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REVIJTA
ÜCUELAJ NORMALEJ
ORÜAA'O DE LA ASOCIACIÓN NACIONAL NUMERARIO Guadalajara, abril ig24 Año II. DEL PROFESORADO Níim. 14.

EL C O N S E J O

TÉCNICO

Aparecen en el ambiente político sinceros deseos de orientar la máquina complicadísima del Estado, por los concretos y bien limitados caminos del tecnicismo. La reciente creación del Consejo para la reforma de la enseñanza técnica y la proyectada en el Ministerio del Trabajo, atestiguan que, en algunos casos, dichas intenciones han plasmado en la realidad legislativa. No creemos en la absoluta eficacia de los elementos puramente técnicos: el fracaso de gobiernos que a base de tales elementos se han constituido en diversos países de Europa, es elemento más que suficiente para mirarlos con cierto recelo. El político—en el buen sentido de la palabra—como hombre que tiene la misión de aunar voluntades y escoger los momentos en que la retorma es factible, ha sido, es y será la piedra angular en que debe reposar toda reforma que pretenda ser estable. En la unión de ambos elementos, el técnico y el político, estriba la bondad de la obra de gobierno. Y, porque creemos esto, estimamos acertada la formación de organismos técnicos que, como consejeros, estimulen y orienlen a los políticos. Poseedores estos consejos de una condición esencial para toda obra humana, la continuidad en el pensamiento, serían un freno a los impulsos impremeditados, o a los abandonos injustificados de los políticos. Estos deben escoger el momento. Aquéllos deben preparar la obra, de tal modo, que ningún político pueda hacer nada trascendente sin el informe favorable de los técnicos. ¿El actual Consejo de Instrucción pública, responde a esta aspiración? En manera alguna. Deben formarse Consejos para cada una de las enseñanzas con represen' tantes elegidos por los mi,smos cuerpos. En i." Enseñanza pudiera haber tres consejos: El de maestros en ejercicio (maestros e inspectores) y el de formación de maestros (profesores de escuela normal). En cada uno habría representantes de los dos grupos, pero en el primero tendrían mayoría los maestros y los inspectores, y en el segundo los profesores de escuela normal Un tercer consejo, formado por elementos de los citados organismos, por partes iguales y presididos por el Ministro, Subsecretario o Director general, intervendría en los asuntos que se relacionasen con •as dos modalidades de la i.* Enseñanza, Quedaría lo puramente administrativo en los actuales Negociados. Todo lo que se refiere a lo técnico o a dudas sugeridas por un Negociado, debería ser informado por los respectivos Consejos. De este modo, con elementos técnicos y seleccionados por los mismos profesionales, pudiera darse a las reformas del Poder un grado de ponderación y de sujeción a la realidad, que difícilmente h:;n tenido las medidas dictadas por nuestros gobernantes.
LA JUNTA DIRKCTIVA.

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EDUCACIÓN Y ENSEÑANZA
Comprende esta sección los problemas generales de la Cultura, de la Pedagogía y los de metodología; los de las ncias del esp espíritu o de caracteres o social relacionados con la educación; así como los de la organización Ciencias „ „^ ^«.«^.^.^^ científico ^ I;) pnsori;iilz;< e n tridii.< sti<s ar;idn<i. de la enseñanza en todos sus grados

L A COOPERACIÓN D E L MAESTRO Y D E LAS NORMALES E N E L PROGRESO AGRÍCOLA (D. Atraviesa la Agricultura por una crisis difícil, de la que no podrá salir más que por perfeccionamiento de su técnica, aplicando los adelantos científicos sancionados por la práctica y desechando el labrador sus inveterados prejuicios, que le hacen enemigo de toda innovación, por el solo hecho de tal, y acérrimo partidario de rutinarios procedimientos sin más razón que su tradicionalismo y rutina. Lograr que estos se desechen y sean sustituidos por aquéllas es misión principalísima de los agrónomos del servicio oficial, poniendo a contribución toda su inteligencia, voluntad y entusiasmo; considerando la tarea como un verdadero sacerdocio: no desanimándose jamás y siguiendo tal camino sin desmayos. Ahora bien: tropezamos en la práctica con un inconyeniente de monta debido a la imposibilidad material do llevar a cabo esa actuación de un modo continuado y directo: imposibilidad de que puedo dar fe por haber desempeñado la jefatura del Servicio Agronómico en una provincia durante catorce años. Dicha provincia tiene 12.000 k m . ' de superficie, y sabiendo esto fácilmente se comprende que cada localidad ha de recibir las visitas del agrónomo oficial con intervalos demasiado grandes. Claro está <iue tenemos a nuestra mano la propaganda por escrito, pero tal procedimiento es ineficaz para el logro de nuestros propósitos, como he podido comprobar, debido a que al l a b r a d o r ^ y hablo en términos generales—siente santo horror a la lectura,
(1) Éste valioso artículo de D. Pedro Herce, ingeniero jefe de servicio auroiiómiro hasta liace poc", y actualmente profesor de la Escuela de Ingenieros Agrónomos, es el primero de una serie sobre cuestiones aerícolas relacionadas con la enseñanza. Las acertadas palabras del Sr. Herce tienen para nosotros valor inapreciable, por ser hija» de u»ia vida activa y entusiasta. Los profesores de

«le estorba lo negro». Es indispensable la actuación en presencia, y en tales condiciones exige amplio plazo. ¿Cómo lo podemos lograr en más breve tiempo? Sin aumentar en nada los elementos actuales, hay un modo, a mi juicio, de lograrlo: por el macsífo. Estandi) en íntima relación el maestro con el agrónomo del servicio oficial podrá obtenerse aquella actuación de presencia, digámoslo así, indispensable jiara su éxito. El maestro será el que recuerde, el que insista, el que remache la tarea comenzada por el técnico del Estado, y que confiada a su solo esfuerzo necesitaría mucho tiempo (el nesesario para repetir las veces necesarias su visita a cada localiilad) para fructificar. Esta actuación del maestro no debe entenderse limitada a sus discípulos; pues en tal caso, si bien es iitilísima, resulta lenta, ya que son los «hombres del mañana», un mañana harto lejano para el fin propuesto. Precisa qv.e se e.xtienda a una esfera más amplia, ijue sea una misión social, intervitdendo el nuestro en la vida del agricultor. El ingeniero agrónomo estaría en relación directa con los maestros rurales, orientándolos en los problemas agrícolas característicos de cada zona o comarca natural de su provincia; y en justa correspondencia, éstos serían los cooperadores de aquél manteniendo vivo el recuerdo de sus consejos técnicos en cada pueblo. Otra ventaja produciría esta colaboración:
Normales pondremos gustosamente nuestra parte en la obra de renovación que expone ti autor. De c t a manera, al mismo liempo que lograremos mayor eticada en nuestro trabajo, corre.-piJiideremos a la delicatle/.acon que el Sr. Heice y compañeros de profesorado han rt'-pondido a la invitación de colabar en nuestra KEVISTA.

el maestro sería algo así como un agente del ingeniero agrónomo en cada pueblo, y el técnico dispondría do valiosos datos sobre cosechas, aparición de plagas, accidentes meteorológicos, etc., etc., de incalculable valor para el mejor desempeño de su cargo, que indirectamente repercutiría en la adopción de medidas conducentes al perfeccionamiento de la agricultura. Desdo que el maestro estudia la carrera debe comenzar su tr-ito con el servicio agrícola oficial, y para ello nada más indicado que en el curso que estudie Agricultura realice visitas a los establecimientos agronómicos del Estudo q'.ie radiquen en la provincia, para que se entere de su funcionamiento y empiece el trato de agrónomos y futuros maestros, que más tarde han de sor colaboradores de aquél. Así lo ha practi-

cado, mientras desempeñó la jefatura del Servicio Agronómico de Guadalajara, mi querido amigo D. Modesto Bargalló, con sus alumnos. Aparte de las orientaciones que el ingeniero de la provincia pueda dar a los maestros, a éstos les es factible aplicar conocimientos agrícolas de orden general, y por tanto de general aplicación, adquiridos mediante articules de vulgarización científica en tal rama de los conocimientos humanos, artículos redactados por especialistas. A tal fin, y aprovechando mi amistad con compañeros de profesorado de la Escuela de Ingenieros agrónomos de Madrid, prometo la colaboración de ellos en
esta REVISTA.

Profesor de la Escuela de Ingenieros Agróaemos de Madrid. Ex-jefe del SerTicio agronómico.

PEDRO H E R C E .

L A E N S E Ñ A N Z A E X P E R I M E N T A L D E LA

FÍSICA

ALGUNAS PALABRAS SOBRE líL TRABAJO DEL VIDRIO ; El físico y el químico tienen que utilizar constantemente el vidrio en sus aparatos. Por tanto, tiene gran importancia saber trabajarlo, cosa, por cierto, fácil e interesante. En estas líneas no hablamos de los trabajos corrientes al soplete y al bunsen, por fusión o reblandecimiento: por todas partes se habla de ello, y con un poco de habilidad y práctica se obtienen resultados sorprendentea 1,1). Quiero únicamente señalar aquí cómo pueden utilizarse los residuos de la crisn talería (frascos y matraces rotos, etc.) para fabricar dispositivos; residuos que se desechan si no se sabe aprovecharlos. Antes que todo es necesario saber cortar un frasco, matraz o un tubo de paredes gruesas. He aquí el procedimiento que me parece más cómodo: se traza sobre el vidrio una línea de tinta (fig. 1) para señalar la dirección que debe seguir el corte (2); que empezará en una grieta que se irá dirigiendo poco a poco por todo lo largo d é l a ínea. Para ello se estira al bunsen una varillado vidrio, se rompe y se refunde la parte estirada de manera que se obtenga una gota de vidrio incandescente (Pig. 2). Se toca con la gota a unos dos o tres milímetros del extremo de (1) Véase principalmente: Vigreux; «Le soufflage du yerre daiis les laboratoires scientifiques et ¡ndustriel3»ed. Dunot, l'aris .(2). Hay otras maneras de escribir sobre vidrio: un lápiz de aluminio dej.i sobre el vidrio ;¡gerainente tiúmtdo un trazo brillante muy perceptible. También hay lápices especiales con punta de diamante. la grieta inicial (Fig. 3); y la grieta va siguiendo a la gota, que a su vez se va separando de ella, repetidas veces, algunos milimetros; con lo cual se hiende el vidrio siguiendo el trazo anteriormente señalado, por muy complicado que sea. De cuando en cuando hay que calentar al rojo la gota. Si se trata de un matraz roto debe partirse de una grieta de las que se forman al romperse. Si no hay ninguna debe hacerse con un diamante. Fácilmente se comprendo cómo puede convertirse los frascos rotos en cristalizadores d e diferentes tamaños y formas. Para que desaparezcan las irregularidades del corte se empleará una lima o una pequeña muela do esmeril. Los utensilios se liumedecerán abundantemente con una disolución de alcanfor en esencia de trementina, al 10 "/y. Una buena lima embebida con este líquido muerde perfectamente el vidrio: puede empezar en seco con una lima más basta, desü/iándola sin apoyarla, sobre los Siilientes más pronunciados del vidrio, que se desprenden en pequeños fragmentos. La muela de esmeril o de carborundo, debiera estar en todos los laboratorios, por ser de uso muy práctico. Sirve para transformar rápidamente un pedazo de acero en \in utensilio cuidquiera; y, ya sea a seco ya embebida con el líquido citado, muerde muy bien el vidrio. Con la muela se iguala ráp.damente un tubo o una muesca. Tam-

bi6n puede serviros para desbastar, unos alicates: con ellos morderemos dulcemente, inclinándolos, los bordes del vidrio (Fig. 4); el vidrio salta e n pequeños fragmeni-os. Operaciones qae se aprende con algunos ensayos. Se trata, por ejemplo, de cortar un disco en una lámina de vidrio: Se traza la circunferencia con tinta y el compás; para lo cual se engoma en el centro de la lámina una etiqueta. Se determina el centro geométricamente; y apoyando en el papel se traza sobre el vidrio el círculo (Fig. 5): con el diamante se corta un polígono circunscrito; se rompen los ángulos con los alicates, y se termina con la lima o la muela.

agujero una punta peque&a y con un martillo dar un pequeño choque sobre su cabeza: la punta penetra y rompe una escama de vidrio: y el orificio que resulta se agranda con

el punzón o con una lima redonda mojada abundantemente de la solución alcanforada. Las figuras 7 y 8 muestran un ejemplo de aparatos contruídos con frascos rotos; la 7 es un vaso de reacción; la 8 representa un vaso tubulado; cuyo tubo, lo suficiente ancho para evitar los efectos de capilaridad, se ha soldado simplemente con un poco de lacre. La figura 9 representa un contacto doble de mercurio para el equipo móvil: A, se talla ou un cuello de matraz inservible. B, es un tubo de vidrio; A, se sujeta sobre la plancha soporte por un corcho clavado en ella, y atravesado por dos alambres de cobre. Se echa parafina en los tubos para asegurar el aislamiento. Los contactos se disponen con mercurio. La figura 10 representa cómo se utiliza este doble contacto para un solenoide móvil. Para deslustrar una lámina de vidrio se toma una lámina más ancha de vidrio g r u e so que se cubre de polvo de esmeril grueso humedecido; sobre ella ge aplica la que haPara horadar un vidrio, hay que construir ¡Hites un instrumento especial, que puedo tallarse por ejemplo en una vieja lima redonda. Se destempla la lima redonda, y con la muela o la lima se hace un punzón de cuatro aristas (Fig. 6); después, se templa fuertemente, para lo cual se calienta al rojo vivo y se sumerge rápidamente la punta en un poco de mercurio. Esto instrumento embebido de la solución alcanforada muerde muy bien. Se apoya el punzón sobro el vidrio, primero fuertemente, luego más débilmente, se le da vueltas y se le mantiene siem])re humedecido con la disolución: hay que tener mucho cuidado cuando el punzón está a punto de aparecer por la cara opuesta: lo mejor es introducir en el

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11 JZ ya de delustrarse, y tpoyando ligeramente Ke frota la una contra !a otra. El trabajo "e hace rápidamente: de cuando eu c lando se retira la lámina, se lava y se seca, y se exa-

mina para ver las partes que pueden liaber quedado sin deslustrar: en este caso se emprende de nuevo el trabajo, actuando sobre todo en dichos sitios. Si se quiere obtener un deslustrado fino, se repite la operación con esmeril más fino. Para ejemplo, es fácil construir el aparato de la figura 11: A, es un tubo de quinqué deslustrado eu su parte inferior; B, se lia tallado como se ha indicado, en una lámina de vidrio, y en cuyo centro se ha abierto un orificio pequeño. Atravinsa el disco un hilo con un nudo en su extremo y que se sujeta con un poco de lacre. Con tubos de vidrio de diferentes formas, pero del mismo fondo, puede contruirse fácilmente un aparato para demostrar las leyes de la hidrostática.

La figura 12 representa nn torniquete hidráulico, construido con un frasco en el que se ha hecho dos agujeros, a los cuales, con lacre, se ha soldado dos tubos acodados y afilados; el cuello del frasco se mantiene por medio de tres hilos fuertes; lleno de agua el frasco se cierra con el corcho, se suspende, se abre, el líquido se derrama y el aparato se pone en rotación. En fin; cualquiera puedo imaginarse aparatos demostrativos de fácil construcción, cuyo precio es nulo, por proceder de desechos de cristalería.
ANDRÉ ACHALLÉ.

Profesor del Liceo Francés de Madrid.

L A NORMAL Y L A INSPECCIÓN EN SUS RELACIONES CON L A ESCUELA PRIMARIA No es de hoy el problema de la unión de la Escuela Normal y la Inspección de 1.^ enseñanza, ni menos el de la ayuda mutua de ICE. dos organismos. Bien poco, no obstante, se ha avanzado, desde su planteamiento como tal, en la comprensión de esta generosa colaboración que lleva, en sí misma, una oferta tan fecunda. Organismos que tienen un mismo fin, kacer dueños maestros, viven tan distanciados y tan iucomprendidos, que más bien parece que sus funciones son independientes. Y nada más inexacto: ni la Inspección puede dejar de conocer la obra de la Normal, ni ésta puede desentenderse de la labor do renovación y orientación a que aquella está llamada. Sin embargo, no parece que, en la actualidad, las autoridades, ni los profesionales, se dedican a llevar a la práctica semejante proyecto. Pero si la solución de esto problema no se vislumbra para un momento próximo porque aquél no ha llegado aún a su madurez o comprensión, determinados aspectos de la vida de la eócuela, dentro de la organización actual, sí pueden wer eficazmente atendidos por la Normal y la Inspección en colaboración cordial. Uno de estos aspectos es el que se refiere al material de enseñanza. Apena al visitar una escuela primaria observar la pobreza, más bien la indigencia, do su moblaje y de su material para la enseñanza: mesas viejas, destartaladas, libros rotos, mapas desvencijados...; una escasa consignación oficial y, lo que es más triste aún, un espíritu docente que escapa la verdadera dirección. El Ministerio provee de material: mesas bipersonales, colecciones de seres naturales, láminas... todo ello repartido con inconsciente prodigalidad. Sinceraraent» hay que negar la eficacia de estos dispendios, en vista de nuestra experiencia personal. E i t a ineficacia proviene de varias causas: 1.*, no adecuación del material mismo al fin de la enseñanza; 2.''^, falta de relación, con el maestro, de la entidad organizadora de los envíos; 3.''*, falta de acción inmediata de la misma cerca do la escuela, y i.'"*, incomprensión en los encargados de orientar aquella labor. Por nuestra parte podemos añadir que no hemos visto resultados fecundos y generosos en relación con los gastos. Algunos de los medios de enseñanza son do escaso valor pedagógico y didáctico. La mayor utilidad reside en las mesas; no obstante bien podría el Ministerio pensar que, aun en su propia concepción, cabe reodficar ya. La labor que desde la Dirección general de 1." enseñanza se realiza, con respecto a los elementos que facilita, tiende a desorientar al maestro respecto del exacto valor didáctico de aquellos materiales. Es además rígida, fría e incapaz de renovar el espíritu de la escuela española, en la forma en que se hace. La Dirección general y el Ministerio están muy apartados del ambiente escolar: ¡hay tanta distancia espiritual desde una

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ma responsabilidad. En ella y en la Inspección, que, en el problema que nos ocupa son una misma cosa, pues no se concibe que sola, la Inspección, pueda resolverlo, ni sola, la Normal, sea capaz de atenderlo. Pura que la idea tuviera una consoladora realidad, el Ministerio trasladaría a la E s cuela Normal, así concebida, todas sus atribuciones en lo que se refiere a la adquisición de medios de enseñanza: la Normal se pondría de acuerdo con las casas constructoras de mesas, con las editoriales... ella misma podría confeccionar modelos o publicar libros de orientación o de «lecturas» que enviaría a los maestros, quienes, para toda labor de esta índole, se dirigirían a la Inspección respectiva. La Escuela Normal podría crear un Museo pedagógico del que formaría parte una exposición permanente de material: libros, instrumentos, colecciones. Sus laboratorios darían las normas didácticas precisas para que el maestro tuviera una exacta comprensión del valor del material; organizaría cursos prácticos, lecturas, misiones. ¿Quién mejor que la Escuela Normal podría organizar viajes por la campiña o por la sierra para ayudar a los maestros e impulsa" su labor? Con todo ello la Normal y la Inspección realizarían una labor experimental de la mayor importancia y de transcendentes resultados para la vida de la escuela. Múltiples ensayos conducirían a la renovación continua de los medios de enseñanza y a un intercambio de ideas ventajosa. Nos ha movido a publicar esta nota una iniciación que, en este sentido y modestamente, se está realizando en la Escuela Normal de maestros de Guadalajara y de la que nos hemos de ocupar en otra ocasión.
VICENTE V A L L S Y ANGLÉS.

escuela rural a una Sección del Palacio de Atocha! Para actuar sobro aquélla es preciso viviy su vida, conociendo sus dificultades sus casuismos y particularidades, sus medios, sociales... Y esta vida ha de oonooerla la Inspección de 1.* enseñanza. Y amarla, porque es la entraña misma de la labor que se lo ha confiado. La Inspacción conoce las necesidades de la escuela y del maestro. Y por su conducto puede conocerlas la Escuela Normal. Aun sin ser una misma entidad, Inspección y Normal, pueden unir sus esfuerzos y sus competencias en una obra de renovación y orientación de que está bien necesitada la escuela española. No habría dificultad en qu(>, el Ministerio encargase a las Escuelas Normales la misión de dirigir la ailquisicióri del material y moblaje de las escuelas primarias. Veamos como: En la confección de los presupuestos escolares y en la adquisición del ma'erial para la enseñanza, hay indudablemente un contenido de carácter técnico que se olvida con demasiada frecuencia. Este aspecto es el que, fundamentalmente, ha de atender la administración de la enseñanza. Y a este respecto ningiín organismo mejor dispuesto que la Escuela Normal, de acuerdo con la Inspección e informada por ésta. ÍJS ella, lá Normal, la que tiene en sí virtualidades para adecuar e! material al fin próximo do la enseñanza; la que conoce y trata a li~s maestros y co?nprc7ide sus necesidades cultúrales; sólo olla puede ejercer una acción inmediata cerca del trabajo de la esouel.v, ella es la más obligada, la más directamente obligada, a Co;n¡)render, teórica y prácticamente, las necesidades de la esuela primaria. He aquí por qué en el'a deben depositarse una máxima confianza y una máxi-

Inspector de primera enseñanza de Guadalajara.

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LA N O R M A L EN A C C I Ó N
En esta sección recojersinos los frabajos de nuestros compañeros qTie traten la labor escolar y los problemas que entraña y sugifre la práctio.i cotidiana de la l^.scuela Normal. Caben en ella lecciones prácticas realizadas y liahitua mente comprobadas; formación de laboratorios, museos, bibliotecas, etc.; asuntos sobre locales de una Normal determinada; reseña de excursiones, siempre que encierren un valor objetivo. Aspiramos a que, sencilla y honradamente, refleje en lo posible la labor Mue en las Escuelas Normales realizamos alumnos y profesores.

LO PROFESIONAL E N L A ENSEÑANZA D E LAS MATEMÁTICAS Indiscutiblemente nuestro deber como profesores consiste en capacitar a los futuros maestros para que puedan instruir a los niños. Este deber empezaroos a cumplirlo cuando logramos que nuestros alumnos adquieran fundamentalmente los conocimientos que luego han de trasmliir, con mayor profun didad y extensión, porque como dice Mi'ray. el genial creador de la Geometría del movimiento: i.Leprofesseur ne sera maitre de son metier qu'-aprcs l'avoir vii de tres hauh. Indirectamente también contribuímos a la formación del buen maestro procurando su educación intelectual que se obtiene siguiendo en cátedra un método que le capacite para la invencién en el terreno científico y me permito señalar en oste aspecto, la importancia, por ejemplo, de los lugares geométricos, como muestran la colección de ejercicios de Petersen y la Geometría de MahUr. Estos dos extremos constituyen lo que llaman los alemanes educación material y educación formal, ya que ambos constituyen a la formación espiritual del futuro maestro. Lo malo es que con atender a estas dos cuestiones se nos va el tiempo de entre las manos y se nos plantea en condiciones de imposibilidad el problema de cómo y cuándo ensoñar a enseñar: y conste que esto os lo principal de nuestra tarea y que sólo en la medida que lo llovemos a cabo podremos oponernos a conmutaciones de asignaturas y absorción poi- centros análogos. Dos distinguidos compañeros, Visitación Puertas y Sai» Salvat, han ex]iueHto en estas columnas atituidíi^imos procdiniientos. Mi discrepancia de ellos esti, únicamente en la imposibilidad do duplicar onda lección con otra dedicada a su Metodología, y pensando además con Péstalozzi que no es preciso decirlo todo al futuro maestro, he adoptado un procedimiento que voy a exponer brevemeiite. En el primor curso, dado el lamentable estado de conocimientos y de hábitos intelectuales en que se presentan los alumnos mi labor se reduce a la de un maestro encargado de la sección superior de una escuela graduada: los conocimientos comunicado», los procedimientos seguidos, los ejercicios propuestos son puramente escolares. Basto citar como ejemplo el hecha de que estudiamos la Geometría fundándola en el plegado y recortado de papel y en las figuras movibles. Asi ven los alumnos cómo ha de enseñarse en la Escuela. En el segundo curso, dominada la materia, desenvuelta la iuteüg^uüia y con algunos conocimientos pedagógicos, estudúmios las líneas generales de la metodología, el concepto de las matomátifa^i, su valor jjráctioo y su influencia en l a educación intelectual, las características de su onseñan/,a; objetiva, graduada asociativa, activa y agradable, relacionada con la vida, etc. Dedicamos especial atención al sistema inótricq, cálculo mental, trabajos manuales y ejercicios prácticos, j ' finalmente estudiamos.ío8 puntos capitales de toda bícción según Ziller: análi^iiri, síntesis, asociación, sistema y método (Barth) y los cuatro puntos on que puede rosumii'se una lección de cálculo: 1.° Problema u observación. 2." Paso a definiciones y reglas. 3.* Ejercicios de comprensión (procedimiento Tobereau); y 4." Ejercicios de ampliación, complementados on geometría con el trubivjo manual y el dibujo. Oreemos que no es^posible hac^r más en los dos primeros cursos po:- falta de tiempo y en cambio en el tercero, terminado el estudio del Algebra a mediados de febrero y estando en prácticas los iilumnos cabe dedj-

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mas. Unas cuantas lecciones dadas por mí que procuro hacer lo mejor posible, unos cursillos especiiles para tratar de cuestiones capitales (este año, v. g,, el cálculo mental) con arreglo a programas detalladísimos; la lectura y crítica de algunos libros esc« lares y la form;ioión y discusión de un programa graduado constituyen el complemento de nuestra labor.
JosE M.* EYARALAE.

car un día a la semana a que toda la clase presencie el trabajo de dos de los alumnos en cuestiones corrientes con sus propios niños a los que es preciso enseñarles dichas cuestiones y que dan con lo aprendido el reactivo que valora la lección. Terminada ésta, que dura 20 minutos, se hace su crítica por los mismos alumnos, siguiendo las normas de Metodología que todos tienen anotadas y refiriéndose a ellas, con lo cual cabe incluso completar y mejorar dichas nor-

Escuela Normal de Palma de Mallorca.

L A INSTALACIÓN D E RADIOTELEFONÍA D E LA NORMAL
I LA NEURASTENIA KADIOTELEPONIC A

Voy hacer una advertencia; todos mis lectores saben que mis modestos artículos no son más que monografías de aparatos, dispositivos lítiles para el trabajo de cátedra. Hoy me creo con el derecho de molestarles expresando las emociones que con la radio experimenta mi espíritu (porque todo es útil conocerlo) y en próximo número publicaré los planos de la instalación, que me ha dado buen resultado. Ante todo, yo no sé si aconsejarles se aficionen al estudio de la radio. Créanme que mi conciencia pone en duda tal obligación; porque es tan grande el entusiasmo que produce a los que a ella se dedican que degenera en manía. Hace poco se ha doscubierto la neurasioiia radiotelefónica, la que es inevitable para el que se dedica a estos estudios, porque si el aparato se obstina en no trabajar se vuelve uno loco buscando la causa que le impide oir los preciosos conciertos ingleses, y si funciona, muchísimo peor. En una serie de noches no puede descansar; los insomnios le hacen continuar al lado del aparato, sintonizando, buscando todas las estaciones europeas que le producen esas sensaciones no comprensibles para el que no ha escuchado la radiotelefonía. Después siguen a estos días otros en los que so oye bien, o nada absolutamente. Esto ocurre sobre todo cuando hay invitados. Y como es natuFal, viene el disgusto, se agria el carácter dol radiomaniático; y... las esposas serai abandonadas desearían ver confundido al autor de la lámpara de tres electrodos. Pero sin emljargo, todos sabemos el incremento que de día en día toma la radiodifusión. En Inglaterra, son seis o siete las estaciones que se dedican a la emisión de conciertos, conferencias, noticias de pren-

sa, partes meteorológicos, etc. Francia tien dos o tres, la militar de la Torre Eiffel y la de la sociedad Radiola. También se emiten radiooonciertos en Alemania. Y en E s paña, a la terminación del congreso de telecomunicación que actualmente se está celebrando en Madrid, tendremos Broacanstins y podremos escuchar desde todos los sitios de la península los conciertos que den la sinfónica, filarmónicíi, óperas del Teatro Real, discursos del Congreso y del Senado. Así lo han prometido. Tal importancia tiene en el extranjero la radio que me decían, hace pocos días, había solo en la Habana más de ochenta mil estaciones receptoras. Y mi cátedra, me pareció desde el primer momento, no debía carecer de tal adelanto; mis alumnos debían oir radiotelefonía. Aquí en Galicia he do mencionar como entusiastas aficionados, al Decano de esta Facultad de Ciencias, Sr. A. Znrimendi, y al culto capitán de la Guardia Civil de Villagarcía, Sr. Blanco. Como ellos, compré en la casa Duroquier las piezas necesarias para el montaje de una estación a resistencias muy apropósito para recibir las estaciones de ondas largas, como la de la Torre Eiffel. Pero, mi deseo era hacer pieza por pieza una estación que recibiese ondas cortas (estacionps Inglesas) y auxiliaclo por el instrumental que galantemente m« cedió el prin>ero de los citados señores, al que desde aquí doy las gracias, pude hacer un montaje provisional para ensayo, en el que la mayor piirte de las piezas estaban con teniílas en una caja de sobres. No se puedo imaginar el lector cuan mal rato se pasa el día de la prueba, y más, cuando por el aspecto de la estación, da tentación a la risa, y se tiene que aguantar

las bromitas de los amig;o9 que lo tachan de iluso. El (lía de la prueba rogué a mi querido amigo Sr. Zurimendi me ayudase, y entrñ los dos pudimos hacer que aquel siinplo aparato que bautizamos con el nombre de marca envclope nos dejase oir las notas más afinadas de una banda inglesa. Para dar idea de la delicadeza con que hay que trabajar con ondas cortas, basta decir que sintonizábamos, primero aproximadamente con el condensador, y afinábamos acercándonos o alejándonos, y solamente cuando estábamos nituados en un lugar del espacio dejaba de chillar el aparato y emitía sonidos tan agradables que mejor no se percibirían si la banda estuviese ante nosotros. Grande fué nuestro entusiasmo. Salimos al día siguiente para Villagarcía y allí después de invitados amablemente a cenar en casa de nuestro amigo, nos dedicamos a la radiotelefonía y radiotelegrafía. Y he aquí que presencié uno de los espectáculos más sublimes de la radio. Cuando buscábamos la sintonización de un barco, el Sr. Blanco conoció la llamada insistente de un buque inglés, el «Queen Pjlizabeth» a un costero de la transmediterránea. Pero éste no le contestaba; a nuestro amigo, por teléfono urbano, le dijo el cónsul inglés que el «Queen» se encontraba en Canarias, y sin embargo se le oía con la misma intensidad que si hubiera estado a pocas millas de nosotros. Insistía el gran buque de guerra en su llamada y visto que no le contestaba, dio n\ c. a .s .0 .s (cesen da transmitir, socorro) y en u n momento todo

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aquel enjambre de estaciones, que con sus sonidos de t^nos variados, más bien parecían proceder de miles de insectos en plena vida, que de aparatos construidos por el hombre para comunicarse, callaron, y el éter quedó tranquilo; el silencio más absoluto nos indicó nuestro aparato. En aquel silencio majestuosamente llamó el acorazado sin cesar. Agarrado al manipulador el capitán quería preguntar por el drama que en el mar se verificaba, pero... no pudimos enterarnos, porque so nos movió la inducción, y nos trajo la música del «Saboya Hotel» (Londres) donde la alegría se desbordaba a los acordes del Jazz-Band. Contrastes de la vida. A los pocos días nog enteramos por la Prensa que un velero inglés había naufragado; que su tripulación había sido recogida por el costero, y que por ellos preguntaba el «Queen Elizabeth». Hemos vuelto a Santiago, y fui presentado en un baile del Casino a una señorita de ojos divinos. Salió al día siguiente para la Coruña donde embarcó con rumbo a Buenos Aires, y al recoger un día ondas cortas con mi aparato de la caja de sobres, apareció el «Cap Polonio», (barco en que biajaj transmitiendo a Ferrol. Lo estoy siguiendo en su viaje, la intensidad de BU onda se hace cada voz menor, y mientras le oigo, yo, impotente para detenerle, hago vibrar mis lámparas, por si sus ondas lUgasen a incomodar al barco que se me lleva la niña de los ojos bellos, que seguramente no he do ver ya más.
I L D E F O N S O TKLLO

Normal de Santiago, 3 marzo.

L A ENSEÑANZA D E L A G E O G R A F Í A
ENTRENAMIENTO DIDÁCTICO DEL ALUMNO NOUMALISTA

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Dentro A(^ funcionamiento total de la clase, dedicamos el anterior artículo a tratar del entrenamiento profesional de los alumnos y del plan para una labor crítica, que fué surgiendo de la experiencia de la clase. Quedó para un segundo artículo el consignar algunos ejemplos de clases preparadas por nuestros alumnos do cuarto año. E s labor de cursos anteriores (cada alumno prepara una clase de este tipo) pues en este año aún no ha sido posible abordar esta tarea que verificaremos en los días finales del curso. Se trataba de preparar una clase de geografía para el último grado de una escuel» primaria.

Clase dal 18 da Octubre.—Alumno señor A.—Tema: El Asia occidental.
Pro^^rama. Presenta un programa demasiado extenso y acompañado de croquis y notas referentes al material que so propone utilizar. Explicación. Un poco lenta, con espacios de silencio. Los mucliachos hubiesen manifestado cansancio y falta de interés. La explicación debe ser animada, llena de calor y de vida.

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concluir su lección. Distribución defeotuos* del tiompo disponible. Intuición. V/sualización geográfica. Entre el material dispuesto previamente figuraban algunos fotograbados que no se utilizaron. Lecturas geográficas. Lo mismo ocurre eon las lecturas seleccionadas por el Sr. A. Nota final. Los alumnos no se dieron clara cuenta de la disposición u ordenaciÓQ de las cuestiones. El programa resultó inadecuado para los niños del último grado escolar. Hubiera sido conveniente preparar un programa breve y sencillo y diotarlo al comienzo de la clase. Resultados o ejicacia. El maestro ha de hacer forzosamente el control de su trabajo, investigar su eficacia. Esta comprobación dirá si la lección estuvo bien o mal hecha. Dos alumnos-maestros discutieron la lección del Sr. A.

Fondo. Ideas. Las ideas aparecen algo desordenadas. El profesor habla con este motivo a los alumnos-maestros del carácter que debe tener la enseñanza gf^oí-Táfica en las escuelas primarias, cual es el de que, sin perder nunca su matiz científico, de presentar o exaltar las relaciones entre el hombre y el medio físico, ha de dar una gran importancia a lo pintoresco, exaltando todo lo exótico y peculiar de cada país. Q de otro modo, presentar ante la nunca saciada imaginación de los niños los extraños paisajes d é l o s pueblos lejanos, cómo viven y cómo son sus pobladores, viviendas, etc. Que la geografía sea para el niño el estudio más moderno, más bello y de más interés. Mapa. El Sr. A. no utiliza los murales de clase. El mural debe estar ante el alumno durante el estudio de cada país. El mapa físico ayuda notablemente al maestro en la explicación de los rasgos generales del relieve y de todos los aspectos o condiciones que de él se derivan o que con él se relacionan. Croquis en la pizan'd mural con yesos de color. El Sr. A. no tiene bastante seguridad para trazar el croquis y lo va copiando de una hoja de papel durante la explicación. 'No es procedimiento recomendable. Se invierte un tiempo excesivo. El profesor hace notar que lo mejor de todo es dibujar de memoria el croquis en la pizarra, secundando la explicación, pero en casos como el del Sr. A. en que falta la necesaria seguridad y precisión para trazar el croquis, es preferible disponerlo con tiempo suficiento antes de comenzar la clase. De este modo no aparecerán desproporciones que pueden originar ideas erróneas. Se insiste por el profesor en que el maestro ha de ser diestro en el dibujo de croquis, que serán trazados a compás de la explicación, a condición de que los alumnos no permanezcan inactivos y dibujen a medida que lo hace su maestro. Ejercicios o actividad del alumno. El sefior A. no hace preguntas, no invita a copiar el croquis, no dialoga. Los alumnos están inactivos. No les invita tampoco a repetir lo ya. explicado, sobre el croquis o el mapa mural. Olvida que el hacer es requisito primordial para el aprender. Lenguaje. El Sr. A. dic«: «... un grande desierto», llenemos antiguos estados árabes entre los que tenemos*. El maestro en su labor ensoñadora debe atender con preferencia la corrección, sencillez y claridad de su lenguaje. Distribución del tiempo. El Sr. A. que hace su explicación muy lenta no puede

Clase del 25 de octubre.—Alumno señor
F . Toma: Turkestan y Siberit. Presenta programa, croquis mural en colores y una indicación metodológica. Varios alumnos en conversación con el profesor, hicieron la crítica de la lección, en unos puntos favorable y en otros adversa, justificando su criterio el Sr. F. al contestar a sus compañeros. Enlace inicial. El Sr. F. busca el necesario enlace con la supuesta lección precedente. E s preciso que en el itinerario geográfico seguido por el maestro vean siempre los alumnos una razón lógica. Explicación. Forma. Algo de monotonía y falta de vida en l;i lección. El lenguaje es correcto, salvo algunos pequeños defectos de expresión que el profesor advierte y corrige cuando surgen. Fondo. El Sr. F. prepara bieii su lección. Esto es esencial. Pero la digresiona frecuentemente con numerosos detalles que invierten mucho tiempo. Estudia el relieve después de la hidrografía. En algunos momentos hace una fría des cripción: «las montañas son éstas». Pero no relaciona los hechos, ni exalta las grandes características geográficas. No basta, por ejemplo, con citar y situar los grandes ríos; hay (jue poner de relieve por qué los ríos siberianos de curso lento y anchuroso cauco son tan desfavorables para la activi<iad humana. No bastii con decir que en la selva boreal hay animales de pieles estimadas; hay que hallar los por qué., la relación con el medio físico, la razón de su valor, la importancia del comercio de pieles en los países septentrionales, el modo de explotación

de lob bosques. No olvidar nunca el razonamiento geográfico. Dadas las características geográficas, hacer al alumno razonar, discu-' rrir y deducir. Presentar el cuadro completo de la vida en cada zona .(hielos—tundra—bosques— cultivos); pesar o medir la importancia del transiberiano, cómo la morfología y sobre todo la latitud gradúa y distingue las variaciones climáticas y éstas determinan la vegetación. Cómo todo ello y las explotaciones mineras determinan el modo de vida y la diferente densidad do la población. Mapa mural. El Sr. B\ no utiliza ol excelente mural asiático que tenemos en la clase y que hubiese proporcionado un más exacto concepto del relieve que el croquis mural. Croquis mural. El Sr. P . eti lugar de dibujar como el Sr. A. sobre la pizarra de la clase, ha preparado un claro croquis de gran tamaño en papel fuerte y en color. Para facilitar su trabajo Ihwa indicados con líneas finas de lápií; los lugares y nomenclatura. Sobre lo ya señalado y que apenas se advierte, vá el Sr. F . haciendo destacar con trazos gruesos de tiza de colores los lugares geográficos (ríos, ejes orográficos, ciudades, etc.), a medida que van surgiendo en la explicación. Recurso interesante y pedagógico de personal iniciativa del Sr. F . Actividad de los alumnos. Desatendida. El Sr. F. olvidó incluso qu(5 había alumnos que le escachaban. No hi/-o la menor pregunta exceptuando alguna interrogación al principio, después de esbozar el contorno, lío advierte, a los que suponemos alumnos de escuela primaria, cómo han de trabajar: tomando notas, trazando el croquis en los cuadernos, anotaiido en ellos las cuestiones esenciales o haciendo un breve resumen. Nada, en esto sentido. Distribución del tiempo. Dufecto general de los alumnos—maestros 7 escollo frecuente de muchos profesores. El Sr. F. invierte la hora completa en su disertación, sin concluir. Intuición. Visualización. Decía en su nota el Sr. F. «Convenientes serían abundantes ilustraciones que representasen el tipo de habitante, indumentaria, etc., de estas regiones, pero como carecemos de ellas, la visualización queda deficiente».

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Él Sr. F. tenía a su disposición la biblioteca de la clase en donde hubiese encontrado la información aludida. Lecturas. Había seleccionado el Sr. F . algunos pequeños fragmentos de literatura referentes a la geografía humana (vida en la tundra y en la estepa) que no utilizó. Programa.'Víiva. el Maestro, para guía personal de^ Sr. F . Pero sin ninguna derivación o utilización pedagógica. Empleo de la pizarra. No usa la pizarra, ni para fijar las grandes cuestiones, ni para rápidos dibujos esquemáticos, ni para escribir los nombres siberianos de ortografía difícil, cuya escritura copiada en los cuadernos por los niños, debe acompañar siempre a la dicción. Trabajos posteriores a la clase. «Deberían los alumnos—dice el Sr. F.—dibujar el croquis de las grandes cuencas hidrográficas». El profesor sugiere entonces la idea de que estos encargos de trabajo sean verdaderos, sin ninguna ficción, lo que obligará a revisar cosas estudiadas en cursos anteriores. La crítica verificada por los alumnosmaestros da la labor de su compañero (y antes de la crítica hecha por el profesor) ha sido hoy mejor efectuada que en la lección precedente. Se interesaron en ella (finalidad valiosa obtenida) e incluso después de terminada la clase, continuaron en la Sala de Alumnos, discutiendo razonable y amistosamente distintos aspectos metodológicos. Lograr ese interés, esa emoción qu3 resuena y perdura luego de concluida la clase; conseguir que prenda y se propague (ardor y luz) la llama del entusiasmo es lo que perseguimos en la actuación profesional. Porque recordamos los años juveniles y sabemos que los mejores maestros fueron aquellos que encendieron nuestras almas; aquellos que, concluida su lección y auseates ya de la clase dejaron en nosotros un anhelo fuerte, impetuoso, de crítica, una creencia afirmadora y positiva en nuestro yo, un afán intemperante de escribir y d« pensar.
PKDBO C H I C O .

Escuela Normal de Soria.

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SUGESTIONES D E CLASE
EL PROGRAMA DE HISTORIA EN I.AS NORMALES

No exageramos al afirmar que los estudios de la seocióa de Letras del Magistorio adolecen de dos males capitales: Uno, la ausencia de materias que por su entronque con las ciencias didácticas son consideradas—aunque no sea más que por razones históricas—como pertenecientes a dii;lia sección: psicología, ética y on general las materias de carácter filosófico. Otro, la pueril pretensión de querer convertir el estudio de algunas materias—gcografí» e historia principalmente—en un poco afortunado remedo de los estudios universitarios. La mano de un catedrático de dichas asignaturas en la universidad salmantina es muy visible, para quienes no ignoren que cuando se confeccionó ol actual plan regentaba la Dirección General de 1." enseñanza. Lns cuatro cursos de Geografía y los cuatro de Historia absorben un tiempo precioso a materias que debieran ser fundamentales en nuestra carrera. Toda tentativa de reforma ha de quitar algunas asignaturas que el alumno forzosauí'^nte debe con"cer al llegar a nuestros centros. Si persiste la tendencia que convierte a las Escuelas normales en centros de cultura general, de papel muy parecido a los Institutos, habrá desaparecido el motivo fundamental de nuestra existencia. No ignoramos que es muy difícil presentar un hecho educador sin antes poseer el conocimiento que lo motiva. Es difícil eiisofiar bien, sin antes conocer mejor. La creencia de que para enseñar bien no hace falta poseer grandes conocimientos, es un error tan profundo, que ha originado cierta pedantería matizada de audacia oiuntífica en muchos profesores y maestros; pedantería y audacia que ha popularizado nuestra literiitura humorística. Nada de ello queremos en nuestras Escuelas. Pocas materias y bien aprendidas. Y tanto como bien aprendidas dos !o el punto de vista ciHiitífico, bien digeridas con el propósito de enseñarlas. E s nuestra principal misión. El profesor do Escuela normal no olvidará nunca que lo que enseña y lo que cotidianamente explica, debe producir en el ánimo del alumno la tendencia a transmitirlo a otro. Si no se despierta en el normalista este afán, este noble impulso de expansión afe^iiva e intelectiva, habrá fracasado-nuestra labor diiláotica; habremos perdido lo f\iiiil:iniental <ln nuestra ;nisión. Cuando eso hábito que debemos inculcar a nuestros nlumnos perdu-

re, podremos decir que hemos despertado una vocación, y recordemos que es por todos admitido el principio profesional de que la labor de las Normales debe consistir en despertar vocaciones. El encauzamiento y la ordenación de estas vocaciones será labor esencial de las materias profesionales por excelencia: Pedagogía y sus ciencias auxiliares. ¿Pueden estas normas conseguirse con el estudio de la Historia, establecido según el plan actual? Difícilmente. La primera dificultad estriba en la deficiente preparación de los alumnos. Un plan ordenado conforme a un criterio universitario, repugna a l a generalidad de nuestros normalistas, vírgenes generalmente de todo contenido cultural. A.un modificado el ingreso en la Normal, es difícil que consigamos en los futuros alumnos la preparación necesaria para sacar todo el jugo educador de un curso entero de Historia de la Edad Antigua. Se da el caso peregrino de que el curso de más difícil comprensión, coge a los alumnos en el primer año de la carrera. Honradamente hablando, hay que reconocer lo d fícil que se hace al normalista penetrar el hondo sentido de las culturas de Oriente y el papel trascendental de los pueblos clásicos. ¿No sería más d'soreto ensayar un programa cíclico? Si al final de sus estudios el alumno volviera a estudiar las modalidades de los pueblos antiguos, que a los quince años se le hacían obscuras, ¿quién duda de que su concepción histórica saldría perfeccionada, y de que su voluntad de enseñar estaría dispuesta a la acción, fin primordial que todos debem' s perseguir? Quitemos, pues, del actual plan ese tono especializado que le da cierto aire pretencioso. Reduzcamos a los tres últimos cursos de la carrera 1?, enseñanza de la Historia. El aoierto del programa consistirá en ir seleccionando para cada curso los hechos históricos de percepción, fácil en el primer año y en progresión de creciente dificultad para los demás. Con ello cumpliríamos el tan conocido principio de buen sentido que consiste en «ir de lo fácil a lo difícil». Un programa cíclico, así seleccionado, redactado por historiadores y profesores, pudiera dar al futuro educador una concepción clara de los hechos humanos que por su importancia han influido en el curso de la Humanidad.

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Seamos modestos. Procuremos modiílcar el actual plan por antipedagógico. Hay Metidos on él muchos conocimientos imposibles de ser asimilados por el intelecto de nuestros alumnos. Si en toda materia tiene esto gravedad, en la nuestra sobrepasa en importancia. El estudio sensato de la Historia es un aliciente formidable en la educación; una enseñanza de dicha materia deficiente o absurda puede ser un grave peligro para la recta formación de nuestra conciencia de educadores, para un imperativo

inexcusable que obliga ideológicamente al maestro desde dos puntos de vista: uno intensamente patrio y otro ampliamente humano. ¿En el futuro programa de la enseñanza de la Historia en las Normales debe predominar esa tendencia por muchos admitida, de que la Historia es la base de la formación política del ciudadano? De esto trataremos en otro artículo.
MIGUEL BAHGALL6.

Escuela Normal de Guadalajara.

PAGINAS

PEDAGÓGICAS

En esta sección se incluirá páginas escogidas de los pedagogos, literatos, científicos, etc., que encierren valor general humano o una critica de los problemas educativos que inciten a la meditación y al estudio. Aspiran, además, a que, como toda muestra delicada y sutil, inclinen a nuestros compañeros y lectores al conocimiento directo de las fuentes, que es el más científico, bello y confortante.

ESPÍRITU Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN, SEGÚN J. P. RICHTER
La meta debe conocerse antes que el ca- suerte se oculta al padre con la mudanza mino. No se establecen todos los medios y alternativa de principios la falta de estabiartes de educar hasta que se fija el ideal o lidad de ellos y su parcial cualidad. E n prototipo de la educación. Pero la mayoría cuanto a la mujer, ni se parece al marido ni de los padres en vez de un modelo suele al arlequín que se presenta en el escenario acariciar una verdadera colección de idea- con un protocolo debajo de cada brazo, y les que aplica fragmentariamente al niño cuando le pregunta qué lleva en el derecho, y pugna por incrustárselos a tientas. El secontesta: «Ordenes», y en el otro, «contraórñalar, verbigracia, y extender como ejemdenes»; más bien pudiera semejarse al gi-* plo de instrucción moral la secreta desigante Briareo de cien brazos, bajo cada uno gualdad de carácter de un padre al uso, sede los cuales llevaba un papel. ría lo mismo que si éste dijese: En la priTales regencias de semidioses, tan rá^ mera clase hay que enseñar al niño—el preceptor o yo—moral pura; en la segunda, ya pidas y frecuentes en cambios, ponen de no tan pura, sino aplicada al provecho promanifiesto no sólo la ausencia de una supe-pio; en la tercera, decirle: ¿«vos tú que ha- rior divinidad sino la necesidad y a la vez ga esto tu padre»?; en la cuai-ta: «aún eres la justificación de ella; porque er los espípequeño, y ésto sólo vale para los mayoritus ordinarios el ideal—sin el cual andares»; en la quinta: «lo importante es que ríamos a cuatro pies—se manifiesta más por ahora te lanzas al público y eres ya algo en la desigualdad interna que por la igualdad, el Estado»; en la sexta: «no es lo temporal y en juicios sobre los demás más que sobre sino lo eterno donde se establece la digni- nosotros mismos. Lo que de aquí s^' infiere dad del hombre»; eii la séptima: «sufre con para los niños es que resultan educandos poamor la injusticia, y ama*; en la octava: licromos y a medio dibujar—excepto cuando «con todo, defiéndete con brío si te atacan»; una rara personalidad propia los hace invulen la novena: «no alborotes tanto, qnerido nerables— a merced del espíritu reinante, joven»; en la décima; «un m\ichacho no de- llevamos del azar o del gusto que los quiebe estar sentado con tanta p:iciencia»; en la bra o los adapta a su marcha. Así sucede undécima: «tienes que seguir más de cerca que casi tod(js los hombres cultos son a moa tus padres»; y por último, en la duodéci-^ do de piezas de fuegos artificiales que se ma: «...y educarte por ti mismo». De esta * * resqueman bajo la lluvia sin enlace alguno,

brilUndo sus rasgos deshechos oova.6 en medias eifrag. En cuanto a los malos e impuros espíritus ednoadores, queden relegados a otras secciones. Muchos padres educan a los hijos ¡solamente pira sí propios, o sea como má¿[uinas fijas, despertadores de almas a quienes no se manda andar y sonar más que por el desoo de descanso. No so quiere que sea el niño otra cosa sino aquéllo con que el maestro duerme más tranquilo, o vocifera más fuerte, evitándole así en cada momento el trabajo de educar porque tiene algo mejor que hacer, aunque aproveche su fruto. Por eso se lamentan tanto esos buenos perezosos de que no resulte el niño más discreto, consecuente y dulce que ellos mismos; y aun muchos acérrimos amigos de la infancia suelen parecerse—-como los estadistas— al aire inflamable quo da una luz que extinge todas las demás; cuando menos debe para ellos ser el niño, cual para el ministro un secretario predilect'), tanto la mano que copia como la cabeza que inicia el trabajo. Afines de los maestros-máquinas'son esos educadores con miras a lo exterior, para fines burocráticos, criterio que seguido a la letra sólo nos daría criaturas dóciles, blandas, disciplinadas y dúctiles para todo; el duro núcleo humano aparta de sí pronto la floja cascara, y el pobre terruño infantil que debiera en el concurso de la vida recibir un soplo divino, sólo tendría el cultivo y abono ordinarios; no dispondría el edificio político sino de máquinas de tejer, calcular, moler y sacar agua, con los respectivos modelos para ellas. En vez de ese niño nacido si'i pasado ni futuro, que comienza en cada uño una cosa, y trae siempre consigo otro nuevo, debe el E-'tado procurarse nn futuro mundo que le rejuvenezca así espiritual co no físicamente, no uno que atasque sus ruedas paralizando todo movimiento. Como el hombre es antes que el ciudadano, y nuestro porvenir futuro más respetable que ambos, aquellos padres que en el niño reclutan y encadenan ya al hombre para servidor—empleado de aduanas, jofe de cocina o abogado—¿qué derecho tienen a propagarse de modo sólo corpóreo, en vez de producir embriones espirituales: ni puede el cuidado corporal autorizar la amputa-

ción anémica dando un alma al diablo por el bien común, una vez que ningún cuerpo equivale a un alma? No es mucho más cruel la antigua costumbre germana y la de Esparta de sacrificar a los niños débiles de cuerpo que la de propagar los que lo son de espíritu. É n t r e l a mera utilidad p a r a - s ( propio y para el prójimo, hay igual diferencia que entre la falta de honor y la de amor; ambas se funden en el egoísmo. Los límites fronterizos son tan censurables como las mejores columnas de Hércules, puesto que ret ducen el libre mundo de un futuro hombre. Cuando Mengs hizo pintor a su hijo Rafael por la autoridad do su dominio corpóreo y espiritual —aunque según Winckelmann, ?09 estados griegos se hicieron artistas sólo por la libertad y para ella—, practicó en el mejor sentido la costumbre egipcia de obligar al hijo a ejercer el oficio de su padre. Mucho de esto puede decirse a los predicadores domésticos de los asilos de huérfanos, que convierten en régimen eclesiástico y bíblico toda disciplina escolar, y las libres, lozanas almas infantiles, en celdas de novicios. El hombre, en efecto, no debe crecer sólo hacia arriba como las plantas y la cornamenta ciervuna, ni meramente hacia abajo como las plumas y los dientes, sino en ambos sentidos cual los músculos, siendo así aplicable también al niño aquella doble máxima de Bacon dirigida a los reyes: «Acuérdate de que eres un hombre; acuérdate de que eres un Dios o Vicediós». No puede consistir en general la educación en puro desenvolvimiento, mejor diríamos excitación—pues todo progreso de vida desenvuelve y toda mala educación excita—como igualmente el oxígeno excita en absoluto, ni tampoco en el desarrollo de todas las fuerzas, pues ni siquiera cabe potenciarse la suma total, de igual modo que en el cuerpo se fortalecen al mismo tiempo la sensibilidad y la espontaneidad, o el sistema nervioso y el muscular. • «« § § 21 y 22 del libro que acaba de publicarse: «Levana o Teoría de la Educación», por Juan Pablo Richter, trad. de J. Ontañón. Ed. «La Lectura».

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DE
ACERCA D E L A PROYECTADA
SECCIÓN D E G E O G R A F Í A

TODOS
Los materiales a recoger son entre otros: Noticias acerca de las regiones nacio?iales de España, con las particularidades que se hallen de ellas; cantares, refranes, adagios, etc., de cada localidad en los que se trate o aluda a sus santuarios, santos e imágenes veneradas en ellos; de sus productos, de sus monumentos, de sus costumbres, etc., es decir, de cuanto tenga relación con lo típico y característico de ella. Los apodos que en cada pueb'o aplican a los de los inmediatos, con la explicación de su razón de ser, tam-" bJén son materiales interesantes para conocer el carácter de los habitantes de cada lugar. Los que estén de acuerdo conmigo respecto a la importancia de recoger todo esto, y quieran contribuir a que las nuevas ediciones de la Geografía popular de España y del Diccionario geográfico popular sean más completas, pueden remitir los datos que recojan, con la siguiente dirección: Gabriel il/." Vergara, Plaza del dos de Mayo, n.° 8, tere. izq. Madrid, en la seguridad de que por escasos que sean los materiales reunidos, les agradecerá previamente su remisión y les qupdará altamente agradecido.
OATÍRIKL M . * V E R G A R A .

Deseamos que esta sección refleje el pensar de los compañeros y de las personas que se interesen por nuestra labor. I.as ideas que expongan, pueden animar a la Junta directiva a que sean tomadas en consideración. Invitamos, pues, a todos los compañeros dL'l Ma¡;isterio que tengan necesidad de exponer alguna idea de interés, a que nutran estas columnas, que aspiran a ser el reflejo del sentir generalde la colectividad educadora.

Cuanto se haga en Esp;iña por extender los conocimientos geográficos, por vulgarizarlos, por lograr que se familiaricen con ellos cuantos tengan afición al estudio, me parece poco, porque su utilidad es tan grande, que sería ridículo tratar de demostrarla, cuando so escribe para que lo lean personas cultas.
Ahora que la REVISTA DK ESCUELAS N O R -

MALES trata de crear una Sección de Geografía^ buena prueba de que sus organizadores reconocen la gran importancia do los estudios geográficos, me permitiré rogar a cuantos traten en ella de esta materia que procuren recoger los datos que les sea posible acerca de la Geografía popular, para completar con ellos los miiltiples trabajos que he publicado, entre los que figuran las Nociones de Geografía popular de España y el Diccionario geográfico popular de cantares, refranes, adagios, proverbios, locuciones, frases proverbiales y modismos españoles, obra en la que se reúnen más de cinco mil cantares, refranes, etc., todos ellos de carácter geográfico. Si uiu) sólo ha podido recoger tal cúmulo de materiales populares, salta a la vista lo que podría completarse el citado Diccionario si los profesores de Geografía de las Escuelas Normales, los inspectores de 1 .* enseñanza y los maestros nacionales, se intoresason en recoger cuanto esté a su alcance, relacionado con tau interesante materia. Esta labor que podrían fácilmente realizai'la, cada uno dentro de su esfera de acción: los maestros nacionales, entre los discípulos ([ue asisten a sus escuelas; los inspectores, recomendándoselo a los maestros, y los profesores de las Normales encargándoselo a sus iiluninos, daría un re-sultado muy satisfactorio, y se oompletaría una obra nacional en la ()ue todos deben estar interesados.

Catedrático de Instituto.

APUNTES I
LA REVISTA

Ya lleva un año de existencia. Los números de 1923, hacen un volumen no muy grande, pero encuadernable. Creo que muchos compañeros lo conservarán en su biblioteca con tanto orgullo de clase como yo. Si sigue publicáudose, será nuestra R E VISTA, la historia mejor de las Normales. Si deja d(i publicarse, siempre será un estímulo y una labor hermosa, que podrá repetirse donde quiera que se encuentren voluntades

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marse la célula ibérica. Con que descubriéramos y describiésemos algunas de óstri?, creo, con Chico, que no sería poco. Todos los compañeros d-bíamos prestíir este concurso a nuestra REVISTA. NO sería más que un trabají) de ordonación de dat>8 y acopiaoión de algunos más, en todo caso. Y con las galeri^das de los artículos, con los mismos cliché-i—lo más caro en todo libro geográfico—podríagios publicar una obra, sin más gastos que los de papel y trabajo de tirada. Podría empezar Santaló con una t'-aducción—resumen do su obra «El Girones» — uniendo otras comarcas catalanas, que sabemos tiene estudiadas. El aspecto económico me parece tan difícil, por lo menos, como el científico y el de estímulos entro los compañeros. ¿No podríamos conseguir, para semejante obra, una pequeña, casi insignificante, subvención condicional del Gobierno?
ISIDORO REA'ERTE Profesor de la Escuela Normal lie Albacete

y valores como los de algunos compañeros de Guadalajara. Siempre será un ejemplo. Yo la he encuadernado con lomo de cuero y aprovechando la cubierta de vin mes. Quedaría mucho mejor, si a la par que el índice, se publicasen unas tapas uu poco mayores y adecuadas para encuadernar el volumen • del año. Porque es lástima no conservar el • recuerdo en su propia factura. Sería una cosa económica y que hacen muchas revistas que, por cierto, editan cosas más vulgares que el cliché que ya poseemos nosotros. II
VIAJES DE ESTUDIANTES

Tienen en España tarifas especiales para viajar, los militares, los religiosos, los cómicos... No la tienen los estudiantes. Y, quizás, sean los que más la necesiten, especialmente los estudiantes pobres. La necesitan para realizar excursiones y estudios. La necesitan los que viven en los pueblos, para ir a las capitales. ¡Cuántos muchachos de gran inteligencia dejan de estudiar, viviendo a diez o quince kilómetros de la capital, por la carestía de los trenes y de las casas de huéspedes! Con una tarifa económica, las voluntades más recias, esas que producen los grandes hombros, estudiarían estas carreras de sacerdocio en on las que tanta falta hacen ellos. El Directorio, que demuestra constantemente su generosidad para con la cultura y beneficencia, debía hacer esta pequeña concesión. III
LA SECCIÓN DE GEOGRAFÍA

UNA CARTA Sr. Director de «El Sol». Madrid. Muy distinguido señor nuestro: En el número del día 27 do febrero del corriente año, publica el'periódico de su digna dirección un artículo firmado por un tal Sr. 01ariaga y titulado «El Abandono de la enseñanza Universitaria» y como en dicho trabajo se incurre en apreciaciones erróneas y tendenciosas sobre el escalafón del profesorado numerario de escuelas normales en comparación con el de otros sectores del profesorado, rogamos a V. se sirva publicar en el diario de su digna dirección esta breve rectificación que tenemos el ho-ñor de remitirle. Reconocemos que todo el profesorado español se halla míseramente retribuido, pero no creemos justa la táctica de cit^rtos señores que al acudir a contar sus cuitas económicas al Directorio, no encuentran medio más apto para apoyar sus pretensiones que desfigurar la verdad respecto a otros sectores del profesorado tan respetables como ol suyo propio. •• Del gráfico presentado por la- comisión de catedráticos universitarios y que publioa ol señor Olariaga. hemos de decir algo para que se aprecie del acierto con que está hecho. •' Segiín dicho gráfico, un profesor normal llega al sueldo de .5.000 pesetas por término medio a los dos nños de servicios; puea

Juzgué difícil la tarea que, a los profesores de Geografía, nos pedía el amigo Bargalló. La consideré difícil porque lo es mucho, en efecto, hacer Geografía moderna sin copiarla. Siempre es dificll hacer cosas originales, pero h a c e r l a Geografía de Es paña, es obra épica. De aquí la gloria para quien la realice. Y no he creído nunca que nosotros podamos hacerla, pero sí que podamos contribuir a ello. ¡Y ya sería bastante haber contribuido a obra tan grande y patriótica! Difícil es que haya muchos compañeros— otras ayudas podríamos solicitar—que se presten a este trabajo desinteresado. Y esto es lástima. Los profesores de Geografía tenemos la obligación do conocer la región en que explicamos. Y, por lo monos,—si se enseña Geografía en tonos modernos—tenemos la necesidad de conocer la pequeña región en que la Normal está enclavada; esa pequeña unidad geográfica que puede lla-

bien, con el escalafón en la mano, aseguramos que el profesor que lleva menos tiempo en ese sueldo, lo disfruta después de haber pasado cuatro años eii la categoría inaieJiata inferior. Lo mismo podemos decir de los sueldos de G.OOO, 7.000, y 8.000 pesetas por no c i a r más, que según el grálico, se consiguen a los tres, cinco y siete años de servicios respectivamente: datos evidentemente equivocados, pues el profesor normal que lleva menos tiempo en dichas categorías tiene de antigüedad e:i el cuerpo siete, nueve y once años. Ahora al especialista en estadísticas que confeccionó el famoso gráfico, que le aumenten el sueldo en premio a su competencia profesional. ¿Quién ha dicho al Sr. Olariaga que basten seis años de estudios para llegar al profesorado normal? En Normales existe un considerable número de profesores que poseen grados universitarios, licenciatura y doctorado, y un no menos numeroso núcleo de los procedentes de la Escuela Superior del magisterio, centro de carácter universitario como el mismo señor Olariaga reconoce aunque a duras penas, sectores ambos del profesorado normal que suman más del 80 por ciento del total de dicho cuerpo. Respecto al sector del profesorado de normales que procede de la Escuela Primaria, sepa el Sr. Olariaga que en su in-

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mensa mayoría obtuvieron su modesta cátedra en reñidas oposiciones en conippteiicia, muchas veces victoriosa, con individuos que poseían además del Bachillerato, cuatro, cinco o seis años de estudios universitarios. Y para terminar. ¿Sabe el Sr. Olariaga que aunque la última categoría del escalafón del profesorado universitario es de 6.000 pesetas, solamente se está un día «n dicha categoría y que al día siguiente de ingresar en dicho profesorado, se asciende a (i.OOO pesetas? ¿Se ha olvidado la comisión de catedráticos universitarios de consignar este pequeño detalle en su memorial de agravios al Directorio? Lo mismo sucedía hasta hace muy poco en e! escalafón de Institutos, lo que en resumen equivale al caso de un capitán que estuviera un solo día en dicho grado y en horas 24, ascendiese de teniente a comandante. También podríamos hacer algunas consideraciones sobre si las Universidades españolas en su inmensa mayoría, son e&cuelas profesionales o centros do alta cultura; pero no queremos prolongnr demasiado esta modesta réplica. Perdone Sr. Director a estos modestci profesores numerarios de Escuela Normal que tienen el gusto de ofrecerse de V. attos. ss. ss. q. e. s. m., Luis Alonso. Domingo Alberich.—Teruel, 4 marzo.

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LIBROS Y REVISTAS
LIBROS ÚLTIMAMENTE REciBIDOs.^Ediciones de la Rmsta de PMago^ia. Madrid [Serie esrolar): <.<El programa escolar», por Fernando Sdt'nz; <^La Distribución del tiempo ^ del trabajo-^, por Antonio Ballesteros: i-El material de Enseñanza*, por Vicente Valls; 1.EI examen y la clasificación de los tiiñosi>^ por A. Rodríguez Mata; «La decoración escolar*, por Pedro Chico; «Preparación y ejecución del trabajo escolar*, por Eladio Garda. Precio de cada una, i peseta. Leonor Serrano: «La Educación de la mujer de mañaña*., Madrid, i()2¡. Gabriel M!" Vcrgara: «Diccionario geográfico popular de cantare.-,,refranes, adagios, etc.», Madrid, i()2^. Pr. I2 pesetas. Erwin Freundlich: % Los fundamentos de la teoría de la gravitación de Einstein». Calpe, Biblioteca contemporánea de Ciencias., 2." ed. Pt. 8pesetas. Enriqme Woefflin: «Conceptos fundamentales en la Historia del Arte*, Calpt, Biblioteca de Ideas del siglo XX. igzif.. Pr. 18 pesetas. Decoración escolar, por Pedro Chico. Ed. de «Rpvista de Pedagogía». 40 págs. Madrid, 1924. Pr.: 1 pta. Empieza el Sr. Chico por hacer constar el derecho del niño a la escuela bella, y demuestra cómo todo maestro puede hermosear su escuela. El problema, de fácil solución en los grandes centros de población, resultará algo más difícil en los medios humildes y aislados. Atribuye la falta de estética en la escuela a la deficiente preparación artística que en las actuales circunstancias pueden recibir los alumnos-maestros en las Normales. Habla del ambiente de belleza en ((ue hay que envolver al aspirante a maestro para que una vez lejos del centro en donde se haya formado, y ya en posesión de su plaza, la nostalgia del lugar en donde pasó horas inolvidables le haga sentir la necesidad de hacer también grata y risueña su escuela. «La ofrenda de la belleza—dice—hay qno llevarla a las aldeitas escondidas, a los pobres niños que no verán nunca las grandes ciudades.» Embellecer la escuela, (IIMMÍUOS nosotros, os obra do gran trascendencia; pretender embellecer la escuela humilde es delicado empeño de un alma artista y g e - • nerosa. Porque llevar el arte a la escuela es abrir amplios horizontes a las mentes infantiles, es hacer que las tiernas almitas se asomen a los grandes ventanales desde los que se divisan mundos de harmonía y de emoción. El maestro de aldea, la escuela lugareña han sido objeto dilecto de nuestras meditaciones sobre educación y enseñanza. Siempre hemos creído, a pesar de los pesimismos de muclios que pretenden conocer el medio en que ha de actuar el maestro rural, que un hombre culto y con verdadera vocación docente podía realizar en esos aislados lugares una labor meritísima. Para el que en tales sitios se considere como desterrado, será inútil cuanto se haga p^ra ayudarle en ^w penosísima tarea. Pero el Joven lleno de ilusión y con tanto entusiasmo por su carrera ¡cómo ha de agradecer que lleguen a él libros alentadores como el del Sr. Chico, escrito con tanto amor! Aboga por la formación en todas la provincias do Sociedades de Amigos del arte en la Escuela. Después de muy atinadas consideraciones sobre las características de la ornamentación escolar, da normas para realizarla. Todo maestro inteligente y un poco hábil, con el auxilio del librito que nos ocupa,.ha de sentirse forzosamente animado para poner su escuela en condiciones que le acrediten de persona de buen gusto. Termina el autor de tan simpática obrita roi'omendando a los maestros que tengan siempre flores y ramas en jarras y floreros, s ó b r e l o s muebles y repisas, en ia mesa y en las ventanas, que todo ello encierra un perfumado secreto de belleza y de bien. Y nosotros terminaremos recomendando también a los maestros que sienten entu-

siasmo por sn profesión y, por consiguiente, santo amor a la niñeií, quo escuohen la autorizada palabra del maestro-artista qiie en tan breves páginas tantas pruebas da de exquisito gusto, noble entusiasmo y excelsa bondad.— Pilar Vilaret.

El Maestra mirando hacia fuera o de dentro a fuera, por D. Andrés Manjón. Libro
cuarto. Maestros didácticos y cortodidácticos. Con licencia eclesiástica. Madrid, Tipografía de la «Revista de Archivos», 1923. La personalidad del P. Manjón, verdadero maestro que supo hermanar el conocer con el hacer^ la Pedagogía ciencia con la Pedagogía arte, aparece maravillosamente en las 200 páginas del librito objeto de estas líneas. El maesl.ro mirando hacia fuera es el complemento de otro opúsculo. El Maestro mirando hacia dentro. Tiende éste a que el educador, reflexionando sobre sí mismo, vea si reúne las condiciones que exige tan elevada misión, para adquirirlas, si carece de ellas; conservarlas y perfeccionarlas hasta su culminación, si las posee ya. Puede este libro ser Uaúiado con razón el Kerapis del educador. El fin que so persigue en el Maestro mirando hacia fuera es determinar las condiciones que capacitan e incapacitan para enseñar. En estilo ameno y sugestivo, hasta el punto que una vez empezada la lectura difícilmente se deja de las manos, van exponiéndose con sencillez y profundidad las cuestiones candentes de didáctica pedagógica. Así, se trata de la disciplina escolar en las hojas 1.* a la 15 (el librito es una colección de 69 «Hojitas del Ave María»); de lo didáctico general en la 16 a la 39, estudiándose en ias restantes la Metodología de las diferentes asignaturas que integran el programa escolar. Su contenido, la forma en la exposición y su presentación misma lo hacen compañero indispensable de cuantos se dedican a la enseñanza, pudiendo considerarse como ol Vademécum del maestro. Como ejemplo del método seguido, permítasenos copiar los párrafos siguientes de la hoja 52. Los que educan por la Historia, A. primero. Maestro español, recuerda cómo fué desarrollándose en é] el concepto de Patria, que empozando en el hogar paterno, se fué extendiendo al pueblo, región y nación; y en el estudio de la Historia patria sigue esté mismo orden, que estima pedagógico, por ir de lo conocido y sentido a lo menos conocido, sentido, llamado. 2.°. Patrio, (de

patris, padre) no es más que la extensión del concepto de familia, ampliado, constante y uniforme; y la historia del niño debe empezar por la de su familia, su pueblo, su región y nación, hasta llegar a la fraternidad y solidaridad de todos los hombres y naciones, a que decimos Humanidad o Sociedad de naciones. No educan. B. Maestro corriente se maneja perfectamente con la Historia de egipcios, griegos y romanos, que obliga a los chicos a estudiar de memoria. O. Maestra supra y pretor, pasa el tiempo hab'ando do los aborígenes (históricos y prehistóricos) con lo cual pasa por sabia y hasta por pedagoga... Conclusiones: 1." Historia que no educa no es historia pedagógica. 2.* Historia qiu^ doseduca es historia antipedagógica.--jíT/ír/í^/íí? /. Jordá. Los fundamentos de la teoría de la gravitación de Einstein, por Erwin Preundlioh, trad. por José M.* Plans, (segunda ed. Calpe): v^Biblioteca contemporánea de Ciencias». 1922. Pr.: 8 pts. La Casa Calpe sigue con esta obra su valiosa labor en pro del conocimiento de las teorías de Einstein. Primero con la «Teoría de la Relatividad»,por M. Sohlick, luego por «La Teoría de la Relatividad de Einstein y sus fundamentos físicos», por Max Born»; obras por donde debe empezar quien quiera iniciarse en la teoría einsterniana, porque en ollas se expone sin cálculos superiores los puntos básicos desde los puntos de vista de la historia, de la física y de la filosofía. «El autor—palabras de Einstein—consigue hacer accesibles las ideas fundamentales de la teoría a todo el que esté medianamente familiarizado con los métodos de las ciencias fisicomatemáticas. Las relaciones del problema con la matemática, la Filosofía, la Física y la Astronomía, están expuestas de manera atractiva y en especial las profundas ideas introducidas por el notable matemático Riomann que tanto se adelantó a su época». A la de la obra que nos ocupa debo p r e ceder la lectura de las dos arriba citadas. Ellas se completan.— M. B.

La educación de la mujer de mañana, por
Leonor Serrano de Xandri. 371 págs. Madrid, 1923. En el libro que L. Sai-rano nos ofrece está tomado ol feminismo desde tan hondo y tan alto que creemos hacer el mejor elogio del mismo copiando a continuación el índice de do8 capítulos que bien pueden servir

para caracterizarlo. Como puede verse el tar de sus presupuestos la pequeña consigproblema va de lo biológico a lo sociológi- nación que a ellos se dedica. El Sr. Pació co pasando por la psicología y apoyado a pesaj" de sus sesenta años, con el espíritu siempre por los autores que con más mo- de un joven enterado de los últimos prodernidad tratan estas cuestiones, lo que su- gresos de los países modernos, defiende pone en la autora un concienzudo estudio de valientemente la enseñanza con espíritu tan las ciencias que más directamente tocan a la amplio y abierto que envidiamos muchos Pedagogía. jóvenes: Nos lo dice ya el prologuista. «Este Capítulo V I I . Función específica de la amable viejo nos habla a los jóvenes de mujer: a) Maternidad biológica. La mujer conspirar contra el pagado y siente así el debe trabajar para conservar su existencia orgullo de hablar como joven. Sus voces no en plenitud funcional. El trabajo ha de te- suelen ser de admonición, ni do consejo, ner la forma de función. La función especí- sino de lucha». Hombres del entusiasmo y fica de la mujer comienza en su biología. fé del Sr. Fació nos hacen falta. Reciba el Las diferencias específicas de la mujer no testimonio de nuestro mayor afecto y conestán totalmente marcadas hasta la adoles- sideración. -TI/. B. cencia. Las diferencias específicas de la mujer parecen borrarse nuevamente desdo la Diccionario gaográfioo popular de cantares, edad crítica en adelante. La época de diferefranes, adagios, proverbios, locuciones, rencias específicas totales es solamente en frases proverbiales y modismos españoles, la plenitud sexual. Toda civilización está en relación directa con la actividad femenina. recogidos y ordenados por Gabriel María Vergara Martín. Sucesores de Hernando,. La feminidad es esencialmente vitalizadora. La función esencial de la mujer es la mater- 336 páginas. Ma<!rid, 1923. Pr.: 12 ptas. La actividad inagotable de D. Gabriel nidad integral. La mujer encuentra en la familia su mejor garantía y, recíprocamente, Vergara, catedrático del Instituto de Gua dalajara, se nos muestra en la.muy interela familia en ella. La maternidad no es teóricamente compatible con ningún otro tra- sante colección que titula Diccionario geográfico popular. En otro lugar de esta misbajo social. ma RKVISTA preconiza el Sr. Vergara la La fecundidad de las madres está en reutilidad que para los estudios del folk-lore lación directa con la mortalidad de los hijos. patrio pudieran reportar los maestros naLa maternidad ha de ser encauzada y seleccionales, que conviven mas íntimamente cionada por la inteligencia de la mujer. que nadie en los medios que por su estaCapítulo V I I I . Función específica de la bilidad histórica conservan con más vigor mujer: b) Maternidad social. Toda función las cosas del pasado. No queremos insistir inferior insuficientemente realizada tiende a convertirse en función análoga del psiquis- sobre el valor que dichos estudios tienen considerados como fuente histórica. Sería mo superior. La maternidad psíquica ante de gran interés que las incitaciones del la vida social. Es inadecuada a la lucha autor de esta Colección no cayeran en el ofensiva. E s protectora de la debilidad de vacío. la especie. Se manifiesta en la protección a las ideas nacientes. No siento el heroísmo De la lectura de la variadísima colecdestructor. Rechaza la guerra y la orgía. ción que integra el libro que comentamos, Lucha por la especie en actitud defensiva. se desprende el sabor marcadamente históNo debe aniquilarae con la edad crítica, si- tórico y geográfico de dichos estudios. Sin no transformarse. La actividad femenina de- necesidad de recurrir a sutilezas, se advierbe ser remunerada en la sociedad. La apti- ten de los variadísimos ejemplares recotud de la mujer por la enseñanza es un gidos, modalidades y facetas de nuestro ejemplo do la maternidad femenina en su espíritu nacional. Los sentimientos popuaspecto psíquico y social. - Visitación Puer- laros—desde los más elevados hasta los tas. más picantes e ingeniosos—tienen su gama en dicha obra. El día que la labor del señor Lucha por la cultura, por Justo A. Fació. Vergara se vea apoyada por la colaboración por él mismo pedida, será una recopilación San José de Costa Rica, 1923. de un valor inestimable. Mucha voluntad Vibrante obrita dfd ilustre exdirector del Liceo de San José d.e Costa Rica en defensa para |)roseguir tarea tan útil al folk-lore nade los Colegios de enseñanza secundaria de cional le deseamos fervientemente al infatiaquel país que se ven amenazados por los gable y culto recopilador de las manifestaenemigos de la enseñanza por el Estado, ciones más íntimas del alma popular.— Mi^ qne hacen esfuerzos sobrehumanos para qui- guel Bargalló.

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Transformemos la escuela, por kd. Perriere. Traducción de José Pavón. Prólogo de J. Climeut Terrer: Publicaciones de la Fraternidad Internacional de Educación 1924. Barcelona, 192 pág. 4 pts. En esta obra, el notable pedagogo suizo, ex-director del Instituto J. J. Rousseau, muestra el gran entusiasmo que siente por la educación, sus muchos conocimientos psicológicos y una concepción real de la escuela actual con todos sus defectos y necesidades. Divide su obra en cuatro capítulos. Al primero le titula «Las responsaiilidades», y hace en él un estudio de los' males que aquejan a la escuela y de los culpables: padres, inspectores, maestros. Estado, analizando la labor de cada uno de ellos para llegar a la conclusión de que es posible regenerar la escuela aclual atrayendo poco a poco a los padres, principal obstáculo a la labor renovadora de la enseñanza, pues inspectores, maestros y Estado, no ofrecen resistencia franca a ella. En el segundo capítulo, denominado «La escuela y las reivindicaciones de la psicología» trata de las principales leyes de la evolución psicológica, q u e ' d e b e n regir la nueva orientación de las escuelas para que éstas no agoten a los alumnos, extinguiendo su espíritu e impidiendo que lleguen a Ser hombres fuertes, animosos y capaces de afrontar y vencer todas las dificultades que se les presenten en la vida. Estas leyes son: 1.* Ley del progreso: todo ser ^'viente progresa procediendo a una diferenciación (o división del trabajo) y a una concentra-

ción (o unificación) crecientes y complementarias de sus facultades y energías. 2.^ Ley bioge nética o de recapitulación an-cestral. 3.'' Las etapas biognóticas se revelan por el interés que manifiesta e' niño, y se realizan por el esfuerzo que acompaña a la persecución de los intereses. 4.* Instituciórf gradual de la autonomía intelectual y moral, en lugar de la tutela en que se encuentra el párvulo. Este cambio se hace en tres etapas: 1.", régimen de la autoridad consentida; 2.% régimen de la anarquía reí 'tiva, y 3.", régimen de la libertad reflexiva. 5.* Aparición del interés intelectual en el alumno. Este interés tiene cuatro períodos de tres años cada uno. De 7 a 9 años está el niño en el período de los intereses inmediatos; de 10 a 12 en la edad de los intereses especializados concretos; de los 13 a los 15 aparecen los intereses abstractos simples, y de los 16 a los 18 se interesan por asuntos abstractos complejos. En el tercer capítulo se ocupa F'erriere de algunas escuelas modelos: Montessori, Decroly, Paul Gehoeb, Tobler, Desjardins, la Universidad popular por correspondencia del Dr. Boubakine, y de la Universidad popular en el campo de Hermán Lietz, como centros donde se hace algo de lo que él preconiza y laboratorios donde se está formando la escuela del porvenir. Por último, en el capítulo cuarto publica un anteproyecto de reforma de la educación pública en Suiza, inspirado en sus doctrinas,

Félix López,

REVISTAS

ESPAÑA

Y SURAMERICA

perienoias psicológicas: La descripción de objetos, por Manuel Cardenal.

Revista de Pedagogía. Madrid.
hnero H)24. Artículos: Notas sobre la educación inglesa en la actualidad, por Michael E. Sadler. El Maestro rural, por Antonio Ballesteros. Sobre la enseñanza preprofesional, por Lorenzo Lnzuriaga. La Música en la Escuela, por E. Gazapo y Abelló. Normas y Valores, por .Joaquín Xirau. ' Peinero i()24. El tema do la segunda Enseñanza, por Luis Santullano. Escuelas de emigrantes, por J . Antonio Onieva. Sobre el peso y la talla de ios niños, por Luis Calandre. Pedagogos contemporáneos: Giovanni Gentile, por Orencio Muñoz. Marzo ig24. Las antinomias centrales de la Pedagogía, por G. Wyneken. La Autonomía de la Escuela, por Ricardo Vecina. E x

Boletín de la Institución libre de Enseñanza.
Mndrid. Enero 1924. Artículos: La doctrina de la Nueva educación, por J . Vidal. J . J . Rousseau y la concepción funcional de la infancia, por Ed. Claparede. En la Casa-Escuela Concepción Arenal, j)or Alicia Postana. , Febrero ig24. La futura ley de InstrucoiónPública, por F. Giner de los Ríos. Programa y método de las escuelas medias de Saarbruck. Contra el texto único, por G. Alomar'. Marzo 1^24. La Facultad de Educación en la Universidad de la Habana, por A. M. Aguayo. La Reforma de la Enseñanza, por

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un objeto nuevo y transferir sobre este objeto nuevo la activid;id que le impulsaba al primero. Esto ocurre sobre todo en los sentimientos amorosos y al fenómeno le llama Freud desplazamiento. Otra particularidad de las tendencias es la siguiente: ocurre quo la tendencia rechazada se presenta de nuevo a la conciencia, pero disfrazada, biijo forma velada Distingue varios grados en este enmascaramiento: la condensación o reunión de varios elementos de pensamiento y afectivos (ios sueños nos dan excelentes ejemplos de condensación) y el simbolismo o represión de un pensamiento a presentarse bajo forma simbólica, que representa un estado inferior al pensar lógico. El principio fundamental en que se apoya Freud es el llamado de determinismo mental: «una idea que surge en la conciencia de un enfermo no puede ser arbitraria» y aplica este principio a la psicología normal, sobre todo a los procesos afectivos. Esta idea alcanza su desenvolvimiento completo en el libro «Psioopatología de la vida cotidiana-). No se trata de negar a Freud los servicios prestados a"la Psicología, pero no podemos menos de poner en guardia a los educadores contra el atractivo de estas teorías, cuya exactitud es discutible o por lo menos no está establecida. Como teórico, Freud es admirable, pero en sus aplicaciones a la psicología infantil peca de arbitrario. Cuando habla de los niños es teóricamente, con ideas preconcebidas de pan-sexualismo... a este respecto sus afirmaciones son exhorbitantes puesto que todas\-A^ actividades, desde la más tierna infancia, son según él de una evidente naturaleza orática. En el libro de Bovet «El Psicoanálisis y la educación» es donde má» acertadamente se interpretan estas ideas de Freud, escribiendo lírieas excelentes sobre la teoría sexual y sobre el modo de orientar las tendencias afectivas del niño: «hagamos la ediicación, dice, de la necesidad de ternura de los niños, de tal forma que en lugar de paralizar al individuo le impulse a empresas viriles...» Prácticamente, digamos como conclusión, las doctrinas psicoanalistas no han llegado todavía a un grado de madurez suficiente para poder ser llevadas a la escuela... Los servicios que pueden producir son más bien el de mantener despierta la atención de los educadores sobre cuestiones aún mal conocidas, sobre aspectos descuidados de la vida afectiva infantil. Otros artículos: «La autosugestión y la

J . Hadamard. La vuelta del latfn, por R. de Maeztu.

El Monitor de la Educación Común. Buenos
Airos. Enero ig24. Artíciilos: Escuelas Ambulantes, por P. Villanueva. Aspectos del Problema del lenguaje, por A. Luna Moreira. La Revista iníantil, por E. Acevedo. Algunos medios para despertkr la atención de los alumnos, por E. Richard. Las Escuelas de anormales, por J . S. de Gaye. La doctrina de Monroe, por Mr. Hughes. Función de las Escuelas al aire libre, por T. Tonina. Febrero ig24. Enseñanza de la Historia, por Cousinet. Moral de la codicia y de la farsa, por Antonio Caso. La Ciencia de la Educación, por R. Ardigó. El ocio del trabajador y su individualidad, por Weaver Pangburu. Gimnasia artificial y gimnasia natural, comparadas, por Salas M.

FRANCIA
L' Education.—octubre 1923. Psicoanálisis y educación, por E. Cellerier. El término «psicoanálisis», dice Cellerier, es equívoco. Si el psicoanálisis contiene ideas falsas, la idea que de él se tiene generalmente es más falsa todavía. Al principio Freud adoptó ese nombre para designar su método, basado en la exploración del alma de los enfermos mentales, más tarde se extendió a muchos otros métodos de investigación psicológica y por último al conjunto de teorías psicológicas sostenidas por Freud y su escuela. En este último sentido lo intei-pretaremos aquí, haciendo un resumen de las principales ideas y valores de la obra de Freud. La Psicología de Freud tiene por centro de gravedad el papel de la vida i>iconscit?tte en las manifestaciones de la vida consciente. Establece 3 grados de la consciencia: lo inconsciente, lo preconsciente y lo consciente; sin embargo, estos términos no llega a precisarlos bien... Freud ha tratado con un cuidado particular los procesos afectivos y sobre todo el Juego de tendencias y los conflictos entre tendencias contrarias, esfcibleciendo el fenómeno del refrenamiento o represión que se produce cuando una tendencia triunfa siendo las demás reprimidas, subsistiendo sin embargo en estado inconsciente. Este fenómeno llega a ser de tal punto automático que funciona por sí mismo, aun sin darse cuenta el sujeto. En este juego de tendencias puede suceder que

un sentimiento experimentado se deslice a

nueva escuela de Nanoy» por Charles Baudouin. Libros: Chloe Orvlags: «Le tribunal pour enfants: étude sur le í'raitement de l'enfauoe delinquanto en Fraiioe». París 1923, Henri Pióron: «Le oerveaa et la peiisée». París, Alean, 1923, Henry Damaye: «Blements de neuro-psycliiatrie». París 1923, Marcel Foucault: «Observatioiis et experiences de Psycliologie scolaire». París, Dr. A. Hesnard: «L'iiioonsciente». París, O. Doiu, 1923, L. labertlioiinióre: «Theorie de l'educatióu». París 1923. Número de noviembre igjj. (Dedicado a la Educación física). La educación física en Francia^ por el Dr. Deboniiesset. Analiza los métodos de educación física más empleados en Francia, reduciéndolos a los 4 tipos esenciales siguientes: El método do Joinville, El método natural de Herbert, La Gimnasia rítmica de F. Dalcroze. El método sueco. Estudia detenidamente cada uno de ellos poniendo de manifiesto sus ventajas en cada caso para deducir que ninguno de ellos pueden pretender poseer cualidades educativas racionales y científicas de formación y constitución. La educación física debebuscar a favorecer la formación del hombre por el empleo de un método racional y científico del movimiento, capaz de medir y clasificar los efectos que convienen al desarrollo integral del hombre. Y para llegar a encontrar ese método y saberle aplicar en las escuelas es necesario además que el profesor de Educación física sepa la Anatomía, la Fisiología, comprenda la psicología humana y conozca la Higiene. Otros artículos: «El método de Joinville», por Schaller. «El método natural», por Robert Lafitte. Libros: Jules Amar: «Le moteur huniaine», París 1923, R. Fábens xV. G. Kumbien: «Cours complot d'education plysique», París, CoUins. Número de diciembre ig2j. (Consagrado a lecturas infantiles). «La literatura infantil en Francia en la 2.* mitad del siglo XIX», por C. Latzarus. «Algunos libros recientos de lectura infantil», por A. Blanchetióre. Más que articulo es un extenso catálogo de libros iníantiles publicados recientemente en las editoriales y librerías francesas. . Libros: llené Ledent et L. Wellens: «Precia de biometrio». París 1923. George Dutaas: «Traite de Psychologie», tomo I. París, A-lcan 1923.—i?. Lago.

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Revue Internationale de l'enselgnement.—
París, número 16 noviembre y 16 diciembre. Los Technical coücges de Inglaterra, por Félix Gonneville. La situación de Inglaterra, su imperio colonial y las disposiciones naturales de la raza no son los solos factores que impulsan a los ingleses hacia el comercio y la industria. Desde hace algunos años, asustados sin duda del acrecentamiento del comercio exterior alemán, los municipios de las ciudades industriales y los centros manufactureros se han reunido y oreado en la mayor parte de esas poblaciones en la Gran Bretaña, los «Technical coUeges» que suministran a la industria inglesa y al comercio ingles la mayor parte de sus ingenieros y hombres de negocios. En Oardiff se ha instalado el más importante de ellos, un colegio modelo en cuanto a organización y que prepara en sus dos grandes «departments» de tecnología y de comercio, los arquitectos, los ingenieros, los químicos, etc., necesarios más que nunca para luchar con la competencia extranjera, especialmente la alemana y americana, y de asegurar a Inglaterra su supremacía. La alta dirección del College de Cardiff está representada por un Comité de educación formado por 17 miembros municipales y también por representantes de las industrias principales (industrias eléctricas, químicas, del comercio y banca, etc., etc.) La admisión en el colegio se hace por un examen o por presentación de un diploma que demuestre ¡lue el candidato posee una fuerte instrucción secundaria. Hay establecidas becas numerosas y todos los grandes industriales se hacen competencia para contribuir con fuertes sumas al sostenimiento y ampliación de dichos centros. Solo el departamento o sección de Tecnología tiene 16 becas anuales. Con relación a la enseñanza múltiple que allí se proporciona, es necesario dividir el Toohnioal college de Oardiff en 3 grandes secciones: 1." La escuela de Tecnología que emprende los trabajos y estudios relativos a la producción. 2." La escuela de Comercio, las materias que se ocupan de la distribución, y 3.° Escuela de Música, Bellas Artes y Artes del Hogar. Es natural que en un país industrial sea la primera sección la hecha más a fondo. Está a su vez dividida en otros 5 grupos: Mecánica, Construcoión metalúrgica. Industrias químicas. Arquitectura y Panadería.' Se piensa ahora en la creación de un curso de mecánica de aviación. Los cursos son de 3 años y coudu-

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universitarios son actualmente incompletos, disociados, desprovistos de base... en realidad son inexistentes... aún valdría más asegurar que son dañosos porque son ilusionantes y engañosos...» No reaccionando sobre esta situación la Universidad pierde al país, asumiendo el cargo de formar a los profesores de 2.* enseñanza. Porque los profesores salen de allí con títulos Científicos pero no títulos pedagógicos. Saber y enseñar son dos aptitudes diferentes... el arte de enseñar so aprende, pero ahora se aprende por experiencias y tanteos hechos a expensas de los alumnos. El día, pues, que las Facultades den a la enseñanza secundaria profesores preparados, no sólo científica, sino pedagógicamente, llegarán a adquirir t o l a s las asignaturas, y sobre todo las ciencias biológicas el vaior educativo fundamental que todas contienen. Sólo importa la transformación de los métodos en métodos racionales que dando a los hechos su valor propio saquen de ellos los medios de desenvolver y refinar las facultades del espíritu. Otros artículos: «Reforma general de la enseñanza» (continuación), por V. Mirguet. «Contra la Gimnástica escolar», por llené Ledent. Libros: Genort: «Les bellos oitations de l a litterature francaise sugerées por les idees et les mots». Nathan ed. París. Número del rj diciembre ig2^. Artículos: «Reforma genei'al de la enseñanza» (continuación), por V. Mirguet. «El self-governniont en educación física», por J. D. (Trabajo del curso normal de educación física de Ijieja). «La educación moral y las Ligas de Bondad», por J. Tailleu. Libros: «Pour l'ecole des TIurabies», por blaude Noel. Sltzuiann. París. «Morale a Nelly», por E. Dovolvé. Nathan ed. París. «Hygiéne genérale. Hygióne scolaire», por M. O. ü . Dangelot, Luttre, 1923. Número del i." de enero ig24. Artículos: «Reforma general de la enseñanza» (conclusión). V. Mirguet. «El cinema y la enseñanza agrícola» (continuará), por Alex Lonay. Una revisión y una extensión americana del método de Bienet y Simón», por G. Gouin. Libros: «L'ensignement du dessir aux quiltros degrés primaires». E. Darcheville. Taniines, Imp. Duculof. Número del i¿ de enero. Una revolución... qui^á, por Víctor Devogel. Se trata de la aparición de un dis-

cen después de un examen final a la obtención del diploma correspondiente. La disciplina es muy tolerante y nadie piensa, sin embargo, en abusar de ella. Cada departamento tiene su vida regular, sus conferencias, excursiones y bailes, el grupo de Panadería-llepostería suministra tés a precios muy modestos. El «Oollego» tiene su periódico, sus fiestas tradicionales, el día de San David su famoso «Rag», carnaval inimitable. En resumen, estos establecimientos trabajan en proveer a sus alumnos de una instrucción a la vez teórica y práctica poniéndolos en condiciones de sacar del marasmo actual la industria y los negocios y de conservar pura Inglaterra su supremacía mundial. Otros articulas: «El principio de la relatividad y la nueva mecánica», (continuará), por Beaulard de Lenaizan. Libros: Gabriel Monad: «La vie et la pensée de Jules Miohelet». París 1923, Emile Durkheim: «Education et Sooiologie». París, Alean.— R. Lago. BÉLGICA

L'Education nationale. Bruselas, 1." diciembre 1923.
Las ciencias biológicas y su valor educativo. Resumen de un articulo de Mr. Etienne Rabaud, profesor en la í^acultad de Ciencias de lá Universidad de París. Hay que traasformar esencialmente los métodos de enseñanza en lo que a las ciencias se refiere, pues enseñar bien no supone formar enciclopedistas capaces de contestar mecánicamente a las cuestiones más diversas, sino desarrollar el espíritu de observación y de reflexión en los niños, haciéndoles aptos para todo esfuerzo intelectual. Para ello evitaremos al niño la enseñanza libresca, las largas enumeraciones de órganos y su descripción memorista. En las ciencias biológicas, dice, debe tenderse más al estudio áeX fiíncionamiento de los órganos y a las condiciones do existencia de los seres vivos. Y siendo estas ciencias eminentemente propias para la formación del espíritu, no realizan actualmente este papel. Pero al tratar de encontrar los responsables de este estado de cosas no cree debe inculparse a los profesores de liceos y colegios, puesto que ellos, por falta do proparación adecuada, no están capacitados para hacerlo de otra manera. La falra está en las Universidades donde sa forma este profesorado secundario. Mr. Doinoor ha confesado que «los estudios pedagógicos

positivo o aparato que sustituye ventajosfsimamente al cinematógrafo. El autor le describe así: una caja de hierro, encima un objetivo y un espejo, en el interior una lámpara de incandescencia, una lente y una corredera. Depositando sobre esta corredera un objeto cualq\iiera, podemos proyectar sobre una pantalla la imagen del mismo, sea este objeto el que sea, una flor, un insecto, un fruto, mapas, diagi-amas, fotografías.. Así sin preparación particular, son proyectados en colores y lo que es mejor todavía, ningún aparato de tan exacta impresión de relieve como este. La imagen.es puos completa: forma, color relieve El procedimiento es supierior a la proyección de las diapositivas ordinarias que necesitan haber sacado previamente una fotografía del objeto aquí es el objeto mismo el que aparece, amplificado (en el tamaño de la pantalla) y visible desde lejos por todos los niños a la vez. A este dispositivo se le llama «aparato para proyecciones de cuerpos opacos». Claro que necesita la existencia de la electricidad en la escuela pero está ya ésta muy generalizada. El conjunto del aparato no llega a resultar demasiado caro (675 a 850 francos. «Aparato Diissand para proyecciones de cuerpos opacos». Constructeur depos'itaire: Parmentier. Ixelles). Vale la pena de arriesgarse a este dispendio en las escuelas ya que con él se sustituyo gran parte del material más caro y sobre todo do mucho más fácil empleo, siempre utilizable. Oíros artículos: «Los padres en la educación», por V. MirgLiet. «La educación física femenina», por F . Marquebreucq. «Nifios atrasados de inteligencia», por Th. Simón. «El cinema en la enseñanza agrícola», (final) Alex-Lonay. Libros: íiíi Geometríe experiméntale aus cuarto degré», por J. Croiselet, Bruselles 1 9 2 4 . - / ? . La^o.

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tín y do8 de Griego). El a r t i c u l i s t a , Mr. S. A. Richards, termina diciendo que es costumbre en Inglaterra seguir a Alemania en asuntos de educación y que si aho''a debería seguirse a Francia; y otro sobre la organización de la enseñanza en Francia y la reforma de la misma. Este último corresponde a la nueva sección «Avance Educ»tivo en el Extranjero» y lo firma Clondesley Brereton. Titúlase «El Elemento Democrático en la Educación Francesa» y juzga que ésta facilita e! acceso a las escuelas secundarias de los niños de las clases trabajadoras. Dice que los adversarios del ministro Bózar.: opinan lo contrario, que la reforma ha apasionado los ánimos; que se establece paulatinamente y que cuando esté del todo establecida so verá que la Historia y la Geografía quedan como antes, que las lenguas modernas pierden una hora, pero que las ciencias se merman en una cuarta parte con relación al tiempo que antes se les consagraba, «de modo - d i c e humorísticamente— que el «baño de Ciencia» que Mr. Liard creyó tan necesario a la nación, queda reducido a un simple baño de pies». Bibliografía: «The Training of Teachera in England and Wales: A Critical Survey», por L, G. E. Jones. (Oxford University Press). «África in Pictures», por H. C. Barn>ird. (Black edit.) «The Making of the Western Mind: A Short Survey of European Culture», p o r F . Mellan S t a w e l l a n d F. S. Marvin. (Methuen edit). «The Teaching of Geometry in Schools: A Report Prepared por the Mathematical Association». (Rell edit). «The Phisical Training of Girls», por Mary A. Johustone. «Súdgwick & Jackson edit.) «Embroidered and L^ced Loather Work», por Ann Macbeth. (Methuen edit). Número de marzo ig2^. La enseñanza de la Geometría en las Escuelas^ por W. Parkinson, Profesor de la Escuela de Merchant Taylor. En abril de 1922 la Asociación Matemática nombró un comité bajo la presidencia del Prof. ?] H. Neville para averiguar el estado actual de la enseñanza geométrica y explorar qué adelantos pudieran efectuarse. El informe resultó hecho por tres competente-* profesores que formaban la ponencia, capacitados tanto en el aspecto académico cuanto en el pedagógico. Se restringió la discusión a las ramas de la Geometría que usualmente so enseñan en las escuelas secundarias. En líneas generales recomienda quo el trabajo se divida en tres períodos: A. B. C. Período A. experimental. El niño se familiariza con

INGLA

TERRA

Th9 Journal of Education. Londres, febrero 1924. Los artículos de más interés se refie•"sn: uno a la onsoñanza de la Historia y Geografía del Imperio Británico, cuya importancia acentúa el «Bonrd of Educat'ón» ^n Una circular con motivo de la Exposición ^^\Imperio Británico, recomendando que se Visite ésta como medio de dar más vida y '^alor a dichas enseñanzas y que se les dé ^ á s cabida en el horario; otro artículo soore Ja rofíu'ma del plan de estudios en las •íscue.as secundarias francesas, dándoles mayor cultura clásica (cuatro años de La-

- mlaa nociones geométricas corrientes, procurándole problemas reales en conexión con la Aritmética y la Geografí-a: simples mediciones en el terreno, o de figuras geométricas: líneas, triángulos, etc., en la clase, construcción de modelos pintando tarjetas, copiando figuras geométricas. Ocasionalmente se hacen sencillas doduooiones orales. Período B.: deductivo. Debe empezar hacia los 12 años y medio. El alumno aprende a demostrar teoremas. El principal asunto en este período es el contenido de la Geometría plana elemental con incursiones ocasionales a las partes más sencillas de la Geometrí* del espacio. La facultad de razonar es lo bastante firme para usar el método deductivo; pero aunque ya éste . predomine no excluye la intuición e inducción. Cuando este período termina, hacia los 15 años, los teoremas más importantes se han aprendido. Los axiomas no son muy abundantes, pero las suposiciones serán numerosas y no sujetas a un análisis demasiado severo. Por consecuencia, la facultad de razonar se ha desenvuelto lo bastante para que los alumnos más inteligentes estén preparados para, sistematizar sus conocimientos de Geometría plana. Período C: Sistematización. Es la parte más valiosa del informe. Se reconoce en él la necesidad de adoptar una seriación, aunque ninguna es perfecta, y presenta algunas de las dificultades que ofrecen distintas series. Indica también la conveniencia de aprovechar las ocasiones para introducir la Geometría del espacio. Recomienda que el método de superposición no se use en ningún período. E l significado de «límite» no puede comprenderse en el período C. (a los quince años); por tanto no deben intentarse demostraciones basadas en él. El uso de ia simetría se recomienda para el período B., pero no para el C. Para el grupo de teoremas reíerante a las «áreas» es conveniente hacer dos arreglos: el de Euclides puede seguirse y también el aritmético. Otros artículos: «Educación Industrial», por A. P. Laurie. «La Multiplicidad de Asociaciones de Educación y su Influencia sobre la Educación e n General», p o r G. E Favvoelt. «Avance Educativo en ol Extranjero: Reformas en Austria», por M. C. Schuird. Bibliografía: «Psycho Analysts Analysed», por Dr. P. Mac Bride. (Heinemaun edit). «Sove in Children and its Aberratioiis: a Book for Pareuta and Toi»chers>, por O. Pfisíer (translated from tlie Germán by Eand O. Paul) (Alleu & Univern edit.) «Rock Studies», por J . A. J o d d (Baxendine edit.) «The Psyohology of Algebra», por E. L. Thorndike y otros (Mac Millan editor). «Early Architecture iu Westeru Asia», Ghaldaoan, Ilittlte, Assyrian, Persian. «A Historical Outline», por E. Bell. (Bell editor).—3/." F." Jiménez.

ALEMANIA Di8 Deutsohe Schule. Leipzig, julio 1924.
Artículos: Fuerza y materia, reflexiones sobre la teoría de la enseñanza, por K. P. Sturm. Estudio metódico del niño, por O. Kosog, (conclusión). Libros: O:. .Jacobi: «¿Was sind Psychopathon und wle ist ilmnn zu hellfen?.»; Halle, ed. Marhold. W . Pfeiffer: «Sorgenklnder»; E. Schneider: «Uber das Stottern»; Bern, ed. A Prauoke. Rothe: «Spraohstoerungen und Ihre Heilnng»; Leipzig, ed. A. Haase F. A. Schmit: «Unser Koorper»; Leizig, ed. Voigtlaender. Número de agosto de 1924. Artículos: «El futuro derecho de la Escuela», por K. Kiedel. «El cálculo con los dedos y el trabajo escolar», por P, Schmidt. Sobre los orígenes de la enseñanza de los trabajos manuales, por H. Schlaen. Libros: II. Eucken: «Mensch und Welt»; Leipzig, 3.'"' ed. R. Schmidt: «Die Philosophie der Gegenwardt in Selbsdarstelluugen»; Leipzig, ed. Félix Meiner, S.^'' tomo. Spinoza: «Kurze Abhandlung vón Gott, dem Mensohen und sainen Glück», 4.* edLeipzig, ed. F . Meiner. K. Hildebrandt: «Nietzehe ais Richter unserer Zeit», Breslau, ed. F . Ilirt. S. Marck y J. Cohn: «Geschiohte der Pliilosopliie», 4.* y o.^ parte,: Leipzig, ed. Toubner. H. Schneider: «Philosopliio der Gesohichte», Breslau, editor F . Hirt. G. lloymans: «Einfiihrung in dia Ethik», Leipzig, ed. Barth, 2.* ed. R. Müller-Freinfels: «Irrationalismus», Leipzig, ed. F . Meiner. J . Kilhnel: «Vier Vortráge liber neuzeitlichon Rechenunterricht», Leipzig, ed. J . Keinkhardt. J . Popken: «Darstellender Rechenunterricht für die Arbeitschule», Leipzig, ed. Memnich. F . Walter: «DerRechenmeister iuTheorie und Praxis», Leipzig, ed. Memnich. A. Büttners: «Auleitung für den Rechon-uud Raumlehrunterricht», 25.^ ed. Leipzig, ed. F . Hirt.—J:)/. B.

- rSS VARIA Manuel General de l'lnstruction Prlmairo (22 marzo 1^22) Con motivo de una transformación de las Escuelas Normales
En el plan de economías que se propone llevar a cabo el gobierno francés va incluido un proyecto de transformación de las Escuelas Normales. A la vista de dicho proyecto M. A. Léaud, Presidente de la Asociación de Directores de Escuelas Normales, ha publicado este interesante articulo en el que hace notar las defl léñelas que en dicho proyecto advierte y las consecuencias que tendría su realización.

u n a voz más el problema do las Escuelas Normales aparece en el orden dei día de las discusiones parlamentarias. Y no es que se discuta su utilidad ni que la importancia de su papel se mire con menos interés en el pensamiento que dicta al diputado M. Marin, presidente do la Comisión de Reformas una reorganización completa de estos establecimientos. El distinguido ponente pretendo imprimir notables progresos a la enseñanza primaria transforraando las Escuelas Normales; y a la vista del brillante pasado de éstas, las anuncia un amplio porvenir. Escrupulosamente cuidadoso de emplear bien los recursos de la nación aumentando al propio tiempo el rendimiento profesional de esas Escuelas, concibe, eu su equilibrio económico y financiero, ese nuevo plan que se concreta en una sola palabra: regionalización. Pero, ¿es, ante todo, completamente nuevo ese plan? Mas bien nos parece una resurrección de los diversos sistemas que (M. Andrés Balz lo recordaba aquí mismo 23-11-24 , en una sugestiva evocación) pretendían agrupar a los alumnos de las Normales, ya eu los Liceos Superiores siguiendo a M. Massó, ya en las Universidades según M. Aulard. Reconozcamos, sin embargo, que las actuales circunstancias permiten resucitar los antiguos problemas y enunciar Soluciones ya propuestas. En efecto, el plan de M. Marin es original porque distribuye Jas Escuelas Normales en cada una de las circunscripciones académicas, sustituyendo asi «el régimen de pequeños pensionados, por el de grandes establecimientos». Así üon una matríc^ula media de 280 í^lumnos C^O por promoción) bastarían 30 escuelas Normales de maestros y maestras y podrían desaparecer 135 de laá actuales *í8cuelas departamentales. Y de ese modo, piensa el autor del proyecto, el reclutaaliento de maestros sería m<ás amplio, la Pi'oxiraidad a las Univei^sidades y a los grandes Liceos proporcionaría importantes

ventajas intelectuales y finalmente, las economías, cuyo total no bajaría de nueve millones, podrían realizarse. Sóanos permitido oponer algunas reservas de orden experimental y práctico a ese proyecto, cuya firmeza y amplitud pudieran, a primera vista, seducir a los espíritus general izndores. Seremos breves al comentar el último de los argumentos que se invocan ya que el mismo M. Marin declara que en esta cuestión queda el interés del Tesoro relegado a un segundo término. ¿Quién podría olvidarlo? 'yí,' ' Pero es que, no obstante las disposiciones transitorias que se adivinan en el proyecto (estMbilización de los efectivos, «xternado de algunos alumnos, etc.,) las economías que se pretenden conseguir ¿serían matemáticamente iguales a las que se calculan? No es fácil encontrar en todas las poblaciones locales suficientemente amplios para una matrícula de 300 alumnos, ni ellos se podrían edificar inmediatamente a causa de la crisis de la construcción que ha creado la guerra. Y esos lócalas deben estar acondicionados con la precisión que su destino exige: precisa dotarlos de los necesarios anexos, laboratorios, jardines de experimentación, campos de juego. Todas esas condiciones higiénicas y pe-« dagógicas han ido poco a poco realizáu-i dose, a costa de grandes dispendios, por log^ departamentos en sus Normales. ¿Qué ocurriría a este respecto en los grandes esta-' blooimiontos regionales? Que se piense también en el número de profesores, especializados o no que necesitan ser agrupados en estos establecimientos, en los gastos de traslado que el alejamiento impondrá a loa alumnos y sus familias yi quizás todos esos incidentes llegarán a reducir, de manera considerable, la importancia de las economías que se esperan. Pero cuando se trata del progreso de la enseñanza primaria piíblica, que según j u s ta frase de Ciuizot «se mide por el de las Escuelas Normales», las razones financieras, por poderosas que sean, no pueden tener, como observa M. Marin, más que una importancia secundaria. Yuxtaponer las Escuelas Normales a las Universidades para que la ciencia de éstas vaya a fecundar la enseñanza de aquéllas

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ción general va asociada constantemente a la Instrucción Profesional. Esa es la característica propia de estos establecimientos. Escudas de Métodos, de normas las llamaban sus fundadores y para transmitir y perfeccionar esas técnicas primarias, de las que hablaba recientemente el ministro M. León Berard, les es absolutamente indispensable permanecer fieles a este carácter. Nada de excesos (1) sino una orientación francamente pedagógica que llegue a completafse totalmente durante prácticas bien distribuidas del primero al tercer año de estudios. La organización de estos períodos de prácticas es fecunda. Con el total de las promociones actuales se necesita ya hoy una organización delicada y en armonía con los medios con que cuenten las escuelas de prácticas anejas a la Escuela Normal. ¿Gomo realizarlas plena y eficazmente luego, con grupos de 280 alumnos?
A. LEAÜD.

tal es el principal argumento que se nos presenta. No nos es desconocido el alcance que tiene esa reforma en el orden de los valores intelectuales. Sabemos también que durante los cuatro años que dura la preparación de los normalistas al primer grado del profesorado, la relación entre la primaria y la superior se realiza frecuentemente; que 6.1 diversas ocasiones profesores de F'acultad han dado conferencias muy útiles en las Normales. Pero fuera de esos casos, de esos hechos aislados, aparte de algunos alumnos escogidos ¿se piensa acaso que todos los alumnos y alumnas de las Normales pueden, de pronto, capacitarse para recibir esa cultura superior? Todos los técnicos saben que, ya por causa de su edad, o por la deficiente instrucción recibida, tuvieron necedad de una amplia preparación anterior. Por eso son los profesores de las Normales los que deben iniciarse en los métodos de la enseñanza superior para aplicarlos después en sus clases diarias. Pero estas enseñanzas deben tener una finalidad determinada; no se trata en la Escuela Normal de proporcionar un entrenamiento hacia un conocimiento enciclopédico y, menos todavía, hacia un saber puramente especulativo. AlU se aprende para enseñar y la, instruc-

Trad. dej. Ballester Qozalbo.

{Continuará)
(1) Se refiere el autor a excesos de doctrina para los que no se tenga preparación suficiente, con abandono de la didáctica.

Q^-*^^.4:*i.^-tjte^viíiti.-^7^í^s.5^

AL MARGEN DE LO LEGISLADO
Del ejército al Magisterio.—El Real decreto sobre reclutamiento y reemplazo del ejército publicado en la «Gaceta» de 30 de marzo último, en su base undécima, establece que los soldados que por su inteligencia, carácter, conducta y aplicación, sean dignos de merecimientos, serán preparados para Cabos, y después para Sargentos y Suboficiales, pudiendo aspirar los que han alcanzado este grado a títulos y destinos de Maestros de primera enseñanza, con los emolumentos y sueldos reglamentarios en su nueva carrera mediante una preparación especial que recibirán eti las Escuelas Normales. Es indudable que estos muchachos, hombres ya, seleccionados, por lo que merecieron consideraciones y distinciones, y con un afán de cultura avivado por sus dotes de inteligencia y aplicación, habrían de dar excelentes resultados en la Escuela primaria después de afianzar y completar sus estudios y adquirir la orientación precisa para realizar una buena enseñanza y comprender en qué consiste la educación de la niñez para dirigirla de modo adecuado y conveniente. Esto pudiera conseguirse, como queda expresado, por medio de una preparación especial. ¿Kn qué habría de consistir esa preparación? Si so pretendiese habilitar para el Magisterio a muchachos todo lo excelentes que se quiera, con unas ligeras enseñanzas que no recibieron durante su permanencia en el regimiento y con el sólo objeto de premiar su talento y su carácter, el resultado sería negativo; el Maestro así formado no sabría lie-

var a la escuela la acertada disciplina basada en el afecto y amor a los niños, muy diferente de la rígida y severa del cuartel. Si, por el contrario, esa preparación se fundamenta en una adecuada dirección obtenida asistiendo tres cursos a las Escuelas Normales durante los cuales realice frecuentes prácticas en la Escuela primaria, para que por su convivencia con los niños se amolden y habitúen a las condiciones de ', la vida escolar, consideramos factible la ,. realización del proyecto que se esboza, en la citada disposición. Normas para regenerar a hspaña: Lo que gastan algunos países en instrucción pública, en relación con el presupuesto total de gastos: Francia, el 15 por 100; Inglaterra, d ij; Bélgica, el ig-, Holanda, el I"]; Noruega el zg; Argentina, el i£; Cuba, el ij; Cliile, el 25. Mientras hspaña gaste el 7 por roo ^cómo ha de estar la cultura de su pueblos' Si nuestras autoridades quieren incorporarnos a Europa, tienen en estos datos el camino. Los suboficiales del Ejército, después de obtenida la mencionada preparación, añade el citado 11. Ti., podrán aspirar a títulos y destinos de Maestros de primera enseñanza con los emolumentos y sueldos reglamentarlos en su mieva carrera, hasta que les corresponda la jubilación. No está este punto claro y preciso; parece que se establece que desde la Escuela Normal podrán ser colocados inmediatamente en la Escuela primaria. Y esto sólo debe hacerse con carácter general. ¿Supone ésto la ansiada colocación directa de todos los alumnos, por la que la Asociación viene trabajando sieiiípre, y con mayor intensidad desde hace dos o tres afios, como medio de atraer al Magisterio a la juventud estudiante, en unión de la equiparación de sueldo con las otras profesiones y carreras del Estado? Esa sería también la manera de obtener Maestros seloccionados; poro realizando esta selección de los suboficiales no en el ejército, sino en la Normal, escuela de Maestros. Esa colocacióu^nmodiat'. del alumno normalista a la terminación de sus estudios parece va tomando cuerpo en los proyectos de los elementos que hoy dirigen las riendas de la gobernación del listado. Hágase 6sta medida general y tendremos un medio d_e provisión de escuelas que ha de produ•^U- resultados mucho más halagüeños que el de las desacreditadas oposiciones.

'i7 La enseñanza gratuita, pero bien atendida.—
En la Gaceta del 27 de marzo aparece una R. O. recordando a los maestros nacionales la gratuidad de la instrucción primaria; y en consecuencia les prohibe en absoluto la percepción de retribución alguna de parte de los padres de los alumnos, ni siquiera eit el caso de atender a las necesidades del mate->, ria'i escolar. En principio no hay quien discuta lo recto de la intención. Creemos que la enseñanza debe ser absolutamente gratuita, sierapre¿) que el Estado ponga de su parte lo preciso para que la escuela nacional esté en condiciones adecuadas para rendir su máxima eficacia. ¿Hay nadie que crea sinceramente que el Estado ha puesto al maestro y a la Escuela en dichas condiciones? ¿No hay exageración al afirmar que se ha robustecido el carácter de gratuidad suprimiendo las antiguas retribuciones y concediendo en «cambio a los Maestros ascensos y mejoras en compensación de las mismas»? Nos parece demasiado optimista la creencia que impera en los poderes. La inmensa mayoría de los maestros tienen de gratificación para gastos de material diurno la can-*tidad de 166'G6 pts. anuales; si quitamos a dicha cantidad 16'66 para el Tesoro y l'BO para habilitación, quedan para gastos efectivos de material T¿f.8'¿0. Con esa cantidad el maestro tiene que atender a los siguientes conceptos: limpieza del local, calefacción, material fijo, material fungible y demás gastos imprevistos. Supongamos un término medio de 50 alumnos por maestro nacional —nos quedamos cortos—y resulta que no llega a 3 pesetas al año lo que el maestro puede emplear en cada alumno para atender a tanta diversidad de conceptos. No hace falta estar muy versado en las cosas de la realidad docente para comprender que con dicha cantidad no se puede obligar por parte de ningún inspector— como el maestro no repita el milagro del pan y los peces—a que ningún maestro tenga atendida, en este orden de cosas, a la escuela. Estas medidas dadas tan a rajatabla tienen estos graves inconvenientes. Esta esplendidez de que alardea el Estado, es falsa. No se puedo hacer creer impunemente a la malicia pueblerina que el maestro puede, por el auxilio del Estado, dárselo todo a los chicos que asisten a la escuela, sin dejar de ser injustos. Pedagógica, económica y socialmente «s una gran equivocación dicha R. O. Y, es más do lamentar, ruando el principio que la inspira tiene todas las simpatías de quienes sinceramente aprecian el

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primarias, qao ponga a cubiurto a los maestros de tener forzosamente que acudir al auxilio particular. Porque quien no lo haga así, no puede tenor bien atendida la enseñanza.

carácter gratuito de la escuela nacional. Sólo una disculpa podemos apreciar en dicha medida gnbornamental: que en los próximos presupuestos la actividad por todos raconocida del Sr. Leaiiiz, consiga un aumento de consignación en el material de las escuelas

PRENSA

Y

NOTICIAS
no Oaraociolo expone en un diario de la Corto el juicio que le han merecido unos libros que la superioridad regaló a un centro de enseñanza: «Pero como estamos en tiempos de economías me permite aconsejar respetuosamente a la superioridad quo proceda a la venta de esas colecciones de libros en vez de regalarlas como hace actualmente. Existen en Madrid varias fábricas de cartón que adquieren toda clase de papeles, sin importarlos que estén impresos, y que seguramente sabrán sacar útil provecho de esas Colecciones escogidas y de esas

ESPAÑA El Magisterio Nacional.—Título del nuevo periódico bisemanal órgano de la Asociación í>lacional del Magisterio primario, y cuyos primeros números hemos recibido. Nos place en gran manera que por fin la Asociación Nacional se haya decidido a publicar su periódico. Esperamos que en él, sin despreciar la parte informativa, se trate también las altas cuestiones y problemas que interesan al magisterio nacional. Ardua es la tarea que se impone el nuevo periódico: no sólo ha de servir a sus asociados, sino también cooperar en el perfeccionamiento de la labor docente. Porque sólo so han cuidado de servir a intereses particulares y halagar a cuerdos y a locos han prosperado hasta lo insospechable algunos periódicos que se han destinado a los maestros, y que no han tenido más normas que las gen ninas de toda empresa exclusivamente industrial «El Magisterio Nacional», se ha impuesto otros objetivos; pero ha de llevarlos a cabo con tacto y valentía. Y no ha de olvidar que sus principales enemigos, que son los de la Escuela primaria también, están en los qu<j se dicen amigos de los maestros desde las columnas insulsas de los que debieran ser los más importantes periódicos profesionales del Magisterio Primario español. Que €E1 Magisterio Nacional» venga a curar el mal que aquéllos han hecho y están haciendo, para vergüenza del propio magisterio, (pío con su inconsciente o ingoiiuo apoyo los mantiene. «E Magisterio Nacional» nos tiene a su lado para toda labor de compenetración entre las distintas ramas del magisterio, y para todo lo que redunde en bien de la enseñanza. Blbrióteeas populares.—El profesor More-

Bibliotecas populares». Congreso internacional de Educación domésiicn.—Do The Joui-nal of Educafion,
corrospondiontü a marzo, tomamos la siguiente noticia: La Comisión Internacional de Educación Doméstica o Familiar organiza un Congreso por iniciativa de la Unión de Padres Ingleses. Ha dispuesto que se celebre en Madrid, en mayo, este cuarto Congreso, que no pudo celebrarse en Filadelfia por la guerra. Su fin es perfeccionar los métodos de educación familiar. Ha sido elegida España porque a causa de su neutralidad durante la guerra tendrá una atmósfera conciliadora para los representantes de las naciones beligerantes. Y además porque en ella la vida social ha sufrido una gran transformación con el notable fenómeno de un nuevo y vivo interés por los problemas pedagógicos. A la cabeza del Comité figura el Vizconde de San Antonio y so proponen la creación de un Instituto Internacional permanente de Pedagogía Doméstica con residencia en Bruselas, que perpetúa el trabajo del Congreso.

- m Mucho celebraríamos ver confirmada tan importante noticia. Wolfg. Oswaid.—Está entre nosotros este Sabio quínaico alemán, autiridad mundial en el estudio de los coloides. España podrá presentarse dignamente ante huésped tan ilustre gracias a los admirables trabajos del Dr. Rocasolauo y de su Escuela. El Laboratorio de Investigaciones Bioquímicas es uno de los pocos oeutros que viven al calor del trabajo honrado y fecundo, orgullo de Zaragoza y de todos los que sentimos la enseñanza nacional. de estudiar los electos del fenómeno geológico ocurrido en aquella zona.

La Segunda Enseñanza.—Hemos recibido
el primer número de esta nueva publica ción trimestral, dirigida por D. José Rogerio Sánchez. Aspira a ser el portavoz del profesorado de Institutos, mientras su Asociación no acierto a publicar el órgano, que hace mucho tiempo debiera tener. Contiene el Dictamen de Reforma de la segunda enseñanza del Consejo de I. P.; las enmiendas del Sr. Cossio presentadas al proyecto del Dictamen anterior; noticias de información sobre enseñanza secundaria y un hermoso artículo de nuestro querido amigo y colaborador Juan Carandell, sobre el Instituto-Colegio Aguilar y Eslava, de Cabra.

Labor de las Normales.—Los alumnos de
la Normal de Granada, bajo la dirección del profesor de Ciencias Naturales, señor Vargas Uceda, han sido de los primeros en visitar la zona de Monachil, con objeto

EXTRANJERO

Asociación de profesores de Historia.—
Bn Brisbane (Australia), se ha formado recientemente una Asociación do Profesores de Historia que se reúne monsualmente durante el año actual para comunicarse medios de mejorar la enseñanza histórica, concederle la atención debida en las escuelas secundarlas y procurar el adelanto de los estudios históricos en Queensland. La Educación SOCiai. —La Federación sindical obrera de Amsterdara ha decidido organizar en 1924, dos escuelas de verano: Una en Sohoenbrunn (Austria), desde el 21 de julio hasta 2 de agosto; y otra eu Oxford (Inglaterra), llamada Juan Ruskin, desde el 18 al 30 de agosto. Ej eniplo que debieran imitar todas las orgauizaciones obreras, SI quieren elevar el nivel moral e intelectual de sus afiliados. Las enfermedades contagiosas en la escuela. —Un decreto Ministerial del gobierno francés modifica el artículo 9 del Reglamento de 18 de agosto de 1893, en el siguiente sentido: «Todo niño atacado de enfermedad contagiosa debe separarse de la escnela. Con la autorización del médico deben también ser separados de ella todos los niños que cohabitan con personas atacadas de enfermedades contagiosas, plenamente confirmadas». ¡Cuanto falta que hacer en nuestra patria para llegar a tal extremo de vigilancia!

un decreto reglamentando la concesión de estos préstamos. Dado lo difícil que se ha hecho en todas partes el estudio de las carreras literarias y científicas, serla de gran utilidad que estas becas reintegrables se ensayaran en nuestro país. El estudio se va hacer dentro de poco una cosa de lujo. Y esto es injusto y anti-oultural, pues la bondad y la capacidad no se mide por la situación de la familia del estudiante. Congreso de estudiantes.—La Confederación de estudiantes, que agrupa a casi todos los del mundo, se reunirá probablemente en Congreso, durante las próximas vacaciones, en Varsovia. Las organizaciones estudiantiles polacas fijarán la fecha.

Información sobre la enseñanza primariaEn Francia so h;i pedido la opinión para emprender una reforma en 1.* Enseñanza a toctos los elementos que intervienen en ella. Para conocer las modificaciones que hay que introducir en la enseñanza agrícola, comercial e industrial, se pedirá también la opinión de los sindicatos patronales y obreros. En España hace seis años se hizo algo parecido con relación a la proyectada reforma de normales, y lo bueno o malo que de dicha información pudie-a desprenderse, todavía duerme el sueño de los justos. Deseamos a nuestros colegas franceses mayor suerte en su misión. Concurso francés de la paz —Se ha abierto oficialmente a las soluciones escritas destinadas a restablecer la seguridad y pros-

Préstamos de lionor a los estudiantes.—El
Diario oficial de Francia acaba de publicar

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-* y se desarrollará normalmente en tres afeoS mediante las siguientes enseñanzas: a) De los medios de comunicación intelectual de la humanidad; b) De la naturaleza, física, química y biológicamente considerada; c) De la cuantificación de los fenómenos; d) De la vida social; e) De los medios por los que, para beneficio individual y colectivo, cada uno pueda llegar a ser agente útil en la* producción, la distribución y la circulación de las riquezas; f) Do los ejercicios y actividades indispensables para mantenerse con salud y reducir las eficiencias de cada cual.» El esfuerzo intelectual francés en España. —El total de niños que asisten a las escuelas francesas laicas o religiosas asciende, en Barcelona, a 6.155 alumnos. La Escuela francesa de Sevilla es frecuent ida por 222 alumnos y el Colegio parisino por 140. En Huelva 500 niños van a las escuelas francesas. En la provincia de Lérida, 348. En Mallorca 665 asisten a dos establecimientos de enseñanza, franceses. En 1899 la Universidad de Burdeos funda el Bidletin hispaniqíie, y poco después envía algunos de sus profesores a las Universidades de Oviedo, Salamanca, Valladolid, Zaragoza y Madrid. E invita a profesores españoles, entre ellos al eminente historiador y jurisconsulto Altamira, a dar cursos en aquella Universidad. En 1919, las Universidades de Burdeos y de Tolosa crean en Madrid el Instituto francés. Además tiene su Liceo, Tolosa organiza la sección de conferencias y cursos verificada por M. Merimóe; Burdeos, por el impulso de M. Fierre. París crea la sección de estudios hispánicos. Y hace algunos meses las Cámaras francesas han votado los fondos necesarios para la construcción en Madrid de la «Casa de Francia» o «Casa \'elázquez». (De Majtncl general de VI. P).

peridad de Francia y de Europa por la cooperación internacional. A este concurso solo podrán acudir franceses. Habrá un primer premio de 100.000 francos y otros varios que suman otros cien mil. El Museo escolar Sarmiento de Buenos Airas.— Durante el último período escolar este establecimiento lia facilitado a maestros y alumnos G7.642 objetos. En esta cifra—la más alta alcanzada hasta la fecha — se incluyen los préstamos de material vario que comprende desde mapas e ilustraciones históricas múltiples, hasta productos conservados en cajas de vidrio, animales disecados, diapositivas, monografías, etc. Los servicios que presta este último establecimiento son verdaderamente extraordinarios—bien es cierto que cuenta con un personal técnico de primer orden, especialistas en cada rama del conocimiento—y con recursos pecuniarios enormes. El maestro ha luchado durante muchos años con la absoluta falta de dinero hasta el punto que desdo el año 1910 hasta la fecha, no ha sido posible cambiar o reponer el material destruido por el uso. Sin embargo, a pesar de ello el Museo comenzó el servicio de «préstamo de material» el año 1919. Facilitó entonces 4.336 objetos. Al año siguiente la cifra se duplicó y fué de 9.817 ejemjjlares. El año 1921 volvió a duplicarse y alcanzó a 18.691. El año 1922 subió a más del doble: 44.686; para llegar en el último ejercicio, a la enorme cifra de 67.642 objetos facilitados. El Museo Sarmiento merece nuestra mej o r simpatía por esa intensa labor. La segunda enseñanza en iVIéjico.—La acción renovadora del Méjico actual ha atacado también de firme, en reciente reglamentación, la reforma de la enseñanza secundaria. He aquí los puntos capitiles del plan. Considera la enseñanza secundarla como una ampliación de la primaria y «tendrá entre sus finalidades la de realizar la obra correctiva de defectos; la del desarrollo general de los educandos, que empieza en las escuelas primarias; conseguir que se vigorice en cada uno la conciencia de solidaridad con los demás; formar hábitos de cohesión y cooperación social y ofrecer a todos una gran diversidad de actividades, ejercicios y enseñanzas, a efecto do que cada uno descubra su vocación y pueda principiar a cultivarla. La educación secundaria, que será la continuación de la educación primaria superior, no será obligatoria

Las Normales en ol Urugay.—Proyecto de
Reforma del Dr. Juan Aguirre y González, Presidente del Consejo de linseñanza Primaria y Normal. Las Escuelas Normales—dice el doctor Aguirre y González—deben ser esencialmente profesionales y, por consiguiente deben eliminarse de sus programas las materias de registro que pueden ser estudiadas, do un modo general, en los cursos del bachillerato. E s necesario que las Escuelas Normales concreten su acción a la prejiaración del maestro en lo que se relaciona d i rectamente con su profesión, y no distraiga el tiempo en la enseñanza de materias co-

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inunes a todas las profesiones, enseñanza que es igusl en todas las cátedras. Los conocimientos adquiridos durante el bachillerato son suficientes, como base, para entrar en las especializaciones. Mediante el estudio de la Metodología se ordenarán esos mismos conocimientos en forma de que puedan ser trasmitidos, más tarde, a los alumnos. Además, por este medio, dice el doctor Aguirre, la selección de los futuros maestros se efectuará por sí sola, sin violencias, pues es de suponerse que los que ingresen a las Escuelas Normales, después de los cuatro años de bachillerato que los habilita para elegir cualquiera de las llamadas carreras «liberales», lo hagan obedeciendo a su propia vocación o, a lo menos, con un conocimiento más consciente de lo que se proponen ser.

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Delincuencia Infantil.—En una asamblea
realizada recientemente en Londres, para considerar las cuestiones relacionadas con la situación j educación del niño delincuente, el doctor Burt expuso su opinión

acerca de los factores que contribuyen a la delincuencia juvenil: la herencia, el medio, ambiente, las condiciones físicas y psicológicas. I En cuanto al primer factor, parece probado que la disposición delincuente sólo e» excepoionalmente heredable. La influencia, del ambiente es también limitada, ya que los cuatro quintos de los niños examinados por el doctor Burt procedían de hogares confortables y familias acomodadas; de don de resulta que la pobreza cuenta sólo como uno de tantos factores. Dentro de la casa debe señalarse como elemento de pernicioso influjo en estos casos, la disciplina defectuosa, ya por debilidad o por rigor, así como la facilidad excesiva para las distracciones. El doctor Potts manifestó su escepticismo en cuanto a la necesidad de aislar en instituciones especiales a los deficientes mentales, pues su experiencia le decía que muchos de ellos son más dichosos y útiles y menos gravosos fuera que dentro de aquellas instituciones.

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SOCIETARIAS
Ruego.—La Junta Directiva haoe suyo el que se ha hecho al Poder, para que resuelva el expediente que se está tramitando a ciertos profesores de la Normal de Las Palmas. La perfecta marcha de dicha escuela así lo exige j nosotros esperamos que para tranquilidad de todos se resuelva pronto, obedeciendo a los estrictos mandatos de la j u s ticia. efectos pertenecemos al gr^ipo primario o al resto de los elementos que pensiona la Junta de ampliación de Estudios. Hacer lo que se hace por parto 'ie quien sea, ni es justo ni es serio. Estamos cansados de esperar lo que en unos se ha dado en abundancia y a otros se da con esplendidez. Alta en la Asociaolón. D.'' Carmen Bravo, nueva compañera en Segovia. Bienvenida. Nuevo Cinja. «La Escuela Salvadoreña», voluminosa revista de cultura, ciencia y educación, publicada por el Ministerio de Instrucción pública de El Salvador y dirigida por D. .-Vlberto Ma.*ferrer. Nota do'orosa. - Ha fallecido en León doña Guadalupe Suárez, madre de D.** Mercedes Monroy, directora de la Normal de aquella población. Reciba tan distinguida compañera ei testimonio de dolor de la Asociación.

Cambios en el Negociado.—Don Joaquín
Aguilera, que hasta hace poco tiempo ha desempeñado la jefatura del Negociado de E s cuelas Normales, ha pasado al Negociado de Personal del Ministerio. Es el Sr. Aguilera hombre muy conocedor de los asuntos do Normales y en muchos aspectos está corapenoti-ado con las demandas de nuestra Asociación. Por este motivo, sentimos vivamente que en los momentos actuales, cuando su actuación pudiera sernos muy eficaz, nos abandone. El Sr. San Román,joven funcionario del Ministerio, acreditado en el Negociado de las Escuelas de Comercio que hasta hace poco ha desempeñado, se ha hecho'cargo del puesto quo ha dejado vacante el Sr. Aguilera. De su reconocida capacidad esperamos mucho, si se quiere hacer algo, para dar vida a nuestras Normales. Al Sr. Aguilera nuestra despedida afectuosa, y al Sr. San Román la más cordial bienvenida. La Cenicienta.—En materia de pensiones, los profesores de Escuelas Normales somos la cenicienta, Llevamos varios años pidiendo la formación de grupos de profesores para visitar las instituciones extranjeras de interés—como se ha hecho repetidas veces eon maestros e inspectores—y hasta ahora nada hemos conseguido. Algunos compañeros nuestros que tenían adjudicada pensión individual para el presente curso, se les deniega con pretexto de la carencia de consignación para ello. Nosotros preguntamos a las autoridades del ramo quo nos digan concretamente si para tales

De la Normal de Maestros de Burgos.—
Fragmentos de un acertado y sereno artículo quo nuestros compañeros de la Normal de Maestros do Burgos han enviado a los periódicos de la localidad, en defensa de las Normales, a raíz de ha'^er sido atacada aquella Normal en una Memoria, por la Diputación de la provincia. « ü n espíritu imparcial echaría de menos en esta enumeración otros centros y organismos que so sostienen con fondos provinciales, algún otro centro docente de la provincia, y, si además de imparcial era curioso y dado a desentrañar el origen oculto de las cosas, puede ser que llevara su atrevimiento a pretender descubrir la cansa de tan inexplicable omisión. Que no piense en un posible saldo a favor do la hacienda provincial entro los rendimientos económicos y los gastos del Instituto General y Técnico (que tal es el Centro en cuestión único que 86 omite) habida cuenta de que éstos superan a aqiiéllos, según datof oficiales que tenemo» a la vista y que se reíierfln al ejercicio de 1921 a 192'2 en ii¿.36g-i2 pesetas anuales.

Teniendo en cuenta que el saldo, también eu contra, de la Escuela Normal de Maestros, arroja la cantidad de 62.1"/fió pesetas en el mismo ejercicio, nadie se explicará que la Normal sea citada eu la Memoria y no lo sea el Instituto al que, contra lo que podría suponerse al ver este trato de favor, corresponde en realidad, como se ha visto, la maj'or parte del déficit que la Diputación llama de Enseñanza y por cuya acumulación desde el año 1917, esta entidad adeuda al Estado, según confesión pro()ia, una suma que pasa del millón de pesetas. Extendiendo el razonamiento, podríamos decir que la mayor parte del millón representa caiitid;ides gastadas en el sostenimiento del Instituto». Comentario: El presidente de la Diputación es el director del Instituto.

Contastando aun artículo.—El Sr. Olarlaga ha creído oporCuni> volver sobre lo que el llama defensa del profesora lo universitario, con otro artículo publicado en «El Sol» de 19 marzo, con^ecuer-cia de nuestro remitido al mismo diario, fecha 16 del pasado. No hemos querido molestar de nuevo al director del citado periódico, aclarando los párrafos que no ha comprendido el Sr. 01ariaga. Tampoco hay necesidad de puntualizarlos aquí. Pero, sin relación alguna con los párrafos de nuestro remitido, que en este último artículo transcribe el Si'. Olariaga, hay ciertas preguntas que para ilustrar a quien las hace nos permitimos contestar: I.'' La tau acariciada gráfica es inexacta. El Sr. Olariaga, perito en est;idístioa, debe Saber que las gráficas se establecen por las fluctuaciones de dos valores con relación a una constante, causa del fenómeno: on este caso con los valores pesetas y servicios, supeditados a la constante Ihijas en el escalafon. Y he aquí la clave del secreto: el profesorado de Esciielas Normales, en sus dos terceras partes, es joven, y esa constante, en consecuencia, alcanza un valor muy reducido; no pasa del uno y medio por ciento anual, entre defunciones y jubilaciones; valor inferior al promedio de bajas en los escalafones de Institutos y de Universidades, cuerpos de escala más antigua que la nuest!'a. Kl ei-ror substancial de esa gráfica, señor Olariaga, es adaptar nuestro pequeño percentíije al elevado do aquellos centros, l'a comparación de las curvas mal puede establecerse si la expresión del fenómeno registrado (movimiento de escalas) no envuelve la misma y única caus^ inicial. Que se tenga en cuenta est'is datos i'ealcs

y muy otra será la resultante, nada hala güeña por cierto para los profesores ingresados estos últimos tiempos, que esperarán años y más años su ascenso. 2." La diferencia entre los sueldos de entrada del profesorado de Universidades y de Normales sigue siendo actualmente la misma que antes de 1920: mil pesetas. B." Si los catedráticos universitarios on el extranjero ganan aproximadamente el doble que los de Normales, hemos do sugerir al Sr. Olariaga el caso asombroso de maiestros primarios, que ganan más del doble que los universitarios. 4.'* Al hablir de castas, no nos referíamos precisamente al sueldo, sino al hecho peregrino y único de que en España no empiezan todos los cuerpos del profesorado por la misma letra del alfabeto; porque hay que distinguir entre el modesto projcsor y el encopetado catedrático. 5.* Muy conformes en que el espíritu de equidad se ha vulnerado al asignar a una profesora de labores sueldo casi igual al de D. Santiago Ramón y Gajal. Pero, el autor ignora que contra ese y análogos casos clamó a su debido tiempo la Asociación de Escuelas Normales. Tales hechos confirman, no obstante, nuestra afirmación de que sólo casos particulares pueden concordar con la gráfica de referencia... Nosotros, que conocemos a D. Santiago más qne el catedrático de la Central, no dudamos de que el bondadoso y sabio maestro no se habrá ofendido por esas 'Cosas de España», y habrá perdonado lo que el Sr. Olariag.i no acierta a comprender. 8.* Nos felicitamos de que sea también opinión del Sr. Olariaga la nuestra sobre la existencia de medianías entre el profesorado universitario: y, nos place sobremanera a que no nos obligue a hacer uso de 7mcstro espíritu cáustico. 1.^ Para terminar: en contra de lo que cree el Sr. Olariaga, confesamos que estamos poseídos do la mayor ingennidad; lo que no nos permite que dialoguemos con quienes por sus observaciones cáusticas nada favorecen al aliento amplio y generoso que vivifica a la Universidad española. Y basta. Tesorería.—Desde IG marzo hasta 10 de abril. Ingresado por cuotas, casi todas del primer trimestre de 1924.—Victoria, ocho cuotas, 33'G.5 pesetas. Barcelona, maestras, tres, 13'.50. Cáceres, seis, 2G'35. Castellón, dop, 9. Zaragoza, siete, 31'50. Pamplona, doce, 54. Valencia, tres, 13'50. lluelva, 22. Santiago, cuatro, 18. Sevilla, diez, 45. .\vila, doce.

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males, 20. Alicante, Nm-mal Maestros, 10. Córdoda, ambas Normales, 20. Sevilla, Normal Maestros, 10. Ingresos: 1.009'9ó ptas. Gastos: Correspondencia de la Asociación o ptas. Cubiertas de la RRVISTA, seis mil, desde enero a junio 1924, ptas. 210. Impresión de Rf;vrST.\ de marzo con anuncios 448'65. Clicliós de marzo y abril 23'5Ü. Bramante, 1. Frasco goma 2'oO. Redactor especial, mensualidad de marzo, 75. Confección de fajas y correo, 20. Sellos envío RKVISTA
de marzo, 30. Correspondencia REVISTA, G.

53'50. Segovia, diez, 46. Tarragona, maestros, seis, 26'75. Lérida, nuove, 39. Badajoz, cuatro, 18. Cuenca, seis, 26'70. Coruña. dos, 9. Jaén, oclio, 36. Salamanca, diez, 45. La Laguna, cuatro, 18. Gerona, once, 49. Albacete, once, 49'BO. Alicante, once, 49'50. Córdoba, once, 49'50. D.^ Marín Luisa Navarro, Madrid (1." y 2.° trimestre, 1924), 9 pesetas. Por suscripciones año ig24: Pontevedra, Normal Maestros, 10 ptas. Vitoria, Normal Maestros, 10. Oáceres, Normal Maestros, Instituto e Inspoooión, .30. Huelva, Normal Maestros, 10. Avila, Normal Maestros, 10. Segovia, Normal Maestros, 10. Lérida, Normal Maestros. 10. Cádin, Instituto a ñ o s 1923 y 1924, 20. Badajoz, ambas Normales, 20. Cuenca, Normnl Maestros, 10. Gerona, Normal Maestros, 10. Albacete, ambas Ñor-

Gastos: 851 '65 jitns. Resumen: Ingresos 1.009'95 ptas. Existencias en marzo 4.332'60. Total ingresos 5.342'55. Gastos 85l'6B. ptas. Saldo favorable, 4,490'90 ptas. El Tesorero, Modesto Bargalló.

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ECONÓMICAS
LA BANCARROTA DEL ESCALAFÓN
Parece que no corren malos vientos para la mejora económica de las categorías inferiores del Magisterio nacional. Según nuestros informes, el aumento se dedica principalmente al sueldo de entrada. Hasta ahora en materia de sueldos no hay nada más. Sin embargo, de confirmarse lo antes diclio, creemos que se ab(irdará el tema de la remuneración del profesorado. A base siempre do una modificación del sistema do escalafones, veamos hoy cual debería ser el sueldo de iMgre^o. Si comparamos históricamente los sueldos de maestros y profesores, notaremos (pío mientras el do los maestros a aumentado—muy lentamente—el del profesorado lia permanecido casi estacionario. Si se cumlpe lo prometido, dentro de poco el sueldo de entrada del Magisterio primario será 3.Ü0Ü; de suerte que en diess años el Magisterio habrá triplicado el sueldo de ingreso en los de oposición y sextíipiicado en los restantes. Citamos estas cifras sin el menor despecho. Nosotros no pedimos que se tripüijue el sueldo de ingreso sino que se nos equipare a los funcionarios que en el año 1917 tenían el mismo sueldo que nosotros, ingenieros y carreras especiales, que hoy ingresan c m (j.0ü(^ ptas. Nuestros compañeros tienen la pnlabra.

Sumikrlo.-'EÍ Consejo técnico.—EducaciOny Enseñanza: La cooperación del Maestro tj de las Normales en el progreso agrícola, por Pedro Herce; La enseñanza experimental de la física, por André Acliallc; La Normal y La ¡nspeecirín en sus relaciones con la Escuela primaria, por Vicente Valls y Anglés.—Normal en Acción: Lo profesional en ¡a enseñanza de las matemáticas, por Jase ,11." Eyarnlur; La instalación de radiotelefonía de ¡a Normal, por Ildefonso Tello; La Enseñanza (íf la üengrafia, por Pedro Chico; Sugestiones de clase, por Miaael BarnuUó. -Páginas Pidu'óglcas: Principios y espíritu de la Educación, según J. P. Richter. - De todos: Acerca de la proyectada Sección de Geografía, por Gabriel M." Vergara; Apuntes, por Isidoro Reverte; Una carta, por Luis Alonso y Domingo A Iberieh.— Libros y Revistas, por Pilar Vüaret. Visitación Puertas, Ignacio E.Jordá. Félix López, Miguel Ban'alló. I^cina Lago. M." V." JiminezJ. Sallester Gozídbo y M. B. -Al margen de lo legislado.-Prensay Noticias.-'Sociela.'-las Económicas. Se publica mciuualinenta, excepto juüo y agosto. Adulón, en Ouadalajara. Jáudenes, 77. Suscripción: 10 ptas. anuales Guadaiajara: liiipre.ifa y Libraría «Gutenberg», Migue! Fluiters, 20

