﻿"?!

^-*-..

REVIoTTA
DE EJCIIÉLAJNORííALEJ'
mnoín
A»o 1936 Mes de Enero

OBRAS

DEL D R .

ORESTES

CENDRERO

Catedrático de Historia Natural y de Fisiología del Instituto de Santander Nociones de Historia Natural (6.° edición) 15 ptas. Nociones de Anatomía, Fisiología e Hig^iene (7." edición)......... 9 „ Las obras más estudiadas por ios candidatos al Magisterio, pues a su moderno coatenido científico unen sus excelentes condiciones didácticas que las hacen insustituibles como obras de preparación para los maestros. Oe venta en la Librería de Enrique Prieto, P r e c i a d o s , 48, Madrid, y en todas las buenas librerías. P a r a pedidos dirig^irse a l a u t o r .

DALMAU GARLES Y PLA. EDITORES,

GERONA

Aritmética Razonada y Nociones de Algebra, por D. J. Dalniáu Caries.—Libro del alumno, Grado profesional: 8'50 pts. Encuadernado, 10 pesetas. Soluciones Analiiicas de los ejercicios y problemas de las obras anteriores, por D José Dalmáu Caries. Libro del maestro, 9'50 peseta?. Historia General de la Edad Aniigua, por D. Eugenio García Barbarin, 250 páginas, 8 pesetas. Historia General de la Edad Media, por D. Eugenio García Barbarin, 350 páginas, 8'50 pesetas. Historia General de la Edad Moderna, por D. Eugenio García Barbarin, 7'50 pesetas. Historia General Contemporánea, por D. Eugenio García Barbarin, 300 páginas, 7'50 pesetas. Gramática Castellana, (Grado profesional), por D. Juan B. Puig, 850 pesetas. Elementos de Historia Natural, por D. Joaquín Pía, 500 páginas, 600 figs., 8 pesetas. Elementos de Organografia, Fisiología e Higiene, por D. Joaquín Pía, 200 páginas, 150 figs., y 4 láminas, 475 pesetas, y en tela inglesa, 5'75. Las Ciencias físico-naturales en la Escuela, por D. Joaquín Pía, 500 págs., 600 figs. 7, pesetas.

Revista de Escuelas Normales
Órgano de la Asociación Nacional del Profesorado numerario
ADMITE EN TODA SU EXTENSIÓN LA SERENA CRITICA TEÓRICA DE LOS PROBLEMAS DE LA EDUCACIÓN Y DE LAS CIENCIAS

Suscripción: 1 0 pesetas anuales
Director de la Revista: Pablo Cortés. - Zurbano, 19

REVIJ'TA
DE

ESCUELAS NORMALES
^CILICK:
OHGAÜO DE LA ASOCIACIÓN NACIONAL DEL PROPESOBADO NUMERARIO

Año XIV

Madrid, Enero 1936

Número 116

AÑO NUEVO... POLÍTICA NUEVA
El Año Nuevo es la época acostumlbrada de los balances económicos y espirituales. Son útiles estos balances cuando llegan a la entraña de los sucesos y de los números. Entraña que reside en un estrecho estudio de sus causas. Si quisiéramos establecer el balance del año anterior en el orden societario de la vida de nuestras Normales, diríamos que se caracteriza con una sola palabra: resistencia. Y esta palabra condensa todo lo que debemos agradecer a la Directiva anterior. Toda su labor se centró en una resistencia encarnizada por que no se variara la organización fundamental de las Normales. Ese es el hecho escueto. Ya es bastante esto. No pudo conseguir nada más, ni nada menos. Pero ello no da motivo al pesimismo ni al escepticismo que gana a muchos de nuestros compañeros..¿Que no se resolvió nuestra dura situación económica? ¿Que no se liió un paso adela!nte en el progreso hacia nuestra meta ideal de lo que deben ser las Normales españolas? Cierto. Pero ello se debió^y aquí entramos en el análisis de la causa fundamental, que debe ser puesta a plena luz—a la política pedagógica imperante que impuso su sello a todas las medidas de la administración en el orden de la cultura española. Esta causa merece analizarse: En el año transcurrido se abandonó por el Estado la defensa de sus- propias instituciones culturales, para protegerá las ajenas. Sólo así pueden explicarse hechos como la rebaja de los presupuestos de Instrucción Pública, la supresión de instituciones culturales, la rebaja de consignaciones a otras, el ataque por el Estado a los Cuerpos de maestros e inspectores, el ataque a la Segunda enseñanza oficial, la supresión o inutilización de organismos técnicos del Ministerio, etc. Era imposible, con esta política como base de actuación, otra cosa que la desmoralización de los funcionarios públicos y su desconceptuación ante las gentes. A eso se iba. Pero con el año que acaba de entrar esperamos que el signo de la política pedagógica cambie radicalmente, y a ello ayudaremos con todo nuestro esfuerzo, en colíiboraí^ión estrecha—votada por nuestra Asamblea—con todos los demás Cuerpos docentes. No pedimos más que lo que es lógico, con lógica aplastante: que el Estado defienda a sus propias instituciones, a sus propias criaturas forjadas por él, que las dote de vitalidad, que refuerce sus medios de actuación, que las inyecte de un optimismo sano y creador, que ante la opinión sea su campeón, siempre vigilante, que vele por la moralidad y organización eficiente de la administración pedagógica. ¿Es mucho pedir? ., i

__ 2

Para esta labor, que la Directiva cuenta realizar en unión estrecha con las Asociaciones de Maestros, de Inspectores, de Catedráticos de Instituto, de Archiveros, Bibliotecarios, etc., sólo necesita una cosa: el apoyo ñnme, perseverante y entusiasta del profesorado de Normales. ¿Es también mucho pedir? Pues de antemano les decimos que sin ese apoyo, toda nuestra labor está destinada al fracaso. Todas las Directivas salen desanimadas al terminar su gestión y acusan siempre esa crisis de espíritu societario que esteriliza todos los esfuerzos. No hay derecho a quejarse cuando no se ha añadido algún esfuerzo, aunque sea poco, al esfuerzo común. Y una manera de ayudar a la labor común es incrementar el número de asociados en cada provincia y convencer a los compañeros refractarios de que es poco notole recibir heneflcios agenciados por otros, sin aportar en reciprocidad su auxiho a la tálea común. Una aportación que rogamos encarecidamente a los compañeros es la de contribuir a la prosperidad y prestigio de nuestra REVISTA. La Directiva está en tratos con la de la Asociación de Inspectores para publicar en común aquélla, según acuerdo de la Asamblea. Nosotros mantenemos esforzadamente la idea de que nuestra Asociación está vinculada a su REVISTA ; trece años se lleva publicando y es el exponente inmaculado y auténtico de la labor societaria y cultural de las Normales. Debemos seguir manteniéndola enhiesta y en avance progresivo. Necesitamos, pues, vuestra ayuda perseverante. Y nada más. Somos optimistas para este año de 1936 que acaba de comenzar...
LA JUNTA DIRECTIVA.

.<v y y -O» yy^ y k .

.A.. - ^

^v^ -o». » > . > f ^ ./tS. >f>. ^iV vO,. .A^\fK.

yft.

.0,

y^ ^&.

.A. ,flv -0>

;^<l^l^^ffl^iM^ftl^ffl4^{H^Bi CIENCIAS Y EDUCACIÓN
Comprende esta sección los problemas generales de la Cultura, de la Pedagogía y los de Metodología; los de las ciencias del espíritu o de caracteres científico o social relacionados con la Educación; así como los de la organización de la enseñanza en todos sus grados.

EDUCACIÓN

PARA

LA

SALUD

EL MUSEO DE PROTECCIÓN A LA MATERNIDAD Y A LA INFANCIA DE MOSCÚ
En la Unión Soviética son numerosos, bien equipados y populares las Exposiciones y Museos para promover la protección a las madres y a los niños. Forman uno de los mejores métodos de divulgar información sobre los cuidados prenatales y postnatales a la madre y al niño. El Museo de Moscú es uno de los mejores. Es un edificio de dos pisos; el primer piso está dedicado a asuntos que afectan a la madre, y el segundo, a las necesidades del niño. En el hall de entrada hay frescos del famoso pintor Favorsky. Aquéllos explican la obra del Museo y pintan a las madres trabajando en las granjas del Estado y colectivas, en las fábricas y colegios, llevando sus niños a una mujer que simboliza la protección a la maternidad.
APRENDIENDO POR MEDIO DE PINTURAS

En el primer piso hay carteles, mapas, diagramas y gráneos, y otras exhibiciones pictóricas, que muestran el incremento en el número de créches y el número de niños a quienes atienden, tan-

to en las granjas del Estado como en las ciudades, el desarrollo de clínicas, Gotas de Leche, Hogares de Niños, Hospitales de Maternidad, clínicas de control de nacimiento y los crecientes gastos para el bienestar de madres y niños, junto con otros datos que muestran la posición mejorada de las mujeres en la U. R. S. S. desde la revolución de octubre. Hay también Exposiciones que muestran las medidas generales que han sido tomadas para perfeccionar la salud del pueblo, tales como centros de salud en las fábricas, etc. Pinturas y diagramas ilustran las ventajas que las mujeres soviéticas tienen sobre sus vecinas occidentales, y comparan, por ejemplo, la posición de los niños ilegítimos en la IT. R. S. S. y en los países capitalistas. La higiene física está también mostrada claramente por medio de mapas, diagramas y pinturas que indican el desarrollo del feto, la higiene durante la menstruación, los vestidos, la nutrición, los ejercicios físicos y las prácticas diarias adecuadas para las mujeres embarazadas. Otras exhibiciones ilustran el control de nacimiento y el aborto. Hay también un gran cuadro (con letreros) que muestra que como resultado de todo este esfuerzo aumenta la población anualmente alrededor de tres millones. En el segundo piso, varios salones están dedicados a las necesidades de las Maternales (nurserys). Frescos de Bruñí y un bajorrelieve de Mouhin expresan la alegría de la vida infantil, inmersa en el sol, el aire y el agua. Hay niños jugando o durmiendo al aire libre, niños desnudos en medio de una piscina y cavando en una mina de arena; otros trepando por escaleras. El letrero, una acotación de Stalin, dice: «Tenemos que formar una nueva generación de trabajadores sanos y dichosos, que aumentarán el poder del iSoviet.» Otro fresco lleva la inscripción: ¡(La créche es el primer eslabón en el sistema de la educación comunista.» Representa las diversas actividades de la créche; los niños bailan con la música tocada por sus maestros, juegan sobre un plano inclinado y una

escalera. Al exterior de una ventana se ve un luminoso paisaje: es un día soleado, con nieve en el fondo ; los niños están jugando, y en último término marcha una procesión con banderas rojas.
LAS NECESIDADES DE LOS NIÑOS, VIVIDAMENTE PRESENTADAS

Cada detalle de los frescos es signiñcativo. Por ejemplo, en este caso, la pro-

Interior del Museo de la Maternidad y d e la Intancia de Moscú.

cesión nos recuerda que a los niños se les debe dar una educación política, mientras que el maestro, explicando un aeroplano a los niños, es una alusión a la industria, en la cual tomará parte en el futuro. Las principales exhibiciones en el salón mayor pintan las tareas diarias de los niños, su alimento, sus trabajos, sus juegos. Cada asunto es tratado con gran detalle; pero la información dada lo es de un modo fácilmente atractivo. Grandes fotografías muestran los diferentes períodos de la vida y actividades del niño a diferentes niveles de edad. Hay un modelo de una créche con sus arre-

glos para el aprendizaje de la marcha y del día de un niño. La siguiente da un andar a gatas de los niños y sus cuar- horario de un día; otras dan detalles de tos de consulta médica. Hay otro mo- la cantidad de sueño requerida, el arredelo de un patio de recreo de invierno glo de un dormitorio, casitas, camas y verano. El vestido de los niños es para niños de diferentes edades, y las expuesto en muñecas que llevan lienzos reglas que gobiernan el sueño de un adamascados, trajes actuales, ropas in- niño. teriores, calzados, etc. Todos los necesaUTILIZACIÓN PARA ANALFABErios jabones, polvos, solución de ácido TOS Y PERSONAS CULTAS bórico, etc., son expuestos en cajas de cristal, y hay también muestras de vaLa organización del Museo está disrios alimentos esenciales, de modo que la madre pueda ver de una ojeada lo puesta de modo que las gentes de muy que debe dar a sus hijos y lo que debe diferente categoría intelectual puedan evitar. Hay también ejemplos de jugue- beneficiarse con él. Una mujer casi analtes, libros, instrumentos musicales, etc., fabeta puede mirar los modelos y pinrecomendados para uso de los niños, y turas y comprender lo que ella puede o no hacer. Por otra parte, padres de alta otros que son considerados dañosos. Después hay álbumes que tratan de inteligencia pueden aprender muchas codiferentes materias, tales como limpie- sas, porque pueden estudiar los gráficos za, prácticas diarias, aire libre, etc. Es- y mapas y aprender las normas de destán arreglados de un modo original, que arrollo elaboradas de acuerdo con los consiste en cajas de madera, de las cua- descubrimientos del Proí. Schelovanov o les el visitante saca postales con foto- del Dr. Gesell, del Instituto Central de grafías que tratan de cada detalle de la Protección a la Maternidad y a la Inmateria. La caja de aseo, por ejemplo, fancia. Por ejemplo, grandes fotografías y extiene una pintura sobre ella de una noplicaciones en inmensas láminas tratan driza echando agua sobre un niño, y de la conveniencia de alimentar al niño las palabras: «La limpieza de la piel es con el pecho y de los alimentos infanuiía necesidad de la salud. No solamentiles. La madre puede actualmente ver te respiramos con nuestros pulmones, sila clase de vestidos que debe usar cuanno con los poros de nuestra piel. Cuida do está amamantando al niño, y las láde que la piel ayude al sano desarrollo del niño. Los hábitos formados en la minas la enseñan lo que debiera hacer primera infancia en la créche durarán para proteger al nene si ella misma tietoda la vida.» En la siguiente postal hay ne un resfriado. Puede aprender qué aliuna pintura de un niño al que se baña, rtiento adicional podría dar y cómo descon instrucciones completas. En la ter- tetaría a su nene. En una caja de criscera hay modos sugestivos de ayudar al tal hay ejemplos de diferentes tipos de niño a bañarse solo. La cuarta ilustra biberones y un modelo de un estómago el cuidado de los órganos genitales; la de niño, tres o cuatro horas después de quinta, el cuidado de la nariz; la sexta, alimentarse. Modelos realistas la dicen la de las uñas, m'ien:tras que la oc- lo que ella debiera dar al niño cuando tava muestra todo el equipo necesi- le desteta. Pero la madre más altamente educatado. La caja llamada Costumbres está arre- da puede sacar las tarjetas y encontrar glada, de un modo similar; su letrero información completa sobre la composicorrespondiente reza así: «Costumbres ción química de la leche y los calostros, (ó prácticas) diarias que nos ayudan a contraindicaciones contra la alimentaformar una raza sana, bien organizada, ción por el pecho, los valores comparaque sabrá cómo vivir y trabajar, de tivos de alimentos completos, vitaminas, acuerdo con un plan bien determinado.» etcétera. Hay también mapas, figuras, Eü la primera tarjeta, eL visitante ve gfáficos, que muestran la lucha contra pinturas de los- principales momentos las enfermedades y dolencias de la in-

— 5

fancia, de la mortalidad infantil y de reúnen con representantes del Museo y sus causas. los maestros de la Oficina local de EduEn otro salón se muestra el equipo cación para discutir el valor del Museo completo de una créche, incluyendo los y sugerir perfeccionamientos. Los alumnos de una escuela particuutensilios de cocina, mesas especiales para niños que comienzan a sentarse, etc. lar determinada están sometidos a una En otro se da información sobre los ju- observación sistemática, de modo que guetes. Aquí hay varios útiles de juego la influencia del Museo sobre los alumhechos con restos y despojos — cuentas nos puede ser bien estudiada. Las mahechas de nueces, botes ahuecados en dres de los alumnos también van al Mumadera, con velas de corteza de abedul, seo a instigación de la escuela, y se les muñecos hechos de paja y cosas pareci- ha sugerido que consultando a los médas—y todo esto estimula el poder inventivo de padres y maestros. Un tercer salón contiene un modelo de nursery, y aquí no se llama la atención sobre muebles hermosos y lujosos, que sólo el bienestar puede proporcionar: todo el equipo es sencillo y muestra cómo el material desperdiciado, cajas y cosas por el estilo, pueden ser adaptados para el uso del niño que se desarrolla. Los visitantes pueden también comprar carteles, fotografías, folletos, compilados por el Museo, y muestras de vestidos de Un fresco del Museo d e la Maleriikiad y d e niños, carteles azules de muebles, etc. la Inianoia. Miles de visitantes llegan tanto individualmente como en grupos organizados. Madres y futuras madres, por su- dicos enviaran sus pacientes y luego viepuesto, son numerosas; pero hay mu- ran lo que han ganado las mujeres con chos jóvenes padres interesados en el su visita. Algunas veces hay un gran grupo de desarrollo de sus hijos, trabajadores y trabajadoras, campesinos, estudiantes alrededor de ciento cincuenta mujeres de Escuelas superiores. Colegios técni- koljoses que han venido desde el campo, cos o Universidades, y también extran- a tomar parte en las festividades del 8, jeros, porque aun ellos pueden leer el de marzo (Día Internacional de las Mulenguaje internacional de las láminas y jeres), y se organizan otras excursiones por varias fábricas y el Metro (el ferrofiguras sin la ayuda de intérprete. Como añadidura a las exhibiciones carril subterráneo). Los estudiantes de la hay que añadir una gran parte de ac- Facultad universitaria de Protección a la tividad. Se organizan lecturas y demos- Maternidad y a la Infancia tienen lectutraciones. Muchachos y muchachas de ras y usan libremente el material. Pero los visitantes casuales pueden las escuelas superiores van a escuchar lecturas sobre los derechos de las mU' preguntar: ¿por qué van grupos de nijeres y los niños en la U. R. S. S., com- ños de ocho y nueve años de edad? Ellos parados con" los de otros países. Otros tienen sus propios intereses: van a ver días asisten sólo las muchachas para la exhibición de juguetes hechos en el escuchar una lectura sobre anatomía, hogar: ¡esto les dará ideas! fisiología e higiene del organismo femenino. PROPAGANDA, PROPAGANDA Tales visitas son organizadas en relaEn relación con el Museo hay un función con el programa de la escuela, y posteriormente el médico de la escuela cionario especial, llamado viassovik (dey otros miembros del profesorado se be trabajar con las masas), que está en-

— 6

cargado de ponerse en contacto con diferentes instituciones y organizaciones. Hace lecturas en las fábricas y talleres, en las clínicas, en los hogares de los trabajadores, en los hospitales de maternidad de Moscú y de la región de Moscú. Trata de estimular el interés por la obra que se hace para la protección de las madres y los niños y para organizar visitas al Museo. También se organiza una exhibición ambulante, que hace viajes circulares dando conferencias y mítines en fábricas y granjas del Estado; y el Museo

establece correspondencia sobre cuestiones que consultan los trabajadores y ayuda a organizar exhibiciones similares en el campo. De hecho, el Museo de Moscú representa un gran papel en la propaganda de la idea de protección a las madres y a los niños y en la educación del pueblo para el mejor conocimiento de las leyes de la salud.
VERA FEDIAEVSKY.

{The New Era in Home and Sclwol, junio 1935.)

LAS FORMULAS NACIONALISTAS

LA NACIÓN LIBERAL - EL MITO DE LA NACIÓN AUTORITARIA RESUMEN DE LA TERCERA CONFERENCL\ DEL PROFESOR SCHINDLER EN LA UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE SANTANDER
Veamos primero las relaciones que hay entre las ideas demócratas-liberales y el nacionalismo. Las ideas demócratas-liberales tienen su fuente en la conciencia del valor de la personalidad humana. El nacionalismo, históricamente, ha surgido de las mismas concepciones fundamentales que el individualismo, considerando más el valor de un grupo de hombres que el del individuo aislado. El grupo no es más que el ensanchamiento del individuo, y el individuo no es más que parte integrante del grupo; el valor del uno es, al mismo tiempo, el valor del otro. Los mismos partidos políticos y las mismas personalidades iban sido los promotores de ambas doctrinas. La oposición entre liberalismo y nacionalismo, tal como surge actualmente en algunos Estados, es fenómeno relativamente reciente. Puede el nacionalismo unirse a otras muchas concepciones políticas sin perder su propio carácter. Encontramos entre el liberalismo y el nacionalismo, aunque surgen de la misma raíz, la misma oposición que encontramos también entre ideas abstractas y concepciones concretas. La libertad y la igualdad, postulados del liberahsmo, son abstracciones y su desarrollo conduciría a un cosmopolitismo general. Pero libertad, igualdad y cosmopolitismo no constituyen un Estado. Hace falta un elemento de cohesión, que, como el nacionalismo o las ideas religiosas, imprima al pueblo, por decirlo así, vida concreta; que le haga una realidad única, con rasgos característicos que le distingan, con un valor que nada pueda reemplazar, con la conciencia de una misión que cumplir y de un derecho a la existencia. Es así el nacionalismo complemento necesario del liberalismo y de la democracia. Pero el nacionalismo moderno resulta ser el producto indirecto de la Revolución francesa, pues las campañas napoleónicas despertaron en los pueblos la preocupación de sí mismos y el derecho a una existencia propia, arrancándoles brutalmente los ensueños de cosmopolitismo. Es en este momento, por ejemplo, cuando Fichte pronuncia en Berlín sus famosos discursos a la nación alemana, destacando su orgullo nacional en lugar de su anterior cosmopolitismo. La guerra de la independencia griega, a partir de 1821, con el general entusiasmo que provoca, demuestra cuan poderosa había llegado a ser la idea del nacionalismo. En nombre de este derecho de los pueblos a disponer de ellos mismos, se han liberado muchos de la dominación extranjera: rumanos, servios, búlgaros. Ejemplo típico es la separación de Bélgica y los Países Bajos.

7 —

.Surge la cuestión de determinar qué es una nación. Podemos aplicar a ello criterios objetivos, criterios subjetivos y una combinación de unos y otros. Según los criterios objetivos, una nación sería una porción de Humanidad unificada por la identidad de la raza o del idioma. Según los criterios subjetivos, una nación sería un grupo de hombres ligados fundamentalmente por la voluntad de vivir juntos. Renán, en su discurso famoso de 1882, «Qu'est-ce qu'une nation?», examina una serie de criterios objetivos y afirma que ni la dinastía, ni la raza, ni el idioma, ni la religión, ni la comunidad de intereses ni las fronteras naturales son suficientes para constituir una nación. Hacen falta dos cosas: poseer glorias comunes en el pasado y una voluntad común en el presente; haber hecho cosas grandes juntos y querer hacer otras aún. El canto espartano: «Somos lo que fuisteis, seremos lo que sois», es, en su simplicidad, el himno resumen de toda patria. En el pasado, una herencia de gloria y de penas por repartir; en el futuro, un mismo programa por realizar. Resumiendo su pensamiento, exclama Renán : «El hombre no es esclavo de su raza, ni de su idioma, ni de su religión, ni del curso de sus ríos, ni de la dirección de las cordilleras. Un gran agregado de hombres, sano de espíritu y de corazón ardiente, crea una conciencia moral que se llama una nación. Mientras esta conciencia moral prueba su fuerza por los sacrificios que exige la abdicación del individuo en pro de una comunidad, es legítima, tiene derecho de exigir.» La nación, pues, según Renán, se funda sobre criterios subjetivos. «El idioma—dice—invita a reunirse; no obliga a ello.» «Hay algo en el hombre superior al idiom a : es la voluntad.» Tesis opuesta a la de Renán es la del nacionalsocialismo alemán, para el que la nación es una función de la raza unida por una descendencia común. Para Mancini, también opuesto a Renán, una nación es «una sociedad natural de hombres predispuestos a una comunidad de vida y de conciencia social por la unidad del territorio, del origen.

de las costumbres y de la lengua.» Según él, las nacionalidades son la obra de Dios, mientras los Estados son entidades arbitrarias y artificiales. Proclamar esta tesis es invitar a los pueblos a que destruyan los Estados históricos y creen otros nuevos sobre bases nacionales. Pensando en el estado político de Italia cuando fué proclamada, se comprende fácilmente. Pero como idea general es falsa. De las dos concepciones opuestas de la nación, fundada en elementos subjetivos la una, en hechos externos la otra, nace una diferenciación del nacionalismo. El nacionalismo subjetivo, espiritual, como lo entiende Renán, va casi necesariamente ligado al régimen liberal. Semejante nación está basada en la espontaneidad de la voluntad y sobre la libertad de expresarla, cosas que no pueden existir bajo un régimen autoritario. Suiza, por ejemplo, nación esencialmente espiritual (o política), es un Estado liberal y federativo, no siendo el federalismo, en el fondo, más que el liberalismo aplicado a grupos de hombres, en vez de a individuos. En cambio, el nacionalismo, basado en la raza y en la lengua, los criterios más importantes entre los de carácter objetivo, se inchna hacia un régimen autoritario. Esto nos conduce al
MITO DE LA NACIÓN AUTORITARIA.—Discu-

tiremos los dos regímenes autoritarios, fascismo y nacionalsocialismo. En ambos desempeña un papel importante el nacionalismo, pero no solo y exclusivamente. El nacionalismo actual en Italia y Alemania me parece ser más bien un medio de obtener la integración del pueblo, de darle conciencia de sí mismo, verdadera finalidad de la conmoción profunda producida en toda su existencia política. Lo más característico es la metamorfosis de orden afectivo que está en su base, consecuencia de la guerra, del empobrecimiento de las clases medias, del paro, de la quiebra, por lo menos aparente, de las doctrinas de toda índole, de creer que el Estado al que se pertenece ha pasado al fondo del escenario de la vida internacional, etc., factores todos que han contribuido a desacreditar el Esta-

do liberaldemócrata. «En el estado actual ciedad estaría dirigida por una élite que del mundo—dice A. Fabre-Luce—, todo desaparece para ceder su sitio a otra más problema técnico demasiado complejo se joven. Pareto llama a esto «circulación de las élites». transforma en problema sentimental.» Estas teorías condujeron primero a Así se produjo un fenómeno afectivo, y no de orden lógico, teórico, de reacción una configuración de los partidos polítisentimental contra la forma de Estado cos. Rousseau no quería oír hablar de existente. Por esto resultó, en vez de una ellos. nueva metafísica, una nueva escala senLos primeros pensadores liberales los timental de los valores. consideran como expresión de la confuLa guerra mundial despertó y afirmó sión de la vida política. Más tarde obel sentimiento de solidaridad de los que tienen un juicio más favorable. Bluntschse veían igualmente impulsados por su li, por ejemplo, dice que la lucha de los sola pertenencia a la nación a jugarse partidos tiene la facultad de colocar a incluso la vida en interés de la victoria. plena luz los escondidos tesoros de las La vida cotidiana no escapaba ya a la fuerzas de un pueblo. influencia de la política, que de arte de Aunque necesarios los partidos para el especialistas se convierte en cuestión vi- funcionamiento de un Estado liberal-detal para todos. En este sentimiento ha mócrata, sólo contribuyen a su bien tenido su origen el antiliberalismo. P a r a cuando descansan en ciertas conviccioel nacionalsocialismo, la política es una nes comunes indispensables, y trabajan fuerza irresistible que determina toda la en su ruina cuando se erigen en pequeactividad del hombre; es la expresión vo- ños mundos cerrados y no ven en el Esluntaria de una nueva vitalidad que tien- tado más que un medio de realizar sus de hacia realidades inmediatas. fines particulares. Aunque los cambios producidos en ItaItalia y Alemania salen de semejante lia y Alemania no hayan surgido de una situación conquistando el poder un solo ideología preconcebida, esta nueva ma- partido, el fascista en la primera, el nanera de vivir y de sentir políticamente cionalsocialista en la segunda. Estos ha sido ya concebida y formulada por partidos son resultado de la guerra; el varios pensadores, principalmente por espíritu guerrero penetra en ellos y los Federico Nietzsche, Enrique Bergson, transforma en organizaciones de combaJorge Sorel y Wilfredo Pareto. te. El poder se conquista no con el arma Nietzsche, con la voluntad de poderío, de la papeleta electoral, sino con las arel ideal del superhombre, la oposición mas mismas de la guerra; los demás entre la moral del señor y la moral del partidos se declaran ilegítimos y se suesclavo, es el apóstol de la violencia y del primen ; es la dictadura del partido y de autoritarismo. Bergson, sin propósitos su jefe. Pues aunque subsisten, tal vez, políticos, con su teoría del impulso vital, votaciones populares y elecciones, el elecha forjado un arma ñlosóflca al «activis- tor no puede manifestar su verdadera mo» político. Vivir para él es aspirar al opinión política: se le presenta una lisflorecimiento siempre renovado de for- ta de diputados pertenecientes al partimas y valores nuevos. Nuestro conoci- do que detenta el poder, y no puede vomiento discursivo no basta para com- tar más que sí o no, y a veces el voto prender la vida; hace falta para ello la (¡no» va seguido de sanciones extraoficiaintuición. Sorel, en cambio, es funda- les, pero no menos eficaces por eso. Y en mentalmente un espíritu político. En sus las cuestiones concretas no se trata de Beflexiones sobre la violencia (1906) exal- una verdadera votación, sino de una ta a la violencia como un instrumento aclamación en forma de plebiscito, de una medida tomada ya por el jefe del de la política. Pareto enseña que la organización de Estado. Y como la creación de una vola sociedad no es materia de principios, luntad nacional es una de las tareas prisino de instinto combativo, de fuerza im- mordiales de un nuevo Estado, monopopulsiva, de voluntad de poderío. Cada so- liza la enseñanza. La voluntad del Esta-

— 9— do no se hace de abajo a arriba, sino de arriba a abajo. Las ideas nacionalistas preconizadas por los fascistas y por los nacionalsocialistas son diferentes. El centro de gravedad del fascismo está en el Estado; el del nacionalsocialismo reside en el pueblo. El fascismo ha conquistado el Estado y luego el pueblo; el nacionalsocialismo ha conquistado antes al pueblo y después al Estado. El propio Mussolini ha dicho que no es la nación la que crea el Estado, sino el Estado el que crea a la nación. El nacionalsocialismo es la expresión de la Wdlkische Weltanschauung, es decir, de la concepción del mundo, tal como surge del alma del pueblo. A la concepción que quiere que el Estado sea un fln en sí mismo, y que el pueblo no está ahí más que para servirlo, el nacionalsocialismo contesta que el Estado es el medio por el cual se alcanza el fin. Este fin es la conservación y el progreso de una comunidad de seres física y moralmente idénticos. El carácter vólMsch del Estado está basado sobre la raza. Es la idea central del nacionalsocialismo alemán. A pesar de la falta de unidad racial, se considera al pueblo alemán como constituyendo una Blutgemeinschaft (comunidad de sangre), en razón del predominio numérico y cualitativo del elemento nórdico. Esta idea de raza no existe en Italia. Mussolini llega a decir que la raza no es una realidad, sino, en la proporción de un 95 por 100, un sentimiento. La idea de raza tiene, sin embargo, innegable utilidad en un Estado autoritario. El individuo siente que es un eslabón de la gran cadena de la raza; el sentimiento patriótico queda reforzado por el orgullo de la sangre y la conciencia de la elevada misión que se tiene que cumplir. La base científica de esta teoría racial es muy dudosa. Pero esto no es lo esencial. El racismo es un medio de integración del pueblo. La idea de raza desempeña para los nacionalsocialistas un papel semejante a la idea de clases entre los marxistas. La antítesis entre razas superiores y razas inferiores corresponde a la antítesis entre explotadores y explotados. En cuanto una teoría tiende a agrupar a su alrededor a un pueblo, debe tener en cuenta la psicología de las masas. Llegamos aquí a un fenómeno, que considero el más importante de nuestra época: la creciente influencia de las masas. El espíritu de nuestra época es el de una época de las masas, sobre todo en el campo político. Pero, en realidad, las masas nunca obran por sí ¡mismas. La época de las masas es una época de meneurs. El hombre que sabe imponer su voluntad a las masas es menos un guía espiritual que un domador. A la inversa del guía espiritual, el domador actúa por sugestión, o sea, obligando a su objeto a obedecerle sin que éste se dé cuenta de la violencia que se le hace. Es un hedió indiscutible que la mayoría de la humanidad de hoy no admite como guía más que al sugestionador, que afirma y no razona. Un gran español, el iSr. Ortega y Gasset, es quien, en su libro sobre La rebelión de las masas, ha tratado el problema de la psicología de éstas con la mayor penetración y lo ha expuesto con la máxima lucidez.
ANSELMO ROMERO MARÍN.

R E C U E R D O S DE L!OS
La Naturaleza quiere que éstos, antes de ser homhres, sean niños. Si queremos invertir este orden, produciremos frutos precoces que no tendrán madurez ni gusto y que se pudrii'án muy presto ; tendremos doctores muchachos y viejos niños.

CLASICO^S

Tiene la infancia modos de ver, pensar y sentir que le son peculiares; no hay mayor desatino que querer imponerlos los nuestros; tanto equivale exigir que tenga un niño dos varas de alto, como razón a los diez años. Y, efectivamente, ¿para

10 — qué le aprovecharía a esa edad? La razón es el freno de la fuerza, y el niño no necesita ese freno.
JUAN JACOBO ROUSSEAU.

e indigestión el arrojar la carne tal y como se ha comido; el estómago no hizo su operación si no transforma la substancia y la forma de lo que se le diera para nutrirlo.
MIGUEL DE MONTAIGNE.

La cosa más vana y peor entendida es la moralidad con que concluye la mayor parte de las fábulas; como si no debiera hallarse difundida esta moralidad en todo el contexto de cada una, de manera que fuera palpable para el lector. Pues ¿por qué poniendo al fin esta moralidad le quitan la satisfacción de encontrarla él por sí? El talento de instruir consiste en que el discípulo tome gusto a la instrucción, y para ello no ha de quedar de tal manera pasiva su inteligencia en todo cuanto le digáis que nada absolutamente tenga que hacer para entenderos. Menester es que el amor propio del maestro deje siempre algún lugar al suyo; menester es que pueda decir para sí: «Concibo, penetro, obro, me instruyo.» Una de las cosas que hacen inaguantable el Pantalón de la comedia italiana es el afán que se toma por explicar al público las simplezas que éste entiende de sobra. No quiero que su aj'o sea Pantalón.
J. J. ROUSSEAU.

Un alma superior y fuerte sabe condescender con los hábitos de la infancia, al par que guiarlos. Yo camino con mayor seguridad y planta más segura al subir que al bajar. Aquellos que, como nuestro uso tiene por hábito, aplican idéntica pedagogía y procedimientos iguales a la educación de entendimientos de diversas medidas y formas, engáñanse grandemente; no es de maravillar si en todo un pueblo de muchachos apenas se encuentran dos o tres que hayan podido sacar algún fruto de la educación recibida. Conviene que lo aprendido por el niño lo explique éste de cien maneras diferentes y que lo acomode a otros tantos casos, para que de este modo pueda verse si recibió bien la enseñanza y la hizo suya, juzo-ando de sus adelantos según el método pedagógico seguido por Sócrates en los diálogos de Platón. Es signo de crudeza

¿No se ve la distancia que media entre el niño y el hombre adulto? ¿Es ésta tan grande como el largo espacio de tiempo consecutivo que nos ha traído al estado actual de cultura y de corrupción? Pero esta distancia se ve; por ello se escriben libros apropiados a los niños, en los cuales se evita toda cosa incomprensible, todo ejemplo de corrupción ; por ello también procuran los educadores descender hasta los niños e inmiscuirse en su estrecha esfera, por penoso que ello sea. Y en este caso no se ven las nuevas y múltiples incongruencias que se han creado con estos hechos. No se ve que se exige lo que no debe ser, lo que la Naturaleza castiga inexorablemente, cuando se pide que el educador adulto descienda hasta el niño para construirle un mundo infantil. No se ve cuan deformados suelen acabar los que se dedican mucho tiempo a ello, y cómo disgusta a los espíritus inteligentes ocuparse en ese trabajo. Pero esto no es todo. La empresa no tiene buen éxito, no puede salir bien. Si los hombres no pueden imitar ya el estilo de las mujeres, ¡cuánto menos podrán el de los niños! El solo propósito de educar desvirtúa ya la literatura infantil ;: al hacerlo se olvida que todo el mundo, incluso el niño, sólo toma lo suyo en lo que lee y juzga a su modo a la obra y al autor. Presentad claramente a los niños lo malo; pero sin hacerlo objeto de deseo: lo encontrarán malo. Interrumpid un relato con razonamientos morales. Lo encontrarán aburrido. Si no les mostráis más que el bien, lo encontrarán monótono, y el simple encanto de la variación les hará aceptar el mal con agrado, i Recordad vuestras propias impresiones en los espectáculos teatrales puramente morales! Pero dadles un relato interesante, rico en acontecimientos, situaciones, caracteres, que con-

— 11 — tenga una verdad estrictamente psicológica y que no rebase los sentimientos e ideas de los niños, que no se halle en él tendencia alguna a pintar lo malo o lo bueno en grado supremo; un relato en el cual se haya cuidado, con un tacto moral apenas perceptible, de que el interés de la acción se incline desde el mal hacia el bien, hacia lo recto, lo justo; veréis entonces cómo la atención del niño se dirige a él, cómo trata de buscar la verdad más profundamente y examinar la cosa en todos sus aspectos: veréis cómo la variedad de asuntos invita a la variedad de juicios, cómo el encanto de la variación le llevará a preferir lo mejor y, aún, cómo el muchacho, que se cree quizá en su juicio moral unos grados más altos que el héroe o el autor del relato, se apoya reciamente con íntimo contento en su punto de vista, para afirmarse contra una tosquedad que siente ya por debajo de él. Este relato ha de tener todavía una propiedad más para que influya de modo duradero y eficaz: lia de llevar consigo la impresión más fuerte y más pura de la grandeza hnmana. El niño distingue, en efecto, igual que nosotros, lo ordinario y vulgar de lo noble, y esta misma distinción le Uega más al corazón que a nosotros mismos: sufre al verse pequeño, ¡querría ser hombre!
JUAN FEDERICO IlEriBAin.

LA NORMAL EN ACCIÓN
En esta sección recogeremos los trabajos de nuetros compañeros que traten la labor escolar y los problemas qne entraña y sugiere la práctica cotidiana de la Escuela Normal. Caben en ella lecciones prácticas realizadas habitualmente comprobadas; formación de laboratorios, museos, bibliotecas, etc., reseña de excursiones, siempre que encierren valor objetivo. Aspiramos a que, sencilla y honradamente, refleje en lo posible la labor que en las Escuelas Normales realizamos alumnos y profesores.

TRABAJO

DE

SEMINARIO

EL

GUSTO

ESTÉTICO
PREÁMBULO

EN

LA

ESCUELA

, Uno de los problemas pedagógicos que siempre me había interesado profundamente era el relativo a la decoración escolar. Las normas actuales de la educación, al basar las actividades pedagógicas en las correspondientes ¡bases psicológicas, me hicieron pensar en el valor que pudiera tener un trabajo sobre el interés estético en el niño como base de los elementos artísticos que convendría llevar a la escuela para formar el ambiente del niño en el orden del arte. En la actualidad, los trabajos más adelantados en cuanto a Psicología genética artística son los referentes al dibujo

j^ su evolución en la inteligencia infantil. Los notables trabajos del Sr. Masriera confirman una vez más la evidencia de la conocida fórmula de la evolución: «La ontogenia reproduce la filogenia.» Sin embargo, no era este aspecto del arte del niño, por ser muy trillado, el que más me interesaba, pues, como ya he dicho, llenaba mi atención más intensamente el determinar cómo reacciona el niño ante los objetos artísticos que se colocan a su alrededor. Otra de las obras que en mí han producido hondas sugerencias ha sido La decoración escolar, de Pedro Chico. Partiendo de la evidencia de que uno de los factores más eficaces para la educación es el medio ambiente, hace este meritísimo profesor un

12 llamamiento al entusiasmo y a la buena voluntad de los maestros españoles jpara ir poco a poco combinando el decorado, la ornamentación y los detalles todos de nuestras escuelas españolas, a fin de convertirlas poco a poco, por la magia de la ilusión, del buen deseo y de una cuidada educación estética, en unos rincones sencillos y modestos, pero acogedores, alegres, con espiritualidad propia. Precisamente uno de los elementos que, según el citado autor, hay que cuidar en la escuela es el relativo a los cuadros que hay que colocar. Y fijándome en esta exclusiva modalidad de la decoración escolar, pensé orientar mis modestas actividades investigadoras como base del trabajo de seminario de este tercer curso de la carrera. Nuestro profesor Sr. Sáiz me había manifestado en alguna ocasión que parecía despertarse en el ambiente artístico actual de nuestra sociedad un afán y una simpatía notables por el arte chino y japonés y que había de tener un indudable interés psicológico y pedagógico el investigar cómo reaccionaban los niños de nuestras escuelas ante la vista de imágenes, grabados y láminas de arte chino en contraste con otras láminas de arte pictórico europeo y otros grabados y fotografías de asuntos puros de la naturaleza. En efecto, los resultados del estudio podían tal vez orientarme de una manera exacta sobre las preferencias y gustos de los temas a elegir como motivos de la ornamentación escolar; en este sentido conmencé a trabajar. No fué tarea fácil la de encontrar fotografías y grabados qlie nos gustaran lo bastante para ponerlos como ti-po a la consideración de los pequeñuelos observados. Las obras maestras que quería mostrarles sobre todo en arte chino, sólo las hallaba en libros voluminosos y especiales que no podía sacar de las bibliotecas, y en originales de la sala oriental del Museo de Pedralbes, adonde tampoco podía llevar constantemente a los niños. Por fin, tras de mucho indagar, tuve la fortuna de conocer al distinguido crítico de arte, conservador de estas salas orientales que he citado en el Museo de Pedralbes, Sr. Folch y Torres, que, enterado de mis dificultades con relación a estos grabados chinos, me ofreció algunas obras chinas originales de su notable biblioteca particular, con profusión de dibujos en negro y en color, editados en el mismo Pekín, de un indudable y alto valor documental y artístico. Resuelta esta primera dificultad, obtuve ya más fácilmente unas cuantas reproducciones en color, tamaño postal, de notables cuadros que se conservan en nuestros Museos, de autores españoles y extranjeros. Y por lo que respecta a los paisajes, logré con amabilidad y persuasión que las oficinas del Patronato Nacional de Turismo y la Agencia de viajes Cook me regalaran diferentes folletos de propaganda, de los cuales pude recortar, para pegarlos sobre cartulina y formar a manera de tarjetas postales, preciosos y variados paisajes nacionales y extranjeros de mar, de montaña, de nieve y de primavera, etc., etc., para poder presentárselos a los niños al hacer las observaciones.
MÉTODO

El método seguido ha sido el estadístico. Para ello me he valido de las fotografías de paisajes, de grabados con cuadros del Museo y de dibujos con escenas chinas. Todas ellas han sido presentadas a los niños individualmente, pues si no la inñuencia del uno con el otro hubiera hecho que las pruebas no me dieran el resultado verdadero y las experiencias hubieran resultado falsas, porque muchos niños, dejándose influir por el compañero, no hubieran expuesto su opinión propia, y éste fué el motivo de hacer estas experiencias uno a uno, por creer indudablemente es más positivo y verdadero este trabajo. Como digo, una vez vistos muy detenidamente los dibujos o grabados, les he hecho preguntas de cuál era el que les gustaba más y por qué. Hay que hacer notar que generalmente no saben razonar las causas de sus preferencias y que su elección obedece, a

— 13 — mi entender, a aquello que tienen más conocido y les es más familiar.
CENTROS DONDE SE REALIZARON

Estas observaciones han sido realizadas en los grupos escolares «Roselló», «Caspe» y «Milá i Fontanals», cuyos directores, con gran amabilidad e interés, han facilitado mi labor.
NUMERO DE OBSERVACIONES

Los niños observados han sido 624, de edades comprendidas entre los siete y doce años y pertenecientes en general a clase media y menestral acomodada. El detalle de observaciones en cada grupo y en cada sexo y edad puede verse por los cuadros que a continuación se insertan, cuyas gráficas representativas dan idea más clara de los resultados olbtenidos.

Núm. de observaciones

Edad

Sexo

Paisajes Ciiinos Museo

12 12 12 12 12 12 72

7 8 9 10 11 12

Ul

a
IR

12;,

3 4 0 3 0 3 13

3 1 0 1 3 2 10

6 7 12 8 9 7 49-

: •S^^ttíi;;V?^; ;¿^'^^í4^ :<y: ."^>.sí^íÍ3ji>;p;V>^,C;i)i

#{c(*i#is: «í<*tei|^ « f e j p i A t í f e ^ ;

^.lOctCcx A

Núm. de observaciones

Edad

Sexo

Paisajes Chinos

Museo

Núm. tie observaciones

Edad

Sexo

Paisajes Chinos

Museo

12 12 12 12 12 12 72

7 8 9 10 11 12

C/3

o
ti

Z

6 5 0 1 5 6 23

0 4 2 6 2 2 16

6 3 10 5 5 4 33

20 20 20 20 20 20 120

7 8 9 10 11 12

«
O

« •z

10 12 10 10 12 10 64

7 2 4 7 6 2 28

3 6 6 3 2 8 28

12 llamamiento al entusiasmo y a la buena voluntad de los maestros españoles "^ara ir poco a poco combinando el decorado, la ornamentación y los detalles todos de nuestras escuelas españolas, a fin de convertirlas poco a poco, por la magia de la ilusión, del buen deseo y de una cuidada educación estética, en unos rincones sencillos y modestos, pero acogedores, alegres, con espiritualidad propia. Precisamente uno de los elementos que, según el citado autor, hay que cuidar en la escuela es el relativo a los cuadros que hay que colocar. Y fijándome en esta exclusiva modalidad de la decoración escolar, pensé orientar mis modestas actividades investigadoras como base del trabajo de seminario de este tercer curso de la carrera. Nuestro profesor Sr. Sáiz me había manifestado en alguna ocasión que parecía despertarse en el ambiente artístico actual de nuestra sociedad un afán y una simpatía notables por el arte chino y japonés y que había de tener un indudable interés psicológico y pedagógico el investigar cómo reaccionaban los niños de nuestras escuelas ante la vista de imágenes, grabados y láminas de arte chino en contraste con otras láminas de arte pictórico europeo y otros grabados y fotografías de asuntos puros de la naturaleza. En efecto, los resultados del estudio podían tal vez orientarme de una manera exacta sobre las preferencias y gustos de los temas a elegir como motivos de la ornamentación escolar; en este sentido conmencé a trabajar. No fué tarea fácil la de encontrar fotografías y grabados que nos gustaran lo bastante para ponerlos como tipo a la consideración de los pequeñuelos observados. Las obras maestras que quería mostrarles sobre todo en arte chino, sólo las hallaba en libros voluminosos y especiales que no podía sacar de las bibliotecas, y en originales de la sala oriental del Museo de Pedralbes, adonde tampoco podía llevar constantemente a los niños. Por fin, tras de mucho indagar, tuve la fortuna de conocer al distinguido crítico de arte, conservador de estas salas orientales que he citado en el Museo de Pedralbes, Sr. Folch y Torres, que, enterado de mis dificultades con relación a estos grabados chinos, me ofreció algunas obras chinas originales de su notable biblioteca particular, con profusión de dibujos en negro y en color, editados en el mismo Pekín, de un indudable y alto valor documental y artístico. Resuelta esta primera dificultad, obtuve ya más fácilmente unas cuantas reproducciones en color, tamaño postal, de notables cuadros que se conservan en nuestros Museos, de autores españoles y extranjeros. Y por lo que respecta a los paisajes, logré con amabilidad y persuasión que las oficinas del Patronato Nacional de Turismo y la Agencia de viajes Cook me regalaran diferentes folletos de propaganda, de los cuales pude recortar, para pegarlos sobre cartulina y formar a manera de tarjetas postales, preciosos y variados paisajes nacionales y extranjeros de mar, de montaña, de nieve y de primavera, etc., etc., para poder presentárselos a los niños al hacer las observaciones.
MÉTODO

El método seguido ha sido el estadístico. Para ello me he valido de las fotografías de paisajes, de grabados con cuadros del Museo y de dibujos con escenas chinas. Todas ellas han sido presentadas a los niños individualmente, pues si no la influencia del uno con el otro hubiera hecho que las pruebas no me dieran el resultado verdadero y las experiencias hubieran resultado falsas, porque muchos niños, dejándose influir por el compañero, no hubieran expuesto su opinión propia, y éste fué el motivo de hacer estas experiencias uno a uno, por creer indudablemente es más positivo y verdadero este trabajo. Como digo, una vez vistos muy detenidamente los dibujos o grabados, les he hecho preguntas de cuál era el que les gustaba más y por qué. Hay que hacer notar que generalmente no saben razonar las causas de sus preferencias y que su elección obedece, a

^ 13 — mi entender, a aquello que tienen más conocido y les es más familiar.
CENTROS DONDE SE IDEALIZARON

(\\o^^ "yrí^». •í $sy>i»^i^spij«,««J:Tv ,)^>^%i-¡¡.^11 ^%dfi% «.-So*

Estas observaciones han sido realizadas en los grupos escolares <(RoseUó», «Caspen y «Milá i FontanalS)>, cuyos directores, con gran amabilidad e interés, han facilitado mi labor.
NÚMERO DE OBSERVACIONES

Los niños observados han sido 624, de edades comprendidas entre los siete y doce años y pertenecientes en general a clase media y menestral acomodada. El detalle de observaciones en cada grupo y en cada sexo y edad puede verse por los cuadros que a continuación se insertan, cuyas gráficas representativas dan idea más clara de los resultados obtenidos.

Núm. de observaciones

Edad

Sexo

Paisajes

Cliinos Museo

12 12 12 12 12 12 72

7 8 9 10 11 12

co
tS iC

2,

3 4 0 3 0 3 13

3 1 0 1 3 2 10

6 7 12 8 9 7 49

i ^ l M w i i S f e - atóífyii:^

«JíSSSfc & Í *

W^*^i

^-locívco».

4

Núm. de observaciones

Edad

Sexo

Paisajes Chinos

Museo

Núm. de observaciones

Edad

Sexo

Paisajes Chinos

Museo

12 12 12 12 12 12 72

7 8 9 10 11 12

Cfí

O

c

z

6 5 0 1 5 6 23

0 4 2 6 2 2 16

6 3 10 5 5 4 33

20 20 20 20 20 20 120

7 8 9 10 11 12

en O

c •z

10 12 10 10 12 10 64

7 2 4 7 6 2 28

3 6 6 3 2 8 28

— 14 W0^' 'fi-v^-*---''' —
C*i^l*«; XiáiriVíl**-

%'Q -.^-nc^-i S^ 1 > . l í ; ;oeSíííSs;>

:<S. 5iv !!>*«(•

C.ia.pti-c<.

"
^ • "

1 '4

Núm. de observaciones

Edad

Sexo

Paisajes Chinos Museo

Núm. de observaciones

Edad

Sexo

Paisajes Cliinos Museo

20 20 20 20 20 20 120

7 8 9 10 11 12

CO

ce
iC

•z

2 5 4 3 9 3 26

2 2 0 1 1 1 7

16 13 16 16 10 16 87

20 20 20 20 20 20 120

7 8 9 10 11 12

u es

<a
2

1 1 0 3 6 0 11

1 3 0 1 5 0 10

18 16 20 14 9 20 97

¿^.áiMMMm-

\
C^t-i-xM• ^

--.í*^

" ^ ^ : ^ ^
^:™^

/

/

\

1 // ^

V V / '
Paisajes Museo Chinos

Núm. de observaciones

Edad

Sexo

Paisajes Cliinos Museo

Núm. de observaciones

Sexo

Edad

20 20 20 20 20 20 120

7 8 9 10 11 12

ta

O

s

c

8 15 19 16 19 13 90

4 1 0 3 0 7 15

8 4 1 1 1 0 14

co O
ifl

7 8 9 10

S

n 12

24 32 29 27 36 29

17 13 17 9 8 12

11 7 6 16 8 11

15 — y apenas me atrevo a formular conclu siones que pueden parecer pretenciosas, y que seguramente resultarían modificadas, de poder ampliar, como he dicho que sería mi deseo, las encuestas verificadas. Voy, sin embargo, modestamente a indicar las conclusiones que, a mi parecer, se deducen de las gráficas que anteceden de las experiencias realizadas. Considerando aisladamente los resultados con relación a las escuelas en que se han hecho las observaciones, podemos notar: 1.° Que los niños muestran 'predilección por los dibujos que representan asuntos que les son familiares. En el grupo Milá i Fontanals prefieren los cuadros del Museo. Sabemos que en esa escuela, organizada hace ya varios años, reciben los almnnos muchas lecciones especiales de arte. No es de extrañar me den el resultado las gráficas 1 y 3 una preferencia muy marcada en todos los alumnos por los cuadros del Museo. En cambio, en los otros dos grupos, de organización más reciente, en que todavía no ha habido tiempo seguramente de organizar la ensejíanza artística, muestran mayor espontaneidad en sus gustos, guiándose seguramente por sus gustos e inclinaciones, y así vemos a los niños preferir los paisajes (gráficas,5 y 9), y a las niñas los cuadros del Museo (gráfica 7 y 11), no por lo que encierran de arte, sino por lo que tenían de sugestivos los modelos presentados (niñas, mujeres hermosas, etc.). 2.° De lo que se deduce que las niñas, en general, prefieren los cuadros del Museo, y, en cambio, los niños se inclinan por los paisajes, y 3." Tienen, poco interés por los dibujos chinos y muestran poco interés al mirarlos.
SOFÍA MOLLEDA.

n

;

• "

i.

\ ^

• |-^ / " . -^ '
1.a V^
,»V>^

J¿^

\^

Núm. de observaciones

Sexo

Edad Paisajes Museo Cliinos

co
IS Id

Z

7 8 9 10 11 12

6 10 4 9 15 6

40 36 48 38 28 33

6 6 0 3 9 13

CONCXUSIÓN

Al detenerme a meditar sobre los resultados de este modesto trabajo, surgen en mi espíritu amplias visiones de posibles estudios partiendo de este interesante aspecto de la actividad espiritual del niño. Me duele no hatoer podido realizar más observaciones, las de todos los niños de Barcelona; en escuelas públicas y particulares, para comparar las distintas esferas sociales; las de todos los niños de la provincia, para comparar los de la ciudad con los del campo..., los de otras provincias de España, para ver lo que las características de clima y de temperamento podían influir en la receptibilidad estética de los pequeñuelos. Como nada de esto me ha sido factible, me parece que ha sido muy pequeña mi labor,

Barcelona, 1935.

16 — P A R T E D E UN T R A B A J O DE CLASE

ASIGNATURA DE CIENCIAS Y ARTES DEL HOGAR - COLECCIÓN DE REFRANES
PROLOGO

Refranes, proverbios, frasecitas ligeras, vulgares, que corréis de boca en boca, que dejáis oír vuestro ritmo popular lo mismo en la choza que en el palacio simtuoso, en el camino perdido que en la céntrica calle de la populosa ciudad. Disfruta de vuestra propiedad lo mismo el niño que el hombre, el rico que el mendigo, el trabajador que el estudiante. ¿Qué sois? ¿De qué fuente tan verídica fluís para que las gentes de todas clases y condiciones os empleen sin reparar y seguras de decir una grave sentencia? ¿Cuál es vuestro origen, que tanto respeto les merece a los hombres? Refranes, proverbios, humildes trataditos de Filosofía, pero no de la Filosofía de los consagrados, sino de una Filosofía sencilla, algo infantil, un mucho realista y práctica y acaso un poquito sentimental. Sois sencillos, refranes, proverbios, porque sencillo es vuestro origen, el pueblo siempre es sencillo y noble. Sois infantiles porque el pueblo también tiene sus puerilidades. Sois realistas y prácticos; porque el pueblo que os ha dado la vida y os ha lanzado a los caminos, a las ciudades, a las chozas y a los palacios, ha sufrido mucho, y el sufrir hace a las personas realistas y prácticas; pero también el sufrimiento hace bajar a su espíritu el sublime rocío de las lágrimas y las nace sentir, y por eso también sois un poquito sentimentales. Sois los hijos del pueblo ; él os creó al calor de sus sufrimientos, de sus alegrías, de sus fiestas, a la luz de sus largas experiencias. Refranes, filosofía popular, filosofía profunda, acaso por vosotros Sancho Panza se sintió a veces igual o superior a Don Quijote. Salís del pueblo y él os conserva, no podréis desaparecer, y, aunque no hubiera existido en tiempos pretéritos un Arcipreste de Hita, ni en tiempos presentes un Rodríguez Marín, V, como éstos, otros coleccionadores de

refranes, no os perderíais en las sombras de la Historia, que tantas vidas de héroes nos oculta. Vosotros sois el compendio de todo un pasado y acaso la esperanza de todo el porvenir. Frasecitas ligeras, trataditos de Filosofía popular, yo os respeto, os reverencio y os bendigo; mis padres me los enseñaron a m í ; a ellos, los suyos; a estos últimos, los suyos también... ¿Hasta dónde llegaríamos en la Historia? Yo se los enseñaré a mis hijos; éstos, a mis nietos; éstos, a sus hijos, y así... ¿hasta cuándo en el porvenir? Seréis eternas, frasecitas ligeras, trataditos de Filosofía... GRUPO 4." B) Refranes que aluden a la administración y buen gobierno del hogar. 1° Más vale plaza cara que despensa llena. 2.° Pronto y bien, rara vez juntos se ven. 3.° Más vale guardar que pedir. 4.° Por lo que hoy tiras, mañana suspiras. 5." En cada tierra su uso, y en cada casa su costumbre. 6.° Escudero pobre, taza de plata y olla de cobre. 7.° Trabajé sin medir, y trabajo me añadí. 9.° Más vale pájaro en mano que ciento volando. 10. Ni a rico debas, ni a pobre prometas. 11. No es oro todo lo que reluce. 12. Lo barato, de balde es caro. 13. Algo es queso, pues se da por peso. 14. Quien no compone gotera, compone la casa entera. 15. Quien mucho mira, poco hila. 16. Al raposo durmiente no le amanece la gallina en el vientre. 17. Vísteme despacio, que voy deprisa.

17 — 18. Si quieres buena fama, no te dé el sol en l a cama. 19. A quien m a d r u g a , Dios le ayuda. 20. Un grano no hace granero, pero a y u d a al compañero. 21. Humo, gotera y mujer gritadera, echan al hombre de su casa afuera. •22. Humo y m a l a cara sacan la gente de casa. 23. L a mujer buena., de l a casa vacía hace llena. 24. Donde no h a y h a r i n a todo es inohiña. 25. L a diligencia es m a d r e de la buen a ventura. 26. La ociosidad es la m a d r e de todos los vicios,
EREMIA NIKTO. SOFÍA PEDRERO. ENCARNACIÓN GARCÍA.

Guadaiajara, abril 1935.

LIBROS Y REVISTAS
LIBROS
E R W I N SCHRODINGER, profesor de la Uni-

versidad de Berlín : La nueva mecánica ondulatoria. Traducción de X. Zubiri. Cursos de la Universidad Internacional de Verano de Santander.—Signo, Madrid, 1935. jACQUEs MARITAIN : Problemas espirituales y temporales de una, nueva- cristiandad. Cursos de la Universidad de Verano de Santander. — Signo, Madrid, 1935. ANTONIO FERN.ÁNDEZ .- Seres y cultivos. Lecturas y prácticas alrededor de las Ciencias Naturales y Agrícolas.—Casa editorial Miguel A. Salvatella. Barcelona, 1935.
ALBERTO MONTANA : Lecturas manuscritas.

Colección escolar Salvatella. Pedagogía activa.—Barcelona, 1935. JOAN D'IVORI : Arte práctico.—Seis cuadernos. Miguel A. Salvatella, editor. Barcelona, 1935.
SALVADOR CORBELLA Y ©OLORES AVINENT SO-

RiANo : Manual de ciencias fundamentales al alcance de todos.—Sociedad Industrial y Comercial, Barcelona, 1935. D.4NIEL G. LiNACERO : Arte español (Estampas). P a r t e p r i m e r a (hasta el Benacimiento).—Falencia, 1935. 4,50 pesetas. «Las a r t e s plásticas, sobre todo, parecen la toase real, positiva, m á s accesible al niño, por lo inmediato y corpóreo de su representación, p a r a a t a r sistemáticamente las demás relaciones históricas, • y

p a r a percibir la continuidad de la evolución de la cultura.» Esta frase, de nuestro m á s h u m a n o pedagogo, el Sr. Cossío, está g r a b a d a en el pórtico de entrada del nuevo libro que nuestro compañero el Sr. González Linacero ofrece a la infancia española. Tiene razón éste al afirm a r con extrañeza que es inconcebible que la disciplina del arte español no figure en los planes oficiales de todos los grados de enseñanza. ¿Por p u r o lujo de añadir u n a m a t e r i a m á s a las que recargan el p r o g r a m a escolar primario o secundario? No h a y tal. La frase del Sr. Cossío expresa magistralmente, en síntesis justísima, cuál es el valor que h a de asignarse al arte en la formación del niño, al p a r que un principio metodológico innegable. No h a y , casi siempre, cosas m á s importantes p a r a la formación de un espíritu sano y equilibrado que l a s cuestiones magníficamente desinteresadas, como son estas artísticas. Y lo son porque encuentran u n a raíz profunda en las mism a s e n t r a ñ a s de la n a t u r a l e z a infantil. Véase, si no, lo que representan los juegos, el canto, el dibujo, el trabajo m a n u a l creador, el arte mismo en l a actividad del niño. Es u n a necesidad intrínseca de expresión creadora y gozadora del espectáculo del mundo, en sabio maridaje, la que va formando el espíritu infantil al correr de los años. Y la atrofia de estas actividades es fatal p a r a el armónico desarrollo ulterior del niño. ASÍ que, bienvenido todo trabajo que oriente la enseñanza española por este camino, tanto en la labor de clase como en los libros, que vienen a llenar u n hue-

18 cc) t a n sensible. Ya liemos comentado Ja aparición de otros libritos de arte para niños, preocupación que demuestra el interés creciente de maestros e infancia por las cuestiones de arte. Este de Linacero, magníficamente editado — buen tamaño, fino papel conché, letra grande y clara, grabados limpísimos y bien seleccionados—, no es u n a obra m á s que añadir a otras y a publicadas. U n a preocupación por elaborar un trabajo fino y delicado se observa en el autor. Cerca de cuarenta l á m i n a s o estampas—de arquitectura, escultura, p i n t u r a y artes menores—de valor ejemplar, símbolos de u n a época, u n a escuela, un género o estilo artístico sirven para que se describa justamente u n a obra artística, se encaje en una corriente, se entronque en u n a época—dando las imprescindibles nociones históricas que h a n influido en su producción—y se h a g a resaltar el valor emotivo que h á de despertar la sensibilidad adormecida o a u n no despierta. No incurre Linacero en el defecto, m u y corriente—y que sería todavía m á s imperdonable en un íibrito infantil—de ahogar la sensibilidad y el goce en la erudición. La evocación se hace entrañable, el leiiguaje justo, la descripción a n i m a d a , todo ello sin necesidad de descender a u n a supuesta ingenuidad pueril, que los niños son los primeros en rechazar en tantos libros escritos p a r a ellos. Felicitémonos de contar con u n buen libro m á s p a r a nuestros niños españoles, que bien los necesitan. sito del pi'ofesor Benedetti. Se basa éste en tres principios pedagógicos: 1." Q u e la pedagogía debe ser psicológica p a r a serpedagogía. 2.° Que la educación tiene que a c o m p a ñ a r y preceder siempre a la instrucción ; y 3.°, Que importa otorgar m a yor libertad y responsabilidad a los. alumnos. Temas tan importantes como la higiene del estudio; los métodos de e s t u d i a r ; el arte de observar; la educación de la voluntad, la memoria, el gesto y la v o z ; el arte de exponer de viva voz y el arte de leer; el arte de la composición y el delimar las redacciones; así como el de prep a r a r los exámenes son desarrollados m a g i s t r a l y amenamente por el autor. Numerosas citas de autores ilustres vienen a cada momento a condensar y reforzar las opiniones y consejos del autor. Ohra estimable, pues. P . C.

IIT Congreso Internacional de Educación moral. La educación y la solidaridad. .Actualidades Pedagógicas. — EspasaCalpe, S. A., 1935. Abren el libro estas p a l a b r a s : ((Sufrimiento por todas partes y desesperación : ése es el estado del alma de Europa.» Pudieron pronunciarse estas p a l a b r a s ante la desolación en que quedó el m u n do a la terminación de la gran guerra. Hubo un Congreso Internacional de Educación Moral, y todos sus trabajos constituyen la actualidad pedagógica que esP. C. tudiamos. A través de sus p á g i n a s se advierte F. AUGUSTO DE BENEDETTI : Autodidáctica. u n a fuerte intención de solidaridad enNueva Biblioteca Pedagógica. Bruno tre los pueblos, un deseo de ver claro endel Amo, editor. Madrid, 1935. Exclusitre aquellos hombres de élite que no conva de venta, Espasa-Calpe. sienten resignarse con los males que se advierten. Todos ellos acentúan aquel El profesor de L i t e r a t u r a italiana del hacer que el niño, el adolescente y el adulConservatorio de Música de P a r m a h a escrito u n a obra apreciadísima en Italia, to adquieran conciencia del valor espiridonde h a conseguido numeros'as edicio- t u a l de su ser, de la t a r e a h u m a n a q u e la vida les impone, de la liberación de la nes. F r u t o esta obra de u n a experiencia animalidad y el egoísmo, fuerzas opueshistórica y psicológica m a d u r a acerca de tas a las e.spirituales de amor y de 'bonla vida moral e intelectual del hombre dad, que deben sustantivar la educación. d u r a n t e su adolescencia, ofrece, condenHe aquí parte de un índice que hace pensada en sus p á g i n a s , u n a guía de gran sar : La esperanza en los días futuros. L a valor p a r a los estudios y lecturas. educación social del instinto m a t e r n a l . Todos hemos echado de menos, cuando La educación moral y los problemas d e estudiábamos, u n consejo sereno y mesurado, acerca de la técnica del aprovecha- trabajo. La educación por el amor, en lumiento eficaz de nuestro trabajo en el es- gar de la educación por el temor. P o r la comunidad escolar, a la comunidad sotudio y la lectura. De ahí que se multiplicara el esfuerzo p a r a llegar a resulta- cial, etc., etc. dos mínimos. Facilitar medios p a r a la En todos los trabajos discutidos en este t a r e a de la conquista de la ciencia a los tercer Congreso de Educación Moral se escolares de tipo medio, pertenecientes a ve la aspiración del m u n d o a creer q u e los de la enseñanza secundaria, escuelas puede establecerse sobre la tierra u n a de Trabajo y Comei'cio, Normales, hacerpaz durable, y se hace j u g a r a la escueles encontrar medios para el estudio ; en la un papel primero en la realización d e u n a p a l a b r a , elaborar un verdadero "traeste ideal. Pero la escuela cuyo conjuntado pedagógico p a r a conquistar con el to sea constante alusión al obrar en rectipropio esfuerzo el saber, t a l es el propótud : «Haz l a s obras y conocerás la doc-

19 — trina», cita Helliot en su trabajo El últivio problema de la educación moral, porque coTioce que el influjo de la escuela en conjunto es siempre superior a la acción de un solo hombre, de un maestro aisladamente considerado, como el influjo ejercido sobre loa hijos no procede tanto de la madre o del padre como de las relaciones que existen entre ellos. Ambiente, ambiente es lo que se pide. Conformes; pero que éste no excluya la combinación armónica de los métodos directo e indirecto en educación m o r a l . Así, no debemos privar al niño del beneficio de un momento de conversación, en el cual el entendimiento envuelva en luz y ponga en sistema las diversas experiencias de aquél y exalte con n a t u r a l emoción los grandes objetivos de la vida. Cooperación, solidaridad, personalidad m á s que individualidad, es lo que buscan los mejores educadores del mundo p a r a hacer a éste m á s espirituahnente habitable, y lo buscan por caminos diferentes, todos altos, de raíz religiosa muchos, en aquella luz de perfección que i r r a d i a de Cristo al hombre y que hace posible entender y querer la grandeza del cooperar, del colaborar, del solidarizarse con la vida, fluyente y rica como u n a creación constante de espiritual superación. Busquemos la poderosa resultante moral, por la unión estrecha del pensamiento y la acción. La educación y la solidaridad es u n buen breviario de meditación p a r a el Magisterio que llega a h o r a y p a r a el que sabe que sólo en el renovarse del trabajo está la felicidad. PAU V I U : Resum de Geografía de Catalunya.—Colecció P o p u l a r Barcino. 9 volúmenes. Todo cuanto se h a g a por conquistar, en ediciones económicats, p a r a la hermosa ciencia Geografía la g r a n m a s a popular de lectores, será poco. La Geografía debe ser estudio amoroso y poético, siempre sobre base científica, de u n país. Siendo así el contenido, y a tenemos u n a razón de atractivo p a r a ©1 g r a n público (que, desgraciadamente, todavía lee poca Geografía en E s p a ñ a y m a n e j a poco los m a p a s ) . Las otras dos razones, y entre ellas dos, la fundamental, las diremos después. El que sea u n a edición popular no implica el que baje de categoría o de severidad en la investigación, y éste es el caso de la obra del ilustre geógrafo P a u Vil a. El primer tomito (todos manejables y de bellísima presencia) t r a t a del aspecto físico de u n a m a n e r a completa y con claros esquemas evolutivos (¿qué m á s d a enseñar en u n a clase que enseñar a las gentes? Lo importante es saber enseñar). El segundo volumen t r a t a la Geografía h u m a n a de la Cataluña litoral, abarcando la Geografía económica y t r a t a n d o con especial cuidado las industrias, la. vivienda y las comunicaciones. El tercero y cuarto t r a t a n de la Geografía prelitoral, explotación de la tier r a aquél, y de la industria, distribución de la población, vivienda, comunicaciones y marcados, éste. El quinto y sexto t r a t a n del aspecto h u m a n o de la depresión central, siguiendo análoga marcha. El sexto y séptimo se ocupan del aspecto' h u m a n o del Pirineo y Prepirineo. El noveno y último es u n a (cvisión de conjunto», en la que se t r a t a n a h o r a los diversos aspectos geográficos parciales, con un carácter de unidad y de s í n t e s i s ; se agrega una. útilísima Tabla de n o m bres geográficos, que permite hallar en el momento información sobre cualquier lugar de Catahnta. La ortografía empleada íes la establecida por la Generalidad de Cataluña en 1933 p a r a los Municipios catalanes. Las otras dos condiciones del éxito seguro de estos m a n u a l e s s o n : por untado, su b a r a t u r a (1, 1,50 y 2 pesetas, predominando los de 1,,50 pesetas), y p o r otra parte, el alto prestigio científico de sti autor. Por t r a t a r s e de ediciones economices, y aparte de los fotograbados de las portadas, observamos la casi carencia absoluta de información gráfica, y es lástima grande que el v^istema de apuntes sencillos y claros del primer tomito, referentes a la formación del suelo catalán, no se h a y a seguido en la Geografía liumana (por ejemplo, vivienda), en que tan necesarios son también. De todos m o dos, reciba el ilustre colega c a t a l á n nuestro aplauso por su valiosa publicación, y, sobre todo, por el gesto a d m i r a ble de d a r en edición popular un texto que, con el aditamento de fotografías, m a p a s , gráficas, etc., es m á s propio de u n a obra grande de Geografía c a t a l a n a . Y n u e s t r a gratitud por el envío.— Pedro Chico. R. BLANCO : Luis Vives. La Pedagogía científica y la instrucción de la mujer^ Pedagogía Española. Librería y Casa editorial Hernando. Madrid, 1935.—2 pesetas. La bibliografía vivista se h a a u m e n t a d o en estos días con u n volumen m u y interesante que h a publicado D. Rufino Blanco y Sánchez y se titula Luis Vives. La Pedagogía científica y la instrucción de la mujer cristiana. Este estudio de Luis Vives, que lleva el retrato y la firma autógrafa del g r a n polígrafo español y padre de la Pedagogía moderna, es por todos conceptos r e -

20 —

comendable y contribuirá a difundir entre maestros, profesores, catedráticos y padres de familia ia excelsa figura de nuestro insigne compatriota. Aparte de los textos literales que contiene la obra del Sr. Blanco y de los acertados juicios del autor sobre la Pedagogía de Luis Vives, lleva como apéndice un índice alfabético de materias, de 1.700 artículos, que facilita grandemente el uso del libro y registra la opinión de Luis Vives sobre los variados y múltiples pro-

blemas de educación y enseñanza a que aplicó su procer entendimiento el gran escritor valenciano. También el estudio a que nos referimos contiene, entre otros capítulos de valor científico, los juicios admirables de Menéndez y Pelayo sobre Luis Vives y sus obras y los de otros escritores vivistas de tanta autoridad como Lange, Watson y Aguayo. Corripleta este libro un apéndice con la bibliografía de Vives en el presente siglo.

REVISTAS The Neiv Era in Home and School.—Julio-agosto 1935.
. SUMARIO :

William Me Clelland: Rasgos distintivos de la educación escocesa. William Boyd : Tendencias progresivas en la educación escocesa. Tilomas Wright: Una escuela activa en Lanarkshire. Bruce Donald: La libertad en una escuela en el campo escocesa. James Masterton : La escuela-tienda. Charles Irvine: Una experiencia sobre canitanes infantiles. Grace B. Dodds: Nuestra clase francesa. William Boyd: Teoría y práctica. George Mowat: Una transacción educativa. Neil S. Snodgrass: El servicio social en el Training Callege de IDundee. Dr. R. R. Rusk: Investigaciones educativas en Escocia. Andrew G. Hannah: Un plan de charlas sobre arte para el maestro. Alexander Peterkin: Una escuela clínica. Está dedicado este número a proporcionar una información bastante completa acerca de la educación en Escocia; especialmente se describen aquellos centros de educación nueva destacados, o aspectos y rasgos fundamentales de la enseñanza en Escocia, como siempre, ornados los artículos con numerosos grabados. En educación, costumbres y tradición, Escocia mantiene su propio carácter distintivo. El Dr. Boyd trata de la función de la nueva educación en Escocia, y el Prof. Me Clelland de los rasgos esenciales del sistema educativo escocés: espíritu de cooperación, educación de jefes o caudillos, materias culturales, tendencia en la educación postprimaria, exámenes, etcétera. La escuela activa de Lanarkshire es descrita por Thomas Wright, que habla del programa de experiencias y trabajos que en ella se realizan de las actividades típicas según las edades, de la forma de verificar la lectura, de la expresión autó-

noma en el arte y la industria, de la pericia individual, en un ambiente de libre charla y movimiento. Bruce Donald describe el funcionamiento de una escuela en un distrito agrícola de Pertshire, en la que el régimen de libertad de discusión y aprendizaje de lecciones está en vigor: la divisa es: Liberta in legibus, que se puede interpretar: cada uno puede hacer lo que le agrade, en tanto que no impida a su vecino hacer lo que le plazca. No hay obligación de hacer una obra en un orden dado o en un tiempo dado. •James Masterton describe una escuelatienda que funciona en Foulford, Fife. Todos los detalles de su organización, con los problemas que plantea y las enseñanzas que se originan, son expuestas en toda su sinceridad. Irvine expone la experiencia realizada en Grange School Clackmannanshire en 1933, sobre el entrenamiento del carácter, experiencia basada en las observaciones de que la educación del carácter en clase no ha tenido éxito, lo mismo que el patio de recreo, y de que los nifios de doce a quince años son capaces de ejercer el sistema de jefes y de servicio público del orden más altruista. Mislress Grace B. Dodds expone cómo enseña el francés en su clase de Moray House College School, dentro de una atmósfera creadora, con su escenario de la clase, los grabados reproducciones de pinturas francesas, sus mapas (murales de Francia, sus proyecciones de la vida y realidad francesas, su piano para acompañar las canciones galas, su gramófono con discos ilustrativos de obras dramáticas, etc. Las posibilidades del método son, según mistress Dodds, magníficas. La transacción de que habla Mr. George Mowat es la de hacer compatible —como se ha hecho en Moray House School—las ventajas de la enseñanza en la clase con los métodos individuales y las actividades de grupo. Mr. Snodgrass habla de la importancia de preparar a los estudiantes para su carrera profesional, dando carácter relevante a la obra social. El joven es-

— 21 — tudiante a p r e n d e r á que su vocaciÓB es m á s que u n medio de vida, y la enseñ a n z a envuelve m á s que u n a pericia técnica en la comunicación de conocimientos. Cuenta lo que se hace de servicio social en el Dundee Training Colleije, tanto en la ciudad como en el campo. Rusk expone la obra de investigaciones educativas que se realiza por el Scotisli Councü por research in education. Gregor Me Gregor, director de Educación de Fife, habla de la labor pro arte e industria, métodos de enseñanza del arte, planes de instrucción, actividades de dibujo, aplicación a las industrias, investigaciones y estudios de arte céltico, etc. También es interesante el artículo en que Mr. Hannah expone problemas sobre la enseñanza artística. Y Alexander Peterkin habla de u n a Clínica escolar en Dundee donde se trabaja sobre cuestiones sociales, b a s a d a s en interviús con los padres, exámenes psicológicos y médicos.—P. C. En este número va la siguiente nota bibliográfica, que copiamos por referirse a u n compañero :
PEDRO CHICO : Metodología de la Geogra-

fía.—Editorial

Reus, Madrid.

Este libro es m á s que u n libro de texto ; puede definirse como u n hito destacado en la actual enseñanza geográfica española. El Sr. Ghico es profesor de Geografía en una. de las dos Escuelas Normales madrileñas, y fué u n o de los autores del Cuestionario oficial de Geografía del Ministerio de Instrucción Pública, con destino a las Normales de España. Fué escrito este libro que comentamos con u n a cierta inquietud sobre lo que deberían conocer los jóvenes estudiantes a los que está dirigido. E n el nuevo plan oficial de que el cuestionario de Geografía forma parte, se estipula que los nuevos alumnos serán totalmente reclatados en los Institutos, donde la Geografía h a sido h a s t a ahora l a Cenicienta; algún tiempo conviene q u e pase antes de que los efectos del nuevo plan de 1931 vayan tejiendo ellos mismos su t r a m a . P o r otra parte, los cuatro cursos del viejo plan son considerados como equivalentes al bachillerato, y esto d a r á todavía u n contingente m a y o r o menor de alumnos a las Normales. En vista de ello, la p r i m e r a parte del libro, q u e proporciona u n resumen del conteni(},o de la ciencia geográfica, refleja en cierto modo esa atmósfera de tanteos e incertidumbre frente a esos cambios que el profesorado normalista español está viviendo en los últimos años. La segunda parte, que t r a t a m á s espe-

cialmente de los métodos didácticos, presenta u n a m a y o r coordinación e interés, está m á s profundamente enlazada a u n a l a r g a experiencia, ofreciendo el a r o m a de la riquísima variedad regional de' la Península hispánica. Un grato alborear se extiende por las escuelas primarias españolas a medida de las nuevas concepciones de la Escuela Normal, con sus entusiasmos, su actividad constructiva, sus enormes avances en el estudio de los métodos, sus progresos en medios materiales y en técnicas modernas. Pero es en el planteamiento de l a s cuestiones referentes al medio geográfico que rodea l a escuela p r i m a r i a donde advertimos mejor las características personales españolas de intuición creadora, que se dan plenamente en el autor que comentamos, el cual comprende que h a c i a el maestro de aldea deben dirigirse nuest r a s simpatías y nuestros afanes. Inspirándose la enseñanza n o r m a l i s t a en esta objetividad se llegará a ese último contacto de l a cultura del espíritu con el campo y los hombres del campo, contacto que m u y expresivamente se h a denominado «integralismo». Un regionalismo integral p o d r í a ser m u y bien la mejor aportación española a las realidades geográficas actuales. Nosotros desearíamos que el Sr. Chico y s u s colegas orientasen sus actividades en este sentido.
ROBERT AlTKEN.

fiDe New Era, 1935.) School

Londres,

julio-agosto

Li/e.—Septiembre 1935.

SUMARIO.—Entre otros a r t í c u l o s : E d g a r Hoover: Huellas dactilares p a ra los niños de las escuelas. Congreso infantil P a n a m e r i c a n o . H. E. Miles: Aniversario de las escuelas de Orientación profesional (Continuation School). James Frederick R o g e r s : El resultado de los estudios en el hogar. J. L. Goheen: Casa del Pueblo en la India. James F. Abel: Estudios comparativos de educación. Edificios p a r a educación. Charles M. A r t h u r : Sumario acerca de Orientación profesional (vocacional). Howard W. Oxley: P a r a medio m i llón de jóvenes americanos. La educación india. Walton C. J o h n : Estudios de títulos en los Estados Unidos. Publicaciones del Gobierno p a r a l o s maestros. Según Rogers, los estudios en el hogar desarrollan la confianza en sí m i s -

22 —

Tno, la honestidad, la industria, la obediencia, permiten la pérdida de tiempo, perfeccionan el hogar y educan a los padres. Da reglas sobre las condiciones que los trabajos realizados en casa en•cargados por el maestro deben tener: í." Deben ser encargados con propósito definido, que el alumno debe conocer bien. 2.° No debe ser nunca asignado como castigo. 3.° Deben variar los asuntos con arreglo a las necesidades individuales. 4.° El carácter y cantidad de trabajo (estudiado o escrito) variará de acuerdo con las condiciones del hogar. En los grados primero y segundo no deben encargarse trabajos; en el, tercero, un máximum de veinte minutos ; en los cuarto, quinto y sexto, de treinta a cuarenta y cinco minutos; en los séptimo y octavo, una hora de máximum. El artículo sobre edificios educativos, •con grabados, muestra tipos diversos de aquéllos de los distintos grados. Interesante el artículo de Arthur acer-ca de las instituciones diversas de los Estados Unidos en cuestión de orientación profesional. En el estudio que se hace por Walter C. .lohn acerca de los porcentajes de graduados en Norteamérica en el año 19271928 se indica que el 7 por 100 pertenece a los títulos educativos.—P. C. The Journal of the National Association.—Enero, 1935. Education

SUMARIO.—Entre otros artículos: Charles A. Beard y William G. Carr : Escuelas de claustro y castillo. O. N. Darby: Una experiencia sobre la enseñanza de la lectura en alta voz. Dewey: Mi credo pedagógico. Eugenia J. Brown: Todos juntos. El centenario de la educación secundaria : La High School y la juventud en paro. Samuel Engle Burr: La intervención del maestro en la reforma social. Muy interesante el estudio histórico de Beard y Carr acerca de la educación medieval en claustros 3' castillos. , Darby nos habla de una experiencia para la enseñanza de la lectura en alta voz : después de señalar las condiciones generales de esa lectura, su diferencia con la lectura silenciosa, el material que debe ser usado (libros, revistas, periódicos, tarjetas de cartulina con trozos seleccionados de libros). El procedimiento seguido es: 1.° Distribución de las tarjetas. 2." Explicación a los niños para que estudien las tarjetas con arreglo a ciertas normas. 3.° Planteamiento del motivo con explicación del maestro para seguir la clase el pensamiento de cada "%fje*^ y discusión de los medios mejo-

res de leer bien, i." Dificultades diversas, como las de pronunciación, resueltas. 5." Tiempo concedido para un período de preparación. 6.° Verificar la lectura en alta voz. 7.° Discusión de la selección y grado a que llegó la clase al practicar las reglas de una buena lectura en alta voz. Sigue al trabajo una bibliografía en inglés, seleccionada, de gran interés, para los que se preocupen por los problemas metodológicos de la lectura. El veterano pedagogo norteamericano John Dewey resume en cinco artículos sus teorías pedagógicas. En el immero mantiene que: a) toda la educación procede de la participación del individuo en la conciencia social de la raza; h) que toda la verdadera educación viene de estimular las potencias del niño por las exigencias de las situaciones sociales en que se encuentra; c) que el proceso educativo tiene dos lados: uno psicológico y otro sociológico, que no pueden ser subordinados ni descuidados sin peligro; d) que es necesario el conocimiento de las condiciones sociales del actual estado de civilización para interpretar las potencias del niño; e) que los aspectos psicológico y social están orgánicamente relacionados. En el artículo segundo sostiene que la escuela es, ante todo, una institución social, la educación un proceso vital, la escuela debe representar la vida real y debe simplificar la vida social existente, y continuar las actividades del hogar, asegurando la continuidad de la vida infantil, la necesidad social; que la escuela fracasa porque descuida el principio fundamental de la vida en comunidad, que la educación moral se centre como modo de la vida social; el niño debe ser estimulado y controlado en su trabajo; el maestro no debe imponer idea o hábitos al niño; la disciplina procederá de la vida de la escuela. En el artículo tercero dice que el asunto del programa escolar marcará la diferencia gradual de la inconsciencia primitiva a la vida social, que violamos la naturaleza del niño por la introducción brusca de muchos estudios especiales; que el centro de correlación de las materias escolares son las propias actividades sociales del niño; que la educación no puede ser inspirada en el estudio de la ciencia, y la literatura es la expresión refleja y la interpretación de la experiencia social; que la historia es de valor educativo cuando presenta las fases de la vida social y su crecimiento; la importancia de las actividades constructivas y expresivas como centro de correlación; que el estudio de la ciencia es educativo cuando saca sus materiales y procesos de la vida social; que perdemos el valor de los estudios de lengua y literatura cuando los elimina-

— 23

m o s de su elemento social; que no hay sucesión de estudios en el p r o g r a m a ideal escolar; que la educación debe ser entendida como u n a continua reconstrucción de la experiencia. En el artículo cuarto mantiene que la cuestión de método se reduce a la cuestión de orden de desarrollo de las potencias e intereses del n i ñ o ; que el lado activo precede al pasivo en el desarrollo de la naturaleza infantil, la expresión antes que la impresión consciente, etc. ; que las ideas son resultado de la acción y perfeccion a d a s con el mejor control de la acción; que la imagen es el g r a n instrumento de la instrucción ; que los intereses son las señales y síntomas de las crecientes potencias del niño y profetizan el estado y grado en que entra ; que sólo por )a simpática observación de los intereses del niño se entra en la vida i n f a n t i l ; que es-

tos intereses no pueden ser contraria-. dos ni reprimidos; que las emociones son el reflejo de las acciones y que h a y que estimularlas y reforzarlas, asegurando rectos hábitos de acción y p e n s a m i e n t o ; que h a y que evitar el pecado de sentimentalismo resultado de divorciar el sentimiento de la acción. En el artículo quinto dice Dewey que la educación es el método de progreso y reforma social y de participación en la conciencia social : que en la escuela ideal tenemos la reconciliación de los ideales individuales e institucionales; que la educación debe m a r c a r la unión m á s íntima y perfecta de la ciencia y el arte h u m a n o s concebibles en la experiencia h u m a n a ; que el arte supremo es a d a p t a r aquél al servicio social; que el maestro se ocupe en la formación de u n a vida social m á s próspera.— P. C.

V A R I A
CONCLUSIONES DE L.-I ASAMBLEA DE INSPEC-

TORES.—La Asociación de Inspectores de P r i m e r a enseñanza, que actualmente reúne en su seno m á s del 80 por 100 de los funcionarios de este Cuerpo, h a celebrado los días 27 a 29 del pasado diciembre la J u n t a general ordinaria. Asistieron a la m i s m a g r a n número de inspectores, unos con representación individual y otros como delegados provinciales. Presidió la sesión i n a u g u r a l el director general Sr. López Várela, el cual tuvo palabras de encomio y aliento p a r a quienes cumplen la difícil misión de encauzar- y controlar la enseñanza p r i m a r i a nacional. Se adoptaron acuerdos de g r a n interés, no sólo desde el punto de vista corporativo, sino también p a r a la enseñanza. Y sin perjuicio de d a r en su día cuenta detallada y comentada de los mismos, señ a l a m o s hoy someramente algunos de los temas sobre que recayó el a c u e r d o : 1.° Aprobar la labor realizada por la Directiva desde la última J u n t a general, en marzo de 1934-, dando u n voto de gracias a la que cesó en septiembre de 1935 y un voto de confianza a la que en la actualidad rige a la Asociación. 2.° P r o t e s t a r enérgicamente contra el decreto que suprime la inamovilidad del Cuerpo de Inspectores, estimando dicha medida anticonstitucional; agradecer vivamente las adhesiones recibidas con este motivo de las Asociaciones de Catedrá-

ticos de Instituto, Profesorado de Normales, Federación de Trabajadores de la Enseñanza, Confederación Nacional de Maestros, Izquierda Republicana. 3.° Solicitar se restablezca la vigencia de las disposiciones de abril de 1935 sobre, m a t e r i a l escolar, cantinas y colonias. 4.° Que se derogue el decreto de agosto de 1934 sobre clausura de escuelas. 5.° Que'se reorganicen los servicios del Ministerio a base de jefes técnicos en las distintas secciones, según se h a solicitado y reiterado del Gobierno en v a r i a s ocasiones, j u n t a m e n t e con las demás Asociaciones de personal docente dependientes del Ministerio de Instrucción Pública. 6." Designar u n a ponencia que estudie las medidas conducentes al mejoramiento de la enseñanza rural, por considerar que actualmente no responde a los fines que debiera. 7.° Que se publiquen cuestionarios y n o r m a s didácticas p a r a el funcionamiento interno de la escuela nacional. 8.° Que sin m á s dilaciones se proceda al estudio j promulgación de un Estatuto del Magisterio. 9." Restablecimiento de la Inspección general de P r i m e r a enseñanza con carácter técnico y profesional, reintegrando a dichos destinos a los funcionarios indebidamente desposeídos de tales' cargos, y que las vacantes que hubiere se provean por concurso oposición.

24

10. Que las Inspecciones de Madrid y Barcelona se provean la mitad por antigüedad y la otra mitad por concurso oposición.

11. Federación con la Asociación de Normales para tener una Revista común, establecer una Mutualidad y cualquier otro fin de defensa colectiva, etc., etc.

e^-^<rvíífex-^3!&->^£íii2-^'TJtev^^ AL MARGEN DE LO LEGISLADO
A cargo de la Junta Directiva de la Asociación

DISPOSICIONES !DE INTERÉS 11 noviembre.—^Orden recordando a los inspectores velen por que los maestros cumplan los preceptos del decreto de 25 de septiembre de 1934, por el que se prohibe el trabajo de los niños menores de catorce años en empresas agrícolas. 15 noviembre.—Creando dos secciones con el carácter de anormales o retrasados mentales, en las graduadas anejas a las Normales de Córdoba y Granada, y nombrando los maestros que han de desempeñarlas. Nos parece muy bien la primera parte y deplorable la segunda. ¿Se ignora en el Ministerio que las Normales tienen autonomía, según disposiciones reguladoras, de las que se hace caso omiso, faltando a la ley, para seleccionar el per-

sonal de sus graduadas anejas, mediante concurso-oposición ? Con fecha 4 de diciembre se anulan los nombramientos hechos. Menos mal. 22 de noviembre.—Creación de escuelas en Avila, Badajoz, Córdoba, Huelva, Jaén y Melilla para maestros en prácticas del plan profesional. 3 de diciembre.—^Nombramiento del Tribunal que ha de actuar en las oposiciones a escuelas de Marruecos. Como profesor de Normal se nombra a don Nicolás Escanilla de Limón, profesor excedente voluntario. ¿Representa a los profesores de Normal el Sr. Escanilla? Creemos que no. 6 de diciembre.—Creando varias escuelas en Sevilla para maestros en prácticas del plan profesional.

NOTICIAS
RE0RG.4NIZACIÓN DEL MINISTERIO.—Una

nutrida representación de directores de Institutos de Madrid, de la Escuela Centra] de Comercio y directivos de las Asociaciones profesionales de Catedráticos de Instituto, Inspectores de Primera Enseñanza, Profesores de Escuela Normal, Nacional del Magisterio, Confederación de Maestros y Trabajadores de la Enseñanza, han entregado al excelentísimo señor ministro de Instrucción Pública un razonado escrito solicitando : 1.° La derogación del decreto de 26 de noviembre del año actual, por todas las razones anteriormente expuestas y por encontrarse en pugna, además, con lo preceptuado en el artículo 274 de la ley de 9 de septiembre de 1857 y en el artículo 4." de la ley de 27 de agosto de 1932.

2.° Que se proceda a la reorganización de los servicios centrales del Ministerio de Instrucción, dando entrada en él y asignándoles la función asesora del excelentísimo señor ministro, ilustrísimo señor subsecretario e ilustrísimos señores directores generales, así como la jefatura de las Secciones que les corresponden, a técnicos de los respectivos ramos de la enseñanza: maestros nacionales, profesores de Escuelas Normales, de Escuelas especiales, catedráticos de Universidad y de Instituto, inspectores de Primera enseñanza y miembros del Cuerpo Facultativo de Archiveros, Bibliotecarios y Arqueólogos. 3.° Que para la redacción del proyecto de reorganización de los servicios del Ministerio de Instrucción Pública sea oído,

25 segYiii lo preceptúa el artículo 4.° de la ley orgánica del mismo, el Consejo Nacional de Cultura.
CONGRESO DE ESCUELAS AL AIRE LIBRE.—^Del

18 al 23 de julio de 1936 se celebrará el III Congreso Internacional de Escuela al Aire Libre, que t e n d r á lugar en cuatro localidades a l e m a n a s : Bielefer, Hannover y los grandes balnearios vecinos de Oeynhausen y Salzuñen. Los dos Congresos anteriores tuvieron l u g a r en P a r í s (1929) y Bruselas (1931). L a finalidad de estos Congresos es contribuir a la divulgación de las escuelas al aire libre destin a d a s a los niños de salud delicada. E n todas las naciones se m i r a con cariño est a s escuelas, y se v a n propagando, aunque con lentitud. E n E s p a ñ a son m u y pocas las escuelas de esta clase.
LICENCIA.—^Se concede por u n mes a do-

lítica ; lo que es inconcebible es que lO' esté el de director general. Hemos cono' cido directores generales de actuación lamentable, de supina ignorancia en l a s m a t e r i a s sobre las que tenían que resolver. Hemos dicho ya en otras ocasiones^ y volvemos a insistir en ello, que el director general de P r i m e r a enseñanza debía ser u n técnico inamovible, y hemos presentado el ejemplo admirable de Buisson, en F r a n c i a . H a y que imitar esté ejemplo. P a r a que no ae vuelva a d a r el caso de la actuación desdichada de tantos directores generales.
LA INAMOVILIDAD DE LOS INSPECTORES.—Ya;

ñ a María Berástegui, Normal de Vizcaya.
NOMBRAMIENTO

profesora

de la
nom-

DE DIRECTORA.—Se

b r a directora de la Escuela Normal de La L a g u n a a doña I s i d r a Ruiz Ochoa.
SUBVENCIÓN A LA NORMAL DE CÁCERES.—

Se h a n concedido 3.000 pesetas a dicha Normal p a r a m a t e r i a l y moblaje pedagógicos. CONCESIÓN.—Se concede u n a comisión p a r a verificar estudios en el Museo del Pueblo Español, de Madrid, a doña Angeles Moran, profesora de la Normal de Badajoz.
LAS PLAZAS DE LA NORM.AL DE CEUTA.—Se

h a conseguido, por ifln, que el Ministerio revoque el artículo de la disposición de creación de aquella Normal que disponía que s u s plazas fueran provistas p o r oposición. E r a asunto, como saben nuestros compañeros, que estaba incluido en el orden del día de n u e s t r a Asamblea, publicado en nuestro último número. Antes de reunirse n u e s t r a Asamblea, el Ministerio h a resuelto que dichas plazas sean provistas con arreglo a las n o r m a s vigentes, y, por tanto, que se provean por concurso entre los profesores de Escuela Normal. Felicitamos a l a s autoridades ministeriales por haber resuelto en justicia.
EL CAMBIO DE AUTORIDADES EN LA ENSEÑAN-

en prensa nuestro número anterior, n o pudimos d a r cuenta de la disposición dic-; tada por el Sr. Bardají por la que se suprimía la inamovilidad de los inspectores. En otro lado publicamos la m a g nífica nota de solidaridad que el profesorado de Normales h a dado al Cuerpo de Inspectores. Se h a vulnerado descaradamente la Constitución. Se h a dictado u n a medida que introduce nuevamentei^ los peores métodos de intervención de la vieja política en la e n s e ñ a n z a : coacción sobre los inspectores, coacción sobre l o s maestros, influjo de caciques, a u t o r i d a d e s locales y diputados sobre la m a n e r a de a c t u a r de inspectores y maestros, desorganización de la enseñanza. Cuando l a s autoridades de la República dictaron s u decreto orgánico del año 32, sobre la i n s pección, que g a r a n t i z a b a su inamovilidad, lo h a c í a n con la a m a r g a experiencia de corregir aquellos males que la Dictad u r a h a b í a provocado. ¿Es que no sé puede a d o p t a r u n a m e d i d a j u s t a sin q u e ios intereses b a s t a r d o s se revuelvan cont r a ella h a s t a hacerla desaparecer? Esperamos que con toda rapidez sea a n u l a d a la desdichada disposición que a n u l a l a inamovilidad de los inspectores. Todavía rige la Constitución del 31.
LA DETESTABLE ACTUACIÓN DE LAS AUTORIDA-

ZA.—Desde que n o s comunicamos la últim a vez con nuestros lectores, t r e s ministros h a n desempeñado sucesivamente la c a r t e r a de Instrucción P ú b l i c a : los señores Bardají, Becerra y Villalobos. Lo mismo ha ocurrido con la Dirección gen e r a l de P r i m e r a enseñanza, desempeñada p o r los Sres. Sanz Blanco, López Várela y Lucas. ¿ E s posible con esta continua variación de cargos, no y a resolver los asuntos del Ministerio, pero n i siquiera enter a r s e por encima de l a s cuestiones fundamentales de la enseñanza española? Pero todavía se concibe que el cargo de ministro esté sujeto a los azares de la po-

DES PEDAGÓGICAS : NOMBRAMIENTOS DE FAVOR.—En lo que respecta a la actuación en estos últimos tiempos de los m i n i s t r o s y directores generales debemos s e ñ a l a r de u n a m a n e r a especial el desenfreno en el nombramiento de cargos sin atenerse a las disposiciones vigentes, vulnerándolas descaradamente. I n n u m e r a b l e s h a n sido las creaciones de plazas de m a e s t r o s V m a e s t r a s de tipos diversos (anormales, maternales, etc.) p a r a los que se nombraba a capricho de ministros y directores generales, influidos por los diputados. Esto es intolerable. Y debe cesar radicalmente. H a y n o r m a s de provisión a las que h a y que atenerse absolutamente. No pueden volver los tiempos en que los n o m b r a mientos e r a n de favor. Representa u n a desmoralización de los Cuerpos docentes y un pésimo ejemplo dado por aquellos que deben ser los primeros en cumplir y v e l a r por que se c u m p l a n l a s leyes.

— 26 — REORGANIZACIÓN DE SERVICIOS ADMINISTRA-

TIVOS.—Con motivo de ella, se dispone por deci'eto de 26 de noviembre la unificación de las oficinas administrativas provinciales de todos los centros docentes bajo la- jefatura de un funcionario de aquel Cuerpo, Se da plazo h a s t a diciembre de 1937 p a r a dar cumplimiento pleno a esta reforma.
SUBVENCIONES PARA RESIDENCIAS. ^ Se

ción de todo conocimiento. La escritura no puede ser adquirida definitivamente desde la edad de seis años. Debe ser enseñ a d a como las otras materias, progresivamente, de modo que el niño pase del tipo de escritura m á s sencillo al m á s difícil, a la medida del desarrollo de sus capacidades visuales, musculares e intelectuales.
EL PERFECCIONAMIENTO DE LOS MAESTROS

asigna a nombre del director de la Norm a l del Magisterio primario de Ponteved r a y de Lugo la cantidad de 30.000 pesetas p a r a la instalación de residencias de alumnos normalistas. —Se concede la cantidad de 10.000 pesetas a la Residencia de Normalistas de Cádiz. NOTICIAS DEL EXTRANJERO
NUEVAS ESCUELAS PRIMARIAS EN ITALIA.—

El Ministerio de Educación Nacional h a decidido crear en el año escolar 19351936, 1.200 escuelas p r i m a r i a s nuevas, de las cuales 1.000 del Estado y 200 rurales.
UNA ESCUELA EXPERIMENTAL EN CHECOES-

LOVAQUIA.—La Escuela experimental de Zlin, ciudad de importancia fabril, h a publicado u n a Memoria acerca de su actividad a n u a l , con artículos en inglés y alemán. El esfuerzo educativo de la Escuela h a sido grande. Entre otros principios y métodos desarrollados se encuent r a n : el optimismo v i t a l ; el trabajo individual y la colaboración en los talleres ; cocinas; vida escolar en g e n e r a l ; la estima por los juegos y deportes; el selfgovernment; los clubs escolares; el periódico escolar; la correspondencia interescolar dentro del país y con el extranjero ; la radio y el c i n e ; la coeducación. Todo ello con u n fin educativo esencial: la alegría en el trabajo, la confianza en sí mismo, la independencia, el carácter. U n a hermosa Escuela checoeslovaca p a r a la infancia feliz.
LA ENSES.WZA DE LA ESCRITURA EN SUIZA.—

El Departamento de Instrucción Pública del Cantón de Ginebra h a dado n o r m a s p a r a la enseñanza de la escritura, que se condensan en dos principios esenciales de psicología infantil: 1.° El niño, en las p r i m e r a s manifestaciones de su pensamiento, formula ideas que, a pesar de la imperfección de los medios de expresión, constituyen u n todo. El aprendizaje de la escritura no debe ser únicamente la adquisición de u n a t é c n i c a ; debe permitir el estudio de u n medio nuevo de expresión : la representación de un pensamiento por medio de dibujos de u n a especie particular. De ello se sigue que la p r i m e r a enseñanza debe ser global. 2.° L a s fuerzas físicas e intelectuales del niño se desarrollan según un ritmo al c u a l debe estar subordinada la adquisi-

EN INGLATERRA.—La Conferencia de la Federación Internacional de Asociaciones de Maestros, que se h a verificado este pasado verano en Oxford, h a adoptado la resolución siguiente: <cLa Conferencia d e c l a r a : Que la preparación de los maestros p a r a la función social que les está confiada, después de su ingreso en el Magisterio, necesita u n esfuerzo continuo de c u l t u r a ; que la cultura general no podría ser s e p a r a d a de la cultura profesional, a p u n t a l a n d o la ima a la otra, y que en p a r t i c u l a r la formación de los maestros según los métodos universitarios y según las modalidades precedentemente a d o p t a d a s por la F. I. A. I., parece condición primordial de todo perfeccionamiento ulterior de los maestros en función.» «La Conferencia de la F . I. A. I. reconoce que de u n a m a n e r a general la crisis económica y a l g u n a s de sus consecuencias políticas impiden el esfuerzo de autoeducación de los m a e s t r o s ; pero apela a todos los educadores p a r a mantener, en estos tiempos penosos, la confianza en la supremacía del espíritu sobre todas las formas de violencia y sobre todas las fuerzas de la b r u t a l i d a d . a) Sin e n t r a r en las condiciones especiales de cada país, la Conferencia de la F. I. A. I. estima que la transformación de las clases y escuelas en establecimientos de investigaciones experimentales favorecería el adelanto de la profesión y el perfeccionamiento de los m a e s t r o s ; b) la Conferencia de la F. I. A. I. recomienda que se conceda u n a licencia, rem u n e r a d a , después de varios años de ejercicio, a los maestros susceptibles de profundizar sus conocimientos profesionales, y a con investigaciones personales, y a con un estudio comparado de establecimientos escolares de sus países y de los países extranjeros; c) la Conferencia de la F. I. A. I. decide que el Secretariado estudiará la posibilidad de organizar, bajo los auspicios del Instituto Internacional de Cooperación Intelectual, u n a Universidad internacional de información intelectual, en la que, d u r a n t e el período de vacaciones escolares, sabios, filósofos, artistas, escritores, profesores, de los m á s calificados, h a r í a n conocer la situación actual de su especialidad o el resultado de sus trabajos a u n público preferentemente compuesto de educadores; d) la Conferencia de la F. I. A. I. consi-

— 27 —

dera importante la fundación, en colaboración con otras asociaciones si es necesario, de un Instituto Internacional de Pedagogía, cuya primera tarea sería editar: primeria, una revista anual, los Anales de la Pedagogía, que publicaría la reseña de todas las obras relativas a la Pedagogía, insertando un sumario de ellas a continuación de sus títulos; segundo, bajo el título de Anales de la Enseñanza, un análisis mensual de los trabajos de los diferentes grupos de maestros concernientes a su profesión.
PERFECCIONAMIENTO DE LOS MAESTROS EN

ENSEÑANZA MÉNAGER EN FRANCIA.—VEco-

FRANCIA.—El Foyer central d'Hygiéne •physique, morale el mentale de l'Association Leopold-Bellan ha organizado cursos destinados al personal docente, cursos de higiene mental (en los que se estudian las anomalías de la inteligencia y del carácter y los medios pedagógicos capaces de corregirlas) y cursos de higiene física y moral, en los que se estudian la puericultura, higiene médica y escolar, medicación familiar, cuidados de infancia, higiene moral, en la escuela.

le du Haut Enseignement Ménager (2, rué Clothilde, Paris, V^), creada por la Ligue de l'Organisation Menagére, ha elaborado este curso su programa, comprendiendo la organización de trabajos del hogar, psicología familiar, economía doméstica, medicina y derechos aplicados a la familia, contabilidad del hogar, urbanismo y arte decorativo aplicados a la vida del hogar, ciencia e higiene alimenticias, cursos sobre textiles, vestidos, corte, moda, etc. La Escuela se dedica a formar en las ciencias domésticas una élite de mujeres. I.,as muchachas se preparan en ella para diversas profesiones en las que representan un papel importante las ciencias domésticas, así como para desempeñar de una manera eminente sus papeles de madres, esposas y amas de casa. Es la fórmula de la enseñanza femenina más moderna, que concilla las exigencias intelectuales de la mujer de hoy con la función social que le es propia.

SOCIETARIAS
A cargo de la Junta Directiva de la Asociación

ACTAS DE LA ASAMBLEA DEL PROFESORADO NUMERARIO DE ESCUELAS NORMALES, CELEBRADA DEL 26 AL 28 DE DICIEMBRE
ACTAS.—En Madrid, a 26 de diciembre de 1935 y hora de las once de la mañana, en el local de la Escuela Normal del Magisterio primario número 1, calle de Zurbano, número 19, con asistencia del señor delegado de la autoridad, se constituye la Asamblea del Profesorado numerario de Escuelas Normales, bajo la presidencia de la Junta Directiva, formada por D. José Martínez Linares, presidente; Mariano Sáez Morilla, secretario; Juana Ontañón, tesorera, y Emilia Elias y José Moneó, vocales. Abierta la sesión y tomada nota de las representaciones individuales y colectivas que asisten a la sesión, el señor presidente declara constituida la Asamblea y pronuncia unas breves palabras de bienvenida a los compañeros y explica las causas que han impedido el fructuoso éxito de las gestiones de la Directiva en el año que acaba de transcurrir. Acto seguido, el señor secretario lee la

Memoria anual de la Directiva; la señora tesorera, la Memoria económica y las cuentas del ejercicio vencido, y el director de la REVISTA, Sr. Cortés, lá Memoria acerca del funcionamiento de aquélla. Por unanimidad son aprobadas las tres Memorias. A continuación se procede a elegir la Mesa de discusión, proponiéndose a la señorita María Luisa García Medina, don Ángel García de Diego y D. Daniel González Linacero. Y el señor presidente levanta la sesión hasta mañana, a las once. Madrid, 26 de diciembre de 1935.—Mariano Sáez Morilla. SESIÓN DE LA MAÑANA DEL DÍA 27.—A las once de la mañana, con asistencia del delegado de la autoridad gubernativa, y bajo la presidencia de la Mesa de discusión elegida en la sesión de apertura de la Asamblea, comienza ésta sus tareas. Leída el acta de la sesión anterior, se aprueba por unanimidad. Se pone a debate el punto 3." del orden del día, que dice: ((Refoiimas que pueden introducirse en el plan de estudios de 1931 y en el Reglamento de Escuelas Normales vigentes.»

— 28 m a escalafonal de ascensos». Intervienen bastantes compañeros, acordándose, dada la complejidad del tema, n o m b r a r u n a ponencia, constituida por las señoras Alonso y Del Diestro y el Sr. Agudo, que estudie detenidamente las soluciones que en su día se someterán a referéndum de los asociados. Sobre el tema 8.°, a instancia del señor Cosín, se acuerda insistir en que la situación de los profesores perjudicados por el traslado forzoso se resuelva cuanto antes y en la forma que se hizo con los que quedaron en análoga situación c u a n d a reingresaron los profesores jubilados. Discutidos los temas 9." y 10, la Asamblea los aprobó por u n a n i m i d a d . P u e s t o a debate el tema 11, intervienen p a r a informar a la Asamblea la señora Elias y el Sr. Sáez Morilla, y a propuesta SESIÓN DE LA TARDE DEL DÍA 27.—Con del Sr. Llopis se acuerda por u n a n i m i asistencia del delegado de la autoridad gubernativa, y bajo la presidencia de la dad dirigir u n fraternal saludo a la Mesa de discusión, se abre la sesión a las Asamblea de Inspectores, que se está celebrando, ofreciéndole n u e s t r a solidaricuatro de la tarde. Leída el acta de la sesión anterior, se dad y decidido concurso p a r a cuantos apoyos estimen pertinentes. A la vez se aprueba por u n a n i m i d a d . La Mesa da cuenta a la Asamblea del aprueba la gestión de la Directiva en su telegrama de adhesión de los compañe- intervención respecto del contenido del ros de Ceuta. La Asamblea recoge y agra- tema que se discute, y se encarga a la .Tunta que se nombre de la continuación de dece la adhesión. Continúa la discusión del tema 3." ((Re- los trabajos encaminados a llevar a la práctica el proyecto de Federación que se formas que pueden introducirse en el P l a n de estudios de 1931 y en el Regla- propone. mento de Escuelas Normales vigentes». Se pasa al tema 12, ((Proposiciones geCon las intervenciones de la señorita nerales», a c o r d á n d o s e : P u e r t a s y el Sr. Cortés, se acuerda pedir' 1.0 Apoyar la instancia presentada la derogación de c u a n t a s disposiciones por la Directiva y las de otras Asociaciose opongan en espíritu y letra al capítu- nes p a r a la reorganización del Ministerio. lo VII del Reglamento, que hace referen2.° P r o t e s t a r de la supresión de la Inscia al período de prácticas de los alumpección central y hacer constar la simnos de cuarto curso, haciendo notar que patía de la Asamblea por la actuación de p a r a su exacto cumplimiento se precisa los inspectores que en ella actuaron. llevar al presupuesto nacional la canti3.° P r o t e s t a r de la provisión a n t i r r e dad necesaria p a r a las dietas de visita. glainentaria llevada a cabo en secciones A propuesta del Sr. García de Diego, de las g r a d u a d a s anejas a Escuelas Norse acuerda solicitar que la renovación de males, y solicitar se derogue la última las J u n t a s de Gobierno se h a g a n en el disposición sobre estas provisiones p a r a mes de junio. que se cumpla lo dispuesto a este efecto en el Reglamento. En cuanto al tema 4.°, la Asamblea estima diferir su estudio. i.° Que se restablezca la J u n t a central Por considerar que el tema 5.° está ín- ordenadora de colonias, cantinas, excurtimamente relacionado con el 3.°, y a dis- siones, roperos escolares, etc. cutido ampliamente, se pasa al 6.°, en el .5." Que en los traslados de m a t r í c u l a que se toma en consideración la propues- se cumpla totalmente el Reglamento y ta del Sr. Agudo, en el sentido de que la ver con disgusto la forma a r b i t r a r i a en consignación p a r a excursiones se (listri- que se h a n ordenado algimos traslados. b u y a con arreglo a las necesidades y núLa señora Elias da cuenta con g r a n dem e r o de alumnos de cada Normal, procu- talle de la c a m p a ñ a depresiva e injusta r a n d o atender a todas. Igualmente pro- realizada contra u n a compañera con ocap u g n a la Asamblea por el restablecimiensión del nombramiento de directora del. to en los presupuestos nacionales de la Hogar Maternal de Huérfanos del Magisconsignación precisa p a r a los cursillos de terio. P o r u n a n i m i d a d se acuerda protesperfeccionamiento de los maestros ru- t a r de tan indigna c a m p a ñ a y de la m a rales. n e r a irregular con que se resolvió' el concurso. L a Asamblea declara su solidariSe pone a discusión el tema 7.°, que dad con la actuación de la J u n t a Direcdice: ((El actual problema económico del profesorado n u m e r a r i o de Escuelas Nor- tiva. Siendo las ocho de la noche, se levantó males : F ó r m u l a s p a r a corregir el sisteInterviene g r a n número de asambleístas, y t r a s movida discusión se toman por u n a n i m i d a d los siguientes acuerdos : 1.° Aceptando íntegramente el espíritu del Plan profesional, las Escuelas Normales, según en él se determina, deben continuar siendo centros de formación profesional y de cultura superior. 2.° Insistir en la necesidad de llevar a la práctica la base séptima de los acuerdos tomados en la Asamblea del año anterior. Respecto a calificaciones, se discutió amplia y detenidamente, llegando a la conclusión de que se realicen según determina el Reglamento. Con esto se da por t e r m i n a d a la sesión de la mañana.— D. G. Linacero, María Luisa G. Medina y A. García de Diego.

29 la sesión.—7). G. Linacero, María Luisa G. Medina y A. García de Diego. SESIÓN DEL DÍA 28.—^A las once de la m a ñ a n a , con asistencia del delegado de la autoridad gubernativa, y toajo la presidencia de la Mesa, se abre la sesión. • I,eída el acta de la sesión anterior, se a p r u e b a por u n a n i m i d a d . • Continúa el tema «Proposiciones generales». Se lee una proposición del señor Moneó, relativa al nombramiento de un Tribunal p a r a cubrir plazas de maestros en la zona del Protectorado. En dicho T r i b u n a l figura ocupando u n lugar como profesor de Normal uno que lo es excedente y en la actualidad maestro de Madrid. La Asamblea delibera sobre ello y acuerda dirigirse al Ministerio haciéndole saber que, teniendo en cuenta lo expuesto, de hecho no figura en el mencion a d o Tribunal n i n g ú n profesor de Escuela Normal. La señora Nogués interviene p a r a plantear el problema de la carencia de instituciones p r e p a r a t o r i a s p a r a quienes aspiren a desempeñar en las Normales la disciplina de Ciencias del Hogar. Intervienen varios señores asambleístas, y a propuesta del Sr. Cortés se acuerda solicitar que se organicen en E s p a ñ a las en.señanzas del hogar en todos sus grados, y a que está completamente sin llenar est^ vacío que se siente en la cultura nacional. Seguidamente se concede la p a l a b r a al Sr. Zori, quien ruega a la Asamblea solicite de la superioridad que la concesión del título de licenciado en Pedagogía que p a r a efectos del doctorado se hizo a los alumnos procedentes de la Escuela Superior del Magisterio, se amplíe p a r a todos los efectos, equiparándole a los demás títulos de licenciado; y que al doctorado se llegue por el mismo procedimiento que a igual grado universitario en otras secr clones. Así se acuerda por u n a n i m i d a d . , Seguidamente se procede a la elección de nueva .Junta Directiva. Muy detenidamente se discute, y la Mesa, recogiendo u n a de las v a r i a s propuestas, pone a votación si la Directiva debe estar integrad a o no por compañeros de u n a sola Normal. Verificada la votación, por g r a n (mayoría se acuerda que debe estar integrada por u n a sola Normal. Y al efecto, por u n a n i m i d a d se n o m b r a miembros de la nueva Directiva a las compañeras M a r í a del Diestro Salcines, Josefa Triviño Mérida, Dolores Nogués y S a r d a y a los compañeros José Moneó López y José Martínez Linares, todos ellos de la Norm a l de Avila. actividades con los elementos que estimo conveniente. Así se aprueba. La Mesa solicita de la Asamblea un voto de gracias p a r a la gestión de la Directiva saliente y al director de la REVISTA, Sr. Cortés. La Asamblea unánimemente lo aprueba. Y con eho termina la sesión y queda c l a u s u r a d a la Asamblea.—7). G. Linacero, María Luisa G. Medina y A. García de Diego.
LA ASAMBLEA NACIONAL DEL PROFESORADO NUMERARIO DE ESCUELAS NORMALES A LA

ASAMBLEA DE INSPECTORES.—Queridos com-

pañeros : La Asamblea nacional del profesorado de Escuelas Normales, en sesión celebrada en el día de ayer, acordó dirigirse a esa Asamblea de inspectores p a r a darle cuenta de los siguientes acuerdos tomados por u n a n i m i d a d : Primero. Transmitir un saludo cordial y afectuoso al Cuerpo de Lispectores de P r i m e r a enseñanza, representado m u y dignamente en esa Asamblea. Segundo. P r o t e s t a r enérgicamente de la injustificada y absurda agresión de que ha sido víctima la Inspección de P r i m e r a enseñanza al decretarse la amovilidad de sus miembros técnicos, resultado de u n a serie de c a m p a ñ a s insidiosas contra la enseñanza nacional de un modo general y en p a r t i c u l a r contra los inspectores provinciales, significándoles la adhesión de este profesorado a su dign a posición de protesta y descontento, producida por u n a medida que perjudica profundamente los intereses de la enseñanza, ya que entrega totalmente a los compañeros inspectores a los vaivenes de la política al uso, restándoles independencia, fuerza moral y prestigio, condiciones precisas p a r a el m á s recto cumplimiento de su alta función profesional. Tercero. Contestar en sentido afirmativo a la propuesta hecha por la J u n t a Directiva de esa Asociación de Inspectores, respecto a la Federación de ambos organismos, a base de los tres puntos siguientes-; a) Revista pedagógica única p a r a ambas Asociaciones. b) Creación de u n a Mutualidad de Socorros. c) Unificación del esfuerzo de a m b a s Asociaciones p a r a defender los intereses profesionales comunes de inspectores y profesores. En estos momentos, con m a y o r razón que en cualquier otro, nos cornplacemos en manifestar a esta Asamblea n u e s t r a adhesión a los compañeros inspectores y nuestro vivo deseo de que la J u n t a Di, El ,Sr. Moneó da las gracias y acepta rectiva de n u e s t r a Asociación, a quien el nombramiento en nombre de sus com- h a sido encomendada esta labor p a r a que pañeros, a la vez que pide a la Asamblea dentro de un amplio voto de confianza se les autorice en caso necesario o pertiestablezca, con la representación de esa nente a completar la J u n t a o s u m a r sus Asamblea, las- bases de u n a compenetra-

— 30

ción societaria que puede ser de gran porvenir. Muy cordialmente vuestros, en nombre de la Asamblea. Madrid, 28 diciembre 1935.—D. G. Linacero, María Luisa G. Medina y A. García de Diego. A esta propuesta ha contestado la Asamblea de inspectores aceptando los tres puntos señalados. MEMORIA DE TESORERÍA.—Al hacerme cargo de la Tesorería el día 15 de enero de 1935, recibí del señor tesorero saliente, D. Daniel G6mez, la cantidad de 2.966,95 pesetas, y en el día de hoy existen 3.131,65 pesetas, como se ve por el siguiente balance de los fondos que me ha tenido confiados la Asociación durante el actual ano : INGRESOS Pesetas Existencia el día 15 de enero de 1935 2.966,95 Ingresos por cuotas de asociados : Correspondie n t e s al año 1934 944,90 ídem id. 1935 3.819,25 4.764,15 Ingresos por suscripciones a la
REVISTA :

Pesetas Gastos de Secretaría y gastos de Tesorería: Impresión de circulares, correspondencia y servicio de giros Total de gastos RESUMEN Pesetas Total de ingresos Total de gastos 8.330,10 5.198,45

285,80 5.198,45

Saldo activo el día 25 de diciembre de 1935 3.131,65 De este balance pueden deducirse dos observaciones fundamentales : 1.^ El ingreso de mayor cuantía se obtiene por las cuotas de asociados; éstos han aumentado durante el año actual en 39; la marcha de la Asociación es, por lo tanto, próspera; pero pudiera serlo mucho más, y se requiere la ayuda de todos los compañeros para lograr que ningún profesor de Escuela Normal permanezca alejado de la Asociación. 2.°' La publicación de nuestra REVISTA supone el mayor gasto que realiza la Asociación, habiéndose elevado éste, en el presente año, a 4.857,65 pesetas; gasto que, por diversas circunstancias, ha ido aumentando cada año. Como no puede pensarse que nuestro periódico se haga en forma más modesta, convendría procurar que él mismo nos facilitase algún mayor ingreso. Se ha logrado que aumente en 19 el número de las Normales suscritas a la REVISTA, sobre las que ya lo estaban; seguramente el año próximo lo estarán todas; pero este ingreso es muy pequeño, siendo mucho más eficaz el de los anuncios. La REVISTA ha perdido anuncios y debemos trabajar todos para lograrlos, ya que siendo mayor la difusión de nuestra puhlicación, puesto que llega a manos de los alumnos en casi todas las Normales, el interés de los anunciantes ha de aumentar en proporción a esta difusión. Otra fuente de ingresos que me permito proponer a los asociados es la venta de los números extraordinarios que se soliciten y que en la actualidad se facilitan gratuitamente. Con todo ello podría lograrse que la publicación de nuestro periódico no consumiese la totalidad de los ingresos de la Asociación, como sucede en la actualidad.—Madrid, 25 de diciembre de 1935.—La tesorera, .7. Ontañón.

Correspondie n t e s al año 1934 ídem id. 1935 ídem id. 1936
VISTA

10,00 239,00 30,00 279,00
320,00

Ingresos por anuncios en la RETotal de ingresos GASTOS Entregado al Sr. Cortés para la suscripción al Sr. Piñuela y que el señor tesorero saliente consignó por error como cuotas de asociados
REVISTA DE ESCUELAS NORMALES :

8.330,10

Pesetas

55,00

Asignación al señor director 1.000,00 Impresión de los números correspondientes al año 19.% 3.503,60 Franqueo y distribución de la REVISTA.... 354,05 4.857,65

- 31 — CUENTA DE TESORERÍA
MES DE DICIEMBHE

Pesetas 17. ídem de Málaga (id.) 19. ídem de Albacete (id.) ídem de Lérida (id.) 21. ídem de Cádiz (id.) 23. Señora Triviño (Avila) (id.). 24. Noi'mal de Madrid núm. 2 (Ídem) ídem de Patencia (id.) ídem de Toledo (id.) ídem de León (3.° trimestre 1935) 26. ídem de S a n t a n d e r (4.° trimestre 1935) 27. ídem de Guadalajara (id.)... ídem de Cuenca (3.° v 4.° trimestres 1935) .". 31. ídem de Oviedo (4." trimestre 1935) ídem de Gerona (id.) Totat de ingresos 13,00 31,50 36,00 22,50 4,50 49,50 13,20 13,50 17,85 18,00 27,00 18,00 12,20 22,00 4.527,30

Ingresos. Pesetas ExrslenrAa en 30 de noviem'bre de 1935 3.386,55 3. Normal de La Coruña (4.° trimestre) 4,50 Sres. Del Diestro, Linares y Moneó (3.° y 4.° trimestres 1935) ; 27,00 4. Normal de Burgos (4.° trimestre 1935) 18,00 5. ídem de Ciudad Real (Id.)... 39,80 ídem de Jaén (3." v 4." trimestres 1935) 27,00 ídem Soria (4.° trimestre 1935) 27,00 ídem de Orense (año 1935). 36,00 ídem de Vitoria (3.° y 4." trimestres 1935) 26,65 6. ídem de Almería (4.° trimestre 1935 y REVISTA año 1936) 36,60

Ídem de Alicante (4.° trimestre 1935) 7. ídem de Madrid (Zurbano) (ídem) Sres. Giner, Navarro, Lago V Hernández (id.) ídem de Lugo (id.) ídem de Bai'celona (Generalidad) (3.° y 4." trimestres 1935) 9. ídem de Huelva (4.° trimestre 1935) ídem de Cáceres (3.° y 4.° trimestres 1935) ídem de Badajoz (i." trimestre 1935) " ídem de San Sebastián (id.). ídem de T a r r a g o n a (id.) Señora Nogués (Avila) (3." y 4.° trimestres 1935) 10. ídem de P a l m a de Mallorca (4.° trimestre 1935) ídem de Huesca (4.° trimestre 1935 y REVISTA año 1936)

GASTOS 1. Póliza p a r a solicitar autorización de la Asamblea 3. Al cartero, por giro La Coruña 4. ídem Burgos 5. ídem C. Real, Jaén, Soria, Orense y Vitoria 6. ídem Almería y Alicante 7. Cía. Editorial Española. P o r fotograbado, recibo n.° 26. Al cartero, por giros Lugo y Barcelona 9. ídem Huelva, Cáceres, Badajoz, S. Sebastián y Tarragona Sr. Ribote. P o r franqueo, fajas, goma, etc., p a r a envío de la REVISTA de di-

31,10 40,50 18,00 22,50 79,15 13,50 44,25 18,00 45,00 40,50 9,00 31,50
14,50

1,50 0,20 0,25 1,00 0,30 12,00 0,30 1,00

11.

12. 13. 14.

ídem de Murcia (id.) ídem de Segovia (id.) ídem de Las P a l m a s (id.)... ídem de P a m p l o n a (id.) ídem de Bilbao (4.° trimestre 1935) ídem de í.ogroño (id.) ídem de Valladolid (id.) Señora Andreu (Cuenca) (2.°, 3." y 4." trimestres 1935).... Sr. Leal (Oviedo) (4.° trimestre 1935) Normal de Teruel (id.) ídem de Castellón (id.) ídem de Graiiada (id.) ídem de Ceuta (id.)

22,50 22,15 9,00 9,00 27,00 13,50 31,00 13,50 4,50 17,60 4,50 13,20 4,50

ciembre, gratificación del trabajo y por servicio de giros 10. Al cartero, por giros P a l m a , Huesca, Murcia y Segovia. 11. ídem Las P a l m a s , P a m p l o na, Bilbao, Logroño y Valladolid 13. D. J u a n Pueyo. P o r 536 ejemplares de cada uno de los números 113, 114 y 115 de
la REVISTA DE ESCUELAS

45,75 0,65 0,50

NoHM.^LES, correspondientes a octubre, noviembre y diciembre, a razón de 400 pesetas. F a c t u r a s n ú m e r o s 28, 29 y 30 1.200,00 D. J u a n Pueyo. P o r 1.500 recibos talonarios. F a c t u r a número 31 28,00

32 —

Pesetas 14. Al cartero, por giros Teruel, Castellón, G r a n a d a y Ceuta 17. í d e m Málaga 18. 50 sobres p a r a remesa de tarjetas de asambleísta.... 50 sellos ídem id. id 19. Al cartero, por giros Albacete y Lérida 21. ídem Cádiz 24. Al empleado de la Normal número 2 Al cartero, por giros Toledo, León y Falencia •31. ídem Oviedo y Gerona Total de gastos RESUMEN I m p o r t a n los ingresos ídem los gastos Existencia de 1935 en 31 de diciembre 3.228,40 4.527,30 1.298,90

0,70 0,20 1,25 2,50 0,50 0,30 1,00 0,55 0,45 1.298,90

ALTAS.—Con mucho gusto consignamos que h a n sido altas en n u e s t r a Asociación D. J u a n Gomis Llambias, de la Normal de Gerona, y doña Luisa Pueo y Costa y D. Cándido López Uceda, ambos de la Normal de G r a n a d a . La Escuela Normal de Gerona se h a suscrito a n u e s t r a REVISTA.
LA NUEVA JUNTA DIRECTIVA.—^La Asam-

blea acordó que el año de 1936, la Directiva estuviera enclavada en la N o r m a l de Avila. Reunidos los compañeros profesores de esa Normal asociados, acordaron distribuir los cargos del modo siguiente: Presidente, D. José Martínez Linares. Secretario, D. José Moneó. Tesorera, doña María del Diestro. Vocales, doña Josefa Triviño y doña Dolores Nogués. P a r a toda comunicación con la Directiva, dirigirse, pues, a la Escuela Normal del Magisterio 'primaño de Avila.

Madrid, 31 de diciembre de 1935.—La tesorera, ,1. Ontañón,

NOTA IMPORTANTE Ya en prensa la REVISTA, sabemos la muerte de D. Ramón del Valle Inclán. Al consignar nuestra pesadumbre, consignamos aquí nuestro propósito de dedi'Car a este hecho más amplio espacio en nuestro próximo número.

S u m a r i o . — 4 ? i o Nuevo... política nueva, por laJunta Directiva.—CIEUCUS Y EDUCACIÓN : El Museo de jjrotección a la Maternidad y a la Infancia de Moscú, por Vera Fediaevsky.—La nación liberal. El mito de la nación autoritaria, por Anselmo Romero Marín.—Recuerdos de los clásicos, por Juan Federico J¡erbart.—LA NORMAL m- AcciúN: El gusto estético en la escuela, por Sofia Molleda.—Asignatura de í Ciencias y Artes del Hogar. Colección de refranes, por Eremia Nieto, Sofía Pedrero y Encarnación García.—LIBROS Y REVISTAS.—VARIA.—AI, MARGEN DE LEGISLADO.—NOTICIAS,—SOCIETARIAS.—.Votu importante.

Anunciaos en la ^'Revista de Escuelas Normales". Es una Revista leída por todos los Profesores de Escuelas Normales de España.
Dirección de la ^^Revista de Escuelas Normales": Escuela Normal del Magisterio primario número 1. Zurbano, 19

REVISTA DE ESCUELAS — NORMALES —
OROANO DE LA ASOCIACIÓN KACIUNAL DBL P R O F E S O R A D O N U M E R A R I O Admita en toda tu cxt«ni)6n la icrena critica. ttórlcR d* tai problamai d« la educación y d« laa ciencia! S* Ilublloa ni«niualment*, excepto loi meIM de Junio, Juilo. Agoito j Septiembre

MADRID

Escuela Normal del Magisterio Primarlo
Zurbaiio, 19 Sutcrlpolón: 10 peeatat «nualit PRECIOS DE LOS ANUNCIOS
POR LOS OCHO NÚMEROS DBL AÑO

Una página Mtdia página Un cuarto de página Una página Media página Un cuarto de página ..

400ptBt. 240 * 160 » OSptas. 40 »• 30 >

POR INSBRCION EN UN SOLO NUMERO

