla gradual de haberes que han de disfrutar a contar del mes de enero de este año.
Haber líquido anual cuento anual. Mensual Diario

1.500 2.000 2.500 3.CO0 3.500 4.000 4.500 5.000 5.500 6.000 6.500 7.000 7.500 8.000 8.500 9.000 10.000 10.500 11.000 12.000 12.500 13.000 14.000 15.000 18.000 20.000

» 3— 3,50 3,50 4— 4— 4,50 4,50 5— 56677— 8— 9101010 — 10101010 — lili-

s _

1.500 — 1.9402.412,50 2.895 — 3.360 — 3.840 4.297,50 4.775 — 5.225 5.700 — 6.1106.580 — 6.975 — 7.440 — 7.820 8.280 — 9.100 — 9.450 9.900 — 10.800 11.250 11.700 — 12.600 13.500 — 16.020 17.800 -

125 — 161,66 201,04 241,25 280320358,12 397,91 435,41 475 — 509.16 548,33 581,15 620 — 651,66 690 — 758,33 787,50 825 — 900 — 937,50 9751.050 1.1251.335 — 1.483,33

4,16 5,38 6,70 8,04 9,33 10,66 11,93 13,26 14,51 15,83 16,97 18,27 19,37 20.66 21.72 23-25 27 26.25 27.50 3031.25 32.50 3537,50 44,50 49,44

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SOCIETARIAS
Con el número anterior de la REVISTA, nuestros compañeros habrán recibido una circular. A la pregunta concreta que en ella se hacia han contestado hasta ahora 22 compañeros. Sólo tres insisten en que las notas societarias se sigan publicando como hasta ahora. Los demás desean que se publiquen aparte. De todos modos, las contestaciones recibidas son insuficientes para cambiar una costumbre. Esperemos. Cuando se conozca mejor la manera de pensar de los asociados, decidiremos. ^ " virtud de concursos de de traslado, han pasado de las Normales de Avila, Orense y Granada a pres tar sus servicios en las de Salamanca, CiudadReal y Alicante, respectivamente, los compañeros Sixto Menéndez Santirso, Doña Clara Pérez de Acevedo y doña Emma Martínez Bay. —Propuestas por la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio, han sido nombradas Profesoras de Labores y Economía doméstica de La Laguna y Lérida, respectivamente, doña Margarita Santamaría y Saenz y doña María Teresa de los Reyes y Massuco. —Rogamos al Sr. Director General de Primera enseñanza el pronto despacho de los concursos que hay pendientes, lamentando muy de veras haya sido una enfermedad la causa que ha motivado este retraso. A nuestra compañera Carmen Cuesta, por la notable conferencia que el 14 de enero pronunció en el Centro del Ejército y de la Armada desarrollando el tema «La familia, institución básica de las sociedades». La Srta. Cuesta fué muy aplaudida y espléndidamente obsequiada. —Al Compañero Vicente Campos, por los ruegos dirigidos al Gobierno en la Asamblea, relativos a las Haciendas locales. El Sr. Campos, que representa a los Ayuntamientos de la provincia de Huesca, produjo excelente impresión con su discurso. Felicitaciones Concursos. Una circular. —Al compañero Luis Amorena por su nombramiento de concejal del Ayuntamiento de Pamplona. —A la compañera Pilar Serrano Rizo y al Claustro de la Normal de Ciudad Real, por haberse nombrado Directora del expresado Centro. —A Rodolfo Llopis por las notables conferencias que acerca de la «Socialización de la cultura», «Los derechos de la inteligencia» y «La educación al servicio de la nación» ha rronunciado lo§ dias 4, 6 y 7 de enero en el Ateneo de Alicante, en el «Popular Coro Clavé», de Elche, y en el Casino de Elda. ' Por diversas causas (entre ellas, dolorosos motivos de familia, en la del Presidente) no se pudieron reunir, hasta el 19 de enero, los Claustros de las Normales de Albacete para resolver sobre el acuerdo de la Asamblea de diciembre, que les reiteró su confianza. En dicha reunión, el Sr. Alonso puso a dis posición de los compañeros todos los cargos de la Directiva. Por gran mayoría de votos se acordó que ésta continuara constituida en igual forma que el año pasado. La Srta. Bris había expresado, por escrito, su deseo de no ser reelegida. Los Sres. Alonso, Reverte y Llorca suplicaron reiteradamente no se les obligara a Continuar en la Presidencia, en la Tesorería y en la Secretaría, pues sobre ellos pesan actualmente excesivos trabajos oficiales y particulares. Ante los ruegos insistentes de los reunidos, tuvieron los Sres. Alonso, Reverte y Llorca que seguir encargados de las mismas funciones que en 1927, no obstante suponer en ellos un verdadero sacrificio, en aras del compañerismo. Sigue, pues, constituida como estaba la Junta Directiva de la Asociación Nacional del Profesorado de Escuelas Normales, con la agregación del Sr. Llopis, que, como director de nuestra REVISTA, y por acuerdo de la última asamblea, es vocal nato. Queda pues constituida la Directiva en esta forma; La Junta directiva.

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Presidente: D. Felipe Alonso Rodríguez. Vicepresidente: D." Pilar Bris Salvador. Tesorero: D. Isidoro Reverte Salinas. Secretario: D. Juan Bta. Llorca Martínez. Vacales: D.* Amparo Irueste Roda. D.'* Dolores Caballero Núnez. D. Rodolfo Llopis, Director de la
REVISTA DE ESCUELAS NORMALES.

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Como hace un año, los demás profesores y profesoras sin cargo en la Directiva, prometieron a esta su sincera y cordial colaboración. Consciente de las responsabilidades que nuevamente contrae, la Directiva procurará seguir defendiendo, como hasta ahora, los intereses del Profesorado Normalista con todo entusiasmo. Envia un fraternal saludo a todos los asociados, haciéndolo extensivo a los demás compañeros que aún no figuran en las filas de la Asociación y que espera vengan cuanto antes a laborar corporativamente con nosotros en beneficio de todos. Tesorería Nota remitida por el exdirector de la REVISTA.

rios), 50,65; envío a R. Llopis para gastos Re vista, 500; gastos de envío, 0,75; 100 sobres y 500 tarjetas asambleísta, 43,75; 10 metros papel envolver, 2,50; 600 cartas (noviembre), 8; ídem id. id., 8; 700 ponencias y cubiertas; 310; gastos Correo Tesorería, 4; al cartero (giros diciembre), 5; saldo a favor de la Asociación, 3.062,20. Tesorería mes de enero. Entradas: Saldo a favor de la Asociación, cuenta anterior, 3.890,10; envío Segovia, 22,50; id. Guadalajara, 30,50; ídem Soria, 4.° trimestre, 49,50; id. Avila, segundo y 3.° id., 99; id. Toledo, 1.°, 2.° y tercero id., 81; id. id., suscripción Normales, 20; ídem Murcia, 18; ÍJ. Las Palmas, 22,50; ídem Burgos, 4." trimestre, 31'; id. Benigno Muñiz, Oviedo, tres trimestres, 13,50; id. Pontevedra, 8,85; id. Zaragoza, 27; id. Gerona^ 69; id. Valencia, 22,50; id. Málaga, 22; id. Bilbao, 67,50; ídem Orense, 120,50. Saldo a favor de la Asociación, que pasa a cuenta nueva, 3.062,20. A los Delega- La Directiva reitera su dos. confianza a los Sres. Delegados de todas las provincias, y les suplica continúen en sus cargos. Por adelantado agradece la favorable acogida que supone tendrá este ruego y la ayuda cariñosa que espera le seguirán prestando. El Presidente de nuestra Asociación l l o r a en estos momentos la muerte de su hermano mayor, D. Aurelio Alonso, ocurrida en Buenos Aires (Argentina). Con todo cariño, testimoniamos al queridísimo camarada nuestro sincero pésame y le ofrecemos, como lenitivo a su dolor, nuestro afecto y nuestra adhesión invariables. —También tenemos que registrar otra nota dolorosa: el fallecimiento de la que fué nuestra compañera D." Manuela Canet, profesora de la Normal de Maestras de Lugo. Tanto a su respetable familia, como a la Escuela Normal, les acompañamos en su dolor. Con sentimiento d a m o s cuenta de la baja, como asociados, de don Simón J. y Seisdedos, de Burgos, doña Elisa de la Casa, de Bilbao, y don Julián Rodríguez Polo, de Cácercs. Confiamos en que este alejamiento de tan distinguidos y estimados compañeros no será definitivo, ya que las razones que dan no revel'in que puedan haber tenido motivos graves para Bajas. Pésame.

Recibido por suscripciones año 1927.—Lugo, Normal de Maestros, 10 ptas; Salamanca, Normal Maestros, 10; Victoria, Normal Maestras, 10; Las Palmas, Normal Maestros, 10; La Laguna, Normal Maestras, 10; D. M. Bofill (Palofrugell, Gerona), 10. Recibido por suscripciones, año 1928.—Instituto de Cádiz, 10 ptas.
Total: ingresos, 70 ptas.

Salidas.—Pagado al impresor Sr. Ramírez, por reimpresión del fondo del número de noviembre y del exceso de societarias, 14 ptas. Devueltas al Sr.Bargalló, por haberlas dado equivocadamente por ingresadas en concepto de suscripciones de las dos Normales de Teruel, 20 ptas. Pagado al Sr. Bargalló por gastos de envíos a Cuenca de clichés y material de la Revista, 4,50 ptas. Total, gastos, 38,50. Saldo: 31,50 ptas., que se han enviado al actual director de la REVISTA.

Tesorería mes de enero. Salidas: A los taquígrafos (sesiones asamblea), 300 pesetas; ídem conferencias, 200; taxi (conferenciantes y socios), 19; cartas y certificados Asamblea, 0,60; instancia Ministro (conclusiones), 1,20; papel carbón y barba, 1,05; propinas porteros Escuela Superior (Asamblea), 30; azucarillos, 3; merienda compañeros, periodistas y delegado, 65,25; a Llorca (gastos Secretaría correo y va-

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Doña Monserrat Bertrán y Valles, ocupa el número 230, con 6.000. Doña Victoria Martínez Mata, ocupa el número 266, con 5.000. Corrida de Contestando a queridos comPor fallecimiento de Don Pedro González escalaí. pañeros que nos preguntan so- Cano, Profesor de la Normal de Oviedo; por excedencia voluntaría de Don Mariano Usón bre la última corrida de escala y Sesé, Profesor de la Normal de Cáceres; y que haya habido, hemos de manifestarles que, por jubilación de Don Eudoro Casas Arrióla, la última fué la publicada en la Gaceta de MaProfesor de Logroño, se dieron los correspondrid, fecha 29 de noviembre próximo pasado, dientes ascensos de escala, y, en su consecueninsertándola a continuación y las causas que la cia, y con antigüedad de 3 de octubre de 1927: motivaron. Por fallecimiento de D." Amparo Hidalgo y Don Modesto Marín y Pérez, pasa a ocupar Martínez, Profesora de la Normal de Alicante, el número 4, con el sueldo de 12.500 pesetas. y doña Juana Torrija y Llórente, Profesora Don Miguel Mingarro Echecoin, ocupa el núde la Normal de Ciudad-Real, se han dado los mero 18, con 12.000. correspondientes ascensos de escala, y, en su Don Valentín Pastor y Rojo, ocupa el númeconsecuencia, y con antigüedad de 23 de ju- ro 38, con 11.000. lio de 1927: Don Juan Martínez Jiménez, ocupa el númeDoña María Berasátegui y Guendíca, pasa a ro 63, con 10.000. ocupar el número 44, con el sueldo de 11.000 Don Julián Rodríguez Polo, ocupa él número pesetas. 93, con 9.000. Dona Pilar Fontecha Ramiro, ocupa el númeDon Pablo.Martínez Salinas y Molinero, ocuro 73, con 10.000. pa el número 126, con 8.000. Doña María Herminia Rodríguez y Gómez, Don Gabino Fernández Quintana, ocupa el ocupa el número 108, con 9.000. número 166, con 7.000. Doña Aurelia Gutiérrez Blanchard, ocupa el Don Miguel Santaló Parvorell, ocupa el núnúmero 146, con 8.000. mero 199, con 6.000. Doña Elvira Ortega Don Eugenio Ortega Pérez, ocupa el número La Mutualidad del profesoraGarcía, ocupa el númedo de Escuelas Normales. —Será 191, con 7.000. ro 230, con 5.000.
la obra que ha de unirnos a todos en un noble y común interés. Será un pequeño esfuerzo y sacrificio económico y una gran previsión. Sa éxito estará asegurado en los primeros años, los más difíciles, por un reaseguro. Los gastos de administración se reducirán a una comisión fija para el Administrador, quien se encargará de todo lo que a ella se refiera. El Administrador tendrá completa solvencia y prestará una fianza; será inspeccionado por el Potranato, que responderá solidariamente con él. La Mutualidad constituirá un capital para caso de muerte, de inutilidad y de jubilación, y una renta de orfandad o viudedad. La Mutualidad hará a sus asociados préstamos en casos de necesidad. La Mutualidad ayudará en casos de enfermedad y disminución de sueldo por este mo tivo. Leed el Reglamento. Con cuotas de 10 a 30 pesetas, según sueldo, haremos esta obra. Sólo necesitamos vuestro pequeño, insignificante apoyo, que lo será, ante todo, para vosotros y para loa vuestros. Las adhesiones al compañero ISIDORO REVERTE, Apartado 56, Albacete.

dejar la Asociación. Con verdadero júbilo volveríamos a anotar su nombre en la lista de socios.

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PRENSA Y NOTICIAS
Un curso En el número anterior publicaeugénico. camos la ponencia que ha motivado la organización del primer curso eugénico que se celebia en España. Ese curso ha comenzado ya, en el anfiteatro de la Facultad de Medicina de Madrid. Como (Hjimos, lo organiza la sociedad «Amigos del Niño» con la cooperación de «Gaceta Médica Española» y con la adhesión del Colegio de Doctores de Madrid y de las Sociedades Española de Biología, Española de Antropología y Ginecológica Española. He aqui el programa de dicho curso, en el que se va a exponer el criterio español en muy importantes cuestiones eugencsicas desde muy diversos puntos de vista científicos: 2 febrero.—D. Sebastián Recaséns: <Eugenesia y procreación». 9.—D. Luis Jiménez Asúa: «El aspecto jurídico de la maternidad consciente». 16.—D. José Estella: «Los niños que vemos en nuestros hospitales. Medidas eugenésicas que reclaman los pediatras». 23—R. P. José A. de Laburo, de la compañía de Jesús: «Pensamiento católico ante los problemas eugenésicos». 1 marzo.—D. Joaquín Noguera: «La maternidad y el infanticidio ante el Derecho>. 8—D. José SanchísBanús: «Neuropatías producidas o influenciadas por la procreación excesiva o patológica en la pobreza del medio». 15—D. Luis de Hoyos: «Bases y pruebas demográficas de la Eugenesia. Fecundidad y natalidad en España». 22—R. P. Francisco Svreda: «Non moechaberis! Discreteo étícopsicorreligioso sobre la urgencia de la sensualidad». 29—D' Gregorio Marañón: «El problema de la maternidad en España». 12 abril—D. Ángel Ossorio y Gallardo: «Aspectos sociales de la procreación. Medidas eugenésicas de buen gobierno aplicables en España». Procuraremos informar detalladamente a nuestros lectores del desarrollo de este importante curso. Ciencias del Ho- Ha quedado constituido el gar. Comité Central de la nueva «Asociación Española para la Difusión de las Ciencias del Hogar». Es una transformación del Comité Español de Propaganda para el IV Congreso de Economía Doméstica, del que ya tienen noticia nuestros lectores y que, terminada su misión, desea dar una nueva forma a su actividad, procurando la mejora de los hogares españoles, para que, sin perder sus virtudes características, hagan la vida familiar más higiénica, conforta! le y bella. Se ocupará con especial interés de los hogares rurales, a fin de mejorar las condiciones de la vida familiar del labriego; üe los hogares obreros, de los problemas del hogar de la clase media, de la educación doméstica y social de las clases acomodadas; en una palabra, de la vida familiar española en todas sus manifestaciones. Pretende asimismo facilitar la obra de las maestras, de las Inspectoras y de las Profesoras de Economía Doméstica de las Normales en lo relativo a la enseñanza del hogar mediante una asidua comunicación con las mismas, para la cual confia en que cooperarán valiosamente desde su provincia respectiva. La Comisión Ejecutiva ha quedado compuesta por el Excmo. Sr. Vizconde de San Antonio, Presidente, Gabriela Bueno y Dolores Nogués, Vicepresidentes; M" Victoria Jijnénez, Secretaria; Consuelo Alaxandre, Vicesecretaria; Luisa Bécares, Tesorera; y varios vocales, entre los que se cuentan las señoras López Alvares y Cebrián (D.) la Srta. Duran y el Sr. Nogués. El domicilio social, gracias a la amable acogida del Excmo. Sr. Marqués, de Retortillo, será la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio, donde se reciben las adhesiones y se facilitan a quien las pida, las condiciones para ser asociado. Conferencia internacional. La Asamblea general del Burean Internacional d'Education ha aprobado la iniciativa de su director, proyectando convocar en 1928 una Conferencia internacional para estudiar el problema del bilingüismo en sus relaciones con la educación. La idea ha surgido ante el número de preguntas relativas a este tema que en pocos meses han llegado al B. I. E. desde las más apartadas procedencias. Los muy recomendables estudios de un Ronjat o de un Epstein, demuestran el interés extraordinario que esta cuestión tiene desde el punto de vista lingüístico y de la enseñanza de las lenguas vivas; pero las investigaciones realizadas en el País de Gales por MM. Saer, Smith y Hughes, son suficientes para probar que el problema del bilingüismo puede ser estudiado metódicamente y conducir a resultados positivos. Para la realización de esta Conferencia se cuenta con la colaboración de los mencionados sabios y de toda una serie de psicólogos, lingüistas y educadores eminentes representando

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de sus funciones era una verdadera lección. Y el afán que demostró porque todas las clases sociales asistiesen a su teatro significa su deseo de que el teatro, como función educadora, no debía sentir los efectos limitativos de la fortuna. Por eso enviaba localidades a los centros obreros, a las escuelas, a las clases de literatura. Su muerte ha puesto de manifiesto la cantidad de simpatías que había sembrado por toda Espafla. La mujer que infundió vida a tantas creaciones artísticas fué acompañada al cementerio por un gentío inmenso que quería testimoniar el dolor que le producía la pérdida de tan eminente actriz. Vicente Blasco Ibañez, el novelista genial que ha paseado por el mundo triunfalmente el nombre de España, ha fallecido en Mentón, la finca que en la Costa azul poseía desde hace años. Allí trabajaba. Allí ha muerto. En estos días, los miles de personajes que creó su fantasía y que viven en sus novelas, han vuelto a rodar por las páginas de los periódicos. Blasco, quizá animado por los «Episodios nacionales» de Qaldós, quiso poner de relieve la vida provincial y local de España. Y lo consiguió. Sus magníficas novelas de esa época y de esa serie son documentos de gran valor para quien quiera conocer cómo los grandes problemrs universales se plantean en el estrecho marco de una ciudad o de una comarca española. Y lo mismo en su época de novela local o regional, que en sus días de novelista mundial, Blasco Ibañez ha sido siempre un legítimo representante de su tierra, de la tierra española, de esa tierra que piadosamente le han llevado sus paisanos, para que su tumba siga impregnada del perfume de su Valencia...
La REVISTA DE ESCUELAS NORMALES testimonia

países diversos: Mme. Radlinska (Varsovia), MM. Bally y Claparéde (Ginebra), Collinson (Liverpool), Decroly (Bruselas), Ghidionesen (Cluj), Katzaroff (Sofía), Jeanjaquet (Neuchatel), Jespersen (Copenhague), Verheyen (Bruselas), Í3rannshausen (Luxemburgo), Findlay (Manchester), Garnier (París), Henss (Qiessen). Se tratará de una conferencia de trabajo, con número limitado de miembros; por su objeto concreto se prpcurará darle un carácter distinto al de una reunión de profesores de idiomas o al de un Congreso de minorías. Los trabajos y deliberaciones serán en francés, inglés y alemán sin traducción. Los gastos serán de cuenta de los asistentes a la Conferencia como si se tratara de un Congreso científico. Las corporaciones y escuelas interesadas en los problemas debatidos y las personas que no pudiendo tomar parte en la conferencia deseen conocer los trabajos y asociarse a las investigaciones que de ellos resulten, podrán obtener mediante la cuota de 20 francos oro como mínimo, los informes y texto que se publicarán. Programa provisional.—Los problemas psicológicos y pedagógicos planteados por el bilingüismo. A. Interés del estudio metódico de los problemas del bilingüismo: I. En la familia. 11. En los países de inmigración. HI. En los países bilingües. IV. En los países con dialectos. V. En las colonias. B. Métodos de estudio: I. Informes de los estudios ya hechos en el País de Gales, en Bélgica y en las escuelas judías de Londres. II. Discusión de los trabajos a realizar Cómo medir la influencia del bilingüismo: 1.", en la lengua materna; 2°, en la segunda lengua; 3.°, en la aptitud para las lenguas en general; 4.°, en la inteligencia general; 5.°, en la afectividad y el carácter. La Conferencia se celebrará en Luxemburgo, del 2 al 5 de abril. Muertos ilusDurante el pasado mes de tres. enero, España ha perdido tres de sus figuras más prestigiosas: Carracido, María Guerrero, Blasco jbañez. El Dr. Carracido supo brillar en la Universidad. Era uno de los hombres formados en el siglo XIX y que, en cierto modo, sintetizaba las esencias de ese siglo. Hombre de ciencia, sus discursos tenían siempre un valor literario y artístico. Sus intervenciones en el Ateneo, Academias y Congresos serán recordadas con tanta satisfacción como su actividad universitaria. En sus libros, en sus publicaciones, en su diaria tarea escolar un mismo amor a la educación y a la elevación espiritual del país anima todos sus pensamientos. Y hasta el último momento supo demostrar con actos que todavía están presentes en el ánimo de los universitarios, cómo supo velar por el prestigio de la Universidad. María Guerrero muere después de haber realizado una profunda obra educadora desde el Teatro. El gusto con que seleccionaba las obras, la manera de ponerlas en escena, y la severidad con que las representaba, cada una

con estas lineas el profundo sentimiento que le ha producido la desaparición de estas tres grandes figuras de nuestra patria. Profesores alumnos. La «Anglo-Spanish Socíety» de Londres y el «London County Councih, con objeto de fomentar el estudio del español en Inglaterra y delinglés en España, han organizado el cambio de correspondencia entre alumnos ingleses que aprenden español y alumnos españoles que aprenden inglés. Cada alumno escribe cartas, en la lengua que está aprendiendo, a su corresponsal del otro país para que se las devuelva corregidas. Las personas que deseen cambiar correspondencia de este modo pueden dirigirse a Mrs. C. E. Lovell, «Anglo-Spanish Society», 5, Cavendish Sq., London, W. 1; o a The Education Officer «London County Council>, The County Hall, Westminster Bridge, London, S. E. 1, enviándole los datos siguientes: 1. Nombre del estudiante. 2. Dirección. 3. Edad. 4. Sexo. 5. Grado de su conocimiento del inglés (elemental, medio, .avanzado). 6. Ocupación. y

Los alumnos y alumnas de las escuelas del •London County Council», sólo mantienen esta correspondencia con personas de su mismo sexo. El representante en España de este cambio de correspondencia es D. Rubén Landa, catedrático del Instituto de Segovia. Escuelas ÑorRecientemente, el 24 de nomalesfrancesas viembre, al discutirse en la Cámara de los Diputados el presupuesto de Instrucción pública, se planteó un problema en orden al carácter profesional de las Normales que, para nosotros, tiene el natural interés. Por entenderlo así, reproducimos los siguientes párrafos que traducimos del/ournal officiel.

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Clotaire Baroux, diputado y maestro de primera enseñanza, dijo: Las Escuelas Normales, señor ministro, tienen necesidad indudablemente, de una nueva orientación. La cuestión está planteada. En el Impartial frangais (1), un profesor muy competente y al mismo tiempo buen escritor, M. Félix Oaiffe, la ha formulado con toda precisión. Su encuesta no puede ser más interesante, y aunque todavía no ha terminado, puede decirse ya lo siguiente: el régimen actual de las Normales sólo con gran prudencia puede modificarse. ¿Hay que fusionar las Normales y los Liceos..? ¿Deben dejar de ser las Normales Escuelas donde se aprenda una profesión..? ¿Hay ventajas o hay inconvenientes en esta transformación? Todo esto habrá que discutirlo. No hay duda que si los maestros pasasen por los Liceos, no se les reprocharía, como injustamente se hace hoy, el ser «caporaux primaires», el creerse plenos de suficiencia, el no haber recibido una sólida cultura, incluso cuando escriben como Pérochon, el carecer de finura espiritual por no haber conocido las disciplinas clásicas. Para mucha gente es un axioma que quien sea primario tiene que ser necesariamente primitivo. El paso de los maestros por los Liceos presentaría indudablemente esta ventaja. Quizá otras más. Pero, repito, todo eso son cuestiones que habrá que estudiar. Sin embargo, por las decisiones que acaba de adoptar el señor Ministro, parece se modifica de antemano el régimen adoptado en 1920, • cuando M. Lapíe reorganizó las Escuelas Normales.
(1) En efecto; el importante periódico de Paria, ¡'impartial frsngais ha organizado una encuesta que, para nosotros, tiene gran importancia. S e ha dirigido a personalidades de todos los grados de la enseñanza y les ha hecho estas cuatro preguntas: á.* ¿Es usted partidario o no de la fusión de tas Escuelas Normales con los Liceos? 2." A su manera de ver, ¿qué ventajas y qué inconvenientes se producirían con ello, en orden a la primera enseñanza? 3.° ¿Y cuales en orden a la Segunda enseñanza? 4.** Si es usted partidario de la reforma, ¿según qué modalidades desearia usted que se realizara? Y, concretamente^ cómo cree usted que podria hacerse la preparación pedagógica de los maestros que adquiriesen en los Liceos la cultura general? .Son ya muchas las respuestas publicadas y en todas ellas, no obstante las repeticiones, encontramos notas de verdadero interés. En números sucesivos haremos un resumen y extractaremos lo esencial a fin de que nuestros compañeros conozcan el estado de opinión que en los diversos sectores de Francia existen respecto a este problema. (N. d. I. R).

M. Lapíe, después de examinar lo ocurrido desde 1905 hasta 1920, dijo: «Hay que renunciar a ese sistema que consiste en dai primero, una cultura general y sólo durante el tercer año una cultura pedagógica. Estas dos disciplinas carecen de lazos serios que las unan. Hay que hacer de la profesión el "centro de los estudios. Hace falta que, desde el primer año, los alumnos se preparen para su futura profesión de maestro.> Esta concepción nueva era el fruto de quince años de experiencia ¿Tenía o no razón M. Lapie? Los directores de las Normales habrán contestado indudablemente a vuestras consultas. ¿Qué piensan de esta cuestión? Porque leyendo el decreto de 18 de agosto de 1927, que vosotros lo queráis o no, parece que vais a suprimir el primer curso de las Normales, ya que permitís a los que tengan la primera parte del «Brevet Superior» que entren directamente en el segundo año de las Normales. Ya sé que se me va a contestar que esa facultad se ha concedido a título excepcional. Pero es que da la casualidad que siempre se ha comenzado así y que las medidas tomadas provisionalmente acaban siendo generales. ¿Qué significan esas medidas que acabáis de tomar? Significan la negación absoluta del papel pedagógico de las Escuelas Normales. Si queréis cambiar el sistema, decidlo. Si creéis que hay que volver al régimen que estuvo en vigor de 1905 a 1920, proponedlo y lo discutiremos. Ya justipreciaremos vuestras razones. Lo que no queremos es que se reforme la ley subrepticiamente, hipócritamente. Yo deseo que disipéis la emoción que invade al «grupo de jóvenes». Se ha hablado de un «sabotage» contra las Normales. Vuestras protestas, señor Ministro, parecen indicar que seguirán, al menos por ahora, las Escuelas Normales. Siendo así, yo os pido en nombre del «grupo de los jóvenes» que ha tenido su Congreso este verano, en el mes de agosto, en Tours, que recordéis a todos los directores de las Normales los términos de la circular de M. Lapíe, relativa a la organización interior. M. Lapíe fué un gran universitario y un hombre liberal. Yo debo proclamarlo una vez más. La mayor parte de los normalistas se declaran satisfechos cuando se aplican las disposiciones de su circular que cambiaron el viejo sistema cuya aplicación en las Normales conozco por propia experiencia. El nuevo régimen acostumbra a los futuros maestros a las prácticas del «Self Governement». Pero todavía se encuentran ciertos profesores y, sobre todo, ciertos directores que no han renunciado a determinadas prácticas. Los jóvenes os piden que se apliquen en todas las Normales las prescripciones literales de 1920. Piden, además, que la Administración renuncie a ciertas medidas pasadas de moda. Los jóvenes de hoy ya no están en las Normales acuartelados, como en mis tiempos. Ya pueden salir a veces, incluso, por las noches en algunas escuelas. Se ha comprendido, al fin, que quienes van a lanzar a la vida, en cuanto salgan de la Escuela, que quienes van a convertirse en educadores y en guias, no pueden vivir enclaus-

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trados sino en íntimo contacto con la vida. autorización, que es un favor y no un derecho, ¿Porqué, entonces, hay directores y direc- solo podrá concederse a los alumnos que en el toras que se ensañan vigilando la correspon- ingreso sobresalgan extraordinariamente. Justo dencia de los alumnos, cosa completamente es, que se les evite el tener que hacer nuevamente estudios que ya tiene hechos. Esta meridicula y hasta ilegal en lo que se refiere a los muchachos? ¿Por qué prohiben la entrada en dida excepcional se ha adoptado con la aquieslas escuelas de ciertas publicaciones y ciertos ciencia de los profesores de Escuela Normal que, mejor que nadie, saben en qué año de la periódicos avanzados? El Ministro de Instrucción pública (Herriot): carrera pueden ingresar sus alumnos. Por últiEl honorable M. Baroux ha criticado un decre- mo, hay cierto número de alumnos de escuelas to de 18 de agosto de 1927 que se refiere a las primarias superiores provistos de las dos primeras partes del «brevet» superior. Estos pueEscuelas Normales de Maestros y Maestras. Voy a tranquilizarle. Se preocupa al ver que den ingresar directamente en el tercer año. La medida es profundamente excepcional. Sólo se algunos alumnos, provistos de la primera parte del «brevet» superior entran, directamente trata de un pequeñísimo tanto por ciento como demuestran las estadísticas que he enviado a al segundo año de la Normal. Las reformas que figuran en ese decreto, han sido examinadas M. Baroux. Así, se facilita a los muchachos la preparación del «brevet» superior cuando, cocon todo detenimiento por la Comisión de primo suele ocurrir, en las escuelas primarias sumera enseñanza del Consejo Superior de Insperiores no hay profesores o alumnos suficientrucción pública. En esa comisión están representados los profesores de las escuelas prima- tes para poder preparar el tercer año. rias superiores y los de las E. Normales, en la Clotaire Baroux: Entonces, la Escuela Normal la persona de un inspector. Esta comisión, des- se va a dedicar a preparar el «brevet» supepués de estudiar concienzudamente el decreto, rior... ha hecho indicaciones muy útiles. Antes del Ministro: De ningún modo. La autorización decreto ya existían en las Normales alumnos se concede excepcionalmente cuando los direc«normalistas», libres y oyentes de tercer año. tores de las Normales informan favorablemenAhora nos hemos limitado a regularizar una te por tratarse de un alumno que tiene extraorsituación de hecho. Y hemos decidido, además, dinario interés por ingresar en la enseñanza. que los alumnos becarios de la enseñanza pri- En 1927 solo 6 muchachos han ingresado direcmaria superior puedan entrar en la Normal tamente en segundo curso o sea el 1/330 del conservando sus becas, dispensándoles total- efectivo; y 18 muchachas o sea el 1/ 119 del mente o en parte los gastos de estudios. Estos efectivo. alumnos, que van a la Normal poseyendo la Camille Bénasay: No nos convence. primera parte del «brevet» superior, pueden Ministro: En cuanto a los que ingresan en entrar directamente en el segundo año. tercer año, son doce muchachos o sea el 1/150 ¿Significa todo ésto una costumbre nueva..? del efectivo, y treinta y tres muchachas o sea Al contrario; yo me he limitado a poner un po- el 1/50 del efectivo. Y yo confieso que la meco de orden en las cosas que venían haciéndo- dida, a mi modo de ver, produce excelentes resultados. se un poco arbitrariamente. Desde ahora, esta

SUMARIO.— ¿a mujer, la escuela y la paz, por la Junta Directiva.—Luis de Zulueta, por Rodolfo Llopis.— El sentido reverencial del dinero, por Luis de Zulueta.—La Oficina internacional de Educación, por Jesús Sanz.—Labor intelectual, por Concepción Sáiz.—Ferdinand Buisson, por E. Glay.—La reforma escolaren Austria, porj. Delmas.—Nuestra mutualidad, por I. Reverte-—Pedagogía familiar, por D. Noueués.—Cómo /lay que pagar al personal docente, por Rufino Blanco y Ángel Llorca.—Libros y revistas, porM. V.Jiménez, ' " . . . -Almargen de lo legislado.—Noticias. J.b. Llorca, Llopis, Lizondo y " Santos.—Societarias.-

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