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ÓRGANO

DE EA

ASOCIACIÓN DEE RROYESORADO NlIMERARIO

Dmactos: ANTONIO GIL MUNIZ

ANO IX

C6RDOBA, AARII MAYO

1931

S.ñ1 y 81

PAR.A M%5 CQMPAAKQ.Q5
una revolución política pera que un Profesor de Escuela Normal Dirección general de Primera Enseñanza. Este hecho, independientemente de ls signihcación política, ha llenado de satisfacción a quienes, por primera ves en su vida profesional, pueden dirigirse y se dirigen al Director gen ral, tuteándole y exponiéndola los més graves problemas con la cordíalidad propia de viejos camaradas.

ocupe la

Ha sido preciso

República ha de
Escuela ha de

ciación discutamos la reforma de la enseñanza. Perfilernos la Escuela y el Maestro y ei Profesor que en esta hora de entusiasmo necesita España para emancipar al pueblo. La
ser una

Hoy que ocupa ese puesto un coropeñero vuestro. y hoy que el advenimiento de la República ha llenado de optimismo los corazones de todos los españoles, debemos afronrsr con toda valentía el problema de lss Escuelas Normales. De las Escuelas Normales, si, pero no consideradas aisladamente, sino formaodo parte de toda una organización general de la enseñanza española. Ka llegado el momento de que nos reunamos a discutir sin visiones estrechas del panorama español. Hay que tender la vista al porvenir, y en función de ese porvenir trazar las bases de nuestts reforma. Y señalar con caracteres claros y precisos el papel que corresponde a las Normales. Que se acaben de una vez los eufemismos, las ambígaedades lss confusiones. y La Normal no puede confundirse con ningún otro Centro docente. Cada uno de los Centros que integren el nuevo edificio escolar tiene que tener su personalidad propia, inconfundible. Que existan los Centros que deban existir. Ni «no más Ni uno menos. Pero que cada cual responda a un fin preciso. Yoinvita a todos mis compañeros para que en ls próxima Asamblea de nuestra Asogran democracia
y

blica. Y la democracia política
ser

el

arma

pañeros acerca de los grandes deberes que a todos impone esta liosa histórica que estamos viviendo. Esboza de juventud. Es hora de avanzar. En esa hora única espero encontrar en mis compañeros los leales y entusiastas colaboradores que necesita y exige la República que acaba deinstaurarse.

poBtica y social, o no será verdadera Repúsocial no tiene sentido si no descansa en la Escuela. La ideológica de la revolución española. Que' mediten mis com-

RODOLEO LLOPDL
97—

—

kl triunfe Je la escuela
Pon. Con

única

en

l'rancia
y,

JESÚS

SANZ la votación del año anterioz

paso

lento,

pezo

ininterrumpido,

acuerdo

con

Francia camina hacia la realización del
ideal de la escuela única. El año

después de
que
con
su

un

el gran habitual elocuencia

pasado, apasionadísimo en el Hezriot pleiteó una vez más
debate
en

el espiritu de la misma, el gobierno Laval propuso al Parlamento la gzatuídad. del exteznado en el segundo año
consecuente con

favor de

del bachíllerato. El proyecto encontró, al pasar por la Comisión de Finanzas, las zesistencias de
tas te

ágo

aquel ideal, la Cámaza francesa votó. por votos contza z65, la gratuidad del primer año del bachillezato. Aquella votación constituyó una victozia parcial, pero una
victozia al cabo. Desde
te, y
en

siempre,
se

y

era

natuzal que

es-

zesistencias

hicieran sentir

igualmen-

cuando las dos Cámaras
una
—

tuviesen que

adoptar

actitud deñnítíva. «El princí-

entonces en

adelan-

virtud de la misma, dejarían de cobrarse las rettibuciones en el primer año del externado
en

pio de la gratuidad dijo el diputado ponente M. Ducos en la sesión del tz de Mazzo
—

está inscrito
no

en

la

Ley del

año

pasado

todos los establecimientos
cosa

y ya trata

puede
otra

ser

de enseñanza secundaria No gran la

si

de

cosa
su

discutido. Hoy ya no se que dar un paso más en
ya:

disposición no hubiese tenido un complemento posterior. Pero este complemento ha venido ya, como no podía ser de otra manera. La *ase que precedía a aquella disposición: «A fln de zealisar progresivamente la gratuidad del externado en los
establecimientos secundazios de enseñanza...», era toda una declaración de princi-

el camino de
de
su

aplicación». Y al principio
La escuela
y peesen-

discurso había dicho

única, reforma social, administrativa dagógica, es una de las aspizaciones ciales de la democracia.

Esta aspiración

hace cada día
sente

nuevos

debate

no es

más clue
este

progzesos y el preuna de las etaprogreso».
esta

pas

en

el camino de
ya

pio. El gobierno reaccionario de Tazdieu
había opuesto ala misma, pero al ser votada sepazadamente, la Cíunaza la hizo
se

Pero
no

hemos insinuado que
eternos

etapa

sería

franqueada

sin lucha. Los reaccio-

narios de siempre, los

enemigos de

La jornada, como dijo el mismo Herriot, había sido vezdaderamente histórica, ya que en la lusuya por 29z votos contra g86.

toda mejora social, los que ven con recelo la extensión de los beneñcíos de la instrucción secundaria y superior a todas las clases ner

cha
ca

por
se

la

implantación de la escuela

úni-

sociales,

trataron,

una vez

más, de deteescue-

había

ganado

una

batalla inicial de
ocasión de

el movimiento ascensional de la

gran trascendencia.

la única. «La
antes

gratuidad

—

dijo el diputado
consecuena

Hogaño

en y, como entonces.

aludido

—

comporta
es

como

discutirse los créditos paza Instrucción Pú-

cia la selección y esto

lo que inquieta

blica, la lucha ha vuelto

a

reproducirse. De

los privilegiados del sistema actual». «Vos98—

otros quereis crear una aristocracia inte!ecrual» interrumpió un diputado reaccionazio.— «Aristocracia sea contestó el
—
—

bien, al plantearse el debate
M. Laval
nir
en

en

la Cámara,
el Ministro

ya

no

tuvo

necesidad de intervevez

el mismo, toda

que

or

o —,

pero aristocracia del espiritu,

en

lude

de Instrucción
sión del 10

gar

de la

aristocracia riel nacimiento

y

le fortuna».

Pública, M. R.ousten (seds Marzo) supo defender tam-

fuerzas suficientes para hacer naufragar el proyecto, los reaccronarios se propusieron desvirtuarlo con enmiendas más o menos hábiles. Pero la
con

No contando

bién el proyecto con la mayor decisión y energía. «Esto que nosotros llamamos la escuela única
sino
za. una
—

dijo

—

no

es

el

monopolio,

maniobra
ños
par

reforma orgánica de la enseñanLa República habrá hecho dos revolu-

podía triunfaz. De los es.asurgiría la ilustre figura de Herriot y, emésima vez, aplicaría su talento en la
no

ciones escolares: la

primera habrá aseguraun

do

a

todos
a

un

mínimum de enseñanza; la máximum. No
ense-

segunda aseguzará
ñaremos mismos

defensa del gran ideal de le escuela única. C nocida es la tesi- del que hasta hace
poca

todos las mismas

cosas con

los

calde

ha sido, durante veinticinco años alpopular de Lyonr En una verdadeza
se a

riemocracia las puertas de la instrucción han de abrir
necesita asegurarse

todo el mundo. El Estado
la formación de
una

procedimientos. Nuestra mísión consistirá en hacer posible la eclosión de las éjites, partiendo siempre de un tronco común. Las barreras infranqueables entre
la enseñanza utilitaria
y

la enseñanza de

ébre
dada

y ésta

debe alimentarse de todas las
una
en

clases sociales mediante
en

cultura quedan abolidas. llna enseñanza general digna de este nombre fozmará el
corazón y educará el

selección fun-

privilegio del dinero. Todo individuo, independientente d« los medios de fortuna de sus padres, tiey
no

el mézito

el

espíritu. Como escribía M. Langevin en la exposición de principios de la comisión de la escuela única,
la enseñanza debe
manera

ser

derecho al mázrimum de instrución que reclaman sus aptitudes. Es preciso, pues,
ne

organizada de tal

que

la gratuidad

cada cual pueda ensanchar su espíritu mediante una cultura general coque

no

quede limitada
ya

a

la

en-

mún que le permita

señanza primaria y realizar el proyecto de

guazdaz

contacto
a

con

las

ramas

de actividad distintas
no

Condorcet, aprobado
de la Convención

la suya

por

los hombres
para

propia.!Ya
país, de
entre un
un

más

y que

reclamaba

que tanto ha

sufrido,
de
un

fuerzas perdidas! El no sabría dudar
y

todos los ciudadanos las mismas posibilidades de instrucción, la gratuidad de todos
los

sacrificio de B millones
o

el veloz
cuyo ger

Michelet

Pasteur,

grados

y

la triple cultura de las facuies

nio zebasa todas los cálculos».

tades físicas, íntelectuales Excusado
en

mozalesr. (1). decir el efecto que produjo
y

la Cámaza la oración del
es

jefe radical-

Como puede suponezse, con paladines de calibre el pzoyecto había de triunfar necesariamente. Las enmiendas a que antes
este

socialista. Pezo

justo manifestar que esta vez no se encontró solo en la noble cruzada. Ya en la sesión del Bt de Enero, el misPresidente del Gobierno, M. Laval, antiguo partidario de la escuela única, había dicho: «Yo quiero la gratuidad de la ensemo

hemos hecho zeferencia fueron zechazadas
una a una y

sólo pudo abrirse

paso

una

del diputado M. Autrand que tiende a salvaguardar la libertad de enseñanza y otra
del

diputado M. Desbons

que

restringía,

secundaria. Yo quiero que los muchachos inteligentes y trabajadores puedan recibir los beneficios de la instrucción, independientemente de su fortuna». Pues
ñanza
Il

hasta cierto límite, la gratuidad del externado, pero que, de otro lado, hacía poz primera vez

extensión de

aquella gratuidad
en

a

cieztos

casos

del ínternado. Ya

el Sena-

do, el texto aprobado en la Cámaza de los Diputados fué objeto de una vivísima discusión de la que salió tziunfante el principio general de la gratuidad del segunda

Ed. Herriot.

~

Creer

.

Vol. Il, pag

120.

Peor, Pe-

I, iprm

99—

del bachillerato, pero en la que naufragaron los dos extremos que comprendía la enmienda del diputado Desbons. Ambos extremos, sin embargo, triunfaron por segunda vez en la Cátnara, cuando ésta fué llamada a pronunciazse definitivamente sobre el proyecto (sesión del ño de Marzo último). El primero fué adaptado por ñto
año
votos contra

examen,

en

la

cuarta o en

la

tercera.

I?or

lo

demás, los Profesores

son

los hombres

califlcados para equivocazse lo menos posible». Por su pazte, el ya citado diputado M. Ducos decía en la sesión del ó de Diciembre de 1929, a propósito de este promés

zBo y el

segundo

por

unani-

nridad. Con la zestricción, primero de ambos
sión de
pues, que
con

blema. a Yo conozco las dificultade de la selección. Pero, eel bachillerato no es ya una selección? A la entrada de la clase sexta
no

hay

supone

el

éste
men

no es

extzemos y

la

exten-

así

ya un examen de prueba? Pero suflciente. Será preciso un exacomo un estudio de la escolaridad

gratuidad al internado que implica el segundo, el pzincipio de la gratuidad del segundo año del Bachillerato ha quedado definitivamente asegurado. El año próxi-

total del niño y que permitirá despistar las aptitudes del mismo. Para evitar toda injusricia, será necesario hacer
sexta

entrar

en

la

el mayor número de alumnos
ir

alguna, el Parlamento votaigualmente la gratuidad del tercer año del bachilletato y así, poz etapas sucesivas,
mo,

sin duda

y

luego

posible

rá

nera

sucesiva y
vez

eliminando algunos de una mamediante exámenes de paso difíciles. Uua selección
y
no

cada

más y más

Francia llegará a realizar totalmente el ideal de la escuela única. Este ideal descansa, cozno vemos, en la gzatuidad de la segunda enseñanza, pero al propio tiempo exige, como ya indican las palabras citadas

de
yo

esta
creo

índole
que así

tiene nada de violento
será

comprendida

por

todo el mundo».

aceptada

del Diputado M. Ducos, el principio de la selección: selección según la inteligencia y no según el dinero. La limitación de fortuna

Por les palabras últimamente reproduse puede ya tener la sospecha de que la selección ha sido combatida en el Parlacidas Los diputados reaccionarios, en efecto, han sostenido que dicho pzínúpío
mento.
una tiranía que atenta a los derechos de los padres y han tratado de combatirlo siempre que les cizcuntancias les han ofrecido ocasión paza ello. Otros sece

ya

no

será

un

obstáculo

paza que

una

encierra

inteligencia privilegiada pueda beneficiar
de la instrucción secundazia. La selección de los mejores, que los célebres
nons

había reclamado

Compsguna zeaesa

ya

en

los mismos for-

toree

años

de la guerra, será finalmente
y con

que la
no

lidad
rriot

ello quedará aseguzada
ocasiones.
a

mación de las éjítes que ha defendido Heen

dír de

en cambio, han visto claro libertad de los padres en este asunto puede ser absoluta y que es preciso acu-

políticos

tantas
se

orientación
esta

eCómo éEn qué
todo
se

llevará

cabo

selecctón?

muy

franca a los métodos de selección pzofesional. Será interesante ver, poz consiguiertte, la
una manera

y

tendrá lugar y qué méEl adopazá? problema es interesan
momento
no

tísimo y

exento

de dificultades. «Es evien

dente

—

decía Hezriot

la sesión del

que en su día se adopte. Hasta la bajo el régiznen de lss bolsas o becas de estudio, el acceso a las mismas se ha venido regulando mediante exámenes de

solución

fecha

y

tz

carácter

escolar.

de Marzo del año pasado deberá
con ser

Adoptado plenamente el

que la selección
no se

muy

flexible,
mide
un

ya que

mide

la misma facilidad una inteligencia hucomo se

principio de la selección según la inteligencia, aquellos exámenes ya no pueden sez tomados como base exclusiva y se hace íns

mana

sólido, Es preciso
no

también

dispensable apelar
por

al

examen

que
y

tiflcsción
en

la sexta,

excluya la recque un muchacho. eliminado pueda ser admitído, después de
100

la selección

experimental
ya

medio de los
en

teste.

Este

examen era
en

defendido

el Parlamento

1919 el que

hoy

es

precisamente Pzesidente del Conse-

uu.

tuxuazes

y

nuuazes

oe

lovenes naman y proce-

muerto

en

los

campos

de batalla

dos pzoduzcan, pexo

es

necesaxio que los

urgencia aprovechar lss energías disponibles y obtenez de las mismas todo el yartido posible. Pera ello los Compsgcon nons habían levantado ya bandera desde las mismas trinchezas, proclamando la reconstrucción de una Francia nueva mediante una escuela nueva. Para empzender

día

mejozes gobiernen y que gobiernen en interés de todos. Es así como la enseñanza tlemocrática será, al xoiszoo tiemyo. un yzar cedimiento de selección. El yzimer deber del maestro es el de discernir las vocaciones,

favozecer la eclosión de las mistnesv
su

guíaz

llesazxollo» (2).

zeforma de la enseñanza, paza encauzarla por los senderos de la escuela única,
una

Alemania

no

había espezado el ñnsl de la
no

gzan catástrofe. Fzancia

podía,

por

con-

siguiente, quedarse rezagada. Los Compsgnons eran maestros de los tzes grados que la guerra había unido en mismo sentimiento

y

otras zazones, por

reclamaban la escuela única, las siguientes.

entre

con estos principios,' la organización escolar que los Comyegnons zecjamaban. compzenderiat En la ensenanza de toda ensenanza, una escuda primaxia única y prolongada, que acogeria los niños de seis a catorce anos y ofrecería una formación integral mínima. En esta escuela única se dístínguízísn dos yeríodost t. hasde los ottce hasta los ta los once anos; %.

De acuerdo

Porque quezían democzatizaz la ensenanza. xaos una

catorce,

en

el que
en

se

iniciaxía la orientaoión

«Nosotros decían (t) quereenseñanza democzática. La nues—
—

tra,

en

intent6
cia
es

realidad, no lo era, a pesaz de que parecerlo. La verdadera democza-

futuza profesión. Seria, pues, segundo periodo cuando se pzocurazia discernir las aytitudes y desyistar las disposiciones naturales de los nide los niños hacia
este
su noe.

interés
no

la sociedad que tiene poz norma el general, aquella en ctue los hombzes
como
en

La escuela orientarie. entonces
con

su

lar

viven

si fueran de origen

diverso,

aquellas aptitudes, iniciando la fozmaci6n profesional del indivibor de acuerdo duo. Al salir de la escuela única, en la que el muchaoho habría aprendido yé) a mediz sus fuerzatb éste podríy escoget entre dos
caminos: a) Si
una
no se

sino
ye,

aquella

en

la que cada uno contribula medida de sus fuerzas a aseguzaz

las
y

única

aquella en la que la jerarquía es la jezazquía del mérito de la utilidad. Una ensenenza demotxátazeas comunes,

sintiera atraído poz

tica es, pues,

aquella
exige

que

permite obtenet

cultura intelectual Inés extensa, acabaxía su fozmación yzofesionel en las escuelas técnícas, que debezían xnyltiplicazse. b) Si las disposiciones naturales orientasen al indíviduo hacia las humanidades, una organización democcéticg bari yosible el
acceso a las xnisxqgs, cualquiera quc sea la procedencia del individuo y sus medias económicos. Los Cympegnons zeconocían. paladinamente, que cla enseñanza de las hu=

de todo hombre el mejor rendimiento». «El.
intezés nacional
que todas las capay

cidades
su

sean

explotadas a fondo

alcancen
la

rendimiento máximo».
Los

Compsgnons reclamaban

es-

cuela única porque ésta es, pzecissmente, la que yennite oyerar sobre la amplia base
de la selección
yoz

el mérito. «Todos los
a

niños de Fzancia tienen derecho

adhuizir,

manidadeg
Pmo
es

es una

ente)zonza
—

aristocráticá.
que
pn una

la más axaplia instrucci6n que la Patria
(1)
UUeiversité Novvelle per iss Compagsopt.. Pa-

necesazia
una

anádían

—

democtacia

ensenanza

azistocrática

rir, tibrsine Pivbacber. 2 vlv. Tomo I, pág. 21.

il)

Oó. cit. vob I, pág. 21-2.

esté abierta

a

todos los talentos
lo que

y

a

todas

la beca

podría seguirle hasta la

enseñanza

las fortunas». Tales blema
eran, poz
se

superior inclusive.
re6ere al
pro-

que nos ocupa, las aspiraciones de los Compsgnous. Digamos ahora que estas aspiraciones fueron objeto de vivas demos-

chazado nizados

Este proyecto fué desgracíadamente repor la Cámaza, pero no con ello

traciones de nión

simpatia

poz pazte

de la opi-

quedaban enterrados los principios precopor los Compsgnons. Pero digamos, antes de pasaz adelante, que un año
principíos habían inforun proyecto de reforma escolsx lanzado al público poz Ludovic Zozetti, Profesoz en la Universidad
antes, los mismos

pública, suscitando, al propio tiempo,
e

importantes adhesiones. No faltaron, naturalmente, criticas hostiles y adversas, pero las ideas defendidas por los
numerosas

mado fundamentalmente

Compsgnons fueron abriéndose
pzonto habían de
resonar en

paso y

de Caen,

y

en

el

íiue

se

preconizaba (t)t

el mismo Para un

lamento. Hemos aludido más arriba
pzoyecto

Una enseñanza primaxia general nacional, desde los seis a los quince años.
2.

defendido

en

aquella época

pox el

Una enseñanza media
a

o

secunday

que actualmente es Pzesidente del Gobierno, M. Laval. Hay que añadir ahora «ue

ria, de los quince
que sería resezvada

los dieciocho años los alumnos que

a

ma-

dicho proyecto llevaba también la. ñrma del diputado M. P. Rameil y que proponía al
Pazlamento
una

nífestasen
que
no

aptitudes especiales. Aquellos
en

entrasen

los establecimientos

selecrión sistemática de

medios deberiían seguir, hasta los dieciocho
años,
ta a
una

los niños al objeto de ozientarles según sus aptitudes (t). Esta selección tendría lugaz al 6nal de la escuela primazia e ixía seguida de una formación adecuada a las posibilídades de cada individuo. El selección
examen

enseñanza

post-escolar.

La enseñanza supezioz estaxía abiezpartiz de los dieciocho años a todos los

de

unas pruebas psi6nalidad seria la interpretación de las aptitudes, lo más exacta posible. En el caso de un resultado positivo en

compzenderia

cológicas

cuya

manifestasen, mediante pníebas especiales, su aptítud para recibirla. La duración de esta enseñanza sezia variable. Al año siguiente del proyecto Laval y
que

Rameil,

un

hombre de gran talento

reco-

el

examen,

el almnno recibiria el título de

gería la bandera enarbolada uor los Compsgnons y, en el Paxlamento o fuera del

alumno de mérito. Pero hay que tener en cuenta que, en el proyecto de los señores Laval
y

Rameil los alumnos de mérito
en

no

entrarían necesariamente que, según las

aptitudes
y

el Liceo, sino de los mismos, los
nece-

Parlamento, la tremolaría desde entonces, aprovechando todas las opottunidades. hasta hacerla triunfar. Este hombre se llama Eduardo Herriot, que es, a pesaz de los
atac(ues que le han sido

dixigidos,

uno

de

deseos de las familias

también las

los

políticos
en

europeos más eminentes.

sidades sociales del momento», podrían sez dirigidos hacia la enseñanza primazia su-

Herxiot
más

la Cámara de los

Dijo Diputados,
supriestable-

sesión del

to

de Junio de t92Ot «Cuánto

pezior
sas o nos

o

hacia la enseñanza técnica. El
un
a

pro-

libre

es un

pueblo,

más quiere

yecto pxeveía, además,

sistema de bol-

mir las barreras que el nacimiento
ce,

becas de estudio destinados
curso un examen

alumcon-

más

quiere reducit las barreras de la
más

de méYito de familias modestas. Al 6haría

fortuna,

quiere fundar
una

su

instítución
y

nal de cada
servar o

pública sobre
gozosa. Yo
no

selección rigurosa

vi-

perder el titulo de ealumno de becazio, con la fa beca igualdel título petdería pérdida
mérito». Si el alumno fuese
mente;
en

quiero ninguna concesión al espíritu de peteza ni del menor esfuerzo, Yo no quiero sacriñcar, en ningún caso, individuo de éjite
ótdecatioa. Ue esíai Liótst ie
a un

el

caso

de

conservar

dicho título

un

individuo

me-

(t)
(1)
Cámara dc lcí

d'oteáaiíatióe

dámectsti.

mpstadóí,

sesión de 1919, aóm ós.

qe

..

Pies, Paüí,

1 vol.

toz

diocze,
de
esta

con

la

reserva

selección

seré

de que el beneficio asegurado a los hijos

ta

(í)». En viztud de
a

este

deczeto
no

se conce-

dió

las muchachas el

acceso a

los Collé-

del pueblo más modestos. Es en esta asociación de las dos ideas: igualdad de clases
ante

ges de muchachos allí donde

había
es

es-

la instrucción

y

selección

poz

el mézi-

tablecimientos

femeninos

y,

lo

que

más

to,

que yo
nuestra

de

quiezo la fórmula del pozveniz democzacia y de nuestia ense-

importante aún, en un gran número de localidades agrupó la enseñanza secundaria, primaria supenor y técnica en un sólo es-

ñanza».

tablecimiento, lo
no

que

trajo

como

conse-

Las palabzas del gran político lionés triunfaron
no

cuencia la czeación de secáones

en

el primer momento, pero ya
en

de enseñanza

gzatuitas secundaría al lado de las es-

tardazía mucho el Parlamento
en

si-

tuazse

misma»,
a

y

la ditección del espíritu de las ptonto vendzían los aumentos
en

cuelas pzimarias supeziozes. Con ello el ideal de la Escuela única había dado un gzan paso, y quedaban sentados los jalones
pata

de consideración becas
o

los créditos destinados
presu-

las etapas posteriores decisivas.
estas

bolsas de estudio. En el

De

etapas y relativas enseñanza

a

la

gratuidad

pu«sto de aquel mismo año 1920, dicho czédíto, que eza de 6.472.000 francos, pasó

genezal de la
hablado

secundaria, hemos

de

un

golpe

a

14.17$.000. En 1921,
a

esta
au-

cantidad ascendió
mento

22.920.000,
en
anos

y

el

ha continuado
en

sucesivos,

ya al principio de esta exposición. El Gobiezno Chautemps, que se fozmó a principios del ano pasado, después de la primeza caída de Tazdieu, había insczito
en su

hasta llegar llones. Pezo

1930

a un

total de 44 mi-

progzama el

principio de aquella gradecía la declazación mi-

becas, poz sí sólo, no habría de resolver el problema, y de ahí que los esfuerzos se dizigiezen igualun

sístema de

tuídad. «Francia nisterial
—

—

rnente en otros
tro

sentidos. En 1924 el Minisa

Frangois Albert abre gtatuitaznente

justamente orgullosa de su pzestigio intelectual, tiene el deber de preparaz sus élires abriendo liberalmente las puertas de la enseñanza secundazia a todos los niños que
su

los escolares las clases elementales d.e los

se

muestren

dignos de la

misma

Liceos.

En 1926

es

Ministzo de Instrucción Púy éste

inteligencia y su trabajo. Votando por desde este año la gratuidad de la enseñanza

blica el mismo Herriot,

imprime, poz ueczeto del 2 de Octubze de aquel año, un avance decisivo en la realización del ideal de la Escuela única. Dice así Herriot en el
trata

secundaria

paza

la clase

sexta, marcazéis
esta

vuestra

voluntad de iniciar
que el

reforma
conti-

capital,
ción
zá

Gobierno

os

pedirá
se

nuéis poz etapas sucesivas hasta la realiza-

preámbulo de dicho decreto: «Se
en

aquí

total, al mismo tiempo
defender
y

que

esforza-

de formar la Ftancia de mañana, de veloz todos los
nación que,
recuzsos una

poner

en

desarrollar las institucio-

espizituales de duramente castigada en su
según la tradipor la calidad.
y

númezo, debe esforzarse,

constituyen uno de los más preciosos elementos del patrimonio moral fe la R.epública». Pero ya sabemos que
nes

escolares

que

ción,

en

prevalecer

Importa,
por

poz otro

lado, continuar

desarrollar el
la
no

Chautemps pasó como un relámpago por el Poder, sin poder llevar a
el Gobiezno

pzograma de instzucción concebido

cabo ni Tardieu

un en

P.epública. Una democzacia
rlo
su
a

ha realizaen

ápice de su programa. Otra vez el Poder, capitaneando un Mi-

definición hasta el día

que ha

nisterio francamente

derechista, recogió

con

dado

cada niño el medio de llegaz hasta
pez-

todo el mismo principio que ofrecía Chautemps, y
no

las més altas cimas del conocimiento,

mitiendo así,

en

un

tiempo
más
tíue

en

el que la

liera sin

pudo evitar, además, que saaquella declaración de pzincipio
en

ciencía impone cada

vez

su

autoridad,
Repúbliat

la creación de las éliten
ca,

una

(l>

Ver arcbo Decreto

el volumen:

Pl

n

d,gtudes
Parir

Programmar

dan Erolea Pnmairen

Speneuren.

más que

ningún

otro

régimen, necesi103

btbratrta Vuibrrt, t sea

ctue

hemos
se

ya

consignado

más

amba,

y

en

hablado igualmente más arriba,
nos

y ya

no

el pzópósüo de realizar pzogresivamente la gzatuidad total de la enseñanza secundaria. De cómo actuél prola aue
expresa

óueda ahoza
sincero

otza

cosa

que expmsar

deseo de ciue este decisivo movimiento hacia la total realización de la
nuestro

pósito ha sido realizado este año en relación al segundo año del bachillezato, hemos

Escuela única

en

Francia,

no

se

vea

in-

tezrumpido.

—

to4—

[I,Pj ggtíáá, jjg[ggá

íJ

(/[@@j gggá g,PPgggkgggá

Lafex'af sea a ya'mega
Pott

J. M. CAMACHO

El drama

grandes
el

En

alguno

de los

géneros líricos

primer

fiestas y hacia 536 se celebró concurso, en el que venció.
vr a.

que hemos estudiado hasta ahora, se ha visto cómo se iba dibujando el
precursor, en la forma, del drama. Ei género lírico que más se le aproxima es el ditirambo, usado por

ro

diálogo,

J. C.). Cultivó primecomposición, cantada, como sabemos, por un coro, existía un personaje, llamado corifeo, o jefe de coro. Tespis introdujo adeTespis (s.
el ditirambo. En esta

Baquílides
visto,
las

y

Estesícoro,

como

y ya hemos éste introduce además

leyendas heroicas, modificándolas según él creía debían ser cambiadas y poniéndolas otra vez ante el pueblo.
El culto de Diónisos que representa los fenómenos sucesivos de la vegetación y cultivo de la.viña, exaltaba los sentimientos, y asi, cuando después ue la vendimia, las vides parecen
se

más, un actor, que recíbió el nombre de hipócrites o respondiente; éste podía representar diferentes papeles sucesivamente: héroe, mensajero, servidor...; y con él nace el diálogo, y se
introduce el.elemento narrativo que es el progreso dramático de entonces.

Se

conservan como

los títulos de

algunas

obras

Juegos

hinebres de Pe-

muertas, los sentimientos tristes manifiestan; por el contrario, en la
de
es

primavera, y hasta la recolección la uva y producción del vino, todo alegría y esperanza.
Mezclando
a

has, Pentea y otras; pero han desaparecido las obras. Algunas de ellas fueron hechas antes de ganar Tespis el primer concurso, y en ellas observamos que tal vez el coro de sátiros babia desaparecido,

este culto el
como

de los

héroes,
tores

considerados
las
o

proteclas
en

aunque no tan pronto que no hubiera dado nombre a la obra dramática, que desde entonces
canto
se

de

ciudades, surgen
dramáticas

ilamó

manifestaciones Dionisiacas
vino.

las
del
an-

de hombres cubiertos

tragedía, o con piel
en

fiestas

al

dios

de cabra.

Frinico introduce las

mujeres

la

El tirano
tes de
cer

Pisístrato,

hacia 539

acción. De él

se

conservan

también

y quizá con la idea de haolvidar al pueblo de Atenas la li-

J. C.,

títulos y el dato apuntado es lo único interesante que de él nos queda. Pero los sátiros que habían

bertad que tenía

perdida, instituyó

desapa-

recido, pueblo
se

nada todo

reaparecen con Prafinas. El notó que, a pesar de celebrarlas fiestas en honor de Diónisos,

hombres convenientemente disfrazados

(1). tragedias
o

quedada
se

para él, ya que casi reducía a la leyenda heroica.

Casi todas las

todas te-

nían la misma estructura.

Empezaba

Hay

de esto otra
en

explicación,
se

que Peloponeso tradición de los sálíros, y al llevarla a Atenas, Pratinas, que había nacido en el Peloponeso, el pueblo la aceptó,
y asociando los dos géneros, obligó a los poetas a que presentaran junto con la tragedia, el drama satírico. que constituían una de las formas del culto público, no se

el

que es conservó la

por una escena, en la que se exponía el argumento, llamada prólogo. Ve-

nían
el

después

los

se quedaba para entonar cantos, estasimon, mientras se desarrollaban los episo-

coro

entraba

párodos, en cantando, y

los que

dios que constituía el verdadero drama; al terminar éstos, el coro salía, éxodo.

Las

tragedias,

representaban
Era necesario
ban las

en una

cualquíer tiempo.
gran fiesta. Y en en que se celebrase

El lugar destinado para la representación, el teatro, estaba compuesto de tres

partes:

Marzo-Abril, época grandes Dionisiacas,
cían los
concursos.

ha-

El teatro propiamente dicho, o lugar desde donde se contempla; la or-

questra

o

lugar

cionde
su

se

baila,

en

El
cual

jefe
se

de éstos

era

tenian que

el arconte, al dirigir los poetas

medio del cual estaba el altar de Dio-

pidiéndole un coro. El arconte escogía entre los poetas que habían solicitado coro, a los tres que él creia mejores, y nombraba tres coregos entre los ciudadanos ricos de Atenas

plataforma, sobre flautista, y el o iogneion púlpito, lugar donde se este último se componía de la habla; escena al fondo, los laterales parascenios, y la parte de delante prosla que
se

nisos, encima de

sentaba el

para que

sufragasen
tres
a ser

los gastos de
se

esa

ceni o.

tos coros. Los

poetas

obligaban

presentar

tragedias

satíríco, y

y un drama los maestros de coro,

apesar de que hubiese corifeo. De este segundo trabajo se les eximió

posteriormente.
Los días de las Grandes Dionisiacas se representaban todas las obras
admitidas al
concurso
un

propiamentedicholo consserie de galerias semiciren donde se sentaba el.píículares, blico; estaba al aire libre y hecho sobre una colina, tallando la piedra. Eran de enorme cabida, capaces para 20 o 30.000 espectadores. Los actores
tituían
una

El teatro

salían calzados

el juicio declarando

y luego venía vencedor.

Introdúcense, en general, pocasmodificaciones, después de Tespis. Esquilo un segundo personaje y Sófocles un tercero;después ya no se pasó de aqui. Al establecer la intervención de personajes femeninos, se hacía que estos fueran representados por

el coturno, que les hacía parecer más altos, e iban cubiertos con máscara, más grande
con

(t) Nótcsc quc en los origenes del teatro espanol, también son representados los papeles dc mujer por hombres o niños, especialmente en las formaciones hnlufd, ñaque y cambaleo que ían bien describe Agustín de Rojas cn su obra famosa el «Viaje entretenido».

primero
obras
no son

que comenzó

a

en

los

concurso no

presentar las formando

intervienen los que
esa
ces

pero las razones que dan muy seguras, sobre todo pensando en que se presentaba a las concursos

trilogías;

dioses, tanto o más predecesores; pero intervención es caprichosa; a veen

los de

sus

no

sirven más que para facilitar

el desenlace.

al mismo
no

y éste

tíempo que Esquilo abandonó el procedimiento.

Los elementos dramáticos usados
por él son: lo„patético, a lo cual llega a sacrificar la unidad del asunto de la

Sófocles

llega
en

a

una

maravillosa

descripción de los caracteres como puede observarse, por ejemplo, en el Edipo, del Edlpo rey, o en Neptolemo del Fiioctetes, constante y sostenido el primero, destinado por el sino a ser autor de innumerables crímenes, que él mismo

perfección

la

obra,

como en

naciones

Hécubal las combiingeniosas, los encuentros

de personas que se desconocían, revelación de secretos y en general, todo lo que puede, de alguna manera, provocar la emoción. La estructura material de presenta
como
son

sus

obras

castigarse, y dulce y noble el segundo hasta vencer, por ese espiritu noble, la astucia política de Ulia

llega

ses.

que sirven de exposición del asunto; la intervención del devs ex machina para terminar la obra.

algunas particularidades, los prologos narrativos,

El elemento lirico tiene mucha im-

tragedia, y el estilo noble y siempre elevado llega a los
en sus

portancia

límites de la la

Sófocles representa la cúspide de

perfección

más alta.

Otro carácter distintivo de su teaes el realismo, al que acude a veces sin temor a rebajar la dignidad
tro

de la

tragedia.
cosas

tragedia clásica,

la armonia

ta entre

el fondo y la forma.
como una

perfecel des-

En ocasiones detalla

trivia-

les;

pero

en

otras,

como en

Alcestes

arrollo normal de
un

Concebía la tragedia
carácter
en una

voluntad y de situación determinació
en

nada. lamina.

los últimos momentos de la reina, despidiéndose de sus objetos familiares, hablando tiernamente a sus hijos, diciendo algunas palabras
cuenta
a sus

Eurípides. (480-406)

Sa-

servidores,
cosas

que

son

hechos

sen-

Se le atribuyen unas 75 obras de las cuales nos quedan 17 tragedias y
un

comunes, realismo humano acompattado de un oeiicado ideahsmo. Su lenguaje tiende a acercarse lenguaje de la vida ordinaria. al

cillos y

drama satírico.

cantes, 1ñgenia en Tauris, lon y Las Fenicias. Y el drama sátírico El cí-

Alcestes, lléedea, Hlpoliro coronado, Las Troyanas, Helena, Orestes, 1ñgenia en Aulls, Las Bacanres, Andrómaca, Hécuba, Eleclra, Los Heráclidas, Hércules furioso, Las Supb-

Las principales obras de las que
conservan son:

se

cVedea, que tiene por asunto la venganza de la maga Medea, por haber sido abandonada por Jasón que
re casarse con

la

quie-

clope.
Modifica sencillamente la constitución intima del drama. En sus obras

hija

del rey de Coae

rinto.

Electra,
foras de

con

el asunto

los Coé-

Eurípides

y la Eleclra de

Sófocles. Senala más ios detalles dei crimen para hacerlo más repugnante.

tes a

las que decían cosas, más libre-

mente

Alceste, esposa de Admero rey de Tesalia, se ofrece para morir en lugar de su marido; muere, pero Hércules
ia arranca

que en otro cualquier tiempo, por la ocasión y por el exceso que, seguramentrt, habrian hecho en las libaciones. El cantor

de los brazos de

Tanatos,
a

el
su

genio
E!

de la muerte, y la devuelve

marido.

celebraba, al princioio quizá improvisando, al amor, a la alegría de vivir, al buen vino, mezclando
chistes
v

burlas

en su

canto.
con

Cíclope,

Es el iínico drama

sa-

ha conservado; tiene por asunto la aventura de Ulises y del Cíclope, relatada en el canto IX
iirico que
se nos

Siciliana. En Siciiia y
mo

Evícar-

de la Ociisea.

Al principio del
ban ya los sátiros

siglo
en

v no

figurade las

(VI-V) aparece esta comedia; el pueblo siciiiano era burlón y bromista, y llegó a parodiar, no soio lo heroico, sino lo reiigioso. No nos queáa de éi oi
titulos de
ras

los

coros

y sólo

conocemos

los

Se dice que el pueblo, invocando la religión, deseó que vol-

tragedias.
viesen deseo
a se

algunas:

Las bodas de

Hebe;

aparecer, y para cumplir este creó el género nuevo.
no es una

y sabemos que creó la intride la tragedia, que poe imitación ga aia ser parodia de las leyenáas o imi-

Bvsírís,

Este drama

gedia
cual

de

más que una traforma especial, en la

tación de ia vida

real,

io coioca

a

ia cabeza

y que Platón de los de su

se

Los asuntos suelen
áe las mismas io
se

mezcian la risa y el llanto. estar toma<ios

tiempo.

figuraba

leyenáas. Ya en Esquicomo la cuarta obra que

tiempo aparecía enSicilia el mimo, que fué cultivado principalAl mismo
mente

habia de presentar en un concurso, sin que pueda reconstituirse, por hoy, la relación que pudiera tener
sta

por Sofró v. No conocemos más que los títulos de algunas iie sus obras: Los viejos, El pescador y el
en

obra

en

la

trilogía

paisano. Y sabemos
gos breves taba algún

a

que

acom-

que eran diálolos cuales se represen-

pañaba.
La comedia

Nació también la comedia
fiestas
no en
en

en

las

tipo vulgar, o algún hecho o de ingenio. Muy parecidos gracioso a los pasos de Lope de Rueda. quizás
La comedia átíca. Hacia el año 458
se

honor de

Diónisos,
sino
en

grandes se celebraban luego, en después de la vendimia,
Leneas. Las

las

pero las que la ciudaá

establecieron
coros

concursos

de

comeno

dias. Hasta entonces ei arconte

ilamadas

gentes volvian en carros y celebraban el comos recorriendo en procesión los campos reuniéndose

para esta clase de obras; de suponer que si se reprepero su éxito deciciiría a sentarían, y que

daba

es

señalarlos, coincidienáo
nés sólo
nos

con

el creci-

luego en un banquete y esparciéndose después por las calles de la ciudad, como la rondaña, (recuérdese el himeneo). Al llegar los carros
a

miento de las fiestas Leneas. De

quedan

títulos: Los

Magpá-

jaros, Los cínífes.
De Cratinos
nemos

(siglo V),

tampoco te-

la ciudad

se

encontraban

con

gen-

más que títulos:

LIlíses;

pero

109

sabemos que hablaba contra los excesos de los grandes personajes, fusti-

Su acierto feliz también
en

no

estriba sólo
de
su

en

esta

gaba

la molicie de las

costumbres,

atacaba y riáiculizaba a los nuevos ricos, lo mismo que a los cultos ex-

tranjeros,

y las

superticíones. Admi-

genio, profundisimo que procuraba adquirir del vicio que fustigaba; pero la principal particularidad suya es que en aqueel conocimiento llos hechos concretos, y a pesar de atacar durísimamente a personas determinadas, saca cualquier lector consecuencias

disposición

sino

tió esta clase de comedia muchos dis-

fraces, y un gran número de personajes, separándose, en ésto, de la tragedia.
La comedia rizada por vas, en las cuales

que

su

sátira

siempre actuales; o va siempre dirigida
a

sea,
con-

antigua. Está caractefustigar a las cosas nuese ve

'tra la idea

la ridiculez

la que personifica, quizás para evitarse discusión sobre la verdad de sus aBrma-

abstracta,

(que en oculta),
hostil

las

cosas

antiguas

y se forma la filosofia y al material de la vicia, así
a

permanece escándalo. Es

ciones.

El elemento cómico más que
toda
su

no

se

utiliza
y
en

mejoramiento
como a

como

ayuda
de

del

satírico,
ofrece

lítica del día. Casi las ideas al servicio de Aristófanes
una

siempre

la poacucie a

es como una causa

él;

se

generales. Lo
tesis.

cómico está

hace más que

naturalidad, y Aristófanes no descubrirlo; por eso es
conservaáas son

tan natural y tan real.

El principal representante es: (445-386), nacido Atenas.

Todas las obras
en

dignas

de

una atenta

lectura. Sobre-

salen La

Paz,

por el encanto

poético;

Las obras que se conservan de él son: Los Acarnfenses, Los CaballeLas

Las aves, por el desenfado con que trata de hombres y dioses; Las ranas,
por la agudísima crítica literaria, y Las Nubes, por la burla que hace de
todos los sistemas educativos

Nubes, Las Avispas, La Paz, Aves, Las Ranas, Lisistrata, Las fiestas de Deméter, Platos y La reunión de mujeres. culpa al pueblo de la preponderancia que sobre él tienen los malos e ineptos; este es el pensamiento general que le guia en todas sus obras. Sin rodeos de ninguna clase

ros, Las

(1).

Aristófanes

La

comedia

antigua desapareció

por la mayor suceptibilidad del espíritu pííblico, y porque el género se iba

gastando,

o

más bien falseando por
es-

la transformación del gusto y del

habla de los falsos ídolos de la

píritu pííblico.
Se ha hablacio de la existencia de
la comedia
se

y los saca a escena, haciéndoles decir las frases más caracterís-

multitud,

media;
con

original de sus personajes (polftica, militar, social o literaria), y haciendo ver los errores de ellas, por medio dé" contrastes siempre felices, llenos de gracía y de ingenio, pero impregnados de una
cierta amargura.

ticas de la obra

ha llamaáo

pero en realidad este nombre al pe-

(1) Uu contemporáneo de Aristófaues, ffupoiis¡ quc murió dc treinta y cuatro anos, fue clasificado siete veces eu primer lugar. Eu su obra Damas se evocan a varios personajes
para que alccáoucu al pueblo y dc ella estos versos, cu los que habla de Pericias.
sou

íío—

riodo de transición entre la
la moderna. Arístóteles
no

antigua

y habla de

de
vo

parásito debió vigor.

tomar

en

él

un nue-

ella

en su

poética.

El carácter
la sátira

principal
es

de este

perío-

La comedia

nueva

imita

la

vida

do de transición

el abandono de

y de las fantasías el comienzo de un extravagantes, y más agudo realismo con la represen-

política

tación cie las costumbres. Se comienzan a crear

sito, el

tipos fijos, como el parácocinero, el mercader de esclase reca-

hacen abstractos por presentar o llevar marcados los racteres de la clase. vos, que

contemporánea, despreciando pública que poco a poco va perdiendo interés. Busca la verdad humana, principaimente en el amor que constituye su asunto por excelencia. Pero nunca representa el amor legítimo, porque a los griegos, por su educación, les estaba prohibido penetrar en el recinto familiar que era sagrado.
es

la vida

No
de

se conservan

obras de

ninguno

El tipo de casi todas las comedías éste: Un joven se enamora de una
oponen a estos amores tutor o el dueño de la muse amo-

los muchos representantes que este período de transición tuvo. Por
los
ser

joven; pero el padre, el
chacha.

conservados parecen los mejores Anrífanes y Aiexis.

fragmentos

Un esclavo interviene ayula realización de estos

dando

a

A Anrifanes le

atribuyen
365.

unos

280

comeaias, y

otros

res, y la acción se aesarrolla con alternativas felices o desgraciadas, ale-

Por los títulos que se conservan puede deducírse que algunas eran parodias

gres

o

tristes, hasta que
es casar.

se

descubre
se

que la muchacha

libre y que

mitológicas y otras representación de tipos populares. De la lectura de algunos fragmentos se puede deducir. que no eran muy perfectas
sus

puede

Entre los representantes más dis-

obras.

tinguidos figuran: Filemón. (363-262) nació en Cilicia. Compuso unas 90 comeaias; pero
sólo
se conocen

los títulos de

unas

Alexis vivió más de cien años, y se le atribuyen 245 comedias. Ei asunto poco en él, a los títulos y los también juzgar por nos quedan, se disfragmentos que maliciosa la y pod' alegría tingue por

60,

y

fragmentos

de ellas. Es casi

se-

mitológico

se encuentra

guro que Plauto utilizó tos de este poeta. Se
una
v

algunos distingue

asun-

por

la vivacidacl

en

la invención. El

tipo

imaginaaión brillante y divertida por la gracia en el diálogo. Afenandro (340-292) nacido en AteEs
autor
nos

nas.

de

unas

100 obras. Tam-

«Ers, de todos
so

hombres¡ei más poderopor in palabra. Cuando sparecia delante
ios

poco

quedan

de él obras

compie-

del
res:

pueblo

hacia

como

los buenos corredo-

daba diez pasos de delantera a todos los orsdores, y éi ios adelantaba s todos por su elocuencia». Hé

tas; sólo se le conoce por los titulos de las obras, por fragmentos más o
menos nes

aquí

un

corredor

rápido.

Te-

ms

además

un

en sus

labios,

ei único que

persuasión que rcsidia palabra era seductora, y crs clavaba ei aguijón en ei níms de
su

don de

extensos, y por las imitacioque de él hicieron Piauto y Te-

rencio. Parece haber poseido en alto grado el instinto dramático. Todos los

los oyentes.

testimonios coinciden acierto

gran que nandro cuando pintaba las costumbres.

asegurar el acompaña a Meen

sonajes, por los discursos que pronuncian.

En la Samia

se cuentan

las desdi-

chas domésticas
sus un

de

un

campesino,

La mejor conservada de es el Arbitraj» en la cual
y
un

obras

pastor

carbonero
acerca

disputan
un

delante de

relato suave, divertido observados espilleno de detalles y ritualmente.

Demeas,

en su

niño que se han encontrado. Menandro acierta a resu

juez

de

tratar

admirablemente

a

los dos per-

está generalizado de manera, que parece el hombre de todos los tiempos.

El hombre

particular

bien de España estamos viviendo hacen preciso que todos los ciudadanos colaboremos en la obra de hacer una nueva patria. Cuando con un amor por ls causa de la cultura y de la educación popular hasta ahora nunca se sintió en el Ministerio de Instrucción Pública —, nuesLos
momentos que para
—

rres

ción

transformaprimeras autoridades se aprestan a realizar una obra profunda de de nuestras Instituciones docentes, las Normales no deben permanecer en siti ne lencio, mostrando su Profesorado la competencia y amar a la cultura de que
tantas temes

qtxe

dadas

pruebas.
que
por

Los
mero

presenta la Directiva

a

discusión

son:

Bases

para

la zefozma de

las Normales,

Antonio Gíl

y García Arroyo, y Los detalles de la Asamblea los damos al final de ción publicamos las ponencias que se han de discutir,
con uoa un

Muñizí Colegios de huérfanos, por los señores RoResidencias nozmalistas, por don Jesús Sana.
este

número.

A. continuade

complementada la primera
sobre

apéndice de los

señores
en

Romero

y

García Arroyo,

la creación

Normal frcebeliane

las

capitales

de distrito universitario.

ív O 'se K od

"

I -st.

BASES PARA LA REFORMA DE LAS NORMALES
Pon.

ANTONIO
es uno

GIL
se

MUÑIZ

La Escuela Normal Española
tantos

de

organismos mal de6nidos, descentragzan parte de su pzopia misión. sin aquella íntima unión que es la esencia de su propia vida que ha de tener con la esfalta de los medios indiscuela pzimaria, verdadera labor de foruna pensables paza mación de su alumnado y obligado a realido
en
— —

ocupó del gran problema de formar los educadozes, y cuando lo hizo, demostró su incapacidad notoria, tanto para hacez viviz
a

la normal
que

su

propia vida

como

para

es-

tructurar

el

el organismo docente espanol, en si centros como las normales pudieen

ron

cumplir

parte

su

misión

y

laborar

poz

zaz

una

obra que

es en

tros, abandonando substantiva.

propia de otros cencambio su 6nalidad
una

el futuzo magisterio de Ia patria, fué debido a la capacidad, cultura y espíritu
su profesorado, jamás a la asispoder de cuya ineptitud queda como prueba irzefutable el decreto de ño de Agosto de t9íé, que hubieza merecido aplausos cuarenta años antes, que ya eza anticuado y pobrísimo de concepción cuan-

moderno de
tencia del

Y todo ello
ción

poz por

culpa de
obra de

absuzda,

unos

ozganizaplanes arun no

y poz la desdichada gestión de poder público que durante años y años

caicos

lió

do se publicó y que en t9$x. sólo es una prueba de la persistencia en las sociedades modernas de algunos malos recuerdos histódcos.

hiera saber,

obligada

a

veces a

tiempo
greso

a

que

el xnuchacho
—

conozca

dedícar el los ru-

dimentos más pzimaxios pues hasta el innos ha sido escamoteado la forma—

La Normal necesita,

no una

refoxma

pazcial
mos

o

fregmenterie.

que nosotros mísv

solicitábamos cuando de los ministros
no

de Instrucción Pública
tar otra cosa.

podíamos

espe-

de cideficiente, pedagógica 6losó6cos, es eztteña a los conocimientos paidológicos modernos, carente de todo saber acerca del párvulo nuncasetración
es cazece

mientos

—

ca,

Pero triunfante la Repúblidecidida España a vivir vida culta y
sería necio

de ctue las nozmales de maestras se paran de este problema, formando un
tó
—

ocu-

pro-

moderna,

pedir unos remiendos en la Normal actual, contrayendo de paso las més altas responsabilidades en que pue diera incurrir su profesorado: zesponsabilidades políticas, sociales y pedagógicas, que
se

fesorado especial sin conocer la técnica de la escuela, sin haberse sentido maestros un
solo instante
«n

los

cuatco

años de
extensa

estuo

dios.

con una

cultura más

más

podrian sintetizar

en

unax

la de

no

haes-

ber comprendido el

de6ciente según múltiples circunstancias y ya tenemos al maestro que después de unos

momento

de la vida

ejercicios absurdos,
ma, va
a ser

y

del más viejo sisteque
va a

pañola.
No
por
su

el eje de gran parte de la vida
en

queremos

hacez
en

un

preámbulo

que
muv

espiritual del pueblo
augusta misión.

ejercer

su

extensión
están

produzca cansancio.

cho més cuando

el ánimo de todos los
presentes los males
nor-

profesores
que

siempre

la

La Nozmel debe afzontar íntegzamente responsabilidad de la formación del ma-

dificultan la verdadera vida de la
y

mal

los remedios conducentes

a su cuxa-

gisterio. La Normal debe transformarse radicalmente, si de ella han de saliz los educadores que necesita la República española, cultos, plenos de espíxitu civil, bien formados pedagógicamente y convencidos de su altísima misión. Paza lograzlo sometemos a

ción.

Sin
que

embsxgo,

no

estaré

de más a6rmax

enorme

la escuela normal, si bien marcó un progreso, con relación a las etapas
en

históricas
una

que

se

formaba al magisterio
nunca

la Asamblea de Profesores las sio

prescindiendo de
vida acorde
su

estos centros,
con

vivió

guientes bases
se

fundamentos sobre los
nueva

que

la transcendencia de

misión, sin

que por

añadidura

—

y como

deberá reorganizar la Notmal.

Escuela

países dispusiera de aquellos medios materiales que la salvatan de la escasez, penuria y languidez en que han vivido en tantas épocas de su histozia.
ocurre en otros
—

BASE La Escuela Normal
mador deí mísíón
centros
no

1.'
es

el centro forsu con

Han sido
medias
un conato una

y

son

centros

de enseñanzas

magisterio primario y
debe contundirse

poquito de pedagogía y con de prácticas consideradas como asignatura más sin que el legislador
con un
— —

los
con
esno

de enseñanzas medias ní

entreviese cual

verdadera función el ozganismo docente. Que el profesozado ha intentado
era su con

en

los que tengan otras finalidades peciales. La reforma de la Normal

y

éxito

—

hay

que

declararlo
a

pueoe hacerse aisladamente sino en íntima conexión con los demás orga-

porque
—

nismos docentes.
La Escuela Normal tiene
una

hay
diar
to

que hacer honor
este

la verdad

reme-

didáctico de cada disciplina, no obsta pata que e6rmemos pozque es así y porque
no

mal, procurando atgndex el

aspec-

finalidad

substantiva
ción de

que

estos

debe inspiraz la organizacentros. Hacer de un muchaun

podría

ser a

de

otro

modo,

que dedicada

cho

o

muchacha cultos
más

educador

en

ls

la Normal

enseñar lo que el alumno de-

acepción

amplia y moderna de

esta pa-

labra. Cuando cada

cumpla con perfección su misión, cuando el jardín de la infancia eduque al párvulo, y la primari
centro

que
una

es

contrario

a su

razón de existiz,
como

es

Escuela primaria,
o un

lo esenmuchas

elemental forme verdadetamente al nino

y

ocasiones, como lo es

Centro de cultuza media. desatendiendo las funque

la primaria superior amphe intensamente la cultura del adolescente, la Normal cum-

damentales finalidades

síetjrpre,

debe alcansaz.
que
se

Que

se

estudie

ese

cuestionazio.

plírá

sus

6nes

y

no

sezá

un

centro

de

en-

senanza

media

con unos

timidos ribetes de

zedacte de modo «ue se evite el atibozzamiento de matezias, que obligue al alumno
a un

pedagoga.
La formación universítaria del profesorado de las Normales y de todo el personal dizigente de la primera ensenanza hará que llegue a la escuela primaria el amplio espíritu de la universidad. Toda reforma parcial estará condenada al fracaso.

trabajo serio,
a

que lo excite

a

la obser-

vación,
no

la experiencia, a la resolución de pzoblemas, a la lectura, al dibujo, etc., que

sea ni lazgo, ni enrevesado, pero que exija el esfuezzo suficiente para que el muchacho sin condiciones deje el empeno, antes que la Normal lo rechace. En una pa-

labra,
se

que el

joven

que

ha trabajado tal

BASE 2.' La Escuela Normal admitirá todos
los
anos

cuestionario y

superado las pruebas a «ue le somete, pueda calificarse de culto, de
en

ampliamente culto,
mundo.

todos los países del

el níímero de alumnos que
—

la Dirección cliante
unos

general determine, meejercicios de ingreso escrito, oral y prático que versarán sobre aquellas óiscipiinas que consti—

BASE

3.'

En cada
una

capital

de

provincia habrá

tuyen la enseñanza media y con la extensión que senalen los cuestionarios que deberá publicar el ministerio. Los alumnos aprobados serán los únicos que recibirán la enseñanza oficial y los íínicos también que

sola Normal para Maestros y Maestras, realizándose su formación

conjuntameute,

saivo

en

aquellas

ma-

terias que sean de índole especial para cada sexo. El Profesorado será que materias reservadas para uno u otro, salvo las enseñanzas propias del hogar, que naturalmente han sje también

de

ambos

sexos,

sin

tendrán los derechos que señala la base 6.' de esta ponencia.
la Normal cumpla sus 6nes, lo primezo que necesita, es, desde el primer año de carreta tenet un alumnado que poque
sea una

haya

Pata

desempenar Profesorado
La coeducación
na con va

femenino.
en

triunfando

Espa-

resultados

que

han desmentido los
-

tensa
o

como sea

cultuza general tan extensa e inposible. No se señala título

certi6cado previo, aunque en su día podzá exigirse el cíue proporcione la escuela primaria superior, o en su defecto, el de

pesimistas vaticinios con que la obstaculizaban sus enemigos. Los Liceos tienen un alumnado femenino entusiasta y numerosísimo. Las Uníversídades están

orgullosas
enorme

de la asistencia de

un

número

de

bachiller. Poz lo pronto bastará con «ue el alumno supere una serie de pruebas que demuestren su prepatación y conocimiento del cuestionario que indicamos.
La Notmal
es

senoritas, en las que brilla tanto su feminidad como su amor a la ciencia. igual ocurre con

las Escuelas
etc.

de, Comercio, Consery

vatorios

de Música, Escuelas de Artes
con

ante

todo

un

centro

de

Oficios,

formación pedagógica, puede y' debe serlo de ampliación de la cultura básica del candidato
a

Todos ganazemos

el cambio,

y

sobre

maestro, lo que

no

podrá

sez

por-

todo ganará la Escuela primaria, que recibizá Maestros de espíritu más abierto so-

cialmente, influídos noblemente

poz

el

sexo

Kn todas las capitales deben construirse
grupos escolazes.

contrario, más tolerantes y más amplios, porque sabrán como piensan y síenten la
otra

Que

sea

el

prunero

la

Normal
sitios

y sus

escuelas. Que

no se

busquen

gran mitad de la sociedad
otras

española.
razones, y

Sino hubiera
habzía
una

muchísimas

tenga
cias.

demasiado céntricos. Que la Normal posibflidad de construir sus residenpor

de índole económica

pedagó-

Que

la comodidad de
mañana que
se

gica. Con dos Normales tendremos siempre unos Centros zaquíticos, que izán vivien-

convenzamos

hoy no nos inalgastó el

dinezo. Al construir la Normal el Estado
y

do, cuando no mueran. Con la Normal única, eje de toda la primera enseñanza de la pzovincia, podremos llegar a tener un gran Centzo educador en cada capital.

en

demás organismos públicos deben pensar el máximo desazrollo de estos centros.

BASE

5a

BASE 4.'
La Normal debe instalarse
ficio
en

Dependerán
edi-

directamente de la

Normal: Las escuelas

graduadas
cada
una

ane-

el que sea posible desarrollar todos sus servicios ane-

amplio, y

en

jos. Deben construirse Normales con sus graduadas anejas, con su Escuela de párvuios para la práctica de las futuras Maestras jaraineras, con sus
instalaciones para que las enseñanzas profesionales de la mujer sean

realidad, con su campo para periencias agrícolas, etc., etc.
una

ex-

y que grados su instalación, organización, espíritu y por sus instituciones complementarias las graduadastipos de toda la provincia;una escuela de párvulos graduada y que deberá organizarse siguiendo las orientaciones de la dirección general, evitando que las de todas las capitales respondan a las mismas doctrinas y régi-

jas

con

seis

deberán

ser

por

men;

una

escuela de niños y otra de

Es vergonzoso,

y poz

todos conceptos visucediendo
con

tuperable, lo
más
en en

que viene
a

los

edificios destinados fieles reflejos de
al
se

Normales. Son los

un

régimen
y a

que

tuvo

tipo unitario; dos escuelas de organización rural que deberán instalarse en algún anejo de población próximo a la capital; dos escuelas al aire

niñas de

muy poco

Magisterio

los Centros

libre

—

en

donde ello

sea

que

provincias
de
otras

formaba. En la mayoria de las ni aspecto decozoso tienen los

tales edificios.

Viejos

conventos,

centuzias de traza

hospitales absurda, sin

aulas regulares, sin gabinetes en condiciones. sin estancias decentes en donde los alumnos del
amot causa

posible como ocurre en toda Andalucia, Levante, etc.— ; y dos escuelas de ensayo con dos o tres grados cada una, órgano indispensable para la experiencia y práctica de los nuevos
métodos. En instalar deben
nueva una

caso

de establecer la
se

en-

puedan
ciue la

trabajar... Son

un

índice
en

señanza de los anormales

Monarquía de la educación populat.
son

puso

la

podria

escuela de este tipo. En todas e s t as ínstituctones escolares

No

pzecisos palacios,

ni

suntuosida-

des de ningíín género, perniciosas siempze. Pedimos amplitud, adecuación con la función que el ediflcio
va a

aplicarse los principios
educación.

de la

desempeñar, ale-

gzía
unos

que

consigue con mucha luz, con érboles y unas flores y un poco de cose

zaodidad
y

para

todos:

maestros

de

Pocos comentarios exige esta base. Si la Normal ha de cumplir sus flnalidades necesita todo un ozganismo escolar a su alzemos uua

maestros

futuros educadores del

pueblo.
—

dedoz. No hay que explicar por qué pediescuela de párvulos y una uni-

mó—

taria,
para

una

escuela al aíre libre
sexo.

y otra

rural deben

Poseyendo ei alumno
ingresar
se
en

la cultura media al

cada

Todos los

maestros

conocer

íntima y

profundamente todos

estos
se

tiyos de escuelas. Luego podzian darcursillos especiales yate los maestros de

podrá ampliación de aquella cultura y lo que es más impoztqnte, una formación pedagógica
intensísima.

durante aquel tiempo hacer perfectamente una labor de
centra,

el

escuelas de determinado tipo. Es un absurdó formar una clase especial de maestros zuzales. Hay ctue hacer maestras de idealidad elevada, de gran cultura y pezitísimos la capital que para la aldea y que edemés conozcan el tipo de escuela que van a zegentar. Se deen

El sueldo de
ñalamos
es,

cuatzo

mil pesetas que

se-

dadas las cizcunstancies de la

didáctica la mismo

para

vida pzesente, el mínimo que debe ganar el muchacho o muchacha a quien encomendamos la más transcendental misión
a

que

puede dedicarse

un

ciudadano. 7.'

berían sin des: la de
maestza

embargo
maestras

crear

de

dos especialidapárvulos y la de

BASE El

especializada en conocimientos del hogar y no independientemente de los demás estudios que se hagan en la Nozmal, sino como complemento a los mismos. Las escuelas de enmyo que pedimos podrían llegar a ser el vezdadero fermento de
la transformación de las escuelas

profesorado

numerario

de

la

Escuela Normal

estará

constituído

por los profesores y profesoras de las dos Normales actuales distribuídos del

siguiente modo:
de lns ciettcias
cuatro

populares

de la pzovincia. Los maestros de éstas, como los de las demás instituciones anejas a la Normal debezían sez seleccionados muy

metodologia (Matemáticas en sus

Tres de

ramas,

Fisica y Química, Historia Natural,

cuidadosaruente,
mación
unas nos

sin que al hacer
más

esta

afira

Fisiología
a

y

Agricultura)

ron

arreglo
letras

zefiramos ni

las

normas

remotamente

oposiciones
a una

o menos

restringidas,
maestro

Tres de
y

que dicte el metodología de

miuisterio;
las

sino

sezie de condiciones que garan-

tizaran la competencia
en

especial del
se trate.

la institución de «ue

BASE

6.'

Los alumnos que superen la oposición años

ingreso estudiarán cuatro Normal, terminados los cuales pasarán a desempeñar una esoe
en

la

(Lenguaje, Geografía). Tres de ciencias pedagógicas y fundamentales de la Pedagogía (Psicología, Lógica y Etica; Pedagogía y su historia, Paidología, Psiquiatría e Higiene Escoiar); Uno cle Dedagogía especial de párvulos; Uno de Derecho, Economia y Educación cívica y dos de Enseñanzas del

Historia de la Civilización

cuela nacional
no

con

deberá

ser

todo el sueldo que menor de cuatro mil

Hogar.
tendrán Los yzofesozes de ciencias y de letzas como misión fundamental estudiaz
sus

pesetas. Durante sometidos a los
que ia

quedarán trabajos especiales
un

año

las metodoíogías de
a a

zespectivas disciuna

inspección
ese

minar

les señale y al teraíío con el solo informe
un

plinas, dedicando todos los dias
la labor de cátedra
y otra par

hoza

lo

menos

favorable del consejo provincial de

primera enseñanza, ocuparán
mero

núma-

del

escalafón

general

del

las prácticas en algunas de las escuelas de aplicación anejas a la Normal. Los gabinetes y labozatorios de ciencias de la

gisterio.
No
deba
creemos ser

Normal deben

estar

ten

pzepazados

para

mayoz

que el tiemyo de cazzera ni menor de cuatzo años.

la yráctiea de los normalistas, como de los niños de las ezcuelas anejas.

paza

la

Los pzofesozes de la sección de pedago-

lt7

gía deberán dar do más extenso

a sus e

alumnos el conteni-

intenso

grafía, pzácticas paidhlógicas,

respectivas disciplinas y sus explicaciones con lecciones en las instituciones escolares anejas, trabajo de biblioetc.

posible de complementar

para la Sección de Estudios

sus

gicos, todos ellos remunerados decorosamente y con las obligaciones docentes que les senale el

Pedagó-

Claustro de

la Normal.
Los múltiples servidos académicas de la Normal exigen personal títulado. La Biblioteca, los Labaratozios, los trabajos prácticos, el Museo Pedagógico que debiera instalarse en todas las Normales. Ias Salas de Estudio, etc.. necesitan personal.

Sería muy de desear que para todas las disciplinas se diezan cuestíonarios mínimos por la dizección y sugestiones prácticas para que el profesorado rápidamente se habitúe
a

esta

nueva

ozientación de la

Escuela Normal. Las cátedzas de ciencias

y

letras serán

desempeñadas
tivas secciones.

poz

profesozes de las respecLas de Ias disciplinas pedadebetán
y por
ser

Hemos indicada doce zepetidores, y creemos habeznos excedido en la cifra.

no

gógicas
aitos
a

y

las
poz

restantes

des-

BASE hacerse
guno
a

10

empenadas

los actuales profesores ad-

aquellos que tengan estudias o títulos especiales, sin que en manera alguna pueda darse el caso de que desempeñe Paídología a Psicología, Dezecho o Pedagogía de párvulos quien no estudió oficialmente, ni demostró haberlo hecho privadamente estas materias cientíestas

disciplinas

Los estudios de la Normal

podrán

libremente,
ser
con

sin

derecho al-

colocado al el
áe

terminarlos,
a

ficas.

perfeccionatniento que en sustitución de las oposiciones se establecerán en todas las Normales, y de cuya organizactón trata la base 13.
No debe monopolizarse por la Normal la provisión de todas las Escuelas. Debe subsistiz la enseñanza libre, pozque multitud de circunstancias abonan
cia. Las oposiciones deben
mo un su

pero sí llos de

acudir

los cursi-

BASE

8.'

Profesores especiales sólo habrá el de música y dibujo v su misión ha de ser dar estas enseñanzas en ias
escuelas anejas orientando a ios normaiistas en su práctica y ejecución.
Las Escuelas anejas a la Normal necesitan un Profesor especial de música y otro
de dibujo. Deben serlo los actuales de las Escuelas Nozmales. Los nozmalistas tra-

existenco-

desaparecer

mal recuerdo histórico. Esas cursique la

llos darán el medio de

Normal iny

fluya
tación

en

la vocación, prepszación

azien-

bajarán

con

ellos

estas

matezias

en

sus

prácticas escolares.

pedagógica del futuro educador. Al alumno libre debe exigírsele un título de Bachillez universitazio u otro análogo. De otro modo se expandzia la Normal a czear un Magisterio con todas las deficiencias
que
se

trata

de evitar.

B AS E

9,'

BABE

11

Los Auxiliares con el nombre de Profesores repetidores o colaboradores, asistirán a diario a clase y secundarán la labor del Profesorado
numerario. Habrá tres Auxiliares para Letras, tres para Ciencias, dos para ias enseñanzas ciel

El Profesorado de la

Inspección, das, etc., deberán

los Directores de
en

Normal, la gradua-

lo sucesivo tener

formación universitaria, para lo que debe crearse ia Facuitad de Pedagogía. Para ingresar en ésta debe exi-

hogar

y cuatro

girse el título

de Maestro. Estas

Fa-

cultades de
zarse

organialgunas de las disciplinas que constituyen la Sección de Filosofía, de las Facultades de Fisobre la base de
losofía y Letras y las Cátedras especiales que deberán crearse. Serían
necesarias tres

Pedagogía

deben

BASE

13

Los cursillos de formación para alumnos libres de que habla la base 10 serán de cuatro meses, habiendo curso: de 1.' de Octubre a 31 de Enero y de 1.' de Febrero a 31
dos cada de

Facultades:

Madrid,

Barcelona y Sevilla.
La Escuela Superior del Magisteri ha su misión histórica y su persis-

Mayo.

Estos cursillos

se

darán

en

todas las

provincias

en

donde

haya

cumplido
tencia

establemdas Escuelas Normales y se admitirá dios mismos a cuantos sean
titulares del
con

constituye un obstáculo a los anhelos de todos los pzimarios españoles. Aun suponiendo perfecto este centro habría que supzimirlo, pozque el nobilísimo anhelo del magisterio de que se le abra la Universidad merece inmediata satisfacción. La creación de las facultades de Pedagogta demosuazá del mejor modo posible el deseo del poder público de que la escuela alcance la máxima eñcacia. Estas facultades también deben intervenir en la fozmación del pzofesozado secundario. BASE Debe
crearse un
—

magisterio.

Se formarán

ellos dos grupos por lo menos. integraao cada uno por maestros y
maestras
ser

y cuyo profesorado ha de también de ambos sexos.

El sistema de oposiciones debe ser substituído poz otro más tacionaL La necesidad de ctue rápidamente la llepúbííca española
cuente con

Ios

maestros

que la creación de

gran número de escuelas requiere, sistema que oziente íntensa y
a

exige

un

rápidamente

los que

van a

ejercer el magisterio.

12
—

organismo

conre-

BASE

14

sejo provincial
presentantes

constituido por

del claustro de la Nor-

mal, los inspectores y representantes de los maestros que deberá ser el or-

Los grupos de que habla la base anteríor se íocaltzarán, uno, en la Normal de maestros; otro, en la de maestras, en normal única,
ses

tanto

no se

llegue

a

la

ganismo airector de la primera enseñanza en la provincia. Ei secretario de este consejo será el actual Jefe de la sección de primera enseñanza de la provincia. La inspección y las secciones administrativas así
como

teóricas

y las ñanas.

procurando que las clahagan por las tardes escolares prácticas por las mase

este

Las materias objeto de estudio serán: 1.' Fisiología, Paidología e Hi-

consejo
cios que les.

deben instalarse
se

en

los edili-

construyan para

Norma-

za

En la zeforma de la primera enseñandebe tenerse muy en cuenta la neceque la Nozmal, la inspección y Magisterio pzimario zealicen su laen

sidad de
el

giene escolar; 2.' Organización es colar y principios sobre la nueva educación: 3.' Educación civica; 4.' Metodoiogía de las ciencias; 3.' Metodologia de las letras; 6.' Dibujo, y 7.' (para las maestras) Conocimientos de Economía y Puericultura. Todas las aisciphnas que constituyen el cursiilo seran alternasylosPro-

El consejo provin aspiración de todos. En los cursillos de fozmación y pezfeccionamiento toíntima unión.

bor

cial

es una

dos deben colabozaz.

fesores tendrán la obhgación de dar además de las tres clases semanales

de

tarde,

otras tres de

prácticas

esco-

lares por las mañanas. Los alumnos del cursillo tomarán

además sobre economia doméstica y labores. Ningún maestro debe Terminar

el
a

curso

sin haber actuado de

parte activísima

en

los

trabajos,
de

re-

huyéndose

del

tipo

de la lección oral

tradicional. Tendrán
sumir las lecciones tando estos

obligación
diarias,
como

re-

quince veces ante qos niños de algunas de las escueias que estén a disposición del profesorado y alumdoce
nos

presen-

del cursillo.
una

dato para trabajos la conceptuación. Además en cada

En cada
nes

de las

dos seccio-

actuará de
un

materia, cada alumno hará un trabajo ae cierta extensión y ha de dar asimismo dos o tres lecciones prácticas sobre materia científica, literaria, educación civica, uibujo y las maestras

de las

profesor de algunas discipiinas un inspector o insmaestro

pectora,

profesor
Normal.

de

dibujo,

o maestra, un dos profesores

numerarios y dos numerarias de la

CREACIÓN
Pou CARMEN t

DE NORMALES FRCEBELIANAS
.

ARROYO

DE

R.OMERO

Y

FRENCTECO ROMERO

Como apéndice a la Ponencia referente a la reforma y reorganización de las Escuelas Normales, los Profesores que suscriben someten a la consideración de sus compañeros la proposición siguiente, que en realidad viene a ser una reproducción ue la Asamblea que presentamos a la de 1928: La Asociación del Profesorado de Escuelas Normales solicitará Tie los poderes públicos, la creación de una Normal Frcebeiiana en cada una de las capitales de distrito universitario. El estado deficientísimo de la enseñanza de párvulos en Espana justifica sobradamente nuestra ponencia. En efecto, las Escuelas Normales no preparan para el desempeño de escuelas de párvulos. No se da en elias, con la suficiente extensión y profundidad, materias esencialísimas en la eciucación de la primera infancia, como el dibujo y la música; y otras, como los trabajos manuales, han desaparecido hace tiempo, con evidente perjuicio de aquellas alumnas que más adelante se vean obli—

a ponerse al frente de una escuela de este tipo. Son insuficientes los estudios de

gadas

e hígiene infantil, y no existen cursos de puericultma, tan necesarios a quienes deben cooperar inteligeutemente al desarroiió de los tiernos seres a ellas confiados. Y lo que es más grave aún, una gran parte de alumnas normaiistas terruinan sus estudios sin haber practicado jamás con mños pequeños, ya que son muchas las Graduadas anejas a la Normal que carecen ae Sección de párvulos. Hasta ahora nuestras Normales no han preparado en modo alguno Dara la enseñanza maternal. Pero aunque la Escuela Normal primaria sufra una profunda modtftcación que la ponga al nivel de las mejores del extranjero, no cumplira debidamente su misión de formadora de MaesTras de párvulos. En las Normales Primarias el alumno debe adquirir un bagaje científico mucho más profundo y extenso'!del que precisa la Maestra de párvulos; y hasta cierto punto puede dispensarse a aquél de ciertas cualidades y

psicología

120—

aptitudes que
esta.

son

indispensables

a

La Maestra de párvulos debe ser necesariamente fuerte y robusta, porque su misión es fatigosa, y la vida entre niños inquietos y revoltosos excita los nervios y agota las fuerzas. Deb» sentir profunda simpatia por los ninos pequenos; tener una gran paciencia y entusíasmo y un buen humor constante. Debe, auemás, poseer ciertas disposiciones naturales: voz agradable, buen oído y aptitudes manuales, porque la míísica, el dibujo y los trabajos manuales, constituyen la labor fundamental en Escuelas de niños menores de siete anos. La creación de las Normales froebelianas podría hacerse en España sin gran sacrificio dei Erario público, ya que ei mismo profesorado hoy existente en las Normales podría desempeñar, mediante una pequena gratificación, la mayor parte de las cátedras del nuevo Centro. En cambio, el beneficio seria incalcuiable porque
por razones que están al alcance de todos, los mnos abandonan muy pronto la primaria, y las escuelas pletóricas de chicos son siempre las de párvulos, aun en las localidades de menor frecuentación escolar. Si las escuelas de párvulos estuvieran bien organizadas y graduadas, y al frente de ellas se pusiese

guía, además, las prácticas de «nseñanza en la maternal aneja a la Normal. (La plaza se cubriría por concurso-oposición
entre

sición o procedimíento análogo 2.~ Un Profesor de Fisiología, Higiene y Puericultura. (Se cubriría por oposición libre entre doctoras en medicina y en su defecto entre doc.

Escuela Nownai ingresadas por opo-

profesoras

ae

tores).
3.

Un Profesor

o

Profesora de
por

Trabajos manuales. (Se cubriría oposición libre).

4.' Un Profesor o Profesora de Míísica. (La plaza se cubriría poroposición entre los actualés profesores de Escuela Normal, o por oposición

libre).
5.'

Un Profesor
se

Dibujo. (La plaza

sicion).
fesoras

o Profesora de cubriría por opo-

Las cátedras restantes serían desae

empenadas por

en nuestro

pais,

bor más eficaz de la que hoy realiza. El Profesorado de las Escuelas Normales de párvulos o froebe)ianas sería de dos clases: numerario y agregado. Los Profesores correspondientes al primer grupo se compondría. 1. Una Directora, que desempeñaria la cátedra de Pedagogía y diri-

personal preparado especialmente fin, los niños recibirían una educación adecuada, y a la vez permitiría a la escuela primaria una lapara este

*

pues en ningíín serían admitidos los candidatos que careciesen de aptitudes manuales o de condiciones para la música. La colocación se haría por orden de mérito a la terminación de la carrera. Para ello la Administración asignaria a cada Normal froebeliana una zona o aistrito. Las vacantes que por término medio se produjeran cada ano darían el níímero de plazas que debían anunciarse al ingreso. Las maestras saiidas de estos Centros formarían parte ael Escalafón general del Magisterio primario.
caso

los cuales percibirian una gratificación por este trabajo. Ei ingreso dei alumnaao en esta Escuela Normal seria por examen comparativo, con limitación de plazas. En este examen serían ejercicios preferentes los de música, dibujo y

los profesores o prolas Normales de ia capitai,

trabajos manuales,

SOBRE
Iíon FRANCISCO ROMERO

ORFELINATOS
Y

CAIIMEN G. ARROYO

DE

ROMERO

Invitados por la

Junta

Direcñva de

ia Asociación para que nos ocupemos nuevamente del problema de los huérfanos del
mos nuestro

ce, rie una parte al teriai que durante

caciquismo
un

minis-

año ha ilevado

Magisterio, cumpliríacon

asunto, y de de creación de otra al Decreto mismo
y

mangoneado
a

en

el

cometido

solo remia

la Protección

los huérfanos.
tener en cueuta

tir

a

nuestros

compañeros

la Po-

nencia que presentamos y aprobó la Asamblea de 1926. Tal es el estado de
en que ha caido este desdichado asunto, no obstante la importancia capital que el mismo tiene

Ei Decreto, sin 'ciertas
cosas no

que

catalepsia

para el

porvenir

de nuestros
entre

hijos.
co-

La

Dictadura,

las muchas

pueden resolverse desde la «Gaceta», sin pensar que a nadie puede exigirsele por Decreto un interés que no siente por probiemas que no se ha planteado; sin tener en cuenta que el problema de los huérfanos puede interesar por exceplos solteros y en cambio preocupa sin excepción a los casados, y más aíín a los padres, constituyó las ción
a

sas malas que hizo, tuvo el acierto de resolver el punto más importante del

problema:

el económico. Nosotros lu-

chamos durante tres años para convencer a nuestros compañeros de que
ei por ciento que pagamos en concepto ae habilitación se aplicase
uno

juntas provinciales sin ta nada de ésto, y con
ción
tan

tener
una

eu cuen-

interven-

que forzosamente estaban llamadas a llevar como ha limitada
una

ai Orfelinato de Escuelas

Normales,

ocurrido,
La
mo

vida

languida.

el cual seria creado por una Sociedad cooperativa constituida por Profesores

y

Profesoras,

sin intervención dinos-

Junta Central, integrada asímispor quienes hasta el momento de

recta del tres años
otros no

Estado. Luchamos durante
inutilmente. Y lo que
se

nombrados para el cargo no se habían ocupado de estos asuntos, y
ser

fácil

con

hizo pudimos conseguir, un simple decreto ministe-

son,
se sus

además,

en

gran parte
tomar
una

encontraron al

soiteros, posesión de

rial. El factor
nes

económico, pues, está
en

cargos

con con

cantidad tal de

resuelto, aunque

peores condicio-

trabajo y
tan

una
a no

desorganización
ser

de las propuestas por nosotros, ya que ahora contribuyen todos por igual al sostenimiento de ios huérfanos: ae ser padres pueden llegar a recibir el beueficio, que aqueilos que no piensa beneficiarse jamás.

grande, desplepada
pañeros

que

la actividad

lo mismo los que por

por estos queridos comy por el espiritu verdaderamente abnegado y de sacrificio que

familia

han demostrado ios componentes que nosotros hemos tratado (suponemos que todos habrán hecho lo mismo), es bien seguro que a estas horas no hubieran llegado aún los beneficios de la Institución
a

Pero

en

lo que
es en

no se

ha dado ni

un

sólo paso las formas de

la estructuración de
obede-

ningíín huérfanos.

protección. Ello

Dada la abrumadora labor que sobre

la

Junta

Central ha

pesado,

no

ha poen

dido hacer otra orden las

cosa

que poner

documentaciones, encasi-

el número que reclamen las necesitiades y permitan las posibilidades de la Institución. hasta Las
huirse
casas

Bar, clasificar y ordenar el maremagnum de papeles que les fué entregado
por el Ministerio. Lo sabemos bien porque en todo snomento hemos procurado estar eu contacto con la Junta.

siempre
que
en

estratégicamente, prefiriendo las grandes poblaciones porellas se dispone de buenos
un

familiares pueden

distri-

Centros de enseñanza. Además debe
para ninos casas las anormales, y que se crean en la Sierra necesarias y en el Mar, para que en ellas residan temporalcrearse

tró ésta todo
su

En el Ministerio, además, encongénero de obstáculos a

Orfelinato

labor, obstáculos
menos

de personas

que a tratarse conocedoras de

aquella Casa
renunciar
sus

les hubiera

obligado

a

mente

cargos para evitarse ei
esesese

que siempre produce ver tiriiizada por otros ia labor v el fuerzo que uno realiza. Puede que

disgusto

de aire y soi, nado. Pueáen
de

ios niños que necesiten cura o un clima determi-

servirnos

de

modelo
de

los

fuese el fin
ias

a

que
se

trabas que

respondiesen todas opusieron a la Junmateria de Orfeli-

«Homess de «Le

ta

Central.
Resumienao:
en

Foyer Bélgica. Coste aproximado de

Orfelins» Orfelinato

un

de

tipo familiar para 30 chicos.
Pesetas

todo está por hacer. Nosotros, ojustándonos a la situación actual
natos

Casa. Una cocinera.....................
13ns sirvientas................. Manutención de los huérfanos durante

1".000 900

prociucida
ctón
a

por el Decreto tie proteclos huérfanos del Magisterio,
a

1,080

oroponemos

la

Asamblea

lo

si-

11

meses a

razón de 3 pesetas diarias

guiente: Cine se
arid,
nato
a

cada
cree

uno.......................

30.150 6.750 t.000
1.000

inmediatamente
un

en

Ma-

Ropas
tas

y

calzado,

a

razon

de 225 pese-

modo de ensayo,

Orfeli-

por alumno

.................

de

tipo familiar, compuesto de

Lavado, planchado

y repaso tie ropas..

chicas de todas las eciades y chicos menores de diez años. Luego, a medtda que vaya habiendo personal directivo preparado, pueden irse creanao

Luz y calefacción............... Gasto de Biblioteca (hbros, cuadernos,

tinta, iápices, etc.)................
Gastos de enfermeria...............

1.000
1.000

imprevistos...................
'

500

otros

Orfelinatos del mismo tipo,

Total gastos....... 55 300

RESIDENCIAS DE ESTUDIANTES NCJRMALISTAS
Ponencia
que,

el que

suscribe, presenta
más anti-

e

la Asamblea del Profesorado

de Es«uelas Normales
fina de las

aspiraciones

madas Residencias escolares. Este

guas del Profesorado uortnalista español es la que se refiere a las lla—

Profesorado ha visto, aesde muy temprano, que su labor en la Normal per-

123

ahí 4u aspiración, constantemente manifestada, a las' Residencias oficiales donde aquella labor de las Normales
te
se

siempre incompleta mienalumnos continúen obligados al régimen de las casas de huéspeaes o de los internados particulares y de
tras los

manecerá

decidió a la creación de Residencia para cada una de las Normales citadas. Dos Residencias
se uua unas 90 Escuelas Normales era bien poca cosa, pero todos creimos que representaban los primeros pa-

Estado

entre

sos

de

un

viera

prolongada

tada por

un sano

y compley educativo ambieneste

cias que iba
mesa

plan general de Residena realizar, por fin, la proen

contenida
de

el R. D, de 30 de

familiar.

Agosto
a

1914,
a

Recordemos,

propósito, la

se

abrieron

y las más
el
v

nuestros corazones

ponencia de la senorita María de Maeztu presentada a nuestra Asamblea del año 1922 y cuyas conclusiones podríamos ahora reproducir ín-

ranzas.

1Extenderia,

grandes espeEstado, los enCádiz
los
a

savos

de Barceiona

las de-

más

provincias?
hechos
no a

tegramente. Aquella ponencia puso el dedo en un problema que afectaba a
intereses y ya era.de sulas conclusiones encontraponer que rian vivas resistencias. Ello no fué

Desgraciadamente
vinieron

confirmar,

más

tarde,

las

poderosos

esperanzas que habíamos concebido. Lejos de ver aumentado el número de

Residencias,

hemos visto,

posterior-

obstáculo, sin embargo, espíritu de la ponencia

para que el triunfase r

para que la Asamblea aprobase, al lado de otras conclusiones, ésta que

mente, cómo el Estado se desentendió, abandoñándolas a sus propias fuerzas, de las dos únicas Residencias
normaiistas que él mismo había creado. Inútil ponderar el doloroso efecto que esto produjo entre el Profesorado normalista. Realmente nadie iba a

pedía: «Ensayo

de Residencias

esco-

lares educadoras de modo que la formación de los normalistas becarios

constituya agobio económico,
no

para las

familias

un

sospechar una conducta tan contradictoria. 1Cuándo vendría la rectificación de la misma?

ni un problema el abandono del estudiante en medio de los peligros de la ciudad'.

Aquella conclusión,
tantes

como

las

res-

aprobadas por la Asamblea de referencia, mereció las más lisonjeras palabras de parte de las personas que en aquellos momentos ocupaban la
cartera del

1929, el que suscribe la presente ponencia tuvo el honor de poner el problema sobre la mesa de discusión, aprobándose, después de
te
un

En la Asamblea de

debate

nieron varios

Ministerio y la Dirección

y no transcurrieron muchos sin que la institución «Residencia» aparemera en la Gaceta. Resmeses

General,

pondiendo
por los

a

peticiones formuladas

siderando que la acción formativa de estas últimas resultará siempre defectuosa sin el complemento de las Residencias oficiales para acuerda hacer todo lo
que esta da íínicamente

conclusión: «La Asamblea del Profesorado de Escuelas Normales, con-

el que intervicompañeros la siguienen

Claustros de

de Maestros de Cádiz y Barcelona y atendiendo a circunstancias especiales que concurren en las mismas, el

las

Normales

alumnos, posible para institución, hoy representasus en

dos provincias,

sea

extendida

a

toda

España».

aquella conclusíón cayó completamente en el vacío, y hemos de confesar que no esperábamos más de un desgobierno como el de la Dictadura, más atento a los intereses de la
Pero confesional y representaMinisterio el do, y en la Dirección General, por dos supremas nulidades.
ensenanza
en

de tolerancia y de libertad. De ahí la gran responsabilidad de las Escuelas Normales
en estos

momentos

histó-

ricos y la trascendencia de la misión de las mismas. Pero las Normales,
como

ha venido ocurriendo hasta la

fecha, no podrán respondera dicha misión, si no son objeto ue una reor-

Con todo, el Profesorado normalista, firme en su interés por la mejor formación de los futuros
so una

ganízacíójt
nos, si el

alumnado

fundamental y, mucho mesigue como hasta
a sus

Maestros, qui-

ahora, abandonado
fuerzas
las
en

propias

vez

más recordar la evidente que las circunstanfavorables a la extensión

el ambiente desolaaor de

necesidad de las Residencias escolares.

Comprendía
no eran

cias

mismas, pero cumplía con deprofesional y patriótico manteniéndose fiel en su aspiración a una institución de tanta necesidad. 1Vendrían tiempos mejores a cambiar el horizonte? Vendrían, indudablemente, y nada hemos de decir aqui cómo esto se ha realizado, porque toaos los
de las

ber

huéspedes o bajo la influencia, siempre contraproducente, de los internados particulares, dirigidos en su inmensa mayoría por colectividades que persiguen una ficasas

de

casi

nalidad extrana
que las

a

la del Estado. Para

Normales de la
realizar la

puedan gida
ses en

mación de los

República plena y total forfuturos Maestros, diries

el sentido de los altos intere-

de la

Patria,

preciso

españoles
buir

de buena voluntad hemos

llas influencias

sean

que aquedehuítivamente

tenido el supremo orgullo de contria la redención de nuestra prepia

eliminadas. El Estado puede consentirlas de

dignidad.
de la hora prede nuevo el abordamos sente, pues, viejo problema, convencidos plena-

Con el

optimismo

republicano no ninguna manera, por cuanto son la expresión oe intromisiones ajenas en aquello que debe ser su dominio privativo. Mientras

el alumnado de las Escuelas Nor-

mente de que la

viva
mas

República, interesada sinceramente por los probley vendrá a satisfacer sustantivos,
manera

males
e

siga

en manos

de los

colegios

internados

de

una

adecuada

a

nuestra

vieja aspiración.
Para la
tros
es

la triste situación de centros intervenidos por fuerzas y colectividades extranas, frecuenteles

particulares,
en

las Norma-

seguirán

República,
una

en

efecto,
ios

blema de la formación de de

el proMaes-

mente

importancia capital.
ser

opuestas a los intereses del Estado civil. Atenaiendo, pues, a estas consideraciones, inspiradas en el
mismo interés de la

la palanca de la elevación cultural y cívica

Ei Maestro de escuela debe
de la gran
masa

Repúblíca,

el que

esoañola,

en

su ma-

suscribe tiene el honor de proponer conclua la Asamblea las siguientes
stones:

analfabeta, y para esa cruzada la Repííblica cecesita Maestros

yoría

aun

1.'

En toda

población donde haya
se

inteligentes
en

y

capacitados, forjaaos

Escuelas Normales

establecerán

el yunque de las salvadoras ideas

Residencias de. estudiantes normalis-

tas de ambos sexos creadas y sostenidas por el Estado, y destinadas a ofrecer a aquellos estudiantes una

la Residencia, y

quedará determinado
o

escogido

por el Director
en

Directo-

ra, teniendo

cuenta

las necesida-

sencilia y noble vida de

hogar,
ellas la

y

a

des del establecimiento. 7.'

prolongar
tas
en a

y

completar

en

ac-

El servicio médico de la Resia un

ción formativa de las Normales.

Es-

dencia estará encomendado
~

fa-

Residencias abrirán
la medida áe
sus

sus

puertas,
cen

posibilidades,

estudiantes alumnos de otros 2.' El

cultativo de ia localidad que proponga el Patronato. Dicho facultativo estará

tros.

obligado

a

dar asistencia

a

los

régimen de la Residencia
un
'

no
un

internado, sino el de hogar común, donde presidiendo
será el de

residentes, en aquellas enfermedades que puedan ser curadas dentro de la Residencia, o a poner en conocimiento

del
se

Director la
avise
se
a

conveniencia

de

un
se

ambiente de libertad y tolerancia¡ tenderá a formar en los alumnos

que

la familia dei enfermo cargo de él.
ten-

para que

haga

el sentido de la

propia responsabilidad, base de la disciplina del establecimiento. 3.' habrá Al frente de cada Residencia
una
—

8.' gan
un

Para que las Residencias
mmeatato y constante
se

tutelar,

constituirá

en torno a

apoyo ellas

persona competente que deberá pertenecer al cuerpo y escalafón de Profesores Normales o de Ins-

un Patronato cuyos vocales natos serán: ios Profesores y Profesoras de las Normales, los Inspectores ue pri-

mera

pectores de primera Ensenanza la cual asumirá la función directora de la Residencia.
—

los Presidentes de las

Enseñanza de la Provincia y Asociaciones
de

provinciales

Maestros,

siendo Pre-

4.'

El Director
en

o

Directora de la
ser

sidente el de mayor categoría de entre los Directores de ambas Normales. Este Patronato

Residencia

deberán

auxiliados

podrá ampliarse
él
a

funciones por una o más personas seleccionadas y pertenecientes a escalafón del Magisconstantemente
sus

haciendo
a

figurar

en

las personas

terio

primario, las cuales quedarán
a

adscritas

la vida de la Residencia.

juicio del mismo puedan aporque tar su valiosa colaboración, y tendrá como función propia la de apoyar con su consejo y su ayuda, el funcionamiento de la Residencia y atender a las manifestaciones y deseos de los

Respondiendo a l a eficacia educativa de la actividad, de ia colaboración, del autogobierno individual
y colectivo, que descubren y afinan ei sentimiento de responsabiüdad, la vi-

5.'

residentes,
en

que estarán representados el Patronato por dos alumnos ele-

da

en

las dos Residencias
en

—

en

escala

las femeninas
en

—

se

mayor desarro-

gidos entre los mismos residentes. El Patronato, además, tendrá facuitades reunido en Junta para contro— —

la cooperación de los residentes, de modo que intervengan, hasta donde fa prudencia

üará

apoyándose

lar

o

revisar la administración del

es-

tablecimiento.

9.'

Los

alumnos

abonarán

una

aconseje,

en

el

funcionamiento,

admi-

nist:ación y gobierno de las mismas. 6.' El personal imprescindible de

cantidad modesta para ayudar a cubrir los gastos de la Residencia. Para
cada curso,

además, habrá

un

núme-

127

Os grandes geógrafos. Jean Brunhes, por José Henrique Barata, Professor de Esteváo. El

cribe,

su

constante

colaboración

con

Geografia

do Liceu de de

José

los que habían sido sus alumnos— neta cualidad de maestro ; traza una
—

Tirada aparte Aveiro 1931.
nuevos

Labor.

síntesis de

su

geografía humana,

loa-

profesor Barata figura entre los profesores de Geografía del vecino país que han comenzado a
mayor relieve. No ha mucho marchó a Francia y Bélgica,
con

dora y crítica. Pero acaso el rasgo más interesante para nosotros en este estudio del

destacarse

pensionado

por la

Junta

de Educa-

ción Nacional que cumple en Portugal la alta misión que la Junta de Am-

pliación

de Estudios

en

España.

Al regreso trajo el gran entusiasmo por la noble fígura, joven y fuerte

aún, del gran Brunhes, que todos trajimos, todos los que fuimos alumnos suyos en aquellas inovidables clases del Colegio de Francia.
Su
nos

profesor Barata es, auemás de la silueta de Brunhey, como maestro-modelo, la anotación de su preocupación admirable por la enseñanza primaria, la publicación ae sus manuales para escuelas (Le9ons de Géographie1928-29), manuales tan perfectos como solo él podfa imaginarlos: observación, reflexión. Tras esta tarea (solo los grandes profesores pueden hacer los buenos manuales) quiso organizar un Curso» para Liceos del que solo apareció el primer volumen. Bello tributo del al

muerte

acaecida

este

verano

ha dolido extraordinariamente,

joven profesor

sorprendiéndonos en verdad, pues debajo de sus barbas de plata, de las que despojóse últimamente, conservaba un extraordinario vigor juvenil, físico y mental; gran pérdida para Francia y para la Geografia; el colega Santaló dió ya la triste noticia
estas
en

inmenso maestro que supo espirituaiizar la geografía.

portugués,

PEDRO CHICO.

liéres

páginas. Homenaje cariñoso al Maestro es este sentido trabajo de nuestro fraterno camarada, en el que se hace un detallado y completo reíhto biográfidescribe el proceso creador de co, sus grandes obras, su no hablar sin
se

catastrophes dans Ies Houifran9aíses, por Armand Leyritz. Professeur á l'Ecole J.-B. Say, Membre de la Commission fran9aíse
Les
pour l'étude des calamités.— Matériaux pour l'étude des calamités, publiés parles soins de la Societé de

haber estado

en

el

país

que

se

des-

Géographie de Genéve, sous les auspices du Comité Internacional de la Croix-Rouge et de la Ligue des Societés de la Croix-Rouge.— Noviem-

bre, 23.— Genéve. Societé
gra phie.— 1930.

de

Géo-

así

como

los incendios

a

los que

se

ataca o
con

aisla.

Acaba de

llegamos,

cariñosa

dedicatoria, este notabie trabajo. Su autor fué, con nosotros, discípulo de
Martonne y
cados
es uno

taoístico
una

Intercala M. Leyritz un cuadro esde*muertes (1919 a 1926),

gráfíca

de los más desta-

ducción

hullera

del incremento de proy áe muertes, en

profesores de la nueva escuela geográfica francesa; en la Escuela

Say tiene geográfica
Normales
cultural.

a

su cargo la formación de los jóvenes que pre-

igual tiempo, otra de muertos por cada 10.000; un 2.' cuadro estadístico de.causas de acciaentes, con su gráfica aclaratoria. Todos los datos méricos y
mente
son nu-

paran su ingreso mal. En Francia
con

en
se

la Escuela Nor-

ingresa

en

ias

una

concienzuda base

Una de las ííltimas 'empresas de
nuestro inolvidable maestro

intervinienao también el

Rózpide,
a un

entusiasta
a

Santaló,
grupo de
en

era

ia

de

animarnos

sus

discípulos

colaborar'

esta

obra

geográfica.
sus

universal generosa y' Sobre el tema dió una de
en

gráficas explicados. En los períodos normales la causa orincipal de muerte son los hundimientos, la causa 'siguiente son las ferrovías, siguen la ruptura de cables y las caídas; se vé, en fin, los magníficos resultados de la lucha contra ios explosivos, contra el grisú, gases irrespirables y las polvaredas.
Finaliza el

satisfactoria-

trabajo

con

la biblio-

ííltimas conferencias de nuestro

la

asam-

blea

profesorado. Siga-

grafía inglés.
des

consultada y un resumen en La geografía de las calamidacampo abiertó
a

mos su

consejo,

todos nosotros;

es otro

la actua-

ción de los

I.eyritz el cuadro horrible de la catástrofe minera para el hombre «ser de luz», las explosiones de grisíí,
en

Describe

que encíerra además el nóble atractivo áe comrióuír al bien de la
tamos
a

geógrafos,

humanidad. Felicí-

nuestro

carbón
la

polvaredas (1.099 muertos mina Courriéres).

las

inflamables de
el 10-III-190ñ

querido

e

ilustre
tanto

compañero M. Leyritz del que espera la ciencia geográfica.

PEDRO CHICO;

La lucha. Enumera el profesor Leyritz los métodos modernos de la lucha
contra

Pedagogía fundamental.
~

Teoria

el

ción, etc., y ble, neutralizándolo
contra

grisú: drenaje, ventilael polvo infiamacon

gunda

de la educación. Tomos l y II. Seedición por el Dr. 'Don Rufino

tierras

neu-

lámpara de Davy y 3..; la moderna acorazada (verdadero grísútttetro) y, para el porvenir,
llama descubierta. 2.' la famosa la eléctrica de acumuladores. Uso de

tras. Proceso de: 1.' la

Blanco y Sánchez; Prefesor de Pedagogía fundamental de la Escuela ae
Estudios
áe

Superiores

del

Magisterio

Madrid. Librería y casa editorial Hernando (S. A.). Dos volíímenes de

explosivos,

electricidad

atmosférica

XII+528 páginas 'y 90ó respectivamente. Fecha' de. Ia' impresión: 4 de
ocfubre de '1930.
"

y excesiva confianza por la costumbre del peligro, son otras causas se-

Estamos
ter

en

el inomento de

acóme-

ñaladas por nuesfro queriao

colega,

grandes

obras ciéntíficas espano-

menos que cuatro grandes Geografías Universales estan en publicación (aiguna ya conclusa) y se

las. Nada

esto

pudieran algunos

temer una cier-

ta

exciusividad

ideológica, comprué-

prepara este proceso para ia Historia de la Literatura española, para la Historia de América, etc. Y así, pues
que lo
tros más

pide el instante, uno de prestigiosos e ilustres
gran

nuesmaes-

base que, dentro de su propia ideología, abre amplias ventanas a todos los horizontes, tendiendo a informar de un modo amplio ai estudioso. Ei respetable Profesor ha ido acumulanno la gran experiencia de sus muchos años
sos oe

tros acomete la

titánica einpresa de

actuación

en

las ciases y

cur-

hacer
que

una

Pedagogía española,
en

no

existía,

diez gruesos voiú~

menes o

Enciclopedia Pedagógica.
oe

Pedagogía fundamental en la Escueia de Estudios Superiores, y ha produmdo una obra grande de conel Maestro estuoioso que

de

Para los técnicos
tará señalarles el

educación bas-

sulta para
ra

pian: Voi. I. Teoria

de la Eaucación. Voi. IL Teoria de la

prepara oposiciones; útii colaborar eficazmente

incluso,
en una

papre-

Enseííanza. Voi. III.

Organización

paración
los

a

Cátedras Urüversitarias.
a

Escolar. Voi. IV. Escueias Nuevas y Escuelas al aire libre. Vcl. V. Peda-

Remítese ai lector frecuentemente

gogía de anormales. Vol. Vl. Educación de la mnjer. VII. Paidologia. Volumen VIII. Historia
e

ne

ia Educación

Pedagogía. Voi. IX. Bibliografía Pedagógica del sigio XX. Vol. X. fndíces de autores y materias de la obra completa.
Véase
sico
ne como

Historia de la

grandes y pedagogos contemporáneos mundiales, y se aducen muititud de fragmentos típicos pertinentes, la bibiiografia es copiosísima; (también
es

bien conocida ia
autor de

enorme

do-

cumentación

bibiiográfica

del señor
y
nota-

Blanco,

numerosos

queda recogioo io báem-

bles repertorios de materias de educación). En los dos tomos que acaban
oe

la edificación cultural de todo

Maestro español. En reaiidad la
presa que acomete

bliografiamos, hay
más de cinco mii raies
ae

aparecer de ia obra que binoticias de cinco

nnestro antiguo y querido maestro, excede a las fuerzas de una sola persona (en cuanto a tiempo y capacidad de trabajo), pero ios que conozcan personalmente ia enorme capacidad laboratoria de non Rufino Bianco, saben que puede acometería v superaria.

mii libros y revistas

pedagógicas, y transcripciones lite-

buenos
estos

textos.

Ningún

maes-

tro que se

precie

de cuito

puede dejar
en su

de poseer

volúmenes
no

pertam-

sonal
poco

bibüoteea;
en

deben faltar

las bibliotecas de nuestras

En

una

primera ojeaiia,
del

si por ia
conoa

sigmficación
cino por
su

Profesor,

bien

Eseueias Normales, ni en la de Profesores oe de Escuela Normal (en su

traoicional afecto

ias

vielas esencias raciaies, buzando ixpertamente en eiias oor amor a lo tí-

picamente hispano, narra encontrar en aquellas raíces ias directrices propias de ia grau estirpe creadora de poderosas nacionaiiuades,si por todo

antignos alumnos del respequerido Profesor). Cantera inagotabie son sus páginas, el lector consciente elegirá con libertad, de tan valiosos sillares, ios que convengan a su propia edificación cultural. Por ser
table y

maroria

obra que acaba

de aparecer,

com-

prende hasta
recientes

las

publicaciones

más

dedica los
de la

Texto de letra menuda y apretada, principales capítulos a la

etimológica e histórica Pedagogía, a la Pedagogía científica o fundamental (caps. Il y lii), a bibliologia, a los conocimientos técnicost educación, concepto, necesidad e importancia; vl hombre; filosofía Pedagógica matemática; la naturaleza; biología pedagógica; teoría mendeliana; mutación y herencía; eugénica y puericultura; fisiologia; educación sexual; la fatiga; educación física; el juego; la gimnasia educativa; el atletismo; higiene escolar. Tomo II: Psicología experimental; sensibilidad; atención y fatiga; el interés; psico-

información

análisis; lógica; educación intelectual; ética; educación moral; educación de la voluntad; educación estática. Psicotecnia; psicofísica; el carácter; la orientación profesional; los bien dotados; fines de la educación. Educadores del niño, educación de ia mujer
y coeducación. No hemos hecho sino espigar salteadamente las principales

cuestiones
ristica

en

)a fraudosidad

caracte-

volúmenes, pero «llo basta para comprender que este tratado que se inicia ahora será el
más detallado y erudito que cuantos en castellano se escribieron. Felicitamos mos

de

ambos

.

al

prestigioso pedagogo
vea

y desea-

sinceramente que

muy pron-

to

su

gran

enciclopedia terminacia.
PEDRO CHICO.

Wk B ll%S

Nuestra

próxima Asamblea
sores

Hemos dtriéido' a todos los profeasociados la siéuieute Circular:

Distinguido compañero: Los admirables proyectos que con relación al magno problema de la educación popular ha de llevar a las Cortes el Gobierno que rige los destinos de la Repííblica Española, han decidido a esta Directiva a celebrar una Asamblea en los días 17, 18 y 19 de Junio, con la
finalidad de prestar una desinteresada y patriótica colaboración a las Autoridaues de nuestro Ministerio, manifestando de paso el sentir dei profesorado numerario de las Escuelas enseñanza
en

Normales, en cuanto se relaciona con la primera la organización de los centros formadores del general y de modo particular. Magisterio No tendremos que hacer notar la importancia de esta Asamblea y la transcendencia que para la futura organización de nuestros centros ha de tener oir la voz de los maestros de maestros con relación a los más importantes problemas de la formación de los futuros educadores.
con

biea 2.

Las ponencias que esta Directiva somete a la consideración de la Asamson: 1.' Bases para la reforma de las Normales, por Antonio Gil Muñiz;

sidencias Ravtsrrc

Colegios de huérfamos, por los señores Romero normalistas, por Jesús Sanz.
Estas ponencias ias recibirá V.
np.

v

García
en

Arroyo

y 3.' Re-

esta

misma

semana

el número de

la

Escuacas Nottttticas que corresponde a ios meses ae Abril y Mayo. La Asambiea ha de ciiscutir además otros probiemas referentes a nuestra
comen-

vida societaria¡pioposiciones de señores asambieistas, etcétera. í.as sesiones se celebrarán en ia Escuela Superior áei Magisterio,
zanuo

las tareas

como antes

deciiuos ei 1? dei corriente

mes a

las diez de ia

mañana.

No se han solicitado bilietes especiales porque la experiencia tiene demostrado que no son utilizados por los asambleistas, ciada la imposibilidan oe utilizar con esos billetes los trenes rápidos o expresos.
Ramón Carreras, Antonio Gil dfuñiz, Domingo Alberich, Irmina Alvarez, fulia Rodríguez y/esnsa Cabrera. Córcioba, 2 de Junio de 1931.

Dizectiva. Lectura de la Memozia referente
a

Lton

Lzommgo Darnes, et

maestro ae zoco

la REVISTA

DE

ESCUELAS NottttALLS.
a

el

profesorado

de las normales

española,

es

Día 17. A las 4 de la tazde, discusión
acerca

de las bases referentes

la reforma

y

de las Escuelas Normales.
Día 18. A las
sión
acerca

de los hombres de saber de información más amplia del mundo pedagó~s'co español. Tzabajador admirable.
uno

más extenso

to

de la mañana, discu-

educador formado
su

en

la gran escuela de

de la ponencia sobre Orfeli-

don Francisco Cvíner

y

don Manuel Cossio,
en nues-

natos.

labor ha de dejaz honda estela

Dia 18. A las 4 de la

tarde, discusión

sobre Ia ponencia referente a Residencias. Día 19. A las 10 de la mañana, proposiciones de ción de

organización pedsgógíca. Don Rodolfo Llopis, el queridísimo camazada, ha logrado con sus elevadas cuatra

los señores asambleistas

y

elec-

lidades
hacerse

y

con

su

admirable laboziosidad
en

Junta.
a

un

nombre ilustre

España

y

Día 19. A las $ de la tarde, sesión de clausura la
que serán invitadas nnestres

fuera de

autoridades del Ministerio. Nuestros Autoridades del Misus
terio.

país. Conocedoz Rodolfo Llopis de los blemas de ls cultura popular que ha
nuestro

proestu-

diado labor
zos

en en

los paises de mayor interés, su la dirección general estamos segumarcaz uno
en

que

ha de

de los

momentos
nuestra

más interesantes enseñanza

la historia de

del la

El magnífico levantamiento ciudadano 11 de Abril y su feliz consecuencia de

proclamación de la República, ha elevauna de las figuras más destacadas del zepublicanismo español, don Marcelino Domingo. Poz primera vez un primario desempeña el ministerio, habiendo sido preciso tan admírable cambio en nuestza vida política para hacer posible que un maestro pzimario ilustre, zija los destinos de la cultuza española.
do al Ministerio de I. P.

primaria. El profesorado de las Normales siente la satisfacción más íntima al vez a uno de sus más pzestígiosos miembros rigiendo los

popular. Llopis conoce el problema de las Normales, el pertenecer a su pzofesorado es su orgullo más legítimo y seguramente su más elevada aspíración ha de ser dejaz resuelto el problema de la formación del futuro Magístezio de la R.epública.
destinos de la educación

5UMARIO
Lfna cuartilla: Para mis

companeros,

por

Rodol-

fo L1opis.— Crónicas del Erztraníero: El triunfo de la Escuela única en Francia, poz Jesús Saos.— Literatura y

crítica

literaria: Litezatura griega,

por

josé
de

Manuel Camacho.— Nuestra Asamblea del

mes

junio: Ponencías.— Bases males,
por

para

la reforma de las Nor-

Antonio Gil Muñir;
por

Creación de Nor-

males Fzcebelíanas,
roero

Carmen G. Arroyo de Ro'ro;

y

Erancisco

Rom
y

Sobre

Orfelinatos,
por

poz

Francisco Romero
ros

Carmen G. Arroyo de Rome-

Residencias de Estudiantes normalistas, Sane.
=

jesús

Libros.

—

Varias.

OBRAS

DEL DR

ORESTES CENDRERO
ilel lüetltuie
de
;.

:

'

Catedidaea de Histeria Natural 9' de ptstetesla

áenteaadet
:...

NOCíóftea'.,de'Hiaofísrtí''Waíéiaíl(5)e ;dtdtetóri)..........
Nociones de

CtgyWefaa
8

Anatomía, Fisiologia

e

Higiene (6.' edición).
unen sus

Las obras más estudiadas por los candidatos al
a su

Magisterio, pues
como

moderno contenido científico didácticas
ne

excelentes condiobras

ciones

que

las

hacen

insustituibles
maestros.

preparación para los

De venta

en

todas las Librerías.-Para

yedídos dirigirse

ai autor

ozcrr

o c

áa.zz

r

ra.z. r.

wráázz ozoááz

Aritmética Razonada y ttocioues de Algebra, por D. J. Dalmáu Cacles.—Zibró del a]umña» Gfagtobásofdstosgt;1059iütas tEiicuubeerbídoiit0güdetab „'„" 'rd¡¡ -"~~",': :Noitatcíóáeé titlpeltott' défós",efeencins'itrpréméutaé Jeskdte1é aggartá5 ': Zibírí 'dé1 ',. H)rió n%i ~6eaé rait ite tá kti dl&tttlaü tpdi daugúÉ él' &icüi

giiattttcáé
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iítáéebro,'p'-,,nlpásetuí de:las.opbrae'un~u) BJJr~qgfíb~u
ido Éiúáaúo aidd'.

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ldeéttdtdíad,kféitip; pot ;EBsstñia-.,ñceápidé
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QardadiaibatftbájttbpáttgÓttr
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:EftSfiüri Géireiái-.doe Íó',Édád" itaCdeñtiti pun dóu Édiietáu tseri fbiaextáifbtr'15Píítate

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Perateecíábu1gjipr~, duu,íaué ltléiáeatos-dá kÉístuíea tvañtraít,tírdpetgtáéJ @ü,p1a¡%flpáátnagt'5NÉ,' Btamá
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,
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'Rl Asilh

dé'.JésíísfCníáfáidój, pcoírt íioííjrícénja jlstj,:5924;, ;. „.; -:.,'.''...

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;coyrdbífMie,, dié'.úésé;decae!cefttááiri';"4u -=:~Lósí clíjáfcüé:,'arikedos ;-..-..-. dün Rafaél Gálves.: 1924.. í...... don .ífllrouasteslonóde la bíereá.de,Cííírdioííau,S!an Praííélscíj,déf Moíííee, por,' llaraej Castejora.'292ó;,.';.;-'„...;.;...;,,-.',.;;;,,:,,". ísl;. -..'=.,"..;,,....-, Jósáí A mío éu2rab j ebíamvillas del !mímáov.'éégvlati, diácárso 'l sidá! jio i"don ;.';,':...',;, :,; ;;;.;...,;;.,:-.:;,:..".::,"., apertura detcurso.102ó-,27. ;,-,...,;: eNofós pára el jilauo edufológféó.'de la,pidvinüjla" de. 'Coróobnvl píór '4on 'Ántóáio.'Cárbóñélj'TP l'. 6.,:,.::..'.':.';.;.::. '.."...., ..;.'.„;.,-.;
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liífírííííd los pedídos etj Secretarío de la tjijorporacíón: g>jala del lgojro
llí.órdoba

TA DE ESCUELAS

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Tipografía Arástica;San Alvaro,
Trféfono 1040.
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Cdrdoba

