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ORGA\0 DE LA ASOCIACÍU.\ ,\ACJU.\AL

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DEL I'IiOFESOIlADO NUMERAltlO

Año XI

Madrid, Marzo-Abril 1933

Número 95

Don Rodolfo Llopis rodeado de los profesores de Escuelas Normales

RODOLFO LLOPIS ABANDONA LA DIRECCIÓN GENERAL DE P R I M E R A ENSEÑANZA
Rodolfo Llopis cesa en la Dirección Gtrieral de Primera Enseñanza. Por aplicación de la ley de Incompatibilidades ha tenido que elegir entre el cargo oficial y el de diputado a Cortes, debido al sufragio popular. Por disciplina de partido y por convicción, lia optado por el cargo que significa la confianza del pueblo. Núes-

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1ro compañero, pues, cesa en la Dirección General. Dos años la ha ocupado. H a llevado el cargo con toda la dignidad, con toda la austeridad y con la plena capa^ cidad que todo el mundo ha de reconocerle. Las circunstancias han sido difíciles. No hay que olvidar que ha habido uíx cambio de régimen, cambio substancial en la vida española, no de mero nombre; el primer director general de Enseñanza de la República ha tenido que echar los cimientos de la nueva construcción cultural del nuevo Estado. La enseñanza prirmaria, absolutamente descuidada durante ]a monarquía, lia florecido pujantemente. A tal tarea ha entregado todos sus entusiasmos, todo su tiempo, toda su energía, nuestro compañero Rodolfo Llopis. Hoy, al cabo de dos años de su actuación, están fijadas las bases esenciales del programa cultural primario de la República. Los que vengan detrás sólo tienen que ir perfeccionando, coordinando todas las iniciativas del primer director general de Enseñanza de la República. Para conseguir realizar esta labor, ¡cuántos afanes, qué actividad! También ¡cuáiúas amarguras! Los que hemos visto a Rodolfo Llopis trabajando con tenacidad en su tarea,, sabemos que no había para él descanso ni en los días de fiesta ni en las altas horas de la noche. Por lo que respecta a nosotros, los profesores de Normales, Llopis ha sido siempre nuestro compañero, que estimando nuestra textura moral por experiencia propia, nos ha -favorecido encomendándonos arduas tareas, trabajos penosos, múltiple actividad, puestos de lucha en las trincheras de la nueva España. Y si algunas de nuestras reivindicaciones no han sido satisfechas, suya no es la culpa. No habrá habido casi Normal de España que no haya recibido su visita alentadora, que no. haya visto escuchadas sus reclamaciones justas, que no haya sentido el auxilio del Estado en su labor. La nueva organización de las Normales a él se la debemos. No vamos aquí a hacer hoy una crítica de toda- su labor. No es éste el caso en estos momentos. Sólo liemos de decir, representando a los profesores de Escuelas Normales, que el profesor de Escuela Normal Rodolfo Llopis ha llenado su cargo de director general de Primera Enseñanza con plena dignidad y autoridad. Y la Directiva de la Asociación del Profesorado numerario de Escuelas Normales así- se complace en proclamarlo.
LA JUNTA DIRECTIVA.

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CIENCIAS Y EDUCACIÓN
Comprende esta sección los problemas generales de la Cultura, de la Pedagogía y los de Metodología; los de las ciencias del espíritu o de caracteres científico o social relacionados con la Educación; asi como los de la organizaciónt de la enseñanza en todos sus grados.

ENSEÑEMOS
Conocido es de todos el modo como se distribuyen las materias de estudio de una carrera en España, consistente, por lo general, en repartirlas en cursos de ocho meses anuales de labor. Cuando, como generalmente se pretende, la carrera o grado de estudios no ha

EFICAZMENTE
de llevar muchos años y no se quieredejar de dar ninguna ((asignatura», automáticamente se produce un acumulo deellas en el curso-año. Esto, ya de por sí, es una causa de ineficacia en la labor del alumno medio, que no puede trabajar bien por exceso de-

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estudios; pero ello, así en general, es ya de sobra conocido para que insietamos en la cuestión. Hay además otros males derivados de esta acumulación de estudios en un curso, que nos conviene examinar. Recordemos, desde luego, la necesidad, a que ya nos hemos acostumbrado, de tener que dar las asignaturas en clases alternas, y pensemos si esta alternancia no produce una falta de continuidad en la labor que obliga al alumno a recordar lo anterior, en peores condiciones que si la enseñanza fuera continua. Esta falta de continuidad es aún más clara, dando lugar a una verdadera dispersión del interés, cuando se han hecho los horarios de clases desatendiendo las afinidades que existen entre determinadas asignaturas que debieran darse en el mismo día. La realidad es que el alumno se ve obligado cada mañana a cambiar cuatro o cinco veces de objeto de atención en cuatro horas, y a tenerse que poner «a presión» otras tantas veces en labores muy heterogéneas. Este es el modo como se dispersa su interés. El hecho de que sea corto el número de cursos produce aún otro mal. Y es que no puede atenderse la necesaria prelación de unos estudios sobre otros en toda la carrera, y así tenemos hoy en nuestro plan de Normales (tan superior, sin embargo al antiguo), metodologías como las de ciencias naturales, las de matemáticas y la del lenguaje antes que la pedagogía, que es la que da las normas generales, amén de otras faltas de escalonamiento fáciles de encontrar. Según este modo de ver, padecemos todavía de un recargo de labor por curso, causante de la dispersión del interés del alinnno y de una falta de fundamentación adecuada en los estudios. Y por creer que estos males eran cosa previsible a priori, entendemos que no es necesario esperar a conocer el resultado de la aplicación del plan para proponer otra distribución de él que permita mayor eficacia en la labor. Mucho más

cuanto que ello es aplicable a cualquier plan. Y así, en la última asamblea, propusimos que las «asignaturas» quedaran repartidas entre seis cursos de cuatro o cinco meses de duración, en cada uno de los cuales se darían tres materias de estudio de tipo mental que tuvieran alguna afinidad y a clase diaria. De este modo, a más de no producirse el cambio alterno de objeto de estudio podrían las clases tener la duración necesaria para que en ellas se trabajara más pedagógicamente, como ya conocen nuestros compañeros, por medio de lecturas o redacciones, problemas, dibujos, experimentos, etc., etc.; labor que, si ya hacen algunos, todos sabemos cuan difícilmente lian de llevarla a cabo por la urgencia de la clase, de cuarenta y cinco minutos. La dispersión del interés del alumno vendría, además, paliada en tal forma que no sería un verdadero obstáculo. Y en cuanto a la conveniente prelación de unas asignaturas sobre otras, ya se comprende que con seis cursos podría atenderse debidamente. Todo ello podría cambiar el tipo de labor a que ahora nos vemos competidos, cesando las clases = gramófono y «el estudio de la lección», en casa. Mucho más si lográramos que ese llamado estudio fuera substituido con una labor adecuada en las Normales, por la tarde, en unas bibliotecas bien provistas y en lugares de trabajo adecuados que debiéramos poseer, y que en cuanto a las primeras, bien podrían crearse por medio de un recargo en las matrículas para «material de enseñanza del alumno» por asignatura, equivalente a lo que ahora gasten por libro de texto, que ya no deberían comprar, porque otro igual o mejor les facilitaría la Normal, por la tarde, en su biblioteca. Me aquí en qué consistió nuestra propuesta, que creemos es de algún interés para la eficacia en la enseñanza.
MARCELO AGUDO. Profesor de la Normal de Lugo.

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UNA FILOSOFÍA DE LA HISTORIA
El siglo XX se ha caracterizado, en el dominio de la Historia, por emerger a la superficie de sus preocupaciones esenciales, numerosos intentos explicativos de hallai- un quid, un riúcleo que resista al embate de la marea de los hechos históricos dispersos y al cual podamos agarrarnos sin desorientación. Ante la afirmación de un Meyer, el famoso historiador de la antigüedad, de que en el mundo de la Historia rigen el azar y el albedrío, o ante la persistencia de iiniumerables historiadores, educados en la escuela de Ranke, que prácticamente escriben Historias sometidas a un vigoroso réhnscaniieTitn técnico, y de una perfección indudable en cuanto a la precisión de los datos y de su encadenamiento causal, pero que dejan en los labios el amargor de no poder saborear en ellos un sentido, explicaciones de gran envergadura e interpretaciones de los hechos que ti-asciendan de ellos, ha habido una reacción filosófica que trata de investigar la estructura esencial de los hechos históricos y bucear en su profundidad. ¿Es posible extraer de esos abismos de hechos y documentos un algo coherente, un tesoro de ideas? No quiere esto decii' que ya en el siglo XIX no hubiera habido grandes filosofías de la Historia, armadas algunas de ellas de punta en blanco, sólidas de pies a cabeza, cual las de Hegel—hoy resurgido con ímpetu a la controversia y a la actualidad—y Marx, siempre permanente y fresco en sus concepciones. Pero al despertarse el espíritu filosófico y entroncar nuevamente con la tradición, renovándola y rejuveneciéndola, nuevas corrientes, vivas, frescas, originadas en límpidos manantiales, se abren camino en el pensamiento europeo de hoy. En el ánimo de todos está el recuerdo de las teorías de Rickert, su lógica de la Historia, la filosofía de Spengler, esa peripecia que conmovió a Europa hace algunos años, formando olas de comentarios. No vamos a hablar de ellas aquí. Sólo queremos exponer, con la brevedad que nos permite el espacio de que disponemos, ima concepción de la Historia que por ser española nos toca más de cerca : la que se ha llamado Historiología, representada por nuestro gran filósofo Ortega y Gasset. Claro que nuestro propósito es exponer más que criticar; hacer una síntesis de las concepciones de la Historiologia, de su valor para los que nos dedicamos a la enseñanza y de sus problemas. Para Ortega y Gasset, ante los libros de Historia que leemos, nos encontramos insatisfechos; no hay un verdadero libro clásico de Historia, y no lo hay porque aun en los fundamentales nos encontramos con una ola de hechos, con un desierto de vaguedades, con una extraoJ-

dinaria falta de ideas. Ahora bien; todo ello se debe a una falta de construcción
a priori necesaria a toda ciencia; la Historia no es un agregado, es una construcción, Y en todas esas historias que pueden encantarnos por los hechos, atractivos en sí, no vemos una idea directiva, un plan constructivo. El historiador se deja ir a Ja deriva de los acontecimientos, y tendrá muchas ideas parciales, pero no alberga un plan constructivo. ¿F^s que no existe ese núcleo condensador, a priori, analítico, en la realidad investigada que debe existir en toda ciencia y, por tanto, en la Historia? Ese núcleo que debe existir en la Historia, lo liistórico, con existencia anterior a nuestro ataque para descubrir su esencia y que hemos de afrontar con el sistema de hipótesis que le enlazan con los hechos observables por nosotros, existe efectivamente ; sin su existencia, la Historia, efectivamente, sería ese puro azar de que habla Meyer; sin él no habría la posibilidad de una ciencia histórica.

Y a la conquista de ese a priori hist<)ríco se lanza Ortega y Gasset; hay que buscar la realidad histórica, porque la Historia no es manipulación, sino descubrimiento de realidades. El error de los historiadores tradicionales ha sido el haberse dejado arrastrar por una estimación excesiva de las técnicas de trabajo y creer que escribir historia era tratar químicamente los documentos de manera que no se escapara un ingrediente. Ahora bien; la realidad histórica está

37 formada por ingi'edieiitcs variables e invariables. Los invariables, que se pueden llamar constantes bistóricas, son los que constituyen la estructura radical del be i'ho lüstórico, el n prínri que no está inínfluído por la variación bistórica. La preocupación esencial de la Historiología debe ser aislar, fijar, determinar con todos sus contornos netamente perfilados ese núcleo esencial, de modo que en el transcurrid de lo individual histórico coj a m o s con nuestras pinzas diseccionadoras las constantes bistóricas. Hay que det e r m i n a r en esa masa de liecbos qiie el historiador nos entrega lo que es del azar y lo que bay de constante, tanto m á s cuanto que aun lo que nos parece m á s individual puede tener sus constantes. CSí a r V Pompeyo—dice Ortega y Gasset— llenen las constantes de ser romanos, ser órnanos del siglo T antes de Cristo y de er iioinbres. Ti(3s bombres, como individuos, no vi\eii aislados. La m a y o r parte de la vida individual encuentra enfrente otras vidas individuales que convergen con la suya, y cuando muchos creen que n u e s t r a vida es n u e s t r a y en ella no se interpone n a d a exterior, se equivocan ; multitud de vidas se interfieren u n a s con otras, reaccionan y reobran m u t u a m e n t e ; cada vida es un trozo de un todo m á s real y superior a ella. Ksa interferencia de vidas es la convivencia. La convivencia es la primera aproximación que se e n c u e n t r a el investigador histórico al afrontar la realidad de los hechos individuales. T r a s la balumba de hechos aislados aparece la pantalla, de esa estructura superior en la que encajan aquéllos como u n a malla en un tapiz, cómo la primera cosa que trnsci"en(le del cAos p a r a ordenarse en onidades siu>eNace de esta vida inierindividual un todo viviente que comprende las vidas parciales, individuales, cada u n a de las cuales se siente un m u n d o único, completo y acabado, y la vida colectiva, la supervida, la convivencia y ese mundo nuevo que surge, la inda sociaJ, condiciona, modifica, influye sobre las vidas parciales, sobre la concepción o visión que cada individuo tiene de sí mismo. Cada individuo sumergido en esa vida superior saca de ella su jugo, su sustancia, se alimenta a cada instante de ella, m a m a su leche luitritiva, y cuando quiere saber qué es suyo y qué es lo que recibe, es dificilísimo, si no imposible, qu» su análisis separe su personalidad, es decir, lo quo eí? él como .ser diferente, lo que es suyo propio, sustancia de STI vida y lo que de él es sustancia social. Pero, a su vez, la vida social no esta ci'eada de i m a vez, no se puede cai'actenzar por ese momento único en que vive, en u n a palabra, es incomi)leta considerada sólo en un segtindo de su vida. Toda vida coagula en cada momento toda una serie de bilos invisibles con su p a s a d o ; y otn; tanto ocurrirá con la vida social. Viene ésta de vidas sociales pretéritas y m a : cha hacia vidas sociales futuras. 'lOd > lioif social está estructurado por la actividad y articulación de tres generaciones, y, como rjice Ortega y Gasset, vida social actual es la sección de un todo vital de confines indefinidos hacia el pasado y hacia el futuro. .Miora bien ; ésta es la vida o realidad iiistórica, el a priori sobre el que debe t r a b a j a r el historiador, el ser •con forma original que existe (cantes q\ie el pensar lo piense». Sobre esa realidad han de t r a b a j a r las hip¿teíiis que estudien los hechos, que investiguen con vigorosas inducciones toda la v a s t a pei-iferia empírica de los datos que, eso sí, deben ser cuidadosamente vigilados, catalogados, inspeccionados, interrogados por toda esa masa de investigadores del documento que han hecho de su técnica una máquina poderosa, de ima acuidad extraordinaria, pero sin valor si no es dirigida por esa construcción clara a priori que h a de d a r el filósofo. Tales son, a grandes rasgos, las ideas de la escuela Historiológica y en especial

i'iores.
Las formas de interacción \ital humana Son fenómenos eii que dos series vitales psíquicas vienen a incorporarse en un hecho ultrapslquico, en un complejo vital en que vai-ias vidas viven a su vez con afíeglo no a sus leyes individuales, sino con arreglo a leyes nuevas, con su est r u c t u r a distinta a la estructura que cada vida tuvo, obedeciendo a u n a mecánica nueva a su vez.

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de Ortega y Gasset. Insistimos en que nuestro propósito era hacer una exposición esquemática, comprendiendo que sin una conceptuación previa de la Historia no sólo no es posible investigar Historia en condiciones de fructuosidad, sino que tampoco es posible enseñarla. La esencia, la medula de una disciplina condiciona

rigurosamente los métodos didácticos; sólo cuando comprendemos toda la claridad, luminosidad y coherencia que hay en una sustancia podemos, comprendiéndola y sintiéndonos parte de ella, revertiría a acción fértil y humana.
PABLO CORTÉS.

LA GEOGRAFÍA EN LAS NORMALES NUEVAS
El problema que se nos plantea con la reforma es el siguiente: pensar cómo ha de organizarse la enseñanza de la Geografía en las escuelas primarias españolas. Nos imaginamos la clase del grado profesional con todo el prestigio del más severo rigor científico, rigor que pide ahondamiento, ya se llame revisiones de conlenido dentro del curso metodológico o trabajos de seminario del tercer curso. Pero el matiz peculiar de las nuevas clases de la Normal nueva es el de los métodos, los caminos que, a su vez, se subdividirán en: a) estudio de los mejoles, y b) creación de otros, originales. Es decir, que una clase de este tipo ha de ser esencialmente creadora, esencialmente activa y esencialmente revolucionaria : todo lo hecho en contenido de cultura, en métodos, en maneras mejor reputadas, pero siempre al lado de eso (ya que no es posible renegar de los cimientos legados por los predecesores), todo lo que queda por hacer, todo lo que se puede hacer, qué sillares bien lahrados podemos y debemos aportar y colocar sobre los ya asentados, a fin de proseguir tos, es preferible no intentar la, lucha. Hay que concebir una Escuela, una enseñanza modelo y honradamente procurar irla logrando. Fijar muy alto el punto de mira, el ideal profesional; los tiempos nuevos nos irán elevando hasta él y otra vez será precisa la creación de unos nuevos ideales. ¿Qué queremos lograr? ¿Qué fin perseguiremos? Se nos van a entregar maestros y bachilleres que acrediten, en reñida competencia y oposición de ingreso rigurosa, poseer una base geográfica suficiente. Y se nos van a entregar esos maestros, primero, y bachilleres de seis años de estudios, después, para traJbajar intensamente en Geografía, sobreentendiéndose una previa vocación y afición que nosotros sólo habremos de fomentar y no crear, puesto (Jue llegará creada. Y, desde luego, a nadie se le oculta que en Metodología entran siempre ciencia y métodos didácticos. La Normal nueva va a formar nuevos maestros. Nosotros, en nuestras clases, vamos a intentar que esos nuevos maestros acierten a enseñar la Geografía del modo más perfecto. Esa vida, ese espíritu, esa luz de que quisimos llenar nuestra clase de Geografía, intentaremos llevarla al alma de nuestros nuevos alumnos. La clase de hoy ya no es monólogo muerto; el profesor de hoy ya no intenta imponer su ideal de perfección, que, al fin y al cabo, es visión subjetiva de ideales y problemas, sino que quiere enfrentarlos con los de sus alumnos, para que tomen, libremente, de ellos, lo que juzguen aprovechable según su propia personalidad y, lo que es mejor, moti varíes los suyos, sus propios ideales creadores. En las clases modernas (diálogo,

el edificio.
El respeto (que debe ser criticista) de la labor de los primeros constructores, no puede justificar una actitud de estancamiento, sino que obliga imperativamente a proseguir la marcha. Así, pues, el candidato a maestro, egresado de las nuevas Normales, debe saber claramente a cuánto obliga el mandato de afanes de perfección, de actividad infatigable, de lucha y de creación. De no estar decidido a realizar la obra con máximo cariño, poniéndose incesantemente ideales nuevos cada vez más al-

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•discusión, lucha) se entabla un comba- sintiendo sus probleíaas y colaborando en te de ideas, de las que han de salir otras, su mejor resolución; es, al cabo, un es-en esa labor de discusión y de pensamien- tudiante más, y así, alumnos y profesoto. O sea que yo debo procurar que los res tienen la misión común del trabajo maestros que se formen ahora sean, en en colaboración de amistad, que debe pertodo, mejores, superando a quienes los sistir ulteriormente. jjrecedieron. Quiere esto decir que toda Ha, pues, el alumno de trabajar por sí labor anterior ha de ser sometida a es- mismo bajo la orientación, colaboración tudio y crítica; qué es lo que de ella y ayuda del profesor, preparando inten•cabe tomar y qué es lo que no debe sub- samente su labor futura, procurando casistir ; qué es, en fln, lo que falta en pacitarse lo más perfectamente posible ella y no debe faltar en una clase tipo. para la alta misión que le será encomenAquel profesor que no sabe ver su obra dada. desapasionadamente, objetivamente, para Pero es que una forma para esa prepacercenarla con el escalpelo en lo que sea ración es lo que el profesor haga y lo que .preciso, no sirve para el profesorado. el profesor enseñe a hacer. Todo lo que se pueda hacer por el fuHay que empezar por construir programas nuevos de Geografía ; cada alum- turo maestro de escuela primaria habrá de ser liecho en no ha de crear un nuestras clases: programa tipo, y labor expositiva, esto ha de ser, Compañeros: Anunciaos en la Revista de croquis de memotras de lo visto, Escuelas Normales. Con ello contribuiria en la pizarra, oído y estudiado, utilización de los obra forzosamenréis a su sostenimiento. Procurad tammapas, utilización te personal. Con bién que se anuncien en ella las casas de las proyeccioarreglo a ese su y personas que tengan relación con la n e s luminosas, programa propio, enseñanza. construcc i ó n de el alumno, en lacroquis y gráfibor de biblioteca, cos murales, interen labor de consulta con el profesor, debe prepararse pretación de los mapas topográficos, forde la manera más perfecta posible mación de colecciones de grabados, arsus futuros materiales de trabajo, y a) tículos, postales geográficas, etc., etc. lado de ese programa, el otro más des- Nuestras clases habrán de ser clases-colarrollado, con indicación de fuentes de mena, clases de intenso trabajo, con hoconsulta, para el maestro, con resumen ras dedicadas a prácticas también. La de contenido, con lo que cabe hacer en futura clase de Geografía debe constar cada asunto, lección o tema dentro de las de enorme pizarra mural, de amplia biexigencias de tiempo y edad, con el mé- blioteca, con las obras básicas y clásicas todo que cabe seguir, con indicación de de Suess, liapparent, Rninhes, Martonne,

problemas y ejercicios, material utilizable, material construible, o sea su pro"pia norma metodológica, que tanto le habrá de servir para andar el camino. Y •en otras palabras: preparar bien el propio programa, con el propio esfuerzo, que •es siempre lo eficaz. No queremos con esto eliminar la justificación del profesor. El profesor, decía el Sr. Cossío, está y debe estar para todo aquello que no pueda darnos él libro. El profesor, tal «orno le concebimos, baja de su antigua elevada tribuna y se hace camarada de trabajo de sus alumnos, convive con ellos.

Davis, la en curso de publicación bajo la égida del nombre glorioso de Vidal La
Blache, las de nuestros geógrafos, las publicaciones oficiales, los anuarios, los grandes .\tlas de consulta (Schrader o Stieler, principalmente), algunas revistas: The Geographical Beview, los Anales, The Geographical Journal, el Magazine norteamericano, con sus bellísimas ilustraciones en color; el Boletín de la Sociedad Geográfica Nacional, de Madrid ; el de la Sociedad Española de Historia Natural, Peñalara, Boletín del Servicio Meteorológico Español, Boletín de la

•iÜ

Sociedad Española de Excursiones, !us puhlicaciuiies turísiicas de Espasa-Lalpe y del J^atjüiiatü Naciojial; las extranjer a s de este linaje, las de las Mancomun i d a d e s Hidrográficas, etc., etc. Se h a de formar, aparte, l a biblioteca de buenos m a n u a l e s españoles y extranjeros de Geografía, para, preparación de los maestros, y la biblioteca (esto es esencialísimo), de buenos m a n u a l e s españoles y extranjeros p a r a escuelas p r i m a r i a s . L a s mesas serán de amplios tableros horizontales que permitan extender la documentación de mayores dimensiones; sencillo a p a r a t o colgadoi', la extensa y completa colección de m u r a l e s , con su

mueble especial p a r a la colocí'.ciún iirtlen a d a y su hallazgo rápido, i^a clase, además, y sobre todo, una clase de Geografía, en que, empezando por la propia ciencia, todo es bello, há de ser bella, sobria y elegantemente decorada, lugar grato p a r a el trabajo clásico. En ella pondremos un gran friso, compaginando el rigor científico con el carácter clecurativo de gusto actual, y en el que se represente alguno de nuestros m á s genuinus pan o r a m a s montañosos, con nomenclatui'a y altimetrías localizadas.
PEDRO CHICO. Profesor de la Normal de Madrid!

Cnnliniiufíi.)

LA NORMAL EN ACCIÓN
En esta sección recogeremos los trabajos de nuestros compañeros que traten la labor escolar y los problemas que entraña y sugiere la práctica cotidiana de la Escuela Normal. Caben en ella lecciones prácticas realizadas habitualmente comprobadas; formación de laboratorios, museos, bibliotecas, etc., reseña de excursiones, siempre que encierren valor objetivo. Aspiramos a que, sencilla y honradamente refleje en lo posible la labor que en las Escuelas Normales realizamos alumnos y profesores.

ELABORACIÓN DE UN PLAN DE ACCIÓN SOCIAL EN LAS ESCUELAS NORMALES
El ruievo plan de las Escuelas Normales establecido por el Gobierno de la República, al concretar la función de estos Ceoitros dándoles un carácter específicamente profesional, h a ampliado las probabilidades de su misión educativa imponiéndole nuevos deberes respecto a la formación del Magisterio y a la actividad de la escuela p r i m a r i a . Mientras la Norma], por la difusión y complejidad ole sus estudios y carecer éstos de u n a amplia base técnica y pedagógica, fué un Centro de cultura media, irresponsable en cuanto a la selección de los maesteos nacionales, tuvo que reducir su labor a comunicar los conocimientos incluidos en .SU6 p r o g r a m a s , consumiendo e.n.esa actividad inicial los esfueizos de las profesoras j auxiliares. Hoy, convertidas las líscuelas Normales en foco de formación pedagógica y en instrumentos e(ipíiQesv í e , salecpión dpi Magistepo, au labor b a de satisfacer esa a l t a necesidad nacional, adquiriendo aquella trascendencia social y aquella amplitud > profundidad de influencia que son indispensables p a r a que la difícil t a r e a de des-, pertar y afirmar las vocaciones ile sus alumnos se satisfaga. De ser un simple Centroide cultura, las. Normales han pasado a ser el eje de toda la actividad pedagógica de cada provincia y el foco de perfeccionamiento profesional del Magisterio, adquiriendo asíuna responsabilj(la,d directa en el prestigio y eficacia educativíi, «Jf^.V^'S Escuelas nacionales. , ., -,-,:'• •Según esta nueva concepción, a las Escuelas Normales, a d e m á s de su obra i n terior de formación y dirección pedagógica de sus alumnos, les incuinhe la siguiente labor, que, desborda su tiadicionaJ y reduqida actuación, que podemos^ reducir a tres grupos p r i n c i p a l e s : , 1 Prmet-,jí?'U/)0.r—Despertar ¡eit los alumTtos sen ti n) lentos y ,Mbito« ,,lJe- solidari-

41 •dad y colaboración, como formas de cumplir la función social que debe realizar la nueva escuela, iiaciéndoles intervenir en la organización y en el funcionamiento de las instituciones de protección infantil de la escuela aneja. Al mismo tiempo debe orientar su preocupación hacia los grandes temas de la cultura, evitando que se encierren en un profesionalismo dañino para su formación humana. Segundo grupo.—Influir en el períec"Cionamiento del Magisterio de la provincia, cumpliendo así la finalidad de ser norma de la labor y el espíritu de la Escuela nacional. Tercer grupo.—Difundir entre los padres y en el medio social circundante los principios y normas de la nueva educación, y despertar el interés por la cultura y sus medios e instrumentos de difusión.
MEDIOS DE REAI.IZ.\CIÓN

biblioteca, decoración, limpieza, disciplina, laboratorios, etc., etc. /) ,A,sociacioiies de antiguos alumnos que no solamente relacionen aquéllos eiit¡e sí y con la Normal, sino que mantengan lazos estrechos de compañerismo enti'e los actuales alumnos y los que le fueron. g) Pieurnones de profesores y alumnos de distintas Normales para estudiar problemas comunes, realizar intercambio de alumnos dentro de España, organizan dolos con normalistas de otros países. /i) Organización e intervención en las instituciones de protección de la infancia de Va escuela o escuelas anejas: comedores, colonias, roperos, cooperativas, etcétera. i) Organización de cursos de conferencias de tipo universitario, mediante las cuales se ponga en contacto a los alumnos con las personas más prestigiosas y especializadas en las diferentes actividades de la cultura. Segundo grupo. Para cumplir los fines señalados en el segumlo grupo, la Normal podrá acudir a los siguientes medios: a) Cursillos de perfeccionamiento en la propia Normal, en los que se estudien temas fundamentales de educación, organización y metodología, completados mediante lecciones prácticas, en que aquéllos tengan su desarrollo y aplicación b) Cursillos intensivos realizados en las comarcas de cada provincia más necesitadas de esta influencia por su incomunicación y por su carencia de medios de cultura. c) Formación de grupos de maestros, que permanezcan agregados a la escuela modelo, viendo trabajar a los maestros y trabajando a su vez bajo la inspiración de profesores e inspectores. Tercer grupo. Para realizar los fines de este grupo la Normal acudirá a los medios siguientes : (i) La realización de misiones pedagógicas, en las que intervengan profeso-

Para lograr los fines propuestos en el apartado primero, la Norma] puede crear, entre otras, las siguientes organizaciones escolares: a) Equipos de educación física, en los Kjue se procure que intervengan el mayor número de alumnos, huyendo de todo profesionalismo deportivo y de convertir esa. actividad en una labor espectacular. b) La formación de coros mixtos lo más amplios posible, de forma que los heneflcios de la educación estética los reciba la maj'oría de los escolares. c) .Agrupaciones escénicas que realicen la doble finalidad de depuración del gusto artístico de los alumnos y su afición por las grandes obras de la literatura universal. d) Sociedades de excursiones, que da' rán un tono de intimidad familiar a las relaciones entre los alumnos y que procurarán evitar que cada excursión atien-da solamente a un aspecto parcial de su cultura, estudiando la institución o ciudad objeto del viaje en toda la plenitud de su vida. e) Participación de los alumnos en los distintos aspectos de la vida de la escuela, nombrándose equipos que interíveíigan en servicios de carácter general:

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. r e s y alumnos, que h a g a n g u s t a r a las gentes de las aldeas las emociones de la buena literatura, de la mi'isica, del canto, de las recitaciones; despertando en ellos el amor al libro y a la lectura. b) La creación de u n a Universidad popular en la que ee den clases nocturnas, con el ñn de ampliar y perfeccionar l a c u l t u r a p r i m a r i a del pueblo. c) Celebración de conferencias en que se estudien temas palpitantes de interés social, político, educativo, etc., que atraií^an a la gente no profesional y despierten su curiosidad y su interés por los problemas de la c u l t u r a actual. Así, se h a r á n g r a n d e s c a m p a ñ a s de higiene mental, de puericultura, de sanidad en general, y se e s t u d i a r á n temas de educación cívica, como el voto, el divorcio, el laicismo, etc., etc. d) Reuniones de padres de familia con profesores y alumnos, con u n a doble finalidad : atraerles h a c i a la escuela p a r a que le presten su protección y su a y u d a , organizándose en Asociaciones de Amigos de la Escuela, e influir en ellos preparándolos p a r a colaborar en la obra de educación de sus hijos. I.as veladas artísticas, las lecturas, las proyecciones cinematográficas, los coros infantiles, etcétera, serán medios de hacer atractivas estas reuniones, de alta eficacia educativa.

MEDIOS ECONÓMICOS;

P a r a realizar toda esta labor los profesores de Escuela Normal necesitan extender su esfuerzo m á s allá de los estreclios límites de su especialidad profesional, p a r a encargarse de aquel aspecto de la actividad social de la Normal que esté más de acuerdo con sus aficiones y capacidades, en relación siempre con grupos de alumnos interesados en la t a r e a por los m i s m c j motivos. Igualmente debe procurarse que se incorpore a esta labor la Inspección de P r i m e r a Enseñanza, en cuanto se refiere al perfeccionamiento del Magisterio; loe maestros nacionales, con la m i s m a finalidad, y loe universitarios, p a r a m a n tener ese matiz de universalidad que pedimos p a r a la cultura.

F u n d a d a la acción social de la N o r m a l en un espíritu de cooperación de alumnos, profesores, maestros y padres de familia, la base de los recursos económicos p a r a realizarla s e r á n las aportaciones individuales de todos los que estén unidos p a r a esa obra, bien en forma de cooperativa, de federación de Asociaciones, de suscripción p a r a u n a actividad determinada, etc., etc. La forma de realizar esta recaudación y la reglamentación de las Asociaciones excede de los límites de esta ponencia, bastándonos a h o r a con sefi alarlos como un medio de Ingreso. Otro sería la celebración de festivales, a base de las actividades de los distintos equipos de alminios. Además debería siempre solicitarse la protección de las Corporaciones locales y provinciales, de los Centros de c u l t u r a y de cuantas .Asociaciones puedan y se^ sientan interesadas por estos problemas. Por liltimo, y fundamentalmente, se' recabará la cooperación del Estado, procurando que la distribución de las cantidades consignadas en presupuesto se h a g a de m a n e r a equitativa entre todas las provincias, de m a n e r a que a todas llegue por igual el estinuilo y los recursos del Ministerio. P a r a toda esta labor es necesario que se cumpla u n a condición f u n d a m e n t a ] : que los profesores t(jdos nos sintamos encendidos por el mismo fervor y por u n a inclinación decidida de n u e s t r a v o l u n t a d h a c i a la t a r e a de l a educación; que nos anime u n mismo espíritu que dé u n i d a d a toda la obra de las Normales, y que seamos capaces de olvidar nuestros propios intereses personales p a r a e n t r e g a r íntegramente nuestro esfuerzo al servicio^ de la obra social que a la Normal incumbe. La seguridad de que estos imperativosse cumplen en las Normalee es lo que afirma la posibilidad de realización de u n a a m p l i a acción social de nuestrosCentros.
EMILIA ELÍ.'^S DE B.-^LLESTEROS.

Profesora de la Normal de Madrid.

43 —

DE
MISIONES PEDAGÓGICAS

TOBARRA
diendo estar la Normal orgullosa del éxito definitivo de esta velada. Los alumnos, con el profesorado, fueron obsequiados con dulces por los maestros jóvenes de la localidad. Cosa obligada era m o s t r a r a nuestros visitantes las cosas notables que T o b a r r a encierra, y después de ver p o r t a d a s y escudos visitaron el s a n t u a r i o de la Encarnación, donde el Sr. Lozano dio a los allí reunidos ligeras, pero substanciosas conferencias artísticas ante el artesonado que hay junto a la sacristía y camalín de la ^'irgen. A su regreso fueron invitados por el ((Casino de Tobarra» a un baile en su honor, que aceptaron jubilosos. Cumplido el fin que las Misiones Pedagógicas t r a í a n , y sin tomai' descanso alguno, ese grupo de entusiastas normalistas, en unión de sus competentísimos profesores, cuyo valimiento y laboriosidad h a conseguido que la Escuela Normal de .Albacete figui'e a la cabeza de las mejores de España, regresaron a la capital p a r a continuar allí su labor silenciosa y fecunda. Mil e n h o r a b u e n a s a los profesores don Ignacio Pinazo y d o ñ a Carmen Ibáñez, a l m a y vida de estos elementos, por l a transmisión de su espíritu artístico a los alumnos, que tan acabadamente saben interpretar a sus directores. Reciban todos, inspector, profesores y alumnos, n u e s t r a cordial y sincera felicitación, y tengaTi la seguridad de que Tobarra g u a r d a r á recueido imperecedero de su paso poi- ese pueblo. La Normal de Albacete realizó anteriormente a este acto otro ensayo de Misiones en el mes de noviembre anterior, al i n a u g u r a r s e el grupo escolar de Caudete. Fueron a la inauguración varios profesores y la m a s a coral, y en el teatro dio un concierto la m a s a coral, y dos profesores dieron conferencias. (De B( Defensor de Albacete, 28 marzo 1933.)

Siguiendo las iiiicialivas de la Dirección General de P r i m e r a Enseñanza, l a Escuela Norma) de Albacete h a destacado un grupo de alumnos, organizando u n cuadro artístico de verdadero mérito y u n a espléndida m a s a coral, bajo la dirección, respectivamente, de] profesor de Dibujo de dicho Centro, Sr. Pinazo, y de la Sra. Ibáñez, profesora de Música de la misma Escuela. Estos elementos van en misión pedagógica por los pueblos, sembrando la semilla del arte con verdadero entusiasmo, habiendo tenido la satisfacción de tenerlas entre nosotros la t a r d e del 24 del actual. P r i m e r a m e n t e , en las escuelas, la coral ejecutó obras de su extenso repertorio, que fueron acogidas con g r a n entusiasmo por pequeños y mayores, y por la noche, la velada, organizada en el Gran Teatro, constituyó un verdadero y justo éxito. Hizo la presentación el Sr. Llorca, director de la Normal, con p a l a b r a s cariñosa* y breves. El cuadro artístico representó Hacia la verdad, de Benavente, y Los piropos, de los Quintero, pudiendo decir en justicia que, m á s que aficionados, parecían profesionales, dado lo bien que e n c a r n a r o n los distintos personajes, a r r a n c a n d o verdaderas salvas de aplausos en medio de la representación. El Sr. Lozano hizo u n a exaltación de la mujer Tobarreña, siendo m u y aplaudido, y como final, dividido en dos partes, nos dio u n magno concierto l a coral, ejecutando maravillosamente a cuatro y cinco voces obras de carácter popular y otras como la Canción de ronda. Baile en la plaza y El ramo de flores, de que son autores, de la música, la sefiora Ibáñez, y de la letra, los alumnos Sres. Lag u n a y Castellanos, siendo un verdadero primor de inspiración ; las canciones todas obtuvieron una a c a b a d a ejecución por parte de los solistas, de finas y templadas voces; pero, sobre todo, el conjunto es verdaderamente maravilloso, pu-

Compañeros: Vuestra labor diaria, ingrata y penosa] en las Normales debe ser conocida. Escribidnos, habiéndonos de ella.

— V\

TRABAJOS DE ALUMNOS
Anticipándonos al espíritu de la reform a veníamos los profesores de Geografía, desde liace años, entrenando a nuestros alumnos en los trabajos de la investigación geográfica, en el estudio amoroso de la geografía local y comarcal. l ' n a de estas monografías, la de mi discípulo Ortego, obtuvo primer premio en el concurso de la Sociedad Económica Numaiitiua de Amigos del P a í s , y, trabajo de g r a n rigor científico, figura en la serie de publicaciones de aquella importante Sociedad, con numerosos m a p a s , fotografías, etc., y prólogo del que suscribe, siendo informado favorabilísimamente por el Consejo Nacional de Cult u r a ; informe redactado, según creemos, por nuestro querido compañero de la Normal de Madrid, D. Luis Doporto. En otro aspecto, el que preconizaba Brunlies, de liallar la poesía de la Geografía, vamos a insertar a continuación el precioso trabajo Monografía geográfica de yiüaciervos (fragmento), de nuest r a nniy estimada discípula de la Normal soriana, María Jesús Bartolomé.
PEDRO CHICO. ((LAS POBItES CAS-AS

dazos, hoces, azadas, cribas, ijadas y otros muchos aperos de l a b r a n z a ; al fondo, u n a puerta a h u m a d a separa la cocina del p o r t a l ; en u n a de las paredes laterales, otra puerta más g r a n d e y destrozada da acceso a las c u a d r a s (que

con la cocina forman el fundamento de la casa), y al frente y transversalmente .se suelen dejar ver unos t r a m o s desgastados y criminalmente dispuestos que forman lo que ellos llaman escalera, que conduce a las habitaciones superiores, denominadas así por el mero hecho de estar m á s altas, pues en cuanto a calidad no hacen desmerecer a las de abajo. Y a r r i b a la habitación de dormir, y la m á s espaciosa de g u a r d a r el grano y los dem á s frutos de la cosecha. ¡ Qué felicidad sí algún año se viera lleno el g r a n e r o ! Todos sus trabajos, todos sus sacrificios Una casa típica de Villaciervos los d a r í a n por bien empleados si al fln de la l a r g a j o r n a d a p u d i e r a un día la fapor la torre de la iglesia y por los cuamilia subir a esta insaciable habitación dros encalados de ventanas y puertas. de la casa p a r a complacerse contem¿Distribución de las habitaciones? Senp l a n d o los aitós montones de oro del fino cillísima. Un 'portal, piso de tiér'ra o de guijarro, y en las paredes del mismo (!«'•'• 'vci^b tásfelíaifio, it&á-'-'tóiiiéHs pálidas de

Viendo estas dos fotografías, h a y poco que hablar. Del color de la t i e r r a y de la piedra—canteras cercanas—, de donde salierfín, npeTias se adivinan los pueblos

Casas de Villaciervos

las serretas de cebada, los montículos azulados de centeno, los montes en estío (ie la pajiza avena, los yeros, las lentejas, las alubias, las guijas..., las p a t a t a s , que 66 t r a n s f o r m a r á n en el terreno sabroso como promesa inagotable de torreznos que dan g r a s a al p a n ; y en el rincón, satisfecha de verse lejos del rasero, la media fanega, c a n s a d a de medir. Este es, sin embargo, el sueño de los labradores de estas t i e r r a s ; la p a l a b r a «poco» la conocen en el sentido de vivirla... ; pero, no obstante, el g r a n e r o es grande, las c u a d r a s a m p l i a s . . . ; es que tienen g r a n capacidad de labriegos. ¿Muebles y adornos? Sin importancia. El mínimum de lo necesario, en donde pronto se divisa el oasis de un mueble menos peor, que bace pensar en el médico que vendió su a j u a r al partir, es decir, en lo casual. Y por las paredes, y

de trecho en trecho, calendarios, estampas de revistas, santos, papeleras de arco iris con cintas, que dicen El Avisador Numnntino, Casa Redondo, etc., etcétera, y colgado en mi clavo y bien 60badito, el Calendario Zaragozano doble de D. Mariano Castillo y Ossiero, que les dice, con u n a simplicísima tranquilidad que pasma, que en invierno n e v a r á y hai'á frío, en verano caloi' y h a b r á tojmentas, en otoño lluvias y cielo nuboso, y por marzo algarazos. En la casa tienen, pues, el míninumi de lo necesario: portal, c u a d r a , dormitorios, g r a n e r o y cocina. La habitación m á s usada, esta ú l t i m a ; es en u n a pieza, sobre todo en invierno, cocina, comedor y cuarto de estar. Las m á s características cocinas son las de las chimeneas llam a d a s de c a m p a n a , por la forma que afectan.»

VARIA
EXPOSICIÓN DE BIBLIOTECAS INFANTILES
El Seminario de Biblioteconomía, simpática Asociación de Bibliotecarios y Amigos del Libro, entre otros varios trabajos profesionales y sociales, h a tenido u n a iniciativa que poi' su novedad y extraoi'dinario alcance cultural consideramos de g r a n i n t e r é s : se t r a t a de u n a Exposición de Bibliotecas infantiles. P a r a nadie es un secreto que la literat u r a infantil se encuentra total, o caei totalmente, a b a n d o n a d a en E s p a ñ a ; asunto de tan enorme importancia como es fomentar en los niños de hoy los hombres de m a ñ a n a , el amor y la afición a los libros es, sin embargo, por ima inexplicable desidia, algo de que m u y pocos p a d r e s y educadores se han preocupado eeriamenfe. Todo el m u n d o piensa en ofrecerles dulces y juguetes, y entre ésto6, con preferencia, los que no sabemos por qué aberración se juzgan m á s propios de manos infantiles: fusiles, soldados, cañones, trompetas, cuanto pueda fomentar en ellos aficiones bélicas, y, en cambio, casi nadie se acuerda de proporcionarles el libro que educa y deleita, llen a n d o la nuble misión de poblar su espíritu con una legión de héroes y amigos que ya le a c o m p a ñ a r á n d u r a n t e toda su v i d a : Caperucita, FA principe encantador, La reina de los nieves, El ^¡atito feo... Bellos cuentos en los que no se sabe qué a d m i r a r m á s : su pensamiento, su ])oesía, su lección. Esta preocupación y el deeeo de foment a r en líspafia la producción literaria infantil y a t r a e r la atención de los mayores hacia los libros de los pequeños, h a sugerido al Seminario de Biblioteconomía la idea de la Exposición de Bibliotecas infantiles. P a r a llevarla a buen término se h a

— ÍG constituido un Comité organizadoi, en el que, con el elemento femenino del Seminario, integrado por la señora Lamarque de Várela y señoritas Martin,' Quílez, Martínez Bara, Capdevielle y Palacios, toman parte varias distinguidas damas: señoras De los Ríos, de Azaña, de Lasso de la Vega, de Ferrandis, de Seris, y señoritas Marañón y Majano. Dicho Comité lleva ya muy adelantados sus trabajos, de Jos que hoy daremos un avance. A la Exposición pueden concurrir todos los niños de cinco a doce años que posean, por lo menos, diez volúmenes. También podrán presentar las escuelas los libros recreativos infantiles que posean. Las bibliotecas más selectas de uno y otro tipo (individual o escolar) serán premiadas con una bonita colección de libros. Tan interesante iniciativa ha obtenido, como se merece, la más favorable acogida, lo mismo en la esfeía oficial que en la particular. * El ministro de Instrucción Pública, que ya con sus últimos concursos (de libros escolares, de bibliotecas populares infantiles, etc., etc.) había demostrado su interés por este problema, patrocina el proyecto. Los ilustres dibujantes Sres. Benet y Loygorri han prestado su colaboración entusiasta y generosa. La Papelera E.spañola regala el papel para el cartel anunciador, la Cámara Oficial del Libro obsequiará con la edición de lujo de los Entremeses, de Cervantes, a cada uno de los expositores, además de considerarlos a todos ellos como concursantes al premio de 500 pesetas que con motivo de la Fiesta de] Libro ha anunciado para la mejor biblioteca del niño, y, por fin, varias editoriales han ofrecido sus donativos, consistentes en valiosas colecciones de libros, las cuales constituirán los premios que se han de otorgar en la Exposición. Esta se celebrará del 27 de abril al 10 de mayo próximo, en el salón que el Círculo de Bellas Artes ha cedido al efecto. Para cuantas ampliaciones se necesiten, pueden dirigirse al Seminario de Biblioteconomía. Biblioteca Universitaria, San Bernardo, 51. Deseamos constituya un éxito completo.

LIBROS

Í^^^^S.^ Y REVISTAS
LIBROS estampas del dibujo, bien podía ser este de Fernández Ledesma sobre los juguetes mejicanos. Cada nación tiene los suyos, del mismo modo que tiene su música, su refranero o sus leyendas con el paisaje secular al fondo. Estos juguetes de Méjico que el señor Fernández Ledesma nosda a conocer son deliciosos y han sido imaginados con sutileza y con gracia. Escribe el autor en la primela parte del volumen sobre el arte y la industria del juguete en diversos países. Al juguete de fábrica opone Méjico el juguete manual que el ai'tesano elabora con paciencia exquisita. <(Los juguetes yanquis—nos dice el autor—han llegado a ser pequeños organismos mecánicos, con un funcionamiento

S. FEHNÁNDEZ LEDESM.4 : Juguetes mejicanos. Texto, dibujos y litografías del autor.—Talleres Gráficos de La Nación. Méjico. Este libro retiene nuestra atención desde la primera página, y nos cautiva desde la primera a la última. En un dibujo de Manet se perpetúa el instante en que un anciano hojea con su nieto un libro de estampas. En la estancia en que leen, una lánapara da su latido discreto e ilumina las dos cabezas: la de plata del viejo y la de oro del niño. Los dos se entregan al volumen con el mismo embeleso. Pensativamente y con gesto grave conro el anciano, considera el nieto las estampas. E\ abuelo, en tanto, ríe como un niño, >' uno e igual es el encanto que les apresa. Ese libro de

47 — Lastaiite adelantado, saltaiulü sobre las rudiiiieutarias aplicaciones de cuerdas enrolladas, resortes, volantes, balancines y brinqueies, para colocarse en el campo de los m á s prácticos inventos y las m á s importantes conquistas de la h u m a n i d a d : el vapor, la electricidad, la <(radioi), etcétera. Todo esto encaminado a despertar «en el niño su observación, sus facultades creadoras y su ambición, dentro del ma•quinismo contemporáneo que tiende a don n n a r al mundo. E n Méjico sólo existen poquísimas juguetes, de un movimiento primitivo, siendo casi todos ellos inferiores en sus cualidades plásticas a los juguetes estáticos. Entre estos últimos, la g r a n mayoría se sale de su sitio entre las artes memores, y llega a proporciones de perfección en un alto sentido escultórico. Este liecho puede comprobar que el juguete mecánico rudimentario y deficiente en s u s aplicaciones científicas pone en juego n o el ingenio físico, sino el dominio y liabilidad mainial respecto a la materia, supeditados siempre a un puro concepto d e belleza.» La cerámica mejicana h a contribuido a la producción de juguetes. Los de b a r r o , m á s típicos, salen de obradores d e Oaxaca, Jalisco, Michoacán, Puebla, Tlascala y Guerrero, lugares con tradición gremial de alfareros. Nos cuenta con fuerza plástica F e r n á n dez Ledesma cómo se liaceTi juguetes y cómo se les infunde el soplo de animación y el espirita que les mantiene ini m i t a b l e s : los de tejido de tule, en Tol u c a ; los de p a l m a tejida, en Santa María, Chimeciatitlan y en P u e b l a ; los de m a d e r a , en Teocaltiche, P a r a c h o , Mich y C o l i n a ; los de trapo, en todo el territorio, y los de dulce, los «chilitos» y bail a r i n a s de caramelo dulce, en algunos Estados del N o r t e ; las «palomitas de alfeñique», en O a x a c a ; los perros sentados, ángeles y mujeres orantes de azúc a r con toques de guinda y colores de plata voladora, en Michoacán, etc. Seguidamente el autoi' describe otros j u g u e t e s de liojalata, de cristal y de cera, así como varios tipos aislados. En l a s láminas, de a l t a sugestión, el Sr. Fernández Ledesma acredita aptitudes excepcionales de dibujante y de pintor que nos obligan a redoblai- el elogio que su obra, en extremo simpática, merece.—P. J0N.4s CoHN : Pedngoyíii fuiuhnncnldL— Public, de la Ttcvisla de Pfdiiyoyia. T r a d . E. Carmona Nanclares. El a u t o r hace u n a exposición analítica de los principios fundamentales de la ciencia pedagógica moderna. Es u n a obra de sólida doctrina, de método de exposición I!aro, seguro, riguroso. Con u n a pasión científica, por o t r a parte, de un hombre de convicción y de experiencia. El pedagogo profesor de F r i b u r g o es, por otra parte, bien conocido de los especialistas en Pedagogía. La Revista de Pedaijogía sigue publicando obras esenciales. LOTTE Müi.LF.u : Eí trahajn escotar activo. Publicaciones de la Revista de Pedagogía, 1933, Sección «La práctica de la educación activa». Sumario de cuestiones. — Condiciones l)ara el éxito del trabajo escolar libre. El trabajo docente. De la discusión alrededor del principio del trabajo espiritual libre en un seminalio universitario de Filosofía y Pedagogía. Lo que cuenta un visitante de la Escuela Gaudis. Lo que piensan las a l u m n a s de la enseñ a n z a del trabajo.
.loNATH.^N SEURANO y F . VENANCIO F I L H O :

Cinema e educa^ao.—Biblioteca de Educ a c a o ; vol, XIV.—S. P a u l o , lí)33. Libros publicados por Espasa-Calpe: Baudouin : Tolstoi educador. Piaget: El lenguaje y el pensamiento en el niño. — El juicio y el razonamiento en el niño. fíuviUars : L a s tendencias actuales de la enseñanza p r i m a r i a . ELIE LAMBEIÍT : Uart aux XII et Xllle^^ gothlque en siécles. Espagne

.1. B. CHAIÍCOT : Cristúforo da un marinaio.—Firenze,

Cotombo visto 1932. 30 lires.

PACÍ, HAZAUD (profesor en el Colegio de

Fr'ancia) : Les tivres, les Enfants et les Hommes.—París. F l a m m a r i o n , 1932. 12 francos. Pai'tes de la obra : 1.—Que los hombres h a n oprimido mucho tiempo a los niños. II.— Que los niños se h a n defendido contra los hombres. ITT.—De la superioridad del Norte sobre el Mediodía. IV.—Los rasgos nacionales. V.—El sentido de h u m a n i d a d . Es u n a obra exquisita y profunda, ein p e s a d a s erudiciones. Citemos a l g u n a s frases : «Cuentos, hermosos espejos de agua, tan profundos > límpidos. En sus profundidades se adivina u n a experiencia milenaria oculta. Toda la m a t e r i a de vuestros sueños se vuelve a encontrar en l a s historias fabulosas que a g r a d a n a los pequeños. Vemos a cada niño repetir, p o r

.i8 — los cuentos, la historia de n u e s t r a especie y volver a t o m a r en s u s comienzos el curso de nuestro espíritu.» «En todas partes donde h a y niñoe existe u n a edad de oro, u n a isla a f o r t u n a d a donde se vive t a n hien que se quisiera no a b a n d o n a r l a más.)>
VÍCTOR CABRERA LOSADA (ex director de l a

Escuela Normal de Preceptores de l a República Boliviana) : Las escuelas del Uruguay que he visitado.—1931. Estudio sobre l a s escuelas experimentales del U r u g u a y y l a s influencias del doctor DecroJy en U r u g u a y y Bolivia.
EEONI KASEFF (de l a U n i v e r s i d a d de Río

Janeiro y el Liceo de Nictheroy, Brasil) : Educagao dos super-Normaes. — Como formar a s élites n a o democracias. Physiologia, Psychologia, Pedagogía e Sociología dos Super-Normaee. Con gráficos y grabados.—Río de Janeiro, 1931. H a y q u e d a r u n a instrucción intelect u a l suficiente a fin de evitar l a adquisición de hábitos de menor esfuerzo y de indolencia. H a y que desarrollar y fortificar l a r a zón, examinando todas las cosas. H a y que d a r u n a educación altruista a todas l a s actividades culturales del niño, haciéndole presentir u n a fórmula de utilidad social. H a y q u e despertar y cultivar en el alumno el espíritu de orden social, los hábitos de asociación, el trabajo en com ú n y practicar la cooperación. P a r a atender a estos fines h a y que a d o p t a r sistemas flexibles de organización escolar, como el sistema de Viena según Dottrens, el plan Dalton, l a idea de Claparéde sobre la Escuela a l a medida, etc.—P. C.
PELAYO ARTIGAS Y COROMINAS (de las Aca-

Empieza la obra con u n excelente resumen histórico en que se relatan las luchas perseverantes de árabes y cristianos, separados p o r la línea del Duero,, p a r a apoderarse, alternativamente, d e San Esteban de Gormaz, llave de C a s tilla. Vamos viendo desfilar, merced al estilo elegante del autor del trabajo, altos hechos de la historia de E s p a ñ a acaecidos en esta villa. El capítulo segundo estudia la abund a n t í s i m a epigrafía r o m a n a de l a heroica villa, utilizando, además de los propios datos, los de Loperráez, F i t a Y Hübner. E n el capítulo tercero t r á t a s e de los monumentos y fundaciones: fortificaciones, p a r r o q u i a s antiguas, las bellas iglesias del Rivero y San Miguel, que son l a s m á s a n t i g u a s del románico s o r i a n o ; a n tiguos monasterios, hospital y Ayuntamiento. Trátase en el cuarto capítulo del nobiliario de S a n Esteban, labor a l a q u e h a dedicado el Sr. Artigas especial atención, no sólo en éste, su m á s reciente t r a bajo, sino en otros estudios y conferencias. Creemos sinceramente q u e el Sr. Artigas se h a hecho acreedor al homenaje que h a b r á de tributarle seguramente l a histórica villa de San Esteban de Gormaz.— Pedro Chico.
F. HERNÁNDEZ PACHECO : Las terrazas cua-

ternarias del Duero en su tramo medio. T i r a d a aparte del trabajo publicado en el tomo XXXII, 1932, págs. 479 a 487 del «Bol. de la Soc. Esp. de Hist. Nat.». Madrid, 1932. Simultáneamente llegan a n u e s t r a s m a nos éste y el trabajo que se reseña después, del joven y nuevo profesor de Geografía física de l a Universidad Central, que en su todavía, breve e inicial actuación científica t a n t a s m u e s t r a s n o s h a dado de su g r a n competencia, con admirables trabajos que le hacen figurar ya. en la v a n g u a r d i a de la escuela, geográfica española. Estudia en esta comunicación l a s ter r a z a s durienses en el t r a m o comprendido entre San Esteban de Gormaz y Aranda, en donde encuentra vestigios de las cuatro t e r r a z a s que caracterizan en general a los ríos españoles. Divide este tramo, p a r a su estudio, en tres s e g m e n t o s : San Esteban-Velilla, Velilla-La Vid y L a Vid-Aranda. Constata el general desplazamiento del Duero hacia el Norte, los tres claros n i veles de t e r r a z a s y el cuarto dudoso. E n A r a n d a desaparecen los restos de l a tercera y la c u a r t a , acaso p o r h a b e r l a s destruido el río, por l a posible posición central de aquéllas. E n el segmento cen-

demias de la Historia y de l a de Bellas Artes de San Fernando) : Por tierras de gesta: San Esteban de Gormaz. — Madrid, 1932. En hermosa t i r a d a a p a r t e del Boletín de la Sociedad Española de Excursiones, y con amable dedicatoria de s u autor, uno de los m á s positivos y prestigiosos valores del profesorado de Institutos, D. Pelayo Artigas, maestro m u y querido del firmante de estas líneas, nos llega el trabajo encaJ)ezado con el título ut supra. (El Sr. Artigas, cultísimo profesor de Matemáticas, es u n g r a n historiador a l a m a n e r a como Dantín, catedrático de Agricultura, es u n g r a n geógrafo, y en nuestro profesorado, Leoncio Urabayen, que explica Gramática, es también u n notable geógrafo.)

49 tral resta sólo, clara, la primera terraza. Cortes esquemáticos claros, didácticos, como nos tiene acostumbrados el joven profesor, y varias fotos típicas, más bibliografía, terminan la interesante comunicación. — Tres ciclos de erosión geológica en las sierras orientales de la. cordillera central.—Tirada aparte del traibajo publicado en el «Bol. de la Soc. Esp. de Hist. Nat.». Tomo XXXII, 1932 (páginas 455 a 660). Madrid, 1932. Estudia el profesor Hernández Pacheco en esta comunicación tectónica y geológicamente las sierras que por Sur y Este rodean los campos de Riaza, y donde, en sus vertientes septentrionales, estudia una serie de fallas. Encuentra el citado profesor tres antiguas superficies de erosión : una antigua penillanura precenomanense (1.500 m.); un territorio estrato-cristalino (900 a 1.000 m.), y una tercera .superficie de terrenos pliocenos de arrastre (1.200 m.). Ea red fluvial aparece profundamente encajada en esas antiguas plataformas o penillanuras. Magníficas láminas de fotografías con claros croquis interpretativos y varios cortes geológicos completan el interesante trabajo que reseñamos.
PEDRO CHICO.

REVISTAS Revista de Educación. México.—Tomo I, número 3; abril de 1933.—Órgano de la Asociación Mexicana de Profesores de las Escuelas secimdarias. Entre otros trabajo€ publica «El ritmo de la Geografía en el espíritu de la cultura y de la Historia», por Gabino A. Palma. Extracto del mismo: De la Geografía pueden derivarse ideales de educación. El auge minero mejicano fué creado no por los indígenas, sino por los blancos. Tampoco el indio ni el mestizo, hombres de meseta, sintieron la seducción del niar. España, en América, busca siempre las mesetas para asiento de su poder colonial. Tal la política de los aztecas. Política de verticalidad, piramidal, por la sugestión de la meseta. Y centralista siempre. La educación de Méjico es de profundidad, por oposición a la de los Estados Unidos, que es de extensión. Los fines educativos mejicanos son de altura o verticalidad, de ascenso a la meseta. Kn los listados Unidos son de extensión, de holizontalidad, de dispersión en la llanura. La psicología del hombre rima siempre con el espíritu o carácter dominante de la Naturaleza. Don Quijote es seco, enjuto y transparente de alma, como enjuta, seca y transparente de aire es la extensión manchega. Las pampas y praderas desari'ollan el ansia de correr libremente, la democracia (Par West, la Pampa). Halla Gabino .4. Palma, al lado de los motores geográficos, en los hombres, los motores históricos, sociales; unas veces el Co.smos, otras el Espíritu. Los grandes rumbos sociales son semejantes a los rumbos atmoeféricos. Alisios y bárbaros asolan de Norte a Sur; monzones y manchúes asolan las campiñas chinas; cuando lleguen los movimieritos inipeiialistas de Australia y laArgentina irán de Sur a Norte. Los grandes descubridores y conquistadores, que representan el impulso de la Geografía, siguen la marcha aparente del sol. Los que representan las fuerzas de la Historia o del espíritu se mueven en varias direcciones. Las altas y bajas ijresiones de la Historia corresponden, en parte, a las altas y bajas presiones atmosféricas. El imperialismo japonés se corresponde con el monzón pacífico, para trocarse mañana en monzón chino que destruya las islas del Japón. El anticiclón del comunismo ruso refleja la fuerza de los huracanes siberianos; pero pierde energía al llegar a las costas occidentales europeas. Los pueblos de meseta serán pueblos actores (Méjico y Castilla). Méjico ha sufrido más el influjo de la meseta que la sugestión marina. Y esto es lo que tiene que rectificar la educación. La .América inglesa prosigue su marcha hacia el Occidente por el Pacífico Norte. La América española (latinoamericanos, dice Palma) tendrá que seguir su marcha por el Pacífico Sur, con flotas dueñas del Atlántico, del Antartico y del Pacífico...—Peíiro Chico. Boletín de la Instilación Lihre de Enseñanza.—Febrero 1932. SUMARIO : Estética con especial aplicación a las Bellas Artes, por D. Francisco Giner. Un mensaje y una conferencia pacifistas, por D. Bafael Altamira. (Mensaje a los niños y niñas de la Australia occidental.) Interesante mensaje, en que el Sr. Altamira hace ver a los niños la eficacia del Tribunal Permanente de Justicia In-

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teniticionaJ, que h a resuelto muchos litigio6 entre naciones y el modo de evitar las g u e r r a s . En la conferencia radio, difundida en la noche del 23 de enero de 1933 por Radiodifusión Americana, se habla de los medios de defender' la paz y se p r o p u g n a por luia educación pacifista de las generaciones lluevas. El pensamiento fiel y su educación por Claparede. Est\idio de los problemas psicológicoe del bilingüismo, por D. J. Sáez. Función educativa y social de la plaza de juegos, |)or D. Ernesto Kelson. El Instituto I'sicotécnico de Madrid, por D. José Mallart. El arte por el pueblo y el aprovechamiento del alto de IOÍÍ obreros. Higiene y moral, por el 7)r. Paul Good.—P. Cortés. PouJ l'Ere NouveUe. Revue Internationale d'educalion nouvelle. — Febrero de 1933. SuM.\iUO: I. Congreso de Niza. Resumen de los trabajos de la Comisión de formación de maestros. Memorias Schneider, Weber, Watson, !Mac M u r r a y . E. Jlotten: Conferencia: La transformación social y la educación. II. Comunicación. Ad. Ferriéve: Un precursor de las Cooperativas escolares: Escipión E d u a r d o Raoux. Ceremonia conmemorativa en honor del Di-. Decroly. L. Brun-Ldhire : A través de las Revist a s : La Tedagogía vista en su P r e n s a . Libros.—P. C. VEcolf Liherotrire. "Pedagogía vivida: F n a lección sobre la libertad», por Antonio Fernández. ((Distinción de vertebrados e invertebrados», por Enrique Serrano. ((Centro de i n t e r é s : el invierno. Subc e n t r o : el frío y nuestro organismo», por Adolfo Maíllo. P r i m e r g r a d o : ((Recolección de la oliva», por Santiago Heiiiández. Sección i l u s t r a d a : (¡El germinador» (con grabados^i, por Salvador Ruso. «Los deportes y la escuela», por Canova. «Matemáticas escolares. Ejercicios de cálculo mental», por David Rayón. ((La lección escolar», por Gabaldón Moreno. ((Noticiario bibliográfico», por Gregorio León. Consultorio Pedagógico. Correspondencia. School Life.—Septiembre 1932".—Órgano oficial de la Oficina de Educación del Departamento del Interior de los Estados Unidos. SUMARIO : ((Las escuelas y el progreso social», por Tlphearal Kelly. «Comparación del coste de la educación en Inglaterra y Estados Unidos», por David T. Blese. «Encuesta sobre la belleza entre las niñ a s de las escuelas superiores» (con dibujos). ((En pro de la mejora de las escuelas superiores americanas», por Leonard V. Koos. «Cómo vivir con tres libras y 12 chelines», por L e u r a n a Kendall W'edsifer. «Guardando cinco millones de niños.» «Compañeros o rivales» (Colegios y Universidades). Estudio sobre la cooperación de Centros de enseñanza. ((Control del Estado sobre la enseñanza.» «La educación de los padres en California», por George G. Bush. ((El progreso de la educación física de 1930 a 1932», por Marie M. Ready. (Estudio interesante acerca de las mejoras conseguidas en ese período en los Estados Unidos.) ((F.l presupuesto de la educación superior», por Henry G. Badger. «Plan de educación preescolar de lowa», por George D. Stoddard. Libros. Nuevas publicaciones del Gobierno p a r a los maestros.

En los n ú m e r o s de dirAemhre de 1932 y evrro de 19.33, Lapierre hace u n a exposición de los nuevos métodos de escritura. Da cuenta también de la conferencia ñe Ll( pis en P a r í s , el 28 de octubre de 19.32. L'7ü/)í ("(///()?(.—Noviembre 19.32. El Dr. F a y explica la organización en F r a n c i a de la enseñanza de a n o r m a l e s ; todo h a sido hecho por iniciativas privadas, que hoy entran en conlaeto y colaboración ; comienza a ejercitarse la acción <pflcial.—P. €. Avnnie. Revista mensual de Pedagogía.— Felicero 1933. Barcelona. !?iTMARio: «Sentido pacifista de la es-ouela». Editorial.

El progi'e.so de la educación física de 1930 a 1932. Hechos de educación física : En 173 ciudades, Oficinas de Educa-

51 — •cióri cooperan al establecimiento de prog r a m a s de educación física. Más de 2.500.000 niños asisten a los campos de deportes anualmente. H a y m á s de 100.000 consejeros de deportes en los Estados Unidos. En 1931 los gastos p a r a recreos subieron en 27 ciudades a 4.191.887 dólares. El salario medio de todas las clases de maestros de educación física en colegios y universidades, varones y hembras, es de 3.073 dólares. Los salarios de los directores de educación física y sanitaria en las escuelas públicas de 78 grandes ciudades, entre 1.200 a 9.000 dólares. En 1931, la Cruz Roja nacional americana extendió 6¿'.693 certificados de salvamentos de vidas. El grado de maestro requiere, en 14 Estados, entrenamiento en educación física. BuVvlin Tlispanique.—Enero-marzo Tomo XXXV. 1933. La verdad, sin embargo, está en marcha y la luclia prosigue. Uenseignement pulilir. Revue Pedagogique.—Marzo 1933 (Delagrave, rué Souffot, 1.5. SIJ:\URIO : P a l a b r a s o l v i d a d a s : Víctor Hugo y la escuela ú n i c a ; Víctor Hugo y la libertad de enseñanza. Hehert: Conversaciones de u n director de Escuela Normal con sus alumnos. Conrtin: Cuatro años de enseñanza en Turquía. Iniciativas. Exámenes. Libros. La Historia ción. en las Revistas de'Educa-

Enti'e otros artículos: «La fortuna de las obras de Antonio de Guevara, en el extranjero.» «El vocabulario de í^ope de Vega.» Merntre de Frmire.—París. mt>yo 1933. 1.° abril-l."

Articulo inleresanie: «Ou en est la question de l'education sexuelle?», por Marcel Reja. Puede resumirse el artículo en las siguientes conclusiones: La vieja moral burguesa, en nombre del pudor y la respetabilidad, se aferra en ocultar al niño todo lo que concierne al sexo. Es a t a c a d a a la vez por los moralistas, los médicos y los higienistas. Los moralistas reclaman p a r a el niño u n a escuela de adiestramiento formal, ya que el apetito sexual es uno de los que tienden m á s brutalmente a c o n t r a r i a r n u e s t r a s convenciones de civilizados. Los médicos reclaman u n a educación en el sentido pedagógico del término, heridos por las perturbaciones que el misterio sexual engendra en ciertos adolescentes. Los higienistas reclaman u n a educación Técnica nu'nima, a l a r m a d o s por la terrible extensión de las enfermedades venéi-eas, que exige que los Jóvenes estén informados de los peligros a que est á n expuestos. De ahí tres escuelas de educación sexual. La vieja moral se defiende con energía. Tiene consigo a las gentes honorables, a la tradición, a la r u t i n a , a los místicos, a los seniles, a las gentes desprovistas de temperamento.

Es u n a cuestión que está a la orden del día. El lioletin de la F. I. A. I. (julio 1932) publica la Memoria completa, con seis documentos anejos de G. Lapierre, en Luxemburgo. Aquél reclama, en UEcole Lihcratrice, u n a renovación del estudio de la H i s t o r i a ; la Revista publica este año un curso ad hoc, es decir, presentando esencialmente la Historia bajo una forma concreta (I. El fuego; II. El hombre lucha contra los peligros... : h a m b r e , frío, etc.: TIL El hombre mejora el rendimiento de eu trabajo, después utiliza las fuerzas n a t u r a l e s ; IV. El hombre utiliza los recursos n a t u r a l e s que le rodean ; V. La escritura, el pensamiento estabilizado; VI. El pensamiento t r a n s mitido a distancia) y (¡dando al niño el sentimiento legítimo de su dignidad personal y el de la inmensa solidaridad que le une a sus semejantes». En función de esta segunda preooipación, el sociólogo Bouglé estudia en La Escueta Liberadora, en u n a serie de artículos, «La Historia, la sociología y la paz». Esta «tendencia» pedagógica, de acuerdo con las conclusiones de W a s h b u r n e y de Rugg en el VI Congreso de la Liga de la Educación nueva de Niza, pone resueltamente la Pedagogía al servicio de la formación de u n a sociedad nueva en la que reine el espíritu de desarme. Así, es discutida más desde el punto de vista político que desde el pedagógico. «El único error posible será creer que esta obra está y a m u y a d e l a n t a d a y a r r o j a r p r e m a t u r a m e n t e n u e s t r a s armas» (Brossolette, en ol Joiirnal des Instituteurs). FA\ L'Ecole Liberatrice (diciembre de 1932), Mlle. Flaesch da cuenta del hbro de Elena Corke, L'llnmanité conguerante, 4." volumen de su Historia Universal (I. La familia h u m a n a ; 11. Los const r u c t o r e s : III. Los aventureros), concebida según la nueva inspiración. En el Journal des Instituteurs (12 noviembre 1932), Guy Grand comenta el

52 discurso de Valeiy sobre la Historia, su valor y su enseñanza. Por último, el liuUetin de. Vlnslitut de Cooperation Intelectuelle, de septiembre-octubre, anuncia que cada Boletín consagrará, en adelante, espacio a la revisión de los m a n u a les de Historia. lioletim de Educacao Publica. Janeiro (Brasil).—Junio 1932. Río de H a y u n a profunda renovación en los métodos de formación del maestro. Se. p r e p a r a b a hasta la reforma a los profesores primarios en escuelas secundarias, en las que se introducirán cursos de Pedagogía y Psicología, y u n a práctica nominal de enseñanza, confundiendo así finalidades culturales y profesionales en un solo instituto y sirviendo mal a u n a s y otras. Las Escuelas Normales sufrían ese vicio de constitución; pretendiendo ser al mismo tiempo escuelas de c u l t u r a general y de c u l t u r a pi-ofesional, faltaban lamentablemente a lo« dos objetivos. Por tanto, en la reforma se crea u n a Escuela de Profesores, que subsigue a la Escuela secundaria, en la que se establecen cursos claramente profesionales p a r a la preparación de! maestro. Una primer a necesidad de esa preparación profesional se halla en la diferenciación de Iosp r o g r a m a s , de acuerdo con los diversos tipos y grados de profesores que precisa un sistema escolar. Dentro del propiocuadro de la enseñanza p r i m a r i a se hace indispensable diferenciar los p r o g r a m a s p a r a la preparación del profesor de los tres primeros grados y de los dos últimos. La diferenciación de la formación del ¡maestro de los g r a d o s primarios (primero, segundo y tercer añus) y del m a e s tro de los grados intermedios (cuarto y quinto años) se impone como u n a necesidad de la organización escolar. El proyecto d e t e n n i n a la formación de maestros especializados p a r a Música, Dibujo y Artes industriales y domésticas, Educación física e Higiene. Todos esos profesores recibirán una preparación especializada. Como innovación interesante, diremos que el profesor de Higiene será no sólo el instructor en la escuela. de esas cuestiones y promovedor de hábitos higiénicos en el alumno en toda su vida escolar, sino el visitador social que fomentará la higiene domiciliaria. En cada u n a de las secciones de enseñ a n z a de la Escuela de Profesores h a b r á un profesor jefe y profesor'es necesariosespecializados. Los cursos funcionarán en trimestres, p a r a permitir m a y o r variedad en su oi'ganización y u n a mejor distribución del tiempo. El profesor primario se formará en dos años. El primer trimestre será común a todos los p r o g r a m a s , con cursas generales de introducción p a r a d a r al estudiante u n a visión de conjunto de la profesión del magisterio y permitirle escoger el tipo de enseñanza a que se desee consagrar. Los cuatro trimestres siguientes establecen los cursos de especialización necesarios p a r a la formación del maestro, según el nivel y objetivo de la enseñanza escogida. El sexto y último trimestre contiene los cursos m á s generales de educación, destinados a sintetizar

SUMARIO: Ainslo S. Teixeira: Las directrices de la Escuela Nueva. Afranio Peixots : P r o g r a m a mínimo de instracción en el Brasil. Gustavo Lessa : El Gobierno y la Educación. • Isaías Atves : Psicología educativa. Cecilia .MeiveUes: VA compromiso de educar. Heclios e iniciativas. Bibliografía. A través de las Revistas. Boleíim de Educacao publica u n a reforma i n t e r e s a n t e : Reorganización de la enseñanza Norm a l y su transposición al plano universitario. Creación del Instituto de Educación de Río de Janeiro. Se t r a t a de resolver el problema de la formación adecuada del maestro. La actual Escuela Normal se t r a n s f o r m a en u n Instituto de Educación, destinado a sum i n i s t r a r la educación secundaria y a jireparar profesores primarios y secundarios. Se h a procurado introducir medidas de alcance técnico en la reforma que tiendan a d a r unidad y flexibilidad a sus cursos, huyendo de u n a rigidez poco aconsejable en ciertos Institutos de Educación, en los que una extrema división e independencia de las m a t e r i a s hace de la enseñanza. íin conjunto de conocimientos fragmentarios y aislados. Las m a t e r i a s se a g r u p a n por secciones, confiáiidose la dirección de las m i s m a s a profesores-directores, a los cuales incumbirá : promover la unidad y articulación de la enseñanza de las diferentes m a t e r i a s de la sección entre s í ; organizar, además de los cursos ordinarios, otros de revisión y de grados m á s avanzados que se consideren convenientes. H a b r á también un Consejo técnico formado por los profesores directores de sección, que i)romoverá en un ciclo m á s elevado la u n i d a d cultural de todos los cursos de la Escuela y tenderá a la formación integral de la personalidad de los adolescentes. Esas medidas y los cursos de Higiene, P u e r i c u l t u r a y Trabajos m a n u a l e s d a r á n a la Escuela un carácter educativo y general.

— 5.S p a r a el estudiante los conocimientos especiales adquiridos y p a r a darle u n a vi sión social y política de su trabajo y de las teorías que le a c l a r a n y explican. H a b r á , por tanto, cursos de introduc -ción, de especialización y de síntesis. L a formación de los profesores será práctica, de modo que el centro de gravedad de la Escuela s e r á n los establecimientos anejos de enseñanza primaria, que deben funciona,r como laboratorios p a r a demostración (enseñanza modelo"), p a r a experimentación (enseñanza de l u e vos métodos) y p a r a la práctica de la enseñanza (clases de aplicación). El alumno, desde el segundo trimestre del curso, comienza a frecuentar ese Inboraforio p a r a observar la enseñanza. En el tercero y cuarto trimestres inicia u n a pnrtiripnción en la enseñanza, enseñando a pequeños grupos de ahminos. En el quinto trimestre practica regularmente la enseñanza, asumiendo la dirección de las clases. Todos esos cursos de prácticas de enseñanza se Viacen bajo la dirección de. profesores primarios selectos y especializados, constituyendo en su organización los objetivos de u n a de las Secciones de la Escuela de Profesores, Sección de P r á c t i c a s de enseñanza. Las Secciones de la Escuela s o n : Sección de Educación (cursos técnicos de educación) ; Sección de Materias de enseñanza ; Sección de P r á c t i c a de la enseñanza. Las enseñanzas son las siguientes: Escuela secundaria : Portugués, Latín, Literatura. Francés, Inglés y Alemán. Geografía, Historia, Sociología e Historia de la Filosofía. Matemáticas y Estadística. Ciencias Naturales, Física, Química e Historia N a t u r a l . Fisiología, Psicología e Higiene. Dibujo y Trabajos manuales. Música." Educación física. Escuela de Profesores: Secciones: Biología educativa e Higiene. Educación. Materias de enseñanza. Dibujo, Artes industriales y domésticas. Música. Educación física, Recreos y Juegos. P r á c t i c a s de enseñanza. En cada u n a de estas Secciones se organizan tantos cursos cuantos sean necesarios. Así, la Sección de Educación incluye cursos de Historia, F'ilosofía, Psicología y Sociología educativas. Organización de clases y Técnicas de enseñanza. L a Sección de Materias de enseñanza incluye todos los cursos de las m a t e r i a s que h a b r á de enseñar el maestro, desde el punto de vista de la selección de los asuntos, p r o g r a m a s y adaptación a las necesidades y capacidades de los alumnos. Los cursos de las Secciones de Mater i a s de enseñanza, Dibujo, Artes industriales y domésticas, Música, Educación física. Recreos y .Tuegos, y los especiales de Biología edticativa e Higiene, atender á n a los puntos siguientes : Importancia p a r a la formación mental del niño. Relación de cada materia con las demás. Dificultades especiales de los alumnos p a r a el aprendizaje de la materia. Técnicas y procesos especiales p a r a remover esas dificultades. Historia del desenvolvimiento de la materia. Principios y prácticas de organización de programas.—P. Corles.

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54 LOS NIÑOS EN LA LITERATURA

Despertar de primavera ^ ^ ^ - Wedekind
La señora Bergmann.—(Entia la seño r a Bergmann i'acliante de alegría, con el sombrero puesto, un chai sobre lo« hombros y una cesta al brazo.) ¡ W e n d l a ! ¡ Wendla! Wendla.—i,Q\ié hay, m a d r e ? La señora Bergmann.—¿Ya estás levantada, n i ñ a ? ¡Qué buena chica! Wendla.—¿Habías salido? La señora Bergmann. — Vístete pronto... Tenemos que ir a ver a Ina... ¡Le tienes que llevar esta cesta! Wendla,—Pero qué, ¿no está mejor? La señora Bergmann.— ¡Figúrate que anoche estuvo la cigüeña en su casa y Je h a traído un n i ñ o ! Wendla.—¡Un n i ñ o ! ¡Un n i ñ o ! ¡Cuánto me alegro! ¿Y era ésa la cauea de la fastidiosa influenza? La señora Bergm,a,nn.— ¡Un niño hermosísimo! Wendla.—¡He de verlo, m a d r e ! Así es que soy, por tercera vez, tía. Tía de u n a niña y de dos chicos. La señora Bergmann.—Pero ¡ y qué chicos! Así sucede cuando se vive cerca de la Iglesia... M a ñ a n a h a r á do« años que con sus g a l a s de novia subió las g r a d a s del altar. Wendla.—¿Estabas tú allí cuando llegó la cigüeña? La señora Bergmann. — Acababa de m a r c h a r s e . ¿No quieres ponerte u n a rosa? Wendla.—¿Por qué no llegaste un momento antes? La señora Bergmann. — Creo que h a
(1) Wedekind, el sran escritor alemán muerto recientemente, ha escrito una verdadera ttragedla infantil» en Despertar tic primavera. Sus personajes, muchachitos adolescentes, acaban sus vidas trágicamente, apenas comenzadas, «víctimas de la educación contemporánea». El drama, como ha dlctio un biógrafo de Wedekind, «es la tragedla de una fuerza, de un motivo de vida, que no halla el medio de recorrer armónicamente todas las etapas del dieseo hasta conseguir su plena satlislacción». La tragedia del instinto, encadenado por la hipocresía. Un bello trozo de su obra ofrecemos a nuestros lectores, relacionado con la educación sexual, tema candente hoy y enlazado con la teoría del psicoanálisis.

traído algo p a r a ti... Me figuro que u a broche. Wendla.— ¡Qué l á s t i m a ! La señora Bergmann.—Digo que te h a traído un broche. Wendla.— ¡Ya tengo broches b a s t a n t e s ! La señora Bergmann. — Debieras estar contenta, niña. ¡Qué m á s quieres! Weiidla.—Quisiera saber si la cigüeña entró volando por la ventana o si v i n o por la chimenea. La señora Bergmann.—Eso pregúntaselo a Ina. Pregúntaselo a Ina, coraaón mío. Ina h a estado hablando con ella durante media hora. Wendla.—Ya se lo preguntaré a h o r a cuando la vea. La señora Bergmann.~No lo olvides. A mí también me interesa saber si vino por la ventana o por la chimenea. Wendla.—¿Q no es preferible que se lo pregunte al deshollinador? El deshollinador debe estar mejor enterado de si e n t r ó volando por la chimenea. La señora Bergmann.— ¡No se lo preguntes al deshollinador! ¡Al deshollinador, n o ! ¡Qué sabe él de la cigüeña! Te c o n t a r á historias necias en las que él mismo no cree... ¿Qué..., qué m i r a s t a n a s o m b r a d a en la calle? Wendla.— ¡A u n hombre, m a d r e ! . . . ¡ Tres veces m á s grande que un buey y con unos pies como b a r c o s ! La señora Bergmann.—(Corre a la ventana.) ¡No es posible! fNo es posible! Wendla.—Tiene u n a s á b a n a debajo de la barbilla y va t a r a r e a n d o la «Guardia del Rin». Ahora vuelve la esquina... ¡ P o r allí v a ! La señora Bergmann.—¡ Que h a s de s e r siempre u n a chiquilla F ¡ Asustar así a t u m a d r e ! Ponte el sombrero... ¡Y no te ext r a ñ e s si de pronto un día te viene el juicio! Ya he renunciado a la esperanza deque lo tengas. Wendla.—¡Yotambién, m a d r e c i t a ! ¡Yo t a m b i é n ! Es u n a cosa triste lo que con mi juicio ocurre... Tengo u n a h e r m a n a casada ya hace dos años y medio, y yo, que soy tía por tercera vez, n o sé cómo

ocurre. ¡No te enfades! ¿A quién en ei mundo, si no, liabría de preguntárselo? Te lo pido por favor, m a d r e ; ¡ dímelo ahor a , niadrecita!... ¡Me avergüenzo de mí m i s m a ! No me regañes porque te pregunte u n a cosa así. Explícame cómo ocurre... cómo sucede eso. ¡ No pretenderás en eerio que a mis catorce años crea a ú n en la cigüeña! La .leñnra Bergmann.— ¡ P e r o Dios mío, niña, qué rarezas, qué cosas se te ocur r e n ! No, no puedo. ¡De veras que n o ! Wendla.—¿.Por qué no, m a d r e ? ¿Por qué no? No debe ser u n a cosa m a l a cuando todo el mundo se alegra de que ocurra. La señora Bergjnnnn. — ¡Oh! ¡Oh! ¡Dios mío, a m p á r a m e ! Yo merecería (lue... .\nda, muchacha, ve a vestirte. Wendla.—Voy... Pero ¿y si tu hija busca al deshollinador y se lo p r e g u n t a ? La señora Bergmann.—; Es p a r a perder el juicio! Ven, niña... Ven aquí... ¡Yo te lo contaré! ¡Oh, Dios omnipotente!... Pero hoy, no, Wendla... M a ñ a n a , pasado, la semana que viene... ¡Cuando tu quieras, corazón mío! Wendla.—¡Dímelo hoy, m a d r e ! ¡Dímelo a h o r a ! ¡ Ahora m i s m o ! Después de haberte visto t a n asustada, n o podré estar t r a n q u i l a haeta saberlo. La señora Bergmann. — ¡No puedo, Wendla! Wendla.—¿Y por qué no h a s de poder? Me arrodillaré aquí, madre. A tus pies. P o n d r é mi cabeza sobre tu regazo. Me t a p a r á s con el delantal y h a b l a r á s , hab l a r á s como si estuvieras sola en el cuarto, a solas con t u alma. No me moveré, no gritaré, cualquiera qiie sea la cosa que me cuentes. La señora Bergmann.—¡Bien sabe Dios que y») no tengo la c u l p a ! Dios me cono-

ce. Acércate, por Dios misericordioso. Té contaré, niña, cómo h a s venido al mundo... Escucha, Wendla... Wendla.—Escucho. La señora Bergmann.— ¡Pero es imposible, n o ! . No puedo yo asumir t a m a ñ a responsabilidad. ¡Merecería que me metieran en la cárcel..., que me a r r a s t r a ran I Wendla.— ¡Valor, m a d r e ! La señora Bergmann.— ¡ P u e s bien, escucha!... Wendla.— ¡Dioe mío!... ¡Dios mío!... La señora Bergmann. — P a r a tener u n niño... ¿Me entiendes, Wendla? Wendla.—Pronto, madre... ¡No puedo a g u a n t a r m á s tiempo! La señora Bergmann.—Para tener u n niño... se debe..., al hombre con quien se está casada..., querer..., querer digo..., como sólo se puede querer a u n hombre..., quererlo de todo corazón..., como no puede decirse..., como a tu edad no se puede querer... ¡Ahora ya lo sabes! Wendla.—¡Dios mío!... ¡Dios m í o ! . . . I^a señora Bergmann.—Ahora ya sabes qué pruebas te esperan... Wendla.—¿Y eso es todo? La señera Bergmann. — j T a n verdad como Dios me asista!... Coge la cesta y ve a casa de Ina... Allí te d a r á n dulces de chocolate y pastillas... Acércate que te mire los brodequines..., los g u a n t e s de seda..., la blusa de marinera..., la rosa en el pelo... ¿Pei'o no te está algo corta la falda, W e n d l a ? Wendla.—¿Has traído ya la carne p a r a el mediodía? La señora Bergmann.— ¡Que Dios te proteja y te bendiga! Un día de estos te a ñ a d i r é un volante...
Trad. M. PEDROSO.

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NOTICIAS
LA CÁTEDUA DE GEOGRAFÍA FÍSICA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS.—El d í a 1.° de a b r i l

se realizó la votación. Lae oposiciones fueron brillantes y reñidas por la valía de los c o n c u r s a n t e s : Hernández Pacheco (F.) y Gómez de Llarena. Los' dos ejercicios finales consistieron en estudiar sobre el terreno, flsiográficamente, la zuna comprendida entre Hellín y Cieza, y en el desarrollo por escrito del tema «Evolución de l a s redes fluviales», tema verdaderamente precioso después de los avances, en este sentido, de la escuela geográfica norteamericana, c a p i t a n e a d a por Davis. Ambos conocidos investigadores aport a r o n u n notable esclarecimiento a la poco estudiada a ú n comarca transicional de Hellín, presentando como resultado de su estudio (para el que el Tribun a l concedió un plazo brevísimo) u n a g r a n variedad de fósiles y rocas, lámin a s , fotografías p a n o r á m i c a s , cortes geológicos, hlock-diagrams, croquis, m a p a s , etcétera, a p a r t e de la redacción de laí^ monografías correspondientes. La elección recayó sobre el profesoí' auxiliar de la Facultad de Ciencias, seflor Hernández Pacheco, que en pocos años h a conquistado i m a excelente reputación dentro del campo de l a Geografía física, en el cual h a de obtener grandes tiiunfüs. Felicitamos al joven profesor, de quien tanto espera la Geografía hispana.

El hotel comprado será u n o de los muchos que h a n de actuar (uno por cada distrito universitario probablemente); en cada Colegio, si podemos llamarle así, se h a r á vida de h o g a r ; n o t e n d r á n m á s de c u a r e n t a alumnos, y el Director, que vivirá con los alumnos, será responsable de toda la organización y servicio del Orfelinato. El concurso p a r a nombramiento del Orfelinato de Madrid se convocará en breve.

ESCUELAS NOR.MALES.—Curso de.

informa-

REGLAMENTO

DE NORM.VLES.—El

Regla-

mento de Escuelas Normales está y a dispuesto p a r a ser publicado por la Dirección General de P r i m e r a Enseñanza. Consta de 152 artículos. E n nuestro número próximo ya jiodremos comentarle. Quizá su publicación coincida con la del presente número.

E L HOTEL PARA HUÉRF.WOS DEL MAGISTE-

RIO.—C:ontestaiido a p r e g u n t a s que s e n o s h a n hecho por algunos aeociadoe respecto a la adquisición de un hotel magnífico p a r a los Huérfanos del'Magisterio, debemos afirmar categóricamente que j a m á s se h a pensado en organizar residencias tipo cuartel o asilo, n i mucho .menos. .

ción cultural y pedagógica. L a Dirección General de P r i m e r a E n s e ñ a n z a h a dispuesto lo siguiente: En cada Escuela Normal del Magisterio primario se organizará, a título de ensayo, d u r a n t e el próximo mes de mayo un curso de información cultural y pedagógica p a r a maestros nacionales. El curso comenzará en la p r i m e r a quincena de mayo y d u r a r á quince días. Los maestros que deseen asistir al cursillo lo solicitarán de la Inspección de P r i m e r a Enseñanza antes del 30 de abril. L a J u n t a de Inspectores elegirá de entre los que soliciten veinte maestros y maest r a s de g r a n vocación que sirvan en l a s escuelas rurales m á s a p a r t a d a s de la provincia. Cada maestro elegido percibirá del Estado u n subsidio de 50 pesetas. Los profesores de cualquier centro, o person a s preeminentes, invitados p a r a d a r los cursillos, inspectores y maestros a quienes se confía la explicación de lecciones, percibirán 15 pesetas por cada u n a de ellas. L a s t a r e a s de estos cursillos a b a r c a r á n temas de interés especial en l a s Ciencias y en l a s L e t r a s ; cuestiones de Pedagogía, Metodología, organización escolar y lecciones prácticas de la« escuelas de l a localidad; visitas a los Museos, lugares artísticos y escuelas que p u e d a n considerarse como modelo. El Claustro de l a Norma] y l a J u n t a de inspectores, en reunión conjunto convocada por el director de l a Normal, acord a r á n el plan de trabajo del cursillo y d e s i g n a r á n los profesores y maestros q u e deban intervenir. Las 3.000 pesetas que p a r a este cursillo se a s i g n a n a cada Normal se l i b r a r á n {>i

habililado de la iiiisma, y se disti-ibuirán de esta foruia: 2.000 pesetas p a r a los maestros cursillistas, 900 p a r a los profesores, 100 p a i a iiiaterial, cuya inversión se justificará en la forma y plazo que previenen las disposiciones vigentes. Al t e r m i n a r e! cursillo vse remitirá a la Inspeerióu central u n a l)reve Memoria explicando la oi'ganización del curso, resultados obienidos, niodificacioiies que la experiencia les sugiera y relación de los distintos actos realizados, incluyendo, a ser posible, fotografías de los m á s impoY'íantes.
ERCUEL.\S NORMALES.— Nomhramicnlo por

I)ofiate Jiménez, D. Máximo Nebreda \ i). Luis Carazo Tamavo.
SUBVENCIONES P.^RA I,\S NOÜMAEES.—En la

concurso.—En virtud de concuiso de traslado se n o m b r a profesora de Física y Química de la Normal de Segovia a doña Narcisa Gárate TJgarteburu.
SEMANA PEDAGÓGICA EN .\VILA. — La .Aso-

Gocctd h a ajíarecido la relación de las cantidades que se destinan a diversas Normales de E s p a ñ a p a r a atender a los gastos de educación y cultura, calefaiciou y nueva instalación y viajes de estudici dentj'o de Es])aña realizados ep c o m ú n por profesores y alunmos. ,, Orden 27 marzo 1933 [KGdceluw del 4 de abril). Suhrenciones a las l^scuelas .\ormales para, diferentes .'servicios.—Este iSIinistírio ha tenido a bien disponer sean libradas a nombre de los directores de las Escuelas Normales del Magisterio primario que se detallan, y con caigo al capítulo 5.", art. 7.°, concepto 4.°, las cantidades que se indican p a r a atender a los servicios de ICducación y Cultui-a, cantidades que deberán ser justificadas en !:• forma reglamentaria :
Pt setas

ciación de¡ Magisterio Abulense h a organizado u n a S e m a n a Pedagógica del 2 al 9 del mes de abril. D u r a n t e ella se realizaron ejercicios [jráeticos y confei'enciae. Fueron motivos de los ejercicios práct icos • 1." Sección de escuela g r a d u a d a funcionando un sistema de «centro de interés». 2.° Una escuela i m i t a r i a activa en niarclia. 3.° Fl dibujo escolar; y 4-.° T>a enseñanza práctica y experimental de las ciencias físicoquímiconaturales en la escuela. Las conferencias y charlas versaron sot)re «Las Misiones pedagógicas», (¡Nuevas orientaciones pedagógicas», «Cuestiones de arte local» y otras que no h a n sido todavía determinadas.
ESCL'ELAS NOHMALES.— yombnnnlevJo de

director.—Se nombra director de la Noi'mal de Ouipúzcoa al profesor de la mism a I). Narciso Aloguín.

A la l'^scuela Normal de Álava... A la ídem de Albacete A la ídem de .-Xücante A la ídem de Almería A la ídem de Badajoz A la ídem de Baleares <.-. A la ídem de Barcelona A la ídem de Cáceres A la ídem de La Laguna A la ídem de Las P a l m a s .\ la ídem de f^astelkVn A la ídem de Ciudad Real A la ídem de Córdoba A la ídem de I.a Coruñ.'» A la ídem de Gei'ona A la ídem de G u a d a l a j a i a A la ídem de Guipúzcoa A la ídem de Hnelva A la ídem de Jaén A la ídem de Lugo A la ídem de Málaga \ la ídem de Melilla .\ la ídem de Murcia A la ídem de Orense A la Ídem de Ponteved.i':i A ' l a ídem de Santiago

L.W'.'J. 2.000 3.000 2.000 2.000 2.000 2.000 2.000 2.000 2.000 l.OtiO 2.000 2.000 ¿".OOO2.000 2.000 2.000' 1.000 2.000' 1.000 2.000^ 3.0(10 3.000' 2.0;i0 1.000 2.(K)0

Total -n.dC'i CUIISILLO DE CILTUHA PEDAíJÓCilCA EN B U R (<Qí~.:—Se lia celebrado en Burgos un cursillo de cultura pedagógica, organizado por los profesores de ía Escuela Normal P a r a aumento de nuiterial y caleface inspectores de P r i m e r a Enseñanza, y ción : al que asistieron unos seiscientos nitiesPesetas tros de la provincia. Las lecciones y conferencias h a n estala Escuela N o r m a l de Avila... 2.000 do a cargo de los señores siguientes: don la ídem de Burgos 3.000 Agustín Diez Pérez, inspector jefe de P r i la ídem de Cuenca 2.Olióuiera E n s e ñ a n z a ; D. Agustín García de la ídem de G r a n a d a "^.OOO Diego, D. Ignacio G. Jáureglii, D. Felipe la ídem de Huesca 2.000 BiOraero J u a n , D. F e r n a n d o Hernando y la fdera de León 2.00i'< Manrique, D. J u a n Llorena Luna, D. José

58
Pesetas

A la Escuela Normal de LéJitla,.. 2.000 A la ídem de Logroño 2.000 A la ídem de Navarra ,. 2.000 A la ídem de Falencia 2.000 A la ídem de Salamanca 2.000 A la ídem de Segovia 2.000 A la ídem de Soria 2.000 A la ídem de Tarragona 2.000 A la ídem de Teruel 2.00O A la ídem de Toledo 2.000 A la ídem de Valladolid 3.000 A la ídem de Vizcaya 2.000 A la ídem de Zamora 2.000 A la ídem de Zaragoza 2.000 A la ídem de Madrid (Hipódromo) 4.000 Para gastos de nueva instalación:
Pesettis

A la Escuela Normal de Guipúzcoa 3.000 A la ídem de Huesca 10.000 A la ídem de Santander 3.000 A la ídem de Sevilla 20.000 A la ídem de Valencia 3.000 A la ídem de Logroño 2.000 A la ídem de Falencia 2.000 A la ídem de Madrid (San Bernardo) 4.000 Para viajes de estudio:
Pesetas

iiuel F. Navamue'i, queda vacante u n sueldo de 12.000 pesetas en el escalafón, por lo que se d a la corrida de escalas, y en su consecuencia, D. Emilio H e r n á n dez Abenza p a s a al n ú m e r o 23, v sueldo de 12.000 p e s e t a s ; D. Felipe So'lé Olivé p a s a al n ú m e r o 45, y sueldo de 11.000 p e s e t a s ; D. Antonio P a s a g a l i Lobo p a s a al n ú m e r o 72, y sueldo de 10.000 p e s e t a s ; D. J u a n José M a r t í n Rodríguez p a s a al n ú m e r o 104, y sueldo de 9.000 p e s e t a s ; D. Antonio Relaño Jiménez p a s a al n ú mero 141, y sueldo de 8.000 p e s e t a s ; d o n Florentino Martínez Torner, inspector supeí'ior de Primera Enseñanza, pasa al número 181, y sueldo de 7.000 pesetas, y D. Matías G. Augusto Moya Mena pasa al número 223, y sueldo de 6.000 pesetas. Estos ascensos surtirán efectos económicos a partir del día 19 de marzo, fecha inmediata posterior a la del cese en el percibo de haber en situación activa del Sr. Fernández Navamuel. Por jubilación de doña Clotilde de Castro, pasa al número 31, y sueldo de 12.000 pesetas, doña Martina Casiano Mayor; al número ,57, y sueldo de 11.000 pesetas, doña María Asunción Navarro Gárate; al número 91, y sueldo de 10.000 pesetas, doña Juana Ontañón Valiente; al número 129, y sueldo de 9.000 pesetas, doña María Montserrat Valles Marxuach; al número 177, y sueldo de 8.000 pesetas, doña María Fernández Alvarez; al número 227, y sueldo de 7.000 pesetas, doña María del Rosario Villa Hernando, y al número 277, y sueldo de 6.000 pesetas, doña Carmen Carpintero Moreno.
LA CONFERENCIA INTERNACIONAL DE ENSE-

A la Escuela Normal de Granada A la ídem de Guadalajara A la ídem de Huelva A la ídem de Segovia A la ídem de Soria A la ídem de Badajoz A la ídem de Teruel A la ídem de Santander A la ídem de .alicante A la ídem de Lugo A la ídem de Huesca A la ídem de Zaragoza A la ídem de Navarra A la ídem de Albacete A la ídem de Guipúzcoa A la ídem de Ciudad Real A la ídem de Madrid (San Bernardo) A la ídem de Gerona A la ídem de Barcelona A la ídem de Baleares A la ídem de Salamanca A la ídem de Burgos A la ídem de Logroño A la ídem de Falencia A la ídem de Madrid (Hipódromo) Total

4.000 4.000 3.000 4.000 4.000 4.000 4.000 4.000 4.000 4.000 4.000 4.000 4.000 4.000 3.000 3.000 4.000 4.000 4.00* 4.000 4.000 4.000 4.000 3.000 4.000 lOO.iXX)

ÑANZA D EL A HISTORIA.—Don Rafael Alta-

Co!iiiiD.4 DE ESCALAS.—Hecha la clasifica•vción del profesor de la Normal D. Ma-

mira dirige a sus colegas en la Comisión española de la Conferencia Internacional para la Enseñanza de la Historia las instrucciones siguientes: 1.^ De conformidad con la proposición presentada en la reunión de La Haya por M. Lapiérre, proposición que corresponde a la orientación tomada polla Conferencia desde la reunión preparatoria del mes de febrero de 1932, conviene constituir en los diferentes países Comisiones mixtas de educadores, historiadores y pacifistas, encargadas de los trabajos de información, propaganda y realización de los acuerdos aprobados v demás fines en el dominio de su actividad nacional. 2.* Para trabajar en las mejores condiciones posibles, estas Comisiones se compondrán de un número reducido de personas, número que podrá variar según la extensión del país, su población, total de sus Asociaciones y miembros de la Conferencia.

59 3.* Serán siempre inieiiibios de deie«ho de estas Comisiones los miembros de la J u n t a directiva residentes en el país en cuestión. A ellos pertenece también el derecho, que es al miemo tiempo u n •deber, de elegir los otros miembros de su Comisión nacional. 4.^ P a r a la elección de estos miembros •fiarán tenidas en cuenta esencialmente las dos consideraciones siguientes: que representen a las ¿Xsociaciones u organijiaciones m á s importantes establecidas en el país en cuestión, pertenecientes a cualq u i e r a de loe tres grados indicados en la n o r m a p r i m e r a ; que posean personalm e n t e las cualidades de actividad y de entusiasmo necesarios p a r a defender nuestro p r o g r a m a . 5.°- P a r a los países que no están representados en la J u n t a directiva, el presidente designará el miembro de la Conferencia encargado de formar la Comisión de cada uno de estos países. P a r a los países que no están representados en l a Conferencia, la persona encargada por €l presidente podrá designar a, las que considere m á s capaces de formar la Comisión, sean o no miembros de la Conferencia, pero a condición de adherirse a ésta. 6." El cuadro general en que h a de desenvolverse la actividad de las Comisiones y de sus organizadores puede ser el siguiente : a) Realizar u n movimiento de propag a n d a en el sentido de los fines de la Conferencia, y obtener en cada país el m a y o r número posible de adhesiones, especialmente de las Asociaciones, Federaciones y organizaciones de educadore¿^, historiadores, pacifistas y moralistas. h) Organizar trabajos con los miembros de las Comisiones nacionales p a r a obtener los posibles resultados positivos en punto a la depuración de los libros escolares y el método general de enseñanza de la Historia en las escuelas p r i m a r i a s y los establecimientos de enseñanza secundaria. P a r a la aplicación de los acuerdos de la Conferencia, las Comisiones pueden utilizar los medios que consideren m á s eficaces (fórmula de la proposición Casares ; procedimientos empleados p a r a los grupos de profesores, historiadores y pacifistas que t r a b a j a n en colaboración y sin intervención del E s t a d o ; acción directa, como la que preconizan los maestros primarios en algunos p a í s e s ; acción oficial p a r a la designación de los libros escolares, como en España). En todo caso, las Comisiones no deben abandon a r la dirección de los medios elegidos por ellas en su respectivo país. c) Colaborar en las consultas que formule la J u n t a directiva. d) Enviai' periódicamente al Boletín de la Conferencia las informaciones necesarias sobre los hechos que interesen a ésta, con objeto de que dicho Boletín sea el ó r g a n o internacional m á s completo p a r a quienes estudian el problema actual de enseñanza de la Historia. e) Obtener p a r a el Boletín el m a y o r número posible de suscriptores. 7.^ Proceder lo antes posible a ia lormación de Comisiones mixtas en las condiciones indicadas.

SOCIETARIAS
A cargo de la Junta Directiva de la Asociación

ASAMBLEA DEL PROFESORADO DE ESCUELAS NORMALES (Conclusión.) La ponencia de T a r r a g o n a propone que nos otros asambleístas, poniéndose de manifiesto la dificultad que se encontralas plazas de la Generalidad produzcan r á en las Normales donde sobren dos provacante y se anuncien a concurso. fesores y no concurran al concurso de El Sr. Lópiz hace n o t a r que los profetraslado. sores de esta Escuela q u e d a n y a fijos y El Sr. Carretero opina que han de haq u e las plazas se a n u n c i a n al concurso. Se entabla u n a discusión entre el señor cerlo por fuerza. Se discute a la vez si el acoplamiento presidente y el Sr. Noguera sobre sí las vacantes h a n de cubrirse dentro de cada se resuelve en cada Normal o por la Dirección General. Opina el Sr. Gómez SeN o r m a l o mediante un v u l g a r concurso. Intervienen la señorita P u e r t a s y los se- r r a n o que dentro de cada Escuela y por ñ o r e s Ortega, Noguera, Bargalló y algu- las n o r m a s generales, creyendo que por

otra parte está en vías de solución natu- esta determinación, acuerda dejar la presidencia mientras actúa como asamral con lo que movilice el actual conbleísta. curso. Ocupa la presidencia la señoi'ita GarEl ,Sr. Landrove pide que se lean las cía Moreno. condiciones del concurso. T e r m i n a d a la jirimera parte de la seAl indicar el señor presidente que la sión, se acuerda lo siguiente : plaza décima se ocupe con los profeso1." Que rada Normal hagii su 'ir<i¡,lares de la misma Normal, se entabla un miento a base de diez jdazas. debate sobre la inconveniencia de privar 2." Que los dobles acudan forzosamena. los demás de estas plazas. te a concurso especial. La señorita P u e r t a s propone que i'esuel:].« Que se les otorgue después, por una to el actual concurso y cubiertas las de sola 7V3, derecho pre'ferente para volver la Generalidad, p a r a la plaza décima se a las Normales que dejaron. decida en cada Normal, acudiendo a J;: El Sr. Landrove propone que este deSuperioridad en caso de desacuerdo. recho se h a g a extensivo a cualqtiier otra Se presentan por escrito las conclusioNormal, y la proposición no es aceptada. nes del Sr. Ortega. S o n : 1.* Que se cubra Se ititerrumpe la sesión p a r a contila plaza nueva de Pedagogía. 2.^ Que la Dirección General dé estado legal a los n u a r l a a las cuatro y media de la tarde. profesores que en el acoplamiento queSegunda parte de la sesión del din 20. den con a s i g n a t u r a designada, ,'i* Que el Claustro proponga la mejor solución p a r a Reunida la .Asamblea a la hora indicacolocar el máxiinum de profesores, i.^ Que da, bajo la presidencia de !a señorita si sobran, quede como solución el traslaGarcía Moreno, se ponen a discusión las^ do forzoso o la excedencia. Intervienen los Sres. Nebreda y Lan- ponencias i-elativas al nuevo jjlan de estudios. drove, discutiendo la forma en que ha de La ponencia de la Normal de Burgos cubrirse la plaza décima de Pedagogía. expone que la falta de alumnos etj nuesEl primero de estos señores liace constar que actúa como simple asambleísta y for- t r a s Escuelas se debe a lo largo de la car r e r a , junto con la escasez de medios ecomula la siguientes p r o p u e s t a s : I." Las plazas de Pedagogía se cubrirán con pro- nómicos en los qtie la cursan, los cuales, t r a s de tan l a r g a escolaridad, obtienen un fesores de la misnia Nf)rmal 2.* Se tensueldo de 4.000 pesetas. Proponen comO' d r á en cuenta p a r a decidir las n o r m a s remedio: La preparación d u r a n t e tres o de 29 de octubre de 1931. cuatro arios, al cabo de los cuales se obHaciendo notar el Sr. Bargallo que el ponente de esta cuestión es el Sr. Carre- t e n d r á un título que permita acudir al intero, se repite la lectura de la primera po- greso del profesional y también conctirrir a oposiciones de determinados Cuernencia y se a p r u e b a n a continuación las pos que requieran im contenido cultural conclusiones siguientes: 1." Las ¡ñazas se cubrirán a pvoiiuest'a que n i n g ú n otro centro puede proporcionar. del Claustro. Kl Si-. Ortega lee sti ponencia, c u y a s 2." Ksta ¡iropwsla si: dcridirá n libre conclusiones siui : 1." La formación del ••Ircción del Clausiro.' Tratándose de los profesores sobi'antes, Magisterio debe ser universitaria, |)ero ijo uíirnia el Sr- ,Góisaez Serrajao g.ue no'pjiCr ,; .asimilándose.enteramente con las demás <]p'haber' "excedeti'cíás forzosas existiendo funciones de este carácter. 2." El carácter universitario no implica un contenido de vacantes, [)ara lo cual, con ánimo de no fiura especialidad profesional, '.i." L a perjuilicar a estos profeisorete, projione: U n a vez resuelto sobre-las vacantes ac- . .adaptación al -plano tmiversitario expotuales y sobre las de Pedagogía, los pro- ne a comprometer el i-esultado si se reafesores excedentes de plantilla t o m a r á n liza bruscamente. -í.' Mientras el Instituliarte forzosamente eh un ctíBcuiíso espe- . to no ofrezca suficientes garaiitías, la Norcial de traslado, con las siguientes com- , mal está obligada a suplirlas, .\pinita esta ¡ ensaciones : una iTidenmización cbillo ' ponencia el temor de que las Nm-inales gastos de traslado y dei'eclio preferente queden sin alumnos al agotarse los del plan de 1914. por tma sola vez p a r a reintegrarse a la A continuación el señor secretario da Normal de su piocedencia. lectura a la ponencia de la Escuela de Al llegar a este punto de discusión inT a r r a g o n a en lo relativo a este ])unto. ri rviene la señoi'a Elias p a r a maniff-'=tar La citada Escuela p r o p o n e : líl establecio e acluando el presidente couio asboimiento d« cursos preparatorios, con cabloísta en todas las discusiones, fuucion.'i rácter permanente, señalándose la convela Asamblea sin presidencia. El Sr. Neniencia de aumentarlos en un año y dánbreda hace constar que ya salvó antes su doseles valor académico. En cambio, rédoble actuación en las sesiones, y imanidtice a dos los aíios del profesional. flesta propósito de a b a n d o n a r la presidencia. No conformáJidnse la .i^samblea con El Sr. Gómez Serrano consume un tur-

— 61 — no en contra, a p o r t a n d o datos estadísticos p a r a demostrar que no faltarán alumnos en n u e s t r a s Escuelas. Intervienen el Sr. Carretero, en defens a de los citados cursos preparatorios, y el Sr. Jiménez, en contra, a la vez que aconseja u n a conveniente espera que dé l u g a r a poder apreciar el resultado del plan actual. El Sr. Ortega teme que los centros lleguen a ser peddyogístiros a causa de un exclusivismo profesional. Pide u n a solución que resuelva d u r a n t e los seis años ^ u e faltan p a r a t e r m i n a r el bachillerato a los que le lian empezado corno preparación del Magisterio. El Sr. Almada opina que la Normal puede convertirse en un duplicado del Instituto si se establecen los cursos preparatorios. Añade que como la carencia .de alumnos no lia de ser repentina, los encargados de remediarlo no se encont r a r á n ausentes del problema. Interviene el Sr. Nebreda p a r a añrraar la compatibilidad entre las enseñ a n z a s cultural y profesional. T r a s u n a rectificación del Sr. Gómez, propone la señorita P u e r t a s como solu•cióu: La organización de cursos de cult u r a general en las Escuelas donde se proíluzca falta de alumnos, pero mediante ingreso limitado. La señorita presidente resume las conclusiones, y previa votación se acuerda por m a y o r í a : Prescindir de los cursos preparatorios. Se p a s a al último asunto del día. Es la ponencia de la señorita García Moreno sobre «Aplicación equitativa de los descuentos p a r a huérfanos». Después de ocupar el Sr. Nebreda la presidencia, lee la ponente su propuesta, que resume en dos conclusiones: 1." Que se reconozca derecho, con la pensión que se establece a base del descuento obligatorio, a los padres y hermanos del profesor fallecido. 2.* Que se cree una residencio, o sanatorio para los profesores que, sin derecho a juhilación, se incapaciten temporal o definitivamente para, el ejercicio de su cargo. Aprobada la ponencia con entusiasmo, se señala la conveniencia de que el Estado coopere a esta obra con u n a m a y o r cantidad. La señorita García Moreno aclara que su petición no se concreta solamente a, profesorado de Normales. T e r m i n a d o s los asuntos del día, se lev a n t a la sesión a las seis y media.—Día 20, de diciembre de 1932.—La secretaria, María Veíao.—La presidenta, Carmen 'García Moreno.
SESIÓN DEL DÍ.\ 21.

Bajo la presidencia de doña Carmen "García Moreno, y actuando de secretario

el que suscribe, se abre la sesión a las diez de la m a ñ a n a y se pone a discusión el séptimo punto del orden del d í a : «Examen del decreto por el que se regula el conctirso de traslado». Pide la p a l a b r a la señorita Mateos, que t r a s prolijas consideraciones protesta de lo hecho por el Consejo de Cultura con ocasión de anteriores concursos, y solicita que acuerde la Asamblea que no pueda volver a hacerse lo mismo. A petición de varios asociados se da lectura al decreto sobre que se debate. Hace uso de la p a l a b r a nuevamente la señorita Mateos p a r a insistir en sus manifestaciones anteriores. P o r la presidencia son rechazadas dichas manifestaciones, y se establece de u n modo firme que lo único que se pone a discusión y sobre lo que h a de pronunciarse la Asamblea es el decreto ya mencionado. La señorita Mateos rectifica sus afirmaciones anteriores y m u e s t r a su conformidad con lo manifestado por la presidencia. En el mismo sentido se expresan varios compañeros, y la señorita P u e r t a s pide que se discuta objetivamente y sin mencionar casos concretos. UnánimemeTite manifiesta la Asamblea su conformidad con el artículo 1." del decreto examinado. .Acerca del artículo 2.°, a p a r t a d o a), se acuerda, a propuesta del Sr. Agudo, y después de consumir un turno en pro de dicha propuesta el Sr. Jiménez, que se solicite sea definido del modo m á s perfecto, concreto y claro posible qué ha de entenderse por « a s i g n a t u r a s análogas a las vacantes». Puesto a discusión el a p a r t a d o b) del artículo 2.°, formula u n a propuesta la señ o r a Gómez Cansino en el sentido de que por antigüedad en la a s i g n a t u r a se entienda (lía antigüedad con servicios efectivos». Hablan en pro de esta propuesta la señora Vila, que protesta de que a los pensionados se les cuente como mérito el tiempo que d u r a su pensión, d u r a n t e el cual no están dando su clase y, sin embargo, se anteponen a otros que contin ú a n sirviendo su cargo sin interrupcióji; el Sr. Jiménez, que m u e s t r a su preferencia por la oposición p a r a proveer las p l a z a s ; la señorita Mateos y el Sr. Moneó, que propone que se defina la antigüedad : «el ntimero de cursos d u r a n t e los cuales se estuvo explicando sin interrupción la a s i g n a t u r a » , o sea que de dicho tiempo se descuenten las licencias y todos los intervalos que supongan interrupción en el desempeño de l a asignat u r a , cualquiera que sea su causa. Después de otras v a r i a s intervenciones, esta propuesta fué aprobada. Respecto a \a apreciación de méritos,

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propone el Sr. Agudo que se fijen de un este mismo sentido y afirma que todas lasmodo exacto y que sólo se conceptúen co- Escuelas Normales deben ser consideramo tales los que se refieran de un modo das como iguales a los efectos de los conpreciso a la asignatura concursada y no cursos de traslado. queden al criterio del Consejo de CulPor aclamación es desechada la protura. puesta del Sr. Jiménez. Se adhiere a la anterior propuesta la El Sr. Agudo presenta por escrito su señorita Santa María, y pide que se fije proposición—antes mencionada—, y alreuna escala de méritos lo más detallada dedor de la misma se entabla un amplia jíosible. En el mismo sentido se mani- debate. La defiende su autor, que se muesfiesta la señora Polo. tra conforme con algunas impugnaciones El Sr. Agudo propone que para resol- que se le hacen, pero cree conveniente la ver las interfeiencias entre antigüedad y limitación que propone. Se adhieren a su méritos hasta cierto tiempo de servicios propuesta la señora Mateos y el Sr. Ji(cinco o diez años) no se compute mérito ménez. alguno y sólo se tenga en cuenta la antiHacen breves aclaraciones el Sr. Jimégüedad ; pero desde este tiempo en ade- nez, que estima que la posesión de títulos lante, además de la antigüedad, y con académicos debe ser consignada como carácter preferente, se tengan en cuenta mérito superior a la publicación de obras, los méritos adquiridos en el ejercicio de y el Sr. Lópiz, que dice que las obras pula profesión. blicadas sólo deberán apreciarse como La señorita Puertas indica que pudie- mérito cuando estén favorablemetne inran adjudicarse las vacantes alternativa- fonnadas por las Academias u otros ormente a la antigüedad y al mérito; pero ganismos competentes. la Asamblea se manifiesta de un modo Hablan en contra de la propuesta que unánime en contra de este criterio. se discute: la señora Jove, que refuta los La misma señorita pide que para sim- argumentos aducidos por el proponente, plificar la discusión decida la Asamblea aunque entiende que convendría modifisi se opta por los méritos o por la anti- car ligeramente el decreto actual. El següedad, pues en caso de preferir esta úl- ñor Almada, que opina que la formación tima no habría necesidad de pasar a dis- de una lista de méritos es inadmisible, cutir la proposición del Sr. Agudo. Acep- pues cualquiera que se forme resultará tada esta sugerencia, se redactan y ponen incompleta, inflexible e injusta, y como a votación las dos tesis siguientes: los méritos son algo sutil, complejo y va1." Que los concursos de traslado sean rio, que no puede someterse a peso ni concursos de méritos (incluyendo entre medida ni a una valoración tabular, sólo ellos la antigüedad, pero sin carácter pre- podrán ser discernidos por un organismo ferente). competente, sensible y de conciencia que 2.° Que los concursos de traslado sean los estime según su criterio honrado. La de antigüedad en la asignatura (sin per- señorita Puertas, que entiende que no dejuicio de estimar en casos de igual anti- ben señalarse títulos académicos ni otro güedad, y con carácter secundario, otras criterio alguno como norma fija de esticlases de méritos). mación de méritos, ya que pueden serlo Votaron en pro de la primera veintiún o no. Y el Sr. Gómez Serrano, que se asociados, y en pro de la segunda, doce. muestra contrario a que se fije ningún Varios de los presentes se abstuvieron de tope de edad o tiempo de servicios para tomar parte en la votación. Quedando poder alegar méritos, pues entiende que aprobada la primera fórmula y rechaza- los méritos deben serle reconocidos sin limitación alguna a todos los profesores da la segunda. Y siendo procedente discutir la propo- desde el momento mismo en que los po.sición del Sr. Agudo, varios circunstan- sean. tes le piden que la formule por escrito. Puesto a votación el primer punto, o Entretanto, el Sr. Jiménez propone que sea si se fija un tope mínimo de cinco se pida la supresión del apartado c) del años de servicios para poder alegar en artículo 2.", por juzgarlo innecesario, los concursos de traslado todos los méripues «siempre habrá, algún solicitante tos que se posean, votan en pro nueve y que tenga más servicios que los demás» ; en contra f:eintisiete, quedando despero después de escuchar algunas obser- echado. vaciones, retira su proposición, convenciPuesto a votación el segundo punto de do de que dicho apartado debe subsistir. la proposición, o sea si se determinan los También propone que las vacantes que méritos formando una detallada lista de se produzcan en Madrid y Barcelona sean ellos, es desechado asimismo por haber provistas por oposición. obtenido ocho votos en pro y veintiocho Le replican la señora Alonso, que se en contra. opone a que se establezca un procediSe pasa a discutir el noveno punto del miento especial para las vacantes cita- orden del día: Asuntos económicos. das, y la señora Vila, que argumenta en El Sr. Jiménez, como ponente, lee la

— C3 — ponencia que ha redactado, en la que se pide que el sueldo inicial de los profesores normales sea de 8.000 pesetas y los ascensos por quinquenios de 1.000. El Sr. Gómez se pronuncia en el sentido de que se acuerde que el actual sueldo de entrada es insuficiente y se pida que sea aumentado sin fijar cantidad alguna y que se establezca un sistema de ascenso periódico personal. Después de otras intervenciones, el señor Lópiz, rechazando argumentos empleados, dice que si de una parte aspiramos a equipararnos en sueldos con el profesorado universitario y de otra protestamos de que algunos maestros disfruten sueldos superiores a algunos profesores normales, incurrimos en contradicción, pues o deben subsistir las jerarquías profesorales y las diferencias económicas que hasta hoy han venido imperando, o deben desaparecer: en el primer caso, sólo podrían hacerse mejoras globales, a todos simultáneamente, y conservando tales diferencias; en el segundo caso, no hay por qué emplear como argumento de protesta el hecho de que los maestros de instrucción prianaria logren igualar y aun superar en sueldos al profesorado normal, heclio que sólo debiera servirnos de satisfacción. Finalmente, a propuesta de los señores Gómez Serrano y Lópiz, con la conformidad del ponente Sr. Jiménez, y por aclamación, fué aprobada la conclusión siguiente : «Que no se considera oportuno, por estarse discutiendo en estos momentos en el Parlamento el presupuesto de Instrucción Pública, entrar a fondo en el examen de la ponencia presentada por el Sr. Jiménez ; pero que ésta sea entregada a la Directiva que resulte elegida, la cuaJ se cuidará de aprovechar la ocasión más propicia para presentar a la Superioridad la aspiración de este profesorado de que se fije un decoroso sueldo de entrada y se establezcan los ascensos por quinquenios.» Y se levantó la sesión, acordando reunirse nuevamente a las dieciséis.—De todo lo cual, como secretario, certifico.— Rodrigo Alviaán. — La presidenta, Carmen García Moreno.
SESIÓN DEL DÍA 21 (CUATRO DE L.\ TARDE)

Se leyó el acta del día anterior y quedó aprobada. El Sr. Agudo propuso una reforma en la organización de los estudios en las Normales, y como era asunto que, según la .\samblea, ya se había tratado, se acordó que no ha lugar a deliberación. No obstante, el Sr. Agudo pidió que constara en acta y así lo acordó la Asamblea. La proposición dice así:

«El trabajo actual de las Normales comprende demasiadas asignaturas por curso y de diverso género, lo que produce dispersión del interés en el alumno. Las clases son alternas, cuya falta de continuidad las hace menos eficaces, y por ser además demasiado cortas dan menos rendimiento. Se propone, pues : 1.° Que cada año de estudios se divida en dos cursos de cuatro a cinco meses de duración, en cada uno de los cuales se den tres asignaturas de labor mental y de objeto muy relacionado de clase diaria, con el fin de que no haya dispersión del interés y de que haya tiempo bastante para lecturas, redacciones, problemas, experimentos, discusiones, etc. 2." Que sin perjuicio de ello se establezcan las peraianencias vespertinas en nuestras Escuelas, dedicándose una parte del tiempo a estudio individual. Para ello dispondrá la Normal del número de libros necesario para que los alumnos no tengan que adquirir textos, los cuales serán comprados por la Escuela medianteun recargo en la matrícula de cada asignatura y por alumno.)) Con la división de los años en cursillos se podría atender a una mejor prelación de las asignaturas. El Sr. Jiménez pide que la nueva asignatura de Fisiología e Higiene se agregue a la décima—plaza que falta cubrir en cada Normal—^y que se saquen éstas a concurso; pero la Asamblea acuerda noha lugar por haberse tratado de esto en días anteriores, y el Sr. Lópiz añade que hay aprobado ya un Reglamento, que se va a publicar, en el que se dice que dela Fisiología se encargará el profesor de Ciencias Naturales. El Sr. Agudo trata de la ampliación^, de idiomas en las Normales y que se vea de proveer a estas Escuelas de profesores especiales de inglés y alemán. La Asamblea cree por ahora suficientecon que perfeccionen el francés, sin perjuicio de que en cada Normal se haga voluntariamente lo que se pueda mediante algún profesor impuesto en estos idiomas. También propone el Sr. Agudo que senombren profesores de Educación física, y como el Sr. Lópiz dice que hay en todas las provincias maestros especializados en esta disciplina, propone que podrían utilizarse los servicios de estos profesores de Educación física, mostrándose todos conformes con ello. La señorita Puertas aboga por que se conceda el título de licenciado en Pedagogía a los profesores normales procedentes de la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio y de los que obtuvieron su cátedra por oposición, con el fin de poderse doctorar en Pedagogía. La Asamblea lo tomó en consideración.

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El Sr. Agudo pide que se unifique el • calendario escolar en todas las Normales. El Sr. Lópiz le contesta diciendo que esto v a incluido en el Reglamento antes citado que se va a publicar. A propuesta de varios asambleístas se pide q u e la Gaceta no deje de publicar en las propuestas de resolución (le concursos los méritos de los . concursantes, pues aunque es reglamentario, a veces se omite. Se p a s a a la elección de nueva Directiva de la Asociación. Después de unos momentos de discusión se acuerda que reunidos los asociados de las dos Normales de M.'.drid, elijan la Directiva de entre ellos mismos. Acerca de la Dirección de la Revista, el Sr. Lópiz—sin dejar de recojiocer en el Sr. Bargalló cualidades excepcionales técnicas y administrativas p a r a la Direc, ción de la Revista—censura el que h a y a empleado esta publicación sin su firma, •para c a m p a ñ a s personales, resultando de ello que su opinión personal aparezca como la de los asociados. También abunda en los mismos conceptos el Sr. Gómez Serrano. La señoi'ita P u e r t a s defiende var i a s veces al Sr. Bargalló, pero como n a die lo ataca p o r su honradez ni por su coimpetencia, sino p o r utilizar la Revista p a r a la defensa de s u s opiniones personales, se insiste en que cese en la Dirección. La señorita P u e r t a s quiere que antes de retirarle la Dirección al Sr. Bargalló .se dé el nombre del nuevo director. La señorita Jiménez cree que h a y in• cimgriiencias con estas censuras después de api'obada por la Asamblea la Memoria de la Revista del Sr. Bargalló. El Sr. Tello dice que p a r a conseguir refleje la Revista el criterio de la Asocia. ción, podía ejercer la Directiva u n control sobre el trabajo del director. Se pide votación nominal p a r a ponerse de acuerdo, y resulta por mayoría absoluta el cese de director de la Revista del Sr. Bargalló. P a r a el n o m b r a m i e n t o de nuevo (iírecfor ¡n-opone la señorita P u e r t a s un plebiscito, y el Sr. Lópiz se manifiesta conforme a base del acuerdo de la Asamblea de que se cambie de director. El Sr. Almada se adhiere a esta proposición del Sr. Lópiz. Pero por fin se acuerda que la J u n t a Directiva elija al nuevo director. Se levantó la sesión a las seis de la ffirde.—V." B.", la presidenta de la Mesa,

Carmen García Moreno.—Por el secretario de esta sesión, la secretaria. Maña Vela-o.
ALT.AS KN L.\ ASOCI.ACIÓN.—Tenemos el

gusto de a n u n c i a r a nuestros compañeros que h a n ingresado en la Asociación del Profesorado de Normales las profesor a s y profesores siguientes: De M a d r i d : Doña Dolores Cehrián, doñ a Guadalupe Mayoral, doña Micaela Díaz R a b a n e d a y D. Joaquín Noguera. De Melilla: Doña Amelia Gutiérrez Blanchard y doña Patrocinio Martínez. De Badajoz: D. Rafael Morales. De H u e l v a : Doña María Modesta Mateos. Bienvenidos a n u e s t r a s filas. Rogamos a los delegados que no cesen en s u s gestiones p a r a a t r a e r a los reacios o indiferentes. NoiA DE TK.'ÍOHEUÍA.—Se r u e g a a los delegados provinciales que procuren tener las recaudaciones al día. Deben procurai' que las Normales que tengan sus cuotas a t r a s a d a s se pongan al corriente. Se advierte a los socios q u e deban cotizaciones a t r a s a d a s q u e es necesaria u n a nuiyor regularidad en el pago de sus cuotas p a r a vigorizar y normalizar la
m a r c h a de la Asociación v de la REVISTA NOTICIAS DE REDACCIÓN. — R o g a m o s a

nuestros suscriptores perdonen el retraso en el recibo del número de enero-febrero, pero h a sido por causas independientes de n u e s t r a voluntad. El 24 de ahril recibíamos las listas de suscriptores de que nos hacía entrega el director anterior. Como y a explicamos en la circular que dirigimos a nuestros asociados, la J u n t a Directiva sólo pudo constituirse definitivamente en primeros de marzo, y h a s t a primeros de abril no se nos hizo entrega de todo material de composición de la
REVISTA. P o r eso hicimos u n n ú m e r o do-

ble (de 32 p á g i n a s en lugar de las 20 acostumbradas), de enero-febrero, y e) n ú m e r o corriente es también doble—¡marzo-abril—y también de 32 páginas. De este modo queda n o r m a l i z a d a l a publicación
de n u e s t r a REVISTA, que ya saldrá en

m a y o a su debido tiempo.

Sumario»—Rodolfo Llopis abandona la Dirección General de Primera Enseñanza, por la Junta Directiva. Ensenemos eficazmente, por Marcelo Agudo.—Una filosofía de la Historia, por Pablo Cortés.—La Geografía en las Normales nuevas, por Pedro Chico.—Elaboración de un plan de acción social en las Escuelas Normales, por Emilia Ellas de Ballesteros.—De Tobarra: Misiones Pedagógicas.—Trabajos de alumnos, por Pedro Chico. Varia: Exposición de Bibliotecas infaniiles.—Libros y revistas, por Pedro Chico y Pablo Cortés.—Despertar de . primavera - Wedekind.-Noticias.—Societarias: Asamblea del profesorado de Escuelas Normales.

