﻿REVIJ'TA
DE

ZSCUtLAS NORMALES
J033C jiC1^3C
ÓRGANO DE LA ASOCIACIÓN NACIONAL DEL PROFESORADO NUMERARIO Director: Rodolfo Llopis

Año VI.

Cuenca, Abril igsS POR LA

Número j j CENSURA

ESTE NÚMERO HA SIDO REVISADO

El Porvenir de las Escuelas Normales
Nuestro fondo del mes de febrero ha provocado varias amables preguntas de estimados compañeros, que, en resumen, vienen a decir: Si pedis la creación de la Facultad de Pedagogía con tan amplias funciones como habéis detallado, en la proyectada Ciudad Universitaria, ¿qué misión dejáis a las Escuelas Normales? Mucho nos satisface que nuestros compañeros se dirijan a la Directiva expresando sus inquietudes. Aspiramos a vivir en constante relación con todos los compañeros a fin de que nuestra actuación sea siempre, en la medida de lo posible, expresión del sentir general de la mayoría. Sepan, pues, quienes nos han escrito comunicándonos sus dudas, que agradecemos sinceramente su colaboración. Y dicho ésto, procuraremos contestar a las preguntas hechas. ¿Qué misión...? Ante todo, consideramos que la Escuela Normal debe continuar siendo la institución formadora de los futuros maestros. Además, aspiramos a que sea el centro director de la educación primaria en la provincia respectiva. Recogerá, impulsará y dará unidad a los estudios pedagógicos; promoverá, estimulará y controlará el ensayo de nuevos métodos u organizaciones de educación; tendrá a su cargo la biblioteca circulante pedagógica provincial, así como también el museo de este carácter que, con la mayor urgencia, debe ser creado para orientación de los estudios profesionales del Magisterio; organizará cursos de perfeccionamiento, con carácter eminentemente práctico, dedicados a los maestros en ejercicio (sobre metodología, renovación cultural, educación física, etc.); realizará frecuentes excursiones de carácter artístico, que tiendan al conocimiento y amor de los tesoros de España; montará un servicio de conferencias y de aparatos de proyecciones, de diapostivas y de películas cinematográficas a disposición de los'¿pueblos... dando a sus esfuerzos un tono de posibilidad siempre compatible con los adelantos de la ciencia. La Normal así concebida, constituirá una realidad potente y fecunda de cultura, cuya personalidad nadie pondrá en duda.
LA JUNTA DIRECTIVA.

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NUESTROS
UESTROS maestros! Hemos querido presentarlos en estas columnas de nuestra

MAESTROS

ciamos a la vida del espíritu, supo con su inteligencia, c o n su tacto, con su generosiROnOLFO LLOPIS REVISTA sin que nos dad, señalar nuestra animara a ello espíritu ruta, orientar nuestra crítico alguno. Al contrario. Más que la conciencia, fortificar nuestros anhelos, crítica nos importaba la evocación. Una alentar nuestras ambiciones...? Gracias evocación, intensamente cordial, hecha a ellos, somos, en realidad, lo que soa distancia, al cabo de los años. Hoy mos. Maestros de esa naturaleza los enque el tiempo ha recortado mejor la si- contramos esparcidos pródigamente pOr lueta moral y científica de nuestros todos los rincones del suelo español y maestros, hoy gustamos de recordarlos cada uno de nosotros lleva en lo más y poner en el recuerdo aquella suma de íntimo de su corazón la imagen de su efectos que lograron acumular en nues- primer maestro. tro corazón durante los años que tuviHoy hemos querido que figure en esmos la fortuna de convivir juntos. ta galería que venimos publicando en Por esta Sección queremos que desfi- nuestra REVISTA, el nombre de uno de len—están ya desfilando—aquellas per- esos maestros de enseñanza primaria. Y sonas que han intervenido en la forma- por ser el primero de la serie que han ción de nuestro espíritu, y a las que nos de publicarse, nuestro artículo de hoy, sentimos profundamente agradecidos. más que homenaje personal, lo hemos Nuestra gratitud es, en el fondo, un tri- concebido como homenaje a todos esos bujo a la justicia. Destacando las figuras maestros que, luchando con la sequedad de nuestros maestros, queremos subra- de un ambiente generalmente hostil, yar lo que su vida profesional significa han sabido orientar, trabajar, alentar, y en ese proceso de profunda renovación vencer... que está viviendo España. *** Hasta ahora hemos hablado tan sólo Yo quiero hablar de mi maestro. Yo de los maestros que conocimos en los quiero hablar de mi escuela. Mi maestro días en que nuestra formación espiritual se llama Ricardo Vilar y Negre. Mi esestaba ya, acaso, definitivamente orien- cuela se llama hoy «Escuela-jardín Altatada. Pero cuando nos conocieron, lle- mira». Mi escuela se. llamaba entonces vábamos ya con nosotros nuestra mo- «Escuela de la Plaza de Ramiro». Mi desta peisonalidad. Antes que ellos maestro es hoy director de un grupo esotros maestros de las escuelas primarias colar de Valencia. habían dejado sentir su estimuladora inLa escuela y el maestro han dejado fluencia en nuestra conciencia infantil. en mí tal impresión, que cuando hace Con el tiempo, cuando las circunstan- poco, al cabo de los años, volví a A.licias de la vida nos han obligado a de- cante, un impulso interior me empujó a tenernos en nuestra marcha y hemos visitar aquella escuela donde había mirado el camino recorrido, ¿quien de transcurrido mi infancia. Recorrí el panosotros no habrá reconocido lo que seo Ramiro. Y en cada banco y en cada debe a aquel bondadoso maestro de palmera y en cada macizo y en cada esprimeras letras que en la ciudad o en el calerilla, acudieron a mi mente multitud campo, en los días inciertos en que na- de recuerdos que perfumaba una melanRICARDO VILAR Y NEGRE

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cólica emoción. Subí hasta la escuela, esa escuela-atalaya, escuela-vígia, que se yergue en lo alto, entre el castillo y la playa—los dos rasgos más típicos de la fisonomía alicantina—y que avanza cual moderna barbacana de la ciudad... Una vez en la escuela, volví a recordar aquel enorme salón cuadrado que me albergó durante tantos años; la típica tarima de viejo dómine, que jamás utilizó nuestro maestro; el armario, las pizarras, los largos bancos negros, la lápida que testimonia el gesto procer de un filántropo...; las alegres ventanas verdes que se abren al mar, aquellas ventanas por donde entraba la brisa que tonificaba nuestros cuerpos y por donde seguíamos con nuestros grandes ojos desorbitados los monótonos movimientos de las olas, la marcha de las embarcaciones, el caminar de las «parejas», el vuelo de las gaviotas, las extrañas operaciones de «el bol».. Por esas ventanas, nos asomábamos a todo un mundo de trabajo, con el que familiarizábamos nuestro espíritu, que se dilataba hasta confundirse con el mar... Hoy, al cabo de los años, junto al pretil de la escuela, y mientras mi vista pretendía abarcar ambiciosamente todo el panorama alicantino, rememoraré un trozo de mi vida, aquellos años escolares, tan pueriles y tan decisivos. Y jamás había sentido con la intensidad de entonces, cómo pueden los recuerdos atraernos y arrastrarnos. Son, en realidad, la resaca de nuestra vida... Recordar, es sufrir. Y, sin embargo, en esta ocasión, he gozado con ese sufrimiento... Muy pronto, todos los recuerdos escolares fueron a converjer en la persona del maestro. Si alguna vez la escuela puede reducirse a la figura del maestro, esa escuela era la de la plaza de Ramiro, y ese maestro era D. Ricardo. D. Ricardo llenaba toda la escuela. Recuerdo perfectamente a mi maestro. Alto, de ojos pequeños y profundo mirar, un poco encorvado, más que por el peso de los años por la incomprensión espiritual que advertía en su derredor. D. I^icardo, con su dulce severidad inolvidable, con su penetrante afectuosidad que no conocía de grandes gestos, iba poco a poco, apoderándose del corazón de sus

discípulos. Y hoy que la vida me ha empujado hacia los problemas educativos — en cuya orientación reconozco los paternales consejos de mi maestro— comprendo mejor la meritísima labor que realizaba D. Ricardo al frente de su escuela. Muchos de los actuales postulados de la Pedagogía de vanguardia los realizaba ya mi maestro en su escuela de la plaza de Ramiro. Cuando nadie hablaba de orientación profesional, don Ricardo sabía explorar con exquisitez insuperable las vocaciones de sus discípulos; cuando las escuelas primarias no podían sospechar en la utilización del aparato de proyecciones como medio educativo, nuestro maestro nos obsequiaba semanalmente con interesantes sesiones en las que objetivaba las enseñanzas; una día, graduó la escuela; y, cuando la ocasión fué propicia, creyendo que la escuela debe nutrirse de Vida, y que ésta no cabe en las cuatro paredes, de aquella abrió de par en par las puertas de la escuela hasta desparramarla por los jardines de la plaza contigua. Desde aquél día, la escuela de la plaza de Ramiro se transformó en el « Jardín-escuela-Altamira»... Pero aún siendo admirable la labor pedagógica que en orden a las enseñanzas realizaba mi maestro, su figura adquiere proporciones de gran educador cuando recuerdo la delicadeza con que respetaba nuestra personalidad infantil. Para D. Ricardo, educar, era, esencialmente, formar conciencia. En esa formación espiritual, supo acostumbrarnos a que, en todo momento, hiciésemos un gran silencio alrededor de nuestra conciencia para no escuchar más que su voz. Y cada vez que en el transcurso de la vida me he sentido libre de cualquier prejuicio social, he recordado, agradecido, la influencia que sobre mí haya podido ejercer este maestro. Ese agradecimiento es el que, apenas pisé nuevamente tierra alicantina, me llevó en espiritual peregrinación hacia la plaza de Ramiro, en cuya escuela y junto al pretil, quise evocar como evoco aquí, la noble figura del que fué mi maestro y del que, cada día que pasa, me siento más su fervoroso discípulo...

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REFORMAS PEDAGÓGICAS

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NA gran inquietud pedagógica invade los espíritus verdaderamente humanos. La guerra, con sus trastornos, removiendo los sedimentos más hondos de las conciencias, ha cambiado el centro de gravedad de machas cosas. Los valores que durante mucho tiempo fueron considerados como algo definitivo, están en plena crisis. En medio de estas decepciones que constituyen el paisaje que nos rodea, hay una cosa que se salva: la Escuela. La Humanidad, desesperada, desilusionada, vuelve los ojos a la escuela, a la educación, a la infancia. Busca en ellas un refugio moral. La guerra había acelerado el ritmo de las cosas. El mundo seguía su marcha progresiva. Pero la escuela, que debe ser en todo momento la vanguardia de la nación, quedaba rezagada. Una escuela así, no podía servir a los intereses de la nueva Humanidad. Había que modificarla, transformarla, humanizarla. La ocasión no podía ser más propicia. El mundo, como decía Wells, se había hecho plástico. Ese era el mámente psicológico de la rtforma. Por eso los Estados que al embate de la guerra surgen o se transforman, al mismo tiempo que se dan aquella organización social y política que estiman "nás adecuada a la realidad del momento histórico, piensan en la educación. ^ reforman la enseñanza. Y en la reforma, aspiran a recoger las nuevas adquisiciones que sin cesar realiza el estudio científico de la infancia, así como lo que hay de social en todo problema educativo. Porque estimamos que ha de interesar a nuestros compañeros, nos proponemos publicar en la REVISTA una serie de trabajos en los que se exponga el sentido de las distintas reformas llevaaas a cabo recientemente. En ellas encontrarán nuestros compañeros el índice de las grandes preocupaciones pedagógicas de los tiempos actuales.

ción de «Reformas pedagógicas» que con tanto interés buscamos los que seguimos atenencontradas discusioROBERTO DEL PRADO tamente la marcha asnes como las que procendente de la REVISTA. voca la Unión Federal Escuela proletaria; escuela de clase.— de las Repúblicas Socialistas Soviéticas. Paraíso, para unos. Infierno, para otros. Al día siguiente de la Revolución, Rusia Pero cualquiera que sea la actitud per- se dio cuenta de que aquel esfuerzo que sonal o ideológica que se adopte ante acababan de realizar resultaría estéril si, el régimen impuesto por los Soviets, es al mismo tiempo, no se hacía una proevidente que, según han exteriorizado funda revolución en los espíritus. De un cuantos con distintos motivos han ido lado, tenían que transformar a aquellas a estudiar la vida de la U. R. S. S., en la masas incultas, cuya ignorancia había enseñanza y en la educación de ese sido cuidadosamente cultivada en los pueblo se ha producido una profunda tiempos del zarismo. Pero, sobre todo, transformación. Ese es un hecho histó- había que preparar a las futuras generico de cuya trascendencia nadie puede raciones para que ellas fuesen, en su dudar. Y eso es lo que a nosotros nos día, el más firme sostén de la República. interesa. Por eso nos proponemos estu- «Cueste lo que cueste—decía Zinoviev— diar con toda objetividad, y valiéndo- hay que apoderarse del alma del niño». nos de documentos rigurosamente au- Y se improvisaron maestros; maestros ténticos, lo que para la educación, la es- que debían ser militantes convencidos cuela y el niño significa lo que ha dado y que tuviesen fe en el nuevo estado de cosas. Se multiplicaron las escuelas, lleen llamarse «experiencia rusa». vándolas hasta los más apartados rincoLa REVISTA DE ESCUELAS NORMALES pro- nes, rescatando en todas partes a multisigue de esta forma la labor informativa tud de seres de la ignorancia. que se propuso al inaugurar esta secOCOS países han P suscitado y suscitan en la actualidad tan PEDAGOGÍA SOVIÉTICA

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«Estamos construyendo una nueva Sociedad en medio de todo un mundo de enemigos—ha dicho recientemente el pedagogo Pinlcevitch—; todo ruso tiene que ser necesariamente un constructor de esa nueva Sociedad; por eso hemos hecho escuelas para niños y escuelas para viejos; escuelas para hombres y escuelas para mujeres. Por eso en Rusia todas las instituciones tienen una finalidad pedagógica: la Prensa, el Teatro, la T. S. H., el comité sindical, el comité politico...» Pero el problema pedagógico que se plantean los rusos no es un problema de cantidad. No basta, no, con crear muchas escuelas. Lo importante es el espíritu, la orientación de esas escuelas. Y en eso estriba precisamente la novedad que nos ofrece la pedagogía rusa. Los soviets, en efecto, implantan una nueva escuela: La escuela proletaria. Es la realización práctica de la llamada «escuela de clase». Sostienen los pedagogos rusos que la escuela en todos los momentos ha sido una escuela de clase, pues nada retrata con tanta exactitud la estructura de un país como su sistema de educación. En todo sistema educativo podemos encontrar la esencia de la Sociedad que lo engendró. Y si toda la Historia no ha sido hasta aquí más que la historia de la lucha de clases, esa lucha de clases no ha repercutido en ningún otro terreno con tanta intensidad como en el campo de la instrucción pública. Así puede verse que todo sistema educativo refleja los intereses de la clase dominadora. Por eso no se encuentra actualmente ningún

sistema que esté concebido y realizado en beneficio de toda la Sociedad. Un sistema que responda plenamente a las exigencias de toda la Humanidad—dicen los rusos —sólo será posible cuando desaparezcan las clases sociales. La escuela actual, en todos los países burgueses—siguen diciendo—es decir, en el resto de Europa, es una escuela burguesa, hecha en beneficio de una clase social. Nosotros queremos, frente a esa escuela, implantar otra escuela, igualmente de clase, pero escuela proletaria. «Nuestra educación—decía L e n í n será una educación de clase que servirá los intereses de los trabajadores». Esa educación proletaria, en I^usia, se ha constituido con Lenín, con Krouspaía, con Zinoviev, Lunatcharsky, Sobolef, Pinkevitch... Para ellos la neutralidad en educación es una hipocresía inventada por los burgueses para seguir dominando al proletariado. En todo tiempo la escuela ha sido una escuela de clase. «Mientras hayan clases sociales— añade Lenín—existirá escuela de clase». Es una fatalidad. Pero añaden que «esa enseñanza no será más que una etapa, ya que el proletariado, destruyendo toda desigualdad y toda dominación de clase, la Sociedad, libertada completamente, no tendrá más que una sola clase: la de los trabajadores. La escuela proletaria no será, pues, como la escuela actual, una escuela de casta, sino que será la escuela de todos.» ¿Qué es esa escuela? ¿Cómo se traducen estas ideas en la realidad...? Vamos a verlo. (Terminará).

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CIENCIAS Y EDUCACIÓN
/ IA Y en nuestro país una pléyade de investigadores que trabajan seriamente en el recogimiento ' ^ de su laboratorio. Alrededor de esos hombres eminentes, atraídos por el ejemplo de su vida consagrada a la ciencia, se agrupan unos cuantos jóvenes de sólida preparación, deseosos de continuar la obra de su maestro. Esos jóvenes se esparcirán más tarde por toda España, acaso por el Extranjero, dando espléndidas muestras de su inteligencia. Maestros y discípulos trabajan en silencio. Rendirles en la intimidad de nuestra conciencia el tributo de nuestra fervorosa admiración, no es suficiente. Creemos que hay en la vida de esos hombres un alto ejemplo que imitar, y estimamos un deber y un honor divulgar su obra desde la REVISTA DE ESCUELAS NORMALES. A eso responde esta Sección. Er ella, como ya hemos dicho, unas veces se describirá la vida íntima de un laboratorio. Eso hicimos cuando Román Alberca nos hablaba de «El laboratorio de Rio-Hortega>.Otras veces, se trazará la fisonomía de une institución modelo, española o extranjera, cuyo dinamismo trataremos de sorprender. Y así iremos alternando—laboratorios e instituciones—actualizándolos en el pensamiento de nuestros lectores.

L espíritu de moE destia que caracteriza ai Museo Nacional

- EL MUSEO NACIONAL DE CIENCIAS NATURALES

de Ciencias Naturales ha heclio que la labor J. ROYO que allí se efectúa no sea suficientemente conocida y debidamente apreciada mas que por aquellas personas que se dedican al estudio de esas ciencias. Los más conocen solamente las salas de exposición o del público y creen que el único fin de este centro, al igual de otros similares, es el de coleccionar los seres naturales y disponerlos en series de vitrinas para que sirvan de recreo al visitante. Por ello creemos un deber el levantar un poco el velo que lo cubre haciendo su historia y dando a conocer su funcionamiento y su obra. La vida de este centro como la de otras instituciones, va unida desde hace años a la del insigne maestro de los naturalistas españoles, D. Ignacio Bolívar, y por tanto las siguientes notas tienen que ser forzosamente un complemento de las que hace poco publicó en esta misma REVISTA nuestro querido amigo D. Enrique Rioja. Fernando VI en 1752 tuvo ya la idea de crear un Museo de Historia Natural; pero fué Carlos III, aquel rey modelo, el que en 1771 lo fundó, instalándolo en el segundo piso del edificio que en la

calle de Alcalá, de Madrid, o c u p a hoy la Academia de San Peinando. Este mismo monarca, en 1785, dispuY GÓMEZ so la construcción del Museo del Prado con la intención de trasladar allí las colecciones del de Historia Natural, pero su sucesor Fernando Vil lo destinó a conservar los cuadros de la Casa Real convirtiéndolo así en Museo de Pinturas y dejando que aquel continuase instalado en la casa de la calle de Alcalá. Mientras vivió su fundador alcanzó el Museo una vida próspera, se hicieron expediciones para recolectar ejemplares, y de todas partes remitían materiales que enriquecían sus colecciones. En aquella época tuvo también su publicación propia, los «Anales de Historia Natural», cuya existencia duró desde 1779 a 1804. La invasión francesa marcó el principio de una era funesta para el Museo en la que el auge anterior se convirtió en un verdadero abandono. En 1845, ^1 ser creada la Universidad de Madrid, pasó a formar parte de ella, con lo cual en vez de remediarse el mal se agravó, pues se le convirtió en un gabinete particular de aquélla, en donde se daban malamente algunas clases y se estropeaban los ejemplares por falta de personal idóneo y de consignación propia para su conservación y arreglo. Su

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biblioteca, que también pasó a potler de la Facultad, se estancó igualmente pudiéndose aun notar en las revistas que por entonces se recibían la frecuente falta de los tomos correspondientes a aquellos años. En 1873 se fundó la Sociedad Española de Historia Natural, la que procuró sacar al Museo de su letargo y la que aún en la actualidad sigue siendo su complemento. D. Ignacio Bolívar, uno de sus fundadores, al ser nombrado en 1875, por oposición, ayudante de Zoología y más tarde, en 1877, por el mismo procedimiento, catedrático de Articulados, tomó con gran empeño aquella tarea reorganizando en poco tiempo el laboratorio de Entomología a la par que animaba a sus compañeros, Quiroga entre ellos, al arreglo de los otros gabinetes. La falta, sin embargo, de ambiente y de medios económicos dificultó sobremanera la obra de aquellos infatigables naturalistas. En 1887, por gestiones del Sr. Bolívar, se creó la Comisión permanente para el estudio entomológico de España, que, aunque de vida efímera, sirvió para establecer definitivamente el Laboratorio de Entomología, base de la rica colección hoy existente. Poco después, en 1890, bajo la iniciativa de D. Augusto González de Linares se logró la fundación de la Estación de Biología marina de Santander, especie de sucursal del Museo, en donde los amantes de la Naturaleza estudiaban los organismos del mar. (i) Cuando aquella pléyade de esforzados investigadores empezaba a reanimar a aquel durmiente Museo, vino en 1895 una Real Orden por la cual se debía desalojar el local de la calle de Alcalá en el término de tres días y trasladar todas sus colecciones a una parte de los bajos del palacio de Bibliotecas y Museos. Todas las gestiones fueron vanas y la enormidad que suponía un traslado tan rápido se consumó, amontonándose en consecuencia los ejemplares en un local escaso y oscuro, falto de todas las condiciones propias de un establecimiento de aquella naturaleza.
(1). Esta estación, lo mismo que la de Porto Pi, en Mallorca, fueron arrebatadas al Musco cuando se creó el Instituto español de Oceanografía.

El año 1901, con el nombramiento del Sr. Bolívar de Director, señala para el Museo el principio de una nueva época de vida próspera que ha superado a la de los tiempos de Carlos III. Este insigne maestro, ayudado por los profesores González Hidalgo y Calderón y varios jóvenes naturalistas, hoy ya catedráticos, logró desempolvar y ordenar los ejemplares, consiguiendo inaugurar el nuevo Museo el día 12 de mayo de 1902, después de siete años de clausura. A los pocos años se consiguió que se cediera al laboratorio de Entomología y a la Sociedad Española de Historia Natural el piso alto del Palacio de Exposiciones del Hipódromo y al abandonar los artistas el resto del edificio se extendió la concesión a todo el Museo, aunque teniendo que compartir aquel con la Escuela de Ingenieros Industríales, con los Laboratorios de Física y de Automática y con un cuartel de la Guardia civil. Con este motivo se hizo el traslado al actual local en 1910 terminando de este modo la peregrinación de las colecciones. La Junta para Ampliación de Estudios, creada por entonces, organizó (R. Ó. de I910) el Instituto Nacional de Ciencias Físicas y Naturales inchiyendo en él al Museo con sus laboratorios anejos de Santander, de Baleares y del Guadarrama (Navacerrada), así como al Museo Antropológico, al Jardín Botánico, al Laboratorio de Investigaciones biológicas y al de Investigaciones físicas; con ello vuelve el Museo a ser un establecimiento de carácter nacional como lo había sido en su fundación, a la par que se crea un núcleo de centros y de investigadores que ha sido el que ha producido el reciente renacimiento de las ciencias en España. Las iniciativas del Sr. Bolívar encontraron en la Junta una ayuda eficaz, que unida a la de la Sociedad española de Historia Natural, facilitó el gran desarrollo y la loable transformación que el Museo ha experimentado en estos últimos dieciocho años. Basta fijarse en que el local, que en un principio se tuvo por sobradamente amplio, resulta actualmente insuficiente para contener sus

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— nuestro Mioceno, los restos de elefantes cuaternarios y de numerosos mamíferos terciarios encontrados en Palencia, Concud, Madrid, etc. Saliendo de esta parte del Museo se pasa al Salón del Diplodocus, nombre debido al vaciado del esqueleto de este gran reptil que allí aparece, estando acompañado de las colecciones de rocas y de fósiles tanto del extranjero como nacionales que permanecen ocultas en los armarios de bandejas por falta de local apropiado que permita exponerlas. En las vitrinas hay una serie estratigrátíca de fósiles, otra de rocas y numerosos restos de Dinosaurios españoles encontrados en estos últimos años, algunos de los cuales pertenecen a especies de mucho mayor tamaño que el Diplodocus. El gran esqueleto de megaterio de la Argentina, que fué el primer ejemplar llegado a Europa y que tanta fama dio al Museo, permanece desmontado desde el último traslado. El visitante que recorra el Museo se podrá dar cuenta inmediatamente de que se ha aprovechado palmo a palmo el local, pues hasta los huecos de la amplia escalera que conduce al piso alto se los ve ocupados por vitrinas y por esqueletos. A ella da la galería con los ejemplares de reptiles y también de esqueletos. Llegamos con esto a la parte vedada al público curioso, pero abierta al estudioso: a los Laboratorios. Están éstos repartidos por el piso alto, en los sótanos contiguos al salón del Diplodocus y en algunas habitaciones que dan a las salas de exposición. En ellos es en donde se efectúa la labor fundamental del Museo o sea la investigación científica, la enseñanza y la preparación de los ejemplares que se van a exponer o a conservar en las colecciones de estudio. Se dan allí cursos libres y gratuitos de Biología y de Mineralogía y Geología con carácter eminentemente práctico, a los que asisten alumnos de toda clase de carreras; el interés despertado por estos cursos de iniciación lo demuestra el hecho de que todos los años hay un número de solicitudes mayor que el triple y aun que el cuadruplo de plazas. De la época en que el Museo pertene-

colecciones y laboratorios, teniéndose que habilitar dependencias del Jardin Botánico para el depósito y preparación de ejemplares. El rumbo impuesto por el maestro Bolívar al Museo ha sido el que debe seguir todo centro científico de esta naturaleza, es decir, el de la investigación y el de la instrucción por medio de sus salas de exposición y de sus laboratorios. La exposición para el público está distribuida en cinco salones y una galería. Pasado el vestíbulo en donde hay varios ejemplares grandes de minerales, rocas y fósiles, se penetra en una gran sala, la mayor del Museo, destinada a la Zoología; el número cada día más creciente de vitrinas ha reducido mucho el espacio y va dificultando el que el visitante pueda hacerse cargo de todo lo que en ella se encierra. Además de las colecciones de moluscos y de articulados se encuentran allí los mamíferos y las aves, llamando inmediatamente la atención los numerosos grupos biológicos montados con tal arte, que producen el efecto de que se está ante animales vivos a los que se ha sorprendido en una de las escenas de su vida habitual. Para demostrar su importancia solo diremos que en Europa el único Museo que presenta grupos bien preparados es el de Londres, pero sus ejemplares no muestran siempre la naturalidad que nos ofrecen los aquí montados. A la derecha de esa gran sala viene primero la que contiene la colección general de Mineralogía que es una de las más ricas del Museo. En ella destacan la vitrina de meteoritos, la de cristales y la de ágatas y calcedonias, todas de mucho valor. Comunica con ella la sala de España que es muy completa, aunque la falta de espacio impide exponer todo lo que se tiene; la colección de mármoles, los grandes cristales de azufre de Conil y los bloques de silvina y carnalita son piezas muy importantes. Al fondo de la sala de Zoología y también a la derecha, está la de Prehistoria y de Vertebrados neozoicos de España, en la que se exponen buenos ejemplos de la industria y del arte paleolíticos, las gigantescas tortugas de

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cía a la Universidad quedan aún allí algunas clases en las que se enseñan asignaturas de la Facultad de Ciencias, sección de Naturales, tales como la de Técnica micrográfica e Histología, la de Articulados, la de Vertebrados y las de Geología y Geografía física. La obra científica que se efectúa en los laboratorios es verdaderamente colosal si se tiene en cuenta la pequeña consignación que para ello se dispone; gracias al entusiasmo que reina en el ánimo de todos sus asistentes, fomentado por el Sr. Bolívar y por los jefes de sección y de laboratorio, se han conseguido ya grandes resultados, que serían aún mayores si a los noveles investigadores se les pudiera ofrecer un porvenir risueño que les permitiera dedicar toda su actividad a la especialidad por ellos elegida. Gran parte de los frutos obtenidos en los últimos dieciseis años están publicados en memorias especiales tituladas «Trabajos del Museo Nacional de Ciencias Naturales» con sus series botánica, geológica y zoológica, Flora y Fauna ibéricas, Genera ammalium y «Memorias de la Comisión de Investigaciones paleontológicas y prehistóricas» que suman un total de cerca de doscientas monografías. Hay que unir a ellas los

volúmenes destinados a vulgarización como la Vida en el mar de Rioja, las obras de conjunto como Los Minerales de España de Calderón y la revista entomológica Eos^ que es un verdadero modelo entre las de su clase. Todas estas publicaciones se hacen bajo los auspicios de la Junta para Ampliación de Estudios, pero se colabora además en otras de sociedades científicas como la Española de Historia Natural y la Asociación para el Progreso de las Ciencias. En este centro se han formado casi todos los actuales catedráticos del ramo de Naturales de los Institutos y Facultades de Ciencias, asi como muchos de los aficionados a estos estudios; el renacimiento científico producido por este núcleo de investigadores ha sido tan grande que ha llamado poderosamente la atención en el extranjero y ha servido para que se considere como es debido a los naturalistas españoles y se tengan en cuenta sus trabajos. Diremos para terminar que es un organismo verdaderamente acogedor y hospitalario, al cual puede acudir todo aquel que sienta ansias de conocer y estudiar la Naturaleza con la seguridad de que encontrará sus laboratorios siempre abiertos y su material continuamente dispuesto para ser utilizado.

LA FORMACIÓN DE LOS MAESTROS EN SUIZA

ESCUELA NORMAL Y UNIVERSIDAD I Pocas escuelas nos han producido una impresión tan profunda como las Escuelas Normales del Cantón de Vaud. Nos habían dicho, de antemano, que dentro del tipo de Escuela Normal, difícilmente podría encontrarse algo mejor. Confesamos, en efecto, que la fama ha sido confirmada plenamente por la realidad. No creemos que el trabajo individual de los Profesores sea superior, por término medio, al nuestro (i) en España; pero un conjunto tan completo como el que integran las Escuelas Normales del
(1) Y al decir «nuestro» pensamos en todos los compañeros, naturalmente.

Cantón de Vaud es, entre nosotros, enteramente inédito. Se trata, en efecto, de cinco Escuelas Normales admirablemente coordinadas en un grandioso y magnífico edificio de construcción moderna (i), con cinco escuelas de aplicación en la base, y en las cuales se realiza la preparación práctica de los alumnos. Las cinco Escuelas Normales son las síguentes: a) Escuela Normal de Maestros primarios. b) Escuela Normal de Maestras primarias.
(1) Emplazado en la herm6sa ciudad de Lausanne, la capital del cantón.

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c) Escuela Normal de Maestras mé- singular obras de los grandes maestros. nagéres. A pesar de todo, el magisterio del d) Escuela Normal de Maestras para cantón de Vaud no está satisfecho. Reatrasados y anormales. conoce que sus Escuelas Normales, coe) Escuela Normal de Maestras de mo tales Escuelas, son inmejorables; que la labor del Profesorado es digna escuelas enfantines. Hasta hace poco había además, una de todos los elogios; pero estima que Escuela Normal de Maestras de trabajos la Escuela Normal no responde ya a las a la aguja, pero ha desaparecido como exigencias actuales, y en consecuencia sección especial; los cursos que la inte- pide la formación universitaria (i). graban forman parte de las secciones ¿Razones? Innecesario enumerarlas. by c. Son las mismas que encontramos donLas clases de aplicación, en número de quiera que se ha suscitado este prode cinco también, son las siguientes: problema. Es la misma aspiración hacia una clase enfantine^ una semi-enfantine^ una mayor dignificación profesional y, otra para atrasados y anormales y dos por consiguiente, hacia una preparación primarias. Basta este solo enunciado técnica a la altura del momento prepara imaginarse la magnitud del con- sente. junto. Nuestros compañeros saben perfectaLas clases de párvulos [enfantines), mente que la campaña para la realizaorganizadas según el sistema Montesso- ción de esta aspiración fué iniciada hace ri, son una delicia. La sección de atra- años por los maestros alemanes. Todos sados y anormales, una verdadera no- hemos registrado con el mayor interés, vedad en una Escuela Normal. Lo pro- durante los últimos tiempos, las incipio podemos decir de la enseñanza mé- dencias de la lucha y en e'ipecial las vicnagére. Lo mismo diríamos de una torias alcanzadas por los partidarios de multitud de detalles que podríamos ci- la preparación universitaria. ¿Registraretar: la admirable formación estética de mos, tarde o temprano, el hecho de la los alumnos, el lugar importantísimo transformación de las hermosas Escueconcedido a los trabajos manuales, el las Normales de Lausanne, como tales hecho de la formación de Maestras es- Escuelas, para dejar paso a la nueva copeciales para atrasados y anormales, así rriente? como de Maestras de párvulos y ménaSería temerario afirmar lo contrario. géres... Por de pronto no sería el primer caso Sin embargo, por encima de los deta- que se produciría en Suiza. Zurich y lles, es la convivencia, admirablemente Basilea, desde hace algunos años, han coordinada, de tantos elementos lo que introducido ya la prep.aración universimayor impresión nos produjo. Qué du- taria de los maestros, y ahora mismo, en da cabe que del hecho de esta convi- Ginebra, se acaba de producir un hecho vencia derivan interesantísimos frutos que no queremos dejar de subrayar. que de otra manera no se producirían? Digamos antes que la institución EsEl día de nuestra visita, precisamente, cuela Normal no ha existido en todos (un día entero, de recuerdo inolvida- los cantones suizos. En 1798, Stapble, en el interior de la Escuela) tuvimos fer, ministro de Ciencias y Artes de ocasión, durante las dos primeras horas la República helvética establecida por de la tarde, de escuchar el último en- Napoleón y gran amigo de Pestalozzi, sayo de un gran Concierto que los alum- en un plan de educación pública prenos daban aquella misma noche. Jamás sentado a los Consejos legislativos, proolvidaremos el espectáculo (i) imponen- ponía la creación de Escuelas Normales te del coro de alumnos y alumnas, un en cada Cantón. Pero ni los cantones verdadero orfeón, cantando la música realizaron la idea, ni la misma Repúblidel país, y la orquesta, formada por los ca, presa de graves dificultades económismos, ejecutando con una maestría
(1) Véase el rapport presentado por el comité de la Societé Petíagogique vaudoise (Lausanne, Imprimeries Réu»
(1) ¡Bien quisiéramos en nuestro país ver realizada una cosa semejante) niesi 1920) en vista de la revisión de la ley de instrucción pública primaria en el cantón de V a u d .

micas, tuvo ocasión de crear la Escuela Normal nacional que Stapfer quería establecer en Burgdorf, bajo la dirección de Fischer. Sin embargo, dos años después, el 24 de octubre de 1800, el gran Pestalozzi, ayudado por la Sociedad de amigos de la educación, anunciaba la apertura de un seminario pedagógico en el mismo castillo de Burgdorf. Era la primera institución suiza destinada a la formación de maestros de escuela. Su vida, a través de las azarosas circunstancias politicas y económicas de la época, había deserprecaria. Pero, como dice Guex (i), la semilla estaba echada y no tardaría en germinar. Con la caída del Directorio y el Acta de Mediación, los cantones recobran su antigua autonomía; en todas partes se organizan cursos para la preparación de los maestros; en 1810 aparece en Argovia la primera Escuela Normal propiamente dicha. Con todo, la generalización de aquella institución no vendría hasta que se hiciera sentir el impulso liberal de los hombres del 1830. Es entonces cuando la instrucción recibe un vigoroso impulso en toda la Confederación. Es entonces cuando se abre, entre otras, la Escuela Normal de Maestros de Lausanne (año 1833) que con el tiempo sería una de las Escuelas Normales suizas más importantes. Hay que tener en cuenta, sin embargo, que en uso de su soberanía respectiva, cada Cantón organizó la enseñanza a su gusto. Y así, mientras unos adoptaron la solución de la Escuela Normal para la formación de los maestros, otros siguieron el procedimiento de establecer una Sección Pedagógica aneja a un Gimnasio o a una Escuela Secundaria o Superior de señoritas. Actualmente, ambos procedimientos se presentan diversamente repartidos a través de las 25 repúblicas que integran la Confederación. Cantones hay — como Appensell, Claris, Uri—en los cuales no existen escuelas propias para la formación de los maestros, siendo admitidos, en este caso, los diplomas adquiridos en las Normales de otros cantones.
(1) Fran^ois GuM-///s/o/rc de 1' lustruction I' üducation, Lausanne, París. 1906. Pág. 689. et de

— 13^ — En otros casos, por lo contrario, las dos soluciones. Escuela Normal y Sección Pedagógica, coexisten en un mismo cantón, como ocurre en Neuchatel. Y por si estos casos no eran bastante interesantes, ahí está el cantón de Zurich, ofreciendo, además de las dos soluciones enunciadas, la formación de los maestros por la vía universitaria. Por donde puede verse cómo Suiza constituye un campo de estudio de un interés extraordinario. La duración de los estudios, en las Escuelas Normales, es en general de cuatro años. En la Escuela Normal de Lausanne, secciones a y b, los primeros años se destinan principalmente a la cultura general; la preparación pedagógica propiamente dicha empieza a partir del tercer año. La edad de ingreso es de 16 años cumplidos: algunos alumnos proceden directamente de la escuela primaria; otros han pasado ya por el Collége. Los exámenes de ingreso ofrecen un interés especial; el plan de estudios de las escuelas primarias constituye la base, pero al mismo tiempo se ha llegado ya al ensayo de los tests de aptitud. Más arriba hemos aludido a la importancia concedida a la formación estética de los alumnos; muchachos y muchachas tienen cuatro cursos de música vocal y cuatro de música instrumental (violín para los primeros y harmonium o violín para las segundas). En el campo del Dibujo se realiza igualmente una labor admirable: cuatro cursos de dibujo en combinación con la Historia del arte y con aplicaciones a la vida práctica de una parte y de otra al trabajo escolar. Hablemos ahora de la formación universitaria. Ya hemos dicho que en Zurich se nos presenta coexistiendo con la Sección Pedagógica del Gimnasio (i) y con la Escuela Normal. Los futuros maestros son libres de escoger el camino de su preferencia. Para seguir la vía universitaria es necesario poseer una maturité, clásica o científica, de los Gimnasios de Zurich o Winterthur, y cursan después dos semestres de estudios especializados en la Universidad (Psico(1) Sólo para las muchachas. La Escuela Normal acepta también alumaas, pero en número limitado.

— 132 — logia, Pedagogía, Higiene, Didáctica), completados con otros estudios de carácter profesional (Canto, Dibujo, Escritura, etc.) y con las prácticas de enseñanza. El caso de Basilea es más interesante todavía. Allí no solamente la formación universitaria es exclusiva para el magisterio primario, si no que además se ha establecido la formación única para el magisterio de todos los grados (i), desde la escuela de párvulos hasta la Universidad. Un Instituto pedagógico {Lehrerseminar) en estrecha relación con la Universidad, de la cual viene a ser la Facultad de Pedagogía, realiza la preparación técnica para los diversos grados
(U La reforma ha sido introducida en virtud de la ley de 1.* de marzo de 1922.

del magisterio. Para el ingreso, exceptuando las futuras maestras de párvulos, ménagéres y de trabajos a la aguja, se exige el certificado de maturitk (bachillerato nuestro). La duración de los estudios varía según las secciones: los cursos de los candidatos a la enseñanza primaria duran tres semestres. Algunos de estos cursos se dan en la misma Universidad. Las prácticas de enseñanza se realizan en una escuela de aplicación aneja (Uebungschulé)^ imagen exacta de una escuela primaria. Inútil ponderar el interés del Lehrerseminar de Basilea. Queda para otro día hablar de la reforma introducida en Ginebra.
JESÚS SANZ.

LA EDUCACIÓN ACTIVA Y LA INICIACIÓN PROFESIONAL Y CIENTÍFICA (i) Los métodos y las prácticas de educación activa no son exclusivos de la formación general. Tienen toda la amplitud y toda la riqueza necesarias para informar la marcha de la educación especializada en cualquiera de los órdenes del desenvolvimiento humano. No hay más que continuarlos, desarrollarlos y adaptarlos. Habiendo familiarizado a los niños en el contacto con las cosas y con la resolución de los problemas que éstas plantean, la entrada a la vida profesional, o la iniciación al cultivo de una ciencia o un arte, no será más que una especialización y una intensificación de actividades en un orden determinado, dentro de la extensa gama de la vida de acción esbozada en los años de formación general. Pero es preciso hacer unas observaciones para poner en guardia contra un vicio en el que se cae con demasiada frecuencia. Desde que la Humanidad ha contado con cuerpos de doctrina formados, desde que las profesiones han tenido elaborados sistemas de técnicas, y las ciencias han empezado a estar un poco hechas, se ha pretendido que los jóvenes recogieran el substractum de las adquisiciones de sus antepasados y de sus mayores en áridos resúmenes de la ciencia o del arte en que se quería iniciar. Los conocimientos y las técnicas de trabajo profesional que han costado años y siglos de contacto con los problemas, en acción continua de indagación de fenómenos y de cosas, no pueden ser asimilados ni se presentan al novato como cosa hecha, elaborada y llena de elementos abstratos. Las adquisiones relativas a la ciencia y a la profesión han de hacerse colocando a los estudiantes y a los aprendices en actitudes parecidas a las que tuvieron los descubridores o los adaptadores. Para iniciar realmente hay que colocar frente a verdaderos problemas que resolver. Lo hecho, lo sistematizado podrá servir de guía para evitar rodeos inútiles; pero la labor ha de ser de indagación, de busca, de reconstrucción, con lo cual no sólo se consigue una iniciación a lo hecho y conocido, sino que, al mismo tiempo, se prepara al individuo para hacer nuevos descubrimientos y adaptaciones. Lo esencial es que el sujeto tenga que

(1) Parte adicional de la 2.* edición de *La educación activa» de José Mallart, Colección Labor, que aparecerá en breve.

resolver desde el primer momento cuestiones científicas, casos prácticos relativos a la especialidad en que se tiene que iniciar. Claro que se empezará por las cosas de más fácil solución; pero no hay inconveniente en que se planteen problemas difíciles mientras el alumno se interese plenamente en resolverlos y pueda, con mayor o menor esfuerzo, ponerse al alcance de los elementos que para ello necesita. En vez de los esquemas muertos de las ciencias, en vez de materias de enseñanza y de ejercicios^ el alumno y el aprendiz tendrán labor propiamente científica, trabajo profesional, y a base de esta labor y este trabajo podrán más tarde teorizar fundadamente y comprender las reglas de los maestros. Un futuro químico a quien se le proponga, por ejemplo, analizar un producto que él mismo ha de analizar, será llevado de una manera natural a buscar los elementos necesarios para ello. El problema práctico interesante obligará a resolver problemas previos, que, sin él, no se hubieran presentado, y en ello se desarrollarán toda una serie de actividades que tenderán a la sistematización y a la organización viva de los conocimientos frente a la consecución del objetivo propuesto. De la misma manera, el futuro profesional que se decida a realizar una obra propia de su profesión, aunque de momento no tenga la preparación necesaria, el hecho de interesarle tal realizción—siempre más interesante que el aprendizaje de unas reglas muertas— moverá sus energías a la busca de los elementos técnicos y de los conocimientos indispensables, y con ello dará un paso verdaderamente positivo en su especialización. Se trata, en cierto modo, de presentar «centros de interés» que estimulen a investigar y a documentarse; y si estos centros de interés son convenientemente variados, el novato tiene ocasión de iniciarse de una manera viva y formado-

— 133 — ra en todos los secretos de la rama que va a cultivar. Con ésto, después podrá teorizar y hacer sus elaboraciones abstractas, y muy poca ayuda didáctica le hará falta para ordenar y sistematizar sus conocimientos tan bien o mejor de lo que lo pueden estar en un libro de los llamados de texto. Las cursos monográficos que tienen lugar en muchos centros de enseñanza supe'rior como punto central de referencia en determinada rama de enseñanza, constituyen una adaptación del método docente de los centros de interés; si alrededor del tema propuesto los alumnos tienen que hacer trabajos personales en que se estimule su iniciativa y su poder de investigación o de creaciÓJi, se tiene una magnífica realización de educación activa. La labor realizada en diversos centros de iniciación profesional, donde los jóvenes hacen trabajo remunerado o son estimulados a la acción creadora por medio de la participación a exposiciones y concursos, o por el incentivo de la identificación con la finalidad de la obra, tiene muchos de los elementos que el ideal de la educación activa exigiría para garantizar un máximo desenvolvimiento de aptitudes latentes. Esto demuestra que no es tan dificil organizar el trabajo del estudiante y del aprendiz haciendo que surjan motivos de actividad escrutadora y creadora, procurando que los conocimientos que han de hacer falta en el futuro sean soHcitados por el mismo individuo a medida que tengan que cumplir una función (I). Los estímulos y el ambiente de realidades del taller productivo, los incentivos del laboratorio de investigación, con sus acompañantes el afán de descubrir y de crear, son los elementos primordiales que han de presidir toda labor de iniciación científica y profesional.
J. MALLART.
(1) Véase J. Mallart, Escuelas-Asilos de Artes y Ofícios. Su organización práctica y útil. Sociedad Española de Higiene, Madrid 1926.

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134 —
NUESTRAS CONFERENCIAS

LA UNION INTERNACIONAL DE SOCORRO Y LA GEOGRAFÍA DE L A S C A L A M I D A D E S
Conferencia pronunciada por D. Ricardo Beltrán y Rózpide en la Escuela de E. S. del Magisterio el 18 de diciembre de 1927, con motivo de nuestra asamblea anual.

de la Sociedad de las Naciones, funciona una de las varias secuelas de ésta y de la Unión internacional de la Cruz Roja, amigos y colegas todos, me pidieron que que con fines humanitarios organiza una les dedicara una conferencia con motivo acción común para el socorro de los de la Asamblea que aquí los reúne. pueblos afligidos por calamidades de la Estas invitaciones, que siempre se Naturaleza, y que uno de los medios de agradecen por el afecto que revelan y el que se vale, y tiene que valerse necesahonor que dispensan al favorecido con riamente, es el estudio de la distribución ellas, halagan y consuelan además cuan- geográficas de aquéllas (i). Porque, sedo se dirigen a los que hemos caído ba- ñores, como ya veremos, no se trata sólo jo la imposición de esa ineptitud legal de socorrer como remedio o paliativo que grava a los setentones, y no pode- del daño sufrido, sino de socorrer premos resistir a la tentación de aceptarlas, viendo, previniendo y evitando el daño. porque nos ofrecen la oportunidad de Y si por una parte, mi afición a los hacer alarde de cierto sentimiento de estudios geográficos me llevaron a penrebeldía contra el supuesto de la ley, sar en este tema, por otra, el iniciador mostrando que aún hay bríos para ac- de este movimiento de acción internatuar ante oyentes que a modo de discí- cional de socorro, el senador italiano pulos vienen a oir nuestra lección, dis- Sr. Ciraolo, y el principal promovedor cípulos que ahora son doctos profesores del estudio a que me refiero, el Sr. Monque saben y valen más y enseñan me- tandon. Presidente de la Sociedad de jor que el viejo maestro, remozado pa- Geografía de Ginebra, pedíanme que essajeramente gracias a vuestr i cariñosa timulase en España los trabajos para la invitación. observación y acopio de datos sobre loY aunque las lecciones en escuelas calización de las calamidades que se suy en cátedras son siempre orales, y yo fren en nuestro país, y que procurase ahora leo lo escrito antes, conste que lo promover la constitución de un Comité hago, no tanto porque el arte de hablar nacional de estudios para el Atlas geoen público exija condiciones o aptitudes gráfico de las Calamidades, estudios exfísicas e intelectuales que yo por com- tensivos a los dominios y colonias que pleto haya perdido, sino por la índole poseemos en África. del asunto en que voy a ocuparme, y Creen los Sres. Ciraolo y Montandon, que requiere precisar bien la materia y y creo yo también, que la base de las exponer ideas y aducir datos consigna- hojas de España en el Atlas de las Cados en documentos a que necesariamen- lamidades, pueden darla en gran parte te tendré que referirme. los profesores españoles de Geografía en Por mi devoción a los estudios geo- las respectivas localidades. gráficos y por haber dedicado mi vida Estáis aquí reunidos, y ciertamente la docente a la enseñanza de la Geografía, ocasión es bien propicia para resumir busqué tema que se relacionase con esta los antecedentes del proyecto, los acuerdisciplina, y que al propio tiempo ofre- dos ya tomados y los resultados obteniciese cierta novedad e interesara desde dos hasta el día, y apuntar también puntos de vista de carácter general en sus aplicaciones. (1) A este estudio se ha referido hace poco uno de mis mediscípulos, D. Miguel Santaló, en un articulo publicado Recordé que en Ginebra, en la Sede jores en la REVISTA DB ESCUELAS NORMALES^ (Noviembre de 1927).

OS profesores de la Directiva de la L Asociación nacional de Escuelas Normales, discípulos míos muchos, buenos

ideas y juicios acerca de la posibidad y las dificultades de la empresa. Como ya indiqué, este nuevo aspecto de los estudios geográficos tuvo origen en la iniciativa del senador italiano señor Ciraolo que en 1921 dio a conocer su proyecto de crear una obra de solidaridad internacional entre todos los pueblos víctimas, con más o menos frecuencia, de calamidades naturales. Era uno de tantos proyectos que han surgido en nuestros días y que llevan a pensar en tiempos mejores que estos en que hoy vivimos, con sus exagerados e intolerantes nacionalismos. Acogió la iniciativa del Sr. Ciraolo el Comité internacional de la Cruz Ro;a, y la apoyó el Consejo de la Sociedad de las Naciones, tomando punto de partida en acuerdos adoptados por la undécima conferencia de la Sociedad de las Cruces Rojas. Era esencialmente una obra humanitaria; mas para realizarla de modo eficaz no bastaba socorrer a las victimas de los siniestros, es decir, limitarse a dar auxilios o indemnizaciones cuando ya el daño se había producido, sino prevenirlo o evitarlo, o por lo menos, aminorar sus malas consecuencias, con lo cual la obra venía a tener carácter científico, con aspecto predominantemente geográfico. La finalidad inmediata del proyecto fué constituir la Unión internacional de socorro, y luego dejar creado un servicio de observación y estudio de los fenómenos naturales para determinar ante todo las zonas, regiones o lugares en que se padecen, con cierta periodicidad y mayor frecuencia, las desgracias o catástrofes públicas como consecuencia de aquellos fenómenos o fuerzas naturales, con intervención, a veces, de fuerzas humanas del orden económico y social. La determinación de estas zcnas, la loca lización en tales o cuales países de cada especie de calamidad, es el aspecto geográfico de que hablamos, cuya primera finalidad debe ser la formación del «Atlas geográfico universal de calamidades naturales». En este Atlas ha de consignarse el resultado de todas las observaciones que se hagan, de todos los datos que se recojan a fin de poder compararlos en tiem-

— 135 — po y en especie, e ir así poniendo jalones para la investigación de causas y leyes. Muchas de estas calamidades se sufren casi siempre en los mismos lugares y afectan a los mismos pueblos o grupos humanos. Tienen sus zonas propias, ya conocidas por experiencia de años y de siglos. Así sucede con zonas o con regiones de terremoto o de erupción volcánica, y de huracanes y ciclones. Así en tales o cuales épocas sobrevienen inundaciones o sequías; en tales meses del año y en tales lugares aparecen y se abaten nubes de langosta; tales o cuales países son foco de epidemias que se propagan en tal o cual dirección. De todo esto se sabe algo; pero hay que saber mucho más. No bastan los hechos observados; hacen falta más y más datos, y a obtenerlos mediante labor continua de individuos y de centros y organismos establecidos al efecto tiende la Geografía de las Calamidades en su doble aspecto de Geografía de observación y descriptiva, y de Geografía explicativa, científica, que busca la razón de los hechos y la manera constante de producirse éstos, es decir, las leyes; lo cual sólo puede alcanzarse mediante colaboración de todos los pueblos civilizados. En suma, se trata de una empresa, obra, unión internacional que alivie el daño, socorriendo, y que lo impida, o dificulte, o lo aminore, previendo y previniendo. La función de socorro está ya en actividad. Como consecuencia de la iniciativa del Presidente de la Cruz Roja italiana Sr. Ciraolo, y acuerdos y mociones posteriores de la Liga de las Cruces Rojas y conferencias internacionales de esta institución, el Secretario general del Consejo de la Sociedad de las Naciones, en 23 de enero de 1926 dirigió cartacircular a todos los Estados enviándoles el informe y proyecto de Estatutos de la Unión internacional de Socorro (i). Recibidas las respuestas de aquéllos, el Consejo, en 10 de diciembre de 1926,
(1) Documents pour la Conférence internationale pour la création de /' Union internationale de SeCOUrs.—GeDÍve, le 4 Juillct 1927.—Contiene el texto de las comunicaciones de respuesta dada por 34 Estados.

— 13^ — decidió reunir en Ginebra, el 4 de Julio ción de ayuda benévola y caritativa a de 1927, una conferencia para tratar del los hombres y los pueblos víctimas de asunto. A propuesta del Sr. Scioloja, re- los siniestros causados por las fuerzas presentante de Italia, se habia acordado naturales se va transformando en un que, además de los miembros de la So- principio de derecho internacional. ciedad de las Naciones, se invitase, coLeyes y principios, para cumplirse y mo se hizo, a los Estados siguientes: desenvolverse en toda su amplitud, reAfganistán, Egipto, Ecuador, Estados- quieren medios de ejecución o aplicaUnidos, Heyaz, Islandia, Licchtenstein, ción, y en el CÜSO de que se trata, el de Méjico, Monaco, Rusia, San Marino y mayor valor y el que más nos interesa Turquía. A propuesta de Mr. Chamber- es el geográfico. Las Sociedades o los lain se agregó el Sudán. España fué in- Comités nacionales, al organizarse en vitada por comunicación o carta del 18 • acción de asistencia pública, han de tede Enero de 1927, y estuvo representada ner en cuenta la naturaleza de las calaen la Conferencia por D. Luis de Quer, midades a que están expuestas las resSecretario de nuestra Legación en Berna. pectivas naciones. La aplicación de los Celebróse la conferencia en los días 4 métodos de socorro ha de adaptarse a a 12 de Julio de este año de 1927 (i), las particularidades nacionales y locaa la que concurrieron representantes de les, fijándose bien en la tendencia que tienen ciertas grandes catástrofes a re25 Estados europeos, a saber: Alemania, Austria, Bélgica, Bulgaria, producirse periódicamenie en las misChecoeslovaquia, Danzig, Dinamarca, mas regiones. Es necesario determinar, España, Finlandia, Francia, Gran Bre- tan exactamente como sea posible, sotaña, Grecia, Holanda, Hungría, Irlanda, bre el Mapa del Mundo, las zonas en Italia, Letonia, Monaco, Polonia, Portu- que se verifica más o menos frecuentegal, Rumania, San Marino, Reino de los mente la repetición de estas calamidaSerbios, Croatas y Eslovenos, Suecia y des, de estas grandes desdichas públicas, dependientes de la dinámica exterSuiza; De 5 Estados de Asia: Afganistán, na o interna de la biosfera terrestre (i). Ya la primera Comisión internacional China, India, Japón y Turquía; De 2 Estados de África: Egipto y Etio- que intervino en los trabajos preparatorios de la Unión redactó una Memoria pía; De 10 Estados de América: Bolivia, o estudio científico sobre la posibilidad Brasil, Colombia, Cuba, Ecuador, Gua- de trazar el Atlas mundial de las Calatemala, Nicaragua, Paraguay, Uruguay midades, estudio que se publicó en 1923, y como consecuencia de él se y Venezuela; De un Estado de Oceanía: Nueva Ze- redactó una circular que fué dirigida a 1.200 Corporaciones científicas, solanda. Hubo, además, representantes del Co- ciedades, universidades, etc., invitánmité Internacional de la Cruz Roja, de la dolas a colaborar en la formación del Liga de Sociedades de la Cruz Roja y de Atlas, contribuyendo así a establecer el la Orden de Caballeros de Malta, y documento geográfico que será el primiembros del Comité preparatorio invi- mer paso firme y eficaz que se de en la lucha entre el hombre y las fuerzas natados por el Consejo. El convenio se ultimó y firmó en la turales que contrarían la vida normal de sesión del 12 de julio. España lo hizo a la Tierra y de los seres que la habitan. reserva de ratificación (2). Y así la noPero no hay que prescindir de otra clase de calamidades que sufre la Hu(1) Conférence pour la création d'une Union Intermanidad, y que por oposición al califinationale de Secours tenue a Oenéve du 4 au 12 juiIIet1927.—\. Procés-yerbaux des séances pléniéres cativo de naturales o físicas pudieran de la Conférence et de la Commlsslon des amendementif.—II. Annexea. denominarse espirituales.
(2) Instruments officiels approuvés par la conté-' rence: Convention et Statuts établissant une Union Internationale de Secours. Acte final. En este documento sólo aparecen como firmantes del Convenio los siguientes países: Alemania. Bélgica. Bulgaria, Colombia, Cuba, Danzig £cu«dor, España (como se ha dicho, a reserva de ratifícación), Guatemala, Italia, Monaco, Polonia, Uruguay. (Concluirá)
(1) Es decir, la esfera d e vida, !a zona esférica exterior d e la Tierra en que se hallan en contacto o se juntan rocas, aguas y gases, tierra mar y atmósfera. Es la zona en que viven los seres t e r r e s t r e s , vegetales, animales y hombres, que sufren las consecuencias de las calamidades.

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LA N O R M A L

EN

ACCIÓN

después de tanto estuI. Los cuatro esco LA EXPLICACIÓN DE LOS dio, se encuentra el líos.—Todo profesor - - VOLÚMENES - alumno para calcular que trate de enseñar la volúmenes tan usuales Geometría con el miscomo el de un terraplén mo seductor rigor lógiJÓSE M. HYARALAR o el de una artesana. co conque la ha aprenVeamos ahora cómo hemos procuradido, se encuentra, al estudiar los volúmenes, con cuatro dificultades principa- do salvar estas dificultades en nuestra les, cuatro escollos en donde zozobra la clase de la Escuela Normal. barquilla intelectual del alumno que, si II. Voliímenes de los prismas rectos. — bien reaparece más lejos para seguir iias- Se define el volumen de un cuerpo cota el fin la ruta, es guardando solamen- mo el número de unidades de volumen te un recuerdo nebuloso y desagradable que contiene; así se dice que 6o m^ es de la inmersión en tales cuestiones. el volumen de una habitacióny 12 cm^el Ya al principio se encuentra el profe- de una caja de cerillas. El procedimiento natural para hallar sor clásico con la dificultad de los varios teoremas que demuestran la fór- el volumen de un cuerpo sería dividirlo mula del volumen de un paralelepípe- realmente en cubos iguales a la unidad do rectángulo de volumen, y apoyándose en contarlos. Esto la proporcionapodría hacerse lidad: Dos papor división ralelepípedos real en un? pierectángulos que dra y por metienen iguales ha dio de cuerdas ses son proporc r u z a d a s en cionales a sus aluna habitación. turas, que fatiCompréndese gan inútilmente la casi ímposial alumno, el ' ' bilidad del procual acaba por cedimiento, y , perder la noción del volumen. sin embargo, él es el fundamento de las Viene luego el tránsito de los parale- reglas que vamos a obtener. lepípedos rectos a los oblicuos que poNuestros alumnos han construido en demos enlazar con el famoso teorema de papel transparente u n paralelepípedo las rebanadas y los que le siguen por rectángulo, el cuál está lleno de cubitos establecer la equivalencia de las pirámi- iguales que representan la unidad de des. Más tarde surge el terrible volumen volumen. Es el procedimiento natural. del tronco de pirámide, difícil de ver si Pero no precisa contar los cubitos. Nose acude a la descomposición, y excesi- tamos que él paralelepípedo tiene 4 univamente abstracto y penoso si se hace dades de largo, 3 de ancho y 2 de alto; por medio del cálculo. el número de cubitos se obtiene fácilmente, es 4, 3, 2 puesto que existen dos Finalmente podemos señalar algo que no es propiamente un escollo, sino más pisos, cada uno de los cuales tiene 3 fibien un vacio, la imposibilidad en que. las de a 4 cubitos: el volumen de un

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ijs

suponer que los estratos que forman ambas figuras son tan delgados como se quie.a y así aparece justificado el principio de Cavallieri que enuciamos así: Si las secciones producidas por un sistema de planos paralelos en dos cuej-pos son respectivamente equivalentes, los cuerpos también lo son., ya que pueden suponerse formados por suma de prismas equivalentes. Esto nos permite demostrar las equivalencias anteriormente citadas generalizándolas del modo siguiente: I ° Dos prismas, de bases equivalentes e igual altura, son equivalentes. - Puesto que las secciones producidas por planos paralelos a las bases son equivalentes entre si por ser igua____ les a dichas bases. Dos pirámides de bases equivalentes e igual altura son equivalentes. En efecto; las secciones producidas por un mismo plano paralelo a las bases están con éstas en la relación del cuadrado de las alturas correspondientes, y como las bases son equivalentes y la relación es la misma, también las secciones son equivalentes. {Continuará)

paralelepípedo rectángulo es, pues, el producto de sus tres dimensiones; pero si notamos que 4, 3 es el área de la base, mientras que 2 es la altura del paralelepípeeo, el volumen de éste es también el producto de la basé por la altura. Para el paralelepípedo recto disponemos de uno, construido como todo el material, por los alumnos, que, cortado según un plano perpendicular a una artista, se convierte en rectángulo. Un prisma recto triangular, por un corte dado según las paralelas medias de sus bases, se transforma en paralelepípedo recto, y un prisma recto cualquiera se descompone p o r medio de plan o s diagonales, en prismas triangulares. La generalización al cilindro recto es i n m e diata. III. Equivalencias de prismas y de pirámides.—La equivalencia entre un prisma recto y otro oblicuo de bases iguales la hacemos intuitiva como muestra la figura i que representa un mismo sólido en dos posiciones diferentes. Análogamente la figura 2 muestra la manera de hacer intuitiva la equivalencia correspondiente entre las pirámides. Para obtener un poco de rigor no hay sino

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TODOS

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calafones ese moderno NUESTRA MUTUALIDAD espíritu previsor y de Reglamentos y procooperación; más loaposiciones entre todos ble aún en algunos por ios compañ,eros y comISIDORO REVERTE ser en ellos idea rectriz pañeras de España, (i~) son muchos los que se apresuran a en- la de coperar a la ayuda de todos, y, prinviar su adhesión. Vienen algunas pro- cipalmente, de los hijos de compañeros posiciones solas, dentro de un sobre,'ya que lo necesiten. Pero no con una lique, por sí mismas son la mejor y más mosna, que ofende a quien la recibe; no fuerte adhesión. Vienen otras acompa- con una insegura y difícil suscripción ñadas de cartas efusivas, alentadoras. voluntaria, que se dá sin obligación y Otras traen consultas que hablan de que sin adquirir derechos ulteriores, que es, la gente se entera e interesa. Tengan los por lo tanto, caridad y no deber, limoscompañeros la seguridad de que, consi- na y no derecho; sino entregando todos derando tan orgullo mió el triunfo de la lo que adquirió cada uno al asociarse; Mutualidad, sirven para mí estas mani- recibiendo, quién lo haya de menester, festaciones de íntima satisfacción ya lo que es perfectamente suyo. La limosque por ellas voy adquiriendo cada día na ofende al padre imprevisor. La inmás la convicción de que ahora es un demnización, que trae su previsión, lo hecho el que constituiremos oficialmen- ensalza. te nuestra Mutualidad, día en el que A mi optimismo contribuye la idea de creeré haber realizado uno de los ma- conseguir la protección y auxilio del yores éxitos de mi vida. Con 150 a 160 Estado, bien de un modo directo o inadhesiones nos bastan para ello. Y, es- directo. Y esto lo fundamento—aun sin timo, sinceramente, que hemos de pa- que podamos realizar gestiones hasta sar de este número. Me anima a pensar que esté constituida oficialmente nuesasí la cantidad de proposiciones que tra Asociación—en los consejos que el llevamos recibidas apenas terminado el Sr. Ministro de Instrucción Pública ha reparto del Reglamento. dado sobre estos puntos a Catedráticos Me hace creerlo también el que, tanto de Universidades y al Magisterio Primael elemento femenino como los compa- rio, en su última Asamblea. Y la protecñeros sin hijos, de cuya adhesión yo ción que directamente dispensa a instidesconfiaba por razones que a nadie se tuciones benéficas y de cooperación. ocultarán, han deducido de la lectura La Administración de la Mutualide nuestro Iteglamento las ventajas que dad.—Cuando redacté la ponencia oride él pueden obtener, a la vez que pres- gen de esta obra que ahora tratamos de tan con su adhesión un gran auxilio a crear, pensé que la misión más delicada los hijos de los compañeros. Las propo- y difícil era la de administrarla. No bassiciones que de ellos hemos recibido ha- taba trazar las líneas sobre las que hablan en su honor, ya que es más meri- bía de edificarse, era necesario redactar torio en estos sectores de nuestros es- el Reglamento, conseguir la unión de muchos para este esíuerzo. Pero suponiendo conseguido todo eso, aún era (1) Rogamos encarecidamente que quien no haya recibinecesario encontrar quién la llevase a do dicha documentación esté seguro de q u e la hemos remitido y haga el favor de ponernos unas lineas reclamándola y, con feliz término (a un término que empemuciio gusto, las remitiremos de nuevo y d i r e c t a m e n t e .
EPARTIDOS y a los

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zando en el primer día de vida oficial, no llegará a su cumbre hasta el momento en que la Mutualidad haya reunido 200.000 pesetas y pueda entonces realizar toda su amplia misión). Asi lo entendió también la Asamblea pasada y, cuando se me proponnía para el cargo de Patrono, comprendió fácilmente mi deseo de quedarme disponible. Yo hubiera querido encontrar otra persona con ánimos o valor suficiente para ello. Y por esta razón aconsejé al Patronato, en contra de su idea de que de hecho fuese yo el Administrador, el que se sacase el cargo a concurso entre los compañeros y que se redactara como ¡o está el articuló 34. Aseguro que no me movía a ello miedo a la obra trazada en teoría, aunque conseguido un éxito hubiera sido discreto una retirada hábil. Aseguro, igualmente, que no me guiaba el egoísmo de no prestar la gran ayuda definitiva a la Mutualidad, aunque cinco hijos me reclamen no distraer mi actividad de aplicaciones, para mi perentorias y de mucha mayor utilidad económica. Me guiaba a ello, principalmente, el ser retribuido el cargo de Administrador—dicho en justicia, muy modestamente indemnizado en un principio, aunque quizás lo pueda ser mejor en el porvenir—y mi justo escrúpulo de que nadie pueda pensar nunca que yo lo hice todo solo por mi. Por ello, aunque se sacó—según el Reglamento—a concurso por 15 días, a partir de la fecha

de aparición en la REVISTA, se ha mantenido (por deseo mío) dos meses. Y hoy, que nadie quiere echarse sobre sí este cargo, yo lo recojo para hacer triunfar a la Mutualidad pidiendo tan solo vida suficiente para permitirme ver a esta institución cumplir su total misión. Y como preveí en la Asamblea, al no admitir el cargo de Patrono, la Mutualidad no ha fracasado ni nadie tiene que recogerla abandonada porque yo no he abandonado esta ilusión, quizás de levantino renacido en la honrosa tierra de D. Quijote. * * * Aclaraciones interesantes. — Algunos compañeros de los que nos remiten proposiciones, declaran beneficiario al cónyuge supérstite sin indicar su nombre. Para evitar trámites legales que dilatan siempre estas liquidaciones, conviene declarar el nombre a la vez que se indica el parentesco. Nos interesa también hacer constar a todos los compañeros que deseo y espero podamos constituir oficialmente la Mutualidad durante las próximas vacaciones. Y, para que nadie se pueda lamentar el día de mañana, les recuerdo el plazo de dos meses, concedido según el artículo cuarto. Y sobre todo, que lo más interesante, para poder conseguir el triunfo de esta hermosa obra, es alcanzar cuanto antes, número suficiente de asociados.

CHARLAS PEDAGÓGICAS podría la aunque desconfiando de darle interés tener también—a parte de la exposición y amenidad, si bien, procuraré hacerla doctrinal—carácter de palique, conver- ligera y expansiva para que estimule a sación, charla pepagógica. otros a colaborar en ella. Hay que salir de los caminos trillados, Eso llevaría a colaborar a muchos compañeros que no lo hacen, aportando aunque lleguemos, a veces, a extraviaral acervo común sus opiniones persona- nos por el atajo, pues pronto advertireles y los resultados de su labor experi- mos el error y trazaremos el sendero mental; e incitaría al alumnado norma- conveniente. I^a misión de la Normal reviste tal lista a dar su parecer en cuestiones que le atañen y a manifestar sus aspiracio- importancia que nadie extrañará la búsnes en lo que respecta a su formación queda constante de cuanto haya de contribuir a su mejoramiento. Mucho es lo profesional. Entrego gustoso a la apreciación de que se ha avanzado en la formación del odos esta idea, y me atrevo a ensayar- magisterio primario, y nadie puede aprePARA EMPEZAR.—Nuestra REVISTA

ciarlo tanto como el que, veterano en la profesión, recuerda cómo se le preparó para función tan difícil com.o trascendental. No siendo la institución de larga fecha, es natural el anhelo de perfeccionarla, utilizando para conseguirlo todos los medios que puedan coadyuvar eficazmente. Luego de los dos o tres primeros años de ejercicio de la enseñanza, suele llegarse a una concepción, que parece definitiva, de la tarea académica, cristalizada en programas y libros preferentes, en medios didácticos que se creen los mejores. Y hace falta sembrar la inquietud para que no se petrifique la labor docente y se ensanche asi el horizonte con nuevas perspectivas y necesidades nuevas que demandan otros medios de realización. Y reclamo también con ahinco la cooperación del alumnado, renovando su ingerencia en la marcha de la enseñanza, como en algunas universidades medievales, porque hace falta oír sus demandas, conocer sus necesidades expuestas por ellos mismos, para ver de atenderlas si de nosotros depende, y apoyarlas, siendo justas, ante las autoridades superiores. El par de decímetros que tiene la tarima donde se sienta el profesor es, sin embargo, como muro aislador que impide la recíproca comunicación con los discípulos. Yo quisiera llevarles a los Claustros que sean de carácter docente y creo está en nuestras atribuciones, como tengo ya dicho (*) para que tuvieran la representación de sus compañeros. Ahora mismo figura en la Junta de Patronato Universitaiio, un estudiante por cada Facultad, invitándoseles por el Rector a exponer iniciativas y observaciones en relación con sus estudios e intereses colectivos. Mientras cunde el ejemplo y se va logrando extenderlo hasta generalizarlo, buena tribuna es la RKVIST.V DK ESCUELAS NORMALES para que a ella acudan diligentes, tomando parte en estas «char(•) En el número de noviembre último, página 297.

— 14^ — las», que dejarían de serlo si hubiese de ser uno solo quien llevase la voz. Para facilitar tal intervención conviene poner el ejemplar corriente de la Revista al alcance de todo aquel que desee leerla, en la Biblioteca de cada Normal. Quise titular este sencillo trabajo «encuestas, pero, aunque conocida y aceptada la palabra en el campo de la investigación pedagógica, creo más animadora la voz «charla>', más llana y de menos pretensiones. ¿Quién no airisca su parecer - en una tertulia profesional—cuando disiente de lo expuesto por otro, y el asunto le afecta de un modo directo.'' Ahí va, pues, la primera muestra, en espera de lo que opinen unos y otros, para ver de alcanzar algunas soluciones concretas que infiuyan, cuando menos, haciendo atmósfera favorable; pero si me dejan solo, habré de callarme o volver al soliloquio doctrinal, ya que no alcance vuelo el coloquio.
CHARLA PRIMERA.—Asi como la escuela primaria del Estado ofrece notas diferenciales según sea urbana, rural o costera, pues, además del fondo de cultura común a todas ellas, se previene la visita a museos locales, cuando menos dos veces por curso, en las urbanas; el campo de experimentación agrícola, la fiesta del árbol forestal y la del frutal, el cuadro de protección a los pájaros insectívoros y la excursión campestre, en la escuela rural, y requiere la escuela costera que se atienda en ella a las artes de pesca y al comercio y su contabilidad peculiar. ¿Nocube un distingo análogo en cuanto a los establecimientos llamados a formar maestros, según hayan de regir una u otra clase de escuelas primarias? ¿Ha de ser uniforme el plan de estudios de todas las Normales, sin atender a esta necesidad del futuro destino del personal enseñante que en ellas se forme.^ Ahora que tanto se habla de la necesidad de fomentar la reintegración al campo de los muchos que emigran de él, ¿no contribuiría a solucionar el problema, la formación de noveles maestros encariñados con la vida campesina.

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amantes fervorosos de ella, capaces de tro sería decisiva en mejorar los culticomunicar a sus discípulos estos fervo- vos, en aficionar a la tierra, en arraigar res y cariños? a ella al cultivador, como remedio su¡Ah!, pero para eso se necesitan Es- premo al «absentismo» que trata de cocuelas normales con planes de estudios, rregir afanosamente en la actualidad. organización y metodología conforme en Asi, pues, se requieren Escuelas norun todo con esa finalidad. Y hasta una males especializadas, si no se tienen por escuela rural tipo que se vea funcionar preferibles cursos complementarios de y en la cual practicasen los alumnos. la preparación general, que respondan a ¿No es patente el hecho de que son las aficiones del alumno y a la finalidad muchos los maestros de reciente nom- con que siga sus estudios. bramiento que, por huir de la aldea paEsto llevaría consigo un cambio en ra la que no han sido formados, apelan los ejercicios de «selección del persocuanto antes a la permuta, aunque les nal enseñante», para que evidenciara resulte onerosa, o se deciden por la ex- sus aptitudes según el carácter de las cedencia, en espera de cualquier solu- poblaciones donde hubiera de prestar ción que les acerque a una urbe, cuan- sus servicios. to más grande mejor? Enorme ventaja sería que el maestro Concretando la idea, me refern-é al arraigara en la población, se hallase a distrito universitario de Barcelona, don- gusto en ella y no pensara en trasladarde he servido en tres de sus Normales. se; grande sería la influencia que así Al plan de cultura general y pedagógi- llegaría a ejercer, realizándose el bello ca ¿no podría añadirse en Gerona y Lé- ideal de que fuese «el maestro de todos rida la enseñanza agrícola, pero prácti- los chicos del pueblo, sin distinción de ca, convincente, moderna; y en Tarra- clases sociales»^ que habrían, ya homgona y Palma, la del comercio y las ar- bres, de respetarle y atender sus consetes de pesca; dejando solamente a Bar- jos; de esta manera el ejercicio de la celona el aspecto profesional puro y enseñanza constituiría un verdadero sasimple, más propio para los maestros de cerdocio seglar. las grandes urbes? E intensificar en todas el carácter práctico de sus enseñanComo consecuencia de lo expuesto, zas, atendiendo más que a la teoría cien- surgen las siguientes preguntas, que me tífica de las asignaturas, a su estudio ex- agradaría ver contestadas por alguno: perimenta], al empleo de la inducción, ¿es aceptable la idea?, dando a la Didáctica la importancia lócaso de serlo ¿qué dificultades gica y pedagógica que requiere, coope- presenta su realización?, rando a ella todo el personal enseñante (icómo podrían evitarseo vencerse? en cada establecimiento. Conste que no trato de especializar la Pero si se aceptara lo expuesto, haría escuela primaria, sino de completarla, falta dotar de medios adecuados y aún adaptándola al ambiente respectivo. Y de cierta clase de personal técnico a las que en esto hay los precedentes de un Normales: jardín, huerta, terreno de la- Pestalozzi, en Neuhof, de l'^ellemberg, bor; aperos, semillas y abonos; cuanto en liofwil y de las «escuelas nuevas» sea necesario para cumplir su cometido. actuales. Se trata, pues, de hallar medios para No me digáis: ya hay en Barcelona la Escuela de Agricultura; pero yo quiero hacer posibles entre nosotros esas orienhacer maestros acercando la granja a la taciones. Vengan pareceres propios y faNormal, fuera ya de Barcelona, y muy cilidades de ejecución, que pueden haen pequeño, sin perjuicio de verificarlo llarse mejor entre muchos que por uno todo lo científicamente que el estado ac- solo. tual de la agricultura demanda. ALEJANDRO TUDEI.A. Y tengo fe en que la acción del maes-

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QUERER ES PODER

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CÓMO NACIERON LOS ORFELINATOS BELGAS
Imposibilitados de asistir personalmente a la última Asamblea quisimos, sin embargo, aprovechar la ocasión de estar reunidos tos compañeros para hablarles nuevamente de nuestro futuro Orfelinato Enviamos unas cuartillas a nuestro querido compañero Miguel Bargalló que, desgraciadamente, llegaron tarde a su poder por cuya causa no pudieron ser leídas (1). En ellas dábamos cuenta de nuestra labor durante el año transcurrido, desde que nos nombraron de la Comisión, y rogábamos a la Asamblea que de una manera clara y precisa fijara qué clase de ayuda se comprometió a prestar nuestra Asociación en la anterior Asamblea, a la Comisión gestora del Orfelir^ato, nombrada en dicha Asamblea. Nosotros creímos que se trataba de ayuda económica. Por eso nos dirigimos a la Directiva en demanda de un pequeño préstamo reintegrable, para comenzar la propaganda. Pero la Directiva, fund'indose en escrúpulos legalistas que nosotros no estimamos justificados, nos negó dicho auxilio que era próximamente el concedido a los compañeros de Huesca, autores del primitivo proyecto de Mutualidad. Esta actitud de la Junta ha entorpecido nuestra labor. A pesar de ello, no nos hemos desalentado. Aprovechamos nuestra estancia en Bélgica para estudiar detenidamente sus admirables Orfelinatos y lo mismo haremos en Suiza. Y no queremos terminar esta nota-explicación sin felicitar a la última Asamblea que ha sabido acoger con calor y apoyar económicamente el nuevo proyecto de nuestra Mutualidad.

Allá por noviembre de 1914, a poco de ser invadido el territorio belga por las tropas alemanas, unos cuantos hombres—pocos, en número, pero de espíritu fino y voluntad firme—se reunieron en Bruselas para planear y dar forma al generoso pensamiento de crear algunos Orfelinatos, donde los hijos de aquellos soldados que cayeran en defensa del suelo sagrado, segada su vida por la estúpida guadaña de la guerra, encontraran «acogida, instrucción y educación en una atmósfera de familia, de bondad, de higiene física y mental, y de respeto sincero a las opiniones de todos». Tal fué el pensamiento que se impuso al espíritu de los promotores de la «Societé Nationale pour la protection des Orphelins de la Guerre» convertida, desde Julio de 1925, en «Le Foyer des Orphelins». Aquellos hombres no habían hecho estudios especiales del niño, no eran pedagogos ; ni siquiera eran ricos. Sólo contaban con un corazón sensible a la desgracia ajena y con una voluntad decidida. Y ésto les bastó para emprender una obra tan difícil v costosa.
(1) En efecto; fué una lástima que Iterasen t a r d e las cuartillas. La Directiva lo lamenta profundamente, pues hubiese sido ocasión de justificar actitudes. La Directiva hubiese declarado la simpatía que le merece ese proyecto de los Orfelinatos, al mismo tiempo que, con todo dolor, IÍC vio en la necesidad de no poder conceder auxilio económica alguno por no haber recibido mandato concreto de la Aramblea en ese sentido. Por lo demás, somos los primeros en felicitar a nuestros compañeros Carneen G. Arroyo y Francisco Romero por la g^enerosa obra de documentación que están realizando y que esperamos V£r publicada en nuestra REVISTA para satisfacción de t o dos los lectores.

Pero ellos eran el fermento, la energía dinámica inicial, la voluntad creadora; les faltaba, para que la gran maquinaria de los Orfelinatos se pusiera en marcha, el concurso del técnico, que es el pedagogo, y el dinero. ¿Cómo conseguir uno y otro? Para lo primero se dirigieron a los eminentes pedagogos y hombres de ciencia Decroly, Sluys, Devogel y Smelten, los cuales se incorporaron inmediatamente al movimiento, prestando sin regatear ningún esfuerzo, el concurso de su saber y de su experiencia, para dar forma y dirección al pensamiento motor y organizar científica y pedagógicamente los Orfelinatos. Los señores Sluys, Devogel y Smelten habían hecho estudios especiales de los Orfelinatos belgas, holandeses, suizos, alemanes y franceses, cuyos trabajos recopilaron en un precioso libro, traducido al español en 1913 bajo el título, «Los huérfanos: su educación general y preparación técnica», muy poco conocido en España, desgraciadamente, y, como es natural, estos conocimientos y esta experiencia fueron aprovechados en beneficio de «Le Foyer des Orphelins». La adquisición de dinero, en cantidad suficiente, fué algo más lenta y laboriosa. No podía ser de otra manera. Los promotores de la Obra no contaban con la ayuda oficial, y los bolsillos particulares, en aquellos días trágicos de la guerra, no estaban en condiciones de

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hacer grandes sacrificios. Sin embargo, este pueblo admirable y laborioso, de educación cívica y social exquisita, se impuso a todas las contrariedades, y en un plazo muy corto consiguió poner en vías de realización su humanitaria Institución. Reunidos algunos francos por suscripción entre los fundadores—dice el Secretario de «Le Foyer des Orphelins» en su Memoria - resumen de 1925 - se lanzaron llamamientos al pueblo belga para que acudiera en ayuda de esta bella Obra, llamada a la vida. La respuesta no se hizo esperar, débil al principio, vigorosa después. Y en poco tiempo, apenas pasados diez meses de iniciada la idea, se reunía cantidad bastante para abrir el «Home I» el cual fué instalado en una bonita casa de campo, rodeada de un espacioso jardín, trasladado hoy a la avenida del Pasage, 18 (Ixelles). El 13 de Septiembre de 1915 entraba el primer niño, Julio V..., de algunos meses de edad, al cual siguieron otros tres hermanos. Rápidamente — ¡cómo, no!—creció la población de este hogar hasta cubrir el máximo de plazas disponibles, y la necesidad de crear nuevos «Homes» se presentó inmediatamente a estos hombres—voluntad, quienes, para mejor cumplir su misión, se constituyeron en Sociedad Cooperativa. De esta forma, no sólo dieron vida legal a «Le Foyer des Orphelins» sino que consiguieron también reunir unos francos más con que fundar el «Home 11» Las plazas de este nuevo hogar—que abrió sus puertas en Abril de 1916 en la Chaussés d'Alsemberg, 434 (ÍJccle) —se cubrieron igualmente enseguida, y en Septiembre del mismo año se crea un tercero, para niños y niñas, en la rué Veydt, 29 (Ixelles). A partir de este momento, la situación financiera de la Sociedad es más próspera, lo que permite darle un gran impulso a la Obra, y en Marzo de 1917 se abre el «Home IV', instalado hoy en la Chaussée de Vleurgat, 81 (Ixelles), Las apremiantes demandas se suceden aún sin interrupción y exceden en mucho al número de plazas disponibles: esto obliga a la Sociedad a hacer mayores esfuerzos y a multiplicar los «Homes». Y se crean sucesivamente el «Home V.», en Abril de 1917, actualmente en la rué Auguste Danse, 34 (Uccle); en Julio de 1918 el «Home VI» en la rué Neuchatel (Saint Gilíes); en Septiembre del mismo año el «Home VIL» en la rué Joseph Beus, 70 (Uccle), llamado «República Argentina» por haber sido creado por la filantropía de aquella Repúbhca, que donó, para este fin, 120.000 francos. En Octubre de 1919 se crea el «Home VIII.- en Laeken; en Mayo de 1920 el «Home A.», para niños delincuentes, en Boitsfort; y en Enero de 1922 el «Home B.» mixto, en Boitsfort. Últimamente se ha creado un «Home» junto al mar, en Middelkerke, «un refugio familial reservado a los niños débiles», y otro de aprendices, llamado «Nuestra casa», de organización distinta de los demás, cuya misión principal es proporcionar vivienda higiénica y familiar a chicos de 16 a 20 años, que están hacienda su aprendizaje profesional. Además de los «Homes» de Bruselas, la Sociedad ha creado otros en Lieja, Oante, Namur, La Louviére, Charleroi y Amberes. En total, «Le Foyer des Orphelins» cuenta hoy con nueve edificio'; de su propiedad^ que representan un capital de varios millones de francos, y atiende debidamente al sostenimiento y educación de 509 huérfanos, «habiendo pasado por los diferentes Foyer belgas, en los primeros diez años de existencia, mil quinientos cuarenta y tres niños». ¿Qué representa ésto? El esfuerzo considerable de un pueblo consciente de sus deberes. Porque hay que hacer constar que «Le Foyer des C)rphelins» ha realizado esta enorme Obra» sin ayuda gubernamental, sin apoyos oficiales. «Le Foyer des Orphelins» está sostenido y vive prósperamente gracias a generosos donativos y a suscripciones módicas». «Contamos hoy—dice el Secretario—con cerca de ¡trece mili suscripciones regulares y permanentes, en las cuales el deseo de dar no se debihta». ¡Qué bello ejemplo de solidaridad humana!

Cuando vemos lo que se hace en estos países y consideramos cuan lentamente marchamos en España en la creación de Instituciones benéfico-docentes de tipo europeo, de organización racional y humana, sentimos reafirmarse, cada vez más, el propósito de continuar nuestra campaña pro-orfelinatos. Si estos hombres, por el esfuerzo personal, con sólo el concierto de buenas voluntades, sin esperar al vtaná caído en forma de subvención, de las alturas de los pod'íres del Estado, han sabido realizar tan grandiosa obra .ique no podremos hacer nosotros, los Profesores de Escuelas Normales españoles, que contamos con más medios económicos

— 145 — y tenemos, además, el estimulante acicate de que se trata del porvenir de nuestros hijos? Querer es poder, y bastará que nos lo propongamos, seria y decididamente, para que nuestro Orfelinato sea una consoladora realidad en plazo muy breve. Salgamos, pues, de la inacción y emprendamos con coraje la solución de este vital problema seguros de que si así lo hacemos no pasará otro año sin que nuestros hijos cuenten con una Institución de esta clase, que asegure convenientemente su porvenir.
FRANCISCO ROMERO. CARMKN C . ARROYO.

Bruselas Febrero, 1928

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J^Ó

LIBROS Y REVISTAS
LIBROS RECIBIDOS ÚLTIMAMENTE.—La Universidad nacional de la Plata en igzó.— La Plata, ig2'].—J. Royo y Gómez: Información científica (extracto de las <Í Conferencias y reseñas científicas» de la R. S. E. de Historia Natural)^ Madrid^ i()28; y. Royo y Gómez: La Paleontología y la evolución de las especies^ Madrid^ ^Q^J.— Walter Sckmíd: Geografía económica (traducción de M. Sánchez Sarta), Editorial Labor, ig2'j.—José. Maliarty Cuto: La educación activa {z^ edición). Editorial Labor, igzS.—Maurice Lacroix: La escuela única, Madrid, «La Lectura-», igzS.— W. A. Lav: Pedagogía experimental, Editorial Labor, ig28.— Luis Santullano: La autonomía y libertad en la educación^ Publicaciones de la «Revista de Pedagogía-», Madrid, ig28. — Fernando Sdinz: El método de proyectos, Madrid, « Revista de Pedagogía», ig28.—Antonio Ballesteros: La cooperación en la escuela, Madrid, «Revista de Pedagogía», ig28. —Lorenzo Lnzuriaga: Concepto y desarrollo de la nueva educación, Madrid, «Revista de Pedagogía», igzS.—Mateo Alemán: Guzmán de Alfarache (tomo II), Madrid, «La Lectura^, ig28.—Mira de Améscua: Teatro {tomo II), Madrid, «La Lectura^, ig28Geografía de la Historia — Por i. Brunhes y C. Vallaux,
traducida por Ángel do Regó, del Museo Pedagógico Nacional y Vicente Valls Inglés, Inspector de 1." Enseñanza.—639 páginas y 36 ilustraciones.—Daniel Jorro, editor, Madrid, 1928.

La denominación poco corriente de «Geografía de la Historia» para un cierto grupo de hechos geográficos derivados de los fundamentales de ocupación y explotación del suelo por el hombre, la empleaba ya el ilustre sistematizador de los hechos de Geografía humana Juan Brunhes, en 1912. «Geografía de la Historia», para sus autores, es la parte de la Historia que corresponde a la Geografía, o sea de aquellos hechos de carácter social inmediata o mediatamente relacionados con la superficie terrestre. La obra, admirablemente impresa y encuadernada, que ahora ofrece a los lectores de habla castellana la casa Jorro, traducida por los señores do Kego y Valls, cuya competencia es sobrada garantía para que omitamos toda consideración acerca la escrupulosidad de la versión, fué publicada en París en 1925. Señalamos las fechas 1912-1925, para indicar que no se trata de un trabajo más o menos improvisado, sino el fruto de una laboriosa y profunda especulación, a base de una erudición asombrosa, sobre las múltiples cuestiones que ofrece el tema. Huyendo de todo retoricismo, se han enfrontado los autores, sin el partí pris de un determinismo geográfico absoluto a lo Ratzel o de un absolutismo idealista a lo He-

gel, con los hechos reales más complejos de la vida humana colectiva; y después de minucioso análisis, llegan a formular, sin dogmatismos, conclusiones del mayor interés actual sobre multitud de problemas de carácter social, económico y político. No es posible dar una idea detallada del libro. En la primera parte se estudian las relaciones de la Geografía y la Historia; fundamentos de la Geografía social; hechos de fijación y de movimiento de la población del globo; los tres problemas fundamentales de la Geografía política (el Estado y el territorio; el Estado, la ruta y la frontera; el Estado y la capital); regionalismo, federalismo, federaciones de Estados. Después, bajo el epígrafe «Geografía de las luchas contemporáneas, razas, nacionalidades, naciones, estados, la guerra y la paz», se exponen los cambios verificados en la organización del Mundo, como resultado de la posición de los pueblos, de su estado económico y de los progresos científicos de la Humanidad. Las necesidades actuales de los pueblos, y la distribución de las riquezas junto con la red de comunicaciones y los medios de transporte, ponen en una situación de dependencia a todos los Estados del Mundo. «Ningún gran Es-

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tado—ni los pequeños tampoco—puede aislarse ni desinteresarse de lo que pasa no sólo entre sus vecinos, pero ni aún en los principales países>. «La Humanidad dicen los señores Brunhes y Vallaux, forma un todo; pero un todo no quiere decir ni una unidad, ni una armonía, ni una fraternidad, ni una paz», listas son las palabras que cierran el libro. Poco consoladoras, ciertamente, pero certísimas sin duda.

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«La Geografía de la Historia», buen ejemplo del alcance de las inducciones geográficas, es un libro de sugerente lectura, de un valor inestimable para apoyar el razonamiento con el fin de llegar a ver más claro en el laberinto político—social de nuestros días y para proyectar la mirada firme hacia el futuro de la Humanidad.—M. Santaló.

Q u í m i c a del Carbono.— fteórica y práctica), por el P. Eduardo Vitoria, S. J.— Tipograjia Católica Casáis. Barcelona. En el número de enero de esta REVISTA, tuve el honor de ocuparme de la monumental obra del sabio jesuíta P. Vitoria titulada «La Catálisis Química» y hoy me cabe la honra de escribir sobre otra obra notabilísima del mismo autor, salida de la imprenta hace pocos meses: Química del carbono. La magnitud de este nuevo libro (casi novecientas páginas de compacta, pero clara letra) y su copioso y alto contenido científico convierten mi tarea de modesto presentador en algo muy difícil y temerario. Sin embargo, mi gratitud a D. Eduardo Vitoria, por su gentileza de dedicarme un ejemplar de su reciente publicación, y mi admiración a su talento y a sus trabajos, dan ánimos a mi pluma para redactar esta breve nota bibliográfica, desproporcionada, desde luego, con los méritos del libro a que se refiere y del autor del mismo. En la actualidad se conocen unas 225.000 substancias en cuya composición entra, como elemento fundamental, el carbono. De ellas, unas son elaboradas, de modo sencillo, en los diminutos y maravillosos laboratorios celulares de las plantas y de los animales, con la poderosa aunque imperceptible intervención de las fuerzas naturales (calor, luz, rayos ultravioleta, rayos infrarojos, electricidad...j. Pero el 97,5 por 100 de las materias orgánicas conocidas las fabrica hoy el hombre en sus laboratorios químicos, en los que domina y maneja a voluntad, también de modo sorprendente, aun dentro de sus limitaciones y su imperfección, las mencionadas formas de energía. Los datos que acabo de consignar permiten formarse idea de lo vastísimo que es, en el día, el campo de la Química del carbono, y explican la razón de ser tan extensa la obra del mismo nombre del ilustre director del Instituto Químico de Sarria (Barcelona). El P. Vitoria estudia en su Química del carbono, armonizando los métodos clásicos con los más modernos, todas las funciones del C , siguiendo paralelamente, más bien simultáneamente, las dos grandes series alifática y aromática. Y, dentro de estas serles, después de una acabada monografía del carbono, van desfilando las combinaciones de éste con el hidrógeno, con metiles, con el oxigeno, con el nitrógeno..., en gradación ascendente, en cuanto a su complejidad. Tanto en el estudio de las funciones como en el de las materias que en ellas figuran, atiende especialmente a su actividad química, que prefiere denominar actividad sintética, considerando que «las que ordinariamente se llaman propiedades químicas, todas, o la gran mayoría, van a parar a la síntesis>. Y desde este punto de vista, llama la atención de sus lectores acerca de «la fecundidad de esta rama tan importante de la Química, que precisamente en ésto cifra su mayor excelencia, en ser una fuente inagotable de productos derivados». Junto a los productos de simple curiosidad científica ocúpase de las sustancias de mayor interés Industrial (materias colorantes, explosivos, seda artificial, bencina, petróleos...), o de interés biológico falcaloides, albuminoides, vitaminas, hormonas, los colorantes naturales...). El orden que sigue es tan claro, tan racional, que permite atravesar todos los capítulos sin perder la luminosa claridad que campea en todas las producciones didácticas del prestigioso maestro. Y junto a las informaciones doctrinales (matizadas de abundantes citas bibliográficas) van las guías para los trabajos prácticos y las sugestiones que pueden abrir nuevos horizontes al profesor, al estudiante y al industrial, para quienes el libro que nos ocupa constituye un verdadero e indispensable tesoro. Su manejo lo simplifican el detallado índice general y el extensísimo índice alfabético de materias. Ko quiero terminar esta nota sin dedicar un sincero aplauso al pulcro editor señor Casáis, que ha dado según acostumbra, a la producción del P. Vitoria, una admirable presentación que contribuye a facilitar el uso de un tomo de tan especial naturaleza.—/uan Bta. Horca.

F e m i n a l i a . — P o r e / D r . Francisco Sureda Blanes.—/ní/-oducción al estudio teórico de la educación de la mujer.—3." edición, dedicada a la mujer hispano-americana.—Madrid. Este libro tiene una rara personalidad Más que un tratado de pedagogía farragosa, es una obra de blumística femenina; más breve y tal vez más propio: este libro es un rosal. Y no digo «bouquet» porque el actual significado de esta voz ha perdido su valor primitivo: «bouquet» viene de «bosquet», «petit bois», esto es, bosquecillo. Si hacéis prevalecer la etimología,

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exhala aquí su perfume por boca de Arnold, Ruskin, Locke, Carlile, Smiles, Gladstone... Alemania y los países hiperbóreos de Europa tienen igualmente una representación brillante en la rosaleda del P. Sureda. Asimismo pueden versé magníficos ejemplares del espíritu de América. Detengámonos ya solamente en la flora hispana, varia y opulenta en el espíritu como en el terruño: Ortega y Gasset, Severo Catalina, Luis Vives, Ramón y Cajal, Concepción Arenal, Ruiz Amado, Llongueras,Manjón, Climent y Terrer, Quintiliano, Luis Zulueta, Jovellanos, Pedro Crespí, Séneca, Unamuno... Nadie osará decir que el autor de Feminalia no sabe donde están los buenos semilleros de cultura, al ver los centros de producción a donde fué a buscar la simiente de sus rosales. Ni nadie tampoco dudará de su arte de floricultor, si sabe apreciar los injertos que sobre el propio patrón de su árbol mental ha sabido obtener. Ni mucho menos se sorprenderá de los resultados obtenidos, de indiscutible estirpe eugénica, reflejada en la portada de la obra donde se admira una linda «Eugenia», con una sonrisa ingenua más cautivadora que aquella otra enigmática que Leonardo imprimió a su maravillosa Gioconda. Pero... en esta rosaleda también hay espinas, ya que no aguijones. Acaso las espinas sólo sean espinillas. ¿Qué importa? ¿Dejaremos por ello de disfrutar de su encanto? Las espinas son órganos de defensa contra la sequedad del medio hostil. No son neoplasias degenerantes. Son flores que no llegaron a nacer por falta de ambiente propicio. Él autor no es culpable de ello. Gocemos, pues, del encanto de la rosaleda y alabemos sin reservas al artista. Y yo quiero dejar aquí, como epifonema, un rosa pálida de mi propio jardín: El vulgo debe creer; el sabio puede dudar.—Luis Huerta.

acepto lo de «bouquet> en el sentido de bosquecillo de rosales, o sea: rosaleda. E insisto en esto porque hay una diferencia enorme entre un manojo espéndido de flores segadas y un rosal de jugo. El «bouquet» o manojo de flores es la vida en agonía y el rosal es la vida en creación... El Dr. Sureda Blanes—él mismo lo confiesa—pone en esta obra, sobre todo, la trabazón, el engarce de un sin número de sutiles pensamientos—rosas espirituales—sobre el tema femenino, pensamientos que, sobre ser ya per se esencia de vida, tienen el supremo interés de estar amasados con sustancia de mujer. Es, pues, el señor Sureda un primoroso jardinero que, embelesado en su ofi lo, ha ido a buscar simiente de rosas a todos los climas donde se han producido con esplendor. Luego él hace hábiles injertos sobre los propios patrones y produce ese bosquecillo de rosas, esa linda rosaleda que es su obra Feminalia. jQué bella y encantadora labor—¿operosidad se dice ahora?—la ardua labor del Dr. Sureda Blanes! |Qué formidable acopio de esencias espirituales de todos los climas del pensamiento! Aqui se contemplan las flores de Francia, suaves y finas al alma, como sus heliotropos, resedas, violetas y rosas de té: son los pensamientos de Lamartine, Gallois, Binet, Richet, Nobecourt, Tissot, Bjuvier, Fenélon, Mme. Maintenon, Guibert, Dupanloup, Diderot, Víctor Hugo, Pascal, Renán, Prudhon, Montesquieu, Victor Cousin, Anatole France y tantos más... Vemos aquí, con vivo embeleso, las rosas de Italia, de sin par colorido mental, como sus peonías y sus rcdonderos, en los labios de Caprilo, Cesare Balbo, Francisco Stura, Ballerini, Puccini, iVíanzoni, Siciliani, Ardigó, Tabarrini, Silvio Pellico, Lambruschini, Mosso y otros... La flora espiritual inglesa también

Independencia de la capitanía general.—Por Laudelino Moreno.—Folleto en 4° 24 páginas.—Madrid, 1928 Es una concienzuda monografía formada en su casi totalidad con documentación inédita de nuestro rico Archivo de Indias, que narra las vicisitudes de aquella antigua tierra española hasta conseguir su total soberanía. En los movimientos precursores nos da cuenta el señor Moreno de la rebelión de los Contreras, de carácter poco altruista, manchada con el asesinato del obispo Valdivieso, y del descontento producido por haberse dispuesto que el real derecho de alcabala y barlovento se recaudase por administración real, malestar que se aumentó al estancarse nuevos artículos. Nos cuenta las vicisitudes que tuvo e' país al repercutir las consecuencias de la invasión francesa en España y la actuación del general Bustamante. Las rebeliones que reseña son: la que se produjo en el Salvador en 1811, la de León de Nicaragua del mismo año y la conspiración de Belén de 1813. La independencia ocurrió como consecuencia de la época constitucional de 1820, siendo capitán general Gainza que ocupaba el cargo por delegación temporal de Urritia. La Capitanía fué atraída por el Imperio de Itúrbide. Este trabajo del señor Moreno, doctor y profesor A. de Facultad de Derecho de la Universidad Central, Licenciado en Filosofía y Letras e Intendente Consular, es una memoria leída en el Congreso de la Asociación Española para el progreso de las ciencias celebrado en Cádiz. La memoria está toda escrita con una sencillez que le da gran valor. Discípulo el señor Moreno del doctor Altamira, catedrático de Historia de las instituciones político y civiles de América, lleva la concienzuda preparación recibida en cátedra, tanto en esta obra como en otra posteriormente editada, de la cual esta fué anunciadora. Por el modo de tratar el asunto ciñéndose a la documentación y, por ser tema no bien conocido, merece su autor no sólo una felicitación sino el que se le aliente a que prosiga en su tarea por ser una fecunda labor de hispanoamericanismo.—G. Téllez.

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Metodología. — Por Víctor Mercante. 2 v. Buenos Aires.Cabaat y C", edit.—538 páginas y 460. La abundancia de clases alternas y asignatuLa materia expuesta en el primer volumen se presenta en trece capítulos, bajo los epígrafes: ras por curso impide que el profesorado de Es«Métod > y procedimiento», «Leyes generales cuelas Normales pueda dedicar el tiempo debidel métodp», «Eficacia del método», «Progra- do a la didáctica teórica y práctica. Ello es sensible pues esta orientación docente es lo promas», «La lección», «Deberes», «Defectos que suelen ofrecer las lecciones^, «Enseñanza de fesional de aquellos centros, lo que les debe la escritura», «De la lectura», «De la ortogríi- dar carácter. Cuando un nuevo plan dé amplitud a los estudios especiales podrán hallarse fía», «Educación de los sentidos», «Enseñanútiles sugestiones en la obra de referencia. Con za de la composición y de la Aritmética». El contenido del segundo abrca doce capítulos, todo, puede hoy ser provechosa para preparar relativos respectivamente a; «Espíritu de los las pocas lecciones que pueden darse de Pedanuevos métodos», «Enseñanzas de la Geome- gogía especial en los programas normalistas. tría», «De la Física», «De la Química», «De las Al dar el parabién al autor tan distinguido Ciencias Naturales», «De la Geografía», «De la en el campo de la paidología, lo hacemos con Historia», «De la instrucción cívica», «Del Dimayor júbilo por tratarse de un hermano de bujo», «Educación musical», «Ejercicios físi- raza.—F. Sáiz. cos», «Trabajo manual». Geografía de España. — Por L. Martin Echevarría.—J volúmenes.—Editorial Labor, S. A., Barcelona.—Buenos Aires 1928. Es algo paradógico el contraste que ofrece la despreocupación del Estado español por organizar la investigación y la enseñanza geográficas, con la actividad científica individual y el esfuerzo de varias importantes casas editoriales para satisfacer el interés público de conocer las incesantes modificaciones que en el orden físico y humano se producen en nuestro globo. Un ejemplo admirable de esa actividad privada, merecedor de todos los elogios, es el de la Editorial Labor que ha publicado en poco tiempo más de doce manuales de su colección, dedicados a Geografía. Los últimos llegados a nuestras manos son tres volúmenes de «Geografía de España». Su contenido, dentro del carácter elemental de las obras de la Colección Labor, es un acierto completo, tanto por el orden de exposición como por la concisión y claridad del lenguaje, la selección de grabados y el criterio científico que informa el estudio de la parte general de España y el de la parte descriptiva, partiendo en ésta de la «región natural», aunque procurando «respetar en lo posible las divisiones tradicionales» del territorio nacional. En el primer volumen (Parte general), se estudian la situación y configuración de la península Ibérica, el relieve, las costas, el clima, la hidrografía, la flora y la fauna; la población de España, su etnografía y etnología; el Estado español con las divisiones administrativas; la agricultura y la ganadería; las minas, las industrias, el tráfico y el comercio. Completan el texto varios mapas y cartogramas, bloques-relieves, panoramas, cortes topográficos y geológicos (muchos debidos al inteligente y hábil profesor D. Juan Carandell), gráficos y dos apéndices: un índice alfabético de lugares y otro de los autores citados en el texto. La descripción de España ocupa los tomos II y III, con más de 200 páginas cada uno y una colección de 32 fotografías (9 por 13) al final, tiradas en papel distinto, que reflejan muy bien la riqueza de paisajes de España. El señor Martin Echevarría reduce a nueve las regiones naturales de la Península; la Meseta, la Andaluza, la Aragonesa, la Septentrional, la Portuguesa, la Levantina, el Litoral Catalán, la Balear y la Canaria, distinguiendo en cada una diversas comarcas que se indican con tinta encarnada en el mapa de la región. El volumen 111, termina con un extenso apéndice bibliográfico. En resumen: los manuales del señor Echevarría son el mejor tratado elemental de «Geografía de España» entre los publicados en el presente siglo, y su presentación hace honor al arte editorial español.—A/. Santaló.

El puericultorio Integral.— Por el Dr. Alejandro Senavente de Alcázar. Con este título acaba de premiar el Ateneo de la Juventud de Arequipa un trabajo muy digno de atención y comento. Su autor, el Dr. Alejandro Benavente de Alcázar, sin darse completa cuenta de ello, se muestra decepcionado por el resultado deficiente que los puericultorios creados ofrecen y cuyas causas son de idéntica naturaleza que aquellas originadoras de todo el fracaso escolar. La obra realizada por cuantos organismos se vienen creando por las naciones cultas para atender a la mejora del tipo humano a través de la especie, tienen por lo general defectos de origen, males que vienen a matar por fuerza anuladora los intentos más elevados. En primer término no se abordan los problemas relativos a la infancia con la visión completa de su integridad universal; los organis-

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con la guerra el choque destructor, en el que se levantan sobre los huesos de las masas sacrificadas, los grandes imperios que llenan la Historia. Hay, sin embargo, en este bien intencionado trabajo, unas notas finales que estimamos dignas de ser de todos conocidas, por cuanto representan un voto más y de calidad sobre cosas que es deber del periodista encarnar en lo más íntimo de la psicología del pueblo. Dicen así: a) que la protección a la infancia debe ser amplia, dentro de todas las modalidades posibles; b) que de dicha protección, en forma amplia, depende la salud moral y vigor biológico de las generaciones futuras; c) que el esfuerzo hacia la formación de razas fuertes y creadoras debe ser el más sagrado deber de las sociedades y de los pueblos; d) que el grado de cultura intelectual, moral y espiritual de los pueblos, está medido por el número y grado de actividad de las instituciones protectoras de la infancia; e) que los puericultorios actuales, dentro y fuera de la República están lejos de responder al nombre que llevan, por ser su acción exclusivamente biológica, y aun dentro de esta misma acción, enteramente incompletos; f) que los verdaderos puericultorios deben ser centros de protección a la infancia, no unilaterales sino integrales, es decir, no sólo de dirección biológica sino también de dirección moral y mental; y deben comprender las tres grandes modalidades en que debe ejercitarse la protección a la infancia; protección prenatal; protección del lactante (de O a 2 años), y protección al infante (de 3 a 7 añosj; g) que dichos puericultorios requieren la construcción de grandes edificios, donde se centralicen todas las actividades o agrupaciones dispersas que ejerciten la protección a la infancia, y se organicen, dentro de cierta autonomía, bajo un solo comando que dirija la defensa integral.—/u/i'o Noguera.

mos que se establecen no se adaptan en su amplitud ni dotación a las necesidades que imponen el número de población, las distancias dentro de un radio activo y la trama de prejuicios e intereses creados contra los cuales precisamente se llega a chocar, y que es indispensable vencer. Piensa este buen galeno que el remedio para evitar el fracaso puericultor que nosotros con plenitud de convencimiento creemos también extensivo a todo lo pedagógico, exige la creación del «Puericultorio Integral» cuya obra seguida por la Escuela Activa, lejos de la familia y del medio social maleado, es el recurso heroico para obtener en el niño y por el niño criado y educado por cultivo intensivo el arquetipo de equilibrio biotipológico capaz de infundir nueva vida con nueva savia a la Humanidad. Cuando se gaste en formar cada hombre siquiera tanto como se gasta para destrozarlo en una guerra problemática de la que siempre temen los pueblos, creemos nosotros que el producto humano adquirirá un valor capaz de asegurar sin tutelas oprobiosas el orden justo de la paz social, que, sin conseguirlo hoy, tan caro nos cuesta. No creemos que el «Puericultorio Integral» de que nos habla el Dr. Benavente, ni aun el «Falansterio de la gran república de la infancia», de que escribe y predica Edgar Philibrerg, sean y representen la solución al problema integral de las atenciones debidas al niño, para impulsar el progreso de las naciones en mutua y fraterna inteligencia. No hablaremos de eugénica nosotros por cuanto quizá no es lícito siquiera invocar aquí esa disciplina del espíritu, pero sí apuntaremos nuestra creencia de que por la incoordinación de establecimientos e instituciones puericultoras y educativas, sólo habrá nombres y no cosas para justificación de los Estados que, aparentando atender a esa necesidad fundamental, viven de ficciones, haciendo del hombre explotación inicua, y preparando siempre

Curso Breve de Música. — Por José María Lozano, Ta//eres Gráficos "Minerva", Albacete Jueves Santo, mi fraternal camarada y Director de esta Escuela Normal de Maestros, José M." Lozano, me trae el delicado obsequio de su nuevo libro cuyo título va a la cabeza de estos renglones. Entre las cosas de extensión docente de nuestra Normal, en el año escolar de 1926 a 1927, figuraron las conferencias que encierra entre sus páginas el mencionado libro, que acaba de salir de la imprenta bellamente editado. Aunque tuve la satisfacción de figurar entre los oyentes del Sr, Lozano, al venir ahora a mis manos el «Curso Breve de Música», lo he leído ávidamente, en des tirones. Y leyéndolo he vuelto a orlar mi espíritu con las brisas de Arte que la docta, elegante y sugestiva palabra de Lozano aviva y perfuma. Porque el extraordinario dominio que Lozano tiene del idioma español le permite decir lo que quiere y como quiere. Y en materia de arte posee una vasta y sólida cultura forjada a través de una treintena de años (¡perdón si soy indiscreto!), bajo la inspiración del admirable profesor de la Universidad de Sevilla, D. Francisco Murillo Herrera (a quien dedica con frases de reverencia y gratitud el «Curso Breve de Música») y del glorioso pedagogo D. Manuel B. Cossio, y a través de sus andanzas por todos los rincones maravillosos de España y de varios países extranjeros. Recuerdo que, recién venido Lozano a Albacete, hallándonos un día en su soleado cuartito de la pensión en que se alojaba descubrí, en el seno de su maletín de viaje, una pequeña flauta metálica. Este sencillo instrumento lo utilizaba su dueño para repetir los bellos cantos populares que, en sus peregrinaciones por las regiones españolas, tenía ocasión de escu-

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char. Y la flauta le ayudaba a poder transcribir aquellas canciones al pentagrama. Uno de sus viajes por Francia y Bélgica lo hizo como pensionado por la «Junta para ampliación de estudios», con el fin de estudiar la enseñanza de la Música en las escuelas primarias. Traigo a colación ambos recuerdos como detalles demostrativos de la competencia de Lozano en el Arte sublime del Sonido. Perdone el lector que me ocupe preferentemente del autor del libro que motiva esta nota bibliográfica. Por el retrato del padre se puede conocer bien a su hijo; no solo en sus rasgos físicos, sino también en los del alma. En esta ocasión el hijo recoje plenamente los rasgos espirituales de quien lo engendró. Las conferencias primera y segunda del «Curso Breve de Música» son de carácter técnico. Pero en ellas habla Lozano de la Música como bella arte, de la belleza en música, de valores estéticos, de expresiones musicales, de técnica de la música, de elementos de la obra musical, de la escala, de las tonalidades, de las melodías, de las armonías, de los caracteres musicales y de las divisiones de la música, de modo tan grato y sugestivo que sus páginas van tirando en crescendo de nuestra atención y nos hace comparar tan amena exposición doctrinal con los repelentes dogmatismos de otros libros que, escritos con fines docentes, enseñan poco o nada por su sequedad, por sus nebulosidades, o por sus pedanterías. Las tres conferencias siguientes ofrecen una magistral síntesis de la Historia de la Música, sin perder el tono de expresión amable y sugeridor y con frecuencia inquietante. La competencia y la originalidad de Lozano se destaca todavía con más fuerza al tratar de la personalidad del coloso Wagner (en cuya obra ve reflejada Lozano su propia concepción de que el Arte es uno), y al estudiar el drama lírico de este «glorioso e inmortal poeta-músico», cuya «aspiración fundamental fué expresarlas cinco bellas artes en una sola manifestación sintética». La sexta conferencia es un acabado estudio pedagógico que bajo el título de Educación música/trata, con la cabeza y con el corazón, iluminado por altos ideales y ungido por esquisitos sentimientos, de la labor actual en las escuelas y la labor posible y necesaria (tanto entre los niños normales, como en los deficientes) para poder lograr que sobre nuestras juventudes venga el divino imperio del Arte. La conferencia final, la séptima, está dedicada al estudio del galinismo, del que se muestra gran conocedor y ardiente defensor el Sr. Lozano. Completan el interesantísimo tomito veinte panoramas, en donde esquematiza hábilmente el contenido de las siete conferencias. Para este mes de abril, y en celebración del centenario de Goya, nos promete Lozano un Curso breve de Pintura, cuyas charlas tiene el propósito de recoger en otro libro, como lo ha hecho ya con los de Arquitectura, Literatura y Escultura, con que nos regaló en años anteriores.—/uon Bta. Llorca.

REVISTAS
L* E d u c a z i o n e N a s i o n a l e . Roma, marzo 1928. La Escuela y la Vida en Mezzaselva, por Felice Socciarelli. Es parte de las memorias o confesiones de un maestro, de sus esfuerzos, primero para incorporar los niños a él, a su modo de ver las cosas; después, aconsejado repetidas veces por el profesor Marcucci que había sido maestro suyo, cambia de táctica y consigue identificarse con los intereses de los niños campesinos, desapareciendo entoiices de la escuela toda tirantez, todo temor, todo aburrimiento. Para llegar a esta victoria sobre sí mismo, reconoce como motivos principales el amor a la escuela, que siente intensamente y la investigación continua de las causas de sus fracasos. Estudia uno de éstos bajo epígrafes indicadores: «El pájaro atado», «El nido robado», «Francisco y los pájaros enjaulados», «Popoco, inglés», «Me dan una lección», «El inspector franciscano». Todos ellos se refieren a sus tentativas para despertar en los aldeanos un poco de amor a los pájaros. Y las razones abrumadoras de éstos justificando su persecución a animales que les comen el grano, mientras otros, los señores de la ciudad, toman la matanza como una diversión: la caza. El trabajo respira una nc)ble sinceridad: a través de él se ven los entusiasmos, las preocupaciones ante problemas que no acierta al principio a resolver, los momentos de desesperanza, los errores, el convencimiento de que en la escuela se hacen muchas cosas inútiles y, sobre todo, se prescinde por considerarlo despreciable, del pequeño mundo en que se mueve el escolar, pensando que sólo la escuela (una escuela de espaldas a su vida diaria) es la panacea, el único remedio. Un consejo de su antiguo director: «Se preocupa usted mucho de las naciones, explica demasiado», le hace al fin ver que no era su palabra lo que podía interesar a los niños, sino el descubrimiento de su mundo, del mundo que ellos llevaban dentro. Otros artículos: Recordando a G. Cenna, por G. Lombardo-Radice. Apuntes de Pedagogía Majettann. La Higiene del Escolar, por el doctor F. Aveta.—JW." V." Jiménez. L' E d u c a t o r e d e l l a S w i z z e r a I t a l i a na.— Lugano. Diciembre 1927. Publica un extenso y bellísimo artículo de Giuseppe Lombardo Radice titulado Una visita de Angelo Patri a las Escuelas italianas, rebosante ae poesía, de sano y hermoso patriotismo y de esa pedagogía viva y jugosa tan profundamente humana y real, pero al mismo tiempo tan suya y tan italiana, que le ha dado a conocer como una primera figura en asuntos pedagógicos. Angelo Patri —dice Lombardo — es hoy del mundo anglo sajón quizá el escritor de Pedagogía más universalmente leído: sus obras están traducidas a casi todas las lenguas cultas. Discípulo idealmente de John Dewey, no es,

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nostálgico de la patria italiana; su otra patria, como él dice. Su aspectc y el modo de hablar el italiano acusa su origen meridional. A propósito de ésto transcribe una curiosa anécdota que con sentimiento no reproducimos por no alargar demasiado esta reseña. El fin de su viaje a Italia, según confesión propia, ha sido «empezar a pagar su deuda al país de sus padres y suyo». Narra después las intensas emociones sentidas al pisar su tierra natal, al hablar con sus coterráneos que lo reconocían por suyo y de sus padres le hablaban; al visitar las escuelas italianas, con un espíritu tan distinto del americano, pero con una potencialidad cada vez más intensa. Dedica unas poéticas páginas a Píaggine, la patria chica de Angelo Patri y relata las visitas a algunas escuelas, las impresiones que recibió y que exteriorizará en sus conferencias en América y su admiración por la obra escolar italiana, obra de fe en el pueblo y en sus potentes manifestaciones culturales dentro de su analfabetismo. Estas visitas, narradas por Lombardo, con su maravilloso estilo, nos ponen en contacto con escuelas italianas, como la de Torrespaccata, las escuelas al aire libre en Roma y sus inmediaciones, como la bellísima junto a las ruinas del Goloseo, con tantas sugestiones e iniciativas originales; la escuela «Vittorino da Peltre»; las del agro romano, debidas a la iniciativa de otro poeta de la educación, Giovanni Cena, dirigidas ahora por A Marcucci y llamadas durante mucho tiempo escuelas garibaldinas, porque eran verdaderas patrullas de guerrilleros, contra el analfabetismo, alentadas por la Unión Femenina Nacional, y formadas por maestros ambulantes que salían de Roma en carro o en bicicleta y llevaban consigo el material de enseñanza; alojadas luego en cabanas de paja y hoy en sencillas casitas con su huerto y su jardín, en el Ciampino, en la Vía Appía y sobre todo la de Mezzaselva (1) de la cual decía Patri que era la visita más instructiva de cuantas había hecho en su ya larga carrera de maestro y de organizador de escuelas. Termina Lombardo su artículo ofrendando a los maestros de la escuela italiana los elogios de Patri, para que sean una advertencia más que un premio. Y para que no se enorgullezcan demasiado, les recuerda que la labor educativa es por su naturaleza, lenta, paciente, modesta, delicada y capaz de hacerse únicamente por espíritus esquivos con la retórica, libres de la abstracción y de la pedantería, religiosamente recogidos y serenos.—M." V." Jiménez.

sin embargo, un teórico de la educación. Con claridad de latino y sencillez de norteamericano, libra a la educación de toda preocupación extraña al acto de educar. No le pidáis la exposición de un «método»: sonreiría. Ve sólo los métodos existentes en el movimiento pedagógico contemporáneo por los efectos que producen en las almas. Respeta, «americana» e ingenuamente, la Psicología y los «mental tests», pero luego, como buen napolitano, se ahoga con la «standardización» y procede a su modo, interroga a su experiencia de maestro, de organizador de maestros y, sobre todo, de poeta de la infancia, reduciendo la educación a un problema de honradez del adulto con relación al niño. Por esto, a juicio de Lombardo, Patri es el que con más perfección realiza prácticamente en la escuela los ideales sustentados desde Dewey a Croce y Oentile. Por su vivacidad latina y meridional, Patri es en el mundo pedagógico americano el corrector de la abstracción metódica; por su vigorosa educación de hombre modesto, recibida de su padre, humilde emigrante italiano, es el más experto explorador del alma del pueblo y de los niños, en los cuales siente, ccn dolorosa y maternal simpatía, digna de un Pestalozzi, las heridas hechas por la pesada máquina pedagógica moderna en la que se troquelan todos, como materia prima indiferenciada, para trabajarla «técnicamente» con arreglo a un científico standard. Habla de la obra del escritor A Schoolmaster in the Great City (1) y de las más recientes Child Training y The Problem of Childhood que considera como fruto maduro de su alma de poeta. Se ocupa después del hombre. Angelo Patri, como todos saben, es italiano por su nacimiento y por su primera educación doméstica, por la influencia recibida de su padre, emigrante de inculta, pero vivísima inteligencia y de su dulce madre, que conservó religiosamente los recuerdos de su país natal. Nació el 27 de noviembre de 1876 en Píaggine, lugarejo de la montaña en la provincia de Salerno. El musical apellido que ostenta no es sino una modificación del paterno. Su padre se llamaba Nicolá Petraglia di Angelo, pero al inscribirle en el Registro Civil de Nueva York se equivocaron, poniendo t'atri en vez de Petraglia. El niño Angelo llegó a Nueva York con su familia cuando apenas contaba 5 años. Su padre, aldeano y pastor, emigrado como otros tantos italianos, le hizo educar como pudo a su lado, hasta los 11 años, en que empezó a frecuentar la escuela americana, donde hizo rápidos progresos; entró muy joven, después de conseguir su título de maestro, en la admirable organización docente de aquella república, donde ha llegado a los primeros puestos y donde se le considera como un americano neto, y en efecto lo es. Pero en el fondo de su alma, en las páginas de sus libros aparece el recuerdo

Volg^a Deutsches schulbiat, febrero,
1928, Rusia. La maestra E. Schulz, de Marrstadt, expone cómo en su clase ha hecho, en colaboración con los nifios, el complejo «Nuestro pueblo>, que figura en el programa oficial de las escuelas de la U. R. S. S. Durante 21 días estuvieron consagrados a estudiar ese tema. (1) Véase reseña de L'Educazione Nazionale en este
mismo número.

(1) Acerca de esta obra y de este autor ha publicado un inreresante libro nuestro compañero Rodolfo Llopis; La Escuela del porvenir, según Angelo Patri, Editorial «La Lectura>, Madrid.

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Comenzó haciendo a los niños esta pregunta: ¿Qué quisierais conocer de vuestro pueblo...? Cada uno dio su respuesta; las agruparon y clasiticaron; al final se anunciaron de esta forma: Situación del pueblo,—Las calles,—Las fábricas y los almacenes,—Los órganos administrativos y las escuelas,—Los habitantes, la vida y el trabajo social,-Los alrededores del pueblo. Determinado el plan, la clase se dividió en £;rupos. Y cada grupo se encargó de uno de estos temas. Después, sucesivamente, iban dando cuenta de sus averiguaciones que, resumidas, se escribían en la pizarra y en los cuadernos. Se localizó el pueblo; se hicieron croquis; se dibujó el río Volga y su afluente Karaman; se recogieron plantas; se hicieron lecturas geográficas; se visitaron fábricas y talleres; se compraron los precios de las cooperativas con los de los mercados privados deduciendo la conveniencia de las primeras. Después de todo esto, los nifios tienen una idea clara de lo que es el pueblo en que viven. Han hecho, al mismo tiempo, una educación completa.—/?. Ll. hacer por si mismo los resúmenes, bajo la dirección del profesor. A veces se condensarán en pocas y exactas palabras para conseguir una expresión clara y precisa. Algunos profesores dictan preguntas para que los alumnos busquen las respuestas leyendo y tomando notas en los libros de consulta. Otros hacen que los alumnos preparen cuestiones relacionadas con la lección e intervienen en clase durante el repaso de ella. Si se emplea este método, las cuestiones deben referirse sólo a lo esencial de la lección. Otros llegan más allá: de las cuestiones que propongan los alumnos, harán aún una selección y prepararán las respuestas. (Nos permitimos pensar que entre nosotros los alumnos son demasiado aficionados a buscar ayuda ajena para encomendarles este trabajo fuera de clase). Otra forma de estudiar consiste en leer y releer: en este caso como los alumnos no suelen pensar y recapacitar en lo leído se recomienda primero una lectura de conjunto y luego otra detenida de los párrafos que tengan relación entre sí para extraer de ellos la idea principal mediante un análisis de los pensamientos que contiene. Otros artículos: Hablando de Escultura, por Lorado Taft.—¿A dónde nos llevará la llamada Ciencia de la Educación?, por O. E. Peterson.— De la Especulación al Hecho, par Agnes Samuelson.—Dejad a las Mujeres Estudiar con los Hombres, por Francis Losee etc.—M." V." Jiménez.

Educational Review New York, marzo 1928.—Cómo se debe estudiar, por Kansom A. Mackie, del Instituto Normal de D¡Uon, Montana. Él autor califica el articulo de «sumarios para el proceso que se sigue en el estudio, para uso de los maestros». Leer no es contradecir ni creer, sino pensar y considerar. Algunos libros son para saborearlos, es decir deben leerse en partes; otros son para devorarlos, lo cual significa que se leen por curiosidad; otros, los menos, son para digerirlos y asimilarlos: han de leerse estos con diligencia y atención. Respecto a las formas de estudiar apunta varias; la más corriente es tomar notas durante la lectura; para ello recuerda el consejo del Dr. S. E. Davis a los estudiantes: Procurad apoderaros del pensamiento del autor más que de sus palabras, pero no importa que aprendáis exactamente las palabras del libro, con tal que sepáis su significado; serán probablemente más correctas que las vuestras. El sistema de tomar notas de lo que se lee debe seguirse en los últimos grados de la escuela y aún más en la escuela superior. Las notas deben ser breves y claras, pero completas. Otro método de estudio es el de dictar un bosquejo de la lección siguiente que será ampliado por los alumnos con los datos de su libro de estudio. Otros dictan sólo lo fundamental lo que obliga al alumno a buscar detalles en varias obras. Otros obligan al alumno a

Anales de la Sección de Orientación Profesional de la Escuela del Trabajo. —Barcelona, marzo.—Hemos recibido el primer fascículo de esta publicación que viene a «continuar la obra científica iniciada por el Instituto de orientación profesional de Barcelona, aprovechando para ello las mayores facilidades que su especial organización le ofrece, y una más íntima colaboración con todos los elementos que intervienen en el magno problema del trabajo». En este primer número describen la organización de la Sección y las técnicas y métodos de trabajo. Contiene los siguientes estudios: Julia Francoli: Funcionamiento de la oficina de orientación y selección profesional,—Agustín Granada: El servicio de estadística; Luis Trias de Bes: Laboratorio médico-antropométrico,— C. Soler: La exploración médica en la orientación profesional,—y Emilio Mira: Laboratorio de Tricología.— Estos «Anales» serán leídos con verdadero fruto por cuantos se interesen seriamente por esta clase de problemas.— R.

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SOCIETARIAS
Contabilidad. La REVISTA ha recibido los

siguientes ingresos: Por adquisición de varios números sueltos, 11,50 pts.; suscripción de la Normal de Maestras de Bilbao (1928), 10 pts.; de la de Huelva (1928), 10 pts.; de la de Maestros de Alicante (1927), 10 pts.; de la de Maestros de Cuenca (1928), 10 pts.; de la de Maestros de Granada (1928), 10 pts.; ingresos por adquisición de libros para la Normal de Maestros de Avila, 10,25 pts.; Ídem, ídem para la Normal de Maestros de Cuenca, 20,30 pts. Tesorería mes de marzo. Salidas: Gastos correo (cinco recibos) 15,50; cuartillas, 3; a don Rodolfo Llopis, 500, (número de febrero); gastos trasferencias, 0.75; sellos propaganda (Señora Caballero), 4; facturra gastos Llorca (Secretaría enero, febrero, y marzo), 16,65; a don Rodolfo Llopis, 500, (número de marzo); gastos trasferencia, 0,75; salda a favor de la Asociación, 2.818,80. Tesorería mes de marzo, Entradas: Saldo a favor de la Asociación, cuenta anterior, 3.037,20; envío Albacete (maestros), 22,50; id. Jara (4.° Trimestre), 4,50; id. Pamplona, 31,50; id. Burgos, 26,50; id. Salamanca (4.°), 40,50; id. Huelva, (4.» 1927), 18; id. Oviedo, Muñiz 1.°), 4,50; Id. Alicante, (4.° y 1."), 84,95; id. D." Juana Fernández, de Santander (año 1928 entero), 18; id. Logroño, 99; id. Valladolid, 13,50; id, Castellón, 9; id. La Corufla, 9, id. Córdoba, 35,70; id. Murcia, 13,50; id. Gerona, 29; id. Lugo, (1.° trimestre), 13,50; id. Segovia id. 27; idem Barcelona, id. 36; id. Pontevedra, id. 17,80; id. Cáceres, 26; Valencia (1.°) 22,50; id. Guadalajara id. 35,70; id. Soria id. 49,50; id. San Sebastián id. 18; id. Huesca, id. 67,50; id. Bilbao, id. 18; id. Burgos. J. González Jaúregui (1.° trimestre), 4,10; id. Almería, 27. Saldo a favor de la Asociación, que pasa a cuenta siguiente, 2.818,80. Tesorería mes de abril. Salidas: Pagado al cartero (giros), 5; sellos correos, 5,50; factura S. Ruiz, (sobres, cartas patronos, autorizaciones proposiciones y Reglamentos Mutualidad), 98;

sellos Mutualidad, 18; id. id. 14; viaje Presidente a Madrid, 63,50; para el homenaje a Luis Bello, 100; gastos giro, 0,60; saldo a favor de la Asociación, 2.993,85.
Tesorería mes de abril. Entradas: Saldo al

vor de la Asociación, cuenta anterior, 2.818,80; envío Cáceres, 9; id. Tarragona, 26,75; id. Granada (3.° y 4.°), 72; id. Zaragoza, 27; id, Palma de Mallorca, 40,50; id. Lérida (4.° trimestre 27) 40,15; id. La Laguna (1.° 1928), 40,50; id. Málaga, 22; id. Tarragona, 27; Cádiz, (1.° 1928) 31; id. Albacete (Maestras 1.°), 27; id. Zamora (1.° 1928), 26,50; id. Vitoria D." María Navarro y D.^ Lucia Alama (4.» y 1.°), 18; id. Huelva, 18; Barcelona, 9; Valladolid, 9; id. Bilbao, 9; id. Cuenca, 26,75. Saldo a favor de la Asociación que pasa a cuenta siguiente, 2.993,85. A c l a r a c i ó n t Interesa hacer constar que en la cuenta publicada el mes de febrero se anotaba una cantidad de 22,50 pts. como recibidas de la Escuela Normal de Maestras de Barcelona, siendo su procedencia de la Normal de Maestros de la misma capital, lo que tenemos mucho gusto en indicar e ruego de los interesados. Viaje de núesDurante las recientes vacaico presidente clones de Semana Santa, nuesa Madrid. tro Presidente, D. Félix Alonso, estuvo en Madrid; aprovechando tal viaje para realizar numerosas gestiones de interés para el Profesorado. Regresa altamente satisfecho de las atenciones que recibió en el Ministerio. Trae la impresión de que los Escalafones de Escuelas Normales se publicarán muy en breve, vencidas ciertas dificultades que en su confección se habían presentado. Movimiento de socios. Han solicitado su ingreso en nuestra Asociación, recientemente, D." Maravillas Segura (Escuela de Estudios Superiores del Magisterio) y D." Isídra Ruiz Ochoa (de la Normal de La Laguna. Canarias). Sean bien venidas, muy cordialmente.

Con fecha 4 de abril ha comunicado D. Pedro Gómez Lafuente, Profesor de la Escuela Normal de Zoragoza, que él y los señores Mancho, Moneo, Casas, Igualada y Almudí se dan de baja, como asociados, haciendo constar que su resolución no implica, en n\odo alguno, censura déla gestión de la Directiva. Agradecemos can caballerosa manifestación y respetamos la posición adoptada por tan estimados compañeros, aunque lamentándola muy de veras, y quedamos con la esperanza de que no tardarán en volver a nuestras filas, siempre acogedoras y fraternales. NomhramienRecientemente han sido hetos. chos los siguientes nombramientos: para profesor de Fi sica de la Normal de Avila. Miguel Ángel Vicente Mangas; para Pedagogía de Zamora, Rosario Vila Hernández; para Historia de Murcia

— 155 — a Luis Antón Cano; pata Pedagogía de Vitoria a Julia Ochoa; y para Pedagogía de Granada a Petra Jiménez. Para el señoT ministro. Muy respetuosamente, supilcamos al Sr. Ministro, tenga a bien modificar las condiciones que rigen los concursos de traslado, en el sentido de que la circunstancia preferente sea el mayor tiempo explicando la asignatura de la cátedra que se haya de proveer. También nos permitimos repetirle nuestro ruego de que se supriman las amortizaciones de plazas del Escalafón de Escuelas Normales, manteniendo nuestros puntos de vista de que tales amortizaciones perjudican grandemente a la Enseñanza, en primer término, y dificultan demasiado los ascensos, ya tan tardíos, en un Cuerpo bastante limitado y de categorías tan desproporcionadas como el nuestro.

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RENSA Y NOTICIAS
Habla el DiEn «La Libertad», de Badare cío r g-enera/ joz, D. Anselmo García Trejo (/e Primera En- ha publicado una conversaseñanza. ción con el Director general de Primera Enseñanza. La reproducimos integra. La reproducimos y no la comentamos, sjuestros lectores comprenderán los motivos. Ya que hoy no la comentamos nosotros, esperamos que nuestros compañeros reflexionen acerca de lo que dice en dicha conversación el Director general. Formación del maestro.—¿Qué aspectos abarcará la formación del futuro educador...? —Delicado problema es éste, que encierra gran trascendencia, y por ello, merece todo mi cariño y atención. Hasta hoy, las Normales sólo forman bachilleres de Pedagogía teórica, pero de ningún modo verdaderos maestros. El discurso y las explicaciones vacías de un sentido práctico absorben la función, olvidando que su misión verdadera estriba en explicar cómo se debe explicar, en teorizar para practicar a la vez, en estructurar con solidez los conocimientos en el ambiente de la escuela nacional. Es necesario fomentar las vocaciones.—El Magisterio, por lo abnegado de su misión, es preciso no olvidar, debemos considerarle como un verdadero sacerdocio. Como el otro sacerdocio, necesita del fomento de vocaciones. El vivero de riquezas inagotables se encuentra en la escuela nacional. A diario podemos observar en las escuelas esos niños que con todo amor y entusiasmo ayudan al maestro en su labor docente, y nadie mejor que sus maestros pueden atestiguarnos por muchos detalles la esperanza de educadores que encierran. Interesando del profesorado nacional ejerza con todo interés la función de orientadores profesionales para el Magisterio, habría la seguridad de disponer siempre de vocaciones firmes, prontos a ejercer el sacerdocio de la enseñanza, allí donde fuera preciso, no ofreciéndose entonces la triste consideración de mostrársenos los maestros seducidos únicamente por la ciudad. Pero no siempre estos futuros educadores dispondrán de los medios necesarios para cursar los estudios de la carrera. —¿Cómo resolver la dificultad económica...? —Con la creación de becas por el Estado, Diputación y Municipio, se solucionaría este conflicto, teniendo derecho estos dos últimos a un número determinado de becarios, según la cantidad que consignen para tales efectos. Pero hay másfse^establecerán internados para normalistas. Ingreso en las Normales.—¿Cómo habría de hacerse el ingreso...? —Se redactará por el Estado un Cuestionario, al cual se ajustarán los exámenes. Los criterios pedagógicos que seguirán en la índole práctica del mismo permiten asegurar que el valor cultural de los alumnos que aprueben el ingreso será igual en nivel y más sólido que el que hoy poseen los bachilleres, que, triste es decirlo, pero... tanto deja que desear. En los pueblos pequeños, podrán preparar el Cuestionario o su equivalente. Bachillerato elemental, el maestro y el cura, y a los graduados concursos complementarios se les facultará para preparar el mencionado Bachillerato y el Cuestionario, habilitándose a sus maestros para formar parte del Tribunal examinador. La escuela nacional, g sólo ella, debiera ser la única capacitada para verterse en el Instituto con el Bachillerato elemental, recabando de las Ordenes religiosas este papel que sólo a ellas les pertenece. Y conste que le hablo en católico, apostólico romano, pues no soy sospechoso en materia de religión... Estamos en la Normal. ¿Qué cometido llenanará ésta...? por lo que respeta al profesorado, su misión como tal ya la expuse antes: consistirá en explicar como se debe explicar, se hará Metodología, mucha Metodología; pero... he aquí lo importante de ella: Estará integrada por el consorcio de la palabra y acción de la teoría y la práctica. La Normal saldrá en su labor del recinto del aula; se trasplantará a la escuela nacional, tanto unitaria como graduada... —En virtud de ésto, ¿cómo distribuirán su tiempo y trabajo profesores y alumnos...? —Por las mañanas el profesorado, con los alumnos, realizarán prácticas en graduadas y unitarias. La tarde, de dos a cuatro, los alumnos la habilitarán para practicar en escuelas asignadas, y a las seis reanudarán en las Normales el trabajo con caiácter de clases especiales: trabajos manuales, religión, dibujo... El normalista no estudiará nada en sentido acumulativo de conocimientos. Hacer, hacer y hacer, esta será la norma pedagógica a seguir en la Normal, pues con las prácticas y el explicar a los niños estructurarán sólidamente los conocimientos que adquirieron en el ingreso y se abrirán caminos para la investigación pedagógica eficaz y segura... —¿Cuánto tiempo durarán estas prácticas en la Normal?

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—Consistirán en dos cursillos de cinco meses cada uno. —¿Y luego...? —Aprobados estos dos cursillos se les expedirá el titulo de maestros, el cual les facultará para ejercer su carrera. —¿Para el ingreso en el escalafón nacional, continuará el sistema de oposiciones, o... como se rumorea, saldrán colocados en la Normal...? —En mi proyecto, ni una cosa ni otra prevalece. —¿Entonces...? —El dar propiedad de una escuela siempre lo he considerado de gran transcendencia, pues en varias ocasiones he manifestado que esto
s u p o n e entregar al maestro un trozo de la patria,

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por lo cual importa muy mucho asegurarse bien para acertar en la designación.
— ¿ £ / nuevo sistema consistiría...}

—Una vez obtenido el título, el maestro que desee ingresar en el escalafón nacional elegirá un pueblo donde hacer prácticas durante un año. El maestro nacional con quien haga las prácticas, comunicará a la Inspección está apto para ser visitado por el Inspector de la zona. Una vez examinada su labor y calificada, se declarará habilitado 0 no para ingresar, previos requisitos subsiguientes que ahora mencionaré, en el escalafón general del Magisterio nacional. Cada Normal tendrá un número de vacantes a proveer para las cuales eligirá los mejores de entre los que se han habilitado. En fecha determinada estos aspirantes seleccionados verificarán dos ejercicios escritos, cuyos temas se enviarán por la dirección general al gobernador civil, en sobre cerrado, para ser abierto por el mismo en el acto de constituirse el Tribunal. Terminados los ejercicios se enviarán en sobre cerrado, sin hacer constar de quien son, a la Dirección general, la cual nombrará varios Tribunales de reconocida solvencia pedagógica, los cuales calificarán todos los ejercicios. Verificada la puntuación se formará la lista general. A los aspirantes aprobados no se les dará inmediatamente la propiedad de la escuela, se les nombrará interinamente, si bien percibiendo ya sueldo. Y para terminar este rápido bosquejo del proyecto, solo me resta añadir: que al acto de hacerse cargo interinamente de la escuela asistirá un profesor de la Normal, el inspector..., los cuales harán un pequeño examen a los niños valorativo de sus conocimientos. Al finalizar el curso volverá oira vez el mismo Tribunal y practicará idéntico examen al primero, exámenes que se les harán estimar la labor realizada en el año escolar. Al curso siguiente procederán de igual modo y emitirán la calificación estimativa del trabajo, moralidad, relaciones con el pueblo, etc., del joven maestro, formándosele con estos datos el expediente para ingreso en el escalafón. Asamblea del En Madrid ha celebrado su Magisterio. Asamblea la «Asociación Nacional del Magisterio Primario» aprobando las siguientes conclusiones:

1.^ Insistir en la supresión de las oposiciones restringidas. 2.^ Distribución proporcional de las plazas de nueva creación en las categorías de 4.000 o más pesetas. 3.° Pedir la unificación de escalafones. 4." Intensificación de las escuelas de adultos. 5 * Insistir en que por las autoridades se fije el tipo de gravamen con arreglo al cual han de contribuir los maestros a las cargas municipales. 6.^ Que en los expedientes gubernativos que sean sobreseídos y haya cargos y acusaciones graves que no se comprueben debidamente, el Estado ejerza acción judicial o gubernativa contra los calumniadores. 7." Que se exima a los maestros en servicio activo de los cargos de secretario de la Junta municipal del ('enso electoral y de informaciones agrícolas. 8.° Que el medio millón de pesetas concedido por el segundo escalafón se aplique estrictamente a la categoría de 2.000 pesetas, por rigurosa antigüedad. 9.* Que cuando el maestro carezca de casa-habitación, pueda ausentarse de su residencia legal hasta que aquélla le sea facilitada. 10. Que se creen las escuelas necesarias con arreglo al censo de la población. 11. Que se intensifiique la construcción de locales escolares y se procure la graduación de la enseñanza'. 12. Que se aumente la consignación de material escolar. 13. Que se amplíen las consignaciones para cantinas y roperos escolares. 14. Que se disminuya el tiempo de tres años para poder solicitar tiaslado. 15. Que se conceda a los maestros carácter de autoridad dentro del ejercicio de s;is funciones. 16. Que se suprima el privilegio que gozan los excedentes en los concursos de traslado. 17. Que se delimite hasta donde llega la incompatibilidad de los maestros para ejercer cargos públicos. 18. Que se convoquen lo antes posible oposiciones libres para cubrir tres mil plazas de maestros y dos mil de maestras, para que no se repita el caso de que queden plazas vacantes al terminar las oposiciones. 19. Que la Nacional interese de los centros correspondientes que los presupuestos de las Diputaciones no sean aprobados si no se consignan las cantidades que deben pagar por el aumento gradual de sueldo, y que cada provincia remita a la Permanente lelación de hechos sobre el particular. 20. Que se obligue a los Ayuntamientos rurales a tener casa propia para los maestros en las localidades de pequeño censo. 21. Que en todo expediente de creación de escuelas rurales tengan carácter obligatorio la construcción de casa-habitación para el maestro. 22. Que las gratificaciones por enseñanza de adultos superiores a 250 pesetas no se amor-

T58 ticen, sino que se adjudiquen por escalafón. 23. Que se amplíe a quince dias el plazo de reclamaciones contra las propuestas provisionales de traslado por los cuatro primeros turnos. 24. Que se declare potestativo del maestro que al jubilarse pueda cesar o no en el desempeño de la escuela hasta ser clasificado. 25. Que para entablar permutas no existan otras restricciones que la de no haber entre los permutantes mayor diferencia de cinco categorías del escalafón. También se ha celebrado en la corte otra Asamblea de Maestros, con fines culturales, organizada por el Magisterio Español. El programa, a base de conferencias científicas y de Metodología pedagógica, se desarrolló íntegramamente. La Comisión organizadora del homenaje al ilustre escritor Luis Bello tuvo la bondad de ofrecer al Presidente de nuestra Asociación un puesto en el Comité central. Nuestro presidente lo ha aceptado con íntima complacencia, pues considera como verdadero honor la participación oficial del Profesorado de las Escuelas Normales en la realización de un homenaje de esta naturaleza. Luis Bello ha sido y sigue siendo y ojalá lo sea aún durante mucho tiempo, el colaborador más eficaz de la escuela, la educación y el maestro. Nosotros, que estamos pidiendo constantemente que las puertas de las escuelas se abran de par en par para que entre por ellas a raudales la vida; que, no satisfechos con que la vida vaya a la escuela, queremos que la escuela se traslade allí donde exista vida; nosotros que sabemos que no se conseguirá transformar la escuela, ni mejorar la educación más que cuando se adentren estos problemas en la conciencia nacional y figuren en el primer plano de las preocupaciones ciudadanas, no podemos permanecer ausentes de ese homenaje que se tributa a quien, con su pluma brillante, su exquisita inteligencia y su profunda visión del porvenir español, un día y otro día, desde las columnas del gran diario «El Sol», ha recordado a nuestros compatriotas la necesidad de pensar en el gran problema de la educación. Y, como pedía en otra ocasión el insigne maestro Ortega y Gasset, Luis Bello, cada vez que se dirige a sus concíudadados, considera como un deber de honradez el comenzar aguzando nuestros propios dolores. Por eso, al hablar de la escuela y de los maestros actuales, no ha querido velar, ni paliar sus impresiones. Nuestra Asociación, oficialmente, ha contribuido con una modesta cantidad. Nosotros nos hemos dirigido a todos nuestros compañeros, los que por estar en relación constante con estos problemas y con el ambiente provinciano español saben valorar debidamente la campaña de Bello, para que contribuyan individualmente y colaboren en cuantas iniciativas surjan con este fin. Ya sabemos que todo eso es poco. No tenemos la pretensión de pagar a Luis Bello.

Bello lo mucho que le debemos. Aspiramos tan sólo a hacer pública nuestra admiración y a que se sepa que en estas circunstancias nuestra solidaridad con la generosa campaña emprendida es absoluta. Pensionados. Nuestro compañero Francisco Manuel Noguera, de la Normal de Tarragona, ha sido pensionado para realizar estudios acerca del material escolar en Francia, Bélgica y Suiza. Igualmente se ha concedido prórroga de la pensión que estaban disfrutando a nuestros compañeros Carmen E. Arroyo, Francisco Romero y Jesús Sanz, de las Normales de Ciudad Real y Lérida respectivamente. Enhorabuena a todos. Para el próxi- Este número, por causas ajemo número. ñas a nuestra voluntad, sale con cierto retraso. Y por la forma cómo ha tenido que confeccionarse, hemos retirado algunas de las secciones habituales de nuestra REVISTA y dejar para el próximo número, entre otros, un trabajo acerca de «La conferencia del Bilingüismo», celebrada en Luxemburgo, y a la que asistió nuestro compañero Jesús Sanz, y unas informaciones de los congresos pedagógicos de Leipzig y Berlín a los que asistió nuestro compañero Rodolfo Llopis. La «Sociedad Española de Física y Química» ha celebrado en este mes de abril, el vigésimoquinto aniversario de su fundación. En la sesión inaugural de la serie de brillantísimos actos que se organizaron con tal motivo, fueron puestos de relieve los méritos de tan honorable corporación, su intervención en la vida científica de nuestro país, sus iniciativas, sus vicisitudes, y se otorgaron merecidas distinciones a sus dos socios más antiguos, señores D. Ignacio González Martí y D. José Rodríguez Mourelo. Hombres tan eminentes, en el campo de la Física y de la Química, como Weiss (del Instituto de Francia), Bernard (presidente de la Sociedad de Física de París), Bertrand (presidente de la Sociedad de Química de la misma capital francesa), Zeeman (de la Academia holandesa de Ciencias), Paravaux (de la Real Academia de Ciencias de Italia), Worpe (presidente de la Sociedad de Química de Londres), Wotezeffs (de la de Checoeslovaquia), han pronunciado, en diversos días, magníficas conferencias, alternando con los más gloriosos nombres de la ciencia española. El número de corporaciones científicas, extranjeras y nacionales, adheridas ha sido considerable en cantidad y en calidad. Se hizo una excursión a Toledo donde las alumnas de aquella Escuela Normal tuvieron la gentileza de servir un espléndido té con que fueron obsequiados los excursionistas. La Asociación del Profesorado de Escuelas Normales se suma cordialmente al homenaje tributado a la «Sociedad Española de Física y Química», con ocasión de sus bodas de plata y hace votos porque continúe su ruta floreciente, para bien de la ciencia. Bodas de plata

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La notable publicación mensual que dirige D. Lorenzo Lu•• zuriaga, Revista de Pedagogía, en su número de abril, reproduce nuestro editorial de febrero, en el que abogábamos por la creación de una Facultad de Pedagogía en la proyectada «Ciudad Universitaria». Agradecemos sinceramente los amables comentarios que dedica al mencionado articulo nuestro el señor Luzuriaga. Hay entre sus puntos de vista y los nuestros algunas discrepancias sobre detalles de organización. Respetuosos siempre con las ajenas opiniones, nada tenemos que refutar en las de nuestro estimado compañero y amigo el director de la Revista de Pedagogía. Por el contrario, celebramos infinito haber coincidido con él en una aspiración que estimamos elevada y justa. Solo nos interesa que se cree la Facultad de Pedagogía con profesorado selecto y de sólido prestigio y que se organice bien, en armonía con la alta función que habria de cumplir y dentro de las corrientes científicas actuales, para que cuanto antes comience a dar los necesarios frutos de renovación de la anseñanza española, en todos sus grados, especialmente en la de carácter secundario y superior, ya que la Escuela primaria y las Normales constituyen el único sector (podríamos afirmar casi rotundamente) en que se atiende a la Pedagogía y se siguen, aunque con timidez, las inspiracio'nes de esta ciencia, en interesantes ensayos. Reanudadas las clases despues de las vacaciones de Semana Santa, ha dado el Director de la Normal de Maestros, D. José M." Lozano, su anunciado curso breve de Pintura. En sus admirables conferencias puso de relieve, una vez más, su sólida cultura en materia de Arte. Dedicó la última sesión, precisamente el día en que se conmemoraba el centenario de la muerte de Goya, a estudiar la obra de este glorioso pintor español. Después han seguido las interesantes reuniones vespertinas de los sábados, en las que intervienen principalmente alumnas y alumnos del Magisterio en simpática y fraternal colaboración. —También en Palma de Mallorca ha pionunciado nuestro compañero Eyaralar una interesante conferencia acerca de «La escuela única». Según leemos en los periódicos de la localidad, nuestro compañero supo transmitir a los oyentes la doctrina repleta de justicia social que informa dicha reforma, por cuyo motivo fué muy felicitado. Durante la excursión que en las vacaciones de Semana Santa ha realizado por Francia, Bélgica y Alemania nuestro compañero Rodolfo Llopis, con motivo de unos Congresos pedagógicos, ha tenido ocasión de escuchar grandes elogios de
la REVISTA DE ESCUELAS NORMALES. Como esos

Pro facultad de Pedagogía.

tuciones y personas de gran solvencia científica, no queremos resistir la tentación de hacerlo público para satisfacción de nuestros compañeros todos. Han quedado establecidos nuevos cambios y existe la promesa de nuevas y valiosas colaboraciones que completarán el cuadro de los prestigiosos amigos que hoy honran ya las columnas de nuestra REVISTA con sus estimados trabajos. Pensiones para Con fecha 16 de abril se ha el Extranjero. publicado un Real decreto de gran interés que publicamos. Dice así: Articulo 1.° Se crea el Ministerio de Instrucción pública y Bellas Artes el «Patronato de Pensiones libres», formado por el Ministro, los Directores generales de Enseñanza superior y secundaria y de Bellas Artes y dos Vocales, que nombrará .-iquél anualmente, entre Académicos, Catedráticos o Consejeros de Instrucción pública, y como Secretario un Jefe de Sección o de Negociado del Departamento. Art. 2." Este Patronato podrá conceder pensiones para realizar estudios, investigaciones o experiencias en España o en el extranjero, sobre cualquier disciplina científica o artística y sus aplicacianes. Art. 3.° Podrá solicitar pensiones cualquier español o española, mayor de edad, sin necesidad de acreditar la posesión de titulo, ni estudios oficiales, siendo preferidos los que carezcan de ellos. Art. 4.° En el mes de mayo de cada año se fijará y anunciará el número de pensiones que hayan de concederse, y que por ahora no excederá de seis. Art. 5.° El importe de cada pensión oscilará entre los límites de 7.000 a 10.000 pesetas y se fijará por el Patronato, según la índole de los trabajos a efectuar y el lugar en que haya de verificarse. Art. 6.° Con las solicitudes se acompañará una Memoria y modelos o cualquier otra demostración, en que el aspirante exponga sus conocimientos y propósitos sobre el asunto o problema concreto que desee perfeccionar con el auxilio de la pensión que pretende. Art. 7.° Estas Memorias se clasificarán por materias y el Patronato nombrará el número de Tribunales que sea necesario para juzgarlas, compuesta cada una por tres Jueces, elegidos entre Académicos, Catedráticos o publicistas de reconocida competencia en la materia respectiva. Cada Tribunal admitirá o rechazará las Memorias presentadas. Los autores de las que fueren admitidas serán sometidos a las preguntas que el Tribunal quiera dirigirles, para juzgar tanto de la capacidad intelectual como de la preparación del aspirante y elevará al Patronato propuesta unipersonal del que se estime de la pensión. Art. 8.° El Patronato la otorgará a los que los Tribunales proposieren, y si el número de los propuestos fu:ra mayor que el de pensiones disponibles, se resolverá por una Junta compuesta por el Patronato y los Presidentes

Extensión cultural.

Satisfacción.

elogios se refieren a la obra en conjunto de nuestra REVISTA y han sido emitidos por insti-

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importantísima casa italiana. Esa Enciclopedia pedagógica estará redactada principalmente por los grandes pedagogos y universitarios de Italia. Pero, al mismo tiempo, para tratar los problemas especiales y particulares de otras naciones ha sido designado por el Consejo de dirección de la Enciclopedia un profesor de cada país. Que nosotros sepamos, para los problemas pedagógicos de Bélgica ha sido designado M. Jonckeere, director de la Normal de Bruselas y profesor de aquella Universidad; para Alemania, el conocido pedagogo Paul Oestreich; para Bulgaria, Katzaroff; para Suiza, Sganzini. Para las cuestiones pedagógicas referentes a España ha sido designado nuestro compañero Rodolfo Llopis. Enhorabuena. Acción socicl Hemos recibido la «Meraoen las Normales, ría reglamentaria» que publica la «Agrupación de alumnas y ex-alumnas de la Escuela Normal de Barcelona». En dicha Memoria se relata con toda minuciosidad la labor de extensión cultural y la obra de acción social realizada por la agrupación, a la que no ha faltado en ningún momento la entusiasta colaboración de nuestras compañeras las profesoras de aquella Normal. En el próximo número de la REVISTA analizaremos el contenido de dicha Memoria para divulgar una obra tan interesante y por la que felicitamos efusivamente a nuestras compañeras y a las normalistas de Barcelona.

de todos los Tribunales que hubieren actuado, dándose la preferencia atendiendo a la importancia y utilidad de la materia sobre la que hayan de versar los estudios o trabajos del pensionado, ya en si misma, ya en relación con los intereses nacionales. Art. 9.° Cada pensión durará un año, durante el cual el pensionado gozará de libertad absoluta de métodos y residencia, terminando el cual presentará una Memoria en que dará cuenta de los trabajos que haya realizado y examinada comparativamente con la presentada al solicitar la pensión por el mismo Tribunal que intervino para concederla, propondrá este al Patronato si debe o no prorrogarse la pensión por otro año. Y terminado el segundo se propondrá por el mismo procedimiento si debe o no prorrogarse por un tercer año que en todo caso será al último. Art. 10. Por el Ministerio de Instrucción pública y Bellas Artes se dictarán las disposiciones que fuesen necesarias para la ejecución del presente Decreto, quedando derogadas cuantas disposiciones se opongan al mismo. Disposición transitoria. En el presente año podrán concederse tres pensiones, una para estudios de Fisica o Química, otra sobre Arqueología y otra sobre cualquier otra disciplina. Se anuncia para muy próximo la publicación de una gran Enciclopedia pedagógica que va a editar una Enhorabuena.

SUMMliO.—El porvenir de las Escuelas Normales, por la Directiva.—Ricardo Vilary Negre, por Rodolfo Llopis.—Pedagogía soviética, por Roberto del Prado.—El Museo de Ciencias Naturales, por José Royo y Oómez.—Escuela Normal y Universidad, por Jesús Sanz.~ La educación activa y la iniciación profesional y cientifica, por J. Mallart.—Geografía de las calamidades, por R. Beltrán y Rózpide.—La Normal en acción, por José M.' Eyaralar.—Nuestra mutualidad, por Isidoro Reverte.—Charlas pedagógicas, por Alejandro Tudela.—Cómo nacieron los orfelinatos Belgas, por C. Arroyo y F. Romero.—Libros y Revistas, por Santaló, Llorca, Huerta, Téllez, Sáiz, Noguera y M.' V. Jiménez.—Societarias.—Prensa y Noticias.
CUENCA: TALLERES TIPOGRÁFICOS VELASCO

