﻿E5CUELA5 NORMALEJ
ÓRGANO DE LA ASOCIACIÓN NACIONAL DEL PROFESORADO Director: Rodolfo Llopis NUMERARIO

Año V¡.

Cuenca, Octubre iqzS

Número ^6 POR LA CENSURA

EsTh NÚMERO HA SIDO REVISADO

AL ABRIR5E LAS AULAS...
Primero de Octubre, ("uiiio todos los años, los centros docentes celebran ceremoniosamente la solemne apertura de curso. Togas, mucetas, discursos... Los viejos cAserones donde generalmente se albergan los establecimientos de enseñanza, recobran nuevamente su fisonomía propia al inundarse del sano optimismo que irradia constantemente la juventud. Y en todas partes se oyen las mismas sentenciosas frases: «¡Se ha inaugurado el curso,.! ¡Quedan abiertas de par en par las puertas de todas las aulas...! Xo. Desgraciadamente, no es verdad. Desgraciadamente las puertas de las aulas no se abren para todos. El estudiar sigue siendo un lujo, un privilegio. Las aulas se abren tan solo para quienes, independientente de su capacidad mental y de su vocación para el estudio, poseen la necesaria capacidad económica para sufragar los cuantiosos gastos que hoy supone el seguir una carrera. Al abrirse las aulas, quedan todavía a las puertas, esperando que les llegue su hora, no pocas inteligencias condenadas a vivir constantemente entre las tinieblas de la ignorancia. Nosotros, profesores que por la condición social de nuestros alumnos conocemos, acaso mejor que nadie, el problema social que hay en el fondo de toda elección profesional, problema que, a veces, adquiere caracteres de hondo dramatismo, queremos dedicar en esta solemnidad académica nuestro recuerdo a los que, teniendo capacidad y vocación, no logran, por la injusticia de nuestra organización social, cultivar plenamente esa capacidad y esa vocación. Nosotros, en esta apertura de cul'so, renovamos nuestro ardiente deseo de que, cuanto antes, al abrirse las aulas, se abran de verdad para todos. Oue todos puedan gozar de los beneficios de la cultura. De esac ultiu-acuyo disfrute hoy constituye todavía un monopolio, quizá el más irritante de todos los monopolios, y que nosotros ansiamos ver socializada...
1,.\ , l i \ i A D i K i ; ( i 1V.^.

NUESTI^OS

MAESTROS

ExriíNAKiü de León toy. Nacía en la \ieja LEON TOLSTOY Tolstoy. Mes de casa señorial de Yasseptiembre. El Gobiernaia Poliana. \ así cono de la República de mo Yasnaia Poliana los Soviets ha querido está enclavada en el coR O D O L r o M.OIMS celebrar solemnemente razón de Rusia, en una el centenario del nacimiento de esa gran zona donde los bosques y las tierras de figura universal. En el Gran Teatro Aca- labor se e.itremezclan, así, en aquella démico de Moscú, sjsión-liomenaje. vieja casa señorial se entrelazan dos faLunatciiarslvV, Bukharin y Oldenburg milias de rancio abolengo - l o s Tolstoy pronunciaron grandes discursos. En el y los Volkonsky—donde se encuentran Museo de Arte moderno, exposición compañeros de Pedro el Grande, geneTolstoy: cuarenta retratos, pintados o rales de la guerra de los siete años, hédibujados; treinta y tres bustos ejecuta- roes de la epopeya napoleónica, decemdos por los mejores artistas rusos: Re- bristas, deportados políticos... Son los pin, Pasternack, Gay, Trubetzkoi, etcé- personajes que más tarde, poetizados, tera. En una sala, los originales de las vivirán en las novelas tolstoyanas. cartas enviadas por Tolstoy a los empeTolstoy, a los dos años, se queda sin radores, los expedientes incoados con- madre. A los nueve, pierde a su padre. tra Tolstoy por la policía^ la historia de Huérfano, se educa con sus tías Tatiana su excomunión. . En otras salas, las y Alexandra y con el «inocente Gricha». obras completas de Tolstoy y los libros Le enseñan a rezar. A ser humilde. A que acerca del mismo se han escrito en amar. En su corazón siembran, sobre treinta y siete idiomas diferentes... En todo, la semilla de la fé. la «Casa de los hombres de Ciencia», La fé en Tolstoy es acción. Xo comsesión solemne en memoria de Tolstoy, prende a los que estiman la fé como con asistencia de los grandes valores «un consuelo epicúreo de la vida». Y europeos inx'itados especialmente para los combate. esa tiesta. Después, después inauguraEn su conciencia se produce desde ción de los edificios construidos y res- muy pronto una profunda crisis religiotaurados en Yasnaia Foliana. Las nueve sa. Ya no va a la Iglesia. Pero en su copiezas de su casa han recobrado todo razón no ha muerto, ni morirá nunca su sabor histórico, principalmente, el la fé. La Biblia no le satisface plenasaloncete de recibir, la habitación que mente. Vueive sus ojos a los libros religuardó por última vez su cadáver, el giosos de Oriente. Es que Tolstoy, a los cuarto del médico Makovitski, la habi19 años, en 1847, í^Liando estaba enfertación de Sofía Tolstoy, el cuarto de mo en un hospital de Kazan, en el letrabajo, la biblioteca con sus 16.000 vo- cho contiguo yacía un sacerdote lama lúmenes... Y, sobre todo, la escuela. í-a budhista De él recibió la primera reveescuela que fundara Tolstoy. Y, a su lación de la ley de no-resistencia al mal. lado, una magnífica escuela modeina, Sesenta y dos años después, en 1909, el actual: la escuela que hubiese apetecido precursor de Yasnaia transmitirá esta Tolstoy. ¡Espléndido homenaje..! ¡Lo misma luz al joven Gandhi, el Mesías mejor del centenario..! de la India. Crisis de conciencia.—El 28 de agosto Los discípulos más fieles/de Tolstoy de 1828 nacía León Nikolaievitch Tols- en este orden de ideas sen los Doukho-

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boftsi, los desterrados de Transcaucasia que, bajo la dirección de Veriguine se trasladan al Canadá, a la Colombia británica, escribiendo páginas inolvidable. «Lo que se llama No-Resistencia, en síntesis - dice - , no es otra cosa que la enseñanza de la ley del amoi' no deformado por interpretaciones mentirosas. El amor, o en otros términos, la aspiración de las almas a la comunidad humana y a la solidaridad, representa la ley superior y única de la vida. Esta ley ha sido promulgada por todos ios sabios de la Humanidad. Creo que quien la expresó con más claridad fué Jesucristo. Hizo más. Contando con las deformaciones que amenazan constantemente a esta ley, denunció el peligro de que pueda ser desnaturalizaaa por aquellos que consagran su vida a los intereses materiales. Ese peligro estriba en que se crean autorizados a defender sus intereses por la violencia, a devolver golpe por golpe... El empleo de la violencia es incompatible con el amor. Toda civilización cristiana, tan brillante en apariencia, descansa en esa contradicción. Así, la vida de los pueblos cristianos es una contradicción entre su confesión y la base de su vida, entre el amor que debe ser la ley de la acción y la violencia que reconocen y emplean bajo formas diferentes: Gobierno, tribunales, ejércitos, guerras...» Esto escribía Tolstoy a dandhi el 7 de enero de 1910, dos meses antes de morir. Esa carta puede considerarse como el testamento espiritual de Tolstoy. Es el verdadero Evangelio de la No-Resistencia. Ese Evangelio ha producido una profunda revolución. Una revoluóión especial. Es la sumisión a la revuelta íntima del mártir. Si esa actitud predicada por Tolstoy hubiese podido satisfacer los anhelos de conciencia de una clase oprimida y suscitar en ella el heroísmo, los discípulos de Tolstoy hubiesen acabado muchos años antes con el régimen. La doctrina de Tolstoy se reencarna en Mahatma Gandhi. Mahatma Gandhi, con el Evangelio tolstoyano de la No-Resistencia ha movilizado trescientos millones de hombres, ha hecho temblar al imperio inglés y ha inaugu-

— 243 — rado en la política humana el movimiento más poderoso que se conoce desde hace dos mil años... CRISIS SOCI.\L.—De esa crisis religiosa, de conciencia, Tolstoy pasa a una crisis social. Tolstoy vivía en el campo, escribía, administraba sus propiedades. Sus hijos tienen ya edad para estudiar. La familia toda se reintegra a Moscou. Su mujer y sus hijos se entregan a las obligaciones mundanas. Su mujer era condesa. Tolstoy se va con los «suyos» Son las relaciones «obscuras», como dirá su mujer. Tolstoy visita cárceles, acude a las comisarías, va a las audiencias, asiste a los cuarteles... Tolstoy se pone en contacto con las zonas más miserables de la sociedad Tolstoy se avergüenza de poseer riquezas, y quiere deshacerse de ellas, «dar lo que pose. No para hacer bien, sino para ser menos culpable». Y comienzan repartir dinero, con gran escándalo de sus familiares, ¡Tolstoy comenzaba a libertarse del pecado de propiedad...! En 1882, al enterarse que va a hacerse el censo, solicita voluntariamente hacer ese trabajo. Y pide que le destinen al barrio más pobre. Tolstoy conoce los bajos fondos sociales de una sociedad corrompida. Lujo insolente en los de urriba. Miseria inhumana en los de abajo. ¿Cual es la causa de esa miseria? de esos vicios...? —se preguntará a si mismo «Si hay miseria se contestará rápidamente - es porque hay lujo. Si hay ignorancia es porque otros poseen demasiados conocimienots i n ú t i l e s . Si unos viven bajo el yugo de un trabajo agotador es porque otros viven en la holganza,» ^Y quienes son esos otros...? — volverá a preguntarse. ¡Yo mismo! ¡Mi familia!—seresponde. Y Tolstoy evoluciona hacia una justicia social. Después de no pocos esfuerzos convence a su mujer. Renuncia a toda propiedad. Sus obras literarias serían del dominio púbhco. Ya no podría vender lo que escribiera. Ya no traficaría con su espíritu, con sus sentimientos... Ese mismo año se libera de su propiedad. Quiere distribuir los bienes y suprimerse, anularse, perderse entre los campesinos. Su mujer no quiere. Tolstoy se considera muerto. Oue le hereden sus

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hijos... Sí Tolstoy es quien más y mejor ha combatido las injusticias del régimen social en que vivía. Lo hacía él, Tolstoy, quien sabía por propia experiencia lo que significaba tener grandes propiedades. Lo decía él, Tolstoy, quien conocía por propia experiencia los horrores del miserable vivir de una buena parte tie la Humanidad... EL DKAMA lAMiLiAK.—-Pero en Tolstoy lo más trájico es su propia existencia familiar eran. Quienes menos le comprendían sus familiares El egoísmo de su mujer, los celos, el espionaje, atormentaban su vida. Aquella contradicción entre sus ideas, reflejadas en sus novelas y en sus ensayos, y la vida que le obligaban vivir sus familiares lo desesperaba. «¡Quierohuír, huir!» repite constantemente en su «diario». Tolstoy madrugaba. Apenas levantado, marchaba al bosque. Y allí, en plena naturaleza, a solas con la Eternidad, se infundía fuerzas y alientos para el resto del día. Al volver a su casa, escribía. Escribía para expresar la verdad. Por la tarde, recibía visitas, esas visitas que iban a verle atraídos por sus escritos y que, más tarde. Le reprochaban la contradicción entre sus ideas y su vida. Por la noche, antes de acostarse, cuando se creía solo, redactaba su «Diario». Tolstoy no puede más, «Ver este dominio señorial me produce tal tormento que quiero huir, desapaiecer.» Y el 8 de junio de 1897, trece años antes de morir, escribe a su mujer; • Desde hace muelle tiempo, amada Sofía, sulro la contradicción de mi vida con mis creencias. No puedo lograr que cambiéis de género de vida, ni de costumbres que, después de todo, soy yo quien os ha formado. No os he abandonado antes porque los niños eran todavía pequeños y necesitaban de la influencia, mucha o poca, que yo pudiera ejercer sobre ellos. Temí haceros daño Pero no puedo continuar viviendo como he vivido durante estos últimos diez y seis años, unas veces, riñendo contigo, irritándote; otras veces, sucumbiendo yo a las inlluencias y a las seducciones de • cuanto me rodea, seducciones e influencias que conozco tanto. Hoy he decidido hacer lo que hace tiempo quise hacer:

marcharme... Primero, porque con los años, la vida me resulta cada vez más pesada y necesito el descanso de la soledad; y segundo, porque ya los niños son mayores y no necesitan de míI^ero la razón principal no es esa, sino ésta: asi como los indios, cuando llegan a sus sesenta años, marchan al bosque; asi como todo hombre cuando llega a viejo desea consagrar a Dios sus últimos años, yo deseo con toda la fuerza de mi alma, la soledad, la calma y sobre todo, si no un perfecto acuerdo entre mis ideas, mis convicciones, mi conciencia y mi vida, por lo menos evitar la escandalosa contradicción de ahora > .. Tolstoy no cumplió su promesa, continuó en Yasnaia viviendo ese horrible drama familiar. El 29 de julio de 1910, huye. Se va con su hija a Kotchety. ¡Ya estaba libre..!
CARA A L A ETKU.NIDAD. — Su mujei" co-

noce su refugio. Le llama para pasar juntos el 48 anivetsario de su boda. Tolstoy accede, Tolstoy advierte en seguida que su mujer se ha apoderado de aquel «diario» que, a solas, secretamente, redactaba todas las noches. La vida resulta imposible. Se suceden las crisis cardíacas. El 25 de octubre escribe: «siempre el mismo penoso sentimiento. Sospechas, espionajes, el deseo culpable de que sea ella quien me proporcione la razón de huir ..» P2n la noche del 27 al 28, escribe en su Diario: «Me acosté a la una y media. He dormido hasta las tres. Desperté y, como en las noches anteriores, he oido el ruido de abrir y cerrar puertas. He oido pasos. Es Sofía que busca algo y que acaso en...» Ya nc puede más. Despierta a Douchan, a su hija Alejandra. Hacen el equipaje. Tiembla al sólo pensar pueda venir su mujer. A las seis, todo queda dispuesto. Montan a caballo... «Quizá me equivoque dándome la razón, Pero parece que así salvaba, no a León Nicolaievitch, sino que salvaba esa cosa que, por poco que sea existe en mi...» Llegan a la estación de ürlov. Enferma. Una gravebri)coneumonía.Cuarenta grados. En sus delirios repetía: ^>Huir... huir... Perseguirá... Perseguirá,.. Que cierren la ventana...» ¡Pobre Tolstoy!

El pobre Tolstoy, obsesionado, creía ver la silueta de su inujer. Tolstoy se agrava. Cierra los ojos. «He aquí el fin... y mtchevo». Esto no es nada, dice. Se le creyó muerto. Una inyección lo reanima. Se incorpora. Claramente, dice: «No os olvidéis de una cosa: en el mundo hay muchos hombres más, además de León Tolstoy y

— 24S ~ vosotros os ocupáis todos solamente de León.. » Y enseguida llama a Sergio, su hijo, su «verdadero amigo». «Sergio... —le dice con voz débil—Sergio... Yo amo la verdad... mucho .. Yo amo la verdad...» Fueron sus últimas palabras. Que queden aquí como epitafio...

T () L S T O Y F. I) ü C A D O R ¡Tolstoy educador...!—No hay título tan grande como ese que puede otorgarse a Tolstoy: tiene fé, combatividad, celo apostólico, elocuencia persuasiva, l'.l filósoro se somete al educador y le indica los fines; el artista le somete su talento sacrificándole incluso su personalidad. «Tolstoy es educador hasta la médula»--ha dicho Baudouiw Lo es, sobre todo, cuando se vuelve hacia la infancia por la que siente una tierna solicitud. Según confiesa el viejo Tolstoy, su alma inquieta solo se sentía satisfecha cuando se encontraba entre niños. Y esa felicidad ilumina toda la obra pedagógica de quien por más de un titulo ha podido llamarse el «Rousseau eslavo.» Cuando mejor se encuentra es cuando se entrega a los pequeños de Yasnaia-Poliana. Cuando la doctrina tolstoyana pasa de la utopía social a las realidades escolares, se libera parcialmente de aquella metafísica no e.xenta de pragmatismo. El entusiasmo con qus se dedica durante varios años al problema de la educación de la juventud son la consecuencia de su voluntad de «trabajar conscientemente para conseguir la unión de los hombres». Se interesa activamente en la formación de la nueva generación por que por ella, al decir de Tolstoy, se iniciará la humanidad a la práctica de los preceptos de amor y libertad, bases morales de una sociedad ideal. Esta preocupación de orden pedagógico presenta dos períodos de gran actividad. La primera vez, de 1859 a 1862. Tolstoy orienta la escuela campesina que inauguró años antes, según los principios rousseaunianos. Publica la «Revista de Yasnaía Poliana», donde expone sus ideas y sus experiencias pedagógicas. El segundo período, alrededor de 1872, se caracteriza por la redacción de un gran manual para la enseñanza, el abecedario, y por la publicación de un importante manifiesto. La instrucción del pueblo. Mas tarde, su carta a ííiroukof ( I 9 0 I ) y la dirigida a Boulgakof(i909), completan sus ideas pedagógicas. Tolstoy tiene la ventaja sobre Rousseau de haber unido la teoría y la práctica. Como reconoce el propio Tolstoy la creación de la escuela de Yasnaia puso en crisis sus ideas. Bien es verdad que habían «condiciones históricas: educación de los maestros, procedimientos, etc.» con los que nada podía hacer. Tolstoy quiere una escuela que se adapte a la mentalidad rusa, que se conforme a la voluntad popular, adecuada a las necesidades de la generación que in'itruye y respetuosa con las aspiraciones individuales de los niños. Al principio, Tolstoy enseña personalmente; después se rodea de algunos maestros a los que sugiere sus consejos. Los pequeños van repitiendo por toda la aldea que en la escuela del conde se aprende todo, todas las ciencias, y que hay maestros que son verdaderos sabios «se dice que fabrican truenos y rayos». Tolstoy, con aquella sinceridad que le caracteriza, nos dice lo que se hace en ella. Los ensayos que hace, los rerultados que obtiene, buenos o malos, los va publicando sin deformarlos. Ceneralmente, los comentadores de Tolstoy solo han visto en él al «negativo de la pedagogía». Vitali, Badouin, Ferriére y tantos más le han hecho iusticia. Lo

— 246 — consideran como un precursor de la escuela renovada. Aunque parezca paradógico, todavía es pronto para lanzai un juicio definitivo acerca de la obra pedagógica de Tolstoy Observador sagaz, intuitivo genial, supo reaccionar con violencia contra la escuela dogmática y autoritaria. Su pedagogía no está exenta, desde luego, de errores que pueden imputarse, en gran parte a la sobreestimación del grado de consciencia del «yó» en los niños. «Los escolares son hombres—dice— aunque pequeños, pero hombres que tienen las mismas necesidades que nosotros y que piensan como nosotros». Como Rousseau, cree en la bondad innata del niño. El niño sabe que el amor representa la ley superior y única de la vida «mientras no lo sumerja en el océano de mentiras que constituye el pensamiento del mundo». Esta confianza excesiva en las virtudes innatas del niño, el respeto profundo de sus tendencias naturales que es la consecuencia, lian llevado a Tolsloy

a trazar las bases de una pedagogía nueva que aunque conservadora en el espíritu, no es menos revolucionaria en los hechos. Como dice Baudouin, «Tolstoy está en la puerta de casi todas las avenidas de la nueva pedagogía». Sería curioso comparar la práctica de la escuela de Yasnaia con la preconizada por las ciencias experimentales de la educación. El «self-governement» la autonomía de los escolares, la individualización de la enseñanza, el respeto ímpetu vital del e.spíritu, el método de complejos, la sugestión educativa, la escuela activa, y tantos problemas más a los que Tolsloy lleva la solución más radical, todavía en la actualidad son objeto de investigaciones apasionadas. La sola enumeíación de todas estas cuestiones demuestra la coincidencia de Tolstoy con las grandes tendencias renovadoras de la pedagogía actual, coincidencias que hacen de Tolstoy un precursor en materia de educación.
REDNAS.

cia, de sus costunibras, l a s t i m o , pues, que los L(JS PRIMEROS CONOCÍ de sus creencias, de su *--' primeros y princiMIENTOS... concepción de la vida. p a l e s conocimientos POR Estimo que, bien orque deben enseñarse ganizada la instruca los niños y a ios LKÓN TOI.STOV ción, después de coadultos han de referirse a las cuestiones eternas e inevitables nocer la vida de nuestro pueblo, habrá que surgen del fondo del alma de todo que estudiar la vida de los pueblos hombre consciente. Primera cuestión: más alejados del nuestro y estudiar sus JÜué soy yo y cuáles son mis relacio- costumbres, sus creencias religiosas, la nes con el mundo infinito. .? Segunda organización de sus Estados... cuestión, consecuencia de la primera: En nuestra pedagogía no existe nada ¿Cómo debo vivir, qué debo considerar de eso. Sin embargo, tenemos la geocomo bueno y como malo, siempre, cua- grafía, el estudio de los ríos, de las lesquiera que sean las circunstancias ..? montañas, de las ciudades, como teneLas respuestas a estas dos cuestiones mon el estudio de la histoiia que no es existían y existen en el alma de todo otra cosa que una descripción de la vida hombre, pero la explicación a esas res- y de la actividad de los dirigentes, prinpuestas debe encontrarse necesai lamen- cipalmente de sus guerras, de sus conte entre los miles de millones de ayer y quistas, de la liberación de estos últide hoy. Esa explicación existe en reali- mos. Basándose la instrucción en la relidad en las doctrinas religiosas y morales, no en las de un determinado pue- gión y en la moral, habría que estudiar blo, ni en las de un solo país, ni en las primero la vida de nuestros semejande una época. No. Esa explicación exis- tes—etnografía—después, según el grate en la base de tudas las doctrinas reli- do de importancia para una vida raciogiosas y morales. Siempre las mismas, cial, se hubiese estudiado la zoología, han sido expresadas por los pensadores las matemáticas, la física, la quimica y más profundos del universo, comenzan- las demás ciencias. do por Moisés, Sócrates, Krishna, EpicActualmente, el elaborar una enseteto, Buda, Marco Aurelio, Confucio, Je- ñanza religiosa y moral es la primera, la sucristo, el apóstol .luán, y Mahoma, y única preocupación de la instrucción y terminando con Rousseau, Kant, el Bab de toda la ciencia de nuestra época. Yo persa, Vinecananda de las Indias, Chan- no hablo, naturalmente, de esa ciencia ning, Emerson, Kuskin, Skoworoda y que calcula el peso de la estrella a cuyo otros. rededor gira el sol, ni de esa ciencia que Por consiguiente, en tanto no se pon- estudia la génesis de los organismos gan estos dos objetos en la base de to- que vivieron hace siglos, ni de esa cienda instrucción, no habrá verdadera ins- cia que describe la vida de los emperatrucción racional. En cuanto a las de- dores o de los generales, ni de esa cienmás ciencias, estimo que el orden en cia que explica los sofismas de la teoloque deben enseñarse surgirá por si mis- gía o de la jurisprudencia. No. Yo hablo mo en cuanto se admita la enseñanza re- de la única ciencia digna de ese nomligiosay moral como base de todaciencia. bre, de la única necesaria a los homSiguiendo ese orden de ideas, proba- bres. Y es necesaria a los hombres porblemente después de la religión y de la que responde de la mejor manera a los moral, lo primero que debe estudiarse interrogantes, siempre los mismos, que es la vida de los hombres que nos ro- se hacían y se hacen en todas partes los dean, la vida de nuestro pueblo, de las hombres razonables. Por todo ello, esa clases ricas y de las clases pobres, de ciencia contribuye al bienestar del indilas mujeres, de los niños, de sus ocu- viduo y de la Humanidad. paciones, de sus medios de subsisten-

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CIENCIAS Y EDUCACIÓN
/ i A Y en nuestro país una pléyade de investigadores que trabajan seriamente en el recogimiento Je ' ^ su laboratorio. Alrededor de esos hombres eminentes, atraídos por el ejemplo de su vida consagrada a la ciencia, se agrupan anos cuantos jóvenes de sólida preparación, deseosos de continuar ¡a obra de su maestro. Esos jóvenes se esparcirán más tarde por toda España, ocaso por el Extranjero, dondo espléndidas muestras de su inteligencia. Maestros y discípulos trabajan en silencio. Rendirles en la intimidad de nuestra conciencia el tributo de nuestra favorosa admiración, no es suficiente. Creemos que hay en la vida de esos hombres un alto ejemplo que imitar, y estimamos un deber y un honor divulgar su obra desde la REVISTA DE ESCUELAS NORMALES. A eso responde esta Sección. En ella, como ya hemos dicho, unas veces se describirá la vida íntima de un laboratorio. Eso hicimos cuando Román Alberca nos hablaba de El laboratorio de Rio-Hortega*. Otras veces, se trazará la fisonomía de una institución modelo, española o extranjera, cuyo dinamismo trataremos de sorprender. Y así iremos alternando—laboratorios e insituciones —actualizándolos en el pensamiento de nuestros lectorts.

N el hermoso resurgimiento científico actual de España, brilla como faro de primer orden el iNSTirt lo
QUÍMICO DK SAUKiA ( B A K -

E

EL P. VITORIA Y EL INSTITUTO Oin'MICO DE SARRIA

MARTIN

CJÍLONA). SUS destellos

de luz para los espíritus transpasan las fronteras y el nombre de esta institución atrae el respeto y la curiosidad de los estudiosos de todos los países. El nombre de su fundador y director, el Rvdo. P. Eduardo Vitoria, es pronunciado con gran reverencia en todos los centros donde se rinde culto a la ciencia maravillosa de la Química. El P. Vitoria, como se le cita corrientemente, cuenta en la actualidad 64 años. No obstante la blancura de sus cabellos, irradia de su persona un gentil efluvio de juventud y de energía que se comunica a quienes le rodean. Hízose bachiller en el Colegio de San José, que poseen los Jesuítas en Valencia y luego, en Madrid, estudió la carrera de Ingeniero industrial. Su fervor religioso llevóle a ingresar, en 1886, en la Compañía de .lesús. Amplía su cultura literaria y filosófica; mas, con arreglo a

SUS preferentes aficiones, comienza su fecundo magisterio siendo profesor de Matemáticas en el ya citado COLLARES colegio valenciano. Recibe órdenes sacerdotales y entonces es autorizado por sus superiores para dedicarse plenamente al estudio de la Química, ciencia en la (|ue tan alta fama había de alcanzar. Sin abandonar el profesorado, conquista brillantemente la licenciatura en ciencias físico-químicas, en la L'niversidad de Valencia. Pa^a entonces a la labor de investigación, especializándose en trabajos prácticos sobre análisis mineral y síntisis orgánicas, orientado por los eminentes doctores Casares y Brugués. Y siempre compartiendo las tareas del laboratorio con las docentes. Sus ansias de saber condúcenle a la gloriosa universidad de Lovaina (Bélgica), en la cual solo se concede el grado de doctor a los descubridores de nuevos cuerpos, o a investigadores que logren aportar nuevas luces al campo de las teorías científicas. Tras intensa y persistente labor, presenta su tesis doctoral,

— 24g ~ notabilísima, sobre » KL ISOPROI'ANOL TKI- sámente a hispanoamericanos y a espaCLORADO I. I. 1.», que la mencionada Uni- ñoles. Su docta palabra resonó, con los máversidad belga aceptó con grandes y •nerecidos elogios, y que luego fué pu- ximos prestigios, ante numerosos y seniioada en el Bulletin de tAcademie Ro- lectos oyentes, en el vasto anfiteatro de la Facultad de Ciencias Médicas, de yale de Belgique. Robustecida asi su personalidad cien- Buenos Aires, donde dio once conferentífica y dominando profundamente la cias: cinco sobre «El acetileno en el latécnica operatoria, pasó a Gotinga, a boratorio y en la industria» y seis sobre Berlín, a Leipzig, a Bonn, a Aachen, a el palpitante tema «Los compuestos órParís y Toulouse. Fueron sus maestros, gano—halógeno—magnesianos». En la como los llama el Sr. Vitoria, con su Asociación Química Argentina, trató ác edificante modestia: Blas, Kaisin, Nerst, «La hidrogenación catalítica» y, en la Tollens, Erdman, Fischer, Ostwald, Asociación Cultural Española^ desarrolló Beckmann, Hautzsck, Auschütz, Clas- un argumento de carácter general, «La sen, Ribau, Klimg, HoUer, Moissan, Sa- colaboración de España en los estudios químicos», demostrando documentalbatier y Sendereus. A su vuelta a España consigue reali- mente, que en nuestra patria existe u n zar el proyecto que fué planeando du- interesante movimiento progresivo en rante su larga peregrinación por tierras el campo de la investigación que corre extranjeras: la creación (agosto de 1905) porejas con el de los países de mayor de un notable Laboratorio Químico^ en renombre. En el Colegio del Salvador, edificio ad lioc levantado en el mismo fascinó con su magistral elocuencia a la recinto del famoso Observatorio de Fí- juventud estudiantil. Todavía honró a la sica Cósmica del Ebro, junto a Tortosa. Facultad de Química y l'armacia de la La organización de aquel laboratorio ciudad del Río de la Plata con tres conconstituyó, según la autorizada opinión ferencias acerca de «La obra del químidel doctor argentino Herrero Duclaux, co en el laboratorio» Los grandes perió< ' la prueba del agua y del fuego para el dicos informaron ampliamente a todas nuevo químico que España agregaba a. las reglones de la Argentina, haciendo los que ya brillaban en las Universida- resaltar el mérito extraordinario de las des e Institutos de altos estudios, y justo lecciones del director del Instituto Quíes hacer notar que triunfó de la doble mico de Sarria (recogidas en un magníprueba,...». A los cinco años, hubo que fico tomo de 420 páginas) y le dedicaampliarlo, con dos nuevas salas. Su cré- ron los más efusivos y calurosos elodito creciente y las necesidades en au- gios. mento de los trabajos que en el LaboraTodavía nos ofrece otro motivo de torio Químico del Ebro se realizaban admiración la copiosa serie de publicaimpusieron su transformación (verano ciones del P. Vitoria. Dilícilmente se de 1916) en el actual «Instituto Quími- concibe cómo, después de las horas de co de Sarria». clase y de laboratorio, pueda este homAccediendo a la invitación de la Uni- bre infatigable dedicar a escribir el tiemversidad de Buenos Aires, marchó don po necesario para producir libros de tan Eduardo Vitoria a La Argentina, en ju- alta categoría como «La Catálisis Químilio de 1924. Su estancia en esta repúbli- ca», «La Química del Carbono», «La ca fué un verdadero paseo triunfal. Em- Molécula química» y otros muchos más; bajador espiritual de España, en aque- amén de innumerables artículos para llas naciones sembró ciencia, cordialida- acreditadas revistas. des y gratitudes (como Altamira, como Permítaseme recordar aún que el seZulueta, como .liménez de Asúa, como ñor Vitoria ha dado también un curso Fernando de los Ríos, como Ortega y de conferencias de vulgarización en la Gasset, como Pedro Ara y otros precla- Universidad de Valencia y ha tomado ros representantes de nuestra intelec- parte en los congresos de ciencias de tualidad) y añadió unos nudos más a los la ciudad del Turia, Granada, Madrid y lazos espirituales que nos ligan amoroSevilla.

mió, muy brevemente. Los laboratorios en funciones son los siguientes; el de profesores, el de Química del carbono, el de análisis minerul, el de Electroquímica, el de Química mineral, el de investigadores y el del Director. A los cuales hay que añadir el Patio de operaciones, en el cua' cada laboratorio tiene su mesa propia al aire libre, protegidas todas por un cobertizo de uralita. La biblioteca dispone de un salón de EL INSTITUTO. 10 m. por 5 m., con galerías y estanteLa instalación del Instituto Químico rías para más de 4.00c volúmenes; conde Sarria es espléndida: amplitud, airea- tando en la actualidad con unos 3.000, ción, calefacción, agua, confort, todo en entre libros de texto, enciclopedias, foabundancia y ofreciendo en su disposi- lletos, revistas, anales, memorias y acción cierta elegancia que contribuye a tas de congresos científicos; todo ello, hacer aún más amable aquella casa de como se supondrá, sobre asuntos de Química, o de otros afines. Tanto en litrabajo. Los planes del edificio fueron hechos bros, como en revistas, encuéntrase allí por el mismo P. Vitoria, quien puso en cuanto de más valor y autoridad se ha ellos de relieve sus sólidos conocimien- publicado 3' se publica en todos los idiotos de ingeniería Las obras se realizaron mas cultos. Para el buen servicio de siguiendo exactamente sus indicaciones este departamento hay catálogos, por y no faltó detalle. Exteriormente ofrece autores y materias, mesas, atriles, etc. un aspecto severo, con un marcado aire todo ello de tipo moderno. de palacio -fortaleza mudejar, coronaLas clases teóricas se dan en dos auda de almenadas torres pero al transpa- las espaciosas y dotadas de buen mesar el umbral se olvida en seguida tal naje. impresión de severidad castrense y moLos laboratorios hállanse provistos de nacal, y el espíritu del visitante se re- abundante y modernísimo material para crea gratamente en la contemplación del las manipulaciones Xo falta nada de orden, del buen gusto, de la previsión, cuanto aprendices e investigadores pueque en todas las dependencias halla. dan necesitar. El material y los producEl edificio en cuestión alberga el Co- tos químicos de repuesto se guardan, en legio Máximo lie San Ignacio, centro de grandes cantidades, en almacenes espeestudios superiores perteneciente a la cíales. Compañía de Jesús. En la actualidad En otro departamento están los desticomponen este colegio: el Instituto Qui- ladores continuos de agua; uno de los micii, que ocupa la planta baja, un rec- útilísimos inventos del P. Vitoria. tángulo de 36 metros por 20; el LaboraLos estudios a que se dedican las pertorio ¡Sioló^rico (que dirige el competen- sonas que acuden al Instituto versan, tísimo P. Pujiula y del cual tendré el por hoy, sobre Química pura, pero gusto de ocuparme otro día) y el Museo orientados hacia el trabajo de laboratode Historia Natural^ instalados en el rio, que, desde luego, es el fundamento primer piso; el Museo de Antigüedades, de las aplicaciones industriales, Olvíemplazado en el piso segundo. El solar, dense tales estudios en tres cuisos, que de más de i.000 metros cuadrados, per- empiezan en 1." de octubre y terminan mitirá la ampliación de las mencionadas el 21 de junio: i." Química mineral instalaciones el día en que nuevas ne- Preliminares; metaloides y metales.—2." cesidades lo exijan Ahora, las zonas li- Análisis químico mineral, cualitativo y bres constituyen amplios patios de re- cuantitativo (volumétrico y ponderal) — creo y de faenas. 3.'' Química del carbono, u orgánica La descripción de la parte material (análisis y síntesis). En cada una de esdel Instituto he de hacerla, bien a pesar tas secciones, después de estudiados toLa vida de U. Eduardo Vitoria es un sorprendente ejemplo de constancia, de férrea voluntad, de trabajos, de estudio, de virtud. La ciencia y España guardarán su nombre en letras de oro. De su bondad espero el perdón por la enorme contrariedad que estos rengloner producirán en su alma de hombre sencillo y modesto, enemigo de vanidades.

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dos los temas de formación general, los alumnos pueden dedicarse con más intensidad a las prácticas de los temas en que deseen especializarse. Además, al terminar los cursos reglamentarios, pueden los alumnos hacer algún cursillo de investigación, o de ampliación También admite el Instituto de Sarria «personas •ya debidamente formadas en la Química que deseen hacer algún trabajo de investigación personal, siempre que presenten garantías de suficiente práctica de laboratorio». Para el ingreso en el Instituto se exige el titulo de Bachiller, o el de Perito (químico, o mecánico, o electricista), o el de licenciado (en Ciencias, o en Farmacia), o el de Ingeniero. Quienes no ha3''an cursado tales estudios se tienen que someter a un examen de ingreso, por escrito, con arreglo a los programas establecidos. Los alumnos asisten al Instituto durante tres horas por la mañana y otras tres por la tarde. Las clases orales son diarias y suelen durar una hora. Tienen establecidos repasos privados, a juicio de cada profesor y los repasos generales de los programas, en el último mes del curso. Como quiera que el Centro de que me ocupo tiene carácter religioso, cuida asimismo de la dirección religiosa y moral de sus alumnos. Los cuales tienen la obligación de asistir (todos, incluso los investigadores) a la lección semanal de Apologética, que dura media hora. Unos detallados y severos estatutos reglamentan la vida interna de esta institución, imprimiéndole un sello de seriedad y de distinción simpáticos. No posee internado, pero facilita a los estudiantes hospedajes en familias honorables. Al terminar cada curso, se celebran exámenes de los estudios teóricos, me-

diante ejercicios orales y escritos. A los resultados de ellos, se agregan los promedios de las notas adjudicadas a los trabajos prácticos de laboratorio cotidianos. Finalizados los tres cursos reglamentarios expide a los alumnos que se hayan hecho acreedores un diploma en el que se hace constar la nota resumen de todas las obtenidas en los tres años. Expide también certificados de estudios a quienes no hayan merecido el diploma. Secunda los admirables esfuerzos del Director un competente y disciplinado grupo de profesores, entre los cuales se destacan los también ilustres P. Eugenio Saz y P Ignacio Puig. Si mi voto sirviera de algo, me atrevería a proponer que el Instituto Químico de Sarria se denominase, en adelante,
INSTITUTO QUÍMICO E D I A R D O VITORIA.

MEDITACIÓN Bien está que la Compañía de Jesús haya dado al P. Vitoria todo lo necesario para que levantase una institución científica de tanta valía y tan merecidos prestigios como el Instituto Químico de Sarria, que merece el aplauso de todos los españoles, sin distinción de ideologías, y que tan alto coloca el nombre de España ante el Extranjero. ¡Qué mejor empleo de dinero y deactividadesIPero... es cosa triste que el Estado se deje ganar por las iniciativas particulares, en materia de centros docentes. El Estado puede siempre más que cualquiera de los ciudadanos, o que cualquier corporación. ¿Por qué, pues, no dotar a todos sus establecimientos de enseñanza, que debieran ser los mejores, de laboratorios tan buenos, por lo menos, como el que he descrito, para que pudiesen actuar intensamente en la dirección de la vida científica e industrial españolas?...

— ^5^
l.A l O K M A C I O N I)K L O S MAIvSTKOS líN SUIZA

L A !•" O R W A C I O N U N I V E R S I T A R I A n nuestro artículo precedente (i) vimos cómo las principales soluciones adoptadas hasta la fecha para la formación de los futuros maestros en Suiza se presentan diversamente repartidas a través de las 25 Repúblicas que integran el ter'-itorio de la Confederación. Cantones hay que realizan dicha formación por la vía de la Escuela Normal; otros que tienen adoptada todavía la solución Sección Pedagógica aneja a un Gimnasio o a una Escuela Secundaria; otros, en fin, en los que se ha abierto paso la moderna y casi universal aspiración de los maestros a la formación universitaria. En Zurich coexiste esta formación con los dos procedimientos anteriores; en BasiJea, a partir de la reforma introducida por la ley de \P de de marzo de 1928, reina de una manera soberana; y, recientemente, en Ginebra, acaba igualmente de triunfar en toda la línea. En el reportage de una interviezv de nuestro amigo P. Rosselló con M. Bovet, director del Instituto ,1. ,1. Rousseau, publicado en esta misma Revista (2) encontraron ya nuestros compañeros la noticia de este importante acontecimiento. Nos es grato, por nuestra parte, añadir algunos detalles. Digamos, por de pronto, que la institución Escuela Normal no ha existido nunca en la ciudad de Juan .lacobo. La preparación de los futuros maestros se llevaba a cabo en una de las secciones del Collége, la llamada Sección Pedagógica^ que si bien en ciertos aspectos representaba un progreso sobre la solución Escuela Normal, presentaba, desde otros puntos de vista, tales inconvenientes que la convirtieron en el blanco de todos los tiros. Los maestros, especialmente, recordaban con amargura que al lado de las demás secciones del Collége (Clásica, Real latina y Técnica) la Pedagógica era considerada como la cenicienta. Los
(1) (2) «Revista de Escuetas Normales», Abril, 1928. MarzOf 1928, Una conversación con M. Fierre Bovet.

EN

GINEBRA

E

alumnos inscritos en la misma se encontraban en una situación que recordaba en cierto modo a la nuestra en los tiempos de nuestra íormación en los Institutos de 2.'' enseñanza. Además, la maturité de la Sección Pedagógica no daba acceso a la L'niversidad como las demás secciones del College, ni la cultura que ella proporcionaba era considerada como suficiente. Y este era el cargo más grave que se le hacia, no sól(> por el magisterio ginebrino, deseoso de po nerse a la altura de las exigencias modernas, sino por representaciones de diversas clases sociales, interesadas vivamente, en Ginebra como en ningún país, por los altos intereses de la educación del pueblo. Se comprende, pues, que dicha Sección constituyera el caballo de batalla de campañas verdaderamente tenaces. Al lado de sus reivindicaciones económicas los maestros solicitaban una mejor preparación. La aspiración a la formación universitaria se dibujó en seguida, lín 1919, el ilustre profesor Claparéde, que siete años antes había fundado un Instituto de Ciencias de la Educación (el famoso Instituto .1. J. Rousseau) publica un vibrante articulo en el diario más importante de la ciudad, el 'Journal de Geneve (30 de enero), apoyando las aspiraciones de los que él llama sus «...vaillants collégues de l'enseignement primaire» (i) y pide que las puertas de la Universidad les sean abiertas de par en par. Por su parte, la «Unión Sociale» que más tarde será la Fundación <'Pour l'Avenir», organización popular destinada a realizar la justicia social en el campo de la educación, incluye en su Programa la supresión de la famosa Sección Pedagógica y hace suya, igualmente, la aspiración de los maestros a la formación universitaria. (2).
(1) Puede leerse también en L'Educateur, Febrero, (2) Dice así entre otras cosas, dicho Programo: «los tros deben ser preparados de manera que merezcan las des responsabilidades nuevas. Deben haber recibido: 1.^ Una sólida instrución general grado secundario). 2.* Una preparación universitaria de dos años en un nario pedagógico». 1919. maesgransemi-

Llegamos, en esto, al año 1920. La guerra y la posl-guena han producido en Ginebra una formidable crisis: muchas industrias paralizadas, emigración de familias, disminución de la escolaridad, reducción de escuelas, sobrante de maestros... supresión de la Sección Pedagógico del College (1). ¿Qué haría el Estado de Ginebra cuando las circunstancias volvieran a la normalidad? ¿ < )ptaria por resucitar la Cenicienta o se inclinaría a dar satisfacción a las aspiíaciones de los maestros? VA tiempo lo diría, indudablemente. Mientras tanto, el magisterio no cejó en su campaña En el XXI Congreso de Societé Fédagogiqtie de la Sutsse Roman(ic^ celebrado en Ginebra en julio de 1924 y que nosotros tuvimos ocasión de seguir personalmente, una de las conclusiones aprobadas con mayor entusiasmo, con motivo de un notabilísimo rappcrtí sobre la Escuela única (2), fué el relativo a la formación universitaria del magisterio. Más tarde, encontramos vehementes artículos en la prensa pedagógica defendiendo esta aspiración contra alguna que otra voz partidaria de la Escuela Normal. Podríamos aducir varias citas, pero sería repetir las ideas. Los argumentos de uno y otro bando, con ligeras variantes, han sido los mismos en todas partes. De un lado el legitimo y plausible deseo de mejor capacitación técnica y profesional realzada por la categoría que confieren los estudios universitarios y, de otro, el temor a que la Llniversidad aleje de la escuela primaria; la necesidad de que el futuro educador respire, desde el primer momento de su formación, una atmósfera especial que, según algunos, la Universidad no puede proporcionar; dificultades de carácter social y económico, etc. etc. Estas objeciones, sin embargo, no arredraron el magisterio ginebrino. T>a aspiración a la preparación universitaria lué mantenida con verdadero tesón y así, nada más natural que.

— 23J — en el momento oportuno, haya sido acogida en las altas esferas. En 1927 las circunstancias que habían provocado una suspensión en la preparación de futuros maestros han desaparecido. Ginebra ha superado la crisis económica; la industria trabaja activamente; la escolaridad aumenta de una manera sensible; se hace sentir la necesidad de restablecer clases suprimidas y, por consiguiente, la conveniencia de disponer de nuevos maeistros. Pues bien, en este momento histórico, el Estado de Ginebra, lejos de resucitar el cadáver de la Sección Pedagógica del College acuerda ensayar un nuevo procedimiento que representará, en definitiva, el triunfo de una aspiración unánime en el magisterio y defendida igualte, según hemos visto, per amplios sectores sociales. El Decreto fué aprobado con carácter provisional por el Consejo de Estado (que en Ginebra constituye el poder ejecutivo de la República) el 15 de noviembre del año último y, en su virtud, el nuevo procedimiento fué sometido inmediatamente a la práctica. ¿Qué interés especial ofrece el contenido de la reforma? lín los tiempos de la Sección Pedagógica del College^ los futuros maestros cursaban en la misma cuatro años de estudios que ofrecían un cierto parecido con los cuatro años de nuestras Escuelas Normales. Había, át, un lado, las materias de cultura general: Francés (en los diversos aspectos de Gramática, Literatura, Composición, Dicción), Alemán (Ciramática, Traducción y Literatura), Latín, Historia general y nacional. Geografía, Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias físico-químicas, Instrucción cívica, etc.) y de otro, una serie de materias especiales: Música, Gimnasia, Dibujo, Contabilidad, Filosofía, Pedagogí i general. Historia de la Pedagogía, Metodología y prácticas en una Escuela de aplicación. Había, además, como materias facultativas, el Italiano, el Inglés y la Estenografía. Los cuatro cursos correspondían a la División Superior del College o Gimnasio y cogía a los alumnos desde los 15 a los 18 años (i).
(1) Hay que tener en cuenta, sin embargo, quj estaba antes la División 'Inferior, con tres años de estudios de cultura general, dispensados únicamente a los alumnos procedentes

(1) Fué respetada, sin embargo, la Sección Pedayógica de la Escuela Secundaria y Superior ae señoritas. (2) Ver el Compterendu de dicho Congreso en L*ízducateur, 2, Ib y 23 de ag:osto 1924 y 13 de septiembre de! mismo año. Hay igualmente una edición de los rapports y conclusiones, Ginebra, 1924.

— 254 — La preparación que recibían pues, los futuros maestros ginebrinos no difería, fundamentalmente, de la que reciben nuestros normalistas. Las mateiias profesionales eran estudiadas ai mismo tiempo que las de cultura general, siendo especialmente reservadas algunas de las primeras a los últimos años. En virtud de la reforma recientemente establecida se mantienen los cuatro años de cultura general que serán representados, para los futuros maestros, por cualquiera de las actuales matiiritcs del Collége, y para las futuras maestras, por el diploma de capacidad de la Sección Pedagógica de la Escuela secundaria y superior de señoritas; pero se introiliicen después nada menos que dos años, destinados a la formación técnica y profesional. Previa posesión de una de las maturités o diplomas mencionados, el candidato es admitido a este segundo periodo, en virtud de un concurso que comprende ocho pruebas: composición, lectura explicada, aiitmética, dictado de ortografía, lección práctica a los niños, dirección de juegos o de ejercicios fisicos y ejecución de un croquis al natural. Los candidatos admitidos adquieren la categoría de stagiaires y como tales perciben ya un sueldo del Estado, quien no vacila, como puede verse, ante cualquier sacrificio, con tal de asegurarse unos maestros a la altura de las exigencias de los tiempos presentes. Otra prueba elocuente de esta misma disposión del Estado ginebrino es el haber confiado ese período de tormación técnica y profesional a un Instituto de tanta solvencia como el Instituto J. jf. Rousseau, que por este mismo hecho dio, por su parte, un nuevo paso hacia la categoría de institución oficial. Y decimos «un nuevo paso» porque desde hace algunos años el diploma conferido por el Instituto, juntamente con el certificado de Pedagogía de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad, concede ya el derecho a presentarse a las pruebas del Doctorado en iMlosofía, mención Pedagogía. Últimamente se ha avanzado un paso más y la relación

de la llamada Escuela profesional, que es una Escuel tura media.

de cul*

íntima entre el Instituto y la Universidad ha sido consagrada plenamente, con la conversión del primero en Instituto universitario de ciencias de la educaciónn. Con ello la aspiración a la formación universitaria ha triunfado en toda la línea. A la gloria de sus Profesores ilustres y a la fama del meritisimo trabajo por ellos realizados se une al Instituto, el prestigio de la categoría universitaria, reconocida oficialmente. Y es ese Instituto, verdadera Facultad de Pedagogía de la l^niversidad, quien por la reforma introducida en noviembre del año último, está encargado de la formación técnica y profesional de los futuros maestros ginebrinos. Digamos ahora algo de esta formación considerada en si misma. El fin que se persiguigue, según reza el Decreto (art. 13) es que los futuros maestros adquieran, de un lado, un profundo conocimiento del niño, a lo que responden una serie de cursos teóricos y experimentales; y, de otro, la práctica razonada de los métodos de educación y de enseñanza, realizada en las clases de aplicación. El plan detallado de los cursos no ha sido fijado por el Decreto. Este se limita a establecer las líneas generales de la reforma y, dentro de las mismas, el Instituto tiene una gran libertad para organizar los estudios según la experiencia le vaya aconsejando. El ensayo em pezó durante el semestre de invierno úlmo, con seis candidatas a plazas de escuelas de párvulos y cuatro candidatos a escuelas primarias. Unos y otros siguieron los siguientes cursos: Psicología del niño, M. Claparéde; El pensamiento y la lógica del niño, M. Piaget; Medida de la inteligencia, tests, Mme. Antipoff; Educación moral, un curso sobre El Emilio, M. Bovet; Historia de la Educación y el Trabajo personal del educador, M. Dubois; Didáctica, organización escolar y relaciones entre la escuela y la familia, M. Dottrens; Bibliografia pedagógica, M. M. Kosselló y .1. L. Claparéde. Todos estos cursos pertenecían al Programa general del Instituto y en ellos los stagiaires se encontraban con los alumnos que, desde diferentes países, acudimos a aquella casa para profundi-

zar los problemas de la educación. Otros cursos, en cambio, fueron organizados exclusivamente para los stagiaires, a saber: Dibujo, orientado fundamentalmente hacia las aplicaciones esquemáticas en la pizarra; Canto, Gimnasia y Francés. Los candidatos a escuelas primarias siguieron, además, los cursos de Psicología y Pedagogía experimentales, a cargo de M. Claparéde y de iVI. Bovet respectivamente. Por su parte, las candidatas a escuelas de párvulos tuvieron cursos especiales de Puericultura y enfermedades de niños; juegos escolares, con tendencias a la educación física; Educación maternal y educación de los pequeños. Como se ve, el principio de adaptación y de especialización preside la organización de los estudios. Cuando en el seno del Instituto no se dan los elementos que se nesesitan, se buscan en otra parte. Por encima de todo está la finalidad suprema que se persigue y no se vacila ante ningún sacrificio. En cuanto a la formación práctica de los futuros aiaestros queda presidido por el mismo principio de especialización. Así, mientras las candidatas a clase de Párvulos realizan esta formación en la Maison des Petits, los candidatos a escuelas primarias la realizan,a partir del presente curso, en una de las mejores graduadas de la ciudad convertida en Escuela de aplicación. Nótese cómo desde este punto de vista la reforma no puede ser de mayor transcendencia. En lugar de una escuela cualquiera, como la inmensa mayoría de graduadas anejas a nuestras Escuelas Normales de Maestros, graduadas que ni destacan por las condiciones de su instalación ni por el trabajo que en las mismas se realiza, hay escuelas de

aplicación verdaderamente ejemplares. La Maison des Petits como es sabido, es un hogar de la nueva educación, famoso en todo el mundo. Situada en el centro de un magnifico parque de árboles frondosos, constituye, bajo la dirección de estas grandes artistas de la educación activa que se llaman Miles. Lafendel y Audemars, una verdadera escuela de vanguardia. En lugar pues, de perpetuar en las nuevas maestras los métodos anacrónicos de los viejos sistemas, son los métodos que han operado una verdadera revolución en el campo de la educación lo que ofrece el Estado de Ginebra a las luturas maestras de párvulos. ;No es éste un gesto realmente digno de la más sincera admiración? En cuanto a la Escuela de aplicación de enseñanza primaria, como escuela urbana, no se puede pedir más. Cuando ha habido necesidad de escoger una de las escuelas de la ciudad para destinarla a ese fin, se ha escogido una de las mejores. La Ecole du Mail^ en efecto, instalada en un edificio dotado de todas las perfecciones que exigen la Higiene y la Arquitectura escolares, destaca, además, bajo la inteligente dirección del profesor M. Dottrens (i), el trabajo que en ella se realiza. Esta escuela supone un total de veintidós clases (ordinarias de niños, de niñas, especiales de desenvolvimiento, etcétera) y unos 800 niños. No se puede soñar, pues, un campo de práctica y de experimentación ni más vasto ni más completo.
.IESI'S SANZ.

(1) M. Dottrens es el autor de esta joya de libro recientemente publicada y que se titula la L^education nouvelle en Autríche. Coitctión des Actualités Pcdajogieques. Dclachaux et Niestlé. Neuchatel. París, 1927 Acaba de traducirla y prologarla nuestro companero Rodolfo Llopis para la rasa F. Beltrán, Madrid, y aparecerá en este mes.

— ¿jó

a

REFOPMAS PEDAGÓGICAS

NA gran inquietud pedagógica ini'ade los espíritus verdaderamente humanos. La guerra, con sus traUornos, removiendo los sedimentos más hondos de las conciencias, ha cambiado elcenTo de gravedad de muchas cosas. Los valores que durante mucho tiempo fueron considerados como algo definitivo, están en plena crisis. En medio de estas decepciones que constituyen el paisaje que nos rodea, hay una cosa que se salva: la Escuela. La Humanidad, desesperada, desilusior.ada, vuelve los Lijos a la escuela, a la educación, n la infancia. Busca en ellas un refugia moral. La guerra había acelerado el ritmo de las cosas. El mando seguía su marcha progresiva. Pero la esiuela, que debe ser en todo momento la vanguardia de la nación, quedaba rezagada. Una escuela así, no podía servir a los intereses de la nueva Humanidad, Había que modificarla, transformaría, humanizarla. La ocasión no podía ser más propicia. El mundo, tomo decía Wells, se había hecho plástico. Ese era el momento psicológico de la reforma. Por eso los Estados que al embate de la guerra surgen o se rapsforman, al mismo tiempo que se dan aquella organización social y política que estiman más adecuada a la realidad del momento histórico, piensan en la educación. ^ reforman la enseña-iza. Y en la reforma, aspiran a recoger las nuevas adquisiciones que sin cesar realiza el estudio científico de la infancia, así como lo que hay de social en todo problema educativo. Porque estimamos que ha de interesar a nuestros compañeros, nos proponemos publicar en la REVISTA una serie de trabajos en los que se exponga el sentido de las distintas reformas llevadas a cabo recientemente. En ellas encontrarán nuestros compañeros el índice de las grandes preocupaciones pedagógicas ds hs tiempos actuales.

S

mo electoral, concebieñores: un minisA REFORMA FRANCl'.SA do y redactado en funtro, precario como ción de los manifiestos todos los ministros, traelectorales. De todos baja desde hace varios ANATOLK DE MüNZII-: ( l ) modos la opinión y las meses preparando un asair.bleas encontrarán proyecto de reforma. Para ello, colabora con los mejores con- en los te.vtos propuestos tema para consejeros de que ha podido disponer. Al troversias de gran utilidad, el punto de trabajo de una comisión, suma sus es- partida de una acción constructora. fuerzos personales. La obra que acaba Pero llega un momento en que el mi-, de hacerse, no es su propia obra. Es el nistro cambia de cartera o en que el gaproducto de una deliberación en la que binete cambia de orientación. ¿Dejará ha tomado parte. Ha puesto cosas per- por eso de tener valor y de ser útil el sonales en la elaboración del plan y proyecto ..? ¿Quedará reducido a un exha terminado por hacer suya la síntesis pediente más, uno de tantos, que vaya final. a enriquecer los archivos de lo veleidoso. No se trata de una reforma parcial, ni Hay probabilidades de que otro (iobierde modificar el texto. No. Se trata de una no recoja esta iniciativa ya en marcha; revisión fundamental, de acuerdo—así, esa es, al menos, la regla. Hay, además, al menos, lo cree el ministro que sus- otra cuestión: la moda, que pasa mucho cribe — con las necesidades actuales, con más deprisa que los propios ministros. las tendencias actuales del país. No es Y la idea, cuando deja de estar de moda un proyecto de oportunismo o de recta- se la recluye en uno de esos museos del espíritu público. Tendrán que venir otras (1) Publicamos hoy, en esta Sección, el texto íntegro del ideas a sustituirla. Trabajo perdido. Dispreámbulo del Proyecto de reforma que para la reorganización general de la enseñanza presentó al Parlamento francés el cusiones vanas. Puede aceptarse ese entonces ministro de I. P. Anatole de Monzie. Ese proyecto se discutirá dentro de poco en e! Senado, en cuanto se reanuden despilfarro de nuestra propia actividad las tareas parlamentarias. Como verán nuestros lectores, el y de la ajena...? He creído que tenía depreámbulo es un verdadero discurso en el que A. de Monzic plantea los problemas de la bora de ahora luciendo su vasta recho y en cierto modo obligación de cultura y su fina sensibilidad literaria.

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publicar bajo mi responsabilidad, como proposición de ley, el texto en parte preparado por la comisión de la escuela única, y completado por mi mismo, singularmente en lo relativo a las garantías jurídicas de la neutralidad escolar. Quizás falte a las severas reglas de la propiedad literaria; en cambio, respeto las más elementales obligaciones que se deben a la lealtad política. Desde hace siglo y medio caminamos hacia esa igualdad pedagógica cuyo principio, heredado en la primera Revolución ha conservado su virtud de dogma en democracia. Realmente, de toda la ideología revolucionaria, esa es una de las ideas que más y mejor ha conservado su frescura y su prestigio. Seguimos siendo tributarios del racionalismo de Helvetius y admitiríamos con él que «el espíritu, el genio y la virtud son productos de la instrucción». Una educación comúneintegral debe hacer al hombre igual al hombre, es decir, restablecer aquel estado de naturaleza que la civilización ha falseado La Tercera República no se ha desviado del programa de Juan Jacobo Rousseau y de Condorcert. La legislación laica de Jules Ferry no es más que una etapa del proceso que abrieron los enciclopedistas y que nos lleva a la concepción de una escuela única, instituto de verdadera igualdad para todos los futuros ciudadanos. Una perfecta lógica preside este del envolvimiento filosófico y legislativo cuya consecuencia espiritual es poseer una fe confusa en el progreso, un idealismo mágico a la manera del pobre Novalis cuando decía: «Somos misiones llamadas a perfeccionar la tierra» Las circunstancias actuales nos exige una mayor modestia de pensamiento y una mayor reserva en el racionalismo. Sabemos lo que hay que conceder a la herencia, en cuanto a la psicología de los individuos, y a la tradición, en orden a la vida de los pueblos. No ignoramos que la razón fué criada de la Teología antes de ser dueña de los filósofos y que desde los tomistas hasta los babuvistas se ha invocado la razón en defensa de las doctrinas más contradictorias. Creemos que conviene dejar a cada cerebro que corra su suerte, sin esperar

que esa sueite sea la misma para todos. «Que haya Horacios y Maborongh, Arístides, Epaminondas y Licurgos» como soñaba Mably en aquellos tiempos en que los filósofos vaticinaban. Lo que debe inspirar nuestra reforma escolar y la organización de la escuela única es el deseo de un mejor rendimiento social y nacional, la preocupación de obtener de la totalidad de las inteligencias francesas el mejor provecho colectivo. En este aspecto, completamente de acuerdo. Si los paralogismos, si las deducciones del racionalismo pueden ser discutibles,no sucede lo mismo en cuanto al razonamiento del interés general. La ciudad, para crecer, tiene que acrecer sus «élites». Hay que llevar la selección sobre el mayor número posible. El saber—hoy todavía un lujo—debe ampliar su clientela en la masa, como sucede con los viejos productos de lujo, a fin de que la opinión sea cada vez más apta para comprender los problemas cada vez más complejos, en los que tiene que intervenir con poderes discrecionales. La ampliación del saber es el único medio de establecer eventualmente una conciliación «entre el principio de las mayorías, que nace del racionalismo, y el principio de la competencia, que nace de la sociología positiva<. (i) Además, mi adhesión a la fórmula de la escuela única responde a motivos de máxima actualidad. Nuestra organización universitaria, hecha a fuerza de suresivos retoques, ha llegado a su mayor incoherencia y a ^u mayor desorden. «Nuestro sistema de enseñanza superior—ha dicho el ex-rector de París, W. Paul Appell—ya no nos sirve. Tiene organismos duplicados. El Tesoro soporta una serie de gastos que serian mucho más productivos con una organización mejor.» \i] Lo que el gran sabio Paul Appell ha dicho de la enseñanza superior puede decirse con la misma exactitud de toda la enseñanza oficial, donde vemos que la repetición de centros es la regla. Dos profesores enseñan la misma historia y el mismo inglés, porque la
(1) L-ts paralogismes durationalisme,LuisRo<igier,
superior,

Alean, editoi-, p . 49. (2) Paul Appell: Unificación de la enseñanza

Revue de France, agosto, 1926.

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- 25^ primera y la segunda enseñanza son compartimentos estanques y íiace falta un título especial para explicar en cada uno de esos ccnpartimentos. Nada demuestra con tanta exactitud las grandes divisiones que existen en el personal docente como el número de categorías que figuran en los escalafones: 149 en la enseñanza superior, 97 en la segunda enseñanza, según los cuadros que se hicieron en el Ministerio cuando regenté la cartera de Instrucción pública. Los profesores de cada una de esas categorías forman sus corporaciones que están siempre dispuestas a defender sus reglamentos, sus prerrogativas, su punto de vista gremial. Citaré un sólo ejemplo de este particularismo y de su potencia defensiva. Desde hace veinte años se habla de suprimir las secciones de primera enseñanza de los Liceos y Colegios. Yo mismo, en un libro que tiene ya veinte años de existencia, llegué a esa conclusión. (1) Fra^ois Albert estaba decidido a terminar con esa anomalía haciendo que los niños de la pequeña burguesía se reintegraran a la escuela primaria. Su iniciativa que quise continuar, tuvo que dejarse sin efecto porque los profesores de las clases primarias de los Liceos no solamente consiguieron el mantenimiento de sus derechos adquiridos, lo que era muy natural, sino que, además, han conseguido mantener el concurso de reclutamiento a pretexto de que los aspirantes tenían, a su vez, derechos adquiridos La protesta de los profesores de Escuela Normal ha sido mucho más enérgica y plantea, en realidad, todo el problema de la escuela única. Esa protesta se produjo en cuanto se enteraron d2 que la comisión encargada de preparar la realización de la escuela única había aprobado la fórmula siguiente: tEl personal encargado de la enseñanza general de los grados 2." y 3.° completará su instrucción y recibirá su formación profesional en la enseñanza superior (sesión del 10 de junio 1925).» «Las clases de cultura general -dice el senador Jossot,
(1) De Monzie: Les reformes scolaires, Slort, 1908.

que presidía la comisión - serán comu" nes, siempre que lo permitan los programas; debe preveerse una reforma en los programas - La vida en común con jóvenes de diverso origen que se preparan para carreras distintas tiene que ser provechosa para unos y otros. La escuela normal será una sección distinta, mas no un centro autónomo. Es, después de todo, el régimen que tiene actualmente la Escuela Normal de Laon instalada en el Liceo, bajo la dirección del provisor... La escuela normal, tal y como funciona hoy, no caben en la realización de la escuela única.» (i). Esta última afirmación está avalada con la autoridad de M. Jossot que ha tenido el honor de pertenecer a las escuelas Normales, primero, como alumno y después, como profesor, durante veinticincinco años. Y conviene añadir que si se excluye de la reforma a las Normales habrá que renunciar a la reforma, ya que esta excepción autorizará a los demás particularismos, a que reclamaran idéntico trato. Hay que elegir, pues, entre la implantación de la escuela única o la supervivencia de la Escuela Normal tal y como la creó Guizot y la desarrolló Jules Ferry. La *Liga de la enseñanza» en su Congreso de 1926, bajo la influencia oratoria de Bouglé y bajo la prisión de una activa campaña realizada por el profesorado, se ha decidido por la vieja. Escuela Normal. «Si no se quiere herir de muerte a la primera enseñanza hay que conservar las Normales», decía M. Bonne, inspector de Academia y ex-inspector de primera enseñanza, que explicaba el origen de las Normales con estas singulares consideraciones históricas: «Si se investiga la razón profunda que ha movido a Guizot a crear las Normales, tendremos que aspiraba a salvaguardar la conquista por excelencia de la Revolución: la libertad de pensar». No es indiferente, desde luego, el averiguar cual fuera el espíritu que animaba a Guizot cuando creó las Normales. Veamos el preámbulo del proyecto que como ministro de 1. P. presentó en
(1) Revue universitaire, octubre. 1925. «La formation
du personel enseignant du premier degré».

— 25g — •^33- *Un mal maestro de escuela, co- y de i88i, la fundación de Kontenay y mo un mal sacerdote, como un mal al- de Saint Cl(>ud, las leyes, los decretos, calde, es un azote para el pueblo. Tene- las disposiciones de 1886 y de 1887 que mos que contentarnos las más de las completan la obra de Yules Ferry, ¿van veces con maestros mediocres; pero de- a modificar la función esencial de las bemos procurar hacer buenos maestros. Normales, confiriéndoles ese carácter de Para ello, señores, las escuelas normales refugios intelectuales para laicos que son indispensables. La segunda ense- pretenden darles, y conservarles una ñanza ha surgido de sus propias ruinas; propaganda mal informada? No hay texto en Francia se fundó el día en que Na- alguno legislativo ni reglamentario que poleón, recogiendo un pensamiento de autorice semejante intervención. Cierto la Revolución, simplificándolo y organi- que, en la reaHdad, la enseñanza de las zándolo, creó la Escuela Normal central Escuelas Normales, de 1880 a 1900, de París. Hay que aplicar a la prime- tiene un yo no se qué seco y hermético ra enseñanza esta idea sencilla y fe- que excitaba la palabra generosa de Jaurésparapedir «una correspondencia, una cunda», (I). estrecha comunicación de todos los órExistía en Guizot un deseo íntimo, sedenes de la primera enseñanza» prepacreto, de fundar seminarios laicos, refugios para las ideas civiles..? Sus memo- rando d(5 ese modo «por la coordinarias no pueden ser más terminantes a ción y la corporación de todas las eneste respecto. «Haciendo de las escuelas señanzas, de uno a otro extremo, la uninormales una instititución pública y le- dad y la continuidad de todas las clases gal, estaba yo muy lejos de pretender sociales». destruir las otras «pépiniéres» de maesEstos defectos de la enseñanza de las tros que formaban las asociaciones reli- Normales fueron señalados nuevamente giosas consagradas a la educación popu- por los ponentes del presupuesto de Inslar; mi deseo, por el contrario, era que trucción pública, en 1903, 1905 y 1906. estas últimas se desarrollaran amplia- Sus críticas dieron lugar al decreto de mente y que se estableciera una saluda- lo de agosto de 1905 que modificó los ble competencia entre ellas. Bien hubie- programas a fin da dar a los normalisse querido dar un paso más...» (2) tas una cultura general «libre y desinTreinta anos después, Ernest Bersot, teresada, capaz de inspirar a los alumun doctrinario del liberalismo universi- nos la necesidad de continuar su detario, expresaba a (iuizot su plena y en- senvolvimiento intelectual.» tusiasta aprobación. <'Acabo de releer Después de veinte años, la misma varias veces con profunda atención esa preocupación que movió a Bienvenido ley de 1833, preparada por Guizot, y Martín a redactar el decreto de 4 de las it strucciones ministeriales que la agosto de 1905, me ha llevado a plaacompañan; y he sentido una de esas near, según los deseos de Jaurés, una essatisfacciones que he gozado pocas ve- trecha comunicación entre los futuros ces en mi vida: la de estar completa- maestros y la masa de los futuros ciumente de acuerdo con su ilustre autor». dadanos con ansias de saber. En ese Pero ni Bersot, ni Jules Simón que sentido creo estar de acuerdo con los transporta a la política sus doctrinas, que estiman al maestro como tal maesconsideran a las Normales como algo tro y no como instrumento de nuestras que no sea un colegio pedagógico, aná- discusiones públicas. logo a los demás, sin que ninguna difeSería además inadmisible defender la rencia de naturaleza lo separe de la Normal como institución distinta basánUniversidad Así, en 1874, como la cosa dose en la misma razón que Fontanes inás natural del mundo, los profesores daba a la Universidad en su discurso de de la segunda enseñanza pasan a ense- 1914. «La Universidad—decía—no teñar en las Normales. Las leyes de 1879 nía el derecho de juzgar los actos politicos, pero las verdaderas nociones de lo justo y de lo injusto estaban escritas (1) Guizot; Histoire parlemcijtairc de Francc, t. 11, p. 13. (2) Gujíot: Memoires pour servir á I' histoire de mon en sus obras inmortales, cuya interpre_ tetnps, t. ;il p. 67.

— 26o — tación le correspondía». La Normal no puede tener esa misión apologética. Ni puede estar encargada de gobernar el laicismo como provincia del espíritu, es decir, como un Estado en el Estado. El laicismo es una manera especial de pensar con objetividad. E^s un método que sirve igualmente en la primera y en la segunda enseñanza. El profesor Langevin y el gran poeta Paul Valery, miembros de la comisión de la escuela única, son tan fieles guardianes de ese método como el más respetable profesor de Escuela Normal. No hay que olvidar que el primer humanista, el iniciador de las humanidades modernas, se llama lírasmo, y que ese bastardo, que acabó en monje, fué el verdadero padre de los librepensadores, el creador auténtico aunque lejano, de nuestro laicismo. Nos ha legado un precepto siempre útil: Oportet scholam aut nullam esse aiit publicam, que no hay que traducir como defensor del monopolio de la enseñanza, sino como partidario de que desaparezca todo compartimento intelectual. Sería verdaderamente injusto si no reconociéramos, si no proclamáramos los eminentes servicios que las Normales han prestado a la causa de la enseñanza popular en los días en que esa causa era defendida tan sólo por una exigua minoría. Ouizá en esa época fuese necesario que los maestros se reclutaran y se formaran fuera de la Universidad, a fin de oponer a las resistencias de un pueblo que, se desafiaba la cohesión de una misma enseñanza. Eso es lo que hacen los Soviets para proveerse de propagandistas y educadores, porque son una minoría. Deben, sin embargo, cambiar los procedimientos cuando existe un ambiente general favorable a la escuela, cuando aunque se discuta en sus formas, hay conformidad en sus principios. Los temores que tienen los partidarios de las Normales, que ven una concentración universitaria, no son otra cosa que lo que Nietszche llamaba «atavismos de un ideal envejecido». De todos modos hay eil Francia demasiados maestros. Es la consecuencia de la excesiva diferenciación de enseñanzas. La simplificación se impone co-

mo una economía de administración intelectual. Los centros docentes se hacen competencia. Cada uno de ellos se ha erigido en sector independiente, feudal. Todas las naciones, después de la prueba de la guerra mundial han rejuvenecido, readaptado sus instituciones escolares. Alemania, a pesar de todo, nueva, ha incrustado en la Constitución de Weimar un artículo 143 que afirma las bases de la instrucción pública: «La juventud se formará en establecimientos públicos fundados mediante la colaboración de la nación de los Estados y de los Ayuntamientos. La preparación de los maestjos se hará en la segunda enseñanza y su reglamentación será uniforme para toda la nación. Los maestros se regirán por el estatuto general de los funcionarios.» Cualesquiera que sean las dudas que tengamos respecto a la eficacia de las fórmulas constitucionales, Weimar es para Alemania lo que Versalles para Francia. El principio de la «Grundschule» está inscrito en la ley constitucional. Su aplicación podrá aplazarse o sabotearse. Tarde o temprano, bien o mal, tendrá que realizarse. De todos modos, hay una poderosa in- * dicación en ese texto elaborado en los primeros días de la república alemana, como en los ensayos imperfectos y grandiosos de la V. \l. S. S. Queramos o no, tendremos que resignarnos y admitir que el edificio escolar del pasado es insuficiente para abrigar las ambiciones de las democracias surgidas o remozadas por la guerra. En eso coinciden todos, incluso los adversarios más encarnizados de la escuela única. Afirman que el monopolio «es la consecuencia fatal, inevitable, de la escuela única»; por eso conviene precisar en la legislación el estatuto de la escuela libre, que seguirá siendo libre, y los derechos de los padres de familia en orden a la escuela pública El monopolio no es ningún problema. Después de todo, como decía Painlevé en mayo de 1925, «hay querellas que pueden esperar». Pero las incesantes polémicas que giran alrededor de la escuela, irritan y confunden perjudicando el progreso de la instrucción. En materia de enseñanza las improvisaciones son peligrosas, y

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mucho más si no existe un acuerdo virtual con los deseos del' personal docente. El público no tiene doctrina, quizá por existir demasiadas doctrinas bin embargo, no es vaga ideología lo que se asocia al vocablo «escuekainica». La

escuela única supone la posibilidad para todas las inteligencias de .recorrer todos ios peldaños de la ciencia, y no la obligación de detenerse en la base de la escalera.en una cornún mediocridad utilitaria. ,. "-s =-.....

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LA N O R M A L EN A C C I Ó N
que la suina de sus bas3s medias es la base media total. n u e s t r o s geómetras, ron Sumando las tres apenas admitido por c l a s e s de pirámides .TOSE M . ^ EYARALAK ellos en un rincón de obtendremos la fór(Continuación) sus obras. Claro que mula dada al princiesto no sucede en todas partes: conoce- pio. Con ellas pueden obtenerse fácilmos una obrita alemana en donde el mente los volúmenes de los cuermenospreciado prismatoide ocupa un lu- pos antes citados ya que los lados gar central. Nosotros, si no tanto, le de la sección media con la semisuma de utilizamos también con cierto éxito para los correspondientes de las bases. De salvar el escollo del tronco de pirámide aquí un sin número de problemas prácy llenar el vacío practicista de que ha- ticos que resuelven los alumnos, no sin blamos. Prismatoide es un cuerpo Umita- satisfacción, mediante una sola fecundo por dos planos paralelos^ bases (B y R') dísima fórmula. enlazados por trapecios y triángulos (caras laterales) fig. 3. Se presenta en multitud de cuerpos, desde el tronco de pirámide hasta la cuña, el obelisco, el terraplén, la artesa. ., y los montones de grava que se forman a los lados de las caireteras. Si llamamos h a su altura y M a su sección media, su volumen viene dado por la fórmula LA EXPLICACIÓN DE LOS VOLÚMENES V = ^-(B-t-B'+4M) Kn efecto, la fig. 3 muestra lu descomposión del prismatoide en dos pirámides básicas de volumen -g- lí y 6 ^ Generalización. Apliquemos la fó'"y una serie laterales. Si consideramos mula del prismatoide a la esfera. .1^" una de éstas O A B C notaremos que es ella B =- B' =: O h = 2r M = 4 - >' cuatro veces mayor que la O k M N, pero el volumen de ésta, tomando A el volumen será, por tanto, V = - - como véitice y O M N como base, es ^ 4 r r- = ^ 7t r'', es decir, la verdadera (O M N), y el de la pirámide total será -^' 3 fórmula. De aquí surge la idea de apli4 O M N; como lo mismo se verifica para las restantes pirámides laterales el vo- car la fórmula del prismatoide a los cuerpos terminados por caras curvas, y lumen de todas ellas será - ^ M y^ así la fórmula que dá el volumen de un D L prismatoide. He E aquí un sólido bastante desdeñado por

elipsoide de revolución de ejes a y b sería g _ . Q, B'= oj IY __ 2 7 a- b j^j__ a l j^ =^2b I

— 203 — Claro es que la demostración rigurosa de la demostración es difícil, y es preciso aplazarla, por ello no constituye sino " " inocentivo de nuevo saber para los alumnos, y un conocimiento de la limitación de la propia ciencia, que les libra ^^ '^ y^ clásica y terrible pedantería.

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DE T O D O S
La Seo, tesoro de arte DAS. —Soria. Des- LOS NORMALISTAS SORIANOS y belleza. Las aves de la Lonja han comido pedida cordial. La noen nuestras manos. che es hermosa. La luna El anchuroso Ebro .. ilumina la senda del PIÍDRO c u í c o Las autoridades han Jalón. Los olivos son de plata bruñida en la noche primera envuelto en cort'^sías la breve estancia. de mayo. Escuela Costa: palacio de las mil y una noches de los niños. El día de nuesGrandes azucareras. Arterias y venas innumerables que tra estancia se reunió la Comisión ejedan vida a estos campos planos que se cutiva para encargar a los más ilustres ensanchan a medida que descendemos artistas aragoneses el decorado mural, en el inmenso salto de los i ,000 a los en el que se expresarán gráficamente los más hondos pensamientos del gran 2.000 metros sobre el nivel del mar. Amanecer. Un momento de frió. Los Costa, cuya estatua habrá de colocarse muchachos arrostran el frío matinal pa- en el vestíbulo Resolvió también la Cora beber mejor los nuevos paisajes de misión lo referente a mobiliario. Lspaña, algo turbios tras el cristal del El, cociDiTO CASTE(.LANü.—Escuela de tren. Gascón y Marín. Sus directores, señora El Moncayo es más himalayesco vis- Lafuente, venerable figura de la enseto desde aquí abajo. Aún tiene sus cum- ñanza española, y el señor Palas bien conocido, nos acompañan y guían. bres nevadas. Allí pasamos toda la mañana ya que En este dos de mayo ya encontramos las acacias Oorecidas perfumando nues- ver y estudiar escuelas y métodos era la tra senda y amapolas en la alfombra de primordial preocupación de los excursionistas. trigales. Hay varias instituciones complemenEl Canal Imperial, con su procesión interminable de grandes barcazas ne- tarias. gras. ROPERO.-Gran surtido de buenas prenLi.ENo iJK (;RACIA Y KSPASOI.ISMO—Za- das, subvencionado por la Junta de ragoza. L^na mujer del pueblo, en el la- Protección a la Infancia, por el Comerberinto de los suburbios dice: cio de Zaragoza - que también entrega donativos en especie y por el Ayunta—«Vayan todo derechico y llegan en seguidica». miento, cuya subvención de 8.000 peseEra el fablar que anhelábamos y que tas, ha pasado últimamente a 10.000. Las manos infantiles cortan y cosen oímos con toda simpatía. Hemos ido siguiendo la ruta (ladrillos y azulejos) del las prendas de los alumnos pobres. El llano, de los árabes, del preciosista mu- reparto se hace en los meses terribles dejar aragonés, pleno de gracia y espa- del invierno. Se atiende a toda necesidad en este aspecto. Promedio 4-5 prenñolismo. Las casas altas, de ricas arquerías y das por alumno. Ropa sencilla y bella, aleros tallados. El Sagrado Pilar, esencia sin nada de «hospicianismo». BiiiLioTECA.—Basada en la del Minisreligiosa de un pueblo grande y fuerte; el gigantesco templo sobre los movibles terio CANTIXA líscoLAR. - Funciona cinco terrenos del río.
AS ACACIAS IXORKCI-

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meses. Cada día es una maestra y son cuatro niñas las directoras de la Cocina y el comedor. Las niñas van a la compra, limpian las verduras, friegan los cacharros, lil cocidito castellano, la paella valenciana, huevos y pescado, ternera, postre. Las nenitas sirven la comida, colocan las flores. Son hadas pequeñitas de delantalitos blancos. El comedor, para jugar a las comiditas, es delicioso. El Ayuntamiento está renovando el mobiliario, de acuerdo con la idea montessoriana. Las sillitas son de médula, ligeras y fuertes. El nuevo mobiliario escolar resulta más infantil. La cantina dá de comer a treinta y tantos niños, la mayoría de la misma escuela. El cubierto resulta a dos reales (dos platos y postre) Ayuntamiento y Junta de la infancia cubren los gastos. Las aulas son toditas iguales. No hubiésemos querido tanta uniformidad. Decorado: nada. Linos altos zócalos verdes rodean la clase y sirven de encerados. Algunas copias de Velázquez, algunos pequeños yesos Esto es poco todavía. Los armarios roperos son bajos. Se poJrían poner en ellos macetas de flores. La decoración escolar no ha prendido todavía en las escuelas de España. El ambiente es favorable ya. Sobre una puerta, un rótulo nos dice que allí se hacen trabajos en arcilla y en madera. En el salón de actos se celebran fiestas, reuniones, conferencias. Por aquellos días, un maestro nacional iba a tratar de «Goya, pedagogo». Pero los niños pasan frío. La hermosa escuela necesita, pide, exige la calefacción central. El Ayuntamiento zaragozano sabe hacer bien las cosas y la pondrá. Existen también en Gascón y Marín la mutualidad y el Museo, donde se guarda el plano de la Escuela, material científico y trabajos escolares. La obra magna, el Plan de la Confederación sindical ha sido dibujado a gran tamaño por los niños y adorna la Sala de Fiestas.

Las Oficinas de la Inspección médicoescolar se han habilitado para clases. El órgano no ha creado todavía la función. Presenciamos on el 6.*^ grado la tarea de un buen maestro. Conviene anotar que ignoraba nuestra visita. Buenos cuadernos y buena orientación. Cuando entrábamos resolvían los niños el siguiente problema: ^^ Averiguar el diámetro que debe tecer un cilindro recto de fi') metros de alttira para que su volumen sea 0^j6zi68g6 metros cúbicos >. IMI'RKSIOX FiNAi,.—Hermosa, en verdad, es la obra del municipio zaragozano. l->n lo 3'a liecho hay sabiduría y esplendidez. Pero aún queda mucha tela que cortar, pues hay varios millares de muchachitos sin escuela.
El. CANI-RANC, LA ACAl)I:.MÍA... Y I:L MI-

LLOS. En la tarde deambulamos por las calles y jardines de la hermosa ciudad que sueña ahora con la Academia, el Canfranc... y el millón de habitantes. VA nuevo parque surge potente, digna gala de la urbe nueva. No nos gustó la estatua del Rey Alfonso. Y eso que I5ueno, es un escultor bueno, de la nueva generación y que ha hecho cosas admirables. i¥A Rincón de Goya», es un grito de vanguardia. Síntesis arquitectural, de autor español y sabor alemán, sabor de edificación novedosísima, que ha despertado muchas protestas y que a los excursionistas sorianos agradó. Es posible que una noche riñan batalla la estatua de don Alfonso y el Rincón. Oi'iciALEs \)v. MARINA—En la Llniversidad, muy pocas estudiantes. ¿No existe feminismo en Zaragoza? Los muchachos no usan el gorro militar como los de Burgos, Valencia y Barcelona, sino una gorra de oficiales de marina, con un cordón de oro y el emblema de cada Facultad. Concluyó la jornada inolvidable. Y aún quedó tiempo para descansar y presenciar el desfile de las bellas devotas de la Pilarica en el Paseo de la Independencia.
CON RUMIK) A BAKCELON.V.—Descansa-

mos en Zaragoza la noche del dos de mayo, y en la mañana siguiente emprendimos el viaje a Barcelona por la línea

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del Mediodía o vía Caspe. La rica ve^a que fertiliza el Ebro contrasta con las altas y frías tierras esteparias del norte de Teruel, surcadas por varias hermosas vegas de los anuentes del Ebro. CROOUIS V NíAi'As. Conviene anotar que las clases que antecedieron al viajar fueron destinadas a una información previa, utilizándose para ello el topográfico nuevo a 500.000, el 50.000, que se usó en el viaje, así como el itinerario a 300.000 y el geológico. Los alumnos vieron numerosas postales de ciudades y paisajes del trayecto, dibujaron el mapa de la e.xcursión y, después, en el viaje, abundantes notas y numerosas fotografías, encargándose un día cada alumno de redactar el diario-oficial de la e.xcursión y habiendo de hacer todos en sus cuadernos un relato detallado de las mismas, mas un trabajo especial sobre la Escuela Baixeras de Barcelona, UN I'ANT.\NO OUK SE HSCAPA. Caspe, junto al Ebro y Nonaspe en el valle del Matarraña, tienen ambos topografia semejante, sobre cerros calizos y muy secos, de estratos horizontes —De ambos se hicieron varias fotografías —En las vegas, cereales, cultivos hortícolas, olivares. Y después de fotografiar una enorme cortadura abierta por el Matarraña antes de su confiuencia COÉI el Ebro, llegamos al Eayón por donde el Ebro sale de la enorme fosa del valle de su nombre y atraviesa las montañas de la cordillera catalana litoral, al modo como el Sena sale de la Isla de Erancia aserrando las Colinas de Normandía y el Danubio abandona la llanura húngara a través de las Puertas de hierro. Recogemos una foto del l-^ayón y otra del Ebro anchuroso en Aseó, viéndose al fondo las sierras de la cordillera catalana. Cultivos de secano en terrazas, predominando el olivo y la vid. Al querer cazar con nuestras máquinas el Pantano de Riudecañas, se nos escondió tras un cerro. Pasamos la industrial Reus y a lo lejos vemos el mar. Los llanos de la costa, con el verdor velazqueño de viñedos y olivares aparecen salpicados de pueblecitos blancos.
CATALUÑA HA CONQIISTADO A LOS MU-

ruAciios DE L A MESETA. — Cataluña ha conquistado, desde el primer momento, a los muchachos de la Meseta. Los pueblos blancos y alegres, de la costa, envueltos en flores. Limpieza y esmero en todo. Cultura de suelo y de hombres. Y, sobre todo, el mar, un poco alborotado hoy, acaso para hacer los honores a estos muchachos del interior. Pocos, muy pocos, conocían el mar. Esa emoción grandiosa quedará ya para siempre en sus almas El 50.000 fijado con chinches en la pared del vagón, ha ido mostrando, paso a paso, los accidentes de la costa. Los excursionistas han ido contrastando sobre el mapa hasta los más nimios detalles. Ninguna barretina. Y después de la costa brava de Carral", el delta, donde el Llobregat concluye su rumbo generoso, dando su suelo y su agua a naranjos y almendros, palmaras, higueras, avellanos, limoneros y algarrobos, toda una gama infinita de vida y riqueza. Y al acabar el viaje, la cortesía barcelonesa. El ilustre maestro soriano señor Ruiz Romero, comisiones de maestros barceloneses, profesores y alumnos de la Normal de Barcelona, en grupo numeroso y cordial nos recibieron entre aplausos y nos acompañaron al Hotel. EL t'.'íiMEK ijJA EX BALCELONA. VISITA A L A EsciELA NoR.xLAL DE ALvEsi'Ros.—La primera visita fué a la Escuela Normal de Maestros situada en un hermoso edificio de la Rambla de Cataluña que cuesta al Estado treinta mil pesetas anuales. CATALU.VA V CASULLA.—Se nos acogió allí con toda solemnidad. Oran recepción en el salón de actos, con asistencia del profesorado en pleno y de todos los alumnos. El Sr. Juncal, director del Centro, tuvo para nosotros frases hermosas y amables. Nosotros le dimos las gracias; le dijimos que Cataluña y Castilla están un poco distantes, separadas por la fosa profunda del valle del Ebro y que es preciso unir lo que la geografía separó. Hay que unir nuevamente los corazones

hermanos de Cataluña y Castilla, destruyendo los viejos e injustos prejuicios que no deben manchar las almas de las nuevas generaciones. El- ESFUERZO soRiANo.—T,es dijimos que para ello habíamos de estudiarnos y cocernos mejor; que debieran ellos subir a nuestras altas tierras, distantes del mar, y vernos como somos, y ver el esfuerzo heroico de nuestras gentes humildes en un medio físico hostil; ver su afán insaciable de cultura, su escaso número de analfabetos, sus numerosas escuelitas nuevas levantadas a costa de los más grandes sacrificios. PAK/\ AMAR KS i'RKciSí) roNOCKR.—Les dijimos que ese fué nuestro propósito al bajar a la orilla del mar. Conocerlos y estimarlos. Que los excursionistas castellanossentian admiración por (.'ataluña desde la tarde anterior, en que habían observado el sendero verde y oro del Fayón hasta el Delta, en el cual los campesinos catalanes creaban el suelo, sacaban panes de las piedras, buscaban el agua laborando con esfuerzos y sudores infinitos hasta el más pequeño palmo de terreno. Que sentíamos admiración sincera al ver sus alegres y blancos pueblecitos costeros, sobre el azul del mar; al comprobar la higiene exquisita, el amor a las flores, todos los detalles, en fin de su cultura. Y sentíamos también amor, ante la hidalga acogida cariñosa, al hallar en la Ivstación a todos, a pesar de que no quisimos anunciar nuestra llegada para evitarles toda molestia...

— 2Ó7 — Y en la Normal, visitando detenidamente sus talleres, laboratorios y clases, pasamos casi toda la mañana del viernes, 4 de mayo Los normalistas estaban ultimando detalles del gran festival que pensaban celebrar al día siguiente a beneficio del «Albergue de niños pobres en el Campo» fundado por la Agrupaciónde Alumnas y ex-Alumnas de la Escuela Normal». VrsrrA AI, AYI STAMIENTO DE BARCELONA.—Desde allí nos encaminamos al Ayuntamiento para saludar olicialn^ente a la ciudad de Barcelona y acordái; el programa de visitas a centros y escuelas. En ausencia del señor Alcalde, y en su propio despacho nos recibieron el señor Rivas, nuevo Jefe del Negociado de Cultura, los concejales D. Ricardo Maese, Dr. Gay Montellá (de la Comisión de Cultura), D. Francisco Javier Garriga, delegado sustituto de Cultura y catedrático del Instituto, el Sr. Ribé, Jefe de Ceremonial, el Sr. Puigdomenech, el señor Medina, oficial del Negociado de Cultura y algunos señores cuyos nomnombres sentimos no recordar. Entre la brillante representación del Municipio barcelonés y los excursionistas sorianos se cruzaron frases de mutua estimación y simpatía y quedaron dadas las lineas generales del plan de nuestra estancia, procurando amoldarlas al programa que nosotros habíamos formado previamente. Quedó también fijado el programa de la tarde.

LIBROS Y REVISTAS
LIBROS

ÚLTIMAMENTE RECIBIDOS.—K7irt Koffka: La teoría de la estructura. Madrid, «La Lectura». —Friedrich Nozvak: Versailles, igig\ París, Rieder. Osear Tenorio: México Revolucionario; Río de Janeiro, ig?8.— Pages choisies de Jean Jaurés; París, Rieder.—Comment Faire connaitre la Socié-té des Nations et dh'élopfet l'esprit de Cooperation internationale, Geneve, ig2j.

La voyage de la délégation du Syndicat National des Instituteurs en Allemagne et dans l'Europe céntrale.—París, 1928.
El desarme mor.il de los pueblos preocupa grandemente a los maestros Iranceses, Desde hace muchos años tral)ajan con todo entusiasmo en la formación de una atmósfera pacifista, capaz de ahogar cualquier impulso bélico. A fuerza de constancia han conseguido extirpar de las clases los libros tendenciosos y chauvinistas que al amparo de la guerra se introdujeron en las escuelas. Como combaten constantemente el uso de los juguetes guerreros Y la enseñanza toda procuran impregnarla de ese mismo sentimiento pacifista que tan fecundo pueden ser para ti porvenir. Pero los maestros franceses han querido hacer más. Han querido recorrer las principales ciudades de la Europa central para ponerse en relación con sus camaradas, exteriorizar sus sentimientos, estudiar las instituciones docentes, deshacer cualquier mutua incomprensión,.. El sábado 7 de abril, aprovechando las vacaciones de Semana Santa, una delegación del Sindicato Nacional, integrada por 47 maestras y maestros venidos de todos los rincones de Francia, emprendieron «una peregrinación laica, intelectual y moral»—como se les dijo en Munich—que se detuvo en Munich, en Viena, en Praga, en Berlín, en Hamburgo y en Colonia. Esta excursión que ha durado tan sólo doce dias, ha sido un viaje de perfeccionamiento pedagógico. En todas partes han visitado escuelas. En todas partes les han explicado las directivas dominantes en la educación actual. En Munich visitaron una escuela inmensa, una de esas escuelas donde conviven escuelas protestantes, interconfesionales, de anormales, maternales... Total, 1.500 alumnos repartidos en 41 clases .. En esa escuela se aplica la concepción pedagógica de Kerchensteiner. Es una escuela de trabajo. La escuela es de reciente construcción. Un maestro francés no quiso reprimir su admiración ante tanta esplendidez. Un camarada alemán puntualizó: «Como ahora no tenemos ejército, podemos construir estas escuelas...» t n Viena, conducidos por Glockiel, el nutor de la gran reforma escolar, visitaron las escuelas primarias, fas profesionales, las obras sociales, todo lo que Viena ha hecho para la implantación de la escuela única. En Praga estuvieron en el Museo Pedagógico, en el gimnasio de los famosos Sokols, en 11 curiosa institución del abnegado Bakulé, en varias escuelas primarias, que produjeron profunda impresión en el ánimo de los maestros franceses. En Berlín coincidieron con el Congreso de la Deutsche Lehrerverein y con el Congreso de la F. 1. /^. I., a cuyas sesiones asistieron. Visitaron algunas escuelas primarias y una de las veinticinco casas de educación Pestalozzi-Froebel-Haus que existen en la ciudad. En Hamburgo visitaron la escuelas primaria de Ahrenburgerstrasse con sus 1.100 alumnos, con su especial organización. Vieron igualmente el Instituto de segunda enseñanza Alfred Lichtwark, tan democrático, y admiraron sobre todo las obras sociales que realizan los Sindicatos, principalmente el de los carpinteros. En Colonia, por último, visitaron las escuelas más importantes. Si desde el punto de vista pedagógico el viaje ha sido fecundo—basta leer este «diario de la excursión» que hoy publican—, no ha sido menos fecundo desde el punto de vista de la reconciliación de los pueblos. La presencia de los maestros franceses en todas las ciudades del itinerario fué saludada con grandes muestras de sincera cordialidad. En todas partes se renovaban las promesas de trabajar desde la escuela por la paz. «Nosotros haremos—decía Glockiel—lo que no han logrado todavía los diplomáticos: la paz del mundo». Los maestros franceses regresaron a su país satisfechos. Yo tuve ocasión de comprobarlo personalmente, ya que coincidimos en Berlín y con ellos pasé algunos dias. Y no olvidaré que mientras comía

— 26g fon varios camaradas alemanes y fr^inceses en un restaurante de la Friedrichsstraspc exclamó uno de los franceses: «¡Quién nos hubiera di• cho cuando en 1917 éramos prisioneros de

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guerra, que diez años después volveríamos a Berlin y que n^js recibirían en la forma como nos han recibido los camaradas alemanes!».— Rodolfo Llopis.

XII Congreso geográfi o internacional d». Canibridge,
por Juan Carandell. El Ministerio de Instrucción Pública, acertó plenamente al nombrar Delegado Oficial del mismo en el Congreso de Geografía de Cambridge, a Juan Carandell. No hay nada de raro en ello, aunque el mismo profesor lo llegue a creer en su modestia. No; había de hacerse siempre lo mismo. La autoridad, el entusiasmo y la juventud, pueden darse unidos, como en este caso. Y si Carandell no es, oficialmente. Profesor de Geografía, nada más parecido hoy a la nueva Ciencia (tierra y vida) que la Historia Natural. Y por hoy son los naturalistas, en España, los más preparados para ella. En el mismo Congreso, vemos que atraen la atención, dos secciones, que pudiera decirse que han constituido un éxito, más que como solución de problemas, como planteamiento de otros nuevos. Han sido éstas las de Geografía física y humana y en ellas las comisiones de «Terrazas Fluviales» y del «Habitante rural». El trabajo de Carandell es un estudio completo del Congreso de Geografía a partir de las Secciones preparatorias de Londres. Son las notas bien tomadas, bien ordenadas de un testigo del Congreso y a través de las cuales puede comprenderse muy bien lo que ha sido aquél. Aprovechando, principalmente, estas y otras notas del profesor de Córdoba, he de hacer un estudio más amplio para el número extraordinario de Geografía que ha de publicar nuestJa REVISTA. Basta hny enumerar sus epígrafes para comprender la constitución del trabajo, de moderna y clara factura, e ilustrado con buenas fotografías y profusión de esos admirables diseños, sencillos y expresivos de este maestro, esencialmente eso: Maestro. Y para serlo escribe amenamente, habla atractiva y correctamente. Pero, como Maestro de historia Natural y de Geografía, tiene otro mérito mayor, otro don más raro: el de expresar en breves trazos lo que no alcanzan la palabra, la pluma ni iún la fotografía. Carandell dice que él no es dibujante, Carandell quisiera ser dibujante. Y yo admiro sus dibujos claros, expresivos y envidi.ibles. de formidable dibujante. Véanse los epígrafes del bien ordenado trabajo: Congresistas españoles y extranjeros. Cambridge. «Los «Colleges».—El Congreso Geográfico: informes, discursos, folletos, mapas; papel de España.—Inauguración de las secciones.—Secciones.—Clasificación por naciones de los trabajos presentados—Clasificación y número de congresistas, inscritos. —Recepciones.- Análisis ; e trabajos, libros y comunicaciones: el «Great Britain Essays in Regional Geography» Olgivie.—Algunos trabajos científicos presentados. —Excursiones efectuadas durante el Congreso,—Comunicaciones presentadas por españoles.—Consideraciones finales. Escogidas y bellas fotografías inglesas, ad mirables croquis de los Downs.delos ffighands, de los Loch, de las accidentadas costas inglesas; de todo lo que, en la rara topografía inglesa y escocesa, ha pasado ante la vista escrutadora y el lápiz infatigable y csquematizador del ilustre profesor español.—/siWoro Reverte.

Cartas sobre la e lucación primaria.—Dirigidas por
Pestalozzí a J. P. Greaves. Con prólogo de Domingo Bornes. Madrid. La lectura, 1928. Prosiguiendo «La Lectura» la serie de sus «publicaciones del centenario» pestalozziano, acaba de editar las «Cartas sobre la educación primaria» que, allá por los años de 1818-19, dirigió Pestalozzí a J. l^ Greaves. Greaves es un inglés. Uii inglés que visitó a Pestalozzí en su afán de conocer personalmente la obra de aquel pedagogo cuyo renombre transponía las fronteras. Greaves, entusiasmado ante la labor de Pestatozzí, permanece algún tiempo junto al maestro. Y enseña inglés a los pequeños. Cuando regresa a su país, mantiene una interesante correspondencia con Pestalozzí. En esa correspondencia hay tr-iinta y cuatro cartas consagradas al «desenvolvimiento del espíritu del niño» Esas cartas constituyen el libro que reseñamos hoy. «Nuestro objeto—dice Pestalozzí en una de Sus primeras cartas—es el desenvolvimiento del espíritu infantil; nuestro gran medio es la actividad de las madres». Ese es el plan del libro. Pestalozzí analiza con gran finura el proceso que sigue el espíritu infantil en su desarrollo. Y, reafirmándose en sus puntos de vista ya conocidos, señala la responsabilidad que contraen las madres con la educación de sus hijos. La madre es la educadora natural de su hijo. Es, además, la primera. Es, sobre todo, la que dejará huella más profunda, Pestalozzí, con aquella intuición geni 1 que poseía, no ignoraba que todo niño, cuando llega a la escuela, trae ya una personalidad definida—más o menos misteriosa para el maestro—, formada principalmente en el hogar. En esa formación primaria interviene decididamente la madre. Por eso Pestalozzí quiere preparar a las madres. Por eso escribió sus famosas ¡Cartas».

2-JO — Es curioso observar cómo este punto de vista pestalozziaiio constituye uno de los postulados más avanzados de la Pedagogia contemporánea. Y cómo se enlaza—siquiera se comtemple desde otro ángulo—con una de las más atrevidas afirmaciones freudianas. El interés que Freud presenta para los educadores no es tanto el plantear con toda franqueza e importancia el problema sexual, como el llamar la atención acerca de la necesidad para los maestros de preocuparse de la educación del niño durante su edad preescolar. Para él, lo que seremos más tarde depende de lo que hayan sido nuestros primeros años. Y en esta misma tendencia liabria que colocar todos los ensayos de realizaciones pedagógicas que reconocen como modelo las iniciativas de la doctora Montessori. Completa el libro un prólogo de Domingo Barnés. El inteligente profesor de Paidología

estudia la personalidad y la doctrina pestalozziana. Para la primera, reproduce y analiza la curiosa cart.i que dirigió Pestalozzi a la que iba a ser su compañera. Es una carta definitiva. Describe su fisonomía moral. Desnuda su alma para que Ana Schulthess, antes de aceptarle como marido, sepa a qué atenerse. En cuanto a la doctrina, Barnés, con aquel profundo conocimiento que tiene de las ideas de Pestalozzi y del paisaje pedagógico universal, va señalando los jalones esenciales del pensamiento pestalozziano, indicando al propio tiempo cómo están contenidas en esa doctrina las ideas que hry considera la Pedagogía actual como verdaderas conquistas. En sínteses, el libro que hoy publica «La Lectura» se hace necesario para los que, preocupados por esta clase de problemas, gustan de saborear directamente las obras de nuestros clásicos de la educación.—Rodolfo Llopis.

I< U V I S T A S
R e v u e d e 1' e n s e i g ' n e m e n t p r i m a i r e e t p r i m a i r e s u p e r i e u r e , París» n o viembre. —Esta importante revista publica un articulo del maestro suizo Thév Wylcr acerca de «La escuela suiza», en el que dice: «Hace próximamente un siglo, Suiza no era otra cosa que un conjunto de Estados soberanos, algo así como la Sociedad de naciones actual. Dentro del límite de sus fronteras, cada uno de los cantones gozaba de una independa absoluta. Actualmente, a pesar de la centralización que se ha ido acentuando año tras año, a medida que se desarrollaban los ferrocariles y que lo exigían las necesidades de la vida» el antiguo estado de cosas no ha desaparecido, mas que en parte. Cada cantón conserva su propia constitución, sus leyes, su policía, su administración. Es soberano en materia escolar. La confederación helvética sólo posee una escuela: el Polytechnieum, de Zurich. Exige que todos los alumnos suizos reciban una instrucción elemental gratuita, hasta la edad de catorce años; se encarga de que toda la segunda enseñanza conduzca a la concesión de bachilleratos; concede subvenciones'Varias a institutos superiores. Eso explica la diversidad de instituciones docentes. Si atravesamos el país desde Bellizone (suizaitaliana) hasta Ginebra, tendremos que en ochó horas de ferrocarril habremos pasado por diez Estados diferentes en los que encontramos idiomas distintos, costumbres, tradiciones, escuelas, etc. La emulaión que se establece con este motivo entre los diferentes Estados, hace que la escuela tenga siempre vitalidad y ansias de mejora. En cuanto se realiza una reforma en un cantón, los otros procuran imitarla, aplicarla. Los pobres imitan a los ricos. Cuando Zurich elevó a 12.000 francos el sueldo de los profesores de segunda enseñanza y a 9.000 el de los maestros, los cantones menos ricos, se han visto en el trance de seguir el ejemplo de mejor o peor gana. La preparación profesional de los maestros hn mejorado constantemente y la Asamblea anual de maestros, celebrada hace un par de meses, ha acordado que se amplíe un año más. Gracias a la adaptibilidad de su organización la Escuela primaría suiza no tiene que temer la competencia de la enseñanza particular. Al mismo tiempo, el espíritu democrático de los padres les hace preferir las escuelas públicas. Hay que añadir, por último, que el pueblo suizo rodea las Escuelas de unánime respeto y no regatea jamás los esfuerzos necesarios para asegurar su continuo progreso y mejora.—R. E d u c a t i o n a l Review, —New York octubre 1928.—Z,u Etica de loí maestros, por Sarah T. Muiz. Tres pnntos esenciales parecen fundamentar una profesión: 1." Organización. 2.° Aptitud y destreza basadas en una adecuada preparación y .3." Un Código de conducta. El Comité de Etica de la Asociación Nacional de Educación, deseando formar este Código para sus asociados, les ha dirigido un cuestionario con 19 preguntas, seis de las cuales planteaban cuestiones contrarias a los principios éticos, que han sido rechazadas por el 94 por 1( O de los maestros. Han tomado parte en esta encuesta, jefes de personal, empleados administrativos y maestros. La Asociación cree que visto el desarrollo creciente de la profefión, se necesita un código de conducta. Supone que los que han elegido esa profesión de maestro lo han hecho guiados inicialmente por principios éticos, que algunos no han sabido después mantener. El código de conducta debe formarse por el mismo interés del maestro y de la educación. Otros artículos. Algur.os Peligros de la Excesiva Simplificación, por Paul A. Willy y Harvey C. Lehman. Las Profesoras en Política, por Isabel Lawrence. Amplia Cooperación Mundial Je los Educadores, por Constance Morleyi Explotación del Niño, por Harry A. Pclamkin, etcétera, etcétera.—Af." V."Jiménez. F o l h a 'Académica. —Rio de Janeiro. Este semanario que publica un grupo de profesores

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y estudiantes brasileños muestra constantemente una cordial inquietud hacia aquellas cue-tiones pedagógicas que tienen marcado carácter social. En sus páginas hay siempre alusiones a los temas más actuales y sugestivas afirmaciones plenas de juventud. Con gran independencia de criteric pasa revista a todas las cuestiones que, en orden a la enseñanza pueden interesar a sus lectores. Aunque escrito en portugués, publica constantemente artículos en castellano. F e d e r a c i ó n M a ^ s t e r i a l Urug^uaya.— Agosto, 1928, Montevideo.—Esta importante publicación mensual que editan los mastros uruguayos ofrece el cuadro de las preocupaciones que inquietan a la hora de ahora al magisterio de aquella república. En sus páginas recoge la aspiración justísima de que se hagan los nombramientos de maestros con arreglo a normas que posibiliten el mayor acierto en la elección En su sección pedagógica trata las cuestiones candentes que plantea la realización de la escuela activa; y, por último, los normalistas exponen sus deseos de que se suprima el examen general. N a r o d n i O u t c h i t e L - (El m a e s t r o d e l pueblo.— Moscou, septiembre de 1928. Lo
que debe saber el maestro de la cuestión escolar,

(N. lordaaski). La escuela nueva tiene una organización nueva. No existe ninguna cuestión metodológica referente al sistema complejo de enseñanza que no afecte a la organización de la escuela. Todo el trabajo de la escuela según el programa oficial está basado en la organización. La generalidad de los maestros no pueden, por falta de recursos, tener todos los libros relacionados con la organización escolar. Por ello se hace preciso un manual en el que esté compendiada toda la materia sobre este asunto. La cuestión general de la organización escolar comprende dos puntos: la organización general de la escuela en la U. R. S. S., y la organización de las diferentes escuelas. I. La organización general.—Los fines de la escuela pueaen hallarse en el programa oficial o en los artículos y libros de Kroupskaia, Lounatcharski, Pinkievitch, Blonski y otros. Pero lo más importante para el maestro es saber de qué modo se reflejan los principios generales en la organización de la escuela. Hoy más que nunca, la escuela representa un organismo vivo: está en contacto permanente con el medio que la rodea; la vida y la escuela no son más que un todo invisible. No es suficiente que el maestro conozca la escuela y su organización; no basta tampoco con que tenga la experiencia práctica de esta escuela; debe crearse un espíritu critico que le haga capaz de orientarse en todas las manifestaciones de la vida escolar. El Estado es el que forma y unifica esa vida. Las relacioiies entre el Estado y el escuela están determinadas por el hecho de que el Estado es un Estado de cla-

se. Es útil que el maestio sepa cómo se han establecido estas relaciones entre nosotros, antes de la Revolución y también en los demás Estados capitalistas y de qué manera el Estado ha asegurado su influencia ideológica sobre la escuela. En los Estados capitalistas, aparte de la influencia que estos tienen sobre la escuela por las diferentes instituciones sociales y políticas, se ve también la influencia enorme que ejerce la Iglesia y la Familia. En el Estado soviético la escuela está separada de la Iglesia y son las organizaciones profesionales las que tienen importancia considerable en la actividad educativa y cultural de la escuela. Los defectos existentes en las relaciones entre los organismos administrativos y la escuela pueden suprimirse por intermedio de las uniones profesionales como órganos que regulen las relaciones del Estado y la Escuela. Las relaciones entre la escuela y el Estado nos dan la forma concreta de la orientación de aquélla, concepto que es de gran impoitancia en su organización. Cada sistema de organización escolar es un reflejo directo del régimen social-político y de las relaciones entre las clases. Por consecuencia cada sistema de escuela no es más que un sistema de clase. En todos los países más tarde o más temprano, la lucha de clases hace surgir corrientes que, por la vía más o menos'reformista o revolucionaria, se esfuerzan en cambiar o completar el sistema escolar en provecho de las grandes masas de población. Esta actividad ha sido desarrollada por los maestros más activos y más avanzados. Históricamente, la administración escolar se ha ejercido conforme a tres sistemas: Centralización, Descentralización y Centralización democrática. Es interesante saber por qué camino ha llegado a establecerse la administración escolar de los países capitalistas de Occidente. La Rusia zarista ha seguido el camino de la Centralización imitando a la Francia napoleónica o tomando como modelos a Alemania y Austria. La Rusia soviética ha tomado el camino de la Centralización democrática, pasando por etapas intermedias. En realidan, fueron las primeras declaraciones y los primeros proyectos del Gobierno Soviético los que han señalada las bases del régimen actual de administración de escuelas, aunque tales proyectos no se han realizado de una vez. El maestro debe conocer no solo la estructura de las instituciones económicas y administrativas de la Narkompross, sino también poder utilizar esas instituciones para todas las cuestiones concernientes a su profesión. Además, debe prestar a los órganos del Narkompross la ayuda de su experiencias y de sus observaciones. Es de particular interés para el maestro el conocer bien la estructura de los órganos locales que le rodean. Recibe recursos, en parte, del presupuesto del Estado y, en parte, del presupuesto local por mediación de los órganos de la Narkompross y con la participación

— 2-J2 — nctiva de las organizaciones profesionales de los Trabajadores de la enseñanza. Por tal causa debe conocer esos dos presupuestos, tanto por afectar al bien general coino desde el punto de vista del trabajo práctico. El maestro no debe aceptar pasivamente los recursos de la escuela, sino tomar una parte activa en la elaboración del presupuesto local departamental asi como en el presupuesto del Estado por conducto de sus organisinos federales. La cuestión del mejoramiento y estabilización del presupuesto local es un problema que afecta directamente a la situación material del maestro, La cuestión del salario y la de los gastos generales para la escuela están intimamente ligadas. Con su particular trabajo de producción, la escuela; como la Narkompross, participan en la creación de los valores económicos del Estado. La Escuela única del trabajo paia todos los ciudadanos. Esa es la consigna esencial en nuestra República. Cada maestro debe considerarse como un gran eslabón de la cadena escolar. Todos los géneros de escuelas; el jardín de los niños la escuela de primer grado y de segundo grado, la escuela de siete años, la escuela de la juventud campesina, la escuela de fábrica, no son otra cosa mes que eslabones de una misma cadena; la escuela única. La generalidad de los maestros de la escuela de primer grado está directamente ligada a las escuelas de segundo gra<io y a las profesionales, hacia las cuales son orientados los niños que terminan en la escuela de primer grado. En general el maestro debe tener una idea clara de la progresión de los estudios que ha de seguir cada alumno independientemente de su situación material. El sistema soviético de instrucción pública da grandes posibilidades en la elección de escuela para los niños. Nuestro sistema de instrucción establece una base de instrucción general bastante sólida para todos los tipos de escuelas. Pero la cuestión de la intrucción obligatoria, gratuita, general y accesible para todos, es un problema vital que se plantea diariam nte al maestro. El sistema escolar, como el trabajo para la realización de la instrucción general, dentro del plan del Estado se efectúa por el centro, pero al mismo tiempo es una tarea esencial para cada maestro. Este último toma también parte activa'en la lucha contra el analfabetismo. Cada escuela es un pequeño eslabón de la gran cadena de la red escolar; es una célula del gran organismo. Para conocer una escuela, es preciso conocer todo el sistema escolar. El maestro forma también parte de la gran colectividad de trabajadores de la enseñanza. El escolar forma también parte de la gran colectividad infantil. Se puede decir lo mismo de todos los datos objetivos de la vida interior y exterior de la escuela. En una palabra, no existe ninguna esfera de la actividad escolar que no se relaciona con hechos generales, propios para ser objeto de un trabajo estadístico. El maestro debe saber

lo que es la estadística y qué aplicación puede tener en la escuela. De este modo, por medio de la escuela, el maestro está en contacto con la complejidad de los fenómenos de la vida escolar y con la de la vida del Estado. En estas condiciones nadie como el maestro puede trabajar en pro de la organización de la escuela única. //. La organización de la escuela y la vida de la escue/a. —Las fuerzas organizadoras que crean la vida de la escuela son: I) el Estado; 2) el maestro; 3) el vecindario; 3} los padres y el niño mismo. El Estado crea la basé material y jurídica de la escuela. El maestro es la correa de transmisión en el mecanismo escolar geneneral. El vecindario proporciona los diversos materiales para la compenetración de la escuela y de la vida. Los padres al dar sus hijos, aproximan aún más la escuela y la vida. El niño para el cual se construye la escuela crea en ella su propia vida. Para que todas estas fuerzas reciprocas actúen normalmente, es necesario crear un dispositivo lo suficientemente elástico para obrar con ligereza y prontitud El pueblo toma parte en la organización de la escuela por sus representantes en los consejos escolares o por los representantes de las organizaciones profesionales. Los órganos del gobierno escolar local alaboran y aplican el presupuesro local de la escuela. La contabilidad de escude llega a ser, no un complicado mecanismo, sino una obra escolar común. Cada maestro, no sólo debe estudiar este mecanismo, sino colaborar también en su perfeccionamiento. Todas las condiciones materiales que rodean al niño ejercen una influencia sobre su naturaleza. Las condiciones materiales que rodean la escuela se hallan constantemente ante los ojos de los niños y obran sobre ellos aunque estos no las perciban. Hoy día, no basta con dar una descripción detallada del edificio, de las salas de clase, de los muebles del patio y del jardín de la escuela; lo más importante y lo más útil es que maestro y alumnos contribuyan al mejoramiento de la escuela, a fin de hacerla más higiénica y más estética. La iniciativa del maestro debe manifestarse también en el problema de la elaboración de aparatos de enseñanza, y formación de laboratorios y museos escolares. Según el programa oficial todas estas cosas tienen una aplicación y una importancia completamente diferente de la que tenían otras veces. También ha de poner el maestro gran atención en la creación de bibliotecas y en el trabajo de los niños en ellas. Un lugar muy importante en la vida de la escuela lo llenan los talleres escolares que ligan a aquella con la fábrica y con la economía rural. Estos talleres deben contribuir a dar a los alumnos los conocimientos elementales de la técnica y de la organización actual del trabajo. Aquí se incluye también la cuestión de las excursiones, de las observaciones, de la aproximación entre el maestro y los compañeros, etc. La escuela está siempre en relaciones directas con la familia, porque el paso del niño de la familia a la escuela debe ser muy natural. En esta cuestión el trabajo del maestro es

indispensable. En las escuelas de masas, no hay casi ninguna dificultad para la instrucción mixta de los niños. La organización de la vida infantil, la participación de todos los niflos en el trabajo común, es la mejor escuela de la vida común de los niños de ambos sexos. La instrucción y el método de trabajo están considerados aquí solamente desde el punto de vista de la organización de la escuela. Tres fuerzas determinan esta organización: el maestro, el niño, y el medio. Independientemente de los métodos y del contenido del trabajo en la escuela, el maestro es quien, con sus cualidades personales, desempeña un gran papel determinativo. La manera de conducir al niño es lo que determina la influencia del proceso pedagógico sobre él. La influencia del medio es muy grande y muy compleja. La realidad que nos rodea, los hechos de la vida corriente y las cuestiones actuales ejercen nna influencia considerable sobre la organización del trabajo pedagógico. Las relaciones entre el individuo y la colectividad deben ser claras para el maestro. En la organización del trabajo productivo en la escuela, es necesario que la idea del trabajo según ta concepción marxista sea clara para el maestro; sin eso encontrará grandes dificultades en cuestiones como la del surmenage de los niños, de la forma y de la intensidad del trabajo socialmente necesario, de la relación entre el rabajo intelectual y el trabajo físico, de la forma del trabajo colectivo, etc.

como consecuencia necesaria de la revolución. El acuerdo dtl Congrero de la Federación de Maestros ha dado las directrices precisas de esta cuestión. Corresponde a los maestros poner en práctica estas directrices; los «Consomols» y los «Pionniers» participan activamente en la organización de la escuela y en toda su vida. Ellos forman organizaciones independientes dentro de la escuela. Una importancia particularmente considerable está representada por el trabajo de las vanguardias que determinan la conducta de los «Pionniers» en la escuela. El maestro debe considerar a las «vanguardias' como parte inseparable de la escuela. Lor «pioniers» son las vanguardias de la autonomía de la escuela, pero nc obstante, están sometidos al reglamento de la misma. La conducta de los «Consomols» y de los «Pionniers» en la escuelas, no puede separarse de reglas fundamentales de las disciplina escolar, si ésta se ha fundado bien. La cultura física no es independiente de las condiciones del medio. Comprende: las condiciones exteriores de la escuela, la higiene individual y colectiva de los alumnos en su vida y en sus ocupaciones, la lucha contra las enfermedades en la escuela, la organización de la vigilancia higiénica, la propaganda higiénica entre el pueblo, etc. En primer término, es el maestro quien tiene que ocuparse de este complicado trabajo. Si no liga su trabajo de instrucrión general a las neLa vida de la nueva escuela ha de represen- cesidades de la salud, a fin de preparar ciudadanos bien desarrollados, no sólo intelectualtarse en el espíritu del maestro como un todo. mente, sino también físicamente, no realizará La escuela no interrumpe jamás su vida. Todas las instituciones infantiles y todas las ocupa- su cometido principal. ciones escolares representan algo completo, El maestro debe ser al mismo tiempo orgaindivisible. nizador de la escuela y de la sodedad.— E. S. La cuestión del recreo y del descanso en reL a n'>eva e n s e ñ a n z a . Paraguay, Asunlación con la fatiga del niño y particularmente ción, agosto de 1928.—Esta revista que publica con las vacaciones, fiestas y juegos del verano, el Consejo nacional de educación, ofrece un debe ocupar un lugar importante. Las ocupa- sumario interesantísimo con artículos acerca de ciones en los círculos y agrupaciones están lila «escuela activa», el «método Decroly» y el gadas orgánicamente a la vida de la escuela. «Ideal en la educación» como artículos de reEl periódico escolar, las excursiones, las coope- dacción. rativas, etc., deben estar bien organizados. La La sección de Didáctica es igualmente subsautonomía se ha metido en la sangre de los tanciosa. Siguen después una serie de «Inforalumnos. El maestro debe conocer con clarimaciones generales» y de «Informaciones exdad las bases, la forma y el contenido de la tranjeras». autonomía escolar. Si el maestro no conoce las Entre sus páginas nos encontramos la sietapas del desenvolvimiento de los sentimien- guiente circular que el Director general de Estos sociales en el niño no puede ni debe pen- cuelas ha dirigido al personal docente: sar en la autonomía en los niños como un sis1.° ¿Qué entiende usted por escuela activa tema determinado. pedagogía nueva y educación nueva? La creación del medio social es un factor im2." Lectura suya: ¿Qué libros referente a la portante para la autonomía. La vida entera del pedagogía nueva posee usted en su biblioteca niño está determinada por el medio. particular? ¿Qué libros ha leído usted sobre la Respecto de nuestros «Consomols» (JuventupedagORÍa nueva? des Comunistas) y de nuestros «piowwiers», los 3." La enseñanza al aire libre: ¿Se aplica maestros no tienen siempre una idea precisa. sistemáticamente en su escuela? A veces consideran estas organizaciones como 4.° Desempeñan las Comisiones populares si hubieran surgido de una manera inesperada, de educación anejas a su escuela función social como un fenómeno pasajero, llamado a la vida de fomentar et acercamrento del hogar con la para un cierto momento por el poder soviético. escuela conforme al ideal de la generalización En realidad esas organizaciones no son mas de las «Comunidades Escolares» ¿Qué ha hecho usted para organizarías y fomentarlas?; que una corriente profunda de la vida y, un hecho histórico y natural venido al mundo

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SOCIETARIAS
La Directiva ocúpase en los trabajos de org.-ínización de la asamblea de este año: solicitud de autorización para celebrarla, petición de local para las sesiones, rebaja de billete del ferrocarril (cuya validez trata de conseguir se prolongue hasta el 6 de enero), conferenciantes, etc. Nos permitimos recordar nuestro ruego de mes pasado, reiterándolo, de que se vayan e s . tudiando, en todas las Normales, los problemas de orden pedagógico, profeíionalcs y so" cietario que reclaman urgente solución y nos envíen notas de las ponencias, o l.is conclusiones, dentro del mes de noviembre, para poder formular con tiempo el turno de lecturas y discusiones. Ante la posible reforma de las Escuelas Ñor males, compafieros de varias provincias nos han sugerido la conveniencia de llevar a la asamblea, como uno de sus capitales asuntos, a revisión det plan de estudios, del régimen de trabajos y de las funcio'ies que deben llenar los mencionados centros. La Directiva comparte tales opiniones. La Normal de Maestros de Palma de Mallorca (seguramente con la colaboración de la d Maestras se ha encaigado de redactar una poencia acerca de tema tan transcendental. De modo que, en la asamblea, se planteará el problema de las Escuelas Normales (que no son algo estático y que no deben petrificarse) en los diferentes aspectos de su actividad. El Gobierno verá que nos preocupamos de mejoraf nuestra misión de formar maestros. Le eleva, remos nuestras conclusiones, nacidas de núes, t'a experiencia, de nuestro contacto diario con la realidad y ungidas por un noble y patriótico ideal. Suplicamos a los Claustros de todas las Normales estudien tales asuntos y se preparen a colaborar en el debate que iniciará la ponencia de los compañeros de Palma. El tema es complejo y abarca mi'iltiples derivaciones de orden interno y de obra circumescolar y deberemos abordarlas, serena y concienzudamente, La próxima Asamblea. para que nuestro trabajo resulte lo más completo posible. Y hay que hacerlo de modo que resalte bien la competencia del Profesorado normalista en los delicados asuntos que el Esdo le tiene confiados. Esperamos que el tema indicado, más el del nuevo examen de las cuestiones de la Mutualidad, el de la conveniencia de reformar, o no, el actual régimen de nuestra Asociación y la renovación de la Directiva, servirán de estimulo para que acuda a la Asamblea un crecido número de profesoras y profesores. De cuyo contacto espiritual pueden resultar grandes y positivos beneficios para la cultuia y para nuestra colectividad. Siempre alarla. La Directiva no descuida la defensa de los intereses corporativos. Nada nuevo puede decir hoy; pero conste que continúa sus gestiones para que se reintegre al Profesorado de Normales el derecho a dedicarse a la enseñanza privada. Asimismo insiste en recabar Li resolución ministerial de oíros problemas de importancia. Edificios ruiPor noticias de prensa hénosos, mos sabido que el edificio en que está instalada la Escuela Normal de iVlaestros de Santiago se halla en estado ruinoso; al extremo de haber ocurrido, con ocasión de una fiesta que se celebraba en una de sus dependencias, el desprendimiento de una viga. Milagrosamente no ocurrieron desgracias personales. Se ha hecho una reparación provisional y continúa, según parece, la amenaza de nuevos y peligrosos desperfectos, agravada por el extraordinario número de alumnos que concurren a dicha escuela. Unimos nuestra voz a las que demandan del Ministerio de Instrucción Pública una casa mág segura y decorosa para la Normal santiaguesa Nos consta que son muchos los edificios escolaies que existen, tanto en Madrid, como en provincias, en estado deplorable, que contrasta dolorosamente con el de otros inmuebles pertenecientes a corporaciones particulares

que no debieran superar a los oficiales. Resulta bochornoso que todos los centros docentes no dispongan de edificios adecuados, sin regateos, que están en desacuerdo con la elevada función sociiil que desempeñan, base del progreso. Contiamos en que no tardará en llegarle al presupuesto de cultura su hora, que será la de la vesdadera renovación de la vida española. A la Escuela Normal de Maestras de Santander, por e. éxito que en el concurso de folk-lore organi. zado por el Ateneo de dicha capital, han alcanzado las nlumnas de la clase de Literatura, cargo de la distinguida profesora D." Carmen de la Vega, a nuestro colaborador don Julián Alonso (hermano de nuestro presidente, don Félix, a quien también felicitamos) por el me. recido triunfo que acaba de obtener en las oposiciones a cátedras de Institutos de Segunda Enseñanza. El Sr. Alonso, cultísimo doctor en ciencias naturales y notable profesor del Instituto-Escuela de Madrid, irá a Vigo, donde continuará poniendo de manifieste sus relevantes dotes pedagógicas y su sólido saber. Como prueba de imparcialidad y de respeto a las opiniones de nuestros compañeros, insertárnosla adjunta carta, haciendo constar que no hemos discutido la disposición d e ' l a superioridad a que se refieren los señores Loperena y Salazar, sino exponer nuestra modesta opinión por entender que con ella defendíamos los prestigios de la enseñanza y del Profesorado. «Señor presidente de ia Junta directiva de la Asociación de Profesores de Escuelas Normales.—Albacete. Distinguido compafieío. Hemos leído las manifestaciones publicadas
como editoriales en la REVISTA DE ESCUELAS

— 273 — hacer pública nuestra conformidad con las recientes disposiciones ministeriales. Le saludan atentamente sus afectísimos compañeros, Pedro Loperena, José Salazar y Chapela. Tarragona, 20 octubre 1928.» Ha fallecido en Reus D. Miguel Bargalló Sentís, maestro nacional, ex presidente de la Federación de Maestros de Cataluña y ex director de «El Magisterio Tarraconense». El Sr. Bargalló fué entusiasta defensor de los ideales del Magisteiio catalán, y su pluma combatió certera los defectos de nuestra administración, y llegó a imponer nuevas normas en la enseñanza primaria. Su muerte, inesperada, ha conmovido al Magisterio de Cataluña, Reciba nuestro sentido pésame la familia del finado y muy especialmente sus hijos Modesto y Miguel, compañeros nuestros muy queridos, a quienes acompañamos en su dolor. Tenemos el gusfo de contar como nuevos asociados a los compañeros: José María Rodríguez, profesor de Santiago; Darío Zorí Bregón, de Huesca, y Dolores González Blanco, profesora de Jaén. A todos ellos nuestra más sincera bienvenida y cordial saludo. Han dejado de pertenecer, por deseo expreso, a nuestra Asociación, las compañeras de Zamora Sara Fernández y Luisa Ortiz, a las que muy afee, tuosamente saludamos y esperamos vuelvan un día a pertunecer a este organismo, por cuya vida tan interesados debíamos estar todos. Tesorería mes de mayo. Ingresos: Saldo a favor de la Asociación según cuenta anterior, 2.993,75; D.'' Pilar Areal, (4." trimestre (1927). 4,60; D." Maria de Maeztu, (4.° id. y \.° 1928). 9.00; D." M." Luisa Navarro, (4.» id. y 1." 1928). 9,00; D. Domingo Barnés, (1.° 1928), 4,50; de Córdoba, 35,:0; de Jaén, (4." 1927), 31,50; D. Cándido López Uceda, 18,00; Salamanca, 40,50; Sevilla, 36,00; Lérida, 40,15; Las Palmas, 45,00; Oviedo, 4,50; Avila, 44,00. Total: ingresos, 3.316,16. Gastos: Correo Mutualidad (auxiliares y ternnación envío circulares y reglamento), 26,40; Tesorería (propina cartero) 5,00; (envío recibos), 10; Total, 41,40. Saldo a favor de la Asociación. 3.274,70. Bajas. Altas. Pésame.

Enhorabuenas.

Una carta.

NORMALES, acerca de las próximas oposiciones a escuelas nacionales. Ahora bien; considerando que la opinión sustentada por la Redacción de la Revista no es compartida por la totalidad del Profesorado de Escuelas Normales, y que dentro de éste existe, según nos consta, un sector que aprueba las disposiciones discutidas por la Directiva de la Asociación, por creerlas encaminadas a proteger la independencia moral de los futuros tribunales de oposiciones y a salvaguardar el buen nombre del Profesorado Normal, rogamos a usted se sirva insertar en la REVISTA la presente carta, por medio de la cual queremos

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Saldo a favor de la Asociación, 2.765,75. Mes de julio. Ingresos: Saldo a favor de la Asociación según cuenta anterior, 2.765,75; de Santiago, 36,00; Cádiz, 31,50, Málaga, 22,00; Murcia, 13,50; Soria, 49,50; Almería, 31,50; Sevilla. 36,00; Total: ingresos, 2.985,75. Gastos: A Sebostián Ruiz, según factura (400 cartas timbradas, !60 reglamentos y 500 sobres), 38,00, al cartero, 5,00; correo asociación, 4,00; Total, 47,00. Saldo a favor de la Asociación, 2.933.75. Mes de agosto, ingresos: Saldo anterior, 2.938,75; de D. Cándido López Uccaa, 9,00; Total, ingresos' 2.947,75 Gastos: Correo, 2,50; Saldo a favor de la Asociación, 2.945,25.

Mes de junio, ingresos: Saldo a iavor de la Asociación según cuenta anterior, 3.274,70, Córdoba, 35,70; Zamora, 26,50; Ciudad Real, 35,70; Alicante, 44,65; Lugo, 13,50; Gerona, 31,00; Valencia, 22,50; San Sebastián, 18,00; Tarragona, 26,75; Albacete (Maestros), 22,50; Burgos, 26,50; Segovia, 27,00; Badajoz, 9,00; Cuenca. 27,00; Avila, 44,00; Valladolid, 22,50; Huesca, 22,50; Bilbao, 18,00; señorita Castellanos (Burgos), 4,50; señoritas M," Pilar y María Josefa Bris (Albacete), 9,00; Quadalajara (2.° trimestre), 31,00; Suscripción Revista Normal Maestras de Tarragona, 20,00; Total: ingresos, 3.833,87. Gastos: Viaje del Presidente a Madrid, 100; transferencia el Director Revista, 952,35; gastos id. 0,75; sellos correo y propina cartero, 15,00; Total, 1.068,10.

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PRENSA

Y NOTICIAS
ción de prohibir a los profesores normalistas y a los inspectores el dedicarse a la enseñanza privada?... Si es que existían abusos deben corregirse. Si es que se han cometido indelicadezas o inmoralidades deben castigarse. Pero que se contraiga la sanción a casos concretos. Generalizar dejando que pese sobre todo un Cuerpo el recelo y la duda, es peligroso. Y al Estado más que a nadie le interesa robustecer la a toridad moral de sus funcionarios. Hay en esa R. O, dos cosas completamente distintas. De un lado lo que respecta a la preparación de los futuros opositores. Aunque nue stros comunicantes sufirayan el hecho de qu e en la preparación para el ingreso en Correos. Aduanas, Telégrafos, Hacienda, Academia general militar, etc., intervienen individuos de sus respectivos escalafones sin que hayan tomado disposiciones análogas en los Ministerios, nosotros entendemos que el ingreso en el Magisterio, la selecccíón de los maestros debe hacerse de tal modo que resulten de prácticamente ineficaces esas preparaciones. Y eso se conseguirá modificando esencialmente el sistema actual de redutar el personal docente. Mientras no se haga eso mucho nos tememos que todo quede reducido a traspasar la clientela de unas a otras manos sin ventaja para rl país. Y, por último, nuestros comunicantes se duelen de que en la ya tantas veces citada Real orden se prohiba a los profesores normalistas y a los inspectores el que se dediquen a la enseñanza privada. No se les alcanza—igual nos sucede a nosotros—la relación que pueda existir entre la preparación para las oposiciones del Magisterio y los estudios del bachillerato, por ejemplo. Y porque no se les alcanza esa relación se han dirigido al ministerio solicitando se les aclare el sentido y la amplitud de esa prohibición que, tal y como está redactada, es absoluta y para todo. El prevalecimiento de ese criterio—mientras se autoriza a los maestros lo que no se prohibe al resto del personal docente—equivale a establecer diferencias y a consagrar una excepción en perjuicio de los profesores normalistas y de la Inspección de Primera Ensañanza.» Después de un largo viaje por las Repúblicas hispanoamericanas, ha regresado a Madrid nuestro querido amigo y compañero D. Lorenzo Luzuriaga, que ha realizado una gran labor de estrechamiento de lazos con los elemenLorenzo zuriaga. La-

Profesores e Varios son los periódicos que Insnspectores. han comentado, con las limitaciones que pueden suponer nuestros lectores, la famosa R. O. que prohibe a los profesores normalistas y a los inspectores dedicarse a la enseñanza particular. Entre esos comentarios que agradecemos, figura uno que publicó como editorial el gran diario madrileño <.E1 Sol". Nosotros no podemos resistir la tentación de reproducirlo, renovando una vez más nuestra simpatía y gratitud al gran rotativo que también ha sabido interpretar nuestro pensamiento. Dice así el editorial en cuestión; «Hace unos dias apareció en la «Gaceta» una Real orden del ministerio de Instrucción pública prohibiendo o los profesores de las Escuelas Normales y a los inspectores de Primera Enscseñanza «dedicarse en lo sucesivo a la enseñanza privada y muy especialmente a la preparación de opositores a ingreso en el Magisterio Nacional. A juzgar por las cartas que hemos recibido y por las instancias que según nos anuncian se han presentado en el Ministerio, la citada Real orden ha debido producir gran sorpresa y profunda emoción en el profesorado normalista y en la Inspección de Primera Enseñanza. Nosotros somos de los que estiman que a las profesiones no se debe ir sino impelidos por la vocación. A servirlas plenamente y poniendo a su servicio lo mejor de nuestro espíritu. El ideal sería consagrar a la profesión todas nuestras actividades. Para ello, claro está, habría que retribuir al personal de modo que quedasen satisfechas todas las exigencias de la vida social. Por desgracia, a los profesores, como a tantos funcionarios más de la nación, se les retribuye insuficientemente y tienen que buscar en otros trabajos los ingresos que no encuentran en el Estado. Hasta ahora eran muchos los que se dedicaban a la enseñanza privada. Bastaba solicitar en tiempo debido la correspondiente autorización ministerial. Y el ministerio, con las restricíones legales, la concedía siempre. Y en la más reciente de las autorizaciones—inser a en el «Boletín Oficial» del 2 de los corrientes—se accede, «considerando que en tanto no se perjudique la enseñanza oficial no hay inconveniente en conceder estas autorizaciones que redundan en beneficio de la cultura general, mejorando también la situación económica de los maestros»... ¿Qué habrá sucedido para que, a pesar de ese criterio, se haya tomado la enérgica resolu-

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tos culturales de aquella República liermani. El señor Luzuriaga pronunció conferencias sobre pedagogía y educación en el Instituto Nacional de Panamá, en la Universidad de Santiago de Chile, en la de Buenos Aires y en la de La Plata. En la Facultad de Filosofía y Latras de I» Universidad de Buenos Aires explicó un curso breve, y en la misma capital de la República Argentina pronunció una conferencia en la Cultural Española. Apremios de tiempo le impidieron aceptar invitaciones que le habían sido hechas por varias entidades oficiales y particulares, entre ellas las del Congreso Nacional de Enseñanza de ¡Montevideo y del Gobierno de Bolivia. Cada vez que un español ocupa las prestigiosas cátedras de aquellas Repúblicas nos sentimos plenamente satisfechos por el valor espiritual que significan esos mutuos deseos de comprensión y solidaridad que tanta falta hacen y que tan fecundos han de ser para el porvenir de todas las naciones de habla española. Felicitamos al señor Luzuriaga por el bello éxito de su viaje, éxito del que ha dado cuenta minuciosa y cariñosamente la Prensa de los países por él visitados, y le damos la más cordial bienvenida. La Sociedad de Naciones En el pasado mes de septiembre se ha reunido la novena Asamblea de la S. D. N. en la que se han discutido asuntos de gran interés. En la esfera de la cooperación intelectual se han obtenido los siguientes resultados: Apreciando la importancia de la difusión internacional del libro, la Asamblea ha expresado el deseo de que desaparezcan en la medida de lo posible cuantos obstáculos se ' pongan a la libre circulación de las publicaciones cieniíficas y técnicas. Ha rogado al Consejo que organice los estudios y consultas necesarios para la unificación internacional de las leyes y los medios que protegen las creaciones del espíritu. Ha insistido sobre la necesidad de organizar sistemáticamente el intercambio de alumnos de las escuelas secundarias a fin de desarrollar el espíritu de paz y de colaboración internacional. Ha llamado también la atención de los Gobiernos, rogándoles que las pongan en práctica, en cuanto sea posible, sobre todo las resoluciones de la Comisión de Cooperación intelectual relativas a la creación de un servicio de informes adjunto a la biblioteca nacional o central de cada Estado; a la conservación de impresos y manuscritos; a la supresión de los derechos de aduana sobre impresos dirigidos a bibliotecas o instituciones oficiales; y a la organización de las medidas necesarias para la conservación y el estudio de las lenguas primitivas amenazadas de extinción. Finalmente, la Asamblea ha llamado la atención de los Gobiernos sobre los peligros de los espectáculos cinematográficos y de las emisiones radiofónicas contrarias al espíritu de la Sociedad de las Naciones. Las Escuelas El problema de las EscueNormales Normales está a la orden del día. No hay asamblea profesional, lo mismo en España que en el extranjero, donde no se plantee el problema de la formación del Magisterio. Y, en el fondo, la discusión se concentra alrededor de esta fórmula: «Por o contra la supresión de las Normales.» En este número publicamos un interesante articulo de nuestro compañero Sanz en el que se insiste acerca de esta cuestión. El propio preámbulo del proyecto de reforma de A. de Monzie está dominado por esa misma preocupación. Nuestra próxima asamblea, según se anuncia en este mismo número, (véase «Societarias») tratará una vez más de estas cuestiones. Nosotros vamos a reproducir lo que ícerca de este problema pública L'EUncelle, órgano pedagógico de la poderosa «Céntrale del personal ensei,S!fiant socialiste» de Bélgica. El Secretario pedagógico, nuestro amigo Trouchaud nos autoriza la traducción y reproducción de la encuesta que se está celebrando. Dice asi: Nuestra «Comisión pedagógica nacional» se preocupa desde hace ya algún tiempo del importante problema de la preparación de los Maestros, problema que espera plantear en el próximo congreso de la central. El estudio de esta cuestión, hasta hoy, no ha pasado del estadio de crítica y de investigación. La situación actual de la enseñanza normalista en Bélgica, así como los métodos empleados en el extranjero para la formación de maestros, ha quedado recogida en la ponencia de G. Cardón. Creemos que ha llegado el momento de pasar a la confrontación de los argumentos que esgrimen partidarios y adversarios de la Escuela Normal. A esa ardua tarea consagrará la Comisión pedagógica sus próximas sesiones. El problema es vasto. La situación de los maestros jóvenes está intimamente ligada a ese problema, como lo está todo lo referente al mejoramiento de la condición moral y material del maestro en ejercicio, Es de temer, además, que la crisis que atraviesan actualmente las Escuelas Normales oficiales tenga pronta repercusión en la Escuela pública. La Central, como puede comprenderse, debe consagrar un amplio debate al problema de la formación del magisterio. Para nosotros, el problema se plantea de esta forma. Por o contra la supresión de las Normales. Para documentar a nuestros compañeros, comenzamos a publicar la siguiente encuestaFRANCIA.—Esta cuestión acaba de examinar: se en el último congreso de la Fédératión des Syndicats de I'enseignement laique (París, agosto, 1928 ). El camarada profesor Elie Reyner que fué ponente, nos dice: El maestro francés, como se sabe, adquiere su titulo en la Escuela Normal A los 16 años, los que se dedican a la enseñanza, se examinan del «Brevet elementaire» cuya prueba les sirve de examen de ingreso a la Normal. Cada departamento tiene dos Normales: una de maestras y otra de maes-

ros. Los estudios duran tres años y se terminan con un eximen para obtener el «brevet superieurc» El congreso de la Federación, después de haber declarado «que la verdadera emancipación de los Maestros es función de la emancipación total del proletariado, se pronnncia entre tanto, «por no suprimir las actuales escuelas Normales... y por aquella recíproca penetración de la cultura general y de la formación profesional que constituye el objeto y la razón de ser de dichas Escuetas». Entre las sugestiones que se formularon conviene retener la que dice, «el congreso estima que los programas y las directivas pedagógicas anejas deben mejorarse y en todo caso deben interpretarse libremente en el sentido de una adaptación cada vez más completa a la vida social y a la vida internacional que con tanta rapidez evolucionan». EN ALEMANIA.—«Entre la roja Sajonia y la negra Baviera—escribe nuestro amigo Reinhold Lehmann, de Leipzig—hay un abismo». Cada Estado alemán, en efecto, tiene sus leyes especiales en cuanto a la preparación de los maestros. Ello se ve claramente en la obra de Alfred Eckardst titulada «Der gegenwartige Stand der neuen Lchrerbildung in den einzelnen Landern Deutschlands und in asserdentschen Staten». De esta obfa son estos párrafos; La constitución de Weimar (11 agosto 1919) se preocupa de la preparación de los educadores del pueblo. Quiere que sea uniforme para toda Alemania y prevee la preparación académica de los maestros. La mayoría de los Estados han reorganizado la preparación de los maestros en el sentido indicado por la constitución. En Sajonia, por ejemplo, la ley de 19?3 obliga a los futuros maestros a que hagan tres cursos en la Universidad técnica de Dresde (Instituto de Pedagogía) o en 'a de Leipzig. Es toda la Universidad con sus múltiples recursos lo que se pone al servicio de los futuros educadores, quienes además de seguir los cursos de la Pedagogía, tienen que seguir toda una serie de otro?, elegídos de otras facultades (filosofía, medicina, derecho). La formación práctica se hace fuera de la Universidad, pero en intima relación con las lecciones que allí se dan. la nueva organización es el fruto de una larga lucha sostenida por el Magisterio y el regalo del movimiento obrero de Sajonia. En Prusia estiman que el alma mater no es apta para formar maestros. El ministro Becher ha dicho. «El maestro recién salido de la Universidad posee sobre todo una masa de conocimientos científicos; una vez colocado en una clase se da cuenta, un poco tarde por desgracia, que no se trata de cultivar las ciencias sino de f.irmar hombres». La AcaLa Federación de Asociaciones de Levante va a reunir en breve en Murcia su Asamblea anual en la que se tratarán los siguientes temas; Una asamblea.

— 279 1.° Escuela única y unificada. Cómo podríamos implantarla en Espafia. 2." Extructuración de un régimen de Escuelas graduadas que dé solución a cuantos problemas se hallan actualmente planteados. 3.° tstudio razonado sobre Orientación profesional. 4.° Relación de los Maestros con las familias de los niños, como medio de que la Escuela lien; cumplidamente su misión. 6.° El problema de la Escuela rural en España, en su doble aspecto pedagógico y económico, con soluciones que se adopten al'momento progresivi) actual. 6." Critica documentada de la Escuela rural de los principales Estados de Europa y América indicando que modo debiera España cscogitar. 7.° Demostrar por qué la formación del Magi-.terio debe ser privativa, de una bien meditada práctica, conjunta con una cultura adecuada, sin que ello signifique ni asomo de vida claustral ni regreso al escolasticismo. 8.° El ejercicio del Magisterio, ¿es un sacerdocio? Si asi es demuéstrese fundamentalmente, qué dogma enseña, huyendo de sofismas y de habilidades dialéctic.is. Doctor HonoLa Universidad de París acaris Causa. ba de otorgar el preciado título de Doctor < Honoris causa» a un español ilustre; a D. Rafael Altamira. D. Rafael Altamira, que ha paseado triunfalmente el nombre de España y de la Universidad española por el extranjero, y que tantas veces ha ocupado la cátedra de la Sorbona, figurará desde este curso en la brillante lista de Doctores que decoran la prestigiosa Universidad de París.
La REVISTA DE ESCUELAS NORMALES, que ha te-

nido el honor de publicar trabajos inéditos de D. Rafael y que sabe cuan legítimo es este homenaje que se tributa a nuestro compatriota, felicita con todo efusión al Sr. Altamira a quien renueva el testimonio de su cordial admiración. La «Gaceta» ha publicado dos nuevas jubilaciones. La de D. Vicente Vera y la del señor Conde de Cedillo. Estos dos profesores han dedicado sus actividades pedagógicas durante muchos años a aleccionar a la juventud en la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio. No habrá Escuela Normal española alguna donde no exista entre los profesores quienes no hayan pasado por las clases de D. Vicente y del Sr. Conde. Y estamos seguros que todos, al enterarse de la jubilación de tan queridos maestros, habrán evocado con cariño y con emoción aquellas clases inolvidables recibidas en la casa de la calle Montalbán.
La REVISTA DE ESCUELAS NORMALES renueva

Dos jubiladones.

hoy su cordial simpatía a estos queridos maestros y les desea que vivan muchos años para que. desde la Prensa, o el libro, o con la charla, sigan ejerciendo su magisterio.

— .'So —
La Normal de Scgovia está otra vez de enhorabuena. Después del premio alcanzado por la señorita Alfaya en la Academia de Ciencias Morales y Polliicas, otra profesora del mismo centro, la señora lilias, acaba de obtener una recompensa en el Certamen organizado por la Caja Extremeña de Previsión social en el tema «La Enseñanza de la Previsión en las Escuelas Normales como ciencia y como contenido pedagógico de las mutualidades infantiles». Nuestra más sincera felicitación, que hacemos extensiva al señor Ballesteros, esposo de la señora Elias e Inspector de Scgovia, por una dÍ5tinciJri aráloga, que también acaba de alcanzar. Semana pedaLa «Asociación francesa pagógica. ra el progreso de las ciencias*, hn n o m b r a d o ÍU congreso anual en La Rochela durante los dias 2ó a 28 de julio. La sección de Pedagogía y de Psicología invitó a sus trabajos a los maestros de la región. Y por el número de los que .asistieron y por la calidad de los problemas que se estudiaron puede calificarse aquella semana de semana pedagógica. Las cuestiones que se discutieron pueden agruparse bajo este epígrafe: «Ampliación cultural; perfeccionamiento profesional». El Dr. Regnault, presidente de la Sociedad de Prehístoiia inauguró la serie de conferencias educativas, Auque parezca mentira, no hizo alusión alguna a las controversias de Glozel. Regnault señaló la preciosa contribución Enhorabuena que los maestros pueden aportar al conocimiento de la prehitoria. Nadie tan bien situado como el maestro para conocer todos los yacimientos de la región. Todo lo que se sabe de los yacimientos prehistóricos del departamento del Charcnta inferior ha sido descubierto por maestros de primera enseñanza. El profesor Rabaud expuso la u-anera cómo un maestro, en el cuadro limitado de su aldea, puede entregarse a útiles y fructuosas investigaciones científicas. Ni la curiosidad, ni el modesto bagajo que se trae de la Normal puede ser suficiente, liay que aconsejarse de los especialistas. Por eso la Sociedad de Estudios Locales ha publicado sucesivamente los «Consejos del geógrafo, del geólogo y de! historiador». Con M. Piéron es el psicólogo quien habla. Y habló de la «determinación de las aptitudes». En el niño.dondese elabora el hombre, la determinación de las aptitudes es la base de la obra educativa. Y la educación puede juzgarse según que tienda n nivelar o a dif renciar los individuos, a anular o a exaltar su personalidad. Después, se dieron a conocer las realizacio nes hechas por maestros. Mme. Tcillrud y M. Largeau, maestros de rOrbrie rrescntaron tres excelentes monografías geográficas de países de la Vendée. La directiva de la Normal de La Wochela expuso cómo han organizado la disciplina sus alumnas. M. Profit dio cuenta de las cooperativas escolares de San Juand'Ange'yEl año próximo esta Asociación francesa para el progreso de las ciencias celebrará su Congress en El Havre.

SUMARIO. León Tolstoy, por Rodolfo Llopis.—Tolstoy, educador, por Rednas.—E¡ P. Vitoria, por Karlin Cardares.—La formación universitaria, por Jesús Sanz.—La reforma escolar francesa, por A. de Monzie.— La Normal en acción, por). Eyaralar.—Loí- normalistas soríanos, por P. Chico.—Libros y revistas, por María Victoria Jiménez.—Reverte y Llopis.—Societarias.—Prensa y Noticias. CUENCA: TALLERES TIPOGRÁFICOS VELASCO

