﻿REVÍJ^TA
DE

E5CUELA5 NORMALEJ-fíg
UNO DE LA ASüClAC,iL^ ORGA NACIONAL DEL PROFESOfíADO NUMERARIO

Ano XI

Madrid, Mayo 1933

Número 96

PARA EL NUEVO DIRECTOR GENERAL
Acaso cuando este número llegue a manos de sus lectores tendremos va uu&vo Director general. Vaya a él, ante todo, un cordial saludo de nuestra AsociaciótkV De él esperamos que prosiga la obra de exaltación normalista realizada por re' antecesor, .^un quedan multitud de problemas que es preciso ir acometiendo y de los cuales procuraremos ir informando a la Dirección General; entre muchos, saltan a los puntos de la pluma: establecimiento de los quinquenios, vieja aspiración normalista; ultimación de la corrida de escalas, activando para ello \a resolución de los expedientes de los profesores jubilados (Junta de Clasificación de derechos pasivos); aumento de gratificación a los directores de Normal, y establecimiento tajnbién de gratificación a los secretarios; realización de los acuerdos de nuestrsis Asambleas, y otros asuntos del mayor interés. Si se confirman los riimores y noticias de la Prensa, será designado para dicho cargo el compañero de la Normal de Valladolid Federico Landrove; no es necesario decir cuánto nos congratula que por segunda vez recaiga el nombramiento en uno de nuestros camaradas, y esperamos de su competencia que proseguirá el rumbo ya iniciado de construcción de edificios para Escuelas Normales, instalación de Residencias, aumento de las dotaciones para material de enseñanza, sin el que no es posible realizar ima seria labor, etc., etc. Y al lado de todos esos problemas urgentes normalistas estamos seguros de que se proseguirá la labor constructiva en todos los demás aspectos de la primera enseñanza.
LA .TUNTA DIHECTIV.\.

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^a4^ij^iHi>iJ^ijsi^ffl^{H^iH^. CIENCIAS Y EDUCACIÓN
Comprende esta sección los problemas generales de la Cultura, de la Pedagogía y los de Metodología; los de las ciencias del espíritu o de caracteres científico o social relacionados con la Educación; asi como los de la organización de la enseñanza en todos sus grados.

ESCUELA NORMAL Y ESCUELA NACIONAL
l'lti las v a r i a d a s y imevas leyes dictadas de dos años acá referentes a las Escuelas Noftnales, y sobre todo en las líneas que a guisa de prólogo a c o m p a ñ a n a estas leyes, se deja leer claramente el deseo de que n u e s t r a s Escuelas Normales no sean un j)asivo elemento en sus funciones escO'iares. Un pasivo elemento en muchos casos, y en otros, un elemento insensible a la vida palpitante y d i a r i a de la escuela nacional. Las Escuelas Normales han sido, y todavía siguen siendo muchas de ellas, u n a especie de aristocracia intangible p a r a la Escuela Nacional, cuando debían ser, tanto de contenido y formación cultural, como hogar alentador, tan preciso cuando el maestro comienza a enfrontarse con lo duro y difícil de poner en m a r c h a u n a escuela. Todos esperamos que ahor a que a las Escuelas Norjnales se les lia delimitado francamente su tono esencialmente profesional, se esfuercen n o sólo en d a r aspecto práctico a l a s cuestiones, en tanto los maestros están dentro de ella, sino a acompañarlos en su camino de trabajo, dos, tres años, los que sean necesarios h a s t a que el nuevo maestro [)ueda seguir solo su camino, y a u n entonces q u e d a r a l e l n g u a r d i a p a r a acudir a la defensa de quien la pide. Estamos cansados de oír que muchos íuaestros jóvenes, llenos de ilusiones y entusiasmos, los agotan a los pocos meses de lucha escolar por no tener adonde acufiir por consejos, por alientos, por ayudas morales. Al maestro que, t e r m i n a d a su c a r r e r a , tiene que ponerse al frente de u n a escuela, y en la mayoría de los casos lejana de toda fuente de información y de todo solaz de la inteligencia, ¿quiéíi podrá alentarlo y ayudarlo con m a y o r entusiasmo y con m á s cierto conocimiento hasta de su carácter y sus aptitudes p a r a maestro que la Escuela Normal donde convivió y se reflejó durante sus años de formación? La labor de n u e s t r a s Escuelas Normales no está hoy precisamente en el cuánhi da, sino en el cómo lo da. L a labor de atracción diaria, de siembra de ideales y de sostenimiento de entusiasmos tiene que ser m á s intensa cada día. Es absolutamente preciso que los futuros maestros se hallen t a n a gusto dentro de la Escuela Noi-mal como en su propia casa. Que a medida que el tiempo avanza, l a Escuela se h a g a m á s precisa a los que en ella se orientan, y cuando el maestro ya formado tenga que continuar su labor de perfeccionamiento, le sea forzoso acudir al lugar de su formación, donde ha de hallar solución a todos los problemas que se le plantean y p a r a los que siempre ve difíciles soluciones. Se le acusa u n poco a l a escuela nacional de la a n a r q u í a que en sus funciones escolares reina. Los que h a n nacido con aptitudes especiales p a r a ser maestro (los menos), éstos salen adelante con sus iniciativas, sus planes y h a s t a podríamos decir sus inventos. Los que sólo cuentan (los más) con la corta o l a r g a vida profesional que h a n p r e p a r a d o , éstos no saben hacia dónde echar la m i r a d a y se apoyan en m a n u a l e s , en revistas, en artículos que hallan al paso, no siempre acertados, y hacen su labor desordena-

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<Ja, mezquina y por final desconsoladora, que viene a ser equivalente de fracasada. Mientras he estado en Escuelas Normales me he dolido siempre de lo poco que hacíamos en favor de los ya maestros, a quienes despedimos de la Escuela en la coníoiTiiidad de que no nos cruzaríamos más en nuestro camino. To'do lo más, les dábamos unos cuantos consejos (cosa fácil de dar), entre risueños y hagaladores, Y allí termina-ba nuestra labor de cuatro años y la labor inacaibable de nuestros futuros maestros a quienes decíainos adiós cuando precisamente debía comenzar nuestro saludo. Cuando he abandonado la Normal y me he venido a escuelas es cuando he notado más aquella fría despedida, aqneWtí falta de aliento que la Escuela Normal podía prestar y aquel abandono moral en que el maestro queda cuando da jiiu- terminados sus estudios. Reorganizada hoy la Inspección escolar, es un gran paso de avance para el maestro que comienza a tratbajar. El inspector podrá alentarlo, ayudarlo y orientarlo : pero el inspector es uno solo, no lia convivido con aquel maestro y su papel es más de espectador atento que de activo reformador. Para el maestro que comienza sus tareas, le es más familiar su Escuela, donde ha convivido, donde ha enriquecido su caudal y donde ha moldeado sus normas, le es más familiar y más independiente. La Escuela, cimndo ya el alumno no pertenece oficialmente a ella, no ejerce sobre el novel maestro ninguna presión autoritaria; la Escuela entonces es hogar cálido y encendido que le ayuda a sostenerse si flojea ante las dificultades y le sigue iniciando en los problemas diariamente nuevos que la vida esicohir ofrece.

No debiera pasar nunca un año sin que la Escuela Normal, además de su diario negociado de intercambio y consulta particulares, convocara a todos sus maestros, los que en ella se han formado, para recordarles que está presta a resolver sus problemas, a plantearles los nuevos y a ser laao de unión entre unos y otros maestros, para los que funciona, y en honor de los cuales acrecienta anualmente su deseo de ampararlos. Hemos escuchado muchas veces las conversaciones cruzadas entre alumnos que han estudiado juntos en la misma Escuela Normal. ¡Qué de recuerdos gratos! ¡Qué de entusiasmos que fueron! Aquel profesor, el tema de un día, los apuros de preguntar y responder, una excursión que se hizo, un programa exigente, otro demasiado fácil..., y todo esto se pierdef^; para siempre; queda solamente como recuerdo lejano, limitado al probable encuentro de dos estudiantes. ¿No sería más fácil y más provechoso que todo esto se hiciera vivir por la misma Escuela que lo infundió? Volvamos a leer los prólogos, o mejor las líneas, que preceden a casi todas las reformas que se llevan a cabo en las Escuelas Normales y volvamos a leerlas con interés de hallar en ellas una nueva vida de cariño, de aliento, de acercamiento mutuo entre la Escuela Normal de hoy y la escuela nacional de hoy también, que no tardando, y para borrar un poco la anarquía de que se le acusa, ha de ser continuación de ima labor unificada, entusiasta, que comienza en la Normal y se continúe hasta la escuela del más alejado lugar de nuestro suelo.
MARÍA S. ARBÓS. Maestra de Madrid

Mavo 1933.

UNA LECCIÓN SOBRE PROYECCIONES EN EL ESPACIO
Quisiera, si me es posible, exponer unas indicaciones acerca de cómo hacer, para alumnos de último grado de escuela graduada, unas lecciones sobre proyecciones ortogonales referidas a tres planos, como orientación inicial a las escuelaí^ de trabajo o a aplicaciones posteriores, de dibujo de máquinas o de croquis de piezas a construir en los talleres escolares, y como elemento indispensable para «aprender a ver» por sus proyecciones en el plano los objetos en el espacio. I.as relacionéis de proyección en el espacio exigen una abstracción grande para

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poder «situar» las ñguras en su verdadera posición y en su verdadera magnittkd, y bajo el punto de vista psicológico sería objeto de grandes esfuerzos para que inteligencias no formadas lleguen a este espíritu de abstracción. Ha de pro-

pueda considerai-se de verdadero valor un material escolar. El aparato de que vamos a disponer consiste esencialmente en tres cuadrados de madera, de 0,60 centímetros de lado, que se articulan entre sí por medio de bisagras y que permiten formar un triedo recto, que podrá presentar al alumno tres planos perpendiculares de proyección: uno horizontal, otro de profundidad, y el

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Figura 2.' El aparato abierto

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Figura 1." El aparato cerrado.

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curarse, por tanto, lievar estas visiones proyectivas a un campo de intuición. Para conseguirlo convendrá buscar una disposición tal que podamos pasar fácilmente de los planos de proyección en su posición al aba! i miento de dos de ellos sobre el tercero. Bastará, por tanto, para llevar esto a una realidad práctica disponer de un instrumento que esté constituido y funcione fácilmente y que esté dotado de consistencia, sencillez y economía, condiciones indispensables para que

tercero, de perfil. De estos tres planos, el de profundidad será fijo y servirá para quedar unido al soporte de pie, que permitirá a su vez elevar y descender el aparato. Sobre estos tres planos se harán las proyecciones de los objetos que se deseen, que podrán suspenderse del soporte (figura ,'1.''), que, a su vez, puede fijarse normal al plano horizontal introduciéndolo en un agujerito al efecto. Sobre los planos puede, con tiza, dibujarse las proyecciones de los objetos colocados en el soporte, y que al abatir los planos A, B, C y I), B, C (flg. 1.») sobre el .4, B, D, quedarán referidos a línea de tierra y traza y a la vista clara de

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los alnnuios (figs. 1." y 2.''), permitiendo, si la construcción es compleja, el empleo de tizas de colores que simplifiquen la vista de la construcción. E! soporte del aparato del profesor está formado por una varilla rígida de madera, pintada en negro (para el mayor resalte de los sólidos o figuras a proyectar, que deben ser recortados en blanco), provista de una cabezuela articulada (por una bola y un manguito a presión), que permite colocarla en todas posiciones, según convenga disponer la figura a proyectar. Los alumnos deben estar provistos cada

Se deberá, en primer término, explicar a los alumnos el objeto de la lección y ver de su intervención en la explicación (por interrogaciones constantes), al objeto de mantener constante la atención de los alumnos:

Figura 6"

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F^. 3.—El soporte. Fig. 4.—Soporte para el aparato del alumno. Flg. 5. —Detalle de la cabeza del soporte.

uno de un aparato semejante. Sólo que éstos estarán construidos en cartón piedra (tres cuadrados hechos de otras tantas pizarras de cartón piedra), y carecerán de pie, y tendrán unos 15 centímetros de lado. El soporte puede construirse en alambre (fig. 4.»), en cuyo extremo, en forma de horquilla, puede verificarse la suspensión del modelo. A su vez se proveerán de un cuaderno de pa)>el milimetrado primero, para substituirlo después por papel ordinario y regla graduada, donde habrán de copiar y recoger los problemas tipo que se les presenten. Vamos a pasar, por tanto, a la descripción de una lección. Objeto de la lección: Estudio de la proyección de una recta paralela a los planos a y p y perpendicular al •[ (flg. 6.*). Comenzaremos por escribir en el encerado: Proyecciones de la línea A-B.

i'.—¿Cuál es la recta que vamos a proyectar? A.—La recta A-B. P-—¿Qué es proyección de una recta sobre un plano? A—La línea determinada por la proyección de sus extremos. P.—¿Es siempre una línea? A.—No, señor; a veces es un punto. P.—¿Cuándo es un punto? A.—Cuando es perpendicular al plano en el que se la proyecta. Así continuaremos (repaso de conocimientos anteriores) hasta llegar a establecer que para obtener la proyección de la recta tendremos que proyectar sobre los tres planos cada uno de los puntos A y B. Y entonces, por las observaciones de sus proyecciones, pasamos a determinar las características (análisis del enunciado) del problema propuesto: P.—¿Está la recta en el plano a? —No, señor. P.—Está la recta en el plano p? —No, señor. P.—¿Está la recta en el plano 7? —No, señor. P.—¿Dónde está entonces? —En el espacio. Y entonces escribiremos a continua-

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cióii en el encerado: Proyecciones de la línea A-B, situada en el espacio. Luego pasará un alumno a medir las distancias desde los puntos A y B a los planos, disponiendo así la operación :
A.
Cota

B.

I A. Profundidad.. < í B.

Distancia.

i A. / B.

El alumno coloca la escuadra (fig. 6.") y encuentra por cota de A 32 centímetros, por ejemplo, y escribe :
Cota.. A — 32 cm.

nes sucesivas: Construir la proyección de una recta cualquiera; determinar una recta en el espacio conocidas sus proyecciones; hallar la verdadera longitud de una recta en función de sus proyecciones; deteiminar un triángulo y luego polígonos cualquiera, conociendo sus proyecciones, y recíprocamente: aplicar las proyecciones a la construcción y des-

I B.

a

b

a
•

b

Vuelve a medir la de B y encuentra, naturalmente, 32 centímetros, y entonces se comienza a. estudiar la posición de la recta con referencia a los planos:
Cota..

A — 32cm. B — 32 cm.

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Figura 7."

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arrolles de poliedros, en muchos casos de aparente dificultad (prisma de bases no paralelas), etc. Todo ello puede ser núcleo interesante de una serie de trabajos encaminados a los objetivos señalados al principio. El valor metodológico de estas lecciones estriba, en primer lugar, en el desarrollo de la reproducción mental de las A — 32 cm. A — 23 cm. formas geométricas y en el desarrollo, Profundidad.. Cota. B — 32 cm. B — 23 cm. por tanto, del poder de abstracción, A — 38 cm. aparte de los conceptos de orden, funDistancias.. I B damentales en estos problemas y que tie12 cm. Después se hacen las proyecciones, nen valor siempre en cualquier relación marcando con tiza los pies de las per- matemática. La abstracción se leyarropendiculares que, unidos, darán las pro- 11a de tal forma que los alumnos que se habitúen a trabajar con esta clase de yecciones pedidas. Dibujadas éstas en los planos se qui- ejercicios terminarán fácilmente por ver ta la varilla, se abren los planos y apa- 6in cerrar previamente los planos. El enunciado que queda señalado de recerá la siguiente disposición (fig. 7.") : otra serie de lecciones de dificultad creproyecciones de la línea A-B sobre los ciente puede ser ya un punto de orienplanos: Entonces los alumnos copiarán el tación para el desarrollo de las leccioenunciado escrito en el encerado y pasa- nes, y que no estimo han de presentar rán a representar gráficamente el pro- dificultades graves. I-uis PAUNERO. blema. Pueden ofrecérseles después, en leccioBruxelles, octubre 193?.

^.-. -¿Qué posición tiene una recta cuando las distancias de eus extremos a un plano son iguales? A.—La recta es paralela al plano. Y se escribirá en el encerado: Proyecciones de la recta A-B, situada en el espacio, paralela al plano a. Sucesivamente se han tomado los demás datoe y características hasta que quede enunciada la cuestión en el encerado en la forma siguiente: Proyecciones de la recta A-B, situada en el espacio, paralela al plano a, paralela al plano p y perpendicular al plano 7.

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LA GEOGRAFÍA EN LAS NORMALES NUEVAS
(Conclusión) Por descontado que la clase debe estar lia;bilitada para las proyecciones luminosas (cuerpos opacos, diapositivas y cinematógrafo), que las mesas deben estar iluminadas con luz baja para notas, apuntes, croquis o esquemas, sin que esta luz perjudique la proyección. iDebe haber también un gran tablero mural para ttjar los grandes croquis en papel. Seminario de Geografía y laboratorio Junto a la clase debe existir otra amplia dependencia, otro espacioso local bien dispuesto para ambas iluminaciones natural y artificial. Este local será utilizado para toda clase de traJjajos prácticos, para complemento de clases, para labor de investigación. Este laboratorio-museoarchivo debiera estar dispuesto para laboratorio fotográfico también; debe permitir el modelado de relieves en arcilla, deibe contener las hojas de los topográficos, geológicos, planimetrías, etc., en armarios clasificadores, con múltiples bandejas. Aquí estarán los ficheros de trabajo, las cajas clasificadas de diapositivas, la colección de postales geográficas, las esferas, reglas, compases, cajas (le acuarela, [¡apel de dibujo, goma líquida, tijeras grandes, frascos de tinta china, papel de embalar (para gráficos >' croquis pedagógicos murales). Algunos (pocos) cuadros bien elegidos, en negro o color (hombres, viviendas y ¡)aisajes de España), deiben decorar sobriamente los muros de ambas salas. Vitrinas para museo de material geográfico adquirido de las casas de material científico o construido por nosotros o recogido en las excursiones; debe haber buenos mapas en relieve, martillo de geóloigo, un buen altímetro, curvimetro, lu l)as, una buena brújula. Todo ello no es obra de un día, sino de algunos años, v todo ello, poco a poco, puede irse consiguiendo. Desde luego, caÍ3e sentar el axioma de que las clases de Geografía y la enseñanza de la Geografía requieren mucho material, por ser clases y enseñanza eminentemente prácticas y de visualización, ya que la Geografía entra en el alma poi' los ojos, siendo ciencia de ver y de hacer. El profesor normalista tiene forzosamente que estar saturado de escuela primaria, conocer bien los rumbos de la ac tual Pedagogía. Sin esto, toda salbiduría no serviría para nada. El profano en los ¡uoblemas de la escuela primaria (problemas que es preciso haber vivido, y haber vivido toda una vida para que lleguen a sernos consubstanciales), el profano, decimos, en esas cuestiones, no puede captarlas en su íntimo sentido, en imos cuantos años de improvisación. Esto es punto de esencia que ha de meditarse mucho: hay que conocer la escuela primaria, dentio y fuera de nuestro país. XJB grave y hermosa tarea del profesor encargado de la Metodología geográfica en la Normal necesita de grandes ener gías físicas y espirituales, porque la obra a realizar allí pide darse a ella totalmente, en cuerpo y en alma; se ha de ir a la clase a trabajar con intensidad, a intentar la clase de rango elevado: a la forTnación, lo mejor equipada posible, de los enseñadores de la Geografía; se requieren desplazamientos frecuentes en viajes, paseos, excursiones y visitas, tarea precisa e ineludible que no cabe acometer sin plena sahid fisica. Naturalmente que para desarrollar el plan que ha de llevarse a efecto depende del tiempo que se fije a la Geografía dentro del plan de estudios de la escuela primaria, con un límite impuesto por las restantes ciencias. Por tanto, el plan de trabajos ha de venir suyieditado al tiempo y acomodarse a él. Preparemos ima amplísima tarea que, en el amplio plan de propósitos, siempre será posible extraer lo esencial e ir realizando el problema en lo que tenga de no básico en cursos sucesivos. Hay que enseñar a enseñar como centro la Geografía de España, con preámbulos de Geografía general y local, y finalizando por la Geografía del mundo, en-

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tresacaíidü siempre \¡ís cuestiones de mayor interés. La mayor parte del contingente de nuestros alumnos es muy probable que esté constituida por los antiguos alumnos de las Normales que estudiaron cuatro cursos completos de Geografía; los que no sean maestros habrán con ellos sufrido de una eficaz e intensiva preparación para el ingreso, y si aun así hubie s€ deficiencias, el profesor inteligente y entusiasta halla pronto recursos y mar ñeras de que esa deficiencia quede perfectamente corregida (encargo de ejercicios especiales de estudio, desarrollo de temas de palabra y por escrito, etcétera, etcétera, en la actuación de seminario). Dentro del totalismo orgánico de la Geografía cabe, siendo fieles a nuestros maestros de la Universidad y de la antigua Escuela Superior, persistir en el rumbo geográfico humano como matiz principal de nuestra laboración y signi ficación. Ahí está todavía, incitadora, increada, la «Geograiía humana de España», la obra grande que siempre advendrá a tiempo, aunque lleve anos de retraso a la Geografía humana de Francia del malogrado Brunhes (1920-20); obra aquélla a la que habría que lanzarse con verdadera decisión. El mejor homenaje a D. Ricardo lo ofrendaría aquel de sus discípulos que lograse dar cima a la mencionada empresa. Otro modo de trabajo de la nueva Escuela Normal habrá de ser el siguiente, que si siempre seiá preciso, lo es más aún en tanto persistan las exiguas dotaciones actuales para enseñanza primaria y para su material científico. Me refiero a la preparación de material. La Escuela Normal, en su clase de Geografía, ha de ir construyendo todo un Museo de material geográfico realizable por el maestro. Ello podría originar algo a modo de exposición permanente, orientardora y ofrendadora de sugestiones para todos los maestros, que tendrán abiertas cordialísimamente siempre las puertas de la Normal, ya que la nueva Normal no puede ser, de ningún modo, torre de mar-

fil, sino ayudadora, amiga de los maestros, su casa y su hogar. Hay, pues, que construir, con materiales baratos (anilinas y papel de embalar) todos aquellos grandes croquis que puedan reemplazar a los mapas murales pedagógicos, en la primera enseñanza, señalando en ellos las cosas esenciales que en los diversos países debe saber el niño nuevo español, que ya espontáneamente es amigo de las cosas geográficas. No quiero, naturalmente, decir que la escuela primaria habrá de carecer de buenos mapas muíales, sobre todo en lo que a España se refiere. Queremos decir tan sólo que el maestro entusiasta tiene en su mano la formación de una colección nutrida de grandes y pedagógicos croquis murales, que por sí mismo podrá confeccionar a la medida de su escuela, a la medida de las necesidades y apetencias culturales de sus pequeños alumnos Podrá prepararse en la clase de la Normal, y nosotros prepararemos, una inmensa colección de láminas para la Geografía física y humana, paisajes esquemáticos y típicos (a la manera de ajjueUas pinceladas de mano maestra que, poetizando un poco la Geografía de España, nos dio el verano anterior don Eduardo Hernández-'Pacheco); paisajes sintéticos, también, de los prnicipales países nmndiales; dibujos de tipos de habitantes y de viviendas, de trajes, de montañas españolas, de los inmensos descubrimientos geográficos de los españoles, de las culturas hispanas, algo por el estilo de lo hecho por Dantín ; pero sin estirar las tierras anglosajonas, con la proyección Mercator, lo cual va en contra de nuestros propios intereses; croquis murales de superposición de superficies a igual escala, procedimiento de valor pedagógico notable, por ejemplo: Colonia de Río de Oro, sobre la metrópoli; España, sobre países europeos, sobre Estados Unidos, Argentina, etc. Colección de grandes croquis murales con sólo los principales lugares orográficos de España, con sólo los principales í hechos de hidrografía, con sus grandes regiones naturales, con sus divisiones administrativas, el pluviométrico, el de fe-

73 í r o v í a s , el de autovías y a e r o v í a s ; el de l a s líneas de navegación, el p a n o r a m a morfológico de la comarca, el de poblaciones y puertos principaJes españoles, el de las ¿ r a n d e s industrias, el de la vegetación .espontánea y cultivos; el de ganadería, el de minería, el de densidad de poiblación, según el nuevo censo dec e n a l ; el de comercio, etc., etc. ; p a r a la geografía local debemos construir el plano m u r a l de la clase, el cual, como ejemplo, puede ser referido al de las respectivas localidades en que todos actuamos, haciéndolo a diversas escalas, así como el de la escuela, el del barrio, el de la población y el del territorio respectivo provincial; croquis m u r a l , en fin, de los principales ríos de la provincia, el de sus principales accidentes orográficos, el de sus comunicaciones, haciendo con grues a s líneas negras las ferrovías, que serán g r u e s a s o linas según sea la vía de ancho español o europeo, respectivamente; el de las autovías de primero, segundo y tercer orden ; el de la Geografía económica provincial, en sus principales aspectos; el de pueblos y ciudades, según t a m a ñ o s de población. Y todo este estudio, todos estos g r a n d e s croquis m u r a l e s de la patria pequeña del niño, le h a r á n quererla m á s al mejor conocerla, y lo mismo ocur r i r á con E s p a ñ a y con la p a t r i a m á s g r a n d e , la p a t r i a del mundo. Deberemos construir también u n a serie de grandes gráficos m u r a l e s en colores y c a r t o g r a m a s de Geografía económica de España, g r a n d e s gráficos comparativos de producción y riqueza española c o m p a r a d a con las g r a n d e s potencias ecünúmicas mundiales, lo cual servirá p a r a estimular y d a r confianza al escolar español al comprobar aquellas riquezas o productos merced a los cuales v a y a m o s en v a n g u a r d i a con relación al m u n d o , y por otro lado le c u r a r á de u n a posible soberbia nacionalista en lo que a otros aspectos se refiere. Pueden (con igual finalidad formativa de un abundantísimo y útil material de Geografía p a r a la enseñanza de esta ciencia) construirse infinidad de modelos o m a q u e t a s en cartón, de viviendas regionales españolas y de los principales país e s ; puede formarse un gran archivo de g r a b a d o s recortados de revistas y clasificados en c a r p e t a s ; u n a g r a n colección clasificada de recortes geográJicos (artículos) ; u n a g r a n colección, clasificada, de postales geográficas de E s p a ñ a y del mundo, que p a r a su mejor empleo didáctico, debe acudir al proyector de cuerpos opacos que debiera existir en toda escuela p r i m a r i a . Pueden construirse p a r a el Museo de m a t e r i a l pedagógico geográJico, factible por todo maestro, u n a colección de aparatos sencillos, por ejemplo, veletas, anemómetros, desplazamiento aparente a n u a l del arco solar, el de James Hall, con tiras de papel p a r a explicar los pleg a m i e n t o s ; el péndulo de Foucault, en u n a sencilla m á q u i n a centrífuga, y mil otros más. Puede n u t r i r s e (notad que sin querer estoy haciendo el cuestionario metodológico y observad también cómo va apareciendo t a r e a en abundancia), puede nutrirse, digo, también ese Museo de material fácilmente construíble, con u n a serie de pequeños modelsos elaborados en arcilla, especialmente valiosos p a r a la en señanza de la Geografía física, como, por ejemplo, los referentes a la formación de las m o n t a ñ a s , a la clasificación de los valles, al proceso de los meandros, al de la formación de fuentes de ladera, artes i a n a s e i n t e r m i t e n t e s ; a fallas, a cortes de g r u t a s , a puertos n a t u r a l e s (y, p a r a Geografía h u m a n a , puertos construidos por el hombre), a islas, a penínsulas, a la disposición de los estratos, a las eras geológicas, a las isohipsas e isobatas, a los tipos erosivos en las costas y a mil modelitos más, que, p a r a m a y o r atractivo, deberemos p i n t a r en color. No pretendemos, n a t u r a l m e n t e , a g o t a r la indicación de posibilidades. Señalamos con rapidez sugerencias. En ese mismo Museo deberán coleccionarse fósiles, tier r a s , rocas, plantas, etc., de la comarca. Otra forma de actividad de esa clase de Geografía de la Escuela Normal del Magisterio primario será la de formar u n a exposición permanente (que brindar a los maestros de la provincia) de los bellos m a n u a l e s de Geografía, de los mejores m a n u a l e s que existan en español, francés, italiano, inglés o alemán.

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Todavía, desgraciadamente, no hemos logrado en España, no existe en España, el manual, el libro modelo de Geografía para escuelas, cautivante, enamorador, con magníficos mapas pedagógicos a todo color, con admirables láminas y dibujos

y con tipos grandes y ciaros, si bien en los años últimos se han hecho intentos plausibles.
PEDRO CHICO. Profesor de la Normal de Madrid

LA NORMAL F:N ACCIÓN
En esta sección recogeremos los trabajos de nuestros compañeros que traten la labor escolar y los problemas que entraña y sugiere la práctica cotidiana de la Escuela Normal. Caben en ella lecciones prácticas realizadas habitualmente comprobadas; formación de laboatorios, museos, bibliotecas, etc., reseña de excursiones, siempre que encierren valor objetivo. Aspiramos a que, sencilla y honradamente refleje en lo posible la labor que en las Escuelas Normales realizamos alumnos y proiesores.

LAS

PRACTICAS

DE

ENSEÑANZA

1. Su IMPORTANCIA.—No necesita encaiTecimiento, ya que toda nuestra labor converge en la preparación de maestros que sepan enseñar (mejor, elaborar con los alumnos) nuestra disciplina. La formación que hemos procurado alcancen los alumnos del Profesional, su concepto de nuestra ciencia y de ía manera de enseñarla, el valor de nuestras orientaciones y de nuestros consejos y aun la utilidad de las simples recetas que les hayamos dado..., todo se pone a prueba en las prácticas, son e) mejor indicador del acierto o el error en el oamino que hayamos emprendido. 2. SUGESTIONES NEGATIVAS.—No hemos querido que nuestros aliminos vayan desde el primer momento a ver tralbajar a un maestro en su escuela. Ello hubiera constituido un estímulo a la imitación, sin v9.1oración adecuada y probablemente nociva, desprovisto como está el alumno de los principios indispensables para juzgar lo que ve hacer. Sugestión por sugestión, preferimos el amplio cuadro de la enseñanza mundial tal como lo presenta nuestra clase teórica, al estrecho marco de una escuelita provinciana. No hemos querido llevar a nuestros idumnos a practicar ellos mismos en ima escuela aun después de haber dilucidado qué y cómo debe enseñarse. Con esto hubiéramos colocado al aprendiz de maes-

tro en peores condiciones que las presentadas por la realidad al maestro ya hecho, situándole en un amibiente nuevo, con niños cuyas características psicológicas desconoce, preocupado con mantener un orden que los niños tratan de alterar en cua.nto se ven libres de '.a habitual tutela, y traibajando con un material por lo general deficiente, etc., etc. .Además, no nos ha parecido oportuno perturbar la marcha de la escuela donde tales practicáis se realizasen, alterando su horario para adecuarlo al nuestro, intrcxluciendo métodos y procedimientos que disonasen con la marcha habitual de la clase, evitando por parte de todos juicios y comparaciones acerca de la labor de unos y otros.
3. SUGESTIONES POSITIVAS.—Hemos pro-

cui'ado colocar al principiante en condiciones que igualen o mejoren las que han de presentársele cuando su experiencia y habilidad sean mayores: mantenerle en el ambiente de la clase en que está habituado a actuar; manejfiiido el inaterial que ha estudiado a fondo; con pocos alumnos, seis u ocho, para que sea capaz dirigirlos, dominarlos y a.un conocerlos al poco tiempo y pueda suministrarles el material necesario, imposible de improvisar para 40 ó 50 alumnos; incltiso dándole a elegir el tema de su trabajo, a fin de que trate una cuestión de

— 75 su máxima preferencia entre las posibles en el moiuerito para los niños de la graduada. Claro es que esto no es la verdadera pi'áctica, como las auaniobras militares no son la guerra, pero constituyen la preparación indispensable y adecuada para ella. Y, sobre todo, es una práctica inocua para el maestro y los niños, aplicación del principio de non nocere que tanto recomienda Claparéde. Hemos creído preferible que nuestros alumnos actuasen en una primera parte de las prácticas sin haber visto leccionestipo, con el propósito de aquilatar el resultado obtenido con nuestr'a clase teórica de Metodología. Además del cuaderno de clase, llevado sucesivamente por los alumnos y donde se refleja la labor del que practica, hemos pensado sería conveniente quedase patente el tiaiajo de los jiifios, reuniendo el material obtenido y los cuadernos, que sirven sucesivamente para los diversos grupos que actúan en la clase. Las lecciones-tipo que poder, presentar a lüs alunmos hemos pensado que pudieran ser de dos clases : 1." Las hechas por el profesor de Metodología, falto tal vez de la práctica ««colar, pero aplicación, lo más auténtica posible, de las orientaciones, consejos y reglas expuestos en la Metodología teórica; y 2." Las clases hechas por los maestros de las escuelas nacionales, en donde tal vez los términos se invierten y dan a los alumnos el espectáculo de la realidad en que han de desenvolverse, realidad que pueden analizar a la luz de los principios metodológicos estudiados. Tras de esto debe venir una nueva serie de prácticas en que el alumno se acerca más a la realidad, haiiendo de explicar los temas que correspondan el día en cuestión en los programas de la graduada. Y hemos creído, finalmente, en la conveniencia de lecciones especiales que ensayen procedimientos nuevos, tipo Decroly, Winnetka, Nelson, etc., todo ello sin descuidar en la semana el estudio teóri<^o, que vuelve en cada momento a recordar la orientación ideal. Claro es que el coronamiento de todo ello es el trabajo en plena, realidad ; pero a esto dedica venturosamente el plan de estudios todo un año de prá«;ticas. i. EL PLAN.—Empiezan las clases prácticas cuando han sido estudiados los principios generales, los métodos y procedimientos, las características de la lección y los problemas aplicables a nuestra enseñanza, labor teiuninada a mediados de febrero. A partir de esta fecha se hai' dedicado dos días semanales a prácticas escolares, actuando dos alumiios cada día, dejando el tercer día de clase para el estudio de las cuestiones especiales que se presentan en la enseñanza de la Matemática. El alumno actuante entregaba escrita la marcha de la lección y presentaba el material necesario para ella, desarrollándola ante seis u ocho alumnos de la escuela práctica. Terminada la lección, se discute, procurando hacerlo sistemáticamente, siguiendo las inspiraciones, anodiflcadas, de Detaille y Kii-patrick. Cuando hubieron actuado en esta forma todos los akunnos, presenciaron éstos las lecciones-tipo del profesor y de los maestros de la escuela práctica. Tras de las vacaciones de primavera han comenzado las lecciones sobre & 1 programa del día en la graduada y las referentes a métodos especiales. 5. Los HESULWDos.—a) Casi todos los alumnos han preferido referir las cuestiones explicadas al primer grado escolar, tal vez porque en éste se lucen más los métodos y procedimientos estudiados; pero esta preferencia nos ha impedido apreciar la compenetración de imestros alumnos con la Matemática como ciencia y con su valor educativo, así como su habilidad para hacer activo este valor en la instrucción. '>) Los temas elegidos y aun la forma de expresarlos derivaba en la mayoría de los casos de lo tradicional; así, por ejemplo, han aparecido las unidades no usuales del sistema métrico, los números obtenidos por la operación mecánica de contar, no por su concepto serial; el 1. y el Kg. definidos por su relación con el dm.', impropia de este grado; las paralelas trazadas por el deslizamiento de le escuadra y la circunferencia como higar

76

geométrico... Todo ello contraviniendo las indicaciones hechas, lo cuad nos indica la necesidad de extremar la crítica de los programas y de la forma expresiva de los' conocimientos. '•) Los procedimientos para hacer la enseñanza activa y agradable han sido asijniiados por nuestros alumnos en grado tal, que han hecho las lecciones excesivamente movidas y amenas, con perjuicio de la parte propiamente instructiva, que queda un tanto soterrada, cuando creemos es esencial que los conocimientos matemáticos sean plenamente y claraanente conscientes. d) El concepto de la lección como una elaboración que ha de hacer el niño no ha sido realizado del todo, entregándose el maestro a ser él quien trabaj^ase y fal-

Compafleros: Anunciaos en la Revista de Escuelas Normales. Con ello contribuiréis a su sostenimiento. Procurad también que se anuncien en ella las casas y personas que tengan relación con la enseñanza.

taiido los ejercicios y proiblemas, tal vez por la carencia de una buena colección «.irientadora. e) En cambio, han dado muestras de verdadero ingenio nuestros alumnos en la confección del material de enseñanza y en la invención de juegos para utilizarlo. f) Los resultados de la lección han sido para los niños un tanto deficientes, en parte por c) y también porque nuestros alumnos, ante el temor de tratar cuestiones para las cuales no estuviesen preparados los niños, caían en el extremo opuesto, explicando cosas sabidas. Este escollo lo hemos evitado en nuestras lecciones-tipo tratando cuestiones como las escalas no incliu'das en el programa escolar.

g) Las lecciones explicadas ateniéndose al programa escolar han hecho aparecer clara la distinción entre lecciones de nuevo, en que lo esencial és la elaboración y la comprensión, y las lecciones de repaso, en que lo primordial es la ejerciiación y la expresión. h) Estas mismas lecciones han mostrado la preferencia de los alumnos por el tercer grado de la enseñanza (caso opuesto al del tema libre) y han evidenciado en los mejores del curso el cuidado por el rigor lógico y expresivo. i) La crítica por parte de los alumnos se mantiene, por timidez o por compañerismo, en un grado tan rudimentario que han obligado al profesor' a estimularles con preguntas que la presuponen. .5. Los APREMIOS DE TIEMPO.-^Las clascs dedicadas a prácticas deben ser de hora y media, a fln de que den imargen sin agobios a una lección de primer grado (veinte núnutos) y otra de tercero (treinta minutos), ambos como mínimo. También es mínimo el número de tres clases explicadas por cada alumno, lo cual supone, trabajando con cuarenta, un míiiimo de sesenta días, quedando apenas treinta para la clase leói-ica, lieimpo a todas luces insuficiente, lo cual oibligaría a separar unas clases de otras, organizando las prácticas de acuerdo los tres profesores de Metodología del primer año, a fin de que se repartiese el trabajo adecuadamente, ya que en las prácticas sólo trajbajan con intensidad los alunmos de turno.
* * He

Estas son las modestas observaciones que permito ofrecer a mis compañeros, en recuerdo de una de las sesiones más gratas e interesante del pasado cursillo de Metodología en que se trató este mismo asunto.
JOSÉ M."' EYARAL.AH

Profesor en la Normal de Baleares

77

Misiones pedagógicas normalistas organizadas por la Escuela Normal del Magisterio primario de Murcia
Culi excelente éxito la Escuela Noiinal de Murcia viene realizando una serie de actos misionales que representan un valioso esfuerzo de extensión cujtuial. Señalemos algunos. En 5 de febrero pasado se veriñcó en el Salón Espuña, de Alhaina, su priinera actuación con el siguiente proigraana: 1.° Marcha militar de Schusbert. Piano a cuatro manos. 2." PalaJbras iniciales por © 1 director de la Escuela Normal, D. Domingo Abellán. 3." Representación del paso de Las aceitunas, de Lope de Rueda. 4.° Charla sobre los orígenes del Teatro español. 5° Representación del entremés La guarda cuidadosa, de Cervantes. 6." Estudio biográfico del poeta murciano D. Ricardo Gil, con declamación de varias de sus más destacarlas poesías. 7." Masa Coral Normalistn. Primera parte. Cantar de Pandeiro (Galicia).—^Muñeira (Galicia).—Vite, vite (Asturias).—No se va la paloma (Santander).—iDía de fiesta (Vascongadas).—Marinada (sardana) (Cataluña). Segunda parte. rector general, D. Rodolfo Llopis, con el siguiente programa: 1." Largo de Haendel (violín y piano). 2.° Paso de Las aceitunas. 3." Estudio literario de Lope de Rueda. 4." Masa Coral Infantil. Cantos escolares : La cabra y el lobo (Llongueras).—Cantos populares leoneses (Villar).—^Mi patria (Alonso).—Himno a la paz (Nacional). 5." Representación del éntrenles La guarda cuidadosa, de Cervantes. 6," Masa Coral Normalista. Cantos regionales españoles: Cantar del Pandeiro (Galicia).—Vite, vite (Asturias).—Tonada de ronda (León). Ya se murió el burro (chanada) (Salamanca).—^Les fogueres de San (^huán (Alicante).—-Las forras (seguidilla murciana).—Himno nacional.

Tonada de ronda (León).—Baile a lo alto (León).—Mozuca en la romería (Falencia).—^Canto de Sierra de Cameros (Soria).—Aunque me des veinte duros (Castilla).—^Sevillana (Andalucía).—Las torras (seguidilla murciana).

En 12 de febrero se verificó otra actuación, con el mismi) pioarrama, en el Salón Sahater, de Cabezo úe Torres.

En 17 de febrero se celebró otra actuación en Palmar, a la que asistió el di-

El 19 de marzo actuó la Misión Pedagógica, (lando a conocer obras del teatro clásico y aires populares de las diversas regiones españolas, alternadas con charlas de divulgación científlcaí, en Alcantarilla, con el siguiente programa : 1," Largo de Haendel (violín y piano). .2.' . Palabras iniciales. . 3." Representación del paso de Las aceitunas, de Lope de Rueda. i 4." Charla sobre los orígenes del Teatro español. 5.° Representación del entremés La guarda cuidadosa, de Cervantes. 6." Estudio del poeta muiciano Vicente Medina, con rpcitncirin de varias de sus poesías. 7." Masa Coral Nor'ni;ilistn : Canciones regionales españolas: Cantar de pandeiro (Galicia).—^Muñeira (Galicia).—Vite, vite (Asturias).—No se va la paloma (Santander).—Día de fiesta (Vascongadas).—Rinu, riau (jota aragonesa).— Marinada (sardana) (Cataluña). 8." Charlo sobre los cantos regionales españoles.

rí< —
9." Masa Coral Noiiiiialisla : ^ Tonada de' ronda (León).—Baile a lo alto (León).—Mozuca en la romería (Falencia).—Canto de la Sierra de Cairieros (Soria).—Ya se m u r i ó el b u r r o (Salamanca).—Sevillana (Andalucía).—Las torras (seguidillas murcianas). Además se han realizado actuaciones en Lorca y en la Casa del Niño, de Murcia. Taiobién actuó la Masa Coral Normalista en la fiesta con que Murcia celebró en el Teatro Romea el aniversario de la muerte de Francisco Giner de los Ríos. La Normal h a hecho u n veMaxlero sacriflcio p a r a la creación de la Agrupación misional, dotándola h a s t a de vestuario y decoración. La labor interesante que está realizando la Normal m u r c i a n a es d i g n a de aplauso e imitación.

LA

FÍSICA Y LA

QUÍMICA

EN LA ESCUELA PRIMARIA
por último, con unos simples colectores, que pueden ser dos tubos de ensayo (t, t), tendremos ya construido el voltámetro. P a r a medir la intensidad de la corriente que deja p a s a r el fdamento de u n a lámp a r a de carbón, lo hemos hecho del siguiente m o d o : Con el auxilio de u n a bureta g r a d u a d a hemos m a r c a d o previamente en uno de los tubos de ensayo que sirven de colectores 10 cm.^ Sabemos que p a r a separar un g r a m o de hidrógeno se necesitan y(i.54ü culombios, y un g r a m o de hidrógeno ocupa 11,2 litros, o sea 11.20() cm.= ; por lo tanto, p a r a s e p a r a r lU cm." serán necesarios ''SD^ x W _ eg 9 n.m ' culombios. Un culombio por segundo es igual a un

Cómo se puede medir la intensidad de la corriente eléctrica Es frecuente tropezar en la escuela con el inconveniente de la falla de a p a r a t o s y material p a r a explicar a los niños las cuestiones fundamentales de Física y Química. Pero p a r a estos ñnes puede m u y bien el maestro, a y u d a d o por los niños, hacer los a p a r a t o s , que, por ser m á s sencillos que el material costoso que puede adquirirse construido en u n a fáJjrica, lleg a r á a impresionar mejor las inteligencias infantiles, y así interesarles m á s ; poi- otra parte, los niños, al intervenir en su construcción, se h a b r á n familiarizado con ellos y sentirán u n m a y o r aprecio, por ser obra propia, siendo por esto m á s adecuado a la obra educativa. Ocurre a l g u n a s veces que a p a r a t o s de construcción sencillísima pueden emplearse p a r a diversas experiencias. Es el caso de un voltámetro sencillo que hemos construido, y que, a la vez que p a r a descomponer el agua, pueda servirnos p a r a det e r m i n a r la intensidad de u n a corriente, la resistencia de un conductor eléctrico, etcétera.

Con.<:t,rucción. — En un vaso con agua acidulada (V) se introducen dos tubitos de vidrio (r, r) previamente doblados en forma de cayado por su parte inferior, y en cuyo interior v a un hilo de plomo Figura 1." que emerge un poquito de la r a m a corta ; los extremos que sobresalen de las amperio, luego un culombio en t segunr a m a s l a r g a s van conectados con los ca- dos será igual J irnperios y 86,2 cubles de la línea (c, c). En el interior de lombios los tubos se h a puesto paraflna, especial8.1,2 1 mente en cada uno de sus extremos. Y, Í6,2X = amperios.

— 79 — Al realizar dos experiencias heaiios encontrado para t" los valores 243 y 244, queño error que existe es debido a falta de precisión en la medida del tiempo, y a no reducir el volumen del gas a las condiciones normales. En otro trabajo pensamos dar idea de cómo este aparato puede también utilizarse para la medida de las resistencias eléctricas. Las figuras 1 y 2 nos enseñan cómo están hechas las uniones de los diferentes elementos utilizados, y la disposición más cómoda para utilizar el voltámetro en la escuela primaria. Tiene la ventaja sobre el voltímetro de Kohlrausch que, como sabemos, recoge la mezcla detonante, el eliminar de las medidas el oxígeno, gas que por ser bastante soluble en el agua, hemos observado puede dar lugar a mayores errores. En otro trabajo pensamos dar idea de cómo este aparato puede también utilizarse para la medida de resistencias eléctricas.
JOSEFA LÓPEZ GAVINET

Figura 2." u — vaso con agua acidulada r — electrodos / — tubos colectores c — cables de la linea.

respectivamente, y haciendo la substitución de valores en la fórmula anterior:
86,2

y
RICARDO ESPARZA. Alumnos del 2.° profesiona

2^„

= 0358 amperios. .,,o^=M.K=..^=.

86,2

244"

0,353 amperios.

lo que nos confirma la exactitud en el funcionamiento del aparato, ya que el pe-

Laboratorio de Química de la Normal de la Castellana.

TRABAJOS DE ALUMNOS
En la imposibilidad de inseitar completa la Monografía geográfica de Villactervos, de mi discípula la señorita María Jesús Bartolomé, en el pasado número insertamos un pequeño fragmento y hoy entresacamos los dos capítulos que figuran a continuación. Este trabajito de la señorita Bartolomé tiene todo el valor de una poesía geográfica en prosa.
Prof. PEDRO CHICO.

ttlMfa

((LOS VIEJOS

Son todos iguales: arrufados, quemados y curtidos por el sol y el viento de muchos años, pozos de experiencia en el

vivir sencillo, caoninan sonrientes, dicharacheros, sin separarse del cayado que los sostiene y mirando de soslayo al cementerio, donde todos los «añonuevos» dicen, sin creerlo, que han de ir a parar. Curvados, para mejor mirar la tierra en la que tanto se afanaron, buscan los carasoles y recuerdan... los carlistas...? «Fué una tarde de otoño (la memoria se puebla de brumas); yo estaba labrando en el alto cuando vi..,)) Y todos recuerdan. También dicen ahora los chicos que les dice el maestro que nieva porque pasan no sé qué cosas en las nubes..., pero esas son tonterías de los hombres que tienen la cabeza «pasa)) de tanto leer..., y el más viejo dice: «Nieva porque de los re-

— 80 —

gumerales de las juentes salen los vepo-

con otros y por eso nieva.» Y despacio» mirando a la tierra donde pronto irán a parar, caminan rumbo al rincón de la cocina cuando las sombras de la tarde destrozan su carasol. ¡Qué simpáticos estos buenos viejos de Castilla, curtidos, arrugados, sentenciosos, sonrientes 1

LA FUENTE Y L\ CARRET.A

Carreta, símbolo de caminos sin cunetas y de veredas pinas, la que llevas es-

Castellano viejo de la Castilla Vieja

res, esos vepores se retroducen con la

Fuente: ¡Cuánto bien haces!

tiércol y traes haces, la que ayudas al pobre labrador, fuerte, segura y lenta, ¡ cuántas veces cargada de espigas hasta más arriba de la& más altas estacas has sabido dar sombra en el yantar al labriego, al botijo y al perro! Y tú, fuente,
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La carreta es el trabajo y el sudor.

Una viejecita castellana.

religión de los aires, se estestrujan unos

cuánto bien haces a la vera del ¡(ueblo, junto a los campos agostados de sed. .\gua clara y fresca en el verano, agua que alivia los labios de fuego después de la jornada, agua que se retuerce de go-

— Í<1

zo al caer de los caños y recuerda el murmullo—canción de torrente—su origen ser r a n o ; agua que cae al pilón y se extiende en espejos azules donde ibeiben y miran las v a c a s ; a g u a de la fuente, p u r a y fresca y clara ; fuente que es venero, y es caño y es taza. ¡Cuánto bien haces

¡mito al pueblo reseco, junto a las tierras, de secano que no saben de h u m e d a d n i de a r r o y o s ! Fuente y c a r r e t a ; la c a r r e ta es el trabajo y el sudor, y la fuente, el beso de la partida y el trago lialagadoc de l;i llegada.i> 'Fotos de 1(1 auliiiii.'

VARIA
BIBLIOGRAFÍA
P o r si tuvieran algún interés para nuestros compañeros, a continuación van indicadas inias c u a n t a s obras de Filosofía que consideramos a d e c u a d a s p a r a n u e s t r a s clases, y que pueden servir p a r a orientar a los alumnos. Sería sumamente conveniente que otros profesores indicasen bibliogiafía de esta materia, p a r a establecer así, dentro de la REVISTA, un intercaaiibio provechoso. A) Filosofía: T r a t a d o s elenientales B) Diccionarios de Filosofía.

DE

FILOSOFÍA

A. I'fáuder: Lógica.—FAiX. «Rev. de Occidente». K. J. Gran : Lógica.—Traducción de don Domingo Miral. Colee. Lal)or. F. BrerUano: El origen, del conocimienlo moral. — Traducción de Manuel G. Morente. «Rev. de Occidente». J. B. Moore : Eí/cr;.—Tiaducción de Manuel Cardenal. Colee. Lahor. Max Scheler: El resentimiento en /« .Vforal. «Rev. de Occidente».

Aloys MüJler: Introducción a la Filosofía.—Traducción de .Tose G a o s : ccRev. de Occidente», 1931. .Tuan Z a r a g ü e t a : Introducción general a la Filosofía.—Msidrid, 1909. G. W u n d : Introducción a la Filosofía.— Traducción de Eloy Luis André. Dos tomos. Editorial Jorro, Madrid. Küelpe : Principios de Fitosofia.—Editorial Poblet, Madrid. Manuítt de Filosofía, de los profesores de la. Universidad de Loraina.—'Dos tomos. Editorial Euis Gili, Barcelona. A. Messer : Fundamentos filosóficos de la Pedagogía.—Traducción de José Rovira. Colección Labor, Barcelona. A. Messer: Filosofía y Educación.—«Rev. de Pedagogía», Madrid. H a n s Driesch : Metafísica. — Traducción de Moisés Sánchez Barrado. Colección Labor. Barcelona. Max Wentscher : Teoría del conocimiento.—Traducción de Rubén Landa. Colección Labor. Barcelona. Max Scheler: El Saber y la Cultura.— «Rev. de Occidente». B e r t r a n d Rusell: Los prohlemMS de la Filosofía.—Traducción de D. Domingo Miral. Colee. Labor. Go'blot : Manual de Lógica.—Edit. Poblet.

M. Arnáiz y B. Alcalde: Diccionario Manual de Filosofía.—Edit. Voluntad, Madrid. A. L a l a n d e : Vocabulario técnico g critico de Filosofía.—Dos tomos. Librería F. Alean, P a r í s , 1929. C) Historia de la Filosofía.

A. Messer: Manuales publicados por la «Rev. de Occidente», y que corresponden a los siguientes títulos : 1, Filosofía antigua y medieval. H, Filosofía moderna (iDel Renacimiento a Kant). III, Filosofía moderna (De Kant a Hegel). IV. La Fitosofia en el siglo XI\. V. La Filosofía actual. V o r l a n d e r : Historia de la Filosofía.— Edit. Beltrán. H. Hóf.fding: Historia de la Filosofía moderna. — Traducción de P . González Blanco. Edit. Jorro. H. Heimsoeth: Los seis grandes lemas de la Metafi.sica occidental. «Rev. d e Occidente». R. E u c k e n : Las grandes corrientes del pensamiento contemporáneo. — Edit. Jorro.

8¿ — R. Eucken : Los grandes pensadores. ¿,u teoría de la vida.—Edit. Jorro. J. C o h n : Los grandes pensadores. Introducción histórica a la Filosofía.—Traducción de Domingo Mira!. Colección Laibor. F . B r e n t a n o : Aríííóíeies.—Traducción de M. Sánchez. Colee. Labor. M. G r a b m a n n : Santo Tomás de Aquino. Traducción de Salvador Minguijón. Colee. Labor. O. Küelpe: Kaní.—Traducción de don Domingo Miral. Colee. Labor. M. G r a b m a n n : Filosofía medieval.—Traducción de S. Minguijón. Colee. Labor. Los grandes pensadores. — Colección de la «Revista de Occidente». Vitoria, abril \%^.—Emilio Latorre.

Los estudios de Geografía de la Universidad de Madrid
El proyecto del Sr. Hernández-Pacheco (ID. Eduardo), aprobado por la Sociedad Geográfica Nacional en sesión pública de 6 de febrero último, no pretende crear algo nuevo, sino ordenar y coordinar lo ^ u e ya existe en la Universidad de Madrid y en otros Centros de enseñanza, según manifestación del distinguido maestro. Los estudios de Geografía se distribuy e n en dos períodos : el de la licenciatura, •con tres años de escolaridad como mínimo, y el del doctorado, con otro año de escolaridad mínima. P o d r á n seguirlos los que aspiren al título de licenciado o doctor en Geografía. También p o d r á n c u r s a r l o s los que q u i e r a n obtener el certificado de estudios geográficos, equivalente al de licenciado en Geografía, con uno o dos años de escolaridad, los que y a estén en posesión de este grado académico en a l g u n a de las Secciones de Ciencias o de Filosofía y Letras, del título de ingeniero geógrafo o del de otras c a r r e r a s análogas. El c u a d r o de enseñanzas de l a licenciat u r a que se propone es como s i g u e : a) Complementos de Matemáticas (primer curso). Complementos de Matemáticas (segundo curso). Cosmografía. Topografía y Nociones de Cartografía (correspondientes a exactas). h) Geografía física. Biogeografía, Oceanografía u otros cursos monográficos de r a m a s fundamentales y partes principales de la Geografía física. Geología. Antropología. (Correspondientes a Ciencias Naturales). c) Historia de la Geografía en gener a l y cursos monográficos y abreviados d e esta disciplina. Geografía histórica. (Correspondientes a Ciencias Históricas ) d) Geografía h u m a n a . (Correspondiente a Ciencias N a t u r a l e s o Históricas.) e) Geografía económica. (Correspondiente a Ciencias Económicas.) f) Geografía de la P e n í n s u l a Hispánica. Cursos monográficos de Geografía descriptiva. (Correspondiente a los diversos grupos científicos de disciplinas conjuntamente.) La extensión de cada u n a de estas enseñanzas sería de un curso, a excepción de la Biogeografía, Oceanografía, Geografía histórica y Geografía económica, que comprenderían medio curso cada una. Como complemento de estas enseñanzas agrega estas o t r a s : Inglés o alemán. Dibujo topográfico y de croquis. Prácticas de fotografía y de observación aeronáutica (voluntaria). Quedarían exentos de c u r s a r l a s , así como los dos cursos de Matemáticas, los alumnos que a c r e d i t a r a n debidamente poseer dichos conocimientos. Con el fin de c o n t r a r r e s t a r la preponderancia que tienen en el proyecto las enseñanzas de Geografía general sobre las de Geografía regional, D. Manuel J. Cluet presentó una enmienda al importante trabajo del Sr. Hernández-Pacheco (D. Eduardo), convertido en voto p a r t i c u l a r a! no poder ser discutido, por falta de tiempo, antes de ser dictamen el proyecto que nos ocupa. Según esta enmienda, a los estudios de la licenciatura precedería la aprobación de estas disciplinas: Matemáticas (Cien. E x a c ) . Estadística (Cien. Económ.). Dibujo topográfico y de croquis (Cien. Exac.). P r á c t i c a s de fotografía (Cien. Fís.). Inglés o Alemán (Esc. Cent, de Idiomas'i.

— 83 — l>as enseñanzas de la licenciatura serían, repartidas en cuatro años de escolaridad mínima: Primer año. Geografía física o Fisiografía (Cien. Nat). Cosmografía (Geografía Astronómica y Matemática) (Cien. Exac). Topografía y Nociones de Cartografía (Cien. Exac). Geografía regional de la Península Hispánica (Cien. Hist.). Segundo año. Geogiafía humana, Ontografía o Antropogeografía (Cien. Hist.). Cursos monográficos de Geografía de las ciencias inorgánicas, Geografía inorgánica o Geoinorganografía (Morfología, Climatología e Hidrografía) (Cien. Nat.}. Geografía etnográfica o Etnografía <Cien. Nat.). Geografía general de la Península Hispánica (Cien. Hist.). tado actual de los conocirnientos geográficos y su moderna sistematización. "Según el concepto más reciente de la Geografía, su objeto es estudiar la distribución sobre la, superficie terrestre de los fenómenos físicos, biológicos y humanos, las causas de esta repartición y las relaciones locales de estos fenómenos, dándole razón de existencia como ciencia autónoma. Ningima de las ciencias que estudian los materiales inorgánicos y orgánicos de la superficie terrestre consideran a esta superficie como una unidad en sí, resultante de la íntima compenetración de sus tres grandes elementos (litosfera, hidrosfera y atmósfera) y de la

Compañeros: Necesitamos vuestro apoyo. La Revista de Escuelas Normales debe ser nuestro mejor timbre de gloria. Colaborad en ella.

coexistencia en ella de los seres vivientes, inclusive el hombre. Las relaciones enTercer año. tre estos fenómenos, por el hecho mismo Cursos monográficos de Geografía de de su coexistencia en el espacio terrestre, las ciencias biológicas, Geografía ibioló- constituyen el núcleo en torno del cual gica o Biogeografía (Geografía botánica, gira la investigación geográfica en su Geobotánica o Fitogeograíía y Geografía más alta significación—científica y sintézoológica, Geozoología o Zoogeografía) tica—, basándola en el principio de localización y extensión, en el de causalidad, (Cien. Nat.). en el de comparación, en el de conexión Geografía económica y comercial (Cien y en el de actividad, que acostumbran Hist.). al geógrafo a observar los fenómenos de Cursos monográficos de Geografía rela superficie terrestre sin separarlos de gional de los países hispanoamericanos la localidad en que se producen y esta(Cien. Hist.). bleciendo las relaciones que los enlaza a Geografía de la Historia o Geografía otros fenómenos similares de otros luhistórica (Cien. Hist.). gares. "Ahora bien, una simple ojeada a los Cuarto curso. principales momentos históricos de la Geografía social, política y colonial o Geografía nos dice que para llegar al conocimiento de los hechos de la superficie Sociogeografía (Cien. Hist.). Cursos monográficos de Geografía re- terrestre se han seguido dos caminos fungional de los demás países (Cien. Hist.). damentales, que persisten en el campo Historia de la Geograiía (Cien. Hist.). de la doctrina geográfica: al primero, de Metodología geográfica o Didáctica de base principalmente física y matemática (Tales, Eratóstenes, Várenlo, Humbolt), la Geografía (Cien. Ped.). El Sr. Cluet defiende estas enseñanzas pertenecen los geógrafos que estudian la forma y dimensiones de la Tierra y traen los siguientes términos: «Justifican este plan de estudios el es- tan de establecer las leyes generales que

84 leguiaii Ja distribución de los fenómenos físicos, biológicos y humanos sin referirse a ninguna localidad en particular (Geografía geneial); a! segundo, eminentemente descriptivo y humano (Herodoto, Kstrabón, Münster, Ritter), los que ponen de manifiesto las diversas categoríeis de los fenómenos geográficos en recíproca correlación, determinando el aspecto de cada una de las regiones geográficas de la Tierra (Geografía regional). ))E1 orden de ideas en que se funda la primera dirección, así coirao la clasificación de la Geografía general en varias ramas, obedecen a que el conocimiento del mecanismo según el cual se desarrolla la repartición de los fenómenos espaciales sobre la superficie terrestre sólo puede lograrse aislando estos fenómenos para estudiarlos separadamente, y respondiendo, más que nada, a razcmes de orden lógico. Pero el considerar los elementos constitutivos de la realidad geográfica como eslabones destacados de la gran cadena de causas a efectos equivale a desmembíar aquella realidad, lal como aparece a nuestros ojos, para reducirla a una construcción artificiosa, pues cada una de las partes se yuxtaponen de tal manera que no pueden separarse sin alterar anas o menos profundamente el asjjecto de su propio paisaje. De aquí la Geografía regional ante la necesidad de restablecer el conjunto de los hechos geográficos que dan fisonomía a un determinado país. Para la Geografía general, la unidad de medida es el hecho geográfico, su método es analítico, puesto que trata de aislar y estudiar cada uno de los factores del medio geográfico. P a r a la Geografía regional, la unidad es la región geográfica, su método es sintético, ¡)or cuanto estudia este medio en toda su integridad y complejidad, describiéndolo. )! Dentro de los cuatro cursos de escolaridad mínima, asigna el Sr. Cluet medio curso de duración a los estudios de menor extensión y de curso completo a los demás. Deben seguirlos según se indican—salv(j los licenciados en Ciencias o en Filo.sofía y Letras y los titulados en otros estudios superiores de Escuelas especiales que quieran obtener el certificado de Estudios Geográficos, equivalentes al de licenciado en Geografía—, los alumnos procedentes de los Institutos, los cuales deben sujetarse a las imismas normas, para el ingreso en la Universidad, que los que sigan los estudios de cualquiera de las Secciones de las Facultades mencionadas.

LIBROS
MAUTÍ.N CHICO.— Pat'in.

Y

REVISTAS

LIBROS l.cciuids N<ici(i- jiaís; al propio tieni|ii), hallamos en eslp nnli's. Librería y Casa I'',(litorial Hrr- bello manual un graTi seritido pedagóginando, Madrid, 193^1.—rn volumen de co y un gran sentido moderno ile la His24-0 páginas. Cubiert:i a lodo color. lúi- toria. cartonado. 5." edición. La cubierta es una fina obra de arte: encierro el nuevo escudo y la nueva banDel éxito de este pi'ecioso librito de dera de España, con una moderna y magistral interpretación de la técnica de los Historia de F^spaña, en tres grados, para las escuelas primarias, da idea el haberse antiguos códices miniados. agotado en poco tiempo las cuati'o priEmpieza con una perfecta síntesis geomeras ediciones, Obra de un gran edu- gráfica de España y cuida de destacar cador, que fué también maestro de mu- siempre los grandes hechos históricos v chas generaciones de maestros, constitu- sobre todo los hechos de civilización, de moral y de cultura; ésta es la caracte ye una e.sp]éndida guía para la perfecta enseñanza de la Historia de nuestro lística del libro. Las lecciones o a'íunto'i

— 85 so» de este tipo : Kiu Híspana, Los visi(lodos, Guadalele y Coi^idunya, Los árabes, La Reconquista en el siglo X, El Cid Campeador, Aragón y Navarra, Granada, Descubiimieiito de América, Las Comunidades de Castilla, Los españoles en América, La España de Felipe II, Miguel de Cervantes Saavedra, Cultura española en los siglos XVI y XVII, El siglo XVIII, Revolución, El último desastre (bajo la Regencia de M a r í a Cristina) y Una nueva aurora (la segunda República). Con sólo la denominación de los príncipales capítulos se advierte el carácter del libro, no sólo pedagógico, sino inspirado en destacar la cultura, los bechos de civilización, de libertad y democracia. Los leyes sólo quedan donde deben qued a r , mencionados como cañamazo o andamiaje p a r a localizar algunos becbos. VA último capítulo describe la implanta<;ión de la República: «/;/ despertar de Espami—empieza diciendo^—, que inicia un innegable avance por los caminos de la cultura, y los grandes desaciertos de la Monarquía, dieron por resultado que la inmensa mayoría de los españoles se decidiese a dar por terminado en nuestro país el régimen monárquico.>i Describe el movimiento, las causas, las principales figuras, los resultados, la nueva Constitución, etc., etc. Los retratos de Franco, Galán y García Hernández y de su excelencia el primer Presidente de la segund a República española, avaloran esta últ i m a lección, con lo que el libro llega a los días actuales. Los niños mayores pueden resmnir por sí mismos la parte del tercer g r a d o ; los medianos y pequeños e n c u e n t r a n facilit a d a su labor de los c u a d e r n o s con resúmenes adecuados a los grados primero y segundo. Numerosos ejercicios sobre el m a p a , de redacción, etc., d a n la p a u t a al m a e s t i o p a r a bacer esta enseñanza verdaderamente activa. Magníficos fotograbados. Ya tienen, pues, los maestros un texto de Historia en relación con los nuevos tiempos de España. Los numerosos discípulos de D. Martín Cbico, recientemente fallecido, tienen obligación moral de difundir l a obra, y •con ellos, todos los que fuimos sus admi radores.—L. R.
ALTAMIRA, ZULUKTA, JARA : Pestalozzi en

el "Grupo Excursionista de la clase de Historia» de la Normal de Albacete. Cabe decir que el exceso de entusiasmo, que el exceso del cumplimiento del deber como profesor b a sido la causa de que J a r a Urbano, colega ejemplarísimo, se vea, creemos que por poco tiempo, a p a r t a d o de la lucba a que le lleva su intugotable fervor. En la i)ujanza de n u e s t r a s Escuelas Normales, en su noble competencia de trabajo y publicaciones, destaca bien la Normal albaceteña, y elocuente testimonio es este libro de .tara y sus alumnos, cuya lectura, de gran valor estimulante, recomendamos a nuestros compañeros.— Pedro Chico.
ELOY BULLÓN : El problema jurídico de la

dominación española en América antes de las tiRelecricmes» de Francisco de VifonVí.—Madrid, 1933. El Sr. Bullón, profesor ilustre de l a Universidad Central, prosigue la serie interesantísima de sus eruditas publicaciones, a cuya publicación le llevan sus cualidades de extraordinario latinista y de geógrafo. Ante todo, n u e s t r a gratitiui por la amable dedicatoria del libro. Recoge el profesor Bullón en estas p á g i n a s la notable conferencia que pronunció en la cátedra «Francisco de Vitoria» de l a Universidad s a l m a n t i n a el 6 de mayo de 1932, y se desarrollan magistralmente los siguientes t e m a s : El descubrimiento de América y las ciencias j u r í d i c a s ; l a Junta de Burgos de 1512; Un libro inédito del Dr. Palacios R u b i o s ; L a libertad de los indios; Contra el pacifismo e x t r e m a d o ; Palacios Rubios y Matías de P a z ante el problema jurídico de la conquista de América; El Pontificado y los m a n d a tos coloniales; l a bula de Alejandro V I ; La obra española en América. Analiza el profesor Bullón la cuestió:: fundamental del derecho a la conquista, y estudia la tesis de Palacios Rubios (al que se refiere otro de sus l i b r o s : Un colaborador de los Reyes Católicos, Madrid, 1927), y de J u a n López, miembros de la J u n t a de Burgos, creada por F e r n a n d o el Católico p a r a resolver altas cuestiones de la gobernación del Nuevo Mundo : ambos Juristas fundamentan el derecho de Esp a ñ a en la bula ínter Caetera, del Papa español .Alejandro VT, confiando a Españ a lo que boy se llama «un m a n d a t o colonial». «No se t r a t a b a únicamente de un derecho—dice el profesor Bullón—, sino de un deber sagrado de fraternidad, de tutela y de solidaridad h u m a n a . La cuestión no interesaba sólo a Améiica y a E s p a ñ a , sino al mundo entero, al que había que incorporal- aquellos pueblos desconocidos y aquellos dilatados territorios, plenos de valores de todo arenero, que de-

Aíf»rtC('/e.—Albacete, 1932. Acaba de aparecer este trabajo, elegantemente editado, que el compañero J a r a nos envía con fraternal dedicatoria. Aunque contiene trabajos de los dos eminentes profesores cuyos nombres figuran en primer término, se revela en este libro la obra ferviente del profesor .Tara creando

- 86 — blan entrar por la agricultura, la industiia y el comercio en la circulación universal.)» Felicitamos al profesor de la Universidad Central por su nueva e interesante publicación.—Pedro Chico. : Die Theorie des Pádagoyischen Bezufes (La teoría del contrato pedagógico).—Berlín, 1932. Es este libro interesante por referirse a cuestiones de Pedagogía personal, o sea el estudio del modo mejor de penetrar en el alma del niño y de establecer el contacto entre el maestro y el educando. Tras de estudiar los precedentes que en este sentido sientan Rousseau, Pestalozzi, Herbart y Schleiermacher, la autora estudia el tema sociológicamente y analiza el'papel que desempeña el ambiente en la formación del niño, así coano establece la tesis de que es necesario un contacto estrecho entre maestro y alumno. Examina los fundamentos de aquél, sus posibilidades y sus fines, que sobrepasan lo individual para llegar a la educación de la Humanidad, «adquiriendo de este modo carácter de factor histórico». AI final se critican las teorías de los pedagogos antiguos y modernos sobre los factores esenciales y la importancia del contacto pedagógico.—P. C.
HERTZ (ELENA)
Ol'PELN-HliONIKOWSKI (FEDERICO).—.4 rchdO-

RiNTELEN (JOAQUÍN) : Der Wertgedanke in der europáischen Geistesentwicklung. Alterturn und Miltelalter (La idea del valor en la evolución espiritual europea. Antigüedad v Edad Media).— Halle, 1932. La obra, de gran interés por relacionarse con la filosofía de los valores, hoy en primer plano, abarca el estudio histórico-filosófico de la Antigüedad y la Edad Media desde el nuevo punto de vista de la filosofía de los valores. Por otra parte, el libro es interesante para nosotros, ya que Ristelen presta atención a la filosofía de las nuevas generaciones españolas, entre los que se cuentan Unamuno y Ortega y Gasset.—P. C.

logische Entderkungeii in 20 Jihrhunilert (^Descubrimientos arqueológicos del siglo XX).—Berlín, 1932. La primera parte del libro estudia los descubrimientos hechos en las tierras clásicas de la Arqueología, en el mundo oriental y occidental. La segunda se refiere a los descubrimientos hechos en Alsmania. El libro tiene muy buenas ilustraciones.—P. C. H.'VNN, J. voN: Handbuch der Kiimatologie (Manual de Climatología). — Stuttgart, 4." edición, 1932. La obra tan conocida de Hanii, que se puede decir tiene carácter internacional, ha sido enriquecida; comparada con la primera de hace veinticinco años se observa el desarrollo realizado por la Meteorología. El orden de estudio es ^] siguiente : elementos climatológicos v sus cambios por los factores del clima; el clima solar, la climatología especial, los climas de altitud, grandes zonas clianáticas y los cambios de clima en tiempos históricos y prehistóricos. La Bibliografía es copiosísima, / la exposición, muy clara. Las últimas investigaciones están consignadas en la obra.— P. C. BEINHAUER-VVEIÍNER : Spanischer Sprachhumor (El lenguaje humorístico español).—Bonn, 1932. En el primer capítulo del trabajo se tratan los fenómenos de la paráfrasis y perífrasis. En el segundo, de los fenómenos de intensificación y exageración. En el tercero se examinan los juegos de sonidos y juegos de sentidos. Y en la parte final se ocupa el autor del empleo humorístico de términos científicos, construcciones clásicas, etc., en un ambiente lingüística y estilísticamente diferente. Se añaden después formaciones seudocientíflcas y el disfraz científico de conceptos vulgares, reverso de la etimología popular. El material se ha recogido en el lenguaje hablado.—P. C.

REVISTAS Revista de Psicología i Pedagogía. Publi- tanto relieve como el Dr. Mira, que, a su cada per rinstitnt Psicotecnic de la vez, dirige el Instituto y goza de fama y Generalitat i el Seminari de Pedago- prestigio internacional en el campo de la gía de la Universitat.—Barcelona, fe- Psicología aplicada, y el Dr. D. Joaquín Xiráu, profesor de la Universidad de Barbrer 1933. Anny I, vol. I, núm. 1. celona. Dedicada al estudio de los problemas de Con el título que encabeza esta nota, el Instituto Psicotécnico de la Generalidad Psicología y Pedagogía, es una contiy el Seminario de Pedagogía de la Uni- nuación de aquellos magníficos Anales versidad de Barcelona emprenden la pu- del Instituto de Orientación Profesional blicación de una interesante Revista, cu- de Barcelona, hoy transformado en Insyo conocimiento ha de ser de gran inte- tituto Psicotécnico de la Generalidad. Es rés para nuestras Escuelas. Son directo- una publicación trimestral, y sus númeres de la publicación personalidades de ros serán dedicados, alternativamente, a

87 las cuestiones psicológicas y pedagógicas. El primer número, que tenemos a la vista, contiene escritos en catalán y castellano, y todo él se refiere a Psicología. Contiene el siguiente sumario: I. Presentación. II. Trabajos originales: E. Mira -. Ensayo psicológico sobre el dolor. W. H. O. N. Manning : Estudio psicológico del medio tísico de los obreros. C. de Inza: La psicotecnia en los ferrocarriles. C. Soler Dopff -. La importancia de la autoestimación. C. Cardenal y A. Granada: La eficacia del consejo orientador. III. Resumen de cursos y conferencias : •7. Moragues : Estudio de los anormales. IV. Bibliografías: Obras de Freud, Bübler, Driesch y Hans Jacoby. V. Varia : Unificación del vocalbulario psicotécnico. Definiciones para im diccionario psicológico, por Otto Liiírnann. Programa de los cursos del Instituto en 1932 a 1933. Reglamento provisional del Instituto Psicotécnico. Lista de personal. Sobresale el magnífico estudio del doctor Mira sobre el problema del dolor en la Psicología. Analiza las causas que han dificultado el establecimiento de una definición precisa del dolor y su clasificación. Según el Dr. Mira, son tres los factores que se han opuesto a ello: la imposibilidad en que se han encontrado, hasta ahora, los científicos para manipular con el dolor como objeto de experimentación; la imprecisión terminológica de la Psicología afectiva, que utiliza como sinónimos términos como el dolor, pena, sufrimiento, disgusto, malestar, angustia, ansiedad, etc., y, por último, las distintas actitudes adoptadas con referencia a) problema, por la diferente formación de los hombres que lo han estudiado: filósofos, teólogos, sociólogos, biólogos, médicos, psiquiatras y psicólogos. El -Dr. Mira hace una revisión de todos los datos obtenidos hasta hoy, y un ensayo de síntesis de los conocimientos actuales, estudiando el dolor en su esencia como un verdadero hecho psíquico. Vitoria, ahril 1933.—Emi/io Latorre. Boletín de Educación. — Enero-marzo 1933. SUMARIO : Ideales pedagógicos de la República. El Patronato de Misiones Pedagógicas y su labor. La formación profesional del Magisterio en la Repiiblica. Cursillo de información metodológica para el Profesorado de Jas Escuelas Normales. Primera conferencia de Sociología pro-, nunciada por D. Mamiel García Morenie el día 7 de julio de 1932. La reforma de la Inspección de Primera Enseñanza. Cursillo de selección para el ingreso en el Magisterio nacional. Las Semanas Pedagógicas y los cursillos de perfeccionamiento. Los Consejos de protección escolar. Los nuevos grupos escolares de Madrid. Proyectos del Ministerio. Estadísticas. El Ministerio de Instrucción Pública ha iniciado con esta publicación técnica la obra de dar a conocer la labor real! zada en materia de Primera enseñanza por la República y de establecer el contacto con el personal docente para orientarle en su labor pedagógica. La Redacción del Boletín ha sido confiada a la Inspección Central de Primera Enseñanza. El primer número del Boletín está consagrado a dar cuenta de algunas de Jas más importantes obras realizadas en el Ministerio en relación con la Primera Enseñanza, como se puede apreciar por el sumario. Y lo hace con una gran elegancia, presentándose ante nosotros con admirables vestiduras, buenos fotograbados y espléndidamente editado. En adelante, todos los que se dedican a la enseñanza, y nosotros, los profesores de Normales, hemos de tener en el Boletín de Educación una ayuda en nuestra labor, a semejanza de la que prestan los Boletines Oficiales que se editan en casi todos los países, orientadores de la marcha general de la educación nacional. Felicitamos a los autores y les deseamos nuevos éxitos en números sucesivos.— P. C. Revistas extranjeras de Geografía.— Nuestros colegas encontrarán en el Boletín de nuestra Sociedad Geográfica una lista muy completa e interesante de las principales revistas geográficas de todo el mundo.—Ch. BoUetino della E. Socieia Geográfica Italiana.—^Serie VI, vol. X, núm. 3, marzo 1933.—XI. Roma. Giovanni Battisfa Floridia: Observaciones sobre los Alpes de Albania, 1931. Es un buen relato fisiográfico, con buena información fotográfica. •Aldo Sestini: Huellas glaciológicas en el Pindó epirota. Trabajo interesante sobre la glaciología cuaternaria griega, especialmente de la zona titular del trabajo. Gonzalo de Reparaz, hijo: La zona más árida de Europa. (La España del

— SS S. K.). Buen estudio de nuestro querido amigo y colega. Dice Gonzalo de Repa• raz que en cualquier atlas, incluso en la recentísima edición del Methodischer Schul-Atlas, de Sydow-Wagner (Gotha, 1931) y el Atlas p a r a las escuelas medias de Suiza (Zuricli, 1932), señalan la estep a del iba jo Volga como la m á s á r i d a de Europa, y lo mismo hacen las mejores o b r a s de climatología, lín Die Ktimale der Krde, de W. Koppen (2." edición, Berlín y Leipzig, 1932), de 19 estaciones elegidas p a r a caracterizar la región á r i d a europea, 13 son r u s a s y 6 españolas, dando a Sal a m a n c a , con 290 mm., como la estación e s p a ñ o l a de menor lluvia, y a Astrakán, con 150, como la menos lluviosa de Europa. El geógrafo español rectifica este error, y afirma que el S. E. de nuestro país tiene menores precipitaciones que la estepa uralocaspiana, (Nosotros hemos sostenido siempre que n u e s t r a r a z a se ha tenido •que enfrentar con las m á s adversas condiciones geográficas, no siendo s u p e r a d a j a m á s por nadie en su d u r a lucha contra •e] medio físico, admirable escuela de ent r e n a m i e n t o racial p a r a las g r a n d e s ennpi-esas hispanas.) La zona del Cabo de Gata, poi' ejemplo, ostenta un índice de aridez 4-7 (las estepas más á r i d a s dan un 10); por debajo del 5 están los desiertos, y los cultivos de secano son imposibles por debajo del 10. ( S a m a r k a n d a = 14, y Ciudad del Lago S a l a d o y Salta = 17.) El índice de la zona del Cabo de Gata ¡sólo tiene semejanza en todo el m u n d o con la zona m á s se^a del g r a n desierto a u s t r a l i a n o ! —Entre las noticias m á s interesantes p a r a nosotros, los profesores de Escuelas Normales, debo destacar «La Geografía en la escuela». La Geografía en los nuevos cuestionarios p a r a las oposiciones a •cátedras de escuelas medias. Se publicaron en el B. O. de 6 de diciemibre de 1932. Como es sabido, en las escuelas med i a s inferiores i t a l i a n a s la Geografía se estudia con el latín, italiano y la Historia y su enseñanza se confiere al profesor de Letras, El p r o g r a m a p a r a el examen o r a l t r a t a las principales cuestiones, dest a c a n d o l a s referentes a los problemas de Italia en su relación con los m u n d i a les. El candidato d e m o s t r a r á seguridad en los conocimientos y un manejo fácil del m a p a geográfico y del topográfico. En los Liceos, la Geografía se incluye j u n t o a las Ciencias N a t u r a l e s y la Química y comprende su p r o g r a m a : Geografía física y geología, Geografía antropológica: a) general, y h) p a r t i c u l a r de Italia. —Convocatoiia del Congreso Geológico I n t e r n a c i o n a l de Washington p a r a el 2229 julio 1932. —Nota de Gonzalo de Reparaz sobre la cosecha española de cereales en 1932. —Revista de Revistas italianas y extranjeras. (De utilidad p a r a nuestros colegas, pues extracta en cuatro líneas c a d a comunicación, lo cual es suficiente p a r a una primera orientación en aquellas cuestiones que a cada profesor interesen, y permite u n a posterior ampliación en las pesquisas científicas.)— Pedro Chico. Boletín de la Sociedad Geográfica Nacional.—Tamo LXXIIl, núni. 3, marzo 1933. Madrid. Reproduce el primer m a p a del Atlántico del Regimiento de Navegación de Pedro Medina. Rafael de Buen: Cooperación española a los estudios oceanógraficos. Artículo que evidencia la aportación de España a la Oceanografía y a la ciencia geográfica. Estudios de Geografía de la Universidad de Madrid. Proyecto aprobado por la Sociedad en sesión de 6 de febrero de este año, y al que se hace referencia en otro lugar de esta REVISTA. El nuevo Boletín del Servicio Meteorológico español, por José M a r í a Lorente. Es una breve historia de la evolución del Boletín y su magnífica transformación actual. En la Normal en que prestamos a h o r a nuestros servicios se le h a destinado un sitio de honor, y es consultado todos los días por nuestros alumnos. Crónica geográfica. Actas. Bibliografía. (Aquí se reseña «El Séneca», calendario del clima de E s p a ñ a p a r a 1933. 1 peseta. Muy bien hecho y recomendable. Su autor es el Sr. Lorente, que firma con el seudónimo «Meteór».)— Pedro Chico. La Montagne, n ú m s . 246 y 247. Febrero y marzo de 1933. Ambos números, separados, tienen todo el encanto y belleza a que nos tiene esta Revista del Club Alpino F r a n c é s acost u m b r a d o s : lujo, arte, belleza, maravillosas fotografías. El número de febrero publica, entre otros trabajos, los siguientes: EUsée Gallin: L a p r i m e r a emisión radiofónica desde la cima del Mont Blanc. Louijs Papy : La Geografía h u m a n a de los Pirineos. El número de marzo publica u n a preciosa fotografía del Monte Perdido (3.35;i metros), y otra de Vignemale (3.298 m.), y varios itinerarios de escalas. — Pedro Chico. The Geographical Journal.—Vol Núm. 4, abril 1933. LXXXI,

El docto órgano de la Royal publica, entre otros t r a b a j o s : Dr. Ernst Sorge: Resultados científicos de la expedición \A'egener a Groen-

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landia, que, como se sabe, costó la vida al gran geofísico alemán. Revista de libros, de todo el mundo. InformaciÓ7i nmndinl. Aquí se reseña en breves líneas el trabajo del Dr. W. Semn^ielliack, en los «Anii. Hydrogr. de Berl, que estudia los g r a n d e s rasgos de nuestro clima y del clima portugués. (Actualmente, los alemanes trabajan con todo afán en el estudio de nuestro clima.) Al final, preciosos c a r t o g r a m a s del trabajo de Brian Roberts referente a la expedición de Cambridge al Vatnajokull. en 1932, y que se inserta al comienzo de este n ú m e r o del «Geographical Journal». El Vatnajokull, de Tslandia, es, como se sabe, el m á s espléndido helero de Europa Pedro Chico. Geographical Review.—Vol. mero 2. Abril 1933. XXIII, núhace con la colaboración de franceses, ingleses, belgas, norteamericanos y egipcios. Indispensable en los futuros seminarios de Geografía de las Normales españolas, y, por último, se da cuenta de u n a magnífica edición neoyoixjuina de la Geografía de Ptolomeo ; precio, 60 dólares.— Pedro Chico. .An.naJes de Géograpliie. — Niim. 236 Año XLTl. 1.'') marzo 1933. Algunos t r a b a j o s : Paul Batid : La g r a n industria química francesa y su estado actual. Buen trabajo de este especialista de la Geografía económica de F r a n c i a , a cuyas conferencias en la Sorbona hemos asistido repetidas veces y las recordamos como lecciones modelo. R. Geoffroy: La Bresse septentrional. Estudio de Geografía h u m a n a . Marcel K. Schweitzer: La producción de azúcar en España. Estudia primero la caña de azúcar, cultivo introducido en nuestro país a mediados del siglo viii por Abderramán, extendiéndose por los árabes a través de Levante y .Andalucía, y quedando por la concurrencia americaTui reducido a su estrecha b a n d a actual. Después de un período de decadencia renace hoy su actividad, constituyendo uno de los principales valores de la producción andaluza. Bajo los árabes se cultivaban m á s de 30.000 Ha. En el xvi se conservaba esa prosperidad. En la segund a década de este siglo estuvo a punto de desaparecer este cultivo, de t a n t a originalidad en Europa. En 1917 se crea la Estación oficial de Motril, y sus estudios logran aca.bar con la crisis. L a variedad H. O. S. 2.72.5 h a conseguido la resurrección agrícola e industrial de la región (variedad javanesa de g r a n resistencia). Pero h a y que mejorar los métodos de cultivo, aún rutinarios, y crear variedades españolas. En la c a m p a ñ a de 1929 se h a n cultivado 2.613 Ha., con 168.419 toneladas de caña, y 13.561.979 kilogramos de azúcar (1.961.554 kilogramos m á s que en el año anterior). El precio ha oscilado entre 39 y 68,90 pesetas tonelada. En segundo lugar estudia Schweitzer la remolacha en España, cultivo esencial de las regiones de regadío del interior (cuencas de los g r a n d e s ríos v de sus principales afluentes). De 6.800.000 Qm. que producíamos a comienzos del siglo xx hemos pasado a los 19 millones, con 95.000 Ha. y una cincuentena de fábricas, que dejíin al Tesoro 150 millones de pesetas y proporciona a los ohreros 125 millones de pesetas en jornales. T e r m i n a el autor censurando nuestro exagerado proteccionismo. G. Jorré: La vegetación de la Siberla. Marcel Amphoux: La evolución de la .\gricultura europea en Marruecos.

El segundo número de este año de la Geographical Review publica, entre otros trabajos, los siguientes: Richard E. Byrd: T i e r r a de María Byrd. A este trabajo, con valiosas fotografías, a c o m p a ñ a otro de Harold E. S a u n d e r s , describiendo el magníflco map a de la T i e r r a de E d u a r d o VII y de la p a r t e Norte de la T i e r r a M a r í a Byrd (al Este de la anterior), m a p a realizado a base de las fotografías tomadas por el c a p i t á n A. C. McKinlev d u r a n t e la expedición antartica de Byrd (1928 a 1930). En la descripción del mapa se explica detalladamente el método de construcción, con numerosos ejemplos de interpretación cartográfica de las fotografías aéreas. George Sheppard: La estación de las lluvias de 1932 en el Ecuador suroccidental. •T. W. Hoover: El litoral del Norte de California es u n a provincia geográfica. (Monografía con fotografías numerosas.) R. H. Forhes: La indu.stria entre los negros. E. F. Gautier : Notas climáticas y fisiográficas de la Guinea francesa. Con mapas, cortes y perfiles. Huhf.rt A. Bauer: Un planisferio de las m a r e a s . Estudio acompañado de mapa en color, P. E. James : Río de Janeiro y Sao P a u lo. E.studio comparativo de Geografía hum a n a , que ofrece u n a p a u t a metodológica p a r a traibajos análogos en nuestro país. En otras secciones de la Revista se menciona el m a p a al millón de la América española (¡con qué satisfacción vemos ya, u s a d a en lengua inglesa, esta expres i ó n : of Hispanic Americal), la Bibliographie Géographique Internationale, n u e v a forma de la vieja «Bibliographie géographique» francesa, y que ahora se

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El «Atlas de F r a n c i a " , del Comité Nacional de Geografía, obra completísima, de g r a n envergadura, comenzará a publicarse a p a r t i r de este año, y constará de m á s ' de 350 m a p a s . —El nuevo m a p a meteorológico internacional del hemisferio Norte comenzará a publicarse, si se reúnen fondos suflcientes, con ocasión del año polar 19;í2-193¿i. Publica u n a l a r g a lista de las Memorias de Geografía que h a n logrado el diploma de estudios superiores de Historia y Geografía en las Universidades francesas d u r a n t e 1932. Se d a cuenta de otra edición ptolomeica, la de Fischer, que <iserá por mucho tiempo la edición más perfecta)). Leiden y Leipzig, 1032. 4 vols. Precio, 450 dutchfloiines. (Véase la otra edición norteamericana que antes mencioné.) — Pedro Chico. Revista de Pedagogía.—Marzo 19;J3. La Psicología funciona], Ciaparéde. La imprenta en la escuela, Cluet. La orientación profesional y la escuela, Pablo Otero. E n s a y o de lectura consciente en una escuela r u r a l , Luis Diego Cuscoy. L a preparación p a r a la enseñanza, Lotte MüUer. L a s clases mixtas en la escuela francesa.—El Congreso de la Federación Internacional de Maestros en Santander. Notas del mes.—El momento pedagógico actual.—El presupuesto de L P . Cursos y conferencias.-—Ideas en torno a las generaciones decisivas en la evolución del pensamiento europeo. Ortega y Gasset.—Libros.—Noticias.— C. Revista de Pedagogía.—Abril 1933. L a j o r n a d a escolar del niño y del maeí^ tro, Gonzalo R. Lafora. El método experimental y la enseñanza de las Matemáticas, Vicente Valls. Un proyecto de Geografía, Félix Fernández. La Psicología funcional (conclusión), Ciaparéde. Informaciones.—^Proyecto de u n a escuela de ensayo en Madrid.—Las escuelas nuevas de Méjico.—^La educación fascista.

Cursos y conferencias.—Las generaciones decisivas en la evolución del pensamiento europeo, José Ortega y Gasset. Nafas del mes.—^Las jubilaciones del personal docente.—Kl 14 de abril, nuevo punto de partida.—^La remuneración de maestros e inspectores.—^Libros.—Noticias.— C. L'linselgve.menl Publique.—.Abril 1933. Si'MAiiio : F. Fouri-ier : Le villuge escol a r de Wigscbeid. Y. Güuwest: Los alumnos-maestros en la escuela unitaria. Visita de la Delegación de la Academia de Lille al Yorkshire. A. L e a u d : A través de los periódicos franceses. Exámenes.—Textos y documentos.—Libros. L'Ecflle liberalrice.—Diciembre 19;-i2. Entre otros a r t í c u l o s : Georges D u h a m e l : «Sans douleur)). Vivo ataque contra el empleo pedagógico del nuevo nredio de enseñanza p o r los ojos. Le inspira g r a n desconfianza. «Una enseñanza d a d a con el cine es el triunfo de los métodos ómnibus en que se complace desastrosamente la industria moderna. La enseñanza es el presente inefable de a l m a a alma, del ser' al ser. El buen maestro es el que da a c a d a a l u m n o el sentimiento de la conrunión íntima, de la lactancia, de la transfusióir de la sangre, cosas todas que no tienen n a d a que ver con el automatismo. Enseñ a r n o es suprimir el obstáculo, es aprender a dominarlo. Se ha m a t a d o al músico; ¿se va a m a t a r al profesor?».— C. Manuel General.—Diciembre 19;i2. Entre otros a r t í c u l o s : «El arte en la escuela)). M. Laurenf, inspector' de Academia del d e p a r t a m e n t o de Altos Alpes, da a conocer la obra realizada en Saint-Veran por dos maestros que tienen gran vocación y g r a c i a s a los cuales alumnos jóvenes V adultos son iniciados en la escultura en madera con resultados a d m i r a b l e s ; así se ha salvado u n a industria local, y con ello los jóvenes permanecen más fieles a su aldea natal.

Compañeros: Pedid colaboración para nuestra Revista a las figuras más destacadas del campo pedagógico de vuestras provincias y enviádnosla. Os lo agradecerán todos sus lectores.

91 LOS NIÑOS EN LA LITERATURA

Pedrín (Le petit Fierre) - Anatole France
El Geirio cslá prcdcKÍinndo a la injusticia. El genio está predestinado a la injusticia y al menosprecio; lo experimenté m u y pronto. A la edad de cuatro años yo dibujaba con a r d o r ; pero lejos de copiar' todos los objetos que se ofrecían a mi vista, representaba solamente soldados. A decir verdad, no los dibujaba del natur a l ; la Naturaleza es muy v a r i a y no se deja imitar fácilmente. Tampoco los dibujaba copiándolos de los pliegos adqui ridos a cinco céntimos cada i m o ; aquellas figuras tenían a ú n demasiadas líneas, entre las cuales me hubiera peidido. Tomé por modelo el rec\ierdo simplificado de las estampas. Mis soldados se componían de un ledondelito p a r a la cabeza, u n a r a y a p a r a el cueiTio y inia raya paira cada brazo y p a r a cada pierna. Una línea q u e b r a d a como un rayo figuraba el fusil con su bayoneta, y era muy expresiva. No metía la caibeza en el quepis, colocarlo sobre el redondelito p a r a demost r a r toda mi ciencia y especificar a la vez la forma de la caJaeza y la del quepis. Dibujé muchísimos soldados de esa manera, conn'm a todos los dibujos infantiles. EraJí, si se quiere, esqueletos y h a s t a pudiera decirse que eran esqueletos m u y simplificados. iDe todos modos, mis soldaditos me parecían bastante bien hechos. Los dibujaba con lápiz y humedecía excesivamente la p u n t a p a r a que señ a l a s e ; h u b i e r a preferido dibujar a pluma, pero no me permitían coger el tintero por temor a que me m a n c h a r a . Yo est a b a satisfecho de mis obras, y a u n cuando y a me creía bastante inteligente, habla de llegar pronto u n a ocasión en que me asombrase de mí mismo. Una velada, velada memorable, dibujaba yo en la mesa del comedor mientras Melania recogía los cubiertos. E r a en inv i e r n o ; el quinqué, bajo u n a p a n t a l l a verde con figuras chinescas, iluminaba mi papel con luz viva. Yo había dibujado ya seis o siete soldados por el método acos+umbrado, que practicaba fácilmente. De pronto, como u n a revelación genial, tuve la idea de representar los brazos y las piernas, no ya por una sola línea, sino por dos líneas paralelas. De este modo obtuve una superficie h a s t a cierto punto semejante a la r e a l i d a d ; aquello era la propia vida y me asombró. Cuando Dédalo hizo estatuas que a n d a ban no debió q u e d a r m á s satisfecho del trabajo de sus manos. P u d e p r e g u n t a r m e si h a b í a imaginado yo por p r i m e r a vez aquel hermoso artificio o si lo vi en otros dibujos; pero no me lo p r e g u n t é ; no me pregunté nada. Con los ojos fuera de l a s órbitas y sacando un palmo de lengua, estúpido, contemplaba mi obra. Después, como es propio del carácter de los artistas ofrecer sus obras a las a d m i r a ciones de los hombres, me acerqué a mi madre, que tenía un libro entre las m a nos, le puse delante el papel de mis dibujos y grité :
.-jMira!

W ver que no la producía ningrin asdnibro, puse mi soldado sobre su libro. .Vli m a d i e era la paciencia personificada. —Está muy bien—me dijo con dulzur a ; pero su tono indicaba que no advertía con claridad la revolución que yo acababa de hacer en las artes del dibujo. Yo repetí v a r i a s veces: —Mamita, ¡ m i r a ! —^Está bien, y a lo v e o ; déjame en paz. — ¡No! ¡Tú no lo ves, m a m i t a ! Quise a r r a n c a r l e de las manos el libro que la impedía d a r a mi obra m a e s t r a la merecida i m p o r t a n c i a ; pero ella me prohibió que tocara su libro con mis m a n o s sucias. Yo gritaba d e s e s p e r a d a m e n t e : — ¡Tú no te fijas, m a m á ! Ella no se dignó fijarse y me dijo q u e me callara. Lastimado por t a n t a ceguera y t a n t a injusticia, yo pateaba, lloraba, r a s g a b a mi obra m a e s t r a . — i Qué nervioso es este niño!—suspiró mi m a d r e . Y me llevó a la cama. Me sentí p r e s a de u n a terrible desesperación. ¡ I m a g i n a d l o ! Haber d a d o á las artes un avance inmenso, haber crea-

«2 — du uiiu m a n e r a prodigiosa de expresar l a vida, y por toda recompensa y por toda g l o r i a ¡verse metido en la c a m a ! Poco tiempo después de esta desdicha me ocurrió otra no menos c r u e l ; véase e n qué circunstancias mi m a d r e me hab í a enseñado a formar regularmente las letras, y supuse que al sa.ber escribir un poco no m e sería difícil componer u n libro. E m p r e n d í un pequeño t r a t a d o teológico y m o r a l que principiaba del modo s i g u i e n t e ; «Quién es Dios..., y en seguid a se lo llevé a mi madre p a r a preguntarle si aquello estaba bien de ajquel modo. Mi m a d r e me contestó que estaba bien, pero que le faltaba el signo de interrogación. Yo le pregunté qué era el signo de inteirogación. —Es—dijo mi madre—un signo de la e s c r i t u r a que sirve p a r a indicar que se interroga, que se p r e g u n t a algo. Se pone en toda frase interrogativa. Tú debes pon e r un signo de interrogación, puesto que p r e g u n t a s : «¿Quién es Dios?» Mi respuesta fué magnífica : —Yo no lo p r e g u n t o ; ya lo sé. —Sí, tú lo preguntas, hijo mío. Repetí veinte veces que no lo preguntaba, porque ya lo sabía, y m e negné rotundamente a poner el signo de interrogación, que me parecía u n a señal de ignorancia. Mi m a d r e me reprochó al verme t a n obstinado, y me dijo que yo era un tonto. Lastimado en mi soberbia de autor, repliqué de un modo impertinente, y me valió un castigo. Desde entonces he cambiado mucho : ya no me niego a poner signos de interrogación en los puntos convenientes, y h a s t a me siento inclinado a cerrar entre g r a n d e s interrogaciones todo lo que escribo, todo lo que digo y todo lo que pienso. Si viviera m i pobre m a d r e , tal vez ahor a me diría que pongo d e m a s i a d a s interrogaciones. Trnd. Luis Ruiz CONTRERAS.

NOTICIAS
ME.MORIA RESUMEN DE TIÍAB.UOS.—Hemos

recibido la Memoria publicada por la Escuela Normal del Magisterio primario de Soria, en la que se hace un res u m e n de los trabajos realizados d u r a n te el p r i m e r año de la Reforma de Norm a l e s d u r a n t e el curso de 1931 a 1932. En la Memoria, admirablemente edit a d a con a b u n d a n t e s graibados, gráficos y estadísticas, se h a b l a de la admirable labor realizada por la Normal soriana, d i r i g i d a por el entusiasta profesor Pedro Chico. Toda la vida de la Escuela desfila por s u s p á g i n a s : clases, cursillos, viajes de estudios y fiestas escolares coimo las del Libro y la República, y homenaje a profesores, vida administrativa del Centro, problemas de local y de subvenciones, relación del Centro con el medio social, informes sobre los principales problemas de l a s Normales, elevados a la Superioridad, resultados obtenidos en el plan Profesional y métodos de trabajo, diarios d e viaje de alumnos, etc.

Felicitamos al ex Director de aquella Normal, Sr. Chico, y a los profesores que forman su Claustro, que t a n bien saben traibajar.
CURSILLO DE PERFECCIONAMIENTO.—Se ha

concedido autorización p a r a celebrar en Barcelona un curso de perfeccionamiento, de veinte días de duración, p a r a maestros de escuelas de la provincia.
RESIDENCIA DE NOR.MALISTAS. — Se han

concedido 30.000 pesetas al Director de la Escuela Normal de Córdoba p a r a la instalación de u n a Residencia de alumn a s normalistas aneja a dicha Escuela. EscuEL.ts NORMALES.—El Bolelin Oficial del Ministerio ha publicado el escalafón del profesorado de Escuelas Normales. Del número 1 al 2fi9, en las profesores, y del 1 al 208, en los profesores, ambos inclusive, tiene carácter definitivo; pero

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los restantes tienen carácter provisional, y l a s reclamaciones que sobre ellos se formulen h a b r á n de hacerse dentro del improrrogable plazo de veinte días, a cont a r desde el día 9 de este mes. Los CURSILLOS DE MAESTROS.—iSe h a recibido en l a s Normales u n telegrama circular aplazando los cursillos de perfeccionamiento de m a e s t r o s convocados en provincias, y ampliando el plazo concedido a los m a e s t r o s p a r a solicitar tom a r parte en aquéllos. L a medida h a sido t o m a d a teniendo en cuenta que había solicitado poco número de maestros, por la precipitación de la convocatoria y la escasa consignación concedida a los cursillistas. Las Normales de Madrid, en vista del poco número de solicitantes, habían y a solicitado eL aplazamiento p a r a junio o septiembre de los cursillos.
EL DH. CARANDELL, MEJORADO.—Con ver-

rra, entre los que destaca el Director d e la Normal, D. Mariano Sala Morilla. Preside los trabajos el retrato de D. Manuel B. Cüssío, y los cierra el del m o n u mento a Pestalozzi, de Zurich. Entre la a p e r t u r a y el cierre se xuuestran a n t e nuestros ojos, en brillante desfile, los re^ tratos del ministro y director general, conferenciantes y maestros, fotografías de arte, grupos de excursionistas, actas de l a s sesiones, ejercicios diversos y r e súmenes de los principales trabajos realizados. Nuestra e n h o r a b u e n a al Consejo, y en especial a Mariano Sáez Morilla, alma de la Semana Pedagógica modelo.
EL REGL.IME.NTO DE NUESTRAS ESCUELAS

NORMALES.—El B. O. del d í a 4 de m a y o publicó el Reglamento, que n o s es imposible y a insertar en este número, y q u e , desde luego, ya conocen nuestros compañeros. Consta de XXll capítulos y 149 a r tículos.
La REVISTA DE ESCUELAS NORMALES in-

d a d e r a alegría hemos recibido la noticia del restablecimiento de este ilustre profesor, c o l a b o r a d o r de l a REVISTA DE NOR-

MALES, y al que u n a l a r g a dolencia le h a tenido a p a r t a d o de sus trabajos científicos. Y aunque y a su aportación científica le h a conquistado merecido renombre, hacemos votos porque pronto r e a n u d e sus t a r e a s y honre con sus escritos n u e s t r a s páginas. COLABORACIÓN. — Rogamos a nuestros compañeros u n a vez m á s que nos ayuden a r e d a c t a r l a Revista de todos, que nos manden cuartillas sobre asuntos de las distintas secciones q u e t r a t a el órgano de n u e s t r a Asociación. L a a y u d a que todos debemos prestar a la REVISTA tiene esos dos aspectos-: enviar original de carácter normalista y científico y ser iodos los asociados p r o p a g a n d i s t a s de nuestro periódico, p a r a lograr un aumento de a n u n c i a n t e s y suscritores. Los originales pueden remitirse a don Pablo Cortés (Escuela Normal de San Rernardo), o a D. Pedro Chico (Escuela Normal de la Castellana).
LA SEMANA PEDAGÓGICA DE NAVARRA.—

vita al Profesorado de estos Centros a emitir su opinión acerca del mismo en breves líneas, opinión que puede remitirse a nuestros compañeros Cortés o Chico. Dichas opiniones irán apareciendo e n la REVISTA, y d a r á n al Ministerio u n elemento m á s de juicio en esta importantísima cuestión.
LA RADIO EN LAS ESCUELAS RUSAS.—El Co-

misa riado de Educación Pública h a ñ r mado un contrato p a r a efectuar instalaciones radiofónicas en las escuelas modelos, que son 2.335, y p a r a ello el Soviet h a votado la s u m a de 140.000 rublos. UNA CENA ÍNTIMA.—Con motivo del cese en la Dirección General de P r i m e r a E n señanza de nuestro mtiy querido compañero Rodolfo Llopis, los profesores e inspectores de Madrid y provincias m á s próximas le ofrecieron u n a cena de despedida que tuvo lugar en el Hotel Florida el día 13 del actual. El acto se celebró dentro de la m a y o r cordialidad y c a m a r a d e r í a , ofreciendo el sencillo agasajo el compañero Cortés. Rodolfo Llopis, en sentidas p a l a b r a s , q u e , a u n q u e dichas con acento de intimidad, tuvieron el valor de un g r a n discurso agradeció este homenaje de sus c a m a r a das, y exaltó u n a vez m á s la a y u d a q u e le otorgaron, entre otros elementos, y de m a n e r a destacada y reconocida, l a Normal y la Inspección, sin la cual, dijo, no hubiese yo podido realizar m i obra. Anunció la aparición, m u y próximamente, de su libro Dos años en la Dirección General, en que dicha a y u d a q u e d a b a r e flejada.

Hemos recibido la crónica y recopilación de trabajos que de la S e m a n a Pedagógica de N a v a r r a , celebrada del 4 al 10 de septiembre de 19;{2, h a editado el Consejo Provincial de P r i m e r a Enseñanza de N a v a r r a . Es u n magiu'fico folleto, con abundantes fotograbados, que demuestra la admirable labor realizada por los organizadores de la Semana Pedagógica de Nava-

94 Monllor Pérez, de la de Murcia ; a 10.000 pesetas, doña María del P i l a r B a r r e n Orneta, de la de N a v a r r a ; a 9.000 pesetas, doña Andrea Izquierdo P a r d o , de la de B u r g o s ; a 8.000 pesetas, d o ñ a Dolores Caballero Muñoz, de la de M u r c i a ; a 7.000 pesetas, d o ñ a Amparo Gloria Camphuis Fernández, de la de Castellón ; a 6.000 pesetas, d o ñ a A n a Modesta Gangoiti Uruburu, de la de Álava. Vacante de doña Manuela T o r r a l b a Vivó, categoría segunda,—A 12.500 pesetas, doña J u a n a F r a n c i s c a P a s c u a l Muro, profesora de la Normal de Valencia; a 12.000 ALTAS EN LA ASOCIACIÓN. — Siguen inpesetas, doña Mercedes Werhle Duran, g r e s a n d o nuevos afiliados, lo q u e nos de la de Toledo; a 11.000 pesetas, d o ñ a piopojciona verdadera alegría, que no Luisa Gómez Fernández, de l a de Á l a v a ; s e r á completa h a s t a no ver unidos por a 10.000 pesetas, doña M a r í a Concepción lo.s lazos de nuestra Asociación a todos Alfaya López, de l a de Segovia; a 9.000 los compañeros. pesetas, doña Carmen García de Castro, A l a s altas consignadas en nuestro nú- de la de Valencia; a 8.000 pesetas, doña mero anterior hemos de a g r e g a r l a s de Emilia Merino Martín, de l a de L a Cod o ñ a África León y doña P i l a r Barber u ñ a ; a 7.000 pesetas, d o ñ a Concepción rán, profesoras de Labores y Matemá- R a m ó n Amat, de la de O r e n s e ; a 6.000 ticas de la Normal de Madrid (Caste- pesetas, doña María del Carmen Gutiéllana). rrez Martín, de la de Teruel. Tanto estos ascensos como los conceC;onRiDA DE ESCALAS. — Clasüicados p o r didos p o r jubilación de la señora Trujila Dirección General de la Deuda y Cla- llo, s u r t i r á n efectos económicos a p a r t i r ses P a s i v a s los profesores D. Vicente Ca- del día 1 de abril próximo pasado. rrillo Guerrero, doña Manuela Torralva Vacante de D. Vicente Carrillo GuerreVivó y doña J u a n a Trujillo Gutiérrez, se ro, categoría tercera.—A 12.(KX) pesetas. h a acordado que se dé la correspondien- D. Eladio Rodríguez Gallego, profesor nute corrida de escalas de c a d a u n a de di- m e r a r i o de la Escuela Normal del Magisclias vacantes, y, en su consecuencia, terio p r i m a r i o de Cáceres; a 11.000 peq u e asciendan a los sueldos que se indi- setas, O. Ernesto Díaz Maroto Villarrucan y con la antigüedad que también bia, de la Normal de M á l a g a ; a 10.000 pese expresa los siguientes profesores y setas, D. Francisco Romero Carrasco, de profesoras de Escuelas Normales : la de Ciudad Rea,l; a 9.000 pesetas, don Vacante de doña J u a n a Trujillo Gu- Jesús Campos Espuch, de la de L o g r o ñ o ; tiérrez, categoría primera.—A 15.Ü00 pe- a 8.000 pesetas, D. Gonzalo Muñoz Ruiz, de la de Ciudad R e a l ; a 7.000 pesetas, don setas, doña Emilia Aragonés Martialay, profesora de la Escuela Normal del Ma- Jesús Sanz Poch, de la de B a r c e l o n a ; a gisterio primario de Valladolid; a 12.50() 6.000 pesetas, D. Lorenzo Luis Gascón Portero, de la de Santander. pesetas, d o ñ a María de los Angeles Morn Márquez, profesora de l a Normal de BaEstos ascensos s u r t i m n efectos econód a j o z ; a 12.000 pesetas, d o ñ a Dolores micos a p a r t i r del d í a 9 de abril próxiCebrián F e r n á n d e z Villegas, de la de mo pasado, fecha i n m e d i a t a posterior a M a d r i d ; a 11.000 pesetas, d o ñ a Aurelia la de jubilación del Sr. Carrillo.
E L NUEVO DIIÍECTOR GENEHAL.—^Como se

a n u n c i a en e] editorial de este mismo niimero, h a sido nombrado Director general de P r i m e r a Enseñanza el compañ e r o de l a Normal de Valladolid Federico LandrO'Ve, al que felicitamos y saludarnos con el m a y o r afecto. £1 Profesorado de l a s Escuelas NorinaJes espera que su labor será beneflciosa p a r a toda la primera enseñanza y, por tanto, también p a r a nuestro Profesorado V n u e s t r a s Escuelas.

e.^^)t{rNjjte^<5jíg-vi<ife^^'t>^^ AL MARGEN DH L O LEGISLADO
A cargo de la Junta Directiva de la Asociación

' ^ ^ ^

CONCURSO GENERAL C E TRASLADO Parle dispositiva. 1." Que en el plazo de diez días, a p a r t i r de l a publicación de esta orden en publ ia Gaceta de Madrid, los Clau.stros de las

Escuelas Normales del Magisterio primario donde h a y a asignatTiras servidas p o r dos profesores y existan c á t e d r a s vacantes, incluyendo entre ellas el grupo de Paidología y Organización escolar, acord a r á n el acoplamiento en dichas vacan-

-^ 95 En la de La Laguna, las de Geografía, les del personal sobraute que tenga capaFísica y Química, Labores, Elementos cidad legal p a r a desempeñarlas. P a r a de Filosofía y Psicología y Pedagogía. ellü, si no hubiese acuerdo voliuitario eiiti'e los profesores, se entenderá que En la de Las P a l m a s , las de Geograüeiie derecho preferente a permanecer en fía, Historia, Historia Natural, Labores, la a s i g n a t u r a sei'vida hoy por profesoj'aPedagogía y Gramática. do doble quien cuente en ella ;inás tiemEn la de Lugo, las de Geografía, Mapt) de sei'vicios. temáticas e Historia Natural. En la de G u a d a l a j a r a , las de Pedagolúi caso de que hubiere m á s de un piofesor en condicioTies de deseaupefiar la gía e Historia N a t u r a l . En la de Melilla, las de Matemáticas, vacante y no hubiese acuerdo entre ellos, Física y Química e Historia Natural. q u e d a r á obligado a ocuparla el que reúna más sei'vicios en la a s i g n a t u r a vacante. En la de Orense, las de Geografía, MaCuando ninguno de los dos profesores temáticas, Física y Química e Historia que se encuentran en esas condiciones N a t u r a l . tengan servicios en la a s i g n a t u r a vacanEn la de Soria, las de Geografía, Histe, la preferencia p a r a ocuparla será del toria N a t u r a l y Física y Química. m á s antiguo en la Escuela Normal de En la de Teruel, la de Matemáticas. que se trate, y si éste no la desea h a b r á 3." A la provisión de las plazas de de ser ocupada por el m á s moderno en Elementos de Filosofía y Psicología, Pedicho Centro. dagogía, y Paidología y Organización esSi la vacante fuese del grupo común a colar, podrán a s p i r a r ios profesores nuCiencias y Letras, tendrá derecho prefe- nieiarios que lo sean de la enseñanza de rente a ocuparla uno de los profesores Pedagogía o que, como maestros normadu|)licados, siempre que tengan capaci- les procedentes de la a n t i g u a Escuela Superior del Magisterio, estén académi<iad legal p a r a ello; y si uno de dichos camente capacitados, siempre que pertegrupos estuviese desempeñado por un nezcan al escalafón del profesorado nu|u(jfesor de la Sección en que exista la merario de Escuelas Noiniales y posean vacante, éste podi'á p a s a r a ocuparla, el título profesional correspondiente o proveyéndose la a s i g n a t u r a que él deje h a y a n hecho el depósito p a r a la expedicu uno de los profesores dobles. ciíHi del mismo. I'ranscnrrido el improrrogable plaizo <le diez días, a contar desde la inserción A la pi'ovisión de las demás plazas <ie la orden en la Gaceta de Madrid, el p o d r á n a s p i r a r quienes desempeñen o director de la Escuela Norma) remitílá h a y a n desempeñado en propiedad un a la Dirección General de P r i m e r a línse- grupo de a s i g n a t u r a s igual o análogo a ñ a n z a copia del acta que contenga los , la de la vacante que soliciten y posean acuerdos adoptados, a fin de resolver las o h a y a n hecho el pago del título profefiiscrepancias, si las hubiere, o, en todo sional. caso, p a r a expedir los nombramientos a 4.0 El orden de preferencia p a r a relos profesores interesados. solución de estos concursos será el que 2." Mediante esta orden, y por térmidetermina el decreto de 26 de octubre no de t r e i n t a días, a contar desde el de 1931. de su inserción en la Gaceta de Madrid, 5.° Los aspirajites p r e s e n t a r á n sus se a n u n c i a n p a r a su provisión las siinstancias, u n a p a r a c a d a vacante que guientes plazas de profesores n u m e r a concursen, a este Ministerio, dentro del rios en las Escuelas Normales del Ma- plazo fijado y a c o m p a ñ a d a s de sus hojas gisterio p r i m a r i o : de servicios y méritos, por conducto de Una de Paidología y Organización es- sus jefes inmediatos, los que certificarán, bajo su responsabilidad, del contenido colar en c a d a u n a de las Normales de de las mismas. Álava, Alicante, Castellón, Coruña, Gerona, G r a n a d a , Guadalajara, Guipúzcoa, Teniendo en cuenta que el actual curHuelva, .Jaén, La L a g u n a , Las P a l m a s , so académico se encuentra y a m u y avanLérida, Logroño, Lugo, Madrid (San zado, quienes en los concursos que a h o r a Bernardo), Madrid (Castellana), Melilla, se armncian cambien de destino, conN a v a r r a , Orense, Oviedo, Falencia, San- t i n u a r á n al frente del que actualmentander, Segovia, Soria, Teruel, Vallado- te desempeñan h a s t a la terminación lid y Vizcaya. de los exámenes no oficiales del mes de En Guipúzcoa, la de Historia. junio. En la de Jaén, las de Matemáticas y Labores. Madrid, 20 de abril de 1933.

96 —

SOCIETARIAS
A cargo de la Junta Directiva de la Asociación VISITA DE LA JUNTA DIUECTIVA AL NUEVO DIRECTOR GENERAL DE PRIMERA ENSEÑANZA.—

Una vez tomada posesión del cargo por el nuevo Director general, nuestro coanpañero D. Federico Landrove, la J u n t a Directiva de la Asociación se lia puesto en contacto con él p a r a ver de resolver los asuntos pendientes que afectan al P r o fesorado de Escuelas Normales, y, sobre todo, el más urgente, relativo al concurso anunciado de plazas vacantes de Paidología y a la resolución m á s favorable de la delicada situación del Profesorado doble. P r i m e r a m e n t e , la J u n t a Directiva felicitó al Sr. Landrove por eu exaltación a la Dirección general, felicitándose también por ser un compañero nuevamente quien desempeña el delicado cargo. El señor Landrove agradeció con todo cariño y cordialidad n u e s t r a atención, y a u n antes de que nosotros le p l a n t e á r a m o s la cuestión del Profesorado doble, nos indicó que es el problema que, de momento, m á s le preocupa, que está interesadísimo en resolverlo del modo m á s favorable par a los profesoi'p.í! ¿p Norniíiles y que, de

la conveniencia de que, de acuerdo con u n a resolución de la última Asamblea, se dispusiera, complementando la última disposición, se otorgue a los dobles, por una sola vez, derecho •preferente para volver a las Normales que dejaron. El señor Landrove prometió interesarse poi' la cueetión. H a y que recordar que en la últim a Asamblea el actual Director general propuso que ese derecho se hiciera extensivo a cualquier otra Normal, cosa que la Asamblea no aceptó. Nuestra impresión es favorabilísima, y así se lo comunicamos a nuestros compañeros p a r a su tranquilidad. Seguiremos estando en contacto con el Sr. Landrove p a r a , además de insistir en esta cuestión, la principal hoy, plantear l a s otras que interesan al Profesorado.
GESTIÓN DE LA PRESIDENCIA.—El Presi-

acuerdo con el ministro, hará todo lo posible para que se vayan resolviendo los
casos que se le presenten con el menor periuicio p a r a todos. P e r o que es conveniente que desaparezca la a l a r m a cread a alrededor de este asunto, y que los profesores de Normales vayan procurando instalarse lo m á s de acuerdo posible con sus intereses en las poblaciones que más puedan convenirles. H a y tiempo por delante p a r a resolver el asunto a la mayor satisfacción de todos, y él examinar á con todo cariño y con ánimo de vencerlas las dificultades que se vayan presentando. L a Directiva indicó al Director general

dente de la Directiva, Pablo Cortés, acudió hace unos días a la Dirección general de Clases Pasivas, con objeto de r o g a r se activase en lo posible la resolución de los expedientes de clasiflracióTi. Hoy recibimos lii [loiiciii de que se ha ultimado ya la clasificación de dos profesoras y un profesor, y creemos que no se h a r á esperar la clasificación que falta de otro compañero. Con ello contestamos a preg u n t a s que se nos han liecho por a l g u n o s asociados. I'ESOREHÍA.—Rogamos a n u e s t r o s compañeros delegados que procuren activar el cobro de las cuotas pendientes, con objeto de poder normalizar en seguida la m a r c h a de n u e s t r a Asociación. Igual sx'iplica se hace a todos aquellos asociados o suscriptores que tuviesen pendiente de pago a l g u n a cantidad.

Samatio.—Para el nuevo Director general, por la .junta Direciivn.—OENCíAS Y EDUCACIÓN: Escuela /formal y Escuela Nacional, por María S. Aibós. - Una lección sobre proyecciones en el espacio, por Luis f'aunero. La Geografía en las Normales nueras (conclusión), por Pedro Chico.—LA NOKMAL EN ACCIÓN; Las prácticas de enseñanza, por José María Eyarnlar.—Misiones pedagógicas normalistas.—La Física y la Química en la E-iCuela primaría, por Josefa López Gavinet y Ricardo Esparza.—Trabajos de alumnos, por Pedro Chico.— VARIA: Bibliogratia de Filosofía, por Emilio Latorre.- Los estudies de Geografin.—Líbros y Revistas, por Pablo Cortés, Emilio Latorre y Pedro Chico.—Los niños en la Literatura: Pedrín (Le aetif Fierre), de Anaiole France.—Noticias.—Al margen de lo legislado.— Societarias.

