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REVIJTA
DE

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NORMALEi
DEL PROFESORADO
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ORGAXO DE LA ASOCÍACIOX XACIOXAL XüM ERARIO
CitdJtthijiirii. diriciiibn' i(j2.¡.

SOCIETARIA
Esta Junta, por reciente mandato de los asociados, entra en el cuarto año de su actuación. La reiterad! confianza de sus compañeros la obliga cada día miís; a pesar de lo cual confiesa que su buena voluntad puesta al servicio de la enseñanza no se ha aplicado a grandes empresas: vivimos en un período escéptico, materializado e idealmente muerto; quién sabe si de acopio de nuevas reservas para futuras gestas espirituaief. Pero, la Junta ha procurado guardar la vida de las Normales de las rencillas de la política provinciana y de la preocupación de economías de alcance no bien previsto; ha contribuido a la dignificación económica del Magisterio priniarii), y ha acudido a todos los compañeros que han solicitado su apoyo. Modesto, con escasos medios, nació nuestro BOT.ETÍN, pero con el amor y seré, nidad con que nace lo que intensamente se quiere. La asidua colaboración de muchos compañeros, el apoyo y cariño de todos y la cooperación de prestigiosos profesores y maestros lo convirtieron en nuestra actual RKVISTA que, séanos permitida tan ingenua vanidad, surge cada vez más robusta en el páramo profesional que nos envuelve. Aparte de esa labor, queda por lograr la colocación directa de nuestros alumnos a! salir de las Normales, y la remuneración justa de nuestro profesorado; tarea en la que continuaremos ahincando nuestros esfuerzos y en la que esperamos, como hasta ahora, ser ayudados por todos los asociados. Sean las últimas palabras de sincero agradecimiento a nuestros queridos compañeros, quienes han de pensar de manera definitiva en relevarnos en el próximo año: para que las obras tengan la savia necesaria, precisa que las personas sean substituidas.
Li JUNTA DIRECTIVA.

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EDUCACIÓN

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ENSEÑANZA

Comprende psti sección los problemas generales de !a Cultura, de la Pedajjo^'ia y Ins de metodología; los de la ciencias del espíritu o de caracteres científico o social relacionados con la educación; asi como los de la ortanizacién de la enseñanza en lodos sus íjrados.

SOBRE LA ENSExN'ANZA E X P E R I M E N T A L D E LA FÍSICA
LA RADIOFONÍA

II Emisor y receptor radiotelegráficos Doy por supuesto que en el curso se ha repetido la experiencia lie Branly: el radioconductor es de fácil construcción y si no describo aquí su montaje l e debe de una parte a que se encuentra en todos los libros y de otra a que aun siendo dicho aparato, históricamente hablando, la base de la emisión de despachos a distuDcia, actualmente se emplea aparatos más Sfucillos y más sensibles. La pequeña estación que hoy describo so compone de dos partos: la estación de emisión do chispas y la estación de recepción, J e galena. La estación emisora se compondrá de una fuente de energía eléctrica, acusencillos

simplemente un botón de timbre elécti-ico y una antena formada de dos alambres de cobre rígidos. El circuito puedo representarse por la figura 1. Nada hemos de decir sobre la fuente de energía eléctrica y sobre la bobina do inducción: utilizaremos las del laboratorio: una pequeíia bobiua, do dos o tres milímetros de chispa, es siifieiente; cuanto más potente sea el carrete, mayor será su alcance, pero también habrá que cuidar más de los aislamientos para evitar la formación de chispas entre los hilos del aparato. El condensador estará formado simplemente por una lámina de vidrio de 13 X 18 cms.—una placa fotográfica inservible—a la (jue se habrá separado la gelatina por larga submersiOn en una solución de sosa. A cada cai-a del vidrio se encolará una hoja de papel de estaño de 10 X lO cms. (fig. 2), quo

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Fig. 2

Fig-1

muladores o pilas, un pequeño carrete de Ruhmkorff de algunos milímetros de chispa; y de un circuito oscilante formado por un condensador y unA self inducción. Añadimos un interruptor, manipulador Morse o

se pro'onga cada una por una banda de algunos centímetros que se dobl^i sobre el borde de la placa, sobrepasando cosa de 1 cm. por la cara opuesta. Sobre esa banda se tomará el contacto, do la manera que más abajo indicamos. La self inducción forma «tela de araña» a menudo confundida con la forma «fondo de cesta»—la construiremos de la mane-

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ra siguiente: en un cartón fuerte se corta un cuadrado de 15 cms. de lado; se determina su centro y se traza el círcalo inserito. Se divide la circunferencia en nueve partes y se trazará los radios respectivos; desde el centro trazaremos un circulo de 3'6 cm. de radio: y con un cortaplumas cortaremos el cartón siguiendo las porciones de los radios de la corona exterior y hacia el borde, dejando nueve ranuras de 2 milímetros de ancho. El cartón, hecho esto, está ya en disposición de recibir el devanado. Este se realizará con alambre aislado con algodón y de 6 a 8 décimas de milímetro de diámetro. Se enrolla el alambre pasando sucesivamente de una ranura a otra: de esta manera se enrollará 14 espiras o sea 7 aparentes de cada lado; reservándose suficiente alambre al principio y al fin del enrollamiento para hacer las conexiones. Lue< T o se procede al montaje del aparato, que podrá hacerse, cómodamente, en un tablero de dibujo.

los extremos de dos reglas de madera colocadas verticalmente sobre el tablero soporte y de longitud 30 ó 40 cms. o más si se quiere.

Fig, 4

Fig. 3

La self inducción y el condensador se sujetarán verticalmente: para la self nos serviremos simplemente de un taco de 14 X 3 X 1 cm. en donde se clavará el cartón, a ángulo recto y sobre el borde, y luego lo fijarenos en el tablero de dibujo con un tornillo o dos. (fig. 3). Para fijar el condensador, atornillaremos en una misma línea, sobre el t.:blero, dos pequeños tacos de 2 cms. de grueso, guardando sus extremos opuestos la distancia de 18 cms.: con una sierra, en cada taco se hace una ranura del espesor de la placa de vidrio, la que se fija verticalmente en ellas (fig. 2). Para hacer las conexiones sobre el condensador se enrollará papel de estaño en el extremo de los alambres y se comprimirá el alambre así preparado, sobre la banda del estaño por medio de una pinza metálica, de las que se emplean para sujetar pliegos de papel. Luego se establece el circuito como indica la fig. 4. La antena la constituirán dos pedazos de alambre rígidos que pueden sujetarse a

Los conductores entre cuyos polos salta rán las chispas estarán constituidos por do alambres terminados por pequeñas bolas, deslizándose por los mismos bornes del secundario; las bolas pueden substituirse por dos anillas construidas por encorvamiento de la extremidad de los mismos alambres. Los extremos de los conductores estarán lo suficiente aproximados para que la chispa salte ancha y cálida, al cerrar el circuito. He aquí algunos números referentes a un aparato construido por nosotros. Carrete de 6 mm. de chispa. Bolas de los conductores: 1 mm. aproximadamente. Alimentación por acumuladores: 4 voltios, 20 a. h. Longitud de onda medida con ondametro, 380 m. o 190 X n. Distancia de recepción: unos 20 m., con

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Montaje general de una estación A. Antena. T. Tierra (entre M' y la tierra puede colocarse un condensador variable, sobre todo cuando la antena es larga). D. Detector. E. Auricular, c. condensador shunt. l) Bobina con cursor. 3) Dos bobinas movibles-variómetro.

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muros que interceptan. Las antenas minúsculas: cada una de dos alambres de 30 centímetros.

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reprocha, con razón, el mal contacto del cursor sobre las espiras y la iiifluencia, a menudo perjudicial, de las espiras no utilizadas sobre las otras.

Veamos, atora, el aparato receptor: Este receptor de galena será de tipo normal y jiodrá muy bien convenir para la recepción de los conciertos de radiodifusión, a poca distancia de la estación emisora. Un receptor se compone de dos circuitos en paralelo: un circuito acordado sobre la longitud de onda a recibir y un circuito detector compuesto del detector de galena y del auricular telefónico colocados en serie. (fig. 6). El circuito de acuerdo R puedo afectar toda clase de formas: o una bobina con cursor, p. e., o una bobina con, un número fijo de espiras de acuerdo con la longitud de onda a recibir por un conden-ador variable, o una bobina de self variable constituida por dos enrollamientos que se desplazan uno con relación al otro (variúmetroí. Oreo que el mejor dispositivo es el de la self acordada por un condensador; lo cual necesita de un condensador variable; pero este gasto no es indispensable, y por otra parte este aparato puede darnos numerosos servicios y nos será en consecuencia casi indispensable. Se escogerá preferentemente un condensador con vernier o con demultiplioación, de manera que podamos alcanzar exactamente la capacidad deseada; como que en general se vende desnudo, le construiremos una pequeña caja cuya tapa, que lleva el disco graduado y los bornes, será con preferencia de ebonitd. La capacidad será de 1/lOÜO. La disposición del montaje será la de la figura 6; cambiando la bobina puede alcanzar la longitud de onda que se desee. Para nuestras experiencias basta con exceso una bobina de 20 espiras.

Fig. 7

Fig. 6

Si no quiere comprarse un condensador variable, puede construirse un variómetro con dos self planas de unas 26 espiras cada una (13 aparentes en cada cara); se reunirán las self en serie de manera que la corriente circule en ellas en el mismo sentido y se dispondrán movible la una con relación a la otra, reglándose el aparato por el desplazamiento de las mismas (fig. 7). Las bobinas con cursor casi no se emplean, aunque pueden dar buenos resultados; se les

Co mo teléfono emplearemos con preferencia un casco telefónico con dos auriculares de 1.000 ohmios de resistencia cada uno. Aunque puede emplearse cualquier otro auricular.Convendrá «shuntar» el auricular por un pequeño condensador fijo formado por dos buenas láminas de estaño sepiradas por una lámina delgada de mica, cuyas armiidiíras se recubren sobre una superficie de 1 cm.^ aproximadamente Cualqiiior detector podrá servirnos: a bajo precio se venden excelentes; los mejores son los más sencillos: se escogerá una buena galena seleccionada que podrá servir de tipo para estudiar las muestras de galena natural do las colecciones de nuestros centros de enseñanza. Para recibir con este aparato los conciertjs de radioditus'ón bastará unir uno de los bornes a una buena toma de tierra (el grifo dpi fregadero) y el otro a una buena ar.tena bien despojada y aislada. Cuando se trata de distancias cortas d é l a estación emisora, la antena puede ser remplazada por una gruesa masa metálica: uno de los medios consiste en enrollar un alambro de cobre d e s n u ' o sobre el soporte metálico de una lámpara eléctrica; so toma un contacto sobre este soporte por medio de una pinza metálica. T nibién puede enrollarse un alambre aislado por todo el largo del flexible que conduce la corriente, en una longitud de unos dos metros. En el artículo próximo empezaremos el estudio de la lámpara de trps electrodos en sus muy interesantes propiedades.
ANDUK ACHALLK.

Profesor del Liceo Francés de Madrid

-•- 305 CONTRIBUCIÓN A LA. ETNOGRAFÍA REGIONAL
LA BABRAOA MURCIANA

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La huerta: En las fosas tectónicas y valles levantinos rellenados por aluviones fluviales; en los golfos invadidos por crecientes conos de deyección que alargan el curso de los ríos; con las aguas de estas mismas corrientes extraídas por canales y acequias qne trazaron ingenios árabes; bajo el cielo del «Reino serenísimo» y bajo los rayos del astro que lia dado nombre a la «Tierra del Sol», una raza sufrida, sobria y laboriosa, ha creado las más exuberantes huerias europeas. Sol, agua, abono y trabajo, han producido tales maravillas. En la Antropogeografía han de considerarse, en efecto, coincidentes, en este resultado, las razones humanas y las físicas. Hay rincones de estas huertas en los que la Naturaleza lo ha puesto casi todo; hay otros, en cambio, en los que el hom'rre ha puesta más que la naturaleza. A la sobriedad de b

raza, que apenas come pan y alguna hortaliza o fruta, se debe el que una fanega o tahulla de tierra, (algo menos de la tercera parte de una hectárea), pueda mantener con su producto a una familia numerosa. A su trabajo y al clima que lo permite, se debe el esmerado cultivo intensivo de cuatro y más esquimos anuales. Y, por estas razones, en estos espléndidos jardines y con tan pocas necesidades, se dá una población relativa de trescientos y, a veces más de cuatrocientos habitantes por kilómetro cuadrado. Superpoblación sin ejemplo semejante en España y que sólo superan en Europa los enjambres industriales del Lanscashlro, Sajonia, del Rhin industrial, el Mosa belga y algún otro. Y, en poblaciones agrícolas, sólo es aventajada esta cifra por los hacinamientos humanos de los valles indios y de los deltas de los ríos chinos, en los que son

Fig: 1

mayores la fecundidad de las tierras, la inintensidad de clima y, quizás, la sobriedad de la raza. Influencia de la vida en la vivienda: Esta población ha de construirse una vivienda sencilla, pequeña y económica. Sencilla, porque el clima no exige ni techos resistentes e impermeables, ni paredes dobles e impenetrables por el aire y el frío. Pequeña, porque el hortelano no necesita grandes almacenes: vende sus productos recién cosechados o los guarda en pequeños cobertizos y, a veces, los conserva al aire libre. Pequeña, tfirabién, porque el gran valor del terreno obliga a no extender las construcciones. Económica, porque los recursos del hortelano no permiten otra cosa.

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Fig. 2

Y porque suele ser el mismo hortelano, (es-

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pecie de enfitéuta O medíero) (1) y no el propietario del terreno, quien, por regla general, edifica la vivienda. Influencia de los materiales en la construcción: Cada pueblo edifica con los materiales que tiene al alcance. Con piedra construyen los pueblos de l a s regiones montañesas, con madera los de los bosques, con pieles los polares, con tierra los de las grandes llanuras. El murciano que, como los pueblos seuoillos y pobres, se hace su barraca (fig. 1) por sf mismo y con toda economía, construye sus paredes d-s adobes y sin cimientos, su teclio de broza sobre troncos de girasoles y cañas y su suelo de la misma tierra apisonada. E n las extensas huertas de terrenos aluviales, no encuentra el habitante tierra cercana ni puede adquirirla fácil y económicamente. Ha de emplear, por lo tanto, para la construcción de las paredes, la propia tierra. Pero no la emplea, como el manchego, en forma de tapial, la emplea en forma de ladrillo, un ladrillo tosco, grueso y

Fig. 3

sin cocer: el adobe. Para hacerlos, el huertano ha embalsado con agua uno de sus bancales de tierra más compacta y mezcla el barro de éste con alguna paja que le dé más cohesión y evite que, al secarse al sol, el tosco ladrillo se agriete. Después lleva aquella pasta sobre un sitio llano y la va vertiendo sobre un doble molde. De esta manera, la propia familia, en un sólo día, se fabrica el material necesario para una casa. Y, de esta manera, después de construida, le cuesta unas cuatro pesetas el metro cúbico de pared. Los girasoles, cortados en septiembre, dan los palos bien ligeros de la techumbre, sobre los cuales solo hace falta ir colocando, con cierta maestría, capas de juncos, paja, esparto, albardín (2) etc., con cañas que le sostengan. Qué es la barraca: Es la vivienda de toda la familia, almacén de utensilios y hasta de los productos que, por breve tiempo, necesitan ser guardados.
(1) Serla interesante, a la par que estos estudios reílonales, hacer el de los típicos contratos agrícolas, que nabltn también de la vida de los puebles. (2) Esparto corto y de mala calidad.

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Fig. 4

Se compone de un par de habitacion''S (fig. 2.*). La primera (a) la más amplia, es cocina, comedor, habitación de estar y alcoba de los hombres durante la estaciÓQ fría. En dicha habitación (cocina, que suelen llamar), hay en uno de los costados una chimenea de las llamadas de campana (b) en cuyo suelo so «echan fogaratas» en invierno y en donde la mujer hace la comida. La campana tiene una gran leja, que se adorna con toda clase de vasijas. En un rincón {c) hay un amplio tinajero con una o dos tinajas, según sean las necesidades y posibilidades

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d^ 1« familia, y, sobre la cual, coloean gran
cantidad de lebrillos 3' fuentes de los coloros más vivos y brillantes. La segunda habitación (d) es alcoba y almacén. Construcciones auxiliares y mobiliario: Los edificios auxiliares son tan sencillos como exige la debida proporción con la vivienda humana. Los de albañilería suelen «onsistir en una pequeña barraca de los mismos materiales que la indicada y una pocilga. La barraca auxiliar se compone de una cuadra (e) que además sirve para encerrar de noche a toda clase de animales; y df! otra habitación (f) que se dedica a guardar 1:» paji y en la cual, según hemos dicho, suelen dormir los hombres en invierno, cuando es numerosa la familia. Estas habitaciones están construidas aún de modo más tosco que la casa: sus paredes son de los mismos materiales e igualmente sin cimientos, pero, a veces, los adobes no han sido rfioubiortos de yeso. La mejor idea de lo que es la pocilga se tendrá, sin descripción alguna, haciendo una comparación mental con lo que es la vivienda de los hombres. Otras construcciones anejas son: un parral en la puerta de la casa que, en estos pueblos en los que el clima permite hacer la mayor parte de la vida al aire libre, es importantísimo porque es él la habitación m i s usada de la vivienda. Delante de la puerta y bajo el parral, suele haber también unos asientos o poyos de piedra. Y a un lado de la casa un pequeño gallinero de cañizo (g). El escritor murciano D. José Marín Baldó (1) nos describirá cómo es el sencillo «ajuar» o mobiiario de estas sencillas gentes: «Un tablado para la cama, el arca de las ropns, el cucharero, la mesilla en miniatura de medio i7i«tro de alta y un cuarto (1) J. Marín Baldó: «Cuadros de costumbre* murcianas.»

de metro superficial de tablero, dos silla» do soga, cuyos asientos se fabrican también por el huertano, que las compra en esqueleto, y una guitarra o guitarro, porque ya so sabe que en la huerta de Murcia hay macho y hembra en esta especie.» Va muriendo lo típico: La vida moderna va impregnándolo todo de un sabor uniforme, cosmopolita; va rompiendo con.o consecuencia fatal (y para mí desdichada) de lo que se ha dado en llamar progreso, y que bien pudiera llamarse mayor comodidad y lujo, los lazos de lo más espiritualmente popular y familiar: van desapareciendo lo tradicional, lo pintoresco, lo típico y hasta los más puros goces del hogar. Ya no se agrupa la familia, en veladas invernales, alrededor del fuego más que en los lejanos y solitarios campos. Ya no se visten los trajes típicos ni se viven las costumbres tradicionales sino en los atrasados pueblos de tierras apartadas. Así en las huertas levantinas (y hablamos especialmente de las murcianas), se necesita andar mucho para ver, en cualquier rincón escondido, un viejo que vista zaragüelles, un mozo que toque guitarro o una familia pobre que habite la típica barraca. Esta se ha convertido en una casuca pequeña más pretenciosa pero poco más amplia e higiénica (fig. S'^). Esta casa, también de adobes, pero con pequeño cimiento de obra, tiene el mismo parral a la puerta, los mismos asientos, los mismos suelos, el mismo tinajero, la misma chimenea, el mismo «ajuar»... ha cambiado su techo de broza por tejas y ha adquirido una habitación más (fig. 4.").
ISIDORO RRVERL'E.

Profesor de la Escuda Norn al de Albacete

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LOS GRANDES MAESTROS D E L A LITERATURA
FBAY LUIS DE LEÓN Y «LA PERFECTA CASADA»

II comida a su familia, y ración a sus criados. 16. Consideró la brevedad y compróla; y planto viña del fruto de sus manos, ij. Ci- / . Palabras del rey Lemiiel (i); la pro- ñó sus lomos de fortaleza, y esforzó sus brafecía con que le enseñó su madre. 2. ^Qué, zos. iS. Gustó que era buena su gratijeria; hijo mió? ¿y qué te diré, hijo de mi vientre? su candela no se apagó de noche. ^y qué, hijo de mis deseos?, j . No des a las ig. Aplicó sus manos al huso, y sus mamujeres tu fuerza, ni tus caminos a lo que nos tomajón la rueca. 20. Alargó su mano es para destruir los reyes. 4. No es de los al pobre, y extendió sus manos al menestereyes, oh Lemuel^ no es de los reyes beber roso. 21. No tendrá temor de la nieve por su vino, ni de los príncipes la cerveza. 5 . No familia porque toda su familia está vestida sea que bebiendo olviden la ley, perviertaii de ropas dobles. 22. Ella se hizo tapices; de el derecho de todos los hijos afligidos. 6. Dad lino fino y púrpura es su vestido. 23. Conola cerveza al desfallecido., y el vino a los de cido es su marido en las puertas, cuando se amargo ánimo. 7. Beban, y olvídense de su sienta con los ancianos de la tierra. 24. Hizo necesidad, y de su miseria no más se acuer- telai,y vendió; y dio cintas al mercader. 25. den. 8. Abre tu boca por el mundo, en el Fortaleza y honor sojt sus vestiduras., y en juicio de todos los hijos de muerte, g. Abre el día postrero reirá. 26. Abrió su boca con tu boca, juzga justicia, y el derecho del po- sabiduría; y la ley de clemencia está en su bre y del menesteroso. 10. Mujer fuerte., lengua. 27. Considera los caminos de su casa ^quién la hallatá?porsu estima sobrepuja y no come el pan de balde. largamente a la de las piedras preciosas. 28. Levantáronse sus hijos y llamáronla bienaventurada] y su marido también la 11. El corazón de su marido está en ella confiado, y no tetidrá necesidad de despojo. alabó. 2g. Muchas mujeres hicieron el bien, 12. Darále ella bien, y no mal, todos los mas til las sobrepujaste a todas, jo. Engadías de su vida. i^. Buscó lana y lino., y ñosa es la gracia; y vana la hermosura; la con voluntad labt ó de sus manos. 14. Fué mujer que teme a Jehová, ésa será alabada. como navio de mercader, que trae su pan de Ji. Dadle del fruto de sus manos., y alábenlejos. J¡. Levantóse aun de noche, y dio la en las puertas sus hechos.
CONSIDERACIONES PRELIMINARES

<Libro de los Proverbios^). Salomón. Cap. XXXI.

Tal es la fuente original de «La Perfecta Casada», que transcribimos como elemento necesario de juicio para seguir el pensamiento de Luis de León a través de su obra. La interpretación y comentario del «Libro de los Proverbios» del Rey Sabio, a partir del versículo diez, como puede comprobarse fácilmente con el texto de los «Proverbios» a la vista, mas los testimonios aportados por los Padres de la Iglesia y algunos autores clásicos que cita nuestro autor, constituyen el fondo y nervio, la substancia misma de la obra que venimos estudiando. No es, pues, como se ve, ésta una obra original en su concepción, y lo que de una manera general hemos afirmado respecto de la producción total del insigne agustino, ])uede sin errar decirse también de «La Perfecta Casada». Repetimos que ésta ni es, ni (1) Salomón.

Luis de León pretende t a m p r o que lo sea, la obra original de un pensador; no hallaremos en ella, ciertamente, ideas geniales ni profundas; mucho menos podremos encontrar en ella algo que sepa a modernismo referente a la educación de la mujer como pudiéramos hallar en otros autores de su siglo y época. No. «La Perfecta Casada» no es ni HUÍS ni menos que la obra de un fraile aferrado a la Escritura, con cuyo espíritu lo hallamos siempre íntimamente compenetrado. Y su concepto sobre la mujer nos revela inmediatamente, en las primeras lineas de su obra, al hombre que, fiel intérprete de la tradicoión bíblica, no puede apartar de su mente que la culpa original, el pecado de desobediencia a los mandatos de la divinidad, se debió justamente a la miserable y flaca natura eza de la mujer. Pesan sobre su espíritu y reflejados quedan en las páginas de los libros que escribiera el Maestro, todos los prejuicios religiosos y morales y sociales que gravitaban sobre la mujer relegándola en la vida social a

desempeñar un papel obscuro y secundario, y situada desde luego en un plano de inferioridad irritante y vergonzoso. Por otra parte, y cual convenía a un austero religioso, Fray Luis de León, al trazar con encantadores rasgos el retrato de la mujer perfecta, sigue la inspiración del Espíritu Santo huye de la sociedad elegante y cortesana de la época para hallar el dechado en el campo, entre las gentes puras, sencillas y fieles guardadoras de las costumbres patriarcales de otros tiempos, en que la hipocresía, la falacia y la mentira aún no ejercían su poderoso imperio en los humanos corazones. Si el Espíritu Santo pretende poner aquí una que sea como dechado de las casadas «no conviene en manera alguna» que pusiese, o una mercadera, mujer de los que viven do contratación, o una señora regalada y casada con iin ocioso caballero. Este es el pensamiento capital de la obra.
LUIS DE LEÓN Y BALTASAR DE CASTIGLIONE

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Para encontrar otro tipo de mujer, acaso más en armonía con nuestras opiniones y tendencias en esta materia, tendríamos que buscarlo en otro ambiente distinto, aunque dentro de la misma época. Nos veríamos precisados a salir del medio español, encadenado fanáticamente a la religión, absurdamente hostil a toda novedad, supersticioso, 6 inculto, apegado a las tradiciones medioevales, con el espíritu cerrado a las auras renacentistas que la abrían supremas visiones de gloria y de grandeza y contra el cual so alzaban iracundos los puños de nuestros clérigos, aunque fueran de la talla intelectual de Luis de León, de Lope y de Tirso; para respirar aires más puros, para henchir el atormentado espíritu, atenazado por la visión horrenda de las mazmorras y hogueras inquisitoriales, de más consoladoras perspectivas, para sentir¿e hombres y no esclavos, tendríamos que abandonar la tétrica España de Felipe I I y trasladarnos a Italia, allí donde la patente luz del Renacimiento dejaba ver infinitos horizontes al pensamiento, allí donde el genio creador

encarnaba en Miguel Ángel, en Vinel y Rafael. Y así, en tanto que en España un fraile escribía «La Perfecta Casada» en 1583, corría ya por Italia y por nuestra patria, desde 1528, una obra maravillosa, lo mismo en su lengua original, que en la soberbia traducción hecha por Juan Boscán de Almogávar. Nos referimos a «El Oartegiano», del conde Baltasar de Oastiglione (n. en Carático, m. en Toledo en 1529) y traducida en magnífica prosa castellana por el escritor catalán. Esta producción es la que podemos oponer a la del escritor salmantino en lo que tienen de común, a saber: la educación de la mujer. Sin embargo, dos palabras para trazar la semblanza de Castiglione. Era éste por su nacimiento, por su educación, por el ambiente en que espiritualmente se formara, por su vida, la antítesis de Fray Luis de León, quien como se sabe vivió casi constantemente recluido en Salamanca, al contrario de Oastiglione, quien, por las misiones de alta diplomacia a él encomendadas, viajó mucho y con provecho, dadas las dotes de sutil observador que le adornaban. Reza también cristiano, sinceramente creyente, habiendo escrito contra Valdés, sospechoso como su hermano Juan, de reformista; pero Castigliona sabe conciliar sabiamente sus creencias religiosas con las ideales renacentistas de la época, y producto de esta dichosa fusión es su concepción sobre la formación del cortesano y de su dama, prototipo aquél del hombre culto, refinado en sus gustos, enamorado del arto, como lo eran aquellos singulares varones de las florecientes cortes de Florencia, de Milán y de Urbino. Las relaciones entre las dos penínsulas latinas explican la enorme difusión de la obra de Oastiglione, cuyo cortesano encuentra su expresión adecuada en Garcilaso de la Vega, que es, sin discusión, el ejemplo vivo, palpitante, real, del ideal que el conde Baltasar trazara con su pluma.
ENRIQUE Esmif.

Profesor de l,i Escuela Normal de Maestros de Jaén. í'Continuará)

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3io

LA N O R M A L EN A C C I Ó N
En esta sección recogeremos lo» trabajos de nuestros conipafttros que traten la labor escolar y los problemas que entraña y sugiere la práctica cotidiana de la Lscuda Normal. Caben eu el a lecrioni'S prácticas rtalizadas y habitiialmente comprobadas; formación de laboratorios, museos, bibliotecas, etc.; asuntos sobre locales de una Normal determinada; reseña de excursiones, siempre que encierren un valor objetivo. Aspiramcs a qiio, sencilla y honradamente, refleje en lo posible la labor que en las Escuelas Normales realizamos alumnos y proíesores.

LA. A P O R T A C I Ó N D E M A T E R I A L HISTÓRICO EN UNA CLASE D E ESCUELA NORMAL

Hemos de confesar que urna primera preocupación nos embargó tiempo ha: la de hacer viva, movida, actual, la enseñanza de la Historia, luchando con viejos retoricismos, con desusados tópicos y con la desconceptuación, más aparente que real, de los estudios históricos; bastardeados en su puro concepto por gentes sin solvencii intelectual ni ética que manejaban los recursos anecdóticos o históricos, como l;<ti»uillo oratorio, como arma de oposición donde apoyaban la vanidad de un razonamiento o el sentido y justificación de un discurso más o menos político. En la vida ciudadana esta funesta explosión pasó; había coincidido con aquellos buenos tiempos progresistas en los que por no saltar sobre el vacío se buscó un apoyo en las viejas historias no depuradas aún, ni sistematizadas y purificadas por los métodos de rigor científico. Pero en el cerco angosto de la escuela y aún de las Normales, pseudo-profesionales creían todavía en la Historia como mero relato y por lo tanto su aprendizaje operación de la memoria; todo ello bien cerca do «la querella de palabras» que digera Lacombe. Se nos planteaba un primer problema ¿cómo se hace l^ Historia? Los efectos de evolución y progreso, la propia observación sobre la vida circurulante y la forma de la metodizaeión científica que sobre ella opera, la Historia debía mostrarse en toda su complejidad y en su respetuoso esfuerzo; a])riivechar todos los recursos de esta discipliiiM mental como enseñanza y como advertencia; «orno resorte generoso y desinteresaiio de la acción individual en aras de la colectividad.

No podríamos ahondar y especializar en la pura investigación, dondo, ya que no se consiga la acabada y perfecta resurrección histórica, se templa el alma en los raudales mismos de la verdadera Historia y brota la idea completa y exacta del pasado brumoso. El enorme valor educativo, de profunda formación moral, de férrea disciplina mental, que prooiíra la noble iuvostigación histórica ¿podría llevarse al recinto inadecuado— por falta de preparación científica—de una Escuela Normal? ¿Debía perderse el tesoro espiritual de esta disciplina, lograda en la búsqueda histórica, por abstrusa e inflexible? ¿Cabía una somera adaptación, un aprovechamiento de estüs ventajas sin sus rigores, dificultades y asperezas? El verdadero significado de la palabra Historia es, como dice Natorp. investigación y no narración. La claso de Historia puede ser un fornido laboratorio, como el dirigido por un botánico o un químico; pero actuando sobre hechos e ideas, deduciendo ingerencias y estímulos para la propia acción. Las excursiones—hasta donde lo consiente la capacidad económica de los alumnos — las lecturas históricas y hasta el comentario de algún viejo documento era ya habitual; pf'rn ambos dejaban un pequeño margen de inacción al alumno, imponían una limitaoióu al recinto de la clase de la actuación escolar, puesto que la aportación de este mati^rial era casi e.'ccUisivu del proicgor. (iucríainos no solo la actividad de presente de los alumnos, sino la acción personal libre, el desbordamiento de la actividad de la clrise fuera del reciu o escolar; la inquietud fecunda, ol amor absorbente y des-

interesado que solo brota al contacto libre de la propia labor. Nuestra clase debía ser un laboratorio, vibrante, activo, fecundo, en el que hasta los novicios fueran prelados en la acción y en la intención de trabajar, ya que no llegasen a serlo en los resultados. Fijo el concepto de material histórico— todo lo que evoca la vida pasada—y del sujeto de la Historia, la ruta era sencilla: hacer que las alunmas buscasen documentación en este orden: Lecturas de referencia: Anécdotas, tradiciones, leyendas, generales o locales. Documentos históricos: sociales, civiles, religiosos, económicos, etc. Retratos de personajes históricos: artistas, políticos, ecc^omistas, sociólogos, guerreros. Fotografías de lugares históricos. Fotografías de monuvicntos artísticos: generales, nacionales, regionales. Referencia y comentario de lo actual: la Prensa diaria en su aspecto histórico. En el 4.° año—Historia contemporánea— se acentuaba esta última parte; no solo porque la historia política es la historia presente, sino porque ella absorbe y supedita las otras manifestaciones culturales. Y siempre, al clasificar el dato hallado, al comentar una vida o un hecho, que brote el juicio rezumando piedad; no pueden ser comprendidas las épocas pasadas sin efusión y amor. En los hechos actuales—en los que todos somos actores por acción u omisión—que surja el concepto de un vivir mejor, purificado de errores e injusticias, de agresividades o apatías estériles y que cada espíritu sea un reservorio para la reforma social, que será fructífera si está bien preparada y que nos barrerá a todos—por egoístas o inconscientes—si no hicimos brotar en las conciencias el sentido del cambio que es )OStulado imperativo en los pueblos actuaes. Todo ello sin coníesionalismos políticos, ni encasillados; con hacer vibrantes, sensibles a las almas, a la emoción del momento, basta.

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Además, esta aportación de material b u s caba, no solo el conocimiento histórico m á s perfecto y humano, sino la formación del sentido de cooperación; iniciar el espíritu corporativo, el desinterés en e! esfuerzo, el amor a la Escuela. Nada de exclusivismos personales; cada curso guarda su material y aunque yo sé minuciosamente lo apartado por cada una, solo se trata en general de la contribución de todas, para evitar falsos estímulos. ¿Cómo han respondido las alumnas a este llamamiento? Durante un curso se han recogido unos 400 ejemplares: fotografías artísticas y periódicos en su mayor parte. Los datos regionales abundan también, pues esta provincia goza una sólida tradición histórica y copiosos recursos artísticos disominados por doquier. La aportación ha sido más general y uniforme en el primer curso, donde casi todas las alumnas han suministrado material y mayor en número total; pero facilitado por menos alumnaSj en 4.° curso. Claro que estas observaciones son eventuales, pues dependen de las condiciones de las alumnas y no están vinculadas a formación profesional. Desde luego que todo este material es de coste insignificante; que forme el espíritu, pero que no grave el erario. Mi propósito para este año es acentuar lá consecución de datos económicos, no solo porque en la Historia y en la Vida los hechos económicos condicionan y determinan los sociales, sino porque en nuestros días todos los fines del hombre tienen función social; la raiz casi única del proceso social es de carácter económico. La vida es comprensión y cooperación. Que la clase sea activa, respondiendo al movimiento característico de nuestra civilización, en la que se destaca, sobre todas, la fase dinámica que es para Eucken la nota fundamontal y distintiva de la Edad Contemporánea.
CONCHA A L F A Y A .

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Escuela Normal de Maestras de Segovia.

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LAS TORCAS D E CÜÉNCA

UNA EXCURSIÓN ESCOLAR

Hace unos días, aprovechando una fiesta, los alumnos de cuarto fueron conmigo de excursión. íbamos a visitar las «torcas», ese curioso fenómeno geológico que a las puertas de Cuenca, a 16 kilómetros, se nos ofrece. A las siete en punto de la mañana empezamos a caminar. Poco a poco, la ciudad quedaba atrás; pasamos junto a las fábricas de aserrar que empezaban a poner en marcha sus calderas y motores. Entramos er el camino pedregoso de «las cruces». Estamos en pleno campo. A la derecha e izquierda, la roja tierra de labor aparece tapizada de grandes rosas moradas, la ñor del azafrán, que las mujeres cuidadosamente cogían. A la izquierda, en el fondo, unos grandes cerros se yerguen. A la derecha, la cinra blanca de la carretera de Cañete se pierde entre unos altísimos chopos... Vamos dejando atrás, a la derecha, al caserío de «La estrella», el pueblo de La Melgosa, Mohorte... A la izquierda, siguen los cerros, algunas tinadas estratégicumente repartidas, las entradas a las hoces del Buey y de San Miguel... Poco después de las nueve dejamos la senda. Estamos en el camino forestal que une la carretera con el monte. Pasamos j u n to a un vivero de chopos. A las nueve y media llegábami>s a la «fuente del royo» que está a la entrada del monte y que es el sitio donde hemos citado al guarda para que nos acompañe, pues la excursión sería imposible sin un práctico. Mientras esperamos, comemos. A las diez y media emprendemos nuevamente la marcha. El camino forestal se abre paso eutre pinos; seguimos hasta encontrar un claro: bs la «plaza de la Virgen». Contemplamos el pinnr. Este monte de Los Pidancares es uno de los montes más importantes do Cuenca. Está enclavado en lina de las típicas muelas, tan corrientes en esta provincia, en la divisoria del Júcar y del Guadazón. El pinar es llano. El manchón verdinegro de los pinos se extiende por todo el monte, que tiene más de cinco mil hectáreas... Atire nosotros se vergiien pinos corpulentos, altísimos, que coritrastan con 1;J3 hermosas pinipuliadas. El guarda que nos aponipnfia, hombre que lleva toda su vida en el monte, que se considera como un trozo del paisaje, habla do ¡o* ¡linos con un cariño paternal. Poco a poco va stisfaoiondo la curiosidad de los

estudiantes; les explica, a su manera, con frases gráficas y pintorescas, la vida de los pinos; en un tocón les hace ver los dos crecimientos anuales del pino, el del otoño y el de la primavera, indicado por los redros colorados y blancos....; nos señala pinos centelleados en cuyos troncos se ven las caprichosas trayectorias de las exhalaciones...; nos habló de todas las operaciones que se hacen en el monte, desde que señalan los pinos que han do cortarse en el aprcvechamiento, hasta que se los llevan a las fábricas de Cuenc:'... De este monte se aprovechan anualmente 4.437 metros cúbicos de madera. En un tronco viraos indicadora de las una inscripción los cuartos y de loa S e c c i o n e s , do A se divide el monte, tramos en que D hablamos de la reAnte un vivero. población forestal; y ante un corta-fuegos hablamos de los incendios en los montes. El 29 de septiembre hubo fuego en Pulancares; se pudo cortar fácilmente porque el fuego iba por bajo; si se «encogolla», es decir, si va por alto, no hay cortafuegos que valgan... Ya estamos on las torcas. Las torcas son unas cavidades o hundimientos del terreno en forma de embudo o do cubeta. En Cuenca abunda ese fenómeno que tan pródigamente se ofrece en la meseta del Carso. La mayoría de las torcas de Cuenca están en la vertiente del Guadazón, en los Palancares. «Este monte, de formación cretácea, cuyas capas inferiores aparecen allí alternando con potentes bancos de caliza sacaroidea amarillenta, con inclusiones de pequeñas masas ferruginosas y margas verdosas, muy alterables, que forman el banco inferior de los embudos o torcas» (1). Las torcas son circulares, de desigual diámetro, pues mientras algunas tienen 400 mts.—torca de las Avellanas—, y hasta 700 mts.—las Mellizas—otras solo tienen 80, como la de la Noria. La profundidad de las torcas oscila entre 20 y 80 mts.; las hay socas y ias hay con agua en el fondo; las hay peladas, y las h^iy llenas de exhuberante vegetación. Las hay que parecen cráteres. Tan grande es ei parecido, que se pensó si serían fenómenos volcánicos. «El agua de lluvia, coíi sus acciones química y mecánica, unió las rocas de aparente firmeza, la(1) Giminez de Agullar-Juan: «Las torcas de Cuenca.»

brando en su masa tortuosas galerías; la gravedad después arruinó bóvedas y obstruyó el paso a las aguas, obligándolas a labrar nuevos laberintos» (1). Después de aquella hermosa lección, que la contemplación de las torcas nos ofreció, pensamos en el regreso. No quisimos volver por donde vinimos. El guarda nos dejó fuera del monte, camino de Palomera. Comimos nuevamente. Después, por caminos pedregosos, por entre cerros p'lados que nos kicieron recordar los versos de Machado y los escritos de Senador, entramos en la hoz de Palomera, Vimos la «cueva alta». Entramos en el pueblo; atravesamos sus (1) Giménez AguiUr.

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callas tortuosas. A las cldoo de la tardó salimos de Palomera, camino de Cuenca. La carretera sigue al río Huecar. Vamos por una magnífica hoz. Detrás van quedando el viejo «Molino de papel», el Panteón, las huertas, los molinos... Con las primeras sombras de la noche divisamos a Cuenca, que se desparrama sobre el cerro de San Cristóbal. A. las siete menos cuarto llegábamos al sitio de donde habíamos partido... dore horas antes. Llegábamos cansados y satisfechos. Más satisfechos que cansados ya que, allí mismo, se acordó el itinerario de la próxima excursión...
RODOLFO LLOPIS.

Escuela Normal de Cuenca.

CURSILLO D E PERFECCIONAMIENTO E N Por iniciativa del Rector de esta Universidad, Excmo. Sr. D. Calixto Valverde, y del Inspector a las órdenes del Rectorado, Sr. Montalvo, se ha verificado en Valladolid, del 10 al 19 de noviembre, un cursillo de perfeccionamiento para maestros de ambos sexos, en ejercicio en est(3 distrito universitario. Eln realidad este cursillo es una de las manifestaciones de expansión cultural de la Universidad vallisoletana, como lo son sus cursos de idiomas: francés, inglés, alemán, latín y árabe vulgar, abiertos a todos, pero especialmente al Profesorado y Magisterio, el ciclo de conferencias sobre estudios americanistas que con tanta brillantez se dieron el pas;i;lo curso, etc. etcétera. Tiene esta Universidad na vida extrauniversitaria muy intensa para responder al deseo de su Rector de llevar su acción a todos los sectores de la vida cultural. Esta vez le correspondió al Magisterio. Con una pequeñísima ayuda del Estado se ha pensionado a 15 maestros y otras 15 maestras dol distrito para que pudieran asistir, admitiéndose además a cuantos maestros y maestras han solicitado tomar parte a sus expensas en el cursillo: eu total unos 160 inscriptos. El trabajo ha sido muy intenso: ha consistido en asistir a conferencias y lecciones prácticas y en visitar Museos y Archivos. Los maestros pensionados han llevado su «Diario del cursillo» del cual hicieron entrega en la sesión de clausura. Las conferencias han sido las siguientes: Don Narciso Alonso Cortés, director del Instituto, habló sobre Modismos Caslellanos. Dou Arturo Pérez Martín, Vice-Rector de la Universidad, sobre la Telegrafía y Te-

VALLADOLID

lefonía sin hilos, completando su interesante y docta conferencia con demostraciones experimentales y una audición; D. Nicolás Bi^n;ivides, comandante de Estado Mayor, habló serena y sinoeramonte, dejando un cierto amargor en el alma, sobre hlproblema africano; D. Isidoro de la Villa, catedrático de la Facultad de Medicina, sobre Higiene Escolar; D. José Fernández, Catedrático de la Facultad do Derecho, sobre La Enseñanza del Derecho en las fucuelas Primarias; D. Martín A. Cayón, Inspector Jefe de esta provincia, sobre Estudio de Id Voluntad Y). Policiano Catalán, director de la Normal de Maestros, sobre Campos Agríeoslas Escolares y D. Andrés de Torre Ruiz, Decano y Catedrático do la Facultad de F i losofía y Letras de esta Universidad, sobre Las Decadencias en Arte. La Universidad cedió su salón d(í actos para estas conferencias, que han estado concurridísimas. Las lecciones se han dado en el salón de actos de la Normal de Maestras, ante un grupo de niños de ambos sexos de las escuelas anejas. En estas lecciones se ha tendido, más que a dar un modelo qiio copiar servilmente, a sugerir a los maestros posibilidades y a despertar iniciativas o a l'amar la atención sobre asuntos no bastante atendidos aún en algunas escuelas, como los ejercicios de composición, el uso do los gráficos, los asuntos de higiene y sanidad, la tendencia experimental en el estudio do la Naturaleza, oto. Muchas do estas lecciones se deseuvolvisron niaglstralracnte. Con legítima satisfacción podemos con.signar la hermosa labor de nuestras compañeras de ésta

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abrió sus puertas y sus brazos a los tnaes tros por la voz elocuente, recia y persuasiva de su Rector; un convencido de que la obra universitaria debe llegar a todos; las Normales, la Inspección, así como personas cultas ajenas al Profesorado, todos trabajando juntos en beneficio de la Escuela; los maestros, muchos maestros que han acudido a sus expensas, poniendo a contribución en favor de la Escuela cuanto son y cuanto pueden. Ejemplo de unidad en los esfuerzos pro-cultura que bien merece los honores de la publicidad; porque esto Valladolid tan modesto, trabaja y calla, sin preocuparse del aplauso de fuera. No podemos ni queremos pasar en silencio algunas afirmaciones del Excelentísimo Sr. D. Oidixto Vid verde. Rector de la Universidad, en el discurso con que clausuró el cursillo. Después de hablar de los problemas pedagógicos que agitan los espíritus fuera de España, en las dos direcciones actuales de la Pedagogía, la alemana y la norteamericana, tratando indudablemente de sembrar en los maestros sanas y hondas inquietudes sobre las cuestiones escolares, sentó dos proposiciones de una enorme transcendencia y de gran alcance por ser su Rector el que las pronunciara. Una, la necesidad de abordar el problema de nuestra enseñanza en conjunto, desde la Escuela primaria hasta la Universidad; otra, la formación de los maestros en la Universidad, creando Facultades de Educación a semejanza de lo que hacen las Universidades libres de los Estados Unidos y reservando a las Normales el papel de Escuelas Técnicas para el adiestramiento profesional. lín estos momentos de penuria intelectual, por lo que a iniciativas de reformas se refiere, las palabras del Rector de Valladolid en la Clausura del Cursillo para Maestros pudieran tener una honda eficacia. ¿Revulsivo? ¿Acicate? ¿Orientación?
M.* VICTORIA J I M É N E Z .

Escuela, aun a riesgo de herir su modestia. He aquí el cursillo de lecciones: Don Pedro Díaz Muñoz, Profesor de Pedagogía de la Normal de Maestros, dio una lección sobre La Patria: dercchús y deberes del ciudadano con respecto a ella^ D." Teresa de Pablo, Profesora de Pedagogía de la Normal de Maestras, dio, con el nombre de lección de cosas, una interesantísima y viva sobre las enfermedades infecciosas, las defensas del organismo y la ;abor de la ciencia, haciendo resaltar prácticamente la utilidad escolar del aparato de proyecciones y del material hecho por el maestro a poco coste. D." Emilia Aragonés, en su lección sobre La vida de las plantas, puso de manifiesto, como ella sabe hacerlo, el valor de la enseñanza experimental y de la inducción, dando además orientaciones bibliográficas a los maestros. D. Ángel Horta. Inspector de Valladolid, hizo Prácticas con problemas aritméticos, resaltando la importancia de los problemas en serie, del cálculo mental y de la conveniencia de aplicar estos conocimientos a las necesidades del ambiente. D.* Asunción Irueste, Regente de la Normal, rindió, en su lección sobre lectura explicada y comentada, un homenaje a lii memoria de Zorrilla, sugiriendo la necesidad de hacer conocer a los niños las glorias locales. D.^ Adelaida Diez, Inspectora de Valladolid, dio una lección, verdaderameute modelo, de cómo pueden prepararse y llevarse a efecto los diferfmtes ejercicios de composición y redacción en la escuela, y D. Serafín Montalvo, Inspector a las órdenes del Rectorado y organizador y alma del cursillo, demostró prácticamente el Valor de los gráficos en la enseñanza geográfica. Estas lecciones se han seguido por los raaostros inscriptos y por otras muchas personas con la más escrupulosa asiduidad y el más vivo interés. Citemos finalmente, como rasgos de ejemplaridad, la desinteresada y entusiasta cooperación de todos los elementos que en el cursillo han intervenido: la Universidad, que

Escuela Normal de Maestras de Valladolid.

UNA LECCIÓN DE ALGEBRA.
Ya en otros números de esta RavtSTA hemos leído cómo otros compañeros, encargados de las clases de Matemáticas, se lamentaban de la imposibilidad de poder dar las enseñanzas de Aritmética y Geometría en un curso de clase alterna. Asignaturas análogas a las que en el plan de estudios de Institutos se dedican nueve horas semanales, hati de explicarse en las Escuelas Normales en tres. Como por las condiciones de los horarios de nuestros Centros no siempre es posible aumentar el tiempo de clase, cada Profesor se ve obligado a hacer una distribución de dichas enseñanzas, armonizándolas con los planes particulares que forma. Y en tanto que unos intensifican la asignatura de Aritmética en el primer curso de Matemáticas y la de Geometría en el segundo, otros en el curso de Nociones van introduciendo razonamientos y demostraciones sencillas que facilitan la labor del curso siguiente, y todos combinan sas programas de manera conveniente a desarrollar la materia que por el plan do estudios se les ha confiado. Yo he de decir que, aun recurriendo a algunas de estas combinacionys, no me es posible tratar muchas cuestiones de Aritmética con la generalidad debida, y he de exponerlas particularizando en los principios y razonamientos. Bien que esto lo hago en asuntos que puedan tratarse después en Alsrebra, en donde se consideran en su más amplia concepción. Y como ejemplo de mi labor en esta clase tomemos una lección: por ejeniplo, /n/iltiplicación algebraica. Es muy frecuente fundar las reglas de multiplicación de monomios en el principio de multiplicación do dos o má? productos, considerando talos expresiones algebraicas como productos indicados; y a esto propósito se recuerda la propiedad de Aritmética referente a la multiplicación de productos. Análogamente para razonar el procedimiento que se sigue en la niulti[)licación de un polinomio por UTI raouonuo so recuerdan los principios estudiados en Aritmética relativos a la multiplicación de una snma y de una diferencia indicadas por un número. De igual modo la multiplicación de polinomios so fundamenta en la multiplicación de dos sumas, si se tiene en cuenta ([ue todo polinomio puede considerarse como una suma da sus diferentes términos.

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Pues bien, en vez de limitarnos en nues-

tras explicaciones y conversaciones de clase a recordar diclias propiedades, que el alumno las recuerda efectivamente o no, volvemos a tratar todas estas cuestiones, dándolas nuevos giros y exponiéndolas con la generalidad propia del Algebra. Y nuestro procedimiento consiste en hacer el estudio general de la operación con la consideración y demostración de las leyes que la caracterizan: la ley de uniformidad, la ley conmutativa, la asociativa, la distributiva; y como consecuencia de estas leyes llegamos a deducir los modos operatorios empleados en Aritmética y en Algebra. La ley conmutativa se demuestra en toda su generalidad, pues aunque en Aritmética se demuestra esta propiedad al tratar de la multiplicación de números enteros, aunque sin darle este nombre, p^ra fundar en ella otras propiedades del producto de varios factores, volvemos a repetir la demostración en Algebra; y de este modo, al par que queda probada la ley refiriéndola a cantidades algebraicas, so extiende y generaliza dicha propiedad para toda clase de números. La ley asociativa la estudian ya en Aritmética algunos autores, como tal ley, y desde luego implícitamente, se consider.i al estudiar la pro])iodad de nialtiplicación do un producto por un número. Al demostrar esta ley en Algebra, se deducen como corolarios esta misma propiedad y la relativa a la multiplicación de dos productos, fundamento de la multiplicación de monomios. De la ley disti'ibutiva que estudia liis propiííilades de la multiplicación en relación con la adición y sustracción pueden deducirse, como consecuencia, los princi])ios referentes a la multiplicación de una suma o diferencia por un número, y ala multiplic ición do dos sumas. Y en estos principios fundamos, como antes he dicho, los procedimientos operatorios de la Aritmética y del Algebra. Si consideramos un número como una suma do las unidades de sus diversos órdenea, nuiltipliear un número do varias curas por otr'o de un;i es equivalente a multiplicar una suma yior .un númoro, y multiplicar dos números de varias cifras equivale a multiplicar dos sanias. Y considerando un polinomio <;onio una suma de sus distintos términos aplicando los mismos principios teuckemos el iundamento de las reglis oper»,tori*3, en Algebra, de multiplicar un polinomio por un monomio \ la de multiplicar dos polinomios.

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Sin embargo, ya dejamos dioho que !a razón de nuestro modo de realizar la enseñanza del Algebra es que preferimos al mero hecho de recordar principios estudiados en cursos anteriores, demostrarlos nuevamente y, al hacerlo, darles el concepto amplio y general con que se tratan las cuestiones en la Aritmética Universal.
DANIEL CARKETERO. Escuela Normal de Maestros de Quadalajara.

Y de manera análoga a la indicada hace mos el estudio de las demás operaciones. Quizás crean muchos innecesario y pes do por lo que tiene de machacón este procedimiento, pero no hemos de olvidar que en ninguna enseñanza perjudican las repeticiones, y menos en estas cuestiones de Matemáticas, muchas de las cuales tardan mucho en ser comprendidos por los alumnos; en cuántos asuntos, por falta de tiempo o por otras circunstancias, se insiste monos de lo que es menester.

PAGINAS

PEDAGÓGICAS

En esta sección se incluirá páginas escogi-las de los pedagogos, literatos, científicos, etc., que encierren valor general humano o una crítica de los problemas educativos que inciten a la med tación y al estudio. Aspiran, además, a que, como toda muestra delicada y sutil, inclinen a nuestros compañeros y lectores al conocimiento directo de las fuentes, que es ei más científico, bello y confortante. ANGELO PATRI Y L A DISCIPLINA

Cómo comienza su vida profesional. - Patri entra, como maestro, en una escuela. El director de la escuela donde va a prestar sus servicios, lo conduce a una sala y lo dice:—Esa es su clase—. Y, sin decirle más, da media vuelta y se va. Patri queda sólo, encerrado con sesenta y seis niños de ocho a quince años de edad, niños que, al parecer, tenían por costumbre atormenta:' al maestro hasta aburrirlo y conseguir que se marchara de la escuela. El mismo Patri nos cuenta lo que le sucedió el primer día que se hizo cargo de la escuela. Refiere que aquel mismo día, al despedirse uno de los niños que so habían quedado castigados, le dijo: —¿Piensa usted volver mañana...? —Naturalmente. ¿Por qué me lo preguntas...? —Por saberlo. Es que los maestros que vienen a esta clase duran un día solamente. También los hay que duran dos días. Después de todo, mañana será el segundo día de usted... Y, Patri, después de transcribir esta conversación, añado el siguiente comentario: «Ese niño no sabía quión era yo. En lo que yo no podía ceder en modo alguno era en lo referente a la disciplina. Hacía lo que había visto hacer.—De pedagogía y de psicología apenas si conocía yo

un reducido número de palabras que ni siquiera habían penetrado en mí; pero, en cambio, tenía una idea fuertemente arraigada: la de la disciplina. ¿No me habían retenido a mí, de pequeño, después de las clases, para que me apreudiese las lecciones?... ¿No me habían pegado por haber pedido el lapicero a mi comjvrñro de mesa...? ¿No me habían obligado a permanecer do rodillas por haber fdtíido a la esciela o por haber defendido mis derechos ante el maestro..? ¿No me habían reñido y castigado durante mis diez años de vida escolar? La disciplina era evidentemetite la bnse de la enseñanza. Los escolares deben haoor lo que nosotros queramos que hagan: el maestro debe ser el amo de la escuela. Mis recuerdos personales y las lecciones que recibí de quienes debían saber de esta-< cosas, me impulsaban a la disciplina. Por otra parte, cuando llegase el momento de juzgar mi labor se me juzgaría por la disciplina de la escuela. La cosa estaba clara. Mi camino trazado. Desde el momento en que la disciplina era lo esencial, yo quise a toda cost.i obtenerla, y la obtuve. Fui lo que hu))0 de ser para conseguirlo, incluso tirano. Visitó a los padres; les escribí cartas. Toda infracción reglamentaria la castigué sin compasión. Logré lo que me propuse: los niños no pudieron conmigo como

- 3n habían podido con los maestros anteriores. Los prejuicios le hacen tirano.—En realidad, yo me parecía a Edmundo Holmes cuando éste decía a los niños: «Debéis tomarme como modelo, o de lo contrario yo os modelaré a mi semejanza; lo que yo hago tenéis que aprender a hacerlo; lo que j^o pienso tenéis que aprender a pensarlo; lo que yo crea tenéis que aprender a creerlo; lo que yo admiro tenéis que aprender a admirarlo; lo que yo deseo tenéis que aprender a desearlo; lo que yo soy tenéis que aprender a serlo...» De esa forma, al finalizar el mes ya ei'a yo el amo. Había conseguido un éxito tan grande que, como premio, se rae exaltó a una clase superior que se creó expresamente para mí.» Pero en osa clase agruparon a todos los niños díscolos y traviesos de la escuela; a los «indeseables», a los que molestaban y cuvos maestros querían desprenderse de ellos. Y con esos ya no pudo Patri. Todos cuantos esfuerzos hizo para mantener la disciplina, resultaron infructuosos. Los niños reían, lloraban y saltaban, cuando les venía en gana. Los padres le compadecen. —«-^ha disciplina, mi querida disciplina—exclama Patri —había fracásalo! Si retenía a los niños, como castigo, después de clase, al día siguiente no me venían hasta que no se hubiesen cobrado todo el tiempo que yo los había tenido de más el día anterior. Si iba a ver a los padres, 1os padres me decían que ellos ya sabían que sus hijos eran malos, y que no podían hacer nada en ese sentido. Y parecía como que los padres se compadecían de la ingenuidad de aquel joven que perdía sus tardes y sus noches yendo a molestarles.» Aute tamaño fracaso, Patri se desesperaba. ¿Qué hacer? Había que inventar algo, recurrir a lo que fuera para que la disciplina, la santa disciplina, ruinara en la clase. Y Patri se acordó de su infancia; de aquellas veladas italianas en las que su padre le contaba las hazañas de los héroes á«: las Cruzadas y las hazañas de los héroes legendarios. Patri recordaba cuan interesantes le parecieron entonces; y creyendo que a estos niños díscolos y trav esos les parecerían igualmente interesai.tes, se decidió a contarles historias, cuentos, aventuras, leyendas... Tuvo que pactar con los niños.- «Cuando les contaba las historias—dice Patri— me escuchaban sin respirar. Y alií donde podía interesarles más, allí cortaba el relato para proseguirlo al día siguiente. Y en vista del éxito, me metí a comerciante. Cambiaba a los niños lo que a ellos les gustaba y querían, por lo que la escuela quería de ellos. Comprabn a los niños a cambio de contarles nuevas historias. La batalla que teníamos entablada los niños y yo, se terminó con una transacción. ¡A.y de los niños que faltasen a lo convenido...! Si no me estudiaban Aritmética, no les contaba cuentos... Si no me guardaban silencio, no había cuentos... Tuve tal éxito con mis relatos de aventuras, que los niños de otras clases quisieron venir a la mía sólo por escucharlos. ¡Una vez más se había salvado la disciplina de la escuela y, al mismo tiempo, la disciplina había sido mi estrella..,!»
RODOLFO L L O P I S .

Del libro del autor «La Escuela do Angelo Patri», que acaba da publicar «La L e c tura».

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DE

TODOS
procedido a la convocatoria el hecho de excluir, injustificadamente, a maestros que se hallan en determinadas circunstancias, para luego a los cinco días tenerlos que admitir. ¿Y qué decir de la ampliación del. plazo para admitir instancias y de las complicadísimas instrucciones aclaratorias, con las que los opositores de provincias tendrán que realizar seis viajes para verificar los ejercicios? Si a esto se agrega que la opinión del Magisterio es contraria a este procedimiento de mejora económica, se comprenderá la razón que nos asisto para pedir la suspensión de las restringidas actuales.— Un Director de graduada de Madtid-». CONSEJO D E PROTECCIÓN A LA INFANCIA Se nos ruega la inserción de la siguiente solicitud: «Los socios que suscriben solicitan de la Junta de Gobierno del Ateneo de Madrid: 1.° Que designe el representante a que tiene derecho en el Consejo de Protección a la Infancia, cargo que está desatendido y vacante desde la muerte del Señor Salillas. 2." Que la persona designada para ese cargo y representación se sirva plantear en el seno de aquella corporación un debate en el terreno científico sobre la organización de Reformatorios para menores delincuentes y peligrosos, q u e a juicio de estos socios no debe sor una prolongación del absurdo régimen correccional de Santa Rita, en manos de frailes impreparados, sino una organización reeducadora formada por grupos familiares de seis a ocho muchachos a cargo, cada gru|)o de urta ma(>stra o señora de edad convenieuto, cultura y vocación probada, y atendidos todos en tratamiento psicoterápico por médicos y maestros especializados en la técnica de anormales. 3." Que también vigile la persona que

Deseamos que esta sección refleie el pensar de los compañeros y de las personas que se interesen por nuestra labor. Las ideas que expongan, pueden animar a la Junta directiva a que sean tomadas en consideración. Invitamos, pues, a todos los compañeros del Magisterio que tengan necesidad de exponer alguna id«a de interés, a que nutran «Btas columnas, que aspiran a ser ei reflejo del sentir general de la colectividad educadora. SOBRE L A S 0P0SICI0NP:S

RESTRINGIDAS Nuestros compafieros habrán podido observar que nuestra opinión sobre las proyectadas oposiciones restringidas, expuesta
en el último númfro de la REVISTA, era

disconforme con el procedimiento que se va a seguir. Para corroborar nuestra opinión publicamos las cuartillas de un culto maestro de Madrid. Rogamos a las autoridades del ramo que tengan en cuenta lo que en ellas se expone. «A la pregunta que se ha hecho en un gran rotativo de la Corto de si «¿Deben suspenderse las oposiciones restringidas?», me permito contestar afirmativamente, poniendo razones de orden legal, ya que las pedagógicas, con notorio acierto, han sido
expuestas en las columnas de esa REVISTA.

8i toda oposición, por el solo hecho de serlo, despierta recelos y suspicacias, aun en aquellos casos que con mayor escrupulosidad se observan los preceptos reglamentarios, ¿qué no se pensará de las actuales del Magisterio, convocadas contra todas las reglas establecidas eu su Código fundamental aplicable en todo momento a los derechos de los maestros nacionales? Se han cambiado radicalmente eiercicios, vulnerando con ello al art. 153 del ?]statuto, y resultando que aquellos opositores que tenían hecha una preparación, amparados en el R. D . de 19 de mayo de 1923, ven anulada toda su labor, exigiéndoseles con marcada precipitación trabajos e informes que en nada prueban la competencia profesional de los maestros. Tampoco se ha procedido en los nombramientos de los Tribunales con arreglo a lo dispuesto en el art. 28 del expresado Código, dándose con ello lugar a malévolas interpretaciones. Dice muy poco de la seriedad de las oposiciones y prueba la ligereza con que se ha

«e designe dentro de esa Corporación, para
evitar que la celebración del anunciado X Congreso de Protección a la Infancia, muy próximo a efectuarse, venga a constituir un fracaso tan enorme como el de Medicina últimamente celebrado en Sevilla, que desacredite a España ante el extranjero, después de gastar ésta para el objeto expresado sesenta y ocho mil doscientas cincuenta pesetas presupuestadas liasta ahora, siendo al presente augurios de este fracaso la exclusión de maestros, inspectores de escuelas y profesores de normales e institutos en la comisión organizadora, la renuncia del eminente pediatra señor Suñer y la parbimonia conque se efectúa la propaganda, estando tan cercana la fecha en que se dice que este Congreso va a celebrarse.

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4.° Que para asesorar al vocal consejero designado por el Ateneo y mientras no pueda nuestra entidad celebrar juntas generales ni reuniones, se forme un comité o ponencia integrado por las Secciones de Pedagogía y Medicina, o bien por un grupo de socios competentes en estas disciplinas, propuestos por las dichas secciones ante el cual puedan manifestar los señores ateneístas sus puntos do vista en estas cuestiones, a ñn de que el representante sea verdaderamente portavoz del criterio reinant(' en esta docta casa. Toilo lo cual encarecen con el debido respeto a la Junta de GobierHO, en Madrid a 7 do Diciembre de 1924», Siguen más de cien firmas.

LIBROS

Y

REVISTAS

LIBROS
RECIBIDOS ÚLTIMAMENTE.. Garde, Cousinct y otros: 'La Escuela-laboratorio de Dalton* Ed. La Lectura. Madrid, Pr.: ^ ptas.: 'd^a Reforma Escolar en Alemania^-> ed. La Lectura. Madrid. Pr. ¿ptas. Juvenal de la }^ega: «-Elproblema del discenimiento en los niños delincuentes* Cáceres, 1^24, folleto. Pr.: i pta.: Félix Marti Alpera; «.Nociones de Ciencias físicas, químicas y naturales (programas escolares)» ed. Revista de Peda<íUn pedagogo español: Narganes de ogia. Madrid. igzS-•. Fr.: Pr-: ^ptas. A. GilMuñiz.: ''osada» Córdoba, ig2¿¡.. R. A. de C. de Córdoba: «La Estación prehistórica en Aleolea» Córdoba, i()24. Rodolfo Llopis: i.Las ideas de D. Eticas Aguitre», IQ24. Pr.: i pta. A. de Gregorio Rocasolano: Physikalisch—chevtische Hypothese über das Altcrn» {extracto de «Kolloidchemische Beihefte», Dresden, Leipzig). 11)24. A. de G. Rocasolano: •íZusammensetzung und Katalytische Wirkungdez Platinelektrosolesi, Gottíngen. i()24.

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La Nouvelle Organisation des tcolts prlmaires élémentalres, por A. Lomont, Inspector de primera onseñan/.a en Francia. Folleto en 8.", de 159 páginas—Librairie Gedalge, 75, ruó des Saints Peres, París. Precio, 3 francos. Contiene este interesante folleto indicaciones precisas, dirigidas a los maestros franceses, acerca de la interpretación do programas, horarios escolares e inversión del tiempo durante cada sesión, método ge neral rio la oTisoñanza primaria, métodos particulartiS aplicables a cada una ilo las mate rías que han de estudiarse e;i las esouelns del vecino país. El inspector Lomont ha hecho, indudablemente, un gran servicio a leis maostros franceses al darles una noticia precisa del

alcance de la reforma escolar francesa realizada en 1923 y revela un gran conocimiento del trabajo escolar, de sus dififultades, del modo de vencerlas. Interesa la lectura de este folleto a los maestros españoles en el que podrán ver con entera claridad la reglamentación minuciosa a que está sometido el trabajo on la escuela francesa, sin que por ello pierda el maestro su iniciatira y su originalidad en el modo do hacer.— Dionisio Correas. Paisajes y Pueblos, por Luis Calatayud Buade':.-GAi^v, 1924, pág., 112. Pr.: tres pesetas. Tan descriptivo como el título 1» es el manojo de coaiposiones em que el señor Calataynd ha vertido su inspiración poética.

— ¡io —
...«Aranjuez», «Méricla>, «Elche», «Aleolea», «Tarifa», «Costa Malagueña»... engarzadas en estrofas do variados metros, van desfilando con todo el poder emotivo que en el espíritu del autor causó su contemplación. Notas de impresionismo como en «Nieve en el Guadarrama»; brío amoroso en el canto a «Castilla»; quietud y respeto en «Camposanto»; certeros rasgos en «Camino de Asturias»; precisión y mucho calor en «Paisaje extremeño» y «Paisajes alicantinos», son trazos que se destacan fuertemente en el amplio lirismo de todas estas poesías. Nuestro compañero Sr. Calatayad, inspector en Jaén, muestra sus dotes de poeta. Y esta producción hace esperar de su estro los mejores frutos. Por otro lado, el marchamo «Calpe» ya es una buena recomendación. — E. Criado y Manzano. La Reforma Escolar en Alemania, un volumen de 114 pág., perteneciente a la Sección Contemporánea de la Casa editorial «La Lectura». Pr.: tres pesetas. Alemania sigue siendo la tierra clásica do la Pedagogía, sin que el resultado de la gran guerra haya aminorado en sus hombres de gobierno la predilección por las cuestiones de enseñanza y en sus hombres de estudio el afán de organización y propaganda de la cultura, sino todo lo ctmtrario. Por eso los libros que tratan de la labor pedagógica realizada actualmente en aquel país, cuentan con la curiosa atención de nuevos lectores, y, para satisfacerla, aparecen con plausible frecuencia obras especiales. A tal clase pertenece la que lleva el título que precede a esta nota, y cuyo único fin es realizar labor de información. Contiene cuatro iiiteregantos trabajos, cuya tónica general os la reforma escolar alemana. El primero es un estudio do la Cons titución de 1919 en sus relaciones con los deberes educacionales, pues una de las secciones de ella se titula «Educación y E s cuela». Vienen luego otros dos sobre la «Actual actividad escol ir:» en a(]uel país y pobre su «Reforma escolar», debidos a P. H. Pearson, el uno, y a M. P. Roques el otro. Y concluye el volumen con el extracto de un «Informe» presentado al segundo Congreso internacioHal de educación Nueva., celebrado en 1923, debido a M. P. Peterson. Quien desee conocer en detalle las múltiples reformas que allí se proj'ectan y, on gran parte, se realizan, las razones en qu« se fundan, las controversias que originan y las dificultades con que luchan, hallará en este libro una buena fuente de información.— Alejandro de Tudela.

Les Llels de Macla deis Feldespats de varíes roques d) Camarena, Bigur, Ferragut I Eivissa, Determinadas pels metodas universals de Fedorow, por Jaime Marcety Riba.
Extracto del «Butlletí de l'Institució Catalana d'Historia Natural», 2.* serie, desembre 1923, vol. I I I , núm. 9). Los elementos blancos de las rocas eruptivas, los feldespatos sobre todo, son minerales silicatados, con bases alcalinas y alcalino-térreas, que constituyen una familia muy natural, en la que es clásico el hecho de que a mayor aumento de una base dada, especialmente la potasa o la sosa, en relación con una disminución de otra, alcalinotérrea, la cal, corresponde una admirable «respuesta» morfológica: las dimensiones de los ejes C'istalográficos, los parámetros de los cristales, varían correlativamente con la composición química de los feldespatos, y así se ha constituido, desde Tschormak, una gradación que comienza en la Orcosa, feldespato potásico, sigue la .\lbita, feldespato sódico, y termina en la Anortita, feldespato calcico. Tres hitos de la serie, cuyos intorvalo's estar, ocupados por especies mineralógicas que van diferenciándose, química y morfológicamente, de uua manera tan insensible como la gama espectral. No sólo esto: las maclas, las formas cristalinas derivadas de modificaciones o desplazimientos moleculares en el acto de la cristalización, ofrecen también variaciones interesantes en cuanto a los ejes y planos que caracterizan sus leyes. Pero lo notable es que estas determinaciones pueden hacerse sin contar con cristales macroscópicos, sino tan sólo con preparaciones delgadas; aplicación particular de la luz polarizada al microscopio, mediante la cual, y gracias a los perfeccionamientos introducidos por el jefe de la escuela petrográfica rusa, Fedorow, háse podido fijar con precisión la posición de los ejes o los elipsoides de elasticidad ópticii y, por tanto, la de ellos mismos en relación con la línea que separa la parte sombreada de la porción clara en que aparecen divididas las maclas de los feldespatos, a medida que va girando la platina del microscopio. Marcet, geólogo de enorme cultura y voluntad todavía más grande, trasladóse a Ginebra, y allí, bajo la dirección del primer micrógrafo suizo, Duparc, estudió los métodos de Fedorow, cuyos frutos consigna en la memoria que encabeza esta nota. Ha

hallado nuevas posiciones para los planos de macla de algunas especies feldespáticas y, sobre todo, lia enriquecido la literatura española con un trabajo, en catalán, que es el primero de esta clase.— Juan Carandeü. El Qablneta de Física de la Esouala Primaria, por Modesto Bargalló. Un folleto de 32 págs. Reus, 1924. Pr.: 1 pta. Es tan escasa en España la bibliografía de publicaciones destinadas a servir de guía al maestro en las experiencias con que ha de ilustrar sus lecciones de Ciencias fisico-uaturaifis, que cuilqiiio;- eusayo que se haga en este sentido es siempre digno del más alto elogio. Pero es bastante frecuencia haliiir en el mercado libros que pretenden llevar tal fin y que son un verdadero mosaico de datos mil saljccionados y publicados coa el exclusivo propósito de sati facer una vanidad o procurarse un lucro. La obrita que acaba de publicar Modesto Bargalló no es una de tantas, es —ante todo—la sincera expresión de algo unido y contrastado con la propia experiencia, ya que cuantos aparatos en olla se describen han sido construidos por alumnos y maestros en la Escuela Normal de Guadalajara bajo la dirección del Sr. Bargalló. La obrita empieza con unas notas sobre las condiciones didácticas que ha de reunir el material escolar y normas a que debe someterse la construcción de cada apa'-ato. Luego se describe, con cuantos detalhís son necesarios para asegurar el éxito, la construcción de divarsos aparatitos de indiscutible utilidad, tales como: nonio, balanza, dinamómetro, bombas hidráulicas, aparatos demostra'ivos de la conducción del calor, reflexión de la luz, etc.; briijula, pila hidroeléctrica, voltámetro, máquina electrostática, etc., etc. Al fin de la obra se indican algunas experiencias a realizar' con el material construido. El costo do todos los aparatos descritos no excede de 22 pesetas. El folleto, editado con el buen gusto y el cariño que pone en todas sus obras el infatigable profesor de la Normal de Guadalajara, os un excelente guía para el maestro de escuela primaria y para el profesor normal que quiera dar a sus alumnos una moderna orientación didáctioH..—.S. Menéndez.

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Colaboración de los maestros en la orientación profesienal,/'í'/'.7íASí''/^C/Z/M/ÍV. Folleto do .'52 págs. Madrid. Pr.: 0-50 ptas.
Es un bonito folleto en el que el autor, hombre nacido en la escuela y conocedor de sus necesidades, ha sabido condensar lo más esencial de las relaciones que deben

existir entre la escuela primaria y los Centros de orientación profesional, el grado de colabor ción que el «¿naestro puedo prestar a la labor informativa» para que «la escuela sirva mejor al medio social que le manda sus hijos». Ei problema de la ori-ntación profesional preocupa hondamente en la actualidad a las naciones c iltas, como Bélgica, Francia, Itiglaterra, Alemania, etc., y todas, en mayor o menor es;.'.ala, lo van resolviendo. Y aun en España, donde los problemas de l i eos -ñauza sólo interesan a unos cuantos, e m p i e n a i:iquietar el que nos ocupa, quizá como reflejo débil de lo que se hace fuera. Por oso nos parece de gran oportunidad el full 'to del Sr. Ballester y de suma importancia el papel que en él asigna al maestro, «fll maestro—dice—por efecto del trato constante con el niño, testigo todos los días y en todo momento del desenvolvimiento de su espíritu, presencia los progresos de ese mismo desenvolvimiento, los períodos de estancamiento, las anomalías, v atento a to ios los aspectos de la reacción que su espíritu experimenta al contacto de los estímulos del exterior, y singularmente de aquellos que le presenta una labor educativa debidamente metodizada y cuidadosamente regulada, puede proporcionar el más Vrilioso arsenal de datos para la síntesis final que ha de elabor;'r en última instancia el orientador profesional». Opilamos, como el Sr. Ba lester, que «la escuela no está hecha para la misma escuela, sino para la vida», mas nos parece difícil conseguirlo con una organización escolar tan doliciente como la nuestra y con formación, o más bien íalta do formación, como la que hoy sacan los maestros de la Normal. Pero lo más importante para nosotros es el capítulo dedicado a las relaciones que deben existir entre la Normal y los maestros. Hay que insistir una 3' mil vocos sobre este tema hasta conseguir que la Normal sea la casa solariega del maestro, donde éste encuentre siempre protección y apoyo, ayuda en su vida jirofesional y orientación pedagógica, donde pueda entrar coa la misma libertad y ciíulianza que entran los de la casa, y, sobro todo, donde halle afecto, cariño, fraternidad. Folletos como el del Sr. ilallester son muy necesarios, siquiera sea para mantener vivo el interés por la escuela y los problemas que en olla so suscitan; y nos sirve de íntima satisfacción el ver la actividad, energía y entusiasmo do que constantemente está dando prueba el profesorado de Escuelas Normales.—/^. Romero.

La energía. Ensayo histórico-filosófico.
Tisis doctoral, por Adán A. de Armiño. Madrid, 1924. Nuestro querido compañero Sr. Armiño, profesor de Lengua y Literatura españolas en la Normal soriana, acaba de publicar esta notable tesis que mereció el premio extraordinario del doctorado de Filosofía, a juicio de los profesores Bonilla y San Martín, Ortega y Gasset, Besteiro, García Morente y García Moreno. Punto de partida es el libro de Ostwald, emitiendo el Sr. Armiño la opinión de que la teoría energética tiene precedentes importantes. Comenta los textos griegos de Horáklito, escrupulosamente transcritos y literalmente traducidos; el logos, entidad superior rectora, ú fuego, elemento generador y la lucha, propiedad esencial del fuego. De los atomistas, que explican los fenómenos por medio de los átomos y de su ímpetu (Leuoippo de Mileto, Demókrito de Abdera y Epikuro de Samos) pasa el profesor Armiño a Platón y su teoría del devenir, coincidiendo con Rivaud (Alb. Rivaud. «Le probleme du devenir et la notion de la matiere dans la Philosophie grecque, depuis les origine jusqu'a Théophraste») formulando los dos conceptos fundamentales: la Idea abstracta y el devenir, o llegar a ser, de las cosas particulares. En textos de Aristóteles halla las tres ideas: materia-origen, el ser formado y el enlace de ambos términos, por el tránsito de la materia al ser, {movimiento o energía). En Roma, comenta la bella exposición de la teoría atómica por Lucrecio: átomos, su movimiento incesante y esencial (motus) y la producción de los seres por ambos factores. Vienen luego los escolásticos: potencia, acto y acción o tránsito de la primera al segundo, (movimiento o fuerza) y Loibniz: mónada, (substancia simple) y VA fuerza o apetioión. Ambos elementos forman los seres. Y se llega a Roberto Mayer («über die organische Benogun und den Sttoffwechsel»). Joule y Helmlioltz Sady (3arnot, William Thomson y Roberto Olausius; se estudia y critica «L'evolution des forces» de Gustavo Le Bon afirmando la indestructibilidad de la energía y se valoran los 1il)ros de Ferriere, St. Balfour, Rodríguez Mourelo y Seochi. Examinando el concepto de Ostwald se formulan Its tres leyes energéticas: coiígervacióu, transformación y variación de intensidadi y sus propiedades: intensidad y

extensidad. Se buscan relaciones con las «Leges Motus» de Newton y las analogías de la experiencia de Kant y se estudia la energía psíquica o consciente, concluyendo por la mención del tao, tributo de admiración a la filosofía oriental. Completa esta tesis copiosa bibliografía. Ei trabajo de nuestro compañero es un bello ejemplo de laboracióu científica por medio del pensar, que prueba la capacidad filosófica del Sr. Armiño, al que, luego de felicitar efusivamente, le alentamos para que no descanse en lo ya hecho.— P. Chico, Ruinas de Numancia: Memoria descriptiva, por D. José Ramón Mélida, D. Manuel Aníbal Alvarez, D. Santiago Gómez Santacruzy D. Blas Taracena Aguirre.—Número gral.:6l.—Núm. 1 de 1923-24.—Publicación de la Junta Superior de Excavaciones. El profesorado de Historia de nuestras Escuelas Normales recibirá con agrado la noticia de la aparición de esta Memoria, ya q\ie desde 1912 no había vuelto a ofrecerse al público ninguna otra con un carácter general descriptivo. Presenta la magistral publicación que bibliografiamos un certero re sumen sobre naturaleza y situación del suelo de Numancia, con un croquis geológico del Sr. Cillero. La heroica ciudad ocupaba un área de 200.000 metros cuadrados. Se señala después el plan sistemático adoptado para las excavaciones por la Comisión ojecutiva cual fué el de descubrir sucesivamente manzanas completas de casas, avanzando hacia el norte. Las primitivas excavaciones parcialesfueron las de Saavedra en 1853, Comisión de Monumentos de Soria del 00 al 66 y en 1905 las del profesor Schulten. Hubo, según es sabido, dos civilizaciones anterromanas en el cerro de la Muela de Garray: la prehistórica y la celtíbera. De la primera: objetos de piedra, cerámica tosca y cobre. Período eneolítico. No hay restos do viviendas. La Celtíbera corresponde a la segunda edad del hierro: del siglo v al año 133 (a. do .J. C ) . El trazado de las calles obedece a una racional adaptación al medio geográfico (clima y relieve del suelo) y la anchura total de las más antiguas varía entre siete y cuatro metros. Empedrado de cantos rodados, aceras do 0'7B a un metro, pasaderas de acera a acera. So observa el desgasto de las pisadas y las huellas de los carroB nuraantinos. Difícil os reconstituir el tipo de las viviendas celtíberas, arrasadas por el incendio de la ciudad. Entramado de madera (pino y

roble de la comarca); ladrillos; techumbre áe madera y ramaje. Tinajas, jarros, copas, tazas y otros objetos de barro. La cueva es el departamento mejor conocido de la casa numantiua. Numancia romana. Luego del épico incendio fué reconstruida la ciudad, exactamente sobre la celtíbera. Viviendas humildes, unas elevadas por los indígenas, otras de tiempo romano. La NumancÍH, capital de la región arevaca, se torna bajo los romanos en pueblo insignificante. Calles que se cortan en ángulo recto según la norma romana. La Memoria describe en detalle las mejores viviendas. El Cap. X I trata de las exploraciones extramuros. El Apéndice final reseña las excavaciones de 1923 (últimas practicadas) y finalizan la interesante publicación una perfecta información gráfica en nueve láminas, un plano de las ruinas a escala de 1.800 y una bella acuarela de fíbula esmaltada. El Instituto Geográfico, además del mapa de la Memoria, ha editado en hermosa lámina mural otro espléndido plano de las excavaciones a escala de 1.400, con la perfección y finura que caracterizan toda la labor del I . G. Felicitamos sinceramente a la Comisión ejecutiva por esto trabajo, digne» de nuestro antiguo maestro de Arqueología Sr. Molida, de los Sres. Santacruz y Aníbal Alvarez y del Director del Museo Numar.tino Sr. Taracena, joven arqueólogo español que ya empieza a ser estimado en el Extranjero como en justicia merece.— P. Ch.

no será, exagerado recomendar tan excelentes libros para las bibliotecas de nuestras Escuelas Normales. La literatura docente de carácter histórico vertida al español acaba de ampliarse con estas obritas. ¡Palta ha^ ce que se haga algo parecido para la enseñanza de nuestra Historia nacional! La mayor parte de lo que hasta ahora se ha escrito, o está fuera del alcance mental de nuestros alumnos, o por sus condiciones pedagógicas y materiales no inclinan a la recomendación. De agradecer es al Sr. Gili que proporcione a los profesores de Historia de nuestras Escuelas y demás centros similares, un instrumento eficaz para la consecución de una enseñanza histórica, al propio tiempo que agradable y amena, discreta y racional.— Miguel Bargalló. El Diqua, novela por Leoncio Urabaycn, Librería Aramburu. Pamplona, 1924. «Este libro está concebido en grande: es un cuento de colosos. Grandes masas; grandes fuerzas; grandes ideas entran en juego. y el estilo corresponde a la grandeza del asunto: es potente, armonioso y claro»; glosa el reclamo editorial. Y en efecto, son gigantescos los elementos de que se ha valido la fantasía del autor para su creación. Nos traslada, el autor y distinguido compañero Sr. Urabayen, a la segunda década del siglo 21 y con motivo de la construcción de un dique que han ideado los yankees para unir la florida y la isla de Cuba con el objeto de cambiar el curso de la corriente del G. S. a fin de modificar ventajosamente las condiciones climatológicas de algunas regiones americanas, nos hace asistir a una lucha entre europeos y americanos, la más grandiosa que registrará la Historia. Victoriosos los yankees, se reproducen en Europa los terrores milenarios mientras dura la construcción del dique. Y así como desaparecieron los terrores en las almas de los pusilámines después del último día del nefando año, recobran los europeos la serenidad ante la evidencia de que el dique no les causa perjuicio alguno. La portada, un acierto.—J/. B.

Civilizaciones antiguas: Oriente antiguo,
por J. Hunger y H. Lamer; Civilización griega y rotnana (dos tomos) por H. Lamer. 1924. Gustavo Gili, editor. Barcelona. El conocido editor de libros escolares, que tanto ha contribuido a renovarlos eu nuestro país, acaba de publicar los tres citados tomos que constituyen un verdadero acierto. La indiscutible autoridad de los Drs. Hunger y Lamer es una garantía de su contenido hitstórico. Está expuesto con estilo sencillo y expurgado de detalles que no conducen más que a confusiones. En sus interesantes páginas aparecen descritadas las modalidades más salientes de las culturas antiguas. De modo deliberado huye de expresiones rebuscadas y de lenguaje seco, muy al uso en los libros similares que se han escrito en nuestro idioma. Si a estas condiciones de fondo y de forma pedagógica unimos una presentación esmerada, con abundancia de dibujis, grabados y fotografías que acompañan al texto,

La escuela del porvenir según Angalo Pdtri,
por Rodolfo Llopis. Ediciones de La Lectu ra. Madrid, 1924, precio: 3'50. El libro de Angelo Patri, Schoolmaster in a great City, es un libro do sugestiones. Además, es un libro de gran interés por la generosa modalidad de la labor en él expuesta. El libro de Patri: Vers l'école de demain (ed. fr.), tiene un pensamiento matriz:

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los amores por el nlno y no faltan en ¿1 los aromas de la profunda espiritualidad que, desde el campo de la política, invade la acción educativa humana. Sección 1." Angelo Patri; el libro de Patri; los derechos del Niño; la personalidad del Niño. Sección 2.* La escuela y los maestros; la familia y la calle. Sección 3.* La escuela se transforma; colaboradores de la escuela; lo que queda de labor do Patri. He aquí el índice del contenido del libro de Rodolfo Llopis expuesto en forma sugestiva y amena. Por esta nueva publicación felicitamos a la editorial La Lectura y al amigo Llopis, sinceramente.— V. Vaüs.

hacer de la escuela < « 1 centro de la vida espiritual del pueblo. En sus páginas vibra toda la intensa emoción de un maestro y esta emoción se vive en su lectura. Rodolfo Llopis dice que se limita a dar una idea esquemática de la labor de Patri. No consideramos exacta la afirmación del autor cuyo libro bibliografiamos. Ha hecho más: un esquema es algo frío, seco, y el libro de Rodolfo Llopis contiende la humana emoción que hace sentir la obra de Patri. Nada pierde de su original interés la obra del maestro norteamericano al ser modelado este nuevo libro. Pero aún más: en el libro del joven profnsor conquense la obra de Patri se ve al través del actual resurgir de

REVISTAS

INGLATERRA
The Chlld. Londres, Marzo 1924. El amnto del Psicoanálisis y a quién se aplica, por Mary Ohfdick. Afirma que hoy todo el mundo ha oído hablar de psicoanálisis, pero no todos tienen noción clara de lo que es, de lo que de él se puede esperar o a qué otras esferas, a más de la médica, puede aplicarse. YX nombre sirvió en su origen para el método usado por el especialista vienes de enfermedades nerviosas Sigmund Freud, que juntamente con Breuer, descubrió que por él podían curarse histerias y otros desarreglos nerviosos similares. Andando el tiempo y ampliado su conocimiento y su esfera de acción, se ha modificado aVo el método freudiano. Hoy es, además, una esperanza para los que en vano han tratado de sobreponerse a muchas dificultades que se presentan diariamente en el hogar, en la escuela y en la vida social. Quizá es en los niños donde el psicoanálisis puede prestar los mayores servicios. Ciertamente, los descubrimientos más importantes que a él se deben son los que dan luz sobre el desarrollo individual y demuestran cuántas equivocaciones e incomprensiones existen en los encargados del niño durante su infancia y cómo las primeras influencias infantiles repercuten en la formación del carácter y de! todo indiridual en el resto de la vida. Esto radica en el misterioso mundo de lo subconsciente, que contiene restos de lo más alto y de lo más bajo de la naturaleza humana; infantiles manifestaciones egocéntricas, deseos y competencias, ideales perdidos, culpas primitivas y asuntos reprimidos que sucesivas fases de cultura individual han abandonado como incompatibles con una nueva

fase alcanzada después. El conflicto ha creado la fuerza de represión, que tiene ¡irisioneros estos deseos, fuerza aplicada primero por un elemento del mundo exterior, después por el yo mismo, que acaba por adoptar los mismos deseos del ambiente y se esfuerza por reprimir los primitivos. Cuando estos estallan, aflojando las fuerzas de represión, encontramos los síntomas neuróticos, los sueños, a v> ce'' la obra de arte, el poema; el ensueño o el crimen. No solo a los padres, sino a cuantos ha^ cen sus veces: encargados de niños maestros, puede prestar grandes servicios el psicoanálisis. Un maestro puede, a veces, deducir de un detalle insignificante el estado de su alumno y prevenirle contra posibles crisis mentales. Especialmente en los niños anormales y delicuentes. Ya en Rusia, en Austria, en Alemania, en Suiza se fundan Centros y se adiestran educadores en el método del psicoanálisis. Otro articulo.—YJX Movimiento Juvenil en Alemania, por Misa. Muriel Guiffiths. Abril, ig24. Los Juegos de los niños, por M. A. Humpery Tenn., El autor hice la historia del juego deteniéndose en particular en los autores que llama El Triunvirato del Roiiacimiento: Erasmo, Brude y Vives. Considera a nuestro Vives y a su obra <'Linguae Latinae Exercitatis» como el fundamento de lo que hoy constituye el sistema Montessori. Considera el valor del juego en la primera edad como fundamental para la formación del carácter y dice que muchas escuelas fracasan en esa formación por no tener bien organizados los juegos, a voces por estar alejados del campo de juego, lo que hace que éste se le considere como algo

ko usual. Pero oomo la mayor parto d« las •scuelas primarias tienen su campo de juego la oportunidad de organizaría no les falta. Termina exponiendo las reglas que da Vives en la citada obra en un diálogo en que el discípulo Santilla dice que las reglas del juego las ha recibido de su tutor Auneus y que son las siguientes: l.° Cuándo se debe jugar (cuando el ánimo está cansado), y." Con quién se debe jugar (eou los que no lleven otro propósito que el de dar descanso al ánimo). 3.° Clase de juego (que sea bien conocido de los jugadores, que sirva para reoreo mental y corporal. Que no sea juego de azar). 4.° Sobre las apuestas (solo están justificadas las apuestas pequeñas cuando excitan el interés por el juego sin producir ansiedad en el ánimo), b." La manera do jugar. (Ganar y perder con absoluta ecuanimidad. Que los juegos no despierten la ira). G.^ Fin del juego (hasta que se ha descansado y llega la hora del trabajo). 0¿ros ar¿ícu¿os.—E[ Código de los Niños, por (Charles G. Anmon. El Legado de Lord Shaftesbury. Ochenta Años de trabajo de la sociedad Shaftesbury, por T. R. Ackroyd. Mayo ig24. Los Hijos de los Pobres, por E. Ll. Lewis. Después de fijar el concepto de pobreza y su carácter relativo, indica que las necesidades primordiales son el alimento, el vestido y la habitación; que a estas necesidades se provee por medio del trabajo, pero que los salarios sufren grandes oscilaciones y a veces llegan a faltar, como consecuencia de las crisis de trabajo originadas por diversas causas y que durante los ultimes seis años han dejado sin empleo a millón y medio de personas. Todos estos y otros con salarios reduc dos, se han visto ob'igados a vivir en condiciones deplorables. Especialmente la escasez y malas condiciones de las viviendas, que son base importante para la Salud, han producido desastrosos efectos, sobre todo en Londres, Birmingham, Liverpool y Glasoow. Las familias pobres son en general muy numerosas y viven hacinadas con grave peligro de su salud y de su mora!, por los perniciosos ejemplos que a menudo ven en su propia casa o en la vecindad. En uiucbos casos tienen que dejarla escuela antes de tiempo y los padres, apremiados por la necesidad, no siempre atienden los deseos de sus hijos o no los conocen en orden a procurarlos un trabajo en el mundo de la industria. Esta atmósfera en que los niños se crían constituye una grave amena»a social e interesa modifica' la a todos los

•itdadanos cuyo bienestar pued» conientirse. Hay, por tanto, que preocuparse de procurar a lo8 pobres trabajo seguro y bien retribuido; cuando esto se consiga, el terreno estará bien preparado para que genninen las semillas de la buena educación. Es, pues, una obligüoión de los sociólogos proteger a la clase pobre, despertar la opinión pública en favor de mayor bienestar para los menesterosos y tomar las medidas necesarias para que la industria no haga sentir sobre ellos sus crisis de trabajo. Otros artículos.—El problema de los niños defectuosos mentales, por R. Hughes. M." V." Jiménez. Tha Journal of Education. Londres, agosto 1924. Las enseñanzas de maternología en una escuela secundaria, por E. A. Leunard, de la «Bishop Auckland. Girls'County School». En la citada Escuela figura la maternología en el plan de estudios incluida en la Higiene, que se da con una base científica. Muchas de las alumnas en estos distritos mineros tienen que ayudar a sus madres en el cuidado de los hermanitos y tienen por tanto muchas ocasiones de aplicar estos conocimientos. Estas alumnas entran en la escuela secundaria a los once o doce años y siguen tres cursos de Física y Química elementales y a la vez, durante dos cursos, agregan Cocina y Gob erno de la casa. Los conocimientos de Física y los de Quíraio \ se dan con vistas a las aplicaciones higiénicas y fisiológicas: régimen alimenticio, digestión, fermentaciones, enfermedad, etc. La Física les suministra principios aplicables a la calefacción, ventilación, desecación, etc. La última temporada de estos cursos de Ciencias se dedica a la Biología. Al Hogar a esta altura de conocimientos, las alumnas que han de seguir una carrera académica pasün a seguir sus cursos de Latín, y las que piensan ser maestras de escuela elumontal o sencillamente no seguir carrera, tienen dos cursos de Higiene general y en ellos se da setenta minutos a la semana en 1." y 75 en 2." al trabajo para el B enestar del Niño. El resto lo componen estudios elementales de Anatomía y Fisiología del niño iuntamente con la del adulto. En el segundo curso, estas nociones se aplican más especialmente al niño. No se pueden hacer ciertas prácticas como la de lavar y vestir niños, por el excesivo número do alumnas. La educación científica del Profesorado do Maternología debe ser lo más amplia posible, comenzando por sólidos conocimientos de Física, Química y Biología

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novarse constantemente, no sobre el estudio de unos manuales, sino sobre el conocimiento de las gentes. Se da gran importancia a las tradiciones y literatura populares. Se ha hecho una revisión completa de los libros de texto, por especialistas en cada materia que a la vez conocen la escuela. E n las escuelas elementales, la enseñanza durará cinco años, seguidos de otros tros en la escuela de coutumación o complementaria. En ellas se da nuevo impulso a enseñanzas como la jardinería, juegos, (incluso juegos intelectuales) higiene, trabajos manuales, música y dibujo. No se dedicará a estas materias menos de 24 horas semanales. Se acentúa la importancia concedida a las Bellas Artes y al cauto como medio de educar. El gruppo d'azione per le scuole del popólo se ocupa activamente en recoger cantos populares, cantos de cuna y composiciones originales apropósito para niños. L a obra de esta institución es un ejemplo del entusiasmo actual de Italia por aumentar al pivel de la educación popular. La enseñanza de la reliffión se hará hasta donde sea
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lo más posible de cuestiones cívicas y económioas y de Psicología. Debe estar también en contacto con el personal médico dedicado a esta rama de la Medicina para poder aportar conocimientos basados en la experiencia diaria. Oíros artículos: Los exámenes en la escuela secundaria, por Aques Catuach. Publicidad y Educación, por Georg© H. Green. Movimiento Educativo en el E x tranjero. Alemania, por Dr. Elizabolk Rolten. Berlín. Libros: «Talks to High School Boys», por John M. Holunes ¡Macmillán edit.) «The Teacliing of Arithmetic», por Prof. V. J. Leunes (Macmillán edit.) «Reference Sta;lÍQ3 In Modieval History», por Prof. J. W. Shorapson (üniversity of Chicago edit.) «The Barth: Its Origuin, History aud Pluysical Oonstitution», por Or. IT. Jeffireys (Universidad de Cambridge odit.) «My Life wible the Esklmos», por V. Stetansson (Harrap, edit). Septiembre, ig2^. Reformas de enseñanza en Italia, por el Prof. Pietro Rebora. Después de hacer un resumen sobre la organización y estado de la enseñanza italiana antes de la actual reforma, llamada en el país la ley Gentile, y de consignar que la enseñanza era hasta entonces monopolio completo del Estado señala la organización actual dada por el ministro Gentile en los Reales decretos de 6 de mayo y 11 do noviembre de 192'3. E s ta reforma es total, es decir, abarca desde el Kindergarten a la Universidad, y se basa en estos principios generales: 1." Elasticidad administrativa y didáctica; 2." Desarrollo de las escuelas de continuación; 3.° Vigorización del aspecto clásico en la educación secundaria; 4.° Estrecha selección de los aspirantes a Universidades; 5.° Educación física y moral, que deba recibir muclio más impulso y constituir el objetivo final de toda enseñanza; 6.° Educación religiosa en las escuelas primarias: 7." Cesación del monopolio del Estado, facilitando ea la enseñanza la competencia privada. Se da en la reforma Gentile más poder e independencia a las autoridades escolares locales puesto que han de adaptar las normas generales de enseñanza dadas por el Estado, a las necesidades y condiciones de cada localidad. Los programas oficiales son más bien guías; al maestro se le piden los resultados que debe dar al fin de cada curso, pero so le deja en libertad do escoger los medios para llegar a esos resultados. Estos programas se han hecho paja obligar al maestro a re-

posible, por los mismos maestros, librándola de íanatismos. El Crucifijo y el retrato del Key han vuelto a estar en las escuelas. La educación secundaria se ha dividido en tres secciones: Escuelas complementarias; Institutos técnicos e Instituios magistiales (las primeras para preparar a los alumnos para enseñanzas especiales: comercio y negocios; los segundos para preparar el magisterio de escuelas elementales) y Gimnasios y Liceos científicos (centros de cultura y educación superior, base para la Universidad). En estas escuelas se da más impulso a la enseñanza clásica. Se establecen exámenes de admisión para que cada escuela pueda elegir a sus alumnos. B! plan de estudios de las Universidades no se ha alterado ni apenas el personal. E l hecho de más trascendencia ha sido la institución del examen del Estado por el cual el Estado se reserva el derecho do elegir a los que han de ejercer las profesiones universitarias; dejando a la Universidad solamente la facultad de conferir grados académicos. En todos los grados de enseñanza se da gran importancia a los juegos colectivos y a la enseñanza de la higiene. Se restringe la enseñanza de las matemáticas en las escuelas secundarias por habérselas recusado en su valor educativo recientemente. Si las matemáticas son una preparación necesaria para la prop iración de los que estudian Física o Ingeniería, se objeta que son casi inútiles para los que se preparan en Lite-

ratara, Historia o Etica. Finalmente ae ha
llegado a lo que los italianos llaman Liberta della souola. La significación es que el Estado no conserva el monopolio de la educación, sino que alienta todo intento privado: el Estado está pronto a facilitar la creación de escuelas independientes. Este punto lia sido uno de los más disentidos por los adversarios de la reforma Gentile. Otros artiados: Educación industrial y comercial.—El adiessra'niento pura hablar en relación con la salud, por W . Marshall Waud. Libros: «An Bxperimant witli a Project Curriculum», por Prof. E. OolUngs (Maomillán edit.) Eariy Ohildhood Bducation», por L. H. Pickelt aud D. Boreu. (Harrap edit.1 «Modern Europeau History»: A. general Sketch, por W . P. Reddaway. (Bdw. Arudd edit.j «A. Pilgrim in Spain», por A. F. G. Bell, (Methuen ed).—ilf.* K " Jiménez.

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consigo el de otras: circunstancia que los liberales—dioe—debeu tener muy en cuenta. Oíros artículos: «El Fascismo y Sicilia», discurso por G. Gentile. <'La Educación del Humanismo (III)», por G. Saitta. «El PensamiiMitis Educativo de Séneca (II)», por V. Bonetti-Bruvelli. «La Universidad de Ñápeles en el Período Desanctisiano», por L. Ru3S0. «Lo nuevo y lo antiguo en los R e cientes Programas para Escuelas Elementales», por G. Dentice di Accadia. M.iyo-agosto ig2/j^ Ex ímenes y libros de texto escolares, por AcuxLo Saccom. Dedica unos comentarios a elogiar la obra llevada a cabo por el Ministro Gentile sobre los exámenes y sobre los libros escolares de texto. Los exámenes — dice -no serán como antes, una especie de acrobatismo mental en el que los mejores alumnos sometidos a interrogatorio por una Comisión que no conocían, eran muchas veces pospuestos a otros más atrevidos, aun que tuviesen más formación. Hoy se tiende, con l i reforma de la semana de examen, a saber, no lo que ha ingerido y digerido el alumio en el curso académico, sino su capacidad y ni'durez mental. Ot.-a reforma de gran trascendencia es la revisión de los libro- de texto, que hecha por el Ministerio con la cooperación de una Comi-iión formada por hombres de cultura y qu ! conocen la escuela, capaces, serenos, espei-ialistas en las materias sometidas a su examen, está dando maravillosos resultados hasta el punto de que muchos editores han retir:'do espontáneamente obriis que antes circulaban impunemente por las escuelas. El autor termina su artículo manifestando su convicción de que esta obra empezada por Gentile seguirá adelante aunque él haya dejado el Ministerio y la continuarán sus sucesores, inspirados en los mismos ideales. Otros artículos: ^Cultura y Educación en los Albores del Cristianismo», por Haus V . S-.-liubert. «Apuntes Críticos Bibliográficos de la Pedagogía Lockiana», por A. Carlini. «ElMoralismo de Rousseau», por M. Casotti. «La Universidad de Ñápeles en el Período Desanctisiano», «La Educación del Humanismo» y «El Pensamiento E d u cativo de Séneca» (continuacioues), M." V." Jiménez. ESTADOS UNIDOS

ITALIA
Levana. —Florencia, marzo-abril 1924. Escuela, Estado y Partiadares, título de un artículo de A. Monti, transcrito de <I1 Corriere della Sera». Se refiere a las inquietudes que ha suscitado la resolución tomada sobre las escuelas rurales de escaso rendimiento con m itrícula de IB a 10 alumnos y en lugares en que la población, en edad escolar, sea menos de 40. Estas escuelas se dividen con la nueva ley en dos categorías: «provisorias» y de «subsidio». Las primeras se ponen bajo la salvaguardia de instituciones culturales como la del Mezzogiorno; las de subsidio se dejan al cuidado de particulares de buena voluntad, párrocos, entidades agrícolas o industriales, etc., mediante un subsidio anual del Estado. Pueden encargarse también de ellas maestros no provistos de títulos y si no las quiere nadie, se suprimen. El autor, después de afirmar que esta tendencia no es nueva en las leyes italianas y que estas Escuelas cuestan mucho al Estado, teme que en la práctica estas asociaciones culturales sean pocas las existentes y que por su carácter apolítico y aconfesional carezcan de los ideales que dan calor y vida a la obra escolar, pareciéndoie más viva y fecunda la labor docente del partido político, de la oonfesionalidad hasta de la secta. Por otra parto, dice que tanto se ha clamado en Italia por la libertad de la Escuela que ahora se presenta la ocasión de ensayarla; si progresa, los «liberistas» de la Escuel» tendrán un éxito, si fracasa, significará el fraoaso de una libertad que tal vez traiga

Th) School Raview. Cliicag.i, abril 1921. Causas del mal éxito en los cursos de francés y español ett el p-ado de tCollege* pública, por O. F . Boud, del Júnior CoUe ge, l^niversidad de Chicago. Concienzudo

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Otros artículos: Noticias educativas y comentario editorial. Los exámenes escritos y los reactivos-modelo, por Walter S. Monroe; Una Escuela nocturna típica, por J. F . Wellemeyer. Mayo 1^24. La participación de los estudiantes en las responsabilidades de la High School (Escuela Superior), por H. M. Horst. La idea de esta participación nació en las clases de educación cívica de 9." grado. La citada escuela cuenta con unos 1.500 estudiantes y 56 profesores. Se aprovecharon las tendencias «migratorias» y «gregarias» de los estudiantes adolescentes para permitirles formar comités en la investigación de las instituciones locales y problemas que presentan. Pronto se vio que la institución local más a mano era la misma escuela y que ofrecía ancho campo a las iniciativas. Se da a elegir a cada estudiante la clase de trabajo más de su agrado y en el cual creía poder hacer labor más útil. Los que escogen el mismo trabajo laboran juntos en un comité, bajo la dirección de un jefe, seleccionado generalmente por el profesor encargado. PJI jefe señala su labor a cada miembro del comité y le exige responsabilidad por los resultados. Hay comités mayores, que exigen atención más constante y entrañan mayor responsabilidad. Estos son: Estudiantes consejeros, estudiantes preceptores, jefes-guías para excursiones y comité de investigación de objetos perdidos o robados. Los comités menores tienen menos responsabilidad y aplicación menos constante. Se agrupan en tres clases: a) Comités suplementarios a los cursos de estudios, que comprenden: 1.", conversaciones sobre su vocación a los alumnos de los primeros grados; 2.°, selección y colección de artículos útiles j)ara la clase; 3.", lista de los mismos, b) Comités que ayudan al régimen interior de la escuela, que comprenden: 1.°, cuidado del campo de reoreo; 2.°, conservación de las luces; 3.°, comparación de grados; 4.°, lentitud de alumnos; 5.°, espíritu de la Escuela, c) Comités para el servicio de estudiantes y sus hogares, que abarcan: 1.°, estudio del rendimiento económico de la Escuela valuado por los salarios de los exalumnos en los seis años subsiguientes a a su salida do ella; 2.", relaciones con el hcgar. Estos comités son siempre de ambos sexos. Hace a continuación un estudio detallado con ejemplos de cada uno de los campos de actividad de estos comités, estudio que íio cabe en los estrechos límites de

estudio de las causas que originan los fracasos en el estudio de estos idionias. En gran parte pueden aplicarse al estudio de todas las discipliuas, no solo al nivel del «College», sino de cualquier centro de enseñanza. El estudio está hecho sobre 125 casos en análogas condiciones y en un solo año; tomado de las fechas hechas por los maestros. He aquí una elegida al caso: Y. S. Español: 1." curso. Escuela de Comercio y Administración. S. H. S. Clevelaud, 1921. Negro. Sin previa experi'íncia de idiomas extranjeros. Fuera trabaja como camarero 25 a 30 horas semanales. Deficiente base gramatical. Baja mentalidad. Tipo bajo de perfección. Eti apariencia, diligente y trabajador. Repite curso por haber sido suspenso en el cuatrimestre de invierno 1922». Los datos están tomados del registro de alumnos, de la observación en clase y de las contestaciones entre profesor y alumno durante el curso. Agrupadas las cansas que se encuentran en las fichas, hace una lista que las reúne en los siguientes grupos: 1." Preparació'i (preparación general inadecuada, ídem para el curso, ídem en inglés, falta de experiencia en idiomas extranjeros, deficiente sentido del lenguaje, eto). 2.° Asistencia (excesivo número de faltas, etc.). 3." Salud (poca salud, e fermedaii, nerviosidad, defectos de oído, ídem do expresión, etc.). 4.° Hábitos mentales (desatención en el' se, incoherencia de pensamiento y de expresión, holgazanería, superficialidad, malos hábitos de estudio). 5.° Personalidad (resistencia pedagógica, egotismo obstruccionista, falta de confianza, agresividad, irresolución, etc.). 6." Mentalidad (falta de madurez, torpeza; aprendizage lento, defectuosa memoria, defectuosa mentalidad, etc.). IP Intereses (actividad estudiantil, actividades sociales, empleos fuera de clase, problemas familiares, intereses transferidos a otros asuntos'. Analiza luego cada uno de los ejiígrafes anteriores con relación a los casos estudiados, llamando la atención sobre la importancia de los señalados con el número 4 (hábitos mentales). Agrupa después los ej)ígrafes en tres sori^s A, B, O, incluyendo en A los números .referentes a preparación, salud y mentalidad, con un 43 por 100; en el grupo B, los hábitos mentales y las faltas |)or 3Xceso de personalidad con un 28 por 100; y en el grupo C, las ausencias, algunas faltas, por defecto en la personalidad y los intereses, con un 28,B por 100. Acompañan a tan interesante trabajo unos estados o tablas explicativas muy completaa y detalladas.

una reseña.

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Señala sus felices resultados y dice que la Escuela, buscando aplicaoacióii de sus estudios a la vida, ha introducido en ella la vida misma. Señala a continuación los defectos del sistema, tales son: 1.° El lento progreso de estas instituciones, porque los alumnos, como los hombres adultos, tienen que aprender gradualmente a asumir la responsabilidad. (Algunos no lo aprenden nunca). 2." Algunos alumnos eligen mal su comité. 3." Otros yerran a veces en sus juicios. 4." Alguaos abusan de sus privilegios. b.° Puede haber errores al elegir los jefes. 6.° Los maestros pueden depositar su confianza en malos alumnos. En realidad, la fuerza del experimento consiste en vencer estos obstáculos. Y en cambio, el régimen interior de la escuela tiene la ayuda de la cordial cooperación do los estudiantes y el resultado «es una triple educación, de la cabeza, de la mano y del corazón». Y en cuanto a resultados inmediatos, pueden contarse los siguientes: disminución de fracasos en las clases primeras; disminución de quejas de los padres en la sección de objetos perdidos o robados; conservación del campo de juego limpio y en orden; creación de un espíritu de ayuda y cooperación entro los estudiantes; ayuda la creación de un sentimiento amistoso del público hacia la escuela; desenvuelve plausibles iniciativas entre lo estudiantes. 0¿ros artículos: Bl problema de la diferenciación y contraste del trabajo artístico en las modernas Escuelas Superiores, por W . G. Whitford; La vigilancia en el estudio del inglés, por Brnest Hanes. Junio i()24. ^Debe exigirse la Física para entrar en la Universidad?, por Frederiok P]. Bolton, de la universidad de Washigton. Expone los resultados de una investigación hecha en las escuelas superiores como consecuencia de la modificación en las condiciones de ingreso en la Universidad proyectada por la de Washington. Se discutía si la Física debía considerarse como indispensable para entrar en la Universidad. Se envió el cuestionario ii 198 escuelas superiores. De los datos recibidos resulta que de 47.804 alumnos con que cuentan las citadas escuelas, sólo 4.200 estudiaban Física en el curso de 1920-21. Los alumnos pretieren otras ciencias, singularmente Química y Biología. Las alumnas más aun: en general se deciden por la Química, especialmente las (jue cursan o se preparan para Economía Doméstica. Puede influir en este desvío por la Física la forma en que se agrupan las cLen,cías, el frecuente cambio en el Profesorado. En las localidades pequeñas el Director apenas tiene donde elegir profesoras y a veces son nombradas por la Junta de escuelas sin consultar al Director. A menudo el Profesor no sabe de qué enseñanza se va a encargar cuando en septiembre empieza el curso, En estas condiciones no se tiene nada de extraño que los alumnos no se interesen por la asignatura. Así, pues, mientras no se planeen bien los cursos, no se preparen mejor los profesores, m se enseñe mejor y lio haya una opinión más exacta sobre el contenido de la educación, no podrá saberse con certeza si debe o no exigirse Física para ingresar en la Universidad. Otros aríiculos. -Correlación entre la Inteligencia y la Escolaridad, por Gustavo A. F>'lngold. Recientes decisiones j u d i ciales relativas a las Facultades de las Juntas de Educación, por J. N. Bdwards. M." V." J. Edusat'onal Reviaw.—Nueva York, junio 1924. Una aspiración a nuevos procedimientos educativos. En este artículo, Mr. Stephen G. Rii.'h afirma que hay tres tendencias que aspiran a formar nuevos procedimientos educativos. Una es la qus preconiza el uso de Reactivos-modelo para la inteligencia, en sustitución de exámenes u otros métodos para gi'aduar, aprobar, suspender y clasificar estudiantes, porque aunque los reactivos no sean infalibles no puede negarse que sus errores son menores en niímero y extensión que los de los demás procedimientos. Cita, por ejemplo, para la Química en la High School (Escuela Superior) los Reactivos de Power, de Gerry, de Bell, de Rivett y los «Cleveland Cooperativo standard tests», así como los suyos propios: afirma que son mucho más seguros para juzgar a los alumnos que los exámenes al uso y evitarse el sobrecargo de conocimientos para prepararse. También la sociología educativa nos ha suministrado criterios seguros para organizar adecuadamente los cursos de estudios. Es ya tiempo de que los profesores rehusen enseñar determinados asuntos como la «dirección» de las obras maestras literarias en laforní!) qne aiín se hace en demasiadas escuelas. Existen varias ra/,ones que responden sustancialmente a los objetivos sociales de educación; por lo cual el autor piensa que hay que insistir en modificar rápidamente los cursos para eliminar todo lo que no contribuya a esos objetivos y en cambio

introducir nuevas materias que a-ellos con-

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decidos como en la sociedad las autoridades. Se vive en una época en que la autoridad familiar so debilita y en que gran parte de la formación que antes se hacía en el seno de la familia se pide hoy a la Escuela. Hay, por tanto, que preparar a los alumnos para esta disciplina social. No nos dejemos seducir por el fantasma de libertad. Fuera de la escuela tienen hoy una libertad como no pudo soñar ninguna de las precedentes generaciones. Oíros arliculos: «La Enseñanza de la Tolerancia.*, por Stephen G. Cleraent. «La I n trospección como Ejercicio Escolar en el «College», por Erank R. Arnold. «Código de Conducta», por Percíval M. Symonds. Af." V." Jiménez.

duzcan. Especialmente los maestros de escuelas superiores debea insistir para que los requisitos de entrada en el «College» se ajusten a este nuevo punto de vista, para que se conceda la necesaria atención a los valores educativos que los asuntos puedan entrañar. Lo más reciente de las tres modernas tendencias es la reacción contra el excesivo «laissez faire> de los niños en clase. El autor ha«e referencia a otro artículo suyo sobre la función educativa de la disciplina en la escuela, en el que demuestra el valor de la disciplina como medio de educación ciudadana. El adquirir hábitos de obediencia a las reglas sociales es indispensable en una democracia. Este control social lo ejercen en la escuela los maestros y deben ser obe-

VARIA Paraíso, por Rabindranath Tagore. Estas palabras fueron dichas por Rabindanath Tagore ante un de la eternidad se derrama como de un órauditorio de niños japoneses y gano potente y llega a lo más hondo de estudiantes de la Escuela Nor- nuestro ser con su música. Aunque no lo mal de Toldo. separaos, es verdad que en todas partes, Mis queridos amiguitos: no os asustéis de hombres y mujeres viven en el ambiente de estos sonidos y que esta voz de lo eterno mí, ni creáis que voy a daros una larga conferencia, ni un buen consejo, ni lecciones llega a su interior oir. Ella modula la melomorales. Ya se yo que estoy imponente con día de las arpas de la vida, impulsándonos esta jarba cana mía, mi pelo blanco y mi en secreto a afinar nuestras vidas propias, ropr.i indio. Los que sólo me conocen por de acuerdo con el ideal, y a elevar nuestra fuera, creen equivocadamente que soy un aspiración al cielo, como las flores exhalan viejo, y me dan el lugar mejor, y se me su aroma en el aire y los pájaros sus cantos. quedan a distancia en señal de respeto; pe- Aún los más depravados se han conmovido ro si yo pudiera enseñaros mi corazón, ve- en algunos momentos de su vida con esta ríais lo joven y lo tierno que es, tal vez más voz y por eso no se han perdido del todo; han sentido en lo más hondo una belleza que algunos de vosotros. Y veríais también que soy lo bastante niño para creer en cosas bajada a ellos del cielo mismo. de esas de que k s gentes maduras y aún Es posible que estas cosas os parezcan los mismos estudiantes de estos tiempos de aleluyas infantiles, demasiado disparatadas superior sabiduría, se avergüenzan; digo, para que las crea una persona mayor. Pero que creo en una vida ideal. yo soy uno de esos niños que nunca se haCreo que una florecilla esconde una fuer- cen viejo, y me atrevería a pediros que me za viva, en su belleza, más poderosa que un acogierais como uno de vosotros. cañón Maxim. Creo que, en el cauto de un 8e que algunos de los que me oyen están pájaro, la Naturaleza se expresa con una estudiando para maestros. Esa es también energía más grande que la que el rugido en- mi vocación, pero no me prwpararon para sordecedor (iü un bombardeo manifiesta. ello. Yo tengo una escuela donde intentaCreo ((ue un ideal ÍH- cierne sobre la tierra, mos inculcar a los niños la ciencia mejor y uü ¡iii'!il de paniÍK(> que no es un mero pro- los más ¡Itos ideales de la vida. He de conducto imagiMativo, sino la última realidad a fesar que yo fui un tunante y que dejó de que tienden toda.s las e.^sas. Creo que esta ir al colegio cuando tenía treco años, con visión d.'l [üiraí^ri ns iwidento en la luz del que mi ejemplo no es bueno de seguir; pero sol, en el verdor de la tierra, ea el manar de luego he tratado de desquitarme del tiempo lae aguas, en la hermosura de la primavera, perdido y me he puesto a esta tarea de eneu la paz de la mañana de invierno. Por to- señar a mis n i ñ w de Bolpur. das partes este espíritu del paraíso está desPara ser maestro de niños es completapierto y saca su voz de la tieri-a. Somos sormente necesario ser como un niño, olvidar dos a su llamada, la olvidamos; pero la voz lo que Sabemos y que hemos llegado al téf-

Éiiso de los conocimientos. SI se qniere sW • n verdadero guía de los niños, no hay que pensar en que se tiene más edad ni que se sabe más, ni nada por el estilo; hay que ser un hermano mayor, dispuesto a caminar con los niños por la misma senda del saber ele-

traáo y de la aspiración. Y el áuiso consejo que puedo daros en esta ocasión, si habéis do dedicaros a enseñar a los hijos del Hombre, es éste: que cultivéis el alma del niño eterno.

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AL MARGEN DE LO LEGISLADO
Sobre conni;itacion8S.—Mil vecos el Profesorado de Escuelas Normales ha manifestado su opinión, contraria a las conmutaciones de toda clase, y otras tantas, las Autoridades del Ramo, por no sabemos que género de consideraciones infundadas, han desoído nuestra voz con notorio perjuicio para la Enseñanza. Hoy queremos llamar la atención sobre la conmutación de asignaturas entre la Escui4a del Hogar y Profesional de la iVIujer y las Escuelas Normales de Maestras. Establecida por R. O. de 24 de abril de 1923 para la enseñanzi de Labores, se advierte el nuevo portillo por donde futuras Maestras escapan del examen un tanto riguroso de las Normales. En comprobación de nuestro aserto podríamos citar algunos casos, como el de una aUimna de la Escuela del Hogar, que habiendo aprobado en esto centro tres cursos de Labores, fué suspensa en la misma asignatura en el examen de ingreso en una de nuestras Normales de Maestras. Hoy por hoy, no es para nadie un secreto que en la mayor parte de los casos se procede con más rigor en las Escuelas Normales que OQ los Institutos, EsoueLis del Hogar y Conservatorios; pero, aunque así no fuese, el carácter profesional de nuestros centros excluye toda conmutación. Mas, mientras subsista, por lo qun a la Escuela del Hogar sa reñere, pedimos que aquélla no sea válida, hasta que la interesada presente su título do Institutriz. Cono cemos casos en que no se pensó en adquirir este título, ni se ha ad(]uirido; se pensó únicamente aprobar cu aquella Esoiola la asignatura de Laboros coa vistas solo a quo se les ahorrase el trabajo de apiobarla en la Escuela Normal.

Curso de educación física.—Ha terminado
el curso realizado en Toledo, cuyos antecedentes están en el Real Decreto de 18 de junio del año actual, que hace obligatoria la «Cartilla de Gimnástica Infantil» redáct a l a por la Escuela Central de Gimnasia, En las consideraciones que preceden a la parte dispositiva d é l a R. O. de 7 de noviembre, en la que dispone que se celebre el Cursillo, se preconiza la conveniencia de realizar «una serie de cursos de perfeccionamiento, de información y de espdcialización de Maestros nacionales e Inspectores de 1.* Enseñanza». No nos pueden parecer mal estos cursillos, aunque pura ellos no se haya contado con el profesorado de Normales. Es más, ya que nuestras Escuelas Normales, recargadas do, materias de enseñanzas y prácticas, no pueden atender c o n o se debe a la educación ñsica, so hacon muy útiles los cursos cortos para maestros, en que se les inicie científicamente en algunos aspectos fundamentales de la educación física. El Cursillo que nos ocupa, y la campaña del Directorio en f ivor de la educación física, nos sugiero la eficacia de la gran labor que los Delegados gubernativos pudieran realizar en ¡o que respecta a uno de los asuntos primordiales de la higiene y de la cultura física: nos referimos a la necesidad de que las escuelas primarias estén instaladas en locales deceníes, como pide no solo la higiene sino la aureola de digcidad que debe envolver a la Escuela. Esta labor que los Delegados pueden realizar, prontamente, auxiliando a los Inspectoras de 1." Enseñanza, sería mucho más eñí^az que la introducción de la Cartilla Gimnástica Infantil.

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PRENSA

Y NOTICIAS
ESPAÑA Martí Alpera, regente, los miércoles y viernes, con «Formas concretas que pueda adoptar la enseñanza activa en todos los aspectos de la vida escolar», D . Evaristo Vázquez Pardo, los martes y jueves de cada semana con el tema «Napoleón I y su influencia en la cultura a principios del siglo XIX»; D. Manuel B. Llanas, profesor especial, los lunes, con «Excursiones instructivas a través del cielo»; y la Srta. Isidra Morollón, profesora de Dibujo, los sábados, con '<E1 lenguaje gráfico en la infancia: su importancia y su encauzamiento»; horas de 17,.30al8,30. Estos cursillos serán completados con las correspondientes visitas y excursiones. El Dr. Caballero, módico de la Residendencia, ha procedido a la formación de la hoja médica de los Sres. Residentes; a continuación, se procede al examen antropométrico y psioo-físico para la mejor orientación profesional de los alumnos. Ha dado principio el curso de educación física a cargo del Sr. Capitán de Infantería ayudante del Regimiento de Jaén núm. 72 D . Jaime Bosoh y Crassi. De un Regiamento escolar.— Del reglamento interior de la escuela graduada «La Florida», de Madrid, de la cual os director D. Virgilio Hueso, entresacamos los dos artículos: Art. 30. So prohibe entre los niñes toda suscripción o rifa. Art. 31. Se prohiben los batallones escolaros, las fiestas fuera de la escuela y todo otro espectáculo en que los niños sean objeto de exhibidoQ. Hora es de que en nuestras escuelas entre el espíritu austero de las Escuelas de cLa Florida>. La re^ponsab'lidad de la función.—«El Magisterio Nacional> hace algunas consideraciones sobre la necesidad de que mientras no sea un hecho la unión entre la gran familia del Magisterio y se exija para el Magisterio primario toda la responsabilidad^ se le

Lo8 hbros de mérito «ofic'al».—El Consejo de I. P. se lamenta de la facilidad con que se hacen declaraciones de libros de mérito, y dice que si se formara una bibliografía contemporánpa de libros científicos españoles, en su inmensa ma)-oría los favorecidos con la declaración oficial estarían en lugar muy secundario, y los no presentados al dictamen ocuparían evidentemente el lugar preferente, ajuicio del mundo docto. Obvia decir que en manos de los que se lamentan está el remedio. Concesión de beca?.— La Diputación de Navarra acaba de conceder nn crédito suficiente para conceder becas en número que puede llegar hasta el 30 **/Q de los alumn'is de aquella provincia que cursan sus estudios en la Escuela Normal. Sería de desdar que el desinteresado ejemplo d é l a Diputación navarra fuera seguido por las del resto de España. Es un medio eficacísimo para resolver el problema de la escasez de Maes tros. La Casa de Reposo. —Pretende establecerla la Asociación general de Maestros. E n última reunión celebrada por dicha asociación se encargó a los Sres. Orellana, Correas y Martínez que llevasen a cabo las gestiones necesarias para que tan loable institución sea una realidad. Es probable que se instale en El Escorial, y será un sitio de convalecencia para todos los elementos que componen el Profesorado en general, a imitación de la famosa «Petite Epinette», que ya funciona en Bélgica.

La Residencia de Estudiantes normalistas
de Barcelona. —Terminada la primera etapa de los cursillos de ampliación (sobre metodologías) que con tanto provecho han realizado en la Residencia do lístudiant^s ¡os Profesores de la Escuela Normal de Maestros, Sres. Püoh y Saiz, Sr. Segura, profesor especial, y Sr. Montllor, ayudante, el día 6 del actual comenzará la segunda etapa de los referidos cursillos, actuando D . Félix

áé también todos log derechos de su función: intervención directa en los asuntos que se relacionen con la primera enseñania y la elección de los maestros: «Puesto que cargamos con la responsabilidad de la fnnción que se nos encomienda, no hay razón alguna para que se nos niege el derecho a elegir el personal; y esta es la razón por la que, en diferentes asambleas, viene pidiendo el Magisterio que los Tribunales de oposiciones sean formados exclusivamente por Maestros. Quizá resulte un poco extraño, para los que no se hallen al tanto de la situación, que no se incluya en esta petición a los Inspectores y Profesores de Normales.» Nosotros, que consideramos lógico que el Magisterio primario intervenga, como una rama de la Enseñanza, la más importante, en la dirección y organización de la Educación públicas, no nos parecen, a pesar de ello, lógicas las consecuencias que deduce do su responsabilidad, respecto de la elección de personal: no lia de olvidar el Magisterio que quienes cargamos con la responsabilidad de que en España haya o no buenos maestros, somos los que los hemos formado. Y en este punto, las Normales conocen de sobra sus deberes y saben el valor del personal al entrar y al salir de ellas. Pero, tampoco desconocen las Normales que una parto, indudablemente la menos capacitada, al terminar sus estudios del Magisterio primario en España no ha pasado

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por las Normales; ya que 9« ha formado de cualquier manera con el profesorado de Institutos y con el visto bueno del profesor de Pedagogía o Derecho que en general era un maestro nacional. Le garantizamos a «El Magisterio Nacional», como debe saber perfectamente, que los antiguos maestros salidos de las viejas Normales, son en general maestros buenos: y que los jóvenes maestros que salen de nuestras Normales cumplirán acertadamente con su deber, por su cultura y entusiasmo. No confundamos la responsabilidad de la función con el derecho de elegir esa función su propio personal: eso no tiene sentido en este caso porque los maestros primarios no forman hoy a los maestros: su responsabilidad está en el cumplimiento del cargo, no en la capacidad inicial. Con ésta cargamos nosc'tros, y las condiciones de los alumuos que ingresan en las Normales. La «.Revista de Escuelas Normales-» repai te su tirada de mil ejemplares entre sus asociados, Centros oficiales de enseñanza: Universidades^ Institutos, hispccaones, Escuelas de Comercio y de Industrias; elementos directores de la enseñanza, políticos; personas interesadas en la educación del país; revistas profesionales y diarios políticos, nacionales y extranjeros; y principales Centros oficiales cíe enseñanza de las Repúblicas, centro y sur américas.

EXTRANJERO Nombramiento.—El profesor Casotti ha sido nombrado profesor de Pedagogía y Filosofía en la Universidad católica de

Preparación para las Colonias.—Se ha
creado en Inglaterra un comité para estudiar la preparación que ha de darse a jóvenes de ambos sexos que han de ir a las Colonias, poniendo al frente al Doctor H. B. Gray que conoce bien la escuela páblica y también las condiciones de vida en las Colonias.

Milán. Artículos interesantes.—E. Codignola, en
«La Nueva Scuola Italiana», números de noviembre, publica una serie de artí ulos sobre el espíritu de los nuevos programas italianos. Nueva Revista. —Hemos recibido los primeros números de «El Compañero», órgano de la Sociedad de graduados da la Escuela Normal de Costa Rica, de Heredia. En el número de julio transcribe el apartado VIII del libro de nuestro compañero Modesto Bargalló «Los Pensamientos de Cajal sobre la Educación». En honor del Sabio, gustosamente lo registramos. Sea bienvenida «El Compañero», que nos trae las preocupaciones y los actos de los graduados en la Escuela Normal de aquella

Programas de I. P. en Irlanda.—Según los
programas para 1924-25 procedentes del Ministerio de Educación del N. de Irlanda, el Ulster se preocupa más de la cultura de lo que pudiera esperarse. Se han reducido las series de exámenes a solo dos y se trata do dar a los certificados de estudios el mismo valor que a los ingleses, para que haya reciprocidad. Los programas de escuelas elementales, bastante detallados, muestran la importancia concedida a los asuntos de templanza e higiene, protección a los animales y en las clases de los mayores, a los deberes de ciudadanía y a los asuntos «coDÓmioos.

República.

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i?A

SO C I E T A R l AS
La próxima Asamülaa y el cambio de Directiva. —Al plebiscito iniciado por la Junta sobre la conveniencia de celebrar Asamblea en las próxinaas vacaciones de Navidad, y respecto de que provincia debía componer la nueva Junta, en caso de que no se celebrase Asamblea, han contestado hasta hoy (10 diciembre), treinta y una provincias con un total de doscientos cuarenta asociados; más de la mitad absoluta de los afiliados a nuestra Asociación. Asamblea: Han dicho que no se celebre (con solo tres votos en contra, sumando todas las delegaciones), las siguientes delegaciones de provincias que representan los siguientes votos: Albacete, 11; Avila, 12; Badajoz, 4; Barcelona, maestros, 5; Cáceres, 6; Ciudad Real, 6; Córdoba, 11; Cuenca, 7; Gerona, 11; Guadalajara (ajenos a la Directiva), 4; Huelva, B; Lérida, 9; Logroño, 7; Murcia, 4; Orense, 11; Palma de Mallorca, 10; Pontevedra, 9; Salamanca, 10; Segovia, 12; Soria, 11; Tarragona, maestros, 6; Teruel, 7; Valencia, 4; Vitoria, 7; Valladolid, 6. Asociados que no creen conveniente la Asamblea, l()4Han dicho qne si: Sevilla, 10. Asociados que creen conveniente la Asamblea, lo. Votan con la Directiva: Jaén, 8; Las PHImas, B; Oviedo, 2; Zamora, 9; Zaragoza, 7. Total, JÓ con los 5 que componen la Junta. En resumen, como la Directiva, junto con las delegaciones de cinco provincias, vota con la mayoría, resulta: A favor de que se celebre Asamblea, lo votos. E n contra de que se celebre Asamblea, 2])0 votos. Este afto, pues, no se celebrará. Asamblea. Nombramiento de nueva Junta: Logroño: las B asociadas proponen se forme la nueva J u n t a en Avila, Segovia, Valladolid o Burgos. Tarragona, maestros, B: debe ser resuelto por la próxima Asamblea. Valencia, 4; Palma, 10; Avila, 12; Lérida, 9; total 3B, no definen explícitamente su actitud; aunque tienen palabras de sincero elogio para la Junta. Todas las Delegaciones restantes (201 asociados), afirman que siga la J u n t a actual. En resumen: Han votado 23B asociados; pid&n la continuación de la Junta actual, haciéndolo constar de manera precisa y categórica, 201 asociados; indefinidos, 35; que se establezca en otras provincias, 5; que se decida en la próxima Asamblea, 5. La Junta, ante la reiterada súplica de los comp.iñeros (la mayoría absoluta) que han contestado al plebiscito, y de las palabras de inmerecido elogio que ha recibido y recibe de todos los compañeros, se cree obligada a continuar al frente de la Asociación, También la REVISTA agradece muy sinceramente las palabras de elogio, aliento, y cariño que en ocasión del plebiscito anterior le han dedicado ios compañeros asociados. Y pide, ahora como siempre, a todos la colaboración efectiva, para seguir ascendiendo en el potente camino que se ha trazado. Nuevos compaftsros.—Srta. D.* Clara Acevedo y D. íVndrés Manso, recientemente ingresados en el profesorado y en las Normales de Orense. Bienvenidos. Mataría! extraordinario. —Varios compañeros nos preguntan interesándose por la consignación de 100.000 pesetas que en los pasados Presupuestos se destina para material científico en las Escuelas Normales. Sabemos que en el Negociado se han ocupado de dicha consignación. Siendo varias las Escuelas que han solicitado cantidades con cargo a dicho capítulo, y.-» es hora do que sus claustros sepan a que atenerse. El demostrado interés del Sr. San Román, y la reconocida actividad del Sr. Subs cretario, hfkcen que esperemos saber pronto algo concreto y definido. El funcionamiento de nuestros centros, ahogado por la pequenez de sus consignaciones para material ordinario, saldría altamente beneficiado en su labor profesional. No deben olvidar las autoridades que de las 2.500 pesetas que se consignan para dicho fiu, hay escuelas que

debían sogregar GOO \' 700 pesetas para calcí'iicí'ión. La situación econúniioa do ranchas Escuelas está sujeta a nn perpetuo y d:fí''il equilibrio, qne cada vez se hace ruás inestable. La Asociación Nacional del Profesorado Numerario de Escuelas Nor:nales consta de cuatrocientos asociados. La Junta directiva la constituyen los siguientes profesores de Guadalajara: Daniel Carretero, presidente; Visitación Puertas, vicepresidente; Miguel Bargalló, secretario: Carmen Oña, vocal; Modesto Bargalló, tesorero. Ru3p al Na^ociado de Normaias.—Hace una temporada se observa gran lentitud en lo que respecta a anuncios de vacante y provisión de plazas de las Normales. Acaban de anunciarse a traslado las de matemáticas de las Norma'es de Maestras de Oviedo y Gerona y de Maestros de Cádiz, y la de Historia de la Normal de Maestros de Las Palmas, ha tiempo vacantes. Pero no se ha anunciado aún la de Matemáticas de la Normal de Maestras- de Lugo, que hace mis de un año que está vacante; ni la de Historia de Teruel, (jiie ha vacado ahora; y la de Pedagogía de Ovle lo, anunciada a traslado a mediados dol verano pasado, acaba de ser adjudicada. Esa parsimonia no debe continuar: perjudica en gran manera a la enseñanza y perjudica a nuestros compañeros y a los futuros profeaoíes en espectación de destino. íjsperamos que el Sr. San Román, que tanto se preocupa por los asuntos del Negociado, cortará las causas de esa lentitud qne muy poco favorece a la enseñanza y al profesorado Normal. Aguiíalda. - P o r R. D. do 3 de noviembre so ha concedido un crédito para el pago de las siguientes indemnizaciones a algunos afortunados del escalafón aparte: a ü . Manuel Fernández y P. Navamuel, 21.103'34 ptas.; a D. Alfonso Retortillo y Tornos, 2l.997'2l ptas., y a D Zicaría-. Barrios Morales, 17.624'8-l: ptas. Estamos, en efecto, en tiempos de austera economía y de regeneración.

seutíido y defendido, ante la confL-cción de los futuros presupuestos. Una vez más la Junta pide a los compañeros que le comuniquen lo que crean oportuno sobre tan im_portantb asunto.

Nusvss suscripeionas a la «Revista» durante
el año 1924. Guadalajam: D.» Antonia de la Iliva; Bilbao: D. j . M. Sánchez Marco s, D. Féli.x; Diez Mateo; Los Alcázares (Murcia): I). Ricardo Molner; Puerto de L u m b r e ras (Murcia): Sr. Romero. Alcalá: Escuelas Albergue; México: D. José M." Campistro; Gerona: Sr. Dalmau Caries y Grupo E s colar; Granja de Torrehorraoso (Cáceres;: D. Martiniano Santiago; Cádiz: Instituto. Si hay alguna omisión se ruega a los interesados tengan la bondad de indicarla. Tesorería.—Di^sde 10 de noviembre a 12 de diciembre. Ingresado por cuotas en general del tercer trimestre: Palma de Mallorca, nueve cuotas, 40-50 ptas. Jaén (2.° y 3.») quince, 67'50. Orense (1.°, 2." y 3.°), veintiocho, 125'15. Cáceres, seis, 26'50. Teruel, ocho, 36. La Laguna, seis, 27. Alicante, once, 49'60. L é rida, ocho, .-;6. Las Palmas, cinco, 22'50. Córdoba (2.° y 3."), doce, 52. Ciudad Real (varios), catorce, 62'45. Navarra (2.° trim., maestras), se s, 27. Sr. Gil y Aragües (siete trimestres, hasta fin de año), 31'o0. Gerona, 51. Zamora, nueve, 39'85. D.'' Juana Sicilia, Madrid {y y 2.»), 9. Suscripciones año l()2^: Córdoba, ambas Normales, 20. Ciudad Real, am.bas Normales, 20. Orense, ambas Normales, 20. Anuncios: De Librería Pedagógica, de Madrid, ocho inserciones a cuarto de página y una a media página, hasta fin do año, 18S'85 ptas. Total ingresado: 952'30 ptas. Gastos. CorrespondBucia Asociación, 8 pesetas. Propina a l ^ p l o a d o de los giros, 3, Impresión de ílEViSTr de noviembre y anuncios, 492,50. Clichés' de noviembre y dicieuíbre y sus envías, 48,10. Knvío RitvisTA noviembre, 30!''Confección de fajas y corroo, 20. Redactor especial, mensdalidad de noviembre, 75. Correspondencia RKVISTA, 5. Ovillo de bramante, I. Un frasco de goma, 2,50 Gastos: 085,10 pesetas. Resumen: Importan l'<s ingresos 952,30 pesetas. Existencias en noviembre, 4.501,40 pesetas. Total iugresos,5.513,70 ptas. Total gastos, 085,10 pesetns. Saldo favorable, 4.828,00 pesetas. Advertencia: No incluímos en este número el resumen económico del año porque

Los futuros prosupuestos.—La Junta, a
base de sus campañas en la sección Económicas (desile la cual tantas veces se ha pedido la opinión de los compañeros, y que responde a las aspiraciones que éstos han manifestado) prepara un proyecto para ser pre-

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aiín no se ha puesto ai cobro el,4." trimestre. Rogamos que tan pronto reciban nuestros compañeros la notificancióu del cobro de ese trimestre verifiquen el pago lo más pronto posible^ así como que se pongan al corrien-

te los que tengan algunas cuotas atrasadas. Lo exige la buena inarclia de la administraclóu y la necesidad de iuoluir el resumep económico del año 1924 en el próximo húmero.—El Tesorero, Modesto Bargalló.

LA ASOCIÁCIOS NACIONAL DEL PROFESORADO DE ESCUELAS NÓRMALES CONSIDERA NECESARIO QUE SE ESTABLEZCA EN EC PROFESORADO NUMERARIO E^ SUELDO DE INGRESO DE 6.000 PTAS. Y LOS ASCENSOS POR OCHO TRIENIOS DE l.OOí) PESETAS

í".^^•í'.l('.1 I . " trienio:

ó.üou ptas.
"J.OOO 8.000 (J.OíX) lO.OOO 11.000 I2.000 ¡J.OOO 14.000

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Samarlo.— Societaria.- Educación y Enseñanza: La Radiofonía, II, por André Acliallé; La Barraca murciana, por Isidoro Reverte; Fray Luis de Leftn y «La Perfecta Casada», II, por Enrique Esl)ri. -Normal en Acción: Aportación de material histórico en una clase de la Escuela Normal, por Concha Alfaya; Las Torcas de Cuenca, por Rodolfo Llopis; Curso de perfeccionamiento de Valladolid, por María Victoria Jiménez; Una lección de Algebra, por Daniel Carretero.—Páginas Pegagógicas: Angelo Patri y la disciplina.—De todos: Sobre las oposiciones restringidas; El Ateneo de Madrid y el Consejo de Protección a la Infancia.—Libros y revistas, por Juan Carandell, Dionisio Correas, Alejandro de Tudela, Sixto Menéndez, Ensebio Criado, Francisco Romero, Vicente Valls, Pedro Chico, María Victoria Jiménez, Miguel Bargalló y M. B.—Al margen de lo legislado.—Prensa y noticias.—Societarias. —Económicas. Se publica mensualmente, excepto julio y agosto. Admón. en Guadalajara, Jáudenes, TI. Suscripción: 10 ptas. anuales Ouadalajara: Imprenta y Librería «Guteiiberg», Miguel Fluiters, 20

Í N D I C E (1)

EDITORIALES.

Voto acertado, págiaa 1. Proyectos que gravan el erario, 37. El fracaso de las ooosiciones, 73. E l Consejo técnico, 109. Unificación de servicios, 145. Semana de la Latinidad, 181. La Escuela y la Normal nacionales, 217. La excedencia forzosa, 261. Societaria, 301.
EDUCACIÓN Y ENSEÑANZA.

Ackallé (Attdré): \]r\Sí caja de resistencias y un puente de Wlieatstone, 2 — Algunas palabras sobre el trabajo del vidrio, 111. La Radiofonía, I , 202; U , •Ai\V,vA\ • 302. AHIÓH Cano: (L.) Acotaciones al concepto actual de la Geografía, 265. Bargalló Sentís (M.): Quince días en París, 268. Bargalló (Modesto): La enseñanza teórica de la química elemental, el átomo y la molécula, 44. — Divagaciones, 160. Bartjtés (Domingo): La Nueva Educación y R. Cousinet, 74. Carandell (Juan): Un aspecto de nuestra cooperación a la etnografía regional, 75. Co':tnl(Casia7io): Problemas pedagógicos, 6.

Esbrí (Enrique): Fray Luis de León como escritor místico y como poeta lírico, 4. ^Fray Luis de León y «La Perfecta Casada», I, 187: I I , 308. Frigola (Ángel): Con motivo del libro ú n i co de texto, 77. Herce (Pedro): La cooperación del maestro • y de las Normales en el progreso agrícola, 110. Mnñiz (Benigno): Del solar asturiano; la vivienda, 147. Orcllana (Jacobo): La tartamudez y su tratamiento pedagógico, 218. Reverte (Isidoro): La Barraca murciana^SOq, Rioja (Enrique): La enseftanza de la biología: notas de cátedra, 40. \.,, . , - s^, — Indicaciones j>rácticas, para la enseñanza elemental 'de los protozoos, I, 182; I I , 221. . Romero (Francisco): Progrania-tipo de la^ Escuelas municipales belgas, 189. Santaló (M.): La tradición geográfica liispana y los estudios regionales, 225. ^ Sarrailh (Jean): El libi;o de texto, 38. — Relaciones entre las enseñanzas primaria y supe.ior, i4G. Valls (Vicente): La Normal'y la nspeccióu en sus relaciones con la Esc\iela prin^i^ria, 113.
L A NORMAL EN ACCIÓN.

Aguirrc (Femando): hex-^Mnes de Pedagogía; cómo aprende elnij^o, .">'-!.

(1) Todos los artículos de las secciones Educación y Enseñanza y La Normal en Acciúii h;in sido escritos nor siis autores expresamente para esta REVISTÁ; como los de las demás secciones si no se indica la procodencia Las secciones: Editoriales, Al Margen de lo legislado, Prensa y Noticias, Societarias y Ecooómicas, las ha redactado la Junta directiva de la Asociación.

- IV

Tudela (Alejandro de): Cómo enseño yo el Derecho usual, 8 y 48. — Cómo enseño yo el Derecho usual a los alumnos normalistas, 163 y 192. Valls y Anglés (Vicente): Un curso de orientación en la Normal de Maestros de Guadalajara; construcción de aparatos de Física, 168. Vicente y López (José M!^): La enseñanza de la ortografía, 165,
PÁGINAS PEDAGÓGICAS.

Alberich (Domingo): Las Salinas de San Fernando; recuerdo de una excursión escolar, 79. Alfaya (Concha): La aportación de material histórico en una clase de Escuela Normal, I, 310. Alumnas de cuarto curso: Trabajos de los alumnos; nuestra clase de Pedagogía. Bargalló (Miguel): El programa de Historia en las Normales, 120. Bargalló (Modesto): La topografía local y sus agentes modeladores (Guadalajara); nota sobre algunos paseos escolares, 230. — Sobre los cursillos de orientación para maestros, 275. Carretero (Daniel): La serie de números impares y su aplicación a las potencias, 8 1 . — Una lección de Algebra, 315. Chico (Pedro): La enseñanza de la Geografía, I, 60; I I , 117. — Una clase de Geografía, II, 228. Eyaralar (José M."): Lo profesional en la enseñanza de las matemáticas, 115. La Investigación: los números pitagóricos, 226. G. Mata (M!^ Angeles): Trabajos de los alumnos; diario de la clase de pedagogía, segundo curso, 53. Jara Urbano (Al/redo): El «Grupo excursionista» de mi clase, 196. Jiménez (MJ* Victoria): Labor de una Asociación postescolar,194. — Cursillo de perfeccionamiento en Valladolid, 313. Landrove (Federico): La enseñanza de la Geometría, 269. Lizondo (Emilio) y Llopis {Rodolfo): El Diario de Clase, 7. Llopis (Rodolfo): Las Torcas de Cuenca; excursión escolar, 312. Mateo (A-tgeles): Ensayos escolares; el periódico en la Escuela, 278. Mora (Manuel): Trabajos de los alumnos; otro año más y D. Francisco Giner vive todavía, 32. Sáiz (Felipe): La Enseñanza de las matemáticas, 13. — El cálculo mental, 167. Santaló (M.): Regiones y comarcas geográficas; «El Girones», 271. Tello (Ildefonso): La electrólisis en la Escuela y la Cátedra, II, 11. — La instalación radiotelefónica de la Escuela Normal, II, 200.

Casotti (Mario): La Nueva Escuela, 86. Claparede (Ed.): Escuela y educación profesional, 203. Demoory Jonckeere: Lo que es la Ciencia de la Educación, 231. Ferriere (Ad.): El educador del porvenir 160. Herder: La gracia en 1'^ Escuela, 63. Lambruschi?ti: El educador y las dificultades en la educación, 279. Llopis [Rodolfo): Angelo Patri y la disciplina, 316. Ramón y Cajal: Reconocimiento de vocaciones, 14. J. P. Richter: Espíritu y principios de la Educación, 121.
D E TODOS.

Alberich {Domingo): El séptisio grupo de las Normales femeninas; los concursos de traslado, 205. Alonso (Luis) y Alberich (Domingo): Una carta, 124. Ateneo de Madrid, Consejo de Protección a la Infancia, 318. Bargalló {Modestó): A los profesores de Geografía de las Normales, 17. Carreña Vargas (Juan): En defensa de la Escuela primaria y de la Escuela normal nacionales, una instancia sobre las E s cuelas del Ave María, '234. Chico (Pedro): La proyectada sección de Geografía, 66. Un director de graduada de Madrid: Sobre las oposiciones restringidas, 318. E. G.: El derecho de con-^orte, 66. — Nuevo régimen de pasivos del Magisterio primario, 90. — La residencia obligada en la Escuela nacional, 163.

Martin y González del Arco [M.); La reforma de los Institutos, 64. Moneva y Puyol: Un maestro ilustre (Marcelino López Ornat), 231. Puertas {Visitación): El primer Congreso nacional de Educación católica, 162. Reverte {Isidoro): Apuntes, 123. Saiz Salvat {F.): El Plan de las Normales, 206. Sudrez Uñarte {Publio): La provisión de placas en el Magisterio, 88. Vergara [Gabriel M."'): Acerca de la proyectada sección de Geografía, 123. LiBKoa. (') Aguadé (F): Nomenclátor de Escuelas Nacionales.— B, 166. Adán A. de Armiño: liSililnergisL.—Pedro Chico, 322. Artiga (J.)Salvador): Un Artist¡;.- V. K,92. A. Fació {Justo): Lucha por la cultura. M. B., 128. Arrabal {Bonifacio): Vizcaya.— M. B., 19. Ballester [José): Colaboración de los maestros en la orientación profesional.—/% Romero, 321. Bargaüó {Modesto): Los Pensamientos de Cajal sobre la Educación.— L. Luzuria.¿•«,237. ""' — El gabinete de Física • ' de la Escuela primaria.— Sixto Menéndez, 321. Bertoni {Moisés): Descripción física y económica del P a r a g u a y . — i / . Santaló, 267. Blanco {Riifind): Anuario de Bibliografía pedagógica 1922-1923.—^., 9 1 . Boon \Gerard): Essai d'application de la raéthode Decroly dans l'en seignement primaire.— Jacobo Orellana, 28S. Born: La teoría de ia Relatividad de Einstein y sus fuiídamentos físicos.—M. B., 19. Calatayud Buades {Luis): Paisajes y Pueblos.—Ü. Criado, 319. Capmany (yí.) y Baldelló {F.y. Can9ons i jocs cantats de la infantesa.— L. P., 237. Casotti {Mario): La Nuova Pedagogía e i compiti dell'Bducazione moderna.— María V." Jiménez, 58. Comas {Margarita): L.i enseñanza elemental de las ciencias físico-naturales y de las matemáticas en Inglaterra.— V. Valls, 230. Capitán Arguello: iíl Mar, I.— V. Valls, 92. (I)" Otíefiaaós Sléntfíífldo a tos autores de los libros.

Cousinet, Vidal y Wauthier, La Nueva Educación.—/v/í!ír López, 208. Costa Brava del Baix Empordá (guía). M. Santaló, 287. Chico (Pedro): Decoración Escolar.— Pilar Vilaret, 127. — El Problema Regional.—JE. Gómez Serrano, 166. Demolins y otros: La Escuela de las Rocas. —B., 238. Dep. de L P. de Suiza: Annuaire de l'Instructioii Publique en Suisse X I V , année 1923.—F. Valls, m. Egea [Eugenio): Ci'rtas a mi madre.— M. B., 20. Ferriere {Ad.): Transformemos la Escuela. Fc'lix López, 129. Fiesta del Árbol (Cuartel del Reg. 10.° d« Artillería de Huesca).—.1/. B., 92. Freundlich: Los fundamentos de la teoría de ia gravitación deEinstein.—¿í/. .5., 127. García {Fray Celso): Alvar Núñez de Vaca, aventuras relatadas.— B., 59. — Historia de la conquista de Méjico, y del descubrimiento del Peiú, adaptada y relatada—il/í^/^/ Bargalló, 20. G. Cordobés {Adolfo): Gramática francesa. B., 289. García Monge {J.): Memoria de I. P.—M. B., 236. Genlile {G.): Eduoazione e Souola laioa. B.,2í. Gil Muñiz {Alfredo): Hispania Mater.— M. B., 9 1 . Gómez de Llarena (J.): Guía geológica de los alrededores de Toledo.— L. Rioja, 18. G. Rocasolano {A. de): Uber die Beeinflussung der Taetigkeit von stickstofíbindenden Bakterien durch Mangan, Salze und Graphit.— Modesto Bargalló, 286. Hunger V Lamer: Civilizaciones antiguas. Miguel Bargalló, 323. Juncal y otros: La cuestión pedagógica de España.—AT. B., 60. Lavilla {F.) y G. Rocasolano {A. dé); Tratado de Q u í m i o a . - . l / . B., 286. - , ^^Vl?'^' Lipman [Otto): Psicología para • mae^ltros. M. Z?., 208. Lomont [A^^: La Nouvelle organisation á e s Eooles primaires elementaires.— Dionisio Correas, 319. Llopis {Rodolfo): La Escuela del porvenir st'j.cún Angelo P a t r i . — K Fa//.v, 323. , Lloica [Ángel): Contribución al estudio de los problemas de la Escuela y del Maesivt^i^Migucl Bargalló, 57.

Mahjón (/I.).- El maestro miru'fr.lo lr;i;'Va fuera o de dentro a fuera, hnriqíif I. Jordá, 127. Marcet (Jaime): Les Ib-is de macla deis feldespats de varíes roques de Camarería, Bagur, Perrag'it i Eivisa, determinades pels metodes universals de Fodorow. Juan Carandell, 320. Marcos Rodríguez {ErJiesto): La enseñanza primaria en Francia y Suiza.—B^ 165. Marti Alpera (/^).• Cómo se enseña el idioma. — Visitación Puertas, 19. Mélida {Ramón) y otros: Ruinas de Numaucia. - P . O . , 322. Ministerio de I. P.: Estadística de Maestros nacionales.— M. B., 60. Mtispratt: Gran Eaciclopedia de Química Industrial.—.í/. B., 59, 91, 237. Ordenanzas del Ayuntamiento de Huesca. Z». C.,236. Ortega {Potnpilio):'Leocíwi\Qs de lectura y e s c r i t u r a . - . ¥ . B., 2 1 . Parrely Lamarque: Les sourdmuets.— Jacobo Orellana, 289. Pedromingo (F.): Estudio sobre ÜBlderón. Soledad del Vado, 238. Pérez Martin [Arturo): Curso de Física ^'&neríd.—Sixto MeHe'ndez, 164. Pintado {Sidonio): Las Colonias escolares de vacaciones.—^. ^9., 236. — Decroly.-Ü/, ^.,208. Puig {Ignacio) S. J.: Teoría de las valencias positivas y negativas,— Modesto Bar• galló, 282. . •; •-' — Vademécum del Q,\úmiao.—Modesto Bargrtlló,W^y. Revista de Pedagogía: ^Publicaciones de la). M. 5., 166. : "::; Rickert: Ciencia Cultural y Ciencia Natural.
^.,93. ^T-P:;,,,..

Urabayen {Leoncio): El D i q u e . — M 5 . , 323. Uson [Paulino): Significación y alcance de !a Fiesta de la Raza.—/). Carretero, 288. Varios: La reforma escolar en Alemania. —A. de Tudcla, 320. Vergard {Gabriel M."): Diccionario geográfico popular.— Miguel Bargalló, 128. Wolfflin {Ejirique): Conceptos fundamentales en la Historia del Arte.— Pilar Vilaret, mi.
REVISTAS.

Rioja {Enrique): Estudió siálemático de las especies ibéricas del suborden Sabelliformia.— V. Valls, 20. San Miguel {Maximino) y Ferrando {Pedro): Geología. — M. /?., 287. Sánchez Pérez {José A.).- Leyendas españolas.— Visitación Puertas,1^. Sardz {Alfredo): Introdnzione crítica e commento all'attuale ordinamento didattico della Scaóla Elementare.—MJífec/í? Bargalló, 2,36. _ • Serrano {Leonor): La educación de la rnw]er'¡íe mañana.—Visitación Puertiis, 127. Torres Blesa (/?.); Cuentos poétiéos y páginas literarias.—^., 206. Uexkiíü {J. vori): Ideas para una concepción biológica del mvindo.-- V, Valls, 59. '

España y Suramérica: Boletín de la Institución libre de Enseñanza, núms. noviembre 1923 a agosto ld2A.—M. B. Revista de Pedagogía, diciembre 1923 a agosto 1924.—J/. B. Monitor de la Educación Común, enero a julio de lQ2i.~M.B. Alemania: Die Deutsche Schule, abril 1923 a marzo W2A.—M. B. Bélgica: L'líducation nationale, 1 diciembre 1923 a 15 ener(> 1924.— Regina Lago. Estados Unidos: Educational Review, octubre de 1923 a junio 1924. • 1/." Victoria Jiménez. The Shpol Review, octubre 1923 a junio idui-M." v." j . .•'^••-^ Francia:lj'&áix<¡3LÍ\on, octubre 1923 a julio 1924. —/?i?^/>/<;í Lago y José Charenton. L'Hygiene Scolaire: abril-iunio 1923. R.L. Revue Internationale d e PBnseignement, noviembre-diciembre 1923.— R. L. Revue pédagogique, noviembre 1923 a julio 1^2.4.-R.L. y J. Ch. Inglaterra: The Child, julio 1923 a mayo 1924.—/J/." V." J. , The Journal of Education, noviembre 1923 a septiembre 1924.—A/." V." J. Italia: Levana, noviembre-íliciembre 1923 a mayo-agosto 1924.™!/." V." J. Rivista pedagógica, noviembre 1923 a octubre 1924.—i/. B. Suiza: L'Educateur, 3 noviembre I9il3 ^ 1 9 abril 1 9 2 4 . - i ? . L. y y . a . ;,;,,;„„' Varia: Revista de Educación Naoiohal, julio 1923, págs. 29 y 98.—yl/. B. > .-, •, < Manuel General de MnsU'uction primaire, inarz'i 1924, pág. 135 y 174%—T. Ballester Gozalbo. Monitor de la Educación común, noviembre 1923.--A/. B. Paraiao, por Rabindranath Tagore.

A L M A R G E N DK LO LEGISLADO.

VII-

Reclamaciones de los funciotíarios, 3 1 . Un caso inaudito, 3 1 . Del Consejo de I n s trucción Pública: consecuencias de un endoso, 31. Viudedades y orfandades, 66. El material científico, 66. Sobre amortizaciones, 66. La reforma de la administración municipal y la enseñanza, 101. Del ejército al Magisterio, 136. La enseñanza gratuita, pero bien atendida, 137. Junta para el fomento de Escuelas Nacionales, 176. Abono de servicios para la jubilación, 176. Kl Colegio Mayor Hispanoamericano de ¡•Sevilla, 211. Real decreto regulando dietas y gratificaciones, 211. Los nuevos presupuestos y los suel-

dos de los maestros, 2B1. La Inspección y los delegados gubernativos, 252. Material para Normales, 252. Oposiciones restringidas para maestros nacionales, 294. Sobre conmutaciones, 331. Curso de educación física, 331.
P E E N S A Y NOTICIAS.

32, 6 7 , 1 0 2 , 138, 177, 212, 263,295, 832.
SOCIKTABIAS.

35, 70, 106, 142, 179, 214, 258, 298, 334,
ECONÓMICAS.

36, 72, 108, 144, 180, 216, 260, 300, 336.

