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DE E J L C U E L A J

Año 1934

Mes de Enero

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REVUTA
DE

E5CUELAJ NORMALEJ
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OBOANO DE LA ASOCIACIUS NACIONAL DEL VnOVF.SOfíAVO KVMEBAUIO

Año xa

Madrid, Enero 1934

Número 100

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Al comenzar el nuevo año de 1934, que tan cargado de nubes se nos presenta en el horizonte político, queremos hacer un breve balance de la situación de la primera enseñanza española. Los dos años y medio de República, tan fecundos para algunos, han dejado en otros un gran amargor. Las posibilidades ilimitadas que la República dejaba adivinar en orden a la enseñanza pública hicieron que, a pesar de la magnitud de la obra realizada, en muchos millares de maestros, en multitud de profesores, el contraste entre lo que se esperaba y lo realizado haya producido un efecto de decepción y de desesperanza. Y, sin embargo, la obra reahzada ha sido, dentro de lo que la historia cultural española hacía esperar, en su trayectoria de ritmo lento, dar un brinco gigante para incorporarnos a la situación privilegiada de otros países. Ya en otra parte, al hacer el comentario a un libro reciente, se Indica cómo se ha tratado de hacer una revolución orgánica en los organismos primarios y de introducir un aguijón que estimule las actividades vocacionales en todos los órdenes de la enseñanza. A pesar de todo, el descontento, el desánimo existen. Y es el año de 1933 quien ha producido este estado de depresión. Por dos causas principales: por una causa económica, primero, ya que se ha visto que cuando se trata de equiparar a los primarios con los demás funcionarios, todos los resortes del Estado se oponen y los Gobiernos presentan toda clase de obstáculos que hacen inabordable el presupuesto para las legítimas ambiciones de maestros, inspectores y profesores de Normales. En segundo lugar, por la desorganización de la administración de la primera enseñanza en este año pasado de 1933. ¿A qué atribuirla? Fundamentalmente a la variación sistemática de las autoridades de primera enseñanza—ministros y directores generales—, que apenas se enteran de los asuntos que tienen que resolver, cesan en sus cargos. No es posible de otro modo que planteadas cuestiones urgentes, como colocación de cursillistas—del 28, del 31, hoy del 33—, provisión de escuelas en propiedad, concursos generales de traslado, creación de plazas, construcciones de escuelas, gratificaciones de adultos, pago de material, etc., etc., todas ellas se retrasen, se embarullen y no haya decisión. Es menester que se llegue al mantenimiento de una Dirección General Técnica como se fijaba en la disposición que la creó cuando el Sr. Altamira fué el primer director general de Primera enseñanza. Y que esa

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Dirección General Técnica sea desempeñada largos años por la misma persona, como sucedió en Francia con M. Buisson. Por otra parte, es menester que las disposiciones que emanen del Ministerio de Instrubción Pública emanen con toda la autoridad espiritual y moral necesaria, que se mediten detenidamente antes de ser promulgadas y que no se promulguen para que a los tres días vengan nuevas disposiciones que aclaren, rectifiquen, anulen, alteren las anteriores. Así es como se pierde toda autoridad y como se desencadenan sobre el Ministerio toda clase de apetitos, que siempre encuentran precedentes para ser satisfeclios. Pedimos más seriedad en el Ministerio. Porque le queremos con más autoridad. Por lo que a nosotros respecta, la reforma de Normales está en marcha. ¿Experiencias? Huellos siguen juzgándola con pesimi.smo. No así la mayoría. Quizá sea pronto todavía para juzgarla. Pero lo que sí es evidente es que en muchos sitios han realizado reformas en la preparación de los maestros de un sentido semejante a la nuestra y que en esta ocasión no somos nosotros quienes vamos a la zaga de otras naciones. Somos nosotros quienes hemos ¡!e vitalizar el nuevo plan y es de nosotros de quienes depende que las Normales vivan. Y de llenar de contenido y de actividad creadora el nuevo plan. Pero queremos contar con el apoyo de las autoridades del Ministerio. Que nos den el soporte material que necesitamos. Si muchas Normales tienen ya lo que necesitamos todas, la mayoría tropiezan con obstáculos insuperables de local, material e instituciones infantiles organizadas a la moderna por las Normales mismas. Deseamos que estas deficiencias sean eliminadas. Y al nuevo ministro y al nuevo director general de Primera enseñanza, si es que van a durar mucho en sus cargos, les pedimos que fijen una mirada escrutadora sobre las necesidades de los centros que forman, y quieren formar con toda plenitud, a los maestros de la nación.

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CIENCIAS Y EDUCACIÓN
Comprende esta sección los problemas generales de la Cultura, de la Pedagogía y los de Metodología; los de las ciencias del espíritu o de caracteres científico o social relacionados con la Educación; asi como los de la organización de la enseñanza en todos sus grados.

El Museo de Ciencias Naturales en la Escuela Primaria
A medida que pasan los tiempos van siendo cada vez imayores las exigencias de la escuela primaria, y ésta, en su continuo progreso, se va enriqueciendo cada vez con elementos nuevos, que la van elevando a una perfección indefinida. Si la escuela ha de estar cada vez en contacto más íntimo con la Naturaleza, cuyo estudio y observación se juzga cada día más necesario, es imprescindible que dedique una gran atención a la enseñanza de las Ciencias Naturales, y a este fin es un gran tesoro para el maestro establecer un museo de Ciencias Naturales. Como cosa que está al alcance de todos, explicaremos el modo de formar el museo y, lo que no es menos importante, la manera de hacerlo atractivo e Interesante. Adelantemos que no exige gran gasto y que con un poco de buena voluntad el maestro puede ver coronados sus esfuerzos con el más lisonjero éxito. Desde luego aconsejamos que el museo no se compre hecho ya de las casas

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de comercio, sino que se forme por el maestro en colaboración con los niños. Los ejemplares, la mayoría deben ser adquirid-os en las excursiones escolares; pero algunos podrán también ser obtenidos mediante canje con otros de diversas escuelas; otros pueden ser pedidos a las minas, jardines botánicos, etcétera, y nada impide que algunos ejemplares sean comprados de las casas de material científico. De esta manera se habrá conseguido no sólo una gran economía, sino, lo que es aún más interesante, que se despierte el interés del niño por aquellas colecciones en cuya confección ha tomado parte activa y que, por otra parte, se refieren a seres naturales que están en continuo contacto con los niños por proceder de las inmediaciones de la localidad. Es importante que en las clasificaciones de ejemplares se atienda a las aplicaciones de los mismos, ordenándolos segtin sus utilidades prácticas de conformidad con el programa escolar, de manera que al tratar el maestro de alguna lección del programa, pueda ser ayudado en sus explicaciones por la colección de seres naturales correspondiente, ampliando esta enseñanza intuitiva con postales, láminas, proyecciones, etc. Esto no obsta para que el maestro conozca la clasificación científica y con arreglo a ello haga algunas aclaraciones y dé algunas notas instructivas; pero la ordenación de ejemplares será siempre con arreglo a su aplicación práctica, que es lo que está de acuerdo con los intereses del niño. Como una de las principales aplicaciones de las Ciencias Naturales es la Agricultura, juzgamos que las colecciones naturales deberán ordenarse primordialmente con vista a un fin agrícola: lo cual tiene además la ventaja de que se simplifica el Museo Agrícola, y no hay por qué repetir los ejemplares en uno y otro museo. De acuerdo con las anteriores bases, expondremos la manera de ir formando el museo en sus diversas ramas: Geología, Botánica y Zoología. En cuanto a la colección de Geología, exceptuando algún ejemplar que sea do-

nado o comprado, y que, por consiguiente, venga ya clasificado, la mayoría de los ejemplares será recogida en las excursiones y clasificada por el maestro en unión con los alumnos, valiéndose de algunas de las obras adecuadas a este fin, como «Clave Mineralógica», por Royo Gómez y Cendrero. Sería conveniente que de cada especie se recogieran dos ejemplares: uno para formar parte del museo, que debe ser lo más perfecto posible, y cristalizado a poder ser, y otro que se destinará para las manipulaciones de la clasificación, o bien A para enviarle, con el fin de ser clasifica-', do, al Museo de Ciencias Naturales de • Madrid o Barcelona, o bien a algún centro científico, en el caso de que no pudiera ser clasificado en la Escuela. Clasificados los ejemplares geológicos, se procederá a su colocación, que se efectuará disponiendo los ejemplares sobre tacos de madera cortados a bisel por su cara anterior, en la que se pegará una etiqueta con el nombre del ejemplar y la localidad en que se encontró. El conjunto irá dispuesto en un armario de cristales sobre planos inclinados, para facilitar su vista. Es muy útil llevar un catálogo de la colección, cuyos números se corresponderán con los de los ejemplares, y en cuyo catálogo irá una breve descripción de los ejemplares de la colección. La ordenación de la colección geológica creemos que debe ser, aproximadamente, como sigue: se harán dos secciones, una para rocas y otra para minerales. En la sección de rocas podrán formarse varios grupos: 1.°, rocas que forman la tierra laborable (arcilla, arena, caliza, marga, greda, etc.). 2.°, rocas que proporcionan combustible y son fuente de energía (antracita, hulla, lignito, turba, petróleos, etc.). 3.", rocas que se utilizan en la construcción (granito, basaltos, mármol, pizarra, asfalto, etc.). En la sección de minerales también podrán formarse varios grupos: 1.°, minerales que pueden tener aplicación agrícola como fertilizantes de las tierra» (nitratina, nitro, yeso, silvina, apatito,

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fosforita, etc.) ; 2.°, minerales que sirven p a r a la extracción de metales (antimonita, galena, blenda, cinabrio, calcopirita, casiterita, limonita, baritina, etc.); 3.°, minerales que se utilizan p a r a joyería y adorno (oro, corindón, topacios, g r a n a t e s , t u r m a l i n a s , berilo, fluorita, ópalo, serpentina, sepiolita, etc.). La colección de plantas es la m á s fácil de hacer, y a su vez la m á s interesante. Aun sin contar con que el maestro pileda recibir a l g u n a s donaciones en este sentido, sólo con las p l a n t a s que se pueden recoger en las excursiones hay suficiente p a r a poder formar un nutrido herbario. En las excursiones se cogerán dos ejemplares: uno p a r a el herbario y otro p a r a hacer la clasiflcación. -Esta p o d r á realizarse mediante a l g u n a cla've elemental, como la Flora española, por Arévalo, o Elementos de sistemáiica vegeiul, por Caballero. Una vez que se hayan clasificada las plantas, los ejemplares que se h a y a n de destinar p a r a el herbario se p r e n s a r á n entre papel sin cola, p a r a que expriman el agua, y a continuación se colocarán definitivamente entre pliegos de papel blanco, en cuyo pliego se escribirá la nota correspondiente a la p l a n t a en cuestión, bastando consignar los siguientes datos : familia, nombre científico, nombre vulgar y localidad. Las p l a n t a s pueden ordenarse provechosamente en los siguientes g r u p o s : 1.°, cereales (trigo, centeno, cebada, avena, maíz, arroz, etc.); 2.°, legumbres (garbanzo, lenteja, algarroba, yero, almorta, altramuz, guisante, judía,, etc.); 3.", tubérculos y raíces (patata, b a t a t a , pataca, chufa, remolacha, nabo, r á b a n o , zanahoria, etc.); 4.°, p l a n t a s pratenses (trébol, alfalfa, mielga, veza, esparceta, poa, vallico, etc.); 5.°, p l a n t a s industriales (lino, cáñamo, esparto, cacahuet, ricino, azafrán, anís, etc.); G.", p l a n t a s de h u e r t a (pimiento, tomate, ajo, cebolla, col, acelga, lechuga, escaj'ola, alcachofa, fresa, etc.); 7.°, p l a n t a s de jardín (rosa, azucena, clavel, dalia, ciisantemo, begonia, geráneo, etc.); 8.°, p l a n t a s nocivas p a r a los cultivos (cizaña, g r a m a , aimapola, avena loca, acianos, rabaniza, j a r a -

mago, etc.); 9.°, árboles (1) maderables o de sombra (roble, haya, pino, álamo,, chopo, olmo, tilo, abedul, plátano, etc.),. y 10, árboles frutales (granado, higuera^ melocotón, ciruelo, almendro, m a n z a n o , peral, n a r a n j o , limonero, etc.). En cuanto a la colección de animales,. el maestro se limitará principalmente a los insectos, como los m á s fáciles de pre])arar, aunque puede enriquecer su colección con otras clases de animales. L a clasiflcación de especies zoológicas generalmente es difícil p a r a el maestro, y, por consiguiente, tendrá que valerse éste de algún centro científico que le ayude en esta l a b o r ; no obstante, el maestroi podrá reconocer a l g u n a s especies vulgares, y a u n clasificar a l g u n a s sencillas valiéndose de claves elementales, tales como los Atlas de bolsillo, de la colección Estudio, de Barcelona. En atención a la heterogeneidad del reino animal, distinguiremos en él tre,s secciones por lo que respecta a la maner a de conservar y ordenar los ejemplar e s : 1.% vertebrados; 2.% animales inferiores (gusanos, crustáceos, arácnidos y moluscos), y 3.^, insectos. P a r a conservar los vertebrados es necesario casi siempre disecarlos, operación algo entretenida, pero que es realizada por algunos m a e s t r o s ; la conservación de animales inferiores se efectúa generalmente introduciéndolos en frascos con líquidos antisépticos (solución alcohólica de sublimado corrosivo) ; y los que con m á s facilidad se conservan son los insectos, pues basta meterlos en u n a caja con t a p a de cristal y atravesarlos con u n alfiler, que se prende en el fondo de la mism a caja. A cada ejemplar a c o m p a ñ a r á su etiqueta correspondiente, en la que se consignará la familia, nombre científico, nombre vulgar y localidad correspondientes. La etiqueta se colocará p a r a los vertebrados en la p e a n a sobre la cual se hallen ; p a r a los animales inferiores, pegada en el frasco donde estén contenidos, y p a r a los insectos, clavada en el fondo de la caja con el mismo alfiler que los taladra.
(1) De los árboles se suele tomar para el herbario una ramita florida.

La ordenación de animales podrá hacerse de la siguiente foiima: La sección de vertebrados puede dividiree en dos grupos: vertebrados útiles (rana, perca, barbo, golondrina, vencejo, tórtola, conejo, etc.) y vertebrados perjudiciales (lagarto, culebra, salamandra, gavilán, abejaruco, topo, rata, etc.). La sección de animales inferiores también se subdividirá en dos grupos: animales útiles (cangrejo, gamba, langostino, calamar, almeja, ostra, percebe) y •animales dañinos (tenia, lombriz intesti nal, escorpión, escolopendra, tarántula, etcétera). Los insectos, como sección más numerosa, podrán dividirse en cuatro grupos: 1.°, insectos útiles (abeja, mariposa de la seda, cochinilla, cantárida, etc.); 2.°, in sectos nocivos (mosca, mosquito, abisp.i,

chinche, tábano, polilla de la ropa, etc.); 3.°, insectos perjudiciales a la agricultura (langosta, pulgón, gorgojo, procesionaria del pino, imosca del olivo, etc.): 4.°, insectos indiferentes cuya utilidad o daño no es patente (mariquita, luciérnaga, ciervo volante, libélula, tijereta, gi-i11o, diversas mariposas, etc.). Ordenados los seres naturales con arreglo al programa escolar, que mirará principalmente sus aplicaciones prácticas (primordialmente las agrícolas), y haciendo el maestro sobre ellos amenas descripciones, atraerá sin duda la atención de los niños sobre las bellezas de la Natura leza y aportará para provecho de ello? ima suma de conocimientos muy útil para la vida.
RAFAEL JIMÉNEZ.

Profesor normal de Segovia

LA

ENSEÑANZA

EN

MARRUECOS

ACTUAL ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA EN EL PROTECTORADO
Cuatro clases de escuelas de primera enseñanza sostiene el Majzén: 1. Escuelas españolas.—A ellas acuden, especialmente, los hijos de nuestros compatriotas, aunque a veces flgui'an en la matrícula de las mismas gran número de israelitas. El cuadro de asignaturas es análogo—casi podría decir idéntico—al de los centros de enseñanza primaria de la Península. Existen escuelas de este género en Tetuán, Larache, Alcazarquivir, Arcila, etc. 2. Eseuelas hispanoárabes.—Asisten a ellas niños musulmanes exclusivamente. Además de la primera enseñaní!a se cursan estudios gramaticales sobi'e el idioma árabe (vulgar y literal) y l-eligiosos (coránicos). Estas dos últimas disciplinas están a cargo de profesores indígenas, y aquéllas son explicadas por maestros españoles. Funcionan escuelas hispanoárabes en Tetuán, Larache, Alcazarquivir, Arcila y otros lugares de menor importancia. Estos Centros, que no disponen de los locales y material que su alia misión requiere, deben ser considerados como

piedras angulares de nuestra influencia en el Mogreb. 3. Escuelas hispanoisi aelitas. — Hace próximamente dos años, por motivos que ahora no recuerdo, escribí unas cuartillas a las que pertenecen las líneas que a continuación copio: «... A la vista de estos datos, al recordar que principalmente a ellos (a los hebreos españoles) se debe el esplendor que alcanzaron las ciencias, el comercio y las artes durante el tiempo que con nosotros convivieron, no cabe dudar de que los sefardíes son hijos espirituales de España, a la que ofrendaron su cultura y de la que recibieron mercedes y consideraciones. Que no puede ni debe juzgarse del sentir español por los desafueros de Sisebuto o por aquella desgraciada orden de expulsión dictada por Fernando e Isabel. Él recuerdo de la Inquisición y de las persecuciones de que fueron oibjeto los sefardíes en algunas luctuosas ocasiones, debe desaparecer para dar paso a la convicción de que España los considera como hijos y admira sus aportaciones al progreso español. Que conozcan la gestación de nuestra cultura; las figuras hebreas que ante sus ojos desfilarán les harán sentir los lazos es-

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pirituales con que están unidos a núes- ' tra patria.» Las palabras que anteceden—opinión condensada de la que me merece el elemento judío—me sirven de base para afirmar la capital importancia que tienen las escuelas hispanoisraelitas del Protectorado. Porque estos centros de cultura debían aspirar esencialmente a recoger en su seno a la numerosa población sefardita de la zona de influencia española. Y se anularía así la labor netamente francesa—y nefasta para nuestros intereses—que desarrollan las «Escuelas de la Alianza israelita», de las que más adelante hablaré. Pero las hispanoisraelitas (profesorado español para la primera enseñanza y un rabino para la religiosa) están instaladas en edificios inadecuados e incluso han de limitar forzosamente su matrícula por la falta de capacidad de sus locales. Y se da el caso—que yo estimo requiere una urgente solución—de que en Tetuán, capital del Protectorado, sede—en nuestra zona—de la más importante colonia judía, por su número y calidad, no existe escuela de esta clase. Es verdad que en la «Escuela de la Alianza Israelita» tetuaní sostenemos varios maestros para la enseñanza del español y de la Geografía e Historia de nuestra patria; pero estimo muy modestos los frutos que se obtienen—de conseguir alguno—en relación con el sacrificio económico que para el Majzén entrañan. Porque no olvidemos que la dirección de esas escuelas es francesa y francesa también el alma misma de la institución. Procede dedicar un cuidado especialísimo a las escuelas hispanoisraelitas que el Majzén sostiene, dotándolas de medios suficientes para que puedan con éxito dar la batalla a las instituciones docentes de la «Alianza Israelita». 4. Escuelas rurales.—Creo que no funcionan más que un par de ellas. Con parte de los maestros aprobados en el último concurso se cubrirán las vacantes que existen en estas escuelas, cuña formidable, si es bien manejada, para conseguir la incorporación del elemen-

to rural indígena a la obra civilizadora que nos hemos impuesto. Para completar el índice que antecede debemos anotar los centros docentes oficiales que, además de los ya diclws, existen en la zona, Tánger, Ceuta y Melilla: En Tetuán, una Escuela de Artes y Oficios para niños musulmanes. Sendos Institutos de Segunda enseñanza en la plazas de soberanía. En Tánger, lo mismo que en Casablanca (zona francesa), están a medio construir los edificios destinados a escuelas españolas. De la enseñanza española en Tánger hablaremos después más detalladamente. Escuelas no oficiales.—Las que en Tetuán, Larache y Alcazarquivir dirigen los maristas. Dedicadas a la primera y segunda enseñanza. Tenían asignada en el presupuesto del Protectorado una subvención, que me parece fué ya suprimida. Existen también algunos colegios y academias particulares (primera y segunda enseñanza) en las plazas más importantes del Protectorado. Escuelas coránicas.—Centros tradicionales en Marruecos donde los niños aprenden monótonamente las suras del Koran. Tienen unas sus sedes en las mezquitas y otras en lóbregas habitaciones. Su carácter es esencialmente religioso.

ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA DE LA PRIMERA ENSEÑANZA EN LA ZONA Hasta finalizar el año 1931, el Magisterio y las escuelas de la zona dependían de la Dirección de Intervención civil (hoy desaparecida) y de un solo inspector con jurisdicción sobre todo lo que afectaba a la enseñanza primaria del Protectorado. En 1932 se dividió la enseñanza en dos grupos: a) Enseñanza española. —Con una Inspección, que hoy desempeña la señorita María Gudín, del Cuerpo de Inspectores de la Península. Dependemos

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—según el orden en que las cito—de la Secretaría General, Alta Comisaría y, en último término, de la Presidencia del Conseja de Ministros (Direccción de Marruecos y Colonias). b) Enseñanza indígena (escuelas liispanoisraelitas, h i s p a n o á r a b e s y r u r a les).—Completamente desligada de la enseñanza española, está s u b o r d i n a d a al inspector de enseñanza indígena (en la actualidad el Sr. Arévalo, ex profesor de árabe de la Escuela de Comercio de Málaga), a la Delegación de Asuntos Indígenas y, lo mismo que la espafiola, a la Alta Comisaría y Presidencia del Consejo. No tenemos, por lo tanto, n i n g u n a relación con el Ministerio de Instrucción Pública de España. A los maestros ingresados en la zona por concurso-examen u oposición (a partir de 1923) se les h a concedido recientemente el derecho, previa la instrucción de u n expediente personal, a ocup a r escuelas en la Península, ocupando en el escalafón nacional el último número de la categoría a que pertenezca el maestro que ingresó en E s p a ñ a en igual fecha que el de la zona en Marruecos. Constituímos h a s t a 1931, como digo anteriormente, dentro del Protectorado, u n Cuerpo con escalafón propio y único, y derecho, emanado del carácter de n u e s t r a s oposiciones, a ocupar indistintamente escuelas españolas, hispanoárabes, hispanoisraelitas o r u r a l e s . Hoy se t r a t a de subdividir en dos escalafones al personal afecto a p r i m e r a enseñanza, con lo que se cercenarían los derechos que adquirimos. P o r q u e se asp i r a a que los incluidos en el escalafón de enseñanza indígena, por ejemplo, no p u e d a n solicitar l a s vacantes que se produzcan en las escuelas españolas, y a la inversa. Estos proyectos, la m i s m a duplicidad de funciones inspectoras, h a n causado profundo m a l e s t a r entre la m a y o r í a de mis compañeros y constituiría u n a provechosa medida la vuelta al statu quo anterior a 1932, en lo que a estos puntos afecta. P o r q u e pedagógicamente juzgo un desacierto esta división de la ense-

ñanza y económicamente supone un considerable aumento, ya que antes se satisfacían los gastos destinados a inspección escolar con 12.500 pesetas, y hoy, las mismas atenciones, importan m á s del doble de la cifra citada. F i n a l m e n te, ¿no e n t r a ñ a n tales proyectos u n a separación de razas y se conculcan los m á s fundamentales principios en que debe apoyarse n u e s t r a política m a r r o quí? Antes de exponer someramente las mejoras que estimo de fácil realización en provecho de la escuela y del maestro, dedicaré u n a parte de mi trabajo a concretar la procedencia y situación, dentro de la zona, del personal que constituye él Magisterio primario. 1. Maestros cuyo nombramiento fué extendido por el Ministerio de Estado con anterioridad al año 1923, en virtud de concurso libre y que desempeñaban, al ser nombrados, escuelas en E s p a ñ a obtenidas por oposición. 2. Maestros n o m b r a d o s por el mismo Ministerio en virtud de concurso libre, con anterioridad al año 1923 y que no desempeñaban, al ser nombrados, escuelas por oposición en la Península. 3. Maestros ingresados mediante el concurso-examen convocado por real orden de 24 de febrero de 1923. 4. Maestros ingresados en virtud de concurso-examen y oposición, respectivamente, los años 192C, 1928 y 1930. 5. Maestros nombrados libremente por la Alta Comisaría con posterioridad al año 1923, algunos por derecho de consorte. Maestros con título elemental. 6. Maestros israelitas. No figuran en el escalafón. Obtuvieron becas p a r a est u d i a r en E s p a ñ a , p a s a n d o a p r e s t a r servicio en las escuelas de la zona al t e r m i n a r sus estudios en la Península. 7. Auxiliares árabes y hebreos, nombrados libremente, y que desempeñaii diversos cargos en los centros de primer a enseñanza indígena (rabinos, profesores de árabe, alfaquíes, etc.). A los efectos escalafonales está bien definida la situación de los funcionarios incluidos en los cinco primeros a p a r t a d o s . En cuanto a los que figuran

en los números 6 y 7 debe formarse con ellos, a nuestro juicio, u n a escalilla de ((auxiliares del Magisterio», con sueldos y gratificaciones suficientes p a r a subvenir a sus necesidades. Al objeto de estim u l a r profesionalmente a estos funcionarios—hoy siguen cobrando los mismos emolumentos que constituían sus becas—, y cuando acreditasen u n tiempo determinado de servicios satisfactorios, podrían p a s a r al escalafón del Magisterio del Protectorado, verificando ante u n T r i b u n a l los ejercicios que se fij asen.

MEJORAS

DE

ORDEN

ECONÓMICO

Contra todo derecho, --constituye el Magisterio u n a excepción lamentable en el régimen económico del Protectorado. Mientras que los oficiales de los restantes organismos de la zona perciben u n sueldo inicial de 3.000 pesetas (más u n a cantidad igual como gratificación por residencia), los maestros, que ingresan con u n haber de 2.500 pesetas anuales—más 2.500 como gratificación—, pueden tan sólo a s p i r a r a u n sueldo máximo de 4.500 pesetas, m á s u n a suma igual en concepto de gratificación. Según el Estatuto básico de funcionarios, artículo 2.°, nuestros sueldos deben s e r : 3.000, 4.000 y 5.000 pesetas en la categoría de oficiales, m á s otro tanto por residencia. Pero h a y m á s . Los individuos afectos al Cuerpo Administrativo de l a zona, a los que, al menos h a s t a ahora, no se les h a exigido título alguno y cuyos ejercicios de ingreso son notoriamente sencillos, pueden alcanzar la categoría de jefes de Negociado. Que se equipare el Magisterio a los restantes organismos del Protectorado y que, por lo tanto, se nos asignen los sueldos que nos corresponden y se creen en los escalafones de m a e s t r a s y maestros plazas de jefes de Negociado de tercera, s e g u n d a y prim e r a clase. Tajmbién sería m u y conveniente se estudiase la forma de o r g a n i z a r los derechos pasivos, viudedades y orfandades.

El Magisterio de la zona carece de esos beneficios de t a n notoria importancia. El Estatuto general de funcionarios de la zona concede, a los que disfrutan permisos cada dos años, el derecho a viajes pagados, al igual que se hace en el Protectorado francés. ¿Sería m u c h o pedir p a r a el Magisterio—teniendo en cuenta que a n u a l m e n t e disfrutamos de vacaciones^—ima bonificación (mitad o tercera parte) en los ferrocarriles y automóviles de línea que utilizamos en la zona y en E s p a ñ a ? Todas estas innovaciones que anoto, así como la proporcionalidad en Las escalas, p o d r í a n fijarse definitivamente al confeccionar u n nuevo Estatuto, que debería elaborarse por u n a Comisión de maestros, en la que estuviesen represent a d a s todas las tendencias (los siete a p a r t a d o s a que me referí anteriormente). La citada Comisión sería presidida por la inspectora de enseñanza. U n a ponencia, extraída de la Comisión antedicha, h a r í a personal entrega en Madrid del proyecto de Estatuto y a c l a r a r í a o modificaría los extremos del mismo que la Superioridad requiriese.

MEJORAS DE ORDEN TÉCNICO Creación de Secciones de Artes y Oficios en los grupos escolares; implantación de las c a n t i n a s escolares; facilidades p a r a realizar viajes escolares a E s p a ñ a ; intercambio escolar. Que se lleve a efecto intensamente la inspección médico-escolar. Tina, s a r n a , tracoma, heredosífilis y paludismo son enfermedades que tienen en la zona carácter endémico y que c a u s a n muchos víctimas entre la población infantil. Que se organicen cursillos de orientación profesional.

LAS ESCUELAS ESPAÑOLAS EN TÁNGER A pesar de los esfuerzos que realizan F r a n c i a , I n g l a t e r r a e Italia, principalmente, p a r a l o g r a r c a d a u n a t r a n s m i t i r su carácter nacional y privativo a la

—9 ciudad del Estatuto, Tánger continúa siendo una población genuinamente española. Y es verdaderamente lamentable que este su perñl hispánico pueda irse poco a .poco¿desvaneciendo ante la pasividad e incuria del Estado español, que nada ha hecho para alianzar nuestra influencia en la antigua sede diplomática del Imperio mogj'ebino. Y circunscribiéndonos al tema que encabeza estas líneas, ¿qué centros españoles—oficiales—de cultura existen en Tánger? Nniguno. Funciona el colegio de los franciscanos y nada más. Es decir, en la «Escuela de la Alianza Israelita» sostenemos varios maestros—para mayor desgracia no seleccionados con la cuidadosa atención que el caso requería—y cuya gestión no creo reporte ningún beneficio a nuestros intereses. Sometidos a la autoridad del director—un judío francés—de esa institución, su labor ha quedado reducida a la úe simples monUores, según me confesaba, no hace mucho, alguno de esos maestros. Y mientras las naciones que antes cité han fundado escuelas modelos y liceos con personal capacitadísimo, España, a paso de tortuga, va construyendo un grupo escolar, del que poseo referencias contradictorias e incompletas. Concedamos a la enseñanza el positivo valor político que atesora. Tratemos por todos los medios de instruir y educar en español a la numerosa población infantil—hebrea y ¡ española!, rubor se siente al confesarlo—que hoy acude a escuelas extranjeras. Este esfuerzo de ahora puede reportar en el mañana beneficios inmensos,. fáciles de adivinar. Termínese cuanto antes la construcción del grupo escolar español, dotándolo—con largueza, espléndidamente— de moderno material. Y enviar maestros capaces de coronar con éxito la importantísima misión que a las escuelas españolas de Tánger les está reservada. Ahora bien; estimo como una necesidad ineludible la unificación de los servicios de enseñanza en el Protectorado, Tánger y zona francesa. Es preciso que sean orientados por un organismo superior, que podría estar integrado por funcionarios de Marruecos {Inspección y maestros) y de los Ministerios de Estado e Instrucción Pública.
ADALBERTO AGUILAR.

Larache, diciembre 1933.

La Universidad Internacional de Verano de Santander
Una demostración más del interés de !a República por la cultura está en la creación de la Universidad Internacional de Verano de Santander, que ha funcionado por vez primera desde el 2 de ju lio hasta el 6 de septiembre de este año. Nacida en un momento de intensa renovación espiritual, adquirió vida gracias al esfuerzo de unos hombres que se consagraron a llevar a la práctica lo que D. Fernando de los Ríos concibiera en su decreto de creación. Cuando el tienipo pase y la lejanía histórica haga adquirir relieve a las cosas, entre la obra del Sr. De los Ríos en el Ministerio de Instrucción Pública se destacará el hecho de la creación de esta singular Univerr sidad, que no confiere títiüo algU!ño,j«n •donde no se verifican exámenes, pero qué es un auténtico foco de cultura y de universalidad. No podía darse mejor destino a lo que fué palacio y residencia veraniega de los ex reyes, ni se hubiera encontrado en ninguna parte marco más adecuado para este ensayo de Universidad, que aspira, ante todo, a ser lugar de convivencia de hombres de las más variadas profesiones y que cultivan disciplinas diferentes, profesores y alumnos, nacionales y extranjeros de todos los países, entre los cuales se establece des'déTbs'píiriié'rtt8^it\&iméritos lin singular inteir'aiñbiói Lo (|M'é fué,' pues, lugar deesparciniient'ó'de unú. fáiiiili'a"és,'Bh'iá" actualidad,' sitiO' dfe r¿>univíin' de hombres 'fjreocnpadois 'é'n-los rni-etl*&teres dé Iti'teien'éia, y dotídé" res'óMiifttl'i -tjiaizá.s' voces - i4hpéi>iéísaíg dé-- mandó' sé

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oyen ahora las más atrevidas y variadas concepciones del saber. La República, generosa y altiva a la vez, ha podido realizar esta mutación, que es por lo demás verdaderamente simbólica. Ocupa la U. I. de V. toda la Península de la Magdalena, y en ella el Palacio y el llamado Pabellón de la Playa. En el primero se ha instalado la Residencia de Estudiantes y profesores, despachos del Rectorado, secretarías y oficinas. Pocos son los cambios que ha experimentado el edificio efecto de su nuevo destino. El amplio comedor de gala ha sido este verano, y seguirá siéndolo, comedor de los residentes ; la capilla se ha convertido en sala de escritura; la Biblioteca se ha in.stalado en uno de los saloncitos del piso principal; los salones de la planta baja, con el magnífico hall de la entrada, sirven de lugar de descanso, reunión y esparcimiento, y el resto del edificio está ocupado por los dormitorios, que son distintos y de gran variedad, como puedí: suponerse. Casi todos ellos son de dos camas, si bien hay cierto número individuales. No se ha hecho distinción alguna entre profesores y alumnos para la distribución de las habitaciones, y todas las del Palacio fueron ocupadas en los dos meses de curso. El Pabellón de la Playa se ha destinado, una parte, para dormitorios, y en él, lo que fueron departamentos de caballerizas se han convertido en aulas de distinto tamaño, pero todas cómodas y confortables, en donde se dan las distintas clases. Al lado del Pabellón, la Diputación y el Ayuntamiento de Santander han construido, a sus expensas, un edificio destinado a aula máxima, capaz para recibir a la totalidad de estudiantes de la U. I., y en donde se dan los cursos de carácter general y conferencias. Dentro del recinto universitario existen magníficos campos de deportes, excelentes pistas de tennis, que se han visto concurridas desde el primer día y en donde se han celebrado varios campeonatos. Junto a la península, y en su playa, diariamente, después de las clases de la mañana, la concurrencia masculina y fe-

menina se ha entregado a toda clase de deportes náuticos. La Universidad Internacional está regida por un Patronato, constituido por profesores universitarios y de las distintas Escuelas especiales, designados todos por el Ministerio, y presididos por hombre de tanto relieve en nuestra vida nacional como D. Ramón Menéndez Pidal, quien, a su vez, ha sido rector de la U. I. durante este primer curso. Como secretario general del Patronato y de la II. I. figura D. Pedro Salinas, alma de la institución, que ha convivido día tras día con los residentes de la Magdalena, y quien con su afabilidad y tacto exquisito ha sabido organizar y llevar a feliz término las tareas y la vida toda de la Universidad. Colaboradores más inmediatos del Sr. Salinas lo han sido el secretario adjunto, D. José Antonio Rubio, profesor de la Universidad de Sevilla, y los Sres. Orbaneja y Velayos. La inauguración de la U. I. de V. tuvo lugar el día 3 de julio, a las doce de la mañana, en un solemne acto presidido por el entonces ministro de Instrucción Pública, D. Francisco Barnés, y al que asistieron D. Fernando de los Ríos, ministro entonces de Estado; el rector, señor Menéndez Pidal; secretario, Sr. Salinas; vocales del Patronato, entre los cuales nuestro compañero Pablo Cortés; autoridades y representaciones oficiales de Santander. Los alumnos que habían llegado los días 1 y 2 llenan con el público el edificio del aula máxima, que se acaba de terminar. Unas palabras llenas de emoción del señor De los Ríos nos dicen cuál fué la idea que presidió la creación de esta Universidad. El Sr. Menéndez Pidal, como rector, explica la labor del Patronato y cuál va a ser la actividad universitaria en este curso que se inaugura. «Por diez semanas—dice—, los estudiantes van a hacer el ensayo de añadir a su actividad o disciplina peculiares, cultivada en su trabajo diario una labor de contacto con los temas del pensamiento que constituyen preocupaciones cardinales del mundo. El mundo necesita hoy, con trágica urgencia, dos cosas: afirmar más y más sus instrumentos de percepción y dominio de-

— 11 — los problemas concretos, apoderarse por medio de ataques aislados, a través de un microscopio, de un cómputo de una intuición feliz, no de las cosas, sino de lo que detrás de ellas late. Y al propio tiempo, necesita alejarse de esta necesidad, heroica y fecunda fragmentación, para abrir los ojos a la espléndida multiplicidad de cuestiones que por todas partes nos solicitan en el mundo económico, social y artístico, y que forman en su conjunto ese término vago, en el cual, sin unos conocimientos concretos y determinados, una tonicidad nueva y fecunda. Vacaciones, pues, cruzadas por un enjambre de ideas, contrarias a la vacía vacación. Unas discretas palabras del ministro, Sr. Barnés, cierran el acto, y la U. I. queda inaugurada. Al siguiente día, i de julio, comienzan las tareas universitarias, y los distintos cursos van sucediéndose sin interrupción hasta el 6 de septiembre, que

Palacio de la Magdalena, Universidad Internacional de verano.

embargo, estamos todos simiergidos: el siglo XX, la vida moderna Es la U. I. una Universidad de vacaciones. Vacación y trabajo; mejor dicho, vacación y fecundidad ; acaso no sean términos tan opuestos como se cree. Vamos a trabajar en vacación. De la vacación estival sacan las gentes, no un resultado económico concreto y computable, sino algo como un rendimiento difuso, que da al ser humano una elasticidad, un bienestar general, no localizado, pero que impulsa mejor a la lucha. Ojalá de este tipo de enseñanza que hoy inauguramos se beneficie el espíritu en condiciones semejantes, y al volver en octubre cada cual a su campo de trabajo, lleve en el ánimo, más que

terminan las clases. Existen cursos de carácter general, alrededor de unos cuantos problemas, y cuyo fin <(es satisfacer las necesidades espirituales y científicas que quedan, por lo general, al imargen de los estudios profesionales». Mediante ellos, se intenta, hacer sentir "lo mismo al estudiante de Arquitectura que al de Biología las múltiples llamadas que la cultura moderna dirige a los individuos, la amplitud de problemas que solicitan hoy nuestra curiosidad intelectual. La U. I. intenta superponer a las en&eñanzas especiales una visión de conjunto, discreta sin duda, pero segura y clara, de los aspectos cardinales de la cultura Inimana, considerada como

una totalidad». La asistencia a estos cursos es de carácter obligatorio para todos los becarios. •Otros cursos, de carácter menos general, permiten la intensificación en una rama del saber en relación con la particular preparación de los estudiantes. Durante las diez semanas han funcionado clases de Lengua y Literatura francesa, alemana, inglesa e italiana, a cargo de competentes profesores de las respectivas nacionalidades, admirablemente organizadas, y que han sido un verdadero éxito de la U. L Los estudiantes han elegido el idioma que han tenido por conveniente ; pero ha sido obligatoria la asistencia a uno de ellos. Otros dos propósitos de la U. I. se han cumplido el pasado curso. Durante los días del 8 al 20 de agosto, en la Magdalena, profesores nacionales y extranjeros celebraron la primera reunión de carácter internacional, que estuvo dedicada este año a las Ciencias químicas. Durante dichos días se celebraron reuniones para discutir temas especiales, se dieron conferencias y se habló de la organización del próximo Congreso Internacional de Química, que se celebrará en Madrid durante el año de 1934. Asistieron a esta reunión los profesores Barger, de Edimbui'go; Bülman, de Copenhague; Cohén, de Utrecht; von Enler, de Estocolmo; Fichter, de Bale; Haber, de Berlín; Matignon, de París; Willstatter, de Munich, y los profesores españoles Del Campo, Calvet, Del Fresno, Feí'nández, Moles, Madinaveitia, Ribas y Pérez Vitoria. El curso para extranjeros funcionó durante todo el mes de agosto, y asistieron cuarenta alumnos franceses, veintidós ingleses, veintiiin norteamericanos, siete holandeses, doce alemanes, dos suizos, tres suecos, dos checoeslovacos, dos argelinos, un noruego y un lituano. En total, ciento doce alumnos, que dieron a la Universidad su verdadero carácter internacional. Los cursos de carácter general y especial estuvieron organizados y trataron de las siguientes materias: La materia y las radiaciones. — Curso de doce conferencias, a cargo de los pro-

fesores Catalán, Palacios y Cabrera, del Instituto Nacional de Física y Química el primero, y de la Universidad de Madrid los otros dos. Cada uno de ellos explicó cuatro conferencias, dedicadas al estudio del átomo en su parte externa, media y nuclear, respectivamente. La Esijaña del siglo XVL—Es el enunciado general de una serie de cursos acerca de los siguientes temas: «Conquista y colonización de América», seis conferencias poi' el profesor D. José María Ots, de la Universidad de Sevilla. «La Economía en el siglo xvi)), seis conferencias por el profesor M. Earl ,1. Hamilton, de rinternational Scientiíic Committee on Price History. «La idea del Imperio», seis conferencias por el profesor D. Camilo Barcia, de la Universidad de Valladolid. <(La política exterior», seis conferencias por el profesor D. José María Aguilar, de la Universidad de Sevilla. «La religión en el siglo xvi», tres conferencias por el profesor Marcel Bataillon, de la Universidad de Argel. «La Filosofía en el siglo xvi», tres conferencias por el profesor Zubiri, de la Universidad de Madrid. ((El sentido general del siglo», seis conferencias por D. Américo Castro, profesor de la Universidad de Madrid. (íEl Humanismo», seis conferencias por el profesor Marcel Bataillon. ((El arte del siglo xvi», seis conferencias por el profesor Gómez Moreno, de la Universidad de Madrid. ((La Literatura en el siglo xvi», seis » confer-encias por el profesor Karl Voss1er, de la Universidad de Munich. ((La evolución del idioma español», una conferencia de D. Ramón Menéndez Pidal. Ciencias económicas.—uBinero y crédito», seis conferencias por el profesor. Jacob Marschak, de la Universidad de Heidelberg. ((La Estadística y sus aplicaciones a la Economía», seis conferencias por el señar Terradas, profesor de la Universidad de Barcelona. El Estado actual.—((El constitucionalismo moderno», seis conferencias por el Sr. Recaséns Siches, profesor de la Universidad de Madrid.

13 «Internacionalismo, federalismo y pluralismo», seis conferencias por el profesor M. H. J. Laski, de The London Scliool of Económica and Political Science. «Formalismo y postformalismo en la teoría del Estado», por el profesor Hermán Heller, universitario alemán recientemente fallecido. Estado actual del problema de las ca«Pruebas de la evolución», seis conferencias por el profesor Alvarado. ((Evolución y herencia», seis conferencias por doña Margarita Comas, profesoi'a de la Escuela Normal de Barcelona. La lécnicu: su esencia y sus problemas.—«¿Qué es la técnica?», seis conferencias de D. José Ortega y Gasset. ((La técnica y la ciencia», seis confe-

Orupo de Profesores de Escuelas Normales e Inspectores de primera enseñanza que seguían los cursos de la Universidad Internacional de Santander, con el Inspector general señor Sáinz.

tecjorias. — (¡Eas categorías físicas», tres conferencias del pi'ofesor D. Blas Cabrera. ((El estado actual del problema de las categorías», seis conferencias del profesor Zubiri. ((Categorías históricas», seis conferencias del profesor García Morente, de la Universidad de Madrid. «Categorías psicológicas», seis conferencias del profesor García Morente. Eí -problema del Iransformismo en Biolof/ia. — ((Estado actual del transformismo», seis conferencias del profesor Etienne Rahaud, de la Universidad de París. ((.adaptación y evolución», seis conferencias por D. Salustio Alvarado, profesor de la Universidad de Madrid.

rencias del Sr. González Quijano, profesor de la Escuela de Ingenieros de Caminos. ((Técnica, Industria y Economía», seis conferencias por !D. F. Reparaz, profesor de la Escuela de Ingenieros de Caminos. ((Historia de la técnica hasta el maquinisnio», seis conferencias por D. .7. Xiráu, profesor de la Universidad de Barcelona. <(Psico-técnica», seis conferencias por el Dr. Mira, director del Instituto Psicotécnico de Barcelona. ((El hombre diluvial y su arte)), seis conferencias del profesor Hugo Obermaier.

— 14 — Hormonas, vitaminas y fermentos.-Cuatro cursos de seis conferencias pollos profesores Obdulio Fernández, de la Universidad de M a d r i d ; George Barger, de la Universidad de E d i m b u r g o ; Windaus, de la Universidad de Gottinga, y Willstatter, de la Universidad de Munich. Cursos de Lenguas ¡j Literaturas extranjeras.—^Los cursos de F r a n c é s estuvieron a cargo de los profesores M. Seznee, M. Guinard, director del Instituto F r a n c é s de Madrid, y M. Jean Sarrailh, profesor de la Universidad de Poitiers. Las clases de alemán, a cargo del profesor F. vun Leyen y profesor E. Schramm. Los cursos de inglés tuvieron !por profesores.a;.los,Sres. H, M.^0. Witte y G. Sach. Como profesor de italiano íigy-' ró el Sr. Ezio Levi de Ancüna, profesor de la Universidad de Ñapóles. Cursos de Medicina.—Con la cooperación de la Casa de Salud Valdecilla, se organizaron cursos de esta especialidad, a las que asistían los alumnos de la U. I. de Medicina y médicos matriculaí;^ dos. Los cursos estuvieron a cargo de" personalidades relevantes en las ciencias ¡médicas. Seminarios especiales. — Funcionaron también d u r a n t e el curso distintos seminarios, en donde un grupo de alumnos, bajo la dirección de un profesor, se reu n í a n periódicamente p a r a discutir alrededor de un problema concreto y especial. Los profesores Zubiri, Recaséns, Castro, Jiménez Díaz y S a r r a i l h dirigieron cada uno de ellos un seminario especial. Conferencias, visitas, excursiones ij otras actividades.—El Sr. García Morente dio dos interesantes conferencias en los últimos días del mes de agosto sobre el «(Crucero del Mediterráneo», que él organizó y dirigió como decano de la Facultad de Filosofía y Letras de Madrid. D u r a n t e las diez s e m a n a s de curso se o r g a n i z a r o n dos excursiones a Burgos, dos a las cuevas de Altamira, u n a de ellas dirigida por el profesor O b e r m a i e r ; a S a n t i l l a n a del Mar, Lai'edo, etc. Se visitó., bajo la dirección del Sr. Obermaier, el Museo Municipal de S a n t a n d e r y la Biblioteca Menéndez Pelayo. El teatro universitario «La dio en el mes de agosto cuatro representaciones, sirviéndole de marco p a r a sus escenas el patio del pabellón de la p l a y a . Representáronse cuatro entremeses de Cervantes: El retablo de las maravillas, La Cueva de Salamanca, La, guarda cuidadosa y Los dos habladores; el auto de Calderón La vida es sueño; escenas de Fuente-Ovejuna; un paso de Lope de Rueda y la escenificación del romance de Antonio Machado La tierra de Alvar González. El éxito de «La B a r r a c a » fué e x t r a o r d i n a r i o , , m e r e c i e n d o plácemes su actuación. Los alumnos.—La U. 1. tiene dos clases de a l u m n o s : becarios y libres. Los primeros fueron profesores de Escuela Ñor'..mal, Institutos e inspectores de p r i m e r a enseñanza, seleccionados por el P a t r o n a to de la U. I. entre los solicitantes de dichos Cuerpos y a quienes el Estado concedió u n a beca de 1.400 pesetas, y alumnos de los últimos cursos de las Universidades o Escuelas especiales seleccionados por sus Claustros y que reciben la subvención con cargo a los P a t r o n a t o s de dichos centros. L a beca de estos liltimos fué de 1.500 pesetas, aproximadamente. ^ Se concedió la beca en el pasado curso a; seis profesoras y dos profesores de Escuela Norma], a 42 profesores de Institutos y a 22 inspectores de p r i m e r a enseñanza. De ellos acudieron tan sólo cinco profesoras y dos profesores de Normal, íiM de Institutos y 18 inspectores. F u e r o n n u e s t r a s c o m p a ñ e r a s becarias Visitación P u e r t a s , de la Escuela N o r m a l de G u a d a l a j a r a ; Josefa Uriz, de L é r i d a ; Carmen P a r d o , de L u g o ; Regina Lago, de Segovia, y Josefina Díaz Faez, de Ger o n a . Los dos profesores, M a r i a n o Sáez Morilla, entonces perteneciente a la Norm a l de P a m p l o n a , y el autor de estas líneas, de la Normal de Vitoria. Dos de n u e s t r a s c o m p a ñ e r a s a quienes se h a b í a concedido la beca, las señoras doña Carmen García Arroyo y doña E m m a Martínez Bay, r e n u n c i a r o n , y en substitución de u n a de ellas fué n o m b r a d a la señora Lago. Como a l u m n o s libres asistieron p a r t e del curso la señorita Majano, de la N o r m a l de Madrid, y el Sr. Agudo, de Pontevedra. Barraca»

15 Como becarios designados por las Unipaj'a los becarios la asistencia a estos versidades y Escuelas especiales Embistiecursos generales, a un curso de idiomas ron 125~ alumnos, distribuidos eii-la ,sj-%'- ;y.,a otro de carácter especial, lo que haguíente f o r m a : 21 de Derecho, 21 de Me- cía un total de cuatro h o r a s diarias de dicina, 26 de Filosofía y L e t r a s , ' 3 3 de clase. Ciencias, 6 de F a r m a c i a y 18 de l a s ' E s Los días de clase eran cinco a l a ' s e cuelas de Arquitectura e Ingenieros en- sus m a n a , vacando el sábado y domingo, distintas especialidades. Procedían de las que se destinaron generalmente a visisiguientes Universidades: 4 de Oviedo, t a s y excursiones. 4 de Murcia, 4 de La L a g u n a , 8 de ZaraT e r m i n a m o s esta reseña diciendo que goza, 8 de Valencia, 9 de Valladólid, 9 de la Universidad Internacional fué m u y Sevilla, 10 de G r a n a d a , 10 de Barcelona, visitada d u r a n t e todo el tiempo de su

Saliendo del curso del profesor D. Obdulio Fernán ÍPZ, Decano de la Facultad de Farmacia de Madrid, que explicó: «Vitaminas, Hormonas y Fermentos».—En la eí-calinata del Aula Mííxima.

12 de Santiago, 14 de S a l a m a n c a y 15 de Madrid. No se exige título alguno p a r a matricularse como alumno libre, y asistieron como tales unos 20 alumnos, que convivieron totalmente con los becarios d u r a n te las diez semanas. Numerosas person a s se inscribieron p a r a determinados cursos y conferencias. Los derechos de inscripción por m a t r í c u l a total e r a n 150 pesetas, y 30 y 15 por cursos de seis y t r e s conferencias. Las h o r a s de clase e r a n de ocho y media a diez y media de la m a ñ a n a p a r a las clases de idiom a s ; de diez y media a once y media, p a r a los cursos especiales, y de cuatro a seis de la t a r d e p a r a dos conferencias de los cursos generales. E r a obliga'tuio

funcionamiento, recordando entre otras visitas, la de los Sres. Azaña, entonces presidente del Consejo de Ministros, acompañado de su s e ñ o r a ; el Sr. De los Ríos, ministro de Estado, e h i j a ; el Sr. F r a n c h y y Roca, ministro de Industria ; el Sr. H e r n a n d o , presidente del Consejo Nacional de C u l t u r a ; nuestro compañero Pablo Cortés, vocal del P a tronato, y los inspectores generales de P r i m e r a E n s e ñ a n z a D. P e d r o Lópiz y D. F e r n a n d o Sáinz. Dejamos p a r a otro artículo el hacer la crítica de la labor universitaria de este p r i m e r curso.
EMILIO LATORRE.

Profesor Normal de Vitoria.

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LA NORMAL EN ACCIÓN
En esta sección recogeremos los trabajos de nuestros compañeros que traten la labor escolar y los problemas que entraña y sugiere la práctica cotidiana de la Escuela Normal. Caben en ella lecciones prácticas realizadas liabitualmente comprobadas; formación de laboratorios, museos, bibliotecas, etc., reseña de excursiones, siempre que encierren valor objetivo. Aspiramos a que, sencilla y honradamente, refleje en lo posible la labor que en las Escuelas Normales realizamos alumnos y profesores.

LA NUEVA ORIENTACIÓN DE LAS NORMALES
Desde el advenimiento de la República se lian venido sucediendo con inusitada rapidez una serie de disposiciones que han pretendido resolver muchísimos importantes problemas que se planteaban alrededor de la escuela primaria. Demasiado conocidas son de nuestros lectores para pretender enumerarlas una por una. No han sido nuestras Normales las menos afectadas por la reforma, aun cuando estamos convencidos que es preciso seguir por el camino emprendido hasta llegar a vitalizar fuertemente los centros docentes formadores del Magisterio. De entre toda esta fiebre legislativa queremos destacar algunas disposiciones que afectando a las Escuelas Noiimales, se refieren más principalmente a sus relaciones con la inspección de primera enseñanza y con el medio provincial en que radican. Nosotros, que siempre creímos en la eficacia de esta extensión cultural, la anhelábamos como el que más. Y pensando y haciendo, visitamos a los maestros de las célebres oposiciones de 1928, recorriendo en estas visitas un buen número de pueblos del partido judicial de .Taca y algunos del de Huesca. Cuantas escuelas encontramos a nuestro paso fueron igualmente observadas por nosotros, y ya en la brecha no hemos dejado pasar ocasión oportuna para conocer un gran número de escuelitas rurales oscenses (inauguración de escuelas, visitas con algún inspector, etc.). Comprendimos desde el primer momento la importancia de la nueva labor de inspección que se nos atribuía. Es una necesidad imperiosa de la Escuela Normal salir de su recinto v estudiar el medio en que lia de actuar; conocer a los maestros que formó en sus propias escuelas ; controlar su labor para rectificar, en todo caso, la orientación de la Normal La nueva Normal, por instintivo mimetismo, tiene que adaptai'se al medio en que se desenvuelve; ha de tener una característica que la distinga de todas las demás'. Nuestra Normal, la ¡Normal altoaragonesa, aspira con todas sus fuerzas a salir del marco común, ya que el medio en que actúa es de una riqueza local extraordinaria. Empero era necesario que saliera de su concha y viviera intensamente los candentes problemas de cada compañero maestro en cada localidad. En este respecto nos han sido de gran utilidad las conversaciones que hemos procurado sostener con cuantos maestros hemos tenido relación. A nuestro entender, la Normal nueva ha de vivir la vida misma del maestro, sus problemas y sus anhelos. La antigua Normal, separada de las demás primarias por una ahsurda incomprensión, no podía seguir subsistiendo. Sin embargo, no hemos llegado adonde es pi'eciso llegar, ni tan siquiera en el aspecto legislativo, aun cuando a muchos timoratos les parezca todo lo hecho revolucionario. Así, por ejemplo, la ley permite al profesor normal la permuta con un inspector durante un curso, pero voluntariamente, cuando esta disposición ha debido hacerse obligatoria. Sigue en suspenso el concurso por el cual el profesor normal procedente de la suprimida Escuela Superior del Magisterio puede optar a plazas de inspección. No se nos alcanza el porqué de dicha supresión;

17 — no nos convence el principio de la especialización de la función aplicado a este caso. Claro que las disposiciones no lo son todo; sobre ellas está el espíritu que las informa y el inteligente ejecutor que ha de, cumplimentarlas. Así, pues, nosotros, dentro de la ley, y con todos los respetos, seguiremos visitando cuantas escuelas nos sea posible visitar. La Normal española vive un momento crítico, y tiene que volver sus ojos a la escuela primaria; en ella está su misión y su razón de existencia. Vivamos, pues, intensamente los problemas de la Escuela, que son nuestros propios problemas.
^ H: ^

Otro aspecto fundamental de la nueva Normal es su -estrecha relación con la inspección profesional, del cual puede sacarse gran partido en el aspecto educativo.. Veamos algunos hechos, todo lo modestos que se quiera, pero no por eso menos elocuentes. En reciente visita hecha a la ciudad de Jaca, con ocasión del actual cursillo de selección, el compañero inspector reunió a los maestros de su

zona para cumplir el precepto reglamentario orientándoles debidameiite. Hasta aquí lo legal; pero asistiendo los' demás miembros del tribunal de selección, fuimos invitados a conversar con los compañeros maestros y se vivieron en hermosa confraternidad unas horas intensas por y para la escuela primaria. ¿Hay algún motivo que pueda impedir esta conjunta acción cultural de cuantos nos honramos con la denominación común de maestros? Nosotros somos optimistas y tenemos plena fe en los destinos de la escuela primaria popular; pero antes creemos de absoluta necesidad la más íntima miión de todos los primarios. Por ellolucharenuis cuanto sea preciso, y firmes con nuestros propósitos, los corroboraremos con un acto público en la ya mencionada ciudad de Jaca, en donde todos los primarios imidos, al hacer nuestra segunda visita, hagamos vivir' al pueblo la emoción de su escuela primaria ; de esa escuela pi-imaria popular que es a la vez símbolo y redención.,
DAUÍO ZORÍ.

Normal de Huesca.

UNA ORGANIZACIÓN ESCOLAR

El Ateneo de la Asociación profesional de Estudiantes del Magisterio (F. U. E.) Madrid
Ya en otra ocasión—justamente el año pasado, en el mes de abril—pensamos que el Ateneo escolar de la F. U. E. del Magisterio podía ser, 'bien dirigido, una excelente organización. Hoy, los nombres de Rivas Cherif, María de Maeztu y el de nuestra compañera Jua• na Ontañón, al desfilar por su tribuna, lian cori'oborado el peiisamiento. Los estudiantes de la F. U. E. han venido a demostrar una vez más lo que son capaces de hacer. No en balde representan lo más sano y lo más rebelde de la juventud. Y con todo esto por bagaje hemos querido saber directamente algo de lo que se propone este Ateneo, a cuyo frente marcha un joven maestro, el señor Conti'eras Pazo, que si dejó de ser normalista hace algún tiempo, no ha cesado de ser un estudiante y un perfecto defensor de la juventud rmiversitaria. —Deseamos unas palabras de usted sobre el Ateneo. ¿Qué se proponen ustedes con las conferencias que han iniciado? —Varias cosas. En primer lugar, en-tendemos nosotros que la cultura no es, no puede ser nunca, un compartimento' estanco como tantos otros que flotan hoy en la Universidad. La cultura se adquiere haciéndola, viviéndoJa, habituándonos a ella. Para nosotros vale más, son de mayor eficacia, los conocimientos que, al desgaire casi, pueden darse en.

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una conferencia, qx^e los que férreamente salen de la cátedra. iPor otra parte, nuestra campaña tiende a deshacer un error que se ha infiltrado, y muy profundamente, en la masa neutra de universitarios y estudiantes: el politicismo y la falta de profesionalidad. —Pero ¿acaso han atribuido a ustedes una filiación política determinada? —Más de una vez. Pero el equívoco lo desvirtuamos sobre la marcha. Ni somos políticos, ya que admitimos en la tribuna del Ateneo personas de tendencias opuestas, ni olvidamos la profesionalidad, toda vez que la fomentamos. —¿Tiene ese ciclo de conferencias un derrotero especial? —Sí y no. Realmente nos proponemos vulgarizar ciertos problemas que, sin esto, quedarían perdidos quizá para siempre. Nosotros, sin embargo, no imponemos el tema a los conferenciantes. Procuramos sólo dirigirles por aquello

que creemos puede interesar a los com pañeros. Y ya ve usted que el resultado es satisfactorio: «El gran teatro del mundo», <cLa educación en la U. R. S. S.» y «El estudiante de Salamanca» son enunciados de las conferencias dadas este curso que entrañan toda una fase cultural. —¿Piensan ustedes organizar alguna otra cosa? —Sí. Nuestra fantasía es tanta cómo nuestra voluntad. Tenemos en proyecto un cuadro artístico, un concurso literario, charlas de controversia. Tantas cosas... Y Contreras pone en sus palabras toda la ilusión de quien lleva en el cerebro un aluvión de ideas buenas, de ideas felices... Bien sabemos nosotros que él y la F. U. E. conseguirán cuanto se propongan. Y así se lo deseamos. F. G.

LIBROS
la REVISTA DE ESCUELAS NORMALES,

Y REVISTAS
LIBROS
ES-

Se dará referencia de todo libro del que se reciban dos ejeni'pla'res. También se harán referencias de las revistas que s,e nos envíen. Dirigirse al Director de cuela Xormal del Magisterio Primario, San Bernardo, 70. RODOLFO LLOPIS : La Revolución en la escuela.—M. Aguilar, editor, Madrid, 1933. Hace ya unos meses que esta obra fué publicada. Si al aparecter hubiéramos hecho un comentario imjjarcial de ella y de la labor que refleja, quizá este <;omentario hubiera parecido apasionado. Pero han bastado unos breves meses para que se haya producido una reacción de tono favorable a la labor realizada por el primer director general de Primera Enseñanza de la República, y hoy se pueden ver con claiidad, en proporciones que la pasión política no puede alterar, las grandes líneas de la ar-

quitectura escolar realizada. Esto es lo que el libro de Llopis nos presenta con diafanidad, y por eso hubiera sido menester incitarle a escribir su obra, si é! no hubiera comprendido y sentido, inmediatamente de dejar su cargo, la necesidad de hacerlo. La primera impresión que se desprende al leer el libro de Llopis es que se trata de contar clara y concretamente la realización de una obra orgánica, de una concepción de la enseñanza, adquirida en años de experiencia nacional y extranjera, y que se va—¿lenta, rápidamente?—condensando en obras concretas, engarzadas unas con otras y todas subordinadas a la concepción inicial. Ef esta sensación de unidad la más fuerte que se desprende al leer. ¡Ah!, ¿pero es que entonces cada una de las reformas realizadas no ha surgido al azar, según las conveniencias de cada instante o la inspiración del momento las iba concibiendo? Evidentemente, no. No ha

— 19 — liabido el propósito de dejarse llevar a la deriva por los acontecimientos, como ha sucedido antes... y después. La conexión de las reformas demuestra que respondían a un ideario que servía de fund a m e n t o a cada u n a de las medidas adoptadas. Por eso vemos que en ese período If legislación escolar de la República no deja rincón de la enseñanza sin explor a r , ni actividad protectora de ella que n o vitalice: creación de escuelas y mej o r a s económicas del Magisterio, polí. tica de construcciones escolares, mejora de la formación de los maestros, con su consiguiente reforma de N o r m a l e s ; cursillos de selección p a r a ingreso en el Magisterio, cursillos de información. S e m a n a s ¡Pedagógicas, creación de la sección de Pedagogía en la Facultad de Filosofía y lí^etras, reorganización del Museo Pedagógico, creación de los Consejos de Protección Escolar, reform a y ampliación de la Inspección, creación de los inspectores maestros, iniciación de las Misiones pedagógicas, determinación de los caracteres esenciales de la escuela laica republicana, elaboración del Estatuto de P r i m e r a Enseñanza, todavía no aprobado, y, a n i m a n do toda esta visión armónica, el espíritu del artículo W de la Constitución. Esta es la obra realizada, que Llopis, con menos detalles de los que desearíamos, nos va n a r r a n d o en los capítulos sucesivos de su obra. ¿Quiere esto decir que en u n a construcción de tal suerte no se h a y a n realizado errores, deslizado reformas p r e m a t u r a s o ineficaces, a veces? Es evidente que el tiempo irá depurando—si las circunstancias políticas no lo impiden—una lahor que no tenemos m á s remedio que calificar de formidahle. Pensemos que todo esto se ha realizado en dos años, cuando en largos años de m o n a r q u í a se hizo tan poco, y después..., a p e n a s se h a hecho n a d a . Al mismo tiempo, al lado de la labor legislativa realizada, nos deja ver Llopis el espíritu con que se h a realizado, la conducta observada ante los acontecimientos—no todo aparece en estas páginas—, el temple p a r a resistir los asaltos de todos los apetitos y p a r a m a n tener por encima ele todo el interés de la enseñanza. Hace revivir Llopis ante n u e s t r o s ojos nuevamente—¡qué lejanos aparecen íioy ante nosotros muchos de €stos recuerdos y no h a n transcuri'ido m á s que poco m á s de dos años!—acontecimientos y fechas que serán históricos, emociones perdurables. Todo esto en el estilo ágil, nervioso, de párrafos cortados, que es característico de Rodolfo Llopis. Y con una_ documentación estrecha, con profusión de n ú m e r o s que hacen ver con claridad los progresos alcanzados. Ante este libro, los que a p e n a s han leído la Gacela ni se h a n enterado m á s que de aquello que les perjudicaba, pueden darse cuenta de que los cimientos de la enseñanza prim a r i a d u r a n t e la República h a n sido colocados, y que sólo falta desarrollar el edificio p a r a llegar a la cúpula. Lo mejor que podamos decir de los que continúen la obra emprendida es que ojalá les veamos colocar la clave de la cúpul a . - ? . C. ALOYS ML;LLEII : Psicología. Ensayo de uniK, teoría fenomenológica. ele lo psíquico.— V Traducción del alemán de José Gaos. «Revista de Occidente», 1933. F o r m a p a r t e este interesante libro de u n a colección de obras filosóficas, entre las que se cuentan la Introducción « /// Filosofía del mismo autor y a l g u n a otra más. Intenta su autor hacer en esta obra u n a exposición de las doctrinas psicológicas que más sobresalen en el momento actual, situándose, desde el primer momento, en la corriente que hace de la Psicología u n a ciencia n a t u r a l , y apartándose de los problemas metafísicos y de todo lo que no sea posible comprobar desde el punto de vista descriptivo. Comienza el libro por u n a introducción que responde al título de El carácter científico de la Psicología, en l a que Aloys Muller, después de la afirmación de que aquélla no es la ciencia del a l m a y sí u n a ciencia n a t u r a l , intenta justificar su posición examinando otras corrientes y tendencias. Responde, pues, esta introducción, a lo que o r d i n a r i a m e n t e observamos en Psicología, al i n t e n t a r sus autores hacer la justificación de su carácter científico, como si ello fuera verdaderamente necesario. Analiza el carácter del experimento y de la ley en Psicología. Supone la existencia cíe leyes psicológicas, si bien corresponden al tipo de leyes cualitativas, excepción de la de Weber y a l g u n a otra. Muy interesante es el capítulo dedicado a ios métodos de la Psicología, introspección y extrospección, método fenomenológico," experimental v estadístico. Se extiende en consideraciones acerca de la n a t u r a l e z a del experimento y de sus límites, no reconociendo exista limitación a l g u n a , en cuanto a la esencia del experimento, que impida ser aplicado a todo lo psíquico observable. El límite efectivo lo e n c u e n t r a MüUer en la complejidad de los procesos psíquicos, ya que frente a los fenómenos complejos fracasa, hoy por hoy, el experimento, porque es imposible provocarlos v o l u n t a r i a m e n t e y, por tanto, poderlos observar directamente. El estudio de la m a g n i t u d psíquica y los principios y supuestos m á s genera-

20 — les de la medición psicológica, son otros extremos que el autor aborda en la InIrodurción. La obra aparece luego dividida en sie te grandes secciones, que son dedicadas sucesivamente al estudio de las propiedades generales del fenómeno psíquico y de la conciencia, así como las diferencias entre lo físico y lo psíquico, la aprehensión de los objetos servibles, aprehensión de los objetos no sensibles, procesos vividos, como el sentimiento y la voluntad, elementos psíquicos dudosos, las conexiones y ordenaciones de los procesos psíquicos y Psicología teorética. Se trata de una obra que sirve de punto de partida para ulteriores estudios, que está escrita con todo rigor científlco y traducida excelentemente por el profesor Gaos.—E. Latorre. CoNsuFXO GIL ROESSF.T: Canciones de niños. [Chansons d'enfants). Música de José María Franco. Dibujos de Marga Gil Roesset. Signo. Madrid. Tres veces exquisito—por los poemas, por la música y por los dibujos—es este cuaderno, en cuya portada adivinamos la caligrafía de .Juan Ramón .Jiménez. Los poemas, en las dos versiones—francesa y española—, son la gracia misma, y sonríen como la niñez, que, según Crisfina Rosseti, es el recuerdo del paraíso. Véase qué hallazgo de inocencia y de malicia el de esta canción:
Quiero t-ener veinte liermanas, quiero tener veinte hermanos, y que sean como yo : gordos y rubios y guapos. Papá podría venderlos •en un bazar chiquitín, y con lo que se ganase, comprarme cosas a mí.

paysage choisi. En cuanto a los dibujos, de Marga Gil Roesset, prematuramente arrebatada a la vida, reflejan un refinamiento y un gusto muy cultivado. Es un admirable presente este libro.—P.
SPENCER STOKER.—Tfte

Schools and International Understanding. University of North Carolina.

José María Franco ha compuesto para estas canciones una música, en la que se ha disuelto el hechizo de los poemas, y, por la elegancia de su sencillez, es un

El profesor Stoker ha hecho un servicio importante a la obra de la paz con la publicación de esta obra. El voluimen que comentamos estudia el actual estado de los esfuerzos educativos en pro del gran ideal. Describe las organizaciones entregadas a la obra de cooperación internacional, intercambios escolares, obras educativas e intentos en las distintas naciones para la gran obra. En muchos Estados europeos se daninstrucciones para ayudar a la obra y métodos de la Asociación de Naciones. J.a esperanza y confianza en la Liga es mayor en los medios escolares que en la misma sede, Ginebra, de la Asociación. En muchas ciudades ani.ericanas ocurre lo mismo. El Consejo y Asamblea de la Life publican un manual expresamente preparado para los maestros. En Noruega, Dinamarca, Finlandia, Estonia, Rumania, Bulgaria, la India, se exigen enseñanzas acerca de la Asociación de Naciones en todos los grados de enseñanza. El mismo Japón se vio obligado a ello> en 1925. La lentitud de las naciones de primer orden en hacerlo es un caso verdadero de cinismo. Los capítulos del Sr. Stoker relativos a la enseñanza de la Historia y manuales históricos hacen también pensar. .\sí como también las disposiciones de algunas Asociaciones de maestros, como la francesa. Si la guerra no se descencadenase en un porvenir próximo, la labor escolar que se viene realizando quizá contribuya a que no se produzca o a retrasarla grandemente.

REVISTAS 1/Ecole et la Vie.—Junio 1933. Entre otros artículos: <(E1 dibujo en la educación nueva», U. Oelacotte. Se analizan las dificultades de la iniciación en la enseñanza del dibujo, sobre todo los primeros ejercicios de flexibilidad de los dedos y del puño. Se muestra cómo el estadio del dibujo libre se prolonga bastante tiempo y cómo el amor al dibujo favorece en el niño el hábito de la observación. Este estudio constituye como un prefacio a las Conferencias pedagógicas de treinta departamentos franceses. I/Enseignement
SU.MARIO :

Public.—^^Octubre 19.33.

Discurso del Sr. De Monzie, ministrode Educación, en la apertura del Consejo Superior de Instrucción Pública. Concurso general de 1933. Exámenes. A través de los periódicos franceses Textos y documentos. Libros. Pour VEre bre 1933.
SU.MARIO :

Nouvelle.—Septiembre-octu-

Número consagrado al Dr. Decroly..

— 21 Ad. F e r r i é r e : Homenaje a Decroly. Discursos en la ceremonia del 2 de julio €n Bruselas. Haiuaide : Ovido Decroly.. Degaiul: Petite ecole. Ad. Ferriére : Síntesis e hipótesis. Dubois: Decroly globalmente. Pieron : Los dos principios de la educación nueva. W a l l o n : Pedagogía concreta y psicolo .gía del niño. Cjiniunicacioiies y libros. Wallon : : El niño v el medio social. Estudio de la Pedagogía del Dr. Decro ly en esta cuestión de interés. Se hace resaltar que p a r a cada época y p a r a cada generación de niños cambian los datos primeros de la experiencia y el punto de p a r t i d a es diferente. No se puede hacer seguir al niño paso a paso el mismo camino con las mismas etapas que h a n seguido sus predecesores. Y esa es la significación profimda del método globa^ que h a preconizado Decroly. La Pedagogía no puede ser algo fijo. Ce edad en edad, y según las circunstancias, tiene que renovarse, modificarse, puesto que tiene que fundarse en las realidades de c a d a época y cada individuo. Relatividad esencial de la Pedagogía que le h a dado u n a fecundidad ilimitada. N a d a de verdades eternas.—P. C. — Noviembre 1933. tal del n i ñ o ; y 2."- En qué medida uno u otro tipo escolar favorece tal o cual capacidad particular. El resultado h a hecho ver en cuanto a la primera cuestión, que la escuela mod e r n a favorece sobre todo en el niño de tipo introvertido (cerrado, pasivo, indiferente) la participación en la vida social del grupo y en las actividades prácticas. P o r el contrario, p a r a el tipo extravertido (abierto, práctico, pero sobre todo difícil de disciplinar) la escuela a n t i g u a modelo, con su atmósfera m á s fría, h a con-;, venido con frecuencia mejor, les h a conducido mejor a u n a utilización positiva de sus energías. En cuanto a la segunda cuestión, se h a examinado poi' distintos medios que se e n u m e r a n la inteligencia, el pensamiento práctico y crítico, la miemoria, la imaginación, la capacidad de observación, la atención, el juicio moral, el sentimiento de orden, la habilidad m a n u a l , la rapidez de trabajo, y se h a llegado a las conclvisiones siguientes: 1." Las ventajas de los métodos y principios de las dos escvielas nuevas observadas se revelan en el pensamiento, lógico y abstracto, el pensamiento práctico, crítico y concreto, la actividad imaginativa libre, la observación, la conducta inteligente, el juicio moral, la habilidad man u a l , la rapidez del trabajo. 2." P e r m a n e c e n en u n segundo plano : SiJM.\iuo : el pensamiento y la asociación verbales, Laugier, Toulouse y W e i n b e r g : La la atención, la, aptitud p a r a perseverar en biotipología y la orientación profesional. trabajos monótonos y fastidiosos, el senInstrucciones a los educadores p a r a el timiento del orden. empleo de la ficha psicológica p a r a ser3." Se h a observado en cuanto a las vir a los consejeros de orientación proleyes de evolución : íesional. a) Los alumnos m á s dotados se adapExtractos de la memoria sobre la selectan desde el principio admirablemente a ción presentada ])or M. Le Lay al Conlos fines de la escuela moderna, al revés greso de Profesores de Colegios en 1933. que los menos dotados, que apenas son F e r r i é r e : lljia experiencia reveladora aguijoneados por su impulsión. hecha en Budapest, por las señoras Herh) En los dominios en. que se ocupa mann-Cziner y Lenart. poco la escuela moderna, el grupo preciMedios prácticos de examinar los conosamente mejor dotado presenta l a g u n a s cimientos adquiridos en la escuela de bam á s m a r c a d a s , en tanto que los alumse (Congreso de S a n t a n d e r ) . nos m e d i a n a m e n t e dotados e n c u e n t r a n Actividad de la Liga Internacional p a r a con frecuencia en estos dominios u n a la educación nueva (1932-1933). compensación a las l a g u n a s que por otra D e l a u n a y : Crónica francesa. parte se revelan en ellos.—P. C. Noticias, revistas, libros.—P. C. Journal des Instituteurs.—8, 15, 22 abril — «Una experiencia reveladora». de 1933. Se t r a t a b a de c o m p a r a r los resultados Varios artículos de Antrig relativos a •de los métodos antiguos y de los métodos <(La enseñanza educativa de las matemámodernos en Pedagogía, por medios de ticas». Ataca la enseñanza que tiende a investigación precisos ofrecidos por la d a r d e m a s i a d a s fórnnilas y a ser demapsicología. A esta tarea se h a n consasiado m e c á n i c a ; recomienda la multiplig r a d o las doctoras H e r m a n n y, L e n a r t cidad de soluciones, el resumen de la m a r d u r a n t e seis años, y el resultado lo h a n cha seguida, la práctica de la prueba no vertido en un libro. Después de formai' mecánica, pero bajo fomia de verificag r u p o s de niños homogéneos se h a n planción, consistente en recorrer en todos teado las dos cuestiones siguientes: serdidos el razonamiento, el esfuerzo pa1."- H a s t a qué punto ejerce la escuela una r a d a r conciencia de las formas de razoinfluencia sobi'e el desarrollo psíquico to-

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namiento v no solamente la m e m o r i a de éste.—P. C. Revue International du Cinema Educatif. Abril 1933. P u b l i c a u n a circular de Al. Alessandrini, director de la Associazione Educatrice I t a l i a n a , sobre las películas en la escuela a c t i v a : «... deben ser preparadas teniendo en cuenta juiciosas disposiciones de orden técnico y didáctico»; h a y que excluir los films que, «dando u n a interpretación visual demasiado r á p i d a y demasiado superficial de las obras clásicas, alejan de l a lectura de los autores y echan a perder el gusto de la lectura de la obra original, que contiene u n m u n d o de ideas infinitamente m á s rico y m á s complejo que la adaptación cinematográfica». En I n g l a t e r r a h a sido a n u n c i a d a oficialmente la creación del British Film Instit u t e ; entre sus múltiples atribuciones está la centralización de los films educativos y la constitución de archivos, así como el control de esos films.—P. C. Bulletin de Vlnstitut National d'Orientation Professionelle.—Noviembre 1933. E n t r e otros artículos : «Un g r a n precursor de la orientación profesional: J u a n Jacobo Rousseau.» Se h a n elegido citas de Rousseau que m u e s t r a n a éste u n a vez m á s como u n g r a n intuitivo. Considera, en efecto, «por u n a parte los gustos y aptitudes del niño ; por otra p a r t e , el mercado de trabajo y los diversos géneros de oficios. De ahí que presente el Emilio como el origen del vasto movimiento de orientación profesional actual». «Son necesarias—dice Rousseau—observaciones m á s finas de lo que se cree p a r a cerciorarse del verdadero genio y del verdadero gusto del niño.» ((Cada uno es tentado por el oficio que ve hacer cuando lo cree estimado.» «Yo q u i s i e r a que u n hombre juicioso nos diera u n t r a t a d o del arte de observar a los n i ñ o s ; este arte sería m u y i m p o r t a n t e de conocer: los p a d r e s y los m a e s t r o s no tienen todavía sus elementos.»—P. C. L'Enseignement Public.—Noviembre 1933.
SUMARIO :

consagrarse a ellos. Estos cuentos y relatos serán contados m á s que leídos. P e r o , ¿cuál será su fin? He aquí lo que dicem u y j u s t a m e n t e L'Education Enfantine : ((Una historia es u n a obra de arte, y su misión principal es del resorte de las cosas de arte. Un cuento está destinado a encantar, a d a r alegría, a a l i m e n t a r así el espíritu y el corazón. No h a y que desdeñar, ciertamente, las ventajas intelect u a l e s que se pueden sacar de él, peroson secundarias. Una historia es u n anedio de d a r ante todo placer, instrucción después y por a ñ a d i d u r a . » — P . C. La enseñanza de la historia en las Revistas edticaiivas. E n el Journal des Instituteurs de julio, Bonne, después de haber criticado Iosp r o g r a m a s de Historia, exige programaslimitados, menos historia política y guer r e r a , m á s historia de la civilización. En Educateur, Marzo Vaussard toma la defensa de la Historia y de su papel en la c u l t u r a g e n e r a l ; conviene también en q u e no debe ser m á s que u n a seca enumeración de fechas y hechos. En suma, n a d i e defiende la enseñanza tradicional de la Historia. El Bulletin de la Conference International de VHistoire contiene u n interesante estudio de Piaget sobre la Psicología del niño en relación con la Historia ; u n artículo de Corke t r a t a de cond e n s a r el contenido ideal de u n a enseñanza histórica.—P. C. Cuadernos Pedagógicos agosto 1933.
SUMARIO :

(núm. 5).—Quito,

F. V. : Los orígenes intelectuales de la Revolución francesa y la enseñanza. Q u e n o u x : L a enseñanza del dibujo. R o g e r : El fonógrafo y las l e n g u a s vivas. Mlle. A n g l e s : Las escuelas m a t e r n a l e s . E n UEducation Enfantine (octubre de 1933) se p r e g u n t a n : ¿Son necesarios cuentos y relatos en la escuela m a t e r n a l ? Sí, lo son. T a l es l a respuesta que se d a n . Lo son a p e s a r de aquellos que invocan a Rousseau, quien n o q u e r í a echar a p e r d e r el espíritu de su Emilio, y a Mme. Montessori, que n o e n c u e n t r a tiempo p a r a

El camino de la reforma. Tierra nueva, a l m a nueva.—Jaime Chaves. Los niños criminales.—^Ombredanne. Nietzsche y el neohelenismo.—Jiménez. De las t a r á n t u l a s . — F . Nietzsche. La enseñanza de la Geografía. Clases en p r i m e r grado.—María Cedeño. Iniciación científiconatural.—Jarrín. Curso teórico de a g r i c u l t u r a escolar.— Morillo. Vivir y p e n s a r . - ^ P a b l o P a l a c i o . Iniciación pedagógica.—Abad. Meridianos y paralelos.—Luis A. Sánchez. Iniciación psicológica.—E. Garbo. Biblioteca infantil.—E. Orbe. Sobre el indio ecuatoriano.—Moisés Sáenz. T r a t a m i e n t o sintético de u n proyecto.— E. Guevara. Cosas de la ciencia.-^J. Arauz. Desarrollo analítico de un centro d e interés.—E. Guevara. Sugerencias p a r a la enseñanza de Historia.—Juan B. H a r o . I m p o r t a n c i a de la teoría de la evolución.—José A. Llerena.

— 2Í^ —

Curso de educación física.—E. Guevara. Informaciones, revistas, libros. Continúa la magnífica revista ecuator i a n a publicando n ú m e r o s de g r a n interés y densidad. Este que examinaimos merece por todos conceptos la atención por la g r a n variedad de t e m a s examinados, así como por la competencia con que están t r a t a d o s . Merece especial mención el artículo del Dr. Oimbredanne sobre los niños criminales. T r a s estudiar las influencias sociales que contribuyen a la delincuencia infantil, hace un examen de la doctrina del psicoanálisis p a r a d e t e r m i n a r los gérmenes de los instintos criminales de los niños, y estudia la teoría de Lombroso sobre el criminal nato. Los niños delincuentes se recluían, hace n o t a r el doctor Ombredanne, entre los imbéciles, epilépticos y perversos. Conviene conocer, por tanto, en sus principales características, las determinantes esenciales de est a s categorías de niños. Y t e r m i n a estudiando las c a u s a s y remedios de la delincuencia. También debemos mencionar el artículo sobre la enseñanza de la Geografía, en que con ejemplos tomados de la Geografía de Nueva I n g l a t e r r a y del Estado americano de Illinois, se t r a t a de p r o b a r didácticamente cómo la Geografía influencia a la Historia, cómo en el pasado se ignoraba esta influencia y h a s t a dónde llega esta influencia geográfica en la Historia. El artículo «Influencias p a r a la enseñ a n z a de la Historia)! condensa las cuestiones básicas sobre esta m a t e r i a , o sea tendencias de la educación m o d e r n a en la enseñanza histórica, concepto de la Historia con u n a visión del presente, cólíio cumplir con las finalidades educativas de la Historia y errores básicos que se h a n cometido en esta enseñanza.— P. C. Boletín de la Asociación de Maestros de las Escuelas Nacionales de Madrid.— Enero 1934.
SUMARIO :

1934, por Dionisio Prieto. Impresiones sobre E s p a ñ a , de J e n n y W a h l m a n , delegada sueca. Los maestros y los Tribunales de ingreso en la Inspección de P r i m e r a enseñanza. La fiesta del maestro. La fundamentación biológica de la Pedagogía, por Luis Huerta. Exposición de libros escolares. Las Asociaciones de Maestros y la Administración pública. Los maestros de Madrid en el Monasterio de P i e d r a . Las tendencias de carácter conservador en la espiritualidad del niño. Conferen-

cia de D. Gerardo Rodríguez García. Notas de un curso de mecanografía, por José César. Labor docente. Libros, información societaria, noticias. Revista de Psicologia i Pedagogía.—Publicada per r i n s t i t u t Psicotecnie de la Generalitat i el Seminari de P e d a g o g í a de la Universitat de Barcelona.—Número 2. Mayo de 1933. Conforme a los propósitos de sus fundadores, este segundo n ú m e r o está dedicado todo a las cuestiones pedagógicas, con arreglo al siguiente sumario : Joaquín Xirau : El concepto de libertad y el problema de la educación. Charlotte B ü h l e r : El niño y la familia. Traducción de J u a n Roura. J u a n R o u r a P a r e l l a : La Pedagogía de E d u a r d o Spanger. Jesús S a n z : La selección de los bien dotados. Cursos y conferencias : Manuel G. Morente: El concepto de la Historia. Resumen del curso explicado en el Seminario de Pedagogía de la Universidad de Barcelona en el primer semestre de 1933. J. X i r a u : La reforma universitaria. Notas p a r a u n a conferencia en el P á d a gogisches Seminar, de Berlín. Pedagogía universitaria: Bibliografía: Obras de J o ñ a s Cohn, P . Petersen y J e a n Piaget, Dr. Lafora, Aloys Müller, Cari Murchinson, E. Spranger, G. Kerschenteiner y B e r n h a r d Groethuyren. Muy interesante es el artículo de nuestro querido amigo y compañero R o u r a y P a r e l l a , de la Normal de la Generalidad de Barcelona, referente a la Pedagogía de Spranger. E s t u d i a los caracteres fundamentales de la Psicología y Etica de Spranger, como introducción obligada p a r a comprender luego las ideas pedagógicas del autor, que condensa a continuación en u n tercer a p a r t a d o , que t r a t a del nacimiento de la Pedagogía, ideales educativos y m a t e r i a l e s de formación, en donde se enc u e n t r a n las interesantes doctrinas pedagógicas t a n de actualidad. — Número 3. Agosto de 1933. Dedicado a Psicología, con el siguiente s u m a r i o : Trabajos o r i g i n a l e s : E. M i r a : L a n u e v a concepción experimental de la conducta moral. C. Soler Dopff y S. S. Alier: Consideraciones sobre el estudio dinamográfico del trabajo m u s c u l a r . Adolfo Azoy: Estudio psicofisiológico de la profesión de piloto aviador. C. C a r d e n a l : U n a aplicación de la estadística gráfica. Fritz Giese: Trabajo y fatiga. (Consi-

— 24

dej'ación especial del trabajo de oficinas.) Weriier Wolff: La orientación profesional y la Psicología experimental profunda. Cursos y conferencias: Ramón Sarro : Sobre algunas dificultades de la caracterología. Bibliografía: Obras de Heinz Werner, Ch. Buhler y H. Hetzer y S. L. Pressy. Varia: EÍ Congreso de la Asociación Americana para el Progreso de las Ciencias.—Programa de los cursos del Instituto Psicotécnico de la Generalidad y del Servicio de Pedagogía de la Universidad de Barcelona para el presente año escolar de 1933-34. De gran importancia es el artículo del Dr. Mira, gue figura en las primeras páginas de este número. Se propone su autor dar a conocer una nueva concepción experimental de la conducta moral. Después de pasar revista a las distintas teorías de la conducta moral, nos muestra los resultados detenidos con el empleo sistemático de distintos experimentos, ter-

minando con la exposición de la solución que a su juicio está más de acorde con la realidad experimental.—E. Latorre. School and Society.—Noviembre de 1933.
SU-M.4RI0 :

I.os colegios y la reconstrucción nacional. La Universidad y la depresión económica. Acontecimiento seducativos: La Conferencia de Londres sobre protección escolar. El Plan Colgate de educación. Mapas en relieve. Educación farmacéutica, Finanzas de los sistemas escolares de pequeñas ciudades. La Escuela Superior de la Líniversidad de Chicago. Apropiaciones de la Fundación Rockefeller. Normas y notas educativas. ¿Cerraremos las escuelas? Costes de escuelas en el Estado de Nueva York. Leroy Jones: Resoluciones sobre la limitación de las actividades de las escuelas de Chicago. A^'alters: La Asociación de Universidades americanas.

LOS NIÑOS EN LA LITERATURA

Schkid - La República de los vagabundos • Belyk y Panteleev
nelik y Panteleer, dos jóvenes autores rusos soviéticos, formados en el régimen comunista, reflejan en esta ohra admirablemente el ambiente de la Escuela Dostoieivsky, una de tantas Escuelas-reformatorios creadas en Rusia para recoger, educar y corregir a los centenares de miles de niños abandonados a consecuencia de la guerra europea y de las guerras civiles rusas. Los autores han sabido, de una manera novelada exquisita, que despierta grandemente el interés, recoger una gran variedad de tipos de niños rusos delincuentes sometidos al ambiente de un tipo de refornuitorio que aplica nuevos métodos pedagógicos y que obtiene éxito en su labor. Delicados estudios psicológicos infantiles realzan la novela y la hacen más y más atractiva. Ya de pequeño, cuando todavía era un golflllo de mofletes colorados, Griska poin'a poi- sobre todo en el mundo la independencia y la libertad. Un día que su m a d r e le castigó por haber andado chapoteando por los charcos primaverales y presentarse en casa todo mojado y sucio, le acometió una cólera terrible. Como su genio no toleraba ninguna clase de castigos, abandonó refunfuñando la casa materna, y reuniendo una pandilla de chiquillos amigóles suyos, se fué con ellos a las afueras, lejos de la villa, atravesando el cementerio con sus cruces ladeadas y sus tumbas hundidas, hasta llegar a las orillas del riachuelo gris. Allí podía disfrutarse de la vida. La libertad apaciguió el soliviantado espíritu del muchacho. Se desnudó, anduvo un rato corriendo por las márgenes del río, entre grandes risotadas, y cuando se hubo cansado de correr se lanzó a las aguas turbias y sucias. Volvió a casa ya cerrada la noche, se envolvió en la manta, se dejó caer sobre la tarima y se quedó dormido como una piedra. Griska se crió en la calle. No guardaba el menor recuerdo de su padre. A las veces se levantaba en su cerebro una nubécula vaga. Veíase en medio de la calle, encima de un blanco catafalco, tendido en un ataiíd alto, muy alto, descollando por encima de todos. ¡Delante de él marchaban con paso solemne su madre, su abuela y otra persona que no conocía. Dos caballos remolones tiraban del coche fú-

25 — nebre. Los traqueteos del coche agitaban €l cuerpo de Griska, tendido ahora encima de la tapa de madera del ataúd. Era el único recuerdo ensoñado que abrigaba del padre en su imaginación. Todo lo que sabía de él... Luego la madre le metió en la escuela a ver si se hacía un hombre de provecho driska no tenía nada que oponer a esta pretensión. Iba a la escuela de buena gana. Le gustaba aprender por muchas razones. Sobre todo, para poder leer los libros de su hermano, con aquellas cubiertas tan atractivas: caras crueles, revólveres, puñales y tigres y grandes manchas rojas y brillantes de sangre cromolitografiada. Griska resultó ser un chico de talento. Se aprendía volaj'.do las lecciones en que ctros empleaban dos o tres horas, y la maestra se hacía lenguas de su inteligencia y aplicación. Pero estos progresos no duraron más d? un año. Griska sabía ya leer y escribir. De repente se le ocurrió pensar que con esto tenía bastante, y se entregó como un poseso a la lectura de las entregas del Pinkertov. Todos los castigos y todos los sermones eran inútiles. Absorto en el mundo de aventuras de la novela, Griska corría de un lado a otro, jadeante, a salvar a su héroe, Nat Pinkerton, de las garras de sus feroces enemigos. Asi anduvo dos años, peregrinando en imaginación por tierras de América, hasta que la madre, muy apenada, le dijo un día: — ¡No sé qué va a ser de ti! Por último, te has escapado de la escuela. ¿Qué quieres que haga contigo, vamos a ver? Con mucho esfuerzo la madre consiguió meter al perdido en otra escuela; pero Gi'iska consideraba ya inútil seguir estudiando. A la hora de ir a la escuela escondía el cartapacio con los libros en la bodega y se marchaba a la calle. Su lugar favorito era el atrio aquel en que había una hornacina con una imagen, delante de una joyería. Griska sentábase junto al cepillo de las limosnas, y con dos dedos se las arreglaba para abrirlo y vaciarlo. Si se le resistía, solía valerse, con éxito, de un palito. Era un ingreso seguro. Había días en que llegaba a dos perras gordas, y a veces más Griska se hizo rico; capitaneaba ya toda una falange de espías y ladrones... Se dedicó a merodear por los cines y a vender cigarrillos, y, por último, compró un trineo y se metió a mozo de cuerda. Se pasaba las horas delante de las estaciones, aguardando la llegada de los trenes para cargar, por pan o por dinero, con el equipaje de los ávidos campesinos. Este trabajo duró poco, pues Griska no tenía bastante resistencia física para soportarlo... En casa no había un pedazo de pan que llevarse a la boca, y Griska tenía que sacar dinero de donde fuese para poder fumar y comer de aquellas golosinas que vendían por las calles, a las que era tan aficionado. Poco a poco fué acostumbrándose a sustraerle a su madre, para convertirlos en dinero, diferentes objetos, todo lo que caía en sus manos: hoy una moneda de oro de la abuela, mañana una cafetera, y así todos los días. Hasta que un día, de golpe, se descubrió todo. Ahora sí era verdad que se le acababa a la madre la paciencia. Después de andar azacanada una semana entera, logró meter al chico en una colonia obrera infantil situada en un antiguo convento extramuros, al lado del cementerio.

Segaimos requiriendo a los eompañeros de Normales para que no olviden que las columnas de la Revista les están abiertas para comunicarnos asuntos de Interés de sus Normales y para colaborar en sus páginas con trabajos personales.

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VARIA
La Exposición de dibujos infantiles Castro Gil
Se ha inaugurado con gran brillantez, en el domicilio social de la agrupación artística Castro Gil, una Exposición de dibujos infantiles Asistieron al acto don Fulgencio de Miguel, en representación del Ayuntamiento de Madrid, el cual, encantado con los dibujos expuestos, ofrecii'j al Sr. Castro Gil el envío de doscientos juguetes para repartir entre los expositores preimiados. Por la Diputación asistió el Sr. Ovejero, que dedicó elogiosas frases para Castro Gil y su Exposición y para los pequeños artistas, diciendo, entre otras cosas, que los españoles tenemos por símbolo el arte. Asistieron también representantes de instituciones artísticas y culturales y personalidades invitadas al efecto. El Sr. Castro Gil, iniciador de esta Exposición y gran amigo de los niños, recibió mil plácemes de los visitantes, quienes le instaron a que continúe la obra emprendida y que esta Exposición sea precursora de otras. Nos ha dicho el Sr. Castro Gil que hay que tener en cuenta que esta entidad no tiene protección oficial alguna. La Exposición es para niños de cinco a catorce años. Se han presentado a la misma siete mil trabajos, y han quedado seleccionados para el concurso unos mil setecientos. Los expositores se elevan a novecientos. El Sr. Castro Gil ha recibido una carta oficial de Moscú en la que se dedican cariñosos elogios a la juventud española y a Castro Gil, y lleva como membrete, «Société des Relations Culturelles entre l'LTnion des RR. SS. et l'Etranger». Se solicita también envíe varios de los dibujos premiados en esta Exposición, a la que en Moscú se celebrará de enero a febrero próximos, con carácter internacional. La Exposición estará abierta al público hasta el día 10 de enero. En ella hay dibujos interesantísimos, de los cuales hablaremos otro día con más detenimiento. El Sr. Castro Gil, hablando de su simpática Agrupación artística, fundada en 5 de febrero del año pasado, ha dicho: —Desde aquella fecha no descanso para que esta institución llegue a adquirir renombre universal, y dedico la mayor cantidad posible de atención a los niños, a esa juventud todo nervio e ilusión, qu& será la que revolucione el arte, mezclando a las corrientes extranjeras la nuestra, que siempre lleva el sello especial del arte español. Hemos inaugurado la Exposición de dibujos infantiles, y el éxito ha superado a todo cuanto esperábamos. Estos pequeños artistas lian enviado trabajos por millares. Concurren a la Exposición 881, entre los cinco y catorce años de edad, y ha habido entre ellos verdaderas revelaciones del divino arte. En esta Exposición puede asegurarse que despuntan algunos verdaderos maestros. Parece mentira que algunos dibujos, por su originalidad, por la seguridad de sus líneas, por su coloiido, hayan salido de las pequeñas manos que los han creado. Es una obra de conjunto, para hacer una selección espiritual, una muestra de la amplitud que tiene la afición al arte y el ansia de llegar a la cumbre. El Sr. Castro Gil dedica un gran elogio, por la gran labor preparatoria que realizan con estos pequeños artistas, al Instituto-Escuela, Fomento de las Artes, colegios de la Florida y de la Paloma, Pablo Iglesias, Concepción Arenal, Huérfanos de la Guardia Civil, Escuelas de Artes Industriales, Malet, Vargas, Liceo Francés, Huérfanos de Ferrocarriles y otros cuyos alumnos han acudido en gran número a esta Exposición infantil. —El éxito de la Exposición—sigue diciendo el Sr. Castro Gil—se ha extendida de tal manera, que ya desde Rusia han solicitado que llevemos trabajos de los aquí expuestos para que figuren en la que se celebrará en Moscú en enero próximocon carácter internacional. Castro Gil pasea sus ojos emocionados por las paredes, en que se ofrecen por centenares las obras de arte de los niños • sonríe satisfecho y exclama: —Ya verá usted cómo dentro de pocos años algunos de los nombres que figuran ahí habrán pasado a la primera fila de los artistas españoles.

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Auxiliares

del

Magisterio
siquiera sea por breves días. La escuela,, pues, tendrá que estar c e r r a d a o, lo quees peor, regida por algún caanpesino. La realidad es ésta. Y, como se puedever, bastante mala. P o r u n a parte, d i s minuye considerablemente los reducidosingresos del funcionario, precisamente; cuando m á s los necesita p a r a atender a . su salud. P o r otra, hace que la escuela", quede a b a n d o n a d a o, por lo menos, m a l atendida. El asunto requiere pronta solución. Opinamos que podría conseguirse sin necesidad de r e c u i i i r a la creación de un nuevo Cuerpo. Tampoco somos p a r tidarios de que se utilicen en estos menesteres los alumnos del plan profesional, ya que sería desvirtuar la finalidad que se persigue con el año de prácticas. B a s t a r í a con a g r e g a r a las Inspecciones de P r i m e r a enseñanza un número de maestros proporcionar a las escuelas de la provincia. Estos serían los e n c a r g a dos de suplir a los compañeros enfermos o ausentes de sus escuelas por otros motivos legales. Cuando no tuvieran que sustituir a ninguno podrín ser agregadosa algún grupo escolar o dedicados a otras" t a r e a s profesionales, que r e d u n d a r í a n en beneficio de todos.

Ha publicado un interesante artículo el maestro nacional J. Lloi'ca, en el que pide la creación de lo que él llama un Cuerpo de Auxiliares del Magisterio, que tendría la .misión de substituir a los maestros que por causas legales tengan que dejar sus escuelas algunos días. La idea es acertada, y responde a u n a vieja aspiración del Magisterio español. Indudablemente, la situación actual es perjudicial p a r a la enseñanza y p a r a los maestros. Ninguno de éstos puede dejar de acudir a su escuela sin poner u n sustituto, que él mismo h a de p a g a r de sus escasos haberes. Esto es lo legal; pero en muclias ocasiones no puede cumplirse. Las enfermedades no avisan su llegada con la anticipación precisa p a r a ordenar nuestros asuntos. Sucede a l g u n a s veces que el maestro no puede asistir a la escuela por estar en cama. En las ciudades, acaso no sea m u y difícil el encontrar adecuado s u s t i t u t o ; pero en los pueblos y aldeas la cosa es distinta. En muchos pueblos, en casi todos, no h a y m á s maestros que los precisos. En algunos, ni siquiera h a y m á s personas tituladas. Y si las hay, tienen sus obligaciones, que les impiden atender a las t a r e a s escolares,

Curso del profesor Wolf en el Instituto Psicotécnico
En su p r i m e r a conferencia en el Instituto Psicotécnico, el profesor Wolff dijo que si la psicología h a de llegar a ser u n a ciencia exacta independiente tiene que llevar los métodos experimentales de las ciencias físicas al conocimiento de la subconsciencia. Los fines de investigación no h a n de ser dirigidos a u n terreno especial, por ejemplo, religioso, fisiológico o psiquiátrico, sino que h a n de ir al hombre en general. Es preciso p e n e t r a r en el carácter del hombre, especialiniente en las zonas profundas que h a revelado el psicoanálisis, pero con los medios exactos del experimento. L a psicología—dijo el profesor Wolff— debe ser u n a ciencia independiente, exact a como las ciencias físicas y a la vez profunda, p a r a p e n e t r a r en la subconsciencia, llegando, por medio de la experimentación, a constituir la ciencia de las formas de expresión. En esto expuso el profesor Wolff diversas investigaciones que él h a realizado aislando las formas de expresión como objetos caracterológicos que son, y separ a r l a s de las personas investigadas, de m a n e r a que aquellas manifestaciones expresivas, tanto propias como e x t r a ñ a s , p u d i e r a n tomarse de u n a m a n e r a objetiva. Hizo p r o n u n c i a r a diversas person a s u n a m i s m a frase en u n parlógrafo. 'Después hizo oír a c a d a u n a de las personas la frase p r o n u n c i a d a por todas, sucesivamente. El resultado fué que la persona investigada reconoce las voces de las personas conocidas, pero no reconoce su propia voz. A continuación hizo quela persona investigada describiese ante c a d a voz oída el carácter de la persona que la h a b í a emitido, comprobando que las descripciones caracterológicas hechas por el sujeto son coincidentes en las diversas personas investigadas h a s t a ciertop u n t o ; pero donde h a y u n a gran discrepancia es en la descripción del carácter" de la persona correspondiente a la voz del propio sujeto. Dijo el profesor Wolff que la explicación de esté resultado correspondería aV psicoanálisis. Se puede admitir que, enel subconsciente, el hombre reconoce en seguida su propia forma de expresión ; pero u n a resistencia anímica le impideaceptar el autorreconocimiento. Así, el profesor Wolff vio cómo los sujetos a investigación se juzgaban, en general, de u n a m a n e r a n m y favorable, esto es, enla idea de u n a imagen de deseo. El mismo resultado obtuvo el conferenciante examinando otras formas de expresión, tales como el perfil, la m a n o , etcétera, en las cuales encontró las m i s m a s dificultades de identificación exterior de la propia expresión.

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Eli su segunda conferencia en el Instituto Psicotécnico, el profesoí' Wolff h a demostrado que las dos mitades del rostro h u m a n o se diferencian intensamente u n a de otra, de suerte que se producen imágenes m u y diferentes cuando u n a m i t a d es puesta con su imagen reflejada. Así tenemos, a d e m á s de la faz original, u n a faz derecha y otra izquierda. Esta diferencia por la asimetría h a existido en todas, las r a z a s y en todos los tiempos. P a j-a poder comprender la esencia de la asim e t r í a se h a n utilizado diferentes teorías, p e r o todos los esfuerzos p a r a explicar <iRte resultado fueron declarados insuficientes. Motivado por saber cómo aprecia el ]iombre sus propias formas de expresión, «1 conferenciante tomó fotografías exaclamente de frente y construyó c a r a s sólo de p a r t e s derechas y c a r a s sólo de parces izquierdas. El propio conocedor no h a visto n u n c a estas c a r a s , y, no obstante. en realidad, no h a cambiado n i n g u n o •de sus rasgos. Con frecuencia, el individuo reconoce su propia imagen a u n en estas de.sflguraciones; pero en algunos •casos tenemos los mismos resultados que en los experimentos con las otras form a s de expresión p r o p i a s : el hombre no reconoce sus propias fotografías. El autojuicio desconocido sobre la c a r a dere•cha corresponde a; la caracterología de su v i d a : en la de la cara izquierda, por el contrario, aparecen sus imágenes desiderativas. El problema consiste en ver si existe, en general, u n cierto valor p a r a la mitad derecha y la mitad izq u i e r d a de la cara. En p r i m e r lugar, h a y que ver cuál de las dos m i t a d e s de la c a r a indica el valor caracterológico y cuál cambia m á s en el curso de la vida, o bien hay que ver si no existe diferencia. El conferenciante se procuró fotografías de la c a r a , bien de frente, de pers o n a s en sus edades de u n año, dos años, etcétera, h a s t a los treinta años. Las reprodujo todas en un mismo t a m a ñ o e hizo las composiciones de mitades derechas y mitades izquierdas, y encontró que todas las fotografías conripuestas de m i t a d e s izquierdas ofrecen u n a semejanza p a r t i c u l a r ; las fotografías de derechas, en cambio, m u e s t r a n un desarrollo continuo del carácter. Esto demuest r a que existe u n a correspondencia flsiológicopsicológica, u n a expresión facial constante de las relaciones profundas del alma.
. ' * * Üc

En su tercera conferencia en el Instituto Psicotécnico, el profesor Wolff dijo que en el estudio de centenares de fotografías de c a r a s de frente h a encon i r a d o que el lado derecho d a siempre

la impresión de lo vital, individual, y el izquierdo, de lo desvitalizado, de lo abstracto, que produce la impresión de lo extratemporal. Mientras que el lado derecho del rostro parece lleno de vida, sensible, risueño, franco, activo, social, movido, el lado izquierdo, en oposición a esto, d a la impresión de lo entumecido, mortecino, cerrado, pasivo, etéreo, demoníaco, solitario, disfrazado. Mient r a s el lado derecho es semejante al rostro original, el izquierdo produce u n a impresión indiferente, es a menudo infantil o caduco. Asimismo la semejanza de parentesco corresponde al lado derecho, lo que se ve m u y claramente en los h e r m a n o s gemelos, asi como los signos de criminalidad y de enfermedades. Estudiando mascarillas de muertos y c a r a s de momia, el profesor Wolff h a visto que lo que se expresaba en los vivos se m u e s t r a en los muertos enormemente aumentado. La c a r a de mitades derechas del muerto da la impresión de la v i d a ; la c a r a de izquierdas recibe u n a expresión endemoniada, mágica, monumental, la vemos como si fuese de los antepasados. En realidad, si el lado derecho es el de la individualidad y el izquierdo el de lo colectivo, es comprensible que en el ser colectivo, en el a n i m a l y en los pueblos primitivos predomine lo izquierdo. Pero con la expresión izquierda v a unido también u n g r a n peligro, pues aquí se aprehende siempre toda la colectividad, m i e n t r a s que en la derecha se expresa la responsabilidad individual. P o r esto se proscribe la izquierda, y sólo se elige en aquellas acciones en las cuales participa toda la colectividad popular. La superior calidad de algunos zurdos se explica porque las personas m u y bien d o t a d a s disponen, a d e m á s de sus funciones individua'les, de las colectivas, m i e n t r a s que los menos dotados sólo revelan u n a pérdida de las funciones individuales, y con ello, las degeneraciones. Con esto se comprende la signiñcación del hemisferio cerebral derecho, en torno del cual se h a discutido en vano h a s t a aquí. El cerebro se compone de dos hemisferios, y las vías nerviosas están c r u z a d a s de modo que el hemisferio cer e b r a l izquierdo dirige todos los movimientos del lado derecho, y el hemisferio derecho, los del izquierdo. Ahora b i e n : todas las capacidades espirituales están en el hemisferio izquierdo; de modo que el derecho, a u n q u e sea tan g r a n d e y esté formado como el izquierdo, no tiene n i n g u n a significación superior. La m i t a d izquierda del cerebro—lo comprendemos ahora-—dirige las funciones i n d i v i d u a l e s ; la m i t a d derecha alberga las funciones colectivas.

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NOTICIAS
LAS OBSERVACIONES DE PSICOLOGÍA INFANE L HITLERISMO EN LA ENSEÑANZA ESCOLAR.

TIL.—^Los modernos estudiosos de Psicología infantil se preocupan por descubrir nuevos medios o sistemas de observaciones p a r a recoger el m a y o r n ú m e r o posible de conocimientos. La sala de juego, la escuela, el paseo o excursión, todo género de ocupaciones, son importantes fuentes p a r a el psicólogo. P e r o el p u n t o esencial consiste en hacer de modo que la persona obsei'vada no sepa que es objeto de un estudio especial. El Instituto Psicológico y Patológico de l a Universidad de Bonn es h a s t a ahor a en Alemania el único l u g a r donde gracias a un dispositivo especial es posible observar sin ser visto. Un vidrio especial, t r a n s p a r e n t e sólo por u n lado, inventado por u n americano, permite observar a los niños aislados o en grupos m i e n t r a s se entregan a sus juegos o al estudio, sin la m á s m í n i m a sospecha del experimento a que se les sujeta. Tales s a l a s están provistas de altavoces; así, el estudioso no sólo ve, sino que oye también, y puede r e g i s t r a r todo cuanto cae ante sus ojos y oídos que tenga interés p a r a el psicólogo.
LA LUCHA CONTRA EL ANALFABETISMO Y POR LA EDUCACIÓN FÍSICA EN TURQUÍA.—Se h a

Las directivas que recientemente se h a n establecido oficialmente en lo que se refiere a la enseñanza escolar expresan que la labor s u p r e m a de la escuela es formar a la juventud al servicio del Estado y de la nación dentro del espíritu nacionalsocialista. Toda l a vida i n t e r n a y externa de la escuela debe estar comprendida y dedicada a esa misión.
E L CONGRESO INTERNACIONAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL EN BARCELONA.—En la

confiado la educación física de n i ñ o s y adolescentes a m a e s t r o s competentes. L a organización de los deportes nacionales se encomienda a la juventud universitaria, subvencionada por el Ministerio de Instrucción. Acerca de la lengua, el ministro h a declarado que a p e n a s la actividad de las Asociaciones p a r a el estudio del idioma llegue a su madurez, se p u b l i c a r á n obras clásicas n u e v a s en el turco reformado. El P a r t i d o del Pueblo i n i c i a r á pronto la publicación de un diario ilustrado de g r a n t i r a d a p a r a uso de los c i u d a d a n o s que h a y a n aprendido a leer y escribir en la escuela nacional. El Ministerio h a fundado u n a Biblioteca p o p u l a r y subvencionará a los editores que publiquen obras p a r a uso de las m a s a s populares. El servicio de Correos se e n c a r g a r á de distribuir libros populares h a s t a los m á s humildes centros del país.

p r i m a v e r a de 1934 se celebrará en Barcelona el Congreso I n t e r n a c i o n a l de Enseñanza Profesional y Técnica, que cont i n ú a la serie de los celebrados en Lieja, P a r í s y Bruselas. L a s cuestiones que se h a n de t r a t a r son las siguientes: 1." Encuesta sobre la terminología. 2.=^ Orientación profesional. E n e l l a : <(E1 papel del médico en orientación profesional: F i c h a médica. Utilización de los cardíacos.» . 3." Aprendizaje. Tecnología. 4." Aprendizaje y paro. Repercusión del p a r o sobre el aprendizaje. Aprendizaje del joven p a r a d o . 5.'' Reglamentación y salidas que abre la enseñanza técnica superior. P r o tección del título de ingeniero.
CLASES POPULARES PARA OBREROS. — La:

Asociación Profesional de E s t u d i a n t e s del Magisterio (Federación U n i v e r s i t a r i a Española) h a organizado clases dedicadas a los obreros madrileños. Todos los t r a b a j a d o r e s m a d r i l e ñ o s qued a n invitados p a r a asistir a estas enseñanzas. En la Secretaría de la Asociación P r o fesional de E s t u d i a n t e s del Magisterio (F. U. E.), calle de San B e r n a r d o , 70, Se a d m i t e n inscripciones de diez a u n a y de siete a ocho y m e d i a h a s t a el día 31 del actual. E n nuestro local se facilitar á n toda clase de detalles.
III SEMANA PEDAGÓGICA DE ASTLJRIAS.—

En los locales de las g r a d u a d a s de P o l a de Siero, y con asistencia de t o d a s l a s

— 30 — Asociaciones de provincias se h a celeb r a d o en los días 27, 28, 29 y 30 de ditciembre la III S e m a n a Pedagógica de Asturias, organizada por el inspector de P r i m e r a enseñanza D. Antonio S. Onieva. El tema general de ella ha s i d o : Técnica de invención, y el p r o g r a m a desarrollado, el siguiente: C í a 27.—Discusión de ponencias sobre «1 tema Concejiío de la técnica de invención ; modo de potencien- al niño "para llevarle al impulso recreador. Lección práctica con un grupo de niños desconocidos, en la que se aplicará la nueva técnica, por D. Antonio S. Onieva, inspector de primera enseñanza. (Conferencias acerca de El trabajo en las escuelas nuevas, por D. P a b l o Miaja, dii'ector de la g r a d u a d a del cuarto distrito de Oviedo. Día 28.—Discusión de ponencias acerca del tema Ventaja e inconvenientes del método histórico a los efctos recreadores. Segunda lección práctica, por D. Antonio S. Onieva. Y conferencias acerca de Las ciencias naturales y la, técnica de invención, por doña Elena S. T a m a r g o , inspectora de P r i m e r a enseñanza de •Oviedo. Día 29.—Discusión sobre Marcha práctica de la técnica de invención. Lección práctica por el Sr. Onieva y conferencia acerca de Relación entre el método • de proyectos y el de invención, por don Baudilio Arce, director de la g r a d u a d a •del tei'cei' distrito de Oviedo. Día 30.—Discusión del tema La metodización de la enseñanza en la técnica de invención. Conferencia sobre la Física escolar en la nueva técnica, por doña J u a n a Clavero, inspectora de P r i m e r a 'enseñanza de Oviedo.
CONCURSO DE CUENTOS.—La Asociación CONCURSO DE NORM..VLES.—^Seguimos sin

í.^ Se establecen dos series de com. posiciones: cuentos de ciudad, con motivos de la vida u r b a n a , y cuentos de aldea, con aspectos del vivir r u r a l , campesino. 5." Cada concuisante sólo podrá presentar un cuento por cada serie de las anteriores. 6." El texto de cada obrita no excederá de dos cuartillas, escritas a máquina. 7."" Se establecen tres premios en metálico : u n primero de 100 pesetas, u n segundo de 50 y un tercero de 25. H a b r á , además, otros premios de objetos escolares donados por libreros y trabajadores de la enseñanza. 8." Los originales vendrán, sin firmar, en sobre cerrado, con la plica conteniendo la finma del a u t o r en otro sobre, y a la dirección siguiente : Luna, 24, tercero, Ignacio Herrero, Orense. g.-'' Todos los originales recibidos qued a r á n propiedad de la. Asociación de Trabajadores de la Enseñanza de Orense. iO. El plazo de admisión de trabajos t e r m i n a el día 15 de enero de 1934. Después de esta fecha será designada la Comisión seleccionadora.
EXPOSICIÓN DE LIBROS INF.-ÍNTILES.—En la

librería Fischbacher, de P a r í s , h a y establecida u n a Exposición Internacional de Libros infantiles, a la que se invita p a r a ser visitada por niños, p a d r e s y educadores. Se encuentran en ella libros de F r a n cia, I n g l a t e r r a , Italia, E s p a ñ a , D i n a m a r ca, Alemania, Suecia, Islandia, Rusia, Letonia, F i n l a n d i a , Suiza, Estados Unidos, China, P e r s i a , Japón, Méjico, Holanda, Austria, Noruega, India, Brasil. .4ustralia, Checoslovaquia, etc.

• de T r a b a j a d o r e s de la E n s e ñ a n z a de Orense h a anunciado un concurso de -cuentos con las siguientes condiciones: !.••' P o d r á t o m a r p a r t e en este con'curso cualquier individuo del mundo. 2.^ Los cuentos deberán ser escritos • en castellano o gallego. S.-'' El asunto liabrá de tener u n fondo m a r c a d a m e n t e social, p r o l e t a r i o ; entre los personjes a p a r e c e r á siempre al.gím niño, y se t e n d r á en cuenta su flna:lidad escolar.

poder comunicar a n u e s t r o s compañeros noticias acerca de la resolución del último concurso de Normales. El asunto sigue estancado en m a n o s de las autoridades del Ministerio. El Consejo de Cult u r a dictaminó el concurso a fines de octubre, y ésta es la fecha en que sigue sin resolver. Los cambios en el Ministerio y en la Dirección General sólo pueden explicar en p a r t e t a n lamentable abandono.

Se ruega a los Directores de las Revistas con las cuales se tiene establecido intercambio que no dejen de enviar los números de aquéllas a la siguiente dirección: Director de la Revista de Escuelas Normales. Calle de San Bernardo, 70, MADRID.

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AL MARGEN DF LO LEGISLADO
A cargo de la Junta Directiva de la Asociación

"CSP

LA ESCUELA DE E'DITCACION FÍSICA Por fin se intenta realizar en España una reglainentación oficial de todas las cuestiones relativas a la educación física, reconociendo a ésta una importancia decisiva, a semejanza de otros países. Con tal objeto se crea una Escuela nacional de Educación física en Madrid, a fin de preparar profesoiado competente oficial y privado. Hemos de señalar que la iniciativa de creación de tal centro lia partido del Sr. Martín Navarro, proíesor del Instituto Escuela, que no ha cejado hasta hacer adoptar su proyecto por el Consejo de Cultura y posteriormente por D. Domingo Barnés. La Comisión organizadora de la Escuela está ya nombrada, según nuestras noticias. Publicamos a continuación la disposición oficial, aparecida con fecha 12 de diciembre pasado: ((Artículo 1." Se crea en la Universidad de Madrid, y dependiente de la Facultad de Medicina y de la Sección de Pedagogía de la Facultad de Filosofía y Letras, la Escuela de Educación física, que tendrá por objeto la preparación de los. que hayan de ejercer la enseñanza de la educación física en los centros de cultura de la nación. Art. 2." En la Escuela se darán dos clases de enseñanza: una teórica, para mostrar a los alumnos los fundamentos científicos de la educación física, y otra práctica, para ejercitarlos y adiestrarlos en los ejercicios, en los juegos y en los deportes que se consideren necesarios. Art. 3." Habrá dos profesores encargados de las enseñanzas teóricas y un profesor y una profesora para dirigir los ejercicios prácticos. La profesora estará encargada de la preparación práctica de las alumnas que asistan a la Escuela.

Art. 4.0 Las plazas de profesoras se proveerán mediante un concurso-oposición. Art. 5.° Para ingresar en la Escuela, con el ñn de obtener el título de profeso)' de Educación física, será necesario hacer sus estudios y pruebas de suficiencia de las asignaturas de Anatomía y Fisiología en la Facultad de Medicina. Los que aspiren a ingresar en los cursos tendrán el título de bachiller o el de maestros de primera enseñanza, serán mayores de veinte años y no pasaráíi de treinta y cinco, y demostrarán ante el Tribunal correspondiente la capacidad física necesaria. Art. 6.° El título de profesor de Educación física se concederá a los aprobados en las enseñanzas teóricas y prácticas y capacitará a los que lo obtengan para ejercer esta enseñanza en los centros oficiales de la nación en las condiciones que el Estado determinará. Art. 7." La Escuela fijará en cada convocatoria el número de alumnos que hayan de admitirse en los cursos y las horas que se consagren a cada enseñanza. Art. 8.° El Ministerio determinará, según los resultados que se obtengan en la Escuela, si ha de ser suficiente el título que ésta conceda para su ingreso en el profesorado de Educación física de los Centros oficiales o la necesidad de someter a un ejercicio de oposición a los que lo hayan alcanzado. Art. 9.° Se nombrará una Comisión para proponer el plan de estudios, la organización y el funcionamiento de la Escuela y, en adelante, las reformas que se juzguen necesarias. Esta Comisión estará compuesta por tres Vocales del Consejo Nacional de Cultura, pertenecientes a las secciones de enseñanza primaria, media y supe-

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rior; un catedrático de la Facultad de Medicina de Madrid, propuesto por su claustro y un profesor de Educación física designado por el Ministerio. Estos cargos serán incompatibles con el de profesor de la Escuela. Art. 10. La Comisión a que se refiere el artículo anterior podrá contratar temporalmente, al menos en el período inicial de la Escuela, profesores extranjeros que muestren los métodos de los países de su procedencia respectiva.»

OPOSITORES A INSPECTORES Según ha propuesto el Consejo Nacional de Cultura, el artículo 34 del decreto de 2 de diciembre de 1932 debe quedar redactado en la siguiente forma : «Los Tribunales que hayan de juzgar los ejercicios de estas oposiciones-concursos estarán formados por un consejero de Instrucción pública, un profesor o profesora de Pedagogía de Escuela Normal, dos inspectores o inspectoras (pudiendü ser uno de ellos inspector general de Primera enseñanza), y un maestro o maestra.

SOCIETARIAS
A cargo de la Junta Directiva de la Asociación

— Ingresos durante los trimestres segundo y tercero de 1933.—Octubre: 7, Normal Badajoz, recibos del primer ti'imestre, 13,50 pesetas. — 12, ídem Madrid (paseo de la Castellana), recibos primer trimestre, 45 pesetas. , Noviembre: 1, Asociados Huelva, recibos segundo y tercer trimestres, 63 pesetas.—4, ídem San Sebastián, ídem ídem, 90 pesetas.—4, ídem Alicante, ídem, 71,50 pesetas.'—i, ídem Soria, ídem, 54 pesetas. 7, ídem Las Palmas, ídem, 18 pesetas.— 7, ídem Badajoz, ídem, 36 pesetas.—8, ídem Santander, primero, segundo y tercer trimestres, 40,50 pesetas.—9, ídem Guadalajara, segundo y tercer trimestre, 54 pesetas.—10, ídem Valladolid, segundo y tercer trimestre, 53,60 pesetas.—11, ídem Barcelona (Normal de la Generalidad), segundo y tercero, 79,70 pesetas.— 11, ídem Vitoria, primero, segundo y tercero, 53,60 pesetas.—11, ídem Málaga, segundo y tercero, 35,25 pesetas.—11, ídem Avila, segundo y tercero, 44,35 pesetas.— 11, ídem Tarragona, segundo y tercero (esta Normal remitió 10 pesetas de más, que se le abonan para el cuarto trimestre), 91 pesetas.—17, ídem Pamplona, segundo y tercero, 18 pesetas.—17, ídem Lugo, segundo y tercero, 27 pesetas.—21,
TESORERÍA.

ídem Valencia, segundo y tercero, 71,20 pesetas.21, ídem Toledo, segundo y tercero, 27 pesetas.—21, ídem Falencia, segundo y tercero, 26,50 pesetas.—25, ídem Madrid (San Bernardo), segundo y tercero, 99, pesetas.—27, ídem Segovia, ídem, 72 pesetas. — 27, ídem Pontevedra, ídem, 29,25 pesetas.—28, ídem Bilbao, ídem, pesetas 67,50.—30, ídem Palma de Mallorca, ídem, 62,75 pesetas.—30, ídem Orense, ídem, 9 pesetas.—30, ídem Huesca, ídem, 36 pesetas. Diciembre: 7, Asociados de Cáceres, segundo y tercer trimestres, 66,75 pesetas.—7, ídem Burgos, ídem, 89,15 pesetas.^—13, Doña Aurora López, de la Normal de Logroño, por el año completo, 18 pesetas.—14, Asociados Sevilla, segundo y tercer trimestre, 63 pesetas.—16, ídem Albacete, ídem, 90 pesetas.—30, ídem Madrid (Castellana), segundo y tercero, 90 pesetas.—30, ídem Murcia, segundo y tercero, 63 pesetas.—30, ídem Cádiz, segundo y tercero, 63 pesetas.—30, ídem Córdoba, ídem, 62,60 pesetas. Total, 1.993,70 pesetas Tienen anunciado giro, correspondiente a los trimestres segundo y tercero, las Normales de Barcelona (Estado) y de Oviedo.

Snmarlo.—1934.—CIENCIAS Y EDUCACIÓN : El Musen de Ciencias Naturales en la Escuela Frimaria, por Rafael Jiménez.—La enseñanza en Marruecos, por Adalberto Aguilar.~La Universidad Internacional de Verano de Santander, por Emilio Latorre.—hK NORMAL EN ACCION : 7.a nueva orientación de las Normales, por Darío Zori.—El Ateneo de la Asociación profesional de Estudiantes del Magisterio (F. V. E.) Madrid, por F. G.—LIBROS y KEVIBTAS.—Los niños en la literatura -. Schkid. La KepübUca de los vagabundos, por Relyk y Panteleev.—YAEU : La Exposición de dibujos infantiles Castro (HL—Auxiliares del Magisterio.—Curso del profesor Wolf en el Instituto Psicotécnico.—NOTICIAS.—AL MARGEN DE LO
LEGISLADO.—SOCIETAHIAS.

