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la reforma ilahana

POR ANTONIO GIL MUÑIZ

Entre los hombres que en I talia han consagrado su vida y los mejores frutos de su talento a la causa de la educación, ocupa preeminente lugar Ernesto Codiguola. Discípulo de Gentíle y fervoroso de sus doctrinas, es dentro de la escuela idealista italiana-a la que tanto debe la e"ducación de este país-el espíritu dinámico, el carácter recio, el hombre inflexible y batallador, al que ni en los dias de su juventud, ni en los de su edad madura ha arredrado la lucha en pro de los nobles ideales y en favor de la dignidad de la escuela y de la eficacia en la educación. Actualmente desempeña la dirección del Instituto Superior del Magisterio de Florencia, uno de los centros más desdibujados antes de la reforma de Gentile, y convertido después de la misma, en una verdadera facultad para la preparación de una parte del profesorado italiano (1). Colaborador de la reforma Gentíle y entusiasta de su espíritu y de sus resultados, Codignola es uno de los más ardientes de(ll Ellnsti tuio de Florencia es uno de los t res que ha· !la ha organizado para que una parte de su Magisterio tenga una form ación universítaria. Los otros dos radican en Rom a y en ~lesina. Estos Institutos -sol.'! mente dos anres de la reiorma - eran como dice el ilustre Profesor de que ~stamos tratando: Centros bibridos, semi·secun· darlos y semi·unjversitarios, por cuyo carácter se veía pnvado el Magisterio de los mejores 1 rofesor~s. que pre· ferian abandonarlos, apenas vendan en un concurso uni· \'er~itario, dándose por tales circunstancias una verdade· ra s~lección al revés. Después de la reforma, son verdaderos Centros universitarios)" habilitan para los cargos de Directores didácticos)' de Inspectores de Primera En· señanza, preparando también a sus alumnos para la enseñanza de las disciplinas filosóiico·pedagógicas y litera· r las en las Escuelas medias.

fensores de aquella gran renovación de la escuela italiana, al mismo tiempo que uno de los profesores mejor preparados, de más amplias concepciones y de más recia formación filosófica de la vida académica italiana. En varias de sus obras ha relatado Ernesto Codignola las batallas que el grupo selectísímo de los idealistas, venían sosteniendo casi desde comienzos del siglo, contra los representantes de la tendencia positiva- ya muy venida a menos desaparecido Ardigó y otros eminentes profesores adictos a aquella doctrina-y mucho más enérgicamente contra los profesores que aprovechando el río revuelto de la política, mantenían un estado de disolución en la vida docente del país. Reformas continuas en los detalles; retoque por cada ministro de l. P . dejando las cosas peor que antes; aumento por cada gobierno que se sucedía del burocratismo; contribución de cada director del ministerio a la selva legislativa, dejando intactos los problemas, por carecer de autoridad para atajar los males en sus raíces y po.r no poseer la suficiente preparación para estructurar la educación, sin atender a otro interés que el de la cultura del país. T al era el balance pedagógico -salvo actuaciones como las de Croce y algún otro ilustre ministro de Instrucción-antes de la reforma del 23. Desde principios de siglo, como decimos, un grupo docente, el de los idealistas, con Gentile a su cabeza, estudiaba, luchaba y se preparaba al gobierno de la l. P. de

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su país. Sus ideales, lo habían expresado en numerosas obras y en re,•istas como lnuovi Doveri de Lombardo-Radice. que después de la guerra, y previos otros cambios, se convirtió en la actua l Educazione Nazionale. Terminada la gran contienda europea, la actuación de este grupo se hi~o más política, sosteniendo enérgicamente a algunos ministros reformadores, como al ilustre Croce y a Anile, y combatiendo denodadamente a otros regidores de la educación como Corbino. E.n estas luchas en pro de su s ideales, figura en primera línea, en el libro, en las asambleas y en la revista, E.rnesto C odignola. Su adhesión inquebrantable al insigne G entile y a las reformas del 23, s u ita lianidad fervorosa, su hermosa labor d e publicista, sus originales concepciones sobre las má~ candentes cuestiones ed ucativas y su magnífica actuación docente dan a esta figura relieve singular, que j u stifican este axtículo de información, en el que nos dedicaremos de modo pred ominante a destaca r sus principa les ideas y su s publicaciones más interesantes. Ls Nuova Scu ola italiana y otras revistas.- Desde el año 1923 viene dirigiendo el señor Codign ola aquella revista, órgano magnífico de la reforma y paladín generoso de las aspiraciones, ideales y realizaciones del selecto grupo que comulga en los principios y doctrinas del idealis mos gen tiliano. No se puede hacer una reforma que entrañe una tan r adical transformación de la escuela, como acaece con la de Gentile y Lombard o-Radice, sin que órganos adictos e identificad os, como la N u ova Scuola , mantengan el fervor de los ideales que la tal refo rma repres enta entre todo el M agisterio; interprete los principios; concrete los puntos más di6cultosos; discuta las iniciativas; haga la crítica de libros y medios didácticos... Y dé la voz de alerta cuando apar ezca la rutina o cuando por torpeza, por vagancia o por mala fe se desfiguren los postulados de tan importante revolución escolar. Y si la parte doctrinal de esta revista es

una constante invitación a la actitud autocrítica que el maestro ha de mantener en su hacer, la parte que dedica a la elaboración de una didáctica viva- nacida de las mejores fuentes del saber, del sentir y del creer, desprovista de todo pedagogismo vacuo, y dirigida a elevar el tono emocional de la E.scuela procu.rando su constante r enovación - es segura mente la mejor que en es te aspecto se publica en nuestra vieja E.uropa. Durante var ios años también ha dirigido el ilu.stre Profesor italiano, Levlllla, revista de altísima tona lidad critica, y en la que se han publicado u.na serie de magní ficos trabajos de filosofía e his toria de la educación (1) . E.l título y en parte la orient ación de esta revista han sido cambiados en la qu e la ha substitu.íd.o «Civiltá Moderna» de Critica, H istoria y Filosofía (2). ]deos de Codignolo sobre lo formación del Maestro. - E.n d iferentes obras, y desde antes de la guerra, viene exponiendo E.rnesto Codignola su concepto de la E.scuela Normal y su generoso ideal acerca de lo que debe ser la formación de un educa dor. Nada más rehactario a su es píritu que aquel concepto de normal profesional, tan d efendido por la mayoría de las gentes que conciben de manera sim plista éste, como otros muchos y delicados problemas referentes a la educación. E.l camino que sigue el ilustre italiano para llegar a su concepto de la E.scuela
( 1) Sin pNttnslón de agotar el indice de est~ publica· c!ón querfmos seña lar algunos de sus más notables t ra· bajos: CODIGI\OLA: 11 peositro di frCI!bel; CARLt:'H -uno d( los mejores <n~eñantes de filoso!ia, autor de un magnifico t rabajo sobN Locke.-Lo Nllglont nella scuola: BANfl: Le correntl della pedagogla contemporánea tt· deseo e il probrema de una teor!"' filosófica detreducazione: CASOTTI - profuor dtstacadislmo ent re los dtsctpu· los de Gtnt!le-11 morahsmo de Rousseau; BATTISTE w LI: Dalla Montessori a Gentiie; SAlTTA: L"cducazione dell' Urnanesimo, etc., ~te. Esta revisra ha comenzado a pu· bhcarse en 1922, ); con este titulo se ha publtcado hasta
1929.
~21 De algunos números de uta N\•lsta ba dado cucn· ta nu•s tra culta compañera M.' v.• Jiménu. Todos los traoajos son de plumas mur selectas, señalamos sin em· bar¡:o: CALOGERO: Gtnt!lt m~tstro; DE :-<EGRI: La nasclta della dialettica hegeliana; MORAl• m l: Problemi storici della Riforma; FOSSI: 11 problemB dell" umta ddlo spírito nella fllosofla de Benedetto Croce, etc. etc

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Normal, es el más lógico y racional. Primero debemos determinar qué es el Maestro. Hemos de fijar con todo rigor el concepto de Maestro. El Maestro, sí ha de ser educador, deberá ser un espíritu que vibre con el espíritu de sus discípulos; su alma ha de vivir con las almas de sus alumnos; ha de conquistar aquella íntima comunión y compenetración, en la cual se resuelve todo el acto educativo concreto. ¿Hay una técnica, un laboratorio o un formulario para alcanzar este grado de delicadeza espiritual que nos lleve a esta unidad, a este vivir en el espíritu de nuestros discípulos, a esta comunión de almas, que son las características que han de pedilar la verdadera personalidad del educador? No es seguramente esa técnica el estudio de los métodos, métodos extraños «que no son, ni pueden jamás llegar a ser sus métodos». «Además, dice Codignola, para quien se llena continuamente la boca de vida práctica y de hechos positivos debería también signtlicar alguna cosa el fracaso pleno de todas las instituciones metódicas, desde las primeras escuelítas de método del siglo XVUI, a nuestras actuales escuelas del magisterio cerca de las un1versidades (1) y su constante e innegable tendencia a tranformarse en escuelas de cultura y en seminarios científicos». El otro error que rebate con poco esfuerzo Codignola- porque su misma vulgaridad lo hace impropio para toda elevada concepción acerca del maestro-es el que afirma que la cultura del educador debe limitarse a lo que en el futuro deberá enseñar. «Si por consecuencia no es mejor maestro, dice el prestigioso italiano, quien conoce los métodos de los otros o quien sabe más cosas, sino qwen ha puesto más ágil y abierta inteligencia, más firme voluntad, más exquisito sentido de arte, esto es, más clara conciencia de sí, quien es, en una palabra, más armoniosamente, más univer(!) Esto se ucl'ib!a muchos años antes de la gran reforma del 23.

salmente hombre-ly quién lo podrá negar que conozca sólo un poco la historia de la educación!-el problema cambiará de aspecto; no nos deberemos preguntar más cuántas disciplinas enseñaremos al futuro maestro para que pueda cumplir dignamj!nte su misión, sino cuales disciplinas son más aptas para darle esta conciencia de la propia humanidad» (1). Como consecuencia la Escuela Norma l debe organizarse para preparar hombres en la tnás elevada acepción de la palabra. «La preparación para el Magisterio no puede ser otra, qwen lo considere bien, que preparación para la humanidad». Y no es con empírismos como se forjan los altos espíritus que el Magisterio necesita , sino con alta literatura y estudios del lenguaje, con la crítica del arte y el cultivo de algunas de ellas, con la filosofía, con las matemáticas, con el estudio serio de las ciencias físicoquímicas, con una buena preparación en ciencias naturales. Pero en I talia han hecho más, han convertido el Instituto magistral, en un centro de estudios clásicos ... sin agricultura y sin trabajo manual. N o hay que decir que Codignola desde 1916 viene pugnando porque la Escuela Normal aparte de sí las áridas nomenclaturas, las abstracciones hueras, las frases hechas, y busque en cambio verdad, buen gusto y destellos de verdadera humanidad en los grandes autores de la literatura italiana; que aparte los viejos y áridos elencos de nombres y fechas, en Geografía y en Historia para convertirse «en un vivo y palpitante cuadro de nuestra civilización pasada, de la cual debería el maestro obtener la exacta visión y la plena conciencia de nuestras actuales condiciones, de nuestros problemas, de. nuestras deficiencias, de. nuestros deberes»; que abandone los viejos cuadros de clasificación en ciencias naturales para hacer una historia natural, libre de todo bagaje charlatanesco, y saturada del d.ratnatismo de la vida, vigorizada por la observación de la tierra y por el estudio
(1) La riforma delld cultura ma¡¡istrale , pág. 25.

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de sus fenómenos (1); que el canto y el dibujo, dejen de ser unos nombres que se escriben en los horarios, para que sean manantial de goces estéticos y origen de afinamiento y elevación del buen gusto... En cuanto a la formación pedagógica, la más honda revolución que en esta diciplina puede hacerse es preparaz filosóficamente al futuro maestro. Preparado filosóficamente, los problemas concretamente pedagógicos, adquirirán una solidez, una claridad, y una fundamentación, que en manera alguna puede alcanzar el maestro cuando carece de aquellos estudios. De lo que huye Codignola-como Gentile, como Lombazdo, como todos los que prepararon la gran reforma-es del pedagogismo, enfermedad que sólo se evita acudiendo a las fuentes directas del saber, convenciendo a los maestros de la necesidad de acudir a los más altos entendimientos y a la propia reflexión, para la resolución de los problemas educativos, problemas extraños a toda solución que provenga de una fórmula, o de una receta.

1deas de Codignola sobre la Didáctica. No tendremos que esforzarnos mucho paza hacer patente la posición del educador italiano ante lo que ordinariamente se entiende por D idáctica. Rebate en primer lugar Codignola el calificativo de ciencia práctica que se atribuye a la Didáctica. Como es sabido el concepto de ciencia práctica implica una contradicción. «El concepto de ciencia práctica en nuestro caso, dice Codignola, nace de una evidente confusión de dos significados profundamente diversos de la palabra Didáctica. Se confunde la actividad didáctica (práctica) objeto de la Didáctica científica, con el estudio de las leyes inmanentes en aquella actividad, el arte educativo con la ciencia... » Todas la ciencias, así las teóricas como
(1) Nos sentimos orgullosos de como en la inmen<a mayoría de nuestras Normales se VIl trabaJando ca da vez mtjor y con una flnfsfma percepción de las exig<nclas dd momento, Lo mismo en las disciplinas cieouficas, que en las literarias.

las prácticas, tienen que determinar el concepto, y por ello son idénticas como tales ciencias. L a investigación o el proceso para llegaz al concepto es idéntico. Lo que vazía es el concepto. Por eso Codignola conduye definiendo la Didáctica como la ciencia de la enseñanza práctica, no admitiendo de ninguna manera la definición corriente y errónea de ciencia práctica de la enseñanza. De las dos ramas en que ordinariamente se divide la Didáctica, general y especial, sólo la primera tiene carácter de ciencia y ello, si se entiende de modo diferente a como se hace habitualmente. La Didáctica, como todas las ciencias, después de Kant, pone su centro de gravedad en el sujeto y «debe limitarse a la investigación de los principios inmanentes en toda experiencia didáctica, de los presupuestos latentes en cualquier acto de instrucción, de aquellas eternas leyes de la naturaleza humana que Pestalozzi persiguió en vano toda la vida, pero en la cual percibió agudamente el verdadero objeto de la ciencia». El sujeto de la Didáctica no es el psicológico-empírico, en el que a poco que meditemos descubrimos en él un objeto, sino «aquél sujeto universal que es la norma y la verdad de los singulares objetos paztículares». La otra rama de la Didáctica, la llamada metodología especial, ni es ciencia, ni puede serlo, pues atañe a la experiencia particulaz de cada uno. «Filosóficamente, die e Codignola, no puede haber ninguna diferencia entre teoría general de la disciplina y teoría de la enseñanza de la disciplina; entre teoria general de la historia y teoría de la enseñanza de la historia; los dos conceptos coinciden o, si quereis, el segundo se reduce al primero, si disciplinar es actuar el concepto de disciplina, si enseñar historia es actuar la histot:ia». Consideraz la Didáctica como ciencia de medios es confundir, según Ernesto Codignola, el problema de tal modo que se hace imposible toda solución. Buscar exteriormente los medios didácticos es retrotraer el pensamiento filosófico

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olvid~do a Kant y a los füosófos ctue han superado en sus fecundas investigaciones, todo empirismo, toda duplicidad de sujeto y objeto. La impugnación de la Didáctica como ciencia de los medios, inspira al ilu stre maestro italiano ideas originales ctue meditadas por los educadores han de producir abudantes y bien sazonados frutos en sus tareas. »Los objetos no se pueden considerar externos a la conciencia subjetiva, para la cual no son objetos, sino mediante una arbitraria abstracción. La mente ctue conoce no es recipiente o espejo, sino actividad creadora de su mundo. Las leyes de la conciencia no son solamente presupuesto del mundo espiritual, atribuídos a algunos seres, como cree la psicología empírica, sino presupuestos del mundo objetivo, como ha demostrado Kant. La mente es legísladora no de sí solamente, sino también de la naturaleza. L a leyes mentales son el telar sobre el cual se viene tejiendo la trama de toda la experiencia y a la cual se viene conformando toda la realidad objetiva ... »Los objetos pueden entrar a formar parte de mi conciencia sólo a condición ctue sean originariamente relativos a ella. De modo que no a los objetos, sino al contenido de la conciencia debo mirar cuando quiero entender la naturaleza de la vida espiritual; a esta vida que es la única que puede explicarme en su intimidad y en su verdad la vida de los objetos... «Parece que sea el objeto el ctue dirija el desenvolvimiento del pensamiento, pero en realidad es el pensamiento el que crea el objeto como instrumento del propio desenvolvimiento ... No hay objetos per sé interesantes, sino que llegan a ser tales solamente los que investimos con nuestro interés. «Así lo han entendido siempre, con más o menos profundidad, todos los verdaderos educadores, en los cuales no falta jamás un v:igil sentid o de espiritualidad práctica, como lo demuestran hasta la saciedad, las páginas de aquéllos, en las ctue los llamados medios didácticos están siempre mati-

zados ele un soplo de espiritualidad y pierden por consiguiente su rigidez esquemática y objetiva, buscando el secreto de la educación en la comunión de las almas, no en las sabias construcciones de abstracciones sin vida (1) ... » El historiador de la educación.-Codignola ha hecho una síntesis histórica de la educación de su país, que constituye un hermoso complemento a la traaucción italiana de la obra de Monroe (2). Pero su obra, verdaderamente maestra en esta índole de estudios, es la que ha dedicado a la pedagogía de la revolución. Se comprenderá que dada la extensión y finalidad de . este artículo no podemos detallar el contenido de esta obra maestra, en la que se proyecta una nueva y vivísima luz sobre las ideas pedagógicas de los hom.bres de la revolución, y de un modo particular sobre Condorcet, que tanto influyó sobre nuestro Quintana y sobre otras figuras de nuestra iniciación constitucional. «Muestra Codignola-dice Gentile refiriéndose a esta obra-casi sd oculos cómo históricamente surgió y se desenvolvió, cómo y por qué decayó tan rápidamente en la Escuela de Francia y cómo fué abandonado aquel ideal de la laicidad de la Escuela, que tuvo su función y se agotó tan pronto; y puede ser considerado como una experiencia que los jacobinos de la Revolución intentaron en la Escuela popular... «Óptimos ensayos, en los que al profundo conocimiento del argumento se acompaña un juicio agudo y una clara inteligencia del valor positivo y de aquel negativo del movimiento ideal que supone aquella pedagogía, y que no se puede decir cesado del todo, si miramos alrededor y aplicamos
(1) Véase la enjundiosa obra de Codignola • Problemi didatticio. La Voce. Roma. Es un libro notabllisimo y que acredita una gran personalidad. (2) la obra esui editada por Valleccbl. Firenze. La parte italiana como decimos, está hecha con d tsplrltu critico de qu•tn dispone de una magnUica preparactón filosófica. Todos sus capltulos son interesantísimos, pero para nuestros estudiosos de la historia de la pedagogía tienen especial Interés los capltulos dedic:~dos a Rosmini, a Giob<rti; los titulados •la Scuola durante il risorgimtnto•, •11 positivismo• y el que dedica al gran maestro de la !talla contemporánea •Giovanni Gentilt.

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nuestro oído a las voces más numerosas y más rumorosas que todavía se levantan en el campo de la política escolar (1). G randes fisuras de la educación como R ousseau, Pestalozzi, F rabel, Capponi, Lambruschini, etc., también han recibido el tributo selectísimo del trabajador inlatigable y siempre original, que es Ernesto Codignola.

La reforma italiana y Ernesto Coditnola.- Una serie de interesantísimos trabajos
ha dedicado el Director del Instituto de Florencia a la reforma de la educación italiana, a la que ha prestado el calor de su valiosa cooperación y sus fervores más entusiast as. E.sa reforma ha logrado dar a la Escuela un sentido de sinceridad educativa, que en Italia, como en casi todos los países de la vieja E uropa, estaba perdido entre el fárrago intelectualista y burocrático ctue la ahogaba. El centro de la reforma es éste. No se logra una Escuela nueva con modi6caciones super6ciales en los reglamentos, ni con planes en que se exhiben las cualidades literarias de los que los llevan a cabo, ni con programas políticos en los que se manejan todos los lugares comunes de la más vulgar pedagogía. La reforma de la Escuela sólo se logra llevando un nuevo espíritu a la formación del Maestro. ¿Cuál había de ser el espíritu del nuevo Maestro y de la nueva Escuela? El espíritu que informa a las Escuelas nuevas en ctue arte, idioma, patria, naturaleza y creencia son la rica cantera que el niño trabaja, inspirado por el educador, en bella colaboración con toda la comunidad escolar, y llevando como estímulo supremo el propio perfecciona miento, El nuevo espíritu de la Escuela italiana
(!)

·es el de la. Escuela serena, el que L ombardo-R adice ha logrado expresar con emoción de artista, con sensibilidad de poeta en Atbena fanciulla y en la· Buona Messe, el que Codignola propugna en sus escritos valientes y serenos, fustigando la vacuidad, la pedantería y la mentira. La reforma, aun llevando el magni6co bagaje de la alta capacidad de su autor, de su idealidad fervorosa, de su soberbia preparación, no hubiese logrado el éxito obtenido si desde muchos años el grupo ctue se-. guía a G entile, no hubiese trabajado continuamente en la revista, en el libro, en las asambleas... Apenas existirá un problema pedagógico o didáctico que no haya merecido del gru po más selecto de los educadores italianos el honor de un artículo ex tenso, de un libro o de una monografía ... Con adhesiones como las de los ilustres Codignola y L ombardo, se pueden hacer reformas como las de Gentile. Obras de Ernesto Codignola

La R.iforma della cultura matistrale.
B attiato. Catania.

Breve corso di Storia dell' educazione.
(L a parte italiana). V allecchi. Florencia. Educatori moderni. V allecchi. Florencia. La pedagogía rivoluzionaria (la primera edición de Trevisini. Milán. La segunda de V allecchi). AntoJogía pedagógica. Sandrón. Palermo. (Se trata de u na preciosa selección de escritos perfectamente estructurados por el autor). Per la digqitá e libertá della Scuola. L a Voce. R oma. Problemi didattici. La V oce. Roma. 11 problema dell' educazione nazionale in I talia. V allecchi. Florencia. (Es un libro interesantísimo, sobre todo para darse cuenta de los antecedentes de la reforma). La riforma scolástica. Ariani. 1927. Florencia.

Educaziont t Scuola Laica. Vallecchi. Firenzt.

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POR

JESÚS SANZ

II
Hemos hablado de los periódicos infantiles de tipo industrial (1), deformadores del gusto de los niños, y nuestras palabras han querido ser como un grito de alerta. Hemos habiado· también del periódico infantil de tipo educativo y encontramos, en dos casos de esfuerzo individual y colectivo, dos realizaciones dignas de ser imitadas ¿Lo serán? Lo serán, sin duda, tarde o temprano, que no todo es apatía en nuestro desventurado país. No todo es apatía e incompetencia en nuestras escuelas de España. También hay aquí inquietudes y capacidades. ¿Por qué tendríamos que ser pesi mistas.?
El periódico inf~til redactado por los propios niños.

Si interesante es el periódico infan ti1 de tipo educativo, redactado por adultos y destinado a los niños, lo es también el periódico infantil redactado por los propios niños. Estamos entonces en el campo de la educación activa, o por lo menos en el camino
(1)
RI!.VISTA

oa EscuetAS NoRMALes, Marzo
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de 1930.

que conduce a la realización de la misma, y las perspectivas no pueden ser más sugestivas. Los pedagogos de la escuela activa nos hau demostrado que es por el juego de la propia actividad como el niño alcanza el desarrollo de sus fuet·zas creadoras. En consecuencia, todo lo que tenga por efecto estimular aquella actividad infantil tiene, desde el punto de vista educativo, un interés extraordinario. ¿Y qué perspectiva más eficaz pin·a el estímulo de actividad creadora del niño en el campo de la composición literaria, que la perspectiva de un periódico en cuyas páginas aparecerán impresas aquellas composiciones? ¡Qué satisfacción más grande la de ver en letras de molde el producto de la propia creación perso~al y con la firma al pie, que el niño contempla después con el goce narcisista propio de su edad! Pet·o no es sólo por esa perspectiva de goce narcisista por lo que el periódico estimulará al niño a la producción iireraria. Hay, al propio tiempo la perspectiva del placer que produce la comunicación con los demás

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a través de aquell n letra impresa. ¿Será simplemente vanidad? Podría serlo, tal vez, aunque la misma objeción puede ser hecha en relación con los aciulros. En tocio caso, nada más absurdo que la composición infanril en la escuela de tipo tradicional y en la que, a base de un rema impuesto, el niño no escribe para nadi e, si no es para un público imagi natorio (y entonces estamos en el terreno de lo absurdo) o para un maestro que después ha de mira r aquella composición con una severa mirada de dómine. ¿Por qué el niño, como todo escritor, no ha de tener su público? ¿Pot· qué la redacción infa:11il, no ha de responder, como así ocurre con la redacción adulta, a una necesidad ininterna de comunicación con los demás, si sólo así la redacción tiene su justificación? Cuando esa necesidad vital está en la base de la redacción infantil y el niño escribe respondiendo al impulso de sus fuerzas interiores, la redacción aparece fresca y lozana, y adquiere la categoría de una verdadera creación personal.
Realizacio nes .

01ros países. Dura111e algún tiem po. L'Oiseau 8/eu pubiicó igualmente trabajos literarios de perso nas aduitas y destinados a los niños, pero no tardó mucho Cousinet en volver a su idea primi1iva, consagrando L'Oiseau 8/eu como t·evista de niños redactada enteramente por niños. ¿Si los adulros ti~nen sus periódicos. hechos tambien por aduhos, por· qué los niños no habrían de tener sus pel'ióriicos, reda ctados igua lmente por ellos mismos? En el número 2 del año tercer·o de publicación de la revista, decía Cousinet: «Por una experiencia personal de dos años est(' pequeño periódico, que acaba de entrar en su tercer año, ha probado lo que era preciso probar, a saber: que hay niños capaces de escribir, sin ayuda de los mayot·es, obras llenas de encanto, y que estas obras pued (' n gustar a los niños. » La obra continuó, pues, adelante, > ' L'Cfseau Bleu siguió volando en alas de la poesía infantil hasta las postrimerías del año 1928. La revista, es verdad, había sufrido ya u na interrupción en los pt·imeros meses de aquel año¡ reapareció después como trimestra l, hasta que, por fin, las dificultades económicas eran tan agudas que el «Pájaro» tuvo que plegar sus alas. ¡Qué tristeza para aquellos que le habíamos seguido en las peripecias de su vuelol ¡Cómo olvidar la delicia de aquellas páginas de literatura infantil, frecuentemente ilustradas, en las que la prosa alternaba con la poesía, los asuntos familiares y diarios de viajes con las narraciones y los cantosl. No se crea, sin embargo, que los niños franceses hayan enmudecido, sino todo lo contrario. De una parte 1

Hé aquí, como documento de primera importancia, esa interesantísima revista L'Oiseau Bleu que el eminente pedagogo francés M. Cousinet fundó e n 1922 y que, como suplemento de La No uvelle Education ha venido publicando, durante siete años consecutivos, admirables producciones literarias infantiles. Cousinet fundó la revista con el propósito de recoger en la misma el trabajo colectivo y espontáneo organizado por él en varias escuelas, pero en ciertas ocasiones la revista acogió también las producciones de niños de
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L'Oiseau Bleu ha sido reemplazado
po1· unos verdaderos libros de literatura infantil (un volumen por añ o), que el mi smo Cousinet patrocina, siguiendo en ello el ejemplo de ingleses y norteamerica nos. Y de otra, el interesantísimo movimiento de la imprenta en la escuela, cada vez más difundido, ha venido a facilita r extraordinariamente la publicación de las producciones literarias infantiles. Estamos entonces en el caso, lleno de las perspectivas más sugestivas, de la ¡·evista infantil redactada e impresa por los propios niños. Pero esto constituye ya un nuevo tipo de periódico infa nti l, que bien merece capítu. lo aparte. Diga mos a n tes, que la revista del tipo L'Oiseau ·Bieu no es desconocida entre nosotros. Ahí está '. por ejemplo, MonigotesNinots que aparece en Berga bajo la inteligente dirección de un maestro nacional de aquelia población, el señor Murtra, y en la que colaboran los niños de varias escuelas de Cataluña. Monigotes-Ninots está dentro de la tradición de aquellas revistas y hojas escolares que con tanta profusión se oubiicaban en Cataluña años atrás: Escolar, de Caldas de Malavella; foventut, de Llagoste ri'i, etc. Pero Monigores-Ninots les aventaja en presentación, que ha mejorado constantemente a partir del primer número (Abril, 1929), distinguiéndose especialmente por la abu ndancia de dibujos, por la utilización del coior, etcétera. Es de desear que el número de escueias interesadas por esta revista siga en aumento y que MonigotesNinots vea co mpletamente asegura?a su publicación (1).
(1) Por si alguien tu viera interés en entrar en relación con esta revista, diríjase al Direc-

El periódico infantil redactado e Ünpreso por los propi o s n iños.

U na vez los niños se conquistaron un lugar como escritores en las páginas de los periódicos, ¿por qué no habían de dar un paso más e intentar ellos mismos la publicación de sus propias producciones? ¿Po1· qué habían de ser siempre tributarios de las imprentas de los adultos? ¿Les sería imposible el manejo de algunos de Jo; instrumentos conocidos para reproducir ellos mismos, no sólo sus redacciones, sino tdmbién sus dibujos? No, ciertamente. H ace ya más de diez años que Jos niños de algu nas escuelas de Cataluña hacían ellos mismos su periódico. Conservamos aún, como documento5 preciosos, ejemplares de La Punce/la, periódico infantil de las Escuelas Ribas de Rubí, así como de La Sardana, periódico de los niños de la escuela de Peralada, ambos ilustrados y tirados por el procedimiento de la pasta policopista ( velógrafo ). La inquietud y entusiasmos de dos bien orientados maestros, Martí Tauler en Ribas y Juan Constantí en Peralada, hizo posible aqueila simpática eclosión de periodismo infantil. Pero aquello e ra un primer paso náda más. La pasta policopista permite la re producción de Jos caracteres manuscritos, pero no la transposición en caracteres impresos. Er~ preciso pues, acudir a un procedimiento que permitiera hacer ~sa transposición y pa1·a ello ningún orocedimiento mejo1· que el áe la pro~ía imprenta. En algunas escuelas,
tor, Ronda Moreta, 40-1. 0 , Berga, Prov. de Barcelona.

172 -

es verdad, los nmos se valen de la máquina de escribir para la impresió n de su periódico. Pero, qué duda cabe que la máquina de escribir no es el proced imiento ideal?
L a Ü:Dprenta en

la escuela.

Según los datos que tenernos reco~ idos . la escuela donde la im prenta viene siendo uti l i zada desde hace más tiempo es la Escuela Decroly de Dréve des Gendarmes Uc:cle, en Bélgica. La ex periencia empezó en 1918, y consiste e n la utilización de una prensa pe rf eccionada med ia nt e la cual ios a iumnos de aqueila escue la impr im en una revista me nsua l Le Courrier de J'Ecole, cuyo texto ha sJdo redactado por ellos mismos. La revista aparece co n ilustraciones, pubiicándose e n ella traba jos de diversa indoie, como reseñas de visitas y excursiones, crónicas referentes a l movim iento de la escuela (i ngreso de nuevos alu mnos, ausencias, etc.), observaciones sobre an im ales, i!11presiones referentes a las clases, etc. La pren s a uti lizada es, sin em bargo, demasiado cara para que pueda ser a dquirida por la mayoría de las escuelas. De a hí que se ha ya pe nsado e n un sistema más si mplificado , y po r tanto, más económi co, al alca nce ie las escuelas más modestas, s iendo un maestro francés, C. Freinet a quien corresponde el mérito de haber enco ntrado la solució n, en un s iste ma 'a popularísimo en la vecina Repúbiica . Hay que advenir, sin embargo, que la concepción de Fre in et ia im¡>re nta no queda reducida a un s imple instrumento para la im presión del periódico infantil, sino que es el ce ntro mis mo de 1 trabajo escolar.
\:11

Freinet, como muchísimos maestros franceses d e la nueva generación, de: cidi dos a hacer tri unfar los principios de la escuela a c tiva, han encontrado e n la im prenta infantil el medio providencial que salvará las escuelas de la tiranía de los libros de texto. Y todo un movimien to se ha desencade nado, del que Freinet es el principal propulsor (1) y la revista L'lmprimerie á J' Eco le el portavoz. Dejamos para otra ocasión la exposición amplia de este interesantísimo movimi ento pedagógico francés contemporáneo, y nos reduciremos hoy a las derivaciones concretas del mismo e n relación al periódico infantil. Ya hemos dicho que la imprenta Freinet constitu ye un siste ma s implifi cado (2) y que son muchas las escuelas fran cesas que lo utiliza n. En todas ellas los niños e xperimenta n el inmenso placer de im primir s us propias producciones literarias, con las que fo rma n pequeñas revistas mediante las cuales mantienen un inte rca mbio esco lar inte resantísimo. De todas estas revistas: Notre Vie,

Le Val Ensoleillé, Les Reflets de la Bar, etc., 1:;~ más impo rtante y la más antigua es La Gerbe, hecha co n las
aportaciones procedentes de diferentes escuelas. La revista está administrada por los propios niños, consid era dos co mo propietarios de la mis ma.
(1) V. C. Freinet: PLUS DE MANUELS SCOLAIRES. Méthode vivante et rationnelle de travai/ seo/aire par 1'lmprimerie 6 1' Eco/e• Edi tions de l'lm primerie á l'Ecole, Saint-Panl, (t\lpes-Maritimes), 1928. Prix: 8 ftancs. (2) V. C. Freinet L'lmprlmerie á rEcole. Boulogne (Seine) E. Eerrary, Eóiteur. Ver también: Manuel J. Cluet: L11 imprenta en 111 escuela. Revista de Pedagogia, Mayo de 1929.

-

173 -

La colaboración es libre y espontánea y las producciones llegan al director en hojas del mismo tamaño e impresas en las mismas escuelas de procedencia, de modo que en la re-

dacción no se hace otra cosa que ordenar y coser estas hojas para la presentación material de los ejemplares.

174 -

Plan de e.siudic.s
POR

FRANCISCO ROMERO Las condiciones y los ejercicios para el ingreso serán los que consignamos en el artículo 3.0
D e los estudios del Magisterio

IV
Cursos cornpleD1ent.arios-preparatorios para el ingreso en la Normal

Los cursos preparatorios serán tres: dos a cargo de los M aestr os de la E scuela graduada aneja y uno a cargo del Profesorado de la Normal, en la forma q ue indicamos en el artículo 2. 0 El ingreso en el curso preparatorio-normal (3.0 ) se hará por medio de un examen sencillo, el cual versará sobre las matetias del programa de la P rimera Enseñanza, y constará de dos partes; una oral y otra escrita. E l número de plazas de este curso será ilimitado.
E nseñanzas del curso preparatodonorrnal
Horas
d<
clas~s~­

L os estudios del M agisterio durará n seis cursos: cinco en la Normal y uno práctico al frente de una Escuela nacional. Durante los cinco primeros cursos de la carrera los alumnos normalistas estudiarán las siguientes materias, las cuales distribuímos por grupos para su mejor comprensión:

manales

Lengua española (lectura corriente y lectura explicada, redacción y nociones de Gramática) . ~o ciones de Geografía general Nociones generales de Historia. Nociones de A ritmética y Geometría. Nociones de Física y Química. Introducción al estudio de las Ciencias naturales.

3 3 3 3 3 3

Primer grupo.- Ciencias Filosóficas, Sociólogicas y Pedagógicas Filosofía (É.tica, Lógica y E stética); P sicología general y P edagógica; Sociología (E conomía política, Economía social, Organización y vida social); D erecho usual y Educación cívica (preparación para la vida ciudadana); Pedagogía general y de anormales; P aidología y Paidotecnia; Historia de la P edagogía y Legislación escolar comparada; Didáctica general y especial de anormales y Organización escolar; Prácticas de enseñanza y Prácticas de Escuela. Segun do grupo. - Ciencias Geográlica,lústóricas y del lenguaje Geografía y Cosmografía; Historia de la civilización; Historia de las religiones y Religiones comparadas; Lengua española y Literatura. Tercer grupo.-Ciencias matemáticas, Físicas y Químicas
A ritmética, A.lgebra, Geometría y Agrimensura, T rigonometría, F ísica y Química.

18
Ingreso en la .Escuela Nor~nal

El ingreso en la Normal se hará por medio de examen comparativo y con limitación de plazas, según las necesidades de la enseñ anza.

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Cuarto Arupo.-Ciencia.s naturales
Historia Natural, Anatomía y Fisiología humana e Higiene, con aplicaciones escolares, Agricultura y Técnica industrial.

construcción de sólidos geométricos, construcción de aparatos sencillos de Física, croquis y mapas, levantamiento de planos, etcétera.
Nú~nero d e

Quinto Arupo.-Enseñanzas especiales
Labores, Economía doméstica, Enseñanza ménager. (Lecciones prácticas de cocina, lavado, jardin ería, etcétera) y Puericultura (maestras); Educación física (g.imnasia s ueca y de aparatos, deportes, juegos, natación, excursiones, etc.); Francés (gramática, lectura, traducción y conversación); Dibujo (lineal y geométrico, del natural y artístico); Música y canto coral (canciones regionales y escolares); Trabajos manuales (en papel, cartulina, madera, alambre, modelado en barro, etc.)
Número de Profe•ores numerarios y dútrihución de enBeñanza•

Profesore• e•p e ciale• Y diJrtrihuc:ión de en•eñanza•

Uno de Francés. Uno de Dibujo. Uno de Música y canto coral. Uno de Educación fi.sica.

Hor<Js
d~

clast semanales

Primer curso-normal
Lengua e.s pañola (primer curso de Gramática y Ortografía, lectura y redacción) (1). Geografía de Europa. Aritmética razonada (hasta razones y proporciones) y Algebra (hasta las ecuaciones), cálculo mental y cálculo rápido escrito (2), Historia Natural (Geología y Botánica) y colección de rocas, minerales y plantas de la región. Francés (primer curso de Gramática) Dibujo lineal y geométrico. Música (primer curso de solfeo) . E.ducación física (gimnasia, deportes, juegos, etc.) . Labores (maestras): Corte y confección de ropa para niños

3 3

Uno de Filosofía, Sociología, Derecho u sual y Educación cívica, P sicología general y P sicología pedagógica. Uno de Pedagogía general y de anormales, Paidología y Paidotecnia, Historia de la Pedagogía y Legislación escolar comparada. Uno de Didáctica general y especial de anormales, Organización escolar, Práctica.s de enseñanza y Trabajos manuales. Uno de Geografía y Cosmografía. Uno de Historia de lo Civilización, Historia de las religiones y Religiones comparadas. Uno de Lengua española y Literatura. Uno de Aritmética y Algebra, Geometría y Agrimensura. Uno de Física, Química y Trigonometría. Uno de Historia natural, Anatomía y Fisiología humana, Higiene, Agricultura y Té.:nica indust rial. Una Profesora de Labores, E.conomía doméJtica, E.nseñanza ménager y Puericultura. C ada Profesor dará la Metodología teórica de s us asignaturas y hará trabajos manuales adecuados a las mismas, tales como
-

3

3 3 3 3
2

3 23-26

SeAundo curso
Lengua española (segundo curso de Gramática y Ortografía, lectura y redacción) (3). Geografía Universal (menos Europa), especialmente de América. Historia de la Civilización (E.dad Antigua) .

3
2

3

( ol ~ltdia hora dt ltclura y mtdta dt rtdacd6n cadd semana. (2) Dín minutos dt cAlculo 111 cm puar la clase. (3) ~ltdta nora dt lectura y mtdta de ucruura cada stmena.

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Horas de clase semanales

Horas de clase semanales

Aritmética razonada (empezando por repa.s ar lo dado el año anterior), cálculo mental y cálculo rápido escrito (1). Algebra (empezando por repasar lo dado el año anterior). Geometría plana. . Historia Natural (repaso de lo dado el año anterior y Zoología), con trabajos de Laboratorio y colección de plantas, insectos, etc. . Francés (segundo curso de Gramática, lectura y traducción). Dibujo del natural. . Música (segundo curso de solfeo) y canto coral. . Educación física (gimnasia, deportes, etcétera). . Labores (maestras): Costura, corte y confección de ropa blanca para señora y caballero.

2
2 2

Anatomía y Fisiología humana e Higiene con aplicaciones escolares Psicología general y pedagógica F rancés (lectura, traducción y conversación) . Dibujo artístico. Música (canto coral) . Labores artísticas (maestras) Educación física (gimnasia, deportes, etcétera.

3 3

2
2
1

2

2

2

25-27
Cuarto curso
Filosofía . Sociología. Pedagogía general y de anormales. Literatura: estudio, lecturas y comentarios de las obras maestras de la literatura moderna y contemporánea, tales como «Don Quijote» (Cervantes); «Fausto» (Gc:ethe); «Hamlet (Shakespeare); «Contrato social» (Rousseau); «El Cid» (Corneille); «Cartas escogidas» (Voltaire); «Andromega» (Racine); «Oraciones fúnebres» (Bossuet ); «Hernani» (V. Hugo); obras escogidas de Blasco lbañez, Pérez Galdós, Unamuno, Pío Baroja, Pérez de Ayala, Suárez lnclán, etc. Trabajos manuales. . Cosmografía. Historia de la Civilización (Edad Moderna y contemporánea), principalm~nte de. España y de la América española . . Física (empezando por repasar lo dado el año anterior) y construcción de aparatos sencillos. . Química, con prácticas de Laboratorio . Música (canto coral) . Educación física (gimnasia, deportes, etcétera). . Economía doméstica (maestras) .

3 3 3
2

3 3 5

3

27-30
Tercer curso Literatura: estudio, lecturas y comentarios de las obras maestras de la Literatura antigua, tales como «La !liada» y «La Odisea» (Homero); «Acestis», «lfigenia en Aulide» (Euripide); «Las Nubes» (Aristófanes); «Edipo, Rey» (Sófocles); «Vida y doctrinas de Sócrates» (J enefonte); «La política» (Aristóteles); «Eneida» (Virgilio), etcétera. Geografía de España, especialmente de la región . Historia de la Civilización (Edad Media), especialmente de España . Geometría (empezando por repasar lo dado el año anterior) y Agrimensura. . Trigonometría y Física (Mecánica, Acústica, Termología y Optica) y construcción de aparatos sencillos.
(1) Diez mmuios de cálculo al empezar la clase.

3
2 1

2

3

3
2

2

4
1
2 2

2

3

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Horas
Ot

Horas clastSt· manaltS

clas< st· manalu

dt

Quinto Curso H istoria de la Peds~ogía, con lecturas y comenta rios de los clásicos de esta Ciencia y Legislación escolar compa rada. . . . 4 Paidologia y P aidotecnio. . . . . 3 Derecho us1zol y Ed ucación cívica. . 3 Historia de las religiones y Religiones comparadas . 2 Geografía h u mano. . . . . . . 2 AAricultura y T é c nic o industrial (maes tros) • 3 Didáctica general y especial de a norma les y O rganización escola r . 3 Música (canto coral) • . . . . . 1 Educación física (gimnasia, deportes, etcétera) 2

Enseñanza ménager y P uericultura (maestras) . Lecciones m odelo, pre pa ración razonada de las lecciones y lecciones prácticas de enseñan za en la E scuela graduada a neja de las ma terias sig uien tts (1): Lengua española. G eografía. Historia . Matemáticas. física y Química Ciencias na t urales .

3

2
2

2 2 2 2

CUADR.O ...HOR.AiliO DE LA ENSEÑANZA NORMAL
1 .o 2.o

t:N S F.~A N ZA S

ratono

Prtpa·

3.o

4.o

s.o
N.
3

N.

N.

N.

N.
6

- - - - - - - - -- - - -- - - -- - - - - -- - - - -P sicología, f ilosofía, S ociología y Derecho usual. P edagogía, P aidología, P aido tecnia, His toria de la P edagogía y Legisla ción escolar . D idáctica y Organización escola r, Lecciones prácticas de enseñanza, etc. (2) y T rabajos manuales. G eografía y Cosmograf ía. Historia de la Civilizació n y R eligiones comparadas . Leng ua española y Litera tu ra Matemáticas . T rigo no metria, física y Q uímica . Ciencias naturales . Labo res, P uericultura, E conomía doméstica, etcétera. francés . Dibujo . M úsica y canto coral (3). Educa ción física (4).

5
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3
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1

3 3 3 3 ;; 3 3 3 3
2

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3 3 3 3 3 3
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1

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2

2

18 23-26
(1) Las lecciones prá cticas no durará n nunca mas de media hora. (2) Las lecciones prác1icas que hagan los alumnos en la Escuela graduada aneja no curarán nunca más de medía hora. E.l resto del tiempo se empleará en redactar programas y

27-30 25-27 29-31 '35""

criticarlos, criticar las lecciones hechas por los a lumnos, etc. (3) Para el canto coral deben r eunirse el segundo y tercero curso, asi como el cuarto y quin to. (4) Para los juegos y sports deben reunirse dos o más clases.

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178 -

Aunque parezca a primera vista que con n uestro Plan de enseñanza se aumentaría el número de Profesores del Escalafón, no es así, sino por el contrario, disminuiría, ya que el sistema coeducacional que preconizamos lleva consigo la fusión de las Normales de Maestros y Maestras, las cuales quedarían reducidas a 49 (una por provincia), con diez Profesores numerarios cada una . .E.n la actualidad b8uran en los .E.sca-

lafones 3t$ Profesoras y 246 Profesores, en total $61, y con nuestro Plan quedarían red u cidos a 49 X 10 = 490 Profesores de ambos sexos. La diferencia entre 490 y S6t (71) Profesores se dedicarían a la función inspectora, en la forma que expondremos al tratar de la fusión del Cuerpo de Inspectores con la Normal.

(Continuará.)

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~~ ambie nle JepuraJo Je la Normal
PO~

y su inlluenc:ia

A. G.
habie nd o medios didácticos abundantes y bu e nos. Son excelentes las ol'ienta ciones de una gran pa rte de los profesores, lo mis mo de Jos universitarios que de los de enseñanzas medias. ¿Qué les falta a nuestros centros y porqué no se encuentra la fórmula que haga de nuestra educación el organism o que España necesita? Les fa lta ambiente depurado. Les falta aquella atmósfera cu ltural s<>rena y atrayente, constituida por múltiples elementos-cada uno de los cuales no nos faltan - pero conexionados en íntima unión, como obedeciendo a una elevada finalidad (y de esto es de lo que precisamente carecemos).
Qué u el a m.Liente en l a o Lra educa tiva

A firman Jos pedagogos ingleses que no hay influencia educativa más eficaz que la que prod uce el contacto con una personalidad superior. Ampliando la frase pod ríamos decir que no hay med io más probado pa ra conseguir una alta educación que el introducir al educando e n una atmósfera elevadísimr! en la que todos los factores, personas, cosas, edificio, etcétera, estén infuyendo suave y constantemente en el proceso auto-educativo, que es el fondo de toda educación. Si nos preguntaran a no so t ros acerca del mal más grave de nuestra educación nacional y se nos obligara a sinte tizar nuestro pensa mie nto en pocas palabras, diríamos que radica en la frecuente falta de ambiente de· purado y favorable , en la inmensa mayoría de nuestros centros docentes. El éxito del Instituto-escuela, de la s residencias de Madrid y de algún otro centro de este tipo, ha sido debido principdlmente al tino pedagógico con que los discípulos del gran Giner de los Rios, han sabido, al crea1· estos centros, dd rles un ambie nte linamence espiritual, adecuado y eficaz para lograr una alta finalidad educativa. Nuestro profesorado oficial está en general ta n capacitado y bien preparado como el de los países más adelantados. Nuestros al umnos son tan aptos e inteligentes como los de cualquier país de Europa. En los centros más elevados-las universidades-va
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Podríamos definir el amb iente desel punto de vista pedagógico como conjun to de circ unstancias, de medios y de ideas que rodea n al educando y que favorec en o perjudican la obra educativa. Definido más literariamente podríamos afirma r qne es como la atmófera ideal que envuelve a educadores y educandos. Apelando a una definición descriptiva diríamos que el a mbiente, pedagógicamente, es el medio en que se desenvuelve el educando y que está constituido por Jos medios físico, intelectual, moral y social, que actúan sobre él y que de él reciben su influjo. Habla mos constantemente de amd~

t80 -

bientes favora bles y desfavorables; de ambientes hostiles¡ de a mbien tes adecuados e in adeauados, etc., más al hablar asi queremos dar al concepto un sentido de fatalidad que favorece o dificulta nuestras acciones independiente mente de nuestra• volu ntad E llo podrá ser cierto refiriéndonos· por ejemplo1•al ambie nte espiritual de' un país o d4:: una ciudad, porque su mod ificación depende de un n úmero inmenso de factores que no están en n uestras manos, ni depende n de nuestra voluntad. Mas en el amb iente pedagógico no ocurre lo propio. Como individuos de un cuerpo docen te- y puestos de acuerdo con los demás-como maestros (llevando nuestras íntimas convicciones a nu estros discípulos) como conciudadanos de los padres de nuestros a lumnos-sector limitado en el que un maestro o un grupo de maestros puede influir- podemos ejl!rcer una acción de eficacia incontrovertible en cua nto se refie re a la creación de un ambiente favorable a la o bra educativa. En es te sentido pocas experiencias pedagógicas serán más convincentes que la de Angelo Patri. Comprendía el gra n ma estro ítalo-america no que los factores extraescolares tenían una influe ncia capital en la obra educativa que es ante todo de infl uencia moral. Comprendía que la misma labor escolar y el ambiente de la escuela tendría un gran sentido de estrechez si los padres y vecinos de la escuela, y sí las personas de más relieve del distrito escoiar, no se considera ba n como algo de la escuela, algo que debían prestar co mo se presta toda obligación ciudadana y de humanidad.

¿Cómo lo logró? ce No sé como he comen zado. He comenzado como tantos otros sin darme cuenta de que emprendía• algo inusit3do. He comenzado lentamente, titubea ndo, equ ivo cándome más de un a vez en el ca mino ... Me parece si no recuerdo mal, que comenzamos por anotar a los hombres y a las mujeres que parecían interesarse en la vtda escolar de sus hijos... Lenta men te y casi sin proponérnoslo, nuestros veci nos P.n traro n en contacto con la escuela y ellos mismos unos con otros)), Bien sabido es todo lo que la escuela de Patri obtuvp de la cola boració n de los padres y vecinos. Qu é magnífico caudal de ene rgía vital recibió la escuela y qué ad mirable influenda se logt·ó sobre los adultos que formaban en la Asociació n de Padres. No es de este luga r contin ua r el rela to de lo hecho por Pau·i para modificar el ambiente fa miliar, la atmósfera callejera, los lugares a que asiste ei pequeño los días fe riados, pero quede patente la posibilidad de que la escuela se haga educadora del hogar del niño, de la calle o plaza en que juega, del cine que lo divierte ... (1) Aun suponie ndo que no se intervenga directa mente sobre la familia dtd discípulo, cuando la obra educativa alca nza aqu ella espiritualidad que la haée una verdadera comu nión de las almas, el alum no se co nvie t·te en educador de su propio hoga•·, como ha dicho en bellísimas frases el autor de las Lezioni di Didattica.
E l a mbiente que d e bier a ofrecer l a Norn1al.

Todos los centros de educación de(1) Véase la obra de Patri: Vers recole de demain, o la de R. Llopis: La escuela del porvenir según Angelo Parri. La Lectura.

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ben huir del burocratismo, este terrible y asolador burocratismo de nuestra vida docente. Pero la Normal burocratizada , viviendo la tragicomedia de exámenes y a signatu1·as, de títulos y papeletas de examen, y aun en io intelectual constitu yéndose en centro oficial, con toda la fi'Ía, y con fl·ecuencia ·antipedagógica tradición que este nombre des pierta, es la negación de cuanto de sustancial y básico debe regir la formación del futuro educador. Fortuna que todos los profesores estamos coiÍ.vencidos de ello y procuramos en la medida de nuestras fuerzas y posibilidades evitar a nuestros centros la mecanización desoladora a que nos invitan la uniforme y desdichada reglamentación de nuestros centros. Queremos hacer constar que el tono material y moral que preconizamos para nuestras Normales, ha sido alcanzado en lo posible en mm:has de ellas. Sirva por ejemplo l'a de Soría, entre otras que podían citarse. De estos ambientes propicios que ofrecen a lgunas Normales se están obteniendo resultados de tanta y tan alta significación que apenas podían sospecharse. La vocación-que rarísimamente es un llamamiento fatal , y que ordinariamente es producto de un proceso de asimilacióu,-se despierta en gran número de jóvenes por la infiuencia de los factores que integran un elevado ambiente, y que sin pretensiones de ninguna índole vamos a enum erar: a) El edificio. Si nos preguntaran si qu eremos para las casas destinadas a la formación de los futuros educadores, los pa lacios suntuosos con que se sueña por la inmesa mayoría
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de los mortales para el cumplimiento de la función que han de cumplir, nosotros diliamos que no. Diríamos más; que aun poseyendo los medios económicos para ese empeño, nos negaríamos a tamaño derroche. Las torres campanudas y las escaleras pretenciosas; 1as inacabables galerías y los distribuidores que quieren dar sensación de magnificencia; los salones de exorno llamativo, etcétera, etc., no solamente son elementos innecesarios, sino hasta contrarios a la obra de delicados matices que es la formación de un educador. Aun suponiendo que acompañen al lujo, el buen gusto y un cuidadoso refinamiento, siempre había de ser conu·ario a la finalidad que tratamos de conseguir en toda Escuela Normal. Más al rechazar el lujo, no rechazamos aquella atractiva decencia, aquel vivir holgado, aquella abundancia de medios que permitan la realización de la obra. Casa alegre y amplía, con amplísimos tenenos, con agua y con árboles, con flores y con perspectiva, con luz y con amable recogimiento, es la que deseamos para desarrollar nuestros anhelos profesionales. b) La decoración escolar. Nos aflige el pensamiento de que un día en las cincuenta provincias españolas ha ya un par de edificios, siempre idénticos, que sean las Normales de maestros y maestras. Si todas las Escuelas Normales tienen un fondo de problemas comunes, cada una-según la región, la localidad, la tradición, etcétera,- tiene un núcleo de peculiaridades, debe obedecer a los anhelos de la comunidad en que se desenvuelve y debe en cierios aspectos ser distinta a las demás.

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La misma aflicción nos produce el pensamiento de un grupo de centros más o menos numerosos ornamentados en serie y de una vez para siempre. Cada centro debe tener y tiene su fisonomía , como la tiene cada individuo y lo mismo que la de éstos, cambia por circunstancias a jenas a la voluntad de docentes y discípu los, y por otras que dependen del gusto, de los ideales artísticos, de las corrientes del momento, de la tradición, etc., de cuantos intet·vienen en él, como docentes o como discípulos, sin olvidar, como es natural, la influencia del medio ciudadano en que ei centro desenvuelve su vida. Que toda casa de educación-y mucho más si en ella van a formarse educadores-debe ofrecer las máximas posibilidades de educar el sentimiento de belleza, es cuestión harto sabida y que no merece consideración especial. Lo que sí la merece es el estudio de los medios pertinen tes para conseguir aquella fin alidad. Los medios no se alcanzan disponiendo solamente de recursos económicos-aunque su posesión en este como en casi todos los problemas de la vida facilite su resolución-sino poniendo todos y especialmente los docentes sus máximos amores en la obra educativa y en la casa en que se realiza. El aspecto de cada clase, aquella sensación acogedora o repe- · lente que nos produce, aquella fisonomía intima y peculiar de cacia aula, de cada lñboratorio, de cada i1iblioreca ... es .un índice del trabajo del prosor, de su espíritu, de su ideal de arte, de su emotividad ante el proceso educativo ... El objeto que orna nuestra casa o nuestra escuela, tiene valor artístico
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para los que lo contemplamos, cuando somos capaces de comprender su proceso creador. Sólo nos educa la obra de arte cuan do, aunque sea por un instante, nos identificamos con el artista que la creó. Obtiene el máximo rendimiento educador el que en presencia de la cosa bella experimenta una íntima emoción creadora semejante a la experimentada por el que la hizo. Por eso si la obra- por modesta que sea-la hemos hecho nosotros o nuestros discípulos la emoción que experimenta mos no es ya semejante, sino que es la misma que expel'imenmos mientras la ideamos y la realizamos y que después la revivimos al contemplarla. Con esto no queremos decir· que siempre sea la mejor decoración ia traba jada por nosotros o por nuestros discípulos, sino que las mejores obras de estos últimos-seleccionadas por el buen gusto del maestrocumplen aliado de las elaboradas p0r artistas (entiéndase la representación de esas obras) una altísima misión educativa y resu elven en parte un problema que debiera merece•· una mayor preocupación. La emoción de belleza que la naturaleza nos prod uce la obtendríamos instalando las Escuelas Normales y ias residencias de sus a lumnos en el campo y muy próximas a las ciudades o dentro de éstas si dispusiéramos de magnifico campo, de jardín y del reposo enca ntador que convida a trabajar sin prisa y a laborar si n los estímulos que llaman co nsta nteme nte la atención del discípulo al exterior. Con estas instalaciones de nuesu·os centros obtendríamos la magnífica decoración que la naturaleza nos proporciona.

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El problema de decorar una clase, un gabinete, un l~boratorio-dadas las corrientes del gusto mo derno-es de solución bien sencilla. Es como problema íntimamente unido al del material, de solución dependiente del espíritu del educador, siempre que a este se le dé local limpio y luminoso, aula adecuada y el mínimo de medios económicos, medios que reputamos indispen sables hasta para crear-lo que indudablemente es más económico- el material o la decoración (1). e) La p1'áctica de las bellas artes. Para educar elevadamente al futuro maestro -como para formar espiritua lmente todo homb1·e-debemos seguir un doble proceso: contemplación por una parte del mayor número posible de obras reputadas bellas, audición de las mejores composiciones musicales, faciiitar la asistencia de los futuros maestros a las más selectas representacio nes teatrales que compendian de ma nera plástica las más variadas emociones de arte, etc. Y por otra, iniciación en la práctica de la bellas artes, que es el mejor modo para llegar a produci1• algo bello y para compenetrarnos artísticamente con lo que producen los demás. El canto coral es el gran estimulador artístico del niño y del muchacho. Contribuye admirablemente a lograr un a mbiente artístico y fina(1) Sobre este argumento véase el interesantísimo librito de Pedro Chicote titulado •Decoración escolar» y sus artículos en nuestra ReviSTA. Es interesante la obra de Braunschvig titulada L'art et l'enfanc. Un maestro italidno Sichirollo tiene un linóo folleto sobre este tema titulado Per la decorazione de/la scuola. Las obras de Lombardo-Radice sugieren muchas y fecundas ideas sobre este problema.

mente espiritua l. En los centros en que se canta mucho y bien-como en las escuelas en que el ritmo, la danza y la canción con gestos, son cultivados-,se logra un afinamiento que trasciende a toda la vida de los jóvenes. En cuanto sea posible deben darse, en la Escuela Normal, audiciones musicales, por buenos ejecutantes de los que v!van en la localidad, y que sin esfuerzo pueden ser convencidos para que rindan este, para ellos, pequeño sacrificio, en holocausto de la preparación emocional de la humanidad futura. Las representaciones teatrales preparadas por los maestros y en que los discípulos se convierten en actores vuelven a alcanzar gran prestigio, y con razón, porque obligan a hacer arte, a sen tirlo, a exterioriza rlo... y todo ello está en la corriente de la nueva pedagogía. El modelado, el colol'ido, el recitado, la iniciación al uso de la palabra en público, etc., deben completar el ambiente artístico en que se mueva el fu turo educador, llevándole necesaria mente a buscar satisfacción a su espíritu en procesos creadores que han de redundar en progreso de los niños que eduque y en beneficio de la escuela que regente. E l arte popular-tan sugestivo, tñn vario, tan atrayente-debe tener en la Escuela Normal sus fervorosos más decididos, para así devolverle a l pueblo, enriquecido por el estudio y la inspiración de los mejores, lo que del pueblo nació en sus mejores horas de emoción, de alegría o de dolor (1).
(1) Los puntos que tocamos en este epígrafe tienen una rica bibliografía. Además de la obra de Braunschvig, ya citada, se encontra-

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cisco Giner, en las de Pecaut, y otras de los grandes escritores clásicos. Libros modernos hay muchos con preciosas inspiraciones sobre el tema: Lombardo-Radice, Athena fauciulla; Gino Ferretti: L'educazione estetica; Benedito: Como se enseña el canto y la música; Lavignac: La educación música!; Jaques-Dalcroze: Le rylme, )a musique el l'educatión; etc.

gencias para con los alumnos¡ el disLa fisonomía, tanto exterior como in- tinto fervor que cada uno pone en la te.rior, que cada centro alcanza es obra de la educación; las , a veces, una ¡·esultante de la acción de cada antagónicas .doctrinas filosóficas que maestro y del espíritu que infunde a profesan; las rigideces de unos en sus enseñanzas. Por eso,- y aun contraposición a las benevolencias cuando la tradición de cada escuela de otros; la fe de los más jóvenes también influye en aquella resultan- frente al escepticismo de los más mate-cambia al cabo de un número de duros; las tendencias prácticas de los años el carácter o sello especial con- más dinámicos, frente a las especulaque ante los ojos de la comunidad apa- tivas de los más teorizadores ... Y rece cada casa destinada a educar. todo lo que queramos agregar resNo es, pues, de extrañar que cuan- pecto a caracteres, variedad en la do un alumno vuelve al cabo de mu- expresión, personalidad social, etc., cho tiempo al hogar espiritual en que son todas circunstancias felices que se formó, en cuent1·e cambiado el am- hacen el ambiente más amplio, más biente y la modalidad que él conoció. complejo y, lo que tanto importa en Tal cosa no ocurrida o sería menos la obra educativa, más interesante. notable, si los centros españoles-las Sólo dos condiciones deben exiuniversidades por ejemplo-hubiesen girse a los que enseñan, honradez y sido más cuidadosas de sus tradicio- capacidad-esta última no se prueba nes y éstas no se hubieran interrum- solamente con el triunfo en una opopido como ha acaecido por obra de sición, sino que hay que probarla en muchos y muy complejos factores. cada día y en cada hora-dejando E l caso es quecada maestro-cuan- después a cada docente el libre juego do se dispone de libertad para la la- de sus cualidades, de sus aptitudes y bor docente, como por fortuna ocurre de sus peculiaridades. en nuestro país -influye con su espíNo hay que decir que la influencia ritu en la combinación psicológica de cada profesor sobre la totalidad que podríamos llamar carácter de de la vida del Centro guarda una recada centro y que a su vez es una lación directa con sus méritos y bueparte, y no pequeña, de la atmósfera nas cualidades, y esto nos explica ideal que envuelve a todos los que por qué cua ndo desaparece una figura trabajan en una escuela y que hemos destacada de una escuela, cambia su llamado ambiente. fisonomía y se relaja el prestigio de La variedad de criterios en los disque gozó anteriormente. El influjo tintos profesores¡ las diferentes exisobre el ambiente, es como el prestigio entre los alumnos, cada profesor rán magníficas sugestiones en las de D. Frantiene el que se merece.

d) La colectividad de Jos maestros.

e) La vida íntima de los alumnos.
Es tan dilatado el asunto, que él solo constituiría materia para un amplio artículo. Aquí sólo nos limitaremos a señalar cómo el ambiente de nuestras Normales no es todo lo depurado

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que desearíamos-pese a los esfuer- que este sea-y es el que procede de zos de todos-porque nuestros Cen- ·la vida misma en su magna y siempre tros exigen como complemento abso- creciente complejidad. lutamente indispensable, las residenEl civismo de las gentes, la moralidad de las costu mbres, los vicios, cias normalistas. Tenemos la íntima convicción de las aficiones, las fiestas, el lenguaje, que el día que Jos estudiantes espa- las tradiciones, el carácter racial, el ñoles vivan su vida íntima en residen- espíritu moderno o retardatario, etcécias del tipo de las de Madrid y de tera, etc., factores son, que si por cootras-muy pocas por desgracia-el modidad los titulamos colaboradores tono de todos los Centros se elevará ocultos de la educación, analizándoen proporciones que no podemos los se manifiestan con suficiente clacalcular. ridad para determinarlos. Todos ellos !) lnfuencias exteriores. La acción prestan al ambiente de los ce ntros que un Centro ejerce sobre la ciudad matices que los diferencian de los sien que se halla enclavado es innega- tuados en lugares distintos y con freble, pero difícil de concretar por la cuencia, notas agudas de individualimultiplicidad de otros elementos que zación. a la par suya, ejercen indiscutible in· g) Otros componentes del ambienflujo. te escolar. Sería excesivamente largo Más clara y más fácilmen te deter- y enojoso estudiar uno a uno esos minable es la influencia que la ciudad componentes. Los alumnos, por ejemejerce sobre el Centro. Influencias ex- plo, influyen tanto como la colectiviternas, como las constumbres, labo- dad de los maestros. Ello es bien sariosidad, alegria, sentimentalidad co- bido. Influyen en el medio ideal en lectiva, finura y elegancia, etc., ¿quién que se desenvuelve la vida del Centro podrá negarlas? y en nosotros, profesores, que de · Los influjos internos son más fuer- ellos recibimos las mejores lecciones. tes y constituyen magníficos colabo- Influyen con su espíritu los grandes radores o desesperantes agentes de maestros que ya no son, pero que a deseducación. través de sus libros y de sus ideas La cultura de la ciudad-bibliote- nos modifican a docentes y a discípucas, museos, otros centros docentes, los en cada instante de nuestra labor, reliquias artísticas, vida escolar, pu- si con ellos mantenemos el vínculo blicaciones, instituciones científicas y vivo de la admiración y del respeto . literaria s, sociedades musicales, cen- Influyen los maestros que pasaron tros deportivos, etc., etc.,-entra a por la escuela y los alumnos que de· raudales en todo centro enclavado en jaron de serlo ... Un mundo de accioella, convirtiéndose en imponderable nes que todas reunidas actúan a tracolaborador activo de la obra que se vés de tenues hilos conductores de realiza. Utilizar esa cultura y a los torrentes de emotividad o de optimisque la representan, es el gran recurso mo, de desanimación o de pesimismo. didáctico de las escuelas que lleguen La p reocupa ció n d e l aJDLien a comprender que hay algo tan intete e n los p-andes educad o res. resante como el saber que ellas proNo ha habido un solo gran educaporcionan-por alto y bien sentido
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dor que no haya puesto sus más férvidas pr·eocupaciones en el ambiente que debfa rodear al discípulo. Todos los grandes de la pedagogía han sentido con perspicacia maravillosa los múltiples elementos, favorab le s o adversos, que influyen en la obra educativa independientemente-si no sabemos co nexionarlos con nuestra labor-de las clases, las asignaturas, los exámenes, los concursos, etc. Nu estro don Francisco Giner puso sus máximos anhelos en rodear al discípulo de ambiente favorab le. El trato de los maestros con los alumnos debía ser familiar. La preocupación de 1 catedrático debía superar los ... estrechos límites de su asignatura para penetrar en la vida más íntima y más espiritual del joven, preocupándose tanto o más que de que supiera Derecho Canónico o Química por ejemplo, de que su espíritu se afinara y sus sentimientos se elevaran y su alma vibrara ante todo lo bueno, lo noble y lo belio. Cuanto se ha del'ivado de la magnífica predicación del insigne Giner, muestra con radiante

claridad esta preocupación por el ambiente, que los discípulos del gran español han sabido recoger e infundir en algunas instituciones educativas de nuestro país. La gran figura de la pedagogía francesa contemporánea Félix Pécaut, logró crear en Fontenay un ambiente depuradísimo, cordialmente familiar y noblemente elevado, siendo elemento destacadísimo de aquel ambiente la noble figura del gran educador. ¿Tendremos que afirmar que todo el prestigio de la alta educación inglesa estriba en un conocimiento perfecto del ambiente que debe vivir el joven para qne sea el hombre de carácter que aquella educación propugna? Por último grandes instituciones francesas, inglesas, alemanas y norteamericanas, defensoras de los principios de la nueva educación -la escuela de las Rocas, por ejemplo-lo primero que han revolucionado es el viejo ambiente oficial, creando al discípulo una atmósfera propicia al desarrollo integral de su personalidad.

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H:.s,cria. de la. Luera.,ura. E.spa.iicla.
POR

J. M. CAMACHO PADILLA
ciendo dudar de mi juventud-que si yo notara un anquilosamiento, me retiraría de la cátedra ipso facto . Seguí un poco con mis dudas; pero sólo fué un poco; porque me acordé enseguida de quién es Vd. y de la Revista para donde estaban destinadas mis notas, y me decidí enseguida. La RzviST A DE EscUELAS NORMALES, que tan dignamente dirige, está abierta a todas las orientaciones; quiere formar al Profesorado español sin arbitrarias limitaciones confesionales, acoge todo lo sinceramente inspirado, y se respira en ella un ambiente de mejoramiento diario, de avidez constante, capaz de autorizar las más modernas inquietudes. Y alií van esas cuartillas en las que he querido reflejar lo que, hoy por boy, llevo a cabo en mi clase de Literatura del Instituto cordobés.

A O. Antonio Gil :\luñi~, cullisimo marstro andaluz >' uno dt los más destacados pedagogos del profesoroldo joven en España.

Me pide Vd., amigo Gil Muñiz, unas cuartillas en las cuales explique cómo doy mi clase en el Instituto. Al principio de conocer su deseo, nada me pareció tan fácil; de tal manera que dejé el asunto para el día antes a aquel en que se fuesen a publicar, pues creía que con sólo concentrar un poco la atención y disponer de unas horas, había bastante. Pero después, por fortuna, he tenido q ue volver inopinadamente sobre este asunto, a la vuelta de otras cosas un poco agenas a la enseñanza, y me he encontrado con algo que ha sido para mí una sorpresa: con la dificultad tan ~rande que hay para explicar aquello que hacemos todos los días. Pero es que además me encuentro también con otra pregunta col~ada un poco en el aire. ¿He de contestar sólo a esto: «Cómo explico mi asignatura»; o a esto otro «Cómo aspiro-todos los días con el mismo entusiasmo-a llegar a explicar mi asignatura»? Porque, Vd. lo sabe, mi aspiración a un mejoramiento diario es verdadera; cada día, o, mejor cada año adopto unas nuevas medidas que me ha aconsejado lo que yo creo la evolución hacia el perfeccionamiento; procuro captar. en todos los campos, lo que me puede servir... Es decir, que la realización de mi pro~ rama en 1930 no es exactamente igual, ni quiero tampoco que lo sea, a la que llevé a cabo en 1929. Y puedo decirle -y no sé si esto será un alarde de juventud, y lo dudo, porque mi cabeza blanca me va ha-

va.

La labor diaria en la Cátedra es algo que tiene que sujetarse a la monotonía de una lección que es preciso explicar y una disciplina que hay que mantener; pero, todo ésto, a lo que es necesario acostumbrarse desde el momento en que toma uno posesión del cargo, es fácil si mantiene uno vivo este importante postulado: ha de conservarse en la clase íntegramente, severamente, enérgicamente el respeto individual; es decir, que el Profesor ha de querer y respetar al alumno, como tal P rofesor (borremos ese tópico de padre, tan inadecuado siempre), huyendo de todas las crueles durezas del cabo de varas, y de t odas las débiles ternuras del padrazo ignorante, y ha

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de hacer ver su autoridad esquivando terminantemente toda alharaca vanidosa. Precisa es la explicación diaria de una lección; pero aliado de esta lección que explico y pregunto, procuro dejar siempre en el alumno esta idea: estamos tratando de la misma materia de qu e hablamos el día anterior, y en que nos ocuparemos el dia próximo. Así es que, por encima de todo, el concepto literatura ha de aparecer ligado con el caso concreto; o sea, que las obras de Berceo un dia, o las de Calderón otro, no son sino vivos ejemplos de la teoría general, ejemplos en los que se cumple, con los que se va llenando el concepto vago e impreciso que el prime.r día de lección se expone de lo que es literatura. Luego (cuando puedo), dejo en absoluta libertad a los alumnos para que sustituyan esos ejemplos a su antojo; es decir, los dejo en absoluta libertad paza que redacten su programa, que ha de sujetarse sólo a un Cuestionario fijo, el mío, el que yo creo preciso para el conocimiento de la asignatura. Claro es que yo, como vía de ejemplo, les trazo mi programa y les digo por qué me parece el mejor, pues a todo ello creo que vengo obligado; pero me satisface el decir que casi nunca es seguido este programa mío al píe de la letra (1). Lo general
(1) NOTA.- En cierra ocasión se examinaba conmigo un muchacho, alumno oficial, a quien yo hahia tenido el disgusro de suspfnder duranle 1res convocatorias; no co111es1aba nada de ninguna de las 1res lecciones que le habían tocado, y yo no sabía cómo salvarlo. Se me ocurrió e!Honces preguntarle la lección primera, de la que si~mpre huyo por lemor a la dificuhad de las ciefiniciones, y con gran asombro mío oí unos conceptos clarísimos acerca de la lireratura en general, vi el cielo abierto, y ya iba a mandarle retirarse cuando sentí una curiosidad invencible oor saber cómo había llegado aquel mal es.wdiante a formarse unas icieas tan claras. Le pregunté por sus lecturas, y me contesró con un repieto arsenal óe títulos cie novelas de avenruras-de aventuras de todas clases-que habían pasado por sus manos, y de obras dramáricas mociernas; in1en1é que me hiciese alguna dasificación, el estudio de algún carácter; y a todo contestó con despejo, con señorío... Era evidente que él se había redactado un cuesrionario y un programa; pero daba la triste casualidad que no coincidíamos más que en un au-

es qu e los muchachos escojan en cada autor una obra a su antojo. Y , siguiendo este procedimiento, es como yo he llegado a observar con regocijo que para algunos muchachos es mucho mejor Lope de Vega (El mejor Alcalde, el Rey) que Calderón de la Barca (A secreto agravio, secreta venganza), y para otros es evidente lo contrario, que Calderón (El Alcalde de Zalamea) es muy superior a Lope (El acero de Madrid), y con este motivo he llegado a trazar imaginarios pero graciosos paralelos. El ejemplo diario no es más que eso, un ejemplo: Lope de Vega es autor de muchas obras; en todas ellas se destacan unas características dramáticas e¡ u e yo procuro comprobar con el auxilio de una cualquiera de sus obras; después dejo en libertad al alumno para que realice la misma comprobación, ayudándose de otra obra cualquiera, la primera que haya caído en sus manos; y el discípulo, al encontrar en la obra estudiada por él análogos resultados a los explicados en clase, comprueba, con inesperada alegria, que su trabajo personal tiene a.n valor efectivo, es algo más que la repetición memorística de unos cuantos renglones. Con ésto el cuestionario se sigue casi con absoluta fidelidad; en cambio en el programa son escasas las coincidencias. Con ésto se comprenderá la necesidad en que me he visto de crear el Laboratorio en donde el muchachCJ encuentre facilidades para la redacción del programa suyo. De una parte la Biblioteca Escolar, en donde pueden entrar toda clase de obras, con un criterio de selección análogo al que se sigue, por ejemplo, en el Museo del Prado, para admitir obras pictóricas; la lectu.ra no está sujeta a ningún cánon, y solamente cuando se me pide, muy directamente, alguna indicación, invoco el programa oficial. Aconsejo también la asistencia a represen-

tor, Cervanres; todos los demás de mi programa oficial eran desconocidos para él. Yo le dí un consejo, que era más bien un homenaje a mi cargo, y un aprobadele Dudo que se aprovechara del primero.

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taciones teatrales y cínemato8rá6.cas (t). Con esta libertad logro que el muchacho se familiarice con el libro de texto-con el imprescindible libro de texto- (2) y vea cómo en él no todo es pra.!Smático. Discierne cómo en el libro hay algo-por ejemplo: Cervantes nació en Alcalá en t$47 - ctue no es posible modüicar, que tiene la prueba evidente de los hechos, en los que lo subjetivo no tiene ninguna influencia; y en cambio hay otras cosas-por ejemplo: Rinconete y Cortadillo es la mejor de las novelas ejemplares de Cervantes - que pueden suscitar un cambio de opiniones, que se presta a atrevidas hipótesis, que cleja a su espíritu, en naciente desarrollo, en libertad. El libro-aprende entonces-es algo muy respetable; pero no es infalible; nuestras opiniones contrarias a las que el libro sustenta, no muestran otra cosa que la variada rictueza del espíritu humano, constante en sus principios fundamentales, pero variable en los detalles; el libro no es más que un programa más extenso, un programa en el que se desarrollan con amplitud los principios básicos, y que por tanto siempre puede servir de guía, con sus encendidos faros eternos. La otra parte de este Laboratorio está constituida por los ejercicios escritos, sobre temas de índole muy diversa, y siempre de una cierta improvisación: Descripción de un día nublado; Redacción del asunto de algún drama leído; Escrituras de Historia de España en nuestra literatura; Retrato

de algún compañero, en vista de los retratos de «Generaciones y semblanzas» de F ernán Pérez de Guzmán; etc., etc.; ejercicios semanales en donde el alumno procura esforzarse en exponer su pensamiento con claridad, y en los que consigo casi siempre que mis correcciones no lleguen - para no empañar su estilo con la más peC{ueña influencia-más allá de lo puramente accidental. Complemento importantísimo de mi lección son las visitas y las excursiones. Las visitas a los Museos de P inturas y Arqueológico, a la Catedral, a la Sinagoga, etc., en las cuales procuro que los alumnos sustituyan, en la mínima cantidad que se puede, la enseñanza de la Teoría de las Bellas Artes que, a mi parecer, falta en los estudios de Segunda Enseñanza (1). Las ex cursiones son más bien un pretexto para vivir un día en libertad. Salgo al campo con los alumnos sin llevar nunca un programa trazado; los llevo para que jueguen y salten y pasen el dia guarecidos por el azul del cielo. Y o sólo sé que he de contestar a la pregunta imprevista; a la inquietud del momento. Suelo llevar un libro que, las más de las veces, vuelve a casa sin que unos ojos curiosos hayan buscado en él una emoción. Vamos a ponernos, libérrimamente, en contacto con la naturaleza, y a

(!) NOTA.-El ejemplo de esta Biblioteca induce a que un tamo !)Or cien to relativamente elevado de alumnos, empiece a c1·ear la Biblioteca propié'l¡ y hasta se ha dado el caso de una .pequeña Sociedad de seis alumnos, creando una comunal.
(2) NOTA.-Deseo aprovechar esta ocasión para ex1eriorizar mi humilde pr01esta contra los que tan airada como ignorantemente han hablado del libro de texto, desde todas las rribunas. Cuando al lado de una idea, hay hombres honrados, debe cuidarse mucho la frase y el ges1o, porque cuando la una y el o1ro no hieren a quien van dirigidos, se vuelven vengativos a quien los profiere.

(1) NOTA.-En esras visiras suelo ser ayudado galantemente¡ dou Enrique Romero de Torres, Comisario Regio de Bellas Arres en Córdoba, en ia dedicada al Museo del Potro¡ y don Samuel de los Santos Gener, Oirec1or del Museo Arqueológico, en la dedicada a éste. Pocos días después de explicada la lección de Don Alfonso X ~1 Sabio, el comperemísimo organista de la Catedral don Rafael Vich Benasar, nos da un concie1'IO de música primiriva española, ejecutando algunas can ligas, canciones de troveros del siglo xv, hasta llegar a algunos villancicos de Juan del Encina. En la visita a la Caredral encue111ro siempre todo género de facilidades por parre del señor AguiJar. Sirva esta no1a de levísima muestra para todos estos señores, mis colaboradores indirecros, de mi agradecimienro y devoción más sinceros.

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estrechar nuestras relaciones de cordialidad. V á ese este diálogo absurdo: -Oye tú. ¿Cómo te llamas? -¿Yo? Julio Rodríguez. ¿No me conoces? -No. ¿De qué curso eres? - D el mismo que tú. - lSerás libre! -No; que soy oficial como tú. - Don Manuel. Este niño ¿es oficial?

-Sí.
Es verdad que Julio Rodríguez era más conocido por el segundo apellido, y que se trataba de una clase de 1 20 alumnos. A pesar de todo el diálogo-copiado a la letra-es absurdo. Lección de intimidad. El alumno se atreve primero a consultar una cosa que él considera muy difícil, quizá para autorizar su pregunta; después, siempre que tiene que satisfacer alguna curiosidad. Aprende también que el no saber las cosas no es un crimen; es, si acaso, una falta, capaz de todos los remedios, y anda con desenfado entre las cosas que no sabe, y aprende a preguntarlas, que es el más seguro ejercicio para aprender a no negarlas (1). Si en todos los ejercicios y lecciones como queda apuntado, la voluntad del alumno puede moverse libremente, aún hay otro ejercicio en el que queda en una libertad aún mayor. Invito a los alumnos, con la expresa indicación de que la aceptación de este convite no lleva aparejado premio de ninguna clase, a que den alguna conferencia. Ellos mismos me proponen el tema muchas veces, y mi papel se reduce desde entonces a servirles de guía en el estudio.

Los temas de estas charlas se sujetan a programas análogos a éstos: 0 1. Apunte biográfico y bibliográfico de don Agustín Moreto y Cabañas; Obras principales; Características de su teatro; Estudio especial de El lindo Don Diego; Asunto; P ersonajes más principales; Caracteres de Don T ello, D on Diego, Don Mendo, Mosquito, Beatriz, D oña I nés, Doña Leonor; Relaciones de esta obra con El narciso en su opinión, de Guillén de Castro; La comedia de figurón; gracioso. 2. 0 Exposición del argumento de la Divina Comedia, de D ante Alighieri, ayudándose con proyecciones de los dibujos de Gustavo Doré (1). Por último, todos los años dedico en mi clase un homenaje al príncipe efe los ingenios españoles, Miguel de Cervantes Saavedra. Toda la semana en que está contenido el 23 de Abril, día de la muerte de nuestro novelista, se dan conferencias por alumnos distinguidos, y siempre voluntarios, sobre temas relativos a las obras de Cervantes. Para la preparación de estos temas acuden los muchachos a la Biblioteca del Instituto un día o dos a la semana, durante un par de meses; y bajo mi dirección estudian y escriben su primera Monografía, aprenden a utilizar la papeleta bibliográfica y a averiguar el estado de la cuestión (2).

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(1) NOTA.- En algunas excursiones se ha llevado un programa; por ejemplo: «Góngora y el Arroyo de Pedroches»; «Frdy Luis de Granada en el Santuario de Santo Domingo»¡ pero estos casos no l>On comunes.
Excursiones menos frecuentes son las dirigidas fuera de la capital. Este año, y con la ayuda económica del Ayuntamiento, p1·esidido por don José Sanz Noguer, hemos visitado la Exposición Hispano-Americana de Sevilla.

(1) NOTA.-En la formación del Archivo de proyeccione~ y de la Biblioteca he recibido, siempre que lo he soiicitado, la ayuda espiéndida del Ayumamiemo y la Diputación cordobeses. A uno y a otra manifiesto aquí mi efusivo agradecimiento, así como a los señores don José Sanz Noguer, don Antonio Castilla Abril y don Rafael Cruz Conde, que, en los días de mis pelidones, los presidian. (2) NOTA.-Semana CervantiNa en el eurso de 1929-1930: Lunes.- Biografía de Cervantes, por Rafael Sempere Gonzá lez, alumno de quinto curso. Martes.-Entremeses, por Magdalena Sánchez Villoslada, alumna de tercer curso. Miércoles.-Novelas ejemplares, po r José Luis Fabra Pérez, a lumno de segundo curso. Jueves.-Ruta de Don Quijote, por Conchita Espejo, alumna de tercer curso. (El mapa utilizado en esta conferencia fué dibujado por

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Por este procedimiento es casi materialmente imposible sacar alumnos que sepan el libro de texto desde el principio hasta el fin; si al acabar el curso se pretendiera escoger entre mis alumnos los que pudieran contestar a todas lecciones con detalle memorístico, regularmente se fracasaría en casi todos los casos.

María de los Remedios Merino, de cuarto curso, y Ascención Espejo, de tercer curso). Viernes.-Las mujeres del Quijote, por Antonio Jaén Rubio, alumno de quinto curso. Sábado.-E! Quijote (Proyecciones), por Conchita Sánchez Villoslada.

Creo que enseñar la asignatura en esa forma no tiene otra finalidad que perseguir un ficticio lucimiento en la hora del examen. Aspiro, pues, a que los alumnos mios sepan que el conocimiento de un caso concreto no es de una importancia capital; ni tampoco el saber todos los casos concretos encerrados en las lecciones del programa; sino conocer el lazo que une a todas lecciones, la intimidad entre unos y otros fenómenos, el exponente común de todos los casos. Todo ésto es, para mí, en el año de 1930, el saber algo de la Historia de la Literatura española.

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fiJ

Congreso J e

~eogralía
POR

e

Disforia Uispano Americanas

JUAN CARANDELL támenes, y vamos a dar una idea sucinta de la labor científica. Han funcionado tres secciones: dos propiamente históricas, y una de carácter geográfico. La sección primera ha conocido de los trabajos de investigación referentes a las civilizaciones pre-colombinas; presidiéronla o form aron parte de la mesa los señores M erino, Lasso de la Vega (ministro del P anamá), Marqués de Montealegre, representante del Perú; Hazañas, B ermúdes Plata y Tamayo. L a sección segunda, cuya mesa han formado los señores Altamira, T orres Re vello, delegado oficial de la República Argentina; Miss W right, delegado oficial de los Estados Unidos; Sangróniz, Jiménez Placer, La R iva Agiiero y Lazurtegui; se ocupa esta sección, decimos, en escuchar y discutix- las comunicaciones que vers81\. acerca de la historia americana desde el descubrimiento hasta la emancipación. La sección tercera, que ha asumido los trabajos geográficos, no de historia de la geografía (misión propia de las secciones anteriores) tuvo por mesa la formada por los señores F ernández Ascarza, Camacho Baños, L asso de la Vega, de la P eña.
Lulice d e trahaj os presentados ante la Sección prilnera:

El ITI Congreso de Geografía e Historia Hispano Americanas acaba de celebrarse en Sevilla con el éxito que desde luego la ciudad más hispano americana de todas asegura a cuantos actos culturales tienen lugar en el recinto del maravilloso certamen Ibero Americano. Tal vez tengamos que oponer la no demasiado numerosa concurrencia de personalidades hispanas, fuera de algunos maestros actuales de nuestra historia, como los Altarnira, Ballesteros, Ots, ! barra, Sánchez Albornoz, etc. El entusiasmo de los pocos ha compensado la ausencia de los muchos que, ya que no a otra cosa, habrían acudido a convivir unas horas, alto el pensamiento, con nuestros hermanos de raza, colaborando todos con algo que está por encima de toda teoría: con la emoción, esa emoción espiritual, esa.. comprensión, el sentido de unicidad espiritual que, por encima del fárrago intelectualista que nos ha llevado a una civilización mecanizada, postulaba como credo supremo de los pueblos hispano-americanos el insigne filósofo alemán Conde de Keyserling, e.n correctísimo castellano, en la Residencia de Estutudiantes, de Mad.r id. Ha faltado concurrencia de personas, ya que el número de trabajos, y su calidad, han sido dignos de los altos fines del Congreso. Prescindiremos aquí de dar cuenta de los actos de etiqueta acostumbrados a la apertura y después de la clausura de estos cer-

M arcbena Colombo: P alos y la Rábida en el movimiento hispano-americano. Navarro Enrique~: La familia de Atahualpa.

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P. Agustín Barreiro: El origen de los mejicanos. Restrepo Tirado: Estudio etnográfico y etnológico de la trihu de los Quimbayas en el nuevo reino de Granada. VerAara Martín: Diccion8Iio etnográfico americano. Riva Agüero: Raza y lengua probables de la civilización de T ihuanaco. (Pruebas arqueológicas que acreditan inmigraciones de Centro de América en el Perú y Ecuador actuales). Invasiones normandas en los siglos X y Xl. Sánchez Serrano: Cristóbal Colón extremeño; {un competidor al Colón gallego, catalán, genovés, etc., etc.). Gran debate. Alicia B. Gould: .Algunas indicaciones sobre el segundo viaje de Colón. Referencias al paso de Colón por Medinaceli, en viaje a Barcelona. Ulloa: El padre Ramón Pons, primer predicador del Cristianismo en América. Y el predescubrimiento de América y la personalidad del descubridor. (El padre.P ons era natural de U llá, Gerona). Colón había estado ya en algunas tierras de .América mucho antes de negociar con los Reyes Católicos las célebres capitulaciones. Fué un corsario catalán, distinto del hijo del tejedor de lana genovés. lbarra: Los precedentes ex-tranjeros de la casa de contratación. Creada en 1503 por los Reyes Católicos, a toda prisa, para organizar el comercio, hubieron de inspirarse en las legislaciones portuguesa, inglesa, itaHana y Liga hanseática. Todo lo cual prueba la aptitud comercial y colonizadora de España (aptitud que-decimos nosotros-, perdimos por culpa de los Austrias, no por culpa de España misma). El señor Ulloa sostiene que los Reyes Católicos excluyeron a catalanes y aragoneses del comercio de Indias. Niega el señor !barra. Cuna Vidal: «Estudios Colombinos». Antonio de la Torre: Algunos documentos referentes al vicealmirante francés «Columbus». (1485-88). Martínez: Conquista y evangelización de América.

Riva Agüero: Nicolás de Rivera, el Viejo y su descendencia. Cuneo Vida]: Una disputa histórica. La gobernación de Francisco Pizarro y la de Diego Almagro en la latitud de Chicha. Los últimos dias del marqués don Francisco Pizarro. Restrepo: Historia de la provincia de Santa Marta. Rubio Muñoz: Extremadura y América. Emocionario y breves notas p8Ia un estudio histórico. Mapas, Rutas conquistadoras de los extremeños indianos. La toponimia extremeña en América. Rubio Moreno: Instituto y fichero diplomatográfico. Catálogo de las informaciones de méritos y servicios del P erú. Inventario de conquistadores y pobladores. El Archivo de protocolos, Biblioteca americana y Archivo regional. El señor R.iva .Agüero se hizo eco de la moción aprobada en el Congreso histórico de Barcelona en 1929, que abunda en las mismas ideas de intercambio de las fuentes documentales entre España y los países americanos ctue expone el señor Rubio Moreno. Se aprueba por aclamación la propuesta de viaje de la carabela «Santa María» a América. Y también la moción del delegado uruguayo encaminada a q:ue se proscriba de la enseñanza de la Historia todo nacionalismo agresivo para españoles, portugueses y americanos.
T r a L a j os presentados ante la S ección seg unda.

Scbaler: Algunas consideraciones para escribir la historia del Consejo Superior de I ndias. Redonet: El espíritu rural de España en la colonización de América. Torres Revello: Ensayo sobre las Artes en la Argentina durante la época colonial. P. Leturia: La Santa Sede y la emancipación de .América. Torres Revello: El .Archivo general de I ndias. Su historia y clasificación de sus fondos. P. Martínez Vélez: Importancia de los

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cronistas a~ustinos para el conocimiento de la historia del Perú, y especialmente de la cultura virreina!. Ssnchez Albornoz: La Edad Media y la Empresa de América. Ots Capdequi: Los fondos cubanos del .Archivo teneral de Indias y los fondos americanos del Archivo de Protocolos de Sevilla. La ilustre Irene A. Wrigbt: The Dutch Expedition against San Martin's, march,

1644. Bermúdez Plata: Catálo~o de los pasajeros a I ndias durante los siglos XVI, XVII y 0 XVJU. Volumen 1 . (1509-1533). E.ste trabajo suscita interesante debate con los señores Lazurtegui, T orres Re vello, Ballesteros y .Alta mira. Elorrieta: El Imperio español de .América. Schaffer: Vías de comunicación setuidas desde España· a las Indias y en la propia América. P. Barreiro: Circular de Carlos IV a todas las Corporaciones oficiales de las posesiones españolas de América y Filipinas, solicitando auxilios pecuniarios para la publicación de las floras del Nuevo Mundo. Trabajos realizados en América para el estudio de su minería, especialmente por don Hipólito Ruiz (1777-78), don Antonio M ata (1778) y otros. Nava rro Enríquez: L a I glesia y el Convento de la Merced en Q uito; los indios mitayos. Reducciones de indios en el E cuador. El P. Leturia habla de la documentación publicada sobre las reducciones y trabajos de indios en otros paises de América. Ana S. de Scboellkol: Elogio de B ernardo Gálvez. P. Martínez: R elación de una de las expediciones más famosas de misioneros del siglo XVl, según el diario de uno de sus actores. Elorrieta: Génesis de la Independencia de las Repúblicas H ispano-Americanas. Los señores Ballesteros, Navarro, A8uilar, Lazurtegui y L eturia hicieron observaciones al trabajo del señor Elorrieta. Barras de Aratón: La Flora perdida de

Mutis (perdida o extraviada en los archivos de Santa Fe al sobrevenir la independencia argentina). Casa Viles: Proceso histórico de los Cabildos Hispano-Americanos. Proceso socioló~ico de la Sociedad ~ri­ cola H ispano-Americana. Rubio M uiioz Bocanegra: La cultura Hispano-Americana. Los estudios de SegunJa E nseñanza. (Critica del actual plan en relación con la Geografía e Historia Hispano-Americanas. Su modificación). Rubio y Moreno: Diversos trabajos elaborados con vista a los documentos del Archivo de Indias, especialmente referentes a la nobleza americana. Irene A. Wrigbt: English lnterest in Spain Archives, libro que pone de relieve su labor en los archivos españoles. Marqués de S. luan de Piedras Albas: Los parientes de Santa T eresa, encomenderos en el Perú. Caso Salcedo: Ensayo histórico-critico sobre la Casa de Contratación de I ndias. Nalda: Los anusim o cripto-ju dios: u na página de las relaciones entre España, Inglaterra y América. (Interesante trabajo que muestra cómo los judíos, eficaces colaboradores en la colonización española, se convirtieron, desde Inglaterra-a donde se acogieron-en terribles enemigos al ser expulsados por la Casa ele Austria. Do Couto Ribeiro Villas: La colonización del Brasil. El P . Leturia, que elogia este trabajo, trata de la documentación que existe en el Archivo del Vaticano sobre las relaciones del Brasil con la Santa Sede. L. M oreno: Guatemala y la invasión napoleónica en España. (Pruebas documentales de haber sido Guatemala la primera colonia que se manifestó en contra de la invasión francesa). Terminadas las tareas de esta Sección, fueron presentadas las siguientes propuestas: E l señor Lazurte&ui sugiere la idea de que se recabe del Gobierno español la coordinación y publicación, en el plazo más breve posible, de una obra descriptiva del

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proceso económico nacional, durante aquel período, sobre la base documental que atesora el Archivo de Indias. La proposición es aprobada. El señor T orres Revello, Argentina, que se recabe para la Universidad de Sevilla la creación de un Doctorado de Historia con materias especializadas en la Historia de América. El señor Lastarria, comisario del pabellón de Chile, propone la formación de un Instituto o Museo, que seria el único en el mundo, aprovechando los materiales expuestos en los distintos pabellones de la Exposición Ibero Americana, algunos de cuyos edificios quedarán para siempre. Así se ofrecería a la juventud estudiosa una visión de la geografía. especialmente económica, y actividades de dichos países. Esta proposición es aprobada por aclamación. D. Rafael Altamira pronuncia un díscurso exponiendo la necesidad de que se rompa la solución de continuidad que actualmente se padece entre los congresos y convertir la convivencia temporal de éstos en algo constante. Para ello aboga por la agrupación de especialistas que estudien determinados temas y los sometan a la díscusión de los Congresos ulteriores. La proposición del señor Altamira, que parece desear algo análogo a lo que ya tiene establecido la Unión Geodésica y Geofísica, es aprobada por aclamación.
Trabajos p resentados en l a Sección tercera, de Geografía Lispano-atnericana.

Gil Montaner: El astrolabio de prisma en los trabajos geodésico-astronómico. Sanz Huelin: Las investigaciones gravimétricas españolas. Fernández Ascarza: Determinaciones de coordenadas geográficas en el Observatorio de Madrid. (Describe los trabajos internacionales realizados en 1926 y los que se preparan para 1933, y formula votos por que en ellos tomen parte los pueblos hispano americanos del Sur, hemísferio que

cuenta con pocas determinaciones de precisión. Mesegaer: El servicio meteorológico español y las rutas aéreas sobre el Atlántico. Trabajo interesantísimo en el que se exponen las aplicaciones de los servicios meteoroló&icos a los viajes del Zeppelin y otros. Se concluye la necesidad de que los Gobiernos de España, Portugal y América faciliten medios para completar los estudios meteorológicos de las rutas aéreas del Atlántico, que los barcos hagan observaciones y las emitan por radiotelegrafía, y a que se favorezcan los trabajos internacionales del llamado año polar, en el de t93z-33, en el cual España tiene una importante labor que realizar. Galbis: El magnetismo en España; trabajos y proyectos del Instituto Geográfico. García Vaquero: La fotogrametría en el servicio geográfico del Ejército. En este trabajo se describen los efectuados en los Pirineos, Islas Canarias y Protectorado Español de Marruecos. Cilaentes: Las nivelaciones de precisión en España. Carandell: Datos para el estudio de la población humana en la Sierra Nevada. Se trata de un ensayo de distribución de la flora, clima y límites de altura de dos pueblos y de la habitación aislada, con algunos rasgos acerca de las construciones típicas de la Alpujarra. Otros trabajos anunciados de los señores Hernández Pacheco y Hoyos. La Sección tercera aprueba una moción pidiendo que alguno de los pabellones de la Exposición Ibero Americana sea destinado a Estación meteorológica especializada en estudios atlánticos, en beneficio de la aeronáutica. Por lo transcrito queda patentizada la escase.z de trabajos presentados en la Sección de Geografía, materia que con tan plausible orientación y al día cultivan muchos en España y en América. E s de desear que para el próximo Congreso estén preparados los de aquí y los de allende el Océano. Los Llaiena, Santaló, Chico, Reparaz y otros quedan emplazados para ello.

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No esperen la pr~paganda de última hora. Desde hoy es menester equipar la na ve de u n trabajo de investigación, impulsada por el viento de un hispano-americanismo modemo y consciente. El señor Lastarria, Comisario del pabellón de Chile, demostró, no sólo en las tareas del Congreso, sino en el simpático obsequio que ofreció en dicho pabellón, cuán impuesto está de la necesidad de n o perder de vista el aspecto profundamente geográfico, y no sólo histórico, que el Congreso debe tener; y nosotros insistimos en que ya

es menester ir abriendo paso a la Geografía actual Hispano-Americana, tr ocando por ella esa especie de Geografía de archivo, que es puramente Historia de la Geografía, que con tanto afán persiste en puestro país, cerrada a los aires de renovación que de fuera nos llegan y nos sorprenden, como casi siempre, con cincu enta años de retraso. Elaboremos la Historia del mañana, como hicimos gran parte de la Historia de hoy, que fué en el siglo XV y en el XVI Geografía, como Geografía es lo que mañana será Historia.

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POR

RAFAEL CASTEJÓN (t)

La Mezquita de Córdoba es una de ción de piedra y ladrillo y por el arco las más grandes y suntuosas del mun- de herradura. do musulmán. Representfi la iniciaLa Mezquita de Córdoba es uno de ción y desenvolvimiento de las bellas los monumentos más viejos de Espaartes plásticas cultivadas por los mu- ña. Su primera construcción es del sulmanes en España, y es el monu- siglo vm, y en siglos sucesivos fué mento más típico de la arquitectura ampliada conforme Córdoba fué crecalifal, cuya evoiución corre desde los ciendo, hasta ser la primer capital de siglos vm a xu, y que tiene sus geme- su época. los en Medina Azabara y Medina Consta, como toda Mezquita, de un Zahira, las dos ciudades de placer patio (es-sahn, llamado hoy Patio de construidas también por los Califas los Naranjos, aunque en tiempos cade Córdoba, y desaparecidas en lifales no había naranjos todavía en ruinas. España), donde están las pilas de El arte califal de los Omeyas, con abluciones, en las que se purifica el fuertes raíces en el arte sirio de la musulmán antes de entrar en el temépoca, tiene entronque directo con el plo, y cuyos costados ofrecen galerías que los visigodos desarl'ollaban en claustradas, en las que se verifican nuestra península al tiempo de la con- muchos actos públicos, como la adquista por los árabes. Esto ha permi- ministración de justicia, celebración tido decir que la Mezquita es acaso el de conferencias y otros actos docenmonumento más español que hay en tes. En estas galerías se sentaba, roEspaña, sobre todo por la construc- deado de Alguaciles, el gran Juez de Córdoba, para administrar justicia, y (1) Una de las excursiones artísticas que de ello guardan las crónicas curiosas han realizado los alumnos de cuarto curso de anécdotas. En estas galerías fué donla Normal de Maestros de Córdoba, fué diride el gran Averroes dió sus magnífigida por el Catedrático cordobés don Rafael Castejón, cuyo nombre va unido a todos los cas conferencias, y de donde un día procesos de la vida cordobesa. Su personali- salió apedreado por el populacho, tedad múltiple ha adquirido una autoridad exniendo que huir a Marruecos, donde traordinaria en materia artística, especialmenmurió, para refugiarse en la corte de te en cuanto se relaciona con la historia y arte los almohades, en Marruecos. árabe, que conoce el señor Castejón como poTambién cas personas en España. aquí en el patio cabe re·
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cordar el gran alminar (as-sumua), erigido por Abderrahmán III, de soberbia construcción, modelo para todos los minaretes dei occidente musulmán, y que debe conservarse casi íntegro dentro de la envoltura de piedra que le forma la gran tone cristiana que se construyó en el siglo xvn, pero del que quedan descripciones liter·arias y representaciones gt!áficas abundantes. La parte esencial de la Mezquita es el templo techado, el de mayor extensión de todas las Mezquitas del mundo. Está formado por series de a reos de herradura, apoyados en columnas, y sobremontados de otro arco de medio punto que sustenta ya la techumbre. Estas series de arcos forman diez y nu eve naves longitudinales, y las arcadas motivan treinta y dos naves trasversales. La techumbre era toda de artesonado, pero una torpe sustitución de canales, hecha a fines del siglo xvn motivó la podrición de las vigas, y hubieron de sustituirse a principios del siglo xvm po r bóvedas de yeso y cañas, si bien de jaron los tableros vie-

jos en los techos, los cuales han podido ser recogidos ahora para restaurar el artesonado original, algunas veces con las mismas piezas. Este artesonado es de una importancia

Patio de los Naranjos y Torre

escepcional en la historia del arte, y origen de todos los techos moriscos y mudéjares que luego se construyen en España. Es sabido que la Mezquita de Cór·doba se construye en diferentes épocas. La empezó Abderrahmán 1 EdDájil, el año 785 de C., sobre el sola1: que ocupara la basílica visigoda a

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San Vicente, cuyos restos arquitectó- quita, prolongándola todavía más hanicos aprovechó. De aquí que las co- cia el sur con la adición de doce traslumnas y capiteles sean todos latino- versales más. Es la ampliación probizantinos, y de gran estima arqueoló- digiosa de la Mezquita, porque en gica. Constaba esta prirr.era Mezquita ella se ha desarrollado el arte califal, de once naves longitudinales, siendo teniendo como características propias la central más ancha por estar a su la decoración en piedra mllada de elefondo el mihgante ataurirab, y de doque floral, el entrelazace trasversamiento de arles. cos lobulaEn el siglo cios en múitisiguiente, Abples combiderrahmán 11, naciones , y por los años 1as bóveácrs 840 de C., hade nerviaduce la primera ras, de consiampliación, derable improlongando portancia en hacía el Sur la historia d~l ocho trasverarte. sales más, Esta amcon la misma pliación emanchura que pieza en la la pl'ime.ra hoy llamada Mezquita. Esta parte es la capiila de Villaviciosa que más destrotenía otras zada por la obra del Crudos cúpulas laterales gecero cristia• melas, y en la no. Su interés cual se ingrearqueológico Puerta del Perdón saba en la es consideramacsura o reble, porque todavía se conservan columnas y ca- cinto cerrado con elegante valla de piteles visigodos de templos anterio- madera reservado al Califa y su corres, pero ya se comienzan a labrar te, terminando en el muro de mediootros nuevos del arte de la época, en día o de la dirección (al-quibláh), en la cual se inicia el renacimi~nto cali- el que se abre el mihrab. El mihrab, joya de la Mezquita fal de Córdoba y nace ei arte andaluz. Otro siglo después, a mediados del cordobesa, orientador de la plegaria x, el siglo de oro del califato, por los musulmana, está precedido de magaños 962 de C, el gran Califa Alhá- níficas cúpulas de nerviaduras, revesquen II, amplía nuevamente la Mez- tidas de mosaico bizantino, como lo
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está igualmente el gran arco <ie aquél. Esre mosaico fué rega lo dei empera-

corrido en su arrabá por inscripciones cúficas laudato rias a Alláh y al

rachada dt Po01ente de la Mezqulla

dor de Bizancio, y desde entonces se siguió fabricando en Córdoba. El gran arco del mihrab está re-

califa que lo construyó, mencionando en otras los nombres de Jos arquitectos y ministros de la época. Los de-

lntuior dt la Mezquita

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talles de su construcción son de gran interés. Las dos puertecitas laterales, decoradas también con mosaico, dan ingreso, la derecha a un pasadizo en el muro, por el cual el Califa marchaba a su alcázar atravesando luego la calle por una galería cubierta; y la iz-

gitudinales más. Hoy es fácil de reconocer en el pavimento esta ampliación, porque es la única parte de la Mezquita que conserva solería de ladrillo. En su exterior la Mezquita presenta portadas dignas de mención. En la fachada de poniente, la puerta llamada de San Esteban es la principal de la primitiva Mezquita, decorada y fechada en el año 241 de la hégira, 855 de C., de gran interés arqueológico. Le sigue más abajo el postigo de San Miguel o de los Obispos, que daba ingreso al primer pasadizo de Ab~ dalá. Más adelante hay tres magníficas portadas con decoración espléndida, de tiempos de la ampliación ae Alháquem II, y al final una puertecita de ingreso al segundo pasadizo sobre la calle. En la fachada meridional se ofrecen sólo las celosías que alumbran el final de las naves interiores. Y la fachada oriental presenta todas las portadas correspondientes a la ampliación de Almanzor, con El gran arco del Mihrab detalles arqueológicos de interés, entre ellos, el de quierda, hoy totalmente restaurada, ser la vez primera que aparece el a habitaciol)eS para la Cámara del ajimez. Tesoro y servidores del templo. Así llega la Mezquita a los tiempos Queda por mencionar la amplia- en que Córdoba es reconquistada por ción de la Mezquita que construyera los cristianos, quienes la convierten el gran Ministro Almanz0r, adosando en Catedral, y comienzan a llenarla por el lado de Oriente, en toda la lon- de altares y capillas, hasta que en el gitud del templo , compreudido el Pa- siglo xv se construye la primera Catio de los Naranjos, ocho naves lon- tedral dentro de ella, llamada Anti202-

gua Capilla Mayor, a poniente de la de Villaviciosa, y a principios del siglo XVI se hace la gran obra del Crucero cristiano, en el centro del templo, que dió origen a enconado pleito entre el Concejo de la ciudad y el Cabildo Catedral, que ganó este último

a nte el Empe rador Carlos V, si bien éste cuando visitó Juego la Mezquita, hubo de declarar: «Si yo hubiera sabido ésto no lo hubiera permi tido, porque deshaceis lo que es único en el mundo, para construir Jo que hay en todas partes».

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(( senfimienfo Je inlerioriJaJ en ef niño
Conferencia pronunciada en Barcelona por el Dr. E. Claparéde.

Del 23 al 27 de Abril último ha tenido lugar en Barcelona la Sexta Conferencia Internaciona l de Psicotecnia, la segunda que se celebra en la gran metrópoli catalana, y en la que han tomado parte significadísimos cultivadores de aquella disciplina. Entre ellos se encontraba el insigne psicólogo y pedagogo M. E. Claparéde de Ginebra, Director del Instituto de Ciencias de la Educación de aquella ciudad y fundador de las Conferencias I nternacionales de Psicotecnia , y no hay que decir que su presencia no podía pasar inadverüda. Requerido por la Dirección de Jos «Cursos Técnicos de Pedagogía», M. Claparéde accedió amablemente a pronunciar una conferencia en el Ateneo, destinada especialmente a los ed ucadores, y de la que nos ha mandado una síntesis nuestro compañero don Jesús San z. La publicamos comoiacidisimos, pues creemos ha de interesar a todos. $ * .. -El sentimiento de inferioridad existe en todos Jos niños en un momenro dado. Ei principio de nuestra vi da es la conservación de 1 «YO». Cuando ésto n o es suficiente, el problema se complica y surge la dominación del ccyo». Entonces procuramos dominar el mundo ~xterior, el físico en primer Jugar, y después el mora l también. En el niño encontramos los mismos
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·fenómenos: un medio interior, un medio exterior y la tendencia a hacerse dueño de este último, probablemente con mayor fuerza que en el mismo adulto. En esta lucha para la adaptación, el niño encuentra fuertes obstáculos, y surge rápi damente el sentimiento de que es inferior a aquellos que le rodean. Normalmente estos sentimientos de inferioriddd desaparecen pronto¡ en muchos casos, sin embargo, persisten en el individuo, llegando a adquirir caracteres morbosos. Causas.- Tres grupos de factores dan nacimiento a los sentimientos de inferioridad: a) Causas socia les, circunstancias del medio familiar v educativo. La conducta de Jos padres, por de pronto, los cuales, con las mejores intenciones del mundo, humillan a los hijos comparándolos con otros más avanzados o haciéndoles objeto de un trato desigual. Al lado de Jos pad r es son los maestros quienes tienen en ello una gran responsabilidad. Cuando el niño es menos dotado que los demás, se encuentra con las burlas del maestro que se complace en ponerle en evidencia ante sus compañeros. Estos se bul'ian también y ei niño acaba por sentir·se inferior. Orra causa generadora del mismo sentimiento puede ser la de pedir al niño más de. lo que puede ha.cer. En ca mbio, otras veces el sentimiento de inferioridad nace a consecuencia de éxitos inicia les fácilmente obtenidos,

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segUtaos de dificultades posteriores derivadas de un medio difet·ente. Entre las causas sociales puede actuar igualmente la diferente posición económica de los niños, puesta de manifiesto por el contacto de niños pobres con· niños de clases acomodadas. b) Causas físicas: defectos físicos determinados, como el ser cojo, jorobado, etc., y que hacen al in dividuo objeto de burlas de los demás. Son dP.fectos absolutamente independientes de la voluntad del individuo, y que colocan a éste en una posición de inferioridad manifiesta. e) Causas personales: características personales que no son realmente defectos, pero que se ponen en evidencia por lo poco comunes: un color raro en el pelo, una voz nasal, etcéter a. Consecuencias.-Ha sido el médico vienés y famoso psicoanalista F. Adler quien ha puesto de reJi¿ve las consecuencias de las causas que acabamos de enumerar. Para Adler todas las manifestaciones psico patológicas del niño tienen su origen en el s entimiento de inferiol'idad. Es una te o ría exagerada, indudablemente , pero que no deja de encerrar una gran pa rte de verdad. El mérito de Adler estriba en haber puesto de manifiesto la imoortancia que tienen en la psicología· personal los mecanismos de compensación, median re los cuaJe~ el indiviouo tt·ata de escapar o suplir las propias inferioridades. La comoensación se encuentra en el fon do de 'nu estra vida: compensar es mantener el equilibrio. La compensac.ión, e n el orden psicológico, es la r eacción del individuo contra el sentimiento de inferioridad. Adier distingue dos categorías de compensaciones: la compensación triunfadora y la compensación evasiva o fracasada. En la primera el individuo ataca a fondo sú inferioridad y triunfa del obstáculo. Es la compensación heróica, de la que Demósten es, el Greco, Be thoven, son ejemplos caracte-

r1st1cos. Un ejemplo moderno lo tenemos e n el caso de Guillermo II, admirablemente explicado en la biografía que Emil Ludwig ha escrito del famoso ex-Kaiset·. Es sabido aue éste tenía el brazo izquierdo pÚaiizado desde su infancia¡ sin embargo, fueron tan continuados 1os esfuerzos que Guillermo realizó para compensa¡· su inferioridad, que llegó a manejar con destreza ias riendas del caballo. Al lado de la compensación heróica existe la compe nsación fra ca sada o evasiva. P uede afectar varias formas. En unos casos el individuo intenta compensar su inferiOridad tomando un aire de hombre superior, siendo posible que el mecanismo de la simulación sea inconsciente. En el mundo social vemos el tipo correspondiente en los parvenus, que tratan de parecer lo que no son. Otra forma de la compensación fracasada está en la exolotación de la debilidad mism3. Se puede explotar la propia debilidad de dos maneras: de una manera pe rversa (compensación indirecta), y de una manera directa, poniendo en evide ncia la propia debilidad para monopolizar 1a atención y el afecto de los demás. La ré verie, la ficción, puede constituir otra de las formas de compensación. Es una huída de la rea lidad por medio de la ficción. El niño encuentra que el mundo actual es demasiado penoso, y se fo r ja un sueño en el que todo está a la medida de su gusto, y en el que él es el dueño del mundo. De una manera ge neral el individuo trata de evitat• la realida d mediante un a r tificio. Es el caso igualmente de ia psicología del pretexto. Un pretexto, en el fondo, no es más que un a compensación intelectual: buscamos una razón para justificarnos precisamente de aquello que no anda bien en nosotros. Para Adler, la e nfermedad misma no es más que un pretexto . Una compensación completamen te fracasada es el caso del individuo

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que cae en el pe5imismo, llegando incluso hasta el suicidio. En este caso todos los mecanismos de compensación han fracasado. El caso del suicidio infantil, tan frecuente desgraciadamente, puede constituir en realidad una especie de compensación vengativa. El niño se suicida para castigar a los padres con la propia muerte y con el remordimiento consiguiente, de 1os malos tratos de que le hacían objeto.

Tratamíento.-Para Claparéde el mejor tratamiento del sentimiento de inferioridad es el profiláctico. Adler ha observado que ciertos defectos se encuentran en el niño porque se encontraban ya en los padres o en los maestros. Tres métodos de educación podemos distinguir: el disciplinario, el de los mimos y el del afecto. En el primer caso el niño pierde su personalidad, si se pliega a las exigencias del método. Si su reacción es de rebeldía, el niño lucha y sufre. Es preciso, pues, revisar el método disciplinario y dar al niño una disciplina interior. El maestro debe empezar por educarse a sí mismo; es preciso que no se irrite nunca y que sepa tener mucha paciencia.

El método de los mimos no hace otra cosa en realidad que desarrollar el sentimiento de inferioridad en Jugar de desarrollar el sentimiento de suficiencia personal. En el momento en que el niño cambie de medio, pasando de la familia a la Escuela, se sentirá inferior. Los dos métodos, pues, son perjudiciales; ninguno de los dos desarrolla la personalidad y la autonomía del niño, y por consiguiente debemos rechazarlos. El método a seguir será el del amor. Es preciso querer al niño, a pesar de su inferioridad. Es preciso infundir en él la confianza en sí mismo y animarle. Toda burla, toda humillación, debe ser evitada. Es preciso quererlos a todos, incluso a los feos, a los malos, a los rebeldes. Es preciso por encima de todo amarles a todos por igual. Y buscar el lado positivo de cada uno para darle una base de confianza en sí mismo. Amor de un lado y aliento de otro: hé aquí el método a seguir. Si es preciso haremos que el niño cambie de ambiente. En todo caso haremos que la educación se adapte al niño. Encontramos aquí el ideal de la escuela a la medida, y de la escuela que tiende a desarrollar la personalidad del niño.

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E l segu r o de vejez en los ca mpos, por] u venal de Vega. Folleto de 100 páginas de nuestro infatigable compañero y en el que, concienzudamente se estudian todos los aspectos del problema, dando normas de perfecta aplicación a la realidad. -Ch. P r oblemas d e educación nue va, de

A d. F erriére. Traducción, prólogo y notas
de R.. Tomás y Samper. Librería española y extranjera. Madrid, 1930. En el prólogo trata Tomás y Samper de la marcha triunfal de la educación nueva, su concepto, instituciones principal'es, principios, congresos. El libro, que deben conocer todos los profesores de E scuela Normal tiene capítulos tan interesantes como los siguientes: La actividad espontánea en el niño, L os problemas de la herencia, Mi primera escuela nueva, La higiene en las escuelas nuevas y La coeducación de los sexos en sus relaciones con la crisis de la familia y la transformación de la escuela. Es en ttn, una de las más importantes aportaciones a la bibliografía de las escuelas nuevas, en español. Felicitamos al ilust{e autor y al querido colega prologuista.-Ch.
Obser vaciones sobre la enseñanza difus ión de la leng ua y cultura españolas e n el extranj e ro, por S. Duñaiturria, Do e t o r en Filosofía, Profesor Normal-Madrid, 1930. Folleto de 48 pátinas. Hé aquí a nuestro antiguo y querido camarada de la Escuela Superior, doctor en una ilustre Universidad de .Alemania, temperamento de enorme capacidad laborista y de poderosa originalidad. Cuando le creíamos encerrado en su L aboratorio aby

sorto en profundas investigaciones, nos sorprende co:1 este trabajo, nueva faceta de su espiritualidad, y en el que aborda, con un sólido criterio científico, un tema en pró de España. Es curioso observar c¡ue, salvo un pec¡ueño grupo, los Profesores españoles que salen al extranjero, y en él trabajan durante algún tiempo, realizan una magnífíca labor en pró de E spaña, y contribuyen en grado, aún no estimado y medido, al prestigio y al exacto concepto español. Uno de ellos es el Profesor Duñaiturria, de la Normal de .Avila. En el folleto c¡ue comentamos plantea el problema español desde un punto de vista muy moderno y muy documentado. Sentimos c¡ue el espacio disponible nos impida un estudio detallado del mismo, en el que se formulan sabias normas para la difusión de nuestra lengua y de nuestra cultura fuera del territorio nacional. Recomendamos muy de veras su lectura a todos nuestros colegas.-P. Ch.

F iSuras , Doctrinas y E~npresas Hispánicas, por ~enjamin F ernández Medína, Ministro del Uruguay. C. l. A. P .Madrid, 1929. En el destacado lugar que ha conquistado esa bella nación hispano-americana, que es el U ruguay, tiene una notable intervención uno de sus más ilustres publicistas, verdadero embajador de la nueva cultura uruguaya. Acaso sea el libro que reseñamos el primer volumen de las c Obras completas» d.e Fernández Medina, y en él ha querido (son palabras suyas) reflejar más especialmente su devoción a la nación madre de las naciones de América, a figuras y expr esiones de la potencia, de la renova-

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ción virtual, de la cultura c{ue constituye pat rimonio común de la raza hispana o de los pueblos hispánicos. A~radezcámosle palabras tan amables como éstas: «Somos de la raza que completó el conocimiento del mundo; que en el apogeo de su dominio, jamás igualado por otro pueblo ni por otra raza, proclamó el derecho de la independencia y del Gobierno propio para todos los pueblos y todas las razas; trazó las normas del Derecho de ~entes ad-a!ternitatis; alcanzó la cima de la vida espiritual con sus teólogos y místicos; con sus sabios exploró y dió a conocer la naturaleza y los tesoros de dos continentes... » Un modo de agradecer sus frases elo~io­ sas es leer y conservar este libro, en donde se contienen: Verdaguer, Maura, el vuelo a América, Fr. Francisco de Vitoria , la lengua española y las len~ua s indígenas de América (muy interesante), la América española en la obra de Menéndez Pelayo, un programa d"e hispano-americanismo y otros muchos temas de i~ual sugestión se tratan en el valioso libro del ilustre hispanista uruguayo.-P . Ch.

tes {ideas de Groos y Queyrat), desarrollo psíquico, educación e instrucción, madres, nodrizas y niñeras, educación física , edu cación ética, educación intelectual, educación . sexual, nociones de psicoanálisis, la siembra de ideales, normas de alarma, el problema de la adolescencia y, por último, el historial del niño, el libro del hijo que todo padre consciente debe escribir. Predomina naturalmen te en este precioso libro el punto de vista médico sobre el pedagógico, sin que por ello dejen de interesar a los pedagogos el planteamiento de sus problemas por el médico. Queremos decir que es libro de médico ilustre con aficiones pedagógicas. Hacen falta muchos médicos aficionados a la pedagogía, y más falta aún, m u chos pedagogos aficionados a los problemas de la medicina. La R EVISTA DE. EscuELAS NORMALES cree cumplir un deber colabor ando en la propaganda del libro del doctor Juarros.

P. Ch.
La Mandrágora, por H. Heinz Evers.

C. I. A. P. - Madrid, 193o.-Novela de
enor me inter és, reacción contra los libros de guerra. En los libros científicos debe anticiparse su contenido al lector en las notas bibliográficas. No así en libros tan misteriosos como «La Mandrágora», en los que se perjudica al posible lector, contribuyendo a marchitar su interés. Para nuestros colegas «La Mandrágora» puede ser uno de esos selectos libros que vamos acumulando para leerlos en las vacaciones estivales qu"e, afortu nadamente, van a comenzar.- P . Ch.

La Crian za del h.ijo, por el doctor César J uarros. - Compañía I bero-Americana de publicaciones.-Editorial Mundo latino.-Madrid, 2.& edición. !Bien puede decirse que este es uno de los más bellos libros que puede adquirir t odo Profesor y toda madre! Por sólo seis pesetas, encuadernado en linda tela roja, se adquiere un estudio claro, científico, concreto, de todos los temas que más pueden interesar a los creadores de hijos: la crianza racional de los hijos. Tan útil, tan bien hecho lo juzgamos, que no sólo debería declararse de tenencia obligatoria en toda biblioteca, sino que, a poder hacerlo, decretaríamos lecturas públicas de sus capítulos por pueblos y ciud~des. Se estudian todos los aspectos de la lactancia, el problema trascendental del destete, regímenes progresivos, dentición, higiene del niño, el vestido, el sueño del niño, juegos y jugue-

Geografía. - S egundo grado, por J . Oses L arumbe. - Hijos de Santigo R odriguez.-Bargos, 1929. Buena recomendación es que este libro del culto maesto barcelonés lleva siete ediciones; en él se advierte un loable deseo de evadirse del antiguo y antipático manual de geografía y modernizarlo que equivale a decir, embellecerlo. Bellos mapitas en colores. Al lado de algunos viejos grabados (que nosotro s suprimiríamos) aparecen abundantes fotograbados modernos.
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Un paso más y el señor Osés puede realizar el manual moderno escolar de Geografía, que debe hacerse rompiendo radicalmente con el pasado, tan odioso en esta didáctica. Del pasado resta aún las listas, los catálogos, los inventarios clasificarivos. Del examen de esta obrita deducimos que su autor es de los maestros capacitados para escribir el trato, hermoso y atrayente libro modemo de geografía que todos esperamos. Son interesantes los datos de geografía económica de España, para ejercidos, al final de la obra. Fe licitamos al señor Osés. - Ch.

les de todas las materias de la Primera enseñanza son la pulcritud de fondo y forma, la sencillez, el orden, la claridad, en suma, todas las cualidades que caracterizan a este notable educador, y por ello no vacilamos en recomendar estos libritos escolares a los lectores de nuestra REVISTA.-P. Ch. Marañón (G.)-Ensayo biológico s o bre Enrique IV de Castilla y su tiernpo.-Compañía I bero-Americana de Publicaciones (S. A.)-Madrid, 1930. Un libro de Marañón es siempre algo nuevo y algo viejo. Algo nuevo porque la inquietud de este infatigable hombre de ciencia, de este muchacho, sabio por la gracia de D ios, es capaz de caminar por todos los caminos; algo viejo porque la lección de s u libro nuevo es una reputación de las lecciones de sus anteriores obras en cuanto al sabio procedimiento, a la erudita preparación, al enjundioso contenido. La importancia de la obra del Doctor Marañón en la Medicina actual es grande; pero para mí es mucho mayor la repetida lección de Metodología. Por su privilegio exclusivo de los hombres de ciencia, hoy pueden leer los profesionales y los que no lo son , las obras de Menéndez Pidal y Marañón, quizás los dos hombres más abiertamente dedicadus a una especialidad más concreta. El prólogo ya es una deliciosa cartilla para el hombre enciclopédico... cla llamada conferencia divulgadora, que se prepara, sustentada en frases hechas, en el tiempo que media desde casa a la cátedra ...• llena de sabios consejos; y el estudio sobre Enrique IV, el pobre Monarca de triste humanidad, algo definitivamente orientador sobre problemas que hubieron de pasar inadvertidos a los hombres no habituados a la exactitud científica de ahora. Conocemos al hijo de Juan U después de este libro, con la misma verdad que lo retrata la poesía y la ciencia juntas. Con severísima y aguda pince lada pasa ante nuestros ojos la estúpida y malvada figura de Beltrán de la Cueva, más repugnante si cabe, que la del Monarca, y comprendemos,

El libro d e l ectura corriente, por José M. a Villergas. Gerona, 19So. Su autor, Inspector de 1.8 enseñanza en la provincia de Gerona, nos demuestra que conoce la misión del inspector de enseñanza de mostrar a los maestros las normas. los métodos mejores. Y así, en lo referente a la enseñanza lectura, opina el señor Villergas (y compartimos su opinión) que lo mejor que puede hacerse en este sentido es mostrar un rumbo claro, estudiado y completo. Es decir, «predicar con el ejemplo». Tipos legibles, presentación grata, buenas ilustraciones, conversación, temas selectos infantiles, guía para el maestro, vocabulario, son los elementos fundamentales de esta preciosa obrita que no vacilamos en recomendar a los maestros actuales y a los futuros maestros que salen de nuestras Escuelas. En la selección de los temas se ve la mano del buen pedagogo que quiere dar al niño temas generales de cultura modema, sin ñoñerías antipáticas. Nuestra cariñosa felicitación al culto colega señor Villergas y le alentamos a proseguir en esta loabilísima tarea.- PEDRO CHICO. Biblioteca Escolar Moderna, por Gerardo Rodríguez.- Grado elemental.Librería y Editorial Hernando. - Madríd. Manualitos, encartonados, del culto maestro madrileño, bien conocido entre los que nos dedicamos a la enseñanza. Las características de estos doce manua-

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con dulzura de hombre. la humana :6gura de la bellísima Reina D oña Juana, nada más que mujer. Pero ¿y la desgraciada Reina D.a Blanca, primera mujer de Enrique IV? Sólo se sabe que fué honrada. En la última página de la nueva obra de Marañon hubiéramos querido ver el aviso de los nuevos trabajos.- CAMACHO. Apostilla s a la escen a, por Enrique de Mesa. Renacimiento. Madrid. Se trata de una colección de críticas teatrales hechas con la extraordinaria maestría con que sabía hacerlas el inolvidable Enrique de Mesa. Su enorme cultura, su dominio del idioma, su :6na sensibilidad de poeta y su rectitud inquebrantable de crítico, -que cuando es violento obedece a su honrada apreciación-se muestran en este hermoso volumen, cuya lectura es indispensable si se

quiere ponderar imparcialmente nuestro treatro contemporáneo. - X. Castilla Adentro, por Pedro Corominas. Biblioteca Cataluña. Mundo Latino. Madrid. Consta esta notable obra de tres partes diferenciadas exteriormente, pero unidas espiritualmente por el hilo sutilisimo con que las engarza el :6no intelecto de su autor. Estas tres partes son: Castilla adentro, La guerra nacionalista de las comunidades de Castilla y El sentimiento de la realidad en los libros de caballería. La gran cultura clásica y moderna del autor, su vigoroso saber histórico, su documentación y su gran originalidad hace de este libro un precioso documento en defensa de u na de las más i mportantes tesis del au tor que a:6rma que la primera que se rebeló contra la uniformidad que la casa de A ustria quiso imponernos, fué Castilla.

A. H.

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ESPAÑOLAS
Baixerns. - Publico.ción Pedagógica semestral. Editada por « Los Amigos del Grupo Escolar Baixeras». Barcelona. Número 6. Abril, 1930. Inútil la presentación de la Escuela Baixeras. Quizás también inútil la prolija presentación-como novedad - de esta revista que publica la «A sociación de Amigos», de aquel Grupo Escolar. D os obras paralelas: E scuela y Revista. La autorizada labor de aquélla postulaba un portavoz o una pulida superficie donde mirarse en un ademán de s inceridad. P o r primera vez llega o nuestras manos esta ofrenda escrita del Grupo Baixeras. Ofrenda que apunta al ideal de la Escuela española. Ideal en el pórtico: R evisión de la obra de la Dictadura en este sector preciso de la educación nacional. Indignación y descons uelo después de aquel tiempo perdido, y ansias de nuevo alen tar, pasado el grave peligro de incomprensión y de agobio. I deal de vida nueva y libre que se lleva nues tra simpatía, nuestra esperanza, ante estos maest ros que, como los Hermes de cE scuelas de España», vienen cargados de un bagaje ejemplar de corazón y de inteligencia. Col11bora ción: Jes ús Sanz, Ana Ru biés, Emilio Mira. Jesús Sanz: Un pie en Ginebra. Bien plantada s u tienda nómada pa~a recoger y meditar el movimiento de la selección de niños c bien dotados», uno de sus múltiples intereses. Hé aquí una concisa y elegante ojeo.da al problema. Ana Rubiés: Recuerdo del Congreso de Educación nueva de H elsingor. Un bello ejemplo de sensibilidad.

Emilio Mira: c El desarrollo psíquico del niño• . Interesante lección. Como casi todos los artículos y trabajos del D r. Mira. Por su autoridad, por su contextura mental que tiende a la con cisión, al orden, a lo claridad, a l o s ubsta ntivo, sus artículos de revista son doctas lecciones. Esta de ahora era necesaria. Al interés del panorama limpio, exacto -como un plano en papel vitela- del desarrollo psíquico del niño, s e añade la aclaración de conceptos que, en relación con funciones y estructuras mentales, andan muy vagos e indefinidos en lo terminología e ideología psicológica. Clara y útil lección.
L os maestros del c Grupo Baixeras» dan la característica esencial a esta revis ta: Notos precisas de la labor escolar. Como socadas de un diario de observaciones y de trabo.jo. Sumario idea de lo que este excelente equipo de maestros conoce, ensaya y practica. Lecciones, planes, trabajos, que son reflejo de la marcho. de una escuela a ctiva, aun dentro de la limitación de emplazamiento urbano. E sfuerzo bie n dirigido. Bien ganada reputación. Estas excelencias que aquí se juntan, postulan un aprovechamiento. En la act ual organización de las prácúcas de enseño.nza de los futuros maestros, fué una decisión acertada el diputar al «Grupo E scolai Baixeras• como Escuela práctica a neja a la Normal de Mo.estros. P or la trascendencia de este cardinal aspecto de nuestra formación profesional, adquieren interés primario estas notas que el señor M artí Alpera adelanta de la organización y trabajos en la clase de prácticas. Todos recordamos las que nosotros hicimos y p ode mos establecer diferencias. Grandes dife rencias. E stas hojas de los día-

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ríos de prácticas de dos alumnos, son muestras excelentes y ejemplares dentro de lo posible en el plan actu al. Seria de desear una ampliación de este sucinto trabajo. No son innecesarios ni sobran los modelos. Siguen: Actos celebrados en la Escuela Baixeras. Diario de una Colonia Escolar. Excursiones escolares... U n reflejo bien recogido de la labor del «Grupo Baixeras». H . ALMENDROS.

ARGENTINAS Revista d e Instrucción Primaria, La Plata, Marzo t93o. G. Malivert publica unas notas de ética profesional bajo el epígrafe: • La altivez que yo reclamaría en el M aestro». cE.l Maestro -dice - no debe aspirar a un ascenso sin hacer antes un detenido examen de conciencia. El que debe s u ascenso a un político, se convierte eo. un esclavo, Los educadores íntegros no recorren con el sombrero en la mano los vestíbu los de las Cámaras ni las antesalas de los Ministerios. E.l hombre debe hacer honor a su cargo. Este concepto debes grabarlo en la portada del libro de tu vida. Si te postergan no te creas un derrotado. En la vida hay derrotas honrosas y triunfos que constituyen un sarcasmo.» Revista de Instrucción Prhnaria, La Plata, Abrilt93o. Continúa exponiendo opiniones sobre orientación educativa para alumnos de uno u otro sexo al salir de las escuelas primarias preconizando para los varones en este articulo, la enseñanza agrícola ganadera elemental y superior. Hace ver que cada día es menor el número de alumnos que fracasan en estas escuelas y que el fracaso se debe casi siempre a que muchos muchachos eran enviados a estas escuelas como a un correccional pero no a impulsos de una vocación. Señala las posibilidades de colocación para los alumnos procedentes de estas escuelas (directores de establecimientos rurales, ya sea como administradores, ya como mayordomos, jefes de e u 1ti v o en granjas o escuelas agrícolas, comerciantes dedicados a la venta de plantas y semillas, cuidado de jardines y otros para atender a su propia hacienda. El resto del número se dedica casi por entero al desarrollo de programas escolares. M. V. J. PORTUGU ES AS Lahor Aveiro. E.n s u sección 2.• dedicada a ciencias físico-químicas, naturales y

Revis ta de P edaá ogía , Mayo t93o. El sumario de este número de la notable revista que dirige el señor Luzuriaga es el siguiente: Los métodos de la n ueva educación, por Lorenzo L uzuriaga. Momentos escolares, por Rosa Sensat. Lecciones prácticas de educación cívica, por Alejandro Tudela. La aritmética en el sentido de la acción, por Julio F uster. La educación en las nuevas constituciones de Europa, por Philip George Neserius. Informaciones. Notas del mes. Libros. Noticias. La escuela moderna, Abrilt9.5o. Publica los siguientes trabajos: El estudio de la psicología, por Gerardo Rodríguez. La orientación profesional en Francia, por Roberto Abadíe. La función respiratoria en los sordomudos, por Jacobo Orellana. Ventajas de la coeducación, por E. Hugenin. Informe sobre la educación en los Estados Unidos de Norteamérica , por Emilia C. Deseo. B ibliografía. H ogar , Marzo-Abrilt93o. El órgano de la Asociación española para la difusión de las ciencias del hogar publica en este número el siguiente sumario: La radiodifusión , por Luis Santullano. La escuela del Hogar de Bilbao, por MatÜde J ove. El arte en el hogar, por C. Saiz. Vida Societaria. Noticias. La mujer y el hogar de mañana, por M•. v•. Jiménez. Conferencia de vulgarización científica, por Elisa G . V elasco. Libros y revistas. Sección práctica. Paella valenciana, por Consuelo Aleixandre.

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matemáticas, pu büca un estudio de Alberto Souto, directo r del Museo Regional sobre el «A Roramiento Septentrional del senoniense salobre entre Quintás y Aveiro». Los t errenos secundarios, exceptuando algunas pequeñas manchas en el interior, se extienden a lo largo de la costa portuguesa, primeramente en una faja muy estrecha desde la foz del Luria hasta E spinho y después, ensanchándose a partir de esta playa has ta el cabo Sines, teniendo por Ümite oriental una línea que pasa por Coimbra y Tamar. Esta faja está interrumpida por el Tajo y el Sado con sus cuencas terciarias. A p artir del cabo Sines hacia el Sur se vuelve a estrechar la zona meso-cenozoica, desapareciendo en Aljezur. E xis te otra mancha de los mismos terrenos constituyendo la orla meridionaL A l E.ste la faja secundaria y terciaria está en contacto con el paleozóico (cá mbrico) interrumpida por manchas secundarias y terciarias, siendo la mayor una del plioceno al Norte de E.starreja. En esta línea hacia el interior existen los terrenos primitivos arcaicos y cámbricos, como lo~ granitos y pizarras de la M eseta, contra los cuales se apoyan al O. los terrenos secundarios, terciarios y modernos. El moderno comprende las d unas (que se prolongan por la cost a desde Espinho a Ovar, Oeste de Aveíro, Vagos y Mira, hasta Quaios y S. de Figueira) y lodos y sedimentos arcillosos. Entre el cabo Mondego, Coimbra y Espinho los terrenos sedimentari os presentan una configuración sensiblemente triangular, dentro del cual el accidente geográfico más notable es el borst de Catauhede, que documenta un importante fenómeno tectónico de la región y las alturas desde Augeja a A gueda. N o lejos de esta línea de colínaR co rre de S. E. a N. W. el curso inferior del V ouga, que más parece una continuación del riachuelo Cértoma que la del curso superior y medio del Vouga, que vie ne de la región granítica en la dirección genera l de los ríos del país (N. E. a S. W.)

Según Choffat, de quien el autor se declara discipulo en la primera parte del artículo, las areniscas senonienses se ext endían por toda la Meseta, atribuyéndose su desaparición a causas tectónicas y erosivas posteriores. Su sedimen tación debió tener lugar en la fosa que cortó de N. a S. el macizo arcaico y donde los mares mesozoicos dejaron sus antiguos depósitos. Siendo así y considerándose las islas Berlen&as y Farilhoes como testigos de la prolongación del continente antiguo hacia el O . se ve claramente que el senonense de Aveiro se extendió por los sitios que ocupa h oy la faja litoral y el Atlántico y que hoy sólo aflora entre el V onga la Ria y la Bairrada y en la región de la G ándara región llana o poco accidentada de pinar entre la sierra de Beiarcos y el curso inferior del V ouga. El senoniense aparece al sur de la anticlinal Tocha-Mofogores en varios afloramientos del anticlinal que lo separa de la Sierra de Buarcos y su facies salobre es indiscutible en su parte septentri onal y alli surge el interesante y quizá insoluble problema de la separación del secundario representado dentro del Cretácico por el Senoniense y del terciario r epresentado por el plioceno problema C{ue no se ha debatido desde Choffat acá y del que el autor del artículo se preocupa en sus estudios de G eografía r egional. Otros artículos. C..tadro Analítico para la clasilicacíón de Cristales, por Cande! V ila. Los Exámenes ¿son o no necesarios? por Riley da Mota etc.

M. V. J.
A E scola P.rirnaria. Enero, 1930. Lisboa. f.n su sección pedagógica publica el siguiente interesantísimo sumario: Los teses, por F aria de Vasconcelos; Cómo hacer interesan te la en señanza del cálculo, por A. Hamaide; Alumnos deficientes, por Cruz filipe; Los principios de psicolosía aplicados a la educación, por Maria Montessori; Cooperativas escolares, por Juan A lvo; El estado de la Enseñanza Primaria

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en Portugal, por Díaz .Agudo; Construcciones escolares, por Gil Mendoza; N aestro libro de lectura para la segu nda clase. Sección escolar y Sección corporativa.

A Escola Pri01a ria. Marzo, 19~0, P ublica el siguiente sumario en la sección pedagógica: Escuela y enseñanza activa, por J oaquín T omás; La semana médicopedagógica de Madrid, por Luis P assos; Un problema de Filosofía pedagógica, por Díaz .Ag1:1do; Alumnos deficientes, por Cruz Fílipe; Métodos iniciales de escritura y lectura, por .Alfonso D uarte; ]oao de Deus, por Carlos F erra o; Notas sobre la enseñanza, por Eduardo Marrecas. Revista Escolar. Mayo de 1930.
Esta notable publicación que dirige el ilustre edu cador F aria de V asconcellos, publica en su número de Mayo el siguiente sumario: falta de Profesores, por Joaquín Tomás; La rima y su acción lingüística literaria e ideológica, por J uan Silva, Notas pedagógicas. Hombres y hechos. Legislación.

mados de una treintena de cuadernos que contienen la labor escolar de cuatro meses en un cuarto grado elemental, sobre asuntos de la Naturaleza: animales, plantas, nieve... lo que justifica el título del artículo. El número de 27 de .Abril y el de 4 de Mayo insertan sendos artículos sobre la crisis del Magisterio firmados por E. la R occa. Examinando la naturaleza especial del trabajo qu e se pide comunmente al maestro, debemos hacer constar-dice el autor-implica para la conciencia pública una reclusión voluntaria de los maestros entre las cuatro paredes de su escuela, incubando en si la abnegación de no vivir más que para sus niños una especie de segregación de la humanidad, un contentarse sólo con recompensas morales. Parece que la enseñanza y particularmente la primaria, implica, cuanto mejor hecha está, que el maestro se eclipse y se desvanezca para hacer resaltar sólo su obra, el alumno. Una obra de verdadera, grande y siempre renovada abnegación, sin aplauso y sin gran apariencia y que precisamente por ésto ha hecho siempre h ablar de «vocación» de «apostolado» cada vez que se trata el asunto de la crisis de maestros. Otros articulos. E.l método de los centros de interés y la dirección de los fines intermedios, por G. Molina.-Los problemas actuales de la política escolar, por G. Gentile, etc.

IT ALlANAS L a Nuova Scuola Italiana. Florencia, .Abril19~o . .A P erfetti publica un artículo titulado: Cbicos, animales, nieve, en el que hace notar el incremento de literatura infantil (no para los niños sino de los niños) que ha originado la reforma escolar italiana. Cita la obra de Lombardo Radice «Il piccolo Fabre di Portomaggiore» los periódicos infantiles, el del Tridentino, el Balilla de Milán, el Arte dei Piccoli de Brescia y otros de difusión local. Constituyen también una buena fuente de información los concursos celebrados entre BaJillas y Piccole ltaliane y los que tienen lugar entre alumnos de las escuelas medias y escolares italianos residentes en el extranjero. .Aboga para que maestros y funcionarios recojan todo ese material disperso y lo hagan objeto de estudio en sus periódicas reuniones. Y por último extracta algunos trabajitos, plenos de vida y de frescura, to-

M. V. J.
INGLESAS

Mincl. L ondres-Nueva York 1930. Inserta esta revista de Psicología y Filosofia, entre otros, un artículo de L . .A. Reíd titulado «La Experiencia Inmediata: su Naturaleza y Contenido». Hay dos acepciones de la palabra «sentimiento». W arel habla de él como de <<un estado estrictamente subjetivo que continuamente varía de intensidad y que de vez en cuando pasa de su fase positiva (placer) a su fase negativa (dolor) o al contrario». D ice Stont: «La

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disposición afectiva consiste en ser agradado o desagradado por algo, que nos place o nos desplace». Y Me. Dougall: cEl aspecto pasivo de la experiencia, el sufrimiento o la satisfacción es llamado afectivo muy propiamente: pollemos hablar de sentimiento o afección. O. Miss Edgell: «La Psicología usa el término sentimiento para denotar la experiencia de estar afectado de un modo agradable o desagradable. Usado en este sentido úene una significación distinta de las que ordinariamente le damos en la conversación: en ella usamos la palabra frecuentemente en sentido cognoscitivo. La experiencia inmediata dice el profesor D awes Hicks es el género de experiencia que tenemos de los procesos mentales que actualmente tienen lugar. Todo el articulo es muy interesante pero faltos de tiempo y espacio nos limitamos a apuntar las bases en que se desenvuelve. Otro articulo. El Conocimiento Directo y la Percepción, por A. C. Ewing.El Tiempo y el Yo en el sistema de Mc.fa~gart, por H. D. Oakeley, etc., etc. M.V.J.

sídente de aquella república, relata las visitas hechas a Manila y otras localidades filipinas. (Mr. Taft como es sabido fué gobernador general de aquel archipiélago); al Japón y China; por Wladiwostok; a Rusia europea (Moscou, Leningrado); a Alemania (Berlín). Publica también curiosas impresiones de México, Cuba, Puerto Rico y Panamá. Este aparente desorden obedece a que el trabajo es una reunión de comunicaciones enviadas en diversas épocas por el difunto Presidente a la National Geographic Society, de la que era miembro entusiasta y decidido protector. Una de las comunicaciones más extensas e interesantes es la referente a Canarias, avalorada por espléndidas fotografías en color, que revelan interesantes aspectos de la vida del archipiélago can ario, poco conocidos hasta ahora, y que puedc!n constituir un inapreciable material instructivo en las clases de Geografía, material difícil de procurarse por otros medios. Por ejemplo, los característicos tapices de flores dan en estas hermosas fotografías coloreadas perfecta idea de la realidad, y son objeto de otro artículo, escrito por Wilhem T o bien. T odavía hay otro artículo con hermosas fotografías en negro, referente a la flora canaria, y que está firmado por David f acricbild. Publica además en boja suelta un detallado mapa de la Luísiana. Al divulgar esta revista, creemos servir los intereses pedagógicos de las clases de Geografía de las Normales. (El número suelto vale $0 centavos, y la subscripción $'So dólares al año).

NORTEAMERICANAS
TLc W ational Geotra plúe Magazine. Publicada por la National Geographie Society. Washington. Mayo 1930. Esta revista, espléndidamente editada, publica una serie de artículos referentes a impresiones de viaje. El primero titulado «Algunas impresiones de l.Soo Millas de Viaje•, por William Howard Taft, expre-

M. V. J.

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~a.s. -Don

Rufino Garcia Ote-

ro, de La Laguna.
Ce.se.s.-Ha cesado en el cargo de

don Justo Culebras, en la Auxiliaría de Letras, de Cuenca. Gaceta del 13. Real Orden del 3.
Nosnl»rAtns eaúo.s. - Se nombra doña Maria Modesta Matees para la plaza de Geografía, de Logroño. Gaceta del 2. R. O. del 22 de Abril. ldem a don Rufino García Otero, de Matemáticas, de La Laguna, procedente de la Inspección de Primera Enseñanza. Gaceta del 3. R. O. del 10 de Abril. ldem a doña Primitiva A. Otero, de Historia, de Lugo. Gaceta del 3. Real Orden del 12 de AbriL ldem a doña Amalia Núñez, Auxiliar de Ciencias, de Navarra. Gaceta del 3. R. O. del 24 de Abril. Idem a doña María de la Concepción Gorrochotegui, Auxiliar de Letras, de G uipúzcoa. Gaceta del 6. Real Orden del 26 de Abril. ldem a doña Victoria Gutiérrez. Auxiliar de Ciencias, de Santander, Gaceta del 7. R. O. del 24 de Abril. Se nombra Dir·ector de la Normal de Maestros, de Lérida, a don Felipe Solé y Olivé. Gaceta del 7. R. O. del 30 de Abril. Idem Delegado Regio de la Escuela Normal de Maestras, de Avila, a don José Boyo, Profesor de aquel Instituto. Gaceta del 22. R. O. del14. Idem a doña Nieves Hortelano, Auxiliar de Letras, de Cuenca. Gaceta del 23. R. O. del 13.

Director de la Normal de Lérida, don Juan F. Yela, por renuncia voluntaria. Gaceta del 3. Real Orden del 15 de Abril. ldem íd. de Directora de la Normal de Gerona, doña Adelina Cortina. Gaceta del 11. Real Orden del 7. ldem íd. de Directora de la Normal de Avila, doña Teodora Queimadelos. Gaceta del 22. Real Orden del 9.
Concur.so.s.-Se anuncia a segun-

do concurso la de Profesor de Física, de Navarra. Gaceta del 2. R. O. del 23 de Abril. ldem íd. la de Geografía de Maestras de Las Palmas. Gaceta del 3. Real Orden del 28 de Abril. ldem íd. la de Física de Maestras, de Orense. Gaceta del 3. R. O. del 28 de Abril. A concurso la de Profesor de Música de Maestros, de Baieares. Gaceta del 7. R. O. del 21 de Abril. ldem la de Auxiliar de Letras de Maestros, de Cuenca. Gaceta del 11. Rea l Orden del 5. ldem previo la plaza de Matemáticas de la Normal de Maestras, de Sevilla. Gaceta del 25. R. O. del 12.
E•cedencsa.s. -Se concede a
-

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Neiic:ia.s. - Durante el pasado mes de Febrero y en los salones del Círculo Mercantil, de Las Palmas, dió un cursillo de Orientación Profesional, nuestro cultísimo compañero don Juan Roura, encargado de la Oficina de O. P. en la bellísima ciudad canaria. Como resultado de ese cursillo se ha editado un folleto que lo resume, y que por su interés recomendamos a cuantos se interesan en estos problemas.

•••

En La Laguna, y en el acto del homenaje a dos maestros nactonales -Jos señores Guerra y Suárez-el Director de la Normal don Rogelio Francés, pronunció un notable discurso.

un derecho que lesiona legítimas aspiraciones e indiscutibles derechos del Magisterio. Tenemos el convencimiento de que las altas autoridades del Ministerio resolverán este pleito, ateniéndose al imperativo de las leyE-s. El tema es tan amplio y tan interesante para nuestra vida profesional y, lo que es más importante, para la Primera Enseñanza de nuestra patria, que dejamos el tratarlo para el próximo número, en el que con alteza de miras nos ocuparemos del problema de la fo rmación superior del Magisterio.
Pré:lrret~a.s. -Se prorroga por un mes el derecho a posesionarse de su cátedra de Jaén, a doña María del Rosario Jardiel. Gaceta del 3. R. O. del 28 de Abril. Idem íd. a doña Marcelina Pilar Camino, de su cátedra de Matemáticas, de Sevilla. Gaceta del 3. R. O. del 28 de Abril.

•••
Los alumnos de la Escuela Superior del Magisterio tienen planteado un pleito con el Claustro de Profesores de aquel centro. Piden que la Escuela vuelva a su primitiva función d~ formar Profesores de Escuela Normal e Inspectores de Primera En~e­ ñanza, o que se suprima. Estos alumnos deben pensar que ellos entraron en la Escuela sin otro derecho que el de adquirir el título de Maestro Normal que Jos había de capacitar para hacer oposiciones a aquellos puestos de la enseñanza, pero nunca para lograr a posreriori

OirA.s aetic:ia.s.-Se nombra Inspector de Primera Enseñanza, de Soría, a don Salvador Ferrer y Culebrer. Ha fallecido doña Marcelina Pilar Camino, Profesora nombrada para la cátedra de Matemáticas, de Sevilla. Compañera joven y de gran valía, podía esperarse de ella estimables frutos en su labor.

~UMARIO

Al terminar el curso.-Nueslros problemas, por La Junta Direcciva.-Los clásicos y los modernos de la P(dagog1a: Ernesto Codignola y la reforma italiana, por Antonio Gil Muñiz.Problemas de educación: Periódicos infantiles, por jesús Sanz.-Formación del Magisterio: Plan de estudios, por Francisco Romero.- El ambiente depurado de la Normal y su influencia, por A. G.-Cómo enl.eñan nuestros profesores: Historia de la Literatura Española, por f. Manuel Camacho Padilla.-Ciencias históricas y geográficas: 111 Congreso de Geografía e Historia Hispano Americanas, por Juan Carande/1.-La Normai en acción: La gran Mezquita de Córdoba. por Rafael Castejón.-Ciencias filosóficas: El sentimiemo de inferioridad en el niño. Libros.-Revista de Revistas.-Gacetas y Gacetillas.
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CENDRERO
Catedrático de Historia Natural y de Flslologra del Instituto de Santander

Nociones de Historia Natural (5.a edición). . . . . . . . . . . . . 12 p esetas Nociones de Anatomía, Fisiología e Higiene (6.a edición). 8 » Las obras más estudiadas por los candidatos al Magisterio, pues a su moderno contenido científico unen sus excelentes condiciones didácticas que las hacen insustituibles como obras de preparación para los maestros.

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e la estación prehis tórica de Alcoleu. por .A. CarboneU T -F, Vicente de la Puente y Aureüo R odrigues, 38 páginas, diversos fotograbados 1924. . . . . . . . . . . . . . . . cla enseñanza entre los musulmanes españoles, y Bibliotecas y Bibliónlos en la E spaña musulmana», por don ]ulián Rivera, 122 páginas, tercera edición. 192S . . . . . . . . . . . e Versos de Góngora», antología gongorina editada con oc-asión dellii centenario de G óngora, con ordenación, prólogo y vocabulario de don José Priego, 3S4 páginas y varios fotograbados. 1927 . . ci deas sobre la tectónica de Lspañu, por R . Staub, traducción y prólogo de A. Carbonell T -F, 88 páginas y un mapa. 1927

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•Valor geográfico de E.spañu, por don Antonio de lt1 Torre. . 2 PttiS. e La P edagogia española de la Eda d M oderna tiene un valor europeo», discurso de recepción de don .Antonio Gil Muñiz. 1922 2 cla familia de Miguel de Cervantes Saavedru, discurso de recepción de don José de la Torre y del Cerro. 1922 . . . . . . . 4 • 1 " cla longevidad humana», discurso de recepción del doctor don .Arcadio Rodríguez Camacho, 1923 . . . 2 cTartessos•, por Adolfo Schuhen. 1924 . . . . . . . . . 2 » • «Un pedagogo español. Nargantes de Posada», por don Antonio Gil 2 » M uñiz. 1924 • . . . . . . . • . . . cM edina Zahira . Una Córdoba desaparecida y misteriosa», por don R afael C astejón . 1924 . . . . . . . . . . . . . 2 al a casa de los Caballeros de Santiago en C ó rdoba., por don Vicente Oni Belmonte. 1924 . . . . . . 2 2 »· aE.l Asilo de ]esús Crucüicado», por don Vicente Orti. t924 . . c E.l calendario mozárabe de R occmundo», editado por R. Gálvez . . 2 » ala decaden cia económica de España en el siglo XVb , por don Anto" 2 .. nio B ermúdez Cañete. 1924 . . . . . . . . . • . . c Un pedagogo cordobés, don Pedro Alcántara y Garciu, por don Antonio Gil Muñiz. 192S . . . . . . . . . . . 2 » 1 "J cE.l Valle de los P edroches», por don Alfredo Gil Muñiz. 192S. . . 2 » cNotas explicativas de la geología de las inmediaciones de Córdoba.», por Antonio Carbonell T-F. 1926. . . . . . . 2 » cl os clásicos entre los mozárabes cordobeses», discu rso de recepción 'lf de don Rafael G álvez. 1926 . . . . . . . . . . . 2 » 1 e M onasterios de la Sierra de Córdoba. San F rancisco del Monte», por · ..._ don Rafael Castejón . 1926 . . . . . . 2 » cMaravillas del mundo vegetak, d iscurso leído por don José Amo en • 2 .. la apertu ra del curso 1926-27 . . . . . . . cN otas para el plano edafológico de la provincia de Córdoba• , po r don Antonio Carbonell T-F. 1926 . . . . . . . . . . . 2 » La colección del cBoletin» del año 1922 se vende al precio de 10 pesetas, y de los años siguientes al de 1S pesetas cada una

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