﻿REVUTA
DE

ESCUELA! NORMALES
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ORGAtvO DE LA ASOCIACIÓN NACIONAL DEL PROFESORADO NUMERARIO

Año III.

Guadalajara, dickmbre ig2¡

Nüni. j o .

ESTE NÚMERO HA SIDO REVISADO POR LA CENSURA

SOCIETARIA
Por mandato de la reunión de representantes de los asociados de provincias, celebrada en Madrid el día i8 del actual, esta Junta se vé obligada a seguir al frente de la Asociación, La reiterada benevolencia de nuestros compañeros al juzgar nuestra labor, manteniendo la confianza a esta Junta durante cuatro años y afirmándola últimamente en términos que mucho agradecemos, nos hace meditar: por una parte nos exige corresponder con un entusiasmo que tal vez se haya entibiado en ese período de nuestra actuación; por otra, acrecenta nuestra responsabilidad. Nuestros compañeros, tan cordiales, han juzgado con excesiva blandura la labor de la Junta: se ha logrado una Asociación poderosa y fundado la REVISTA, pero, poco se ha obtenido si se considera lo mucho que pedagógica y económicamente ha de hacerse para la buena organización de las Escuelas Normales y la justa remuneración de su profesorado numerario. El poco éxito de las peticiones fundamentales de la Asociación, expuestas en su parte pedagógica en el «Plan de Reforma de Escuelas Normales» aprobado en la Asamblea de 1921 y en su parte económica en los números de este aio de la REVISTA, puede justificarse por el período excepcional en que hemos acluado y actuamos; pero no queremos rehuir la participación que nos corresponda en tan escasos resultados. A veces es decisivo cambiar de táctica, cambio que en general solo puede proceder de nuevos elementos. Para esto, precisamente pedíamos que otros compañeros se colocaran al frente de la Asociación; los organismos crecen y luchan produciendo savia nueva; y las asociaciones no son una excepción a esta ley. Ya que hemos de seguir defendiendo con tesón los puntos en que ha de basarse la reforma de Escuelas Nórmalas, tantas veces expuestos, y la mejora económica de sus profesores, en especial los de la categoría de ingreso, esperamos que nuestros compañeros nos presten su valioso auxilio, como hasta hoy lian hecho. La .anta 'es quedará doblemente agradecida. La fuerza de una Asociación no reside, solo en su número, sino en la capacidad de trabajo y en el enlu,siasmo de sus individuos.
LA JCTNTADIIIEOTLVA.

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EDUCACIÓN

Y ENSEÑANZA

Comprende esta sección los problemas generales de la Cultura, de la Pedaf;og(a y los de metodologfa; los de las ciencias del espíritu o de caracteres científico o social relacionados con la educación; así como los de la organización de la ensefian/a en todos sus grados.

CONTRIBUCIÓN A L ESTUDIO D E L A ETNOGRAFÍA R E G I O N A L
LA «ALDEA» DS LA ALTIPLANICIE ALBACETENSE

La Altiplanicie: Constituye, para nosotros, una comarca natural cuyos caracteres, bien definidos, tratamos de estudiar en un libro que tardará poco en ver la luz. Es el conjunto de tierras de naturaleza miocena lacustre: de capas de terreno superpuestas con una casi perfecta horizontalidad producida eri tiempos geológicos de absoluto sosiego y que se revela al exterior en forma de llanura rara vez ondulada suavemente. E s el rincón de la Mancha que, entre los rebordes montañosos bético-murcianos, avanza más hacia el S. E. E s conjunto de tierras elevadas por sncima de 650 metros sobre el nivel del Mediterráneo. País de clima extremado y seco. Tierras do aguas someras que apenas utiliza el hombre. Estepa salina o do gramíneas. Campos de agricultura extensiya cerealista en la que los labradores escalonan sus pares on surcos interminables. Vida remozada y engrandecida por el canal de María Cristina, que desecó antiguos pantanos productores, en otras épocas, de paludismo y punto inicial (su construcción) de un próspero y no interrumpido desarrollo. La "-Aldea»: Es el edificio o conjunto do edificios de una finca rural. Es algo de lo que es la Masía en Cataluña. E s lo mismo quo el Cortijo en Andalucía. Cada hacienda tiene su edificio on los que se alberga la familia de un labrador, rara vez—solo en las fincas más importantes—de dos. El labrador albacetense es siempre—excepto en las pequeñas huertas—un cultivador de relativa importancia, aunque emplee generalmente procedimientos arcaicos. Su negocio exije, pues, una vivienda desahogada. La «Aldea», por tanto, es el edificio de una labor agrícol» que cuenta con varios obreros y otros tantos pares de muías. Su habitante, y;; lo hemos dicho, no usa, en el

cultivo de las tierras, la azada ni otros aparatos agrícolas: es, esencialmente, labrador. También tiene algunos ganados que aprovechan los pastos de rastrojeras y íoarbechos. y un palomar, euyos libres habitantes viven, principalmente, de semillas inútiles o perjudiciales. hijluencia de los materiales e?t la construcción: El habitante de las llanuras de aluvión o sedimentarias, que no encuentra piedra cercana para edificar su habitación, emplea en ella el único material con que la naturaleza le dotó: la tierra. Bien en forma de ladrillo —casa de las ciudades,—bien en forma de adobe, como hemos visto en la barraca levantina {}) y como puede verse en los pueblos de la «Tierra de Campos» J hasta en partes de famosos edificios, como en el Monasterio de Dueñas, o bien el tapial, forma característica de la Mancha y que también se emplea en otras regiones, como en algunas zonas de Castilla la Vieja. Por todo esto suelen ser los pueblos del color del suelo, como obedientes a cierto mi" metismo biológico. En la altiplanicie albacetense, en cuyo suelo solo existen terrenos de sedimentación lacustre, como arcillas y areniscas J solo una leve capa de calizas blancas qu® afloran raras veces, también sedimentarias, muy escasas, muy flojas y muy difíciles «^ extraer, es natural que sea la tierra el material empleado. Solo en los cimientoi, dinteles y alguna vez en las fachadas, se emplea la piedra del país. j A nEl tapial es tierra y arena apisonada dentro do un molde consistente en dos ta unidas por unas barras que gradúan la chura y sujetas por cuerdas. Una vez í ' ^ j j , ezcla cado éste, se va vertiendo U m •"""• '^ i'"^
(1) .La .Barraca, murciana.. REVISTA DE ESCUliNORMALES, diciembre de 1P24.

cada, ligorameiite humedecida, que, apisonada, forma un-i pared muy económica. Se |e da mucha raás fuerza calicostrándolo^ es decir, revistiéndolo con una costra de cal y arena conforme so vá construyendo. EL mej o r tapial es aquel cuyo relleno efe de escombros remojados do antemano. Más caro y muy fuerte es el que so hace macizo de arena y c;il. En obras de cierta importancia—en la misraa « A l d e a » - s e le amaestra con yoso y arena y las habitaciones—rara ^'"z las exteriores —se enlucen con yeso solé- Es muy frecuente también en esta comarca el enjalbegado con «tierra blanca» de La Roda. Tan fuerte resulta el tapial bien construido, que se conservan edificios muy antiguos en los que no se ha empleado otra materia.

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terialea, cambiará la distribución y aspecto de la viviiiuda según sean las necesidades de sus moradores. El de la «Aldea» albacetense, ya hemos dicho que os, esencialmente, labrador cerealista y ganadero ('>. Por ello observaremos un notable predominio del granero y del corral y la existencia de una gran cuadra y un palomar (fig. i.) En la vivienda existe una amplia «perchada» (fig. 2: a) en la que se guarda los aperos de labranza, la típica «galera» o gigantesco carro de cuatro ruedas y enganches con sujecciones a los cubos del juego delantero, el carro de dos ruedas, la leña, etc. Y por él se suele subir al palomar y granero. A la derecha, se abro la puerta de entrada, que da paso a un amplio zaguán con chimenea de campana, que quizás no se enciende, y su decorativo «tarimón», gran sofá de madera, do sabor mny castell.ino, revestido de típicas mantas de colores. A continuación de esta habitación está la cocina (c), también con su amplia chimenea, bajo cuya campana se abro -quizás por una influencia del clima—la boca del horno, con suelo preparado para cocer la típica «torta» mancliega. A estas dos habitaciones se abren las puertas de los cuartos empleados como dormitorios (d, d', d"). La casa comunica con un patio (e) o corral de aves, en uno de cuyos lados está la cuadra (f) para dos, tres o más pares de mulas y, junto a ella, el dormitorio de los muleros (d). Este patio tiene un pozo (li) de agua que suele ser magnífica. (2) En este patio hay una puerta que establece comunicación con un gran corral (i)— en la «Aldea» no escasea el terreno y todo es amplio—que tiene, en la parto de mejor orientación, las tinadas para el ganado lanar (n) y unas pocilgas, goneralnmnto insuficientes de aire y do ventilación.
ISIDORO RRVKRTE.

Profesor de la Escuela Normal de Albacete
(1) El cultivo del azafr.ln 1 1 1 ) llec;a a liacer c.imliiar la distribiiciiiii de la vivienda. La vid fué destruida por la filoxera y se lia sustituido por el cultivo cerealista. (2) Es muy somero el nivel freático en la altiplanicie. A veces se encuentra agua abundante a menos de dos o tres metros de profundidad. Puede aíirmarse que reünen magnificas condiciones de potabilidad todas las aguas alumbradas entre las calizas superiores y las arcillas medias. Por este motivo la «Aldea» no tiene que obedecer, en cnanto al lunar de emplazamiento, al piobleina del abastecimiento de agua potable. Y, aunque la comarca está enclavada dentro de la Esp.n'ia árida, no es frecueute la acumulación de viviendas por este motivo. Advertencia ihb'uln: Nos interesa liacei c.Mistar una errata deslizada en nuestro anterior articulo sobre -La vivienda humana de las •Marina», auslrorientales de España- Dice en los epígrafes «Marismas» y debe decir «Marinas». Suponemos, de antciiiani>, que esta errata de imprenta liabrá sido subsanada por el lector. V más cuando en el trabajo se repite varias veces la palabra que siempre quisimos escribir.

, '^^^ .yeso no se abusa debido a su carestía, producida por la escasez de él en la comarca. Solo se encuentra en pequeñas cantidades y muy mezclado con margas y arcillas, por lo que el producto conseguido es muy moreno y flojo. Influencia de ¿as ocupaciones en la dislríructón de la vivienda; Oon los mismos ma-

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IMPRESIONES PEDAGÓGICAS DE ITALIA

quedar reducida a una nomenclatura memorista, sin ningún fundamento científico en que apoyarse. Pienso más bien que el SOÜOLK MAGISTRALI O ESCÜEr,A3 N0RMALE3 profesor no podrá prescindir de él: no tuve ITALIANAS ocasión de ver una clase en marcha de esta Las Escuelas Normales italianas han su- asignatura, para despejar mis dudas, a pesar de mi empeño en conseguirlo. frido una reforma radical Según las notiTampoco figura la enseñanza de labores cias que pude procurarme, existen hoj' en femeninas en ninguno de los siete cursos, toda Italia 89 Tstiluti Magistrali, que es el ni se exige para el concurso-examen que nombre que hoy tienen los centros donde se forjan los nuevos educadores italianos. debe hacerse para obtener escuela. Según La enseñanza se desenvuelve en siete rae dijeron, en el antiguo p'an figuraban cursos. Los cuatro primeros son de afianza- las labores femeninas con tres horas semanales y como ésto era insuficiente se ha miento de la enseñanza primaria, y análogos suprimido (!) y lo mismo en el concurso; se en todo a los cursos de loa Liceos, Institusupone que las alumnas las aprenden en tos técnicos, etc. Se puede ingresar en essus casas. Prevemos muy malos resultados tos cursos desde los diez años. El número de enseñanzas o como aquí decimos, asig- para la feminidad de la mujer italiana en lo naturas, ha disminuido para dar más mar- porvenir con esta innovación. Para atenuar el inconveniente, hemos vis gen a pensar que a recordar. tü instituido en Florencia en la Souola I n El ingreso se hace mediante examen. dustríale Feminile, un curso del JMagisterio El paso de un curso a otro lo hace la Junta para habilitar a las maestras en este punto de Profesores: puede empezarse otro curso deficiente de su formación. Las materias del con dos asignaturas pendientes del anterior, curso soni Costura, Bordado en blanco, secomo en España. Al terminar los cuatro da y oro. Composturas, Sastrería, Ejercicursos los alumnos sufren un examen de cios de Gobierno de casa y Economía DoEstado, es decir, ante una comisión examiméstica, Historia del A r t e y del traje, Po" nadora. La ley italiana actual sostiene el dagogía de las labores. principio de que un profesor no debe juzgar Hay también un curso bienal de Labores su propia obra. Los alumnos aprobados y Economía que empieza en noviembre; en pueden pasnr a los tres cursos superiores, él se enseña Corte y Confección, Bordados, que son verdaderamente los da formación Sastrería, Encaje, Restauración de tapices profesional. El paso de uno a otro curso lo y encajes antiguos. Hay que advertir q"® hace también la J u n t a de Profesores; al en Florencia como en Venecia la industria final de la carrera han de sufrir un nuevo de bordados y encajes produce verdadera^ examen de Estado ante la comisión examaravillas, aunque no al alcance de cualminadora. Después de obtener el diploma quier bolsillo. Me deleitaron casi tanto cose les somete todavía a un examen o conmo los museos, los escaparates de las lleucurso (especie de oposición) para obtener das de la plaza de S. Marcos y de la orilla escuela. del vÍLrno que exponen verdaderas obras de Existe coeducación y profesorado mixto; hadas en este ramo de las artes industriales. por cierto que es digno de mención el enPara concluir diré algo de las dos escuetusiasmo que se advertía tanto en los direc- las Normales que pude visitar. Una el tores como en algunos profesores con quie- R. Istituto Magistrale Vittoria Colouna,_ esnes hablé, así como su optimismo para el tablecido en la Via Arco del Monte, 09, junporvenir. to al Monte de Piedad, en un antiguo caseEn todos los centros se limita el número rón. El director profesor Dottore F . P- -^l*' de alumnos matriculados a 35 para cada pichino, apenas le fué entregada la carta a curso. ^;Cuándo llegaremos a ésto en España? presentación del Sr. Lombardo-Radice se Respecto del contenido del plan, tuve puso a mi disposición con k mayor ^^^' ocasión de advertir el poco valor que se da bilidad. Me informó primeramente de a las ciencias. génesis de la reforma Gentile, que por visto venía preparándose hacía tiemj)0 p En los cursos superiores encontré la Geouna minoría selecta que sentía ansias • grafía geológica y física, mientras en los inferiores se da sólo la Geografía descrip- mejora y que fué implantada por aprobaoi tiva, Ignoro como se podrá li b r a r /fta d (del Consejo de Ministros, porque el Par-

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lamento la hizo fracasai* antes de Geutile cuando la presentó Croce. Nos ocupamos enseguida de la Normal. SI local vale poco y no hay en él ni un detalle decorativo. Había 19 clases funcionando, pero no a aquella hora de la tarde. Trabajan de 8 a 12. Dedican la tarde, en tres días a la semana, a educación física y también ai aprendizaje voluntario de algún instrumento músico. Asisten, como a cualquier otra clase, a la escuela aneja (Jardín de la Infancia, sistema Froebel). La otra Escuela Normal visitada fué el Realo Istituto Magistrale Cario Tenca, en Milán, situado en el Bastione Porta Volta lu, en un edificio construido al efecto y por tanto mucho mejor que el de Roma, pero tampoco demasiado alegre. En las galerías había cuadros reproduciendo las bellezas artísticas de Italia. La matrícula es de 1.000 alumnos: abundan más las muchachas que los muchachos. También en Roma. Las clases de dibujo de la libre iniciativa y las de canto se dan muy bien. Pudimos estar unos momentos en la clase de Historia Natural que daban las alumnas de nno de los cursos superiores con una profesora que me pareció muy competente y entusiasta y cuyo nombre siento no recordar. Se ocupaban de Geología y particularmente de los trilobitos. La profesora me mostró una colección de rocas y fósiles de Italia muy completa y bien organizada. La impresión fué de labor seria y de clase bien dotada. E l director, persona muy afable, parecía muy satisfecho de su Escuela y quedó aún más al escuchar de mis labios el juicio que los centros docentes milaneses merecían en Roma. Yo, con una limpieza algo menos ofioi"i, hubiese quedado también complacida, pero mientras esperaba un tranvía y veía venir otros muchos, llenos de niños de las escuelas que regresaban de una fiesta patriótica, recordaba algunas Normales españolas mucho más cuidadas en limpieza y decorado y especialmente una que también lué mi orgullo en otro tiempo IV «RBGt ISTITÜTI SÜPEKIORI DEL MAGISTEKO» Existen tres en.toda Italia. Uno en Roma, otro en h lorencia y otro en Messina. Todos aependen del Estado y en ellos se forman, en dos años, los direUore didatirí (direcrores didácticos de escuela elemental); en 4 IOS tspettori scolastici (inspectores de esoue-

las) los profesores de Es«uela complementaria y de Instituti inferiere y los profesores de Pedagogía de los Istituti Magistral! (o Normales), ^w este tiempo se estudia Filosofía, Pedagogía, Italiano, Latín, Historia, Geografía, dos literaturas y francés, inglés o alemán a elección. (Primer bienio). En el segundo bienio se estudian cuatro asignaturas a elegir entre italiano. Historia, Geografía, Pedagogía o Filosofía, francés, inglés y alemán. Para ingresar en uno de estos centros se precisa el diploma de una Normal. Visité los locales de los Institutos de Roma y Florencia. El primero someramente, porque la hora en que fui, un poco al azar, antes de entrevistarme con el Sr. Radice, no me permitió una visita en regla. Está establecido en parte de las termas de Diooleciano y contrasta el exterior, que aún guarda en algunas partes su sabor antiguo, con el interior de muros blanqueados y puertas grises que le dan una cierta apariencia de asilo. En general los locales docentes que he visto en Italia me han producido desilusión. Esperaba que se reflejase en ellos la belleza artística que desbordan sus ciudades y no es así. El de Florenci.i me produjo algo mejor efecto. Lo dirige "1 Sr. Ernesto Codignola, director también Je la revista Levana, con quien la nuestr.i sostiene intercambio. Cuando llegué a la vía Pairone donde está el Instituto, no estaba el director y como yo no podía volver me acerqué •*, unas alumnas que me enseñaron las clases. La casa es un antiguo convento con un patio melancólico, lleno de arbustos. Las clases, algo pequeñas, mixtas, con pupitres corrientes, pintados del obsesionante color gris y algunas con gradería, quedan a ambos lados de un pasillo ancho, decorado con grabados y lindas lámparas. Lo que más me agradó fué la biblioteca, grande, bien instalada y de carácter circulante. También en este centro se respiraba trabajo y seriedad .. pero no funcionaba en aquel momento ninguna clase y por eso había muy pocos alumnos, aunque la matrícula era de 300. En el horario encontré como novedad sobre el de Roma, Higiene escolar. Historia de la Filosofía e Instituciones de Derecho público y Legislación escolar.
M.^ V." JIMÉNEZ

Profesora de la Normal de Maestras de Valladolid.

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^ CASA DEL MAESTRO

Van a curaplirae once años desdo que por primera vez so lanzó la idea de reunir en un solo organismo todo el régimen provincial de la onseñanzn primaria, articulando debidamente la BsciKíla Normal, la Inspección profesional y la Succión Administrativa, e incorporando personal y servicios de arquitectura escolar e inspección médica. Discutida y aprobada entonces la conveniencia do la medida en ol se;io y retiro de una numerosa e importante Asamblea de antiguos alumnos de la Escuela Superior dol Magisterio, que me cupo el honor <le presidir, apenas se hizo defensa y propaganda de ella en la prensa y en las juntas de las Asociaciones de clase, insinuándose mi-ramonte do vez en cuando como una aspiración lejana e inconcreta, de problemática opoi'tunidad y eficacia. Recientemente, sin embargo, se dan tres hechos legislativos que tienden hacia la unión priH'.íMiizada por !a refortna cardinal que implica aquella idea expuesta a fines de 1914 y coniionzo de 1015. El primero de los hechos aludidos es la instalación provisional de la oficina de la Inspección en las Escuelas Normales de Maestros o, en su defecto, en las de Maestras. El segundo es la fusión del personal administrativo en un solo Escalafón y en lina sola nómina, aun continuando escribiendo en la Sección, en la Inspección o en una u otra de las Normales. Y es el tercero la fijación definitiva do Sección o Inspección en una misma casa, uniendo ambas oficinas en un edificio de alquiler, aunque sigan distintas e independientes. Esos tres hechos puede que no revelen camino preconcebido, pero siempre facilitan y allanan ]i ruta por si un día vamos decididos a la implantación del organismo único provincial que sea pieno rector responsable de todas las cosas de las escuelas, los niños y los maestros. La perseguida y prometida colocación de los alumnos a la salida de la Normal y por la Normal misma, supondrá mayore«! rela-

ciones entre ésta y la Sección, que poco ha invitó ya al profesorado a manifestar por su conducto las condiciones para juez de Tribunales de oposición a escuelas y es hoy llamada a señalar vacantes, extender nombramientos y abonar sueldos, y estrechará también vínculos entre Normal e Inspec ción, hasta ahora manifiestos en Misiones y Museos Pedagógicos, si el inspector es quien ha de visitar la labor del normalista hecho maestro y si éste ha de deber la confirmación eu el destino y ulterior carrera al Centro de procedencia. A tal novedad salvadora, base ineludible de toda reforma por ligera o radical que sea, añadiré la propuesta acordada para la solución actual, plausible y certera e igualmente orientada hacia más lazos entre las Normales de uno y otro sexo, del problema de las amortizaciones, reglándolas para que el profesor de la propia asignatura en la Normal herr.iana se encargue mediante justo estipendio de la cátedra amortizada, cosa añeja existente ya en las clases y los profesores especiales. ¿Llegará a realidad aquel ideal de la casa del maestro? Ya la Secretaría de la Normal puede estar a cargo de funcionario administrativo, y nadie mañana mejor que el hoy j e fe de la Sección debiera desempeñarla. Nutriendo e integrando perfectamente la E s cuela Normal, casa madre y lógica autoridad do los maestros, regirla la provincia muchos menesteres de enseñanza que ahora pesan sobre el Ministerio, al cual cabría someter las penas de separación (de la escuela y la carrera) en que interviene el Real Consejo. Desaparecería la Junta Provincial y dejaría la de Beneficencia de entender en las fundaciones docentes. Tendríamos un solo poder provincial, única autoridad corporativa y técnica, para todos los asuntos do la enseñanza primaria.
JUAN LI/ARENA.

Inspector de 1." eMeñanza áe Burgos.

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LAS EXPERIENCIAS CLASICAS DE LA FÍSICA III
EXPEBIENCIAS DE LAVOISIBR Y DE DE LAPLA.CE PARA MEDIR EL CALOR La "Mímoire sur la clialeur», en que Lavoisier y De Laplace exponen sus trabajos sobre medida del calor, se publicó en Meinoires de l'Acaderaie des Sciences, 178o. na sido reimpresa en «Les Maitres de la Pensiie scientiíique. Paris, 1920, ed. Oaulhier-Villars. De esta edición extractamos las siguientes notas. Articulo primero: «Exposición de un

nuevo método para medir el calor». Después de algunas consideraciones sobre la naturaleza del calor, los autores concluyen que: «Si ea una combinación o en un cambio de estado cualquiera hay una disminución de calor libre, este calor aparecerá de nuevo y por completo cuando las substancias Vuelvan al estado primero y recíprocamente, si en la combinación o en el cambio de estado hay un aumento de calor libre, este calor nuevo desaparecerá al volver las substancias a su primitivo estado», «Toda variación de calor, real o aparente, que sufra un sistema de cuerpos al cambiar de estado, se produce en orden inverso cuando el sistema vuelve a su primer estado». Ya que se ignora la naturaleza del calor, los autores escogen uno de sus efectos para medir el calor; y uno de los efectos que sea proporcional a la causa: la dilatación de los fluidos «y principalmente la del mercurio, cuya dilatación, según las interesantes experiencias de M. de Luc, es casi proporcional al calor, en todo el intervalo comprendido entre el grado del hielo y el del agua hirviendo». Emplearon un termómetro de mercurio dividido en ochenta partes iguales, desde la temperatura de la fusión del hielo a l a del agua hirviendo y a la presión de 23 pulgadas de mercurio y prolongada la graduación más allá de ambos puucos; sentado el concepto de grado, como una de esas 80 partes sientan el concepto de capacidades de calor o caloras específicos., por el siguiente razonamiento: «Si se imagina dos cuerpos de igual masa y reducidos a la misma temperatura, la cantidad de calor necesaria para elevar un grado su temperatura puede no ser la misma para los dos cuerpos; y si se toma por unidad la que puede elevar un grado la temperatura de una libra (') de agua común, fácilmente se concibí) que todas las restantes cantidades de calor relativas a los distintos cuerpos pueden ser expresadas en partes de esa unidad. A las (t) Una libra ~ 489'51 gramos.

cantidades de calor necesarias para elevar, a igualdad de masa, un mismo número de grados la temperatura les llamaremos capacidades de calor o calores específicos-». «Para obtener estas cantidades se emplea el método siguiente: Consideremos una libra de mercurio a cero, y una libra de agua a 34 grados; mezclándolas, el calor del agua se comunica al mercurio, y pasados algunos instantes, la temperatura de la mezcla será uniforme. Supongamos que sea do 33 grados y que, en general, en las mezclas de substancias que no tienen acciones químicas mutuas, la cantidad de calor sea siempre la misma; supuesto esto, el grado de calor perdido por el agua habrá elevado la temperatura del mercurio 33 grados; de donde se deduce que para elevar el mercurio a una temperatura dada, sólo es preciso la treintitresava parte del calor necesario para elevar el agua a la misma temperatura; lo que equivale a decir que el calor específico del mercurio es treinta y tres veces menor que el del agua. »De lo cual puede deducirse una regla general y muy sencilla para determinar, por el prooediniionto de las mezclas, el calor específico dul cuerpo; pues si llamamos VI a la masa del cuerpo más calentada expresada en partes de la libra, tomada como unidad; a al grado del termómetro que indica su temperatura; q al calor necesario para elevar un grado la temperatura de una libra de esta substancia; si se designa por 7n\ a', q' a l a s mismas cantidades referidas al cuerpo menos calentado, y si, por último, llamamos b al grado del termómetro que indica la temperatura de la mezcla cuando ha alcanzado la uniformidad, es evidente que el calor perdido por el cuerpo m es proporcional a la masa in y al número de grados a — d, en que ha disminuido su temperatura, multiplicados por la cantidad q de ca or que puede elevar un grado la temperatura de una libra de esta substancia; se tendrá, pues, 7n q {a — ¿), como expresión de esta cantidad de calor perdida. Por la misma razón, la cantidad de calor adquirida por el cuerpo m' es proporcional a su masa m' y al número de grado» d — a\ en que ha aumentado su temperatura, multiplicada por la cantidad q', lo que da ?n' q' {l> — a') como expresión de esta cantidad de calor. Poro, puosto que so supone que después do la mezcla la cauli-

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muy exacta del calor empleada en producir este efecto. »Oon lo dich«, nada más tencillo para determinar los fenómenos del calor. ¿Se desea conocer, por ejemplo, el calor específico de un cuerpo sólido?: se elevará su temperatura un número de grados cualquiera y se colocará rápidamente en el interior de la esfera de que se ha hablado, se dejará en ella hasta que la tempera'ura se reduzca a cero y se colectará el agua que haya producido su enfriamento; cantidad de agua que dividida por el producto de la masa del cuerpo por el número de grados sobre cero de la temperatura primitiva, será proporcional a su calor específico. Kn cuanto a los finidos se les encerrará en recipientes cuyas eapacidades caloríficas se haya determinado; y la operación se hará como para los sólidos, con la advertencia de que para obtener las cantidades de agua debidas al enfriamiento de los fluidos, habrá de restarse de las cantidades colectadas, las que los rccip entes hayan producido. ¿Quiere saberse el calor que se desprende en una combinación de varias substancias?: se las reducirá así como al recipiente que las encierre a la temperatura cero; enseguida se colocará su mezcla en el interior de la esfera de «Imagiuémonos, de momento, en una at- hielo, teniendo cuidado de conservarla allí mósfera cuya temperatura esté sobre cero, hasta que su temperatui-a sea cero: la cantiuna esfera de hielo hueca a la temperatura dad de agua recogida en esta experiencia de cero grados, que encierra un cuerpo ca- medirá el calor que habrá desprendido. lentado a un grado cualquiera; con ello el »Para medir el grado de enfriamiento calor exterior no penetrará en el hueco de producido en ciertas combinaciones, tales la esfera y el calor del cuerpo no se como disolución de sales, se elevará cada perderá hacia fuera ya que se detendrá en substancia a una misma temperatura, que la superficie interior de la cavidad, en la designaremos por w?, grados del termómeque fundirá continuamente en nuevas capas, tro; enseguida se les mezclará en el interior hasta que la temperatura de este cuerpo alde la esfera y se observará la cantidad de cance cero grados; no es de temer que la hielo fundido por el enfriamiento de la meifusión del hielo interior se deba a otras cla hssta cero: sea a esta cantidad. Para cocausas que la pérdida de calor del cuerpo, nocer el númer'o de grados de temperatura puesto que este hielo es garantía de la im- que ha descendido la temperatura de las j)resión de todo otro calor, por el espesor substancias al mezclar.se, por encima de su del hielo que le separa do la atmósfera; y temperatura primitiva m, se elevará la tempor la misma razón se puede estar seguro peratura de esta mezcla a un número cualde que todo el calor dei cuerpo, al disipar- quiera, m\ de grados, y se observará la canse, es detenido por el hielo interior y únitidad do hielo fundido por su enfriamiento camente se gasta en la íusión. De donde se hasta cero; sea a esta cantidad. De donde, deduce que si se recoge con cuidado el puesto que a una cantidad a de hielo fundiagua encerrada en la cavidad de la esfera, do corresponde una temperatura in de la cuando la temperatura del cuerpo llegue a mezcla, es evidente que a la cantidad a do cero, su peso será exactamente proporciohielo fundido debe corresponder una temnal al calor que este cuerpo haya perdido a , , al pasar de su temperatura primitiva a la peratura igual a —;- m ; esta temperatura de lu fusión del hielo; pues es evidente que a una cantidad doble de calor debe fundir es, pues, la que resulta de la mezcla da las doble cantidad de hielo, de manera que la substancias elevadas a la temperatura w ; cantidad de hielo fundido es una medida restándola, por tanto, de ?«, se tendrá

dad de calor es la misma que la anterior a ella, haj- que igualar el calor perdido por el cuerpo m con el calor adquirido por el cuerpo m', de donde se deduce que ?n q .[a — ¿) = in q .(b — a'\ ecuación que no da el valor de q ni de ^'; pero que se deduq m'. b — a) ce de su relación —- = Con m .[a — b) lo que He tiene la relación entre los calores específicos de dos cuerpos ni y m'\ de manera que si se compara las diversas substancias de la naturaleza con una misma substancia, por ejemplo, el agua común, se podrá determinar por este medio los calores específicos de estas substancias en partes del calor específico de la substancia a que se lia referido». Lavoisier y De Laplace indican a continuación los inconvenientes prácticos de este procedimiento: dificultad de m<^zolar substancias tales como el agua y el mercurio, calor robado por los recipientes y la atmósfera; necesidad de acudir a una tercera substancia cuando las substancias actúan químicamente entre sí. Por otra parte, «es en absoluto insudciente para determinar (el calor) que desprenden la combustión y la respiración»... Y sigue la exposición del método.

a' m — a m'
para el número de grados de enfriamiento producido por la mezula, >De todos conocido es el hecho de que los cuerpos, al pasar del estado sólido al estado fluido, absorben calor, y de que al volver al estado sólido, lo restituyen a la atmósfera o a los cuerpos que lo rodean; para determinarlo representemos por i)i el grado del termómetro en el que un cuerpo empieza a fundirse, al calentarse al grado fn — n y colocándolo enseguida en el interior de la esfera, fundirá, enfriándose hasta cero, una cantidad de hielo, que designaremos por a; calentándola hasta m -}- «'i íundirá enfriándose una cantidad de hielo que designaremos p o r a ' ; por último, el calentamiento hasta 7;? -¡- n", fundirá por su enfriamiento una cantidad de hielo, que designaremos por a". Con lo cual se tendrá a" — a' para la cantidad de hielo que pueda fundir el cuerpo en el estado fluido, enfriándose de n' — « ' grados; de donde se deduce que enfriándose n' grados, fundirá una cantidad ^ . i,- 1 • 1 fi'Aa" — a') de nielo igual a — — - — . Analogamente se eaooutrará que ol cuerpo, al enfriarse fft grados en estado sólido fundirá la canti-; llamando puos ;r a la m — »' cantidad de hielo que puede fundir el calor desprendido por el cuerpo al pasar del estado fluido al oslado sólido, se tendrá para la cantidad total de hielo que debe fundir el cuerpo calentado a m -{- n' grados, dad de hielo

[a' — a')

+ X+

3¡9 m a

-

VI

siendo el primer término do esta cantidad, el calor desprendido por el cuerpo, antes que pase al estado sólido. El segundo término es el efecto del calor qus se desarrolla en el momento de este paso; y el torcer término es debido al calor perdido por el cuerpo en su estado sólido al enfriarse lüís ta cero. Si se iguálala cantidad preoedento a la cantidad a de hielo fundido, se tendrá

«' . [a-

^

X +

m a VI

a :

de donde se deduce
X =

n a

n a

m a
VI — n

Para obtener un resultado exacto conviune dar a n y n' un valor poco considerable.» Este artículo termina: con unas palabras sobre la determinación del calor que se desprende on la combustión y en la respiración; con la investigación del calor específico de los gases, «más difícil por causa de su poca densidad» y con la descripción del clásico calorímetro. (Plancha I I que acompaña a la Memoria.) En el artículo segundo de la Memoria se expone las «experiencias sobre el calor, hechas según el método precedente», partiendo de casos prácticos. De ellas nos ocuparemos en el próximo número.
MODESTO R A H G A L I / )

Profesor de la Escuela Noriual de Uuadalajara.

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330

LA N O R M A L EN A C C I Ó N
En esta sección recogeremos los trabajos de nuestros compañeros que traten la labor escolar y los problemas que entraña y sugiere la práctica cotidiana de la Escuela Normal. Caben en ella lecciones prácticas realizadas y habitualmente comprobadas; formación de laboratorios, museos, bibliotecas, etc., reseña de excursiones, siempre que encierren un valor objetivo. Aspiramos a que, sencilla y honradamente, refleje en lo posible la labor que en las Escuelas Normales realizamos alumnos y profesores.

E L PROBLEMA D E LOS M O V n . E S II 1. Siguiendo nuestro propósito de mostrar el enlace de las tres ramas en que aparece dividida la matemática elemental, y el procedimiento pedagógico que puede seguirse en su exposición publicamos esta ampliación del conocido problema indicando, aunque someramente, los nuevos modos de que es susceptible de ser tratado. 2. Pivblema.—Supongamos plana la superficie del mar, y e7t ella dos islotes A y B distantes d millas y que stipond7-emos reducidos a puntos geométricos. De ambos islotes parten, sitnultdneamenle, dos barcos con velocidades v y v' en cualquiera dirección. ('Sobre qué puntos de la superficie marítima puedett encontrarse.^ 3. Resolución experimental. Aplicando la solución }'^a conocida del problema en el caso particular antes estudiado, tendremos dos puntos m y m' en la recta que une A con R. Fig. adjunta. Si con radios v n desde K y v' n desde B trazamos sendas circunferencias se cortarán en dos puntos P y P ' que son soluciones del problema. Nuevas circunferencias con radios v n' y v' ti' nos determinan otros dos puntos, siendo fácil ver que Ins seis puntos obtenidos están sobrf una circunferencia de diámetro M M' que se llama circunferencia de Apolonio {}). 4. Teorema —Teniendo en cuenta que las distancias del punto de encuentro a los de partida, como recorridas en tiempos iguales son proporcionales a las velocidudes respectivas, tenemos para demostrar ei teorema siguiente: El lugar geométrico de los jnintos de un
(1) Afolonio. Año 2.óo a 2oo a. d e j . C. Autor de un Trataio de las Córnea» en 8 libros, it los cuales se han censervad» 7, y el 8." ha sido restablecido en 1646 for el astrónomo Halliy, siguiendo las indicaciones de Pappus.

plano cuyas distancias a dos puntos fijos del mismo están en una relación dada., es la círcuíifereticia de Apolonio., esto es, la circunterencia cuj'o diámetro tiene por extremos los puntos que dividen al segmento dado en la relación dada.

La demostración de este interesantísimo teorema, simplificada cuanto nos ha sido posible, puede verse en nuestro «Nuevo tratado de Geometrías y exige como precedente indispensable demostrar que En todo triángulo la bisectriz de un ángulo divide al lado opuesto en partes proporcionales a los otros dos lados. Así somos llevados a considerar esta propiedad y aquel lugar geométrico, importantísimos ambos, ya que son antecedente indispensable para obtener la fórmula de los espejo'-- en Física, y para resolver interesantísimos problemas de construcción de triángulos.

puede ser ampliado en su enunciado considerándolo en el espacio., j en el procedimiento para resolverlo utilizando las cantidades imaginarias, que determinan la posición de un punto del plano y cuyo estudio es escogido por el Cuestionario de oposiciones, y también mediante la Geometría Analítica de la quo bien pueden darse al-

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6. Ampliación.—YJ^ÍQ mismo problema gimas nociones, las suficientes para resolver este problema, en el curso de Algebra el más descargado de todos, y que yo me liO permitido ya ampliar con unos elementos de Trigouometrí:!. que aún TÍO agotan toda la actividad quo en esto curso puede desarrollarse.
JosE M.'* E T A R A L A U

Escuela Normal de Palma de Mallorca.

RESIDENCIA DE ESTUDIANTES DE LA NORMAL DE MAESTROS DE BARCELONA II
APROVECHAMIENTO DE LOS ALUMNOS EN SU ASPECTO MORAL Y EN RELACIÓN CON EL FOMENTO DE LA VOCACIÓN PROFESIONAL

La acción de la Residencia para conseguir un mejoramiento moral eu sus alumnos ha sido constante, llesrando hasta los actos mas elementales de la vida. Ello se oxphca teniendo en cuenta quo la mayor parto o, mejor dicho, la casi totalidad do los alumnos residentes proceden do poblaciones rurales en donde, fácilmente se comprende, no existen los hábitos de cortesanía y el ambiente de cultura de la ciudad; pues aunque parezca nimio, no lo es en sí, ya que estos detalles son destellos de uua educación fundamental, base de la quo más adelanto han de saber dar estos futuros educadores. E n oíocto, se comenzó por enseñarlos a utilizar el «water» y a mantonorlo en extremada lim;)ioza, como así lo permito esta instalación. Tampoco ha sido pequeña la labor efectuada para habituar a los residentes a presentarse correctamente en la mesa, manera de sentarse, utilizar los cubiertos y servilleta y usar con mesura y continencia de los diferentes manjares, llegando incluso a enseñarles la manera de masticar y beber. No so ha olvidado tampoco la buena disposición y orden que los rasideiitoc debían tenor eu sus respectivas habitaciones en cuanto a la colocación de los libros, ropa y calzado, evitando muy particularinonte nuc loa alumnos se ocharan en las camas fuora de las horas de dormir. Otro aspecto muy importanco ha sido también, por el horror al agua que sienten algunos, el habituar a los alumnos al uso del baño y do la ducha; para lo cual y no disponiendo más que de una bañera y ducha, se estableció un turno obligatorio de los residentes para que se bañaran tres de ellos cada día de seis a siete, y antes de esa Ilota, los ipie volnutariamonte quisieran utilizar este servicio; de modo que cada uno se bañaba a lo menos una vez a la

semana. Hay otros pequeños detalles que tampoco se puede olvidar, tales como subir y bkjar la escalera y abrir y cerrar las puertas sin producir ruido, limpiarse el calzado en las esteras antes de entrar, no escupir ni tirar papeles al suelo, ote. Otro de los aspectos quo ha requerido por parte de los directivos de la Residencia más atención, ha sido evitar que los alumnos estudiaran eu las habitaciones de dormir, para lo cual se habilitó como sala de estudios el mejor y más cómodo salón de la casa (calefacción, buena luz, ventilación, etc.), y para obligarles por completo al más exacto cumplimiento de esta disposición, evitando así mismo quo los alumnos dedicaran al estudio on las habitaciones horas destinadas al descanso, se redujo la luz eléctrica de éstas a cinco bujías. Precisa hacer hincapié en la atención solícita que se ha mostrado siempre para que exista silencio en la sala do estudio." Ciertamente que al principio se ofrecía el obatáoulo de que los residentes pudieran hacer entre ellos aclaraciones respecto do lus temas a estudiar, poro también con esto se logi-aba hasta cierto punto quo la atención do los otros estuviera distraída con las disfiisiones de los primeros; para conciliar anilxis términos, el estudio individual y i'olcotivo, se dispuso on el vestíbulo do la cyi-ia una pizarra, mesa y sillas, a! objeto do ipie los alumnos necesitados de consultar entro si temas do estudio, no pudieran distraer a los demás. No ha sido esto el único iispeoto del silencio que hornos (iultivado y (pu' por fin lo'Tamos obtener, sino también el no menos importante de que los alumnoR, al levantarse y al acostarse, no alhorotai'an, cosa propia de los jóvenes ineducados. En lo referente al siloncio, el criterio que

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33'

guiente perjuicio de no poder consultar los libros todos los residentes. Claro es que luego se supo que el autor había sido uno de los dos envidiosos, pero no se quiso variar la sanción 'iolectiva, puesto que los interpelados no quisieron confesar libremente. Al cabo de unos días acordaron todos los residentes costear a prorrateo nuevas llaves para la Biblioteca. No ha sido posible omitir el aspecto sexual de los alumnos residentes, con mayor motivo tratándose de muchachos mayores de catorce años, en alguno d é l o s cuales se opera fenómeno de tanta importancia fisiológica y sobre todo psicológica como el del paso a la pubertad. Ño hay que ulvidar que casi todos los residentes proceden de distritos rurales y se encuentran de golpe en plena ciudad con las impresiones miíltiples que reciben en la calle, en los espectáculos, en el tranvía. Pero sería un error pretender tratar la cuestión con carácter general, ya que la situación sexual de cada alumno depende déla herencia,temperamento,ambiente donde se ha formado, educación recibida, malos, hábitos adquiridos y de la edad. Asi, pues, cada individuo es un caso particular que debe ser tratado aparte de los otros: la revelación, el consejo, la coacción, que puedan ser suficientes para un alumno, r e sultan excesivos para otro. Este es el criterio educativo y de mejoramiento moral que en este aspecto se ha seguido en ¡a Residencia, y así, a cada alumno se le ha tratado conforme su particular situación ha requerido, dirigí ndo, aconsejando, poniendo ejemplos, y sólo en contados casos ha habido que emplear la coacción; procediendo siempre ocasionalmente, esperando la oportunidad propicia. Se ha dado mucha importancia al método preventivo. Las dos medidas más importantes han sido: que en cada habitación han dormido, por lo menos, dos residentes, y en cuanto su capacidad lo ha permitido, más de dos, habiendo sido cuidadosamente elegidos los compañeros de habitación, teniendo en cuenta la psicología de cada uno. Pero sobre todo se ha dado valor al hecho de que el residente tuviera todas las ho ras ocupadas, sin dejar ningún resquicio a la ociosidad: las clases de la Normal por la mañana, y por la tarde los juegos y deportes, la clase de educación física, las practicas de enseñanza en la Graduada para los de tercero y cuarto cursos, los cursillos por los profesores de l a N o r m a l , que por su numero han resultado do clase diaria, y luego la preparacióa de lección©?, y ftierci?}ps

se ha seguido es el de sostenerlo en los actos que por su naturaleza lo requerían y que de no guardarlo podían por otra parte lesionar el derecho de los demás, molestándoles: sin que esto se opusiera a la natural expansión y alegría propias de esa hermosa edad de la vida. Ello ha sido un poco difícil de lograr porque le cuesta al joven distinguir el límite hasta donde puede llevar sus expansiones, y tiende por un impulso instintivo a traspasarlo. Asimismo la Institución ha atendido de un modo formal al desenvolvimiento y mejora del sentimiento do solidaridad. En efecto; sábese que, como derivación del instinto social, existe en toda colectividad bien definida una estrecha solidaridad entre sus individuos componentes, de tal manera, que de los actos buenos o malos que realice uno de ellos participan en mayor o menor grado todos los demás. La Residencia ha inculcado este concepto, en apariencia tan sencillo, en la mente de los alumnos, el cual no abarcan en todo su alcance, haciéndolos discernir que el acto bueno de un residente dignificaba a t i d o s sus compañeros, y el malo los deshonraba también a todos: de ello se deduce que habían de sentirse estimulados a realizar actos buenos y tenían un nuevo motivo para no ejecutar actos perniciosos. E s importante observar que así se ha hecho para combatir el individualismo como defecto capital de la raza. Acerca de estas ideas se ha insistido mucho, ya que está extendida entre los estudiantes la opinión de que unos a otros se deben disimular las faltas y malas acciones por un falso compañerismo: un ejemplo tomado de la vida de la Residencia pondrá de manifiesto nuestro aserto: De la Biblioteca estaba encargado uno de los residentes, que facilitaba los Libros guardándolos después bajo llave, y por este solo hecho se concitó la envidia de dos de sus compañeros. Para ponerle en ridículo, en un rato que el primero dejó puestas las llaves en la cerradura y se ausentó estando en la Biblioteca cinco de sus compañeros, fueron quitadas y hechas desaparecer. Notando la falta, fueron llamados al despacho del Rector y se les invitó a que libremente y sin coacción alguna señalaran al autor de la sustracción: se e.\:cu3aron, y no se insistió más en ello con el objeto de hacerles ver prácticamente que del acto de un compañero eran solidarios todos los demás, perjudicándolos el falso compañerismo de enc\ibr¡r a su autor. Al efecto, sin llaves quedó la Biblioteca cerrada unos días, con el consi-

-papa ol día siguiente, hati hecho que la vida del residente tuviera que ser necesariamente muy activa, derivando así toda la exuberan,te energía del organismo joven a sostener esta actividad. La conducta moral de los alumnos fuera de la Residencia no ha dejado nada que desear, pues en la Escuela Normal, según los partes mensuales que los señores profesores remiten a esta Residencia en cumplimiento de lo dispuesto en el Estatuto de la misma, se afirma que la conducta y aprovechamiento moral de los residentes han sido buenos, sin que conste en la casilla correspondiente de dichos partes, advertencia, amonestación KÍ reproche alguno a o s t o respecto; y en las visitas y excursiones donde ya se co:nprende que con la asistencia de los directivos a estos actos la conducta ha de haber sido buena, ya que de lo contrario no se habría consentido, aún habiendo dejado a los alumnos la libertad y expansión propifis de la juventud, las cua'es han servido de. observación paicolügioa para conocer a fondo el carácter de cada uno de ellos: eomo también en la calle, donde sin inspección de ninguna clase ha sido la piedra de toque para comprobar el resultado del aprovechamiento moral de los alumnos; en efecto, opiniones recogidas entro distinguidos vecinos de la Residencia (porque es de advertir que se halla enclavada en el barHo más aristocrático de la ciudad) acreditan que el comportamiento de los residentes ha llamado la atención por contrastar con el propio, despreocupado y bullanguero de la edad estudiantil, pudiéndose decir que el influjo de la Residencia los imprimió un sello que los distinguía de les demás estudiantes, en la Escuela Normal y en la calle.

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De todo lo expuesto se deduce que la acción ejercida por la Residencia para lograr un aprovechamiento moral de los alumnos residentes, ha influido de una manera amplia en el fomento de su vocación profesional, puesto que al procurar el mayor perfeccionamiento de cada uno, ha sido no sólo desde el punto de vista de mejora individual, sino que principalments con la finalidad de que llegue a ser un modelo y ejemplo vivo a imitar por sus futuros disdípulos. De una manera más cümpleta lia atendido la Institución al fomento de la vocación profesional, valiéndose de los siguientes procedimientos:. 1."' Estableciendo un régimen de (uíoria, por medio del cual los mejores alumnos en conducta y aplicación han ejercido tutela sobre los más jóvenes y atrasados, tanto en lo referente al orden de los conocimientos (como pudo observarse que en la dependencia— vestíbulo- destinada a consultas y estudio en común, actuaban los primeros de monitores sobre los menos adelantados) cuanto en el orden moral, y ello se tuvo muy en cuenta para la distribución de los mismos en las habitaciones. 2.° En la elección y adquisición de obras especialmente encaminadas al fomento de la vocación para el Magisterio y cuj^a lectura se ha recomendado reiteradamente a los alumnos. En la visita a establecimientos de educación, enseñanza y orientación profesional, para que sirviera de ejemplo, estímalo y fomento de su naciente vocación.
(Continaará)

NUESTRA CLASE D E CIENCLAS FÍSICAS Quiero empezar esta nota sobre mi ciase, con las palabras de nuestro compañero Chico (1) «Una forma de laboraoión en nuestra REVISTA podría ser la siguiente: que cada uno de nosotros fuese exponiendo en estas páginas cómo es su cla^^ En esto no puede haber el más pequeño asomo de yanidad o exhibición. Entra más bien en el campo de la espontaneidad, do la sinceridad, de la modestia. Precisamente el que actúa de buena fó, ®1 que desconfía de su obra, el que trabaja (1) /?i;mía de£sc«e?as Nor/níi/cs Vol. 1.1923, püg. 38. sinceramente, es el que no siente escrúpulos de decir a los demás: eso es lo que he realizado, lo que he querido hacer y lo que querría hacer, esos son los inconvenientes mayores que.se mo presentaron en mi laboración; vosotros me diréis cuáles son mia defectos más graves. ¡Ah, si todos tuviéramos esa sinceridad humilde! Precisamente lo frecuente os la soberbia de callarse por miedo a mostrar defectos, o para que los demás no utilicen lo que en nosotros hubiera de utilizable». En esta nota nos ocupamos casi exulusi-

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de las el may añaempleo. Los grabados, con sus leyendas, dan idea de la distribución que hemos dado a las clases y a su moblaje, después de algunos tanteos. Como hace ya tres años que no ha sufrido modificación alguna, creemos que hemos acertado con las exigencias didácticas y las de nuestros gustos. C7asc Í:-.—'Pigs. 1.a y 2."). Por ser algo pequeña hemos tenido que aprovecharla en lo posible para la labor quo exige el estudio elemental y práctico de las ciencias físiconaturales. La posición en |~1 que hemos dado a las seis mesas bipersonales, (cómodas, con pupitre movible y barnizado con pintura resistente a los ácidos) contribuye a crear el ambiente amistoso que debe regir en la enseñanza; el profesor se sienta en ligero sillón situado entre las dos ramas de | ~ | . Ksta disposición de las mesas facilita por otra parte la tarea de los alumnos al seguir los trabajos prácticos que el profesor

vamente de los locales y moblaje clases. Quizás otro día describamos terial de que disponemos, su origen damos alguna advertencia sabré su

Trasladada la Normal hace seis años al antiguo edificio de San Juan de Dios, renovado,hemos aumentado gradualmente nuestras «clases» hasta cuatro habitaciones de suficiente amplitud, abrigadas y bien orientadas: Pig. L ^ (T, clase propiamente dicha, B, laboratorio de Química, B, anejo para aparatos de Física: y un taller de ra'ecánico y carpintero (Pig. 4.»). Todas las habitaciones citadas están en la planta del edificio: el taller con puerta al vestíbulo y gran ventanal en la fachada; las otras tres con ventanas al jardín de la Escuela y con potííntes muros calentados por el sol de la tarde. Una puerta comunica la clas-d con el laboratorio; aquélla, C y el anejo B, con el pasillo A.

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Fig. 1.»: A, pasillo; S. anejo para aparatos de Física; Celase dL'ciencias fm D, laboratorio de Química. B: r, reóstato; d, motor eléctrico; c/. máquina electrostática; m, mesa aiuno uc v¡u.m tróleo; a, armario; e, estanterías; en, encerado; ac,al acuarios. C:m, mesas bipersonales; m', mesa-tabla adosada muro; s, sillas; s-, sillón del profesor; es, estufa de peD: m, mesas adosadas al muro; m-, mesa; a, armario; e, estantes; p, pila. realiza en una mosita que puede situarse entre arabas ramas. E n un ángulo de la clase, junto a lina de las ventanas, se ha adosado a la pared una tabla-mesa, larga, en la que pueden trabajar hasta seis alumnos, que sumado a los doce que permiten las seis mesas bipersonales dan un total de dieciocho alumnos, uiíraero que generalmente no sobrepasan muchas Normales en los últimos cursos. S¡ el númei-o de alumnos lo exigiese y el local io permitiera, la disposición en 1 I podría completarse por otra doble | p ^ | . Como nos ha preocupado sobre todo ol trabajo personal que cada alumno realice por sus propios medios, la distribución del moblaje responde a este fin antes que al de oir las explicaciones y tomar apuntes. Aquéllas y ó.stos pueden ser en parte substituida por buenos textos, en los cuales, en cambio, no se encuentra las normas prácticas para formar hábitos de trabajo y un método de estudio con la vi"acidad y eficacia de la clase. A efectuar este trabajo, que exige más horas que las oficialmente asignadas,

responde el que cada mesa bipersonal tenga su lámpara, que hemos construido nosotros mismos con un taco de madera, enchufado en el hueco del tintero y un grueso alambre de latón encorvado. Durante muchas semanas del curso, los muchachos de 3.° estudian conmigo en la clase y practican ejercicios de Física y Ciencias Naturales a altas horas d é l a tarde, a la salida de la clase de práctica de enseñanza: ¡tranquilas horas, reunidos en nuestra clase pequeña, pero amable, confortada por el acariciante calor de la estufa,., resolviendo dudas, el sentido de un párrafo, el significado de una palabra, un problema práctico, o la interpretación de una estructura, un color o un peso específico!....

En un gran armario se guarda los aparatos de Física y algunos para fisiología vegetal, construidos casi todos por mi y por mis alumnos (i); el zócalo del armario encierra algunas cajas con insectos, conchas, herbario y botes con representantes de los tipos de animales, fósiles, semillas; todo ello recogido en nuestras excursiones o paseos o regalado por amigos cariñosos. Se guardan en el armario, también, diapositivas, dibujos, cubetas de disección, modelos cristalográficos de alambre (construido casi todo ello por nosotros). Una repisa colgada en un rincón del armario y la pared, sostiene dos acuarios de r e gular tamaño—construidos en clase (')—y

•:¡il|||!j!n|!i|!![l'

Fig. 2." Clase de cieic'asflsiconaturales. provistos de agua corriente: en él observan los alumnos el desarrollo de algunos animales do fácil adquisición y se conservan unos días las ranas para disecciones. Los minerales, sobre bandejas o tacos construidos por los alumnos, se han colocado en dos sencillas estanterías, de tres largos y estrechos estantes cada una y colgadas en las dos paredes libres de la clase: Una contienejj minerales y rocas solo de la provincia, regalados por los maestros—a petición nuestra recomendada por el entusiasta inspector de 1.'Enseñanza de la provincia, Sr. Vera—por amigos y poi- discípulos. E a la otra estantería se ha colocado la modesta colección general de minerales, todos ellos regalados también o procedentes •de canjes. La disposición de esta estantería tiene el inconveniente de no proteger contra el polvo; pero, cerrar la estantería con cristales supone un desembolso considerable que no hemos creído, por ahora, oportuno ni necesario; por otra parte, los minerales e s tan asi al alcance de todos, se hacen más asequibles al estudio y gana la^estética. Sobre la tabla-raesa, impregnada de pintura resistente a los ácidos, están la lámpa(1) Véase mis obras; 'El Gabinete de Física de la Escuela primaria, vols. 1 y H, 1U2'1 y 102°i; Manual de Física, 1925, y La Vííía de las Plantas, IB.'O. AJcinás, artículos de Achallé en Revista de Escualos Normales. (2) Véase, Salvador Maluq»«r: El acuario de agua du/ce, 1921.

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Tampoco se ha descuidado la ornamentación de nuestra clase: como sus paredes resultan un poco recargadas (estanterías, armario, encerado) se ha reducido el adorno a tres frisos a ia altura del zócalo figurado de la pared, que representan los panoramas desde Guadalajara hacia la Campiña y Sierra, y hacia el Páramo, hechos a línea y en color por un discípulo: el tercer friso es un

r a para el microscopio y el enchufe para experiencias de óptica, cajas de preparaciones, colorantes, minerales de estudio, etc., libros de la Biblioteca, de la Escuela o de propiedad del profesor; material a disposición de los alumnos. El hueco de una de las ventanas lo llenan macetas y botes de hojalata para observaciones sobro vida de las plantas.

Fig. 3." Laboratorio de Química. corte geológico del Páramo a la Campiña (según Dantín). Ü71 elegante jarrón de cobre (antigua medida de capacidad) con brusco, en el hueco de la otra ventana, da una nota agradable. Ün magnífico retrato de D. Santiago Ra món y Cajal, el venerado Maestro, publicado hace años por «La Esfera», preside nuestra clase. Laboratorio (Fig. 1, Z? y Fig. 3.^). Resulta espacioso: admitiría otra ancha mesa central. Las dos mesas apoyadas en el muro, cubiertas de tres hileras de azulej o s blancos, tienen plazas para diez alumnos; en cajones respectivos guardan éstos el raíi'terial de uso corriente: tubos, gomas, corchos, limas, pinzas, etc. E n un rincón tiene magnífica pila con dos llaves. E n un armario se guard;i la cristalería de recambio o de poco uso. Sobre las mesas está el material de uso'continuo: soportes, lámparas, gradillas, cápsulas, vasos, lebrillos, matraces, balones, etc.; también una sencilla estufa construida con una caja de hojalata; y dos balanzas, una de ellas de madera y segiíu modelo reproducido por el malogrado Sr. Lozano (i). En dos estrechos y largos estantes de madera colgados en las paredes, a unos GO centímetros de las mesas, se ha colocado los frascos con los productos químicos. E n el centro del laboratorio hay una pequeña mesa (también pintada resistente a los ácidos) que tiene un pequeño torno de presión, una muela de esmeril y utensilios manuales, como taladracorchos, alicates, tijeras, limas, etc. El hueco de la amplia ventana sirve a vez de mesa, y tiene un pequeño y u n q u e , cajones con objetos inservibles, alambres, etc. En uno de los estantes del zócalo del armario, generalmente abierto, hay algunos libros de prácticas de Química, al alcance de todos. E n las paredes, un sencillo cuadro de
(\) La Química de la Escuela Prlmari; 1915 y Tercer grado de Ciencias fisicoquímicas, 1918.

'reducción de voltaje, un pequeño «encerado y una hoja de cartulina con la lista oficial de pesos atómicos. No tenemos la pretensión de que nuestro laboratorio sea modelo; convencidos estamos de que no puede serlo para la investigación ni para la enseñanza superior; pero sí queremos hacer constar que ha estado y está en nuestra intención no proporcionarnos maj^ores comodidades que las que tenemos: otra cosa influiría en deprimir el ánimo del normalista al pensar que en su E s cuela nunca podrá disponer de un laboratorio^ que por otra parte, no necesita.

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No tenemos conductos de ventilación: las operaciones que los exigen mayormente (obtención de sulfhídrico, cloro, etc.), las hacemos en el jardín de la Escuela. Quizás hoy daríamos otra disposición a las mesas (las liemos visto preciosas eiL el laboratorio del Dr. Rocasolano, de Zarag;oza, con patas constituidas de tubos metálicos y una «tabla» de azulejos sostenida por un marco metálico; también es bien cómoda una simple mesa de madera limpia e impregnada de pintura resistente a los ácidos). Pero en la construcción de nuestro laboratorio hubo de emplearse pedazos de las m e -

Fig. 4." Taller en formación, afecto a las clases de ciencias físicas, sas viejas, de tabla delgada, inservibles, de las que nos obsequió la Diputación al orear en 1014 la Normal de Maestros: los azulejos cubren al mismo tiempo la hermosa madera. Anejo (P'ig. 1, /i).—En él se ha instalado un motor eléctrico de V.i caballos jMiiia potente má<iuina electrostática, adquiridos on muy buenas condiciones. Una mesa contiene algunos instrumentos de pequeño tamaño. En esta liabitación pensamos colocar un armario al q\ie trasladaremos los aparatos de Física de la clase. Ta/ler (F\g. 4.).—Amplia habitación (unos 25 m2). Recientemente creado, a cargo de la eonsignaoión que nos concedió el curso pasado el Instituto del material clentirico. El grabado 4." da idea de la distribución que se ha dado al b;uioo de mecánico con ios tornos; porl'oradora; forja; yunque, y el banco de carpintero ('). Poseemos, adoniás, rico material de mano de cerrajería y carpintería, que 86 guardará enumerado en soportes especiales que construiremos. Nps falta un pequeño torno de tornero, que hemos pedido esto cui'so al Instituto del material científico. Tunemos en proyecto oonsti'uir en el taller no solo los aparatos (excluidos los de precisión) que necesitamos en nuestras cla(O Véase para instalación de talleres de amateurs:
S. Dauíien: t e petlt atclier A'an amateur, 1ÜJ4.

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rios grupos de asignaturas. Nada nos devolvió el Instituto de 2.* enseñanza del material procedente de la antigua Escuela Normal suprimida. Gradualmente, en estos seis años, con el apoyo moral de mis compañeros los profesores de la Normal, que nunca nos ha faltado, hemos llegado al estado actual; y relativamente con poco gasto: el material ordinario tiene una buena merma con los gastos de calefacción; y la tuvo enormemente los primeros años con la compra de casi todo el material fijo de la Escuela (ya que no nos lo concedió la Diputación) y la de objetos tan caros como pianos, máquina de escribir, estufas, etc.); por otra parte, únicamente hemos solicitado en 10 años del Instituto del material científico, objetos por valor de 1.650 pesetas (microscopio, taller y material auxiliar). Bien es verdad que no solo hemos construido en clase sencillos aparatos y utensilios, sino lámparas, pequeños estantes, instalado luz eléctrica, etc., pintado de mesas y J e armarios, y no por afán de ahorro, sino por la creencia de que alumnos y profesores han de amar la clase y para ello no hay como considerarla, hasta materialmente, como obra suya.
MODESTO BARGALLÓ.

ses, si no Gabinete de Física que se distri huirán por las Escuelas piiblicas de la provincia, a costa las materias primas de los presupuestos de las escuelas respectivas: oreemos que el Ministerio no pondrá reparos a esta muestra del afecto de la Escuela Normal hacia las Escuelas primarias y a sus maestros. yarditi y pequeño obsei-vatorio meteorológico.—Completan la labor de nuestras clases algunas prácticas (muestras de tierras, influencias sobre siembras, abonos, etc.,) que realizamos en unas parcelas del jardín de la Escuela: y las observaciones i^incompletas avín) meteorológicas que hacemos en el jardín, con un pluviómetro, construido por nosotros, y los termómetros colocados en una sencilla garita, hecha también en clase ('). Un poco de ¡listona.—No es mucho lo que poseemos. Pero hace unos seis años, situada la Normal en los bajos de la Diputíción, todas nuestras prácticas estaban condicionadas por una mesa sencilla sobre dos caballetes, un botijo, unos lebrillos, algunos otros cacharros y una habitación para va(I) Véase: Fonfseré: Instrmcions meteorologiques. per ais Obsenatoris rurals; y Alonso: El observatorio meteorológico del agriculter.

Cssuela Normal de Maestros de Guadalajara,

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PAGINAS

PEDAGÓGICAS

En esta sección se incluye páginas escogidas ¡de los pedagogos, literatos, cientificos, etc., que encierren valor general humano o una critica de los problemas educativos que inciten a la meditación y al estudio. Aspira, además, a que, como toda muestra delicada y sutil, incline a nuestros compañeros y lectores al conocimiento directo de las fuentes, que es el más científico, bello y confortante. L A INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA, SEGÚN L A Y Los procesos biológicos y sociológicos de la comunidad vital sólo llegan a ser problemas pedagógicos cuando son concebidos, estudiados o valorados desde el punto de vista de la educación o de la dirección del desarrollo. La paidología, que estudia el desarrollo del ser infantil en cuerpo y alma, no es aún pedagogía: el pedagogo tiene puntos de Ymta.prácticos que el paidólogo, como tal, no tiene en cuenta. Es, además, parcial, defectuoso y no da por resultado una ciencia independiente querer derivar la pedagogía de k totalidad de las ciencias auxiliares o vínicamente de la psicología o de la ótica. Pues se ha de observar que: 1." Las ciencias que sirven para las personas adultas no pueden aplicarse sin más a los estadios del desarrollo del ser iníantil. 2.° Las ciencias filosóficas no tienen tampoco motivo para ocuparse de los problemas prácticos y especiales do la pedagogía. Y 3.° El pedagogo no puede esperar a que la filosofía y las demás ciencias descubran, por casualidad, hechos que tengan valor para el. La pedagogía tiene, por tanto, que llegar a ser una ciencia independiente, y sólo lo será cuando pueda realizar en su propio terreno investigaciones independientes con métodos de investigación/ríT/'/í'j'. El fin general de la educación se deduce de la práctica y de la historia de las teorías pedagógicas en unión con los hechos fundamentales científico naturales y culturales. Pero los valores absolutos del campo cultural tienen sólo aplicación a los adultos y no a los seres sin desarrollar; por esto ha de investigar la pedagogía en qué medida se puede aproximar el ser infantil a esos valores en sus diferentes grados de desarrollo. Lo mismo puedo decirse de los medios y caminos para la consecución de los nnes graduados por los que se va al camino para la adquisición del fin último. La investigación pedagógica ha de comenzar, como toda investigación, por las observaciones, y sobre la base de éstas descubrir las relaciones causales existentes entre los prooüdimientos pedagógicos y sus resultados; es decir, tiene que explicar los fenómenos pedagógicos. La percepción pedagógica llega a ser observación científica sólo cuando es dirigida por puntos de vista científicos y tiene en cuenta todas las circunstancias de los procesos. La experiencia ordinaria o procientífica no satisface estas exigencias; pero puede demostrarse su exactitud o falsedad por la investigación o estudio científico. Los puntos do vista para las observaciones los constituyen los principios biológicos y sociológicos. Las observaciones científicas, es decir, la experiencia auténtica, sólo las puede realizar, pues, el maestro y el educador que conoce las ciencias auxiliares y la teoría de la pedagogía. Aquí hay que distinguir: 1.°, las observaciones simples; 2.", las observaciones csiadísticas, y 3.", las observaciones experimentales. Toda observación estadística o experimental tiene como suposición una hipótesis científica. Sobre la base de la hipótesis se dispone y realiza la investigación. Para la formación de la hipótesis lia do tenerse en cuenta todo lo que la experiencia precientífioa y científica del presente y del pasado, lo que la teoría pedagógica y las ciencias auxiliaros do la pedagogía pueden contribuir a la aclaración del problema. Loa resultados de la investigación tienen que ser comprobados en la práctica y aplicados en general según sus garantías. Con este nuevo método experimental-pedagógico de investigación llega poco a poco todo lo valioso de la vieja pedagogía a la nueva. Más adelanto se encontrará un plan de trabajo para la investigación experimental-pedagógica mediante la observación, la estadística y el experimento. "Valiéndose de la inducción y la deduc-

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ensayo para el cultivo y perfeccionamiento de la ciencia de la educación. En los siguientes capítulos deducimos las condiciones, los medios y \zs, formas de la educación de la totalidad de la obra educativa, y los convertimos en puntos de vista, desde los cuales tratamos de contemplar la existencia total de las correlaciones. Así esperamos iluminar múltiplemente la totalidad de la educación, explicar además detalladamente su fin y encontrar métodos y principios fructíferos. «Del libro de W . A. Lay. «Manual de Pedagogía», que acaba de publicar «Ilerista de Pedagogía» en su sección «Biblioteca Pedagógica», número II: traducido del alemán por Lorenzo Luzuriaga>.

ción, se pueden poner en relación los hechos investigados del modo como se ha dicho y organizarlos en un sistema. Como la investigación de los hechos pedagógicos, las ciencias auxiliares de la pedagogía y la cultura total avanzan, tiene que modificarse y construirse de nuevo, constantemente, el sistema de la pedagogía como el sistema de todas las demás ciencias. Pero lo que no varía y subsiste son los hechos. En la actualidad, la pedagogía carece aún en medida suficiente de hechos científicamente determinados, u n a nueva dirección de la pedagogía, el método experimental de investigación, que aplica la observación sistemática, la estadística y el experimento, trata de remediar esta deficiencia y exige no sólo nuevas cátedras de ¡ledagogía, sino también laboratorios [¡edagógicos y escuelas de

DE
CREACIÓN D E ÜN COLEGIO DE ESCUELAS NORMALES

TODOS
conocer, no solo en España sino también en el extranjero, su labor do ahora y sus aspiraciones de mañana. Debemos «sentirnos orgullosos de nuestra Asociación y satisfechos de la inquietud espiritual de que da pruebas constantemente planteando problemas de la mayor importancia: la reforma de los planes de enseñanza, las Residencias y tantos otros han apasionado vivamente en Asambleas recientes. Hay, sin embargo, un problema que parece no haber preocupado a nuestra Asociació;i y que por una de esas paradojas tan frecuentes en la vida, va a ser el cuerpo de Profesores de Escuelas Normales uno de los últimos en plantear y resolver: el de amparar, educar y dar un medio de vida a los hijos de nuestros compañeros fallecidos Un gran número de Cuerpos tiene el problema, no ya planteado, sino resuelto mediante la creación de internados para anibos sexos. Las diversas armas en el Ejercito, Correos, Telégrafos, Ferroviarios, Módicos, etc., poseen o están en vías de poseer edificios propios en donde los huérfanos son atendidos hasta que están capacitados para defenderse en la vida. ¿No resulta anómalo que nosotros, los educadores, los qu"? debíamos sentirnos mas

D E H U É R F A N O S D E L PROFESORADO

Hasta hace unos cuantos años, no existía una Asociación del Profesorado de Escuelas Normales. La Asociación nació a impulsos de una necesidad. Las Escuelas Normales y su Profesorado no eran atendidos por los poderes piiblicos en relación con la misión social que está encomendada a quienes forman el Magisterio primario; y comprendiendo todos que cada uno de nosotros nada lograría aisladamente, surgió potente el deseo de aunar fuerzas para hacernos oir y obtener de este modo lo que debió concederse espontáneamente por ser de justicia. ¿Cuáles fueron los resultados de nuestra nnión? No han podido ser más satisfactorios. Por una parte se han conseguido mejoras económicas que nos han puesto a la par de los otros cuerpos docentes, y lo que es de un valor mayor aún, el Prof.-sorado de Escuelas Normales ha adquirido un valor social de que carecía hasta esa época, ha salido de la modesta penumbra en que vivía, y por medio do una RrcviSTA, que no somos nosotros los llamados a ensalzar, ha dado a

{ntimamente ligados a los niños, seamos los que menos nos preocupemos de la suerte que puedan correr mañana nuestros hijos o los hijos de nuestros compañeros? Creemos, y esta creencia nos ha movido a presentar la moción que encabeza este escrito a la Asamblea, que este olvido, que este inconsciente olvido en que hasta ahora hemos tenido a los niños, debe cesar y que la próxima Asamblea debe dedicar atención preferente al estudio do esto problema y de los medios para resolverlo en plazo brevísimo. A este lin, y conociendo nuestra

naturaleza meridional, que nos hace apasionar de momento y aceptar con entusiasmo toda idea justa y elevada, sin perjuicio de caer poeo después en la indiferencia e inactividad, hornos hecho un avance en la ouescióu estudiando los Estatutos y Reglamentos quo rigen los Orfelinatos de otros Cuerpos y redactando un borrador del nuestro, que sirva de base para la discusión en la Asamblea venidera. Ciudad Real, 6 diciembre 1925.— Francisco Roineto, Carmen G. Arroyo.

LIBROS
RECi BID o S

Y REVISTAS
LIBROS

Radice: ^Vita Niiova della SaioIa det PopoloT.Ed.R. Sandron. Palermo-Roma, ig2¡. M. Vidal Rodríguez: •¡.Sintaxis-» Orense, ic)2¡. Alfredo Gil Mtiviz: i.El Valle de los Pedrochcsf, Córdoba, ig2¿. Jean Massart: ^Elemetilos de Biología general y de Protistologíai>. ñd. M. Marín, Barcelona, ig2£. i.Memoria de la Federación universitaria Hispanoamericana, ig24-ig2¡-», Madrid. Diego Pastor: ^Lecturas geográficas; I, Asia y Áfricas, Ed. Seix y Parral, Barcelona, IQ^S- L. Huerta y B. Palacios:- «.Asistencia- Socialf {extracto de Higia), novianbre i<)2¡. Sobre el Manual da Física de Modesto Bargalló. Transcribimos á& A B C del día 3 la siguiente Glosa: « Un Manual. —hlQ ha interesado muy vivamente la lectura de un pequeño manual de Física que acaba de publicar don Modesto Bargalló, profesor en la Escuela Normal de Guadalajara. Conocía previamente al autor del mismo por una traducción, con apéndices, de otro manual, el de Quírnica de Wilhelm Ostwall, y por un ensayo sobre la Pedagogía de Meumann, recibido v aun creo recordar que promovido por mí desde la dirección de una revisti11a do estudios que no murió demasiado joven... PLi talos ejercicios puedo adiestrarse con eficacia una pluma. Bien se descubre Su utilidad eminente cuando, ya ésta aplicada a más difícil tarea, lo hace asistida por ciertas maduras y tranquilas seguridades. E l resumen doctrinal del 5r. Bargalló es claro, completo en su nivel, bien informado, biotí ordenado y amable, lista escrito con lucidez elegante: no en el dialecto espiralino y con la sintaxis regüeldera de tanto y tanto libro de texto. »Con valorar tales cualidades eui lo que merecen, todavía para ciertas predilecciones mías tiene precio mayor el buen ejemplo que el autor de esta obra nos ha dado, haciendo compatible la elementalidad de la misma con el recurso a raiíltiples referencias sobre la historia de las cuestiones y sobre sua autoridades clásicas... No estorba, no, lo exiguo de unos veinticinco pliegos en octavo para que un libro escolar, dedicado a contener y explicar todos los temas fundamentales de la Metrología, la Estática, la Dinámica, la Hidromecánica, la Neumomecánica, la Acústica, la Termologla, la Electrología, la Óptica y la teoría de la Relatividad, incluya también algún detalle sobre los «Diálogos» de Galileo, sobre los anticipos del árabe Al Chazini, sobre las invenciones de Jorge J u a n , y la vida de Leonardo de Vinci, y noticias de la Accademia del Cimento, y hasta la reproducción de un grabado arcaico acerca de los «hemisferios de Magdebur^o», extraído de los « Experimenta nova (ut vocantwr) niagdeburgica de Vacua-spatioi>, del buen Ótto de Guericke... Y este precisamente será el camino, si se quiero, on la enseñanza de las

ÚLTIMAMENTE.- G. Lombardo

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ticias sobre otros sabios de la antigüedad, como Pitágoras, Euclides, Pilón de Bizanzio, Ileron o Vitrubio; o del Renacimiento, como Leonardo el múltiple, Oopérnico,VanHelmont, Peter AdrigeriuSj Norman, Baoon, Amontons, TorricelH, Mariotte, Roemer, Vicenzo, Viviani y Lana Tarzi; o de la '¡•Au/klaerungí), como Euler, Atwood, Varignon; los Bernouilli, Coulomb, Fahrenheit, Ohm, Bradley, Monge, Poncelet; con algunos nombres gloriosos del Ochocientos, así Foncault, Young, Robert Mayor, Clausius, Gauss, los Weber, Bunson, Bradley, Miclielson, Rankine, Lord Kelvin; con los del Novecientos, que hoy trompeter la fama; con los de los ingeniosos precursores y adelantados de la fotografía en colores o de la navegación aérea, » y aprenderá, por fin—y eso no deja de importar, como saludable iniciación a la crítica—, que la proporcionalidad entre masas y pesos, ley de Isaac Newton,—ley verdadera, pero no exacta—no fuá comprobada rigurosamente hasta el 1890, y por Eoetvoes, físico húngaro. •t>Victor y Ve;ame•¿. — ¿liahiera. sido demasiado exigencia pedir, en la aportación de ese tesoro, un poco más de espíritu sistemático, aun en los detalles minuciosos y exteriores, un más de sentido de jerarquía? Ni conviene dejar en el lector estudiante la impresión de que Abraham, por ejemplo, quiero decir, el autor del Recueil dexperiences, es también un clásico de la ciencia, ni inducirle a pensar si Galileo escribiría sus Diálogos en castellano, con citar el título de los mismos, bien en esta lengua, bien en alemán. Precisamente, las ediciones italianas de este libro de oro no son raras; «más fáciles de consultar, sin duda, por muchos que la versión contenida en los <Ostwald's Klassiker-*... Acaso pueda también advertirse en las referencias del «Manual» cierta desigualdad caprichosa, al comparar entre sí capítulos y apartados. »Los siete autores citados sobre la teoría de las reacciones elásticas parecen muchos autores, sobre todo si se íes compara con los tres únicos que se aducen en la historia de ]a teoría de la relatividad, o con la ausencia do toda cita en lo referente a las consecuencias cosmológicas del principio de la degradación de la energía, cuestión sobre la cual el autor ha estado en condiciones singularmente propicias para conocer alguna do las fuentes españolas de estudio... »Pero, sí; pedir apuramiento de perfección en lo que es tal vez el primer ensayo en España para introducir este orden de

ciencias de la Naturaleza: poner algi'in calor comunicativo, algún empuje de dosrelamiento vocao.ional. Este, de presentar los tónico, espectáculo y lección de la ciencia (\yíe se ha hecho, áela. ciencia que se hace y continuará haciéndose siempre. Y no acuella revelación impávida de una ciencia que parece hecha de una vez y para siempre como imposición apodíotica de una verdad; de cuya dogmática popularización sólo cabe esperar, para lo futuro, pedantería envarada y especializada barbarie. »E1 «Manual de Física» del profesor de Guadalajara es a la vez, en cierto sentido, un resumen de Historia de la Física. Con aducción constante de las fuentes originales y evocación frecuente de la palabra y de la sombra de los autores. •*Lo que cabe en im Manual de Física si el espíritu asiste.IñA •A.a^úl'd. indicación escueta de algunos de los textos antiguos citados en la obra del Sr. Bargalló. No se olvide que se trata de un resumen elemental, propio para la enseñanza en las Normales, tal vez en los Institutos de segunda enseñanza. Digo, pues, que en ella se traen a colación las obras de Aristóteles y de Arquímedes—citadas éstas según la edición general de Heiberg, publicada en Leipzig en 18S1—: los «Diálogos» de Galileo y los >i.Saggi di naturali esperienze falte nell'Accademia del Cimento-», en el xvxi: el t-De Viríbus electricitate in mota jnusculari comenta7Ítisy>, de Galvani, y las «Cartas sobre la electricidad animal», de Volta; el s-Horologiiim oscilatoriiim-^, de Huygens: los *Beghinseleny>, de Simón Stevin: la ^Dioptríca^ y la v-Aslronontia uova>, de Kepler: la *Technica curiosa*, del padre Gaspar Scliott: la <Optica-», de Ne\Tton, y la «Phonurgia>, de Áthanasius Kirclier: los <íNew Experiments^, de Boyle, y su ^Defensio contra Litmnin; el tTraitéde Dinamiqíie*, de D'Alembert; el i-De la lumiere-", de F r e s nel; la i-Mémoire sur le chalenr», de Lavoisier y Laplace, y las <!.Sur I'Electromagnetisme et iElectrodinamiqueT, de Ampóre; los <!.Lléinents de statique», do Poisot; les *Recherches sur la dilatation des gas et des vapeursy>, de Gay-Lussac, y las i-ReJlexions sur la puissance da fea-», de Sadi Carnot, y una docena de documentos sacados de los <íOstiüald Klassike>-y> y de «.Les maitres de lapenséescíentijique-», sin perjuicio, es claro, de citar a Lorentz y a Einstoin; y al comentario de Max Born sobr« el último, que salió en español el año pasado. E l lector, tal vez adolescente, del «Manual de Física», aprenderá, además, algunas no-

conocimientos hisiórioo-oientíficos en la enseñanza media, resultaría exigencia exagerada. Si traemos aquí esos detalles es, un poco, para seguir la tradición doctoral de no dejar pasar las mejores tesis de maestría sm una crisis quisquillosa de minucias y tildes; aquella tradición universitaria, tan elegante en su ironía secular, que mezcla siempre una corta dosis de VEJAMEN en los triunfos embriagadores de la LADREA que une, sobre las piedras dol muro venerable, la eternidad encarnada del rojo víctor, con la caducidad papelera del blanco pasquín. *Los estudios de hidoria científica en Eipaña.~'E¡rí cuanto a la historia de la Ciencia, si yo tuviese algiin influjo en el desarrollo oficial de la instrucción pública en mi país, una de las cosas en que pondría más ilusión sería en dar amplio estado universitario a sus estudios. _»Siempre he pensado que unos cuantos años de calor dado a los mismos, de cuidado^ en su eficacia psicológica y social, tendría virtud de mudar para siempre la faz científica de España... No menos ha alcanzado, en su orden respectivo, los estudios de historia de la literatura o de historia del arte. Eugenio dOrs.-»

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los políticos, al querer introducir el Derecho Romano, factor del absolutismo. Dato curioso es el aprecio en que se tenía al maestro, aprecio que puede verse en las siguientes máximas sacadas del Guia délas almas, publicado en 1498. «El maestro que te enseñó en los días de tu infancia os tu padre espiritual en la doctrina y en la solicitud»... «Se debo tener en tanto a los maestros de la juventud como a las autoridades». Y de que esta consideración no era meramente platónica, sino real, tenemos la prueba en la retribución que se le asignaba, muy superior a la de las otras profesiones. «En Eltvilie, en Ilheingon, el maestro cobraba anualmente 24 escudos, y de cada niño 3 albos; los maestros de Kiedrich cobraban de 30 i 90 escudos; el maestro de Seligeotstadf úel Maón tenía más de 75 escudos de oro anuales». Estos sueldos parecerá más importantes si se les compara con el del arquitecto de la catedral de Frankfort, que percibía anualmente 20 escudos, o con el del primer empleado de la corte de la madre del Príncipe Pllector Palatino Felipe, que percibía 30 anualmente en dinero.

Después de este hermoso panorama que llena de optimismo el alma del lector y con el que termina el tomo I, sigue el cuadro sombrío del desquiciamiento de toda la vida cultural y artística, gracias a la Reforma. La cultura alemana antas y después do LuLa doctrina luterana de que la práctica taro, por y. Janssen.—YQi'smn española de las buenas obras carece de mérito para con un prólogo del P. llamón Ruíz Amado la salvación, cegó la fuente del espíritu de ís. J., Consejero de Instrucción Pública. Dos sacrificio antes fecundísimo en la creación tomos. Editorial Religiosa: Aviñó, 20, Bar- de innumerables escuelas. celona. E n el Capítulo IIT se deshace un error El ilustre publicista y docto pedagogo muy corriente en no pocos manuales de His"• Raíz Amado, a posar de sus achaques, ha toria da la Pedagogía, cual es considerar a tomado sobre sus hombros la ímproba tarea Lutoro como fundador de la escuela popular. de traducir de la monumental obra de Jan- Oítanse, de la época de 1400 a 1521, más de ssen, t-Gcschichte des deutschen Voikes scit cien Ordenanzas de escuelas y contratos en dem Ausgang des MiMclalters*, la parte idioma alemán y holandés. Demuéstrase referente a la cultura alemana, en el perío- también cómo decayeron notables las tales escuelas, después del Reformador, y que do inmediatamente antecedente y con el Subsiguiente a la gran revolución literaria. las relaciones de los Visitadores, desde 1532 En el primer tomo se expone con clari- a 1545, dicen que las escuelas de las ciudadad meridiana y abundante copia de citas des antes florecientes que «habían ofrecido históricas, el grado extraordinario de cultu- a los hijos de los ciudadanos y labradores un subsidio m.')terial, disminuían por lastimoi'a a que había llegado Alemania en el siglo XV, antes de que la reforma literaria hubie- sa manera>. Y en 1573 los Visitadores afirse perturbado la paz de aquel pueblo con maron unánimemente que «entre todos los sus encarnizadas luchas intestinas. La E s - males públicos que actualmente amenazan, cuela elemental, la chásica de Segunda En- no es el mi^nor el que en las ciudades se arruinan generalmente las escuelas elemenseñanza, las Universidades, las Bollas Artes tales». Consecuencia del escaso valor qua y todo cuanto significaba vida ospiritual, se se daba a la enseñanza, era la retribución desenvolvían espléndidamente bajo el benómezquina a los forasteros antes tan esplénnco influio del catolicismo que los vivificadidamente dotados. Un maestro de Soles •a. Plorecient© era asimismo el estado ecoen Fomeraiiia, en 1598, pedía a las autorjnómico; sólo constituían not» discordante

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Recomendamos sinceramente esta obra al profesorado de Pedagogía, pues en ella encontrará elementos clarísimos para aquilatar la influencia de Lutero en la educación alemana, y a cuantas personas sientan cariño por la apolegótica. Enrique J. Jordá. Zorrilla. Poesías.— Edición y notas de Narciso Alonso Cortés., <^La Lectura^-> Madrid, IQ2j. Las ideas poéticas y sus motivos han ido muy de prisa. Todo lo que fué pereza y pobreza en el paso del siglo XVIII al x r x , ha sido riqueza e inquietud del Xix al XX. L i quietud y riqueza que, sobre el contenido de la última centuria, no prejuzgan en nada la calidad de lo logrado, vivo por lo demás y todavía tan en marcha que no es dable enjuiciarlo. Pero el camino andado es tanto ya, que en su horizonte se ven las cumbres lo suficientemente lejos para que puedan verse definidas; y he aquí al gran D. J o s é Zorrilla, cuyos últimos acentos alcanzamos a oir de niños, que se nos ha hecho clásico apenas advertida su eficacia romántica. Acaso lo romántico en Zorilla—tan lejos del espíritu de Hugo y aun de nuestro E s pronceda—no fué más que el aspecto, ni siquiera la forma; y ha bastado el breve tiempo que perdura una moda para que, desvaídas las melenas y perdidos los ecos del canto fúnebre a Larra, aparezca nuestro poeta sin disfraz. El gran D. .José Zorrilla—repetimos ol adjetivo para que esta disposición no se tome como una merma, sino como otro criterio distinto del corriente en el aprecio de su valor indiscutible—D. José Zorrilia, on fin, nos parecía clásico ya, no en el sentido de que lo romántico se vaya haciendo clasico, más l)i(íri orí ol de que era un antiguo clásico rezagado que vino a hacer su obra en tiempos románcicos, porque nació después de lo debido y porque hay tierras que siempre dan tardíos frutos. Lo que tampoco dice nada en contra do la sazón. Y esta particular idea la sentíamos y no acabábamos de darle forma. Ha venido a cristalizarla este tomo de La Lectura. D. Narciso Alonso Cortés lia reunido y anotado gran copia do composiciones que no son ni quisieran ser una antología—tan necesaria por lo demás—de Zorilla; smo algo de mayor valor en cuanto al estudio íntimo (lili p o d a . f<ío nos hablan de su obra total pr-ro sí AP SU vida y del pensamtento que iníorinó su labor; son versos reveladores de los balbuceos, de las indecisiones del poeta, de su tiempo, de su magia en el

dades le dijeran «cómo se había de arreglar para vivir con el ingreso anual de 10 ducados y 8 Y2 medidas do avena». El escaso salario de los educadores hizo que hasta en algunas ciudades se hubiesen tenido que contentar con personas que «r,o eran sino necios e ignorantes zoquetes». Las Universidades siguen también el mismo camino descendenre, salvándose únicamente las dirigidas por jesuítas. Consecuencia del descenso cultural, fué un incremento extraordinario de toda clase de supersticiones y del oculh'smo, que con el nombre de «Ciencia maravillosa» infestó la Medicina y otras ciencias, con lo cual arraigó la creencia en brujas, con su fúnebre cortejo de miles de víctimas humanas. • Por último el arte, falto dt^ la idealidad que le prestaba el dogma católico, decayó hasta representar lo vulgar e indecoroso, mezclando impúdicamente lo sagrado con lo mitológico. En el capítulo V se estudia la cuestión tan discutida de las versiones de la Biblia al alemán; y con argumentos convincentes se demuestra que no fué Lutero el primer traductor a la lengua vulgar, si bien la suya supera a las anteriores en el lenguaje. Finalmente, en el último capítulo de la obra, se prueba que los amigos del libre examen ejercían minuciosa censura sobre toda clase de libros y que se prohibía, bajo penas severísimas, la publicación de obras contrarias a la doctrina protestante, según puede verse en el siguiente Mandamiejito del príncipe elector de Sajonia: «Todo el que tenga conocimiento de que se hace esto (comprar, vender o leer libros contrarios al credo luterano) j ' no lo denuncie, será encarcelado y castigado, según la naturaleza de la transgresión: todo ello con la pena de la pérdida de la vida y hacienda^ que se aplicará inexorablemente contra aquellos que sepan tal cosa y no la descubran». La lectura de esta obra, escrita según las exigencias de la actual crítica histórica, demuestra documental mente ol pensamiento que nuestro Balmes, con su genio muraviUoso, había presentido y que expone en el capítulo L X X I I I de su obra El Protestantismo comparado con el Catolicismo en sus relaciones con la civilización europea. «Antes del Protestantismo la civilización europea se había desarrollado tanto como era posible: el Pratfstanti.-iino torció ol curso de est;i <'.ivilizaciün y produjo malos de inmensa cuantía a las sociedades modernas; los adelantos que se han hecho después del Protestantismo no se han hecho por él, .*ino apesar de él».

léxico y la rima, de su decadencia y sobre todo de su desplazamiento en ti siglo de las luces. «¿Quiéu sabe si al marcarme nacimiento erró un siglo tal vez naturaleza, y a este mundo mortal me envió su maiio algún siglo más tarde o más temprano...?» Y antes: «...poeta de los siglos que ya han sido; ave que a extraño clima han trasladado y busoay no halla con qué hacer su nido...» Ntí) uno sino dos siglos le abruman y quisiera quitárselos de encima. Y en realidad bien pudo hacer su obra épica con dos siglos do antemano, como hizo Lope la suya dramática: las cauteras comunes - e l romancero, la cradiciüii, los libros devotos, las crónicas—estaban al aire ya. El romanticismo, por lo que tenga de subversión de ideas y de formas, puertas abiertas a nuevos campos, se redujo para Zorrilla a poco más que el escaparse de la casa paterna; su médula poética es un magnífico anacronismo; y su espíritu de su tiempo una libertad ni deseada ni entendida. Así era tambióu gran parte de la sociedad española, como él un poco desplazada, como él apenas salida del vetusto solar ya arrepentido y volviéndose atrás. Surgió, cou todo, cuando debió surgir y encajó bravamente eu nuestro romanticismo porque el romanticismo español fué buen muchacho con pocas estridencias, y casi se redujo (nada más) que a la guerra Carlista...; y porque se le acomodaba bieu por el teatro— otro gran aspecto de Zorrilla—y toda la parte detonante y decorativa de los otros géneros al siglo XVII tan santo y tan bueno, saltando hacia atrás por encima del x v í n tan tocado de la filosofía. No pretendemos que todo lo anterior sea desprend do d é l a colección del Sr. Alonso Cortés: sí que ella en gran parte nos lo ha sugerido; y que resulta ya indispensable para el estudio y crítica acabados de la interesantísima personalidad y de la obra del Cantor de Granada. El cual, por lo demás, a un lado el particul;»rísimo criterio que esbozado queda y todos los demás, es ya verdaderamente clásico o indiscutible.

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La obra de este cnlto agustino está' dividida en 12 capítulos, cuyo contenido se refiere a los siguientes temas: Relatividad y modernismo; las matemáticas y la relatividad; el espacio; el tiempo; el libro de Einstein; razones en contra y en pro de la relatividad modernista; las matemáticas y sus límites; el postulado de Euclides y el de Riemann y sus consecuer.oias; orientaciones modernas de las matemáticas. El estudio de estas arduas cuestiones se hace en lenguaje claro y desprovisto de tecnicismo matemático. El punto de vista desde donde se las enfoca es puramente filosófico. Y como los argumentos que se emplea son inteligibles por todas las mentalidades algo instruidas, hacen amena su lectura, que resulta a la vez atractiva por la actualidad del asunto. Juzgamos muy acertados los capítulos que fijan los límites de las matemáticas y la verdad. Sin embargo, desde el moraet.to que, entre otras, han surgido teorías como la de cantidades imaginarias de aplicación industrial ¿es posible la coexistencia de las direcciones clásica y modernismo!' Por lo demás, los buenos propósitos y profesión del autor disculpan cierta acr.tud en la crítica de la obra de Einstein. F. Saiz Salvat.

Bosquejo da una teoría biológica del juego
Infantil. (Ensayospedagógicos), por Teodoro Causi. Madrid 1924. Ed. Oalpe. Grande es la evolución que ha sufrido la Pedagogía hasta llegar a desterrar toda la serie de prejuicios que proscribía de la Escuela la alegría, el juego, el canto, y limitaba su campo de acción a la sala de clase donde se retenía al niño en ol banco durante varias horas para darle la ración de ciencia que le correspondía. Hoy el problema del niño es estudiado con todo interés, y ya se acepta por todos, y se reconoce, la enorme importancia que tiene el juego infantil. Conscidas son las teorías que los psicólogos han expresado para contestar a las preo-nntas que naturalmente se formulan al estudiar este problema; ¿por qué juega el niño? ¿qué es el juego?: teoría del excoso de energía, presentada por Schiller y defendida por Spencer y Oolozza; teoría del atavismo, expuesta por Stanley Hall, basándose en la ley bio-gouótica do Haeckel, y teoría del ejercicio preparatorio expresada por Groos, y completada por Carr, desechando la teoría vulgar del recreo para descanso del cuerpo o del espíritu. No conforme con estas teorías el autor de esta obra, después de analizarlas deteuida-

Jorge Moya. Ralativi Jad modarnismo y matematioismo,
por el P. Teodoro Rodríguez, A. Barcelona. Administración Unión librera de editores, S. A., Puertaferrisa, 14, 4.'' m. 391 páginas, 6 pesetas.

mente y de estudiar con todo detalle la evolución que el cuerpo del niño experimenta y la que sufren los animales de oi'ganización sencilla y superior, viene a deducir que el juego no es más que el ejercicio específico de los órganos al desarrollarse, y que es un efecto de la vitalidad del organismo y, por lo tanto, absolutamente independiente, sin relación con ninguna otra edad de la vida. Para demostrar su afirmación, hace el autor bastantes consideraciones de gran interés, comparando la teoría de Groos y Carr cou su manera de ver el prob ema, y deduce de todo ello que el niño imita

lo que vé siempre que eso venga a satisfacer las necesidades orgánicas de su cuerpo en formación, ouj*a vitalidad se expresa por medio de una movilidad desordenada que no se satisface nunca, sin ninguna finalidad ulterior, desdeñándolo en caso de que no satisfaga esas necesidades. E s una obra recomendable la del Sr. Cansí y merecen ser leídas detenidamente sus páginas por exponer una interpretación del juego distinta de las conocidas, fundándose en la biología, y presentar en un nuevo aspecto, de gran trascendencia podagógicii y educativa, el problema del juego del niño.— Félix López.

REVISTAS

ITALIA
LBVana.—Florencia, mayo-junio 1925. Análisis de la personalidad literaria y docente de Eugenio Donadoni, ilustre profesor de la Universidad de Pisa, recientemente tallecido, por Ferdinando Albeggiani. Señala la delicadeza de su obra de maestro en la cual confluía toda su actividad de pensador: obra ejercitada sin esfuerzo sobre el alma de sus discípulos y a través de la comunicación con las almas de los grandes escritores por medio de sus obras literarias. E s ta obra docente la realizó especialmente en las escuelas secundarias italianas, en las cuales profesó la mayor parte de su -vida. F u é profesor de italiano, pero profesor singular, que además de saber hablar de las obras de otros con un especial encanto, era a la vez poeta y novelista, crítico y pensador, devotísimo de los grandes poetas, cuyas obras tienen verdadera expresión cósmica y humana. Su obra docente, hecha sobre espíritus en esa edad tumultuosa de los 15 a los 19 años, era verdaderamente salvadora, merced a su concepto elevado d<? la vida y a su pa'abra siempre límpida y fácil, que venciendo el cansancio, le hacía entretenerse en las clases durante cuatro o cinco horas diarias. Su concepto del Dante es verdaderamente admirable. «El Dante no so comprende mejor por el más sabio, sino por el que más intensamente ha vivido, ha sentido, ha sufrido, ha gozado más». «Leed un poco de la Comedia cada día; poco a poco la sabiduría del Dante invadirá vuestra inteligencia, su dignidad de sentimiento será la de vuestra conciencia, su poesía poderosa y dulce os acostumbrará a descubrir lo bello en lo verdadero, a discernir la sonrisa entre las lágrimas de las cosas». El articulista hace después un estudio de

Donadoni como artista literario, analizando alguna de sus bellas obras, como el delicadísimo poemita / superstití (Los Supervivientes) y la novela El Sudario. Dedica otra parte del trabajo a poner de relieve su labor de crítico, especialmente en los estudios hechos sobre Foseólo y Tasso, a los cuales descubre nuevas facetas en su personalidad literaria y al que preparaba sobre Leopardi, cuyas primicias, de evidente originalidad e interóa, aparecen en un breve escrito Dlnfinito nella poesía leopardiana. Eu esta labor le sorprendió la muerte, p r e maturamente aún. Acompañan a este oo:ioienzudo estudio unas notas biográficas. Otros artículos: «La Educación del H u manismo. V I I . Vittorino da Feltre», por G. Saitta. «Scuola e política», por A. Vo:picelli, e t c . — J / . ' V." Jiménez.

INGLATERRA
The Jo'iirna! of Eduodtion.—Londres, julio 1925. El Humanismo en la enseñanza de las Ciencias., por F. S. Marvin. Hace notar el autor de este artículo la escasa comunidad de sentimientos entre el aspecto científico y el literario o clásico en las escuelas e institutos de su país. El «hombre de ciencia», por regla general, apenas conoce y amenudo desdeña los estudios iiistóricos y literarios; el «hombre de letras» es aún mas ignorante en las ciencias positivas, que en todo caso considera como una cosa material y mecánica al servicio de fines más bajos que la poesía y la filosofía. D e aquí surge una bifurcación de intereses y aptitudes qus persiste a través de la vida y nos da los diferentes tipos de cultura en libros, revistas e instituciones, bifurcación que eu fuerza de repetirse nos es ya familiar. E s preéiso

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salir al encuentro de esta tendencia cuando se inicia, esto es, en la escuela. No hay en la naturaleza de las cosas una división real que justifique esta dualidad en la mente de los hombres. La Ciencia, rectamente entendida, es uu camino sistemático para pensar en todas las cosas sin suponer distinta conexión con el trabajo del laboratorio que con el de la biblioteca. El fin general del estudio es el mismo: la amplitud de la raente humana, el establecimiento de la verdad y la extensión de la felicidad. Los defectos señalados dependen de la acumulación de detalles en uno y otro campo, y sobre todo de la falta de amplios y generales puntos de vista en la enseñanza. Se fija después en que a los escolares ingleses que toman la dirección científica no se les da ningún estudio histórico, precisamente en esa edad de los L6 a 19 años que es cuando mtijor pueden comprenderlo. Cuando vean que Galileo, Newton, Pasteur y Darwin son tan personajes históricos como Cario Magno, Cromwell o Napoleón, empezarán a pensar que la Historia tiene un contenido. Esta historia debe tener una derivación especial hacia los hechos y problemas del mundo contemporáneo, asunto en que los escolares ingleses están poco instruidos, y en estos probl-emas la Ciencia debe tener la parte que le corresponde como factor principal en la organización del mundo moderno. Oíros artículos: «Los exámenes escolares y las Universidades». Bristol, por A. Smitli. «La futura ciencia de las escuelas», por H. E. A.rmestrong. «El método histórico en los cursos de Ciencia en las escuelas», por E. J . Holuryard, etc., etc.

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Agosto, ig3£. La Escuela y la Universidad en los Estados Unidos, por Georse J. Fox. Es un articulo en que se trata de poner en claro algunas informaciones erróneas que sobre las Escuelas y Universidades norteamerica ñas circulan por Inglaterra. El autor, norteamericano, dice que la mayoría de los alumnos de ambos sexos de su país, a la edad de 19 años, están dos años más atrasados que loa ingleses en desarrollo intelectual y altura de conocimientos. Afirma también que la opinión general en Inglaterra de que «en los Estados Unidos se sigue un gran sistema de educación libre y gratuita del niño d e s l e la escuela primaria a los últimos grados de la U niversidad», no es cierSeptiembre, igij. ta más (jue en muy pocos Estados de NorReunión de la Asociación de padres de teamérica y desde luego corriendo a cargo de los alumnos o de sus padres la manu- familia, para discutir asunto^ de tanta trastenoiüu y alojamiento, que es lo más caro de cendencia como la alimentación en las Ea-

la educación. Muchos alamtiOS trabajan durante las vacaciones o en las horas libres para allegar recursos con que sostenerse, y en algunas Universidades, como en la do Yale, existe un negociado especial encargado de proporcionar ocupaciones retribuidas a los estudiantes para que puedan pagar sus gastos. En otras, como en el Estado de Peunsylvania, sus 9 millones de habitantes están sujetos a un impuesto especial destinado a sostener la Universidad del Estado, situada en una pequeña ciudad de 10.000 habitantes a gran distancia de las grandes ciudades. Además y con el mismo fin, se paga otro impuesto que deben satisfacer los consumidores del carbón procedente de las minas de dicho Estado, aunque no vivan en él. En esta Universidad no había en 1923 más que Í<.500 alumnos de ambos sexos. El autor estima injusta esta manera de hacer gratuita la enseñanza. Por otra parte casi todas las Universidades oficiales de los Estados Unidos están .en poblaciones pequeñas donde los obreros no pueden vivir en gran número porque no hallan medios de vida, y por con igi.iiente sus hijos no so benefician de estas Universidades porque les es mis costoso enviarlos a ellas y sostenerlos que pagar los derechos en una Universidad particular, que tanto abundan en la citada república, muchas de ellas confesionales y que ajuicio del autor hacen tan buena labor como las oficiales. Por último, el articulista fija el concepto de la Universidad norteamericana distinto de la europea. Es un grupo de centros educativos distintos, alojados generalmente en un mismo sitio. El eje de ellos es el Departamento Académico o Instituto de Artes Liberales y Ciencias, que atiende a la cultura general en humanidades, lenguas vivas, Historia y Ciencias en sus diversas ramas. En él estudian los alumnos hasta conseguir, mediante examen, el título de «Bachelor oí Arts». Alrededor se agrupan ciertas escuelas profesionales que preparan a los alumnos en Leyes, Medicina, Química, diversas ramas de ingeniería, minería y agricultura. La mayoría de los estudiantes toman primero su grado de Bachelor, pero en algunas no. Otros artículos: «Exámenes y Universidades. The Central Welsh Bard*, por D. J . Lloyd. «El Jubileo de la Braudforel Gerls'Grammar Sohool, etc., etc».

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bienestar do los mismos. Funciona de acuei*do con el Instituto Nacional de Psicología Industrial. Asigna a la escuela y al maestro un papel importante en esta tarea. E l citado Instit'ito da cursos cortos para preparar a los maestros para el trabajo de orientación profesional. Además se dan en las escuelas diarias sobre las distintas ocupaciones, bien por los jefes de las citadas oficinas o por maestros o por personas especializ;adas en las diversas industrias. Durante los 9 meses que terminaron on 1." d ; l pasado mayo, 1L920 jóvenes de ambos sexos se hablan inscrito en las oficinas del Comité. Otros artículos: «La Preparación de los Maestros», por F . B. Molim. «Exámenes Escolares y Universidades». «Los Exámenos en Escocia», por A. C. Paterson. «Las Matemáticas por el Método Directo», por G. C. Barnard, etc. Bibliografía: «Electrlcity and-the Structure of Matter». By L. Southerns. (Imprenta de la Universidad de Oxford). «Food aud Healt •>, por el Proí. Plinmsr aud Violet G. Pliumer. «The Story ot. Human Progrefs: Au Iiitroductión to Social Studies», por el Prof. L. C. Marshall; MacUillan. NeW Y o r k ) . «Nelson's Arlthmetic Practice». Part V I I Pupil Boot. (Nelson edit). «The Surfaoe of the Earth. Elementary Physlcal aud E o o nomic G^igraphy», por H. Picklls (Imprenta de la üuivorsídad de Cambrige). M!" V." Jiménez. Tha Child.—Londres, mayo 1925. Padres e Hijos, por Frederick J . Gould. Comienza por estudiar a grandes rasgos la evolución del concepto familiar a través de los tiempos para demostrar que si la familia es, como decía Augusto Comte, «una eterna escuela de vida social y el mejor gobierno será el que se aproxime al modelo familiar», no puede ser conductora de sociedades, sino que debe ser conducida ella misma poi^kis ideales sociales. Después de la gran guerra, machos vuelven sus ojos a los jóvenes para que dirijan a la l í i m a n i d a d , en vista del fracaso de los hombres maduros. Pero la experiencia no señala figuras n o tables entre los hombres de hoy menores de 30 años. Y es que en los años primeros los hombres son sólo un centro de potencialidad, pero no tienen los vicios o las virtudes positivas que da la madurez. Dice después que los padres son, én general, malos educadores, porqne no ven más que lo exterior del niño, por falta de condiciones innatas que suplan una preparación filosófica de que casi siempre carecen. Los

cuelas. E a t r e los puntos tratados con ese admirable sentido práctico que caracteriza al pueblo inglés, figura el tiempo que debe mediar entre las comidas y la relación de éstas con la edad, trabajo, sueño y exigencias individuales. Otra cuestión tratada se refiere a que no debe preocupar el completar la alimentación con extra vitaminas. «Si el régimen alimenticio es el que debe ser, las vitaminas tendrán cuidado de sí mismas. Otro punto se relaciona con el empleo de mantequilla o de margarina como elemento graso en la alimentación. La buena mantequilla es una grasa que se asimila realmente, es un excelente ahmcrito enérgico y tiene vitaminas, aunque no en gran cantidad. E s muy rica en gérmenes, porque como se hace de la nata que sobrenada en la leche recoge tina gran proporción de microbios; así en la historia do muchas infecciones se cita un gran número de atacados entre los consumidores de mantequilla; además la buena mantequilla es relativamoute cara. La margarina contiene grasas vegetales asim lables, pero no vitaminas. Está libre de gérmenes y no se enrancia. La de buena calidad se asemeja a la mantequilla en apariencia y olor, pero se derrite más lentamente en el agua caliento. Es relativamente barata. También se ocuparon de las dificultades que ofrece el servicio de un gran número de comidas y del tiempo que se da para comer. En esto debe haber deficiencias que no cita, pero que se adivinan al calificar esteiiltinio asunto como un borrón que dobe desaparecer de la pedagogía inglesa. Otros artículos: «La Trama y la Urdimbre en la Educación», por W . W . Vangham. «Los Exámenes Escolares y las Universidades. Bátado Libre de Irlanda», por J . Thompson. «Geosofía E l u c a t i v a en el África Británica», por el Rev. J . F . Heyes. «Libros de poesías para Escuelas», por A . Watson Bain, etc. Oriubre ig^^. La orientación profesional ÍU d área de un Condado., por E. Saltor Davies, director de Educación del «Vreut f]ducatióu Comruittee». R e a t a los trabajos realizados por el Comité de Educación del Condado de Vreut en favor de la orientación profesional, taniendo en cuenta que en este condado las ocupaciones puedan ser m u y varias porque hay muy distintos focos de actividad. E l condado se ha dividido con este objeto eu distritos con 25 oficinas encargadas de estudiar y resolver los problemas de orientaoióa profesional, empleo de los jóvenes y

grandes pensadores de la humanidad no han sido, generalmente, padres. Todo el artículo abunda en reflexiones de esta índole. Propaganda sanitaria y Bietiestar del niño, por R. King Browm, Nuestra época es el período legislativo de la salud pública. Se hace gran obra sanitaria en las leyes y en la propaganda.. Entre los medios de propagar ideas de higiene cita la impresión de hojas sueltas con asuntos como los siguientes: Cuidado de los dientes; Por qué deben morirlas moscas\ la colocación de avisos y anuncios lo más ilustrados posible y comprensibles para todos; lus proyecciones eléctricas a modo de anuncio, las conferencias, las demostraciones al aire libre en los cuales el cinematógrafo juega un papel importante, etc. Otr(} articulo: «El Problema Psicológico de los Hijos de leche», por Mary Phadwik. Jimio ig2¡. Pensiones a las madres: lo que se hace en el Canadá, por J. Muldrew. Describe el modo de ayudar económicamente a las madres que por diversas causas tienen que atender solas a sus hijos. Una visión de Kingsley Faizbridge, por Elizabeth Allez. Se refiero a la institución : establecida en Australia con el nombre de Granja Escuela de Fairbridgo y destinada a educar para la agricultura una numerosa colonia de niños emigrantes de ambos senon.—M." V." Jimétiez. ESTADOS UNIDOS

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Siempre será mejor aprender un idioma poniéndose en contacto con él, bien por un amigo, bien habitando entre gentes del país, etc. Si no, se corre el riesgo de que después de emplear varios años en aprender la gramática del idioma que sea, al llegar al país donde se hable, necesitemos un intérprete para podernos entender. La teoría, concluye, debe venir después do las lecciones prácticas que da la vida. Aprovechadlas en vuestros ratos de ocio como una diversión que la misma vida os ofrece. Otros artículos: «Una Técnica en l a E d u caoión Superior», por W. M. Parrish. «El servicio do la High Sohool para el bienestar nacional» (continuación), por A. H. Hollman. «La cuestión d é l a presentación», por Katerine Morse. «Evaluación del rendimiento total de la l ü g h Sehool», por Elena Miohell. «Lo que un hombre de leyes piensa de sus Escuelas», por el editor. «Una elaboración del Método de Gouin», por Prederick Honghton, etc.—M." V." Jiménez. The Sehool Review.—Chicago, mayo 1925. Los sistemas de calificación en las High Schools (Escuelas de Enseñanza Superior), por C. W . Odell, de la Universidad de Illinois. El objeto del artículo es poner de manifiesto algunos datos sobre los sistemas de calificar a los alumnos en las escuelas sup-ariores de Illinois, poniendo de reliove hechos interesantes que de ello se deducen y sugerir algunos medios de perfeccionar el sistema. La información hecha en otoño de 1924 abarca un gran número de escuelas. La primera agrupación de éstas se refiere al modo de expresar las calificaciones; en unas es por letras, abarcando cada una uu cierto número de puntos. El número do letras varía entre cuatro y cinco. En un:is escuelas emplean las primeras letras del alfabeto. En otras las iniciales de las calificaciones correspondientes: «superior», «excelente», «bueno», «acoptable> y «pobre». Otros emplean tres letras para pasar y una para no pasar y las modifican con los signos más o menos. Otros usan el sistema do tanto por ciento; esto es lo más o-oneral. Otros emplean números dígitos. Do las 75 escuelas que usan letras o cifras, dos tercios usan las primeras letras del alfabeto, un quinto usan las iniciales de las calificaciones y el resto usa cifras. Las tres quintas partes do las escuelas no modifican las calificaciones con los signos más y menos. Un dato curioso que se deduce del examen de los sistemas, es que

Edacatfonal Review. Mayo 1925.
Aprender mientras vagáis, por María Moravsky. Artículo lleno do ingenio y encaminado a demostrar que en los ratos de iQcio, como un recreo, pueden aprenderse muchas cosas útiles. Después de reconocer que la tendencia a holgar es innata en nosotros y que todo el mundo tiene su tiempo •4^ vagar, hasta de demosti'ar que durante ©se tiempo, paseando, mirando con ojos curiosos, asomándose a la vida que se agita en torno nuestro, podemos aprender más que en los libros. Cita varios ejemplos, entre ellos el d e un ingeniero del canal de •Panamá, que para aprender español pidió a su país un montón de libros, los esperó pacientemente varias semanas, se encerró después en su casa y, soportando un calor tórrido, estúvose aprendiendo reglas y haciendo ejercicios artificiales. Y mientras tanto ¡todo el mundo, alrededor suyo, hablaba español y leía periódicos en español!

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favorables establece una distinción: D, para los que pueden llegar a aprobar con un poco más de trabajo; E, páralos que probablemente no podrán llegar. No es conveniente el empleo de los signos 7nds y menos. Puede adoptarse otra nota provisional, por ejemplo: Inc. (incompleto) para el alumno que, habiendo faltado mucho, tiene trabajo atrasado; cuando lo acabe, recibirá la nota que su trabajo merezca. No pueden darse calificaciones con arreglo a una curva normal de frecuencia; en determinadas circunstincias es preciso ayudar al alumno. Otros articulas: «Enseñar a estudiar», por Hary A. Cumingham; «¿Cuándo puede decirse que un íracaso no lo es?, por H. R. Atkin; «Guía individual en la lectura voluntaria», por Howand C. Hill; «El lugar de las Ciencias en la Escuela Secundaria», por George W . Hunter: «Modelos de juicio ciudadano en los alumnos», por Claude Mitchell, e t o . - . l / . " V." Jiménez.

las grandes escuelas usan letras o cifras y no emplean para modificarlas los signos más o menos: es decir, tienon un sistema más simplista. Además, las grandes escuelas entre sí se asemejan más. Entre las pequeñas escuelas hay mayores diferencias. En las escuelas numerosas se pone también mayor cuidado en la normal distribución de las notas; quizá todo ello depende de la mayor estabilidad del personal. Él autor deduce de los datos estudiados que hay una gran diversidad de sistemas y que sería muy conveniente para los alumnos mayor uniformidad, como ocurre en la «Asociación ISTord Central de lOolleges» y Escuelas Secundarias», que ha propuesto a s«s asociados un sistema de calificaciones úniQO. E l autor propone un sistema de cinco letras A, B, C, para los tipos muy buenos, buenos y pasables de alumnos; D y E para los malos. En estas dos calificaciones des-

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AL MARGEN DE LO LEGISLADO
El Concejo de Instruecián pública.— En reciente R. O. se prolonga por seis meses más la amenazada vida del Consejo de Instrucción pública. La inj'ecsión obedece al loable afán de preparar una razonada reforma de dicho órgano consultivo. Ignoramos los propósitos del Sr. Callejo. Su doble condición de político y catedrático es motivo de que en la esperada reforma resplandezca la ponderada política y el sentido [irofesioiía!, condiciones ambas que lian es'ado ausentes, hasta ahora, en todas las modificaciones llevadas a cabo en dicho organismo. Nadie ignora que la organización actual se debe al Sr. Sllió, ministro m a u r i s a que, en apariencia, quiso dar orientación técnica al Consejo. En él hay representantes de los distintos sectores de la Enseñanza, poro do tal suerte elegidos, que más ({ue representantes d^ dichos sectores lo son de la voluntad libérrima del Sr. Silió. Podemos asegurar que el nombrado p a r a l a s E-icuelas Normales, uno de los <le1 cscalifón aparlt\ que recién llegado do Santiago tus-o tiempo de morder el bollo, so representa exclusivamente a sf mismo y todo lo más a un grupito de amigos. Croemos al Sr. Callejo incapaz de nombrar consejeros a muchos de sus amigos o a algunos de los preceptores de sus hijos por el solo hecho de serlo. Sería repetir el error del Sr. Silió, que al no tener valor para completar el principio representativo por él propuesto, echó a perder su propia obra. En el Consejo que salga de la próxima reforma fleb(-ui tener intervención los sectores todos de la Enseñanza; pero debe ser una intervención que dimane directamente de la voluntad librnmente manifestada por los profesorados respectivos: otra cosa sería una farsa. Merecería el Sr. Ministro las alabanzas de la gente no interesada, si propusiera el nombramiento directo y por elección entre los profesorados numerarios r e s pectivos del representante o representantes en el Consejo de Instrucción pública. Solo en este caso 83 podría decir que las Instituciones respectivas estaban represen• aibis en ilidio organismo, y solo en este caso, podrían aquéllas exigir a sus representantes el cumplimiento de los mandatos que beneficiasen a la enseñanza en general.

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PRENSA

Y NOTICIAS
ESPAÑA cuantía de la reforma puede lograr compensación en cualquier gasto superfino del Ministerio. Y si no es esta la razón, ¿por qué no atender debidamente tal servicio? Nuevo presidonte de la Academia de la Lengua,—Ha >ido elegido el insigne D. Ramón Menéndez Pida!; nombramiento que nos satisface en nlto giado, tanto por merecerlo la personalidad del Sr. Menéndez Pidal, como por la norma que con dicha elección ha establecido la Academia: el predominio d*l valor personal, sobre la política, divisa ausente h::sta ahora.

La Inspección femenina.—Su distribución
en las diversas provincifls es una de tantas anomalías hijas de la falta de conocimiento de la realidad. Podríamos hablar de ello prolijamente; pero nos limitaremos al contraste de las dos provincias más importantes por su capitalidad: Madrid y Barcelona. üiia inspectora tiene Madrid capital, otra inspectora Barcelona capital; dos inspectoras tiene Madrid para las poblaciones de su provincia; ninguna inspectora tiene Barcelona para los pueblos de su provincia. No queremos hablar de la importancia numérica de la provincia de Madrid, excluida su capital; sería cosa de situarla hacia la cola de las provincias españolas. Y para esa provincia, hay dos inspectoras seguramente muy dignas y muy laboriosas, pero que van a hallarse con dificultades para llenar de labor su tiempo. Véase, en cambio, algo de la importancia numérica de la provincia de Barcelona, con exclusión de su capital: tiene una población absoluta de 639.000 h., con nueve ciudades que oscilan entre 1.5 y 45 mil almas; 407 escuelas o secciones de graduada servidas por maestras, sin mencionar los colegios y centros de enseñanza no oficial que tiene que atender también la Inspección fomenina; tiene unidas por ferrocarril con la capital todas las poblaciones importantes de la pro vincia, condición importante para el servicio de que se trata. Y a pesar de todo ello, la Inspección femenina no tiene efectividad sobre los pueblos y ciudades de la provincia de Barcelona, entre las cuales hay por lo menos 5 mucho más importantes que la inmensa mayoría de las capitales provincianas de España, todas ellas dotadas de esa Inspección. ¿Es motivo todo esto para que reclamemos sobre el particular la atención del Ministerio? Conocemos antiguos propósitos de creación de nuevos cargos en la Inspección femenina barcelonesa; pero estos propósitos no lograron efectividad en el presupuesto general de la Instrucción pública ¿Por qué? No será por exigencias económicas, pues la

Nuestra pasada reunión.—Algunos diarios
de la Corte han publicado con excesiva precipitación un suelto falso en todas sus partes en que se daba cuenta de una fantástica y fracasada Asamblea del profesorado numerario de Escuelas Normales; procuren otra vez los citados periódicos no acoger a un repórter despechado. Vea, quien esté interesado, el primer suelto de la sección «Societarias» del número de noviembre de nuestra REVISTA y se enterará del carácter bien definido de la «convocada Asamblea» (!): esto es, de que, se había convocado una reunión extraordinaria de Junta Directiva^ a la que se citaba exclusivamente a representantes o delegados de los asociados de cada provincia. Y he aquí el fracaso, convertido en éxito (en la sección de Societarias se cita los nombres de los delegados y compañeros asistentes). Además, se enterará de que en dicha reunión solo so podía tratar do la labor de la Directiva durante los últimos tres años, que no hubo Asamblea ni reunión alguna y de la renovación de la Junta (que se ha visto obligada a continuar por li>s reiterados ruegos de los representantes que asistieron a la reunión). Algún periódico profesional se ha permitido algunas inoportunas acotaciones. Les duels que nuestra Asociación sea respetada por la energía que le da su nvíraero y que las fuerzas ecoi^ómicas nos permitan mantener y regalar la RETISTA que a nadie halaga ni

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sirve jamás de Interesada comparsa, y que guarda los intereses de la enseñanza y los de sus asociados. Calmen su impaciencia también los que dicen, aunque no lo crean, que se agotan nuestras fuerzas: somos jóvenes aún y somos muchos. ¡Pueden esperar tranquilos! Colaborador.—Desde el próximo número, colaborará en nuestras columnas, secdón de noticias, con notas que expresen el momento culminante del mes, un ilustre maestro y conocido publicista madrileño, que guarda su nombre con las iniciales J . R. Muy agradecidos a tan valiosa cooperación.

Cambios ministeriales.—Con la nueva mo
dalidad política que todos los compañeros conocen, ha sido designado para ocupar la cartera de Instrucción pública D. Eduardo Callejo de la Cuesta, catedrático de la Facultad de Derecho de Valladolid. Al mismo tiempo que nuestra más sincera felicitación, reciba el E.^cmo. Sr. Ministro de Instrucción la expresión del ferviente deseo de que su paso por el Ministerio sea más fructífero para la enseñanza que el de otros catedráticos. Hay mucha labor preparada si el Sr. Callejo pretende romper la soporífera monotonía que desde hace años impera en el Ministerio de I. P. De su doble personalidad de profesor y político nuevo, es de esperar que no defraude las esperanzas que en él se han cifrado.

El régimen de patronato en las esousias.-—
Se establecerá al estilo de los grupos «Cervantes» y «Príncipe de Asturias» eu ¡os nuevos grupos escolares municipales que se están terminando en Madrid: el alcalde y otras autoridades están decididos a ello y el Sr. Subsecretario prometió resolverlo favorablemente. Nos parece rauj^ bien esa solución, aunque no concuerde con el trato que los grupos similares de Barcelona han merecido desde que se estableció el actual régimen. Nuestro país es el país de las antítesis. Políticos que mueren.— Dejan el mund» de los vivos dos figuras que han sido el eje de la política española en los últimos años: Pablí) Iglesias y D . Antonio Maura. Pablo Iglesias, creador del partido socialista y organizador de las legiones del Trabajo, hizo todo lo posible por elevar el nivel cultural de la clase que representaba. En todos los organismos que intervino, jamás escatimó el dinero para la Enseñanza. Nació en cuna humilde, vivió modesto y murió pobre. Esta conducta de vida en un hombre que lo hubiera podido ser todo, es su mejor alabanza. España entera le ha tegido un duelo de labores y esperanzas. D. Antonio Maura, el paladín de las clases conservadoras, el político de gran elocuencia y de frases consagradas, con la expresión de «la revolución desde el Poder» fué el hombre que supo encarnar las aspiraciones de un grupo de gentes, muchas de las cuales le lian abandonado en los días postreros do su vida. Fué gi-aridomente admirado y combatido. Tuvo siempre el respeto de sus enemigos; y entn; el ami)iente político que le rodeaba, una do las figuras más honradas. Ambos pasaron • ' • ^H-jtoria. Descansen en paz.

Asociación da Maestros de Luarca.—Con
satisfacción transcribimos las siguientes aspiraciones acordadas por esa Asociación, que son muestra de una labor seria, muy bien orientada y cordial: «Mirando a la realidad española entendemos que el actual Cuerpo de Inspectores debe suprimirse, fusionándolo con las Secciones administrativas, Normales y Magisterio, formando de todos estos organismos, independientes entre sí, un sólo organismo. «El maestro se perfeccionaría con cursillos de un mes de duración, cuando menos de quince días, en los cuales se tratase sólo una parte del programa escolar. E s a sería obra de la Normal. En un cursillo se tratará solamente de Ciencias naturales, en otro de Agricultura, er otro de Historia. La Normal recabaría el apoyo de Ingenieros en todas sus ramas. Abogados, Catedráticos y de todas las personas que se destacaren en la especialidad objeto del cursillo; al lado de la parte puramente científica estarían las lecciones prácticas, y los Maestros sacarían provecho de esos cursillos. Sin embargo nosotros queremos una influencia ejercida por un organismo director sobre la Escuela. También es obra de la Normal, del negociado de visitas; a ese negociado estarían adscritos los Maestros más prestigiosos y que se hubiesen descatado en la enseñanza. Su misión sería ayudar a los noveles a resolver todas las dificultades de orden pedagógico y estimular a los descansados para evitar la rutina. Libres do las tareas oficinistas harían una Lii)or muy provechosa. Gomo se ve, nosiittos quert^mos más Inspección que en la actualidad, pero ejercida por personal capacitado y con las debidas garantías. »En la Normal habrá un sólo Director,

^ t|ue será a su vez el Director de primera enseñanza de su distrito normal y elegido por el claustro. Este estará constituido por Maestros adscritos a la Normal eu sus tres negociados, profesorado, visitas, administración y los directores de gradua-

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dns, y el claustro extraordinario por los mismos, más todos los Maestros de la localidad donde radique. Esto traería otra solución importantísima para el Magisterio, el Colegio d9 Huérfanos.»

EXTRANJERO Congreso 41 (le la <Llgue de l'enseignement». — Celebrado estas vacaciones bajo los auspicios de Condorcet. Conclusiones: 1.* Que se tomen lo antes posible las medidas legislativas para facilitar el paso la enseñanza primaria a la secundaria sin <iue haya solución de continnidad en los estudios. 2.* Que los programas de las diversas categorías de la enseñanza media sean dispuestos de manera que preparen la unión mas com|)leta posible entre las distintas clases de adolescentes. 3.* Que sin lesionar los derechos adquiridos, se asegure la utiificacióri del personal, por reducción a algunos tipos sencillos y Susceptibles de adaptación a las diversas categorías de la enseñanza de los innumerables títulos universitarios y pedagógicos, actualmente yuxtapuestos sin coordinación alguna. 4." Que en espera de una era de elasticidad en los presupuestos más favorables a las mejoras sociales, las economías obtenidas en la fusión de establecimientos de igual clase sean consagradas a realizar el máximo de gratuidad primaria y secundaria, así como a la creación de bolsas de estudio en la enseñanza superior. de la circular en que se anuncia esa encuesta es el siguiente: se concederá premios por valor de 1.2C() dólares a los mejores ensayos breves redactados por niños de las E s cuelas sobre las 12 figuran escogidas en la historia humana dignas de representar a los grandes héroes; debiéndose insistir principalmente sobre: nobleza de carácter; espíritu valeroso hasta el sacrificio por una gran causa; servicios prestados a la humanidad por actos que h m determinado un progreso permanente; puede enviarse simplemente la lista de los doce héroes. Cada ensayo no debe exceder de 200 palabras y deberán ser remitidos a Madame Laura Puffcr Morgan, 523; 17." callo N. \V, a Washington (D. C.) Estados Unidos, antes del 18 de mayo do 1926.

Una semana del trabajo manual.—Se ha
celebrado en París en octubre último por la subsecretaría de Enseñanza técnica. Nosotras.—Tan importante revista argentina, que nos honra con el cambio, ha festejado el 18." aniversario de su fundación. Nos adherimos con entusiasmo a la obra de la benemérita revista y le auguramos largos años de vida para honor de la República Argentina, Conferencias de Decroly.—«Revista Pedagógica», órguio de \\ Kscuela Normal de institutores de Bogotá (octubre y noviembre 1925) iuformí sobre las conforenoi-is que ha díido en Bogotá el ilustre ped;igogo.

Doc8 héroes da la humanidad. —«Manuel
general de l'instruction primaire> del 19 de este mes publica un interesante artículo del venerablH Buisson, sobro u n concurso abierto en el mundo entero para designar por los mismos alumnos de las Escuelas los doce héroes de la Humanidad. El resumen

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SOCIETARIAS
Sesión extraordinaria de la Janta Olrecflya.
CSlefarada en Madrid. - A t e n d i e n d o a la convocatoria hecha en nuestro número de noviembre, en la mañana del 18 del actual y en la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio, celebró sesión extraordinaria la J u n t a Directiva, con asistencia de numerosos compañeros de provincias, casi todos con la representación de las respectivas Normales: de Albacete, Srta. D.* Dolores Bris y señores Alonso e Isidoro Reverte; Alioknte, señorita Ruiz Vallecillo; Almería, Sra. D.* Petra Alario y Sr. Hernández Cerra; Arila, Srtas. D.^'MartinaCasiano y D.* Dolores Nogués y Sres. Martínez Linares, Moneó y D. Sixto Menéndez; Burgos, D. Julián Lizondo; Bilbao, Srta. D.''' Luisa Abad; Cuenca, D. Emilio Lizondo; Gerona, D. Ignacio J o r dá; Quadalajara, J u n t a Directiva; (ausente por enfermedad la Srta. D.* Carmen Oña); Huelva: Sres. A l d e a y Toruer; León, señorita D." María Díaz Jiménez; Lugo, Srta. Fernández Ortega; Málaga, Sr. París; Madrid, doña M.^ Luisa Navarro, D. Luis Deporto y señor Ballester; Salamanca, D. Pablo Sotes; Segovia, Srtas. D.^ Concha Alfaya y D . ' Luz Salazar; Soria, Sres. Romero, Ortega y Abad; Tarragona, Srta. D.* Luisa Alonso; Valladolid, Srta. D.^ Victoria Jiménez; Vitoria, señorita D.^ Luisa Gómez. Mandaron comunicaciones l e g a l m e n t e autorizadas, los compañeros de Barcelona, maestros, de Ciudid-Real y de Pamplona, manifestando, entre otras peticiones, que no podían constar en el orden de discusión su voluntad de que continuase la Junta Directiva. Los compañeros de Sevilla, por conducto del delegado, D. Julián de la Cruz, expresaban su disconformidad con la manera d e ser convocada la reunión, y hacían votos de que continuase la paz y la armonía entre todo el profesorado. A pesar de no tratarse de una Asamblea, sino de una sesión extraordinaria de la Directiva, la reunión fué numerosa: prueba del interés cada vez más creciente con que el profeioralo nor.nialista toma todo lo que se relaciona con su Asociación. Abierta la sesión, el Sr. Presidente, en pooas palabras:, dio la más calurosa bienvenida a los compañeros, y expuso el objeto de la reunión. Manifestó que causas agenas a nuestro deseo impidieron convocar, en vez de dicha reunión, la Asamblea por todos apetecida. (Y a propósito de esto una advertencia: en sueltos publicados en algunos diarios de la Corte, en los que se adivina la misma mano, se dice que el nombre de reunión— exclusivamente extraordinaria de Jtmta Directiva—se adoptó en vista de la falta de asistenciíx a la convocada (!) Asamblea. Al mal informado repórter en excedencia le advertimos que estas noticias nos divierten a todos, porque el carácter de la reunión está expuesto claramente en la REVISTA de noviembre, primer suelto de la sección Societarias). El Sr. Secretario, al dar cuenta de la labor de la J u n t a Directiva, dijo: que toda ella podía considerarse compendiada en la REVISTA; que su colección estaba sobre la mesa a disposición de todos; que no creía necesaria la enumeración detallada de la gran cantidad de asuntos en que la J u n t a ha intervenido y que al discutirse la gestión de la J u a t a , los compañeros podían citar cada uno de los casos que consideren dignos de crítica, sea favorable sea adversa. Lee también las comunicaciones mandadas de diversas provincias. El Sr. Presidente abre discusión sobre la orden del día: Gestión de la Junta. Toma la palabra el Sr. Ballester Gozalr vo, excedentrí forzoso, para combatir la actitud que la J u n t a observó ante la R. O. que regula el derecho de los excedentes. El señor Ballester afirma que e s t a R . O. fué dictada por cau.sa de «la pelea entre los mismos excedentes» y cree que dicha R. O. no debió ser juzgada favorablt^mente por la Junta, según aparece en la RKVIST.\ de octubre. Contesta el Sr. Secretario afirmando que la J u n t a no tiene nada que rectificar; que la citada R. O. deja la suerte de los excedentes a la contingencia de una buena o mala colocación, y que de otra manera, la excedencia f o r z o s a - q u e todos deploramos—se-

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ría una ventaja a costa del resto del profesorado. Intervienen los Sres. Reverte y D . Julián Lizondo para apoyar el criterio de la Directiva. Insiste el Sr. Ballester presentando una moción en que, sin entrar en el fondo de la citada R. O., se proponía al Ministerio declarase que elbi no tenía efecto retroactivo y por tanto, que no comprendía a los excedentes forzosos por supresión de las Normales de Segovia y Vitoria. Contesta el Sr. Secretario q u e la citada R. O. no sienta nueva jurisprudencia, que es solo una aclaración a la que antes regía de manera contusa. Intervieuen otros compañeros y el señor Presidente, en vista de lo suficientemente debatido del caso, propone que se ponga a votación la conducta de la Directiva al expresar su inicio favorable a la citada R. O. El Sr. Ballester retira su proposición y se aprueba por aclamación el juicio de la Directiva, expresado en la RiíVlSTA de octubre, sobre la R. O. do referencia. La Srta. D.'* Luisa Alonso, en nombre de los compañeros de Tarragona, explica el alcance de la circular que dichos compañeros enviaron a todo el profesorado, en la que se combate U actuación de la Junta en su intervención cerca de los Poderes con motivo de la R. O. de 28 de julio último sobre acumulaciones. Se añrma en esta circular—que por ser conocida de todos no se oree necesario sea leída—que los señores asociados de la capital catalana recurren a dicho medio de comunicación eutre los asociados, porque la Junta se negó a publicarla en la R E V I S T A .

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El Sr. Presidente contesta a la Srta. Alonso y al contenido del preámbulo de la circular, diciendo que la Junta se negó a publicarla en la REVISTA porque ello nos hubiera obligado a publicar las muchísimas comunicaciones de felicitación que recibimos, dando lugar con ello a un espectáculo impropio de la seriedad de nuestra publicadou. Ruega el Sr. Presidente a la Srta. Alonso que lea la carta dirigida al Delegado D. Pedro Loperena, en que se le comunicaba la decisión de la Junta. La Srta. Alonso la lee y en ella ven los reunidos, sin disimular su asombro, que no solo no se negaba la Junta a dar a conocer a los asociados la proposición de los corapañero» de Tarragona, sino que aconsejaba su publicación en forma de circular (enviando además al Sr. Loperena la lista de los delegados que la .\s.ociación tiene en toda España) y se le rogaba que la impresión se hiciese a costa de los fondos de la Aso-

ciacion y que se añadiese una nota en que se declarase que la circular se enviaba a t o dos los compañeros a ruego de la Junta Directiva. El Sr. Presidente añade que los gastos de la circular los ha hecho efectivos el Tesorero (según comunicación firmada por el propio Sr. Loperena), a pesar de no haberse cumplido el citado ruego de la Directiva. El Sr., Moneó interviene para explicar las razones que la Junta tendría para hacer en 1923 el plebiscito sobre la necesidad de volver al profesorado mixto; resultado que la Junta ha aprovechado, como está en su derecho, en los momentos que consideró más oportunos. La Srta. D.* Luisa Gómez pregunta la s i tuación de las profesoras del 7.° grupo de las Escuelas normales de maestras. El Sr. Menóndez habla para mostrar su conformidad con lo pedido por la Junta. Hacen lo mismo los Sres. Sotes y Hernández Oerrá, El Sr. J o r d á ruega que la Junta exponga las causas que le movieron a pedir la acumulación. P i r a contestar a t o l a s las observaciones, el Sr. Secretario lee los comentarios que la Junta puso a la citada R. O. en la RiíViSTA del mes de octubre último. Da las explicaciones sobre las noticias que emanadas del Directorio habían llegado hasta la Junta y afirma que después de esto nada más puede ni debe añadir. Los señores presentes y en particular la Srta. Alonso, representante de Tarragona, se dan por satisfechos coa dichas explicaciones, y por unanimidad se aprueba la gestión de la Directiva cerca de los poderes, y de la cual no es fiel reflejo la R. O. de referencia. (En esta misma sección de Societarias pueden leer nuestros compañeros la instancia que en tiempo oportuno cursó la Junta al Directorio).
El Sr. Redactor-especial de la RRVISTA,

contestando a una cariñosa declaración del Sr. Jordá, informa sobre su actuación al frente de la RKVISTA, afirmando q\ie la labor periodística de la Junta se ha mantenido siempre en un criterio de respeto para todas las ideas; y que él se ha honrado invitando a que colaboren en lalluviSTA personas ajenas al profesorado normalista de bien definido carácter político conservador y confesional. Se aprueba la gestión del redactor especial, con palabras muy cariñosas para la REVISTA, y se reconoce que la redacción de ésta se ha inspirado en un amplio criterio

de ideologías y de adecuada ponderación.

No solicitando ninguno de lo3 presentes la palabra, a pesar de los ruegos de los individuos de la Junta de que se indicase con toda libertad lo qu.i mereciera ser fustigado de la actuación de la Junta, el Presidente, considerando agotada esta parte del orden del día, en nombre de la Junta Directiva, presenta la dimisión y añade que debe procederse a la renovación de la Junta. Gran número de los compañeros presentes expresan, en términos que no podremos jamás agradecer, los mandato.^ que traen sobre la absoluta necesidad de que la Junta continúe al frente de la Asociación, y proponen voto de gracias. El Sr. Presidente no puede aceptar este último, pero acepta el mandato de continuar la Junta al fronte de la Asociación a condición de que en la próxima Asamblea, sobre la cual no puede fijarse fecha, cesará definitivamente. Por unanimidad se concede a la J u n t a un voto de confianza hasta la próxima Asamblea. Después de dar las gracias a los asistentes el Sr. Presidente, con palabras de aliento para la labor que todos debemos realizar en bien de nuestra Asociación, levanta la sesión. Nota dulorosa.—Ha fallecido nuestro compañero y director de la Normal de Maestros de Alicante, D. Jaime Térros. Reciba el profesorado de la Normal df Alicante el testimonio do dolor de la Asociación.

Altas en la Asociación.—Srta. Ruiz Vallecilio y D." í'rancisca Pol, compañeras en Alicante y en Avila, respectivamente. BienTenidas.

Peticionas da la Junta.—Elevadas por la
Asociación nacional del Profesorado numerario do Escuelas normales al E.ícmc. Señor Ministro de Instrucción pública. 1." Consideramos de imprescindible necesidad, si se quiere resolver la crisis de alumnado en las Escuelas normales de maestros —crisis que se está ya notando también en las de maestras—la concesión a los Claustros, mediante las debidas garantías, de la facultad de poder colocar dircctametite a sus alumnos en el Magisterio nacional. Sería una medida que retendría los mejores alumnos de nuestras Escuelas en el Magisterio y evitaría los trastornos económicos y docentes producidos por,las oposiciones. El Consejo de Instrucción pública, al estudiar el Estatuto pró.^imo, ha aceptado dicha forma de ingreso en oí Magisterio.

Esperamos que Y . E. confirmará el criterio del citado cuerpo consultivo. La Asociación cree que esta medida es el eje del plan de reformas de dichos Centros que tenemos el honor de adjuntar a V.E. 2." Creemos que todo el profesorado consideraría un bien para la Enseñanza la modificación de la R. O. de 28 de julio de 1925, sobre acumulación de cátedras. E s ta Asociación repite lo que tuvo el honor de indicar a su debido tiempo: la acumuhioión debe hacerse en toda vacante que ocun-a en cada una de las dos normales de cada provincia, incorporando la cátedra vacante al profesor de igual asignatura del otro Centro en que esté provista. Solo en caso de que no lo desee el profesor en cuestión, debe abrirse un concurso entre los profesores de la localidad de igual Sección que la vacante y en las condiciones que se estipula en la citada R. O. Toda vacante debe antes anunciarse al traslado y solo en las resultas debe aplicarse la acnmulaci'u, teniendo en cuenta que en cada Normal debe haber como mínimo tres profesoras o profesores del sexo respectivo. 3." De llevarse a cabo con ri^or la anteñ o r acumulación, se podría conseguir una amortización del profesorado normal—sin mengua de las condiciones docentes—que llegaría hasta el 40 por 100. Esta amortización, unida a la general del profesorado que rigurosamente se aplica en la actualidad, hace que los escalafones no tengan la menor movi idad. En el de varones, desde hace cerca de tres años, 7io ha habido nn solo ascenso. No pasará inadvertido al recto criterio de V. E. que una situación económica que encadena al profesorado normal a permanecer años y años en las categorías de 4.000 y 5.000 pesetas, no es garantía sufi úento para que quienes honradamente quieran dedicarse exclusivamente a la labor de la cátedra—como es su deber—puedan cubrir las más humildes necesidades que imppne la vida actual. Pertenece V. E. al Profesorado y en la realidad habrá podido convencerse de la situación económica de sus compañeros de todos los grados de la E n s e ñanza. Consideramos imprescindible, si se quiere evitar la desbandada del profesorado, conseguir una forma distinta de remuneración económica a la actual. Deben desaparecer los escalafones por injustos y por inmorales. Su existencia, comprensible por razones históricas, no puede aceptarse en la actualidad. Debe empezarse por un sueldo inicia! capaz de llenar las nocesida-

des más imperiosas de la vida, y los ascensos deben ser en forma de quinquenios. En nuestro profesorado, al igual quo en otras escuelas profesionales, creemos que el sueldo inicial debe ser de 6.000 pesetas y los quinquenios de i.ooo. Como el término medio de vida profesional es de 35 años, puede estipularse el número de siete quinquenios como máximo a alcanzar. 4." El Gobierno del que tan dignamente V. E. forma parte, con criterio ponderado, trata de volver a la normalidad, cou la consiguiente pacificación de los espíritus: esta disposición del Gobierno nos anima a rogar a V. E. muy encareeidamente, que al resolver los expedientes que por causas que no es de nuestra incnmbencia comentar, se ha formado a dignos conipañeros nuestros, cuya honrada y competente misión docente es reconocida por todo el profesorado normal, los Sres. Pedro Lopiz Llopis y Federico Landrove, profesores respectivamente de las Normales de maestros de Orense y Valladolid, tenga en cuenta esta opinión; V. E., como prestigioso elemento del profesorado, sabrá perfectamente apreciarla. También rogamos a V. B. una amnistía para algunas profesoras de la normal de maestras de Bada-joz, separadas de sus funciones a consecuencia de un expediente. Las causas motivantes del castigo tampoco son de las que pueden empañar el honor profesional. 5.° A ruego de muchos compañeros, pedimos a V. E. se digne ordenar el pronto libramiento de cantidades que con cargo al capítulo de resultas del pasado presupuesto se concedieron para la formación de Bibliotecas en nuestros Centros; también desearíamos se determinase la situación definitiva en materia de alquileres de localesescuelas y gratificación por casa-habitación a los directores. Régimen modificado por el Estatuto provincial vigente.

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La Instancia sobre acumulaciones.—Elevada ;d Presidente del Directorio Militar,
en el mes de junio por la Junta do la Asociación: «Excmo. Sr.: Los que suscriben, en nombre de la A-Sociación Nacional del profesorado numerario do Escuelas Normales, entidad que representa la inmensa mayoría do dicho Profesorado, con el mayor respeto a V. E. tienen el honor de exponer: El Directorio Militar, al decretar la amorrtización rigurosa del 26 por 100 de las vacantes de cada categoría en los escalafones del profesorado normal, fué llerado, sin duda algui.a, por el elevado y patriótico

afán de evitar gastos, aliviando con ello el peso que gravita sobre el erario público. Llevada hasta hoy con rigor dicha amortización, cumple solo en parte mínima d i chos propósitos, puesto que no amortiza profesores, sino su' Idos de las categorías. Con dicho sistema se dará el triste caso de que, dentro de poco, más de la cuarta parte de nuestro escalafón se hallará en la Categoría de ingreso, coa 4.000 pesetas de sueldo. Huelga encarecer que esta remuneración, escueta y carente de otros emolumentos, es impropia de una carrera que exige, como mínimo, ocho años de carrera y oposiciones. Podemos afirmar que nuestros alumnos, con 3.000 pesetas, casahabitación y gratificación de adultos, al ingresar en el Magisterio nacional, están mejor paganos que muchos de sus ex-profesores. El Profesorado numerario de escuelas normales desea únicamente que le den medí >s indispensables de vida decorosa; no rehuye el trabajo y no desea más que ocupar sus atenc'ones en el cumplimiento estricto de su función. Para evitar este lamentable estado económico—agravado en las últimas categorías del escalafón—tenemos el honor de proponer a V. B. las siguientes medidas que, beneficiando al erario, mejoran al Profesorado en sueldo, recargándole en trabajo: 1.° Tod.i vacante que ocurra en el P r o fesorado de escuelas normales, después de anunciada al traslado, quedará amortizada en sus resultas. 2.° Entre los profesores o profesoras do la misma localidad de igual sección que la vacante, se establecerá un concurso, siendo condiciones de preferencia: a) Explicar la misma asignatura; b) Menor antigüedad en el escalafón: c) En caso de quedar desierto el concurso, se proveerá forzosamente con el profesor de la misma asignatura. Después de corridas las escalas, se le asignará la gratificación del 50 por 100 del sueldo de ingreso. 3." En cada Normal deberá haber como mínimum tres profesores numerarios del sexo respectivo. 4 . ' Esta amortización no regirá para la asignatura de Labores y Economía doméstica. 5.° Ningún profesor numerario podrá tener más de una asignatura o grupo de asignaturas agregados. El régimen mixto que pedimos no es nuevo en nuestro profesorado: ha existido durante muchos años en las Escuelas normales con gran éxito y hoy existe en el pro-

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del profesor de esta Escuela Normal do Maestros, D, Pedro Lopiz y Llopis, y porque es justólo que este señor pide, reconozco que yo no he presentado en el Gobierno civil de esta ciudad la denuncia según está formulada contra el Sr. Lopiz, ni firmado la mismíi. Reconozco así mismo, que, como Prelado de ésta Diócesis, ninguna queja tengo del mencionado profesor en lo que a sus relaciones conmigo hace referencia. Orense-XII-1925. P''irmado: Florencio, Obispo de Oren se >. Cuando la dignísima autoridad eclesiástica reconoce las honorables condiciones de Lópiz, nos es difícil explicar el desenlace que ha tenido uno de los episodios del expediente. Desenlace que obedece al procedimiento seguido por la autoridad académica do aquel Rectorado. En voz de tranquilizar los ánimos y suavizar asperezas—máxime tratándose de un asunto de tal naturaleza—-con su conducta ha contribuido a fomentar las discrepancias, motivando la intervención gubernativa en un asunto que es de índole exclusivamente académica. Los denunciadores, alentados por esta conducta, llegaron a provocar a compañeros de la Escuela: el Sr. Fernández Cid, profesor auxiliar, fué agredido por el Sr. Podreira (componento también del claustro de profesores do la Escuelaj quien iba aciuupañado por algunos individuos ajenos en absoluto a l i enseñanza. Nuestro digno compañero Sr. Soler, al enterarse de este acto de moralidad profesional y de valor cívico (!) de dicho señor, salió en su busca y le midió las costillas con justiciera vara. Todo ello ocurrió en la calle. Un simple juicio de faltas bastaría y sobraría en cualquier parte. Sin embargo, la respuesta a dicho acto de noble defensa, ha sido el cierre de la Normal. Nosotros no nos explicamos la relación que puedan guardar las bofetadas propinadas en vía pública con el cierre de un centro docente; ni creemos que haya nadie capaz de vislumbrarla. Guando esta RKVISTA llegue a mano de los compañeros, creemos que se habrá deshecho el absurdo. Así lo esperamos de las altas autoridades académicas. Este asunto no pueden resolverlo las autoridades do la ¡egióu. Deben ir elementos del Consejo de Instrucción Pública e investigar las responsibilidades académicas que haya en la denuncia formulad i por el señor Gobernador. Solo gentes ajenas al foco p^" sional que se ha engendrado en Orense, resolverán en justicia. Hacer otra cosa, es exponerse a que ciertos profesores dignos y

fesorado especial de nuestros Centros, sin que haj^a habido la menor queja en la marcha de la enseñanza. Tamb;óri se dá en la Escuela de Pístudios superiores del Magisterio, se ha iniciado en los Institutos y ha habido casos en la Univerisidad. Coa este sistema, el Estado llegará a amortizar e\ ¡O por lOO del profesorado, cosa que en la actualidad no ocurre, pues permaneciendo igual el número de profesores, al menor vaivén del régimen político, volverá a nutrirse la proporcionalidad en las categorías, y los afanes de severidad de gastos de V. E. se verá:i defraudados. Creemos que V. E. verá en nuestras j)© ticiones el humano deseo de hermanar los intereses del profesorado normal con los sagrados del país, móvil que inspira siempre nuestros afanes. Dios guarde a V . E . muchos años. ©uadalajara. 2.5 junio 1925. - E l presidente, Daniel Carretero.—¥J\ secretario, Miguel Bafgalló.-» Conflicto que urge resolver.—Deliberadamente habíamos evitado tratar del asunto planteado en la Escuela Norma) de Maestros de Oi-ense. Todo cotiflicto promovido en el seno do nn Claustro, debe reducirse siempre al mareo de la intervención académica y a la cordura do los elementos encargados de su solución. Algunas veces la publicidad hecha con la mejor intención, complica las cosas y retrasa las soluciones. Ello ha sido la causa de que en esta clase de asunto hayamos gu irdado silencio. Silencio que en manera alguna puede significar indiferencia. Lo ocurrido en Orense rebasa los límites de la cordura y adquiere dentro de la enseñanza—por incapacidad de los llamados a resolverlo—carácter de problema nacional. La lectura de la Prensa de Galicia y la documentación que obra en nuestro poder, nos asombra hasta tal extremo, que llegamos a creer que hay individuos en tal grado de hiperestesia acusatoria que nos inducen a creer que han perdido la cabeza. L a J u n t a Directiva ha elevado hasta el Excmo. Sr. Ministro de Instrucción el concepto que merece a todo el profesorado noriaa1ist;i el compañero D . Pedro Lopiz, el profesor denunciado. E s modelo de profe sores y de caballeros. Y ocurra lo que ocurra, tal concepto no lograrán empañarlo quienes lo intentan inútilmente, escudándose en circunstancias qiae ellos creen favorables, pero que no pueden ser eternas. El propio limo. Sr. Obisp'» de Orense lo reconoce en carta que c )pi»mo3: «A. petición

lejos de toda oulpa, sean víctimas de pasiones desencadenadas. Sepan los compañeros de Orense, excepto los señores Pedreira y Tabeas, que tienen la simpatía y el apoyo déla A.sooiaoión. Apoyo que merecen plenamente su conducta privada y profesional. JVoia.—A propuesta de un numeroso grupo de compañeros, y por los antecedentes del hecho antes citado, que obra:i en poder de la Junta, han sido dudo de baja en la Asociación los señores Pedreira y Tabeas, domiciliados en Orense. En la próxima Asamblea la Junta dará las explicaciones que los asociados soliciten. La Asociación del Profesorado numerario de Escuelas Normales consta de cuatrocientos asociados. La Junta Directiva la constituyen los siguientes profesores de Guadalajara: Daniel Carretero., presidente; Visitación Puertas, vicepresidente; Miguel Bargalló, secretario; Carmen Oña, vocal; Modesto Bargalló, tesorero. La historia d^ las Escuelas Normales.— Desde el próximo número empezaremos a publicar monografías históricas sobre las Normales españolas. Pedimos, pues, a nuestros compañeros de ambos sexos de cada Normal se pongan de acuerdo y nos envíen (sin que excedan de unas ocho páginas de nuestra REVISTA) la monografía de cada Normal, con los dibujos a línea que crean oportunos. Por si puede interesarles les recordamos que hacia los años 1886-1886, de cada Normal se enviaron monografías al Ministerio; pueden ser una fuente de datos. A los delegados.— La Tesorería ruega a los que no lo hayan hecho, envíen las cuo-

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tas de los trimestres 5.*^ y 4.", para presentar la liquidación anual en el próximo n ú mero de enero. Tesorería.—A'.fí/¿ el z8 de noviembre al 28 de diciembre. Ingresado por cuotas., casi todas de los trimestres 3." y 4.°: La Laguna, 54 ptas.; Segovia, maestras, 45; Córdoba, 53'60; Cuenca, 54; Zaragoza, 54; Barcelona, 4'50; Avila, 89'25; Málaga, 81;'Valladolid (señor Landrove), 9; Logroño, 114; Teruel, 64; Gerona, 71; Jaén, 71; Baleares, 8 1 ; Almería, 66'65: Córdoba, 44'66; Vitoria, 29'35; D.'' M.'' d,^ Maeztu, 18; D. L. Deporto, 9; Toledo, 51: D.''' Josefa Triviño, 4'60; Tarragona, maestros, 64. Total ingresado: 1.115'90 ptas. Gastos. - R e u n i ó n de la Directiva en Madi'id: para propinas a los ordenanzas de la Escuela Superior, 15 pesetas, A D. Pedro Loperena, delegado de la Asociación, por la impresión de seiscientos ejemplares de la circular do Tarragona, de censura a la J u n ta, y su envío a las Normales, 63 pesetas (60 pesetas según factura de la imprenta Virgili de Tarragona, a nombre del Sr. L o perena; bis pesetas restantes, gastos de envío). Propinas: al encargado de los giros, 3; al cartero, 5. Correspondencia de la Asociación (con envío do algunos recibos sueltos), 10. Impresión de RRVISTA do noviembre, 492. Redactor especial, mensualidad de noviembre, 75. Confección de fajas y correo de REVISTX noviembre, 20. Sellos para su envío, 30. Bramante, 1. Correspondencia
REVISTA, 6.

Total gastos: 710 ptas. Resumen: Importan los ingresos, 1.116'90 pesetas. Existencias en 28 de noviembre, 6.205'50 ptiis. Total ingresos: 7.321'40 ptas. Gastos, 710 ptas. Saldo favorable, 0.611'40 pesetas.—El tesorero, Modesto Bargalló.

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ECONÓMICAS
'^'^':.:Mi'itre las peticiones elevadas al señor ministro de Instrucción Pública figura la stguie7itc: Sustitución del sñtetna de escalafón por otro sistema de ascensos consistente en que la categoría de ingreso sea de seis mil pesetas y los. ascensos por quinquenios de vul pesetas, hasta un máximo de siete quinquetiios. Para fundamentar la petición sentamos las siguientes bases: /.* Por la ley de Instrucción Pidmca de i8¡j y la de presupuestos de igzo, d Profesorado de Escuelas Normales está equiparado al de Institutos y a los de las demás Escuelas profesionales. 2.°' Por el R. D. de 28 de noviembre de ig2j, sobre reorganización de las Escuelas Industriales, se determina para los profesores de estos Centros una escala en que el sueldo de ingreso es de seis mil pesetas en la escala definitiva; esta escala es de todo punto inconveníejite por lo desproporcionada, ya que en las primeras categorías hay un número reducidísimo de profesores y la casi totalidad está en las últimas; en ella, los ascensos son imposibles. Existe otra escala tt-ansitoria o provisional a la que se aplicarán las amortizaciones hasta llegar a aquella definitiva; esta está muy bien proporcionada y el ingresa es, puede decirse, por seis mil pesetas., ya que en la categoría de cinco mil 710 figuran más que cuatro profesores que habrán de ascender en breve plazo de tiempo. ¿.'' El Real decreto de 28 de noviembie último, que reorga?iiza la enseñanza mercantil, basa los ascensos en los quinquenios de mil pesetas, aunque determina tres categorías: de cinco, siete y diez mil pesetas y establece que el paso de tina a otra categoría ha de ser por concurso de méritos y a propuesta del Consejo de Instrucción Pública; lo cual quiere decir que ascenderán... los que asciendan. z^." Nosotros debemos apartaimos del sistema del escalafón que, sometido a las antortizaciones, dificulta extraordinariamente los ascensos. La opinióti general entre los concurrentes a la Yeunión de Madrid era que debe suprimirse el escalafón. Por todo ello consideramos que lo más equitativo es establecer los ascensos por an'tigiiedad, señalando tm sueldo mínimo suficiente para que el profesor pueda vivir una vida decorosa dentro de las condiciones actuales. Esto se consigue fijando el sueldo de entrada de seis mil pesetas jc regulando los ascensos por riguroso orden de antigüedad, p""" quinquenios de mil pesetas hasta un má.ximo de siete quinquenios que consideramos wcsurado.

tljtta»rlo:—Sotieterla Educación y tnseñania: Contribución al esliulio de la eínogiafla regional, por /s'" doro Reverte; Impresiones pedagónicas de Italia, por M." Victoria Jiménet; La casa del maestro, por Juan ^-'V^/I^J Las experiencias clásicas déla Física, por Modesto Barsalló. La Normal en Acción: El problema de los '""'"'j¿ por José Al." Eyaralar. Residencia de estudiantes de ¡a Escuela Normal de Maestros de Barcelona: Nuestra ""¿7 .^. Ciencias Físicas, por ¡Modesto Bargalló.- Páginas Pedagógicas: La investigación pedneóglca, sesiin Laif. ~ y" . ^ dos: ti Coleí'io de Huérfanos, por F. Romero yC.G.A rroyo. - Libros 1/ Revistas, por Eusenio d'Ors, Enriquf'' __ dá, Jorge Moija. F. SaizSahat, Félix Lopes f María V." Jiménez.—Al margen de lo legislado.-Prensa y noticia • Societarias. -Económicas. _ Quadalajara: Imprenta y Librería «Outeiiberg», Miguel Flulter», 20

ÍNDICE
Todos los artículos de las seceiones Educación y Enseñanza y La Normal en Acción han sido escritos por sus autores expresamente para esta REVISTA; como los de las demás secciones s¡ no se indica la procedencia. Las secciones: Editoriales, Al margen de lo legislado, Prensa y Noticias, Sopietarias y Económicas, las ha redactado la Junta directiva de la Asociación.

EDITORIALES.

Principio de año, pág. 1. Dignidad pr(rfesional, 4 1 . L» formación del profesorado, 8 1 . Lus oposiciones, 121. La co'ocaoión directr*, ICl. La enseñanza libro, 201. Los derechos del profesorado, 2 4 ! . La obra de regeneración, 281. Societaria, 321.
EDÜOAOION y ENSEÑANZA.

Achallé (André): Sobre la enseñanza experimental de la Física; radiotelefonía: la lámpara de tres electrodos, 162. Alfaya (Concha): Sobre la enseñanza de la Historia con'omporáneíi, 5 1 . —: El «momento» en la en ñanza de la historia, 172. Bargalló (Modestó): li^^ experiencias clásicas de la Física: I. La Le}"^ de Mariotte, 245 — '• Las experiencias clásisicas de la Física: IL Los ensayos de Otto de Giiericke en el vacío, 286. —: Las experiencias clásicas de la Física: I I I . Experiencias de Lavoisier y de De Lapluce para medir el calor, 327. Caranddl (Juan): Breves apuntes fisiográficos do La Mancha, 48.

Chico (Pedro): El viaje de Braokenridge a América del Sur, 90. Esbrí (Enrique): Fray Luis de León y la «Perfecta CasHda», 9, 126. Eyaralar (José M!^): k.Ao^i^Q^bl\\ d(> nuevos signos en Aritmética, 130. Hueso {Virgilio):'h-A. Escuela Nacional ha de ser para todos, 7. Jiménez (M." vf'): Italia: Notas rápidas de viaje. Algo de Geografía, 244. —: Impresiones pedagógicas de Italia, 284, 324. Lozano (José M.''):'L&í,^&^9.^ KviQs. en la Enseñanza, 131. Llarena (Juan): Casa del Maestro, 326. Masriera (Víctor): La estructura técnica del dibujo y el fundamento de un nuevo método, 170, 207. Muñiz (Benigno): Coutrihación al estudio de la etnografía regional, «Los Vaqueiros de alzada», 165, 202. Orellana (Jacobo): El curso oficial de disártricos, 205. Reverte (Isidoro): CV)ntribución a! estudio de la etnografía regional. L-i vivienda humana de las marinas atistrorientales de España, 282. —: Contribución al estudio de la etnografía regional. La «Aldea» de la Altiplanicie albacetense, 322. Roeasolano (Afttonio de G.): Coloides, su obtención y observación con un ultramicroscopio iiM pro visado, 82, Saiz Salvat (F.): Notas para la Paidología, 288.

-

IV

Yunta (Julio): Por tierras de Castilla: diaria de una excursión, 177.
P A G I N A S PEDAGÓGICAS.

[Jean): La propaganda de lo fácil, 47. Urabaycn (Leoncio): Las corrientes marinas, 85. Vera (Gabriel): Enseñanza e inspección, 242 Zaragiiela (Juan): De la Gramática a la filosofía, 2, 42, 122.
L A NORMAL EN ACCIÓN.

Sarrailh

Amorejia (Luis): El valle del Araquil, 213. Antón (Luis): Coordenadas geográficas, 289. Bargalló (Modesto): Aparatos auxiliares, un acumulador de laboratorio, 22. —: Aparatos auxiliares, galvanómetro vertical, 54. —: Aparatos auxiliares, bobinas y accesorios para las experiencias de inducción. 97. —: E l material para la enseñanza, 220. —: Nuestra clase de Ciencias físicas, 333. Carretero (Daniel): Una lección de Aritmética, 252. Chico (Pedro):\Jna. excursión de estudio, 11. —: Una clase de Geografía. El armario de la clase, 209. Comas (Margarita): Buenos dt-seos, 2 1 . Eyaralar (José M."): Enseñanza de la Geometría, el recortado de figuras, 52. —: El problema de los móviles en la Escuela Normal, 249, 330. Jiménez (M!^ Victoria): Cambio de impresiones entre el profesorado, 94. Llopis (Rodolfo): Las Charlas del sábado, 251. Moreno (F.)y Suay (F.): Prácticas de P'ísica: construcción de nn pequeño motor eléctrico tipo dinamo, 137. Ortega (Felipe): Lección de Geografía, 53, 136. Pérez Seoane fyJ/." J.): La Escuela amable, 132. Residencia de Estudiantes de Barcelona: Memoria 1924-1925, pág. 294, 331. Saiz Salvat (F.): El sentido de la Normal. 95, 176. Tudela (Alejandro): Cómo enseño yo la Historia de la Pedagogía, 19, 94, 134, 174, 211. —: Didáctica de la Historia de la Pedagogía. Las Universidades, 247, 291.

France (Anatole): La alegría en la educación, 98. Ganivct: Idearium, 139. Lay: La investigación pedagógica, 339. Ostwald (W.): G\k&\fií>'i y románticos, 56. Rodó (José Enrique): MíT-diiúo j u g a r a un niño, 24. —: Regeneración y esperanza, 296. Schillcr: La Educación estética del hombre, 263. 7agoré: El maestro de Escuela, 180. Wells: La llama inmortal, 221.
D K TODOS:

Ayuntamiento de Huesca: Creación de I n s titutos Nipiológicos, 257. Cano (Pedro G.): La Pedagogía y la Escuela. 99. Chico (Pedro): Proposiciones muy interesantes, 298. Edificio de la Escuela Normal de Maestros de Huelva, 301. Edificio de la Normal de Maestros de Lérida, 25. El Estudiante^ revista escolar, 142. Landin (Prudencio): Acción pedagógica del cuartel, 183. Mateos (José): Las nuevas rutas de la P e dagogía, 226. Ortega González (F.): Un libro, 299. Personal administrativo de Normales, 267. Retortillo (Marqués de): Sobre una sentencia del Supremo, 255. Rojo (C.) y Méndez (E.): Para el monumento funerario a Magdalena Puentes, 141. Romero \F) y G. AtToyo {C): Creación de un Colegio de Huérfanos del profesorado de Escuelas Normales, 340. Saiz Salvat (É.): Conducta digna, 223. Santaló {M.): Necesidad de un Congreso geográfico hispano o hispano-portugués, 67. Torres [R.]: La nueva casa de los maestros futuros, de Huelva, 256. Urabayen [Leoncio): El peligro del texto único, I B i , 223.

Verga>-a (Gabriel M^): A o untes para la Ge.ografia popular do España, 58. Eyavalar

V

LtBKOS. <1)

Aguadé

(Fabián): Dicoionario geográfico escolar da la provincia de Barcelona.— Modesto Bargalló, 307. Asociación española para el congreso de las Ciencias. (Congreso de Sa'amanca): Ciencias Matemáticas.— Visitación Puertas, 18 i. • Ballesteros (Antonio): Características de la Enseñanza primaria en Francia, Bélgica y Cantón suizo de Neuchatel.—/!/. Santaló. 304. Bargalló (Modesto): Manual de Física.— Eugenio d'Ors, 341. Beltrany Rózpide [R): La península hispánica y la nación española.— R. Llopis, 188. —: La región geográfica Y el estado político.— M. Santaló', ^OG. Birt {TU): La cultura rom:ina.— Miguel Bargalló, 102. Calatayud \Lnis): La Ptídagogla y los Clásicos españoles.— Alejandro de Tíldela, .=503. Curandell [Juan^ Datos para la Geografía física y humana del litoral atlántico de la provincia de Cádiz y estudio de una población típica: Rota.—í". Chico, 144. —: La topografía glaciar del macizo del Tramfial-Oalvitero (Bójar).— P. Chico, 146. Castro {Américo): Lengua, Enseñanza y Literatura.—/¡//¿•«Í'/ Bargalló, 29. Causí {leodoiv^:: Bosque o de una teoría biológi^'a del juego infantil.— /'W/lr López, 345. Codignola [E.) II Problema dell' Educazione nacionalein Italia.— Modesto Bargalló, 303. Colin: Pour illustrer mon Cou^-s de Geographie.—y?. Llopis, 189. Dantin [J.): Distribiición geográtioa de la población en España. M. Santaló, 306. Dewey [y.]: El niño y el Programa esao\ar.—Modesto Bargalló, 228.
(1) Ordenados atendiendo a los autores de los libros.

{José M.") y Cebrián {FS"): Nuevo tratad" de Geometría. — Modesto Bargalló, 31. Eyaralar {José M."): La Enseñanza de las matemáticas en las Escuelas írííwoes-ds.—Modesto Bargalló, 260. Garda Bellido: La producción cartográfica en los establecimientos particulares; idea de un Instituto español de Oartografíc—i?. Llopis, 144. Craetz (L.): Tratado de Física.—.^. B., 188. Güell {Vizco?'ide de): Espacio, relación y posición.— Visitación Puertas, 30. Haddon {A. C): Las razas humanas y su distribución.—Af. B., 102. Haesaert (yía«):Didactique mineure.— Jacobo Órellana, 28. Herlin [A.]: Elementos de Ortofonia.—

y. o., 29.

Janssen

{7-): La cultura alemana antes y después de L u t e r o . — E n r i q u e L Jordá, 344. Kuster (F. W.) y TAiel{A.): Tablas logarítmicas.—y1/. B., 103. La Lectura: El Conde Lucanor.— L. P., 6 1 . —: La Elícuola laboratorio. -.4??tonio Gil Muñiz, 26. Lozano [jfosé M."): Curso breve de literatura.—/. Reverte, 30. Llanas (M.): Francés-Expréss.— Pilar Vilarct, 305. Llopis (Rodolfo): Las ideas de D. Lucas Aguirre. -- Miguel Bargalló, 3 i. Hallada {Lucas): Páginas selectas. —/)/. B., 229. Marti Alpcra {Félix): Programa escolar de Geogr;d'ía. —E. Gómez Serrano, 101. Programas escolares. Lengua española. E. Esbri, 188. Programas escolares. Historia. - .l//>«í/ Bargalló, 227. Programas escolares. Aritmética, geometría y trabajo ma\\y\;ú.—Felipe Saiz, 259. Martínez Peñalver (M." Luisa): La Región Galaica.-/l/í7í!Íí'í/í? Bargalló, 3 1 . Masriera (Víctor): El Arte del croquis.— Pilar Vilaret, 102. Menéndez Pidal [Ramóft): Rodrigo, el último Rey godo. —Miguel Batgalló. 261. Meuniann (Ernesto): Compendio de Pedagogía experimental.— Modesto Bargalló, 146.

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VI
REVISTAS.

(Antonio): La educación estético-literaria y la enseñanza do la literatura.— Jesús Siinz, 27. Ministerio de I. P.: Escuela de Estudios Superiores del Magisterio. — ^')/. B., 188. Mir Peña (Juan): Física razonada para segunda enseñanza.— Modesto Bargalló, 307. Navarro Tomás {T.): Manuel Ramírez de Carrión y el Arte de enseñar a hablar a los mudos. —J. O., 20. Osttiíald {Wílhelm): Compendio de Química general.-—ií/. B., 60. Puig [Ignacio): La discontinuidad física de la mnieriü.—Modesto Bargalló, 263. Reyes {Agustín); La fiesta de la raza.—/^ Romero^ 29. Rioja {Enrique): La vida en el mar.— Modesto Bargalló, 262 Rocasolano {Antonio de G.): Physikalischcheraisclie Hypothese über das Altevn.—Modesto Bargalló^ 59. —: Zusammensetzung und katalytische W i r k u n g der Platinelektrosole.—/>/. B., 60. Roiriguez {Teodoro): Re'atividad, modernismo y matematicismo.— F. Saiz Salvat, 3 i 5 . Sáinz [Fernatido]: La Escuela y la Inspección primarias en Francia, Bélgica e Inglaterra.— M. Santaló, 305. Saiz Salvat (Felipe): Programas de Aritmética, Geometría y Algebra.—Z)íj!7iiel Carretero, 6 1 . Sluys {A): Cinematografía escolar.— Pedro Chico, 304. Sampcr (/?.).• La orientación profesional.— Félix López, 227. Tíldela {Alejandro): La Educación Cívica en la Escuela P r i m a r i a . — J o s é M." Lozano, 143. Vallaux {Camile): Les soiences geographiques.—A*. Llopis, 186. Vega {Juvenal): El problema del discernimiento en los niños delincuentes.Felipe Saiz, 28. Vergara {Gabriel M."): Atlas geográfico de España; y Cuaderno de mapas mud o s . — ¿ . C, 304. Vitoria {Eduardo): Estudios do Química contemporánea. Modesto Baigalló, 302. Wul/{T.y. lia, teoría, de la Relatividad de Einstein.— Modesto Bargalló, 186. Zorrilla: Poesías.- -Jorge Moya, 344. lomas

Michavilla

Die Deutsche .Schule, abril a agosto IQ-2A. —Modesto Bargalló. Bélgica: L'Education Nationale, 1 febrero a 16 octubre 1921.—.1/. B. Estados Unidos: Educational Review. julio 1924 a mayo 1925.—il/.'^ V." Jiménez. The Sohool Review, julio 1924 a mayo 1925. xJ/." F . ' J. Francia: L'Education, octubre 1924 a febrero 1925. Eugenio Ortega y Sixto Menéndez. ' Revue Internationale de l'Enseignement, marzo 1924 a febrero 1925.

Alemania:

E. S.M.yB.

0.,S.M.yM.B.

Revue Pédagogique, agosto 1924 a mayo 1 9 2 5 . - A / < ? r Vilaret, E. O., The Child, junio 1924 a iunio 1925.—M" V." J. The Journal of Education, octubre 1924 a septiembre 1925.-M." V." J. Italia: Levan a, septiembre 1924 a iunio 1925. -M." V." J. Rivista Pedagógica, noviembre 1924 a abril 192b.-M. B. Suiza: L'Educateur, 3 mayo 19.14 a 18 abril 1 9 2 5 . - / ' . V.,\S. M.y M.B. Varia: Boletín de la Escuela Normal de varones de Teguoigalpa (Las madres del Pueblo), pág. 154. Publicaciones de la Real Academia de Ciencias y Letras de Córdoba (D. Pedro de A. García, por A. Gil Muñiz), 133. Congreso Nacional de Pediatría de Zaragoza (La Pedagogía y las recetas neddgógicab, por V. Hueso), 310.' Inglaterra:

A L M . \ R G B N UK LO L E G I S L A D O .

Las oposiciones restringidas, 36.—La consignación de 100.000 ptas. para material de las Normales, 37.—Material para Escuelas primarias, 37.—Los militares-maestros, 74.—Una solución justa, 74. —Organización de los servicios on el Valle de Aran, 114.— Los sueldos de los secretarios de Ayuntamiento, 114.—Las oposiciones restringidas, 155.—Condiciones para dirigir Escuelas privadas de 1.* enseñanza, 194.—Disposición acertada^ 194.—Opo8Ícioneslibres,235.

VII —
La Escuela del Hogar y pofesional de la mujer, 235.—Acumulación de Cátedras, 270.— Excedencia forzosa, 271.—El cuestionario para las oposiciones a Escuelas: física y química, 271. - E l cuestionario de Maternaticas de las oposiciones a ingreso en el Magisterio Nacional, 311.—Petición justa, 318. —El Instituto de Química y Física Raokefeller, 213.- El Consejo de Instrucción PúbUoa, 350.
PRENSA Y NOTICIAS.

37, 75, 115, 156, 195, 236, 273, 313, 351. o bOClKTiBlAS. 39^ 75^ Hg, 159, 197, 238, 277, 318, 354. EcoNÓMioAS. 40, 80, 120, 160, 200, 240, 280, 320, 360.

