﻿REVIJTA
DE

EiCUELAJ NORMALEJ
ÓRGANO DE LA ASOCIACIÓN NACIONAL DEL NUMERARIO Guadalajara, noviembre ig2^ Año II. PROFESORADO Núm. ig.

LA E X C E D E N C I A

FORZOSA

La absurda supiesióa de las Escuelas Normales de Maestros de Segovia y de Álava ha conducido a lo que oportunamente indicamos: hecha con objeto de evitar gastos al Estado, éste tendrá que pagar ahora más cantidad que antes a los profesores excedentes. Quienes han hecho el negocio han sido las Diputaciones interesadas, eternas consejeras de la supresión de Normales: en bien del Erario público pudiera haberse prescindido de tales mentores. Los profesores de las Normales de Maestros suprimidas han quedado en la situación de excedencia forzosa, a secas. Sin su beneplácito no hay quien pueda obligarles a desempeñar otra función que la de profesor de Escuela Normal; si otra cosa se hiciese, el Tribunal Contencioso les daría la razón. El R. D. de 30 de abril de 1915, que regula los concursos del Profesorado en general, en su articulo 19 prevé el caso de los catedráticos excedentes forzosos, y dice: «Los catedráticos excedentes, por supresión o reforma, serán colocados, fuera de turno, en las primeras vacantes que haya en Establecimientos de la misma categoría, de igual grado de enseñanza y de asignatura igual a la que desempeñaban cuando entraron en aquella situación o a la que antes obtuvieron por oposición directa. Los que no acepten tales nombramientos quedarán sin sueldo y en igual situación que los comprendidos en el artículo 177 de la Ley de 9 de septiembre de 1857 >. En las Escuelas Normales no hay categorías; y la inmensa mayoría de su profesorado, para tales efectos, no pertenece a asignatura alguna, sino a la sección— antecedentes legales son el régimen vigente de permutas y de traslados.—Por consiguiente, nuestros compañeros excedentes tendrán que colocarse por orden rigij' roso de sección y de antigüedad, sin que pueda obligarse a que acepten otros caragos en la enseñanza. El Estado nada gana, pues, con la supresión de las dos Normales citadas: tiene que pagar al personal excedente obligado a la inacción durante muchos años, en contra de la función que el Estado le tiene asignada. Pierde, por otra parte, dos centros de cultura: el de Álava, inico en las Vascongadas. Para terminar: dada la reacción que se ha operado en la matrícula de las Normales de maestros, desaparecida la causa absurda que motivó la supresión de las Normales de Segovia y Victoria y existiendo créditos para el pago del personal de dichas Escuelas, debe precederse a su restablecimiento. Lo piden el bien de la Enseñanza, la justicia y el buen sentido.
LA JUNTA DIBECTIVA.

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EDUCACIÓN

Y

ENSEÑANZA

Cómprenle «!s'i r >cc¡6n los problemas generales de U Cultura, de la Pedagogía y los de metodología; los de la dencí is del a^pír;,.. o de caracieres ciíntlfico o social relacionados con la educación; así como los de la organizado de la enseñanza en t( dus sus grados.

SOBRE LA ENSEÑANZA EXPERIMENTAL DE LA FÍSICA
LA EADIOrONIA

I
En este artículo quiero considerar la radiotelefonía desde uu punto de vista especial, p-í>'Í3anitínti-" el que más interesa a los lectori's de esta REVISTA: el de la demostración y el de la enseñanza. Llegaremos a la constnicüióu de un potente aparato, pero a travjB de una serie do intermediarios, de aparatos de demostración interesantes, que nos permitan conocer el funcionamiento de nuestro receptar en todos, sus órganos. Y aún podremos ir máí lejos, y llegar a la emisión. Nada tan interosinta como la enseñanza de una ciencia nueva, sobre todo cuando ha desparta.lo tanto interés y entusiasmo como la radiofonía. Llegará un día en que no habrá un solo pueblo que no tenga aparato oficial de r e cepción; y aun los más aislados entre montañas guardarán constante comunicación con los grandes centros de civilización; por lo cual, la obra educativa de la radiofonía puede ser enorme. Todo maestro debe, pues, saber manejar uu aparato de radiofonía, tarea que no encierra grandes complicaciones, y que despierta más interés conformo más se entiende. La pasión radiofónica se ha desarrollado con increible rapidez: el gran público se ha entusiasmado por este nuevo arte, y hasta las personas al margen del progreso científico, se han convertido súbitamente en fervientes amateurs que manipulan pilas, acumuladores, resistencias y condensadores, aunque no siempre sepan lo que con elloa liacen. Las obras sobre radiotelefonía se han multiplicado; y en las revistas encontramos hoy a maro todos los datos deseables, que eñ otros tiempos tendríamos que haber inventado con nuestro esfuerzo e ingenio. Realmente, el principiante se encuentra desorientado entre tanta multitud de aparatos que so le presentan, todos ellos con la aspiración de ser mejores que los restantes. Ensayemos una clasificación de los aparatos: El aparato ,de galena es siempre sencillo: puramente detector, transforma las corrientes alternas llegadas de la estación emisora en corrientes igualmente moduladas, pero capaces de obrar sobre la placa del teléfono. La teoría es sencilla: una estación que lanza las ondas de 3.000 metros, envía al espacio una corriente alterna que vibra 100.000 veces por segundo; la Radio-Ibérica, con sus 392 metros de longitud de onda, envía una corriente oscilatoria que produce más de 700.000 vibraciones por segundo, número que ninguna placa vibrante debe sufrir, porque el sonido que produciría no sería oído, ya que nuestro oído no distingue los sonidos al pasar de 10.000 vibraciones por segundo; las 700,000 vibraciones producirían un ultrasonido. Para tener buena audición son necesarias, por ejemplo, ondas de 300 kilómetros de longitud, ondas gigantescas, que ninguna estación del mundo puede producir. Realmente, esto jio tiene gran interés, ya que lo que nosotros tratamos de recibir no son las vibraciones mismas, sino la manera como esas vibraciones han sido cortadas por la palanca del Morse (manipulador) del telegrafista o por el micrófono vibrante con la palabra del telefonista. Para ello se usa el detector, especie do válvula que deja pasar la corriente solo en un sentido determinado. De esta manera la membrana del teléfono, en vez de ser atraída durante 1/100.000 de segundo y re-

— pe\ida la I/IOO.OOO de segundo siguiente, es siempre atraída y lo que recibirá serán las variaciones de esa atracción, atracciones más o menos largas entrecortadas por reposo en telegrafía; atracciones más o menos fuertes rimadas según el ritmo de la palabra en telefonía, y a las que se llama moduladas.

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Pig. 1.'

E l detector es, pues, un conductor unilateral, un contacto, p )r ejemplo, entre dos cuerpos cuya resistenciadébil cuando circula en un sentido, se hace muy grande cuando circula en otro; de esta manera debemos considerar el contacto punta metálica-galena. Cosa que podemos demostrar experimentilmente con un detector de galena, una pila y un miliaraperímetro (fig. 1). He aquí los resultados obtenidos con una galena ordinaria de sensibilidad media, y un elemento de alrededor de uri voltio. Sentido de la corriente, del estilete a la galena: O'B m. a.; sentido de la corriente, de la galena al estilete: 20 ra. a. El montaje que indicamos puede servir para ensayar un cristal cualquiera. A reces será interesante hacer pasar por el detector una corriente de algunos voltios reglable por medio de un potenciómetro: éste es el caso de detector zincita-estilete de acero. Al mismo tiempo se observará la existen-

alumnos: sentido galena estilete, 1°; sentido estilete ga'ena, 16°. Si se tiene en cuenta que el flujo de electrones circula en sentido inverso al de la corriente, la detección se produce en el ejemplo precedente, cuando los electrones van del estilete al cristal. La lámpara tríoda presenta la misma propiedad, pero, además, desempeña el papel de un relé sensible en extremo y capaz de amplificar hasta donde se desee una corriente oscilatoria rápida. Esta propiedad de la lámpara de tres electrodos es, por otra parte, independiente de la radiofonía: toda corriente alterna puede ser amplificada; por lo cual tiene innumerables aplicaciones en todo orden de investigaciones. Al aparato de galena le falta sensibilidad; y no permite oir audiciones potentes de una estación próxima, ni recibir una estación lejana; en cuyos c:isos tendremos que acudir a una instalación de lámparas. Un amplificador completo se compone d e tres partes:

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Fig. 3.°

Fig. 2."

cia de puntos sensibles y de otros no sensibles. Si no ae dispone de un miliaraperímetro, puede construirse un galvanómetro sensible con una brújula a la que se ha enrollado cincuenta vueltas de alambre aislado con algodón y de 5 a 8/10 mm. de diá metro (fig. 2). He aquí los resultados obtenidos con un aparato asi, construido por los

En primer lugar las ondas recibidas directamente por la antena serán amplificadas, para aumentar la amplitud de las vibraciones sin cambiar la modulación, con un aparato que se lUma amplificador de alta frecuencia (los ingleses dicen de radioírecuencia). Como las ondas vibran, entonces con su gran rapidez inicial, serán luego cortadas suprimiéndolas la mitad de los períodos. En tercer lugar, las oscilaciones serán de nuevo ampliadas, a lo que se llama amplificación de baja Frecuencia (los ingleses dicen de audiofrecuencia) y aumentada la modulación. Añadamos al amplificador el colector de ondas, tierra o el cuadro; el aparato de acuerdo que permite eliminar todas las ondas salvo las que se quiere recibir; el teléfono o el haut-parleur que transforma en sonidos la corriente que sale del amplificador de baja frecuencia y tendremos el esquema completo de un clásico aparato de radio (figs. 3 y 4). Todos los elementos descritos se encuentran más o menos desfigurados en los apa"

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formaría en emisor, qúo causaría grandes zumbidos al escucha, si no se le mantuviese en un cierto grado muy elevado de amplificación gracias a artificios especiales (alimentación por rápida corriente alterna). Estos aparatos dan notables resultados, pero son muy delicados en su manejo y exigen un verdadero aprendizaje, gran habilidad y mucha paciencia; es un trabajo de equilibrista; el principiante se desanimaría

ratos de montaje especial, sobre los cuales decimos a continuación cuatro palabras. Hay aparatos de super reacción, en inglés de super regeneración, que permiten que funcionen amplificadores de considerable coeficiente de amplificación; su principio es el siguiente: la corriente amplificada por una lámpara vuelve a ésta para amplificarse de nuevo; por lo cual este aparato sería muy inestable y rápidamente se trans-

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Las ondas son recibidas por e! circuito antena Tierra. Después de pasar por la caja de acuerdo, una onda única modulada llega al aparato. i sta onda as amplificada a alta frecuencia y la amplitud de sus vibraciones aumenta en una misma relación. La onda es cazada por el detector que solo deja subsistir las medias ondas correspondientes a un sentido determinado de la corriente. 5. La o/ida es amplificada a baja frecuencia. 6. La iñembrana del receptor vibra como si solo recibiese la modulación de la onda, representada por la línea de puntos. 1. 2. 3. 4.

muchísimo, si empezara por semejante aparato. Cadíi día van perdiendo en Inglaterra el favor que merecieron en un principio. Los aparatos reflejos estuvieron de m o í a en España hace unos meses; son de manejo mucho más fácil: su principio es el de utilizar las mismas lámparas para la amplificación en alta frecuencia que en la baja; la corriente vuelve sobre ella misma, lo cual economiza lámparas y corriente. Este dispositivo fué recomendable, aunque hoy ha perdido en valor, desde la creación de las lámparas de débil consumo que utilizan corrientes de intensidad extremadamente débil... A mi modo de ver el aparato reflejo tiene el inconveniente de desfigurar la función de las lámparas, sin presentar otras ventajas considerables. La saperheterodina es un dispositivo notable para la amplificación de ondas cortas: es el aparato de moda en América (que también hay modas en la radio); es la RollsRoyce de la recepción, como dicen los americanos. Su fundamento descansa en la

transformación de ondas cortas en ondas largas y en la inmediata amplificación de estas ondas con un aparato ordinario. Puede reprocharse a la superheterodina su gran número de lámparas, 8 ó 10; pero su manipulación es fácil y los parásitos de todas clases son muy atenuados. Por otra parte, basta añadir algunos elementos a i'i aparato clásico para transformarlo en superheterodina, sin necesidad de sufrir modificación alguna. He aquí los principales dispositivos empleados actualmente. En una ojeada retrospectiva hemo-s alcanzado los principios de la radio. E n un artículo próximo expondremos la construcción de una pequeña estación emisora de chispas, con su receptor de galena. Con este aparato esquema de los de antaño y de otros todavía utilizados, empezaremos nuestra iniciación experimental en las maravillas de la nueva ciencia: la radio.
ANDKÉ ACHALLÉ

Profesor del Liceo Francés de Madrid.

ACOTACIONES AL CONCEPTO ACTUAL DE LA GEOGÍlAPL\
Bl dinamismo intelectual contemporáneo, cada día más intenso, acucia a los hombres de ciencia a revisar toda oíase de valores tenidos hasta poco ha como inconmovibles y definitivos casi. Apenas se hallará un orden de conocimientos qne haya escapado a esta dirección implacable. En unos casos habrá podido ser la modificación epidermática y superficial; obras de orientación y de estructura; pero en otros, la transformación se ha adentrado hasta hacer variar el concepto y contenido a una disciplina. Algo de esto se intenta hacer con la Geografía. Al viejo y tradicional sentido enciclopédico y absorbente con que se venía cultivando con mengua notoria de su prestigio científico, ha seguido una reacción saludable por parte de un grupo de cultivadores, principalmente norteamericanos e italianos, que se esfuerzan por reivindicar por la Ciencia a que se consagra-, una posición autónoma, dentro de la limitada autonomía, naturalmente, que cabe conceder a las Ciencias, interdependientes y enlazadas, como los hermanos Siameses, desde su nacimiento. Fruto primario de sus esfuerzos ha sido el concretar claramente el objeto propio de su Ciencia; esto es, el alcance áe\ fenómeno geográfico y las notas que le caracterizan. Do este modo, fácil es distinguirle de entre el acervo común de la realidad en que aparecen confundidos y entremezclados los hechos todos y más fácil aún agruparlos con sus semejantes para hacer, desde luego, el apartado Geográfico y proceder a su ordenación dándoles la conveniente estructura científica. 'Unánimes en asignar como distintivo al hecho geográfico la cualidad de derivarse siempre de la acción y reacción recíprocas, simultáneas o sucesivas del ser animado o, aún más concretamente, del hombre y el medio cósmico en donde desenvuelve sus actividades, caen de hecho fuera de la jurisdicción geográfica una serie numerosa de fenómenos y realidades que hasta ahora venían intoarrando el contenido de dicha
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disciplina y se impone conseouentemen'o un trabajo de eliminación y expurgo. De la cantidad de reflexión y prudencia con que se acometa esto trabajo ha de derivar seguramente el crédito o la bancarrota de la nueva Escuela. Porque no deben olvidarse un momento los partidarios del nuevo sentido geográfico, qne si sn aspiración es, ante todo, ha-

cer de la Geografía una ciencia, la explotación del fenómeno más insignificante entraña casi siempre la remoción de toda «na serie de hechos unidos al primero por relación causal; tal es el encadenamiento científico entre los cuales es posible que alguno no ofrezca, en apariencia, aquel sello que exigen a todo hecho para darle libre entrada en el campo restringido de la Geografía, como ellos la conciben; excluir radicalmente del acervo geográfico toda nación que no haga referencia a las relaciones apuntadas del hombre y al ambiente físico es, seguramente, renunciar de antemano a la explicación y descripción^ tomando estas palabras en su más amplio sentido filosófico, de numerosos problemas de orden netamente geográfico. Por eso precisa honda meditación antes de decidirse a mutilar los contenidos heterogéneos, al parecer, que forman la Geografía tradicional. Si como alguien apunta, de entre los que en casa simpatizan con la nueva corriente, la poda va a suprimir, por ejemplo, lá serie de nociones cosmográficas que forman la obligada introducción a la Geografía tradicional, seguramente han de bambolearse, por carencia de base racional, no pocos de ios hechos de Geografía física y humana cuyas raíces se sustentan y agarran en principios cosmográficos. A propósito de esto recordamos las siguientes palabjas de un culto p r o fesor y uno de nuestros jóvenes geólogos: (1) «Estudiar la Tierra exagerando el p r i n cipio de las causas actuales es como estudiar una planta en su madurez, haciendo caso omiso de los procesos anteriores». Y todo hace sospechar que se intente tal arap\itación, desde el visible desdén con que frecuentemente se tratan estas cuestiones capitalísimas por los que escriben influenciados por las nuevas corrientes geográficas, hasta los inexplicables descuidos en orden a la estructura y debido ensamblaje con que se deben presentar los hechos cosmográficos que son obligado soporte sobre el que se ha de afirmar la construcción «eográflca, cualquiera que sea la orientación que se le imprima. Cierto que no es, ni mucho menos, recomendable la manera con que planteaba estas cuestiones la Geografía tradicional; ni la elección de los hechos, ni el modo de tratarlos, ni el número de nociones era suficiente; poco trabajo costaría aducir prue(1) Juan Caranddl: «Las Teorías cosmogónicas y físicas modernas y sus relaciones con la Geología», 1921.

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266 resante, había de prestar tan altos servicios a la Geografía, como los que se desvelan por asignarle un nuevo contenido, o más bien una dirección exclusiva y concreta que la emancipe del campo de vaguedad en que se venía moviendo.
L. A N T Ó N CANO.

bas, pero ello no puede autorizar a pensar suprimirlas; antes bien, debiera empujar a los que, naturalmente, saben de estas cosas, a enriquecer estas nociones y mejorarlas no sólo en cantidad y calidad, sino en estructura. Quien tomase este trabajo con cariño había de encontrar, seguramente, favorable acogida entie los que tenemos afición a esta clase de estudios y, lo que es más inte-

Profesor de la Escuela Normal de Ciudad Real.

QUINCE D Í A S E N P A R Í S Querido Modesto: Sólo el deseo de complacerte me lleva a escribir estas cuartillas para vuestra REVISTA DE ESCUELAS NORMALES. Ni yo he de descubrir París, ni he de hablar a vuestros lectores de bosques, bulevares y teatros; pero si vale el trabajo que elli) cu¿st.i, y mucho más, exponer aquí alguna impresión y enlaznrla con el interés de la educación pública. Estas impresiones, encierran un problema, que veo planteado hace muchísimos años, que poca gente siente y que ha otupado mi atención en estos días, suaves, holgados e insinuantes que al lado de tu madre y de tu hermano he vivido este Paris que acabo de abandonar. Miguel. Madrid, 28 de agosto de 1924.

Quince días en París pueden ser vividos de dos maneras: bestialmente y espiritualmente. Los del primer caso, de ordinario regresan a su país hablando de la frivolidad, de la inmoralidad parisienses, inmoralidad siempre menor que la que ellos llevan allá. Los segundos, los que han sabido penetrar los barrios del viejo París; los que han visitado sus museos, sus centros de cultura y de trabajo, sus templos, sus cementerios; los que han sabido situarse para cada lugar en la época correspondiente; los que han percibido el ambiente de libertad de aquella vida pública disciplinada: esos llevan de París una sensación suave, evocadora, que no les abandonará. No precisa hablar del Louvre, ni del Luxemburgo, ni de la Sorbona, .ni de VersaUes, ni de cien cosas más que son conocimiento general. Pero parémonos en el Museo Cluny, instalado en la vieja abadía de este nombre, calle de Sommerard, 4, antigua casa matriz de la orden monástica del Císter, tan extendida en nuestra tierra, edificio construido sobre restos de una terma romana, cariñosamente conservados. E s un arsenal de arte religioso, órdenes militares, mobiliario, indumentaria, cerámica, orfebrería. De Esjmña, posee cosas notfbles, entn^ ellas varins coronas votivas del rey godo Leovigildo, do oro y pedrería, y unas preciosas vajillas andaluzas. Su contenido pertenece casi por completo a la Edad Media,

Parémonos en el Museo de Víctor Hugo, en la casa que habitó el poeta desde 1833 a 1848, plaza de los Vosgos, 6. Veremos las primeras ediciones de sus obras; los originales de letra del mismo, más de 300 dibujos suyos traduciendo inspiraciones propias y viajes sobre el Rhin principalmente; muebles de su uso (alg\ni08 construidos por él) colocados en sus propias habitaciones, como si el poeta viviera aún allí; plumas que usaba; su cámara mortuoria en el mismo orden en que se hallaba al expirar el gran escritor; una pequeña mesa cuadrada, en cada uno de cuyos ángulos hay un tintero, una pluma, un autógrafo y uno de estos cuatro nombres: Víctor Hugo, Lamartine, Jorge Sand, Alejandro Dumas. Parémonos en el Museo Oarnavalet, instalado en el antiguo hotel de madame de Sévigné, en la calle de este nombre, 23. Aquí hallaremos la historia de París, descollando los períodos de los enciclopedistas. Revolución y primer Imperio. Autógrafos de Rousseau y de Voltaire; de Luis y Maríi Antonieta, que revelan la imbecilidad del primero y el desorden de la segunda; retratos y autógrafos de La Fayette, Bally, Mirabeau, Madame RoUand, Danton, Desmoulins, Robespierre, Marat, Carlota Corday y muchos más; acta de acusación a Luis X V I ; multitud de sentencias firmadas por tribunales revolucionarios; muebles y ropas usados por la familia real en el Temple; escaleras de cuerda y herramientas que sirvieron para asaltar la Bastilla; silla de ruedas en que iba por sí inismo a las sesiones el diputado Couthon, teri-ible jacobino que tenía amputadas las piernas; cartel de la primera publicación de los derechos del hombre en toda Francia; nccessaire de campaña de Napoleón; libros, labores, v-ijillas, etc., sobre asuntos y temasdel período revolucionario. Bajo esta impresión, que hace revivir los días trágicos de 1793, id a la autigua plazue-

la Thloaville, y d e l f u a d o legoadario de la. misma surgirá la silueta macabra de la primera guillotina, frente a la antigua morada de madame RoUand, donde se reunían los girondinos, lioy modesta casa de vecindad... Pero al reconstituir en vuestra conciencia estas escenas de pasión y de sangre, pensad en lo que habéis visto en los salones, cámaras y jardines del Louvre, de Versalles, etc; en la impudicia del pequeño Trianón y de cien lupanares de reyes y nobles; en las simplezas del Humean; en las fitcturas de María Antonieta a costa del Tesoro público; en la conducta desenfrenada y despreciativa del poder tradicional y de la nube de crapulosos y ladrones de casaca y de mei'iñaque que lo envolvía; en lu postración y hambre populares. Y entonces, osos sansculot (intelectuales artistas, clérigos, artesanos, obreros y labriegos, que se os presenta como bebedores de sangre humana, tomarán la silueta heroica de hombres que, después• de matar a los culpables, se matan unos a otros, pero no roban, fundan instituciones que son honra do Francia y definen la personalidad social humana. Poned una noche reparadora, sedante, a vuestra sensibilidad un poco excitada; al día siguiente, madrugareis con la mente lleua de recuerdos de la Francia heroica, j ' habréis aprendido a quererla. Id a rendir un tributo piadoso a los que fueron: elegid el cementerio que puede llamarse clásico, el «PereLachaise/>. La mañana, como casi todas las de París en estos días, será probablemente lluviosa y tristona; escoged al azar un sector, ya que verlo todo es casi imposible en uaas horas; entrad por la calle del «Monumento a los Muertos». Subid, y a poco, a la izquierda, hallaréis la tumba de Rossini; unos metros más arriba, la de Alfredo de Musset, protegida por el sauce que el poeta deseara; a la derecha subiendo, la de Adelina Patti; internadas ea la parte antigua, las da L a Fontaine y de Moliere, urnas sobre pilares formando pareja; la de Gay-Lussac; la de Mariotte; la de Balzac; las de varios políticos de gran nombre... Si la lluvia os obliga a dejar esta mansión evocadora, idos al Panteón, y en la cripta hallaréis reunidos los nombres que llenan las páginas más nobles de la historia moderna de Francia; de aquí, a os Inválidos para visitar la tumba de Napoleón í. con sus centenares de estandartes. Y luego al .\rco de la Estrella para descubriros ante la del Soldado desconocido, y ver la llama s:igradu. Y si después de todo esto os sentís envueltos en una atmósfera de religiosidad,

da vordadora r> ügiosidad, dedicaos a r e c o rrer los templos de París, los viejos templos católicos, que son los que encierran la tradición de aquel pueblo: en Nuestra Señora 03 sobrecogerá la grandiosidad de sus cinco naves y de su cristalería incomparable, y os parecerá percibir en lo alto de las torres la figura de Claudio Frollo y la siniestra de Quasimodo; en Saint-Germain-VAtixerrois, también de cinco naves, toda ella de un gótico purísimo, oiréis de la torre hermosa, bordada, acentos de la campana que dio la señal infame en la noche de San Bartolomé, y eilo 03 producirá un escalofrío inevitable; en el otro Saint-Germain^ oides-Pres, gótico-romano de tres naves, os contarán la muerte del arzobispo de París, caído de un balazo a la puerta del templo ouando salía generoso a acons<^jar la paz entre los revolucionarios y las huestes reales, que se d e fendían en la iglesia; en San Sulpicio, tres naves de arcos románicos, reconstruido en el siglo XVII, de fachada grandiosa y cristalería lúcida, os dirán qua por esta última circunstancia, se estableció allí la Convención, y allí fueron las más altas deliberaciones do aquel período turbulento, tan revolucionario como constructivo; en la Magdalena admiraréis la doble y enorme columnada que la circunda totalmente a nivel superior d e las monumentales escalinatas, y también recordaréis el papel que tuvo en los días de 1793; y si os fatigan ya esas visitas, cerradlas con \ASainte-Chapelle, que recuerda a San Luis y antiguos reyes en su grandioso palacio, hoy de Justicia: admirarais primero la planta baja, y os quedaréis absortos en el piso principal, la verdadera capilla, de una sola nave, gética, altísima, circundada totalmente de ventanales de una cristalería superior a toda ponderación; esos ventanales de arriba-abajo, con el rosetón inmenso y el dorado de muros, dan a la sala, sin culto, el efecto de un gigantesco fanal. Esos templos, con sus recuerdos, con la impresión severa de sus imágenes de piedra, bien interpretadas y escasas; con las naves centrales, libres de los armatostes que embute la egolatría en otros países, os dejan una impresión de grandeza espiritual, cualquiera que sea vuestro modo de concebir y sentir las cosas eternas. Aún podéis añadir o t r a s impresiones frente a la hermosísima Tour-de-Saint jfacqiies, en la calle de Rivoli, con sus tradiciones científicas; ante ei norme obelisco de Lucqsor, traído de Egipto por Napoleón; ante lacolunuina conmemorativa de la Bastilla..,. ¿Para qué más?.

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ocasiones como lección viviente; pero hay que convenir también en que esas virtudes, para el maestro, no brotan de una audición escolar, sino de una predisposición del ánimo para hallar ocasiones de escrudiñar, percibir y sentir en ese conjunto de de agentes externos que actúa sobre nosotros cuando vivimos honrada e intensaniimte los diversos ambientes soc'ales. ¡Equivocado maestro el que posponga esta labor total y efusiva, que puede apoderarse del alma de sus alumnos y templarla, a la obtención efímera de tales o cuales procedimientos di dácticos! Y si hoy hemos hablado de París, es porque encierra el mayor grado de espiritualidad y de riqueza intelectual y artística en cuanto se refiere a cultura e historia moderna; que no es cosa de retroceder a Atenas y a l l o m a en busca de espiritualidades ancestrales que afectan muy poco al magisterio primario, como tal ¿Vamos descaminados? ¿Es preferible que el maestro sea un hombre refugiado en sí mismo, escolástico, definitivo, recargado deconocimientos enciclopédicos y de su metodología docente, a que esté formado en un ambiente de avidez intelectual, de rectificación sincera, ecléctico, refinado, tolerante, humano, sin dogmas científicos y sin odios sociales, abierto a todas las generosidades? Y en cuanto al niño, ¿es la misión del maestro solo hacerle bueno, sano y apto para trabajar y aprender, o ha de traspasar este último límite con la inculcación de conocimientos sobre las diversas ciencias, sobre literatura, sobre historia, etc.? ¿Es posible que el maestro simultanee y realice en dos, tres, cuatro años ambas cosas? En caso negativo, ¿cuál será la preferida? De preferir lo segundo, ¿cómo el maestro pondrá en funciones un mecanismo pensante, todavía no terminado?
M. BAKGALLÓ SENTÍS

Dedicaos ahora a la calle, & la vida popular, y observad mucho, mucho; conoced si podéis, y hablad con hombres públicos de diversos matices. Y os hallaréis en el final de vuestra quincena con equipaje nuevo en el entendimiento v en el corazón. • Y cuando regreséis a vuestra amada tierra, através de IbS de Francia, absortos en la vegetación Injuriosa y en las aldeas limpias, os parecerá que vais dejando algo que os es intensamente querido. Os set-tiróis fortalecidos y animosos, y vuestro primer deseo vehemente será extender a cuantos os rodeen esas impresiones bellas y esas normas de ciuda lanía y fraternidad humana que habrán nacido en vuestra conciencia. Entonces os acordaréis de los muchos profesores y maestros qne van al Extranjero a recoger ideas y modalidades nuevas. Y se os ocurrirá que acaso es mucho más eficaz, cuando no se trata de ampliar o perfeccionar un procedimiento o una disciplina determinados, sino de estudiar metodología general de la escuela primaria, el traer estas impresiones hondas de fuerza ciudadana y de serenidad social para llei.ar de optimismo y de idealidad la conciencia de nuestros alumnos e inquietar su espíritu con ansias de bien, que andarse jadeantes de escuela en escuela a estudiar organizaciones que las revistas explican cuniplidamente, o a presenciar fragmentos de lecciones no siempre vertidas por el maestro notable. E s nna concepción menguada de la escuela primaria el creerla, exclusiva ni principalmente, de enseñanza. El maestro ha de entregar a la sociedad jóvenes aptos para profesar estudios, artes, industrias, labores de cualquier género, que exigen actividad, clatividcncia, rectitud, tolerancia, distinción hábito de obrar el bien y por último, iniciación en el ejercicio adquisitivo de las aptitudes básicas de la lectura, escritura y cálculo. Hay que convenir, por tanto, en que será mejor maestro el que esté dotado de esas virtudes para poder obrar en todas las

Maestro nacional en Reus

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LA N O R M A L EN

ACCIÓN

En esta sección recogeremos los trabajos de nuestros compañeros que traten la labor escolar y los problemas que entraña y sugiere la práctica cotidiana de la Escuela Normal. Caben en ella lecciones prácticas realizadas y habitualmente comprobadas; formación de laboratorios, museos, bibliotecas, etc.; asuntos sobre locales de una Normal determinada; reseña de excursiones, siempre que encierren un valor objetivo. Aspiramos a que, sencilla y honradamente, refleje en lo posible la labor que en las Escuelas Normales realizamos alumnos y profesores.

L A ENSEÑANZA D E LA GEOMETRÍA
LA COMPRENSIÓN DE LA FORMA. LA INVENCIÓN Y EL RECORTADO DE LAS FIGOBAS

Desde ha un par de cursos vengo ensayando—y a mi juicio, siquiera pueda parecer interesado, con algixn éxito —un nuevo método para la iniciación en la enseñanza geométrica. Vengo aplicando este método en la asignatura llamada de «Nociones y Ejercicios», correspondiente a los estudios del primer curso. Y aun cuando no me sea posible exponer aquí, en todo detalle, como corresponde siempre a estos problemas metodológicos, todo el proceso de la iniciación, sí voy a exponer dos líneas directivas generales y a mostrar algunos trabajos de algunos alumnos del curso anterior. La primera directriz es ésta: E s frecuente considerar que lo que Pestalozzi denomina en su «Libro de las Madres», «enumeración y comprensión de la forma de los cuerpos» cae de lleno en el campo científico de la Geometría. O de otro modo: que los nombres y distinción de las formas llamadas geométricas cae de lleno en el dominio didáctico de la Geometría. Y nada más erróneo que esto. Tanto, que el fundamemtal error de la metodología pri maria de la Geometría consiste en llenar con él las cuatro quintas partes de los programas escolares: saber que tal forma se denomina «cuadrado» y tal otra «círculo» no es en nada distinto, metodológicamente, de saber que tal mueble se denomina si/la, tal hueso frontal o tal fruto mattzana. Cuando yo digo, siguiendo el mismo ejemplo citado por Pestalozzi, que la bola es redonda o que las puertas de los cuartos son cuadrilongas, no he enunciado ningún concepto geométrico, ni se requiere, para saberlo, ninguna relación de las establecidas por la Geometría, pero ouando digo que el volumen do la esferx es el tercio del radio por el área de la superficie esférica, o qi.e en el cuadrilongo se verifica que el

cuadrado al número que mide la diagonal equis'ale a la suma de los cuadrados de los números que miden los lados contiguos, entonces sí queda establecida una relación cuyo conocimiento corresponde a la Geometría. Conocer esa relación entraña la existencia'de un problema de metodología geométrica. Este error de considerar como perteneciente a la enseñanzi de la Geometría lo que en realidad corresponde a la enseñanza del lenguaje, es más importante de lo que a primera vista parece y se traduce en una enseñanza funesta: en la de que el alumno no llega a dominar sino a fuerza de tiempo y de esfuerzos inútiles y dañosos, una cosa tan simple metodológicamente, y tan breve, como la formación del vocabulario de las formas geométricas que el escolar necesita conocer. La formación de semejante vocabulario es indispensable; y como, de ordinario, ni el escolar lo posee, ni se le hace seguir el camino adecuado para poseerlo, la realidad es el desconocimiento de las formas y de los nombres y la falta de asociación de cada nombre a la forma correspondiente. La certera visión de Pestalozzi llegó a si uar también estas cuestiones en el período qae llamamos pre-escolar, es decir, en un término anterior al conocimiento científico de li\Geom3tr!a. Sólo reconociendo que, en efecto, corresponde a la formación del vocabulario, es como Pestalozzi ha podido incluir esos preliminares en el período de la acción educadora maternal. Fijémonos, por ejemplo, en los cuadriláteros paralelogramos. Ln primero que necesitamos es que nuestro escolar diferencie las cuatro formas, que Acierte a distinguirlas entre otriis. Hay iquí, como se sabe, ün complejo proceso psicoflsiológico cuyo

anUlUsis no sería oportuno intersalsir en estas ligeriS notas. Diremos, pues, que ousndo hayamos legrado aquella diferenciación —que equivale a Iiaber encontrado los caracteres singulares de las cuatro figuras procede que se conozcan y recuerden las cuatro palabras qus sirven para designarlas. Pero aun así, ya. se comprende que resta un último trabajo, de mayor complicación psioofisiológica: el de adjudicar a cada figura el nombra correspondiente, porque pudiera ocurrir que se acertase a diferenciar las formns y que se conociesen también las cuatro palabras que sirven para nombrarlas; pero que no se asociase la figura al nombre, y se llamara cuadrado al rombo, o rombo al rectángulo, o rectángulo al romboide, o romboide al cuadrado. He aquí, en resumen, mi primera norma metodológica: todo eso que he enumerado está al margen de la metodología de la iniciación geométrica. Hay un modo de lograr semejante finalidad inteligentemente; pero su examen y su aplicación no caben en la metodología de la Geometría. La segunda directriz de mi trabajo es ésta: que el alumno invente las relaciones geométricas. Ya en el programa-norma del trabajo que hago seguir al cuestionario general, se dice: «En la Geometría, una vez conocidos los elementos geométricos sobre los cuales ha de trabajar el alumno, la tendencia general ha de consistir en que el alumno invente las relaciones geométricas. El papel del profesor ha de reducirse, cuanto sea posible, a dos cosas: a proponerle las cuestiones sobre las cuales debe trabajar y H proporcionarle las ideas fundamentales que, para cada c:iso, sean precisas». ¿Cómo procuro yo llegar a esa finalidad de la Geometría inventiva, ya preconizada por Spencer como línea rectora? Por el recortado de las figuras. En esto radica la originalidad del método. Y creo que nada será más elocuente que mostrar, en un caso concreto y de cierta complicación relativa, la facilidad con que llegan a conclusiones •ientfficas mis alumnos. He aquí una investigación propuesta allá «ih febrero del año actual, a los alumnos del primer ctirso: «Véase alguna manera de convertir un dodecágono regular en rectán|[ulo equiralentá y véase cuales son las dimensiones del rectángulo que se hulle». El alumno Sr. Valencia Pérez resuelve la cuestión en la siguiente forma: *.Figura / . - É l dodecágono regular se h« descompuesto en las 17 figuras p*roiales numer&das de 1 al 17. Y éstas 17 figuras se

lian eoloaado como indica el rectángulo N B S T, en el que aparecen numeradas en igual forma. Las dimensiones del rectángulo, referidas al radio, pon: La base es igual a diámetro y medio.

En efecto; la recta N H es igual a la ü V ; los segmentos V G y Q Z equivalen a los V G y A ü , que coa la recta N H componen un diámetro. Los segmentos R S y Q R son: el primero mitad del N H y el segundo igual al A U, componiendo «ntre los dos la mitad del diámetro A G. Por consecuencia, la base del rectángulo es, como se afirmó, tres radios. La altura es igual al radio del dodecágono, por ser igual al lado del exágono (H F). Conclusión: El área del dodecágono regular es: A=:Sr.r = 3r«» Otro alumno del mismo curso, el Sr. Marcos Alvear, llegó a una construcción y a un» conclusión verdaderamente curiosas: tFigura 2.—El dodecágono regular se ha descompuesto en 19 figuras. El acoplamiento de figuras se hizo como se indica en la figura 3. Nos falta calcular las dimensiones del rectángulo. La base hemos podido comprobar que se compone de tres y medio ra-

-dios. Véass: el segmento Á B es igual al diámetro del dodecágono; el B C es la mitad del lado del exágono inscrito en la misma circunferencia; el C D igual al anterior y el D E lo mismo que los dos anteriores. En total componen estos tres segmentos últimos un radio y medio. Con dos que teníamos antes, resultan los 3 radios y medio. La altura es igual a — — • del radio. En

¿'7/ ^

efecto: Al colocar los 12 triángulos rectán-

gulos menores junto a l a recta D P resulta que el cateto menor cabe 6 vecei en esa recta; ahora bien, la recta D P es igual a la apotema del exágono inscripto en la misma circunferencia del dodecágono; esto es, la recta Q S en la figura 2; la recta E G en la figura 3 igual a la Q M en la figura 2. Como hemos visto que el segmento Q M cabe Seis veces en Q S, y Q S más Q M son igual al radio, a éste le dividirá la recta Q M en siete partes iguales, y como seis de estos séptimos forman la altara del rectángulo, ésta

Fig. 2.

Fie. 3. suelta—de relativa dificultad analítica y que suele estar vedada, desdo luego, a los alumnos de un curso de Nociones de Geometría, — a los tres meses de trabajar un método como el que yo vengo empleando. Exponer en todo su detalle ese método no podría lograrse en uno, ni siquiera en varios trabajos de Revista. Pero creo que con lo dicho hay suficiente para darse cuenta de que el recortado y la investigación pueden ser las fuentes de una fecunda enseñanza geométrica en asuntos que, por los métodos tradicionales, se creían reservados para los alumnos que han recibido una cierta y adecuada preparación en el Análisis.
FEDERICO LANDBOVK.

será igual

tí- del radio
21

Conclusión: El área es: 3'5r 6 7 r =
= 3r2

Este último razonamiento para llegar a la conclusión, en general desconocida en nuestros programas^ de que la apotema es -— del radio, es deficiente; pero los propios alumnos pudieron llegar a rectificarlo satisfactoriamente. De todos modos, lo interesante es la posibilidad de llegar, con extrema facilidad, todos los alumnos y no sólo los más selectos, a una cuestión, como la re-

Escuela Normal de Maestros de Valladolid.

REGIONES Y COMARCAS GEOGRÁFICAS
EL GIK0NK3

Iniciamos los estudios de Geografía regional en las clases de segundo año del Magisterio mediante la observación directa de los hechos que la Ciudad y sus alrededores ponían a nuestro alcance. Nuestra pretensión comprendía tres fines esenciales: acostumbrar a los alumnos a analizar los fenómenos geográficos y ver la correspondencia recíproca que constantemente hay en-

tre ellos; preclsal- la aplicación del método geográfico y adquirir un conocimiento sintético utilizable como término de compara^ ción para comprender realidades de otrcs pueblos y tierras que necesariamente debían 6er interpretadas a la vista del mapa y de descripciones verbales. Poco después, la unidad de medida, sustituyendo la Ciudad^ fué la comarca a que

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— Exceptuando la parte septentrional, el territorio com.ircal se halla entre rocas cristalinas (La Selva y Las Guillerías) y pizarras silúricas muy compactas (Las Gaba1 ras, al Este), que actuaron como contrafuerte poderoso para impedir la flexión del sinclinaldo E . a O. como en las demás tierras vecinas, fijando la dirección de los pliegues de N - 0 , a S-S E. al final de loa tiempos terciarios, tal como aparecen hoy en sus rasgos fundamentales, con varios puertos o colls de comunicación en las comarcas próximas, una orientación excelente para disfrutar un clima moderado en relación a su altitud y latitud, y esa situación estratégica que hi) contribuido en tan alto grado a tejer las páginas do 1» historia humana comarcal. La juventud relativa de la comarca y su carácter tectónico, son las principales causas del variado relieve integrado por un llano que s" extiende a uno y otro lado del río Ter, desde Salt a Sarria; vulle.s mixtos, antiguas diaclasas y fallas erosionadas por los torrentes y rieras, y una serie de montañas quo culminan en El Far (1.0 50 m.), Sierra de Finestras (1.000 m.) y Rocacorba (992 m.). El clima es propio de la Zona templadafría, húmedo y lluvioso. La temperatura media anual es de 15°. Las medias máxima y mínima de 25'9G° y 4'05 y las absolutas de 35'06 y^5'0"2, con una oscilación media de 8 a lO**. Las precipitaciones, aumentando en sentido directo a la altitud y E . a O., oscilan entre 826 y 1.116 mm.. Los ríos, que son una maravilla de poesía y de riqueza, cruzan las comarcas de B. a O. de N. a S. y de S. a N. El más importante es el Ter, desde la prosa denominada I']l Pastoral, término de La Sellera, hasta el Congost en San Julián de Ramis, en cuya cuenca están localizados todos los demás pueblos. Recibe por la derecha el Oñar, que separa la ciudad antigua do Gerona con sus grandes y bellos monumentos, y la nueva, con sus vías anchas, sus establecimientos industriales y las estaciones de las principales vías de comunicación. Por la izquiorza afluyen al Ter el Riubugent, la riera de Llómana y el Rimau. El Ter tiene un caudal medio de unos 13.000 litros por segundo, oon grandes variaciones, habiendo llegado en noviembre do 1909 a 135.000 litros y en octubre de 1917, a 129.000. La pendiente do su cauce do 0'46 "/o permito y hace fácil el aprovechamiento del caudal—así como el de sus afluentes todavía más acentuado—para riegos y para fuerza motriz, que h a n determi-

pertenece Gerona, cuyo eetudio raotivó la publicación monográfica «El Girones^:, qr.ñ tan amablemente fué prafsoutaila p<>r \A Prensa y agotada la edición on pocos mesívs. Gustosísimos acudimos a la traJacoióii de algunas líneas que nos piden vatios compañeros, para-la sección «La Normal cu acción» de nuestra admirableRKYISTA. I Cataluñ^i, cuyas líueas ostructuralus se dibujarou y emergieron al final de los tiempos secundarios, constituye en su parte central una vasta zona de hundimiento producida como contra golpe de la formación del pliegue de los Pirineos. Su origen j sn tectónica permitan comprender la variedad extraordinaria de su suelo en su composición y morfología y el dibujo de numerosas subregiones, comarcas con nombre y caracteres propios harto significativos. Estas comarcas han sido objeto di^ muchos trabajos; pero císi todos los au.ores, con el afán, siguiendo una tradición, do abarcar la totalid.id del territorio, más que estudios directos de esa admirable variedad creada por la naturaleza, han sido interpretaciones sobre cartas más o menos completas y fundadas a menudo en un criterio predominantemente histórico. De ahí hi discordancia en la precisión de los límites y »un en el número do comarcas que comprenden la superior unidad Región Cata lana. El jesuíta P. Gil, en el siglo x v i , nombra 27 «partes, climas o comarcas». Andró* Bosch, 48; J. Manescal, 61; Esteban de Corbera, 63; Cobrián Costa, 27; Antonio Aulestia, 31; Flos y Caloat, 4 í ; Esteban Suñol, 43; Pont y Signé, 39; Carreras y Candi, 41; Faura y Sans, 19, Pedro Blasi, 38...; si bien algunos incluyen las divisiones correspondientes al Rosellón y Oerdaña francesa. II l a comarca «El Girones» ha sido reconocida por algunos tr.uadistas y negada por Otros. Ajuicio nuestro es una de las mejor definidas como comarca de transición entre las marítimas—el Ampurdán y La Selva— y las de montaña—Olot y Las Guillerías—, oon una extensión de 670 Km.^ que corresponden a los términos municipales de Gerona, Pnlau Sacorta, Sarria de Ter, San Daniel, Santa Eugenia de Ter, Salt, San Julián deRamis, Canet da Adri, San Gregorio, San Aniol do Finestras, San Martín de Llómana, San Felíu de Pallarols, Las Planas, Anglés, Amer, La Soliera, Vilablareix, Bescanó y parte de Celrá.

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Fig¡ 1. Croquis para un mapa flsko-biop,cográfito'de\'El Olronést.-Escala aproximada-del grabado I : i54.C00.-La dlferencucióti del punteaiio representa tfes zonas de altitud: de 6; a lOO m. el más clare; de lOO aSOOm.; y de más de500 tú, el más obscuro.

- m ~
nado el carácter industrial de «El Girones». Por otra parte, las diferencias de clima er» relación al relieve, y la diferente composición del suelo y su orientación, se traducen admirablemente en la flora y en los cultivos, distinguiéndose tres asociaciones vegetales. La más extensa, el bosque, con predominio de plantas de hoja permanente —encina y alcornoíjue—con algunas zonas de castaño en las umbrías y en la misma área tiene gran desarrollo el maquis^ formado por brezo:', madroños, aliagas, jaras, lentisco y romero; en los terrenos calizos, numrnulíticos, de máximaspendientesy muy agrietados, predominan plantas xerófilas como la carrasca, tomillo, espliego, romero y algunas liliáceas y, por último, en el llano de aluvión, más húmedo, se encuentran gran número de compuestas, juncos, cañas y especies de hoja carnosa. L i fisiografía y la flora, con las transformaciones que ha hecho el hombre en la comarca, dan nn paisaje variado, bello en todas partes, reducido a pequeño horizonte que acaso se manifieste en el espíritu de la población y ha contribuido a forjar el secular sentimiento de independencia de los gerundenses. La población, conocida desde los tiempos neolíticos, ha recibido tres grandes influencias: la griega, la romana y la goda, y de su adaptación al territorio quedan las huellas sucesivas de la habitación desde las caver-

LA (JAaaoTXA

(El punteado indica la zona de lavas)

Volcanes

Ftg, 2. Croquisflslogrdflcode «£l Oironés» I. Font Pobre IV. Puij! Rodó VII. P. Adri II. Can Tiá V. Artigues lojes VIII. P. Banya de Boc III. El Traiter VI. Puig Monner IX. P. de Can Guilana diferencia entre el llano y la montaña. En ambas partes, sin embargo, ei índice de crecimiento pasa de 3'5 por ciento. El aumento de población responde, sobre todo, al desarrollo industrial y de las vías de comunicación que son cada día mayor, siendo su principal característica considerada desde el punto de vista económico. Del total de habitantes de la comarca, unos 10.000 se dedican a la agricultura y a la

ñas célebres de San Julián de Ramis y San Martín de Llémana y las construcciones ciclópeas de la capital, a las casas actuales situadas siempre próximas a los ríos en niveles aouíferos de las montañas, grandes y acomodadas a las necesidades agrícolas y ganaderas de la comarca. Pueblan «El Girones», según el censo de 31 de diciembre de 1920, 44.5n0 habitan tes, correspondiendo 78 por km.^, con gran

explotaoióü foreital; unas 15.030, -^1 c m í n ' cio e industria y el resto sou rautisias o profesionales. Las industrias de mayor importancia son las de hilados, tejidos, de papel y la harinera, utilizando materia prima extranjera, la fabricación de ladrillos, pulimentación de piedra caliza, fabricación de yeso y cemento, obtención de anhídrido carbónico, ácido tartárico y sosa cáustica. Del movimiento ooonimico y sus progresos da una idea la estadística de viajeros a la capital en los últimos años. En 1914 fué de 133.081; en 1915, de 142.848; en 1916, do 159.153... y en 19-20, de 210.388. Y llegamos a lo más íntimo y complejo de las relaciones propias de ios estudios geográficos: la vida espiritual del pueblo como resultado del contacto permanente con un determinado medio. La influencia de la condición topográfica como inicial y después la económica e incluso la jerárquica en el orden político y administrativo, han creado en «El Girones» tres tipos de población: la Ciudad-capital, la industrial y el pueblo agrícola. Gerona, capital de la cemarca y de la provincia, principal núcleo de población (18.000 habitantes) es el centro de máxima actividad y cosmopolitismo. Convergen en ella las principales vías, hay los más im-

portantes centms le enseñanza y do si.an.nistración; fuerzas militar y civil, reuniendo' un número de personal con cierta preparación, medios materiales y tiempo para emprender trabajos de orden especulativo o artístico. Por esto s*l»n de Gtrona todot los periódicos diarios y la mayor parte de las iniciativas que afectan a la vida de l a comunidad gorundense. El pueblo industrial típico es Salt, de mucho movimiento inmigratorio y emigratorio, poco apegado al lugar, con escasa previsión económica y menos cohesión e& la sociedad familiar. Por último, el pueblo agrícola conservador de la tradición, de costumbres sencillas y principal mantenedor del sentimiento de conformación o resignación cristiana común a toda la comarca, expresado en n u merosos refranes y costumbres. De las realidades presentes puede inducirse un halagüeño porvenir de la comarca atendiendo a las posibilidades de orden físico, de orden natural biológico y de orden humano. «El Girones» aumentará en riquema, en población y en cultura, si la voluntad de sus habitantes persiste en su tenacidad.
M. SAKTALÓ.

Escuela Normal de Maestros de Gerona.

SOBRE LOS CURSILLOS D E ORIENTACIÓN P A R A MAESTROS La Normal, poco a poco, r a extendiendo su labor cultural a los maestros ya formados, mediante los llamados Cursillos de Orientación. Y en los no organizados directamente por las Normales, sino por las Asociaciones de Maestros o por las I n s pecciones, se acude casi siempre, y es de agradecer, al profesorado normalista. Solo en casos especiales (el Ministerio nos lo puede decir) se prescinde por completo de ellos. Ya que estos cursillos empiezan, felizmente, a multiplicarse, quizás puedan s-ir útiles, y permítasenos que nos tomemos la libertad del consejo que no se nos pide, algunas observaciones, producto de nuestra interverición en algün<is de ellos. (Galantemente invitados hemos profesado en cursillos de orientación de índole divsrsa: en la Escola d'Estiu de 1917, de la antigua Mancomunidad de Cataluña; en el do Ciencias iíslons y naturales, organizado por la Inspección de Santander en junio de 1923; eü el de Construcción de aparatos de Física, planeado por la Inspección y la Norma! de Maestros de Guadalajara y celebrado en la primavera de este año, y en el de Historia Natural y Física, organizado por la Jefatura de la Inspección y la Asociaeión de Maestros católicos de Baleares, realizado en el Monasterio de Lluch este verano último. En la Escola d'Estiu de 1917, la enseñanza fué multiforme. Las últimas realizadas han afirmado, no obstante su carácter eminentemente práctico, y se han concretado a algunos temas muy interesantes. Nuestras tareas se redujeron a la lectura y comentario, en cuatro sesiones, de los principalfs párrafos de la obra de Meumann «Vorlesuugen zur Einführung in die experimontelle Paodagogik und ihre psychologischen Grundlagen» (1), y sin más comunicación con los alumnos maestros que la (11 Véase «Quaderns d'Estudi», Barcelona. Vol. II, nos. 1 y 2; vol. 111, nos. I y 2. La Pedagogía Experimental de Meumann, por Modesto Bargalló.

—

¡-JÓ — en el espíritu y en la formación profesional del discípulo. En el Cursillo de Baleares fué también reducida la materia de enseñanza, aunque no tanto como en el de Guadalajara: se trataron pocas cuestiones de Botánica, de Geología y de Física. Loa alumnos trabajaron de firme y con fruto, y sin que unas enseñanzas comprimiesen a las otras, compresión que debe evitarse en un cursillo que quiera ser eficaz sin fatiga do los que a él hsistan. En el Museo Pedagógico de Baleares está la labor realizada por los maestros en lo que a construcción de aparatos de Física respecta, aparatos que no solo aprendieron a manejar, sino también a deducir de ellos las consecuencias teóricas más importantes. Y, por otra parte, las demás lecciones que recibieron de los profesores, por la reducción de sus temas, quedaron grabadas intensamente en la conciencia de los maestros alumnos. No ha de perderse de vista nunca que tanta importancia tienen para el maestro los conocimientos que puedan aprenderse con temas reducidos, como la adquisición de un método de desenvolverse en el estudio y en la enseñanza; y esto solo se logra ahincando hasta el fondo de un asunto, no mariposeando sobre muchos de ellos, indicio, las más de las veces, de la ignorancia más que del saber multiforme de quien pretenda poder enseñarlo o aprenderlo todo. En Lluoh, la intimidad de profesores y alumnos fué continua: su situación solitaria—«El Retiro de Lluch»—invitaba, por otra parte, a ello. La labor de las clases se prolongaba suavemente en l«s horas de las comidas, paseos, excursiones, y alternaba con las agradables charlas y discusiones estimulautes y sugestivas sobro asuntos varios, tratados siempre con el cariño y respeto que impone el ambiente de espiritualidad que tiene toda labor educadora. Saben los maestros del Cursillo de Lluch, como los de Santander y Guadalajara, que aquéllos ratos de agradable laborar en la común perfección, no son efímeros, y que lo poco que allí hicimos puede continuarse—y se continúa—por la carta de consulta amistosa que nos honra y hace que evoquemos días de fuerte sabor y de muy grato recuerdo. En ninguno d é l o s cuatro Cursillos hubo aparatoSííS aperturas, que dan a entender escasa labor, y apoteósicas clausuras que enmascaran la inutilidad de lo hecho. Y conste esa observación en honor de la buena intención y noble desinterés que guiaron a sus organizadores.

de las clases. Otras enseñanzas de la misma Escuela tenían, pero, carácter emiaentemeiipráctico y, por lo tanto, de mayor influencia directa sobre los alumnos. En el Cursillo de Santander, la materia de estudio se redujo a las Ciencias Naturales y Físicas y se dieron lecciones prácticas ante grupos de niños, aunque no en sus escuelas ni por sus maestros. En él pudo cada profesor trabajar bastante sus clases; y en las nuestras intervinieron con sus observacioues diarias cada uno de los maestros; de tal manera que éstos tomaron parte directa en mis clases prácticas y aun pudieron recibir algunas lecciones de carácter teórico auxiliadas por experiencias demostrativas que dimos en complemento de las sesiones puramente prácticas. Las tareas de cada profesor se vieron, no obstante, un poco comprimidas por las enseñanzas restantes, a pesar, repito, de que éstas solo se refirieron a las ciencias naturales y físicas. Pero se trabajó, y mucho, por parte de todos. Nuestra labor práctica está expuesta en una obrita que fué la que principalmente seguimos (1). Mi relación, y la de los demás profesores con los alumnos, fué muy considerable: además de las clases prácticas,.se extendía a las excursiones y a algunos reoreos. Por ello, guardo de Santander un suave recuerdo y sinceras amistades entre el Magisterio montañés. En el Cursillo de Guadalajara, la materia objeto de estudio fué muy reducida: únicamente. Construcción y manejo de aparatos de Física con destino a las Escuelas Primarias (2). Confieso ingenuamente que los maestros asistentes pudieron aprovechar su entusiasmo y condiciones culturales en Lis sesiones bisemanales de tres horas que a aquella tarea dedicábamos, auxiliados por nuestro querido amigo Valls, en mis clases de la Escuela Normal de Maestros, cuyo ambiente vivieron, y en las cuales, aunque con la modestia que permite una Normal do no larga vida, encontraron los indispensables útiles de trabajo y, sobre todo, una gran voluntad en hacer algo serio y eficaz. E l continuo contacto del profesor con los alumnos, y el trabajo de ambos en la obra común, es lo que más influye en la cultura. (1) Modesto Bargalló: «La Vida de las Plantas», experiencias sencillas paní la Escuela F'riniari.i, Reus, I'J2i). Además, «Revista de Rscuelas Norinales-, Sei)t¡ernhie de 1923. (Sección «De Todos.). (2) Modesto Barjalló: «El Gabinete de Física de la Escuela primaria», manera de construir económicamente los aparatos. Reus, 1924. V. Vallst «Revista de Escuelas Normales» n," (le mayo 1924,

Por otra parte, todos hemos asistido a Cursillos, recargadísimos dp materias, do muy eruditas conferencias, de ampulosas aperturas y clausurys, en los cuales apenas se dejan comprender los profesores y con resultados en general negativos para la labor escolar del maestro. De los Cursillos reseñados anteriormente, que he vivido; de estos últimos, ampulosos, que he suírido, sacaremos algunas consecuencias que tal vez puedan interesar a los que noble y modestamente, en vistas solo a la perfección del maestro y desprovistos de estéril vanidad (también hay vanidades íructíferas) organicen Cursillos de Orientación; A. Los Cursillos do Orientación para Maestros deben organizarse espontáneamente por las instituciones profesionales y culturales más directamente interesadas y conocedoras de las necesidades del Magisterio: Asociaciones de Maestros,Inspecciones, Escuelas Normales, etc., aprovechando el personal de positivo valor de todas las ramas de la enseñanza. B. Comprenderán solo un grupo de materias culturales, cuyo carácter variará o alternará en Cursillos sucesivos. Cada materia será desarrollada en varias sesiones (p. e., seis). C. En el desarrollo de cada lección se huirá del tipo de conferencia, que no tiene aquí su lugar; porque no debe olvidarse que el maestro es el eje de los Cursillos; y la conferencia, para nada cuenta con la asimilación intelectual del alumno. Se hará trabajar al alumno, mostrándole los aspectos que se relacionen con la enseñanza en un grado de iniciación o elemental. Pocas cosas, prácticas, bien entendidas y sentidas. D . No hace falta tratar especialments las Metodologías, desde el punto de vista formal; las metodologías deben enseñarse practicando las mismas lecciones del Cursillo; haciendo, haciendo bien y con el alma. E. Tampoco son de gran utilidad las llamadas lecciones prácticas aisladas, dadas con niños fuera de su escuela y por maes-

tro distinto al suyo. Pueden admitirse en el caso de que las dé im maestro notable y en su misma Escuela. F . Los profesores del Cursillo deben convivir continuamente con los maestros alumnos, como compañeros de igual función en la delicada tarea de la educación popular. De esta manera, la labor del profesor será muy intensa y estimulante de todos los resortes de la vida didáctica y espiritual del alumno maestro. Tienen el mismo valor las horas de clase que las charlas animadas y sugestivas sobre temas de la cultura o de la conducta, pasadas en la serena atmósfera de un paseo por los alrededores, o en el cálido y cargado ambiente de un café. Esas relaciones se continúan luego ter minado el Cursillo. Por esto los Cursillos fructíferos «no tienen clausura» y mantienen viva 'a acción del profesor sobre sus antiguos discípulos maestros, que encuentran en aquél un gufa cariñoso para todo lo que se refiera a la formación cultural y didáctica. G. A ser posible se realizarán las sesiones del Cursillo en las mismas Normales, para que los maestros vivan el ambiente de sus clases y se compenetren con la creencia de que la Escuela Normal ha de ser la Casa paterna de los maestros. H. Terminado el Cursillo podrá invitarse a ias personas interesadas en la dirección administrativa o gobierno de la Enseñanza a que examinen los resultados del Cursillo. Porque la labor que los maestros realicen, robando horas a su muy nierecido descanso, debe ser conocida por todos los que pueda interesar, o pueda convenir que interese, el conocimiento do los trabajos que los maestros realicen. Para terminar, una advertencia: destinamos esas normas a los entusiastas organizadores, a los que noblemente, con toda su alma, quieran mejorar el desempeño de la labor escolar. Y éstos son muchos, aunque no precisamente, siempre, los que logran subvenciones oficiales.
MODESTO BARQALLÓ.

Escuela N»rmal de Quadalajara.

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ENSAYOS ESCOLARES
EL PERIÓDICO EN LA ESCUELA \})

¿Debe leerse el periódico en la Escuela? He aquí una pregunta que me hice al encargarme de mi primera escuela enclavada allá, en un lugar, harto apartado, de la sierra. No tuve dudas ni vacilaciones: desde que me asaltó tal idea, todos los días dedico unos minutos a la lectura y comentario de noticias y asuntos que traten de algo que las niñas conocen o puedan alcanzar a conocer, y que por lo mismo pueda interesarles, como les interesa realmente. Las noticias que llegan en la Prensa tienen un sello de vida tan fuerte que nos impresionan con una intensidad a la que no podríamos llegar en otra forma de expresión del mismo asunto. Además, esta lectura sirve para afianzar lo quo saben mediante asociaciones, para ampliar lo ya aprendido... y sobre todo, para mostrarles el mundo poco a poco, ya que de otra forma no sea posible enterarlas de lo que ocurre en él. Antes de comenzar la lectura les nombro el lugar donde ocurrió lo que les voy a leer, y una niña lo señala e:i el mapa, casi siempre con satisfacción, diciendo: «ya sé, ya só: aquí». A veces hacen comentarios como los siguientea: «¡Qué lejos ha sido!» «¡Qué calor hará allí ahora!» «¡Cuánto tardaríamos en llegar!» Otras veces les incito a que expongan por dónde podríamos ir a dicho lugar, señalando ol camino en el mapa; esto me sirve para acostumbrarlas a organizar, aunque teóricamete, algunos viajes. Después comienza la lectura y mediante la conversación que origina se sugiere algo nuevo y la respuesta no se mecaniza; esto me sirve para hacerles comprender que para entendernos no es preciso decir las cosas con las mismas palabras siempre. Expondré por vía de ejemplos algunos de los asuntos tratados. Etupción del Vesubio. Sabían las niñas lo que era un volcán y que en Ñapóles hay uno de aquel nombro. Aprovechando su erupción leímos un día cuantas noticias traía la Prensa sobre el asunto. Los periódicos del día siguiente decían que continuaba en actividad. Se lo volví a leer y creo quedó el (1) Gustosamente publicamos este trabajo de una joven taaestra, entusiasta y generosa, que pone su alma en la Escuela y en sus niñas. Demuestra al mismo tiempo cómo trabajan las alumnas recién salidas de nuestras Normales.

hecho más grabado que si en una explicación de clase les hubiese dicho: «El Vesubio ha estado dos días seguidos arrojando lava». Ellas recordarán, sin duda, que se leyó un día y al siguiente otra vez. A los pocos días vienen las impresiones de unos turistas al Vesubio; se las leo y esto dá origen a muchas preguntas, y a recordar cosas que con los volcanes tiene relación. Una niña dijo: «allí habrá azufre». Otra: «ol azufre, al arder, puso las flores que traje blancas.» Se enteran de cómo está el terreno en las proximidades al cráter, precauciones que hay que tomar, conveniencia de quo haya guías que acompañen..., etc. Pero no quiero que se crean que en Italia solo se puedo hablar de volcanes. Otros días les hablo de sus lagos, de su clima, do Ñapóles mismo, del via.je do los Reyes... La presencia de una ballena en la playa de Barcelona nos sirvió para recordar lo que sabíamos de este animal, y como decía el periódico era probable que hubiese venido siguiendo a un vapor japonés, señalaron en el mapa la ruta aproximada que, en tal supuesto, había seguido. Viaje de los Reyes a Barcelona. Después de leer una descripción del palacio de Pedralbes y ver algunas fotografías, todas las niñas querían ser Reinas. Pero cuando les hablé de las preocupaciones que tienen, de ios peligros a que están expuestos; cuando les recordé lo sucedido a los Reyes de Grecia, moderaron sus aspiraciones Han estudiado Asia; les he hablado de los puntos donde hacen escala los buques que parten del Canal de Suez para ir al Japón y por qué. Saben que uno de ellos es Singapore, que pertenece a Inglaterra. Hablamos de su buena situación, y como ya tenían conocimiento de esto, les leí y expliqué parte de un artículo que trataba de la base n;ival que deseaban establecer allí. Les dije los motivos; su buena situación, proximidad a Australia, yacimientos cercanos de petróleo, etc. Recordamos después la destrucción de nuestra «Armada Invencible», el desembarco de los ingleses en La Coruña y Cádiz, pérdida de Gibraltar, dominios que tienen en otras paites y causas que hacen que Inglaterra sea una de las primeras naciones.

Podría poner muchos más ejemplos; pero bastan los que anteceden. Empleamos en la lectura y conversación unos quince minutos. Algunas veces escriben las niñas sobre lo que leímos y hasta algunas añaden algo por cuenta propia. «Yo sé por donde vendrán los Reyes de Italia para llegar a Valencia», escribía una rapazuela de diez años. Y otra: «El Rey de Italia

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que viene, aunque se llama Vietor Manuel, no será el que leímos en Corazón, pues allí ponían sus funerales». Estos escritos resultan, a veces, graciosos; están expresados con gran sencillez y muestran claramente que sus autoras tienen conciencia de lo que ponen.
A N G E L E S MATEOS

Maestra Nacional

PAGINAS

PEDAGÓGICAS

En esfa sección se incluirá páginas escogidas de los pedagogos, literatos, científicos, etc., que encierren valor general humano o una critica de los problemas educativos que inciten a la meditación y al estudio. Aspiran, además, a que, como toda muestra delicada y sutil,.inclinen a nui;stros compañeros y lectores al conocimiento directo de las fuentes, que es el más cientifico, bello y confortante.

E L EDUCADOR Y LAS D I F I C U L T A D E S EN LA EDUCACIÓN SEGÚN LAMBRUSCHINI ¿Quién cautiva la voluntad del hombre y por qué medios se pliega? En otra ocasión diré el cómo, ahora diré quién la domina y la domina solo y sin fracusur; un corazón bueno, un alma que esté grandemente educada, una persona juiciosu, diestra, laboriosa, ejercitada en todas las formas de la virtud, acostumbrada a sufrir, nutrida de altos pensamientos y de nobles afectos, amante con un amor que se levanta sobre todas las cosas terrenas. He aquí por qué la educación es difícil, muy difícil. Pero a la vez, he aquí por qué la educación es un oficio tan augusto, t n útil a ios mismos educadores, y tan suave, con aquella celestial suavidad que restaura el ánima agostada por las miserias de la tierra. E l carácter, la laboriosidad y sobre todo las virtudes del educador son, por lo tanto, las condiciones fundamentales del educar. Y no lo son únicamente porque el oducadoi' ha de ser el ejemplo, la forma del educando, sino que son condiciones que no puiv den ser preteridas, en calidad de potencia dominadora de la voluntad do los niños y la única (jue invencible y permanentemente se adueña de ella. Son, además, como sostén y tónico del que educa, a fin de soportar el peso y sufrir la molestia de la educación. A estas dos condiciones capitulares se reducen las que ahora iré exponiendo brevemente como dotes primarias de un educador. Pongo como primera una que quizá haga sonreír a alguno de mis lectores y os el aplicarse iritencionadaraeate a la tarea de educar. ¿Y (juien es, se objetará, quien queriendo educar no reconozca que a ello debo atender? Pero atender no es todo: yo digo atender por completo, con todas las facultades aplicadas a este intento, con propósito fuerte y constante; de modo que uno considere la educación de los propios hijos o de los niños que le confían como el negocio úuico o por lo menos el principal al cual se dobe: como el objeto do su vidn, como la vocación para la cual lo lia elegido Dios. Ciertamente que, lial)lanilo, todos reconoceremos quizá este principio; traducido a hechos, no lo sé. Y si uno cree que puede concillarse el cuidado de la educación con un género de vida de diversiones o toda consagrada a los negocios, se engaña. No digo esto solamente por la necesidad que resulta en consecuencia de abandonar por largo tiempo los alumnos a sí mismos, o lo que es peor, pu las manos de los criados, sino principalinento por este resultado: (pin tomando la propia incumbencia tan a la ligera, el educador no pone amor en su obra y no adquiere aquellos conocimientos claros, profundos, seguros del arte, que la observación atenta y perseverante puede sola-

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— regular y eómo ayudar a nuestros alumnos a despojarse de las malas costumbres, a adquirirlas virtuosas y convenientes. En una palabra, el conocimiento y la educación de sí mismos es lo que solamente puede servir de norma para el conocimiento y educación de los otros. El mundo moral está, para nosotros, todo recogido en nosotros mismos, y los fenómenos, las leyes de este mundo de las almas no se conocen por otra vía que por aquella que nos ha hecho llegar a descubrir alguna cosa de los fenómenos y leyes del mundo físico, esto es, la observación. Observación de los sentidos para las realidades materiales, observación del sen timiento interior para las realidades inmateriales. Allí dentro, en esta ánima que no solamente es nuestra, sino que es nosotros y que, sin embargo, nos es tan desconocida como si no nos perteneciese. Dios ha puesto tesoros de sabiduría. Desenterrémoslos, abrámoslos, examinémoslos bien y nos quedaremos atónitos viendo cuántas riquezas poseemos sin saberlo. Una persona recogida, reflexiva, que haya vivido mucho dentro de sí misma es, por ésto sólo, hábil para educar. Ella no disuadirá a un niño de actos inconvenientes o dañinos sin saber presentarle desnuda la deformidad y enseñarle sus tristes efectos; no le exhortará a actos nobles, a una condacta decorosa, sin inclinarle a la vez con p d pables argumentos a la decencia y a la virtud. No abrirá su boca sin conocer qué palabras han de conmover aquel corazón tierno, cuáles le exasperarían en vez de persuadirlo; 'divinará en una frase mal contenida, en una ojeada, en el movimiento de un músculo, el pensamiento y la libertad que no se atreven a manifestarse; tocará, en suma, los ánimos infantiles con aquella seguridad, con aquella facilidad con que un experto ejecutante toca las cuerdas del instrumento que domina. Pero para alcanzar este profundo y tranquilo conocimiento de sí mismo, que es ya, por eso, un profundo y veraz conocimiento del ánimo de otro, es preciso resolverse valientemente a separarse un poco de las cosas exteriores, es necesario no aborrecer la soledad y el silencio y estudiándose en la tranquilidad de la meditación, disponerse a escuchar atentamente la voz de la conciencia. Esta voz será el principio tenue, indistinto; después se vigorizará y hablará alto y claro: y nosotros la oiremos, la escucharemos siempre, aun en medio del bullicio de la vida externa, como a una voz, conocida y amistosa. La conmoción más ligera no pasará para nosotros inobservada: cada cambio de estado, cada acontecimiento un

mente proporcionarnos. Los caracteres de los nifio3 que tif>ne que formar, son para él una cosa ignota, y un ignoto lenguaje el de los libros que tratan de educación. Los libros (no se olvide ésto) aprovechan solo a los que observan las cosas reales que los libros examinan y que con diligencia ponen manos a la obra quo los libros enseñan a ejecutar. Solamente entonces se entiende lo que otros han escrito; sólo entonces se aprende a acomodar a las condiciones propias el precepto que puede no estar expresado sino en términos generales. Aunque -supiéramos de memoria cuantas obras ha escrito Linneo ¿sei'emos por ello naturalistas 8Í no hemos observado y anotado las plantas que Linneo ha descrito? Y el que no suda en los campos ¿podrá ser un excelente agricultor sólo por el hecho de haber leído a Varrón y Columela? No engañes a los otros ni a tí mismo; si tú no puedes por tus quehaceres, si no tienes ánimo de consagrarte plenamente al oficio de educador, no lo profeses; no aprenderás nada por tí mismo, te procurarás molestias sin alivio, disiparás las esperanzas de otro y quizá ningún mediocre éxito remunerará tus inútiles esfuerzos. Pero si tienes tiempo y voluntad de entregarte por entero a educar, no temas; cualquier retroceso que sufras, cualquier falta que te parezca haber cometido, no importa; avanza y espera. El hacer te enseñará a hacerlo bien, los mismos acontecimientos fortuitos, la variedad de condiciones y de casos, las tentativas que salen bien, las hechas por casualidad, tus mismos errores; todo, en suma, te excitará a pensar, todo te conducirá a rectificar tus juicios, a conducir mejor tus actos; de todo sacarás pronto o tarde aquella sabiduría que no se enseña y que os B1 premio de la diligencia, de la fe, del meditar y del obrar. Pero, para que esta observación de las cosas adiestre al educador precísase que él tengH una profunda y juiciosa observación de sí mismo. Sin un conocimiento^ lo más cumplido posible, del corazón del hombro ¿podremos confiar en saber dirigir el de nuestros niños? ¿Y podemos conrcer el corazón de otro, sin conocer el nuestro? Todos tenemos, poco más o menos, las mismas inclinaciones al mal; todos tenemos los mismos gérmenes de virtud. El efecto do las cosas exteriores, de las palabras de otro sobre nuestro ánimo puede indicarnos lo que ocurre en el ánimo do nuestros niños. Si nosotros hemos probado por qué medios se destruye un mal hábito y por cuáles se adquiere un hábito bueno, sabremos eómo

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poco nuevo, despertará en nosotros tal movimiento que nos revelará cualquier nuevo secreto de nosotros mismos. No nos contentemos con hacer el descubrimiento: anotémosle, recordemos estas observaciones internas y las comparaciones, los juicios, las reflexiones a que nos conducen, como un naturalista se acuerda de la forma de un pétalo, del ala de un insecto hasta entonces desconocido para él. Joven educador, toma esta costumbre; estudíate y escribe y sé decirte que tú habrás estudiado en gran parte

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la hviraanidad, que 8abr¿a de educación m i s que lo que ni yo, ni libro alguno te pudiéramos enseñar. Ni mis palabras ni todos lo8 libros te enseñarán nada si en el estudio d« tí mismo no aprendes el lenguaje que te estamos hablando.
Trad. de M.* VICTORIA JIMÉNEZ.

Del libro de R. Lambruschini «Della Educazione». Valleclii edit. Florencia.

DE

TODOS

Deseamos que esta sección reflele el pensar de los compañeros y de las personas que se interesen por nuestra labor. Las ideas que expongan, pueden animar a la Junta directiva a que sean tomadas en consideración. Invitamos, pues, a todos los compañeros del Maijisterio que tengan necesidad de exponer alffuna idea de interés, a que nutran estas columnas, que aspiran a ser el reflejo del sentir general de la colectividad educadora.

ÜN MAESTRO ILUSTRE
Nuestra REVISTA, al pretender adherirse con todo fervor al homenaje de cariño y admiración que Zaragoza ha rendido a don Marcelino López Ornat, quiere hacerlo transcribiendo los párrafos, bellísimos en la forma, cordiales en el fondo, que el catedrático de Derecho canónico de la Universidad cesaraugustana le ha dedicado en el discurso de la reciente apertura de curso. Al honrarnos con ello, hacemos resaltar el delicado recuerdo que tan ilustrado canonista dedica en su trabajo al magisterio primario y que no es muy frecuente en discursos de tal índole. Dice así el profesor Moneva y Puyol: «Durante el curso anterior liabrán desaparecido del censo de los docentes en su etapa más humilde, también más abnegada, alguna compañera, algán compañero nuestro cuya labor on la enseñanza merecería laudes de quien la conooi' se; merecería conmemoración de quien pudiese hablar de ella desde alto lugar. Vale tan poco alabanza de hombres, que Dios no cuenta con ella para premiar el Bien; y aun substrae al conociraieuto do los panegiristas los fondos de concieucia donde más habría que alabar. Pero entre esos compañeros de la ruda labor, sabemos de uno, muerto hace una semana, que merece ser señalado para ejemplo de los docentes de toda graduación; era el maestro de Escuela jubilado a quien, durante cineuenta años, el pueblo de Zaragoza ha llamado con respeto afectuoso «Don Marcelino». »Don Marcelino López Ornat, en los d o cumentos administrativos; Don Marcelino López de Gera y Ornat, según apellido verdadero, nació infazón en 'a montaña aragonesa, tierra de conquistadores; 61 nada quiso conquistar; no pensó en enriquecerse, no pensó en encumbrase; no pensó en encaramarse, que es la parodia innoble, pero útil, del encumbramiento; quiso ser maestro de Escuela y lo fué. »Muy pronto logró la Escuela Práctica de la Normal de Maestros, y coraonzó a saber Zaragoza lo que valía aquel montañés de cuerpo bien formado, sin petulancia, de hablar correctísimo, sin empaque, de labor fecunda, sin brillantez; Lóppz Ornat era, d e l i beradamente, una máquina silenciosa de producción buena y mucha. »Iíabía entonces en Zaragoza un hombre en actividad política constante y plena, descuidado de sí I ara atender a los demás; en la Corporación donde él estaba podía mandar externamente otro, pero aquel otro mandaba según el criterio de él: se llamaba J u a n Gimono y Rodrigo. »Era un gran ciudadano D o n j u á n Gime-

no; con el pensamiento siempre fijo en me-

jorar la República donde vivía, creyó que un pueblo es bueno en proporción a la bondad de los enseñadores que cada generación adulta tuvo cuando fué niña; y Gimeno Rodrigo se dedicó a dar a las Escuelas Municipales de aquí buenos maestros, y a dar a los buenos maestros que ya había o que sugirió él, medios con que fuese eficaz su labor. »Se completaban aquellos dos hombres, más bien aquellos dos modelos de hombres, Gimeno Rodrigo y López Ornat; Don Marcelino enseñaba; era notada en los alumnos de su escuela la letra clara y firme, el decir metódico, el saber útil; todo era verdad allí. Don Juan, en el Ayuntamiento, en la Junta de Escuelas, en todo lugar donde intervenía, era el propulsor de aquella obra do formación de juventud. »Y Don Juan Gimeno, en el corrillo de amigos que bajo su llano magisterio cursaban ciudadanía, solía hablar de López Or-

nat oomo del tipo perfecto de buen ensoñador. «Llegó para Don Marcelino la edad que debía ser de tránsito entre la obligación de la labor docente y el derecho a seguir practicándola sin agobio, pero que es ahora, brutalmente, l a muerte profesional. Don Marcelino se retiró por siempre del trabajo que amaba; no pudo retirarse de todo trabajo, porque no le quedaba bastante para vivir de lo que trabajó; su hijo hubo de pasar estrechez para acabar una carrera. »Pero al morir él, como al morir J u a n Gimeno, como al morir Galdeano, como al morir Górriz, hiin dejado una labor eficaz; esa labor es un recordatorio de la obligación de repetirla; obligación de cada cual porque la Universidad, y la Escuela, y el corro ciu • dadauo que fragua la vida pública, deben ser esto: hombres que hacen obras buenas, y hombres que ayudan a ser a otros hombres.»

LIBROS

Y REVISTAS
LIBROS

RECIBIDOS ULTIMA MENTE._Balksterv Gozalbo: «Colaboración délos maesíros en la Orientación Profesional», folíelo, Madrid, igs^, Pr. o\^o ptas. Adolfo G. Cordobés: «Gramática francesa-», Madrid, ig24,pr. 12 ptas. M. San Miguel de la Cámara v Pedro Fe?rando Mas: ••'.Geología», ed. Manuel Marín,, igs^, Barcelona, pr. 20ptas. W. Ostwald: «Química Generah, trad. de E. Moles, ed. Manuel Marín, 1024, Barcelona, pr. 2^ pki';. P. Ignacio Pitig S. f.: «Teoría de las Valencias positivas y ncgativas¡>, folleto, Inúituto Químico de Sarria, ig24, Barcelona. Lamer. «Las Civilizaciones Antiguas^, tres vols.., ed. Gustavo Gili, 1924, Barcelona, pr. 75 ptas. «Petita Guía de Costa Brava del Baix Empordá*, Palamós. P. Usón: «Fiesta de la Raza-», folleto, Huesca. Lorenzo Luzuriaga: «liscuelas de Ensayo y de Reforma-», ed. Museo Pedagógico Nacional, i()24, Madrid (no se vendef. Leoncio Urabayen: «El Dique», novela, 1^24, Pamplona, pr. 2"]¡ ptas. Secretarla de Educación Ptiblica de Costa Rica: «Memoria del año TQ2J». San José. Capitán Arguello: «El Mar», t. IL ed. Seixy Barral, i()24, Barcelona.

Teoría de las valeacias posIMvis y nega- estructura actual del átomo. E l átomo tiene tivas, por el P. Ignacio Puig S. J., profesor su núcleo central positivo formado de protoen el Instituto Químico de Sarria. Folleto. (Número 16 de los Estudios teórico-prácticos del Instituto). Barcelona, 1924. Folleto muy interesante en que con riguroso sistema se estudia por el P. Puig, compañero del P. Vitoria en el InstiUito Químico, la moderna estructura del átomo v las reacciones en relación con la teoría de las valencias positivas y negativas. nes o de protones y electrones, y su envoltura, negativa, constituida de electrones, dispuestos en pisos y subpisos alrededor del núcleo. De la constitución de ambas partes depende la naturaleza del átomo. Así, el hidrógeno tiene un solo protón y el uranio 200. Los electrones de la envoltura son los que directamente comunican a los átomos sus propiodes químicas peculiares; del núcleo dependen las propiedades radioactivas,

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y la masa y demás propiedades físicas provienen de ambos. Según los trabajos de Rutherford, se lian podido descubrir en el núcleo dos grupos principales: las partículas al/a o núcleos de helio que emiten los cuerpos radiactivos y constan de cuatro protones y dos electrones, y las partículas J , llamadas así por ser tres su peso atómico, y que están formadas de tres protones y un electrón. Para el estudio de la envoltura del átomo expone el P . Puig la moderna clasificación periódica de lo» elementos, de Rydberg, que va sustituyendo a la de Mendeléeff. El sistema periódico de Rydberg comprende cuatro grupos o períodos, cuyo número de elementos es igual al de los cuadrados de los números naturales multiplicados por 4. Primer período, 4 X 1^ = Í elementos: 2.°, 4 X 22 = 16; 3.°, 4 X 3^ = 36; 4.°, 4X4^ = 64. Siendo el llamado Número atómico el número de orden que corresponde a cada elemento en el sistema periódico de Rydberg, número que representa el de electrones que componen la envoltura. Los átomos que en su envoltura contengan el número exacto de electrones para formar las llamadas configuraciones esta-

bles—las agrupaciones de electrones dotadas de gran fijeza—tienen inercia de combinación (elementos nulivalentes), ya que no tienen en su envoltura ningún electrón sobrante ni ningún hueco que llenar en su capa externa. La mayoría de loa elementos tienen en su envoltura un número de electrones mayor a las necesarias para formar configuraciones estables, y por eso son valentes. Expuesta ya la estructura del átomo, pasa el P. Puig a la teoría de las valencias positivas y negativas. Valencias positivas son los electrones que sobran a la envoltura para formar configuraciones estables. Y valencias negativas los que le faltan; llamándose valencias posibles a la suma de ambas (en los elementos del primer período de Rydberg 2; 8 en el.",2.°; 18 en _ el 3.° y 32 en el 4.°) y valencias en ejercicio a b.a uniones efectivas de los átomos entre sí, p. e, el átomo con tres electrones unidos a uno o varios átomos tendrá 3 valencias positivas en ejercicio; y el átomo que haya atraído dos electrones de otro átomo tendrá dos valencias negativas en ejercicio. Estas valencias en ejercicio varían según los compuestos, aunque nunca supera BU número total al de las valencias posibles. Los enlaces

se verüioan por las valencias en ejercloio dos a dos, de signo contrario. El gráfico representa los enlaces para formar íloruro de sodio. Atendiendo a las valencias positivas y negativas, se llama oxidación al fenómeno por el cual uno o más átomos aumentan sus valencias positivas en pjercicio o disminuyen las negativas en ejercicio. Y reducción es el fenómeno do efectos contrarios. Conceptos que no deben de confundirse con los de OTÍj^enació?i e hidrogenación^ que pueden ir juntos con aquellos o separados. Y se llama doble descomposición a la reacción en que no hay oxidación ni reducción. Y a estos tres tipos pueden referirse todas l^s reacciones. Trata luego del mecanismo de las reacciones puntualizando lo que se oxida o reduce en las reacciones, y su representación; de algunas aplicaciones al cálculo de los coeficientes de las reacciones; y da reglas para conof'er el signo (-f- o —) de las valencias. El folleto va acompañado de gráficos y esquemas de estructuras de átomos y de combinaciones atómicas, que aclaran muchísimo los conceptos y que pueden sernos de gran utilidad para hacer asequible a nuestros discípulos las teorías modernas del átomo, que tanto les interesan. Agradecemos al autor la atención que ha tenido de mandarnos, a petición nuestra, los clichés de los gráficos que ilustran esta nota bibliográfica. El P. Puig ha logrado en este folleto una precisión y un rigor admirables. Nuestros compañeros deben leerlo, tanto más, si no tienen a su disposición otras obras especiales, de mayor extensión, sobi e el asunto. Modesto Dargalló.

obra de los Dres. Lavilla y Rocasolano el apoyo que bien merece. Y que no se haga esperar una nueva edición es nuestro vivo deseo.—/!/. B.

Uber die Beeinflussung dar Taetigkeit von stíckstoffbindsndsn Bdkterien durch Mangan, Salza uni Qraphit, por A. de Gregorio Rocasolano. Gotinga.
Conferencia que el autor, nuestro admirsdo y querido amigo Dr. Rocasolano, dio en Gotinga el 27 de junio pasado, invitado por la Universidad y la A-Cademla de Ciencias de aquella población alemana. Hoy se da gran importancia al momento biológico en la alimentación de las plantas, y por consiguiente al hecho de que a menudo pequeñas cantidades de materias que actúan de c;talizadoras, uiodifiqu*ín el rendimi>'nto de la cosecha; el problema de la productividad del suelo presenta, pues, más complejidad de lo que antaño se creía, cuando se reducía principalmente al estudio de las materias alimenticias y caracteres físicos del suelo. Siguiendo esas nuevas ideas, se ha estudiado desde algunos años la influencia de pequeñas cantidades de diversos compuestos metálicos sobre el rendimiento del suelo, añadiendo a éste pequ9ñas cantidades de manganeso (Giglioli), de arsénico (Greaves) de litio o plomo (Voelker) cobro (Jungelson), etc. Ya un 1903 recomendaba Bertrand el manganeso como catalizador del suelo observándose más tarde que el manganeso elevaba el rendimiento de la cosecha. La Influencia del manganeso sobro el crecimiento do las plantas en general ha sido demostrada por el Dr. Aso, profesor en el Instituto de Agricultura de Tokio. Este investigador admite que para el desarrollo de la planta se exige indispensables reacciones de oxidación por medio del cloruro de manganeso; ideas que no me parecer, suficientes para explicar la acción catalítica del cloruro de manganeso; serviría poco a la planta que su crecimiento fuese estimulado por catalizadores, si no acelerase el manganeso la actividad asimiladora de alimentos de la flora bacteriana necesaria para el crecimiento normal de la planta. Basado en recientes resultados de trabajos sobre las bacterias asimiladoras de nitrógeno, cree «1 Dr. Rocasolano que el manganeso, además de la influencia realzada por Aso, tiene una segunda y más importante: favorecer la reacción bioquímica, la absorción del nitrógeno atmosférico, y activar en primer lugar el crecimiento de la

Tratado de Química, por F. LavillaLlorens y A. de Gregorio Rocasolano. 4.* edición,
880 págs. Zaragoza, 1924. Pr. 28 pesetas. Este excelente Tratado ha llegado ya a la cuarta edición. No es necesario, pues hacerlo sería caer en ridicula pretensión, dar a conocer desde estas columnas obra tan exten iida entre los estudiantes universitarios naciounlüS y surainericanos. Nuestros compañeros conocen las exquisitas condiciones de moderno contenido y la buena ordenación didáctica que los autores le imprimieron desde el principio. Esta nueva edición, publicada después de la muerte del malogrado Dr. Lavilla, está aumentada en cerca de cien páginas respecto de la 3.*. No dudamos de que el profesorado y los estudiosos seguirán otorgando a la magnífica

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y Llamas, con grafito mineral tal como se presenta en la naturaleza; luego, con el concentrado por eliminación de la ganga, y por último con el tratado con agua regia y lavado, para separar los compuestos de manganeso y de hierro, se deduce que el grafito concentrado tiene mayor influencia que el grafito natural. Y se han obtenido resultados positivos trabajando con el grafito purísimo que fabrica la «International Acheson Graphite Company Niágara Falls». También han hallado que la actividad de las bacterias, para absorber nitrógeno, cambia con su edad y que en cultivos viejos es mucho más pequeña que en los jóvenes. Es de interés observar que la acción catalítica del manganión es comparable con la del peróxido de manganeso coloide. Junto a la mejora de la fertilidad del suelo por medio de abonos debemos considerar, pues, la que la misma naturaleza proporciona nitrogenados, por la acción de las bacterias; acción que podemos mejorar por influencias catalíticas. Y en ese jiroblema le cabe al Dr. Rocasolano la satisfacción de haber prestado su valiosa cooperación. Modesta BargaUó,

planta por l o s eompa»sto8 nitrogenados formados, A continuación expone el Dr. Rocasolano los resultados obtenidos desde 1913 obrando con numerosas series de ensayos en cultivos puros de bacterias (Bacillus radicicola, Aiotobacter chroococum, Clostridiura pasteurianum), de las cuales se deduce que el manganión favorece la absorción del nitrógeno atmosférico por esta bacteria. De los datos expuestos, las cantidades de nitrógeno absorbidas con o sin manganeso (desde 0,001 g — 0,020 g), se deduce aumentos de nitrógeno que alcanza 0'0096 g. en el radicicola (manganeso = 0'006 g); 0,0041 (raaiiiganeso = 0'006 g) en el O. pastenrianum. Los resultados de estos ensayos se detallan en el <Boletía de la Sociedad E s pañola de Historia Natural» (febrero, marzo, abri y mayo de 1915) y en la «Revista de la Real Academia de Ciencias de Madrid» abril de 1916. De dichos ensayos se deduce que existe un óptimo para la influencia catalírjca del mauganeso; y que dicha influencia, con mayores cantidades, desciende y hasta puede ser perjudicial: para el B. radicicola, la dosis óptima es aproximadamente 0,006 g. de manganión por 100 cm^ de caldo azucarado y débilmente alcalino. Y es aproximadamente la misma para otros microorganismos con los que se ha trabajado. Al aplicar el manganeso pari obtener mayor rendimiento en la cosecha, es por consiguiente conveniente no dar al terreno raá» catalizador que el necesario, si quiere lograrse el máximo. En primer lugar, es necesario afianzarse por ensayos agrícolas comparativos, ya que en las circunstancias del crecimiento respecto de las bacterias del suelo son distintas en los líquidos y cultivos puros: la porosidad permite que el aire fácilmente atraviese los medios como el suelo agrícola, especialmente en presencia de otros microorganismos cuya actividad bioquímica tiene así mismo considerable influencia sobre la fertilidad del suelo de cultivo. A las mismas conclusiones expuestas anteriormente han llegado Loew y Sava en sus ensayos agrícolas. Continuando las investigaciones sobre las influencias catalíticas con otros catalizadores, ha comprobado el Dr. Rocasolano que las disoluciones coloidales de metales nobles como el oro, plata, paladio y pl itino, no ejercen ninguna acción. Pero sí el grafito, cuya presencia aumenta considerablemente la cantidad del nitrógeno absorbido. De los trabajos hechos en colaboración con SU discípulo Dr. Clavero

Descripción física y económica del Paraguay, por el Dr. Moisés S. Bertoni (Helvetius).—Establecimiento gráfico de M. Brossa. Asunción, (Paraguay) 1918. 174 páginas. En todas partes, para los estudios geográficos, se abre paso el concepto de región natural posponiendo el artificio de las divisiones políticas y administrativas, ü n interesante ejemplo de esta saludable orientación es el libro del Dr. Bertoni sobre el Paraguay, la hermosa república Sud-americana. El criterio normativo del autor para precisar y describir las unidades físico-biológicas de su país, es principalmente botánico, considerando las asociaciones vegetales como un reflejo de las condiciones de la gea y del clima. Así incluye todo el Paraguay (a excepción del Chaco) en la gran región que comprende Brasil, B. de Bolivia, Perú y Ecuador, Sur de Venezuela, y las Guayanas, denominada Brasiloamazónica. Y después de precisar las condiciones generales con gran rigor (clima, terrenos, flora), distingue y desoribe separadamente las siete regiones naturales siguientes: del Alto Chaco, del Bajo Chaco, del Apa, del Norte, del Centro, del Sur y del Este. Completan el trabajo, que avaloraría en gran manera una ilustración fotográfica o cartográfica, unos cuadros

sintéticos de los componentes del terreno

de cada reglón, del clima, de la flora y de los cultivos que podrían introducirse con probabilidades de rendimiento remunerador.—M. Santaló. Geología, por M. San Miguel de la Cámara y Pedro Fernando Mas, págs. 512 en 4.". Editor Manuel Marín, Barcelona, 1924. Precio 20 ptas. Haata hoy, como libro para cultura general geológica, dentro de las modernas orientaciones, solo conocíamos el Manual del malogrado Font y Sagué, preciosa obrita, sobre todo para el conocimiento de Cataluña; 1M parte de Geología del ilustre profesor Sr, Hernándpz Pacheco, incluida en la excelente Historia Natural de los Sres. Cazurro, Pacheco y Martínez; y r.lguno que otro texto para la enseñanza media. Quien quería profundizar un poco más en los estudios generales geológicos o de las rocas, tenía que acudir a libros extranjeros entre ellos a los de Rinne, J. Geikie o a los tratados de Martonne, Haug o Lapparent, en lo que especialmente a geografía física y Geología estratigráfica atañe. Con esta Geología se completa el ciclo de obras generales universitarias, de Naturales en lenguas españolas: teníamos ya el muy recomendable, moderno, didáctico libro de Zoología del Dr. Fuset; el clásico Tratado de Botánica^ de Strasburger, traducido por el P. Barnola S. J., y lujosamente editado por el editor Sr. Marín. La Geología de los Dres. San Miguel y Ferrando, por su valor general, y por ser geología española, llena^ pues, un vacío muy sentido. Grandes cualidades destacan en la obra que nos ocupa: su moderno contenido, aunque sin la pretensión de llevar a ella las teorías o cuestiones poco afirmadas; su exposición ordenada y clara; referirse en sus ejemplos y descripción de fenómenos a casos casi siempre españoles, ilustrados por infinidad de hermosas fotografías, originales; edición esmeradísima, magnífico papel, tipos delicados y preciosos grabados, en total, 454, que acreditan de generoso al editor Sr. Marín. La obra está dividida en cuatro partes: Geograña física; Mineralogía; Petrografía y Geología estratigráfica, histórica y Paleontología. La Mineralogía se debe al l)r. Ferrando; y las partes restantes al Dr. San Miguel. Cada parte, principalmente las tres primeras, constituye un verdadero tratado do iniciación a estudios superiores y especiales. En la Geografía Física se trata, en sus 161 págs., además de los fenómenos

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geológioos internos y externos, la hldrognosia y la Tierra como planeta, la Climatología y la Oceanografía. E i la mineralogía, con sus 200 páginas, se dá bastante extensión a la Cristalografía. La Petrografía va precedida de los procedimientos de estudio de las rocas y acompañada de hermosas microfotografías originales. La última parte, quizás, pudiera haber sido un poco más extensa: indudablemente los autores han creído que ella se aprende fundamentalmente en una cuidados:! invostigación del terreno y con la consulta de obras de extensión mayor, que no puei!, n reducirse a las dimensiones a que obliga un esfudio del conjunto de la Geología; porque no puede pretenderse que so traslade a un libro general y de 612 págs. todiía las características de materiales y fosilíieras de los distintos pisos de los 8ÍStemus estratigráficos. Termina el libro con una rica bibliografía de obras generales. Los autores, a nuestro entender, debieran haber completado la bibliografía, indicando en cada asunto tratado en la obra, la bibliografía española, sobre todo en lo que respecta a la estratigráfica que no debe despreciarse; y sobre todo cuando tan bien la conocen los autores. Los Dres. San Miguel j ' Ferrando merecen la más sincera felicitación por esa obra que tanto auxiliará a los estudiantes universitarios y al profesor de enseñanza media en la preparación de sus lecciones. Al editor, que prosiga su labor cultural, dando tan buena presentación y posibilitando la impresión de obras tan exquisitas; y a nuestros compañeros el consejo de que la obra de los Dres. San Miguel j ' Ferrando no falte en la Biblioteca de ninguna Normal y en la del profesor de Ciencias Naturales; porque constituye un guía de inapreciable valor para la enseñanza de la Geología general y de la española en particular.— M. B.

Costa Brava del Baix Empordá (Petita guia
de...).—Pijoan i Llorens, impresores, Barcelona. El tramo do la c o s t a catalana coraprendido entre Blanes y La Escala (Gerona), es de los más bellos de P]spaña. La dificultad de comunicaciones ha reservado hasta hace pocos años su oontemplaciói\ a los vecinnií de los pieblos levantados en sus ralas y a intrépidos excursionistas. Hoy bordea la Costa Brava de uno a otro extremo (salvo 6 Km. entre Tossa y San Felíu de Guixols), una carretera deliciosa con insospechados panoramas en cada uno de sus ranchos y agudos recodos. Así ha aumenta-

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nado a figurar entro los diez o doce que toda persona de buen gusto tiene siempre a la mano en uno de esos rincones claros y amables de las actuales casas modernas. Como, además, sería un buen libro d e lectura para nuestras escuelas primarias, brindamos al amigo Sánchez Pérez la idea de que, desprovisto de las notas en inglés y en edición más modesta, le haga asequible a las mismas. Que bien necesitadas están de un cambiii en su literatura, y el que lo inicie siquiera, merecerá bien de la Pedagogía y de los niños.— Visitación Puertas.

do el número de vaa admiradores y tambiÓQ el número de trabajos desoriptivog acerca de ella. E l que motiva estas líneas es un folleto de 24 páginas, apaisado, bien impreso, que tomando como centro Palamós, conduce a loa lugares de mayor interés desde Tamarln a San Felíu, mediante itinerarios de extraordinaria precisión. Lo ilustran 22 fotograbados y un croquis del conjunto, muy bien elegidos los primeros para dar una idea del carácter abrupto de la costa y de su decorado de pinos que crecen y cuelgan graciosamente de las grietas de las moles de granitos y pórfidos que dan frente a levante.—í\f. Santaló.

SlgniñcFción y alcancs de la Fiesta de la
Raza, por Paulino Uson. Huesca, 1924. Nuestro compañero Uson resume brevemente en este folleto los principales hechos de la Historia de España en relación con las Repúblicas Suramericanas, haciendo resaltar en cada uno de ellos la comunidad de espíritu que hay entre tantos pueblos hermanos y España, aun en aquellos momentos en que, por sn naturaleza, pudieran representar hostilidad hacia la Metrópoli: e I los de la independencia de aquellas Repúblicis. El folleto está enc-bezado con unas sentidas palabras de Manuel \ . Ferrer, que tanto se.preocupa por todos los actos y cosas que puedan redundar en bien de la educación de los niños. Ambos queridos compañeros han logrado alcanzar con sus palabras los anhelos que el folleto encier r a . — D . Carretero.

Leyendas Españolas, por José A. Sánchez
Pérez, director del Instituto Escuela. Allyu and Bacon. Boston. En un elegante tomito en 8.° de cerca de 200 páginas, ha recogido nuestro compañero y amigo Sánchez Pérez una veintena de bullas leyendas españolas con destino a los estudiantes de español, procedentes do países de lengua inglesa. Esto no obstante, podemos asegurar, p:irodiando lo que se ha dicho del teatro de jniiñí'cos que nos visita estos días, que el librito es propio para niños de ocho a ochenta años. Porque es grato a todos encontrar reunidos los que parecen veinte episodios de nuestra historia patria, emocionantes y curiosos todos, y en su mayoría caballerescos y heroicos. Están bien elegidas las «Leyendas Espa ñolas» y redactadas en tono tan apropiado quo se diría estar oyéndolas contar cuando se leen. Así es de familiar, sencillo y claro su lengnaje; como de cuento que se cuf^nta. No hay altisonancias de estilo, pei'O sí corrección y casticismo. Colaboradora de Sánchez Pérez ha sido la Srta. Fannie Malone, de la Universidad do Drakc, que ha puesto, en inglés, prólogo al libro; un muy conciso resumen do la Historia de España, y notas, ejercicios y vocabulario que faciliten el estudio del español a los alumnos para quienes principalmente ha sido escrito. Ilustran el texto bonitas fotografías de los sitios donde tienen lugar las leyendas, lo que da más interés al relato. Así, entre las páginas de « u n a Justicia del Rey D. Pedro» hay una visfa del patio del Alcázar de Sevilla, C(m La Giralda al fondo. Donde «La Leyenda de la Parada», la casa del artista Villasis, en Murcia.., etc.. La edición es de lo más esmerado que conocemos, y por esto y por su fondo mismo, el pequeño Toluraen nos parece desti-

Essai d' applicatlon de la máthode Oecroly danés I' Eriseigncment primaira.—Por Górard
Roon, Colaborador del Doctor Decroly. Un volumen d-í 100 páginas en 8."—Office de Publioitó, rueNeuve, ií6, Brótelas.—Precio, francos 7..50. En este libro se pone de manifiesto la forma de interpretar el programa de ideaa asociadas y de aplicar el método d é l o s centros de interés, adaptados a la escuela primaria. La propaganda y difusión o i t r e cuantos se interesan por la educación de la infancia es lo que 80 propone el Sr. Boon al dar a conocer el método Decroly do un modo práctico. Boon es un profesor trabajador y competente, que ha sabido llevar a la Comuna do Anderleoht a la cabeza de las nuinicipalidades \i&\g&^.—Jacobo Ordlana. Sraniáticí francesa.—Con ejercicios y trozos escogidos, por D. Adolfo G. Cordobés. Madrid, 1924.

Nuestro apreciado amigo y compañero

Sr. Cordobés, profesor de francés en las Escuelas Normales de Guadalajara, acaba de publicar en un sustancioso volumen un manual para la enseñanza del francés en nuestros centros y demás similares. La experiencia, hermanada a una exposición clara y sencilla, hacen de dicho libro un auxiliar muy estimable para quien se dedique al aprendizaje de dicho idioma. Felicitamos a dicho compañero y le alentamos a que prosiga tan meritoria labor.— B. Les sourdmuets.— Estudio médico, pedagógico y social, por el Doctor G. de Parrel, «ntigao Jefe de Clínica, y Madame Georges Lamarque, Profesora en la Institución Nacional de Sordomudos de París.—Prefacio de M. Dautresme, Director de la Institución Nacional de Sordomudos do París.—Un volumen en 8.° de 450 páginas, con 165 figuras wi el texto.—'Presses Universit-ires do Flanee. 49, Boulevard Saint-Mlchel. París (V). --Precio 35 francos. Este libro presenta con suma claridad y precisión las cuestiones más importantes sobre la educación de los sordomudos, en todos sus aspectos. Se divide en dos partes: una que se ocupa de la clínica y proíiláctica y otra de los aspectos social y pedagógico. Sus autores son bien conocidos por sus numerosos trabajos de técnica y de difusión en la Prensa y en los libros, que los han acreditado de profesores expertos.

La señora Lamarque es vina dama distinguida que ha dedicado su vida a la educación de los sordomudos, con un celo y vocación ejemplares. Su clase de la Institución de París puede presentarse como modelo entre las mejores de Europa; y en su actuación se revela pronto como maestra culta y competente. He aquí el sumario de las cuestiones tratadas: Algunas nociones de Etiología y de Patogenia.—Interrogatorio a los padres—Examen clínico del sordomudo. —Diagnóstico diferencial.—Cuidados que deben prodigarse a los sordomudos en el período preescolar.—Ejercicios acústicos.—Profilaxis de la sordomudez. Las instituciones de sordomudos.—Historia de la enseñanza de los sordomudos.— Paralelo entre el niño normal y el niño sordomudo.—Resultados de la instrucción de los sordomudos.—El sordomudo no está aislado en la vida.—Manifestaciones de la actividad exportiva de los sordomudos.— Derechos políticos y civiles del sordomudo.—Reformas para el porvenir. Las personas a quienes interese la adquisición de rste libro, pueden pedirlo también directamente a la autora Madame Lamarque, rué G a y L u s s a c 66.—París (V^ Jacobo Orellana.

REVISTAS

INGLATERRA
The Journal of Education. Londres, .Julio 1924. Informe de la British Association sobre la enseñavza de la Geografía. Justifica la importancia adquirida por esta ciencia en las nuevas condiciones de vida creadas p(>r la post-guerra y los medios do comunicación: aeroplanos, telegrafíalsin hilos,etc., que parece haber aproximado los límites de la Tierra y reducido sus dimensiones,facilitando el interés por conocer países con los cuales es ahora mucho más fácil entrar en relación. La Geografía—dice—se ha definido como el estudio de la tierra tal cual está... El conocimiento de su fisiografía surge de la interpretación del papel que juegan la litosfera, la hidrosfera y la atmosfera. L i s fuei-zas y formas físicas son elementos que entran en la constitución de la superficie terrestre, y la vida orgánica - flora ytauna— entra tamúién; y por último, el hombre, con 6u experiencia y su ciencia, ha acumulado

poder para influir en los otros concomitantes físicos y biológicos. Algunas de sus obras «n verdad son de la magnitud de las obras naturales; dígalo el canal de Suez, el túnel del Simplón, etc. L;i descripción de las regiones como están hoy no puede eludir el conocimiento del pasado, del cual es el presente una consecuencia. Por ejemplo, los efectos de la trata de negros de los siglos pasados todavía oondloioiía la geografía de los Estados Unidos y del Oeste africano. La Geografía; como se entiende ordinariamente, cuenta con el mundo de hoy, procediendo de 1» descripción de un mapa o explicando las causas de las que puede considerarse como resultado la forma actual. Much.s, sin embargo, de estas causas tienen su origen en el pasado. De estot principios generales, el informe pasa h inves'igar cómo debe enseñarse la Geografía en los diferentes grados de la vida escolar, «Ei éxito de un plan de instrueción depende del acoplamiento científico de

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la enseñanza al movimiento natural del desarrollo mental». La Geogrifía, tal como el moderno geógrafo la ooncibe, no puede exponerse ante los alumnos al principio, pero es un término hacia el cual el profesor va llevándolos paso a paso en relación con el desarrollo mental y la experiencia. La Geología, Arqueología, Antropología e Historia deben relacionarse con el conocimiento de la región que se estudia. Cuantos más conocimientos tenga el profesor de estos asuntos, cuya influencia aún actúa en el presente, tanto más rica y verdadera será su enseñanza geográfica. Las ciencias, tanto naturales como biológicas, la ciencia aplicada, cuanto la literatura, arte y ciencias sociales, a menudo piden o reflejan un hecho geográfico. El informe dice que el laboratorio geográfico es el mundo mismo y que la mayoría de los estudiantes no conocen por observación directa otro mundo que su casa. De donde se deduce que otros estudios region-iles deben ir precedidos de descripciones en las cuales las observaciones del profesor o las obras de los viajeros conocidos, por la exactitud de sus observaciones, son de la mayor importancia. Este estudio lleva directamente a la cons:ruoción de mapas y a la interpretación de cartas hechas por otros. Otros articulas. - L a Práctica de la salud. Avance de la Educación en el extranjero. Escandinavia. Las Colecciones de Viaje como una fuerza educativa. El valor del Correo.—/if." V.''Jiménez.

ITALIA
RIvista Pedagogi'.Q. Roma, octubre 1924. El valor de la filosofía de la ciencia de Henri Poincaré bajo el aspecto pedagógico, por M. G. Sittignani. Poincaré expone sus observaciones pedagógicas en un capítulo de Science ct Methode y ocasionalmente en muchos puntos de sus obras, como consecuencia de sus ideas filosóficas. Distingue iniulción sensible de la que podía llamarse intuición pura. La intuición pura es más general y p lede llamarse, con Pascal, el sentido de la verdad; se refiere, principalmente, a esa manera de ver cuando admite juicios sintéticos a prioi'i. Considera diversos modos de comprender: en una demostración de geometría, p. e., hay quien se limita a reconocer la corrección de los pasaj e s aislados, mientras que hay quien quisiera comprender, no obstaate, el conjunto lógico. La concatenación nunca es lineal: entre el momento en que una proposición es

conSecueocla de un silogismo, hasta que la misma sea la premisa de otro, transcurre cierto tiempo en el cual tiene lugar una atención muy sostenida y una intuición particular. E s necesario ver la relación entre los medios y fines que se quiera alcanzar. La intuición sensible no siempre necesariamente tiene rigor de término; pero históricamente lo ha tenido en gran parte en cada rama de la investigación científica: «es también útil hoy y será útil en cualquier grado del desarrollo científico», y más que nada es útil para la Escuela. El arte de enseñar conducirá, por consiguiente, al alumno a formas superiores de intuición. También la definición lógica debe ser preparada y acompañada y analizada,porcuanto es posible intuitiva y experimentalmente. La definición es siempre convencional. Los elementos intuitivos y de observación deben preceder, no sustifuir a la definición. Poincaré estigmatiza, desde el punto de vista pedagógico, el método de los logísticos, por ancipsicológico, antinatural y siempre impropio de la enseñanza media. El mismo espíritu juzga los postulados y advierte que debe tenerse mucho cuidado en demostrarlos por otros menos evidentes, ocasionando en el alumno el disgusto hacia el estudio ysembrando la fatiga o la creencia de un juego más o menos inútil. La verdad de ¡os postulados puede darse, dice Poincaré, aprovechando la intuición y la experiencia. La educación lógica la da esencialmente la demostración, sin que sea preciso entretener a los jóvenes con la abstracción hipercrítica do los preliminares. Se debe hacer sentir la necesidad del rigor, poniendo en evidencia con ejemplos inmediatos o históricos, como tal vez la intuición falla sin el control de la lógica: es necesario estimular la duda oportunamente y saber por qué se duda, dice Poincaré. También hay que tener en cuenta la génesis histórica. Entre la práctica y la teoría no debe haber un abismo. El edificio lógico es completo y las definiciones de las que parte son naturalmente definiciones de elementos ideales, pero es necesario también dirigir la atención sobre algún objeto real, que se avecine bastante al ideal; por lo cual, tanto pueda aplicarse a la práctica como a la teoría: las conveniencias utilitarias pueden ser medios para completar la cultura, siempre que no desfiguren en la conciencia del alumno el carácter desinteresado de la ciencia. Se puede ser profundo sin ser obscuro; y tratando de la definición e insistiendo en la necesidad del rigor lógico añade, con fran-

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ca ironia: «la buena d«finlcióa «s la que los alumnos entienden». Según Poinoaré no toda innovación científica debe introducirse inmediatamente en la enseñanza: refiriéndose a la nueva mecánica de Lorentz y de Einstein observa que sería un error estudiar en la E;cuela meJia la nueva mecánica que todavía está en formación, y traería la duda sobre la validez de las leyes de la mecánica clásica. En la ciencia hay que a. darse con mucha cautela antes de repudiar y sustituir: en el Elogio de Thomson, aludiendo a su espíritu joven que en la vejez sabía apreciar y acoger las nuevas ideas, dijo Poincaré: «adoró lo que había quemado, pero tuvo la agudeza de no quemar lo que había adorado». Los resultados del progreso científico no deben entrar en la enseñanza media durante el periodo de elaborado n,smoso\o cuando tienen estabilidad; porque los jóvenes alumnos no están capacitados para comprender el significado y el valor de la elaboración misma. Hay que conservar lo que enseñe a apreciar y apensar, lo que permita a la escuela formar mentes y caracteres, «y no de los pro memoria ambulantes». También tienen valor pedagógico las considoraciones que hace Poinoaré sobre la eficacia del trabajo mental inconsciente. Especialmente en «Science et Methode» expone, con la sencillez que le es propia, cómo él mismo ha llegado a sus más importantes resultados. La vida obra casi siempre de esta manera: largos estudios y muchas más meditaciones; construcciones parciales sobre un argumento dado, visión de vastas regiones en las que alternan la sombra y la luz; lucha directa y obstinada contra ciertas dificultades; luego, un período de relativo reposo. Y al fin el relámpago de la idea no provista que todo lo aclara y vence todas las dificultades y se manifiesta en las circunstancias más varias y más lejanas do nuestras intenciones. El trabajo consciente del primer período suscita movimientos mentales que después continúan y producen un trabajo inconsciente, como si realmente un «yo subllmr » más vasto y más potente continuase dirigiendo el esfuerzo hacia el fin que ol yo consciente se propone. Para Poincaré, la ciencia tiene valor formativo, aun en el aspecto moral. Para él la ciencia es fin, no medio. Las consecuencias utilitarias nacen obligadamente: ol objeto de la ciencia es el conocimiento desinteresado. La Ciencia es determinista, no materialista y no pide el detenninismo universal. La investigación científica es sacri-

ftcio de los intereses inmediatos, Mpíríto imparcial, sereno, que se despoja o tiende a despojarse de todas las pasiones que no sean la de la verdad. Poincaré ha puesto en claro que la ciencia no se plantea el imperativo moral, pero que se acerca también repetidas veces al sentido de la verdad y ai sentido do la justicia. La ciencia no impone leyes morales, pero indirectamente promueve hábitos morales. La ciencia, entendida con generoso espíritu, enseñada por maestros que la comprendan y amen, puedo tener parte muy importante en la educación moral. La misma objetividad de la ciencia es, bajo el aspecto moral, uno de sus elementos educativos. El científico, más que otro pensador, tiende a olvidarse de sí mismo. La ciencia tiene siempre algo real como objeto para conocer el pensamiento; pero no coincide con el pensar. Etta actitud ya tiene un valor moral. El científico siente la existencia de un infinito por explorar y frente a U harmonía que descubre gusta del goce del coiio:er y de la esperanza do visiones más vastas, coa aquel noble ejemplo de modestia que preside, por ejemplo, la obra de Newton. Y el hecho da que la ciencia nunca alcance por completo su propio objeto, no representa, como se ha creído poder rfirmar. una especie de destino trágico de la ciencia, como si persiguiese un fin que no e.^iste. Poincaré intsrpreta este lieoho modestamente y de manera sencilla: el pensamiento humano es parte de lo real, pero no es todo lo rea], y puede penetrar en él cada vez más, pero no lo crea y por esto no lo domin». Otros artículos: «Por la educación científica», por P. de Sarlo. «Las Orientaciones do la Escuela Primaria Argentina», por O. Angello Bassi. «Motivos autoeducativos», por M. y Giusseppina D ' Assaro. Libros: G. V'idari, «Etica e Pedagogía». G. Vidari: «Studi su la Storia del Pensiero Peds'gogico Italiano». E. Buonaiuti, «Verso la Luce». F . A. Ferrari: «L' Uomo Irredento in San Paolo». L. Trafelli, «Dottrina di Cristo». C. Scalia, «L' Etica nella Scianza Económica».- Modesto Bargalló.

ALEMANIA DIe Deutsche Schule.—Leipiig. Septiembre ig2^. Pcstalozziy su posición ante la Revolución., por Albert Schorer.
Pestalozzi distingue entre estado moral, aocial y natural del hombre, y desde estos diversos puntos de vista juzga la Revolu-

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ción, por lo quo se explica sus aparentes contradicciones. ¿Fué Pestalozzi im revolucionario? Lo fué durante sus tiempos de estudiante. Pero, en el curso de su vida cambian sus ideas y obras políticas. Aunque convencido republicano, quería lograr sin procedimientos violentos el camino del orgánico crecimiento de la vida económica, social y espiritual. Pestalozzi no fué un verdadero revolucionario consciente: fueron sus ideas políticas y pedagógicas las que influyeron en este sentido. En esto aspecto fué Pestalozzi un verdadero y un gran revolucionario. Artículos.—'Los derechos futuros de la Escuela, por Kurt Riédel (conclusión). Libros.—«J. J . Rousseau», por Br. P Sakmann; «Kultur nud Erziehung» por E. , Spranger; Philosophíe der Erziehung», por E. Krieck; «Grundfragen der Paedagogik, der Gegenwart>, por W. Moog. «Einleitung in die Paedagogik, por B. Stern. Octubre, ip2j. Artículos.—Autoactividad, porFr.Schaal. El libro de lectura, el libro de lecturas históricas y el libro histórico en la enseñanza de la historia, por K. KarlstraeHt. Libros.— «Schulpaedagogik» por G. Simmel. «Gerchichte der Paedagogik», por W . Toischer y A. Herget. «Jugend psychologie»,porE. Stern. « ü b e r d e n Biidungswert derMathematik», porBirkemeier. <Methodik des mathematischen ünterrichts», por Lietzmann. «Sammlung von Aufgaben aus der ebenen und sphaerischen Trigoiioraetrie» (S. Goschen), por Heiband, «Zahl und Form^, por Schmidt. Noviembre-Diciembre, 11)2^. Principios fundamentales para el problema de los planes de enseñanza en ¡as Escuelas nuevas. Las leyes del crecimiento, el desarrollo de la conciencia infantil deben dar las normas a la marcha de la educación. El educador debe distinguir entre el valor de la ciencia y el valor de la educación; los valores educadores van unidoo a la autoactividad. Lo que para el hombre tiene valor educativo, lo deduce el educador de la observación de algunas individualidades. Sólo lo que el niño hace alegremente está conforme con su naturaleza. Como la conciencia del niño solo puede desenvolverse con la inmediata comunidad con la naturaleza y con la vida cultural, hay el peligro de que el derecho del espíritu a ser educado conforme a las normas de la educación de la juventud esté influida por la vida total de la Sociedad. La buena educación depende en el niño de los valores forraativos que ha visto en la personalidad del educador; aunque el educador no debe extremar su influjo sobre el discípulo hasta el grado de coaccionarle. Medios apropiados para contribuir al despertar de los valores educativos son el juego, cursos de libre elección, recreos y el trabajo constructivo. Los métodos por sí no tienen ninguna importancia para los resultados de la educación. La ciencia de toda educación, la verdadera educación humana no puede diferenciarse en superior e inferior, ya que es unitaria a secas. El trabajo de educar solo es posible cuando por completo y en cada una de sus partes corresponde a los principios de la Verdad. Otros artículos.—El nacimiento de la ciencia de la educación y el espíritu del idealismo alemán, por K. F. Sturm. La necesidad de la Educación, por P. Reiniges. Nueva fuente p:ira la provincia pedagógica de Goethe, por K. Muthesius. Libros. — «Das erste Sohuljahr im Zeichen des Gesamtunterrichts», por P. F a u l baum. «Der Katechismus ais paedagogischo Problem im Lichte des Arbeitsohulgedankens», por O. PJberhard. «Das Kirchenlied im ünterricht»,- por K. Kiihner. «Deutsche Literaturgoschichte» (i.^ed.), por P.Klausch «Rechenübungen für Volkschulen», por Thieme y Schlossers. «Rochenbuoh für die Grundsohule in 4 H e n e a » , por Raether y Wohl._ Enero-Febrero, 1^24. Los problemas de la Pedagogía actual y el movimiento de la juventud., por H. Schlemmer. En el desenvolvimiento social de los últimos siglos se observa cómo grupos de hombres, gradualmente, de mero objeto pasan a ser subjeto. Y actualmente se admite que la juventud r.o solo debe ser en la Pedagogía objeto sino también subjeto, tendencia que se resume con el llamado «movimiento de j u ventud». ¿Están la Pedagogía y el movimiento de la juventud en oposición? Bu cierto aspecto, si, aunque no es por completo verdad. Difícilments hay abismos entre las cosas; y en la naturaleza del movimiento de juventud podemos encontrar la'solnción da difíciles problemas de la moderna Pedagogía. Y como motivo principal de nuestras ideas queremos estampar la primera estrofa de la poesía, que refleja el sentido y el contenido del movimiento de la juventud: <í Cuando caminamos, de un lado a ctro., cantando las viejas canciones, y suena en la selva el eco, sentimos }• así debe ser., que con nosotros van los tiempos nuevos-».

El primer problema que 88 nos presenta
íntimamente unido al tema que nos ocupa ea el de Vá Naturaleza. El hombre actual, principalmente el de la gran ciudad, está desnaturalizado por dos grandes poderes de la humanidad moderna: la Ciencia y las Máquinas. Numerosos son los ensayos de la moderna Pedagogía para volver la Escuela a la Naturaleza; camino que lo ha hallado antes la juventud no por un mandato de las instituciones sino por el impulso del espíritu.... «Cuando caminamos y suena en la selva el eco-». La .Juventud vuelve a la educación natural separándose de "a artificiosa ciudad, para ir a los prados v selvas, a los valles y montañas. No debe despreciarse lo que afecta a la Ciencia y a las máquinas, pero deban mirarse con otros ojos, con los que tan claros y luminosos eran en el mundo de los árboles y de las flores. Y este mundo que los modernos pedagogos quieren, nos lo ha enseñado el movimiento de la Juventud. Separado el hombre actual de la Naturaleza está más fuertemente influido por la Historia. Bebido al enorme progreso del siglo XIX, apenas es posible en el presente y apenas lo será en el futuro la vida natural y sencilla. Bajo esta tradición sufre la juventud; 3' la moderna Pedagogía se duele de ese falso camino j ' trata de desprenderse de él, con las llamadas Escuelas experimentales. Hay que proporcionar a la juventud la más alta vida espiritual y el vigor físico, ya que la necesita una formación teórica, fundamentación científica, artística y física. Mientras no se renuevo toda esa complejidad de aspectos no habrá solución al problema Juventud e Historia... «Cuando caminamos de un lado a otro cantando las viejas canciones». La última parte de este motivo nos enseña que la afirmación corriente de que la Juventud es enemiga de la Historia, no es del todo justa. Ciertamente, la actual J u ventud ha tirado mucho por la borda de lo que nuestros antecesores consideraron de valor. Pero, quedan las «viejas canciones»... y las antiguas danzas, las viejas costumbres y usos, las creaciones del Arte y de los Oficios antiguos. He aquí una verdadera historia que la juventud tiene que descubrir, no la historia de las listas y de los tratidos; y que es la Historia en el estricto sentido de la ])alabra. Y en esto está el principio de una solución del problema «Juventud e Historia». J u n t o a la naturaleza y a la Historia hay un tercer problema: el de la Comu7iidad. El espíritu de hoy está en camino de hallar la solución de la discordia entre indi-

vidualismo y socialismo, precisamente em el campo del movimiento de la juventud: «Cuando caminamos de un lado a otro...-» Este «de un lado a otro» demuestra Juventud nueva, encierra un sentimiento, una experiencia de comunidad íntima y profunda que reduce a unidad al individualismo y al socialismo. Esta juventud, en sus paseos por la Naturaleza, en la noche pasada a la lumbre, en el villorrio o en la casa de campo, vive en comunidad, ayudándose mutuamente; de lo cual se deduce que existe aquí la confluencia de la personalidad y de la totalidad, Do todo lo dicho se infiere que en las fuerzas motoras de la Juventud debemos buscar la solución de los problemas de la Pedagogía actual: los problemas de la Naturaleza, el de la Historia y el de la Comunidad. Por consiguiente. Pedagogía y Monumento de Juventud no son términos opuestos; por el contrario, se condicionan y compenetran. Y por esto las últimas partes de la estrofa «...sentimos y así debe ser, que con nosotros van los tiempos nuevos» con más derecho que las demás debemos considerarlas como epígrafe de nuestro trabajo. Otros artículos. —l^nñayo sobre una fundamentación biológica de la Pedagogía, por Max Schmidt. Relaciones de Pestalozzi con el fisiocratismo, por H. Orosche. Libros.—«Erkenntnis und Leben», por T. Listt. «Zarathustra-Kommentar», por H. Weichelt. «Lehrbuch de Philosophie», por A. Lehmen S. I. «Systematisches Woerterbrioh des Philosophie», por Clauberg y Dubislav. «Schule und Heimat» por A. Tecklenburg. «Deutscher Handelschulatlas» por Brunner y Voigt. «Japan und die J a paner» por K. Haushofer. «Der Gang der Kultur über die Erde», por A. Hettner. «Der Geographische Anzeiger», por H. Haaek y otros (ed. por J . Perthes de Gotha). Marzo 1924. Artículos.—Ojeada sobre los problemas fundamentales de la psicología del presente, por P. Pagel. Psicología biológica, por E. Hylla. L/i^rí).f.—«Oswald Sptngler ais Philosoph», por A. Messer. «Kommentar zu Kants Kritik der reinen Vernunst», por A. Messer. «Naturgeschichtliches Lesebuch für die deutsche Arbeitssohule», por P . Brohuer. « F ü h r e r d u i c h unsoro VogeKvelt», por B. Hoffmann. «Tabellen zum Bestimmen der Pflanzen», por O. Schraeil. «Lehrbuch dez Zoologie», por O. Sohmeil. «Skizze des Mineralreiches», por A. Sachs. «Aoatomische Wandtafeln». por Schmitt y Schnü-

ge.-.¥. B.

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AL MARGEN DE LO LEGISLADO
iLUiUi

Oposiciones restringidas para Maestros nacionales.—En la Gaceta del 11 de octubre
se insertan dos disposiciones convocando oposiciones restringidas entre maestros de primera enseñanza. Una Real orden del presidente del Directorio anuncia la provisión de treinta y siete plazas de las tres primeras categorías de cada uno de los escalafones de maestros y maestras y ciento treinta de las categorías cuarta, quinta y sexta de unos y de otras. Otra Real orden del Subsecretario del Ministerio de Instrucción Pública convoca oposiciones para poder ascender al sueldo de 3.C(X) pesetas los raaebtros y maestras en activo que figuren en el escalafón de derechos limitados con 2.600 ó 2.000 pesetas de suel-io. Se advierte en ambas disposiciones la carencia de pruebas en que el maestro manifieste su cultura y conocimientos científicos, lo cual hace que sea difícil la realización de una buena selección entre los opositores. Sólo se les pide la expresión de su vida escolar en una serie de ejercicios escritos o prácticos, y conocimientos pedagógicos de carácter general. Para ascender a las plazas de las categorías superiores del escalafón se exige la presentación de una Memoria en la que el maestro haga constar los trabajos por él realizados en su escuela durante los tres últimos años, acompañando los informes que posea do la Tns])ección y de los Presidentes de las Juntas locales, e indicación de las reformas que juzgue indispensables en la escuela que tiene a su cargo. Podrán ser excluidos de las oposiciones: 1.°, los Maestros que no hayan asistido a sus clases durante un período de tiempo equivalente a un curso completo (no habrá ninguno si no existe causa justificada de enfermedad o licencia oficial); 2.°, los que en la Memoria pongan faltas gramaticales graves (se comprende que si esta Memoria tiane'faltas gramaticales será por exceso de confianza, ya que el aspirante puede tranquilamente consultar, corregir y aconsejarse); 3.°, los que demuestren ignorancia en la organización de su escuela (en cuanto a esto puede

muy bien no ser quien más con su alma haya trabajado, quien tenga más desenvoltura para demostrar su labor). Por lo cual estos motivos de exclusión no pueden tener valor alguno. Los ejercicios escritos consistirán en la redacción de dos programas para una enseñanza graduada de seis grados, uno de Ciencias y otro de Letras. Estos programas ya los llevarán aprendidos los opositores (su número de 10 o 12 lo permite), la labor consistirá solo en amoldar la extensión a la que el cuestionario del Tribunal fije ocho días antes. Los ejercicios prácticos se referirán a la exposición de un juicio crítico práctico sobre la organización de una Escuela unitaria o de una graduada y explicación a los niños de unas lecciones sacadas de los programas escolares. Si los ejercicios son de práctica de la enseñanza en la Escuela, tendrían que durar semanas enteras, pues únicamente de esa manera puede conocerse la práctica verdad: y no hay m-irgen para la casualidad, la suerte, la fatalidad. Con el procedimiento que se va a seguir, todos los opositores aparecerán con ejercicios próximamente iguales. Y el no pedirles más conocimientos que los del program» escolar, ¿es suficiente para llegar a obtener sueldos de siete y ocho mil pesetas? No puede exigirse al Maestro profundos conocimientos, pero por lo menos los mismos que se exigen en las oposiciones libres, unido a loa ejercicios prácticos que se indican, haría posible una justa y lógica selección en los Maestros. Bn esas oposiciones falta cultura, cultura, cultura. Tampocjo se exige a los Maestros del segundo escalafón, para ascender a tres mil pesetas, demostrar que poseen conocimientos en las Ciencias o en las Letras, ya que los ejercicios que se piden se refieren: 1.", a la redacción de un tema de Pedagogía y resolución de uu problema aritmético o geométrico; 2.", a formular un estudio relativo a la organización de las escuelas unitarias y graduadas, y 3.°, a la formación de dos programas graduados, de una materia de Ciencias y otra de Letras. Si nos fijamos un po-

co en la naturaleza de los ejercicios que estos Maestros han de hacer, sobre todo en el primero, se observa que habrán de realizar una mayor preparación que los que aspiren a los sueldos de las primeras categorías, lo cual es un tanto paradógico; pero aún eso es poco, pues de todos es conocida la forma como se ha realizado el ingreso en el Ma^isterio de los Maestros non derechos limitados. Aconsejamos a los Maestros que no duden en presentarse a las oposiciones que se convocan. Sabiendo muy poco están en las mejores condiciones para salir, con un poco de donaire, triunfantes en la empresa. Eso si, los quo no vivan en Madrid han de tener

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unos miles de pesetas para aguantar el tiempo que duren. Para terminar: responde también al poco esfuerzo que suponen esas oposiciones, el esfuerzo que se ha empleado en el nombramiento de los tribunales de provincias: un automatismo riguroso: director, directora, inspector jefe, maestro más antiguo, etc. Lo cual supoue excesiva confianza o excesiva desconfianza;.y también eicesiva ignorancia: en el Ministerio deben tomarse la molestia de saber quiénes en las provincias, por sus dote^ individuales y especiales, pueden juzgar a los demás. Por ese camino, sin una selección honrada de los mejores, no iremos a parte alguna.

PRENSA
ANA

Y NOTICIAS
TOLE FRANCE

El mago que embelleció nuestro jardín espiritual con llores de imperecedera lozanía ha dejado el mundo de los vivos. Pero entre ellos vivirá ifidejinidatnente por su obra, que seguirá sioido discutida, analizada, combatida, ensalzada... Nosotros amamos su obra. En una de sus más preciadas producciones dice: «Cada palabra de un libro es un dedo misterioso que hiere una fibra de nuestro cerebro como la cuerda de un arpa, y produce así una nota en nuestra alma sonora. En vano la mano del artista será inspirada y sabia. El sonido que producirá depende de la calidad de nuestras cuerdas intimas-». Siempre que leemos lo que antecede, acuden espontáneamente a nuestra memoria aquellas otras tan sabidas y vulgarizadas palabras de nuestro poeta al hablar de las notas que esperan ^la mano de nieve que sabe arrancarlas^. Porque, ¡cuántos sones insospechados se han producido en nuestras almas al .sólo influjo de la mágica palabra del maestro!. ^tla sido un destructor?... Pero ha sido al mismo tiempo un creador, creador de un mundo de belleza, de inagotable, plácida., luminosa belleza. ^Por qué, en horas tormentosas, a pesar de sil escepticismo, su elegante y noble ade-

mán, sus suaves, aladas palabras nos han comunicado la virtud de querer vivir esperanzados y optimistas!' Su ironía demoledora ha arrancado de algunos corazones ilusiones que les fueron caras, pero el sutilísimo brebaje destructor tiene el misterioso don de h.acernos bendecir la hora en que lo probamos. Su fina, su donosa, su incomparable ironía nos ha hecho sonreír; pero también nos ha sumido en hondas meditaciones, después de las cuales nos hemos sentido más toleran tes, más comprensivos y más humanos. Su espíritu divinamente burlón ha quer, do alejar de nuestro ánimo motivos de inquietud para introducir en él, a su vez, nuevas, profundas inquietudes, dejando, sin embargo, espacio para que reinara en nosotros como dueña y señora una noble y elevada serenidad. En esta despedida suprema en que son legión los que le ven partir con la profunda melancolía con que se vé desaparecer lo que mucho se ha amado, sea nuestra ofrenda la huni'lde flor de gratitud para el qtce poseyendo la serenid.id y la gracia en su ?nás alto grado, derramó a manos llenas entre nosotros los opimos frutos de estos soberanos dones.
PlLAB ViLARET. Profesora de las Normales de Quadalajara,

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ESPAÑA La Prensa diarla.—Con motivo de la absurda supresión de las Normales de Álava y Segovia, la gran Prensa ha planteado en sus editoriales nuestro problema, que es el de la enseñanza primaria en general. No negamos que las últimas mejoras han hecho reaccionar a los aspirantes al Magisterio. Pero esto es poco. Hay que ofrecer al normalista las garantías de la colocación directa que nosotros hemos pedido. De no volcarse el presupuesto en Instrucción primaria (cosa algo difícil) no hay otra soluoción: es la más económica aparte de sus grandes ventajas profesionales. de la gran familia del Magisterio, propone se facilite el paso a las Normales a los Inspectores que llegan a los sesenta años y no están en condiciones de sufrir las incomodidades y molestias de las visitas de inspección. ¿Qué concepto es ese de la función de la Escuela Normal? Aparte del contenido científico, la tarea del profesor de Escuela Normal pide fuerte entusiasmo que no siempre lo tiene la vejez, y aunque no puede exigirse a los compañeros que lo hayan perdido en el desempeño de sus clases, no debe permitirse el ingreso en el profesorado de maestros Normales a los que no lo tengan. Los cansados ya de la vida, llenos de achaques, pesimismo, estéril escepticismo, exceso de mundo, pueden retirarse en la blanda poltrona de una oficina automática; nunca en la cátedra forjadora de nobles, ingenuos ideales y estimuladora del entusiasmo de las idnias jóvenes.

Apertura de curso.—Se ha celebrado es//plendorosamente en la Normal de Maestros de Barcelona. A las diez y media estaba el salón de actos completamente lleno; en el ' estrado presidencial, el Claustro en pleno. El secretario, Sr. Pooh, leyó abundantes datos estadísticos del curso y a continuación el cu to profesor de francés leyó un magistral discurso sobre «El ideal en la educación», que fué muy aplaudido y ala- , Director del instituto Escuela.—En virtud bado por su profundidad y abundancia de de elección verificada por el Profesorado datos concretos, que acreditaron de experi- del Instituto . Escuela, ha sido nombrado mentado al Sr. lUanas. El director de aquel Director de este moderno y excelente cenCentro, Sr. Juncal, resumió con un bello tro de enseñanza nuestro buen amigo señor ejemplo de oratoria. Antes de levantar el Sánchez Pérez, al que felicitamos por la acto, el alumno de cuarto curso, Sr. Jinió- distinción de que le han hecho objeto sus noz, dijo unas muy sentidas frases sobre los compañeros. anhelos de los escolares al comenzar el curso. • Honrando a P. de Alcántara Garda. Por iniciativa de nuestro compañero Antonio |Ya era hora!—En la Gaceta del 24 de oc- Gil Muñiz, profesor de la Normal de Córdotubre aparece el anuncio de subasta para ba, se pondrá el nombre del ilustre pedagola terminación del edificio que para el futu- go a uno de los grupos escolares de Córro Ministerio de Instrucción Pública se em- doba—cordobés era P. de A. García.—Hora pezó liace ya años en la calle de Alcalá. es de que en este país e.i que cualquier botaSus obras, paralizadas, han contrastado rate tiene un monumento, se honre la mecon la rapidez y lujo de que estaban dota- moria de uno de nuestros más fecundos pedagogos. Porque P. de Alcáiitira García das otras construcciones oficiales. y que no se paren, ahora, hasta la meta. dijo y escribió muy llanamente lo que otros hoy escriben o dicen muy confuso, con Las oposiciones restringidas.—A pesar de unas cuantas palabras bárbaras y con asommanifestarse en oontra la opinión general bro de los que se tienen por entendidos. del Magisterio, claramente expuesta en las Jubilado.—Lo ha sido el profesor de la notas que su Asociación Nacional entregó al Subsecretario de I. P., se han convocado Universidad de Zaragoza, D. Pedro Ramón y Cajal, hermano del sabio y venerado don estas oposiciones. Santiago. Su labor como, histólogo ha sido Normales e inspección.-En «Revista de lecunda y muy grande su fama de módico. Pedagogía» del mes de octubre se publica Visita a Barcelona.—Acaba de verificarla un artículo con este mismo epígrafe en el el ex-jefe del Negociado do Escuelas Norque, con el pretexto de encomiar la relación intima que debe existir entre Profesores, males, D. Joaquín Aguilera. Lo que más Inspectores y Maestros, miembros todos requirió la atención del Sr. Aguilera fué la

Residencia Normalista y la solución del problema del local de la Normal de maestros. La Residencia ha quedado organizada de modo definitivo y cabe esperar de ella opimos resultados. Lo segundo es una verdadera vergüenza que no debiera tolerarse. En Barcelona, más que en parte alguna, debe procurar el Estado acreditar sus centros docentes frente a los creados por la Antigua Mancomunidad, el A3Mintamiento y otros organismos locales. Esa labor de superación es la que debe animar a todos los que quieran acreditar al Estado. Hacer lo que algunos que se dicen representantes

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del Poder Central: maldecir de todo lo regional sin tener capacidad para hacer otra cosa mejor, es imitar al perro del hortelano. El Sr. Aguilera, que conoce a tales perros, no se dejará engañar, y oref mos aconsejará a los poderes que lo único que cabe hacer, si se quiere evitar posibles excesos de una extremada acción regionalista, es hacer mucho y cada vez mejor en donde es» peligro exista, en nombre del Estado, en nombre de la Patria grande. Ese es el único camino para una amistosa y sincera aproximación.

EXTRANJERO

Las Escuelas ds Filipinas.—Según «Philippine Edücation», los primeros maestros desde la pacificación del Archipiélago en 1901 fueron oficiales y soldados de las tropas norteamericanas, de ocupación. Después llegaron de América millares de maesti-os que enseñaron y formaron maestros. Enseñaron el inglés; emplearon libros especiales: se atendió la higiene y la educación física; se construyeron numerosos hospitales, se formaron médicos y enfermeras filipinos. En 1323 había más de un millón de alumnos inscritos en las escuelas públicas, unos sesenta mil en escuelas privadas y unos seis mil en la Universidad filipina. Se han fundado Escuelas industriales y escuelas del hogar. Hay 338 establecimientos de enseñanza agrícola, granjas, etc. Todo esto trabajo llevado a cabo permite que siete u ocho millones de habitantes influya ya en la Confederación norteamericana. Ese es el camino que en sus dominios siguen las naciones grandes y honradas. Y on él tenemos el ejemplo que nosotros no supimos seguir.

arte pictórico en Bolivia, la literatura boliviana; el desarrollo de la Química y la Física en Bolivia; y un estudio de conjunto sobre Haiti; y de que nuestro Ministerio ha devuelto, evacuado,el cuestionario sobre las condiciones de la vida intelectual en España. OficInadeOivulgación Pedagógica. -El Consejil Nacional d» Eduoac ón do Biienos Aires ha aprobado la propuesta de la inspección técn'ca general, creando dicha oficina, que tendrá por misión impulsar las iniciativas, propagar las ideas modernas con conferencias, aunar a todo el Magisterio público y servir de fuente informativa .i las escuelas públic;is. Publicará un Boletín de información quincenal o mensual.

Elogio de Vasconcelos.—«...Cuando las legiones dispersas, oyendo la voz esperada,
levanten sus ojos en busca del símbolo, de la insignia, de la bandera que condense todos los afanes, que represente todos lo» intereses, que pregone todas las fuerzas unidas, hallarán ñ otante sobre la extensión del Continente, por primera vez en la historia, ese símbolo, esa insignia, esa bandera. Pues tú, Vasconcelos, eres el símbolo, eres la insignia, eres la bandera esperad;*; tú, Vasconcelos, el hermano mayor de la raza. Es a tu lado, bajo la protección de lu soberbio estandarte, al timbre de tu voz: es así como han de unirse on un sólido bloque, para iniciar de manera uniforme y fin-midable la cruzada inmortal, las legiones de jóvenes de Nuestra América. Creemos en la sinceridad de todo aquel que se apreste a servir a la gran causa. Creemos que la raza palpita en todos loa pechos de las generaciones vivientes de Nuestra América. Creemos que el espíritu se cierne sobre la gestación de la raza.

Un Instituto Internacinnal en Madrid.—
Leopoldo Lugones, miembro de la Comisión de (Cooperación intelectual de la Sociedad de las Naciones, ha propuesto la creación—análogamente a los propósitos de Francia e Italia—de un Instituto Internacional en Madrid.

Boletín Mensual de la Sociedad de !as NaCiones.-Esta publicación en su sección «Cooperación intelectual» viene dando cuenta de las contestaciones recibidas a su encuesta sobre las co diciones de la vida intelectual en los diversos países: en el niiiiiero de junio se publica un trabajo sobre las Ciencias Naturales en Chile; y se dá cuenta de que se kan recibido otras contestaciones sobre el

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i^ ñor Vasconcelos. t)onde quiera que vayas tu nombre será nuestra insignia. Los jóveves de Argentina, de Perú, de Colombia te han proclamado su Maestro. Somos compañeros suyos; por este mismo correo les i r á trascrito este mensaje, que es nuestra p roclama. Y han de estar en tus manos, en un haz confundidas, en un haz exponente del afán de la raza, las proclamas de todos los jóvenes de todas las otras naciones, porque eres en verdad el Maestro de las juventudes todas de nuestro CQnú.xíQi\tQ..-»—Asociaciófi de estudiantes universitarios e intelectuales de Costa Rica.

y es esta la voz de los siglos futuros: el imperio más grande que hubo sobre la tierra, el imperio del bien y de la fuerza, el imperio del espíritu se cimentó en la visión que la mano de un hombre señaló a las compactas masas de estudiantes estupefactos. Y ese Maestro eres tú, Vasconcelos, el hermano mayor en la raza, que despiertas afanes, que siembras esperanzas, que aunas voluntades, que en la más alta evolución de los valores humanos, eres el más grande de los conquistadores, Este es el Mensaje que lleva estampado en su pecho la juventud de Costa Rica, se-

SOCIETARIAS
Intolerable.—Llegan a nuestros oídos referencias que, por lo descabelladas, no podemos creer. Se trata, nada menos, que de conceder la plaza de Pedagogía de la Escuela normal de maestros de Toledo a un inspector sujeto a expediente, y separado del servicio por dicho motivo. No queremos ni debemos entrar en las causas que han motivado el expediente; son conocidas por los profesionales de la enseñanza primaria y por consideración piadosa a dicho funcionario no tenemos interés en hacerlas públicas. Si se nos obliga no nos morderemos la lengua y daremos datos elocuentes al Sr. Consejero de I'iS rucción pública, que en bien de la enseñanza debiera ya haber terminado dicho asunto. Se trata, pues, de endosar al profesorado numerario de Toledo un inspector que está separado del servicio por hallarse sujeto a expediente. ¿Cómo es ello? Acogiéndose, según dicen, a una R. O. conseguí la por los perpetuos cazadores de gazapos que tanto abundan en nuestra desdichada legislación. Es ujia R. O. confeccionada para la justa medida de tres o cuatro individuos. Ni el sastre ni los clientes podían mostrarse más aprovechados. Pero, legalmente la aplicación que pretende darse a dicha R. O. es un absurdo. ¿Cómo puede derogarse un R. D. en que se estipula claramente que todo alumno que ha salido de la Escuela de Estudios superiores del Magisterio, si deja pasar por tres veces la plaza que le corresponde a turno, se entiende que renuncia definitivamente a colocarse? ¿Cómo puede vulnerarle por una sencilla R. O. la Ley constitutiva de nuestro escalafón, hecho a base de una rigurosa antigüedad en el servicio de Escuelas Normales? Cuando una barrabasada de uno de nuestros ministros más nefastos, el Sr. Salvatella, quiso hacer algo parecido, no se atrevió a tanto, e hicieron un escalafón aparte. ¿Es que contra lo legislado, contra la equidad, contra el sentido, común y contra el interés de la onseñimza normalista, se intenta la segunda edición de tamaño equívoco? Tenemos de las autoridades aoruales un concepto que nos impide creerlas dispuestas a sancionar un deseo que el profesorado de las Escuelas Normales en pleno consid^^raría i>.omo un atentado a su dignidad profesional y a sus intereses económicos, ya de sí muy mermados. En la rectitud de criterio del Excmo. Sr.Subsecretano, al cual hemos comunicado la posición del profesorado de Normales e n ese asunto, confiamos y creemos en la resolución justa de tan enojosas como descabelladas pretensiones.

Artículos Interesantes.—Lo son en alto
grado los publicados en el «Heraldo Alavés> por nuestro compañero Sr. Abales Bustamante, en defensa de la no supresión de la Normal de Vitoria y de las Normales en general. A pesar de tan brillante defensa.

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ante la indiferencia de los demás organismos alaveses, se ha llevado a cabo la absurda supresión de aquella Normal de Maestros. Quizás una labor por parte del profesorado y de los organismos do la población, unida a la actuación de la Junta, hubiese logrado otro resultado. Para el Sr. Subsecretario.—¿Cómo se explica, que segúu informes de nuestros corapañeros, a pesar de haberse ordenado que funcionaran hasta septiembre las suprimidas Normales de Maestros de Álava y Segovia, no se les ha librado el material correspondiente al tercer trimestre? Como este hecho no tiene explicación, esperamos que la justicia que rige los actos del señor Subsecretario cumpla este requisito. Notas dolorosa?.—Nuestro querido compañero Casiano Costal, profesor de la Escuela Normal de Gerona, ha perdido su único hijo, encantador niño de cuatro años. Nuestro querido amigo el culto profesor del Instituto de Santander, Orestes Cendrero, acaba de perder a su esposa, alma de un hogar dichoso. El digno Director del Colegio de Huérfanos de la Guerra, de Guadalajara, D. Domingo Gallego, coronel de Infantería, acaba de perder a su bondadosa esposa. Tan caballeroso }' respetado amigo no desconoce cuánto s« le estima en esta redacción, que siente en el alma la amarga desdicha que él y sus hijos sufren. Que la serenidad y la resignación deu a nuestros queridos amigos las fuerzas necesarias para soportar este duro paso que trunca hogares felices. También ha fallecido en Teruel nuestra compañera D.* Clara Pérez, directora do aquella Normal de Maestras. Reciba su distinguida familia el testimoaio de dolor do la Asociación. A\U.—Nueva compañera en la Asociación: D.^ Purificación Viyao y Valdés, profesora de la Normal de Zamora. Bienvenida. A ios Delegados.—Se ruega con mucho interés a los que todavía no han contestado a los dos extremos de la última consulta de la Directiva, lo hagan inmediatamente.

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ración existente entre la gran familia del Magisterio no es ciertamente por causa de los Maestros. «El Magisterio Nacional» no puede en manera alguna referirse al profesorado de Normales al hablar de la separación; porque éste, desde que se ha constituido societariamente, siempre ha visto coa simpatía y así lo ha acordado en sus Asambleas, la aproximación hacia el magisterio primario. Y que nosotros sepamos, hasta hace poco las Asociaciones de maestros, en general, jio han pedido más que la supresión de la Escuela Superior del Magisterio, con la creencia de que así se decapitaba de una vez al profesorado Normalista; e irían las plazas de las Normales directamente a la provisión entre maestros, sueño dorado de algunos. Pero, como de esas decisiones no hacemos culpables a los maestros, sino a algunos desinteresados que los han dirigido, no queremos recordar hechos desagradables y que no condno 'U con fruto a parte alguna. Ya que actualmente la Asociación Nacional del Magisterio nos dice que «El Magisterio se consideraría muy honrado con la aproximación a sus compañeros y aceptaría muy complacido la unión con los que debieran ser sus hermanos mayores», nosotros, por nuestra parte, le ofrecemos la «sincera y leal amistad» que nos piden y con el deseo de que sea aceptada, no solo en las oditoria'es de «El Magisterio Nacional», sino en el corazón de los afiliados a la Asociación Nacional. Tesorería.— Desde 8 octuVre a 10 noviembre. Ingresado por cuotas (casi to las del t e r cer trimestre). Córdoba, seis, 27 ptas. Guadalajara, nueve, -iO'SO. Soria, once, 49. Ovie do, dos, 9. Va'emda. cinco, 22 50. Tarragona, maestras, cinco, 22'50. Castellón, ''os, 9. Salamanca, diez, 45. Lugo, cinco, 22'50. Badajoz, cuatro, 13. Segovia, maestras, seis, 27. Albacete, once, 49'50. Burgos, ocho, 35'45. Zaragoza, maestros, seis, 27. Vitoria, seis, 26'75. Sevilla, diez, 45. Huesca, doce, 64. Bilbao, seis, 26'93. Cuenca, seis, 26'70. Pamplona, doce, 53. Murcia, cuatro, 18. Logroño, siete, 31. Barcelona, maestras, tres, 13'60. Barcelona, maestros, cinco, 22'50. Tarragona, maestros, cinco, 22-15. Valladolid, seis, 26. San Sebastián, cuatro, 18. Zamora, diez, 44'49. Huelva, cinco, 22. Málaga, diez, 44'50. Pontevedra, nueve, 40'16. Suscripciones.—hSío 1924. Asociación maestros de Sigüenza, 10. D . ' Isidra Morollón, Barcelona, 10. D. Martiniano Santiago de Granja de Torrehermoso, 10. D. José

El Bloque primario.—«El Magistf^rio Na
cional», aludiendo a nuestras campañas en favor del Bloque primario, dice qiie la sepa-

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cial, mensualidades de septiembre y octubre, 160. Frasco de goma, 2-50. Correspondencia REVISTA, 16-75. Total gastos: 829'75 ptas. Resumen: Importan los ingresos, 977'90 ptas. Existencias en octubre, 4.413'25. Total ingresos, 5.391'16 ptas. Total gastos. 829'75 ptas. Saldo favorable, 4.561'40 ptas. —El Tesorero, Modesto Bargalló.

María Garapistro, Méjico, 9'40. D. Ramiro Calairia, Madrid (año 1925), 10. Ingresos: 977'90 ptas. Gastos.—Confección de recibos y mecanografías e impresos, 23'50 ptas. Envío de recibos. 13. Correspondencia Asociación, 6.
Impresión de la REVISTA de septiembre-oc-

tubre y anuncios, 541. Envío de la REVISTA, 30. Clichés de septiembre, octubre y junio, 25. Confección correo, 22. Redactor espe-

LA ASOCIACIÓN NACIONAL DEL PROFESORADO DE ESCUELAS NORMALES CONSIDERA NECESARIO QUE SE ESTABLEZCA BN ESTE PROFESORADO EL SUELDO DE INGRESO DE 6.000 PTAS. Y LOS ASCENSOS POR OCHO TRIENIOS DE 1.000 PESETAS.

Ingreso:
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6.000 8.000

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lO.OOO II.OOO I2.000 Ij.OOO 14.000

Samarlo.— ¿.a excedencia forzosa.—Educación // Enseñanza: La Radiofonia, por André AcliaUé; Acotacionet al concepto actual de la Geografía, por L. Antón Cano; Quince dias en París, por M. Bargalló Sentís.—Normal en Acción: La enseñanza de la Geometría, por Federico Landrove; 'El Girones', por M. Santaló; Sobre los cursillos de orientaeión para Maestros, por Modesto Bargalló; El periódico en la Escuela, por Angeles Mateos.—Páginas pedagógicas: El educador y las dificultades en la Educación, según Lambruschini, trad. de María Victoria ¡iménez. - De todos: Un maestro modelo: por Moneva Puyol.- Libros y revistas, por Visitación Puertas, M.' V.' Jiménet, M. Santaló, J.Orellana, D. Carretero, B. y Modesto Bargalló.—Al margen délo legislado.-Prensa y noticias: Anotóle France, por Pilar Vilaret.—Societarias.—Econónicas. Se publica mensualmente, excepto julio y agosto. Admón. en Quadalajara, Jáudenes, 77. Suscripción: 10 ptas. anuale Guadalajara: Imprenta y Librería <Gut«nber^, Miguel Fluittrs, 21

