﻿ORQAhiO DB LA ASOCIACIÓN NACIONAL DEL PROFESORADO NUMERARIO

Año ni.

Guadalajara, junio ig2¿

Nüm. 26.

LA ENSEÑANZA LIBRE
Otro curso termina: muchos jóvenes aspirantes (alumnos libres) a! Magisterio han perdido las lioras jugosas y floridas de la primavera en hilvanar atropelladamente las contestaciones de unos programas con vistas a una serie de exámenes que les habiliten para ejercer el Magisterio. Todos los años se repite la ficción eterna: creer que puedan bastar unos exámenes puramente intelectuales para ingresar en el Magisterio. La juventud no comprende —la edad heroica no vislumbra las dificultades—que no es suficiente, para desempeñar digna y serenamente la misión de educar, poseer cierto número de conocimientos, y desconoce que en algunos Congresos de Educación Moral se ha exigido a los aspirantes al Magisterio una despiadada investigación del carácter y de la conducta. El futuro educador no debe inspirarse solo en las reglas científicas de los libros, aunque sean de las buenas y no hilvanadas en los días luminosos de fin de curso: el educador debe formarse en convivencia continua con sus maestros, En el trab ijo común del profesor y del discípulo, que convierte la clase en norma cordial y entusiasta, germinará el maestro amante de su Escuela y de sus niños; y solo entonces, la Escuela Normal será lo que debiera ser: un seminario de Maestros. Aspiración que conduce a la supresión de la enseñanza libre, como ha expresado repetidas veces la Asociación en sus Asambleas. La enseüanza libre no tiene sentido aplicada a la Escuela Normal. ¿Qué normas puede dar la Escuela Normal al alumno que no asiste ni trabaja en sus clases, ni vive su ambiente, y que solo acude a ella para ser juzgado? Un tribunal de examen juzga sin aconsejar. La enseñanza libre está al margen de la formación de los Maestros; debe ser desterrada y dar con ello completa amplitud a la función de la Escuela Normal: la formación de los futuros Maestros que han de transformar la educación popular*
LA JUNTA DIÚECTIVA.

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EDUCACIÓN Y ENSEÑANZA
Comprende esta sección los problemas generales de la Cultura, de la Pedagogía y los de metodología; los de las eiencias del espíritu o de caracteres científico o social relacionados con la educación; así como los de la organización de la enseñanza en todos sus grados.

CONTRIBUCIÓN A L ESTUDIO D E L A E T N O G R A F Í A R E G I O N A L
«LOS TAQUEIKOS DE ALZADA»

n.
Matrimonios.—Desde fecha antiquísima existe repugnancia mutua entre marmuetoa y brafieros a concertar matrimonios y ésta fué sin duda la causa de aislamiento. Los vaqueiros emigrantes en Madrid y en América se casan sin diñcultad, pero los que se quedan en la braña tienen qiie casarse en la braña misma. Hay una valla social que separa a vaqueiros y aldeanos, la cu;il no puede salvar ni la obligación contraída, ni la pasión amorosa mus violenta. La fuga y expatriación de los novios para contraer matrimonio se impone para vencer resistencias familiares. Rara vez se pudo legitimar el fruto de los amores entre los de la braña y el valle. Para éstas tienen valor de postulado los adagios que dicen: El remiendo, bueno o malo, Ha de ser del mismo paño. El que lejos va a casar V a engañado o va a engañar. Pasó de crédulo Jovellanos al afirmar que apenas hay matrimonio en la braña «a que no proceda dispensa, ora la hagan necesario vínculos de sangre o los anticipados dere chos conjugales». No existen apenas en la braña sordo-mudos, escrofulosos, epilépticos, cretinos: esos pobres engendros de la humildad y de la pobreza. No puede negarse en absoluto la natalidad ilegítima, pero el hecho constituye una rara excepción, aun cuando contribuyo al hecho contrario, porque la soledad, el anuncio del padre y mil circunstancias contribuyen a la caída. Pero ay de la vaqueira que tenga ta^ desgracia, Lo que todavía ocurre entre Vaqueiros son los matrimonios de conveniencia, sin qne los novios se hayan visto jamás. A la boda preceden los Cfludertos. El padre del novio va a casa de la novia y allí se determina dote y ajuar que han de aportar cada uno de los pariré? de los contrayentes, Alguna vez se comisiona a un amigo para que concierte, a quien se conoce con el nombre del Embustero. Convenidas ya con el cuanttin., el día del ajuste oficial se otorga documento privado y se celebra el banquete familiar, en el cual la novia da de comer y el novio lleva el vino. Si interviene el E m b u s tero en el concierto, es asistente obligado a este convite. A la boda asisten parientes y amigos, formando el cortejo de los novios grandes cabalgatas; las amigas de la novia la acompañan tocando el pandero y cantando coplas alusivas. Menosprecio de los Vaquelrcs.~J)\ñci\ es hallar un hecho concreto sobre la inquina que siempre tuvieron al vaqueiro los xaldos y marmuetos, pero se puede afirmar que el motivo principal fué religioso, y ya se saben los excesos del fanatismo en pueblos e individuos incultos. E n los «Diarios» d e Jovellanos hay una nota qne corresponde al jueves 2G de julio de 1792, referente a la parroquia de Novellano, en Oudillero, que dice: «En esta última acaba de establecerse parroquialidad separada do la advocación de Santiago; pero hay pleitos escandalosos con los vaqueiros, a quien no se les quiere dar la Sagrada Comunión sino a la puerta de la iglesia, ni dejar internarse a ella a los oficios divinos. E s el caso que los hijosdalgo tienen lugar preferente en la iglesia para toda concurrencia. Los plebeyos, conforme con esto, pretenden lugar preferente a los vaquí-iros y éstos luchan por no ser menos que los p'ebeyos. Cuándo querrá el Cielo vengar a la mayor parte del género humano de tan escandalosas y ridiculas distinciones. Me avergüenzo de vivir en un país que las ha criado y las fomenta: pero al cabo la raz/m vengará algún día las injurias que hoy recibe de la ignorancia»,

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queiro estuvo sancionado con la autoridad No tuvo el gran polígrafo la dicha de ver del sacerdote, porque en las iglesias aún concluidlas las que él llamó ridiculas distinciones, porqua hace pocos lustros toda- existen las señales que indicaron la separación de los vaqueiros de los demás fieles. vía no habí.ui desaparecido estos i>leitos. El menosprecio al vaquelro se manifes- Una viga en el suelo, como en Navaral o en taba en todo tiempo y lugar. En el merca- Polavieja: un arco, como en Anleo; ya una; do, si la vaqueira pide una peseta por una ya privándoles la entrada, como en Novemanteca o un requesón, le contestan: «Qué ilana, fueron la valla que el vaqueiro no cara. Bien so conoce que no sois cristianos»; podía franquear. No podían subir a las trien la taberna so les esearnaoía sirviendo a bunas, llevar la eruz parroquial en las procesiones, tocar el pendón o estandarte, totodos el v.no en vaso de cristal y para el car los palos de las andas en que portan vaqueiro en vaso de cuerno, costumbre que se extendió a todas las brañas vaqueiras las imágenes. El cadáver del aldeano pobre era condufuera de los límites fijados. Poco tiempo ha que en Cangas de Onís se lanzó al rostro de cido al oemouterio en caja con aldaban, y un indiano rico,'envanecido, la sangrienta el del vaqueiro en parihuelas, galgas o ávifrase: «Menos humos, D. Pachu, que tu al das miserables; no tenían derecho a la cruz fin eres de los que bebían en cuerno». de plata o de bronce para presidir las exequias fúnebres, sino que se usaba una de Los cantares alusivos al vaqueiro son cada uno un insulto. Cuando en San Miguel, madera, la cruz mala, como se decía. Los cantos funerales, el toque de campanas, de mayo, cambian do vecindad y van al también oran diferentes. En el cementerio puerto, les cantan coplas de este tenor: se clasificaron las sepulturas de primera, Los vaqueiros van pal puerto, segunda y tercera clase, y después de todas, Llevan el oueohu en el cuerpo las de los vaqueiros. Jamás se olvidaron los Y las ¡)apas nel caldeiro, párrocos de anotar la cualidad de vaqueiro ¡Arriba puerco vaqueiro! o vaqueira en las partidas sacramentales. No así en Pajares, cuando abandonan los E s de justicia anotar que existieron pastos de verano y entonan estas canciones; Ya se van los pastores bienhechores de las gentes de las brañas. A Extremadura, D. Manuel Rodríguez Armesto, párroco de Ya se queda la sierra La Espina, señaló en 1774 sepultura do Triste y oscura. hidalgo al cadáver de un vaqueiro; hiio que Domingo Riesgo llevase el pendón eu Ya se van los pastores, las fiestas religiosas, diez y ocko años seYa van marchando. guidos, y empezaban los responsos por las Más de cuatro zagalas sepulturas de los brañeros. Quedan llorando. Fué tan odiosa la separación en la iglesii, El capricho y brutalidad de los señores que dio origen a mil tumultos y contiendas, se cebó en estos infelices hasta el punto de que acaso sea los últimos de entre los civi- protestando de palabra o de obra. La mixjer lizados a quien se les exigía Q\ jiis priinae vaqueira sostuvo siempre con tesón su derecho a pasar la valla y hasta hace poco» noctis. Jamás el pueblo vaqueiro pudo hacer años no ha podido saborear el triunfo. Para valer su indiscutible derecho; cuando pedía el cumplimiento de un contrato, la justificar esta división, produ«to de la vaautoridad se burlaba de sus quejas, conde- nidad, orgullo e ignorancia, sostuvieron nándple en costas y al silencio. Todos los algunas personas, investidas de autoridad, años llegaban a la braña, en primeros de que igual que en el cielo hay angeles, armayo, los alguaciles con el mandamiento cAngeles, serafines y querubines, tarabiéa en que se ordenaba abandonar la vivienda en la tierra debe haber príncipes, coblea, en día fijo y las cabanas sin puertas. A peplebeyos y vaqueiros. sar de pagar todos los impuestos y gabelas Redención de los vaqueiros. — Oarina I I I el va([uelro, jamás tuvo ningún derecho. mandó que a los ohuetas de Mailoros, pe Us La caridad cr¡stían:i no rezó nunca con el vaqueiro. La sangre del Crucificado nos favoreciese y protejiese, derribando cualquier arco o «eftal que existiese en la iglesia par» redimió a todos; no obstante, on tiempo no lejano, dijo un sacerdote: «Son cristianos, Boparurlos de los demás fieles; prohibió la costumbre de raaltratarlos, insultarlos \^ llapero....» Y un prelado añadió con desdeñosa marlos con nombres odiosos. En Navarra sonrisa: «¡Ellos algo tienon!....» se condenó en 27 de diciembre de 1SÍ7 la

_ Separación en la iglesia,—Triste es de- costumbre de injuriar a los agotes y se orcirlo, pero 69 uii heclio, que el odio al va- denó empadronarlos como vecinos. Aceroíi

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— estas notas, una de las'mejores joyas de la literatura regional. Fué D. Bernardo hombre de espíritu generoso, sagaz, sentimental y de una gran cultura, al par que tenaz y de gran entereza. Naciera cerca de l a b r a ña y en su infancia vio que los vaqueiros vestían traje distinto que los demás aldeanos, oyó insultarles en el mercado, vio la viga en la iglesia, presenció enterramientos, fué testigo do las pedreas que los zagalones organizaban contra las recuas de los vaqueiros; observó que danzaban apartados, que no podían llevar la cruz, que eran objeto de desprecio. Tuvo verdadera obsesión por redimir a los vaqueiros que le duró toda su vida. Subió a las brañas; recorrió aldea por aldea, casa por casa; preguntó, observó, revolvió archivos y bibliotecas y tras labor ruda y penosa, vio coronada su obra, la cual tuvo la virtud de poner a debate un tema que ni en la misma región nos hubiéramos interesado por él sin la tenacidad del Sr. Acevedo. Para coronar la obra se organizó en Oviedo un festival asturiano el 26 de septiembre de 1909, patrocinado por la Diputación provincial, con el fin de allegar recursos para los heridos en la campaña de Marruecos. Concurrieron parejas de toda la provincia ataviadas con los trajes típicos (que ya son bien pocos); vinieron los vaqueiros y ocuparon lugar preferente; fué algo excepcional. D. Bernardo trabajó de firme ayudado por muchos entusiastas. P r e senció el colosal espectáculo en la plaza de toros, rebosante de público, en una tarde espléndida. La salida al tablado de las parejas vaqueiras fué algo que electrizó a todos; fué el grito de redención qua pugnaba por salir de todos los pechos generosos y que al fin redimió a los infelices que soportaron la ignominia y la injusticia luengos siglos. D. Bernardo lloró aquella tarde embargado por la emoción y el gozo.
BENIGNO MUÑIZ.

de los vaqueiros no se conoce ninguna disposición de carácter general en su favor hasta el año de 1844, consecuencia de un expediente incoado a instancias de D. Manuel Menéndei, vecino de Brañalonga, para que los vaqueiros se colocasen en lugar diverso de los demás fieles en la iglesia parroquial; se publicó la circular niim. 117 en el Boletín Oficial de la provincia, el viernes 7 de junio de 1844, donde se ordena que en todas las iglesias se quite toda señal de división, sea cual fuese. Firma esta orden el j e fe político D . Juan Ruíz y Cermeño, del cual guardan grato recuerdo los brañeros. lia orden gubernativa no se cumplió en los términos que se ordenaba en la circular, pero fué el primer paso para llegar a la redención de estas gentes. La piedad y caridad mejor entendidas en estos tiempos, el progreso en todas las manifestaciones, las nuevas costumbres traídas por los emigrantes de Madrid y de distintos países de América, la facilidad de las comunicaciones, la lectura de la prensa diaria, y el más alio nivel cultural, y finalmente, la cruzada emprendida por los maestros jóvenes en lo que va de siglo en los pueblos de la braña y del valle, animados del espíritu del siglo, más t'ilerantes, más humanos y más cultos, fué lo suficiente para crear en las generaciones del día lazos de fraternidad y afecto, hasta el punto de que hoy ya se conciertan matrimonios entre vaqueiros y aldeanos, sin el menor escrúpulo ni resistencia. Los párrocos contribuyeron eficazmente a esta obra redentora, especialmente los jóvenes, menos pegados a la tradición, podiendo decir con orgullo curas y maestros «en mi parroquia no ha.-'j vaqueiros>. Van los niños a la misma escuela, no liay separación en la iglesia, se celebra un solo baile, juegan a los bolos juntos todos los mozos. Pero injusto sería no hacer honor a quien tiene mayores merecimientos en lo que atañe a la redención de la familia vaqueira: el inolvidable D. Bernardo Acevedo y Huelves, autor del libro citado al principio do

Profesor de la Escuela Normal de Maestros de Oviedo.

2ÓS EJL CURSO OFICIAL Í ) E DISARTRIOOS
s u OKTGEN Y ORGANIZACIÓN

E s un hecho evidente que entre los niños que frecuentan las escuelas primarias y aún entre los jóvenes que asisten a otros centros superiores de educación, se encuentra un mimero apreciable de perturbados de la palabra. Examinando detenidamente el lenguaje infantil podremos comprobar la existencia de anomalías que si se abandonan se arraigan y originan molestias de trascendencia, sobre todo en los casos de tartamudez. Al deseo de evitar estos defectos, completando al propio t'empo la obra educativa, responde el establecimiento, que va haciéndose en todos los países, do cursos de Ortofonía y clases prácticas de oorrecCLon, confiados a profesores previamente preparados. ^Carecoraos aún de suíioieiites datos estadísticos sobre el número de perturbados de la palabra que asisten a nuestras escuelas; pero tenemos a la vista los de otros países donde se ha realizado la investigación, que arroja de un ocho a diez por ciento de la población escolar, cantidad que justifica 'os esfuerzos que se vienen haciendo para suprimir o mitigar este mal. Todos conocemos las consecuencias de índole moral y social que se derivan de las perturbaciones del lenguaje. Ellas dieron •lugar a la creación de los cursos y consultas públicas, donde además de atender a la corrección de los defectuosos, se dan consejos preventivos a las familias para que colaboren al destierro de los defectos. España ha seguido el movimiento de los demás países, en este asunto, previos ensayos que pusieron de relieve su utilidad. Fueron los primeros el año 1916, por iniciativa del primer Patronato de Anormales, que los confió al profesor que suscribe, que había hecho su iniciación en la materia al lado de muy competentesi, profesores franceses y belgas. El año 1919 se establecieron con carácter definitivo la consulta pública módico-pedagogica y el curso de Ortofonía para maestros primarios, funcionando las .primeras de modo análogo al establecido en la Institución Nacional de Sordomudos de París y el curso, según las normas del de Bruselas. La organización de los cursos y clases de í q n c f ° " ' " " se hizo simultáneamente el año 1903 en Francia y en Bélgica, aunque desde 1867 venía trabajando en la corrección

de la tartamudez el Doctor Chervín, en el Instituto para Tartamudos creado por él en París. Castex, Catedrático de Otología en la Sorbona y Médico otólogo en la Institución do Sordomudos de París, secundado por los maestros y médicos de dicho centro, fundó los cursos y consultas públicas, que prodigan su acción bienhechora, puesta de relieve en la última guerra, durante la cual fueron reeducados y corregidos numerosos soldados que habían adquirido perturbaciones del lenguaje en los campos de batalla; de los éxitos obtenidos en tan meritoria labor, fuimos testigos presenciales. Los cursos do Ortofonía de París comprenden dos partes: una módica y otra pedagógica. Están anejos a la clínica de enfermedades de garganta, nariz y oidos de la institución de Sordomudos. Los niños que presentan perturbaciones de la voz o de la palabra, son examinados por los médicos de la clínica. Si la afección obedece a lesión patológica de las primeras vías respiratorias, se aplica un tratamiento módico o quirúrgico; si no hay lesión, el niño pasa a tratamiento del profesor de ortofonía. En ambos casos se redacta una ficha que acompaña al niño durante todo el tratamiento. Funcionan los cursos desde octubre hasta ñn de junio. Cada uno de los profesores encargados de ellos redacta el historial que le corresponde, con los resultados obtenidos, las observaciones interesantes tomadas durante el tratamiento. Con vista de todos los datos, el Secretario redacta la memoria de conjunto. En Francia, además de los profesores de la Institución de Sordomudos de París, ya citada, entre quienes se encuentra el eminente fonetista Marichellñ, director del Laboratorio de la Palabra en la Escuela de Altos Estudios, han contribuido a ilustrar la materia con sus investigaciones, Rousselot, Bourneville, Labrand, Maupate, Meige, IMarage, etc. Bélgica recibió'las primeras inspiraciones sobre los cursos de Ortofonía del Doctor Chervín, quien en 1871 realizó sus experimentos en Lieja y en Bruselas. Ansiaux y Putzeys en Lieja; JuUiot y Jansen en Bruselas, asistieron a las experiencias, como delegados oficiales; redactaron sobre ellas informes muy favorables, que decidieron la votación de los subsidios necesarios para

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f) Metodología.—Organización de ioi exirsos de Ortofonía en las escuelas primarias. Los alumnos, una vez declarada su aptitud, obtienen el correspondiente diploma que les basta para desempeñar clases de corrección de palabras en las escuelas. Con independencia del curso especial, los estudios de Ortofonía figuran en el plan de las escuelas normales de Bruselas. A la difusión de estos conocimientos en Bélgica han contribuido Sluys, Decroly, Daniel, Herlin, Rouma, Jonckehere, Boom, Alberíine Poelemans, etc. En Dinamarca creó el Estado un Instituto Ortofónico, con internado, donde los niños afectos do perturbaciones graves están aislados y sometidos al tratamiento que les conviene. Los divulgares del tratamiento Ortofónico en este país han sido Heiber, el Doctor Bremer, MosUer, Mygind, la profesora Karen Goos, etc. Alemania fué uno de los países que más pronto empezaron a ocuparse de la corresción de los perturbados de la plaza, sobre todo de la tartamudez. Comprendió que estas anomalías no solo constituían una mortificación para los pacientes, sino que disminuían considerablemente el valor social de los individuos. Estableció conferencias dedicadas a los maestros primarios en cuyas escuelas se organizaban las clases de corrección, que fueron establecidas en casi todas las poblaciones importantes, siendo las mejor organizadas las de Kiel, a cuyo modelo fueron ajustándose ¡as demás. En Alemania se han ocupado de Ips p e r - ' turbaciones del lenguaje, los Gutzmann, Liebmann, Winckler, Breitmann, Frenzel, Kussmaul, etc. En Italia son los maestros de Sordomudos quienes principalmente se dedican a la corrección de los defectos de pronunciación, Bobresaüondo entre los cultivadores de la especialidad, Ferreri, Fornari, Sala, Perini, etc. En Portugal se creó hace pocos años, anejo a la Casa Pía de Belém en Lisboa, un Instituto JMédico-Pedagógico, donde se tratan las perturbaciones de la elocución. A l ma del Instituto y propulsores de la obra, fueron el malogrado Doctor Costa Ferreira y el profesor de Sordomudos Cruz Filipe. E n los E E . U ü . de Norteamérica, el Board of Educaiion organizó una sección especial para la corrección del lenguaje, bajo la dirección del profesor Martín, quien tiene a su cargo la preparación del profesorado y la inspección de las clases. Actual-

establecer los cursos. La organización sufrió varios aplazamientos y no llegó a realizarse hasta el año 1903, casi al mismo tiempo que en París. Bruselas creó el curso oficial para la preparación de los maestros y estableció en sus escuelas comunales secciones encargadas de la corrección de los niño» afectos de perturbaciones, a cargo de maestros en posesión del ceitincado de aptitud. Las clases de corrección tienen lugar por las tardes. A cada alumno se le hace su ficha en una cartulina doblada por la mitad, que da cuatro páginas de 19 por 12 centímetros, con el siguiente texto:
Página 1." • VILLA DE BRUSELAS Cursos de Ortofonía Escuela número.... Clase del Profesor Año de estudios Nombre del niño Fecha del nacimiento.... Fecha del examen Denominación general de las perturbaciones comprobadas Fecha del comienzo del tratamiento Fecha del fin del tratamiento Resultados obtenidos Consejos para el porvenir— Página 2." Examen del niño Tratamiento seguido anteriormente.... Estado general de los órganos del lenguaje Examen de las perturbaciones. Página 3." Tratamiento de las Perturbaciones Fecha. 1. 2. 3. 4. 5. (Se reserva el margen de la izquierda y toda la plana en blanco para llenarla con el tratamiento seguido). Página 4.* fechas de las faltas Octubre. Noviembr». Diciembrt. Enero. Febrero. Marzo. Abril. Mayo. Junio. El Profesor. El Director.

La preparación de los maestros abarca las materias siguientes: a) Anatomía y Fisiología del aparato del lenguaje. b) Psicogenesia del lenguaje. c) Higiene del lenguaje. Causas que pueden retrasar su aparición-y alterar su desenvolvimiento. d) Fonación y articulación. e) Ejercicios prácticos.

^ íaente hay yeintiseis maestras eneargadaa exclusivamente de la oorrocción. B a un solo curso lian tratado 8.7&7 niños, de los cuales han sido totalmente corregidos 4.057, de ellos 1.215 tartamudos. Hace dos años, se creó el curso de Ortofonía para los alumnos de la Escuela Normal de Nueva-York. En nuestro país, después del ensayo de 1915, se estableció definitivamente el Curso de Disártricos en 1 9 ' 9 , ano;o al Instituto Nacional de Sordomudos. Constaba do una consulta pública alterna, con prácticas de corrección y de una clase semanal para la preparación de los msestros, titulada (¡.Ortofonía y trataviiento pedagógico de las perturbacio7ies de la palabi-a». Así vino funcionando a cargo del profesor que suscribe, hasta 1924, en que el Gobierno, para extender los beneficios a todos los niños asistentes a las escuelas de Madrid y favorecer la difusión de estos conocimientos entre el magisterio, agregó el curso a la Escuela Nor-

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mal de Maestros, donde tiene lugar la clase de Ortofonía, y preceptuó las prácticas diarias de corrección en las mismas escuelas, donde vienen realizándose diariamente, asistiendo a ellas con el profesor del Curso, los maestros alumnos distribuidos en grupos. La matrícula en el curso actual se ha elevado a treinta y un maestros de ambos sexos. La reorganización se hizo por Real Orden de 11 de septiembre de 1924 y el reglamento para el funcionamiento del Curso fué aprobada por Orden de la Sabseoretaría de 25 de aliril último. Es un acto do justicia consignar que la nueva organización, cuyos beneficios empiezan a tocar numerosos niños, fué patrocinada por el Subsecretario de Instrucción Pública Sr. García Leániz. Sean, pues, para él los aplausos de los beneficiados.
JACOBO ORELLANA G A R B I D O .

Profes.or del Curso Oficial de Disártricoi.

L A E S T R ü C T ü R / \ . TÉCNICA D E L D I B U J O Y E L FUNDAMENTO D E UN N U E V O MÉTODO
FINAL DE LA CONFKBENCIA DADA POR D. YICTOR MASRIERA BN LA ESCUELA DB ESTUDIOS SUPERIORES DEL MAGISTERIO (^)

Para entrar más a fondo en lo íntimo del dibujo presentó unos ejemplos gráficos. Era el primer cliché proyectado la fotogra fia del natural de un jarrón destacándose sobre el plegado de un paño blanco. Bu él, no teniendo en cuenta su cualidad representativa, debía fijarse la atención en las principales masas de claro-obscuro. En otra proyección se veía el mismo asunto, pero con una delimitación de masas, hecha con tinta sobre la fotografía (formando como un inapa sn el que cada nación o provincia encaja con su colindante) y además zonas delimitadas de la fotografía, disociadas del conjunto. En unas se prescindió de las van a n t e s interiores de claro-obscurfi; son una representación de la forma de unss masas y las llamaremos siluetas. E n una hay la silueta de una masa, en otra la representación completa de la anterior con sus van a n t e s de claro-obssuro, a la que daremos el nombre de mattcha y en olra una nueva delimitación en sub-zonas interiores para
lr,Q^^' ?'"t''"Os muchisimo que no podamos reproducir w?/^'^"'^''* ^ instructivos dioujo.s que ilustraron la conn / r S 1 ^ confección material de nuestra REVISTA no permite la reproducción de fotografías.

determinar otras siluetas y otras manchas subordinadas a la primera. Hay que adver tir que en general las manchas no van a determinar la forma del objeto como cuerpo, sino a las masas variables y dependientes en gran parte de la iluminación del objeto. Una sombra puede tener m i s valor gráfico que un elemento importante del objeto; y es porque el dibujante busca más los aspectos gráficos que lo que las cosas son en sí. Presentó dos ejemplos gráficos; un dibujo de Ingres y otro de Purls de Chavannes; con ellos hizo notar los principales elementos técnicos del acto dibujar. Dos maneras extremas hay ])ara dibujar: una las construcciones rectilíneas deduciendo las curvas de las quebradas, y otra por las envolventes que progresivamente se ciñen a la forma de la masa. Para el principiante es mejor la primara manera y es la que se sigue en el nuevo método. Si se trata de rectas, lo primero que hay que observar son sus direcciones., y como no pueden trazarse todas al mismo tiempo es necesario referir unas a otras rolacionándolas entre sí; pero las siluetas así de-

terminadas deben tener proporción por lo que es indispensable comparar y medir. EstoB son los elementos básicos de una buena observación y ellos constituyen la actividad íntima que hay que desarrollar en el alumno. Pero no se crea que el dibujo como obra de arte bello es sólo lo anteriormente apuntado. El artista no sólo se interesa por el aspecto gráfico, sino también por la vida, por lo más íntimo del modelo, por su carácter., que podríamos definirlo como la determinación del fondo por la forma, y por su relación con las cualidades gráficas del modelo, es el signo que nos descubre lo que es el objeto en sí. Unos dibujos japoneses sirvieron para explicar el carácter, y también otro elemento importantísimo que entre los pintores toma el nombre de calidades. Calidad, es el carácter especial de la materia de los objetos segiín la impresión táctil que nos causan, es el signo visual que delata la cualidad táctil. En el caso de los dibujos japonesas, la calidad es la expresión de la blandura del plumaje. Su expresión se relaciona directaiáfente con la técnica. En pintara, en la representación tiene mucha importancia lo que podíamos llamar el ritmo de la pincelada, el proceso de la colocación del color. Este ritmo surge de la misma naturaleza o estructura de la masa. Hay calidades parciales que proceden de representar los diferentes matezúales de las cosas que entran en un solo asunto y hay una calidad total que procede de considerar todo el asunto como una sola masa. Durante la conferencia se presentaron las dos obras de Velázquez: La Adoración de los Reyes (l.^ época) y la cabeza del Papa Inocencio X, del retrato sentado, existente en Roma; el objeto era hacer una comparación técnica de las dos obras. Lo mismo puede hacerse con el primer cuadro y Las Meninas. Entonces se veía que el primero resulta muy duro con relación al segundo, las masas se determinan concretamente, hay la preocupación de la forma. En el segundo se llega a una síntesis impresionista y es que para llegar a ello Velázquez, tenía forzosamente que haber empezado por el análisis que vemos en la Adoración de los Reyes. Después de hacer notar la gran lección que nos da Velázquez, pasa el conferenciante a ocuparse del aspecto pedagógi co del dibujo. El dibujo objetivo de visión directa se funda en una observación disciplinada; es necesaria, en primer término, una educación

de la ateaoioa. Esto teudrú sumo valor

para adquirir datos objetivos claros y será un buen antídoto contra las fantasías absurdas. Por esto es necesario no mezclar este dibujo con el de imaginación y decorativo. Un dibujo que se limite a hacer observar bien, será el más respetuoso con la personalidad del niño. E l dibujo llamado instructivo, que deja completa libertad de expresión sin asegurar una buena observación, da muy malos resultados. Pero si al niño se le muestra un camino para obtener un fin, lo acepta gustoso, siempre que en él pueda desarrollar su más íntima actividad y sea el esfuerzo que se le pida proporcionado a sus facultades. Este dibujo interesa mucho. Lo indispensable es que el problema que hay que resolver lo vea claro el alumno y pueda comprobar el resultado. Se mencionan los principales grupos de problemas pedagógicos que la enseñanza del dibujo suscita, pero se detiene el conferenciante en los problemas que tuvo más en cuenta para la elaboración de su método (cuestiones descuidadas en esta enseñanza). Estas se relacionan con las perturbaciones causadas por los conceptos que se tienen de las cosas, considerándolas en sí, lo que impide la clara visión de su aspecto gráfico. Después d e ' presentar dibujos infantiles para indicar sus caracteres principales y enumerar las principales causas de perturbación, se formula el principal problema, que resuelve el método, en estos términos: «Vemos que el dibujo gusta mucho a los niños, al principio como movimiento, después como representación; de lo que se deducé que cuanto más característico sea el modelo y más se relacione con la vida de los pequeños, más les interesará. Pero resulta que para ponerse en condiciones de dibujar bien, es necesario ver las cosas de una manera distinta de la corriente; esto es, por su aspecto gráfico, resultando que el modelo más interesante es casi siempre el que mayores perturbaciones causa para ser visto gráficamente; en cambio upa masa que no corresponda a ningún objeto conocido es mucho más fácil de apreciar por su forma; pero entonces parece que el interés para dibujarla será nulo». Se contesta a la cuestión exponiendo el nuevo método en sus líneas generales. E l método, en su etapa preparatoria, empieza en la escuela de párvulos unido al dibujo espontáneo de los niños. Se hace separadamente una educación de la mano. Después, por medio de juegos-, se educa la atención iniciando poco a poco ea el arte de observar, llevando a los pequeños a que aprendaa a situar, a relacionar y a medir.

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Los dibujos proyectados en la coníerencia, se obtuvieron en la Sección de Maestros del Curso permanente de dibujo. Se refieren a la parte superior del método cuando entra por los cauces de una verdadera disciplina de la observación. Esta parte del método es aplicable a Escuelas Normales, Institutos y Escuelas de adultos. Pero antes presentó el conferenciante unos ejercicios

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preparatorios (gimnasia de la observación) para adiestrar a los alumnos a observar el modelo por medio de un palito para referir a él las líneas del modelo. Terminó la conferencia con un llamamiento a todos los que se interesan por la enseñanza para que cooperen cada uno según su radio de acción en la magna obra de la Pedagogía del dibujo.

LA N O R M A L EN A C C I Ó N
En esta sección recogeremos los trábalos de nuestros compañeros que traten la labor escolar y los problemas que entraña y sugiere la práctica cotidiana de la Escuela Normal. Caben en ella lecciones prácticas realizadas y liabitualmente comprobadas; formación de laboratorios, museos, bibliotecas, etc., reseña de excursiones, siempre que encierren un valor objetivo. Aspiramos a que, sencilla y honradamente, refleje en lo posible la labor que en las Escuelas Normales realizamos alumnos y profesores.

UNA CLASE DE GEOGRAFÍA III.
EL ARMARIO DE LA CLASE (1)

Describíamos en los artículos anteriores el ,almario de clase y en él, la Biblioteca - - J - -7 iprimer artículo) y el Museo (segundo articulo). Quisiéramos hoy concluir la descripción para tratar de otras cuestiones que Sugiere la clase en los artículos siguientes: c). Trabajos de alumnos. De los dos clasificadores, uno se dedica a archivar trabajos de alumnos. Son huellas, recuerdos, rastros. Algo muerto y sentimental que queda de la vida de la clase. Trabajos, ejercicios, escrito, croquis de memoria, mapas, esquemas, dibujos, apuntes, ejemplares que, voluntariamente, ofrecen para el archivador algunos alumnos; (de su modo de trabajo se hablará más tarde; ahora solo esbozamos lo externo y lo estático, la clase desliabitada.) Se guardan, sin seleccionar, las espontáneas aportaciones; todo lo que en el caso (remotísimo) de una Exposición do la Escuela Normal española (que coincidiría con el Congreso do la Escuela Normal españoi«) no podría ni debería improvisarse o mentirse. Son datos igualmente para el curioso que en época de vacaciones, por «jemplo, quisiera explorar la obra dn la clase. d) Materiales de trabajo. E l segundo clasificador va llenándose de la manera siguiente: proÍHSor y alumnos, provistos de

unas grandes tijeras, van formando una colección, ya bastante nutrida, de todo aquello que de alguna manera puede sernos útil. Todos los gráficos, mapas, crónicas geográficas, relatos de viajes, descripciones de países, datos de información estadística de distintas naciones, planos de ciudades, láminas, paisajes, etc., publicados en diarios y revistas, se recortan y archivan. Así, hay una carpeta que dice: Geografía general; otra: Geografía regional; otr»:.Geografía de España, y otra: Geografí» universal. Dentro de ellas y por países en la Universal, por grandes regiones naturales en la do España, etc., se van ordenando los r e cortes que servirán después para visualización o documentación gráfica de las explicaciones. Estos recortes habremos de pegarlos en cartulina delgada y hojas de tres tamaños (para acomodarlas a las distintas medidas de los grabados) oclavilla, cuartilla 3' folio, pues de este modo se manejan y usau mejor. Y queda margen para otrai jecciones que irán surgiendo dentro dal nrmario. e) Sección metodológica, que tihcra se inicia y que se propone reunir prr.gr-MTii? y planes de estudio geográfico. Teneuio? fiigunos ejc'iuplarRS oxtraiijnros y espaüoies. Para nutrir esta sección de programas-tipo me atrevo a solicitar un ejemplar de su progratii.lV.:^'''''';"!''* I. Septiembre, ma a cada profesor de Geograila de Esouetiembre-octubre,anteriores: 1924. ) 1923 y j II. Sep1

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la Normal a cambio de mi programa, muy imperfecto y defectuoso, que yo enviaría a vuelta de correo; ellos perderían en el cambio y yo podría mejorar y completar el de mi clase. f) Sección de revistas: con ejemplares de revistas españolas y extranjeras. Recién iniciada como la anterior. El ideal sería podernos suscribir a las revistas mejore»; a los Peterraanns, o a los Anuales, o a The Geographical Journal, o a La Geografía (del Instituto De Agostini) o a la admirable The Geographical Review y desde luego a nuestro Boletín de la Real Sociedad Geográfica y alguna publicación exeUisiramente metodológica, como The Geographical Teacher. g) Sección de publicaciones de turismo. Debe existir también esta sección. Las bellas publicaciones de los países de turismo, las de agencias de viajes, empresas de navegación, ferrocarriles, etc., ofrecen interés para la enseñanza porque destacan estéticamente una importante serie de aspectos geográficos de cada país. h) Secció?í de estudios re^onales. Dentro de la actuación que realizan las clases de geografía, encaja perfectamente la formación de un contenido regional geográfico. Nuestra aspiración consiste en llegar a constituir un repertorio de datos, bibliografía, croquis, etc., de la región a que corresponde la Escuela Normal y al que pudieran acudir todas aquellas personas que en un momento cualquiera precisasen la captura de un dato referente a su comarca o patria chica. Labor planteada que requiere tiempo y recursos; pero es preciso ir esbozando la obra de ensanche ideal que cada vez, en las auroras nuevas, se irá exigiendo de cada uno de nosotros. En otro lugar del armario se guardan los instrumentos de trabajo: tubos y pastillas d e acuarela, pinceles, tinta china, etc.. i) Aparatos de proyección y diapositivas. Ün tercer armario-unidad se dedica a tres fines. La parte superior encierra 1' s aparatos luminosos: una linterna para diapositivas, dos proyectores para cuerpos opacos y una colección de cerca de doscientas diapositivas, todo ello concedido por el Instituto del material científico a la clase. j) Mapas topográficos y murales: La parte central, con grandes tablas horizont.iles, muy próximas entre sí, contiene las admirables hojas del Topográfico nacional a 50.000, clasificadas en grandes regiones: submeseta septentrional, submeseta meridional, región catalana, levantina, meridional, etc.,

En cada hoja hemos fijado, en sitio visible, su número de orden y ello permite a nuestros alumnos hallarlas o dejarlas rápidamente. El Instituto Geográfico español coopera en la obra de nuestras clases de un modo tan constante y eficaz que me complazco en decirlo y en hacer público nuestro agradecimiento, aunque bien conocida es por todos su magistral y patriótica actuación. También nos ayuda valiosamente el Observatorio Central Meteorológico y no perdemos la esperanza de obtener igual resultado del Instituto geológico. A falta del 50.000 para todo el territorio soriano (tenemos solo la hoja de Baraliona), vamos reuniendo las planimetrías a 25.000 de los términos municipales y poseemos el mapa general de la provincia, a 200.000, del I. G. Hemos podido encontrar cinco ejemplares (los últimos) del viejo y prestigioso Coello. Guardamos también en este mismo clasificador los murales austríacos y alemanes, plegables y montados en tela, mas algunos croquis trazados en clase y pegados en cartón. k) Sección de tarjetas postales. Apenas iniciada con alguna donación del profesor y alumnos. La carencia de la colección oficial, (que requiere, como tantas otras cosas, medios económicos, tan modestos en nuestras Escuelas Normales) se suple con la colección del profesor, compuesta por ahora de dos mil postales clasificadas, coa montañas y lagos, ciudades, viviendas, puertos, vege tación, desiertos, tipos de h a b i t a n t e s , etc., etc.. Las grandes regioHes naturales españolas con ma\-or número de tarjetas, son la central, septentrional, E b r o , levantina y catalana; laa más desguarnecidas son las insulares y no poseemos ninguna de nuestras posesio7ies del trópico y ecuador. Países de Europa, América y África siguen después; Asia y el Pacífico no tienen apenas representación. Poilrlamcs los profesores avalorar por intercambio nuestras colecciones (intercambio que sería siempre, por equidad, a base de nÚDero igual de tai'jetas.) Mis fraternales colegas Menénde» Santirso, de la Norma! de Avila, y Portugués Hernando, de la de Lérida, han contribuido a enriquecer nuestra colección geográficica (¿por qué no colaboran también en la R K VI8TA con frecuencia mayor?). 1) Gráficas murales: La parte inferior del armario se reserva para los grandes rollos de papel fuerte an que los alumnos,

" ayudados por el proffiaor, van construyendo una serie de gráficas murales en color y de grandes dimensiones, procedimiento intuitivo que les será de gran utilidad en la escuela primaria, pues a los niños no les dice nada la comparación de números y sí la de superficies en color. Esta tarea, como todas, se halla en sus comienzos y sólo se han dibujado hasta la fecha las gráficas de producción del Macizo Central, tomando los datos del último Anuario. Estas gráficas se irán haciendo de todas las grandes regiones y una serie, sintética.

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de producción total del país en todos sus aspectos. Para las gráficas mundiales sirven m u y bien los planisferios en proyección MoUweide, de la casa Seix y Barral.
PEDRO CHioot

Escuela Normal de Soria. El ¡lustre intemacionalista belga M. Paul Otiet, comentando nuestro último artículo, nos (i¡ri(;e trases alentadoras que encierran un profundo sentido ped:igóp;ico e invita a intensificar más todavía la ayuda mutua y la colaboración intelectual entre los liombres de todos los países. Por fortuna, en el profesorado de las Escuelas Normales españolas hay un gran anhelo de cooperación por encima de todas las fronteras.—P. Ch.

OOMO ENSENO YO LA HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA V.
B t IIBNACIMIENTO. TERCER PERIODO {^)

pada, enlutadas las uñas y llena de lam. parones la sotana, es bien conocida. Y, en fin, el abandono en que se tuvieron Por tratarse de un movimiento originaria- las Ciencias, sobre todo las de carácter mente artístico, del que tienen ya noticia práctico, cultivándose casi exclusivamento por la Historia Moderna del año anterior, las Letras, y uiias y otras mediante el r a hay que abordar la lección ofreciendo a la zonamiento deductivo. vista de los alumnos grabados representaEstas remembranzas preparan la muta> tivos de pinturas y esculturas anteriores al ción que experimentó la cultura h u m a n a siglo XV, haciendo notar los defectos de cuando dirigió sus miradas a lo que fué e l perspectiva que ofrecen y la desproporción arte y la elocuencia en la antigüedad greco»de las figuras en los cuadros y las imper- latina y lo tomó por modelo: ¿no consistid fecciones j ' aún monstruosidades de la es- en esto el Renacimiento tal como habrá sidq tatuaria. Así como, en arquitectura, el con- ya estudiado en clase de Historia general? traste entre el estilo ojival, llamado desPero, si a esto solo se redujera ¿a qué pectivamente gótico, sinónimo de bárbaro, tratar de ól en Historia de la Pedagogía? con el estilo clásico o greco-etrusco. Bastaría con lo que en clase de Gramática Para la apreciación del elemento literario y Literatura se estudie, referente al llamado so requeriría saber latín (pero no figura en«siglo de oro literario»; y en la de Historia tre los eítudios de las Normales) pues la general, al gran movimiento artístico italengua del Lacio habíase enseñoreado del liano, o mejor florentino, ocurrido en los libro y de la cátedra, aun hallándose en comienzos de la Edad moderna, que reperevidente decadencia, como que íué llamada cutió muy luego en nuestro país y en otro» baja latinidad. Cabe, no obstante, explicar varios. el humanismo., o sea la cultura literaria toMas, por algo se afirma unánimemente mada como base de la educación, denoque con él empieza la educación moderna, minándosele así por oposición a las cien- lo oual obliga a no contentarnos oon tan cias divinas o teológicas; realizando, me- limitada concepción, que solo afectaría al diante él, una gimnasia espiritual en el or- desarrollo del Arte y do la Literatura, a la den de la inteligencia. formación da arquiteoto», escultores y pintorps, y » la do poot»» y prosluta». Otro hooho llamativo era el desdén y aun la enemiga con que se miró el cuerpo huPermítaseme, antes do proseguir, una premano durante la Edad mi^dia, y lo escaso gunta: ,Je] nombrí^ «renaciniie.nt/i» es aprod» las piácticas do limpieza y 'el desaseo piado? Entiendo que no, porque be trata de del vestido entre las gentes "do letras: la una gran revolución «la más bella, fructífera figura del dómine con la cabellera éncres' y ordenada de todas las acaecidas en el mundo del espíritu». Y no pudo consistir en nn sencilla con(1) Véase el número anteriof, pág. 174.

El Renacimiento a los siglos XVy

debido X VI.

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— Summa de Santo Tomás de Aquino. Eri los condottieri se reducía rs tirar de las armas, faltar a los juramentos e ignorar y despreciar las ciencias y las artes... Pero la educación de los aludidos Príncipes fué como la de la Academia de Atenas, desarrollándose todas las fuerzas posibles, todas las perfecciones de que fueran capaces, así en el espíritu como en el cuerpo. Cosme de Médicis da en Florencia a su hijo Pedro y a sus nietos Loreny.o y Julián una enseñanza tan distinta de la usada en su tiempo que puede citársela hoy como ejemplo práctico de la nueva pedagogía. E n lo físico desarrollaron su cuerpo como los atenienses en todo género de gimnasia, especialmente en la esgrima y en la equitación. En lo intelectual, moral y religioso, cultivaron todos los ramos de la ciencia humana. Y no puede pedirse profesorado más idóneo ni mejor escogido para tal obra. Como compañeros de trabajo tuvieron a los jóvenes más distinguidos de aquel tiempo: Pico de la Mirándola, los señores Pulei, todos ellos poetas, y el no menos célebre Ángel Politrasi, tan buen poeta y escritor italiano como latino. ¡Feliz educación—como dice un autor— que no condenaba a sus pupilos a palidecer sobre los libros y a emborronar libracos interminables, sino que se pasaba en animadas conversaciones entre los discípulos y los maestros, bajo la fresca sombra de los árboles o a los bordes de los arroyueloa de las paternas villas! Varios libros de la época—las Disputationes camaldmienses, entre otros—descríbonla detalladamente, pudióndor^ela comparar, por lo amplia y liberal, a la modernísima teoría de la libertad de estudios, en la cual se trata de que el educando, exento de toda traba, d'^sarroUe las fuerzas de su propia naturaleza bajo la tolerante vigilancia de los profesores. Por el mismo tiempo florecen en Francia Francisco Rabelais y Miguel de Montaigne que critican acerbamente, ridiculizándola, la educación escolástica de los más renombrados colegios de la época (el de Montaigne, el do Guyena) oponiéndola otra puramente realista. Uno y otro profesan las tendencias de Erasmo, pero en vez de exponerlas didácticamente, destinadas a los escolares, las presentan al público, en forma amena: encarnan la educación medieval en sujetos y hachos ridículos, y la renaciente en hechos y sujetos apreciables,

tinuaoión de algo pasado, por muy noble y perfecto que el modelo fuese; no se redujo a copiar la forma, sino que el foudo fué muy otro. Le dio vida la observación de la realidad que nos rodea, el ubre ejercicio de las fuerzas del educando y el amor a io bello en la existencia humana, formando lo que constituye el fondo de la cultura moderna. Por la observación, aplicada al mundo exterior, se otorga al estudio de las cosas y de los heobos superioridad sobre el do las meras palabras. E l libre ejercicio de las energías humanas llevó a reconocer en las ciencias aplicadas grande utilidad, por ser las que contribuyen más a hacer grata la existencia terrena. Y, finalmente, el amor a lo bel o en la vida, condujo a no descuidar la educación física considerando cómo contribuyó la palestra y el gimnasio, entre los griegos, al desarrollo corporal. Como se vé, ya no se trata de cultivar especialidades profesionales en personas adultas, sino de la educación del niño y del joven, cualesquiera que sea la actividad que hayan de desplegar en lo porvenir. Este es precisamente nuestro punto de mira para estudiar el Renacimiento en Historia de la Pedagogía, o ¿ablando con mayor exactitud, el influjo que tuvo en la educación. F u é el realismo la característica culminante, debiéndose a Francisco Bacon la iniciativa en aplicar a la investigación científica el nuevo órgano de conocimiento, o sea, el raciocinio inductivo. Erasmo de Rotterdam y J u a n Amos Comenio lo aplicaron a la Pedagogía, cual habrá de notarse en las biografías respectivas. D e la obra educadora italiana de los siglos XV y XVI nos han quedado ej(-mplo's m a j ' elocuentes del influjo de las nuevas ideas, de su impulso novador, tales como la realizada por Victorino de Feltre con los Príncipes do Gonzaga, en Mantua, y la del Arzobispo de Arezzo, con los Príncipes de Módicis, en Florencia, y los otros niños de su edad, en cuya compañía fueron educados los príncipes, cuidando de no forzar la naturaleza inspirándose cu ella y dándonos con antelación lo que más tarde se llamaría método natural. Vale la pena de detenerse unos instan'es a (íonsiderar lo que fué esta educación principesca, pues los italianos de los siglos aludidos se educaban para clérigos o para condottieri (jefe de soldados mercenarios), no existiendo una educación completa cual la había practicado P h t ó n . Educábanse los clérigos en las letras escolásticas, dentro del estrecho círculo del írgolismo^ j en la

R.abelais manifiesta en su sátira la necesidad de trocar los viejos métodos y projuicios escoláscicos y educar al niño para la vida de la naturale/ia y de la acción. Montaigao ataca la excesiva instrucción moraorista y encarece la educación dol corazón y de la inteligencia; el saber, dice, no ua de estar atado, sino incorporado al alma; estudiar solo de memoria y repetir así lo aprendido es comparable a la función de un estómago que no digiere la comida. Y en Espaüa, ya eu el siglo XV, la reina Isabel la Católica, aficionándose al estudio del latín y haciendo parcícipes a sus hijos y a machos cortesanos, crea escuelas y universidades y protege a Nebrija, autor del Arte de la lengua castellana, y a Oisneros, fundador de la universidad de Alcalá. En el siglo XVI contamos con Luis V i ves, tan adelantado en trabar cuestiones sociales, hoy muy en boga, y con el módico Sánchez, su continuador, y Pedro de Valencia, León Hebreo, Miguel Servet y Fox Morcillo. Pero tal renacimiento es de orden, puramente abstracto, especulativo o filosófico. Todo ello quedó en la teoría dol libro y en el latín, idioma de los sabios, sin trascender a la práctica de nuestras escuelas ni traducirse al lenguaje del vulgo. Además, el absolutismo político de los Austrias este-

rillzó pronto el mevimiento, sacrificándolo en sus gloriosos principios. Como se ve, cabe concretar el Renacimiento en Pedagogía, añadiendo a la lista de grandes escritores renacentistas, do la clase de Literatura, y a la explóndida constelación de artistas geniales, en la de Historia general, refiriéndose al Arte una larga enumeración de maestros eximios y de pedagogos insignes que se inspiraron en dicho fecundo movimiento cultural y cuyo dotaUudo conocimiento habrá de ser objeto de ulteriores lecciones de Historia de la Pedagogía. La educación de la niñez no se sustrajo, por consiguiente, a aquella gran transformación realizada en todos los órdenes del espíritu y do la cual arranca efectivamente la cultura moderna. Nótese que solo en los albores del Renacimiento levantaron su voz al unísono, la higiene y la pedagogía. J u z gúese, pues, la significación y la v;día y el influjo de hecho de tanta trascendencia educadora. Ahora bien, la apreciación de ello no es t.irea de una sola lección, sino labor de muchas otras.
A L E J A N D R O DB TUDELA.

Normal de Maestros de Barcelona.

EL VALLE DEL ARAQüIL El valle del Araquil se abre entre las sierras de Aralar y Andía, formando una zona e faja recorrida por el ferrocarril del Norte, constituyendo la vía natural de acceso a Vitoria (Véase el croquis panorámico). También el ferrocarril del Plazaola conduce al mismo valle, pero apenas lo ha vislumbrado, cambia de rumbo y penetra en el desfiladero de las <ÍDOS Hermanas», para descender hasta Andoain donde el horizonte se despeja después de haber escalado la línea divisoria de las aguas, por* un recorrido inverosímil por lo atrevido, entre angostos valles y encujadlas trincheras, rodeados siempre de altas montañas. Y aunque en otros valles puede observarse mejor y en más íntima dependencia qno éste, cómo los fenómenos físicos dan cuenta de los económicos y sociales de los pueblos, constituidos en comunidad para ios fines de la vida, haciendo de cada uno de aquellos focos do vida particularista, ninguno como éste ofrece una tan cómoda y frecuente observación desde la eapital, por sus fáciles y rápidas comunicaciones A facilitarla a nuestros alumnos, tienden estas líneas y los sencillos croquis y apuntes que los acompañan, ejecutados con la colaboración de algunos do aquellos. E n la parte noroeste de la provincia que comprende la mayor parte de la vertiente Cantábrica, y por la parte del puerto de Artesiaga, Roncesvalles y Valcarlos, predominan los ffloraraientos de la edad primaria o palezoica, correspondiendo las mayores manchas de esta edad al carbonífero, que se extiende por parte de las cuencas del Bidasoa, üruraea y ü g a r a n a , y siguiendo en extensión, las manchas del devónico, que aparecen en los términos de Lesaca, Yanci, Aranaz, Sumbilla y el Quinto Real. Calculamos que estas formaciones suman aproximndamonte unos dos mil kilómetros cuadrados. Más al sur, se extienden sobro todo los terrenos que pertenecen a la edad secundarla, que suman 2.238 kilómetros cuadrados, quedando para las formaciones ter-

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"sin reserva a nuestro suelo por las variaciones que presenta, la clasificación que de los distintos pisos de esta edad han hacho los geólogos extranjeros. Aparte de esto, y aunque «sta edad señala una época de relativa quietud orogénica, los terrenos del secundario navarro se hallan tan mezclados, que no es posible aplicarles las clasificaciones clásicas. Estos fenómenos que se observan en las capas que añoran en la parte septentrional

eiaria y cuaternafia, 6.268 kilómetros eufidrádos de los 10.606 kilómetros cuadrados que abarca toda la provincia. La extensa zona de tarrenos mesozoicos de Navarra ha sido estudiada con cariño por nuestro eminente paisano D . Pedro Palacios, y de estos estudios hemos deducido estas notas que pretenden dar una somera idea de la constitución geológica del valle que nos ocupa, (i) Hay que advertir que no son aplicables

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Corle A B: i, Eraso: 2, Peña Argaiii; 3, Falla de Aralar; 4, La Trinidad; 5, Aizcorbe; 6, Monte Chinef»; 7, Peñas de Atondo; 8, Atondo. c , caüzas y arcillas pizarrinas del tramo danés; i , calizas y margas aptenses; I, calizas liásicas; c , calizas y marcas cenomancnses; c , calizas y margas turonenses; c', margas senosenses; n, calizas numinulíticas. Corte C D: 1. Sierra Andía; 2. Torrano; 3. Peña de S. Donato; 4. Huarte Araquil; 5. S. Aliguel; 6. Arcliueta; 7 Burnigroz; 8, Aitarreta; 9, Iribas. c , margas senosenses; c , calizas y margas turonenses; c , calizas cenomanenses; r , calizas y margas aptenses; í, areniscas, arcillas y calizas vealdenses; j , calizas liásicas y jurásicas; t , margas y carniolas triásicas; F, fallas; ('", margas albenses.
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del suelo navarro se daben, según opiniones autorizadas, a los trastornos estratigráficos que en distintas épocas geológicas se han sucedido en el suelo de la cordillera pirenaica. Únicamente el tramo senosense, del cretácico navarro, ofrece estratificaciones regulares, sin plegamlentos ni torceduras. Una cosa parecida ocurre en los fósiles. No obstante haberse encontrado la mayor parte de los moluscos que señalan los pisos del secundario, los pertenecientes a un piso han sido hallados en otro distinto, aparte da que el mal estado en que se hallan estas pequeñas petrificaciones, han dificultado extraordinariamente su i;lentiñcación. Por estas razones, Palacios adopta en el
(It D. Pedro Palacios, ilustre ingeniero de Minas, fué Director de la Escuda de Minas y miembro déla Comisi Jn del AUi'.-. f.'íolóüU-O de Eínaña; autor de muchos trabajos de investigación geDló^icá; a él se debe una descripción geológica, física y agrológica de la provincia de

trias navarro solo las dos divisiones de D'Orbigny; el de salífero para el tramo superior, y el de conchífero para el inferior y medio, l'll trias navarro está formado por cantos rodados de cuarzo, teñidos de rojo, formando pudingas y sobreponiéndose a éstas, en hileras que suman muchos metros de espesor, las areniscas rojas que forman el trias inferior. A este tramo se sobrepone otro de calizas gris-azuladas o blanco-rosadas, que forman el trias medio, y por último, el de margas coloreadas, que puede considerarse como equivalente al tramo superior. Las formaciones triásicas ocupan en Navarra unos 441 kilómetros cuadrados, y de ella solo corresponden al valle del Araquil
Soria, un estudio de las ofitas de Nav.nrra, otro sobre la fiirmación viialdense en el Pirineo Navarro, etc. Fuá liijo de! profesor regente de esta Escuela Normal, D. Marcelino Palacios, excelente Maestro de grata recordación.

— una pequeña mancha que a su entrada por Osquía, interrumpe la continuidad de los estratos eocenos d é l a cuenca de Paaiplon<i, en el extreme noroeste de la misma, y que

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se vé atravesada por la carretera, el ríO; y el ferrocarril, en un trayecto de tres k'lómetros, desdo Lis cer-auías de Lote, hasta má,3 allá del pueblo de Atondo, siendo equi-

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Oiquia (entrada) valente el salífero de D'Orbigny, componiéndose de margas abigarradas, que envuelven masas de yeso blanco y rojo, intercaladas con calizas. Aquí señala Palacios algunas manchas de ofita, sobre todo una que s» extiende desdo Atondo hasta el tér3 Í n o de Anos. En las forraaciouos socun<lanaB de Na^ t
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varra, corresponde a la jurásica la mínima fieos, no solo por la semejanza quo existe extensión, con unos 83 kilómetros cuadraetitfo el lias' o parte inferior de este sistema do8 emplar^ada sobro tódó en la, región mony el jiifü navarro, sino porque so perfecta tañoga del noroeste, siendo difrcilísimo disconcordancia efitratigíriifica, aiintíue Séft apatinguir sug distintos horizontes eátratigrárente, dificulta éu separación.

2l8 E n el valle del Araqull, predominan las arcillas del jura negro o inferior o liásioo, que según Palacios, entran en este valle por los altos de Irumugarrieta, donde las rocas jurásicas alcanzan altitudes de más de 1400 metros, extendiéndose hacia el sudeste, descendiendo por las laderas septentrionales de la sierra de Aralar, a los términos de Iribas y AUi, donde adquieren su máxima anchura, reduciéndose de nuevo en el trayecto que media desde AUi hasta Goldaraz, cruzando el Larraun, y destacándose en una larga fila de peñascos, que ascienden hasta la cima del monte de la Trinidad de Irurzun, descendiendo por levante hasta el término de Aguinaga, donde ee ocultan al pie del monte, bajo los materiales cretácicos del valle de Gulina. Est^i faja está señalada al Norte, por la falda del Aralar, falda reíaX<"\., clonada con las dislocaciones estratigráficas que determinaron su levantamiento, ÍVéase el corte A B.) El sistema cretácico es el verdaderamente dominante en las formaciones secundarias de Navarra, tanto que ocupa 1714 kilómetros cuadrados en esta provincia. De los cuatro pisos en que se divide el infracretácico, el necomiense, barremiense, aptonse y albensc, el primero, que es de origen marino, no se encuentra en nuestros Pirineos, y solo se muestran pequeños sedimentos de origen lacustre, que pueden referirse a la formación vealdense, que la Comisión del Mapa geológico cita como especial y grandemente extendida por Santander, Soria, Logroño y Burgos, toda vez que su naturaleza detrítica muestra, segiín Palacios, una notable semejanza con aquel sis-

Las Dos Hermanas tema, no solo mineralógica, sino que tam- tes al tramo necomiense que al oeste de Iribién paleontológica. También falta el nramo bas so señalan, por su pequeña extensión. barremiense o ü r g o n i a n o antiguo, del que En cambio está indicado el tramo aptense, dice la Comisión que no está bien definido que formando los riscos y crestones de la en España, ocupando por otra parte poca cordillera del Aralar, se extienden entre el extensión en la misma. El tramo aptense al- Larraun y el Araquil, alcanzando altitudes canza en Navarra grandes altitudes en la hasta de 1 300 metros en Archueta. Esta falínea divisoria de las aguas y sirviendo de ja pasa a la vertiente occidental del monte base a los estratos albenses cuando no se de la Trinidad en Irurzun por el Larraun, encuentran en contacto con los cretácicos, cuya margen derecha, cerca de Goldaraz, seya sean cenomanenses o senosenses. De es- ñala los afloramientos sucesivos de jas hilatos tramos el más extendido en Navarra es das aptenses que en contacto con las calizas el albense, tanto que su área ocupa más es- jurásicas, d-terminan por el nnrt» los crespacio que él q'ie aliarcan en conjunto el ne- tones culminantes del monte la Trinidad, comiense y el aptense, únicos tramos a que levantándose casi hasta la posición vertical. reduce el sistema en Navarra el Sr. Palacios. La carretera de Irurzun aTolosa, que sigue No hemos señalado en el croquis las ro- el curio del Larraun en sns ocho primeros cas de areniscas arcillosas, notables por la kilómetros por su margen izquierda, asjenviveza insólita de sus coloi:efj,.-perteneo¡pn- Ija en .cierto .(recho.sobre las.roca?.aptenses,

dejando ver en su lado oriental los afloramientos de calizas y de margas cargadas de materias carbonosas. Por estos parages la línea del Plazaola y la carretera consiguiente, sufrieron una grave desviación por el deslizamiento de estos estratos, habiendo descendido la carretera otra vez, y amenazando deslizarse parte de la montaña, fenómenos frecuentes en las montañas de plegaraiento, formadas por rocas sedimentarias con estratos arcillosos y otros calizos. (Véase el corte C D.) El albense se muestra en el valle del Araquil en Barraibar, terminado por la falda de la sierra de Aralar, que ha hecho añorar las calizas jurásicas en las vertientes septen-

trienales de la sierra, y a lo largo de la cual se ven estas calizas en contacto anormal con las rocas albenses, a los que aparentan sobreponerse. En la carretera que desde Lizárraga-Bengoa sube al puerto de Lizarrasti, se encuentra otra faja albense, no lejos de la antigua Perrería de Aralar, procedente de Guipúzcoa. El cretácico superior está representado en Navarra en sus cuatro tramos; el eenomanense o creta verde, el turomanense o creta margosa, el senosense o creta blanca y el danés. Ko hemos señalado el oenomanense en el valle del Araquil, por su pequeña extensión, estando formado por cretas que cruzan en

Irurzum su punto medio el camino de bajada de San •Miguel a Huarte-Araquil y desapareciendo a poco. En el valle del Araquil es, on cambio, donde el tramo turonense o de la creta n^argosa ocupa mayor desarrollo superficial que en todo el resto de la provincia, lormaudo unafaja de un kilómetro de anchura por lo menos, y de 360 metros de espesor, que se extiende a lo largo de las fal través de los términos de Villanueva, Irañeta, Lizarraga—Bengoa, Echarri—Aranaz, Huarte-Araquil, Bacaiooa y Alsí.sua, pueblos que están situados sobre elh.. Estas rocas aparecen en Bacaicoa impregnadas de betún asfalino que se utiliza en la fábrica de asfalto de este lugar. Los estratos turonenses de Echaverri se continúan por levante; y cruzando el río Larraun por las «Dos Hermanas», afloran de nuevo en las

--—v-.i^v^o, ^íi lilao uo cri^tbuiitíis p r o -

Ximaiaeiite liorizontales, escalonadas en el sentido de la pendiente, simulando bandas ae color blanquecino sepai-adas por otras de color terreo, más o menos osour<i, propio de ias ^ huadas —.-.>^a.i, margosas. luriigobas. Su ou continuación so seHala por crestas de caliza que destacándose entre el boscaje, marchan de este a oeste a

chos mont'S Las «Dos Hermanas» (Véasa el apunte) son dos grandes crestones de caliza turonense que se alzan a más de BO metros, a uno y otro lado del río Larraun y d'^ la la carretera carretera de de Tolosa, iotosa, que qu pasa, así como el río, por enmedio de ellos, El tramo senosense, muy extendido ea

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Navarra, se compone de margas y calizas arcillosas casi exolusivamento, limitando ea el valle del Araqull la línea de escarpes de las altas planicies de las sierras de ü r b a s a y Andía, mostráiadose en las crestas de la «Peña Osquía», imponente peñasco qus atraviesa el ferrocarril del Norte y bordean la carretera y el río, en un recodo imponente por su grandeza y majestad. (Véase el ap.unte). E n la faja senesense del Araqnil se hallan los pueblos de O l a z ^ u t í a , Iturracndi, Urdiain, Lizárraga, Torrano, ü n a n u a , Satrústegui, Znazn, Eguiarreta, Efhavarri,

Irurzun, E r r o í , e líurdlaga, pertenecientes a este valle, apoyándose los estratos Benosenses sobre las margas y calizas turonenses con espesor de 300 metros. En cnanto al tramo danés, es muy escaso y únicamente se señala en este valle un pequeño afloramiento entre Iribas y Alli, que por esta razón va sin indicación especial en el croquis.
L U I S AMORENA. (Colaboración de los alumnos de 4.° curso D. Antonio Carayoa y D. Rafael Galarraga). Escuela Normal de Navarra.

E L M A T E R I A L P A R A LA E N S E Ñ A N Z A Alghinos de mis compañeros, entre ellos mis queridos amigos Sixto Menéndez y Pedro Chico, se han ocupado en estas columnas de It adquisición barata de buen material didáctico. Este curso he ensayado un procedimiento que lia enriquecido el modesto material de física quo posee la clase: me refiero a la petición hecha a algunas Casas Constructoras y Compañías industriales, de fotografías de sus máquinas y e.xplotaciones. Gustosamente, para honor de esas Casas, hago coustar que han respondido inmediatamente a mis requerimientos, enviándome preciosas fotografías, que dan una idea viva— la que debe producir la enseñanza—de la máquina o instalación que representan. Obvia que repitamos aquí el valor indiscutible de ese material sobre el anticuado grabado del texto, que las más de las veces lio representa otra cosa que la producción caprichosa de una Casa constructora de aparatos... naturalmente, de «gabinete». Para que mis compañeros acudan a l a exquisita amabilidad de las Casas y Compañías que tan bondadosamente han respondido a mis demandas, a continuación indico sus nombres con ol detalle de las fotografías remitidas. La Maquinista terrestre y inaritima de Barcelona: Dos magníficas locomotoras, construidas nara la Compañía de M. Z. A., tipos 4-8-4, serie 1.600, y 4 8-0, serie 1.400: la primera de 81 toneladas de peso, 10 m. de largo y una fuerza de tracción de 11.872 kg.; la segunda de 77,400 kg. de peso, 13 m. de largo y una tracción de 14.790 kg. Un motor de gas pobre, sistema Wintortliur, de 100 caballos efectivos de potencia y 180 revolucioaes por minuto, construido en 1907. Compañía Trasatlántica de Ban clona Dos colecciones de postales de los buques Infanta Isabel y Cristóbal Colón. La Energi'i Eléctrica de Cataluña^ de Barcelona: üu hermoso álbum con fotografías de las instalaciones que tiene en Capde11a, iVIolinos y Pobla de Segur, situadas en la provincia de Lérida y S. Adrián de Besos (Barcelona); entre ellas el famoso salto de Capdella con dos tubos de 840 m. de altura y de 2 km. de longitud, junto a los cuales va un funicular que sirvió para su montaje y se emplea actualmente para su vigilancia. Una serie de fotografías sueltas, entre ellas: la base del tubo de la Central de Molinos, preciosa muestra de lo que es un tubo de presión; una rueda Pelton desmontada, de dos inyectores, de la Casa Escher W y s s , de Zurich, de 7.000 H. P. de potencia y 375 revoluciones por minuto; uua vista de conjunto de la sala de máquinas y un par turbina-alternador (construidos los alternadores trifásicos, de 6.500 voltios por la «Westinghouse» de Pittsburgo); la instalación transformadora de Pobla de Segur, completamente al descubierto, la primera de Europa, qne eleva la tensión de 6.000 a 88.000 voltios; la vista general de la Central térmica de 8. Adrián, instalación dispuesta para una potencia instantánea normal de 30.000 Kw. Sala de enormes calderas en número de 16, de Delaunay-Belleville, capaces para producir cada una 14.000 kg. de vapor por hora, a la presión de 15 atmósferas; sala de cuatro turbogeneradores, de S. Adrián, de lO.GOO H P . tres de ellos, y 20.000 el cuarto, construidos por la Societó Alsacienno de Constructlons raecaniques de Mulhouse. Compañía de los caminos de hierro del Norte: una magiiíñca locomotora, construida

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en Bilbao; las dos locomotoras eléctricas para el servicio del Puerto de Pajares, la una construida por la «International General Electric C.°», tipo O + O, de seis ejes motores, cada motor de 270 caballos de potencia unihoraria, y de 81 tonelada de peso total y 14 metros de longitud; la otra de iguales condiciones, construida la parte eléctrica por la Sociedad «Westinghouse» y la parte mecánica por la «Plspañola de Construcción Naval»; movidas ambas por corriente continua de 3.000 voltios. Armstrong—Whítworth Ibérica S. A., agencia de Madrid: Seis hermosísimas fotografías a gran tamaño: calderas marinas de un solo extremo para barcos de carga, que trabajan a una presión de 180 libras por pulgada cuadrada, un gr;in motor de vapor de triple íixpansión de 3.000 H. P. y 70 revoluciones por minuto; turbinas de doble engranaje de reducción para un barco de la Compañía Cunard de doble hélice, tipo Parson, dispositivo corapound, de 8.500H.P. en

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el eje y 90 revoluciones por minuto; motores Diessel, tipo Armstrong Sulzer, para barcos de doble hélice, de cuatro cilindros y dos ciclos, de 1.350 caballos y 110 revoluciones por miuuto. Otras fotografías nos han prometido: la Eléctrica madrileña del salto de Bolarque, provisto de cinco turbinas Fraucis y sus correspondientes alternadores de la Casa Hanse de Gotha; la Casa Vcllino de Barcelona, que fabrica motores de explosión de muy buena marcha y fácil manejo; y el Parque de Aerostación de Guadalajara que ha puesto a nuestra disposición las fotografías de Globos y Aeroplanos que puedan interesar a nuestros Raes didácticos. k. las Casas ct>nstructoras y organismos citados, me place expresarles desde estas columnas el testimonio de mi mayor reconocimiento.
MODESTO B A R G A L L Ó .

Escuela Normal de Maestros de Guadalajara.

PAGINAS

PEDAGÓGICAS

En esta sección se incluye píiginas escogidas de los pedagogos, literatos, cientificos, etc., que encierren valor general humano o una critica de los problemas educativos que inciten a la meditación y al estudio. Aspira, adeniás, a que, como toda muestra delicada y sutil, incline a nuestros compañeros y lectores al conocimiento directo de las fuentes, que es el más científico, bello y confortante. L A L L A M A INMORTAL, POR W E L L S (i) Job Huss, director de un colegio, se ha instalado en una villa situada a orilla del mar para descansar durante unas vacaciones. Agobiado por grandes infortunios, se siente enfermo. Su hijo le ha sido arrebatado por el vendaval que trastornó tan por completo a Europa. Su mujer le hace responsable de esta desaparición. El colegio, la obra en que puso nobles entusiasinosi y santos amores, a la quo consagró su Vida y en la que contra viento y marea ha intentado realizar su ideal, ha sido pasto de las llamas y él mismo ha visto perecer en ellas a algunos de sus discípulos. El Consejo de administración, compuesto de personas prácticas que jamás han visto con simpatía las reformas realizadas por J o b (I) Wells ha dedicado este libro «a todos los maestros y nuestras y a todos lo» educadores del mundo entero>. De tan alto interés nos parece esta obra que creemos un deber publicar un extracto de la misma, para despertar el Huss, se aprovecha de la desgracia del iu" cendio para decidir su destitución. Uno de sus colaboradores entra en el complot para ocupar su cargo. En el momento crítico en que va a ser operado de un tumor que mina su vida, llega a él la noticia de que aquellos señores van a pedirle su dimisión. En este trágico instante en que todas las catástrofes amenazan hundirle, Job Huss, viéndose ante la muerte, para contestar a los que quieren arrancarle la dimisión, hace públicamente examen de conciencia. Con serenidad estoica expone las ideas que han guiado su acción, la filosofía que inspira su pedagogía. Antes de preparar a los jóvenes para desempeñar su papel en el mundo, es preciso estudiar bien este mundo. La ciencia no nos deseo de leer todo el libro en •i,q"<í"osJl"f„ no 'f hayan saboreado todavía v sientan afán por conoce el pensa miento de los grandes Hombres de nuestros das, respec to a cuestiones que tan directamente nos aíectan.

permite ver en el la finalidad que suponen los metafísicos. Después do un extenso y severo análisis, se pregunta si no es preferible, en vea de perderse en la búsqueda de causa? finales, ¡legar a la conclusión de que la naturaleza es insensible a nuestras desdichas, indiferente ante la justicia o la injusticia. De tal concepción del mundo parece deducirse que han de ser consideradas inútiles las luchas del hombre para elevarse espiritualmente. No, dice Job Huss: sea cual fuere el destino del hombre, tenemos siempre el deber de actuar noblemente, rectamente. E l hombre es el único ser en el mundo que tiene conciencia de la injusticia y sed de justicia. Esto es lo característico de su naturaleza. No se puede negar la existencia de este sentimiento, como no se puede negar el instinto en el insecto y la pesantez en la piedra. Este sentimiento es la llama inmortal que arde en su sor íntimo; este es el Dios interior que le anima. Si en el vasto cuadro del tiempo y del espacio no podemos descubrir como verdades incontestables las grandes concepciones metafísicas, si la vida no es más que una pesadilla, una tortura, un poco de agitación en la superficie de un minúsculo planeta; si las estrellas no son más que grandes luces que brillan en el inmenso espacio vacío,, pero que nada significan, coa mayor intensidad brilla la llama divina eu mi corazón. Si el Dios que habita en mi corazón no procediese del Padre celeste, sería Prometeo el rebelde. Nuestra fe siga fiel a esta divina llama. Queramos vivir y morir por ella. Nuestro deber, diotado por iiuestra propia naturaleza, es rebelarnos contra ol mal; es esforzarnos continuamente por destruir todas las confusiones, todas las ignorancias que son las causas principales del sufrimiento y de la injusticia. Si esta llama de la tradición humana que hemos hsoho brillar en nuestro pequeñísimo planeta fuese la tínica chispa espiritual en la va5ta extensión inclemente del universo muerto y vacío, más inquebrantablemente a ella me asiría. Aun en la hipótesis más pesimista do todas las hipótesis que permite la ciencia: si denti-o de millones de años, a consecuencia del enfriamiento progresivo del sol, la humanidad y la vida desapareciesen de la tierra, será falso suponer que nos hemos preocupado inútilmente. No habrá sido vana nuestra preocupación si hemos procurado a nuestros semejiíntes un poco más de bienestar, un poco más de justicia. Y aun en el supuesto de que el balance final de la humanidad fuese igual a cero, el alivio de un su-

frimiento, la corrección de una injusticia, no habrían dejado de ser en un momento de la vidji, verdaderos valores positivos. Nunca podrá ser igual a cero un poco más de paz, un poco más de felicidad, un poco más de solidaridad entre los hombres, sean cuales fueren las hipótesis científicas. Si al tumulto del univei'so debiese suceder el reposo absoluto, estas realidades no dejarían por ello de haber existido, y este bien moral no habría tampoco dejado de confortar los corazones. De la moral expuesta se deduce la Pedaíioffía de J o b Huss. En el alma de los niños debe mantenerse siempre viva la llama inmortal. E l educador debe hacerle ver cómo este fuego sagrado se ha transmitido de generación en generación. De ahí la importancia de la historia, de una determinada historia, la historia humana. Y después de haberles probado su existencia a través de los tiempos, debe el educador despertar el interés, llevar la voluntad a que avive constantemeiita esta llama, sin permitir que jamás languidezca, sino al contrario, quo sea cada vez más lum'nosa y más ardiente. Orgulloso de los resultados obtenidos en sus alumnos, hace constar J o b Huss quo los deben a la historia, la biología y la filosofía. «En estas ciencias, dice, reside la sabiduría». Lo demás es gimr-asia intelectual, simple adquisición de conocimientos. Una educación utilitaria no impedirá que los hombres se hagan sufrir mutuamente si sus intereses lo exigen. Por la historia ve el niño ese esfuerzo de la humanidad hacia su mejoramiento; la ciencia biológica revela al hombre su destino y la filosofía, sintetizando las revelaciones de la ciencia y de la historia, le dicta su conducta. Estas disciplinas son las verdaderamente educadoras; ellas le elevan moralniente y le conducen por el camino do la justicia. Jja misión del educador es la más alta entre todas las humanas. D e be trabajar para el desenvolvimiento del Hombre, del Hombre divino en las almas humaíias. El hombre inculto no puede considerar las cosas más que relacionándolas consigo mismo: domínanlo el egoísmo, las torpes pasiones y los irracionales temores. Esclavo en un círculo de estrechas miras no puede sentir el consuelo y la felicidad del cumplimiento del deber, de la abnegación y del sacrificio. Sólo el educador puede l i b e r t a r a este esclavo y hacerle conocer un mundo de amplias ideas en el que sienta su pequenez, su deseo de elevarse y en el que pueda olvidarse de si mismo y de sus miserables fines personales. El educador es quien le ha

de hacer ver el pasado y vislumbrar el porvenir, quien ha de procurar que conozca la vida de la Humanidad. El hombre sin instrucción es un hombre só o, aislado, tan aislado en sus fines y su destino como cualquiera bestezuela; un hombre iniciado es un hombre libertado de la estrecha cárcel del yo y que participa además de una vida inmortal que ha empezado no sabemos cuando y que seguirá desenvolviéndose por encima y más allá de la inmensidad de las estrellas.

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De un aparante pesimismo, surge un estoicismo del más puro valor espiritual, elevado y fecundo. La concepción científica del universo no debe llevar a la desesperación y al desorden moral. Solo para las almas débiles tendrá estas consecuencias. Las almas tuertes que obren impulsadas por la llama vivificadora, serenamente, desinteresadamente cumplirán su deber trabajando incesantemente por la dignidad humana. (Trad. de Pilar Vilaret.)

DE
CONDUCTA D I G N A

TODOS
el título de Maestro, el de Sarria el de I n g e ' niero, la E. de I. E. otros técnicos, y los seminarios la licenciatura. Entonces el Estado perdería su función docente, que en todos ios países civilizados es propiedad de él. El Comisario regio de la Normal de Maestros de Madrid, la Directora de la Normal de Maestras de Sevilla y el Director de la de Badajoz, prefirieron ponerse la venda en casos semejaiites. De seguir la conducta que ensalzamos no veríamos los atrevimientos de los enemigos de la enseñanza oficial que tantas cosas hacen tambalear. Bien por el Claustro de la Normal de Maestros de Barcelona y oj;\lá todos los Claustros se apresten a defender el Estado como aquél.
F . SAIZ SALVAT. Profesor de la Normal de Maestros de Barcelona

Afortunadamente, no sólo la Universidad y el Instituto van reaccionando contra los ataques solapados que determinados elementos (lue se titulan sanos dirigen a la enseñanza oficÍHl. También la Normal va sacudiendo el yugo letal de los intereses creados y se apresta enérgicamente a velar por los fueros de la enseñanza del Estado, porque con ello defiende s\i vida, porque esa enseñanza es la única labor docente uniforme y desinteresada. El profesorado oficial está convencido, salvo casos aislados resultantes de un fanat'suio repugnante, de que el Estado ya ha recibido bastantes golpes para aguantar impasible los ataques hipócritas a la enseñanza oficial de los escudados en las firmas simbólicas de padres de familias. El Olaustro de la Normal de Maestros de Barcelona ha seguido ejemplar conducta en un caso que no tiene duda: un colegio privado de la capital, de matiz oscuro, ha solicitado de él que se le permita hacer las prácticas normalista en el propio Colegio. El citado Claustro, con unanimidad viril, ha informado en contra, exponiendo el bello argumento de que teniendo la Normal una magníficj escuela práctica seria dar patente de inutilidad doj Estado el conceder la práctica de los estudios del Magisterio a un centro privado. Esta petición no es más que una prueba del ataque que dirigen ciertos elementos a la enseñanza oficial; a este paso, si U.Administración pública no reacciona, llegaríamos a ver cómo el Instituto Manjón daba

E L P E L I G R O D E L TEXTO ÚNICO 11.
)5L COMPENDIO DE LA ACADEMIA

El estudio del pronombre es una de las cosas más enbrolladas del Compendio. Comienza la Academia dando una definición general del pronombre que no encaja bien más que en loa personales y si acaso en los demostrativos y posesivos. «Pronombre— dice—es la parte de la oración que designa una personü o cosa sin nombrarla, y denota a la vez las personas gramaticales». (Notemos, al pasar, la improcedencia de osa coma; o sobra la coma o sobra la J'). Como antes ha diche (pág. 8) que.nombre substanti-

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70 63 «aquella parte de la oración que sirve para designar seres, personas, animales o cosas, etc.» vemos que en lo fundamental coinollen ambas definiciones, es desir, en desiíjnar seres, personas, animales o cosas. Luego los pronombres son nombres. Nombres con caracteres especiales, desde luego; pero, al ñn, nombres. Sólo conservan su carácter de sustitutivos del nombre los pronombres relativos y por eso son los únicos que merecen tal denominación, ya que se refieren a otro nombre llamado antecedente. Todos los demás son nombres o adjetivos, según los casos. Veámoslo más detenidamente. ¿Bn lugar de qué nombre se pone la palabra jVí'.''¿En lugar del del que habla? No. Yo representa a la misma persona que habla, no a su nombre ni a su apellido. Y lo mismo sucede con los demás llamados (mal) pronombres personales. Por eso la definición que de ellos dá la Academia 03 errónea. Dice que designan a una persona o cosa sin ítombrarla. Pero es que hace falta que cada persona o cosa lleve su etiqueta para que podamos identificarla? El mismo derecho tendríamos nosotros a decir que carpintero y//Ví^ra no son nombres porque desconocemos sus nombres particulares {Antonio y yeso, por ejemplo). ¡Pero si realmente los mal llamados pronombres personales (fuora de los de tercera persona) prooisau y determinan aún más que cualquier otro nombre el ser a que se refieren! ¡Como que pueden ser considerados desde este punto de vista 8omo nombres propios! Tal es su fuerza determinadora. He aquí un diálogo entre un general y vari'.'S soldados cuyos nombres aquél desconoce. La cosa no tendría nada de inverosímil. —¿Quién ha hecho eso?—preguntaría el general. —Este, mi general—podría contestar un soldado. —¿Tú?—replicaría el general. — Yo mismo -contestaría el aludido. —¿Y aquél?—volvería a preguntar el general. —Ese me ha acompañado—diría el supuesto héroe. —¿Y es todo verdad?—indicaría el general. — A.6Í dice él—respondería un oficial. —¿Y vosotros, que decís?—preguntaría el general. — ¿Nosotros? Si pudieran hablar ellos...— contestarían los soldados. E n el diálogo anterior se parte del supuesto de que el general desconoce los

falta? Las personas quedan perfectamente determinadas con las palabras _yí7, tó, él, éste, ese, etc. Lo que pasa es que todas estas palabras tienen un carácter de aplicación tan concreto que, al referirse a ciertos seres, los determinan completamente, ofrociendo la particularidad de poderse aplicar a todos ellos indistintamente. Vienen, pues, a ser un segundo nombre que todos los seres tienen de reserva, como si dijéramos. Pero bien entendido que no se trata de un sustituto del nombre, sino de un equivalente, de un doble nombre. Y así como los llamados pronombres personales determinan al ser de que se trata señalando la persona gramatical que representa, los demostrativos realizan esa misma determinación indicando la situación en que se halla el ser con respecto a las personas gramaticales. Los llamados pronombres posesivos sonen realidad adjetivos en todos los casos. Mío, tuyo, etc., equivalen a de mí, de ti, etc., frases que indican posesión, es decir, una condición del substantivo de que se trate. Y la Academia no cae en la cuenta de ésto aun poniendo ejemplos como los qne pone: libro mío, libro tuyo, etc., donde claramente se vé que mío, tuyo, etc., son adjetivos posesivos. Lo chocante es que un p o co más abajo (pág. 22, línea 20) diga que «como (ios posesivos) son adjetivos a la vez que pronombres»... He aquí resuelto definitivamente al principio de contradicción: ser y no ser a un tiempo. Pero s; son adjetivos no pueden ser pronombres y viceversa. A la A<-ail(ímia, por lo visto, ln ha ofuscailo lo brilUnitomento que fie íidjetlvos hacen esas palabras; pero como es tan amante de lo tradicional, no ha querido reconocer la evidencia de la cosa y ha seguido la rutina de considerarlos como pronombres posesivos. En la misma pág., línea '29, dice la A c a demia qne mi, tu y su son pronombres. No quiere ver el carácter de genitivos y por tanto, de adjetivos que, aun más claramente que las formas anteriores, tienen esas palabras. Sólo más abajo, línea 35, dice que «estos pronombres son generalmente adjetivos». E n qué quedamos? Y ¿por qué no e.xplicar ésto? Ponjue la Academia no se digna e x plicar los casos en que eso tiene logar. S ó 'o a continuación añade: ......pero que a veces se substantivan». Y pone dos ejemplos desgraciados que prueban todo menos lo que quiere la Academia. «Vengan los míos; lo mío, lo suyO!), En el primer CÍÍSO ni loi ni

nombres de los soldados. Pero ¿a quién so le ocurriré pensaf que tales nombres hacen

míos son substantivos. El substantivo está elíptico; será, libros, será, parientes, será caal-

— quiera otra palabra que se ve que eBtá callada. En el segundo caso el substantivo es lo y no mió xa suyo^ que no hacen más que indicar la posesión, es decir, lo adjetivo. Pág. 21, línea 8. —«El pronombre de tercera persona—dice la Academia—puede substituirse por un nombre, como Juan {el tiifio, la niña) lee; pei'o los de primera y segunda no pueden sor substituidos por el nombre». Fíjese el lector bien en ese ejemplo, k. ver si encuentra el pronombre per alguna parte. ¡Porque no se tomará por tal el nombre propio Juan! Y luego, si los pronombres de primera y segunda persona no pueden ser substituidos por el nombre, es que tienen un carácter de determinación tan poderoso que no hay quien los sustituya, lo cual viene a confirmar lo que hemos dicho antes respecto a la índole de esas palabras. En la pág. 23, línea 11, habla de los pronombres interrogativos y dioo que son lo mismo que los relativos, con pequeñas diferenciáis. Esto, dicho sin haber hablado antes do los pronombres relativos, es lamentablemente antipedagógico, ¿Qué idea se va a formar el estudiante de los pronombres interrogativos si se le dice que son como los relativos y desconoce éstos? Y esta monstruosidad metodológica, en uu libro «dispuesto para la segunda enseñanza», como reza en la portada. Lo peor es que no es única, como veremos. L a Academia define los pronombres demostrativos del modo siguiente: «Son aquellos con. que se maestra un objeto, (sobra esa coma) o varios, (y ésta también) entre todos los de su especie, indicando su aproximidad o lejanía respecto de la persona que haWla o de aquella a quien se habla» (página 23, línea 18). Pero si con esas palabras se muestra un objeto no son pronombres, sino nombres. E n cuanto a los relativos hay que hacer notar el carácter de cuyo. Para la Academia es uno de los pronombres relativos. En un ejemplo ípág. 24, línea 34) dice: «El dueño cuyo es el terreno, guárdelo». Pero aquí cuyo equivale a de quien, es decir, a un posesivo, es decir, a un adjetivo. Y aún más claro se ve en el ejemplo que da a continuación: «Dichosa la nación cuyas armas»..., donde en vez de cuyas podemos poner «las armas de la cuah, que es otro posesivo y, por tanto, otro adjetivo. Dice ia Academia (pág. 25, línea B) que ¿•«ííw/ft», como adjetivo y como pronombre, tiene formas distintas para distinguir el género y el número. Y pone un ejemplo desgraciad", como tantos así que figuran en el Compendio. Dice: «Tendrás tantos amigos

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cuantos quieras», Y cuando el alumno quiere saber si se trata de un adjetivo o de un pronombre se encuentra con que la Academia no se lo dice.. ¡Averigüelo Vargas!... Por último, la Academia llama pronombres indefinidos (pág. 2D, línea 18) a los «que denotan personas o cosas sin la determinación con que lo hacen los demostrativos». ¿Y por qué no los personales, por ejemplo? Pero si denotan personas o cosas •no son pronombres sino nombres. Y no sé que otra cosa podrían ser, dado su carácter indeterminado. Si por definición desconocemos el nombre de la persona o cosa a que se refieren, ¿cómo esas palabras van a ser pronombres, es decir, van a ponerse en lugar del nombre, como indica su etimología? Así, alguien tiene el mismo valor que una persona; nadie, que ?iinguna persona, etc.. Pero sobre todo, nada, ¿me quieren V d s . decir el nombre del ser a que representa? Si nada es negación de todo y de cualquier cosa, ¿cómo nada va a sustituir al nombre de una cosa que no existe? Lo que procedía, por consiguiente, es que la Academia hubiera hecho casi desaparecer el pronombre de entre las partes de la oración, como ha hecho con el participio, estudiando entre los sustantivos y como una variedad de éstos los llamados pronombres personales, los demostrativos, los interrogativos y los indefinidos; entre los adjetivos, los demostrativos, los posesivos y cuyo, y no dejando como tales pronombres más que que, cual, quien, cuales y quienes, que son los que verdaderamente ejercen función dibtinta de las demás partes de la oración. Pero no haya cuidado que lo haga. Un poco más adelante (pág. 27, línea 14), pone estos ejemplos: ese libro, esa casa, aquellos estantes, mi padre, nuestra lionra, su provecho, y dice que ahí el nombre va precedido de pronombres demostrativos o posesivos. ¿Pronombres eso? Nuestra razón vacila. Y en la pág. 113, línea 8 y siguientes, aduce este ejemplo: «.£7 mío está aquí». Añadiendo. «En estas locuciones se sobrentiende siempre un sustantivo, cuya expresión no es necesaria». Y luego: «En el mió se sobrentiende un sustantivo del género masculino, que puede ser hijo, criado, sombrero, etc.» LoB adjetivos y los pronombres comienzan a bailar ante nuestros ojos una danza absurda, entremezclándose y confundiéndose. A quién acudir en esta duda, ¡Dios santo!
LEONCIO URABAYEN.

Profesor de la Escuela Normal de Navarra.

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vas normas a la educación contemporánea. Pone el conferenciante do relieve laa ca_racterl3iicas--4e---4íb--eseiiel*--a6tiva, señalando sus principios fundamentales, cada día contrastados con nuevas aportaciones y experiencias que confirman los resultados obtenidos en la llamada essuela nueva, y da a conocer los senderos que, a la futura organización escolar, abre la escuela del porvenir considerándola como institución que ha de relacionar y estimular la capacidad y poder del niño con el medio social en que ha de desenvolverse. El Sr. Amor Rolan, que en el transcurso de su magnífica disertación supo intercalar datos y notas curiosas que dieron variedad y soltura a su elevado discurso, terminó disculpando al maestro de cuantos errores le imputa el vulgo en cuanto a incultura so refiere, e hizo resaltar la honda labor que el Magisterio español realiga trabajando en condiciones higiénicas deplorables, falto de toda ooUboración y asistencia y entregado a sus propias fuerzas, sin encontrar una rnano amiga que le conforte, estimule y aliente en el triste páramo de su vida profesional. La notable y acabadísima lección, que duró cinco cuartos de hora, fué escuchada por el selecto~auditorio cóTi marcada complacencia y vivo interés, y al terminar, una prolon gada salva de aplausos premió la labor del ilustre conferenciante, que recibió muchas y efusivas felicitaciünes. Antes de terminar, he de hacer constar mi rendida gratitud al querido compañero Sr. Amor Rolan por haber honrado mi cátedra de Pedagogía cor, esta conferencia científica de tan altos vuelos, y al felicitarle con todo mi afecto, felicito también a la E s cuela Normal de Huesca en la persona de su celoso director D. IVligueTMiügarro, por la labor cultural y social que este centro realizH, siempre en harmonía con las exigencias científicas de los modernos tiempos.
JosK MATEOS.

LAS NUEVAS RUTAS DE LA PEQAGOQIA
Hace pocos días el lany culto y digno gobernador civil de Huesca, D. Emilio Amor Rolan, queriendo dar una prueba de afecto a la Escuela Normal de Maestros, tuvo la delicada atención, recordando su condición de Profesor do Pedagogía, de dar una conferencia en el salón de actos del mencionado centro docente. Un numeroso y distinguido público, que representaba a lo más exquisito de la sociedad, saboreó con supremo deleite la brillantez de palabra, la profundidad de concepto y el inmenso caudal de ciencia de este hombre laborioso que, rigiendo una provincia difícil como ésta, donde todo estaba por hacer, políticamente hablando, arin le permite su actividad mental recrear nuestro espíritu con una conferencia modelo, digna de ser publicada. El tema elegido por el Sr. Amor fué Bases pedagógicas de la escuela activa^ y si n pretender desmenuzar tema tan sugestivo, sólo diré que el moderno concepto de la escuela como centro de interés y de actividad infantil; el examen de esta institución social representativa de la vida presente y futura del niño, que ha de prepararle según susfaculfades e instintos, en cuanto tienda a desarrollar sus procesos psíquicos dentro siempre del más profundo re<=peto a la personalidad del educando, j la importancia suma que la ciencia de la educación concede a sus actividades expresivas y constructivas tan necesarias y dignas de tenerse en cuenta en una educación moderna, todo ello fué estudiado y desmenuzado por el docto conferenciante con arfe exquisito. Hace atinadísimas consideraciones acerca ¡de los grandes pedagogos antigaos que habían vislumbrado las fuentes de la pedagogía científica y enumera las corrientes de la escuela activa, citando a Claparóde, Decroly, Kerschensteiner, Gousinet, F'erriére, Dewey y otros pedagogos que, en distintos países de Europa y América, han dado nue-

Profesor de la Escuela Normal de Huesca.

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aí^5®
LIBROS Y REVISTAS
LIBROS RECIBIDOS ULTiMAMENTE._Modesto Bargalló: « El Gabinete de Física de la Escuela Primarinf, vol. JI. Reiis, 1^25. Lucas Mallada: <íPáginas selectas-s,, Ed. V. CaiHpo. Hueuki^ ig2^. John Dcwey: <!~El Niño y el Programa escolar», igz^. Marti Alpcra: *. Pro gramas escolares. Historia-". Marti Alpera: «Programas escolares. Aritmética, Geometría y trabajo manuah, Publicaciones de «Revista de Pedagogía-", Madrid, ig2¿. Mariano D. Berrneta: «Ante una campaña injusta-:-). Juan Janssen: «La Cidtura alemana antes y después de Lutero->, Librería Religiosa, Barcelona, ig2¿. Condesa de Segur: tLas Travesuras de Sofía-», tip. La Educación, Barcelona, ici2¿. A. Gil Muñiz: «Don Pedro Alcántara y García-», Córdoba, Tg2¿. «Revista de filología española-», dirigida por R. Metiéndez Pidal.

l a oriAntación profasional. Determinación da las aptitudes. Análisis de las profesiones y
La enseñanza profosi'jnai, por Rodolfo Tomás Sampcr. Prólogo de Adolfo A. Buylla. Librería Beltrán, Madrid. 286 págs. En la prim-ira parte dal libro trata con claridad y sencillez de las cuestiones fundamentales do la orientación profesional: nos da a conocer este problema en los diferentes momentos de la vida de la Hnmanidad y, principalmente, en nuestro siglo, en que se agudiza de tal modo que exige una solución definitiva. So ocupa detalladamente de la manera de obtener esa solución, ya sometiendo al individuo a cuestionarios como los de la Chambre de metiers de la Girondo et du Sud-Ouest, y al de la Office intercommunal d'Orientation Professionelle de Bruselas, ya por medio de tests psioñsiológicos y profesionales de Binet y Simen y Olaparéde. En la segunda parte habla de la orientación profesional y la enseñanza y da a conocer la evoluoióíi que debe seguir la ensefiimza para poner al niño en condiciones de empezar »1 aprendiiaje de una profesión para la que tenga aptitud, llegando a deducir, después de amplio estudio do la enseñanza en sus diferentes grados, que ni la escuela primaria ni la pi-eproiesional (grado complementario de la escuela primaria) bastan para orientar al niño en la profesión que debe elegir, por lo que ambas necesitan la ayuda de la escuela profesional, que culmina la labor que inician las anteriores. E s una labor meritoria la realizada por

el antor al reunir en su libro todo cuanto es preciso saber para tener noción exacta del problema que la orientación y la enseñanza profesionales plantean a la Sociedad; y creemos merece s r leído por cuantos sienten la inquietud que en su espíritu produce la certidumbre de nuestra casi total carencia de centros donde resolverle. Félix López. Historia, programas escolares, por Félix Marti Alpcra. Publicaciones «Revista de Pedagogía», 1925. Madrid. Constituye esta interesante publicación del culto y activo director del grupo escolar «Baixeras» de Barcelona, un alarde afortunado de lo que puede una voluntad firme y un conocimiento profundo d é l a escuela primaria. Más que un programa para los tres gr dos fundamentales de nuestras escuelas r,acionales, es un libro para el maestro. Quisiéramos que con la misma prontitud y rapidez hubiera publicado la acreditada editorial «Revista de Pedagogía» un libro para el discípulo. Reduce el primer grado—el mí,8 difícil a nuestro entender—-a la narración anecdóti«a de hechos qu» se suponen acaecidos, en su mayoría, en la Edad Antigua. Puede decirse que casi todo e! primer grado se consagra a dicha Edad. Con acierto intercálala Historia de animales y de objetos. Bien está que los niños en su primera edad escolar conozcan la Historia de los caballos, la de las vasijas y la del alumbrado. Todas las cosas tienen su historia. Y en ese método anecdótico-histórico seguido por el Sr. Martí

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tado trabajo de su director, que sitúa al alcance de todos la orientación básica de la pedagogía moderna. Luzuriaga estudia la vida y la obra de Dewey, a quien debe considerarse como la fuente de los ensayos y experiencias de nuestros pedagogos contemporáneos: «Dewey es uno de los más altos exponentes de la pedagogía contemporánea y se le puede considerar como el progenitor de la llamada educación nueva.-»-, expone luego su concepto sobre la educación, «suma total de procesos por medio de los cuales una sociedad o grupo social, grandi? o pequeño, transm i t ! sus poderes, capacidades e ideales adquiridos, con el fin de asegurar su propia existencia y desarrollo de un modo continuo»; sigue el concepto de la Escuela, que para Dewey es antes que todo una institución social cuyo trabajo lia de realizarse en una unidad de pensamiento y de acción, introduciendo el principio del? actividad— sobre todo en su forma manual—para fomentar en la Escuela el espíritu de colaboración y de comunidad; y termina con loa caracteres de la Pedagogía de Dewey, que pueden resumirse en genéticos, personales y sociules. Dewey en «El Niño y el Programa E s colar» contesta al problema de la contienda entre el niño y el programa, después de un estudio de ambos factores, con los párrafos siguientes: «El sofisma radical en las alegaclones originales que hemos expuesto es la suposición de que no podemos elegir más que entre dejar al niño entregado a su propia y libre espontaneidad o imponerle una dirección desde fuera. La acción es una res, puesta, es adaptación, ajuste. No es posible una pura autoactividad, porque toda actividad tiene lugar en un medio, en una situación y con referencia a sus condiciones. P e ro, a su vez, tampoco es posible imponer una verdad desde 'fuera, insertarla desde fuera. Todo depende de la actividad que el espíritu mismo emprendo al responder a lo que se le presenta desde fuera. Pues el valor de la riqueza acumulada de conocimientos que constituye el programa escolar es capacitar al educador para determinar el ambiente del niño, y así dirigir indirectamente. Su valor primario, su indicación primaria es para el maestro, no para el niño. Dice el maestro: Tales y cuales son las capacidades, las realizaciones sbiertas al niño en el campo de la verdad, la belleza y la moral. Ahora procura, dia por día que las condiciones sean tales que sus/TC/ZÍZJ actividades se muevan inevitablemente en esta dirección hacia la culminación de ellas

Alpera, solo echamos de menos que ea nna edad tan apropiada no haya recurrido a las biografías de los hombres-cumbres^ que diría Carlyle, y que por otra parte nuestra literatura docente empieza a presentar en abundancia y con acierto en la selección. Díganlo las recomendables publicaciones de !a casa Seix y Barral y Araluoe. Nosotros hubiéramos dado—en este grado—más importancia a la lectura-]iistó>ica de las grandes obras literarias de la Humanidad. Por experiencia, sabe el Sr. Martí Alpera el creciente interés con que los chicos siguen la lectura adecuada de obras como la Yliada, la Odisea, la Guerra de las Gallas, etc., etc. R e paros aparte, reconocemos que el ensayo del Sr. Martí Alpera es uno de los más afortunados en la didáctica histórica infantil. Los otros dos grados restantes son un índice bien escogido de hechos históricos. En el desarrollo cíclico de los cursos —el único que debe emplearse—aunque a veces aparece una cierta desarticulación entre los conocimientos de un curso y los del anterior, nos damos perfecta cuenta de la dificultad que la metodología de dicha enseñariza es á re'^estida. Muy bien el constante empleo de los mapas. Si a los atinados preceptos del autor hubieran acompañado gráficos, interrogatorios, cuestionarios, temas, todo lo que un buen maestro puede poner en acción en la escuela, la muy recomendable producción del Sr. Martí Alpera hubiera sido un completísimo auxiliar para el fin que se propone. El Sr. Martí Alpera que conoce tan bien a sus colegas, sabe—y lo mismo ocurre en los demás grados de ln enseñanza—que nunca se peca por exceso en materia de orientación profesional. El buen maestro, el de iniciativas propias y de gran cultura, podrá encontrar demasiado masticadas las lecciones; pero el maestro término medio, cuando un impulso propio o ageno lo obliguen a cumplir con su deber, quizá encuentre, a faltar en esas lecciones que hemos leído con placer, el apoyo que 9xige su falta de preparaeión científica. Esperamos que otras producciones del Sr. Martí Alpera obviarán estos insignificantes reparos que nos ha sugerido la lectura de su producción. --Miguel Bargalló.

El Niño y ol Programa Esoolar, por John
Dewey, con un estudio preliminar de Lorenzo Luzuriaga. Publicaciones de la «Revista de Pedagogía» Madrid, 1925 (folleto). «Revista de Pedagogía» inaugura con este folleto una serie de publicaciones sobre Pedagogía contemporánea. Un nuevo y acer-

mismas. Haz que la Naturaleza del niño cumpla su propio destino tal como se revela en lo que el mundo posee en ciencia, arte e industria». Que la actividad inagotable de Luznriaga siga dando al estudioso los medios de; trabajo que proporciona la posesión de las fuentes originales de los grandes pedagogos.— Modesto Batgalló.

Páginas Selectas, de Lucas Hallada, con
una nota preliminar de D. Ricardo del Arco, publicadas por acuerdo de la Comisión organizadora del homenaje a Hallada. E d . V . Campo. Huesca, 1925. El Sr. del Arco, en el estudio preliminar, expono la labor multiforme de Hallada. Aparte de sus conocidos trabajos geológicos, presenta la labor de Hallada en_ el terreno social, cooperadora de la gran obra de sacudir el espíritu español que se propusieron, a raíz del desastre, algunos de nuestros grandes compatriotas. Ese es el aspecto principal de la obra que nos ocupa. Las páginas selectas pertenecen una parte a los traba),os geológicos de Hallada sobre la provincia de Huesca, sacados de «Descripción física y geológica de la provincia de Huesca» (Comisión del Hiipa geológico): y

otra parte a una serie de artículos y publicaciones qup. versan sobre infinidad de puntos, que demuestran las preocupaciones del naturalista y buen ciudadano: Proyecto de una nueva decisión territorial de España, E l provincialismo, Afinidades d é l a s comarcas españolas. Proyecto de una nueva división. Los Hales do la Patria, La pobreza de nuestro suelo, Defectos del oaráeter nacional, Malestar de la Agricultura, Atraso de la Industria y del Comercio, La inmoralidad p ú b l i c a , El desbarajuste administrativo. Nuestros partidos políticos, Cartas aragonesas. Hallada habla de sí mismo. El desastre oolouial y el pesimismo, La España actual y las restantes Naciones, La torpeza española al través de los siglos. Cualidades generales del carácter español. Las clases sociales en España, La aristocracia. E l ejército. La armada. La Burguesía, Los obreros. La Comisión del homenaje de la Ciudad natal a Hallada ha tenido un buen acierto al reunir en esa obrita, no solo algunos trabajos de Hallada que a la provincia de Huesca se refieren, sino aquellos otros de carácter general que nos dan a conocer la personalidad compleja, tan española y tan europea, de D. Lucas Hallada,— M. B.

REVISTAS

FRANCIA Rsvua Padagoglqua, marzo 1025.
La era sin violencia^ por P . L. E s un interesante artículo en el que el autor condena la violencia ya se llame guerra entre naciones, ya se llame guerra civil o revolución. La guerra europea y la revolución rusa le dan sus argumentos y termina preguntando, ¿quién sino el maestro será el anunciador de la era sin violencia? Y esta pregunta ilustra el fin que se propone el autor. Algunas experiencias sob7-e los métodos de enseñanza de la composición francesa^ por M. Chenon. Re ata el autor los resultados obtenidos en una serie de experiencias eiectuadas con alumnos que pertenecen a escuelas rurales y clasificados en el curso medio, segundo año y primer año del curso superior, es decir, de nueve y medio años a doce. Dioo el autor que con ellas no se propoiua obttMier datos inéditos para la psicología del. niño, sino que quería mejorar una enseñanza y para ésto, buscar eon ello los métodos cuyo empleo fuese susceptible de obtener do los escolares el mejor trabajo; y el principio según el cual apreció los resultados fué: «la composioión francesa tiene un

fin práctico e inmediato que consiste en poner al niño en estado de poder expresarse por escrito, clara y correctamente; pero al mismo tiempo'tiene un valor de cultura general porqu.5 forma y enriquece el espíritu por la costumbre de la investigación de la palabra propia, de la expresión exacta, de la construcción lógica, del valor relativo de las ideas; en fin, es en la escuela primaria, con el dibujo y el trabajo manual, una de las enseñanzas creadoras que permiten al niño encontrar, expresar y desenvolver la originalidad de su persona». Confiesa el autor que no ha inventado un método nuevo sino que ha clasificado un oierto número de procedunieutüs en uso para ver lo que eran capaces de dar aplicados con continuidad. Charlas de un director de Escuela normal con s?is alumnos, por Max Hóbcrt, director de la Escuela Normal de maestros de Saint Brienc. Relata el autor una serie d« conversaciones con sus discípulos, poniendo a cada una de ollas los siguientes títulos: Ciencia y civilización. Los muertos que viven: Mlchelot. Democracia (durante el período electoral). Lidros: Comment diagnosiiquer ks aptitudes chez les écoliers, por Bd. Claparéde. La

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pósito de una conferencia de M. A. Meillet, inspector de Academia en problema del cambio de las lenguas mucho antes que I* gramática. Cuando el uso destierra formas lingüísticas, empleos de tiempos verbales, ¿qué actitud deben tomar esas autoridades docentes? ¿Deben persistir en el respeto de las formas gramaticales antiguas, o debe amoldarse la enseñanza a las formas nuevas? E s ana muy interesante cuestión la que sugiero Mr.^ Ivon jí- que la redacción de Revue Pedagogique recoge para que otras autoridades intervengan en la cuestión. La enseñanza de la Geografía en la escuela primaria, por Chaussis, inspector primario. Es un alegato en favor de la enseñanza de la Geografía en la escuela primaria, utilidad negada por el propio Tolstoy. Después de fundamentar la necesidad de dicha enseñanza se extiende en consideraciones de carácter metodológico, de gran interés para quienes se interesan por la d i dáctica geográfica. Correspondencia. Cartas muy interesantes de Mr. Delvolvé, profesor de Filosofía en la universidad de Tolosa, a proposito de la moral infantil. Libros: '«Histoire de Sciences exactos et naturelles dans l'^aiitiquité greoo-romaine», por Arnold. Reymond. «Les Ecoles normales de Saint Jeau-Baptiste de la Salle», Maximin, París, rué de Sevres. 5 fr. «Philippe de Oommynes Memoires>, por J . Calmette y G. Durville, \%-¿A.—B. SUIZA L'Edui'ateur. Lansanne. 21 marzo igj^. Artículos.—Una opinión extranjera sobre la educación física en Suiza, por G. Reiner. Contiene un boletín bibliográfico dedicado a los padres y personal docente y a los comités de bibliotecas, publicado por la comisión para seleccionar lecturas destinadas a la juventud y a las bibliotecas escolares y populares. 18 abril 1925. Las exploradoras suizas, por Margarita Evard. L a importancia educadora del juego es uno de los dogmas de la p3Íc(>[)sd:igugía de nuestros días. Trátese de niños, de adolescentes o de adultos, el juego es la manifestación de una individualidad aolicitada por numerosos intereses (Jonckhcpre). Nunca

cj'ise de la Deinoci'atie el les reformes nécesmática, por H. Ivon. Plantea el autor a prosaires dti pouvoir legislatif^ por Bmile Giraud. La litteratiire explique'e, por Desgrauges et Charrier.— Pablo Sotes. Abril dt ig2¿. La escuela laica y el problema de la natalidad, por P. L. iill autor de dicho artículo suscita el tan debatido peligro de la despoblación francesa. Rebate los argnrnentos de Gustavo Hervó, el antiguo demagogo, donde se atribuye a la escuela laica e] descenso de la población de la vecina república. Considera que son otras las causas, puesto que si bien es verdad que todas las religiones preconizan el «creced y multiplicaos», no puede afirmar que en ningún dogma re'igioso, en la morada eterna, se concede trato de favor a los padres de familia muy numerosa. E ! régimen económico presente, la modalidad del trabajo disgregando a la familia, son las causas fundamentales del maltusianismo moderno. Los maestros laicos son los que ajuicio del autor deben contribuir con todas sus enercrías a evitar la crisis de
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natalidad, de la cual no son en absoluto responsables. Ejercicios de estilo^ por L. Prince, inspector primario de París. E s un modelo de ejercicio de enseñanza del lenguaje a que tan acostumbrados nos tienen las escuelas francesas. Erckmattn-Chatrian en la escuela primaria, por A. Aymard. El autor estudia el valor literario de los famosos novelistas alsacianos, para pedir que muchas de sus páginas se pongan de modelo en las escuelas primarias. Analiza el profundo sentido popular de las obras de Brckmann-Ohatrian, tan alcance de los niños, por la sencillez de lenguaje con que relatan las escenas de la vida íntima y sencilla de las bellas aldeas de Alsacia. Otros artículos: «Asistencia escolar y geografía», por P. Peltret. «El anivergario de Mdme. Paulina Kergomard. Libros: Didactiquc mincure, por .Juan Hapsaert, Bruselas, 1924. La Rcdaction en el nuevo certificado de estudios primarios, libro de clase, por Manuel y Briñón. Delecrrave. Pf.rís. Mayo de igsj. Li^as lie bondad, por P. L. El autor haco resaltar la gran efioa-úa de esas Asociaciones d e niños desde un punto de vista moral, al esforzarse para llevar a cabo todos los días una buena acción.

Ln lingntsllca y la enseñanza de la gra- deben tomarsp a bromíi loa juegos de los

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niños, porque ellos son lo más serlo de su vida (Lhostzky). Para el niño el juego es el trabajo, es el bien, es el deber, es el ideal de la vida (Claparóde). El hombre y el amimal superior juegan. El arto y la conversación, por lo regular, son los juegos preferidos del hombre; pero ignora qiie juega: cree, generalmente, que el juego está reservado para el niño. Sin embargo, no vemos que el niño juegue mucho más que las personas mayores: el bebé que construye castillos de arena o que forma hileras de bolitas, trabaja tanto como el arquitecto inclinado sobre un plano o el escritor componiendo un artículo (Mario Tages). Con frecuencia el adulto realiza por el juego, «1 deporte, el ai te, su ocupación favorita, las tendencias que dormitan an él, porque la vida no ha permiiido que se manifestaran plenamente. Ho ahí el ejercicio de eompensación o la interpretación catártica (Carr) de los instintos oprimi'los, la sublimación de las aspiraciones íntimas en conformidad con lo mejor de lo que en nosotros permanece inexpresado. Por otra parte, el niño, el adolescente en la edad escolar se encuentran a menudo en un medio inadecuado para la satisfacción de todas sus aspiraciones. Esta sujeción, ejercida por la antigua educación opresora de la familia y de la escuela del saber, está próxima a desaparecer desde que dos innovaciones del siglo s x contribuyen al desarrollo de la juventud: el scoutismo y la escuela activa, de igual valor pedagógico. El scoutismo tiende a reconstituir para el niño y para el adolesotmto un medio de entusiasmo y de alegría al mai gen de la escuela demasiado seria y destructora de iniciativas. Desde ha mucho tiempo es patente el magnífico valor que para los muchachitos, jóvenes y adolescentes, tiene la obra debida a la genial intuición del general BadenPowell. Pero las felices inspiraciones de ese Viejo militar, célibe cuando empezó su magna obra, es menos conocida en cuanto se refiere a la formación psicológica de las .lovenes. Sir Badén Powell tuvo de repento la visión clara do lo que podría ser el movimiento de las exploradoras, muy diferente del de los exploradores. Después el general so casó, y lady Badén Powel ha comprendido y completado admirablemente el sueño de su genial esposo. ^ Oonocidosi son d ^ los educadores los volúmenes de Baden-Powell: Lc.r Exploradow . Carnet del Jefe Explorador, etc. (i)
-«uV .Colección de actualidades pedagógicas. Delacliaux ei Nlestlé-Neuchatel,

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Quisiéramos ver también en toda biblioteca escolar, ya sea de la ciudad o del pueblo, el pequeño volumen intitulado el Libro de las Exploradoras (i) {The Gvl Guinding) que un grupo de exploradoras ginebrinas tradujeron. Es un tratadito popular de educación femenina moderna, admirablemente concebido y de los que se leen con gusto: los hay tan indigestos que cuando la pedagogía se hace amable es cuestión de subrayarlo E l autor tiene una muy elevada idea del papel futuro de la joven, porque está convencido de que ocupará un lugar en la vida cívica y socialsin p.'rder de vista su misión maternal, su formación para dirigir la casa y sus iniciaciones profesionales. El Libro de las Exploradoras propone a todas las muchachitas, adolescentes y jóvenes, sea cual fuere su situación social, una cantidad de actividades útiles y alegres que las entusiasman y les procuran, al mismo tiempo que las cautivan, un medio de educación libre, del más alto interés, porque precisamente constituye, al margen de la escuela o del aprendizaje, el juego., las ocupaciones de elección que dan libre curso a los instintos y a las aspiracioueí^ femeninas. El juego de las Exploradoras ofrece a las jóvenes la plena y entera satisfacción de todas sus necesidades de aíectividad o d» actividad, de expansión de su naturaleza, de su inteligencia o de su corazón. Todas estas necesidades se manifiestan mejor que en clase, con frecuencia más plenamente que en el hogar tamiliar y sobre todo más sanamente que al azar de la calle, en donde se pierde el tiempo, y del cinematógrafo, en el que se encuentran tantas ocasiones de pervertirse. Las niñas de 8 a 9 años se inician en el scoutismo por el desenvolvimiento de la habilidad manual, el entrenamiento d é l a vida al aire libre y los hábitos de higiene. Esta gimnasia al aire li^^re se continuará siempre por el adiestramiento en la marcha, muy favorable a la salud, la natación, la bicicleta, etc. Mme Cuénod-Lorabard, en un hermoso libro dice: «Las carreras se hacen aiegremiuito y caiHiuido. De este modo las niñas adquieren resistencia, sus rostros sanos y alegres dan la impresión de una cultura física bien entendid.i, de la que se aprovecliarán los retoños de estas futuras madres». Esta misma señora hace notar la felÍK influencia de esta Sana vida física al llegar la pubertad: nada de desequilibrio (1) Delacliaux ef Niestlé, 1923.

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psicológico ni de impalsos peligrosos para esta juventud robusta. Sin embargo, no se descuida el desarrollo do la inteligencia y débense adquirir múltiples conocimientos que pertenecen al dominio de la vida práctica—costura, trabajos manuales y domésticos, no escolares—y en el dominio cient;ífico—nociones de Historia Natural y de Astronomía, elementos de Historia, de Geografía y Topografía locales, principios de Higiene, etc.—La pequeña candidata exploradora de 11 a 12 años ha de sufrir un pequeño examen algo serio. El «juego» de las exploradoras tiene la mira puesta a la formación del carácter y la elevación del corazón. Las aspirantes deben conocer «la Lsy» y sus diez mandamientos que, en la fórmula suiza, son los siguientes: 1. La Exploradora no tiene más que una palabra. 2.° La Exploradora es fiel a su deber. 3.° La Exploradora ha de ser útil y ayudar a su prójimo. 4." La Exploradora es la amiga de todos y la hermana de todas las Exploradoras. 5." La Exploradora es cortés. 6.° La Exploradora es buena con loi animales. 7.° La Exploradora sabe obedecer. 8." La Exploradora demuestra siempre buen humor, hasta en las dificultades. 9." La Exploradora es laboriosa y económica. 10. La Exploradora es pura en sus pensamientos, sus palabras y sus actos. Fácilmente se comprende cómo este elevado ideal moral, medi ado y comentado por las aspirantes y las mayores, puede hacerse fecundo para un corazón joven, ardiente, entusiasta y sinceramente inclinado al bien. Este ideal hace un llamamiento a lo que hay de más noble y de más elevado en el alma de la adolescente, y se concibe que sea adrnitida Exploradora entre 11 y 10 años; es un acto solemne que supone un real don de sí misma, según la divisa: «Está pronta» y la «Promesa a la Ley»: «Por mi honor prometo hacer todo mi posible para: 1." S e r v i r á Dios, a mi familia y a mi Patria. 2,° Aj'udar siempre a mi prójimo. 3," Cumplir la Ley de la Exploradora. La Exploradora hace su promesa ante la bandera federal y siempre que sea posible al aire libre; con frecuencia con una ceremonia, revistiendo un cierto carácter de solemnidad y de serio respeto. Ocho Exploradoras forman una patrulla

ploradoras mayores de 16 años han sufrido
las pruebas de examen de Exploradoras de primera clase y de Jefes-Exploradoras, a Teces exámenes facultativos, según las c^ases de estudios y de actividad que les interesa, pasando algunas a ocupar cargos que aumentan su responsabilidad; pero también elevándose siempre en su ideal scout— ideal cívico, social, nacional, internacional y moral. Para la Exploradora, la obediencia a la jerarquía libremente aceptada es una sana escuela de disciplina personal. Solicitan su interés multitud de actividades útiles y no impuestas: la vida sencilla la lleva a desenvolverse en tantos casos prácticos aprendidos sin esfuerzo y realizados alegremente; improvisar comidas sencillas, prestar los primeros cuidados en caso de accidente, arreglo de habitaciones, cortar prendas para bebés, niños y exploradoras, conocer los trabajos elementales del tejedor y del cestero, aprender a organizar juegos; todo esto es educativo al primer Jefe. En cuanto a las especialidades, son deportivas—natación, ciclismo, gimnasia y juegos, etc.,—o científicas—astronomía, botánica, zoología—o p r á c t l c a s ^ o o c i na, costura, corte—o de orden social— puericultura, higiene, cuidados a los e n fermos, a los heridos, educación—de orden cívico—instrucción cívica—derecho usual— bien artística—dibujo, decoración, fotografía, canto y música instrumental. ü n aspecto particularmente nuevo de e s ta especió de educación mutua por el scoutismo femenino ea el de la preparación cívica y social de las jóvenes, no solamente en el sentido del ideal de un servicio cívico femenino tal como ha sido propuesto por el Consejero nacional Waldevogel y trazado por una multitud de organismos privados o semi-oficiales, desarrollando la enseñanza doméstica, los cuidados a los niños y a los enfermos, y también en el sentido de una seria prepara.ción de la joven para su futura misión de madre y educadora según el ideal expresado por la comisión de educación nacional de la «Alianza de las Sociedades femeninas suizas» y realizado parcialmente ya en las «Sesiones educativa» d t Lausanne» de 1923 y 1924 o por otras iniciativas parecidas en Zurich, St. Gal], etc. Mientras las pequeñas exploradoras reciben una admirable educación física y aprenden a rendir culto a un ideal, las exploradoras mayores, ayudantes y profesoras asumen una alta misión eminentemente educativa conforme a las aspiraciones íntimas de todo

a las órdenes de nn jefe de grupo. Las Ex-

corazón de mujer qae siente la necesidad de

laborar para loa demá», que siente la satisfaeción de iniciar, de amaestrar a las menores en lo que constituye la realización de elevadas aspiraciones. «Lejos de alejar a la joven de su vocación femenina como alguien cree—dice Mme.Cuónod-Lombard—elscoutismo constituye para ella una vía nueva por la formación de su personalidad». La sección es un centro alegre, según la misma señora, en el que la mayor parte de las Exploradoras encuentran compensaciones a las circunstancias da 6u vida; para las que tisnen un hogar mediocre es un oasis bienhechor; para las que sufren, es la simpatía reconfortante, la sana alegría que estimula y anima; aquellas para quienes la vida es fácil, tienen ocasión de ver otros casos y de apreciar mejor lo que tienen. Pronto se establecen relaciones entre las muchachas de distintas chises, gracias a la sencillez del traje -falda azul marino, bolsa azul y sombrero de fieltro azul, sin joyas, a excepción del reloj pulsera—pero sobre todo al buen espíritu de camaradería. Los paseos y excursiones locales han habituado a las exploradoras a múltiples pequeños servicios amistosos libremente y gozosamente prestados; pero es la vida de campaña que conduce al sacrificio mutuo de comodidades y conveniencias, al recíproco auxilio, al verdadero aprendizaje de la solidaridad; porque allá, en plena naturaleza, las exploradoras hacen la experiencia de la vida colectiva con todas las responsabilidades que lleva en sí y la alegría de la colaboración permitida. En el l í l congreso internacional de educación moral (Ginebra, 1922), todos los educadores se inclinaron ante la alta concepción de Sir Badén PowBÜ, expresada en el discurso sobre «La educación por el amor, en lugar de la educación por el temor»; en el cual, elevándose a una gran altura, llega a las vastísimas concepciones d s nuestro auxilio intornacion^d y de ia paz universal. Cjon el títulO'de «La vida y la escuela» un cronista del Ternas trazó un lindo bosquejo del campamento do las exploradoras suizas instalado enlaselvadePontMineblean; exploradoras francesas irían a gozar del aire de los Alpes, j de esta manera fraternizarían los países. Asi la institución de las exploradoras fivorece no solamente la necesidad de asociación, imperioso desde la Hif>tncia, sino que desarrolla el sentimiento y el auxilio mutuo social,siempre según elevado ideal. A nuestro modo de ver el espíritu scoi.it y su método—por su vida de acción, su educación intelectual, su formación de carácter, el entrenamiento físico y

moral, etc.,—es" incomparablemente superior al principio de las «Ligas de bondad», fundadas por Mmes. Simón y Rosselin desde 1911, aunque el congreso internacional de educación moral (la Haya 1912) les haya dado su consagración; su fin, agrupar niños decididos a cumplir actos de bondad al alcance de su edad y de sus medios, es noble y elevado; pero les falta algo y es precisamente esta escuela de la vida, que es el scoutismo, esta experiencia de la vida, física,y moralniente sana, de amplio horilonte y de gran elevación, que sacando a los jóvenes de su medio ambiente, les vuelve a él enriquecidos, ennoblecidos, tonificados por un espíritu de idealismo que sugiere impulsos felices y da lugar a la manifestación de todo su ser. Lo cual expresaba bien en una de sus memorias una exploradorajefe: «La institución de las exploradoras es ante todo educativa, pero educativa en el sentido d é l a Ley libremente aceptada».

Pilar Vilaret. VARIA Don Pedro Alcántara García y Navarro. La posición pedagóg ca del gran educador. (})
Ya lo hemos dicho anteriormente, no contribuye Alcántara y García a la Pedagogía moderna con un ideario original que venga en cierto modo a romper con la tradición pedagógica y con la experiencia docente de la época. Sería vano empeño y falsa alabanza dirigida al ilustre maestro afirmar que su doctrina coamueve la escuela primaria y lanza la obra educativa por senderos vírgenes y por caminos inexplorados. Nada más antagónico a la modalidad de nuestro oompatriota que la doctrina francamente revolucionaria que aspira a conmover hasta en sus cimientas la organización pedagógica trastornando todo el complejo organismo docente. Nada más contrario al espíritu de este educador moderno que la tendencia a incorporar de golpe los ensayos originales que en otros países se abren paso lentamente apoyándose en una organización casi perfecta de lo que la tradición ha ido laborando y de lo que la Pedagogía ha ido r e cogiendo como principios incontrovertibles del proceso educativo. No podía ser de otro modo. Cuando A l cántara y García empieza a escribir sus obras pedagógicas, el panorama de nuestra educación nacional era bien triste y desolador. Una educación popular quo casi podía decirse incipiente, y de la que están eliminados prácticamente la mayoría de los ciu(I) F.agment) del trabajo publicaüo por la Real Academia de Ciencias y Letras de Córdoba.

dadaiios, un magisterio sia satisfacción cOleofciya alguna y que entonces empieza a r e cibir una formación adecuada—muy lejos de ser perfecta—en las Escuelas líormales, unos edificios escolares que proclaman la apatía con que los municipios cumplían sns obligaciones de enseñanza y el escaso interés que inspiraba a la opinión el problema de la educación de los futuros ciucLidanos... Con este panorama ¿no hubiera sido insensato pensar en transformaciones radicales y en incorporar a nuestro modesto campo pedagógico finalidades profundas y medios francamente revolucionados? Y este es el caso de Alcántara. Su espíritu inquieto y bien preparado para cuanto se hacía en f-'\ extranjero de nuevo y original, se muestra ñ'ancamente hospitalario a todo ideal generoso, los someto a madura crítica y lo incorpora al ideario de su Pedagogía de una manera discreta haciendo prácticamente la labor del que en los odres viejos echa el caldo nuevo, consiguiendo de este modo incorporar al organismo escolar que mejoró paulatinamente la tradición, la rica savia que desde fines del siglo pasado corre por el campo educativo originada por los ensayos e investigaciones do los nuevos educadores. D e haber vivido Alcántara en estos tiem pos hubiera seguido con entusiasmo el movimiento de la nueva Pedagogía extrayendo de las ideas que sustentan los Dewey, los Cousinet, los Decroly, etc., etc., todo aquello que incorporado a nuestras escuelas habría de mejorar la obra educativa y hacer más patente los resultados. Nos atreveríamos a afirmar que Alcániara y García, dentro de su idealismo, quo consume su vida en anhelos regeneradores, mantiene una posición realista, y en ese sentido nada más injusto que el cargo que le han hecho algunos maestros de su generación de ser un teorizante, ya que vive en franco contacto con lo que es la escuela española y con los caracteres y modalidades do nuestros infantiles compatriotas. Afirmaríamos además que Alcántara es prácticamente un pedagogo ecléctico. Con una cierta gallardía se mantiene equidistante de una doctrina definida y sin embargo a todas presta calor y cordial acogida quedándose con lo que conceptúa mejor de cada una de ellas.

El pnnt» de vista ños parece admirable a i se tiene en cuenta lo que anteponemos acerca de nuestra realidad escolar muy mejorada hoy día, pero con el lastre pasado que todos conocemos y que no permite todavía los elevados vuelos que alcanzan los ensayos pedagógicos en otros países. Alcántara fué liberal do ideología, así en lo político como en lo pedagógico, religioso pero muy tolerante, defendió la espontaneidad del niño, su libertad, su derecho a la felicidad y soñó con levantar por la cultura los espíritus elevando a los hombros a un nivel que habría de dignificarlos. F u é entusiasta deda intuición, enemigo del memorismo, partidario de la actividad en la educación-, fervoroso de la educación del carácter, intransigente con la inmoralidad y supo compenetrarse con el espíritu de los más grandes educadores cujeas doctrinas vulgarizó y hasta mejoró en la vulgarización. Froebol ha tenido en Alcántara y García uno de sus mejores vulgarizadores; P e s t a lozzi uno de sus interpretadores más felices: los pedagogos y moralistas franceses de más fama un lector documentadísimo y un crítico sereno y generoso. Y por último los pedagogos españoles anteriores a Alcántara tuvieron con su admiración el cálido entusiasmo de esto ilustre compañero y compatriota. Toda la vida de Alcántara ha sido un ejemplo de trabajo y austeridad. Rodeado do los hombres eminentes de una generación valiosa y de admirables fervores es seguro quo en más de un momento recordaría la Córdoba de su infancia, la bella Córdoba que en cada rincón de sus calles evocadoras guarda una tradición y en cada piedra un recuerdo, la Córdoba de antaño en la que todavía con más claridad que al presente sa marcarían tres cualidades que Í9 dan su personalidad única y definida, la ssreuidad, la austeridad y la belleza, tres cualidades que tienen su representación en el cordobés insigne que se llamó don Pedro do Alcántara y García y Navarro.
ANTONIO G I L MUÑÍZ.

Profeser de la Escuda Normal de Córdoba.

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AL MARGEN DE LO LEGISLADO
Oposiciones libres.— Acaba de aparecer en la Gaceta la convocatoria de las oposiciones parn proveer las vacantes existentes en el Magisterio Nacional. Una vez más se insiste en el error. Se anuncian tres mil plazas. Podemois asegurar que hoy no hay en España tres mil aspirantes capacitados para desempeñar adecuadamente su función. Repetidas veces lia sostenido nuestra Asociación que el único medio de mejorar el nivel profesional de los maestros—conseguido ya el sueldo inicial de 3.000 pesetas—que aspiren,a ejercer, es dar a las E s cuelas normales, que son las que mejor conocen a sus alumnos, los medios y garantías para evitar eso absurdo qne S9 llama oposiciÓ7i. Reconozcan las autoridades del ramo el fracaso estrepitoso de las actuales restringidas, donde segi'in confiesan los propios calificadores, en la mayoría de los casos no se premia al mejor maestro, sino al aspirante a una mejor categoría, aspiración que generalmente redunda en perjuicio del trabajo callado, lento y espiritual de la Escuela. Hay que desterrar de la enseñanza—lo mismo en la primaria que en los demás grados—al tipo nefasto del maestro especializado en oposiciones. Nadie ignora como se consigue dicha especialización. ¡Pobres niños y pobres alumnos! El Estado, al alentar ese absurdo profesional, se condena a sí mismo; alienta a los audaces y desaprensivos y huude en el descorazonamiento a los trabajadores callados que, asqueados, se aislan en el silencio de una labor ignorada y muchas veces desdeñada. En la convocatoria que citamos, particularmente en hombres, se va a dar el caso de que no haya suficientes opositores. No basta crear muchas escuelas, hace falta nutrirlas con buenos maestros, y en las circustancias actuales, lanzar a la suerte 1.800 escuelas para maestros, es exponerse a recoger los residuos de un Magisterio preparado hace muchos años y desprovisto de 103 fundamentales conocimientos que en estos casos hay que exigir. Insistimos en nuestro punto do vista: la Normal que forma a sus discípulos debe ^deccionarlos; pedimos, exigimos esta responsabilidad. Por defectuosa que fuese nuestra selección, sería siempre mucho mejor que la que hagan los mejores tribunales, al tener que escoger entre el gran elemento deseonocido que se presentará a ser juzgado. Pocas modificaciones se han hecho con relación a las oposiciones anteriores. Una merece nuestra desaprobación: elevar un año el nivel de edad pava solicitarlas. Aparte de que es injusto establecer entre la salida de la Escuela normal y las oposiciones un intervalo contraproducente, se perjudica con ello a los jóvenes maestros que se estaban preparando confiados en que iba a regir igual norma que en las anteriores. Tiempo hay de enmendar el error. En cuanto a l a supresión de los ejercicios orales, creemos que el cambio no valía la pena. La separación de tribunales, al propio tiempo que aliviará el trabajo, aumentará los litigios. También creemos oportuno—dada la falta que forzosamente habrá de aspirantes—se permita la inscripción condicional en las futuras oposiciones a los alumnos del curso 1924 1925, que puedan terminar sus estudios en septiembre. Muchos de estos defectos eternos de las oposiciones pueden ser amortiguados con la recta selección de los jueces. Si los poderes saben desdeñar las pasiones que sobre ellos se está haciendo por los eternos forjadores de tribunales, la impresión pesimista que causa a todo espíritu imparcial la perspectiva oposicionista, pudiera suavizarse, ¡Así sea!

La Escuela de! hogar y profa!>ionai de ia
mujer.—Este Centro do cultura femenina sufrirá una modificación en su organización y funcionamiento por virtud del R. D. de 15 de junio, que establece normas para llevar a efecto la supresión de algunas enseñanzns <3^w&%^ aumentaron en su plan de estudios sin tener aplicación a las necesidades del liogar. Esta manifestación, expresada en el preámbulo de la citada disposición, encierra el reconocimiento de la práctica seguida eu

la organización de dicha escuela, en la que se creaban enseñanzas con el únic» fin de colocar a determinadas personas, llegando a elevarse el número de profesores desde veinte qae era en un principio hasta cincuenta y tres, con lo que su presupuesto creció desde 60.00U hasta cérea de 140.000 pesetas. Al reorganizarse y quedar instalada en el mismo edificio de la Escuela Normal de Maestras se realiza una gran economía de gastos, además de que se reduce el personal tanto técnico, como administrativo y subalterno, sujetando el número de profesores al de enseñanzas que en la disposición se citan—serán diez y ocho profesores y otros tantos auxiliares—y encargándose de su dirección el mismo Delegado Reírio de la Escuela Normal. Aún sospechamos que pudiera reducirse más el número de enseñanzas, pues no comprendemos que des-

pués de una clase de Higiene y PuerícuUurá, que se dará con vistas a las necesidades del hogar, puedan considerarse como enseñanzas diferentes Remedios caseros y otros Cuidados a enfermos; j otro tanto pudiéramos decir en otras clases del grupo de Labores. La instalación de este Centro en la Normal responde a la finalidad de que las alumnas del Magisterio puedan especializarse en algunas enseñanzas, principalmente de labores, que se cursan en la Escuela del Hogar, y aprovechará más a aquellas muchachas que acuden a dichos Centros con el único fin de ampliar sit cultura. Al redactarse por el Ministerio de I n s trucción Pública el Reglamento para el régimen interior de la Escuela del Hogar fijai'á las plantillas definitivas de personal y determinará la situación en que han de quedar los profesores de las enseñanzas suprimidas.

PRENSA

Y NOTICIAS
ESPAÑA es la base de toda vida digna y que merezca ser vivida. Si el hispanoamericanismo no es una_;7í7ítís vocis, una mera expresión, merece que la estancia del educador mejicano en España sea celebrada no solamente con las estrechas rigideces d é l o oficial, sino con el calor de todo lo que es espontáneo y sentido. Fervientemente nos adherimos a todo lo que tienda a honrar a un hermano de raza, que al morar entro nosotros nos projjorciona el máximo honor. La Asociación Nacional del profesorado de Escuelas Normales, que siempre se ha inspirado en un sentido hispanoamericanismo, del cual han sido fiel reflejo las columnas de todos los números de este órgano, se complace en ofrecer al insigne profesor y ex-ministro el testimonio de su admiración y sentido aprecio. f)onferenc¡a.—Muy interesante ha sido la pronunciada por D. José Ballester en la Academia de Jurisprudencia, sobre «La E s cuela de Estudios Superiores del Magisferio». Muy since amenté agradecemos al

José Vasconcelos. —Se halla entre nosotros el gran educador y político mejicano, D. José Vasconcelos. Si realmente cabe extremar la cortesía, con nadie mejor que con el hombre de ideal generoso al cual debe su patria una de las páginas más gloriosas: la gesta formidable de incorporar a Méjico, despedazado por las eternas luchas de caudillaje, a la corrieiite cultural de los pueblos civilizados. Lo hecho por Vasconcelos dpsde su puesto de Ministro, no es común en la política. Hombre de ideas generosas impulsadas por un corazón más generoso aún, supo sostener desde el Poder lo que había prometido en la oposición; en la ruda y tenaz enemiga que tuvo siempre a rógimenes políticos que encarnaban el despo ismo y la arbitrariedad. Perseguido por los dictadores Porfirio Díaz, Victoriano Huertas y Venustiano Carranza, cuando pudo volver a su patrir., puso todo su talento y todo su amor en la consecución de una gran obra: la rehabilitación de Méjico ante la cultura. La tenacidad dw apóstol que ha puesto y pone en su obra, merece la admiraoiói; do quienes creen que la educación

compañero, las palabras afectuosas qne tuvo para nuestra modesta Rr.TiSTA. Las atinadas observacioties que hizo sobre el centro educador objeto de dicha conferencia, merecen ser meditadas por quienes tenfi,'an la niisión de | reocuparíso de nuestra enseñanza. Nuevo académico.— Ha ingresado en la Academia de la Lengua, el insigne escritor Gómez de Baquero. La savia pura y serena y el estüo de sus trabajos, tienen muy merecidos esta distinción. Nota dolorosa.— Ha fallecido en Barcelona el R. P. Joaquín M . * d e B a r n o l a S. J. Fué un gran amigo do los maestros a quienes guiaba en excursiones fructíferas y aleccionaba con una modestia admirable, en los oursos de la hermosa Escola d'Estiti de la Antigua Mancomunidad do Cataluña. ¡Descanse en paz tan bondadoso amigo!

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su profesor de Ciencias físicas, el día 29 de mayo realizaron una excursión en automóvil a Bolarque, salto de la 'Energía Eléctrica madrileña), situado a 75 km. de la capital. Los exüursionistiis tuvieron, ocasión de contemplar el gran embalse que se interiía 15 km. en el Tajo y 6 en el Guadiek, los cinco potentes tubos do presión, de 30 metros de desnivel que constituyen el salto: las instalaciones de las turbinas Franois, alternadores, transformadores, etc., cuyo estudio ampliaron los conocimientos adquiridos en una visitu anterior a l a Central eléctrica de la capital.

Labor de las Normales.—^/^acrfí.—Los
alumnos de la Escuela Normal de maestros de Albacete, dirigidos por su profesor de Historia nuestro querido compañero don Alfredo J a r a Urbano, han veriftcado, durante los últimos días del curso, una interesante excursión por tierras levantinas. Estuvieron un día en Játiva, tres en Alcoy y tres en Alicante. En Játiva visitaron el Castillo, la población y el interesante museo municipal. En Alcoy vieron las más importantes y características fábricas, las obras del nuevo matadero, la panificadora, el Hospital, los talleres de construcción de Rodes, y el raagr^^ griipo escolar en coustruoción. _ También visitaron el estudio del ilustre pintor alooyano D. Fernando Cabrera. En Alicante visitaron la fábrica de cerániica de Ferror, el campo do aviación, e! ciiartel de hi Princesa, el Castillo do Santa isarbar^a, a donde les acompañó el profesor ae ia Normal nuestro querido amigo D. Elisio Gómez Serrano, el Club de Regatas y " n barco. . La Diputación puso unos autos a disposición de los excursionistas y el Ayuntamien0 les obsequió con una excursión a Elche. Acompañaron a los excursionistas contical^'" j " * ' ' en aquella capital la teniente altr n a ^ A-yuntamiento y compañera nuest*^.^- Catalina García. Los maestros y aun d a d e s délas poblaciones visitadas se desm e r o n p o r agasajar a los excursionistas. ^mdalajara.—Los alumnos de tercero y ^-uarto Cursos de la Normal de maestros, y

La Asociación Nacional del Profesorado 7iu::¡erano de Escuelas Normales consta de cuatrocientos asociados. La jfu7ita de la Asociación la constituyen los siguientes profesores de las Normales de Guadalajara: Daniel Cat retero, presideiile; Visitación Puertas, vicepresidente; Miguel Bargalló, secietario; Carmen Oña, vocal y Modesto Bargalió, tesorero. La «.Revista de Escuelas Normales^^., órgano de la Asociación, reparte su tirada de mil ejemplares entre los organismos de cultura y centros de enseñanza de España y América latina.

Preciosa publicación.—El ilustre profesor de la Escui'la do Estudios Superiores del Magisterio y jefe de Sección del Museo Nacional de Ciencias Naturales, Enrique Rioja, acaba de publicar una hermosa obra. La vida en el Mar: la vida de los animales en la costa, que constituyo un aoontdcimiento en la bibliografía pedagógica española. De ella nos ocuparemos en el próximo número con el detenimiento que merece.

En la Escuela Baixeras de Bareeiona.—El
21 de este mes tuvo lugar la jornada pedagógica en Imnor de la Caravana pedagógica de maestros nacionales de Albacete. En ella se desarrollaron los temas siguientes: E l método Dei i'oly, por D. Federico Dorestes; Valor de la Visita a las Escuelas españolas, por D. Manuel Ibars; La Escuela y la Paz, por D. José Juncal; Impresiones de un I n s pector, por D. Joaquín Salvador Artiga. Resumió el acto el Rector de la Universidad.

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EXTRANJERO

Palabras da Vasconcelos. - « N a d a de pesimismo: optimismo, pero un optimismo tan alto y tan leal que nos permita ver el errer de quo estamos rodeados. Lo demás sería complacencia, sería bochorno. Amigos que mo habéis pedido palabras de optimismo, sin temor de engañarnos, confieso el optimismo del ideal. Y porque creo en el ideal pienso y vivo como un pesimista» (De El Universal, México). Biblioteca mejicana en Alemania.—A iniciativa de los señores doctores Hermann B. fiagen y Leonard Schultze Zena, del I n s tituto Greográfioo de la universidad de Marburgo, Alemania, se forma una biblioteca niejioana en aquella ciudad. Este ejemplo que nos dá Méjico debiéramos seguirlo nosotros, estableciendo Bibliotecas españolas en los países hermanos de América: el hispanoamericanismo no debo ser una palabra vana: pero... ¡hay nación Buramericana que no recibe dos revistas españolas!

Unión intalactual.—Z-¿ Cercle International des Ettidiants activa la organización de la unión intelectual entre Francia y países extranjeros; en el Colegio de Francia celebrará una serie de reuniones muy interesantes consagradas a cada uno d é l o s países principales del mundo moderno: Inglaterra, Alemania, España, Estados u n i d o s , Italia, Francia y Rusia. De la conferencia dedicada a España se ocupará Jean Casson. La Biblioteca Naoior.a! da Maestras da Buenos Airas.—Durante 1923 ha tenido 102.982 lectores y 179.000 volúmenes solicitados, movimiento mayor al de la Biblioteca Nacional. Congreso internacionai da Filosofía.—El sexto se verificará en septiembre de 1926 en una ciudad universitaria próxima a Nueva York. Serán reconocidos como idiomas oficiales el inglés, franoéfe, alemán, italiano y español.

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SO C I E T A R I AS
Justicia para todos; los sueldos da! profaSOrado.—Ooinnidiondo con la prórroga de los Presupuestos, han aparecido en algunos periódicos de gran circulación varios artículos encareciendo la necesidad do aumentar el sueldo a los maestros primarios. Nada más puesto en razón y no seremos nosotros —que hace años pedimos ya el sueldo mínimo de 3.000 pesetas—quienes pongamos reparos a tan justas demandas. Ni siquiera nos creeríamos obligados a intervenir en la campaña, si coa frecuencia no se aludiera a las Escuelas Normales al tratar de defender la elevación de sueldo de los maestros primarios. Una persona tan competente y tan enterada de estos problemas, D. Luis Alvarez SantuUano, en «E3I Imparcial», considera fundamental argumento de su artículo periodístico la deserción de los buenos maestros del Magisterio y la falta de matrícula de las Escuelas Normales de maestros. Exagera el Sr. SantulUno al hablar de deserciones: (^si^as, p o r n t r a parte, 8e daa Mn mncha mayor cantidíd en ol resto del profesorado; y tenemos la absoluta seguridad de que en la inmensa mayoría de los maestros que piden la excedencia son impulsados, más que por motivos de orden económico, por otros do distinto carácter. Tenemos la absoluta certeza de que si fuera posible que todos los maestros residieran en capitales de provincia, las excedencias serían muy escasas. E.xagera también un poco el Sr. SantuUano al hablar de la falta de matrícula en las Normales do maestros: hay crisis aún, pero aumenta cmsiderablemente fa matrícula en las Normales desde el ingreso en el Magisterio por 3.000 pesetas. ¿Qué diría el Sr. SantuUano de los centros que preparan para los profesorados especiales y secundario? La Escuela Superior del Magisterio, con más profesores que alumnos; las Escuelas de Comercio y d e Artes y Oftcio.s, algunas enteramente ou cuadro; Facultades con cursos de menos alumnos que dedos eti la mano. El problema K." presenta para los demás

profesorados más amenazador que para el magisterio primat io. Los alumnos recién salidos de nuestras Escuelas, al ingresar ea la Escuela primaria, disfrutan de un sueldo superior a algunos de sus antiguos profesores 7mmerarios. Bien está que hayamos 'defendido con más interés la mejora económica de los maestros que la nuestra, pero hora es de que pensemos en nosotros mismos. El mal es muy grave. El profesorado, postergado en relación con los demás cuerpos similares, no puede soportar por más tiempo un estado económico impropio de la consideración social a que tiene derecho.

Las próximas reformas.—A preguntas que
nos haceu muchos compañeros, contest-imos que el Plan de reformas, elaborado por el Ministerio, está en el Directorio. Nada se fsabe sobre el plazo más o menos breve de su aparición. Creemos, sin embargo, que ira lentamente y que llegará el otoño sin que la reforma sea un hecho. Como nota de información insegura, podemos añadir que, en un plazo no lejano, es posible que se modifique el actual sistema de amortÍ25aciones. Para fines culturales.— Entre varias E s cuelas Normales que lo habían solicitado ^e ha distribuido el crédito de 40.000 pesetas destinado a fines culturales. Nuestro agradecimiento al Sr. Subsecretario y a los muy diligentes jefes de Sección y Negociado, señores Daban y San Román, que tanto interés se toman por lo que puede mejorar la enseñanza normalista.

Soria, 49'BO; Badajoz, 18; D."» G. Vicario, 4'50; Teruel, 31-60: Murcia, 18; Tarragona, maestras, 22-60; id. maestros, 26'76; Álava, 27'75: Valencia, 22'50; Huelva. 22: Coruña, 9; Pontevedra, 4 0 1 0 ; Ciudad Real, 31; Zamora, 40; D.''' C. Cuesta, 18; Salamanca, 45; Oviedo, 18; Lugo, 22'60; Sogovia, maesti-as, 27; id. maestros, 13'30; Castellón, 9; Cáceres, 26'35; Palma, 45; Gerona, 49; Huesca, 54, Lérida, 3 l'óO; La Laguna, 31'50; Sevilla, 45; Valladolid, 18; Alicante, 49: Almería 26'75: Toledo, 72. D . Luis Deporto, 18; Cádiz, 12. Suscripciones año 7925.—D.'^ Pepita Alcolen, 10; Guadalajara, Normal maestros, 10; Normal nuiestras, 10 (año 1924); Burgos, ambas Normales, 20; D. A. Serrano, Madrid, 10; Soria, Normal maestros, 10; Teruel, ambas Normales, 20; Gerona: ambas normales, 20, Grupo Escolar, 10, Sres. Dalmau Caries y Pía, 10; Pontevedra, maestros, 10; Ciudad Re::l, Normal maestros, 10; Oviedo, maestros, 10; Lugo, Normal maestras, 10; Cáoeres, Normal maestros, 10, Instituto, 10; Huesca, amlias Normales, 20; Avila, Normal maestros, 10: Alicante, Normal maestros, 10; Valladolid, Normal maestros, 10; Murcia, ambas normales, 20; Toledo, ambas Normales, 20. Badajoz, ambas Normales, 20; Lérida, Normal maestros, 10; Huelva, Normal maestros, 10; Por renta de seis ejemplares
sueltos de RRVISTA, 6.

Nuavos conoajales y diputados. -Han sido
nombrados nuestros compañeros de la Normal de Burgos, Romero, Lizondo y Nebreda. Enhorabuena. Neerológica,—Ha fallecido D . Ángel Rodríguez Mata, inspector jeje de I . ' ' Ensenanza de la provincia de Oáceres; ha muerto muy joven y en la plenitud de su entusiasmo y trabíljo. Reciba su desconsolada familia el testimonio do nuestro dolor. El próximo número.—El próximo número de nuestra RUTISTA aparecerá en 1." de octubre. Tesorería.— Desdo 25 mayo a 29 junio: Y^S^'esado por cuotas: Avila, 49 y-45 peseras: Guadalajara, 40 50; Burgos, 35'15; Barcelona maestros, 22'50; id. maostras, 13'60;

A71U71CÍ0S.—La Lectura, enero-junio, 300 pesetas; D . Orestes Oendrero, enero-junio, 120; Esteva y Marata, marzo y abril, 60. Total ingresado: 2.005'65 ptas. (De esa cantidad hay que restar 18 ptas. destinadas a otro conctpto incluidas en la nota del número anterior en el envío de Teruel): quedan 1.987'G5 ptas. Gastos. — Confección de recibos y mecanografías, 17'50. Sobres, circulares, 10'50. Envío y timbre de los recibos, B2'7B. Correspondencia Asociación, 3. Propinn al empleado de los giros (2.° trim.), 3. Timbres, 255, RKVISTA de mayo, 492. Frasco de goma 2'BO.' Redactor especial, mensualidad d e mayo, 76. Confección de fajas y correo, 20. Sellos para envío de REVISTA, 30. Correspondencia REVISTA, 3 ' 5 0 .

Gastos: 9ii4'75 ptas. Resumen: Lnportan los ingresos, 1987'G5. Existencias en 25 de mayo, 4.583'8B. Total ingresos, í).r)71'60 ptas. Total gastos, 904'75 ptas. Saldo favorable, 5,606-76 ptas. El tesorero, Modesto Batgalló. Adve7-tcncia.—V)Q D. Manuel F e r r ó se ha recibido d e s d c M a d r i d un giro de 71 pesef!is. Se ruega al imponente especifique su

destino.

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ECONÓMICAS
LA MEJORA DE LOS SUELDOS

La campaña que hace tiempo realiza la Asociación ha co7istituido un vivo acicate para que nuevamente se haya planteado, por todas las ramas de la enseñanza, la necesidad del aumento de sueldos. Estas—en su inmensa mayoría —creen inoportuno el escalafón y son partidarias de un sistema de ascensos por trienios. La Asociación Nacional del Profesorado numerario de Escuelas Normales, que no pretende privilegios, solicita para el escalafón de dicho profesorado las mejoras econónicas que se otorguen a otros cuerpos docentes—tales como el de Institutos—equiparados al de nuestros cent) os por la ley or-

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gánica de Itistnicción pública de iS^f, cumplida en lo económico por la de Presupuestos de igzo. Siempre a base de mayor consignación en el sueldo de entrada y de ascensos por trienios.

Hamnrio.— ¿a enseñama libre.—Educación y enseñanza: Los 'Vagncirna de aliada', II, por Benigno Muñlz; El curso oficial de disdrlricos, porjacobn Orellona; La eslriicnira técnica di;l dibujo tf el fundamento de un nuevo método, por Víctor Masriera.—La Normal en Acción: Una clase de Ocigrafia. por Pedro Cliico: Cómo enseño la Historia de la Pedagonio. por Alejandro de Tudela: El Valle Araqail. por Luis Aniorena; El material para la enseñanza, por Modesto tiargalló.—Páginas pedagógicas: La tldma inmortal, por Wells.- De loriar. Conducta digna, por Felipe Sdiz; Los peligros del texto único, por Leoncio Urabayen; Nuevas rumbos de la Pedagogía, por M. Mateos.—Libros y Revistas, por P. Vllaret, F. López, Miguel Bargalló y M. B.—Prensa y Notlcias.—Socletarías Económicas. Giiadalajara: Imprenta y Librería «Outenbcrg», Miguel Fluiters, 20

