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REVIJ^TA
DE

ZSCVLLAS NORMAIX-J
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ÓRGANO DE LA ASOCIACIÓN NACIONAL Director: Rodolfo

3333C
DEL PROFESORADO Llopis NUMERARIO

Año VI.

Cuenca, Marzo ig28 POR LA

Número ¿2 CENSURA

ESTE NÚMERO HA SIDO REVISADO

Los Préstamos de honor a los Estudiantes
El reciente R. D. creando los préstamos de honor a los estudiantes necesitados de auxilio pecuniario para continuar sus estudios viene, por fin, a reparar, en parte, de modo decoroso, uno de los muchos defectos que la presente organización social ofrece. No hay razón alguna, como la ya larga experiencia demuestra, para que el acceso a los centros secundarios y superiores de enseñanza sea solo patrimonio de las clases pudientes. Las puertas de tales centros debieran estar abiertas solo a los capacitados, a ios que por su talento, su vocación y sus virtudes fuesen verdaderamente dignos de ostentar, en su día, un título académico. Confiamos en que esta benemérita institución de los préstamos de honor que ahora, de momento, sólo favorecerá a los estudiantes universitarios, se hará extensiva a los alumnos de otros establecimientos docentes, entre ellos las Escuelas Normales. Precisamente entre los aspirantes al Magisterio es donde más abundan los muchachos de modestísima posición económica, que se ven obligados a estudiar con mil dificultades, lejos de la Normal, en ambientes poco o nada favorables a una sólida y selecta formación cultural y profesional. Si se desea verdaderamente una profunda renovación en nuestras clases sociales, llegúese gradualmente, con todas las garantías que el caso requiere, a la gratuidad de la enseñanza. Así lo pedimos en la última Asamblea. Al felicitar al Gobierno por su acierto de publicar el mencionado R. D., que repara, en buena parte, la tradicional injusticia del desamparo de la juventud estudiosa y pobre, le suplicamos complete su benemérita obra en el sentido arriba mencionado. ¡Y quién sabe si el esfuerzo oficial obtendrá la ayuda generosa de los buenos patriotas!...
LA JUNTA DIRECTIVA.

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NUESTROS MAESTROS
sugestiones, y h a c e r A Y seres humanos, d e c í a m o s hace RICARDO BELTRÁN Y RÓZPIDE observaciones precisas para ampliar el trabamuy poco, cuya presen|POR jo, para ordenarlo más cia tiene la condición MIGUEL SANT.\Lü sistemáticamente o pade despertar s ú b i t a ra dar más fuerza a la mente la más viva simpatía y de producir en el ánimo del ob- argumentación; para indicar nuevas reservador un reconocimiento implícito laciones entre los hechos y presentar de respeto, de autoridad moral, de ma- toda la trascendencia de un problema, nifiesta superioridad. Y si a estas reco- insospechados horizontes en las cuesnocidas cualidades añaden la sugestión tiones más simples en apariencia. de una vasta cultura, de un dominio en «La palabra de Beltrán —ha dicho con el arte de dialogar, un carácter cordial y más autoridad y mayor objetividad su optimista junto a una voluntad inflexi- compañero D. Antonio Velázquez—, no ble para vencer los obstáculos que pue- menos obediente que su pluma a los den presentarse para llegar a los mojo- impulsos coordinados de su cultura, de nes que de trecho en trecho pone cada su inteligencia y de su inspiración, louno en la trayectoria ideal de la vida, gró siempre hacer del alumno mucho esos hombres consiguen de sus seme- más que un receptáculo de noticias o jantes el cariño, después del respeto, y un almacén de datos; logró de ellos la una veneración profunda. Fastas consi- comprensión de las cosas geográficas; deraciones vienen hoy a la pluma al el amor a la doctrina, la afición a la evocar la figura, la labor y el trato del ciencia, la apreciación analítica y sintémaestro y del geógrafo D. Ricardo Bei- tica de la Geografía y el fervor, el respetrán y Rózpide. to y el entusiasmo que, no sólo durante Maestro-educador y geógrafo. Tales los años de aprendizaje, sino después, son las notas que culminan en su per- cuando ya los discípulos se convirtiesonalidad, enfocada en el campo de ron en profesores, le siguieron prestannuestra visión retrospectiva de la breve do sus alumnos». convivencia en clase durante un curso Ei Sr. Beltrán y Rózpide, según nuesde enseñanza oficial en la Escuela de tras noticias, ha ejercido su apostolado Estudios Superiores del Magisterio. La en la antigua Escuela Superior de Maescátedra de Geografía era, sencillamente, tros de Madrid, en el Instituto libre de ejemplar por la conducta, sabia por la las Carreras Diplomáticas y Consular, y doctrina e interesante y amena por el en la Escuela de Estudios Superiores arte y la cordialidad del profesor. D. W\- del Magisterio. Es de esta Escuela, en cardo (en ese tono familiar le llamamos primer término, de donde proceden dos todos), no faltaba a clase un solo día, y o tres centenares de alumnos suyos disera proverbial su puntualidad; no deja- tribuidos hoy en la Inspección de priba oír jamás una palabra mortificante, y mera enseñanza y en las cátedras de la sí, en cambio, muchas de estímulo; tra- Sección de Letras de las Escuelas Nortaba todas las cuestiones con la máxima males, que corroboran las afirmaciones amplitud de criterio, y ante la mejor o del Sr. Velázquez. Y por cierto que la menos buena preparación de un tema misión del profesor de Geografía en esa por los alumnos, sus vastos conoci- Escuela, no podía ser ni más difícil ni mientos le permitían insinuar oportunas más delicada. Difícil, por lo que supone

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ofrecer, en un solo curso de clase alterna y sin grandes medios, una visión total de una disciplina tan vasta a alumnos no preparados especialmente; delicada, por la responsabilidad moral de dirigirse a alumnos que muchos debían ir directamente a desempeñar unas cátedras de la misma asignatura en centros donde se prepara al personal docente para todas las escuelas de primera enseñanza de España. Era preciso atender tanto a la orientación cientifica como a la didáctica... ¿Cómo satisfaría plenamente ambos fines el Sr. Beltrán y Rózpide.? No era intentando describir el mundo entero, exigiendo a los alumnos un esfuerzo tan ímprobo como inútil, ni tampoco con una exposición ordenada de los principios generales de Geografía. Su norma, sencilla y eficaz, consistía en arrancar de la materia de una mínima cantidad de temas, la totalidad de problemas geográficos. Elegido por ios propios alumnos el estudio de algunos países, y preparado el trabajo con tiempo, previa una buena orientación, hacíase en torno a él la más minuciosa interpretación de hechos sobre la carta, se analizaban estadísticas, se planteaban los más variados problemas geográficos y metodológicos y se discutía sobre el modo de hacerlos ver y sentir y la manera de proceder para llegar a la inducción de los principios generales que presidían a los hechos particulares. Luego, un breve trabajo individual de observación y de redacción sobre un hecho concreto: un pueblo, una comarca, un género de vida.. , también ampliamente comentado. ¿Y... nada más?—Nada más, salvo las palabras efusivas de despedida: - Creo que habrán visto el camino. No puede hacerse otra cosa, hoy por hoy. Ahora es para ustedes la responsabilidad. Es preciso trabajar mucho. Sí alguna vez, siempre que quieran, creen que puedo ayudarles, escriban, pregunten sin ningún temor. Lo que yo he estudiado y aprendido en libros y viajes, en contacto con la naturaleza y con la experiencia del vivir, lo cederé gustoso... * * * Así, puede decirse que, desde la cate-

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dra, ha formado escuela D. Ricardo Beltrán y Rózpide, y que desde olla, medíante libros, y desde las páginas del Bol-!tin de la Real Sociedad Geográfica, nadie ha contribuido con tanta extensión a formar el ambiente de simpatía por la Geografía que se observa actualmente en España, mientras llega el momento de que una patriótica decisión gubernamental quiera encauzarla para servir mejor los intereses nacionales. El Boletín de la R. S. G., dirigido por el Sr. Beltrán desde hace años, es el órgano que mejor refleja su constancia y sus inquietudes profesionales. No hay número sin algún trabajo suyo doctrinal, de crítica o de información. En diciembn; de 1922 la Real Sociedad Geográfica celebró una sesión pública extraordinaria dedicada «al Secretario General de la Corporación» con motivo de su jubilación como profesor numerario de la Escuela de E. S. del Magisterio. Con la materia de los discursos encomiásticos pronunciados en esa sesión, publicóse un folleto donde se inserta, como apéndice, una relación de las obras, folletos y artículos publicados por el homenajeado hasta entonces. El primero lleva la fecha de 1875, y el total suma 373, que hoy pasa de 400. Es vastísimo el panorama que ofrece esta relación y la demostración mejor de cómo apenas hay un rincón en el mundo donde el autor de los trabajos no haya dirigido la mirada para tratar de cuestiones diversas al impulso de una universal curiosidad y a través de un hondo sentimiento patriótico nacido de la viva solidaridad con todo lo nacional, tanto en el espacio como en el tiempo, por encima de los errores posibles y de todas las decepciones. En estos últimos años, principalmente a partir de 1913 y quizás desde 1909, se acusa en las obras (1) del Sr. Beltrán
(1) 1913.—¿a enseñanza de la Geografía.—Su desarroílo jfraduat desde la Escuela primaria hasta los cursos de estudios superiores. (Comunicación al Conj^reso Geográfico Internacional de Roma).

1913.—¿a Geografía

y su enseñanza.—Ksi\¡dios

sobre

las reformas convenientes en la enseñanza de la Geografía.

1914.—P/an de un curso de Geografía económica de la Península española. 1915.—Geografía.—Guia y plan para su estudio. (Península española). 1916.—¿a Geografía en las Escuelas Normales de
España.—Plan y cuestionario. 191 1 .--Geografía (universal).—Guia y plan para su estudio.

84 una preocupación constante para conseguir una adecuada organización de la enseñanza geográfica. Tiene una fe ciega en los beneficios que reportaría la creación de un Centro de investigación geográfica, de divulgación y de preparación especial del profesorado de todos los centros. Nosotros creemos que en el proyecto de la Ciudad Universita-

ria no puede faltar el pabellón para un Instituto g-iográfico español que responda a la satisfacción de esas necesidades; que nadie tiene más méritos y preparación para dirigirlo que el Sr. Beltrán y Rózpide, y que éste sería el más adecuado y el mejor premio que podría otorgarse a la asombrosa y fecunda labor de nuestro maestro.

LA CLASE DE DON RICARDO Labor ardua es la de precisar con algún detalle las emociones de hace más de diez años, los recuerdos de una jurentud cada día más distante..., emociones lejanas que van perdiendo su perfume y matices exactos. Sin embargo, el aroma de gratitud y amor hacia el viejo maestro de alma joven persiste siempre con invariable intensidad, y él logrará el milagro de conseguir la evocación precisa de aquella clase de don Ricardo Beltrán y Rózpide en la Escuela Superior del Magisterio. Trabajo personal.—Acosi\imhYíxh& don Ricardo a distribuir entre nosotros sugestivos temas geográficos para estudiar y pensar. Un día es el entonces travieso estudiante Isidoro Reverte, el que ha de desarrollar en clase un documentado trabajo sobre «Visualización geográfica», con el que conquistó una excelente nota. Otro día es Duñaiturria, (que, compañero de la sección de letras, había luego de doctorarse en ciencias químicas en una Universidad alemana), el que prepara un trabajo sobre «Geografía de aldea». Otro día fué el autor de estas notas, el encargado de estudiar y comentar las conclusiones presentadas por nuestro maestro al X Congreso Internacional de Geografía, celebrado en Roma... Discusiones criticistas. —En otras ocasiones se abría debate sobre métodos de enseñanza g e o g r á f i c a s interviniendo Samper, Relaño, Duñaiturria, Urabayen, que después había de distinguirse con sus valiosas publicaciones de geografía humana... Duñaiturria era uno de los alumnos m á s fogosos, interviniendo siempre en todas las discusiones, exuberancia mental que había de dar opimos frutos. Conferencias.—Recuerdo textualmente el tema que hube de tratar por encargo de don Ricardo. Era así: «La enseñanña de la geografía descriptiva en las escuelas primarías. El complemento de la geografía descriptiva y las nociones de geografía científica en las Escuelas Normaless'. Obsérvese la fuerte potencialidad de los temas, pues ello valora también al profesor que los elige. Y quería don Ricardo más aún que erudición: quería explorar nuestros ideales y nuestros propósitos, saber lo que nosotros pensábamos sobre temas fundamentales. Es decir, o b r a personal., nuestra, de creación y de alegría, pues la obra que más contenta y entusiasma es siempre la surgida de nuestro propio pensamiento. Cómo habla don Ricardo.—Era en clase don Ricardo rápido en el decir, síntoma claro de su extenso caudal de ideas e iniciativas. Hablaba deprisa, con frases breves y exactas. Su programa y su plan.—Comenzaba por la geografía local. Nos dictaba el cuestionario de la lección y nos hacía estudiarla sobre el 50.000 de Madrid, siendo él, el pionnier insuperable de las imaginadas excursiones. Investigación científica.—AI comenzar el curso nos invitaba a elegir tema para monografías de aldea, labor investigadora que, siguiendo su orientación, preparábamos durante todo el año—clase laboratorio—con planos, mapas, gráficas,

croquis, fotografías, etc., monografias que luego nos publicaba él en el Boletín de la Real Sociedad geográfica, y asi, por arte del buen don Ricardo, nuestros modestos trabajos tenían una insospechada transcedencia que nos estimulaba poderosamente. Aún conservo e n t r e mis viejos papeles de estudiante la nota bibliográfica que a mis pobres cuartillas dedicó «The Geographical Reviev/», órgano de la Sociedad geográfica de New-York. Todo ello nos animaba al hacer. Todo ello era obra del maestro inteligente, del verdadero maestro... Xandri, actual mienbro de la Asamblea Nacional, que por entonces usaba barba rubia y era presiden le de la Asociación de maestros de Madrid, nos dio una excelente conferencia sobre el tema: «Lugar que corresponde a la ciencia geográfica en el sistema de enseñanza». Sobre buenos mapas.—Nos hacía trabajar don Ricardo sobre las hojas del geológico, las del Instituto geográfico y las del Ministerio de la Guerra, (de éstas recuerdo todavía las referentes a las rías gallegas, isla de Mallorca, Marruecos, etcétera). Es decir, nos acostumbrábamos a laborar sobre buenos mapas topográficos de consulta. Enseñanza actualista. — Acababa de publicarse por entonces el hoy vetusto Real Decreto por el que se rigen todavía las Escuelas Normales, y don Ricardo (-enseñanza siempre actualista y práctica), me encargó una conferencia sobre cómo deberíamos desarrollar la enseñanza geográfica con arreglo al plan flamante. Regalos de don Ricardo.—Otro día (muchos días), entraba en clase cargado con un gran rollo de hermosos mapas que le habían regalado a él y que él, a su vez, regalaba a sus alumnos. Eran los días terribles de la Gran Catástrofe y los mapas se referían con frecuencia a los teatros oriental y occidental en que empezaba a representarse el drama que cambió la faz del mundo. El mapa de la carpeta y de la escribanía.—Todos los alumnos teníamos un

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ejemplar del Vogel, para España. ¡Qué excursiones, guiados por el profesor, hacíamos, sin separarnos, claro está, de su bien concebido programa..! Don Ricardo no necesitaba tener el mapa detalladísimo frente a sus ojos ¡Era más detallado el que tenía en su cerebro! Si se olvidaba de llevar a clase su ejemplar, el dedo índice de don Ricardo iba describiendo todo, todo, todo, pasando sucesivamente sobre la carpeta de su mesa, sobre la escribanía, sobre el tablero barnizado de la mesa... Y sobre escribanía, mesa y carpeta, veía él más claro y con más detalles que nosotros sobre el minucioso mapa alemán. Así hizo, p o r ejemplo, el viaje a Logrosán y Guadalupe dejándonos maravillados de su portentosa memoria. Y eso que luego censuraba ante nosotros la errónea creencia del vulgo que piensa que para ser geógrafo se precisa retener millares y millares de nombres geográficos, citándonos el caso de que un ilustre abogado del Colegio de Madrid le preguntó un día, ante otras personas, por un pequeño pueblecito siberiano, que don Ricardo desconocía. Sin embargo, el bueno de don Ricardo, de alma de niño, se vengó plenamente preguntándole en otra solemne ocasión al ilustre abogado el artículo nosecuántos del Código Civil... Y, naturalmente, ni para ser gran abogado se requiere meterse todo el Código en el cerebro, ni para ser gran geógrafo es preciso saber de memoria todos los pueblos del mapa. Uno y otro, ante el mapa y ante el Código, necesitan interpretar, crear, relacionar, analizar y sintetizar. Inaudi y Rey Pastor son dos r,osas distintas. Pero don Ricardo hacía las dos cosas... Más trabajos.—Otra conferencia interesante fué ia del benjamín del curso, González Jáuregui que, a pesar de su excesiva juventud, se distinguía por su inteligencia cultivada y su laboriosidad. Don Ricardo le encargó el siguiente tema: «Ventajas del método topográfico en la enseñanza de la geografía». Después que hubimos acabado el estudio sobre el mapa de la región geográfica inicial (Madrid), hicimos en colabo-

— f o ración con el profesor un segundo estudio sintético, fisonómico, de la misma región. Relaño (que tenia también su correspondiente barba rubia, como los estudiantes de los últimos cursos de la Sorbona...; él y Xandri eran «los viejos» del curso, y acaso por eso eran los más paternales, comprensivos y bondadosos), desarrolló otro tema del más alto interés para aquellos futuros profesores: «El material geográfico». Juvenal de la Vega—hoy entusiasta Inspector Jefe de primera enseñanza, —dio sobre un tema que no recuerdo bien, otra admirable conferencia. Lo que sí ha quedado en mi memoria es que suscitó una interesantísima discusión en que intervinimos todos. Todo lo daba a manos llenas. —l.Q pedíamos a don Ricardo mapas, libros, folletos, cuanto necesitábamos para preparar nuestros trabajos de clase; y todo nos lo otorgaba a manos llenas. Xandri fué el primero que fin') su tarea de investigación geográfica (Puigcerdá) leyendo en clase. E igual fuimos haciendo los demás compañeros. Labor bibliográfica. — Otras veces eran obras extranjeras que acababan de publicarse y don Ricardo encargaba a los alumnos su estudio y posterior información. Jara, el soñador y rebelde Jara, era encargado frecuentemente de esta tarea. Atendía a todo don Ricardo en su preocupación de informarnos bien en geografía. Una vez nos llevó un hermoso proyecto de manual para escuelas primarias, preparado por la Real Sociedad geográfica de Madrid, bien orientado y con espléndidas láminas acuareladas. Y nos hacía estudiar y criticar los mejores manuales escolares franceses. Y se abordaban aspectos tan interesantes como «La enseñanza de la geografía a los ciegos», que desarrolló muy concienzudamente un querido compañero, Roselló, ya fallecido. Al compañero Such le encargó don líicardo una conferencia acerca de «La enseñanza geográfica en la Real Academia Naval de Italia», refiriéndola a un trabajo del

profesor Jajá, sobre el mismo tema. Es decir, que sabía el buen profesor despertar en nosotros el interés por lo que existe más allá de las fronteras. Otro día era el estudio de la cuenca duríense, que desarrolló el hoy bien estimado profesor de Escuela Normal, Agustín Escribano. En resumen: la máxima intervención de los alumnos en las tareas de la clase. Clase viva, de vida intensa y joven. Díaz Lorda al leer su monografía, preparó unos grandes croquis geográficos, con tizas de color. Para la cultura personal geográfica y dándonos una amplia información previa, mas todo el necesario instrumental, nos hacía estudiar los principales países del Globo sobre el gran Atlas de Stieler. Y nos daba don Ricardo constantemente buenos ejemplos de su incansable actividad. Pensando en la clase, pensando en nosotros, pensando en los cardinales problemas de la metodología, escribió un bello trabajo: «Plan para la enseñanza de la geografía en los cuatro cursos de las Escuelas Normales», que hubo de leernos antes de dar a la imprenta, solicitando nuestra opinión crítica. ¡Pobres pigmeos...! Cómo iba nuestra inexperiencia y nuestra juventud a enmendar la plana al ilustre profesor que nos fascinaba con su experiencia y su sabiduría. Pero aquel bello ejemplo de humildad en el maestro lo exaltaba más aún a nuestros ojos. Su clase era algo íntimo, un lugar familiar de trabajo serio y bello, en donde se nos contagiaba inevitablemente el inmenso amor de don Ricardo a la moderna ciencia, y en el que todos trabajábamos, estudiando y haciendo labor personal, de investigación, de creación y de crítica..., vivero vigoroso y fuerte de profesores de geografía que, esparcidos por todos los rincones de España, conservan hacia su bondadoso y sabio iniciador un cariño y un respeto extraordinaiio, cariño y respeto que, a medida que el tiempo trascurre, se agrandan y ahondan más y más. ' Y quisiéramos que su fecunda vida se prolongase indefinidamente...
PEDRO CHICO.

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de tierra española, ni N Geografia, el proLA REGIÓN GEOGRÁFICA tipo de hombre espatagonista es el Y EL ESTADO POLÍTICO ñol. Es nuestro país Hombre, que vive en POR su escenario, que es la uno de los más heteroTierra; y según sea el géneos del mundo. R. BELTRÁN Y R Ó Z P I D E sitio de la Tierra en q ue está, y según sean los seres orgáY una de las cuestiones más interenicos inferiores que le acompañan y santes sería ésta: la Región geográfica, rodean y le ayudan a vivir, la esce- esa región natural que mediante las acna y la representación cambian, y re- ciones y reacciones entre la Naturaleza y sultan de género distinto el argumen- el Hombre se convierte en Región geoto y la obra, es decir, la Región geográ- gráfica, ¿debe constituir Estado, debe y fica, tanto más neta y mejor caracteriza- puede ser una Nacionalidad política.? da cuanto más elemental y simple sea. Los hechos nos dan respuesta negaEl tipo más perfecto de unidad geo- tiva. No hay región política que esté en gráfica es la aldea, la pequeña entidad concordia con la Región geográfica. Los de población, con su término o distrito. Estados, las Nacionalidades, como orCompárense entre sí aldeas de Galicia, ganismos políticos, son obra del homde Levante, de Vizcaya, de Andalu- bre, producto de la historia. cía, etc., y notaremos la gran diferencia No puede negarse que la historia y la entre unas y otras; veremos pequeñas vida política presente tienen su geograu n i d a d e s geográficas completamente fía. Por esto, doctos geógrafos moderdistintas por la constitución y formas nos nos hablan de «La Geografía de la del terreno, el clima, la vivienda, la ali- Historia». La Geografía es, sí, el factor mentación, y, en suma, por las costum- principal de la constitución de Sociedabres y el género de vida de sus habi- des humanas, pero independiente de la tantes. Región geográfica. El conjunto o agregado de cada uno Los Estados políticos son aglomerade estos tipos de pequeña unidad geo- ción de regiones geográficas varias y gráfica ofrece también caracteres pro- distintas, que se sirven mutuamente y pios, bien definidos; a la unidad «aldea» que se van fundiendo para constituir sigue la unidad «región». Por poco que una unidad superior, la Región política se haya viajado en la Península, habrá que se llama Estado. Y ni preciso es podido advertirse el cambio de paisaje, que se aglomeren regiones geográficas la diferencia de habitación y de tipo hu- naturales completas; estas unidades geomano al pasar, por ejemplo, de la mese- gráficas se rompen, y sus trozos o fragta del Duero a los valles de Galicia o a mentos van a reforzar unidades polítila montaña de Santander; o desde los cas distintas. llanos de la Mancha a la Campiña anEsta falta de armonía o de correspondaluza por las fragosidades de Sierra dencia entre el estado político y la ReMorena. gión geográfica se nota con toda clariPero conforme se va agrandando el dad en los países de frontera. La frontecampo de la vida humana, aun subsis- ra política, como línea de separación entiendo las diferencias regionales, se no- tre Estados, nunca separa pueblos dista una determinada impresión de con- tintos desde el punto de vista geográjunto con tendencia a la unificación o fico. uniformidad, en mayor o menor grado, Por la mole pirenaica pasa la línea según son las condiciones naturales del fronteriza hispano-francesa, y a toda hosuelo y del ambiente y los antecedentes ra oímos decir que los Pirineos son fronhistóricos de las respectivas poblaciones tera entre España y Erancia. Pero la humanas. frontera es sólo la línea convenida'para En España, por el marcado relieve del separar ambos Estados políticos --la mosuelo, por los contrastes de paisaje y de le pirenaica, los Pirineos todo ^ ^^ri una clima, por la variedad étnica y por la Región geográfica perfectam ente carachistoria, no hay tipo uniforme; ni tipo terizada. Los montañeses del Pirineo

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español y del Pirineo francés son las mismas gentes por su origen, por su historia, por sus costumbres, por sus medios de vida. Lo mismo sucede en la frontera hispano-portuguesa; no hay diferencia de tierra ni de hombre entre la Galicia y el gallego del sur y el Poitugal y el portugués del norte. La Raya seca, como allí dicen, y la Raya que podríamos llamar húmeda, la frontera de agua o río (el Miño) separan dos Estados políticos, pero no dos regiones geo gráficas. Es una de tantas regiones geográficas cortadas, rotas y repartidas entre varios Estados. Y esto se repite en todas partes: en las moles montañosas del Cáucaso, en el Himalaya, en los Andes, en los valles del Rhin, del Danubio, etc. En el germen de la vida política, tal o cual elemento geográfico, la situación sobre todo, en un valle, en la orilla de un gran río, en un paso de montaña o puerto seco, pudo haber servido de punto de partida o de núcleo para la formación del Estado político. Pero al desarrollarse éste, al organizarse, necesita una condición esencial, la solidaridad económica de los grupos humanos que se van adicionando y aglomerando. Hay, pues, una gradación en el he-

cho regional, desde la pequeña región limitada al término de una aldea, a un valle, a una mole montañosa, hasta las grandes áreas de civilización. En lo pequeño, en lo aldeano, se señalan de modo muy vivo los caracteres diferenciales de región, que trascienden a diferencias, rivalidades y hostilidad entre los hombres. Conforme se va ascendiendo en la serie regional, márcase la tendencia a unificar como reconocimiento del mayor bienestar que da la comunidad de intereses; el elemento humano cobra mayor vigor, puede más fácilmente sobreponerse al imperio de las fuerzas naturales, crea las grandes nacionalidades donde se confunden hombres de muy diversas razas y procedencias, y se van bosquejando esos mundos a que antes me referí, esas extensas áreas de civilización, a que en cierto modo responde el ideal de la Sociedad de las Naciones. Los pueblos se engrandecen unificando; y los hombies que unifican son los que dejan huellas y fama en la Historia. La secesión, la disgregación, es obra regresiva. Desintegrar es prepararse a morir, si no es ya la muerte misma, y la muerte, sobre todo, para los elementos o miembros que se deseintegran.

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CIENCIAS Y EDUCACIÓN
IA y en nuestro país una pléyade de investigadores que trabajan seriamente en el recogimiento I I ' de su laboratorio. Alrededor de esos hombres eminentes, atraídos por el ejemplo de su vida consagrada a la ciencia, se agrupan unos cuantos jóvenes de sólida preparación, deseosos de continuar la obra de su maestro. Esos jóvenes se esparcirán más tarde por toda España, acaso por el Extranjero, dando espléndidas muestras de su inteligencia. Maestros g discípulos trabajan en silencio. Rendirles en la intimidad de nuestra conciencia el tributo de nuestra fervorosa admiración, no es suficiente. Creemos que hay en la vida de esos hombres un alto ejemplo que imitar, y estimarros un deber y un honor divulgar su obra desde la REVISTA DE ESCUELAS NORMALES. A eso responde esta Sección. En ella, como ya hemos dicho, unas veces se describirá la vida íntima de un laboratorio. Eso hicimos cuando Román Alberca nos hablaba de ^El laboratorio de Rio-Hortegat .Otras veces, se trazará la fisonomía de una institución modelo, española o extranjera, cuyo dinamismo trataremos de sorprender. Y así iremos alternando—laboratorios e instituciones—actualizándolos en el pensamiento de nuestros lectores. /

KEAuo m e d i a n t e zados por el Ministerio R. O. de 29 de no- SEMINARIO DE GEOGRAFÍA de Instrucción Públiviembre de 1922, por ca, previo informe y iniciativa y bajo la dipetición del Director rección de don Ricardo E S C U E L . \ DE E . S . D E L M A ( M I S T E R I O del Seminario. ActualBeltrán y Rózpide, ha mente—en su escaso permitido —reciente su jubilación como número puede verse una prueba más Profesor en el mismo Centro—que éste del poco interés que entre nosotros se maestro de tantos maestros siga prestan- presta a tales estudios—figuran en él, do a la Ciencia geográfica el valioso con el Director, el Profesor de Geograconcurso de sus enseñanzas, tan bien fía de la Normal de Madrid, L. Doporconocidas y apreciadas por los que fui- to; el Catedrático del Instituto de Huesmos y seguimos siendo sus discípulos. ca, E. Gómez Ibáñez, y la ProfesoraAunque, como el nombre oficial indi- Auxiliar de la Escuela Superior, señoca, «Seminario de Geografía Económica rita B Soto ( I ) , citados en el orden de de España», su actividad puede abarcar su incorporación. todo el campo geográfico-económico de El periodo activo, por así llamarlo, de nuestro país, hasta la fecha ha reducido los trabajos corresponde al trimestremarsu trabajo al estudio de regiones y co- zo-ma3'o, durante cuyos meses se celemarcas geográficas poco conocidas, casi bran una o varias reuniones semanales, inéditas algunas de ellas, especialmente según la importancia y extensión del en su aspecto económico. Pronto, for- asunto a tratar, destinadas a compulsar, mando un volumen de la oColección corregir 3^ relacionar los trabajos realiGeográfica» será publicada una de las zados individualmente. Ello requiere, estudiadas: «La Serranía de Cuenca y su naturalmente, una previa división de valor económico», tan interesante en materias entre sus miembros; así, en el muchos aspectos. citado estudio de la Serranía de Cuenca, Su personal está integrado por cuan- la parte descriptiva, con la investigación tos, perteneciendo al Profesorado oficial de toda clase de datos geográficos antien sus distintos grados—sin que ello guos y modernos (2), bibliografía, etc., ha signifique exclusión de otras personas de reconocida competencia que a él (1) A él perteneció también y prestó su valioso concurso, quieran pertenecer, (Maestros Normales, durante el tiempo de su residencia en Madrid, la Profesora señorita María V. Jiménez. Alumnos de la Escuela Superior), so- Normal (2) A este fin fué profusamente repartido por toda la S e en cuestionario, incontestado por la mayor parte de liciten formar parte de él y sean autori- rranía sus pueblos desgraciadamente.

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corrido a cargo del Director, auxiliado especialmente por la señorita Soto; el doctor Gómez Ibáñez ha dedicado su actividad a investigar las relaciones topográficas de Felipe II y al trazado de gráficos, diagramas y cartogramas, relativos a clima, producciones y toda clase de estadísticas; y al Profesor Doporto ha correspondido la parte cartográfica (mapa de conjunto, distribución de la población, montes, etc.). Tal distribución, sin embargo, como más arriba queda indicado, no significa falta de la necesaria labor colectiva complementaria indispensable para que los trabajos reflejen la labor armónica del conjunto. Como arvejo, en cierto modo, al Seminario, aunque independiente por su especial finalidad, debe considerarse el organizado con sus discípulos por el Profesor Doporto en la Escuela Normal de Madrid: el mapa de conjunto de la Serranía, por ejemplo, allí ha sido trazado, utilizando como base, aparte otras publicaciones particulares y especiales, el Mapa Militar Itinerario, el Geológico y los avances del Mapa Topográfico. En preparación y en proyecto está también el estudio de otras comarcas, muy especialmente uno relativo a la provincia de Huesca, cuya despoblación y decadencia económica presenta problemas de singular interés. Tal es, en líneas generales, la organización, funcionamiento y finalidad de este Seminario, único de su tipo en España, mantenido gracias a la constancia y entusiasmo de su iniciador. De esperar es que su vida—casi huérfana de protección oficial, y huérfana del todo en la particular—se intensifique a medida que sus trabajos vayan siendo conocidos. Por lo pronto, sus puertas están abiertas para todo el que pueda y quiera prestarle su desinteresada actividad o concurso, sea de la clase que sea

A TRAVÉS

DE

UNAS

P Á G I N A S (I)

¡Cómo se repite la Historia! ¡Cómo la Vida se complace en atormentar a la Humanidad con el suplicio de la ignorancia, reproduciendo siglo tras siglo los mismos dolores que cambian tal vez de lugar, pero no de sujeto: el hombre! Con cuanto acierto dijo Goethe al hablarr de la originalidad «¿Qué significa esta palabra y qué quiere decir.? Apenas vemos la luz, el mundo comienza a actuar sobre nosotros y esta acción continúa hasta nuestro fin. ¿Qué cosa podemos llamar nuestra como no sea la energía, la fuerza, la voluntad.^.. Si yo pudiese decir todo lo que debo a mis contemporáneos y a mis predecesores ilustres, no me quedaría apenas nada». Estas reflexiones acudieron a mi mente cuando, avalorado por afectuosa dedicatoria de la traductora- -que ha puesto en su trabajo la claridad, la exactitud y la elegancia de quien dominando el instrumento expresivo lleva en lo íntimo el pensamiento expresado - llega a mis manos el volumen del insigne educador
(1) *La reforma escolar italiana» por G. Lombardo Radica. Traducción y prólogo por Maria Victoria Jiménez.

y luchador italiano Sr. Giussepe Lombardo Radice «Accanto ai maestri» (que, bajo la rúbrica «La reforma escolar italianas, ha publicado la t Lectura-» en edición tan primorosa como todas las suyas) y recorro ávidamente sus páginas. Son éstas, de la primera a la última, un llamamiento vigoroso al esfuerzo, a la abnegación, al patriotismo del maestro italiano. Exponen sin veladuras la situación terrible de Italia al sufrir el desastre de Caporetto del cual dice: «Arranca la nueva vida de Italia, si Italia ha de vivir», y declara con vehemencia que, después de la victoria, la devoción a la Patria impone el deber de dar a Italia «la escuela que herede la victoria y librarla de la escuela de la burocracia de los académicos, de los maestros clasicistas y para ello buscar y reunir los mejores». ¿Medios?... El olvido sí de mismo, la devoción a la Patria, la fé en su porvenir, la abnegación hasta el heroísmo. Fustiga la formación ilógica del maestro, formación que amuebla intelectos, pero no vigoriza espíritus, no crea personalidades, no plasma almas. «Por otra

parte, exclama sinceramente, no tenemos derecho a quejarnos de los maestros. Un profesor de escuela media gana mucho menos que un cargador de muelle. No puede vivir si no se embrutece con una carga de clases adjuntas y de repasos privados. ¡Y no hablemos de los maestros! Nadie respeta al educador, víctima de la mezquindad del mundo social que le ha llamado a su oficio sin voluntad, ni propósito de vespertarlo, y sin fé en la educación». ¡Hay que hacer maestros!—dice—y estudia detenidamente las diversas clases de exámenes, sin que ninguna le satistaga, porque sin duda piensa, aunque no lo diga, que la vocación no se aprende, que el maestro nace y no se hace. Persiguiendo su ideal establece un paralelismo critico entre las ventajas y desventajas de la «centi alización y la descentralización y autonomía educativa» afirmando que «en ningún campo como en el de la enseñanza se ha sentido el daño de la centralización burocrática del Estado»; y agrega «hoy tenemos este absurdo, que los institutos científicos y las iniciativas libres en pro de los institutos geográficos son t o d o s extrauniversitarics». Con fé y ardor de apóstol expone en vibrante oratoria la beneficiosa orientación dada a la escuela primaría por la reforma Gentile (en la que valiosamente colaboró) y afirma con valentía: «La escuela debe volver a los grandes manantiales de la literatura popular, hacerse antigua para ser popular» —«Todavía más: la escuela debe volver a otra fuente. Estaba hasta ahora ignara del libro más grande del pueblo: el tvangelio, la narración de la vida de yesú<:^. ¿A qué seguir exponiendo ni siquiera la hermosa escuela imaginaria de Castelnuovo en la que Lombardo Radice condensa su ideal de la escuela futura, ni las observaciones al idealismo pedagógico de la doctora Montessori, ni aun el recuerdo de amorosa admiración consagrado al matrimonio Franchetti y a su escuela de la Montesca.? Las páginas, con avidez leídas, habían inspirado el interés de lo que nos es conocido y amado. El ardor combativo contra la ignoran-

— 91 — cía, la resolución firme de aniquilarla, el ataque en columna cerrada para obtener la victoria que rebosa en ellas, ya lo conocía, ya lo había vivido. ¿Dónde...?— En España—¿Cuándo...?—En los últimos lustros del pasado siglo. Sí, la España de fines del siglo XIX sufrió una crisis análoga a la que sufre Italia en los comienzos del siglo XX. España, deshecha por más de medio siglo de guerras, heroicas unas, fratricidas otras, yacía exangüe, viviendo de aire y sol, dones otorgados pródigamente por Dios, que siempre la ha tenido de su mano. España debía vivir y vive. El i.° de enero de 1882 el tFomento de las Artes» sociedad representante de las clases obreras de Madrid, declaraba: «Que animada con el valioso concurso de los amantes de la educación popular, tenía el honor y se consideraba en el deber de procurar el progreso de la enseñanza y el enaltecimiento del Magisterio español» y convocaba a la celebración de un Congreso pedagógico, que se inauguró el 28 de mayo, bajo la presidencia del Rey D. Alfonso Xll. En aquel primer Congreso pedagógico español, que tuvo como presidente al culto ex-ministro, general Ros de Olano, como vicepresidente a D. Modesto l'ernández y González, (presidente del Fomento de las Artes) y secretario primero al valioso pedagogo D. Pedro de Alcántara García, —introductor en nuestra patria de los Jardines de la Infancia—, se elaboró el resurgimiento de la vida nacional, de la España de hoy que ha acrecentado con su cultura, su población y su fuerza. Y en aquel Congreso, voces respetables como las de Moyano, Carderera, ¡•"ernández Sánchez, Alvarez Marina, Azcárate (que afirmó que el padre debía al hijo la instrucción al igual que los alimentos que la ley le impone), el profundo y respetable Giner de los Ríos, el formidable Joaquín Costa, de elocuencia y argumentación arrolladoras, el reposado Cossío, (entonces un muchacho), el intencionado C. España, tras rudo batallar en pro de la tradición, unas, del progreso otras, demostraron que España tenía cerebro y corazón, demostración a la que contribuyó la mujer con la in-

— 92 — tervención en los debates de las señoras Ferrer y Riquelme. Y desde entonces, con reposada perseverancia el maestro español prosigue su trabajo ascendente, trabajo, aunque lento, fructífero, que eleva en silencio al hombre y a la nación.

No desmaye el valiente paladín de la escuela italiana; prosiga su patriótica labor; su patria y su conciencia lo reclaman.
CONCEPCIÓN SAIZ.

EL INSTITUTO J. J. ROUSSEAU

UNA CONVERSACIÓN CON M. FIERRE BOVET ¿Unas declaraciones para la REVISTA DE ESCUELAS NORMALES, para nuestros amigos de España? Empiece por decirles el lugar preeminente que en nuestra simpatía ocupa este país. Estos dos muebles que he querido guardar en mi despacho (y M. Bovet nos indica los dos armarios bibliotecas que le regalaron en 1922 la Mancomunidad y el Ayuntamiento de Barcelona), me recuerdan continuamente que el primer alumno inscrito al fundarse el Instituto, en 1922, fué un español, el señor Vila, y que es pañola fué la primera Asociación extranjera de amigos del Instituto que vino a prestarnos su apoyo en 1921. Nuestros antiguos alumnos y los numerosos amigos que han seguido con especial interés el desarrollo del Instituto (Vila, Jou, Mallart, Rodrigo, Barnés, Santullano, Hoyos Sainz, Llorca, Nogués. Aguilera, Masriera, Herrero, Vallejo, Abela, García del Real, Cali, Lillo, Heredero, Del Peso, Ángulo, Santaló, Llopis, Serrano, chico, etc.,etc ), así como los nutridos grupos de Inspectores y Maestros que nos ha enviado la Junta, han contribuido a mantener un estrecho contacto entre esta^casa^y-loaadueadores esfianolüs. Lá^Asociación de antiguos alumnos nos da también continuas pruebas del cariño con que ve nuestra actuación científica y didáctica. Si bien desgraciadamente la Junta para Ampliación de Estudios ha tenido quesuprimir susviajes colectivos, hemos tenido en cambio el gusto de recibir en viaje particular la visita del grupo de Maestros en Santander, figurando actualmente en la lista de alumnos oficiales los nombre de dos españoles, los señores Sanz y Masó. Añada usted los cuatro alumnos chilenos y uno de Guatemala, pensionados por sus Gobiernos, y verá usted lo bien representados que están este curso en el Instituto los pueblos hispanos. Por cierto que este año el Instituto ha alcanzado una de las cifras de matrícula más altas que hayamos registrado. Entre los factores que han contribuido a ello, hay que señalar el hecho de que la Universidad de Ginebra ha reconocido al diploma del Instituto el valor de una hcenciatura, siendo nuestros alumnos diplomndos admitidos a cursar los estudios del Doctorado en Filosofía (mención Pedagogía). A la par que una consagración oficial de nuestra labor, esta medida presenta una serie de ventajas incalculables para nuestros alumnos ( I ) , Pero no ha sido ésta la única prueba de confianza oficial recibida últimamente por el Instituto. Suprimida la Sección pedagógica del «Collége», Sección que desempeñaba en Ginebra la función de una Escuela Normal, se ha confiado al Instituto J. J. Rousseau la formación pedagógica de los maestros ginebrinos. Estos futuros educadores tendrán también derecho a obtener después de dos años de estudios pedagógicos, el diploma del Instituto a presentarse, lo mismo que los demás alumnos, a los exámenes del doctorado en la Universidad. No se le ocultarán las repercusiones que en el orden cultural han de tener estas innovaciones académicas. ¿Nuestras actividades actuales? Sin hablar del apoyo prestado en todo momento por el Instituto a la Oficina ínter(1) Al oír a M. Bovet no podíamos por menos de acordarnos de que al salir de la Escuela Superior del Magisterio no sólo no estamos capacitados para doctorarnos, sino que hay que examinarse con los niños del Bachillerato para poder ing^resar en una Facultad.

nacional de Educación (i), de la que puede considerarse padre espiritual, cabe mencionar la participación del profesorado del Instituto J. J. Rousseau en la formación pedagógica de los alumnos del Instituto de Educación Física, creado recientemente en Ginebra; nuestra colaboración con la Escuela Internacional y nuestras relaciones cada vez más estrechas con los educadores, como lo demuestra el hecho de haber sido elegido para el cargo de Presidente de la Asociacióndel Instituto Rousseau,M.Robert Dottrens, uno de los más activos directores de las Escuelas ginebrinas. Confiamos en que el curso de vacaciones del Instituto revestirá este año una importancia especial por coincidir
(1^ enero. Véase el articulo publicado por nuestro compañero JeESCUELAS NORMALES del mes de sús Sanz, en la REVISTA DE

— 93 — con el primer cursillo de verano que organiza la Oficina Internacional de Educación. El primero de dichos curso-i de vacaciones (del 13 al 25 de agosto) constituirá, como siempre, una síntesis de los trabajos psicopedagógicQS del año. En el segundo, se estudiará únicamente la cuestión de la enseñanza de la Sociedad de las Naciones a los niños, y Ids medios a emplear en la escuela para desarrollar el espíritu de cooperación internacional. Modesto como siempre, el Director del Instituto se resiste a hablarnos de su labor personal. Nos consta, sin embargo, que su obra básica, «El Instinto combativo», editado ya en todas las principales lenguas, acaba de ser vertido al polaco y al griego moderno.
P . ROSSELLÓ.

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NUESTRAS CONFERENCIAS

LOS D E R E C H O S DE LA INFANCIA
Conferencia pronunciada por D. Domingo Barnés en la Escuela de E. S. del Magisterio el 20 de diciembre de 1927 con motivo de nuestra asamblea anual (Conclusión)

O N más lentas en aparecer las sensaciones gustativas o las olfativas, y son aún más lentas las sensaciones auditivas. Pues bien, Flesihg, el gran fisiólogo y biólogo, ha comprobado que el proceso de las vías nerviosas es distinto en unos y otros; que las primeras que se revisten de su vaina son las vías que van directamente a la piel, y las últimas son las vías acústicas, las del nervio acústico. Mediante el ejercicio, el niño tiene que perfeccionar sus órganos y su aparato motor. Esos movimientos y esas actidudes aparecen desde el primer día; pero, además, tiene que perfeccionar también sus órganos sensoriales. La primera percepción, vaga, aislada, inconexa (la primera estructura, que diría el moderno psicólogo estructurista) las estructuras más simples, tienen que ir cediendo a una visión total del mundo, cada vez más compleja. Pero no sólo tiene el niño, mediante el ejercicio, que unificar el aparato motor y el aparato sensorial, sino que tiene que crearlo como tal aparato, integrado recíprocramente; tiene que crear lo que llaman los biólogos el aparato «sensumotor», es decir, la conexión del sensible y del motor, de los fenómenos de conciencia con los movimientos que respondan y adapten nuestra conducta a la visión que de las cosas recogemos mediante el aparato sensorial. Esto es lo que permite que los movimientos y los fenómenos conscientes (el aparato motor y el aparato sensorial) no queden inconexos, no sean los eslabones rotos de una cadena, sino que formen realmente una cadena que convierta nuestro proceder en lo que se llama una conducta^ una serie de actos, de acciones humanas, porque, además, en este punto intermedio del aparato sensomotor es justamente donde aparecen esos procesos que se llaman intermedios.

S

Es raro que ante una situación nue va el hombre responda con una conduc ta adecuada, de primera intención, improvisadamente. La característica del hombre es que es un ser que se para a pensar. Este pararse a pensar, esta creación de autodisciplina entre lo sensorial y lo motor "•s la conciencia, y es la ciencia y el arte, porque ocurre este proceso maravilloso en el hombre: el de que esos elementos intermedios llegan a adquirir vida propia y sustantiva y llegan a ser cultivados por sí mismos. Estos elementos intermedios, este pararse a pensar, es la gran conquista que el niño puede hacer en la escuela. Es la labor más interesante que el maestro puede hacer con el niño. Que se pare a pensar, para que se liberte de la tiranía del medio, del acicate del medio, del excitante del medio, que se pare a pensar en la respuesta, porque en este pararse a pensar no será una, sino muchas, las respuestas que se le ocurran, y podrá escoger la mejor, y, sobre todo, el sistema de respuestas llegará a cobrar autonomía, vida propia. Este principio de la actividad, este principio del ejerció nos lleva de la mano al principio de la libertad. Porque sólo puede provocar el desenvolvimiento del niño una actividad espontánea, una actividad libre. Sebéis que el Congreso de Locarno, celebrado en agosto, ha sustentado su interés en este tema justamente: La libertad en la escuela. Parecía de temer que se realizase una especie de función de fuegos de artificio en honor de la libertad del niño y que degenerase todo en retórica vocinglera. Y no fué así; todo lo contrario: ilustres pedagogos, los más ilustres de la Pedagogía contemporánea, conscientes de su deber y de su responsabilidad, más bien parecían impregnados del temor contrario, del temor a las estralimitaciones de la libertad, y se extendían en discusiones

respecto de «la libertad bien entendida». Yo confieso que cuando oigo hablar mucho de «la libertad bien entendida», sobre «la libertad verdadera», temo que se disipe la verdadera libertad, más o menos verdadera. Estas distinciones eran las más frecuentes en todos los discursos, y es que gravitaba sobre la Asamblea, a juzgar por las conferencias y discursos que han llegado a nuestras manos, gravitaba sobre ella, vagamente, una cierta concomitancia entre la libertad del niño en la escuela y la libertad política o social, sin comprender que la libertad política es una cosa y la libertad del niño es otra muy distinta, porque ésta es esencialmente una exigencia, un desarrollo del niño para formar y desenvolver su personalidad, no ya para expresarla. Gravitaba también sobre la Asamblea la preocupación de la disciplina. Ya hablaríamos de este problema si tuviésemos tiempo. Es una plaza que no puede conquistarse desde fuera si no hay aliados dentro, si la disciplina no brota dentro, si no brota en un espíritu disciplinado. Con imposiciones desde fuera no se conquista la disciplina. Y nos encontramos con discursos tan discretos como, por ejemplo, el del ilustre pedagogo Decroly, que dice que, en efecto, la libertad hay que aplicarla a los niños según sus tipos. Hay niños a los que se puede decir: «Haz lo que quieras», y otros niños a los que no se puede dejar esta libertad. Y él temía que si al más inquieto y preocupado ante este problema de la diversidad de tipos y de espíritu se le dice: «Ama la libertad», probablemente conquistaremos un enemigo de la libertad. Hay que individualizar, clasificar y no generalizar. Por otra parte, nos encontramos con otros que dicen: «Sí, la libertad; pero no para las técnicas especiales, porque las técnicas hay que enseñarlas a pesar de los niños, porque las técnicas le son indispensables a los niños». Alegaban los maestros de Hamburgo, partidarios entusiastas de la libertad: «Sembrad judías, guisantes, y no os preocupéis de más, porque ^qué van a nacer si no judías y guisantes»? Unas u otras, las plantas recogerán del ambien-

— 9S — te lo que necesiten para desarrollarse y desenvolverse. Pero, respondía nuestro orador: «Sí, eso sería verdad si vivieran en un medio más primitivo, más elemental; pero el medio contemporáneo es muy complejo. Es demasiado complicado para que el niño, espontáneamente, pueda adaptarse a él. Hay que prepararle para ese medio mediante la enseñanza de las técnicas». En cambio, después de enseñarle estas técnicas (la Pedagogía moderna definirá la actividad educativa y el m.étodo por que pasará el proceso de esta enseñanza), quedarán muchas horas libres para la libertad del niño y para que éste, libremente, se consagre al trabajo creador y social. En éste si que le podemos conceder la amplia libertad. Como veis, no es que yo discuta estos problemas y distingos, pero me parece, en cierto modo, todo ello caracterizado con esta nota: Todo obedece, en realidad, a la persistencia, a la supervivencia de la corriente pedagógica, no de la corriente paidológica. En la corriente paidológica yo no encuentro, entre las conferencias de Locarno, más que la de Marietta Johnson que la titula así (título bien sugestivo): «La conservación de la infancia». Voy a leer sus palabras, porque son muy interesantes: «No hay programas nuevos—dice— sino nuevos métodos para aplicar los viejos programas. Y estos programas son los que consideran la vida, aún la vida del niño, como un largo proceso—la infancÍE, como estado transitorio y pasajero, les parece siempre demasiado larga a los padres y a los maestros—para acabar pronto. Acabar pronto, ¿para qué? Acabar pronto para el Instituto, para la Universidad, acabar pronto para la vida. (¡Qué prisa tiene el niño? Demasiado corta será siempre su infancia entre tantos enemigos disfrazados». «El programa actual es un programa externo. El nuevo programa debe ser interno y mucho más elevado. No debería estar constituido por lo que los niños deban hacer, sino que íes debería mantener maravillosamente perspicaces, mentalmente interesados y sincera y físicamente bien... No preguntamos lo que el niño necesita hoy. Preguntamos:

g6 «¿Que puede hacer»? El resultado es muy incierto. Perturbamos al niño preocupándonos constantemente por el elemento tiempo. Pensamos la educación, como preparación de la vida adulta, en lugar de hacer que ayude al desarrollo. Educación es desarrollo. El deber y el privilegio y la tarea'de todo adulto en el mundo es ayudar al desarrollo del niño. La infancia existe por sí misma—«para sí misma, pudo agregar»—el niño existe por sí mismo. Es tan importante ser cuatro como ser cuarenta, y a menudo aquéllo es mucho más bello. Deberíamos desterrar esta actitud de preparar al niño para la vida y reconocer que el fin es el desarrollo normal, bello, y que éste ocjrre naturalmente, a menos que nosotros lo impidamos. La única seguridad que tenemos en cualquier momento de que nos desarrollamos es que seguimos desarrollándonos. La gente no se hace vieja; parece vieja porque deja de desarrollarse» . Como veis, parece oírse aquí la voz de Rousseau, resonando quizá en su discípulo Claparéde. Ahora bien, la actividad, el ejercicio, que puede provocar realmente este desarrollo, el ejercicio que puede ser libre y espontáneo, no es más que uno: el que al niño interesa. Y todas las clasificaciones que se han hecho de los intereses, en realidad, se unifican en el juego, que es el interés esencial del niño. Mañana oiréis hablar del juego, seguramente con un sentido mucho más elevado que el mío, más documentado y más bellamente expuesto (I), por lo tanto no insistiré en ello. Lo que me interesa hacer constar es que ésta es la única actividad que el niño realiza intensamente. Recientemente leí una distinción, de Lombardo - Radice, entre el juego, el trabajo creador y el trabajo ganapán. No quería resignarse este autor a una distinción radical entre el juego y el trabajo; el juego, en que el niño es libre, y el trabajo, en que el hombre es esclavo. Quería encontrar un término medio que participase de la naturaleza libertadora del juego y que lo(f) Se refiere el orador a la conferencia que acerca de *E1 jueyo y el arte en la educación» pronnció don Manuel B. Cossio en la mañana del dia siguiente al en que fué pronunciada ésta.

grase la eficacia práctica del trabajo, para que sirviera de sustento, de medio de vida. Es difícil esta transacción y esta componenda. Es decir, creo que puede lograrse, pero por otro camino. Y es que, en efecto, la distinción es fundamental y radical. En el juego, en la actividad del juego, el niño no tiene otro fin que la actividad misma, la complacencia, el recreo y el interés libre de su propia actividad. En el trabajo, el hombre busca un rendimiento, un producto. Y, además, ese producto tiene que arrancarlo venciendo la resistencia de la materia. Esta es la característica del trabajo, lema y sino del hombre. Tiene que vencer la rebeldía de la materia, tiene que dominarla para obtener de ella y de su victoria el producto útil, el rendimiento, el objeto que sea. i¡Es que el hombre no tiene más remedio que ser el esclavo en esta lucha.? No; hay un medio de libertarse, porque, en realidad, lo directamente útil no es el salario o paga que por su trabajo logra el hombre. Lo directamente útil es el producto, es la obra reahzada. Lo que se paga es la obra; la obra es el producto del trabajo. Desde el momento en que el hombre piensa más en el pago que en la obra, el hombre es esclavo, y por añadidura la obra valdrá económicamente poco, porque estará desvirtuada, impregnada de este elemento utilitario, de este elemento de codicia y de ambición. Estará, naturalmente, rebajada para buscar su valoración económica en el mercado. ¿Concebimos que un pedagogo, que un educador realice la obra de arte de la educación de un niño, o la obra científica, o una concepción pedagógica pensando en el pago de los honorarios que ésto le merezca..? ¿Qué valdría una obra así.? Aquí está realmente la distinción.Por esto yo siempre insisto mucho cuando leo a hombres como Dewey, por ejemplo, que dicen que en las escuelas no se debe preparar a vivir sino que se debe vivir, me pregunto, pero ¿qué vida? ¿Es una vida falseada, una vida que es un remedo de la vida adulta, con su ahorro escolar y todo..? Entonces no es esa la vida de la escuela, la suya, la sustantiva, la

característica de la escuela. Esta es la vida que el niño tiene que vivir para prepararse para la vida adulta, porque no hay preparación para vivir una vida sincera sino vivir sinceramente, plenamente, la vida anterior. Yo creo, incluso, que no hay mejor preparación para la otra vida, cuando se dice de ésta que es la morada de la otra, que vivir ésta lo más perfectamente posible, austera y honradamente, l'or eso creo que la preparación más perfecta para la vida adulta no es lo mejor de la vida adulta, sino la vida de la escuela. Por eso creo que es insustituible la vida de la escuela y cuando se dice que la familia debe remedar, debe completar la labor de la escuela, digo: Sí, pero como tal familia y mediante la vida del hogar no como r e m e d ^ d e escuela. Que no se falsifique la vida de familia. Como la escuela igualmente no tiene que falsificar nada para preparar al niño para todas las vidas posibles. Vivir sinceramente la vida que se vive. No hay mejor pieparación que ésa. En cambio, en la vida verdadera no hay más taller que el taller verdadero, el taller en que se obtiene un rendimiento. Ahora, claro está, que este taller debe organizarse pedagógicamente para que puedan aprender en el taller lo que es el taller, no para hacer un aprendizaje en pura pérdida como el que se hace abandonados a sus propias fuerzas. Y para terminar, me voy a limitar a leer la «Declaración de Ginebra». Todos la conocéis, pero veréis en ella una serie de e.Ktremos que tienen diferentes signi-

97 ficaciones. Para nosotros, realmente, el que tiene más alcance pedagógico y plantea una exigencia paidológica interesante es el primeío. Los otros tienen un sentido más social, de política social de filantropía, de caridad, etcétera. Veamos: «I. El niño debe ser puesto en condiciones de realizar normalmente su desarrollo físico y espiritual. «11. El niño hambriento debe ser alimentado; el niño retrasado en su educación debe ser alentado a proseguirla; el niño desviado de la buena senda debe ser vuelto a ella; el huérfano y el abandonado deben ser recogidos y socorridos. «III. El niño debe ser el primero en recibir socorros en toda ocasión de calamidad pública. «IV. El niño debe ser puesto en condiciones de ganar la subsistencia y ser protegido contra toda clase de explotación. «V. El niño debe ser educado inculcándole el sentimiento del deber que tiene de poner sus mejores cuaHdades al servicio de sus hermanos». Insisto, por tanto, en que el primero es el que nos importa fundamentalmente, y, en realidad, toda esta parte de la conferencia no ha sido sino justificación de este primer punto: ti niño debe ser puesto en condiciones de realizar normalmente JM desarrollo físico y espiritual. Y para ésto, podríamos añadir, es preciso, ante todo, estudiar al niño a fin de conocer las condiciones normales de ese desarrollo.

REFORMAS PEDAGÓGICAS

a

NA gran inquietud pedagógica invade los espíritus verdaderamente humanos. La guerra, con sus trastornos, removiendo las sedimentos más hondos de las conciencias, ha cambiado el centro de gravedad de machas cosas. Los valores que durante mucho tiempo fueron considerados como algo definitivo, están en plena crisis. En medio de estas decepciones que constituyen el paisaje que nos rodea, hay una cosa que se salva: la Escuela. La Humanidad, desesperada, desilusionada, vuelve los ojos a la escuela, a la educación, a la infancia. Basca en ellas un refugio moral. La guerra había acelerado el ritmo de las cosas. El mundo seguía su marcha progresiva. Pero la escuela, que debe ser en todo momento la vanguardia de la nación, quedaba rezagada. Una escuela así, no podía servir a los intereses de la nueva Humanidad. Había que modificarla, transformarla, humanizarla. La ocasión no podía ser más propicia. El mundo, como decía Wells, >e había hecho plástico. Ese era el mámente psicológico de la reforma. Por eso los Estados que al embate de la guerra surgen o se transforman, al mismo tiempo que se dan aquella organización social y política que estiman 'nás adecuada a la realidad del momento histórico, piensan en la educación, y reforman la enseñanza. Y en la reforma, aspiran a recoger las nuevas adquisiciones que sin cesar realiza el estudio científico de la infancia, así como lo que hay de social en todo problema educativo. Porque estimamos que ha de interesar a nuestros compañeros, nos proponemos publicar en la REVISTA una serie de trabajos en los que se exponga el sentido de las distintas reformas llevaaas a cabo recientemente. En ellas encontrarán nuestros compañeros el índice de las grandes preocupaciones pedagógicas de los tiempos actuales.

OS problemas de la L educación preocupan a los pueblos jó-

LA REFORMA CHILENA

venes, que con certero DOLORES instinto ven en ellos la fuerza constructiva y básica de sus nacionalidades en formación. Es en la América Española, donde ahora se ha presentado un valiente anteproyecto de Educación Pública, que tal vez por serlo con exceso, dadas las circunstancias de lugar y tiempo, por que dichos países atraviesan, no ha tenido la suerte de cuajar en realidad. Probablemente, él ha sido la causa de la dimisión del joven ministro de Educación, autor del proyecto. Queda por ahora como una aspiración, sintomática de lo mucho que puede esperarse de estos países, preparados como ningún otro para ser en lo futuro los pueblos guía de la Humanidad. No en balde son los herederos de nuestras civilizaciones sajona y latina, y han recogido todo el caudal de sus experiencias y de sus aspiraciones. Ellos son los pueblos del porvenir. El proyecto chileno encarna todo un

sistema de educación, orientado en el sentido de hacer plenamente eficaz el valor del CABALLERO individuo, útil para sí mismo, y para la sociedad en que viva. En sus líneas generales, se atiende a diferentes sectores del problema, que se consideran indispensables, para hacer un plan sistemático y completo. Comienza, por ver en la educación, considerada en sí misma, una función propia del Estado, que debe desempeñar sobre el ciudadano, la labor gestora, propia de los elementos directores. «La educación es función propia del Estado, quien la ejerce por medio del Ministerio de Educación Pública» (artículo i.°). El Ministerio, cuidará también de que la autonomía, que desea implantar en lo que se refiere a la labor educativa, no sea alterada, por tendencias o fuerzas extrañas, de que la educación tienda a desarrollar integralmente la potencialidad del individuo, que se desenvolverá de un modo práctico y lógico, conforme la vocación manifestada

«... de acuerdo con planes, programas y métodos basados en la evolución psicofisiológica del educando». Se tiende a reforzar el sentimiento y la^os de nacionalidad, preocupación tan natural en pueblos sin historia propia o muy reciente, en lucha constante de límites nacionales. Se desea afirmar el carácter chileno, y la educación pública ha de ser un producto claro y concreto de su geografía y de sus aspiraciones «... que pondere las virtudes de nuestra nacionalidad». Ha de constituir un todo como plan formativo del individuo educando, «que se inicie, continúe y termine, en armonía gradual, con el desenvolvimiento del niño, del adolescente y del joven» y comprenderá desde los 7 años hasta los 15. Sin embargo, no considerando suficientes estos años para la obligación escolar, se promete y espera que en lo futuro pueda realizarse el ideal de ampliar los años escolares. La enseñanza del Estado será gratuita en la educación primaria, e incluso el Estado ayudará en la forma que se convenga a los alumnos necesitados de protección económica En principio no se rechaza la coeducación, que se adoptará cuando las circunstancias la aconsejen como necesaria, y la labor educativa, considerada como una obra de colaboración total, solicitará el concurso de todos, maestros, padres y alumnos, aunque sin intervenir éstos últimos en la labor directora, que sólo compete al Estado. Los educadores se formarán en los centros oficiales que el Estado costea en el país, y la enseñanza privada estará sometida a su inspección fiscalizadora, que en todo momento estará al tanto de la formación de la juventud. Solamente al Estado corresponde otorgar grados y títulos de enseñanza. Tal es, con bastante detalle, el preámbulo del decreto de Educación. En él, el legislador hace su profesión de fe en lo que atañe a sus ideas sobre una educación nacional. Gratuita, práctica, societaria, sin un gran margen a las iniciativas privadas. Parece como si el Estado, responsable de la nación del porvenir, al encargarse de la educación de las ju-

— 99 — ventudes, no fiara en nadie más que en sí mismo tarea tan transcental. Más adelante veremos, cómo impone con energía su plan educativo castigando a los que no cumplan las disposiciones encaminadas a asegurar lo público y gratuito de la enseñanza. El proyecto detalla cómo han de ser los diferentes organismos que integrarán el Ministerio de Educación. Habrá un departamento dedicado a la Educación Física, y otro a la Educación Artística. Se establecen diversos tipos de escuela, según el ambiente donde radiquen y las necesidades del lugar y así habrá escuela-rural, escuela-granja, escuela-urbana y escuela-hogar. Las escuelas primarias extenderán su labor educativa a las familias de los alumnos. «Todo dueño de propiedad agrícola evaluada en más de ochocientos mil pesos y cuya población escolar sea mayor de veinte alumnos, estará obligado a ceder gratuitamente al Fisco un edificio de capacidad suficiente para la población escolar... y con una extensión de terrenos no inferior a inedia hectárea para patio de juegos y campo de cultivos». (Artículo 19). A la misma obligación quedan sujetos los dueños de terrenos de concentración agrícola, empresas industriales o salitreras... «Los dueños de propiedades agrícolas y las empresas mencionadas... que estén obligadas a ceder locales para escuelas... y que se negaren a cumplir esta obligación cívica, deberán integrar anualmente en las tesorerías fiscales mientras no cumplieran con la ley, la cantidad de dos mil pesos, suma que se destinará al fomento de la educación o al servicio de un empréstito que haga el Estado para satisfacer las necesidades educacionales». (Articulo 19). Las Universidades serán autónomas. Un detalle en que se nota la influencia sajona, es la atención que merece la higiene y salud del niño; hay servicio médico-dental para las escuelas y «el Instituto de Educación Insica tendrá el carácter de un centro superior de investigación psico-fisiológica». «La enseñanza del Arte puro en las Academias o escuelas, se caracterizará

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por la libertad completa en la forma y métodos con que cada maestro proceda con sus discípulos». La Superintendencia de Educación, que con el Ministerio comparte la tarea de la Educación pública, tiene a su cargo entre otras obligaciones, «fomentar el intercambio de profesores, obras y publicaciones y mantener relaciones constantes con los servicios educacionales de otros paises... Promover la celebración periódica de convenciones o congresos generales o regionales de todas o cada una de las ramas de la enseñanza... Estudiar o ñjar ios tipos de edificación escolar... Aprobar los planes de estudio de la enseñanza particular y nombrar las comisiones de examen para los establecimientos de enseñanza particular...» En el capitulo de Disposiciones Generales, y en cuanto a la enseñanza religiosa, se establece que ésta será dada a los alumnos cuyos padres o guardado-

res lo soliciten del director del establecimiento... Tal es, en sus líneas generales, el proyecto sobre educación que el ministro de Educación de Chile presenta a su país. Con la dimisión del ministro quedará aplazado su estudio. Pero interesa, como aspiraciÓM de una honda y revolucionaria reforma educativa, como plan de educación moderna, humana y democrática. Aunque no se traduzca en realización inmediata, el hecho de haber sido presentado por los elementos directores de un pais, nos revela su estado de opinión y las fundadas esperanzas que pueden concebirse en el futuro de estos pueblos hispano-americanos. El autor del proyecto ha llevado a la realidad otras innovaciones que no parecían factibles, lo que permite vaticinar, que el magno proyecto de educación pueda ser aprobado en todo o en parte. Como novedad y orientación merece ser recogido y comentado.

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resante que tanto ca rácter da a aquella evoDI ARTO DE UNA EXCURSIÓN cadora plazoleta. Hay A k s siete estábamos una lápida a Ortega y desayunando. Quieren Munilla; recordamos a nuestrosprofesoresque AUGUSTO BI.ASCO Bécquer que sitúa en reamos las iglesias y los conventos toledanos que menos se aquel lugar una de sus mejores leyenvisitan. Desde el Hotel nos dirigimos a das. Entramos en la Iglesia; bóveda inSantiago del Arrabal^ bonita iglesia de teresante que recuerda a! cardenal Sanestilo mudejar-toledano; dentro nos en- doval; un altar churrigueresco, cuadros, señaron un I altar churrigueresco y un una imagen de valor, y en la sacristía cuadro: la Biedad. Pero lo más intere- una sepultura cristiana de las más antisante es la torre y el ábside. Pasamos guas - de fines del siglo iv o principios por delante de la Puerta del Sol, que me del v - . En la pared unos relieves muy pareció magnífico ejemplar m u d e j a r . curiosos: Abrahám queriendo sacrificar Nos explican el valor que tenían esas a Isaac, Cristo en la multiplicación de puertas; para qué servía el rastrillo, et- los panes y los peces, los Reyes Magos, cétera; vemos un relieve con San Vev- Adán y Eva. Por el cobertizo de Santo Domingo el Real marchamos a la Iglesia nando administrando justicia. de Santa Clara, donde vimos sepulcros Marchamos por la Puerta de la luz a la Ifrlesia del Cristo de la Luz^ que es de hornacina, con el lebrel, símbolo de una mezquita de Córdoba en pequeño; fidelidad, a sus pies; artesonado árabe en el ábside hay pinturas murales; ve- de lazo, con sus faldones; cuadros de mos un Cristo en actitud de bendecir. .Tuan de Borgoña. AHÍ se dijo la primera misa después de Desde allí nos dirigimos a la Catedral, la Reconquista; nos contaron la piadosa el monumento gótico más españolizado leyenda de la luz que no se apaga y la del siglo xni al xv. Nos dá una sensade «Babieca», el caballo del Cid. Atra- ción de solidez y de fortaleza; entramos 'Vesamos el jardín; subimos a la Puerta por la puerta del reloj; recorremos nadel Sol. Desde aquellas almenas se divi- ves, capillas: la del Sagrario, frente a ios sa un espléndido panorama. magníficos sepulcros de los cardenales Desde allí nos dirigimos a Santo Do- Mendoza y Portocarrero; capilla del Pimingo el Antiguo pasando por delante lar; la de los Reyes viejos que es como de las casas y solares de las que fueron una catedral dentro de la catedral; la viviendas de los Ayala y Garcilasso de mozárabe; sepulcro del cardenal Gil Cala Vega. Hermosa iglesia restaurada en rrillo de Albornoz; verjas de Villalpardo; el siglo xvi; interesante puerta hecha rosetones; el transparente; la giróla .. El por los Vergara; en el altar mayor hay señor Barnés comparaba constantemencuadros de la mejor época del Greco, un te lo que estábamos viendo con lo que San .luán y una Adoración. En un altar atesora nuestra catedral de Cuenca. Quelateral, hay una magnífica Resurrección. damos en volver por ia tarde a ver el Después de atravesar callejas típicas, tesoro. y asomarnos a la Iglesia de Santa LeoMarchamos a Santo lomé, que concadia a ver un Greco, llegamos a Santo serva una torre mudejar del xiv. Domingo el Real, con su atrio tan inteGuarda, sobre todo, el célebre «Endomingo. HeDÍAm8, o s madrugado.

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tierro del Conde de Orgaz», del Greco. Ante este cuadro escuchamos una magnifica lección de Historia y de Arte. Después entramos en la casa y rnuseo Greco. En la Casa, edificada en los solares de la que fué morada del Marqués de Villena, vemos una reproducción de una vivienda típica del siglo xvi. En el museo se guardaban los cuadros del Greco; allí se puede estudiar perfectamente su manera de pintar. Entramos en la Sinagoga del Tránsito^ fundación del tesorero del Rey D. Pedro, Samuel Levi. Fué la sinagoga aristocrática y es el mejor ejemplar del ataurique toledano. Pasamos por la plaza de la .Judería y penetramos en Santa María la Blanca^ que era la sinagoga popular. Marchamos a San Juan de los Reyes: hemos dejado atrás la Escuela de Artes y Oficios. Iglesia fundada por los Reyes Católicos en conmemoración de la batalla de Toro Magnífico ejemplar del siglo xvi. En la fachada vemos cadenas de los esclavos. En el coro hay una estatua, arrodillada, de Juan Guas, el arquitecto de la Iglesia. Admirarnos el presbiterio y las tribunas reales de riquísima decoración Pasamos al Claustro, muy restaurado; pero muy interesante. Bajamos por la Puerta del Cambrón, desde donde damos vista al Tajo, a varios cigarrales y a la fábrica de armas. Nos dirigimos a la Basílica de Santa Leocadia donde recordamos los Concilios que allí se celebraron; la iglesia actual, mudejar, guarda el famoso Cristo de la Vega, cuya leyenda inspiró al famoso poeta Zorrilla su «A buen juez, mejor testigo». Marchamos hacia el Hospital de Afuera; pasamos por delante de las ruinas del circo romano. Este Hospital, de estilo greco-romano, fundación del Cardenal Tavera, del siglo xvi, tiene una iglesia muy grande, con varios Grecos muy importantes, sobre todo el retrato del fundador. Hay un hermoso sepulcro del mismo, obra de Berruguete. Descendi-

mos a la cripta, que nos impresionó; vimos por último, la famosa farmacia del siglo XVII, que conservan admirablemente. Por la Puerta Antigua de Bisagra, por donde entró Alfonso VI a la conquista en 1085, continuamos recorriendo calles hasta llegar a Zocodover y marchar al Alcázar, hoy Academia militar. En el amplio patio hay una estatua de Carlos Y, una magnífica escalera y curiosos artesonados. Luego fuimos al Hospital de Santa Cruz, fundación del Cardenal Mendoza cuya leyenda nos contaron. Es una de las primeras obras del Renacimiento, con una fachada y un patio de mucho carácter. Desde aquí nos dirigimos al Hotel, a almorzar, pasando por \&. Posada de la Sangre, pintoresco mesón toledano, donde Cervantes colócala escena de «La ilustre fregona». Después de almorzar fuimos nuevamente a la Catedral donde nos esperaba nuestro paisano el Canónigo señor Martínez Vega para ver el tesoro. Vimos el altar mayor, la sillería del Coro con sus famosas tallas; la sacristía con sus cuadros, sobre todo el famoso «Expolio» del Greco. A las seis de la tarde abandonábamos Toledo, muy satisfechos de las atenciones que habíamos recibido, y por las emociones artísticas que los monumentos, magníficamente e.xplicados por el señor Barnés, nos habían hecho sentir. Una vez en Madrid, fuimos a instalarnos en el Hotel Duñaiturria. Comimos. A pesar de lo que habíamos corrido, todavía salimos, lístuvimos en • Spiedum» oyendo música. Allí conocimos a varios profesores de Escuela Normal e inspectores con quienes hizo nuestro profesor señor Llopis el programa para los días sucesivos. Esto fué lo más importante que recuerdo hiciéramos el domingo 8 de febrero.

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DE

TODOS

tural de importancia social extraordinaria, el cual hemos de estudiar La 5.^ sesión del curso esta noche dentro de eugénico es presidida LUIS HUERTA las dos formas como por el decano de la se produce, pero limiFacultad de Medicina Sr. Recasens. Se levanta el Director de tado a su aspecto esencialmente jurí«Gaceta Médica Española» y lee la si- dico: la maternidad en el matrimonio y la maternidad en la unión libre, o sea guiente nota: «Los organizadores del Primer Curso fuera de la regulación que para la priEugénico Español lamentan muy sin- mera establecen las leyes. ceramente la ausencia en esta informaLo primero que podemos apreciar ción científica de los conferenciantes como fenómenos es que lo mismo en R. R. P. P. José A. de Laburu, de la una que en otra forma, el hijo aparece Compañía de Jesús, y Francisco Sureda, como pioducto único e igual de la nadel Vicariato Castrense; más aún, en turaleza, la cual no establece diferencias vista de la gran simpatía e interés con en relación con la unión de los dos seque el publico aguardaba la exposición xos. La moral social y la realidad jurídoctrinal de dichos dos dignos oradores. dica formada bajo los auspicios de esa Guardando un absoluto respeto para to^- moral, son las que distinguen allí dondas las actitudes, una vez expuesto de la Naturaleza no diferenció, llenando nuestro sentimiento por dichas ausen- de previsiones beneficiosas al hijo legícias, continuaremos escuchando con el timo y dejando en un estado de inferiomismo afán de cultura, con el mismo ridad en derecho al hijo habido fuera de deseo de llegar a conclusiones favora- matrimonio. bles a la raza y al niño, a los prestigioSeñala la procreación como el eje recsos conferenciantes que figuran en el tor que da al matrimonio su abolengo programa». como institución social de primacía, A continuación el ilustre maestro principio de la familia y basamento de Gregorio Marañón hace la presentación la organización de las colectividades hudel orador, del cual dice que es ateneísta manas. Sin la procreación carecería de de buen cuño, de ese cuño que ahora importancia social y jurídica la conjuncarece de troquel, y, por serlo, es cate- ción de los sexos: es pues, el hijo, el drático que sabe hacer pedagogía y lite- punto de partida, o mejor dicho, el ojal ratura en su cátedra y justicia con ver- donde se enhebra el hilo de la relación moral y jurídica entre el Estado y la fadad en el foro. La conferencia del Catedrático D. Joa- milia. El hijo sirve a la familia, pero quín Noguera, tiene en su arquitectura también sirve al Estado; por lo que sí el literaria los delineamientos claros y pre- Estado regula el matrimonio es en racisos de una admirable euritmia mental. zón a la procreación. Es obra serena, reposada, de enjundioso Sentado este principio, hace un análicontenido, aprovechable todo él. Trata sis acabado del estado deficiente en que el tema: «La maternidad y el infantici- se encuentra nuestro Código civil, de dio ante el Derecho». vetustez romana, donde se pone en eviLa maternidad es un fenómeno na- dencia esta dolorosa llaga del derecho
ONFERENCIA DE DON JOAQUÍN NOOUERA.-

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PRIMER CURSO EUGÉNICO

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positivo: la maternidad carece de derecho escrito. Y como la familia no es un conglomerado que saiga de un rígido molde me:;ánico, sino de una supraestructuia social en marcha evolutiva de perfeceioríumiento constante, se precisa la elaboración de un derecho de la maternidad en armonía con los principios de la Eugénica, la verdadera ciencia de la buena procreación. Para que el matrimonio sea un contrato que se cumpla en su fin más principal son necesarias las garantías que vamos a poner de manifiesto; t o n ellas la familia y el Estado unirán su interés, hoy en pugna, saliendo ambas instituciones positivamente beneficiadas. La i.^ garantía es la salud de los matrimonios, y su primer obtáculo XÍL prostitución. Analiza este interesantísimo punto. Considera el amor como el principio de la vida y cree que es una injusticia el atribuir a la belleza femenina todos los estragos del amor. Y a este propósito examina las tesis de Lalo y de Schopenhauer y hace un esquema de la psicología a la mujer-madre. Y concluye: desde que la concepción, gracias a los esfuerzos de la ciencia, pierde su carácter de fenómeno ciego, fatal e irremediable, el primer derecho de la maternidad —el derecho al hijo sano—adquiere una fuerza afirmativa indiscutible. Una buena cultura eugénica dada a la mujer que ha de ser madre, puede enseñarle a preveer todos los peligros de las cacogenias evitables. Con la ciencia de Galton la humanidad deja de ser rebaño que se reproduce ciegamentí; para dar paso a la maternidad consciente, lo que equivale a decir: la concepción del hijo a su debido tiempo, la limitación del número de hijos para que éstos no nazcan de un organismo empobrecido por el exceso de natalidad; la previsión, que trata de evitar que el hijo nazca con escasez de resistencia orgánica; la adaptación a las posibilidades económicas de la familia dentro del régimen social actual, lo que permitirá el poder subvenir a la buena crianza y educación de los que nazcan. Estudia luego la ley de natalidad y cita las investigaciones del Dr. Marañón tocante a este extremo y el critero del doctor Tolouse que pugna por mantener indemnes los manantiales de la vida. Glosa a continuación la conferencia dada en el curso eugénico por el Dr. Jiménez de Asúa, para reafirmar el derecho a la salud de la progenie y a la maternidad consciente. Los poderes gobernantes deben considerar el matrimonio como una cuestión de higiene legal Se muestra partidario del certificado médico prenupcial que considera como la salvaguardia de los derechos sagrados de la maternidad, hoy tan expuestos al salvajismo o a la ignorancia, con detrimento grave de la raza. Pero se precisa un buen registro sanitario. Hay que elevar, afirma, a la categoría de principio que la procreación cacogénica es un acto antisocial tan culpable y digno de figurar en el Código penal como el robo y el asesinato. Cita estadísticas que, como las del Dr. Legrain, evi dencian los estragos de estas formas morbosas de procreación. Es concluyen' te el cuadro clínico de los nueve hijos tle un alcohólico que presentan éstos trastornos: i.° Hija (convulsiones); 2." Hija (convulsiones); 3.° Niño (meningitis y convulsiones); 4.° Hija (convulsiones); 5." Niño (epiléptico y convulsiones); 6.° Hija (meningitis y convulsiones); 7.° Hija (meningitis y convulsiones); 8." Hija (prematura, meningitis); 9." Niño (anormal mental, vicioso). Pasa después a estudiar el aspecto de la maternidad en la unión libre, que no debe confundirse con la prostitución, ya que es el vínculo del amor quien sujeta a la primera, igual que en el matrimonio. Analiza las causas complejas que originan esta modalidad del amor y se detiene en la que, sin duda, está más agudizada en nuestro país, la indisolubidad del matrimonio. No rompe el Estado la relación jurídica con los hijos nacidos de las uniones libres, con lo cual reconoce, como no podía por menos, una realidad evidente. Pone de manifiesto también que el concepto de ilegitimidad de los hijos, tal como se halla establecido hoy, representa la máxima crueldad elevada al mayor ensañamiento posible y desarrollada contra seres que cuando vienen a la vida y al derecho, se encuentran en

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un estado de absoluta indefensión. El Estado debe asegurar a estos hijos el derecho que naturalmente tienen a la asistencia, crianza y educación. Finalmente se ocupa del problema jurídico del infanticidio. Declara que el infanticidio ha sido uno de los delitos que más han preocupado a los penalistas. El prejuicio reinante aún contra la maternidad ilegitima contituye una gran vergüenza para la sociedad. Al Estado corresponde la tutela de los hijos ilegilir.ios. La maternidad ha de estar garantizada siempre en el concepto legal y moral. Concluye el conferenciante su documentada disertación abogando por una reforma profunda en la actual estructuración de la familia. Reformar la familia no es destruirla, sino simplemente mejorarla, Al terminar su brillante labor, el señor Noguera es 'muy aplaudido por el auditorio y felicitado calurosamente por muchas prestigiosas personalidades.
CO.NFEREN'C.V DEL DK. S.\NCHÍS B.\NÚS

La concurrencia del público persiste llenando materialmente el amplio recinto del gran anfiteatro de San Carlos, lo que patentiza una vez más el interés con que la opinión sigue el desarrollo del «Primer curso eugénico español». Hizo esta noche la presentación del orador el director de sGaceta Médica Española», D. .Juan Noguera, quien considera al señor Saneáis Banús como la figura más genuina de la ponderación y de la energía, del saber y del hacer, que son los ra.sgos más acusados de la actualidad médica española, que lucha por el triunfo de la ciencia, de la verdad y de la justicia. Seguidamente habla el señor vSanchis Banús, y presenta a la consideración del auditorio un trabajo meritísimo de investigación personal: son doscientas historias clínicas tomadas al azar de entre dos mil casos de enfermedades nerviosas que él ha tratado. Todos han de venir, dice, al curso de Eugénica con temor; es la primera vez que en España el espíritu de la LJniversidad se vierte sobre la muchedumbre. La responsabilidad es muy grande. Los

problemas de la Eugénipa son muy complejos y la línea de conducta debe inspirarse en un término medio de todos ios criterios para evitar las estridencias demasiado personales. El problema que voy a estudiar es el de las «enfermedades del sistema nervioso producidas o infiuenciadas por la procreación excesiva o patológica en la pobreza del ambiente». Para mejor desarrollarle lo he dividido en tres apartados: i.° Iniluencia de la procreación excesiva; 2." De la procreación patológica; 3.° De la pobreza mental en las neuropatías. La procreación excesiva se estudia con arreglo a la propia experiencia. Resulta de ello que la diferencia entre la natalidad en las familias con enfermos y las familias sanas es muy pequeña; y este dato pierde su valor cuando se considera que no revisten particular gravedad las enfermedades del sistema nervioso por los sujetos con muchos hermanos; que las enfermedades graves no asientan en sujetos con muchos hermanos, y que los hijos únicos también enferman de los nervios. La procreación patológica plantea el problema de la herencia. La herencia puede perpetuar la misma enfermedad que padecen los progenitores o puede sólo transmitir una cierta disposición a enfermar; finalmente, engendrar hijos monstruosos por lesión del plasma germinativo del padre. El viejo concepto de la degeneración no tiene lugar en la ciencia actual. De cualquier modo que sean nuestros conocimientos actuales no nos permiten preveer con seguridad el grado de transmisibilidad de una enfermedad verviosa. Por tanto, la solución eugénica que parecería sensata, a saber: evitar el nacimiento de aquéllos que se supiera iban a ser enfermos, es muy difícil, si no imposible. La sociedad moderna ha saltado desde el extremo vicioso de permitir los mayores absurdos eugénicos, hasta la supresión de las vidas inútiles propuestas por Hoche y Binding. Recientemente, como medida más atenuada que preconiza la esterelización de los anormales (Stember-Maier-Klinkenberg).

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Mientras no se tenga mayor seguridad de las leyes de la herencia, mientras no se pueda preveer con más fijeza el estado moral y mental de la prole, sólo cabrá: obrar preventivamente en aquellos casos (muy pocos) en que el engendro patológico sea razonablemente seguro; en los demás, organizar la asistencia pública de los anormales, rio con fines de corrección, que es casi imposible, sino con fines de producción que rebaje la carga que pesa sobre las espaldas de la sociedad. La estrechez y pobreza del ambiente no deben interpretarse en el sentido vulgar. Mucha gente cree que está débil porque se alimenta mal, y come cien veces más de lo que necesita para estar sana. Muchos hablan de que se han fatigado y son los que menos trabajan De éstos no hay que hablar. Pero la estrechez hace que se desee más de lo que se puede lograr y con ello da origen a las neurosis, enfermedad cuyos sínto mas manifiestan las tendencias de un deseo egoísta violentamente reprimido por el enfermo. El nacimiento de un hijo representa un pequeño sacrificio de comodidades y de placeres, y hay que tener un cuidado exquisito de que éstos fines egoístas no se mezclen en las nobles campañas eugénicas. No se pueden establecer leyes generales, ni permitir que los fines eugénicos se cumplan por iniciativa individual. El Estado tiene que asumir esta función y los dictámenes y preceptos eugénicos tienen que ser especiales para cada caso concreto. Es preciso procurar la mejora de la sociedad substituyendo su actual ética prohibitiva y terrorífica por otra positiva fundada en el amor. El trabajo, le'os de ser considerado como un castigo divino, hay que elevarlo a la categoría de virtud suprema, fuente de salud y de riqueza. Una formidable ovación coronó la labor admirable del ilustre neurólogo, que abandonó la Eacultad de A-ledicina en medio de los más cálidos elogios y del más vivo entusiasmo del auditorio.
CONFERENCIA DE D. LUIS DE HOYOS

Estaba anunciada para el día 15 de marzo, con el tema: «Bases y pruebas demográficas de la Eugenesia. Fecundidad y natalidad-en P2spaña». Esta conferencia fué suspendida por razones de salud del conferenciante, noticia que la prensa publicó oportunamente. Nosotros sentimos vivamente la enfermedad del Sr. Hoyos Sainz, el sabio Profesor, que hubiera aportado también al curso eugenésico, indiscutiblemente, un trabajo de aquilitado valor científico.

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LIBROS Y REVISTAS
LIBROS ÚLTIMAMENTE RECIBIDOS.—Decroly: Levolution affedive ckez Vcnfant.— Bruxelles, Lamertin, igs"/.—y. E. Se^ers: La perception visuelle et la fonction de Globalisatwn chez les enfants, Bruxelles, Lamertin, sg¿6.— Decroly: Z,' examen ajfectif en general et chez I' enfant en particulier, Bruxelles, Lamertin, igzó. - H. Sevsine: L'emploi des temps en frangais.—A. Simond: Les verdes franjáis. - U. Maurer: A batous rovipus.—Librería Payot, Lausanne^ 3 fr. i,§oy 3 fr. suizos.-J. Brunhes y C. Vallaux: Geografía de la Historia, traducción de Regó y Valls, Madrid, Jorro, igzS. —Pedro Chico: Decoración escolar, «.Revista de Pedagogía'», Madrid, ig28.— Ferriere, Ad: La práctica de la escuela activa, traducción de R. Tomás y Samper, Madrid, Beltrán, igzS.—Noiivelle Histoire de Trance, por « Un groupe de professeurs et instituteurs-», Gaonach, Quimper {Finisterre\ igsS.—Ferriere, Ad: La liberté de r enfant a /' eccle active, Bruxelles, Lamartin igzS. Elementos de Aritmética. —Por Daniel Carretero.— Un volumen en 4°, 235 páginas, 1928.—Guadalajara. En el grupo no muy numeroso, pero sí muy selecto, de Profesores de Escuelas Normales que trabaja por la perfección de las Matemáticas y de sus cuestiones metodológicas figura el ex-presidente de nuestra Asociación Daniel Carretero, cuyos estudios superiores en la materia—es Dr. en Ciencias exactas—le permiten tratar con la debida competencia no ya los interesantes temas particulares de que se ha ocupado en la REVISTA; sino otros muchos de superior categoría científica y pedagógica, cual el general de darnos libros de Matemáticas que planteen, si no resuelvan, con trazo firme y claro, el problema de la enseñanza matemática que sigue a la primaria. Carretero como Eyaralar y algún otro son los llamados a desempeñar este cometido en España. Su posición es estratégica: tienen la alta visión de la ciencia que les ha dado su pí-so por la Universidad y la formación pedagógica propia de todo Profesor de Escuela Noimal correspondiente a sus estudios como tal, ambiente en que viven, preocupaciones y anhelos. Pues bien; el libro de Carretero que nos ha sugerido estas lineas y que queremos presentar a los lectores de la REVISTA, es el gran manual para todo alumno que haya traspasado los umbrales de la primera enseñanza. Por eso será de gran utilidad en las r.scuelas Normales. Dado el grado de cultura de nuestros actuales alumnos, yo creo que es la medida justa de lo que debe ser. No debe ser menos, ni puede ser más. Si el tiempo que la ley nos concede para nuestra enseñanza de la Aritmética y Geometría lo dividimos en dos partes iguales, es posible que pudiéramos dar más extensión a algunas cuestiones como el m. c. d., o el m. e. m., por ejemplo; pero llegar en Geometría a la determinación de volúmenes con algún rigor es camino muy largo, y no olvidemos, además, la obligación en que estamos de no descuidar la enseñanza del oficio, como decía en trabajo reciente el amigo Llopisy como yo misma he dicho en otra parte. Si del análisis de lo que pudiéramos llamar la cantidad, muy importante en libros de este género, pasamos a la calidad, hay que decir que el libro es ante todo y sobre todo claro. Y además de claro, natural y sencillo; tanto tn los preliminares, que tan duros suelen ser en todas las ciencias, como en las demostraciones de los teoremas,nervio de las cuestionesaritméticas. Entre aquéllas, me refiero a las demostraciones, hay una buena parte de verdadera novedad inspirada siempre en el deseo de facilitar al alumno su comprensión. Al final de cada capitulo lleva una colección de problemas muy bien ideados y tan en armonía con el texto como la misma impresión del libro, clara y limpia, y diáfana también. La enhorabuena al amigo Carretero y el deseo de que nos haga pronto una Geometría de las mismas proporciones y calidades que sus «Elementos de Aritmética».-I/isi<acidn Puertas,

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La determinación mundial de longitudes. —Por Victoriano Fernández Ascarza.—.í4s/roHomo del observutono de Madrid. —Publicación de la Asociación Española para el Progreso de las Ciencias.—Madrid, (1928).—P. 1 peseta

Podría también titularse: Cooperación española a la llamada «Operación de 1926». A todo profesor de Geografía interesa el asunto que desarrolla el sabio presidente de la Sección de Astronomía de la Asociación Española para el Progreso oe las Ciencias. Recuerda el Sr. Ascarza el método de los eclipses lunares usado por Hiparco. 2 1. a. de J. C , para la longitud Arbelas-Cartago, con gran error; trabajos renacentista: diferencia horaria en el mar propuesta por el famoso cosmógrafo español Alonso de Santa Cruz, y aplicada en tierra, cíen años después, por Kriíger (Hocnígsberg-Danzíg) y los esfuerzos de la Academia de Ciencias de París a fines del xviii hasta llegar a los minuciosos trabajos actuales. Al geógrafo le interesa este estudio puesto que le permite comprobar entre otras cosas los desplazamientos de tierras. Sí llegamos (en nuestra latitud) a medir una diferencia de 0,0 I de longitud podremos apreciar y comprobar dislocaciones de tres metros. En Septiembre de 1908 hay el intento de Eginitis y en febrero del 9 el primer plan de señales radiadas (Oficina Internacional de la Hora) dándose desde entonces a todas partes la de Greenwich. Pruebas: Brest-París, Bizerta-París, Uccle-París, dando sólo discordancias de centésima de segundo. Paréntesis de la Guerra. El año '¿\ la oficina de la Hora intenta formar un polígono alrededor del Globo y repetir la operación algún tiempo después para contrastar las traslaciones continentales. I.as Asambleas de Roma y Madrid estudian: I.° Aparatos y métodos para determinar la hora local. 2.° Conservación de la hora (péndulos, instalación, etc.), 3." Señales horarias, recepción, comparación con los péndulos locales. El año 25 se convino en Cambridge: formar un grupo de observatorios para el polígono fundamental y un grupo secundario; eliminar la ecuación personal, usar las Efemérides americanas, observando estrellas 21J." 25." al N y S. del cénit; pándujos de pmer. orden; que las emisoras fuesen Burdeos, Honolulú, Saigon y Annapolis; que las señales horarias sean tseñaIcs cientificas^> y que las observaciones durasen dos meses, empezando el l-X-26. Se prepararon

42 observatorios. Los españoles de Madrid y San Fernando entraron en el pmer. grupo. Hora local. Usaremos el Almanaque Náutico, de S«n Fernando que llega a milésimas de segundo de tiempo. El error que hallemos, lo c;iusa el <estado del péndulo'» y debe tener e en cuenta. El Observatorio dé Madrid posee el viejo anteojo de Repsold y el de Prinn, con mícrómetro impersonal. Para el método <de alturas iguales» se usa el astrolabio de prisma (V. «Anuario del Observatorio de Midrid», para i92g. Los tres aparatos fueron usados por el Observatorio de iVladrid y como péndulos los de Leroy, Ríefler y el Peyer, Fabarger, Co., cuya cámara lleva un termostato eléctrico. Se usaron también loide Strasser, Dent, Robín, penduleta de Leroy y cronógrafos de Hípp, Grubb y Breguett. Se recibieron las señales de Burdeos y Annapolis (Washington) medíante antena de cuadro de 4 m. de diámetro, un receptor Ducretet algo anticuado, un amplificador Z. de 6 lámparas, un filtro Marrec, un amplificador de corriente continua y un cronógrafo Abraham. Registro gráfico y, simultáneamente, sistema de extinción de señales. Ejemplo. (16 octubre 1926):
HORAS

Madrid Greenwich Washington San Diego 47, 32, 16, 44, 71 70 92 34 s ».... » »

4 h. 4 » 23 » 21 »

35 50 42 1

m. » » »

DIFERENCIAS

-f O h. 14 m. 49,99 s. — 4 » 53 » 30, 79 • — 7 » 34 » 3,37 »

Incluye las diferencias halladas en 10 días de observación en las longitudes iVladrid-Greenwich y Madrid-París, llegando a la doble centésima de segundo de aproximación. Aconseja el profesor Ascarza que se multipliquen las observaciones hispano-portuguesas. Acompaña cuatro fotografías y un esquema.— Pedro Chico.

Psydiologie e x p e r i m é n t a l e . " Por Henrí Píéron. Un volumen de la colección Armand Colin. París, 1927.-9 fr. Por el conjunto de sus trabajos, por sus te desde tantos puntos de vista, en su espíritu obras, en particular acerca del sueño, la me- y en sus resultados, de la vieja psicología. Basta recorrer el índice de Materias—procemoria y la actividad cerebral, por no citar más so de reacción, reacción afectiva, orientación que las más conocidas del gran público, M. Henri Piéron, profesor en el Colegio de Fran- de la conducta, reacción perceptiva, adquisición de la experiencia, reacción intelectual, cia, sucesor de Bínet en la dirección de <L'année psychologíque», nadie tan indicado como elaboración de la experiencia, niveles de actiél para trazar el estado actual de la Psycholo- vidad y utilización de la experiencia, estadios, gie experiméntale, ciencia objetiva, tan diferen- tipos mentales...—para darse cuenta de todo

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lo que la nueva ciencia tiene de original, así como de la importancia de los datos positivos recogidos por ella desde hace medio siglo. A diferencia de las psicologías anteriores, ésta de ahora es capaz de aplicaciones prácticas en el dominio de la orientación profesional, en pedagogía, en el arte de la publicidad y del reT h e Child. E n e r o 1928.— Esta revista ha sufrido una radical transformación. Se ha convertido en revista para las madres, con artículos cortos, menos profundos que antes, cuentos y direcciones para la educación y crianza de los hijos. El articulo titulado «Conciencia de Madre» por E. Ryley, previene a las madres contra el prurito de intervenir demasiado en la vida activa de sus hijos con prohibiciones, que hechas con la mejor intención, privan sin embargo a los niños de su responsabilidad personal, que es una de las cosas más interesantes a que debe atender la educación. Cada uno de nosotros—dice la autora—debe ser capitán de su propio espíritu y la dependencia de si mismo debe iniciarse desde muy joven. Otros artículos. Carreras, ¿Qué piensa usted para el porvenir de su hija? La Ley: cómo Afecta al Hogar por «Un Aspirante»—Alimentación, Vestido y Crianza del Niño por Dorothy Edivard: El Desbete-etc. etc.—A/." V." Jimé-

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clamo, en la práctica judicial. Maestros y profesores, industriales y comerciantes, jueces y abogados, encontrarán en el libro de M. Piér<)n idéntico interés y provecho que los médicos, los fisiólogos y los psicólogos propiamente dichos.— R.

REVISTAS
dos son positivos y que es necesario continuar las experiencias en este sentido. Baixeras.— Barcelona, febrero.—Se ha editado el IV número de esta importante publicación semestral que <Los amigos del Giupo escolar Baixeras» hacen con tanto entusiasmo. La revista «Baixeras», admirablemente presentada, ofrece su contenido gran interés para quienes se preocupan de estos problemas, como puede juzgarse por el siguiente Sumario: Notas locales de actualidad. La enseñanza del trabajo manual en el Grupo Baixeras, por F. Marti Alpera, Juana Faig,
Angeles Farriga.J. Casanovas, D. Kicart M. Especiante, L. Alabar!, M. Rexach, J. Montúa y Lorenzo Jou.

Lecciones prácticas de Derecho usual, por
Alejandro de Tadela.

La percepción, el pensamiento y la acción según el Dr. Michotte, por el Dr. Emilio Mira. Memoria anual de los Amigos del Grupo Escolar Baixeras, por el secretario Antonio DelEl C a m i n o d e l a Educación.— Karkov. gado y el presidente Melchor Ubago. Ukrania, 1927. Según el lesumen en esperanto.Reseñas de visitas y excursiones escolares Durante los años siguientes a la destrucción de realizadas en el último año. la antigua escuela con su disciplina autoritaria, Dos actos públicos en la Escuela Baixeras. toda la conducta de los alumnos era perjudiPara los niños. Biografías de Julio Vern; y cial; después, cuando la edificación de la nue- C. Perrault, con motivo del centenario de amva escuela de educación social había comenzabos; cuentos de éste último y poesías de Rudo, esa reglamentación resultaba supérflua. bén Darío, Juan Alcocer, Gabriel y Galán y ViAdemás, cuando se introdujo el sistema comcente Medina. plejo de instrucción, su necesidad no se deja-Notas de viaje, por Enrique Martin. ba sentir todavía. Actualmente que la escuela Información relativa a la Asociación de antisoviética se esfuerza en dar una cierta suma de guos alumnos, que acaba de constituirse. conocimientos, ha llegado a ser evidente la neNotas y noticias. cesidad absoluta de reglamentar el trabajo esBibliografía. colar. El autor refiere un ensayo verificado en la escuela experimental «C. Marx», de Karkov, Universidad.- Zaragoza, octubre-noviemrespecto a la introducción de un nuevo régibre-diciembre de 1927, número 4. Forma un men de trabajo. Hasta 1926, el orden interior volumen de más de mil páginas, con varios grade la escuela estaba asegurado por diversas or- bados y publica un índice de las m :terias que ganizaciones de niños (autonomía). Las reglas han visto la luz durante 1927. Los trabajos doceran numerosas y en su mayor parte de forma trinales del presente número son: uno sobre abstracta. Al comienzo del año 1926-27, el Pedagogía y Metodología del Latín, por Pascual Consejo Pedagógico de la escuela fijó una de- Oalindo Romeo; un interesante estudio geográcena de reglas generales para toda la escuela y fico de Checoeslovaquia, con notas bibliográfiluego 22 reglas para los grupos (clases). Las cas, por D. Virgilio Colchero Lombarrena; un reglas, bajo la forma de órdenes conrrctas, se documentado trabajo, Goya y la Medicina, por refieren: a la organización de la vida colectiva R. Royo Villanova; En memoria del marqués de (7 reglas), a la higiene (7 reglas) y a la discipli- Laplace, por Gabriel Galán y otros varios. na del trabajo ('( reglas). Los miembros del personal docente y del Comité ejecutivo de La n u o v a S c u o l a i t a l i a n a . — Ernesto los niños, vigilan la observancia de las reglas. A los desobedientes les aplican sanciones pe- Codignola termina en este número su interedagógicas de diversa importancia, los educa- sante trabajo relativo a la educación prt-escodores, la colectividad infantil y los padres. La lar. La conclusión a que le conduce el examen de los llamados métodos italianos — que sanción más grave es la exclusión provisional de la escuela. El autor piensa que los resulta- Codignola define conu) métodos adecuados a la índole de su pueblo j a la tradición educa-

— lio — dora de la península—, es una conclusión muy acorde con las ideas políticas triunfantes en Italia: En el orden educativo, Italia tiene la primacía en el mundo. Ya que el método no es sino una expjesión concreta de una personalidad histórica determinada, aspiremos a resolver italianamente el problema de la primera educación. Y para lograrlo, se hace preciso renovar todo el artificio educativo elaborado por la doctora Montessori. «Un pueblo educado— dice (^odignola—en las «Case dei Bambini» no estaría provisto de armas adecuadas para ninguna conquista que implique amor al peligro, audacia, pasión ardiente, originalidad creadora. Insisto en que con semejante organización didáctica se formarán hominculos, hombrecillos, muñecos, maniquíes; pero no espíritus vivos». No todo nos parece justo en esta crítica apasionada. El llamado método Montessori tiene de bueno lo que ha tomado de la didáctica de Pestalozzi. Tiene de malo, si no todo, una gran parte de lo que es ciertamente pensamiento original de la doctora italiana. Son también muy interesantes las informaciones didácticas que publica «La Nuova Scuola», y, entre ellas, un meritisimo trabajo de una maestra de la Toscana, Margarita Moggi, sobre el programa manual exigido al comienzo de cada mes a los maestros italianos. La idea directiva, o punto de concentración de tal programa, es el estudio de las aves. Tiene igualmente interés el cuestionario dirigido a los maestros de la Cerdeña solicitando su cooperación para el estudio del folklore sardo, ya que, como en la circular se dice, «su vida en medio del pueblo y su conocimiento de él les hacen particularmente aptos para comprender el alma popular, aun en sus manifestaciones más humildes». Algo de ello ha intentado en España, que nosotros recordemos, el ilustre profesor de nuestra Escuela de Estudios Superiores D. Luis de Hoyos Sainz. ¿Con éxito? Esto es lo que, a nuestro juicio, sería interesante conocer.—Ferfenco Landrove. E d u c a t i o n a l Revie-w.--Nueva York, Enero 1928.—Método de Laboratorio para la Educación Social, por Lucretia P. Hunter.—La autora, haciéndose eco del general clamor sobre la necesidad de desarrollar la costumbre de un trato social delicado y cortés entre los alumnos de las escuelas (que en general adolecen de falta de cortesía y buenas maneras) cuenta los ensayos hechos con alumnas de su grupo en la

central High School (Escuela Superior Central) de Cleveland (Ühio). Empezaron por comentarios hechos a la producción de Wallace Reiv «The Chazon School; las muchachas se fueron interesando y pidiendo aclaraciones e instrucciones sobre determinados casos que a ellas les ocrurían en el trato social. De estas nociones, que pudiéramos llamar teóricas, se pasó a practicarlas con ocasión de un té y de un baile dado a los alumnos y en el que las muchachas debían procurar hacer grata la estancia a los invitados buscando temas interesantes de conversación, cuidando de los detalles de arreglo decora lo y «confort» del local y de hacer los honores del mismo. A poco tiempo, también los muchachos quisieron instruirse en estos asuntos de sociabilidad y la autora, que pronto se vio secundada por sus colegas, incluso la Directora de la Escuela, manifiesta que los padres escribieron repetidas cartas de agradecimiento por la mejora observada en las relaciones sociales de sus hijos. Afirma Miss Hunter que el local donde se practique este entrenamiento social debe estar muy cuidado en detalles de buen gusto y que el trato con los alumnos debe descartar la relación de prjfesor a discípulo para que éste se manifieste libremente y aquél tenga la suficiente comprensión y tolerancia para adentrarse en el ánimo del alumno y corregir suavemente las disposiciones contrarias a la corrección en el trato social. Otros artículos: ¿Para qué se estudia un idioma extranjero?, por J. Branch Faylor.—Fuego Nuevo en Corazones Yertos, por J. D. Wechs.— Pague Ud. alEuhar, por R. C. Wilfo'd, etc. etcétera.—M." V." Jiménez. El Instituto. —Madrid, marzo.—Acaba de aparecer el primer número de esta publicación trimestral que edita el Instituto de San Isidro. Es, en realidad, continuación de la «Revista de Segunda Enseñanza» que publicaba nuestro querido amigo D. José Rogerio Sánchez, quien figura igualmente al frente de la redacción de «El Instituto». «El Instituto» ofrece una gran variedad de trabajos científicos, didácticos y de información con numerosas ilustraciones. Al saludar la aparición de tan importante «Revista», agradecemos sus cordiales palabras y hacemos votos para que pueda realizar las iniciativas de su programa.

ECONÓMICAS
j—t UBO un momento en que el Profesorado de Escuelas Normales luchó por un escalafón." Y lo ' ^ consiguió. Entonces, aquel escalafón, equiparándonos a los profesores de otros Centros, significó un acto de reparadora justicia. Hoy tenemos que reconocer que el escalafón no llena nuestras aspiraciones. Constantemente, en la REVISTA, hemos dicho un día y otro día que debemos apartarnos del sisten^a de escalafón porque, aparte lo desagradable que resulta el tener que ascender a costa de la desaparición de un compañero—muerte, excedencia, jubilación—, hoy, sometido a las amortizaciones, se dificulta extraordinariamente los ascensos. Y se da el caso de que en las mismas formales, junto a los profesores numerarios que no pueden ascender sin que salga del escalafón algún compañero, están los profesores especiales para quienes rige el sistema de quinquenios. Consideramos mucho más equitativo establecer ascensos por antigüedad, señalando un sueldo mínimo suficiente para que el profesor pueda vivir una vida decorosa en las condiciones actuales. Eso se consigue fijando el sueldo de entrada en seis mil pesetas y regulando los ascensos por riguroso orden de antigüedad por quinquenios de mil pesetas hasta un máximo de siete quinquenios. Esto es lo que repetidamente ha venido diciendo la REVISTA; pero como queremos contrastar opiniones, la REVISTA DE ESCUELAS NORMALES se ha dirigido a diversas personas que estima representativas dentro del sector profesional en que se producen, y les ha rogado que contesten a esta pregunta: ¿Qué sistema de remuneración racional debería implantarse para que, coriciliando los intereses de la enseñanza y del Estado, los profesores, inspectores y maestros se sintiesen constantemente estimulados en su labor docente..:? Continuamos hoy publicando las respuestas recibidas. En números sucesivos insertaremos nuevas contestaciones y expondremos las distintas tendencias que acerca de estas cuestiones se manifiestan a la hora de ahora en el extranjero. Con todo elle nos proponemos significar un estado de conciencia, y hacer ver la urgente necesidad de dar satisfacción a las legítimas aspiraciones de quienes se dedican a la enseñanza. EL SUELDO ÚNICO Hoy está en el extranjero, principalmente en Francia, a la orden del día esta cuestión. Se hace Una gran propaganda para interesar en ello a todos los funcionarios del Estado. Dicen, en síntesis, lo siguiente: I. Los escalafones.—El régimen económico actual está basado esencialmente en una jerarquía del trabajo y de los trabajadores, jerarquía arbitraria, ya que no coloca a la cabeza a los mejores, ni a los más aptos. Todo el mundo admite—salvo una minoría de extremistas—que el profesor de Universidad ocupa un lugar más elevado que el profesor de Instituto, y éste que el maestro de primera enseñanza. Parece lógico que se acepte una gradación de salarios que responda a esa jerarquización de funciones. No lo discutimos. Nos limitamos a señalar un hecho. Desde nuestro punto de vista, esa jerarquización es injusta. En una fábrica, los obreros que d e s e m p e ñ a n un mismo trabajo, tienen el mismo salario. En los servicios del Estado, no. Los maestros, teniendo los mismos títulos, trabajando las mismas horas, con aptitudes sensiblemente iguales, cobran distintos salarios. Tienen escalafón. Contra ello nos rebelamos. Nuestra fórmula consiste: «Sueldo único para todos los funcionarios de igual grado.» tiso equivale a la fórmula capitalista: «A igual trabajo, igual salario.» Así, en los funcionarios del Estado habrían unos cuantos grupos de categorías homogéneas, con otros tantos sueldos únicos. Eso, de momento, que nuestro ideal persigue un sólo sueldo único. II. Crítica del escalafónSe dice que un escalafón se justifica porque los viejos tienen más experiencia que los jóvenes; porque tienen cargas familiares y, por lo tanto, más necesidades; porque constituye un estímulo. No rechazamos que la experiencia se adquiera a fuerza de tiempo; pero ignoramos cómo puede influir eso en el salario. Además, ascendiendo por antigüedad, la experierrcia se adquiere matemáticamente cuando muere o se jubila un compañero. Si se quisiera tener en cuenta el trabajo realizado, la escala de salarios debería ser regresiva, ya que en plena juventud se trabaja más. Se dice que las necesidades aumentan con la edad. Abstracción hecha de la familia, difícilmente resulta exacta esa afirmación. Y en cuanto a las cargas familiares, nuestro proyecto las tiene en cuenta como veremos más adelante. Consideramos esas cargas i n d e p e n d i e n t e s del sueldo, como cargas sociales; por eso las suplimos con indemnizaciones.

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Y en cuanto a que sean un estimulo los escalafones, no puede sostenerse seriamente ya que se asciende mecánicamente por la acción del tiempo. El sistema de los escalafones es injusto. Comienzan con sueldos mezquinos y llegan los buenos sueldos cuando ya no pueden disfrutarse plenamente. Y tiene la fatalidad de dividir en categorías a los funcionarios y establecer entre ellos diferencias que siempre son funestas para los servicios. III. Principios en que se basa nuestro proyecto.—1." El salario dado a cambio de un trabajo determinado ha de permitir al individuo la satisfacción normal de sus necesidades. Debe, pues, ser suficiente. 2° El salario es individual y no puede comprender las cargas de familia del trabajador. Estas son, ante todo, cargas sociales, pues el niño pertenece a la sociedad más que a sus padres; el trabajo que prestará más tarde será un trabajo social y es justo que la sociedad vele por el perfeccionamiento del niño (leyes de higiene infantil, enseñanza obligatoria, contra la explotación del niño) y le asegure la existencia, puesto que se aprovechará de su trabajo futuro. Esto está ya dentro de nuestras costumbres, en la institución de las indemnizaciones por cargas familiares. Los industriales han creado el «sobresalario familiar». En las cargas de familia deben estar tam! ién comprendidos los ancianos y los inválidos, porque habiendo prestado a la sociedad su parte de trabajo, deben tener asegurada su existencia cuando no pueden ya aportar el apoyo de sus fuerzas extinguidas. También esto está admitido en la sociedad actual que ha creado las diversas cajas de retiros, las pensiones para la vejez... IV. Nuestro proyecto.—1.' Sueldo.—Un mismo sueldo durante toJa la carrera: sueldo único. Como ya hemos dicho, ese sueldo debe ser suficiente y, dado el costo actual de la vida, no creemos exagerado fijar un tipo algo superior al sueldo medio actual; sin perjuicio de posteriores revisiones en relación con la elevación de los precios y la depreciación de la moneda. Hay que tender a la institución de una indemnización variable de carestía de la vida que, sumándose al sueldo, conservarla automáticamente el valor adquisitivo de este. 2.° Cargas de familia.—Hay que dejar bien sentado que estas indemnizaciones son inseparables de nuestro proyecto de sueldo único. Para fijar en cuantía recurrimos a la fórmula adoptada por nuestros camaradas de Comunicaciones, en 1921, después de un meditado estudio. 30 por loo del salario base para los hijos menores de 13 años; 40 por lOO del salario base para los hijos mayores de 13 años hasta los 18, edad en que pueden haber acabado sus estudios, para lo cual debe siempre tener medios suficientes. 40 por 100 del salario base por los ascendientes sin recursos que dependan del trabajador. Las indemnizaciones serán las mismas para todos los funcionarios. En lugar de dar cifras, hemos fijado un porcentaje para que las indemnizaciones sigan las variaciones del salario básico, cuya cuantía ya hemos dicho que no es definitiva. 3." Disposición transitoria.—Como es regla constante que una ley no puede, sin injusticia, lesionar derechos adquiridos, proponemos como medida transitoria que todos los que se crean perjudicados con nuestro proyecto puedan optar por el antiguo régimen de salarios. 4.° Cuestiones anejas.—a) Jubilaciones.—Es evidente que, una vez adoptado el sueldo úrico, habría que modificar el sistema de jubilaciones y que su cuantía habría de estar en relación con los ingresos efectuados, lo que seria fácil de realizar. b) Indemnizaciones.—En principio, somos contrarios a todas las indemnizaciones, excepto las señaladas que forman parte del proyecto. Respecto a las indemnizaciones de casa-habitación y de residencia, a cargo de los municipios e independientes del sueldo que tengamos, estimamos que es una cuestión que puede y debe resolverse, cualquiera que sea el régimen de salarios. Por ello no vamos nosotros a detener la marcha de nuestro proyecto de sueldo único. Sin embargo, es evidente que si fueran suprimidas, la cuantía de los sueldos habría de elevarse para compensar la pérdida resultante. V. Kenía/as ¿e/sueWo único—Nuestros compañers habrán podido apreciarlas en el curso de esta exposición. Sin embargo, creemos útil resumirlas: El sueldo único es ante todo justo porque es la misma remuneración para el mismo trabajo. Permite alcanzar más rápidamente mayor valor profesional, porque da medios a los principiantes de procurarse los útiles necesarios a su cultura profesional e intelectual y, librándolos de las inquietudes materiales les deja la libertad de espíritu necesaria para un trabajo provechoso, al mismo tiempo que los da el amor al oficio. Permite repartir racionalmente los grandes gastos en todo el curso de la vida: ni la miseria cuando jóvenes, ni la abundancia de bienes cuando se es viejo y no puede ya aprovecharse. El hogar oodrá crearse al entrar en la vida, permitiendo una juventud dichosa y una vejez tranquila. Permite, además, mejor reclutamiento del personal; lo que más atrae a la juventud es el salario de entrada; ese salario elevado notablemente por la adopción del sueldo único, atraerá mejor a los jóvenes hacia las funciones del Estado, siendo más fácil la selección entre un concurso más numeroso. Por último, y esta es la mayor ventaja para la defensa de nuestros intereses, suprimirá la lucha de las diversas clases del personal; unificando los salarios se unificarán las reivindicaciones, y conducirá a la constitución de un bloque homogéneo de todos los funcionarios, bloque más necesario que nunca para la defensa del pan. Un grupo de maestros.

II \

SOCIETARIAS
MUTUALIDAD DEL^PROFESORADO\DE Concurso. ESCUELAS NORMALES El art. 33 del Reglamento, que se está editando y que en breve se remitirá a todos los compañeros, dice asi: <Para la elección de Administrador, abrirá el Patronato un concurso entre los compañeros asociados, que, por sus conocimientos en asuntos de previsión, seguios o ahorro y contabilidad, se encuentran capacitados para el cargo. En este concurso, aparte de la capacitación, que será preciso manifestar, se exigirá la prestación de las fianzas indicadas y se resolverá a favor del que, dt-.ntro de los requisitos anteriores, diera mejores condiciones. Los solicitantes, presentarán sus pliegos bajo sobre lacrado al Presidente de la Mutualidad, acompañados, como garantia de su proposición, de 500 pesetas, de las que librará recibo dicho Presidente una vez que obren en su poder y que serán devueltas en caso de no ser favorecidos con el cargo, pero reservándose las del que fuera nombrado, a responder de la seriedad y buena fé de su gestión, hasta la prestación de las fianzas definitivas.'' <Pasados los 15 días desde la publicación de este concurso en la REVISTA DE ESCUELAS NORMALES, el Presidente del Patronato los abrirá ante la Directiva de la Asociación j el Claustro de la Normal a que pertenezca comunicando acto seguido a los demás patronos, las condiciones de cada pliego, para que éstos emitan su voto>. "El Patronato, por su Presidente, publicará su elección en el número siguiente de LA REVISTA, razonándfla de forma que sean públicos los motivos que hayan animado a escoger como Administrador al elegido para tal cargo».

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Con arreglo a diches bases, se hace público este concurso entre los Profesores de Escuelas Normales. El tipo de descuento concedido al Administrador es el JO por 100 de las cantidades recaudadas, siendo de su cuenta todos los gastos que por el concepto de administración pudieran producirse a ¡xcepción de los impuestos y de los que determinase el Patronato, producidos a petición del mismo. Las fianzas, que habrán de prestarse dentro de los 15 días siguientes a la fecha de constitución oficial de LA MUTUALIDAD, serán: 15.000 pts. en obligaciones de la deuda o en cédulas hipotecarias, con las que se constituirá un depósito, a responder de la gestión del Administrador, en el Banco de España, y un seguro de vida entera de 10.000 pts. en Cia. española y solvente, vinculado a responder de la liquidación en caso de muerte del Administrador. Escuela Normal de Maestros, Albacete, 25 de febrero de 1928.—El Presidente, Félix Alonso. La Directiva agradece infinito las demostraciones de afecto y las palabras de aliento que, con motivo de su reelección, ha recibido de diversas provincias. Tales apoyos espirituales son más de agradecer porque contrastan con la apatía y la indiferencia de otra parte del profesorado. Si todas las compañeras y todos los compañeros meditaran sobre las diversas situaciones en que p u e d e n encontrarse, pensaran en los múltiples problemas que la vida profesional plantea y estuviesen en ciertos detalles de entre bastidores, que no es discreto publicar, acudirían u n á n i m e m e n t e , con la mejor voluntad, a las filas de la Asociación, cada día más necesaria, no obstante la opinión de quienes voluntariamente se alejan de ella, a pesar de los edificantes ejemplos que otros Cuerpos y otros Gratitud y anhelos. sectores sociales nos ofrecen. Por otra parte, la REVISTA (alabada por propíos y extraños) constituye un legítimo orgullo de la Asociación. Y si se crea la Mutualidad y si se llega a establecer la asistencia a los huérfanos del profesorado... ¡Para qué encomiar tales empresas! La solidaridad, el compañerismo, no son vanas palabras: son la cristalización del instinto, mejor, del ideal corporativo y están muy por encima de los sectarismos (que nunca debieran separar a los hombres) y de las antipatías o resquemores (que no deben anidar en los corazones nobles). La Directiva de nuestra Asociación procura llevar adelante, serena y ecuánime, la pesada y delicada carga que sobre sus hombros volvió a echar la Asamblea de diciembre y confía, no obstante las recientes defecciones, en que, no por ella (que bien modesta se cree) sino por el

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aquella Normal, pasa a ser delegado D. Ignacio González Jáuregui. A ambos distinguidos compañeros envía la Directiva el testimonio de su agradecimiento y de su afecto. —Por dimisión de doña Luisa Abad (fundada en razonables motivos), ha sido nombrada delegada de la Directiv.i, en la provincia de Vizcaya, la distinguida profesora de aquella ¡"Jormal de Maestras doña Matilde Jove. Al agradecer a ésta la fineza de aceptar su nuevo cargo, testimoniamos públicamente a su antecesora nuestra gratitud y nuestra simpatía por la entusiasta colaboración que hasta ahora nos prestó. Con verdadero sentimiento tenemos que dar cuenta a nuestros compañeros que, voluntariamente, se han separado de la Asociación las piofesoras doña Carmen Solsona, Dolores Gil y Eulogia García Lafuente, de la Normal de Huesca, y doña Josefa Pérez, de la Normal de Tarragona. Al dar cuenta áz su baja, no queremos perder la esperanza de que algún día volverán a laborar con los demás compañeros en el seno de nuestra Asociación. Hemos de dar la bienvenida a nuestra Asociación, a doña Concepción Tarrazaga, de la Normal de Las Palmas, a las señoritas Viñas, Santa María, Ochoa y Galdós, de la Normal de La Laguna, y a los señores Cuberta y Coronas, de la Normal de la Laguna; D. Eduardo Mala, ga, de la de Cáceres; D. Manuel Sala, de la de Alicante, y D. Joaquín Noguera, de la de Guadalajara. Al saludar a estos compañeros no podemos ocultar la satisfacción que nos produce su incorporación a nuestras tareas societarias, y la confianza plena que tenemos en su devoción a nuestros ideales. Altas y bajas.

prestigio y la fuerza moral del profesorado normalista, el número de socios aumentará en el año actual. ingresos de la Envío de Modesto BargaRevista. 110,31,50 pesetas; pago de suscripciones del año 1927; Escuela Normal de Maestros de Avila, 10 pesetas; maestros y maestras de Burgos, 19,50; maestros y maestras de Córdoba, 19,50; maestros y maestras de Gerona, 20; maestros de Huesca, 10; maestros de Lérida, 10; maestras de Lugo, 10; Instituto-escuela, 10; Residencia de Señoritas, 10; maestros y maestras de Murcia, 20; maestros y maestras de Valladolid, 20. Pago de suscripciones de 1928: maestras de Guadalajara, 10; Teresa Torres, de Madrid, 10; maestras de Lugo, 10; maestros de ^ oria, 10; Elena Arizaga, de Bilbao, 10. Total: 240,50 pesetas. Cambio de deD. Amadeo Visa y D. Anlegados. tonio Quintero han dejado de ser delegados, respectivamente, en Baleares y en Badajoz, a pesar de los reiterados ruegos de la Directiva, que queda agradecidísima por los amables servicios que de tan estimados compañeros recibió. Se encargan de las delegaciones de dichas provincias: D. José M.^ Erayalar, profesor de la Normal de Palma de Mallorca y D. Rodrigo Almada, de la de Badajoz. Ambos queridísimos camaradas gozan de merecido prestigio; por ello y por su entusiasmo societario, esperarnos una acertada gestión en pro de los intereses de nuestra colectividad, agradeciéndola por adelantado muy cordialmente. —También ha dejado amistosamente la de. legación de Burgos D. Fernando Hernando Manrique. Por acuerdo entre los profesores de

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PRENSA Y NOTICIAS
Resoluciones En Buenos^Aires desde el j /-. 7 al 17 del pasado enero se ae un Lonereso. < i u j i n • * na celebrado la «Primera Convención Internacional de Maestros». Para juzgar la importancia que ha tenido este Congreso basta recordar que a el han asistido nutridas representaciones de todas las repúblicas Ibero-americanas. También hubo representaciones y adhesiones de muchas instituciones europeas. En l;i publicación oficial de dicha Convención figuran las siguientes adhesiones y salutaciones enviadas desde España: Grupo «Educación Nueva», de Madrid; «Asociación General de Maestros», de la Casa del Pueblo, de IVladrid; Lorenzo Luzuriaga, Fernando de los Ríos, Américo Castro, Leonor Serrano y Rodolfo Llopis. niño un organismo fundamentalmente activo, la escuela debe darle oportunidades para que alcance el máximo desenvolvimiento activo de su personalidad y de sus disposiciones y logre la capacidad para superarse. IV. Todo niño tiene derecho al trabajo escolar colectivo, que permite la auto-educación social, en grupos pequeños formados conforme a condiciones individuales semejantes y en los cuales la libertad sea consecuencia de la responsabilidad. V. Todo niño tiene derecho al aire libre, para hacer sus trabajos y para practicar juegos, ejercicios naturales (marchar, correr, saltar, trepar, lanzar pesos, cultivar la tierra, nadar, etcétera), y movimientos respiratorios que constituyen la mejor educación física a la que jamás podrá reemplazar la gimnasia metodizada. VI. Todo niño tiene derecho a saber que ha La REVISTA DE ESCUELAS NORMALES se complace hoy en publicar algunas de las resolucio- nacido en el cuerpo de su madre, a mirar la cuestión sexual como cosa digna de respeto y nes adoptadas en dicha <-Primera Convención a que se le inicie, prudente y progresivamente, Internacional de Maestros». en el conocimiento de las leyes del origen de TEMA I.—LOS DERECHOS DEL NIÑO Y LAS FINALIla vida sin misterio ni vergüenza. DADES D EL A N U E V A EDUCACIÓN—.A-^Concepto VIL Todo niño tiene derecho a ser miemde los derechos del niño. bro de una comunidad escolar en donde, con La primera Convención internacional de la ,!utonomia que se merezca, goce de sus demaestros, declara: rechos y cumpla con sus deberes como ele1.° Los derechos del niño son consecuencia mento activo, útil y eficaz, que pone su volunde las condiciones biológicas y sociales, necesarias para el aesarrollo integral de la persona- tad y su conciencia al servicio del bienestar común. lidad humana. 2° Esos derechos consisten en la asistencia VIH. Todo niño ücne derecho a contar con física y psíquica a la madre desde antes del maestros de vocación, de carácter, llenos de nacimiento del niño, y a este durant»- el nacibondad; hombres elegidos, ilustrados; bien remiento y el periodo de lactancia, durante las tribuidos; que no tomen su cargo como simple edades preescolar, escolar y postescolar. medio de vida; que crean en los ideales más difíciles de alcanzar; que sientan la responsabi3.° El niño tiene derecho a ser educado en lidad que les incumbe en la realización de la la medida de sus capacidades, independientemente de toda circunstancia de índole econó- justicia social; que no olviden que el verdadero maestro es el niño y que la humanidad es mica o social que, en la sociedad presente, concede a unos más que a otros las posibilidades soberana en todas las naciones. de educación. IX. Todo niño tiene derecho a locales esB. — Código de los Derechos del l^iño.—La colares sencillos, atrayentes, alegres e higiéniprimera Convención internacional de maestros, cos, que él mismo ayudará a embellecer y alegrar. declara: I. Todo niño tiene derecho a ser «niño», a X. Todo niño tiene derecho a que coope que se le respete en sus intereses, sus necesi- ren en su educación maestros y padres, a que dades y su actividad espontánea y personal. colaboren juntos el pueblo y la escuela, que son las dos palancas que mueven al mundo II. Todo niño tiene dereclio a una nueva empuñadas por los grandes soñadores. educación que siga al progreso social, mirando siempre al porvenir, y apoyada en la socioloC—Finalidades de la Nueva Educación.—La gía, la psicología y la biología.—La educación- primera Convención internacional de maestros que todavía no ha llegado a lo mejor—no pue- declara que: de ser inmutable ni rígida, porque la sociedad I. La educación debe favorecer el desarrollo tampoco lo es. natural e integral del educando, aprovechando todas las energías potenciales de que éste es III. Todo niño tiene derecho a «hacer» para saber, a ser descubridor y creador. Siendo el poseedor, manifestadas en las diterentes épo-

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individualid.id se perfecciona en una comunidad libre. 2.".—La escuela primaria es insuficiente aún en el caso de que todos los niños la cursasen por entero, rosa que ocurre con una pequeña minoría (el 90 % abandona antes del 4." grado). El proceso educativo debe iniciarse con el niño y prosiguirse con el adolescente y el joven, teniendo en cuenta.- a) que es necesario perfeccionar al individuo, estimular el desarrollo de su inteligencia, su carácter, su capacidad creadora; b) su relación con una comunidad de trabajo y el perfeccionamiento de sus aptitudes en beneficio propio y de la colectividad. Abandonar a sus propios medios a los que no poseen recursos, después de dos o tres años de mala enseñanza elemental, y crear escuelas secundarias y universitarias costosísimas para formar élites, aliadas generalmente a la burocracia o a las oligarquías económicas, es un crimen social. Esto ahonda la división económica estableciendo por medio de instituciones costeadas por el pueblo, diferencias culturales inadmisibles. La socialización de la cultura supone: (a el gobierno democrático de la educación, por padres, maestros y profesores, elegidos libremente por ellos; b) la autonomía económi.-a, administrativa y técnica de los consejos escolares; c) la escuela unificada, desde el kindergarten a la Universidad, fundada en el trabajo espiritual y manual fusionados en la labor educativa, y que supone el derecho de todo individuo de ser educado hasta el límite que marquen sus capacidades. tísta escuela unificada comprenderá: A) los Jardines de Infantes y Casas de niños y las escuelas-hogar p-ra la niñez abandonada; B) las Escuelas primarias, destinadas a acrecentar las TEMA II.—UNIDAD DEL PROCESO EDUCATIVO EN energías del niño por medio de actividades TODOS LOS GRADOS.—A.— Unidad de la función educadoras que no contraríen sus tendencias. educadora. Libertad para ensayar en ellas los sistemas de La infancia, la adolescencia y la juventud son periodos de valor psicobiológico propio, carac- Montessori, Dalton, Decroly, Dewey, Patri, etc. Seis años divididos en dos ciclos: 1.°, del terizados por intereses y necesidades que se complementan en la construcción de una indi- juego en los trabajos educativos; 2.°, actividades sociales (escuelas de trabajo) que permitan vidualidad socialmente eficiente La educación atiende el desarrollo integral del ser en creci- revelar la^ aptitudes del educando; C) Escuelas miento y dando a cada período el valor que co- secundarias dedicadas, en su primer ciclo culrresponde, sin romper la unidad del proceso tural, a favorecer el desarrollo del adolescente; vital Los distintos grados de la enseñanza co- el segundo ciclo se bifurcará: según la propia vocación, los educandos seguirán los cursos de rresponden a cada una de las etapas del desa especialización requeridos para los estudios rrollo del individuo, pero todos ellos deben ser universitarios a los de carácter técnico, debiensólo partes de un todo infragmentable. Cada grado tiene valor propio en cuanto sirve a las do capacitar ambos para la producción social; D) puesto que la universidad es costeada por características y modalidades de cada período de vida, pero conservando la unidad del pro-' el pueblo para beneficio de la nación, tendrá ceso integral de la vida misma, que es uno estos fines: a) formar profesionales, b) organizar servicios de extensión cultural, abriendo solo. sus puertas a todos los que quieran enseñar o B.—Proceso gradual de la enseñanza.—La primera Convención internacional de maestros aprender, c) la investigación científica y humaaprueba el siguiente plan de reforma educacio- nista. La Convención hace suyo este pensamiento de José Ingenieros: «En su casi totalinal: dad, las Universidades son inactuales por su 1.°.—La educación intelectuai por sí sola es espíritu y exóticas por su organización...» «el insuficiente, y la escuela que enseña, que pro- el ideal consiste en utilizar todos los institutos vee de nociones de acuerdo a un plan fijo, que de cultura superior para la elelevación intelecsomete a los niños a la inmovilidad del banco tual y técnica de todo el pueblo». En los tres y las torturas del examen, una institución dog- últimos ciclos se organizarán instituciones cinmática y esclavizadora. La escuela que enseña cunescolares, como ser: bibliotecas, cocinas esdebe ser sustituida por la escuela donde cada

cas de su crecimiento y caracterizadas por intereses predominantes que responden a necesidades de su vida interior. En su enlace social la educación debe tender a formar un conjunto social digno y capaz de un trabajo creador, anheloso de hacer efectiva la justicia y movido de un alto espíritu de servicio y cooperación social. llj La nueva educación debe reunir los siguientes caracteres; a) antidoj^málica; b) coeducativa; c) desarrollarse fuera de todo privilegio; d) favorecer la solidaridad y la cooperación sociales; e) desarrollarse en un ambiente amplio de libertad, de ayuda recíproca, de espontaneidad creadora y de actividad vocacional; f) propender al desarrollo integral de la personalidad; g) darse en íntimo contacto con la naturaleza. III. La educación privada y pública, cuando signifique preparación de élites y creación de futuras situaciones de dominio, atenta contra la vida moral de la humanidad. Las élites no deben hacerse: surgirán solas en el cultivo igual de todos los jóvenes espíritus. Las pseudoélites, formadas por el privilegio educativo, no reposando en condiciones naturales, recurren a la fuerza, a la intigra y a la tiranía para sostenerse, minando los verdaderos valores sociales de la persistencia y mejoramiento progresivo de la especie humana. IV. La nueva educación debe propender a una sociedad humana más justa que la nuestra, en la cual se respeten las diversidades de valores morales, intelectuales y profesionales como condiciones de cooperación eficaz, demandando toda superioridad una mayor contribución en pro del mejoramiento humano general.

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colares, asociaciones de mutualidad, cooperativas, cursos anexos de psicología infantil, puericultura, etc., conferencias públicas, lecturas comentadas, certámenes y concursos para mejoiar la producción agrícola, y todo cuanto pudiera ejercer una acción estimulante sobre el vecindario en favor de la enseñanza. La escuela estará asi en el corazón del pueblo, en un reciproco intercambio de influencias, y la tarea del educador no se reducirá al aula. E) Escuelas especiales para retardados, anormales y tarados físicos. La escuela debe ser familiar y coeducativa, preparando los escolares de ambos sexos para una armoniosa cooperación en la vida social. La escuela unificada descansa en la educación por la actividad espontánea y por la experiencia individual y colectiva, sólo practicable respetando la autonomía de los educandos: en la escuela primaria, dejando los asuntos de orden interior y de trabajo (bibliotecas, laboratorios, talleres, representaciones teatrales, boletines y revistas, etc.) a la dirección de los propios alumnos; en la enseñanza secundaria, ampliando esas actividades con la intervención en el Consejo Legislativo de la escuela en las Universidades, con una efectiva colaboración en el gobierno de las mismas. En la escuela unificada el individuo aprende a dirigirse a sí mismo y a participar en el gcbieno social Este plan es perfectamente factible; bastaría que se dedicase a la educación del pueblo parte de los millones que se invierten en inútiles armamentos y barcos de guerra. C.—Educación Estética.— La primera Convención internacional de maestros, declara; 1.°.—Que el arte y la belleza son patrimonio de todos los individuos y que es preciso entonces rescatar para el pueblo el dominio de aquellas manifestaciones, mediante una educación estética eficiente. 2.°.—Que la educación artística debe iniciarse en la escuela, con base sistemática y adaptada al desarrollo psicológico del niño. 3°.—Que el espíritu lógico del adulto debe respetar y favorecer los balbuceos artísiicos del niño, reconociendo la existencia de un verdadero arte infantil. 4.°.—Que el ambiente escolar (ediiicación, ornamentación, mobiliario, etc.), debe tendera la creación de un medio en que el niño respire la belleza. La escuela americana debe crear una ornamentación escolar basada en los motivos característicos del arte aborigen. 5.°.—Que las escuelas especiales de arte deben perder su espíritu momificado para airearse con todas las tendencias nuevas y transformarse en focos de divulgación artística que atraigan al pueblo y lo mantengan dentro de las más elevadas manifestaciones del arte. Voto adicional.—La Primera Convención Internacional de Maestros, resuelve: Solicitar de las autoridades escolares, independientemente de la enseñanza estética escolar, la organización de audiciones musicales, exposiciones artísticas, representaciones de teatro lírico, etc., gratuitas, para los alumnos de las escuelas, previas explicaciones informa-

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tivas sobre el autor, la obra y los temas artísticos a desarrollarse. D.—Formación del Magisterio.—La ciencia pedagógica actual, que abarca el total conocimiento del niño, necesita, para que la educación alcance sus fines, que el profesorado tenga una preparación científica y los medios experimentales acordes con las nuevas tendencias educacionales. Si de estos hombres dependerá el futuro de una raza, el porvenir de centenares de miles de seres humanos, es preciso evitar, en primer término, su especialización prematura, por lo que se hace necesario dar a los profesores de todas las ramas de la enseñanza igual preparación técnica y pedagógica, puesto que la misión esencial de todo educador es atender debidamente una etapa de la vida del educando y no ingurgitarle mayor o menor cantidad de conocimientos. La educación es la función democrática por excelencia y, en consecuencia, la marcada jerarquía actual es contraria a la base misma de la escuela nueva, a la vez que entraña el desconocimiento de las finalidades de la obra educadora. El Bureau international d'Education, a propuesta de dos de los miembros de su Consejo, Raoul Migone, de la Argentina, y nuestro compañero Pedro Rosselló, decidió en la Asamblea general celebrada en agosto de 1927, organizar un curso especial para personas dedicadas a la enseñanza. En ese curso se tratará de Comment /aire connaitre la Societé delNations et développer l'Esprit de Cooperation inter-

Curso muy importante.

nationale. No se trata de hacer una información acerca de la S. de N., sino que, como podrá advertirse leyendo el programa del curso, se aspira a realizar una labor concreta y piáctica, indispensable a cuantos trabajen en la enseñanza, cualquiera que sea el grado a que pertenezcan. El curso se pronunciará en francés, aunque podría hacerse en otro idioma, caso de encontrarse un grupo suficientemente numeroso que lo solicitara; se celebrará en Ginebra; durará del 20 de agosto al 1." de septiembre; y será compatible con el curso que acerca de «la psicología del niño y los métodos de enseñanza» dará, del 13 al 25 de agosto, el Instituto J. J. Rousseau, y con el curso que T. Ruyssen, secretario de la «Unión internacional de las Asociaciones en favor de la S. de N.» organiza del 27 de agosto al 1 de septiembre, para informar acerca de la S. N. y de los problemas internacionales. Los derechos de inscripción para dichos cursos son los siguientes; Para el curso del Bureau Idternational d'Education, 2U francos; para el curso del Bureau y el de la Unión Internacional de las Asociaciones, 30 francos; para el curso del Bureau y el de la Unión internacional y el del Instituto J. J. Rousseau, 60 francos. Quien desee más amplios detalles debe dirigirse al Bureau International d' Education, 4, rue Charles-Bonnet, Qénéve. Programa del curso: Lecciones y conversaciones'.

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puso en escena el delicado paso de comedia «A la luz de la luna». El día 7 se celebró un banquete en la Normal de Maestros al que asistieron aluí; nos y profesores de ambas Escuelas y después del banque te los alumnos normalistas invitaron a sus bellas compañeras a un animadísimo concierto y baile de sociedad que duró hasta las primeras horas de la noche y que tuvo lugar en la Sala de Fiestas de la Normal de Maestros. Dos congresos Durante estas próximas vainternacionales. caciones de Semana Santa se celebrarán d o s importantes congresos internacionales de maestros. Uno en Leipzig y el otro en Berlín. En el primero, la
Internationale des travailleurs de l'enseignement,

La sociedad de Naciones g la Escuela. I.—La Comisión internacional de Cooperación intelectual. 11.—Las recomendaciones del Comité de Cooperación intelectual. 111.—Lo que ya se ha hecho en varios países. Educación: Por la educación cívica y nacional a la educación humana. La vida social de la clase como introducción a la S. de N. (diferencias, arbitrajes, sanciones; extranjeros, recién llegados; mayorías, minorías.) Enseñanza: La ayuda mutua en el pueblo, en el Estado y en la Humanidad. A través de la Ciudad (la cooperación cívica e internacional en acción). La paz social y el papel de la organización internacional del Trabajo. Su colaboración internacional en la historia de los inventos y en la historia de la ciencia. La colaboración internacional en la Geografía humana, en la Geografía económica y en la historia. Los héroes de la paz. (¿Cómo hay que presentar en la escuela la biografía de los grandes hombres de todos los países?) ¿Hay que hablar a los niños de cuestiones internacionoles? (El periódico y las actualidades en la escuela.) Cómo puede tratarse de la S. de N. en las escuelas primarias, y en los cursos profesionales. Fiestas, empleo de la T. S. H., concursos escolares, etc. en relación con la S. de N. Además, habrá exposiciones comentadas de correspondencia ínter-escolar, juegos educativos, etc, y se harán visitas a la Secretaría de la S. de N. al Bureau internacional de Trabajo y a la sala de Alabama. Sabemos que el Bureau international d'Education se ha dirigido a todos loe gobiernos interesados en estas cuestiones para que envíen maestros y profesores a este curso, que promete tener g.an importancia. Esta es una excelente ocasión para que nuestra «Junta para Ampliación de Estudios» organice un grupo que asista a los cursos de Ginebra. La REVISTA DE
ESCUELAS NORMALES, que tanto se interesa por

los días 10, 11 y 12 de abril celebra sus Jornadas pedagógicas en las que discutirá: 1.° Situación moral y material del niño proletario; 2.° Fin de la educación; 3.° Organización del sistema escolar; 4.° Programas y métodos; 5.° Disciplina escolar. El Congreso de Berlín lo celebra la Fedération iniernationale des Associations ¿'insíi'íuíenrs y tendrá lugar k s días 14, 15 y 16 de abril. De estas dos importantes manifestaciones internacionales del magisterio universal,en las que estarán representados más de dos millones de maestros de todo el mundo, daremos cuenta oportunamente g nuestros lectores. Un grupo de alumnos de cuarto curso de la Normal de Maestros de Gaudalajara, acompañ;idos de su profesor de Ciencias físico-naturales, Modesto Bargalló, ha realizado una excursión en automóvil por Molina, zona de Ojos Negros, Monasterio de i-'iedra y Sigüenz^i durante cuatro días de las pasadas fiestas. Hay que advertir que esta excursión se realiza sin ayuda económica ajena con lo que se acrecienta el mérito de lo realizado por profesor y alumnos de la Normal de Guadalajara. —Las Escuelas Normales de Albacete han realizado igualmente una excursión los días 18 y 19 de marzo. En tres automóviles se trasladaron a Cuenca 10 alumnas y 17 alumnos. Todo el día 18 lo dedicaron a visitar la ciudad, la magnífica Catedral, las hoces, los pintorescos alrededores... El día Ig lo dedicaron a «La ciudad encantada». Los alumnos treparon por los cerros y realizaron la excursión completa. Las alumnas estuvieron visitando el importante salto de Villalba de la Sierra, la laguna de Liña y el colosal embalse de «La Toba» hoy en construcción. Dirigían la excursión los profesores Dolores Caballero e Isidoro Reverte. Esta excursión la organizó el «^Grupo excursionista de la clase de Historia» de la Normal de Albacete, que creó hace años nuestro compañero Alfredo Jara, quien, imposibilitado por enfermedad, no pudo acompañar a sus discípulos. El «Grupo excursionista» contribuye semanalmente con cuotas de veinticinco céntimos y alguna que otra, mensual, de algún protector. No puede ser más admirable la labor de esos Excursiones.

estas cuestiones, hace votos porque el éxito corone la obra, y en su día informará a sus lectores de lo que ocurra en los cursos. En las Normales La fiesta tradicional de Sande Soria. to Tomás, o día del Estudiante se ha celebrado este año en las Normales del Alto Duero con el mayor entusiasmo y brillantez; volteo de campanas, cohetes y bombas reales, rondalla normalista, misa rezada etc. En el Teatro Principal, y con un lleno imponente se celebró una gran fiesta en que los alumnos de ambas Normales representaron la hermosísima comedia de Martínez Sierra, «El Ama de la Casa»; como intermedio recitaron «una poesía vestida» del exnormalista y cantor de la Meseta Gabriel y Galán, y para contribuir al homenaje a los Quintero, se

alumnos y de cuantos intervienen en el «Grupo excursionista» sin olvidar, claro está, a su iniciador Alfredo Jara. Interesa a todos. La Real Sociedad Geográfica se propone presentar al Congreso Internacional de Geografía que va a reunirse en Cambridge en el próximo mes de julio, un índice o Catálogo metódico de los trabajos efectuados en España por Establecimientos e Institutos técnicos del Estado y de los estudios hechos y obras publicadas por Academias o Corporaciones científicas y Centros docentes oficiales y por entidades e individuos particulares desde 1." de enero de 1901 hasta 1.° de mayo de 1928, acerca de: 1.° Geodesia, Topografía y Cartografía; 2.° Geología y Geografía física; 3.° Geografía humana en sus aspectos político, social y económico; 4.° Geografía histórica; 5.° Geografía regional y colonial; 6.° Enseñanza de Geografía. Para que las Comisiones de señores socios encargados de formar los respectivos Catálogos puedan cumplir mejor su cometido, la Real Sociedad se dirige a todos en súplica de que le envíe breve nota de las publicaciones de que sean autores y de todas aquellas de que tengan noticia y crean que pueden figurar en el mencionado Catálogo. Como éste debe remitirse a la Secretaria del Congreso antes del 1." de junio próximo, la Sociedad ruega que le envíen la nota suplicada antes del 1.° de mayo. La caja extremeña de previsión social ha organizado un certamen de Mutualidad escolar y previsión infantil, con arreglo a los siguientes temas y premios: Tema 1." «La enseñanza de la previsión en las Escuelas Normales como ciencia y como contenido pedagógico de las Mutualidades infantiles, para la mayor eficacia social ce estas obras circunescolares>.—Premio de la Comisión Nacional de la Mutualidad Escolar.—500 pesetas. Tema 2.° «Exposición del régimen de previsión español al alcance de los niños».—Premio del Instituto Nacional de Previsión.—500 pesetas. Tema 3.° «Himno (música y letra) de las Mutualidades escolares extremeñas». (En este trabajo se procurará recoger motivos de la música popular extremeña, y en la letra destacará el amor a las ideas de previsión con el amor a la región y a España).—Premio de las Mutualidades escolares de Extremadura.-300 pesetas. Tema 4.° «Los Cotos Escolares de Previsión como medio de realizar el ideal de «La Escuela para la vida> y de enseñar la función social del trabajo».—Premio de la excelentísima Diputación provincial de Badajoz.—250 pesetas. Tema 5." «Cuento o novela corta a propósito para avivar el espíritu de previsión en las clases trabajadoras».—Premio de la excelentísima Diputación provincial de Cáceres.—250 pesetas. Tema 6 ° «Colección de refranes populares, frases sentenciosas y aforismos expresivos de Un certamen.

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la virtualidad del ahorro en sus diversos gra" dos, para inculcar esa virtud en los socios y protectores de las Mutualidades escolares».— Premio de la Caja de Ahorros de Cáceres.— 250 pesetas, en títulos de imposiciones preferentes de ahorro al 4 por 100 de referida Caja de .Ahorros, o en metálico, a elección del autor premiado. Tema 7." «Estudio sobre las inversiones del ahorro en las Cajas de Ahorro benéficas, que sin fin de lucro realizan obra social, para que sean lo más beneficiosas posible en favor del pueblo, atendiendo, no sólo a extender la virtud del ahorro entre sus clientes, sino también a extirpar la usura, cumpliendo asi todos sus fines, tanto sociales como benéficos».— Premio de la Caja de Ahorros de Plasencia.— 250 pesetas. Tema 8." «Ensayo de" organización escolar primaria a base de la actividad de los Cotos de previsión».—Premio del excelentísimo Ayuntamiento de Mérida.—250 pesetas. Tema 9.° «La Mutualidad escolar como medio de educación moral y social».—Premio de la Caja Extremeña de Previsión Social.—250 pesetas. Tema 10." «Diálogo o pieza dramática, en prosa o verso, a jiropósito para ser representada en las fiestas mutualistas o festivales infantiles».—Premio del Monte de Piedad y Caja de Ahorros de Badajoz.—250 pesetas. Tema 11." «Medios de fomentar el establecimiento de Mutualidades escolares y Cotos de previsión en Extremadura».—Premio de la Caja Extremeña de Previsión Social.-200 pesetas. Tema 12.° «Fines y medios de la enseñanza de la previsión en la escuela primaria».—Premio de! Liceo de Mérida.—150 pesetas. Tema 13° «i as Mutualidades catequísticas. Organización y funcionamiento para su mayor eficacia educativa».—Premio del excelentísimo señor Obispo de Badajoz.—100 pesetas. Tema 14.° «Desarrollo por escrito de una lección práctica a los niños acerca de la significación y excelencias del ahorro».—Premio de la Asociación provincial del Magisterio de Cáceres,—100 pesetas. Tema 15." «Influencia dé las Mutualidades escolares extremeñas en el desarrollo económico-social de la región».—Premio del Centro de Estudios Extremeños de Badajoz.—100 pesetas. Tema 16.° «Cómo se funda una Mutualidad escolar. Exposición sistemática de la serie de gestiones, propagandas y trámites que es preciso realizar previamente».—Premio de la Asociación provincial del Magisterio de Badajoz.— ' 100 pesetas. Tema 17.° «Cómo deben actuar las Mutualidades escolares para favor cer con el máximo beneficio, dentro de los principios mutualistas, a los niños más pobres de las respectivas escuelas».—Premio de la Junta provincial de Protección a la Infancia de Cáceres.—Colección de obras de D.° Concepción Arenal. Los trabajos para este certamen se recibirán en la Caja Extremeña de Previsión Social (Ca-

— 120 — nalejas, 9 y II, Cáceres), hasta las seis de la tarde del 30 de abril del año actual. El Jurado estará integrado por los señores siguientes: presidente, Excmo. Sr. D. Alvaro López Núñez, subdirector del Instituto Nacional de Previsión y jefe de la Sección de Mutualidad Escolar y Seguro Infantil del mismo Centro; D." Concepción Ruiz García, profesora numeraria de Pedagogía en Cáceres; D." ¡Vlatilde Gómez Rodríguez, inspectora de Primera Enseñanza en Badajoz; D. Manuel Saavedra Martínez, profesor numerario de Pedagogía en Badajoz; D. Antonio de la Cámara y Cailhau, inspector de Primera Enseñanza en Cáceres; y D. León Leal Ramos, consejero delegado de la Caja Extremeña de Previsión Social. Dos orientado- Luis Bello, el brillante penes diferentes, riodista que con tanto acierto como eticacia está removiendo la conciencia nacional para que se fije en los problemas de la enseñanza, publicaba hace días en «El Sol> uno de sus maravillosos artículos, del que queremos extraer lo referente a las escuelas de Suiza, que dice asi: «Un buen amigo, colaborador del importante diario «El Sol» en Ginebra, el señor Rosselló, me envía su respuesta a un maestro de Tarrasa que le escribió preguntándole cómo sería la enseñanza en esta ciudad si Tarrasa fuera Suiza. Pongamos al frente de las noticias españolas los datos de la libre Confederación helvética. Rosselló compara Tarrasa con La Chaux de Fonds, en el cantón de Neuchatel. La primera, 33; la segunda, 37 mil habitantes. Prescindo del detalle por haber aparecido la respuesta en «El Sol»; pero el parangón tiene tal fuerza, que conviene ondearlo aquí como una bandera para seguir trabajando. Tarrasa tiene dos clases de párvulos, cinco de niñas, seis de niños. Total: trece clases, trece maestros oficiales. La Chaux de Fonds tenía 118 clases de instrucción primaria. ¡118 maestros! Repartidos de esta manera: 16 instructores de párvulos, 14 del primer grado, 13 del segundo, 14 c'el tercero, 15 del cuarto, 13 del quinto, 12 del sexto y cinco del séptimo. Cada maestro tiene, por termino medio, 30 alumnos. Ricos y pobres, pues los profesores particulares, en total, sólo enseñan a 38 alumnos, mientras la escuela pública educa a 3.572 niños. Agregaremos un da-

to: el presupuesto municipal de La Chaux de Fonds es de siete millones de francos suizos al año. Gasta directamente en enseñanza el 30 por 100; es decir, que aparte de la Administración cantonal y federal, el Municipio contribuye con dos millones. Completaré la comparación reforzando este gran argumento del señor Rosselló con otras cifras, no de Tarrasa, sino de Sevilla, ilustre metrópoli hacia la cual encamino ahora mis pasos. Sevilla.—doscientos mil habitantes—gasta diez y seis millones y medí en su pres 'puesto anual. A Instrucción pública dedica—tengo a la vista el presupue-to para 1927—menos de 640.000 pesetas, la mitad que a Beneficencia, la mitad que a la Guardia Municipal. Y concretamente a enseñanza primaria, 375.877. Cien mil pesetas más que a los cementerios. No hay consignación para escuelas municipales. Las instituciones escolares han logrado la cifra de 51.000. ¿Qué es ésto junto al esfuerzo de una ciudad de 37.000 habitantes como 'a Chaux de Fonds? ¿No vemos claramente que cada pueblo se orienta de distinto modo? A eso tendemos, querido Rosselló. Aquí no hay otra solución: o variamos la marcha, o rompemos la brújula.» Un escritor de mucho mérito, Luis Araquistain, ha tenido la fortuna de interpretar el pensamiento y los deseos de infinidad de españoles que siguen con interés y emoción la generosa campaña de Luis Bello. Araquistain se dirige a la Prensa y a las Asociaciones de Maestros para que organicen un homenaje en honor del escritor que consagra su actividad a la escuela, los niños y los maestros. La iniciativa ha sido acogida con gran entusiasmo. «El Sol», que, como se sabe, es el periódico donde se realiza la campaña, propone que se regale a Bello una casa. La propuesta ha'sido aceptada. La REVISTA DE ESCUELAS NORMALES, como órgano de la Asocia-

Luis Bello.

ción nacional del profesorado numerario normalista, que en más de una ocasión ha elogiado la actitud de nuestro querido amigo Luis Bello en este mismo número hay una prueba—, se adhiere con todo entusiasmo a tan merecido homenaje y contribuirá en la medida de sus fuerzas a la realización de iniciativa tan justa.

SUMARIO.—¿os préstamos de honor a ¡os estudiantes, por la Directiva.—Ricardo Beltrán y Qózpide, por M. Santalú.—La clase de D. Ricardo, por P. Chico.—La región geográfica y el Estado político, por R. Beltrán y Rózpide.—EI Seminario de Geografía de la E, de E. S. del M.—A través de unas paginas, por Concepción Sáiz.—Una conversación con M. Pierre Bovet, por P. Rosselló.—Los derechos de la Infancia, porD. Barnés.La reforma chilena, por Dolores Caballero.—Diario de una excursión, por A. Blanco.—Primer curso eugénico, por L. Huerta.—Libros y revistas, por Visitación Puertas, Chico, M.' V.' Jiménez y Landrove.—Cómo hay que pagar al personal docente, por iUn Grupo de maestros'.—Societarias.—Noticias. CUENCA: TALLERES TIPOGRÁFICOS VELASCO

