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Ano 1925

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REVISTA
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ESCUELAS NORMALES
ÓRGANO DE LA ASOCIACIÓN NACIONAL NUMERARIO DEL PROFESORADO
DIRIGIDA POR LA JUNTA DE LA ASOCIACIÓN REDACTOR ESPECIAL: MODESTO BARQALLÓ

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VOLUMEN 1925

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ÓRGANO DE LA ASOCIACIÓN NACIONAL DhL PROFESORADO NUMERARIO

Año IIL

Guadalajara^ enero i()2¡

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P R I N C I P I O DE AÑO
Sirva la transcripción de la hermosa Parábola de Rodó, en la sección «Páginas Pedagógicas», para encauzarnos en una vida nueva. Todo año que empieza cierra con broche infranqueable los años pasados: la vida, como la copa de la Parábola, se ciega continuamente de la arena y del fango que arrastra. Pero sigamos al niño de Rodó: no rompamos la copa, ni la vaciemos; no tiremos, tampoco, por la borda lo pasado: miremos al borde de la copa, descubierto, puro y refulgente, como un rayo de esperanza. «Para todas las cosas hay sazón, y todo lo que se quiere debajo del cielo tiene su tiemiio; tiempo de nacer, tiempo de morir», predicó el Hijo de David... Rasguemos esa arena, mejor ese fango, de estos últimos años e hinquémonos en el fondo, en el limpio cristal de la copa: escrüJiñamos en la Historia las fuentes puras, los valores positivos, y veneremos a las personas que nos honraron por sus ob as. ¡Que su espíritu noá dicte qué debemos plantar en la copa cegada, para entronizarla ufanos! Y en nuestra misma Patria, sin huicarloi en la lejanía ds lo? siglos—aunque reverenciemos a los sab'os de las antiguas Córdoba, Toledo y Tierras de Levante, y a los hombres extraordinarios de Extremadura y Cantabria—podrán dictarnos normas de virtud, encantadora sencillez, insuperable altruismo, positivo genio» los hombres puros del pasado siglo, tan vituperado, por quienes debieran reVe* rendarlo. ¡Cuántas lecciones de tolerancia podría darnos el Venerable sacerdote Mu» ñoz Torrero, que murió por la Constitución, qué dosis de optimismo y modestia recibiríamos de D. Francisco Giner de lo? Ríos, y cuántas reglas de voluntad, sabiduría y sencillez, puede darnos—sea por muchos años—aún hoy día, nuestro admirado Cajal, de la casta de los nobles espíritus, que saben a añejo al lado de la .«u^ perficiaüdad que nos envuelvt!
LA JUNTA DIRECTIVA.

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EDUCACIÓN

Y ENSEÑANZA

Comprsnde rstn sfcción los nroblemas generales de la Cultura, de la Peda¿ogl» y los de metodología; los de las ciencias del espírirn o de caracteres científico o social relacionado» con la educación; asi como los de la ortanización de la enseñanza en todos sus grado?. D E L A G R A M Á T I C A A L A F I L O S O F Í A (i) Aun dando por de contado q u e las espec u l a c i o n e s filosóficas s e r á n s i e m p r e , p o r lo m e n o s a título profesional, tarea d e u n a m i n o r í a , n o d e j a d e l l a i ü a r la a t e n c i ó n , e n s e n t d o poco f a v o r a b l e , la r x c e s i v a p r e v e n ción con q u e esta clase d e e s t u d i o s e s m i r a d a p o r nuestra j u v e n t u d escolar y aún p o r la opinión p ú b l i c a e s p a ñ o l a . B a s t o r e cordar la escasa representaoióu q u e tienen «n n u e s t r a s planes g e n e r a l e s d e enseñaiizas—sin e x c e p t u a r el propio y harto meng u a d o en f i l o s o f í a ' d e la F a c u l t a d l l a m a d a por este n o m b r e — o l a reducida matrícula d e alumnos aspirantes a los grados en esta .misma Facultad, para hacerse cargo de toda l a e x t e n s i ó n d e l m a l a p u n t a d o . P o r q u e tna,l ' e s y n ó ' l e v e p a r a n u e s t r a c u l t u r a nacional,'' ese creciente entusiasmo por las profesiones q u e pudiéramos llamar utilitarias, llev a d o h a s t a la d e s o r c i ó n d e l a s a c t i v i d a d e s p u r a s y desinteresadas del espíritu, coron a d a s p o r el pensaml<3nto filosófico. ' •'- i- • ' ¿Cual e s la c a u s a d e s e m e j a n t e abaiidoBpS. Pudiera, desde luego, apuntarse como tal e s a s u p e r f i c i a l i d a d d e v i d a q u e t a n fácilmente se enseñorea d e una j u v e n t u d hostigada cada d í a m á s p o r la precisión d e l a s necesidades o ambiciones económicas, o quizás s o b r a d a m e n t e seducida p o r la perspectiva de bastardos placeres. Pero ¿no h a b r í a t a m b i é n d e e n t r a r eti c u e n t a e l p o c o a t r a c t i v o q u e p a r a n e u t r a l i z a r l o s ofrece una disciplina tan frecunitomente tratada a g u i s a d e a r c a n o i m p e n e t r a b l e , o a lo s a m o reservado a la excepci,inal capacidad y h u - , m o r no m e n o s singnLir. d e s u s profesos? ¿Cuántos, d e entre los profanos, s e percatan d e las excelencias q u e como instrumento (1) El ilustre sacerdote y profesor Dr. Zaragiieta ha respondido a nuestros requrri:iiiento3 eüvi.-iiidonos una «erie de artículos sobre tema \,m iiiferesaníc. Lr, i; .VISTA se honra en gran manera con la colaboración del .Sr. Z.iragüeta, cuya vnliosa latior en tados los .-ispücli.s de su multiforme actividad es bien coiocida por el p;ofisarado. El desarrollo de este trabajo, sólido y estructurado, comd e t r a b a j o m e n t a l , cotno c o m p l e m e n t o d e c u l t u v a ¡general y c o m o luz y o r i e n t a c i ó n d e t o d a la ^ i d a , c u a l q u i e r a q u e sea p o r lo d e m á s l a p r o f e s i ó n a q u e s e d e d i q u e n , ofrece la filosol'ía a s u s d e v o t o s c u l t i v a d o r e s ? Procede, pues, ir reaccionando contra infundados prejuicios, ampliando nuestros p l a n e s u n i v e r s i t a r i o s d e filosofía, i n t e n s i f i c a n d o \<"i> p r o g r a m a s d e e s t a d i s c i p l i n a e n los g r a d o s m e d i o s d e n u e s t r a e n s e ñ a n z a n a c i o n a l , l l e v a n d o i u ' í l u s o al a m b i e n t o d e la e s c u e l a p r i m a r i a , en s u s e t a p a s s u p e r i o r e s , u n a p r e o c u p a c i ó n p o r e s e linaje d e p r o b l e m a s q u e p u e d a s e r e l d í a d e m a ñ a n a fermento seleocionador de pensadores. Pero i m p o r t a n o m e n o s democratiza}la filosofía, no ciertamente privándola d e s u s altas car a c t e r í s t i c a s so p r e t e x t o d e p o n e r l a a l a l cance d e l vulgo, pero sí enlazando, con s u filosofía de «sentido común» un tanto p e d e s t r e p e r o s ó l i d a , maciza y a p r u e b a d e vértigos, los posibles encumbramientos del p e n s a r crítico y r e f l e x i v o . A l g o d e esto tue p r o p o n g o y q h o y , c e d i e n d o al a m a b l e r e q u e r i m i e n t o ¿ e c o l a b o r a c i ó n c o n q u e m e h o n r a la D reccióii d e
e s t a b e n e m é r i t a R K V X S T A DK E S C U E L A S N O R -

MALES, tan abierta a los movimientos sanamente re-ovadores de nuestra cultura nac i o n a l , q u e t e n d r á s i e m p r e su c a m p o m á s a n c h o y s i m p á t i c o d e acción e n l a s c l a s e s p o p u l a r e s a s i s t e n t e s a la e s c u e l a p r i m a r i a , siquiera llegue a ellas como riego fecundaiite d e s d e las altss instituciones u n i v e r s i tarias y similares donde se forman los p e dagogos de nuestra niñez y d e nuestra j u ventud. Y como n a d a h a y m á s f a m i l i a r a l o s e á prueba una vez más el profundo espirita filosófico y dldiicticvi del aulor, de cuyus Irccioties en la Escuela de Estudios Supurioros del Magisterio gua-iian praro recuerdo ios alumnos ;'e las última rMiaociiMies. En ocasión de su inicial cul.iboraclón en la obr« de la REVISTA, reci ba el Sr. Zaragu-t • el te timo io de nuestro mayor reconocimiei.to. (N. de la R.)

píritus infantiles que el estudio de la gra- derosamente ya sea ^ trazar las grandes mática y la práctica del análisis gramati- líneas de una filosofía del lenguaje, ya a cal^ ¿lio podría suministrarnos tema para puntualizar mejor las de la propia filosofía consideraciones de alguna enjundia filosó- de' mundo y de la vida que tan maravillofica, quí» quizás resultara menos desabrida samente se reñejan en el l«nguaje popular. puesta en sazón cnu un condimento habitual Oiñéndonos a nuestro tema gramatical, y a nuestros paladares? No encierra, por lo por ahora a esa parte de la Gramática que demás, este pensamiento novedad ni origi- ordinariamente se designa con el nombre nalidad alguna, que ya en el propio siglo de Analogía—y quizás llevara mejor el de Xix, sin hablar de otros anteriores, se ha Analítica—fácil es echar de ver cierta cópvisto eu España a un filósofo, como Balines, fusióu y desconcierto existente entre los consagrar toda una parte de su Curso de profesionales de esta disciplina, a propósito Filosofía elemental a la Gramática ge7teral del número de «partos de la oración» y o filosofía del lenguaje; y posteriormente a sobre todo del papel que a cada una de un lingüista, como Benot, titular una de sus ellas corresponde en la expresión del pen. obras fundamentales Gramática filosófica samiento. ¡Cuántas opiniones sobre las parde la lengua castellana. Con tan preclaros tes de la oración recoáocidamente distintas", precedentes, bien podemos también nosy cuan variadas definiciones de cada üiiá otros sentirnos autorizados a tales aproxi- de ellas! i_^) . . . . , , - iV' maciones, que no por haber sido ya intenSin entrar a discutirlas en óéte'bíeyé'Cotadas con innegable fortuna, dejan de ofre- mentario, bien pudiéramos repetir aquí ló cer posibles novedades a medida que se que ya Santo Tomás de Aquino decía en .61 renueva y progresa, al correr de los tiem- suyo sobre el Perihernieneias de Aristótepos y aun dentro del mismo cauce, el con- les: «Los Nombres y los Verbos son las tenido de aquellas disciplinas. pri cipales partes d é l a oración... las demás son más bien ligamentos d é l a s partes de la oración, que significan ol orden o relación I.— NOMBRES Y VERBOS de una a otr;'; de modo análogo a como los Todos estimos de acuerdo en que el len- clavos y otros o'ijetos similares no son tanguaje tiene como función capital la de ser to partes de una nave como instrumentos forma expresiva del pensamiento. Pero o conjunción entre las mismas». erraría quien de ahí infiriese la exisiencla Coiucide esta distinción de nombres :¡¡ de un riguroso paralelismo entre el fondo verbos., como en breve veremos, con la doexpresado y el instrumento de expresión, ble actitud que el pensamiento es capaz de de tal modo que cada categoría o concepto adoptar frente a la realidad que nos rodea de aquél tuviera en ó=;te su correspondiente y a nosotros mismos, y que los lógicos deforma v e r b d . Por lo contrario, adviértese, nominan, respectivamente, concepto •^juicio^ no pocas veces, tanto en bl Vocabulario Vamos a trazar br.'vemente el paralelismo como en la Gramática, la,existencia de va- de los conceptos con el nombre y de los juin a s formas verbales para un mismo significios con el verbo, paralelismo que reprecado, como también la diversidad de sentisenta, a mi entender, la primera y fundp.dos latentes bajo una misma expresión, no mental relación de la G amática con la Fisiendo tampoco rara la que pudiéramos lla- losofía. mar «dislocación» defunciones semánticas, .eu virtud de la cual se confian a un instruII.—EL NOMBRK Y KL CONCEPTO mento verbal determinado significaciones que por su habitual cometido no parecían Todos m-iiiejamos con frecuencia el diccorresponderle. Tienen estas divergencias cionario y Sabemos qu < constituye el resu aplicación en el proceso un tanto irregupertorio de los nombres que integran el lar, más psíquico que lógico y más aún socaudal de una lengua. «De los nombres ciológico que psicológico, que determinan y de los verbos» dirá alguno; a lo cual hael desarrollo del leng\uije y contrasta vivabré de oponer una primera rectificación. mente con el aspecto predominantemente E s cierto, en efecto, que en los diccionarios lógico y la tendencia, por así decirlo, arfiguran no pocas palabras aUí mismo califiquitectónica dominantes en la construcción cadas d ) «verbos» y no desacertadamente a del pensamiento sobro todo retlexLvo y filosófico. Lo cual no quiere decir que la con(Ij Sobre uno y otro punto vea «I curioso lector la frontación del fondo de este pensamiento obra de Rodolfo Lenz, La oración y sus partes, edit«da con la forma incluso popular de expresión por el CL>ntru de Estudios Históricos de Madrid (1920) en no sea úiil para ambos, y no nos ayude po- su capitulo I. Toda la obra es digna de estudio en orden al tema del presente articulo.

título de palabras «conjugables». Pero TÍO es menos cierto que en el modo infinitivo en que figuran en los diccionarios no tienen una significación esencialmente distinta de las palabras rotuladas como nombres, y en este concepto bien merecen ser considerados como tales. Busco, verbigracia, la palabra llover^ y me encuentro con la siguiente definición: «caer agua del cielo»; a paso que la palabra lluvia es definida como «agua que cae del cielo». Bien pudiéramos impugnar esta última definición liaciendo ver que el • agua que cae del cielo», como sucede directa o indirectamente con toda agua dulce, no es precisamente la lluvia, sino el «agua de lluvia», con lo que se pondría de manifiesto que la lluvia es el «acto de caer» esta agua, definición que coincide con la de la palabra «llover». Pero aunque así no fuera, aunque el «llover» designara como si dijéramos el aspecto dinámico y la «lluvia» el estático de este fenómeno, no habría razón para hacer de aquel un verbo y de ésta un nombre, ya que son innumerables entro los nombres los que significan procesos de movimiento—sin ir más lejos, el «río» que de la lluvia procede—como tampoco faltan yerbos que representan situaciones tan estáticas como la de «quedar dormido». Otra cosa sería si, conjugando ya el «llover», pasáramos a decir «llueve, llovió o lloverá»: no habría nombre ni desinencia noIhinal capaz de declarar este sentido. El infinitivo, pues, en que se hallan los verbos en el diccionario, es un modo esencialmente nominal, y harto lo testimonia el genio de nuestra lengua castellana al permitir la plena «nomlnalización» de todos los infinitivos con anteponerles un simple artículo: «el trabajar no deshonra» equivale a «el ti abajo no deshonra». Ahora bien, ¿cuál es la característica de los nombres y de su significación? Evidentemente, los nombres significan conceptos y a través de ellos las cosas u objetos, y el contenido de estos conceptos es precisamente lo que se desarrolla en la explicición o definición que a cada uno de ellos acompaña en el diccionario, sin que otra cosa supongan, como ya veremos más tarde, las formas verbales que en dichas definiciones pueden emplearse. Lo que llaman los lógicos «concepto» reflejando el aspecto objetivo, es más bien denominado por los psicólogos simple representación o «aprehensión» subjetiva de una cosa, y responde a esa actitud puramente contemplativa que frente a ellas somos capaces de adoptar y iidoptamos'a'vüces;"» sabei", cuaiido sus-

pendemos el juicio que pudieran merece»' nos y habitualmente nos merecen en el propio acto de contemplarlas. Sin necesidad do enfrascarnos en las laberínticas controversias que han dado lugar en la historia de la filosofía al «nominalismo» y aún al «conceptualismo» frente al «realismo» más o menos radical o mitigado—controversias que más que a la pura representación se refieren al ale mee d é l o s juicios que sobre las cosas formamos bien podemos colocarnos por de pronto en el terreno más obvio de la experiencia para descubrir un sentido a no poeos de los nombres que constituyen nuestro léxico habitual. Me refiero a los que designan simplemente hechos o fenómenos del mundo físico (como el rayo, o el trueno) y aún de nuestra vida mental (como la volición o el amor) en lo que tienen de puramente empírico o aparente y son plenamente in erpretables incluso en el plano superficial de una filosofía puramente «positivista». Aun dentro de ella—en lo que tiene de «positiva» más q\ie de «negativa»—cabe hallar suficiente sentido a UD posas expresiones nominales del vocabulario vulgar, y aún a las funciones gramaticales que a ellas corresponden. Veámoslo con la brevedad obligada en los límites de un artículo. Funciones gramaticales ' ó partes de la oración son ante todo el suslaníkw^ el adjetivo y el arlicido. ¿Cuál es su característica, dentro de su significación estrictamente nominal? :•''' Notoria es la afinidad existente entre la categoría gramatical de sustantivo y la categoría metafísica de «sustancia», afinidad que ha conducido a algunos a identificarlas en absoluto, como si por el sustantivo no pudiéramos designar más que realidades ojitológicamente subtanciales. Esta asimilación es a mi juicio exagerada. Innumerables son, en efecto, los sustantivos (verbigracia, los hace poco apuntados) con que designamos puros fenómenos naturales o mentales que nada tienen de sustanciales y en todo caso sin preocuparnos en lo más mínimo de su sustancialidad. Añádase a ello los muchos abjetivos—tales como «impreso, brillante, sabio»—que sin dejar de serlo, y aun dejando (como sucede con «soldado=militar a sueldo») se han ido sustantivando pese a su origen puramente accidenta], y se comprenderá el exceso de metafísica que se ha padecido en semejante interpretación de todos los ni.mbres sustantivos. Pero de ella debemos recoger y salvar algo. Así como la «substancia» representa.. én--Filosofía ft sujeto •ultra-jempíficw- cfliaáu
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y permanente de los acoidentes constituti- antes señaladas. El arltcitlfiy m' ,^{ jsentido vos de un ser, así el «sustantivo» en^ Gra- más amplio de esta palabra,—qué no exclumática simboliza aquel hecho o propiedad, ye de su función a los adjetivos llamados «determinativos», «este, ese, aquel», y aun empírica o no, que se nos aparece como «todo» y «solo»—delimita más bien la exexistiendo en si misma, y por ventura sirviendo de sujeto a otras propiedades que se tensión de un sustantivo; el adjetivo se r e nos muestran como a ella anejas o en ella fiere propiamente a su coinpj'ensián cualita.insertadas. Tal ocurre no sólo con realida- tiva o cuantitativa. Así, en los enunciado^" i~todo hombre es animal^ sólo el hombre osj'' des trascendentales como la substancia metafísica, sino también con fenómenos pura- racio7ial\ aquel hombre o el hombre se pusq colérico-»^ se echa fácilmente; de ye;^,el p.apej;^ mente empíricos como el de la cantidad en de uno y de otro, ';'. sus múltiples formas—de la que ya advirPero cuando examinamos más de cerca la',| tieron los Escolásticos que era como un «accidente sustancial» por servir de base y función significativa de un adjetivo en reía-.' punto de apoyo a todo el sistema de cuali- ción con su sustantivo, fácilmente advertí;^, mos la necesidad de hacer una distincióa^ dades—tal p'uede asimismo ocurrir con cualquiera de éstas tomada como substra- importante para el sentido, si bien iniporx, tutn de otras ulteriores en el natural esca- ceptible por la forma nominal. Si décimo^ "! «noche oscura», «brasa ardiente», «sonora-, lonamiento de los grados del ser. instrumento», a menos que con tales epíteMejor se comprende aún el papel de sustos intentemos matizar la excesiva intensitantivo, declarando el que corresponde a l a s dad de las cualidades significadas, ninguna ', otras dos partes de la oración, el articido y expresamos que no se halle ya contenida e^'._ el adjetivo^ con las que so halla evidenteel sustantivo a que afectan; ya que rio ^é'' mente emparentado. Nada nos ayudará a concibe siquiera una noche clara, una brasa ' ello como el recordar también una teoría , fría, o un instrumento musical normalmen''^,,' filosófica, y más estrictamente lógica: la de te mudo. Tales adjetivos no son, sin embar»' ' la comprensión y extensión de nuestras go, inútiles; sin tener como función a ñ a d i r " ideas. ninguna nota nueva a las ya contenidas en-. Sabido es que nuestras representaciones el concepto sustantivado, ponen de relieve'v, conceptuales pueden ser consideradas bajo una de ellas—la más interesante-píra él c^-' una doble dimensión. Por un lado contienen so—que sin tal l'amada de atención pasara cierto número de notas cualitativas o cuan- inadvertida y confundida con otras en una titativas, que integran lo que se llama la representación global; el papel del adjetivo , «comprensión» de la Idea; por otro, son es en tal caso meramente explicativo o aclá!*''^ aplicables .1 cierto número de tipos especí- ralivo de la comprensión cono.eptual. ¡Qué 'ficos o individuales que convienen en la po- diferencia de otros casos -como cuando déV. ' sesión de aquellas notas o caracteres inclui- cimos «noche templada», «sol nublado»^: ' dos en la comprensión y constituyen la «instrumento metálico»—en que el adjetiyo-'' «extensión» del concepto. designa una cualidad incomprendida en Ift. ' Y advierten los lógicos, no sin razón, que significación del sustantivo, que por tanto ambas dimensiones se hallan en razón in- ainplijica y em\<\\\Q(iei con notas nuevas' y ' " versa, de modo que a mayor riqueza del determinantes! Así, pues, la función analícontenido comprensivo corresponde mayor tica en el primer caso y sintética en el sepobreza de la jurisdicción extensiva y vice- gundo se noy ofrecen como dos resultados versa. De esta forma, verbigracia, el conde la adjetivación que conviene cuidadosa', cepto de «humanidad», integrado por IHS mente distinguir, aun dentro del pleno de. dos notas fundamentales de «animalidad» y la simple representación conceptual y de-, «racionalidad», se va enriqueciendo en su signación nominal en que todavía nos há-: comprensión a medida que a ellas agrega- llamos. .:; mos la condición de hombre sabio, virtuoso, ¿Es la adjetivación procedimiento india-fornido, o bien la de hombre blanco, europensable para desempeñar en el orden de la. peo, moderno u otras por el estilo, pero en la misma proporción se va restringiendo la representación nominal estas funciones? N"oórbita de su extensión: hay, efectivamente, por cierto. Es evidente que la calificación y.! menor cantidad de «hombres blancos» que determinación de un sustantivo puede muybien hacerse por otros sustantivos, y quedé «hombres» a secas. ello permite la sustitución de todos los ad-rf Pues bien, función típica del adjetivo y del artículo me parece la de señalar y aun jetivos por formas sustantivadas, siempre que vayan enlazadas a la así calificada y de-r movilizar las fronteras que corresponden a un sustantivo dado tín las dob direcciones terminada mediante una preposición. De,i

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esta, manersi ISLS preposiciones nos aparecen en castellano—sustituyendo a las desinencias latinas—^como partes de la oración encargadas de articular unos sustantivos con otros en ese sistema de casos que constituye una declinación. El nominativo es el caso absoluto, extraño a toda idea de relación externa. El genitivo la expresa entre las partes de un todo con la preposición de, ya se trate de partes cualitativas o esenciales (reloj de oro o áii7'eo) ya de partes cuantitativas o integrantes, i,hoja de árbol o arbórea). El acusativo y el dativo representan, respectivamente, con la preposición a o pitrel más o menos explícita, la «tendencia» directa o indirecta de una cosa hacia otra (echar una cirta al correo). Finalmente, el ablativo abarca con las demás proposiciones las restantes relaciones de situación especial o temporal (dejar una carta sobre la mesa) y aun otras más profundas de que aún no nos ocupemos. E n todas ellas se vé claramente la significación puramente formal o categórica—recuérdese el sentido y la importancia de las «categorías» en todo sistema filosófico—en contraposición a la del sustantivo que, sin perjuicio de poder asimismo designarlas, se refiere más principalmente al contenido ontológico y material de nuestras representaciones del mundo físico y de la vida meutal. Con significar ante todo el sustantivo lo que nos aparece o consideramos como propiedad en sí, y el adjetivo lo que nos representamos como algo adrentioio que califica y determina al sustantivo, no se puede desconocer la existencia de sustantivos que de signan estrictamente las realidades que son en sí y por ello se llaman sustancias, así como la de adjetivos que expresan la condición accidental de otras realidades. Para limitarnos a los Sustantivos, bien notoria es

la división de los nombres en propios y comunes, según se refieran a realidades concretas y existentes en el tiempo o en el espacio, en la Historia y en la Geografía— algunos diccionarios, como el Pequeño Larousse los presentan inventariados en parte especial - o signifiquen realidades idealizadas de tipo abstracto esencial y universal, pero no por ello monos subsistente en esa intención mental que los Escolásticos llamaban «substancia segunda»; tales son los sustantivos con que designamos las especies químicas o biológicas en la nomenclatura correspondiente. Ambas clases de nombres encierran seguramente un fondo metafísico y trascendente—bien superior al contenido puramente positivo y como tal superficial o efímero de los que antes considerábamos—pero siempre a título meramente contemplativo y conceptual, que parece característico del nombre como tal. Otro tanto podemos decir de esos nombres incompletos llamados «preposiciones», muy o-ipaces también de designar categorías metafísicas—como las de causalidad eficiente y final representadas mediante las preposiciones/(3r y / a n í — p e r o sin franquear los límites de uua categoría, es decir, de una simple forma meutal capaz de encuadrar nuestras representaciones. ¿No habrá alguna función gramatical, alguna parte de la oración destinada a expresarlos objetos del mundo y el curso mismo de nuestra vida interior con un sentido más penetrante de su realidad profunda?
(Continuará) J U A N ZAKAGÜETA. De la Real Academia de Ciencias Morales y Políticas, Prolesor déla Escuela de Kstudios Superiores del Magisterio y del Seminario Conciliar. Consejero de Instrucción Pública.

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hace unos años, el Ministerio de Instrucción pública y Bellas Artes y. el Ayuntamiento de Madrid van dirigiendo su atención hacia la enseñanza primaria de la ca,pitar de España. Como consecuencia de este interés creciente, las escuelas nacionales cuentan ya con doce edificios buenos, y las municipales, con siete; en el año que empieza, quedarán terminados cuatro grandes grupos escolares, han comenzado las obras para otros tantos y la Junta Municipal de Primera enseñanza, a propuesta de los señores Blanco y Sánchez y Crespo, ha acordado incluir en el proyecto de presupuestó, para construcción de edificios escolares, la cantidad de 1,250.000 pesetas, .que podrá capitalizarse de acuerdo con el Instituto Nacional de Previsión, a fin de acometer, en plazo • relativ.imente breve, la edificación de cuarenta grupos escolares. Todo eso es muy consolador y hace concebir la eá'peranza de que Madrid pueda llegar a tener en plazo no muy lejano las escuelas necesarias para todos los niños comprendidos en las edades de 3 a 14 años. ' Otra prueba de que el problema de Li eduoición primaria va inquietandp á las gentes de esta Villa es el proyecto de crear un organismo, que sustituya a la actual Junta Municipal de 1." enseñanza, integrado por los elemoBitos que más directamente in teresados estén en las cuestiones educativas. Dicho proyecto ha sido presentado por el vocal d é l a junta citada, Sr. B anco y Sánchez, de reconocido prestigio en asuntos pedagógicos. '' V Los términos generales y ambiguos eu que se ha dado a conocer por la prensa diaria esta proposición no permiten formar juicio exacto de ella y aspiramos con interés a conocerla en detalle. Desde luego, puede decirse que todos los organismos formados por muchas personas han dado siem pre escasos resultados prácticos. Es muy posible que el autor del proyecto haya pensado en una dirección local de la primera enseñanza y si así fuera, y el acierto preside a la elección, podrían esperarse excelentes frutos de tal iniciativa. Lo único que en la proposición del señor Blanco y Sánchez aparece claramente enunciado nos parece una equivocación que es raro haya escapado a la perspicacia de su distinguido autor; me refiero al despropósito de que los niños pudientes no puedan
W D. Viriíilin Hueso, culto maestro y director ilt las atlmirableí escuelas de la Plorula , de Madrid, honra por vez primera estas columnas con este articulo de palpitan-

tr a las estuelas publicas mientras ño naya plazas en ellas para todos los niños pgbrís.
xVparentemente, es'a proposición tiena una sendenoia democrática, pero, (>studiad^, a fondo, es una idea reaccionaria; con ella no sé solucionaría la falta de escuelas para los niños pobres, se soslaya el problema principal, esto es, que haya escuelas públicas para todos los niños, y parece que su único objetivo es contener la desbandada de los alumnos en las escuelas congrega-' cionistas, cuya matrícula va disminuyen lOt a medida que las escuelas públicas van reui'^ niondo m<-iores condiciones. , " . ' , , ; „ , ( , ¡Separar a los niños pudientes de los-, n i ños pobres en pleno siglo x x ! Esta medida sería, en primer término, ilegal: n i e l .Iieglanioiito del año 1838, ni la Ley (le I n s - ' truoción pública de 1857, prohiben quw ló^',^ niños pudientes asistan a las escuelas pú^r. plicas y cuando, en un pueblo del Rectorado de Zaragoza, quisieron hacer tainañq, desatino, se condenó, por R. O. de 3 de jii-,¡ lio de 1878, diciendo: .«Considerando que" est'a distribución entre niños pobri'S y ricos ^ es lina novedad injustlñoa,da'y p e l l í n Sa^ Vi que el prohibir' ál hijo de' un pobre'que'^^ concurra a la escuela que frecuentan los dé los ricos no se aviene con nuestras costum-'^ bres ni con la igualdad de derecho que la'' Constitución del Eát'adó recñiiooe a todos los españoles». «Y considerundopoivúltiraó. _ que con esta medida se coarta la libertad" que t enen y deben tpner.lqs padres'de'ele-"^ gir para sus hijos el maestro' qtíé l e ' s i n s j , pire más confianza...» Esto dijo lá' Adnii-';, nistraoión cuando sólo .áe ti-'a'ó cíé''áépárár,a" los niños pobres y ricos en'distintas e s e u e - . las, aunque todas eran públicas. Ahora s6'',' quiere prohibir a los niños de familias pu- " dientes que asistan a las escuelas nacionales y, aunque el fin es que todos los niños pobres tengan plaza en estas escuelas, el medio me parece inefica?;, reaccionario y peligroso. Para remediar la falta de escuelas piíbli cas. lo primero PS cotistruir y croar todas las necesarias; lo demás es un paliativo que vale muy poco y puede costar mtioho a la Escuela Nacional. Porque no bastará el tener las escuelas necesarias si los niños no van a ellas. Eu las grandes ciudades y en los centros populosos, los niños pobres, no socorridos, aunque tengan escuelas donde ir, están en la calle: porque se impone a l a s te actualidad e impregnado del sentido liiiinano que dche Vivificar la Escuela Pública. Muy agradecidos al autor por la delicadexa del envió.—fW. de la R.)

familias la necesidad de vivir antes que la de educar a sus hijos y los O'óO ptas. o 1 peseta que ganan éstos ayuda al progreso paterijo para aliviar su miseria. Otros niños pobres acuden a las escuelas, pero su asistencia es muy irregular y la oau^a es la misma anterior: miseria de las familias y a veces avaricia de los padres o encargados, cuando no la ignorancia de linos u otros. Atraer a esos niños a la escuela y favorecer la asistencia escolar es un deber imperioso al cual no puede sustraerse la Sociedad sin faltar a su misión, y no se facilita, ni mucho menos, expulsando a los niños pudientes de las escuelas públicas y desinteresando a sus padres de la suerte de esta institución nacional. Hay que multiplicar las bibliotecas populares, repartir vestidos, calzado, bonos de pan para las familias, donativos diversos, cantinas y colonias, y aun todas estas obras de solidaridad social son insuficientes, porque en algunos casos sería necesario poder alimentar y alojar a los niños nómadas de las grandes capitales. Estos asuntos se impondrán cada vez más a la atención de los poderes públicos y su solución es de una importancia capital para el porvenir de la educación nacional. Pero las mejores leyes no bastan para asegurar la prosperidad de una obra; se necesita que la iniciativa privada de las familias pudientes venga en su socorro y no es el mejor medio para conseguirlo ahuyentar a sus hijos de las escuelas públicas. E l maestro puede obtener la confianza de los padres pudientes, conseguir que amen la eseuela pública, hacerla atractiva y útil para todos; pero él solo no remediará jamás la insuficiencia de los medios sociales y legales; no podrá hacer casi nada sin

la buena voluntad de todos; autoridades, amigos y padres, pobres y ricos. El día en que todas las clases sociales convivan en la escuela nacional la cuestión, será pronto resuelta. ¿ P o r q u é la escuela nacional española ha vivido tan precariamente? ¿Por qué cada avance o mejora necesita años y años? Porque los capitalistas, los políticos y la burguesía, en general, no tienen a sus hijos en ella y no les interesa. ¡Cuánto hubiera mejorado el personal y los locales de nuestras escuelas si los ministros, diputados, senadores y concejales hubieran tenido en ellas a sus hijos! Cuando el problema de todos los gobiernos del mundo es el suprimir las castas, borrando odios para evitar la lucha de clases, ¿vamos a separar en la capital de España a los niños ricos de los pobres, retrocediendo a las escuelas conventuales de la Edad Media, en que la instrucción se daba como una limosna? Unos centenares de plazas más o menea no afectan en nada al problema y una división de clases, reprimiendo la corriente de fraternidad iniciada en nuestras escuelas, sería de fatales consecuencias. Todos los niños en las escuelas nacionales y escuelas nacionales para todos. Este debe ser el lema del resurgimiento de la educación primaria. La Escuela Nacional debe ser como el sol: para todos. No debe ser un asilo donde se confine a los niños pobres, sino un lugar de educación social donde convivan todos los futuros ciudadanos y se inicien en la gran oljríi , de solidaridad patriótica y humana.
VIRGILIO HUESO. Director de las escuelas de La Florida de Madrid,

LOS GRANDES MAESTROS DE LA LITERATURA'"
FRAY LUIS DE LEÓN T «LA PERFECTA CASADA» {^)

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LUig DE LEÓN Y BALTASAR DE CASTIGLTONK.

Permítasenos que traslademos aquí el retrato insuperable que Menéndez y Pelayo liace de este singular personaje. «Hombre de armas y hombre de corte; aventajado en todos los ejercicios y deportes caballerescos; maestro en el arte de la conversación y en todo primor de urbana galantería; profesor sutil de aquella galantería de amor que la escuela platónica de Florencia había renovado doctamente; enviado especulador de la belleza en los cuerpos, en las almas y en las puras ideas; conocedor ñno en las artes del diseño; amigo y consejero de Rafael, en quien parece haber inoculado su propio idealismo estético; pensador político y ameno moralista; poeta lírico y dramático y organizador do ñestas áulicas; todas estas cosas juntas en armónica unidad era Castiglione, sin sombra de pedantismo, con aquella cultura íntegra y multiforme, con aquella serena visión del mundo que renovaba los prodigios de la antigüedad en algunos espíritus selectos del siglo xvi.» Vale, pues, la pena de oponer al modelo de mujer por el que tan ardientemente propugna fray Luis de León, el que nos dijera de su dama el insigne italiano en las admirables páginas de su «Cortesano», modelo de mujer que por el espíritu amplio y comprensivo del que lo trazara, se acerca mucho mas a nuestra época, no obstante ser anterior en más do medio siglo a la obra de ^ r a y Luis. Menéndez y Pelayo ha resumido asi el juicio que le merece «"ll Oortegiano». «A pesar de su título, dice, y de ciertas anécdotas algo ligeras, no es un frivolo r e pertorio de buenas maneras y de trato cortesano... El ideal pedagógico del conde Baltasar es mucho más alto y generoso que todo eso y ni siquiera está enturbiado por el maquiavelismo político de su siglo. E l perfecto cortesano y la perfecta dama, cuyas figuras ideales traza, no son maniquíes de corte, ni ambiciosos egoístas y adocenados que se disputan en os iuras intrigas la privanza de sus señores y el lauro de su brillante domesticidad. Son dos ¿¿pos de educación general y ampliamente humana. Es, en suma, «El Cortesano», no sólo un tratado de la vida cortesana, sino un exce(I) Véase números de diciembre y de enero de 1924.

lente libro de educación social, en el cual su autor no trata deformar al sabio, sino al hombre de mtmdo en la más noble acepción del vocablo.-i
FRAY LUIS DE LEÓN Y LA MUJER.

Inferioridad de la mujer respecto del hombre. La mujer, según Luis de León., no ha nacido para acometer grandes e7npresas intelectuales. La mujer es pusilánime y poco inclinada a acometer empresas de valor. «En un instante, el ilustre cojo Vulcano, obedeciendo la voluntad del hijo de Saturno, moldeó de tierra una figura totalmente semejante a una casta virgen. Las Gracias divinas pusiéronle collares de oro y las Horas engalanaron su hermosa cabellera con las flores primaverales. El mensajero de los dioses, el matador de Argos, dócil a la voluntad del tenante Jovo, armó su corazón con la mentira, con discursos falsos, con pérfidos sentimientos. El heraldo de los dioses le dio la voz articulada, llamó a esta mujer Pandora, porque todos los habitantes del Olimpo le habían hecho algiín presentej a fin de que fuese el azote de los industriosos mortales.» ('<Los trabajos y los días», Plesiodo). «Las mujeres son el azote que Jove nos ha impuesto.» (Simónides de Amargos.) E s evidente que desde la más remota antigüedad la mujer ha sido, para el hombre^ objeto constante de preocupación, ya considerada como la meta de sus ambiciones más nobles y levantadas, de sus más caras ilu* sienes, ya como el azote y castigo más cruel para los humanos. De ellas se han dicho en todos los tiempos las cosas más poéticas y sublimes: dedíoanles alabanzas y elogios sin cuento, es cierto; pero también es verdad que a ellas se han atribuido todo linaje de tachas vergonzosas, de bajas pasiones, haciéndolas capaces de albergar en su corazón los sentimientos más pérfidos y falsos. E n salzándolas unas veces, rebajándolas hasta el fango, otras, la mujer siempre fué el tema preferido de discusión por moralistas y poetas; en todas las épocas encontramos ardientes apologistas y ceñudos detractores del llamado irónicamente ¿exo débil., ya nos remontemos a la antigüedad pagana, ora nos movamos dentro del mundo cristiano. Por las palabras de Hesiodo, quien poó-

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ticamente nos explica el origen de la mujer, observamos que el concepto clásico acerca de la misma no le era muy favorable. Considerarla como un azote, como una plaga funesta que el padre de los dioses, Jove, Eabía impuesto a los míseros mortales para atormentarlos y hacerlos vivir en continua alarma y sobresalto, era considerar a la compañera del hombre como el elemento de discordia por excelencia, que la fatalidad introduce en el corazón del hombre y en la íociedad. Una mujer, Hebena, es la causa de la terrible guerra de Troya, que el más grande de todos los poetas cantara en soberbias estrofas épicas no superadas. E s verdad que para los poetas clásicos existe un tipo de mujer coiucidente con el que nos presentan Castiglione y liuis de León, capaz de realizar el supremo ideal de la felicidad, aunque ese tipo sea, por otra parte, dificilísimo de encontrar, por lo cual Salomón compara a la mujer perfecta con la piedra preciosa de inestimable valor, por su rareza. Para el poeta de la «Teogonia» existe esa mujer, dechado de excelentes condiciones, cuando aconseja a su hermano en *Los Trabajos y los días» que antes de casarse reflexione atentamente a fin de que su matrimonio «no haga de tí, le dice, el blanco de las burlas de tus vecinos. No existe para el hombre adquisición de más alto valor que la de una mujer virtuosa; pero al propio tiempo no puede sobrevenirle más espantosa calamidad que una viciosa mujer... Sin antorcha, ella consume a su esposo, y lo entrega a la cruel ancianidad». Y el otro poeta clásico citado, Simónides de Amargos, pinta así a la mujer virtuosa: «Esta es de la raza de las abejas. Con ella se es feliz. E s la única que no merece reproche alguno. Por sus cuidados, la existencia lleg-t a ser floreciente y rica. Entregada a un esposo que la ama, envejece con él, y crea una bella y noble familia. Se distingue entre todas las mujeres, y la aureola una gracia divina. No le agrada tomar asiento en compañía de mujeres que mantienen conversaciones licenciosas. E s Jove quien hace el preciado don de estas mujeres tan excelentes y sabias a los hombres.» ¡Admirable coincidencia la que hallamos entre el poeta clásico y lo que a este res'' peoto se lee en diversos pasajes de la <i.Escritura»! «La mujer buena es suerte buena, y como premio de los que temen a Dios, la dará Dios al hombre por sus buenas obras». «Don grande de Dios es el trato bueno suyo.» Y de la mala afirma también en diferentes partes: «La tristeza del corazón es la mayor herida, y la maldad de la mujer, es todas las maldades». Por último, «quebranto de corazón y llaga mortal es la mala mujer. Cortamiento ie piernas, y decaimiento de manos es la mujer que no da placer a su marido. La mujer dio principio al pecado y por su causa morimos todos». El mundo cristiano no podía, como se comprende, después de la última cita trasladada, formar un concepto más favorable de la mujer. La tradición bíblica bien terminantemente muestra que fueron dos cualidades bien femeninas: la curiosidad y la flaqueza de ánimo, las causas de todos los males que, desde el momento que pecó, afligieron a los hombres. El rudo tra'rajo, el dolor, el crimen, la envidia, la muerte, siguieron inmediatamente como espantable séquito a la tremenda falta cometida por la mujer. Es verdad que como dice Castiglione, por boca del magnífico Julián de Mediéis, el yerro cometido por Eva «como fué hecho por una mujer, así fué corregido por otra» (María); pero María, destinada por Dios a ser la madre de Jesús, no podía ser igual que las demás mujeres y prueba de ello es que la iglesia considera como dogna de fe la inmaculada concepción de la Virgen. Por esta razón la mujer no fué rehabilitada moralmente y perduró el concepto de su inferioridad, explicado más adelante por la absurda y n d í c u k teoría que hacía de ella un animal imperfecto, un hombre incompleto, pues según esta hipótesis absurda, en la que aún creían muchos en pleno siglo XVI, la naturaleza tiende a hacer siempre hombres, animal perfecto, y por tanto, cuando nace una mujer debe atribuirse a «falta y yerro de natura y contra su intención.>
ENRIQUE BSBBÍ.

Profesor de la Escuela Normal de Maestros de Jaén.

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LA N O R M A L EN A C C I Ó N
En esta sección recogeremos los trabajos de nuestros compañeros que traten la labor escolar y los problemas que entraña y sugiere la práctica cotidiana de la Escuela Normal. Caben en ella lecciones practicas realizadas y habitualmente comprsbadas: formación de laboratorios, museos, bibliotecas, etc., resena de excursiones, siempre que encierren «n valor objetivo. Aspiramos a que, sencilla y honradamente.retteje en lo posible la labor que en las Escuelas Normales realizamos alumnos y profesores.

ENSEÑANZA GEOGRÁFICA
UNA EXCURSIÓN DE ESTUDIO (>•) Dos tareas fundamentales tienen nuestras Escuelas Normales: proporcionar contenido y dar normas didácticas. Si al lado de estas dos labores queda un pequeño espacio para una modesta iniciación investigadora dentro de la obra general de formación del maestro, tendremos definida claramente nuestra misión profesional. La clase de «Ampliación de Geografía de España» de nuestra Escuela Normal desearía poder aportar un esfuerzo, por modesto que fuese, a la tarea de agrupar materiales ,^•s'e^
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Fuentetoba: Croquis del término (planimétrico). Escala 1: 50.000 para el conocimiento racional de la total (1) Véase nuestro anterior articulo sobre este mismo tema: «Excursiones de estudio y trabajos geográttcos», í°" "",H?1"'^- ^^''- ^^ ^ ^- N N. Año 1. NÚm. 2, Fetirero 1923. geografía española. Por ello deja espacio en su programa a la redacción por los alumnos de una pequeña monografía geográfica, estudio de lo que podríamos llamar células „„„„„/;Í;„„„ ^ „ las i„„ comarcas „„„„a naturales, r.af.i,-nleH o n fifi. geográficas de

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<ihaB, Jque luego agrupadas sensatamente, irán dando la tisonomía de cada región. Iniciamos esta tarea, acogida con agrado por nuestros alumnos, a comienzos del curso académico de 1921 a 1922, habiéndose re-

cogido un pequeño contingente de materiales de observación directa, que pudiera, y tal es nuestro ferviente anhelo, transfor.marse por la labor Je varios años en un estadio de la región noroooidental del sistema
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Fuentetoba; Croquis panorámico

ibérico. Hasta ahora contamos con cinco dernos y en la pizarra de la clase, amen los monografías referentes a localidades de la colores al emplear lápices o aguada en sus orla exterior soriana de derrames al Ebro; cuadernos, desarrollen sus músculos en la tres sobre los/¿¿í?i5/cJ de la sierra^ en la marcha durante las excursiones, valoren la comarca que vierte al Duero al noreste de belleza del campo (estos campos descritos la capital; una climática sobre la capital por Machado tan acertadamente) y sientan geográfica de la región pinariega; cinco simpatía por el suelo del macizo central referentes a lugares de las frías tierras del español. Y no queremos hacer literatura, centro de la gran curva duriense; dos de pues todos esos fines concretos puede atenLa Ribera-^ cuatro de los páramos del surder una clase geográfica. oeste y una de las profundas hoces del Duero Pero pleguemos velas y cumplamos nuesa su paso por la capital. Durante este curso tro propósito: describir una excursión de proseguiremos en esta actuación. Natural- estudiantes de Escuela Normal. mente, no debe perderse de vista la condición de los jóvenes investigadores: aun con Nos proponíamos conocer un pequeño todo su buen deseo, aun con todos los es- valle (valle alto del Golmayo, afluente del fuerzos del profesor, estos trabajos no pue- Duero) con todas las eficacias pedagógicas den lograr la perfección del investigador que rodean a cada excursión. especializado; bastaría para nuestro proDistancia de la capital: 9 km., 500 m., por pósito profesional el despertar el cariño carretera; primero, carretera de Burgos; hacia la geografía y hacia la construcción después, carretera nueva al pueblo (Puentede la geografía española: nuestros modertoba). nos maestros (parto siempre de la suposiSe hicieron dos excursiones en dos días ción de que estuviesen decorosamente re- de fiesta. Los exoursonistas eran alumnos tribuidos) distribuidos por los pueblos de del cuarto año y de veinte años de edad España y capacitados para la recogida de como promedio. materiales podrían aportar una colaboración Hora de salida: 8 de la mañana (comiena la obra de nuestros geógrafos que acaso zos de noviembre) y punto de reunión: j a r fuese de una notable uulidad. Y en primer dines de la Dehesa, punto de arranque de lugar realizarían una labor trascendente si la carreterji de Burgos. se les encomendase por el Gobierno la reCada excursionista va provisto del alcogida sistemática de datos climáticos funmuerzo (en varios paquetes que pueden lledamentales (vientos, lluvias, temperaturas). varse en los bolsillos); cuaderno en 4.°, cuaA despertar amor hacia una labor didácdriculado, para facilitar el trazado rápido y tica lo más perfecta posible y a suscitar el proporcionado de planos a escala, gráficas, entusiasmo y el cariño hacia la moderna etc.; cuestionarios geográficos de Demangeografía, van todos estos afanes. geon y Hoyos Sainz y una copia, hecha por Nuestra clase de geografía intenta que los mismos alumnos, del mapa del término iras alumnos se expresen con sencillez y a la esc;ila de 1:25000 (colección plauimétticlaridad, ejerciten el razonamiento con el ca de términos municipales del I. G. B.). enlpleo del sugestivo razonar geográfico, di- Este material individual se completó con un bujen con soltura los croquis en los cua- precioso mapa de la pequeña comarca (1.600

Fuentetoba: Taina, tenada o majada de ganado. C. Camino a la carretera de Soria.

, p, . ^^^'^^^ioba: Taina o majada dentro del pueblo, con vivienda adosada. «• i-iso superior: tyerbero». b. Piso inferior: <^majada>. c. Vivienda adosada, d. Cobertizo para el cerdo. frofusión de cercados en los campos. (Véase la típica chimenea cónica para leña).

Fuentetoba; Vivienda de familia acomodada.

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nueve kilómetros y medio fueron batidos por alumnos y profesor en una hora. Empleamos tres modos de trabajo: cuestionario, para el que solicitamos la colaboración del ingeniero suizo M. Ragazzi, que habita en el pueblo desde hace varios años, y. de un labrador, el Sr. De Miguel, natural de la misma comarca; estadística, en las oficinas del Ayuntamiento con la colaboración del Sr. Secretario y obsei-vación directa recorriendo el territorio en todas direcciones. No voy a intentar, aunque cada excursionista, incluso el profesor, tiene ya construida la monografía resultante de estas dos primeras exeursionee del curso, trazarla o insertarla en estas páginas (ya habrá ocasión de ello) sino anotar una manera de realizar excursiones de estudio, lo cual entra francamente dentro del carácter pedagógico de nuestra REVISTA. Los alumnos iban viendo los datos de altimetría: 1.055, (punto de partida, en donde está enclavada la Escuela Normal del Alto Duero), 1.060, 1.070, 1.092, 1.120 m., etc., altura enorme que origina las dos estaciones: la buena estación, breve, de veranos agradables y la prolongada época fría; pastos secos, dominio de la estepa, plantas de intenso aroma, leñosas, espinosas, peludas, hojas estrechas, exiguo desarrollo (como las viviendas, como los habitantes) por el imperativo del clima, musgos y liqúenes, ganado negro vacuno, de carne exquisita, y del que se obtiene leche y manteca que tienen fama por sus cualidades. Se habla de la estepa como tipo geográfico, se establecen comparaciones con las estepas frías del resto de E u ropa, se obtienen fotografías de la estepa, se recuerda y comenta la obra de Reyes Prósper. Cruzamos después un joven bosque de roble; se observan sus condiciones de adaptabilidad al medio físico; se observan igualmente los afloramientos por todas partes, de roca caliza, y el profesor Invita a retener el dato o detalle de la estructura hojosa que luego ha de verse utilizado por la geografía humana. Y por último, en las afueras del pueblo, y siempre por la imposición de la altitud (excedente de los mil metros, dentro del dominio de la estepa) cruzamos por entre un rebaño lanar (la altitud origina este carácter de país esencialmente ganadero y su densa red de antiguas cañadas reales para el ganado y el alto abolengo de la Mesta). Se recuerda la adaptación al medio estudiada en clase (remos finos, disposición de la pezuña, abrigo natural de su lana, aparato digestivo adecuado a su alimeiitación propia, etc.)

Ha.) dibujado por los ingenieros Sres. Bastos y Ragazzi a escala de 1:1000, con curvas de nivel de un metro de separación. Los alumnos pudieron apreciar perfectamente la diferencia entre ambos tipos de escala, relacionar con el natural y apreciar espíen-

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Fuentetoba: Puerta y dinteles didamente el relieve. Llevamos también una brújula para situar el norte magnético y el geográfico. A las nueve y media de la mañana llegábamos al término objeto de la excursión, en donde permanecimos todo el día hasta las cinco y media o seis de la tarde. Al regresar de la excursión segunda batimos un pequeño record de marcha a pie, pues los

Se estudia deade puntos culminantes apropiados, la topografía y oíase de terreno (.arcilla, sílice, caliza), (era y sistema) relacionando siempre suelo y mapa; se hace un esquema morfológico: líneas orográficas,

zona intermedia llana y baja, zona ondulada. Morfología harmonizante con el relieve típico del macizo central ibérico: ondulaciones suaves, formaciones orográficas da superficie superior aplanada, predominante

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geomorfológíco del término. 1. Situación del pueblo. 2, Nacimiento del rio.

Fuentetoba: Esquema

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disposición horizontal de los estraotos. Se recuerdos juveniles, que no se borrará de comprueba por los alumnos la relación en- la memoria. tre la toponimia y la geografía (Falle herEl profesor proporciona unos datos refemoso, a.\ lugar más bajo, abrigado y fértil; rentes al subsuelo: las capas arcillosas en La Llana, al eje orográfico de cima alar- la parte baja de la montaña alternan con gada, plana y horizontal). Parte llana, re- capas de arenisca bituminosa. Hay doce collenada por los arrastres de las lluvias ero- nocidas. Se han hecho en diversas épocas sionando las vertientes—trabajo erosivo serios intentos de explotación minera.Mientambién^de los hielos—y por los materiales tras las grandes líneas férreas proyectadas que el río transporta; baja, resguardada del (f-c. directo Madrid—Alduides y transnorte por la barrera del Pico Frentes, que versal Santander—Burgos—Soria—Oalatasigue un paralelo y permite los cultivos hor- yud) no se realicen no prosperará la extícolas, patatas, plantas forrajeras y árboles plotación y transformación de los productos frutales; zona ondulada sobre la que no del subsuelo. Recientemente (26 Oct. 1923) ejerce su influencia tan marcada la línea se prometieron por el Estado trenes de sonmontañosa: estepa y bosque de roble; íil sur deo para explorar esta comarca en donde del valle (vertiente expuesta al norte) la «en ciso de éxito favorable—dice el docuparte más pobre, árida y fría; junto a la mento oficial—se constituiría una zona peToba (con bellas formaciones de toba ca- trolífera nueva e independiente de la del liza) cueva donde nace el río—río de fuen- norte de España». Hay aotua'mente algunas te—el lugar más abrigado, que ofrece un pequeñas explotaciones de cemento y de pequeño oasis delicioso en la estepa y un asfalto; pozos y maquinaria preparada para absurdo geográfico: plantas mediterráneas la destilación de aceites. De este suelo ha (higuera, vid, almendro''. Todo esto procura surgido también una industria local soriana el profesor que sean los mismos alumnos Kh Asi'EiiON, cuyos productos son bien los que lo observen y por medio del razonaconocidos. miento deduzcan las relaciones y establezLos primeros yacimientos de Fuentetoba . can conclusiones precisas. se descubrieron en I8r)(!. Soria, aunque en Se almuerza en pleno campo. Breve dos- pequeñas cantidudes, usó potróleo de Fuentetoba para su alumbrado. Dada la multi'^ canso que permite una agradable confraternidad entre el Profesor y los alumnos, cla- plicidad de aplicaciones de estos productos on la industria moderna, no es preciso en« vándose un bello jalón, etitro los arraigados

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apenas talladas, que enmarcan los huecos; la habitual disposición castellana de la puerta, partida en dos mitades, cerrada la inferior para impedir el paso a los anima-

carecer la importancia de una intensa explotación en este sentido. Pero en la actualidad esta comarca no ha verificado todavía su evolución hacia la fase industrial. El profesor elige los lugares más adecuados y todos los excursionistas bosquejan sus croquis, de los que insertamos un rápido índice, incluyendo varios de ellos solamente. Croquis panorámico: el eje orográfioo del Pico Frentes, que resguarda a una parte del valle de las nieves y vientos del norte. E n el amplio edificio para los obreros que explotarán las minas, y desde el que se divisa perfectamente la tendida silueta, cada alumno se coloca frente a una ventana. Se revisan luego los croquis, procurando que en ellos destaque siempre lo esencial; disposición de estratos, planos horizontales, huellas erosivas, nacimiento del río, anotaciones sumarias de geografía humana, etc. 2.° croquis.—Aspecto exterior de una majada en pleno campo; altura exigua; muros de piedra sin tallar; sin más huecos que la puerta de entrada; tres vertientes (como ocurre en general con toda edificación de montaña; recuérdese los pueblecitos de los Ardenas belgas); piedras sujetando las tejas, como en los caseríos vascos, frente al empuje del viento; parte cubierta y parte descubierta; se advierte a los alumnos que no se trata de reproducir fidelísimamente hasta la última piedra, hasta el menor detalle, sino que hay que buscar ios rasgos esenciales, las notas distintivas y características: disposición de las grandes piedras de las aristas, dintel, techumbre; de los planos o vertientes de la techumbre, etc.; debe de hacer una anotación rápida, a modo de inventario, de lo distintivo y propio en cada fenómeno geográfico. 3.° c—Majada, taina o tenada, dentro del pueblo, con viviendas adosadas. Hay que anotar la disposición de la gran piedra que sirve de dintel, tallada sólo en su cara inferior; las dos pequeñas ventanas del piso superior, donde se guarda el forraje (yerbero); lo reducidísimo de la ventanita de la vivienda adyacente; el típico cercado de piedra, frente a la vivienda, para la leña, y el cobertizo del cerdo; los campos cercados d e piedra caliza que rodean el edificio; la profusión de estos cerramientos, por la abundancia de roca. 4." c—Anotación del vestido femenino. 5." c — A p u n t e de una vivienda de hombre acomodado. E n dos pisos. Construcción más cuidada; la gran parra que cruza la fachada y que no puede madurar sus racimos; las cuatro ventanas, con las cuatro piedras,

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Fuentetoba: Tipos de chimenea.

les grandes y abierta la superior par;i dar paso a la luz. 6.° o,—Tres detalles o tres tipos de dinteles. El más clásico, reposando en dos piedras que recuerdan la silueta de los capiteles; el doble dintel, netamente soriano, con una abertura de separación entre los dos y por último un tipo, menos frecuente, de cuatro dinteles superpuestos, con argamasa solamente en sus extremos. 7.° o.—Esquema geomorfológico, rayando diagonalmente las dos líneas angulares orográficas que encierran el valle por dos de sus lados; rayado horizontal para la parte ondulada y punteando el fondo plano; y en esta parte el pueblo; trazado del río j punto natal,

^ 8.° c.—Los dos tipos de chimenea para lumbre de leña; la cónica, más característica, que ocupa una gran área dentro de la provincia y la prismática, formada como la anterior con trozos de teja y sostenida por un sólido muro de piedra. Al lado de cad»

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apunte del natural se dibuja un trazado esquemático o geométrico de cada uno de los tipos. Se hacen resaltar bien sus enormes proporciones en relación con las dimensiones de la vivienda, por la importancia que en estos climas tiene el hogar, la

Ws« inelinaJo pitra. fiieiUUr los dtií^U«,i.

ótccián. Wfcríteal, Cfxn-A-B.)
Fuentetoba: Tipo de vivienda humilde.

cocina, y por el empleo de la leña para la calefacción. 9-° c.—Planta baja de una vivienda humilde. Se hace el croquis a escala, sobre papel cuadriculado. Situación de la cuadra, del gran arcón de madera, exigüidad de la única ventana de la planta baja. Planta alta de la misma vivienda, con la disposición del hogar; la cocina sobre la cuadra, proporcionando así un cierto abrigo al ganado; dos ventanucos reducidísimos que, al impedir la entrada del frío, impiden también la entrada de la luz en las viviendas; la cocina es alumbrada por el hueco de la enorme chimenea. En ambas plantas se señala la línea de puntos por donde S3 verifica la sección vertical y en esta sección, que también se dibuja, se advierta claramente \i importancia y disposición de la chimenea, los robustos machones que soportan el peso de las grandes piedras que forman el hogar y la inclinación del piso para facilitar la salida de las aguas. 10." c—Planta y sección vertical de un 2.° tipo de hogar y chimenea. 11." o.—Planta baja y fachada do vivienda de hombre acomodado entendiéndose'p,or tal al-(j^a^^p(^^3P,alred,e,dor- de dos-

cientas cabezas de ganado lanar, cuatro vacas, cuatro o cinco cerdos y unas doscientas fanegas de grano. Esta planta muestra la disposición del pajar, de la cuadra para el ganado vacuno, de la cuadra para el ganado asnal (animal de transporte), despensa y cocina, la gran chimenea y en el mismo muro a que se adosa el hog ir, la puertecita del horno y el pequeño hueco que comunica con la corte o cobertizo del cerdo, y por cuyo, hueco el oído del dueño advierte la presencia o ausencia del rollizo animal. Quedan, pues, atendidos en la necesaria información gráfica los dos fundamentales y enlazados aspectos fisiográfico y humano. ! Se recogen por varios alumnos ejemplares de tierras que luego se guardarán en frascos con la etiqueta correspondisnte, ejemplares do roca, prijcurando obtener, en breves frases sintéticas, las relaciones o, influencias que determinan en la geografía, humana, escribiéndolas en los tárjetenos donde se fijan los ejemplares y en loa que, en somero croquis, se dé la looalizaoión del lugar. Se recogen también los más típicos ejemplares de plantas de la estepa y en el tarjetón se hacen resaltar los caracteres impuestos po?- la ^.daptaoión al suelo y al

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clima. Todos los ejemplares se llevan al personal, notas én los onadernos, croquis y Museo de la clase. recogida de los ejemplares ds mayor signiTerminada esta actuación: observación ficaoión geográfica, se procede a la segunda

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primtpal

Fuentctoba: Vivienda de familia acomodada. fase del trabajo: aplicación de un cuestionario que redactó el profesor Demangeou, de la SorboDii, para el estudio de un región francesa y que nosotros hemos traducido y adaptado a nuestro medio geográfico, diferente del de la comarca elegida por Demangeon. Se aplica también el de nuestro maestro Sr. Hoyos hecho ya con miras únicas a nuestro problema geográfico. Los alumnos y el profesor interrogan ordenadamente a las personas conocedoras e imparciales y sobre los principales aspectos,(suelo, clima, hidrografía, vegetación, antropogeografía,geografía económica, etc.)Tiene también su valor educativo el tacto con que se hacen estas preguntas p a n no dañar la susceptibilidad, pre¿¡;untas que a manera de psicoanálisis sondean hábilmente al que conoce la comarca, llevándole al encuentro y exposición de ouestionris o aspectos geográficos a muchos de los cuales apenas diera valor, o advirtió apenas, en su convivencia con ellos. Jí]l jjrofesor, para facilitar la recogida de todos estos datos, ayuda a la rápida redacción de las ideas fundamentales, que se recogen esquemáticamente para ser desarrolladas después. y resta solo la labor estadísica: amillaramientos, datos censales, etc., en el Ayuntamiento permitiendo apreciar la fluctuación demográfica, la importancia ganadera, la extensión de los cultivos, de la estepa, del bosque, datos que luego ea la monografía serán interpretados por medio de gráficas. La biblioteca de la clase (Memoria geológica de Palacios, Nomenclátor, mapa geológico, monografías-tipo etc.', proporcionará los últimos detalles complementarios y se llevará también al museo un modelito en barro del valle estudiado y de un tipo de

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Fuentetoba: Tipo de hogar y chimenea de campana. vivienda, que luego de secos, se pintarán de color, al óleo. Se aprende a hacer, haciendo; entre exponer en clase fórmulas abstractas, hablar de cómo se hace un croquis panorámico o una

sección vertical, o el procedimiento de muolia mayor eficacia de hacer lo que se dice, todo profesor consciente elegirá siempre este último camino, participando en la tarea como un alumno más. Modo seguro de aprendizaje. Y no solamente sabrá el alumno más tarde cómo debe verificar la investigación geográfica, por-^ que ya la ha tealizado, sino que sabrá también cuando se halle en su escuela primaria el alto valor de las excursiones, de la observación de la naturaleza, del ejercicio físico.

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d é l a alegría y de la actividad espiritual, Y aquí termino estas modestas acotaciones referentes a nua excursión normalista durante el curso pasado para estudiar una pequeña comarca de las altas tierras del sistema ibérico, a más de mil metros de altura sobre el mar, clima continental y dominio de la estepa.
(Croquis del Autor). P E D E O CHICO, • sb

Escuela Normal de Maestros de Soria.

CÓMO ENSEÑO YO LA HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA
Hace tiempo que deseo tratar esta cuestión y lo be diferido varias veces por temor de que pareciese algún tanto pretencioso el tema, así formulado. De antemano suplico no se vea en ello más que una nota de sinceridad. Procuraré justificarlo. Cuando yo me hice maestro normal, no figuraba esta asignatura en el plan de estudios; vino bastantes años después. La traducción que hizo del libro de Paroz mi inolvidable maestro don Prudencio Solís y la obra de Compayré sobre la materia, fueron las dos fuentes a que pude acudir para iniciarme; y por el interés que su lectura me produjo y la costumbre mía de acotar y extractar los libros de estudio, no rechacé el encargo de explicarla cuando se incluyó en la formación del Magisterio. Muy luego apareció la traducción del libro de Compayré, por cierto detestablemente hecha, y la obra de García Barbarin, a las que precedieron y siguieron otras traducciones y libros de autores españoles. Hoy abundan los textos. _ D e todas suertes resulta que yo no la he visto enseñar en parte alguna y que desconozco los elementos metodológicos puestos en práctica en los establecimientos donde se cursa. D é l o cual se origina cierta vacilación, verdadero temor de que no haya acertado a orientar debidamente la materia y por esto suscito la cuestión en esta R E V I S TA, anheloso de que surjan opiniones contradictorias, en busca de una controversia que depure la meíodoloíria de la asig-natura. (í) ^ Sin afectación de modestia y con entera (1) La REVISTA espera que los compañeros, profesores de Pedagogía y de otras materias, interesades en los estudios pedagógicos, respondan a esta llamada del señor Tudela, sobre tema tan importante para la enseñanza en 1^3 Normales, (N. de la R.) ingenuidad, iré tratando los diversos p r o blemas que el asunto ofrece, con las soluciones por mí adoptadas.

Coíicepto de la asignatura.,: ,. ^,
Tal debe ser el punto de partida. Dos opiniones se presentan de momento, basada la más corriente en el distingo que establece entre Educación y Pedagogía, considerando muy restringido el concepto de la segunda y amplísimo el de la primera. La otra opinión acepta esos términos, si no como perfectamente equivalentes, como incluido el primero en el segundo, y los trata arabos a la par. El plan de estudios vigente dice: Historia de la Pedagogía^ a secas. ¿No 68 la Pedagogía la ciencia y el arte de la educación humana?, pues tal debe ser el punto de mira, sin excluir ninguno de esos dos aspectos. Habrá que atender a la ciencia, fruto de la investigación especulativa debida a filósofos, moralistas y pedagogos teóricos y al arte, no sólo derivado de los principios científicos, sino debido a la experiencia y a la experimentación de Ins educadores prácticos, de los maestros eximios, a la inducción, en una palabra. Será, por tanto, una historia do la Pedagogía en su doble concepto científico y artístico. Con qué objeto hay que exponer esa Historia. Si hubiera de ser por mera erudición, no valía la pena. ¿Qué más da conocer o ignorar cuál sea el autor de una doctrina, de una institución, de un método determinado? Tampoco lia de consistir en un conocimientd de lahistoria pedagógica.que pun-

— a c tualizando los errores del pasado, no señale derroteros adecuados para el presente. Para el profesor que ha de enseñar esa historia, se trata de una labor de selección, escogiendo aquello que puede considerarse como definitivo, entre la balumba de cosas viejas y de innovaciones poco justificadas que circulan por doquier: trazar los orígenes de la teoría actual, aceptada, reconocida como eficaz. Para los alumnos no sólo importa lo aprovechable, sino que, a veces, les interesará tener en cuenta ciertos errores de bulto en que pudiera incurrirse todavía; y los obstáculos que hubo que remover para llevar a la realidad algunas innovaciones que serán frecuentemente fuentes de energía moral, de gran valor en la vida de la profesión. Y la labor de todos ha de ir persiguiendo siempre una resultante práctica, positiva, de doctrinas o de métodos vivos, cuya eficacia sea segura, supuesta la habilidad consiguiente en su aplicación o en su manejo. Elección de plan. Se dirá que lo incluye el libro de texto y que no conviene sean líneas divergentes el programa (proyecto del curso) y el libro aconsejado a los discípulos para estudiarlo. De acuerdo. Y e s o hice los primeros años de enseñar la asignatura. Pero era gran sujeción el libro ageno para la marcha a seguir y el criterio científico a exponer; la resaltante final no me satisfacía, había que procurar frutos más positivos para la preparación pedagógica del alumno-maestro y para la obra educadora que, en su día, habrá él de realizar. Sentí la necesidad de variar el plan. A u n q u e la historia de la Pedagogía es parte de la Hisioria general, como rama de la civilización humana, y los métodos para enseñar Historia son tenidos como base o fundamento de su metodología, ofrece nuestra asignatura caracteres peculiares que obligan a modificaciones importantes. No me satisfacía el nuevo orden cronológico, tan jwopio de la historia humana, no obstante su eficacia para mostrar el progreso de la Pedagogía en el tiempo. Ni tampoco la apreciación de los caracteres que ofrece la educación en l!»s diferentes épocas y países (tradicionalista, humanista, neo-latina, racionalista, científico-experimental...) por resultar solamente una distribución o agrupamiento de los hechos, referidos en orden cronológico. Mayor atractivo ofrece considerarla como obra personal, la de aquellos'hombres que

abrazaron de buen grado la tarea de educadores y que luego de tanteos y de experimentos numerosos, nos dejaron en instituciones de enseñanza y libros de edi.cacióü sus opiniones sobre organización y metodología, su idealidad pedagógica. Pero la grande abundancia de pedagogos y sus coincidencias frecuentes, requerían una cuidadosa selección y la conveniencia de clasificarlos en escuelas a fin de ordenarlos fijándose, V, gr., en la tendencia predominante (ascética, utilitaria, pesimista, optimista...) Este aspecto biográfico ocupa el mayor lugar en las obras destinadas a historiar la Pedagogía; los alumnos muestran su preferencia por él, durante el curso; mas, en llegando el repaso, ocasiona no poca confusión por la semejanza de opiniones, títulos de libros y detalles comunes o idénticos. Mucho mejor sería referir cómo se educaron algunos hombres celebrados por su saber, su conducta ejemplar o su influencia social. Lástima que no abundan los datos a este respecto y no es permitido suplirlos r e firiéndose a ciertos educandos imaginarios (Blanquerna, Gargantúa, Emilio...) debiendo, por consiguiente, quedar muy incompleta la narración histórica. Descartados, pues, el orden cronológico y la forma biográfica exclusiva, restaba aún poder referir los hechos pedagógicos en series, esto es, sigaiendo las divisiones de la educación según la naturaleza humana, considerando la Pedagogía inseparable de su propia Historia. Esto requería adicionar cada lección con datos, noticias y documentos referentes al asunto de que tratara, combinando ambos aspectos, el didáctico y el histórico, lo cual variaría el concepto que, en el plan de estudios vigente, se les señala y haría una sola asignatura de las dos materias que figuran en curso diverso y con denominación distinta. ¿Sería posible fundir en uno, planes tan diferentes aunando las ventajas y posibilidades que respectivamente ofrecen? Tal fué el intanto que ha tomado forma concreta en mi programa actual debidamente ensayado antes de aceptarlo como definitivo. Divídese en tres partes, reflejando cada una los criterios antes enumerados. La primera es de índole cronológica, comienza en la antigüedad más remota y termina en el llamado renacimiento. La segunda parte es biográfica, tratando de los grandes maestros y colectividades dedicadas a la enseñanza. Y la líUima se refiere a la actualidad pedagógica, exponiendo los orígenes históricos y desarrollo adquirido por las mate impor-

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tantes instituciones de enseñanza y estudiando, además, el estado presente y la organización de la primera enseñanza, en las principales naciones. liá realización de este plan requiere al-

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gunas consideraciones metodológioaa, de las cuales trataré otro dia. fíi
ALEJANDRO DE TDDBLA,

Normal de Maestros, Barcelona.

BUENOS DESEOS .Vamos a empezar un nuevo año. Son éstoá, días de revisión y de buenos deseos. ¿Qué haremos en el 1925? El principio del curso significa para muchos de nosotros un examen de conciencia, un propósito de mejora respecto del anterior, un cambio de orientación, un planeamiento de nuevos problemas que hay que tratar de resolver. ¿Tiene también este valor el comienzo del nuevo año? ¡Año nuevo, vida nueva! dice el refrán. ¿Qvíé aspectos de nuestra vida profesional necesitamos modificar? Desde luego cabe preguntar si concedemos a los asuntos pedagógicos toda la atención que merecen y a que nuestro cargo nos obliga. ¿Ponemos dentro y fuera de clase el esfuerzo que deberíamos? Ya parece que estamos de acuerdo en que ser profesor no es solamente enseñar una determinada asignatura, sino que hay que formar ai alumno y que éste nos debe interesar tanto como en la clase en los ratos de recreo y en su vida fuera de la escuela. Esto no se discute. El profesor que no prepara su lección, que llega tarde a clase, que falta a ella, sabe que no cumple con su deber. /Pero es esto bastante? Yo temo que todos tengamos que reprocharnos un poco la falta de interés por los asuntos pedagógicos. A cada uno nos preocupa nuestra clase, tal vez nuestra escuela; pero son muy escasos los que, sin descuidar ésto, tienen una preocupación general por los asuntos educativos: dígalo si no nuestra Asamblea de estas Navidades. Una mayoría aplastante de asociados ha opinado que no debía celebrarse. ¡Y sin embargo hace tanta falta reunirse! Quizá al contestar negativamente se ha pensado sobre todo en el lado que pudiéramos llamar utilitario; dadas las circunstancias actuales, se han dicho, cualquier reforma, cualquier mejora ka de resultar imposible; más vale dejarlo para más adelante. ¿Pero y la otra modalidad, precisamente la de mayor interés, la discusión de métodos, de procedimientos, de manera de educar...? Me dirán, quizá, que nuestra Asociación tiene tal cantidad de asuntos importantes que resolver que son de vida o muerte para ella y los asociados (colocación de los alumnos, sueldo adecuado al esfuerzo y adjudicación justa d é l a s plazas, etc.,) que lo demás (que puede en cierto modo resolverse por el periódico y la comunicación epistolar de los socios sin necesidad de reunión en Madrid) resulta algo secundario. Realmente, la historia nos enseña que la lucha por la vida está antes que el deseo de perfeccionamiento intelectual, la Filosofía ha seguido muy de lejos a las artes utilitarias... pero no conviene exagerar las cosas; es cierto que desde muchos puntos de vista estamos mal, que mientras los sueldos de los maestros sean los actuales los muchachos preferirán ser dependientes de ultramarinos; pero lo es también que en otras clases sociales están lo mismo y que el desequilibrio económico es cosa de los tiempos. Por otra parte, ciertas asociaciones que tienen un fin político por encima del educativo han celebrado en alguna ocasión congresos pedagógicos, conferencias, exposiciones, etc., con notable concurrencia de congresistas... Está muy bien que los asuntos educativos interesen a la opinión, pero es un peligro que se hagan arma de partido... Si ios profesores oficiales no concedemos a la cósala importancia que merece, nos exponemos a que lo hagan otros y no tan desinteresadamente. En Londres se celebrará ahora, del 1.° al 8 de enero, la 13.* Conferencia anual de asociaciones educativas. El número de sociedades que toman parte es muy grande: Asociación nacional de Maestros de Arte, Sociedad Montesory, Dalton A s s o c i a t i o n , School Nature Study Union (Estudio de la Naturaleza en la Escuela), Asociación británica para la educación física. Sociedad Delcroze. Asociación de Escuelas Normales, Asoci leión de los Directores de Escuelas en Londiüs, Sociedad para el estudio del niño, Asociación d e Maestros Universitarios, Unión educativa nacional de padres, etc. El programa comprende: Una exposición de libros por las principales casas editoriales (Oxfiu'd press, Macmillan and Co, Hachette, etc., hasta cincuenta), Oonferenoias sobro

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— A ello contribuye, además del carácter especial de las razas del Norte, más serena? y con mayor espíiitu de asociación, el apreñ^ dizaje hecho en la vida escolar, de la mane^ ra de discutir con fruto. (En otra ocasión he hablado de las «Debatings Societies» que existen en todos los colegios con este solo objeto) y el sistema especial de enseñanza inglesa que basándose para reclutar el profesorado, menos en los derechos adquiridos o en unas oposiciones brillantes, que en el resultado obtenido en la enseñanza diaria, excita la actividad y los deseos de mejora de los que a la función docente se dedican. En España, que yo sepa, no tenemos más asociaciones educativas que las profesionales, no ha llegado aún el momento de que un método nuevo de enseñanza apasione bastante o dé suficiente rendimiento para, que, con objeto de propagarlo, se forme una| sociedad, y las científicas que existen son para la investigación, no para la enseñanza (aunque en alguna de ellas y muy recientemente se ha introducido una sección metodológica en el Boletín). ' Por lo tanto, la Asociación del Profesor.i,do de Escuelas Normales, la del Magisterio primario, la de Catedráticos de Institutos, etc., son las que pueden preocuparse de lo que a la educación se refiere, y nosotros, especialmente, no debemos olvidarlo, para cuando nos pregunten otra vez si creemos conveniente la celebración de una Asamblea.
MAHGAHITA COMAS.

los temas mia variados y sugestivos. («Exámenes: su uso y abuso», «Cómo podemos obtener buenos maestros», «ISÍueotros hijos a Jos 14 años», «Naturaleza y arte en la conversación y los modales», etc.), Discusión de asuntos administrativos de las distintas sociedades. Discusión de temas generales y charlas amistosas con motivo de un té. Cada sociedad tiene sus reuniones particulares y otras en que pueden entrar todos los congresistas y las gentes de fuera que paguen una pequeña cuota. El «üniversity Coílege», de la Universidad de Londres, pone el local a disposición de los congresistas, incluso el Refectorio, donde pueden comer por módico precio. Sala de descanso, etc. Hay la acostumbrada reducción de tarifas ferroviarias y la publicación de una Memoria final. D e este congreso, dentro de los caracteres comunes a todos ellos, llamarán la atención varios aspectos. Es, en primer lugar, algo sobrio, sin actos «brillantes> ni discursos grandilocuentes. No se trata para nada de asuntos económicos, aunque sería de actualidad porque en Inglaterra hay también desproporción entre los sueldos del personal docente y el de otras carreras. Se reúnen una porción de sociedades que, dentro de los aspectos más varios, tienen todas un fin desinteresadamente educativo y se tratan (estoy segura de ello porque en otras ocasiones he presenciado actos semejantes), los asuntos desde un punto de vista objetivo, se discuten con deseos de ayudarse mutuamente, de conseguir entre todos acercarse más a la verdad, dar un paso adelanto en el ideal educativo.

Profesora de la Escuela Normal de Tarragona.

SOBRE L A E N S E Ñ A N Z A E X P E R I M E N T A L D E L A FÍSICA
APAEATos AUXILIARES: ÜN ACUMULADOE DE LABOBATORIO

E n esta nota sólo pretendemos excitar, siguiendo las huellas de nuestro compañero Tello, a los profesores de Ciencias para que expongan en las columnas de nuestro órgano el producto sincero de sus ensavos, enseñanzas, construcciones; y hasta do simples comprobaciones. Hace algún tiempo llegó a nuestras manos el manual Hoepli, L'opetaio olettrotecnico^ del ingeniero Gmo. Marchi, octava edición, 1922, en el que se describe un acumulador, tipo Planté, para uso del laboratorio, y cuya construcción, con algunas modificaciones inspiradas en el clásico Reaieil d'Experiencts de H. Abraham, nueva edi-

ción, 1923, exponemos en estas líneas, se gún un pequeño modelo construido por nosotros. Las placas son de plomo, de 22 cms. X 7 cms., cortadas en lámina de un milímetro de grueso. E n ellas se hace un corte para obtener una tira lateral de 6 cms. de largo y i cm. de ancho, siguiendo la línea continua indicada en b. Estas placas, en número de cinco, se colocan dobladas por su mitad y la tira lateral en alto (c) caballeras sobre placas fotográficas inservibles (limpias por sumersión en sosa) y de 9 cms. X 12 eras. E l vaso del acumulador lo construiremos de madera, con cinco tablas: dos de 12

cms. X 15 cms., dos de 6 cms. X IB cms. y una do 8 cms. X 12 cms. y todas de 1 cm. de grueso, y clavándolas (como indica a) de tal manera que el tamaño interior de la caja sea de 10 cms. X 6 cms. X 15- Para hacer impermeable y aisladora la caja basta cubrirla bien, interiormente, con parafiíia; que se echa fundida y moviendo la cajita de manera que moje todas sus caras internas.

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Antes de introducir en la cajita las placas de plomo, montadas sobre placas de vidrio, las sumergiremos durante doce Horas, con objeto de acelerar la formación, en un vaso grande que contenga una mezeia de disoluciones de ácido nítrico al 6 por lUU y de ácido sulfúrico al 10 por 100, y mego las lavaremos con agua abundante. •al acido ataca al plomo, lo corroe superficialmente y lo hace más poroso. Introduciremos en la caja las placas montadas en los cristales, de manera que queden tres láminas alternas con la tira en alto hacia un mismo lado, y las otras dos con la tira hacia el lado opuesto (e) apoyándose éstos en el fondo y separados' entre sí

por varillas huecas de vidrio de unos 17 cms. de largo y B mm. de diámetro externo. Los lul-.os opuestos los enlazaremos en V por un bramante interno parafinado (d). (Puedo también doblarse en V a la lámpara nn sóio tubo de 35 cms.) El borde de la cajita excede al nivel de las placas en unos 3 cms. (a, fj. Se atraviesan las tiras agujereadas en su parte superior (bien limpios los bordes de los agujeros) con dos bornes, uno a cada lado, y sujetando con las tuercas fuertemente las planchas (e y a). Las tres planchas unidas constituyen el polo negativo; las otras dos, el positivo. Por último, se llena el acumulador con disolución de ácido sulfúrico en agua destilada (o simplemente de lluvia, filtrada) y de 28 grados Beaumé, o sea 32,2gfamos de ácido en 100 de disolución. I;a disolución debe hacerse en recipiente distinto al del acumulador y debe introducirse fría en éste, ya que en caso contrario fundiría la parafiua. Cubrirá más de un centímetro a las placas. En las dos o tres cargas primeras se cambiará la polaridad y se harán con la corriente que proporcionan dos o tres lámparas de carbón en derivación: la carga inicial con corriente más débil. Las descargas se harán sobre una gran resistencia (lámpara p. e.) En las cargas siguientes se establece definitivamente la polaridad. La formación irá adelantando con esas cargas y descargas. Y alcanzará buen grado después de las 10 ó 15 primeras. Marchi dice que con una buena formación puede alcanzarse una capacidad de 3 ó 4 a. h. por kg. de plomo. Nuestro modelo, después de las 15 primeras cargas, no alcanza tanta capacidad por kg., atendiendo a su peso de plomo (unos ^/^ kg.) Recomendamos la construcción de un modelo de mayor tamaño, en que puede emplearse, p. e., placas fotogtáficas de 13 X 18. Entonces las placas de plomo deben ser algo más gruesas. J ,.' ..
MODESTO BARGALLÚ.

Escuela Normal de Maestros de Guadalajara.

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PAGINAS

PEDAGÓGICAS

En esta sección se incluy» páginas escogidas de los pedagogos, literatos, científicos, etc., que encierren valor general humano o una critica de los problemas educativos que inciten a la meditación y al estudio. Aspira, además, a que, como toda muestra delicada y sutil, incline a nuestros compañeros y lectores al conocimiento directo de las fuentes, que es el más científico, bello y confortante.

MIRANDO JUGAR A UN NIÑO: PARÁBOLA POR JOSB ENRIQUE RODO
...A menudo se oculta un sentido sublime en un juego de niños. CSCHILLER. Tnecta. Vos de un espíritu.)

Jugaba el aiño en el jardín de la casa con una copa de cristal que, en el límpido ambiente de la tarde, un rayo de sol tornasolaba como un prisma. Manteniéndola, no muy firme, en una mano, traía en la otra un j u n co con el que golpeaba acompasadamente en la copa. Después de cada toque, inclinando la graciosa cabeza, quedaba atento, mientras las ondas sonoras, como nacidas de vibrante trino de pájaros, se desprendían del herido cristal y agonizaban suavemente en los aires. Prolongó así su improvisada música hasta que, en un arr;inque de volubilidad, cambió el motivo de su juego: se inclinó a tierra, recogió en el hueco de ambas manos la arena limpia del sendero, y la fué vertiendo en la copa hasta llenarla. Terminada esta obra, alisó, por primor, la arena desigual de los bordes. No pasó mucho tiempo sin que quisiera volver a arrancar al cristal su fresca resonancia; pero el cristal, enmudecido, como si hubiera emigrado un alma de su diáfano seno, no respondía más que con un ruido de seca percusión al golpe del junco. E l artista tuvo un gesto de enojo para ol fracaso de su lira. Hubo de verter una lágrima, mas la dejó en suspenso. Miró, como indeciso, a su alrededor: sus ojos húmedos se detufieron en una flor muy blanca y pomposa, que a la orilla de un cantero cercano, meciéndose en la rama que más se adelantaba, parecía rehuir la compañía de las hojas, en espera de una mano atrevida. El niño se dirigió, sonriendo, a la flor; pugnó por alcanzar hasta ella; y aprisionándola, con la complicidad del viento que hizo abatirse por un instante la

rama, cuando la hubo hecho suya, la colocó graciosamente en la copa de cristal, vuelta en ufano búcaro, asegurando el tallo endeble merced a la misma arena que había s o focado el alma musical de la copa. Orgulloso de su desquite, levantó, cuan alto p u do, la ñor entronizada, y la paseó, como en triunfo, por entre la muoliedumbre de las flores. ¡Sabia, candorosa filóse fía!, pensé. De fracaso cruel no r e c i b e desaliento que dure ni se obstina en volver al goce que perdió sino que de las mismas condiciones que d e terminaron el fracaso, toma la ocasión de nuevo juego, de una idealidad, de nueva belleza... ¿No hay aquí un polo de sabiduría para la aoclóu? ¡A.h, si en el transcurso de la vida todos ioiitáramos al niño! ¡Si ante los límites que pone sucesivamente la fatalidad a nuestros propósitos, nuestras esperanzas y nuestros sueños, hiciéramos todos como él!... El ejemplo del niño dice que no debemos empeñarnos en arrancar sonidos de la copa con que nos embelesamos un día, si la naturaleza de las cosas quiere que enmudezca. Y dice luego que es necesario buscar, en derredor de donde entonces estemos, una reparadora flor; una flor que poner sobre la arena por quien el cristal se tornó mudo... No rompamos torpemente la copa contra las piedras del cam'no, sólo porque haya dejado de sonar. Tal vez la ñor reparadora existe. Tal vez está allí cerca.. Esto declara la parábola del niño; y toda filosofía viril, viril por el espíritu que la anime, confirmará su enseñanza fecunda. Del libro del autor: Motivos de 3.=» ed., 1920. Proteo,

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DE

TODOS
das, sometidas a una irradiación intensísima: mientras que en los meses de c a l o r mayo, junio y septiembre, que aquí son y a tórridos, para no hablar de los meses de vacaciones— son un verdadero horno; en invierno, en cambio, unas verdaderas neveras^ No hay local para gabinetes de Física, Historia Natural y Agricultura. Tampoco hay local para Biblioteca, ni para Museo, ni para Salón de actos. No hablemos tampoco, para no cansar, de la Sala de Profesores (un cuarto con alcoba) ni de la destinada a Secretaría, una verdadera perrera. »¿No es todo esto una verdadera vergüenza para la ciudad? ¿Verdad que para una Lérida de cuarenta mil habitantes, de Noguera Pallaresa y Ribagorzana, de Banqueta y Estación monumental, de magníficos campos de Sport y Escuelas, J a r d i nes, Casinos principales con pavimentación de mármol auténtico de Carrara, de tranvías de circunvalación y Autobuses y otras tantas cosas, no es verdad, repetimos, que este local donde gime la Escuela Normal de Maestros, es una verdadera ignominia? »Nos duele, lo confesamos, escribir estas verdades amargas. Pero nos impulsa el cariño que profesamos a nuestra ciudad y su cultura, y creemos como un sagrado deber llevar estas cosas a la opinión pública, convencidos de que ésta, por indiferente que sea, nos acompañará en nuestra campaña».

Esta sección refleja, en asuntos de índole varia, el pensar de los compañeros y de las personas que se interesan por nuestra labor. Invitamos a todos los compañeros del Magisterio que tengan necesidad de exponer alguna idra de interés, a que nutran estas columnas. E L E D I F I C I O D E L A NORMAL D E MAESTROS D E L É R I D A De los diarios locales de Lérida transcribimos los párrafos siguientes, que demuestran el abandono en que se tiene a las Normales de Maestros, precisamente en aquellos lugares en que mayor cuidado debiera ponerse para demostrar la acción fructífera de la organización central; «Para que aquellos de nuestros lectores que no conocen la Escuela Normal de Maestros puedan formarse una idea aproximada de las pésimas condiciones de la casa en que está instalada, les bastará saber, entre otras cosas, que el Laboratorio de Química es una antigua y pequeña cocina, en estado deplorabilísimo y mal iluminada por una ventana de dimensiones reducidas. ¡Hay que imaginarse al heroico Profesor de la asignatura como un Fausto estrambótico, manipulando matraces y tubos de ensayo en el fregadero de esta famosa cocina! »Con este botón de muestra, pueden nuestros lectores imaginar el resto: aulas de iluminación pésima por la dirección y cantidad de la luz, y de ventilación «más» pésima todavía. De entre ellas, las tres que dan a un patio interior, están instaladas en un cobertizo de techo de espesor tan insuficiente que el agua se filtra por él, en los días de lluvia, como a través de un tamiz. Hay que imaginarse también estas aulas, de suelo inferior al del patio, y por tanto húme-

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LIBROS Y REVISTAS
LIBROS RECIBIDOS ÚLTIMAMENTE—Amérko Castro: «Lengua, Enseñanza y Literatura-», Bd. Vtctonano Sudrez. Madrid, 1^2-4. Félix Marti Alpera: «.Programas escolares; Leugua española», Ed. Revista de Pedagogía, Madrid, 192j. j ptas. José M." Lozano: t-Curso breve de literatura-», Albacete, igz^. 2'¡o ptas. M." Luisa Martínez Peñalver: <iLa Región Galaica^, Guadalajara, 1924. Amparo Irueste de Lozano: <<• Memoria de las excursiones de ig2i-2¿-í>, Junta de Colonias escolares de Albacete, 1924. Escuela Normalde Maestros de Huelva: «.Memoria de 192^1924-».

La Escuela Laboratorio.—Ediciones de «La
Lectura»; S p t s . Se trata de un interesantísimo libro de los que viene publicando «La Lectura» bajo el nombre común de «Educación contemporánea». Por ellos llega a conocer el educador español cuanto se refiere a las nuevas teorías de educación que van alcanzando desarrollo insospechado en casi todos los paises de Europa y en algunos de América. Después de los trabajos publicados por Museo pedagógico sobre «Escuelas nuevas», «Escuelas de ensayo y de reforma» y sobre «La escuela unificada» y que honran a la entidad que los publica y a su autor el Sr. Luzuriaga, estos tomitos de «La Lectura» nos acercan a las fuentes originales de los que brotan tan bello movimiento en favor de una educación más racional y más de acuerdo con la naturaleza del niño y del hombre, mostrándonos al mismo tiempo el pensamiento conque juzgan estas escuelas los grandes educadores del mundo contemporáneo. E n este libro de que nos ocupamos están expuestos de manera clarísima los principios en que se funda el Plan Dallen por su misma autora Mis Parkhurst, cuyo espíritu de reforma va dirigido casi exclusivamente a algo que es médula del movimiento contemporáneo en la ed'icación: que el discípulo alcance su máximo desenvolvimiento, la plenitud de su desarrollo, cuanto su naturaleza pueda lograr, cuanto sus aptitudes puedan alcanzar sin que ningún obstáculo detenga sus alientos paralizáfldolo en su

evolución.

D e cuantos problemas laten en el fondo de nuestras organizaciones escolares, ninguno despierta el sentimiento de dolor más profundamente que el del niño que no recibe ninguna educación, o el de aquel otro que, dotado de condiciones sobresalientes, lo lanza la escuela a l a vulgaridad o a una mediocridad frecuentemente ineficaz, porque obstinada nuestra vieja organización docente en atender a lo que llamamos el tipo inedia del educando, ahogamos en germen la espléndida floración de los niños selectos o dotados de aptitudes sobresalientes. En el Plan Dalton y a virtud de una ingeniosa organización escolar, el muchacho de tipo selecto goza de una autonomía que le permite avanzar al compás de sus aptitudes sin encontrarse con el doloroso obstáculo que sintetizamos en la frase: «tu, ya lo has comprendido; tu, ya lo sabes hacer, ahora espera, tus compañeros tienen que aprenderlo, los demás niños tienen que hacerlo». Y pasará un día y otro día, y una y otra semana, y el niño selecto habrá perdido en la quietud el hilo encantador que anhelaba continuar y se habrá hecho tedioso a fuerza de esperar y de aburrirse. Desfilan, además, ante el lector, en este interesante libro, las opiniones que sobre el Plan Dalton sustentan M. Garde, Roger Cousinet—Q\ ilustre representante del movimiento de la nueva educación en Francia—Z'í'íí/^y (Evelyn) y Adans, que acaban por convencer al lector del mérito de las Escuelas-Laboratorios y de la labor fecunda de su iniciadora.

Aprovecliamos este momento para rendir a «La Lectura» el testimonio de agradecimiento que con ella hemos contraído cuantos deseamos la difusión de las ideas pedagógicas en España por la intensa labor que desde hace años vienen realiaando sus directores y de la cual un día nos ocuparemos desde estas mismas columnas, en las que hemos de tratar de los factores que contribuyen en estos momentos a nuestro intenso despertar en materia pedagógica.—ylM^í?«W GilMuñiz. La educacián estético-literaria y la enseñanza de la Literatura, por Antonio MichavUa y Vila, Inspector de 1.^ Enseñanza.— Lérida, 1924. Un volumen de 90 págs. Uno de los aspectos indudablemente más interesantes de la educación y, sin embargo, menos cultivados en nuestro país, es la formación del gusto literario en los niños, problema tan íntimamente enlazado con la educación estética general. No hay necesidad de ponderar aquí la extraordinaria perfección a que ha llegado, en este particular, la Escuela francesa. V e r dad es que el idioma francés es, sin duda, el instrumento de expresión más trabajado y más perfecto, resultado de un tt'abajo secular de todas las generaciones que se han sucedido y que todas han contribuido con ahinco a la perfección del idioma. Así, la interesantísima labor del maestro francés, nace como una consecuencia natural del ambiente, pero tampoco deja de ser cierto que esa misma labor es uno de los medios más poderosos que aseguran la tradición del buen gusto literario de la raza. Los que tienen despierta su atención por las cosas de fuera conocen, sin duda, la copiosa bibliografía relativa al problema do la educación estético-literaria. Por fortuna, ha comenzado también a preocupar aquí este problema y todo hace suponer que en breve ha de tener toda la actualidad que merece. Recordamos, en este momento, algunos trabajos aparecidos en la revista catalana Quaderns (íEsíudi y en la Revista de Pedagogía, de Madrid. Amén de los que, aun circunscribiéndose meramente a la enseñanza del idioma, esbozan algunos aspectos de la educación estético-literaria. Confesemos, sin embargo, que esos trabajos no llegaban a ofrecer al Maestro español una visión clara del problema y mucho menos una pausa segura de aplicación práctica en la Escuela primaria. Faltaba realmente una monografía concretamente dedicada a esta materia y que fuese algo más que el esbozo de tina visión perso-

nal o la exposición sucinta de un experimento concreto. Faltaba la monografía que, centrando el tema de la educación del gusto literario de los niños dentro de la educación estética general y desarrollándolo debidamente diese al Maestro una visión clara del mismo y una pausa segura de aplicación inmediata en la Escuela primaria. Por fortuna, esta monografía acaba do hacer su aparición y oreemos que de ello se alegrarán, con nosotros, todos los convencidos de la trascendencia formidable de la educación estética y del papel que puedo desempeñar en ella la Literatura. É l trabajo se titula La educación estélico-literaria ^ la etiseñanza de la Literatura^ y su autor es D. Antonio Michavila, Inspector de 1.* E n señanza en Lérida. Leyendo las 90 páginas densas que éste nos ofrece, se ve en seguida el entusiasmo que siente por la materia y el cariño coa que ha procedido. Pocos serán los Maestros que no se sientan consagrados de aquel entusiasmo y que no se decidan a seguir loa caminos que traza el Sr. Michavila. Porque éste, además de poner en evidencia la importancia de la educación estética en general y exponer los fundamentos de la misma y de la educación estético-literaria e« particular, ofrece en dos largos capítulos (loa dos últimos) toda una metodología de la misma, enfocada en relación a la Escuela primaria. Y esta es una de las circunstancias que dan mayor interés a la obra. La mayor parte de lo poco que se ha dicho aquí sobre esta materia, ha sido en relación a los centros docentes superiores: Institutos, Escuelas Normales, Universidades, etc. Faltiba enfocar de Heno el problema en relación a la Escuela primaria y ofrecer, en relación a ella, un sistema y una metodología. Y esto es lo que ha realizado el Sr. Michavila. Claro que algunas de las ideas que él expone en su hermoso trabajo son ya corrientes entre nosotros. Otras, sin embargo, si no son absolutamente nuevas, lo serán para la gran mayoría del público profesional y no dudamos que llamarán poderosamente la atención, después del laborioso desarrollo personal que les ha infundido el Sr. Michavila. Así, la visión do unas prácticas literarias, basadas en impresiones intuitivas, así la idea de una selección de lecturas adecuadas a aquellas impresiones y a los diferentes grados de experiencia del niño. A base de estas ideas fundamentales, y con un gran conocimiento de las realidades escolares, el Sr. Michavila ha elaborado

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gran cantidad de observaciones sobre niños nacionales y su sistematización, dan un carácter muy original a la obra y contribuyen a engrosar el caudal de conocimientos experimentales -^obre el español, niño o adulto. Por todo ello, juzgamos de mucha utilidad el folleto para la biblioteca de toda persona medianamente culta y amante de la psicología experimental, así como para la del especialista que ha de conocer todo lo publicado sobre la materia. Y sobre todo, para el maestro que debe conocer sus niños al entrar en la escuela.—/r/?/)^ Sáiz.

una metodología completa de la materia, que juzgamos del mayor interés. Interesante el plan que propone para el estudio de la literatura nacional, incluyendo en ella las llamadas «literaturas regionales»; interesantes también las ideas referentes a la conversación y narración con fines literarios, así como las relativas a los trabajos de redacción. En ellas el Sr. Miohaviía parece heber salido de nna confusión que enturbia el primer capítulo de la obrita y por la cual podría desprenderse que la Escuela primaria debe tender a la formación de artistas de la palabra. Esa confusión aparte, juzgamos interesantísimo el trabajo del Sr. Miohavila, que no dudamos en recomendar a los compañeros Profesores de Literatura de nuestras Escuelas Normales, así como a todos los Maestros e Inspectores que sienten oou inquietud los problemas que plantea la realidad escolar.—y^jz^x Sanz.

Didactlque mineure, por Jean Haesaert,
Doctor en Derecho y en Filosofía, Juez de 1.* Instancia de Bruselas; antiguo profesor de Psicología en la Sección Normal de Señoritas de Gante, Un volumen en 8.° de 294 páginas. Reno Van Sulper, editor. 213, rué de la Poste. Bruselas, 1924. El autor de la IntroducHon a la Philosophie Experiméntale acaba de publicar el libro de que nos ocupamos, que constituye la aplicación a los problemas escolares de los puntos de vista expresados en su primera obra. En este libro se estudia, sobre todo, la parte crítica. La parte constructiva, según anuncia el autor, la tratará en su próxima obra Didáctica General. Haesaert reprocha a la enseñanza actual su carácter verbal e irreal. v-La escuela desconoce la vida, no aprecia su valor y contribuye a emplearla mal.* Parece que contesta en su libro a la frase irónica de Roorda, i-elpedagogo no ama a los niños», con esta otra no menos irónica y sin duda más real: «Los niños y el gra?i público no aman al pedagogo». El problema, en sus distintos aspectos, está tratado en los cinco capítulos siguientes: I. De la Metafísica a la escuela y de la escuela metafísica.~ll. La escuela y su fin.— III. De la educación intelectual.—IV. De la formación de los maestros.—V. De la educación moral—VI. De la escuela llevada al terreno de la realidad. Abundan en el libro las ideas originales que ponen los jalones de una pedagogía moderna. Une a su doctrina, extrictamente científica, un lenguaje muy literario, cuyo doble carácter le da amenidad y le hace útil, a la vez, a los especialistas profesionales y al público culto. Desde las primeras páginas comienza a interesar el libro de nuestro amigo Haesaert, cuya lectura recomendamos a nuestros comprofesores,—J?". Orellana,

El problema del discernimiento en los niños
delincuentes, por D. Juvenal de Vega y Relea, Inspector- de 1.^ enseñanza; 28 páginas, Cáceres, Tip.'«La Minerva», 1924, 1 pts. Dividida en cinco capítulos. En el primero, con argumentación muj' erudita, trata del concepto del discernimiento y de la actualidad del problema del mismo en los niños delincuentes. En el segundo, estudia los factores intrínsecos del discernimiento a base de la escala Binet-Simón y la del Toulouse y Vaschide, modificando el autor algunas pruebas para hacerlas adaptables a los niños, y usando los reactivos del doctor Camino y la prueba de Lemaitre."ÍSínel capítulo tercero, analiza los factores extrínsecas del discernimiento con abundancia de datos y observaciones del autor, muy interesantes y bien seleccionados. En el cuarto, expone la hoja individual para el examen del discernimiento con el cuestionario para investigación de los factores intrínsecos, extrínsecos y el delito infantil. Al final, a guisa de capítulo quinto, va una extensa bibliografía con la nota simpática de ser casi en su totalidad española y, a juzgar por los autores, digna de figurar al lado de la extranjera. Es tal la claridad de exposición, que resulta perfectamente inteligible el contenido, que encierra los más recientes descubrimientos de la Psiquiatría infantil; por ello resulta el folleto un excelente vulgarizador de la materia objeto del epígrafe. La escogida bibliografía y abundancia de rotas bibliográficas, extendidas por el texto,

permite una ampliación de la materia. La

^ Elementos da Ortofonía de A. Herlin, profesor-inspector de los cursos de Ortofonía
de Bruselas e Inspector en el Ministerio de Justicia, por Dr. Gheorghe Crainicíanu, Inspector en el Instituto Médico-Pedagógico de Ardeal Si Banat, (Rumania).—Traducción y adaptación a la lengua rumana de la 2.^ edición. —Prefacio del Profesor J»sif Popovici. —Un volumen en 4.° de 136 páginas.—Ardeal Si Banat, 1924. Esta, como todas las obras de Herlin, son ya conocidas por los maestros españoles y han merecido el honor de ser traducidas a diversas lenguas. Nosotros nos hemos ocupado de ellas en otras Notas bibliográficas. Profesor docto, trabajador incansable, •Herlin lia realizado una Inbor cultural intensa, reconocida y premiada por el gobierno belga, difundida por Europa. Crainicianu y Popovici son dos profesores rumanos de los que más se distinguen por sus trabajos en favor de la infancia anormal.—_7. O.

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entusiasta maestro nacional D . Agustín Reyes y el discurso corrió a cargo de su hijo Agustín, también maestro y licenciado en Filosofía y Letras. En este discurso (publicado en un bonito folleto), el Sr. Reyes, con gran competencia, hace la biografía de Colón y aporta datos verdaderamente interesantes acerca de la educación del gran genovós y de las vicisitudes y zozobras que sufrió su atrevido plan hasta coronarlo con el éxito. Pero la parte más elocuente de su discurso es indudablemente aquella que dedica a estudiar las gigantescas figuras de los conquistadores extremeños Hernán C o r t e s , Francisco Pizarro, Vasco Núñez de Balboa, etc., cuyos nombres, evocadores de sus hechos gloriosos, han exaltado su amor a la tierriña y a nosotros nos ha emocionado removiendo aquel fondo de amor que siempre conservamos a la tierra donde nacimos y corrimos los más felices años de la vida. F. Romero. Lengua, Enseñanza y Literatura (esbozos), por Américo Castro. Madrid. Victoriano Suárez, editor. 1924. El tomo V de la Biblioteca española- de divulgación científica., editada por la casa Suárez, ha sido encargado al c;*tedrático de la Universidad de Madrid, D . Américo Castro. El esfuerzo de querer vulgarizar conocimientos filológicos que en todas partes forman parte de la cultura general de las gentes, significa en nuestro país un intento hasta ahora ni siquiera iniciado. Todo lo que se ha hecho en España en este sentido científico y más ampliamente en el campo educador, ha sido un vivo acicate para pervertir el gusto literario de las gentes. Quienes hayan tocado de cerca la formación del personal docente en sus diversos grados, han podido apreciar la existencia de dos grandes grupos: por un lado el del personal secundario y universitario completamente virgen de toda formación literaria depurada, y por otro, los elementos primarios encastillados en conocimientos absurdos de gramática, capaces de inutilizar la aptitud literaria que los niños pudieran poseer.El clásicoc/o'wn'«í de palmeta -^orejas de burro., más que por estos trastos de martirilogio infantil anímico y corporal, lo era por sus pretensiones gramático-docentes. ¿Quién no recuerda con horror aquellos preceptos secos y áridos capaces de anular en germen el gusto literario? El libro de Américo Castro, con la competencia que da el conocer a fondo estos problemas, es de lo inás interesante y per-

Manuel Ramírez da Carrión y el Arte de enseñar a hablar a los Mudos, por T. Navarro Tomás. Folleto de 40 páginas, separadas de la «Revista de Filología Española», paginas 226 a 266, Tomo XI.-1924.
El culto profesor del Centro de Estudios Historíeos y autor del notable libro «Manual de Pronunciación Española», en uu laborioso estudio de investigación, avalorado con numerosas e interesantes citas, ha reconstituido la vida de Ramíiez de Cam ó n , poniendo en claro la intervención que tuvo en el arte de enseñar a hablar a los mudos. C a m ó n , a quien diversos pedagogos y escritores hacían figurar en lugar secundario entre los maestros más preclaros de sordomudos, aparece como precursor y tal vez inspirador do Bonot, autor del notable libro Reducción de las letras... etc.-» A cuantas personas se interesan en el estudio de la pedagogía de b s sordomudos, recomendamos la lectura del interesante fol l e t o . - y . O.

La fiesta de la raza, por Agustín Fernández-Aguado.

Reyes

Esta simpática fiesta, que cada día adquiere mayor importancia en España, se ha celebrado este año can toda solemnidad en un pueblecito de Extremadura (Santa Marta) cuya rogión es, siu duda alguna, la zona espoñola que mejor contribución ha pagado a la conquista y civilización del Nuevo Mundo. La fiesta fué organizada por el culto y

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— No estudia rutinarios programas de L i teratura ni expone definiciones dogmáticas de las artes literarias, como tantas «Retóricas y Poéticas» o «Preceptivas literarias», usados aún, que solo dejaron en nosotros la huella de algunas palabras, de cuyo sentido casi comprendemos hoy que apenas lo comprendió su autor, y unos retales literarios, cortados a capricho y sin valor, ejemplos crueles que martirizaron y que no sirven, ciertamente, para avivar el amor al libro, ejemplos siempre el pie de la breve y, con frecuencia, absurda magistet deñnitio. Estudia nuestro compañero Sr. Lozano la verdadera arquitectura de los géneros literarios, el fondo, el desarrollo, la ley. Y todo ello de una manera original y cuidada, relacionada y pedagógica. Desarrolla e l programa en cinco lecciones o conferencias. Dedica la primera de ellas al estudio de los aspectos del arte literario (origen^ acepciones y modalidades). Y en los cuatro restantes trata, admirablemente, los distintos géneros. Agrega, a modo de apéndice, unos esquemas o síntesis que él llama «panoramas» y que consideramos de gran valor didáctico.—/. Reverte. Espacio, relación y '^üi\úhx^.—{Ensayo sobre los fundamentos de la Geometría), por el Vizconde de Gilell. Oalpe, 1924. Dice el autor, en ei prólogo, que hace veinte años imprimió en inglés un folleto, que no llegó a ver la luz pública, en el que exponía, en sustancia, las ideas principales contenidas en este libro. E s lástima que en aquella fecha no las diera a la publicidad, no ya en inglés sino en español. Porque si hoy tienen un valor indiscutible, si realmente vienen a llenar un vacío muy sentido en nuestra patria, aquel valor sube de punto refiriéndolo a la fecha que indicamos. Los conceptos que dan título al pequeño tratado de que estamos dando esta somera noticia, siguen agitando a filósofos y hombres de ciencia, y está bien hacerles llegar, con la claridad posible, hasta las gentes de cultura media. Esto es lo que ha hecho el Sr. Vizconde de Güell, y por ello merece un sincero aplauso. Como, además, el libro está lleno de sugestiones y se aborda el problema de dar un nuevo fundamento a la Geometría elemental, su lectura ha de despertar anheles de reforma en la enseñanza de esta Ciencia; y un espíritu pedagógico, buen conocedor del detalle pudiera darnos un nuevo tratado de Geometría elemental muy útil, y ya muy necesario. He aquí el gran mérito de «Espacio, reía-

lecto que se lia escrito sobre esta materia. Américo Castro, continuador afortunado de la labor filológica de Menéndez Pidal; espíritu crítico y mordaz, no vacila—como buen filólogo —en llamar a las cosas por su nombre. Sabedor de la labor enorme que se hace en todos los países cultos en favor de la enseñanza do los conocimientos quo convergen al perfeccionamiento del instrumento más eficaz de la vida social humana, el lenguaje, se indigna, con razón, del abandono en que yacen en España. Por eso a nuestro entender y por referirse a hechos que guardan íntimo contacto con nuestra profesión, nos parece un acierto haber intercalado entre los Esbozos filológicos y los de Historia literaria^ modelos de la sencillez en la exposición de hechos y evoluciones de nuestro lenguaje y literatura, los Esbozos pedagógicos. Comprendemos la indignación del ilustre profesor de la Facultad de Letras de Madrid ante el espectáculo bochornoso de dichos estudios. Es, por desgracia, el caso de otros muchos centros. Pero si la crítica acerba que mueve la justa indignación de Castro, ante la aparente ineficacia de sus esfuerzos, merece nuestra alabanza, no así sus notas finales, impregnadas de negro pesimismo. En estas cosas «no ha perdido miserablemente el tiempo». Si alguna vez se recupera el buen sentido en estos estudios universitarios, la semilla que ha sembrado fructificará. A. todos nuestros compañeros recomendamos este libro, mezcla de Ciencia y de pasión. No es la ciencia del páramo en que suelen crecer muchos sabios oficiales; es un libro de un profesor que a la par que domina la materia de que trata es dominado a su vez por algo superior: la indignación ante la insensibilidad docente que le rodea. Ya que no podemos acompañarle en lo primero, tratemos, los profesores de Escuela normal, de ayudarle con todo fervor en lo segundo. Sería la mejor manera de apreciar

su obra.—Miguel Bar galló. Curso breve da literatura, por José María Lozatio. Albacete.
Su autor es profesor de Gramática y Literatura y hombre de múltiples facetas culturales, orientado en los procedimientos pedagógicos más modernos, cosas que acredita de nuevo. D e verdadero gusto y sencillez la factura editorial del librito, editado por la casa Sebastián Ruiz, de Albacete—que nos dice cómo se ejecutan estas cosas también en las provincias modestas,—es, en su contenido, esencialmente eso: sencillez y gusto.

Clon y tiempo» aparte el interés creciente en que se desenvuelve su lectura.— Visitación Puertas.

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Nuevo tratado da Geometría, por José
M." Eyaralary Francisco Cebrián, páginas 662. E d . Reus, Madrid, 1924. Pr.: 12 y 13 pesetas. Esta nueva obra de nuestros compañeros señores Byaralar, profesor de Escuela Normal de Palma, y Cebrián, catedrático de matemáticas del Instituto de Zaragoza, continúa el ciclo tan brillantemente abierto por el primero de los autores con su «Nuevo Tratado de Aritmética», de cuyas excelentes condiciones científicas y dilácticas nos ocupamos en BOLETÍN DR EscuurjAS NORMALES.

E s consolador observar ol cambio que se opera en nuestros libros; las huellas del clásico y detestable texto de nuestros centros de enseñanza van borrándose por la acción de manuales, tan bien orientados y escritos como el que nos ocupa, que honran al profesorado. El más alto v^dor de los libros de Byaralar, nuestro admirado compañero, consiste en no prescindir de lo que exige la enseñanza en España y darles elevado carácter científico al mismo tlompo que un matiz pedagógico, difícil de encontrar en libro alguno. Respondiendo a esa orientación, el texto de ambos autores es asequible a todas las buenas enseñanzas. Su extensión (cerca de setecientas páginas de texto, mil cuatrocientos ejercicios y más de cuatrocientas figuras) le hacen adaptable a todo contenido que el profesor pretenda inculcar a sus alumnos; y su exposición aiotada de cuando en cuando por oportunas consideraciones de carácter filosófico y pedagógico, se encauza en toda enseñanza realizada según Jas modernas normas. Los autores merecen la felicitación más efusiva de todo el profesorado, por esta labor tan cuidada, cariñosa y acertada. Quizás algunos compañeros de matemáticas de Normales encuentren—ya que ha de darse en un solo curso—demasiado extenso el conjunto de las dos obras Aritmé tica y Geometría, de Eyaralar y Cebrián. Nosotros rogamos a los autores, si creen oportuna esa posible objeción, reúnan en un Solo tomo, y un poco reducidas, la Aritmética y la Geometría. Con ello se facilitaría en gran manera la labor en las Normales, y profesores y alumnos se lo agradecerían áo-

tirón, están compendiadas las dos conferencias pronunciadas por nuestro compañero Rodolfo Llopis, que profesa en Cuenca. Lucas Aguirre es un símbolo, en él se polariza toda la verdadera esencia liberal del novecientos español. Hombre acción por excelencia, amó a la libertad sobre todas las cosas. Sentimental y generoso entregó al morir sus bienes y—lo que es también de agradecer—sus consejos a una obj'a de educación. F u é la vida de D. Lucas Aguirre una vida recta, dorada por una conducta generosa donde resplandece ese culto agridulce y sutil, que es el culto a la V e r dad. Libertad y Verdad son dos palabras da clara estirpe girondina, que hoy suenan a algo pasado de moda y que al leerlas en los libros de otras épaoas nos recuerdan esas flores marchitas que entre las hojas de un libro viejo conservan el perfume que otras personas amaron y gozaron. Estos fueron también los generosos idsales que perfumaron la vida espiritual de D. Lucas, impulsándola hasta los límites del sacrificio de su propia existencia. Nuestro amigo Llopis ha hecho muy bien en sacar del olvido a Aguirre. P o r desgracia, España no está tan s o brada de hombres para que las facetas de un espíritu tan selecto como el fundador de las tan conocidas Escuelas Aguirre, permanezcan ignoradas. ¿Qué diría D . Lucas si volviera a este mundo y viera el uso que se ha hecho de los bienes que él legó? No dudamos de que se tornaría asqueado a r e posar al lado de Oalatrava, Arguelles y Mendizábal, y que, ahora más que nunca, apetecería la compañía de los hombres que, como él, supieron luchar y sufrir por eso que algunos imbéciles hoy ultrajan, y que es don exquisito de la especie: la sacrosanta libertad. Si los encargados de continuar la obra del benemérito conquense leyeran las páginas del folleto que nos ocupa y s u pieran contagiarse, un poco nada más, de la emoción generosa que matizó la vida de Aguirre y que tan admirablemente hace r e saltar Llopis ¡quién sabe si los manes d i lectos de D. Lucas les dieran por vez primera las gracias! ¿No es verdad Sr. Conde de Vallellano? Miguel Bargalló.

La Reglón Qalaloa, por María Luisa
Martínez-Peñalver, (folleto) Guadalajara, 1924. Conferencia dada en la Normal de Maestras de Guadalajara por la autora, alumna que fué de la clase de Geografía. L a señorita Martínez Peñalver hace gala en osta conferencia de soltura y habilidad en el r e lato de las oondioiones del suelo y ocetum*

blemente.—il/oí/íí/d Batgalló. Las ideas de D. Lucas Aguirre, por Rodolfo Llopis. folleto. Cuenca, 1924. En un folleto, de los que se leen de un

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duce; las zorras o carretas de cuatro ruedas...; y la cunea llena de leche en que moja el labriego sU pan de brona; y eXpote colgado sobre el fogón de leña de tojo o de pino, donde hace su caldo gallego, de col o repollo, grelos navizas u otras legumbres, habas, patatas y un poco de manteca rancia o unto... Reciba la señorita Peñalver nuestra felicitación por este trabajo de fuerte aroma y de intenso sabor regional, en el que muestra la autora su cultura y su gran agilidad de expresión.— Modesto Bargaüó.

bres de la gente del campo de aquella región. Describe cuadros llenos de color: Las Catalinas^ lugareñas que en «bandadas» invaden las playas en verano; el traje regiónal—muy en desuso—en las mujeres, de falda corta encarnada y con el pecho cruzado por el dengue, pañuelo triangular, y en los hombres, de pantalón corto cpn cirolas o medias blancas, y monteira, especie de gorra; de uso general los zuecos con escarpines, especie de botines. Desfilan las carretas tiradas por bueyes a lo largo de las corredoiras entre zarzas y castaños aguijoneados por la quillada de la mujer o niño que los con-

REVISTAS

FRANCIA

RevuB Pédagogique. París, agosto 1924.
La Escuela y su medio, por H. Germouty. Una de las tendencias más laudables de la Escuela actual es la de su adaptación al medio en que está; sin dejar de ser nacional, cabe orientarse más o menos hacia la región. Ya poseemos disposiciones oficiales que recomiendan lecciones de cosas sobre marinería en las escuelas primarias del litoral y nociones de selvicultura y de mejora pastoral en las regiones montañosas; el plan de 23 de febrero de 1923 y las instrucciones de 20 de junio de igual año recomiendan adaptar la enseñanza a las condiciones de la vida local. Estas indicaciones han dado ya excelentes resultados, y gran, número de bosques se conservan y aún se repueblan gracias a los cuidados de las Sociedades de amigos del árbol creadas ent r e los Ayuntamientos, profesores de Agricultura y maestros, f n su mayor parto debidas a éstos. Buscando esta adaptación, acaso, dice el autor, conviniera seleccionar a los maestros a su salida de la Escuela Normal, destinándolos unos para ciudad y otros para el campo, según sus aficiones. Como normas generales sienta las siguientes: 1.^ La escuelaedificio ha de estar en armonía con las condiciones climatológicas de la región, para lo cual los tipos reglamentarios han de ser adaptables: es necesario que desaparezcan esos frágiles pabellones acribillados de ventanales que suelen verse aún en las regiones más frías. 2.^ La Escuela debe reflejar el lugar donde está por sus mapas, los planos del pueblo, vistas de la región, etc.; hoy, salvo el mapa del departamento, nada hay en ella que nos diga si nos hallamos en Saboya o en Bretaña. 5.^ La enseñanza hay que basarla, en lo posible, ea datos locales,

tanto de costumbres, legislación, moral, como de materiales geográficos, científicos, etc. Todo ello sin particularismo excesivo, pero sin olvidar que lo primero es fomentar el amor al país donde se nace, ya que un buen lorenós, un buen bretón serán siempre buenos franceses. Otros artículos: La enseñanza de la Puericultura por P . Cattier y Actividad libre y enseñanza magistral por M. Fargues. Septiembre, 1^24. Influencia moral de la Escuela sobre la formación profesional, por V . Revol, directora de Escuela primaria superior y de E s cuela práctica. Se pregunta la autora si Escuela y taller son opuestos o se ayudan mutuamente en sa actividad. E n el aspecto moral, el taller presenta a la infancia por regla general, un panorama grosero, feo, vicioso, de cinismo burlón y de brutales revelaciones a destiempo, resultando de ello un destrozo moral casi inevitable. La Escuela, en cambio, guarda a l a ii.fancia, aviva el despertar de su vida intelectual pero lejos de realidades peligrosas; de ahí la confianza, cada día mayor, que la familia concede a la Escuela. Pero el aspecto esencial del taller es la formación del obrero. ¿Puede llenar la E s cuela esta función? La autora afirma que sí, que puede enseñar un oficio y elevar, además, el concepto de obrero, ennoblecer el trabajo. Por un lado, la enseñanza será más eficaz en la Escuela por ser más ordenada, más continua y más respetuosa: el aprendiz del taller es tratado despectivamente y debe ocuparse de encargos extraños al aprendizaje, mientras al escolar nada le distrae de su tarea. Por otro lado, y acaso esta sea la obra más fecunda de la Escuela como taller, sugiere la necesidad d é la' colaboración.

eseneialen l*j,yi¿Éj,j!e(ityei-intelectuales y manuales. " * " p."',..,,:,,",,:; La Escuela puede dar la habilidad manual que da el taller y con ella las cualidades de razón recta, juicio exacto y finura de espíritu que, lejos de ser contrarias a la habilidad manual, se complementan dando la obrera fina e inteligente, amablemente correcta pero siu la desenvoltura y las actitudes de la <.'.midinette.i> Otro articulo: La vida social del niño y del adolescente^ por P. Dumouchel.

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píos que hacen llamamiento a la sensibilidad y a la rectitud y seutimiento de justicia naturales en el niño. Un método concreto para la enseñanza de las primeras nociones de geometría ^ttijliii. í?í/>í7«'í7, por H. Boureau. : ,r', Libros: Ad. Ferriére. La practiqué de VEcole active. Ediciones Forum, 1924. Rasmussen. Psychologie de PEnfaut. (El niño entre cuatro y siete años). París,. A l i ^ can, 1924.— Eugenio Ortega. : : • ; - ' al
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Ravue internationale de TEnseignementid Octubre, 1^24. Paris, Marzo-Abril, 1924. : , :.j.').';t sol Una enseñanza metódica de la composiEl Plan de estudios de la emeñanzd -ÍÍ-"'^ ción fra7icesa en la Escuela primaria, por cundaria Clásica y los Programas de ipij, M. Pouron. por Henri Brelet. El autor reconoce no haber inventado naEl autor sintetiza y comenta los nuevos da en el método expuesto que ha sido ya programas del Bachillerato francés establepreconizado por los clásicos, pero señala los cidos por decreto presidencial de 3 de maresultados obtenidos que son su mejor re- yo de 1923 (plan de estudios) y disposición comendación. ministerial de 3 de diciembre 1923 (horaSe comienza por poner al niño en contac- rios). Encuentra acertada la orientación geto con la naturaleza (paisajes, flores, foto- neral consistente en seis años de estudios, graf{as\ de la que se impregnan conocién- cuatro comunes y los dos últimos con deredola y amándola. A continuación hacemos cho a opción entre el Bachillerato clásico o que gusten textos literarios que transcriben literario y el moderno o científico, y se fefenómenos o espectáculos análogos, y pues- licita de la unión de ambas orientaciones tos así en contacto con la bellez-i por ambos en los cuatro primeros cursos, así como de aspectos, ella misma, más claramente com- la existencia de un Bachillerato único, ya prendida y gustada, íes inspira y lleva hasta que uno es el título y los mismos los dereel entusiasmo el deseo de escribir, con uu; chos en ambos casos. poco de habilidad del maestro. Logrado esEntre los muchos defectos que halla en». to el alumno ya pondrá de su parte cuanto el Plan acaso sea el mayor el que propói- T pueda para lograr la perfección, cu^'o deseo niéudose en la reforma el aligerar los Pro-*;i es el tormento y es el placer de escribir.' gramas, aún se ha recargado extraerdina-í^I E s sorprendente el éxito que se logra riamente el horario de clases, con evidente entre los alumnos bien dotados y de buena perjuicio del trabajo personal del alumno. voluntad, y, en general, mejora mucho la Además, desde su punto de vista eminentefacilidad de expresión y se hacen los espí- mente clasicista, se lamenta de que el plan de estudios no sea más literario, haciendo ritus más flexibles y recios. Otros artículos: El valor educativo de la observar que el número de horas destinadas a la enseñanza gramatical desminuye paulaHistoria, p o r G . Belot. ¡^ 11 ¡'nii-cl ;;nj Libros: Precis de Biometrie, por Ledeiit tinamente en todos los programas desde 1874, incluso en este cuyo punto de partida y Wellens.—Lieja, 1923 ha sido el refuerzo de las letras. •• n t Oíros artículos: La organización de la^V Noviembre, 1^24. La sociología en las Escuelas Normales, enseñanza tchecoeslovaca, por Suido Vetter, general por M. Hébert.—Señala el entusiasmo con- en,el mismo número y IM reforma que los normalistas han acogido estos estu- de la enseñanza pública en Italia en el qne dios recientemente implantados, a pesar de Jacques Lauglais (Mayo-.Junio, 1924) expo""' los augurios hechos en contra suya por ve- ne la obra realizada por el Ministro dejb iiir a abrumar los ya recargados programas. Instrucción pública Giovanni Gentile: lorii'i Los temas de moral en composición fran- i dos rasgos característicos son: una grawi-' cesa, por P. Terrat. - S e ha indicado la casi amplitud de enseñanzas patrióticas y lá in^iy iiaposibilidad de llevar a cabo de un modo troducción de la religión católica en losi'' Vivo y espontáneo los temas do moral en la programas. Este último detalle resalta más escuela francesa, sin hacer intervenir la re- si se tiene en cuenta que Gentile ha figura- ' ligión en las composiciones; el autor niega do hasta ahora como laico convencido»—«il E, O: I .T esta dificultad y apresenta brillantes 6Jem-

A . Lamouche. E l autor oree que las híimtinídadea llenan, en la formación del espíritu, una función de orden especulativo y estético más bien que un papel verdaderamente dinámico y fructuosamente animador. Y actualmente es una necesidad, cada día mayor, la formación del carácter, el desarrollo paralelo de la voluntad de obrar y del sentido de la realidad; ahora bien, la ciencia positiva se basa sobre el enlace de nuestras principales facultades de investigación y de creación: la intuición, la lógica y la experiencia, y por tanto su enseñanza ha de orientarse hacia la iniciativa y la experimentación personal del alumno. Además, la actividad humana va cayendo cada día más dentro del campo industrial y científico por lo que. So pena de que se encuentren totalmente inadaptados, hay que procurar a los jóvenes una amplia formación científica. Sin embargo, hay que huir de la falsa ciencia poniéndose en contacto directo con la realidad, que es la mejor lección de modestia y ponderación y, a la vez, el mej o r estimulante para el trabajo. Otro articulo: La Psicología genética y la educación, por S. Sanjean. Z í ^ w j ; Manualismeet Education, París, Eyrolles, 192a, 20 fr. H. Brémond: L'enfant et la Vie, París, Blond et Gay, 1924, 7 fr. 60. A. Pliqué: Education de l'oeil et de la main. Le travail manuel attrayant a Pecóle primaire, París, Nathan. Ed. Claparede Oomment diagnostiquer les aptitudes chez les écoliers. París, Flaramarion, 1924, 8 fr.

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L'Educatlón. ParíSj octubre 1924. Congrego de orientación profesional. Tóii-'' El valor educativo de la ciencia, "^ot loase 4-B-6 septiembre 1924. ^f::^¡-f.m
En sesiones realmente de trabajo, dejaiido un poco de lado la teoría al revés de Ib; sucedido en los Congresos anteriores, se ha llegado a las siguientes conclusiones principales: 1.* Los servicios de orientación profesional solo darán resultados satisfactorios funcionando en cada localidad con el concurso de elementos docentes, médicos y consejeros orientadores calificados. 2.^ Los gobiernos deben dar medios e instrucciones para que en el último año de estudios en la Escuela, niños y niñas sean sometidos a los métodos técnicos de orientación profesional, por la colaboración de médicos y maestros: para eilo debe hacerse obligatorio el libro {livret) escolar en todas las escuelas. 3.^ Los servicios de orienta- ' ción profesional deberán estar al corriente de los estudios teóricos para adoptar todos ' los perfeccionamientos que se introduzcan' ' en los'actuales mé odos técnicos. Los libros escolares en Francia y Alevíh-^ nia, por A. Albert Petit. Resumen de Journal des Debats, 5 octubre 1924, una amplia información hecha por una comisión de la fundación Carnegie qué ha estudiado los libros escolares franceses y alemanes, vistos desde el punto de vista ' de la paz universal; según ella, el lib-o ale- i man presenta con lamentable unanimidad una orientación altamente belicosa y militar, mientras el francés es mucho más m o - ' ' derado y sencillamente patriótico. ''"i Libros: Lauce, Gr. E. J o n e s «The Training of Teachers» 10 sh. 6 d. Estudia la formación de los maestros, en "Inglaterra princí- ' pálmente.— E. O.
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.Noviembre^ 1^24. Número dedicado a la semana pedagógiINGLATLRRA ca del Instituto J u a n Jacobo Rouseau, de cuyas lecciones publica algunos fragmentos The Journal of Education.—Londres; Occomo Boret: La tarea actual de la Pedagogía. tubre IC}2JJ.. En «Progreso Educativo eji, el La pedagogía actual debe ser más cientí- ' Extranjero» dedica su artículo al Japón. fica en su inspiración y en sus métodos: ha Mr. Joíin H. Nicholson, de la Universidad de basarse en la Psicología del niño que de Bristol, autor de dicho artículo, expone nos le muestra como ser activo y no nue- como antecedentes el contenido ideológico vamente receptivo; y respecto a los méto- del pueblo japonés, la flexibilidad de sus dos, hay que abandonar toda discusión so- ideas religiosas, reducidas al culto, exentas bre ventajas e inconvenientes para no aten- de teología y cuya moral se reduce a poco der sino a los resultados positivos que con más que patriotismo, la compenetración de ellos se obtengan, lo cual supone la existenla sociedad japonesa con el Emperador. cia de métodos de «control» cuya elabora- Todo ello y principalmente el patriotismo, ción debe ser el primer cuidado de la Psi- da su carácter a la educación japonesa, que cología experimental. se emprende ante todo como medio de deOtras lecciones son: ¿ a Eupénica. por fensa nacional. Por lo tanto los principios científicos y educativos no tienen que acoClaparede. El pensamiento del niño, por Pioget, La Psicoanálisis edncafit'aypbt'' modarse a opiniones rBÜgiosas o políticas preéxlstetlteB porqué ntí las hay. En camP. Bóvef.

bío el sentimiento fundamental de adliesión al emperador impone cierta rígida centralización en el plan de estudios, dictado por el Departamento de Educación para las esc u e a s primarias y medias y se proveen por las prefecturas. La educación superior está bajo la inmediata y personal vigilancia del Gobierno Imperial. El patriotismo ha sido el principal motivo e instrumento del adelanto educativo en el Japón. Los nuevos estudios se miraban al principio como una especie de armamento contra el posible dominio europeo, hoy se busca la cultura con avidez y es frecuente ver a los «coolies» que esperan quien utilice sus servicios leyendo, no periódicos, sino libros. La asistencia escolar da estadísticas muy favorables, comparada con las europeas. El absentismo docente que hace fracasar tantos ensayos en ia India, no se concibe en el Japón. E s considerable el tanto por ciento de literatos a pesar de los inconvenientes de su escritura. El inglés, aunque no ha sido aceptado como lengua nacional primera, puede considerarse como la segunda; especialmente en el mundo de los negocios: los nombres d é l a s estaciones ferroviarias están escritos en caracteres lat'nos. Y es frecuente que cuando un turista llega a una posada en el campo, Se vea rodeada por los niños de la aldea que provistos de lápiz y cuaderno, preguntan los nombres ingleses de cuanto les rodea, y los anotan, ofreciendo en cambio el significado japonés. La ciencia occidental lucha contra la penuria del idioma en lo que se refiere no solo a términos científicos sino a otros comunes en Europa y propios de la actual civilización. Estas palabras sé van formando y a menudo toman cierto parecido a sus equivalentes inglesas. Las circunstancias obligan al Japón a un eclecticismo que se facilita por su maravilloso espíritu de adaptación El medio de que se ha valido es enviar a Occidente sagaces observadores que recójanlo que es adaptable al espíritu nacional y a la vez tiene más probado éxito en Europa. Así como la constitución y la organización militar de M e mania después de 1871 y la organización de de la marina y de los servicios comerciales, de Inglaterra. Últimamente y en especial en asuntos de higiene, sigue las corrientes americanas. En instrucción, ha sabido combinar el modelo alemán en su aspecto político con el americano en su educación social y lo ha armonizado con su ética tradicional. La edad escolar para la enseñanza primaria es de 6 a 12 años, a partir de los cuales comienza la escuela media para muchachos y la escuela superior .para mucha- .

chas, hasta los 17. L i s alumnos de amboa::^ sexos que han de seguir estudios más avan- q zí.dos pueden dejar estas escuelas a los 16 y X pasar tres años en la escuela más superior,^' que se divide en literaria y oiontífloa, conforme a la orientación alemana, pero se enseñan aparte los clásicos chinos durante dos cursos. Algunas universidades tienen > también cursos preparatorios que duran doa>» o tres años. En otras hay un nuevo tipo d e í í escuela superior que asegura la continuidad"? de la escuela primaria, entre los 12 y 19
años. . • •. •

L;is Escuelas Normales preparan maestros primarios de los alumnos procedentes ¡ de la escuela elemental superior, a la edad'"/, de 14 años; las escuelas normales superiores»^ los toman de la escuela media o superior, a-'b los 16, o de las normales a los 17. Los cup-M sos duran cuatro o cinco años. La educaciótiai. técnica es muy variada y siempre sobre loaíí conocimientos de la escuela elemental o'O primaria. Se han establecido muchas eS'-sq cuelas de música, artes e idiomas. Se ha ' preocupado de los anormales, del servicio médico en las escuelas. Cuenta con u n a s ' 600 «kindergarten». Se cuida especialmente'^ de dar carácter intuitivo a la enseñanza científica. De acuerdo con la tradición japonesa, eliíi adiestramiento físico tiene gran importan-"" cia. Los antiguos deportes: «ju-jitsu», manejo del arco, y una especie de esgrima con"'^ anchas lanzas de madera, se unen a los mo-i'' dernos: tennis, lootball, etc., en escuelas c o * " mo la comercial de Kobe, por ejemplo. • '"'í La religión no se enseña en las e s c u e l a s u japonesas. De moral, el patriotismo e n c a r - nado en la devoción al Emperador, centro también del culto shinto y como consecuencia, tratar de inculcar en todas las clases sociales los ideales de un verdadero samurai. Uno de los mayores esfuerzos del Japón moderno ha sido modificar el concepto indígena del comercio, considerado ^ en el país como deshonroso puesto que el: 'f comerciante no es un productor, como el i labrador o el obrero. Teniendo en cuenta la importancia actual del comercio como fuente de riquez» ha sido preciso enseñarlo que en la escuela de Kobe, ya citada, se llama «moralidad de los negocios», a lo que se consagra un tiempo semanalmente. En los últimos años se ha tratado de enseñar directamente la higiene. Para ello 6e> i hizo en Tokio una exposición de medica il adecuados y anejas a ella salas de confe*"' renoias explicatorias donde se dio además;'' un cursillo a los maestros de provinciás.'.i E n general todo el plan de enseñanza s e '

agrupa cíclicamente en torno a la idea de p atnotismo representada por el emperador y aunque ha adaptado a sus necesidades la civilizaoión de Occidente no ha tenido tiempo aún de incorporarla de u;i nioJo íntimo y completo a sus típicas modalidades. Otros artículos: «El Periódico de la E s cuela Superior» por el Prof. John Adams. «Composición en Verso Latino > por el Rev. D r . J . A . l^úxn,—María Victoria Jiménez. The Child. Londres, junio, 1924. 1 Educación por la Telefonía sin Hilosy>, por A. R. Burrows; dá cuenta de los ensayos hechos por la British Broadcasting Company para dar conferencias al alcance de los niños, con arreglo al siguiente plan: Música. Historia Natural. Shakespeare. Viajes. Recorriendo el Imperio (en Wembley). Napoleón. Aunque el ingeniero jefe de la Compañía calculó en 25 millas la distancia para que los niños pudiesen escuchar, se han recibido noticias de haberse oído mucho más lejos. Los oyentes han sido escolares entre 10 y 14 años, pero más adelante se ensayarán cuentos para los más pequeños. Hasta ahora las escuelas elementales son las que más se interesan, pero también hay un buen número de escuelas secundarias. L a primera sesión fué en abril a cargo de Sir H. Walford Davis: versó sobre música y í u é ilustrada por un coro de niños. E l éxito fué completo. La oyeron unos quince mil escolares y muchos inspectores de escuelas. Puede sostenerse la atención de los niños durante unos 36 minutos, divididos en períodos de 15 minutos con los intermedios musicales referentes a la

conferencia. L a segunda, d e Historia Nata* • ral sobre la Vuelta de las Aves de Paso, in-'^' teresó mucho a los alumnos mayores, pero menos a los más jóvenes. Más adelante se combinarán con proyecciones preparadas por los maestros, para interesar más a los pequeños. De la tercera conferencia sobre ' Shakespeare no tiene aún el articulista refe- ' renoias d e las escuelas. La British Broadcastitig Company ha nombrado ya una persona bien calificada pedagógicamente como Director de esta sección Educadora de-'-

la T. S. H.

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Otro artículo ilustrado con fotografías sobre The Shoreditch Model Walfare Centre instalado eu un hermoso edificio con sala de consulta médica para niños, clínica dental, hospital dietético, comedores para niños y madres y sección educativa donde se dan conferencias a las madres sobre asuntos relacionados con el bienestar del niño. Tienen todos los miércoles por la tarde una clase práctica de costura para enseñar a las madres a confeccionar vestidos apropiados
para los pequeñines.—M.."' K " ^ • ÜÍOO ORIBT

Nlimero de julio de igz^. Publica un ariículo sobre una institución de muchachas auáloga a l a d e los exploradores. Otro, firmado p o r N . Brishop, oftalmólogo del W e s t L o n d o n Hospital, sobre el influjo que en la miopía ejercen ciertas ocupaciones, el porcentajeque dá para los casos de ceguera, que llega a 13 por 100, y la necesidad de establecer un tipo de visión para ser admisible como alumno o profesor. Basa sus razonamientos en el examen de más d©'^ 7.000 p a c i e n t e s . - / ¥ . " K " y .

e-^^S^^..£^fe.^*^^Vife.-''"?lfe^•^^í^^^
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AL MARGEN DE LO LEGISLADO
Las oposiciones restrlngidae.—En toda
España se ha celebrado las oposiciones para el ascenso de los maestros ccn derechos limitados, o del segundo escalafón, al primero. Por lo que dice la Prensa en general ha habido un salndai)le rigor; pero hemos de convenir en qué en el poco éxito de estas oposiciones ha contribuido tanto la no adecuada preparación de los opositores como e l n ú m e r o anterior: el espíritu que presidió a aquellas oposiciones debía concretarse en otro desirroUo: acción directa sobre el maestro en ejercicio durante dJas en una escuela que uo sea desconocida por él, quS' ' permitiese conocer sus niaueras de trabajar, sus orientaciones, los esfuerzos realizados para su propia perfección; conversaciones, , sobre temas de,,-la cultura,: eto.; mien,tras-, e s t o t i o s e hagtt-rqoe, admitidas U s o p i j s i -

el plan de las oposiciones, Lo dijimos ya en

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felones; sería lo liiejor—no queda otro cami no que el de juzgar por el contenido oultu- ral y metodológico del opositor. Las reformas deben hacerse con valentía, pero liasta el fin, sin quedarse en el camino.

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Lt consignación delOO.OOÜ ptas. para material de lai Kormales.—Dlcka oousiguaoión
(Boletín oficial de 5 dlcieniljre) ha sido distribuida en dos conceptos: para obras de cultura, 40.CX)0 ptas.. y de cuya distribución se encargará la Subsecretaría: y para material, talleres, etc., GO.OOO, cantidad que distribuirá el Instituto de material científico. Nos parece acertada esa clasificación, sobre todo si se atiende a que el Instituto del Material científico está dirigido por personas de tanto prestigio como Cijal, Bolívar y Mourelo.

Material para Escuelas primarias.

En la

Gacela del 13 de diciembre, aprobando los informes emitidos por la comisión aseso-

ra del material, sobre adquisición de material pedagógico, se distribuyen los eró ditos destinados a este objeto.. Se destina 24.925 ptas. para adquisición d« Gabinetes de Física, Química y Tecnología elemental; 4.410 pta<. para 49 colecciones de . 14 mapas de Vidal de la Blache; 820 pesetas para 41 mapa físico de España, por Reinoso; 28G ptas. para 50 Atlas Universal de Wolokraar; 125 ptas. para un gran Atlas Stieler; 9.5G2'50 ptas. para BO colecciones de 14 mapas de Vi<lal de Lablache; 1.350 pesetas para 100 mapas, sin especificar autor, do Europa política; 725 para otros 60 de España política; 1.350 para el mapa del P r o tectorado español de Marruecos; 64 pesetas para 60 folletos «Gabinete de Física de la Escuela primai-ia' de Modesto Bargalló, profesor Normal, y 5.500 ptas. para 1.000 Planisferios de Geografía económica de Agustín Nogués, inspector a las órdenes de la Dirección Genera!.

PRENSA

Y NOTICIAS
ESPAÑA
porque el capacitar es función del Estado. 2." Que en e s t i s certificados uo figure ninguna denominación genérica ni adjetiva que sea empleada o p Mda confundirse con alguna de las que el E.-stado oinplea al otorgar sus tí ulos. S.*' Que d chos certificados no puedan registrarse al amparo de la Ley de Patentes y marcas industriales, ni de otra cualquiera que fuere, porque el Estado no puede favorecer la industrialización de la Enseñanza. De acuerdo con esta campaña. En la enseñanzi' primaria ha habido conatos de ttt'\ duslrializar también tan elevada misión. Díganlo las mal llamadas fuerzas vivas de Granada, al pretender conceder los honores de Escuela Normal a las instituciones manjonianas.Por fortuna, en las alturas administrativas se han dado cuenta de lo grave de la cuestión y dudamos que llegue a perpetrarse tan absurda medida. Sería el principio del desquiciamiento de la Enseñanza nacional. •••Nr> s e o l v i d e q u e s i h o y son los negros quienes la ponen eu peligro, mañana pudie-

De acuerdo. —Las Asooiaciones de aluisnos de Ingenieros y de Arquitectos han elevado a los Ministerios de Instrucción pública y Fomento una razonada protesta con motivo del último R. D. reformando la enseñanza industrial. A esta protesta se han adherido también la Asociación escolar independiente, la Federación universitaria Hispano-americana y la de Estudiantes Católicos. Todas estas modalidades da la actividad escolar están de acuerdo en pedir lo que repetidamente hemos defendido en las columnas de esta Rnví3T.\: el monopolio del Estado en la colación de títulos. Si bien es verdad que la Oons.itución concede la libertad de enseñar, libertad que nadie discute, no es menos cierto que la mism > Constitución hace competencia e.'colu-.iiva del Estado la concesión de títulos que habilitan para una prof sión. Queremos repi-oduoir las tres conclusiones que resumen la citada pet ción que se ba elevado a los poderes: 1.° Que los Centros de Enseñanza (de carácter pri\-alo) solo puedan-exoedir- certificados de Estudios pero no de aptitud,

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compañeros que por la voluntad de los más permanecen desde h-ice años en la Comisión Permanente. Sabemos las dificultades que esto lleva consigo.

ran ser los rojos. Y, que en este país los precedentes, aun los más disparatados, sueles traer cola. Peticiones. —Los señores catedráticos de Universidades e Institutos, sobrados do raaón, piden a los poderes aumento de sueldo. Nos parece muy bien que la gente se mueva. Hace falta que alguien abra el camino. Nosotros no nos dormimos y aunque parezca un poco raro a algunos de los señores peticionarios, hemos de advertirles que los profesores de Escuela Normal nos alegraríamos sinceramente si consiguieran sus desinteresidos propósitos. Y conste que nos otros no los utilizamos de «mingo» para pedir lo que la justicia y la ley nos han concedido y esperamos nos concedan en lo futuro.

Aplazamiento de la Asamblea de Institutos.
—El profesorado de Institutos ha acordado no celebrar Asamblea estas Navidades, en atención a las circunstancias.

Talleres de conttrucclones de material en
las Normales.—El Conspjo General de Saone y Loire ha subvencionado a las clases de taller de las Escuelas Normal y primaria superior, con 5.000 pts. con objeto de que adquieran primeras materias para construcción de material escolar. Siguiendo esta iniciativa del Consejo francés, el Estado español debiera también de preocuj^arse de instanrar en las Normales que lo soliciten talleres en que se construyese el material verdaderamente didáctico—ya que no suele serlo el proporcionado 3 elevado precio por las casas constructoras—con destino a las enseñanzas en la misma Normal y en las Escuelas de la provincia en que radique; y de cuy-ia distribución se encargasen la Inspección y la Normal que deben conocer, mejor que el Ministerio, las necesidades y condiciones de las Escuelas de la provincia.

La Asamblea de ;a AsocUción Nacional del
Magisterio primario.—En las pasadas vacaciones de Navidad se han reunido en Madrid los representantes de la Directiva de la Asociación Nacional. Agradecemos la invitación que recibimos pnra asistir a ella y a sus actos anejos, pero hemos de decir sinceramente lo que sentimos. B u l a s actuales circunstancias la reunión no podía ser 'jtra cosa: una Asamblea más y un poco de sinceridad menos. Deseamos acierto, entusiasmo y originalidad a los distinguidos

EXTRANJERO

Congreso de Enseñanza de la Historia.—
Del internacional celebrado en Berlín, con múltiples y valiosas conclusiones, se pub icará un informe, en alemán, hacia enero o febrero d e 1925. Pueden adquirirse más de talles del Dr. Slegfiag Kaweran Oharlottenburg, 18, Koninquí Luise Strase.

La enseñanza del español en Inglaterra —
En la Universidad de Liverpool se publica una Revista titulada Bulllin of hpa7tish Sttidies, órgano de la sociedad del mismo nombre, destinada «a dar al español su verdadero lugar en la civilización inglesa». El texto se publica parte en español y parte ou inglés. En ella se hace un llamamiento a la unión de todos los estudiantes de español.

El acceso de las mujeres a todas las carreras. —Por un reciente decreto ministerial se ha abierto en Francia a las mujeres todos los grados y dipinmas que hasta aquí estaban reservados solo a los hombres. P o r esta vez España, por no haber nada legislado en contra, en ese sentido, se h i adelantado bastante a Francia. Congreso y semana de los niños.— La celebrará la Asociación del proíesorado de Portugal en la próxima primavera. Se ocuparán fundamentalmente de los derechos do los niños y de los deberes del país, do la sociedad y del educador.

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S o CIET ARIAS
. Nuevojefe de Sección.- Ruoientemente ha . sido iiombrado para dicho c.aro-o D. Ansel Daban. Los tprmpos que .se avecinan dai-án ocasión de demostrar al disiinguido jeíe de nuestra Sección los buenos deseos que le .animan así como la competencia que pone ,en, todos sus actos. Con la cooperación del jefe de Negociado D. Rafael San Román, el amigo entusiasta de todas las cansas justas, y dispiiosto siempre a poner su juvenil entusiasmo al servicio de la profesión, podemos esperar positivos lesultados para la enseñanza normalista. Para dicho fin, cuenírten.-con el apoyo do nuestra .\sociaoión. Gabriela Mistral.—Ha estado entre nosotros la insigne maestra chilena «Gabriela Mistral», tan conocida y estimada porlos pueblos snramericanos. Méjico la ha tenido como eficaz colaboradora en la obra do Vasconcellus. En honor suyo se ha celebrado actos llenos de cordialidad y espíritu. nuestro viejo compañero jubilado D. Antonio Gil Aragüelles, que con tanto cariño siguió siempre la obra de la Asociación. A su. familia, el pésame muy sentido ds-la Asociación. ^ • '-^ •- -V-ir"~i"-,\ Doña Concepción Saiz, profesoi^a jubilada de la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio, pasa por la pena, des la;muerle de su hermana D . ' Carmen. ,...-,.¡Q?>'r i'^\ Reciba la Srta. Saiz el testimoii;icr ;.j«,pue8tro dolor. ' . ' ' ;,' "Í J&SQtirii.—Rfsiuíien ecotiómico desdediciembre de ig2j a diciembre de 1^24,, .,,^1, Carácter de los ingresos y gastos. —La Asociación ha ingresado por los conceptos siguientes: cuotas de los asociados, anuncios y suscr pelones a la REVISTA. Los gastos ordinarios (acordados algunos de ellos en la Asambb-a do 1922) comprenden: mensualidad de 50 pesetas al secretario, gratificación que ha renunciado el actual secPi tario Miguel Bargalló; material de Secretaría; gastos de viaje de los individuos de la Junta cuando están en funciones de tale--, indemnizaciones que han renunciado todos los quo forman la Junta actual. Imp'.'i'sión, redacción y administración de. la RlíViST,^, que contiene los concop os siguientes: mensualida!l de 75 pts. ai redactor e s pecial Mo testo Bargalló; confección de fajas y del correo; envío de la RiíViSTA (certificado, a casi t )dos los Delegado8\ a América (unos 150 ejs.) a Europa (unos 40) y el r e s t j Sí ha repartido entre 73 suscriptores, y envíos gratuitos a los Institutos, Inspec oiones. Universidades y otros Centros; profesores y maestros de renombre; políticos y periód oos políticos y profesionales. No ha habido lugar a la gratificación a los redactores de artículos doctrinales, votada en Asamblea, porque todos los colaboradores han ofrtcido con todo desinterés su labor. En concepto de gastos extraordinarios solo existe el envío a Toledo de 200 ptas., para el homenaje a D . " Magdalena Fuentes. Ingresos: Existencias en 12 diciembre de 192B, pesetas 5.045'45. Ingresado por los socios desde 12 diciembre de 1923 a 12 di-

Rodríguez San Pedro.—Ha fallecido P1 exniini.stro conservador D. Faustino Rodríguez San Pedro, fundador d.- la E'^cuela de Estudios Superiores del Ma;r¡steri(). Ri'corderaos que la Escuela de Estudios superiores salió de sus manos mejor organizada que actualmente lo está después de tantas reformas y de concedida la autonomía. Qs la pisada información sobre I AsamÜlea,-Cerrada ya la información respecto üe Ja oportnn dad de celebrar Asamblea, so fif./"""' TS la "Pinión de •o.-, doce compau.ios de Huesca parti arios da que no se celebre y de quo continúe la misma Junta, ianibien algunos de los asociados, cuya posición se consideró como tnde/in/da leV p e c t o d e l nombramiento de nueva Junta, pos hau escrito manifestando aue el no haber dehnido categóricamente,^ trad .ciendo en voto su actitud partidaria do la continuación de la Junta actual, fué por omisión de p\iro trámite. Nota doiorasa.- Ha fallecido en Cádiz

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-^ mínimo de 1750 pts. que positivamente áó cobrarán por cuotas del 4.° trimestre de 1924. Atendiendo a que los gastos realizados hasta fin de año desde 12 de diciembre importan unas 630 pts.; en realidad el superávit nominal de la Asociación, a fin d e l año (en su aspecto económico) excede eii unas 1770 ptas. a la cantidad efectiva e x puesta en el resumen anterior, ascendiendo por lo tanto el superávit a unas 6.600 pesetas; y la deuda de la REVISTA con la Asocia-

ciembre de 1924 (iio habiendo cobrado aun en dicha fecha el 4.° trimestre del año). 5.229'60 ptas. Anuncios 638'86, Suscripciones (sesenta y siete) 669'40. Total Í7igresos: Pesetas: 11.583'30. Gastos: Material de Secretaría y correspondencia de la Asociación (véase detalle minucioso en cada número de la REVISTA): Pesetas: 361'45. Para el homenaje a doña Magdalena Fuentes, 200 ptas. REVISTA (véase detalle minucioso en cada número): pesetus 6.193'25 (que se reparten en Imprenta: 4.688'00 ptas; redactor especial, 825 ptas., y erívío, y correspondencia 680'25ptas). Total gastos: Pesetas 6.754'70. Resumen: Importan los ingresos 11.583'30 ptas. Importan los gastos, 6.754'70. Saldo favorable^ 4.8"28'60 pesetas. El Tesorero, Modesto Bargalló. Advertencias muy importantes. Desde la fecha de la liquidación anterior se ha col)rado 171 pesetas.; faltan por cobrar: 180 pesetas de un anuncio; unas 300 que se adeudan de cuotas atrasadas, que esperamos hagan en seguida efectivas los Delegados; y un

ción descenderá a menos de 400 ptas. Debe considerarse, pues, un aumento, para la Asociación (véase REVISTA enero 1924) durante el año que ha finido, de unas 1.500 ptas. Cuenta particular de la REVISTA: Ingresado por parte de las cuotas de los socios (a 1'50, por cuota trimestral o sea el tercio del importe de aquéllas) 1.743'20 pesetas; y consignación de la Asociación a nueve números (Asamblea 1922) 2.475 pts. Anuncios: 638"85 ptas. Suscripciones: 669'40. Impertan los ingresos: 5.526'35. Existencias año anterior, 409'30. Total ingresos: 5.935'65 ptas. Importan los gastos: 6.754'70 pts. Debe a la Asociación: 818*35 pts.-Zl/. B.

ECONÓMICAS
LA BANCARROTA DEL ESCALAFÓN
LA ASOCIACIÓN NACIONAL DEL PROFESORADO DE ESCUELAS NORMALES CONSIDERA NECESARIO QUE SE ESTABLEZCA EN EL PROFESORADO NUMERARIO EL SUELDO DE INGRESO DE 6.000 PTAS. Y LOS ASCENSOS POR OCHO TRIENIOS DE 1.000 PESETAS

6.000 ptas. Ingreso: /.«'' trienw: "¡.OOO
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lO.OOO II.OOO 12.000 I^.OOO 14.000

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Smoarlo— Principio de añil.-Educación y EnSííñinza: D»; la Gramática a la Filosoffa, por Juan Zara^üeta. La Escuela Nacional ha de ser para todoí, por Viraiiio Hu-so. Fray Luis de i.eón y «La Perfe<;ta (. as.ida», por Enrique Esbri. -La Normal en Acción: Enseñanza g»ográfica, por Pedro Chico Cómo enseno yo la Historial de la Pedagogía, por Alejandro de Tudela. Buenos de=ens, pnrAíiríari'a Comas Aparatos auxiliares: un acumuhdor <ie laboratorio, por Modesto Bargalló.—Piigifias Pedo'tógicas: Mirando j.igar a un niño: p.irábola por José Enrique Rodó.- De todos: 1 : 1 edificio de la Normal de Maestro i de Lérida. - Libms y revistas, por A. Gil Muñiz, Jesús Sanz, Felipe Sa¡z,J. Orellana, F. Romero, I. Reverte, Visitación Puertas, Mig lel Barga ló, Eugenio Ortega, M.* V.' Jiménez y M. B. - AI margen de lo legislado-Prensa y noticias—Societarias -Económicas. Guadalajararimprenta y Librería «Qutenberp, Miguel Fluiters, 20

