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REVIJTA
DE

ESQUILAS NORMALEi
ÓRGANO DE LA ASOCIACIÓN NACIONAL NUMERARIO Año II. Guadalajara, junio ig2¿¡. DEL PROFESORADO
Núvi. i6.

SEMANA DE LA LATINIDAD
«Rivista Pedagógica» de Roma, transcribe el suelto «Fraternidad Americana», publicado en nuestra REVISTA, en el cual se comentaba la creación de la «Semana de América», e indicábamos la necesidad de que tales actos de cariño entre las repúblicas americanas vayan acompañados de una comunidad de trabajo y de perfección espiritual. Y añade: «La iniciativa es magníficamente educativa. Habría también que instaurar una «Semana de la Latinidad»: ¡en donde exista un latino que haya un hermano nuestro! Las grandes luchas mundiales del futuro serán entre conglomerados humanos cada vez mayores: las unidades nacionales se agruparán en unidades de raza. Los intereses engendrarán las alianzas entre los pueblos; pero la consanguinidad es un interés espiritual congénito que no puede suprimirse. La raza latina tiene todavía una gran misión que cumplir para la civilización y la libertad de los pueblos de todo el mundo. Rogamos a los ilustres colegas franceses, especialmente a la «Revue pédagogique», «Revue internalionale de l'enseignement», «L'Ecole et la vie» y a los españoles REVISTA DE ESCUELAS NORMALES y «Revista de Pedagogía», fin excluir a los restantes, a que tomen en consideración esta idea en interés de la latinidad. Los latinos no debemos permanecer indiferentes al grito que todos los días nos llega de Europa Central: en donde está un alemán hay un hermano nuestro». La Asociación Nacional de Escuelas Normales agradece vivamente el honor que recibe de «Rivista Pedagógica», y cree muy oportuna y hermosa la idea de la creación de una «Semana de la Latinidad». Con gran perspicacia y abundando en razones expuestas en esta REVISTA, el ilustre Credaro quiere formar una comunión educativa, de todos los pueblos de la Latinidad: Francia, Italia, España, Portugal y Suramérica. Queremos ver unidos a lodos en esa proyectada «Semana Latina». Respetemos lo que sea esencia exclusiva de cada una de las naciones citadas. Pero es de insospechable trascendencia internacional qae los problemas que preocupan hoy día a los educadores puedan abordarse por los distintos elementos docentes de los pueblos latinos con un generoso criterio de relativa uniformidad. Con una dosis de buena voluntad y con el espíritu libre de tradicionales prejuicios, la magna idea del director de «Rivista Pedagógica» pudiera ser un hecho. Los colegas citados deben decir la última palabra. Deben influir también para que a esa «Semana» se asocien los respectivos Gobiernos.
LA JUNTA DIEECTIVA.

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EDUCACIÓN

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ENSEÑANZA

Comprende esta sección los problemas generales de la Cultura, de la Pedagogía y los de metodología; los de las ciencias del espíritu o de caracteres cienfifico o social relacionados con la educación; asi como los de la oríianización de la enseñanza en todos sus grados.

INDICACIONP:S PRACTICAS PARA LA ENSEÑANZA ELEMENTAL DE LOS PROTOZOOS O

Nuestro propósito al escribir oste artículo no es otro que señalar procedimientos y mótodos sencillos encaminados a proporcionar abundante y adecuado material que sirva do ilustración a las lecciones de cátedra. Los tipos elegidos son, siempre que ello es posible, especies de algún tamaño observables cómodamente con un aumento inferior a BOO diámetros y muchas veces sin sobrepasar los 100 aumentos. Con el fin de que los alumnos o principiantes en los estudios zoológicos puedan lograr alguna fructuosa observación, hemos procurado seleccionar aquellos ejemplos que con mayor facilidad estén a su alcance. Dado lo exiguo del material de que en general disponen, se ha prescindido deliberadamente de toda complicada técnica, limitando el examen a la observación directa, en vivo la mayoría de las veces, s^n mencionar los numero os métodos miorográfioos utilizados para el estudio de estos interesantes animalillos. Estamos convencidos de que tan rudimentorio y elemental método proporciona al principiante datos más que suficientes para que se forme un claro OOTICPJ)to del numeroso y variado grupo de los protozoos. El sistema que so sigue para l i clasificación de los protozoarios se basa principalmente en la f )rma y naturaleza de las porciones celulares diferenciadas para la locomoc ón y el movimiento. Aunque no exento de defectos e imperfecciones es aceptado
(i) Requerido por la REVIST*, Enrique Rioja inaugura con este precioso trabap una serie de artículos sobre la enseñanza práctica de los distintos grupos zoológicos; es ludii) que tal como nos lo presenta el autor es de enorme interés para la enseñanza en nuestras cátedras, porque en él encontramos el verdadero auxiliar que nos resuelve las

casi unánimemente por los zoólogos actuales. Clase I. Rizopodos.—Los pseudopodos constituyen el medio ordinario de locomoción, presentando éstos variantes de constitución y estructura en los diversos órdenes en que los rizopodos se dividen. Clase n. Flagelados.—Provistos de uno o varios flagelos cuyos movimientos están presididos por porciones diferenciadas del cuerpo celular ;kiaetonúcleo, blefaroplasto, etc.) Clase III. Esporozoarios.— Protozoarios especialmente adaptados a la vida parasitaria, la cual imprime rasgos característicos en ia constitución de estos seres como son: la tendencia a perder los órganos locomotores que sólo existen en algún período del ciclo evolutivo siendo de naturaleza distinta (flagelos, pseudopodos, etc.); y presentar fenómenos complicados de reproducción por esporas, de Uii modo sexual o astxual, cuyo último resultado es la formación de un oonsideral)le número de gérmenes que aseguran la vida específica del parásito. Clase IV. Infusorios.—Poseen cilios vibrátiles durante todo su ciclo evolutivo o tan sólo en sus fases precoces. El aparato nuclear sufre generalmente una diferenciación on un macronúcleo (formado por eromatina que preside y dirige las funciones vegetativas, troforromatind) y un micronúcleo (constituido por cromatina exclusivamente reproductora, idiocromattnd) al que le están encomendadas las funciones reproductoras.
dudas de carácter experimental que sugiere la labor didáctica. Dichos trabajos, en que RioJa no sólo pone toda su asombrosa competencia sino un entusiasmo y amor nada comunes, los asradece muy sinceramente el profesorado de Escuelas Normales.

A. Tipos descriptivos fundamentales.
Elegimos para nuestro propósito \ñ.Amoeba y ei Paramoecium que representan, respectivamente, el grado más sencillo y esquemático y el de más elev-ida diferenciación alcanzada por los protozoos. El Paramoechim es, además, ejemplo excelente de la enorme complejidad que una simple célula puede llegar a adquirir, sin perder ninguno de sus rasgos esenciales, hasta el punto que puede admitirse, sin inoonveniente alguno, en el Paramoecium un grado tal de evolución, dentro de los protozoos, que supera al que presentan muchos de los organismos pluricelulares incluidos en los Pliylum más sencillos d é l o s jncla^arios y desde luego iniinitamente mayor al de las células asociadas que constituyen el cuerpo de éstos, aun en los Phyliiin más elevados. Por esta razón es muy instructivo establecer la comparación de los protozoos mencionados con los células más fácilmente observables de los animales pluricelulares (células epiteliales, conjuntivas, nerviosas, hematíes, leucocitos, fibra muscular, etc., desde el punto de vista morfológico y funcional. Amocba. Son tantas las especies y formas descritas del género Ainoeba y tan inseguros los caracteres que se dan para su determinación, que nos ha parecido prudente prescindir de todo nombre específico, a exponernos a aplicar erróneamente una de las numerosas denominaciones específicas utilizadas y que, en general, se refieren más bien a los aspectos distintos que presentan estos nzopodos en los variados medios en que se los examina, que a verdaderas y definidas especies. Material de estudio.—Charcos, estanques o lagunas donde abunde la materia vegetal en descomposición serán parajes en donde buscaremos con éxito estos rizopodos. Con una red o cualquier otro utensilio se recogerán las hojas, ramas, algas filamentosas y otros productos veget'iles somidescompuestos que se transportarán al laboratorio para su examen, en un bocal lleno de agua. La observación puede hacerse inmediatamente; pero para mayor seguridad de hallar amebas será conveniente aguardar dos o tres días en espera de que la descomposición avance. Loa restos vegetales se raspan superficialmente con una aguja de disección o un pincel fuerte y el producto de l i operación 86 recoge en un porta objeto sobre una go-

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ta de agua; se coloca el cubre objeto y se procede al examen miorogicópico iltiltzando objetivos de mediano aumento. E s precaución importante no poner en el porta demasiados materiales orgánicos que por su acumulo nii dejarían ver las amebas al propio tiempo que dificultan el perfecto ajuste del porta con la laminilla cubre objeto. E n el campo del microscopio se perciben infusorios que cruzan veloces en opuestas direcciones, detr'tus orgánicos de la más variada procedencia, diatomeas características por su coloración y lento caminar, algas filam¡^ntosas, etc. Las amebas se destacan como masns refringentes granulosas en el centro, en la porción correspondiente al endoplasma, bordeada por una estrecha zona hyalina periférica que representa el ectoplasma. Cuando el examen se realiza inmediatamente después de haber colocado el cubre objeto, las amebas, por efecto de la acción mecánica, aparecen con el contorno redondeado, que pierden pocos minutos después al comenzar la emisión de los pseudopodos. La formación de un psoudopodo comienza por una prolongación ectoplásmica, en la base de la cual penetra parte del endoplasma granuloso. El pseudopodo determina un sistema de corrientes protoplasmáticas, una central centrífuga y dos laterales centrípetas, que se acusan bien cuando el protoplasma de la ameba es rico en granulaciones, las cuales son arrastradas por aquéllas. La ameba puede producir pseudopodos sin apenas desplazar la masa total de la célula, y en ese caso sus pseudopodos son delgados, de gran longitud y dirigidus en todos sentidos; pero, cuando camina y se arrastra en el campo del microscopio so dibvija claramente la extremidad anterior por la presencia de anchos y cortos pseudopodos y la posterior adelgazada con diminutos pseudopodos q u e frecuentemente' pueden faltar. Como diferenciaciones del endoplasma hay que señalar especialmente: el núcleo, que se muestra como un granito esférico de mayor tamaño y más rofringonte quo las restantes granulaciones, y la v.ísíoula contráctil fácilmente reconoscible por sus contracciones y dilataciones rítmicas. Las restantes partos figuradas que en el endoplasma existen y que le dan su aspecto granuloso característico corresponden a vacuolas alimenticias, partículas jrasientas, substancias de excreción, etc. Algunos experimentos dan luz respecto do la naturaleza de los movimientos pseudopódioos, los cuales pareoea reconocer su

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Otro eiperimenfco muy Instructivo, debido a Ostwald, es el conocido en los laboratorios con el nombre de la ameba de mercurio el cual consiste en colocar en un cristalizador pequeño de fondo perfectamente plano, o mejor en una cápsula de Petri, un pequeño cristal de bicromato potásico y una gota de mercurio, de 6 mm. de diámetro cuando más; en el cristalizador se vierte ácido nítrico diluido al 15 por 100 ó ácido sulfúrico diluido también, hasta recubrir completamente el mercurio y el bicromato. Las ondas de ácido crómico que se forman al actuar el ácido nírrico o sulfúrico sobre el bicromato se difunden en el seno del líquido hasta llegar al mercurio disminuyendo la tensión superficial en el punto donde aquella alcanza a la gota del mercurio, la cual se deforma, emite pseudopodos y se pone en movimiento hasta englobar el cristal de bicromato.

origen en la disminución de la tensión superficial en algún punto de la superficie de la célula, originado por ¡a aoción química da las substancias extracehilares. El movimiento amiboideo puede ser imitado por medio de uua gota de aceite rancio que contenga ácidos grasos libres sumergida en una solución de carbonato alcalino como, por ejemplo, el Na, COj en solución del 0,5 al 2 por 100. Al nivel de los puntos donde existen los ácidos grasos se originan jabones que determinan una disminución de tensión superficial, la cual produce la emisión de pseudopodos muy semejantes a los de distintas especies de Sarcodarios. La forma y disposición de los pseudopodos depende de la alcalinidad del líquido y del enrranciamiento del aceite. La observación deberá hacerse en el campo del microscopio (1).

Enfamoeba h-'nftae. Diversos aspec-

tos duran • la emtoión de los pseudopodos.

La Enlamocba blattae (fig. 1) ofrece un cómodo y excelente material de estudio. Esta especie es parásita y vive alojada en el recto de la cucaracha (Blatta oriailalis) o en la posición comprendida entre el recto y los tubos de Malpigio. (Indicaciones para la disección de la cucaracha se hallarán en las obras de P"'uset, Boutan o Bonnet. Véase bibliografía del final). (1) Loeb ÍJ.\ La Di/namtgae des Phenomenes de la vie, pg. 109 y siguientes. Carracido (J. R. > Tratado de química Al examinar una pequeña porción del biológica, I9i7.pi;. 431 v siguientes. Fernández Gaiiano contenido intestinal de la cucaracha se en(E) Morfolnala y biología de los Protozoos., 1921 pg. 114. contrarán entre los productos de la digesEii este libro se menciona un experimento algo distinto al descrito. tión algunos infusorios, tal vez ciertos ne(iJ) Carracido (J. R.) Tratado di' química biológica J9l7pg, 4Xi Rocisol.mo lA. deQ.i Estudios Quimico- matodes de tegumento anillado y ejemplares FísicDS sóbrela materia viva, 19l7pg. 42 Mass.irt (J.) de Entamoeba que destacan por su cuerpo Blements de Blologie genérale et de Botaniqae, 1921 páesférico y refringeate que pronto comienza ginas, 69 a 71.

u n a vez que ol mercurio ha roaliíado esta acción, se encuentra uniformemente rodeado el ácido crómico, cesa por tanto la diferencia de tensión superficial en su contorno, recobra su forma esférica y abandona su presa de bicromato hasta que una nueva onda de mayor concentracióu determina la repetición del fenómeno (2).

a emitir pseudopodos (fig. 1) ciiya forman muy abundantes, especialmente alrededor ción difiere en algunos puntos del caso ge- de la muselina. neral antes señalado. (Véase Galiano) según No deba preocuparnos gran cosa que el ha demostrado Rlumbler. aislamiento de los infusorios, al hacer el En ocasiones, en el intestino de la cuca- cultivo, sea absoluto y que hayan podido racha se encuentran la lintamocba blattae penetrar en el líquido de cultivo alguna esenquistada seguramente durante ciertas fa- pecie extraña, pues como el propósito que ses de reproducción semejantes a las des- nos guia no es otro que una demostración critas en fuitamotba CoU. (Véase Puset, pá- de cátedra, la presencia de otros infusorios, gina 43, fig. 30). acompañando a los Paramoecium., puede hasta ser útil al examen que los alumnos Paramocciutn aurclia {fig. 2\ realicen. El Paramoecium aurelia es una de las especies mejor conocidas, cu3'a observación es muy demostrativa, siendo muy sencil'o procurarse abundante material de estudio. Este infusorio vive en todas las aguas donde haya abundantes materiales vegetales en descomposición y por consiguiente rico en bacterias que le sirven de alimento. Para obtener un cultivo do estos infusorios se seguirá el siguiente procedimiento: los productos vegetales en descomposición se transportan en un frasco a la cátedra o laboratorio y se dejan durante algunos días en lugar tranquilo con una mediana temperatura de 12" a 18°; al cabo de este tiempo la descomposición habrá avanzado y los Paramoecium serán muy abundantes. Con una pipeta capilar se captan algunos ejemplares que se transportan a una gota de agua limpia, y de ésta nuevamente a otra, y así en sucesivas veces hasta que queden perfectamente aislados; esta operación es relativamente sencilla por el considerable tamaño de los Paramoecium que son perfectamente visibles a simple vista o a lo sumo con el auxilio de una lupa de pequeño aumento. Una vez conseguido el aislamiento, lo más completo posible, se transportan a un frasco de 1 a 2 litros de capaeidad en el que se Fig. 2 haya colocado una infusión de heno, conseParamoecium aurelia guida mediante la pbnllieión del heno en Ve: Vacuola contráctil. agua durante algunos minutos. El Irasco seVa; Vacuolas alimenticias. rá observado diariamente, sorprendiéndose M; Macronucleo. m: micronudeo. a los pocos días unas masas blanquscinns Co: Citostoma. Cf: Citofaringe. Cp: Ano o citcprocto formadas principalmente por bacterias, en Cuando el cultivo sea abundante en Palas que pululan los infusorios. El tiempo ramoecium, será el momento adecuado para que tardan en aparece» las colonias de bac- realizar interesantes e instructivas observaterias, juntamente con los Paramoecium de- ciones. Se toma con una pipela una pequeña pende, entre otras circunstancias, de la tem- porción del cultivo, quo se pone entre u a peratura. porta y un cubre objeto, teniendo la preOtro cultivo que da también excelentes caución de que entre ambos queden algunas resultados, se hace hirviendo en 1 a 1 i/, burbujas de aire. En el primer nidmento, litros de agua durante algunos minutos, los infusorios cruzan rápidamente, de un una bolsita de muselina en el interior de l.i lado a otro, el campo dfl microscopio, no cual se han puesto plantas frescas. La bol- siendo posiljle observar más que su marcha sita de muselina, con las plantas, se deja girando constantemente sobre su eje longien el líquido suspendida por un bramante. tudinal; al cabo de unos minutos, su velociAl cabo de pocos días los infusorios serán dad disminuye, sobre todo si se procura

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sustraer agua de la preparación con trocitoa de papel dií filtro, y se agrupan en las proximidades J e las burbujas de aire o forman acumulos en aquellos parajes más ricos en anhídrido carbónico, por cuya substancia presentan los Faramoccium un tactismo positivo. En estas favorables circunstancias se observará el lento batir de los cilios del cuerpo y del peristonia y su implantación en líneas paralelas. La formación de las vesículas o vacuolas alimenticias (fig. 2), se realiza en pocos minutos; las bacterias son enérgicamente arrastradas por las corrientes que los cilios determinan, penetrando por el oitostoma siguen por la citofaringo constituyendo en el extremo inferior de ésta una vacuola en vías de formación hasta adquirir un tamaño adecuado en cuyo momento rompe sus conexiones con el tubo faríngeo y vagan, impulsadas por ^as corrientes protoplásmicas, hasta llegar (al cabo de algún tiempo) al nivel del ano o citoprocto (fig. 2 c p)^ situado por debajo de la boca y en la misma línea ventral, y que tan solo es perceptibl' en el momento de expulsar los residuos de la digestión. Ot''a función a examinar es la excreción mediante vesículas contráctiles (fig. 2 v 6", que se destacan en el lado dorsal por su tonalidad clara, algo rosada y sus movimientos í e sístole y diástole que regularmonte alternar, en cada una de ellas. Al rededor de cada una de las vesículas, existe uu sistema de canales radiales excretores también contráctiles dotados de análogos movimientos que las vesículas y hallándose en fases contrarias a las do éstas; es decir, que cuando las vesículas están en diástoles, ellos están en sístole y viceversa (fig. 2). La expulsión de los productos excretados, se pone claramente de manifiesto por el método de Jonning; consiste éste en sumergir los Paranwccium en agua intensamente toñida con tinta china. Por este medio, en cada construcción se nota una pequeña nubecilla clara debida a la salida del producto de excreción y diluir éste lab partículas do tinta china. La reproducción en los infusorios es de dos clases: p,jr conjugación o por división transversal; ambas pueden observarse cómodamente en los ejemplares del cultivo. La conjugación se puede estudiar separando de un cultivo rico en alimento algunos Paramocciuin y colocándolos en portaobjetos, los cuales se disponen en una cámara húmeda. A medida que el alimento escasea, los infusorios se conjugan siguiendo el proceso bien conocido y descrito en todos los libros de zoología. El período da conjugación dura, según Maupas, a 26° alrededor de 12 horas. Observando repetidas muestras se verán ios, Parainoecium en distintas fases realizando cómodamente, lo que resulta muy penoso cuando se pretende seguir una sola y misma pareja a través de todas las fases del proceso. La división transversal se sigue cómodamente,' pues en general los movimientos del infusorio se atenúan considerablemente durante este período. Con un poco de paciencia, se pueden estudiar en el campo del microscopio realizando con el porta los adecuados movimientos para que los Paratnoeciuní estén constantemente en el campo visual. El proceso comienza por el desdoblamiento de las vacuolas contráctiles, que aparecen entonces en número de cuatro, teniendo cada una de ellas aproximadamente la mitad del tamaño que las vacuolas madres de los cuales proceden. Durante esta fase no se vislumbra aún el surco anular transverso que apnrece poco después y que avanzando continuamente termina por dividir el infusorio en dos más pequeños y de igual forma que el que los ha dado origen. La duración total de la división transversal, desde el desdoblamiento de las vacuolas contráctiles hasta la total separación de los Paramoecium hijos, varía con la temperatura: siendo a unos 15" alrededor de 30 a 45 minutos. En próximo artículo trataremos de los tipos característicos complementarios.
ENRIQUE RIOJA.

brés.-Secretaire de le rédactlon. Luis Boufan. Rhizopades, por Louis Léger. Flagellates et Infusoires ciliés, por Fabre-Domergue. Sporozoaires, por Loáis Leger París. Boutan ,L).-Díísícííons et Manípulations de Zoologie, París 1917. Boiinet ^A). Dissections de Zoologie, 1924. ¡animes (L).~Zoologíe Pratique bassée sur la disecüon. 1904. The Cambridge Natural History.- vol. \.—Pratozoa,por Hartos (M), 1906. A Treatise on Zooloijy. Ediíe hy R. E. R. Laukester. Part I, first fascicle. por Hickson, Lister, Gamble, Willey, Woodcock y Weldon, 1909. Second Fascicle, por Farmer, Lister, Minchin y Hickson, 1903. Caikins (Q. V/.).~Profosoology, 1910. Doflein (F).—Lehrbacli der Protozenkunúe, 1916. Fuset Tubía ij t.—Manual de Zoología, 1920. Delage flvesj. Hírouard (E). Traite de zoologie concrete. Tome 1. La cellude et les Pratozoaires. Fernández Qaliano (E). -Morfologiay Ecología de tos Protozoos, Madrid 1921. Minchin (E.. A.). -An Introduction lo the Study of Prototoa, London 1917. PerrieT (E). -Traite de Zoologie Pratozoaires, París 1897. Robert (A).~Conferences de Zoologie. Pratozoaires, París 1914. Hertwigf'R; Trallafo di Zoología. Traducción italiana, por Conrado Parona. Perrier fR).—Coars élémentaire de Zoologie.

Jefe de Sección del Museo Nacional de Ciencias Naturales y profesor de la Escuela Superior del Magisterio. Bl*ll»»raila.—Zoolügie Descriptive des invérte-

LOS GRANDES MAESTROS DE LA LITERATURA
FBAY LUIS DE LEÓN Y «LA PERFECTA CASADA»

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Consideraciones generales. valor inestimable para completar en este punto la personalidad de nuestro escritor. No es extraño ver en los manuales corrientes de la Historia de la Pedagogía para uso de los alumnos de nuestras Escuelas Normales, alusiones como de pasada a PVay Luis de León y a «La Perfecta Casada»; pero no hemos visto todavía un trabajo serio y reflexivo sobre esta obra. No tratamos, y sería temerario afirmar otra cosa, dada la limitación de nuestra capacidad para empresa de tan altos vuelos, de hacer algo definitivo, completo y perfecto; pero sí tenemos especial interés en llamar la atención de aquellas personas que concretamente se consagran a esta especie de trabajos, en la seguridad de que encontrarán cosas que despierten y exciten su curiosidad con solo la simple lectura de obra tan magistral y de tan extraordinario relieve artístico en las letras españolas. Reúne esta producción al interés general educativo, otro especial por tratarse de un libro dedicado a la mujer y en el cual se exponen y desarrollan todos los problemas relativos a la formación moral de la misma, para que cumpla su misión en la vida, que no es otra que llegar a la perfección que requiere el estado del matrimonio. Se tratan en esta obra extremos de tan excepcional importancia como son: concepto acerca do la mujer: condiciones que debe reunir una mujer para que sea perfecta; cómo debe conducirse en el hogar; ocup. clones propias de la mujer casada; del)eres de la perfecta casada respecto de sus hijos, etc. i5asta coi; estas ligeras indicaciones para darnos cuenta de la importancia de esta obra, y que no es empoáo baladí, ni tarea estéril, ni trabajo infecundo, ni tiempo perdido, ol empleado en el examen y estudio de «La Perfecta Casada», sino nauy al contrario, porque esta obra une a su valor, que pudiéramos llamar educativo, el encanto inefable de la poesía que atesoran sus bellas páginas; el irresistible atractivo de la artística prosa de Fray Luis, el perfumo de rústicas y pur-s costumbres, de patriarcal» s hábitos, todo expuesto con esa sencillez, con esa naturalidad, con esa ingenuidad tf.n peculiar de Luis de León, que no excluye ciertamente al pensador maduro, al ferviente religioso, y al hombre culto y reflexivo; pero que da a sus producciones ese sello

No hace miioho tiempo, y en un artículo publicado en esta REVISTA, estudiábamos de una manera general la recia personalidad literaria de Fray Luis de León dentro de la mística española, en la que tan alto lugar ocupa este preclaro escritor. Era nuestro propósito, al escribir el citado trabajo y una vez expuestas, siquiera sumariamente, ^as notas características más esenciales y las observaciones más pertinentes acerca de la mística española, y muy especialmente acerca de la significación e importancia de la obra de Luis de León, seguir analizando uno por uno hasta agotar, si posible fuera, la materia, los varios aspectos, todos interesantísimos, que ofrece, como abundantísimo venero, la producción del autor de los «Nombres de Cristo»; pero muy especialmente de aquellas obras en las que, como en- «La Perfecta Casada», so plantean problemas de índole educativa. Sin embargo, y a poco que se conozca a Fray Luis, se comprenderá que un análisis completo de los valores que integran su obra, es algo que supera nuestras fuerías y que hallamos erizado do dificultades por doquiera, pues si a primera vista la característica del estilo de este escritor es la sencillez, ésta no es máa que aparente. La verdad es que la obra literaria de Fray Luis de León encierra bajo esa apariencia de sencillez una extraordinaria complejidad y de aquí las dificultades que hemos do encontrar en el espinoso camino del análisis que emprendemos. Vernos, pues, a estudiar, dentro de los estrechos límites que nos impone la índole de esta pulilicación, a Fray Luis do León como educador, aun cuando en rigor no pueda aplicársele con propiedad este concepto; pero sus ideas acerca de la educación de la mujer, le dan, en cierto modo, el carácter de pedagogo. Es en «La Perfecta Casada» donde expone su criterio sobre la formación de la mujer desde e] punto de vista cristiano, apoyándose, como es natural, en las Escrituras y en las opiniones de los Padres de la Iglesia. Hay que reconocer que b. «La Perfecta Casada», pedagógicament« considerada, es absolutamente iuaotual, y las teorías que en ella se encierran no pueden tener partidarios más que en una mínima parte de la sociedad; pero tieue uü

característico, esa fisonomía singular, que

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nial de los temas bíblicos, y nótese que no se trata de una interpretación superficial, sino profunda: ningún escritor ha sabido comunicar como ó! el fondo hondamente emotiro que fluye de la literatura judaica, impregnado de ardiente sensualismo; ninguno como él ha llegado a desentrañar en admirables exégesis ol oculto y misterioso sentido de las Escrituras. Por eso las obras da Fray Luis tienen un crecidísimo valor, porque no son versiones frías, académicas, de los textos en que se inspira, sino verdaderas creaciones en la rigurosa acepción de la palabra. La interpretación del último capítulo de Los Proverbios de Salomón, da origen a «La Perfecta Casada», dedicada a D." Isabel Valera Osorio, producción de un valor artístico considerable, aunque quede por debajo de los «Nombres de Cristo», donde Fray Luis de León realizó un alarde de erudición y estilo; pero no por esto desmerece literariamente do los demás escritos de Fray Luis. Y que se propuso reflexivamente elevar el romance castellano a la categoría de lengua castellana, lo prueban las siguientes palabras del poeta: «Y destos son los que dicen que no habió en romance, porque no hab'o desatadamente y sin orden, y porque pongo en las palabras concierto, y las escojo y les doy su lugar; porque piensan que-hablar romance es hablar como se habla en el vulgo, y no conocen que el bien hablar no es común, sino negocio de particular juicio, ansí en lo que se dice, como en la manera como se dice; y negocio de que las palabras que todos hablan elige l a s q u e convienen y mira el sonido dolías, y aún ouonta a veoos las letras, y las pesa y las mide y las compone, para que, no solamente digan con claridad lo que se pretendo decir, sino tiimbión con armonía y dulxnra. Y si acaso dijeron que es novedad, yo confieso que es nuevo y camino no usado prir los que escriben en esta lengua, poner en ella números, levantándola del descaimiento ordinario. El eual camino quise yo abrir...», etc. No podemos resistirnos a dejar de trasladar aquí uno de los pasajes más bellos de la obra, aquél en que Fray Luis pinta maravillosamente los encantos del antanecer. Dice así: «Porque entonces la luz, como viene después de las tinieblas y se halla como después de habeP sido perdida, parece ser otra y hiere el corazón del hombre con una nueva alegría, y la vista del cielo entonceSi y el colorear de las nubes y el descubrirse la aurora (que no sin causa los

no encontramos en escritor alguno. Puede decirse que hay en esta obra una compenetración admirable, una identificación absoluta, íntima, entre el espíritu y la forma, entre el pensamiento y los medios de expresión. Nuevo factor es este que acrecienta el valor de la obra, pues no olvidemos que el fiaiU agustino que escribiera lo-s «Nombres de Cristo» «ra ante todo y sobre todo un enorme poeta que se yora;ue a una altura inconmensurable sobre los poetas de su época y de todas las épocas; casi nos atrevemos a decir que es el único poeta lírico que las hoscas, grises y peladas estepas castellanas produjeron para gloria de nuestra nación. Examen general de la obra. En el año de 1583, Fray Luis imprimía dos obras de un valor inestimable: Los «Nombres de Cristo» y «La Perfecta Casada». Vieron la luz en Salamanca, en las prensas de Juan Fernández. De ellas se hicieron inmediatamente varias ediciones; la segunda, eu el año 158G, y el 1587 la tercera, impresas como las anteriores en la ciudad del Tormos. La quinta edición, lleva la fecha de 1603. Fueron traducidas al ituliano hacia el año 1595. Estos datos prueban de manera fehaciente el buen acogimiento que encontraron dichas obras a su publicación, aunque no faltaron detractores, a los cuales contestó modesta, pero cumplidamente. F r a y Luis en el prólogo del libro I I I de los «Nombres do Cristo», dirigido a D. Pedro Portocarroro. El examen de esta producción comprenda dos cuestiones igualmente importantes: la primera, se refiere al valor estético de la obra; la segunda, a su valor educativo. Por último, es también de interés indicar las fuentes en que se inspiró su autor y la significación de éste en el movimiento renacentista de la época. «La Perfecta Casada», como todas las obras de Fray Luis de León, encuentra su origen en las Sagradas Escrituras, y más concretamente en los Proverbios de Salomón, pues es una interpretación y comentario de un capitulo de los mismos. Sabemos que es en la Biblia dond« Fray Luis halla lá fuente inagotable de su inspiración, y con cuyo espíritu, se identifica el del poeta hasta fundirse completamente con él, hasta formar un solo cuerpo y nn mismo espíritu. La originalidad de este formidable escri tor no couRiste, pues, en la elección d« asuntos nuevos, sino en la interpretación ge-

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poetas la coronan de rosas), y el aparecer la hermosura del sol, es una cosa bellísima. Pues el cantar de las aves, ¿qué duda hay sino que suena entonces más dulcemente, y las flores y las yerbas y el campo, todo despide de sí un tesoro de olor? Y como cuando entra el rey de nuevo en alguna ciudad se adereza, se hermosea toda ella, y los ciudadanos hacen entonces plaza, y como alarde de sus mejores riquezas, así los animales y la tierra y el aire, y todos los elementos, a la venida del sol se alegran, y como para recibirle, se hermosean y mejoran y pone en público cada uno sus bienes. Y como los curiosos suelen poner cuidado y trabajo por ver semejantes recibimientos, así los hombres concertados y cuerdos, aun por sólo el gusto, no han de perder esta fiesta que hace toda la naturaleza al sol por las mañanas; porque no es gusto do un solo sentido, sino general contentamiento de todos, porque la vista se deleita con el nascer de la luz y con la figura del aire y con el variar de las nubes; a los oídos las aves hacen agradable armonía: para el oler, el olor que en aquella sazón el campo y las yerbas despiden de sí es olor suavísimo; pues el fresco del aire de entonces templa con grande deleite el humor calentado con el sueño, y cría salud y lava las tristezas del corazón, y no sé en qué manera le despierta a pensamientos divinos antes que se ahogue en los negocios del día». Y hace el retrato de la mujer perfecta en estos bellísimos términos: «Porque sabida cosa es, que cuando la mujer asiste a su oficio, el marido la ama, y la fumilia anda en concierto, y aprenden virtud los liijos, y la paz reina, y la hacienda crece. Y como la luna llena en las noches serenas se goza rodeada y como acompañada de clarísimas lumbres, las cuales todas parece que avivan BUS luces en ella y que la remiran y reve-

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rencian; así la buena, en su casa reina y resplandece, y convierte a sí juntamente los ojos y los corazones de todos. El descanso y la seguridad la acompaña a donde quiera que endereza sus pasos, y a cualquiera parte que mira, encuentra con él alegría y con él gozo; porque si pone en el marido los ojos, descansa en sa amor; si los vuelve a sus hijos, alégrase con su virtud, halla en los criados bueno y fiel servicio y en la hacienda provecho y acrecentamiento, y to.io le es gustoso y alegre, como al contrario, a la que es mala casada, todo se le convierte en amarguras, como se puede ver por infinitos ejemplos». Mucho se ha hablado sobre el estilo de Fray Luis adjudicándole defectos sobre defectos, que ahora no hemos de especificar. Ahora bien, con todos esos defectos, y más aún, Fray Luis es un maestro de la prosa castellana. Forma con Juan de Valdés y Cervantes, las tres gloriosas cumbres de la evolución de nuestra lengua literaria. La majestad de la expresión, unida a la claridad y sencillez de la misma, el carácter patriarcal, algo primitivo de su prosa, se identifica admirablemente con el carácter y fondo de la obra, pues patriarcal y doméstica es la formación de la mujer para Fray Luis de León. Y nótese que, en este caso, los que podríamos considerar como defectos, son excelencias de estilo que prestan un nuevo encanto a esta produocioh. Bastan los pasajes citados para aquilatar el valor artístico de la obra; sin embargo, otros irán surgiendo que nos afirmarán aún más, si cabe, en nuestra convicción, profundamente arraigada, de que nos hallamos ante uno de nuestros más grandes escritores, del más emotivo y acabado estilista.
ENRKÍÜR EsnKT.

Profesor de la Escuela Normal de J»én.

PROGRAMA-TIPO D E LAS ESCUELAS PRIMARIAS MUNICIPALES B E L G A S El programa-tipo que en octubre próximo pasado ha empezado a regir en las escu las primarias municipales de Bruselas es un verdadero tratado de Pedagogía adaptado a las necesidades de la ensi^ñanza, un estudio completo y acabado de las necesidades culturales y educativas del niño, que demuestra, una vez más, cuánto se preocupa la noble y generosa nación belga de los problemas de la escuela. cho de reformas de la primera enseñanza, y como el conocer lo que se hace fuera*—sobre todo lo bueno—puede servir de estímulo y acicate, y aún de guía de lo que debe hacerse dentro, vamos a hacer un resumen de dicho programa-tipo, detoniéndotios en aquellos puntos que nos parecen más interesantes y traduciendo íntegros sus «consejos gene-ales», de los que podemos sacar enseñanzas may provechosas.

También en España se habla ahora mu-

Empieza el programa-tipo que nos ocupa

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6. E s preciso enseñar pocas materias a la vez; pero enseñarlas a fondo. Una instrucción bien entendida debe extenderse en profundidad más bien qae en superficie. 7. En la infinita variedad de preguntas que formula el maestro hay dos que deben predominar, que son: ¿Cómo? y ¿por qué? Ellas dan más profundidad a la enseñanza y aguzan las facultades esenciales de la inteligencia. 8. La mayor parte do las lecciones deben conducir a una conclusión sustancial y precisa que represente su quiutaesenoia; la noción nueva así sacada a la luz es confiada a la memoria y recordada de vez en cuando. Cuando el maestro no da suficiente irapor tanoia a este doble trabajo de fijación y conservación de los conocimientos, no da a los alumnos más que un saber impreciso, deshilvanado y fugaz; se gasta vanamente, estiriliza sus propios esfuerzos y compromete la eficacia de su enseñanza. 9. Los -deberes» a hacer en el domicilio no son siempre útiles a los alumnos; en cambio perjudican a m'enudo su desenvolvimiento físico. Desp\iés de una jornada de clase bien llena, los retozos al aire libre son tan indispensables al niño como el alimento. 10. La vida escolar debe desarrollarse en la calma., la alegría y la belleza. De la enseñanza de la religión dice: «El programa será dado por la autoridad eclesiástica». Educación moral y cívica. «En todos los grados de la escuela primaria el maestro aprovechará y suscitará cuando haga falta las- ocasiones para hacer que los niños adquieran aquellos buenos hábitos para lf)s cuales son aptos: limpieza, orden, «saber vivir», galantería, complacencia, buena camaradería, trabajo, previsión, sinceridad, respeto a las personas, etc.» A continuación viene el programa de educación dividido en grados.

por unas «observaciones generales» muy atinadas sobre la «necesidad de hacer un llamamiento casi constante al espíritu de observación del alumno y de multiplicar los asuntos que permiten el ejercicio de esta preciosa facaltad». A conluiuaüión trata del «reparto y redacción de las materias de manera que facilite el empleo dol método activo, que es el antídoto del verbalismo y verdadero método del porvenir». Se apoya en el poder de asociación desde el punto de vista de los fenómenos psicológicos y trata de establecer el mayor número posible de relaciones entre las diferentes ramas que lo componen. «En fin—dice^, el programa-tipo subraya el lugar preponderante que el cálculo y sobre todo la lengua m&ternal (no la Gramática) deben ocupar en un plan racional de estudios primarios; si se considera su influencia educativa y su utilidad práctica en la vida, ellas son, en efecto, las ramas madres, las que al mismo tiempo obran más fuertemente en la formación intelectual y moral del niño y le asegura el bagage de conocimientos indispensables para su entrada en la adolescencia». Consejos generales.

1. La escuela se ha hecho para el niño y no el niño para la escuela. 2. La escuela primaria halla en ella misma su razón de ser; no lia sido concebida en vista do ios estudios que sus alumnos harán más tarde o do las profesiones que podrán abrazar-; su objetivo es ol mismo para todos los niños que se le confían: prepararles lo más completamente posible a su destino de hombres y de ciudadanos. 3. La uniformidad del fin a alcanzar no significa la nivelación de las individualidades. Al contrario, una de las principales cualidades d e l maestro consiste precisamente en la habilidad da conciliar las necesidades (jue nacen de una educación colectiva con la libre expansión de la personaliI.* y 2." grados. dad de cada niño. 4. El respeto a la personalidad del «Educación individual: charlas, cuentos, alumno implica el de su libertad y ejercicio frecuente de su actividad bajo todas sus recitados y cantos propios para conmover formas: actividad física, sensorial, intelec- los sentimientos de los niños. El maestro hará que enuncien la expretual y moral. 5. El programa-tipo y las instrucciones sión de estos sentimientos, formulen los que le acompañan deben ser consideradas resoluciones que ellos determinen y realicomo guías, no como cadenas, porcjue si el cen actos conforme a estas resoluciones. espíritu vivifica, la letra nmta. El maestro También, tan a menudo como le sea posise inspirará, pues, en él, conservando siem- ble, provocará enjuicio moral de los actos pre intactas su originalidad, su iniciativa y presentados en los ejercicios; hará que resu curiosidad de espíritu. busquen, formulen y aprecien los móviles,

los medios y las conseonencias de estos actos. 1. Seamos limpios.—2. Seamos prudentes.—3. Seamos sanos.—4. —Seamos tftmperantes.—B. Seamos dignos. 6. Seamos instruidos.—7. Seamos ordenados.—8. Seamos perseverantes.—9. Seamos nobles.—10. Hagámonos mejores.—II. Seamos sinceros.*— 12. Seamos económicos.—13. Seamos trabajadores.—14. Amemos lo bello. '.'!Educación altruista.—1. Respetemos la vida en todas partes.— 2. Amemos las plantas.—3. Protejamos a l o s animales.- 4. Respetemos la propiedad ajena.—B.Respetemos la libertad de los demás.—6. Respetemos la reputación del prójimo. — 7. Respetemos la opinión de los demás.—8. Evitemos a nuestros semejantes el sufrimiento—.9. Tengamos palabra.—-10. Seamos buenos para todos.—11. Seamos serviciales.—12. Seamos solidarios.—13. Amemos a nuestros padres.—14.—Amemos a nuestros amigos. IB. Seamos cort^-ses. •¿P y 4." grados. a) Revisión. Deberes para consigo mismo y para con los demás (deberes para con la familia). b) Por medio de ejemplos coordenados y generalizados, el maestro hará que aprecien las acciones ordenadas o condenadas por la moral en sus móviles, sus medios y sus consecuencias; hará que jueguen en estos ejercicios los resortes racionales y los resortes afectivos de la moralidad de sus alumnos. Educación «Í7Í/Í?«ÍZ/.—1. Bélgica.—2. La Soberanía nacional.- 3. El poder legislativo.—4. El poder ejecutivo. —B. El poder judicial.—6, La defensa nacional. — 7. El deber fiscal.—8. La libertad de cultos.— 9. La libertad de asociación y de reunión, —10. La libertad de enseñanza. - 1 1 . La libertad individual.—12. La guerra de 1914-1918.—13. Amemos nuestro país. Paseos y excursiones projjias para desenvolver en los niños el amor al lugar natal. c) Deberes profesionales (4.° grado). El trabajo considerado e;' la Sociodad, la solidaridad de los trabajadores. Necesidad del trabajo consciente. El contrato de trabajo; deberes de los patronos y de los obreros. La ayuda mutua en las profesiones.

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El maestro se apoyará en los conocimientos adquiridos por sus alumnos de las condiciones sociales y morales del trab.ijo en las industrias y profesiones locales que ellos hayan podido observar. Obscroaciones. —En la escuela de niñas (3." y 4." grados) la educación moral ozaminará particularmente los aspectos de la vida familiar de la joven y de la mujer. La joven en su familia, colaboración en los cuidados de la casa; laedLicación e instrucción 'lUenagére; cómo llegar a ser una buBna ama de casa. Misión de la miljer en la dirección de la casa. Cualidades que la mujer debe adquirir: . el orden, el trabajo, la economía. Virtudes qui» son el encanto de la joven o de la mujer y la gracia del hogar doméstico: la cortesía, la atención, la amabilidad, la sencillez, la igu.aklad <le humor, la bondad, la abnegación. Los defectos a evitar: la curiosidad. El matrimonio: Preparación para el matrimonio, la buena conducta, las buenas compañías, la reserva, la confianza hacia los padres; buscar en el hombre las cualidades morales más bien que las ventajas materiales o sociales. La espora en la vida intima: Relaciones entre esposos; obligaciones legales. La buena armonía, la tolerancia reciproca, el afecto, la confianza, la adhesión. Relaciones con los suegros, los amigos y los vecinos. El ahorro y el trabajo de la mujer casada; la economía en la casa; lo necesario y lo superfino; el crédito; los criados. El arte en la casa; cómo hacer un hogar agradable. La madre de familia: necesidad de conocer y practicar las reglas de puericultura. Cómo hacer la educación moral de los niños en la familia; cómo habituarlos a la obediencia, al respeto; cómo ganar su afecto. Los castigos en la familia. Las relaciones de la familia con la Escuela. La abuela: su papel cerca de sus hijos y de sus nietos.» Los programas do Lengua, Matemáticas, Geografía, etc., signen el mismo sistema cíclico que el de edncación moral y cívica, y aunque t;imbién son muy interesantes y convendría conocerlos, no podemos darlos por su mucha extensión.
FEANCISCO ROMERO.

Profesor de la Esuela N orit 2! de St^ovia

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LA N O R M A L EN

ACCIÓN

En esta sección recogeremos los trabajos de nuestros compañeros que traten la labor escolar y los problemas que entraña y sugiere la práctica cotidiana de la Kscuela Normal. Caben en ella lecciones prácticas realizadas y habitualmente comprobadas; formación de laboratorios, museos, bibliotecas, etc.; asuntos sobre locales de una Normal determinada; reseña de excursiones, siempre que encierren un valor objetivo. Aspiramos a que, sencilla y honradamente, reíltjc en lo posible la labor que en las Escuelas Normales realizamos alumnos y profesores.

COMO ENSEÑO YO EL DERECHO USUAL
POK YIA DE EPILOGO

Y para remate de esta larga elucubración fesional o didáctica debiera figurar en la didáctica en busca de medios adecuados formación del llamado a enseñar. No voy para mostrnr el Derecho a chicos y grandes, tan lejos, ni pretendo guarecerme en paray aficionar a él y obtener de su conoci- doja alguna y, en prueba de ello, he cuidado de que tuvieran mis discípulos un sólimiento útiles aplicaciones en la vida social y ciudadana, nada tal vez más apropósito do conocimiento de ias pocas cuestiones que referirme al e.xamen de curso, mejor jurídicas que hemos estudiado. Tengo muy poca afición a las pruebas diré a la prueba que manifieste el aprovechamiento del alumno normalista en el nuevamente teóricas y orales, confío más doble aspecto de estudiante y de maestro, en las escritas y prácticas. Véase como he de conocedor de la asignatura y de hábil procedido para dar una calificación definitiva a la labor de cada cual, enlazando el enseñante de ella. Llevo ya dicho que la parte de Derecho saber obtenido con la aptitud pedagógica forma solo veintitrés lecciones (más bien lograda, preocupándome más de ésta que puntos a tratar) en mi modesto programa de aquél. Se trata, desde luego, de la enseñanza de curso, y la última de ellas se refiere al Derecho internacional, tan poco benévola- oficial, única que debiera tolerarse en la mente recibida su inclusión en el cuestio- formación del maestro, como ocurre en la narlo de las recientes oposiciones a escue- del sacerdote, el militar, el arquitecto... No las primarias. Eía materia fué también, co- me refiero ahora a la privada, que requiere mo es natural, la que dio término al repaso. otras pruebas, pues no es lo mismo juzgar Contaba, pues, con un conocimiento refres- a pocos alumnos que se han tenido cotidiacado^ a punto de recordarse detalladamente namente en las aulas, que hacerlo a quien por los estudiantes. (íPor qué no servirme llega con otra preparación, otros maestros de él como medio de prueba? ¿Acaso la y otros puntos de vista. pr.']) irac ón do las lecciones que han de darse a los niños, no supone una labor 1 Ejercicio de Derecho análoga a la que acabamos de realizar? Referir el e.vamen a una de estas lecciones Tema: Me encargan dé una lección a los prácticas, será aunar el doble aspecto que niños sobre derecho internacional, dejando tiene la enseñanza en nuestras Normales, a mi elección el día y la parte de la materia base del criterio que sustento de que hayan a tratar con ellos. de ser estudiadas también las materias de Cuestión de fondo: Mi preparación doccultura general en tales establecimientos. trinal. Cuestión de forma: Jacotot, Hamllton, Bell... desdeñando la ¿Comenzaré por una definición o por un prep.iración t'^ói-ica, preocupándose exclusivamente de la íorraación práctica de los suceso contrario al «derecho de gentes»? ¿Qué distinto método requiere cada uno maestros, importándoles poco la competencia científica, el conocimiento doctrinal de de estos puntos de partida? los asuntos por parte del que enseña, serán —Opto por comenzar... (elija cada cual a citados en apoyo de que sólo la cultura pro- su gusto).

Programa circunstanciado de la lección, comprensivo de una 4)arte o de un aspecto de tal De.reclio, ev¡denci;nido la utilidad que reviste, qué órganos intervendrán en la negociación del asunto y resultado o solución apetecible.Marcha de la lección: a) Parte de la interrogación heurística, b) ídem de las explicaciones o exposición, c) El resumen o síntesis de lo tratado, ¿le harán los niños o yo? Prevenciones: Procuren que su trabajo no exceda de unas cuantas cuartillas (tres o cuatro), escritas por una S'da cai-a con su letra usual. No hace falta la lección entera, sino como un esquema de ella. Tienen 48 horas para hacerlo en casa. No lo firmen.» Dos días después, presor.tados los trabajos, leídos y ordenados cuidadosamente por mí, según su mérito, procedí a la que entiendo había de ser prueba plena, sujetándoles en clase, durante la hora de ésta y sin posibilidad de consultas ni ayudas extrañas, a otro ejercicio algo más improvisado, más espontáneo.. € Ampliación o complemento (del ejercicio anterior) Si hubiera usted elegido el otro punto de partida, de los dos que se indicaban para el comienzo de la lección, ¿cuál sería la marcha de ella? A qué sección de la escuela supone dirigirse y de qué' edad serán los niños, para graduar las dificultades de las nociones que van a proporcionarse. Qué ideas de apcrccpciójt pueden suscitarse en los tiernos discípulos para que mejor se asimilen el asunto a tratar. ¿Cómo despertar interés sobre el punto concreto de la lección, para obtener ol agrado de estudiarla en el niño. Planéese la lección con tales precedentes.» Consiéntaseme un leve comentario. Bien claramente se revela por el texto de ejercicio, la admiración que siento por la Pedagogía hcrbarliana y mi convicción de que la escuela, hoy por hoy, en nuestro país, no puede aspirar más que a una enseñanza educativa (1), a un aspecto parcial de la educación, la de la inte'igencia, saliendo del derrotero de mora instrucción que durante siglos ha seguido entro nos'>tros. (1) No existe, dijo Herbart, más educiciíui verdadera que la que provee al espíritu de conocimientos positivos.

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E s muy halagüeño el carácter integral de la educación. En algunas naciones, mejor diría en clei"tas escuelas o establecimientos especiales, es ya una realidad; pero no han llegado a él por un solo esfuerzo, de una vez, ni siquiera en poco tiempo. Hay que ser posibiltsta -en Pedagogía—me digo— aunque el adjetivo haya desaparecido de nuestras agrupaciones políticas. Prosigo. Cuando dieron la hora, dejaron los alumnos sus trabajos reunidos sobre mi mesa, el más extenso de cuatro páginas en cuarto, el que menos de dos, y entregúeme a la tarea de calificarlos, ignorando el nombre de sus autores, aunque cada cual,señaló el. suyo como quiso. Pero la asignatura es doble, pues tras el Derecho usual hay que enseñar la Legislación escolar. Lo variable de ésta, no obstante la finalidad del llamado Estatuto del Magisterio primario, nos lleva a dar solamente una orientación a los alumnos sobre el derecho administrativo referente a la primera enseñanza, en quince lecciones o puntos. Quizá bastaría con estudiar el citado estatuto^ llevando el comentario a su aplicación y a Iss disposiciones que le completan o lo amplían. Hace falta, pues, otro pjercic.io en el examen de curso que manifieste el aprovechamiento del alumno en la aplicación o empleo de lo legislado. Véase en lo que ha consistido. «.Tema Cuando llegue a nuestras manos la credencial nombrándonos Maestro de un determinado pueblo (supongamos en propiedad, mediante oposición) ¿qué deberemos hacer? Sirva de guía a nuestra respuesta el siguiente Cuestionario: 1. Fu* ntes para obtener orientaciones topográficas, administrativas, pedagógicas y pueblerinas (peculiares de la localidad). 2. ¿Qué documentos deberé tener reunidos? 3. Dónde recoger el Título administrativo y qué informaciones podré, de paso, obtener ailí? •4. Una vez en el pueblo, ¿quién debe dArme ];i posesión? ¿me encaminaré al Ayuntamiento o a la Escuela? 5. Formalidades posesorias: d o c u n e n tos originales a exhibir, 6. Comunicaciones que pondrá usted dando cuenta de la posesión: autoridades a quienes irán dirigidas.

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-* me a eso para juzgar, pues aunque no lo exteriorice en el aula ni en el trato cotidiano con los alumnos, el hecho es innegable. Ahora bien, las pruebas referidas han confirmado, en general, el ante-juicio que formó por la lista de clase; pero con dos rectificaciones: una, restando de los alumnos mejores a uno que por su constante aplicación figuraba entre ellos y que sacado del carril del libro, d^* la lección diaria y de la labor memorista de preparación, se ha mostrado mediocre eu rapidísimo descenso; otro, a quien vacilaba yo entre oousider.rle como hiragán o como corto de intdigencia aun ambas cosas a la vez, y de un salto se ha puesto a la cabecera de todos por el acierto do sus trabajos escritos, revoladores de un claro talento. ¡Si se viera la sincera e íntima alegida que me causa esta rectificación última!, portjue yo había tentado ya varios vados para despertar el interés, en este alumno, casi desesperaba de conseguirlo y, a la postre, me hallo con la grata sorpresa de que no era torpe.ia sino iud'ilencia su enfermedad líspiritual, y que, al fin, iba cediendo ante la oonstari,oia del tratamiento. Es cuanto puado decir y sólo añadiré quo contento de tal"S pruebas de examen, cuidaré de mejorarlis en cursos venideros.
ALEJANDRO DK TUDELA.

7. Cómo se losara la inclusión en nómina; copias (lis (locuinontos par;i el Habilitado. .8. Oonveiiiencla do ciertas visitas de cortesía eiL ni pueblo y de algunas cartas particulares ofreciendo los servicios en el cargo.» Cada vez me convenzo más de lo pletórica de ideas qu^ está nuestra enseñanza, pero d^! iduas ab.itr.ictas y meram?>nto teóricas, y de lo ne';e«iiada de prácticas, de realidades m ¡tari ilws. Hay que enseñar de otro modo, hay que preparar por la acción al futuro maestro, haciéndole ejecutar cuanto en su día tendrá forzosamente que hacer. Ello requiere reducir programas y multip icar ejercicios. T d criterio ha inspirado nuestra labor normalista. ¡Ah! ¿(Jiiera el leot)!- conocer el resultado defiüitivo da e.jtas pruebas? Ks justo. Hablaré, iiaturalmenta, de lo que han influído en la valoración de yiis discípulos. Los escritos aiióiiinios erítiu (stentos de sugestión y casi sieiupre 'a hay, aunijue parezca extraño referirla inversamente de los discípulos al mesTo; llaiuarllo simpatía, estl• iiación personal, auiuentada con el trato. Una labor compartida durante tiempo, con una c'dectividí! I poco numerosa, engendra preferencias que ocüsiouan tolerancias injiisriíieadas y a veces, prevenciones no exentas do parcialidad. Yo quiso sustraer-

Escueía Normal de Maestros de Barcelona.

¿LA NOiíMAL EN ACCIÓN O LA ACCIÓN D E LA NORMAL?
LAI50R P E UNA ASí.ClACIOX POST-KSCOLAR

La ide;i de puvi ir a la RKVISTA este artículo ha surgido de un hecho circunstancial. Durante el reei-.-nte Congreso de Educación C.it.)lica, mi impensada intervenr-ión eu una de las discusiones sobre la formación doméstica do la mujer dio a conocer de un modo espontáneo la labor social que aquí realisa un gi'upo de ontusiastas ex-alumnas de estf< Norinti!. Varias comprofesoras do distintas esciielas so iivpresaron de tal modo por el astint) que me "pidieron más amplios defalíps. Como todas pertenecen a la Asociación del Profesorado de Normales me ha parecido b RJÍV^STA el mejor medio do informarles; y encabezo estas notas con un afectuoso saludo para ellas. LíU Enseñanzas Concepción Arenal para el mcjora'iücuto del hoí^at, han nacido en ol seno de l,i yVsociación de Antiguas Alumnaa de esta Norma'. Por ai l<i génesis de estas dos instituciones pudiera interesar

a algunos compañeros, diremos algo de ella. P(-r los años 1915 a 1916 oreaban la vida de la Escuela fuertes corrientes de ideal. Las muchachas, conscientes y optimistas como nunca, constituyeron uno de esos perí.idos <jue dejan una estela de IUB en la vida académica de un centro. Su trabajo, su dignidad escol -r, su cohesión y espíritu de cuerpo, su amor al estudio que les llevó a continuar cursando voluntariamente asignaturas, aun después de estar dispensadas de ello por la ley al acoplar las enseñanzas con motivo de la reforma de 1914, dieron como fruto la .asociación post-escolar, que ya acariciaban .desde un curso antes y que cristalizó al terminar su carrera. Después do dos años de funcionamiento privado por vías de ensayo, so le dio vida legal en 191S. Su reg'aniento fija sus dos pidncipales objetivos: consi'rvar y estrechar las relaciones con el Centro en que se formaron y con las alumnas salidas de sus aulas; aumentar

y profu"(iizar la cultura de las asociadas. Píira conseguirlo no perdonan medio: organizan conferencias, celebran cursillos, (actualmente se están verificando tres: uno de Matemáticas, otro de í^'sica y Química y otro de Puericultura) abren certámenes para premiar trabajos de asociadas ausentes y realizan excursiones para visitar escuelas o centros fabriles. Anualmente sus estatutos prescriben un viaje de estudio^ que un año es largo y otro corto, para equilibrar los fondos sociales. Así han visitado ya Burgos, Pamplona, Santander y Bilbao; Roiicesvalles, Mond-agón, Vera, Azpeitia y Loyola. Con ocasión del centenario del nacimiento detUoncepción Arenal planearon un homenaje a su memoria. La Normal cooperó a la iniciativa. Todos los elementos culturales de San Sebastián, con un entusiasmo desusado, se asociaron a aquellos actos imborrables... la velada, la lápida conmemorativa, la lectura de algunas «Cartas a los Delincuentes» hecha ante ellos, en la que el exquisito temperamento de la entonces Profesora de Gramática y Literatura, señorita Pérez Solernou, puso tal encanto que hizo asomar lágrimas, quién sabe si de emoción contrita, a los ojos de muchos penados; la comida que Profesoras y Asociadas les sirvieron en aquel memorable 30 de enero de 1920... Todo es o y algo más hizo la Asociación de Antiguas Alumnas. Este algo más fué la creación de las «Enseñanzas para el Hogar», que llevan el nombre de la insigne defensora de la educación del pueblo. La Asociación quiso dar carácter permanente al homenaje y para ello fundó estas clases para la mujer. Explanado su alcance con general aplauso en la velada a que antes hemos aludido, la Asociación puso enseguida manos a la obra, y sin más fondos que un donativo de veinticinco pe setas, pero con una cantidad grande de fervor y entusiasmo, se hizo entre ellas el plan de estudios; se redaciarou los progamas y un grupo de asociadas tomó a su cargo las distintas enseñanzas, según su3 aficiones. Se abrió la matrícula; al principio sin éxito. Las mujeres o no se enteraban de la convocatoria que publicaron los periódicos, o no parecía interesarles el ensayo. Las asociadas empezaron ent-ouces una propaganda directa y se comenzó un cursillo de ensayo que duró cinco semanas. Las ahimnas se reclutaron entro la clase trabajadora: acudieron modistas y dependientas de comercio principalmente; por eso las clases son dominicales. Ija ignorancia do algunas era tan grande que no sabían ni encender la lumbre.

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Como condiciones de sdmisión se exigieron y se exigen: terier lo menos 18 años y estar próxima a formar su hogar*. Las enseñanzas se dividen en dos cursillos y éstos en cinco grupos: A. Fisiología e Higiene individual con aplicacióu a la profesión de las alumnas. Cuidado de enfermos. Accidentes que pueden ocurrir en el hogar y cura de urgencia. Medicina y Farmacia domésticas. Puericultura. B. La vivienda. Elección. Medios de hacerla grata: limpieza, orden, higiene, adorno. C. Ropas. Kleooióu. Prácticas de compostura, transformación, lavado, planchado, conservación y quitamanchas. D. Alimentación. Adquisición, conservación y preparación de alimentos. Prácticas culinarias. Teoría de la aliinontación e higiene de la misma. Cocina de régimen, de enfermos, ancianos y niños. Prácticag. E. Pa' el de la mujer en el hogar. Cualidades del ama de casa. Nociones de Pedagogía maternal. Nota. Si la formación religiosa y moral del ambiente lo hiciera nectsario, se darán algunas conversaciones de moral práctica y cumplimiento de los deberes religiosos, procurando despertar una piedad sincera y exenta de fanatismos, con inmediata a])licación a los deberes de ama do casa j madre de familia. Las clases se dan por grupos que no deben exceder de 10 alumnos para que la enseñanza sea práctica. Los cursillos durau cinco meses. La inscripción para cada cursillo costaba como mínimum una peseta, pero aquí la gente no escatima el dinero si lo ha de emplear en cosas do su agrado y obrera hubo que dio hasta un duro, considerando que v\ desprendimiento de las asociadas-profosoi-as merecía que se ayudase económicamente la obra. Con estos íondos y las 25 pts., compraron la batería de cocina y atendían a los gastos de combustible y condimentos para las prácticas culinarias, pues por entonces la Escuela Normal, ante las dificultades ([uo surgían para hallar local, les cedía la clase práctica de economía doméstica, cuya iusialacióii, hecha según las indicaciones de la entonces profesora señorita I'érez Solsona, nada deja (jue desear dentro do la pequenez del local d sponible.' Hoy ya cuenta la Asociioión con domicilio social, donde da estas clases y celebra sus reuniones Está formando también su Inblioteca circulante y en ella hay una seci'ióu adecuada pain las obreras. cojTiputsta do libros sencillos y de folletos de divulga-

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parte de su libertad dominguera para aprender algo que puode llevar utilidad y atractivos a su futuro hogar... La Asociación, dotada de un verdadero espíritu democrático, pone a contribución a sus miembros-lio distintas clases sociales para esta obra y todas rivalizan en c-lo y desinterés; su asiiiracióii es llevar a) mayor número posible de mujeres las ventajas de la formación.para el hogar: tiene ya BU filial en las ex-alumuns do la Normal de Pamplona que según rain noticias realizan su misión con gran éxito. Sería muy de agradecer qu« alguna de las compañeras de aquella Normal nos diera a conocer su interesante labor. Por último, este curso, la Asociación ha empezado aquí un ensayo de «Enseñanias Concepción Arenal» para otras clases sociales en forma de lecciones y cursillos cortos, dedicados principalmente a la clase media. La labor será ardua hasta romperse el hielo, pero los optimismos de las asociadas son grandes y su fó en el porvenir inquebiantable al ver que entidades de gran arraigo, oficiales y particulares, así como médicos, maestros e intelectuales, en general, les van prestando su concurso y su apoyo moral y materinl. No quiero terminar sin decir que estas enseñanzas que tanta falta hace propagar en España, pueden acomodarse en su implantación a las condiciones locales del medio en que se establezcan y a sus necesidades, que han de ser tan varias como varia y múltiple es la vida en las distintas reglones españolas. Solo han de tener de común un ideal: la preparación inteligente y positiva de las futuras amas de casa y madres de familia. Y en nombre de esta Asociación de Antiguas Alumnas, un ruego para las que quieran implantar las enseñanzas: que lleven el nombre de Concepción Arenal, la mujer insigne que ha acertado como nadie a conocer los males que padece el pueblo y los remedios que les cuadran: cultura y amor. M.* VlCTOIUA JiMKNKZ. Escuela Normal de Maestras de San Sebastián.

oión, como algunos de la Biblioteca Pro Infancia, los que forman la notable colección «Trozos de Higiene Moderna», publicada por el catedrático de Santander Sr. Cendrero, cuyo altruismo, solo superado por su competencia, le ha movido a editarlos, dando ui\ alto ejemplo que desearíamos ver repetido en otros sectores de la cultura qu 9 necesita el pueblo. Todos los años y con ocasión de la inauguración de sus tareas de curso, l.'i. Asociación reparte a las obreras premios de constancia que consisten en un diploma y libros de cocina o de Puericaltura. Por ahora uo da para más lo que se recauda por los cursillos. En general la dificultad estriba en vencer la pasividad primera para que las obreras comiencen a ir. Bst"> ciudad guarda todo el año algo de su frivolo ambierte veraniego que contribuye a entorpecer o entibiar el deseo de aprender en todas las clases sociales. La mayor atracción de las enseñanzas Concepción Arenal radica aquí para las obreras en las clases de cocina, pero cuaado se deciden a asistir, acuden asiduamente y con verdadero interés a todas las enseñanzas. Las clases se dan en tono familiar de conversación, huyendo de tecnicismos, haciéndolas intuitivas y prácticas, salpicadas de anécdotas y ejemplos, para darles amenidad. Se resume cada lección en unas breves conclusiones que las alumnas copian en sus cuadernos, así como recetas culinarias, de quitamanchas, etc. Sería muy conveniente, donde el ambiente lo permita, hacer algo de higiene femenina. Aquí solo se inicia con algunas tímidas indicaciones: no se puede hacer más. Es muy grato presenciar algunas de estas clases, dada frecuentemente por una asociada que después de haber estado dando lecciones toda la semana, aun encuentra alientos en su fervor por la cultura femenina para consagrar el domingo una o dos horas a estas obreras, que también han trabajado la semana entera, pero no vacilan en sacrificar

E L «GRUPO EXCURSIONISTA» D E MI CLASE ü n día—de esto hace ya cuatro años—en clase de primer curso, con unos queridísimos alumnos, pocos en número, pero muchoíí en calidad, capacitados, voluntarioscjs que se daban y se dan con amor y entosiasmo a la. obra ideal que en clase intenío siempre, para completar y ainpliar algutias excursiones, más bien visitas hechas a determinados puntos de la capital, se nos ocurrió ii a Alpera y ver allí las cuevas en las que. se conserva—en estado ¡ay! que amenaza como el edificio de nuestra Normal como casi todo entre nosotros—ruinas, ad-" miVables muestras de arte rupestre y los

restos de Meca, antigua población Ibérica. Preocupado en ral clase priticipalmente COI) el deseo de formar la personalidad del alumno, de despertar en él, contiguamente, el espíritu de iniciativa }"• de responsabilidad, designamos por indicación de los mismos chicos, a dos que se encargaran de llevar a cabo las gestiones, los trabajos preparatorios para el viaje. Resultó que el total importe del mismo ascendía a- unas ocho o diez pesetas... y que los mejores alumnos de la clase que en este curso eran todos—no podían, de momento, disponer ni desprenderse de ellas. ¿Qué hacer? No estaba bien ni quería yo tampoco imponer coactivamente a sus familias ningún sacrificio económico. La Normal no podía, no debiera quizá dar aquellas pesetas. Y todos nos habíamos ya entusiasmado con el proyecto, cuyo abandono era triste, lamentable, amargo. Entonces, como último recurso, se nos ocurrió que los chicos fueran iuntando su dinero, entregando pequeños donativos semanales a los compañeros elegidos como depositarios. Y comenzamos así. Pero enseguida—la realidad tiene oportunas, fecundísimas derivaciones—surgió en los propios muchachos un deseo ampliatorio demasiado ambicioso quizá. ¿Por qué lo que se hacía sólo para una excursión no se mantenía de un modo permanente y orgánico para todas? Es decir, ¿por qué no intentábamos llegar a una organización fija, do algún modo perdurable, que permitiera, durante cada curso, en años sucesivos, verificar el mayor número posible de excursiones como ésta, y en el momento en que se considerasen oportunas? La idea, verdaderamente excelente, nos pareció bien a todos y, enseguida, pusimos manos a la obra, comenzando por redactar, discutir y aprobar unas bases a las que atenerse para lo sucesivo. Con ello nuevas posibilidades surgieron, fueron esbozándose y concret.ándose. y la simple colecta para una modestísima excursión se transformó en unas bases estructuradas, breves pero intensas, compendiosas, que mantenidas y desarrolladas con voluntad podrían llegar—acaso van llegando ya—a bellas realidades animosas, a m a s atractiv;is y fecundas posibilidades. Pero todo ello so hizo de una manera democrática, sencilla, de cariñosa e íntima camaradería y convivencia, con una cordialísima compenetración a las que ya en clase habíamos felizmente llegado entre prolesores y alumnos. Con éstos y conmigo algunos compañeros queridísimos, los señores

Reverte y Albricias—este último profesor entonces de Francés; ahora voluntariamente excedente—asistieron a aquellas reuniones. En las cuales, el profesor era, simjjlomente, como un alumno más, una opinión que se mantenía y defendía más o menos bien, con más competencia si queréis; pero, en fin de cuentas, a la hora de decidir, un voto. Y ni siquiera esto, sino, más bien, un asesor que exponía claramente los aspectos, la manera de realizar lo que ellos querían hacer, que les interpretaba los artículos cuya redacción se estaba intentando y que, una vez cumplida su informativa misión, los dejaba en libertad para resolver. Y tan buen uso hicieron de este derecho, que varias veces, apartándose de indicaciones más o menos vagas e indirectas mías, los alumnos votaron lo que, acertando o equivocados, mejor les pareció. Los mismos chicos —uno en nombre de todos—proclamaron públicamente en su fiesta lie inauguración: «aprobadas por mayoría de votos las bases constitutivas, fueron discutidas en democrático régimen de plena confianza sin miramientos de quien lo decía, aunque fuese el profesor, al cual se le derrotó algunas veces, desechando sus proposiciones, quizá más fundamentales y convenientes como profesor y persona mayor, pero que a nosotros, que habíamos de realizarlas, no nos parecieron del todo bien». Así nació, pues, con Reglamento aprobado por el Claustro y registrado en el Gobierno civil a los efectos de la Ley de Asociaciones, la «Sociedad Excursionista de la clase de Historia de la Escuela Normal». Las primordiales normas do libre actuación personal y desenvolvimiento de los chico» han seguido manteniéndose, desarrollándose e intensificándose día por día. Por razones y conveniencias de organización yo soy el tesorero obligado y asesor técnico A<i\ grupo. Pero esto, mi presencia en la Directiva, no supone on ningiín sentido coacción para los alumnos. Porque yo, que hasta en la clase he logrado llegar a ser uuo más entre todos, on las discusiones y deliberaciones de las Juntas sólo estoy presente o intervengo a título de asesor, de orientador para aclarar cosas a indicarles cómo se pueden hacer. Pero las decisiones las toman, en definitiva, por mayoría de votos, y yo sieniprf» me inhibo. &\ grupo cuenta con la ayuda moral y material do casi todo Albacete, pero muy particularmente con la activísima, constante

y entusiasta del fraternal Isidoro Reverte

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atiálogos De ello se encargan fos mismos alumnos: el representante de cada curso. El año ecoiiómiuo, por naturales y lógicas razones, va con el académico, es decir, de octubre a septiembre. ' Ya so comprende que lo recaudado así resultaría muy exiguo y, con ello, apenas haríamos nada. El contingente mayor d e ingresos proviene de la colaboración social local.-Quiero de-úr, de numerosos amigos y amantes de estas cosas, y deseosos de estimulai'las, que a título do socios protectores se suscribieron, casi todos con dou!ttivo8 mensu;ilc£ de WWA. peseta. Ha:y entro ellos maestí-iíg, profesores, itigenieros, abogados, médicos, iudnstriales, comerciantes. Ytíendríamos ríias, muchas más aún, si se intensificarán las visitad'y petióiones, cosa que no se hace, para quitar de entre las gentes esa equivov'ada impresión de pobretería y poi'dioserismo que, en los últimos tiempos, se tenía del Magisterio... For ésto, pudiera decirse que los qfte hay casi so ofrecieron voluntariamente al enterarse, por unos u otros motivos, do la obra pequeña, modesta, llena de ideal que poco a poco, sin impaciencias, con inagotable fe en la misma, vamos realizando. De entre todos estos amigos—y sin que ello amengüe la antes proclamada y ahora reiterada gratitud a los demás—quiero citar a D. Miguel de Mórida, gobernador civil que fué de esta provincia en las dos ultimas etapas que el partido conservador ocupó el Poder, y que, en todo Albacete, dejó gratísimo recuerdo, pero ¡muy'particularmente enti*e nósotroS', no-sólo por la coantía e importaiíoia do -los donativos ique en diversas ocasiones nos hiciera, sino por él cariño con q u e s i e m p r e acogió'a los chicos, por la camaradería con ?]^ue se acercóla líliioa y los exaltó y les dio beligerancia, relieve sociales aquí y, con todo eStÍTiiulo poderoso, conoiencin de su péTsonaüdad; '-•'-'^ Con loé ingresos, aunljuÍB no mxiy grandes, así adquiridos' y 'con ana admínis-^ tración severa, <:*iidadosa, pero sin taoañería—-ant*8 bien hasta con ciertas pequeñas; repetidas esplendideces en lás'que se debe iniciar, educar a estos chicos que Van a ser maestros—hemos logrado defendernos bastante bien. Atendiendo económicamonte a los deportes, excursiones y actos d o divulgación cultural a quo luego me roieriré, tenemos casi siempre en caja de trescientas «quinientas pesetas, que disminuidas o aumentaclds por las oscilaciones de gastos o ingreses, casi no desaparecen nunca... Eri la actualidad hay 05'2"88 pesetas-, que al terminar la lit|uidación de este mes aumenta»

que, áSéibás de aportar los beneficios de sn competencia cultural, ha organiziulo admirablomeute la sección de deportáis, cuyo reglamento, modelo en su clase, tal vez publiquemos alguna vez. Y adem.is del deporte que, como digo antes, cultivan eon notable, halagador éxito, en su desarrollo físico y moral, ^\ grupo se dedica también, y muy especial, casi preferentemente, al alpinismo. No ofrece Albacete, por sus condiciones naturales y medios de comunicación, grandes fací idades para esto, pero, aprovechándolo todo, algo, bastante llevamos conseguido. Los domingos y días de fiesta que el tiempo lo permite, profesores y alumnos — particularmente Reverto y yo de aquellos-salimos a pasar el día a algunos, de los atinque escasos, pintorescos sitios próximos a la capital. Y en estas excursiones A^g>~upo^ en IJIS que, todos juntos, como antiguos camaradas, sencilla, cariñosa, libremente convivimos durante un día—y más a veces - tengo más fe y las consider i de mayor eficacia que muchas trabajosas horas largas, muy largas, de clase. E n ollas charlamos de todo, recitamos y glosamos versos, leemos cosas escogidas, cantamos, jugamos; y los chicos se aficionan a disfrutar de las delicias del campo, en un país como el nuestro en el que parece existir verdadera fobia contra el mismo. Y cuando los recursos económicos lo permiten, hacemos excursiones de más durnción todavía, utilizando el tren o el auto para ir a diversos puntos de la p'rovinoia. De muchas de estas excursiones, con más competencia y oportunidad que yo pudiera hacerlo ahora, ya habló Reverte en esta
misma REVISTA.

Pero... Acabo de aludir a los inevitables, a los terribles recursos económicos—el obstáculo más infranqueable, el escollo contra el que se estrellan estas cosas. Y pienso que interesará Saber c6m*> se ob* tienen. En primer término, contribuyen los mismos alumnos. Además del esfuerzo de la actividad personai constantes que la organización y mantenimiento de) grupo les cuesta, hemos creído oportuno que se impongan también a sí mismos un pequeño sacrificio económico. T*or esto, y como prenda de amistad, aportan una cuota de entrada de dos pesetas y otra semanal de veintioinco céntimos, que se cobra mediante cupone>5 numerados, a la manera moderna, como esto se hace en sociedades y grupos

rá,n en otro centenar... para disminuir en seguida en dos más al verificar la proyectada excuriión a Hellin, al pantano de Tanave y Minas... En fin, una última nota sobre esto: los ingresos, en los años que va funcionando el gfupo, se van invirtiendo, aproximadamente, así: una mitad en excursiones, y de la otra, una cuarta parte en deportes y el resto en organización de actos culturales de extensión docente: conferencias, conversar, charlas poéticas, veladas literario-musicales. Claro que el valor eficaz de todo esto es muy relativo y consiste, para mí al menos, no en su éxito 'aparencial y de momento, de público, sino precisamente en lo que no aparece y tarda mucho en advertirse: en lo interno, en lo íntimo y caUado, en lo que verdaderamente logran conservar de la tarea forraativa de la clase hecha como la ; vida... Y claro, también, que el ideal es el de suprimirlos para que sean sustituidos por la lectura, por clases, por cursos breves internos de perfeccionamiento y extensión docente. Este es el ideal, la esperanza, y, alguna vez, a ella se llegará. Pero, sin embargo y entre tanto, al menos hay que hacerlos, precisa intentarlos y mantenerlos a todo trance. Porque con ellos, en primer término, se despiertan y avivan preocupaciones, inquietudes espirituales en este agobiador, aplanante y doloroso marasmo sentimental que es una provincia española, donde, como dice, en confortante, animosa, cirta, nuestro querido amigo D. Pedro Blanco: «parece que todos los elementos se aunan para apagar todo hogar por cálido que sea». Además, porque mantienen el interés por la cultura, atraen la atención hacia estas divinas y eternas cosas de la Escuela, y también la curiosidad y protección privadas, la asistencia pública y social hacia la modesta obra emprendida y en curso que, con tales colaboraciones, morales y materiiles, y con el esfuerzo de todos, logra ir afirmándose, arraigando, hasta ampliándose. Y, principalmente, porque de la manera como se realiza, los chicos se fortifican en la lucha y forman—forjan más bien—su personalidad. Porque son ellos mismos quienes guiados por m! en la forma ya expuesta y con pequeñas sutiles sugestionas que salien recoger y poner ráf)idampnte en práctica, lo hacen todo; desde extender los recibos, llevarlos'al cobrador y liquidar con él, redactar los anuncios y convocatoria para las reuniones y las. acta« d e las • mismas, hasta visitar,'para invitáhas, a las pflrsonalidades prestigiosas locales que interviíiie-

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ron e intervienen en las conferencias y fiestas celebradas; presidir e intervenir en tales actos, con trabajos originales preparados por su propio esfuerzo encauzado y orientado y aún recibir y atender luego a los invitados a su llegada al .\teneo en cuyo salón de Actos—generosamente cedido con personal, luz, etc. — se celebran los nuestros. Así, se verificaron ya veladas en homenaje a Giner de los Ríos (la de inauguración, el <lía del 7." aniversario de su muerte) y a Ramón y Oajal; cursos de conferencias; y, aotiíalmene, una serie de charlas - discusión sobre feminismo—en las que intervienen alumnas y alumnos, profesores--entre ellas nuestras compañeras doña Dolores Caballero y señorita D.* Josefa Bris—médicos, abogados, o t e , y que están vivamente interesando. Y con todo y en todo ello, hemos ido ganando el apoyo moral de Albacete, cada vez más despierto y sensible para estas cosas, y, por consiguiente, capacitándose y capacitándonos para mayores derivaciones a las que esperamos pronto llegar. Apoyo moral local, constante, que cujminó en la suscripción-cuestación a beneficio "de los niños rusos, generosa, espontáneamente ini ciada por los alumnos y que verificada por varias razones ya muy tarde en circuñtancias dificilísimas, en los diez o doce primeros días de junio con muy pocos alumnos aquí, llegó a cubrir más de mil doscientas pesetas que se enviaron a los Comités Naneen. Hecho éste memorable por el relieve y categoría moral social que dio a los chicos, por las simpatías que se ganaron, por la alegría y satisfacción interiores de la buena obra realizada, casi jugando, y por la pública consagración de valores espirituales nuevos o para algunos insospechados en esti* hidalgo pueblo al que consideraban, y parecía, en efecto, excesivamente mer cantilizado f;Seguir.'i esto así funcionando, llegando a realizar to<las sus posibilidades, adaptándose con llexibilidad y savia vitales a las oportunidades y exigencias del momento, o perecerá, desaparecerá, un día, por ausencias, por cansancio, por hartura o por no haber acertado a renovarse? ¿Tendrá la vida larga, próspera que nuestro optimismo y buenos deseos le trazan y le ven, o morirá temprano, con la efímera existencia de 'las flore-, que, como dice [Iiiamuuo, deben tener estas organÍ7-acÍ4ine3 espirituales? ¡t|uión sabe! Nosotros confiamos en lo primero; js íle todos modos, n a d i e ' n o s quitará va la alegría de' lo vivido y realizado hasta aquí,

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200 — elevación—con sana alegría en la vida— que trazara D . Francisco Giner de los Ríos, bajo cuya advocación nació el Grupo, todos llevamos muy metido en nuestro corazón el decidido, firme propósito que, al morir, y a través del vidente Antonio Machado, nos diera como norma a seguir: «Hacedme un duelo de labores y esperanzas. Sed buenos, y no m<ás sed lo que he sido entre vosotros, alma...,»
A L F R E D O J A B A URBANO.

el encanto del esfuerzo y los ensueños de idealidad entrevista. Por ahora, además, no aparece debilidad ninguna: al contrario. Algunos alumnos—j^a fuera de la Normal—van llevando el espíritu áe\ grupo por ahí, organizando en su pueblo algo de lo que aquí vivieron, y, a petición de los mismos muchachos—de los que terminaron ya y particularmente de los de cuarto curso actual que fundaron &\ grupo—estamos estudiando la manera de inaugurar para el curso próximo el grupo de excursionistas dt Antiguos Alumnos. Apenas nos importan ya los resultados. Animados por el espíritu ideal de trabajo y

Escuela Normal d« Albaceti.

LA INSTALACIÓN D E RADIOTELEFONÍA D E L A ESCUET.A NORMAL

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MONTAJE Y MANEJO

Las estaciones receptoras de telefonía sin hilos, propias para aficionados, las podemos dividir en tres grupos: estaciones de fábrica, de piezas hechas y montadas por el aficionado y los intermedios. No hay duda que una buena estación de fábrica es lo mejor: la casa Ducretit fabrica la famosa estación piano, que según mis referencias es de excelentes resultados. Y son muchas las marcas que dan garantía a sus aparatos. Con una estación de estas, y la. téenica necesaria para su manejo, pronto nuestro aficionado estará en condiciones de oir radio-conciertos.

No sucede lo mismo cuando la estación se ha construido por el aficionado. Una pieza mal hecha, un mal contacto, una equivocación cualquiera, hace que fracase y reniegue del momento en que se metió en la radio. Yo creo que para un principiante no hay nada mejor que una estación como la de la casa Duroquier, que llamo de las intermedias, porque las uniones de los bornes de lámparas, condensadores y resistencias, los dan en unas cajitas y al aficionado le resta sólo hacer unos cuantos empalmes fáciles de verificar con el adjunto plano.

La fig. L*, que ha tenido la amabilidad do dibujar nuestro compañero y competentísimo Profesor de Dibujo, Sr. Martín Marqués, da idea de las pieías y su distribu ción en el aparato que nosotros hemos mon

una caja soporte do las lámparas (1), una caja de resistencias y condensadores (7), una bobina de self-induoción para la antena (2), un reostato para las lámparas (4), un condensador variable do p,001 de microfo>

tado. Estas son, (ver también en lafig.1.% radio (3), un condensador fijó de 0,001 para

— el teléfono (5), UQ enchufe (mejor un inversor), (81 dos galletas fondo de cesta (llamadas así por recordar el arrollamiento de su hilo al de aquéllas) (6), y un soporte para fijar estas galletas, con el que podremos acercarlas rápida o lentamente mediante el tornillo sin fin de la part'? inferior. Comparando las dos figuras, podrá saber el que no haya visto nida de radiotelefonía el nombre de cada elemento por estar igualmente ordenados. Las uniones se harán como indica la figura 2.''', utilizando cable bien aislado.

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Los extremos de la galleta móvil, que es la anterior, van al enchufe (8), con objeto de poder invertir el sentido de la corriente en ella y disminuir algo la longitud de la oncia que se puede recibir. Son necesarios, además, una batería de aciimuladores de 4 voltios y 60 amperioshora, y una batería de pilas secas de 80 voltios. Puede trabajarse con 40 voltios. El teléf( no se une a los extremos de los hilos que Uogan al condensador fijo (6), cuidando de unir el conductor del teléfono, que lleva arrollado un hilo rojo al borne inferior del

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condensador dicho que es el que está en comunicación con ~f- 80. Se trabíija del modo siguiente: Hechas bien las conexiones, y puestas la antena y tierra, colocamos el cursor de la bobina (2), por el medio, y damos luz a las lámparas con el reostato (4), hasta que tengan buena intensidad luminosa. (Hay que eliminar casi toda, o toda la resistencia del reostato). Con la mano izquierda, empujamos la gallet» móvil para acercarla a la otra, y con la derecha movemos el botón del condensador variable (3>. Con suma facilidad aparecen estaciones de radiotelegrafía, y con ellas comenzamos a ensayarnos en la sintonización, separando las galletas, moviendo el cursor y el con densador hasta que su sonido sea lo más intenso posible. Después que haya hecho éstas algunos días, quince o más, para ([ue tenga práctica de oir y diferencie sonidos, (me refiero ni que no tenga quien le oriente), notará que,

colocando el cursor de la bobina en los primeros números (eu mi aparato en el 7, pero esto es variable, depende de la antena que se tenga), y los hilos de la galleta móvil invertidos, que siempre que acerque la galleta móvil a la fija se produce un souido «toe», senil de que hay inducción de una galleta a utra. Entonces movemos el condensador variable (3), muy lentamente, y oiremos un silbido, que si es de onda entretenida propia para radiotelefonía debe continuar aunque se deje (jnieto el condensador. Movemos el botón de éste en el sentido que dé al silbido tono más bajo (se haga menos agudo) hasta que se extinga. Si no se oye nada, con el tornillo sin fin st^paranios un poquito la galleta móvil y do nuevo aparereco el silbido do antes (técnicamente se llama íiudión) pero más intenso y se lo vuelve a callar con el condensador. Cuando estemos en condiciones de oir la música o la

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30a mente a buscarlo a él. Y debe "probar con la ofalleta invertida y sin invertir. En las condiciones que he dicho anteriormente se oye de 9 a 10 de la noche los conciertos de Radiola. Esta estación recoge muy bien las ondas largas que son las fáciles de sintonizar (estaciones francesas y algunas alemanas) y de encontrar el audión. Por esto me veo decidido a enviar este montaje, para que si el aficionado lo adquiero, una vez que trabaje con ondas largas y sintonize con facilidad, pueda modificarle para recibir ondas cortas (muy difíciles de encontr.ir el audión y de sintonizar por ser el silbido cortísimo como su onda) o se monte otro aparato para ella ya económico. Y asi habremos conseguido la formación del elemento por cuya falti no funcionan muchos aparatos y que a mi juicio es el más necesario en una estación: el operador.
ILDEFONSO TULLO.

palabra, al mover el condensador un poco, el audión da un sonido que recue'da al de un gato enfadado. Es más, entre números de las estaciones emisoras, se sabe si han terminado de emitir en un silencio de aquella, si desaparece el audión, es decir, si al mover el condensador, sea en un sentido o en otro, un poco no suena a ese gato- enfadado; si suena se le calla y a esperar, que ya continuarán. Es decir, que lo primero que es necesario para encontrar radio-telefonía es encontrar el silbido (el audión) y después intensificarle y callarle. P^sto es para toda clase de aparatos. Recordar que si es la onda de telefonía debe silbar aun sin mover la galleta (inducción) y el condensador. Y rey-^^pit^.esto porque es fácil sufrir equivoca^ -• " M o ^ e s .

Ki aficionado debe con el cursor recorrer toda la bobina buscando audiones y cuando haya oído, recordar el sitio para ir directa-

Escuela Normal de Santiago,

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PAGINASPEDAGOGICAS
En esta socfión s3 incluirá páginas escogidas de los pedagogos, literatos, científicos, etc., que encierren valor general humano o una critica de los problemas educativos que inciten a la meditación y al estudio. Aspiran, además, a que, como toda muestra delicada y sutil, inclinen a nuestros compañeros y lectores al conocimiento directo de las fuentes, que es el más científico, bello y confortante.

ESCUELA Y EDUCACIÓN PROFESIONAL, POR E D . CLAPAREDE Antes, los educadores casi no tenían por quíí preocuparse de la profesión que más tarde abraüsrían sus alumnos. Educar consistía en formar las cualidades generales e inculcar lo« conocimientos elementales (pie están sobre todas las especiididades. Hoy, en cambio, se combate ca la vez más esta manera de ver. D(3 un lado se presenta la cuestión pedagógica de saber si la escuela, que debe preparar para la vida, no debe preocuparse también de suminiitrar una preparación proíesional; por otra parte, los maestros son con frecuencia consultados por sus alumnos, por los padres o por las oficinas de orientación sobre la carrera que se debe aconsejar a tal o cual adolescente que acaba de abandonar la escuela. Por una y otra de estas razones, el educador ha sido llevado naturalmente a preocuparse de la cuestión do la orientación profesional. «La escuela no está hecha para la escuela, sino para la vida—exclama M. Ferdinand Buisson. Debe preparar hombres para la sociedad do mañana. Abandonar bruscamente a sus jóvenes alumnos es una cruel irrisión, puesto que Ins arroja, desarmados, en piona batalla. Es desperdiciarlo todo de un modo insensato; ¡qué locura, hacer tanto por el escolar y no preocuparse del aprendiz!... De ahí la idea, que tan rápidamente se ha extendido por todas partes, de que hay que prever una notable extensión del papel social de la escueta y que se le reclamarán toda una serie de nuevos servicios. El primrn-o de todos es vigilar el paso de la clase al taller». «Una profesión—declara M. John Dewey, el genial pedagogo americano—es una actividad continua con vistas a un fin determinado. La educación por la enseñanza profesional es, por consiguiente, más rica en factores útiles a la formación del espíritu que ningún otro método». Sin entrar aquí en la discusión de la grave cuestión, muy delicada, de saber si la escuela primaria o secui\daria debe o no comprender enseñanzas profesionales, admitiremos que la escuela debe por lo menos poder informar a los niños sobre los diferentes oficios que se les ofrecerán al salir de la escuela, sobre las aptitudes exigidas para cada uno de ellos, etc., y he a(juí al maestro colocado directamente frente al problema psico-profesional Así, como dice muy justamente J. A. Puffer: «La enseñanza profesional no es bastante; debe estar asociada a la orientación profesional. El maestro debe aprender a descubrir las muestras de talentos en gei'raen, a despertar en el niño el propio conocimiento de sus capacidades especiales, 6 imponerse el deber de ejercitar éstas para su porvenir. Las escuelas no deben limitarse a enseñar; deben también alentar y dirigir. Sólo de esta forma daremos a la olast el sentido tonifioador del contacto con la realidad». Ahora bien: ¿cómo podrá el maestro descubrir estos talentos más o menos ocultos? La Psicología le suministrará los medios para hacerlo. Pero la escuela no ha sido llamada a preocup-.rso de orientación y selección, teniendo en cuenta únicamente las futuras carreras de sus alumnos. E s también por ella misma. Cada vez se reconoce más que es más ventajoso adaptar la enseñanza a los diversos tipos de escolares. ¿Por qué perder tanto tiempo haciendo llegar a las matemáticas superiores al que no tiene la protuberancia de las matemáticas y que de todos modos no producirá jamás nad; on este terreno? ¿Por qué obligar al científico a estudiar lenguas muertas? Cada vez se va más a la idea de la «escuela a la medida». Pero para orientar convenientemente a los esco-

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— reclamaba con insistencia pruebas especiales que permitiesen eliminar, entre los candidatos a esta escuela, a los mucliaclios ineptos desde el punto de vista manual. El sistema actual de e.xámenes (pruebas de francés, aritmética, etc.) es incapaz de hacer la selección que sería pi-eoisa; este sistema deja entrar en su escuela a individuos perfectamente ineptos desde el pnnto de vista manual, lo que representa una pérdida de tiempo y de fuerzas, tanto para el maestro como para los alumnos. Se presentan generalmente cada año más de 80 candidatos para una treintena de plazas disponibles. ¿Qué hacer para que sean eliminados los más incapaces, los más ineptos realmente desde el punto de vista de la destreza manual? Tanto en las escuelas profesionales como en el aprendizaje, hay además que distinguir los exámenes de entrada y los de salida. En los dos casos hay que hacer una selección. Del La mas y drigo, libro del autor: Orientación profesional: sus problesus métodos, trad. de Mercedes Roque acaba de publicar «La Lectura».

l»res, para aeonsejarles con conocimiento de causa, sería preciso poder apoyarse no sólo sobre sus gustos, sino también sobre sus aptitudes, y poder determinar éstas de una manera objetiva. En varios sitios se crean o intentan orear clases para bien dotados (en Hamburgo, Berlín, etc.). De este modo se presenta el problema de la selección de los bten-doués. Se han emprendido investigaciones muy interesantes en esta dirección, especi:»!mente por Stern. En Ginebra la asociación Pour I Avenir, destinada a conceder becas a los bien dotados que salen de la escuela primaria, lia rogado al Instituto Rousseau que colabore en su seleccionamieiito, misión muy delicada, dada la poca edad de los candidatos. Si de la escuela primaria pasamos a las escuelas profesionales, veremos que aquí, aún más que allí, los directores y cuerpo docente de estas escuelas reclaman vivamente una técnica que permita dagnosticar las aptitudes. Muy recientemente aún, en la I I Conferencia internacional de psico-técnica aplicada a la orientación profesional de Barcelona (1921) M. Petitpierre, director de la Escuela de Artes y Oficios de Lausanne,

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^^á=¿f*?^

DE
E L PLAN D E LAS NORMALES

TODOS
tas veces citado R. D. de agosto, si afirmamos que la pretensión del legislador era ésta: que el alumno normalista saliera de la Normal siendo capaz de componer los programas de las asignaturas en todos sus grados, dominando y sabiendo hasta en sus mínimos detalles los métodos particulares de cada materia (técnica profesional), apto para criticar los diversos libros escolares y en posesión de una amplia y escogida bibliografía: en condiciones de construir el material escolar y en posesión de una completa colección de él en cada materia usable enseguida que entrara a desempeñar escuela. Además la burocracia respectiva, es decir, arte de llevar los libros y documentación. En un artículo muy interesante, publicado en esta REVISTA, de nuestro apreciado compañero D. José M.^ Eyaralar, se enuncia la idea de que este plan, casi exclusivamente profesional, no puede desarrollarse por falta material de tiempo. ¿No podría, sin embargo, dar la enseñanza en este sentido modificando ligeramente el vigente plan de estudios de esta manera?: Aumentar los cursos para dejar en cada uno tres o cuatro materias y hacer las clases diarias en cada una de éstas. Según nuestras experiencias podemos contestar afinnativamonte, lo cual parece permitir asentar que lo tirgente es lo indicado en el párrafo anterior, y ello sería una modificación nada radical.
F E L I P E SAIZ SALVAT.

Deseamos que esta secciftn reflele el pensar de los compañeros y de las personas qiie se interesen por nuestra la bor. Las ¡deas que expongan, pueden animar a la Junta directiva a que sean tomadas en consideración. Invitamos pues, a todos los compañeros del Magisterio que tengan necesidad de exponer alguna ¡deade interés, a que nutran estas columnas, que aspiran a ser el refleio del sentir generalde la colect¡v¡dad educadora.

E s intención gubernamental la de reformar profundamente la Escuela primaria; en consecuencia, se habla de modificar la orientación del molde magistral: la Escuela normal; cuando menos el deseo de esta modiñcación está en la mente de muchos do sus valiosos profesores. Pero ¿es que la Normal necesita una reforma tota!? O por el contrario ¿es sólo cuestión de distribuir sus materias de manera que haya menor asignaturas en cada curso? A continuación elegimos unos hechos que responderán suficientemente a estas preguntas y a la vez señalarán este hecho importante: que el Estado no es culpable de que la Normal de hoy no sea todo lo profesional que debe de ser. Decíamos, en una nota anterior, que el R. D. de 30 agosto de 1914 reorgan'zando nuestras Escuelas normales determina que cada profesor enseñaría la metodología de su asignatura con relación a la Escuela primaria. En general, fuerza es confesarlo, este precepto que daba fisonomía a aquéllos Centros ha quedado reducido en la realidad a unas sencillas lecciones (dos o tres) recortadas segtín las normas de un manual de Pedagogía especial. Esto queda agravado con la puerta falsa de las conmutaciones; el precepto legal dispone que éstas se verifiquen entre a^gnaturas del mismo nombre y extwnsión. Como en otros Centros no se enseña la metodología pre%-ista en el D. de 30 de agosto, es evidente que las disposiciones vigentes llevan tácito el deseo del legislador de no haber lugar a conmutaciones entre Normales y los demás Centros muy respetables. La realidad es otra muy distinta. ¿Podrían las Normales, sin salirse de las disposiciones oficiales y sin apenas cambiar el plan actual, dar a sus easeñanzas un sentido extraordinariamente profesional? Indudablemente que sí. No creemos interpretar torcidamente el mandato legislativo del tan-

Profeior de la N»rmal de Maestro» de Barcelona. E L «SÉPTIMO G R U P O . D É L A S NORM A L E S FEMENINAS LOS CONCURSOS D E TRASLADO A raíz de la reforma de Escuelas Normales de 30 de agosto de 1914, se estableció que en las Normales femeninas hubiera siete profesora» numerarias y «tilas masculinas seis profesores de la misma clase; pero como dicha reforma y aumento de pro-

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206 peño de la asignatura acumulada, viene obligada a dar cuatro horas diarias de clasa, las cuales necesitan una preparación diaria de las mismas, cuyo mínimun de tiempo no baja de tres horas. Siendo los actuales momentos los de separar injusticias, es necesario recabar de los Poderos Públicos que tengan en cuenta esta anomalía. Otro asunto del que es necesario ocuparnos es el referente a los Concursos de traslado. Afortunadamente, la regularización de los mismos y las noratas dictadas para la provisión de vacantes por ese medio, son de las más acertadas que en nuestra nación se siguen, puesto que solo la antigüedad en el escalaíón y el desempeño de la asignatura concursada, son los elementos que en ello intervienen, pero—el «pero» de siempre— ocurre que las resultas del segundo concurso pasan para su provisión a los. alumnos de la Escuela Superior del Magisterio en expectación do destino, o bien a oposición. De ello ha resultado que a la salida de la Escuela Superior, lo mismo ha ido un profesor a capitales de primer orden, tales como Sevilla, Barcelona, etc., que en el caso contrario, a otras capitales como Soria, Cuenca, Teruel, etc., ocurriendo que, como es natural, los afortunados con las plazas primeramente citadas ya ñ o l a s abandonan, con lo que se imposibilita que otros con los mismos méritos puedan ocuparlas. Un medio hay para que la norma de provisión sea más equitativa, y es la petición forma], hasta conseguirlo, do que las plazas vacantes en los concursos sean anunciadas nuevamente hasta llegar a uno en wl, que la plaza anunciada quede desierta, la cual pasará al turno que para su provisión le corresponda, quedando así salvados todos los inconvenientes; y daría por resultado: 1.", aunque de momento el trasiego de profesores fuera mayor, al cabo de poco tiempo, todos estarían en el sitio de su predilección, lo que daría mayor rendimiento a la enseñanza, y 2.°, desapareciera en absoluto, en lo que a la provisión de plazas se refiere, los visos de inmoralidad que algunas veces pudiera vislumbrarse, sin que esto quiera decir que exista. Resumiendo: Creemos son de interés manifiesto los dos asuntos que dejamos expuestos y que se concretan: Primero: En conseguir la desap?ricióa de inferioridad ea que se encuentran las profesoras de Escuelas Normales en reía-

fesorado se hizo con vistas a los Presupuestos que para el año 1915 debían eonfeccionar las Corten, se pasó desde el 30 de agosto de 1914 hasta el 14 de junio de 1915 sil) que por parte del Ministerio de Instraoclón Pública se dijera nada respecto al «séptimo grupo de asignaturas», ni de la manera de ser desempeñado, ni de la forma en que había de ser retribuido; pero en esa última fecha (14 junio 1915) se publicó una R. O. que decía lo siguiente: «Considerando que no habiéndose consignado en la Ley de Presupuestos crédito suficiente más que para satisfacer el sueldo a seis profesoras Numerarias de las siete que establece el R. D. de 30 de agosto último, excepción hecha de Madrid y Barcelona, en que está compl»::ta la plaur.illa; pero que en dicha Ley se concede un crédito de 21.500 oesetus para gratificaciones por acumulaciones a Cátedras, a fin de que puedan ser aplicadas a aquelbn profesoras que estuvieran encargadas del grupo de asignaturas que ha quedado indotado, S. M. el Rey (q. D. g.) se ha dignado resolver: 1.° Que la profesora que desempeñe las clases de dicho grupo, perciba la gratificación de 500 pesetas anuales. 2.°...» De la trascripción de esa R. O. se desprende que el ya repetido «séptimo grupo» hay que dotarlo, en cuanto se confeccionen nuevos Prosupuestos, con el sueldo natural que toda cátedra se llalla retribuida, porque si este deseo no hubiera estado en el ánimo del legislador, no hubiera permitido ni expresado la desigualdad existente entre las Escuelas Normales de maestras de Madrid y Barcelona con las demás restantes de España, ya que en las dos citadas está desempeñado ese «séptimo grupo» por profesoras numerarias titulares de la ^signatura a que corresponde, y en cambio en las demás una profesora Numeraria desempeña dos cátedras: una, lu de la cual es titular, y otra, la acumulada, percibiendo por el desempeño de esta última la gratificación anual de 600 pesetas con su correspondiente descuento, siendo esto último a todas luces injusto porque con ello quedan las Escuelas Normales por debajo de los demás Centros nacionales de enseñanza, ya que lo mismo en las Universidades que en cualquier otro Centro oficial educativo, las acumulaciones tienen todas asignada la gratificación dr la mitad del sueldo de entrada, debiendo teuer además en cuenta, que una acumulación en Escuelas Normales equivale a dos horas diarias de cUse a más de las dos que so deben a la titular, o sea que cada profesara a la cual se la haya encargado del desem-

— Clon a los diplomados de otros centros en cuanto a las aoumulacio.ies; y Segundo: En obtener t4 agotamiento de los concursos de traslado para que el Profesorado llegue de una vez a estabilizarse en sus Centros, lográndose con ello mayor rendimiento en la enseñanza y la igualdad en el ingreso del Profesorado.

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Quedan, pues, indicados los puntos que oreemos son de trascendencia conseguir en los actuales momentos, los cuales sometemos a la consideración de todos los oompaiieros.
D O M I N G O ALTSERTCH

Profesor de la Escuela Normal de Teruel.

LIBROS Y REVISTAS
LIBROS RECIBIDOS ULTiMAMENTE...Modcsto Bargalló: 1.L0S pensamientos de Cajal sobre la educación-», folleto, Ed. *La Lectura-^. Madrid, i()2/f.. Pr.: i pta. Ed. Claparede: i-La Orientación Profesional-^, trad. por Mercedes Rodrigo. Págs. i'ji. Pr.: j ptas.; Ed. «.La Lectura^. CotisÍ7iet, Vidal y Vaulhier: i-La Nueva Educación-», págs. 114-. Pr.: 3 pesetas; ed. <íLa Lectura-». E. Demolins. Bertier, Nicolli: "La Escuela de Las Rocas^^págs. iji,, pr.: 7, ptas:. ed. «La lectura-». Otto Lipman: «Psicología nara 7naesfros».pdgs. 20^;precio: y ptas.] Publicaciones de la (/.Revista de Pedagogía-». Madrid, ig24. Musprat: «Gran Enciclopedia de Química hidustriah., fases. J y 8, pr.: "j ptas. fase: ed. Feo. Seix, Barcelona. Cuentos poéticos y páginas literarias, colección de cuentos, crónicas, semblanzas, poesías y otros artículos literarios, por Raimundo Torres Blesa, pág. 182; 4 pts. Granada, 1924. No hace mucho tiempo, en estas mismas columnas, tuvimos el gusto de hablar de la producción literaria de nuestro apreciado compañero Torres Blesa con motivo de la publicación de su excelente novelita de costumbres «Mi rincón amado». Hoy nos ofrece, en ameno volumen, una colección de producciones del autor esparcidas en una gran variedad de periódicos y diarios. ReS' poiidiondo a dicha variedad de labor, entre las notas picantes de un cuento baturro, aflora la nota trágica de escenas campesinas de las distintas comarcas españolas. De gran tuerza descriptiva y de un valor realista formidable, constituye el libro que nos Ocupa un medio excelente para deleitar al lector ante la sana literatura de los esbozos literarios del compañero Torres Blesa. Que su entusiasmo uo decaiga desoamos vivamente. La portada, a varias tintas, es un acierto. — ^ . * que el contenido del libro va a ofrecer algo nuevo y muy atractivo. En efecto, no quedan defraudadas las esperanzas del lector: a medida que s» avanza en el estudio de esta obra, van apareciendo con una trabazón original, profunda y muy lógica, los conceptos sobre la evolución de las formas de la expresión artística, llevándonos a la plena comprensión de lo que ha de ser la nueva historia del arte. estudiados detenidamente los elementos que coi.stituyen los dis'intos tipos estilísticos, analiza las relaciones de los h' chos que determinan la evolución de la visualidail, la cual condensa PU cinco conceptos que pueden ser llamados categorías de la visión. 1." La evolución do lo lineal a lo pinto resco, es decir, desarrollo de la línea, limitación de contornos y superficies por un lado, y por otro, interpretación, s^gún la mora aparie:K-ia óptica. 2." Evolución de lo superficial a lo profundo. El plano es el elemento propio de la línea, la yuxtaposición plana, la forma de mayor visualidad. 3." Evolución de la forma cerrada a la forma abierta. Toda obra de arre ha de estar limitada en sí misma: pero la interpretación de tal e.Tigencia ha sido tan distintamente interpretada por los siglos x v i y x v n , que

Conceptos fundamantales en la Historia del
Arta, por EiiriquR Wolfflin. Calpe, 319 páginas; precio 18 pts. La lectura del prólogo sugiere la idea de

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io8 —
La Nueva Educación, por Couslnet, Vidal
y Wauthier. Edi cienes de «La Lectura», 1924. 114 pág. 3 pts. <-La Lectura» dedica una de sus secciones a publicar obras que traten de las tendencias modernas de renovar los métodos y disciplina escolares, ya modificando lop actuales, ya creando otros totalmente distintos a los existentes. A esta serie de obras pertenece la que acaba de ver la luz, titulada «La Nueva Educación», en la cual Roger Oousinet, jefe del grupo que se constituyó en Francia hace unos dos años, da a conocer los fundamentos de su sociedad pedagógica, cuyo principio es el «respeto a la actividad libre y espontánea de los niños»; los medios: «agrupar a los educadores qne aceptan este principio y dar a conocer sus experiencias», y su fin, «trabajar en el advenimiento y mejoramiento de la ciencia pedagógica». Con mucha claridad en la exposición, Vidal hace un detenido estudio de las doctrinas de «La Nueva Educación», y Mlle. Wauthier demuestra cómo en su escuela ha practicado con éxito el método Oousinet, y la simpatía que tienen los niños a ese modo de trabajar, tan distinto del que existe en las otras escuelas. No hay que dejarse llevar, sin embargo, por el entusiasmo y creer que ya está todo realizado y a punto de transformarse completamente nuestras escuelas: en la misma obra los autores confiesan que no sirve eso método para todos los niños ni para todas las escuelas, ya que para aplicarle con éxito hace falta que no sean más de 26 los niños inscritos en cada una y que sepan ya leer y escribir, condiciones que no se encuentran reunidas en la inmensa mayoría de las escuelas.— Félix Lépez. Decroly, por Sidonio Pintado. Ed. «Magisterio Español». Folleto. El autor, uno de los ([uo en España más se ha dedicado a la propaganda de las obras e ideas dul gran educador belga expone en este folleto con gran acierto y sobriedad, la obra de Decroly, y de su Método. Por él vislumbra la compleja personalidad de Decroly en la renovación do la enseñanza: labor de sabio y de apóstol. Kl método D e croly, con el programa de l»s ideis asoci:idas y de los contros de interés, brilla esplendorosamente, a pesar de la reducción a que se ha obligado el autor. Termina el folleto con una not i bibliográfica de los tra^

la construcción clásica ha de considerarse como forma cerrada frente a la forma disuelta del barroco. 4.° Evolución de lo múltiple a lo unitario. Eii los estilos del siglo xvir y de los dos anteriores a él, se busca la unidad; sólo que en un caso se consigue mediante la armonía de partes autónomas o libres, y en otro, mediante la subordinación de los elementos bajo la hegemonía ilimitada de uno. 5. La absoluta y la relativa claridad, o sea representación de las cosas como ellas son, y representación de las cosas según sa presentan. Desí'rrolli ampliamente estos conceptos valiéndose de la comparación y análisis de las obras de los grandes maestros, especialmente de los que han sido cumbres en un estilo y de los que, admitiendo nuevas posibilidades, han hecho más sensible la transformación incesante de las formas de expresión en arte y por lo tanto, la evolución de la visualidad. No podemos dedicar el espacio que se merece a la crítica de obra tan importante, y mucho lo lamentamos, pnes este libro, profundo y bello en todos los aspectos, es de lo más sugestivo que hemos leído en materia do tan alto interés como es la ciencia de las furnias de ver,—Pilar Vilaret.

Psicología para Maestros, por Otto Lipmann, trad. de E. Mira. Ed. de Revista de Pedagogía. Madrid, 1924. Págs. 205, en cuarto. P.: 7 ptas. La «Revista de Pedagogía» extiende su meritoria labor ci)n la edición de obras «jue sirven de guía a la labor del maestro. Posee ya dos senes completas <le folletos: escolar y metodológica. Con id manii;il que nos ocupa inaugura la Biblioteca Pedagógica. El libro de Otto Lipmann, cuya traducción está garantida por el culto profesor del Listituto Profesional de Barcelona—una de las obras serias y eficaces a que nos tenían acostumbrados el Municipio y la Diputación de lian^eK)ua—constituye un buen auxiliar para la labor didáctica del maestro en acción: al mismo tiempo que expone los problemas psicológicos, doctrinahnente, nos habla del matiz más interesante para la Escuela y de su aplicación a la misma. Su estilo sencillo, y la sinceridad con que el autor trata problemas de mucho interés escolar, hacen que esta obra constituya un guía asequible a todos los maestros que quirran ver en su misión un orden científico. Su traductor y la Revista de Pedasosría merecen el agradecimiento da todoB los que se interesan por la Enseñanza.—yl^. B.

bajos pedíigógicos de Decroly. —M B.

2og REVISTAS

ITALIA
RIvista Pedagógica. Roma, noviembre 1923. Patria y Libertad, por Gt. Vidari. Vivir y morir por la Patria, quiere decir vivir y morir por la libertad: la Historia lo confirma. Sea la Patria la ciudad antigua o el municipio medioeval o la nación moderna siempre ha sido sentida y querida como la proyección geográñoa y étnica de la rais-na vida espiritual y como liberación, al mismo tiempo, del espíritu. Pero ¿qué significa propiamente la libertad? No es solo, negativamente, ausencia de imposiciones y limitaciones exteriores, sino, esencialmente, en sentido positivo, capacidad de gobernarse por sí mismo; no es libre quien no tiene tutor, sino quien es tutor de sí mismo. Únicamente en este segundo aspecto está el fundamento moral, la justificación de la libertad entendida en sentido negativo. No tiene derecho a rebelarse contra el opresor quien no sepa gobernarse a sí mismo. Pero quien se rebela está en camino de conquistar la plena libertad: si no s\irgiese-aunque solo sea instintiva y contusamente —la capacidad de gobernarse en que consiste sú dignidad. La dignidad es la propiedad del ser, que no p u e i e someterse, como una cosa, al capricho de otro, sino como voluntad que se gobierna, que tiene los fines en si misma. Bs evidente que de esta voluntad autónoma no puede derivarse otro fin que el de la misma esencia espiritual y universal, esto es, de la razón: y es evidente que el fin intrínseco de la dignidad, no es como cosa, sino como persona; y está en la racionalidad como esencia de la humanidad. Si la Patria es Libertad, y la Libertad Autonomía, ésta, a su vez, por medio de los conceptos de Dignidad y Persona, so convierte en Humanidad. La Libertad no es fórmula verbal, no es simple negación de vínculos; ni el desonireni) d« pasi'ines e instintos salvajos: es la más alta y comprensiva afirmación que se puede hacer de la misma hnmanldari; la virtud misma. Oíros artículos: «Las ideas pedagógicas de la NoHvellc HdoisC'>, por Adolfo Le vi. «El Ideal moral y Educativo», por Eduardo Pietrosi. «Inutilidad de las matemáticas pura la formación y educación intelpctual y límites de su pngefian7,a en la escuela media», por Mario Govi. «Bl Corolario pedagógico de la doctrina de Pelagius», por Ventnra Lingi.. Libros: Massimo Notari: «II libro degli

studentl». Milano 1923. R. Murri: «Scuola e Politica» \%11.~Modesto Bargalló. INGLATERRA The Journal of Education. Londres, abril 1924. Un ensayo de Bibliotecas rurales. Nació este ensayo del acto celebrado en 1919 o «Sesión de Bibliotecas Públicas». Cítase como ejemplo el caso del West Riding, de Yorkshire. Según el «Report» publicado por el Bibliotecario del condado, el trabajo del primer año ha sido alentador en extremo. Tiene su centro en Wakefield bajo el control del Education Department of the West Riding Council j ha surtido de libros a 176 centros a beneficio de distritos urbanos, cabezas de partido y aldeas. Los libros se sirven por bibliotecarios honorarios, formados entre los profesores, secretarios de instituciones, miembros de consejos locales, etc. La oficina central ha repartido 24.5Ü0 volúmenes y cada uno ha circulado unas cinco veces por término medio. Los libros son de toda clase de asuntos. Los destinados a niños y los de aventuras maravillosas y novelescas son los que más circulan. Siguen las obras útiles en este orden: Ciencias, Viajes, Historia, Biografía, Artes útiles, Literatura, Bellas Artes, Sociología, Filosofía y Religión, En conjunto acusan G0.700 salidas de obras de las bibliotecas rurales. Pronto se ensayarán bibliotecas de educación para adultos. Otro aspecto de la obra consiste en classs de estuilio y lectura seria. Bl «Report» tra« también interesantes detalles s ó b r e l a clase de libros que más desean las diferentes bibliotecas y advierte (jue los niños son los más asiduos lectores y para ellos muchas veces excede la demanda a la existencia de obras. Cada biblioteca tiene sus pecvüiares características. Por ejemplo, en Birsedge se está formando un Círculo de lectura y literario; Carleton Suaith necesita simplemente libros para iletrados, biografías de hombres y mujeres ilustres y una historia de Liglaterra; en Farnill y Kildiviok se necesitan obras de jardinería y agricultura; Lothersdale (juiere más ciencia y literatura y discripciones «del Olobo en el cual vivimos». En Menston el pedido de obras alcanza la cifra de ¡3.000, o sea dos por cada habitante. El autor termina expresando sn satisfacción por los resultados obtenidos y espera que las autoridades rurales que aún no hayan hecho esto ensayó introduzcan una

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aio viduo o en su familia a casos de alopecia, nerviosidad excesiva y sonambulismo. Respecto del tratamiento, sostiene que, más que una intervención módica al uso, la labor de educación. Reproduce la frase del Dr. Camerón «un padre, un pedagogo, un sacerdote, un módico, un psicólogo, enfocarán el problema de modo diferente» y agrega que cada uno de ellos puede tomar parte en la labor educativa, que es la que puede afrontar el problema con más éxito. Otro articulo: «La Asociación Internacional para procurar el bienestar del niño», por A. Colin. Bildiografia: «The Charm of a Well Manu"red Home», por-Helen Ekin Starret. (London J. B. Lippincott 0.° Durham Honse, 16 John Street, Adelpi; «A Parent's Manual Child Problems Mental and Moral», por Max P . E. Groszmann. (New York and London The Century Company). Número de febrero de ig2^. El Alma del Niño, por W. Egerton Hiñe. Artículo impregnado de misticismo y poesía, que es un canto al niño. Entre las afirmaciones de más tr.iscendencia figuran: la harmonía, más que la discordancia, es subconscientemente la ley de vida del niño. Debemos arrojar de nosotros toda afectación para crear al niño una atmósfera de amor y confianza. Si el tacto y la simpatía se ejercitan, rara vez necesitaremos forzar al niño a obedecer. Lr'.s características de la infancia son: sencillez, espontaneidad, entusiasmo, imaginación y un dosprecio sin artificio do lus valores mundanos. Las preguntas y respuestas de los pequeños demuestran profunda sensibilidad y un grado de comprensión que sugieren experiencias pre-natales y una libertad de pens«r que no está atada por ningún convencionalismo. El objeto de la preparación de los ¡ovónos es la liberación de sus infinitas posiljilidades; el conocimiento de los hechos físicos es de menor importancia que su sed de comprender, originada en su alma por su origon espiritual. Los niños aman lo nuevo y lo maravilloso, son perspicaces para saber qué son las cosas, cómo están hechas, cómo crecen. Ellos aman, naturalmente, los seres vivientes en la tierra y en el ideal. Por esto deberemos rodearlos de Cosas bellas, lindos juguetes, cuentos delicados cantos suaves y danzas alegres. A los niños ¡es gusta hacer cosas: démosles pronto lápiz y pincel. La sencillez y la rectitud caracterizan la expresión de su manera de ver el mundo, que es la base de todo arte grande.—yJ/." V. Jiménez.

mejora tan beneficiosa en la educRción campesina. Oíros artículos: «El Movimiento de avance en la educación en los Estados Unidos de América», por el Prof. Jolin Adams, (de la sección: «Progresos Educativos en el E x tranjero»). «Instrucciones sobre Dietética», (dando cuenta del experimento hecho on el Politécnico de Battersea en un curso de doce conferencias sobre el interesante asunto de la alimentación y fijándose principalmente en las malas condiciones nutritivas del pan actual por estar hecho con harina privada de sus elementos alimenticios). Bibliografia: «Psyohology of Oarly Childhood up to the Sixth Yaar of Ago», por \V. Stern. i Alleiis & ü n w i u edit.): «The Nature of Langther», por J . C. Gregory (Kegan Paul edit.) Eu la sección «Modern Languages» figuran editadas y con notas y vocabulario español e inglés, obras de nuestros clásicos, como La hslrella de Sevilla, Vida del Lazarillo de Tonnes, La Vida es Sueño, La Verdad Sospechosa, oto. (Blackie editor): «The Open Air Nursery School», por E. Stevinson (Dent edit.): «A General Text Book of Elementary Algebra», por Dr. E. H. Chapman: «The French Revolution in Engliesh History», por P. A. Brown (Alien & Umvin) etc. - / I / . " V. Jiménez. The Child.— Londres, enero 1924. «El Estrabismo y la Mentalidad infantil», por Mr. Charles F. Harford. Expone los trabajos de Mr. Juman y del Dr. Camerún, casos de observación propia, de los que parece deducirse que hay una relación entre el estrabismo, la tartamudez, el ser zurdo y los trastornos emocionales. •Ea los casos estudiados por el autor, se encuentran asociados con frecuencia estos tros defectos, bien en el mismo sujeto, bien en la historia de los individuos de la familia. Cita el caso de tres hermanos, de 13, 8 y 5 años, la mayor, niña, y los otros, varones; los tres padecían estrabismo; la niña, más ligero; dos de ellos eran zurdos. Eran 9 hermanos, de los cuales el mayor, entonces de 22 años, había sido bizco y zurdo cuando niño y tenía dificultad de hablar. Todos estos defectos desaparecieron con la edad El padre tenía tres hermanas, una de ell«.8. zurda y la otra no habló hasta los C años. El abuelo paterno so casó tarde y fué un homlíro excéntrico e incajjaz de sostener su familia. Este dato concuerda con las conclusiones de Mr. Juman. Los muchachos oran además inquietos y uno, sobre todo, muy sugestionable. Cita después otros casos en que estos trastornos se asocian en el indi-

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e^«%^^xiífe>'^síe^v«^»,..^íSi{rv^^^ AL M A R G E N DE LO LEGISLADO
El Colegio Mayor Hi-panoamaric nodo Sevilla.—En la Gaceta dei 17 de mayo último
aparece un R. D. creando esta nueva institución cultural. Es un paso hacia k consecución de la suspirada cordialidad U,ii3panoamericana. Nadie pondrá en duda que a la tan pretendida política de aproximación de España a América latina, le hacía falta algo de mayor consisteucia y de más seriedad que ja serie de actos que desde liace años se vienen celebrando, donde por regla general sólo se ponía en juego la potencia digestiva ^de k)s asistentes, lugar común donde solían converger todas nuestras afinidades raciales. El Directorio, al situar el Colegio Mayor «en la ciudad de la luz y del aroma», como en l.i^fíxposioión del R. D. se indica, quiere seguir las huellas tradicionales de .a ciudad española que mejor supo relacionarse con nuestros hermanos de raza. Suponemos que e' serio trabajo que se intenta llevar a oabo, opn la asistencia de las repúblicas suramerioanas, estará en consonancia con lo que América entiende que debe ser la Enseñanza. En la Junta organizadora vemos personas de espíritu ponderado—Rodríguez Carracido, Rafael Altamira, Bonilla San Martín, Torres Quevedo, Menéndez Pidal, •uenllnre, José Castillejo—conocedores de <Mmn piensa/t j sienten nuestras Repúblicas hermanas,^ en materia educativa. Cualquier indiscreción), cualquier intemperancia en un sencido determinado, pudieran echar a perder los buenos propósitos del Directorio, i í / o r d e m o s el fracasa de la pretendida fusión de determinadas organizaciones estudiantiles españolas con las americanas, a causa de encastillarnos en ciertos problemas I esueltos ya en todas parces. Esperamos do dicha Comisión que sabrá dar al futuro Colegio Mayor la máxima capacidad científica. No basta para competir <=on los centros universitarios extranjeros que hasta hoy han absorbido la juventud estudiantil americana—que proporcionemos ii'ia ciudad l l e n a d o gracia, plena de luz y saturada de aroma: hace falta que las futuras clases del Colegio estén regidas por nombres de acreditada oompetenoia ea cada una de las respectivas disciplinas científicas. Si no so hiciera así, pudiera venir el fracaso; y el fracaso en ese primer balbuceo que se inicia en el habla científica de varios pueblos que en la vulgar ya se entienden, sería de consecuencias funestas para nuestra seriedad científica y para nuestra capacidad educadora. Deseamos fervientemente que el acierto presida en estos bien intencionados proyectos del Directorio. Normas para regenerar a España: Lo que gastan algunos países en instrucción pública, en relación con el presupuesto total de gastos: Francia, el 15 por roo; Inglaterra, ¿I //,• Bélgica, el 79; Holanda, el ij; Noruega, el 20; Argentina, el ij; Cuba, el / J ; C/iile, el 25. Mientras p^spaña gaste el 7 por 100 ^cómo ha de estar la cultura de su pueblo? Si nuestras autoridades quieren incorporarnos a Europa, tienen en estos datos el camino. Real dací eto regulando dietas y gratificaciones.— En la Gaceta del 7 de mayo se inserta un Real decreto en el que se condensan y unifican cuantas disposiciones existían referentes a dietas, gratificaciones, indemnizaciones, etc. Se señala la cuantía de las dietas que deben percibir por las comisiones que los funcionarios públicos realicen, diferentes según sean en España (ya se pernocte en la población do residencia o en otra distinta) o en el extranjero; a cuyo fin, y para todos los casos, se agrupan los funcionarios en cinco categorías. La cantidad que en concepto de dietas les corresponde está en i elación con la naturaleza del cargo que desempeñan. Se determinan así mismo las asignaciones que por gastos de viaje en las comisiones llevadas a cabo en territorio nacional o viáticos en las que se realicen en el extranjero, corresponde a los funcionarios y aun a sus familias cuando hayan de desempeñar destinos de bastante duración, limitando de un modo general la cu^intía de las dietas a una cantidad que no podrá ser nunca superior al sueldo que tenga asignado en igual

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— para proriíiión de eátedras donde hay siempre un reducido número de opositores. Y aunque ya se previene este caso y se establece que cuando a cada examinador le corresponda menos de diez pesetas diarias, suplirá el Estado lo que falte para completar esa cantidad, nos permitimos advertir que realizándose las oposisiciones en Madrid, el profesor que forme parto de los Tribunales de examen con las diez pesetas asignadas, no podrá en manera alguna resarcirse del excoso de gastos que le ocasione un hospedaje digno y decoroso en la villa. Esperamos venga una rectificación a lo dispuesto en este punto en particular y más si se tiene en cuentn que esas diez pesetas han' de venir mermadas por el descuento correspondiente. Bien comprendemos que al legislar se ha de hacer con carácter general, pero deben tenerse en cuenta estos casos especiales.

tiempo, si bien este límite podrá ser excedido en algvui caso especial justificado y autorizado por el Gobierno. Igual limitación se establece para las gratificaciones por cargos acumulados a los empleados públicos sean civiles o militaros. Esa finalidad, perseguida con oste Rt;al decreto tratando de condensar cuantas disposiciones existen, y la limitación de dietas y gratificaciones, sin lo cual se prestaba a muchos abusos el hecho de pnder acumular cargos y comisiones, es lo más plausible que encontramos en el decreto mencionado. Por lo que al Profesorado se refiere, diremos que viene determinado que las dietas a percibir por cualquier concepto serán las que correspondan a los funcionarios administrativos que tienen el mismo sueldo. Sin embargo, hemos de hacer notar los derechos que se señalan por formar parte de los Tribunales de oposición, muy exignos en las oposiciones que se celebren

PRENSA

Y NOTICIAS
ESPAÑA y políticos—con «broche de oro» el Cursillo. Estos éxitos honran en gran manera al profesorado de Normales. Invitación.—El ilustre profesor de Zaragoza y Director del Laboratorio de Investigaciones bioquímicas, D. Antonio de G. Rocasolano, ha sido invitado por la Universidad y Academia de Ciencias de Gotinga a dar un cursillo de conferencias en aquella población. Cuando en nuestros oidos vibran los triunfos de Dr. Recasons en Alemania; y el Dr. Casares Gil va a Buenos Aires honrando a España, nos llega esta invitación al Dr. Rocasolano. Muestra viviente de que los de fuera aprecian a nuestros ralores positivos.

De aouerdo. —En «El Sol» dfl 17 d* mayo, aludiendo a un escrito de su colaborador Sr. Olariaga, se dice en un artículo: «Lamento mucho tener que seguir ocupándome de trabajos paiodlsticos de don Luis Olariaga, sin rendirles el tributo de admiración y el aplauso que sinceramente quisiera otorgarles; pero vo no recuerdo un caso igual de examen público de nn problema nacional a base de tanto desconocimiento del asunto y de acumulación de tantas inexactitudes-». Labor délas HwmzXii.-Scgovia, Albacete. Entre las excursiones que al final de curso acostumbran a organizar las Normales, tenemos noticias de las realizadas aLa Granja por los alumnos de laNormal de Maestros de Segovia, con el profesor de ciencias físicas don Francisco Ruvira; y de la visita a Hollín ])or los de la Normal de Maestros a Murcia bajo la dirección de los Sres. Reverte y Jara. Alicante. Ha sido un gran éxito la conferencia de María de Maeztu en la clausura del congresillo de pedagogía, organiíiido por la Federación de Maestros de Levante. Cerró—glosan los periódicos profesionales

Trabajos interesantes. Lo son en alto grado los publicaf'os: en el Boletín de la Real Sociedad Española de Historia natural.,
número df abril último, por nuestro querido colaborador Juan Carandell, sobre «IJOS Bloque-diagramas: algunos consejos sencillos para su trazado, según A. K. Lobeck,

de la üniversidacl de Wisconsin»; y en el tomo de Ciencias Naturales del Congreso de las Ciencias de Salamanca, por el profesor del Museo de C. Naturales de Madrid, D. José Royo, sobre la geología de la zona de Vallecas. El primero es de gran utili'lad por ocuparse de uno de los medios más eficaces de la enseñanza fisiográfica; y el segundo, de valor inapreciable para todos los que vivimos cerca de la región de Vallecas; excursión muj' instructiva, en la cual puede servirnos de guía el citado trabajo.

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Repoblació» foresta!.—Por R. O. se ha dispuesto que los Ayuntamientos de España procedan a la plantación mínima de 100 árboles. Esta dispo.-ición, muy puesta en razón es digna de elogio. Pero, al mismo tiempo que repoblar los montes, hay que atendí!!' a la conservación forestal. Se impone a toda costa disposiciones que impidan a los propietarios de grandes dehesas y bosques la tala despiadada y bárbara, producto de una codicia tan grande como su ignorancia.

EXTRANJERO Sevicia gratuito de aguas termales para maestros. —Los maestros y maestras franceses pueden beneficiarse gratuitamente de los estable<imientos del Estado. Los solteros, a partir del suoldu de 7,200 fr. y los casados, según el número de hijos, hasta el de 13.000 fr. anuales. Asociación de padres de alumnos.—El noveno Congreso de la Federación nacional de padres de alumnos de Liceos y Colegios ha tenido lugar en París a fines de maj'o. Estas organizaciones, recién creadas, tienen por órgano una revista trimestral, i^rzmilia y Liceo, y se proponen asegurar una colaboración eficaz entro las familias y la Universidad. En España carecemos en absoluto de esta clase de organizaciones dispuestas a coadyuvar en la labor docente del Estado. Todo lo contrario, si algunas se han intentado formar, ha sido para meterse en asuntos que no debieran. Un buen político y un buen mat'stro nacional. —Por tratarse de una personalidad de la ciencia y de la política—posible presidente de la República francesa—Pablo Painlevé, extractamos algo de lo que él mismo cuenta, con conmovedora sencillez, de su paso por la escuela pública. Su padre, dibujante-litógrafo, pertenecía a una de esas tradicionales familias de obreros parisinos, inteligentes, de orguUosa pobreza y. do carácter independiente, incapaces de doblegarse ante compromiso y servidumbre alguna. Su maestro primario, a los difiz años, había adivinado en .él al futuro matemático. Describe Painlevé: «Dotado el maestro — de un ardor de aposte 1, me enseñó todo cuanto sabía. A los once años conocía j^a las materias del bachillerato. Para que pudiera alcanzar en quinto curso, a los bachilleres de mi edad, me enseñó los rudimentos de latín que poseía; conmigo aprendió el griego en las fábulas de Esopo. Desde ese momento he contraído hacia la escuela pública una deuda que jarñás podro pagar». Ignoramos que en nuestro país haya habido jamás un político de altura que haya pronunciado palabras de más sincero afecto a la escuela nacional. Haj' muchas clases do políticos y de gobernantes. Cursos para hijos de obreros Agrícolas.— El Ministro inglés de Agricultura y Posea anuncia que se darán estos, cursos en Universidades, Escuelas de Agricultura e I n s titutos Agrícolas. Buen ejemplo que imitar.

Bulletfn tf Spanish %\\iiXt%.—The Journal
oj liducation liaoe una elogiosa reseña del contenido del número 2 de esta revista que encierra trabajos de Unamuno «la figura más discutida actualmente en los Círculos acíidémicos españoles», un estudio interesante de N. González Ruiz sobre Ganivet, unas sugestivas notas de AUison Peers sobre una peregrinación literaria en España y artículos sobre Folklore y Literatura española contemporánea. Curso da vacaciones.—Se celebrará por el Instituto J . J . Rousseau, en Ginebra, desde el 4 al 1.5 de agosto. El curso so dirige a todos los que interesan los problemas de psicología y de educación. Su programa es el siguiente: Psicología experimental, por Ed. Claparede; Psicología del niño, por J . Piaget; Tipos psicológicos, por Ad. Ferriere; Psicoanálisis educativo, por P . Bovet; La Educación funcional, por Ed. Claparede; PsLcrlogía y Educación de los anormales, por Mlle. A. Descoeudres, y los Dra. F. Naville y H. Oltramare; Autosugestión educativa, por Ch. Baiidouin; Educación de párvulos, por Miles. Audmars y Lafeudel; Educación moral, por P . Bovetí

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bleas, han combatido fuertemente el proyecto Marín, pronunciándose a favor de la conservación del estado actual de las E s cuelas Normales.

del Ministerio de Listrucción pública de Francia recomienda con gran interés: «Es esencial que las relaciones entabladas con las colectividades interesadas como con los grupos profesionales, no se reduzcan a iniAsamblea de maestros de atrasados.—A la ciativas efímeras o a organismos de fachada. celebrada en París, en el pasado mes do S P hace obra seria al oi'ganizar de manera abril, se han presentado las siguientes co- efectiva, eficaz y profunda la protección samunicaciones: Mr. Warter, sobre el vocabu- nitaria de la infancia... lario, silabario, libro de lectura y cálculo en Así, hay que otorgar a cada escuela, en las clases de atrasados; Mr. Huot, sobre la el curso del año, un número suficiente de necesidad de crear centros de perfecciona- visitas; estas visitas deben hacerse esmiento para atrasados y anormales; M. Gau- crupulosamente; hay que buscar los metier, sobre las ventajas de los internados y dios de aligerar el peso del médico, para de las escuelas autónomas para atrasados. que ellas no sean superficiales: el meMr. Debray, respecto del método de los dio mejor para ello, es la creación de asistests americanos para el examen prácico de , tencias escolares de higiei e, que puedan inlos niños; Mr. Qheel expuso los métodos troducir la acción módica en el seno de la psicográficos para medir la inteligencia. familia, y en fin, la confección de fichas individuales es también indispensable.' Estas Asamblea de profesores normales franceses. fichas serán secretas y a disposición de un —Los directores y los profesores de las sólo médico inspector.» Normales'"francesas, en sus últimas Asam-

Orientación profesional, por P. Bovet y L. Walther. Las lecciones se darán de ocho a diez de la mañana y serán completadas de dies^ a once, con ejercicios y demostraciones. Las primeras horas de la tardo se dedicarán a visitas generales. La inscripción al curso, cuesta 40 francos. Dirigirse a Instituto J. J . Rousseau, Charles Bounet, 4, Genéve.

Inspecoián médicc-escolar.—Una circular

SOCIETARIAS
Derechos da examen.—Llegan a nuestros
oídos rumores de que se trabaja para conseguir el restablecimiento de los antiguos derechos de examen. Repeñdas veces ha solicitado nuestra Asociación la gratificación de 1000 ptas para los profesores que desemi)eñan la Secretaría, er; sustitución de los muy bien suprimidos derechos citados. E s lo más justo y lo más equitiitivo. No es oportuno que por conseguir un beneficio que en yiaticia debe concederse, se recargue el ya espoliado bolsillo de nuestros alumnos. Desdo estas columnas insistimos sobre nuestra petición, y creemos que quienes t í n gan obligación de oiría, la actjgerán con el cariño que merece toda causa justa. Nuevos canjes. - Hemos recibido las siguientes revistas, con solicitud de canje: «Revista de la Juventud Católica» y «Nueva Revista», de Buenos Aires; y «Revista Pedagógica», órgano de la Escuela Normal Central de Institutores de Bogotá. Gustosamente accedemos. Revista de Segunda Enseñanza. Recibido el segundo niimero de esta año. Contiene un hermoso artículo sobre la Variación, do nuestro querido colaborador E. Rioja. Altas en la Asociación. Nuevas compañeras: D.'^ Regina Lago y D.'' Amalia Miaja, recién ingresadas en el profesorado, en La Laguna y S. Sebastián, respectivamente. Bienvenidas. Nota dolorosa. Nuestros amigos en Teruel María Riva y Domingo Alberieh, acaban de perder a su hijito, de pocos días. Reciban ambos compañeros el más sentido pésame de la Asociación.

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Las anunciadas reformas. Duiante algunos dí.is, lian corrido rumores fa tásticos sobre proyootadas reformas en l.^Euseñanza. Como saben nuestros asociados por conducto privado, l i mayoría son pura fantasía. Nada sobre ellas se sabe. Es más, no puede afirmirse r o t u n d m e n t e que lleguen a salir en Ii «Gaceta». Los planes fantásticos de la creación de U Inspección de la Inspección^ son obra de i>lgún bromist'. Lo que si es fácil, que düsap.rezcan los inspectores de Rectorado. Por ser exclusivamente hijos del fivor de la vioj t polítio , tenemos entendido que el Directorio piens i suprimirlos. Así Lo han pedido algunos Rectores en visti de su inutilidad. Celebr.iriamos que se confirmase la noticia. En cuanto a Normales, lo único que hay de probible, es que de publicarse el Cuestionario-reforma, se concederá a nuestros centros la coloc ción direct». De desear es que ésta se confirme, en bien de la esplendorosa vida de las Normales.

ficios destinados a las enseñanzas médicas Una placa de plata, sobre tablero de madera, dedicada al Sr. Vincenti por las Directoras de las Escuelas Normales de Muestras de España. Como se r e por la relación anterior, trátase de los mismos objetos que el Profesorado Normal de España regaló al Sr. Vincenti, para testimoniarle su cariño y su gratitud. Esos objetos vuelven a su procedencia por expresa voluntad del caballeroso hombre público.» Nuestros compañeros de Pontevedra añaden que acaso el pensamiento del Sr. Vincenti fué que esos objetos pudieran ser entregados al organismo oficial que en España representa al Profesorado de las Normales —la Junta de la Asociación—pero dada la inestabilidad do su residencia, prefirió destinarlos a la Escuela de aquella provincia gallega, que durante tantos años confirió su representación parlamentaria a D. Eduardo. El Claustro de dicho Centro se reunió Un legado de Vincentl a la Normal de Pon- días pasados dando cuenta su director del tevedra. —Nuestros queridos compañeros de legado, que se hizo constar detalladamente Pontevedra nos transmiten la siguiente no- en acta, acordándose además enterar de ello ticia para que la publiquemos a fin de que a todos los compañeros do España, por medio de nuestra REVISTA. llegue a todas las Normales de España. «Se trata de un nuevo rasgo—el último desgraciadamente del inolvidable protector Vaciclones. Durante las vacaciones no pablicaremos RsviSTA. El próximo número de la enseñanza D. Eduardo Vincenti,— saldrá el L° de octubre. Rogamos a nuescuya vida consagró a la cultura nacional. El abogado madrileño, Sr. Fernández tros compañeros y colaboradores sigan enviando sus originales a la Redacción, a GuaVictorio, testamentario del Sr. Vincenti— que murió pobre y sin dejar bienes de for- d i ajara. tuna—escribe al Director de la Normal de Tesorería. Desde 7 de mayo a 4 de j u n i o . Pontevedra, D. Prudencio Landín, particiIngresado por cuotas {(¡&s\ todas del sepándolo que por encargo del finado pone a la disposición de dicho Centro de enseñan- gundo trimestre). Zarsíoza, siete, iíl'50 pesetas, gorifl, oncp, 48'85. Ilusiva, cinco, 22. za los siguientes objetos: Un estuche con un Álbum encuadernado Vitoria, siete, 3 r 2 0 . Bilbao, seis, 27. Regoen piel con una placa de plata y al parecer via, maestra», seis, 27. Albacete, once, 49'50, oro, que cubre toda la primera tapa, dedi- Qranadt (primer trimestre), nueve, 40'60. cado al Sr. Vincenti por el Profesorado Burgos, ocho, 35'45. Cácores, seis, 2tí'50. numerario de las Escuelas Normales de Tarragonn, maestras, seis, 27. Huesca, doce, 54. Valencia, cuatro, 18. Lugo, cinco, 22 50. España. Una placa de plata sobre tablero de caoba Pontevedra, nueve, 40 20. Muroia, ocho, 36. Oviedo, dos, 9. Badajoz, cuat-o, 18. Barcededicado al Sr. Vincenti por el Profesorado de Francés, Dibujo y Música da las Escue- lor a, maeiitrae, tres, 13'o0. Castellón, dos, 9. M.» V.^ Jiménez, S. Sebastián, (1." y las Normales de España. Un pergamino con marco, al parecer de 2.0), 9. Ingresado por suscripciones: Granada, plata, dedicado al Sr. Vincenti por la Asociación de Auxiliares de las Escuelas Nor- Normal maestras, 10. Barcelona, Normal males de provincias de España, con su maestros, 10. Pepita Muñoz, Madrid, 10. Señor Deporto, Madrid, 10. Sr. Cordobés, estuche. Una placa, al parecer de plata y oro o Guadalajam, 10. Sr. Vera, id., 10. Murcia, plata dorada, sobre mármol, dedicada al ambas normales, 20. Ingresos: G75'70 ptas. Gastos: Confección de recibos y mecanoSr. Vincenti en gratitud por su cooperación eficacísima para dotar a Barcelona de edi- graflas, 17'50 ptas. Dos telefonemas, 2'30.

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pe ial, 75. Corre>-'poadenoia REVISTA, 6'35.

Oorrespondenoia Asociación, 2. Impresión de REVISTA de mayo y «nuncios, 448'65. Olichóa de mayo y junio, 26. ConfooRión fajos y correo mayo, 20. St^llos envío REVISTA mayo, 30. Bramante, 0'65. Fraseo de goma, 2'60. Mensualidad de mayo al red'.ctor es-

Gastos ü29'95 ptas. Resumen: Importan los ingresos: 6 7 5 7 0 ptas. Existencias en m=!yo, 4.038'90 ptas. Totil ingresos: 4.714'60 ptas. Total gastos: 629^96. Saldo favorable, 4.08á:'63 ptas. El tesorero, Modesto Bargaüó.

ECONÓMICAS
LA BANCARROTA DEL ESCALAFÓN
LAS CATEGORÍAS

Nada seguro hay sobre presupuestos. De dario y Especial. Sigamos nuestro pensarumores recogidos en las antesalas del Mi- miento. Cada vez recibimos más adhesiones nisterio se desprende que irán unos 22 mi- a nuestra campaüa. Incluso el magisterio llones de aumento en el próximo presu- primario, en algunos de sus órganos más pu sto de Instrucción pública; de éstos, 10 autorizados por su espíritu, apoyan nuestros son destinados exclusivamente a primera argumentos. enseñanza. De ser cierto esto ¿a qué se desLa supresión del Esfalafóii es una cosa tinarán esos millones? Si dudosa es la exis- que se impono. ¿Cómo plantear las modalitencia de dicha cantidad, con más razón lo dades de los nuevos ascensos? ¿Deben ser será su aplicación. Todo lo que se diga por quinquenios o deben ser por etapas do sobre el particular—como otras muchas mayor o menor duración? ¿Deben ser de un versiones que estos días se prodigan—es aumento gradual mínimo, mil pns^tas, por muy fácil que se maneje en el equívoco. ejemplo, con etapas de tiempo mínimo también, cuatrienios; o deben ser aumentos Quedamos en el número anterior en con- máximos, dos mil pesetas, con períodos máximos también, siete u ocho años? siderar aceptable el sueldo de 6.000 pesetas para el ingreso en el profesorado SecunPiensen sobre ello los compañeros todos.

Samarlo.— Semana de la Latinidad.—Educación y Enseñanza. Indicaciones prácticas para la enseñanza elemental de los protozoos, por Enrique Rioja; Los grandes maestros de la literatura, por Enrique Esbri; Programatipo de las Escuelas municipales belgas, por Francisco Romero.—Normal en acción: Cómo ensetto yo el Derecho usual, por Alejandro de Tadela; ¿La Normal en acción o la Acción de la Normal?, por !Á." Victoria Jiménez; El grupo excursionista de mi clase, por Alfredo Jara; La instalación de radiotelefonía de la Normal, por Ildefonso Tello.— Páginas pedagógicas: Escuela y educación profesional, por Ed. Claparede.—De todos: El plan de las Normales, por F. Salz Salvat; El séptimo grupo, Los concursos de traslado, por Úomingo Alberich.—Libros y Revistas, por Pilar Vilaret, Ai.* V.' Jiménez, Félix López, B. y Modesto Bargalló.—Al margen de lo legislado.—Noticias.—Societarias. —Económicas. se publica mensiialmentc, excepto julio y agosto. Adm6n. en Ouadalajara. Jáudenes, 77. Suscripción: 10 ptas. anuales Guadalajara: Imprenta y Librería «Quteiibarg», Miguel t-luiters, 20

