﻿ÓRGANO DE LA ASOCIACIÓN

N AVÍOS AL DEL I'ROFEROIIADO

NVMERAUIO

Año XII

Madrid, Febrero 1934

Número 101

La política en el Ministerio de Instrucción Pública.-Tendencias alarmantes
Pedíamos en nuestro número anterior que las disposiciones emanadas del Ministerio de Instrucción Pública salieran ]'evestidas de todo aquel prestigio que da ia meditación y austeridad moral con que fueran concebidas, necesarias para qae encontraran el respeto y la obediencia en todos. Queríamos que el interés de la enseñanza en la República estuviera por encima de todos los intereses. Pedíamos autoridad moral en las altas esferas del Ministerio. Pues bien; hemos de volver sobre el tema. Y hemos de volver, porque indicios alarmantes nos muestran las peligrosas sendas por donde se encamina la actividad ministerial. Ya en la circular de la Asociación de Inspectores de Primera Enseñanza, que publicamos en otro lugar, se da la voz de alarma y se protesta enérgicamente contra las agregaciones en serie de inspectores a cargos ajenos a sus actividades inspectoras. Por una parte, la inspectora de Patencia, doña Mariana Arrieta, ha sido agregada a la Secretaría de la Presidencia de las Cortes. ¿En concepto de qué? ¿Qué tiene que hacer una in.spectora en la Secretaría del presidente del Parlamento sin estar excedente? Otro inspector de Toledo, el Sr. Lillo, es agregado al Patronato de Misiones Pedagógicas, abandonando su función provincial. Y sin pedir la excedencia tampoco. A estos casos nosotros tenemos que añadir otro: un profesor de la Normal de Guadalajara, D. Ensebio Criado, es agregado al mismo Patronato de Misiones Pedagógicas, abandonando su función docente. También sin quedar excedente. El peligroso camino de las agregaciones está abierto. Ya pueden despertarse todos los apetitos. Los funcionarios de provincias pueden escoger en Madrid el puesto que crean conveniente. Sólo tienen que hacer uso de un resorte para conseguir sus deseos : la influencia política. Pero hay más. La última disposición sobre propuestas en terna de directores de Normales e inspectores jefes, que comentamos en otro lugar, abre el portillo para la intriga y desata las ambiciones para ocupar tales cargos. Coincidimos con la Asociación de Inspectores nuevamente. ¿Democracia? No. Lo sería si la propuesta fuera unipersonal. No significa esta disposición más que una manera de disfrazar

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una remoción de directores e inspectores jefes poco gratos al Ministerio para substituirlos por otros de confianza. Por otra parte, se observa en el Ministerio la actuación irresponsable de una camarilla de funcionarios que se interponen entre la misión consultiva de los órganos técnicos—Inspección Central. Oficina técnica, Consejo de Cultura—y las autoridades ministeriales. Un día se sobresee un expediente formado a un inspector de Granada por faltas muy graves cometidas en el desempeño de su función, expediente que se fallaba unánimemente por toda la Sección primera y por el pleno del Consejo de Cultura. Otro día se altera la propuesta del Tribunal de oposiciones a inspectores de Primera enseñanza, hecha por el Consejo, substituyendo unos nombres por otros. ¿Que el Consejo de Cultura sólo es un Cuerpo consultivo? Evidente. Pero sólo hasta tiempos recientes se había dado el caso de no respetar una propuesta de Tribunales o de concursos hecha por el alto Cuerpo ministerial. Y por unanimidad en este caso. Y no se respeta la propuesta del Consejo, en contra de lo que se ha dicho públicamente, por motivos de baja política. Y para terminar, con otro caso destacado. Vacante la Secretaría de una de las Escuelas Normales de Madrid y hecha propuesta unipersonal unánime por el Claustro, previa petición del Ministerio, se detiene casi dos meses la resolución del nombramiento porque un antiguo secretario (perteneciente al Cuerpo administrativo del Ministerio), separado de su cargo por incompatibilidad con los profesores y con los estudiantes, quiere, contra viento y marea, y contraviniendo disposiciones legales, volver a ser secretario apelando a influencias políticas. Y es probable que llegue a serlo; al menos, él lo afirma así. Basta ya. Si hemos enumerado todos estos hecho.s—y otros se nos presentan en el horizonte—es porque queríamos, apoyándonos en una documentación previa, llegar a la conclusión de que se abre un período de alegre interpretación de la legislación de la República, en que el prestigio de ésta va a hundirse en la peor de jas simas: en la de su conceptuación ética. Y al unir nuestra protesta a la de la .A.sociación de Inspectores, con ella declaramos que no podemos ver con indiferencia que el favor político sea el que decida de la situación del personal del Ministerio de Instrucción PúbUca. Y que es hora ya de corregir los yerros y de enderezar las preocupaciones ministeriales por el sendero de los altos intereses docentes de la República. ir y^ v ^^"v'V^ '^r -<V V -/>» 'O' A «o»' V/ J>^ ^l>>' Vf' J\. ^ •<iy '^ yV ^ . y xr-vir > v . > ( V j l\¡^ V . «H>>' yftw>Sv>/^^>K>t»--<»^ jfti- '<yvr yK A^ "O* » \ - Ar^ Jr. ,fi^ ^
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CIENCIAS Y EDUCACIÓN
Comprende esta sección los problemas generales de la Cultura, de la Pedagogía y los de Metodología; los de las ciencias del espíritu o de caracteres científico o social relacionados con la Educación; asi como los de la organización de la enseñanza en todos sus grados.

INICIACIÓN. —Lección
ESTUDIO HTSTORICO-CRITICO DE LA ESCUEL.A NUEVA
E.SCTJELA ACTIVA

V

El término activo ha despertado una controversia porque hacía falta que desde un principio se lo limite, se lo descri-

ba, se lo defina con precisión. Por eso, la expresión escuela activa también resultó ambigua, vaga, imprecisa, no sólo para los maestros que observaban el desarrollo de sus ideas; mas también para los teóricos que impulsaban e interpretaban el movimiento. Y fué necesaiio la

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rectificación, la rliscusión — Claparéde frente a Ferriére—para llegar a t o m a r la unidad de criterios—tal vez exista—^y emplear los términos con conocida significación, o, por lo menos, p a r a a c l a r a r situaciones que debían d a r por consecuencia u n a comprensión m á s clara y completa de la expresión. La escuela activa no tiene otro fundamento psicológico que éste—expresión de Claparéde—: ^La ncliviclad está siempre suscitada por una necesidad. En lo psicobiológico, éste es el fundamento, la razón de ser, el punto de p a r t i d a , el hecho directriz de la escuela activa. Apelando al significado de la p a l a b r a actividad, el principio enunciado ratifícase, porque si la p a l a b r a actividad bien es verdad que tiene dos acepciones principales, «únicamente u n a de las dos acepciones está implícita en ¡a noción de la escuela activa». Veamos, pues, qué significa la p a l a b r a actividad y cuál de las dos interpretaciones encuadra en la idea de la escuela activa. En u n a p r i m e r a acepción actividad significa reacción a u n a necesidad, que tiene su punto de p a r t i d a en el individuo y que actúa por movimiento interno del ser activo. Actividad tiene en este caso un sentido funcional. Pero actividad significa también expresión, producción, trabajo. En este caso actividad tiene sentido de efectuación. Conviene conocer el cuadro-síntesis con que Claparéde ilustra sus definiciones. P r e s e n t a las dos acepciones de actividad con los caracteres inherentes a cada ima de ellas, y p a r a d a r idea m á s completa pone frente a frente sus correspondientes caracteres opuestos. A continuación reproducimos el cuadro con ligera modificación en la forma de p r e s e n t a c i ó n :

2.— Sentido de
ACTIVIDAD

efectuación.
PASIVIDAD

Expresión. Producción (o reproducción). Exteriorización. Reacción. Proceso centrífugo. Invención. Movimiento. T r a b a j o (escuela, taller).

Impresión. Recepción. Ideación. Sensación. Proceso centrípeto. Comprensión. Inmovilidad. Lectura (escuela libresca).

i.—Sentido
ACTIVID.4D

funcional.
PASIVIDAD

Necesidad, interés. 'Deseo. Disciplina interior. Móviles interiores. Consentimiento del sujeto. Espontaneidad, 1 i bertad. Atenci ó n nea. espontá-

Repugnancia. Indiferencia. Disciplina exterior. Móviles extrínsecos. Resistencia. Violencia, cia. obedien-

Inatención, atención voluntaria (con esfue)'zo).

La expresión escuela activa queda contenida en el sentido número 1 o funcional. El sentido de efectuación de la pal a b r a actividad es un auxiliar precioso de la escuela a c t i v a ; pero <cno es n i u n carácter necesario n i un carácter suficiente de lo que conviene entender por escuela activa». Aliora b i e n ; si la escuela tiene que instruir—uno de sus propósitos—forzosamente, en la escuela activa el saber debe ser puesto al servicio de la acción, toda vez que el saber no tiene sino u n valor funcional. ¿Cómo realizar este ideal, este juicio teórico, este propósito de la escuela activa? H a y que recurrir a la psicología p a r a aplicar sus conclusiones ; conocer las etapas—si caben etapas—del proceso educativo, del proceso indispensable que h a y que observar par a c a p t a r el conocimiento. Claparéde indica que las etapas del proceso educati vo en la escuela activa pueden esquem a t i z a r s e en esta f o r m a : 1.° Despertar u n a necesidad (de u n interés, de u n deseo) poniendo al a l u m n o en u n a situación a p r o p i a d a p a r a suscit a r esta necesidad o este deseo. 2." Provocación, m e d i a n t e esta uece sidad, de la reacción a p r o p i a d a p a r a sa tisfacerla. ,S.° Adquisición de los conocimientos apropiados p a r a controlar esta reacción, dirigirla y llevarla al fin que se había propuesto. Mas p a r a realizar ese proceso—que no h a y que olvidar que es un todo, que fornm u n a unidad, que sus etapas no tienen límites precisos, sino que antes bien confúndense entre sí—, se necesita estudiar psicología, conocer psicología nueva, psicología genética, sobre todo, pues que la escuela activa no es sino la «tendencia p a r a a d a p t a r a la enseñanza las leyes de la psicología genética». De ahí que la expresión escuela activa es u n concepto restringido qu3 i;u dttcrmiiia sino piedlos y que puede realizarse sin contar

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con la nueva filosofía. De ahí que la escuela activa es la escuela de la psicología por excelencia. De ahí que el maestro que anhele practicar, realizar la idea de la escuela activa tiene y dehe estudiar psicología y saber que acopiar simplemente nuevos programas con centros de interés o agitar las clases en repetidas y desperdigadas excursiones, que si pueden ser agradables a los alumnos no han sido deseadas por ellos; mandar que se llagan «cuadernos de vida» con material proporcionado por el profesor; introducir un mayor número de trabajos manuales, todo esto será co\diar formas exteriores de las que puede revestir la enseñanza» ; pero por concepto alguno es practicar, vivir la escuela activa. El maestro debe saber y no olvidar—el olvido en éste más que en otro caso es mortal y de consecuencias desagradables-que "la escuela activa es necesidad, interés, deseo del sujeto educando, el que ha de realizaivlo todo con espontaneidad y libei'tad—medítese seriamente en la interpretación de estos dos términos para no presenciar el «caso del reaccionario» y el «caso del extremista», que son fatales en la enseñanza—, que «es, en cada instante, una creación viva del maestro que apenas coordina y estimula los intereses de los niños a su cargo». El maestro que desee practicar la idea de la escuela activa, que aspire a dirigir o trabajar en escuela activa tiene que rejuvenecerse, que comenzar a vivir una nueva vida intelectual, porque «la escuela activa no puede ser realizada por quien se limite a tener delante de sí un programa de Decroly o de <(centros de interés» imaginado o realizado en condiciones siempre diversas de las de sus alumnos». Haciendo uno como resumen de lo expuesto y de lo que debe entenderse por escuela activa podríarnos decir: 1. El fundamento y punto de partida de la escuela activa está en la psicología Por lo tanto, debe el maestro identiñcarse con .sus teorías y progresos; sobre todo debe saber que «la escuela activa

exige un profundo conocimiento teórico y práctico de la psicología genética y la comprensión de los fenómenos sutiles de lo subconsciente»; aparte que c e exige también la intuición no solamente en el dominio de las ideas abstractas de las teorías, que son como el esqueleto invisible de la realidad múltiple, sino principalmente en el campo de lo concreto, de lo vivo : almas infantiles ij mundo en el cual están sumergidas». 2. El aprendizaje debe ser hecho a toase de un programa vivo que consulte la noción biológica del interés o evolución de los intereses. 3. El aprendizaje debe ser hecho en situación total: giobalización de la enseñanza. i. «En la escuela activa no se enseña materias: se enseña a los niños.» 5. Por tanto, en la escuela activa no hay horario fijo y conocido para la enseñanza ; se dispone de sesiones competentes—generalmente dos o tres diarias — para enseñar a los niños. 6. Para la práctica de los principios de la escuela activa puede tomarse como guía el Método Decroly. Pero no hay que olvidar que es una inspiración que "necesita, en cada región, ser orientada y modiñcada. Aún más: superada. 7. La escuela activa es una parte del movimiento conocido con el nombre de Escuela Nueva; es una manifestación de la Escuela Nueva; es un concepto más limitado, restringido, que el de Escuela Nueva. Es escuela activa afecta principalmente a los procedimientos de enseñanza ; la Escuela Nueva, al espíritu-todo de la escuela. «Escuela Nueva es género; escuela activa, especie de ese género.» Escuela activa es el principio, el despertar, la introducción, el prefacio de la revolución pedagógica, de la transformación pedagógica que va siendo ya una realidad universal; escuela activa «es la que por primera vez en la Historia hace justicia al niño», según expresión de Ferriére.
GONZALO ABKD.

Prof. García Morente: « C a t e g o r í a s
Dedica esta segunda conferencia el profesor García Morente a precisar cuál es el objeto de la Historia. Nos encontramos—dice—en la necesidad de designar, de señalar con el dedo cuál es el objeto de la Historia, y una vez que de la multiplicidad de objetos que puede estudiar la mente humana hayamos distinguido cuál es el de la Historia, entra-

Históricas»

Segunda conferencia. Objeto de la historia. remos en la determinación de cuáles son la estructuras de ese objeto, cuáles son sus formas esenciales, y esas estructuras serán las categorías de la Historia. Una última parte será buscar los métodos que den razón de esas cualidades del objeto histórico que llamamos categorías. Gonstituye, pues, el primer problema el designar el objeto de la Historia, decir

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dónde está y cuál es, sin ánimo de definirlo primero, y, una vez seguros de él, intentar su definición. El vocablo objeto es de sentido ambiguo, y es necesario en la investigación científica y metodológica evitar las ambigüedades. La palabra objeio significa dos cosas distintas : primero, aquello que está ante mí y a lo cual me refiero; segundo, el sentido de propósito. Así, por ejemplo, decimos: «La visita que vengo a hacer a usted tiene por objeto.» No designamos, en este sentido, el quid, la cosa,, el pensamiento, 3ino la finalidad, el fin o el propósito de un acto, de un fenómeno activo dinámico. No es inútil esta distinción, porque, a veces, se lia confundido el objeto con el fin de la Historia. Se ha preguntado: ¿cuál es el objeto de la Historia?, y se ha podido entender: ¿qué es la cosa.', o ¿qué es lo que la Historia, a lo largo de su desenvolvimiento, se ha propiiesto? En este sentido se decía que la Historia se proponía la felicidad humana, el progreso; época hubo en que todos los hombres creían que la Historia tenía por finalidad el progreso, y es este mismo el sentido de Rickert cuando habla de la realización de los valores. Nuestro problema no se refiere a considerar el objeto en el sentido de finalidad, sino en el de tema, la cosa investigada por la Historia. ¿Qué es lo que la Historia investiga? Lo primero que se nos ocurre contestar es lo que los histoi'iadores positivistas desdeñosamente contestan : uLa Historia tiene por objeto decir lo que ha pasado, lo que ha acontecido. » Tomemos esta respuesta primaria, ingenua, y examinémosla, porque nosotros no podemos ser ingenuos, ya que la Filosofía es lo contrario de la ingenuidad. Tendremos que hacer, como Sócrates, y preguntarnos: ¿Qué es lo que ha acontecido? Porque ayer ha llovido, ha hecho mal tiempo, etc. ¿Es esto Historia? Tendremos que confesar que no. La Historia no es relato de eclipses, ni terremotos, que son, sin embargo, cosas que han acontecido. Luego no todo lo acontecido es histórico, sino algunos aconteceres, con lo que se hace preciso hacer una limitación y obrar con cautela. Si no todo lo

que acontece es histórico, si sólo lo es algo de lo acontecido, procurando trazar círculos concéntricos en el acontecer universal, llegamos a pensar que al historiador sólo le interesa lo que le acontece al hombr'3. El acontecer ¡lumano es el objeto de la Bisloria. Hemos circunscrito el conjunto de cosas, y de ellas excluímos lo que no es humano; pero en seguida, observamos que esto no basta, porque al hombre le acontecen muchas cosas, desde el hecho más complicado hasta un simple dolor de estómago. ¿Es que todas las cosas que acontecen a los hombres son liistóricas? Se nos viene a las manos la respuesta negativa de Rickert cuando afirma que sólo son históricas íctíí cosas que acontecen al hombre y tienen un valor. Veamos lo que significa esta posición de Rickert. Significa que la discriminación entre acontecimientos históricos y no históricos dentro del ámbito huimano la confía Rickert al criterio del historiador; es una discriminación de carácter subjetiva. Es el historiador el que, ante el mayor número de hechos humanos, va distinguiendo los que tienen valor y los que no lo tienen. Pero nosotros estamos buscando los caracteres del objeto histórico como tal, y no criterios de valoración o desvaloración en la mente del historiador. Por eso no nos sirve la teoría de Rickert. Reconocemos, sin embai'go, que hay momentos impresionantes en dicha teoría. Así, por ejemplo, cuando dice que «la prueba de que la historicidad de un hecho no está en el hecho mismo, sino en el historiador, es que si un anismo hecho se le contempla desde distintos puntos de vista adquiere o no valor». Por ejemplo, la consideración de un traje de una época determinada no tiene valor para el historiador político, pero lo tiene, y grande, para el historiador del traje. A ello puede darse una contestación, que toca al problema fundamental y que es la siguiente. Supongamos hechas, en el sentido de Rickert, todas las historias parciales posibles de los valores : historia del traje, política, artística, etc. Pues bien; al hacer la síntesis conjunta del pasado, ¿todas ellas ocupan el mismo plano o son momentos distintos y existe entre

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ellas una jerarquía? ¿No será la historia política más interesante que la del traje? Es indudable que no todas las liistorias parciales están en el mismo plano, sino que existe una jerarquía dentro de la cual una ocupa el primer rango y otra el segundo, y así sucesivaanente. Si nos preguntamos: ¿cuál es la verdadera importancia del traje para la Historia total del pasado?, veremos que el historiador del traje exagera su valor y que tiene que replegarse ante el aspecto político, literario, etc. Sólo entonces vuelve el hecho al plano de su escasa importancia. Rickert, como todos los científicos modernos, sucumbe al vicio de habei- perdido el sentido de la totalidad, la intuición de la importancia jerárquica de las distintas cuestiones. Así, por ejemplo, con frecuencia leemos cuánta importancia se concede al haber logrado medir y pesar la molécula de un cuerpo, y cabe entonces pensar que si esto es importante, ¿qué será el haber enfocado el problema del ser en general? La ciencia modei'na ha perdido la noción de jerarquía y de la totalidad. Volviendo al ejemplo del traje, éste es de una importancia de primer orden para el historiador del traje; pero es de segundo orden para el que hace historia de la totalidad. Y estas diferencias ya no pueden ser explicadas con la teoría de Rickert, porque las diferencias no están en el historiador, sino en los objetos mismos. Así, pues, al elevarnos a un plano de mayor generalidad hemos descubierto dónde estaba el valor relativo de la mencionada teoría. El Sr. García Moren-

te aprovecha el momento para recomendar a sus oyentes el método de elevar to das las cuestiones para su estudio > examen. Tiene que haber en los hechos humanos algún carácter especial que los califique como hechos históricos. Ya hemos visto que no podíamos encontrar esta distinción siguiendo a Rickert. Al continuar el análisis en busca del objeto histórico, nos encontramos con la sorprendente actitud de muchos historia, dores que afirman no es lo que acontece al hombre el objeto de la Historia, sino el hombi'e mismo, lo que él hace. Distinguen en el hombre dos clases de hechos: los que han brotado de un deseo dentro de su alma y aquellos que él no ha solicitado ni pedido. El objeto de la Historia, según estos historiadores, es lo que al hombre le acontece porque él lo hace, lo que llamamos sus creaciones, en una palabra, el hombre y todo lo que de él ha salido. Al leer la Historia universal moderna parece q\ie el objeto de ella es el hombre Se habla allí de los primeros vestigios, prehistoi'ia, es decir, de lo que ha hecho antes de que tengamos documentos escritos, y se les concede más importancia por haberlos realizado el hombre que por haber sobrevivido. Se subraya como catastrófico y como absurdo todo lo que viene de fuera, por ejemplo, las lavas del Vesubio, que sepultaron la ciudad de Pompeya. Así considerada, la Historia serla historia del hombre. ¿Es esto verdad? ¿Es esto satisfactorio?
EMILIO LATORME.

LOS

CURSILLOS

Dt

SELECCIÓN

1. Justificación. — Creemos un deber ocuparnos de esta cuestión, como de todas aquellas de trascendencia profesional en que la experiencia particular puede ser útil a todos, rompiendo así ese hacer de nu3Vo a que tan propenso es el autodidactismo español. Por él, cada uno de nosotros se siente .7r::s alumbrador de Minervas, sin preocuparse de mejorar lo anterioi-mente logrado, tarea más modesta, pero casi siempre ir.'ñs útil, T.a ex-

cepción del compañero Landi-ove, mejorando, en virtud de su experiencia, las de los cursillos, confirma la regla. A ello contribuye también el que cada cual suele guardar para sí, o todo lo más para la tertulia del café, sus experiencias, y asi no hay en el ambiente estímulos ni sugerencias que aprovechar. Valgan lo que valieren ¡as mías, y por creer que los cursillos de selección representan una orientación excelente, sólo necesitada de

— sucesivos retoques, escribimos lo que sig u e , con la peligrosa conoisión con que fuerza a la a b u n d a n c i a de m a t e r i a la estrechez del espacio, y con la falta de sist e m a que impone la precipitación a que l a oportuviidad obliga. 2. E] número fíe cursillistas. — Gran acierto lia sido la formación de u n núm e r o de Tribunales proporcional al de •alumnos presentados. Aun son excesivos 150 por Tribunal. Se echa de menos una •selección previa. Esta pudiera hacerse a toase de la cultura general. Tres ejerci•cios escritos, eliminatorios los tres, uno úe problemas, uno de Ciencias y otro de Letras, sacados del Cuestionario vigente, permitirían reducir rápidamente a la mit a d el número de aspirantes. Esto les obli•garía a reforzar su cultura general, cosa no despreciable cuando se desempolvan liasta los títulos de maestro elemental. Y •con ello no se daría el caso de cursillistas i que h a n logrado plaza! y explicaban a los niños que la savia subía en las cañ a s por el hueco central. 3. L(i eliminación sucesiva. — Otro acierto el de limitar el número de aprob a d o s en cada ejercicio. De otro modo, «1 sentimentalismo español llevaría al último a todos los aspirantes. Sobre todo, •si se les concedían ventajas como las últimas facilitadas. Las concesiones hechas a cursillistas del 31 y a los hijos de m a e s tros han venido a menoscabar tan prudentes n o r m a s . Las creemos un privilegio injusto. Las primeras, por concedi•das n posteriori, y las segundas, porque del total de plazas h a y que descontar siempre p a r a la libre concurrencia las reservadas por esa disposición. Son adem á s , perjudiciales p a r a los mismos beneficiarios, porque muchachos aptos p a r a o t r a s profesiones elegirán ésta, que tan •especial vocación exige, en virtud de la ley del mínimo esfuerzo. Trance de lucha, además, p a r a los Trjh u n a l e s , entre sentimentalismo y justicia estricta. Esto, sin p e n s a r en que el compañerismo no cargase y a subconscientemente el platillo de la benevolencia. 4. Los ejercicios.—Juzgándolos perfec l a m e n t e orientados p a r a el doble fin del perfeccionamiento y la selección de los cursillistas, creemos que la p r i m e r a par-

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te debiera ser absolutamente profesional, predominando en las conferencias las de Metodología, y en éstas, las referentes a idioma y cálculo, que son, a nuestro juicio, por ahora, el nervio de la enseñanza. Todo ello con el fin de que d u r a n t e el mes de prácticas p u e d a n seguirse las orientaciones señaladas. La experiencia m u e s t r a excelentes resultados en este respecto. Las prácticas debieran hacerse con un solo maestro en cada clase o grado, p a r a evitar la perturbación recíproca, los mi metismos desorientadores y aun las comparaciones deprimentes. Esto, aunque e! T r i b u n a l tuviera que desplazarse, lo consideramos esencial. Unos Tribunales han optado porque en las prácticas cada cursillista se encargase de u n a clase o grupo de niños, con plena autonomía, sin uiás sujeción que la impuesta por el horai'io y el p r o g r a m a general. Otros h a n preferido limitar su actividad a la explicación de u n a s lecciones con arreglo a p r o g r a m a detallado hecho por el maestro. Ambos puntos de vista, con todos sus intermedios, son defendibles, y sería interesante u n a exposición de los fundalUientos y de los resultados obtenidos. P o r n u e s t r a parte, hemos podido observar que el primer sistema permite al cursillista d a r su máximo rendimiento, y al T r i b u n a l juzgar plenamente sobre conocimientos, aptitudes y vocación, y que el entusiasmo que despliega compensa lo que p u d i e r a haber de falta de formación, sin daño p a r a el alumno. Parece n a t u r a l exigir al cursillista un cuaderrm de preparación de clases y un d i a r i o ; pero nosotros pensamos que p a r a evitar desorientación y repeticiones inútiles pudieran hacerse ambos trabajos en uno, sin m á s que poner c a d a día, a continuación del proyecto de trabajo, las observaciones que le sugiera su realización. Y ahora, un pequeño detalle: este cuaderno debiera estar encuadernado, p a r a evitar que en hojas sueltas hubiese lecciones p r e p a r a d a s p a r a la visita del Tribunal... La tercera parte, a nuestro juicio, tiende a profundizar los fundamentos y ampliar los horizontes del futuro maestro. Con este fin creemos posible la reducción

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de conferencias y la conveniencia de que formen un número determinado y reducido de ciclos, a ñn de no desperdigar la atención, pudiendo celebrarse cada ciclo seguidamente por entero, sin intercalar ningún otro, máxime si se conserva el procedimiento de hacer el resvmien de una conferencia sacada a suerte. Nosotros preferiríamos disminuir su número ; pero hacer el resumen de todas ellas, para eliminar el azar, y por reconocer como un verdadero test esta clase de ejercicios, que ponen a contribución la suma de conocimientos referentes a la materia, la comprensión del cursillista, su retentiva y su facultad de expresarse clara, sistemática y brevemente. 5. El ífcamouflage».—Este fatal enemigo de la selección no ha podido ser eliminado por completo en nuestros cursillos. Uniformidades extrañas en los resúmenes indicaban preparaciones comunes. Y en los cuadernos de trabajo era de apreciar, a veces, un método riguroso en cvirsillistas deslavazados, unos interrogatorios perfectamente escalonados en quienes no sabían preguntar, y unos dibujos perfectos de quienes apenas sabían garabatear en la pizarra. Para evitar lo primero cabría volver al procedimiento primitivo de hacer el resumen el mismo día que se escuchaba la conferencia o se presenciaba la lección. Para las prácticas no cabe sino dar la máxima importancia a la actuación personal, multiplicando las visitas y siendo inexorable con los camouflés. ñ. La calificación.—No alcanzamos a coimprender por qué ha de tener doble caliñcación la primera parte, con lo cual se la considera de igual importancia que las otras dos, cuando parece que es la segunda, ejercitadora y descubridora de las aptitudes del maestro, la que debería predominar. Por otra parte, creemos difícil de juzgar un resumen de una conferencia cuyo texto se desconoce, máxime si la lectura se hace particularmente, como ha podido ocurrir. Aun hecha en voz alta ante todo el Tribunal, y siendo ponente el conferenciante, se califica un poco a ciegas, por lo cual parecería adecuado que el Tribunal en pleno asistiese

a las conferencias de la primera parte, como liacs en la tercera. En la segunda parte convendría multiplicar las visitas, para no juzgar por el azar de una actuación ni de un prejuicio científico. Esto lo evitaría la visita detodos los miembros del Tribunal, en ocasiones diferentes, al menos, una vez, y del consecutivo cambio de impresionessurgiría la confianza en una apreciación justa o la conveniencia de repetir las visitas, como han hecho algunos Tribunales. Para esto sería conveniente la reducción del número de cursillistas en prácticas, como indicamos en 2 y 3. La tercera parte no debiera ser eliminatoria por sí, ya que realmente es complementaria, y no parece natural que de ello dependa lo esencial de la oposición, que es la obtención de plaza. Cursillistas con excelentes aptitudes de maestro han podido caer en ella, y, en cambio, alcanzan la aprobación nmchachos: de tipo repórter, que a duras penas pasaron en las prácticas. Y llegamos al punto esiDÍnoso de la puntuación. Marcada entre O y 10, hubiera sido conveniente fijar también la cifracorrespondiente al aprobado para tener un punto de referencia, y más aún expresar claramente la manera de formar la lista definitiva, por la influencia que en ella pudiera tener la puntuación otorgajda por cada Tribunal. Parecióles a muchos que la convocatoria, al hablar de igual grupo numérico, se refería al formado por el orden de colocación en la lista, ya que la puntuación tiene un nombre más sencillo y universalmente aceptado. Esto hubiese evitado el comparar números heterogéneos, como son los que llevan por coeficiente implícito el criterio de cada Tribunal. Lo contrario, de ser conocido o sospechado, hubiera llevado a la carrera de los máximos, con diferencias de centésimas. 7. .La duración.—No puede considerarse excesiva sino por la fatiga que produce a los cursillistas y al Tribunal; a este último, por las alternativas de plácida asistencia o febril calificación. Creemos que pudiera reducirse la labor suprimiendo diez conferencias de la última parte y distribuyendo el trabajo diario.

iJ — en una conferencia y nna lección por la considerando la medula de los cursillos. mañana {•a la primera parte, y una con- Todo lo cual daría cincuenta y cinco días de trabajo, como mínimo, para los curferencia y resumen por la tarde, resumen sillistas, y setenta y tres, como máximo, que sería calificado por el Tribunal a la mañana siguiente, tarea a que podría de- con ejercicio previo de cultura general y dicar perfectamente dos horas, por lo me- todo. Que me perdonen mis compañeros y nos. Cada vocal atribuiría a cada cursilectores la prolijidad de estas cuartillas, llista, en rada parte, la media aritmética de la punüíación de cada ejercicio. Aná- en atención al deseo de perfeccionamienloga simplificación y ordenación cabe en to profesiojial que las ha inspirado. la tercera. En cambio, creemos defendiJOSÉ MARÍA EYATÍALAR. ble la opinión de prolongar quince días Palma de Mallorca, i-l-'M. más la parte de prácticas, que seguimos

Los dos principios

d(

a educación

nueva

Dos principios esenciales dominan la nueva educación. El primero concierne a la necesidad de adaptar los jnétodos a las exigencias del desarrollo natural de la inteligencia infantil, de seguir los estadios de este desarrollo y de no contrariar su marcha. El segundo implica la utilización de las palancas naturales de actividad y esfuerzo que se encuentran en los organismos vivos por una movilización afectiva diestra de las dos tendencias profundas. Los métodos artificiales de la pedagogía clásica imponen al niño más joven en los principios mismos de su formación intelectual y como punto de partida los resultados de un análisis abstracto, elaborados por el trabajo complejo de numerosas generaciones que, fleliberadamente, lian puesto el arado delante de los bueyes e impuesto la adquisición inicial de conceptos inasimilables en lugar de hacer brotar progresivamente estos conceptos de entre la atrayente diversidad de las imágenes concretas y vivientes. De una parte, el niño ha sido mirado por esta pedagogía como un instrumento intelectual al que se debe poder manejar a capricho, y que responderá difícilmente, por el juego de tal o cual de esos engranajes, a los impulsos que se habrá sabido dar a los resortes mecánicos apropiados, como si no se tuviera que tratar con un ser de carne nacido de un germen viviente, dotado de poten-

cialidades múltiples, que se despliegan en el curso de esa maravillosa fiesta dr. hadas, que es el desarrollo de los organismos. Ahora bien, Decroly se ha mostrado verdaderamente uno de los principales pio7iiners de la pedagogía psicológica y biológica moderna, instituyendo para responder al primer principio el método de la globalización y para responder al segundo el de los centros de interés. Todos sabemos cómo la llamada al sincretismo perceptivo normal de los niños ha facilitado la adquisición de los mecanismos verbales, elaboración conceptual graduada conforme a la marcha normal de los progresos de la Humanidad. Se sabe también cómo el interés que revela un despertar de las tendencias y asegura una eficiencia atentiva y espontánea se muestra coino factor de progresos educativos rápidos en el empleo de los métodos activos' sistematizar las adquisiciones alrededor de un centro de interés si no se atiene uno a la noción abstracta de la unidad, a los ojos del maestro, de los asuntos de estudio, y si se obtiene realmente una constelación de intereses verdaderos en los niños, lleva consigo ima fecundidad, tma eficacia pedagógica indiscutibles. Si Decroly ha tenido sobre la Pedagogía una influencia feliz y poderosa, es que no ha evolucionado en lo abstracto y que se ha fundado sobre un conocimiento directo y simpático de los niños.

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Y de su éxito se desprende además la lección que debe imponerse a la Pedagogía moderna, de que el primer deber de los educadores es penetrarse de la mentalidad infantil, de que deben interesarse bastante por comprenderla en sus grandes líneas, en su estructura general, y también amarla en sus mani-

festaciones individuales tan variadas, para comprender verdaderamente cada caso, edición i'inica, y saber ñexibilizar los métodos en su adaptación a esas realidades vivas y complejas que son los niños.
HENRI PIERON.

LA NORMAL EN ACCIÓN
En esta sección recogeremos los trabajos de nuestros compañeros que traten la labor escolar y los problemas que entraña y sugiere la práctica cotidiana de la Escuela Normal. Caben en ella lecciones prácticas realizadas habitualmente comprobadas; formación de laboiatorios, museos, bibliotecas, etc., reseña de excursiones, siempre que encierren valor objetivo. Aspiramos a que, sencilla y lionradamente, refleje en lo posible la labor que en las Escuelas Normales realizamos alumnos y profesores.

Enseñanzas del cursillo de información metodológica
Recogiendo • Todos sabemos que el curso del 19,'íl a 1932 fué corto y accidentado, por varias razones; una de las principales era el carecer de orientación en aquellas disciplinas nuevas en el plan. Para remediar estas deficiencias se organizó el ((Cursillo de Orientación Metodológica», celebrado en Madrid el año pasado por ahora, y para satisfacción de los organizadores quiero hacer una breve reseña del trabajo llevado a cabo en mi clase de Trabajos manuales con los alumnos del plan profesional. Teniendo en cuenta los cuestionarios aprobados y los trabajos realizados en el cursillo, comenzamos por los trabajos de rafia. Los alumnos se resistían un poco a hacerlos, por tener que emplear agujas de coser, que, a pesar de su gran tamaño y carecer de punto, herían un poco su dignidad de hombre; pero en cuanto les hice, más que explicaciones, reflexiones, desecharon los escrúpulos y trabajaron con tanto gusto, que uno de los mejores trabajos, el mejor, quizá, es de un alumno. Después hemos hecho repujados en metal, aplicando los trabajos a lámparas, bandejas, cajas de cigarros, joyeros, polveras, etc. En estos trabajos estaban ya el fruto iniciados los de segundo, pero sólo iniciados, porque el curso pasado se pudo trabajar poco, como antes apuntamos. Más tarde se hicieron trabajos de tarso y damasquinado, trabajos de gran efecto y fácil ejecución, por cuyas causas les gustan mucho, tanto a los alumnos como a las alumnas. Las aplicaciones han sido a bandejas, cajas, muebles, etc. Más bien que después, alternando con éstos, se han hecho tejidos en telar primitivo, muy a propósito para escuela primaria, que han ejecutado la mayor parte de los alumnos con bastante perfección y gusto, cuya aplicación ha sido a tapetitos y almohadones, principalmente ; también han hecho alfombra de nudo en telar, porque en cañamazo ya lo habían hecho el curso pasado, para lo cual, después de adquirir un telar grande, se preparó para trabajar; en la preparación intervinieron más las alumnas que los alumnos, por ser más a propósito para ellas, y, una vez en condiciones, comenzamos la alfombra, que, por su sencillez, todos ejecutaron con gran contento, tanto que se disputaban el puesto a pesar de poderse trabajar tres a un tiempo. No hemos olvidado el modelado en ba-

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xro, pero como resulta sucio y carecemos aún de un lugar en condiciones para •esos trabajos, no hemos hecho más que lo indispensable para qiie cuando estén en su Escuela puedan trabajar con los niños y orientar a éstos en sus añciones, pues sabido es que una de las cosas que •con más gusto hacen los niños son las que al modelado se refieren. El trabajo de papel, cartón y alambre, a pesar de su gran aplicación a la Es•ciiela primaria, y por ser conocido de los alumnos, sólo se ha hecho un ligero •estudio de ellos, deteniéndonos al tratar del alambre a ejecutar arimaduras para pantallas, empleando un sistema de soldadura sumamente sencilla, la eléctrica. En cuanto al cartón, hemos hecho la aplicación a la encuademación. Como para esta clase de trabajos poseemos las herramientas indispensables, hemos encuadernado libros de la biblioteca de la clase, primero, y después, de la biblioteca de la Escuela, dándoles las normas precisas para que en las escuelas rurales puedan, con pocos medios, encuadernar los libros, hasta los más usados, haciendo el arreglo de los deteriorados. También se han hecho repujados en cuero muy bonitos y de interesante aplicación, como a bolsillos, carteras, cubiertas de libros, etc. Algunos alumnos, no todos, porque el tiempo no lo permitía, han hecho talla t.n madera, de sorprendente efecto y fácil ejecución. Cuando el mes de mayo estaba ya avanzado hicieron los alumnos del segundo profesional una excursión a Sarreal, donde hay canteras de alabastro; visitaron una fábrica donde se trabaja el mismo, y por encargo mío, pues no pude acompañarlos por tener el mismo día ocupaciones oficiales, trajeron trozos de alabastro, averiguaron cómo se pulía y se daba brillo, y aplicando los conocimientos da la talla han hecho reproducciones de algunos de los monumentos ro-

manos de esta provincia, tales como la Torre de los Escipiones, y otros objetos, como pisapapeles, soportes para retratos, etcétera. Se termina el curso por mandato de la ^"• ley; pero como los trabajos de alabastro les gustan mucho y han podido hacer poco, varios me han pedido herramientas para trabajar durante el verano. La mayor parte de los alumnos del segundo me han pedido permiso para asistir el curso próximo a mi clase, cuando llagamos algo nuevo, y para perfeccionar alguno de los trabajos que se han hecho en el actual; me lo han pedido con tanto interés, que les he prometido, si es que el horario no permitiera asistir algún día a mi clase, darles ima cctraordinaria cada semana o cada quince días, según sea posible y necesario. Con gusto consigno esto, así como la declaración de dos alumnos (varones) que al principio de curso trabajaban a disgusto, y que con paciencia y reflexiones les hice ver la necesidad que tenían de trabajar, su responsabilidad si no aprovechaban el tiempo; en fln, después de mucho esfuerzo, vi con satisfacción que no sólo trabajaban más, sino que lo hacían con entusiasmo, hasta que, repito, me dijí;ron: «Ha conseguido usted lo que creí que nadie conseguiría: que haga trabajos manuales y que me gusten.» Esto deiinuestra rma vez más que la enseñanza del trabajo manual encierra un alto valor educativo; que adiestra la mano e inculca respeto y afición a las ocupaciones manuales; favorece la articulación entre las diversas enseñanzas, siendo im auxiliar poderoso de todas ellas, satisface la necesidad de construir, despertando aptitudes que sólo se consi guen dejando hacer lo que más les gusta, no imponiendo un trabajo determinado.
Luis.\ ALONSO M.\RTÍNEZ.

Tarragona, diciembre de 1933.

Seguimos requiriendo a los compañeros de Normales para que no olviden que l a s c o l u m n a s de la Revista l e s e s t á n abiertas para comunicarnos asuntos de interés de sus Normales y para colaborar en sus páginas con trabajos personales.

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'.LAS

MISIONES

PEDAGÓGICAS
que interpretan cantos del folklore; con su cuadro dramático, qué representa obras clásicas de Cervantes, Calderón de la Barca, Lope de Vega, y modernas, de Benavente y Marquina, y recita romances y poemas de sabor popular—saturado todo de valores estéticos—, recorre los campos de Castilla, de horizontes infinitos, señalando a los recios castellanos los caminos del arte que conducen a las regiones elevadas de la Etica y despertando en sus corazones sentimientos de amor, de justicia y de paz... En este aspecto, hay que reconocerlo, a pesar del peligro de aparecer inmodestos, las Misiones de tipo puramente artístico han llegado a un grado tal de perfección, y su trabajo, saturado de nobles entusiasmos, es de tan alta calidad, que no será exagerado afirmar que se acercan mucho al ideal soñado por el Sr. Cossío. Pero la Misión pedagógica de este tipo, que aprovecha el día de vacación para ponerse en contacto con el pueblo, aunque sólo sea algunas horas, ¿puede realizar una labor más amplia, completa,^ científica o artística, o, por el contrario, se ha de limitar a señalar los senderos de la Estética para llegar a los ámbitos serenos de la Etica? Sin perder en intensidad artística, ¿podrían hacer compatibles los dos aspectos—científico y artístico—en actuaciones cortas de hora y media o dos horas? La Escuela Normal de Burgos (a la que no se oculta que esto es perfectamente posible para actuaciones de varios días, como las realizadas con éxito por los equipos de misioneros del Patronato Nacional), creyó en su posibilidad y pensó y tuvo preparados programas, intercalando entre cantos, entremeses, romances y poemas la radio, el gramófono, el aparato de proyecciones, como medios auxiliares de charlas y lecturas breves sobre temas de vulgarización, los nuevos inventos, los descubrimientos, los prolilemas de lá agricultui'a, las cuestiones sociales y políticas candentes; pero todo, todo, todo, eso sí, al alcance de la inteligencia del ptieblo. La primera salida de la Misión burga-

El Gobierno de la República incluyó en el programa a realizar la renovación moral y política de España y la inició desde el Ministerio de Instrucción Pública, elaborando un plan sistemático, de amplia envergadura. A este respecto empezó por considerar el servicio de cultura como atribución del Estado, que se comprometió a prestarlo mediante instituciones educativas enlazadas por el sistema de la escuela unificada, según declara la Constitución vigente. Con toda urgencia, y haciendo un formidable esfuerzo, se colocaron los primeros jalones de la organización general, que en orden a la enseñanza primaria comprendía la creación de millares de escuelas, la construcción de gran número de edificios escolares, la adquisición de material pedagógico moderno, así como el impulsa dado a las instituciones circunescolares: cantinas, roperos, colonias, etc., al mismo tiempo que se planteaba el problema previo de la formación profesional del Magisterio. Como necesario complemento de tan magna obra, se establecían «Misiones Pedagógicas», feliz iniciativa del Sr. Cossío, con las cuales el Ministerio ((aspiraba a llevar a las gentes, con preferencia a las que habitan en localidades rurales, el aliento del progreso y los medios de participar en él, en sus estímulos morales y en los ejemplos del avance universal, de modo que los pueblos todos de España, aun los más apartados, participen en las ventajas y goces nobles reservados hoy a los centros urbanos». A este deseo respondió la creación del Patronato Nacional de Misiones Pedagógicas, y a este deseo responden las Misiones organizadas por dicho Patronato: La Biirrara, dirigida por García Lorca, V la Misión Pedagógica de la Escuela Normal de] Magisterio Primario de Burgos, estudiada en esta REVISTA en el número correspondiente al mes de noviembre último, con el título Rasgos y fe (/" una labor. La Misión Pedagógica de la Normal de Rurgos, se venía a decir, con su escenario desmontable y sus decoraciones pintadas por los alumnos; con sus coros.

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lesa a Milagros, en homenaje al c a m a r a d a Llopis, respondió a este tipo, y qued a m o s m u y satisfechos de los resultados. Posteriormente, recogiendo las sugestiones del P a t r o n a t o de Misiones—nuestro protector, al que debemos t a n t a gratitud—, se lia orientado en la forma desc r i t a en el artículo anterior, de tipo puramente artístico. . Sería m u y interesante, como resumen •de u n a labor, en busca de la m a y o r efica-

cia, que todos los que directa o indirectamente intervienen en las Misiones Pedagógicas aportasen el fruto de sus observaciones y experiencias, a fin de lleg a r a conclusiones definitivas en u n problema t a n interesante como es el .que queda planteado en estas breves líneas.
F . -HERN.\NDO M.\NRIQUE.

Burgos, XII-1933.

TRABAJOS DE A L U M N O S

PROBLEMAS

ESCOLARES

LA E D U C A C I Ó N DE LOS SEXOS
En la m a r e j a d a , un tanto ñoña, que levantó la coeducación rmiversilaria de re•ciente origen había, sí, cierto desconocimiento del p r o b l e m a ; pero había, sob r e todo, u n a dosis de m a l a fe, porque el hecho representaba el derrumbanrientü .de prejuicios fundamentales en la estruct u r a p a r á s i t a de u n a sociedad que, proyectándose en su propia miseria espiritual, a n u l a b a la voluntad energética de q u i e n e s vivían en ella. Y es lo cierto que s i bien se trató, quizá con prodigalidad •excesiva, el asunto en u n a etapa—la do'cente—en la cual era v a definitivo se h a dejado casi virgen el terreno en cuanto al niño y a la escuela se refiere. Cabe, pues, al maestro examinar, sin pretensiones de dómine, la cuestión sexual en l a escuela p a r a introducir el mecanismo técnicamente manejable, que ayude a en'carrilar al niño su instinto m á s vital. Ciertamente, y en contraposición al hecho universitario, que, en realidad, no existe sino como directriz de u n instinto m á s entre los muchos que llenan la vida, •en l a escuela p e r d u r a con r a i g a m b r e s decisivas el sexualismo, constituyendo un problema biológico por excelencia. De u n a parte, la supercapacidad emocional •de la n i ñ a y su m a y o r sensibilidad, debid a , tal vez, a lo superficial de sus órganos sensoriales, y de otra, l a caracterísl i c a racial que presenta cada óvulo, nos dicen bien claramente que, por existir u n a diferenciación, existe u n problema con sus derivaciones anejas. El del varón, catabólico, tendente a g a s t a r energías, y el de la mujer, que se dirige a economizarlas., son virtnalmente la génesis de vidas distintas que, por lo mismo, requieren variedad de soluciones. La incógnita del problema reside, pues, en ruia previa diferenciación con fundamento en la exaltación de los valores específicos de c a d a sexo. Conocer el sexo amigo, buscar en. lo hondo de su entraña, ir poco a poco conjugando sus características peculiares y el fantasma, pueril dentro de su e n v e r g a d u r a aparente, h a b r á dejado de serlo. L o g r a d a la convivencia y, por ello, el m u t u o conocimiento, se impone proyectarse a la Naturaleza. No sabemos si Rousseau, al val o r a r aquélla, tuvo el presentimiento de su tragedia íntima. P e r o es indudable que en la vida a n o r m a l , deficiente, encamin a d a hacia la locura, del filósofo de la Revolución, encontró la H u m a n i d a d la medida de su propio error y la probable m a n e r a de rectificarlo. De aquí que el maestro no pueda permanecer impasible ante u n hecho que h a de m a r c a r el aspecto t e m p e r a m e n t a l de sus alumnos. Y llegamos con esto al modo como h a de llevarse a cabo la educación de los sexos subsiguiente a su diversidad constitutiva. H a s t a hoy, e r a n la iglesia y la calle las e n c a r g a d a s de esta función. Y es t a n absurdo el caso, t a n equivocado, que sólo en sus resultados podemos aquil a t a r el error. La iglesia—fatal entronque de lo religioso con lo mercantil, de lo sublime con lo grosero—, al querer est r a n g u l a r de lleno el instinto pnr medio

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<le u n a coacción perenne, no hacía otra cosa que crear la hipocresía. L a calle, dejando en m a n o s del hombre-niño el conocimiento brusco de lo que había de saber, fomentaba el burdel, cuando no la inversión. El resultado en ambos casos—un instinto m a l dirigido—no podía ser m á s semejante. Se a n u l a b a al hombre en su espíritu y en lo m á s generoso de su materia. La cosa, aunque no totalmente, h a cainbiado ahora. Doctos y profanos, educadores y educandos, reconocen ya el valor de la educación sexual con punto de origen en la escuela. P e r o h a y quien se conforma con poca cosa. B a s t a r á , nos dicen, con que l a familia responda cumplidamente al niño en la edad de sus intereses intelectuales y generales — siete años a p r o x i m a d a m e n t e : edad del niño preguntón—y que el maestro inicie después u n a explicación sencilla, p a r a que el problema, en lo que tenga de morboso, no exista. Nosotros, n o ; nosotros vamos m á s allá. El niño necesita saber algo que, p a r a él, es siempre i m misterio. Lógicamente h a b r á de encontrar u n a con-

tradicción en que el maestro le enseñe lasfunciones de nutrición, las de relación, y deje a u n lado las esenciales de la reproducción. Se nos a c h a c a r á que el niñono debe conocer h a s t a cierta edad el acto, sexual. P e r o esa edad es justamente la en que debe enseñarse la Fisiología en la escuela, cosa en que a n d a m o s también un poco extraviados. Sólo así se llegará exactamente al. límite cuyo contenido h a de a d a p t a r s e a las apetencias del niño. Conocimiento m u t u o del sexo: he ahí el problema. Iniciación sexual, cultura y educación sexuales : he ahí las soluciones. Y cuandO' esto, se realice, cuando, confiados en la bondad del instinto, h a y a m o s encaminado al niño en la trayectoria de la .verdad, d e s a p a r e c e r á n p a r a siempre los estigmas que son hoy la ignominia de la j u v e n t u d y afrenta de las generaciones del porvenir. Sendas mortales que conduc€n a la desesperación espiritual de la juvent)id y que hacen de ella el estigima tenebroso de las generaciones...
F. CoNTREVUs P A Z O .

Normal de Madrid.

Cursillo

de

Historia

del

Arte

L a .asociación de E s t u d i a n t e s del Magisterio (F. LT. E.) h a organizado un cursillo sobre Inicincíún ev In Hisloric. del Arte, a cargo del catedrático D. Andrés Ovejero, que desarrollará el siguiente p r o g r a m a : I. Los valores clásicos del Arte antigua. (Visita al Museo de Reproducciones.) IT. El Arte de la Edad Media. (Visita al Museo Ai'queológico.) ITI. El Arte del Renacimiento: Siglo XVI. (Visita al Museo del P r a d o . Sala del Ticiano.) IV. El Arte harroco : Siglo XVII. (Vi sita al Museo del P r a d o . Sala de Rubens.) V. El Arte neoclásico: Siglo XVIII. (Visita al Palacio Nacional.) VL El .Arte en la primera mitad del siglo XIX. (Visita al Museo Romántico.'! V^II. El Arte en la. segunda mitad del

siglo XIX. (Visita al Museo de Arte Moderno.) VIII. El Arte del siglo XX. E s t a s lecciones se dará.n los jueves, a las cinco y cuarto de la tarde, eTi la salade proyecciones y conferencias del Museo Pedagógico. Los días de visita a los Museos los se fia]ara el profesor. P a r a poder p a r t i c i p a r en este cursilloserá indispensable tener tarjeta de invitación, que se facilitará en la Secretaría de la Asociación a todo aflliado que esté al corriente en sns cuotas. Los no afiliados tendrán que abonar, como derechos de inscripción, la cantidad de cinco pesetas. Al fina] se d a r á un certificado de asistencia al cursillo, firmado por el profesor y por esta Asociación.

Se ruega a los Directores de las Revistas con las cuales se tiene establecido intercambio que no dejen de enviar los números de aquéllas a la siguiente dirección: Director de la Revista de Escuelas Normales. Calle de San Rernardo, 70, MADRID.

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Clases populares de la Asociación profesional de Estudiantes del Magisterio
( F . U. Estas enseñanzas se dan en la Escuela Normal, calle de San Bernardo, 7Ü, con el siguiente horario : Lunes, miércoles y viernes.—Lectura y escritura. Iniciación y perfeccionamiento : De siete a siete y cuarenta, aula 1. Francés: De siete a siete y cuarenta, aula 1. Historia : De siete y cuarenta a ocho y veinte, aula 2. Taquigrafía: De siete y cuarenta a ocho y veinte, aula 1. Geografía: De ocho y veinte a nueve, aula 2. E.) Matemáticas superiores: De ocho a nueve, aula 3. Martes, jueves y sábados.—^Matemáticas elementales: De siete y cuarenta a ocho y veinte, aula 2 (primer grupo). Matemáticas elementales: De ocho y veinte a nueve, aula 2 (segundo grupo). Gramática y Ortografía: De siete y cuarenta a ocho y veinte, aula 3 (primer grupo). Gramática y Ortografía: De ocho y veinte a nueve, aula 3 (segundo grupo). Dibujo artístico y lineal: De ocho y veinte a nueve, aula 4.

LIBROS Y REVISTAS
LIBROS ELISABETH HijGUENiN: Education et cultu-

re d'aprés Kerschensteiner. — París, Flammai'ion, octobre, 1933. 12 fr. Magnífico estudio sobre el pedagogo alemán que murió recientemente (el 15 de enero de 1932), y que realizó sus trabajos de reformador escolar y de escritor pedagógico de 1900 a 1925. Entre nosotros, Kerschensteiner fué pronto conocido y traducido. En América española existen clases modelos Kerschensteiner, sobre todo en las clases anejas prácticas de las Normales. En Francia ha tenido también bastante éxito. La obra de Mlle. Huguenin es rica en informaciones y detalles. Sitúa admirablemente al j)edagogo alemán entre las corrientes pedagógicas contemporáneas. Ahora que, con algo de precipitación, le presenta exageradamente «como la voz más autorizada» y que «aporta por primera vez una solución completa» a todos los ícproblemas de la Pedagogía nueva». Y sólo presenta dos críticas de Spranger y de Simmel, que no dejan ver el defecto esencial de Kerschensteiner: el de la falta de perspectiva para comprender el aspecto total de la infancia humana, sobre todo el de la psicología genética, fué más bien un filósofo sintetista, por una parte, y un práctico organizador por otra. En cada uno de los capítulos La educación del carácter, La escuela activa y la

reforma primaria, La educación intelectual y la reforma de la enseñanza secundaria, y, sobre todo, en el último, La formación de los maestros condición de la reforma de la educación, la autora da detalles y juicios de una penetración que es conveniente señalar. Los maestros deben leer este libro con interés, pues sugiere problemas y cuestioíTes de importancia teórica y práctica. P. C. Le sexe a ses ruisons : Mme. Or. J. Stephani Cherbuliez.— 3,50 fr. Lihrairie Payot, 1933. Bajo el título El sexo tiene sus razones, la doctora Juana Stephani ha escrito una obra resultado de profundos estudios de los problemas sexuales, hechos principalmente desde el punto de vista pedagógico. Expone la autora las razones que hasta el presente han contribuido a descuidar dentro de la faanilia la instrucción y educación sexuales del niño. Y cómo se debe realizar esa educación. Esta obra de vulgarización científica tiene el valor especial de haber sido escrita por una mujer que, a más de practicar la Medicina, es madre de varios hijos. Sus ideas son, por tanto, fruto de las experiencias profesionales y familiares. En páginas impregnadas de un realismo sano y de buena ley expone la auto-

-~ .i8 — r a el problema vital y complejo que trat a de dilucirlar. Se coloca desde un punto de vista elevado y presenta su asunto con tacto, delicadeza y respeto. La tercera p a r t e constituye u n a innovación m u y feliz, esencialmente p r á c t i c a ; liai'á g r a n d e s servicios a los padres, coliibidos con t a n t a frecuencia cuando t r a t a n de explicar a sus hijos el g r a n problema de la transmisión de la vida. P . C. STERN, EiucH: Anormalidades mentales y educabiUdad difícil de niños y jóvenes.—Biblioteca de Iniciación Cultural. Colección Labor. Barcelona, 1993. 244 p á g i n a s . (No dice su precio.) ¿Qué se entiende por educabilidad difícil? No son, por lo común, m u y profundas l a s dificultades n o r m a l e s con que topa l a educación. U n a s veces no es m á s sino que el niño se opone por incomprensión a medidas educativas que considera injustas o c o n t r a r i a s a s u s deseos de momento ; en ocasiones son incidentes fortuitos, hijos del cansancio del niño ; otras veces tales i-esistencias sólo se manifiestan ante detei'mltmdo educador, al paso q u e ' c o n los demás el mismo niño es en extremo dócil y obediente. Mas todas est a s dificultades en la labor (educativa son t a n nornuiles como frecuentes, y j a m á s conducen a u n a paralización n i a u n a anulación social del niño. Bajo el nombre de ((educabilidad difícil» se comprende u n a m á s grave perturbación en la conducta del educando. Ya no se t r a t a de las normales dificultades de la educación, n i tampoco de la resistencia del niño cont r a ésta o contra sus educadores. ((La resistencia no es en este caso pasajera, sino p e r m a n e n t e ; deja huellas en el niño, t r a e consigo una traiisformación en la est r u c t u r a de su carácter y produce efectos ¡)oster¡ores de negligencia e inutilidad social y consecuencias perniciosas pai'a las relaciones entre el niño y el m u n d o que le rodea.» Pero, a la vez, puede afirmarse que no h a y u n a m a r c a d a diferencia, i m a línea concreta divisoria, entre la educabilidad difícil y las dificultades de educación que a diario se presentan. H a y entre los dos fenómenos matices indefinidos que no permiten fijar a l a s c l a r a s dónde acaba el uno y dónde comienza el otro. H a s t a hace n m y poco no se h a estudiado a fondo el problema de la educación de los niños difíciles. Ello no quiere decir que no se conociese propiamente el problem a y que no se hubiese chocado con las manifestaciones del mismo, m u c h a s de las cuales, las m á s importantes y caracterizadas, se estudian en este libro de Stern. Lo que acontecía entonces distaba, sin embargo, de d a r categoría de problem a a la í;uestión fundamental. íSe reco> nocía la existencia de niños y adolescentes ((traviesos, malos, negligentes» ; ((pero allí terminaba, en resumen, todo el interés que hispiraban estos educandos, a los que sólo se t r a t a b a de corregir por el castigo». H a n sido la psicología y lu psicopatología m o d e r n a s quienes h a n hecho luz sobre el problema, investigando esforzadamente en la n a t u r a l e z a i n f a n t i l Las anteriores p a l a b r a s , resumen de la introducción a este interesante marmal, Ánormalid.ades mentales y educabilidad difícil de niñas ij jóvenes, t a n correctamente traducido por los Sres. Oileusebairgue y Calero, creemos p u n t u a l i z a n el valor educativo de las p á g i n a s de Stern. En ellas se atiende p r i m e r a m e n t e a señalar los conceptos fundamentales sobre la constitución y el temperamento del niño y las c a u s a s (debilidad mental, psicopatías, psicosis, ambiente, herencia, etc.) de la educabilidad difícil. Un sentido estrictamente pedagógico, que hace de este libro u n a obra útilísima a padres y maestros, posee la tercera p a r t e del libro de Stei'n. Se t r a t a en ella de l a s f o n n a s de la educabilidad difícil y de las rrmy diversas a n o m a l í a s de los niños. En ningiin a cuestión el autor se p r o n u n c i a p o r esta o aquella teoría, limitanclose con loable imparcialidad a s e ñ a l a r los distintos puntos de vista. J u n t o a este criterio objetivo (lebeinos señalar con aplauso asimismo la claridad del texto, su g r a n sencillez, que lo hace apto p a r a toda suerte de piiblicos.
EDUAHÜO S E G U I N : Jucoho liodriguez Pe-

reira. Primer maestro de sordomudos en Francia.—Traducción de J. Orellana.— Beltrán, editor, Madrid. En 4.°, 230 págs. Se t r a t a de u n a obra de verdadero interés pedagógico e histórico, y a que en ella Seguin exhume el método de desmutisación de Jacobo Rodríguez P e r e i r a , nacido en E s p a ñ a en 1715. E n 1734, es decir, a los diecinueve años, le encontramos ya enfrascado en estos estudios de especialización. Abre su escuela p a r a sordonuulos en P a r í s de 1749 a 1780: su m é todo p a r a hacer h a b l a r a los mudos como habla todo el mundo tuvo gran resonancia, y a que e r a la época en que dominaba el crit.ario de los signos mímicos como único medio de poderse entender con los sordomudos. A su m u e r t e , por múltiples razones, cayó en olvido la obra de Pereir a ; sobre todo, por no h a b e r dejado discípulo ni heredero que c o n t i n u a r a s u s trabajos. Solamente en 1823 es cuando dos nietos de P e r e i r a i n t e n t a n obtener de la ú l t i m a discípula de su abuelo l a exposición del procedimiento u t i l i z a d o ; pero era y a t a n vieja la señora Maurois, que

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su m e m o r i a desvanecida y sus recuerdos vacilantes hicieron fracasar el intento. (Pereira la h a b í a instruido en 1756.) Buffon, en su Eiííloria Natural, cita a P e r e i r a y s u método, haciendo cumplido elogio de ambos. Seguin, al escribir la o b r a objeto de esta nota, lo hace a base de los documentos de familia que le confían Emilio e Isaac P e r e i r a , nietos del maestro. El método de P e r e i r a p a r a educar e Instruir a los sordomudos tiene u n carácter específicamente fisiológico, en oposición, n a t u r a l m e n t e , al clásico método francés mantenido por el abate L'Epée, y que u t i h z a b a los signos en vez de la p a l a b r a . Tiene la obra de Seguin u n excelente prefacio de M. Druot, profesor del Instituto Nacional de Sordomudos de P a r í s . El libro, en su p r i m e r a p a r t e , se refiere a la biografía d e t a l l a d a de P e r e i r a , t r a n s cribiendo Seguin muchos documentos y c a r t a s demostrativos de la actividad y éxito que obtuvo iPereira como m a e s t r o de s o r d o m u d o s ; incluso la polémica con L'Epée y sus consecuencias. La segunda p a r t e del libro está dedi cada al análisis razonado del método, de lo que h a podido reconstruirse de su método fisiológico. Afirma Seguin que el silencio m a n t e n i d o en torno a P e r e i r a se debe en g r a n p a r t e a su origen judío y a la oposición sistemática que le hicieron L'Epée, Sicard y toda la escuela sensualista dirigida por Condillac. P e r o la reacción h a s u r g i d o ; la enseñanza de los sordomudos, en b u e n a p a r t e del m u n d o civilizado, se hace y a por la p a l a b r a , dest e r r a n d o los signos mímicos. Ponce y P e r e i r a son dos nombres que no pueden olvidarse cuando se hable de educación de sordomudos. L a solemne promesa que hizo P e r e i r a en 1749 a la Academia de Ciencias está a p u n t o de cumplirse : uLos sordos de nacimiento hablarán y se harán tan. capaces como los otros hombres en todo lo que no dependa del oído. No habrá más sordomudos : habrá sordoparlantes.» El libro es traducción de J. Orellana, hecha con el esmero que a c o s t u m b r a poner en estas t a r e a s , exagerado, si cabe, en este caso, por tratarse" de t e m a t a n ínt i m a m e n t e ligado a su actividad profesional.— Juan Comas. LIBROS PARA NIÑOS ,7. H. ROSNY: La fuerza del fuego.—TTS.ducción española de la editorial Seix y Barral. Este relato prehistórico tiene nobleza, g r a n d e z a a veces. El fuego fué, p a r a miestros a n t e p a s a d o s , la vida misma, y así h a llegado a ser también el símbolo de todo l o q u e es precioso en la vida. P a -

r a conquistarle se entabla u n a lucha que implica enormes esfuerzos: l a fiera cont r a el hombre, el hombre c o n t r a el hombre. El estilo de la obra es rico, de u n a r a r a calidad, que conviene m u y bien a este relato trágico. Se puede dar este litoro a los n i ñ o s ; pero h a y que temer que todavía no puedan discernir bien su belleza. H a b r á que reservarle p a r a los mayores, de 1rece a quince años, capaces de eiramorarse de u n lenguaje bello, puesto al servicio de i m a ficción conmovedora y sugestiva.
FERNANDO JOSÉ DE LATIRÁ : Estampas de

España. Libro de lectura, para muchachos ij muchachas.—271 págs en 4.", 2,50 p t a s . Este libro es premio nacional de Lit e r a t u r a en el concurso convocado por el Ministerio de Instrucción Pública, p a r a elegir libros de lectura p a r a niños y niñas. Estampas de España es u n pequeño repertorio de acontecimientos históricos nacionales contados a niños y desarrollados en forma infantil. Puestos a elogiarlo, no e n c o n t r a r í a m o s t a l vez adjetivos suficientes p a r a p o n d e r a r l o ; puestos a señalar algún l u n a r , tampoco lo encontraríamos, a no ser que se considere como uno el estar concebido en form a t a n infantil que a ratos degenera en pueril y no se atiene a la exactitud histórica (grave pecado) o la desfigura. Y frente a ello, u n a exposición en forma que se a p a r t a considerablemente de la que a los pequeños lectores c u a d r a : el escritor atildado, experto y experimentado no puede prescindir, a veces, de expresiones, giros e imágenes que no se alcanzan a los niños. Es un libro infantil p a r a m a y o r e s . ROMUALDA M. AYUSO, profesora de l a Escuela N o r m a l de V i t o r i a : Sugestiones para el trabajo manual en la escuela primaria. Obra p r i m e r a en su género, que con toda oportunidad viene a llenar u n a necesidad de orientación en la disciplina ((Trabajos m a n u a l e s » , i n t r o d u c i d a en el nuevo plan de estudios del Magisterio primario. E n ella, y como su título indica, encont r a r á n profesores y a l u n m o s sugerencias i n t e r e s a n t í s i m a s de aplicación práctica a la a s i g n a t u r a , que p o d r á n desenvolver según su criterio e iniciativa personal. Asimismo será útilísima al m a e s t r o si h a de llevar a su escuela el ambiente de actividad y renovación requerido por la P e d a g o g í a de hoy. Y a u n p a r a los no profesionales, a los que deleita el ocupar los ratos de ocio en t r a b a j o s de utilidad práctica o artística,

— 50 — serán de alto provecho estas Sugestiones. Consta la obra de seis capítulos, en los que se expone detalladamente la técnica sencilla de diversos trabajos de aplicación a la escuela p r i m a r i a , entre ellos: ¡)rocedimientos fáciles de e n c u a d e m a c i ó n , de modelado y vaciado, de estampación de telas p a r a labores, de construcciones de cartón y m a d e r a , con procedimientos decorativos de los mismos, de la cerámica, etc., etc., completando la explicación v a r i a s l á m i n a s con gi'an profusión de grabados demostrativos (dibujos originalesde la autora). La a u t o r a del libro, la señorita Martín Ayuso, se h a destacado lo suficientemente en su actuación como profesora de Labores j ' trabajos m a n u a l e s en la Escuela Normal de Vitoria, p a r a que consideremos innecesaria toda referencia hacia la misma, siendo sobradamente reconocida su alta autoridad en las m a t e r i a s quet r a t a este libro.

REVISTAS UEducdleuv.—Lausanne de 1934.
SUMARIO :

(Suise),

enero

Nuestro p r o g r a m a , A. Rochart. Los estudios pedagógicos en Ginebra, R. Dottrens. Métodos y procedimientos, Alice Descoeudres.—Nieve : observación y razonamiento. El canto >• la inteligencia, Luis Haemmerli.—Su forma. Estudios de las expresiones, R. Berger Metodología del dibujo. Libros. M. Dottrens expone en u n artículo, que merece mención, u n estudio acerca de la formación del personal docente p r i m a r i o en el cantón suizo de Ginebra, con arreglo al nuevo Reglamento recientemente aplicado. La inspiración del régimen actual la tuvo el Dr. Claparéde ya en I'JISÍ, pero sólo en 1927 se empezó a aplicar y actualmente se cumple en su plenitud. El Reglamento de 1927 preveía dos años de formación p a r a los candidatos admitidos v uno de ellos consagrado a los estudios técnicos del Instituto J. J. Rousseau. M. F i e r r e Bovet tuvo la idea de hacer preceder los estudios teóricos por un período (stacje) de un año de estancia en escuelas. Se combatió esta idea, declarando que cómo se podían colocar al frente de clases de niños, a título temporal o p e r m a n e n t e , a muchachos y muc h a c h a s que no tenían ningún conocimiento de cosas de enseñanza, y que esto era producir u n perjuicio a los niños Pero a consecuencia de experiencias pos teriores, producidas por la carencia de maestros, se crearon suplencias desemp e ñ a d a s por m u c h a c h o s que a c a b a b a n de t e r m i n a r sus estudios secundarios, y se comprobó que muchos de los candidatos rechazados en los concursos se revel a b a n aptos p a r a dirigir clases. Y se reconoció que, con la condición de operar u n control efectivo, se p o d r á n confiar clases a m u c h a c h o s y m u c h a c h a s recién term i n a d o s sus estudios secundarios, sin he-

j-ir los intereses legítimos de los niños, Y liasta se pensó que m á s vale c o r r e r el riesgo de confiar la dirección de u n a clase a un candidato que se cree capaz. y no lo es, que correr el riesgo, muchom á s grave, de ver maestros sin g r a n v a lor profesional, tener éxito en las diferentes p r u e b a s teóricas y ejercer u n a influencia perjutlJcial' sobre los niños dur a n t e treinta o c u a r e n t a años. Así es como se llegó a admitir la posibilidad dehacer preceder por un año de suplencias y prácticas el año de estudios teóricos. ' P o r otra parte, el examen mínimo d e admisión ha sido modificado de m a n e r a que se tengan en cuenta las c u a l i d a d e s prácticas, las aptitudes personales del don pedagógico que pueden p r e s e n t a r ciertos individuos y que no se apreciaban antes por el carácter excesivamente intelectualista de las pruebas. Así se evitan, además, los casos dolorosos de jóvenes que al t e r m i n a r sus estudios pedagógicos se dan cuenta demasiado t a r d e de que no estaban formados p a r a la enseñanza. Otra ventaja es que en el curso de ese año los candidatos h a r á n sus experiencias y recogerán sus observaciones, y los conocimientos posteriores no les parecer á n superfinos o inútiles, c o m p a r a n d o teoría y realidad. P o r otra parte, el ré gimen nuevo corta estudios pi'olongados con u n período de actividad y responsabilidad. Después del primer año de prácticas, u n a Comisión de Inspección, que h a b r á vigilado a los candidatos en el período de su actividad, decidirá de su capacidad o incapacidad. Admitidos los alumnos, se inscriben en la F a c u l t a d de Letras y en el Instituto de Ciencias de la Educación, donde t r a b a j a n d u r a n t e dos semestres p a r a obtener el certificado de Pedagogía. Este diploma es exigido p a r a poder e m p r e n d e r el último año de estudios, c o n s a g r a d o enteramente a la formación profesional en las escuelas de aplicación. El h o r a r i o del tercer año comprende prácticas en las diferentes clases y h o r a s dedicadas a cursos de Metodología, así como u n

- :Ú m e s de estancia en u n a clase r u r a l de varios grados. La formación práctica, como se ve, tiene gran importancia en el cantón de Ginebra. L a s clases de aplicación se a g r u p a n en las dos escuelas experimentales: la Maison de Pefits y L'Ecole du Mail. Se h a querido que los candidatos vean t r a b a j a r a maestros de diferentes temperamentos, que hacen investigaciones en distintas r a m a s de enseñanza, p a r a que los alumnos se den cuenta del constante afán de perfeccionamiento que deben tener dur a n t e toda su vida profesional.—P. C. UEducation.—Diciembre
SUMARIO :

Juego e imitación, por M. Henon, director de Escuela Normal. En vivo (Historia local.) J. Rosay. Mi h a b l a r franco. La restauración de la autoridad, por A. Gerard. Revista literaria, por P . Audiat. Variedad : El juego. P á g i n a recreativa. En el P a r l a m e n t o . Sección administrativa. Sección escolar: Lecciones y ejerciciosde distintas m a t e r i a s . El alumbrado (lección histórica).

1933.

¿Qué hacer de nuestros hijos?, P. Allard. A propósito de la Gramática de la Academia, H. Tvon. Los libros de año nuevo p a r a 1934.

Es u n a p r e g u n t a d r a m á t i c a la que M. P . Allard se hace con angustia al preguntarse, como g r a n cantidad de padres de Financia, sobre el destino de sus hijos. La g r a n crisis afecta a g r a n cantidad de profesiones. Los 4.350 estudian•ts que existían en F r a n c i a en 1814 han subido en 1933 a 85.000. Más de veinte veces la cifra primitiva. Son pocos los elegidos de entre los llamados, por otra p a r t e ; los diplomas académicos/se envilecen; g r a n p a r t e de los que los poseer' vh.n a p a r a r a la miseria, a formar en la falange de los dexlassés ; se forma u n proletariado de gentes tituladas. E) autor va examinando todas las profesiones liberales y estudian-do sus perspectivas y la competencia, cada vez mayor, competencia en la que toma p a r t e cada vez con m á s ímpetu la mujer. ¿Vuelta a l a tierra y a las profesiones agrícolas? La crisis también llega al campo. ¿La solución está en las colonias? L a crisis económica es m a y o r en las colonias que en F r a n cia mismo. ¿Remedios? U n a reglamentación cada vez m a y o r por el Estado de las distintas c a r r e r a s es lo que recomiend a el a u t o r Aparte de educar a los jóvenes en la idea de que deben ser soldados antes que coroneles, modificando sus ambiciones ilimitadas.— P. C. Manuel General de Vlnstruction re.—l enero 1933.
SUMARIO :

«Juego e imitación» es u n estudio interesante que hace ver la parte importante que representa la imitación en los juegos de niños. Y hace ver m u y biéi:i-; que la imitación está al servicio de la i l u V sión, ofreciendo a ésta ocasiones de desplegarse en todo su vuelo. Imita, perollena su imitación de imaginación, de entusiasmo, de candor, de ingenuidad. En su_ imitación no se siente esclavo, sino creador. Además, todo lo que él ve nofija su interés. Hace siempre u n a elección que nos descubre lo que le intriga y le apasiona y que nos proporciona los primeros informes acerca de sus aptitudes. Todas las n i ñ a s no j u e g a n con muñecas con ardor igual. IA)S niños imitan con arreglo a sus instintos profundos, que h a n de ser quizá del género de s u s ocupaciones futuras. Los juegos nos revelan admirablemente los temperamentos de los niños. El autor saca la conclusión de que es menester jvigar con los niños p a r a descubrir todos los recursos de su espíritu, de su corazón, de su voluntad.—P. C. L'Enseignpment de 1933.
SUMARIO :

Publique. — Diciembre

El alumno R i m b a u d y la Escuela del genio, por Fontaine. La enseñanza de la Geografía, porSorre. U n a gran figura universitaria : Gastóm Boissier. A través de los periódicos franceses. El artículo de-Sorre sobre la enseñanza de la Geografía tiene interés p a r a losque se dedican a la enseñanza de esta materia. P r i m e r a m e n t e hace r e s a l t a r el papel i m p o r t a n t e que en esta metodología tuvo el ciclo de conferencias y controversias que se verificaron el año 1905, organizado por Langlois en el Musée Pedagogique, en el que se distinguió, sobre todo.

Primai-

Las obras complementarias, por M. Roger.

-,9

A'idal la Blache (Concepiion acluelle de la .GeographÍL') y luego las Instrucciones, de P a u l Lapie, de 1923, sobre la enseñanza 2}rimaria de la Geografía. Habla después de la diflcultad de enseñanza de esta materia, que requiere .ciencia, flexibilidad y tacto, ambición y modestia. T r a s concretar el concepto actual de la 'Geografía y la facilidad con que muchos se salen de su campo propio, examina la pai'te que se debe d a r a la enseñanza de la geografía regional, a la de las reali.dades concretas, al paisaje, a la diflcultad de establecer las relaciones complej a s de la realidad viviente geográflca, así como también del determinismo geo.gráfico sobre el hombre y su valor (que se examina en la obra La ierre el VevoLution humaíne, de Lucien Febvre). Más cuestiones interesantes son t r a t a d a s en el artículo, que queda pendiente p a r a u n próximo n ú m e r o , de M. Sorre.—P. C. liecueü PédíKjogique (Société tions).—Marzo 1933.
SUMARIO ;

u n a enseñanza sobre la Sociedad de Naciones es digna de mención. Multitud de países h a n organizado su preparación de maestros con esa finalidad; otros dan instrucciones p a r a las enseñanzas que han de proporcionarse en un sentido de fortalecimiento de la Asociación de Naciones; u n a s medidas tienen carácter dii'ecto; otras, indirecto. Todas son de interés. A pesar de ser t a n discutida la .asociación de Naciones, el movimiento internacional en su favor va a u m e n t a n d o cada vez m á s de volumen. iSi llega a pasai- la crisis actual, no hay duda que sald r á fortalecida v robustecida.—P. C.

— Diciembre 1933.
SUMARIO :

des

Na-

Formación de los miembros del cuerpo docente llamados a d a r lecciones sobre la Sociedad de Naciones. (Respuest a s de 30 países.) Respuesta del Instituto social r u m a n o Respuesta del Gobierno federal suizo. Memoria del ministro del Interior alemán. Exposición concerniente a la enseñanza -de la Sociedad de Naciones en las escuelas de .América. Encuesta en los Estados Unidos relativ a a la preparación de los maestros y profesores p a r a u n a enseñanza sobre la Sociedad de Naciones. La formación de los maestros desde el p u n t o de vi.sta de la comprehensión e inteligencia internacionales, por F. Russell. Cómo liabituar a las generaciones jó venes a considerar la cooperación internacional como el método n o r m a l de conducir los negocios del m u n d o por G. Gallavresí. Métodos a seguir p a r a enseñar la comprensión internacional, por George Green. El desarme m o r a l y F r a n c i a . Desarme moral. fConmnicado de la Unión b r i t á n i c a p a r a la Sociedad de Na•ciones.) Sección oficial.—P. C.

El estudio de las relaciones internacionales en las escuelas públicas de los Estados Unidos de América, por Harper. La paz y la enseñanza de la Historia y de la Geografía, por F. Maurette. Desarme moral, por C. W. Kimmis. Extractos de las resoluciones relativas a la organización de la cooperación intelectual a d o p t a d a s por la XIV Asamblea. Comisión Internacional de Cooperación Intelectual. Memoria sobre la reunión de u n a Delegación de expertos p a r a la enseñanza a la juventud de los fines de la Asociación de Naciones. Comité p a r a el desarme m o r a l . Convención p a r a facilitar l a circulación internacional de las películas de carácter educativo. Arreglo concerniente a las relaciones científicas escolares y artísticas entre la República de Polonia y el reino yugoeslavo.

La Memoria sobre las instrucciones y acuerdos oficiales tomados en diferentes Estados acei'ca de la p r e p a r a c i ó n de los futuros profesores y m a e s t r o s p a r a d a r

El artículo qae reseña u n a conferencia de Maurette sobre la paz y la enseñ a n z a de la Historia y la Geografía, merece leerse. La Historia y la Geografía son a r m a s poderosas en m a n o s del maestro que sabe servirse de ellas; a m b a s describen la vida h u m a n a en el espacio y en el tiempo. ¿Que la Historia h a b l a excesivamente de g u e r r a s entre los hombres? Evidente ; pero h a s t a el estudio de. las g u e r r a s , que no se pueden s u p r i m i r de un plumazo, puede ser aprovechado según se hable de ellas p a r a el fin pacifista. Eso es lo que hace M. Maurette. Pero a d e m á s hace ver que las g u e r r a s son los episodios que llenan menos tiempo en la vida de la h u m a n i d a d . H a y la historia de la civilización. Y cree conveniente que la enseñanza de la Historia no sea puramente nacional. Habla después del uso inteligente de los c u a d r o s sinópticos, que

ol-i —

t a n t o se h a n prostituido ; tienen su valor, que liay que saber aprovecliar. H a y que p i n t a r la vida del pue'blo con todo su s u b s t r a t u m de ideas, de necesidades, de esfuerzos obscuros de vidas peq u e ñ a s sin brillantez. Y h a y que hacer en la escuela la historia del trabajo. E n cuanto a la geografía h u m a n a , es evidente que da a los niños el espíritu de comprensión sobre el resto del m u n d o , que llega a producir u n a simpatía universal que conducirá al paciflsmo. Tres g r a n d e s cuadros constituirán el espectáculo que todo b u e n maestro de Geografía h a de inculcar a los n i ñ o s : primero, la descripción mriltiple, llena de imágenes, del esfuerzo h u m a n o del hombre que se ingenia en utilizar todos los recursos de la n a t u r a l e z a ; segundo, el espectáculo de la v a r i e d a d h u m a n a : los hombres diferentes viviendo en las diferentes zonas, de climas, de a l t i t u d e s ; el niño comprenderá esas variedades y le conducirá a admitir que todos los hombres sobre la t i e r r a no tienen la m i s m a m a n e r a de conducirse, sentir y pensar, y esto le conducirá a la tolerancia, condición precisa del espíritu de p a z ; y tercero, la solidaridad h u m a n a ; entre el hombre del llano y el de la m o n t a ñ a , entre el hombre de la costa y el del interior, entre el hombre de la zona templada y el de la tropical. Solidaridad económica y solidaridad cultural. Solidaridad de producciones. Solidaridad de comercios. Emigraciones h u m a n a s . E s t a s solidaridades conducirán como por la m a n o a la idea de paz y hostilidad a la g u e r r a . — P . C.

Pour

l'Ere Nouvelle.—Enero

1934.

SUMARIO •

A. F e r r i é r e : P a d r e s e hijos. Mlle. Socestre: Les couples eníantins. (Continuación.) Sofía Czemy Riernatova y M a r g a Strasb u r g e r : El papel de las fiestas escolares en la escuela «menagére» nueva. A. F e r r i é r e : La reeducación de los jóvenes delincuentes. A. F e r r i é r e : Amiel, precursor de la educación nueva. Dr. María Te W a t e r : Introducción al estudio de las relaciones familiares.

a encontrar antes que Bergson esta diferencia entre los dominios de la vida y del pensamiento m o r a l y religioso. Niño ya, L,oosli fué herido por el divorcio existente entre los preceptos del cristianismo tradicional y la realidad b r u t a l en contradicción con los preceptos. Hay, pues, u n dualismo, u n a enseñanza involuntar i a de la duplicidad, h a y u n a necesidad de vivir la m o r a l : la acción y la teoría deben formar u n a u n i d a d indisoluble en el cerebro y en el inconsciente. Claro q u e no h a y que desterrar el idealismo; el ideal es un fln que no h a y que colocar delante del niño, sino encontrar en él germen que proyectará en lo absoluto, en el porvenir, p a r a hacer converger en él todas sus tendencias idealistas. Loosli emprendió su cruzada ante la inercia de las autoridades políticas y legislativas y estableció u n plan de camp a ñ a : estableció la institución de los ahogddos de menores, que obtuvieron g r a n éxito, consejeros clarividentes de l a s autoridades tutelares infantiles. Después vino la institución de la Oficina cantonal de ¡menores, que d a informes a todo el que los pida acerca de las cuestiones de asistencia de la juventud y protección de la infancia. Toda esta lucha por la infancia ante la resistencia pasiva de las autoridades y la conspiración del silencio. La i'eforma preconizada por Loosli consiste en educar y no asfixiar (las tendencias vivas y s a n a s del a l m a h u m a n a ) . Pocos, m u y pocos jóvenes delincuentes son ineducables. Los casos patológicos incurables son la excepción. La m a y o r í a de los niños son víctimas de los errores de su medio. Con u n ambiente seleccion a d o son reeducables. ¿Cómo? P o r la l l a m a d a a su mejor yo; la concreción de las tendencias s a n a s en el medio ambiente y en el trabajo r e g u l a r ; vivir las aspiraciones. El cuadro es, por tanto, lo esencial. Todos los institutos de reeducación deben estar en el campo. Se debe facilitar la elección de profesión ulterior. Debe establecerse coeducacióii. y régimen autonómico en la m e d i d a en que los niños sean capaces de realizarlo sanamente. El Código penal no debe castigar, sino reeducirr, lo que sujioue u n a reeducacióv también de los adultos llamados a ejecut a r esta g r a n d e y h e r m o s a tarea.—P. C. School anñ Sociehj.—Diciembre 30, 1933.

Noticias, revistas, libros.
SUMARIO :

El artículo sobre la reeducación de los jóvenes delincuentes de F e r r i é r e se h a forjado con reflexiones hechas ante tres obras de Loosli, publicista de B e r n a . Hace ver la diferencia fundamental que existe entre los tipos conformistas y los tipos individualistas e instintivos. Vuelve

Incremento de valor de la Biblioteca escolar, por Luis R. Wilson. Acontecimientos educativos: Efectos de la depresión de las escuelas de ciudad. Economías en la organización escolar de Indianópolis.—El presupuesto del depart a m e n t o de Educación de Nueva York.—

Presupuesto de la Universidad de Haward. Notas y noticias educativas. Oportunidades académicas de la depresión económica. Los niños delincuentes en la Gran Bretaña. La Corporación Carnegie de Nueva York.

• Investigaciones educativas y estadísticas. De interés los artículos relativos a la labor, cada vez más importante, que se realiza con el aumento en calidad y cantidad de los libros escolares y de ias bibliotecas infantiles, y la obra que se realiza con los niños y delincuentes en Inglaterra.— P. C.

LOS NIÑOS EN LA LITERATURA

Los hijos del Ghetto».-Israel Zangwill
ron a su madre, Ester andaba de un lado a otro con verdadera sed de conocer la realidad de lo que sucedía, mientras los demás chicos concentraban su atención en el funeral y en el espectáculo de ver el coche fúnebre partir de la misma puerta de su casa. Ester quedó desconcertada y desconsolada al no ver el alma de su madre volar al cielo, a pesar de haber estado vigilando sin perder un instante al lado del lecho de muerte, para observar el ascenso de lo que ella se figuraba como una flecha amarilla y larga. La génesis de tal concepto del alma, probablemente, tenía su origen en las representaciones gráficas de los espíritus consignadas en Ester tenía muy poco de común con su los libros de cuentos llevados a casa por hermano Salomón, sobre todo en lo que el mayor de los heixQanos, Benjamín. Exse refería a genio humorístico y a sus traños y vagos conceptos de cosas aún tendencias materialistas. Antes de que más corpóreas flotaban en su mente las responsabilidades de la dirección ñ<i como producto de sus lecturas solita-la casa recayesen sobre ella, era ya u"na rias. Muy frecuentemente, en éstas, se niuchachita extraordinariamente precoz hablaba de teatros, y éstos se los representaba como una especie de Babel o .en sus pensamientos, con intenciones extrañas acerca de las cosas, y que sñ con- Feria de la Vanidad, en la cual actosideraba sujeta a trabajar metaf(.sica- res y espectadores estaban en promiscuimente para lograr su propia salvación. dad, y la gente rica, vestida con trajes Cuando preguntó a su madre quien ha- de etiqueta^ se sentaba en cajas de mabía hecho a Dios, un cachete le mostró dera, pues Ester asociaba la idea de los los límites de la curiosidad humana. E! palcos iboxes en inglés) con las cajas (boxes también) del mercado de Spitalinstinto natural del niño pudo más que •el largo trabajo de la raza para conce- flelds. Uno de sus ensueños del porvenir era ir al teatro en bata de noche y tomar 'bir una deidad abstracta, y Ester se imaginó a Dios como una nube colosal. En asiento en una caja de naranjas... sus primeros años se imaginó' que el caCuando el escéptico instinto de Ester íláver que se enterraba cuando moría un indujo a ésta a preguntar a su padre individuo era el cuerpo decapitado, y a cómo el pueblo judío supo que Moisés obínenudo se ponía a cavilar qué se hacía tuvo la Ley en el monte Sin ai, la única :íon la cabeza aislada. Cuando amortaja- respuesta que pudo obtener de su padre El autor de Los hijos del Ghetto, ujudio •entre judíos», nació en Londres en 1864, nj ha muerto recientemente. Escritor -preocupado -de la realidad, ha sabido cuUi.var un género de novela realista, de observación vivida, y ha juntado como nadie la vida de las colectividades judias (le las grandes ciudades. Los hijos del Ghetto, obra escrita en 1892, le abrió las •puertas de la popularidad. Su pintura de caracteres es atrayentc y simpática. Algunos personajes infantiles desfilan por sus páginas, como se ve en las lineas siguientes con la encantadora Ester^ mu•chachita de once años, y sus hermanitos.

55 fué repetii' éste, horrorizado, que los li- modo que hablaba dos lenguas. El saber bros de Moisés lo dicen; y ni aun con que era una niña hebrea y que su pue€ste motivo el bueno de Ansell se paró blo tenía una historia propia, particular, a meditar que las contestaciones que estaba en el fondo de su conciencia; al•daba su hija eran circunloquios y no ar- gunas veces salía a flote por causa de las gumentos. Ester, por lo mismo, sentía burlas de los chicos cristianos, como muchas veces que su brillante hermano cuando la referían que habían puesto un Benjamín hubiese sido absorbido por el pedazo de puerco en un tenedor y se lo Asilo de Huérfanos, pues imaginaba ella habían dado a un judío. que hubiera podido discutir con él muPero lo que sentía con mayor intenchos puntos intrincados. Pero, a pesar sidad era el tenerse por una muchacha de su escepticismo teórico y de su intui- inglesa. Mucho más fino y agudo era su tiva amplitud de espíritu, Ester, en la orgullo en Nelson y en Wellington que práctica, era piadosa hasta tocar en el en Judas Macabeo... Un mes de expefanatismo, y apenas podía concebir los riencia destruirá la herencia legada por abismos de degradación de que a veces un siglo. oía hablar vagamente y, sin embargo, Sara e Isaac habían, por su parte, deshorrorizada. Referíase, por ejemplo, que arrollado individualidades tan distantes existían judíos, hombres y mujeres, ma- como era posible, dado el poco tiempo que yores de edad, que, sin estar locos, en- liabían dispuesto para ello. Isaac tenía cendían cerillas en sábado, y mujeres justamente cinco años, y Sara, que no hacasadas, amas de su casa, que, sin cuibía conocido a su madre, acababa de dado alguno, mezclaban los platos de la cumplir los cuatro. Los pensamientos de manteca con los platos de la carne, y ambos tendían con fuerza en la dirección que hasta llegaban a comer simultáneade los goces materiales propios de su mente la carne con la manteca. Ester hizo promesa ante sí misma, y para agra- edad, y preferían las patatas asadas, esdar a Dios, de no hacer nada tan peca- pecialmente si iban mezcladas con jugo de carne, a todas las diversiones de los minoso cuando fuera mayor... Jardines de la Infancia. Las ambiciones No había niña de su edad más alerta de Isaac se condensaban en tener en su para el cumplimiento de su obligación, casa un edredón como el que una. vez hani más dispuesta al llamamiento de la bía visto y disfrutado en casa de Mal virtud, de la fuerza de voluntad, de la ka, y su padre Moisés le calmaba con el abnegación... ofrecimiento de llegar a proporcionarle Cuando leía en un libro de premios un una cama con tal comodidad. Sitios de cuentecito sencillo, en el que se inculcan honor eran concedidos por el rapazueln virtudes domésticas de las que se bur- generoso a su padre y hermanos en el lan los cínicos, sus ojos se llenaban de lá- nuevo lecho (cuando lo tuviera). Sólo los grimas y su pecho de ñrmes determina- cielos sabían cómo Isaac había llegado a ciones altruistas. Tenía en su tempera- concebir que la cama común era de su mento algo de estoico, fortificado por ese exclusiva propiedad particular y que sólc orgullo espiritual que no espera bondad por concesión suya su padre y liermanos igual de los demás; y aunque desapro- podrían pasar la noche en ella, aunque baba en Salomón la falta de cumplimien- muy incómodos... to de sus deberes religiosos, ella no le Pero Isaac no se entregaba a estos rasermoneaba ni se ponía con él huraña, zonamientos, porque, generalmente, ocu•sino que, por el contrario, le daba a es- paba su mente infantil un problema incondidas pedazos de pan o la taza de telectual que algunas veces lé llevaba café antes de que hubiese rezado sus ora- hasta pegar a su hermanita Sara. El haciones, especialmente en los sábados y bía nacido el 4 de diciembre, y Sara, días de fiesta, cuando la oración se al año siguiente, en el 3 del mismo mes. efectuaba en el templo y podía prolon- Y decía Isaac: garse hasta el mediodía. —No pué sel; no pué sel. Tu cumpleaños no pué sel antes que el mío. Ester vivía una doble vida, del mismo

— 5R —Que sí. Esty lo dice — respondía Sara. —Esty es una mentirosa — contestaba Isaac imperturbable. —Pregunta a tata. —Tata no sabe. ¿No tengo yo cinco años? —Sí. —¿No tienes tú cuatro? —Sí. —¿No soy yo mayor que tú? —Claro. —¿No he nacido antes que tú?
—^Clajo, Iky.

—Entonces, ¿cóano pué sel tu cumpleaños antes que el mío? —^Polque sí. — i Estúpida! —Que sí. Pregúntale a Esty—insistía Sara. — i No te acostarás en mi cama nueva! —^le acostaré si quielo. — ¡Te digo que no! Al llegar a este punto, Sara se echaba generalmente a llorar, e Isaac, con prematuro instinto económico, percatándose de la inutilidad de desperdiciar un grito, procedía a justificar los dados por Sara, pellizcándola. Por consiguiente, su

hermaiia le devolvía el daño y sobrevenía una terrible pelotera. — i.Ii!, . iji!... ¡ji!... iAy de mil—gemía la pequeña Sara, tirándose al suelo en un rincón, arrastrándose y revolcándose, como sus rem.otos antepasados al acordarse de Sión durante la cautividad de Babilonia. Y las lamentaciones de Sara no cesaban hasta que había sido vengada por una mano superior. Existían para este efecto varias grandes potencias; pero ES' ter era el instrumento de represalias en quien Sara confiaba más. Si Ester no se hallaba en casa, los sollozos de Sara cesaban en seguida, o porque ella comprendía también cuan tonto era derramar lágrimas inútilmente. Guardando para sus adentros el resentimiento, llegaba, a reanudar sus amistosos juegos con Isaac; pero en el momento en que los pasos del vengador se sentían en la escalera, Sara volvía a refugiarse en un rincón y a quejarse del dolor de los pellizcos de Isaac. Tenía la chiquilla un intenso amor por la justicia abstracta, y percibía que si el contraventor quedaba sin castigo, no había seguridad en la constitución de las cosas.

V A R I A
DE ÍNTERES PARA NORMALES

La asamblea anual de la Asociación de Catedráticos de Instituto
Durante los días 19, 20 y 21, y con gran animación, se lia celebrado la asamblea aimal de esta entidad, que ha revestido gran interés por la importancia de los asuntos tratados y por las documentadas ponencias y estudios de que han sido objeto algunos de ellos. Merecen, entre otros, reseñarse los referentes a la constitución de Tribunales de oposiciones, emplazamientos de ediñcios que reúnan las necesarias condiciones higiénicas y pedagógicas que una enseñanza moderna y eficiente requiere, y la regulación de las funciones docentes del personal colaborador en período de prácticas. Se hicieron también numerosas observaciones críticas al nuevo plan de estudios, y se recogieron las experiencias ototsnidas durante el tiempo oue lleva vigente el nuevo plan, y que serán motivo de las oportunas propuestas a la supe rioridad ¡lara que ésta corrija, si lo esti ma conveniente, aquellos aspectos defec-

— 57 — iuüSüS que en el mismo se h a n notado E n t r e otras, se estudió u n a interesante ponencia acerca de la enseñanza de la lengua y l i t e r a t u r a nacionales, así como el problema de los libros de estudio y la constitución de J u n t a s de gobierno en I J S Institutos. Fué también objeto de examen detenido la situación actual en que se encuent r a la segunda enseñanza en los Institu tos nacionales emplazados en la región c a t a l a n a con motivo de las diversas disposiciones dictadas por el Ministerio y de los organismos regionales creados p a r a este fin. El informe correspondiente, en el cual se p r o c u r a r á aconsejar la realización de u n estado de derecho, en el que. siir menoscabo de las legítimas prerrogativas reconocidas a la región en los Cuerpos legales, defienda al mismo tiempo aquellas que son propias e inalienables del Estado, será, elevado igualmente al ministro. Finalmente, en la última sesión fué elegida la nueva J u n t a directiva, formada por los siguientes señores: presidente, ü. Enrique Alvarez López, de M a d r i d ; vocales: D. R a m ó n González Regueral, D. Miguel Aguayo, !D. Mariano Quintanilla y D. Victoriano Rivera, de M a d r i d ; D. Diego Montáñez y D. Rafael García P a n d o , de C a t a l u ñ a ; 'D. Alfredo Gómez Robledo, de S o r i a ; D. Ramón Díaz Delgado, de P a m p l o n a , y D. Gonzalo Suái'ez, de Oviedo.

El III Congreso Internacional de Historia de las Ciencias
Hemos recibido la siguiente c i r c u l a r : ((Autorizado el representante oficial del Gobierno de la República española en el VII Congreso I n t e r n a c i o n a l de Ciencias Históricas, celebrado en Varsovia en el unes de agosto de 19-33, p a r a ofrecer la hospitalidad de E s p a ñ a a fin de celebrar el I I I Congreso Internacional de Historia de las Ciencias, que e s t a t u t a r i a m e n t e debe tener lugar el año 1934, y aceptado por aclamación dicho ofrecimiento en la sesión correspondiente, el Gobierno de Esp a ñ a h a declarado oficial dicho Congreso por decreto del Ministerio de Instrucción Pública y Bellas Artes, de 12 de diciembre de 1933 (Gaceta del 14), crean do u n a Comisión organizadora del mismo, que está presidida por D. E d u a r d o García del Real, y de la que es secretario D. Francisco Vera. En vista de ello, el Grupo español h a acordado dirigirse por medio de esta p r i m e r a circular a todos los historiadores de la Ciencia, Academias, Universidades y demás entidades afines, invitándoles a tom a r p a r t e en el III Congreso Internacional de Historia de las Ciencias, que se celebrará en Madrid del 7 al 14 de octubre de 1934. I n m e d i a t a m e n t e de recibir los poderes oficiales el Gobierno, el Grupo español se h a dirigido al portugués, cuyas tres secciones de Lisboa, P o r t o y Coimbra, p r e p a r a n sesiones científicas y excursiones turísticas en honor de los señores congresistas, las cuales s e r á n u n bello epílogo del Congreso, completando las que el Grupo tiene en estudio a Toledo, El Escorial y Alcalá de Henares. También se h a puesto en relación con los Centros culturales de C a t a l u ñ a p a r a que el prólogo del Congreso se verifique en Barcelona, coincidiendo con u n a Exposición i'eti'ospectiva de Historia de las Ciencias. Con objeto de organizar los trabajos, el Grupo h a acordado : 1." Establecer cuatro Secciones paralas comunicaciones : «) Historia de las Ciencias exactas. h) Historia de las Ciencias fisicoquímicas. c) Historia de las Ciencias n a t u r a l e s , d) Histoiia general de la Ciencia. 2." P r e s e n t a r como tema general de' discusión el siguiente: Exploración científica de América y del Extremo Oriente,. a cuyo efecto r e d a c t a r á la oportuna ponencia. 3.° Declarar oficiales todos los idiomaseuropeos. 4.° R o g a r a los señores congresistas que envíen comunicaciones en su lengua m a t e r n a que h a g a n u n resumen de las m i s m a s sn francés, con u n a extensión m á x i m a de 250 p a l a b r a s . 5.° F i j a r u n a cuota de 50 pesetas p a r a c a d a congresista y de 30 pesetas p a r a c a d a persona que le acompañe. 6.° O r g a n i z a r rma Exposición de objetos y libros referentes a la Historia de la Ciencia y publicar el catálogo c i r c u n s tanciado de los mismos. 7.° Recabar el apoyo del PatronatoNacional del Turismo y ponerse en reía ción con el Sindicato de Iniciativas deMadrid, recientemente creado, p a r a que, de acuerdo con las Compañías de ferrocarriles y t r a n s p o r t e s m a r í t i m o s , así como con los propietarios de hoteles, se obtengan las m á x i m a s ventajas económicas en favor de los señores congresistas.. L a s adhesiones de'ben enviarse al secretario (le la Comisión o r g a n i z a d o r a a la siguiente dirección: Profesor F r a n cisco Vera. Calle de Caracas, 8, Madrid.»>

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5S

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La Exposición de dibujos infantiles de la Agrupación artística Castro Gil
Como complemenío de n u e s t r a infownacióii anterior, nos hemos enterado de que la Sociedad de Relaciones Culturales entre la Unión de las Repúblicas Socialist a s Soviéticas y el Exti'anjero, de Moscú, h a enviado a la Agrupación Castro Gil la siguiente c a r t a : «Señores: En el diario Luz hemos leído u n a información sobre el concurso y Exposición de dibujos de niños que vuest r a Agru))ación está organizando en Madrid. Al propio tiempo, en estos momentos, el Sector de Bellas Artes de la Casa Cent r a l de la Educación Artística de los Niños, así como también n u e s t r a Sociedad Voks, se ocupan de la organización en Moscú de u n a g r a n Exposición Internacional de Dibujos Infantiles d u r a n t e los meses de enero y febrero de 1934. P o r ello es por lo que nos permitimos dirigirles esta carta, con las consideraciones y proposiciones siguientes: El objeto o fln de la futura Exposición de Moscú es, no solamente pedagógico, sino también artístico, precisamente p a r a hacer ver la riqueza de formas y la m a n e r a de concebir los dibujos, tendencias y concepción de los niños en los diferentes países dentro del arte del dibujo. En su consecuencia, tenenios el honor de invitarles a p a r ticipar en la citada Exposición de Moscú, p a r a la que nos enviará u n a colee ción de los mejores dibujos o trabajos de niños españoles que h a y a n obtenido los principales premios en vuestro concurso de Madrid. Esta colección será m u y apreciada por el Comité director de la Exposición en Moscú, porque nosotros recibiremos poco materia! de E s p a ñ a y vuestro país e s t a r á así mejor representado. Le agradeceremos nos informe lo m á s pronto posible, si las relaciones de lo que le proponemos es posible, y, caso afirmativo, no dejaremos de ponernos en comunicación p a r a indicarle las condiciones dr la participación y p a r a d e t e r m i n a r las cuestiones técnicas de n u e s t r a proposición. Esperando vuestra m u y pronta res puesta, reciba, señor, nuestro saludo.— El Jefe de la Sección Latina, E. Kolégaeva.n (Firmado.)

NOTICIAS
CONCUIíSO DE ESCl!EL.'\S NORM.\LES. — Se

h a resuelto al fln el concurso de t r a s lado entre profesores de Escuelas Normales a n u n c i a d o en la Gaceta del -3 del pasado septiembre, y, en su consecuencia, se h a n hecho los siguientes nombramientos : Historia, en Huesca, se adjudica a doñ a María de las Mercedes Doral P o z o s ; Pedagogía, de Ciudad Real, D. Darío Zori Bregón ; Psicología, de Ciudad Real, doña María Eugenia Sánchez de León y S e r r a n o ; Matemáticas, de Ciudad Real, se confirma a doña Victoria F e r n á n d e z •Ortega; Pedagogía, de La Coruña, don Luis Alonso F e r n á n d e z ; Psicología, de .Taén, D. Felipe Ortega González; Gramática, de Logroño, doña Soledad Martínez M a r t í n ; Paidología, de Lugo, doña Carmen C a r p i n t e r o ; Pedagogía, de Navari'a, D. Felipe P e ñ a N a v a r r o ; Histor i a N a t u r a l , de Oviedo, doña Purificación Vivao V a l d é s ; Pedagogía, de Teruel, d o ñ a Antonia Broto C a m p o s ; Psicología, •de Z a m o r a , doña S a r a F e r n á n d e z Gómez;

Historia, de Zamora, D. Dictino Alvarez Reyero ;'Pedagogía, de Cuenca, d o ñ a María de los Dolores González Blanco ; Historia N a t u r a l , de Melilla, D. Marcelo .^gudo Garat, y Matemáticas, de Lugo. D. Narciso .\loguín Benedito. En el informe emitido por el Consejo Nacional de Cultura en este concurso figura el siguiente párrafo : «Que a fln de p r o c u r a r la i n m e d i a t a y m á s fácil provisión de las vacantes que existen en las Normales de C a n a r i a s procedería, tal vez, otorgar a l g u n a s ventajas, así de orden económico como de preferencia en los traslados de quienes solicitasen servir, a p a r t i r de esta fecha, en dichas Escuelas, a las que podrían pasai' los de la P e n í n s u l a , a u n q u e no llevaran los tres años de permanencia.»

E L PROYECTO DE BASES DE INSTRUCCIÓN P Ú -

PLiCA.—^Con motivo del pleito de la calefacción de los grupos escolares de Ma-

—m
drid, los inspectores de la capital h a n acordado elevar, entre otras conclusiones, a la superioridad, la de que debe ser declarada de carácter uigeiite la tramitación p a r l a m e n t a r i a del proyecto de ley de bases de Instrucción Pública, que h a de resolver de u n a m a n e r a definitiva m u c h a s de las cuestiones que alrededor de la escuela p r i m a r i a se plantean hoy, sin solución acertada. Estamos conformes con la propuesta. Es ya h o r a de que en l u g a r de disputas bizantinas el P a r l a m e n t o h a g a u n a labor útil en las cuestiones de enseñanza y elabore la ley fundamental de enseñanza, que deberá estar a la altura de nuestros tiempos. quía, Austria e Italia. Merece señalarse este puesto, que no es verdaderamente de honor.

UNA ESCUELA EXPERIMENTAL EN LA ARGEN-

PORCENTAJE DE LOS PIÍESUPUESTOS DE ENSEÑ.-VNZ.A DE DIFEKENTES P A Í S E S . — E l B u r e a U

Intei'national d'Education publica en e! n m n e r o correspondiente al cuarto trimestre de 1933 los resultados de u n a encuesta sobre los presupuestos de los Ministerios de Instrucción Pública de los diversos países. Señala en francos suizos el importe del ju'esupuesto total de cada país, luego el de Instrucción Pública y, poi' último, el porcentaje del uno respecto del otro Es interesante señalar este porcentaje, que es s u m a m e n t e instructivo : Holanda Suiza Dinamarca Estonia Alemania Suecia Irlanda Tslandia Letonia 27,9 por 100 22,8 — 20,6 — 18,.5 — 18 — 17,2 — 17,2 — 17 — 16,2 — jiorcentaje según sus a la cultuque tienen

TINA.—I.a Directora del Instituto de Pedagogía de la Facultad de Ciencias Económicas y educativas de la Universidad de l i t o r a l de P a r a n á (República Argentina), Celia A. Ortiz de Montoya, h a conseguido realizar y ver a p o y a d a por el Gobierno argentino su iniciativa de ci'ear u n a Escuela experimental en la que los muchachos y m u c h a c h a s que c u r s a n en el Instituto de Pedagogía p u e d a n aprender a conocer en la teoría y en la práctica los métodos de la escuela activa, o escuela creadora, como la llama la señ o r a Ortiz. El Gobierno h a puesto algunas restricciones a la idea de la señora Ortiz: limitación del número de alumnos admitidos, obligación de conseguir cada año, por lo menos, el nivel medio de los resultados obtenidos con los niños de las escuelas públicas, y otras. Esta Escuela experimental realiza los deseos de u n a escuela pública renovada : m a t e r i a l educativo, mobiliario, libertad de elección, autonomía, etc. Es de desear que el éxito acompañe en su t a r e a a la señora Ortiz.

E L coNctjnso DE AUXILIARES DE NORM.'ÍLES.

E s t a s son las naciones de m á s elevado, y que atienden, posibilidades, en m a y o r escala r a del país. Indiquemos a h o r a los países porcentaje m e n o r : Rusia Turquía Austria Italia España Yugoeslavia Francia Grecia Bélgica Portugal

3 poi' 100 3,5 — 3,8 — 5 ~ 6,5 — 6,5 — 6,6 — 7,6 — 8,3 — 8,8 —

Los otros doce Estados europeos acu san un porcentaje que va de 9,9 por 100 a 15,6 por 100. E s p a ñ a , pues, de los 31 ])aíses señalados, sólo tiene t r a s de sí a Rusia, Tur-

En la Gacela, del 12 de septiembre del año pasado se publicó u n a convocatoria de provisión de plazas de auxiliares de las nvuTierosas Normales que se enumeran : Sección de Pedagogía : Álava, Almería, Badajoz, Baleares, Coruña, Cuenca, Gerona, Jaén, Murcia, N a v a r r a , Soria y Tari'agoria. Sección de Labores : Guipúzcoa, Huelva, Madrid (San Bernardo), Murcia y Santiago. Sección de CAencias: Álava, Alicante. Cádiz, Coruña, Cuenca, Gerona, • Granada, G u a d a l a j a r a , Huesca, Jaén, Logroño, Madrid (San Bernardo), Murcia, Nav a r r a , Segovia, Soria y Zamora. Sección de Letras : Albacete, Badajoz, Ciudad Real, Coruña, Cuenca, Gerona, G r a n a d a , Jaén, Madrid (San Bernardo), Málaga, N a v a r r a , Sevilla, Soria, T a r r a gona y Zaragoza. Acaija de resolverse el concurso de los profesores n u m e r a r i o s , pero el de auxiliíi res sigue sin resolverse. ¿ P o r qué? E s verdaderamente lamentable el desbarajuste que reina en el Ministerio, en el que se eternizan los asuntos y no h a y medio de poner al día las cuestiones adm i n i s t r a t i v a s de la enseñanza. Hay ahí

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lina responsabilidad de dirección y de organización. Haciendo u n cálculo a toase de los señores que ñ g u r a n actualmente en los r e s pectivos escalafones, el Cuerpo de Inspectores de P r i m e r a E n s e ñ a n z a es el que m á s huérfanos cuenta. En el escalafón figuran, entre inspectores e inspectoras, 312; luego por cada cien inspectores einspectoras existen 7,5 h u é r f a n o s ; en el escalafón de Normales, entre profesores y profesoras, ñ g u r a n 532; corresponden,, por tanto, 3,57 huérfanos por cada cien profesores o profesoras, y en el de maestros existen hoy, entre los dos sexos, 46.260, correspondiendo 2,57 h u é r f a n o s por cada cien maestros y m a e s t r a s n a cionales. Clasificados los huérfanos por edades, t e n e m o s : menores de cinco años, 113; de cinco a diez años, 404; m a y o r e s de diez años, 712. Cursan estudios 97 y sin realizar estudios de n i n g u n a clase figuran 1.132. D u r a n t e el año 1932 se h a n celebrado 47 sesiones o r d i n a r i a s o e x t r a o r d i n a r i a s y 25 las p o n e n c i a s ; se h a n anotado en el libro registro 3.740 documentos en el de entrada, 633 en el de salida y se h a n estudiado y resuelto 162 expedientes y -il instancias sobre a s u n t o s varios. E n 1933 se celebraron 49 sesiones de j u n t a , 17 las p o n e n c i a s ; se a n o t a r o n 2.840 documentos en el libro registro de e n t r a d a , 807 en el de salida y se estudiaron y resolvieron 183 expedientes y 52 inst a n c i a s sobre peticiones diversas. La c u a n t í a de las pensiones i m p o r t ó : 395.736,34 pesetas en 1932 y 585.424,07 pesetas en 19.33. El capital de la Institución era de 7.228.177,62 pesetas en 31 de diciemhre del próximo p a s a d o año, cuyo detalle se da a conocer en el balance o estado de cuentas de Tesorería, que se publica, a guisa de apéndice, en la c i t a d a Memoria. Otros extremos, a cual m á s interesantes, sobre modalidades diversas de la protección, contiene el referido trabajo, que revela actividad e iniciativas dignas del m a y o r encomio, y que es de esperar que la J u n t a Central, en beneficio de los h u é r fanos, p u e d a realizar en plazo breve, venciendo de u n a vez y p a r a siempre los obstáculos y dificultades ad;ministrati v a s de que en el referido trabajo se h a c e mención.

LA JUNTA CENTUAI, DE PROTECCIÓN A LOS TTUÉKFANOS DEL MAGISTERIO NACIONAL.—

Bajo la presidencia del ilustrísimo señor director general de P r i m e r a Enseñanza, D. Francisco Agustín, se lia celebrado la sesión r e g l a m e n t a r i a de fin de año por la J u n t a cuyo es el epígrafe que antecede, a la que asistieron los señores vocales n . Francisco Carrillo Guerrero, doña Pilar Barberán, doña Julia Torrego P e d r a zuela, D. Luis Doporto Marchori, doña E n c a r n a c i ó n Lacorte P a r a í s o , doña Consuelo Aleixandre, D. J u a n Mateo Vera y D. José X a n d r i Pich, secretario. Después de a p r o b a d a el acta de la sesión anterior, por el secretario, Sr. Xandri, se dio lectura de la Memoria, comprensiva de la actuación de l a J u n t a Centi'al de Protección a los Huérfanos del Magisterio Nacional desde 1.° de enero de 1932 h a s t a 31 de diciembre de 1933. Es u n trabajo que h o n r a a los señores vocales de la J u n t a Central de Huérfanos y, en particular, al secretario, s u autor. De la m i s m a copiamos los interesantes datos que se expresan a c o n t i n u a c i ó n : «Desde la creación de l a Protección de los Huérfanos del Magisterio h a s t a 31 de diciembre de 1933 h a n disfrutado de sus beneficios 1.333 acogidos a la misma. Durante el expresado tiempo h a n de.iado de percibir la iDensión, por fallecimiento o por cumplir la e d a d ' r e g l a m e n t a r i a , 104 liHeríanos. E n 31 de diciembre antes citado el n ú m e r o de éstos que recibían auxilio de la Protección e r a de 1.229, c u y a distribución por provincias es como sig u e : Álava, 3 ; .Albacete, 12; Alicante, 9 ; Almería, 29; Avila, 37; Badajoz, 40; Baleares, 7 ; Barcelona, 23; Burgos, -iO ; Cáceres, 7 ; Cádiz, 15; Castellón, 16; Ciud a d Real, 13; Córdoba, 5; Coruña, 59; Cuenca, 18; Gerona, 8; G r a n a d a , 24; G u a d a l a j a r a , 24; Guipi'izcoa, 13; Huelva, 13; Huesca, 32; Jaén, 18; L a s P a l m a s , 7 ; León, 76; Lérida, 2 3 ; Logroño. IG; Lugo, 27; Madrid, 74; Málaga, 8; Murcia, 33; N a v a r r a , 16; Orense, 27; Oviedo, C4; Falencia, 25; P o n t e v e d r a , 22; S a l a m a n c a , 32: S a n t a Cruz de Tenerife, 5 ; S a n t a n d e r , 17; Segovia, 2 1 ; Sevilla, 17; Soria. 2 1 ; T a r r a g o n a , 13; Teruel, 22: Toledo, 20: Valencia, 37; Valladolid, 24; Vizcava, 29; Zamora, 27; Zaragoza, 58. Total, 1.229. iDe los referidos huérfanos corresponden al Magisterio Nacional 1.188, o sea el 96,67 por 100 del t o t a l ; a la Inspección de P r i m e r a E n s e ñ a n z a , 22, o sea el 1,79 por 100, y al profesorado de Escuel a s Normales, 19, es decir, el 1,54 por 100.

LA UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE VERA-

NO DE S.TOTANDER.—El prestigio en el extranjero de la Universidad I n t e r n a c i o n a l de S a n t a n d e r va en aumento. Testigo de ello son los hechos registrados recientemente. El Gobierno de I t a l i a h a regalado, con desfino a la biblioteca de la Universidad Internacional, y p a r a que p u e d a n ser

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usados por profesores y alumnos, unos •doscientos volúmenes, entre los cuales figura casi íntegra la colección de clási-cos italianos, bellas ediciones de la obra de Dante, Carducci, Manzoni, Pirandello, D'Annunzio, así como también obras de carácter histórico y crítico, que contribuyen a d a r idea del desarrollo de la vida c u l t u r a l italiana. Casi por los mismos días recibió l a Universidad Internacional otro donativo del Gobierno británico, consistente en un -centenar de libros escogidos, entre los cuales figura el imagníñco diccionario de •Oxford, obras de crítica a n t i g u a y mod e r n a 'y novelas de autores escogidos, •como Galsworthy, Chesterton, Prietsley, Walpole, líennet, etc., etc.

de L a r a y Federico Oliver Cobeña; tesorera, Ana M a r í a Ronda ; contable interventor, Víctor Hernández P a l a s í ; presidente de la Sección de P r o p a g a n d a , señoril,.! Matilde Muñoz; de la de Pedagogía, J u lio Hernández í b á ñ e z ; de la de Publicaciones, Joaquín N o g u e r a López; de ia de Hacienda, Luis Fernández P o l a n c o ; vocal inspector, J u a n Miguel Herrera.

• D E LA CIRCULAR DE LA ASOCI.'ÍCIÓN DE I N S PECTORES DE PRIMERA ENSEÑ.WZA. — <(Ag?'e-

ijaciones en serie. — En n u e s t r a última circular hubimos de protestar enérgicamente contra la agregación favoritieta del Sr. Lillo Rodelgo, inspector de Toledo, al P a t r o n a t o 'de Misiones pedagógicas en Madrid, sentando con tal motivo la pública reiteración de nuestros prinLIGA DH LA EDUCACIÓN Y ENSBÍÑ'ANZA.— cipios y acuerdos contrarios a toda clase •Con este título h a sido constituida en de agregaciones, situaciones a m b i g u a s y Madrid y en Barcelona u n a entidad procasvdstica extralegal. p u l s o r a de la cultura y la educación, que Hoy hemos de dolemos de un nuevo y aparece en el estadio de la política esm á s gr'ave d e s m á n : la agregación de p a ñ o l a dispuesta a velar en p r i m e r ludoña M a r i a n a Arríela, inspectora de P a g a r por la integridad de la Constitución lencia, a la Secretaría de la Presidencia en todo lo referente a enseñanza. De de las Cortes, autorizada por la Direcl a s bases sobre las que se funda esa Soción General en orden de fecha 10 de los ciedad son los párrafos s i g u i e n t e s : corrientes. «La Liga de la Educación y E n s e ñ a n El hecho es el mismo, desde el punió za se constituye en E s p a ñ a con el fin inde vista legal. P e r o el enjuiciamiento mediato de a c t u a r sobre todas las clases ético y profesional del nuevo caso, por .sociales, }' principalmente sobre el puelas circunstancias peculiares que en él blo, p a r a conseguir u n ambiente propicio concurren, por la a r b i t r a r i e d a d irresponde obligación y estímulo al Estado, que sable y desmoralizadora que supone, nos le impulse a cumplir su deber primorlleva forzosamente a u n a m a y o r energía d i a l de protección de la colectividad en en la repulsa. Porque, dándose en él las c a d a uno de los miembros que la forcircunstancias mismas que señalábamos m a n , creando y disponiendo los elemenc o n t r a r i a s al sentir de la Asociación tos necesarios, instituciones educativas y —desviación de actividades profesionales d e enseñanza, d e t a l m a n e r a asequibles privativas, cambios de residencia, detri-que todos los españoles, sin distinción de mento de zona y vulneración de la legissexos, p u e d a n alcanzar la capacitación lación general—otras nuevas e igualsuficiente p a r a a c t u a r con m á x i m a efi- mente graves se acumulan. Tales son l a cacia en cada uno de los momentos de enajenación de jurisdicción por p a r t e de •su vida, en su bien p a r t i c u l a r y en el l a Dirección General, la clara interferenbien general, según las exigencias socia de presiones políticas en el á r e a prociales, en la medida que lo consientan, fesional y la ausencia de toda posible n a t u r a l m e n t e , las dotes de cada u n o , plejustificación de eficacia b a s a d a en parin a m e n t e aprovechadas. dad de técnicas y contenidos J a m á s aceptaremos sin protesta, que E s t a L i g a v e l a r á porque la educación las autoridades superiores, con olvido de alcance a todos los hombres en todos los la responsabilidad de sus m a n d o s , facip a í s e s del m u n d o , d u r a n t e toda la vida, liten condenables caminos de atajo, n i y con el m á s perfecto respeto a la conque el Cuerpo de Inspectores presencie ciencia del que se educa. impasible el acceso a residencias y situaAl servicio de la educación h a de esciones de excepción por la obscura escat a r incondicionalmente lo mejor que se lera de servicio del favor político. •disponga en c a d a país...» En el caso del Sr. Lillo podían invoL a .Junta directiva de L. E. Y. E. está carse consideraciones paliativas de orden •formada por los siguientes c i u d a d a n o s : técnico que nos a p r e s u r a m o s a recoger presidente, Rodolfo Llopis F e r r á n d i z ; vinoblemente, a u n saliéndoles al paso. E n cepresidentes, M a n u e l Torres Oliveros y el caso de la Srta. Arrieta, no h a y ninM a n u e l Alonso Z a p a t a ; secretarios: g u n a . Da lo mismo. El cauce desmoraliA n i a n o Montequi Soria, Rafael Manrique

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zador se h a abierto, y otros varios se dieponen ya a lanzarse por él, alegre y descaradamente. Sabemos de modo oflcioso de un nuevo proyecto de agregación al Colegio de Sordomudos; de solicitudes, presiones y consultas de análogo sentido. Ante la gravedad de los -liechos, esta Directiva, realizadas y a infructuosamente las gestiones verbales y escritas que

estimó prudentes ante la Dirección General, y sin perjuicio de interponer el oportuno recurso de alzada—en el que se permite esperar el apoyo del Consejo Nacional de Cultura—solicita p a r a s u próxima J u n t a general la voz u n á n i m e de la Asociación enfrente de las deplorables perspectivas que se vislumbran.» La Asociación de Inspectores cuenta con nuestro apoyo incondicional.

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AL MARGEN DE LO LEGISLADO
A cargo de la Junta Directiva de la Asociación

MODIFICACIONES NECESARIAS AL REGLAMENTO EN CUANTO AL MODO DE CALTFIC.4R A LOS ALUMNOS En e] artículo anterior t r a t a m o s de la p a r t e a g r a d a b l e de la enseñanza, dejando p a r a lioy el t r a t a r , mejor, exponer mis dudas, mis luchas Internas, mis preocupaciones si se quiere. Se t r a t a del modo de calificar a los alumnos del plan profesional con arreglo a las n u e v a s normas, que, si bien p a r a el que las concibió resultan fáciles de aplicar, y j u s t a s , en el momento de la aplicación real h a n resultado injustas, e x t r a o r d i n a r i a m e n t e injustas, llamando la atención de las autoridades p a r a que reflexionen u n poco y l a s modifiquen en u n sentido m á s moral y m á s justo. Tenemos dos n o r m a s a elegir: el Reglamento de 4 de m a y o último y la circular de 21 de m a y o del año 1932. Si aplicamos el primero puede darse el caso, y se h a b r á dado, que, calificando de O a 10. y considerando que el aprobado es la n o t a media de 5, que un a l u m n o que con n o t a s m e n o r e s a 5, con 4 en u n a , O en o t r a y dos en otra, puede p a s a r al curso siguiente por h a b e r conseguido 10 en a l g u n a , 8 en otra y 7 en otra, cosas y casos que m u y bien pueden ocurrir. En este caso, el prestigio de los profesores que no han aprobado a los a l u m n o s , a pes a r de lo cual h a n pasado, se resiente, porque p a r a lo por venir pueden m u y bien asistir de cuerpo, pero no t r a b a j a r

con la debida atención, prescindiendo de aquellos profesores que sean m á s rigurosos o que la a s i g n a t u r a de que se trate le sea poco agradable, y esto n o debe ser. Se aplica la circular, y se ¡juede dar, y se h a dado, el caso c o n t r a r i o : que u n a l u m n o con b u e n a puntuación en todas las clases, menos en u n a , se quede p a r a el examen final, y, por lo tanto, otros con m e d i a n a s calificaciones, siempre que en todas lleguen a 5, p a s a por d e l a n t e ; como se ve, las dos aplicaciones resultan injustas, pero no h a y m á s remedio, en la actualidad, que aplicar u n a o la otra. Si no hiciera m á s que expresar esto, merecería que me contestaran como lo hacía n u e s t r o compañero L l o p i s : (¡No m e creéis conflictos. Dadme soluciones.» Así. que allá va u n a que se me ocurre, y es a r m o n i z a r las dos t e n d e n c i a s : calificar por p u n t o s y colocar en la lista de aprobados a todos los que alcancen u n a media de 5; pero los que en u n a , dos o t r e s a s i g n a t u r a s no h a y a n llegado a 5 puntos, examinarlos de éstas en septiembre, y si a p r u e b a n , p a s a r al curso siguiente, pero sin modificar la puntuación primitiva, o sea la de junio, y si no aprueba, repetir el curso. Si no alcanza .5 puntos en cuatro a s i g n a t u r a s , a u n q u e tenga 10 en las otras, se colocará al final de los a p r o b a d o s en junio, y después de h a h e r a p r o b a d o los exámenes de conjunto que en la actualidad están determinados, pero en septiembre.

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Creo que esta inodificación es necesar i a p a r a no perjudicar a los alumnos y p a r a que el prestigio y dignidad del profesor no se hiera.
I.uisA ALONSO MARTÍNEZ.

NOMBRAMIENTOS DE DIRECTORES . DE NORMALES El director general de P r i m e r a Enseñ a n z a h a hecho las siguientes declaraciones : «En a l g u n a s Normales existen directores nombrados por la superioridad, y h a n sido nombrados algunos inspectores jefes, por lo que la Dirección general, p a r a d a r u n sentido m á s democrático a estos nombramientos, h a cursado u n a circular, tanto a las Normales como a l a s Inspecciones, p a r a que antes de finalizar el mes se r e ú n a n y p r o p o n g a n a la Dirección general u n a tej'na con los nombres de las pe]'sonas que deben ocuparlas. El Ministerio, a la vista las t e r n a s i'espectivas, n o m b r a r á a l a s personas quecrea conveniente p a r a el desempeño de ellos. Así j'esultará que los nombramientos serán de libre elección del director general, pero éste no p o d r á elegir o t r a s personas que aquellas que figuren en la terna.» No nos parece lo iniás adecuado en estos momentos el sistema- de remover en m a s a al personal directivo de las N o r m a les, aun cuando esto se h a g a con pretensiones democráticas. Con el sistema de t e r n a s , a d e m á s , que funciona y a en los Institutos, y con evidente m a l éxito, por cierto, se da m a r g e n a que la intriga se adueñe de los Claustros. Si h a y u n a n i m i d a d en los Claustros no hace falt a m á s que u n a p r o p u e s t a unipersonal, y si no la h a y b a s t a r í a luia propuesta de m a y o r í a s y otra de m i n o r í a s y resolver entonces el aninistro, a la^ vista de los antecedentes que se t e n g a n por la Inspección central. Eso sería lo democrático, y Jio la p r o p u e s t a de t e r n a s , que se prestan a la intriga en los Claustros y en el Ministerio. Posteriormente La sido publicada la disposición a que anteriormente hacemos referencia. Y, por cierto, que inspectores y profesores de Normal la h a n acogido^ con evidente disgusto.

T a r r a g o n a , diciembre de 1933. PREPARACIÓN PARA OiPOSICIONES

P o r orden de la Dirección General de P r i m e r a E n s e ñ a n z a queda prohibido a los profesores de Escuelas Normales y a los inspectores dedicarse a la p r e p a r a ción p a r a ingreso en el Magisterio y en las Escuelas Normales. Los maestros p o d r á n d a r clases particulares de p r e p a r a c i ó n p a r a esos ingresos siempre que no se t r a t e de alumnos comprendidos en la edad escolar, y nunca empleando p a r a tales casos n i el local, ni el material, ni las h o r a s consag r a d a s a la enseñanza oficial. I.a concesión de estos permisos estar á a cargo de los Consejos provinciales. LAS GRADUADAS ANEJAS A LAS NORMALES En las provincias en que se encuentre vacante, o vaque en lo sucesivo, de u n a de las dos a n t i g u a s anejas q u e d a r á sin proveer dicha plaza, encargándose de su dirección única el director de la Normal. Si se encontraran vacantes hoy las direcciones de las dos a n t i g u a s anejas, una de ellas será provista p o r director de grad u a d a con seis o m á s grados, en concurso que ¡labrá de resolver la Escuela Normal. Cuando liaya vacantes a l g u n a o v a r i a s secciones, el Claustro de la N o r m a l deíerminai'á si h a n de ser o r d i n a r i a s , complementarias, m a t e r n a l e s o de anormales, y en a r m o n í a con ello r e d a c t a r á las n o r m a s de provisión, que serán remitidas al Mhnisterio p a r a su aprobación y jjublicación en la Gaceta.

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SOCIETARIAS
A cargo de la Junta Directiva de la Asociación BAJAS EN LA ASOCIACIÓN.—Han causado

baja en la Asüciación, a petición propia, doña Carmen Cuesta y D. Alejandro Tudela.
PARA LOS DELEGADOS.—Seguimos insis-

tiendo con los delegados de l a Asociación p a r a que procuren estar al corriente con el tesorero respecto al pago de ¡.cuotas de los asociados. Es lamentable .el abandono de a l g u n a s Normales en sus relaciones económicas con la Directiva. H a y Normales que están r e t r a s a d a s varios trimestres en el pago de sus cuotas. Y sus delegados no contestan n i dicen u n a p a l a b r a cuando se les requiere p a r a ponerse al corriente y n o r m a l i z a r su situación. P o r otra parte, los delegados deben est a r en contacto con la Directiva, p a r a tenerla al corriente de los deseos de sus c o m p a ñ e r o s ; p a r a hacer las reclamaciones que deseen ; p a r a la gestión de asuntos en los Centros oficiales; p a r a hacerse eco en la Revista de los anhelos colectivos, y p a r a la colaboración en ella.
GESTIONES DE LA DIRECTIVA.—En cumpli-

r á n de acuerdo con otra determinación de Asamblea anterior. Son las siguientes: 1.-'' Sueldo de e n t r a d a en relación con las actuales necesidades de la vida y teniendo en cuenta las categorías de la enseñanza, reguladas p o r los estudios y pruebas necesarias. 2.^ Ascensos posteriores por a ñ o s de servicio activo (trienios o cuatrienios) igual p a r a el personal docente en todas las r a m a s de la enseñanza, desde la prim a r i a h a s t a la m á s especializada, incluso Ja Inspección, contando p a r a tales efectos en todos los Cuerpos. 3." Que estos ascensos se armonicen de t a l m a n e r a q u e todo el personal docente alcance a los treinta años de servicios en activo el sueldo máximo que como término se acuerde. Como posición concreta a conseguir inm e d i a t a m e n t e , podría ser, caso de no llegar a los trienios o quinquenios, conseguir el escalafón de los profesores de la Escuela de Veterinaria, que p r i n c i p i a en la categoría de 7.000 pesetas p a r a term i n a r en 15.000. Tanto m á s , cuanto qile las Escuelas Normales h a n estado siempre e q u i p a r a d a s a l a s de Veterinaria..
EL REGLAMENTO DE NORMALES.—A peti-

miento del acuerdo tomado p o r n u e s t r a Asamblea Viltima, la .Junta Directiva realizará gestiones en el Ministerio, en el sentido de p r e s e n t a r a la Superioridad la aspiración del Profesorado Normalista de que se fije u n decoroso sueldo de entrada y se establezcan ascensos por quin.'.quenios o trienios. I;as bases que se h a n de p r e s e n t a r esta-

ción de numerosos profesores, y teniendo en cuenta que hoy es m u y necesario conocer el Reglamento de Normales, que, por otra p a r t e , es difícil de obtenerse, n o s hemos decidido a publicarlo a p a r t e , en forma encuadernable, p a r a que p u e d a n utilizarle cómodamente los compañeros.

Samario.~'.<i polilica en el Ministerio de Instrucción Pútlica-. Tendencias alarmantes.—CIENCUS V EDUCACIÓN- Estudio hislórico-critico de la Escuela nueva, púr Cómalo Abad.—^Categorías históri.i-dsn {segunda confereiiciu del Pro). García Morente), per Emilio Latorre.—Los cursillos de selecciún, por .José María Eyaralar.—Los dos pi'incipíos de la educación nueva, por Henri Pieron.—LA NORMAL EN .\cci(iN : Enseñanzas del cursillo de injormación metodológica, por Luisa Alonso Marilnez.—Las Misiones Pedagógicas, por F. Hernando Manrique.—1M educación de los seres, por f. Contreras Pazo.—Cursillo (le Historia del Arte.—Clases populares de la Asociación Profesional de Estudiantes del Magisterio.—LIliRO.s Y REVISTAS.—Los niños en la literatura : Israel Zangwill, Los hijos del G/ietío.—VARIA : La asamblea anual de ¡a Asociación de Catedráticos de Instituto.—El III Congreso Internacional de Historia de las Ciencias.—La Expcsición de dibujos infantiles de la Agrupación artística Castro (j/í.—NoTicus.—AL MAH-riEN DE LO LERISLADO.—SOCIETARIAS.

