﻿^^f'^.A

REVIJ'TA
DE

^ESCUELAS
Año X. Gttadalajara,

NORMALES'
JO33::
abril igj2 A'úinero Sg

ÓRGANO DE LA ASOCIACIÓN NACIONAL DEL PROFESORADO NUMERARIO Director: Modesto Bargalló

EL PRESUPUESTO DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA
Hace pocos días han salido en la »Gaceta» los Prcsupueslos generales del Eslado, que son una gran esperanza para la cultura nacional, pues mientras en muchos Departamentos ministeriales se han realizado economías importantes, en Instrucción pública ha habido un gran aumento con relación al del pasado ejercicio económico. La parte relativa a Primera Enseñanza ha experimentado un\ notable avance, y refiriéndonos especialmente a lo propiamente nuestro, advertimos que en Jo tocante a personal de Escuelas Normales la consignación es sensiblemente igual a la del año pasado, y la cantidad destinada a material ha subido de 452 mil péselas que se consignaron el año anterior, a 708 mil, que es la cantidad presupuestada para el ejercicio corriente. Por lo que se ve, no quedan en mala situación las Escuelas Normales, si se tiene en cuenta que con la fusión de las de ambos sexos pueden hacerse economías considerables que deben redundar en provecho de las que quedan; esta fusión, indudablemente, ha sido un gran acierto del Gobierno de la República, que con el mismo dinero puede hacer una labor mucho más intensa. El aumento de consignación de material era ya una necesidad urgente,' pues dado el nuevo rmnbo que van tomando las Normales, que con la reforma actual pasan a ser Centros de preparación profesional y de especialización, necesitan buenas bibliotecas, museos y laboratorios, sin los cuales el -esfuerzo del profesorado sería poco efectivo. Juzgamos, para que la distribución del material sea eficaz, que las cátedras, especialmente las de Ciencias, tengan consignación propia y el profesor no se vea frustrado en sus justas peticiones; de no hacerse así, no habremos proi'rcsado un paso en la actual penuria de nuestros museos y laboratorios.
L A J U N T A ttiREÜnvA.

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CIENCIAS Y EDUCACIÓN
Comprende esta sección los problemas generales de la Cultura, de la Pedagogía y l"s de Metodología; los rie las ciencias del espíritu o de caracteres científico o social relacionados con la Educación; asi como los de la orgaMizacíón de la enseñanza en todos sus grados.

L A * C A T O P T R I C A - D E T E O N DE ALEJANDRÍA 0) Proposión I. Teorema. En los espejos planos, en los espejos convexos, en los espejos eóncavos. los rayos se reflejan con língulos iguales. Proposición II. Teorema. Si sobre un espejo cualquiera cae un rayo que forma ángulos iguales, se refleja sobre sí mismo. Proposición III. Teorema. Si sobre un espejo cualquiera cae un rayo formando ángulos desiguales, no se refleja sobre sí mismo, ni hacia el ángulo menor. Proposición IV. Teorema. Los rayos reflejados por los espejos planos o por los espejos convexos no son ni convergentes ni paralelos. Proposición V . Teorema. En los espejos cóncavos, si el ojo está situado en el centro o en la circunferencia, o fuera de la circunferencia, los rayos reflejados son convergentes. (-) Proposición V I . Teorema. En los espejos cóncavos, si el ojo está situado entre el centro de curvatura y la circunferencia, los rayos reflejados tan pronto concurren como no. •Proposición VII. Teorema. Las alturas Y las profundidades, en los espejos p l a nos, aparecen invertidas. Proposición VIH. Teorema. Las alturas y las profundidades en los espejos convexos aparecen invertidas.
(!) Véase núm. denctuhre. La «Catóptrica» de Teon se atribuyó a Euclides hasta que Heiberg demostró definitivamente su verdadera procedencia. Proposiciones traducidas de la edición de Ovio. (2) Én vez de ojo debe leerse stimpre «obietO', porgué los ravos parten de los objetos y son recibidos por el o i c - M . B.

Proposición IX. Teorema. En los espejos planos, las longitudes oblicuas (^), aparecen tal cómo son. Proposición X. Teorema. En los espejos convexos las longitudes, aparecen tal cómo son. Proposición X I . Teorema. En los espejos cóncavos las alturas y las profundidades siluadas en el lado de acá del punto de convergencia (^) de los rayos, aparecen cómo en los espejos planos: invertidas: en las situadas más allá del punto de convergencia de los rayos, a p a recen tal cómo son. Proposición XII. Teorema. En los espejos cóncavos las longitudes oblicuas situadas en el lado de acá del punto de convergencia de los rayos aparecen d i s puestos como realmente son. a semejanza de cuanto acontece en los espejos planos: las que están situadas más allá del punto de convergencia de los rayos, aparecen al revés. Proposición XIII. Teorema. Lln objeto puede observarse a través de varios espejos planos. Proposición XIV. Teorema, l l n objeto puede ser observado a través de cuai^.tos espejos planos se desee. Parii observarle es preciso construir un polígono equilátero y equiángulo que tenga dos ledos más que el número de espejos.
(Concluirá). MODKISTO B A R ( ; . \ L L Ó . Profesor de la Escuela Normal del Magisterio de iJuadalatara

(1) Transversales (paralelas al csp'io) —M. B. (2) Entre el tspeio y este punto.—;Vf B.

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LA N O R M A L EN

ACCIÓN

En esta sección recogeremos los trábalos de nuestros compañeros que traten la labor escolar y los problemas que entraña y sugiere la práctica cotidiana de la Escuela Normal. Caben en ella lecciones prácticas realizadas y habituilmente comprobidas; formación de laboratorios, museos, bibliotecas, etc., reseña d» excursiones, siempre que encierren valor obietivo. Aspiramos a que, sencilla y honradamente, refleje en lo posible la labor que en las Escuelas Normales realizamos alumnos y profesores.

ALGUNAS IDEAS SOBRE LOS CURSOS DE METODOLOGÍA El nuevo plan de estudios de las Es" cuelas Normales, en el que han de moldearse los futuros maestros españoles, ha cambiado, afortunadamente, la fisonomía de nuestras viejas Normales, convirtiéndolas en verdaderos centros técnicos de formación profesional. Esta sola consideración me induce a afirmar que, concediendo todo el gran valor que encierran los «conocimientos filosóficos, pedagógicos y sociales» del apartado a) Y las «materias artísticas y prédicas «del apartado c). del artículo 7.° del Decreto que reforma nuestros planes d: enseñanza, tienen aún mayor importancia e interés las «Metodologías especiales» del apartado b), cuyo contenido ha de ser el que imprima carácter a los alumnosmaestros, facilitándoles los medios necesarios para llegar con éxito al ejercicio de la función docente. Entiendo que el campo mínimo de las Metodologías ha de extenderse a los extremos siguientes: a) estudio crítico de los métodos y formas de enseñanza aplicables a cada una de aquellas y de las diversas publicaciones que a las mismas se refieren; b) construcción de maierial de enseñanza; c) desarrollo, en lecciones modelo, a cargo del profesor, y después dj los alumnos, del programa escolar de cada materia; d) formación de los programas escolares para escuelas unitaria y graduada. Ai>artado a). ' No precisa aclaración. Existen diversas obras-pubMcadas por el Museo pedagógico, unas, y por empresas editoriales otras", en las que los alumnos y profesores encontrarán suficientes elementos de preparación teórica. Apartado b). Es cuestión harto conocida que hay un material de enseñanza de una utilidad y un valor pedagógico sin medida: el confeccionado en la escuela misma por alumnos y maestro. Omito las razones que me llevan a esta afirmación, ya que de todos son sabidas. El futuro maestro - también lo hacen algunos de los presentes y pretéritos-debe saber hacer ese material (aparatos de ciencias físiconaturales, planos y mapas, abecedarios montesorianos, etc.), y esto se conseguirá por la colaboración de los alumnos y profesores encargados de las Metodologías, con los del Dibujo y los Trabajos manuales, ya que estas enseñanzas deben tener un carácter de verdadera aplicación a la Escuela. Apartado c). Es, quizás, el más interesante. Los alumnos normalistas del grado-profesional viven ahora la transición que lleva del período de alumnado al de Magisterio. En este último se encontrarán ante los difíciles problemas que plantea la enseñanza bien ejercida. Han de llegar a él en condiciones de vencer los obstáculos y de convertir lo difícil en fácil, lo árido en ameno, hasta lograr que sus pequeños discípulos consigan d mayor fruto con el mínimo esfuerzo, y ésto no se les puede encomendar a aquéllos sin que preceda esa mis-

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ma labor a cargo de los profesores de Escuela Normal, cuya misión es ahora principalmente la de enseñar a enseñar. Para ello precisa que, por lo menos, la miíad de las sesiones del curso se dediquen a lecciones prácticas, cuidadosamente preparadas, a cargo del profesor de la respectiva Metodología y de ios alumnos-maestros, quienes ante una sección de niños explicarán el programa escolar; el profesor desarrollará aquellas lecciones que por su importancia o dificultad puedan considerarse como modelos, y los alumnos todas las que el profesor les confiera. En el desarrollo práctico del programa, éste hará notar a los alumnos-normalistas los momentos culminantes del programa, las dificultades que su desarrollo presenta, las asociaciones de ideas que sugiere; todo, en fin, cuanto pueda servir de elementos de juicio a los alumnos para su formación profesional, y para la redacción de los programas mencionados en el apartado siguicnle. Apartado d). Como consecuencia del desarrollo práclico del programa y de

las orientaciones a que se refiere el apartado anterior, los alumnos-maestros redactarán el programa escolar de la respectiva materia para escuela unitaria y graduada. Estos programas que, a ser posible, deben ser redactados y corregidos en clase con el fin de evitar terceras intervenciones, pueden ser contraslados con los de otras escuelas nacionales o extranjeras para su mayor valoración. Planteado el problema de las Metodologías en estos o en otros términos, que obliguen a una lógica resolución, se llegará a una organización que consiga armonía entre las de cada curso y continuidad de acción en los sucesivos. Entiendo que el éxito en el asunto, objetó de estas líneas, es para las Normales cuestión de vida o muerte, y no estará de más que los compañeros de profesorado vayan aportando las ideas que tengan sobre el mismo
CLAUDIO VÁZQUEZ Escuela Normal del Magisterio de Valencia.

DIAPOSITIVAS A DOS CÉNTIMOS No pretendemos con este título atraer compradores con el reclamo del anuncio; no se trata de aumentar clientes porque la casa claboradora del producto, como lal no existe, y los mismos interesados en poseerlas en estas condiciones pueden ser a la vez productores. El fin que nos proponemos es dar a conocer a lodos los compañeros un procedimiento de elaboración de diapositivas, lan económico y sencillo que está al alcance de todas las Escuelas aun las más pobres, y de todos los maestros aun los menos habilidosos. Este artificio que facilita la enseñanza por la imagen, y los medios empleados son tan poco complvyos que yo me permito llamarle «el huevo de Colón». Voy a exponer rápidamente cómo hemos llegado a él. El excesivo precio de las diapositivas por el comercio, planteó en mi Escuela el problema cómo hacer diapositivas buenas y baratas. Como es natural, nuestros primeros ensayos fueron una carrera de fracasos hasta que se nos ocurrió emplear «el papel vegetal». Con este medio conseguimos proyectar con bastante fidelidad, pero por más medios buscados no obtuvimos la deseada limpieza en las imágenes: lodas las diapositivas salían proyccladas llenas de *copos« demoslradorcs de la necesidad de buscar papel me-

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jor, o procedimiento para hacerlos des» aparecer.
La desilusión surgió de nuevo, y ios fracasos se sucedieron liasta un día que Ileg-ó a nuestros manos un producto farmacéutico cnvueito con un papel com^ pletamentc transparente. Creyendo desde entonces que ia so» lución era ya un Iieclio, iiicimos gestiones para encontrar la casa productora del papel para nosotros mágico; unas cuantas cartas nos dijeron se llamaba celofana y podía adquirirse en Barcelona (Aragón, 233) por noventa céntimos el metro cuadrado. Su empleo ha confir' mado la posibilidad de todas nuestras pretensiones. He aquí sus propiedades; La celofana se presenta bajo la forma de una hoja delgada y transparente como el cristal que recuerda la gclalina no obslanle tener un origen vcgelal. Incolora o leñida de variados colores posee una textura homogénea, carece de fibras y poros; su superficie es lisa y pulida; es impermeable a los cuerpos grasos; y resiste una lemperalura de 150" cenlígrados en medio húmedo.

La celofana se trabaja lo mismo que el papel ordinario, permite calcar con faci' lidad ya que también es posible escribir sobre ella empleando tinta china. Para pegaria recomendamos la siguiente fór* muía: Goma arábiga 30 gramos Glicerina neutra a 30°.. 15 » Agua tibia 55 « Lo dicho es más que suficiente para comprender que calcando lo deseado es posible obtener la diapositiva buscada. • Réstanos indicar el montaje de la diapositiva ya terminada: Tómese una car* tulina rectangular de superficie doble que la diapositiva; dóblese por su mitad y cuando en las hojas resultantes se haya abierio dos ventanas lo bastante grandes para poder ver lo calcado, coloqúese la diaposlHva entre ellas, procurando quede como melida al igual que cristal en puertas de balcón.
FRANCISCO MANUEL Y NOGUERAS. Escuela Normal del Magisterio de Tarrasona.

DE DIARIOS DE EXCURSIONISTAS

Amanece, y inucho antes de que las primeras luces de la aurora disiparan las tinieblas de la noche, asomado al balcón de mi casa, oleo el ciclo pensando qué nos deparará el día que entra. El amanecer es triste, el cielo con sus feas nubes de color plomizo, parece buriarsc de estos pobres estudiantes que esperaban de él les diei'a la alegría exterior que ellos en su interior llevaban, pero la Naturaleza, dueña y señora, no atiende a ruegos ni a mandatos. Por un momento cruza por nosolros la idea de que va a ser de la excursión si llueve, visión rápida de calles grises, agua que chapolea

contra fachadas y aceras, caminantes que alargan el paso bajo el incómodo abrigo del paraguas pensando en un hogar que acogedor les abra los brazos. Como una escena de películas pasa por mí la visión de un grupo de muchachos y muchachas que camina al azar por las calles desiertas, gestos de mal humor, caras que levantan al cielo ojos de muda rabia como prolesla conira el día que les amarga; pero lodo se borra con la sugestión de que vamos a Madrid, que veremos el Musco, que veremos tantas cosas como nos hemos forjado y por eso al salir de casa una

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racha de optimismo pasa por nosotros y que es la carretera de Madrid. A derecha mirando al cielo sonrientes decimos en e izquierda verdeguean las feraces tievoz alta como para contagiarle nuestro rras de nuestra campiiía alcarrcfia. Muy deseo: «no lloverá». arriba parece vislumbrarse el canal del Decididamente me hago optimista y Henares, portador de la savia que un día no vuelvo a pensar en cosas tristes. Co» transformará estas tierras alcarreñas en mo buen caballero, quedé en buscar a vergeles de verdor y riqueza. La carreteSoh'a Pedrero, y así lo hago, encontrán- ra va quedando atrás como una larga dola ataviada con esa ropa que popu' cinta; atrás queda Azuqueca entre árbolarmente se ha llamado «el fondo del les y huertas. Meco, con su enhiesta toarca». rre que parece unos brazos que cariñoY ya estamos en Santa Clara; como sos acogen al viandante rendido de un una colmena que emigra, muchachos y largo caminar. Colgado en un pico, couiuchachas zumban alrededor de las ca- mo nido de un ave de rapiña, la torreci" mionetas, y bien pudiéramos decir que Ha de los Santos de la Humosa parece el enjambre está completo, desde la hu- mirar curiosa la vida que rueda bajo milde obrera al modesto zángano. ella; al ñn, a lo lejos unas torres de asImpacientes, murmuramos sin tasa de pecto señorial nos hablan de la vieja los que faltan y cuando liega doña Visi- Compluto. tación, última en hacerlo, hay un murmuNo hacemos más que otear con la llo de satisfacción general. Dcsdichada-^ mirada el aspecto de la vieja ciudad unimente en este mundo, según se observa versitaria, apenas nos da tiempo a visen la mayoría de las doctrinas que se ex- lumbrar sus soportales característicos de plicaron en su superficie, la felicidad no las ciudades que fueron. Recogemos al existe, y al arrancar los coches nos que- compañero Aragón, que obsequioso reda demostrada una vez más esa teoría. parte almendras, y la alegre caravana Uno de los motores entabla estrecha vuelve a partir con rumbo a Madrid amistad con el padrastro que estamos Comienzan las tragedias; la señorita utilizando como día, parece gemir como Molinero ve con horror que algo que si algo en su interior le doliera y se nie- ella guardó con cuidado se empeña en ga a marchar. salir al exterior, hay una lucha feroz, y Indignación contra el rebelde, cabil- Molinero sale triunfante. Pálida, desendeos y al fin se acuerda marchar al ga- cajada y despeinada nos habla de -la rage por otro, pero todo está oscuro prolongación del viaje, de que al ser en este día; al preparar el nuevo vehículo muy largo, su enemigo volverá con nueuna borna cae dentro de su ánima y ca- vos arrestos; el paisaje no existe para da explosión es un silbido. Contamos ella, no existe los umbríos jardines coma nuestros profesores la triste nueva y plutenses orgullo de la ciudad, no exispor unanimidad se acuerda suspender te Torrejón de Ardoz, dormido en la cael viaje en auto y hacerlo en tren, pero rretera en una inmensa llanura que tiene lasuerteparecc hoy burlarse de nosotros; como límite al fondo las nevadas cumal abandonar los camiones, uno de los bres del Guadarrama, no exisle tampoco eslropeados parece compadecerse de el valle de las moreras, con esas moreafiucl grupo que le mira triste como ras añosas que Carlos III plantara. El conscientes de su impotencia. El motor bullicio de las Ventas parece dar una incomienza a sonar con esc agradable son yccción de ánimo a lodos. Por entre el que da un lodo armónico y al fin arran- bullicio y el movimiento que indica la camos. Son las diez y cuarto. vida, de una gran ciudad se abren paso Marchamos por esa cinta acharolada nuestros camiones; calle de Alcalá' aba-

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jo, nervio de Madrid, con su aspecio señorial parece tapar las lacras de este pobre Madrid que comienza a respirar en gran ciudad. ¡¡Castellana!! Ese viejo paseo de nuestros abuelos, ese viejo p a seo que con el Buen Retiro fué su or* güilo, con agrado cerraríamos los ojos para volver a ver aquellos hombres Y mujeres del Romanticismo que por aquí pasearon, Larra, Espronceda. Zorrilla. Campoamor... Bohl de Faber, Avellaneda Y tantas y tantas que aquí fueron. Los coches paran y nos arrancan de nuestro sueño: estamos ante el Museo Nacional. El enjambre vuelve a zumbar al entrar en la galería de que tan orgullosos nos mostramos. Comienza la maravillosa sucesión de colores que deslumhran nuestra retina; tantos y tantos son que al final la abundancia vence a nuestra escasa preparación artística, y una sensación de fatiga se deja sentir cuando salimos. Hemos recorrido la sala más interesante de nuestra pinacoteca, vimos las obras de Goya, el pintor de la Corte decadente de Fernando V i l , pintor de un pueblo que ansiaba comenzar a vivir su vida Y jugaba a la guerra civil buscando su libertad. Estuve parado frente a los «Fusilamientos de la Moncloa», q u i se interpretar el gesto del hombre que en el centro del cuadro, con gesto de desafio, parece desafiar a los que le asesinan. Por todos los poros de su cuerpo se escapa un sublime grito de rebeldía. Allí, en su cara, expresión de todos los sentimientos humanos, rabia, dolor, ira... Todo lo que queramos se puede leer en la actitud rebelde de aquel h o m bre, que parece decir a los soldados napoleónicos: «Queréis asesinar conmigo a una nación, pero acordaros que los i m perios caen, pero los pueblos no mueren jamás». Una siniestra angustia parece rodear el cuadro. Oscuro, sin más luz que la arrojada por un farol, vislumbramos las torres de Madrid al fondo del siniestro cuadro; en todas las caras ha

sabido poner Goya un gesto a tono con el momento, pero sobre todo, sobre el conjunto armónico del cuadro destaca el gesto de rebeldía suprema de la figura central. Atraídos por su fama, vamos a ver la «Maja desnuda». A aquella Duquesa de Alba que unió a su nobleza la majeza de las hembras del pueblo. Un desnudo de mujer hermosa y sin embargo no hay sensualidad en aquel cuadro, se admira un conjunto armónico de perfecciones. Coronado el cuerpo por una bella cabecila de mujer, nos dicen que la cara no corresponde al cuerpo, que Goya no se atrevió a poner la cabeza de la mujer que pintaba, y recurrió a la artimaña de sustituir el rostro. Junto a este cuadro el de la «Maja vestida», idéntico al anterior, aseguran que es debido a que en aquella época junto a un desnudo se tenía el mismo cuadro vestido para sustituirlo en casos determinados. Hay más, colorido, más riqueza cromática en la «Maja vestida» y sin embargo está menos logrado que su compañero. Admiramos la obra, según dicen, cumbre de Goya, «La familia de Carlos 1V«; esta obra parece ser una vaga rerninis' cencía de las 'wfcninas; desde luego, observando la obra podemos ver que en este cuadro Goya ha querido imitar en cierto modo a Vclázquez y aunque p r o curó alejarse cuanto pudo del cuadro de las Meninas hay una cierta similitud entre ambos. Desde luego sí que podemos decir que es mucho más natural la actitud de los personajes del cuadro de V c lázquez que los de Goya. Goya no ha sabido buscar la pose que dijéramos de las figuras del cuadro, parece una fotografía de una familia que saliendo de p a seo subió a casa del fotógrafo a que le retrataran; la figura esforzada, contrasta esto con la naturalidad de la escena f a miliar de las Meninas que se está desarrollando. En la «Familia d e C a r l o s l V » ios personajes están esperando el disparo de la máquina de retratar. Por lo dzr

más el colorido es soberbio, magrnííico y 1 2 1 1 cuanlo a lécnica, yo no se una palabra de lécnica, pero me gusta el cuadro, me limito únicamente, puesto que nos d i jeron que había una cierta similitud entre el y las Meninas, a hacer constar la naturalidad del uno y lo forzado del otro. En la misma sala se nos ofrecen aquellos cuadros que como «El p e l e l e , »EI cacharrero», «La gallina ciega», etc., pintó Goya como cartones para la fábrica de tapices. Estos cuadros, séase que sabemos para que fueron pintados o bien porque al saberlo a nosotros se nos f i gure, se ve claramente que están hechos para modelos de lapices, por lo menos las escenas lo indican. Don Miguel Bargalló nos iba e x p l i cando las caracteríslicjs de cada cuadro, pero era tal el afán de escucharle que a su alrededor formábamos un g r u po compacto, y siindonos imposible a los colocados en úlli no lugar escuchar lo que decía tuvimos que dedicarnos a tratar de comprender aquel inmenso colorido que son los cuadros de nuestro museo; por nuestra cuenta y al fracasar en nuestro int¿nto hubimos de acudir en busca de ampliación de ideas a nuestras profesoras señoritas Velao y Puertas. Quien no ha visitado el Prado, desconoce a Vciázquez. Su obra basta, pues, para llenar un museo y toda ella se e n cuentra en el nuestro. Porla rapidez c o n que hicimos nuestra visita a este museo, no pudimos detenernos ni admirar, como hubiese sido nuestro deseo, las joyas de este genio de la pintura; así es que tan solo citaremos algunos de entre los lienzos famosos de este gran pintor que es Vciázquez. A l entrar en este salón, mi vista q u i so abarcarlo todo de momento, tal es la infinidad de cuadros que hay en él, pero poco a poco la fui deteniendo en cada uno de ellos. En los «Borrachos', lo p r i mero que llama la atención al contemplarlo es la originalidad del asunto., No

sión y plasticidad de las cabezas, el c o n junto acusa cierta rigidez, rigidez que corrige en cuadros posteriores después de su visita a la escuela italiana. Los • Borrachos», con sus tipos andrajosos y siniestros, tiene un inverosímil conlraste con las espléndidas bacanales de un T i ziano y las voluptuosas escenas mitológicas de un Pubens. Las «Lanzas» es, a mi parecer, la obra más importante de Velázqucz. Resalla en este cuadro la diferencia de razas que este maestro de la pintura supo dar a las cabezas de ambos grupos, españoles y flamencos; en fin, expresa en los semblantes de Spinola y Justino de Nassau la nobleza y dignidad de este momento tan sublime, que supo llevar al lienzo con magistral sencillez. Como en casi lodos los cuadros de aquella época se observa al pintor, pues indudablemente es él, colocado entre el caballo que hay a la derecha y el borde del cuadro. Admiramos el cuadro en que V c i á z quez describe una escena doméstica de la Corte de Madrid, las «Meninas». Sorprende en él la distribución de la luz que está llevada admirablemente, y los personajes están tal y como los hubiese sorprendido un fotógrafo, pues no se ve en ellos colocación alguna. Refieren de él una anécdota curiosa; cuéntase que cuando el maestro enseñó a Felipe IV la obra terminada, advirtió que faltaba algo en el cuadro, y el mismo rey tomó la paleta y los pinceles y sobre el pecho de la figura de Vciázquez pintó la cruz de la Orden de Santiago. Este cuadro y el de las «Hilanderas» son los dos trabajos más destacados y característicos de Velázqucz. En este podemos observar que el pintor se ha servido del natural y de la realidad, y e n do al sitio que debía proporcionarle la escena para su cuadro; este era la fábrica de lapices de Santa Isabel. Es m a g nífico este cuadro por la riqueza de t o nalidades y por la vida y realidad del conjunto; un crítico alemán dice de él

obstante, a pesar de la viveza de expre-

cjuG parece pintado con el pensamiento. Velázquez pintó con mucha frecuencia al infante D. i5altasar Carlos, pero por muy excelentes que sean todos, n i n guno como el retrato ecuestre de este príncipe, pues es el que mejor refleja la afortunada inspiraci(3n del artista de c u yas manos salió uno de los más típicos y hermosos retratos de niños que conocemos. Cuando Velázquez pintó este cuadro indudalilemente estaba influenciado por las obras del Greco, que ya entonces conocía bien, pues basta observar la variedad de los tonos grises p r o pios de este pintor universalmente conocido. El tipo de caballo que se observa en este cuadro, es algo irreal, creo es debido a la fecunda imaginación del artista. OIro cuadro soberbio de este gran maestro, es la «Fragua de V u l c a n o . , de un mérito especial y grandísimo si o b servamos la manera como están tratadas las distintas luces que se proyectan en este cuadro: la luz del día, las llamas de la fragua y por último la luz celestial que irradia del dios A p o l o . En esta obra nacida en Roma, i n d u dablemente se propuso Velázquez hacer alarde de sus grandes conocimientos anatómicos que reflejan divinamente los personajes de esta escena de la m i tología antigua. La última obra que n a ció de su mágico pincel fué «La visita de San Antonio a San Pablo»; dice Beruete que su autor, viejo y fatigado, h a lló en este episodio un tema que se acomodaba a su estado de ánimo y por eso ejecutó esta obra con mayor complacencia que antes había pintado los ricos trajes y personajes de la corte real. Vamos a tratar ahora del más alto representante de la escuela sevillana, del gran artista que fué Murillo. Tiene obras mcrítisimas y de las que en nuestra f u gaz y rápida visita pudimos contemplar, ' L o s niños de la concha», nos revelan la gran maestría de este pintor, que supo llevar a j o s rostros infantiles la suavidad,

dulzura t inocencia, de aquellos dos niños que son jesús y |uan Bautista. C o mo excelente ejemplo de la época de Murillo encontramos en la «La sagrada familia del pajarito» la sencillez de la composición y la suavidad amable de la concepción. Es una escena de f a m i lia donde no se vislumbra por parte a l guna el elemento celestial y divino. Este hermoso cuadro, cuando la cruenta guerra de la Independencia, los franceses lo llevaron a París y hecha la paz volvió a enriquecer nuestro museo. Pasamos a una sala donde dicen a l gunos críticos se guarda lo mejor de nuestro museo. Cuadros de Rafael y del beato Angélico, hay colocados en las paredes de este salón. Nos detenemos ante un tríptico de grandioso valor, en la parte central está pintado nuestro Señor Jesucristo y a los lados escenas de su v i da. Al lado de este, vemos, modesto con relación al tamaño de otros cuadros, el de «La muerte de la Virgen», de un colorido admirable; los personajes están, a pesar de su tamaño, divinamente llevados al lienzo, tanto es el valor de este cuadro que Cossio refiriéndose a él dice: si hubiese un incendio en el Museo, p r o curaría por lodos los medios salvarle. El tiempo apremia, con descontento por nuestra parte, pues hemos entrado en el salón Tiziano y no podremos ver con calma las obras maestras que de este gran pintor de la escuela italiana, llenan el Prado. No obstante nos detenemos ante el cuadro titulado «Venus y el Músico». Admirable de composición y colorido, sobre todo, el fondo que figura un gran parque con una hermosa fuente, está tratado con mucha minuciosidad. Pero la Venus que presenta en este cuadro, no es como yo me la figuraba, sino un cuerpo de formas llenas, mórbidas y casi voluptuosas, además un tipo de m u jer que tendrá mucho mérito indudablemente, pero a mí, yo no se si entenderé de estética, no me agrada. Tenemos ante nuestra vista uno de los

mejores relralos, hechos por Tizianó, tCarlos V en la batalla de Muhlberg». Tlziano retrató al anciano y melancólico Emperador tal y como estaba cuando embutido en su armadura de acero g u a r ' nccida de oro se dirigía al lesfro de la guerra. La mayor parle del colorido es rojo oscuro y se destaca vigorosamente en él el rojo de la banda del yelmo y de la manta del caballo; en fin, un cuadro

magnífico como casi todos los de esíe maestro que supo elevar su fama a la de su escuela. Del salón Tintoretto, imposible dcscri' bir nada, pues no me dio tiempo para l o mar apuntes de ningún cuadro. Y con es» to termina nuestra visita al Museo N a cional.
Josíí CASTRO.

Alumno de 4." curso

II
A las doce y media salimos del Museo y volvemos a ocupar nuestros sitios res» pectivos en las camionetas, dirigiendo' nos a la Residencia de Señoritas. Llegamos a ella y una vez dentro del local, su directora, doña María de M a e z ' lu, sale a recibirnos y en su rostro vemos dibujado una agradable sonrisa, que hace que nosotros, antes de tratarla, presintamos la amabilidad que dicha señorita más tarde nos demostró. D.° V i sitación, para quien ya era conocida, hace la presentación correspondiente. Pasamos al comedor; no todos los que hacemos la excursión, pues D. Miguel se ha marchado para asistir al Congreso y algunos de nuestros compañeros que han pedido permiso para irse a comer con sus.familias. La comida resultó amena en extremo; al finalizar ésta, la señorita de Maeztu nos dirigió un cordial saludo de bienvenida. .. Doña Visitación dice a los muchachos que el que quiera puede retirarse, pero que han de estar de vuelta a las dos. y media; pero que nosotras nos quedemos, pues hemos de visitar todas las dependencias de esta Residencia. . Todos nuestros compañeros se marchan, excepto el Sr. Lobera que nos demuestra una vez más su amor al trabajo. Todo lo visiíamos; todo lo vimos, e x p l i . cado por la Sría. de Maeztu, y todo nos agradó de manera tan extraordinaria, que no hallamos palabras para expreDe allí pasamos a otro local de la Residencia que se halla situado no muy lejos del primero. No nos acompañó ningún profesor; éste nos fué enseñado amablemente por algunaá de las señoritas que allí habitan. Aquí nos unimos todos para encaminarnos al instituto-Escuela, que era el principal objeto de la excursión. Una vez en este edificio nos dividimos en dos grupos; unos al frente del director y otros al de una maestra, visitamos los distintos grados de este Instituto. Por las preguntas que dirigimos a algunas maestres y que amablemente eran c o n testadas por éstas, pudimos averiguar que, en general, el método que emplean en la enseñanza es el siguiente: entran en clase; la profesora escribe el programa del día en la pizarra; sobre aquello les explica; después pregunta a los alumnos y cuando ella está convencida de que se han dado cuenta de la explicación, manda que escriban en los cuadernos que previamente tienen. Por esto, se puede deducir que no usan libros de estudio, pues el fin de esta enseñanza es que el niño discurra todo lo posible. Nos son enseñados algunos cuadernos, en la mayoría de los cuales están admirablemente expueslo el trabajo de la clase. Como libros de lectura, en algunas clases usan el Quijote. Los dos grupos en que nos habíamos

sarlov.

dividido, nos unimos en un amplio lo»;

cal, donde están haciendo gimnasia las alumnas mayores. Este es uno de los datos que más nos agradó. Salimos de aquí Y nos dirigimos al edificio en construcción, destinado a ser el verdadero Instituto-Escuela, pues el anterior no es apropiado para esto; por esto, las clases reúnen msdianas condiciones. Más tarde nos dirigimos a la calle de Velázquez, donde se halla situado otro local del Instituto-Escuela, cuya organización es idéntica a la anterior. Con esto dimos por terminadas las visitas que constituyeron el fin de nuestra excursión. La hora del regreso se aproxima; la idea de la vuelta a Guadalajara nos entristece un tanto. Vuelta de nuevo a las camionetas para dirigirnos al Congreso a recoger a don Miguel Es la hora de la merienda; todos nos disponemos a comer nuestros bocadillos que convenientemente llevamos; algunos de nuestros compañeros ven con asombro que los suyos habían desaparecido. Llegamos al Congreso; los señores Castro, Quiñones, Córdava y Torrón van a avisarle; al regresar éstos dicen que D. Miguel tardará en venir bastante tiempo. Por esta causa nuestros compañeros Vesperinas, Conde, López y Alba van a comprar unos bocadillos a un sitio próximo. D. Miguel viene antes de lo que esperábamos; tardamos un poco tiempo en emprender la marcha, esperando a los que se habían marchado. Algunas de nosotras habíamos pedido permiso a doña Visitación para ir a beber agua; por esta causa se manda parar las camionetas en la puerta del Café Pardiñas. Bajamos todos, excepto las dos profesoras que nos acompañaban.

Al poco tiempo salimos de él para dirigirnos definitivamente a nuestro Guadalajara. Lo que el cielo, cubierto de nubes, presagiaba por la mañana, sucedió. Todo el día transcurrió lloviendo y por esta razón el aspecto de Madrid era muy triste, pues las calles estaban casi desiertas. En el viaje de regreso, no reinaba la alegría que en el de ida; pero no por eso dejaba de existir. En Alcalá volvimos a parar a dejar a Aragón Merino. Todo el viaje ocurrió sin interrupción. Ya próximos a nuestra capital observamos con asombro que una persona se interpone en nuestro camino haciendo señas de que parásemos. Un tanto alarmados lo hacemos y vemos que la causa es la aparición de un hombre en estado de embriaguez que con una cesta de quincalla al brazo, estaba atravesado en la carretera. Le retiraron de allí y reanudamos la marcha. Al llegar a la plaza de Galán y García Hernández, paramos para que bajasen alumnas del Colegio de Huérfanas. En Santa Clara, termina nuestro viaje; nos dirigimos a nuestros domicilios respectivos; eran las diez de la noche, próximamente. Como nota de todo el viaje, preciso es hacer observar que nuestras compañeras Molinero y Marqueta se marearon grandemente en el viaje; hasta el punto que la primera, al llegar a la Plaza Mayor, a pesar de que iba cogida del brazo de la señorita Gutiérrez, cayó, asustando a todos los que lo presenciamos.
GREGORIA SANZ. PRUDENCIA MARTÍNEZ. Alumnas de 4." curso Escuela Normal de Guadalajara.

/J¿

V
Interesantísima circular publicada e n L'Educazione Naziofiale (Roma, maríjo 1932) y dirigida a las Direcciones de las Escuelas de Método, a los Colegios de Instructores y a los Maestros de Pedagogía y de Práctica didáctica en las escuelas maternales. Esta circular procede de la Associazione educatrice tlalíana, la firma Er. A. E. Alessandriui y de ella entresacamos los siguientes puntos que marcan una orientación pedagógica tal vez útil a nuestros comprofesores, dados los nuevos rumbos que han tomado nuestras Normales (i): »No parecería ne.^esario discutir en líneas generales el \'alof de las prácticas de ejiseflanza refiriéndonos a las Escuelas normales de las educadoras de la infancia (párvulos) que así podrían llamarse las Escuelas de Método, puesto que conservan un curso de adiestramiento con largo horario, en la es cuela materna, pero hay qiie'oouparse de ellas porque, como tales, han sido suprimidas de los Institutos Magistrales (Escuelas Normales). Esto no justifica lo que podría llamarse crisis de crédito que dichas prácticas han sufrido, porque de un adecuado concepto del adiestramiento reciben mejor orientación todas las enseñanzas, además de la pedagógica... »E1 legislador no ha pensado nunca que p i r a adquirir habilidad docente baste la cultura general, tal cimo puede alcanzarse en los cursos de las escue'as medias, dejando a la sola improvisación más o menos genial de la persona culta, convertida en maestro, la orientación metodológica y los recursos y advertencias del arte de enseñar; ¡todo lo contrario! »E1 legislador se ha inspirado en el criterio de eliminar ejercicios artificiosos y sobre todo de abolir las ridiculas lecciones modelo, preparadas retóricamente, que infectaban la enseñanza pedagógica., Aquellas lecciones eran pensadas fuera de la vi(0 Sábese que en Italia, a consecuencia de la reforma de 1923 (refo:ma Gentile) se han suprimido en los Institutos Magistrales (Normales) las prácticas de enseñanza {tirocinio).

ARIA
da de la escuela, sin íntima cone.Kión con el pasado de la clase a la cual se destinaban, sin suficiente conocimiento de los alumnos, sin posibilidad de seguir en la vida sucesiva de la clase los efectos y las aplicaciones de las cosas enseñadas, sin tener en cuenta los caracteres esenciales de la escuela moderna, que exige cada vez más la actividad del alumno y por eso quiere eliminar en él la actitud de mera receptividad sin participación directa de invención e investigación. Eran lecciones sin plena i'esponsabilidad didáctica y por lo tanto falsas. »A estos defectos de las lecciones modelo había que agregar el daño gravísimo de la «fragraentariedad» inevitable en la enseñanza en las escuelas anejas a la antigua Escuela Normal, continuamente perturbada por los numerosos paréntesis provocados por los alumnos en prácticas... Será conveniente recordar alguno de los preceptos de la reforma de lí)"23 para contradecir la especie que ha circulado relativa a la abolición del adiestramiento profesional. Más bien po'lría decirse que lo ha extendido oonvirtiendo en profesores de didáctica a todos los profesores del Instituto Magistral. (Este es el caso actual de nuestras Normales españolas). Ha}^ de hecho una parte del programa de Pedagogía dedicada al conocimiento y valo ración de la literatura infantil. Está prescrito que se enseñe ampliamente Higiene, particularmente Higiene Escolar: se requiere en el aspirante a maestro habilidad musical en relación con la educación musical y coral de los niños, se quiere que el futuro maestro sepa trazar en el encerado, con yesos de colores, dibujos relativos a un tema para lecciones en escuelas elementales, e ilustraciones gráficas para una poesía o un acento. Esto en los programas. Veamos las instrucciones anejas. Por ejemplo, en matemáticas, se requiere que el aspirante a maestro sepa elegir bien los ejemplos y conozca el uso del material didáctico; para Física que sepa verificar las experiencias demostrati-

SOBRE PREPARACIÓN PROFESIONAL

Vas y el uso del material did<áctico-ei.en't(fico para satisfacer la curiosidad de los niños, etc., etc. Todo esto es adiestramiento pedagógico. La desconfianza hacia las reglas y la honrada preocupación de no anquilosarse en un mecanismo de actos preestablecidos son el resultado del claro concepto de la individualidad de todo acto educativo. La pedagogía que aspira a lo concreto no conoce otros alumnos que los realmente presentes en la escuela ni otra educación que la que nace de la comunicación espiritual de aquél maestro con aquéllos alumnos en aquél medio en que juntos laboran, en un pa's dado, en una época y civilización determinadas... »Por eso queremos que la práctica pedagógica consista en seguir la vida, no de una, sino de más clases; en visitar nuevas escuelas, nuevas obras de asistencia, aun fuera del propio lugar de residencia; en examinar colecciones de trabajos de los alumnos que permitan seguir el desenvolvimiento de un escolar o de grupos de alumnos, en el examen de libros destinados a l o s educadores y a loj niilos; en el conocimiento Ai material didilotico, de juegos, etc., etc. No es cosa que pueda adquirirse rápidamente el saber vivir entre niños. Todos corremos el riesgo de ser con los niños o incautos o facili'ones, o mecaniza los, o ásperos o débiles o autoritarios sin potencia constructiva del carácter, o desiguales, etcétera, etc. Para evitarlo hemos de reavivar en nosotros nuestra lejana infancia.

Tiene además la escuela otras dificultades, tanto mayores cuanto más pequeños son los alumnos. Crear en la oscuela una vida serena y fructífera, siu un minuto de hastío, en la que no se sacrifique ningún r e curso individual, teniendo cada escolar la alegría de la iniciativa, es arte sumamente difícil... Un curso de cultura durante el cual dos futuros maestros se ejerciten en leer (en voz alta, expresivamente, jiara hacer comprender lo leído, para con'uover, para cautivar la atención del niño) en recitar, en narrar; un curso semejante es j'a por sí mismo una preparación didáctica. Terminan las instrucciones con un resumen de las posibilidades didácticas para todas las Escuelas Normales. He aquí algunas: 1.° Observar la vida educativa en acto, con la concurrencia a las clases, con las visitas a obras de asistencia, con viajes pedaffóeMCOs, etc. 2." Con lecturas y conferencias relativas a la práctica didáctica. 3.^ Con colaboración directa a los maestros. Con breves suplencias. Con producción de material didáctico. 4." Con observaciones sistemáticas, por largos períodos, de la vida de un alumno o de un grupo de alumnos, para apreciar en ellos la influencia doméstica, escolar y social. Trad. de M." K" Jiménez.

LOS CURSOS PREPARATORIOS DE LAS NORMALES DEBEN SER DEFINITIVOS Continuamente llegan a nosotros consultas sobre si en el próximo curso habrá examen de ingreso en los cursos preparatorios. Hora es de (jue se dicte una disposición promulgando la permanencia de los preparatarios; o bien se advierta que no habrá nuevos exámenes de ingreso en ellos. Si et.to no se hace, por la gran desorientación que existe entre los elementos interesados, se irrogará un perjuicio a los aspirantes. Una vez más y con la firme convicción de que con ello defendemos no sólo la vida d é l a s Normales vida floreciente lograda con grandes esfuezos - sino a la enseñanza priman», advertimos que el exigir el bachillerato, como único camino para liegar a la Normal, es un paso que costará caro a la República. Si esta piensa tener maestros solventes no ha de buscarlos entre gente de otras carreras de tipo universitario o superior; ha de buscarlos en jóvenes de las clases modestas que hayan seguido los cursos en las Normales. Si se exige el bachillerato se logrará ahuyentar a muchos elementos de valía imposibilitados económicamente de seguir una carrera de diez años: y sólo irán a las Normales alumnos fracasados, que dichos centros no podrán admitir. Y dentro dé poco las Normales se quedarán sin alumnos.

LIBROS Y REVISTAS
LIBROS
RECIBIDOS ULTi MA MíNTE_ -Ad. FerHere: '.'.La Educación conslnictiva-i>, Madrid, ig^2. — E. Hugaenin: <.La coeducación de los sexos». Madrid, igT,2.—"Bases fundamentales para reformar la enseñanza española-/), ig^i. Iniciación del maestro en el examen y corrección de las psicopatias infantiles, por Julio López TOITIJO. Tip. «La Voz de Soria», 19132. Sigue nuestro profesorado dando muestras de su incansable actividad y de sus entusiasmos, que le hacen digno de la estimación que en él ha puesto el Gobierno de la Kepública. Trata al señor Torrijo del importantísimo problema de las psicosis, importancia que, desgraciadamente, tiende a aumentar con e' ritmo de vida de nuestros tiempos actuales y por d i o el maeetro debe conocer los fundamentales pr.^blomas que plantea la debilidad menta' escolar, como afirma, acertadamente, el autor de este trabajo. Su propósito es el de interesar a los educadore? en el diagnóstico y c 'rrección de algunos casos de anormalidad infantil que puede i presentarse en la escuela, iniciándoles en el conocimiento de los medios que puede inciirporar para iniciar, si es posible, a los niños e ifermos el régimen y disciplina general de la escuela. Pretende también nuestro querido C')lega despertar en el maestro la afición a los esludios psicológicos y A que éste contribuya cnn su óbolo personal a la tarea de la patogénesis mental. Una reseña hlstn-ioa inicia el folleto. E l capítulo B trata de la Paidología y la anormalidad infantil con datos históricos y mención de la labor modesta de España en esta empresa. Traza el señor López Torrijo un cuadro clasifioativo claro y completo de la sintomatología (esferas intelectiva, afectiva y volitiva) y detalla las psicosis exógenas y endógena. Estudia las psicopatías por arritmia fisiológica y por irregularidades psíquicas y dá normas para su más apropiado tratamiento por parte del maestro y siii invadir, naturalmente, el campo de acción del médico. Para todos los que nos dedicamos a la enseñanza, el folleto del profesor López Torrijo, del qne no entresacamos sino algunas de las cuestiones, clara y ordenadamente desarrolladas, PS de positivo interés. La obrita, pulcramente editadn, contieno un prácti'io Apéndice que trata d e la mensuración de las facultades intelectivas y una selecta tabla bibliográfica de libros y revistas acerca del asunto al que hacemos referencia. Felicitamos al nuevo pi'ofesor que tan brillantemente inicia sus tareas normalistas y le a'pntamos, aunque no lo requiera, a proseguir el rumbo de sus pub ioaciones. Pedro Chico. Cultura española. -Revista dejenal gráfica de educación y enseñanza, Madrid.— Número homenaje. Con motivo del primer centenario de la mueite de Goethe, Cultura española dedica sus páginas, íntegramente, a hacer un estudio serio, concienzudo, profundo del gran pensador a'emán, acompañado de fotografías que captan los lugarei donde convivió. Bien quisiéramos condensar en unas líneas lo más interesante de tan cuidado nú mero; pero a n t ) la imposibilida \ de hacerlo —ya que todo su contenido es digno de giosa—señalamos los artículos más salie-'tes. Estos son: Francfort-Weimar (1749 1832), por Emilio Gaztambidn, donde refleja las impreiiones que el estudio de sus obras le ha producido; Goethe maestro eximio d^ Arte y Poesía, por José J u a n García; Gaceta filosófica de Goethe, por F. Carmona Nenclares; una página antológica: una carta de la novela educadora, Wilhelm Meister: cerrando con un magistral artículo de Adolfo ÜNÍaillo—el joven de las grandes apetencias espirituales—titulado, Goethe, \\omhve. — C. Hidalgo.

Programa de trabajos manuales, por
Francisco Manuel No^-ucras. TaiTnsona, 1932. Todos los compañeros y compañeras de Ciencias físicas y Trabajos manuales liahrán

recibido iiu ejemplar del Programa que nuestro culto y entusiasta colaborador señor Mauuel Nogueras ha elevado a la Superioridad «para que con su maj^or criterio determine y juzgue el acierto en la elección de materias y distribución por cursos». El Sr. Nogueras divide su Programa (esbozo de un futuro libro en tres cursos: el título Ensayos y Métodos, encabeza el primero; la Elaboración, el segundo, y Realizaciones, el tercero. ÉJI el primero so ocupa de «Los trabajos Manuales en la Educación

clásica; los Trabajos Manuales, espíritu de la nueva educación»; en e! segundo, de «Los medios para elaborar: las herramientas» y de «La pedagogía de la elaboración». Obvia decir que dada la competencia y el amor que el Sr. Nogueras tiene hacia cuanto se refiere a métodos de enseñanza de las Ciencias físicas y trabajes de laboratorio y taller, el programa es una ordenación muy estudiada y digna de sej' teuida en cuenta por ([uienes redacten los Cuestionarios de Trabajos MaiuvdÁns.—Modcsío Bargalló.

REVISTAS

L'Educazione Nazíonak.—Roma. í'ebrero
19;J2.

La Enseñanza de la música en las Escuelas de ñíanchester, por Beatrice Matano. Es una reseña de los fundamentos en que se apoya y de los elem.^ntos que comprende. El plan de enseñanza e^tá graduado en siete secciones para alumuos de 7 a 14 años, precedidos de una sección para los párvulos, que constituye el grado preparat ¡rio. Su desarrollo comprende: L°, respiraci m y eiucaci m de la voz; 2.°, arte de escuchar y educación de oído; 3.", notación y lectura música'; 4.°, ejecución de cautos. En el grado preparatorio se consagra mucho tiempo a la ejecución de movimient )S rítmicos en relación con la música. Respecto a la respii-ación, S3 trata solo de hacer adquirir buenos hábitos para la inspiración y la emisión del sonido. Se empieza porque los alumnos, colócalos en pie y en posición no rígida, noten la diferencia entre la respiración nasal y la bjca', iuvitándolos primero a respirar como si oliesen una flor y después como si reaccionasen ante una bebida demasiado caliente. Enseguida comienzan a emitir sonidos ligeros, pronunciando una sola sílaba, o contando y siempre respirando a cada sonido. Desp\iés dti repetir muchas veces cada ejerci'jio (aunque cada vez por brevísimo tiempo) acompañándole de movimientos rítmicos de brazos, los alumnos pueden pronunciar alg.inis letras sucesivas del alfabeto sin respirar, prolongando poco a poco y sin esfuerzo, el ejercicio. Progresivamente se hacen pronunciar los mime ros. las sílabas, laí palabras siempre en un solo tono que se cambia en cada ejeraicio. Esta lab u', útil no solo para la enseñanza de la música y canto, sino para la lectura en alta voz y la recitación, evita la mala omisión de la voz que tanto perjudica a la larga a cuantos tienen que hacer uso frecuente do su laringe (maestros, catedráticos, oradores, actores, ote.)

Oíros artículos: «El Epistolario de Proudlion», por G. Santonastasio. «Un Cam peón», por J. R. Spensley y «Los Exploradores», por Mario Marza. M." V." Jiménez. The Journal of Educatíon.—Londres. Marzo 19B2. Ari(mélica; lo que puede ser, por B. C. Wallis. Se ha publicado un informe sobra la enseñanza de la Aritmética en las Escuelis redactado por la Sociedad Matemática y editado en Londres por la Casa Bell & Sons) que es el que el autor comenta en su trabajo. A. su juicio el informe debiera titularse «La Enseñanza do la Aritmética en las Escuelas secundarias», puesto que a ellas se refiere. Dentro de esta limitación satisface con reservas al articulista. Si los muchachos han de conocer al número como tal, el momento propicio es en las escuelas secundarias; si han de ver la relación entre el inglés y la Aritmética, si han de adiestrarse en la precisión del pensamiento, ésta es la ocasión. He aquí alguna de las afirmaciones qite contiene: «El informe intenta aconspjar métodos para evitar el error». «Más daño se hace enseñando mal la .'aritmética durante 8 años que la Trigonometría en dos». «Las correcciones no debe permitirse que constituyan una carga; ni para el maestro ui para los alumnos; es pedante y hasta imposible, exigir que cala suma esté siempre exactamente hecha». «Y si hay error o inexactitud ([uiere decir o que el trabajo está mal planteado o que hay algo muy equivocado en la moral (sici de la clase, o las dos cosas». El articulista combate atinadamente estos puntos de vista. El informe —dice— debía habei'demostrado d e , u n modo definitivo y preciso cómo puedo enseñarse la aritmética «no sin lágrimas» pero al menos sin error. El error procede de dos causas principales: error do concepto o error en el

trabajo. Si existe el primero hay que reducir el programa, obligar a peu'^ar en menor cantidad de cosas, pero que lo pensado esté hecho con toda oo.rreoción^ etc. El artícu'o es bastante extenso e in ere sante porque al hacer la crítica del informe expone sus puntos de vista, pero con lo reseñado pueden los compañeros a quienes

interese l'-rmar una idea inicial que pueden completar solictiando el niimero de la r e ' visra que pongo a su disposición. Oí/v artículo: En la sección «Problemas de la Escuela secundaria^, se publica uno sobre e' origen, objeto y desarrollo de la Inspección. —/I/." V."' Jiménez.

N O T I C I /^S
Estatuto del Magisterio.—La Comisión terminando la actuación de los tribunales nombrada al efecto está trabajando sobre provinciales. De los resultados obtenidos las nuevas normas .jue liar, de re;r'r la en- ei) las dos primeras partes He los Cursillos, ateniéndonos a los juicios de los maestros señanza primaria. Que sus miembros no que han tenido en sus pierdan de vista toda escuelas a los cursila labor que a este llistas, se desprende respecto han realizaEL MAESTRO RURAL el gran acierto, en térdo nuestras Asamminos generales, que bleas, d e s d e h a c e La vida moderna huye del campo: y el Maesha regido el plan y la años; y cuantas suges tro, del pueblo. Mucho se ha predicado sobre la necesidad de que los mejores maestros estén en selección de los Curtionep, el profesorado los pueblos más pequeños. Pero quienes asi presillos: tal vez peque de Normales ha exdican no siempre han puesto ¡a obra junto a la dicción: han abandonado al pueblo u rnienlras su primera parte de puesto en su órgano han permanecido en él, su pensamiento ha sido un poco excesiva; pero en la prensa. la gran ciudad, porgue les ^ahogaba el ambiente pueblerino'. Todos los que asi hablan, oasipiennos place afirmar que sen y astutos callen, son dignos de compasión: sus resultados, como Siguen disparando. son pobres de espirita. No son educadores, forjadores de pueblos: son dóciles vaciados del amesperábamos, son por —La prensa de la debiente. Y si el Maestro Profesor o Caledrdlico, a h o r a satisfactorios: no se siente con valor y enüf^iasmo para modifirecha sigue atacando car el medio que tenga en sus manos, debe retiun acierto de Llopi=. a las Normanes: .ahora, rarse, fracasado, de su Inbor. lo hace por el lado de Y he aqui el hecho pavoroso: la huida del campo trae la ruina a pueblos y a ciudades; abandoEchegaray. - En el la coeducación, s i n nar tos pueblas rurales es desperdiciarla riqueza centenario de su naduda una de los menacional; es abocarse al paro y al hambre. El Maestro, pues, debe dedicar todos sus mejores cimiento. Revista de jores aciertos de la esfuerzos a levantar el espirita rural; y para esa Escuelas Normales se reforma: y no se le labor necesita vivir las horas duras y las horas felices de los pueblos pequeiíos, impregnando a asocia a cuantos actos ocurre otra razón que todos con un sentido de optimismo y de confianse han realizado para za en la propia perfección. Pero el maestro hijo el exceso d e a l u m n a de la ciudad, no va a los pueblos con el fervor enaltecer su memoria. do. Razones que no se que debe c.rigirsele; y el bachiller pretencioso huirá de él más que nadie. Hay que enaltecer al le ocurrieron hace yá pueblo rural y al Magisterio; pero dándoles en años, cuando se estaUn busto. - Repetivez de señoritos fracasados, aldeanos de fuerte personalidad, amantes de su terruño, y formados bleció la coeducaoióji das veces se ha dicho enteramente en la modesta Escuela Normal proen Santiago de Oomen algunos periódicos vinciana Que lo tenga en cuenta la República. postela. Nos permitique el busto del exmos creer que entonmonumento al Conde MODESTO BARGALLÓ. ces en la beatífica ciude Romanónos, fué dad de Santiago se depositado en la E s establecería la coeducuela NorrnaldeMaes cación de acuerdo con todos los elementos tros de Guadalajara. Perfectos conocedores que ahora hacen aspavientos sobre hechos del edificio de la citada Normal, afirmamos como el exceso de alumnaflo. que les tie- (|ue el busto no ha estado nunca, ni está, nen en realidad sin cuidado: los tiros están ni tiene p o r q u é ni para qué estar en dicho dirigidos a otra parte. Centro. Por otra parte nos consta que cuando se derribó el monumento, el AyuntaLos actuales cursillos-oposición.—Va miento se dirigió a la Asociación Nacional

del Magisterio Primario, pidiendo sugerencias (!) sobre el destino que debía darse al busto. Avin no ha llegado, hasta hoy, la contestación de la AsociaciÓQ Nacional. Cada cesa en su punto. Y basta. Palabras de Llopis. —«Y cuando se juzgue nuestra obra que nadie olvide la herencia que nos dejó la Munarqula, lo que era España en aquel entonces y el carácter y las circunstancias de auiestra Revolución. Que piensen sobre todo, cuan difícil, ardua, delicada y al mismo tiempo grata es esta feena a la que se halla consagrada la República española; convertir, transformar los subditos de la Monarquía absoluta de ayer en los ciudadanos conscientes que necesita y merece la República democrática de hoy». Marqués de Valdecilla.—¡Ha muerto Don Ramón Pelayo!, el ilustre filántropo montañés. Fué el Marqués de Valdecilla un hombre que supo distribuir millones en obras de cultura y beneficencia: con ello lia tenido la satisfacción de ver nacer en vida, a su cobijo, obras que afi^anzarán para siempre su recuerdo. Debió de ser para él el más legítimo orgullo: y para los potentados, una gran lección, i'^s'as columnas que tantas veces han glocado la labor del filántropo, acogen con fervor las muestras de condolencia que toda España ha tributado a D. Ramón Pelayo. OstwaIJ. —Ha fallecido tan insigne químico alemán, que juntó a su labor experimental una intensa preocupación por los problemas de la filosofía y de la enseñanza. Nos cabe la satisfacción de haber sido de los primei-os en traducir al español, una de sus mejores obras didácticas: los Elementos de Química, 1917. Su Química General, Química inorgánica. Escuela de Química y los E ementes son instrumentos preciosos que hace años manejan nuestros estudiantes. Congresos próximos.— Congreso de la Asociación Española para el Progreso de las Ciencias, Lisboa, 15 a 20 mayo. —Conferencia internacional de Ciencias fonéticas, Amsterdam, 3 a 7 julio; dirigirse a Rapenburgerstraat, 13G. Amsterdam, C.

—Asociación internacional de la Ciencia del Sol. Reunión de la B.'' y 1." Comisión, 20 de julio, Grouingen. Dirigirse a D. JHissink, Verlengde Dosterweg, Grouingen. . — Sexto Congreso de la Liga internacional para la nueva educación, Niza 29 de j u lio a 12 agosto. Dirigirse a New Education Fellowship, 11 Tavistock Square, Londón, W . C. 1. —Conferencia universitaria angloalemana, Marburg 14-20 setiembre. Dirigirse a International Student Service, 13. r. Calvin Genóve. —Conferencia internacional para enseñanza de la Historia. La Haya 30 junio-2 julio. Dirigirse a MUe. Portengen, Danckertstraat, 9, La Haya. —Asamblea general del Comité internacional de ciencias históricas, La Haya, 4 a 7 julio. Dirigirse a M. Lhóritier, r. du Printemps, 9, París. Subvenciones.— Bastantes Normales han sido subvencionadas para realizar viajps de instrucción de alumnos y profesores. El legado de la Monarquía a la República. —Deuda pública 3 por 100 consolidado Exterior, 6.(569.000 ptas; Perpetua al 4 por 100 Exterior, 910.906.300; Id. id. Interior, con impuesto, 5.243.810.778: Amortizable al 5 por 100 de 1917, 937.012.500: Id. ídem de 1900, 1.149.000.000; Id. al 4 por lUO de 1908, 122.682.500; Id. al 5 por 100 de 1926, 225.000.0^-0; Id. id. de 1927, con impuesto, 2.038.387.500: Id. id. de 1927, sin impuesto, 3.546.650.000; Id. al 4 y medio por 100 de 1928, 500.000.000: Id. al 3 por 100 de 1928, 2.004.(300.000: Id. al 4 por 100 de 1928, 1.090.160.000: Id. al 6 por 100, de 1929, 500.000.000; Pagai-és de Ultramar al 2 por 100, 87.910Í335; Ferroviaria 5 por 100 de 1925-27, 497.725.000; Id. al 4 y medio por 100 de 1928, 298.425.000; Id. ídem de 1929, 500.000.00w; Empréstito de Majzén 6 por 100, 35.5ÓO.O0O. Gastos en Marruecos durante los últimos 20 años: pesetas 5.195.(X)0.(XX); de ellos sólo 185.000 para Instrucción Pública y 50 millones para -trabajo. Resumen: inmoralidad, despilfarro e incultux-a.

rsS

e^^<r^v£íi(Lx'-€Jlrv.íífe-^^^ AL MARGEN D E LO LEGISLADO
4 cargo de ¡a ¡anta Directiva de la Asociación

Cursillos de selección del Magisterio.—Es
de aplaudir la última riisposioióii de la Dirección general de Primera enseñanza encaminada a organizar, con toda urgencia la tercera y última parte de estos oarsillos. Si lo preceptuado se o.nmp^e al pie de la letra, y no dudamos de que se cumplirá, podrán terminarse antes de las vacioiones de verano, lo cual redundará en bien de la enseñanza y de los propios oiirsi'listas. Proyecto de Estatuto general del Magisterio. —La orden ministerial a que aludíamos en nuestro número anterior disponiendo se constituyese en "\iadrid una Oomisii'in encargada de formular un Provecto de Estatuto general del Magisterio ha aparecido en la Gaceta del 7 del actual. F n t r e otros miembros, esa Comisión debe estar integrada por un profesor o profesora de Escuela Normal propuesto por la Asociación. La Junta directiva ha hecho gestiones con resultado negativo cerca de a'gún asocia ""o de Madrid, y esperando propuesta de los asociados de provincias, a cuyo fin escribíamos en esta misma sección pn la Revista de m^rzo «Estén alerta nuestros asociados por si rápidamente tuvieran qvi" intervenir en la elpcción de candidato». No habiendo indicación alguna, hemos propuesto a nuestra Presidenta, a quien debe enviar el Profesorado cuantas sugestiones crea oportuno llevar al seno de la Comisión. Alumnos seleccionados. - E l reciente Decreto nombrando las personas que han de constituir el Comité Superior de Selección de alumnos pone sobre el tapete una importante cuestión algo olvidada por nosotros y que puede contribuir, sin embargo, a resolver, en cierta medida, el grave aspecto económico que muchos esperan s0presente en el alumnado de las Escuelas Normales. En el preámbulo del Decreto del 7 de agosto se razona, como en. todos los preámbulos, la disposición. Aplicado el Gobierno de la República a resojver sumarísiníaraente el problema do

oau'idad de esoue'as de modo que no quede un solo español sin ^a obligada instrut'.oión primaria, base de toda ulterior cultura, ((uiere simultanear con este empeño el de facilitar al inteligente el acceso a 'a cultura superior, sea oua' sea laclase social a que pertenezca. Nos parece bien; no hay cosa más irritante, en verdad, ni de menos senti-Io social que la de supe-litar la vocación de cada individuo a su situación económica. Pero liav en la reglamentación del Decreto algo improvisado que convendría rectificar. Así, para el paso de la primera Enseñanza al Listituto es el Maestro quien selecciona previos rer|uisitos que en este momento no nos impoi-ta analizar. Del I n s tituto se pasará a la Unwer.nd'Td ])or acuerdo unánime del C'austro, previa propuesta al Ministerio. Este nombra una Comisión que hace una nueva se'eoción entre los seleccion;id')s: porque es de suponer que habrá más solicitudes que concesiones puedan hacerse. Nos preguntamos: ¿cómo pueden venir a^nnnos seleccionados a las Escuelas Nor.males? ¿Se no3 considera ya como formando parte de la Universidad? De hecho la formamos, y este podría ser el primer paso para que todas las llamadas Escuelas especiales se agruparan en torno a aquel organismo. Pero tememos que si no se hace una dec'aración ministerial explícita, este beneficio de las becas y otros que pudieran derivarse del concepto universitario, no nos aVancen. Esto para lo sucesivo, que en cuanto a la convopatoria actual, reformadas las Escuelas Normales con fecha posterior a la del Decreto que comentamos, no las vemos incluidas en ninguno de sus artículos. Pero podría aclararse esta situación equívoca conce-liendo un corto plazo para que dentro del mismo los alumnos norma ist,'S del nuevo plan pudieran acogerse a los beneficios que dispensa esle Decreto do Se'ección de
iiluiriNOs.

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SOCIETARIAS
A cargo de la Junta Directiva de la Asociación CARMEN ONA Sobre los huérfanos del Magisterio.— La J u n t a DivectivM. de nuestra As<ici;\ciÓ!i ]i;i recibido mi oficio de la J u n t a Central de protección -A los Imérfanos del ^lagisterio comunicando el envío de 50 iblletos relativos al Reglamento de huérfanos, a fin de t|ue se repartan entre los asociados, y se formulen las observaciones pertinentes. La Junta Directiva acordó comisionar al prc>fesor de Ciudad Real, señor Romero, para que emita su opinión sobre este asujitoy en vista de él formular el oportuno informe. Desde luego «jue la subvención de 50.C0O pesetas que el Estado eon.iede a los huérfanos del Magisterio, es pe<iueñísinia en comparación con la que concede para otras instituciones análogas, y la J u n t a Directiva trata de gestior.ar con el mayor interés que se amplíe considerablemente dicha subvención. Congreso para la enseñanza de la Historia en París. —En iecha próxima se celebrarádi«h.0 Congreso y dada su importancia, la J u n acordado ta Directiva de la Asociación adherirse al mismo, y comisionar a la señorita Concepción Alfaya, profesora de S@govi». para (¡^ue represente a naesti'a Aso(ñación. La Junta Directiva ie la. Asociación está constituida por los compañeros: Visitación Pueitas, presidente; Rafael jíiménez, seoetario; Concepción Majano., Victoria Jiménez y Eugenio Ortega, vocales, y Daniel Carretero, tesorero. Por el mejoramiento de las Escuelas Normales.— Se ha presentado en el Miuisterio de Instrucción Pública por la Junta Directiva de la Asociación una iustanoia solicitando que la Escuelas Normales, en vista de la transformación operada en ellas, sean consideradas como Centros de Enseüaiiaa Superior y eiiuiparadas en todo a l e s Centros de esta clase. Juzgarnos >iae nuestra. aspiración es muy justa, y ya que se no» Víctima de larga y penosa enfermedad, llevada con ejemplar entereza, ha muerto Carnieti. Oña. Profesora de Pedagogía durante i8 años ,cn la Escuela Normal de Guadalajara, dottde nació esta Revista, y miembro de la Cfirectiva Citando par primera vez se nos pliso al frente de los destinos de la Asociación, su muerte ha venido a romper estrechísimos lazos de amistad y compañensmo nunca etitihiados en tan larga convivencia. FLra Carmen Oña una mujer extraordinaria. Nacida en Sanlitcar de Barramcda y hecha Doctora en Filosofía en la U'nivej-sidad de Madrid, conservó toda su vida en Contraste singular la gracia juvenil y exquisita que le diera su cuna y el pensar disciplinaao y profundo cjue le prestaran los esludios a que con constancia sin igual dedicara sus mejores horas. Universal y andaluza: en estas dos palabras pudieran encerrarse su fuerte y compleja personalidad. ¡Qué conversaciones de imborrable re-cuerdo! Cosas y personas, hechos pasados y presentes, adivinaciones futuras... todo el mundo ideal en que tíos movemos pasaba por ella en análisis minuciosos despiadadados a veces, pero siempre luminosos y justos. De la conversación hizo un arte y su clase no Jué otra cosa que un largo dialogar. Algún día lo dirán sus discipulas. De éstas, las de más alcurnia espiritual la siguieron siempre. Quizá no llegó a la masa; pero de las escogidas fue una amable confidente y amiga. A muchas jóvenes vidas ae-. tuales lia marcado rumbo, en otras ha sos tenido entusiasmos que sin razón van desapareciendo con los años. No ha faltado tampoco quien en horas de desaliento ha ido a buscar en su espíritu vibrante y siempre joven la llama de ideal o de entert3a que a los jóvenes faltaba. O. E. P. la inolvidable amiga por quien ^<i kscuela Normal de Guadalajara guarda luto y sean estas líneas como el recordaglorio que envía a sus amigos una familia dolorida.
VISITACIÓN PUEETAS.

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— 45'OD: Normal de Córdoba, id.. 45'00; Normal de Sevilla, (4.° trimestre 1931 y primer trimestre 1932), 54'00 ptas. Suscripciones a la Revista año 1932: Don .íesús Herránz, 10: D. Lorenzo Gordón, 10; don Gregorio Quesada, 10: D. Clemente Hidalgo, 10: D. Luis Huerta, 10: Escuela Normal de Cáceres, 10: Instituto de Cádiz, 10: Escuela Normal de Soria, 10: doña Luisa Piieyo (1931), 10: D. Jiiliáu Rodríguez P o lo, 10; doña Elisa López, id., 10; Total d e ingresos, 2.17S'30 ptas. Gastos.—Reintegro del libro de actas, 7'50; Cuarenta sellos para enviar los racibos del primer trirnestre, 12: Póliza instancia al Sr. Ministro Instrucción Pública, 1'20: Impresión y tirada Rívisbi de enero, 250; ídem Revista de febrero, 250: id. Revista de marzo 250; Al Direítor de la Revista, primer trimestre de 1932, 250; Propinas al cartero, en el mes de febrero, 3'90; Id. ídem en el mes de marzo, 3'80; Sellos para envío Revistas enei'o a marzo, 31'50; Confección del correo enero a marzo, 39'25; Correspondencia del Director, enero a marzo, 4'50. Total de gast)s, l.]03'()5 ptas. Liquidación.—Importan los ingresos, incluida la existencia de la cuenta anterior, 2.178'30 pesetas. Ascienden los gastos del trimestre, a 1.103'f)5 pesetas. E.\;isteii''¡as en 20 de abril de 1932, 1.074'65 pesetas. El Tesorero, Daniel Carretero.

iaaponeu nuevos deberes, c[ue se nos reconozcan los respectivos derechos. Tesorería. —Liquidación correípondienfe al primer trimestre del año actual. Ingresos. -Existencia iiasta el 20 de febrero, 1.170'9Ü pesetas. Giros recibidos desde esta fecha hasta el 20 de abril: D. Florentino M. Torner (4.° trimestre 1931 y l.^' trimestre U»B2i, 9-00: ptas; Normal de Teruel (4.° trimestre 1931), 17'10: Normal de La Laguna, id., 36'00: doña María de Maeztu (3.° y 4.° trimestres de 1931), 9'00: N i r m a l de Burgos, (primer trimestre de 1932), 30'90: Normal de Avila," id., 49'50: Normal de Soria, id., 49'50: Normal de Málaga, id., 17'50: Normal de Murcia, id-, 27'00: Normal de Oviedo, ídem, 13'50: Normal de Huesca, id., 27'00: Normal de L a g o , id., 27'0O: Normal de Alicante, id., 3ó'70: Normal de León, id., 31'15; Normal de Segovia, id., 27'00: Normal de San Sebastián, id., 31'50: Normal de Tarragona, id., 45'00: Normal de Pamplona, ídem. 18'00: Normal de A'alencia, id., ;!.5'40: Normal de Cáceres, ídem., 30'75: Normal de Pontevedra, id., 8'70: Normal de Barcelona (Generalidad), id., 42'20: Normal de Palma de Mallorca, id., 31'50: Normal de Guadalajara, id., 31'50: Normal de Orense, ídem, IS'OO: doña Juana Feriiánde/i, id., 4'50: don Emilio Latorre, id., 4'50: Normal de Salamanca, id., 45'00: Normal de Albacete ídem.

»awm,%Tl».-Elpresupuesto de Instrucción Pública.-La .Catóptrica. de león de Alejandría, por .Modesto B gaUÓ.-Alsunas ideas soire tos cursos de Metodtlosia, por Claudio Vátquez.-Diapositívts a dos céntimos por francisco. Manuel y Nogueras.-Dt diarios de excursionistas, por José Castro, Oregoria Saní y Prudencia Martin Sobre preparación profesional. p</r l^.- V.- Hnténez.-Librosy Reoislas. por P. Chico. C. Hidalg* Modesto eaUá y Ai.* V." fiménez.—Noticias. - Al mareen de to legislado.—Societarias.

