﻿.J.J'.

REVIJ'TA
DE

ESCVLLAS NORMALES
u 1 ^ ijp'iirf'i I J^i J F ^

OROANO DE LA ASOCIACIU.S

NACIONAL

DEL PROFESORADO

NVMERARIO

Año XI

Madrid, Octubre 1933

Número 97

A LOS

ASOCIADOS

Un nuevo curso se abre ante nosotros. Son dos ya los que llevamos actuando con el plan de 1931. Y todavía siguen pendientes de liquidación el plan de 1914 y él plan cultural. No tenemos todavía, por tanto, las manos- libres para entregarnos de lleno a la labor de preparar los nuevos, maestros, que desearíamos superaran a los formados hasta ahora. Porque es evidente que preocupaciones tan diversas impiden esa unidad de acción que sería necesaria para llenar cumplidamente nuestra misión. Por otra parte, nos desvían también de nuestros quehaceres las múltiples tareas que nos encomieiida el Ministerio, necesarias, es verdad, pero que no dejan de perturbar nuestra vida escolar. Hablamos de los cursillos. iDurante los tres primeros meses del curso tenemos que hacer compatibles aquéllos, en abrumador trabajo, con las clases. ¿Es posible que pueda desarrollarse nuestra labor eficazmente, sobre todo con ese tercer curso del plan de 1931, que representa un ensayo nuevo y métodos de trabajo no aplicados por nosotros? Haremos, como siempre, lo que podamos, que es mucho. Pero no respondemos de que la labor sea tan depurada como conviniera. Un inconveniente, y grande, para nuestras organizaciones docentes, y, en general, para toda la enseñanza, es la inestabilidad de las autoridades del Ministerio. Cuatro directores generales en cuatro meses son muchos directores generales. La labor unificada durante los dos años de dirección de Rodolfo Llopis se ha fragmentado, desconectado, durante las tres etapas siguientes. Y multitud de asuntos de importancia quedan pendientes de resolución. Entre otros, la substitución de la enseñanza dada por las Congregaciones religiosas. La buena voluntad de los directores generales, todos profesores de Normales, lo cual honra a nuestro Cuerpo, no ha bastado para resolver nuestros problemas pendientes. Entre esos problemas pendientes, sigue estándolo el de nuestra situación económica. La Junta Directiva sigue actuando intensamente por resolverla. Y no ve otro medio de conseguirlo que aquel por el que viene propugnando desde hace muchos años nuestra Asociación: sustituir el sistema escalafonal por el de ascensos regulares por trienios o quinquenios. En ese sentido actuará ante el nuevo director general Sr González Sicilia, nuestro compañero, de quien esperamos se preocupe inten-

— 98 — sámente por la resolución de los problemas culturales que nos afectan, así como por resolver las dificultades de un escalafón sin movimiento, estancado, y substituirlo por el sistema de ascensos trienales. Esperamos también que el nuevo mini stro, a quien felicitamos desde aquí, D. Domingo Barnés, ya entrenado en la Administración por largos meses de actuación en la Subsecretaría del Ministerio, y conocedor de los problemas de la primera enseñanza, sabrá resolverlos con actividad, energía y acierto. Seguimos esperando que se resuelva la situación económica del Magisterio y su equiparación con los demás funcionarios públicos, si no en un plazo breve, imposible por la situación precaria de la Hacienda, sí en el plazo de los cinco años que se pensó. Es hora ya, y el Magisterio puede contar en este sentido con nuestro apoyo, de que llegue la dignificación completa de los maestros. Nos tienen éstos por completo a su lado.

JK .rr. .n. yy^ ^í.

.A^ ./t^ .^

A . Jt^ ^K. y<K ..tw . A . > K . , i V . r t v y f t . A

^ y \

y>.yv.A

>i^lH^^4^f^^fe)sl^ffi^B^i CIENCIAS Y EDUCACIÓN
Comprende esta sección los problemas generales de la Cultura, de la Pedagogía y los de Metodología; los de las ciencias del espíritu o de caracteres cientiHco o social relacionados con la Educación; asi como los de la organización de la enseñanza en todos sus grados.

EL DESENVOLVIMIENTO DEL ESPÍRITU DE SOLIDARIDAD DE LOS NIÑOS
El ideal contemporáneo de cooperación internacional procede de las nociones de solidaridad y justicia. Hacer comprender esto a los niños, es lo que quiere la Sociedad de las Naciones; esto será, por consiguiente, tocar las tendencias a la vez intelectuales y afectivas que son la raíz de la solidaridad y la justicia. ¿Existen éstas en el niño? ¿Tienen ellas una importancia suficiente para manifestarse en la vida espontánea de las sociedades infantiles? Tal es la cuestión que importa resolverla antes que cualquiera otra, pues una pedagogía (tactiva», y no solamente en el nombre, debe sacar partido de la expeiiencia de los niños mismos para hacerles comprender lo que a falta de un método quedaría como letra muerta. En lo que respecta a la solidaridad, dos grupos de hechos nos parecen dignos de una utilización pedagógica y, en consecuencia, de un análisis psicológico: la solidaridad en los juegos sociales y en el trabajo intelectual. El estudio del respeto de la regla, en el desarrollo de un juego social, como el de las bolas, tan en boga entre los muchachos, nos ha permitido percibir una relación neta entre el desenvolvimiento de la solidaridad y la constitución progresiva de lo que podemos llamar «respeto mutuo». Para comprender estos hechos es necesario saber que toda regla es el producto de dos causas reunidas: en primer lugar, las consignas son propuestas por un individuo a otros individuos; pero, en segundo lugar, importa que estas consignas sean aceptadas y sólo lo son en verdad cuando se respeta a aquel que las da. Solamente se puede distinguir dos tipos de respetos. Hay, en primer lugar, el respeto unilateral, el del pequeño hacia el grande, respeto que caracteriza toda relación de autoridad o de obligación moral. Por otra parte, existe el respeto mutuo, es decir, el sentimiento que obliga al uno en relación con el otro a dos o más individuos iguales y que caracteriza las relaciones de cooperación. Ahora bien, la evolución de las

99 sociedades infantiles nos enseña la primacía progresiva del respeto mutuo sobre el unilateral. Los pequeños reciben las reglas hechas y se limitan a copiar de los grandes : el respeto del niño para el adulto es un factor de obediencia a la costumbre. Los grandes, al contrario, hacen ellos mismos la regla y no están sometidos más que a un respeto mutuo. ¿Cuál es la influencia de estas actitudes en el desenvolvimiento de la solidaridad? En apariencia, la violencia exterior que caracteriza la primera fase de esta evolución conduce a una solidaridad infantil más estrecha: los niños consideran, en efecto, las reglas del juego—es decir, de hecho, las leyes constitucionales de su sociedad—como eternas e intangibles, y su misoneísmo parece constituir la mejor garantía de la coherencia del grupo. Los grandes, al contrario, no ven en la regla más que un acuerdo momentáneo, cuyo valor depende de la ratificación de los individuos que constituyen el grupo, y este espíritu democrático parece ser la fuente de las revoluciones dañosas y poner en peligro la solidaridad misma. Prácticamente es a la inversa. En el momento en que se averigua cómo los niños aplican las reglas y no cómo se las representan, se constata que a la obediencia exterior corresponde una solidaridad más verbal que real, mientras que a la fase del respeto mutuo corresponde una solidaridad íntima y singularmente viva. En efecto, esta regla exterior y sagrada que los niños colocan encima del uso mismo, cada uno la aplica a su manera y ello no excluye en nada su egocentrismo. Al contrario, las decisiones comunes a las cuales conduce el respeto mutuo de los adultos son observadas con la más grande minuciosidad y van a parar a todo un derecho consuetudinario y a toda una jurisprudencia nacida de un gran interés psicológico. Estos diversos hechos, cuya existencia es preciosa para la pedagogía del selfgovernment, enseñan bastante; parece que desde los diez u once años el niño es accesible a las nociones de contrato, de solidaridad y de respetuo mutuo en las cuales pretende inspirarse toda educación del espíritu internacional. En cuanto a la solidaridad en el trabajo intelectual, su desarrollo conduce a distinciones análogas. Los niños creen con facilidad en la existencia de verdades absolutas que poseen los adultos o los mayores, ellos no trabajan bien en común. El estudio de las conversaciones infantiles, y sobre todo de las discusiones y de la comprensión entre los niños, enseña cómo el cambio intelectual es difícil al principio. Al contrario, la necesidad de cambio es cada vez máis importante entre los grandes, y se puede sostener que las reglas sociales de la discusión y de la colaboración se hallan muchas en la construcción de la lógica misma. Desde el punto de vista pedagógico, tales hechos son de una gran importancia. Las experiencias sobre la comprensión de los niños entre ellos, pueden ser utilizadas para mostrar a los alumnos las dificultades de la completa objetividad y, en particular, las dificultades de interpretación de los acontecimientos históricos. De manera general, la práctica del trabajo en común conduce a un sentido de solidaridad intelectual que es útil a la educación internacional.
J. PlAGET.

LA CUESTIÓN DE LA ESCUELA ÚNICA EN ALEMANIA
E P P

El sistema escolar alemán es extremadamente complejo; además de variar de un país a otro, muchos de sus elementos son escuelas de ensayo destinadas a desaparecer. Así, Alemania, a pesar de su decidida voluntad de crear la escuela única, no ha podido hacer la unidad ante las confesio-

nes religiosas ni la unidad ante los sexos, rechazando tanto la coeducación como el paralelismo entre las escuelas de niños y las de niñas. Tampoco ha sabido obtener la unidad ante la situación social de los padres. A la hora actual la enseñanza secundaria es pagada y virtualmente cerrada para las clases pobres.

— dOO El artículo 46 de la Constitución de Weimar decía: (¡La enseñanza pública será constituida orgánicamente. La enseñanza media y secundaria estarán edificadas sobre la base de una escuela común para todos. Para organizar esta enseñanza se tendrá en cuenta la diversidad de vocaciones. Para admitir a un niño en una escuela determinada se tendrán en cuenta sus disposiciones y aptitudes y no la situación social o la confesión de los padres.» Esto es una definición clara y precisa de la escuela única integral. En 1920 se reunió la famosa Conferencia escolar del Reich, verdadero Parlamento de educadores, en el que se reunieron 700 personas para realizar la nueva escuela en la práctica. Pero constituyó un fracaso, que en lugar de elaborar la fórmula de la escuela única integral la sustituyó por la de la escuela única diferenciada y no dio el plan de realización de conjunto que de él se esperaba. Surgieron, sin embargo, ideas fecundas : discusión de la supresión de Normales, creación en el campo de una escuela secundaria de escolaridad reducida, unificación de programas, diplomas y métodos en las diferentes categorías de escuelas, etcétera. De la escuela única integral sólo conservó el primer escalón, la escuela de base, común a todos durante los cuatro primeros años de escolaridad en todo el Reich. Las demás reformas fueron abandonadas a la iniciativa de los distintos países, y de ahí la complejidad del actual sistema escolar alemán. A los seis años, todos los niños, sin excepción, entran en la grundschules, o escuela de base, obligatoria durante cuatro años. Ni siquiera es tolerada en principio la enseñanza en la familia. Algunas excepciones ha habido en la práctica a esta disposición general. La escuela de base está encargada de seleccionar a los alumnos para la enseñanza secundaria; su espíritu ha hecho del niño el centro mismo de la escuela. (¡Todo para y por el niño» : tal es su divisa, fundamentada en la escuela activa. Hace gravitar su enseñanza alrededor de los centros de interés, sin preocuparse de las fronteras que separan las diversas materias de enseñanza. Tampoco utiliza programas, sino sugestiones muy generales publicadas en las Directivas de 1921. La enseñanza ocasional es soberana en la escuela de base alemana. Los trabajos se realizan en grupo ; el maestro no pide un trabajo individual a un alumno determinado; el trabajo es colectivo; el individuo desapare ce ante el grupo. La escuela de base no quiere ser una escuela donde se aprende, sino un centro de educación que se propone desarrollar todas las disposiciones naturales del niño. Pide más reflexión, habilidad manual y actividad física que antes de 1914. Así, a los diez años los alumnos son incontestablemente más despiertos que antes. Tal es la opinión más general en Alemania sobre la escuela de base. A la salida de la escuela de base los alumnos se orientan en tres direcciones diferentes: unos entran en la enseñanza secundaria; otros, de condición más modesta, pasan a la escuela media; el resto es recogido en las clases superiores de la escuela primaria. En los liceos entra un porcentaje elevadísimo: 23 por 100 de niños y 17 por 100 de muchachas, en 1928. Y se ha planteado el problema de su selección en el ingreso, optándose de una manera general por renunciar al examen, demasiado aleatorio para preconizar el principio de la selección continua, o sea la admisión al ensayo de todos los candidatos que se presentan al sexto año, siendo definitiva la admisión al terminar el primer año de estudios. Hay cuatro tipos de enseñanza secundaria en Alemania: el Seminario, con base de latín y griego y una lengua viva; la Escuela real superior (Oberrealschule), que prepara para las profesiones técnicas ; el Gimnasio moderno {Realgymnasium), mezcla de los dos anteriores, combinando humanidades antiguas y modernas y con parte igual de Ciencias y Letras, y la Escuela alemana superior {Deutsche Oherschule), con el estudio de la civilización alemana como núcleo de enseñanza, tratando de explicar los tiempos presentes y renunciando a las lenguas antiguas, cultivando grandemente las Bellas Artes y el trabajo manual. Por último, los alemanes disponen de

— 101 — un quinto tipo de enseñanza secundaria completamente original. Es el segundo escalón de la escuela única integral y lleva el nombre de Aufbauschule y que pudiéramos llamar escuela de enlace, por serlo entre la escuela primaria y la Universidad. Es una escuela secundaria de campo, de escolaridad reducida (seis años), cuya ventaja es retardar la orientación definitiva de los alumnos. Se hace en ellas una selección muy severa; ningún alumno repite año. En cuanto a las muchachas, se ha querido conservar en sus escuelas lo que tenían de específicamente femenino : trabajo manual, música, dibujo, enseñanzas del hogar, ciencia de la educación. Las escuelas de muchachas se llaman liceos. La forma de trabajar en estos establecimientos secundarios se caracteriza por el trabajo libremente consentido y hecho en común. Los programas son elaborados en común por los profesores de cada materia, que los someten a la Asamblea general de profesores y luego a la Dirección de la Enseñanza Secundaria. Hay también en Alemania lo que se llama Lavdheimhp.wegv.nr/, o sea un movimiento sostenido sobre todo por Asociaciones de padres, que se propone dotar a cada liceo de una casa de campo susceptible no sólo de recibir a los alumnos durante las vacaciones, sino también preparada de tal modo que todas las clases del liceo sucesivamente puedan pasar allí dos o tres semanas sin interrumpir los cursos. Hamburgo posee 37 casas de éstas ; Berlín, 17; Sajonia, 31. Algunas de ellas las posee también la enseñanza primaria. En cuanto a la disciplina, se caracteriza esencialmente por la ausencia de toda vigilancia oficial. No hay internado. Sólo el self-government asegura la disciplina. Al principio del año escolar (en Prusia, por ejemplo), los alumnos de cada clase designan por voto secreto un hombre de confianza, el sprecher, que representa a sus condiscípulos y es responsable del mantenimiento del orden, primero ante el Comité de los hombres de confianza de las cuatro clases superiores y un profesor elegido por los alumnos y con voz consultiva, y luego ante la Asamblea general de las cuatro clases superiores. Esta Asamblea se reúne una vez por mes. Los estudios secundarios son sancionados en Alemania por dos diplomas: uno considerando aptos a los alumnos para entrar en segunda superior, después de seis años, y el segundo, el certificado de madurez, corresponde al de nuestro bachillerato, dado tras un examen. El punto más inquietante de todo el sistema alemán es la ausencia de toda selección seria, que ha dado lugar a una plétora de bachilleres y académicos (que hacen estudios superiores). Se estiman en 300.000 los parados intelectuales que aspiran a una función de enseñanza en Alemania. Hay plétora de médicos y de abogados. En ellos han encontrado apoyo las, formaciones hitlerianas. Resumen por P. C.

LA
1

TOPOGRAFÍA

E^S C O L A R

Si se lanza una ojeada por las frondosas ramas de la organización de la escuela primaria, se da uno cuenta de la importancia extraordinaria que adquieren las excursiones. Podrá objetarse que el abuso de ellas trae como consecuencia el menoscabo de una extensa robusta ins trucción científica; mas nadie negará que si con ellas se aprende menos, también la consciencia se forma ante la Na-

turaleza misma, y con esta forma del aprender, los pulmones, la alegría del vivir, cuando menos, salen beneficiados Decíamos lo del menoscabo pensando en el origen dispar de la cultura de MaineReid y Julio Verne, que no pierde en la comparación. ¡Perdón, Rousseau! En todas esas excursiones escolares suele haber un elemento instructivo preconcebido, aparte de la reacción personal del alumno: se hacen dibujos, gráficos, se habla de arte, Geografía, Gramática (el

— 102 resumen de lo actuado), Historia, Ciencias Naturales, Aritmética (algún cálculo), Geometría (esporádicamente se alude a alguna forma). Sin embargo, se olvida, en general, un aspecto matemático muy útil, que puede ser origen de una organización amplia con trabajo para segundo y tercer grados. Nosotros la hemos seguido en la Escuela de P. de C , donde tuvimos la satisfacción de actuar. En grandes líneas, agrupamos nuestro trabajo: a) aprendizaje de uso instrumental ; b) medición de distancias inaccesibles ; c) triangulación de terrenos y de alambre algo grueso. Las puntas de las piquetas se hicieron' de ramas de naranjo apuntadas y clavadas dentro de las cañas donde se enchufaron y encordaron, según se indica en el gráfico 1. El curvímetro, mejor los curvímetros, pues salieron varios, se hicieron de ruedas de juguetes (vapores). Mucho material sobró; ¡tanto respondieron los nenes cuando se propuso el plan de construir el material! El teodolito ofrecía dificultades y se abandonó la idea de construirlo, sustituyéndolo por un aparato que se representa en el gráfico 2.

Gráfico 1

construcción de croquis o planos. d) uso de la escala e interpretación de mapas: empleo del curvímetro. Antes de detallar estos aparatos interésanos recordar la posición de Mercante respecto de la construcción de aparatos de precisión. Opina este eminente didacta que en la escuela no deben construirse aparatos científicos de precisión. Si la exactitud absoluta no es más que un ideal en la metrología, ¿qué inconveniente puede haber en que construyamos los aparatos de trigonometría en el taller? No podremos obtener valores exactos y, sin embargo, nos resultarán baratos (de aquí, asequibles) y con su uso, posible por la baratura, se aprenderá la técnica educativa del hacer. Nuestros alumnos construyeron con cañas las banderolas y piquetas; asimismo la escuadra de agrimensor, las cadenas de restos de rollos

D es el soporte sobre el que va el triángulo rectángulo, cuyos vértices E y F son giratorios. En A hay un tornillo de presión para fijar el triángulo una vez se haya dirigido una visual por el tuboanteojo B al punto culminante de la altura inaccesible, a cuya medida se aplica el triángulo sustituto del teodolito. El cuadrante C (no precisan más de 90°) sirve para medir el ángulo en F igual al formado por la línea de tierra y la visual dicha. Una vez se tiene este ángulo, se fija con el tornillo A el listón colgante EA, que penetra en el AF ranurado. Antes de fijar EA se procura que caiga en plomada para tener un triángulo rectángulo que será semejante al formado por la línea de tierra, visual y altura inaccesible. Ya detallaremos el uso de este teodolito casero. El plan esbozado da pie a emplear en el

— 103 — segundo grado los apartados a, h y c. Reservando el d para el tercer grado. Insistimos en la necesidad de usar la tan despreciada topografía como medio de asociar la matemática escolar al excursionismo escolar, en el que, en general, sólo tienen parte las demás ciencias. En otro número detallaremos los apartados nombrados y se verá cómo el transporte de material no es la dificultad que pueda haber contribuido a orillar la topografía desde el momento que ese material es ligero de peso, cualidad evidenciada en las consideraciones anteriores.
F. SÁiz SALVAT.

De la Normal del M. P. de Barcelona

METODOLOGÍA
Puede asegurarse que no existe una bibliografía de vei'dadero valor didáctico respecto de la metodología del idioma; la complejidad de la materia y la poca atención que a ella se ha dedicado serán quizá la causa de que no existan obras fundamentales que expongan de manera armónica los problemas tan varios que la enseñanza de la Lengua ofrece. De todo lo que yo conozco, el libro de D. José de Caso es el más completo y el mejor orientado, por abarcar las cuestiones fundamentales que a la enseñanza del idioma se refieren. Aparte esta obra, es preciso buscar en trabajos distintos: la metodología de la Gramática, la de la Lectura y escritura, la de la Literatura, los problemas de Fonética, los que ofrece la Lengua en la escuela de párvulos, etc. Por esta razón es muy difícil ofrecer una nota completa de obras que puedan orientar al profesor de Metodología del idioma, cuyo trabajo, por ahora, ha de ser puramente personal y de ensayo. Pidiendo colaboración para lograr una lista lo más completa posible, han respondido amablemente la señorita María Victoria Jiménez y D. Pedro Ruiz. José de Caso.—La enseñanza del idioma. Carmen García.—La enseñanza de la lengua materna. C. Sáiz.—LB, enseñanza de la lengua materna. A. Sittí/s.—Metodología del lenguaje. Américo Castro.—ha enseñanza del español en España. Ángel Llorca.—E\ primer año de lenguaje.

DEL

IDIOMA'

L. Luzuriaga.—El libro del idioma. Félix Marti Al-pera.—Cómo se enseñsü idioma. ~v.3'' Jean Piaget.—El lenguaje y el pensamiento en el niño. James Sully.—Etudes sur l'enfance. Ronjat.—El desenvolvimiento del lenguaje observado en un niño bilingüe. Ries-Hughes-Saer.—El bilingüismo y la educación. Miss Bryant.—Cómo deben contarse las historias a los niños. Louis Dalhem.—El método Decroly aplicado a la escuela. Pestalozzí.—'Cómo Gertrudis enseña a sus hijos. (Carta VII.) Th. Simón. — Pedagogie experimental. Ecriture. Lecture. Orthographe. Federico Doreste.—Metodología de la lectura y escritura. Félix Marti .4ípeí'a.—^Lengua española Lectura. Escritura. Gramática. Pablo León Murciego.—La lectura. M. J. Payot.—El aprendizaje del arte de escribir. Laura Brnckemhury.—La enseñanza de la Gramática. Antonio Michavila.—La educación estéticoliteraria y la enseñanza de la Literatura. Juana Ontañón.—La enseñanza de la Literatura en la escuela. Navarro Tomás.—Manual de pronunciación española. F. de Araújo.—Estudios de Fonética castellana. Josselyn. — Etudes de Phonetique espagnole. M. A. Coltau. — La Phonetique castillana. Herlin.—Elementos de Ortofonía.

i04 SantuUano y Sdiz.—Guías didácticas del Ministerio de Educación de Inglaterra, (Materias literarias.) Revista de Filología. Boletín de la Institución Libre de Enseñanza. Revista de Pedagogía.
J. ONTAÑÓN.

LA NORMAL EN ACCIÓN
En esta sección recogeremos los trabajos de nuestros compañeros que traten la labor escolar y los problemas que entraña y sugiere la práctica cotidiana de la Escuela Normal. Caben en ella lecciones prácticas realizadas iiabitualmente comprobadas; formación de laboratorios, museos, bibliotecas, etc., reseña de excursiones, siempre que encierren valor objetivo. Aspiramos a que, sencilla y honradamente refleje en lo posible la labor que en las Escuelas Normales realizamos alumnos y profesores.

LAS

MISIONES

PEDAGÓGICAS
Diez Pérez y Gascón Portero son otros tantos muchachos que acarrean los tableros, colocan tornillos, ponen las decoraciones. Los más pequeños detalles están previstos. Pedro Diez Pérez explica lo que son las Misiones. Evoca la figura del maestro Cossío con palabras llenas de unción. La representación comienza: Las aceitunas, de Lope de Rueda; El juez de los divorcios y Los habladores, de Cervantes, y El nietecillo, de Benavente, obtienen un éxito rotundo. Los aldeanos curtidos por el trabajo rudo, los chiquillos hambrientos de saber, los maestros ae la República, aplauden sin cesar. Las recitaciones emocionan a las gentes de la aldea. Los coros misioneros, dirigidos por Julia García, hacen que el entusiasmo se desborde. «¡Tienen que volver pronto!», «¡Acuérdense de nosotros!», «¡No nos abandonen!», se oye decir a los aldeanos. Alguien ha gritado : «¡ Viva la República!», y los vivas se suceden sin interrupción, mientras los misioneros recogen el teatro para encaminarse a Vargas. Mujerucas de la aldea que nunca supieron de estos goces espirituales abrazan a los estudiantes al partir. Dan vivas a la República y a las Misiones hasta enronquecer. Carlota Silva, Florentina Aldecoa, Carmen Rivero Gil, Josefina Morante, Marina Corona, Angeles Silva, Sara Cimiano, Pilar Tor-

Por vía de ensayo, sin aparato ni ostentación, calladamente, han realizado las Misiones Pedagógicas de Santander su primera salida. Y en verdad que el éxito más lisonjero ha coronado los esfuerzos de los organizadores. Desde las seis de la mañana, la Escuela Normal presentaba un aspecto inusitado. Los profesores Diez Pérez y Gascón Portero dirigían la colocación de los útiles de la Misión. Vestidos con mono de mecánico, ayudaban a los muchachos de la F. U. E. a cargar el tablado en la camioneta cedida por el Ayuntamiento. Todo era alegría y optimismo. Terminados los preparativos, partieron los dos camiones para Llanos. El recorrido es triunfal. Emociona contemplar )üs caminos que a Llanos conducen. Aldeanos curtidos por el rudo trabajo, chiquillos hambrientos de saber, maestros de la República que de veras salen serlo, se encaminan por todas aquellas rutas hacia el pueblo donde van las Misiones. Penagos saluda a los misioneros. Llanos ha levantado un arco de flores a la entrada del pueblo para recibir la farándula de estudiantes. La plaza de este fueblo se transforma rápidamente. Los misioneros arman el teatro en pocos minutos. Todos ocupan los puestos que se les tienen señalados. Con una precisión admirable se lleva todo a la práctica.

105 — cida, Hortensia Alonso, Cándido Alonso, Jesús Sánchez, Ángel Mozo, Fernando Avila, Máximo González, Guillermo Sanz, Francisco Fernández de la Vega, Higinio Gómez, Manuel Suárez, Juan Echevarría Ubierna, Domingo Rodríguez, Pedro Mier, Miguel Careaba y Juanito López, que integran la embajada de cultura, no pueden ocultar su emoción. Las montado el teatro. La farándula emprende el regreso hacia la ciudad entre vítores y aplausos. Los misioneros corresponden a las muestras de afecto que el pueblo les da. Por el camino, las gentes que les ven pasar prorrumpen en vivas estruendosos. Malumbres, Leiza, Noreña y Revaque, que les acompañan, no pueden ocultar su satisfacción.

Misiones Escolares de Santander.—Representando El juez de los divorcios.—Una escena, actores y públco.

pruebas de afecto que reciben les enternecen. Van pletóricos de entusiasmos por las conquistas realizadas. ¡Llanos, primer pueblo que presencia la actuación de las Misiones, difícilmente podrá borrarse de la memoria de estos muchachos estudiantes! En Vargas vuelve a repetirse el éxito. Sólo una parte del programa puede cumplirse. La noche va a echarse encima y es preciso abreviar. Pero en el ambiente de aquel pueblo flota un aire de satisfacción por lo que acaban de ver. En treinta v cinco minutos queda des-

Han llegado a la Normal, para descargar todos los útiles llevados. Gascón Portero, Pedro Diez Pérez y demás misioneros trabajan con el mismo entusiasmo que al salir. Ya han comenzado a proyectarse otras salidas. Las Misiones Pedagógicas santanderinas han triunfado rotundamente. Están en condiciones de llevar a cabo todo cuanto de ellas se esperaba. Falta sólo el apoyo que los obligados a ello les deben prestar. ¡Un gran día el del domingo para la cultura de la provincia de Santander!

1Ü6 — LA MISIÓN PEDAGÓGICA EN SAJA Y MAZCUERRAS Por segunda vez, la Misión Pedagógica s a n t a n d e r i n a h a salido a las aldeas de la m o n t a ñ a d e r r a m a n d o alegría a su paso, alegrando por breves instantes la vida de los hombres del campo, asomb r a d a s acaso de que la ciudad les envía u n a embajada de juventud dispuesta a darles todo su saber, a divertirles durante u n a s h o r a s de u n a forma desinteresada, sin que, a cambio de esto, se exij a de ellos otra cosa que su atención. El punto elegido p a r a la m a ñ a n a fué Saja. La Misión llevaba como un expe dicionario m á s a nuestro alcalde, don Eleofredo García. Ya en Saja, situado en el valle de Cabuérniga, uno de los sifios m á s aislados de la provincia, se procedió a a r m a r el teatro sobre u n a corralada. El público se situó en u n a s a l t u r a s próximas. Los artistas de la Misión pusieron en escena algunos entremeses de Cervantes y un pequeño d r a m a de Benavente, entre el regocijo y algazara de los vecinos de la aldea, muchos de los cuales a bien seguro que veían por primera vez un teatro y las farsas que sobre él se desarrollan. Uno de los alumnos cantó a l g u n a s canciones m o n t a ñ e s a s , y el Sr. Gascón, profesor de Química de la Normal, hizo algunos experimentos e x t r a o r d i n a r i a m e n t e divertidos y de utilidad en la vida práctica : ante el asombro de todos, con una j a r r a de agua consiguió llenar varios vasos de los m á s diferentes líquidos, desde ia tinta hasta la leche, pasando por el vino tinto, blanco, etc. Otro alumno se dedicó a «poner huevos», sacados de la n a d a , sobre u n sombrero prestado. Pero no estando en el ánimo de ningún profesor ni alumno dejar la d u d a flotando en el espíritu de aquellas gentes, a últim a hora fueron descubiertas las tramp a s o explicación n a t u r a l de los fenómenos, como corresponde a la misión que fíe h a n impuesto de educar estos espíritus sencillos de las gentes de las aldeas. El Sr. Gascón, de éstos y otros experimentos, sacó conclusiones p a r a la vida práctica, como hubiera podido hacerlo en su cátedra de la Normal. Terminó el p r o g r a m a a las dos de la tarde, sin que la atención del público decayera u n solo momento, ni siquiera p e n s a r a en comer. Después de ser obsequiados con u n a s cervezas y p a s t a s , los profesores y alumnos se pusieron en m a r c h a hacia Mazcuerras. En este pueblo esperaban con expectación la llegada de la Misión. Después de comer (próximamente a las tres y media de la tarde) su merienda, en la plaza del pueblo, en u n a bolera, y ante la impaciencia de los vecinos, se alzó por segunda vez el teatro, poniéndose en escena el mismo p r o g r a m a que por la m a ñ a n a ; el director y profesor de la Normal, Sr. Diez Pérez, añadió la lect u r a de a l g u n a s poesías. E n t r a d a la noche, partieron de vuelta p a r a la ciudad los ahimnos normalistas, agotados por la actividad del día, pero contentos por la satisfacción de u n a buena y provechosa labor cumplida cerca de esos pueblos, tan faltos de diversiones del espíritu, en los cuales la vida t r a n s c u r r e monótona, sin accidentes que pudieran hacerla un poco m á s agradable. De la actividad del día da idea el liecho de que hubiera v a r i a s indisposiciones entre los expedicionarios; por esta razón, el Sr. Revaque, que acompañaba a la Misión, tuvo que hacer la presentación de ésta al pueblo de Mazcueri'as, en substitución del director de la Normal. Allá van unas líneas del animador de las Misiones, Lorenzo Gascón, que pinta a grandes brochazos las dificullades y éxitos de las Misiojies sanlanderinas.

La Misión se creó con donativos de las clases m á s modestas de Santander. Cuando llegamos a la suana de 900 pesetas empecé a proyectar el teatro, que seguidamente fué construido. Consta de seis b a r r a s (tubo) verticales y cuatro horizontales, un tablado sostenido por 15 caballetes, u n a lona que rodea las bari'as verticales y un telón de franela corredizo, mediante unos arillos de cortina. ContETnos después con dos decorado-

— 107 — nes pintadas sobre lona y diez trajes construidos con tela vistosa, pero haráta. Abalorios, pelucas y gorros o sombreros no tenemos. Caracterizo a los artamos má? o menos camioneta que nos to. Como dato que des del transporte, embarullado, en una cede el Ayuntamienprueba las diflcultadiré que en la últi-

Otro aspecto de la representación de El Juez de los divorcios.

tistas con un corcho quemado y un poco de harina que se reclama en cada uno de los sitios adonde vamos; carecemos de cajones para llevar los trajes, espadas de madera y calzado (también de construcción casera), etc. Todo esto lo transpor-

ma salida, a 130 kilómetros de Santander, el teatro no llegó hasta las seis de la tarde y tuvimos que pedir cuatro palos y con ellos improvisar uno al aire libre, para trabajar sobre el verde. Al legreso de esta misma excursión, ya

108 —
de noche, perdimos una decoración en la carretera. Mediante anuncios en la Prensa, logramos que quien la encontró la devolviera al maestro de Potes, y allí está, esperando a que la cuestación dé dinero para poderla transportar a Santander. De los medios de que nos valemos Diez y yo para allegar dinero, puede ver un ejemplo en la nota sobre donativos que publican los periódicos santanderinos. Con ese pequeño material, y con esas dificultades, que es lo que no se ve cuando salimos, Pedro y yo hacemos las siguientes obras, que interpretan excelentemente alumnos de la Normal pertenecientes a la F. U. E.: El juez de los divorcios, Las aceitunas, Los dos habladores, y El nietecito, de Benavente. Pedro recita en un intermedio. La directora de los Coros Socialistas, Srta. Julia García, nos dirige a todos cuando cantamos al final. Yo hago otro intermedio de Química recreativa, con vistas a que sea útil y divertida. Preparo gaseosa, decoloro vino y manipulo con abonos, etc., etc. Llevarnos el gramófono mío, para amenizar durante los preparativos y montaje, pero no da resultado; no se oye en campo aíbier.to ni con las más gruesas agujas. Ni que decir que los discos, que también nos prestan, son de canciones populares. La Normal ha comprado un cinc Kodak modelo A, que aun no puedo utilizar por falta de cable, enchufes, telón y otros detalles, que pronto creo que se podrán subsanar si salvo el inconveniente más grave, cual es el de hacerlo funcionar en los pueblos donde no hay fluido eléctrico, que son muy abundantes en esta provincia, entre aquellos adonde vamos. La gente nos recibe entusiasmada: cohetes, cartelones y ovaciones son corrientes entre los destacados del pueblo. En cambio, los viejucos, chiquillos y mujeres, retraídos y reservones, nos reciben como sospechando que no pueda ser verdad tanta diversión gratis. En uno de los pueblecillos visitados. Vargas, el alcalde puso unos bancos ante el teatro para que se sentara la gente, y nadie los ocupó. Tuvimos necesidad de pedir que se sentaran los acompañantes de la Misión e invitar a las gentes a que hicieran lo mismo. Luego supimos que aquel retraimiento era debido a que creían, a pesar de las advertencias, que, al terminar, íbamos a pasar el sombrero reclamando el donativo... En otros lugares, Pesaguero, por ejemplo, un ciudadano, al enterarse de nuestra llegada, preparó unos trozos de tronco para colocarlos por su cuenta como sillas y cobrar el asiento. Tuvimos, claro es, que obligarle a retirar el material y «aspachurrale el negocio». En todos los casos, el final es lo peor. Los ruegos para que volvamos, las despedidas y las invitaciones a nuestros chi eos, de las que frecuentemente participamos, nos obligan a retrasos en la labor de desmontaje y hacen recordar un pocf> el «toma y daca». Todo esto no lleva más que siete meses de vida desde que se recaudó la primera peseta hasta hoy, y en este tiempo hemos dado diez sesiones por distintos pueblos y una en la capital. La locomoción la pagamos nosotros, alquilando el autobús que nos lleva, y esta dificultad es la que limita nuestras salidas e impide el mejoramiento del teatro, que el mejor día vuela. Salimos en cuanto hemos reunido dinero para pagar el autobús. Los ensayos se hacen en la Normal, y los dirige nuestro compañero Pedro. La Federación de Trabajadores de la Enseñanza de Santander es nuestra mayor proveedora de pesetas.
L. GASCÓN.

Compañeros: Anunciaos en la Revista de Esenelas Normales. Con ello eontrlbnlréis a su sostenimiento. Procurad también que s e anuncien en ella l a s c a s a s y personas que tengan relación con la e n señanza.

109

NUEVAS ACTIVIDADES DE LAS ESCUELAS NORMALES
Para resolver la primera se acudió a La inquietud espiritual, que es la calas autoridades centrales, no obteniendo racterística de ]a época presente, ha tenicontestación, y debido a la generosidad do en las Normales, favorecida por el cambio estableciendo la coeducación y el del señor director, D. Ramón G. Sicilia, en quien siempre encuentran eco y ayuda reconocimiento oficial de Asociaciones de alumnos, formas de manifestarse que en las manifestaciones que tienden a vitalizar la escuela, se pudo contar con una principio llevaban algo desconcertante, cantidad que por el pronto puso en maralgo que al romper los viejos moldes de jaban quebrantada la buena marcha del cha la idea. En cuanto a la segunda, hubo de limiestudio, que siempre pide equilibrio estarse el trabajo, empezando por formar piritual. ambiente favorable, para lo cual los priPero pasado el primer momento, esa energía que se desbordaba y ese tono de meros pasos se han dado en foi-ma de veintranquilidad que nos dejó por algunos ladas de tono popular, donde, unido a la momentos suspensos ya va plasmando en parte amena, se ha procurado interesar nuevas formas que piden ser estudiadas a todos, señaladamente a los padres, pacon simpatía y llevadas como factores ra que apoyen la acción de la escuela. Satisfactorio es consignar que el resulpositivos a la formación del futuro maestado supera a lo que se pensó. En pritro. El medio creado va contra la pasivi- mer término, todos los alumnos del curdad del alumno, y en refuerzo de las nue- so, sin distinción de matices, sintiéndovas tendencias, una notable circular de se sólo escolares, al emprender con enla Dirección General de Primera Ense- tusiasmo y por su iniciativa esta ocupañanza animaba a los estudiantes para la ción, han rivalizado, venciendo solos, prestación hacia nuevas actividades, in- casi en su totalidad, las dificultades; el dicando al profesorado la necesidad de papel de la profesora se ha limitado a esrecogerlas y abrirles suave cauce donde timularlos, prestándoles esa fuerza mopudieran deslizarse serenamente y ser ral que conserva la cohesión y anima e! aprovechadas en beneficio de la cultura grupo, llegando sólo a la ayuda en muy contados casos. patria. De modo que la responsabilidad de las Ello lia sido el motivo, en la clase de distintas actuaciones, el desarrollo de la Pedagogía del segundo curso del plan profesional, para que fueran presenta- labor cultural, el reparto del trabajo sedas por la profesora y alumnos a la con- gún las aptitudes de cada uno, la segusideración de todos algunas iniciativas, ridad en sí mismos, desplazándose en viallegando a cristalizai', después de discuti- jes y demás, aun cuando por ir en rédas sus posibilidades, la idea de exten- gimen de coeducación siempre han ido der la labor educacional por medio de acompañados por la profesora, y en al gunas también por el director de la EsMisiones pedagógicas. Resueltas las dificultades de orden in- cuela, todo ello representa un esfuerzo terno con facilidad por el entusiasmo de de formación social y pedagógica en los todos, surgieron algunas de capital im- alumnos que no debe pasar desaperciportancia que no cabía eludir, tales como bido. En otro orden de ideas, el matizar dila falta de medios económicos para e! desenvolvimiento de la idea y los incon- cha labor con esa prestancia, esa alegría venientes que pudiera presentar el am- sana y contagiosa que acompaña a la biente social de la región andaluza, sig- juventud, siempre optimista y generosa, nificadamente de la provincia de Sevilla. favorece y afirma la huella de cultura Hay que confesar que la psicología de los por donde pasan, cumpliendo a la vez pueblos norteños presenta otras facilida- grata misión al llevar cordial mensaje y des, aun cuando la necesidad de siembra afectuoso saludo a los compañeros maesde cultura se acuse aquí con trazo fuerte. tros de los lugares visitados.

— lio
Recoitlar las manifestaciones de simpatía, los ofrecimientos y el deseo expreso de volverlos a ver por los pueblos que han pasado, a n i m a p a r a no d e s m a y a r y seguir laborando en el sentido de estas actividades, cuyos primeros ensayos pod r á n modificarse en lo que sea preciso y darles m a y o r impulso con la a y u d a oficial necesaria, m a s no cabe negarles que al mismo tiempo que son siembra de enseñanzas, pueden ser base de una labor de afirmación de cultura y formación social que merece ser m i r a d a con interés por los que t r a t a m o s de modelainuevos maestros.
T E R E S A DE P A B L O .

Profesora de la Normal del Magisterio

Sevilla, 20-5-933.

VARIA
Séptimo Congreso de la Federación Internacional de Asociación de Maestros de Santander
Asociaciones y delegados que acudieron al Congreso : 1. África del Sur.—M. Jaubert. 2. Alemania. — Deutscher Lelirerverein, los Sres. Wolff (presidente honorario), Schem (presidente efectivo y ministro de Instrucción Pública de Baviera), Kolb (consejero de Estado en el Ministerio de Instrucción Pública de Baviera) y Becker (secretario general). 3. Austria.—Por la Sektion Lehrerschaft im Verbande del Anflestellten del Stadt Wen, F. Binder y N e u m a n n . 4. Checoslovaquia.—Por el Deutscher Lehrerbund im Tschecoslokischen Staate, Rohn. 5. Escocia.—M. 'Dugald C. Hutcheson, vicepresidente; M. William F. Anderson, ex presidente. fi. España.—^Por la Asociación Nació n a l del Magisterio P r i m a r i o : Dionisio Prieto, presidente ; Jesús Revaque, miembro de la Comisión P e d a g ó g i c a ; Higinio Martínez, vocal de la J u n t a Directiva. P o r la Confederación Nacional de M a e s t r o s : Martínez P a g e , presidente hon o r a r i o ; Ruiz Alcázar, presidente efectivo. Por la Federación de Trabajadores de la Enseñanza, Fermín Corredor, en calidad de observador. P o r la .Asociación de Escuelas Normales, D. Pablo Cortés. P o r la .Asociación de Inspectores de P r i m e r a Enseñanza, Comas y Camps. 7. F r a n c i a . — Sindicato Nacional de M a e s t r o s : Delmás (secretario general), Auriaux (tesorero), Levasseur, m a d a m e Roulet y Baldaccí. 8. Holanda.—'Por el Bond van Nederlandsche Onderwijzers: Thijssen y Post h u m u s . P o r el Nederlandsche Onderwijzers Genotschap : M, De Vries y m a d a me De Vries. P o r la Asociación de las Indias holandesas, M. Bloemsma. 9. Inglaterra.—H. N. Penlington, presidente ; A. E. Hensahall, ex presidente. 10. Luxemburgo.—Por la Fédération de I n s t i t u t e u r s : M. Schwachgen, presidente ; M. Rosenfeld, secretario. 11. Méjico. — Sylvia de Oliveira Fernández Piñeiro. 12. Polonia.—.\lbin Yakiel. 13. República Dominicana. Otorga su representación a Dionisio Prieto. 14. R u m a n i a . — P o r la Asociatia Generala a Invatatirilor, M. Toni, presidente 15. Siiecia. — Ernes Bjerke y Jenny Wablman. 16. Suiza. — Por el Schweizerischer Lehrerverein, M. Boesch y otro, cuyo nombre no conocemos. P o r la Société Pedagogique de la Suisse Romande, monsieur Tissot. 17. Uruguay.—Ha designado como representante a D. Rodolfo Llópis. 18. Sociedad de las Naciones e Instituto Internacional de Cooperación Intelectual.—M. Establier. 19. Oficina Internacional del Trabajo.—^Fahra Ribas. Estuvieron directamente representados 420.000 maestros, por los siguientes de-

111 legados: Austria (5.000), Bulgaria (12.000), E s p a ñ a (18.000), F r a n c i a (80.000), Inglaterra (130.000), Escocia (23.000), Hol a n d a (16.000, repartidos en tres Asociaciones distintas), Lelonia (3.000), Luxemhurgo (500), Polonia (42.000), R u m a n i a (41.000), Suecia (25.800), Suiza (14.000, en dos .asociaciones') v Checoslovaquia (13.000). Excusan su asistencia por razones diversas, Lituania, Estonia, Yugoeslavia, D i n a m a r c a y Noruega. Fueron admitidos como miembros de la F. I. A. M., por u n a n i m i d a d , Brasil, Cuba, Puerto Rico y Santo Domingo. Toman parte en el Congreso, a título de observadores: la Sociedad de las Naciones e Instituto Internacional de Cooperación Internacional, la Oficina Internacional del Trabajo, Asociación del Profesorado Numerario de Escuelas Normales, Trabajadores de la Enseñanza, Confederación de Maestros, Cruz Roja Juvenil y Asociación de Inspectores de Prim e r a Enseñanza. También h a y delegados observadores de África del Sur y Australia Meridional. El presidente del Congreso es Dionisio P r i e t o ; pero p a r a dirigir los debates se designa a Mr. Henshall, inglés, como representante de la Asociación m á s numerosa. Se leyeron, finalmente, m u c h a s adhesiones : Asociaciones de Maestros de India, Palestina, Nueva Zelanda, Chile, Australia Oriental, Rusia, World Federation .4ssociation of Teachers, etc. Se adoptó por u n a n i m i d a d el acuerdo siguiente : «1) El Congreso se da por enterado de la disolución de la Deutscher Lehreverein y, como consecuencia, de que ya no form a parte de la F. I. ,4. M. 2) Que, en caso de así desearlo, la nueva Asociación de Maestros alemanes puede presentar oficialmente la petición de adhesión, la cual será tomada en consideración, estudiada y discutida h a s t a que sobre la misma recaiga el acuerdo procedente, que ahora no es momento de prejuzgar.» Texto literal de los acuerdos tomados. El Congreso de la F. I. A. M., reunido en Santander, a c u e r d a : Primero. L l a m a r la atención de los Poderes públicos de todos los países acerca de los peligros que representa p a r a la juventud actual y p a r a el porvenir de la civilización cualquier reducción en los créditos destinados a las obras educativas y de instrucción, considerando corno adversarios de la cultura popular a quienes preconicen tales reducciones, y estima, por el contrario, absolutamente necesario un aumento en los créditos destinados a enseñanza elemental. Segundo. Preocupado por la suerte de los niños de obreros sin trabajo y por ia de los adolescentes en iguales conditiones, declara que las Asociaciones afiliadas a p o r t a r á n su concurso activo a todo esfuerzo de los Poderes públicos o de las g r a n d e s organizaciones cprporativas y culturales que tiendan a aliviar la miseria de ))adi'es y niños. Preconiza la creación de obras sociales p a r a organizar hogares de jóvenes sin trabajo, con el fin de mejorar su cultura general y su preparación profesional. Considera que La prolongación de la escolaridad obligatoria h a s t a los quince y dieciséis años, y la creación de u n a enseñanza postescoíar generalizada h a s t a los dieciocho años serían remedios racionales p a r a la crisis de trabajo y solicita su empleo en todos los países. Denuncia como empresa bélica la organización de campos de trabajo que tengan como objetivo encubrir ejercicios militares clandestinos. Tercero. La finalidad de los exámenes es el proporcionar los elementos de juicio precisos p a r a u n a distribución normal de los alumnos en las diversas ram a s de la actividad h u m a n a . Cuarto. Esta repartición debe establecerse sin tener p a r a n a d a en cuenta la condición social de los padres, s i n o : n) en función de las aptitudes de cada uno, y b) en a r m o n í a con las necesidades de la sociedad. Quinto. Dicha repartición se llevará a cabo lo m á s tarde posible, sin que pueda considerarse como definitiva m á s que por libre adaptación del adolescente a su pro lesión. Sexto. El examen debe referirse, bajo diversas formas, a la comprobación d e : a) los conocimientos adquiridos, y h) de las aptitudes p a r a los trabajos futuros. Séptimo. El examen de conocimientos de fin de escolaridad h a de tener como base, exclusivamente, las cuestiones que, en efecto, h a n sido estudiadas y modo como se h a y a n establecido los programas. Octavo. Las pruebas d e s t i n a d a s a det e r m i n a r las aptitudes no pueden reducirse a u n solo procedimiento, sino que, por el contrario, deben a b a r c a r todos IOS medios de información (textos, asistencia a un curso de orientación profecional, observación prolongada por parle del personal docente, etc.). La F. I. A. M. recomienda especialmente a ese respecto la creación de oficinas especiales de orientación profesional, comprendiendo un médico, un teenopsicólogo y un educador. Noveno. Se afirma la voluntad de los maestros de seguir fieles a la idea de cooperación internacional, y estimando que esta cooperación en el orden económico es la condición primordial de la prosperidad del mundo. Declaran que van a em-

— 112 — piear todos los medios apropiados al nivel intelectual de sus oyentes (niños, adolescentes, opinión pública) p a r a demost r a r la necesidad de dicha cooperación económica internacional, ofreciendo su concurso a las g r a n d e s organizaciones culturales y corporativas en sus luchas contra los 'trusts económicos, hostiles a los acuerdos mundiales. Décimo. Confirmar la adhesión de la F. I. A. M. a la obra de aproximación y cooperación pacífica de los pueblos a que hace referencia el artículo 1.° de sus Estatutos, declarando que la aceptación de esta cláusula es condición indispensable p a r a poder colaborar con la F. I. A. M. Y hace u n a llamada a todos sus afiliados p a r a que se conviertan en la escuela, y fuera de la escuela, en los propagandistas m á s perseverantes de la idea de paz. Undécimo. El Congreso de Santander comprueba : Que, a despecho de las solemnes promesas hechas a los combatientes d u r a n t e la guerra, no se h a tomado n i n g u n a medida positiva p a r a lograr u n desarme efectivo ; no existe n i n g u n a g a r a n t í a de paz. Que el principio de recurrir a la g u e r r a sigue siendo admitido por los Gobiernos. Y emocionado por los conflictos a r m a d o s que han surgido y por las amenazas de g u e r r a que se presiente, proclama nuevaiinente la voluntad de todos los maestros agrupados en la Federación de participar en el desarme moral y su hostilidad irreducible a la resolución de ¡as dli'erencias internacionales por el recurso de las a r m a s . Interesa de las Asociaciones afiliadas una mayor intensificación de su propag a n d a contra la guerra, poniéndose p a r a ello en contacto con las organizaciones obreras y populares que h a y a n aceptadu la idea de la paz. Exige a sus miembros la actuación colectiva con los Gobiernos y P a r l a m e n t o s e individual en el seno de los partidos políticos y Agrupaciones filosóficas y culturales, p a r a obtener: El desarme progresivo, simultáneo y controlado. La prohibición de fabricación privada de a r m a s . El recurso obligatorio a u n a jurisdicción internacional. La aplicación del boicot económico y financiero en los casos previstos por el Pacto de la Sociedad de las Naciones. P. C.
Delegado por la Asociación del Profesorado de Normales

Asamblea de la Asociación de Profesores de Francés, Música y Dibujo de Escuelas Normales del Magisterio Primario
Esta .asamblea se reunió en Madrid en la Escuela Normal de la calle de San Bernardo d u r a n t e los días 6, 7 y 8 del pasado mes de Julio, con asistencia de g r a n número de asociados, y con la representación de la casi totalidad de los ausentes. En ella se aprobaron por u n a n i m i dad las siguientes conclusiones, que h a n sido presentadas al ministro de Instrucción Pública y al director general de Primera Enseñanza. 1." Que el sueldo de e n t r a d a p a r a todos estos profesores sea el de 4.000 pesetas, y que los actuales ascensos de 500 pesetas por quinquenio se conviertan en ascensos de 1.000 pesetas por los y a devengados, y por los que se obtengan en lo sucesivo. 2." Que se exija p a r a poder ingresar en el profesorado de Francés, Música y Dibujo de Escuelas Normales el título correspondiente de la especialidad (licenc i a t u r a en Filología moderna, Conservatorio o Escuela Superior de Bellas Artes, y, además, otro título de aptitud pe dagógica). Estiman, y por ello consider a n urgente la implantación de esta medida, que p a r a la total dignificación de este profesorado ha de t e r m i n a r p a r a siempre el que cualquiera, sin la preparación adecuada, pueda intervenir en la formación de los futuros maestros. Casi todos los profesores actuales tienen sus títulos coiTespondientes, h a n obtenido sus cátedras por oposición, y si algunos carecen de título pedagógico, h a n adquirido la aptitud correspondiente en dieciséis años, cuando menos, de trabajo asiduo al frente de sus clases. 3.^ Que no se acumule en lo sucesivo n i n g u n a vacante de estas a s i g n a t u r a s a profesores de otro centro si éste no tiene ios títulos mencionados en el número anterior. i.^ Que en u n a ley especial o en u n a general de jubilaciones se incluya a aquellos profesores de Francés, Música y Dibujo de Escuelas Normales que, habiendo cumpUdo la edad reglamentaria o encontrándose físicamente imposibili tados, no tienen bastantes años de servicios acreditados con sueldo p a r a alcanzar derechos pasivos, abonándoles, a este efecto, todos los años de servicios, sea cualquiera el carácter con que h a y a n percibido sus haberes y la entidad oficial de la que los percibieron. 5.* Que se determinen los años de car r e r a abonables p a r a los efectos de ju bilación a los profesores especiales que

113 estén en posesión de un título universitario o profesional. 6.'' Qtie se exijan la Miisica y el Dibujo en el examen de ingreso-oposición de las Escuelas Normales. l.'^ Que se saquen a concurso previo de traslado todas las vacantes que se produzcan en el profesorado especial de Escuelas Normales, y que en estos concursos se determine el mérito por los títulos que posea el concursante dentro de las condiciones de oposición y antigüedad, con preferencia al número de orden que obtuvieron en su promoción. P o r último, fué elegida por aclamación la siguiente Junta directiva: Presidente, D. Esteban García Bellido, profesor de F r a n c é s de la Normal de Madrid ; vicepresidente, D. Manuel Palomares, profesor de Dibujo de Segovia ; tesorero, doña P i l a r Blasco, profesora de Música de Madrid ; secretario, D. José Miiñoz, profesor de Dibujo de Almería; vicesecretario, doña Matilde Rodríguez Mora, profesora de Música de G u a d a l a j a r a ; vocales: D. Adolfo Gómez Cordobés, profesor de F r a n c é s de G u a d a l a j a r a ; don Francisco Pérez Lozao, profesor de Dibujo de Z a m o r a ; D. L e a n d r o Oroz, profesor de Dibujo de Madrid, y D. Emilio Ramírez, profesor de Música de Sevilla. BREVES COMENTARIOS Basta la lectura de estas peticiones p a r a estar convencido de su justicia, de su necesidad. Los actuales profesores de Francés, Dibujo y Música de Escuelas Normales tienen 4.000 pesetas de sueldo, si son de Madrid o de u n a capital de provincia donde había antes dos Escuelas Normales, u n a de maestros y otra de maestras, y 3.000 pesetas si son de u n a localidad donde sólo había u n a Escuela Normal, bien de maestros o de maestras. Pero, actualmente, en que todas las Es cuelas Normales de maestros y de maest r a s se h a n refundido en cada provincia en u n a sola; ahora que todos somos profesores de una sola Escuela Normal, no hay razón p a r a que unos tengan 4.000 pesetas de sueldo y otros 3.000; justo es, pues, justísimo, que a todos se les señale el mismo sueldo. Sobre este sueldo tenemos nuestros quinquenios de 500 p e s e t a s ; es decir, el mismo ascenso que hace veinte o treinta años existía en casi todo el profesorado, y que sólo nosotros, y quizá algÚM otro rezagado en la evolución buiocrática, tenemos todavía. Hoy, todos, catedráticos, profesores, maestros, tienen sus ascensos de mil en mil pesetas, cuando menos. Esto significa que un profesor de Francés, de Música o de Dibujo, después de treinta y cinco años de servicio, reunirá los siete quinquenios, que es el mayor número que le concede la ley, y h a brá alcanzado el sueldo de 6.500 ó de 7.500 pesetas, sueldo que otros alcanzan en los primeros años de su carrera, y algunos a los pocos meses de su ingreso en ella. Si esta situación es lamentable e injusta, lo que ocurre con las jubilaciones es verdaderamente trágico. Hay profesores de Música con m á s de setenta años de edad y m á s de treinta de servicios que no pueden ser jubilados porque no tienen derechos pasivos. ¿Por qué no los tienen? ¿ P o r su culpa? N o ; por culpa del Estado. Hasta el año 18 no se permitió a estos profesores percibir sus haberesen concepto de sueldo; antes, por exigencia de la ley, los percibían como gratificación. P o r tanto, h a s t a el año 38 n o puede haber ningún profesor de Música que tenga deredios pasivos; no podrá ser jubilado, a menos de que el Estado le deje en la calle, aunque tenga ochen ta o noventa años, y aunque por cualquier circunstancia se inutilice p a r a la enseñanza. ¿Qué menos hemos de pedir p a r a estos profesores que se les reconozca, p a r a poder ser jubilados, todos los años de servicios, aunque sus haberes los h a y a n recibido como gratificación, y aunque, en vez del Estado, los h a y a n cobrado de las Diputaciones Provinciales o de los Municipios? A esto vienen a reducirse n u e s t r a s peticiones de carácter material, y n a d i e dirá que somos ambiciosos. .\caso lo seaimos, y mucho, en las otras peticiones de carácter cultural y pedagógico. Pedimos, por lo pronto, que a todos los que pertenezcan a este profesorado se les exija, a d e m á s del título correspondiente a su especialidad, que acredite su aptitud profesional, otro de aptitud pedagógica, como lo tienen sus compañeros de las demás a s i g n a t u r a s . P o r q u e estas enseñanzas de F r a n c é s , Música y Dibujo de las Escuelas Normales no son, como pudo creerse en a l g ú n tiempo, enseñanzas adjetivas o de adorno en la formación del maestro, sino esenciales, sustantivas y, como tales, necesarias y obligatorias, y así lo reconocen tanto el nuevo plan de estudios como el anterior, al incluirlas con ese carácter. Además, siendo la Escuela Normal u n a escuela profesional, dedicada única y exclusivamente a la formación del m a e s tro, todas sus enseñanzas deben tender al mismo fin y todos los profesores deben de cooperar desde su cátedra a conseguirlo. De. aquí resulta también que n i n g u n a disciplina puede enseñarse en las Escuelas Normales de la misma m a n e r a , con el mismo carácter ni con el mismo fin que en otros centros docentes. P o r eso, se h a n suprimido en absoluto las conmu-

114 taciones de a s i g n a t u r a s a p r o b a d a s en Institutos de Segunda Enseñanza, y por eso, a los profesores de Francés, Música y Dibujo de las Escuelas Normales se les exige que estén en posesión del título de maestro. Y esto está en p a l m a r i a contradicción con la legislación vigente sobre amortizaciones y acumulación de cátedras. Seg ú n ésta, toda clase de F r a n c é s o de Dibujo vacante en Escuelas Normales, debe ser amortizada y a c u m u l a d a al profesor del Instituto de la misma localidad, el cual, probablemente, no t e n d r á el título de maestro, que a los otros se les exige; puede no habei' obtenido su cátedra por oposición, lo que no ocurre en ninguno de los de Escuelas Normales. Esta anomalía debe, pues, desaparecer. Las enseñanzas de n u e s t r a s Escuelas no pueden ser confiadas a profesores de otros c e n t r o s ; deben tener su profesorado propio, especial y seleccionado. Otras m u c h a s consideraciones podríam o s hacer, y quizá algún día volvamos a insistir sobre alguno de estos puntos. Hoy ya son demasiado largos y pesados estos comentarios.
E. G.ARCÍ.4 BELLIDO.

LIBROS Y REVISTAS
LIBROS

L. VEHNIEHS.— Metodología de la Historia. Cuadernos de trabajo editados por la Revista de Pedagogía. 1933. 4 pesetas. L a Revista de Pedagogía sigue su meritísima labor editorial de divulgación de la Pedagogía extranjera, que va siendo t a n conocida g r a c i a s a sus esfuerzos. En la serie de los Cuadernos de trabajo, en la que viene publicando las Metodologías de las distintas enseñanzas, h a aparecido el libro que nos ocupa. Es interesante p a r a los profesores de Normales que se ocupan de las enseñanzas de Historia. El índice de imaterias es el siguiente : ¿Qué es la Historia? El fin de la educación en general. El fin de la enseñanza histórica. El p r o g r a m a de Historia en u n a escuela p r i m a r i a . Los m a n u a l e s de Historia. Los métodos de la enseñanza de la Historia : I. Consideraciones generales.— II. Crítica de los métodos de enseñanza de la Historia.— III. Teoría de un método activo de enseñanza histórica en la escuela p r i m a r i a . La enseñanza de la Historia en la Escuela N o r m a l de Maestros. El Sr. Verniers, profesor en la Escuela Normal de Bruselas y doctor en Ciencias sociales y que posee a d e m á s el título de maestro, ha sabido hacer un libro práctico, realista y útil p a r a orientar a los maestros en la enseñanza de esta dis-

ciplina tan difícil y que es el escollo donde tantos tropiezan. Por otra parte, su orientación h a de satisfacer a todos los que a s p i r a n a remozar la enseñanza de la Historia y a ponerla de acuerdo con los tiempos nuevos. Como finalidad de tal enseñanza, señ a l a M. Verniers el desarrollo de «un sincero amor a la p a t r i a , el a m o r a la h u m a n i d a d , el respeto a la verdad, el sentimiento de solidaridad social y una clara noción de la civilización h u m a n a . Va en contra, pues, de u n nacionalismo estrecho y a favor de la solidaiidad internacional. El contenido que h a de llenar los prog r a m a s h a de ser formado por tres partes esenciales: La historia política. La historia económica. La historia moral, intelectual y artística. Como se ve, sin a b a n d o n a r enteramente la historia política, se la reserva un l u g a r m u y disminuido de su anterior importancia y se realzan extraordinariamente aspectos hasta ha poco abandonados. Se considera que los m a n u a l e s de Historia han de ser no sólo libros de lectura atractiva, sino verdaderos instrumentos de trabajo, y se hace u n a crítica severa de los m a n u a l e s existentes y se dan ideas sugestivas p a r a la elaboración de los m a n u a l e s que exigen las necesidades actuales y el nuevo espíritu.

— 115 Después de señalar los métodos hoy en vigor p a r a la enseñanza de la Historia, p a r a lo cual el autor estudia los factores que los condicionan, pasa a analizar la teoría de un método activo de enseñanza q u e condensa en los principios siguientes : La enseñanza histórica debe ser intuitiva. Debe poner en m a r c h a la actividad de los alumnos. Debe inspirarse en el principio de lo•C4lización geográfica. Debe incluir los hechos en un sólido cuadro cronológico. Debe tener en cuenta la tendencia psicológica que lleva a los niños a intere::arse vivamente p o r l a s biografías. La actividad de los alumnos se debe poner en m a r c h a por ejercicios de observación, comparación, ejercicios de expresión y de análisis de textos. Consideramos deficiente, en cambio, el <;apítulo referente a la conceptuación de la Historia, que precisamente se h a enriquecido con estudios de gran interés en los últimos tiempos. Y es necesario tener un claro concepto de la Historia y su estructuración e interpretación p a r a poder enseñarla bien. L a traducción h a sido hecha por María Luisa Navarro, perita en la técnica de las traducciones pedagógicas. Echamos de menos bibliografía m á s amplia en castellano y extranjero. F.l libro, volvemos a repetir, es de utilidad p a r a los profesores de Escuelas Normales que están encargados de la Metodología de la Historia y p a r a los maestros.—P. C. Hemos recibido el volumen que reseña l a Semnn/i cuUurnl pedagógica organizada por la Sección Provincial de Ciudad Real de la Federación Nacional de Trabajadores de la Enseñanza, del 14 al 21 de mayo de 1933. Admirablemente editado, con numerosas fotografías, se reseña en él el certamen literario con los trabajos premiados, se habla de la exposición escolar celebrada y se exponen resúmenes de las -conferencias p r o n u n c i a d a s y lecciones prácticas realizadas. 322 maestros y 140 normalistas asistieron a la Semana P e dagógica, que obtuvo extraordinario •íxito.
PAUL HAZ.AHD.—í.es livres, les enfants et

les lecturas o demasiado abstractas o demasiado artificiosas y, p o r tanto, enojosas ; después, cómo se h a n defendido los niños y h a n acabado por imponer sus gustos en esta literatura de cuentos y relatos llenos de imaginación y sensibilidad. El autor establece en seguida la superioridad del Norte sobre el Mediodía en esta producción, m a r c a d a siempre con rasgos racionales (Pinacchio, Children's Books, Andersen, que está admirablemente estudiado) y cuya riqueza h u m a n a es incomparable. Este libro es de u n a psicología j u s t a , amable y viviente, indispensable p a r a todos los que quieren conocer bien al niño y constituirle el tesoro de u n a biblioteca a d a p t a d a a su espíritu.
DANIEL G. LINACEIÍO.— Mi primer libro de

Historia. Dibujos de Trillo. Palencia, 1933. Precio, 1,50 pesetas. Nuestro compañero el director de la Escuela Normal de Palencia acaba de publicar un librito interesante de lecturas históricas, concebido en u n a dirección totahnente distinta a la de los libros de Historia que por acá solemos poner en manos de los niños. Tal y como se nos presenta humildemente a nuestros ojos, lleva encerrado en sus p á g i n a s u n espíritu nuevo que y a es hora vaya a r r a i g a n d o en n u e s t r a s escuelas. Ya sólo el índice dirá a los que lo lean que las materias t r a t a d a s apenas se ven en los libros corrientes de Historia. Véase : Nuestra vida. La vivienda. El vestido. La caza y las a r m a s . Locomoción y transporte. El alumbrado. El trabajo. Diversiones y juegos. La escritura" y el libro. Cooperación y solidaridad. Como se ve, son series históricas que reflejan «ante los ojos del niño el c a m bio incesante que h a n sufrido l a s cosas y las ideas hasta llegar al estado en que lioy se encuentran». Se h a inspirado, al hacer este librito, Linacero en las ideas del inspector francés M. Cousinet y nos promete la continuación, ya que las series históricas eiumciadas no agotan, n i mucho menos, la diversidad de actividades h u m a n a s que deben ser conocidas por el niño. Y a d e m á s exigen ampliaciones en grados sucesivos. En este tomito el autor h a consideríi do superfino p a r a los niños las localizaciones geográficas, los nombres propios,

lea hommes.

F l a m m a r i o n . París, 1933.

Estudio m u y documentado, alerta y vivaz de los libros propios p a r a los niños. No los libros escolares, sino los de lectura. Indica primero cómo los hombres han oprimido a los niños, imponiendo

— 116 — las fechas y todo ciiaiito pueda representar puntos muertos. El dibujante M. Trillo ha hecho dibujos esquemáticos en los que hay aciertos y desaciertos, más de aquéllos, desde luego. Impreso a grandes letras de tipos variados, el libro es fácil de leer para los niños pequeños, y su lenguaje, que preocupaba al autor por existir algunas )>alabras desconocidas para el niño, de las cuales no había querido prescindir para enriquecer su vocabulario, peca quizá, a veces, per exceso de infantilismo. ¿Por qué temer el lenguaje que ha de enriquecer el vocabulario infantil? A su alrededor el niño oye hablar el lenguaje de los mayores y trata de vencer las dificultades que se le presentan para adueñarse de él. De todos modos, con sus pequeños defectos, que la perseverancia y la inteligencia de Linacero irán venciendo, el libro debe incorporarse a los libros escolares con todos los honores, y recomendamos a nuestros compañeros que lo conozcan y lo divulguen. Enhorabuena al Sr. Linacero.—P. C.
V. NAVARHO P-^VÍA Y V. MENGOD ANDRÉS.—

estimulamos a que continúen por ese camino, para bien del maestro, de la escuela y del niño.—,/. Ll.
GERVASIO MANRIQUE.—La

selección de los bien dotados. M. Aguilar, editor. Madrid, 1933. 178 páginas 13 x 19 cm. ó pesetas.

El hacer escolar en la práctica. «El hacer escolar». He aquí tres palabras que encierran todo el contenido del libro que los Sres. Navarro y Mengod han dado a la publicidad como fruto de su trabajo en la escuela, mirando siempre al beneficio infantil. La nueva producción es eso mismo: una cosa (¡nueva» que aparece en el campo de la Pedagogía con instrucciones concretas para orientar al maestro, sobre todo al novel, en la manera de enfocar las lecciones para que penetren en la inteligencia del niño, con miras a su formación completa. El libro está dividido en nueve capítulos, cuyo solo enunciado es garantía de lo que decimos. He aquí las materias: La escuela unitaria. La escuela graduada. El material de enseñanza. Los libros escolares. Normas metodológicas. Lecciones prácticas. Método de proyectos. Método Decroly. Centros de interés. En todos ellos se tratan las materias con tal escrupulosidad, que se forma un ambiente de saturación que manifiesta bien a las claras lo perfecto del estudio del problema planteado. Si a todo ello se une la concreción de estilo y la amenidad en la expresión, tendremos que los autores han sabido liacer honor a su lema <iPoesía y realidad Navarro y Mengod por su trabajo y los

en el .supremo alcance de su contenido». Felicitamos efusivamente a los señores

Sobre el tema de los superdotados y su selección hace años que llueven las publicaciones dirigidas a resolver los problemas que suscita: de un lado, psicológicos—si es posible la selección inequívoca y cuál sea el medio más adecuado para lograrla—; de otro, sociales—deberes recíprocos del Estado y del niño escogido y educado a sus expensas. Hace poco me enfrontaba con otro libro parejo, traducido por el autor del presente ; me refiero a La educación de los Jrien dotados, del profesor brasileño E. Pinto, a quien acusé de seguir una política errónea y disparatada, que nos llevaría a una «sofocracia», que en el caso más puro adolecería de los defectos que ya notaba Platón. Gervasio Manrique se coloca en más acertada posición en un capítulo, que considero el más trascendente y original de su presente obra—«El medio social y los niños bien dotados»—por su acertada visión del problema de la formación psi quica del niño, plasmada a tono con lO' ambiental, formulándola así: ce... en los centros especiales de educación de Iosbien dotados no se trata de formar una élite de señoritos, finamente cultivados, que pierdan el sentido social ante las necesidades de los humildes, sino que su esmerada educación y su capacidad intelectual superior redunden en beneíirio de la elevación moral y social del pueblo». Doctrina seguida en el Instituto de Selección Escolar Obrera, fundado en Madrid por la señorita Laura Luque y planeado con evidente acierto, patente de la capacidad psicológica de los dirigentes. Sobre otros libros de igual tema tiene —para no.sotros—el que comentamos un interés de aplicación, pues trabaja sobre la realidad nacional, sobre el niño español, del que ya vamos sabiendo cóniO' reacciona su perfil psicológico, vocación, correlación entre sus rangos escolar, psi cotécnico y de conocimientos adquiridos, etcétera. Como la Psicología se encuentra aún erv plena labor experimental en lo que ha- e referencia a escoger las pruebas más eficientes para resolver la valoración de aptitudes, el culto inspector de Primera Enseñanza de Madrid G. Manrique, conocedor de todos los ensayos y tanteos en la materia, no se decide por ninguno y propone la acción conjunta de varia?

117 — pruebas complementarias. «El perfil psi•cológico», de Rossolino—de aplicación indispensable en u n a selección honrada—, poco conocido del público español, «s oibieto de u n a meritoria divulgación, iiit)delo de claridad. Otros interesantes capítulos avaloran la obra, que acaba de llenar su noble empeño divulgador, incluyendo las pruebas de que hace uso el Instituto Psicotécnico, elaboradas por la señorita Rodrigo y el doctor Germain—ardientes p r o p a g a d o r e s de los nuevos problemas de la educación contemporánea—, la de «rtupp» y las de cálculo, de Claparéde. M. H. cierto niño de u n a escuelita de la provincia de Cádiz no» dice lo siguiente: ((Higiene de la digestión.—Para hacer u n a buena digestión hace falta lo sig u i e n t e : tener una boca s a n a y limpi;i. P a r a tener u n a b u e n a boca hace falta limpiársela cada vez que comamos. P o r eso los niños debemos u s a r siempre u n buen dentífrico. L a p a s t a Dens me gusta mucho. Además, m a s t i c a r bien y despacio los alimentos.» Pero lo que m á s nos llama la atención de todo lo que hemos visto al leer detenidamente el folleto h a n sido u n a s consideraciones psicoflsiológicas que, t r a n s c r i t a s a u n cuadro sinóptico, constituyen todo un t r a t a d o de P e d a g o g í a infantil al estudiar la mente del niño y sus estímulos en u n a c a m p a ñ a de creación de hábitos de higiene. Todo ello revela en el Sr. P r a t y Gaiballí u n espíritu inquieto e investigador, que, al p a r que vaya a sus fines comerciales (cosa en la que no entramos), dem u e s t r a ser u n perfecto conocedor de las n o r m a s educativas modernas, y, por ello, no d u d a m o s en afirmar que a través de la Pedagogía práctica ha causado una v e r d a d e r a revolución en la higiene bucal, que h a de tener como consecuencia inmediata el evitar un sinnúmero de enfermedades.

BACON.— Novtim Oryanum. teca Filosófica, 1933.

Nueva Biblio-

La Nueva Biblioteca Filosófica publicó u n a traducción—realizada por Francisco Gallach—del Novum Organum, de Bacon de Verulam. Sería pueril intentar siquiera u n bosquejo del famoso canciller inglés, que u n día soñó realizar u n a total renovación de las ciencias h u m a nas. Kepler y Galileo, sus contemporáneos, redujeron mucho de t a m a ñ o la s i e m p r e alta figura de aquel astuto cortesano, t a n bien conocido por Lytton Strachev—véase la biografía t i t u l a d a Isabel y lissex—. No pertenece Bacon a la categoría de filósofos, por decirlo así, ((fundamentales» ; pero en la historia de la Filosofía o c u p a r á n siempre un lugar preeminente sus doctrinas sobre la experiencia. «Interpretación de la N a t u r a leza y predominio del hombre» lleva por subtitulo el Novum Organum. Se lee—o relee—con la fruición que produce toda o b r a m a e s t r a del pensamiento. Historia documentada de una campaña educativa, por P . P i u x GABALLÍ, director-gerente de la Agencia Veritas. (Creación de hábitos de higiene hucal en los medios r u r a l e s de España.) El Sr. Gaballí h a sabido resumir en un folleto de 40 p á g i n a s en cuarto mayor, en el que a b u n d a n preciosas ilustraciones gráficas, la c a m p a ñ a educativa que la casa Gal h a hecho en las escuelas, sobre todo en aquellas que se desenvuelven en u n medio r u r a l , eligiendo como elemento insustituible la labor del m a e s t r o , p a r a cuyo estímulo convocó y resolvió u n concurso de premios, en el que se adjudicaron 17.300 pesetas en efectivo. E s t a c a m p a ñ a h a sido destinada a fom e n t a r entre los escolares la higiene de la boca, y tal h a sido su eficacia, que

La escuela rural activa, CONCEPCIÓN S. AMOH. Revista de Pedagogía, 1933. Pocos libros t a n a c e n t u a d a m e n t e pedagógicos p o d r á n interesar tanto al lector profano como el de Concepción S. Amor, titulado La escuela rural activa. Nace el interés de dos fuentes: la clara y ñ r m e de la expresión y la importancia—y simpatía—del tema. <(Se trata—dice con toda sencillez la autora—de contribuir mo destamente, pero con la convicción de la experiencia, a la actividad de la labor escolar en medios rurales, partiendo de las posibilidades del ambiente.» Nos hem o s detenido en m u c h a s p á g i n a s donde se h a b l a de los modos de poner a los niños en contacto con las g r a n d e s obras del genio, y de ellas copiamos é s t a : ((Quien como yo h a y a tenido ocasión de a s o m b r a r s e viendo con qué placer n i ñ a s enteramente r u r a l e s a los ocho años releían libremente en las ediciones infantiles la Iliada, la Odisea, el Edipo, el Hobinsón, las cosas de Tirso de Molina, etcétera, no creerá en modo alguno que las mejores creaciones de la fantasía no pueden interesar a los n i ñ o s ; que éstos necesitan cosas m á s pueriles. Será de todos modos conveniente que los incrédulos t e n g a n en cuenta que las m i s m a s trascendentales a v e n t u r a s <vue le ocurren a Ca-

— 118 — perucita o y los héroes de Andersen no son íi veces ni tan bellas ni tan maravillosas como las de estas obras m a e s t r a s de la H u m a n i d a d , y que el espíritu infantil, animista por excelencia, encuentra posibles, fáciles y e n c a n t a d o r a s las ocurrencias de todos los fantásticos persona jes del inundo de sus cuentos.» Siempre habíamos pensado lo mismo. No creemos en la «literatura infantil», productO' mixtificado. La buena, la mejor, ¿no es siempre—divinamente—infantil?— B. J.

REVISTAS Boletín de Educación. Inspección Central. Número 2, abril-junio 1933. SUM.4RI0: El movimiento pedagógico y las reformas escolares en F r a n c i a después de la g u e r r a , por Marcel Deat. Lo que ha hecho la República: Mejora económica del Magisterio. Extracto del libro de Rodolfo Llopis La revolución en ¡a escuela. La política del Ministerio en las construcciones escolares. La sustitución de la enseñanza primaria d a d a por las órdenes y congregaciones religiosas. La labor en p r o v i n c i a s : Baleares. Con fotografías. El Boletín Oficial del Ministerio de Instrucción, editado por la Inspección Central, publica su segundo número trimestral con la estructura y volumen que h a de tener definitivamente. Interesante el artículo de Marcel Deat, p] ilustre profesor francés, por el que desfilan las ideologías en lucha a p a s i o n a d a por conservar o t r a n s f o r m a r las instituciones de enseñanza de la vecina República. Escuela única. Instituto de Cooperación intelectual. Universidades francesas, enseñanza secundaria, enseñanza privada, enseñanza p r i n l a r i a superior, enseñanza técnica. Normales, laicismo, etcétera, son los problemas principalmente t r a t a d o s en el trabajo que nos ocupa. E s de notar, por lo que respecta a las Normales, la controversia a propósito de su estabilización o reforma. P a r a algunos existe el proyecto de fundirla con los liceos. Los amigos de la Escuela Noi-mal, según Deat, reciben y rechazan los sarcasmos que los espíritus que se creen libres dirigen contra las Escuelas Normales, a las que llaman Seminarios libres. Los profesores formados en las Normales Superiores de Saint-Cloud y F o n t e n a y están cada día m á s en contacto con la enseñanza superior, siguiendo casi todos los cursos de la Sorbona y p r e p a r a n d o u n a licenciatura. Los mismos maestros dan este ejemplo desde que el estudio de la Sociología se introdujo en las Normales. P . C. Revista de Educación.—Ministerio de Educación Pública de Chile. Junio 1933. Santiago de Chile. SUMARIO: Claudio S a l a s : Director general de Educación. Carlos Moría Lynch : Las Misiones pedagógicas en la República española. Con fotografías. Organización de la Escuela Normal Superior : José Abelardo Núñez. Moisés M u s a : El comunismo y el Magisterio. José N a v a r r o T o b a r : El Dr. Federico Johow. Ou Tsuin Chen : La doctrina pedagógica de John Dewey. De n o t a r son las disposiciones referentes a la reorganización de la Escuela Norm a l Superior de Chile. En todas p a r t e s está a la orden del día, como hemos visto en n ú m e r o s anteriores de n u e s t r a REVIS TA, el problema de la formación de los m a e s t r o s y reorganización de sus centros formadores. El nuevo plan chileno t r a t a de organizar cursos de enseñanza n o r m a l p a r a profesores propietarios, cursos de formación y perfeccionamiento del personal docente y directivo de la enseñanza vocacional, de formación y perfecciona miento del personal docente de las escuelas modelos, de fonnaciór y perfeccionamiento del personal de las escuelas experimentales y de aplicación anejas a l a s Normales y de formación y perfeccionamiento del personal docente y directivo de la enseñanza normal. Se impulsan las actividades de seminario y se concede atención preferente a los trabajos de investigación personal en el nuevo plan. Es de a p l a u d i r también el interés que despiertan en las Repúblicas hispanoamer i c a n a s las Misiones pedagógicas españolas, como demuestra el artículo a ellas dedicado por la Revista chilena.—P. C. Cuadernos pedagógicos.—Quito (Ecuador), junio 1933. SUMARIO: Iniciación pedagógica, G. Abad. Iniciación psicológica, E. Carbo. Curso de educación física, E. Guevara. Fiesta patria, Herminia C. B r u m a n a . El desenvolvimiento del espíritu de solidaridad, J. Piaget. Notas sobre el campesino ecuatoriano, G. Garcés. El sentimiento, J. Vasconcelos. Divulgación higiénica, Pablo A r t u r o Suárez. La enseñanza de la Geografía, trad. F. Ch. P l u m a d a s escolares, Vinuesa.

119 Iniciación matemática escolar, Maldonado. Trozos de vida, L. A. Sánchez. De un diario incompleto, E. Lupino. El indio ecuatoriano, M. Sáenz. Agricultura, J. Novillo. Iniciación cientiñconatural, L. Larún. Para el maestro rural, R. Galarza. La sala ambiente, J. Ribeiro. El sentimiento en la educación, M. A. Romo. Armario de libros, A. Endara. Informaciones, revistas, etc. Número notable, en que no se sabe qué admirar más, si el fondo y densidad de los trabajos, de gran valor en su mayoría, y que indican un renacimiento de los estudios pedagógicos en El Ecuador, o la claridad y admirable impresión de la Revista, verdadero modelo de las que se publican en América.—P. C. Ha aparecido el primer Boletín de la Conferenciii Internacional para la Enseñanza de la Historia. Se encuentra en él una llamada a todas las buenas voluntades, redactada por el Sr. Altamira; el resumen de los trabajos de la Conferencia de La Haya; dos artículos de los más sugestivos de M. Lapierre y Smery sobre el papel internacional de la Historia para ayudar a la mutua comprensión de los pueblos. (Dirección : Instituto de Cooperación Intelectual, calle de Montpensier, 2, París.) L'Ecole et la Vie.—Marzo 1933. Artículo interesante: M. Prévót, inspector de Academia: (¡Museos históricos escolares». Entre los procedimientos más recomendados para ilustrar la Historia que se enseña a los niños figuran, en efecto, los documentos concretos; pero «la cuestión es saber qué documentos utilizar y de qué manera». Ahora bien; hay posibilidades y recursos locales escondidos que hay que ingeniarse por descubrir en nuestras aldeas y después agrupar en una sola, que sena el Museo histórico del Municipio. Han sido ya intentados ensayos interesantes, y el Comité National des Loisirs los preconiza felizmente. Estos museos estarán abiertos a los turistas, a los visitantes, a los aficionados a la historia local y, sobre todo, al maestro, que conduciría allí a los alumnos para enriquecer y diversificar su enseñanza. «No se quería, pienso, medir sus esfuerzos, cuando se trata no sólo de hacer una enseñanza más atractiva, sino adeimás, y sobre todo, de contribuir a hacer conocer mejor el espíritu humano en su diversidad, a hacer en cierta manera palpable la vida de un pasado del que no podemos abstraemos, y, a través de realizaciones multiformes, mostrar a los ojos las manifestaciones conmovedoras de la evolución de los hombres en la rebusca del progreso.» •Journal des Instituteurs.—Marzo 1933.

Artículo interesante sobre la enseñanza de la Historia. M. Henon da una serie de conclusiones prácticas sobre esta cuestión, estudiada anteriormente por él. Conclusiones resumidas, pero de un re sumen tan substancial y directo, que debería estar presente siempre en el espíritu de los que tienen a su cargo hacer conocer el pasado y hacerle comprender sin deformarle a fuerza de simplificaciones o leyendas, lín la segunda parte de este resumen, precisamente intitulado Hacer ver, hacer comprender, se revela el verdadero espíritu de la Pedagogía histórica, usando de comparaciones, de grabados, de lecturas... y sobre todo sabiendo evocar: <(Es necesario talento para hacer revivir los acontecimientos pasados. Muchos no piensan, por modestia, sin duda, que poseen las cualidades necesarias y que pueden desarrollarlas. Para decidirlos al esfuerzo necesario quisiéramos mostrarles con un ejemplo la importancia de lo que descuidan. Hablando de la conquista de Inglaterra por los romanos, el gran escritor inglés Rudyard Kipling, en una obra traducida al francés y que merece ser conocida, escribe: <(Se comenzó, en las cabanas de madera o ramajes de los reyes bretones (hasta entonces consideradas por los bretones como las construcciones más magníficas que se pudiera imaginar), a hablar del nombre y fama del gran Imperio, de calles pavimentadas de mármoles y casas cubiertas de bronce dorado; de las invencibles legiones romanas revestidas de acero y entrechocándose como máquinas de acero; de las grandes carreteras pavimentadas lanzadas como flechas a través de montes y valles..., de los templos, y de los baños, y de los lujosos acueductos del Mediodía... El emperador romano, para los hombres que no le habían visto nunca, parecía un verdadero dios sobre la tierra...» Es sensible que el gir» dado al relato «Se comenzó...» es evocador. Parece que nos haga penetrar en esas cabanas de madera y, para nosotros, como para sus habitantes, los romanos se nos aparecen como seres extraordinarios. Por un instante somos contemporáneos de los acontecimientos que queremos hacer conocer: los vivimos, tenemos una imnresión directa de ellos.»

120 L'enseignement Public.—Mayo 1933. The National Geographiquc Magazine. Agosto. Contiene los siguientes originales : «La conquista aérea del Everest», por L. V. S. Blacker, con treinta y cinco ilustraciones. A continuación, y dedicados a los arácnidos, artículos de Enri E. Erving, titulado "En el campo con las arañas»; de Hashime Murayama, así como de Lee Posmore sobre «Maravillas de ingeniería de las arañas en California». Es una información completísima sobre la vida de éstas, ilustrada con cerca de cien fotografías en color. Y, por último, otra información sobre «Entrada a la Selva Negra», de Alicia O'Reardon, con idéntica profusión de ilustraciones. The Contemporary Review. En su número de septiembre publica: Nuevo humor francés, por Sisley Huddleston; Nosotros y la nueva Alemania, por J. R. Ratchiffe; Veinticinco años de educación en Londres, por sir John Gilbert; Frangois Bernier, por sir Theodore Moríson ; Progresos en Portugal, por E. W. Pilson ; Misioneros en la guerra contra los eslavos, por Edward Shillits; Tasación del valor del suelo, por Janes F. Muirhead; ¿Dónde está Jolm Bull?, por el profesor Wolfgang Michael; Experimentos americanos de comunismo, por Stuart Hodgson; Hannan More (1746-1833), por C. Mahinm; Educación japonesa, por Lydia S. Graham; Excentricidades animales, por G. B. Groch. Asuntos extranjeros: Sobre Roosevelt, La nueva Europa Central, Dos conferencias y una moral. En el suplemento literario : Crónica, Lord Birkenhead, Del nombre y de la naturaleza poética. Libros de niños y E¡ ejército y la Constitución. Al final, revistas y otros libros.

SUMARIO : Laserges: Informe sobre las conferencias pedagógicas de 1931. La enseñanza de las lecciones de cosas. E. Hepp : La cuestión de la escuela única en Alemania. R. Plenidoux: Los programas de Geografía en las Escuelas Normales. Iniciativas, exámenes y libros.

L'enseignement

Public.—Junio 1933.

SuM.'VKio : Centros de información agrícola para maestros y maestras. Informe presentado por M. Petit-Dutaillés a la Asamblea general de la Oficina de Universidades. Leclerq: La enseñanza literaria y la historia local. Fundación «Recuerdo Paul Lapie» (Informe anual sobre la situación moral en 31 diciembre 1932). Leaud: A través de los periódicos franceses. Exámenes. Textos y documentos. Libros. L'enseignement Public.—Julio 1933.

SUMARIO : Hebert: La enseñanza filosófica en las Escuelas Normales. Auriac: La higiene por el ejemplo. Los cambios internacionales de escolares y estudiantes. Leaud : A través de los periódicos franceses. Fricourt: A través de los periódicos extranjeros : Estados Unidos de América. Textos y documentos. Libros.

LOS NIÑOS EN LA LITERATURA

Romain Rolland ^'l -«Juan Cristóbal». - «El alba»
Transcurrido algún tiempo, Cristóbal,
(1) Romain Rolland ©s uno de los más puros valores de la literatura contemporánea. Honra a Francia, su patria, y a la Humanidad. En la obra 4imn Cristóbal, en 10 voliímenes, ha tratado de realizar una labor de aproximación Ideal entre Francia y Alemania. Juan Cristóbal es un puro alemán, pero muy humano a la vez, dedicado a la profesión de músico, que va a la conquista espiritual de Francia. El primer volumen, El alba, narra la niñez del protagonista y tiene páginas admirables, tanto literariamente como desde el punto de vista psicológico, de psicología iP'^ntll.

que pasaba el tiempo en la escuela mirando a las moscas en el techo y dando empellones a sus compañeros para hacerlos caer del banco, había logrado que el maestro le tomase entre ojos, porque nunca se estaba quieto, porque se reía continuamente y porque no aprendía nada. Cierto día en que Cristóbal se dejó caer a su vez, hizo aquél una alusión inconveniente a cierta persona (su padre) muy conocida, cuyo ejemplo parecía querer se guir con brillantez. Todos los niños se

121 echaron a reír, y algunos se encargaron de acentuar la alusión, haciendo comentarios tan vivos como enérgicos. Cristóbal se levantó rojo de vergüenza, cogió su tintero y se lo tiró al primero a quien vio reír. El maestro la emprendió con él a puñetazos; después fué azotado, puesto de rodillas y condenado a una penitencia enorme. Volvió a su casa pálido, devorando la ira en silencio, y declaró fríamente que no volvería más a la escuela. No hicieron caso de sus palabras; pero a] día siguiente por la mañana, cuando su madre le recordó que era la hora de clase, respondió con calma que no iría más. Por mucho que suplicó, gritó y amenazó Luisa, nada consiguió. El niño seguía sent.ado en un rincón, sin cejar en su empeño. Melchor le molió a golpes y el niño gritó; pero cuantas veces le incitaban a ir, respondía cada vez con más rabia; «¡No!» Preguntáronle por lo menos la causa, pero no hubo medio de que despegara los labios. Melchor le cogió, le llevó a la escuela y le entregó al maestro. Instalado de nuevo en su banco, empezó a romper metódicamente todo lo que se hallaba a su alcance, su tintero, su pluma, su cuaderno y su libro. Todo esto lo hacía de un modo visible y mirando al maestro con aire provocativo. Encerráronle en el cuarto obscuro, y algunos minutos después le halló el maestro con el pañuelo atado al cuello y tirando con todas sus fuerzas de las puntas, a fin de estrangularse. No hubo más remedio que despedirle. Un día, revolviendo en una alacena, tropezó con varios objetos que no conocía : un vestidito de niño y una toca rayada. Lléveselos triunfalmente a su madre, que, en lugar de sonreírse, se incomodó y le mandó que los volviese a dejar donde los haJbía encontrado. Como tardaba en obedecer y preguntaba la razón de su enfado, se los arrancó de las manos, sin responder, y los ocultó en un anaquel, adonde él no podía alcanzar. Lleno de curiosidad, le dirigió mil preguntas. Ella acabó por decirle que eran de un hermanito que había muerto antes que él naciera. Cristóbal quedó aterrado, pues jamás había oído hablar de él. Permaneció un momento silencioso y luego trató de adquirir nuevas noticias. Su madre parecía distraída; sin embargo, le dijo que se llamaba Cristóbal, como él, pero que era más bueno. Hízole otras preguntas, a las que ella no contestó, diciéndole únicamente que estaba en el cielo y que allí rogaba por todos ellos. Cristóbal no pudo sacar más en limpio, pues su madre le mandó que se callase y la dejase trabajar. Parecía, en efecto, absorta en su costura y no alzaJba los ojos ^le ella, cual si la abrumase alguna preocupación. Pero al cabo de un rato le miró en el rincón adonde se había refugiado para mostrar su descontento, sonrió de nuevo y le dijo con dulzura que fuese a jugar a la calle. Aquellas breves noticias causaron viva agitación en Cristóbal. ¿Con que había habido un niño, un hijo' de su propia madre, lo mismo que él, que tenía el mismo nombre y que había muerto? No sabía exactamente lo que significaba la palabra muerte, pero debía ser algo horrible. El caso es que jamás hablaban de aquel otro Cristóbal, que parecía completamente olvidado. ¿Sucedería lo mismo con él, si llegaba a morirse? Este pensamiento seguía torturándole por la noche, cuando se sentó a la mesa con toda su familia y los vio reirse y hablar de cosas indiferentes. ¿De modo que podrían estar alegres después que él hubiese muerto? ¡Oh, jamás hubiera creído que su madre fuese bastante egoísta para reír después de la muerte de su hijito! Sentíase inclinado a detestarlos a todos y dábanle ganas de llorar de antemano sti propia muerte. Al mismo tiempo hubiera querido hacer una infinidad de preguntas; pero no se atrevía, pues recordaba el tono con que su madre le había impuesto silencio. Al fin no pudo más, y, al acostarse, llamó a su madre para que fuese a besarle. —Mamá, ¿es que él se acostaba en mi cama? La pobre mujer se estremeció, y con voz qtie procuraba aparecer indiferente, preguntó: —¿Quién? —El niñito... que se murió—dijo Cristóbal bajando la voz.

— 122 Las manos de su madre le estrecharon bruscamente. —Cállate, cállate—dijo. Su voz temblaba; Crist-óbal, que tenía la cabeza apoyada contra su pecho, sintió latir su corazón. Reinó un momento de silencio, y después dijo: —No hay que hablar de eso, hijo mío... Duerme tranquilamente... No, no es ésta su cama. Le besó y creyó sentir que su mejilla estaba humedecida, pero hubiera querido estar seguro de ello. iDe todos modos, se sintió algo aliviado, pues ella experimentaba pesar ante aquel recuerdo. Sin embargo, un momento después dudó nuevamente al oírla hablar en la habitación inmediata con voz tranquila, su voz de siempre. ¿Qué era verdad, lo de antes o lo de ahora? Revolvióse largo tiempo en la cama, sin dar con la respuesta. Hubiera querido que su madre experimentase pesar; no porque se alegrase de verla triste, sino porque, a pesar de todo, esto le hubiera procurado gran consuelo, pues se hubiera sentido menos solo. Quedóse dormido, y al día siguiente no volvió a pensar más en ello. Algunas semanas después, uno de los muchachos que jugaban con él en la calle no acudió a la hora de costumbre. Otro de los compañeros de juego dijo que estaba enfermo, y se acostumbraron a no verle acudir para jugar: la explicación no podía ser más sencilla. Una noche haibíase acostado Cristóbal temprano y desde su alcoba veía la luz en la habitación de sus padres. Llamaron a la puerta y entró una vecina para echar un rato de conversación. Cristóbal se contaba una historia, según su costumbre, y prestaba poca atención a lo que hablaban; sólo oía alguna que otra palabra. De pronto oyó decir a la vecina que «había muerto». Helósele la sangre, porque había comprendido de quién se trataba. Escuchó, conteniendo el aliento, y oyó a sus padres lanzar exclamaciones. La voz sonora de Melchor gritó: —¿Oyes, Cristóbal? El pobre Fritz ha muerto. Cristóbal hizo un esfuerzo y respondió con voz tranquila: —Sí, papá. íjentíase el pecho oprimido como en un yunque. Melchor repitió la pregunta. — ¡Sí, papá! —¿No se te ocurre nada más? ¿No te causa eso pena? Luisa, que comprendía al niño, dijo: — i Silencio! ¡ Déj ale dormir! Continuaron la conversación en voz baja, pero Cristóbal, con el oído atento, se iba enterando de todos los detalles: la enfermedad, una fiebre tifoidea, los baños fríos, el delirio, el dolor de los padres. No podía respirar y le parecía tener en la garganta una bola que le ahogaba ; sentía repelos de frío y todos aquellos detalles se iban grabando en su cabeza. Sobre todo se fijó en que el mal era contagioso, es decir, que él podría morir también de la misma manera, pues recordaba con espanto que había dado la mano a Fritz el último día que le vio y que aquel mismo día había pasado por delante de su casa. Sin embargo, no hacía ruido alguno para que no le obligasen a hablar; y cuando, después de salir la vecina, le preguntó su padre: «¿Duermes, Cristóbal?», no respondió, y oyó a Melchor que decía a su esposa: —^Este niño no tiene corazón. Luisa no replicó, pero un momento después fué a levantar suavemente la cortina y miró a la camita. Crist<3bal apenas tuvo tiempo de cerrar los ojos y de imitar la respiración regular de sus hermanos dormidos. Luisa se alejó de puntillas. Y, sin embargo, ¡ cómo hubiera querido retenerla! ¡ Cómo hubiera querido decirle el miedo qxie sentía, y pedirle que le salvase, o a lo menos que le tranquilizase! Pero temía que se burlasen de él y le tratasen de cobarde; además, sabía ya demasiado que todo lo que pudiera decir no serviría de nada. Durante horas enteras permaneció lleno de angustia, creyendo sentir la enfermedad que se iba infiltrando en sus venas, dolor de cabeza, opresión en el corazón, y pensando lleno de terror: «¡ Se acabó, estoy enfermo, me voy a morir, me voy a morir!...» Una vez Se incorporó en la cama y llamó a su madre en voz baja, pero ésta dormía, y no se atrevió a despertarla. Desde aquella época emponzoñó su infancia la idea de la muerte.

123

NOTICIAS
CORRIDA DE ESCALAS.—Por jubilación del profesor de Escuela Normal D. Pedro Díaz Muñoz, con la dotación de 12.000 pesetas, se da la corrida de escalas, que surtirá efectos desde el día 9 de abril, a D. Rafael Morales Barrera, de la de Badajoz, que se le asigna el anterior sueldo ; a 11.000, D. Antonio Quintero, de la misma Normal; a 10.000, D. Alberto Blanco, de la de Málaga; a 9.000, D. Joaquín Font, de la de Gerona; a 8.000, O. Mariano Sáez, de la de Navarra; a 7.000, D. José María Olmos, de la de Baleares. Asimismo, y como aclaración a las Ordenes ministeriales de 18 y 28 de marzo, 1.° de abril y 8 de mayo, todas ellas del año actual, se tendrán por ascendidos a 6.000 pesetas D. Matías Augusto Maya, D. Daniel González Linacero, D. Lorenzo Luis Gascón y D. Germán Calzado Cabomes.

edificio que ocupa la Normal de Murcia, solicitando aumento de alquiler. ^ S e nombra a D. Antonio Paredes profesor interino de Púa del Colegio de Sordomulos, y auxiliares jefes del internado en el mismo Colegio a doña María Clara Arrequia Torres y a D. Alfredo Mena Sanchiz.

EL INGRESO EN LAS ESCUELAS NORMALES.

ESCUELAS NORMALES.—Se accede a lo solicitado por D. Emilio Lizondo, profesor de la Normal de Cuenca, que pide se le incluya como excedente en e) primer escalafón en el lugar que ocupaba al pasar al profesorado de Normales, quedando entre el Sr. Moya, número .%8, y la señora Rexach, 370. Igualmente, doña Purificación Viyau, profesora de la de Cuenca, que queda entre la señora Rey, número 3.;f72, V la señora Herrero, número 3.373. —^Han sido nombrados vicedirectores de las Normales de Teruel y Castellón doña Primitiva Caño y D. Manuel Granell, respectivamente. —^Se acredita la gratificación anual de 2.000 pesetas al auxiliar de la Normal de Burgos D. Francisco Viejo. —Se ha dispuesto un libramiento de 2.550 pesetas para el traslado de la Normal de Soria. —Concediendo la excedencia a la auxiliar de la Normal de Zamora doña Mercedes Quiñones. —Ha sido nombrada vicedirectora de la Normal de Barcelona doña Leonor Canalejas. —Ha sido desestimada la instancia de doña Concepción Pineda, propietaria del

Para resolver diversas dudas si al ingreso del alumnado en las Escuelas Normales se había de acreditar el haber realizado los estudios del grado de bachiller, o los de maestro, con arreglo al plan del año 1914, con la presentación del título correspondiente, la 'Dirección de Primera Enseñanza ha resuelto que bastará acreditar, mediante las correspondientes certificaciones de estudios, haber completado los necesarios para la obtención del grado de bachiller, o, en su caso, para el título de maestro, según el plan citado, sin que sea indispensable la presentación del título, aunque éste pueda admitirse.

LAS ESCUELAS-GRANJAS.—^Recibimos

una

nota en la que se pide a los maestros, y en general a toda persona simpatizante con dicha clase de escuelas, que envíen su adhesión a la citada idea de construcción de Escuelas-Granjas. El iniciador de esta obra define la EscuelaGranja como «la unidad escolar que para la educación de la niñez se instala en las poblaciones o fuera de ellas en que se disponga de xma cantidad de terreno, de preferencia inculto. Como escuela al aire libre, no necesita textos ni construcciones costosas»...

lA

PONENCIA SOBRE ENSEÑANZA AGRÍCOLA.—

El Comité español permanente de enseñanza agrícola ha presentado al ministro de Instrucción Pública las conclusiones del IV Congreso Internacional, celebrado en Roma, con adaptación precisa para el caso de España.

— 124 — Comprende u n a amplia organización (le este tipo de enseñanza, a partir de conocimientos agrícolas en la enseñanza primaria, p a r a p a s a r a las EscuelasGranjas y a las secciones profesionales agrícolas. L a s Escuelas-Granjas iniciarán a los niños en las faenas del campo, y a las niñas, en economía domésticosgrícola. Las Secciones profesionales agrícolas estarán anejas a las escuelas nacionales p a r a la enseñanza de los jóvenes que pasen de los catorce años y hayan cursado la enseñanza elemental. H a s t a su creación, se propone el estable cimiento de cursillos trimestrales en Granjas agrícolas, de cátedras ambulantes y la intensificación de la enseñanza superior agronómica, especialmente en la r a m a de orientación profesional. Cree imprescindible la especialización, dados los variados matices de n u e s t r a agricultura. de Lérida, y doña Micaela Díaz Rabaneda, de Madrid. A y.000 pesetas, doña J u a n a Sicilia Martín, de Santander, y doña María .\ntonia Cebrián Fernández Villegas, dé Logroño. A 8.000 pesetas, doña Primitiva Caño Ledesma, ele Teruel, y doña Rosario Gómez Cansino, de Alicante. A 7.000 pesetas, doña María Victoria Fernández Ortega, de Ciudad R e a l ; doñ a Victoria Martínez Mata, de Burgos. A 6.000 pesetas, doña Concepción Alos Pérez, de Cuenca, y doña María Velao' Oñate, de G u a d a l a j a r a .

HOMENAJE DE CARIÑO.—El 21 de septiem-

PROFESORADO DE ESCUELAS NORMALES.—Se

acuerda confirmar en sus actuales plazas de profesores de la Escuela N o r m a l (le Alicante a doña María Ballvé, en Matemáticas ; a doña M a r í a Puigcerver, Física y Química, y a D. J u a n Nicoláu, en Historia Natural, quedando como profesor provisional de Filosofía y en Psicología D. Francisco Ruvira, (juien si no acepta dicho nombramiento, h a b r á de quedar sin plaza en dicha Escuela. Se concede un mes de licencia al profesor n u m e r a r i o de Pedagogía de la Escuela Normal de Jaén ID. Pedro Fernández García, y a la profesora de la Normal de Granada doña Adelaida San Millán Martín. Se admite la renuncia del cargo de director de la Escuela Normal de Gui-

púzcoa a D. Narciso Aloguín Benedito, y se nombra para este cargo a doña
Amalia Miaja Carnicero.

CORRIDA DE ESCALAS FEMENINA.—Por

ju-

bilación de las profesoras doña Guadalupe del Llano Armengol y doña P a t r o cinio Astudillo Hernández, ascienden las siguientes profesoras, con antigüedad de 4 de abril : A 15.000 pesetas, doña Aurora Miret Bernard, de la Normal de Zaragoza. A 12.500 pesetas, doña Felisa Rosa Saz .Alvarez, de Pontevedra. A 12.000 pesetas, doña Matilde Jove Canella, de Vizcaya, y dofla E n c a r n a ción Fuentes Priazo, de MAlaga, A 11.000 pesetas, doña Fidela Martín fiel RÍO, (le Logroiín, y clnfia Elpídia

bre, por la noche, se reunieron en el Hotel Nacional, en comida íntima, p a r a feste.iar a los Sres. Santaló, ministro de Comunicaciones, y González Sicilia, nuevo director general de P r i m e r a Ensefianza, varios profesores de Normales, que de este modo querían demostrar su afecto a ambos compañeros. E s p a r a nosotros h a l a g ü e ñ o que los partidos gobernantes busquen sus colaboradores entre los profesores de Normales. Aparte el Sr. Santaló, ministro de Comimicaciones, h a sido n o m b r a d o también p a r a el cargo de subsecretario de la Presidencia del Consejo de Ministros D. Publio Suárez Uriarte, profesor de la Normal de León ; D. Luis Doporto, profesor de Madrid, h a estado desempeñando la Dirección general de Estadística, y cuatro compañeros (Llopis, Landrove, Martínez Linares y González Sicilia) h a n desempeñado y desempeña el t'iltimo la Dirección general de P r i m e ra Enseñanza, y otros son consejeros de Cultura. Hemos de felicitarnos por ello. Al acto asistieron los cuatro inspectores generales, y el Sr. B a r n é s (D. Domingo), el nuevo ministro de Instrucción, envió u n a cariñosa adhesión; 22 ó 23 fueron los comensales, que p a s a r o n un rato agradable, que h u b i e r a n queri do extender a m á s compañeros, cosa imposible, dadas las múltiples actividade? que pesan en estos momentos sobre todos.

Ha cesado de pertenecer a la J u n t a Directiva de la Asociación del Profesorado de Escuelas Normales el profesor D. Pablo Cortés. A raíz de h a b e r sido

nombrado consejero de Cultura, en el mes de junio, presentó la dimisión de
su cargo de presidente, creyendo que había cierta incompatibilidad moral entre los dos cargos. La J u n t a Directiva

Rodríguez González, de Zaragoza. A 10.000 pesetas, doña Josefa Uriz Pi,

encargó al Sr. Cortés de la Dirección de

125 la REVISTA, rectificando sus primeras disposiciones acerca del asunto, y a que la experiencia lia demostrado la necesid a d de u n a persona responsable ante la a.itoridad de la Directiva. ver que es conveniente que la Dirección general de P r i m e r a Enseñanza anuncie en sucesivos concursos si las plazas a proveer lo h a n de ser en profesores, profesoras, o i n d i s t i n t a m e n t e ; que se dé preferencia en los traslados al personal sobrante de otras Normales, supuestas las condiciones legales, y que p a r a solicitar plaza en los concursos se h a n de contar tres años en la plaza que se sirva.

Con fecha de 1.° de agosto (Gaceta del S) se resolvió el concurso de profesores Jiormales anunciado en 20 de abril, con el siguiente resultado : Paidología de Álava, doña María de la Concepción Alós Pérez. Paidología de Castellón, doña F r a n cisca Vela-Espilla. Paidología de La Coruña, doña Leon o r López P a r d o . Paidología de Gerona, doña Ana Can a l l a s Mestres. Paidología de G r a n a d a , D. Gonzalo Muñoz Ruiz. Paidología de Guipúzcoa, D. Domingo Alberich Olivé. Paidología de Huelva, doña Dolores Fernández Arnáiz. Paidología de Jaén, doña Josefa Sánchez García-Alcayde. Paidología de Lérida, D. Ramón Fagella Rotllan. Paidología de Logroño, doña María Antonia Cebrián Feí'nández-Villegas. Paidología de Madrid (San Bernardo), D. Mariano Sáez Morilla. Paidología de Madrid, Castellana, don Rodolfo Llopis Ferrándiz. Paidología de Melilla, doña Patrocinio Martínez Jiménez. Paidología de N a v a r r a , doña Luisa Ortiz Sáez. Paidología de Orense, doña Concepción Ramón Amat. Paidología de Oviedo, d o ñ a Magdalen a Míirtín Ayuso y Navarro. Paidología de Falencia, doña María

Butrón Moreno.
Paidología de Santander, doña María de] Carnien Alonso García Domínguez. Paidología de Segovia, doña Rosario Vila Hernández. Paidología de Valladolid, doña Amelia Gutiérrez Blanchard. Paidología de Vizcaya, doña Carmen Galdós Letamendía. Historia de Guipúzcoa, doña María J. Rivas Ayús. Matemáticas de Teruel, doña María de las Mercedes Sanz Miedes. Paidología de Alicante, D. Rodrigo Alm a d a Rodríguez. Paidología de G u a d a l a j a r a , doña Carmen García Arroyo. Historia N a t u r a l de Guadalajara, don Francisco Romero Carrasco.

Resuelto el concurso de traslado de las vacantes del Profesorado de Normales anunciado en 30 de abril, el Ministerio h a convocado con fecha de 18 de agosto {Gaceta del 3 de septiembre), otro concurso p a r a las vacantes que subsisten y h a n quedado sin proveer por el anterior. Se d a un plazo de treinta días, que vencen el 3 de octubre. Las vacantes a n u n c i a d a s son las siguientes : Historia de Huesca, Pedagogía (segundo grupo) y Matemá,cas de Ciudad Real. Pedagogía de La Coruña. Pedagogía de Jaén. Gramática de Logroño. Pedagogía de Lugo. Pedagogía de N a v a r r a . Pedagogía y Labores de Melilla. Labores de Orense. Historia N a t u r a l de Oviedo. Historia y Pedagogía de Teruel., Historia N a t u r a l de Álava. Pedagogía e Historia de Zamora. Filosofía de Cuenca. Geografía, Gramática, Historia, Historia N a t u r a l , Labores, P e d a g o g í a y Paidología de Las P a l m a s . Física y Química e Historia N a t u r a l de Roria. Geografia, Historia N a t u r a l , Física v Química y Matemáticas de Orense. Historia N a t u r a l , Física y Química y Matemáticas de Melilla. Historia N a t u r a l , Matemáticas y P a i dología de Lugo. Geografía, Física y Química, Labores, Filosofía, Psicología, Pedagogía y P a i dología de La L a g u n a . Matemáticas y Labores de Jaén. Paidología de' Soria. Paidología de Teruel. No debe olvidarse que p a r a este concurso rigen las condiciones de preferencia al personal sobrante en otras Escuelas, d a d a s las condiciones legales necesarias.

En la misma (lisposición, y a prnpuesta del Consejo de Cultura, se hace

DlUECTORES GENERALES DE PRIMERA E N SENAN?;A, — Muchos acontecimientos se han sucedido desde que publicamos núes-

— 126 — tro último número.. Y más, en el orden docente. Despedíamos en nuestro número de mayo a Rodolfo Llopis, que liquidaba por esos días su labor de dos años al frente de la Dirección general. Otros dos compañeros de Normales han ocupado el cargo: Federico Landrove y José Martínez Linares. Sobre el primero recayó el peso de la labor de la sustitución de las Ordenes religiosas en la enseñanza Compañeros: Necesitamos vuestro apoyo. La Revista de Escuelas Normales debe ser nuestro mejor timbre de gloria. Colaborad en ella. primaria. No hay que decir que él, creador de las Comisiones mixtas e impulsor activísimo de ellas, supo llevar el cargo con toda dignidad y acierto. No hemos de comentar la cuestión política que le hizo salir de la Dirección general. Sólo diremos que su obra técnica fué llevada con garantías de rectitud y estudio me ditados. José Martínez Linares ha puesto toda su buena voluntad al servicio de la enseñanza. Si no ha hecho más ha sido por falta de tiempo. El problema de la substitución sigue en pie. ¿Se verificará en el plazo señalado? Veremos. Porque la cuestión de los maestros parece resuelta. Es la cuestión más fácil. Pero la que encuentra obstáculos grandes en su camino es la de hahar los locales suficientes y en condiciones para alojar a los niños que abandonan las Congregaciones religiosas por mandato de la ley. Y a estas horas está muy lejos de haberse resuelto la cuestión.

UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE VERANO

DE SANTANDER. — En el próximo número, ya que en éste no tenemos espacio, hablaremos de la magnífica labor realizada en la Universidad Internacional, en la que han asistido a los cursos algunos compañeros y compañeras de Normales como becarios.

También en el próximo número hablaremos de la nueva ley de jubilación del Profesorado.

^.^t)tev4JttL^^-atg^vi><t»^^'7jfc^^

"C^SSí

AL MARGEN DE LO LEGISLADO
A cargo de la Junta Directiva de la Asociación

EL REGLAMENTO DE NORMALES No hemos recibido de los compañeros ninguna indicación acerca del nuevo Reglamento de Normales. Las esperamos con impaciencia, con el objeto de que se puedan cambiar impresiones sobre los puntos laudables y sobre los defectos observados a corregir. Quizá es pronto todavía para haber experimentado con garantías de acierto si el nuevo Reglamento es adecuado o no para regir la vida de las Normales. Desde luego, podemos apreciar el defecto esencial a toda nuestra legislación docente: la desproporción entre los ideales y trabajos que se nos señalan y los medios que se nos dan para realizar la labor propuesta. ¿Es que de nosotros depende? Hemos demostrado que sabemas V queremos trabajar; pero hay cosas que sólo créditos amplios y el apoyo oficial pueden dar para hacer la labor

fructífera: edificios, residencias, centros escolares anejos, material, biblioteca necesaria para los trabajos de especializa ción y de seminario, laboratorios, etc. Es necesario que estos problemas sean re sueltos de una vez si se quiere que las Normales sean lo que se quiere que sean. Si no, sólo quedará—y claro es que, desde luego, tiene importancia fundamental—la labor de influencia de espíritu a espíritu. Esperemos. CURSILLOS DE SELECCIÓN PROFESIONAL PARA INGRESO EN EL MAGISTERIO Como era necesario, urgentísimo, substituir la enseñanza dada por Congregaciones religiosas y reclutar maestros que se incorporaran con rapidez a sus destinos, la Dirección general de Primera Enseñanza ha convocado este verano, ocupando todavía la Dirección el Sr. Lan-

— 127 — drove, nuevos cursillos de selección. Los compañeros conocen por experiencia que los tendrá a la mayor parte ocupados en la nueva tarea las líneas generales de estos cursillos, que vienen a subsanar los defectos de bulto encontrados en los anteriores. Desde luego, estos cursillos están calcados en su aiTuazón esencial de los anteriores, y en el Decreto de 3 de julio de 1931, que los organizó por primera vez y que fué convertido en ley. La gran ventaja de estos cursillos es su simplificación en tiempo y en trabajo. Las conferencias de los profesores que constituyen los Tribunales duran quince días; cada día se dan dos conferencias y una lección práctica. Se suprimen los ejercicios escritos diarios, que quedan reducidos a siete, cinco para las conferencias teóricas y dos para las lecciones prácticas; el tiempo de duración de los escritos se reduce a una hora. La califlcación se ha de hacer en un plazo de quince días. Se conserva el mes de prácticas. La tercera parte, de perfeccionamiento esencialmente, será dada por catedráticos, profesores, maestros, a razón de dos lecciones diarias. Se han señalado plazos fijos, brevísimos, que pueden ser admitidos por esta vez, dada la urgencia de la substitución de las Ordenes religiosas, pero que han de perturbar extraordinariamente la labor de inspectores y profesores de Normales, sobre todo la de éstos, pues coinciden los cursillos con los exámenes, el comienzo del curso, la adaptación de las Normales al tercer curso del profecional. Por otra parte, sigue el problema de masas, que altera esencialmente la idea matriz inspiradora de los cursillos, admirable en sí. La inmensa mayoría de los Tribunales tienen que trabajar con más de doscientos cursillistas. ¿Es posible verificar de este modo una buena labor seleccionadora? ¿Es posible también realizar convenientemente el perfeccionamiento que se trata de lograr con los cursillos e influir en los cursillistas con ideas fundamentales? Así, poco puede hacerse. Por ello, son muchos los profesores de Normal que opinan que sería conveniente un previo ejercicio de selección, para separar todos los cursillistas de formación pésima, como se ha hecho en los cursillos de Institutos para los catedráticos de Institutos de Segunda Enseñanza. Los compañeros dirán, al terminar esta experiencia, qué es lo que se puede corregir y qué es lo que puede quedar. EL PLAN CULTURAL Estando en la Dirección general el compañero Federico Landrove, se ha resuelto también la cuestión de los alumnos del plan cultural, cuestión cuya solución ya tenía preparada Rodolfo Llopis. Los alumnos del cultural que hayan aprobado los tres cursos de su plan pueden obtener el título de maestro de Primera Enseñanza, con iguales derechos que los reconocidos a los del plan de 1914, previo el estudio y aprobación de un curso complementario, en el cual cursarán las disciplinas siguientes: Pedagogía. Historia de la Pedagogía. Legislación escolar. Prácticas de enseñanza. Por otra parte, los claustros podrán incorporar a estos estudios los que consideren convenientes para la formación pedagógica de los alumnos. La solución, desde luego defectuosa, era, sin embargo, la única posible para remediar una situación insostenible. Los maestros que salgan preparados con este plan estarán más deficientemente prepa rados, lo mismo en su bagaje cultural que pedagógico, que los del 14, lo cual significa un retroceso. Afortunadamente, sólo un curso es el que se halla en toles condiciones. Porque es de suponer que sólo una parte de ellos se incorporarán al plan profesional. En fin, un mal menor.

Gompañerosi Pedid colaboración para nuestra R e vista a las figuras n»á» destacadas del campo p e dagógico de vuestras provincias y enviádnosla, os lo agradecerán todos s u s lectores.

— iza —

SOCIETARIAS
A cargo de la Junta Directiva de la Asociación EL PAGO DE CUOTAS. — Es verdadera-

m e n t e lamentable l a poca prisa que se d a n los compañeros delegados p a r a hacer las remesas de las cuotas, y, en general, todos los asociados, en satisfacer s u s recibos. No se h a n podido enviar los recibos de los trimestres tercero y cuart o porque todavía no se h a n hecho los giros del primero por muchas Normales. E s necesario que h a y a m á s rapidez en cumplir los deberes societarios, pues, si no, se desorganiza la Tesorería y es imposible atender las necesidades de la
Asociación y de la REVISTA. El tesorero

-enviará inmediatamente los recibos del s e g u n d o y tercer trimestres, que suponem o s serán abonados inmediatamente. Así lo esperamos.
RECIBOS DE LAS SUSCRIPCIONES PARTÍCULA-

TESORERÍA.— Ingresos y gastos del primer trimeslre : Cuotas de asociados de las N o r m a l e s : Albacete, 45 p e s e t a s ; Alicante, 31,50; Barcelona (Generalidad), 44,35; Bilbao, 22,50; Burgos, 44,35; Cádiz, 31,50; Ciudad Real, .%; Córdoba, 40,50; Gerona, 18,50; Guadalajara, 27; Huelva, 31,50; Huesca, 18; L a Coruña, 13,50; L a Lagun a , 13,50; L a s P a l m a s , 13,50; León, 16,95; Lérida, 62,50; Lugo, 18; Madrid (San Bernardo), 36; Murcia, 27; Orense, 9; Palencia, 13,20; P a m p l o n a , 18; Pontevedra, 8,85; S a n Sebastián, 31,50; Sevilla, 40,50; Soria, .31,50; T a r r a g o n a , 40,50; Teruel, 35,45; Toledo, 13,,50; Valencia, 35,40; Valladolid, 22,25; cinco cuotas suscriptores de Madrid, 22,50. Normal de Barcelona (Estado), 22 pesetas. Total, 935,80 pesetas.
Suscripciones a la REVISTA : Normal

BES.—^Se ruega a todos los que reciben
p o r suscripción n u e s t r a REVISTA que en-

víen el importe de sus suscripciones inm e d i a t a m e n t e , A' a continuación se les « u r s a r á n los recibos correspondientes. E s el medio que se h a considerado mejor p a r a normalizar sus relaciones con
l a A d m i n i s t r a c i ó n de n u e s t r a REVISTA.

Se ruega a la Administración de aquellas Revistas con quienes se tiene establecido intercambio, o a quien se envía
la REVISTA DE ESCUELAS NORMALES, que

normalicen el envío de sus Revistas, pues ocurre que m u c h a s de ellas no se cuid a n de llenar este requisito de buenas relaciones, iitil p a r a todos. Las seibas a que deben enviarnos las Revistas interc a m b i a d a s s o n : aSr. Director de la R E VISTA DE ESCUELAS NORMALES. Escuela

N o r m a l del Magisterio B e r n a r d o , 70. Madrid.»

P r i m a r i o , San

de Bilbao, 10; ídem de Soria, 10; ídem de Teruel, 10; m a e s t r o s Valdecilla, 10; D. Toribio F . Martín, de Val de Santo Domingo, 10. Total, 50 pesetas. Anuncios: T). Felipe Sáiz, de Barcelona, 60 pesetas. Entrega del Sr. Carretero al cesar en el cargo de Tesorero, 2.508,15. Gastos.—^Pagado a la imprenta, según justificantes, 1.238 p e s e t a s ; al Sr. Ribote, según justificantes, 89,10; franqueo de 30 c a r t a s v gratificación al cartero por .30 giros, 21,90. Total, 1.349 pesetas. Besumen: S u m a n los ingresos, pesetas. 3.553,95 ídem los gastos 1.349,00 Existencia 2.204,95

Sumario.— i4 los asociados.—CIENCIAS Y EDUCACIÓN: El desenvolvimiento del espirita de solidaridad de los niños, por J. Piaget.—La cuesiión dé la escuela única en Alemania, por E. Hepp. -La ionografla escolar, por F. Sáiz Salvat.—Metodología del idioma, por J. Ontañón.—LA NORMAL EN ACCIÓN: Las misiones pedagógicas, por L. Gascón.—Nuevas actividades de las escuelas normales, por Teresa de Pablo.—VAMA: Séptimo Congreso de la Federación ¡niernaclonal de Asociación de Maestros de Santander, por P. C—Asamblea de la Asociación de Profesores de Francés, Música y Dibujo de Escuelas Normales del Magisterio Primario, por E. Garda Bellido.—Libros y Revistas.—.—Los niños en la Literatura: Romain Rolland, 'Juan Cristóbal' "El Alba'.—Noticias.—Al margen de lo legislado.—Societarias.

