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EiCUELAJ' N0RMALE5
ÓRGANO DE LA ASOCIACIÓN NACIONAL NUMERARIO Época III - Año I. DEL PROFESORADO Nívm. S Guadalajara, mayo ig2¿

LA HORA DE LA LABOR
Ha pasado la inquietud electoral. Tiene ya el Gobierno la dócil mayoría apetecida. Y ha llegado la hora de que la Concentración liberal demuestre que sus propagandas y proclamas de pregobierno no eran intencionadas burbujas de jabón. Si la Concentración no lleva a cabo la debida transformación de la enseñanza, no culpe a nadie: además de la gran mayoría, en las minorías parlamentarias poli ticamente irreconciliables, tendrá para los asuntos de enseñanza bien orientados y fructíferos, numerosos amigos. • No desconocemos que inmensa parte de la mayoría poco sabe de problemas de enseñanza, en caso de que no los desconozca por completo. Pero esto nunca ha sido obstáculo para que un Gobierno deje de realizar su programa. Todas las obras serias están inspiradas por una selecta minoría. Y esta minoría exquisita la posee la Concentración liberal. Fiamos poco en la declaración ministerial lanzada como reclamo a ios electores: Multiplicación de escuelas, difusión de maestros, nuevas enseñanzas técnicas, etcétera, son conceptos demasiado generales; dependen del grado y calidad en que se expendan. Tanto como crear escuelas y difundir maestros, debe preocuparle al Gobierno encontrar y formar buenos maestros, para ponerlos al frente de buenas Es cuelas. Y esto encierra el problema de la crisis de las Escuelas Normales. Verdadera obra de Gobierno, es la reorganización total y harmónica de nuestra enseñanza. Y en obra de esa naturaleza hay que poner, no solo inteligencias privilegiadas, sino almas templadas en el trabajo y en la virtud. No pedimos tanto de una vez a la Concentración liberal; aunque tampoco nos contenta la labor de retoque y de detalle que hasta ahora ha realizado. Le pedimos que respondiendo a un criterio definido, oriente sucesivamente sus esfuerzos en las distintas ramas de la enseñanza, por el orden de su necesidad. Y no hay que esforzarse mucho para que en primer término se destaque, en grandes caracteres, la falta de buenos maestros y de alumnos normalistas; y en consecuencia, la dificultad de extinguir el analfabetismo que nos aqueja y que debiera avergonzarnos. Procure el Gobierno resolver este problema primordial y verá nuestra impaciencia, que raya ya en desconfianza, coronada por el agradecimiento y el aplauso.
LÁ JOJNTA DIRBOXIVA.

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EDUCACIÓN

Y ENSEÑANZA

Comprende esta sección los problemas generales de Peda<oj;Ii y los de metodoioiU; los de las ciencias del espíritu o de caracteres científico a social relacionados con la educación; así como los de la organización de la enseñanza en toduí sus grados. L A BONDAD D E M A G D A L E N A FUENTES No obstante la frecuencia de grandes ejemplos, que debieran ser inolvidables, en la historia de los Maestros (muy diferente de la historia de la Pedagogía), olvidamos muy a menudo que el saber no es la única, y quizá no os la primera condición necesaria en los educadores. Quienes tienen rivo el recuerdo de aquellos ejemplos y asimismo los que, con mayor fortuna, han encontrado en su vida iin verdadero Maestro, afirmarán seguramente que la primera cualidad y, en todo caso, la que más por derecho mueve el ánimo, es la que solemos llamar «bondad». No ignoro (antes bien, en alguna parte he hablado de esto, y lo he comentado) que algunos grandes Maestros predicaron la teoría de que la obra educativa necesita yunque, y que sus mejores productos, que son la formación de hombres completos, de espíritus fuertes en la realización de lo que les corresponde por vocación y por aptitild, se obtionen a fuerza de martillo, que es prueba insustituible. Pero también sé que en esto hay un equívoco; y que los mismos que así predicaban, no eran martillo en el cumplimiento de sus funciones pedagógicas, sino en momentos determinados, de crisis o necesidad de revulsivos, y en el resto de su acción, su principal fuerza atrayente fué aquella dulzura de trato, que corresponde a esa bondad antes aludida. Si reflexionamos acerca de ella, veremos que, en fin de cuentas, es la exteriorización de dos ideas que, más o menos conscientemente, guían a los espíritus llamados «buenos»; la del respeto a los demás, quo se traduce en consideración, evitadora de lo que puede dejarles sin utilidad para ellos mismos, y la del valor humano, esencial, que toda expresióu de amor tiene en la relación entre los hombres. Como dijo muy bien Clarín en ui;o de sus escritos, expresando con pluma feliz esa misma observación, para la mayor parte de las gentes, con quienes no» cruzamos fugazmente en la vida, la única muestra de hicma?udad que podemos ofrecerles es la de ser amables con ellas. La cortesía, cuando no es envasada, sino efusiva, es la forma elemental del respeto y estimación de los otros: y cada cual la comprende y recibe así de los demás, dejándole satisfecho el ánimo. Magdalena Fuentes fué buena y dulce de osa manera, tan lejana de la blandura, que impide toda autoridad y poder director al Maestro. Lo fué por condición sustancial de su alma; y también por entusiasmo en su obra profesional, que ponía efusión en todos los actos de ella; porque cuando se ama la función que desempeñamos, tenemos celo exquisito en hacerla amable a los demás. Por eso -todavía más que por su saber— fué Magdalena Fuentes un Maestro; y en prueba de l o q u e digo, está a la vista de todos el hecho (bien acusado en estos días) de que esa cualidad la proclaman, no los eruditos que estudlnn la vida de Magdalena, sino sus discípulos, que son los más cualificados para esa proclamación. Yo no fui discípulo de Magdalena sino al modo general con que todo espíritu no cerrado sobre sí mismo por el orgullo de creerse ya plena y perfectamente hecho, se abre a la influencia de todo lo exquisito que halla en la vida (libro, palabra o conducta). Pero en cambio, ella fué discípula mía, cuando ya era Maestra de otros; y en esa relación pude conocer, puesto que fundamentalmente son iguales ambas, por qué Magdalena Fuentes ejercía tanta influencia en su cátedra y merecía bien el dictado con que sus alumnos la señalaban. La experiencia me ha enseñado también, (antes y después de Magdalena Fuentes) cuan ineficaz, y a menudo contraproducente es la obra de esos proff.-sores, tal vez henchidos de ciencia ajena más que propia, ea

quienes no se sorprende jamás una señal de to, en la educaolóü, a los fríos, a los orgucalor, n i t i n gesto de dulzura para quienes llosos, a los descorteses y a los que no son se ponen eu su mano; gentes viciadas por más que sabios. Magdalena sabía lo que debía saber, y cael intelectualismo seco o infecundo, o agriadas por el dolor de lo que estiman fracaso recía de todos aquellos defectos; pero aunque hubiera sabido menos, el roce suave y de sus mericimieutos por incomprensión amoroso de su alma sobre la de sus discíajena. Cada día creo más en la eficacia avasalla- pulos, hubiera encendido muchas vocaciodora del corazón y de la conducta en la nes entusiastas, de las que seguramente obra de los hombres; por eso, no diré que vivirá por algún tiempo la obra de nuestra desprecio (ni aún despreciar se debe a nues- educación nacional. tros semejantes) pero sí descuento de la RAPAKL ALTAMIRA. obra creadora en la vida social, y, por tanSOBRE L A E N S E Ñ A N Z A E X P E R I M E N T A L D E L A FÍSICA
UN BANCO DE ÓPTICA IMPROVISADO

caso lio que el aparato so emplee como banE l aparato que voy a describir os un co do óptica, serán espejos, lentes, pantaejemplo de lo que puede hacerse con pocas cosas. Tal como lo describo, lo ke construi- llas, (>tc. Ho aquí cómo construiremos estos soportes (ñg. 2). Gr G' que se deslizan a lo do; y no hay que decir que cada uno puede modifiíjarlo a su gasto según los recursos de que disponga: un modelo no solo puede copiarse, sino también adaptarse a gustos particulares, según los resultados que se quiera alcanzar, o según las condiciones en que uno se encuentro. Se trata de un banco múcrico nne puedo siír utilizado como banco de óptica, como soporto, como plano inclinado, como instrumento de medida. E l aparato se compone de una plancha de madera de 2 metros de largo, 15 cm. de ancho y 2 cm. de grueso. Fig. 3 Fig. 2 A esta plancha van atornilladas otras dos piezas de la misma longitud y grosor, de largo de A B, C D, cuidando las partes ver4,5 cm. de ancho, y distantes entre sí 5 ticales P P ' del desplazamiento paralelo a cm.; según indica, en su conjunto, la fig. 1. sí mismas, apoyándose ligeramente sobre las paredes verticales de A B, C D. Aserradas las piezas, en madera de pino, rectificacadas con la raspa y la lima, las uniremos con tornillos para poder corregir con facilidad cualquier defecto de paralelismo. Sobre P , que se desliza a lo largo de M M ' se pega una cinta de papel blanco, sobre la cual se dibuja un índice I, cuidando de que el vértice de este índice caiga en el ííggi^^ plano de L. Como en general habrá que usar varias Fig. 1." lentes o espejos de diámetros diferentes, A lo largo de la parte horizontal, M M', se construiremos primeramente un soporte adapta con chinches una cinta doble metro, para la lente o espejo de mayor diámetro, cinta que podemos proporcionarnos fácil- sobre el cual podrá centrarse (fig. 3), los mente; también puede servirnos para la es- demás. Las pantallas se confeccionarán con precala, dos cintas de sastre—tienen generalferencia con papel tela, que sujetaremos con mente 1'50 m. cada una.—; y hasta podemos tornillos entre dos cuadros idénticos, (figudibujar la escala en cintas de papel de dira 4), montándose el conjunto como las bujo que pegaremos a lo largo de M M'. lentes. Sobre A B, O D se deslizan los soportes Hay que hablar ahora del fooo luminoso. que llevan los objetos movibles, que en el

Puede servirnos cualquier vela montada sobre un soporte análogo a los anteriores. Yo empleo, con preferencia, el filamento corvado de una bombilla eléctrica de medio watio. Filamento que despide la luz suficiente para permitir en pleno día las experiencias de óptica; puede mantenerse en un

do primeramente algunas espiras, entre C y B, y aumentando gradualmente hasta el potencial deseado. E l reductor de voltaje puede construirse de una sola pieza, como veremos otro día. E s un instrumento muy útil cuando se dispone de una distribución de energía o de luz eléctrica. Veamos, ahora, algunas de las experiencias que pueden realizarse con el aparato que acabamos de describir. Estudio de las lentes convergentes: 1.^ Se demostrará la existencia de los planos conjugados: colocado un objeto en el plano P (fig. 8), se busca su imagen, situando la pantalla en el plano P ' ; sin tocar la lente se colo.ca luego el objeto en el plano P ' , y se observa, entonces, que la imagen se forma en el plano P: los planos P y P ' son, por tanto, conjugados. Se repite la experiencia cambiando la posición del plano P. (La noción de planos conjugados debe ser bien comprendida por el alumno, porque domina todo el estudio de la óptica geométrica elemental). Y se deduce inmediatamente que debe existir una relación entre las distancias de los planos P y P', a la lente; preparándose de esta manera el enunciado de la fórmula de las lentes. 2." Planos notables: obsérvese el plano focal objeto: la imagen se aleja al infinito. Obsérvese el plano focal imagen: se busca la posición de la imagen de un objeto lejano (p. e., dirigiendo el aparato a una ventan» abierta), los planos antiprincipales (aumento igual a — 1), los planos principales, ^ = -f-l (se traza con tinta, una flecha en una cara de la lente). 3.* No es siempre posible encontrar una posición tal de la pantalla, que en ella se forme una imagen; no obstante, existe imagen, puesto que el ojo del observador colocado delante de la lente ve esa imagen procedente del mismo lado del objeto. Imagen virtual que puede observarse directamente con nuestra vista, o proyectarla por medio de un dispositivo que desempeña el papel de un ojo artificial, y que se compone de una lente convergente de 5 a 6 cm. de distancia focal, que representa el cristalino y una pantalla que representa la retina. 4.* Dividido el espacio por los planos conjugados en dos porciones, anterior y posterior a la lente, se desplazará lentamente un objeto del extremo del banco de ójjtica hasta la lente, y se observará en cada región la posición, el tamaño y el sentido de la imagen.

Fíg, 4

Fig. 5

plano bien definido, en el cual puede orientarse y reconocer, por tanto, una imagen directa y una imagen invertida. Es bien fácil montar esa lámpara, inspirándose en la figura 5. Si se posee un condensador de luz, se montará en un tubo de metal (puede servirnos un bote de hojalata), y se iluminará con una lámpara de forma pequeña, de 2B bujías, (empleadas en los focos de los automóviles) alimentada por acumuladores, o por la corriente de la central, reducida con auxilio de un reductor de voltaje, al potencial exigido. Delante del condensador, a poca distancia, se colocan: los diafragmas perforados en un cartón delgado pero opaco, bien centrados; orificios circulares, ranuras, fle« • • - v » * H|io _^»...y

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Fig- 6 Fíg. 7

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chas, constituyen un juego de diafragmas m u y fácil de manipular. (Puede emplearse los dispositivos de las figs. 6 y 7). El alamb r e de la resistencia A B, debe ser capaz de resistir una corriente de 3 amperes. Se regulará el aparato con un voltímetro, toman-

B.* Establecida anallticamento la fórmula de las lentes, se comprobará por mediciones directas mediante varias posiciones del objeto. Este estudio puramente expierimantal, como puede verse, ea bien fácil y demostrati-

vo; y debe preceder, en mi sentir, a to,4o estudio geométrico. Porque estudiar las lentes no debe consistir en trazar líneas sobre el encerado, bautizadas con el nombre do rayos luminosos. D e esta manera se hace geometría, y no física. Otro día veremos como por medio de^

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Fig. 8

aparato descrito puede hacerse experimentalmente la teoría de los instrumentos de óptica. Para terminar, permítasenos algunos consejos sobre la construcción del aparato que nos ha ocupado estas líneas: El banco debe construirse cuidadosamente; si no nos sentimos suficientes carpinteros, podemos encargarlo, con poco gasto, a un obrero. Los soportes podemos construir-

los rápidamente, sin dificultades. Las lentes pueden proceder de viejos instrumentos o de compras de ocasión. También podemos procurarnos cristales de gemelos no tallados, de la convergencia que se desee... Cada cual ha de saber utilizar las fuentes que tiene a su alcance: basta aguzar un poco la imaginación.
ANDRK ACHAIÍLÉ.

Proíeior del Lices frtncéi de M«drtd.

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LA N O R M A L EN A C C I Ó N
EB esta sección recogeremos los trábalos de nuestros compañeros que traten la labor escolar y los problemas que entraña y sugiere la práctica cotidiana de la Escuela Normal. Caben en ella lecciones prácticas realizadas y habituaitnente comprobadas; formación de laboratorios, museos, bibliotecas, etc.; asuntos sobre locales de una Normal deteruinada; reseña de excursiones, siempre que encierren un valor objetivo. Aspiramos a que, sencilla y honradamente, ríHeje «d 1» posible la labor que en las Escuelas Normales realizamos alumnos y profesores.

DIFICULTADES EN LA ENSEÑANZA D E LA GEOGRAFÍA Pedro Chico, profesor modelo entre los. nuevos, es, sin duda alguna, do los más entusiastas é n t r e l o s compañeros de espíritu cultivado. Además de decir muy bion—cosa no rara en España—dice mucho y sugiere más, lo que sí es raro en nuestra patria. No contento coa hacer en la fría Soria, en la última capital de España, una «escuelita ideal»—seguramente de las primeras entre las Normales españolas—nos anima y estim u U a los demás y contribuye a llevar a nuestra RBVISTA ese espíritu que tan pocos i'jfganos asooiacionales poseen; esa alma que debe ser y que es orgullo de-la clase. Yo acudo con gusto a su llamamiento. Y acudo para apoyar al amigo fraternal en su bjiena orientación, ante todo: para seguir su consejo y ejemplo, después; y siempre, para ser uno de los que pongan en nuestra RiíVlSTA su modesta cuota de trabajo y su buena voluntad. No quiero yo contaros ningún misterio desentrañado, ninguna ley, ninguna verdad inédita. No es necesario pretenderlo. Basta con que tenga solamente el propósito de hablaros de dificultades sentidas, de mi manera de resolverlos. Y de rogar, de aspirar con Chico, a saber cómo resuelven otros más autotdzados que yo cuestiones sero'> i ntes. H e m o i de partir, en la ensefiíinza d e Li Geotp-afía, d'^l f^studio de In realidad en ln, realidad misma; del concepto de que es necosario empezar por ver para llegar a visua^ lizar. De otra forma se podrá poseer un léxico más o menos geográfico, poro nunca el C:mocimiento de las formas genernles fi=!Íográficas y biogeográficas necesarias como punto de partida. Pues es tfn difícil hacor comprender, sin hnberlos visto, lo que es ol mar, ol río o la mont:iñ.n, co-mn put^rar a un ciego nato' de 16 que es un color o a un sordo-muflo de lo que es un sonido. E s decir, que los grandes problemas de la enseñanza de la Geografía, se han de plantear en los primeros pasos. Para nosotros es, pues, más difícil el primer curso que el cuarto, especialmente cuando los alumnos proceden .de escuelas en las que solo han aprendido Geografía en un manualito más o menos malo. ¡Y cómo privan aún esas enciclopedias o geografías que pretenden enseñar por preguntas y respuestas cuanto más cortas y dogmáticas mejor! Y lo qxie es peor, llegan a gustar de ellos maestros de fama que influyen en círculos bastante grandes. Estos problemas se agravan para quien ha de enseñar en regiones tan carentes d© formas geográficas como la enorme llanura de la Mancha. ¡Cuánto esfuerzo para ver, y qué poco puede verse! Nosotros hacemos frecuentes excursiones a los alrededores de la población, a las que relativamente sacamos buen partido; en el Hoyo de don J u a n observamos lii formación característica de lagunas en la Mancha Alt»;>n el corte de la línea del ferrocarril de Madrid a Levante, vemos la constitución más general de los teiTenos fie la altiplanicie albacetense—el manto de rojas areniscas terciarias, por debajo do Ins ouajoe corre, aflorando alguna vez, una capa de rocas terciarias y. aún más inferiormente, gran cantidad de terrenos cretáceos—. Recogemos, como siempre que hay ocasión, materiales, que estudiamos después encuadrándoles en la clasificación de las rocas adoptadas en la clase. Siempre a pió, observamos los caractr-res generales de la Mancha: el terreno, la vida; los cultivos, las aguas subterráneas—filtraciones someras en

los infinitos y casi superficiales pozos con sus típicos artefactos^ ejemplo de una agricultura precaria y atrasada, endémica en el país; aguas con presión en los Ojos^ Hervideros y en algún pozo artesiano—. La gran obra beneficiadora de los « n a l e s en el da María Cristina: desecación de terrenos enlagunados, devueltos hoy al cultiva; riego de terrenos antes incultos; alguna fauna acuática; aumento notabilísimo de la vegetación en las orillas del canal. El encinar en Los Llanos: la gran propiedad, la caza mayor, la ganadería, la vida de la granja. E n su historia y en su palacio, la desamortización, la secularización de sus bienes eclesiásticos. En los huertos cercanos a Albacete, la pequeña propiedad, los cultivos, los contratos agrícolas que, en otra forma, los observamos también en los cortijos. Y allí, las actividades predominantes—ganaderos y agricultores de secano—; la edificación manchega de tapial como influencia de la ocupación, del clima y de los materiales—edificios anchos, bajos, predominio del granero y del corral—en la construcción. Muy cerca de la capital, observamos pequeños pinares, grupos de viejos árboles que hablan de una vegetación exterminada por los hombres. E n el mismo Albacete, el crecimiento de la población - de 600 a 800 habitantes por año—como consecuencia del aumento de fuentes de riqueza: las fuerzas hidroeléctricas traídas del Jucar—20.000 caballos diarios—; los grandes almacenes y depósitos—consecuencia de la posición geográfica de Albacete—; las poderosas indust r i a s - f á b r i c a s de harinas, de maquinaria agrícola, de jabón, de vagones, de pastas, de abonos, etc., como conseoueneia de las actividades extractivas del país—: la formidable feria—aprovisionamiento una v»z al año por la incomunicación—etc., etc. Y como una consecuencia del aumento de población, el crecimiento de la ciudad: el ensanclie radiado, las vías transversales, el ensanche de las calles céntricas—derribos-y el crecimiento do ollas en sentido vertical—excesivo en las poblaciones limitadas—. Allí se ve la edificación de las ciudades frente a la típica construcción manchega: los problemas de la urbanización: alcantarillado, abasteciniiento de aguas, adoquinado, embellecimiento, etc. Y, con un pequeño sacrificio económico, podemos ver algún monte: el Monte Aragón^ límite de Aragón según unos; Monte Arrago o de esparto, iogún oti-os—. Allí está la vieja y bííll» Chinchilla, con su» antiguos edificios que nos hablan d« un valor pasado. Desde el monte, con Chinchilla en

la ladera Sur y Albacete al Norte, en el llano, consideramos las causas del eniplazanúento de los pueblos: Chinchilla a l p i é do un monte fácilmente defendible porqiie fué fundada en la ópoca de la lucha contra los árabes; Albacete en el llano, en mejores tierras para la agricultura, en mejor situación para el comercio porque se fundó en momentos de paz interior. E n Chinchilla también estudiamos el reborde de la Meseta, el principio de las ondulaciones, que se dejan caer hacia Murcia para ser allí ingentes cimas en profundos valles. El presidio, la estación del ferrocarril, la fábrica de cerámica son, igualmente, objetos de estudio. Esto es todo lo que, fácilmente, podemos ver en el rincón de la Meseta en que está enclavada en nuestra Normal. ¡Y qué poco es todo esto que no ha dejado de costarnoa sacrificios! En realidad solo hemos visto llanuras, terrenos pardos u ocres, verdosos en algunas épocas, vegetación paupérrima. Solo hemos visto cómo es la estepa manchega. Porque el Monte Aragón no cambia su aspecto: es un monte pardo, viejo, redondeado, hermano de ella, qne solo parece está allí para señal divisoria. —Fué límite del Aragón de los Jaimes, de la Manxa de los árabes, de la Castilla y hoy lo es de la Meseta—. Hemos visto bien poco porque lo que hemos visto es solo una forma de la tierra y de lá vida. En las charreras de las pequeñas lomas: en los viejos tapiales que deshacen los años; sobre todo en su base, en las orillas del Canal de María Cristina, tra- . tamos de estudiar las acciones erosivas. ¡En los regueros del Parque o de alguna huertecilla — como riachuelos que trabajan su alveolo—estudiamos, mejor que en el manso canal, la magna obra de los ríos! En la vegetación esteparia y en las Ibrnnis artificiales de los pocos y tímidos jardines o luiertas que el extrcmmlo clima deja crecer, tratamos de comprender las formas de la vejetación. ¡Pero con cuánta decepción veo que mi añoranza do aquellos jwiertos del «Reino serenísimo»; mi amor a la montaña y al mar y el vivo recuerdo de cumbres, valles y costas, es impotente, aiín ayudado por las proyecciones luminosas, para liaoor comprender, sei-iamente, lo que no se ha visto, aiui a los alumnos de más imaginación! E l quo nunca ha visto más que. esta tierra llana y parda en que unos/)íTrí'í labran iui'«os da un día, y en la que unos hombres tiran un trigo que crecerá si llueve, comprenden muy difícilmente lo que es el mar, el valle o ía montaña, el prado, la

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parece inútil casi siempre, y perjudicial o ridicula en algunos casos. Otro día trataré de indicar cómo procuro, con grandes sacrificios, pero con buen rendimiento, resolver estos problemas.
ISIDORO REVEETB

huerta o el bosque. Porque, en realidad, desde la loma a la montaña; desde la charca al mar; desde la mancha verde de unos raquíticos cultivos, en el ocre o gris del llano, hasta la huerta que llena ancha fosa tectónica; desde la estepa verdecida al prado, hay tanta diferencia, que la comparación

E. N. de Maestros de Albacete
FÍSICA

EDUCACIÓN

T E O R Í A y PRACTICA D E UNA LECCIÓN D E GIMNASIA Se habla mucho de gimnasia; ha conquistado la opinión pública. Pero ante la vista de ejercicios gimnásticos on una escuela, me he hecho yo esta pregunta: ¿se dará cuenta el maestro del valor de cada uno de los movimientos que los alumnos ejecutan bajo su dirección o atenderá más al efecto teatral? Ante el cúmulo de ejercicios divulgados en manuales, ¿qué razón guiará al maestro para seleccionarlos? A veces pienso si ignorando en muchos casos el valor de cada uno de ellos, se decide por los de más efecto para el espectador. De esto hay que" huir. Estas cuartillas quiero que reflejen un intento de explicación razonada, dada a nuestros alumnos, de algunos ejercicios convenientes en una sesión de gimnasia para niños. Al arte del futuro maestro, hay que dejar el combinarlos, para que a este valor de desarrollo corporal se una la parte estética, que creo conveniente no desatenderla.
PHIMEBA PAUTE

cho.—3, 4. Traer lentamente la mano d e r e cha al pecho, extender el brazo izquierdo lateralmente, rotación lenta de la cabeza, de derecha a izquierda.—Continuar el movimiento.—(La cabeza sigue el movimiento da extensión del brazo). Mecanismo. Artrología.—a) Cada vez que la cabeza se vuelve a la izquierda o a la derecha, el atlas unido al cráneo, gira alrededor de la apófisis odontoides «como una rueda alrededor de su eje». El precedente ejercicio justifica por consiguiente los ligamentos atloidoaxoideos y desarrolla la articulación atloidoodontoidea, tipo el más perfecto de las trocoides. b) Al extender el brazo, entran enjuego los ligamentos de la articulación enartrósica escápulo-hmiieral. o) A l doblar e l brazo s e fortificarán aquellos ligamentos que refuerzan la articulación troclar del codo. Miologia.—Los músculos que juegan en el primer ejeroicio son: 1.° Rotatorios del mismo lado: el espíenlo, el recto posterior mayor y el oblicuo mayor de la cabeza, el recto anterior mayor y el recto anterior menor de la cabeza. 2.° Rotatorios del lado opuesto: el trapecio, el comj)leto mayor y el esternocleidomaztoideo. Desarróllanse también los miisculos, motores del húmero sobre la cintura torácica: i." Abductores: deltoides y supraespinoso. 2." Los adductores: pectoral mayor, dorsal ancho, redondo mayor, redondo menor, infraespinoso subesoapular, ooracobraquial; porción corta del bíceps, y porción larga del bíceps. 3.° Flexores: pectoral mayor, y manojo» anteriores del dentoides. 4." Extensores: dorsal ancho: manofos posteriores del dentoides. 5.° Rotatorios liacia afuera: infraespinoso.

Entreiiainiento. —Primer tiempo: Puede comonzarso por la marcha con paso gimnástico, el pecho afuera, la cabeza erguida, los brazos doblados y los puños cerrados. Segundo tiempo: Respiración de reposo. Tercer tiempoi Caminar con las puntas de los pies, moderada y correctamente con loa brazos bien levantados, verticales y paralelos.
SEGUNDA PAETE

Lección propiamente

dicJta

Conjunto de 4, 6 u 8 filas. Guardando bien las distancias; en posición inicial según el polígono de sustentación de Broca. Primer ejercicio: Cabeza

Rotación de cabeza a la derecha^ después a la. izqnierda.—Movimiento lento.—Manos en tas caderas... ¡en posición! Progresivamente: manos en el pecho, ¡en posición!... 1, 2. Rotación de cabeza a la derecha, y extensión lateral del brazo dere-

6." Rotatorios hacia adentro: lo» ya ci-

tados pectoral mayor, dorsal ancho, redondo mayor y subesoapular. Se desarrollan asimismo aquellos músculos colocados en el plano anterior de la articulación del codo: flexores, y los situados en el plano posterior, extensorcs: ej.: el tríceps principalmente. Notas: Ha de tenerse especial cuidado en liacer practicar el precedente ejercicio a aquellos niños que acostumbran andar con la cabeza caída sobre el pecho, para contrarrestar esa tendencia. Predispone a mirar siempre de frente, manteniendo noblemente la cabeza erguida. Evita la exagerada incurvación cervical del raquis. Este ejercicio hace entrar en acción a un grupo de músculos sinórgicos, que obran concertadamente, estableciendo una coordinación y precisión en los movimientos. Segundo ejercicio: Brazos

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acciones musculares), los suprocostales, los escalenoserratos pectorales, dorsal ancho, etcétera. 2.° Músculos que bajando las costillas estrechan el tórax y son espiradores Notas: Los ejercicios de pulmón han de simultanearse con los ejercicios musculares. Combinamos de una manera armónica la actividad de los sistemas muscular y respiratorio. Este ejercicio desarrolla aquellos músculos que contribuyen a mantener el eje corporal bien recto. De que éste esté así y de que llevemos la cabeza erguida, y las espaldas echadas hacia atrás, depende el mayor volumen del pecho. Iirútil gastar palabras elogiando este ejercicio, que tanto contribuye a fortificar los miisoulos de la respiraüijn, si tenemos en cuenta que ésta es la base de la salud general.

Movimiento: Circundnccióíi alternativa y después simultánea de los brazos. Esto ejercicio consiste en mover ambos brazos haciendo que den vueltas a manera de aspas de molinos de viento. Primer tiempo: Primeramente un braz.o ha de estar arriba mientras el otro abajo. Segando tiempo: Los dos brazos se mueven a la vez, dando una gran amplitud a estos movimientos de honda. Mecanismo.

Tercer ejercicio: Tronco Movimientos de conjunto de la columna
vertebral. -Primer iicrupo: 1, 2. Flexión lateral del tronco a la derecha llevando las manos a la nuca. 3, 4. Cuerpo derecho, manos en las caderas. 5, 6. Flexión lateral del tronco a la izquierda, manos a la nuca. 7, 8. Posición inicial.—Movimiento lento. Segundo tiempo: Extensión y flexión de los brazos en la flexión anterior del tronco, manos en la espalda, ¡en posición! 1." Flexión del tronco liíicia adelante (45'^).—2." Extensión del brazo en la dirección del tronco.—3.° Manos a la espalda.—4.° Volver a la posición inicial.

Artrologia: E l movimiento de circuuducción no es más que una combinación de los movimientos de flexión, (proyección hacia adelante), e x t e n s i ó n , (proyección hacia atrás), abducción (separar), y adducoión Mecanismo. (aproximar). Artrologia: a) E n los movimientos de inLa cabeza humoral se desliza en diversos clinación lateral, la columna lateral funciona sentidos sobre la cavidad gleaoidoa cona manera de palanca de tercer género. Los servando siempre el contacto con ella, al discos intervortebrales se aplanan por el paso que la extremidad inferior desoribe un lado dé la inclinación y se distienden por el círculo completo. lado opuesto. L a inclinación lateral está Mioloña: Justamente los agentes motores limitada a la vez por la resistencia de los que desplazan así el humero, son la mayor ligamentos distendidos y por' la convergencia de la apófisis transversa. parte de los músculos, que en la respiración juegan \in papel importante y que entran en b). En la flexión, la columna vertebral acción en los movimientos diastrósioos; 1." al inclinarse hacia adelajiite conserva la línea de las articulaciones d é l o s huesos del hom- media. La parte anterior del disco interóbro entre sí y con el tórax, 2." en la artiseo se aplana. Respecto a 1()S ligamentos culación enartrósica escápulo-humeral.. periféricos, el vertebral cpmúu anterior se La mayor parte lian sido señalados más relaja, al paso que todos los demás se disarriba, importándonos ahora explicar y.co.- tienden. También en este movimiento la columna vertebral representa una palanca nocer topográficamente aquellos que pediríade tercer género. mos agrupar así: 1.° Músculos que elevan las coritilliti Mlología: Los niúsouló^ uiotirofi scni: ensanchando el tórax, inspiradores, (las a). Flexores laterales: el sacrolumbar, él fuerzas inspiratorias resultan únicamente de cuadrado lumbar, los supracostales, el an-

guiar, el transverso del cuello, los escalenos y los intertransversos del cuello y de la r e gión lumbar. b). Flexores: el recto anterior mayor del abdomen, los oblicuos mayor y menor, los psoas mayor y menor, el esternocleidomastoideo, los escalenos, y el largo del cuello. Notas: Contribuye este ejercicio al ritmo en la acción, belleza corporal, y desarrolla una cierta elegancia, aplomo y suavidad en los movimientos. Este ejercicio favorece el desarrollo d é l a columua vertebral en general; el trabajo de osificación es lento, no alcanzando el raquis BU estado adulto hasta los 25 o 30 años. Evita las exageradas incurvaciones cerrical y dorsal, las cuales, en la inmensa mayoría do los casos, no son primitivas, sino adquiridas. Evita las desviaciones que se observan más especialmente en la región dorsal, y cualquier otra anomalía de carácter morfológico. Cuarto ejercicio. Piernas

mentes de la articulación coxo-femoral, tipo el más perfecto de las enartrosis; así mismo, los ligamentos de las articulaciones escápulo-hum erales. Miología: Los músculos que actúan son: el glúteo mayor sobre el fémur colocándole en extensión; el glúteo mediano y menor; el piramidal de la pelvis, los gemines, los obturadores, el cuadrado crural. El tensor de la fascia lata, que concurre al equilibrio del cuerpo cuando éste está apoyado sobre un solo pie. E l cuadríceps crural, los gemelos, solio tibial posterior y los músculos anteriores del muslo para contrarrestar la tendencia del tronco A caerse.NOTAS FINALES

Movimientos: Elevación de la pierna hacia atrás y de los brazos verticahnente. Manos en las espaldas. ¡En posición! Primer tiempo: 1." Extender hacia atrás la pierna izquierda y elevar los brazos verticalmente. 2." Posición inicial. 3.° Extender hacia atrás la pierna derecha y elevar los brazos hasta colocarlos verticalmeute. 4.° Posición inicial. Segundo tiempo: Elevación lateral de la pierna extendida y de los brazos hasta colocarlos en cruz. 1.° Elevar los brazos bien extendidos hasta quedar colocados en cruz y al mismo tiempo elevar lateralmente la pierna izquierda, pie en extensión. 2." Posición inicial. (Los mismos ejercicios con la pierna derecha). Mecanismo. Artrología: Se fortifican todos los liga-

Es uno de los medios de preparar al niño para el arte, enseñarle la armonía de los movimientos. Estos ejercicios, a ser posible, deben verificarse en el campo, bañados en un océano de aire y de luz, pudiendo aspirarse por la boca si se está en pleno bosque. Estos ejercicios se combinan metódicamente con juegos de correr, de saltar y de lanzar piedras, y se miden discretamente de manera que los niños adquieran, con espíritu de disciplina y de iniciativa, el grado más elevado posible de resistencia, de agilidad y de habilidad corporal. La Escuela no puede ser jamás un obstáculo para el desarrollo físico, sino por el contrario, ha de ayudar, provocar y dirigir el desarrollo de las funciones vitales esenciales del alumno. Además de desarrollar el vigor físico, los ejercicios corporales aumentan la fuerza moral, fortificado el carácter al mismo tiempo que los músculos, educando la voluntad y el espíritu de solidaridad. De esta manera, se tiene la salud de los niños en la mano, al precio ínfimo de quince minutos, que el maestro dediíjue a ejercicios y juegos metódicamente combinados y sabiamente medidos.
FERNANDO AGOIRRB.

Profesor de Pedagogía Eicuela Normal de Lai Palmai. CIENTÍFICA

APUNTES D E UNA EXCURSIÓN Organizada por el Claustro de profesores de esta Normal, y bajo la dirección del profesor do Ciencias D . Gregorio Hernández, llevóse a cabo la excursión proyectada a las minas de San Quintín. A las 5,10 de la mañana partimos de la estación de Ciudad Real en el tren que nos había de conducir a Puertollano. El trayecto se deslizó en la más franca alegría.

Al llegar a Puertollano nos trasladamos a uno de los treiiillos que hacen el servicio diario a San Quintín. El pequeño convoy se puso en marcha, y después de dos horas de camino, llegamos al apeadero (San Quintín). Después de una curta estancia en la mina, pasamos a visitar sus distintas dependencias.

^
Volcador Reja + < 7B ni/,„ I mecánica + > 75 ni/„ 1 V Machacadora Bartch I V Trasportador núm. 1 Trituradora Symons Trasportador núm. 2 I V Elevador núm. 1 I V Vibro núm. 3

~

+<

Vibro núm. 3 + < 9 "i/m + > O m/„.

I V 3 Molinos de cilindros Elevador núm. 1

Vibro núm. 4 < + < 2 ni/rn + > 2 m/„

V
Callow-soreen + < 1/2 mm. + > 1/2 V Mesa Wlfley V Galena V ester V ester Bomba centr. I V terrero Flotación V Mesa Butchar

I
V Hancock-i

V V V V galena Mixtos

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ESQUEMA DEL LA DE VADERO SANFROILAN

^ Molino Harding Elevador núm. 2 I V Vibro núm. 4

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ester FLOTACIÓN (Concentrado flotación—! Bomba /estériles terrero

Tanque D o r r -> Bomba—> Máquina de

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EXTERIOR DE LA MINA

Permítaseme que intercale algunas notas subjetivas. Cuando los normalistas nos agrupábaEL lavadero. mos en torno del pozo, un instinto de curioEl lavadero se halla instalado en un pa- sidad nos impulsó a mirar hacia el fondo. bellón de dos pisos. Consta de varias sec- Nada se divisaba, a no ser una lucecita ciones, como puede verse en el adjunto roja que allá, en la lejanía, se veía, como incroquis. Sus funciones se reducen a triturar dicándonos un más allá desconocido. y a separar el mineral de la ganga. Los cables empezaron a moverse... la jaula se elevaba... Ya acondicionados en ella, Las vagonetas conductoras del mineral dio comienzo el descenso; primero, lentallegan en la parte superior a una torva o volcadora, la que, por medio de una palan- mente; después, a bastante velocidad. Un silencio absoluto nos rodea interrumpido ca, vierte el mineral a una reja mecánica. tan solo por el riin nm de la jaula. Los trozos pequeños caen a través de los Y a oímos las voces de los mineros, y del intersticios de la reja, mientras los pedazos fondo resurge una luz roja a la que paulatigrandes resbalan por un transportador namente nos acercamos. Bajamos de la jauhacia la parte baja. Al final de éste, existe una trituradora en la que los trozos mayores la y, provistos de lámparas-carburo, nos insufren una trituración. La maquinaria va ternamos en una angosta galería. La profundidad es de 200 metros. Por su centro coacompañada de un tubo de agua, que impirren las vagonetas movidas por una locode que el polvo producido por el mineral llegue a paralizar este movimiento del me- motora eléctrica. En esta galería existe otro canismo. Por medio de un vibro-transporta- transformador, para mantener la energía dor, el mineral pasa a un elevador, que lo necesaria en la primera planta. A su final nos encontramos con un contrapozo, por el vuelve a llevar de nuevo a la parte superior. En la parte central se encuentran si- que volvimos a descender. Al llegar, una tuadas cuatro mesas con agua corriente, ola de calor nos envuelve, de las paredes por la que corre el mineral y ganga, lle- caen pequeñas gotas de agua, la temperatugándose a separar por medio de densidad. ra ha sufrido un aumento de 9". La geotermia queda comprobada. Nos internamos por E n estas mesas se obtiene ya la galena (en otra galería y a su final encontramos el granos de regular tamaño). «F'ilón», del que arrancamos algunos ejemEl agua empleada en el lavadero lleva en disolución polvo impalpable, que se receje plares (Profundidad 292 metros). por medio de un aparato llamado de «FloEsta galería recibe el nombre de segunda tación». El método cambia en este aparato. planta. Por ella no corren las vagonetas E n vez de seguir el de densidad, como en movidas por electricidad, sino por caballelos anteriores, se emplea el de emulsión, rías. El Sr. Ingeniero dio orden de que tiesto es, la propiedad que tiene la g^ilena — rasen varios barrenos, y después de ver en polvo—de adherirse a una emulsión de prepararlos por medio de la máquina perfograsas y flotar en el agua. radora de aire comprimido, oímos su explosión a una distancia de 30 metros. Después En un depósito de espuma se decantan los concentrados, flotando la efouma 3' se- de recorrer durante una hora las distintas galerías, y darnos cuenta del funcionamienparando el agua por medio de bomba.

La mina cousta de dos grandes secciones. Una, en gran actividad: San Froilán. La otra, agotada: San Matías. La energía motriz necesaria para poner en actividad a esta gran mole de aparatos necesarios e indispensables para este centro industrial, es suministrada por la potente Central Eléctrica de Puertoílano, la cual visitamos en anterior excursión. En San Froilán existen dos pozos: el primero, para desagüe; y el segundo, para comunicación y extracción del mineral. Una pequeña red de vías une los distintos puntos por que tiene que pasar el minera], hasta su completa separación de la ganga.

La parte estéril (1 % ) , sirve de filtro en una laguna para las aguas que llegan de la limpieza del mineral, y que tornan a aprovecharse en un ciclo continuo.
INTERIOR DE LA MINA

Datos particulares, tomados del plajio
Una falla anormal de 60" a 65° de inclinación, corta a las galerías de la mina. L a producción diaria es de 200 Tra de mineral, de las que se obtienen 18 Tm de galena. Descenso al interior.

——tví^r- — to de una mina, nos elevamos a la snperfifioie, donde volvimos a mirar hacia el fondo del pozo: y la luz que se nos presentó como un algo desconocido, la miramos sin esa emoción y curiosidad que nos inspiró en el primer mámente... ¡Nuestro espíritu había conquistado algo nuevol...
R A M Ó N L Ó P E Z VrLLODE.E.

Alumno de la Escuela Normal de Ciudad-Real.

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AL MARGEN DE LO LEGISLADO
también la natural y las fuentes de iluminación artificial que deben emplearse en las clases de adultos o en oircuustuneias especiales, y los procedimientos de caleíaccióu, fijando las condiciones de las estufas y modo de instalarlas. Es, sin duda, esta disposición do una gran importancia por cuanto viene a llenar una necesidad, que se hace más palpeble observando las pésimas condiciones que los locales Escuelas reúnen ordinariamente desde el doble punto de vista higiénico y pedagógico.

Edificios escolares.— En el Boletín Oficial 4el Ministerio de Instrucción Pública, número 29, correspondiente al 10 de abril, último, se inserta una R. O. de 31 de marzo y la Instrucción técnico-higiénica relativa a la construcción de Escuelas, que determina las bases a que han de sujetarse los proyectos que se formulen para edificios escolares. Con acertado criterio y excelente buen sentido se recogen en dicha Instrucción las prescripciones que la Higiene Escolar y la moderna Pedagogía aconsejan en relación con las condiciones de emplazamiento, orientación., extensión., construcción, locales., clases^ ventilación e iluminación que deben reunir los edificios destinados a la enseñanza primaria. Detalladamente especifica las condiciones del terreno y sitio en que debe estar asentado el edificio Escuela, la exposición más conveniente según el clima de la localidad, y la extensión en relación con la población escolar del pueblo o barrio en que haya de construirse.

Inspectores a Jaén.—La Gaceta del 12 de

abril publica una R. O. que no deja de tener cierto interés. Como en dicha provincia, según confesión del propio legislador, «va a realizarse una acción especial de cultura», no hay más solución que aglomerar en ella muchos inspectores. No sabemos en qué podrá consistir dicha especialidad cvdtural, pero lo que sí afirmamos es qUe con mucha inspección no se resuelve inmediatamente el problema del analfabetismo, que es el que suponemos se intenta atacar. La insIgualmente determina la naturaleza de pección deberá llevarse a cabo en el plazo los materiales que en la construcción de pa- máximo de dos meses; con que ya sabemos redes, suelos, techos, deben emplearse. que antes de dos meses sabremos a qué En ia distribución de locales distingue atenernos con relación al pavoroso problelas dependencias que debe tener una E s - ma de la incultura. ¿Es que hay tan pocos cuela, según sea unitaria o graduada, espe- inspectores en Jaén que no puedan hacer cificando las condiciones que han do reupor ellos mismos —con un poco de exceso nir, el vestíbulo, guardarropa, los patios o de trabajo—la labor de orientar y aconsejar jardines para juego o recreo, lavabos, retre-• a los maestros? Esta plétora de inspectores tes y urinarios, etc. Y por lo que se refiere de primera enseñanza nos parece un poco a las salas de clases, detalla, con escrupu- abusiva. TieiuMi nuestras autoridades la losa minuciosidad, la forma, dimensiones o equivocada opinión de que solo a base de capacidad de las mismas, número y distri- mucha vigilancia puede mejorarse la ensebución de las ventanas para que satisfagan ñanza. ¡Qué error! ¿T3e qué sirve la inspeca los fines de iluminación y ventilación. ción, por numerosa y brillante que sea, en el caso de que la Escuela Normal no dé la Asimismo tiene en cuenta los procedí materia prima con que poder trabajar? No mientos de ventilación, ya natural, ya por medio do ventiladores, cuyos modelos ro- busquen modalidades nuevas ni cambios de

comienda; los de iluminación distinguiendo

postura nial aconsejados, quienes pretendan

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con el fin de visitar lo que tantas veces han visitado otros cuerpos que para estas cosas debieran considerar similares.Repetidas veces, elementos autorizados de la Junta de Pensiones, nos han prometido la organización de dichos cursillos, pero el tiempo transcurre y con harta razón nos preguntamos alí;unos compañeros el por qué del incumplimiento de las promesas. Queremos suponer que no pasará esta primavera sin que los justos deseos de varios profesores—en la medida que la situación económica lo permita—se verán cumplidos. De otro modo no tendríamos más remedio que ahincar en la cuestión, haciendo resaltar lo procedente de nuestra demanda. Conocedores del espíritu de justicia que las decisiones de la .Junta suelen tener, esperamos que pronto será un hecho la confección del tan prometido y tan esperado grupo normalista.

mejorar la enseñanza nacional, ünioamente, cuando a la Escuela Normal se le otorgue poderes que ofrezcan garantías a los buenos muchachos que desearían cursar la carrera del Magisterio; cuando las autoridüdes se den cuenta de lo que nosotros hace tiempo pedimos, será aportuno recurrir a medidas supletorias como la que comentamos. Hacer lo que ahora se hace equivale casi a pouer emplastos a un moribundo.

La Junta de Ampliación ds Estudios.—En la
Gaceta del 29 de abril se publica la convocatoria para las pensiones que ha de conceder la Junta de Ampliación de Estudios para el extranjero. En el cuai'to apartado y englobado entre el Profesorado en general, estamos comprendidos losprofesoi'ados normales. No seatiríaraos el deseo de hacer algunas advertencias a los elementos directivos de dicha Junta si viéramos, paralela a dicha convocatoria, otra encaminada a organizar un cursillo de profesores normales

DE

TODOS

Deseamos que esta áección refleje el pensar de los compañeros y de las personas que se interfsen por nuestra labor. Las Ideas que expongan, pueden animar a esta Junta directiva a que sean tomadas en consideración; porque eí para nosotros un gran aliciente el vernos ayudados por la máxima opinión del Profssorado en los asuntos que toman estado societario. Invitamos, pues, a todos los compaiíeros que tengan necesidad de exponer alguna idea de interés, a que nutran estas columnas, que aspiran a ser el reflejo del sentir general de nuestra colectividad. LAS RESPONSABILIDADES ACADÉMICAS Estamos en una época de revisión de valores, como dicen los modernistas; se trata de exigir responsabilidades en el orden militar, por haberse hundido el prestigio de nuestras armas ante cuatro moros sin ordi'ii ni concierto; se trata de buscar responsa!)ilidades en el orden administrativo, por el despilfarro de millares de millones, sin que por eso estén debidamente atendidas las necesidades de la Nación; se trata de inquirir responsabilidades en el orden civil, por el enorme desconcierto que hay en ese orden; pero es también necesario, es imprescindible, exigir responsabilidades en p| orden académico, por el enorme atr;i,so on que se encuentra el país, no obstante los gastos que se hacen en materia de Instrucción pública. En efecto, de un modo notable se han aumentado los contros do instrucción, las escuelas, las subvenciones para enseñanza, los comisarios regios, los inspectores de todas clases y, sin embargo, la incultura sigue en aumento, el número de españoles que no saben leer ni escribir es aterrador, j es inútil que el Estado se imponga sacrifioios, porque no se vé el resultado en la práctica, y creemos de buena fe que alguien debe tener la culpa de que los sueldos que se emplean no respondan a los fines que debían obtenerse y, como consecuencia, es lógico que en el orden académico deben exigirse responsabilidades, porque el abandono en esta materia supone nn delito d e lesa patria, pues debían sonrojarse de vergüenza los políticos que, sin coto en sus pretensiones para distribuir fondos, son culpables de que España figure on última línea entre los pueblos europeos, por el número de sus analfabetos.
GABRIEL M . " VEEGARA.

Catedrático del Instituto de Qu«d;la]ara

REMITIDO A la Junta directiva de la Asooiacióa del Profesorado de Escuelas Normales. Muy señores nuestros: Teniendo eu cuenta la afinidad profesional que nos une a los profesores de Escuelas Normales, la Asociación de alumnos de la Escuela de Estudios superiores del Magisterio se dirige a ustedes en evitación de un caso insólito, que de consumarse, estamos seguros atacaría nuestra común dignidad y prestigio docentes. La creación del Grado Normal como cosa agregada a la Escuela Superior del Magisterio, tuvo como único objeto la capacitación de maestros con cinco años de servicio como mínimum para el desempeño de las Regencias y Direcciones de graduadas. Al efecto, ni hubo rigor en el ingreso de los citados maestros, ni una vez en la escuela sus estudios son intensos ni de especialización como supone la escasa permanencia de dos cursos en la Escuela y la función de regencia o dirección implícita en el plan para ellos constituido, conforme a la R. O. de 17 de octubre de 1921, Gaceta del 25. Pero lie aquí que ahora se trata de llevar a cabo por el Claustro de la Escuela Superior del Magisterio, debido a activa presión por los citados maestros del Grado Normal, la unificación del citado plan con el de 1914 que es por el que siempre se ha regido la escuela y al que estamos sometidos los quü constituímos esta Asociación. La unificación del plan lleva consigo capacidad legal, para que los que solamente estaban en disposición de ir a Direcciones de

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graduadas, puedan ahora, directamente, sin oposición, figurar en los Escalafones del Profesorado Normal y de Inspecciones. Para justificar esta ampliación de derecho «e quiere prolongar la estancia en la escuela de los citados maestros con evidente perjuicio en lo que se relaciona al orden de colocación de los dos primeros cursos incluídos en el plan del 14. Pero no es ya solo el evidente menoscabo de carácter económico lo que nos mueve a solicitar la leal y sincera ayuda de ustedes. Sentimos malherida nuestra dignidad y la de ustedes nuestros futuros compañeros, porque estamos plenamente convencidos de que la intromisión de elementos cuya formación profesioual no fué en su origen ni lo es dentro de la escuela adecuada para lo que se pretende, es de una trascendencia y responsabilidad moral para todos nosotros, que exigen velemos por ellas con toda la fuerza legal y espiritual que nos prestan los hechos y nuestra convicción. Seguros como estamos de que nuestra comunicación tiene que producir forzosa y necesarii.mente en ustedes uu evidente desagrado y una espiritual rebeldía, justa y noble, como es la que a nosotros nos anima, les rogamos, para la mayor eficacia, exterioricen su protesta ante el Ministerio y ante el propio Claustro de esta escuela a la mayor brevedad posible. Dándoles gracias anticipadas por aotuaoión tal de justicia, somos de ustedes afectísimos s. s. q. e. s. m., Por la directiva, el presidente, R. Alvmrez; el secretario, M. Medina. Madrid, 29 abril 1923.

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PRENSA

Y

NOTICIAS
cios en las regiones distantes del país, y procuramos enviar allá lo mejor de nuestro personal... Tambié)i sostenemos un pequeño número de maestros viajeros de trabajos manuales, que visitan los pequeños poblados para enseñar elementos de carpintería, herrería y agricultura... »Bn materia de cuotas (de las Universidades) hemos establecido el viejo sistema español de cursos gratuitos; pero... los ricos deben pagar sus cursos. »La Secretaría de Educación ha estado creando centenares de pequeñas bibliotecas populares... hemos dispuesto coleccionar de cincuenta, cien, quinientos, mil, cinco mil y diez mil volúmenes. El tipo primero es circulante; y establecemos las bibliotecas en la mejor sala del palacio municipal de los pueblos... Hasta la fecha hemos establecido un poco más de dos mil bibliotecas. »Con objeto de surtir nuestras bibliotecas y con el fin de propagar la buena lectura en español, el Departamento de educación sostiene talleres editoriales. En el año 1922 se hicieron 400.000 libros de lectura, y esperamos que esta cifra llegue a un millón en el año entrante... Asesorado por la Universidad ha publicado más de 200.000 volúmenes empastados de Homero, Platón, Eurípides, Dante y Esquilo, libros que se mandan gratuitamente a todos los centros de enseñanza, o se venden al p ú blico a precio de coste. »Publica la revista El Maestro que sale mensualmente y cuyo tiro es de 60.000 ejemplares».

La educación en Méjico.—Gon esto título
publica Repertorio Americano^ números 26 inarzo y 2 abril újtimos, (semanario cultural de San José de Costa Rica, dirigido por (ion J. Graroía Monge, profesor de Pedagogía de la Escuela Normal de señoritas de aquella población) dos artículos, extractos de una conferencia dada en Washington por Vasconcelos, secretario de Educación Pública de Méjico. Abarcan la totalidad de la enseñanza mejicana: el sentido de la educoción; el medio; el antiguo régimen; los métodos; el problema de la infancia; las tres divisiones del Ministerio; escuelas, las Universidades, las bibliotecas: el departamento editorial; la revista El Maestro:, departamento de Bellas Artes; su tipo de escuela primaria. De esa conferencia, que encierra gran interés por darnos a conocer las palpitaciones de la educación mejicana, recogemos los siguientes párrafos: «El presupuesto de que dispone el Ministerio ha sido durante el presente año de algo más de cuarenta y nueve millones de pesos, o sea cerca de veinticuatro millones de dolares (hace solamente 12 años el presupuesto alcanzaba solo ocho millones de jjesos); los gobiernos locales, hoy como antes, continúan dedicando sumas anuales para el sostenimiento de sus propias escuelas... Los sueldos de los maestros se han duplicado y en muchos casos triplicado, habiéndose logrado establecer el salario mínimo de tres pesos diarios para cada maestro. »La educación primaria, laica y obligatoria, fué decretada en Méjico hace más de sesenta años, pero en gran número de lugares no han existido escuelas. El gobierno do Díaz estableció algunas buenas escuelas (entre ellas varias Normales) para la educación de los maestros. Estas escuelas nos han servido mucho, principalmente porque de ellas hemos tomado el núcleo de maestros hábiles que actualmente utilizamos. El error fundamental que se había cometido era no mandar maestros buenos a los distritos rurales. En la actualidad pagamos mejor sueldo a los que prestan sus servi-

La enseñanza popular en Alemania.—El gobierno del Reich se ha desligado de la
obligación de llevar a la realidad el artículo 143, párrafo 2.° de la nueva Constitución. Dicho artículo se refiere a la preparación de los maestros, en el sentido de regularse unitariamente para todo el Reich, según los principios que se aplican a la educación superior, esto es, dar al maestro una formación especial universitaria. La educación popular alemana sufrirá con tal decisión un rudo golpe.

Enseñanza poslescolar en Bélgica.—Recientemente se lia publicado en Bélgica una
proposición de ley haciendo obligatoria la enseñanza post escolar. Entre los varios artículos de'que consta citamos los más interesantes: 1.° Se orea, dependiente del Ministerio de Ciencias y Artes en «Consejo superior de enseñanza post escolar» compuesto de 9 miembros. 2.° Los jóvenes de 14 a 18 años están obligados a frecuentar, después de la escuela primaria, un establecimiento de "^nseñanza port escolar. 3." «El Consejo superior» propondrá al Ministro un reglamento que determine el mínimum de enseñanza general o especial a exigir después de la escuela primaria. 4." Las casas de comercio, jefes de industria, explotaciones agrícolas, etc., están obligados a asegurarse, en el momento del contrato con un menor, y durante la ejecución de este contrato, de que el menor asiste y frecuenta el establecimiento de enseñanza post escolar. Toda negligencia en este sentido será castigada con una multa, y en caso de reincidencia, con prisión correccional.

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presentado al Congreso en su segunda sesión, que se celebrará en diciembre. De la Escuela Superior del Magisterio.—En la Sección de Todos, respondiendo al amplio espíritu de nuestra REVISTA, recogemos una circular que nos ha remitido la Asociación de Alumnos de la Escuela Superior del Magisterio. Análogas circulares han sido enviadas, según se nos informa, a los Claustros de las Normales y a las Inspecciones. Tiene razón la Asociación de alumnos, porque no es justo que a los maestros que allí cursan el llamado grado normal (y que por otra parte merecen nuestra mayor considerasión) que han ing;resado con pj'uebas muy poco rigurosas con vistas a capacitarse para di-'Sempeñar direcciones de graduadas, pidan ahora que se les capacite para el desempeño directo de normales e inspecciones. No es razón suficiente que demanden ampliación de estudios: a esa concesión se opone el hecho de que los citados maestros no sufrieron amplio y abierto ingreso—generalmente riguroso—con fines a ser colocados directamente en normales e inspecoionts. El acceder a su petición sería en menoscabo no solo de los alumnos de la Escuela, sino también de los que han aspirado o aspiran a su ingreso según el plan de 1914. Esperamos que el Claustro de la Escuela Superior resuelva favorablemente la petición incluida en la circular de la Asociación de alumnos.

Congreso del Arte en la escuela en París.—
Se celebrará respecto de la enseñanza musical en la escuela, con asistencia de eminentes compositores de todos los países, durante los días 2() al 22 del mes actual. Las comunicaciones d e b e n enviarse a M. Lion Riotor, Art a VEcole^ quai de Béthune, 26, París.

Mr. Claparede.—El insigne psicólogo y
pedagogo de Ginebra se encuentra entre nosotros. Reciba el ilustre huésped la entusiasta adhesión del profesorado de Escuelas Normales. Próximo Congreso de las Ciencias.— Se celebrará en Salamanca el de la Asociación para el Progreso de las Ciencias, con carácter hispano-portugués, durante los días 24 a 29 de junio próximo.

Congreso internacional da las Confederaciones de trabajadores intelectuales.—Reunido el 5 de abril en la Sorbona con la representación de veintitrés países adoptó
por unanimidad el nombramiento de una comisión ejecutiva de dos delegados por país, encargada de redactar un proyecto de estatutos d© la Confederación, que será

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LIBROS

Y REVISTAS
LIBROS

Vue genérale de l'HIstoire fc'Afíique, por Así existen zonas en el contacto de los deGeorges H a r d y . — P a r í s , Armand Colin. siertos y do las tierras cultivadas, donde ha1922. 1 vol. en 16«. X X 200 páginas, 5 bitan pueblos poderosos y donde aparecen francos. (Vol. 25 de la «OoUeotión Armand y desaparecen los imperios; otras, enclavaOolin.») das en regiones mediterráneas o tropicales, Hasta ahora la Historia del oontinenta ocupadas por pueblos sedentarios; otras, que africano se reducía a una serie de monogra- corresponden a los desiertos o sabanas, son fías históricas de aquellas regiones que, regiones de comunicación, caminos de inprincipalmente por su proximidad al Medi- vasión o rutas comerciales, y otras, por vilterráneo, han influido en la Historia general timo, cubiertas de una vegetación exubede la civilización; así existen trabajos histó- rante o muy pobre, son zonas de retroceso, ricos referentes a Egipto, Oartago, a las do- de barbarie. minaciones romana y árabe y últimamente a De todo esto resulta que la marcha de la las colouizacioaes europeas; es decir que lo historia en Á f r i c a so verifica siguiendo que conocemos de África y lo que uos ha in- direcciones bruscas y en etapas bien difeteresado de su historia es todo lo que se re- renciadas, realizándose esos grandes movilaciona con la nuestra. mientos de E. a O. o viceversa y siempre Pero últimamente los diferentes trabajos en el sentido del ecuador y de sus zonas que hau aparecido en las diferentes naciones geográficas. Los acontecimientos más imporeuropeas acerca de la colonización y repar- tantes se localizan alrededor de centros bien tición territorial africana, los estudios geo- caracterizados por presentar condiciones fagráficos llevados a cabo por viajeros y mi- vorables para la vida del hombre; en las siones científicas han mostrado patentemen- zonas seeas, el oasis, y en las selvas vírgete que el continente africano posee una in- nes, los espacios rasos y claros. Los imperios que en tales centros nacen se extienden dividualidad muy acusada y cada día niáa brutalmente en espacios sin límites y al no clara. Según el autor de este trabajo han contri- encontrar resistencia pierden inmediatabuido a ello sobre todo las condiciones geo- mente su impluso primitivo y desaparecen gráficas especiales debidas a su aislamiento al menor choque. Así se explica la debilidad de las dominaciones africanas, la confuy a su ch'ma; durante muchos siglos ha vivido África encerrada tras las barreras in- sión de su historia y la rapidez y facilidad franqueables de sus desiertos y de sus cos- con que Europa ha ocupado casi todos sus territorios. tas; lio ha conocido el influjo civilizador del mar y, siendo una isla ha vivido replegada La obra consta de una Introducción y vaen sí misma sin influjo alguno exterior. Y rios capítulos; el primero trata de África anen cambio todo este inmenso continente ha tes de los árabes; el segundo los árabes y oí estado y está dominado por su clima, en sus desarrollo de los imperios indígenas; el terdiferentes tipos a que corresponden amcero de Europa en África y la estabilización plias fajas paralelas cada una con su tipo de las sociedades africanas, y el cuarto y bien marcado de paisaje: bosque ecuatorial, último de la formación de las nacionalidades bosque y sabanas tropicales, aonas desérti- africanas.— R. cas y formaciones mediterráneas de clima templado. Curso alsmantal da Historia Natural, por La relación e influjos mutuos de estas Orestes Oendrero. 1922. distintas condiciones físicas ha dado por Con la publicación de la Zoología queda, resultado una clasificación de zonas históri- terminad» la tercera edición de esta cbra cas en íntima conexión con las geógfáficas. que, con justicia, puede llamarse iltúca en

BU género por la acertada selección de materiales, la abundancia de doctrinas modernas y la claridad de exposición facilitada por el enorme derroche de grabados, unos 1870 en las 780 páginas que forman los tres tomos del libro. Su autor, entusiasta catedrático del Instituto de Santander, continúa en esta nueva y más completa edición del «Curso de Historia Natural» la obra de verdadera Pedagogía que hace de sus obras modelos de libros de texto, unas, y magníficos aciertos de divulgación científica, como los Trozos de Higiene moderna, otras, todas ellas magníficamente editadas y aun mejor hechas. Recomendamos eficazmente a los compañeros el estudio do este libro, que no dudamos será tan de su agrado como lo ha sido del nuestro.—ií. Ortega. Curso de psrfeccionamisnto para Maestros, organizado por D. Juan Gomis, Delegado Regio de primera enseñanza. Gerona, 1922. En este folleto se reuue, .atendiendo a resúmenes hechos por maestros asistentes, la labor del cursillo realizado del 1 al B de noviembre último, organizado por nuestro distinguido compañero Sr. Gomis, auxiliado por otros elementos de la docta Normal de Gerona y de la Inspección. A juzgar por dicho folleto, la labor del citado cursillo fué muy intensa y bien orientada. Nuestros compañeros Jordá, Font, Xiberta, Gomis y el inspector Sr. Junquera hablaron a los cursillistas de cuestiones de filosofía y pedagogía, de arte, de matemáticas y de ciencias físicas y naturales. No sólo tiene este folleto el valor do ser recuerdo de la labor positiva de nuestros conipafieros, sino el de encerrar normas de enseñanzas que tienen un interés general. Cursillos de esta naturaleza debieran celebrarse con auxilio de la Inspección y demás elementos docentes en todas las Normales. De esta manera se coadyuva a la compenetración que debe haber entre los tres ele-

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mentos constitutivos de la enseñanza primarla: magisterio, inspecciones y normales; y, principalmente, cuando se hace con el acierto con que lo han hecho nuestros compañeros de la Normal de Gerona. Reciba esa querida Normal, una vez más, nuestra felicitación por la labor que realiza en pro de la educación de sus alumnos y de los maestros.— M. B.

Cómo se enseñan las ciencias Físico químicas, por Modos;o Bargalló. Ediciones de
la «Revista de Pedagogía»,48 páginas. 1923. Pr. 1 peseta. Folleto que contiene un plan completo para una Escuela primaria dividida en tres secciones, ajustado escrupulosamente a lo que debe ser la enseñanza de estas Ciencias y ni desenvolvimiento mental del alma. La idea de unir en los primeros grados las enseñanzas de Física y Química es altamente pedagógica, marca el camino que debe seguirse; porque en realidad, bajo el nombre de Naturaleza, sin tabiques d e separación, deben estudiarse en los primeros años escolares, una serie de conocimientos científicos, con carácter ocasional, las más de las veces. Fie] al plan trazado, el autor parto de la observación a la experimentación, siguien, do siempre el procedimiento intuitivo. Huye del material costoso, prefit re el de fácil improvisación, colabora el escolar con el maestro, y así, suavemente, va formándose el espíritu escudriñador del niño y preparándose para un estudio más científico. Esto ocurre hacia el tercer grado, en que se le inicia en sencillas leyes y trabajos de laboratorio. Está avalorado el folleto do Bargalló con multitud de ejemplos prácticos que hacen de él un precioso auxiliar para el maestro y aún para el profesor de Normal que busque nuevas y naturales orientaciones que le sirvan do norma en las disciplinas íientíficas a que se refiere en las clases di= Metodología.— Luz Salazar.

REVISTAS

ESPAÑA
Boletín de la institución libre de Enseñanza. Madrid, ."O abrü 1923. La organización escolar y el movimiento de los maestros en Bulgaria, por L. Kaudefí. Tipos do Escuelas establecidos definitivamente por la ley de 1921: 1.° Escuelas primarias progimn asios con siete años, obligatorias para todos los niftOB de 7 a 14 años

(sigue sin Uevai-ae a la práctica esta obligatoi-iodad). 2." Escuelas reales con tres años. 3," (irimuasios, seminarios pedagógicos y escuelas profesionales, con dos años. 4." E s cuelas profesionales elementales y superiores, con dos años. 5.° Escuelas pedagógicas superiores, oon dos años. 6," Universidades y escuelas especiales, con cuatro años.

En el curso de 1921-22, habla los si-

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Butlletl del Mastres. Barcelona, 1 de abril de 1923. Una estética del maestro^ por Lorenzo Cabos. «No liablamos del maestro que va bien vestido, que habla pulcramente y sabe cómo se come en sociedad. Este será únicamente un aspecto estético común a todos los trabajadores intelectuales que gastan americana y camisa planchada. No me refiero a la estética de indumentaria, sino a una estética de la personalidad del maestro, considerado como maestro... Un maestro así, tan cultivado, ha de poner en el obrador cotidiano el signo permanente de su degustación. En todos los actos escolares resplandecerá el hombre lleno de ciencia, puro de intenciones, justiciero, amante del trabajo, excitador de actividades, excitador de la acción que produce cosas profundas y bellas. E l maestro selecto no es el amo que riñe o pega continuamente, no es el caporal de la caserna: es el aristócrata que organiza el trabajo, que prevé todas las contingencias posibles con sonrisas y amor, que da vida a cosas tan muertas como los números o los minerales y que incluso cuando se enfada tiene un gesto bello de delicadeza». Otros artículos: Importancia de una buena respiración, por José A. Trabal; Investigaciones acerca de la estructura de las palabras catalanas para la enseñanza del lenguaje, por Arturo Martorell. Libros: «Geografía general e iniciación a la Geografía descriptiva», por M. Santaló; «La tierra y el Hombre», por J . Pía. Niimero de i¡ abril 1^2j. Artículos: Para la enseñanza de la lengua catalana: la preparación de los maestros, por Alejandro Galí; Libros para nuestra juventud, por J . Capó Valls; Una lección de mineralogía: las formas cristalinas del cuarzo, por Joaquín M.* Barnola S. J.; Del carnet del maestro, por T. V. y J . Sansalvador; Ensayos. de valoración de las enseñanzas en la Escuela primaria. Libros: «A History of Education», por Frank Pierrepont Graves. The Macmillan Company 1918. N e w York; «Les plaisir et les jeux», por Georges Duhames. Mercure de Franco, 1922 París.—Af. B. FRANCIA L'Hygiene scolaire.— París, Diciembre 1922. (Bull. trini.) Los campos de juego, por Louis Bougier, La cuestión de los «campos de juego» es, desde hace mucho tiempo, objeto de todas las preocupaciones.

guientes números de establecimientos, profesores y maestros, y alumnos, que se indica: Escuelas primarias 3.602, maestros 12.360, alumnos B22.396; Progimnasios 1.520, profesores 3.822, alumnos 84.862; Escuelas intermedias 108, profesores 2.454, alumnos 35.058; Escuelas especiales, superiores y Universidades 15, profesores 373, alumnos 8.902; Escuelas particulares 1.792, maestros 2.418, alumnos 69.161; Escuelas profesionales 86, profesores 431, alumnos 7.906. E a el personal docente predominan las mujeres. El número de jardines de la infancia es muy pequeño. Para el ingreso en los Gimnasios es necesario un examen; el número de Gimnasios se ha limitado, y los derechos de matrícula sumamente elevados, con lo cual quedan excluidos prácticamente los pertenecientes a las clases pobres. Lo mismo ocurre con las Universidades. El Protectorado del niño delincuente, por D.* Alicia Pestaña, secretaria del Protectorado. Memoria en que se da cuenta del estado de la institución, fundada en 18 de febrero de 1916. Primeramente quiso tener por fin primordial evitar la entrada de los niños en la cárcel, por medio de una proyectada Escuela de Detención, a donde fuesen a parar todos los niños que encarcelan en Madrid, en concepto de detenidos, las entidades encargadas de la administración de Justicia. Pero por falta de fondos necesarios para mantenerla, hubo que encaminar los esfuerzos hacia los procedimientos de libertad vigilada, empezando esta labor en 1919. Desde esta fecha el Protectorado se ha ocupado de 67 muchachos de la cárcel de Madrid. Con la subvención de 7.000 pesetas, recibidas del Ministerio de Gracia y Justicia, siendo Ministro el Sr. Rosselló y el donativo de 20.000 pesetas del Sr. Bergamín, se fundó la Casa-Escuela Concepción Arenal, hace dos años, en donde los muchachos, al llegar a un estado de formación digna de la confianza de ios directores van siendo colocados en familias o talleres, bajo nuestra tutela, dejando sitio en la Casa-Escuela para admisión de otros compañeros de infortunio. Y en este sentido, vive actualmente auxiliada por pequeña subvención del Estado, de la Asociación matritense de Caridad y donativos y suscripciones de particulares. Otros artículos: Notas pai'a la Historia de la Pedagogía española, por D . Domingo Barnós. L a Enseñanza de la Moral en los Institutos, por F. A. Coelho. Pasteur, su vida y su obra narradas a los niños, por M. L . Descour.—JÍ/. B.

Hagá-monos primero cargo de la gravedad del problema: todo escolar que no juega es un niño enfermo. Pero el juego supone espacio y la mayor parte de las escuelas no tienen, por decirlo así, patio de recreo, puesto que como es insuficiente ea las que existe para alojar a todos los niños, se obliga a cada clase a alternar para b;)jar a él, y con esta causa, para evitar que uua sección moleste con sus ruidos a las deuuis que permanecen .trabajando se obliga a los pequeños a dar vueltas por el patio casi en fila india.—«Compadezcamos a la vez, dice Mr. Bougier, a los escolares víctimas de este • estado de cosas y a los maestros cuya tarea es tan complicada y dura». En la práctica se ka tropezado con tantas dificultades para resolver el problema, que en resumen lia sido necesario resignarse a dejar provisionalmente (es decir, por muy largo tiempo) sin solucionar el asunto del «juego cotidiano» o terreno anejo a la escuela. A falta de este ideal y obligados a buscar otro, se lia producido, en efecto, en estos tiltimos tiempos una maravillosa eflorescencia de obras, centros, asociaciones, etc., para sostener «campos de juego», orientados en el sentido de procurar, ya que no es posible diariamente, al menos varios o un día a la semana, expansión completa a la vida física del niño, en buenas 'condiciones y bajo la mirada cuidadora del maestro. De la numerosa lista citada por Mr. Bougier entresacamos las siguientes notas, una de iniciativa pública y otras de carácter particular. Entre las primeras la de más éxito es la organizada por la municipalidad de París, instalando en la periferia de la capital 34 emplazamientos de terrenos de juego lo bastante espaciosos para recibir a los niños inscritos en las escuelas públicas. Las escuelas están agrupadas de manera a formar lo que se llama un «centro escolar de educación física» y cada uno de estos grupos tiene como jefe un director asistido de un profesor de educación física. Expliquemos cómo funcionan estos «centros» una vez constituidos: los niños se reparten en tres categorías (pequeños, medianos y mayores), después de haber sido medidos, pesados y examinados desde el punto de vista físico. Heclia la clasificación se marcha al campo de juego, sea a pié si la distancia es corta, sea en metro^ cuya compañía ha concedido billetes de ida y vuelta al precio de 10 céntimos. Llegados al emplazamiento que les correspondo, juegan libremente bajo la vigilancia discreta del maestro, mientras que el profesor de educación física dedica sucesivamente a cada grupo unos cuarenta mi-

ñutos de ejercicios de gimnasia, natación en la piscina que tienen instalada, etc., etc. E n cuanto a las obras de carácter privado, son en su mayoría de origen confesional, patronatos católicos, etc., y entre ellas, particularmente mencionadas por el autor, la espléndida instalación de V i g n e u x , con grande extensión amurallada, casa p a r a guardián, extensos dormitorios, y la de Vaucresson cuya superficie es de 25 hectáreas, con campos para el football, tennis, basket-ball, colonias de vacaciones, etc. Las obras escolares al aire libre de Barcelona^ por J. Genevrier.—El artículo es todo él un elogio para la labor escolar realizada en Barcelona, capital que el ilustre Mr. Grenevrier ha conocido con motivo de la estancia en ella de uua comisión de módicos franceses. Describe sobre todo en términos que testimonian una gran admii-ación, su visita a l a s «Escuelas de Bosque» instaladas en Montjuich y la escuela externado de «Baños de Mar», cuya obra, tanto social como educativa, sus métodos pedagógicos orientados en los más modernos sistemas, hacen de ellas «verdaderos modelos, dice, de los que tenemos mucho que copiar». Termina el artículo con una evocación sentimental, recordando los lazos de intimidad que siempre han cultivado los catalanes con la vecina nación francesa. Otros artículos: La Higiene escolar en la municipalidad de Schaerbeck (Bruselas), por J. Genevrier. Bibliografía: Tagore cducateur, por E. Pieczynska, 1 vol. Delachause ed. París. Dlgien.e delta scuola e dcllo seolaro, por Prof. Mario Pagazzl.—Ulrico Hoepli, editore. Milano 1823.—i^. Lago.

Revus pédagagiqus. -París, marzo 1923.
Algunas re/lcxioues acerca de la enseñanza de las matemáticas, por M. Lecoute. — No se propone el autor formular un plan acerca de lo que indica el enunciado, sino que, juzgando la labor que se realiza en este campo en la segunda enseñanza, se decide a dar uua nueva orientación, cambiando de métodos ya que los actuales se encaminan a dar a los alumnos una idea de las matemáticas presentándolas como un encadenamiento lógico, cuando lo que debían hacer era desarrollar el verdadero espíritu geométrico, que dista mucho de ser lo que con la misma denominación señalaba Pascal. Con esos razonamientos, y siguiendo las afirmaciones sentadas por Mr. Kaenigs, concluye diciendo que «es preciso fortalecer la enseñanza de la geometría pura».

El ejercicio individual de coniposiciÓ7i francesa en el primer año de la Escuela primararia superior^ por J. Decliappe.—Afirma que todo trabajo de composición debe ser redactado en colaboración íntima, constante, de toda la clase, secundada y dirigida por la sugestión que puede ejercer un buen maestro. A pesar de la importancia que concede al ejercicio colectivo de composición no cree que deba ser excluido el de composición individual, porque exige por parte del alumno inteligencia y esfuerzo, y porque es un medio excelente de comprobar el aprovechamiento de los niños y permite su clasificación. Cada maestro ha de formarse una técnica propia. En esa técnica han de tenerse presente unos cuantos conceptas generales r e ferentes unos a la preparación del ejercicio, para lo cual oree el autor que una conversación es lo más indicado, ya que la estima como «un paseo al mundo de los pensamientos y de las pababras, de las cosas y de las sensaciones relativas al tema propuesto». Esta parte preparatoria puede completarse mediante cuestionarios y lecturas comentadas. El alumno, según las instrucciones oficiales, tiene quince días para redactar el trabajo. E s necesario que durante ese tiempo no se le abandone así mismo. Para ello puede llevar un cuaderno-borrador donde vaya escribiendo y el maestro hacer ligerísimas correcciones. La corrección del trabajo definitivo, hecha por el maestro, debe hacerse en clase y la clase terminará con la lectura del mejor ejercicio.— Rodolfo Llopis. BÉLGICA

L'educatlon nationale.—Bruselas, 15 febrero 1923.
La moral didáctica^ por Mme. VermeyenLefrancq. Consagrado este artículo a exponer toda una orientación en el problema de la enseñanza de la moral, dentro de una escuela no confesional o laica, es realmente interesante, por la transcendencia y dificultades del asunto y por la solución que la autora le dá. He aquí el resumen de algunas de sus ideas: Para la buena educación moral, no basta que el maestro tenga un fundamento seguro y detallado de moral positivo. Una cosa es saber lo que está bien y otra es hacer querer a los demás lo que está bien. Porque en las escuelas confesionales el problema está resuelto, ellas incitan a obrar «por el amor de Dios»; pero en la escuela laica

¿qué principio efectivo, qué fuerza impulsadora vamos a invocar? E s necesario acudir al corazón mismo del sujeto y despertar en él el sentimiento de su responsabilidad y su dignidad. Y ¿cómo se consigue ésto? A l principio es fácil conseguirlo; por la sola sugestión del maestro, de su autoridad moral, el niño fácilmente percibe el nivel de moralidad superior en su profesor e instintivamente acomoda sus actos a los suyos. Pero más adelante esto es insuficiente, el problema se complica con la necesidad de darles una doctrina de moral concreta preconcebida y dogmática para unos, o con el de orientarle en las diversas teorías de moral y que ellos se formen la suya después de haber analizado los distintos criterios como opinan otros y con ellos la autora. «Yo no he dado a mi libro, dice, el título de Manual escolar de moral, sino DiscursiÚ7i del método de morah. Resuelta así la cuestión, queda la elección de teorías que van a ser a.nalizadas. La autora no excluye ninguna, ni aun las más audaces. «Me preguntan si v^oy a ofrecer a mis alumnos como criterios de moral las doctrinas de La Rochefoucauld y Schopenhauer, pero j'o contesto, que como todos los sistemas son comentados y criticados y evaluados suoesiv'amente, llegaremos con esto aún a evitar el riesgo a que se expone la juventud, cuando abandonada a sí misma tropieza con ellos en la vida», dice Mme. Vermeyea. No pudiendo como en la escuela coníesional referirse a principios absolutos divinos, el maestro laico so ve obligado a fundar su enseñanza en principios humanos, es decir, discutibles. Pero a lo menos conviene que esos principios sean los mejores, obra de los más grandes pensadores de todos los tiempos, porque ante la ola de excepticismo moral y reflexión crítica no hay más que un camino de salvación: la cultura superior y completa. Númíros i.° y i¡ de Marzo, Víctor Mirguet, continúa y termina el artículo de que veníamos ocupándonos sobre El problema de la reforma integral de la enseñanza pfiblica. Menos iutere.iante ya esta última parte que las anteriores, se refiere a cuestiones más prácticas o concretas. Por lo que toca a la remuneración de los maestros tiene Mirguet frases muy acertadas, viniendo a deducir que puesto que la función encomendada al mismo es superior a la de todas las categorías de funcionarios del Estado, no hay razón ninguna para que tengan retribución inferior cuando debía ser lo contrario. Dotados convenientemente muchos jóvenes de

-los más selectos, espiritualmente «e animar rían a seguir la carrera del Magisterio, eon lo cual el nivel intelectual de esta clase se elevaría enormemente. Continúa luego el análisis de programas y horarios, criticando en los primeros su mucha extensión y detalle y en los segundos el agobiar a los niños con esfuerzo superior a sus facultades físicas e intelectuales. Por último termina su largo e interesante artículo describiendo las condiciones que había de reunir la instalación escolar-tipo, el ideal que en la práctica ha de tenderse a r c a i zar en lo posible, y en el que aparte de las salas de clase, laboratorios, museos escolares, salas para reunión de alumnos, etcétera, Mr. Mirguet exige los siguientes anexos complementarios. I.'' Campo de educación física, de juego, de sport, gimasia o sala de armas. 2." Sala de baño y piscina de natación. 3.° Talleres de trabajo para la iniciación profesional. 4." Bibliotecas apropiadas en todos sus aspectos a la edad y necesidades de los niños. 7." Sala de cultivo de plantas y cría de animales, (establo, palomar, gallinero, estanque para peces, patos, etc.) 8.° Huerta para el cultivo de plantas útiles y jardín para cuidado de flores. Oíros artículos: Enseñanza individualizada, por F . Vaneuken, Colaboración de la escuela y la familia, Conferencia de Mr. Decroly en el «Siudicat des Intituteurs oommunaux de Quaregnon». Objeciones al Método Montessoriano, por Mme. W . V . Bibliografía: Deducatión des petits enfants par la niéthodc mo?ttessorienn.e, por Mr. Qarcín. Libr. F . Nathan, París. Des paits a tidée: (Notes de Pedagogie pratique), por Mr. Gal, inspector general de J. P. Nathan, París 1923. Número de i¡ abril ig2¿. Los test de la inteligencia y el ejército americano, por A. FauvilJe. Cuando los Estados Unidos declararon la guerra a Alemania viéronse en la precisión de reclutar en poco tiempo un ejército considerable. Los psicólogos americanos ofrecieron su concurso a la nación con el fin de determinar por medio del análisis mental a aquellos soldados cuya inteligencia inferior les hiciese inútiles para el servicio, y cuya presencia en el ejército constituía un perjuicio y una pérdida de tiempo y de dinero. Estos ensayos a que al principio se dio poca importancia se afirmaron bien pronto

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con éxito rotundo y aún so amplió su e s fera de acción, pues comprobóse que, no solo servían para eliminar a los incapaces, sino también para clasificar a los reclutas útiles según sus aptitudes a fin de asignar a cada uno sus respectivos servicios y puestos. Pero como el examen individual por los test de Binet era impracticable por el enorme contingente de sujetos y el escaso tiempo de que se disponía, se empleó una prueba colectiva formada por una seri'í de 8 test comprendiendo cada uno de 8 a 20 preguntas similares. Pasamos por alto la descripción de dichas pruebas, de las adaptaciones y modificaciones, etc. Una vez establecida la escala se la sometió a una prueba oficial que se hizo sobre 80.000 hombres de diversos regimientos y 7.000 alumnos de enseñanza superior y media. F u é adoptada oficialmente, por fin, funcionando con éxito hasta la terminación del armisticio. Esta experiencia es útilísima bajo el punto de vista social y pedagógico, no en el sentido de que se puedan recoger estos test y aplicarlos a la escuela, sino porque muestra una vía a seguir, puesto que han salvado una de las mayores dificultades del método do Biuet: el tiempo considerable que exige para un grupo de niños numeroso. Puede hacerse, pues, la determinación intelectual de los escolares como una prueba colectiva seguida de pruebas individuales para los anormales según se ha hecho para el ejército. Y esto es lo que se practica actualmente en las universidades americanas. El método Decroly. Ensayo de aplicación a la escuela primaria, por Gerard Boon. El artículo es un interesante resumen de la conferencia que Mr. Boon pronunció en la «Escuela de experiencia número 9 de Anderlech» con ocasión de la visita de Mr. Mirguet. de algunos profesores y un grupo de normalistas. Desarrolla en él la primera parte de sus interesantes trabajos sobre la aplicación del «Método Decroly» al grado inferior de la escuela primaria (6 a 8 años) ecupándose principalmente en este número de los Ejercicios de obsemación. Otros artículos: El dibujo libre y espontáneo en los pequeños. La perspectiva, por Mne. P r y s . Apología de las Matemáticas, por J . Nys, profesor de Matemáticas especiales. Bibliografía: Le Pangermanisme, ce qu'elfut, ce qu'il est, por H. Loiseau, profesor de Lengua y Literatura alemanas en la Universidad de Toulouse. Payot et Lie, París.—/?. Lago.

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ITALIA
Rivista Pedagógica.— Milán, enero febrero 1923. El Desarrollo p!>íquico,-^ov el profesor F . de Sarlo, del Instituto Superior de Florencia. E n su conferencia de este título, el profesor Sarló sienta el principio de que el desarrollo puede estudiarse o como fenómeno o metafísica y ontológicamente. Envuelve una determinación de la realidad, tanto en los seres vivos como en los sujetos psíquicos. El desarrollo en general implica potencialidad y se manifiesta mediante una sucesión de cambios que se continúan el uno en el otro. Esta continuidad es la manifestación más típica de la unidad del sujeto que se desenvuelve e implica la identidad permanente que es propia del individuo viviente (diferente de la identidad numérica y de la cualitativa). Supone un crecimiento de valores y una dirección. Requiere un grado de espontaneidad y la acción de un excitante exterior que provoque o inbiba la manifestación de potencialidad. El desarrollo psíquico tiene caracteres propios, al menos en el hombre. Como puede tener la representación del fin a que se dirige puede, a lo menos en condiciones dadas, disponer los medios adecuados a la consecución del fin. Mientras el desarrollo biológico no procede indefinidamente, el psíquico presenta dos formas: una del individuo como tal, análoga a] biológico que indica el proceso por el que el individuo llega a lo que debe ser para alcanzar la normalidad; otra, como ro.iembro de la sociedad, en la cual el desarrollo es indefinido. E l desarrollo psíquico puede considerarse desdo varios puntos de vista: el de la pura formación individual, el de la concesión de esta formación con los antecedentes, sean familiares o naturales y el de la concesión de esa formación con la Historia y la cultura. Entra en el análisis del desarrollo psíquico individual desde el período que llama espinal, de las formas más rudimentarias de la sensibilidad y de movimientos reflejos, al perceptivo^ de mayor desarrollo sensorial y al asociativo en el que se empiezan a contraer hábitos y establecer asociaciones. El lenguaje es un gran elemento de desarrollo psíquico. L a s potencias de juzgar y razonar, de querer y de inhibirse se manifiestan del 1." al 4.° año de la vida, pero su madurez es el resultado de la cooperaciin de la espontaneidad con la acción del ambiente familiar social, etc. La diferencia del niño con el adulto está en que éste cumpla ma-

yor niimero de actos psíquicos y con más rapidez y además los domina y sistematiza a un fin. Nada de esto se observa en el niño, ni en el adolescente. E n el fondo, este desarrollo psíquico se corresponde con el fisiológico especialmente en el sistema nervioso, acerca de lo cual apunta muy curiosas observaciones que omito para no dar exagerada extensión a esta reseña. Considerado el desarrollo desde el punto de vista de la individualidad, no hay dos individuos con los mismos caracteres psíquicos: el origen de estas diferencias es muy oscuro, pues si algunas pueden referirse a la herencia, otras no. Unas son de escaso valor, al menos por su eficacia, como el tipo representativo, el vario tiempo de reacción, ciertas particularidades de la atención, memoria, etc. Pero otras son muy importantes porque contribuyen a determinar el carácter individual, como la riqueza de medios asociativos, la disposición hacia lo concreto o hacia lo abstracto, al ar.álisis o a la síntesis, la perseverancia en un trabajo dado, la energía y tenacidad volitiva, etcétera. De estas diferencias unas son innatas, otras adquiridas por el influjo del ambiente social, la educación, etc. A menudo no disponemos de medios para distinguir unas de otras. Por un lado ignoramos todas las acciones que el cuerpo puede ejercer sobre el alma; por otro, las modificaciones que en las primeras iniciativas del desarrollo puede sufrir el individuo por causas externas. Por lo que hace a la concesión del desarrollo con la cultura, ningún espíritu, sea cualquiera el grado de potencialidad de que se le suponga dotado, podría alcanzar el grado de desarrollo que alcanza, ni en la forma, ni con la celeridad que lo consiguo, sin el contacto de otros espíritus ya maduros que son un producto de lo que sollama civilización y cultura. No creo que este contacto sea una fusión de una conciencia coa otra porque cada una, en cuanto conciencia, queda distinta de las otras: así que el contacto se establece por la uniformidad que presentan los varios actos ppíciuicos (identidad cualitativa) que se manifiesta por signos físicos: es decir, que se establece la convicción a través del cuerpo. Lo que se llama progreso del espíritu humano ha sido posible por el aumento de la capacidad, en el hombre, de leer e interpretar lo que se halla indicado en las obgetivaciones. Esta capacidad implica un aumento de potencia de aquellas funciones esenciales (inteligencia, voluntad, imaginación) que constitituyen el espíritu como tu!. No en la función considerada ea si misma, sino en el grado de

- 1 5 3 potencialidad y capacidad de rendimiento, que ciertamente se modifica y varía. Otros artículos: La Tutela Jurídica de la Educación (continuación), por E. Catalano. Las Escuelas Populares Italianas en el Alio Adi^o por L. Credaro.—Af." V." Jiménez. INGLATERRA The Journal of Education and School World.Londres, Marzo 1923. Educación y Sexo. ^Q da cuenta de una comunicación lieclia por el Comité Consultivo del «Board of Education», relativa a la investigación de la influencia que el sexo deba ejercer en el plan de estudios de las escuelas de adolescentes. Es un informe sereno y ef'uánime en el que se recogen dos tendencias opuestas. La de la experiencia profesional afirma que un muchacho difiere a veces de otro o una muchacha de otra aún más que un sexo de otro. Para el autor del artículo este argumento es endeble por no sor ley general. La mayor dificultad no está tanto en el plan de estudios como en su desenvolvimiento teniendo en cuenta el fin de la educación secundaria. Para unos, como Mr. Palton, es una educación quo no especializa la particular vocación de cada uno que prepara el cuerpo y el espíritu para tomar parte eficaz en la pública utilidad. Esto es cierto para ambos sexos, si bajo este título de «pública utilidad» se incluye la preparación para los deberes del hogar, que es el término de la educación de las jóvenes. Entre dos opuestas tendencias que se marcan entre las maestras privadas y las de escuela pública, el Comité se pronuncia por la de que no es de desear que se divorcie la educación de las jóvenes de sus deberes domésticos, pero—añade— desde otro puntio de vista hay realmente peligro de agotar sus energías y espera que los padres no las obliguen a demasiados quehaceres doméstitioos mientras vayan a la escuela. Suponiendo que las mucliachas sigan sometidas a los mismos exámenes y en iguales condiciones que los muchachos, el conuté pide ae quite todo lo que pueda colocar a las jóvenes en condiciones de inferioridad en la lucha. Para preservarlas de uu exoesiTo esfuerzo nervioso recomienda el informe que se las examine un año más tarde quo a los muchachos, que se les alivie do quehaceres domésticos mientras vayan a la escuela diurna y que se conceda importancia en los exámenes de las escuelas primarias y secundarias de niñas a las cuestiones estéticas, especialmente música y arte.

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grafía de un maestro). Si Francia se sumergiera bajo el Mar, (cuestiones sobre la importancia teórica de la enseñanza del idioma francés) por G. F . Bridge. El retraso de los Pensionados de Miichaciías, por Avunculus. Métodos y Direcciones en la Educación: el Sistema Montcssori. Por W . Boyd. Dr. J. B Hurry, Poverty and its Vicions Circles., segunda edición, Ohurchill. G. O. Campion, Elemcnts en Tliought an Emotion: tu Essay of Education. (Universiti of London Press.) Ella F . Lyuoh. Bookles Lessons for the Theaclier Motlier. (Macmillian edit.) Lady Bell. Oh ntez, mes Eufants (Chansons populaires) Hachette editor. L. Bucke. Music in the Kindergarten and Lower Forms: A. Preparatory Cousse in Aural Training aud Musical Áppreoiation. (Wiliams editor). Dr. O. Ffister. Some Applications of Psiclio Analysis (Alien & Umwin editores) e t c - y ] / . " F." J. SUIZA L'Educateur. Lansanne 7 abril 1923. Sob7-e mi carácter Í7iteresante del lenguaje infantil, por J. Piaget et Valentino Chatenoy. Es un extenso artículo lleno de comprobaciones que se refiere a las experiencias hechas solare el pensamiento del niño en lo que se refiere a la manera peculiar infantil de referir a otro párvulo un pasaje, un cuento, una verdad científica, etc., que momentos antes le han referido al niño. La técnica experimental es la siguiente: Tras sencillo y familiar preámbulo, el maestro refiere al niño un hecho breve, deteniéndose en los pasajes complicados y repitiéndolos. En el caso presente refiere un cuento en 4 o 6 líneas, y en otro, que cita el funcionamiento de una jeringa con el dibujo a la vista. Oído por el niño, es llamado ol otro escolar, que está detrás de la puerta, para que a presencia del maestro el auditor relate lo oído; o también, sigue el procedimiento de explicar al niño auditor el cuento, etc., y éste a continuación se lo repite al maestro, el cual toma nota de cuanto oj-e, y deja que en ausencia suya se lo explique al niño que está en otra habitación contigua. El segundo niño repite el pasaje al maestro. El maestro mide las diferencias o analogías con las notas tomadas anteriormente. Resultados. De esta labor experimental concienzudamente hecha deducen, que los niños de 6 a 7 años hablan sol» por ellos

Otros artículos; James Eásterbook (bio-

mismos, sin hacera* esóuohar d« su interio-

piitor; tienen un lenguaje en gran parte egocéntrico; evitan las relaciones causales: (porque, que...) como indicio de que falta la colaboración del pensamiento abstracto. La causa de este egocentrismo radica eu que como los mayores se esfuerzan en entender y aun adivinar el pensamiento de los pequeños, éstos tienen la impresión de que lo mismo les suceda a sus colegas pequeños con respecto a ellos. Otros artículos: En la casa de los pequeños Constructores de vapores, por M. Audemars et A. Lafondel. Parle práctica. La documentación histórica j la Escuela, por Henri Naef. Libros. L'Evolution des facultes conscientes, por J . Varendonce, París, 1921, Choses divines et petits enfants, por Marie Parques.— Lziz Salazar.

ESTADOS

UNIDOS

The School Review. Chicago, enero 1923. La Preparación de los maestros de Escuelas Superiores en las Normales de Wisconsin. Por J. O. Frank, de la Normal de Oshkosh (Wisconsin). Desde Í917 al 20 el tanto por ciento de maestros de escuelas superiores preparados en las Normales de esta Estado ha ido en aumento, mientras ha disminuido en la Universidad y en los Colegios del mismo Estado. Desde 1910 las Normales han elevado sus títulos. Ciertas influencias, por ejemplo, las de la Asociación Nor-Central de Colegios y Escuelas Secundarias, y ciertos prejuicios como la opinión de las gentes de que para sor maestro no era precisa preparación especial, sino solo cultura intelectual, han tendido a separar de las Normales a los futuros maestros. Durante el pasado año se ha reconocido las ventajas de que las normales ofrezcan enseñanza más completa para la preparación de los maestros de escuelas superiores y se ha establecido la enseñanza en cuatro cursos en cada una de las nueve Escuelas Normales del Estado de Wisconsin. Las enseñanzas se han relacionado eu vista de las necesidades de las escuelas superiores. El cuadro de las mismas en las nueve escuelas varía algo en extensión y cada uno representa la interpretación del jefe y la facultad de información para que aproveche a las necesidades de los maestros rurales. El de la Normal de Oshkosh comprende cuatro grupos de estudios: 1.° Fundamentos y Cultura para dar al futuro maestro ciencia y cultura. Comprende: Inglés corrieiíte y culto, Biología educativa, Ciencia Política, Elementos do Economía, Socio-

logía Educativa, Educación física y otras a elección para llenar las deficiencias en su anterior educación. 2.° Instrucción académica: comprende un plan de trabajo de lo que el futuro maestro tendrá que enseñar. Ebtá organizado en tres grupos, uno de tres años para los estudios mayores, otro de dos y otro de uno y medio, para los menores. Cada estudiante elige la enseñanza que desea como mayor, como primera menor y como segunda menor, según la importancia que conceda a cada una. 3.° Preparación profesional. Comprende los principios fundamentales de enseñanza y la destreza técnica para usarlos. Se divide eu dos partes: una, de instrucción profesional, comprendo: Introduceión a, la Educación secundaria. Psicología educativa. Principios de Educación secundaria. Métodos do enseñanza en las escuelas secundarias. Organización y administración de estas escuelas. La otra parte comprende: Inspección de enseñanza que incluye las actividades de la enseñanza mantenidas por los estudiantes bajo la direccción de inspectores expertos, en particular observación, trabajo de aprendizaje, aprendizaje de enseñanza y enseñanza inspectora. 4.° grupo. Preparación en actitudes fuera del plan. Se mantiene irregularmente. La Normal del Estado en Oshkosh sostiene una banda, una orquesta, un club masculino y otro femenino de reoreo, una sociedad de oratoria, una sociedad de debates, varias sociedades literarias y una asociacióu atlótica masculina y otra femenina. Los estudiantes que lo desean puedeii^participar de algunas de esas organizaciones y aprenden, por su propio esfuei'zo, cómo llevar organizaciones análogas a las escuelas superiores, especialmente en las que se refieren &'• aspecto musical, atlético y de oratoria. Es uno de los más eficaces aspectos do la Normal. Cada estudiante arregla su curso con relación a Jas enseñanzas del grupo electivo que necesite. Estos grupos son, 1." Inglés, Latín, Francés. 2." Historia y gobierno. 3.", Economía y Sociología. 4,", Geografín. y Geología. 5.°, Biología, Química, FMsica. 6.", Matemáticas. 7.° Artes manuales. No puede tomar más dé un estudio mayor y dos menores, con un núraorn determinado de horas de trabajo. E l alumno elige en la asignatura de Métodos de Enseñanza en las Escuelas secundarias tres métodos específicos, entre los siguientes: Ciencias, Lenguas extranjeras. Matemáticas, Historia, Inglés, Geografía. La práctica requiere: (a), un semestre de práctica diaria en el estudio ma-

yor; (b), un cuatrimestre de práctica diaria en cada estudio menor. Otros artículos: Oportimidadpara la Carrera Profesional de jefe de Escuelas Superiores, por E. M. Hinton. Errores co'/netidos por loa estudiafites en ima Prueba de Estudio en iin libro de texto, por W . S. Monroe y Dora Keen. Los deberes de gobierno de un jefe (director), por D. H. Fellers. Un estudio sobre la organización de los cursos de economía doméstica (alimentacióny confección) en las escuelas superiores, p o r L e o n a F. Bowman.-Tl/." K " J. The School Rsvisw. Chicago, febrero 1923. Consagra dos artículos titulados El Plail de Estudios de la Escuela Superior de los Angeles y La Ejecución de la E7iseña?iza en los Angeles,por Bobbitt, a hacer sendos estudios críticos de la obra del Profesor Frankliri Bobbitt titulada casi del mismo modo y destinada a analizar —dice Mr. David Suedden en uno de los artículos—las capacidades y las características do los jóvenes, que constituyen lo que propiamente afecta a la función escolar educadora. La obra, al decir de los articulistas, presenta una lista de unas seiscientas capacidades y características, divididas en diez aspectos que son: 1.° lutercomunif.ación Social; 2." Desarrollo y Conservación de las facultades físicas de cada \ino; 3.° Trabajos prácticos no especializados; 4." Labores o trabajos de la especial vocación de cada cual; 5."^ Actividades de uii ciudadano eficiente; 6.° Actividades comprendidas en la conducta y relaciones sociales; 7.° Ocupaciones de l^s ratos de ocio: recreos y diversiones: 8.° Desarrollo y conservación de la propia eficacia raen tal; 9.° Actividades religiosas. 10. Actividades tutelares (cuidado de los niños, de la conservación del hogar, etc.) Las seiscientas capacidades y características constituyen otros tantos objetivos de educación, de los cuales los maestros pueden seleccionar los que se apliquen a la especialidad que enseñan. Se íes provee, además, de una lista de los factores incluidos en cada capacidad. Entre ellos figuran el interés, la atención, la dirección y dominio de sí mismo, el orgullo de sn destreza en hacer las cosas, la facilidad de hallar recursos en una situación dada, la confianza en sí mismo, etc. Los fundamentos de esta obra son: 1." las capacidades y características que deberían poseer las mujeres y hombres adultos son las que hay que desenvolver por la educación. 2." La primera preocupación que supone la formación del plan de enseñanza es de terminar lo más exactamente posible la cate-

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goría de esas capacidades. Estas se descubrirán por un concienzudo análisis, (que es lo que se propone esta obra del Profesor Bobbitt). El trabüjo de análisis comienza con los alumnos de la Escuela Superior. Otros artículos: El Estado actual de la Biología en las Escuelas Secundarias, por Osear W. Richards. Reconstrucción del Plan de Estudios en las Escuelas Superiores, por Thomas H. Briggs. La Administración en las Escuelas Rurales Superiores, por L. T. Joley. Libros: Burtau, William II. Supervisión and the Improvejnent of Teachi?ig, New York Appleton edit. 1922. 't Dewey, J o h n . Human Nattire and Conduct. New York, Holt edit. 1922. Drever, James. An Introduction to the Psycholoí^y of Education. New York. Longsnans edi'i. 1922. Grentile, Giovanni. The Reform of Education. Miller, H. Crichton The New Psycholagy and The Teacher. Thomas Leltzer edit. New York 1922. Sears, Frederiok Physics for Secondary Schools. New York. F. M. Ambrose edit. 1922. Stubenrauch A. ^ . Horticulturefor Schools.'Ñew York. Macmillianí edit. 1922.—

M." v." y.
Educational Review. - N u e v a York, Febrero 1923. . • ¿La Enseñanza Superior es servicio o sinecura?, por Mr. Edwin A. Lee. El Priifesor de enseñanza superior está hoy enjuiciado: muchas revistas discuten su valor social. Muchos Profesores han desertado de sus puestos para buscar ocupación menos ing'ata y más lucrativa. Para juzgar el hecho y apreciar el valor social de la obra de un Profesor plantea el autor estas dos cuestiones: ¿En qué condiciones puede considerarsp aj profesor como un miembro importante y eficaz de la Sociedad? ¿Q"é es lo que constituye la eficiencia de la enseñanza superior? Oousirlera en la función docente superior tres nspectos: la conferencia, la dirección de las discusiones en clase y la conducta en los exámenes o enigmas, y asigna a cada una las condiciones exiglbles para que rinda su máxima eficacia. Respecto de las conferencias o lecciones explicadas, exige la unidad dentro del contenido del curso como condición primaria. Señala el caso de que en general esta serie de lecciones no despierta en el alumno «si

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disgasto y a la posición de «juego de azar» que hoy en general tiene. ¿Cuál es el fin del examen? Producir una revisión completa del curso; saber si el estudiante ha hecho una labor que no haría si no tuviese que examinari^e. Pero en general es una serie de acertijos que el profesor pregunta y el alumno contesta a veces bien, muchas mal. Si se repitiera un mes más tarde, la diferencia entre ambos resultados nos asombraría. El profesor que hace labor eficaz pregunta asuntos que demuestren, más que el mero conocimiento de las cosas, la capacidad del estudianle para ^ utilizar lo que sabe. El buen profesor es el que siempre aprende en sus clases: cada fracaso en ellas es en cierto modo un fracaso propio que debe obligarle a cambiar o modificar sus métodos de enseñanza. Hay todavía otros aspectos interesantes de su vida profesional, como la activa participación en las juntas de facultad; oinguno tiene derecho a faltar a ellas, porque allí se ventilan los problemas fundamentales del Centro. La adhesión y lealtad a éste le obligan a no ausentarse de las sesiones bajo ningún pretexto. Además está obligado a producir cultura alrededor suyo, no solo en asuntos de su especialidad, sino en otros de carácter social general, a fin de contribuir al bienestar colectivo; es un deber de ciudadanía, como lo es el que tenga una vida de acción social, política, económica y religiosa, no porque sea correcto—dice el escritor—pertenecerá una confesión religiosa, sino porque la religión, rectamente interpretada, es un manantial de verdad, y la enseñanza debe contribuir a buscarla siempre. Otros articulas: La herencia social y la Educación del mundo, por J . W . Howert; ^'Qtié estamos edificando?, por J . Y. ViUiams; La educación sexual en la educación física e higiénica, por B. C. Gruenberg; Libros de texto de a7nericanismo,^ov'Eí. O. Lisson; Bagaje necesario al director de educación física, por P . K. Holmes; Escritura descriptiva, por R. A. Jelliffe.—Af." V." J

deseo de conocer la siguiente, o lo que es peor, se la supoae de antemano. Para evitarlo hay que dar al curso el eucauto y el artificio de una historia seriada, con tal combinación de elemento que resulte un todo armónico. E l profesor que lo consigue es porque guarda las reglas de la conferencia, porque prepara cuidadosamente sus lecciones, porque usa el material de un modo adecuado y oportuno y porque posee a fondo la disciplina de su especialidad. Además, porque cuida escrupulosamente la técnica exterior: voz, ademanes, elocución, etc. Sobre todo, el mejor conferenciante es el que tiene algo que decir que produzca en sus oyentes impresión duradera. El segundo aspecto, el que probablemente forma la única enseñanza real, es el que con el profesor lleva a los alumnos a pensar en determinados problemas; debe también ajustarse a ciertos requisitos para que sea eficaz. Necesita unidad dentro del curso, estar lógicamente encadenada con la anterior y con la siguiente, presentar problemas definidos, de interés real para el alumno, a fin de que todos estén alerta y prestos a intervenir en la discusión, no para hablar simplemente, sino para intentar resolver el problema; en esta solución deben sentir los alumnos verdadera necesidad. E s preciso que el Profesor advierta si los estudiantes piensan en el problema intensamente o solo intentan hablar de él. Hay profesores que no notan esta fundamental diferencia. Son síntomas de que intervienen a fondo, los progresos que hacen los alumnos en la percepción de datos informativos y el acrecentamiento de poder para usarlos en la resolución de nuevos casos que surjan. A fin de curso el Profesor debe tener la evidencia de que la mayoría de la clase ha llegado donde él se proponía. La plaga de la vida escolar y de k del Profesorado es el examen. E s un mal necesario y pasará mucho tiempo antes de que pueda sustituirse por algo mejor. Pero así y todo, si se cumplen en él ciertas condiciones, lo aproximan a un cierto grado de saludable respeto, tan opuesto al temor, al

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PAGINAS

PEDAGÓGICAS

En esta soceión se incluirá páginas escogidas de los pedagogos, literatos, cientificos, etc., que encierren valor general al humano o una crilira de los problemas educativos que inciten a la meditación y al estudio, .aspiran, además, a Que, como toda muestra delicada y sutil, inclinen a nuestros compañeros y lectores al conocimiento directo de laf fuentes, que es el más científico, bello y confortante.

PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA SEGÚN GLAPAREDB
Que la pedagogía debe reposar sobre el conocimiento del niño, como la horticultura reposa sobre el conocimiento de las plantas, es una verdad que parece elemental. Y, sin embargo, es enteramente desconocida por la mayor parte de los pedagogos y de casi todas las autoridades escolares. Bastará recordar para demostrarlo que en la ma5'or parte de las escuelas normales no se profesa ningún curso de psicología del niño. Los jóvenes que salen de estas instituciones, a la edad de diez y ocho o diez y nueve años, son colocados por el Estado en escuelas primarias o secundarias, con la misión de desenvolver ititeligencias, formar caracteres, reprimir instintos, y nunca se les ha enseñado lo que es la inteligencia, el carácter, el instinto, y cuáles son las leyes del desenvolvimiento de estos fenómenos, leyes que deberían, sin embargo, conocer grosso modo, para subordinar a ellas los métodos de su enseñanza.... Con mucha frecuencia se figura también la gente que la cuestión pedagógica se resuelve en una cuestióu de programas. Se discute minuciosamente sobro los méritos respectivos de la enseñanza clásica, cienlifica o profesional. Pero estas discusiones se apoyan en el aire; reposan sobre a priori, o sobre prejuicios de clase o de partido, no sobre observaciones precisas. Los argumentos que se han hecho valer son, con la mayor frecuencia, argumentos de srMitimiento, dictados por preferencias personales y no por la experiencia. Y, por otra parte, estas cuestiones de programas, por importantüS que en sí sean, stin en realidad secundarias; quiero decir que están subordinadas a los métodos de enseñanza. El programa más bello y más juicioso en el papel, no dará sus fr\ito8 sino en el caso de que la enseñanza que de él se derive se adapte al espíritu, al tipo mental de loa alumnos. Ahora bien; para poner en su lugar esto8 métodos de enseñanza, es necesario conocer, por poco que sea, la psicología del niño. El problema educativo implica, pues, dos términos: la cosa que ha de enseñarse y aquel a quien ha de ser enseñada, el programa y el alumno. Hasta aquí toda la solicitud ha sido consagrada a los programas, a los manuales; ya es tiempo de ocuparse de aquellos para quienes están hechos. No olvido que existe todavía un tercer término, a saber: el educador mismo. Pero lo que éste debe ser depende de la manera como el niño debe sea tratado, desen%^uelto. La determinación de las cualidades que debe poseer el educador, es, por tanto, problema subordinado a la psicología del niño... El maestro que aborda la práctica sin tener el menor conocimiento de psicología, se vé, naturalmente, reducido a hacer tanteos, con perjuicio de sus discípulos; se va obligado a hacer sus experimentos in anima vili, y a veces estos experimentos son muy largos y muy penosos para las generaciones de escolares que los sufren. Sin duda que la práctica puede, en cierta medida, suplir la insuficiencia de los conocimientos teóricos; ¡pero a costa de cuántos rodeos, de cuántos errores! Así, pues, la aspiración de los estudios teóricos de la ciencia es la de reducir al mínimum los experimentos inconvenientes y los tanteos que acompañan siempre a los principios de la práctica de cualquier arte. Estos conocimientos teóricos son los que distinguen al módico del «practicón» que ha llegado a adiestrarse sobre... la pierna o el brazo de sus clientus. Es preciso que la pedagogía no tenga nada de común con los practicones... Y lo que importa sobre todo es que la pedagogía sea influida por el método y el espíritu de la psicología.

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perimentales sobre sus alumnos. Un médico puede ser, seguramente, un buen práctico, aun cuando no codifique sus observaciones personales y no haga de ellas asunto de memorias científicas. Una cosa es utilizar los resultados de una ciencia y otra enriquecerla. Pero no se comprende por qué razón el hacer por si mismo algunas observaciones metódicas o algunos experimentos sobre los escolares, pueda perjudicar la vocación del maestro. Muy por el contrario; tal modo de obrar será fecundo desde un tripla punto de vista; primeramente, en tanto que aportaría una contribución preciosa a la paidología, estando en mejores condiciones que nadie los educadores para estudiar la mentalidad del niño. Tales invesfigaoionos tendrán, por otra parte, una utilidad inmediata para la enseñanza, porque como veremos a continuación, la mayoría de los experimentos de psicología escolar suministran al maestro dat'^s didácticos útiles, de los cuales puede sacar partido inmediatamente. Extractos del libro del autor.

Sin duda que la pedagogía es un arte que reclama, ante todo, tacto, destreza y un don especial que no tiene nada que ver con el conocimiento científico; y, en este sentido, es cierto que el conocimiento de la psicología lio basta para ser un buen educador. Pero si no basta, no es por ello menos necesario, porque un arte no es otra cosa que la realización de un fin, de un ideal, por medios apropiados; es, pues, esencial para el artista conocer a fondo la materia que trabaja y los medios de manejarla, si quiere obtener el efecto apetecido. Nadie, por otra parte, puede negar que un conocimiento un poco profundo de la psicología dilataría los horizor.tes del pedagogo, aclararía su visión de las cosas, le daría, al propio tiempo que una mayor confianza en sí y una mayor autoridad para con los demás, el sentimiento de la duda metódica, cuyos efectos se harán sentir de un modo satisfactorio sobre su tacto, sii paeiencia'y su dulzura con respecto a sus discípulos.... Mr. W. James tiene, por otra parta, mucha razón cuando afirma que no es de ningún modo el deber del maestro el de aportar datos a la ciencia psicológica, el de perseguir por sí mismo las investigaciones ex-

Psicología del fuño y Pedagogía experíme/ilal, 2.''^ ed'ción, Introducción, Traducido por Domingo Bai-nés. 1911.

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SOCIETARIAS
Don Ricardo Beltrán y Rózpide.—El viej o maestro ha sido jubilado. Hace unos meses que ha abandonado su cátedra. La Real Sociedad Geográfica, a la que tantos años pertenece y de la que es Secretario, le ha re -'dido, en un homenaje, justo tributo de cariño. La Escuela Superior del Magisterio crea, en su seno, un seminario especial de Geografía y le nombra su presidente, para que el ilustre geógrafo, con el vigor y entusiasmo do siempre, siga dando allí su valiosa orientación. Valiosa e inmensa es la labor de Beltrán y Rózpide, y que no pierde en mérito aunque nuevos maestros como Dantín, Hernández Pacheco y algún otro, den impulsos y métodos en ciertos aspectos nuevos o distintos, en España a esta ciencia. Como no pierde, pnr ejemplo, su valor la obra de Reclus, el incansable viajero y formidable descriptor, porque se haya orientado la Geografía por los derroteros que han impuesto Lapparent, Vidal de Lablache, Martonne, Sue-is, Brunhes, Davis... Será siempre una manera—magnífica en cuanto eminente—de ver las cosas. Y uo quiere decir esto que la tendencia que marca Beltrán y Rózpide sea anticuada ni abandonada. E s un modo que cuenta con nombres valiosos. Profesores extranjeros ilustres, como Rossiar, Jajá... se han orienta to por ella. Beltrán y Rózpide os también el maestro de la mayor parte de los profesores que explican Geografía en las Normales. Y nos orientó, que es lo más valioso que el profesor pueds dar, y por su orientación, moderna y abierta, hemos podido trabajar dospuóís, asimilarnos nuevas corrienti'S, profundizar en lo que en tan pocos días pudo daruo.-'. La Real Sociedad Geográfica, la Escuela

Superior del Magisterio, han despedido la labor del sabio geógrafo con todo cariño. ¿No la despediremos también nosotros, sus discípulos, ya que lo hemos hecho y lo haremos con otros maestros?

libros, Páginas pedagógioas. Esto redactor especial debe ser asociado y puede formar o no parte de la Directiva. P o r su tarea material (corrección de pruebas, ajuste,
etc.) de toda la REVISTA, se le asignan se-

Aniversario da una Jubiisción. En primero
de mayo se cumplió el año de la jubilación de D . Santiago Ramón y Oajal do su cátedra de la Universidad. Reciba el admir.>do Mai-strola ofrenda de nuestra devoción.

Nuestra pasada Asamblea. Ponencia sobre
la REVIST.\

Al discutirse el día 19 de diciembre por la mañana el tema de la REVISTA, taa admirablemente expuesto por el Sr. Llopis, do la Normal de Cuenca, puede decirse que no. hubo discrepancias. Únicamente suscitó viva discusión una "proposición incidental sobre si debían admitirse anuncios en ella. Los Sres. Llopis, Bargalló (Miguel) y Hernando defendieron el criterio de la ponencia, negativo en dicha facultad. Otros, como Ferrer, de Huesca y Eyaralar, de Barcelona, defendían la opinión de que debían admitirse. Se acordó continuar la discusión para el día siguiente, en que se resolvió facultar a la Directiva para que hiciera uso del derecho de admitir anuncios y demás medios de aumentar los ingresos, siempre que estuvieren de acuerdo con los principios de nuestra Asociación. En consecuencia, la Ponencia sobre la «transformación del Boletín en una Revista Pedagógica y profesional» se aprobó íntegra más otro artículo que dice: «Se faculta a la Junta para que admita anuncios y demás medios que aumenten los ingresos siempre que estén de acuerdo con los principios de la Asociación». Al «sociado que le interese repasar la ponencia (convertida en Reglamento) de la REVISTA, vea las páginas 25 a

tenta y cinco pesetas mensuales. Podrá incluir artículos de colaboración, de pago, de personas ajenas al profesorado de Normales. En cuanto a los fondos, la Asociación aportará en cada número 276 pesetas; y cada socio una cuota especial de c/¡opesetas por mes., (párrafo j del artículo a del capítulo y i del Reglamento de la Revista). Mientras no cubra sus gastos, percibirá la
REVISTA, de la Asociación, lo que le falte.

Nota dolcrosa.—Han fallecido nueatros compañeros en las Escuelas Normales de Orense y de Granada, respectivamente, don José González Montes y D . Joaquín Cerrailo, delegado de la Asociación. lis una nota dolorososa más que añadir a las de los compañeros desaparecidos esto curso. Sus familias reciban el testimonio de dolor do la Asociación. Coiaboraclán, Nuestro querido y respetado amigo D . Rafael Altamira, el ilustre catedrático y ex-Director General de P r i mera Enseñanza, honrando la memoria de D.* Magdalena Fuentes, nos ha enviado las hermosas cuartillas que insertamos en este número, llenas de la unción y de la bondad que el Sr. Altamira pone en todas sus obras. Muy agradecidos a la delicadeza que dicho acto encierra para la Asociación.
Tesorería.— Desde salida do la REV.ISTA

27 del número 8, diciembre, del Boletín de Escuelas Normales. L a falta de espacio no nos permite reproducirla; pero a continuación se extraen los puntos de mayor interés actual: _ Se publicará mensualmenfce con exc3poión de julio y agosto. Título, formato, tamaño, ato, los de la actual REVISTA. Tirada, mil ejemplares.
Seociones, las de la actual R E V I S T A .

abril. Cerrada el 8 de mayo. higresado por cuotas. Jaén (2 del 2.° semestre 1922 y 5 del primer trimestre 1923), 3.^'30 pesetas. Toledo, (7 primer trimestre 1923) 31'50 pesetas. Total ingresado por cuotas, 64'80 pesetas. Asociación Ingresos:
Gastos:

L e corresponde 46'80 pesetas.
Consignación a la R E V I S T A de

La Junta directiva dirigirá la RuviSTA y firmará su fondo. Nombrará un redactor, quien con la debiindependencia doctrinal que exige el estudio de las disciplinas científicas, estará encargado de las Secciones: Educación y E n señanza; La Normal en Acción, Revistas y

mayo, 275 pesetas. Cuatrocientas cincuenta circulares, 9'50 ptas. Correspondencia y doi telefonemiis a Madrid, 8 ptas. Préstamo a la REVISTA, 39'25 ptas. Total gastos, 331'75 pesetas. Resumen: Exisiencias en abril, 3.231'75 pesetas. Ingresado desde esa fecha, 4G'80 pesetas. Tota! de ingresos: 2.278'55. Total gastos: 331-76. Saldo favorable, 2.94(')'80 pesetas.

i6o Revista Ingresos: P o r doce cuotas trimestrales 18 pesetas. Biblioteca Escuela Normal de Maestros de Guadalajara, 10 ptas. Casino de Guadalajara, 10. Asociación de alumnos de la Escuela Superior del Magisterio, 10. Doña Isidra MoroUón, Barcelona, 10. Don Ramiro Calavía, Madrid, 10. La Lectura, casa editorial, Madrid, por cuatro inserciones una página anuncios, meses de marzo, abril, mayo y junio, 200 ptas. Consignación de la Asociación, 275 ptas. Préstamo de la Asociación, 39'25 ptas. Total ingresado: 582'25 ptas. Gastos: Impresión de mil ejemplares de la REVISTA de abril, 375 ptas. Páginas de anuncios, 32 ptas. Confección de fajas y de 600 paquetes de la REVISTA de abril para el correo, 20; 200 sobres ministro y 400 volantes con cliché y membrete de la REVISTA, 25 ptas. Clichés del número de abril, 8'75 pesetas, Un frasco de goma, 2'50 ptas; al redactor especial, mensualidad de abril, 75 pesetas; sellos para envío REVISTA abril (de los paquetes, 48 certificados), 37 pesetas. Correspondencia, 7 ptas. Total de gastos: 582'25 pesetas. Resumen: Total de ingresos: 582'25 pesetas. Total de gastos: 582'25 ptas. Saldo con débito de 217'25 pesetas a la Asociación.—El tesorero, Modesto Bargalló.

§I^A3-&l#^II^A^II^
ECONÓMICAS
LA BANCARROTA DEL ESCALAFÓN
SDF.LDO DE IXGBESO
E n la REVISTA del mes anterior a p r n t a m o s

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ya la necesidad de ir a la modificación del actual régimen de Escalafón. Cuando éste no es injusto, es inmoral. Admite como única recompensa la vejez o la suerte. Pues todos sabemos q u e en el acoplamiento de las categorías ha influido de tal modo el azar y la estructura particular de los escalafones. que en cuerpos considerados como equiparados por la ley - Normales e Inspecciones —se dá el caso absurdo e irritante que funcionarios con igualdad de años de servicios tengan diferencias de 2.000 pesetas de sueldo. H a y que volver al régimen de quinquenios. ¿Cómo? Huelga advertir que en condiciones distintas a las de antaño. Ocupémonos hoy del sueldo de ingreso.

Todos los CU' rpos que dependen del E s tado, desde el año 1914 acá, han duplicado el sueldo de ingreso. Algunos lo han triplicado. UnicAraente el Profesorado ha aumentado 500 pesetas en el sueldo de ingreso. L a mayoría de los escalafones en 1914, tenían el sueldo de 3.500—nosotros por error del señor Cemboraín y España al calcular los créditos necesarios, teníamos 3.000—, de suerte que siguiendo la orientación que el mismo Estado nos ha marcado, todo el Profesorado secundario y especial debe ingresar con el sueldo de 6.000 pesetas. Mucho desearíamos que los compañeros nos hicieran indicaciones sobre este punto.

Samniiu.—La horade la labor.—Kducación y enseñanza.—La bondad de Magdalena Fuentes, por Rafael Altamira.—\Jn banco de óptica improvisado, por Ándré Achallé.—La Normal en acción: Dificultades en la enseñanza de la Geografía, por Isidoro Reverte; Una lección de gimnasia, por Fernando Aguirre; Apuntes de una excursión científica, por R. López Villodre.—M margen de lo legislado.—De todos: Las responsabilidades académicas, por Gabriel M." Vergara; Keraitido, por R. Alvarez y Ai. Aleí/ína,—Prensa y Noticias.—Libros y Revistas, por
E. Ortega, R., Luz Solazar, Af." V." Jiménez, R. Llopis, R.Lago y M. B.—Páginas pedagógicas: Psicología y Pedagogía según C/aparede. -Societarias.—Económicas. Se publica raensualmente, excepto julio y agosto. Admón. en Guadalajara, Jáudenes, 77. Suscripción: 10 ptas. anuale» •Anuncios.—Por inserción: una página, 50 pesetas; media página, 30 pesetas, y un cuarto de página, 20 pesetas. A los profesores asociados que anuncien obras de su propiedad se les hace un descuento del diez por ciento Guadalajara: Imprenta y Librería <Qutenberg>, Miguel Fluiters, 20

