﻿REVUTA
DE

Ei^CUELA5 NORMALES
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ÓRGANO DE LA ASOCIACIÓN NACIONAL DEL PROFESORADO NUMERARIO Director: Modesto Bargalló

Año X.

Guadalajara,

octubre

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Número gi

LA PRIMERA EXPERIE^JCIA
El problema de la formación universitaria del Magisterio que apasiona al mundo pedagógico de todos los países, y que desde su implantación en España el aiio pasado viene inquietando a una buena parte del profesorado de Escuelas Normales, ha tenido una respuesta poco favorable en el examen de Ingreso recientemen" te verificado. Con datos a la vista podemos afirmar que son muchas las Escuelas Normales •que no han llegado a proveer el número de plazas que podían: ya por falta de a s pirantes ya por la calidad de los mismos. ¿Qué significado, que alcance puede tener esta primera experiencia? ¿Habrá que volver, por ella, los oios atrás, y seguir formando al Magisterio, únicamente en el •cantón aparte de la Escuela Normal? De una sola experiencia (la del aiio pasado no debe contarse a causa de la fecha en que se publicó el Decreto) no puede deducirse una ley: pero es tanto lo que se aventura, que si experiencias sucesivas confirmaran la presente, nuestra respon,sabilidad sería grande. Es verdad que esta idea de la formación universitaria del Magisterio no ha tenido entre nosotros los debidos propagandistas, y falta del ambiente propicio ha •caído un poco en el vacío, previendo lo cual sin duda ya el Decreto de 29 de sepliembrc en su artículo 5.° adicional dice: iCuando la matrícula de la Escuela Normal no asegure la provisión del número de plazas señaladas para el ingreso. la Dirección del Centro podrá autorizar la asistencia de oyentes dentro de lo que periTiita el trabajo de las clases y organizar exámenes por enseñanza libre para los -alumnos no bachilleres, exclusivamente en las materias correspondientes a la aprobación de cultura general. Los alumnos así admitidos concurrirán con los demás alumnos al examen-oposición para el ingreso en el período de formación profesional.» De todos modos el problema, por nuevo, hay que atacarlo desde todos los freníes, y siendo quizá el de más resistencia el económico, invitamos al Sr. Ministro a que piense en el si de verdad tiene fe en el sistema que preconiza.
LA JUNTA DIRKCTIVA.

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CIENCIAS Y EDUCACIÓN
Comprende esta sección los problemas £;enerales de la Cultura, de la Peiagogía y los de Metodología; los de las^ ciencias del espíritu o de caracteres científico o social relacionados con la Educación; así como los de la organizaciónde la enseñanza en todos sus grados.

LAS MISIONES PEDAGÓGICAS Una afirmacíórj.—Comencemos hacien- fruto maduro, si ha de llegar a plenitud^ do la afirmación de que las Misiones Pe» si ha de alcanzar naturalmente su desdagógicas exigen tan detenida y abun- tino, si hemos de lograrla verdadera' dante meditación como parquedad de mente, sin peligro de que nadie nos la palabras. Casi todas las que se han bastardee ni pervierta, será cuando no pronunciado están de más y «un dañan- falle, ni por defecto ni por falsedad, nindo a la idea y a ia tarea. Desde luego, guno de sus elementos integrantes, y en hay daño en los artículos que se han último termino, siempre, cada uno de escrito Y en los discursos que se han los españoles. pronunciado, y mucho mayor en los falPorque la República es el primer inasos o pueriles entusiasmos de alcaldes y tento de España para entrar en posesión diputados. Es cosa de tanta delicadeza de sí misma, para recobrarse y ponerse espiritual, de tan exquisita cojiducta, que a caminar por su propia ruta con deslas palabras más finas la embastecen. emboltura, es por lo que hace flor de la De tal manera, que yo mismo me acu» República el programa de cultura y flor s o ; callando debería proclamar esta ver- del programa de cultura las Misiones dad. Y nada me librará del pecado si no Pedagógicas. Por vía de la preocupación es el deseo de que todos quedemos o educativa viene germinando la idea y en la preocupación política halla atmósfera volvamos al silencioso recogimiento. La idea.—A la idea de las Misiones con calor y humedad que la sazonan. Pedagógicas se va por dos caminos que Mucho cuidado se habrá de poner en vienen de campos diferentes: la educa- que no se desenraice y quede en la p o ción y la política. Con la preocupación lítica totalmente, que entonces ya sería educativa sentimos la necesidad de que otra cosa que nos interesa mucho menos. cobren conciencia de sí y de las cosas Para la aldea.—Ahora es para la aldea todos y cada uno de los hombres; con la y no para la ciudad ni para los pueblos preocupación p o l í t i c a caemos en la que ya tienen casino y cine y radio y cuenta de que no se logra un pueblo, de, cabaret. Todavía es el mundo caos. Vaque no se da la conciencia colectiva mos a organizar el mundo. ¿Cómo? mientras una parte de los ciudadanos Simplificando la vida, reduciéndola a lo quede en letargo y ajena, mientras no sustantivo y esencial, que se articula fáacertemos a mantenerlos a todos en vi- cilmente. O forzarido la complicación gilia permanente. Ambas preocupacio- hasta la perfecta y rigurosa articulación nes tienen su zona de conjunción, se matemática, que también es posible. Son confunden y funden en la preocupación las dos maneras. En el primer caso ha-de España. Si España ha de ser un día llamos la aldea más cerca de Dios: en el-

segundo, la encontranios con tanto retraso, tan en lejanía, que hemos de ponerla a marchas forzadas. En uno y en otro entregamos la ciudad a sus propios medios, confianzudos o cobardes. Acaso haya otra manera o, siquiera, otra preocupación. Acaso está todo el mal en que no nos ponemos los hombres de acuerdo y unos clavan la espuela mientras otros tiran de la rienda, y uno mismo, a veces espetamos y frenamos a veces. Porque cabría suponer que cada día trae F>ara cada hombre, para cada pueblo y para el mundo su propia naturaleza temporal, su destino, su deber ser, y lodo pueda consistir en que no andemos nunca ni retrasados ni dormidos. El secreto estaría entonces en la armonía del cspolar y el frenar cuajando en el buen trote ligero. De todas maneras hace falta señalar con trazo fuerte la afirmación de que las Misiones' vienen para espirilualizar la vida siendo fundamentalmente y exquisitamente educativas. No son, de ningún modo, para entregarse con ligereza, alegremente, a los impulsos del momento. •La moda no vale para las Misiones, que han de alimentarse y vivir de sustancias maternales. Inviío a los lectores a sacar consecuencias de esta afirmación. Esencias y apariencias.—¿Quien se atrevería a verter ciudad en la aldea a caño libre? ¿Para que lo accidental sin lo sustantivo: para que lo secundario sin lo primario? La línea diagonal es a veces posible y casi siempre salen los atajos a camino i'eai. Hay una palabra ante la que yo soy irreverente y otra que me inspira un sagrado respeto. La cultura se me apa-

rece como cosa de esencias y la clvilU zación como cosa de apariencias; la cultura lo íntimo y sustancial y la civilización lo accidental y externo; la cultura cosa del espíritu, eternal, y la civilización materia perecedera. Y mi obsesión está en sacar la aldea al camino real y a la luz del día atendiendo a las esencias. Porque todo lo tendría por añadidura. Y si esto de ir por el atajo a la vida plena no fuera posible, mi entusiasmo se desvanece en desesperanza. No vale la pena la atención excepcional. El automóvil, el cine y la radio van solos a la aldea y maldita la falta que hace que lleguen antes de tiempo. Claro, claro que nos ponemos a pensar y se siente uno náufrago en el mar de las confusiones. ¿No será todo eso absolutamente inevitable? ¿No será fatal esto de que las cosas y las ideas se materialicen, se impurifiquen, se bastardeen y pierdan la hermosura en el ajetreo del vivir? ¿Será de verdad inevitable esto de que el sentido de las Misiones se pervierta y totalmente estéril el esfuerzo que hagan algunos para mantenerlas puras en atmósfera espiritual? ¿No será, acaso, sencillamenle estúpido? ¿Y no será el equilibrio sólo posible, gracias a este frenar de unos? Y esta misma hermosura que se nos va de entre las manos, que se empaña con nuestro propio aliento, ¿cómo habría surgido y se haría carne sin el soplo vital y divino de los que nos la trajeron? ¿Y no hay un deber y mandato de Dios en obrar cada uno según su naturaleza? ¿No está el triunfo verdadero en la pureza del deseo?
PABLO DE A. Coisos.
(Concluirá) Maestro Nacional

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LA N O R M A L EN A C C I Ó N
En esta sección recoseremos los trabaios d<; nuestros compañeros que traten la labor escolar y los problemas que entraña y sugiere la práctica cotidiana dé la Escuela Normal. Caben en ella lecciones prácticas realizadas y habituilniente comprobidas; formación de laboratorios, museos, bibliotecas, etc., reseña de excursiones, siempre que encierren valor obictivo. Aspiramos a q'ie, sencilla y lionradamente, rtfleje en lo posible la labor que en las Escuelas Normales realizamos alumnos y profesores.

CURSILLO DE INFORM\CION METODOLÓGICA
GRUPO DE MATEMÁTICAS 1. Su valor en conjunto. Seguramente cuantos profesores intervinimos en es» te Cursillo experimentamos hondas satisfacciones espirituales que aun ajenas a su fin específico tienen una trascendencia imponderable para el mejor desempeño de nuestra misión profesional. El interés por el mejoramiento de la enseñanza que la organización de este Cursillo revela en las esferas directrices de la vida española; estímulo y aliento para todos. El entusiasmo i^evclado en los mismos profesores descosos de ti'abajar en su propio perfeccionamiento, contrario a la desalentadora inercia que se les suponía. La renovación de antiguos lazos de compañerismo y el anudamiento de otros nuevos, feliz antídoto de nuesli'o funestísimo aislamiento. El reconocimiento de nuevos valores positivos i'ealmeníc notables que elevan la propia estimación del conjunto. La evocación de las propias actividades contrastadas con las ajenas en un ambiente de coixlial camaradería, desinlcrcs personal y entusiasmo por la obra de todos, y finalmente la labor en común, sintiéndose de nuevo alumnos cumpliendo plenamente el viejo pi-ecepto de que el maestro debe estudiar siempre... 2. Las conferencias. Creyendo un deber la sinceridad hemos de decir que si la idea del Cursillo es, por lo que antecede, digna del mayor elogio, y lo es también su organización en líneas generales, no podemos decir lo mismo de su desarrollo; Acertado el propósito de ampliar el horizonte cultui-al del profesorado en las direcciones que completasen su formación científica; de indiscutible competencia la casi totalidad de los conferenciantes, adolecieron las conferencias de inadecuación en los temas. (Hay muchos otros más interesantes para el profesorado normal que la Topología, la Probabilidad o los Seguros) Y de los defectos inhei'entes a la improvisación en la forma expositiva. (La mayor parte de los conferenciantes se enteraban por la mañana de que habían de serio por la tarde). Y no se tome esto a censura contra los cultos conferenciantes, primeras víctimas de la improvisación, ni contra el Laboratorio de Matemática, organizadpr al parecer de esta parte del cursillo, que evidenció la magnífica tarea realizada por él, suprimiendo en pocos años la distancia de un siglo que nos separaba déla Matemática europea. Circunstancias ocasionales son suficientes para explicar el caso. El núcleo de las conferencias y la parte de ellas más intimamente relacionada con el objeto del Cursillo fué la exposición del modo de enseñar la Matemática en el Instituto-Escuela hecha por el culto e inteligenic catedrático del Jiiismo

- 5 anterior, a la exposición de las líneas Sr. Sánchez Pérez. A pesar del éxito generales de la enseñanza, plan, métologrado en esa enseñanza y de las cuado, características, etc., y al estudio de lidades de su expositor no despertó el las cuestiones especiales situadas hoy interés deseable, sin duda porque el fin propuesto por la enseñanza escolar es en el primer plano pedagógico como los 2n él simplemente preparatorio para la números fraccionarios, el automatismo, propia del Instituto, mientras en la Es- la introducción del Algebra y otras vacuela primaria la enseñanza es un todo rias. Un epígrafe general, «Didáctica de que ha de mirar principalmente a la pre- la Aritmética y la Geometría», permite a paración para la vida, pudiendo en aquél cada profesor tratar los detalles de este llenarse más adelante las lagunas que género que juzgue necesarios, sin que pudiéramos señalar en sus programas y los profesores reunidos hayan creído exigir el conjunto de la enseñanza la su- necesario entrar en la confección y despresión de métodos y procedimientos arrollo de un programa escolar. Finalmente, una copiosa y contrastada que nosotros echamos de menos. Bibliografía puede servir para orientar 3. La formación del Cuestionario. Imnuestros últimos trabajos, y unas expliportantísima tarea por marcar la orientacaciones preliminares precisan el alcanción de la enseñanza en nuestras escuelas, a ella se dedicó el mayor tiempo dis- ce del Cuestionario. 4. Mejoras posibles. No siendo lícito ponible Y en ella pusieron todos los profesores el máximo entusiasmo, pro- hacer solamente crítica negativa, y parmoviéndose interesantes y fecundas dis- tiendo de la evidente conveniencia de cusiones. Indiquemos las líneas gene- repetir estos cursillos creemos converales que estructuran el Cuestionario niente las modificaciones siguientes: a) Disminución del número de conque será publicado íntegro en el próferencias para evitar la dispersión de la ximo número. atención de los cursillistas. Se adoptó casi por unanimidad el crib) La selección de los temas por una terio de que no ha de ser la Metodología representación del Laboratorio de Made la Matemática un simple recetario, temáticas y otra del profesorado normal sino que por el contrario, ha de fundaa fin de que se traten cuestiones que mentar sólidamente, científicamente las sean de verdadero interés para nosotros. directrices del método para que cada c) Organización del intercambio de alumno adquiera un criterio propio que impresiones entre los profesores normale habilite para hacer según su propia vocación y según las variables circuns- les sobre temas previamente elegidos tancias escolares. Para ello, en la pri- por ellos mismos. d) Preparación de todo ello con anmera parte, se estudia la finalidad de telación suficiente, cuidando los detalles nuestra enseñanza, las características de de lugar, tiempo y demás categorías nuestra ciencia y las condiciones psicoaristotélicas que tan esenciales son para 'óííicas del niño en relación con ella, así el éxito de toda tarea que tenga algo de como se pide una amplia información educativa. acerca sobre la manera de resolver los JOSÉ M / ETAR.ÍLAR. diferentes educadores este problema metodológico. Una segunda parte se dedica, aplicando deductivamente todo lo Escuela Normal de Palma.

GRUPO DE GEOGRAFÍA
IMPRESIÓN Y DEDUCCIONES

El Cursillo oficial de Madrid (junioJulio 1932) éxito indiscutible de planleamiento y resultados, me ha sugerido va^ rias cosas que formularé a modo de conclusiones personales. 1.''" La escasez de geógrafos españoles que puedan enseiíar cosas nuevas al profesorado normalista. De ello debemos lamentarnos. Fué el grupo nuestro el que contó con menor número de con^ ferenciantes: los Hernández-Pacheco y Dantín, cuyos nombres prestigiosos son familiares a nuestrosaUímnos. Para rellenar un poco propuse al Ministerio la visita al Observatorio astronómico; y hubiésemos querido realizar también las del Depósito de la Guerra, Instituto geográfico, Biblioteca de la Sociedad Geográfica Nacional, Observatorio' Meteorológico. 2.^ La conveniencia de cambiar la denominación; de estabilizar y ampliar la obra. No pueden ser estos cursillos de información metodológica porque poco o mucho, lo que se ha hecho de metodología en España, con un cierio sistematismo lo han hecho las Normales, por lo cual en lugar de informadas, pueden ser informadoras. 3.^ Ante el éxito rolundo, podría considerarse este Cursillo como / Congreso español de Escuelas Normales. De hecho lo ha sido, y dividido en secciones de discusión según las ciencias. Habría, pues, que organizar oficialmente y pronto el II Congreso con una preparación acertada, análoga a la de los demás Congresos científicos. Aneja al Congreso habría una Exposición y cada Normal acudiría con un sland de trabajos. 4.° Convivencia fraternal. Uno de los rcsullados más valiosos ha sido la convivencia fraternal de los profesores, que tuvo dos aspectos gratísimos: el de volverse a encontrar, la mayoría, después

de mucho tiempo'tornando .a revivir la: época feliz de f os años , estudiantiles e,n, la Superior y en la Universidad. El otro aspecto, igualmente valioso, ha sido el de conocer los primeros brotes,de. la uueva generación de profesores (en nuestro grupo geográfico, Carmen M. Cifuenlcs, Luz Doral, Angeles García Aranda, San, Millán, etc.) y,que ellos nos conociesen a nosotros, los que llevamos más de quince años de lucha, y hemos contribuido con todo entusiasmo a la formación de la nueva Normal española, de la Asociación, de la Revista, etcétera. Un pequeño esfuerzo más del Ministe-r rio y hubiesen venido todos,' Esta fué la única impresión desagradable, el recuerdo constante de los queridos compañeros que no pudieron asistir a la primera reunión. Al II Congreso debieran venir todos para una completa eficacia. Ya sé que el Ministerio tropezaba con la cuestión económica que dificultaba ese deseo suyo de que vinieran todos. Estudiemos nuevas fórmulas en este sentido para la próxima reunión. 5.° Necesidad de trabajos prácticos y de campo. Los que procedemos de la Superior y de la Facultad de Filosofía y Letras hemos visto la apremiante conveniencia de intensificar esa parte geológica, mineralógica, botánica, etc., que no se nos hubo de dar oficialmente. En el Cursillo a que hacemos referencia se hicieron' prácticas de reconocimiento de terrazas fiuviales, y con D. Francisco Hernández Pacheco planeamos otra ex' cursión para el estudio de morrenas cua' ternarias, que no pudo llevarse a efecto. Todos expresamos el deseo de que se organizaran estas prácticas de campo en cursillos breves dirigidas por profesores eminentes en cpocq de vacaciones y

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• Intcresanic sección de proyecaunque hübiésCinos de coslearnos viajes ciones. Veslancia. • • ,6.'"" Necesidad de crear la Facultad Tarde. Discusión metodológica de Geografía. Los geógrafos españoles, (Pérez Galdós). fnientras subsista la geografía cenicienta Domingo, 26. -Preparación de trabajos. en el cuadro de las Facullades (con la Lunes, 27.-Excursión a Toledo. Todo el día con los colegas de Ciencias física por un lado y la humana por oiro Naturales. Directores. Sres. Royo y Y no áe'llega a la Facultad, Instituto. EsCardoso. cuela o lo que sea, de Geografía) cojearán siempre de la geografía física o' de Martes. 28.-Mañana. Visita detallada al Museo de Ciencias Naturales, la geografía humana; el geógrafo comacompañados por los Sres. Hernánpleto tiene y tendrá que autoformarse si dez-Pacheco (padre e hijo). siguen las cosas como hasta aquí, y ello Tarde. En Pérez Galdós. DiscuVa sabemos que no puede dar resultados sión metodológica. sino én casos eJ<:cepcionales. Ni la geografía-es solo geografía físi- Miércoles. 29.-Mañana." Instituto de San Isidro. 1.^ lección de Danlín. ca, que es lo que hacen los procedentes Algunos problemas actuales de la de la Facultad de Ciencias, ni solo geogeografía. grafía humana como practican (y hasta Tarde. Discusión niitodológica y algunos sostienen) los procedentes de la nombramiento de Comisión diclaextinguida Escuela SuperiOi' y loa úni-' jninadora. versitarios de la Sección de Historia, Está integrada por ambas cosas y nece- Jueves, 30.-Mañana. 2.''' lección de Dantín, en San Isidro. Clase de bisita de. ambas; y ambas cosas ha de cuir bliografía. Atlas y mapas pequeños. tivar la futura licenciatura de Geografía, Tarde. Empieza la Comisión dicPEDRO CHrco. taminadora su trabajo. Escuela Normal deSorii. Noche. Conferencia deXirau. Mes de Julio.
l'LAN I)R TRABAJOS ( G E O G R A F J A )

Mes de'y linio. , Jueves, 23. -Solemneinauguración. Discursos de Rodolfo Liopis y Fernando de los Ríos. Sala de Conferencias dé la Fundación def Amo., Viernes, 24.-Museo de Ciencias Naturales. I.'"' lección de D. Eduardo Hernández-Pacheco. «Síntesis de la Constitución litológica c'e Espaiía. El relieve y la orografía española^. Tarde. Discusión metodológica. P'resentación de ponencias. Grupo Escolar Pérez Galdós; Designación de mesa. Sábado,- 25. - Museo. 2,^ lección de don Eduardo Hernández-Pacheco, que continúa tratando de la arquitectura geológica de la Península Ibérica.

Viernes, 1."-Mañana (San Isidro). 5.^ lección de Dantín. Bibliografía: Atlas grandes. Problemas actuales: cndorreismo y exorrcismó. Tarde. Ultima la Comisión su trábalo. Sábado, 2.-Mañana. 4.'"' lección de Dantín. Tipos generales de alimen¿ tación. La Comisión dictaminadora se reúne también,por la mañana. Tarde. Presentación de un cuestionario armonizando tendencias y discusión de totalidad. Domingo. 3. - Excursión' todo el día al Guadarrama (Colmenar, Escorial, Robledo de Chávela), con los compañeros de Naturales. Directores, H. Pacheco (F.) y Cardoso. Lunes, 4. - Mañana, 1 .^ conferencia • de

don Francisco Hernández Pacheco. Museo de Ciencias. Fisiografía de las costas españolas, con proyec' ciones. En el Instituto de San isidro, Dantín expone su 5.^ lección sobre problemas actuales (habitat rural). Tarde. Discusión metodológica, con asistencia del director general. Martes, 5.-Mañana. Museo. 2.^ lección de Hernández-Pacheco (F.). CaraC' tcrísticas de la hidrograh'a de la Península hispánica. Dantín, en San Isidro, 6.'"" y última lección: Tipos de alimentación. Material geográfico; libros; otros medios didácticos auxiliares.

Tarde. Excursión de prácticas, dirigida por el Sr. Dantín, a Rivas de Jarama. Miércoles. 6.-Excursión todo el día. Presas de Santillana y de Lozoya. Directores: H e r n á n d e z - P a c h e c o (E. y F.). Jueves, 7, viernes, 8 y sábado, 9. - Ultimación de cuestionarios. Conferencias generales para todos los grupos. El viernes, 8, por la noche, visita detenida al Observatorio astronómico. Siempre que fue posible asistió el grupo a las conferencias de Pedagogía, Filosofía y Arte (señores Gaos, Xirau, Abril, etc.).

I'IIOYECTO DE CUESTIONARIO ELABOHADO POR EL GRUPO DE PROFESORES DE GEOGRAFÍA

Melado logia de la Geografía. 1. Historia de la Geografía: descubrimientos geográficos y evolución de la Ciencia geográfica. 2. La ciencia geográfica actual. Escuelas geográficas. La Geografía física. La Geografía liumana. El hecho geográfico. Los métodos de la Geografía científica. 3. El dominio de la Geografía. Principios que informan la ciencia geográhca. El complejo terrestre. 4. Ensayo de clasificación de los hechos y problemas que definen la geografía humana. 5. Los hechos primarios. La vivienda, la alimentación, el adorno y el vestido. Los cultivos, el pastoreo y la extracción minera. La industria. La rula. 6. Los hechos sociales. La circulació.1 de los recursos económicos. El comercio internacional. Las grandes rutas mundiales. 7. Los problemas de la Nación y del Estado. Los Suparestados continentales.

La Sociedad de Naciones. El internacionalismo económico. 8. Los problemas de la paz y de la guerra desde el punto de vista gcográfi' co. El imperialismo colonial. El pacifismo. La Geografía y la Historia. 9. La ciencia geográfica y la Geografía regional. La región natural o geográfica. Las monografías de aldea y de cO' marca. Los métodos de la Geografía regional. 10. Los métodos de la enseñanza geográfica. Fines de la enseñanza geo' gráfica en la escuela. El método topográfico. IL Observación y generalización. La sala de clase y el pueblo. La localidad y su término. Orientación y localización. 12. El plano de la clase y el plano del lugar. Las escalas. Los ejercicios sobre escalas. El dibujo esquemático. 13. Los mapas. Proyecciones. Condiciones cartográficas y pedagógicas de los mapas. Principales Institutos cariográficos del mundo. La cartografía en

España. El iTiapa topográfico nacional. Bibliografía cartográfica. 14. Los mapas en relieve^ Procedí' mientos constructivos. Los globos. Los mapas mudos. Los atlas. Los mapas apizarrados. 15. Las excursiones como medio de investigación y de enseñanza gaográfica. Preparación de las mismas y ordenación de los datos obtenidos. Los resúmenes de las excursiones. 16. Los libros en la enseñanza geo" gráfica. Las lecturas geográficas! Las estampas y postales. Las proyecciones luminosas. El cinematógrafo escolar. El archivo geográfico. El museo etnográfico escolar. 17. Organización de la enseñanza geográfica en una escuela unitaria. O r a dos elemental, medio y superior. Los programas de la enseñanza geográfica en la escuela. 18. Las lecciones de Geografía en la escuela primaria. Preparación de la leeeión: el contenido y la forma; los recursos didácticos. Los medios mriteriales. El cuaderno de lecciones .prácticas. La critica de las lecciones prácllcas, 19. La enseñanza de la Geografía en Una escuela graduada de más de tres c i clos. Redacción de programas cíclicos. 20. La concentración de enseñanzas ^n torno a la Geografía. La Geografía '21 el cuadro del programa escolar. Las Modernas tendencias pedagógicas y su •"ealización en la enseñanza geográfica. 2 1 . La enseñanza geográfica en los principales paísss extranjeros. Revisión y critica de los modos novísimos de ensayo. . 22. Bibliografía geográfica. Libros del maestro y del niño. . L a biblioteca S^eográfica escolar. Prácticas de Escuela. Los alumnos normalistas y el profaor, en colaboración de clase, redactan programas de enseñanza geográfica Plicables a escuelas uniteirias y gradua-

das siguiendo el llamado método topográfico: de la sala de clase al lugar, de esta a la comarca y de ella, por orden de contigüidad a las restantes de la Península ibérica. Serán objeto -de estudio más tarde las grandes regiones naturales de Europa, de Asia, de América y de África y Occanía para intentar la gran síntesis del globo con sus rasgos generales, físicos, climáticos, biológicos y humanos, dedicando especial atención a los aspectos social y económico en relación con el medio natural. Nociones s o bre la forma y movimiento de la Tierra, relaciones de la misma con los demás planetas, con el Sol y con los demás astros del Universo completarán el programa. Las prácticas de enseñanza ante n i ños, con arreglo al programa adoptado, se desenvolverán en tres etapas para el alumno normalista: observación, actuación dirigida y actuación libre. En la p r i mera etapa practicará el profesor, en la segunda los alumnos en presencia de los compañeros y del profesor. En ambos casos a la.lección precederá la discusión del contenido, métodos, formas, mate.,rial, etc.,.y seguirá la crítica en común, en que con alteza de miras, se señalen aciertos y defectos. La Icrcera etapa, que podrá realizarse en escuelas distintas de la graduada aneja en sesiones completas de tarde, correrá a cargo de los alumnos con plena responsabilidad, que ' ha de concretarse en un cuaderno de notas y observaciones para ser llevadas a la clase de la Normal y ahí confrontadas y discutidas con las de los compañeros.

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Bibliografía metodológica. •• E.Reclus. La enseñanza de la Geografía.. :' Vidal Lablache. La conccpeiów.actual de la enseñanza de l'a geografía. Dupuy. Los procedimientos y el material de la enseñanza geográfica. Beltrán y Rózpide. La Geografía y, su enseñanza. ;. . , , G i b b s . T h e Pedagogy'of Gcography.

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««.

P. Chico. Cómo se ensena la úeógrafía en Francia. (Publicación de la Junta de ampliación de estudios). Ídem. Diversos artículos sobre el tema en la Revista de Pedagogía, Revista de Escuelas Normales y El Magisterio Español. Ídem. Metodología de la Geografía. (Publicaciones de la Revista de Pedagogía). Ricchczi. Sobre la enseñanza de la Geografía en Italia. Carandell. La enseñanza de la Geografía en España. Odón de Buen. La enseñanza de la Geografía en España. Ballester. Investigaciones sobre metodología geográfica. Santaló. Estado actual de la enseñanza de la Geografía en España. Dantín. Cómo 9e enseña la Geografía.

Suthcrland. The Teaching of Geógraphy. A. Girao. O ensino da Geografía. Halkin. L'Enseignement de la Géographie en Allemagne. Martonne. Traite de Gcographie physique. Brunhes Géographie humaine. Lorent. Géographie physiquc. Wallaux. Les Sciences Géographiques. Wallaux et Brunhes. Géographie de l'Histoirc. Dantín. Resumen fisiográfico de la Península Ibérica. Ídem. Ensayo acerca de las regiones naturales de España. H. del Villar. Condiciones ecélicas de la Península Ibérica. Vidal Lablachc. Geografía Universal. (Montaner y Simón).

GRUPO DE CIENCIAS FÍSICAS
B0SQUE.J0 DE CCE3TIONAHIO PARA I.A REALIZACIÓN DE LA METODOLOGÍA DE LA FÍSICA y DE LA QUÍMICA Voto particular que presentan los profesores Francisco Manuel y Nogueras, de Tarragona; Agustín Garda de Diego, de Burgos, y Miguel Vicente Mangas, de León.

Indicaciones previas. La Metodología de la Física y de la Química no puede confundirse y menos disfrazarse con el ropaje de las prácticas y experimentos de Física y Química. Tampoco debe consistir única y estrictamente en «hacer ciencia», en hacer Física y Química. La personalidad real, la existencia efectiva y el contenido específico de la Metodología de la Física y de la Química, precisa, requiere, exige y mantiene un cuerpo de doctrina peculiar y una estructura de realizaeiones propias.,

Ciertamente que en ninguna parle del mundo se ha sistematizado el contenido metodológico. Se habrán explicado o aplicado métodos más o menos eficaces, procedimientos más o menos habilidosos, formas más o menos solemnes, que han dado pie al conocido y desprestigia' do aunque en el fondo bastante impensado refrán de «cada maestrillo con su librillo»; pero técnicas de las Metodologías especiales o aplicadas, nunca, ni en sitio alguno que conozcamos.. Por ello nuestra Patria, felizmente ya iniciado en la tGaceta», puede y debe el honor de ser creadora o instauradora. A España puede caberle la gloria de levantar bandera de cultura popular al grifo de .La ciencia para el hombre. ""

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Escuíla Normal del Magisterio Primario el hombre para la ciencia». Oriio en que palpita la entraña de nuestra concepción Programa Cuestionario de la Metodología de la Física y de la de Metodología de la Física y dé la Química Química. La Ciencia para el Honibrf; ¿Puede desprenderse de lo anterior nc el Hombre para la Ciencia. que consideramos a la Metodología amPreliminares bientada totalmente de contenido teóri1," Lugar de las Ciencias físico-quíco? En modo alguno. micas en el Programa escolar. Entendemos la Metodología como el ^¿P Cómo han nacido las Ciencias modo del Maestro. Si se nos permitiese diríamos que la Metodología alienta los físico-químicas. 3." Los primeros investigadores; cómodales específicos del Maestro y estos modales se expresarán, vivirán con el mo trabajaron. Resultados. 4." Espíritu que debe informar a la hacer. Mas para que ese modo de hacer no se impregne de la ineficacia, esterili- enseñanza de la F. y Q. dad o improcedencia que puede produMetodología propiamente diclia cir la anárquica espontaneidad, es preI. Finalidad. ciso que la razón de las cosas(ahora, de CíWíra/.—Educativa o formativa; Inslos fenómenos físico-químicos) imponga tructiva o de contenido; Interpretativa o o determine los caminos y tonos a seguir en las realizaciones, esto es: el 7110- de criterio respecto de la naturaleza; do de hacer ha de ser entereramente ra- Práctica o de aplicación; Económica o utilitaria. cional. Especifica.—Aumentar la cgpacidad Al desarrollar el bosquejo de cuestiocomprensiva; Despertar el ingenio; Donario que presentamos como voto partitar de instrumentos de habilidad práctica; cular hemos huido intencionadamente de Perfeccionar los recursos lógicos; Habidarle forma o expresión sistemática; exlitar defensas sociales, lucha por la vida. presión que a nuestro juicio limitaría la //. Los medios.— Material científico inatacable libertad del profesor a que se destina, ya que por lo menos lo corrien- escolar. 1." Estudio histórico del m a t e r i a l te es que cada tema se considere labor de un día de clase. El programa, pues, empleado en I,a investigación científica. 2.° Clasificación: libros, imágenes, lo hará el profesor siguiendo las direcmontajes, aparatos. trices que el Cuestionario présenla. 3." Cualidades específicas de todo • Igualmente hemos huido de la indicación y enumeración de los asuntos de material científico. 4." Necesidad pedagógica de que el contenido de la Física y de la Química Estado no facilite material acabado a las sobre los que debe actuar la Metodoloescuelas primarias. gía para realizar la labor escolar, por5." Debe elaborarse en la Escuela; que ellos surgirán espontáneos de las razones. necesidades, panorama y ambiente que 6." Debe elaborarlo el niño; por qué. registra nuestro bosquejo, el que creemos 7." Cómo elaborario: puede abarcar las dos posiciones que a) Proyectos; elección, ordenación, hemos de tener siempre présenles en graduación. nuestras Normales; a saber: la del pro-' b) Realización: Recursos; m a t e r i a fesor que,ha de formar Maestros enseprima, herramientas. Modos de hacer. ñando a enseñar, y la del Maestro que 8.*^ Laboratorios, taller y biblioteca; enseñando ha de formar hombres. Inneformación y organización. cesarias creemos más indicaciones,

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/¿ — 4.° Física 5." 6.° Desarrollo de las lecciones de o Química. Resultados, valoración. Mejoras posibles para el futuro.

9." Cómo conservarlo; Gabinetes. / / / . Cómo.— Métodos científico eS' colares. 1 . " Historia de los métodos cientifi" eos; para enseñar y para aprender Física y Química. 2 . " Crítica de los Métodos. 3." Modelos t í p i c o s : Arquímedes, Pascal, Lavoisier, Faraday, etc. IV. Por íí/Zí?'.—Fundamento de los Mé» todos científico-escolares. 1.° Fisiológicos. 2° Psicológicos. 3.° Lógicos. A." Sociológicos. ó.° Económicos. La práctica metodológica I. Las lecciones. 1.° Elección de temas, programa, su confección, normas: los intereses y a m biente escolar. 2 . " La graduación en cada tema o cuestión: grados. a) Recepción sensorial simple de los hechos físico-químicos. b) Iniciación o primeras nociones del mundo físico-químico. c) Conocimiento cualitativo de los fenómenos. d) Conocimiento cuantitativo de id. id. e) Sistematización de los fenómenos físico-químicos: Leyes, hipótesis, teorías. 3.° Preparación de las lecciones por el Maestro: autocrítica.

IL Las lecturas científicas.— Cómo hacerlas. a) De iniciación, b) estimulantes, c). biografías, d) grandes inventos, e) de i n f o r m a c i ó n , / ) de texto, etc., etc. / / / . Autoaprendizaje científico en el escolar. L ° Cómo despertar esta tendencia. 2.° Cómo enfocarla. 3." Cómo encauzarla. IV. Los proyectos científicos en el niño. \.° La espontaneidad infantil; cncauzamiento. 2.° La libertad de acción y de pensamiento conseguida por la Física y la Química. V. Los cuadernos de trabajo. a) De recuerdo o consulta, b) de s u gestiones, c) de prácticas de laboratorio y taller, d) de problemas, e) de visitas de carácter científico. VI. Las visitas y viajes de cirácler científico. a) Preparación, b) realización, c) resultados, adquisiciones. VIL La práctica de las lecciones de Física y Química. 1.° Háganse modelos según los g r a dos, según los asuntos. 2.° Ejercítense en estas prácticas los Normalistas.

VARÍA
L i s CONVERSACIÓNfiS PEDAGÓGICAS Dtí CBLORIO a la vez las primicias de algunas disposiciones que probablemente habrán aparecido en la Gaceta cuando estas líneas vean la luz. No ocultó su satisfacción al ver las buenas disposiciones de los maestros y por el lisonjero resultado del cursillo de información metodológica celebrado poco antes en Madrid para el Profesorado de Normales. II La labor desarrollada en Celorio ha sido de desarrollo de los puntos fu mi amen tal es fijados en las conversaciones del pasado verano en La Granja'}^ cuya reseña se hizo en los números correspondientes de la Revista. Se ha empezado por las instituciones maternales, continuando con las de formación general y tratando después algunas cuestiones de especial interés que con ellas se relacionan: teniendo la satisfacción de oir de labios de Llopis que muchos de los puntos tratados tendrían pronto estado legal y en forma análoga a los acuerdos ^de esta reunión. Acuerdos relativos a las instituciones maternales. El Estado debe ofrecer las necesarias para los que a sus expensas no pue- , dan proporcionárselas. En ellas la formación del, niño tendrá al pi-incipio un carácter casi exclusivamente biológico en un primer período de su vida, qne puede decirse termina con el destete. Entonces el niño es casi dueño de sus movimientos y empieza a usar un lengr.aje peculiar que poco a poco en el período siguiente se va modificando, pues su interés se encuentra en la adquisición de la lengua materna. Comienzan a iniciárselos juegos y la interpretación, a base de egocentrismo. Hasta los 6 ó 7 años puede decirse que dura este período (intereses Índicos). Poco a poco una nueva forma de interpretación va sustituyendo a la egocéntrica: lo mágico, lo maravilloso: es la época de los cuentos fantásticos. La pronunciación so hace más correcta, se intensifica el juego libre, aparece el dibujo espontáneo, el niño es capaz de aotividaeds rítmicas sencillas y eropie-

La continuación de la labor emproudida el verano pasado en La Granja ha tenido este año su sede en Celorio. Del 20 al 30 de julio se ha reunido en este bellísimo y apacible riacón asturiano, lugar de reposo y meditación, una veintena de maestros e iaspectores convocados por la Comisión Primera de la Asociación Nacional del Magisterio Primario, de la cual son el alma Concepción S. Amor y Luis Vega. La directiva de la Asociación del Profesorado de Normales fué también este año galantemente invitada y desde aquí nos cumple manifestarles nuestra gratitud por las atenciones recibidas. Tienen estas reuniones organizadas por la Comisión citadla el acierto de desarroliarse entre pocos (los representantes de las Asociaciones Provinciales e invitados) y de la convivencia entre todos ellos, viviendo bajo el mismo techo durante los días de las conversaciones, lo que permite una labor de mutua comprensión y compenetración que produce los mejores frutos Pueden asistir, sin embargo, los que lo deseen, co mo oyentes a las discusiones, que tor.ninan con una conversación general e:i la que pueden intervenir todos. El lugar elegido este año, si bien tiene el inconveniente de su situación al N. de España (se halla a tres horas al O. de Torrelavega, en la bellísima costa asturiana, cerca de Llaues) ofrece la ventaja de su clima delicioso en verano. No obstante la distancia, acudieron representantes de Extremadura, Andalucía y Murcia sin contar los de las regiones próximas, naturalmente más numerosos. El día 30 acudió a Celorio nuestro compañero el Director General de Primera Enseñanza, que convivió con nosotros unas horas y al cual se leyeron los resultados de las conversaciones celebradas, que escuchó °on el mayor interés, subrayando después « I su discurso verdaderamente cordial, algunos de loá asuntos tratados y dándonos

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ríodos más avanzados de esta etapa matel'-' nal. Estas personas necesitan una dirección que conciba y unifique el plan de vida. La preparación de este personal requie-., re, sobre la formación pedagógica que necesita todo el que va a tratar con niños, conocimientos de Biología infantil, de Maternología y Puericultura, de Dibujo expresivo, de Música y de Rítmica y elementos de Folklore. Necesita, ademá=, ps"e personal aquellas condiciones de carácter que requiere el trato con pequeños: alegría natural, gracia, paciencia, igualdad de humor, facilidad narrativa e interpretativa, comprobadas con prácticas hechas en esta clase de instituciones.
M.'^ V . ' ' JiMKNEZ.

zan otras que tienden a capacitar'e para valerse por sí mismo, (comer solo, vestirse, calzarse; comienzo de prácticas higiénicas, etcétera). Con arreglo a estos datos, suministrados por la psicología infantil y por la observación directa, se desenvolverán las instituciones maternales, de acuerdo con las necesidades y condiciones del ambiente. Como las necesidades orgánicas y psíquicas de los niños en esta edad son en general casi idénticas, la? norma,s de vida pueden ser uniformes en todas las instituciones de ese tipo. Requieren las instituciones maternales un personal cuidadosamente especializado, compuesto de ayas, encargadas de los cuidados inmediatos y de maestras en los pe-

LIBROS Y REVISTAS
LIBROS
RECIBIDOS ÚLTIMAMENTE.—H. M. Rain: My Visit to England, igj2.—Burean Interdi itional d^Education: Uorganisation de tInslniction publique dans 53 pays.— E. Rioja: Historia Natural, publicaciones del Instituía Samper, i<)2S.—F. Sdiz Salvat: Pro<^rama de Metodolo<ria de las Matemáticas.—H. Revertan: El espíritu internacional y la enseñanza de la Historia, ed. Esfiasa-Calpe, igj2. -M. Nicolás Rico: El bilingüismo y la educación, ed. Espasa-Calpe, igj2. — V. Feliu: Rudimentos de Derecho, IQJ2.

Estudios de Geografía. Geografía general,
política y económica.—2." edición, por Rafael Asensio y Asensio. Un vol. de '201 páginas y numerosos grabados, Zamora, 1932. No hace mucho hioinnos con sincero alborozo la presentación de esta obra, cuando por primera vez apareció. Vimos en ella uno de los mejores manuales didícticos escritos en idioma español. A.gotada prontatriente (y ello es garantía de bondad) la edición primera, llega hoy a nuestras manos el primer tomo de la seo-uuda edición. O sea que no solo hace su seo-unda salid-i no;ablemente mejorada, sino que se nos niufstra ampliada grandemente. fíl principal defecto que encontramos a la edición primera, entre sus muchos aciertos fué la carencia de grabados, tacha de cierta.gravedad en ciencia que entra principalmente por los ojos, por ser cianoia de visual iza oión. El querido colega de la Normal de Zamora nos da lioy brillante réplica a l a an-

terior censura: la nueva edición ostenta numerosos fotograbados bien e'cgidos y explicados, cortes, croquis, esquemas, cartogramas y retratos. Aparecen salvadas cuidadosamente las erratas de la edición primera y persiste la misma orientación plausible que hicimos resaltar en nuestra anterior reseña bibliográfica. Rafael Asensio s^ ha situado legltiaiamente en vanguardia del grupo de profesores de geo:;rrafia. Como buen raanna' de valor intrínseco (científico y metodológico) que es prueba irrefutable de la perfecta capacitación del profesorado normalista, puede ser utilizado por toda clase de estudiantes, sin embargo de estar enfocado principalmente hacia las Normales reformadas. Trátase en él la Cosmografía, Cartografía, Fisiografía, Biogeografla, Antropogeografa y Geografía ecouómici, terminando el libro con un estudio sintét^ico de los Continentes y Océanos. Vemos la obra acomodada también al Cuestionario de Geografía del iugreso opor

Bioióu de las nuevas Escuelas Nurniales dul Magisterio primario, Falta la parte de la Geografía de España que, aunque el autor DO lo dice, suponemos será el contenido del 2.° tomo del notib'.e manual, tomo que esperamos con verdadera impaciencia. Según el prospecto anunciador aparecerá a primeros del próximo diciembre. Poco falta, por tanto, en cuj^o caso el libro que 3'a ea su 1." parte sirve para preparar el Cuestionario del ingreso, así como el tercer curso del plan de 1914, servirá también ¡jara los cursos normalistas de Geografía dé España. Y para que no se diga que todo son elogios en nuestra reseña (elogios que no haríamos si los creyéramos injustos; vamos a ponerle al excelente libro algún pequeño pero para que la nota bibliográfica tenga .'a conveniente ponderación: no hubiera estado de más (a nuestro ,juicio) dedicar algúu espacio a 'as modernas concepciones cosmogónicas y a los principales problemas de la ciencia geofísica. , Pero el pero es tan pequeño, que no quita nada a las excelencias indiscutibles del nuevo manual, que constituye un triunfo para su autor y para todo el profesorado normalista, ya que el prestigio conquistado p e r l a s individualidades irradia a toda la corporación, lieoiba nuestro i[u:tre colega • un fervoj'oso aplauso. — /'. Chico,

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Elementos de Algebra, por Daniel Cafreiero,.\]n volumen en cuarto, 278 páginas. Guadalajara, 1932. Daniel Carretero, que publicó en 1928 unos «Elementos de Aritmética», de que dimos cuenta en la Revista de marzo del mismo año, acaba de publicar, según él mismo dice en el prólogo, su continuación, en este volumen de Algebra que presentamos a los compañeros. Superior en contenido a los «Elementos de Aritmética» pero tan asequible como ellos a k s alumnos de nuestriíS Normales —a los antiguos alumnos de las Ni'rmales — estos «ülementos de Algebra» podrían serles útilísimos si todavía fuera nuestra la ob-isración de dar esta enseñanzi. Reduoido el campo de las Matemáticas a su Metodología llega un poco tarde, mas para el que ueceáite impotierse en la disciplina que desarrollan, difícilmente se encontrará otra obra más clara y sencilla que la del amigo Carretero, antiguo presidente y tesorero actual de nuestra Asociación. Está Lien editada y lleva al final de cada capí;ule nna serie de ejercicios perfectamente elegidos que completan el texto. V. Pue7'tas.

REVISTAS The Journal of ^iuzd.üoa.—Londres, yunto Julio ig¿2. La Enseñanza del Algebra, por L. R. Pears, de la Mercliant Taylor's School. El Algebra puede considerarse .como Un instrumento matemático dado al estudioso para permitirle con más éxito varios problemas, pero especialmente los aritméticos. Puede también considerársela como un curso de adiestramiento en un cierto tipo de pensamiento lógico. No hay contra: dicción entre ambas concepciones y en cada clase el profesor puede orientarse hacui las dos. En los primeros grados de un curso ])ara muchachos se debe señalar fuertemente el primer aspecto, pero también hacer ver al alumno que aprende con ella el uso de un acicate poderoso. Desarrolla luego sus teorías para concluir que el Algebra pnede ser un asunto vivo e interesante para los alumnos y que p u e l e desarrollarse en tal forma y elegir los ejemplos de modo (|uo sea factible al nn'io tener el siiíiciente é.vito para espolearle a mayor esfuerzo. Otros arliculos: Pi-oblemas de hi Escuela Seciiudaria. Los sueldos, por R. F. Chalmelej'. La película como una fuerza educativa, por Guy N. Pocock, Bibliografía: «FundamentalE.tperiments in Ohemistry», por E. D. Goddar, 160 páginas, 32 diagramas, (3 s. 6 d.)—Gism &. C.° Londres, edit. «Fií'st Ide s in the Oalculus», por L. Crosland, 144 páginas, Gism edit. «School Trigonometr}'», por B. A. Howard, 180 páginas id. «The Countries of the World» por A. M. Dell, 000 páginas (6 s.) Harrap & O." edit. Lodres. Agosto 1932. Artículos: Los intuiti vistas, por Dan Mo Court. Problemas de Educación Secundaria. Los Exámenes, por R. Cary Gilson. Las dos AmericaJiizaciones, por Sir J o h n Adams, etc. Bibliografía: Observational Gcography, por Dr. E. M. Sanders. Russia and the Soviet Union in the Far East, por V. A, Yakhoutoff. (Alien & Unwin editores). Philosophy in Bdncational Theory, poi' C. M. Attle. (Cornish editor Birminghan. Adolescent Gii-ll.ood, poi' Mary Chadwlck, (Alien & Unwin edit).

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NOTICUS
Decroly ha muerto.— Durante las vacacio- tercios del siglo Xix. En el acto intervines ha fallecido tan insigne pedagogo belga, nieron los Dres, Moles, Estalella, Pont y cuya obra y cuyos métodos han interesado Quer. al mundo pedagógico y siguen con entuSeminario de Pedagogía de Barcelona.— siasmo muchos españoles. Ha abierto ya sus curNos asociamos con sos de Filosofía, Psi • fervor al duelo que la colegís. F i s i o l o g í a , LA SEGUNDA LLAMADA muerte de tan gran Metodología, Pedago¿as últimas oposiciones de Ingreso en los curmaestro ha producido sos profesionales de las Escuelas Normales, gía, Psicotecnia, Geoen Bélgica y en los confirman plenamente, como las del año angrafía, etc., a cargo terior, que ni los maestros ni los bactiilleres infinitos alumnos que acuden a nuestros centros. Y auguran que en de los señores J . Xien sus escuelas de Ucplaio pró.iimo nos quedaremos sin maestros, rau, E. Mira, A. Pi y precisamente cuando la República ¡os necesita cle, Ermitage, etcéteen gran número para regentar ¡as escuetas de Suñer y Bellido, J . ra recibieron sus ennueva creación. Los maestros no acuden a las Estalella, J . Ferran y Normales por carecer de medios económicos pas"eñanzas. ra ampliar tres años su carrera: ni es aliMayoral, Santal ó, R. ciente e¡ espejuelo de una coiocación asegurada. L a u d a , P . V i l a , M , CoQuienes cursan en las Normales, en general a La Escola d'Estíu de duras penas pueden sufragar cuatro años de esmas. la Generalidad.—Con tudios y al término de ¿.stos, mientras aguardan las oposiciones que puedan darles ¡a plaza, negran éxito se ha accesitan inmediatamente ganarse el sustento en Nuevas revistas.—interinidades. Por otra parte, el bacliiller ingretuado en laiiltima desa en carreras más lucrativas y de más etevada Hemos r e c i b i d o y cena de julio y e l m s s consideración social; y salvo raras excepciones agradecido: Boletín de só¡o probarán de ingresar en ¡as Normales ¡os de agosto, organizafracasados. Si esto acontece actualmente, ¿qué la Asociación de da por la Escuela Norsucederá cuando rifa inlearo el nuevo plan que exige seis años en e¡ Instituto y tres en ¡as NorMaestros de las Esmal. La Generalidad, males?,.. cuelas nacionales de al encargar a sii Norm actual procedimiento de ingreso no es só¡o Madrid e Instituí Esmal la organización de inadecuado, sino antidemocrático e injusto miencola (revista del Insla Escola d'Estiu ha tras ¡a Repúbüca no pueda ofrecer becas a ¡os a¡umnos de ¡as dases modestas que nutren el tituto Escuela de la honrado sobremanera Magisterio. Generalidad). a todas las Normales Se impone, pues, para rio maiograr ¡a Reforma de Normales en sus puntos básicos, y dignos de españolas q u e v e n tanto aplauso (fusión de centros de ambos secon agrado la labor La reforma de Norxos, establecimiento de la coeducación y colocación directa de los alumnos) una transformación que en ella se realiza. males.— Al cerrar el completa de¡ actnat p¡an de ingreso y de estuNuestro compañero de dios, aue otorgue de nuevo a las Normales la número, nada se ha formación cu¡tura¡ y profesional, que pudiera la Normal de Tarraordenado aún sobre distribuirse en cinco años de carrera. gona, Manuel Noguedistintos aspectos del Esperamos que nuestras primeras autoridades, que tienen en sus nmnos et porvenir de¡ futuro ras, tomó también parnuevo plan referentes maestro, sepan situarse dentro de la reaüdad te en los cursillos de nacional, y tengan confianza en qm las Normaa horas de clases que les, por si solas, se bastan para formar el Maes]a Escola, ocupándose hayan de dedicarse a tro culto, demócrata, liberai, y también provisto en la construcción de de tiumanismo; esto es, at 'caballero' (segúnfraalgunos trabajos, case del Ministro) que necesita nuestra querida Rematerial escolar. rácter de la Ampliapública. ción de idiomas, cuesMODESTO BARGALLÓ. tionarios, j u b i l a c i o Centenario de Mar tí d'Ardenya.—Se ha nes, etcétera. De macelebrado con gran brillantez en Tarragona nera que el profesorado de Normales, sin el centenario de la muerte del gran inves- que haya para ello razón justificada alguna, tio-ador catalán que analizó el aire coa re- sigue este curso como el anterior, sin saber sultados casi tan exactos como los análi- a qué atenerse en ciertos aspectos de gran sis actuales y - n u c h o más exactos^que los iutorés para la enseñanza. Hora es yá de H " tocios sus"^ contemporáneos y d e l a n i a y o r que cese esa imprecisión, se hagan las dete de los íiialistas de los dos primeros bldas adaptaciones y que cada profesor sepa

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E l (iué atenerse; a no ser que se piense—y es Jo recomendable—en reformar por completo el nuevo plan de estudios, lo cual, naturalmente, haría innecesarias algunas de dichas adaptaciones y obligaría a otras nuevas. Cooperación intelectual.— Dicho boletín de la Sociedad de las Naciones en sus números 17, 18 y 19 se ocupa respectivament e en el homenaje a Goethe y en los aspeotos internacionales de !a radiodifusión, temas de gran interés para el Magi'-tei'io. Los trabajos manuales ea las Normales.— Siguen este cui'so asignados a la profesora de Labores. Repetimos que dichas disciplinas deben ser regentadas por t i profesor de Ciencias físicas, o por el profesor mf-jor

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preparado para su desempeño, a juicio del Claustro. Por muy hábiles y cultas que sean nuestras compañeras de Labores, que nos consta desempeñan brillantemente su cometido, por su naturaleza, dichas enseñanzas, con gran base de esfuerzo manual, de taller de carpintería o mecánico, deben ser dadas por el profesorado masculino, sobre todo por el de Ciencias. Edificios para Normales.— Se ha inaugurado j'á el de Burgos. Los de Granada y Huelva se inaugurarán pronto. El de León tiene sus obras comentadas. Están subastadas las de Cuenca, Cácerfs y Jaén; y admitidos los solares de las de Avila, Zamora y Soria. Así es como la República demuestra su preocupación por la enseñanza.

a.'''t?fer>víjfe^^titrvi>fe^^ttev^^ AL MARGEN DE LO LEGISLADO
[.4 cjrgo de la ¡unta Directiva de la Asociación

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El empréstito de cultura.— Recientemente se ha aprobado por las Cortes un emprés'i to de 400 millones de pesetas destinados para construcción de escuelas, pues los Ayuntamientos cumplían mal esta misión que ps de su propia incumbencia. Con esto 'a cultura española da un paso de gigante en lo referente a la primera enseñanz't; pero no o'videmos que mientras se pretende resolver de ller.o la construcción de escuelas primarias, no se tiene ni a medias reSuelto lo relativo a construcción de escuelas Normales. La mayoría de éstas están en edificios no solo deficientes, sino inde.-orosos y ruinosos, impropios para el fin a que se destinan, y no PS éste el sitio más oportuno para instalar el plantel de !ps maestros del porvenir. Juzgamos que el Estado tiene el deber de atender al mejoramiento <íe institución de las escuelas Normales, y que antes de atender a las obligaciones de ptros tiene que atender a las suyas propias, ^nstalando como es debido a las esoue'as Normales. Los Tribunales de ingreso-oposición de escuelas Normales.— En la «(.i aceta« del •^0 de septiembre aparece una modificación l'e la constitución de los referidos Tribunales sustituyendo al catedrático de Listituto

por un profesor de escuela Normal. Nos parece bien tal sustitución, pues en el referido Tribunal seguramente que habrán puesto roparos para entrar los referidos catedrático!^; pero por otra parte es digno de considerar que los cargos de vocales exigen un trabajo penoso, pues los ejercicios suponen una verdariera oposición, y por consiguient • lo3 Tribunales deberían cobrar dietas los días que actuuson. Los Títulos de la Escuela Superior del Magisterio y la Sección de Pedagogía de la Universidad Central.— Nuestra Asociación ha propugnado siempre por la creación de la Facultad de Pedagogía. Recordamos especialmente la Asamblea de 1921, de la que salió un plan de estudios de Norma'es en el cual se ha inspirado en algunos tspectos el de 1931. En esa Asamblea se acordó pedir la conversión de la Escuela Superior en una Facultad universitaria, en la que se formaran los profesores de Escuela Normal, los Inspectores de í.^ enseñanza y los niarstrosd¡rectores de graduadas. Se aspiraba con (41o, no sólo a pi'ocurar maj^or amplitud y nnyor calidad a los estudios superiores del Magisterio, sino a darles el tono universitario, siguiendo el derrotero de k s principales países del m.uudo, para conquistar el

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sitarios Por eso pedíamos en l9'21 y reiteramos ahora que los Títulos de la suprimida Escuela Superior sean reconocidos como auílfigos a las Licenciaturas. Si, de'ando a un lado textos legales, nos fijamos en la amplitud y calidad de los estudios establecidos por los distintos planes de la Escuela Superior, en la categoría de los profesores, muchos de ellos perteaecientes al escalafón de Universidades, en las pruebas selectivas de los alumnos y en la condición de Licenciados , de muchos de ellos, veremos patente la analogía de rango docente de la suprimida Escuela Superior y de la Sección de Pedagogía. . , Sólo podría alegarse en contra de nuestra pretensión lo inusitado en España de obtener el grado de Doctor sin el de Licenciado en la propia disciplina. Pero lo concedido ya a los Títulos otorgados por las Escuelas de Veterinaria nos facilita el camino. ', El Decreto de 7 de diciembre de 1931; en la Base IB daba a los veterinarios que j ostentasen, dentro de la especialidad, car-; gos por oposición, el derecho a obtener^el Título de Ingenieros Pecuarios con SÓIQ aprobar un trabajo de investigación o experimental en el plazo de un año. El Decreto de 7 de enero de 1932 cambió la. deno minaoión del Título y dispuso que los estudias superiores de Veterinaria fuesen consagrados por el Título académico de Doctor en Zootecnia. Finalmente,por orden de la Subsecretaría del Ministerio de Listrucción Pública, fecha 27 de septiembre i'iltimo («Gaceta» del 2 de octubre siguieute) fe aprueba un informe del Consejo Naciona' de Cultura, haciendo suyo un dictamen del Negociado y de la Sección correspondientes, por el que se dispone la constitución de un Tribunal en la Escue'a de Veterinaria de Malrid, (jue juzgue el trabajo de investigación de un aspirante al grado de Doctor en Zootecnia. Creemos, pues, para terminar, que igual trato debe darse a nuestros estudios de 1» Escuela Superior, y con ello se habrá cumplido una obra de justicia, la que podría completarse ampliando el dereclio a obtener el grado de Doctor en Pedagogía, mediante las pruebas que se fijen, a los actuales profesores de Escuela Normal e inspecloros de !."• enseñanza que hayan obtenido Sus cargos por oposición. Las Jubilaciones,— Recientemente ha salido un Decreto invitando a la jubi'ación a 33 profesores Normales que quedan en exceso debido'a la última reforma de. Normales. Pensamos que dicha disposición ha ve-

espíritu público alrededor de !a esoue'a nacional. La Faonltad de Pedagogía—se pensaba entonces—ha de aprovpobar lo vitil de la Ejcuela Superior y completarlo coa la colaboración de las figuras uni\''pr3Ítarias más prestigiosas. Todo ello ha sido esorupalosamente recogido en el Decreto de 27 de enero del año aotnal qne crsó la Sección de Pedagogía en Li Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Central. La República ha realizado así una aspiración justísima del personal que sirve la enseñanza primaria y ha elevado a ésta a un rango universitario en bien de la misma y de la cuHura del país. Los profesores más destacados de la Escuela Superior han pasado merecidnmente a lu Sección de Pedagogía. El sentido fundamentalmente pedagógico y íormativo de aquel organismo ha sido con fortuna trasplantado a éste. Pero queremos destacar un aspecto injusto. El Decreto de 27 de enero sólo concede a ios profesores de Escuela Normal e inspectores de 1." enseñanza la dispensa de escolaridad de tres años que exige la citada disposición para obtener la Li-^enciatura en Pedagogía. Llamamos la atención sobre este punto del señor de los Ríos, hombre comprensivo y abierto a todas las sugestiones razonaijles y justicieras; del Sr. Barnés que conoce el problema como cosa vivida, y de nuestro compañero Llopis, que sabe bien la justicia de nuestra causa y seguramente la siente como todos nosotros. Nos parece excesivo pretender que los actuales profesores de Normanes e inspectores, personas ya formadas, se sometan a pasar las pruebas de la Licenciatura en Pedagogía asignatura por asignatura o condenarlos a renunciar a un grado académico por el que tan tenazmente han luchado. Ya en la tan re|)etidamente citada Asamblea de 1921 se pidió que los Títulos otorgados por la Escuela Superior tuvieran la consideración de la Licenciatura en Pedagogía para todos los efectos y particularmente para obtener, mediante las pruebas que se establecieran, el grado de Doctor en la dicha disciplina. Para ello se alegaban entonces razonamientos de orden legal y moral que subsisten en todo su vigor. Efectivamente, la Escuela Superior del Magisterio ha tenido desde su fundación por R. D. de 3 de junio de 1909, pasando por los RR. D D . do 10 de septiembre do 1011 y 30 de agosto de 1914 que la refoi-maron y por el R. D. de 1." de diciembre de 1917 que le concedió la autonomía pedao-ófica, el carácter de Centro Superior según el criterio de la Ley del B7, equiparable, por consiguiente, a los Centros univer-

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nido demasiado tarde, pues hubiera sido mejor que hubiese salido a principios de •acacioues para que así se hubiese hecho a su debido tiempo el acoplamiento de personal en las respectivas Normales. Hace tiempo que reina alguna iiitranquilidíd en la mayoría de las Escuelas Normales por tal motivo, y conviene que cuanto antes sppa ya cada profesor su situación definitiva.

El Consejo Nacional de Cultura.—Bajo el
título que antecede, más comprensivo, más amplio y más propio que el anterior, ha vuelto a reformarse el llamado, hasta ahora. Consejo de Instrucción pública. Por el actual Decreto no se varía sustancialmente su estructura aunque se amplían el número de secciones j consejeros y se crean dos secretarías, una administrativa y otra técnica. En conjunto la reforma actual es más meditada y de más alcance y transcendencia que la de 4 de mayo de 1931. Se puntualizan los casos en que el Consejo «dictaminará necesariamente» y se amplían sus fuiíc-ioties hasta poder intervenir en la organiíacióu interior del ministerio y en la convocatoria de asambleas que e.Yaminen los temas que se les propongan y tomen acuerdos sobre cuestiones que afecten al interés de la ou tura nacional.

La verdadera novedad de la reforma está en la creación de la Secretaría técnica que no se reglamenta en el Decreto, pero cuyo concepto ha venido a precisarse con la convocatoria de oposición a seis plazas de oficiales y dos de traductor de dicha Secretaría y con la publicación de los cuestionarios para la práctica de los ejercicios correspondientes. En las «Gacetas» de 21 y 29 de septiembre iiltimo se encuentran la convocatoria 3^ cuestionarios a que antes aludimos. Traductores y oficiales llevan camino de traductores, a juzgar por los idiomas que se les exigen, lo cual no es un inconveniente, dada la necesidad que tenemos de una información extranjera de primera mano. Como siempre, el nombramiento de con-' sejero será de libre designación del Gobierno. Como siempre también, nosotros propugnamos porque al igual de lo que se prescribe para los consejeros extraordinarios que hayan de formar parte de las asambleas de que hablamos en pári'afos anteriores sea sus respectivos organismos quienes los elijan. Solo así podrá conocerse en el Consejo el verdadero sentir de la clase, quien por su inmediato contacto con los problemas vivos de cada día es la fínica que puede enfocarlos con todo el conocimiento que en cada momento se requiera..

SOCIETARIAS
A carso de la Junta Directiva de la Asociación

Reunión de profesores. —Aprovechando la gran concurrencia de profesores de Esp"ela Normal que llevó a Madrid el pasado junio el Cursillo de Información Metodológica organizado por el Ministerio de I n s trucción pública y terminado que fué, se í"eunió un buen número de profesores de uno y otro sexo en los locales de 'a Nori a l de San Bernardo. Esta reunión tuvo Jónicamente el carácter de nn cambio de impresiones, sin que en ella se tomara acuerdo alguno, pues al requerimiento hecho desde la mejor época para convocar sa.mblea, los pocos asociados que respondieron se manifestaron partidarios de reü-, ^it'la en diciembre. Aunque había muchos

asuntos interesantes que examinar, apasionó tanto el primero de que se trató, relativo a la persistencia o desaparición de la. formación cultural en las Normíiles, que tod"S los demás quedaron sin abordar, a pesar de que algunos, como el de las jubilaciones y acoplamiento de personal, tenían también enorme interés. Sesión de Junta. —La J u n t a Directiva de la Asociación reanudó sus sesiones mensuales el primer domingo de octubre. Asistieron únicamente la presidente Srta. Puertas, y k s vocales Srtas. Majano y -Timénez Crozat. Se cambiaron impresiones sobre las principales disposiciones que han aparecido

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ea la «Gaceta» durante las vacaciones estivales y se acordó hacer una visita informativa al director general que va reseñada en otr» lugar de este número. Necrológicis.—Han f a l l e c i d o nuestra oompañei-a D ; ' Cándida Jimeno, y D.'' Eiilogia Lafueate, madre de nuestros compañeros Pedro y Eulogia Gómez Lafuente. En el próximo número pnblicaremos un artículo de D." Blasa Raiz sobre la compañera fallecida, y unos fragmentos del doctor Moneva Puj^o! sobre D.'' Eulogia Lafuente. Reciban las familias de las finadas el testimonio de nuestro dolor.

Económicas, - E n el presupuesto pai'a el año próximo. leído recientemente a las Cortes, se continúa con el injusto sistema de los escalafones para el ascenso. Injusto, porque sia culpa de nadie, individuos pertenecientes a cuerpos similares y con los mismos años de servicios seguirán cjn dos mil pesetas de diferencia en sus respectivos sueldos. La J u n t a directi\-a hace gestiones cerca del Ministro de Instrucción pública y del grupo parlamentario de primera enseñanza a fin de que este absurdo sistema desaparezca y sea sustituido por ascensos periódicos a base de un sueldo de entrada suficiente para que todo profesor pueda vivir una vida decorosa en las actuales circunstancias.
Tesorería.— Ingresos: Existencias en 8 de junio, l.í)52'55 ptas. Cuotas recibidas desde esta fecha: Normal de Gerona (1." y 2.° trimestres), 40 pesetas; Normal de Lérida (dos trimestres), 94'50; Normal de Jaén (4.° trimestre de 1931), 45: Normal de Palma de Mallorca (2.° trimestre), 3i'59: Normal de Huelva id., 27; Normal de Córdoba, id., 45; Normal de La Laguna, id., 22"50; Normal de Cáceres, id., o l ; Normal de M^eliUa (Sr. Coronad), id., 4"s0, Normal de Ciudad Real,

id., 40; Normal de Albacete, id., 45; N o r mal de Huelva (tercer tdmestra), 22'o0: Normal de Bilbao, id,, 18; Normal de L u g o , id., 22'50; Normil de Oviedo, id., 27; Normal de San Sebastián, id., 40'50; Normal de Pontevedra, id., 8'85; Normal de Segovia, id , 38.; Normal de Burgos, id., 30-90; Normal de Valencia, id., 35'40; Normal de S e villa, id., 31'50; Normal de Murcia, id., 27; Normal de Soria, i i., 40'50; Normal de Málaga, id., 17'50; Normal de Pamplona, id., 18; Normal de Tarragona, id., 40'50; Normal de Palma de Mallorca, id., 31'50; Normal de La Corana, id., 13'50; Normal de Guadalajara, id., 27; Cuota de D. Florentino M. Torner (tercer trimestre), 4'60; Normal de A.vila, 49'50. Suscripciones año 1932: Seminari de Pedagogía de Barcelona, 10; Normal de Murcia, 10; D." Soledad L e desma. de Totana, 10. Anuncios: Modesto Bargalló, enero a mayo 1932, ptas. 45; Orestes Cendrero (más el anuncio de las obras de Pérez Bustamante), octubre 1931 a mayo 1932, ptas. 216: Dalmáu Caries, octubre 1931 a mayo 1932, ptas. 160. Total de ingresos hasta el 17 de octubre 3.372'20 ptas. Gastos: Sellos de Correos para envío de recibos del 2.° trimestre, 12 ptas.; giro a Holanda a Mlle. A. G. Portengen, 26'80r factura Ramírez, 57'25; revista de abril, 250; revista de mayo, 250; al director d e la revista (trimestres 2." y 3.°), 500; propinas al cartero en el segundo trimestre, 8: cuarenta y cinco sellos para envío de r e cibos del tercer trimestre, 13'50; conferencia con Malrid, 2'10; Sellos y material de envío de la revista abril y mayo, 36; Confección de fajas y correo revistas abril y mayo, 24; correspondencia director revista, abril y mayo, 5; envío letras para cobro anuncios, 4 ptas. Total de gastos, 1.183G5 ptas. Liquidación en iS de octubre: Importan los ingresos, 3.372-20 ptas. Ascienden los gastos a 1.183'65 ptas. Diferencia, 2.183'5& ptas. El tesorero, Daniel Carretero.

NamBrlo. La ^ primera experiencia. -Cursillo de información melodolúgica, por /osé M." Eya Eyaralar, P. CA<c»r el Nogueras. Miguel A. Vicente y Agustit de Diego—La reunión de Celarlo, por ti .• V." Jiménez.Francisco Manuel ••-. •„ por V. Puertas y P. Chico.-Noticias.—Al Margen de io legislado.-Societarias. Libros y revistas, por

