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ÓRGANO DE LA ASOCIACIUN NACIUSAI.

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DEL PliOFESOliADO

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Año XII

Madrid, Marzo 1934

Número 102

Problemas fundamentales de las Normales nuevas
Nuevamente se produce un cambio de personas en el Ministerio de Instrucción Pública. Ha cesado un ministro. Es nombrado otro. No sabemos al cerrar este número si continúa el mismo director general. Lo cierto es que este trasiego en los rectores de la enseñanza española va teniendo perniciosas consecuencias para aquélla. El anterior ministro, que no estaba enterado de ninguno de los problemas docentes planteados al encargarse del cargo, seguía desconociéndolos al cesar en él. Creemos que la situación variará. Encargado del Ministerio D. Salvador de Madariaga, pensamos, dada su historia, que se ha de comenzar una nueva etapa en la enseñanza española, si dura en el cargo. El hombre que ha desempeñado papel preeminente en la Sociedad de Naciones, en la enseñanza universitaria inglesa, en las cuestiones diplomáticas, en la literatura, pensamos que hará valer su personalidad al continuar la obra de reorganización de la enseñanza iniciada con la República. Así lo esperamos y no queremos quedar defraudados. Ante él hacemos valer que las Normales españolas tienen fe en su destino y en su ohra. Que es fundamental que continúe el plan nuevo, que se considera intangible en su esencia, aun cuando la experiencia de los profesores dirá en su día qué reformas adjetivas pueden realizarse en él. Que es fundamental para vitalizar el nuevo plan que se dote a todas las Normales de los medios materiales necesarios para rea-, lizar sus fines; que es necesario que las instituciones infantiles que han de acompañar a las Normales en su quehacer eficaz diario sean creadas con la mayor perfección. Y, por último, que es básico no hacer una política personalista, sino una política de interés docente. Confiamos para realizar esta labor en el Sr. Madariaga. El tiempo dirá. La Junta Directiva planteará al nuevo ministro los deseos de las Normales y esperará confiada su gestión.

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CIENCIAS Y EDUCACIÓN
Comprende esta sección los problemas generales de la Cultura, de la Pedagogía y los de Metodología; los de las ciencias del espíritu o de caracteres científico o social relacionados con la Educación; así como los de la organización de la enseñanza en todos sus grados.

ESTUDIOS DE GEOGRAFÍA HUMANA LA POBLACIÓN EN LA PROVINCIA DE MALAGA (D
Para hacer geografía humana de la porción administrativa llamada «provincia» de Málaga es preciso que tengamos en cuenta varios factores, entre ellos el geofísico o fisiográfleo, el social, el histórico. Los tres exigirían mucho espacio para ser examinados. Me ocuparé sobre todo del factor geológico-topográñco. En los cartogramas que acompañan a este artículo el lector advertirá que a la derecha hemos trazado un corte, casi N.-S., de la provincia malagueña. En este corte hemos puesto de manifiesto—hasta la exageración, para subrayar el conocimiento que tenemos de la ortodoxia orogánica movilista — cómo' entre la masa de pizarras metamórfleas, rocas eruptivas, calizas cristalinas, pizarras paleozoicas (cámbricas, sobre todo) de la zona montañosa del litoral malagueño, parecen haber quedado estrujados, y resbala(1) El autor puede, al fln, mal que bien, poner en su lugar la veracidad, afectuosa por demás, de quien afirmó que pronto volvería a ocupar las benévolas columnas de la KEVISTA DE ESCUELAS NOR-

MALES. De ello va para un año; pero son ya cerca do cuatro los que lleva con la carga de achaques a cuestas, acaso para siempre. Durante tan largo tiempo, la REVISTA lia sido una distracción de las más favoritas; en sus páginas ha visto persistir esas firmas que sostienen el peso de las publicaciones. También ha notado la ausencia de otras que subrayaban calor de entusiasmo en la cátedra y tenacidad en la colaboración. ¿Habrá que lamentar una vez más la acción de la política, de esa actividad que, mal ejercitada aquí, no empece en Francia, en Inglaterra, etc., para que los hombres no deserten de sus puestos fundamentales?... Un saludo cordial a todos.—J. C. -•

do, los potentísimos bancos calizos que forman la divisoria o cresta principal o espinazo de la provincia de Málaga. En una palabra: lo negro quiere representar los Montes de Málaga, la Sierra de Mijas, la Bermeja, etc., es decir, las alineaciones penibéticas costeras, casi autóctonas. Lo cuadriculado (signo convencional de los terrenos calizos, mesozoicos por antonomasia) representa las sierras rondeñogaditanas (del Pinar, del Oreganal e Hidalga, de Libar), las de Campillos {Burgo), de Antequera [Chorro, Ahdalajis, Torcal, Cabras), de Archidona y Leja. Bien claro está que en el corte aparecen como resbaladas de Sur a Norte sobre lo negro, antiguo, como empujadas por África en la ofensiva contra Eurasia o ^ Gondwania, que dio origen a los plegamientos, estiramientos y resbalamientos alpinos. Siguiendo con la vista fija en el tan repetido corte, se advierte una altiplanicie a 600 metros, de terrenos terciario y cuaternario, con mantos lacustres (Fuente Piedra, etc.), breve solución de continuidad a aquel gran casquete calizo o cobertera postiza, por cuanto más al Norte reaparece en las sierras de Yeguas, Estepa,. Rute, Cabra, Priego y las jienenses. Este corte puede ser el mismo que traza la vía férrea que une el puerto de Málaga con su hinterland: el ferrocarril' de Málaga a Córdoba. El viajero, una vez pasado el Genil, remonta el curso de un afluente suyo mientras la locomotora, nimbada por el vapor a toda presión.

67 — en divisorias que no distan de éste ni resopla a lo largo de la r a m p a de Casa10 kilómetros en línea recta. Ello explica riche y La Roda. No bien deja atrás, por los magníficos conos que cual ñechas el W., el pequeño macizo de Yeguas, y avanzan m á s adentro, como ocurre, pov por el E. la serrezuela de Mollina, ábrese ejemplo, con el del Arroyo de Jaboneros, la altiplanicie de Bobadilla y Antequera, en El Palo, de Málaga... Cortemos los u n a de esas mesetas de relleno perdidas cortes y pasemos al análisis de los carentre los pliegues penibéticos (¿por qué togramas. no bélicos?), como la Vega de G r a n a d a , la n a v a o doliiia cárstica de Zafarraya, la meseta de Ronda, acaso la m i s m a bahía de Algeciras, como meseta que h a ido CARTOGRAMA NUM. 1.—DENSIDAD hundiéndose, hundiéndose, con los ejes de DE POBLACIÓN (1) las cordilleras, en el Estrecho. Se advierte aquí la enorme inñuencia P e n e t r a m o s en el espesor del grandioso anfiteatro montañoso que por el Sur que ejerce en la estimación de la densicierra el horizonte con escarpes magnífldad el núcleo u r b a n o de Málaga, si bien camente retadores en otros c a r t o g r a m a s veremos cómo ese influjo, que a tantos errores geográficos El Guadalhorce conduce de la m a n o al conduce en cuantos casos no se eliminan ferrocarril, al tren, p a r a enseñarnos las g r a n d e s poblaciones, se explica y atecómo a n d a en su labor de artííice de la marquetería, y así vemos la estructura n ú a al r a z o n a r esa m i s m a densidad, sólo de las sierras calizas, enormemente globalmente calculada aquí por partidos a p l a s t a d a s sus capas, fracturadas aquí, judiciales. enhiestas allá, deshechas y milonitizadas De ese m a n c h ó n de 301,4- habitantes por acullá. kilómetro c u a d r a d o a r r a n c a n dos prolonEstación del C h o r r o : allí se reciben g a c i o n e s : al E. (Vélez) y al W. (Coín), bruscas, complejas impresiones. Aparece respectivamente. Estas prolongaciones la p i z a r r a antigua, acribillada de diques indican que algo h a y de común a tales ofíticos, de roca verde, eruptiva. H a s t a demarcaciones a d m i n i s t r a t i v a s ; ese algo Málaga m a r c h a m o s y a por la incisión es el carácter de cuencas fluviales que las que el río practica en el espesor de los tres tienen, orientadas al Sur, de clima montes, y que a l a vez va rellenando con subtropical. A Málaga corresponde el &US avenidas, que a c u m u l a n terrazas aluGuadalhorce ; a Coín, con 105 habitantes, viales, pliocenas (Alora, P i z a r r a ) y cuaun valle afluente que sólo al E. se abre, ternarias. entre las sierras de Casarabonela y Tolox, al N., y de Mijas, al S.; valle i r r i g a d o Si decimos por vía de coletilla—escolio por a b u n d a n t e s fuentes v a u c l u s i a n a s que n a d a despreciable—que los tres elemensurgen al pie del macizo cárstico de Mitos geográficos—altiplanicie, sierras cahzas, «montes»—son jalonados por tres jas, bloque de blanco m á r m o l sacaroideo, y sostienen fértiles h u e r t a s . n o t a s florísticas, completaremos el cuadro. A la p r i m e r a corresponden los cereaY Vélez, con 123 habitantes, escalona su les y los olivares; a la segunda, los partido desde las sierras Tejeda y Loia caracteres cársticos : calveras con rodales h a s t a el m a r , y su río crea un g r a n cono de pinos y plantaciones incipientes de aluvial en la desembocadura, rico en olivar, m á s g a n a d o l a n a r ; y a los montes mantillo y rico en acequias que sostienen de Málaga, n a r a n j o s y t e m p r a n í a s en el feracísimas h u e r t a s y c a ñ a de azúcar. valle del Guadalhorce, y olivar y viñedo Torrox, con 80, m a r c a todavía el influen los referidos montes, c u y a s formas, de jo de los cultivos hortícolas subtropicaperfiles suaves, pero enormemente disoles, en las m á r g e n e s de los torrentes que cadas, denotan la acción terriblementi; destructora de los torrentes, que en sólo (1) En 1929, feclia en que estos cartogramas íue ron trazados, la población de la provincia de Máunos 15 ó 20 kilómetros de recorrido deslaga era de 662.525 habitantes, lo que para una cienden al nivel de base del Mediterrásuperficie de 7.285 kilómetros cuadrados supone una neo desde a l t u r a s de m á s de 1.000 metros. densidad de 77 habitantes por kilómetro cuadrado.

C8 atacan el empinado flanco de las sierras Tejeda y Almijara. Veamos el polo de repulsión humana: Antequera. A este partido no le corresponden más que 42,3 habitantes por kilómetro cuadrado. Y a su vecino, Campillos, no más de 48,7. No cabe contraste m á s acentuado con los anteriores, a peatravesada esta demarcación administrativa por el Guadalhorce, de tal suerte que el hermoso río, encajado profundamente y presidido al N. por la corona protectora enhiesta de las sierras del Torcal, Abdalajis, Chorro y Árdales, añade con la linfa de sus aguas nuevos motivos de fertilidad y atracción humana a los que la
Habitantes por K.^

Campillos

Fig. 1.—Habitantes por Idlómetro cuadrado.

sar de no distar de ellos más de 50 kilómetros. Como tenemos el corte a la derecha, advertimos en el acto que esos partidos, con Archidona y Ronda, corresponden a las altiplanicies englobadas en las alineaciones héticas. Físicamente, el habitat humano tiene condiciones muy distintas de las en que se desenvuelve en los partidos de Coín, Málaga, Vélez y Torrox. El frío responde a las características del clima continental en aquellos partidos citados; a la caña de azúcar sustituye la remolacha, el olivo al naranjo y a la vid... No hay tempranías. El Colmenar (54,6), Alora (66,7), en plena formación arcaica y paleozoica de pi zarras y ofitas, ofrecen rudo contraste con Málaga, Coín y Vélez. Alora aumenta algo su densidad en virtud de estar

orientación da al valle malagueño por antonomasia. Naranjos, hortalizas, frutales. CARTOGRAMA DE DENSIDAD DE TÉRMINOS MUNICIPALES Vamos ahondando en el cómo y el porqué geográficos. Porque es menester ya destruir no pocos tópicos. Hay libros que muy seriamente le dicen a quien los leyere que tal partido está muy poblado, así, sin más ni más, por encontrarse con un solo pueblo muy grande clavado en medio. Tal sucede en toda la Andalucía de la depresión hética, en toda Extremadura; y de ello nos hemos ocupado en otros trabajos, señalando los tremendos absurdos a que la pereza mental, o la prisa por sacar conclusiones, conduce a veces.

(59 — He aquí que la provincia de Málaga tiene 101 Ayuntamientos. Veamos cómo están distribuidos, veamos la frecuencia de términos municipales. Allí donde haya más, la extensión de los mismos estará en razón inversa. Y, en efecto, resulta que Torrox se lleva la primacía de los muchos pueblecitos sembrados a voleo y rodeados de una estrecha corona de territorio municipal, de cuencia, otro mínimo de territorialidad. Gaucin aparece con 42 kilómetros cuadrados por pueblo; entre 6 y 7 kilómetros de distancia entre los pueblos. El resto de la provincia aparece con muy poco rayado, y en él caben distin101 Ayuntamientos. Extensión media de [los términos municipales, por partidos, en K.'' Densidad de términos municidales.

Fig. 2.—Densidad de términos municipales.

tan sólo 33,6 kilómetros cuadrados, lo cual supone una frecuencia que sin llegar a la que se da en Guipúzcoa (18 kilómetros cuadrados) ni en Gerona (25 kilómetros cuadrados), puede compararse a la de León y Valladolid (34- kilómetros cuadrados). De pueblo a pueblo no hay seis kilómetros de intervalo. Sigue Vélez-Mdlaga, con términos municipales algo más extensos : 37,3 kilómetros cuadrados. Y esta mancha de óptimum, de racionalización espontánea—pasadme la licencia-, se continúa poi' el partido de Colmenar y el de Archidona, con 49,8 y 62,5 kilómetros cuadrados para cada término municipal, frecuencia comparable a la de los pueblos de Cuenca y del mismo León. De pueblo a pueblo hay 6, 7 y 8 kilómetros de distancia. Al W. advertimos otra mancha de fre-

guir dos grandes fajas, también dispuestas por cierto en sentido N.-S., transversalmente a la estructura y al relieve del territorio. Grandes son los términos anunicipales del partido de Antequera, grandes y escasos los núcleos de población, verdaderas ciudades, mayores que cualquier capi1al castellana de tercer orden. Esos 201 kilómetros cuadrados de término municipal recuerdan a los 212 de la provincia de Córdoha, a los 216 de la de Ciudad Real, con intervalos de cerca de 15 kilómetros. ¿A más horizontalidad, uniformidad, del suelo, más extensión de aquéllos? Pero entonces, ¿y Valladolid, y León, etcétera? Alora y Málaga nos dan 93,3 kilómetros cuadrados (cerca de 10 kilómetros

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entre pueblo y pueblo), y ello denota algo interesante, pero que ¡ cualquiera se lo propone a los A y u n t a m i e n t o s ! : la necesidad, tal vez, de crear organismos administrativos a modo de sucursales, p a r a no llegar a las temibles segregaciones, pero sí a las descentralizaciones; pues no pueden estar m u c h a s cortijadas y entidades de población ((perdidas en medio del campo», sin los servicios municipales indispensables, a pesar de contribuir a ellos. Campillos, con 87; Ronda, con 74,7; Este/pona, con 71,6; Marbella, con 80,2, forman la faja occidental, en la que Marbella se resiente de la inhospitalidad del macizo de M i j a s ; pero Coín acusa, con sus 67,2 kilómetros cuadrados, un a u m e n t o de frecuencia u r b a n a , bien justificada por la pulverización del habitat que los riegos imponen. Las distancias oscilan entre 8 y 9 kilómetros.

bres individualmente, y por los pueblos, ciudades y capitales, que caciquean—en general—con las pobres aldeas. ¡Que conozco muchos casos! ¡ Cuántas veces se gobierna p a r a Madrid, a la vez que se desgobierna p a r a toda E s p a ñ a ! P u e s lo mismo ocurre con u n a capital y los pueblos de su provincia, y con u n a cabeza de Ayuntamiento con respecto a los (¡agregados» de su término municipal. Y ¡pobres de ellos! •CARTOGRAMA DE LA PULVERIZACIÓN DEL HABITAT HUMANO Este c a r t o g r a m a va y nos dice : lector, ¡^quieres saber dónde el hombre malaguefio convive más con el campo, por ser o
(~y Número de entidades de población o agregados. 101 Ayuntamientos. Q Extensión en K.^ ccrrespondiente a cada núcleo, incluyendo las cabezas municipales: frecuencia nuclear u óptimum relativo de distribución o pulverización del habitat.

El tercer c a r t o g r a m a es mucho m á s vivo que los dos que acabamos de

r VILLA

Córdoba

Flg. 3.—Pulverización del Iiabitat liumano.

e x a m i n a r . Dejémonos de densidades globales y de demarcaciones t r a z a d a s por los hombres, con toda la secuela de caciquismos impuestos por los mismos hom-

más fértil éste [exposición, clima, terreno), o más artista y trabajador {con ser más artista, basta) aquél, o por estar la propiedad más dividida, más al alcance.

— 71 ner más inadre que madrastra la tierra''. Fijémonos en los números. Unos están incluidos en elipses echadas y otros lo están en elipses de pie Corresponden los números primeros al número de entid a d e s de población o a g r e g a d o s ; los seg u n d o s números—que son siempre mucho menores—manifiestan la extensión en kilómetros cuadrados correspondiente a cada núcleo urbano, incluso los que son , cabeza de Municipio. En este c a r t o g r a m a vemos, pues, dónde los núcleos de población son pocos y grandes, y dónde h a y muclios y pequeños ; dónde se cansa uno de a n d a r kilómetros y kilómetros sin divisar ni u n albergue o m a s í a — p e r d ó n , cortijo—, y dónde a cada paso se tropieza no ya con gente que va, que viene, que t r a b a j a constantemente en su parcela—en su <(huerto silencioso»—, sino con u n a casita, y otra casita, y tres casitas j u n t a s , y o t r a casita, y u n a aldehuela, y así sucesivamente... Mirad el m a p a . Esa doble m a n c h a semicircular, esa l u n a en ciiya concavidad está Málaga capital, ¿qué es sino el grandioso anfiteatro que la cordillera Bética describe desde la provincia de G r a n a d a h a s t a el Estrecho de Gibraltar? La solana, hela en la vertiente m e d i t e r r á n e a ; solana subtropical (dígalo el maravilloso P a r q u e de Málaga, y el m á s maravilloso P a r q u e de la Concepción, con sus dragos, sus cauchos, sus p a l m e r a s , la caña, el flcus, etc.); la Mmííría, elevada, fría en invierno, verdadero p á r a m o en Anteq u e r a y Campillos. ¿ N a d a m á s que influencias físicas, ciego determinismo geográfico? Sí, algo m á s que esto. El anfiteatro m a l a g u e ñ o fué el último reducto á r a b e ; m á s a h á de la di visoria la t i e r r a era y a fronteriza (cuántos nombres de pueblos no a r r a s t r a n a ú n la frontera), tierra de nadie, tablero de e s c a r a m u z a s , y batallas, y devastaciones, y encomiendas a señores que conducían s u s m e s n a d a s a la pelea.«contra el infiel». Dondequiera que el árabe se entregó, la e s t r u c t u r a geográfica del h a b i t a t hum a n o sigue pulverizada. Allí donde hubo pelea años y años—como en el frente francés d u r a n t e la g u e r r a , g u e r r a de t r i n c h e r a s y golpes de mano—no quedó piedra sobre piedra. Y así continúa. Ante todo destaca la pulverización del h a b i t a t h u m a n o en los partidos judiciales de Málaga y Vélez. Cuadriculándolos convenientemente resultarían u n a s mallas de 2,5 y 2,2 kilómetros cuadrados con u n núcleo de casas en medio, sin contar las intermedias aisladas. Calcule el lector la m a r a v i l l a de casitas que esmaltan el campo, el delta del Guadalhorce, el del río de Vélez y l a s m á r g e n e s de los torrentes y las l a d e r a s de los b a r r a n c o s El que h a y a recorrido esa región record a r á conmigo los secaderos de uva moscatel, sobre la cual la luz y el calor solar se t r a n s f o r m a n en v i t a m i n a s ; o l a s huert a s con frutales, especialmente n a r a n j o s , en la t e r r a z a por donde discurre el Guadalhorce, hendiéndola. Bistancia de núcleo a núcleo, medio kilómetro. El Colmenar y Alora forman u n a pen u m b r a , u n matiz, alrededor de la zona superpulverizada de Málaga y Vélez, fig u r a n d o con 67 entidades de población el Colmenar, lo cual da 5,8 kilómetros cuadrados p a r a cada u n a , y con 91 Alora, a las que corresponde u n a superficie de 5,7 kilómetros cuadrados. Buena frecuencia, a pesar de que el primero de estos partidos judiciales cubre gran parte de los Montes de Málaga, profundamente disecados por los b a r r a n c o s , lo cual implica l a r g a s c a m i n a t a s p a r a salvar cualquier distancia que en el llano sería breve línea recta. Distancia de núcleo a 7iiicleo, 750 metros. Otra vez sale Coin y su valle—todo el partido judicial—, con 6,5 kilómetros c u a d r a d o s p a r a cada entidad de población de las 46 que allí con'amos. De man e r a que aquí, a c a d a 2,5 kilómetros de m a r c h a se halla u n núcleo h u m a n o . Mucho menores son estas distancias en Málaga y Vélez: medio kilómetro escasamente, según dijimos. Marbella acusa 73 entidades de población, a las que corresponden 7 kilómetros c u a d r a d o s de territorio, y u n gradiente de separación de algo m á s de 2,6 kilómetros entre cada dos de ellas. Torrox, por el E., tiende a completar este arco de la solana del anfiteatro m a -

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l a g u e ñ o ; pero ni sus entidades de población s u m a n u n a b u e n a cifra—sólo 23—, ni la superficie correspondiente es m e n o r de 13,2 kilómetros cuadrados, lo cual supone un intervalo de 3,6i kilómetros entre cada dos núcleos de población. Todavía h a y otras dos continuacioner, o matices al E. y al W., pero francamen te h a y que considerarlas en la tercera faja, la m á s alejada del p a n t o central de l a b a h í a de Málaga. En esta tercera faja, casi toda (salvo Estepona) en la u m b r í a de la cordillera o en plena s e r r a n í a , h a y dos extremos algo mejores y u n centro decididamente de concentración h u m a n a en g r a n d e s núcleos o, sin g r a n d e s , en núcleos separados por g r a n d e s vacíos. Esta faja representa el tipo andaluz del «Mitelland», o Campiña, de la depresión del Guadalquivir, a base de población concentrada en vez de espolvoreada y pulverizada. Ya tenemos, por ejemplo, Estepona, con entidades de población en cuadrículas de 16,5 kilómetros cuadrados, es decir, con intervalos de 4 kilómetros, y Gaucin, cuyos intervalos de 3,7 kilómetros corresponden a la cuadricula de 14 kilómetros c u a d r a d o s a que cae cada entidad de población en este partido. Pero, en cambio, las enormes dificultades que a las comunicaciones entre aquéllas implica el re lleve abruptísimo del terriiorio, explican la g r a n densidad de términos m u n i c i p a les que se advirtió en el c a r t o g r a m a ant e r i o r : casi cada dos o tres núcleos de población equivalentes entre sí constituyen u n a municipalidad. No h a y vencedores ni vencidos, cabezas de Ayuntamiento y agregados. Archidona, en el extremo oriental de la faja exterior, d a u n a cuadrícula también de 14,2 kilómetros c u a d r a d o s , a la que corresponde u n intervalo de algo menos de 3,8 kilómetros entre cada dos núcleos. Y vienen los tres g r a n d e s partidos dp Antequera, Campillos y Ronda, m u y llano el primero, mixto el segundo y predom i n a n t e m e n t e montañoso el último. . E n Antequera corresponden 28,8 kiló;flaetros c u a d r a d o s a cada entidad de población, es decir, intervalos de algo m á s de 5,3 kilómetros c u a d r a d o s . (Pensemos, a la vista del c a r t o g r a m a anterior (figu-

r a 2), que en este partido entre pueHo y pueblo h a y distancias medias de m á s de 14 kilómetros, m i e n t r a s en Vélez-Málaga, por ejemplo, sólo son de poco m á s de 6 kilómetros.) En Campillos tenemos p a r a cada entidad de población u n a superficie de 29' kilómetros cuadrados, lo que implica cerca de 5,4 kilómetros de intervalo. Finalmente, Ronda figura con m u y pocas entidades de población : 11, a las q u e corresponde un á r e a de 38,9 kilómetros cuadrados, cuadrícula que supone entre núcleo y núcleo u n a distancia de algo m á s de 6,2 kilómetros. Si, por otra p a r t e , tenemos en cuenta que a cada Ayuntamiento corresponde u n término municipal de 74,7 kilómetros cuadrados, resulta que de pueblo a pueblo h a y un intervalo de cerca de 8,7 kilómetros, y esta indica que tampoco h a y aldeas irredentas, sino que casi c a d a núcleo de población es un pueblo, con su A y u n t a m i e n t o . COMPARACIÓN ENTRE GRAMAS LOS CARTO-

«

Cuando se c o m p a r a n los dos ú l t i m o s c a r t o g r a m a s aparece u n m a r c a d o contra, sentido. En el de la figura 2 (densidad de términos municipales), la faja central, que es m u y clara, hace t a b l a r a s a detodo determinismo geográfico, pues lo mismo, o casi, da que se trate de Antequera que de Alora o Málaga. En cambio, al superponer a ese cartog r a m a el de la figura 3, resulta que p a r a Antequera no h a y g r a n disparidad e n t r e la densidad global, la cantidad de Ayuntamientos y la cantidad de entidades de población. Pero ni p a r a Alora ni p a r a Málaga cabe tal coordinación de fenómenos, y todo indica que en estos partidos en donde h a y m u c h a diseminación h u m a n a , m u c h a convivencia con el campo, se p r e cisa por algunos Ayuntamientos el sacrificio (?) de su abolengo en beneficio del vecindario disperso o alejado, con la creación de casas subconsistoriales que le h a g a n llegar los beneñcios de l a administración municipal, en el supuesto de que sea buena.
JUAN CARANDELL. Catedrático de Historia Natural del Instituto de Córdoba.

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CURSO DE «CATEGORÍAS HISTÓRICAS»
Seis conferencias por el Profesor García Morente en la Universidad internacional de verano de Santander. CONFERENCIA mos en una situación semejante a la del EL HOMBRE, OBJETO DE LA HIS Providencialismo, porque el hombre, con TORLA. su fisiología, biología e historia, sería un En el camino emprendido para deterproducto de leyes naturales, llámense de minar el objeto de la Historia, el Sr. Garadaptación al medio, de selección natucía Moi'ente terminaba su segunda con- ral, etc. Todo ello sería efecto de fuerzas ferencia iniciando el examen de la mo- no humanas, porque to humano sería el derna concepción que supone sea el resultado, y sí naturales. Gobernarían hombre mismo el objeto de la Historia, la Historia humana esas fuerzas natu¿Qué queremos decir al afirmar que el rales, que vendrían a ser el sucedáneo hombre es el objeto de la Historia? He de la Providencia en la teoría de Bosaquí la primera consideración a hacer. suet. Una vez más habríamos convertido Porque el hombi-e es un ser viviente que la Historia en ciencia no histórica y en vive junto a otros seres. Si este hombre este caso biológica. es el objeto de la Historia, ¿no se conInsiste el Sr. García Morente en la pre-'. lundirá ésta con la Antropología, que es cisión de este hecho, de cuyo examen se la ciencia que estudia al hombi'e? ¿No deduce una conclusión clara y favorable. Uegarán a confundirse los objetos de am- Y es que en todo ello existe una coyunbo6? La Antropología es una ciencia bio- tura, una articulación oculta que no se lógica, y pertenece a esta ciencia natural ha puesto de manifiesto, y que consiste el estudiar al ser humano. Concebir la en que jugamos con el vocablo vida. Es Historia como la ciencia del hombre es éste un vocablo con una duplicidad de confundirla con la Biología, con la cien- sentidos que es preciso deshndar con la cia natural. Para estas concepciones de ayuda de la Filosofía, y sólo entonces se tipo naturahsta y biológico, la Historia verá la razón de la insuficiencia de la es algo así como lo segregado por el hom- concepción biológica apuntada. bre. De la misma manera que la abeja Cuando decimos vida, ¿qué queremos segrega la miel, el hombre segrega cul- decir? No se trata de dar una definición, tura, y la narración de esas segregaciosino de descubrir lo que con dicha palanes que el hombre hace en la evolución bra queremos expresar. de su existencia sería el objeto de la HisHay un sentido claro de vida que se toria, transformándose, por tanto, en un refiere a los seres vivos y que aplicamos capítulo de la ciencia del hombre. a todo ser viviente, planta, animal, el Cabría preguntar entonces, dice el se- hombre. Vida, en este sentido, se refiere ñor García Morente, en qué momento de a tro'zos de materia que viven y que se esa evolución temporal hemos de poner diferencian de los que no tienen dicha la realización plena del hombre; si den- vida. Lo que esto sea es cuestión a tratar tro de ella hemos de plantear el paso de por la Ciencia natural. la animalidad a la racionalidad. Pero toPero esta vida de que bablanios es todos estos problemas son ,esencialmente talmente distinta, completamente diferenbiológicos, y nos encontramos, por consi- te cuando decimos mi vida, porque cuanguiente, de un lado con el plausible in- do hahlamos de nuestra vida no nos tento de considerar la Historia como cien- referimos a ningún trozo de materia anicia del hombre, pero, por otra parte, re- mada, sino en primer término a algo pugna esta concepción biológica, que no material que llamamos cada cual yo haría de la ciencia histórica una etapa y luego a que en el ámbito de ese jyo esmás o menos larga de la evolución bio- tán colocados todos los demás objetos lógica de la humanidad. Nos encontra- de la naturaleza, incluso los que llamaTERCERA

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vaos seres vivientes. Todos están en mi vida. Vemos, por tanto, que liay dos sentidos diferentes. Cuando nos referimos al primero, la vida se manifiesta como algo trascendente, objetivo, como algo que se me da en espectáculo que no puedo yo vivir porque yo vivo la mía, como un fenómeno de la naturaleza objeto de una ciencia, la Biología, y cuyas manifestaciones obedecerán a ciertas leyes que descubrirá la propia Biología. En el segundo caso, ini vida está sustraída a los fenómenos, se reñere a mí, es el ámbito en que todo lo que se da se da para mí. A lo primero llamamos vida biológica; a lo segundo, vida biográfica. Así, por ejemplo, cuando hablamos de la vida de Napoleón o de César, nos referimos a la vida Mográfica de estos personajes, ya que su vida biológica es la misma que la de cualquier ejemplar de la especie humana y sucumbe a las mismas leyes. Sólo su vida biográfica constituye algo singular que ellos solos vivieron. El mismo sentido biológico atribuímos cuando hablamos de la vida de los insectos, de las plantas, etcétera, ya que entonces nos referimos especialmente al conjunto de mecanismos biológicos. Esta distinción en vida biográfica y vida biológica es absolutamente necesaria para poder llegar a entender el punto que tratamos. Cuando decimos que el objeto de la Historia es el hombre, o nos referimos a su vida biológica o a su vida biográfica. Si a lo primero, será la Antropología y la Biología las que se ocuparan de ello; si a lo segundo, entonces quizá, vamos a verlo, pudiera decirse que el objeto de la Historia es el estudio de la vida biográfica del hombre. Para ver si ello es posible se hace necesario insistir acerca del carácter fundamental de esta vida biográfica, y no hay otra manera de ponernos frente a la misma que descender cada cual a su propia vida. Si quisiéramos tener intuición de una vida de tipo objetivo, tendríamos entonces vida biológica, ya que cada imo de otro sólo puede tener la visión del objeto, la intuición de algo interior, pero como tal objeto. La vida

de los demás se nos da siempre en relación de sujeto-objeto. Por eso cada individuo sólo puede tener intuición de su propia vida, autointuición, y al ser así no nos queda más remedio que descender dentro de nosotros mismos. Si lo hacemos y nos sorprendemos en el trance de vivir nuestra vida, nos encontramos que eso que llamamosnuestro yo es una proa que avanza, una actividad en movimiento hacia una complementación de nosotros naismos. Nuestra vida es algo dinámico', está constantemente haciéndose, no es para siempre definitivamente lo que es, sino que es un afán de ser, un estar constantemente siendo. No es ser, sino que está siendo,. adviene. Y este estar siendo no es una situación simple (si lo friera sería un ser), sino es la necesidad en que me hallo para vivir de estar en relación con las cosas que me rodean. El mundo que me rodea está conmigo en continua relación, que por una parte me amenaza imponiéndome la tarea de mantenerme a menos de sucumbir, y me sirve, por otro lado, de base, de punto de apoyo para esa misma vida. Nuestro yo no es un simple ser; es, por el contrario, un advenir,, un afán de ser en relación constante con su mundo> cada uno con el suyo. Yo y mundo forman la unidad de nuestra vida, y ésta es una estructura integrada por esos dos elementos. Vivir es, por lo mismo, un estar en constante relación de acción y reacción con ese mundo; es responder a las exigencias del mundo y planteárselas a su vez a él para que obre sobre mí. El yo no vive en el mundo, sino que vive estando en el mundo. Esta estructura nada tiene que ver con las ciencias biológicas, y es en este momento cuando se puede decir que el objeto de la Historia es el estudio de la vida humana en el sentido biográfico, cuyos caracteres quedan expuestos. Ahora bien, ¿qué mundo han tenido los hombres y van teniendo sucesivamente?" Es esencial a esa estructura del yo y del mundo la mutación, el cambio, ya que de otro modo no serí-a vivir. En este sentido vivir es navegar de proa dentro

75 — mente del tiempo, y éste se nos aparece del mundo, y todo movimiento es u n a como el ámbito dentro del cual se provariación del paisaje, pero es a s u vez ducen. Vemos el tiempo como algo ajeno u n a variación del yo. La relación del yo y distinto a la cosa, u n ámbito universal y del m u n d o es, pues, variación, y la que empieza y termina en la eternidad Historia no es otra cosa que la n a r r a de u n a dimensión. eión de esa vaiiación. Es el estudio de Los acontecimientos que tienen ser dislas vidas h u m a n a s , de cómo h a n sido tinto van engarzándose en el hilo del las vidas h u m a n a s en el pasado h a s t a tiempo, y esto se expresa en física como el momento en que tenemos noticia. u n a constante. También observamos que Con esto.se h a llegado al ténmino del los fenómenos del tiempo en la física son primer problema planteado en estas conreversibles, y a que el antes y el después ferencias, que era averiguar el objeto de de los fenómenos físicos no influye p a r a l a Historia. n a d a en el propio fenómeno. Ningún líUna segunda cuestión a estudiar es la sico concedería fuera el tiempo el que indeterminación de las formas ontológicas fluyera en el fenómeno. El tiempo en la esenciales de ese objeto vida h u m a n a en física no es u n a determinación intrínseca su sentido biográfico, lo que equivale a de lo que sucede, sino exterior a lo que descubrir las categorías históricas. sucede. Esto que sucede, sucede en el ¿En qué consiste propiamente ese obtiempo. jeto vida biográfica'! Ya hemos iniciado su descripción al distinguir los dos sigP e r o en n u e s t r a vida, el tiempo n o es nificados de vida y m o s t r a r su carácter el receptáculo dentro del cual discurre, estructural. Entonces decíamos que l a sino que es la vida misma. El tiempo no vida h u m a n a biográfica es l a articulaes accidental ni exterior a la vida misma, ción de dos elementos esenciales, yo y sino que vivir y ser-tiémpo es todo uno. mundo; no u n a conexión mecánica, sino Tiempo es el t r a n s c u r r i r la vida m i s m a . una e s t r u c t u r a íntima, que es esencial a P o r eso los fenómenos de n u e s t r a vida la u n i d a d del conjunto. son irreversibles, y u n a vez vividos n o Esto nos lleva a encontrarnos con la pueden volver a serlo. m á s general de estas formas esenciales, Si en n u e s t r a vida el tiempo no es el que es el tiempo. recipiente ni el marco en que aquélla Tiempo.—Es u n a p a l a b r a de g r a n abot r a n s c u r r e , sino algo esencial, la vida lengo ñlosóñco y lingüístico, que sugiere misma, los momentos del tiempo p a s a n multitud de pensamientos físicos, mecáy subsisten, y n u e s t r a vida es ir dejando nicos, fllosóflcos, astronómicos, etc. a t r á s algo que influye en nosotros. El A c a d a uno de nosotros sugerirá i m a tiempo pasado es, en n u e s t r a vida, la vida de estas cosas, pero la m a y o r p a r t e tenpasuda que empuja al presente. Lo p o r dremos al h a b l a r de él u n a resonancia mí vivido no está anulado, y el haber vide la física, de la mecánica, de la cronovido sigue siendo porque pertenece a la logía y astronomía. Sin embargo, h a totalidad, que es n u e s t r a vida. bremos de da.rnos cuenta que lo que llaUna melodía musical es u n a serie de m a m o s tiempo en la Historia tiene que n o t a s en que cada u n a le es indiferente ver muy-:poco con el mismo concepto en ser anterior o posterior. Nuestra vida es astronomía o física. la melodía de n u e s t r a vida, y en ella el ¿A qué llamamos tiempo? P r o p i a m e n tiempo es lo esencial. te a la sucesión de momentos. Cuando vulgarmente nos referimos al tiempo, lo EMILIO L.vrouuE. hacemos siempre a un ámbito dentro del Profesor de la Normal de Vitoria. cual p a s a n las cosas. Los acontecimientos eon ellos los que son independienteVitoria, febrero 1934.

LA NORMAL EN ACCIÓN
En esta sección recoeeremos los trabajo'^ de nuestros compañeros que traten la labor fscolar y los problemas que entraña y sugiere la práctica cotidiana de la Escuela Normal. Caben en ella lecciones práciicas realizadas habitualmenfe comprobadas; formación de laboratorios, museos, biblioteca?, etc., reseña de excursi"nes, siempre que encierren valor objetivo. Aspiramos a que, sencilla y honradamente, refleje en lo posible la labor que en las Escuelas Normales realizamos alumnos y profesores.

NUEVA RESIDENCIA DE ESTUDIANTES
El día 1." del actual se inauguró en San Sebastián la Besidencia para señoritas estudiantes del Magisterio. Es ésta una noticia que, con respecto a la totalidad de las provincias espaiTolas, 'deberíamos de vei- publicada en toda la sembrador de ideas y en un propulsor de la educación de las nuevas generaciones hispanas. La Residencia de San Sebastián no es un 11, tnás que nace al calor artificioso del apo.yo oficial: es una institución tan in-

Dirección de la Residencia

Prensa nacional, ya que ella, con su laconismo y sencillez, llenaría de satisfacción a todo espíritu amante de la cultura, de la enseñanza y del bienestar'de la juventud que dedica sus esfuerzos a perfeccionar su inteligencia para convertirse en

tensamente sentida entre los estudiantes del Magisterio, que intuitivamente han comprendido su valor. Los normalistas guipuzcoanos, con un entusiasmo y una espontaneidad dignas de encomio y de tenerse en cuenta, qui.sieron celebrarlo con

u n a fiesta de carácter íntimo, llena de confraternización con el profesorado y alejando de sí todo cuanto pudiera representar un protocolo nial entendido. Cuadros artísticos, musicales, cómicos, etcétera, fueron representados por cada uno de los cursos de la carrera, en leal competencia pa.ra ver quién ponía imás arte y más entusiasmo en el cometido de su función, no queriendo descender al detalle de la misma, porque restaríamos mérito a la obra de conjunto, pictórica de cari-

Cortés, p r i m e r o ; luego, a D. Narciso Aloguín, y m á s tarde, a la señoriTa doila Amalia Miaja p a r a que, desde su cargo de directores sucesivos de esta Normal, fuesen dando cuerpo a la idea que con la señorita Miaja h a llegado a. plasmar. Hoy la Residencia de San Sebastián, i n s t a l a d a junto a la Escuela Normal, y en el edificio de Ja a n t i g u a residencia de los Jesuítas, es uim de las mejor i n s t a l a d a s de E s p a ñ a , y como la descripción literal parecería cosa exagerada, insertamos

Comedor.

ño hacia las cosas del magisterio y de la Residencia. La institución i n a u g u r a d a merece se le dediquen unos comentarios entusiastas, y a que es obra total del Claustro de dicha Normal, en la que todos y cada uno de los profesores h a n coadyuvado con todas sus fuerzas a la total realización de la m i s m a ; pero también es justo que destaquemos que los primeros trabajos, nacieron en la época en que D. Rodolfo Llopis desempeñaba la Dirección general de P r i m e r a e n s e ñ a n z a ; fué él quien animó, desde su elevado sitial, a D. Pablo

u n a s fotografías de las distintas dependencias que la integran. La Residencia de San Sebastián — lo mismo' que las de otras capitales—viene a llenar un hueco en los problemas pedagógicos que la República se propuso resolver. En ella d e s a p a r e c e n : la rigidez conventual, llena de prejuicios y p l a g a d a de dificultades p a r a las m u c h a c h a s que, lejos de sus familias, tenían que ir a est u d i a r en la c a p i t a l ; los inconvenientes de las pensiones de precio módico y los que las casas de «trato de familia» llevan consigo, sin que n i n g u n a de esas foiinas

— 78 — de liospedaje femenino íueran avaladas por una dirección cultural y social que representase la continuación de la vida del hogar. En nuestra Residencia, regida por la señora directora de la Escuela Normal y avalada por el Claustro en pleno, quedan aunadas la vida material con la espiritual y cultural. Las comidas, presididas por la señora directora, tienen el encandan en las cosas del hogar real, tan distinto del imaginado. La libertad de las pensionistas, severamente controlada por el profesorado, de acuerdo con las instrucciones recibidas de los padres, evita la gazmoñería y la hipocresía entre las compañeras; los sentimientos espirituales, jamás coartados por nadie, permiten la convivencia cariñosa, eufórica y llena de alegría—que es encanto de la juven-

Dormitorio.

to de una franca camaradería, que permite conocer profundamente a cada alumna y encauzar su espíritu en aquello que más interesa para la formación profesional de las futuras maestras; las horas de estudio, acompañadas de los profesores en rotación, dan una solución de continuidad a la labor pedagógica que sólo en la Residencia puede hallarse ; los elementos de trabajo, propios de la Institución, representados por la biblioteca y laboratorios, están al alcance de las residentes; las reimiones de carácter cultural, organizadas por el Claustro, -complementan la labor de la Normal, y el contacto constante con las realidades de la Residencia educan y forman a las que allí se hospe-

tud—, entre todas las residentes por el gran respeto, no exento de camaradería, que se tienen entre sí; y la seguridad de que, dentro de la Residencia, en todos los órdenes de la vida están salvaguardadas sus responsabilidades, dan a las señoritas residentes la sensación de la alegría del vivir para dedicar todos sus esfuerzos al trabajo cotidiano que se realiza en las aulas de la Escuela Normal. Esta es la Residencia de Alumnas Normalistas de San Sebastián. Esta es la Residencia que el día l.° se inauguró, con asistencia del señor inspector superior de Primera enseñanza, D. Pedro Lópiz Llopis (incansable paladín de la obra cerca de la Dirección general y del Ministerio,

79 —

Un rincón del salón de visitas.

y a quien la Normal rinde un cariñoso testimonio de gratitud por su eficaz apoyo), y en el más íntimo y estimado de los festejos, que fué el de la cordialidad y del afecto entre alumnos y profesores, presidido por el conocimiento de la responsabilidad que desde aquel momento

contraía la Escuela Normal de Donostia con las señoritas residentes, con sus respectivas familias y con la República.
DOMINGO ALBERICH,

Profesor de la Normal de Guipúzcoa

San Sebastián, febrero de 1934.

80

OPINIONES
P U N T O S DEL REGLAMENTO.— Las califica-

ciones.—De acuerdo por completo con la profesora de T a r r a g o n a Alonso Martínez en que la m a n e r a de calificar reglament a r i a es peligrosa p a r a la moral del alumno, p a r a el prestigio del profesor y p a r a la preparación armónica de los futuros maestros. El caso temido se h a dado ya en nuestra Normal, donde h a n sido calificados con el cero absoluto varios alumnos de u n a a s i g n a t u r a que h a n decidido no estudiarla, pensando, y con razón, que un punto sobre el aprobado en otras cinco a s i g n a t u r a s les compensan suficientemente. Y esto, que es intoleraible, es también irremediable con el sistema actual, pues no parece lícito tampoco rebajar puntos en las deanás a s i g n a t u r a s por solidaridad. El remedio es fácil, y, en mi opinión, cuanto m á s sencillo mejor. P o d r í a ser el que se practicaba en las Escuelas de Ingenieros. Un a l u m n o que no alcanza la aprobación en u n a o m á s a s i g n a t u r a s se examina de ellas en septiembre ante T r i b u n a l . Mejor u n Tribunal por c a d a a s i g n a t u r a . Si no a p r u e b a todas, repite el curso íntegro. Si consigue l a aprobación, p a s a al curso siguiente con la puntuación que hubiese alcanzado en junio. Y u n detalle que no está claro en el R e g l a m e n t o : ¿Debe publicarse la puntuación alcanzada p o r cada a l u m n o en c a d a a s i g n a t u r a ? Opinamos que sí p a r a los fines de advertencia y estímulo que a c e r t a d a m e n t e señala el Reglamento. Otro día continuaremos su comentario. Los CURSILLOS DE ORIENTACIÓN METODOLÓGICA.—Los creímos un acierto en su orientación, y de hecho contribuyeron a elevar el nivel cultural del profesorado y, sobre todo, a .vigorizar su espíritu profesional. Es bueno que el profesor, de cuando en cuando, vuelva a sentirse casi exclusivamente alumno. Su deficiencia, motivada por la precipitación con que se p r e p a r a ron, estuvo en la desorientación de alg u n a s de las conferencias de tipo universitario. Y esto podría remediarse fácilmente. ¿Qué p o d r í a a p o r t a r la Universid a d a la metodología de u n a a s i g n a t u r a ?

Rey P a s t o r h a contestado a esto diciendo' que lo primero es conocer la metodología de la ciencia en sí p a r a luego derivar deella su didáctica. La Universidad p o d r í a orientarnos, pues, acerca de los métodospropios de. la ciencia y de sus problemas actuales. Y podría darnos, además, la historia de la ciencia. No he de p o n d e r a r su valor educativo e instructivo y a u n metodológico en cuanto valga el métodohistórico en la enseñanza, pero me p a r e cen interesantes estas p a l a b r a s de C a j a l : ((¡Qué gran tónico p a r a el novel observador el que su maestro, en vez de asombrarlo y desalentarlo con la descripción de las cosas ya acabadas, le expusiera el Ijasado embrionario de cada cuestión científica, la serie de errores y tanteos que la precedieron, los cuales constituyen, desde el p u n t o de vista h u m a n o , la. v e r d a d e r a explicación de cada descubrimiento !» P o r otra parte, los Cuestionarios han hecho ya sus pruebas y pudieran someterse a revisión, y los profesores h a n form a d o sus teorías y las h a n contrastado" en la práctica, y u n cambio de impresiones sobre la labor de cada uno, en que todos pueden aprender de todos, sería u n a de las t a r e a s m á s g r a t a s y fructífer a s que p u d i e r a n llevarse a cabo. Coni esto y u n a labor de conjunto sobre elplan de estudios y sus posibles mejoras, sobre la actuación futura de las Normales, así como la unificación deseable délos cuestionarios afines y hoy dispares',, estaría archijustiflcada u n a nueva r e unión del profesorado de Normales. Mejor en S a n t a n d e r que en Madrid, y claroes que mejor con dietas que sin ellas, a u n q u e el deseo de perfeccionamiento del: Magisterio Noi'mal es capaz, creemos, desalvar todas las deficiencias y a r r o s t r a r todos los sacrificios. LABOU NORMALISTA.—^Alumnos, profesores y edificio se están a d a p t a n d o al nuevo plan, a las n u e v a s a s i g n a t u r a s y a las n u e v a s necesidades. Va siendo u n a feliz realidad la m a y o r adaptación a la escuela p r i m a r i a , y la conversión del trabajointelectual v teórico en m a n u a l y p r á c tico p a r a llegar a la deseada a r m o n í a e n -

81 tre u n a s y otras foniias de la actividad. Hasta el edificio se remoza y decora gratamente bajo el cuidado femenino del detalle. Los alumnos tienen constituida u n a Asociación que costea u n a beca p a r a u n alumno sobresaliente de escasos recursos y organiza conferencias en que particip a n profesores y alumnos. La p r i m e r a de este curso va a estar a cargo del que suscribe, y v e r s a r á sobre el tema «El estudiante moderno». Se h a n a u m e n t a d o varios grados en las Escuelas Prácticas, y en la que se halla enclavada en el mismo edificio de la Norm a l se i n s t a l a r á en breve u n a c a n t i n a escolar que, al p a r que cumple su benéíica misión social, facilitará la práctica de las a l u m n a s de Economía doméstica. El Estado h a concedido 2.000 pesetas, que servirán p a r a los gastos de menaje, mien^ t r a s el Ayuntamiento de P a k n a costea la instalación y subvenciona, aunque p a r v a mente, los gastos de entretenimiento. Cuando funcione, no sólo se aliviará l a situación de m u c h a s familias obreras,, sino que, además, pasando los niños el día entero en la escuela, se resolverá el problema de los h o g a r e s en que los dos cónyuges t r a b a j a n a jornal p a r a ganarse' la vida y el de los que viven alejados, e n los huertos que rodean la capital. Como se ve, la o b r a a realizar por n u e s t r a c a n t i n a es altamente t r a s c e n d e n te, y esperamos que el Ministerio nos d e d i c a r á el auxilio económico que precisa y merece.
JOSÉ M . ^ EY.^RAL.WÍ,

P a l m a de Mallorca, 20-11-34.

TRABAJOS

DE

ALUMNOS

Como resultado de la labor desarrollada d u r a n t e el curso pasado en la clase de Metodología de la Física y de la Química, a mi cargo, en la Escuela N o r m a l de Murcia, tenemos, entre otros trabajos, u n o s cuadernos de preparación de lecciones que yo juzgo interesantísimos. De éstos son los cuatro que se insertan a continuación, y que bien pueden probar mi afirmación.
PRIMITIVA LÓPEZ

PREPARACIÓN DE CLASE El ácido sulfúrico.

El ácido sulfúrico es un líquido de consistencia oleaginosa, y de aquí su nombre

de aceite de vitriolo. Es incoloro cuando está p u r o ; pero en contacto con el aírese ennegi'ece por carbonizar las partíc\ilas o r g á n i c a s que h a y en él (figura I).. Es s u m a m e n t e ávido del agua, y se une a ella con desprendimiento de calor. Sepone en u n tubo de ensayo un poco de agua, y echando u n a s gotas de ácido se n o t a r á al tocar el tubo un aumento de t e m p e r a t u r a (figura 11). E s t a propiedad es la que le hace c a r bonizar las substancias orgánicas, pues el ácido sulfúrico se apodera del hidrógeno y del oxígeno p a r a formar el a g u a y deja libre el carbono. Echando en u n terrón de azúcar u n a s gotas de ácido se verá, que se pone negro (figura III). Recomend a r los cuidados necesarios p a r a no tocar-

82 lel ácido o para evitar quemaduras en caso de contacto con él. También enrojece este ácido la tintura de tornasol. Poniendo en un tubo de ensayo un poco de tintura de tornasol y ecliándole unas gotas de ácido se verá que enrojece (figura IV). El ácido sulfúrico existe en las aguas -del río Vinagre, en Colombia, y también se forma en las proximidades de los volcanes. Tiene muchas aplicaciones, entre ellas tenemos la de emplearse en los laboratorios como reactivo, y además se usa en la industria para la fabricación de la sosa, de los superfosfatos empleados en la agricultura como abonos y también ;para la fabricación de las materias colo.rarites.
MERCEDES HEIUÍEHO MAHOTO-

món, bergamota, cidra, que proceden de la corteza de estos frutos. La de romero, tomillo, espliego, violeta, jazmín, rosas, que proceden de las flores de estas plantas. La de hierba buena, melisa, que proceden de las hojas de estos vegetales. Hay muchas más, y todas ellas se emplean : ya en la fabricación de barnices, ya en farmacia para aromatizar jarabes y otros preparados y, sobre todo, tienen gran importancia en perfumería para la fabricación de lociones, tinturas, agua de colonia, brillantina, etc. Resinas. Las resinas son cuerpos que proceden de la mezcla de varios principios. Son amorfas, fusibles, arden, desprendiendo negro de humo ; son inisolubles en el agua y solubles en el alcohol, éter y esencias. Se encuentran disueltas en aceites; pero éstos se concretan y volatilizan, dando lugar a que la resina se solidifique. Hay muclias clases de resinas, pero la principal es la de pino, que se obtiene de la siguiente manera: Se limpian de rugo-

Murcia, 25 de abril de 1933. Esencias y resinas. Las esencias son mezclas de cuerpos oloi'osos que se encuentran en distintos órganos de las plantas, ñores, frutos, etcée S E K C 1 V=l S

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tera. Son cuei'pos líquidos, incoloros o de color amarillo, azul o verde más o menos intensos, sabor acre, olor pronunciado aromático, arden con llama fuliginosa, .6on insolubles en el agua y solubles en el alcohol y éter. Se obtienen por tres procedimientos: por destilación con el agua, por compresión y por maceración. La más generalizada es la primera. Hay muchas clases de esencias. Las principales son: la de trementina, que procede de los pinos. La de naranja, li-

sidades los pinos de treinta a cincuenta años, y de abajo arriba se van haciendo entalladuras en esta superficie, recogiendo en cacharros de barro barnizados por dentro la yema o producto recolectado. Este es llevado a la fábrica, donde se elabora, para lo cual se somete a una temperatura de 58 grados, y dejándola reposar, las partículas extrañas quedan en el fondo y se recoge la parte líquida o trementina.. La trementina está compuesta de colofonia o pez griega y esencia de trementi-

— 83 na o aguarrás. Estas dos substancias ee pueden separar por destilación, y la pez griega, al enfriarse, se solidifica. La trementina se emplea en la fabricación de barnices, en la de antorchas; con el negro de humo, en pintura, como también la tinta de imprenta y la tinta china. El aguarrás se emplea para desengrasar las telas, para desleír pinturas. También se emplea en Medicina, y pura con el alcohol para el alumbrado. La pez griega sirve para frotar los arcos de los instrumentos de música, para el encolado del papel, para calafatear buques, etcétera, etc. Material y experiencias: las comprendidas en esta lección. petróleo (vertiendo petróleo en un recipiente con agua vemos que el petróleo queda en la superficie, pues pesa menos que el agua; si le aplicamos una cerilla encendida se inflama y arde, etc.) Bajo divereas denominaciones y desde muy antiguo ha sido conocido el petróleo : En la Biblia se menciona con el nombre de asfalto ; los egipcios lo emplearon para usos medicinales y para embalsamar cadáveres ; en Babilonia y Nínive se empleó como combustible. Modernamente se emplea para la calefacción, alumbrado, motores tipo Diesel y Semi-Diesel. Los barcos de guerra de los Estados Unidos y los ferrocarriles de los Estados rusos sólo emplean este combustible. También se emplea en MediciMATILDE GARCÍA BARÓ. na, aunque su uso es nmy reducido. Se le conoce con los nombres de nafta, petróleo en bruto y aceite mineral (petro-óleo). Petróleo.—Asfalto.—Parafina. {Lección dada en un sexto grado.) Se ha querido explicar el origen del petróleo por diversas teorías, de las cuaMaterial: Petróleo en bruto y refinado, les unas explican su origen mineral y asfalto, parañna, un tubo de ensayo, un otras su origen orgánico. Ambas están infiernillo, un recipiente con agua, mapa demostradas. de la producción petrolífera y láminas Los que tratan de explicar el origen or-

mostrando las manipulaciones a que es sometido el petróleo. Se muestra a los niños petróleo en bruto y refinado, haciéndoles ver las diferencias entre ambos. Se les explica a qué son debidas. Por medio de diversas experiencias aprenderán los niños las propiedades del

gánico del petróleo dicen que es originado por la descomposición y destilación de cadáveres y restos vegetales que transportados en gran cantidad por los ríos o por otros medios se acmnularon en grandes cuencas donde quedaron enterrados. El origen mineral se le ha querido demostrar porque en las inmediaciones de

84 — algunos volcanes h a n surgido fuentes de petróleo y otros lo arrojan en sus erupciones. Este origen m i n e r a l tienen los petróleos de Bakú, en las inmediaciones del m a r Caspio. El petróleo se encuentra i m p r e g n a n d o rocas sedimentarias de muy distintas edades, que generalmente son de m o d e r n a formación. Muchas veces va acompañado de gases que originan u n a g r a n presión y hacen que se forme u n surtidor de petróleo cuando llega al yacimiento u n a perforación. Los m á s ricos yacimientos son los de Norteamérica, principalmente l o s d e Oklaoma, California, P e n s y l v a n i a , Méjico y Ohío. Famosos h a n sido de m u y antiguo los de Bakú. En E s p a ñ a tenemos petróleo (Gerona, T a r r a g o n a , Teruel, Burgos, G u a d a l a j a r a La parafina es un derivado del pe» tróleo, funde fácilmente y arde. Se emplea principalmente p a r a la fabricación de velas. Dibujo 1.": Yacimiento de petróleo en explotación. Dibujo 2.°: Depósito de petróleo. Dibujo 3.» Surtidor de petróleo p a r cialmente regularizado.
L U I S BOSQUE CARCELLER.

PROGRAMA DE UNA LECCIÓN DE Q U Í MICA PARA NINAS Ma I e r i a s colorantes.

El color es u n a propiedad de los c u e r pos t a n conocida como la de los perfumes. La luz b l a n c a es u n a mezcla de los sietecolores del espectro solar.

y Castellón) en m u y corta cantidad y siempre i m p r e g n a n d o p i z a r r a s , m a r g a s y arenas. Del petróleo se obtienen m u c h a s substancias, siendo las principales l a gasolina, el asfalto llamado betún de Judea y l a paraflna o cera m i n e r a l . Los niños ven el asfalto, observan su color, su fractura concoidea, etc. Se les hace distinguir y apreciar sus cualidades. Se les explica su origen y s u s usos, etc. Minerales

Cuando esta luz blanca cae sobre algún cuerpo, éste absorbe o refleja cierton ú m e r o de colores, y de esto depende s u coloración. Un cuerpo es amarillo si absorbe todos los colores menos el amarillo^ que refleja. Las m a t e r i a s colorantes son las subst a n c i a s que sirven p a r a colorear. Proceden las m a t e r i a s colorantes deJ reino m i n e r a l y del reino vegetal. Bermellón (rojo). Cromato de plomo (amarillo). Carbonato de cobre (verdej. P l o m b a g i n a (negro). Añil. Campeche. Anilinas.

Materias colorantes..! Vegetales .. Artificiales

85 Las m a t e r i a s colorantes d a n lugar a l a i n d u s t r i a de los colores. Estos colores se emplean en p i n t u r a , tintorería, estampados y también en ind u s t r i a s especiales. En todo color hemos de d i s t i n g u i r : el •colorante, que es el que p r o p o r c i o n a el •color, y el medio que sirve p a r a fijarlo, •que es el mordiente. P i n t a r equivale a superponer. Teñir supone u n a coloración total de la materia. El estaanpado es u n a tintorería parcial. En tintorería el color depende de la n a turaleza de las fibras. Pondremos de color amarillo u n a m a deja de l a n a blanca sumergiéndola en ácido nítrico. Una de las aplicaciones que pudiéramos l l a m a r artística, de la tintorería, es el (cbatik». P a r a tintar por este procedimiento se cubre con cera fundida l a p a r t e que Tiü se quiera colorear. U n a vez seca la cera se a r r u g a y resquebraja y después se introduce en u n tinte hecbo con anilina, a la que se agrega vinagre como mordiente. Es preciso hacer l a m i s m a operación p a r a c a d a color. Cuando los tintes están secos se q u i t a la cera con u n a plancha caliente o con gasolina. Material. Tizas de colores. Cuerpos de colores. Lana blanca, hilada. Acido nítrico. Un trozo de seda n a t u r a l . Cera virgen. Anilinas. Infiernillo. P l a n c h a s calientes. Gasolina.
ISABEL DÍAZ UREÑA.

LIBROS Y REVISTAS
LIB R O S
HANS STEZZBACHER: LOS lugares en que

amó Pestalozzi. — Edit. Rotapflll, de Zurich y Leipzig. Con u n a s p a l a b r a s preliminares del doctor H a n s Stezzbacher, la Casa editora Rotapfill, de Zurich y Leipzig, h a dado a la e s t a m p a veinte litografías de g r a n belleza de los lugares en que amó, creó y sufrió Pestalozzi, y están al fondo de la obra como al fondo de los recuerdos que h a n quedado del inmortal pedagogo. L a o b r a es espléndida.
JUAN PIAGET : La causalidad física en el

niño.—Prólogo y traducción por .Juan Comas.—285 p á g i n a s en cuarto. 8 pesetas.—Espasa-Calpe. — La representación del mundo en el niño. — Traducción de Vicente Valls y Anglet.—373 p á g i n a s en cuarto. 9 pesétas.—Espasa-Calpe. Dos volúmenes de l a Colección de Act u a l i d a d e s Pedagógicas. Dos nuevos vo-

lúmenes. Don Domingo B a r n é s ha t r a ducido y a de P i a g e t otras dos obras. El lenguaje y el pensamiento en el niño y El juicio y el razonamiento en el niño, que con estas dos que a h o r a presentamos a nuestros lectores constituyen diversos eslabones del mismo proceso" pedagógico. En La causalidad, Piaget resuelve uno de los problemas m á s interesantes de la P a i dología : saber por qué el niño piensa y se expresa en f o m i a t a n distinta de l a m a n e r a de pensar de los demás y de la m i s m a r e a l i d a d ; por qué sé satisface con u n a respuesta cualquiera. P i a g e t abatídona la explicación tradicional por la debilidad del cerebro del n i ñ o : no se t r a t a de u n a cuestión de cantidad, sino de cal i d a d ; se t r a t a de u n a distinta clase de pensar. Muy buena traducción del joven inspector J u a n Comas. Ln representación del mundo en el niño p l a n t e a y resuelve u n problema de lo m á s interesante en el campo del estudio de l a psicología i n f a n t i l : ¿cómo se forma ese m u n d o maravilloso que poseen los n i -

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ños?; ¿hasta dónde se extienden sus límites? ; ¿cómo 66? ; ¿qué hay en la conciencia del niño? En la primeva parte estudia la obra de Piaget el realismo infantil; en la segunda, el animismo, y en la tercera, el artiflcialismo y las etapas ulteriores de la causalidad coiicvetrida en los astros, la meteorología, los árboles, etcétera, todo lo que rodea e impresiona al niño y de donde extrae su mundo. Traducción excelente. Está hecha por el inspector de Primera Enseñanza en Madrid y consejero de Cultura Sr. Valls.

dulzaina y la banda del pueblo a las seis de la mañana; al fondo, la fantástica silueta de los Obarenes. Se toma el chocolate en el Ayuntamiento; después, el cortejo, formado por las autoridades, con músicas, disparo de cohetes, canciones populares y vivas. La procesión verifica «la vuelta del puente» ; bailan los danzantes y concluye el cortejo en el pórtico de la ruinosa iglesia de Nuestra Señora del Puente con una complicada danza del capitán y gritos entusiastas de «¡viva nuestro capitán!». Mus. RoBERT AiTKEN: A CoTuet on the Describe Bárbara Aitken con bellas pinEbro. celadas el cuadro luminoso de la fiesta, con un maravilloso paisaje por escenario, Ya me he ocupado en estas páginas de los jinetes, las blancas figuras de los danalgunos trabajos que en orden a la Geo- zantes... logía liispana viene realizando el geólogo Luego el baile, a las tres, abriendo el inglés y notable hispanófilo Mr. R. Ait- baile capitán y capitana; ésta baila con ken. En sus frecuentes incursiones cien- alcalde y concejales; el Ayuntamiento' tíficas por España le acompaña su espo- obsequia con un refresco a las mozas. sa, Bárbara Aitken, cuyas preferencias se Decadencia actual de estas fiestas popuencauzan principalmente hacia la parte lares, cuyo origen y primitivo carácter folklórica de la geografía humana. Am- sería el de la celebración de la fiesta del bos ilustres investigadores dominan por solsticio de verano; defensa de la ciudad completo nuestro idioma, y hemos de y del castillo; conquista de los moros y agradecerles sus inquisiciones científicas reconquista por Alfonso I, según unos; hispánicas. luchas en pro de las libertades castellaEn los días pasados recibimos el folle- nas, según Isidro Gil. to de Mrs. Aitken con el título que encaToma algunos datos Bárbara Aitken beza estas líneas, y en el que describe cos- del Memorial de la ciudad de Frías, por tumbres populares del Norte de Castilla, el Dr. Agustín de Villasante (1931) : priviestableciendo acertadas comparaciones legios concedidos a la ciudad por Alfoncon otras costumbres escocesas: víspera so VIII, luchas de los habitantes de Fríasy día de San Juan (Belorado, Frías). por defenderlos; analogías con Hawick, Describe geográfica e históricamente etcétera, etc. Concluye su trabajo la autoFrías y sus alrededores, el Portillo del ra mencionando las personas y entidades Busto, el valle de Tobalina, la calzada burgalesas que le ayudaron en su investiromana, la población al pie de su cas- gación. tillo, las bodegas. Después trata de la Agradezcamos una vez más a este mafiesta de la Bandera con que Frías cele- trimonio de geógrafos ingleses su colabobra el día de San Juan, descrita también ración en el estudio de nuestra geograpor D. Isidro Gil en sus Memorias de Bur- fía.'—Pedro Chico. gos y su provincia (1913); analogías de la fiesta con las de otras poblaciones bur- RUFINO BLANCO Y SÁNCHEZ : Bibliografía galesas; elección del capitán («joven, pedagógica del siglo XX (1900-1930).— fuerte y bien parecido»): Alejandro QuinTomo I : Letras • A-Ll. Tomo I I : Letana, en el pasado año, el cual elige la tras M-Z. Tomo I I I : índice alfabética capitana, que suele ser la novia, si la tiede materias. Madrid, 1932 y 1933. Librene, y si no, su hermana o su amiga. ría y Casa editorial de Hernando, S. A. (Son los tomos VI, VII y VIII de la EnLos danzantes constituyen, dice Bárbaciclopedia Pedagógica "Moderna.) Edira Aitken, un atractivo aspecto de las ción conmemorativa de la jubilación fiestas religiosas y profanas del Norte esdel autor. pañol, acompañadas por la música del tambor y la dulzaina; ellos acompañan al capitán elegido desde la Casa ConsisEntre las actividades más descollantes torial hasta el castillo; revoloteo de la del ilustre autor de esta obra, maestro bandera y vivas al Ayuntamiento, por el que fué de la actual generación de profeviejo capitán, primero, y por el nuevo, sores y profesoras de Escuela Normal, después. El abogado de Frías, D. Miguel figura la bibliografía pedagógica, y bienRuiz, vela por la pureza de la tradición conocidas son sus obras anteriores de esta de esta fiesta; procesión con el Ayunta- especialidad, como la monumental Bibliomiento y capitán; baile, a la noche, en grafía, en cinco tomos en 4.°, de 700 págila plaza. nas cada uno; la referente a educación El día de San Juan se anuncia con la física, en dos tomos; sus Notas bibliográ-

— 87 ficas acerca de la Historia de la Educación y a la Historia de la P e d a g o g í a y los once Anuarios publicados desde 1920 a 1930, siendo edición oñcial los seis últimos volúmenes de la serie. Circunscribiéndonos a esta faceta del conocido pedagogo español, representa u n a actuación i n i n t e r r u m p i d a d u r a n t e m á s de c u a r e n t a años, siguiendo las norm a s de su maestro el g r a n bibliólogo. Meiiéndez Pelayo, en u n a aspiración n u n c a saciada y que no se satisface con noticias fragmentarias y esporádicas, sino con u n a bibliografía o r d e n a d a sistemáticamente. Dice m u y bien el Sr. Blanco que la bibliografía es absolutamente necesaria par a determinar el origen y evolución de las ideas en el tiempo y en el espacio, y queda retrasado en el curso de cualquier orden de estudios el que se detiene u n instante en sus investigaciones bibliográficas ; que la bibliografía es técnica prelim i n a r indispensable en todas las disciplinas, pues, como a ñ r m a Ramón y Cajal en s u s Reglas xj consejos sobre investicjución científica, no se debe iniciar indagación a l g u n a sin tener a la vista todos los antecedentes bibliográñcos. N a t u r a l m e n t e , no h a de ser entendida j a m á s como u n ñ n l a bibliografía, sino como u n medio p a r a llegar al fin de u n a investigación que, en el caso de D. Rufino Blanco, es la investigación iDedagógica. El libro a que hacemos referencia viene a ser como el resumen y el producto total de las publicaciones bibliográficas anteriores de este autor, y recoge, como indica el título, la producción pedagógica de los treinta primeros años de este siglo y en multitud de i d i o m a s ; puede decirse que no h a y aspecto moderno de la pedagogía que no t e n g a en la o b r a de don Rufino Blanco u n a n u t r i d a bibliografía; puede decirse también que la t a r e a , realiz a d a con éxito completo por el Sr. Blanco, es empresa gigantesca, propia m á s bien de un seminario o im numeroso grupo de investigadores; m á s que de u n a persona, debiera ser producto de u n Instituto Bibliográfico; todo ello acrece el mérito g r a n d e de la publicación. A la noticia de las obras originales se añade frecuentemente la de sus traducciones a fin de que el lector utilice la que m á s le convenga, y el autor h a p r o c u r a d o que figuren en su obra los escritores m á s autorizados de pedagogía de nuestro siglo ; que no falte la reseña de n i n g u n a o b r a pedagógica i m p o r t a n t e ; que no quede excluida n i n g u n a tendencia y que sea éste el m á s copioso vocabulario políglota de esta ciencia. Además del índice de autores, lleva u n completísimo índice de m a t e r i a s , con lo que se lleva al máximo la utilidad práctica ; y en autores y nraterias se sigueel orden alfabético; también es de gran» comodidad el que el índice de materiasv a y a en tomo separado. El Sr. Blanco h a explorado las m á s im^ portantes bibliotecas y museos pedagógicos del m u n d o p a r a la redacción de s u Bibliografía. E n el tomo tercero se incluyen u n a » prolijas y claras instrucciones que resuelven toda d u d a que p u d i e r a s u r g i r en el manejo de los tres tomos, instrucciones que se repiten en francés, en italiano, en ingles y en a l e m á n ; cabe decir, por tantto, que iDuede ser m a n e j a d a la obra por toda persona culta del m u n d o entero. Un g r a n número de ejemplares se h a n distribuido g r a t u i t a m e n t e a los Centros de enseñanza de E s p a ñ a y del Extranjero, y su utilización h a de ser constante e ineludible en los seminarios de pedagogía que v a y a n creándose en l a s Nórmale» nuevas con arreglo a la reforma. Si t o d a jubilación supone descanso bien g a n a d o t r a s u n a vida de esfuerzo, nO' puede esto decirse en el caso del que fué profesor de P e d a g o g í a f u n d a m e n t a l en l a Escuela de Estudios Superiores del Magisterio, y a que prosigue su labor creador a con redoblados entusiasmos, y, por lasseñales, h a de seguir por muchos años todavía, lo q u e sinceramente h a b r e m o s de celebrar los que fuimos sus discípulos en. m a y o r medida que nadie.— Pedro Chico.
JOSÉ MALLART : Pro-Arbolado. Organiza-

ción de la colaboración pública -para el fomento y la defensa de los bosques.— Trabajo premiado en concurso abiertopor el Consejo Provincial de Fomento,, de Barcelona, en 1926.—Madrid, 1933. Con grabados. Este librito de Mallart es útilísimo p a r a los maestros, que pueden i n s p i r a r s e en él. p a r a temas relativos a l a enseñanza a Iosniños del amor al árbol. E n capítulos que t r a t a n de las actividades que es precisodesarrollar, de conceptos que h a y que divulgar, Mallart va hablándonos íntimamente, compenetrado con su asunto, de las cartillas forestales p a r a escuelas, de las Asociaciones escolares forestales, de las Asociaciones p a r a el fomento del arbolado, de la p r o p a g a n d a por el cine, de laspostales solDre el árbol y los cuadros y dibujos de árboles, de los árboles y las tierras, el bosque y l a s a g u a s , el arbolado y el clima, el bosque y los cultivos, el bosque y la g a n a d e r í a , los bosques y l a industria, los incendios en los bosques, etcétera. El folleto, con magníficas ilustraciones, merece propagarse.—P. C.
JOSÉ M.VLLART : La elevación moral y ma-

terial

del campesino.

(Obra p r e m i a d a

_

88 -^ p r i m a r i a y secundaria, a la formación de los maestros de las dos enseñanzas, al papel del Estado y a las modalidades de la Administración. No es u n a simple descripción, sino u n a interpretación de los hechos a la luz del carácter nacional y de los ñnes nacionales. Este volumen prestar á servicio no sólo a los maestros y profesores, sino también a los estudiantes.— P. C.
IGNACIO P U I G : El potencial eléctrico del

pur la Academia de Ciencias Morales y^ Políticas.) Madrid, 1933, Algunos capítulos de esta obra, toda ella de g r a n interés, merecen la atención de los maestros, como los que t r a t a n de la ruralización de la escuela p r i m a r i a , las instituciones r u r a l i s t a s alrededor de la escuela p r i m a r i a , la acción cultural de irradiación de la escuela, l a educación de la mujer del campo, la acción escolar proarbolado, la vuelta al campo de los jóveires de Ja ciudad, la orientación de los jóvenes hacia la actividad r u r a l , la selección y valorización del superdotado del campo con la función de l a escuela ante esta cuestión. Cuestiones todas ellas que p l a n t e a n el g r a n problema p r i m a r i o español del campo y la posición que la educación y la orientación profesional deben adoptar ante ella. El tema, sugestivo, es a d m i r a blemeiite desarrollado por Mallart y merece sel' conocido y estudiado p a r a ser resuelto con propósitos de eficacia.— P. C.JOSÉ M-^LL.MÍT : L(i orientación profesiondl

aire en el Observatorio del Ehro a través del análisis armónico.—Huelves y Compañía, impresor. — Publicación de la Asociación Española p a r a el progreso de las Ciencias. Medios gráficos en la propaganda de la organización científica. (Publicado en la Revista de Organización Científica.) LIBROS RECIENTES DE GRAN INTERÉS GiLBEUT (MARIÓN) : En Angleterre. Collvges el Clubs Féminins.—París. Fasquelie, éditeurs. HuGUENiN (ELISABETH) : Education et Culture dUiprés Kerschensteiner. — París. Ernest F l a m m a r i o n , éditeur. SÉE (HENRI) : Science et philosophie VHistoire.—París. Alean, 1933.
CORNEJO (MARIANO H . ) : La lutte pour

•:n RsjiañK.—64 páginas, con grabados. Madrid, 1933. José Mallart, la g r a n a u t o r i d a d española en cuestiones de orientación profesional, h a escrito este folleto, que resume m u y bien el estado actual de la cuestión en E s p a ñ a . E s t u d i a en él los dos institutos de Orientación Profesional de Barcelona y Madrid, la organización nacional de estos servicios, los procedimientos empleados en las instituciones españolas, las Escuelas de Orientación Profesional y P r e aprendizaje, l a p r o p a g a n d a de la orientación profesional, l a s iniciativas que piensa pueden desenvolver estas enseñanzas, seguido todo de u n a bibliografía española e hispanoamericana. Un apéndice a c l a r a a l g u n a de las cuestiones t r a t a d a s . Algunos g r a b a d o s ilust r a n el texto. El folleto merece ser leído por los que se interesan por estas cuestiones, comprendidos los maestros.—P. C. J. L. K.ANDEL: Com]iarative Education.— Biveiside Textbooks i n Education. Houghton Mifflin.—Boston, 1933.—índice y Bibliografía. El profesor Kandel, de la Universidad de Columbia, es uno de los m u y r a r o s educadores noi'teamericanos que conocen perfectamente los sistemas y los métodos de enseñanza de E u r o p a y América. Este volumen que consagra a l a instrucción pública de I n g l a t e r r a , F r a n c i a , Alemania, Italia, R u s i a - y Estados Unidos es u n a notable contribución a l a educación c o m p a r a d a . P a s a revista a la instrucción

de
la

paix.—^París.

Alean, 1934.

UUniversité de Paris du moyen age á nos jours.—París, Librairie Larousse. Exposilion Coloniale Internationale de 1931. Vadaplation de VEnseignement dans les Colonies.—París. Henri Didier, 1932'.
GRANET (MARCEL) : La pensée chinoise.—

P a r í s . ((La Renaissance d u Livre», 1934. SALZEDO ( M . A . ) : Les questions du temps présent. Cinquante ans d'école laique.— P a r í s . Félix Alean.
CAEN ( L . ) ET MATHIEH (A.) : Les lois fran-

qaises de ISIb á i!)H. — P a r í s . Félix Alean.
HAVELOCK ELLIS : Précis de Phychologie

sexueUe.—París,

Félix Alean.

Commís.ñon frangaise pour Venquñte Carnegie, sur les examens et concours en Frunce. Atlas de VEnseignement en France.—París. Presses de í'imprimerie Ramlot et C.% 1933. A. DE R.

8y — REVISTAS Psicologicul ro 19;i4. Bulleiin. (Yale, lí. U.). Enelos paisajes locales y después de ello disponerse a utilizar fotografías y dibujos; pero sacando de la imagen la siibstancia de u n a lección o de un capítulo de un libro, p a r a lo cual hay que saber elegir aquéllas convenientemente. Es necesario saber explicar la imagen, pues la reproducción fotográfica sólo habla—como elpaisaje—a los que saben oiría. P o r eso el cinema no tiene un valor pedagógico ilimitado. El m a p a es otro substitutivo de la real i d a d ; hay que preferir los m a p a s a g r a n escala. Hace a t i n a d í s i m a s observaciones sobre el empleo de los m a p a s . Y, por último, desarrolla lo que debería ser u n a lección ideal, señalando los peligros principales, entre los cuales m a r c a tres i m p o r t a n t e s : la simplificación excesiva de los hechos, la simplificación excesiva de los encadenamientos, sobre todo en geografía h u m a n a , y el abuso de las p a l a b r a s t r a s las cuales no hay nada. Termina hablando de la geografía regional y local, aclarando estos conceptos y el de límites geográficos. El artículo finaliza con una breve b i bliografía de interés.— P. C. L'Enseiíjnement
SUMARIO :

SuMAiíio.—Entre otras cosas : W a y n e Deuis: Descripción y clasificación de las respuestas del niño recién nacido. T. W. Ricliards y Owio C. Irwing : Métodos experimentales usados p a r a las investigaciones sobre reacciones del niño desde 1900. Elizabeth B. Hurlock: Investigaciones experimentales sobre los juegos infantiles. Revistas. Libros. De g r a n interés los tres artículos que citamos del Psicological Bulletin p a r a los que se preocupan por el estudio metódico de la psiquis infantil; pero en especial el último, de Elizabeth Hurlock, de la Columbia University. Dividiendo en períodos iguales la infancia (hasta tres a ñ o s ; de tres a seis a ñ o s ; de seis a doce, y de doce a veintiuno), desde este punto de vista, estudia en cada uno los tipos de juegos, los materiales que se emplean, el tiempo gastado en ellos, la participación social que toman las personas que le rodean, la diferenciación en los juegos, la intervención del sexo y de la inteligencia, r a z a y medio. Termina el metódico estudio con u n a a b u n d a n t í s i m a bibliografía, de gran importancia p a r a quien quiera estudiar detenida y profundamente el gran problema de los juegos infantiles. L'enseignement
SUMARIO :

puMique.—Febrero

19;-i-i..

publique.—Enero

1934.

A. Fontanie : P r á c t i c a del hermetismo. M. S o r r e : La enseñanza de la Geografía (continuación). Rosier: Del paro intelectual. Del encomhiemenl de Jas profesiones liberales. Periódicos, texto y documentos. Continúa el estudio iniciado en el número anterior acerca de la metodología geográfica. Después de recordar lo que acerca de esta cuestión dice Rousseau en el Emilio, habla el autor del despertar de la curiosidad geográfica y del interés de los niños por los conocimientos geográficos, despertado por los múltiples medios de la civilización contemporánea, radio, periódicos, p r o p a g a n d a de todas clases, colonias infaTitiles, excursiones escolares, etcétera. Un número prodigioso de imágenes geográficas penetran en el cerebro infantil. El medio y el fin de la pedagogía es utilizar la imaginación geográfica. Hace un estudio posteriormente de los p r o g r a m a s y exámenes y su valor, e indica que h a y que conservar a la enseñanza geográfica su carácter concreto, hacer u n a enseñanza r e a l i s t a ; h a y que explotar

A. Fontaine : Mística del infierno. Rosier: Del paro intelectual. El enc(,mhrements de las profesiones liberales. A través de los periódicos franceses. Exámenes. Estudio interesante acerca de lo que se puede llamar el proletariado intelectuol francés, por Rosier. El autor examina su-cesivamente los caminos abiertos y el porvenir que se ofrece a los estudios jurídicos, médicos, científicos, literarios, a r t í s ticos v al profesorado de educación física. P. C ' L'Bcoíe liberal rice.—G enero 1934.
SUMARIO :

El Consejo Nacional del Sindicato Nacional. R. Vives: El Congreso de la Federación general de la Enseñanza. M. Picliorel: El retardo en el avancede la clase. Alain, el no conformista. Zoretti: La formación de los nuiestros. R. J a d o t : Las biografías de héroes en: la enseñanza de la Historia. M. R e g n i e r - P a g e t : La psicología infaiitil según las obras de los escritores. J a u r é s - S e m b a t : P a r a la educación p o pular. Delaisi: La batalla del oro. E h r e n b u r g : El trabajo de Sísifo. Construcciones holandesas modernas.

— 90 Crónicas, informaciones, revista escolar. Zoretti p l a n t e a el problema de la formación de los maestros, reivindicando p a r a el personal enseñante la cultura más elevada. No pueden formarse los maestros m á s que en la enseña.nza superior, y a que el concepto de su función no desmerece de cualquiera otra, por ejemplo, la de médico, con la cual señala g r a n parecido. Los maestros no pueden dejar establecerse entre ellos diferencias esenciales, siendo tan aptos pai'a las escuelas m a t e r n a l e s o elementales como p a r a los cursos complementarios. Toda la función docente, desde la mat e r n a l a la Universidad, exige u n conocimiento profundo del niño, del joven, en todas las e d a d e s ; pero necesita u n a cult u r a profunda, un conocimiento preciso y reflexivo del m u n d o antiguo o moderno. H a b r á u n a especialización creciente; ésta es la única diferencia. El candidato a la docencia debe seguir los tres primeros ciclos h a s t a los dieciocho años, ciclos de base, de orientación, de especialización. E n t r a después en la F a c u l t a d de Pedagogía. Interesante el articulo de Jadot sobre l a s biografías en la enseñanza de la Histoi'ia. Aparte el valor mental que se puede conceder a las biografías, y de acuerdo con M. Sigurd Host, profesor del Liceo de Oslo, constituye un p u n t a l fundamental de la educación moral. Las biografías heroicas deben ser entendidas en u n sentido totalista y dinámico ampliamente educativo. Hay que poner en g u a r d i a a los educadores contra u n a perversión corriente en la biografía heroica, perversión por o m i s i ó n : debilidades, faltas, errores por exageración sistemática de c u a l i d a d e s y fuerzas, por u n a exaltación excesiva y torpe de las virtudes. Se incurre fácilmente en u n a idealización simplista y, por tanto, mentirosa. Y el resultado en el niño puede ser opuesto al que se quiere conseguir; a veces conduce a un sentimiento exagerado de humildad, h a s t a de impotencia, a u n a resignación exagerada, a fomentar u n sentimiento de infeiioridad, de mediocridad, de banalidad. H a y que imponer a d m i r a ción, pero h a y que i m p u l s a r a la acción. H a y qae exaltar el esfuerzo y el trabajo. Todas las vidas ofrecen c a d a día eminentes ocasiones de ejercitar su valor y poner a p r u e b a las m á s altas cualidades, y pretender llegar al heroísmo sin realizar cosas e x t r a o r d i n a r i a s , sensacionales. E n t r e diez y catorce años, como observa F e r r i é r e , es cuando m á s se a p a s i o n a el niño por las biografías y leyendas épicas. Y en la pubertad es cuando las encarnaciones heroicas ejercen m a y o r fascinación sobre la mentalidad de l a j u v e n t u d : lo viril le impresiona como u n a llamada de su naturaleza. El atractivo de lo mágico, de los héroes imaginativos, impresiona al niño muy pequeño ; pero en la pubertad se desvanece la afinidad por el héroe t a u m a t u r g o , y entonces le interesa el héroe verdadero y h u m a n o . Y aparece la fe que le incita a realizar h a z a ñ a s iguales a las del héroe. También aparece en esta época el sentimiento activo y preciso del orgullo; en las n i ñ a s , vanidad y coquetería. El niño es sensible a la acción; por eso h a y que distinguir entre los héroes a los cuales se inclina por instinto y aquellos que h a y que imponerle en el curso de su educación.— P. C. Pedagogía Soviética.—Mayo-junio 1933.

Publica algunos informes acerca de los J a r d i n e s de la Infancia de la Rusia soviética actual. En estos establecimientos, los p r o g r a m a s están a d a p t a d o s a dos edades. Tienen a la vista u n a educación com u n i s t a bien concebida. P a r a el grupo de los -pequeños indican lo que deben ser los hábitos de crear, la educación de t r a bajo, las lecciones de cosas, la actividad plástica, musical y motriz de los niños. P a r a el grupo de ios grandes, los epígrafes del p r o g r a m a son sensiblemente los m i s m o s ; h a y solamente, como^ conviene, u n acrecentamiento de las dificultades a vencer. En estos p r o g r a m a s los párrafos m á s curiosos son los que se refieren a la educación social y política. Así, por ejemplo : «En todos los países h a y jóvenes com u n i s t a s y pionniers. Ayudan a los obreros a combatir a la burguesía (hacer comprender estas nociones con ejemplos sacados de los periódicos). Los pionniers de la U. R. S. S. cambian c a r t a s con los pionniers de los países extranjeros. El P r i m e r o de Mayo, los trabajadores de todas las naciones en la U. R. S. S. verifican la edificación del país socialista,. En los países burgueses, los trabajadores se a g r u p a n el P r i m e r o de Mayo p a r a la lucha con la burguesía, p a r a la defensa de la U. R. S. S. La burguesía persigue a los obreros y comunistas, los detiene y los mete en las cárceles.» Tales p r o g r a m a s , redactados p a r a niños tan pequeños, convergirán rigurosamente h a c i a el fin que se propone el Gobierno soviético; pero tienen el inconveniente de sumergir desde m u y pronto a la infancia en u n a atmósfera de luchas políticas, sociales v religiosas.—P. C.

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V A R I A
CORRESPONDENCIA ESCOLAR INTERC IONAL Habiendo r e a n u d a d o sus trabajos las secciones española y francesa del Comité Escolar I n t e r n a c i o n a l de E s p a ñ a con el fin de establecer un eficaz intercambio hispanofrancés p a r a bien de nuestros escolares y los de la vecina nación amiga, por la Secretaría del expresado Comité se r u e g a a los señores catedráticos y profesores de F r a n c é s de los Institutos nacionales de Segunda Enseñanza, Escuelas Normales, Escuelas de Comercio y Academias de E s p a ñ a presten su valiosa cooperación a esta obra de unión francoespañola. Dicha Correspondencia Escolar Internacional está protegida oficialmente por el Ministerio español de Instrucción P ú blica y el Gobierno francés, y tiene por objeto poner en relación a los escolares españoles con sus futuros amigos franceses. La única molestia que esto puede ocasionar a los catedráticos y profesores españoles de L e n g u a francesa que quier a n p r e s t a r su cooperación a dicha Secret a r í a es el m a n d a r u n a o v a r i a s listas que se remiten con el nombre, apellido, sexo, edad, dirección, ocupación del padre, etc., de los alumnos que deseen tener corresponsal francés. Una vez la Seci'et a r í a en posesión de dichas listas, facilit a r á los nombres de los corresponsales franceses. Como el expresado servicio redunda en favor de n u e s t r a s clases estudiantiles, la indicada Secretaría espera del celo de los catedráticos y profesores de F r a n c é s prest a r á n al mismo su eficaz cooperación remitiendo con la debida urgencia las list a s de escolares inscritos a la r.eñnriía Josefina Ribelles, Provenza, 325 (Instit u í Frangais), Barcelona, Secretaría del referido Comité. F R E N T E ÚNICO DEL MAGISTERIO. CONCLUSIONES Un numeroso grupo de m a e s t r o s y padres de alumnos de las escuelas nacionales h a entregado al ministro y al director general de P r i m e r a E n s e ñ a n z a ias conclusiones del mitin del Magisterio, verificado en Madrid el pasado mes de lebrero, que son las siguientes: «El Magisterio primario considera razonables, j u s t a s y oportunas las siguientes a s p i r a c i o n e s : I.'' Previsión de los organismos oficiales que asegure la p u n t u a l i d a d en el percibo de todos los emolumentos de los maestros y la efectividad en los servicios de la escuela. Elevación de unos y otros a la c u a n t í a que requiere la equitativa rem u n e r a c i ó n del trabajo que los motiva o de las necesidades que los justifican. 2.'' Fijación p a r a todos los maestros de un tanto por ciento del liaber personal como límite de las cuotas a imponer por los Municipios en los correspondientes repartos sobre utilidades. 3.-' Derogación de las n o r m a s que hacen de los maestros víctimas de lamentables excepciones en la legislación general de derechos pasivos. 4." Respeto a las normales generales que son g a r a n t í a pai'a todos, como única vía de solución conveniente del problem a de la provisión de escuelas. Vigencia inmediata del Estatuto general de Pri mera enseñanza, redactado con la colaboración de las Asociaciones de Maestros, .^probación urgente de la ley de Bases que en su día se presentó a las Cortes; y .5." Equiparación económica de los maestros a los demás funcionarios técnicos del Estado, llevada a la realidad sin n u e v a s demoras y desmayos. Debe hacerse efectiva en \m plazo no m a y o r de cuatro años y consignarse en los presupuestos p a r a el año actual la cantidad necesaria p a r a cumplir la p r i m e r a etapa. R e s u m i e n d o : colocación efectiva de la escuela p r i m a r i a y del maestro en el plano en que lo situó la política inicial de este régimen, tal como quedó solemnemente consignada en la Constitución.)>

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NOTICIAS
DOÑA CONCEPCIÓN SÁiz Y DE OTERO.^—Doña Concepción Sáiz, la señorita Sáiz, como cariñosamente la llamábamos casi todas sus discípulas, ha muerto. Con la pluma humedecida en lágrimas escribimos estas líneas. Con su muerte se desata el fuerte lazo de amor y respeto que con la Normal Central y la Escuela Superior supo ligarnos a todas, sin más que su influjo personal y su arte exquisito de educadora. En aquella casa de la calle de Carranza, animada con el soplo vivificador de su espíritu, siempre joven, encontrábamos todas un hogar acogedor de ideas y afectos; allí revivían los tiempos de compañerismo y de estudio; allí nos veíamos, en vacaciones, compañeras venidas de los más distantes puntos de la Península, unidas todas por el común amor a la maestra. Porque eso fué ante todo y sobre todo la señorita Sáiz: maestra. En su esquela mortuoria, modelo de sencillez y de modestia, redactada por ella misma cuando se sintió herida de muerte, no ha querido ostentar otro título. Y es que en todo momento la fibra educadora es la que vibró con más fuerza en su corazón generoso. Las que tuvimos la suerte de pasar por sus clases recordamos, con la nostalgia de lo que pertenece a un pasado lejano, aquellas horas inolvidables, de las cuales se sacaban indudablemente provechosas lecciones de la disciplina que siempre explicó: lengua española (ella jamás la llamó Gramática); pero tenían aun mucho más valor formativo sus sutiles apreciaciones, sus elevadas ideas morales y sociales, la amplitud de su espíritu, la serenidad de su alma, siempre magnánima, y un sentido de la justicia tan austero como generoso, acompañado todo ello de la más exquisita corrección. Estas y otras muchas cualidades se ponían de relieve en aquellos diálogos de clase, motivados a veces por nimios detalles, pero que dejaban en nosotros huella profunda y persistente. Muchas de sus apreciaciones, sintetizadas sobriamente en una frase, quedaron estereotipadas en nuestras mentes entonces juveniles, como normas de conducta para toda la vida. Al lado de esta influencia, acrecentada

en el trato particular, bajo la acción del ambiente que sabía formar en torno suyo,, ¿qué valor tienen las notas biográficas? Podríamos sintetizarlas diciendo: Hija de castellano y de gallega, tuvo en su espíritu suavidades de la tierra materna y recia magnanimidad del terruño burgaÍes; educada cristianamente e hija de un padre perseguido por sus ideas liberales, supo toda su vida hermanar su fe con su respeto a las ideas ajenas, y por eso tuvo siempre amigos en todos los campos del pensamiento, sin por ello claudicar jamás. Dotada de una inteligencia clarísima y muy precoz, fué desde muy pequeña apasionada por la lectura; de niña aprovechaba todas las ocasiones para satisfacer su pasión favorita, y hasta poco antes de morir, los periódicos estaban en sus manos. Las que hemos alcanzado una época eTi que la cultura femenina es admitida y considerada como un hecho natural, apenas podemos darnos cuenta de las dificultades, vencidas sólo a fuerza de voluntad y perseverancia, con que valerosas mujeres—y entre ellas destaca la señorita Sáiz—tuvieron que luchar para allanarnos el camino, que ellas hallaron sembrado de obstáculos. En un jugoso libro escrito por ella en la senectud, y que lleva por título La Revolución del 68 ij la cultura femenina. Un episodio que no escribió Galdós, que tiene además el valor de una autobiografía, puede verse confirmada esta apreciación. La siembra de ideas y sobre todo de ideales que hizo a través de su larga vida profesional; el exquisito don de gentes que siempre tuvo, han realizado el milagro de que, a pesar de llevar jubilada casi trece años, sus discípulas hemos conservado siempre una unión estrecha con la que fué y seguía siendo nuestra maestra, y hemos podido agruparnos junto a su cadáver en tiernísima manifestación de duelo, como antes nos reuníamos en su casa, iluminada siempre con la luz de su claro talento y caldeada con las delicadezas de su afecto, de su serena actitud ante las injusticias o las pretericiones, de su enérgica defensa de todo derecho hollado, de su cariñosa solicitud por todo el que a efla se dirigía en deman-

•jy

•da de a y u d a , de consejo o de orientación. Su vida ejemplar está reflejada en u n a s n o t a s q u e en parte nos dictó y en parte hizo ella m i s m a a u n requerimiento nuestro, cuando hubimos de satisfacer la iniciativa de Rodolfo Llopis, entonces director de esta Revista, de consagrar unos n ú m e r o s a Nuestros maestros. Tal vez alg ú n día, por creerlo de verdadera ejemplaridad, salga a luz este manuscrito, •que es p a r a nosotros u n a reliquia. Entretanto, mientras sobre la tierra a u n fresca de la t u m b a que cobija sus restos en el humilde cementerio del pueblecito castellano que tanto amó y por el que tanto hizo, se coloca la losa, último rec u e r d o de s u s discípulas, pedimos a los •creyentes u n a oración fervorosa por su a l m a , y a todos u n recuerdo perenne que •sirva de acicate p a r a m a r c h a r a través de la vida por la senda luminosa que ella «upo m a r c a r n o s con la suya, serena y t r a n q u i l a como s u s ú l t i m a s horas, después de los crueles sufrimientos a que la sometió la enfermedad implacable...
MARÍ.\ VICTOUT.A JIMÉNEZ. Profesora Normal de Segovia.

ción en las Escuelas Normales se h a n concedido l a s siguientes subvenciones: Quinientas pesetas a cada u n a de l a s Normales de Avila, Cuenca, G r a n a d a , Huesca, León, Lérida, Logroño, N a v a r r a , Patencia, Salamanca, Segovia, Soria, Tar r a g o n a , Teruel, Toledo, Vizcaya, Zamora, Zaragoza y Madrid (Hipódromo y calle de S a n Bernardo). Setecientas cincuenta pesetas a l a s de Burgos y Valladolid. C.\SA-REPOSo PARA MAESTROS. — Cerca de Amsterdam, construida por el arquitecto Mulders, se h a elevado recientemente u n a construcción digna de mención por sus fines: la Casa Troelstra, casa de vacaciones y de reposo de los sindicatos obreros, y al mismo tiempo central de educación obrera, que lleva el nombre del viejo m u l t a n t e obrero Troelstra. E s t á destinada también a casa de reposo de los maestros ExcEDENCi.\s.—A consecuencia de haber sido elegidos diputados a Cortes, y de acuerdo con la ley vigente de Incompatibilidades, h a n pedido la excedencia, que les h a sido concedida, nuestros compañeros Rodolfo Llopis, Federico Landrdve, R a m ó n González Sicilia y Andrés Manso.
E L COLEGIO DE HUÉRFANOS.—El director

CoRRiD.\ DE ESCALAS.—Por jubilación del profesor de la Normal de Cuenca D. Eu•sebio Martino y Martino, comprendido en la Orden ministerial de 18 de marzo de 1933, h a quedado vacante en el Escalafón del Profesorado n u m e r a r i o de Escuelas Normales u n sueldo de 11.000 pesetas, y por consiguiente se h a acordado la correspondiente corrida de escalas, y en su consecuencia, que D. Jaime Pocli Gari, profesor n u m e r a r i o de la Escuela Normal del Magisterio primario de Barcelona, R a m b l a de Cataluña, pase a ocup a r en dicho Escalafón el ntimero 45 y sueldo a n u a l de 11.000 p e s e t a s ; que don Dictino Alvarez Reyero, profesor de l a N o r m a l de Zamora, pase al níimero 72 y sueldo a n u a l de 10.000 p e s e t a s ; que D. E d u a r d o Albors Carreres, de la Norm a l de Barcelona, calle Urgell, 187, pase a l n ú m e r o 104 y sueldo a n u a l de 9.000; que D. José F e r r e r Fernández, de la Nor• mal. de L a Coruña, pase a ocupar el n ú mero 141 y sueldo a n u a l de 8.000 pesetas, y q u e D. José Enseñat Alemañy, de l a N o r m a l de Baleares, pase a ocupar el n ú m e r o 181 v sueldo a n u a l de 7.000 pesetas. Los anteriores sueldos empezarán a disfrutarse a p a r t i r del día 9 de abril de 1934.

general de P r i m e r a enseñanza, Sr. Agustín, hablando con los periodistas, h a hecho la manifestación de que en l a primer a sesión que celebre la Comisión Central de Huérfanos del Magisterio p r o c u r a r á que se estudie la provisión del cargo de director del p r i m e r internado. Y a es h o r a de q u e efectivamente se resuelva esta cuestión, que está pendiente desde hace oclio o diez meses. N£CROLÓt;iCAS.—Con toda efusión m a n i festamos n u e s t r a condolencia a nuestros compañeros de la Normal de S a n Sebastián Domingo Alberich y María Rivas, que h a n tenido la desgracia de perder e) pasado mes de febrero a u n a niflita de tres años. Saben bien que los compañeros
c o m p a r t e n su dolor, y la REVISTA, en su

SUBVENCIONES PARA ESCUELAS NORMALES.

Para

atender

a los gastos de calefac-

nombre, así lo hace constar. —En Bermeo (Vizcaya), y a la edad de sesenta y cinco años, h a dejado de existir ]a prestigiosa m a e s t r a nacional, jubilada, de aquella población doña Casilda Rodríguez Ezquerro, digna esposa de D. P e d r o Ruiz y Ruiz, también maestro jubilado y habilitado del Magisterio del partido de Guernica y m a d r e a m a n tísima de nuestro querido compañero don Pedro, profesor de la N o r m a l de Málaga. La finada consagró su vida entera a la enseñanza pi'iblica, t r a s cuatro reñidas y brillantes oposiciones, en las que obtuvo

— 94. — los primeros lugares, comenzando su actuación profesional a los dieciaueve años de edad, y cuando aún no había cumplí-, do los sesenta, a raíz de promulgarse el vigente Estatuto de Clases pasivas, en 1928, fué jubilada por contar m á s de cuar e n t a de servicios efectivos, d u r a n t e los cuales alcanzó los mayores galardones, numerosos votos de gracias, oficios laudatorios, premios extraordinarios, el reconocimiento del pueblo y la g r a t i t u d del Estado por u n a orden ministerial, como j u s t a recompensa a su esforzada y meritísima labor en favor de la infancia. Descanse en paz la ejemplar compañ e r a y reciba su hija la expresión de nuestro pesar por la irreparable desgracia que sufre.

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AL MARGEN DE LO LEGISLADO
A cargo de la Junta Directiva de la Asociación

LA LICENCIATURA

EN

PEDAGOGÍA

En la Gaceta h a aparecido la siguiente disposición : «Gomo aclaración y ampliación al decreto de 27 de enero de 1932, se reconoce a los alumnos de la suprimida Escuela Superior del Magisterio en posesión del título normal, la equivalencia de su título al de licenciado de Pedagogía creado por decreto de 27 de enero de 1932, a los solos efectos de poder someterse a las pruebas que en su día se d e t e r m i n a n p a r a obten e r el doctorado en Pedagogía. Esta equiparación no da derecho en n i n g ú n caso a solicitar la expedición del título de licenciado en Pedagogía. L a F a c u l t a d de Filosofía y Letras de la Univereidad de Madrid o r g a n i z a r á con la posible urgencia las p r u e b a s del doctor a d o de Pedagogía, de acuerdo con el artículo 9.° del citado decreto y con el fin de facilitar la labor a quienes aspiren a dicho título. UN PATRONATO DE SORDOMUDOS Y CIEGOS Con dependencia directa del Ministerio de Instrucción Pública y Bellas Artes se crea u n P a t r o n a t o central, que t e n d r á a su cargo la vigilancia y coordinación del funcionamiento de las Escuelas de Sordomudos, de Ciegos y Maternales, así como las que en su d í a ' p u e d a n crearse de un tipo semejante. I n t e g r a r á n este P a t r o n a t o un presidente, t r e s vocales y un secretario. Estos cargos e s t a r á n retribuidos con las gratificaciones anuales de 12.000 pesetas el presidente, 3.000 pesetas c a d a uno de los vocales y 4.000 el s e c r e t a r i o ; no pudiendo las personas que los ocupen ser s e p a r a d a s de ellos m á s que por r e n u n c i a v o l u n t a r i a o expediente administrativo, con audiencia del interesado, y cuya plantilla figurará en presupuestos.

Las personas destinadas a ocupar los antedichos cargos serán desigTiadas por el ministro de Instrucción Pública y Bellas Artes por esta sola vez, a los efectos de la creación de este organismo. Los vocales y secretario designados en la expres a d a forma designarán de entre aquéllos, y por votación escrita, la persona que h a de desempeñar la repetida presidencia. LOS NOMBRAMIENTOS DE DIRECTOR E S DE NORMALES Se h a n recibido en el Ministerio las propuestas de t e r n a s de las Normales p a r a el n o m b r a m i e n t o de director. De acuerdo con lo que decíamos en nuestro n ú m e ro anterior, hemos recibido n u m e r o s a s c a r t a s y noticias que vienen a comprob a r n u e s t r a aseveración del m a l efecto que produjo la orden del director general y de sus consecuencias, desastrosas a veces, p a r a los Claustros. H a habido, claro es, sus excepciones, que confirman la regla. El director general, que es quien lleva personalmente este asunto, h a a n u n ciado que en breve s a l d r á n los n o m b r a mientos de directores, probablemente antes de aparecer este n ú m e r o .

LA CUESTIÓN DE LOS ALUMNOS DEL PLAN PROFESIONAL
Durante el pasado mes de febrero se ha planteado en las Normales españolas un grave conflicto a consecuencia de la situación legal en que h a b í a n de q u e d a r los alumnos del plan Profesional. E n el mes de noviembre h a b í a n presentado los alumnos del Profesional u n a i n s t a n c i a al Ministro solicitando la derogación de los artículos del Reglamenln de Normales que se oponían al decreto de organización del nuevo plan. Esta i n s t a n c i a pasó a informe del Cor'scjo de Cultura, el cual, t r a s detenido estudio del asunto, acordó por m a y o r í a que l a s

— «5 Escuelas Normales del Magisterio primapromesas de ingreso en el Magisterio con el sueldo de 4.000 pesetas hechas en el rio exponiendo l a s contradicciones q u e decreto no podrán cumplirse por estar en existen entre lo dispuesto en el decreto de 29 de septiemhre de 1931 y el Regladesacuerdo con la Constitución y la ley de Contabilidad. P r e s e n t a r o n votos par- mento de Escuelas Normales de 17 de abril de 1933, ticulares la m a y o r í a de la Sección priEste Ministerio h a acordado derogar m e r a y los profesores doiia Dolores Cecuantos artículos del Reglamento de 17 de brián, D. Pablo Cortés y D. Luis Doporabril y a citado sean contradictorios con to, t r a t a n d o de conciliar el interés del Magisterio con el de los alumnos de las lo establecido en el decreto de 29 de sepNormales y proponiendo el sueldo míni- tiembre de 1931, por el que los alumnos mo de 4.030 pesetas pai'a los profesiona- del grado profesional del Magisterio dieron principio sus estudios.» les y ascenso por quinquenios o número.s Y decimos que ésta es u n a solución produplicados en el escalafón. Como dijimos, estos votos particulares fueron des- visional porque claro es que los maestros no consienten que los alumnos del p l a n echados. Profesional se interpolen en el sueldo Ante la noticia del dictamen del Consede 4.000 pesetas, irapuliendo los ascensos jo de Cultura, los alumnos se declararon en huelga en casi todas l a s Normales, h a - de los que tienen sueldo de 3.000 pesetas, por lo que el director general h a promebiendo en algunas violentos incidentes. Después de quince días de huelga se h a tido r e u n i r a los directores de las Asociaresuelto provisionalmente la cuestión con ciones de Maestros con los representantes la siguiente disposición del director ge- de los alunniüs del plan Profesional p a r a resolver de acuerdo la solución definitiva neral : que pudiera darse al difícil problema. «Vistas las peticiones formuladas por los alumnos del grado profesional de las

SOCIETARIAS
A cargo de la Junta Directiua de la Asociación LA ASAMBLEA ANUAL DEL PROFESORADO DE PARA LOS DELEGADOS.—Aun c u a n d o pa-

NORMALES.—La Directiva, que y a acordó suspender la Asamblea a n u a l en el m e s de diciembi'e pasado por dos razones fund a m e n t a l e s : u n a , la de que por existir el estado de a l a r m a l a s autoridades prohibiei'on toda clase de Asambleas, y, a m a y o r abundamiento, l a m a y o r p a r t e de los compañeros tenían entonces un t r a b a jo a b r u m a d o r a consecuencia de los cursillos de selección, h a acordado que se celebre aquélla en el mes de junio, a la teraninación del curso y exámenes de los alumnos libres. No h a creído conveniente que se verificara en l a s vacaciones de primavera p a r a d a r m a r g e n a que la experiencia del año completo (y tercero y último de los alumnos del Profesional) pueda servir de base p a r a la discusión del P l a n nuevo con t m a experiencia y a completa del ciclo y de l a s refoi'mas que necesitai'a. P o r otra parte, y contestando a algunos compañeros, no h a y peligro inmediato de que se v a y a p o r aliora a u n a derogación del plan nuevo o a u n a reforma de él. Ya se a n u n c i a r á oport u n a m e n t e fecha y ponencias que sirvan <le base de discusión.

rezca insistencia enfadosa, volvemos a insistir en comunicar a los delegados provinciales l a s instrucciones que competen a su función, que son l a s siguientes : I." Llevar r á p i d a y ordenadamente l a cobranza t r i m e s t r a l de cuotas de los asociados. 2." Comunicar inmediatamente de ocur r i d a s l a s altas y bajas de asociado? poi' t r a s l a d o de u n a s Normales a otras, o bien por ser mreva alta o cese definitivo. 3." Servir de agente de enlace con l a Directiva de la Asociación p a r a comunicar a aquélla toda noticia de interés societario o de interés p a r t i c u l a r o colectivo de la Normal. 4." Servir de agente de enlace con el
director de la REVISTA DE NORMALES p a r a

canalizar toda colaboración estimable de profesores o personas a m a n t e s de l a enseñ a n z a que beneficie al prestigio de nuestra Revista; y 5." Comunicar toda iniciativa que beneficie a l a enseñanza, a las Normales o a loe asociados.

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EL REGLAMENTO DE NORMALES.—Conti-

mer, 13,50; D. P . Lópiz, 9.—ídem 28 : Sor i a , suscripción REVISTA, 10.

n u a m o s la publicación del Reglamento de Normales en este n ú m e r o y la aceleramos, terminándola, p a r a que los compañeros puedan tener todos en s u s m a n o s y a este i n s t r u m e n t o de trabajo, m a r c o en que debe encajar la actividad de la N o r m a l y base de estudio de ulteriores modiflcaciones que se juzgasen necesarias. TESOREHÍA.—Continuación de la relación (véase el n ú m e r o de enero de esta REVISTA) de ingresos y gastos correspondientes a los trimestres segundo, tercero y cuarto del p a s a d o a ñ o . (La liquidación del p r i m e r trimestre se publicó en el número do octubre.) Enero 9 : Asociados de Oviedo, primero, segundo y tercer trimestres, 39,90; asociados de Barcelona (Normal del Estado), 53,25; suscripción a la REVISTA de ídem, 10; D. Toribio Monge, suscripción BEVISTA, 10; D. Emilio Latorre, ídem ídem, t(); asociados de León, 53,65.—ídem 17: doña Elisa López, suscripción dos años REVISTA, 20; asociados de Soria, 27; asociados N o r m a l de la Generalidad, 39,-i5; asociados Lugo, 13,50.—ídem 18 : asociados Bilbao, 36; ídem de Valencia, 35,40.—ídem 20 : asociados Burgos, 44,35. í d e m 2 3 : asociados de L a s P a l m a s , 9.— í d e m 26 : asociados Melilla, 58,50.—ídem 27: asociados Segovia, 35. Febrero 3 : asociados de Cáceres, 39,75. í d e m 5 : asociados Avila, 21,95.—ídem 6 : asociados Badajoz, 28, y p o r suscripción
REVISTA, 10; asociados de S a n S e b a s t i á n ,

Marzo 1 : asociados de Coruña, 53,60; Patencia, suscripción REVISTA, 10; asociados P a m p l o n a , 9 ; asociados Jaén, 49,50.—ídem 2 : asociados Teruel, 62,25 ídem 6 : asociados de Orense, 9. S u m a n los ingresos de a m b a s relaciones, 5.605,25 pesetas. (Véase REVISTA de enero.) Belación de gastos: Octubre 4 : al Sr. Ribote, su factura, 28,35 pesetas.—ídem 10: por 60 sellos, 18 ; por 50 sobres, 1,50. Noviembre 1 : 10 sellos, 3.—ídem 4 ; gratificación a los .Sres. Ortega y Ribote, 15.—ídem 8 : u n a libreta, 1,25.—^Idem 13: a l Sr. Ribote, su factura, 47,85. Diciembre 1 3 : al Sr. Ribote, su factura, 40,80.—ídem 30 : por varios giros, 8,10. í d e m 3 1 : p o r 50 sellos, 15. Enero 9 : al Sr. Pueyo, impresor, s u s facturas, 1.226,50; p o r varios giros, 1,25. ídem 1 3 : p o r 10 sellos, 3.—ídem 18: al Sr. Aguado, por recoger giros, 10.—ídem 19: al Sr. Ribote, su factura, 39,85. Febrero 8: por varios giros, 2,75; por 10 sellos, 3.—ídem 1 0 : a l Sr. Ribote, s u factura, 40,10.—ídem 19: por 10 sellos, 3 ; por 50 sobres, 1,50.—ídem 2 8 : p o r varios giros, 2,45. Marzo 1 : por varios giros, 0,90. S u m a n los gastos, 1.513,15 pesetas. BesuTnen: Pesetas. S u m a n los ingresos í d e m los gastos 5.605,25 1.513,15

45.—Idean 8 : asociados de Falencia, 13,1<!Ü; asociados de Oviedo, 13,30; asociados de Ciudad Real, 26,20.—ídem 10: asociados Normal de S a n B e r n a r d o , 40,50; asociados de Córdoba, 26,70; N o r m a l Melilla,
p o r suscripción a la REVISTA, 10; asocia-

dos P a l m a de Mallorca, 31,50.—ídem 12: asociados Vitoria, 17,80; asociados Santander, 13,50; asociados G r a n a d a , 81.-— ídem 14: asociados de T a r r a g o n a , 34,50; asociados de León, 17,75.—ídem 1 5 : asociados G u a d a l a j a r a , 27.—ídem 2 1 : asociados Valladolid, 31,20.—ídem 2 4 : ID. Orestes Cendrero, 120; p o r u n giro (se ignora de qué Normal), 35,40; D. Florentino Toi'-

Existencia 4.092,10 Aun cuando faltan v a r i a s N o r m a l e s p o r a b o n a r a l g ú n trimestre, se cierra l a liquidación de los cuatro trimestres del p a sado año con fecha 6 de m a r z o , y se rueg a a los q u e estén en descubierto que procuren ponerse al corriente antes de remitir los recibos del a c t u a l trimestre. El encargado de recoger los giros hizo entrega en Tesorería, el día 24 de febrero, de u n giro de 35,40 pesetas que se ign o r a a qué Normal pertenece. Se r u e g a al compañero delegado q u e hiciese el referido giro lo comunique a Tesorería.

Sumarlo.— Problemas fundamentales de las Normales nunvas.—CIENCIAS Y EDUCACIÓN : Ustudtos de Georjrnfia luimana. T.u población en la provincia de Málaga, por Juan CarandelL—Curso de «Uategorias hislóricas, : tercera conferencia del Pro}. Oarcia Morente, por Emilio Latorre.—LK NORMAL "EN ACCIÓN: Niicva Residencia de Estudiantes, por Vomingo Alberich.—Opiniones, por Josií María Eyaralar.—Trabajos de ah'miKxs.—LIBROS Y EEyiST\s.—y^w.A.: Correspondencia escolar internacional.—Frente ihiico del Magislerio. Conclusiones.—Íioiicus.—Ah MARGEN DE LO LEGISLADO.—SOCIETARIAS.

Reglamento de Escuelas Normales
ORDEN limo. Sr. : Para el mejor cumplimiento del decreto de 29 de septiembre de 1931, que reorganizó los estudios del Magisterio primaxio, Este Ministerio tía tenido a bien aprobar el Reglamento de Escuelas Normales, que será publicado en el Boletín Oficial. Madrid, 17 de abril de 1933.—Fernando de los liíos.—Señor Director general de Primera enseñanza. {Gaceta del 22.) .\rí. 3.° La preparación del Magisterio primario comprenderá tres períodos: uno de cultura general, otro de formación profesional y otro de práctica docente. Los aspirantes al Magisterio harán la preparación correspondiente al primer período en los Institutos Nacionales de Segunda enseñanza; la del segundo, en las Escuelas Normales, y la del tercero, en las Escuelas primarias nacionales. CAPITULO II

Reglamento de Escuelas Normales.
DEL I N G R E S O

Para el mejor cumplimiento del decreto de 29 de septiembre de 1931, que reorganizó los estudios del Magisterio primario, se dicta el siguiente Reglamento : CAPITULO PRIMERO
DE LOS FINES DE LAS ESCUELAS NORMALES

Artículo 1." Las Escuelas Normales son Centros docentes a los que se confía la formación profesional del Magisterio primario. Se organizarán en régimen de coeducación y con profesorado masculino y femenino. Otorgarán el título de maestro de Primera enseñanza. En colaboración con la Inspección profesional de Primera enseñanza, son asimismo los órganos a los cuales se confía el perfeccionamiento del Magisterio primario. Art. 2." En cada capital de provincia, en Santiago de Compostela y en Melilla habrá un Centro de esta clase que se denominará «Escuela Normal del Magisterio Primario». En Madrid y Barcelona existirán dos Escuelas Normales.

Art. 4.0 El ingreso de los alumnos en las Escuelas Normales se hará mediante examen-oposición a un número limitado de plazas entre aspirantes de uno y otro sexo, que acreditarán no padecer defecto físico ni enfermedad contagiosa que los inhabilite para el ejercicio de la profesión, tener cumplida la edad que se requiera para ser bachiller y haber realizado los estudios de éste o los que se determinen en su día al reorganizar la segunda enseñanza. También serán admitidos a este examen-oposición quienes hayan realizado los estudios del Magisterio con arreglo al plan de 1914. La Dirección General de Primera Enseñanza fijará todos los años en el mes de mayo el número de plazas de ingreso a proveer en cada Normal, segi'm las necesidades generales de la enseñanza primaria. Art. 5." Los aspirantes a ingreso lo solicitarán del Director de la Escuela en que deseen seguir sus estudios durante el mes de agosto de cada año, abonando la cantidad de 2,50 pesetas en papel de pagos del Estado. Acompañarán a la instancia

documentas acreditativos de la personalidad, certifleación médica de que los interesados están revacunados, no padecer enfermedad contagiosa ni defecto físico que les inhabilite para el ejercicio de la profesión, y certificación académica de haber realizado los estudios del Bachillerato o del Magisterio con arreglo al plan de 1914 Art. 6." El Tribunal encargado de seleccionar los aspirantes a ingreso en la Normal estará formado por tres profesoras o profesores numerarios de Escuela Normal designados por el Claustro, un inspector o inspectora de Primera enseñanza designado por el Consejo de Inspección y un maestro o maestra nacional de la localidad, designado por el Consejo provincial de Protección Escolar. Si entre los profesores designados para forrnar parte del Tribunal figurase el director de la Escuela, será éste quien presida. En otro caso, ocupará la presidencia el profesor de Normal que posea más antigüedad. Art. 7.° Los exámenes de ingreso tendrán lugar en el mes de septiembre, y comprenderán : a) Desarrollo de un tema de Letras, elegido por suerte de entre los que constituyen el cuestionario de ingreso; resolución y razonamiento de dos problemas: uno de ellos de Matemáticas y otro de aplicación a la Física u otras ciencias, y un ejercicio de redacción en torno a un tema libremente determinado por el Tribunal. Las tres partes de que consta el ejercicio escrito se realizarán en tres sesiones distintas. La duración máxima de cada una será de tres horas. Se calificai'án conjuntamente y el ejercicio será elirainatorio. Los escritos estarán a disposición del público en la Secretaría de la Escuela Normal todo el tiempo que dure el examen-oposición de ingreso. Pasado dicho plazo se archivarán en el expediente personal de cada alumno. h) Un ejercicio oral de Letras, que consistirá en preguntas individuales del Tribunal acerca de las diferentes materias de la sección; lectura en voz alta por el examinando de una página litera-

ria en español, explicando su contenido. y en la traducción repentizada de un libro escrito en francés. c) Un ejercicio oral de Ciencias, que consistirá, como el anterior, en preguntas diversas y fundamentales acerca de las materias de la Sección. d) Un ejercicio de costura o bordado en blanco para las alumnas, en una sola sesión. El orden en que deben practicarse los ejercicios b) y c) será determinado por el Tribunal. Ambos se calificarán separadamente y cada uno de ellos será eliminatorio. Art. 8." Terminado y calificado el ejercicio último, se procederá por el Tribunal a la calificación definitiva, fijando en el tablón de anuncios la lista de aspirantes admitidos, por el orden. en que hayan actuado, que será el de presentación de instancias. La lista irá firmada por el presidente y el secretario del Tribunal.

CAPITULO III
DE LA MATRÍCULA

Art. 9." La matrícula en las Escuelas Normales se hará por cursos del 15 al 30 de septiembre de cada año, a petición de los interesados. Art. 10. Los aluimnos de las Escuelas Normales que figuren en las listas de aprobados en el ingreso o en las de mérito relativo de cualquiera de los cursos y que por causa justificada, a juicio del Claustro de profesores, se vean precisados a interrumpir sus estudios, podrán matricularse para continuarlos en el curso siguiente. En este caso perderán el número que hubiesen obtenido en el curso en que interrumpieron sus estudios y serán colocados al ñnal de la lista de mérito relativo correspondiente al curso a que se incorporen. Los que fuesen llamados al servicio militar tendrán derecho a ocupar de nuevo plaza en las condiciones del apartado anterior, al obtener la licencia, sea cualquiera la duración del tiempo que permanezcan en filas. Art. 11. Los alumnos de las Escuelas

Normales pueden obtener el traslado de matrícula, siempre que la petición sea favorablemente informada por los Claustros de las Normales de procedencia y de destino. Para el informe favorable se requiere que el interesado justiflque la necesidad de trasladarse de domicilio, que la petición se formule antes de transcurrida la primera mitad del curso y que en la Escuela de destino haya plaza vacante del cupo correspondiente al curso en que va a seguir sus estudios el alumno trasladado, el cual ocupará, de accederse a su pretensión, el último lugar de la lista de mérito del curso a que se incorpore en la Normal de destino.

CAPITULO IV
DE LOS E S T U D I O S

Art. 12. Las disciplinas conducentes a la formación profesional del Magisterio abarcarán los siguientes grupos de estudios : a) Conocimientos fllosóflcos, pedagógicos' y sociales. h) Metodologías especiales. c) Materias artísticas y prácticas. Estas disciplinas se detallarán y distribuirán en tres cursos, del siguiente modo: Primer curso.—Elementos de Filosofía, Psicología, Metodología de las Matemáticas, Metodología de la Lengua y de la Literatura españolas. Metodología de las Ciencias Naturales y de la Agricultura, Música, Dibujo, Labores y Trabajos manuales para las alumnas. Trabajos manuales para los ahimnos. Ampliación facultativa de idiomas. Segundo curso.—Fisiología e Higiene, Pedagogía, Metodología de la Geografía, Metodología de la Historia, Metodología de la Física y de la Química, Música, Dibujo, Labores y Trabajos manuales para las alumnas. Trabajos manuales para los alumnos, .ampliación facultativa de idiomas. Tercer curso.—Paidología, Historia de la Pedagogía, Organización escolar, Cuestiones económicas y sociales. Trabajos de seminario. Trabajos de especializa-

ción. Enseñanzas del hogar para las alumnas. Art. 13. Todas las enseñanzas enumeradas en el artículo anterior se darán en lecciones de una hora, excepto las clases de Labores y Trabajos manuales, que durarán hora y media. Art. 14. A cada una de las clases de Dibujo, Música, Ampliación de idiomas y Enseñanzas del hogar se dedicarán dos horas semanales; a las demás clases se destinarán tres horas semanales, excepto a las de Lengua española y Metodología de la Física y Oi-iímica, que se destinan seis; a los trabajos de seminario y a los de especialización, así como a las nuevas enseñanzas que estime pertinente introducir el Claustro, se les dedicará las horas que éste determine. Art. 15. El cuadro-horario para cada curso se hará por el director, oyendo al Claustro, y se inspirará fundamentalmente en el interés de la enseñanza y de los alumnos. Será enviado para su aprobación a la Inspección Central en la segonda quincena de septiembre, juntamente con una copia del acta de la sesión del Claustro en que haya sido estudiado este asunto. Las clases de la mañana no deben terminar después de las trece horas y media. Art. 16. La duración del curso será de ocho meses, desde 1.° de octubre a 31 de mayo. El cuadro de vacaciones de las Escuelas Normales se acomodará al de la Universidad en cuyo distrito estén enclavadas. Art. 17. La función docente y educadora de las Escuelas Normales se realizará en todos y en cada uno de los momentos de la vida escolar, pero de modo fundamental en la labor de las clases. En ellas se atenderá con todo cuidado, no sólo a desarrollar íntegramente los programas oficiales y a asegurar a los alumnos ima amplia participación en la obra de su formación cultural, profesional y humana, sino a ponerle en contacto mediante excursiones, visitas a Museos, conferencias de personas relevantes en la cultura con todo cuanto signifique espiritualidad ; a cultivar su vocación por la enseñanza, a fomentar sus aptitudes y a

despertar en sus conciencias el liondo sentimiento de responsabilidad y los grandes ideales que han de inspirar la vida de los maestros. Art. 18. Los profesores redactarán sus programas en armonía con los cuestionarios oficiales, que se revisarán periódicamente por la Dirección General de Primera Enseñanza, oyendo al profesorado de Escuelas Normales y previo informe de la Inspección Central y del Consejo Nacional de Cultura. Art. 19. Dentro de las enseñanzas que constituyen el plan de estudios u organizando otras que las completen, las Escuelas Normales cuidarán de orientar el trabajo personal de los alumnos de modo que puedan intensificarlo en una dirección acorde con su particular disposición, a ñn de ensanchar el horizonte cultural del Magisterio primario; ello se logra mediante los ccTrabajos de seminario» que figuran en el tercer curso. Art. 20. Las Escuelas Normales organizarán enseñanzas especiales de párvulos, sordomudos, ciegos, retrasados, superdotados, etc.: son los ((Trabajos de especialización» que figuran en el tercer curso. Las alumnas se especializarán necesariamente en párvulos. Los almnnos, en prácticas agrícolas. Todos, además, podrán elegir las especializaciones que estimen conveniente. Las Escuelas Normales deberán poner especial cuidado en la información y conocimiento práctico de los maestros en cuanto atañe a la vida agrícola española y las industrias elementales complementarias de la misma: avicultura, cunicultura, sericicultura, etcétera, ya que el maestro ha de procurar elevar el nivel económico de su círculo social por obra de su enseñanza. Art. 21. A los efectos de los artículos anteriores, toda Escuela Normal formulará en el mes de julio de cada año, ante la Inspección Central, un plan de trabajos para el curso siguiente. La Inspección Central, una vez informado este plan, lo someterá a la aprobación de la Dirección General de Primera Enseñanza. Los «Trabajos de seminario» serán dirigidos por los profesores que designe el Claustro.

Art. 22. La educación física de los alumnos, la formación en el conocimiento del arte, la consideración de la realidad social próxima mediante visitas y excursiones y la utilización de los valores educativos del medio geográfico circundante constituirán otros tantos objetivos de las Escuelas Normales, que procurarán alcanzar con noble ahinco.

CAPITULO V
DE LAS PR.ÍCTICAS PEDAGÓGICAS

Art. 23. Como aplicación y complemento esencial de las clases de Metodología, los alumnos harán prácticas docentes en las escuelas anejas a las Normales y en las demás escuelas unitarias, graduadas, así de niños como de niñas y de párvulos que el Claustro, de acuerdo con la Inspección de Primera Enseñanza, determine. Art. 24. Estas prácticas serán dirigidas por los profesores de la Normal en sus respectivas materias, quienes tomarán una participación activa en el trabajo escolar. Art. 25. Los profesores de Dibujo y de Música también desarrollarán la didáctica de sus respectivas materias con demostraciones prácticas en las escuelas de niños, dedicando especial interés los de Música a los cantos populares con aplicación a la escuela y a la organización de coros mixtos de niños de las escuelas y alumnos de la Normal. .\rt. 26. Tanto los profesores de Metodologías como los de Dibujo y de Música, además de las horas de clase señaladas en el artículo 14, invertirán en la aplicación de sus enseñanzas en la escuela primaria las horas semanales durante el número de meses que el Claustro determine. Los profesores de Pedagogía y Organización escolar, Paidología y Psicología también harán laplicaciones prácticas, experiencias, observaciones, etc., en las escuelas para el mejor adiestramiento de los alumnos en la técnica pedagógica. Art. 27. Además de estas aplicaciones de las enseñanzas metodológicas se com

pletará la formación profesional de los alumnos poniéndolos en contacto con los diferentes tipos de escuelas nacionales —graduadas, unitarias, rurales, urbanas, etc.—que el profesor de Organización escolar y la Inspección, de común acuerdo, determinen. Esta actividad, dirigida por el profesor de Organización escolar, se desarrollará en las siguientes etapas: Primer curso.—Los alumnos normalistas asistirán la las escuelas que radiquen en la capital para observar y recoger en su diario de prácticas los aspectos del trabajo habitual en los distintos grados de dichas escuelas. Segundo curso.—Los alumnos continuarán asistiendo a las escuelas de la capital, no sólo para observar su funcionamiento, sino para encargarse de explicar en ellas las lecciones que se les encomienden, sujetándose al horario y programa de la escuela donde actúen. Un día de cada semana, los alumnos del curso a que pertenece el actuante presenciarán la lección que su compañero haya de dar, a fln de que, reunidos después con el profesor de la Normal encargado de la materia que fué objeto de la lección y con el maestro de la escuela en que aquélla se diera discutan, bajo todos los puntos de vista pedagógicos, la forma en que la lección fué desarrollada. Tercer curso.—^I,os alumnos, también en las escuelas de la capital, se encargarán durante varias sesiones de la marcha total de las clases y, dirigidos por el inspector, visitarán otras escuelas de la capital y de sus inmediaciones de tipo dife,rente, para que conozcan diversas modalidades escolares. Art. 28. Cada Escuela Normal, al empezar el curso, establecerá cuanto concierne a estas prácticas, en las cuales los alumnos han de vivir plenamente la realidad escolar. El primer curso hará las prácticas en los meses de febrero y marzo ; el segundo, en los de abril y mayo; el tercero, en los de octubre y noviembre. La mitad de estas prácticas se realizarán en la sesión- de la mañana y en días consecutivos. Durante este tiempo, las clases de la Normal para dichos alumnos tendrán lugar por la tarde.

Art. 29. Las prácticas de los alumnos normalistas se acoplarán siempre a la organización y régimen de las escuelas primarias, de manera que sea respetado en todo momento el interés del niño y el funcionamiento normal de la escuela. Art. 30. Los directores de las escuelas graduadas o los maestros de las unitarias enviarán al director de la Escuela Normal, al terminar las prácticas de cada curso, un informe en que se detallen las condiciones profesionales de los alumnos que las hayan realizado. Art. 3L Las Comisiones calificadoras establecidas en el artículo siguiente tendrán en cuenta, para la calificación de los alumnos de cada curso, además de los diarios de prácticas, los informes de los maestros y de quienes les hayan dirigido.

CAPITULO VI
DE LAS PRUEBAS DE CURSO

Art. 32. Los profesores que tengan a su cargo disciplinas correspondientes a un mismo curso, independientemente de otras sesiones que puedan celebrarse con este fin, se reunirán trimestralmente para calificar a los alumnos. La calificación, que será por puntos y en escala de O a 10, se pondrá en conocimiento de los alumnos para que les sirva de estímulo o, en todo caso, de advertencia. La media aritmética de los puntos otorgados trimestralmente por los profesores a cada alumno determinará el orden en la lista de méritos y de paso al curso siguiente, o al examen final, entendiéndose que no ha logrado calificación de aprobado el ahimno que alcance una media inferior a cinco puntos. Los empates se decidirán a favor del alumno de mayor edad. Se levantará acta de lo acordado, que firmarán todos los presentes y que será entregada en la Secretaría de la Escuela. Los alumnos que no figuren en esta lista tendrán que someterse al examen de conjunto que regula el artículo siguiente. Art. 33. Los alumnos eliminados serán sometidos a pruebas de conjunto, escritas, orales y prácticas, que permitan

— 6—

apreciar su vocación y conocimientos de las varias enseñanzas objeto del curso. Las pruebas serán fijadas por los profesores que tengan a su cargo las disciplinas del curso de que se trate, y calificadas conjuntamente por dichos profesores en forma igual a la dispuesta en el artículo anterior. Los temas sobre los cuales versen las pruebas se inspirarán en los programas oficiales. La duración máxima de las pruebas escritas será de tres horas, y la de las lecciones prácticas de los niños, de media hora. Art. 34. Los alumnos que logren la aprobación en las pruebas de conjunto figurarán en la lista por orden de mérito relativo entre sí, a continuación de los que no necesitaron hacer las pruebas. Art. 35. Los alumnos que no lograron alcanzar en las pruebas de conjunto una media de cinco puntos, podrán renovarlas en septiembre siguiente en la forma prescrita en el artículo anterior. En caso de no obtener la aprobación en septiembre, tendrán que repetir curso, y de no lograrlo ni en mayo ni en septiembre del año posterior, perderán los derechos adquiridos por el ingreso en la escuela, Art. 36. Las listas de mérito a que se refieren los artículos anteriores serán indistintas para alumnos y alumnas. Art. .37. Al temiinar el tercer curso, los alumnos normalistas harán en el mes de junio un examen final de conjunto. El Tribunal encargado de juzgar este examen se hallará formado por un catedrático de Universidad, que presidirá; tres profesores o profesoras de la Escuela Normal y un inspector o inspectora de Primera enseñanza designados por el rector del correspondiente distrito universitario. Art. 38. Este examen comprenderá: 1." ITn ejercicio escrito sobre un tema del grupo n) de los señalados en el artículo 12, elegido por cada alumno entre tres sacados a suertes de un pequeño cuestionario formulado por el Tribunal en el acto del examen, e inspirado en los programas del grupo de materias a que se contrae el ejercicio. La duración máxima del ejercicio será de tres horas. Cada examinado leerá en voz 'alta su trabajo ante el Tribunal, quien podrá

exigir a aquél el comentario y aclaraciones que estime oportunos. 2.° Un ejercicio práctico, que consistirá en explicar a, los niños de una escuela, en el tiempo máximo de media hora, una lección elegida de entre cinco sacadas a la suerte del programa de la misma, pudiendo el examinando elegir grado o sección, y disponiendo de una hora para, en aislamiento y con los libros y medios que reclame, preparar su trabajo. El Tribunal calificará conjuntamente los ejercicios por puntos, pudiendo otorgar cada juez de O a 10. Art. 39. Los alumnos que no logren una media de cinco puntos podrán repetir el examen en septiembre ante el mismo Tribunal, y figurarán en la lista, si son aprobados, por el orden de mérito relativo entre sí, a continuación de los aprobados en junio. Si tampoco lograsen la aprobación en septiembre, podrán realizar las pruebas de conjunto en junio y en septiembre del año siguiente, y la eliminación de estas dos pruebas implicará la pérdida de los derechos adquiridos. Art. 40. La media aritmética de los nútneros de orden obtenidos por cada alumno en los tres cursos de la carrera y en el examen final de conjunto a que se refiere el artículo 37 determinará el número de orden de mérito en la lista de alumnos que ha de servir para su colocación provisional en el período de prácticas docente y para su colocación definitiva en caso de obtener la aprobación a que se refiere el artículo 44.

CAPITULO VII
DE LA COLOCACIÓN PROVISIONAL DE LOS ALUMNOS EN PERÍODO DE PRÁCTICAS

Art. 41. Para realizar el tercer período en la preparación del Magisterio primario, que establece el artículo 3.°, los alumnos maestros serán destinados con esta denominación y el sueldo de entrada, durante un curso escolar completo, a escuelas nacionales de la'provincia, con derecho a elegir por el orden de su calificación definitiva entre las vacantes cXa.va

Telación comunique la Dirección general •de Primera .enseñanza oportunamente a ]a Normal respectiva, ello en número suficiente para colocación provisional de di•chos almnnos, Cuando las necesidades de la enseñanza lo aconsejen, las maestras formadas •en las Escuelas Normales del Magisterio primario podrán ser destinadas a escuelas de niños, comenzando por adscribirlas a las primeras clases de las escuelas graduadas para varones, en tanto no se extienda a toda la enseñanza primaria r régimen de la coeducación. Art. 42. El Profesorado de la Normal y la Inspección de Primera enseñanza dirigirán y orientarán la labor del alumnomaestro durante este curso escolar. Para •ello, el Claustro distribuirá las escuelas •donde ha de realizarse el curso de práctica docente en tantos grupos como profesores numerarios haya en cada Escuela Normal, teniendo en cuenta la repartición del trabajo y la situación de aquéllas ; se sortearán los grupos entre los profesores, los cuales, en unión de los inspectores de las zonas respectivas, realizarán cerca de los alumnos que les hayan correspondido la tutela pedagógica que les encoinienda este artículo, mediante visitas, correspondencia, planes de trabajo, revisión y crítica de ejercicios de los niños, etc. Art. 43. En el presupuesto del Estado se consignarán las cantidades necesarias para el cumplimiento del servicio que establece el artículo anterior. Art. 44. El profesor y el inspector encargados de la dirección de alumnos en prácticas enviarán en la última decena de mayo al director de la Escuela Normal informe sobre el trabajva y condiciones docentes de éstos. El informe se resumirá en la aprobación o desaprobación del curso de prácticas. Cualquiera que sea el resultado del infoi^me, el alumno no podrá abandonar su escuela hasta la terminación del curso escolar. Art. 45. Cuando no hubiere acuerdo, en orden a la aprobación de un alumno, entre el inspector y el profesor que lo han dirigido, se constituirá un Tribunal, compuesto por los citados profesor e inspector y presidido por el director de la Es-

cuela Normal. Ante este Tribunal compa^ recerá el alumno en la fecha del mes de junio que el presidente fije, y, en vista de los antecedentes aportados y de un ejercicio de práctica docente, realizado en la forma prescrita en el apartado 2." del artículo 38, se decidirá, por mayoría de votos, la aprobación o desaprobación del alumno examinado, levantándose por el profesor o inspector de menor categoría, acta, que será firmada por el Tribunal y entregada en la Secretaría de la Escuela. Art. 46. Los alumnos que no obtengan la aprobación en el curso de práctica docente tendrán que repetir durante otro curso este período de prueba profesional. La desaprobación en este segundo curso llevará aneja la pérdida de los derechos tidquiridos.

CAPITULO VIII
DE LA COLOCACIÓN DEFINITIVA DE LOS ALUMNOS

Art. 47. La lista de mérito relativo a que se refiere el artículo 40, con exclusión de aquellos alumnos que no han obtenido la aprobación en el curso de práctica docente, se elevará a la Superioridad en el mes de junio de cada año, después de realizados Tos exámenes prescritos en el artículo 44, a fin de que por el Ministerio se extiendan los nombramientos de maestros en propiedad a favor de los alumnos comprendidos en la citada lista,dándoles derecho de elección de plazas por el orden de prelación establecido en ella. Quien no elija se entiende que renuncia a su derecho de colocación. La tercera renuncia implica la pérdida de todos los derechos adquiridos por sus estudios. Art. 48. Los maestros nombrados en propiedad por este procedimiento disfrutarán el sueldo inicial de 4.000 pesetas y pasarán a ocupar los últimos lugares en el escalafón del Magisterio. La antigüedad de los maestros para todos los efectos empezará a contarse a partir de la fecha de posesión.

CAPITULO

IX

DEL PROFESORADO

Alt. 49. En toda Escuela Normal habrá diez profesores numerarios, tres profesores especiales encargados de las enseñanzas que se establecen en el artículo 12 de este Reglamento, según la distribución prescrita por el artículo 51. Habrá además profesores auxiliares temporales y encargados de curso en el número que haga preciso las necesidades de la enseñanza. Art. 50. Para desenvolver íntegramente el régimen de coeducación que existe en las Escuelas Normales se procurará, en el número de profesores de todo orden, la ponderación del personal masculino y femenino. Art. 51. De las disciplinas a que se refiere el artículo 12 estarán encargados los profesores numerarios y especiales que a continuación se expresan: Profesores numerarios.

Un profesor o profesora de Psicología y Elementos de Filosofía. Un ídem o ídem de Paidología y Organización escolar. Un ídem o ídem de Pedagogía y su Historia. Un ídem o ídem de Metodología de la Historia. Un ídem o ídem de Metodología de la Geografía y Cuestiones económicas y sociales. Un ídem o ídem de Metodología de la Lengua y Literatura españolas. Un ídem o ídem de Fisiología e Higiene y Metodología de las Ciencias Naturales y de la Agricultura. Un ídem o ídem de Metodología de las Matemáticas. Un ídem o ídem de Metodología de la Física y de la Química, Una profesora de Labores, Traibajos manuales y Enseñanza del hogar. Profesores especiales.

Un profesor o profesora de Música. Un ídem o ídem de.Dibujo.

Un profesor o profesora. Art. 52. Los profesores auxiliares estarán adscritos a uno de los grupos de enseñanzas siguientes: 1." Elementos de Filosofía, Psicología y Paidología. 2." Pedagogía, Historia de la Pedagogía y Organización escolar. 3.° Ciencias. 4.° Letras. 5." Labores, Enseñanzas del Hogar y Trabajos manuales. 6.0 Dibujo. 7." Francés. 8." Música. Art. .53. Las obligaciones de los profesores numerarios y especiales serán : 1.^ Dar sus clases con regularidad, asistir a los exámenes, reuniones y demás actos oficiales a que fueren convocados por el director, sin que puedan excusar su asistencia sino por justa causa. 2.=' Explicar las disciplinas que tengan a su cargo y dirigir los ejercicios y prácticas correspondientes con arreglo a los programas, de los cuales habrá siempre un ejemplar en la Secretaría a disposición del público. El profesor, a más de explicar el contenido del programa de las enseñanzas que le estén confiadas, procurará organizar seminarios y cuanto pueda servir para hacer más eficaz la enseñanza. 3." Informará al director de las actividades que despliegue y de las faltas disciplinarias que se realicen. 4.^ iDirigirán, cuando les corresponda, excursiones artísticas y científicas. 5." Colaborarán con el director en la depuración de las actividades docentes y en el mantenimiento de la disciplina académica. Art. 54. Corresponde a los profesores auxiliares: Colaborar con el director y profesores del grupo de materias a que están adscritos, desempeñando las clases que se les confíen o encargándose, bajo la dirección de los respectivos profesores titulares, de la sección de alumnos que se les encomiende. Asimismo asistirán a las prácticas de laboratorio y preparaciones de gabinete y colaborarán con los profesores

— 9— titulares en la forma que determine el Claustro. Art. 55. Los profesores que durante las "vacaciones reglamentarias se ausenten de la localidad donde radique la Escuela Normal pondrán en conocimiento del director el punto de su residencia. Art. 56. El director y el secretario pondrán ausentarse también en período de vacaciones, confiando los respectivos cargos en la fonma prescrita en el artículo 73. Cuando todos los profesores numerarios quieran ausentarse de la localidad en uso de vacaciones se repartirá el servicio de dirección entre todos ellos, eligiendo por orden de categoría el tiempo en que cada lino ha de prestarlo. Igualmente se procederá con la Secretaría entre los profesores auxiliares. GAPITULO X
DEL CL.\USTRO Y DE LA JUNTA DE GOBIERNO

Art. 57. Componen el Claustro, con voz y voto : 1.° Los profesores numerarios. 2.° Los profesores especiales. 3.° El director o directores de las escuelas anejas. 4." Un delegado de los profesores auxiliares, elegido por ellos. 5.° El delegado o delegados de los alumnos que, con arreglo a las disposiciones legales, hubieren ellos nombrado. Art. 58. Los profesores auxiliares que no formen parte del Claustro asistirán a él cuando fueren especialmente requeridos por el director para oír su dictamen; y por derecho propio, con voz y voto, cuando regenten interinamente una clase. Art. 59. Son atribuciones de los Claustros de las Escuelas Normales : L* Elevar a la Superioridad, cuando sean requeridos para ello, propuesta de director, vicedirector y secretario. 2.» Examinar y aprobar los programas <ie todas las asignaturas, los planes de estudio, seminarios a organizar, etc. 3.» Designar los Tribunales que no seají de competencia de otras autoridades.

i.'- Dictaminar sobre la formación del horario de clases. 5." Sancionar las cuentas que formule la Junta de Gobierno y conocer y aprobar los planes económicos de ésta. 6." Organizar las excursiones científicas y artísticas y designar los profesores que hayan de dirigirlas. 7.°- Informar los expedientes de dispensa de defecto físico para cursar y ejercer la carrera del Magisterio. 8." Elegir los profesores que, en unión del director y secretario, han de constituir la Junta de Gobierno, de acuerdo con el artículo 66. 9." Reunirse trimestralmente para intercambiar sus juicios sobre las actividades, capacidad y vocación que vayan mostrando los alumnos. 10. Organizar los servicios de Biblioteca y los «Trabajos de especialización y • de seminario», a propuesta de la Junta de Gohierno. 11. Organizar el trabajo de los profesores auxiliares. 12. ColEihorar con la Inspección profesional de Primera enseñanza, con la Sección administrativa y con el Magisterio nacional de la respectiva provincia en todo lo que redunde en provecho de la enseñanza primaria. 13. Tomar la iniciativa para proponer al Ministerio de Instrucción Pública las mejoras conducentes, no sólo al bieh de la enseñanza, sino al bien de la profesión. 14. Entender en todos aquellos asuntos en que el director de la Escuela o la Superioridad crean conveniente oír su parecer. 15. Examinar los libros de texto que propongan los profesores de las distintas enseñanzas y sus condiciones. Los profesores se abstendrán cuidadosamente de señalar a los alumnos textos no conocidos y aprobados por el Claustro, sin perjuicio de las reseñas bibliográficas que estimen oportuno presentar a los alumnos para la ampliación de la cultura de éstos. Queda prohibida la recomendación a los alumnos para que adquieran cuadernos de mapas mudos, gráficos, ejercicios, problemas, etc., material que, caso de es-

— 10 — timarse necesario para la eficacia de las Art. 66. La Junta de Gobierno estará enseñanzas, será facilitado por los mis- formada por el director, el secretario y mos Centros, si es posible, gratuitamen- tres profesores numerarios designados por el Claustro para cada curso. te, o si no, a precio de coste. Cuando la Junta haya de tratar de 16. Constituirse en Consejo de disciasuntos correspondientes al apartado 3.°' plina. 17. Todas las demás que les confiere del artículo siguiente, asistirán a la reunión el director o directores de las eseste Reglajnento. Art. 60. El Claustro, convocado por el cuelas anejas, con voz y voto. Art. 67. Son atribuciones de la Junta' director de la Escuela, deberá reunirse una vez al trimestre durante el curso, en de Gobierno: 1." Entender en todo lo relativo al réhoras compatibles con las clases. Art. 61. En casos extraordinarios de- gimen económico de la Escuela, dispoberá reunirse el Claustro, ya por orden niendo gastos, formulando presupuestosde la Superioridad, ya por iniciativa del y cuentas, distribuyendo el material endirector o a petición escrita y motivada tre las distintas enseñanzas, previo dicde cinco claustrales, de los cuales, tres tamen de los respectivos profesores, 2.^ Proponer los Tribunales, cuya dedeberán ser profesores titulares de asignatura. En este último caso, si el direc- signación corresponde al Claustro. 3." Entender en el plan pedagógico de tor se negara a convocar el Claustro o dilatara más de tres días su convocato- las escuelas anejas, de acuerdo con el arria, se recurrirá a la Dirección general tículo 114. i.'^ Resolver por delegación los asunde Primera enseñanza para que resuelva tos que le encomiende el Claustro. en definitiva. Art. 68. La Junta de Gobierno se reArt. 62. La asistencia a los Claustros es obligatoria. No se celebrará sesión en girá, en su funcionamiento, de manera primera convocatoria sin la presencia de análoga a la del Claustro. La Junta dc' Gobierno llevará libro- de actas propiola mayoría. Art. 63. El director presidirá y dirigi- Celebrará sesión ordinaria todos los merá los debates en las reuniones de Claus- ses del curso y las extraordinarias a que tro, poniendo a votación los asuntos que cite el director o, pidan tres vocales. estime suficientemente discutidos. Las votaciones serán: ordinarias, nominales, cuando así lo pida un claustral, o por paCAPITBL© XI peleta, cuando se trate de elecciones de DEL. DIRECTOR cargo, o lo pidan tres claustrales por lo menos. En todo caso, las decisiones se toArt. 69. Al frente de cada Escuela Normarán por mayoría de votos presentes, mal habrá un director, nombrado por dey nadie podrá abstenerse de votar. El voto del director decidirá los empa- creto del Ministerio de Instrucción Pxíblica y Bellas Artes.. tes. Suplirá al director, en ausencias y enArt. 64. El secretario extenderá las actas de las reuniones del Claustro, en las fermedades, el vicedirector, y a éste, el que consten el nombre de los asistentes, profesor nuinerario' más antiguo. Art. 70. Corresponde a los directoresla fecha y hora de la sesión, duración de la misma, asuntos debatidos y acuerdos de Escuelas Normales: 1.° Cumplir y hacer cumplir, bajo sutomados. Art. 65. Las actas de las sesiones, ex- mas estrecha responsabilidad, las leyes, tendidas y firmadas por el secretario en decretos, órdenes, reglamentos y circulael libro correspondiente y visadas por el res dictados por la Superioridad, llevandirector, serán leídas y aprobadas al co- do la firma, en nombre de la Escuela Normienzo de la sesión siguiente, o modifica- mal, en todos l'tís documentos que la redas en el sentido que acuerde la mayoría quieran. de los presentes. 2.° Dar posesión de sus cargos a todo-

11 el personal, tanto docente como administrativo y subalterno; presidir los Claustros, Juntas y cuantos actos oficiales se celebren con su presencia en la Escuela y ejecutar los acuerdos adoptados. 3." Designar los profesores que han de asistir en representación de la Escuela a los actos y ceremonias a que fuese invitado el Establecimiento. 4.° Exigir a todo el personal del Centro, el cumplimiento de su deber, pudiendo amonestarlo privadamente y proponer a la Superioridad la apertura de expediente gubernativo cuando las circunstancias así lo aconsejen. 5.° Conceder licencia hasta por quince días, y por una sola vez en cada curso, a todo el personal del Centro. 6.° Atender las reclamaciones que formulen los profesores, los alumnos, sus familias y los dependientes de la Escuela, para adoiStar las medidas procedentes en cada caso. 7.° Imponer a los alumnos penas de amonestación o de prohibición de entrada en el Establecimiento por un plazo máximo de cinco días, por faltas cometidas fuera de las aulas y dentro del Centro, dando cuenta al Consejo de disciplina si entendiere que las transgresiones realizadas tienen mayor importancia. 8.0 Dirigir, con informe, a la Superioridad las instancias de los profesores, empleados y alumnos cuando aquéllas hayan de ser resueltas por el Ministerio. 9.0 Representar a la Escuela en todas las relaciones oficiales con otros Centros. 10. Proponer las medidas que crea conducente al fomento de los intereses morales y materiales de la Escuela, adoptando las que están en sus atribuciones. 11. Aceptar los donativos y subvenciones que las Corporaciones o particulares' hagan al Centro, comunicándolo a la Superioridad. 12. PoiTnar el horario de clases, oyendo al Claustro de profesores. 13. Visitar las clases y presidir los exámenes cuando lo estime conveniente, sin voto cuando no forme parte del Tribunal como profesor. 14. Realizar los pagos y rendir ante la Superioridad las cuentas de los gastos que previamente hayan sido acordados por la Junta de Gobierno. 15. Intervenir y autorizar con su vistobueno los gastos de la Escuela. 16. Todas las demás funciones y atribuciones que señala este Reglamento en sus diversos artículos.

CAPITULO XII
DEL SECRETARIO Y DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO

Art. 71. Desempeñará el cargo de secretario de la Escuela el profesor u oficial administrativo nombrado por orden del Ministerio de Instrucción Pública- y-Ben lias Artes. Art. 72. Suplirá al secretario, en ausencias y enfermedades, el profesor u oficial administrativo que designe en cada caso el director. Art. 73. Corresponde al secretario: 1." Despachar con el director los asuntos de la Escuela, poniendo a la ñrma de éste los expedientes que la requieran. 2." Comunicar a todo el personal las órdenes del director y de la Superioridad. 3." Instruir los expedientes y redactar las comunicaciones que procedan conforme a las indicaciones del director y a las disposiciones vigentes, rubricando las minutas. 4." Firmar los oficios y papeletas de aviso para los actos a que convoque el director. 5." Extender y autorizar con su firma las actas del Claustro y las de la Junta de Gobierno, dando lectura de las mismas para su aprobación, así como de todos los documentos y disposiciones que en cada caso procedan para mayor ilustración de las Juntas. 6.° Hacer los asientos de matrícula y exámenes; expedir con referencia a los mismos, en papel del timbre correspondiente, las certificaciones que soliciten los interesados o quienes legítimamente los representen, y llevar los libros en la forma que se dispone en el Reglamento general administrativo. 7." Autorizar las listas de alumnos hiscritos en cada clase, las que han de pa-

12 — sar a los Tribunales de examen y las que se exponen al público. 8.° Archivar, metódicamente clasificados, todos los documentos de la Escuela, llevando para cada profesor, empleado y alumno un expediente personal. 9." Intervenir todos los ingresos y gas tos del Establecimiento, llevando cuenta detallada de los mismos. 10. Pedir y despachar las acordadas necesarias para la comprobación de los documentos presentados por los alumnos. 11. Redactar la Memoria anual que ha de enviarse al Ministerio. 12. Dirigir la oficina de información, a la cual pueden acudir los padres de los alumnos pidiendo referencias sobre hospedajes, sobre la conducta de sus hijos, aprovechamiento de los mismos en las clases y cuantos datos interesen a los alumnos, a sus padres, tutores o encargados y al público en general. Para ello, el secretario podrá dirigirse a los profesores y a cuantas personas de la Escuela y de fuera de ella puedan suministrarle los datos interesados. 13. Llenar los demás deberes que prescribe este Reglamento y el general administrativo. Art. 74. Para auxiliar al secretario habrá personal administrativo que estará a las órdenes inmediatas de aquél, a fin de hacer los trabajos necesarios para el funcionamiento de la Escuela. La asistencia de estos funcionarios a la oficina será la que disponga el Reglamento o Reglamentos emanados del Ministerio de Instrucción Pública o la ley general de funcionarios, en su caso. material y abonar a dicho personal su sueldo. 2.° Entregar al director, mediante recibo, las cantidades de material con destino a la Escuela. CAPITULO XIV
DEL PERSONAL SUBALTERNO

CAPITULO XIII
DEL HABILITADO

Art. 75. En cada Escuela Normal habrá un habilitado, elegido por mayoría por todos los perceptores de haberes del Centro, con el tanto por ciento de remuneración que los perceptores y el interesado acuerden. Art. 76. Corresponde al habilitado: 1." Formar las nóminas mensuales, cobrar las consignaciones del personal y

Art. 77. El conserje es el encargado inmediato de la custodia del Establecimiento y responsable, por tanto, de los objetos que encierra; es además el jefe inmediato de los porteros. Deberá habitar en el Establecimiento y permanecerá en él durante las horas que le señiale el director. Será designado libremente por el director entre los porteros del Centro. Art. 78. Serán obligaciones específicas del conserje: 1.» Cuidar del arreglo y aseo de todas las dependencias del edificio, haciendo que los porteros cumplan estos deberes y dando parte al director en caso de falta grave. 2." Cumplir cuantas órdenes se le comuniquen por el director o los profesores relativas al servicio del Establecimiento. Art. 79. Los porteros, a más de las obligaciones antedichas, ejecutarán las órdenes del director, de los profesores y del conserje relativas al servicio, y comunicarán al director o profesores los actos contrarios a la disciplina que se cometan en el recinto académico. Art. 80. Los porteros vestirán, durante las horas de servicio, uniforme oficial, que les será suministrado por el Establecimiento. Art. 81. El personal subalterno de las Escuelas Normales será masculino y femenino, para coadyuvar al régimen de coeducación que en estos Centros se establece. CAPITULO XV

DE LOS ALUMNOS

Art. 82. Son alumnos de la Escuela Normial aquellos que habiendo aprobado

— 13el examen de ingreso que establece el artículo -4.° de este Reglamento se matriculen en alguno de los cursos de la carrera del Magisterio. Art. 83. Una vez admitidos en la Escuela, quedan los alumnos sujetos a la autoridad del director y profesores en todo cuanto se refiere 'al orden, régimen y disciplina académicos. Art. 84. Al director de la Escuela es a quien exclusivamente deben dirigirse las reclamaciones elevadas por los alumnos a la Superioridad, y a él corresponde darlas o no curso, bajo su responsiabilidad, poniendo el hecho en conocimiento del Claustro. Cuando la reclamación se refiera a la gestión del director podrá ser tramitada directamente a la Superioridad. Toda reclamación redactada en términos irrespetuosos o violentos constituirá falta grave para los firmantes. Art. 85. Las reclamaciones o peticiones pueden formularse por los alumnos individualmente, por sus representantes legales, por los directivos de la Asociación de Estudiantes oficialmente reconocida por el Claustro o por el delegado de los alumnos que forma parte de éste. Art. 86. Son obligaciones de los alumnos: I.* Dar conocimiento a la Secretaría •de las señas de su domicilio. 2.» Asistir a las clases y conducirse en ellas de suerte que no dificulten la obna didáctica y educativa. 3.* Desarrollar las indicaciones de los profesores relativas al método, sistema y ejercicios prácticos de las respectivas enseñanzas. 4." Todos los demás deberes que se consignan en este Reglamento y el cumplimiento de las disposiciones emanadas de la Dirección de la Escuela que se refieran al régimen de la enseñanza. Para que sea obligatorio este cumplimiento bastará la publicación de la orden correspondiente en el tablón de anuncios. Art. 87. El alumno que en un mismo curso cometa diez faltas de asistencia a clase no diaria, o veinte a clase diaria, se entenderá que ha obtenido, a los efectos del artículo 32, un voto de no aprobación por cada asigniatura en que se dé esta circunstancia. Art. 88. Podrán dispensarse por el profesor respectivo veinte faltas de asistencia a clase por enfermedad o causa legítima, con la condición necesaria de que se avise la aquél del comienzo de la enfermedad o impedimento y se justifique oportunamente en forma legal. Cuando el número de faltas pase de veinte, sólo el Claustro podrá conceder la dispensa de ellas, oyendo el dictamen del profesor de la asignatura.

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CAPITULO

XVI
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DE LA DISCIPLINA

Art. 89. La Escuela Normal, como todo Centro de educación, cuidará con exquisito esmero de la disciplina. Art. 90. Cada profesor será responsable de la disciplina en las clases, laíboratorios y talleres a su cargo durante las sesiones de trabajo. De la disciplina fuera de las aulas, pero dentro del edificio de la Escuela Normal, es responsable todo el profesorado de la misma con su director, puesto que a todos compete la formación espiritual del alumnado. Art. 91. Las faltas de los alumnos contra la disciplina y las correcciones aplicaJbles a las mismas, así como las autoridades encargadas de conocer y sancionar dichas faltas, serán las que señalen con carácter general las disposiciones vigentes. Art. 92. El Claustro, cuando haya de constituirse en Consejo de disciplina, se reunirá con urgencia, citado por el director, y una vez conocido el asunto que motive la reunión, decidirá si procede abrir expediente, y, en caso afirmativo, nombrará el juez y el secretario que hayan de instruir la información, con audiencia del interesado y de cuantas personas puedan aclarar el asunto debatido, cerrándolo con un informe sobre la calificación de los hechos y sobre las penas que procede imponer. Art. 93. Una vez concluso el expediente, conocerá de él el Claustro, quien impondrá las sanciones que procedan a su

— li — juicio, de acuerdo con lo prescrito en las disposiciones vigentes. Art. 94. El personal administrativo de la Escuela Normal será sometido a expediente gubernativo, en caso de ser procedente, según las normas fijadas en los artículos anteriores, nombrando el director juez y secretario que le instruyan y enviándolo con su informe a la Superioridad para la resolución pertinente. Art. 95. El director podrá imponer al personal subalterno, por faltas o negligencias, castigos de amonestación privada y de suspensión de sueldo hasta por quince días. Cuando las faltas sean de mayor gravedad y requieran mayor castigo, el director nombrará juez y secretario que instruyan expediente gubernativo, con todas las garantías para el inculpado, y enviará lo actuado, con su informe, a la Superioridad para la resolución que proceda. Art. 100. Las Asociaciones oficiales deestudiantes son las únicas a quienes se reconoce personalidad en la Escuela Normal y a quienes pueden concederse locales dentro del Establecimiento para reuniones o servicios. Son igualmente la* únicas que pueden fijar anuncios, repartir prospectos, anunciar conferencias y celebrarlas en el Centro; todo eUo previo aviso al director y con anuencia del mismo. Art. 101. En las Escuelas Normalespueden domiciliarse y gozar de las ventajas establecidas en los artículos anteriores las Asociaciones de antiguos alumnos, siempre que se sometan a lo preceptuado en este capítulo.

CAPITULO XVIII
DE LA BIBLIOTECA, LABORATORIOS, MUSEOS Y TALLERES

CAPITULO XVII
DE LAS ASOCIACIONES DE ESTUDIANTES

Art. 96. Los alumnos de Jas Escuelas Normales pueden constituir Asociaciones, con arreglo a las leyes, para fines culturales, excursionistas, deportivos o cooperativistas. Art. 97. Para que una Asociación de Estudiantes de Escuela Normal tenga el carácter de oficial necesita el reconocimiento del Claustro, quien podrá otorgarlo en vista de los fines y medios de la Asociación y del número de estudiantes asociados. Art. 98. No podrá ser reconocida oficialmente ninguna Asociación de estudiantes de carácter político o confesional. Art. 99. Cuando una Asociación de estudiantes, oficialmente reconocida, pierda la neutralidad política o religiosa prescrita en el artículo anterior, el Claustro retirará la condición oficial a la entidad escolar de que se trate. El Claustro podrá retirar en todo momento la oficialidad a una Asociación que considere perturbadora de la disciplina académica y de la buena marcha de la enseñanza.

ATÍ. 102. En toda Escuela Normal existirá una Biblioteca, cuya organización y funcionamiento confiará el Claustro a un profesor, procurando que recaiga dicho nombramiento en alguno de los que tienen menos horas semanales de trabajo. Serán ayudantes de Biblioteca los profesores auxiliares y alumnos que el Claustro designe a propuesta del bibliotecari». Art. 103. Será misión del bibliotecario : a) Organizar la catalogación de los libros y demás efectos propiedad de la Normal y destinados a su Biblioteca. h) Proponer al Claustro la adquisici(^n de libros, folletos, etc., y la suscripción a revistas que estime convenientes, aparte de las propuestas que formulen los demás miembros del Claustro. c) Velar por el orden y la regularidad de los servicios de la Biblioteca. d) Solicitar del director de la Normal el material necesario para el buen servicio de la Biblioteca. Art. 104. Un Reglajnento interior es^ tablecerá todo lo referente al servicio de' la Biblioteca y préstamos de libros. Art. 105. Anejo a cada clase que por su carácter lo requiera, halbrá un laboratorio capaz de llenar su finalidad. Se procurará que tales laboratorios

15 — pemiitíin el trabajo experimental y las serán semejantes a las del director o investigaciones de los alumnos, bien por maestro de carpintería y mecánica. cursos completos o por turnos dentro de un mismo curso. CAPITULO XIX Art. 106. La dirección de cada laboratorio estará a cargo y bajo la responsaDE LAS ESCUELAS ANE.IAS A LAS ESCUELAS bilidad del profesor de la correspondienNORM.ALES te materia. Serán funciones de. estos directores : Art. 111. Formando parte de cada Esa) La ordenación y catalogación del cuela Normal habrá una «escuela aneja», material de trabajo y del menaje. que tendrá el carácter de escuela de en')) Formular ante el director de la Es- sayo y reforma, que deberá ser, por su cuela o ante el Claustro las peticiones de instalación, organización y espíritu, así adquisición, renovación o reparación del como por sus instituciones complementamaterial. rias, el verdadero laboratorio pedagógic) Dirigir y orientar la labor de los co de la Escuela Normal. alumnos durante las sesiones de trabajo. Art. 112. Estas escuelas anejas ofreceArt. 107. Se procurará organizar mu- rán a los alumnos normalistas diverstis seos anejos a las clases que por su ca- tipos de organización escolar, y se prorácter los reclamen. Se guardarán en curará dotarlas de secciones de párvulos, ellos las colecciones de objetos que hayan retrasados, anormales, sordomudos y de utilizarse oportunamente para el estu- ciegos, grados complementarios y materdio de la respectiva disciplina. nales, instituciones circum y post-escolaLa dirección de cada museo estará a res y de cuantos elementos puedan servir cargo del profesor de la correspondiente de enseñanza y estímulo a los futuros especialidad, y se regirán de manera análoga a lo establecido para los labora- maestros. Art. 113. Las escuelas anejas a las torios. Normales se organizarán en régimen de Art. 108. En toda Escuela Normal hacoeducación y admitirán a sus alumnos brá un taller que permita la realización por el procedimiento general adoptado en de trabajos en madera, hierro, hojalata, etcétera. Se instalará en local adecuado la capital en que radiquen. Art. 114. El Claustro de la Escuela y estará bajo la dirección inmediata del Nonmal ejercerá funciones de Patronato profesor de trabajos manuales. El taller estará a disposición de otros profesores sobre las escuelas anejas. La Junta de que puedan necesitarlo. En tal caso, en- Gobierno de la Escuela Normal aprobará tre el director del taller y los demás pro- los planes, programas, ensayos, organifesores se acordarán los días y horas en zación, etc., que propongan las Juntas de maestros de las escuelas anejas. que cada cual haya de utilizarlo. Art. 115. El director de la Escuela Art. 109. Serán atribuciones del direcNormal es el inspector nato de las escuetor del taller: a) La ordenación y catalogación de las anejas y de todos los servicios que las las herramientas, muebles y materiales integran. propios del taller. Ai't. 110. Los maestros de las escuelas h) Foranular las peticiones de adquisi- anejas serán seleccionados por concursoción de nuevos elementos o de renovación oposición entre los que pertenezcan al y reparación de los existentes ante el di- lirimer escalafón del Magisterio primarector de la Escuela o ante el Claustro. rio. Art. 110. Cuando el Claustro acuerde Art. 117. Las condiciones del concurla creación de talleres especiales (encua- so-oposición serán fijadas pin' la Junta demación, modelado, etc.), se encargará de Gobierno de la Escuela Normal y aprode la dirección de cada uno de ellos el badas por el Claustro, el cual designará profesor competente o un maestro de taa los profesores que han de juzgar las ller ; las funciones de cada uno de éstos pruebas y resolver, en propuesta única

— lepara cada caso, el concurso, elevándose lo actuado a la Superioridad para la resolución definitiva. Art. 118. Los directores de las escuelas anejas serán designados por el Claustro de la Escuela Normal mediante concurso entre directores de graduadas de seis o más secciones. Art. 119. Los directores de las escuelas anejas presidirán las Juntas de maestros y serán el enlace entre ellos y el Claustro de la -Escuela Normal y la Junta de Gobierno. nos de cada Escuela Normal, la Dirección general de Primera enseñanza fijará en el mes de septiembre de cada año el número de becas que podrá conceder cada Escuela. Art. 124. Si como resultado de los ejercicios de oposición se produjeran reclamaciones, éstas serán resueltas por el Claustro antes de pasar el expediente a la resolución del director general. Art. 125. La beca se perderá cuando, a juicio del Claustro, el alumno se haga no merecedor de ella, y automáticamente cuando fuesen reprobados en junio y septiembre de un mismo curso. CAPITULO XX Art. 126. Los Claustros gestionarán de las Diputaciones, Ayuntamientos y otras DE L.-iS BECAS, DE L.\S BOLS.\S DE VIAJE Y DE LAS Corporaciones la fundación de becas paEXCURSIONES CIENTÍFICAS Y ARTÍSTICAS ra atraer a la profesión del Magisterio jóvenes inteligentes y de vocación que de Art. 120. Con el fin de auxiliar en sus otra suerte no podrán seguir estos estuestudios a los alumnos aventajados que dios. carezcan de recursos, se crean en las EsArt. 127. Se establecen bolsas de viacuelas Normales becas de 150 pesetas je o pensiones, que se concederán por el mensuales, que se percibirán desde octu- Ministerio de Instrucción Pública, a probre hasta mayo inclusive. puesta de los Claustros de las Escuelas Art. 121. Estas becas se concederán a Normales, a fin de que los alumnos de partir del ingreso en la Escuela Normal ésta que hubiesen terminado sus estudios y se adjudicarán por el Claustro, previa con notable aprovechamiento puedan amoposición entre los alumnos que lo soli- pliarlos durante otro curso dentro o fueciten, en la primera quincena del mes de ra de España. octubre. Para tomar parte en los ejerciArt. 128. Dichas pensiones se concedecios no será necesaria la certificación de rán anualmente durante el mes de junio, pobreza, sino solamente la declaración y los alumnos pensionados las disfrutadel interesado, o de su representante le- rán desde el 1.° de octubre inmediato hasgal si aquél es menor de edad, de care- ta el 31 de mayo siguiente. cer de los recursos necesarios para seArt. 129. Los aspirantes dirigirán sus guir los estudios. instancias al director de la respectiva EsEl Claustro podrá en todo momento cuela Normal durante la primera decena anular las becas cuando compruebe la de mayo de cada año, expresando las mainexactitud de la declaración prescrita en terias cuyo conocimiento quieren ampliar el apartado anterior. y el lugar de España o del extranjero en Art. 122. Las oposiciones tendrán lu- donde deseen completar sus estudios. A gar en la segunda decena de octubre, an- esta instancia acompañará una Memoria ie un Tribunal compuesto por tres profe- o trabajo sobre alguna de las materias sores numerarios designados por el Claius- cuyos estudios deseen perfeccionar. Exatro, y consistirán en ejercicios escritos, minadas estas Memorias por el Claustro, orales y prácticos fijados por el Tribunal y en vista de su mérito relativo y de los sobre las materias de cultura general exi- antecedentes de cada alumno, el Claustro gidas en el ingreso y con arreglo al cues- elevará la propuesta o propuestas unitionario oficial para el mismo. personales al Ministerio de Instrucción Art. 123. En vista de la cantidad con- Pública. El Claustro, si lo creyere necesignada para este objeto en los presu- sario, podrá apartarse de la petición del puestos del Estado y del número de alum- aspirante, señalando a éste el lugar de

— 17 — España o del extranjero que considere mera enseñanza distribuirá anualmente más adecuado para la ampliación de es- entre las Escuelas Normales, para los alumnos del último curso, las cantidades tudios solicitada. El aspirante deberá demostrar que co- figuradas en el presupuesto del Estado uoce el idioma del país en donde haya de para viajes de alumnos y profesores dentro de España, teniendo en cuenta el núampliar sus estudios. Art. 130. Una vez concedida la pen- mero relativo de escolares y la labor en sión, el Claustro designará un profesor este orden de aquellos Centros. Será preque habrá de sostener frecuente comuni- ciso que las Escuelas Normales, para obcación con el pensionado para ilustrarle tener subvención del Ministerio de Inscon sus consejos y estar al corriente de trucción Pública, envíen un plan del viaje que se proponen realizar, acompañasus trabajos. Art. 131. Tei'minado el tiempo del via- do del itinerario y breve Memoria exje de estudio, el pensionado deberá pre- plicativa. Lo mismo que los viajes densentar en la Escuela Normal de su proce- tro de la provincia, las excursiones a dencia una Memoria.-resumen de sus tra- provincias lejanas serán organizadas bajos. Cuando el Claustro la juzgue de por los Claustros y dirigidas por profemérito relevante, podrá proponer al Mi- sores designados por aquéllos. Art. 136. Cuando en la excursión parnisterio su impresión por cuenta del Estado o encargar al pensionado que la ticipen alumnos y alumnas será dirigidesarrolle en un curso breve en la res- da necesariamente por profesores y profesoras. pectiva Escuela. Art. 132. El alumno pensionado obtendrá el nombramiento que le corresponda en virtud de los derechos adquiridos por CAPITULO XXI sus estudios en la Escuela Normal, puDE LAS RESIDENCIAS diendo posesionarse de su cargo desde el lugar en que resida accidentalmente. El Art. 137. Cuando haya local destinacargo será servido por un suplente miendo al efecto y los medios económicos lo tras dure la pensión de aquél. Art. 133. La Dirección general de Pri- consientan, los Claustros de las Escuemera enseñanza distribxürá anualmente, las Normales organizarán Residencias en proporción al número de alumnos, las para alumnos, bajo la dirección pedapensiones que corresponda adjudicar a gógica del respectivo Claustro. Art. 138. Estas Residencias estarán cada Escuela Normal. Art. 1.34. Las Escuelas Normales orga- administradas por la Junta de Gobiernizarán paseos y excursiones para poner no, y tienen como fln proporcionar a los a sus alumnos en contacto inmediato con alumnos vivienda higiénica y económilas realidades sociales, científicas, artís- ca, facilitarles el estudio, contribuir a la ticas y pedagógicas de la capital y de la formación de su carácter y fortalecer su provincia en que radiquen. Para ello fo- vocación. mentarán la constitución de Asociaciones Art. 139. Las Escuelas Normales que excursionistas de alumnos, con cuyas co- organicen Residencias redactarán el Retizaciones y donativos que reciban po- glamento de las mismas en que se fijen drán organizarse viajes cortos dentro de las condiciones de admisión de los alumla provincia o a las provincias cercanas. nos, régimen interior, personal pedagóEstos viajes serán dirigidos por profeso- gico y administrativo que han de tener res designados por el Claustro respectivo, a su servicio y todo cuanto sea pertiy ofrecerán motivo para reunir en la Es- nente para la más perfecta realización cuela un archivo de material gráfico, fo- de sus fines. El plan de vida de las Retografías, esquemas, cantos populares, sidencias y su Reglamento deberán ser etcétera, y para completar en todos los aprobados por el Claustro. órdenes la cultura de los alumnos. Art. 140. El presidente de la ResidenArt. 135. La Dirección general de Pri- cia será el jefe de todos los servicios, y

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será nombi-ado por el Claustro respectivo. Su mandato durará dos años, y podrá ser ratiflcado. Art. 141. Los edificios en que se alberguen las Residencias serán independientes del edificio de la Escuela Normal, o, por lo menos, estarán incomunicados directamente con éste, y serán distintos para las Residencias de alumnos y de alumnas. Art. 142. Los alumnos becarios de las Escuelas Normales tendrán que vivir en la Residencia respectiva, y sólo podrá .hacerse por el Claustro excepción a favor de los alumnos cuyas familias residan en la capital; pero, en este caso, la beca quedará reducida a 75 pesetas mensuales. El pre.sidente de las Residencias tendrá los derechos y obligaciones que los Claustros le atribuyan. Art. 143. Se atenderá al sostenimiento de las Residencias con los siguientes recursos: 1.0 Con las cuotas de los alumnos. 2.° Con los donativos o legados. 3." Con las subvenciones del Estado, de la Provincia o del Municipio.

CAPITULO XXII
LABOR COMPLEMENTARIA Y DE EXTENSIÓN DOCENTE

Art. 144. La Escuela Normal no debe limitarse a su misión fundamental de formar profesionalmente los futuros maestros primarios, sino que debe cuidar, además, de aumentar y afianzar la cultura general de los mismos y cultivar en ellos los más elevados sentimientos. Para ello, organizará la labor complementaria y de extensión docente en la medida de sus fuerzas y con la colaboración que quieran y puedan prestarle las personas de reconocida autoridad científica o artística de la misma población o de otras localidades. El Estado auxiliará, material y moralmente, estas actividades de las Escuelas Normales. Art. 145. Podrán constituir la labor complementaria y de extensión docente:

la celebración de cursillos o conferencias, reuniones literarias y musicales, sesiones de proyecciones cinematográficas, audiciones radiotelefónicas, etc. Art. 146. En toda Escuela Noiimal conviene exista un Centro de Estudios Pedagógicos, del que podrán formar parte los profesores, los inspectores profesionales, maestros nacionales de la provincia y cuantas personas se interesen por tales estudios. Los Centros de Estudios Pedagógicos dedicarán su atención a los problemas educativos y procurarán influir, por los medios posibles, en la renovación de la Escuela española. Celebrarán sesiones de seminarios, conversaciones, conferencias, etc. Organizarán investigaciones, encuestas, estadísticas. Todo ello se recogerá en actas, que se archivarán, publicando las que pueda o crea conveniente. Art. 147. En cada Escuela Normal se creará un Museo Pedagógico, donde los alumnos y maestros puedan informarse de cuantos problemas relativos a la escuela y a la enseñanza deseen conocer. El Museo se organizará de acuerdo y con la colaboración de la Inspección profesional de Primera enseñanza y los maestros nacionales. Será el archivo de realizaciones escolares y ofrecerá información completa acerca de construcciones escolares, moibiliario y material escolar, realizaciones manuales, bibliografía pedagógica, investigaciones paidológicas, etc. El Museo Pedagógico provincial debe estar en relación constante con el Museo Pedagógico Nacional, de quien recibirá sugestiones de trabajo. Art. 148. Otra misión que se confía a las Escuelas Normales es la de organizar, con la colaboración de la Inspección profesional de Primera enseñanza y con ayuda del Ministerio, «Cursillos de perfeccionamiento» para maestros en ejercicio, principalmente para maestros rurales. El Claustro y la Junta de inspectores, en reunión conjunta, trazarán los planes de trabajo para tales cursillos, prociirando la renovación y mejoramiento de la Escuela española. Consistirán dichos trabajos fundamentalmente : a) En conferencias de información

-1» •científica, literaria, artística y pedagógica. b) En lecciones modelo a cargo de maestros prestigiosos. c) En visitas a Museos y diversos establecimientos industriales, científicos, benéficos, etc. En dichos cursillos se prestará especial atención a los problemas agrícolas, por los que será inexcusable solicitar la colaboración del Servicio Agronómico provincial y de cuantas personas conozcan esta clase de cuestiones. Terminado el cursillo, el director y el secretario del mismo redactarán una sucinta Memoria, en que recojan la labor ¡realizada. Dicha Memoria será discutida por el Claustro de la Normal para determinar las rectificaciones que fuere conveniente introducir en los cursillos siguientes y los trabajos que deben subsistir. Art. 149. La Escuela Normal no debe vivir desconectada de la realidad social circundante. Prestará su colaboración a cuantas obras culturales se sienta solicitada, y procurará organizar Misiones pedagógicas que lleven hasta los pueblos más apartados de la provincia todo lo que en el orden espiritual pueda ofrecer la Escuela Normal del Magisterio primario. Madrid, 17 de abril de 1933.

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