﻿REVI J"TA
9E ESCUELAS
NORMALES

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SlllllllllSSlfllllll1lllllllZllllftttttttttttt>tttttttttttttttitititttttttttttttttllitttttflclzllzlzllltllllllllzllltllfllilllllllltlllltlilllllllllllillltlle Sttttlttttttttttitttttllclellllllzlllllll

I edatfetfia Visridas por Ch, Charrier, Inspector de 1. Ensenanra en París, traducción de Antonio Ballesteros. Inspector Jefe de Segovia. La mejor en Europa en lo líue va de siglo. Dos y más pzáctica Pedagogía publicada volúmenes zústicas. 12 pesetas; en tela, 16. La 6nsenanxa del Idioma (libre del maesfra), por Gumen García Arroyo, Profesora de la Nozmal de Ciudad R.eab S pesetas. Sa Escuela unafaria, cómo fssncicna y cósncdebe er Alonso tganiisarse en les fienapes mcdea nes, por M. Zapata, Maestro Nacional de Madzídl 8 pesetas. Cómo se ensenan el Dibssja y las Bellas Arfes en la dbscuela prisssrarias poz Lozenso Gascón, Profesor Nozmal y Maestto Nacíonal de Madrid; 8 pesetas. Secfuras Hasfóricas. Hisfcria anecdófica del fe abajo de la Oficina Inpoz Albert Thomas, Exministzo de Francia, Directoz ternacional del Trabajo, de Ginebra. Traducción del Profesoz Rodolfo I,lopis. Establecido como libzo de lectura en las Escuelas Nacionales de París, Berlín, Viena, etc. Rústica 5 pesetas, en tela 7.
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DEL

PROFESORADO

NUNERAtzlO
I

ANTOÑIIO GIL

MUÑIZ

AÑo

IX

CÓRDOBA, EEARERO-MARZO 1931

WTTñl S.

79

y SO

Lo que debe quedar de la obra del Sr. Tormo
De la obra del Sz. Tormo en Instzucción Pública no sabemos lo que quedará, aunno será mucho. Hay sin embargo dos puntos de *anca renovación y de sincero afán de lansaz la educación primaria española poz nuevos derrote os, que no dudamos prevalecerán en nuestza ozganización docente ampliados y mejorados, porque su iniciación, aunque plausible, ha sido muy tímida: Nos referimos a las llamadas Juntas de Autoridades y a la colocación directa poz las Normales de sus alumnos más
que suponemos que

cometido, sezía el órgano de coincidencia de la Normal, la Inspección y el Magisterio, junta o consejo poz la que venimos pzopugnando desde hace muchos años y que podria ser el organismo directivo de la primera enseñanza en la provincia. Ha bastado el modesto ensayo realizado en su casi única atzibución la provisión de ínterinidades para que se compruebe la eficacia y conveniencia de tales Juntas. Estas han establecido unas normas tan justas y precisas, tan desprovistas de toda idea de favoz o influencia, que en las provincias que conocemos no ha habido ni una sola reclamación y en la que vivimos ha cesado total y absolutamente toda pzesión influyente, convencidos todos de que no hay mejor régimen que el que se organiza atendiendo a principios justos y equitativos, cuando las pezsonas encargadas de aplicarlos tienen el inquebrantable propósito rle no vulnerarlos por nada, ni por nadie. Ampliada la Junta y extendidas sus atribuciones se conseguirian muchas cosas, pero sobre todo una, habría de ser pródiga en bienes para la escuela: conseguir una íntima compenetzación entre ozganismos que tienen la misma finalidad y que por desgzacia y debido a nuestra legislación *agmentaria viven divozciados. El otro principio original establecido poz el Sz. Tormo el de la colocación directa de los mejores alumnos de ls Normal ampliado en la exigua proporción asignada, lo
chas más atribuciones
en

distinguidos. Ea Junta de Autozidades, algo
cuanto

más

amplíada

en

cuanto

a

las

personas y

con

mu-

a su

—

—

—

—

—

—

hemos dicho muchas

veces,

habría de

ser

el comienzo de

una nueva era

para

los

centros

transcendental

DBOol3lLRMAS Dc> R RDoUCl4CllO(-) IM
llna orientació el material etlucativo para la primera infancia. evolución riel métotlo y riel mate'riel $1ontessori
nueva en

Pote M. BICIULESCU (t)

La Escuela
mente en su

nueva

ha inscrito deñnitiva-

pazte de

su

vocabulario

comente.
es

Con dea

plan de actividad. como prinel mismo priñcipio elabozado central, cipio hace varios siglos por J. J. Rousseaut la
educación de los niños
poz

masiada *consocia el niño

llevado

ocupazse de objetos distintos a aquellos que la naturaleza coloca ante su vista.

la natuzaleza,

Nosotros
puesto aún
tzes a

pensamos

principio que está en la base de los nuevos métodos zepresentados por los grandes pe-

aquí

en un

material

hoy

en manos

de los ninos de

seis años,
que

dagogos modernos: Claparéde en Ginebra, Deczoly en Beqgíca, Montessori y Lombardo-Radice
en

y

en

el

en las Escuelas maternales, abundan los nombzes y las for-

mas

geométricas.

Italia,
en

y que

encuentran

su

mejor aplicación

las Escuelas al aire li-

bre, ya que el centro dominante de interés no puede ser otro para el niño que la natuzaleza
sezva y
en

Este material ha sido creado para el desarrollo de la función motriz, para la educación de los sentidos, para el desarrollo
del lenguaje
y

que

se

mueve y en

la

que

obse

de la inteligencia,
un

y

comvan a

trabaja. Es de
la vida

este

modo

como

pzende
tantos

unas

sezies de cilindros que
poz

pzepara para y
en

en

clue

hoy participa
nue-

introducirse
ques,
unas

desliamiento
en

en otros

la que pazticipazá más tarde. Actualmente, incluso en las Escuelas

agujeros pzacticados

unos

blorosa,

series de cuerpos geométzicos de

vas,

desparramadas
poz

zecomendadas

todas partes y los Congresos y Cursos
ya por

dimensiones crecientes: cubos coloz de

internacionales, existe todavia, yo creo por tradición, una cierta dosis de abstracción.
Con demasiada frecuencia todavía
ñan
a

paralelepípedos color obscuro, pzismas, pirámides, conos, esferas, etc., etcu armarios cuyos cajones contíenen formas planas propias
para

se ense-

los niños nombres que

no

fozman

cartón sobre los cuales están
rentes

encajar; series de cuadrados de pegadas dife-

Se trata del onginai de una notabiiisiconferencia que el señor llíarín Btmuiescu dto en el instituto j. j Rousseau. de Ginebra. el año pasado, y que ha sino traducido por nuestro don jesús Sanz. Ei señor Biciuiescu es un iiustre maestro rumano, que en Bucarest dirige una revism titulada «La Para honor Escuela y ia famiita de mañana

(1)

ma

figuras geométricas; setdes de cajas cilíndzicas cerradas, de la misma forma, del mismo volumen, pero de peso diferente, etcétera,
etc.

compañéró

tnuchos

.

material los niños ejecutan ejerciciost encajan los sólidos, aprenden a encajar las formas planas, a Con
este
conocer

nuestia Ravtsra. es ia pnmera vez que un trabajo de este esclarecido educador se pubitca en nuestra lengua. Sirvan estas linces de homenaje ai renombrado Profesor y a su pais,
tie
la gran nación latina.

de
y

este

modo los

triángulos, los
vez

cuadrados

las formas cada

más

com-

plejas,

y

pueden apreciar igualmente

las

dimensiones de las mismas.
4z—

Con

este

material, empleado desde hace
se

cubo. No obstante, las
métricas

puras

más de veinte años,

da

a

los niños

un

sólidas

no

existes
no

formas geojamás en los
son

espíritu demasiado geométrico, convirtiéndoles verdaderamente en unos pequeños
geómetras. Esto es por lo menos lo que nosotros hemos podido observar, coincidiendo con otros pedagogos, que han hecho la misma obsezvación,
y
entre

objetos
que
eun

exteriozes. Estos

otra cosa

combinaciones de formas. Es haciendo abstracción de la
que encontraría para

así como,

enorme

di-

ficultad
un

abrazar de

ellos los
que
res-

golpe de vista, por ejemplo, la fozma compleja de un armario, el niño no padría
reconocer
en

de Ginebra. La doctora Montessozi, es Ia afectada por esta abjección, ha

la misma

otra

cosa

que

una

pondido
«La

a

la misma

en

su

libro Ls

Csss

analogía de forma, no una identidad, mientras que distinguirá sin gran trabajo
las
caras

de los niños (th
mayor
a

en esta

forma:

de les formas geométricas
por

zepre-

parte de los vista
en

objetos

tíue

se

sentadas

las ventanas, las puertas, los

presentan

nuestra
ser

el medio

exte-

objetos

sólidos familiares, los cuadros que

comparadas a nuestras encajes planos. En efecto, los batientes, los chassis, el marco de una ventana, el marco de un cuadzo, el plana de madera o de
mármol de
sus
una

rior, pueden

adornan las pazedes, las paredes mismas, los entarimados, las pequeñas piezas del

enladrillado,
ración

etc.

"Podemos conc1uir, de 1ss formas

pues,
con

qoe ls presen-

mesa,

etc., son, sin duda
pero
como una

)s ayuda de los
une

alguna, objetos sólidos;
dimensiones

de

eacsjes p1enos será

para

el niño

suerte

está muy

reducida, hay

preponderancia
de
manera

evidente de las dos dimen-

de llave mágica que le abrirá 1s vista sobre casi todo el medio exterior, dándole 1e fe-

siones que determinan la forma del
que
esta

plano,
siemv

)iz ilusión de
del universo.

penetrar él só)o

1os

secretos

forma

prevalece
marco es

pre,

y

así

decimos corzientemente:

Tal

"Un día había ida

ventana es

rectangular, tal
cuadrada».

ovsle-

yo

a

pasearme

en

el

do, tal
en su

Pincio,

en

Roma,

con un

niño de las Es-

mesa es

cuelas elementales que estudiaba el

«Ahora bien, los sólidos determinados forma
por
son

dibujo

dímensión,

el pIano pzeponder" nte en aquellos que realmente y
nuestras

casi constantemente atraen

mirapre-

el análisis de las figuras geométricas. Sobre la alta terraza que aomina la Plaza del Pueblo y la ciudad le dije: «)Mira! Todas las obras del hombre

lineal,

y

que conocía

das. Estos sólidos están
cisamente por
nuestros

representados
encajes planos,

no

son

más

que

un

conjunto de figuras

seométricas». En
ses,

"Un niño podrá cia,
en su

reconocer con

frecuen-

efecto, rectángulos, eliptriángulos, semicírculos perfozaban y
maneras

medio, formas

así

aprendidas,
raramente

adoznaban cie mil

las fachadas
me

pero ya reconoceria

mucho más

grises rectangulazes de los edificios. La uni-

formas de sólidos geométricos.

formidad, sobre tal extensión,
prisma,
o

parecía
veci-

»Que el pie de
que
un una

una mesa sea un
sea un cono

la demostración de los límites de la inteli-

rotonda

truncado

gencia humana. En
na, poz

una

platabanda
y

cilindro alargado, el niño no lo comprobará hasta mucho tiempo después de haberse dado cuenta del plano rectangular de la mesa sobre la cual deja caer constantemente su mirada. No hey nadie, sin duda, que no sepa que un armario o una casa forman. el uno un prisma, la otra un

lo contrario, las hierbas

las flores

desarrollaban orgullosamente le variedad infinita de las formas de la naturaleza.

»El niño

no

había hecho

nunca

estas

los, los lados
las
sar en otra

observaciones. Había estudiado los ánguy las diversas variedades de

figuras geométricas dibujadas sin pencosa y experimentando únicael hastío de
ser

(1)
rouse.

Ver

este

obra, pág. 115, Eóiñóa La-

mente

condenado

a un tra-

bajo

ten

árido. En el primer

momento

echó

a

zeir

ante

esta

idea del hombre

que

viva

con

los niños

y

se

encuen re

en

la

amontona figuras geométzicas; después se ioreresó, rairó largo riempo y alternativameore el panorama de ls ciudad y la pla-

obligación mo regalo, tendrá
les
sus
un

de llevarles
más

algunos juguetes cobien la idea de llevaten

cuarto

de dormir
un

miniatura
con

con

tsbsnds florida. Y
su

me

pazeció
un

ver

pasar

en

armarios,

comedor

sus

sülss,

rostro
v

el

reflej de

pensamiento lu-

mesas,

platos,
y

etc., etc...ociosa

con sus ac-

Iorlloso

cesozios. sin
cas

contar

los soldados. las muñe-

de goma

otros

«Yo comprendí

enrooces

que,

en

ls ob-

El material
conizamos
no

cuyo

objetos emplea

en

miniatura.
preac-

nosotros
se

servación de lss formas geométricas dejos

difiere oel que
manera

vende

ajuares planos y en ls de las plantas cultivadas por ellos mismos y que hsbisn viera
crecer,

tualmente

en

las tiendas de muñecas. pero
que

está construído de tal

satisface
y

existis rambiéo
para

una

preciosa fuertte
que
es

ej

punto de vista

pedagógico,

el ejercicio

de enseñanza

los nrños».

el desazrollo de los sentidos

y

de la inteli-

He aqui
ños

su

conclusión: «Para

los ni-

comprendan la naturaleza

preciso
en

gencia. Compzenoe unas ventanas con cristales desmontables y de difezentes formas
y

estudiar las formas geométricas, el estudio de las formas
en

y ésto

dimensiones

(cuadrados, rectangulares,
unos

lugar de aprencier las formas geométricas
poz
za».

redondos. etc.):

armarios

con

pueztas
ae

la naturale-

desmontables:
rentes

roesas con una

cajones

dife-

Hé aquí nuestra escuela nueva de la pzimera infancia. Ella no respeta el principio básico: conocer y comprenderla naturaleza
mat

dimensiones:
s

para
tes

licoz

con vasos

especie oe servicio también de diferen-

formas

y

dimensiones
y
vasos

(las dimensiones
en

por

la naturaleza zuisma. He aquí

un

de los cajones do:
o

varían

este

sentiy

riel educarivo

propagado
está
en

y

conocido
encuen-

bien tienen la misma lonsatud
diferente
o

el

por

todas partes
con

y que

contradicse

espesor

ción

el mismo principio
esta

que

diferente

longitud): platas de forma

bien el mismo espesor y y di-

tra en

la base de
en

escuela

nueva.

Es

pen-

sando

este

problema

como

hemos sido
esté
que
en con-

diferentes; marcos de cuadros,áe fotogzafias, de espejos también de formas y
mensiones tamaños
se

llevados a

crear un con

material que

diferentes;
a

un

sistema de cajas que

cordancía

aquel principio,
a

utilice

parecen

cieno

objetos naturales: baúde confituras, techos de balsas de

los objetos de la misma naturaleza.

que esté
y

perfectamente adaptado
a

las tendencias
y que

les. cajas. casas o de

tarros

torres,

papel

cónicas,

las aspizaciones del niño
este

le permita

modo desarrollar su ínteügencía. La obsezvación de una habitación infantil nos
de indica cuál será la naturaleza de
estos

pequeños toneles, pelotas, huevos. etc., etcétera; siluetas de objetos o de seres hurnanos

vivientes.
una

obla

He aquí toda

serie

de

objetos de la

jetos: Objetos zeales
tu

en

los cuales el espíri-

del niño

encuentze

satisfacción

por

trabajo. Las fábricas de juguetes han comprendido perfectamente
imitación
y poz

el

formas geométzicas los niñas concebir y que pueden permitir a reconocerlas sin hablar de esta formas y naturaleza
que tienen

los términos geométricas. Con

este

matesu su

el alraa infantil. Estas fábricas

ponen

a

dis-

posición del niño todas aquellas cosas con las cuales está éste en contacto diazio. Estas cosas están o podrían estar en una habitación infantil. Por qué
no entran en este

rial el niño puede trabajar sola, para autoeducación, o bajo la vigilancia de educador
que

puede presentazle
ventana
con

diferentes

material
con

probleraas. Ejemplo:
cartón
o

una
e

los cristales
que
son

igualmente
que

los cajones los niños toda

ajus-

desmontables

izrornpibles (ya

de

tes y

las

otras

formas geométricas? Poz la
y

sencilla razón rle
sus

también
material
que

celuloide). El niño desmonta los cristales haciendo girar los goznes, los deja
en

padres

no

comprenden
creo

este

el suelo

o

sobre la

mesa,
en

los mezcla
su

y

educativo. Yo

que

persona.

debe
44—

enseguida colocarlos

lugar

res-

pectivo, después de haber hecho varios ensayos de imitación. El niño lava y enjuga
los cristales
rentes
como con

Con
ños,

to

cajas cúbicas de diferentes
unas
en

tama-

hace

su

mamá. Sí le da-

encajándose puede jugar de muchas
el educadoz las
to esparce por
y

otras, el niño

maneras.

Ejemplo:
un

mos ventanas

cristales de formas dife-

el suelo, de
las
a

lado
y

(cuadrados, tziangulazes, rectangulares, redondos, etc.) ya se ven los ejercicios
naturales
rá
que

cajas

de

otro

to

tapaderas
sentido

propone

al niño colocar

las mismas sobre
nos

hará el niño
y

para

observar
cosa

la caja

correspondiente. Este

las semejanzas
en su

las diferencias,
a

pues esta-

igualmente obligado lugar.

colocar cada

permite juzgar la finura del sentido visual y motor del niño. Después de este ejercicio el niño

puede

ponez

una una

o

Con los cajones, los vasos y sus soportes con una. especie de servicio de licor, el
hacer todos los ejercicios que

de la
torre

otra para

construír

caja encima torre. Esta
con

puede igualmente

sez

construída

puede hace hoy con los sólidos ajustadores del otro método. pero lo hace con objetos usuales, obtenidos cola naturaleza misma. Los marcos de fotografías o de cuadros, de formas y dimensiones diferentes, permiten igualmente al niño la ejecución de ejerciniño cios excelentes: escoger según la forma y
se-

las cajas sín tapaderas, colocándolas del lado abierto hacia abajo. Al mismo tiempo
otro

niño

puede

construír
con

una

torre

de

pequeñas
cutados
ttes y

dimensiones

las tapaderas
y
ser ejemedio a

disponibles. Estos ejercicios pueden
poz niños

de dos años

medio. El
t0

los niños de
car

gún el tamaño,

poner

en

cada
por

marco

el

cua-

las

problema más difícil, para edades, consiste en colocajas con las tapaderas, unas
estas

dro correspondiente, que

lo demás

pue-

dentro de las
contenga

otras,
otras

de modo
nueve.

que

la

mayor

de dibujar él mismo o en el que puede pegar las imágenes. Qué hermosa fuente de interés

las

El niño debe

pzofundo. Nosotros
seres

damos también al
y

ejecutar una serie de operaciones intelectuales íntimamente ligadas y sólo puede llegar
ta
a un

niño siluetas de los

de las

cosas con

buen resultado si
si
y
es

es

de

una

edad

los

que

vive:

de

madera, de cartón, de
de tamaño
se

avanzada,
visual

hierro,
en

etc., etc., pero

y

actitu-

hábil desde el punto de visdesde el punto de vista de la
una

des diferentes. Estos objetos
animales de corral,
casas,

encuentran

inteligencia. Es
niños de
cuenta

la naturaleza: hombres, mujeres, niños,

cuatro a

cinco años. Mí
y

prueba excelente para hijo, que
medio ejecuta
no

árboles

y otros

ahoza dos años

este

objetos todavía: automóviles, bicicletas, etcétera, fijados sobze un pedestal. Cuántos trabajos pueden hacer los niños con estas siluetas. Pueden seleccionazles, ordenarlas según el tamaño, a ejemplo según mazchan
los soldados
o

ejercicio: lo empieza, a acabarlo. Podemos

pero

llega

nunca

tomar otra

forma de cajas,
el exterior,
es

con

tapaderas encajando

por

de-

los niños de la escuela, los

cir, tapaderas del tamaño de la caja misma.

pequeñas delante, los grandes después, e bien los agrupan para representar las diversas escenas

Estas cajas, separadas de

sus

tapaderas

y

esparcidas
ejercicio al
to

por

el suelo, propozcionan

otro

de Ia vida.
a

niño.

Este

no

distinguirá las

Nosotzos damos también

los niños ob-

jetos como los siguientes: cajas (cúbicas), maletas, tazros de confitura o bien utensilios de cocina (cacerolas con tapaderas),
pequeños toneles, pelotas, huevos, etc., esto en series, en diferentes dimensiones
constzuídos de tal
vea manera

so

cajas de su tapadera respectiva y verá cajas de dimensiones diversas, lo que no
es-

dejará de complicazle el trabajo. Debe
para componer
una

coger dos cajas de las mismas dimensiones

y
y
se

caja, lo cual exige del

niño mucha atención para
ner ser

llegar

a

compo-

que

el niño

las

to

cajas. Este ejercicio
por

no

puede
seme-

obligado a trabajaz inteligencia, poniendo
dos visuales
y motores.

intensamente y
en

con

comprendido

mi

hijo

de dos años

acción

sus

senti-

medio. He aquí, jante al anterior,
y

pues,

un

ejercicio,

que

sólo

puede

ser

eje-

cutado
años
o

por niños
tres

de edad superior

a tres

años y medio.

En conclusión, nosotros presentamos las siguientes observacíones:
Los objetos reales
que
o en

tes

otras cajas de diferendimensiones (pazalelepípedas, cilíndzicas, avaladas y redondas). Cada una está constituida por dos mitades, por

Tenemos todavía
formas
y

miniatuza
toma-

constituyen

este

material,

están

dos de la misma naturaleza. Son los mismos

ejemplo, de las maletas, de los pequeños toneles, de las pelotas, de los huevos. etc. Ante estos objetos, los niños experimentan muchas dificultades. Tienen alli igualmente, go objetos diferentes que deben escoger
dos, según el tamaño. Los niños gran placer en jugar con estas cajas, pues zesponden a su interés y a su gusto y experimentan un gran placer cuando han resuelto el problema, es decir,
en

objetos
a

que

forman parte de los jues

guetes de los niños.

decir,

que correspon-

den

la psicoloeía de los mismos. El ejercicio de vocabulario ctue sigue se hace de una ma-

2)
nera

al manejo del material,

de dos

natural,
estos
con

encuentran un

métricos. Se

bre de

empleo de términos geoemplean únicamente el nomobjetos: cristal, ventana, cajón,

sin el

bolas,

diversos cali6cativos zesultantes

de las percepciones globales. ó) de Este material
a

cuando han colocado todas las cajas
una.

en

es

simple, natural

y

usos

Nosotzos zecomendamos
otzos aún para

estos
en

objetos

y

desarrollar

el niño la

lugar

múltiples. Es simple pozque no da problemas como los expuestos por
los sólidos

percepción de las formas, para la educación de la visualidad y de los sentidos motores. En
se

la Dra. Montessozi.
meramente:

cuanto a

nosotros

la percepción de los colores hemos observado que los niños

((Qué aprender pzilas super6cies o planas)) Después corresponde a las divezsas edades y al desazrollo de la inteligencia
del niño.

sienten

impresionados
es

p

oz

un

color
pue-

cuando éste le

ofrecido

en masa.

Se

4)
unas

Los juegos
en

de

cajas encajándose
a

de hacer
las
con un

este

ventanas,

ejercicio con los cristales de coloreándolos de una caza
y

otras,

satisfacen
en

los niños

y

les

dan la con6anza teado
cer

ellos mismos cuando
por

color

de la

otza

con

otro

color.

Todavía

han resuelto el problema
o

ellos plancono-

ejercicios semejantes para facilitar al niño la distinción de los colores.
proponemos otros

poz

el educador, deseoso de

las aptitudes de los niños. Con el empleo de este material se la utilización de las imágenes como

Para la percepción del peso, en lugar de daz a los niños 6 cajas cilíndricas únicamente,

ó)

aplaza
en

de diferentes

pesos,

como

hace la

matezial

educativo, creado

zecientemente

Dra. Montessori, daznos objetos en los cuales, por un medio cualquiera, pueda introducirse balas de plomo de caza. Estos

gran abundancia para el desarrollo de

los sentidos, y da la posibilidad a los niños de ponerse en contacto con los objetos misznos.

objetos pueden
de pasta,
etc.

ser

de madera, de

piedra,

Incluso los hacer

autores que

han creado el

Son objetos de la naturaleza:

material educativo

por

pequeños paquetes, pequeños sacos, objetos de caucho, etc. Primero, estos objetos,

dan

no

un

uso

imágenes, recomienexcesivo del mismo.
material (t)

porque

fatiga

a

los niños.
nuestro
e

diferentes, tienen la misma forma. Después damos objetos de la znisma espepesos

de

Czeemos que

cozzesa

ponde totalmente

integralmente

los

cie,

pero

tas. etc.

de formas diferentes: patatas, fruFinalmente, con el desarrollo de

princípios de la. Nueva Educación de la

la inteligencia, damos objetos de peso difezente, pero vaziando igualmente por la especie
y por

(1)
mania

Este material ha sitio
v en

la forma.

patentado

en

Ru-

el

extranjero.

primera infancia.
tes

y

consideramos suficien-

tación del material educativo y

que

pro-

las ináicaciones que anteceden, interín está preparándose la edición del libro que

porcionará
otros

a

los educadores el plan de
por
noscon

aplicación seáíín las experiencias
realizadas el

explicará detalladamente

esta nueva

orien-

mayor éxito.

[L,PQ[gQD+hggQD+d

P (QQDP'gggQh g Pg[ggD+dQDPQd
pa'mega

L4fex'afma'a

Pou J. M. CAMACHO (z)
Kl confnnto Je obras
crstas
en es

arte

lengna griega.

posterior
un

al nacimiento de Cristo

Al ocurrir la invasión del desconocido los

pueblo

y que por espacio de tres siglos, en la época llamada Renacimiento,

qu'e vivia en el Asia Central, sobre la India, una gran parte de

pareció

obtener la

victoria, favoreci-

riosa

invasores, siguió la victoemigración. De estos, quedá-

da por la errónea apreciación de que el desconocimiento ocasionaba el olvido de

gran parte en los territorios de la Hélade y del Peloponeso,
ronse una

aquella cultura, y la imprenta podia suplir este inconveniente.
El matemático las
obras del arte

las islas circundantes y tas del Asia Menor.
en

en

las

cos-

equilibrio griego

de todas
es

claro

El alma de

aquelios

hombres debió

sentirse emocionada al
contró
tan

maravtllosa hermosura del
el culnvo

contemplar la país y en-

apropiado el terreno para espiritual, que las obras literarias y artísticas producidas por eilos forman el conjunto más gr,indioso de que una nación puede vanagloriarse. Esta magnüicencia, que aun hoy, después oel triunfo del Rohace dudar a los espírimanticismo, tus tnás equiiibrados, fué la que ha
mantemao

quievida, guardando una relación de equilibrio entre ia materia y ei espíritu, ha de acudir ai arte griego, porque en él
ga
encontrará seguramente, cómo a la perfección.
se

para todos los hombres. El que ra vivir el sentido práctico de la

lle-

Las

normas

desarrollo

simples dirigen el corporal; lo vemos refle-

más

la

luchar secular

con

el

jado en la sencíiiez de sus costumbres, la naturaiidad de sus vestidos, frugaliciad en sus comidas, y la constante preocupacióti por el desarrollo del cuerpo, como complemento necesario para el

desarrollo
cuerpo

del

alma.

diente

sana en

(1)
cesivos
un

Este

siempre nuevo y sugestivo de ia literatura griega. La gran autoridaci dei gr. Camacho presta mayor mterés
notas

Manualito sobre el

trabajo y los que publicaremos, han de
tenis

en

números

su-

constituir

como

meros monumentos conservan

Los prihistóricos que se
sano.
a

pertenecen

los

juegos

lector apreciará trabaios, originales y persoiialisimas que son tan caracteristicas en él docto cateárático de Litea

estos

en

los que

ei

y Nedesde entonces entra Grecia en meos; la historia. Y aun la leyenda de arro-

Olímpicos Píticos,

Istmicos

ratura

jar
48—

a

los niños deformes pot' la

roca

—

Tarpeya,

viene

a

comprobar ei puede

con-

ramiento
versas
un

cepto que tenían del equilibrio: el
cuerpo deforme alma buena.
no

espíritual, complejisima. Para

y la vida

se

hizo

encerrar un

expresar modaliáaáes de elia, lograron de los
como

las di-

idioma,

vida

El mismo cuidado guió siempre la espiritual. Y la sociedaci, ei indiestaba

conocen,

más ricos que se es natural también.

Conservaba el
mo

viduo

los mismos

múiripie, áirigida por principios de sencillez y de superación constantes. En la política griega encontraremos el móriulo del estado perfecto, y en Platón, ia legislación necesaria.
Habian adorado
a

xión nominal del

griego casi toda la flesánscrito, y io misen

la flexión verbal.

Variado y rico
mas en

y davía el arsenal donde
se

sonidos, en forcombinaciones, es hoy to-

va a proveerla la ciencia para formación de las

los fenómenos
pero creyen-

naturales

como

áioses;

nuevas que ios adelantos de la ciencia hacen necesarias.

palabras

do haber encontrado la

perfección
tener

en

la forma
que el misma el dioses
mo —,

finita, hombre,
en

consideraron

La literatura

primitiva

es

casi des-

dios infinito debía

la

forma, pero equilibrio espíritu. Convirtieron, pues, a los
con

conocida por nosotros; lo que de ella se sabe es casi por referencias hechas
tase
en en

épocas posteriores.
cantos

Manifiés-

en

hombres
a

—

antropomorfis-

liricos

o

épicos pero

dando

ios nioses las mismas

de

una manera

rndimentaria.

virtudes y vicios que a los hombres, pero ilevadas a su perfección, como bres

liegaba la forma; es decir, eran hominmortales, y tan hombres que en muchas ocasiones conseguían cocon

mercio directo

los áioses. Y lo

representaba la despedida de la primavera y del verano; personificaban esta despedida en la muerte de algún muchacho o niño, Linos, Hyles, Bornos y la tristeza por la vida perdida en fior, inspiraba el poeque se cantaba al hacer la recolección de las mieses o al comenzar
ma

El Linos

lo mismo que veían la perfección espiritual de los dioses, buscaban y discutían
nones
en

la

corporal, y de aquí los cá-

la vendimia.

que establecían para sus artes: la Escultura y en la Arquitectura, y hay que suponer que sucedería en la Música y en la Pintura igual. Al

El Pean era, por el contrario, un poema de alegría, dedicado a la ger-

representar
ra

un

dios, dábanle la figu-

pero en el que se reunían todas las perfecciones corpora-

de

hombre,
era un

plantas. Pero desalteró, segíín nos demuestra pués la Iliada, esta significación primitiva, llegando a cantar el regocijo de la
minación
se

áe

las

victoria. poema de alegría también, y aunque no pueda decirse que es un precedente de la poe-

les. Y si
situar
con

un

en

dios al que debían templo, le adornaban
estatua de
ma-

El Himeneo

era un

las

mejores joyas. La

Júpiter

estaba hecha de diversas

sía

dramática, sü,que

tenía cierto

ca-

iban cantando el Hímeneo, acompanados de la citara, contestando las mozas, amigas de la novia, acompañadas del aules lebrábase
vo o

en

Hornero ni
nada

en

Hesiodo encontra-

que autorice ésto. De los poemas órficos que se nos han conmos

después
un

en

flauta de Pan. Cela casa del nue-

servado,
no

no

anterior al
son

matrímonio
cantos
vez

podemos siglo vt
del
tv

señalar

ningu-

áe

tal

y al aurresku

banquete, seguído danzas, algo parecidas
vasco o a

muchos
rece

de nuestra era, de Cristo. Pero paser

índudable,
se

por las citas que de

la

sar-

ellos

conservan, que debieron

dana
zos se o

catalana,

y por último los momarchaban cantando el Komos
eran cantos

rondalla. Los Trenos

popularisimos. Los misterios de Eleusis, que se celebraban en Grecia, debían
tener

funerales,

que tal

vez

debieran ir entonando las

prácticas

de la

algún parecido con Magia blanca, que

las
ac-

plañíderasi posteriormente constituyeron una lamentación alegrica.
Pero todavía esta poesia es anónima, y aunque algo de lo que siga

tualmente tiene todavía muchos partidarios. chos Los poemas órficos tuvieron mucultivadores, y en los fragmen-

tos que nos

quedan

se

observa mucha
suceen su

después tenga para algunos este mismo carácter, no falta, sin embargo, quien defienda la historicidad de la atribución. Hasta aquí, nadie se ha preocu pado seriamente por ello.
De los que ya pertenecen
a

alegria

y respeto al dios. Pero
en

dió que

Orfeo y
a

Muscó,

vino

pariente fijarse la paternidad

de todos estos poemas. Muchos hombres vivian del orfísmo, explotándolo.

De
se

la his-

Onomácrito, seguidor
cuenta que
un

del

orfismo,

toria,

no

tenemos

realmente, abun-

fué desterrado por Hi-

parco,

dantes materiales.

hijo de Pisistratro, al verle faloráculo de Museo.
Hornero

sificar

Cuando

se

formó la Biblioteca Aleque ya
a un

jandrina, de la
determinaron nónicos
—

hablaremos,
de libros
o

se

una serte

ca-

sujetos

cánon

medi-

conocemos muy aún de pocos, y algunos autores de los citados, muy pocas obras. La epopeya, tal como la conoce-

da —, de los cuales

taáo en nantes

Acerca de este poeta se han suscilos últimos tiempos apasio-

problemas
que de él

que,
se

con

los docuno

mentos
son

conservan,

mos,

se

diviáe

en

tres

ramas

princi-

pales.

fáciles de resolver por el momento. La existencia de poetas que asistían por costumbre a recitar poemas

Hornero, representando Ia leyenda heróica; con Hesiodo, algo de historia. especialmente catálogos y genealogías; y con Orfeo, Museo y Baquílides, la revelación religiosa.
Con

después de los banquetes en las casas de los reyes y personajes poderosos, ha hecho pensar a algunos que esos poemas no tenían que ser, precisamente, del poeta recitador, y que si el
nombre de Hornero
se

ha conservado
a

úittmos,conservamos muy griegos eran un pueblo religioso, y que se llevaba mucl'o de las supersticiones; pero ni
estos

De

tradimonalmente uniáo

los

dos

poco. Sabemos que los

grandes poemas griegos La lliada y La Odisea, ha sido por que existió una familia, la de los Homéridas, y a
so

ella

es a

quien hay

que atribuir los

jores

de todas

eran

las dos conociaas,

poemas. Del análisis de estas obras han de-

ducido los críticos consecuencias que convienen, en cierto modo, con esta

poraue parece natural que se conservara lo mejor; pero esta conservación no ha sido debida a una selección,
como se

comprueba
v

consultando ei
aún

hipótesis. Los
ponen, de
entre 500
una
a

de que se comextensión aproximada
cantos

canon
un o

alejandrino,

soio autor, por

fijándose en ejemplo, Sófocies

1.000 versos, corresponse

den sola

a

lo que

podía

recitar
un

en una

sesión; seguramente

poeta

Pindaro; y por tanto si esas dos obras son las mejores, hay que atribuir el que hoy las tengamos al azar.
5.'

compuso uno de estos cantos, quizás en la Iliada el primero, y después, visto el éxito obtenido, iría agregando
poco
a poco, o éi o los otros poetas de la misma familia o de la misma es-

Después

de Hornero

se

produ-

jeron muchas obras y con ellas y con la Iliada y la Odisea se formaron
los ciclos
o sea

el

conjunto

de obras

cueia, los demás
Es muy
esta

cantos. tener en cuenta

dígna de hipótesis, pero
es

que comprendían toda la guerra de Troya; tampoco se conocen más que

tuaimente,
nuestra

la cuestióu, acdifícil de resolver. Por

pero al taban el cuadro.

fragmentos,

parecer

comple-

parte diremos:

1.' iativos
ra

gueno existen documentos rea ia biografía de Hornero, fue-

de la Iliada y la Odisea.

Que Hornero figura, tradicionalmente, como autor de estas obras,
y
como

Z.'

Chipre escribió la Cipriada que comprentiería toda ia guerra hasta la Iliada; Leskes de Lebos, autor de la Pequeña lliada (1) que terminaba la conquista de Troya, la Etiópide y la Destrucción de Troya y Agias de Trezena, que con Las VuelEstasino de
tas unía el

natural de Esmirna.
tanto
en

final de

esta

3.'
en

la

acción

Que Odisea, tal, que
a un

la Iliada
una

como

existe

unidad de
sean su-

Odisea; gonia.

continuación de

guerra con la esta la Tele-

de

no

aceptar que
se o

debidas

poner que

entre

sólo autor, los dos
una

debe

Ei argumento de la Iliada es el siguiente: Aquiies se encoleriza porque
rey de reyes, para castidesmanes en una discuciertos gar le sión, quita la esclava Bríseída, que había correspondido a Aquiles como

los varios

Agamenón,

autores,
tan

existió

compenetración

profunda como no se ha vueito a producir en ninguna clase de obras
artísticas.

Que la guerra de Troya debió cantada por Hornero y por otros poetas íntegramente; no se ha conserser

4.'

botín de guerra en una de las ciudades conquistadas antes de llegar a los
muros

de

de volverse

contra

Troya; y como no Agamenón, y

puesabe

vado más que ei eptsodio cantado en la Iliada, que comprende sólo cuarendias del año décimo y ííitimo del sitio mantenido por los griegos; y la
ta

qae reaoia todo lo rclauvo bas al cual pertenecían La

(1)

Además

se

orooolo el Ciclo Tebaoo,
a

vueita cierto

de

Ulises, inciependiente,
este asedio. Han

en sume-

gooos y La Dcsooés

modo, de

puesto los críticos que las obras

se formó uo ciclo que aicaozaba desde el principio del mundo hasta ia muerte de Ltioses, at cual corresponden la Titoaomaquia y la Toma de Ecalia.

Edipodta.

Tebaida,

ia guerra de TaLos Epi-

—

5z

lo necesario que es su valor para ganar la guerra, se venga diciendo que ya no combatirá más. La guerra con-

ñaiarse el arte

un

pasaje

en

donde

no

brille

con

inusitado

espiencior. La
alcanza
la
una

pintura de los

caracteres

tiníía, y en generai, desde la retirada ñe Aquiies, favorable a los troyanos. Visto esto por los generales griegos, acuden a supiicar a Aquiies que tome
otra vez las armas; pero este no acce-

perfección
res.

suprema, ción de batallas o de

como

descripfamiiia-

escenas

Entre

éstas

es

deiicadísima la
y Héctor.

despedida de Anñrómaca

de, y sóio después de muchas síípiicas y de varias embajadas, concede
que amigo Patroclo saiga a combanr vestido con sus armas. Patroclo
su
muere a manos

Los críticos suelen señalar el primer canto como ei mejor y la descripción
del escudo de

Aquiles, forjado
lo
menos

Efaistos

como

por helénico que

hay

en

ei poema.

cie

sar

del dolor

mn

Héctor, profundo

pero

pesiente que

a

de él

amigo no saie a vengar esa muerte hasta que Agamenón ie devuelve a Bríseida y hace los juramentos presu

El mejor elogio que pueñe hacerse es observar cómo después de 28

acaso

sigios

de

haberse escrito,
ñe

conserva

el extraordinario mérito

resistir todas ias

cisos para que Aquiles se convenza de que su amada esclava ha permanecicio

comparaciones.
poema de

La Odisea
aventuras.

pura desñe que saiió de su (I). Entonces Aquiles ruega a su madre, la diosa Tetis que le dé armas, iado pues las suyas han oasado a manos ñe Héctor ei más vaiiente de los troyanos. Tetis acude no) y ie ruega que
con a

pués

que

viajes y Uiises, ei prudente, deslos griegos han tomado a
es un su casa.

Troya,

marcha hacia

En ei
amor

camino ie

entretienen, 7 años el

de ia uinfa

Calipso

en

la isla

Egtgia;

Efaistos (Vulca-

forje unas armas, Aquiies obtiene una briliante victoria sobre Hector, ai que
las cuaies

País ñe los Lotófagos y en el de ios Cíclopes, siendo prisionero de uno de éstos, Poiifemo, del que se iibra por ia astucia, ia consers

luego

el

mata, y ileva arrastrando hasta su tienña, doncie iuego llega Priamo y

taticia y ei vaior. En la isla de Eolo cojen los odres en donde están ence-

paternales súpiicas, logra ablandar el corazon ñe Aquiies y ilecon sus varse

rrados los vientos. y iuego, cuando están embarcados,ios sueltan,hacienque
se

ei cadáver

a

Trova.

desencadene

una

bies beliezas

Toda la obra está iiena de innumev dificiimente puede se-

horribie que les arroja a donde vive ia encantadora transforma
ses en a

tempestad una isla,

ios

Circe, que compañeros de Lliipaís
de

cerdos.

Uiises
Es curioso observar la semejanza que existe entre este eoisodio v el niel Ramayaisa. ár la dtvratura Innia. cuanáo ei orotagonista Rama sonlme a su canosa Sua a ia prueba áei fuego para adauinr 'ia segundaái de que se ha ruanmináo pura. En ei Ramayana la iucha se

(!l

llega

al

donde

conoce a

ia dulce

Alcinóo, Nausicaa, y

aiií oye cantar a Demodoco. Por fin saie hacm Lltica, donde su mujer Pe-

entabla para recuperar a una muler qua ha stdo raptada, como in guerra áie Troya y mmbien en ei poema ináio hav un enorme arco como el qué unnza Uiises én la Odisea para deshacerse de todos los pretendnmtes áe su esposa

néiope,
tras su

aguardarle, hijo Telémaco ha salido

ha sabido

miena

bus-

carle por toda la Grecia. Convencido cie ia lealtad de su esposa que ha resistido
a

Penalope.

ios

pretendientes

a su mano

y

a su

corona,

Uiises, junto
a

con

Telé-

maco

logra

dar

todos

muerte.

este poema es análogo al de la lliada. Si fué hecho por Homero, representa la obra de la madu-

Ei valor cie

La poesía hestódica está representada también por otros poemas; pero la atribución es dudosa. Entre los que pueden considerarse como morales y
técnicos están: Los

grandes trabajos,
tratados de adi-

rez, y por

eso

es

más rico

riencia, juventud.

aunque ie falta el

expefuego de la

en

La Ornítomancia

o

vinación por medio del vuelo de las aves, la Astronomía, de la cual se

Son episodios notables el del Cíclope y el de Nausicáa. El carácter
de

Penélope
Los cinco

es

admirable.
cantos

primeros

reciben
can-

porque tan las aventuras de Telémaco.

el nombre de

Telemaquía,

Hesíodo, nacido de Asora, contemporáneo acaso de Hornero, marca
otras dos fases de la civilización he-

algunos fragmentos; los Preceptos Chírón, colección de proverbios dirigidos a Aquiles y otros. Y entre los genealógicos están: EI catálogo de las mujeres, la Aíelampodía, las Bodas de Tetís y de Peleo, EI descendímíento de Teseo a los Inííernos, El escudo de Hércules
conservan

de

y otros.

lénica.

Eu la obra Los

trabajos y
pero
es

los días

trabajos y los días, es épico-aidáctico, y está lleno de unción religiosa, de la elevación moral y del respeto a ia justicia que debe presiáir todos los actos husus manos.

Uno de

poemas, Los

aparece ya la fábula; te mucho tiempo esta y
se

duran-

anónima,

Fué compuesto
mano

en contra

de

su

her-

produce en gran abundancia, distinguiéndose, según su procedencia, en líbícas, de origen oriental, en las que iutervienen animaies, carías, de acción humana y moralizadoras, y
La colección de todas ellas
se

do

su

que le había arrebatafortuna por medio de engaños

Perses,

síbarítícas.
atri-

enredos; pero no se ensaña en contra de él, sino que toma este hecho
y
motivo para exponer que es necesario extender la cultura entre los
como

buye

a un

poeta del siglo vi, esclavo
Ai mismo

frigto, Esopo.
coleccionarlas,
de invención

debió poner

tiempo de algunas

suva.

hombres
to y el

e

inculcarles el conocimienla verdad.

amor a

La poeeia iirica

ea

Grecia <u

En la poesia lírica,

en su

más

com-

Teogonía genealógico-religioso, aspira a dar a
conocer
sus

En otro poema La

la existencia de los dioses y relaciones y oficios; es una ge-

pleta y antigua acepción la ietra, la míísica y el baile, para un fin común, la expresión de una idea,
se asoman

unidos por el ritmo.

divina. El poeta no ha inventado nada, sino que recoge todas

nealogía

Pero

no

las tradiciones que a su mano llegan, fundiéndolas y conciliándolas. Es el

entendido por

quiere decir, aigunos,

como

se

ha

que recibió

primer esfuerzo histórico

antes

de

aparecer la verdadera historia.

parte de los poetas que

el que

(t)

A los
nos

gramáticos de Aleiandria se debe queden algunos restos de la mayor
vamos a

estudiar.

uombre, a causa de que se cantaacompanada de la lira, pues como hemos visto, este mismo carácter tenía la poesía épica, puesto que los rapsodas eran múSicos también.
ese

ba

origen frigio, acompañado

por la flau-

ta, y según algunos, importado por

Olimpos.
Lo más característico del
que
sos nome es en ver-

En la definición que hoy damos de la lirica no encaja del todo. Sabemos que hoy es la lírica eminentemente

quizás elegiacos,

estuvieran escritos

Y

en esto

y este sería el origen. de los versos se encuentra

subjetiva, recogido
dad. Y
que
se

samientos que no que coinciden con los de la colectivien

lo mismo los pencoinciden como los
caso es
en

este último

épica. empleaba más que un metro, aquéllos usaban una gran .,variedad, adaptable a cada canto.
con

otra de las

diferencias
no

la

Mientras ésta

el tiene noticia

emplea en Grecia. Tienen en general, sus obras, carácter político y
nal

El más antiguo elegíaco de que se es Calino de Bfeso, sivn a.

patiiótico, porque la emoción persoaun no ha llegado a interesar más
que
a

glo
cual

J. C., poeta patriótico,
muy poco.

del

se conserva

contadas personas.

vestigios liricos planantigua discusión de la prioridad de la lírica sobre la épica. Es cuestión imposible de resolver. Ni hay razón para inclinarse a un lado, ni al otro, pues el primer hombre que
tean la

Los primeros

da por la guerra, pidió un general Atenas, y ésta le mandó a Tirteo.
tan

vii a J. C., repite los de Calino. pensamientos Hay la tradición de que era un maestro de escuela cojo. Viéndose Esparta agobiaa

Tirteo, siglo

sintiera necesidad de manifestar la belleza por medio del lenguaje, sería el único juez y no se puede razonar si fué tivo
o

Los restos que se conservan excia los soldados a acudir a la batalla. Tenemos fragmentos de un tratado didactico
las

primero
con

un

sentimiento colec-

político, Eumonía y de Exortacíones, que son los cantos
Nano.—

lo fué individual. Si
a

podemos
es

guerreros. fífimnermo de Kolofón.

juzgar respecto tos históricos, y aun de éstos
ios
tante

monumen-

basestu-

dudoso porque diar la autenticidad.

hay

que

Mejor elegíaco que los anteriores. Se lamenta de las desgracias de la patria y
se

Los primitivos vestigios líricos que nos han quedado, constituyen el
nome.

consuela

en

el

amor.

Solón

Terpandro

lo llevo

a

ia

ción, y fué además un excelente músico, que aumentó basta siete el número

perfecen

639-559. Con
siete

Solón,

uno

de

los

de las cuerdas de la citara. El
canto

sabios, aparece el espíritu ático la literatura: equilibrio armonioso

litíírgico dirigido a un Dios; empezaba, probablemente por una invocación, después venía un relato mítico unido a la leyenda del dios a que estaba dirigido,! terminaba con una plegaria. Había otro nome regularmente de
nome era un

del alma y el cuerpo. La vida de Solón y su poesía están íntimamente unidas. Se hizo viajante para recuperar su fortuna, que había perdido, y al llegar a Atenas se encontró con que las costumbres estaban relajadas, había fe religiosa, estaba dormido el patriotismo, teniendo a Salamina,
no

ante el Pireo, en poder de los megarenses, y una iucha enconada entre la aristocracia y la democracia. Era

contra mente.

alguno

le herían

profunda-

muy difícil, afrontar el problema, pero él se decidió a luchar, y presentándose
en

La poesía méBca

el

que él era toda mercancía poco
a

ágora comenzó un viajante que
versos

diciendo traía por
a

tos. El

La poesía mélica ofrece dos aspecpersonal y el coral.
1.' Ei
canto

y cantos; pero

personal. Safo

-

Ai-

poco fué dando

lugar

la elo-

ceo

-

Anacreonte.

cuencia, para apostrofar al pueblo de Atenas por su malicía y su pasividad, terminando exhortánáolos a conquistar la encantadora isla.

ra

Aiceo representa la vida aventurey patriótica.— Safo, la vida interna;

las pasiones que se dejan en silencio y Anacreonte, detalles briliantes sobre sencillos temas. Esto abarca toda

Después hizo ir a Atenas al cretense Epiménides, profeta, que, por purificaciones restableció la paz religiosa. La lucha entre pobres y ricos fué solucionada por él; contaba con el apoyo de los ricos, por su riqueza, y con el afecto de los pobres por su honradez; y después de vencer a algunos intransigentes, logró aunarios
creando la armonía Dió
a

personal conservada. Alceo, n. 640 a J. C. Su lenguaje es espontáneo y musical. Es el autor de aquella comparación del Estado con
una

la lírica

sado

nave, de la que tanto se ha abudespués a través de Horacio. Su

nombre

figura

al lado del

de

Safo,

entre

ellos.

por una falsa leyenda oe amores que no existieron. Su lenguaje parece provenir de un corazón muy sensible y generoso.

Atenas

una

constitución poes

lítica y rehizo la

legislación privada.
el
eco

La
su

poesía

de Solón
nos
en

fiel de

Safo, siglo
décima
musa.

vtt-vt.

Fué iiamada la

vida. No

quedan

más que

frag-

todos elios, a peor inspiración persottai y otros colectiva, brilia el alma religiosa y humana de Solón, aitamente moral y seria; y el talento e imagina-

mentos, pero
de revelar

unos

quería aprender una poesia de Safo, y después morir. Las poesías de Safo fueron quemadas públicamente en Roma y en
por diferentes apreciaciones de la moral. Sóio se ban

Salón decía que

Constantinopla,

ción del excelso poeta.
conservan

Arquiloco, siglo Tampoco obras completas de él. Se dice que fué inventor del yambo y que tenían tanto poder su sátiras que govn.
se causar

salvado, casualmente, dos poemas de amor. La oda, «A su amado» en donde describe ia pasión, es una maravilla de observación y hoy es tan actual como entonces. Fué conservada
por Longino; y otra por Dionisio de Halicarnaso. Era la poetisa ael amor y de la belleza.

zaban de la virtud de
te

la

muer-

dirigidas. según la tradición con Cleóbule, su prometida, que luego le despreció y Licambes padre de Cleóbule, que se ahorcaron. Él mismo decía que sus versos eran dulces; pero que si iban dirigidos

de

aquel

a

quien

iban

Pero

esto

sólo sucedió,

Pero más aunque por estas poe-

sías, puede conocerse a Safo por aquellos versos admirables: «Oigo las pisadas de la floriáa primavera»
o

«Como

una

dulce manzana, muy

encarnada,

en

lo alto

oe

la más alta

un

poeta profesional que había de
una

de manzarama, que los cogedore nas han olvidado; no la han olvida-

hacer
sica y

obra

nueva

en

danza,

mú-

do, pero no pudieron cogerla». Comparándola a una moza

letra, para cada nueva ocasión aunque ei poeta estuviese lejos.
Los poetas no eran líricos en especial; pero lo eran los protectores, y
se

Anacreonte, siglo
maban 5 libros drina.
en

vi.

Sus obras for-

la

época Alejan-

por eso exigió que el Docta expresalos sentimientos de la comunidad. siervos

Todos los
servan

fragmentos
son

de

él,

que se coneróticos o de es-

Eran

en general trabajaban para

públicos

que

la comunidad.
o

colios. Vivió mucho tiempo y en todo él hizo muchas composiciones cantando el vino y el amor. Pero en estas parece no haber sido siempre personal el sentimiento
tal
vez

Se clasificaban

por el asunto, de

bebida, banquete

inspiraoor,
su

sino

casamiento, de duelo, áe o noria composición de los coros, de doncellas, de niños, de hombres; o en cantos parados, de
marcha
o

de

Polícrate, protector. No hay que compararlo con Safo, en la delicadeza, ni aun en la profundidad; pero el juicio no es muy seguro porque de éi
no
se

de

de danza.
vn.

Alcman, siglo
maban 6 libros. En
que
ve.

Sus

obras for-

sus

conservan

más que
de

va una en

algunos fragmentos.
En cambio Anacreonte los poetas
iíricos
es uno

poemas, perdidos, se observisible tendencia a la rima,

griegos que más reputación han conseguido; esta reDutación no proviene hoy del conocimiento de sus obras, smo de otras obras que se hicieron, en la época
y en la romana, por muchos admiradores áe éi, que preferían

Esquilo también se Drincipal es la colección de Partenías o cantos para doncelias, que en Esparta, donde vivía Aicman, se prestaba mucho porque las ieyes
La Darte
imuonían
ción
a

Hornero y

las

muchachas ia educa-

gimnástica.

alejanorina,

atribuirle las obras que eilos hacían. Ciertamente que aigunas de ellas, no

su producción la gracia y la duizura. En una tumba egipcia se ha encontrado un papiro que

Caracteriza

Anacreonte,

sino

ni

otro

cualquier

se

poeta desdeñaría, como es la Del «Amor mojado» que no viene a ser más que un delicadísimo madrigai. Esto nos demuestra al mismo tiempo el gran valor de cual era el carácter

contiene más de 100 versos, y en él ha estuaiado la composicíón de

sus

obras.
la

Comprendía
fas
ta
oe

14

versos.
un

Anacreonte,
de
a

desarrolla

y

obra, unas 12 estroAl principio el Docrelato mítico, proba-

su musa, poetas de segura ciecadencia artística.

cuándo
2.'

agradaba

tanto

blemente la victoria de los Dioscuros sobre los hijos de Hypeón. Después
vienen ios

elogios

a

las muchachas

Ef canto coral.

que componen el coro. Al fin, el Docta se referiria al parecer a las cir-

Estesícoro

alejandrina
bros.

sus

(s. vii-vi). En ia época obras liegan a 26 lieste

Triple

Hasta hace muy poco no se conservaban más que fragmentos. Hov, gracias ai descubrimiento de un papiro

es

el niérito de

poeta

en

egipcio,
o menos sos.
no

que

griega. Introtiujo la leyenáa épica en ei Occiriente; inventó el definitivo estilo iirico-narrativo, vivificó y modificó ia mayor parte de leyendas antiguas. Obtuvo un renombre extraordinario y Simonides
las «Así cantaron para ias naciones Hornero y Estesícoro». Y era proverque hombre que
se

la literatura

sem, tenemcis unos

pertenece ai Britísh Mu200 poemas, mas
unos

incompletos;

1.400

ver-

Hay 14 odas triunfales, un himheróico, dos peanes y tres ditiramlos

bos. Estos tres tienen mucha relación
con

dijo:

Teseo

orígenes de hay un tiiáiogo

ia

tragedia.
dos

En

enn e

coros

biai

consideraba
no

inculto
tres

al

conocia
sus

versos

que anuncia ya ai drama. Se ha ziicho que este poeta pecabie. No llega a iguaiarse

es
a

im-

Pin-

de Estesicoro. Pero

obras tam-

daro,
vez

de

quien fué rival,
es un en

y

a

peráido. En la fábula, desde su forma más antigua hasta la que ofrece en la tragedia o en la época posterior. hay
se

bién

han

quien

imitó. Pero

áe fijarse
se

gran poeta, que en la armonía áel conrasgo briilante.

junto,

fija

en

algún

que pasar por este poeta. Así suceae con la ieyenda de Avamenái, conver-

Desarrollo Batel.

tiáa

Píndaro.— 621 noscéfaio.

a

en

tragedia. Quizás también ia
a

J. C.— 441

en

Ci-

fuga

de Eneas

Italia,

fundamento

de la Eneida.

Período medio.— Simónides.
nació
en

VI-V;

Según Quintiliano, Pínuaro es el mejor, con mucho de ios líricos (I). Es el primer escmtor griego áei que
poseemos documentos cierros para su biografía. La mayor parte de los poemas

Ceos.

Escribió, poniencio precio a sus obras; ésto, se ie ha censurado y no es más que io actuai; el poeta se evitaba la servidumbre, que fué acaso su
único deseo. Sus obras representan la más elevada sofrosine de los grieoos, tiomide sí mismo, intehgencia sana, belleza severa. Suyo es ei epitafio áe
nio

que

compuso tienen

una

fecha

determmaáa,
ie fué
Dol'
muv

y además la tradición fiei y apasionada, quizás

ias dificuitades gramaticaies que presenta, o quizás mejor porque llevó al iirismo un atrevimiento en la ima-

ginación

y un acento viril hasta entonces; y porque

no

oídos

encontró

los que

perecieron en ias Termópiias. «Extranjero anuncia a ios espartanos que yacemos aqui por obedecer sus
órdenes».

siempre para manifestarlos, los mas expresivos ritmos y ias más bellas y justas paiabras.
La ieyenda ita conservatio tres hechos dznlUQstl'all sU popUlal'tuad y SU valla. Siendo niño, p esiaudo dorntido, una abeja

Los él

fragmentos

que

nos

quedan de
su

Il)
UUU

no nos

manera

bastan para determinar esoecial.

Baquííides.— V. Sobrino
nides.

de Simó-

mtei. de Tebas, respetó ia casa en donde babia nacido el poeta. Una oda que hizo para Diagoras de Rudas. se grabo en ietras dz oro en ei tempio de Areptco
etl sus sacar

Aleíannro

labios para
en

ei

saco

nea en

Lindos.

rica

Su nrimera obra parece ser ia PiA; que fué encargo de ios Aleva-

la vida
que
ser

como una cosa

grave, y

aun-

des, nríncipes de Farsaio en la Tesala, hacia 501. Lo cual demuestra que
muy pronto se extendió su fama. Durante las guerras méaicas, no ciefinió bien
su

puede llegar al ascetismo. Dor griego, busca siempre lo noble v
no

lo sublime. mism
o

Aunque

de

a

los dioses ei
a veces

nombre que Hornero, ei Dios cristiano. parece

política;
no se

y

la autoridad de
como
en

En
ranza.

la Píttca

Polibio que lo cita

enemigo

de

acaba todas las

Atenas,
muy das

apoya

documentos
recom-

II, dice: «Dir cosas segíín s
alcanza al á
en e.

claros.
veces a

Dios,

aue

Después

celebró reoeti-

Atenas y ésta le

rápidas alas, y al áelfín
de los
del
re mares.
m

pensó.
Constantemente vivió
los
en casa

Dios,

que abate el esuí-

ritu de los

de

príncipes
sus

que le

lebraban
iao
vió

agasajaban y cepoesías. Hieron de Si-

ortales, y que transporta la gloria que no quteque envejezca».
uno

al

otro

Y

en

Pítica III: «la mentira

no

se

racusa, Terón de

Agrigento, Arceside Cirene y otros. Viajó mucho, e] Etna, que describe magnífica-

La úitima poesía que se puede fechar es ia octava Pítica, dirigida a
mente.
un

ie aproxima (a Dios) y ni mortai ni dios podría por sus pensamientos, engañar su mirada infaiibie
.

Y

en

Pítica IX. Cuando el Dios in-

Egineta,

en

446.

Como clásico, fué citado casi enseguida de su muerte por Platón y Herodoto.

terroga al Centauro Chtrón, sobre la monja Cirene, el Centauro responde:
te hace hablar alguna broMe preguntas por esta virgen tú, que sabes el término en donde acaban todas las cosas, y que conoces
ma.

«Sin duda

El gran lunar de la vida áe Píndaro, está en que vivió en ia época de
la guerra contra los persas, y en los comienzos del período de ilustración

puebio griego, y en estas dos crisis siguió la tradición sacerdotal y las preocupaciones de raza de Beocía
y de Delfos.

del

caminos; cua. en la primavera, hace t a cuando los guijarro jas; en los son ríos, agitados
y lo que debe ser, y las que será».
=

todos los

'
.

:.

i
..

:ra, hoar o

y

as,

—

—

t,

lo

Sus poesias divididas en 9 libros, pertenecen todas ai itrismo coral:

El mismo
ral.

espíritu sigue

en su

mo-

Himnos,

peanes,

hiporquemas,
trenos

esco-

lios, prosodias,

y

epinictos.

Compuso unas Z4 000 estrofas y sólo nos quedan una cuarta parte. Compietos sóio tenemos cuatro libros cie Epinicios, o cantos de alabanza, correspondientes a ios juegos que se
conocen con

En la Pitica VIII. «Seres efímeros 1somos o no somos? Ei hombre es el sueño de una sombra. Pero cuando
los dioses
una

átrigen hacia
es

él

aureola bnllanre la

su rayo, rodea y su

existencia

dulce»,
las míser.as

No bla y
pero

es

oébiimente
ei cantor

los nombres de Olímpi-

conoce es

Píucos, Nemeos e Istmicos. Ei pensamiento de Pindaro impone por la magnitun y la elevación; roma
cos,
—

que estriba en la ia gloria. v en el conjunto (íe las
58

meinncóitco; hahumanas; de la vt ia uichosa, riqueza, ei poder y
cua-

lidades tntelectuales, morales y físicas

perfeccionadas.
Hay cosas admirables, por ejemplo en Olímpica Il: «Los granos de arena destruyen nuestros cáiculos. Pero las

Primero, el poeta particular cie su viene )a parte mítica; canto; después ei el en finaí, poeta vuelve al héroe, y
una

forma

comunt

recuerda la ocasión

canta sus hazañas anteriores y ie

ex-

alegríasloue
procurado
a

este

hombre

(Terón)

ha

horta

a

proseguir

en

ia victoria.

los

demás,

no se

podrían

contar...», y en la Nemea VIII «Los amigos son útiles siempre. Sobre todo
en ca

Algunas

de estas obras han provo-

cado fuertes discusiones.

las penas. Pero la también la miraaa

alegría,
fiel de

busun
en

La Pítica I: la idea Consiste

principal
en

no

está las

amigo.»
Para acudir

ninguna parte en el paralelismo

y está

todas.

entre

comprender su estilo hay que a una magnífica metáfora de
«Píndaro
es un

harmonía sensible de la música y la harmonía superior de la vida moral,
o

Horacio:

rio desbor-

dado». El torrente de aguas profundas, abundantes y agitadas, representa

bien, en la superposición de las dos, que cree encontrar en Hierón, al que celebra, pero que le dice
más
que procure acrecentarlas. Su principal mérito es haber cantado
cosas

el inmenso desarroilo de este estia en
e

lo, tumultoso
pero animado vimiento lento

veces

en

el de

detalle,
un mo-

conjunto

populares.

Gimnastas y
por
eso

ven-

imponente.

cedores que lares o más que

entonces eran

tan popu-

hoy;
y

todos le

Las obras conservadas tienen todas

comprendieron

amaron.

Cómo

ensena

lieosjralia el IHaesiro William Morris Davis
Aplnnsrse
hsn lns sierras,
e

todos lns oteros

serán de lns callados los valles csapnnnerns

Gonzaío de Berrea.

Dos

palabras

del traductors
yo
ver-

ni por

organismos oficiales

que

depender
por

Era
tía al

por

allá el año t9t7 cuando

d elMinisterío de Instrucción Pública ni
casas

castellano los nPractical Exercises in

editoriales de alto bordo (con perdón
eso

Physical Geogzaphy». la célebze obra del insigne Profesoz de Harvard, con la circunstancia signo de aquellos tiempos y
—

de la zelatividadh

...Y

que

es

moderno

se

hace

en

innegable que cuanto de España, a Davis es deya

edad
en

—

de

cíue más

de

una

vez me

auxilió
ser

bido,

ya

directamente,
sus
es

indizectamente

a

el

trabajo quien

más tarde tenía que

través de

discípulos
v

europeos.

mi

mujer.
entonces,

Davis

el denial

autor

de la teoría de los
esta-

Por aquel
más tarde
en

lo mismo

que

meses

los ciclos

fisiográficos
y s

de la noción de juen

traduje la otra obra davidiana: «Elementary Physical Géography»,
que

ventud, madurez
a

nilidad

dio- evolutivos de la faz los
pzocesos

terrestre

sometida
que

no

hacían

dzan caso

en

los cízcuios afines

de erosión. Es el creador de

de Madrid, ni de las ideas revolucionarias de Davis, ni siquiera de la primera edición del «Tzaité de

la palabra npenillanura n. Cualesquiera
sean

las ideas que de Davis
no

queden
más
para

para

lo

Géogcraphie Physique» de

porvenir,
en

cabe la
otros

menor

duda de ciue
o menos
sez sus-

E. de Martonne. Además regía la cátedra de Geografia de la Facultad de Ciencias de

cuando las de
moda tituídas
poz

geógrafos hayan desaparecido
otras
nuevas
—

aquella población, el

señor Vídal y Cazeta...

que lss ideas
su

El único indicio oe renovación verdadera fué la tesis doctoral de Dantín y Cerecedat «Resumen Fisiográfico de la Península Ibérica». Este

tienen, más que

otra cosa,
—

ciclo
sus

y

sus

esradios también
zas

la

gema

quedará brillante, imperecedera, del
entre

ceni-

trabajo marca el nuevo período en los estudios geográficos españoles, y le han seguido otros varios, la mayoría publicados en los «Trabajos del Museo Nacional de Ciencias Naturales».

ideezio científico davininno.

Quien
cuente
maestro

esto

escribe ha mantenido *e-

correspondencia con el anciano hazvazdianol puede imaginar el
pena que

lector la honda
sentido
y

el tzaductor ha
a

Pues bien: lo mismo los «Practical Exerlo Ele-

siente

al

no

poder oftecer

WMD'l

lehab

'do la

ya,

tales traducciones editadas
no en

en

Buenos

que

recuerda

muy

de

cerca a

las lecciones

Aires, si
misma.

Boston

o

Nueva York

inolvidables (yo también tomé apuntes alguna vez, junto con Costal) de dan Manuel B. Cose(o.

Lo cual

seria peor.
a

!Qué mejor homenaje
sido sino éste de
en sus

Davis hubiera
en

Las letras mayúsculas, de pequeño

ta-

obras

castellano,

coincidencia con la declaración de Socio de Honor hecha, justísimamente, a favor del geógrafo nozteamericana por la Real Sociedad Española de Historia Natural,
en

maño, colocadas delante de númerosy otzas indicaciones, indican las láminas A, B, C,

D. E,

que

el lector debe

tener

ante

sí

al

trabajar según

invita el texto

(1).

fecha reciente!

JUAN CARANDELL. (1)
La
eduora de!os «Exercises»

casa

Bzindo
MALES

a

la REVISTA.

es

DE

ESCUELAS NOR-

Giua and

algunas lecciones de los ePractical Exercises». Son un modelo de soczatismo,

Co., Bostoa, New York, Chicago,

Londres, 1908 Aaemás, están traducidos s! a!emaa.

Kl ciclo de la eroszón fluvialt cascadas rá-

ilustran fases posteriores de la histozia del mismo distrito que A 1, tal como se va elevando
1. 1. y

pidos

y

ríos de pen
o

disecando. Para

este

ejercicio

se

diente gradual

uni-

utilizan A, B, C, D, la

E,

I-tíu

forme <I!.

Objeto: Estudiar
conexión
can

vazios

pzoblemas

4Cuál es la altitud apzoximada de deprestón en el extremo N. de A. 1?i Cuál
el desnivel del río R poz kilómetros?

en

es

el desarrolla de los zíos.
1
es un

g.

diagrama-bloque de una porción de un bajo territorio atravesado poz unos cuantos pliegues E.-W., poco acusados, y drenado poz dos zios, R Q, que cozren hacia el S. Este territorio bajo está tan igualmente nivelado, que gran
parte del agua

PreIimiaert A

cCuántos
las

metros

destacan aproximada-

mente

crestas

sobre el territorio? 5. El

de lluvia
en

se

ñltza

a

través
eva-

del suelo

o se

deseca

la superficie,

pozándose; de aquí c!ue los afluentes de aquellos zíos sean en corto número. Cada

bloque
tzos.
se

tiene

un

ancho de

unos

4

kilóme-

A lo largo de la base W. del bloque ha marcado una escala de distancias kicosta

finos, desmenuzados; las czestas, poco eminentes, son rocosas. éQué infiere V. de la resistencia de las rocas debajo de los pliegues, comparada con la de las rocas en la depresión? éEn qué estadio de un ciclo de erosión está, al parecer. este distrito? (5. Dibuje un perfil N-S en A 1 b a través de las capas E, D, C, a lo largo de la línea mediana N.-S. de A 1. 6. Dibuje en A. g b un perBl E.-W. a lo largo de la formación E.)
7. A
z

territozio está formado poz tezrenos

lométricas. La
cezca

del océano

representa
este

una

fase posterior de la

apazece

histozia de

territorio.

del

extremo
en

S. del bloque. La línea W. del bloque indica
que
m.

(Las líneas

pun-

de

trazos

la

caza

el nivel del
descansan

mar;

las íneas verticales

teadas representan altitudes de 0,60 m., 120 m., 180 m.) 8. Compaze las altitudes de

A

en

ella señalan altitudes de 50

1 y

A
en

z

en

el ángulo NEs

en

el

ángulo

(La escala vertical está muy exagerada). Los grabados que siguen. A g, B 5 y 4, de.,
Véanse!ss láminas A, B, C. D, E, coioea las págutas ceatraies de! presente

NWa
ción

los

extremos

E.

y

W. de la for-

mación

Et

I; de la formación Il; de la formaa lo largo de la costa de A 1. 9. El
tse

territozio

ha levantado
se

suavemente

o

(1)
cadas

no?

S

y

han formada los lagos T? NOTA.— No es corriente encontrar
10.

éPorqué
los

artículo.
—

lagos
61

en

casos

de elevación bzusca de la

corteza,
así
por
to
se

de que las depresíones que ordinariamente cegadas los aluviones de las avenidas (tan prona causa

forman

son

formación J (120 m.) hasta el mar, y compárelo con el desnivel medio de R. en A 1.
aumento de la conducta del ziot ñ. éQué palabra debe ser aplicada a los ríos cuya ac2.

(Qué efecto ha producido el
en

como
a

los ríos

se

desbordan

en

algún

deszúvel

punto).

medida
de

que

progresa el movi-

miento de elevación. 11.

éQué
lo

consecuencia
a

tividad
cio

se

ve

hay que inferir la rapidez con
mente
este

esto en
se

que respecta

V, í) $).

4.

así intensificada? (EjercieCuántas cascadas hay en
cuatro

que

verifica ordinaria-

A 2? 5. La localización de las

movimiento de emersión?
s

(12.
a

grandes cascadas
ta

en

R

cno

confirma la de1, pregunzocas

tCuáles
que
este

otr.

detalles ilustran el

punto

ha llegado la elevación de la

ducción hecha anteriormente (5

corteza en

3),

en

cuanto

a

la existencia de

ejercicio?) 2. éDónde han sido depositados los detritus transportados desde las cabeceras de los ríos R y Q, A? 2. (Por qué los lagos deben ser considerados como «filtrosv de los ríos? ñ. Señale usted, en azul, la línea
el lago T habría tenido si los riachuelos de la cabecera del río Q no hucosta

duras
cadas
tes y

debajo de las crestas poco acusadas de A 1? Expliquese. 6. éCómo las caspor
se

relacionan

con

las

rocas

resisten-

las blandas? 7. 6Qué infozme emite V de las seis pequeñas cascadas del río

R, A
vés

2

(señaladas

por

líneas

cortas

a tra-

de

que

bíesen formado
to se

un

delta

en

él. 4. eEn cuán-

del río) en las rocas más blandas B, D, E, HP 8. éEn qué partes de un distrito tal como A 2 vería los estratos vertica-

ha
a

pzofundizaóo el
línea de
trazos,
costa

emisario del la-

les, oblícuos
en mo

go T

través de la formación
en

usted

una

j? $. Dibuje azul, que re-

en el sentido de la corriente, sentido contrario, horizontales? 9. (Có-

asoman

los

estratos

en

B 8 c?

een

B 4 a?

presente la

línea de
su

que

habría tenido

1o.

eA qué
c,

partes de A
a

2

debe
en

el lago T si
su cauce

correspon-

emisario

no

hubiese hcllado

der B ñ

que está
una

mayor

escala? (11 DiB ñ
c, que
se-

excevedo
6.

mación
es

j.

por el zio Q en la forcPor qué el delta en el lago S

buje
pare

usted

línea roja

los
o

estratos

resistentes de los

más

dilatado lo
es

blandos).
un connume-

que

el

que
un

entza

en

el

actualmente, équé efecto habría tenido en la existencia de un iago en la depresión S? (8. Compare usted las altitudes de la parte W de la cresta j del lago S, y del territorio comprendido entre S y T. 9. (Dónde arrancaría el emisazio del lago S si el zío R no hubiese logrado cortar
que
un

lago largo

Tp 7. Si R. ha sido

NOTA.— Las laderas tápidas de
gosto
rosos

río mucho más

cárcavo

están surcadas por
asoman

estratos

que
se

al exterior,
estructura

y

de del
re-

cuya

posición

deduce la

territorio. 12.

(Qué

estructura

tiene la

gión aquí estudiada, sobre la cara W. del bloque en los grabados de este ejercicio?
zñ.
se

(Cuál

es

el modo

genetal de

presentar-

los grupos de

estratos o

formaciones allí
pro2

congesto o entalladura en el pliegue j durante el levantamiento d e la región?

repzesentados? 4. 1. eQué
fundidad
ción
a

es

to.

Compare la dirección general
en

del desni-

que el

lo que determina la valle del río R A

ha

vel del territorio

A

1

con

la dirección

del desnivel desde la formación j al lago S en A 2. 11. ePor qué el R no se ha desvíado hacia el E. en dirección al lago, mientras su

sido excavado aguas arriba de la forma-

T?

2.

ePor qué la entabladura
a

por

que

el zío
tente

pasa

través

debe

ser

desnivel local hacia el N. fué lea se

de cada formación resisconsiderada como un nivel de
zespecto
a

base local,

con

la cual

es

erosio-

vantado nombre
cicio V,
sos son

través

de

su

cauce? 12.
parte de
y

eQué

da

a

los

ríos de esta

clase? (Ejersus cur-

(l 9).

1o.

eEn qué

antecedentes los ríos R

Q?

$.

A

2

Determine el desnivel medio en del rio R desde la entallaoura en la
1.

inmediata, aguas arriba? ñ. (Porqué el valle del río R, A 2 es tnás profundo en la formación B que en la formación K? 4. 6Poz qué las cascadas de la formación j son más altas que las de la
formación G? 6. Cuando
62—
un

nada la formación blanda

río

discurre

'd'll' 133 334144

PZ
5
„,

"

iúú'
'll3W 133 l3I IN :=-.—...: ==
—

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Fig.9
c

ST
ii

6
C

+4
6

1,;I
a
1

T

5

4

3

poz

un

congosto

estrecho, tiene,
cuzso

por

lo

co-

teste a

semejantes pteguntas
y

para

las

cas-

mún, a)gunas paztes de

lento

y ze-

cadas C
más

gulaz (remsnsos), otras en que la corriente es tumultuosa (rápidos), y algunas otras en que el agua cae o se desliza por planos
inclinados
ce en

J.) to. ePorqué el valle de R es pzohtndo en la formación B que en la
en

formacíón M? émás
ción F? emás
en

D que
en

en

la forma-

H que

B

11.

ePorqué

casi
c

verticales (csscedss) 6. Tras una

B 8

y

B 4 los
por

línea azul, llena,
otra

el valle de Q es, en general, menos profundo que el valle de R? (12. dibuje usted perfiles E.-W.
en

que pase por los remansos;

línea azul,

B 8

a

b sobre las

capas

)

y

de trazos,

por

rápidos,

y otra

de puntos,
re-

FI, B 8).
6.
1.
v

también azul, las cascadas
nes

las cascadas. 7. éQué
zemansos,

lación guardan los
con

los rápidos

y

la existencia de formacio-

E, )
2.

L
se

en

Compare usted las altitudes de el perfil W. de B 8 y B 4.
en

B 4

ha levantado

relación

a

B 3.

resistentes y blandas? 8.

rnansos

río
son

separados por ca R, A 2? (Los rápidos
demasiado pequeños
en

8Cuántos recedas hay en el
en

las cázcavas

puedan dibujo; están indicados en B 8 c.) (9. Dibuje usted en A 1 c un perfil N.-S. a través de los estratos E, D, C,
para que

éQué cambio general ha tenido lugar en la profundidad de los valles de los ríos R y Q? éen su anchuza? 4. éHa cambiado el níí8.
mero

de cascadas

en

R? Explíquese. S. éY

repzesentarse

este

el númezo de remansos?

Explíquese.

6. La

tal A

como se ven en

el borde W. de A 2t
mismos
2. 1o.

y

I

d

un

tratos a

perfil a través de los lo largo del zío R, A
estructura
en

línea más superior de E 9 representa el pedil del borde W. de región alta de B 8. (La escala vertical esté aquí exageraáa unas

es-

Indien

que

usted la

subtezzánea que

culmina

este

perfil.

11.
a

Dibuje usted

A
to

2

c un

pezfii E.-W.

lo largo del

estra-

E, A 2; y en A 2 d un pezfil E.-W, a lo largo de la formación D; añada líneas en este ííltimo perfil, que representen los afluentes a través de dicha fozmación D.)
8.

horizontal).La línea supecon 8,8, 8, corresponde a un segmento del pezfñ del río R para B 8. 7. Complete usted el perfil en las formaciones D y B. Algunos fragmentos del per16
veces en

sobre la

zior

E 9 marcada

fil de R
líneas
este

en

B 4 están indicados

por varias

cortas

mazcadas
en.

con

4.

Complete
de
y
cas-

perfil.
y

9.

Compare el

número

cadas
to.
mero

remansos

B 4 (o perfíl 4)
en

A

2.

NOTA.— B

8

representa

un

le-

éQué cambio ha tenido lugar
de cascadas?

el nú-

vantamtento

mucho

mayor que

A

(Los perfiles de A 1 y A 2 están señalados, a líneas de trazos, en la caza W. del bloque de B 8.) 1. cCuánto se ha levantado la.parte N. del distrito desde A 2 a B 8? éel centro? cla pozción S? m cQué ha pasaáoenBña los lagos Sy TdeA2?8. Descziba el curso del río R, haciendo hincapié
en

de los remansos?
ra

cen el número y longitud Explíquese. 11.cQué espeusted del número y longitud de los reman-

sos

espaciados,
a

en un
a

estadio de ezosión

en

tárcavos

anterior

A. 2? éen
12,

un

estadio

postezior
se

B 4?
se

Explique.

tEn qué clamás

de

capas

han desgastado primezo las

cascadas? ése han desgastado
mente? 18.

lentase

los

remansos,
se

rápidos

y

cascadas

en

B 8.

cSobre qué clase de estrados

4.

cDónde

ha formado
5. 8Dónde
ñas
se

una nueva

casca-

han desarrollado más pronto

remansos no

da?

ePorqué? algunas pequ
qué? 6. cCómo
sos

se

hen anulado
y por

cascadas? cCómo
por

han reunido los

reman-

que

antes

estaban separados

las

pe-

interrumpidos? 14. éCon qué criterio debe emplearse el vocablo gradual en este respecto? (Vea Ejercicio III, g 4). (NOTA.— En el NE. de Pennsylvania hay varios rios
que
corren a

Compare la altura de las cascadas de C y E (las cascadas C y E) en A 2 y B ñ 8. cPorqué las cascadas se han ido rebajando en unos lugazes, y en otros, en cambio, se han exagezado?(9. Conqueñas cascaeas? 7.
—

través de series inclinadas de
y

fozmaciones resistentes

blandas. Donde
a

aquellos
las

pasan
se

de las formaciones duzas
cascadas. 16.
una

blandas,

producen

cCuál

grabado de la lám. B da
68

mejor idea de

estas

cascadas? 16. Explique usted
17.

su

ori-

través

de

estratos

inclinados (buzando
estos

gen. 7.

<Dónde

se

encuentran

probabletzavés de

mente remansos 1.

en estos

zíos?)
E 9,
a

W.) <A qué El zio Elands,
al

océano tributen
en

ríos?

Dibuje usted
g.

en

la parte S. del Africa oriental portuguesa, salva, mediante dos

las líneas señaladas
paza

C 5.
a
en

5, el pezfil de R 6Cuáles cascadas están casi recon

cascadas, las formaciones más zesistentes de su curso. 6Con cuáles cascadas de 5 se

ducidas

perfil
los
6.

6

rápidos? <Porqué? 5. Dibuje el E 9. 4. <Por qué las cascadas L.
C
y

corresponden
profundo,
allí el río
a

estas

dos cascadas?
un

go.

El zio
incli-

Potomac ha abierto
través

boquete

angosto,

han disminuído de desnivel? 5. <Por qué

de los

estratos

rápidos Compare
y

G

están

casi anulados?
so-

nados del Blue

la intensidad de erosión los

corre en

zidge en Ha<pera Ferry;f rápidos poco precipita-<qpf
crestas

bre C

L

sido más

perfiles 5 y 6. <Cuál ha erosionado y porqué? 7. (Porqué
entre

dos

a

través de las

de los
en

estratos.
con

Localice Harpers Perry
los estados vecinos.
en

relación
causan

lss cascadas C han disminuido

y

las

casca-

<Qué efecto

los
se-

das L han aumentado
este
en en

en

altura durante
y 8

intervalo? 8. Dibuje los perfiles 7
9. 9.

E

cuanto

Compare usted los perfiles 5 y 8 al río de cascadas, altura de las
de los
reman-

rápidos gt. <Sobre que formación hay zápidos mejantes, representados en D 7?)
8.

la

navegación del Potomcre?

(1. Compare usted la posición de las
en

longitud <Porqué los rápidos J son más lazgos, pero menos precipitados en el pezfil 5? (11. Observe el perfil superioz de
mismas,
sos.

número y

cascadas

las fozmaciones C
y

y

L

en

los

1O.

perfiles

5, 5

8, E 9.

en

cuanto

a

la dis-

D 8

a.

Las formaciones resistentes <estén
con

desembocadura del rio. (Mida usted las distancias sobre la escala de kííómetros en la base de E 9: el avance del
tancia de la

numeradas

cifras impares

o

con

cifras

delta de R
en cuenta

mar

adentro

no

hay que tenerlo

pares?
los

1g.

rios m,

Complete usted los perfiles de m y n, n. 15. Dibuje algunos

perfiles fluviales adicionales. 14. <Cuáles formaciones productoras de cascadas hsn
ido varando

para el caso presente). g. <Por qué las cascadas o rápidos a través de estas formaciones están más alejadas de las bocas

del río R

en

el

perfil

5 que

en

el

per-

posición hasta cerca del buzamiento veztical, cuando sus cascadas se han extinguido? <Cuáles se han desgastado,
su

fil 5? ñ. 4Porqué el incrementa oe la distancia a la desembocaáura del río ha sido
mayor
en

les cascada

L que

en

las

casca-

retrocediendo (siendo casi horizontales algo por debajo de aguas arriba)? <Porqué? 15. Examine los pezfiles fluvíales en D 7 a,

das C? 4. <Por qué las cascada. L deben ser descritas como habienoo retrocedido. mientras

las de C han
cuánto

av"

nzado aguas abajo?
entre

<Cuál es la posición de los estzatos en cada áibujo? 16. Escriba C en cada formación producto de cascadas. 17. Considere
b,
c.

5.

<En

han retrocedido

los

usted
cada

que

la línea de

trazos

más

infezior
que

petfiles y 8?) (6. Compárese el desnivel de los remansos en los perfiles 5 v 8 de E 9.
6

en

dibujo
a

repzesenta el
su

perfil
sea

dicho
y

Explítíuese
derar
de
en

la diferencia.

(Hay

que consi-

este

razonamiento el volumen de
por

río tendrá cuando

lecho el

gradual
8 de E

detritus recibidos
su

el zío de los blanco.
a

regular
antes

través

de las formaciones duzas
en

valle
en

y

citadas (como

perfil

9):

transportados

él

por

sus

prolongue este perfil urúforme (aguas arriba). 18. (En cuál dibujo el estrato productor te

afluentes

estos

dos estadios. Examine

usted B 5

y

B 8). 7 Si la extensión hacia
a

de cascadas debe
antes

ser

erosionado duranque la

el N. de la formación Z fuera horizontal.
écuánta. distancia cada
antes
se

más tiempo anulada? <en

de

cascada

sea

habría retirado
o

su cas-

menos

tiempo? <Por qué?)

de

su

oh'iteración

extinción
se

(19. Varios

ríos que descienden hacia el E.

(la regularidad
que ha

del declive del río

supone

desde las regiones altas del Transvaal. Afzica del S., han excavado valles pzofundos a
—

permanecido como en el perfil 8 de E 9)? 8. Suponga que durante el retroceso
69

de las cascadas L los rápidos sobre J han sido todavía más rebajados que lo que aoazecen en
en

gar la
esta

el

perfil 8; tqué efecto tendria
necesario para la

ésto

el

cuestas? (Un transporte de impone donde las cascadas o los rápido son demasiado grandes o impecanoa a se

índole

retroceso

extinción

tuosos para que

la

canoa

de las cascadas de L? 9.

durante el

retroceso

usted que de las cascadas L y la

Suponga

navegue sin

pelicas-

gro

reducción de los rápidos j el desnivel de los remansos suavemente escalonados del río R ha disminuído (a causa de haber disminui-

lo largo de la ría fluvial). 10. 1. La existencia de frecuentes
a

cadas

y

rápidos
en

en

el

curso

de

un

río, in-

dica
de

que está

una

fase

poco

adelantada

su

transportar)t equé efecto tendrá ésto en el espacio que retrocedan las cascadas L antes de que queden anuladas? 10. cAI fin, a la larga. cuáles cascadas suba

do los detritus

desarrollo;
y

entonces

A medida que las cascadas
son

obliterados

se van

es joven. los y rápidos reuniendo los re-

el río

sistirán

estaban separados unos de otros, fundiéndose en un curso contínuo
mansos

que antes

por

más

tiempo, las de
estratos

estratos
o

y
es

verticales, las de
de
estratos

largamente suavizado

y

inclinados

escalonado, el

río

las

horizontales, siendo todos de

igual resistencia?)
9.
agua

maduzo. Cuando el fondo del valle ha sido ampliado y el curso gradual desgasta-

(Supongamos que el volumen de descargada por el río R ha sido el
1.
en

do de tal modo,
el zio

que tiene

un

desnivel

muy

mismo

de

todos los principales grabados de

este

mayor

ejezczcio. La velocidad del río ées en A 1 o en B ñ? z. En tal caso, áen

viejo. 2. cEn cuál de los principales grabados d e este ejercicio el río R es joven? ?maduro? évíejo? (ñ. Adesuave,
es

más,

otras

indicaciones
y

como

la

la cantidad

velocidad,
la

la

textura

cuál de los dos
zío més
te y otro

de los

dibujos A
un

acazreos,

1 ó

B 3 sería el
corrien

ancho? (Si
rio

ampfltud de
ra, to

rio

de

poca

llanura de aluvión, etcéteauxilían valiosamente en el conocimiensu
un

impetuoso descargan el mismo volumen de agua, eel río más rápido será
más angosto y

de la fase de desarrollo de

rio. 4. Pontravés de

ga

ejemplos de
que
en

estos
cree

plíquese).

ñ.

profundo que el otro? Ex4En qué parte del río B ñ
que será más
2
a.

datos).

5.

cA

qué cambios
antes

calcula usted

usted que R ha pasado alcanzase la condición represen-

estrecho? émás

tada

ancho! (Vea A

B 8

c,

B 4 a). 4Por qué?

éEn qué
somero
o

parte es más profundo! tmás superficial? (La caída de un gran
una

A 1? (6. Hé aquí cómo las principales flguras de este ejercicio ilustran «un ciclo de desarrollo fluvial», en el cual los estadios A 2,
por

río

desde las altas cascadas ocasiona

números

excavación, una concavidao profunda en los estratos blandos que hay al pie de aqué-

tiempos de F
meros

6 8 B~%»,C a5ropósíto
í
y 10. 7

están
en

indicados
otros

la línea de
nú-

Añada usted

llas,.el ímpetu de las
tratos

para representar
y

aguas

desgasta los
mayor

es-

B 4, C $

blandos de los
a

las fases de A g, D 7. 8. Escriba usted PERIO-

remansos

escalona-

dos, excavándolos
didad

DO DE LEVANTAMIENTO

alguna
de

profun-

lugar

debajo del

que

que los estzatos

fuertes de los rápicorrer a causa

pos. 9.

dos).

5 Sí el zio R

cozzesponda en la lince de tiem4Con cuál fase de desarrollo fluvial
período de elevación? cPorde erosión
eson

cesase

está asociado el

del estiaje, cen que sitios de su cauce quedarían aún charcas estancadas? 6. tQué próximo a la parte S. D 8? Compárelo en cuanto a origen, tamaño y fase de desarrollo del zío con los dos lagos de A 2. 7. éEn cuál de los
aparece

qué?

10.

Los
en

procesos

más

clase de

lago

del zío R.

en

los desniveles pzonunciados de juventud o sobre los desniveles suaves de la edad senil? 11. En vista de ésto. écuán
activos

lejano

principales
almadías? 8.
zio

esquemas de este
ser

'ejercicio

po-

dzía el río R.

navegado por lanchas o Si un barquero bajase poz el
veces

estaría un nuevo estadio a la derecha del estadio 8, en E 10, con desrdveles y relieve tan pequeños como en A 1? 12. éQué edad de un río, juventud, madurez o seni-

lidad

es

de

mayoz

R, C 6, écuántas

tendría que

car-

dio del desarrollo de
70

duración? 13. eQué estaun río ha sido alcan-

zado lló A

en

el ciclo durante el cual cuando
se

se

desarro-

local de base,
so,

t

intezrumpió

éste por el

remanso, rápidos, cascadas; íj 6, perfil gradual; lj 8, cascadas de retroce-

levantamiento

general del

territozio que ha

cascadas de

avance,

cascadas oblitera-

introducido el ciclo aquí estudiado?)
az.

das; (íj 9, llevaz, transpozte); íl to, ciclo de desarrollo fluvial, juventud, maduzez y senilidad de
un

Defínaset

íj

B.

formación; jj 4. nivel

río.

3 % 'l' a,

""' z 2

+z c t

'é.

P 3. A P 6D P '8 e. ~==.
e
;

Pon F. SAIZ SALVAT

Si

comenzamos

esta

serie

de

co-

polifacético

mar

social

del

mundo

mentarios sobre el aspecto educativo de obras literarias es por el conven-

benaventino. Y por su autor, gloria de la teatraiidad nacional, empezare-

cimiento que den usarse
como

esas

abrigamos ae que pueescogidas obras
en

libros de lectura

las clases

juicio ei que del tema: Uso del preocupa teatro para educar a los hombres en
mos

por

ser

a

nuestro

más la
es

se

Pedagogía, en las bibliotecas de padres, sacerdotes, gobernantes, educadores en general. De ese modo se estudiará con provecho la Pedagogía, dandoie una orientación viva;
los
el comentan io sobre el libro de literatura

de

función

eaucativo-paternal. Esto

decir que Benavente es el más pedagogo de los autores, aún siéndolo

mucho los
autor

insigne creados», le preocupa la educación de la juventud,
áe «Los intereses
que es la fase de ia educación generai más importante por ser la decisiva. Y asi vemos, como conoce y des-

consagrados.

Al

ignorada despojará de
clásico
de

la

le dará amenidad y le rigidez deí tratado

sólo el armazón.

Pedagogia que debe ser Porque caro lector,
es

arrolia los dos

polos

del sistema dis-

la obra literaria

reflejo

de ia vida

y estudiánoola, sobre todo ciertos estilos como la novela, memorias,

aprenderemos
var eso es

ias
a

normas

para

iie-

la existencia

pedagogía.

buen térmíno que Ai fin éno se estuasi
con

cipiinario escolar o no escolar, pero ambos juveniles: sistema de coacción absoiuta (tipo hebreo), sistema de libertad absoluta (tipo tolstoyano). En su obta nedagógica muv extensa tiene

ia

sabiduría cie coiocarse

en

la

dia la literatura misma

pro-

vecho? Primero el armazón técnico, luego las mismas obras maestras, el original. Comencemos, pues, esa reseña áe
mos con

posictón sabia intermedia; son. sin embargo, sus quejas más acenaradas
para ia deformadora casi en ia generaiidad

coaccion

que paen

obras literarias donde amenidad
casos

vea-

dres

o

siguen los educadores, erigiéndose
ststema

típicos
de

edu-

cativos

(omitiendo
aíín siencio

las

carácter
como
vtvos

poco respetuoso cie la personalidad del educan-

condenador dei

médico,
de

excelentes

la dei Dr.

Bardiria, educación»). Empezaremos por

«60

casos

Genialmente, el gran comediante. importancia eaucativa dei teatro y acentúa ia eftcacia principa:
do. acentúa la cuando considera
72
con
su

bucear

en

el

preocupa-

ción

pedagógtca
en

aue su
a

papel eficaz
sus

Dice Daniel Foé

en

su

«Robinsón

está

orientar boca
son

los
una

paáres.
de obras

Al desarrollar
pone en

Crusoé.» Y reüriénciose a ia conversión ciel terribie Atkins cuando recibe la Bibiia:

del
una

bras que
una

protagonista palamagistrai lección
de
ser

pedagógica, digna

leída

en

ciase de Normal.

la obra toda

Véase la ntuestra, y advirtamos que es una condenacion del

sistema coactivo:

El
dice

Viajero contestancio
en

a

Señorita
mal

«La Historia de Otefo»:
el cariño de los

«Jamás mortal aiguno ha recibioo un regalo con mayor entusiasmo y gratitud. Ei pobre Atkins que después de ser un malvado feroz liegó a ser un cumpiido hombre de bien, demuestra que los padres no deben jamás desesperar del buen éxito de Ios consejos dados a sus hijos aunque no produzcan efecto inmediato.
Verdaderamente los padres que anhijo, que no cumpie lo que debe cumpiir según el criterio de eilos
te un

«íAh!

paáres
vida...1
que

lcómo puede graciacios para toda la cariño mismo, faldero,
entendido

hacernos des-

lEse debilita,

que acobarda...l Esa eterna de las madres que parece

previsión gritarnos
como

siempre

con

azoramiento,

si

siempre
áo
no

fuéramos
te

chiqutllos: caigas...» Y nuestro
ie
en m

«Cuíáa-

descomponen y acaban afirmando que el joven no sirve; o que ante un hijo de temperamento nervtoso o sanguíneo con sus arrebatos carecterísse

ticos exciaman que ei muchacho

es

vacilante

s

aquel grito

paso. p r e, irresoluto con los otdos... Y he .Ds

una

vida

reza

perdioa, imperoonable,
Dios pueoe

cometen

una

lige-

porque
oe

divinas postbtiiciades

niega las un espíritu
con
su so-

de pensar como eiios piensan... v hemos de vivir como ellos vivieron... y hemos de querer como elios auisieron... es su

juvenil. plo en un
alma y

tocar

momento

proptcio aqueila

No

es

la vida la que
suya...»

nos

áan...

para ia salvación eterna. Ei proceso áe ese cambio es

ganarla

viáa, ia
mismo

secreto
mo
un

como

io

es

el áei mecanisrenacer en

gemai autor pueaen leerse trozos magistraies cie una obra en que fustiga el sistema toistoyano: «No, no quiera». En eiia se estudtan,
Del
como

de ia

vtda, que pueoe

cuerpo mombunao y oesahuciaoo. Para el educador, padre, maestro,

sacerdote,
un caso ser

no

hay

otra

posición

ante

ya

sabe ei de

lector, las fatales
a un

consecuencias áe educar cho
con exceso
o

mucha-

mimo y las cuali-

que espeel altua respetar rar, paciente, atrtbuiada áel eáucando.
como

el indtcado

dades

papei

ae un

gran DI'ofesol'.

Rousseau

quería

fía viajancio. problema de la

enseñar geograBueno sería estudiar el

El mismo Foé

uos

da

unos

párra-

el teatro que ya cüante casos de la vida real. No obs-

disciplina meaiante es realidad, o me-

fos que pueden contribuir, al ser leidos en la escuela, a áesarroliar el amor patrio mucho más que la des-

tante, las lecturas ináicacias pueden contribuir a la comprensión de aquel

probiema.

cnpción oe guerras o iuchas. Descmbiendo, ei carácter de algunos, los colonos que dejó Robinsón Crusoé en la isla, dice ai volver a encontrar-

los

a

guisa

de

parangón

con

los in-

ras en

clase de

gleses

que allí estaban:

«Debo

aqui hacer justicia

a

ios

es-

diálogo, ser reflejo
tra en

lo

Pedagogía porque el dramático, lo teatrai, Dctr

pañoles.

he visto jamás diecisiete hombres tan

A pesar de cuanto se ha nicho de las crueldades cometidas por su nación en Méjico y en el Períí, no

vida convibra, se adenel alma y se hace interesante.
ae

Y si
arte

se

recitan más
con

aíín,
se

con

la

ven-

taja de que

ellos

repasa el

recitado,
en

y

se

practica.

ces del menor acto de violencia y sabían dominar sus pasiones. Su conducta con los tres ingleses es una

mociestos, moderados, virtuosos y corteses como los españoies colonos de mi isla. Aunque dotados de valor heroico y noble orguilo, eran incapa-

Decimos
turas

clase de

Pedagogía

y
c-

decimos poco. Deberían hacerse l
y

que entontodas las clases pues o 'que los centros deben ser más eaucativos que instructivos. En las Norces

comentarios,
en

aur

cortos,

maies

no se

cuenta con

prueba incontestable de su humanidad y su espíritu de justicia.»
Leício
cer

medios parn por tanclase para

hacer labor educativo
to debe

sociai;

aprovecharse la
sea

este

trozo

seiecto,

en un tera

grado ha de

contribuir

estimu-

lar ios sentimientos de amor a la patria tanto más cuanto que está ensalzada por un extranjero. A la vez que le señaiarán los que para éste, cualidades típicas de la raza.
son

incidentalmente, educar. Lecturas, noticias de fenómenos sociales, comentarios del hecho saliente......aunque luego venga el chauaaunque rrón de matemáticas... A
menos

qu»

los

maledicentesnovayanpregonanao
se

que de todo

habla

menos

dei tema.

Nosotros defendemos

estas

lectu-

Barcelona, 3-III-31.

llll WBO(-) S
Ea ribera aovíaua del Duero, por Teógenes Ortego. Publicaciones de la Sociedad Económica Numantina de Amigas del País. Socia, ?9'. Un volumen en cuarporque la
meros

Historia Natuzal así, zeducida a recitados, debe serles ipezo que muy
yo
me

divertida! Hasta

vuelvo

nene,

em-

bruteciéndome.
par algo habeis vosozcos merecilogrado pensiones en el Extranjero, mientras que tales logro y merecimiento

de 88 páginas, XXIII de prólogo por don P dro Chico, dibujos y grá6cos intercalados, debidos a la pluma del autor, y
to,

En 6ni
y

do

ocho magnificas láminas en papel cuché. Como cuestión previa, y sin abrir el li-

no

alcanzó

a

muchos de nosotros,

cum-

bro, sino dejando caer la mirada sobre la cubierta, e! nombre del 6rmante del prólogo y las láminas 6nales, he aqui por de
pronto el
un

pliéndose (sin quererlo, !nadie lo dude!) el zefzáni no hay peor cuña que la de la misma

madera...
en

juicio que se agolpa y estalla, de catedrático de Instituto:!afortunado tú,
es-

compañero hezoico de Escuela Normal

se justífica y localiprimer lugar, la región estudiada, ilustranda esta parte del texto con dos ma-

Análisis de la obra:

za,

paño!a, bozlss,
ozden

pas.

ya que yo,
me veo

abrumado
y

por

títulos

En la topografia

se concreta

la noción

y

constreñido

a mantener

el

en

dares de ciento

pico chavales

que, por obra de

Callejo, dicen estudiar «Sachillerato elemental» (iqué es eso?); y
propina, dejando la nonnapedagogia en «ue fcacasazían todos los
como

del paisaje dominante: el páramo, cortado por la vega del Duero, valle de erosión, como los de sus afluentes. Sellos modelados de etosión en Bocigas de Perales, con
sus

después,
ta

aspectos
en

zuiniformes, colosales muelas,
la potente tabla caliza del pá-

labradas
ramo.

Pestalozzi, Fzoebel, Montessari, etc., me encasqueto mentalmente el magnífico» binete
como

folklóríca

En la climatología, oportuna alusión a los víentos dominantes y sus
Datos

caracteres.

doctoral

pluviométticos facilita-

y

me

pongo

a

«preparar».

dos

examen

dómine de industrial academia, para universitario, a grandullones, con
me

poz

el l?rofesar Nacional señoz Herze-

zo y

la Escuela de Valdanzo.
y

!Muy bien,

heroicos

míedo (!) de quedar mal si den!

los

olvidados pedagogos! Grá6cas

suspen-

de lluvias

y nieves.

Tú,
des
sino
a

con

tus cuatzo años

sacar

discípulos. Yo
nenes

no

geográficos, puepuedo aspiraz
a

Carácter del Duero (exageradilla tal vez la escala de alturas en el gráfico del per61

que los

saquen el curso, y
no me

que los pa

futuros fuístas
no

longitudinal)t pendiente de 1 par mil. Lentitud, meandros. propios de rio al que la
leve inclinación de la
meseta

echen la culel
examen
es-

(?) de

haber

pronto le

esa

pasado

en

tableció

su

universitazia.

!(quién piensa

pez6I normal de equilibrio

en

hacer

cuela!

partiz del nivel de base de la frontera hispano-portuguesa (batzeza zzanítica). Agtológicamente, el suelo de las riberas, formado poz aluviones y acumulaciones húmícas,
es

Pero, eso síi seguimos hechos unos pavos reales, muy ufanos de tomar consejo de tal cual maestro para podez enseñar a batallones infantiles, intentando al mismo tiempo el milagro de que estén atentos y quietos;

el mejoz. Deforestacíón

en

los páramos,

degeneración agronómica y económica consiguiente. Imgacíón en las vegas, que, la

del Duero

entre

ellas,

marcan

además las

Bailes típicos: la rueda, al

son

ile la dul-

comunicaciones ferroviarias. etc.

zaina y zedoble del tambor. j Ah si suzgiese

les. Crítica
tai
ver un

Erudita enumeracion de especies vegetacertera de los abusos de la Mesreacción
poco
contra
no a

algún «Pep Ventura»
tase

soriano
y

que orquesa

el folklore musical
masa

elevase

catego-

ella'

(hoy

es

preciso vol-

zía de

musical ls melodia dulzaínera! renació, la sardana catalaya
a no

la Mesta, sí
es

ría

racional;
viene

sin

a la ganadeella, la agricultura. tal

Que
na,
esos

así nació,

que

bailan he

pocos

sorianos

de

como

pzacricándose,

edificar sobre

emigradocomo

tantos

lu

ares

de

Cata-

el vacío...) «Es doloroso contemplar como siguen arañando las laderas empinadas y Iss cumbres
por
y

luña.

podido comprobar.
obsequia la novia a las y que es pagada ciespués

Costumbres de bodas: la olis, espléndida comida
mozas con

encima de los 9oo
que estamos

m...»

que

iComo aqui,
en

eso

pensando

del pueblo,
s

declaraz Parque Nacional la Sierra de Córdoba... cuando ya no haya més que
calveros! Los cereales
ocupan

con

el baile

js novia.

la

mayor

ex-

tensión,

y

sigue

en

aumento

(para

que

lue-

go tengamos que sofocar la

depreciación

del trigo mediante las tasas). Cultivos perdidos, vidi cultivos nuevos, remolacha.
Condición social de la Agriculturai general, mediana propiedad. Un coto
en

fonética: ejemplo Bocigas. (Voz de las hijas). Quizá prematura la afirmación, como en Andalucía el dicho de que Cabra viene de cabra (cuando Egabro, a mi juicio, quiere decir, como Ebro, algo alusivo a lugar de agua). Evoluc ón del traje, detalles interesantes del sombrero, de
copa

Evolución.

re-

hemisférica,

en

conmu-

dondo, colonato hasta hace explotado por su dueño (Eza)
Conde de Castrillo
nado lanari cifra Poz supuesto:
y

pocos
en

años,
actua-

traposición al segoviano, cónico. En la
traje típico.
en

la

jer, el moño de «picaporte». Extinción del
Vivienda: el piso fozmando un saliente la fachada. Material: adobe, sobre todo. Admirable estudio del estilo románico,
que
en

lidad. Intentos de redención del
enorme

censo

del

Orgae; estériles. Gade

cabezas, $0.494.
para

desprecio del caballazi cabezas tan solo! jtñg qué...
Gormaz
y

La Ribera.

se

dueriza, adquiere

ma-

Ferias célebzesi las de San Esteban de Aranda de Duero.
azucarera.

tices locslesi citemos..omo síntesis, la sia de San Esteban de Gormaz.

igle-

Industrias típicas: harinera, Perdiéronse las de tejidos. Con referencia dado
ro
a

la

psicología, Ortego
poco
sevecon

Sigue una relación, con los rasgos pzincipales, de los pueblos de la Ribera, que podríamos muy bien clasificar en pueblos
de vega
y

de páramo; así

se

ve

que

entre

habla del carácter utilitario, práctico.
a

los siete

u

ocho que radican

en

la ribera

la imaginación. sufrido
a

el

del Duero.

clima,
a

tal

punto que
en

el soriano
su

en

ge-

suman la mitad de la población total, destacándose así, mentalmente sobre

neral

poco

repara

las condiciones del
por

los mismos
en cuanto

país

donde emigra. Triunfa

laboes-

riosidad, tesón, sentido de
tudio bien mecútado de las

economía y
empresas.

Exactísimo; y esto es bíen notorio en Cózdoba, donde no pocos hijos de la tierra.
imaginativos. manirrotos,
son

aquél bonancible, abandono de los pázamos empobrecidos, atracción ejercida por la ferzovia ValladolidAriza, etcétera.
mapas,
a

las influencias de

clima más

poco

a

pocp

ral de España,
por

Lamentación del absentismo: mal geneque, cerrada la emigración,
medidas

conquistados.
poz

colonizados,
en

el elemento soriano que

capitalizados un siglo ha
pastores
y es.

prohibitivas
consiste
en

o

por

tremendos
re-

dasengaños,

un

crecimiento

venía
y

periódicamente
zeune

guisa de
y

hoy

los más fuertes
pocos

capitales

desmesurado de las ciudades, con gran gocijo de los incautos que suspiran poz basar la
cia

re-

en

forma harto pzimitiva
no

curiosa, ban-

población

de la

capital

de provin-

quero de

labradores.
76

vecina.

Nota
betos.

muy

consoladora:
cazácter
y

2

p

de analfa-

menta

Esto, el

sufrido

y

la estabiactos

lidad de espirítu

equilibrio de los

cuando se trata no de juzgar una obra sola, sino la obra de conjunto de un autor determinado. Y ni que decir tiene
cuánto
se

justifican el
escolares leído
vino:
y

qué Andalucía es la tierra de promisión de los sozianos. Bibliotecas
por

complica el
de
se

asunto, y cómo

ad-

quiere
juicio
autor

caracteres

imposibilidad,
vezsa

si

el
un

populares, mutualidades,
gustosamente
esto
con en

etc.

tíue

ha de emitir
—

sobre

Confrontamos
antes

lo

aun

vivo

y

viva Azozín muchos
oe

la página 36, referente al

años para honra y prez trias
—.

las letras

pa-

«Hoy

se

obtiene
el

por

los cosecheros

lo suficiente
y pocas

para

consumo

de la familia

Azorín,
estar
en

por otra

parte,

no

ha

dejado de

veces

quedan grandes cantidades
la
venta».

su

madurez desde hace muchos

sobrantes

para

años:
y

no

ha

Dibujos soberbios de capitales

perdido el

valor inquiero de la

porta-

das, y fotos más soberbias todavia cierran el volumen, con,un nuevo mapa de la región estudiada, influído un tanto por la manera coelliana, que exagera los relieves
reales.

sus primeros libros; conseguido que, mientras algunas de sus obras, Ls ruta de D. Quijote, Rivas y Lsrre, etc., son ya clásicos, se pueden ponez

actualidad, casi desde
ha

a manos

del

mozo

para

que

le sirvan de
otros

escuela de leer
a

y

de

pensar,

están

en

Chico; a esa Económica soziana (aquí la hay, pero hasta en el no ftmcíonar se advierte su economía), y
Pedro

Enhorabuena

el ruedo de la di puta, aguantando victoriosos todos los controversia.
ataques de la

apasionada

al

autor.

Se la da quien,

por

sez

Maestro dobleta

de primeza enseñanza también,
mente un

es

compañero más de ambos.

La múltiple variedad de Azozín se pzesclaro es ala variedad del comentario.
—

JUAN CARANDELL.

Con paciencia benedictina el Profesor Mulert ha recorrido toda la obra, y si es verdad que el
zesumen

ha quedado

sin trazar,
no

(José Martínez Ruiz.) Contribución al estudio de la literatura española a fines del siglo xíít, poz el Doctor Werner Mulezt, Profesor de la Univezsidad de Halle, Saale (Alemania). Versión directa,
Axorín.
—

que
nos

no

se

ha construído nada,
en

es

mese

cierto que

múltiples

ocasiones

ha

conseguido descubzir lo más hondo de la
metáfoza.

No

es

adicciones

y

corrección de los Catedráticos

posible
nos

detener

e en

detalles;
en

con con

españoles Juan Carandell Pericay. y Angel Cruz Rueda. (Primera edición). Biblioteca Nueva. Madrid, 29ño.
Un erudito alemán el Profesor W. Mulert de la Universidad de Halle, ha

frecuencia

encontraríamos
para

ellos

datos bastantes

afirmar la realidad

ésta: es difícil, poz ejemplo que sea lo comprendido poz un alemán el juicio que a un español le merece una obra española. Es

verdad

que

muchos de

esos

detalles

están

publide

sabiamente obviados

poz

el

trabajo de los
y

cado

un

documentado libzo sobze

uno

dos sutiles traductores, Carandell Rueda los
que
con

Cruz

los hombres más reoresentativos de la generación del 98,

aguda pezspicacia han

José Martínez R.uiz.
porque
es

No hay

que

ponderar,

dema-

sabido comprender bien el valor zeal de la obra de Mulert, el tíue zepresenta por ser

siado conocida de todos, la

enorme

dificul-

se presenta cuando se quiere omijuicio sin que todavia se haya establecido la suficiente distancia para que la imagen no se desea( oquet esa diBcultad tan

tad
tir

que

un

grande que, como sabemos es la que empaña en genezal toda la crítica inmediata, au—

aquellos Bóhl, Schlegel, compatriotas suyos, que fueron los mejores cantores de las glorias de la literatura española; y el que encierra como ejemplo a seguir, abriendo el camino al estudio de otros grandes valores contemporáneos españoles citemos sólo a
el continuador de

Shack

y tantos otros

—

77

tres: y

Benavente. Menéndez Pidal, Ramón
—.

truyen la arquitectónica

Cajal

La traducción.
un

en

la que han colabazada

biológica), y ade6n utilitaziot haber recorrtdo el panorama de la asignatura (sea dich con
más,
un

inteligente y cultisimo y un literato de valor probado, llega a veces a hacer olvidar, poz el casticismo de su prosa
que
a

hombre

permiso de los detractozes de esta denominación) pero mediante la instruccróo activs.

la cabeza de la obra
prosa y

va

un

nombre
mo

Lss
sino

normas

fundamentales (no dn
no

mos

alemán. La misma da
comentario
en

el mi

aguunos

inmutables

porque

hay

nada inmutable
son

que

luego

hay

en

Dios) de la didáctica especial

ui-

Apéndices
núa la

los que Cruz Rueda conti-

labor de Mulert, bellamente.
interesan~e la abundante Bíblio'

dadosamente seguídas poz el culto Profesor. Así en Aritmética se usan las re esentaciones

Es

muy

gzá6cast haciendo el cál ulo
se

gzafía que acompañan a todo el trabajo; Bibliografía que vale tener presente todo
el
na

gráflco
va

y

numérico;

atiende
en

a

la inic ati-

que

quiera hacer

un
a

materia relativa

estudio sobre algula literatuza española CAMACjiO.

postezior al desdichacio año de 1898.

uue dejándole problemas incluídos en el tipa -esuelto; se usan enunciados apropiados a Ia realidad para que el aprendiz na vea en ss

del alumno

libertad de

proponga

Matemáticas «castillos de naipes»:
cura

se

pz

)-

que
uso

aaquiera el estudiante habílidsd
del pazéntesis acostumbrándola
a

rio

Juan Ribera Villaró, profesor nuznerade Matemáticas. «Curso metódico de

en

el

Prácticas de Aritméuca». Tarragona. Tipograha de A. Ventura Altés, 1929. 104 páginas.
—

manejar grupos o masas d números s.u hacer operaciones propian»ente dichas llevándole en esa tendencia a la síntesis. a
escribir fórmulas. fruta de las

«Cuzso metódico de Prácticas de Geo-

ciones, cerradas moda alemana
da
ro

en

generalizrectángulos según i
culta compañecon

metría».

Tazragona, Tip.
1oo

de A. Ventura

tan
ae

intensamente propaganuestro

Altés,

1929.

págs.

por ia labor

sCuzso metódico de Prácticas de Cálculo comercial».
tura.
—

don José M.

Eyaralar.
es

Tarragona. Tip.
ae

de A. Ven-

En Geome ría

usado

gran tino ei

1980. So págs.

«Curso metódico
.

Prácticas de Alde A. Ventura, abras
un

gebra
1928.

Tarragana, Tip.
es

120

No nocido
en

págs. el autor de

esas

desco-

trabaja manual, el dibujo y el cálculo; as. como en Algebra la representación caztesiana, los rectángulos formularios, la inventiva como en Geometzía, amén de la generalización y particularización de problemas
con
a

para nosotros, pues

la enseñanza primaria y cho tiempo y ello es»arantía de competencia en el conocimiento de los pzoblemas pe-

lleva bregando secundaria tnu-

el 6n de
a ver

que

se

acostumbre el

alumno
esencia
y

manejar
y

con

soltura el

lenguaje
no es en

algebraico,

que el

Alóebra

más que

representación simbólica
es tan

dagógicos.
cador,
en

tanto

en

lo que atañen al eduy

transformación. El «Cálculo Comercial»
útil

como

al educando

medios;

con ra-

zón las titula

Curso metódico»

hoy,

puesto que

tanto
como

zehuye el tipa almacén y se proen orden graduado, de menor a mayor complicación, un determinado número de ejercicios y pzoblemas tan ponderada, que pueden resolverse, todos en un cursa; con esta posibilidad se consigue un
se

ellas

al que ha de seguir la ciencia pura. al que ha de emplearlo como medio
a

cura

escoger

de vida
cursa

abreviación cotidiana;
tomos

por

tanto
un

resultan los 4

bibliografiados

ciclico de gran utílidad paza los alumnos de 2. enseñanza: bachiller, maestros,

mercantiles. Cuando

se

considera

me-

6n moral de
en

educativo superior: la satifacción del alumno por haber vencido
ozáen

coral

(que las

cosas

hechas

a

medias des78

tafísícamente el problema de la enseñanza y educación se comprende la conclusión: Con la organización actual se borran los

vestigios oivinos áel alma humana
con en

porque

tratados tle
maestzas

los métodos

y

matezial que empleamos
es

de la

Redagogía, verdaderas obras bibliogzafía sobre mateziu

aquélta, queda inservible. Ror eho

de

educativa.

admirar la labor del compañero que después de producu varias obras antetioze y combatir tedra
eu

la lucha óocente,
tesón que
creemos es

se

esfue.za
cáno-

en renovar

la sistemática pedagógica d= ejecutoria
áe

con un

bleza. porque

que la aristoczacia

gubernamental ha fe sez, en lo técnico, no la burocracia, sino los que forman el apostolado de Ia buena fe y el trabajo, aunque diga Salaverria que éstos son los mejores y los más olvidaoos en España.
F.
Hezbez crentifrca ducción de

Spencer es pzesentada por pluma del historiador de la peda o ía, con zasgos de suma sobriedad, que son los que corresponden a una larca vida todo sencillez y estuáio, consagrada al saber en sus multiples manifestaciones.
la sugestiva La vida del hombre
te

La figura Be

está tan intimamen-

li ada
una es

con

la laboz del sabio, que zelataz
como

la

tanto

exponer y

ponderar
se

la

otra.

SÁIZ
y

El libro de
limtta
tica de
como ese

SALVAT.
educación

Compayzé,
de
suponer

sin

embargo,

es

al análisis

y crí-

Spencez

la

de obra,

y

pequeño libzo, que es tan granque se titula «Educación intey

por Gabriel Compa zé, TraDomingo Beznés. «La Lectma Espesa-Calpe.

Iectuel, Moral

Física», libzo hondo

y su-

gestivo, de onginalísima factura. unilateral en sus afanes cientificos y que alguien
con

Es la segunda edición de

una

de las més

notoria

exa

ezación ha colocado inmepoz
su

documentadas monoerafías de Compsyré. Es además la segunda edición de un interesantísimo
ner

diatamente detrás,

transcendental

contenido, del Emilio de Rousseau.
mos

titulado
y que

trabajo cie Don Francisco Gi«Spencer y las buenas manela antezior edición también

Este libro sobre Spencez lo utilísimo para cuantos se
—

conceptuapreocupan

ras»

en

de los
para

aparecieron juntos. Es el de Spencer, en la historia de la pedagogía, uno de los ejemplos más claros de
la importancia cíue puede alcanzar el
samiento
por

problemas pedagógicos y sobre todo debieran serlo todos los aquellos
—

educadores

que

se

interesan por las dis-

tintas fases

pozque

ha pasado el

pensa-

pen-

miento cuando ha tratado de educaz.

de

un a

completo

las

hombre eminente ajeno tazeas profesionales de
notaz

Fué
tar
co

un

acierto de

eLa lectuza» el inser-

la educación. Ya lo hace
el
caso

Compayré,
y

juntamente el tzabajo de Don FzancisGiner sobre las buenas maneras, acierto
por
a

compazando glés con el d e Rousseau, Montaigne
Locjce.

del gran positivista in-

confirmado

la

nueva

casa

editora.

En

cuanto

la traducción baste dcciz
poz el

que está

hecha

Dizectoz del Museo
maestro

Explica Compayré el
de
estos

éxito
campo

e

influencia

escritores

en

el

pedagógico,

Pedagógico y querido Don Domingo Baznés
excelente
manera

de mdos
nuestza

paza

comprender la
a

pezspectiva de que gozan al observar el campo educativo, desde fueza y desde azziba, sin los invencibles obstáculos
poz mayor

la

conque

pasó

de

las tzadiciones

y

preocupaciones

del

lengua el bonito tzabajo que el pzofesor fzancés Compayré dedicó hace muchos años al filósofo inglés Hezber Spencez.
A. G.

oficio.

Convengamos
pzáctica
no

sin

embargo

que

si

la Masé
poz
y

ha sído
un

para componer

precisa a Rousseau libro genial acerca de la
—

la

ensenanxa

obRgatorsa,

Gabriel

Compayzé. TraducciónyApén-

educación, la pzáctica y las realidades del oficio no han impedido a Hcrbazt ponsamos por ejemplo esczibir admirables
—

dice por Isidozo Reverte. Ediciones de «La

Lectura» Las
79

Espasa Calpe. monografías de Compayzé

acezca

de

Ios grandes educadores
escritas,
su

conservan a pesar

que

se

descubre mucho

amor

por

Ia níñex,

de los años tzanscuzzidos desde
aire

que

fueron
su

mucho deseo de compenetrazse

can

el espíe

juvenil

y

penetrante,
su

ritu del pequeño, afán por recrearlo

insy

atracción Iiterazia y sobze todo

p

rfecta
su

truirlo,

vivo

deseo de hacerlo virtuosa
y

adecuación
en manos

a

la 6nalidad que
no

presidió

redacción que

fué

otra que

la de poner

patriota. Creemos que Ia biblioteca Ciencia
cscxón
—

Edu-

de los

maestros una

colección de

a

la que

tanto,

tantísímo

debe la

libzitos

acerca

de los més pzeeminentes edu-

pedagogía de
pasado
a

cadores,

que fuera guía y estimuladoza de

cido traduciendo

la labor escolar.

país se hs enriquebello librito, que ha la lengua española conservando
nuestro este

En la 6gura de Macé

—

tal

como
en

la dibu-

todas las cualidades

del original francés

ja Compayré

y

tal

como

fué

realidad-

gracias
uno

hay tal fondo de humana cordialidad, de
verdadera modestia, de amor poz la escuela de su país y de 6rme convicción en la
netamente

la inteligentísima traducción de de los más destacados pzofesozes de
a

Escuela

Normal, Don Isidoro R.everte.

eficacia de la educación, que aun siendo *ancesa, no es de extrañar que

Nuestro compañero ha añadido además un apéndice muy bien escrito y documentado
acerca
en

de «la enseñanza obligatozia

y

haya pasado las fzonteras de su patria incorporándose a la histozia univezsal de la
educación.
to y

gratuita

España.»
A. G. M.

La integridad moral de Macé, su modesfecundo vivir, su sencillez de maestro
un

Horado Mann
caen

y

la escuela pábli
y

los Estados llnídos. Traducción
por

pensionado, su ingenuidad y gracia pedagóesd'ca de escritoz, su fe xobusta de organizador de la Liga de ls Enseñanza, hasta

de

Adaptación
yo.

Luis Gutiérrez del Arro-

Ediciones de «I.a Lectura». Espasaes

Calpe.
Horacio Mann de la educación
en

los mismos rasgos emotivos de
matezia
y

su

vida,
a un

la gran

figuza clásica

son

pzopicia

paza

histozíaz

los Estados llxúdos. Su

hombre
un

motivo suficiente paza componer

bello libra, materia y motivo bien apzovechados poz la pluma sugestiva de Gabriel

Compayzé.

La obza magna de Juan Macé, la fundacíón de la Liga de la Enseñanza es empresa

de titanes tiue ella sola bastaxía

para

que

Francia guarde viva
a este su no

y

perpetua gzatiy para este

temple magnífico de moralista, de político y de maestro nos subyuga. Su perfil espiritual es de una atracción extzaozdinaria, ya que toda su vida dedicada al trabajo y al bien, es como un anticipo de la gzandeza de su país en los días tíue vivimos. Todo es fuerte y vibrante en este grande hombzet Su vida, su actuación educativa en
la
que
no se

tud

gran maestro

que las

sabe qué admiraz més, si

su

demás países

olviden

a

laborioso

actividad
sin

organizadoz e ínsigne propugnadoz de Ia educación populaz. Hay además otros dos aspectos en Juan Macé que no se prestan a epítetos hiperbólicos, ni a calificativos deslumbzadores. porque son el fiel reflejo de la modestia y
espíritu: Nos referimos a su labor práctica de maestro en el pensionado de señoritas en que enseñó dqítante la masu

prodigiosa o su fe sin desmaya, su generosidad incompazable, su tolerancia
No

limites, sus fervores es precisamente

o sus

aspiraciones...

un

educadoz origi-

nal que aporte al campo pedagógico innovaciones o ideas trascendentales. Es un agitadoz de conciencias, una voluntad portentosa puesta al servicio de un idesL un alma
que

sencillez de

arde

en amores

por

la humanidad,
austero

por

la patria,

poz

el bien. Es

como un

yor pazte
tor

de

su

vida

y

a su

obza de escxi-

sacrificar cualidades que estimamos los adultos para entzegaz a la
que
acaso

sabe

viejo puritano y tiene su espizitu toda la modernidad y todo el cálido fezvoz por el hacer que caracterizan a sus compatriotas de hoy. Adivina los grandes destinos de su

infancia páginas bellas

y

sencillas

en

las

us

tris y

quiere hombres preparados,
que oimos

mora-

223 páss., $8
nas y 2

figuras
en

en

el

texto,

16 lámi-

ie.,

movidos por móviles superiores.

mapas

color.

Siempre
ierde
en

decir
no

que

nada

se

el mundo, que

hay

ni ha ha-

nido hombre

deal de vida, iempre
auna
mente

alguno que represente un que pueda decizse fracasado;
no se

Franz Kñlur. t9ñO.
en

Geografía de lo Argentina, por 2O2 págs., 7O figuras
el
temo, 24 láminas y $ znapas
en

negro

que leemos que

frustra nininmediata-

y

color.
Una

generosidad,
en

pensamos

Horacio Mann. porque el gran

servas

debemos aplaudir sin reEditorial la obra meritísima de ia
vez

más

oropugnador de la eaucación en los Esta.dos Unidos es la prueba irrebatible de tales asertos.

por su aportación bibüográfica a los estudios de Geogratís, para los ouales

Labor»

ñas la

El antiesclavista siembra en sus noble semilla de la libertan

campa-

ningún orden de consideraciones basta para que el Estado español se decida a fomentarlos
ses

con

que tan

el interés de los demás paíque

hermosamente ha

germinado

en

los Esta-

civilizados evitando
ae en

el ochenta por
como
ex-

dos Unidos. El enemigo de las bebidas alcohólicas, que empieza a propagar sus ideas de tempezancia
tes,
entre

ciento traños

los habitantes vivamos
el propio pais la
y

desconazcamos
colonizados.
por

la rechifia de las gen-

las realidades de los países

logra al cabo de setenta u ochenta años que su país promulgue la ley seca. El
ciudadano
que
a

Aplaudimos

producción de «Lsbozi
en

el excelente czitezio directoz de los manuales.
por

la selección
con

genezoso

que
a

entrega todo lo

el

esmero

que los

es y

lo que

posee

la obra de educar

sus

compatriotas vaticina la
se

explendidez
en

o*ece al público y par el contenido que en realidad excede siempre a los límites de una

can

que

dota toda obra educativa de

la

simple
cian.

iniciación cultuzal

como

se

anun-

gran democracia noneamericana.

Las dos últimos volúmenes de Geoson

El libro
partes.

que

reseñamos

grafía publicados,
tres ess a

los primezos referentnome

consta

América

y

dedicados al estudio de las
y

La primera, interesantísime, se refiere al estado de la educación antes y en
los días
una en

dos

vastas

naciones del

del

sur

de

la llamada América
autores

que vivió Mann.
una

La segunda

es

gran parte del preioso libzo de Compayré sobre el insigne

traducción de

hispana. Distintos los de ellos, tzay alguna diferencia en

el desarrollo de la materia dentro de la
misma finalidad.

norteamericano. La tercera
-*

es

un

epílogo

bre

el carácter

y

la

obra de Horacio los detalles
a

La Geo refía de México del
sús

profesoz Jeae

Mann. El libro
una
en su

Gaündo

está

escrita

a

base

la más

conjunto
muy y

y

en

contribución

interesante
su

la

ibliografía pedagógica
resantísima
nara

lectura intecomo

tanto para

los maestros,
se

cuantas

personas

interesan par la
por

bibliografía geográ6ca mexicana (José G. Aguilera. José Luis Osorio, iiato áe la Dirección de estudios geográficos), y conforme a un método histórico-geográ6co tomando por ba-e la fisiograiía para la áesreciente

eran
ne

obra de la educación

las insigiienicomo

cripción de los liecho
todo los
una
en

biolósicus,
.

soure

p

personalidades que en tosas los la han impulsado. sacri6csnáo
entera
una

antropo-geugrá6ca
de los
y
ae

breve síntest

Después de cambios opezailos
afirmar la
im-

Horacio Mann. la vida
oello ideal de

en azas

del

los ümites del pai-

humanidad mejor.

portancia de la

pezsonalidad de México
expone

ANTONIO GIL MUÑIZ.

frente al imperialisma yanki,

ls

formación del termtoríoi la mozfología. destacando cinco elementos típicos
—

la

por-

Geografia
Jesú
nor.

de México,
y

pot

el

profesor

Calindo

Villa.— cEditoríal La-

continental, ístmica. peninsuls de Yucatán, Baja Csliforráa e islas adyacente-—
ción
cuya

S. Aiv Barcelona-Buenos Aires, 1930.

localización facilita la comprensión

ñor

Juzgamos muy acertado el gesro del seJou publicando ahora esta selección
crónicas,
y

de la misma
que nosotros
mente

un

buen número de crónicas
ver

áe su

sólo sentimos

que por

un

hubiéramos querido resucitadas.

igual-

criterio

demasiado riguroso

haya excluido

J. SANZ.

BÃ%7PSM~, DILUIR MWISM~
La Importancia de Ios Estudios Etimológicos, se titula un artículo que firma O. V. Perrusquia, profesor de Lengua Nacional y Etimología y que publica la revista Coopera en stt número de Agosto de 1930. Dicha revista
es

el órgano oficial riei Deparde Enseñanza Primaria y Normal en la secretaría áe Educación Pública. Nadie áice ei p:ofesor Perrusquia puede conocer el genuino significado y estructura áe las voces de
tamento
— —

proíeso,
de

nuestra lengua si no acude a su origen latino, griego, arábe y azteca. Puede asegurarse aue cuatro quintas partes de nuestro idioma tienen origen latino. Hay en éi paiabras latinas intactas gloria, fama, doctrina, concordia, etc. En otras varía solo el acento como en honor, derivaao de hónor, en otras se cambia sólo una letra como en feliz, tierra, que ptoceden de felix, terra. Nuestro idioma está lieno de locuciones iatinas (ex
motu

olo si se habla de antintrina conociendo el significado de sus raíces anti, pyr e ina puede deducirse cual és la acción del citado medicamento. Faciiita también el conocimiento ortográfico; permite conocer la acepción nrimitiva áe las palabras, da faciiidades para formar nuevos vocablos exigidos por los modernos inventos en ciencias, artes e industrias y por ííitimo el inmenso caudal de voces técnicas constituven un verdadero idioma untversai por la identioad de origen de sus raíces, griegas o iatinas, idiomas que comprende bien cualquier hombre culto, sea cual fuere su lengua materna. Termina el extenso artículo repitiendo la frase de Platón: «El conocíiníento etimoiógico de las palabras conduce ai conocimiento rie las cosas; quien entiende bien las palabras enttende muy bien las cosas significadas uor eljas.»

Existen también inumerabies

proprio),

etc.
voces

El estuáto de tas debe constáerarse como ia iniciación obiigada en toda clase de estudios puesto que además de facilitar la comprensión cie las cosas contribuyen a fijar ios conocimtentos ett la memo-

origen griego principaimente en palabras técnicas, mnchas áe abolengo árabe y en México muchas, esDecialmente geográficas, htstórtcas, zoológicas, botánicas: asi como expresiones familiares y refranes.

Otros artículos.—La Acción Socializadora de la Escuela, por e] profesor A. Guevara.— ZEscritura de Pequeños o Grandes Caracteres para los Principiantes? nor H. Houston.— El «Oro Negro» y su Relación con las Regiones tVarurales de la Reodblica lldexicana, por ei profesor F. J.

Escaiante,

etc., etc.

étimoiogías

M.' V.' 'i«K

JIMÉNEZ.

ria, ponen
sata en

aigún
de
su

a cuaiquier persona sencondtctones de discernir con acierto en cuestiones aiejaáas cultura y profesión; por ejem-

Universidad Nactonai de S. Marcos. Ei inte.és del niño por lo vivo y
B4—

Revista de Educación. Ltma, 1930. (Primer semestre). Métodos activos de la Compostción Castellana. por José Jíménei Borja, cateciratico en la

íini faciiita la aplicación dei método activo en la enseñanza de las Ciencias naturaies, áe la Geografía, de la fácii en la enseñanza dei idioma y de las matemáticas, por ia costumbre que hay en estas aisciplinas de ascender rapidamente a ia ciencia abstracta, a teorizar. En gramática hay que animar los esqueletos teóricos con ia composición, con la lectura expresiva, que son mucho menos cientíücas que la Gramática pero mucho más artisticas y en inmediata relación con ei mundo.
tan

Historia, pero

esa

aplicación

no

es

hermoso en indio), inspector generai Washburne ha funáado las céiebres escueias conocicias ya en todo

habitantes

junto al lago Michigan, el
el
munao.

(país

La

La composición abre horizontes ai ejercicio de ia individuaiidad, de la creación del espiritu de inicianva ai y- permite al alunino conquistar idioma como medio de expresión. Tiene un valor psicológico por lo aue estimnia la imaginación y la voiuntaá y un valor léxico por lo que perfecciona el estiio. Pero para que responda a sus fines tiene aue orientarse hacia ias corrientes <ie interés del niño. Hay que poner gran atención en los temas ae coniposición áesechando para eiegirlos el punto de vi ta del aduito en relación con ia tendencia egocéntrica del niño, con tanto su ambiente y teniendo por lo en cuenta el caracter que la geogra-

cueias, según M. Simon, el coiabnrador cie Biiiet, que las visitó en 1928, estmba en estos tres puntos: Primero: La enseñanza está inaiviiiuaiizaáa. Seguncio: Mucha parte del nempo está reservada a las actividacies creaaoras dei niño. Tercero: Las escuelas son un centro de investigamones pedagógicas. Para Washburne, educar nn niño es hacerie aciquirir los conocimientos indispensables que conáicionan la misma educación, es des-

originaiiciad áe

estas es-

trabajo de exploración, un Dl'ograma mínimo de cuitura, que es obiigatomo para todos, que ocupa próximamente la mitad aei tieuipo escoiar.
mo

arroiiar ai máximo su personaiiciaá, es, en fin. enseñarle a representar su Dapei e» ia sociedad, ae la cual forma parte. Para obtener estos resultaiios, ha preparaáo, después cie un largnisi-

Hav también
ciaa
ti to

un

iibre, con trabajo individuai y abajo en común, que ocupan el resael tiempo escoiar.

programa de activi-

fía, la ciase social, etc., imprime
los escoiaies.

en

rosas

Cuando las ciases son muy numela corrección de trabajos es abruniadora. Pero pueden hacerse los trabalos cortos. En general, no deben reconstruirse por el profesor ias frases defectuosas, sino señalarlas para que el propio aiumno las cnrrija. Esto despierta más su iniciativa v aligera el trabajo del profesor.

üI.' V.' M .t ~» E
'
=

JIMÉNEZ.

T 1 AI ttt. eff

Liberación Buenos Aires Novíem-

Las materias dei proprama mmimo, que son las corrientes, han siao divididas en unidades de trabajo iiamadas asuntos. Ei alumno empiea en cada uno el tiempo qne necesita en trabajo individual, con lo cual catia niño progresa segíin sus condiciones. Se ayuda para elio de manuales autociidácticos, escritos exprofeso. En cacia asunto, el alunmo aispone de una prueba que le permite ver si ha hecho bien ei trabajo; después de esta prueba se iiirige ai maestro y piáe una prueba cie control, si obtiene éxito, pasa a otro asunto, si no, encuentra en su manuai autocorrectivo ejercicios aiagnósticos que le revelan ios puntos que ha de rectificar. En la práctica se ha comprobaáo que áe los aiuinnos cie ia escuola un SO por

tiene que dar lo que comunmente se llama clase, se limita a observar, aconsejar y guiar a los alumnos. Como en el Plan Daltón, los resultados se registran por medio de gráficos.

(seguros v socorros) para persoganados, y un «club» con anexos deportivos de remo, natación, gimnástica y ciclismo. La modificasión
nas

y para

ción moral

en

La actividad libre y el trabajo en común que constituye el tercer aspecto en las escuelas de Winnetka, se traduce en excursiones, dramatizaciones de cuestiones históricas y geográficas, discusiones sobre problemas de educación cívica, proyectos colectivos, redacción e. impresión del diario de la escuela, etc. Existen pruebas de alumnos para determinadas funciones: limpieza de locales, cuidado de plantas, etc. Todo alumno forma parte de una junta, lo que le permite desarrollar estas cios condiciones: responsabilidad e iniciativa.

profunda
ron

que

algunas

los contornos fué tan tabernas tuvie-

Como centro de investigaciones pelas escuelas de Winnetka han creado mucho material auto-edu-

dagógicas,

que cerrarse. Hace después la crítica de algunas instituciones existentes en Lisboa y Oporto, que destinadas a la cuitura intelectuai ciel obrero, no dan sin embargo los ntismos frutos, porque su labor se reduce a conferencias dadas de tarde en tarde y casi nunca están por su contemdo y por su forma ai alcance de la mentaiiaad del obrero. (El mal por lo vtsto no existe sóio en España). Pero en la ciudad encuentra ei obrero otros medios de ilustrarse de que carece el trabajador rural, por regla generai desconfiado y egoista, a causa de su misma ignoraucia.

que hoy está publicacio y en venta, así como el conjunto de fichas y gráficos, tan senciiios como ingeniosos, y un catálogo de libros para niños de diversas edades, en número de 700 hasta ahora. Cada uno de ellos va acompañado de un juicio de un niño, y de un índice que permite saber a qué edad, sexo y gusto conviene cada libro.

cativo,

espíritus

Cita a continuación la labor por la educación de los adultos que hacen Inglaterra. los Estacios Unidos y, sobre todo, Dinamarca y Holanda, con sus Escuelas Populares Suneriores que se extienden y desplazan creanao en las aldeas centros de cultura, para que hombres y mujeres gocen y aprecien mejor ia viaa y sean más
que

máquinas.
se

M.' V.'

JIMÉNEZ.

P6 lit.'I' CG.LiKiS '", S

La cultura intelectual del obrero. «Revista Escolar», en su número de Noviembre de 1930, publica con este titulo un artículo cie Vidai Ouatnot, dando cuenta del éxito obtenido en una aldea portuguesa, por ia fundación Afonso l'ernándes, consistente en un curso nocturno para adultos cou laboratotio ae anáiisis, biblioteca, museos de botánica y mineralogía. A los ctnco años no quedaba en los co t I

hace todo esto por medio de ia que ei Estacio necesite tener para eilo más que una sonrisa de comprensión y de bondad. Hace iuego un comentario amargo que bien podríamos apiicar también a España: «Por acá si alguna iuiciativa surje sin alardes v sin aspirar a preconcebiaas recompensas, lo menos que puede sucederle es hailarse aisiada como un bacilo peligroso y sujeta ai examen de psiquiatras».

Generalmente

espontáneamente acción social, sm

Ei articuiista hace suyas las paiabras cie Ftchte: «No hay regeneración
1 1

de

Otro artículo.— La Escuela Nueva Sedan, por Joaquín Tomás.

nuestra sensibiiidas.

ella),

como

órgano getteral
M.' V.'

de toda

Pubiica también la legislación portuguesa sobre exámenes en la enseñanza oriiiiaria elenlental.

JIivlÉNEZ.

ITML1A &WS Schola et Vita. Noviembi e-Diciembre 1930. Milán.

M.' V.'

JIMÉNEZ.

Labor. Oveiro. Febrero, 1931. Nuevos aspectos áe la cieiima del lenguaje. por Jaime Magalháes Lima. Los sonidos del iciioma son efectos por los cuales mutuamente comprenáemos nuestros pensamientos eintenciones. Pero son apenas efectos. Las causas subyacentes oe todas nues-

Esta revista
nueva

distinta del esperanto. basada Dl'llicipaimente en raices lannas v oe todas

es el órgano de una lengua mternacional auxiiiar,

blamos. Ya Exoression
notar

palabras habladas son los varios niovimientos muscuiares y adautaciones que ejecutamos cuaiido hatras
en

of

1872,
t

C. Darwin
de

en su

h

e

la

simpatia naturai

Emotions, hizo

movi-

miento entre nuesnas manos
tra

ia cual puede los niños que cnando aprenden a escribir mueven ia lengua «de un niodo riáícuio» a ia vez que ios dedos. No

boca,

y nuesadvertirse en

los naíses eslavo~ y germanos. tiene verdaoero carácter internacional y da cuenta de tonos los Cougresos y reuniones cientificas ceiebrados sobre distintas mateiuas en tocias las naciones. Tales los Congresos V de Educación Moral (en el
con

lenguas derivadas del latin, por io es fácilmente comprensible sn iectura en los paises iieolatinos. Pero no se nos figura que oasará io mismo
ias

cnal

La

revista

eiogiosas frases a nuestro Congreso inteinacionai de Educación Familiar (Lugo, Agosto 1930), II Reunión del Comité
cual dedica

Aitamira),

ei IV

sóio el habla fué

originariamente materia de pantomina bucal, sino que ha persistido y persistirá en cuanto los instintos paniomimicos riel hombre y la simpatia entre sus manos y su boca
existan. Así en nuestro fondo íntimo como toiio nuestro cuerpo que lo reflet-

Internacional de Historia
cias

oe

ias Cien-

(Paris, Mayo 1930), del VI Congreso Panamericano del Niño (Lima, Julio 1930), del Congreso internacional de Profesores de lenguas vivas (que se verificará en Paris ciei 31 oe Marzo ai 4 de Abmi de 1931), oel Congreso internacional de Protecciou a ia Infancia (Paris, Julio 1930), etc. Es, pues, una revista informativa ciei movimiento cuiturai de todo ei mundo.

en

gesto y habia uiiidos expresan tocias las actividades de nuestra alma. Y muchos epitetos que suponiamos
aa,

guaje a ser apenas el refiejo riguroso de exigencias de ia correiación oe
vibracioiies conexas de
en

atiorno caprichoso y fantasia, pasará, en la nueva perspectiva del len-

cia, l

La Nuova Scuola Italiana. Florenl Enero 1931.

reales, concorciantes

nuesiro

y sistema nervioso

Los «ineptos» de mi clase, por B. Giulino. Relata el proceso eáucativo

integridad y tendrán un real y no figurado los significado iérminos: palabi as amargas, palabras duras, palabras blandas, palatoáa
su

ficientes, esuecialmente
memoria hasta

áas y

seguido
ae

con dos alumnas retrasacondiciones psicológicas de-

en

bras roncas, etc., porque respouoen a ia correlación oe. setisaciones recibidas en los iiistmtos puntos de nuestra piel (consioerada con todos los

lograr incorporarlas a la marcha generai de la clase: los principaies recursos pedagógicos empleados fueron el cartiño en el trato a
za, el interés

atención y

aparatos

sensoriaies

inciuídos

en

las aiumnas, hasta captar su confianlogrado por ia amenidad de los ejercicios, ei sentimiento de

—

87

responsabilidad

y la cooperación de los demás escolares.

Níímero del 18 Enero 1931. Los jardines botánicos en la isla de Java, por J. Boyer. Los jardines botánicos creados por ei Gobierno holanciés en las cercanías de Buitenzorg, superan
a

otras

instituciones simiiares

nor su

experimentaies agrícolas de Tjide 72 hectáreas, y el jardín alpino de Tjibodas rodeauo de un espléndido bosque. Consta también de Museo zoológico, un herbario, una biblioteca, estufas, diversos laboratorios, descollando el dedicado a bosques vírgenes, y pabellones para recibir a los cientificos extranjeros.

los servicios prestapor su gran desenvolvimiento y por su excepcional situación ciimática que permite alcanzar a las plantas proporciones gigantescas gracias al calor solar y a la lluvia que cae casi diariamente. El instituto botánico de Buitenzorg, fundado en 1817, comprende un jardín botánico situado a 260 m. sobre el nivel dei mar, y ocupa cerca de 58 hectáreas. Se compieta con los campos

antigñedaci, por dos a la ciencia,

más. Por esto debe estar instaiado en el ciespacho del director de ia Escuela o en la sala de Profesores esnecialmente el aha voz de la radio. Toca también ei punto de si las DI'ovecciones deben ser fijas o Dl'opiamente cinematográficas, y saca la consecuencia naturai de que aiubas son necesarias, aplicándose las primeras a todo io que requiera observación minuciosa, y las segundas a todo lo que sea visión de conjunto, exija ser visto con acción y vida. Y termina con una observación que tendríamos que apiicar también a España: «Pero u»igáiitoslo para inter nns, al oido: 1No habrá en las escuelas ninguna necesidad más apremiante a que atender, ninguna escuela, absolutamente ninguna. cuyo techo o cuyo navimento amenacen ruina?» L' Educazione Nazionale. Roma. Enero 1931. Los primeros dias de Escuela (Recuerdos de una Escuela rural). Por Aiberta Oiiví. Los maestros itaiianos saben poner tai magia en el estilo con que dan forma a esta ciase de trabajos, nue es deieitoso ieer y admirar su labor. Una aldea cionde se habia uno de ios infinitos dialectos de la penmsula itálica, y en el

kenmeitch,

Es verdaderamente notable la colección de plantas tropicales que comprende unas 10.000 especies distintas en su propio «habitat».
nuevos

Núniero del 25 Enero 1931. Los inventos y ia Escuela, por L. Sereno-Villa. Es un sensatistmo artículo dedicado al valor educativo
y de la radioteleprofanos se ii in ocupado de ensalzar estos dos inventos como medios educativos, jnsto es

del

fonía. Cuando

cinematógrafo

tantos

ilustrar
se

exniicacioties io que ve o se oye, especiaimente en la Escuela primaria y medios rurales, y utilizarlo cuando sea oportuno nada
con sus

que digamos también algo los profesionales de la enseñanza. Para Sereno-Villa, sin negar el alto valor educativo que ambos, bien ciirigidos, pueden tener, se precisa tino y meuida en su empleo, pues no pouráu ser nunca más que auxiiiares de ia iabor escolar, nunca sustitutos dei maestro, que ha de aclarar, fijar conceptos e

ior; uibujo dei naturai en coiores, de las hojas aue en aqueiios pumeros días de ciase que corresponden al otoño, presentan ios más variados matices que ios pequeños se esfnerzan en trasladar ai papei, refinamiento de ia sensibilidao meaiante la inúsica y el espectácuio ciela Naturaieza, y como epiiogo, las primeras comnosiciones de los niños, ae niños meridionales, de mentaimad viva. de imaginación rica,
senciiiez y de efecto que les
tan

temor ninguno, se apoya ia para llevar a los niños al conocimiento de ia lengna oficial italiana; libertan en ia Escueia, y el co-

cual,

sin

maestra

que expresan con tanta mgenua manera el

oyen a su alreaenor, que sus revisten verdadera beiieza y
tan un enorme

produce
interés.

cuanto ven y

tranajos despier-

Otros artículos:
88

Apuntes

de Cul-

el sentido de que. lieva en sus entrañas todo el grave probiema poiitico que hemos de resolver para saiir de la situación en que nos Mterttras encontramos. spana no acierte a constituirse definitivamente, mientras no consiga dar el gran saito histórico, el saito de cien años que nos separa del mundo poiítico más depurado, el nroblema de la educade

España,

a ta escueta aesue et

en

la

arregio
se

ivnuuuemu y cou triste idea ne la escueie nedican las atenctortestn
o esta

Dominguez Martambién un trabato sobre La tín, escuela rural cte asistencia mixta y ai finai aparecen una serie de Notas sobre diversos asuntos de actuaiidad
Firmado por M.
va
v

firmadas por L. Vega Aivarez y L. Sánchez Rodrigo. Manzanares, Ba't a f i C'

Con este níímero y después de los dos años justos de publicación, se despide esta revista del público. Firma la Crónica de despedida el señor C. Madariaga, que se extiende en consideraciones sobre el desarrollo e importancia adquiridos por las Escuelas del Trabajo, respecto de cuyo réginten expone una serie de atinadas sugestiones. Encontramos en este níímero una extensa reseña del Congreso Internacional de Enseñanza Técnica Profesional celebrada en I.ieja durante los días 1 al 5 de agosto det último año. Asistieron al mismo representantes de veintitrés naciones, entre ellas España y se discutieron en la misma temas referentes a la enseñanza técnica profesional y a la Orientación Profesional. En el mismo níímero va una amplia información relativa al Instituto Psicotécnico de Madrid y sus actividades. Dicho Instttuto es el sucesor del llamado Instituto de Orientación y Selección Profesional de Madrid y «tiene el triple carácter de centro téc-

nico de dirección y coordinactón, de establecimtento que ofrece servicios directos al púbiico 'y de centro de inse propone la aplicación de lo que invéstigue». Va a continuación un resumen de las actividades de las diferentes secciones del Instituto. (Sección psicotécnica, Sección fisiológica y Secretaria y Acctón social) durattte el año transcurrido y que son una prueba elocuente de la importancia adquirida por este centro.

vestigación¡aunque siempre

Nosotros lamentamos la desaparición de esta Revista y con nosotros creemos que lo iamentaran igualmente cuántos en España y son ya muchos se interesan por lós problemas de ia Formación y de ia Orientacióri y Selección Profesional. Pero
—

—

queremos creer que esta desaparición será transitoria y que no tardaremos mucho tiempo en presenciar la resurreción de una Revista que, como Revista de Formación Profesional, respondía a una simpánca finalidad.

J. SANZ.

—

9o—

Wk,lh(l45
La Junta Directiva del pxofesorado de Escuelas Normales ha dirigido a los señozes Ministro y Dizector General el siguiente

tiene sín resolucxón hasta la de la gran urbe, Hornada cada día a cumplir más altos fines¡ sin olvidaz problemas
—

problemas

escrito:

Excmo. Szs
Los abajo 6rmantes, Presidente y DitecAsociación Nacional del Profesorado numerario de las Escuelas Normativos de la

ligados a la Escuela Norel de la Inspección de Primeza mah fozmación del profesorado y Enssnansa, de los Inspectores, etc., etc
tan

íntimamente
como

les,

dirige a V. E. con el mayor respeto para exponerle las aspiraciones del Cuerpo docente encargado de la formación del mase

zen

Las Escuelas Normales, Excmo. Sr., «uievivir en pezfecta comunión con la esy
con

cuela pzimazia

la

Inspección,

con-

gisterio, en zelación con la elevada función que el Estado le tiene encomendada.

vencida íntimamente de que muchos males de la primera enseñanza, proceden de una
parte, de la falta de satisfacción del magisterio condenado de por vida
ma
a una

.

En primer lugar desea esta Junta expresar a V. E. su felicitación por su designación para tan elevado cazgo, felicitándose también ella misma pozque haya sido llamado a dizigiz la enseñanza espanola que tantos y tan ázduos problemas tiene pendientes de una acertada resolución un ilustre catedrático universitario, gran conocedor de la vida docente española, de los males que la añígen y de los remedios más urgentes para obtener la máxima e6cacia en la función educativa. El Profesorado de las Escuelas Normales, entusiasta y perfectamente orientado en su misión de tan alta transcendencia para los uestinos futuzosdenuestra patria— viene desde hace muchos años solicitando del Poder Público, una sexie de medidas y modi6caciones en la enseñanza primaria
— — —

tristísi-

situación económica, y de otra,
en

de

esa

desestzucturacíón

que viven

los

tres ot-

ganismos que constituyen la primera enseñanzax la escuela, la Inspección y la Nor-

mal.

Llegada la hoza de la zefozma de esos

or-

ganismos pzimazios, quisiéramos, Excelentísimo señor, que nuestra opinión fuese escuchada como un asesoramiento previo a toda modificación, ya que nuestra experiencia habría de dar ozientaciones tan encaznadas
en

la realidad

como

pzovistas de

idealidad, y «ue habrían de sez, aunque modestas, apreciables colaboraciones, sin duda
interesantes cuando
se

tzata

de resolver
y
maes-

pzoblemas de
como

tan

notoria transcendencia
a

los referentes

las escuelas

tros

nacionales.

en la organización de las demandando reiteradapezo xnente que no se modí6«uen los Centros formadores del magistezio de manera aisla-

y

como es

natural

Normales,

zeforma

Más hasta que llegue el día de esa gran que todos ansiamos y como medio

da

o

*agmentaria,
nueva

síno

en

xntima relación

de ir pzeparando nuestzos Centzos a una organización bien distinta de la presente, solicitamos de V. E. con el mayor zespeto
y

ozganización y estructura que se ha de daz a la primera enseñanza, desde la escuela de párvulos a la llamada ensecon

la

subozdinacíónx
Primero.

ciento de

Que se aumente el tanto por plazas que ha de conceder la Esa sus

ñanza

complementazia
—

y

supezioz,

y

desde

cuela Normal

alumnos más distinseñalado
poz

la escuela zural

que tantos y tan íntimos
—

guidos,
9x

ya que

el

xo por xoo

la reforma del Estatuto llevada
ca,
es

a

cabo

poz

teria

pedagógica¡ impzovisa
pero aún para estas
un

o czea

su mase
en

el anteriar Ministro de Instrucción l?úblitan

tezial¡

zealizaciones
a

exiguo,
en

que más

que

de

ensayo

necesita

aumento

de consideración
nuestros
ser

para

lo
se

que

el futuro ha de

ser

la Nor-

las cantidades asignadas
tros, cantidades que
tes tan tes

Cen-

mal,

puede calificar de premio con el carácter de excepcional y limitadisima. La Asociación del profesorado de las Normales, está profundamente convencida de que
la colocación directa de
sus

pudieron

suficien-

hace veinte años, pero que hoy no basa cubrir las más perentorias y urgenexigencias de la enseñanza. Desde hace muchos
una

alumnos

—

con

Cuarto.
viene dando
que

anos
en

se

entrar los Cenformadores del magisterio en una nueva vida de ambíente mucho más profesional y más íntimamente vinculada con la
—

las límitaciones de ingreso zequieze habría de hacer
tros

que

tal sistema

anómala situación

lo

se refiere al ingreso en las Normales. Se consideza válido poz disposición legal el que el alumno aprueba en los Institutos de

Segunda Enseñanza,
que el concepto
muy

sin

tener

en

cuenta
es

escuela primaria.

de Primera enseñanza
que

Pedimos también al Excmo. Sz. Ministro,
en

elástico,
para

relación

con este

pzoblema,

que

los

tribunal
ser

las exigencias de un niños de diez años, no puede
y

ejezcicios que han de verificar los alumnos ofíciales seleccionados para cubzirlasplazas
que

la misma
más
es

que

para

jóvenes de quince,
en

mucho
examen

teniendo

cuenta

que

este

la Superioridad señale,

se

verifiquen

la barrera indispensable
a una carrera.

para

en Septiembre u Octubre, pues en ello no hay perjuicio para nadie y sí clazísima ven-

dar camienza De
esta

mal entendida facilidad de la ci-

los aspirantes y para su propia cultura, ya que los meses de verano podrían

taja

para

dedicarlos.

sin otras obligaciones a la prede cuestiones que el alumno estuparación dió dos o tzes años antes.

tada disposición, son víctimas, en primer lugar, los alumnos que a ella se acogen; en segundo y ésto es más lamentable —, los
—

demás alumnos que de
un

aprobaron el
y que
se ven

examen

modo normal,

detenidas alumnos

Segundo.
V. E.
que

Esta Directiva solicita de la llamada Junta de Autorida-

en su

progreso; y par

último, los Profeso-

res,

que

a veces se encuentrau con

des de Primera Enseñanza, acogida favozabilísunamente poz todos los sectores del

que necesitan

una

primera enseñanza más

completa.
Quinto.
tras
una

Magístezio, sea ampliada y robustecida en sus atribuciones, en la forma y medida que
consideren convenientes las altas autoridades de este Ministerio. Esta Junta podzá ser el organismo germinal de los Consejos Provinciales de Primera

Creemos indispensable, mien-

las Escuelas graduadas constituyan exigua minaria de las de nuestro país, de las actuales anejas
una o con se

que además pore
a

incor-

cada Normal los alumnos,
pasar
una

dos unitarias,

ya que

Enseñanza. solicitados
y

por

las Nordel

han de

gran parte de

toda probabilidad, su vida

males, la Inspección

gzandes

sectores

pzofesional
Sexto.

Magisterio, Consejos
do
a

que

habrían de

cons-

tituir el punto de unión de

aquellos,

sien-

en Escuelas de ese tipo. Solicitamos de V. E. se digne concedernos autorización para celebrar

verdaderos estimuladares de la labor docente primaria en cada provincia. Tercero. La dotación de material de las Escuelas Normales es tan exigua unas
vez
—

la

nuestra

Asamblea anual durante los días

t, 2 y B del

vechando el
en

próximo mes de Mayo aproser festivos los dos úhimos—

cuya reunión

hemos de

tratar

temas

de

roo pesetas

mensuales —,

que el

atender de

a

gran importancia
tros

profesional
en

para

nues-

las necesidades más perentorias

estos

Centros,
se

y cuyas

conclusiones
su
a sus

presen-

Centros,

es

pzoblema

árduo.

taremos a

V. E.,

por si

elevado criproyec-

El Profesorado de las Normales, siguienda las ozientaciones más modernas
en ma-

terio
tos

digna incorporarlas

de reforma.

9t

Estas

son

que tenemos

jando
más

para

las más urgentes peticiones a V. E., denuestra próxima Asamblea el
el honor de elevar
que conceptuamos
en una enume-

NOTICIARIO PEDAGOGICO

estudio de los problemas

Quinto Congreso de la Federación Universal de Asociaciones de Educación.

fundamentales.

y tiue
son:

ración de los mismos

Bases fundamen-

Llamamos la atención hacia el Quinto

tales para la organización de las Normalest Residencias de alumnos nozmalistas:
nos

Congreso

y

la Cuazta Asamblea

general
en

Bienal de la Federación Mundial de Asociaciones de Educación que
se

Organización de los Colegios para huézfadel Magisterio, y elevación de sueldo en las últimas categorías del Profesorado,
por
ser

celebraré

notoriamente inferior

a

las exigen-

cias

y

carestía de la vida presente. años.— Cór-

Dios guarde a V. E. muchos doba, 6 de Marzo de t9st.

Denver, Colozado (Estados Unidos de América), desde el g7 de Julio hasta el t de Agosto de este año. Estas Asambleas generales han sido hasta ahora memorables; la primera se celebró en Edimburgo, Escocia;
la
cera

solicita autorización paza celebrar la Asamblea en el mes de Mayo, la Junta ha decidido convocarla para el mes de Junio, a la terminación de los exámenes

Aunque

segunda en Toronto, Canadá, y la teren Ginebra, Suiza. Más de cien orgade educación
son

se

nizaciones

miembros de
creer

la Federación. Y todo hace

que

la

Quinta

reunión

no

desmezecerá de las

an-

libzes, época muy propicia para todo el Profesorado, y en la que se contazá con los días suficientes, dados los múltiples e importantes asuntos que debemos
tzatar.

teriores. Asuntos de interés para todas las
pezsonas que
se en

interesan por la instruc-

ción

pública
se

alguno de
tratar.

sus

variados
un

as-

pectos,

van a

Habrá

inter-

cambio de ideas
cas, y

y

de experiencias prácti-

CRÓNICA
En la Escuela Nozmal de Maestros de Barcelona se ha instituído el Jurado para
entender
diantes
y

las diferentes secciones del
como

Congreso
y

actuazán

centros

de acumulación
y
en

distribución
la

para

el progreso

el éxito de

fallar

en

delitos cometidos
poz
un

instrucción

pública

los diferentes

por

los normalistas. Está fozmado

estu-

presididos
en

por

Profesor. Ha iny
en

países. Los pzogramas generales publicarán los nombres de aquellos hombzes y mujeres

tervenido
con

varios

casos

todos ellos

de fama universal
que
y
se

que

hablarán

con su

resultado satisfactorio.

autoridad sobre los diferentes
temas

asuntos

y

to y

La Sección de Cultura del Ayuntamiende Barcelona da muestras de actividad

presentarán. Se emitirán in-

formes

memorias

especiales sobre el
y

en-

organización,
en

tanto

en

la Delegación,
y

trenamiento de Profesores

Maestros

y

como

la Asesoría técnica y Patronato

de Escuelas. Se han

organizado

dado

sobre las vaüas investigaciones que se hagan durante el bienio. Los concurrentes

conferencias; también se inauguraron magníficos grupos escolares que ponen a Barcelona
a

la altura de gran ciudad

podrán recibir informes y datos definitivos zespecto a los objetivos, materiales y métodos que puedan llevar a la práctica los
fines de la organización. Paza más detalles

europea.

La sociedad «Els Amics de la ínstruccíó» ha organizado vazios actos culturales de los que van dadas vazias conferencias. Los

dirigirse

a

«Federa-

ción Mundial de Asociaciones

Educacio-

Ainaud, Massot y Agell, alma de aquellas instituciones, merecen plácemes.
señores

nistas»,

t

sot,

Sixteeth Street, N. W.,

Wáshington, D. C., E. U. A.

SACINl45 V Sb4CÃV/iLILl45
Mes de Febrero. Ascensos.— Ascienden a 16.000 pesetas doña Leonor Canalejas, de Madrid. Don Alfonso Retortillo, de ídem. Doña Dolores Cebzián, de ídem. Doña Clotilde Castro Roques, de íd. R. O. del 3, Gaceta del 13. Concursos.— A concuzso de traslado la cátedra de Historia, vacante en la Normal de Maestros de Teruel. R, O. del gg Enero. Idem, ídem, la cátedra de Física de ígual NorM. R. O. 14 Enero, Gaceta del ñ. Idem, ídem, la cátedra de Física de la Nozmal de Maestzas de Almería. R. O. del gg Enero, Gscers del 6. Idem, ídem, entre alumnas de E. Supezioz del Magisterio, la de Física de Maestras de Huesca. Idem, ídem, la de Física de Maestras de Orease. Reales Ordenes de $0 de Enero, Gaceta del tt. La cátedza de Gzamética de la Normal de Maestras de Teruel. R. O. del Bt Enezo, Gaceta del 16. Mes de Mazzo. La cátedra de Física de Maestros, de Barcelona. R.. O. del 17 Febrero, Gaceta del g. La cátedra de Gramática de Maestras, de Córdoba. R.. O. del gg Febzero, Gaceta del 4. La cátedra de Pedagogía, de Maestras, de Las Palmas. R. O. del 24 Febrero, Gaceta del 7. La cátedra de Matemáticas de Soria, en

Albacete; Baleazes;

a

a

Pontevedza. R. O. del 14 Enero, Gaceta del 19. Por excedencia de doña Victozia Durán, de Almería, ascienden: a 8.000 pesetas, doña Josefa Rosón, de Pontevedza¡a 7.000, doña Mercedes Clutaró, de Gezona; a 6.000. doña Amalia Miaje, de Guipúzcoa; a 6.000, doña Esther Arnair, de La Laguna. R, O. del 19 Enero, Gaceta del gñ. Por fallecimiento de doña Hipólita Fernández. de Barcelona, ascienden: a 11.000 pesetas, dona Blasa C. Ruiz, de Toledo; a 10.000, doña María Villén del Rey, de Valencia; a 9.ooo, d oñ a Josefa Gazcía de Obesso, de Logroño; a 8.000, doña María Puigcezvez, de Alicante; a 7.000, doña Monserrat Beltrán, de Tezzagona; a 6.000, dona María de la Puri6cación Viyao, de Cuenca; a $.000, D. Joaquins Gálvez, de Seria. R. O. 13 de Febrezo, Gaceta del 15.

6.000, don José Eusenat, de 6.000, don Vicente Más, de

la Normal de Maestros. R. O. del 6. Idem la de Historia, de Maestros, de Teruel R. O. del 14, Gaceta del 21.

Nombramientos.— Se nombra en vittud de oposición, catedzático de Pedagogía de la Escuela Normal de Maestros de Cádiz, a don Rafael Fernández Alvarez. R.. O. del go de Enero: Gaceta del 1 Febzezo. Idem, ídem profesora de Pedagogía, de Las Palmas, a dona María del Carmen Forn Martín. R. O. del gá Enezo. Idem, ídem de Geografia de igual Nozmal, a doña Angeles García Aranda. R. O. del g4 Enero, Gaceta del 6. Se nombra a don Adriano Teruel catedrático de Geografía, de la Normal de Cuenca. R. O. del 23 de Febrero.

Corrida de escalas.— Por jubilación de don David Santefé, de Terael, ascienden: a 1o.ooo pesetas, don Jaime Poch Gari, de Barcelona; a 9.000, don Juan Tortosa, de Murcia; a 8.000, don Manuel Vargas, de Granada; a 7.000, don Alfredo Jara, de

Oposrciones.— Para ingzeso en el Magisterio Nacional, se han designados a los siguíentes compañeros: Para Balearas, Doña Cazmen Casconte, de Palma de Mallorca; Don Amadeo Visa, de ídem. Para Barcelona, Don Felipe Saiz, de Barcelona; Doña Ana CanoBa. de Palma. Para Granada, Don Agustín Escribano, de Granada; Doña María de los Dolores Gómez, de Jáen. Para Las Palmas, Don Domingo Albezich, de Córdoba; Do-

Gongoite, de Las Palmas. Para tVladríd. Don Antonio Floriano, de Cáceña Aua
rest Doña. Fernanua Campos, de Segovia. Para Murcia. Don Emilio Hernández, de Murcia; Doña Maria Castellano, de idem. l?ara Oviedo, Don Benigno Muñir, de Oviedo; Doña Sira Amelia del Pozo. de ídem. Para Salamanca, Don Ramón SeguPilar Escribano, ra. de 1?ontevedrat Doña de Teruel. Para Santa Cruz de Tenerife, Doña Mazia de los Angeles Gazcia, de Las Palmas: Don Eduardo Carrasca, de ídem. Para Santiago, Doña Sara Leizos, de

Orense: Don José Martínez Linares, de

Avila. Para Sevilla. Don Ramón González Sicília, de Sevilla; Doña Elvira Ortega, de ídem. Para Valencia, Don Félix Uroboyen. de Toledo: Doña Angeles Cormies, de Valencia. Para Valladolid. Don Luis Igualado, de Zaragoza: Doña Primitiva Caño, de Tezuel. Para Zaragoza, Don Joaquín Orense, de Sozia: Doña Julia Tzoncoso, de Navarra. R. O. del 5. Gacera del 10. Marro.— Se dispone se anuncie a oposición turno libre, la cátedra de Profesora de Pedagogía de Aleve. R.. O. del 5, Gaceta del 20.

INGRESOS
Peset
s

P

seres

Suma anterior.... 510 25

Anuncio

áe

aDalmau Caries»,por
50'Oo
y

el año 1930.

Idem Granada (4. tzunestre) Idem Cáceres (4. tzimestre y sus-

..

17'7o 27'50 0'50

Idem de Peztusa
1930.

Gil,

por

el año
50'00
por

cripción Sr. Polo, 1950)... Diferencia en el giro del 5. trimestre

Idem de Ozestes Cendrezo.
año 1950

el
50*00
y

de Palma de Mallorca.

Cinco trimestres (4. de 1929 todp 1950), de M. Maeztu
Remite

TOTAL

.

555'95

22'50
36'00

Guadalajaza, Maestras, (4.' trimestre). Ideza Valladolid, Maestras, (cuarto trimestze) Idem Murcia (4. trimestre). Idem Valencia (4. trimestre) Idem Palma de Mallorca (4. trimestre y suscripción Maestros) Idem Jaén (5. tzimestre) Idem Adelaida San Millán (4. trimestze 1929 y 1950). Idem Sevilla (4. tzimestre). Idem Garona (5.' y 4. tzimestres). Idem Málaga (4. trunestre). Idem Bilbao (suscripción Maestras para 1951) Idem Escuela Superior del Materio (suscripción 19ño).
Suma
y

GASTOS
Pesetas

Compra de
9 00

26 sellos de o'50

y

6 8'70
24 00
0 50

de 0'15

para

recibos anuncios
por

22'50
22 00

A la imprenta

525 circulares

sobre factuza.

Envío de dos paquetes de zevistas
50'50
45
00
a

Llopis
a

y

Broto.
poz

Pa~ado
mero

la imprenta
y

el nú390'00

de Diciembre. redactores
este

22

50

Al dizector
número.

por

este

27'00
61'00

190'55
númezo
a

Gastos de envío de
22'25
10 00

28'25
150'00

Gastos de viaje del Presidente
Madrid.

Factura del Sr. Luque de papel para envolver las revistas. A la imprenta
por

18

00

el número de
450'00

10 00

Eneto

e

índices de 1930
y

sigue.... 51025
95—

Suma

sigue.... 1.259'60

Pesetas

Pesetas

Suma anterior.... t.259'60 Al director y redactozes poz este
númezo......... 190'$5

Importan los ingresos.
TOTAL
.

555'9$
.

2.686 80

Gastos de envío de Gastos

este número

.

$2'50

que justifica el Directoz de la RgyíSTA......

Importan los
6O'OO 2.542'45

gastos.
t.

Existencia
con esta
rezo

en

de Mazzo que

TOTAL

~

.

fecha entrega el Teso-

al Presidente..... 2.244'$5
Reesz, Rs(cecee,

RESUMEN
Pesetas

Líquido

en

$2 de Diciembre de
~...

El Presidente
2.2$o'85

El Tesozero,

29$o, sobre balance.

Ramón Carreras.

Adrieno Teruel.

SUMARIO
Lo que debe quedar de la obra del señor Tozmo, poz Le Junta Directiva.— Pzoblemas de Educación: Una ozíentación nueva en el material educativo para la primeza infancia.— Evolución del método y del material Montessozi, poz M. Biciulescu.— Literatura y crítica litezaria: Literatuza griega, por J. M. Csmscf(o.— Ciencias históricas y geográficast Cómo enseña Geografía el Maestzo William Morris Davis, por juan Carendell.— Formación del Magistezio: La Literatuza P e d a g ó g ice, poz E. Ssiz Salvar.— Libros.— Revista de Revistas.— Vares.— Gaceta y Gacetillas.—Balance de Tesorería de la Asociación: Meses de Enezo y Febrero de 2952.

—

96—

OBRAS,, DE/.

QetsdlütÍeo de Btstóifs
I

gEPQRERO „DR..O@EJTE$,, tüstNóto ch'éysielesfe
lleturel y dsl
ds sauléáder

Nociónes dn Historia 'Natural

(5o 'eotcióu),.............

12 pesetas
..s

Nociones„deífínntonda';,.ílisíologia'¡gHcíílíeae,(íí.e edíción)., 8
Las obras más eguidiadas por lóá
a su

cyaudjdafoá al Mágisterio,,pues
unen
sus

moderno contenido científico didácticas que de las

excelentes condicomo

ciones

hacen iusustituibjes
para jos maestros.

obras

preparación

De ventá

en

todas

1as Líbreüas.-Pará íjedídos dírigírsé áí

autor

lbjLMALU CAtjfájLKef K

jlejflAc,

KJGjfYqjfgffKS llaKjfáqífpfAL

elumnó'
'

Arifméfica Razonada y 1ciones de Algebra por O. J.

ajmáu

Caries.— Libro del
'-.-. 'sr I'I ,
:;

Só lionés,ánafiffcaórd)éi os éjércjcins y.'psóbjemas dé lüs:,obras onteriorés, por don ..=.i l ü. Isie n .".le José Dágáaábcaéfes.— HiÁ tafdac General de la drogad A a ligue por don Ruffeáfe Géirrfa Bmlluiin 250 páginas, 8 pesetaaó "'Hisfdd~a; Gceñéraf dé lá zdád Afetfiá, por áon írujteufo' Gúi má Barbarfn, 350 páginas

'snédp profesfouutqéíidáqnasl fdncaaderuado;-.10pesetag:":I:

lübrdylifdiactnsémó¡<050PPrésfasrmlr'

..

,.

don.Eúgénto cmrcfá Bprbarfn, 750 ptas. Hcfeterímioeueral COnmmffuflíaea, pOe. ldOn, I» Bugépió'.GáréfaparbnrÁbl300ipágrnae,' co e': ñc "t »I lol olal yi5QííéééftrL» % «o :: 'v q c»*' Gramdffci castellana,'(Grado' pgofésíoflaj)ou~ don Jáen B. puig, 8'50„pesetas Élemed tos de HfsfonátHaturaf por ílon Joaqulo Plas500págfnés, Ó00 tigs., 8 ptas: e Ffigfénéopór.'doü Joequin Pló, 200 páginas, .Éfnmenias de y á lámiúes, dl757jüseías,' y.'en téía inglesa,' d'75; ;%SÍ'fiffsr Lüs Cfencfés eu',lá Éscaela, por 'don Joaquiu 'plé 500 págs., 800'Bg„
HisroütaeGeaersl de arogdadilfedeená ¡pln;
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Bsicro-aa~fíuufés

Ordenfrase,.Fi~sfólogglá

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'Í.

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«La ¡estación prelpstórica,de Atestas, nor A Carbonell T F. Vicente de Ja ; 'puénte y Améltó %odrcfguei, 38 páginas, eLn énseítinza entre loá musulmanzt espaítaies, v Éibliotecás y 'Bibliófilos en 'la&ápaña musulmana ~, por 'qou Julián Rívera,.122 páginas¡tercera

dlvérsjnz'fótógrabádósT924:
:.....-; ...."....,....
:
..

2 ptas.

«Veráos de

,ediaiára 1925;......'. :

Íeábrlo de Góngórs, con ordénaaóál 'pró! ogo v.voyabulario,de don Jasé Wégot 354:paágrias 'y vpdcasifotóífrabiadás',' í927....... r.. t. aldeas .sobre.la'tectónica dá Éspaítsa poi:R. Staub. nnducción,.y.prólttgo de% Cacboüell T-F„, Íls,tiágjnás v un mapa.. 1927,
;.... ;:...
........,
.....

Góngnraviantologia gongnrfna, eáifada

..

;.;

:.... :-.'...,. :,, '.

~

..

con

ocásión del llÍ ceu-

5 $
5
~

Trabajos iyabhcados
dé ióa cpte
se

ea

el «llolétia de ia

Acádemiar
EJ? tas

hsi hecho tirada aparte
Tuna..............
un

geográñco de España», por don Aptonio deis r«Vítor 'La áe Ía EáádrMñdetna Acné

velar eurooeov, discursa dereeepáónide dou..Antonio Gtl Muñiz, 1922.................. de* «La famÁa de Mfguei de Cervantes Saatueáía ', 'discurso de don José de lá Torre y del Ceüo. tñ2te..... ~ La lanéeyiáad humatta, discurso 'de.recepdón nét dóctor oen Arcadio.Rné

pedagogía =espanola

recepción

«Tartessoz», áor AáoÍfo SchuÍten. 1924 eUn pedagodá españoL Naraantes de Posada», por don
1924...
~

dtéguez:Camsttjtos 1922o..
..':......
:
.

:

..

'..., nt '...,'.

~

.-.

2,
2

Antonio Gil Muñiz.

Medina Zahtia. ll»a Cortloba «La

casaafetlosgabskléos,'deSáüñbgó
'Belmónte. 1924
.....

Castelón. 1924.

desaparecida
en

y misteriosas, por don Rafael

Córdobavv por dongñtceüte

Grttit

«El pásiTo' dg Jésñsl Crucáficnda», frac dnri tVicen te Qrti. 1924 «Et calendario mozárabe de Rocemunao, editado por R-, Gálvez.......... Ln decadencia económica de Sspaña en el siglo xvt», por don Antonio Bl.rmúdez Canéte. 1924
..

2 2 2

v

«Un

Gll Muáiz. 1925. «El Valle lle los Pedroches», por don Albedo Gil Mumz'
.,

pedágogo cordobés,

don pédro Atéántara V

Garciav¡por don

Antobio 2 2
~

Notas rnnlicativas de la.geologia de las ínmediséanes de Cordoba», por dnn Antanio,Carhoneñ T-F. 1926................. t................. ~ Los clasicos entre los mozáratjes,cordobeses»¡ discurso de recepción de

19n5.............

don Rafael'Gálñez. Í926.... «Monasterioe oe la sierra de córdóbs. ssb Francisco del Ráfbél Cástéjón: 192ó............
~

Mooteí¡por
José Amo
¡

don
en

Maravillas del munda vegetal», discurso leido pur don apertura del cnrso 1926-27..

ln

Notas

pára el plano edstaiótaco de, la pravintña de Córdoba Aritonio Carbouell T-F. '1926....................

por Son

-..................

2

~

La Colección del vBoleñnv dél año 1922 se vende al precio de 10 peset as,.y de lós años siguientes al de 15 pesetas cada una.

lljírííiíd los llélídos al apccrctarío de

la

Cüorporacíóa: gilís del f>otro

Córdoba

REVISTA DE ESCUELAS NORMALES

