﻿REVIoTTA
DE EJ^CUELAJ^ NORÍÍALEJ'

Año 1936

Mes 4» Mayo

OBRAS

DEL D R .

ORESTES

CENDRERO
15 p t a s . 9 „

Catedrático de Historia Natural y de Fisiología del Instituto de Santander N o c i o n e s d e H i s t o r i a N a t u r a l (6." edición) N o c i o n e s d e A n a t o m í a , F i s i o l o g í a e Hij^iene (7." edición)

Las obras más estudiadas por los candidatos al Magisterio, pues a su moderno contenido científico unen sus excelentes condiciones didácticas que las hacen insustituibles como obras de preparación para los maestros. D e v e n t a e n l a L i b r e r í a d e E n r i q u e P r i e t o , P r e c i a d o s , 4 8 , Madrid, y e n t o d a s las b u e n a s librerías. P a r a p e d i d o s dirigirse al autor*

DALMAU GARLES Y PLA. EDITORES, GERONA
Aritmética Razonada y JVocionen de Algebra, por D. J. Dalniáu Caries.—Libro del alumno. Orado profesional: 8'50 pis. Encuadernado, 10 pesetas. Soluciones Analilicas de los ejercicios y prohlemas de las obras anteriores, por D. lo^é Dalniáu Caries. Libro del maestro, 9'50 pesetaí, Histoiiii General de la Edad Antigua, por D. Eugenio García Barbarin, 250 páginas, 8 nesetas. Historia General de la Edad Media, por D. EuKenio García Barbarin, 350 páginas, 8'50 pesetas. Historia General de la Edad Moderna, ror D.Eugenio García Barbarin, 7'50 pesetas. Historia General Contemporánea, por D. Eueenio García Barbarin. 300 pá'inas, 7'50 pcietas. Gramática Castellana, (Grado profesional), por D. Juan B. Puig, 8 50 pesetas. Elementos de Historia Natural, por D. Jiaquin Pía, 500 páginas, 600 figs., 8 pesetas. Elementos de Organografia, Fisiología e Higiene, por D. Joaquín Pía, 20Ü páginas, 150 figs., y 4 láminas, 4'75 pesetas, y en tel;i Inglesa, 5'75. ¿as Ciencias fisico-uaturales en la Escuela, por D. Joaquín Pía, 500 págs., 600 figs., 7 pesetas.

Revista de Escuelas Normales
Órgano de la Asociación Nacional del Profesorado numerario
ADMITE EN TODA SU EXTENSIÓN LA SERENA CRITICA TEÓRICA DE LOS PROBLEMAS DE LA EDUCACIÓN Y DE LAS CIENCIAS

Suscripción: 1 0 pesetas anuales
D i r e c t o r d e l a R e v i s t a : P a b l o C o r t é s . - Z u r b a n o , 19

Dirección d e la "Revista de pscuelas Normales'': Escuela Normal del Magisterio primiario número 1. Zurbano, 19

REVUTA
DE

ESCUELAS NORMALES
m^x.
33ÚÍCK:
NVMERARIO ÓRGANO DE LA ASOCIACIÓN NACIONAL DEL PROFESORADO

Año XIV

Madrid, Mayo 1936

Número 120

NUEVA R E F O R M A
Tenemos noticias de que se piensa reformar el actual régimen de las escuelas anejas a las Normales en el sentido de adscribir a sus secciones a los alumnos del grado profesional en período de prácticas y destinando a los maestros que actualmente las desempeñan a otras escuelas. Aunque no conocemos detalladamente tal reforma, tenemos confianza plena en que quienes la concibieron habrán pesado bien sus ventajas y sus inconvenientes. Estos, desde luego, no creemos sean insuperables. A nosotros sólo nos interesa hacer constar: que no hemos pedido tal reforma, por lo que si alguien se creyera perjudicado en sus aspiraciones o en sus intereses, no tiene que culparnos de ello. Que si a la Normal se le asigna algima intervención en la formación de tales alumnos, aceptará complacida cuantos deberes se le impongan, poniendo la mejor voluntad en su ejecución. Con la misma resignación, aunque no complacidos, aceptaríamos que así como actualmente el año de prácticas es juzgado por la Inspección, lo fuese en lo sucesivo por ésta y las Regencias. Posiblemente cuanto expusiéramos en contra no sería muy tenido en cuenta. No podemos negar que nuestros alumnos, practicando al lado de maestros experimentados en las tareas educativas, obtendrían una mejor y m á s completa formación profesional; para lograr esto se inició el camino dictando normas especiales para cubrir las vacantes de secciones de graduadas anejas; aquel camino se abandonó, y lo que debiera ser una escuela modelo es en muchos casos solamente una escuela más. No hemos de ocultar que, desempeñados los grados por los alumnos exclusivamente, pueden presentarse problemas de falta de continuidad en la labor, en los métodos y en el afecto, alma de la escuela, entre niños y maestros. ¡Será una labor que, mejor o peor orientada, estará empezando siempre. Todo maestro novel tiene que tener su época de aprendizaje. Soberbia sería no reconocerlo así, y en todas las profesiones el buen técnico se forma al lado de otros técnicos, de quienes recibe las lecciones que en ellos acumuló la experiencia ininterrumpida de muchos años de práctica constante. Y dejemos muy destacado, para que siempre conste, que nosotros opinamos y hemos opinado constantemente que si la práctica es muy necesaria para el buen desenvolvimiento del maestro en su escuela, la cultura no lo es menos para que en el medio social (también escuela) ocupe el lugar que le corresponde y siga desarrollando la misión cultural que le está encomendada.
LA JUNTA DIRECTIVA.

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CIENCIAS Y EDUCACIÓN
Comprende esta sección los problemas generales de la Cultura, de la Pedagogía y los de Metodología; los de las icias del espíriti espíritu o „^ de ^«.„i,.^.^«,^. caracteres científico o social relacionados con la Educación; así como los de la organización ciencias la enseñanza sns grados. ofrarto<í_ de la enseñanza en en tnrins todos sus

CONTRIBUCIÓN AL ESTUDIO DE LA METODOLOGÍA DE LAS CIENCIAS FISICONATURALES
EL OBSERVATORIO METEOROLÓGICO DE LA ESCUELA PRIMARIA Extraordinaria importancia han adquirido modernamente las observaciones meteorológicas, y ello no está exento de justificación. La necesidad de intensificar la producción, el estudio de las regiones naturales, el rápido progreso de la aviación, el interés, en suma, de conocer con todo detalle la climatología del globo, han sido los factores que han determinado la multiplicación de estaciones meteorológicas. Desde el año 1927, en que en una Revista madrileña abogábamos por Implantar en las escuelas nacionales lo que podeinos llamar el Observatorio Meteorológico, hasta hoy, las circunstancias, si han variado, ha sido precisamente a nuestro favor. También iiuesíro compañero Rodolfo Llopis, desde la Dirección general de Primera enseñanza, manifestó alguna vez su deseo de que el maestro español colaborara en la investigación meteorológica. El problema es de la mayor actualidad. El número de estaciones meteorológicas repartidas por el territorio nacional no es el que demanda la ciencia catual, máxime si tenemos en cuenta que no todas son estaciones completas. Gracias a las observaciones llevadas a cabo en las cuencas de nuestros grandes ríos (no de todos) por los agrónomos, podemos afirmar que el m'imero de estaciones es mayor que la décima parte de las necesarias. Estaba en lo cierto Llopis al pretender que las escuelas nacionales llevaran las observaciones meteorológicas, pues de este modo el estudio de la climatología peninsular, al caho de unas decenas de años, hubiera quedado perfectamente hecho. De nuevo insistimos en la necesidad de que' en nuestras escuelas primarias se lleven las observaciones meteorológicas, ya que éstas tanto ayudarán al maestro en los estudios geográficos, físicos, agrícolas, etc. (Por otra parte, siendo la. escuela el receptor de cuantos estímulos rodean al niño, no puede por menos de recoger esta nueva faceta, ya que, a mayores medios y posibilidades, el educador dilata su horizonte, incluyendo en su sistema cuanto hay de noble y digno en el ambiente social. Así, pues, el maestro de hoy no dejará de llevar dichas observaciones en su escuela, contribuyendo modestamente al estudio de la climatología nacional e implantando con la organización del Observatorio Meteorológico de la escuela primaria una serie interesantísima de ejercicios científicos, eminentemente educativos, que caen de lleno dentro del hacer escolar, para que cada educando se convierta en artífice de su propia formación. * * * No es un problema de suma dificultad la instalación de un Observatorio Meteorológico en la escuela primaria; antes al contrario, puede hacerse en cualquier escuela, por modesta que fuere, por su escaso coste. Unos cuantos aparatos, no muchos, son suficientes para conseguir nuestro objeto, y todos o casi todos puede construirlos el niño.

131 — Los aparatos para las diversas obserwaciones deben ser construidos en la es•cuela, y tendrán como condición principal la de permitir la comprensión del fenómeno observado sin abstracciones difí•ciles. En cualquier tratado de Metodología de Jas Ciencias Fisicoquímicas, puede verse !la construcción de la mayoría: de los aparatos necesarios en las observaciones meteorológicas ; por eso no detallamos aquí la técnica jjropia de estas construcciones. Sin embargo, a manera de ejemplo, veamos el modo de llevar las observaciones referentes a la presión iatmosféiica. No es problema fácil de resolver el encontrar un Barómetro sencillo q u e p u e da construirse fácilmente en la escuela y sea s u fl cientemente sensible. Claro que el mercado produce modelos metálicos de escaso coste ; pero pedagógicamente no podemos admitir la com.pra de aparatos, ya que éstos deben ser lieclios por los mismos niños. El denominado ¡(baróFig. 1.' metro suizo» reúne 1 ai s c o n d i clones apetecidas, ;sencillez y sensibilidad, y puede prestar perfectamente su servicio al Observatorio Meteorológico escolar. Consta de un frasco de tamaño aproximado a 150 cm.^, lleno su tercio inferior • de glicerina, y, cerrado por un buen tapón de corcho atravesado por una varilla de vidrio. El conjunto tiene el aspecto de la figura 1.''; soplando por el extremo del tubo a, pasará al espacio c aire •suficiente para presionar la glicerina, la • cual ascenderá por la varilla de vidrio hasta su mitad exterior, próximamente. El aparato conviene encerrarlo en una • caja de madera o cartón, rellena de serrín, con el fin de evitar los errores correspondientes a las variaciones de temperatura (fig. 2."). La graduación de este .aparato se hace por comparación con uno de mercurio, adosando una escala de papel a la varilla de vidrio. Este barómetro dará excelentes indicaciones, teniendo en cuenta al construir su escala la corrección de temperatura. Construido el barómetro, efectuaremos su instalación y fijaremos el número de

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observaciones diarias, horas de observación, etc. El barómetro debe instalarse en el piso bajo de la escuela, fuera de la sala de clases y en pared expuesta al Norte. Mejor sería disponer de un espacio descubierto en condiciones adecuadas para instalar en él los diversos aparatos del Observatorio. El número de observaciones, armonizando la permanencia de los niños en clase con las exigencias de la Meteorología, deben ser cuatro: por la mañana, a las nueve y a las doce, y por la tarde, a tres y a las cinco. La observación de las nueve de la mañana puede tomarse como máxima, y la de las tres

—132 de la tarde, como mínima. Estas observaciones, anotadas cuidadosaimente en cuadernos por los niños, servirán para determinar las medias diurnas, mensuales, anuales, etc., a la vez que para la construcción de las curvas o gráficas correspondientes. El maestro puede, a su juicio, indicar otras relaciones de gran interés. Otras observaciones pueden igualmente llevarse a cabo con idéntica o mayor facilidad; las de temperatura, humedad atmosférica, pluviométricas, de evaporación, sobre tormentas, escarchas, nieve, rocío, etc. *: * * Por lo que antecede, puede apreciarse que iríamos demasiado lejos en las dimensiones de este artículo si tratáramos particularmente cada clase de observaciones ; por eso nos hemos limitado a indicar algunas notas sobre observaciones barométricas. El espíritu científico del maestro y su actitud docente pueden resolver todos los detalles precisos para que el ((Observatorio Meteorológico de la escuela primaria» sea una realidad inmediata. En cuanto a la organización en secciones del mencionario Observaiono, conviene que todos los niños turnen por los diferentes servicios, informando a sus compañeros sobre los trabajos que le ocupen.. Los datos correspondientes serán anotados por cada niño, que, al fin del año, dispondrá de su Anuario meteorológico.. Se procurará redactar un ejemplar de esmeiada confección, que se archivará en. la e.ícuela, para posibles comparaciaries y futuros estudios. Si nosotros, en una escuela pr'maria, luviéramo.: que organizar un úb':i')vatorio Meteorológico, adoptaríamos SÍK vacilar la forma pedagógica que se ha denominado complejo de actividades escolares para equipos de trabajo. Aparte de la importancia científica y educativa de^ nuestro complejo, la formación de gruposo comunidades de trabajo, donde cada niño coopere al propósito de todos, tiene la ventaja de realizar la importante función educativa conocida hoy con el nombre de: socialización del educando.
D.4RÍ0 ZORI.

Ciudad Real, marzo 936.

EL CONGRESO INTERNACIONAL DE ENSEÑANZA DE BRUSELAS
(COMENTARIOS)

He recibido ayer el compte rendu del Congreso Internacional de la Liga de la Enseñanza de Bruselas (julio-agosto 1935), en el que colaboré como congresista y quiero hoy recoger y repetir aquí las conclusiones de la IX Sección, referente a la formación del personal de enseñanza, y a las que quiero dedicar un pequeño comentario. Las conclusiones establecidas por esta Sección son las siguientes: I. Hay interés en separar la formación general de la formación profesional. II. Para los futuros maestros, la formación general deberá ser equivalente a la de las humanidades completas. III. Reduciendo la Escuela Normal primaria a dos 'años profesionales, se permitiría el acceso a la juventud de la enseñanza secundaria. IV. La situación material de los edu-

cadores debería ser mejorada, para, atraer la élite a los estudios de la enseñanza. V. Es preciso establecer una oposición.' para reunir los candidatos con límite deplacas según el número de vacantes existentes. He aquí las conclusiones establecidas,,, que nos hacen pensar con satisfacción en cómo nuestra organización de Normalesse ha adelantado a la resolución de problemas que ya nosotros habíamos establecido. iSin embargo, al pensar sobre estas conclusiones y recordar las discusiones y discursos del Congreso, pienso de nuevo cómo el problema que en su día se planteó acerca de la reforma del plan profesional, que es indudablemente necesaria^ ha quedado de nuevo dormida. •De acuerdo (en todo momento he sido^

133 defensor y he colaborado en lo posible a su desarrollo y a su gestación) con el •plan profesional en esencia, estimo, sin ^embargo, precisas una serie de modificaciones importantes en cuanto a la marcha de los cursos; dificultades que, año tras año, se van observando sobre el terreno mismo. Muchas de ellas han sido •ya acertadamente señaladas por queridos compañeros, pero no han sido recogidas en lo que deben serlo, en un proyecto serlo y armónico, en el que, de acuerdo alumnos del plan profesional y profesores de Normal, presenten y exijan del Ministerio. Quiero señalar por el momento algunos fundamentales. Voy a hacer una exposición simple y rápida, que yo quisiera sirviese para estimular opi>.-niones y estudios más serios sobre esta cuestión fundamental. Las Metodologías están mal colocadas •dentro de la distribución de materias. Porque todos sabemos que, sin conocer la Pedagogía, Psicología y Filosofía, no puede Ueg-arse a u^n estudio serio de una metodología, en el sentido propio de esta palabra (tratado del método, y no didáctica), y, sin embargo, las metodologías empiezan en su primer año. Otro problema al que parece está condenado el Magisterio es a las asignaturas numerosas por curso, y en buena ló•gica, tanto más extenso sea el material de estudio para una constante tiempo, tanto menos profundo será. ¿Por qué no •ver de reducir las materias de estudio y aumentar su profundidad? Otras dificultades provienen del Regla•mento mismo. No quiero tocar el asmito de las calificaciones; donde puede suceder que un alumno, sin saludar una asignatura, puede llegar a aprobar el curso, y aun con un buen n'úmero, si trabaja o recibe altas puntuaciones en los demás. Otro se refiere a los traslados de matrícula, en que puede darse el caso de d"her recibir en una Normal un alumno dos aneses después de haber ingresado en otra. Son muchos los problemas que se presentan en esta materia. Problemas de indo i o íntima, que sólo nosotros podríamos estudiar, porque los conocemos, y presentar al Ministerio una información detallada para modificaciones en el mismo. Yo estimaría bien que, recordando aquel cursillo que realizamos un centenar de profesores en 1931 (del que salieron los cuestionarios para la Gaceta), el .Ministerio realizase uno nuevo en las próximas vacaciones de verano, donde se estudiasen y se sometiesen a la, consideración del Ministerio la serie de reformas precisas para que el plan no vaya poco a poco perdiendo la moral y se vaya desvirtuando. Este cursillo, forniado por una cincuentena de profesores y una intervención de los alumnos, qu° también conocen como nosotros las vcníajas e inconvenientes de la organización actual del plan, podría acaso, con su buena fe y su buen deseo, y con la ba.sc que da la experiencia, mejorar nuestro plan de estudios. Vea la iDirectiva de la Asociación si ello interesa a las Escuelas Normales.
LUIS PAUNÍRO.

MI

CREDO

PEDAGÓGICO
las siguientes afirmaciones son de suprema importancia para determinar el espíritu con el cual se verifica la educación. — el aspecto activo precede al pasivo en el desarrollo de la naturaleza del niño ; que la expresión precede a, la impresión consciente ; que el desarrollo muscular antecede al sensorial; que los movimientos vienen antes que las sensaciones conscientes. Yo creo que la consciencia es esencialmente motora o impulsiva;

(CONTINUACIÓN. VÉASE EL NÚMERO DE ABRIL)

Artículo cuarto.—La Naturaleza del método. Yo creo que... — la cuestión de método es últimamente reductible a la cuestión del orden de desarrollo de las facultades e intereses del niño. La ley que regula la presentación y modo de tratar el material es la ley implícita en la propia naturaleza del Jiiño. Porque esto es así, yo creo que

134 — que los estados conscientes tienden a pro- intereses es de primordial importancia: yectarse por sí mismos hacia la acción. para el educador. — el descuidar este principio es la cau— estos intereses han de ser observasa en amplia parte de la pérdida de tiem- dos como índice del estado de desarropo y fuerza en el trabajo escolar. El ni- llo a que el niño ha llegado. ño es lanzado a una actitud pasiva, re— ellos profetizan el estadio en el cual ceptiva o absorbente. Las condiciones son está a punto de entrar. tales que no se le permite seguir las le— solamente por medio de la obseryes de su naturaleza; el resultado es una vación reiterada y llena de simpatía défricción y un despilfarro. los intereses de la niñez puede el adul— las ideas (proceso intelectual y ra- to entrar en la vida del niño y ver para^ cional) también resultan de la acción y se qué está inclinado y sobre qué matetransmiten a causa del mejor control de rial trabajará más fácil y íruictuosila acción. Lo que nosotros llamamos ra- mente. zón es primariamente la ley de orden o — que estos intereses no tienen que ser acción efectiva. Intentar desarrollar las ni satisfechos ni reprimidos. Reprimirfacultades del razonamiento, las faculta- los intereses es sustituir el niño por el des del juicio, sin referencia a la selec- adulto, y, por consiguiente, debilitar la ción y disposición de los medios de ac- curiosidad intelectual y la actividad^ ción es la falacia fundamental de nues- suprimir la iniciativa y matar el intetros actuales métodos de actuación en rés. Satisfacer los intereses es sustituiresta materia. Como resultado de ello pre- lo permanente por lo pasajero. El intesentamos al niño con símbolos arbitra- rés es siempre el signo de alguna faculrios. Los símbolos son una necesidad en tad o poder que yace debajo; lo imporel desarrollo, pero tienen su lugar como tante es descubrir ese poder o facultad. herramientas para economizar esfuer- Satisfacer los intereses es fracasar en zos ; presentados por sí mismos constitu- el objetivo de penetrar bajo la superficie,. .yen una masa de ideas significativas y y su resultado seguro es sustituir al interés auténtico por el capricho y el antojo. arbitrarias, impuestas desde fuera. — la imagen es el gran instrumento — las emociones son el reflejo d'e lasde instrucción. Lo que un niño extrae acciones. de cualquier materia que se le presen— esforzarse par estimular o hacer ta es simplemente la imagen que él brotar las emociones, aparte de sus acmismo forma con respecto a ella. tividades correspondientes es introducir — si las nueve décimas de las ener- un estado de espíritu insano y mórbido. gías actualmente dirigidas a hacer — si podemos solamente asegurar háaprender ciertas cosas al niño se gas- bitos rectos de acción y pensamiento, taran en perseguir que el niño formara con referencia al bien, la verdad y la beimágenes adecuadas, la obra de la ins- lleza, las emociones brotarán por sí mistrucción se facilitaría indeñnidamente. mas en la mayor parte. — gran parte del tiempo y atención — muy cercano a la pérdida de vitaahora dedicadas a la preparación y pre- lidad y a la estupidez, el formalismo y la sentación de lección e.s pudiera ser gas- rutina, nuestra educación está amenazatado más cuerda y aprovechablemente en da con ningi'in mal mayor que el sentientrenar la potencia de imaginación mentalismo. del niño y en buscar que estuviera for— este sentimentalismo es el resultamando continuamente imágenes claras, do necesario del intento de divorciar el vividas y progresivas sobre las varia- sentimiento de la acción. das materias con las cuales se pone en contacto en su experiencia. Arlículo quinto.—La escuela y el pro— los intereses son las señales y síngreso social tomas de facultades progresivas. Yo creo que representan capacidades que Yo creo que... alborean. De acuerdo con esto, la cons— la educación es el método fundatante v cuidadosa observación de los mental de progreso y reforma social..

— 135 . — todas las reformas que d e s c a n s a n simplemente sobre el establecimiento de la ley o la amenaza de ciertas penalidades, o sobre cambios en disposiciones mecánicas o exteriores son t r a n s i t o r i a s o fútiles. — la educación es u n a regulación del proceso de participación en la conciencia social, y que la adaptación de la actividad individual en l a base de esta conciencia social es el único método de reconstrucción social. — esta comcepción tiene dotole relación : con los ideales individuales y con los sociales. Es debidamente individualista, porque reconoce l a formación de u n cierto carácter como la base auténtica del vivir recto. Es social, porque reconoce que este carácter recto no es formado por simple precepto, ejemplo o exhortación individual, sino m á s bien por influencia de u n a cierta forma de l a vid a institacional o en comunidad sobre lo individual, y que el organismo social, por intermedio de l a escuela, como su órgano, puede determinar resultados éticos. — en la escuela ideal tenemos la reconciliación de lo individualístico con los -ideales institucionales o sociales. " — el deber de l a comunidad con respecto a la educación es, por consiguiente, su supremo deber moral. P o r medio de la ley y los castigos, por la agitación y discusión sociales, la sociedad puede regularse y formarse a sí m i s m a de u n modo m á s o menos azaroso y probable. Pero por medio de la educación, la sociedad puede fonmular los propios designios, puede organizar sus propios medios y recursos, y así formarse con precisión y economía en la dirección en que desee dirigirse. — cuando l a sociedad reconoce de u n a vez las posibilidades en esta dirección y l a s obligaciones que imponen estas posibilidades, es imposible concebir los recursos de tiempo, atención y dinero que h a n de ser puestos a disposición del educador. — es t a r e a de todos los interesados en l a educación insistir en que l a escuela es el interés p r i m a r i o y m á s efectivo de progreso y de refoi^ma social, en orden a que Ja sociedad puede ser d e s p e r t a d a p a r a realizar lo que l a escuela signiñca, y abrir los o.jos a l a necesidad de dotar al educador del equipo suficiente y adecuado p a r a ejecutar su tarea, — la educación así concebida señala la unión m á s perfecta e íntima de arte y ciencia concebible en la h u m a n a experiencia. — el arte de dar así forma a las facultades h u m a n a s y a d a p t a r l a s al servicio social es el arte s u p r e m o ; se debe llamar a su servicio a los mejores artistas ; que p a r a tal fmición n i n g ú n conocimiento profundo, simpatía, tacto, poder ejecutivo, son demasiado grandes. — c o n el desarrollo del servicio psicológico, prestando su visión profunda a la estructura individual y a las leyes del crecimiento, y con el desarrollo de la ciencia social, a ñ a d i d a a nuestro conocimiento de la j u s t a organización de los individuos, todos los recursos científicos pueden ser utilizados p a r a las finalidades de la educación. — cuando la ciencia y el arte u n e n así sus manos, se conseguirá el m á s imperativo jnotivo p a r a la acción h u m a n a , se despertarán los m á s auténticos brote.i de la conducta h u m a n a , y puede ser garantizado el mejor servicio de l a n a turaleza h u m a n a . — el maestro está empeñado, no sencillamente en el entrenamiento de los; individuos, sino en la formación de u n a vida social m á s justa. — todo maestro realizará la dignidad de su vocación; que es im servidor social puesto en l u g a r especial p a r a el mantenimiento de un orden social m á s justo y p a r a a s e g u r a r el desarrollo social justo. — que de este modo el maestro siempre es el profeta del Dios verdadero y el introductor en el verdadero reino de Dios.
JOHN DEWEY.

(De The Journal calioii Assncialion,

of the National 1935.)

Edu-

ESTE NUMERO HA SIDO VISADO POR LA CENSURA

— 136 —

LA NORMAL EN ACCIÓN
En esta sección recogeremos los trabajos de nuetros compañeros que traten la labor escolar y los problemas que entraña y sugiere la práctica cotidiana de la Escuela Normal. Caben en ella lecciones prácticas realizadas habitualmente comprobadas; formación de laboratorios, museos, bibliotecas, etc., reseña de excursiones, siempre que encierren valor objetivo. Aspiramos a que, sencilla y honradamente, refleje en lo posible la labor que en las Escuelas Normales realizamos alumnos y profesores.

MOTOR

ELECTROMAGNÉTICO

(1)

Lo forma un disco a (flg. 1), de madera, de 10 cms. de diámetro, guarnecido sobre su circunferencia por 12 bandas de planchitas de hierro de 4 cms. de longi-

tud y 6 mm. de anchura, situadas a igual distancia unas de otras. El eje c está hecho de un trozo de aguja para hacer calceta, atravesando a la "vez el disco de madera y una caja de hojalata de 4 cms. de diámetro y 5 cms. de longitud, dividida en 12 sectores igua(1) Nos propusimos construir un motor electromagnético. Para ello Intentamos hacer «I que indican G. Elsenmenger y A. Klchard en su libro titulado Comment construiré soi-meme ses appareils scientijiqíies, cuya descripción es la siguiente.

les separados por tiras de papel engomado de 5 mm. de anchura, que aseguran la interrupción de la corriente. Este dispositivo va montado sobre dos soportes metálicos, e, e' de una altura suficiente para que la rueda de aletas dé vueltas a unos 2 mm. de los polos de un electroimán situado sobre la plancha f (10 por 10 cms.). La ñgura indica la disposición de las conexiones. Un alambre de cobre de un milímetro, allanado y encorvado, se aplica sobre la caja metálica de una parte y está fija mediante un clavo sobre la plancha y en contacto con la extremidad, de la bobina del electroimán. Al polo + de la pila llega la otra extremidad del hilo; el polo — está situado sobre el montante metálico e y la caja metálica, cuando el hilo de cobre reposa sobre una parte no cubierta por el papel. Por la puesta en marcha, una de las bandas de hierro ha de estar encima de los polos del electroimán; hay que disponer la caja de manera que la base de la aguja esté apoyada en el punto medio de una de las tiras de papel. Clavar la caja; sobre el disco de madera y soldarla sobre el eje en el punto de salida de éste. Emplear tres elementos de pila de bicromato. El hilo de cobre debe apoyarse sin que haga de freno. Una vez construido, tropezamos con algunas dificultades para su funcionamiento y las solventamos del modo siguiente : 1.° Sustituímos el disco de madera por otro que nos permitiera sujetar las planchitas de hierro con dos cía-

— 13? — vitos, pues éstas se movían sujetas con uno solo. 2.° La caja de hojalata que lleatravesando el disco en parte iguales. 3.° Las tiras de papel se despegaban con mucha facilidad, por lo cual probamos de sustituirlas por el esmalte que llevaba el bote, quitándolo solamente con papel de lija en 12 bandas del cilindro, y en vista del positivo resultado obtenido desdeñamos las tiras, lo cual nos suponía además un rozamiento muchísimo mayor que el que ofrece la pintura. 4.° Los soportes metálicos son sustituídos por otros de madera que dan anayor estabilidad a la rueda. El contacto va en el eje. Para evitar rozamientos dejamos libre la rueda, es decir, sin soldarla al eje. Para su funcionamiento empleamos un acumulador con una corriente de 5 a 6 voltios, con la cual obtuvimos alrededor de 200 revoluciones por minuto. La figura 2 da una idea de nuestro motor.
GENOVART-SANS-'P AÑADES,

Escjvema de un motor glácMco
jSM

vaba el de Richard y que impedía un perfecto equilibrio de la rueda la hemos sustituido por un bote (de bicarbonato),

Alumnos de la clase de Metodología de la Física y la Química de la Escuela Normal de Baleares, dirigida por don José María Eyaralar

EN LA ESCUELA NORMAL DE ALBACETE
HOMENAJE AL SEÑOR COSSIO A pesar de las difíciles circunstancias hicieron im sutil y psicológico parangón ambientes que matizan expresivamente entre Ti. Francisco y el Sr. Cossío, y gloel curso actual, y que perturíbian la se- saron—en breve lectui-a comentada—alrenidad y sosiego espirituales, la obra gunos fragmentos de su obra. de extensión docente de la Escuela NorD. Luis Gorbea, ingeniero industrial, mal del Magisterio de Albacete ha con- antiguo alumno de la Institución, y, natinuado, y continúa, con el entusiasmo turalmente, del Sr. Cossío, leyó unas y eficacia de siempre. finas, entrañables cuartillas con emocioA primeros de marzo próximo pasado, nantes recuerdos de su vida escolar, y bastante más tarde de lo previsto, la los profesores D. José María Lozano y inauguró con una sentida y emocionan- D. Isidoro Reverte, en magistrales inte sesión en homenaje y recuerdo efu- tervenciones, completaron el estudio de sivo del llorado maestro inolvidable don la insigne figura con los temas: ((Cossío Manuel B. Cossío. La vida y la obra del y la Naturaleza)) y (¡Cossío, maestd'O», Sr. Cossío fueron evocadas cariñosa- respectivamente. Se leyeron también oportunos e intemente. Previas unas palabras cordiales y noblemente exailtadoras del direc- resantes párrafos del propio Sr. Costor, 'D. Juan Bautista Llorca, los alum- sío, y unas breves y admirables cuartinos Sres. Bueno Martínez, Gómez Jara, llas—algo de pequeña historia, pudiéraseñoritas Martínez García y Juncos Sáez, mos decir—que se le pidieron y envió don destacaron bien las notas biográficas, Rafael Altamira sobre el mismo señor fijaron la silueta moral del Sr. Cossío; Cossío,

138 — -Pero lo más interesante, ciertamente, es el interés que entre los alumnos ha despertado la personalidad del Sr. Cossío. Sus intervenciones constituyeron—o mejor, fueron antes—pequeños trabajos monográficos personales sobre aspectos determinados de la vida y de la otora, estudiados, reducidos, por apremios de tiempo, a una 'breve y sintética exposición. Y tanto y tantos quisieron trabajar sobre el caso, que el animador, y en cierto modo propulsor de esto, el compafíero Alfredo Jara Urbano, tuvo que dejar para otra tarde—como inauguración de unas charlas de alumnos ya en marcha—varios trabajos que no pudieron entrar en esta primera sesión. Y así, en otra segunda, el Sr. Ruiz Sánchez, en nombre de varios más que con él habían trabajado el tema, habló sobre las ideas pedagógicas de Cossío; el Sr. Sanz Sevilla, sobre la Institución Libre de Enseñanza, y el Sr. Martínez Martínez, sobre las Misiones Pedagógicas. A continuación, publicamos uno de los trabajos, el de la señorita Rosario Juncos Sáez. Presidió la sesión un busto del señor Cossío, dibujo bien logrado del director, D. Juan Bautista Llorca. Esta velada se retrasó', entre otras razones, en la conñahza de que pudiera haberla presidido—o enviar unas cuartillas—D. Domingo Barnés, en aquel entonces todavía sólo sucedáneo del señor Cossío en la dirección del Museo Pedagógico Nacional. «Todavía no he escrito nada sobre el Sr. Cossío—decía—; guardo un silencio respecto de él que lo considero como un luto respetuoso y como un reconocimiento de su actitud, tan contraria a la publicidad. Comprendo, sin embargo, que tengo que quebrantar esta abstención, y ™e complacería mucho que fuera para los amigos—maestros y discípulos—de Albacete mis primeras palabras respecto del inolvidable maestro.» No pudo cumplir el ofrecimiento sino a medias. Porque, recobrada la República y exaltado de -.nuevo a la Subsecretaría del Ministerio de Instrucción Pública, apenas le dio tiempo a enviar un sencillo y vibrante despiacho telegráfico, en el que traza bellamente la silueta moral del maestro Cossío. Y dice así: «Me asocio con emoción y agradecimiento al homenaje que profesores y alumnos de esa benemérita Escuela Normal rinden hoy a la memoria del venerable maestro Cossío, maestro en la enseñanza, en el arte y en el sentido fino e inquebrantable del deber. El lema de su vida, como el de su maestro, D. Francisco Giner, y que debiera ser el niiestro, fué el de vivir conforme a nuestra conciencia, y que nuestra conciencia se rija por esa norma austera del deber.»

C A R T A

G L O S A D A

(EN LA VELADA-HOMENAJE EN HONOR DE DON MANUEL B. COSSÍO)

Estamos aquí un grupo de jóvenes y Mostramos esta tarde facetas de esa viejos—quiero creer que todos jóvenes obra imperecedera toda en pro de ia eduen espíritu—, y no nos ha reunido nin- cación y forjadora de este estado actual guna orden severa ni terminante. Nos de efervescencia y preocupación por los concentra el sonido armonioso al oído y problemas pedagógicos en España. Y en al alma, por lo mucho que representa, ello no podía omitirse la carta que, cual de un nombre: D. Manuel Bartolomé mensaje espiritual de ideales y preocuCossío. paciones que fueron norte de su vida, Y por eso hemos venido en ia tarde envió al Sr. Llopis para que la leyera de hoy a vivir un rato en su recuerdo, en la II Convención Internacional del en el ambiente de su Obra Bien IiPcha, Magisterio Americano, reimida en Monque dijera Xeniuft, impregnada s'empre tevideo el año 1930. Hela aquí: en lo que debiera ser nonma eteríia de «Mí enhorabuena por su decisión de nuestra conducta: en el trabajo, en. la ir a comulgar con nuestros hermanos •sencillez, en el amor al hacer y al hacer de la América española. Usted sabe las (bueno. • causas tan coTÚplejas que me han im-

139 •pedido a mí hacerlo en las ocasiones que cación debería aspirar toda alma noble. »Y que la paz le acompañe.» tan honrosa como inmerecidamente he El Sr. Cossío saludaba a aquellos cosido invitado para ello. Pero usted sabe también que tengo la convicción, here- legas en nombre, no de lo que es o no •dada de aquel D. Francisco, maestro de es, para unos o para otros, para más •todos, de que no habrá verdadera His- o menos pronto, y queda reducido a la panoamérica mientras no se llegue a la nube borrosa y lejana de un recuerdo. .inteligencia amorosa que nace de la hon- No: comulgaba con ellos a través dal espacio inmenso del Atlántico, que él •da y gratuita comunión del espiritu. »Nacla de solemnidades. Pero lleve us- aminoraba muy mucho con su saludo ted a aquellos compañeros, eso sí, un epistolar en aquellos valores eternamente válidos que son el niño, planta débil, •saludo familiar y cordialísimo. más tarde frondoso árbol integrador de »Quiero saludarles en nombre, no de •lo efímero y pasajero, propenso, ahora la sociedad viril, y el maestro labrador, como siempre, a derivar en fetichismo, sembrador y agricultor de aquellas plansino en nombre de los valores eternos de tas, jardinero exquisito del jardin de la la educación en que ellos y nosottos co- infancia, con mucho de santo y de héroe, jardinero ideal de allmas, intelirmulgamos. En nombre del niño y del gencias y voliciones; de sentimientos, TTiaestro, de la comunión de sus almas, 'del amor y de la libcj'tad, de la rebel- de espíritus y de conductas... En nomdía y de la obediencia, del trabajo y del bre del niño y del maestro... De la comunión de sus almas... Porjuego, de la realidad y de la poesía. Y •en nombre, sobre todo, de la Escuela, que siempre hay un punto de conver•donde esos factores vienen a vivir y a gencia entre el hombre formado y ave•encarnarse. De esa eterna escuela, ocio zado ya en los múltiples dolores de la •que llamaron los griegos, de riguroso vida y el niño que empieza a vivir, viacuerdo ron su esencia compuesta de viendo en un mundo ideal: hay un vér•música purificadora, de contemplación, tice sublime en el que se funden almas •como fin y diálogo como medio; donde tan distintas en lo más delicado de la •el hombre no va a vivir en aquel orden convivencia intelectual y espiritual... La pragmático que hoy tanto se ensalza, comunión de sus almas... También eran valores eternos para el ni tam,poco a aprender la vida, que sólo :se puede aprender en la vida y vivien- Sr. Cossío el amor y la libertad, la redo, sino justamente a aprender lo con- beldía y la obediencia, el trabajo y el trario, es decir, a salvarse de la vida y Íu?go, la realidad y la poesía..., porque no puede haber convivencia donde -swí dolores. üEscuela de liberación por el pensar, no haj^ amor, porque la escuela es, debe •el querer y el sentir puros; por el hacer «er, espíritu en el hacer, en el pensar, sí; pero el hacer gratuito y desinteresa- en el sentir, en el querer; y esto necedo, hacer ocioso que la vida cruel nun- sita amplia libertad para desenvolverca otorga. Hacer donde se aprende el se, para vivir esa vida espiritual que trabajo libre a que todo hombre aspi- •necesita también estar impregnada de ra; aquel que daria,mos gratis; aquel amor. Rebeldía y obediencia en la escuela, •en que la energía productora, por dolorosa que sea, se resuelve en placer, como porque en ella ha de florecer el espí•en el juego. El hombre que no llegue a ritu, que lleva siempre algo rebelde contra lo que le opone trabas o lo que es alcanzarlo es un esclavo. ^Invocando esa escuela tan antigua, coacción o anulamiento de su personay hasta hoy patrim.onio aristocrático lidad, pero obediencia y respeto, sobre únicamente de los privilegiados, deseo todo, al que sabe inspirarlo, no por la •que salude a los amigos de América, ya fuerza que revela, sino por el amor, por que conquistarla sin diferencia para to- la autoridad raoira], por la conducta. dos los hombres estimo que sea el ideal, Que no es tiempo de formar aquel Juaaunque lejano, más pleno de libertad y nito tan modoso, tan bueno, tan... desde justicia a que en el orden de la edu- graciado ; pero tampoco de excitar la

— 140 — manifestación desenfrenada del hombre • primitivo que todos llevamos dentro. Campo extenso donde el niño mantenga su personalidad dignamente, ambiente de libertad, de amor, de espíritu, y maestro comprensivo, también libre y espiritual, pero con autoridad justa y paternal, para encauzar al niño, no con crueldad e imposición torpe, que eso es siempre galardón de débiles. Y trabajo y juego, esfuerzo y goce, tan opuestos y tan unidos, quizás, por esa misma oposición. Sí: trabajo, fuente dimanadora del fluir constante del progreso, de la virtud, de la civilización, no castigo divino, porque lleva implícitas muchas satisfacciones, que son siempre, no fruto, sino, como dijera el eterno Xenius, recompensa premiadora del esfuerzo, de la abnegación, del trabajo, en fln. Y juego también como ocio recreativo del cuerpo y del espíritu. En nombre de la realidad y de la poesía, íntimamente fundidas, aunque eil ideal, al convertirse éfi real, pierde su idealidad, porque sin una aspiración alta, muy alta, a la que vayamos acomodando nuestra conducta, una existencia sin ideales, sin ansias, sin un ñn al que dirigir nuestros paseos; una vida así, sin querer ni desear, no sería vida, sería en todo caso muerte prematura, muerte espiritual... Pero D. Manuel B. Cossío saludaba a aquellos maestros en nombre sobre todo de la escuela.. ¿Y qué escuela? Se ha dicho mucho de ella, tanto... Que es donde se prepara al niño para valerse más tarde en la vida, en las pedagogías pedantes, el sitio donde el maestro instruía y enseñaba a los niños; en otros, donde aprende a vivir, donde había que llevar los problemas y las vicisitudes sociales... No; nunca esa escuela cruel y odiosa, donde se rompe la felicidad de la infancia, que nunca más volveremos a gozar. Nunca esa escuela, porque, al fin y a] cabo, generaciones enteras han pasado durante siglos por escuelas donde no se aprendía para la vida, y, sin embargo, llegaron a tiempo de saborear sus egoísmos, sus dolores, sus eternos problemas. j.-^ih! Por otra escuela muy distinta abogaba el Sr. Cossío. Escuela para hacer vivir al niño su infancia, para hacerlo m^s niño; escuela con maestro,, factor escaso, muy escaso, todavía en una atmósfera de libertad donde florezca el espíritu, donde germine el pensamiento y el amor universal; donde se. dé en sublime realización el pensar, el sentir y el querer puros, en sí, sin utilidad alguna; escuela con obediencia, coa sujeción a un ideal mucho mejor que' nos incite cada día y cada hora a transformar nuestra realidad en congruen-cia con él. Y trabajo y juego. ¡Ah! Trabajo y juego... No; es necesario que sean trabajo o juego, que en la escuela sean términos equivalentes,, que el hacer sea puro en sí, y que se resuelva en placer como en el juego. Invoquemos una escuela así: con libertad, con fusión de almas entre maestro. Maestro y discípulos, donde el niño encuentre un hogar, sustituto del otro hogar que desgraciadamente va desapareciendo. Amor, mucho amor entre el maestro y los niños, amor por encima de los muros de la escuela (que en ese ideal no existirán) y por encima de' las fronteras, hacia los hombres y los niños de todos los pueblos y de todos los tiempos; rebeldía, como ya hemos dicho, contra los obstáculos que nos impidan la marcha gloriosa hacia el idea], y obediencia a él. Escuela donde se aprenda el trabajo puro y ocioso, el trabajo desinteresado y altruista, en bien de la Humanidad, el trabajo de todos para todos hecho con gusto, con placer, con voluntad propia, libremente, con alegría de hacer el bien y de darse a la: obra de la Humanidad.

Luchemos por esa escuela tan altamente ideal, tratemos de conseguirla; que si no la disfrutamos nosotros, se' beneficien con ella generaciones futuras,, y si en todo caso no pudiera ser nunca, realidad, digamos como el Sr. Bergeret de su República ideal: El solo hecho dehaberla concebido en nuestra mente, y haberla sentido en nuestro corazón, bestaría ya para hacernos felices. Y nada más.
ROSARIO JUNCOS SÁEZ.,

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íFIESTA DEL LIBRO Y HOMENAJE A D. RAFAEL ALTAMIRA
El 23 de abril se celebró también en .la misma Escuela Normal de Albacete ,1a Fiesta del Libro con un homenaje a D. Rafael Altamira, tan efusivamente unido a la obra de la Escuela: con mo.tivo de su reciente jubilación universita.ria. La sesión, planeada como la ante.rior, a base principalmente de trabajos .monográficos de los alumnos, resultó igualmente viva, interesante y eficaz. Las notas biográficas de Altamira, <(A1'iaiinira y la paz», «Altamira y la juven".tudi>, fueron temas, respectivamente, desarrollados por los alumnos Sres. López Herrero, Maestro Salto y señorita Marrtínez García. La señorita Teresa Juncadella leyó breves fragmentos de publicaciones del maes'tro; él presidente de la Diputación Prowincial, abogado y antiguo alumno de Altamira, trazó, burla burlando, una /magnífica, amena e interesante silueta del mismo, y el director de la Normal, 'D. Juan Bautista Llorca, al resumir, cerró el acto leyendo unas bellísimas y su:giridoras cuartillas sobre el libro que don 'Rafael Altamira había enviado expresamente, y que nos complacemos en repro•ducir también. Porque, además, con este acto, se reinauguraba la antigua Biblioteca Pestalozzi de la clase de Historia, que, por circunstancias especiales, estaba un poco abandonada. La alumna señorita Amalia Arteaga dio- cuenta de la imeva organización y propósitos actuales. Los cuales, ciertamente, comienzan a realizarse bajo muy buenos auspicios, con un animador éxito inicial. El presidente de la Audiencia territorial, Excmo. Sr. D. Manuel Ruiz Gómez, hombre liberal, generoso y entusiasta de la cultura, que estima en mucho la modesta labor de la Normal, a más de ofrecer un envío de libros espigados entre los de su biblioteca, hizo Mií donativo de cincuenta pesetas para que, sobre la marcha, se adquirieran los que más falta hagan. El propio D. Rafael Altamira, siempre maestro y guía eficaz de juventudes, había enviado también, con expresiva dedicatoria, una de sus mejores y más recientes obras para la Biblioteca Pestalozzi, cuyo renacimiento fué saludado en alborozadas cuartillas por el alumno maestro D. Enrique Soriano.

?EN LA REINAUGURACION DE LA BIBLIOTECA «PESTALOZZI» DE LA ESCUELA NORMAL DE ALBACETE
Hace años me congratulé asociándome •a la inauguración de una Biblioteca crea'da en esa misma Escuela Normal de que ísois ahora discípulos, y dije entonces toíflo lo que me dictaba mi fervor y mi experiencia respecto de la utilidad que los "libros ofrecen y de la consideración con <que debemos tratarlos. Apenas si podría añadir algo a lo que •entonces dije, como no sea lo que el criticismo acentuado de nuestra época acon'seja a todo espíritu reflexivo. Es cierto que para la formación de la •propia personalidad intelectual lo que más importa al lector es la reacción que •en él despierta el pensamiento o la observación de la realidad procedentes de .otro hombre; pero, al lado de esto, conviene no poner en olvido que una demasiada confianza en nuestra propia reacción puede sernos fatal. Si una buena «duda metódica» debe ponernos en guardia respecto del pensar y del testimonio ajenos, mientras no comprobemos su exactitud, no menos hay que ponerse en guardia respecto de nuestras impresiones y afirmaciones personales, y desconfiar d" ellas mientras no las contrastemos suficientemente con la realidad y con el saber ajeno. Para esto último, el libro es absolutamente necesario, aunque de momento se ofrezca a nosotros como la contradicción de nuestro pensar. P a r a un espíritu propiamente científico, nada es de más provecho que templarse al choque sereno, en intimidad de labor intelectual,

— U2 — no en el fragor de la polémica externa, con las afirmaciones y argumentaciones ajenas. Ni demasiada credulidad para los otros, por mucha autoridad que les concedamos, ni excesiva fe en lo que a nosotros se nos ocurre. Paciencia, reñexión, llamamiento a todos los que, como nosotros, han pensado y han sabido contener su impaciencia de llegar a conclusiones, para hacer el camino con paso más seguro. Para eso, la Biblioteca es eil natural instrumento de trahajo, al lado de la comunicación oral con quienes pueden ayudarnos en la dura tarea de conquistar la visión exacta de los hombres y las cosas.. Amadla y respetadla siempre. Os envío,, juntamente, el libro anío que solicitáis para la nueva Biblioteca; y con él, la expresión de mi agradecimiento cordial por vuestra adhesión.
RAFAEL ALTAMIRA..

Abril, 1936.

SOBRE

EL

AMBIENTE
^as, los nervios se conmueven con corrientes transmisoras..., y desde ellos..., un salto en el vacío, un suicidio de lomaterial para resurgir en pura esencia ; las vibraciones, las corrientes, son ahora suave «rumor de las frondas», que quizá le adormece en dulce sueño, o ^ sencillamente le molesta, o le asusta, ole enoja... J:".l viento es la causa remota; 1 V , 3 órganos aptos para registrar (o no rogistrari sus efectos, la causa inmediata de sus sfr.iimientos. Pero éstos vanan ron las representaciones que el «rumor J suscita en la conciencia. Si nuestro sui-: to se representa la proximidad del otoño que se anuncia en los primeros vientos, el sentimiento será de suave melancolía. Si se representa constipados y enfriamientos, el sentimiento será de desagrado y de miedo. El rumor na dejado, pues, esta estela sentimental en la conciencia; pero no se agota con ello:. aun originará los recuerdos, o las tendencias que llevarán indeleblemenio el tinte del sentimiento en cuya atmósfera se han formado. El sujeto general es entonces el medio (y forma en cada instante el ambiente) del sujeto psicológico. Vemos que hay dos categorías de ambiente: uno, externo al sujeto general,, que se limita espacialmente por la epidermis. Otro de epidermis adentro, pero sin límite espacial interno. Sus fronteras más próximas se adentran en la propia conciencia. ¿Cuál de estos ambientes ha de organizar el educador?, o ¿cuál de los sn-

La misión del educador no está sino en organizar el ambiente en torno al educando, de modo que éste se eduque con arreglo a un plan, ya que sólo el ambiente educa. En ello hemos convenido. El ambiente es todo cuanto con el sujeto se relaciona. Sus límites no son especiales ni temporales, sino sólo de relación con el sujeto. Son también ambiente los sentimientos que el educando experimenta. Son del ambiente lo que más próximo se halla con el sujeto. Pero desde un punto de vista general hay dos sujetos: el biológico y el psicológico. Ahora, establezcamos una comparación : 1.° E) sujeto general (considero como tal al conjunto no bien definido de ambos), recibe, por ejemplo, influencias de sus antepasados sin conocerlos «personalmente». Un abuelo era muy religioso ; la ca.sa solariega se ha llenado de estampas sagradas, de imágenes, de altares ; quedan costumbres, se rezan oraciones, se celebran ciertas fiestas, etc. El educando experimenta la influencia de este hálito religioso que envuelve el hogar, que dejará en él una huella inevitable, y que imprimirá a su educación un carácter religioso. ¿Quién le educa así, sus antepasados? No; ellos han sido una causa más o menos remota; el medio es la causa inme diata. 2." El sujeto psicológico recibe influencias del medio físico : quizá el viento agita la copa de los árboles, el aire transmite el estremecimiento de las ho-

— 143 — jetos es el objeto propio de la educa- ambiente tiene dos factores esenciales: su estructura—su significado. Pero e^to ción? Parece al pronto que la respuesta es último no se transmite al través del inindudable: El s\ijeto psicológico, el yo terno medio biológico; no puede atraíntimo, es el objeto propio de la edu- vesar la «zona de fisiología» que rodea . cación. ¿Y es susceptible de educación? al sujeto interno, y que se el camino inPero esto nos plantea nuevas y difíci- eludible para llegar a él. ¿Qué conclules cuestiones que soslayamos. ¡La pre- sión sacaremos entonces? ¿Una conclugunta es mejor plantearla de esta for- sión desesperada? Pesimista, desde luem a : ¿Cuál es el campo propio de ac- go ; desesperada, quizá no. El sujeto interno proyecta una signituación para el educador? Contestamos: el sujeto general, que ficación sobre su a.mbiente inmediato. Este significado es privativo del sujetov es el ambiente que rodea inmediatar mente al sujeto psicológico, ése es el ob- Pero las significaciones posibles de un jeto de actuación para el educador. Pero, conjunto ambiental (permítase la exprepor desgracia, el educador no puede ac- sión) no son infinitas en la realidad de tuar. No puede poner un cuerpo hermo- los hechos. Los tipos psicológicos se reso donde hay uno feo, ni un corazón piten esencialmente; sus reacciones al sano donde haya uno débil, ni un dulce medio son entonces, si no idénticas, anárecuerdo donde haya una triste expe- logas. Cuanto más completo es un con.riencia. No: el sujeto general no lo for- junto ambiental, menor es el número de ma el educador. Se forma lentamente, significaciones que el sujeto puede atriobedeciendo a leyes naturales e intrans- buirle. En último término, pueden llegar a ser dos: gredibles. Significación adversa. Queda sólo la acción indirecta meSignificación favorable. diante el ambiente exterior, por la inLos conjuntos a los cuales el sujeto fluencia que éste ejerce sobre el sujeto biológico. Pero si esta; influencia es im- no da significación no son educativos; precisa, de leyes no bien conocidas, no le modifican apenas. Debieran evitar¿cuál será el efecto i'itil, doblemente in- se. Si pudiera hacerse así, se reducidirecto, que se produzca sobre el sujeto rían los tipos de acción organizadora del ambiente a dos también: psicológico? 1." La educación por el medio favoVolvamos al ejemplo del abuelo religioso : el sucesor (nueistro sujeto) se rable. 2.° La educación por el medio adnutrirá de ambiente religioso: entenderá de imágenes y de rezos; su imagina- verso. El primero, para los individuos de tición estará poblada de figuras de santos, su lenguaje salpicado de palabras po normal; el segundo, para los de tipa y expresiones religiosas, su memoria rebelde. Biológicamente, se traducen amplagada de recuerdos piadosos. Pero bos tipos en el «adaptado» y el «inadap¿qué pasará en su interna personalidad? tado», que s'on, en fin de cuentas, dos Todos estos signos externos, ¿qué nos formas, ambas de adaptación. La educación por el medio o aimbiendicen? Poi-que un nombre santo, por te adverso no sabemos que haya sido ejemplo, se repite por tres razones: organizada aún. ¿Se organizará alguPor veneración grande. na vez? Por demasiada indiferencia. .JUSTO ESCOLAR BAREÑO, Por blasfemia. Este es el resultado desconsolador de Alumno núm. t de! 2.° Curso Profesional. Clase d e doña Emilia Elias un ambiente organizado. Y es que el Escuela Normal núm 1 de Madrid

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LIBROS
ELISAÜETH IIUGUENIN : Los

Y REVISTAS
LIBROS
tribunales

para niños.—Colección de Actualidades Pedagógicas. Trad. de Domingo Barnés. Espasa-Calpe, Madrid, 1936. 6 pesetas. Ya hemos comentado en esta REVISTA a l g u n a s otras obras de ElisaJbeth Huguenin. Aparte de La coeducación de sexos, en l a que plantea m u y j u s t a m e n t e este interesante problema, hemos hablado también de su obra Educación y cultura según Kerschensteiner. Elisabeth Huguen i n h a sido directora, de l a casa de observación del Servicio Social de l a Infancia, a d j u n t a al T r i b u n a l p a r a niños del Sena. Habla, pues, de la cuestión del niño delincuente y de los tribunales p a r a niños, aportando al estudio completo que realiza su propia experiencia personal. De allí que las soluciones y consejos que nos da tengan u n valor práctico y fecundo. Como dice m u y bien en el letrero de ent r a d a a su infierno de delincuencia infantil, un pueblo tiene los delincuentes que merece. De ahí que ella se esfuerce en t r a b a j a r p o r liacer conocer cuáles son las causas que producen l a delincuencia infantil y poner remedio a ellas. E n la segunda parte de su obra, pues, estudia las causas profimdas de los delitos (¿delitos?) del niño. Hace ver bien que tienen radical importancia en la inducción al m a l , el medio y la iniciación en l a v i d a caracterizada en g r a n número de casos por el clima de abandono m o r a l a que están sometidos muchos p e q u e ñ u e l o s ; también influye enormemente la herencia, produciendo los deficientes físicos, los anormales mentales, los i r r e g u l a r e s de la afectividad, a los que se u n e n los que padecen alteraciones patológicas producidas por intoxicaciones o enfermedades. H a y que u n i r a estas c a u s a s l a inadaptación social (unas veces producidas por las causas anteriores y o t r a s con virt u a l i d a d p r o p i a ) ; así, hace observar Elisabeth Huguenin que la noción moral que parece fallar más en los menores es el sentido de la honradez, y a que el respeto de la propiedad es r u d i m e n t a r i o en el n i ñ o ; la crueldad, el instinto de destrucción, l a m e n t i r a , la m a n í a ambulatoria, el vagabundeo, el influjo del sexo, son

analizados también minuciosamente. Al final de esta p a r t e se intercalan numerosas fichas demostrativas de l a s alegaciones formuladas. En la p r i m e r a p a r t e se estudia el sistema de los tribunales p a r a niños como órgano del sistema educativo corrector. Surgidos los t r i b u n a l e s p a r a niños en los Estados Unidos en 1898, esta institución se h a propagado a casi todos los países. Elisabeth Huguenin estudia los tribunales infantiles en F r a n c i a y Bélgica, con los servicios sociales que los complement a n , como la investigación social, el examen médico y psiquiátrico, l a s c a s a s de refugio y observación, l a s instituciones de reeducación y p a t r o n a t o s de rehabilitación de la infancia. Hace observar que el juez p a r a niños h a de ser u n especialista, perito en delincuencia infantil, no un legalista; un psicólogo y u n pedagogo m á s bien. P o r último, en la tercera p a r t e se est u d i a la readaptación social del niño delincuente, e n u m e r a n d o algunos de los ensayos de salvamento, como la obra de S a n t a M a r g a r i t a de Cortona, en Amberes, los hogares de semilibertad, l a institución de Santa Isabel, p a r a a n o r m a l e s recuperables, el h o g a r Cheznous, de L a u sana, y, sobre todo, nos h a b l a con emoción del g r a n educador de los niños abandonados, el maestro checoeslovaco F r a n tisck Bakule, que supo organizar a fines del siglo anterior u n a comunidad de trabajo única en su género, de organización cambiante según u n a adaptación inteligente a los casos individuales, pero en l a que dos pilares fundamentales son inconmovibles : el trabajo y la amistad. El trabajo y l a amistad h a n de elevar al n i ñ o desgraciado a la dignidad h u m a n a . — P. C.
BoDOi.i'O TOMÁS Y SAMPEU : Ln Psicome-

Iria en la escuela primara (Técnica de PaidometríaN — Editorial Instituto Samper, Madrid, 1936. Cuando de estudiar al niño se t r a t a , toda escrupulosidad y todo rigor científicos pareceii pocos, si se tiene en cuenta que la puesta es n a d a menos que su dicha y su porvenir. Porque, efectivamente, ias observaciones ligeras y de

145 experiencias falsas o fracasadas depen<le toda la conducta educadora del maestro, que h a de conducir a fracasos irremediables. Quizá del exceso de uso de l a s prácti'<•?? experimentales inexpertas h a nacido en muchos educadores la idea de su invalidez e ineñca'cia y el que muchos anaestros piensen que u n a intuición psicológica, corroborada por rápidos juicios elaborados en la experiencia d i a r i a j)ueda tener m á s valor que u n a sistem á t i c a observación experimental con técnicas elaboradas. Esto serla así si el maestro fuera de capacidad excepcional, •o tuviera esas geniales intuiciones prof u n d a s que a veces tienen los g r a n d e s literatos al observar a los n i ñ o s y supier a elaborar los n o r m a s de acción consecutivas. Pero esto no sucede en la may o r í a de los casos. Y, por tanto, surge la necesidad p a r a ellos de cono:";tír y practicar lo mejor posible las técnicas del estudio objetivo y científico del nJño, bese de su actuación educadora. Y éste es el propósito que h a movido a Rodolfo Tomás y Saanper a escribir •este libro. Como él mismo indica ev su prólogo, no h a t r a t a d o de incrementar «el acervo, y a nutridísimo, de las técnicas experimentales paidométricas. Sólo se h a propuesto, y lo h a conseguido, exp o n e r clara y sistemáticamente todo lo •que se h a hecho de solvente h a s t a hoy en esta materia. Labor útilísima, hoy •que, incluidos los estudios paidológicos -entre los que tienen que realizar los •alumnos de las Escuelas Normales, n u merosos maestros practican y a las prue•bas experimentales que h a n de hacer m á s fructífera su labor. P e r o estos trabajos h a y que realizarlos con g a r a n t í a s de seriedad y pulcritud o no realizarlos. Eso se pi'opbne el profesor Tomás Samp e r : que las técnicas paidométricas sean serias, sin dejar de ser accesibles :a todos. Su libro está dividido en tres p a r t e s : Tsicometrla de los sentidos (medidas de l a visión, sensibilidad auditiva, táctil olfativa y gustativa), Psiconietría de las funciones Tnentales (atención, memoria, imaginación, juicio y raciocinio, sentimientos y carácter) y Psicometria de la inteligencia general (escalas métricas, representación gráfica de los resultandos, métodos del Or. Vermeylen y test colectivos). Desde luego, todas las prueb a s expuestas en el libro pueden realizarse sin a p a r a t o s . No h a v que decir que en este libro . aparecen las técnicas y a clásicas de Binet Simón, Decroly, Claparéde, etc., y los datos de algunos de nuestros mvestigadores y expositores españoles m á s conocidos. ' El libro es útil p a r a estud i a n t e s V maestros.—P. C.
ALFREDO JARA URB.WO : Bel hacer esco-

lar. Sobre la formación heroica de los maestros.—Tira^da aparte de l a «Colección, de Estudios Históricos, Jurídicos, Pedagógicos y Literarios».•— Homenaje a D. Rafael Altamira. Madrid, 1936. En folleto de bella presentación, n o s llega este trabajo del querido colega, q u e h a retornado con nuevos bríos a s u s tareas profesionales y a sus publicaciones. Como en el caso de Carandell, u n a etapa, impuesta, de reposo, es causa después de mayores afanes, como si se quisiera recuperar p a r a l a t a r e a el tiempo perdido. Y así J a r a , nueva y briosamente en la palestra del decir h o n d a s cosas, su principal característica. Se adhiere así al homenaje al g r a n español, al universal español D. Rafael Alt a m i r a , homenaje al que no sólo todos los profesores de Escuela Normal, aleccionados sabiamente por él, nos adherimos, sino que merece algo m á s : el homenaje de E s p a ñ a a quien tanto hizo, dentro y fuera, por enaltecerla. Dice J a r a cosas, iniuchas cosas, normativas, p a r a nosotros los profesores de Escuela Normal, con un gesto m u y de g r a n maestro, gesto tímido, como si no dijese nada,, y va d e s g r a n a n d o poco a poco n u m e r o s a s ideas... «que l a asignat u r a no resulte ñn en sí misima, sino m á s bien pretexto p a r a desarrollar l a inteligencia del ahimno, abriéndola a todo lo intelectual, procurándole hábitos de reflexión, cultivo de la vida interior, generosa comprensión y, en definitivaí, a n s i a de superación y eterna, incontenible aspiración de ir encarnando el ideal en la realidad». Desgrana digo, sucesivamente, admirables n o r m a s surgidas en el ejercicio de su profesión, hacer maestros, y yo desearía que todos m i s colegas leyesen el trabajo de J a r a con el fevor con que yo lo he leído; si lográsemos todos u n a clase, u n a enseñanza t a l como l a sueña Alfi'edo J a r a , h a b r í a m o s logrado u n perfecto ideal.—P. Ch.
GERVASIO MANRIQUE : La Historia de Es-

paña en las escuelas.—Editorial lar. Madrid, 1936.

Agui-

Acabamos de recibir u n ejemplar de este nuevo libro p a r a n u e s t r a s escuelas. Esta es, en efecto, la p r i m e r a impresión que recibimos ante su bella factura externa, su preciosa cubierta a todo color, encanto de la vista y g r a t a a los muchachos ; su elegante formato, sus numerosas y magníficas ilustraciones, su claro y legible tipo de l e t r a ; esa es la primer a i m p r e s i ó n : de «cosa nueva», que contribuye a b a r r e r tantos y tantos libros

— 146 — feos que deforman el buen gusto de los muchachos españoles. No en vano su autor tiene larga experiencia de nuestras realidades escolares, como inspector de enseñanza primaria, y conoce a fondo las exigencias de la Pedagogía. Estamos, pues, ante la obra de un pedagogo, de un buen educador, que sabe cómo hay qiie escribir para los niños, bien lejos de las torturas a que otros libros de texto les someten. La disposición interna es una serie de bien seleccionados y ordenados temas de nuestra historia nacional, acompañando •—detalle de extraordinario valor—a ca^ da capítulo, a modo de lectura histórica complementaria, un trozo tomado de las fuentes originales o de ilustres investigadores. En resumen, se trata de un manual que puede servir de ejemplo y modelo para muchos usados todavía en las escuelas y en otros grados de la enseñanza ; en su factura externa pueden también inspirarse algunas de nuestras casas editoriales. Tan bien planeado y presentado libro, incluso podría, ser piiesto en manos de los alumnos de los cursos primeros de segunda enseñanza, cursos que deben ser continuación de la escuela. Una sola tacha, o un soplo reproche, tenemos que hacer y es el de que dada, por desgracia, la pobreza actual y tradicional de nuestras escuelas y de nuestros escolares, el precio de seis pesetas acaso resuJte todavía un poco excesivo. Felicitamos sinceramente al autor y colega 'D. Gervasio Manrique, por esta publicación, que es nueva muestra de sus infatigables entusiasmos.—P. Ch. ristas por sus numerosas e importantespublicaciones, entre las que destacan el Derecho judicial común, el Derecho criminológico general subjetivo y el Derecho municipal. Dedico estas notas, pues, a mis colegas y a los alumnos de tercer curso delas Norimales, dándoles cuenta de la recién aparecida Economía, en donde encontrarán una clara y profunda documentación. Necesitaríamos más espacio del quedisponemos si hubiéramos de consignar siquiera fuese al bien ordenado índice; procuraremos encuadrarlo en lo másesencial. Comienza distinguiendo lo que es ciencia y lo que es arte en Economía, Economía y Hacienda, hechos económicos vulgares, etc., etc. El primer capítulo esboza la Economía general, el fenómeno económico y constitución política de la sociedad. En el capítulo segundo se estudia la constitución económica, medios y necesidades, relación cuantitativa entre los medios y las necesidades; del exceso de las necesidades ; de los remedios para corregir el exceso para aproximarlas a los medioseconómicos, la balanza de las necesidades y de los medios económicos mundiales acusa déficit de éstos según la Geografía ; la balanza de las necesidades de algunas naciones y de sus medios acusadéficit de éstos; esa balanza en España acusa déficit de medios. Aquí se hace u n estudio completísimo de la riqueza española. En el capítulo tercero se trata de laconstitución industrial, haciendo un estudio histórico. Todos los medios de lucha, de la que el autor llama «clase inJOSÉ BOZA MORENO : La Economía-.—Ciencia que contiene los idearios acerca de dustrial» y de la «clase trabajadora». Ca>los hechos vulgares que provocan las pítulo cuarto: constitución financiera, necesidades humanas, y Arte que com- sujeto natural y artificial, patrimonio, pendia las reglas para su aplicación. trabajo productor y trabajo producido, La tragedia, política y financiera de los capital, solución del problema; sigue unpueblos, con los problemas del plutó- estudio de las industrias, empréstitos, imcrata, del rico, del pobre v del misera- puestos. ble.—Gráficas Modelo. Madrid, 1936. No es posible en este esquema dar idea Un volumen en 4.» de 452 páginas. de la perfecta clasificación de las doctrinas V hechos en que aparece acusada la•Obligados por imperativo de la ley, los vigorosa personalidad del autor. profesores de Geografía de las Normales, La obra está escrita con arreglo al a trabajar en cuestiones de Economía más rigoroso método científico; perO' política y de Política social, con arreglo además tiene otra nueva calidad: sual nuevo plan de estudios, hemos de pre- lenguaje de gran belleza y perfección, ocuparnos de las publicaciones y biblio- como no es frecuente hallar en los tratagrafía referente a estas ciencias y seguir dos científicos. al día las líneas generales de sii evoluLa Economía de Boza Moreno es obra, ción. a nviestro juicio, que debe figurar paraDe acontecimiento bibliográfico en los lectura frecuente, no en nuestra biblioteestudios españoles de Economía política ca, sino sobre la mesa de trabajo.^—Pepuede considerarse la obra, de grandes dro Chico. dimensiones, que acaba de aparecer con ANTONIO G. MATTOSO : Compendio de Hisel título que encabeza estas líneas. Su toria. Tercera clase de Liceos. Lisboa^ autor es bien conocido entre nuestros ju1935. Primera edición.

— 147 —
ANTONIO G. MATTOSO : Compendio de His-

toria. Cuarta clase. Lisboa, 1935. P r i m e r a edición. — Compendio de Hisloria antiga. Tercer a clase. Lisboa, 1935. Segunda edición. — Com^péndio de Historia medieval, moderna e contemporánea. Cuarta y quint a clase de Liceos. Lisboa, 1933. P r i m e r a edición. En n ú m e r o s anteriores (marzo y abril) presentamos con el m a y o r detalle al profesor Mattoso como u n a de l a s figuras m á s descollantes de l a escuela geográfica p o r t u g u e s a ; dimos cuenta (todo lo minuciosa que nos permite el espiacio de n u e s t r a Revista) de sus obras geográficas, que caracterizan a u n eaninente profesor. Cada día debe ser m a y o r el conocimiento mutuo, en todos los aspectos, de ambos viejos países de l a P e n í n s u l a ; y t r a s de ese conocimiento convendría intensificar los viaijes y el intercambio de alumnos y profesores; l a P e n í n s u l a es la p a t r i a común que nos enlaza estrechamente a los dos pueblos h e r m a n o s , P o r t u g a l y E s p a ñ a ; que no tema j a m á s el vecino país peligros imperialistas por parte de España, la nación que acaso entre todas m á s p r o p u g n a hoy por l a p a z ; p a s a r o n p a r a siempre nuestros afanes imperialistas, y sólo a s p i r a m o s a vivir en l a paz con todos los pueblos, comenzando por el h e r m a n o q u e con nosotros, comparte l a P e n í n s u l a Ibérica. Las características de los m a n u a l e s de Historia de Mattoso snn las mismas que las que reseñamos en sus publicaciones geográficas; método didáctico riguroso, amplia información metodológica, abundante bibliografía al final de cada capítulo, información gráfica e x t r a o r d i n a r i a por su profusión y calidad y un g r a n n ú m e r o de m a p a s y l á m i n a s en color M a n u a l e s de éste tipo no sólo h o n r a n y enaltecen al profesor que los escribe y publica, sino a l a nación eiitera en donde ven la luz.—P. C/i. R. BLANCO : Pedagogía no y su sistema de H e r n a n d o , 1935. R. BLANCO : Pedagogía el uTraiado de los H e r n a n d o , 1935. clásica. QuintiJiaeducación.—Madrid, francesa. Hollín y estudios».—Madrid,

r a vemos iniciarse u n cierto renacimieU' to en n u e s t r a F a c u l t a d de Filosofía y Letras.) Sigue después el concepto de l a personalidad de Quintiliano, u n extracto' de las «Instituciones» y u n complejísimoy útil índice de m a t e r i a s por orden alfabético. El segundo volmnen, perteneciente a la m i s m a colección, es de cómodo y elegante formato y precio reducidísimo, que facilita su adquisición y consulta la los es-t u d i a n t e s de Historia de l a Pedagogía. Se inserta el retrato gráfico y biográfico' del a u t o r y bibliografía de RoUin (las diversas ediciones). Transcribe el Sr. Blanco la p r i m e r a parte del discurso preliminar de la obram á s importante de RoUin («Modo de enseñar...»), objetos de la instrucción, y l a segunda p a r t e (plan y división de esta' obra). Va sucesivamente reseñando el señar Blanco los diversos tomos de l a importante obra, insertando el índice de sus; principales capítulos (lartículos), e íntegros los de m a y o r valor pedagógico, c o mo ocurre en el libro sexto, con l a « I m p o r t a n c i a de la b u e n a educación» ; (¡Si laeducación pública debe ser preferida» ; ((Qué fin se debe tener en la educación» ; ((Estudiar el carácter de los niños», etcétera, y así sucesivamente, con los t e m a s de m a y o r interés, interés que trasciende a nuestros días, se n u t r e el texto, q u e lleva también al final el índice de m a terias. Sigue así D. Rufino Blanco su tradición de estudiar con cariño las ideas clásicas de educación españolas y extranjeras, orientación que se advierte y dibuja, y nosotros los celebramos, en los primeros pasos de la n u e v a sección de P e d a gogía de l a Universidad de Madrid.— P. Ch. B u r e a n I n t e r n a t i o n a l d ' E d u c a t i o n : La formation professionelle du personel' enseignanf j^ñm.aire. — Genéve, 19358 francos suizos. La formación de los maestros p r i m a r i o s constituye el problema capital y candente de toda la instrucción p ú b l i c a ; el hecho de que &2 países h a n respondido al cuestionario enviado a los ministerios de Instrucción pública por l a Oficina Internacional de Educación prueba cuan gen e r a l as el interés suscitado por t a l cuestión. L a información hecha h a recogido u n a documentación valiosa y completa. Un estudio de conjunto redactado por e l doctor Albin Jakiel precede a las monografías de 62 países. Se p a s a revista a todas las cuestiones importantes referentes a l a formación de los m a e s t r o s : e l género de las instituciones en que esa formación tiene lugar, los estudios previos exigidos, la diferenciación entre l a

A estos dos libros, que acrecen la copiosa serie de obras del Sr. Blanco, que se a p r o x i m a a u n centenar, agregaríamos el referente a Luis Vives, si no se h u b i e r a y a ocupado de él n u e s t r a REVISTA en su n ú m e r o de enero. En el primero se lamenta, y con r a zón, el Sr. Blanco de l a decadencia de los estudios clásicos en E s p a ñ a . (Aho-

— 148 — i o r m a c i ó n de los maesti'os y las maes.tras, la de los maestros rurales y urbanos, la edad de ingreso, la g r a t u i d a d , las becas, los métodos usados en l a p r e p a r a •ción práctica, pedagógica, social, cívica y moral, l a organización de los siages, los -exámenes, grados, títulos, condiciones de nombramiento, perfeccionamiento y función de los maestros. Los c u a d r o s horarios indican l a repartición de l a s diferentes m a t e r i a s en el p r o g r a m a , en casi todos los países. El volumen h a servido •.de introducción p a r a los trabajos de la IV Conferencia internacional de Instruc•ción pública, r e u n i d a en Ginebra en julio último, que h a b í a puesto en el orden •del d í a la cuestión de la formación profesional del personal docente. L a Conferencia h a hecho en este problema recomendaciones importantes.—P. C. instrumento útil de trabajo p a r a las personas que q u i e r a n tener sobre el problem a u n a documentación precisa e imparcial.—P. C. Código del Trabajo y legislación vigente sobre accidentes del trabajo en la agricultura y en la industria.—Un volumen en 16.° de 295 páginas. Biblioteca Reus del Estudiante. Editorial Reus, S. A. Preciados, 1 y G. Madrid, 1935. E n tela, 3 pesetas.

L a mencionada Biblioteca n o s ofrece este nuevo volumen, c u y a preparación responde al mismo plan de los anteriormente publicados, con indudable acierto, p a r a la divulgación de las leyes fundamentales de nuestro país. El que a h o r a tenemos a la vista comprende, a d e m á s de la p a r t e vigente del Código del Trabajo de 23 de agosto de B u r e a n Intei'national d ' E d u c a t i o n : Le 1926, la ley de Accidentes del trabajo en travaü fiir equipes á Vecole.—Généve, la Agricultura de 12 de j u n i o de 1931 y 1935. 230 p á g i n a s . 4 francos suizos. su Reglamento de 25 de agosto del misrao a ñ o ; l a ley de Accidentes del trabajo E s t a publicación es el resultado de u n a en la i n d u s t r i a de 8 de octubre de Vd'^.i y el Reglamento p a r a su aplicación, y, información pedagógica e m p r e n d i d a p o r por último, la ley sobre Contratos de trala Oficina Internacional de Educación q u e completa en cierto modo l a Memoria bajo. Los textos legales v a n adicionados con l a s n o t a s pertinentes, y al final del sobre el Self-government en la escuela, •que también se acaba de publicar. L a in- volumen encontramos u n detallado reformación está b a s a d a en datos oficiales pertorio alfabético de m a t e r i a s que pery en informes de prácticos. L a s respues- mite hallar r á p i d a m e n t e el precepto legal que n o s interesa, facilitando extraort a s de los diversos países d a n l u g a r a u n trabajo de conjunto m u y completo ela- dinariamente el manejo de t a n interesaniborado p o r M. Albin Jakiel, q u e a p o r t a te volumen. La g r a n importancia de l a s disposiciou n a importante contribución a los diversos problemas que surgen del método de nes legales que dejamos a p u n t a d a s muest r a n bien claramente el acierto de esta •trabajo por equipos o grupos. publicación, q u e reputamos extraordinaEl estudio general v a seguido de u n t r a b a j o del profesor P i a g e t : Observar.io- ria/mente útil. L a edición se n o s ofrece nes psicológicas sobre el trabajo por equi- m u y esmerada, impresa con perfecta clapos, y de dos Memorias d e dos especia- r i d a d sobre magnífico papel «Biblia» y elegantemente e n c u a d e r n a d a en tela. listas del m é t o d o : El trabajo por equipos, según el <.ípla,n Jena», p o r el profesor Peter Petersen, y El método CousiSANTI.\GO IÍERN.ÍNDEZ: El maestro.—^Cuanet, por M. Cousinet.' Estos trabajos d a n dernos escolares. Miguel A. Salvatella, valor científico al volumen, que es u n editor. Barcelona, 1936. U n a peseta. REVISTAS marxismo (interpretación económica de la historia, internacionalismo, existencia de clases; comunismo y socialdemocracia están fuera de la ley). Entre otros iartículos: Charles A. Beard : L a educación bajo En el aspecto positivo se h a explotado los nazis. la ciencia, el espíritu alemán, l a mitoloEl cuerpo de principios n a z i s de educa- gía y la Historia p a r a proporcionar u n a ción contiene elementos positivos y nega- justificación a l a nueva educación. Biblia tivos. Rechaza y condena todo lo que se de los nuevos creyentes es el Meinkampf l l a m a liberalismo (Institución p a r l a m e n - d e Hitler. Sus pasajes relativos a l a edut a r i a , libertad de p r e n s a y de h a b l a r y cación son acotados, comentados, elimid e culto religioso, elecciones, derechos nados. Ciertos principios constituyen iguales p a r a la mujer, inviolabilidad de dogmas p a r a la educación: 1.° L a doctrileyes establecidas, libertad individual), n a de la fuerza pura, como u n bien en sí «considerado como contrario a l espíritu mismo deificado, y como aplicación de ^alemán. Igualmente todo lo que huele a este dogma, el organismo superior de l a Foreign Affaris (An American Cuarterly Peview),—Abi'il 1936.

149 — Nicolá Pende : Fundamentos pedagóginación, el ejército. 2." La condenación del progreso de las mujeres dentro de la cos. Valeria Benetti: Crisis de la Romanicivilización y su restricción a funciones biológicas. 3." La doctrina de la raza: el dad y educación imperial. Leiio Cappiello: El realismo pedagógermano o el ario puro. 4.° La fe en Dios (Hans Schemm escribirá estas palabras gico de Guido della Valle. por encima de toda educación en letras Eugenia Bignami: Giuseppe Sacchi y capitales: Raza, Ejército, Personalidad la pedagogía del Risorgimento. y Religiosidad). Valeria Benetti: La Escuela de PedaEl cuerpo de doctrinas prescritas por gogía Instituto de Reeducación. Notas y discusiones. el Führer y sus colegas se refleja en el Luigi Venture: ¿Cómo moralizar la. programa ííe las escuelas. Se da relieve aparte de las materias corrientes al ci- vida? Noticias, publicaciones. vismo de la comunidad, a la educación fúsica, a la higiene racial, a la historia de la gran raza germana y a la institu- Die Erzielmng.—Númevo 2. 1934-35. ción religiosa. L o s RESULTADOS DEL «PRIMER AÑO EN ELEs interesante considerar sus programas de historia, en los que ésta se prepa- CAMPO».—En el número 2 del año 1934ra cuidadosamente a los ñnes determina- 1935, la revista Die Erziehung daba los siguientes datos sobre la iniciativa sedos. La inspiración fundamental de maes- ñalada por la Oficina Internacional de tros y alumnos es: «La conciencia de Educación en el número 32 de su Boque Dios vive en el cielo, que este Señor letín. El «Año en el campo» destinado a la Dios nos ha enviado a Adolfo Hitler, el cual nos ha permitido llegar a ser otra juventud que ha terminado los ochO' años de escuela primaria fué introducivez un pueblo.» (Schemm.) La actividad física se exalta por enci- do en Prusia por el ministro de Educama del aprender. Se han restaurado los ción Popular en marzo 1934. Tratábase castigos corporales. Se dedica mucho entonces de un ensayo, debiendo las mea celebraciones de paradas, saludos, can- didas posteriores depender de los resultos. Una perfecta uniformidad caracteri- tados obtenidos. El 14 de septiembre de 1934, el ministro de Ciencias, Artes y za la vida estudiantil.—P. C. Educación Popular de Prusia hizo—en una conferencia hecha a los miembros L'enseignement publique.—Mayo 1935. de la Prensa—una comunicación detaSu.MARio : llada sobre los resultados obtenidos hasG. Quenioux: Concurso de monogra- ta ahora, e invitó a los presentes a vifías abierto a los alumnos de las Escue- sitar algunos de los Landjahr-heime. El comunicado oficial y las observacioneslas Normales primarias en 1933-34. B. Petithuguenin: A propósito de las de los visitantes han demostrado que el escuelas primarias superiores de niñas. ensayo puede considerarse como unF. Seclet-Riou : Los métodos pedagógi- éxito. Tratándose de una innovación, el encos de la Escuela maternal en una clase sayo tenía que tropezar necesariamentede la escuela primaria elemental. con algunas dificultades. ¿Iba a ser poFundación «Recuerdo Paul Lapie». sible encontrar el número de maestros Notas pedagógicas. capaces para el ejercicio de esta misión Periódicos ingleses y franceses. nueva y delicada? ¿.aceptarían los camExámenes y libros. pesinos encargados de ocuparse de los niños durante varias horas diarias esta L'enseignement publique.—Junio 1935. especie de guía pedagógica? ¿Acostumbraríanse los niños y las niñas enviaSUMARIO : al campo a esta nueva vida y la A. Ferré: Un capítulo de moral profe- dos aceptarían espontánea y satiisíactóriasional : los maestros y la cultura gene- mente? ral. Se hizo todo lo posible para allanar L. Ruret: El esfuerzo pedagógico. L. Gerard-Varet: Colegios y efectivos. de antemano estas dificultades. La selecDa C o s t a : Conferencias pedagógi- ción de los maestros encargados de dirigir el año en el campo se hizo con el cas 1934. mayor cuidado. De los 4.000 aspirantes El canto. al cargo sólo se aceptaron 1.400; la sePeriódicos, libros, exámenes. lección se basaba, primero, sobre las capacidades deportivas y el «stado de saRivista Pedagógica.—Marzo-abril 1935. lud, y en segundo lugar, sobre el talento pedagógico. Los maestros seleccionaSUMARIO : dos fueron preparados en catorce camRedacción : Credaro, el hombre. pos, en donde tuvieron que demostrar. ídem: Luigi Credaro : biografía.

150 •en el transcurso de un entrenamiento de cuatro semanas, sus aptitudes para la vida del campo. Teniendo en cuenta el nilmero limitado de maestros escogidos, •el número de niños que comprendía este primer ensayo fué de 22.000. Los campesinos dudaban en aceptar la misión que se les confiaba, temían la responsabilidad en que podrían incurrir, dada la falta de experiencia y de fuerza de estos jóvenes, criados en las ciudades y desadaptados ante el trabajo de la tierra. Pero en cuanto se dieron cuenta que el Schuljahrheim les enviaba colaboradores y colaboradoras dóciles, llenos de buenk voluntad y de ardor para e] trabajo, los campesinos asumieron con e] mayor entusiasmo su papel de iniciadores. Es evidente que, para muchos niños, el paso de una vida exenta de reglas a una vida disciplinada no resultó nada fácil, pero al oabo de un mes las dificultades habían sido generalmente vencidas. La oposición manifestada al principio por algunos campesinos se trocó en una sumisión libremente consentida. Un gran número de niños manifiestan desde ahora su deseo de volver al campo una vez terminado este año y dedicarse completamente a la agricultura. El «Año en el campo» ha demostrado, pues, inmediatamente que sus resultados rebasan el campo de la educación.

VARIA
UNA MEMORI.'\ INTERESANTE : E L PARO EN

LAS PROFESIONES INTELECTUALES.—La Oficina Internacional del Trabajo acaba de pu;blicar una Memoria acerca del paro de los intelectuales. En ella se hace constar •que en todos los países hay numerosos parados en la mayoría de las profesiones intelectuales. La evaluación numérica de esos parados tro]neza con grandes dificultades y hay que confoiunarse con los tanteos hechos por diversas instituciones, los cuales han suministrado datos aproximados, pero indudablemente muy por debajo de la realidad. Sin embargo, es conveniente citar al,gunos datos de los insertos en la Memoria de la Oficina, porque indican la extensión del paro en las mencionadas profesiones. En Finlandia, por ejemplo, se calculaba a mediados de 1934 en 5.000 el número de parados intelectuales. Una información publicada en Letonia a fines de 1933 por el Ministerio de Previsión social daba la cifra de 6.551 intelectuales sin trabajo. Cálculos hechos en Polonia en marzo último revelaron que el número de parados intelectuales se elevaba en todo < • país a 170.000, entre un total de 570.000 trabajadores intelectuales (incluidos los empleados). La Oficina federal del Trabajo de Sui7,a y las oficinas de colocación daban, a •principios de este año, la cifra de 6.000 ^para Jos técnicos (ingenieros, arquitec-

tos, químicos, etc.) inscritos en las oficinas de colocación, y se calculaba en un millar por lo menos el número de los parados no inscritos. Como los individuos que ejercen profesiones técnicas son en Suiza unos 20.000, puede estimarse en un 30 por 100 el número de intelectuales que allí carecen de ocupación. Cálculos sacados de la comparación entre el número de los títulos universitarios expedidos y las necesidades de los diversos países, ponen de manifiesto la falta de mercado para los jóvenes salidos de las escuelas superiores. Se ha calculado que desde 1913 a 1932, ha aumentado el número de estudiantes, según los países, de 30 a 370 por 100. Según una Memoria redactada a principios de 19.35 por el Sr. Kotschnig, por encargo de la Ayuda mutua universitaria internacional, había en Rumania en 1913 un estudiante por cada 1.467 habitantes, y en 1926, uno por cada 508 habitantes. Igualmente en Grecia la ijroporción bajó, desde 1913 a 1932, de un estudiante por cada 1.470 habitantes a uno por cada 774; en Hungría, de 1.031 a 546; en Holanda, de 1.229 a 636; en Suecia, de 859 a 542; en Alemania, de 866 a 506. Desde 1915 a 1930, en los Estados Unidos bajó el número de habitantes por estudiante de 237 a 127. La revista Technik uncí Kultur publicó en 1934 un estado demostrativo del número de puestos ofrecidos en Alemania a los ingenieros poseedores de títulos universitarios. Por él se ve que si aquel nú-

151 — mero se elevaba en 1928, antes de la crisis, a 7.307, descendió a 2.508 en 1930 y a 1.778 en 1933, m i e n t r a s que el número de titulados no dejaba de a u m e n t a r . E n •Alemania se calcvila en unos 10.000 el n ú mero de individuos con títulos académicos que se necesitan cada año p a r a ocup a r los puestos vacantes, y desde 1929 a 1933 lian salido a n u a l m e n t e de l a s Universidades 25.000 titulados por término -medio. Esto d a idea de l a amplitud del paro. ^ E n los Estados Unidos no p a s a b a de 3.000 el número de plazas de médicos va-cantes en 1932, y aquel año salieron de las Escuelas de Medicina m á s de 5.000 4octores. También en Italia aumentó^ el n ú m e r o de nuevos médicos, desde 1913 a 1933, en u n 119 por 100, m i e n t r a s que l a población sólo creció un 17 por 100. Otro tanto sucede en Alemania, donde, a pesar de la l a r g a duración de los estudios, salen a n u a l m e n t e de las Escuelas de Medicina de 4.000 a 5.000 doctores, cuando el país sólo necesita de 1.800 a 2.O00 mé, -dicos nuevos cada año. De u n modo general, puede decirse q u e sólo algunos países, que se hallan en pleno florecimiento, se h a n librado de la crisis. P o r ejemplo, en la Unión de Repúbli•cas Socialistas Soviéticas se siguen adoptando medidas p a r a a u m e n t a r el n ú m e r o >de estudiantes con objeto de formar los técnicos, médicos, etc., que allí hacen 'falta. P e r o en la m a y o r í a de los Estados •se padece con m a y o r o menor intensidad •el paro de los intelectuales. P o r otro lado, la Memoria de la OficiTia I n t e r n a c i o n a l del Trabajo hace n o t a r •que en m u c h a s profesiones intelectuales •existe u n (¡paro deñnitivo», debido a la evolución de l a s técnicas y de l a s costumbres, y que a u n cuando desapareciera la a c t u a l crisis económica se seguiría observando disminución en la d e m a n d a . 'Basta con citar el ejemplo de los músi•cos, a quienes el desarrollo de l a música mecánica h a llevado a i m a situación realmente desesperada. LABOR CULTURAL
SEMANA PEDAGÓGICA DE ESCUELAS RURAi.ES.—LLANES (ASTURIAS).—Con a r r e g l o al

ral, y pedagógica relacionadas con la E s cuela y la vida rural. c) Actuaciones infantiles. El p l a n de trabajo i r á acompañado^ de u n a s n o r m a s didácticas y de notas acerca de los medios que pueden utilizarse p a r a llevarlo a l a práctica. .Se quiere que sea algo sinceramente realizable y eficaz. P a r a lograr mejor ese propósito, los mismos maestros, en ponencias y a señal a d a s por el inspector de la zona, y presididas por éste, p r e s e n t a r á n unos informes breves q u e s e r á n sometidos a -estudio y discusión en las sesiones de la m a ñana. Se h a creído conveniente formar dicho plan no refiriéndolo a l a s clásicas asign a t u r a s , sino m á s bien a lo que pudiér a m o s denominar el (¡cuadrilátero de l a s actividades escolares». Se a g r u p a r á n , pues, todas las m a t e r i a s y cuestiones que debe cultivar la Escuela moderna, y especialmente la r u r a l , del siguiente modo:
ACTIVIDADES RECREATIVAS.—Canto y rít-

mica, juegos, recitaciones, deportes, l a h o r a del cuento, fiestas escolares, viajes y excursiones, etc.
ACTIVIDADES MANUALES. — T r a b a j o s en

cartón, m a d e r a , metales, escayola, e t c . ; encuademaciones, labores femeninas, d i bujo, formación del archivo y museo escolares, cuidado de animales y p l a n t a s , embellecimiento de la escuela y el hogar, etcétera.
ACTIVIDADES INTELECTUALES. — L e n g u a j e ,

cálculo, cultura general. E s t a i'ütima se i r á formando mediante el aprendizaje de las cuestiones que tengan valor siempre —aun cuando el niño deje de ser niño— dentro de las m a t e r i a s científicas, literarias y artísticas, r e u n i d a s en dos g r u p o s o concentraciones. E n s e ñ a n z a s de la n a t u r a l e z a (ciencias n a t u r a l e s , física y química aplicadas y fisiología e higiene). El hombre, el m u n d o y la v i d a de relación (geografía, historia, l i t e r a t u r a , arte, problemas sobre asuntos diversos).
ACTIVIDADES SOCIALES. — E d u c a c i ó n mo-

presente proyecto, en el m e s de m a y o a c t u a l se celebrará en Llanes (Asturias) u n a Semana Pedagógica de Escuel a s Rurales, organizada por l a Inspección de P r i m e r a Enseñanza, el Centro de Colaboración y la Asociación del Magisterio. L a labor a desarrollar comprenderá tres aspectos: a) Elaboración de u n plan de trabajo p a r a la Escuela r u r a l activa. b) Conferencias de información cultu-

r a l y cívica; bibliotecas y lectorios infantiles y p o p u l a r e s ; intercambio escolar, cooperativismo, p u e r i c u l t u r a y o t r a s enseñanzas del h o g a r ; reuniones con alumnos, ex alumnos y p a d r e s ; colaboración de maestros y niños en l a s instituciones de asistencia social escolar, como colonias, comedores, etc., si l a s h u biere. Los temas de l a s conferencias a que se i'eñere el a p a r t a d o b) s e r á n los siguientes :

— 152 I. El maestro de la escuela rural. II. La escuela y la vida rural. III. La psicología del niño rural. IV. El cooperativismo escolar en los pueblos rurales. V. Bibliotecas y lectorios infantiles y populares. VI. El embellecimiento del hogar y de la escuela. VIL La Puericultura en la escuela rural. VIII. Las escuelas-granja. IX. El archivo periodísticoescolar y su valor pedagógico. X. La educación melódica y folklórica en la escuela rural. XI. Medios para regularizar la asistencia en la escuela rural. XII. Colaboración del maestro y el médico en la tarea educativa y social en los pueblos rurales. Las actuaciones infantiles consistirán en la interpretación de canciones, bailes y danzas populares, recitación de romances y poesías selectas, realización de juegos rítmicos, etc. Coincidiendo con la Semana Pedagógica, estará abierta una Exposición de trabajos escolares, reflejo de parte de la labor educativa e instructiva que se viene efectuando en las escuelas de la zona. La Exposición constará de siete secciones : I." Ejercicios escritos (cuadernos, el Libro de la Escuela, proyectos desarrollados, cuentos, descripción de juegos, etcétera). 2." Dibujo y trabajos manuales en madera, metales, cuero, modelado, encuademación, etc. 3.^ Labores femeninas útiles, y artísticas. 4.^ Motivos para decoración del hogar y de la. escuela. S.'^ Archivo periodístico escolar y Museo. 6." La escuela y las industrias rurales. 7." El folklore en la escuela. Nota.—A las personas u organismos^ profesionales y particulares que puedan y deseen facilitar algunos datos dignos, de tenerse en cuenta en esta Semana, se les agradecerá los envíen al inspector de Primera enseñanza de Oviedo, don Gervasio Ramos, o al Centro de Colaboración Pedagógica (escuelas graduadas), de Llanes. Febrero de 1936.

^.^<?>v£íte^'Tjlírvijife^^-7>tev^^^ AL M A R G E N DE L O LEGISLADO
A cargo de la Junta Directiva de la Asociación LABOR DE CULTURA.—EL GOBIERNO CREA UNA BIBLIOTECA DE ESCRITORES CLÁSICOS.—EL

decreto, iniciativa del Sr. Azaña, para la popularización de los clásicos españoles, dice así: ((El Gobierno de la República, velando por la conservación y difusión de los monumentos de la lengua y literatura nacionales, en los que se reconocen los más gustosos frutos del espíritu español y algunos de sus más preciados dtulos en la historia de la civilización, ha acordado crear una biblioteca de escritores clásicos, dirigida no solamente a poner buenos textos al alcance de un público formado de gentes letradas, sino a divulgación entre la juventud escolar y el pueblo. La necesidad de emprender es*.a obra de carácter nacional es evidente, si se considera el estrago que causa la corrupción del habla y el provecho de acercar al conocimiento común las fuentes puras de la tradición literaria. Cree el Gobierno que el Estado puede y debe asumir la

realización de esa obra, muy superior a los propósitos y a los medios de un empeño de carácter privado. Desde que a mediados del siglo xix subvencionó la Biblioteca de Autores Españoles del editorRivadeneyra, hoy, con todos sus méritos, deficiente, el Estado no había vuelto a prestar, por lo menos de un modo directo y con arreglo a un plan general duradero, atención ninguna a tan importante cuestión. Los progresos en el estudio de la lengua y la literatura y las condiciones actuales de las artes gráficas exigen y permiten una presentación más depurada y manuable de los textos, así como los fines que el Gobierno persigue al crear la Biblioteca de Clásicos Españoles aconsejan adoptar un programa mucho más vasto y orgánico que el de aquella antigua colección. La protección del Estado consistirá enprestar las condiciones legales y económicas para que el plan de la Biblioteca pueda cumplirse; pero la formación y desarrollo del plan mismo queda éneo-

— 153 — mendado a personas entendidas que form a r á n un Patronato director incorporado .a la Presidencia del Consejo de Ministros. En virtud de tales consideraciones, a propuesta del presidente del Consejo de Ministros, y con acuerdo del mismo, vengo en decretar lo siguiente: Artículo 1.° Se crea en la Presidencia •del Consejo de Ministros un Patronato encargado de ordenar y publicar, bajo los auspicios del Estado, una Biblioteca de Escritores Clásicos Españoles, Art. 2.° El Patronato estará constituído por siete personas de reconocida competencia por sus estudios acerca de la lengua y la historia de la literatura española, libremente designados por la Presidencia del Consejo'. En los casos de vacante o ampliación de ni'imero, la designación de nuevos miembros se hará por el Patronato mismo, siendo necesaria la aprobación de la Presidencia del Consejo. Art. 3.° Corresponde al Patronato: Pormar el plan general de obras y autores que han de figurar en la Biblioteca. Fijar el orden de las publicaciones y aprobar los presupuestos y las condiciones materiales de cada edición. Acordar repartos gratuitos de las series populares de la Biblioteca. Nombrar el Cuerpo de Bedacción. Organizar una Sección editorial encargada, de todo lo referente a la •confección material de los volúmenes. Autorizar los encargos de trabajos especiales a personas ajenas al Cuerpo de Bedacción. Admitir o rechazar los trabajos que se presenten al Patronato y fallar los concursos cuya convocatoria creyera •oportuno. Sobre los extremos enunciados y sobre los demás que su competencia especial le inspire, el Patronato elevará en el plazo más breve posible a la Presidencia del Consejo de Ministros una propuesta que luego de aprobada servirá de régimen interior reglamentario para todos los fines de aquella institución. Art. i.° La Biblioteca de Clásicos Españoies comprende tres series : Primera. Una edición de biblioteca en volúmenes que deberán incluir, siempre que sea posible, la obra completa de cada uno de los autores o abarque el plan general. Segunda. Una colección antológica de autores o género. Tercera. Una o varias series de cuadernos clásicos para las escuelas y difusión popular. Art. 5.° El Gobierno solicitará de las Cortes y abrirá en las secciones primera y octava del presupuesto general del Estado los créditos necesarios para los fines del Patronato. La administración del Patronato se ajustará a la ley de Contabilidad y a las normas de la Intervención general del Estado. Art. 6." El Patronato designará de entre sus miembros un director de ediciones y los demás cargos que estime útiles para su funcionamiento. Art. 7.° Por los Ministerios de Hacienda e Instrucción Pública y Bellas Artes se dictarán las disposiciones necesarias para la ejecución de este decreto. Dado en Madrid a 23 de abrir de 1936. Diego Martínez Barrio. — El presidente del Consejo de Ministros, Manuel Azaña Díaz.» DISPOSICIONES LEGISLATIVAS Gaceta del 8.—Concediendo la excedencia voluntaria a doña María de los Desamparados Andreu Coderch, profesora de la Normal de Cuenca. Suponemos que ello no le impedirá seguir contándose entre nuestros asociados, lo que nos sería sumamente grato. Gaceta del 18.—^Nombrando para el Comité ejecutivo común de los Consejos regionales de primera y segunda enseñanza y para el Consejo regional de la enseñanza en su grado medio de Barcelona a los compañeros profesores de la Normal de la Generalidad, Sres. Boura Parella, como catedrático de la sección de Pedagogía de la Facultad de Filosofía y Letras de Barcelona; Martínez Salinas, como profesor de la Escuela Normal del Magisterio primario de Barcelona, y señorita Comas, como representante de la enseñanza primaria. Enviamos nuestra enhorabuena a tan distinguidos compañeros; pero al mismo tiempo nos preguntamos, con cierta extrañeza: ¿no existe en la Normal del Estado ningún compañero capaz de ostentar alguna representación? ¿Están residenciados? Los maestros ya opinarán por su cuenta. Gacdta del 21.—Beduciendo a 38 los consejeros que lian de constituir el Consejo Nacional de Cultura, Si se les impusiese la tarea de revisar los malos libros de textos, nos parecían muy pocos. Gaceta del 23.—Orden disponiendo se considere como una asignatura las ((Prácticas de enseñanza» para los alumnos del plan 14 y cultural. No será lo peor que puedan aprobar ahora esta y alguna otra asignatura los que terminarán a fuerza de tropezones. Lo peor es lo que puede suceder después, acaso dentro de muy pocos meses. Gaceta del 25.—^Orden para que en lo sucesivo las Nonmales puedan conceder el traslado de matrícula de aquellos alumnos hijos de funcionarios públicos cuyos padres cambien de residencia oficial. Nos parece muy bien. A pesar de cuanto se ha fantaseado sobre el bienestar económico del Magisterio, tanto actual como potencial, los comentarios han sido eso: fantasías.

154

NOTICIAS
NKCUOLÓGICA.—Jesús Sanz Poch.—En la m a d r u g a d a del 81 de abril pasado, en u n a clínica de Barcelona donde había entrado contento y lleno de esperanza de resolver u n a dolencia que desde tiempo veníale aquejando, íalleció nuestro querido compafiero y colaborador de nuest r a REVISTA D . Jesús Sanz y Poch, a la edad de treinta y ocho años. Deja viuda y u n hijo de tres meses, que era su ilusión. El malogrado profesor numei'ai'io de la Normal de Barcelon a (Generalidad) era u n hombre activo, cultísimo y de p r e n d a s morales difíciles de igualar. Salido de la Superior del Magisterio, i n a u g u r ó sus t a r e a s profesiona;les en la Normal de Lérida, donde contribuyo eficazmente a formar u n a juventud de espíritu moderno y de alta cualidad pedagógica. Su deseo de m e j o r a r su propia cultura le llevó- a Ginebra, donde pasó dos años a l ' l a d o de Claparéde, Piaget y otros pedagogos y .psicólogos eminentes, con los cuales sostenía frecuente correspondencia después. Despierto siempre su interés por las corrientes de renovación escolar, estaba al día en todo m o vimiento tendente la. abrir nuevos y m á s h u m a n o s cauces a l a s tai'eas docentes. Así, él trajo a España-e hizo conocer, entre otras orientaciones, la técnica de la i m p r e n t a en la escuela. El a ñ o 31, con el advenimiento de la República y la creación del nuevo tipo de Escuela Normal de la Generalidad, a la que contribuyó eficazmente con su actuación personal, fué n o m b r a d o profesor y secretario del nuevo centro y organizó sus dos p r i m e r a s escuelas de verano, siguiendo y superando grandemente el generoso impulso que en años p a s a d o s h a b í a n l a s creado bajo los auspicios de la que fué Mancomunidad de Cataluña.
La REVISTA y la Asociación pierden,

Barcelona (Generalidad), afectados poru ñ a pérdida tan irreparable, recibannuestro m á s sentido pésame. LAS ASPIRACIONES DEL MAGISTERIO PRIMARIO.—Conclusiones y peticiones, r e s u l t a do de la Asamblea últimamente celebrada, que con carácter urgente eleva a l ministro de Instrucción Pública l a Asociación Nacional del Magisterio P r i m a r i o : P r i m e r a . Que los hijos de maestro no consuman plaza en los cursillos de ingreso en el Magisterio n i en el grado profesional. Segunda. Que las escuelas que se creen p a r a llevar á cabo la substitución de la enseñanza religiosa se provean porel régimen general de traslado. Tercera. Que se intensifique la c r e a ción de bibliotecas escolares, cursillos de perfeccionamiento y bolsas de viaje. Cuarta. Que se abone p o r el Estadoel i-mporte de la casa-habitación. Quinta. Que al hacerse l a distribución del crédito concedido p a r a l a creación de5.300 plazas, en 1 de mayo pró-ximo, se h a g a proy)orcionalmente al n ú m e r o de maestros y imaestras que figuran en lo» escalafones respectivos y no p o r p a r t e s iguales, como se hizo o t r a s veces. Sexta. Que h a s t a t a n t o n o se modifique la formia de llevarse a cabo el t r a s l a - ' do de los consortes, urge que se declare la m a y o r preferencia cuando los consortes sean los dos maestros. Séptima. Que por ese Ministerio SS' edite u n a hoja de c u l t u r a popular, que se distribuirá por los pueblos, de conform i d a d con el proyecto elaíborado. Octava. Que se creen en las capitalesde los -distritos universitarios colegios de huérfanos, y que anejos a ellos se establezcan residencias de estudiantes, hijos de maestros, inspectores y profesoresde Normal, mediante el pago de la p e n sión correspondiente. E L ESPAÑOL, ENSEÑADO POR RADIO EN NORTEAMÉRICA.—En el último n ú m e r o llegado a E s p a ñ a de The Modern Lenguaje Journal, revista m e n s u a l publicada por l a F e deración de Profesores de Idiomas de W a s h i n g t o n , aparece un artículo de m í s ter Engel, profesor de l a Universidad de

además, con el compañero desaparecido, uno de los elementos de m a y o r sentido corporativo. Sanz era t a n profundamente c a t a l á n como lealísimo funcionario y educador español, porque p o r encima de todo tenía u n a visión esencialmente humana. Su distinguida viuda, doña Maríai Mazó; su tierno hijito Martín, su bondadoso padre, y a octogenario; sus h e r m a n o s y nuestros compañeros de la N o r m a l de

— 155 — Conferencias.—(¡Ensayo sobre u n a Pe-dagogía valenciana». Doctor ID. F r a n c i s co Alcayde Vilar, señor presidente del Seminario de Pedagogía. ((Psicología p a r a maestros». Señor don Antonio Michavila, inspector de Primera.enseñanza. ((Metodología escolar». Sr. D. J u a n José Senent, inspector de P r i m e r a enseñanza. "La música en l a escuela». S r . D. Manuel P a l á u , profesor del Conservatoriode Música. «Sugerencias p a r a el estudio del p a dre». Sr, D. Maximiliano Thous Lloréns,. profesor particular. UNIÓN POR LA PAZ.—La Sección E s p a ñ o ((Instituciones circum-escolares». S e ñ o la de l a Unión Universal p a r a l a P a z , r a d o ñ a Concepción T a r a z a g a , profesoraante l a s graves circunstancias mundiales, de la Escuela Noi'mal. desea despertar u n a fuerte corriente de ((Psicología de l a edad escolar». Doc-opinión- pública alrededor de l a s siguien- tor D. P e d r o Gómez-Ferrer, director de l a tes declaraciones: sección de n i ñ a s de l a Escuela de Re-í.'^ Afirmación de que todas l a s dife- forma. rencias entre los pueblos deben ser re((Sentido del trabajo escolar». Señorsueltas, en vías de Derecho, p o r l a So- D. Luis Llácer, profesor del Instituto E s ciedad de Naciones, p o r el T r i b u n a l de cuela. Justicia Internacional de L a H a y a o p o r ((La escuela y la paz)). Sr. D. Luis B a cualquiera otro organismo de tipo jurí- llester Segura, maestro nacional y licendico y de orientación pacífica. ciado en Filosofía y Letras. 2.''' Condenación de los Estados que ((Normas generales p a r a el desarrollo* realizan actos de agresión a r m a d a , que racional de la orientación profesional en' violan los Tratados, que rehuyen some- las escuelas». Sr. D'. Salvador Lacasta, terse a los organismos de p a z y q u e re- director de la Escuela de Orientaciónsucitan u n a política de militarismo im- Profesional. perialista. ((Los centros de colaboración p e d a d ó g i S." Declaración de que es inútil y pue- ca». Sr. D. Antonio Gardo, maestro n a ril pretender l a paz si no son sanciona- cional. dos los Estados q u e deliberadamente l a Cursillos.—((Metodología de la Segunda, violan. i.'- Obligación m o r a l de todos los es- e n s e ñ a n z a : I. Organización.—II. E l alumno de Segunda enseñanza.—III. El p l a n pañoles de ponerse al lado del Gobierno, de estudios». Sr. D. Pedro Aranegui, disea éste cual sea, m i e n t r a s practique u n a política intei'nacional i n s p i r a d a en rector del Instituto Escuela. ((Tratamiento y clasificación de n i ñ o s las aspiraciones anteriores. En l a necesidad de saber qué volumen anormales». Doctores Gómez-Ferrer y alcanza en E s p a ñ a la adhesión a esta Sempere Corbi, directores de la Escuela propuesta, se suplica a quienes estén con- de Reforma. ((Medio geográfico local como base de formes con ella lo manifiesten con firmas individuales o colectivas a las oficinas de la enseñanza de la Geografía» (cuatro esta Sección, Avenida de E d u a r d o Dato, conferencias). Sr. D. Rafael Martínez, n ú m e r o 6, entresuelo 3, Madrid, con sobre profesor del Instituto Escuela. ((Desarrollo de u n plan de trabajos m a dirigido al secretario de la. misma. nuales». Sr. D. Luis Llácer. L a Mesa p e r m a n e n t e de la iSección.— Labor de Seminario.—((Práctica de preÁngel Ossorio, Teófilo Hernando, Julio paración, ejecución y comprobación del Alvarez del Yayo y Antonio Machado. trabajo escolar, por grupos». Bajo l a dirección respectiva de los Sres. D. A n t o SEMINARIO DF. PEDAGOGÍA EN LA UNIVERnio Michavila, D. J u a n José Senent y donSIDAD DE VALENCIA.—Desde hace t r e s curJosé B a r r a c h i n a . sos este Seaninario desarrolla, sin apoyo ((Examen psicométrico de m e n o r e s poroficial alguno, u n a intensísima labor cul- el método de Yerkes-'Bridges». Doctor dom t u r a l e n c a m i n a d a a conseguir p a r a Va- Pedro Gómez-Ferrer. lencia la creación de la F a c u l t a d d e P e ((Estudio del desarrollo del niño valendagogía. ciano». Señora d o ñ a Angelina Carnicer,A continuación insertamos e l p r o g r a m a profesora de la Escuela Normal. del curso actual, c u y a a p e r t u r a tuvo luComo en el pasado curso, se i n v i t a r á a g a r en e n e r o ; g r a n p a r t e d e este progra- las personalidades que l a s circunstancias m a h a sido y a llevado a cabo. permitan p a r a l a labor de especialidad.' Extensión del Seminario^—Visitas, a:los. Véase el adjunto prospecto: Kansas, sobre la eficiencia de l a enseñ a n z a de idiomas por radio y la importancia que está adquiriendo diclio método en Norteamérica. Publica a continuación la revista u n p r o g r a m a semanal de las diversas emisor a s norteamericanas que r a d i a n program a s de idiomas, resultando de su estudio que son 13 las estaciones que incluyen en su p r o g r a m a el e s p a ñ o l ; y como a l g u n a s de ellas lo r a d i a n tres o cuatro veces por semana, resultan 22 p r o g r a m a s semanales. Sigue en importancia la enseñanza r a d i a d a del francés y el alemán.

156 — .principales centros circum-escolares de l a ciudad, a cargo de d o ñ a Concepción Tar a z a g a y otros miembros del Seminario. .Segundo curso de prácticas en la Escuel a de Reforma, a cargo de los doctores Sempere Cortoí y Gómez-Ferrer. Las conferencias de Segunda enseñanz a se celebrarán los jueves, de siete a ocho de la t a r d e . Los cursillos y conferencias teóricas, ,los sábados, a la m i s m a hora. Los trabajos de Seminario, los sábados, de seis a siete. Sección de información.—Consultorio público sobre centros de enseñanzas, bibliografía, metodología, terminología pe.-dagógicaí, trabajos de investigación, etc., a disposición, desde este momento, de quien lo interese por escrito.
JUNTA CENTRAL DE PROTECCIÓN A LOS HUÉRFANOS DEL MAGISTERIO NACIONAL.—

que antecede, l a s J u n t a s Provinciales pod r á n hacer a esta Central c u a n t a s observaciones o reclamaciones estimen oport u n a s , en relación con la propuesta provisional, dentro del improrrogable plazo de quince días a p a r t i r del de la. fecha. L a J u n t a Central espera merecer del reconocido celo de todas y cada u n a de l a s J u n t a s Provinciales la m á x i m a diligencia en el cumplimiento de todo cuanto se interesa en la presente circular.—Madrid, 29 febrero 1936.—El presidente-delegado, Francisco Carrillo. — El secretario, P. Xandri.—^Señor presidente de l a J u n t a Provincial de Protección a los Huérfanos del Magisterio Nacional de...
ASOCIACIÓN AUXILIAR DEL N I Ñ O . — H a te-

E s t a .Tunta Central, en sesión del día de l a fecha, h a propuesto en principio, y a reserva de los informes y documentos que e n esta circular se piden a los huérfanos de esa provincia p a r a su ingreso en el p r i m e r H o g a r M a t e r n a l de la Institución : Documentos. — 1.° Certificado médico a v a l a d o por la J u n t a P r o v i n c i a l de Huérfanos, de no estarlo por el inspector provincial de Sanidad, con indicación del peso, talla y perímetro torácico y haciendo constar expresamente en el mismo que el huérfano propuesto no es a n o r m a l fí• sico ni mental, a d e m á s de no padecer enfermedad n i n g u n a . 2." Declaración j u r a d a , g a r a n t i z a d a por la Alcaldaía o la a u t o r i d a d correspondiente en las capitales de provincia, afirmativa o negativa, d e los bienes que posean los huérfanos y también s u s representantes. 3." Otra declaración de las pensiones que disfruten u n o s y otros del Estado, Provincia o Municipio. 4.° Declaración, afirmativa o negativa., de los haberes que disfrute el represent a n t e de los huérfanos en concepto de sueldo o jornal, en entidades oficiales o en trabajos de carácter privado. 5." Una n o t a firmada indicando el nombre del causante, sueldo que disfrut a b a a su fallecimiento, años de servicios e n la enseñanza y n ú m e r o en el escalafón del Cuerpo a que pertenecía. 6.° La p a r t e proporcional de pensión q u e disfruta c a d a huérfano que h a y a de i n g r e s a r en el H o g a r M a t e r n a l q u e d a r á r e b a j a d a del total percibido cuando sean varios h e r m a n o s protegidos, y en el caso de ser uno solo, q u e d a r á a n u l a d o el auxilio económico. Desde luego, la pensión de estudios de los interesados d e s a p a r e cerá. Como complemento de l a información

nido, lugar en u n popular hotel de Madi'id u n acto m u y simpático por la finalidad a que estaba dedicado. Con motivo del primer aniversario de la fundación de esta entidad protectora del niño, se celebró u n a velada, a la que asistieron distinguidas d a m a s y señoritas y o t r a s p e r s o n a l i d a d e s ; después de u n a s palabras m u y elocuentes respecto al niño y sus inclinaciones, explicadas por el señor Osisorio y Gallardo, acerca de los propósitos de esta agrupación, cuales son proporcionar a la infancia medios adecuados p a r a la práctica de los juegos m u y comunes entre n u e s t r o s niños, expuso ideas m u y acertadas acerca del juego y su influencia en la educación. E n u m e r a los, fines benéficos de esta Asociación y el propósito decidido de la. m i s m a de facilit a r elementos lúdicos que s e a n auxiliares eficaces p a r a la autoeducación del niño. Después, el poeta Federico García Lorca leyó u n a s poesías i n t e r e s a n t í s i m a s con a l g u n a s acotaciones literarias. L a fiesta resultó brillantísima.
H A SIDO RESTABLECIDA LA COEDUCACIÓN.—

La Gaceta i n s e r t a la siguiente orden del Ministerio de Instrucción P ú b l i c a : «Llegan a este Ministerio diversos informes de los inspectores de P r i m e r a enseñanza, exponiendo las perturbaciones que ocasiona a la organización de muchas escuelas nacionales la prohibición de establecer en ellas el régimen de coeducación, con lo que se limitan las iniciativas de los directores y maestros y de la p r o p i a Inspección, dificultándose la admisión de a l u m n o s y l a g r a d u a c i ó n d e la enseñanza. P a r a evitar estas dificultades, este Ministerio h a resuelto derogar la orden ministerial de 1 de agosto de 1934, quedando vigente l a legislación que regula l a clasificación de los escolares y g r a d u a ción de la enseñanza con anterioridad a dicha fecha.»

— 157 NOTICIAS DEL EXTRANJERO
CONGRESO DE ESCUELAS AL AIRE LIBRE.—

Del 18 al 23 de julio de 1936 se verificará en Bielefeld-Hanovre el tercer Congreso internacional de escuelas de aire libre. Constará el Congreso de dos secciones: u n a sección pedagógica y u n a sección módica. Se utilizarán en él todas l a s lenguas. Temas a t r a t a r : P r i m e r o . L a escuela al aire libre como escuela especial p a r a niños débiles y enfermizos, pero sometidos a l a obligación escolar. Segundo. La escuela de aire libre y la. educación general. ¡Dirección, M. Karl Triebold, secretaire general d u I I I Congrés internati.onaj des Ecoles de Plein Air. Plass-St] asse, 34. Bielefeld-Schildesche.
EL PALACIO DE LOS NIÑOS EN RUSIA.—Se

ejemplares del libro Simiente, cuyo au-tor es el subsecretario del Ministerio, s e r á n destinados a l a s escuelas rurales del país y serán distribuidos sin ningún': costo.
RUSIA AUMENTA EL SUELDO A LOS MAESTROS.

acaba de i n a u g u r a r en Vinnitza (Ucrania, Rusia), el palacio de los niños. Se organizan en é l p a r a los escolares y hast a p a r a los niños que n o v a n a l a escuela, talleres y laboratorios, círculos de educación artística, un teatro, terrenos de deportes. Un establecimiento análogo se i n a u g u r a r á próximamente en T c h e m i gov, también en Ucrania.
INTERCAMBIO DE MAESTROS ENTRE ARGENTINA Y MÉJICO.—El Consejo N a c i o n a l de

El Gobierno soviético h a destinado 1.022.' millones de rublos p a r a a u m e n t a r el s u e l do de los maestros de escuela de l a Unión Soviética. Bajo el nuevo plan, la experiencia y la calificación de los maestrosserán reconocidas como base p a r a u n aumento de sueldo, y el sistema del salario único será abandonado. Los directores de escuela t e n d r á n u n sueldo del 15' por 100 m á s alto, h a s t a 600 rublos men-suiales, m i e n t r a s los maestros de pu-eblossólo g a n a r á n alrededor d é 150 rublosi.. Los maestros de las regiones m á s remot a s beneflciarán de u n aumento de suel-do del 50 por 100, y los que se dedican a la enseñanza de niños anormales disf r u t a r á n de un 25' por lOO de aumentO'' de salario. El presupuesto de educaciónn nacional de los Soviets p a r a 1936 ascien-de a u n total de 12.000 millones de ru-blos.
ALEMANIA. JURAMENTO DE LOS FUNCIONA--

Rios.—Todos los funcionarios y maestrosalemanes están obligados a p r e s t a r j u r a Educación de la República Argentina h a mento con la fórmula siguiente: «Juro ante Dios fidelidad y obediencia' aceptado la propuesta del e m b a j a d o r de esta República en Méjico concerniente al al F ü h r e r del Reich y del pueblo a l e intercambio de maestros entre l o s dos m á n , Adolfo Hitler, y prometo conforpaíses. Los maestros elegidos c o b r a r á n s u m a r m e con las leyes y cumplir c o n c i e n zudamente mis funciones.» sueldo y gozarán a d e m á s de u n a beca. Este j u r a m e n t o se registra en im acta-, firmada por el funcionario o maestro en' CENTRALIZACIÓN DE LA ADMINISTRACIÓN EScuestión. COLAR EN ITALIA.—Por decreto de 26 de La negativa a p r e s t a r j u r a m e n t o i m septiembre de 1935, el ministro de Educa- plica l a pérdida de empleo conforme a" ción Nacional h a ordenado l a centraliza- los reglamentos, es decir, por pase a l r e ción de la administración escolar en s u s tiro o licénciamiento por el procedimienmanos. H a s t a eea fecha, la administra- to disciplinario. Un j u r a m e n t e hecho con ción escolar era ejercida p o r veinte Provreservas se considera: como negativa a', vfídit.ori agli studi (Direcciones provincia- prestar j u r a m e n t o . Un funcionario que les de enseñanza), q u e tenían p o r atribu- hubiera prestado j u r a m e n t o con reservas' ciones la creación y c l a u s u r a de escuelas, —declaración del ministro de Educación el reclutamiento y licénciamiento del per- en 12 de julio de 1935—debe considerarse^ sonal, el estatuto disciplinario, todo lo que r e n u n c i a a su empleo. que se refería, en u n a p a l a b r a , a l a administración escolar. E n adelante, todas PROLONGACIÓN DE LA ESCOLARIDAD EN I N estas funciones serán ejercidas p o r el ministro. Los provveditori se convierten en GLATERRA.—El P a r l a m e n t o británico d i s simples ejecutores de l a voluntad del m i - cute actualmente u n proyecto de ley sobre l a prolongación de la escolaridad nistro. h a s t a los quince años. L a ley será obliOtro decreto semejante centraliza en- g a t o r i a a p a r t i r de 1." de septiembre detre s u s m a n o s la administración de l a s 1939 y se aplicará a los niños nacidos escuelas secundarías. después del 1.° de septiembre de 1925. P o d r á n ser exonerados de la l e y : a) los jóvenes que h a y a n encontrado empleo GRATUIDAD DE LOS MANUALES ESCOLARES EN MÉJICO.—El ministro de Instrucción retribuido, y h) aquellos c u y a presencia sea indispensable en el hogar. El gasto Pública h a decidido que los libros de lect u r a s e r á n dados por el Estado a los hi- total ocasionado por la ley será de l i b r a s jos de los obreros y c a m p e s i n o s ; 650.000 2.1O0.OO0 p o r año, de las cuales, 1.465.000-

— 158 — ;;pagadas por el Estado. Se o t o r g a r á n sub'venciones a escuelas privadas. Lia apli..cación de la ley exigirá la creación de .2.500 m a e s t r o s en el primer año y otros tantos en los dos a ñ o s siguientes.
FORMACIÓN UNIVERSITARI.\ DE LOS MAES-

en el campo de la enseñanza la dictadur a v a t i c a n i s t a austríaca. Comparemos con lo que hace el F r e n t e P o p u l a r en España. '
FR-ANCIA. MUERTE DE EMILE G L A Y . ^ E I 24

• TROS EN INGLATERRA.—El número de licenciados a u m e n t a continuamente entre los m a e s t r o s primarios. En 1921 h a b í a 1.912, m i e n t r a s que actualmente su número h a llegado a 9.740.
SITUACIÓN DE LOS M.\ESTROS EN AUSTRIA.

1.° En febrero de 1934, la Asociación Central del Cuerpo Docente Vienes fué suspendida y confiscados todos sus bienes, entre otros la casa de reposo de Winterbach. 2.° En febrero de 1934, se licenció y retiró a 100 directores de escuela, con pérdida de 300 a 600 fr. mensuales. Numerosos maestros fueron llevados a campos -de concentración. Los maestros afiliados al Schutzbund fueron aprisionados por u n a duración de dos a. diez años. Los puestos en libertad no cobran n i n g ú n retiro. 3." En fines de 1934 se licenció a 32 jóvenes maestros titulados por Glockel. Bajo la presión de la P r e n s a extranjera, 29 fueron readmitidos. 4.° Las Asociaciones pedagógicas desacordes con el Gobierno fueron suspendidas, entre otras la Pádagogische Gesellsxhaft, que llevaba sesenta años de existencia. Medidas t o m a d a s por d e n u n c i a s .de maestros de las tendencias del partido gobernante. 5." A u n grupo de maestros que quiso constituir u n a Asociación turística del Cuerpo docente, se le negó la autorización, porque entre los fundadores h a b í a uno que perteneció al partido socialista antes de 1934. 6.° Se coacciona por todos los medios, la fuerza inclusive, a los maestros p a r a que se afilien al Frente jiatrii^ti.c.o y p a r a -que inscriban en él a su familia. 7." La revista Pádagogische Blatter fué prohibida por la policía; esa revista e r a p a r t i d a r i a del laicismo y de tendencia favorable al partido socialdémócrata. 8.° Se h a n realizado economías en la esfera escolar en el presupuesto 'de 1936. Se h a a u m e n t a d o las h o r a s de i^rabajo del personal docente, se h a n fuéionado n u m e r o s a s clases, se h a n c e r r a d o ' e s c u e las, se h a n reducido subvenciones,'Se h a n fijado nuevos impuestos al personal docente, se h a n reducido los retiros. Veintidós mil m a e s t r o s h a n sufrido m á s o menos con estas medidas. Las corporaciones , de m a e s t r o s h a n protestado ante l a s au-toridades contra estas medidas intolerables p a r a el cuerpo docente. Todo esto nos d a u n a idea de lo que es

de febrero último h a m u e r t o Emile Glay, el animador del sindicalismo entre los m a e s t r o s franceses d u r a n t e veinticinco años. Emile Glay h a representado u n papel capital en' la historia del movimiento corporativo de los maestros franceses. En 1902 lanzó l a idea de la sindicación de los m a e s t r o s ; en 1905 participó en la creación de los primeros sindicatos y tomó p a r t e d u r a n t e m á s de t r e i n t a años en las luchas que hicieron conquist a r a los maestros el derecho de asociación, la mejora de l a situación m a t e r i a l y la modernización de la escuela. Numerosas organizaciones francesas le h a n hecho objeto de un emocionado homenaje.
REFORMA DE LAS ESCUELAS NORMALES EN

SUECIA.—Acaba de ser discutida en la C á m a r a la reforma de las Escuelas Normales. Se h a n introducido modificaciones debidas a la añadidura, de u n séptimo año escolar. Se h a fijado el n ú m e r o de Escuelas Normales de Maestros en nueve y las de Maestras en siete. Se suprimen dos Escuelas Normales de c a d a clase y nueve Escuelas s e r á n dobles. En las Escuelas Normales de Maestros h a b r á dos divisiones : la de cuatro años y la división 2>ara estudiantes, es decir, los jóvenes provistos de bachilleratos y que no era m á s que de u n año y que será elev a d a :a dos años. En F a l ú n h a b r á u n a sección de dos años destinada a las institutrices m a t e r n a l e s que deseen llegar a ser m a e s t r a s p r i m a r i a s . En cuanto al n ú m e r o de alumnos que ingresen en las Escuelas Normales, será proporciona] al n ú m e r o de alumnos de los que se puede prever la: disminución h a s t a 1945. Se a d m i t i r á a los exámenes a 385 candidatos, de los que serán admitidos 21R. Las Escuelas Normales p a r a m a e s t r a s t e n d r á n dos secciones: primar i a (tres años) y m a t e r n a l (dos años). Se e x a m i n a r á a 2'40 c a n d l d a t a s por año.
FORMACIÓN DE LOS MAESTROS EN CHECOES-

LOVAQUIA.—Las Asociaciones de Maestros abogan por d a r uniformidad a la formación del personal docente p r i m a r i o . Existen actualmente (entre Academias y Escuelas Normales) : 47 establecimientos checos p a r a la: formación general, 10 ídem alemanes ídem, 4 ídem rusos ídem, 2 ídem h ú n g a r o s ídem y u n ídem polaco ídem. Treinta y tres establecimientos conceden los diplomas especiales p a r a la enseñanza de ciertas m a t e r i a s , de ellos 25 checos y 8 alemanes. El ministro se

— 159 — jetivos de una enseñanza de la Historia: <(La transformación de nuestra ideología gracias al nacionalsocialismo ha modificado completamente los métodos de la enseñanza de la Historia. La fundación reciente de un «Instituto del Reich para ki Historia de la Nueva Alemania», la actividad de la ((Unión del Reich para la LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN ALEMA.NiA.—En una interviú concedida al repór- Prehistoria Germana», los trabajos funter de la Niedersachsische Zeitung (Ga- damentales de Alfred Rosenberg y, por ceta de la Baja Sajonia), Alfred Rosen- último, el resumen histórico anonunienberg, historiador del Tercer Reicli, habla tal dado por el fuhrer en su discurso fide la tarea que se impone al «Instituto nal del Congreso nacionalsocialista de del Reich para la Historia de la Nueva Nuremberg, prueban que el conocimiento Alemania», recientemente creado. Dice, del pasado de Alemania es un elemento • entre otras cosas, que «los historiadores importante de la ideología germánica. liberales y clericales se han servido de Pero esto condiciona un nuevo método de los documentos históricos de una manera iniciación a este pasado. La nación en • arbitraria y con prejuicios. El nuevo Ins- conjunto presenta un organismo viviente tituto tendrá que estudiar ante todo todos de duración eterna; el pasado, el presenlos documentos existentes sobre la época te y el porvenir vienen a ser clasificaciocomprendida entre Federico el Grande e nes arbitrarias, y para un conocimiento Hitler y establecer una nueva aprecia- profundo de la nación es tan importanción de todos los acontecimientos de este te como el presente el conocimiento de período, con el objeto de editar un nuevo las diversas etapas de evolución. Así, la Historia se aleja de la investigación que Manual de Historia». dice objeiiva y se limita a una comproLa revista National-Sozialistiche Bearn- se de hechos y se convierte en un tenzeitung (Revista Nacionalsocialista de bación los funcionarios) define como sigue los ob- instruanento de la política.» muestra fa:vorable a las peticiones de las Asociaciones—que los maestros se formen en Academias pedagógicas de una duración de dos años, que sustituiréin gradualmente a las Escuelas Normales—, y prometió su realización iniminente.

SOCIETARIAS
pasado mes estuvo nuestro secretario en el Ministerio con objeto de visitar al ilustrí.simo señor director general; por no ser día de visitas no pudo aquélla efectuarse y no pudieron ser expuestos los varios pequeños problemas que algunos asociados nos tienen encomendados. Fuimos al Negociado de Normales, donde tuvimos el gusto de saludar al jefe •de la Sección; preguntamos si había.n llegado nuestras conclusiones de la última Asamblea, y si se pensaba atender alguna. No llegaron, y al parecer, por ahora, no existe ningún proyecto que nos afecte directamente. 'Las corridas de escala nos dijeron que estaban hechas. En la Inspección Central nos manifestaron que lo antes posibles se sacarán a concurso las plazas vacantes. Insistiremos el actual mes. COTIZACIONES.—Hemos enviado los reci:bos del actual trimestre. AgradeceríaGESTIONES DE LA DIHECTIVA.—El 25 del

mos a todos el pronto envío de las cuotas, así como las del trimestre pasado a los que aún no las enviaron. los asociados que la Directiva de la Asociación tiene su residencia en Avila (Escuela Normal), siendo su presidente don José Martínez Linares; su secretario, D. .losé Moneó; su tesorera, doña María del Diestro. Para toda clase de correspondencia y giros hay que dirigirse a Avila.
NUEVO ASOCIADO.—Don Evaristo Vázquez Pardo, director de la Escuela Normal del Estado de Barcelona, al cual enviamos nuestra bienvenida. NOTA DE LA DIRECTIVA.—Recordamos a

sús Sanz, delegado en la Escuela de la Generalidad, comunicándonos la dimisión del cargo por motivos de salud y proponiendo para sustituirle al compañero Frigola Sanz. Nos pareció muy bien; posteriormente supimos el fallecí-

NUEVO DELEGADO.—Nos escribió D.

Je-

160 miento del compañero Sauz. Lo l a m e n t a m o s profmidamente. CORRESPONDENCIA.—Señor López üceda ( G r a n a d a ) : Coincidimos con usted en l a interpretación de lo dispuesto, y cuando esos casos llegan, si llegan, l a mejor solución es dimitir p a r a que l a dignidad no padezca. Además, se expone claramente p o r el medio que se p u e d a l a c a u s a de la diimisión. Eyaralar (Palma) : E n t r e g a b a n el asunto de c o n t a ü l i d a d sin t e r m i n a r de exponer bien lo sucedido; lo devolvimos p a r a q u e hiciesen gestiones en la Ordenación. ¿Sacaremos algo en limpio? CUENTA DE TESORERÍA
MES DE ABRIL 1 9 3 6

Pesetas Normal Toledo (primer trimestre) Normal .laén (ídem) Normal Barcelona (Generalidad) (ídem) Normal Logroño (ídem) Normales Huesca y Orense (id.) Normal Burgos (segundo trimestre y suscripción REVISTA)

13,50 13,50^ 43,15 13,50' 18,00^
28,00

Total de ingresos Gastos : Gratificaciones al cartero p o r giros recibidos A Senén Martín por papel, sobres, etc Sellos p a r a envío recibos Envío . REVISTA mes de abril Por escribir a m á q u i n a 55 circulares Total Resumen: I m p o r t a n los ingresos I m p o r t a n los gastos Existencias en 30 ahril 1936... de gastos

2.851,50

1,35 20,15 15,00 45,75 5,00 87,2S

Ingresos : Pesetas Existencia en 31 marzo 1936.... Normal Barcelona (Estado) (prim e r trimestre) Normal Albacete (ídem) N o r m a l Córdoba (ídem) Normal Madrid n ú m . 2 (ídem)...
Suscripción REVISTA N o r m a l So-

2.573,45 35,25 31,50 26,65 45,00 10,00

2.851,50' 87,25 2.764,25

ria

Sumario.—/Vtíei;a reforma, por la Junta Directiva.—CIENCIAS Y EDUCACIÓN : Contribución al estudio de la Metodología de las Ciencias {ísiconaturales, por Darío Zori.—El Congreso Internacional de Enseñanza de Bruselas, por Luis Paunero.—Mi credo pedagógico, por John Dewey.—LK NORMAL EN ACCIÓN : Motor electromagnético, por Genouart-Sans-Panadés.—En la Escuela Normal de Albacete.—Carta glosada, por Rosario Juncos Suez.—Fiesta del Libro y homenaje a D. Rafael Altamira.—En la reinauyiiraciún de la biblioteca tPestalozzi« de la Escuela Normal de Albacete, por Rafael Altamira.—Sobre el ambiente, por Jtisto Escolar Bareño.—LIBBOS Y REVISTAS VAKIA.—AL MARGEN DE LO LEGISLADO.— NOTICIAS.—sociETAEíAS.

z^MiiiiiiiiiiiiiiiiiiMMiiiMiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiniiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiMiiiniiiiiiiiiiiiiniiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiin

I
I

LA LIGA DE LA NUEVA EDUCACIÓN
CELEBRARA SU

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I

XXI ANIVERSARIO Y SU Vil CONGRESO MUNDIAL EN

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I GHELTENHAM (INGLATERRA))
I i D e s d e e l v i e r n e s 31 de j u l i o al v i e r n e s 14 d e A g o s t o de 1936 | |

Tema: La educación y una sociedad libre
Controversia sobre los fundamentos de la. libertad y una comunidad libre. Personalidades que intervendrán : Profesor Percy Nunn, Universidad de Londres : Los últimos veintiún años. Profesor Pierre Bovet, Universidad de Ginebra : La educación religiosa, ¿factor de esclavización o de liheración? Mr. Frederick Clarke, Instituto de Educación, Ingl. : Deinocracia y control social. Profesor Paul Langevin, Colegio de Francia : Contra el egoísmo y el conformismo por la educación. Mr. Edward Lindeman, Ne^r York City, U. S. A. : Economía y libertad. Profesor Jean Piaget, Burean International d'Education, Ginebra : La formación de la personalidad autónoma. También tomarán parte en el Congreso, Nieto Caballero (Colombia), Dr. C. P . Chang (China), Alberto Einstein (Estados Unidos), Mrs. Beatriz Ensor (Inglaterra), Dr. de Vos Malan (Sudáfrica), Sir S. Radhakrisbnan (India), Mr. Anu (África), etcétera. ^

REVISTA DE ESCUELAS — NORMALES —
OROANO DB LA ASOCIACIÓN NACIONAL DBL PROFBBORADO NUMERARIO Admita en toda lu •xt«ni<6n la mena critica teórica de loi problemas de la educación J de lai cienciai Se publica meniualmente, excepto loi me•ei de Junio, Julio, Agoito y Septiembre

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