﻿ÓRGANO DE LA ASOLIA'JION NACIONAL DEL PROFESORADO NUMERARIO Director: Modesto Bargaltó

Año X.

Guadalajara,

marzo

19J2

Número S8

UNION

ES

FUERZA

Nunca como ahora ha sido laii vcidadci'a esla máxima. Nunca como ahora se necesila la unión como fuerza moral y hasta como fuerza mecánica. La masa, el lUiniero de individuos, la cooperación de voluntades es hoy la duefia de! triunfo en cualquier sector de la actividad humana. Ante el, el individuo aislado queda arrollado y oscurecido. El individuñlismo resulta casi suicida en las modernas corrientes sociales. Parece que entre los inteleciuales, el profesorado debía ser clarividente en este punto, ya que su inteligencia cultivada por el estudio y por el contacto con la masa escolar ha'Sfe iluminar su conducta. Y sin embargo, no es así. Quizá y sin quizá, no haya clase más tocada de esc individualismo suicida que el profesorado. Salvo honrosas excepciones, que no hacen sino confirmar la regla, los profesores de Normales se muestran csccpticos con respecto a las ventajas de asociarse. La mayoría lo hace con un estrecho criterio individualista: sino saca ventajas personales o de su grupo, si cree que en algún momento no son atendidas sus pretensiones particulares, se dan de baja inmediatamente en la Asociación. Algún caso muy reciente y muy de lamentar por la valía de los interesados, podríamos citar aquí, si no estuviéramos decididos a no personalizar. Persuádanse nuestros compañeros y persuadan a los recalcitrantes. La Asociación licne que atender a los intereses generales, a lo que es de todos: hay que suí:)editar el bien particular al bien común. Mientras no forme en las filas de la Asociación el 90 por 100 siquiera del Profesorado, mientras estemos dispuestos a darnos de baja por un motivo individual, seremos ante el poder público un escalafón administrativo, pero no una corporación, no una fuerza digna de ser estimada en lo ((uc realmenlc vale por la calidad de sus com|)oncnlcs y de ser tenida cu cuenta como algo poderoso e incontrastable. Tenemos en nuestras manos ki regeneración de España puesto que formamos a sus maestros: la ausencia de espíritu corporativo pu.'üc dar al iraslc con nucslra personalidad colectiva docente.
LA JUNTA DIRECTIVA.

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CIENCIAS Y EDUCACIÓN
Comprenile esta sección los problemas generales de la Cultura, de la Pedagogía y los de metodología; los de las ciencias del espíritu o de caracteres científico o social relacionados con la Educación; asi como los de la organización de la enseñanza en todos sus giados.

LOS TRABAJOS MANUALES. AYER Y HOY
No nos proponemos presentar un estudio histórico detallista que por este mismo carácter perdería en valor al desaparecer la visión de conjunto; vamos a i n tentar exponer características típicas de la'evolución de esta enseiñanza que desde 1898 por primera vez fue implantada en nuestras Escuelas por el Sr. Gamazo. La visión de lo que han sido los trabaJos manuales no puede dárnosla la L e gislación, cosa muerta, cristalizada y de espíritu confuso; la esencia la descubriremos mejor en el estudio de la evolución del espíritu que los ha inrormado al adoptarles como disciplina escolar. Para realizar el proceso evolutivo seguido, examinaremos la finalidad perseguida, el punto de partida, y modos de actuar en el desarrollo de esla enseñanza para la consecución del fin p r o puesto. F/na/üiad.—Por ser el hombre práctico antes que espiritual, tuvieron en un principio carácter p u r a m e n t e ulililariü. El hombre primitivo encuentra con ellos la satisfación de sus necesidades tanto.materiales como espirituales, pues bajo la influencia recíproca de la mano y del cerebro surgen los primci-os albores de la inleligencia y se inician las j)rimitivas lécnicas lukieos-gérmeiics de las ncluales Arles c Industrias. Con tendencia utilitarista aparece esta cnscilanza en ios países del norle de E u ropa en donde diiranlc las veladas de invierno al amor de la lumbre las fainilias se ocupan en Irabajos útiles que compensan las labores interrumpidas por los largos y fríos días de nieve. Las ventajas obtenidas con la adquisición de medios que facilitan la defensa del pan cotidiano, y las habilidades despertadas, no existentes en los que recibieron una cultura libresca, sugiere a los Pedagogos la necesidad de introducir esta enseñanza en la Escuela. En efecto, quedan aumentados en esta nueva asignatura los planes de estudio; pero con un carácter tan ramplón que mejor hubiera sido no introducirlos hasla conseguir señalar en ellos el por que de su verdadero valor. Los trabajos manuales fueron en un principio muy poquita cosa, un adorno más para completar la cultura, una cosa así como enseñanza análoga a cualquiera de alguna de aquellas que recibía la señorita de fines del siglo pasado que sabía toda clase de labores y no conocía ninguna al salir de la escuela tan limpia como había entrado. Se reacciona luego contra esta tendencia que los considera como puro adorno y al lomarlo como cxlcriorización práctica de lo conocido en Icoría, se adelanta un poco más en el conce|)to educacional de los mismos. Gracias a la tendencia de ^hacer lo aprendido» se descubre que solo es p o sible hacer bien cuando de antemano o simiilláneamenle con la teoría se han establecido y asegurado vías nerviosas rneauzadoras de potencias mnseiilares capaces de realizar lo proyeclado por el

cerebro, Solo entonces se comprende cómo la mano inhábil en un principio, informa al centre nervioso superior, y ie perfecciona a la vez que recibe de el corrientes bien dirigidas que le hacen más diestra. Y se ve al mismo tiempo que la fórmula «aprender para hacer» debe cambiarse por esta otra expuesta con las mismas palabras; «hacer para aprender*. Pero todavía se ha ido mucho más lelos con los trabajos manuales; como los tiempos evolucionan diariamente, las recetas de hoy no sirven para maiíana; no porque pueda ser de moda el cambiar como locos, sino porque todo progreso verdad significa evolución y cambios también en nuestra vida de relación. El hombre necesita en todos los momentos de su vida saber dictarse y ejecutar normas de trabajo y conducta que jamás la escuela pudo enseñarles concretamente. El hombre se exige una plasticidad grandiosa para cambiar, acomodarse en todo momento, y esto solo lo consigue no iiolarizando hábitos y tendencias i n telectuales, sino abriendo horizontes, intensificando el conocimiento de las relaciones de las cosas, despertando a g u dezas en todos los sentidos (incluyendo el muscular, de oricnlación. ctc, j y tendiendo en una palabra a que la Escuela se preocupe más de la cultura de formación de individuos que de la formación de Cultura. Los trabajos manuales buscan hoy hacer para confeccionar, desenvolver capacidades, suficientes por sí solas de hacerle cada día más hábil, con más criterio, más juicioso y más social. Modo de actuar; los wéíodos.—'No se escapa Id enseñanza de los trabajos manuales de pasar primero por la lase del enipleo de métodos negativos o ocultos, métodos seguidos por los Maestros que dicen desciui quien apreiidci, pero no se prcocui)cm de que el diíscípulo aproveche. 5on métodos cgoistas que obstaculi'

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¿ando el camino por el escondido egoísmo humano que opone seria resistencia a la divulgación. No es extraño así s u cediese cuando existía el precedente de que en la Edad Media cada profesión era ejercida por una corporación que guardaba secretos sus procedimientos, habilidades y técnica. De todos es conocida la situación del desgraciado aprendiz a quien todo se lo obligan a hacer menos aprender; y no es menos exacta la posición del antiguo escolar ante c! montón de libros llenos de anagramas parecidos, de significación análoga para él a los que los a l quimistas empleaban para evitar que extraña gente pudiera descubrirles los caminos de obtención de oro. Estos métodos caracterizados por la actitud del aprendiz dispuesto a apropiarse las enseñanzas, y el Maestro reacio a no suministrarlas sufren un perfeccionamiento, o endulzamicnto cuando el Maestro descubre en su alumno un medio de ahorrarse esfuerzo. Desde este momento el discípulo cambia de calificativo; de expectante raptor pasa a aprendiz autorizado, pero no mejora su situación de alumno. Sumido en un mar de cosas a imitar y con la libertad para aprender, mejor d i cho aprehender cuanto rodea a su a l rededor, el aprendiz mediocre se ahoga y mata sus iniciativas ante la infinidad de asuntos de los cuales no sabe abstraer los «cómo hacer* para producir con éxito. Poco a poco se comprende la ventaja .de ahorrarle el descubrimiento de " c ó m o s ' y en con.sccuencia se le explica cómo lo hace el K4aeslro. Mucho se gana al ponera la ))rácticci la enseñanza del trabajo manual. El P r o fesor se preocupa de los «cómo enseñar» todas las técnicas, y no falla un detalle sin exposición. Prodúcese un nuevo ahogo de dalos y el alumno se defiende cerrándose c o n sigo cuatro reglillas que le servirán para

— •104 — ser toda su vida un,rutinario o un hombre pegado siempre a los caprichos de 13; máquina. Rutinario y atado a la máquina, porque su horizonte de corto alcance le convierte en otro autómata con la desventaja de que en el ni siquiera cabe la posibilidad de cambio de piezas para producir diferente trabajo. Atrofiado su cerebro de tanto reproducir lo dictado por los demás, su plasticidad neuronal se limita a dar medianamente paso a corriente nerviosa por las pocas conducciones de antiguo establecidas y cristalitizadas. No pueden en el existir la visión de las relaciones múltiples que permitan cambiar tos modos de hacer; ni cabe en su cerebro la posibilidad de dar un paso más allá. El secreto, el poder mágico de la abstracción no surge cuando se trabaja solo a base de «cómos*. Únicamente los «porqués» despiertan, perfeccionan, cdiiccín; ellos permiten generalizar, preveer posibles soluciones en casos probables o a provocar. No obstante lo dicho téngase presente que el método de los «porqués» dé sus resultados cuando por jiarte del alumno puede haber comprobación real. Sei'ialamos esto que parece sin importancia porque si no se reúnen las dos condiciones, podrá existir enseñanza, pero no ajjrendizaje, no adquisición de experiencia verdad. Hasta ac(uí con la evolución sufrida, quedan satisfechas las necesidades profesionales, Pero como la escuela no solo debe hacer para aprender sino hacer

para perfeccionar, esto es, los trabajos
manuales han de ser también formativos, en esta enseñanza escolar se deben respetar y encauzar las iniciativas del individuo para que dentro del tiempo de escolaridad cada alumno se desenvuelva empleando el método natural de • prueba y error». Puntos de partida.—?)o\amzn\z lo expuesto señala ya los dos puntos de partida en la enseñanza de las cosas manuales. Si domina la idea de producción, el alumno queda eclipsado; el aprendiz u obrero son una maquina más a explotar ¿Qué importa que se esclavice aprendiendo solo parte de un mismo oficio si gracias a los mecanismos se obtiene lodo... hasta la s u p r e s i ó n del mismo obrero? Ocupando el lugar principal la formación del alumno, el Maestro estudia si los caminos a seguir han de ser lógicos o psicológieoe, analíticos o sintéticos. Los mélodos lógicos producen el tipo de obrero que necesita una industria y si no llegan al nivel deseado se eliminan automáticamente. Con ellos la producción se intensifica. Y con los métodos analíticos se llegan antes a la especialización que con los sintéticos. Los métodos lógicos y analíticos son, pues, buenos en las escuelas profesionales; los psicológicos y sintéticos caracterizarán las escuelas encargadas de formar individuos.
F.co MANUEL Y NOOUKRAS. Profesor de la Escuela Normal de Tarragona

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LA N O R M A L EN A C C I Ó N
• En esta sección recoaeremos los trahaios de nuestros compañeros que traten la labor escolar y los problemas que entraña y sugiere la práctica cotidiana de la Escuela Normal. Caben en ella lecciones prácticas realizadas y liabituilmente comprobadas; formación de laboratorios, museos, bibliotecas, etc., resena de excursiones, siempre que encierren valor obietivo. Aspiramos a que, sencilla y honradamente, refleje en lo posible la labor que en las Escuelas Normales realizamos alumnos y profesores.

LOS NORMALISTAS ESPAÑOLES C O . Ya en Labor, excelente revisla de los un vasto reperlorio de observaciones profesores del Liceo de Aveiro, tuvimos personales llenas de interés; y si los maocasión de aludir al desenvolvimiento teriales acarreados no siempre tienen su considerable que las investig-acioncs re- lugar propio en una monografía geográgionales están alcanzando, en el país fica, no por eso la característica propia vecino, en las Escuelas Normales. Y los de los estudios de esta naturaleza dejó estudios geográficos, que en esas Escue- de sobreponerse a todas las demás; lo las logran una mayor extensión fine en que queda bien demostrado en la forma las propias Universidades, no son los como realiza la delimitación de la región estudiada y aún más en la visión de conmenos beneficiados con tal motivo. Los profesores normalistas españo- junto con que el libro concluye. Pero esa monografía lleva, además, les han contribuido, verdaderamente, en gran escala a la renovación de aquellos un prólogo de D. Pedro Chico que muestudios y a la vasta sementera de las cho la avalora. El ilustre profesor (tan nuevas ideas geográficas, sobre todo en conocido por sus artículos en la Revista lo que respecta a la geografía humana y, de Escuelas Normales y por trabajos de además, en tai forma que importa desta- mayor envergadura, entre los que sobrecar, está, por desgracia, lejos de ser imi- sale el que hace referencia a la enseñanza de la Geografía en Francia, putado en nuestro país. blicado por la Junta de Ampliación de • La Ribera soriana del Duero» es el tíestudios e investigaciones científicas) quiere tulo de una pequeña monografía geográorientar a su discípulo mediante una infica publicada por D. Teógenes Ortego, teresante reseña sobre las modernas antiguo alumno de la Escuela Normal de ideas geográficas, sobre el método regioSoria, que ha poco llegó a nuestras manal en geografía y sobre un ensayo de nos y puede perfectamente confirmar lo clasificación de comarcas geográficas de que dejamos dicho. la provincia de Soria, con algunas su-, Obra de principiante, en ella se afirgestivas normas para su .estudio. ,. man, entre tanto, especiales condiciones Particularmente dignas de mención de investigador, bien reveladas por la manera coi.no sabe ponerse en contacto nos parecen las consideraciones Ij.echas con la región estudiada, reuniendo así en dicho prólogo sobre el lugar de leí ciencia geográfica entre las otras ciencias; y tienen verdadera oportunidad (1) Bibliografía publicada en «Biblos. (revista de la Facultad de Letras de la Universidad de Coimbra; vol. VII. esas consideraciones en una época en nos. 9-tO. Septiembre-Octubre, 1931; págs. 4^7-409) sobre que la geografía está ocupando lugares el trabsjo iLa Ribera Soriana del Duero., de Teógenes muy diversos en las Untvei'sidac)?s cuOrte|[s,

— io6 — ropeas, ya asociada a la hisfoiia, como sucede en Francia y Suiza, ya infcgrando las ciencias nakn-ales, como ocurre en algunos países ialinos, empezando por Bélgica y Portugal. Y no debemos dejar de acentuar bien esta curiosa particularidad: la reforma de la enseñanza geográfica superior aprobada por el Parlamento belga y la creación de una sección de ciencias geográficas en las Facultades de Letras, realizada bajo la dictadura por el Gobierno portugués, casi simultáneamente, se corresponden en gríin parte, a pesar de haber sido elaboradas con total desconocimiento la una de la otra. Hablando de reformas de enseñanza será tal vez oportuno repetir aquí palabras que ya escribimos otras veces: la resolución del problema pedagógico es. sobre todo, una cuestión bilateral, o sea que, las más aparatosas reformas terminarán sin resultado y hasta producirán resultados contrapoduccnles, si el profesor, en armonía con la conocida má-

xuTia. no empieza por conocerse a si mismo. Viene ello a cuento para decir que si el actual desenvolvimiento de los estudios geográficos de carácter regional en España, está basado en gran parte en la nueva organización de sus Escuelas Normales, no lo está menos en la acción inteligente y decidida de sus jóvenes profesores, entre los cuales D. Pedro Chico ocupa un lugar de incontestable relieve. De tal profesorado y también del profesorado de los Institutos mucho puede esperar la ciencia española: y muy ventajoso sería que los investigadores portugueses y españoles se entendiesen y trabajasen siguiendo un mismo plan, para que el desarrollo de la ciencia geográfica peninsular pudiese corresponder en el presente a los gloriosos pergaminos de dos pueblos que mostraron «nuevos mundos al mundo».
AMOHIM GIHAO

De la Universidad de Coimbra.

LAS METODOLOGÍAS DEL PROFESIONAL Mis coinpañeros Sáiz Salvat y Paunero. en números anteriores se han ocupado con acierto de cuestión tan interesante para las Normales. La ponencia nombrada en la reunión de Directores de Normales convocada por la Dirección General, y a la cual es lógico suponer que deban ajustarse los Cuestionarios oficiales, expone con gran clarividencia lo que deben ser las Metodologías en su doble aspecto teórico y práctico. Al margen de ella van esas notas, que sólo aspiran a reforzar los puntos de vista tan adecuados y adaptados a la realidad, defendidos por los compañeros de la ponencia. El primer acierto de los ponentes consiste en haber ceñido el prograina de cada materia a los límites de la misma, conteniendo los problemas propios de cada enseñanza y excluyendo, en términos genei-alcs, lo que por su carácter común pertenece a los estudios pedagógicos y filosóficos del nuevo plan de Normales. Creemos interpretar el sentir de la ponencia al afirmar que cada Metodología sólo debe contener el aspecto que los problemas generales (fines, medios, etc.) toman en cada disciplina objeto de enseñanza; esto es, en las Metodologías apenas debe estudiarse los métodos científicos, y didácticos, sino utilizar los adecuados a la formación y cnsjñanza de la Ciencia respectiva. Si así no se hace se convertirán las Metodologías de las distintas disciplinas, en disquisiciones que tienen su lugar en los estudios exiriclamente pedagógicos o filosóficos, de carácter general. El pi-ofcsor en una primera parte, leo-

rica, ele sus enseñanzas, lendrá que adentrarse i-n su respecliva Ciencia, GX' poniendo en primer lugar los prolíiemas que se refieran a su mclodo, esto es, n las maneras de formarse la Ciencia res-pccüva: en cuyo campo se ocupará con algún detalle de la evolución histórica de la misma, ya que es imposible separar la construcción actual de la Ciencia (mé» todo) de su génesis (Historia); hasta el punto de que esta última tiene sobre la primera mayor realidad, porque aún en el caso de que no existiese el método de nna Ciencia, cxisliri'an los conocimientos que en el curso del tiempo se han asignado a ella. Y entiéndase bien, y es criterio de la ponencia, que esta labor teórica ha de limitarse cuanto más a la mitad del curso, ya que habrá de dedicarse a las lecciones modelo ante secciones de niños de la escuela aneja, por lo menos la mitad del tiempo de que se disponga en cada curso: otro gran acierto de la p o nencia que ha de impedir que el profesor excesivamente amante de las cuestiones generales, descuide esa enseñanza práctica, que a fin de cuentas constituye la única razón de ser de las Metodologías. En síntesis, creemos que los nuevos cuestionarios sobre Metodologías deben confeccionarse siguiendo fielmente la ponencia de los Directores. Así el alumno tratará los problemas metodológicos y didácticos de la disciplina respectiva, ciñéndose a una manera de hacer propia, de cada caso, de cada lección; esto es, el alumno en cada lección práctica verá, aunque no le sea advertido, las distintas maneras de poner en práctica los métodos de enseñanza, seleccionando el más adecuado a los objetos a enseñar, camino precisamente inverso al que selecciona lecciones para adaptarlas a los métodos enunciados a priori; en toda didáctica, lo fundamental son las lecciones modelo y las cuestiones de orden práctico; y los métodos,

ror -^ formas, malcriaics. etc.. deben de estar subordinados a ellas. Para terminar, he aquí un esbozo a grandes rasgos de lo que pudiera ser siguiendo el criterio expuesto, y prescindiendo de las cuestiones de detalle |)ropias de cada enseñanza, el Cuestionario de cada Metodología: I. —Historia a). Bosquejo de la evolución de la Ciencia o disciplina respectiva. b). Id. referido a España. II.—kl Método a). Idea sucinta de iniciación o repaso del método general adecuado (experimental, lógico, etc). b). El Método de la Ciencia o disciplina respectiva (carácter de la Ciencia, formación, etc). UL—Didáctica a). Objeto de la enseñanza. b). Método de enseñanza. c). El plan. Labor en la Escuela o fuera de ella. (En Museos, viajes, e>^cursiones, etc). d). Medios y materiales. Por ejemplo, en las Ciencias Naturales, instrumentos y materiales para la observación y experimentación; las colecciones, etc). e). Libros científicos para el Maestro. Los temas anteriores se tratarán de un modo general, referidos a toda clase de enseñanzas, aunque dedicando mayor extensión . a la primaria; asi el discípulo se acostum-: brará a considerar los problemas en todo su valor y advertirá la unidad que rige las distintas enséñanos desde la primaria a la supejior. IV.—Lecciones prácticas a). Las lecciones en la Escuela, Orientación según el plan general de la misma. b). Preparación de las lecciones. c). Libros para la Escuela: para el maestro y para los discípulos.

d). El programa escolar: selección de los hechos que deban figurar en él. Por la gran dificultad que hay en ha* cer un programa definido, ya que depende de los méfodos y planes generales ciue se sigan en la Escuela, consideramos que lo más oporluno es indicar un programa cíclico en tres grados, con el desarrollo de las lecciones respectivas; y luego adaptarlo al plan genera] que se siga en la Escuela aneja. Estas lecciones deben contener los hechos i n dispensables a un grado primario de enseñanza. Cada ¡lección podría desarrollarse así: a). Lugar de acción. b). Material, libros de lectura o de prácticas.

Desarrollo, con 1. -Prácticas. 2. - Recuerdos y sugestiones. A l contenido científico de las lecciones, que depende exclusivamente del grado de cultura cientifica del Maestro, se debe el resultado de la enseñanza; porque a nadie se escapa que sería por c o m pleto inútil aplicar los mejores métodos y la gracia más exquisita, a la enseñanza de cuestiones que se desconocen, o cuyo valor no se alcanza. Problema que sólo puede resolvernos la intensa preparación científica del Normalista, o del Maestro.
MoDKSTo BARG.^I.LÓ. Escuela Normal de Guadalajara.

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V A R M.
UN DOCUMENTO DK P A Z
THAGMENTOS DEL DISCURSO DEL MINISTRO DE ESTADO, SR. ZPUTETA, EN LA CONFERENCIA DEL DESARME

«El Cfolñeriio que represento eu esta triIjiina se da pei'f'ecta cuenta de las prudentes razones que han determinado que esta Asanililea se denomine «para la limitación y reducoión de los armamentos». P e ro sería faltar a su organización demoorática si no proclamara, claramente y desde un priacipio, que su ferviente deseo, cuando lio su ferviente esperanza, sería verla trasformarse en «Conferencia del Desarme». Al terminar la terrib'e gueri-a que asoló a casi toda Europa, lo que los pueb'os esperaban de sus hombres de Estado no era la cuenta meticulosa y la comprobacióa matemática de los armamentos de unos y de Otros Estados, sino una idea diáfana de un total desarme. Hoy la guerra carece de sentido. Imparcial, dentro de su absurdo, castiga lo mismo a vencedores y vencidos: lleva a la miseria común y es más fuerte que las divergencias po'íticas que, aun después de fir-

jr(Ar la pa?, oontinÚH" sppnrando a los con-

tendientes. Por eso los pueblos sienten la tentación de al/-,'irse contra el pesado agobio de las armas, símbolo de una fuerza falaz y de una defensa sin seguridad. Los pufblos no tolerarán una nueva guerra, y si su.s Gobiernos lo? arrastran se alzarán para destruir una civi ización que reniega de sus principios... España desea que se extienda el uso del arbitraje obligatorio, la solución jurídica de los conflictos, la aplicación rigurosa y resuelta de los convenios para prevenir la guerra y de los de asistencia financiera. En una palabra: todo sistema de ayuda mutua y de buena voluntad, es la verdadera garantía de la paz. Más que nuevos textos, Espaila prefiere ver los antiguos menos olvidados, más acatados, menos... interpretados. Y, dentro de este orden de ideas, Espafiii quiere que las demás naciones la acomp a ü e n ' e n u n programa audaz de desarme q u e jmpiicaría;

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En tierra, reducción de los arimunsnto?, tanto personales como materiales, hasta el límite estrictamente necesario para las giiarniciones interiores, para las obligaciones internacionalps y para el ser\áoio de la ^Sociedad de las Naciones. En el mar, reducción de las flotas hasta el míniTiun necesario para la vigilancia de las C'ista-, neutralización de los estrechos y contril)ucióu nacional a la flota de policía internaciona'. En el aire, supresión absoluta de la aviación militar e interuaoionaliiación de la comercial. Si entre los que me honran escuchándome hay alguno a quien este programa par^-zoa un tanto utópico, me permitiré recordarle que la Repúb ica española, espontáneamente, ha dado prenda de s;i propósito decidido de acercarse a este ideal que propugnamos. La Constitución española, en su artículo 6." dice textualmente: «España renuncia a la guerra como instrumento de política nacional». En su artículo 7.» dice «Kl Esta •do español a ¡atará las normas universiles -de Derecho internacional incorporan lolas a J3U Derecho positivo»; y en su artículo 76: «Los tratados y convenios internacionales ratificados por Esp iña deberán ser registrador en la Sociedad d-- las Naciones con arreglo al art'culo IS del Pacto de la Sociedad a los efectos que en él se prevén. Los tratado f y convenios secretos y las cláusulas secretas de cualquier tratado o convenio tío obligarán a la Nación». En su artículo 77 dice: «El Presidente de la R^públicd no podrá firmar declaración alguna de guerra sino en las condiciones prescritas en el Pacto de la Sociedad de las Na ñones, y sólo una ve/, acotados aquellos medios defensivos que n i tengan carácter bélico y los procedimientos judiciales o de conciliación j\'.arbitraje de l i s cmvenios internacionaJes de que España fuera parte, registra ios fii la Sociedad de las Naciones»: y por últitimo, en su arríenlo 78: «El Presidente de la Repiiblioa no podrá cursar el aviso de •liieEspaña s» retira de la Sociedad de las Naciones, sino anunciándolo con la antelación que exige el Pacto de la Sociedad y mediante previa autorización de las Cortes,

consignada en una ley especial votada por mayoría absoluta». Proponemos, pues, la supresión de la a r tillería de largo alcance y de gran movilidad, así como los carros de combat", b u ques de gran tonelaje, artidería naval de largo alcance y toda clase de aeroplanos militares. Proponemos igualmente la publicidad más completa con respecto a los armamentos y a os establecimientos m i i t a r e s capaces de fabricar.os, en armonía con el ú t i mo párrafo del artículo 8.° del Pacto. Estimamos, por ú timo, que ese plan d e be quedar explícitamente establecido sobre la base del artículo 8." del Pacto, porque consideramos que, con arreglo a los términos de dicho artículo, los miembros de la Sociedad de las Naciones, en materia d e desarme, no pueden estar sometidos al régimen establecido por un Tratado o bien en período de estudios de un nuevo Convenio y que, en consecuencia, una vi-z terminada ¡a tarea que aquí nos reúne, los armamentos de los diferentes miembros de la Sociedad de las Naciones entrarán definitivamente dencro del régimen internacional y cesarán para siempre de ser síntomas de la anarquía' internacional. En cuanto al Convenio en sí, nosotros proponemos que sea seriamente reforzado en lo que concierne al material de guerra» Aceptanio-í la limitación indirecta presupuestiria, pero creímos que similtáne.imente es indispensable completarla m e diante 'a adopción del triple sistema siguiente: limitación de los depósitos por medio de inventario intermedio: aceptación por p a r t í de todos los países, del Convenio de comercio internacional de armas de 1925, y adopción de un Convenio que redactará e' presidente de la Conferencia, eátabeciendo la intervención .más rigLirosa y efijas: posib'e do la fabricación privada y del e s tado de armas y municiones... La paz debe ser la resultante de un continuado esfuerzo de inteligencia y de b u e na voluntad, k. t i l fin—termina diciendo — el Mundo puede contar con esta vieja nación, cu3^os intereses son universa'es, auttque inmateriales, j cuyo espíritu moderno está al servicio de la nueva esperanza q u e anima a la Tierra.

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— FORMACIÓN D E LA. M U J E R COMO AMA D E CASA
CONFERBNOIA DE DOÑA DOLORES NOfTaÉS SARDA

PronunciaJa el dia 7 de febrero, en la Escuela Superior del Magisterio, con motivo de las que lia organizado la Asociación Femenina de Educación Cívica.

Permitidme antes de comeazai- esta breve conferencia expresar mi agradecimiento, a los que me escuchan y a nuestra Asociación, que con tanto entusiasmo y acierto dirige nuestra querida presidenta doña María Martínez Sierra. Lleno mi espíritu de ideas y preocupaciones, que íntimamente relacionadas están con la obra cultural que nos proponemos realizar, no vacilé en decir que se contase conmigo; aunque sea mayor la voluntad que me anima, que los méritos y conocimientos que teno;o. He creído también que no debía excufarme en colaborar en estos actos, por tratarse de prob'emas que afectan a la mujer, A los ciia es vengo consagrada desde hace .iinchos años y he dedicado mi interés y esfuerzo a estudiar estas materias durante mis viajes, el tiempo que he pasado en Inglaterra, Francia, Bélgica, Holanda, iáuiza, Italia y Portugal. Por dicha razón y como muj e r y profesora que siente los problemas que afectan a su patria, he creído convejiiente decir algo de lo que de él me ha enseñado la experiencia, el estudio y lo que he visto en los países citados y que considero de la mayor trascendencia social para España. Pienso que todos debemos contribuir, con nuestro modesto esfuerzo, a una propaganda activa y desinteresada en favor de la mujer espafiola, orientándola hacia una de s u actividades naturales, cual es la de Ama de casa, racional y científicamente coiisidei-ada. Voy, pues, a desempeñar mi cometido, con la niuj'or brevedad posib'e y contando con vuestra benevolencia daré principio a mi trabajo cuyo tema es: ' «Formación de la mujer como Ama de casa y narte principalísima de la familia en la ^ociedad moderna. »La educación doméstica es necesaria por sus ventajas prácticas y beneficios mora'es. »La Ciencia puede y debe prestar su apoyo en esta causa tan interesante para el porvenir de los pueblos. •Estado actual de esta enseñanza en alg u n o s países». Mi tema es de afirmaciones y no de crítica dé la educación actual; que todos consi-

deramos deficiente, inadecuada por completo, para las necesidades del hogar modernohn todo tiempo, el hogar doméstico ha sido objeto sagrado', el santuario donde las religiones más antiguas y las más persistentes han. levantado su a tar. Pei-o este fuego <[ue ha bri lado tantos siglos, i arece que en los momentos actuales se va apagando,, acarreando la e.\;tinción del amor y veneración que le son inherentes. La ciencia, el progreso", trayéndoni~s el cómodo fogón de gas y de eltectricidad ¿pueden ser un sustitutivo de la humilde llama de los hogares primitivos? ¿Estas innovaciones transmitirán a lasgeneraciones futuras la poesía, la belleza que reclama todo hogar? He aquí la incógnita. La vi Ja eslá tan curiosamente tejida, que el df seo moderno de e.xipansión y de conquista podría bien ser la expresión de un desfíillecimieiito originado por los límites estrechos que encierra la vida familiar de los t e m p o s antiguos. En vista de este cambio nos preguntamos: ¿Qué es necesario hacer para conseguir que el hogar familiar sea atrayente en armonía con las necesidades fie la vida moderna? En estos momentos que tantas cosas concurren a destruir la vida ii.terior del hogar, cuya causa quisiéramos defender y encontrar un medio de preservarle de la ruina. Todos los países extranjeros se han preocupado de ello y han coincidido en dar ;\ la mujer una educación doméstica. Todas estas enseñanzas las agrupan bajo el título de Economía domcstic.i y se refieren todas a los estudios de la dirección y organización de un hogar moderno. Estos estudios son los siguiente?: el valor nutritivo d é l o s alimentos, su preparación, el traje, la luz, la calefacción, la venti'ación, la higiene, las leyes de la salud, la educación de los hijos y el ahorro, que es el asunto por exce!enci;i de 'a Economía doméstica. Un conocimientos de todas estas ramas es indispensable a la educación del Ama de casa. Así el diccionario de M. Buisson, i'ustre jiedagogo franeéj, que en los muchos años qun ocupó el cargo de Director General de I.'' Enseñan za reorginizó toda la Instrucción primaria, en su país dice: que Economía doméstica es la ciencia que enseña a los futuros padre.s de familia, el orden. la limpieza, la higiene., el buen gusto, no hacer ningiín gasto iniitil,.

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contentarse cojí lo que se tiene y sacar la mejor parte posible de los recursos de <[ue fce dispone. —La educación doméstici. es necesaria por sus ventajas práoti as }' beneficios morales. Las Ciencias del hogar constituyen una enseñanza científica, metódica especial. Existe generalmejite en España un prejuicio ([ue conviene extirpar, que se opone a este principio. La mayor parte de las geníes se imaginan que roda mujer sabe como de instinto ejecutar fácilmente los quehaceres domésticos y que por lo tanto, estos trabajos no tienen necesidad de ser enseñados. Para convencer.-e del error, basta que cada uno de nosotros miremos lo que pasa en nuFstro alrededor. Como el ñu de esta enseñanza es asegur a r al hombre un hogar agradable, en donde la juiciosa utilización del salario permita ténei- una alimentación nutritiva, sana y reparadoi-a, atendiendo a la higiene corporal de la fanalia, a la educación y cuidados «le los hijos, a la mujer será a 'a que incumbirá la organización de este hogar que todos anhe'amos. ¡Tarea difícil, pero iitil! A.quí hay que recordar la opinión de Montaigne que decía; Yo deseo en una mujer, que ent r e todas as virtudes i|ue tenga, sea la virtud doméstica la principal. Esta Enseñanza, que hace de la mujer un precioso auxiliar, ha tomado en estos últimos años una importancia justificada por ia «•rítioa situación que nos ha dejado la guerra mundial. Ya hoy día, todas las naciones civilizadas están cinformes coa los excelentes resultados de esta Enseñanza y se ha penetrado todo el mun lo de la urgente necesidad de ella. Las razones son: Carestía de la \nda. ¿_Quó llegaría a ser el modesto peculio fanii liar, en presencia del aumento de coste de la vida, si el ama de casa no estuviese preparada para arreglar el presupuesto logrando hacer una comida, aunque modesta, pero nutritiva e higiénica coa p o c j dinero? Otra, causa es la a-isis de sewidumbre: La crisis de servidumbre la remedia en parte lo3 conocimientos de esta Enseñanza, que uo solo os necesaria a la c'ase obrera, sino también a las burguesas y a las eleva-las. ¿Qué joven rica puede decir lo que será mañana? La crisis de la vivienda hace aún más indispensable esas enseñanzas del hogar, priuoipalmente en las capitales, y para pod e r adoptarlas con gusto e higiene a las necesidades de la tiimilia luimerosa. Estos problemas expuestos dejan sentir sus efectos en todos los países, por cuyo motivo cada día se estudian más las ciencias que deben perfeccionar el hogar. Sobre todo, las exigencias de la vida moderna obligan a trabajar cada día mayor ni'imero de mujeres. Sería ocióse disentir ahora la conveniencia o la inconveniencia del trabajo de la mujer fuera de casa. Es indudable que hoy por hoy, lo mismo en la clase obrera que en la burguesía, el trabajo de la mujer constituye un ingreso impoi-taiite, hasta pudiéramos decir indispensable, al presupuesto familiar. En esta condición el p r o blema llega a ser más complicado, porque no se trata únicamente del arte de ser buenas amas de casa a mujeres que pasan el día en su hogai'. Se trata también de preparar a la mujer que por circunstancias d e la vida se ve obligada a ausentarse por algún tiempo de su casa, dándo'e en este caso el secreto de hacer en poco tiempo, lo que otras veces necesita el día entem. —La Ciencia puede y debe presr-ii.- su apovo en esta causa tan interesante pata el porvenir de los pueblos. Para que la función de Ama de casa se realice conforme a lo que creemos que debe ser, es preciso que preparemos a la mujer seriíimente con arreglo a los preceptosde la ciencia, relacicnadoS con nuestro objeto. L i Enseñanza, en este caso, respondería al principio pedagógico que reclama la necesidad de una preparación para la vida real y especia'mente para la vida familiar. Así se forma a la mujer lo mpjor posible, teórica y prácticamente, para la misióu que toda mujer está llamada a desempeñar, como mujer. Esta misión pide que los cuidados de la casa no sean ocupaciones que puedan dejarse al azar, sino q\ie es necesario que en sus diversos aspectos permita aplicarles el saber, la ciencia y el arte, bajo forma más elevada, con todos los principios de la cultura y de la- educación, dejan<lo el empirismo, para buscar un fundamento ea la ciencia. La mujer así formada estará en condiciones de tomar parte inteligente en la dirección de la c:',sa y sa'ter economizar de un. modo útil el dinero, trabajavido bajo los principios de la orgazación científica del trabajo. La familia m o d ' r n a y el hogar exigen u n tipo de relaciones y de participaciones sociales diferentes dé las de otros tiempos; es necesario, pues, dar a sus miembros una. educación diferente. Bsta educación es una

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combiiiaoión de muchas fuer/.us eficaces, activas, que la Maestra d e s e u r o l r e r á aplicando los I5riaotpio3 de la Cieinria en la E u seiiaaza de la Ecoaoinía domésticü. • La Cieucia no debe, pues, veluisar su con curso en una causa tan noble. Puede aportai' su parte a la obra común, contribu^'eudo al mejoramiento d ) las condiciones materiales de la vida. Se puede decir, pues, q i e no haj' cuestión eu Economía doméstica que no lleve en sí relacionados numerosos ditos científicos, aürniando, por lo t tjito, que los trabajos do• mésticos deben tener por base las ciencias que con ello id relacionan; siendo, p u e s 1'^ Economía doméstica una ciencia de aplicación. El problema es complejo y para mayo.c'aridad tendremos necesidad de exponer algunos ejemplos que pondrán de relieve los servicios que la Ciencia ha dado o puede dar a la Economía doméstica y qua le tocan muy de cerca. E pi'oblema de la alimentación, por ejemplo, ofrece mil aspectos. Tiene el aspecto culinario y gastronóniioo; pero también es económico j ' social, agrícola, fiscal, higiénico, médico y moral j ante todo es fisiológico. Pero para nosotros liay que tener en cuenta el lado científico o más exactam -nte el '•••í lo biológico de la cuestión. Veamos a que ciencias se puede prinoipalmeuti dirigirse para resolver el prc-Slema y darnos un poco de c'aridad en la exposición. Estas son las siguientes: La Fisiología nos enseña la utilidad compa'ativa de los diversos alimentos, para la conservación del buen funcionamiento del organismo. La alimentioión normal del hjombre pue.le establecerse, ])or ejemplo, oono3Íendo el valor energético de los alimentos. La fisiología viene aquí en ayuda de la Química, para m e i i r la cantidad de calor y trabajo correspondie ite-a la ingestión de la varié jad y can idad determinada de alimentos. La determinación de la «Ración alimenticia», origina un gran número de prob'e mas, cont > por ejemplo, equiva entes caloríficos d e los alimentos, estudio del metabolismo alimenticio, condiciones de vida, según sea la cantidad v clase de trabajo, climas y edad. La Física permite comprender y explicar las rizones científicas de prácticas culinar¡a¡, por ejemplo, los diferentes modos de utiliai'jión del calor y del frío. Así, estudiando el calor necesario para la cocción de los alimentos, será posible hao r una economía de tiempo y combustlíjle, sabiendo que la albúmina se coagula a los

70 u SD grados; que las células de almidóa se rompen a los 50 grados; que p a r a p r e p a rar ciertos alimentos, por ejemplo, la cocción de los pescados ha}' que tener en cuenta que se conserven las vitaminas conociendo ya su va'or en el organismo. La Bacteriología nos demostrará que poniendo ciertos proiuctos, la leche, carnea, etcétera, a una temperatura determinada matará los mic-o orginismos que pueden contener, asegurando así su coaseríaoión. El estudio de otras cuestiones de Economía doméstica como el lavado, planchado, análisis de tejidos son tan demostrativas como la de la alimentación. Üe todas estas cuestiones que acabamos de relatar la más interesante para el ama de casa es la enseñanza de la Ciencia de la alimentioión aplicada, a la cocina. Dice del Doctor Pomiane Poderki, Profesor del I n s tituto Pasteui', de París, que para formar un gran cocinero es necesario mucho tiempo, mientras que en un.curso de 25 lecciones se puexle aprender la higiene alimenticia, y la o c i n a . La cocina es un arte, oo-no otro. Del mismo modo que el músico, para ser músico debe comcer las leyes de la armonía, que no son sino una derivación de la Física, aquel que quiere ocuparse del arte culinario debe conocer todas h s ciencias que con él se relacionan. Poi- ejemplo, líl m o l o da co icióu lleva a los siguientes principios científicos: 1." Cocción en el agua (temperatura 100 gi'ados). 2.® Cocción ea la grasa (temperatura 200 grados). 3." Cocción en la llauía o parrilla (asado). 4." Cocción al vapor. A estos cuatro principios se les añade: La ciencia de las salsas, con almidón y la de la unión con ye:iia de huevo. Con estas lecciones se tjndrán todas las nociones necesarias para que resulte uiw. comida bien preparada. El Instituto científico de higiene alimenticia de París, desde varios años, aplica la enseñanza de la cocina basaba únicamente sob-e estos principios científicos, coa resulta los muy s a t i s factorios Como vemos, la cien ia viene, pues, a llevar su ayuda en las diferentes operaciones de la vida doméstica. ^;No puede, pues, la ciencia contribuir a aumentar la comodidad }' el progreso del hogar? — Kstado a tua' de las enseñanzas d é l a s Ciencias del hogar en algunos [laíses.

Planteado así el problema, no hay rjne olvidar que ante todo es preciso oontar con personas capaces de llevar a la realidad esas enseñanzas. Así lo han comprendido tan acertadamente los países extranjeros fundando tan gran númei'o de escuelas desde el grado primario hasta la Universidad, que en algunas naciones conceden ya el Doctorado en Ciencias domésticas. Antes de dar algunas ideiis rápidas de lo que se puede decir de la caracteiístioa de estas enseñanzas en los principales países hay que mencionar los cnatro congresos internacionales que se han celebrado v que cada vez ofrecen maj'or interés. En el año 1908 se ce'ebró en Fribourgo (Suiza}, el primer congreso iuternacional para enseñanza de la Economía doméstica. Asistieron más de tíOO congresistas. Adamas de la Confederación Helvética estuvieron representadas nueve naciones. La gfan Bretaña, Bélgica, Estados Unidos, Francia, Austria, Prusia, Italia, Rusia y Suecia. Para evitar que labor tan ñtil se interrumpiera los congresistas decidieron la creación de una oñcina internacional de Economía doméstica con los siguientes fines: 1.", paní que pusiese en contacto a los congresistas: 2.°, para que sirviera de centro, de informaciones: 3.^, para la constitución de una biblioteca internacional de Economía doméstica: 4.°, para plantear los problemas que hubieran de someterse a estudio de idteriores congresos; B.°, para la convocatoria de congresos sucesivos. Bélgica, que había trabajado mucho en el congreso de Fribourgo y hecho apreciar en él la eficacia de sus métodos, pidió que el segundo congreso se verificase en Gante, lo que sucedió en 191Í5, reuniéndose en él los representantes oficiales de 15 naciones y más de 1.000 congresistas. Después vino la guerra. Al terminarse las hostilidades, la oficina de Fribourgo se preocupó de la reunión de un tercer congr so que se celebró en París en 1922 con gran éxito. Treinta y cinco gobiernos respondieron al llamamiento enviando delegados oficiales y más de 3.000 congresistas asistieron a las sesiones. A la vez se organizó una exposición demostrativa de los progresos alcanzados poi' la Enseñanza de la bJconomía doméstica en muchos países como Inglaterra, Estados Unidos, Francia, Noruega, Polonia, Suiza y otros varios. El cuarto congreso se celebró en Roma, bajo el patronato de S. M. la Reina Elena, en el año 1927, y superó en éxito a los anteriores, tanto el númei'o de delegados, como de oongre'ístí\s, celebrándose también

una exposición internacional de gran importancia. Mientras que el congreso de Fribourgo se ocupó de hacer reconocer la enseñanza de la Economía doméstica como rama necesaria en la educación de la mujer, el segujido congreso que se celebró en Gante, se votó la obligación y necesidad de esta enseñanza desde el punto de vista de los centros industriales. En el congreso de París se reconoció la necesidad de la Enseñanza de la Economía domestica-agrícola, admitiendo el pi'incipio que las ocupaciones domésticas son una profesión y que como talej exigen un api-endizaje serio hecho en la Fscuela. En el congreso de Roma se insistió en los puntos de los congresos precedentes, acentuando más sobre la necesidad de la Enseñanza menager-agrícola en vista de la formación de la yiujer en el campo y considerando como elemento esencial de estas enseñanzas las bases científicas sobre las cuales se fundamenta, con ayuda de la Universidad y lab'ratarios de • escuelas especiales. —Característica de c stas enseñanzas en los principales países. En América del Norte y del Snr, Canadá, Estidos Unidos, Brasil y Cuba una de las características de esta enseñanza es la base científica. Nos encontramos que en las experiencias de laboratorio aplican el estudio microscópico de los alimentos y s j s análisis químicos. En estos países la electiicidad muy barata facilita la adaptación práctica e industrial de ciertos métodos de Economía doméstica. Pasamos ahora al grupo de los países escandinavos, Noruega, láuecia, Dinamarca, nos encontramos que el carácter dominante de allí es la enseñanza de la cocina, propiamente dicha, aunque las otras ramas no están tampoco descuidadas. Estos países enseñan a las jóvenes la manera artística de presentar los platos y la manera de confeccionarlos lo más económico posible, tomando estas cuestiones preponderancias sobre las otras. Bélgica, Holanda, Finlandia, Checoeslovaquia, Vemos que en estos países por su suelo y clima se orienta esta enseñanza hacia la formación doméstica agrícola propiamente dicha. Inglaterra, Suiza, Rnmania y Yugoeslavia dan preferencia más particularmente a la Enseñanza de Economía doméstica. Su

dirección es la formación completa de la

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ne alimenticia de París aplica los métodos científi-'os de los Estados Uividos en la enseñanza Superior de la Cocina. Todos comprenden la importancia enorme que tiene la preparación de las jóvenes para su doble misión de ama de casa y madre de familia, si se considera que las amas de casa administran el sesenta j)or ciento de los ingresos del mundo entero, destinados sobre todo a la alimentación, a la habitación j al vestido y bienestar de la familia. La madre ejerce también sobre la educación de los hijos una influencia primordial y cada vez más frecuentemente contribuye a aumentarlos recursos domésticos. No hay, pues, por lo tanto, enseñanzas más importantes que esta dp.sde el punto de vista económico, moral v social.

joven para la preparación del gobierno del hogar. El Japón, donde la Enseñanza de la Economía doméstica ha tomado un puesto muy consilei-ahle, s e d a , sobre todo, para la familia. Por su gran avance en estas cuestiones, hay que recordar que en el año l!)00 fundó una Universidad femenina, que concedió el Doctorado en Ciencias domésticas. £1 carácter predominante de la Enseñanza fi'ancesa es ante todo familiar. Forman la joven para la familia en vista de su mis-ión de esposa y madre; no es solam.ente prepararla pat-a e! arreglo de la casa, sino también en todo aquello que hace el encanto y la felicidad de los suyos. Es principalmente de Bélgica y Suiza de donde ha tomado el ejemplo, por su proximidad. En los momentos actuales la Sociedad ci^ntífici de higie-

LIBROS Y REVISTAS
LIBROS RECIBIDOS ÚLTIMAMENTE, ..Anaks de Orientación Profesional y> años 11 I y IV, déla Escola del Treball de Barcelona, ig^o. —Ángel Llorca: «.Cien lecciones prácticas-», 2." edición, Madrid, ic)¿2. —Editorial F. 7. D: Mapas sueltos de tela para la enseñanza de la Geografía {doce ejemplares). — «.Instituto Nacional de Física y Oníinica-», (folleto descriptivo). Madrid.^ ig},2. —Universidad de Barcelona: 'Laboratorios de Química inorgánica y analítica y de metalografia-¡>. Barcelona ig¿i.

El microscopio en la Escuela,/'o?-/í«;'é'//o
R. C/iarenton. Ed. .1. Ortíz. Madrid, 19¡32. Nuestro compañero Charenton, da en este libro tan necesario en nuestras Escuelas primarias, n\ieva prueba de su acertada actividad en pro de la Enseñanza. Divide la obra, (|ue consta de 192 páginas, en dos partes: en la prinaera se ocupa en la construcción casera de un pequeño microscopio, da las normas para su uiilización, y un resi'imen de técnica microscópica. En la segunda parte se desoribe unas treinta observaciones, bien seleccionadas, acompañadas de notas sobre m ferial, direcciones pedagógicas y ejercicios de aplicación. Aparte el valor de las observa(iiones, es de elogiar lis deducciones y relaciones de carácter gfueral que el autor hace a propósito de cada práctica: labor que contribuye en graa manera a que el alumno

adquiera ideas de conjunto sobre la estructura y vida de los seres. Innumerables grabados aclaran las explicaciones. Mucho habrán de agradecer los Maestros al Sr. Charenton esta obrita que tanto ha de facilitarles la introducción en la Escuela, de uno de los instrumentos que permite las observaciones más admirables y más fnudamenta'es sobre los seres v'wos.—Modesto

Barg'alló.
A Terra. —Título de una nueva publicación de Geofísica redactada en lenguas latiiuis y por tanto de gran interés pai-a España, donde no tpiiemus otra análag;i. Su director, D. Raúl ;\Iiranda, profesor de la Universidad de Coimbra, f s autor de numerosas obras científicas, y sin apoyo oficial alguno ha emprendido esta nueva tarea. Entre otros co'aboradores españoles de

dicha revista figurnn los profesores E. Ilernándeíi Pacheco, Caiidel Vila y el director de la estación sismológica de Toledo A. Rey Pastor, quien ha sido nombrado representante en Espaila de «A Teira».— M. B.

Análisis gramatical, por Luis

Huerta.

f d . J. OrtiV., Madrid. TJii tratado de Análisis gramatical que en nada se parece a los tratados de igual clase que hasia ahora conocíamos. Ksta es la primera irapi'esión Cjue nos produce el hojear este libro, j ' a medida que ahonda mes en su exploración queda marcada aún más la diferencia. Dividido en tres partes, la primera es un conjuitto de normas para el desarrollo del lenguaje del niño, desde sus primeros balbuceos, en e! hogar doméstico; y, como la escuela en este aspecto no debe ser más

que un hogar quintaesenciado, creemos que servirá de guía—muy provechosa—a ios maestros que se preocupen del desarrollo formal y lógico del lenguaje, base del hacer escolar y del desenvolvimiento psicológico del educando. Siendo, a nuestro parecer, este libro (como casi todas las producciones del compañero Huerta), una sugerencia para atraer al campo infantil normas nuevas conque atender a una formación más completa, ha logrado su propósito, si bien tendría que expurgarle de afirmaciones un tanto rotundas, que todavía la Paido'ogía diferencial no puede hacer por falta de experimentación. Son dignas de hacer notar ocho Lecciones-tipo j ' dos Modelos de ejercicios de lenguaje.—¿7í'/«í'«/í' Hidalgo.

REVISTAS The Journal of Educatíon, I vondres, febrero 1!)IJ2.

Reseña la reunión o debrada recientemente en la universidad por la, Asociación para el desarrollo de las modernas prácticas de Escuela en unión del Instituto de Profesores de trabajos manuales. En esta reunión, Sir Eruest Graham-Little, miembro del Senado de la Universidad de Londres, habló de la importancia educativa de los oficios. Se refirió a la obra de Roger Ascham «The Scholemashe» escrita en 1570 como la mal antigua sobre educación. Desde hace tres siglos se iniciaba la e lucacióa práctica pero las escuelas públicas y secundarias continuaron al tipo académi'O y el trabijo manual continuó siendo la cenicient i en la educación. Al final del sig o x i x se empezó a enseñar en las escuelas elemeuta'es mejor orientadas. Ei adiestramiento manual debe empezar pronto porque el sentido del tact) pierde en agudeza el 50 por ciento desde los 14 años y está en su apogeo entre los 5 y los 9 años. Que el sentido muscular s^ desarrolla pronto se prueba pin- la precocidad de los grandes músicos En la Escuela Normal de Ciegos los trabajos manuales son lo más importan te del plan de estudios. Un nitio pequeño aprende más con sus dedos que con sus ojos. Los modernos psicólogos convienen en ([ue los p i r a e r o s d i e z años de la vida son en los que más conociminitos se adquieren siendo digna de notarse la actividad manual de este período. El adiestramiento manual escolar debe hacerse en muy buenas condicio-.es higié-

nicas de ventilación, iluminación y ausencia de polvo. Los movim'entos deb n ser libres, pero hay que tener cuidado de evitar un exceso d'í ejercicio de una parte cualquiera del cuerpo. Deben adoptarse e i la escuela los oficios típicos j ' mientras en la escuela de párvulos debe iniciarse en la prepa-a"ión manual, a los escolares mayores debe encomendárseles a maestros de taller que sean obreros auténticos. Aunque la maj'oría de los niños no usen el oficio así aprendido ooni ) medio de vida, les habrá desarrollado de la destreza y la iniciativa y habrá producido en ellos una cultura rea! que no puede adquirirse por otros medios. Otros artículos: «La enseñanza como función del estado», por Michael Sadler. «La geografía como materia de exanieu» (continua !Íón), por R. 11. Dueó. —iVIai-ia Victoria Jiménez. Educazione Nazionale.—Roma, febrero 1!}32. Para una reorganización de las escuelas rurales., poi' G. Nobile Ventura. Entre los prejuicios más comunes hay que señalar el concepto de ignorancia que se hace correlativo del de analfabetismo. De aquí que el conocimiento del alfabeto se considere como sinónimo de cultura. Sin embargo, el oonociniiento no está indisolublemente ligado a las pocas letras del a'fabeto, que son sólo el instrumento para expresarle y difundirle. Es cierto que el alfabetismo es

una de las finalidades coatingeutes de la escuela ya que el leer, escribir y cantar,

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da del campo. Por eso también el campó escolar debe ser el centro de ijiterés de la vida didáctica en la escuela rural. Hay que tener en cuenta que los estados psíquicos del alumno resultan del impulso oi-iginario del espíritu al desenvolverse en la sucesión del orden genético y en la necesidad de adaptarse al mundo de los adultos y al pspíritu de su tiempo y de su pueblo. El campo escolar asegura esta adaptación pero no cori-ige la pasividad consuetudinaria transmitida por la tradición ni apaga la necesidad de hacer. Para lograrla el autor habla de la organización del campo escolar como una pequeña hacienda rural administrada directamente por los alumnos y organizada por ellos mismos bajo la guía de los maestros. Da detalles hiPgo de la organización que harían interminable la reseña de este bel'o artículo al cual remitimos directamente a los compañeros a quienes interese. Otros arlicidos: «Apunt='s de cultura moral». «El Estado y la Etica». «La Naturaleza Contractual del listado», por Adelchi Attisani. «Documentos de la Escuela Serena, por Beatriz Matano, etc., etc. —María Victoria Jiménez.

substrato de toda celectividad escolar, no son el sabei-. Correctivo a este prej uicio es la participación activa del alumno en la vida de la Escuela que debe comprenderse como conquista diaria, como motivo de experiencia que debe salir de la vida misma so pena de caer en el abstractismo y en el consiguiente raetodologismo que de él se deriva. La vida ordinaria para el niño de la escuela rural es el campo, la lucha con el medio, con la tierra que hay que cultivar, con los animales que haj- que cuidar, con los aperos que hay que componer; todo esto forma un conjunto confuso y amorfo del que únicamente se aprecia la posible ganancia, lo que produce un ciego egoísmo que tiene raíces inmediatas en el materialismo de la satisfacción de las inmediatas necesidades. En este ambiente resulta extraño todo lo que nos parece el glorioso patrimo nio de la humanidad. No obstante, el niño aldeano lleva dentro de sí las posibilidades que cualquier otro menos constreñido p - r los apremios de 'a vida material. Por eso la escuela del)e ayu-iarle a vivir su humanidad, valorizando el ambiente en que vive y las ocupaciones que le aguardan llevándolo a la Sanidad moral, al equilibrio de la actividad, a la fuerza y a la serenidad de la vi-

D E B E PROMULGARSE SIN P E R D E R TIEMPO LA PERIMANBNCIA. D E LOS CURSOS P R E P A R A T O R I O S D E L A S NORMALES Los cursos preparatorios son indispensables. A las razones expuestas en DÚme ros anteriores, añadamos que cuando se transforma por completo la enseñanza de las Normales, no puede mantenerse la idea de que el futuro Maestro tenga sufi oiente con el contenido científico que proporcioaa la enseñanza secundaria. Una sola razón basta: el futuro Maestro adquirirá el título de Bachiller a los 16 años, y es a todas luces absurdo suponer que a esa edad el alumno pueda dar por terminada la formación cultural que necesita para ser Maestro. Formación que no podrá dársele en las «Metodologías» ya que estas se ocupan en las maneras de enseñar lo aprendido. Admítase en las Normales, en el profesional, a los Bschilleres; pero, háganse definitivos en ellas los preparatorios, para que con ambas precedencias pueda demostrarse definitivamente la superioridad de nuestros alumnos, más for mados por su edad y por el objeto definido de sus estudios.

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N o T I CI /V S
Buísson.— Ha fallecido el excelso y ve- bor. Está presidido por el profesor D. Joanerado pedagogo francés, a quien se debe quín Xirau, y constituyen el profesorado lo fundamental de la enseñanza primaria permanente los señores Costal, Serra Hunfraucasa; llamado por Jules Ferry en 1879 ter, Mira, Pi Sunyer (Augusto), Bellido y a desempeñar la Dirección general de ense- Xírau (J). Además se dan en el seminario ñanza primaria, establece sus leyes orgánicursos monográficos por los señores Qalí, cas. Enamorado de la libertad humana, la Costal, Soler, Santaló, Bstalella, Bertrand, defendió siempre con Landa, Torreja, Catodo su entusiasmo rreras Artau y Pladesde la presidencia nella. FORMACIÓN DEL MAhSTRO de la Liga de los De rechos del Hombre. Congreso de Quí•El maestro, de ahora en adelante, llegará a Sus obras son bien mica.—Ha sido aplasu formación profesional después de haber reconocidas en Españi:: cibido la formación universalista, humanista, zado por causas ajenas de la escuela secundaria': palabras de D. f-ersu «Diccionario de por completo a la vonando de los Rios en el Cine de lo Opera, que Pedagogía» ha papado luntad de los elemenuna vez más nos han hecho reflexionar sobre el por las manos de toda tos organizidores de sentido de nuestra Escuela secundaria, del clásila nueva generación España, el Congreso co Instituto español, y sobre el espíritu de nuesdel profesoiaJo de Internacional de Quítra clásica Escuela primaria. Y hemos advertido Normales. mica anunciado para gue precisamente donde está el sentido univerel mes próximo. De sal, humanista, es en la Escuela primaria nalamentar es esta deciBríand.— La causa cional, abierta a todos, amante de lo general, sión, porque el Consin pedantesca especialisación, desprovista de de la Paz ha perdido aquella pulverización de la cultura que para sus greso hubiera dado uno de sus principaalumnos de calsón corlo tienen preparada los ocasión a que los ex!R8 adeptos. Como a Institutos de 2." Enseñanza; abierta a todos, tranjeros que nos huBuisson, hemos de llopobres y ricos, listos y torpes, sin ningún privibiesen visitado vieran rarle cuantos anhflalegio de origen, al que debe la Enseñanza secundirectamente el estam^s para el mundo daria un sentido de clase desprovisto, creemos, do de absolula noruna era de bienhechode aquel humanismo que nuestro admirado Mimalidad y el período ra justicia. No se diga nistro vé en ella. Muy al contrario: el Instituto de renovación cultude ISriand, como se tiene que inspirarse en la Escuela primaria y sus ral por el que atradijo de Wilson, qae catedráticos en los maestros de Escuela, profesión que tal vez desconozcan, porque alumujs y viesa nuestro país; essus proyectos eran o catedráticos de Instituto no suelen haber pisado tado tan adecuado pailusiones puras o prola Escuela primaria nacional. El maestro, para ra las seienas discumesas incapaces de practicar su misión debe tener por norma los siones científicas. ser cumplidas. Briand principios universales y humanos de la Escuela defendió siempre, de primaria y para nada necesita aprender de la corazón, toda obra paCultura.—Título de secundaria, cuya situación en el mundo, y sobre cifista; auncjue su tatodo en Esparta, es muy débil y problemática. una Asociación que lento político no le proyecta fundar doña permitía creer ciegaMODESTO BARGALLÓ. María Martínez Sie mente en su pronto y rra, la ilustre deíenabsoluto dominio; no Eora de los derechos de la Mujer. De un llamamiento a las mufué un hábil—la habilidad puede no estar muy lejiiua de la farsa—defensor de la Va/.: jeres que trabajan, redactado por la señora Martínez Sierra, transcribimo&: fué su valiente y sincero paladín. «Por eso os llamo, para que fundéis una Seminario de Pedagogía de Barcelona. - Caña vuestra, una Aaooiaoióa vuestra, denDicho seminario, de la üniveraidad de Bartro de la cuuí podáis, en igualdad perfecta, en bolidaridad absoluta, en comprensión tocelona, deaonvuelve con todo éxito au la-

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lista anual de los cursos superiores de vacaciones para estudiantes extranjeros. En España se aelebrarán varios de estos cursos en Granada, organizados por la Universidad y Facultad de Letras; en Jaca, por la Universidad de Zaragoza; en Madrid, por el Centro de Estudios Históricos, Junta para Ampliación de Estudios y Centro de intercambio Intelectual Germanoespañoj, y en Santander, por 'a Universidad de Livej-pool, Escuela de Lengua Española y Sociedad Menóadez y Pelayo. El Boletín ha sido publicado en alemán, francés e ingles. Oñcüías del Instituto Internacional de Cooperación Intelectual, 2, rué de Montpensier, Pa'ais Royal, París.

tal y apasionada, sentir y discutir vuestros problemas, exaltar y aplacar vuestras inquietudes; hallar, siquiera una hora al día, después de haber dejado la pesadumbre del trabajo y antes de volver a la melancolía del hogar, descanso, esparcimiento, trato social, olvido de la preocupación roedora. Y además, la cultura social, que vaya, lo más deprisa posible, destruyendo las ligaduras innecesarias que todavía os atan a un sistema de vida que aunque parezca estar en pie, no es j'a sino un fantasma».

Pro huérfanos Magisterio.—D. t'ernando de los Ríos, en su discurso del Cine de la Opera, ha destacado la «necesidad de subvencionar con dos millones de pesetas al Patronato de MaesEN EL CENTENARIO DE LA tros para creación del Orfelinato». E s un inMUERTE DE GOETHE dicio halagüeño que la perseverante labor <Pensary obrar, obrar y pensar es la suma de en pro del Orfelinato de nuestros compañetoda sabiduría, en todo tiempo reconocida, en ros García Arroyo y todo tiempo practicada, pero no por todos adHomero va obtenienvertida. Una y otra cosa lian de alternar eternado adeptos tan distinguidos, cuya situación mente eri ¡a vida, como la inspiración y la espipuede llevar a la rearación; deben ser Inseparables como la pregunta lidad las aspiraciones y ta respuesta. Quien se trace una ley de lo que del profesorado.

Escuela Normal del Magisterio Primario de

Murcia. — Cetilro de Ampliación de Es ludios Pedagógicos. — Creado en esta Escuela un Centro de Ampliación de Estudios Pedagógicos se han organizado dos cur sillos sistemáticos en la siguiente forma y a cargo de los profesores que se indican: Primer curso.—Peel genio de la razón /lumana susurra secretadagogía: doña María Castellanos, lunes y Cuestionarios ofí mente al oido de cada recién nacido, es di cir, miércoles de 6 a 7; Ficíales' para el nuevo somete ¡a acción al examen del pensar y el penlosofía y Psicologí;: plan de Normales.— sar a! examen del liacer, csle no puede equivodoña Laura Argelicli, El Ministerio prepamartes y jueves, de (i ra actualmente los do carse nunca y, si se equivoca, encontrará pronto a 7: lUología y Geolos cursos prcfesionael buen camino''. logía aplicadas a la Ifs. E s de suponer Pedagogía: doña Doque para los preparaDe üUlLLbRMO MEISTER. 1 res Caballero, lunes torios se adopte la so y miércoles, de 7 a 8; lución sugerida en la Historia de la Cultureunión de Direclora: D. Luis Antóu y doña Soledad Martínez, ree: esto es, de que no haya cuestionarios, y que los programas de los profesores se martes y j ueves, de 7 a 8. inspiren en los cuestionarios de ingreso en Segundo curso. —Historia de la Pedagoel profesional. Esto es, por otra parte, lo gía: don Domingo Abellán, lunes y miérmás lógico. coles, de 6 a 7: Psicología y Psicotecnia Infantil: don Eugenio Ubeda, martes y j u e Misión Pedagógica de Valdepeñas.—Se ves, de 6 a 7: Sociología y Economía: don ha realizado con completo éxito. Ello consDomingo Abellán, lunes y miércoles, de tituye una confurthble compensación a cuan7 a 8: Metodología y Organización Esoo'ar: tos sin más estímulo que el bien de núes doña María Maroto y D. Emilio Hernández, tros pueblos, hemos intervenido en ella. martes y jueves de 7 a 8. Mucho es de aplaudir esta labor cultui-al í ? Cursos de vacaciones.—El Instituto Inde la Normal do Murcia, ((uo tanto ilii'^o i<u ternaiuonal de Cdojii i'ación Inti-ilecf ual d(> la fas-yr do nuestros oontros. Sociedad de las Naciones ha publicado la

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<».^<rv4jfe^^5itg'v.ite^^-a»trN^^ AL MARGEN DE LO LEGISLADO
4 cargo de la ¡unta Directiva de la Asociación

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Otra vez las oposiciones del 28.—Estas
oposiciones, ouj'as incidencias no van a tener fin, híiii vuelto a ocupar una columna de la «Gaceta». La de 17 de febrero víltimo publica una Orden de !a Dirección general de primera Enseñanza-a propósito del certificado de capacitación que en virtud de disposiciones anteriorfs deben expedir el Inspector respectivo y un Profesor de Escuela Normal (|ue le acompañe eu las diferentes visitas que a los oprsitores deben hacerse. Esas visitas nn se verifican con la regularidad debida eu algunas provincias, ni por consiguiente so expiden los certificarlos dentro de las fechas marcadas, lo cual ha dado !• g a r a la Orden de referencia, que supi'iiMB algunos trámites para los Maestros y Maestras de la lista única. Es Lien de lamentar que no se cumpla puntualmente una de las disposiciones más acertadas que han salido del Ministerio de Instrucción pública. ^ A nuestro juicio son dos las cansas principales que contribuyen a esta demora. Primera: la dificultad casi insuperable en algunas provincias de verificar esas visitas, sin que el profesor encargado de ciertas zonas abandone largo tiempo sus o'ases, dado el número de opositoi'es y la situación y distancia de los pueblos en que viven. Segunda: cuesta algo ponerse de acuerdo dos. Casi da vei'güenza confesarlo, pero así es en nuiohüs casos. Examínense estas causas particularmente, por quien correspon'ia, lo cual será gran tarea, lo comprendemos; poro todo antes de dejar que se malogre una disposición tan bien orientada en orden a la formación del Magisterio. La visita de escuelas puede dar al Profesor de Normal la resultante de su trabajo teórico hasta ahora en --í'ase, y quien sabe por (|ué nuevos derroteros podría marchar la enseñanza normalista si lo que os accidental se (loiivirtiera en definitivo r.'Siio to d e ' «lumnofi ])ropios, A(\ cada uno de nuestros contros.

Examen de ingreso. -Los artículos 4.°, 6." y 6." del decreto de 29 de septiembre, que son los que se ocupan del exaraen-oposic'ón para ingreso en las Escuelas Normales, no dii'en nada respecto a la fecha en que aquel ha de verificarse. Creemos que debe tener Uigar en el mes de septiembre. La razón es oíjvia. Los a'umr os inteligentes que terminen en junio sus estudios de Hachillerato o de Maestro podrán hacer una preparación adecuada al referido examen sin dejar pasar un año más que alarg.rá con esceso carrera de suyo j'a considerable respecto al tiempo. El concurso de traslado.- Recibimos algunas quejas de compañeros asociados sobre la reso'ución dada por el Consejo de Instrucción pública a los liUimos concursos de traslado. ü n poco confufa, a nuestro juicio, la redacción del decreto correspondiente, comprendemos, sin embargo, que se trata, en fin de cuentas, de un verdadero concurso de mérito, como por otra cosa se desprende de la lectura del preámbulo. ' Co: tra la apreciación de méi-itos hecha por el Consejo no puede alzarse la .Junta: esto sí que supondría «velar por los intereses particulares de tal o cual Profesor o Profesora». En la próxima Asamb'ea trataremos este punto con la amplitud que el caso requiere, y los compañeros deseen.

Estatuto del Magisterio primario.—Se
anuncia para muy pronto una orden ministerial por la (|ue se corstltuirá en Madrid una comisión encargada de formular un proyecto de Estatuto del Magisterio primario. De esta comisión formará pai'te un Profesor de Escuela Normal elegido por la Asociac'ón. Estén alerta, nuestros asociados por si rápidamente tuvieran qne intervenir en la elección de candidato. Los asociados de Madrid son: Maeztu, Cuesta, Navarro de Luznr¡a,ga, Campos, Sama, Majano, E ' í a s d o Ballesteros, ilallestoi', Barnéa'yTello.

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SOCIETARIAS
A cargo de la Junta Directiva de la Asociación

Insistiendo. - N u e s t r o artículo de fondo, y el oorres|5ondiente al número anterior, tratan de la necesida 1 e importancia que en la vida actual van adquiriendo las Asociaciones. Vea el profesor asociado y rr.ás aún el no asociado cómo corroboran nuestro asprto la siguiente informao'óu tomada de «El Sol» fecha 10 del actual: La reforma de tina parte del Estatuto del Magisterio.—«La Dirección geueral de Primera Enseñanza, antes de reformar algunos puntos del Estatuto del Magisterio, creyó conveniente entregarle el proyecto aludido, con el fin de que lo estudiara y le manifestara después por medio de sus representantes {las Asociaciones) cual era su critei'io respecto a la proyectada reforma.» «En la Dirección general quieren recoger las pulsaciones de la clase en esos puntos concretos, pero por el camino señalado, o sea por medio de las Asociaciones^ no particularmente ni por todas las filia'es departido.» Por todos los síntomas actuales, nosotros pensamos que no está lejano el día en que las Asociaciones sean dueñas absolutas del destino e intereses que representan.

mes de junio como el año pasado? Acaso una coyuntura favorable aconsejase el desplazamiento haoia un sitio próximo a 'a Corte, y en plenas vacaciones cuando ya todos hubiésemos terminado lai tareas de exámenes de enseñanza libre. Esperamos toda clase de sugerencias e indicaciones prácticas de los compañeros, las que publicaremos en la Revista. Nombramiento de vocal de la Junta Directiva. —Por dimisión de cargo que justificadamente ha presentado a señorita Castellanos, ha sido nombrada vocal de la J u n t a Directiva de la Asociación la vicedirectora de una de las Escuelas Normales de Madrid, señorita Majano. Mucho nos complace poder asociar a nuestra gestión un elemento tan valioso como la señorita Majano, que a su gran laboriosidad y prudencia une la ventaja de residir en Madrid, }• por tanto tiene la ventaja de poder seguir más do cerca los asuntos que puedan interesar a nuestra Asociación. Damos la bienveuila a t n i ilustre compañera y esperamos un buen éxito en su acertada actuación. Por nuestra mejora económica.— Los di reotivos de la Asociación siguen trabajando incansablrmente en nuestras reivindicaciones 3' sobre t o i o en las económ cas, pues es vergonzoso e into'erable que muchos compañeros nuestros tengan menos retribuo ón que un mae=tro interino. La Junta Directitiva espera consaguir algo de lo que en justicia debería concedérsenos; pero a) mismo tiempo se duele do la torpe conducta do muchos Profesores, (jue guiados ¡¡or un ciego egoísmo y afectados do una reprobable desidia siguen sin colaborar en nada y para nada con nuestra Asociación, que noblemente labora por el bien de todos. Tesorería.—Su nota se incb^irá cu el núnií'ru [iróximo.

La publicación del Escalafón.—La Junta
Directiva, en su última sesión, acordó recabar de las Autoridades dol Ministerio la ]ironta publicación de nuestros Escalafones, jnies hace más de 2 años que se pidieron datos a las Normanes para su elaboración, y se da el caso vergonzoso de que aún no se han publicado por incuria y abandono de los encargadas de hacerlo.

La Asamblea anual.—La Junta directiva
hace un llamamiento a todos los asociados acerca del sentido, fecha y lugar de nuestra próxima reunión. ¿No podi'ía tener un marcado carácter pedagógico y no simplemente administrativo y económico como otras ve cea? ¿Debo celebrarse en Madrid y on el

«nmnrio.—l/niún es fuerza.-Los Iralwjns manuales. Ayer y hoy, por Francisco Manuel Nusuertis. -I.os norniaüstas españoles, por Ainorim Oirao.—Las •Metodologías» del profesional, por Modesto Bargállú.-Un documento de paz, por Luis Zulueta.—Formación de la mujer como a/na de casa, por Dolores Nogués Sarda.—Libros y revistas, por M." V," Jiménez, C. Hidalgo y Modesto Bargalló—Noticias.—Al Margen de lo legislado.—iiocielurias.

