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REVIJ^TA
DE

ESCULLAS NORMALEJ
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ÓROANO DE LA ASOCIACIÓN NACIONAL DEL ¡PROFESORADO NUMERARIO Director: liodolfo Llopis

Año VI.

Cuenca, Febrero ig28

Número 51 POR LA CENSURA

ESTE NÚMERO HA SIDO REVISADO

PARA LA CIUDAD UNIVERSITARIA
A medida que aumentan las posibilidades de que sea un lief^ho la «Ciudad Universitaria», los hombres más ilustres de la Ciencia y de la Literatura, respondiendo a los requerimientos que se les hace, van exteriorizando su opinión acerca de lo que debe ser ese magnífico proyecto. Todos indican el carácter, las Secciones, que han de agruparse en dicha institución. Pero notamos, en los artículos que hemos leído sobre el asunto, que apenas si se ha pensado en dar cabida también, en la «Ciudad Universitaria», a los estudios pedagógicos. Nos creemos obligados a llamar la atención de quien corresponda sobre la necesidad de crear en aquélla, la Facultad de Pedagogía, por la que debieran pasar cuantas personas aspirasen a dedicarse a la enseñanza secundaria y superior, así como los inspectores de enseñanza y los directores de las escuelas graduadas (por lo menos, los de las anejas a las Normales) El Profesorado español es culto y cuenta con verdaderas eminencias, pero una gran parte de él, se halla al margen de toda preocupación por los problemas pedagógicos. Y en ello, acaso, está la causa de que su labor de cátedra no sea, en general, lo eficaz que debiera ser. Por esto proponemos que en la «Ciudad Universitaria» haya una sección que prepare a las nuevas generaciones de profesores con el estudio serio de las diversas ramas de la Pedagogía y de las disciplinas que le sirven de fundamento; con sus laboratorios de Fisiología y de Psicología; con sus trabajos de seminario. La nueva Facultad habría de ser, además, el centro de dirección, de impulsión y de coordinación de los estudios pedagógicos de toda España, desde la Escuela primaria a la Universidad, abordando todos los problemas que los pedagogos del mundo entero tienen planteados; pero imprimiendo a su actuación un intenso dinamismo. Base de dicha Facultad podría y debería ser la actual Escuela de Estudios Superiores del Magisterio, con la agregación de los hombres que están ya consagrados como verdaderas autoridades en el campo de la Pedagogía. Quisiéramos hallar eco en las esferas gubernativas, en la Universidad y en la gran Prensa. Insistiremos sobre el tema por considerarlo de enorme importancia y de positiva transcendencia para la cultura y para la vida españolas.
LA JUNTA DIRECTIVA.

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A figura de Bolívar IGNACIO B O L 1 V AR dad característa de la es, sin duda, una personalidad de Bolíde las que más signifi•"O" var, en la que se nos cación tienen en el acrevela como profundo tual renacimiento cienENRIQUE RIOJA m a e s t r o y acertado, tífico español, iniciado, • orientador, que ha saen lo que a las ciencias naturales se re- bido estimular y encauzar la actividad fiere, en el último tercio del siglo pasa- científica de las nuevas generaciones do, el cual, por fortuna, se va acentuan- de naturalistas. do de día en día. Cajal y Bolívar son tal vez los dos inLa personalidad de Ignacio Bolívar vestigadores que han abierto mayor y aparece reciamente tallada, destacándo- más profundo surco en la vida científise vigorosamente en el paisaje intelec- ca de nuestra patria, ya que ambos han tual ibérico, por haber realizado una logrado crear las dos escuelas científiobra de verdadera eficacia e indudable cas, que tienen en ella más influencia. arraigo. En su múltiple y variada actiAl nombre de Bolívar van Ugados: la vidad, destacan, aunque ocultas en to- fundación de la Sociedad Española de das las ocasiones por una sincera y sen- Historia Natural y la reorganización de tida modestia, dos facetas más clara- la Sección de Naturales de la facultad mente dibujadas: por un lado, su labor de Ciencias y del Museo Nacional de de paciente investigador, y por otro, su Ciencias Naturales que hoy gozan de obra de organizadc-r tenaz que ha sabi- vida intensa. do crear un saludable ambiente cientíLa creación de la Sociedad Españofico. la de Historia Natural, en el año 1871 Sus trabajos de investigación, de ad- representa el primer momento en el remirable y eficiente ejemplaridad para surgir de las Ciencias Naturales; tal enlos naturalistas de la actual generación, tidad científica se fundó gracias al enestán representadas por una obra de tusiasmo y el tesón de una docena de perfecto y concienzudo especialista, en naturalistas, entre lo'S que se encontrael campo de la entomología, con más ba Bolívar, quien poco después habia de 200 publicaciones, en las que se des- de ser el alma de la naciente sociedad. criben cerca de 1000 especies nuevas, La sociedad que más adelante habia de incluidas en unos 200 géneros. Las pu- llevar el título de Real Sociedad Espablicaciones de Bolívar le han conquis- ñola de Historia Natural, fué durante 40 tado un sólido prestigio entre los ento- años el nexo de todos los naturalistas y mólogos extranjeros , que de continuo la única publicación en la que veían la solicitan para sus trabajos o sus inves- luz sus trabajos y memorias de investitigaciones el valioso concurso del cole- gación. Las publicaciones de la Sociega español, del que con frecuencia se dad pasan hoy en día de 70 tomos y el ven memorias o monografías en las re- número de sus socios es muy superior vistas extranjeras. al de sus similares nacionales, alcanNo es posible analizar en pocas líneas zando en la actualidad muy cerca esta profunda e intensa labor, ni es ese de 800. nuestro propósito, ya que estimamos Para dar idea de su vitalidad, direque lo que más puede interesar a los mos únicamente que publica tres revislectores de la REVISTA DE ESCÜEL.\S NOR- tas: El Boletín, en el que aparecen todas MALES, es precisamente la otra modaliaquellas notas y trabajos cortos que son

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complemento o antecedente de otros más importantes; las Memorias, en la que se imprimen los trabajos de mayor extensión; y, por último, las Conferencias y Reseñas científicas, que tiene una interesante misión de divulgación. No se han limitado los naturalistas de la Sociedad al estudio de nuestro suelo, sino que han extendido su actividad a la investigación de la fauna, flora y gea de nuestras posesiones africanas y zona de protectorado, publicando algunos tomos de memorias, exclusivamente dedicados a Guinea y a Marruecos. Paralelamente a la actuación de Bolívar en la Sociedad, tenemos que señalar su gestión en el Museo Nacional de Ciencias Naturales, primero como profesor y, desde 1901, como director. No es posible formarse idea de la enorme labor realizada, sin recordar la antigua instalación en los bajos del Palacio de Bibliotecas y Museos, en el que los escasos y mezquinos laboratorios que en él existían estaban totalmente faltos de condiciones, hasta el punto que la única sección que entonces dio señales de vida, fué la entomológica, dirigida directamente por Bolívar, que estaba instalada en el local del Museo del Dr. Velasco, en el que actualmente está el Museo Antropológico y el laboratorio de Investigaciones Biológicas de Cajal. El resurgir' del Museo, y con él la actividad de los investigadores nacionales, comienza con su traslado al Palacio de Bellas Artes, audaz iniciativa de Bolívar, que de seguro hubiese fracasado de no contar con su tesón y actividad. Gracias a este cambio, el Museo cuenta hoy día con locales que, aunque no muy amplios y notoriamente insuficientes dado el número de personas que en ellos trabajan y las numerosas colecciones que en ellos se guardan, se ha podido realizar una fructífera labor en estos 18 años últimos. La nueva instalación coincidió con la fundación de la Junta para ampliación de estudios e investigaciones científicas, la cual, comprendiendo la intensa y bien orientada gestión de Bolívar al frente del Museo ha cooperado a ella, sosteniendo laboratorios, adquiriendo libros, colecciones y material científico, con cuyos auxilios se ha conseguido que

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los investigadores puedan trabajar, y sobre todo, crear un ambiente, en el que de continuo se despiertan vocaciones. La amplia libertad científica con que en los laboratorios del Museo se trabaja hace que constantemente se emprendan n u e v a s investigaciones, se planteen nuevos problemas, o sigan originales orientaciones o iniciativas. La inquietud de las nuevas generaciones tiene siempre acogida en sus laboratorios; en este ambiente se refleja el espíritu del maestro que, siempre plástico y en perenne juventud, ha logrado que la pura y sincera investigación en el campo de las ciencias naturales, tenga entre nosotros base firme. La Junta para ampliación de estudios, por iniciativa de Bolívar ha proporcionado los medios para que toda esta lab or no quedase inédita y que el Museo tuviese sus publicaciones propias, independientes de las de la Real Sociedad Española de Historia Natural que hasta entonces fueron, por así decirlo, su órgano, En 1912 aparecen los «Trabajos del Museo Nacional de Ciencias Naturales» que, poco después, se dividen en tres series: Zoológica, Botánica y Geológica. A más de éstos, se publican las memorias de la «Comisión de investigaciones prehistóricas y paleontológicas»; los tomos dedicados a la Fauna y a la Flora Ibéricas, el Genera Mammalium de Ángel Cabrera, y una serie de divulgación, que ya cuenta con varios libros. Estos trabajos vienen realmente a continuar, después de más de un siglo de interrupción, aquellos notables Anales de Historia Natural, de los que aparecieron siete volúmenes desde 1779, al poco de crearse el Museo por Carlos III, hasta 1804, en los que vieron la luz admirables trabajos de Cavanilles, Lagascr, Proust, etc., etc. Tan importantes publicaciones han conseguido para el Museo y sus investigadores sólido prestigio en el mundo científico. En estos últimos años las publicaciones se han enriquecido por la aparición de «La Revista española de Entomología» que cuenta con una nutrida y selecta colaboración extranjera, y que tiene por base las investigaciones de la Sección de entomología del Museo.

No se ha limitado Bolívar a que el Museo fuese una institución sabia, alejada del contacto de las gentes, en el que un núcleo de hombres de ciencia encontrasen medios y acogida para realizar sus trabajos de especialista; por el contrario, ha cuidado en todo momento salir al encuentro del interés del público, mejorando y depurando las instalaciones de la exposición. Las antiguas y arcaicas colecciones sistemáticas se van sustituyendo por grupos biológicos en los que se pretende dar idea de las condiciones ecológicas de los diversos animales, reconstruyendo en ellos, en cuanto es posible, el ambiente en que estos seres despliegan su actividad. Estos grupos del Museo de Madrid, que se deben al arte de los hermanos Benedito, están quizá a la altura de los que se admiran en los Museos de Europa, y muchos de ellos superan a los mismos del Museo de Londres. Tal es la cantidad de colecciones expuestas, que el local no es suficiente para que los 40 o 50.000 visitantes, que por las salas del Museo desfilan en el transcurso del año, puedan admirar los valiosos objetos, que en él se almacenan más que se exponen. Esta tendencia, desarrollada gracias a la iniciativa de Bolívar, borra la antigua idea de considerar los Museos de Historia Natural como depósito de rarezas, en los que todo producto natural extrambótíco o extraordinario tiene su adecuado lugar, y nos dá el concepto actual, en el que estas instituciones pasan a ser reflejo, todo lo fiel posible, de los ambientes naturales en que los seres de la fauna del país viven, ganando así en eficacia y en valor educativo. El mismo espíritu de Bolívar se refleja actualmente en el Jardín Botánico, desde que ocupa su dirección. Gracias a él, en este año sp han terminado laboratorios perfectamente instalados y bien dotados, en los que los botánicos españoles pueden continuar la tradición gloriosa de nuestro Jardín. En estos locales, ya en funciones, trabajan los profesores del Botánico con sus numerosos discípulos.Además de éste, se dispone de espacio bien acondicionado, en el que próximamente se instará un Museo

Botánico que pueda servir al visitante de complemento de lo que no puede ad mirar en el jardín. En estos momentos que se habla de reforma universitaria, será oportuno recordar que en 1900, García Alix encomendó a Bolívar la reforma de la facultad de Ciencias, debiéndosele el plan de estudios actual que, no obstante reclamar modificaciones que el correr de los años imponen, fué considerado en su tiempo como un evidente progreso sobre el sustituido. De aquel tiempo datan importantes disposiciones que a Bolívar se deben, y entre ellas la implantación de los derechos de prácticas, que permitieron la asistencia a los laboratorios y la implantación eficaz de las enseñanzas prácticas. Esta medida se extendió, en los años siguientes, dado el excelente resultado obtenido en la facultad de Ciencias, a otras Facultades que en un principio temieron protestas o disturbios estudiantiles. Tal es la labor que hoy premia la Real Academia de Ciencias, concediendo a nuestro maestro la medalla Echegaray, preciado galardón alcanzado por muy pocos investigadores. Los nombres prestigiosos del Príncipe de Monaco, Arrhenius y Lorenty, entre los extranjeros, y los de Echegaray, Saavedra, Torres Quevedo y Cajal, comparten con Bolívar tan elevada distinción. Pero tanto este honor como los recibidos por las Sociedades entomológicas de P"rancia, Bélgica y I ondres, las zoológicas de Francia, Londres o Filadelfia, o el título de Doctor honoris causa por la Universidad de Pittsburg no serán, de seguro tan gratos a Bolívar como el homenaje perenne, representado por el recuerdo cordial de sus discípulos, que no olvidan sus lecciones, modelo de sencillez, precisión y elegancia, ni el afecto de su trato personal, que a tantos ha estimulado en momentos de desaliente'. La vida del maestro es modelo que todos los que hemos tenido la suerte de trabajar o de estudiar con él, procuramos seguir, tanto en el terreno de la investigación como en el de nuestra labor de Cátedra. Es éste el elogio más cumplido y justo que del naturalista y del hombre se puede hacer.

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CIENCIAS Y EDUCACIÓN
•f~TA Y en nuestro país una pléyade de investigadores que trabajan seriamente en el recogimiento ' ^ de su laboratorio. Alrededor de esos hombres eminentes, atraídos por el ejemplo de su vida consagrada a la ciencia, se agrupan unos cuantos jóvenes de sólida preparación, deseosos de continuar la obra de su maestro. Esos jóvenes se esparcirán más tarde por toda España, acaso por el Extranjero, dando espléndidas muestras de su inteligencia. Maestros y discípulos trabajan en silencio. Rendirles en la intimidad de nuestra conciencia el tributo de nuestra fervorosa admiración, no es suficiente. Creemos que hay en la vida de esos hombres un alto ejemplo que imitar, y estimamos un deber y un honor divulgar su obra desde la REVISTA DE ESCUELAS NORMALES. A eso responde esta Sección. Er> ella, como ya hemos dicho, unas veces se describirá la vida íntima de un laboratorio. Eso hicimos cuando Román Alberca nos hablaba de -^El laboratorio de Río-Hortega^.Otras veces, se trazará la fisonomía de una institución modelo, española o extranjera, cuyo dinamismo trataremos de sorprender. Y así iremos alternando—laboratorios e instituciones—actualizándolos en el pensamiento de nuestros lectores.

encuentra el Pare MontA Y en París una LA CITÉ UNIVERSITAIRE souris, déla misma mainstitución — La nera que la Residencia Cité untversitaire—que ' se yergue en los altos conviene conocer. Y del Hipódromo No dehoy, después de mi A. G UY ja de ser simbólico el viaje a Madrid, y de mi estancia en esa magnífica Residencia de que estos centros intelectuales se eleEstudiantes, me parece interesante dar ven hasta dominar la ciudad con su sea conocer la organización de la F^unda- renidad estudiosa. ción francesa, teniendo en cuenta los Cuando se atraviesa la silenciosa calle recuerdos de mi paso por Madrid. Y del Pinar, bordeada de pintorescas viaunque resulte un poco extraño, dejo llas, de ricas viviendas libres de la «bapara un próximo artículo la organiza- nalité commergante des boutiques», esa ción de La cité uníversitaire y comienzo calle donde son tan raros los transeúncomparándola con mis recuerdos ma- tes y los que hay se les ve regresar de drileños. Ya sé yo que no es ese el or- la ciudad cansados, se tiene la impreden en que debía publicarse; pero yo sión de llegar a un lugar de reposo. Una no quiero acallar más tiempo los senti- especie de recogimiento se apodera de mientos que ha provocado en mí mi es- nosotros. Además, no se llega a los patancia en la Residencia de Estudiantes. bellones, medio ocultos por el arbolado, Todos los que hayan vivido en la Re- sino después de recorrer un buen trozo sidencia de Estudiantes de Madrid, al de verdadero Parque. visitar la Cité untversitaire no pueden El acceso a la Cité universitaire es dievitar que a su mente acudan en tropel ferente. Los pabellones caen directamultitud de recuerdos. Y que señalen en- mente al Boulevard Jourdain, uno de seguida las diferencias que existen entre esos Baulevards exteriores que, siguienambas instituciones: diferencias de cuan- do las líneas de las viejas fortificaciones to a arquitectura, organización interior, envuelven a París, con una amplia cinta a un yo no sé qué impalpable, indefini- circular que ilustran los nombres de vable, que caracteriza toda atmósfera mo- tios generales de la Revolución. ral. Las dos residencias se encuentran Aquí no hay vegetación. Los pabelloen las afueras de la ciudad, disfrutando nes se destacan netamente. Y en el hode amplios horizontes. Al sur de París, rizonte, una vez salvada la «zona» de los la Cite universitaire se extiende sobre la alrededores de París, se ven las chimeneas planicie que corona la colina donde se de las fábricas que ensucian todavía

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Yo reconozco y admiro lo que hay de prudencia y de esfuerzo en la organización material de la Cité universitaii-e; me doy cuenta de las ventajas que con ella obtendrán los estudiantes, a medida que se desarrolle; estoy persuadido que han de establecerse lazos de camaradería recíproca y de mutua comprensión entre los estudiantes de todos los países reunidos en un mismo edificio al conjuro de un mismo ideal de cultura; estoy seguro que mis camaradas franceses serán cordiales y acogedores para los extranjeros. Pero yo siento no poder ofrecer en la Cité universitaire a los camaradas extranjeros las mismas delicadas atenciones, la castellana (hidalga) hospitalidad cuyo inolvidable encanto he saboreado en la Residencia. Extranjero, no tuve que temer la soledad; ni hubo particularismo francés, ni correcta indiferencia anglo sajona. Hubo expresiva cordialidad. Desde el primer momento fui tratado como si fuese un viejo amigo; todos, individualmente, parecen antiguos camaradas. Cuando se está lejos de su pais, se es tan sensible a los gestos de simpatía, que he regresado de España entusiasmado de la amabilidad de cuantos camaradas y colegas españoles he encontrado, de las espléndidas noches estrelladas, de la frescura azucarada de la fruta, de la belleza plástica de las mujeres .. Yo quisiera aprovechar esta ocasión que se me ofrece para, desde la REVISTA DE ESCUELAS NORMALES, agradecer a D. Alberto .Jiménez, espíritu selecto de la nueva España, y a mi colega D. Ángel Llorca, tan inteligente y tan consagrado a la enseñanza, las múltiples atenciones que conmigo han tenido. Y yo quisiera—lo digo desde el fondo de mi alma—que los estudiantes españoles que vengan a vivir en el pabellón cuya primera piedra colocó hace meses Don Alfonso XIII, encuentren en París la misma satisfacción y la misma alegría que yo encontré en Madrid, para que en su día evoquen sus recuerdos con la misma devoción que lo hago ahora yo.

más el cielo gris. ¡Qué diíerencia tan grande entre este panorama y el que yo no me cansaba de contemplar desde la Residencia, viendo esas magníficas puestas de sol en Castilla, con la sierra al fondo que quieren tapar los rascacielos de Cuatro Caminos...! Yo me acuerdo de la dulzura de los atardeceres de este verano, en Madrid, con esa brisa perfumada en la atmósfera que nos hace más sociables. Eso me explica que los españoles, incapaces de soportar el aislamiento, vivan en grupos -cordiales, generosamente abiertos, en los que admiten con ruidosa simpatía al camarada que acaba de llegar y ensancha el circulo. Los Iranceses, más individualistas, van solos, o en parejas; no saben practicar esta virtud del grupo. A causa de las vastas proporciones que debe alcanzar la Cité universitatrecon sus numerosos pabellones y sus diferentes campos de juego, pierde de día en día ese tono de intimidad, de estar en nuestra propia casa, de hogar, que se tiene en la Residencia. En la Residencia, todos se conocen, se interesan mutuamente, y las relaciones entre los estudiantes y las personas que administran y dirigen, tienen cierto carácter familiar, afectuoso, abierto, que indudablemente, responde a la manera de ser española. La disciplina es «souriante», paternal. Esta diferencia de atmósfera moral puede notarse claramente en el Restaurant. En la Cité universitaire cada uno se arregla su menú despliés de haber colocado él mismo en una bandeja los platos que ha elegido. Se instala en una de las mesitas capaces para cuatro. Comen rápidamente, como quien realiza una función indispensable y sin interés. No se entretienen, pues hay que dejar el sitio a los que van llegando; se apresuran en terminar para marchar aí jardín a continuar alguna discusión y a estar más anchos. El comedor de la Residencia se parece más al refectorio de una comunidad; se sienta uno siempre en el mismo sitio; encuentra a su lado n las mismas personas. Ello hizo que rápidamente tuviese la sensación de que estaba en mi casa.

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LA EDUCACIÓN Y LA PAZ

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LA OBRA DE LA SOCIEDAD DE NACIONES AL ALCANCE DE LA ESCUELA (1)
LA UNIÓN INTERNACIONAL DE SOCORROS

Periódicamente, el telést'afo nos trae la noticia de que una región o un territorio más o menos lejano acaba de ser devastado por un terremoto, por una inundación, por una erupción volcánica, por un ciclón, etc. Y al cálculo de las pérdidas en vidas humanas y en bienes materiales suele seguir poco tiempo después un llamamiento a los sentimientos de fraternidad universal para que los demás pueblos contribuyan con sus donativos a aliviar la triste suerte de las víctimas de la catástrofe. Las personas que en virtud de sus cargos han tenido ocasión de seguir de cerca la organización de estos socorros han podido comprobar que, a pesar de la buena voluntad y abnegación del personal que en ella interviene, la ayuda es casi siempre tardía, improvisada y por lo tanto poco eficaz. Recordando entonces que el ideal perseguido por la Sociedad de las Naciones no es tan solo el de hacer reinar la paz en el mundo, sino el de fortalecer el espíritu de colaboración y de solidaridad entre las Naciones el senador italiano señor Ciraolo pidió al Organismo creado bajo la inspiración de Wilson que ofreciera su apoyo para llegar a la constitución de una Unión internacional de Socorros encargada de poner remedio a la carencia absoluta, a la llegada tardía, a la insuficiencia, o al desorden reinante en la organización de los socorros internacionales a las poblaciones castigadas por calamidades o catástrofes. La constitución de la Unión Interna(1) El maestro o el profesor puede completar, comentando los hechos relatados en esta crónica, una lección de Historia, de Geografía o de Instrucción civica y moral.

cional de Socorros es sencillísima. Trátase, en último término, de una gran Asociación de socorros mutuos, de una gran Aíutualidad cuyos miembros se reclutan, no entre los individuos, sino entre los Estados. Los países que quieren figurar como miembros de la Unión internacional de Socorros tiene que contribuir a la formación de un fondo inicial de reserva, sin que se les exija más tarde ninguna cotización anual, pues los recursos de la Unión se allegarán mediante cuotas voluntarias, donativos, suscripciones, etcétera. El fondo inicial servirá para socorrer inmediatamente a los damnificados sin tener que esperar, como hasta ahora, el resultado del llamamiento a la caridad mundial. Su acción se ejercerá en todos los Estados que sean miembros de la Unión internacional de Socorros sin distinción de razas, política y religión; y la organización práctica de los auxilios continuará a cargo de las secciones nacionales de la Cruz Roja. Hasta ahora había sido en los campos de batalla en donde esta admirable institución filantrópica había podido ejercer especialmente su misión humanitaria. Es de esperar que, gracias a los nuevos y sólidos lazos de solidaridad universal que crean las organizaciones con fines tan elevados como los de la Unión internacional de Socorros, las únicas heridas que en lo futuro tendrán que restañar los abnegados servidores de la Cruz Roja no habrán sido causadas por el odio de los hombres, sino por la fuerza ciega de los elementos.
P. ROSELLÓ.

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NUESTRAS CONFEREN-CIAS

LOS D E R E C H O S DE LA INFANCIA
Conferencia pronunciada por D. Domingo Bamés en la Escuela de E. S. del Magisterio el 20 de diciembre de 1927, con motivo de nuestra asamblea anual.

os compañeros que han solicitado de eficacia ideales de esas instituciones mi esta conferencia saben que me he preparatorias para una profesión conrendido a sus requerimientos sin la me- creta, y que, lógicamente, una vez que nor vacilación y, sin duda alguna, con- realizan, o creen y se hacen la ilusión vencido de que cumplo un deber, y un de realizar esa preparación concreta, deber indeclinable; y ello, a pesar de dan por terminado su cometido y su mi hostilidad, casi sistemática, a estos contacto y colaboración con el personal actos espectaculares en que, contra su que creen haber formado. En estas insgusto y su deseo, tiene uno que avan- tituciones, apagado, debilitado por lo zar a las candilejas y recitar un monólo- menos, el espíritu Ubre de la investigago. Los que me conocen saben que no ción científica, el estudio desinteresado es éste mi oficio y que el que descrhpe- y puro—como tiene que ser el de la ño con humilde devoción es el de la ciencia—, por los apremios de la prepaenseñanza, en el cual las ideas surgen ración concreta, como criado que sirve en colaboración y se funden mutuamen- a varios amos, en realidad acaba por te. Pero es que, realmente, yo sé que no servir a ninguno. Porque esa prepaesta no habrá de ser una conferencia ración concreta tampoco logra realimás, ni es eso lo que ustedes esperan zarse. de mí, sino una conversación más de Mi venerado maestro el señor Cossio las muchas que he tenido con ustedes. se complace en recordar que los artífiPorque aquí, justamente en este sitio— ces, los arquitectos de las catedrales y no creo que sea un símbolo sólo el medievales no se formaron en ninguna que aquí se celebre este acto , aquí, en Academia de arte, sino al pié de la obra, este sitio, rodeado de vosotros, alumnos en la misma fábrica; y el abogado, en lo de 'a Escuela o compañeros, y amigos que tiene profesionalmente de abogado, todos, con los que los alumnos os ha- se forma en el foro y se forma en el bubéis compenetrado para formar el espí- fete; y el médico en el hospital, y el ritu del profesorado normal, un espíritu obrero en el taller. Y no hay más forpedagógico dinamizado, refrescado por mación profesional que ésta. Y vosotros vuestras aportaciones, un espíritu, en mismos, los profesores de las Escuelas efecto, vital, amplio, cada vez más idea- Normales, sabéis, y los que han sido lista y eficaz, cuya eficacia verdadera no alumnos de esta Escuela pueden atestiha dado aún todo su rendimiento; ante guarlo, que si han logrado en ella la vosotros, digo, ante el profesorado Nor- conquista del amor a la verdad científimalista, yo pienso que, frente a pesimis- ca y la conquista también de los princimos que algunos espíritus estrechos y pios generales en que esta verdad se mezquinos pudieran tener respecto del estructura y se diversifica, y el conociporvenir de la Escuela Superior, ahora miento de los métodos científicos con que han cedido un poco los agobios de que puede averiguarse esta verdad, y el su función concreta - la preparación del entusiasmo por servirla y difundirla, es profesorado Normal y la Inspección de todo lo que deben a la Escuela Supela primera enseñanza — , ahora es cuan- rior. Porque el aprendizaje para pasar do la Escuela puede vivir su vida más de discípulos a maestros, de pupilos a fecunda e interesante. Y esto por dos tutores, éste lo han tenido que lograr en razones fundamentales: Una, porque, la cátedra misma, en la dura labor de la precisamente, yo he tenido siempre experiencia diaria ante la práctica, con muy poca fe en la virtualidad y en la esa discreción y ese tacto que es, en úl-

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timo término, la gran virtud que exige Natorp a los educadores. Pues bien; ahora que a la Escuela Superior se le pide menos rendimiento en cuanto a preparación profesional y, en cambio, se le pide más en cuanto al rendimiento científico e investigación, ahora que la Escuela puede ser un Centro de altos estudios pedagógicos, ahora es cuando yo creo que la Escuela puede vivir mejor y más fecundamente. Pero hay, como decía, una segunda razón en que apoyar una confiada y optimista esperanza respecto del porvenir de la Escuela, y es la de que ésta tiene ya su tradición. Y la tradición sois vosotros. La vida entera no se concibe sino con su pasado, su presente y su porvenir. La vida se integra en estos tres aspectos, en estas tres etapas de su mismo curso. Yo, quizá sea un síntoma de vejez — después de todo, en cualquier parte podría ocultarla mejor que aquí, porque entre vosotros he envejecido—, siento creciente en mí el amor a la tradición; yo me complazco en figurarme la vida y la experiencia, que al fin y al cabo no es más que la vida misma recogida, hechas conciencia, totalizada, unificada, como un arco en el cual el sector del pasado engendra el sector del porvenir. Al fin y al cabo, en la actualidad de la conciencia se actualizan igualmente las imágenes del pasado, recogidas de la experiencia, y las imágenes del futuro, en que se anticipa el porvenir. Experiencia y previsión, pasado y futuro, forman la integridad de la vida; y, en cuanto imágenes y en la propia conciencia, no podemos distinguir como dos cosas distintas la experiencia y la previsión. La experiencia sin la previsión me parece una experiencia ciega y, además, una experiencia estéril. En cambio, la previsión, que es o debe ser la ciencia, sin la experiencia, me parece una adivinación vacía y ciega, una adivinación azarosa. La rutina y el azar son el arco roto de la vida. La vida entera no es sino el arco completo. Nos interesan vivamente los pueblos sin tradición; nos emociona la actitud

49 de esos pueblos jóvenes con toda la vida por delante, que, como niños, adoptan la actitud del arquero, el cuerpo erguido, firme, el arco tenso, dispuestos a disparar la flecha hacia un blanco incierto. No tienen estos pueblos obstáculos para el avance y el ensayo; pero, tampoco tienen estabilidad; no tienen obra hecha, ni tienen ambiente, ni su corriente fecunda tiene cauce ni ribera. Les falta tradición. Y eso sois vosotros para la Escuela Superior. Ahora es cuando yo creo que la Escuela tiene vida, porque tiene tradición. La Escuela pasada, la Escuela presente y la Escuela por venir. Ahora bien; no es que yo recabe de vosotros el apoyo moral o material, porque sé que lo tenemos y dais pruebas de ello a cada momento. Y no sólo los alumnos de la Escuela sino tanto o más aún los compañeros de los alumnos de la Escuela: el profesorado Normal, que por eso digo que se nos da hoy, cada vez más único y compenetrado. Lo que reclamo, lo que soñaría yo en reclamar de vosotros es la colaboración científica, es decir, que sigamos trabajando juntos en lo por venir como habéis trabajado juntos en el pasado. Y puestos a desear, pensaba yo qué espléndido será o podría ser el momento en que la Escuela Superior, el Profesorado normal, la Inspección y el Magisterio primario, como un organismo total que está consagrado a una misma función'desde diferentes puntos de vista y con aportaciones diversas, pudiese realmente unificarse; la Escuela Superior siempre en contacto para la labor profesional, pero mucho más en contacto todavía, más íntimamente en contacto para la investigación científica, para el cultivo de las ciencias de la educación, para conseguir una saturación interna y una saturación exterior en la opinión pública y un interés cada vez más firme y más intenso hacia la obra de la educación nacional. Lógicamente, nosotros tenemos que hacer solidariamente, entre todos, la Pedagogía española, no la Pedagogía escrita por España (España tiene una am-

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— ro ahora hablar del niño, en general. Desde los primeros momentos de la Historia de la Pedagogía brotan dos corrientes centrales en ella, que han persistido a través del tiempo hasta nuestros días: una corriente estrictamente pedagógica, que, ha enfocado la educación como un proceso sustantivo, como un proceso esencial, y ha desenfocado, en cierto modo, al niño como sujeto de este proceso. El niño había que incorporarlo mediante el proceso educativo a la Sociedad. Una incorporación lenta, gradual, que se deseaba fuese lo más rápida y activa posible. El padre tiene prisa porque los hijos participen de sus mismos ideales. Dividida la ciudad por orientaciones e ideales diversos, tiene prisa también porque los niños participen pronto de esos ideales. Y no es ésto lo grave, sino que, dividido también por intereses y pasiones diversas el hombre, busca pronto en el niño un aliado para lanzarlo a la lucha, Es inconsciente este proceso, pero no me negaréis que es real. El hombre de la ciudad, en su deseo de incorporar al niño a sus sentimientos, ideales y cultura, suele provocar este aprendizaje con una cierta incomprensión, cuando no con una negación explícita del ideal, del interés y del sentimiento de las demás ciudades. Pronto se lanza al niño a esta batalla, concibiendo la vida como lucha. Este es el resultado de la corriente pedagógica, exclusivamente pedagógica. Su última palabia es incorporar al niño a la vida, como si el niño tuviera prisa por vivir la vida y como si no hubiera más vida qué la del adulto, como si el niño no pudiera ni debiera vivir su propía vida y la vida real y sustantiva de la Escuela. I^a segunda corriente, la corriente paidológica, enfoca, por el contrario, desde el primer momento, al niño. Ya veis que hablo de una corriente paidológica que surge del seno de la Pedagogía misma. Es decir, que así como los cristianos, dice Tertuliano, se llaman «cristianos después de Jesucristo», la Paidología se llama así desde el último

plia y espléndida aportación a la Historia de la Pedagogía) sino la Pedagogía basada sobre el estudio del niño español. El niño español está por estudiar. Cuando algunas de esas instituciones extranjeras someten a nuestra consideración cuestionarios referentes a problemas determinados para conocer, en relación con ellos, las características del niño español, creen que la respuesta es fácil, que podemos llenar rápidamente esos cuestionarios, y no saben que es imposible hacerlo por falta de datos. No se trata de sintetizar datos, que no existen; ni se pueden improvisar, ni es serio naturalmente improvisarlos. La labor científica exige paciencia, austeridad, seriedad; sin eso no es labor científica. Esta es la función que tenemos que realizar todos nosotros. Ya sabéis que yo no soy patriotero, p fuerza de ser seriamente patriota. No participo del patriotismo vulgar y vocinglero, ni creo que lo particular haya que conquistarlo negando lo humano; pero tampoco lo humano negando lo particular. Hay que proceder por integración; no por negación. Es decir, que hay que reconocer esas características, en que lo que es profundamente humano se diversifica en esa espléndida variedad de lo humano. Y hay que reconocer esas características y no las conocemos. Esa es nuestra función. Si yo hubiera tenido tiempo de preparar esta conferencia, habría organizado una segunda parte. Lógicamente, en esta segunda parte hubiera querido someter a vuestra consideración una especie de programa, un esquema del estudio de las características del niño' español. Hubiera sido quizá lo más útil y hubiera sido infinitamente más práctico y real a vuestra colaboración. La rapidez con que ha sido preparada esta conferencia me ha imposibilitado el estructurar esta labor y abordarla como debe ser abordada toda labor científica necesariamente. Precisamente este esquema, esta especie de cuestionario tiene que ser no ya una preparación sino el resultado de largo estudio, cambios de impresiones y aportaciones diversas. Por eso prefie-

— momento de la Paidología; pero había paidólogos antes que Paidología, lo que es que el paidólogo se llamaba filósofo^ como Platón o Rousseau, o se llamaban educadores, como Pestalozzi. Ya en Rousseau encontramos planteado el problema de la infancia. Es posible que deba más la Paidología a la Pedagogía y a los grandes educadores que a los paidólogos, que han cultivado esta ciencia con todos los refinamientos y exigencias de los últimos métodos experimentales. Y todavía hoy la lectura del «Emilio», por ejemplo, y de los «Diálogos de Platón^>, inclusive,—y ya veis que el «Emilio», por su título, es un niño y no un nombre; educación o «Tratado de la educación» es lo secundo; lo primero es Emilio, el niño^ porque la educación es de niño—es más útil y sustantiva que la del manual más perfecto de Paidología. En Rousseau nos encontramos planteado el problema. La infancia no es un estado pasajero que hay que apresurar todo lo posible, sino que es un estado sustantivo que tiene sus funciones biológicas. Ya sabéis que en Biología hallar la función de una cosa es definirla biológicamente. ¿Cuál es la función de la infancia? Es el desarrollo, el desenvolvimiento; y la educación tiene ante este proceso dos funciones: de un lado, la negativa: respetar ese desarrollo; «Maestro, abstente, abstente», dice Rousseau. De otro lado, la función positiva: provocar, fomentar, apresurar este desarrollo. Ahora bien, en realidad, ¿cómo puede realizarse este desarrollo.-' Solamente mediante el ejercicio. ¿Qué es —dice Bovet en su discurso presidencial en el Congreso de Locarno —, qué es ésto de la educación nueva, en último término, sino la plena educación funcional de que habla Claparéde, en la que renace el principio de Platón y de Rousseau, según el cual «el niño es un ser que se desenvuelve y es esencialmente un ser activo cuyas facultades se desarrollan mediante el ejercicio?» En efecto, el desarrollo del niño nos lleva de la mano a la ley de la actividad. La actividad, el ejercicio, es lo que

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realiza el desarrollo del niño. Es más: no es sólo que las facultades - como dice Bovet se desenvuelvan mediante el ejercicio; podríamos ir más allá en buena teoría biológica; es que las facultades se crean y se forman mediante el ejercicio. Porque no podemos concebir la estructura del órgano y la función como dos cosas separadas e independiantes que se desarrollan paralelamente y que se influyen la una a la otra. Es que el órgano se perfecciona conforme realiza su función y que la función se estructura, se afina y se define conforme se perfecciona el órgano. Es que órgano y función forman un complejo biológico que se desenvuelve plenamente, en su totalidad, en su conjunto. Por ejemplo: el órgano de la visión, el proceso de la visión, no podemos concebirlo como la suma de un órgano anatómico que realiza ciertos movimientos fisiológicos de fijación de los ojos, de acomodación, etc , con otro proceso psíquico, de las interpretaciones de la conciencia, de interpretación de los datos sensibles para llegar a la percepción, etcétera, sino que tenemos que concebir todo ello como un aparato que se autorregula a sí mismo, como una serie de movimientos fisiológicos y psíquicos, como una serie de actos condicionados todos a su finalidad. ¿Quién, si no, puede explicarse cualquiera de los momentos del proceso de la visión por sí solo, aisladamente, sin la totalidad del proceso que tiende, como todo proceso biológico a su perfección y acabamiento.' No podríamos explicarlo. En las explicaciones funcionales que han dado fisiólogos y psicólogos ha faltado siempre algo; es como si pretendiésemos conocer exactamente el funcionamiento de una máquina con la simple visión de un tornillo, sin la visión de la máquina entera. Esto se ve y se comprueba aún más claramente con ei sucesivo aparecer de la actuación de los sentidos. Sabéis que las sensaciones de la piel aparecen pronto en la vida. El niño recién nacido nota fácilmente y le es desagradable, cuando el baño o la leche no están a la temperatura adecuada y conveniente. [Concluirá).

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REFORMAS PEDAGÓGICAS

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NA gran inquietud pedagógica inimde los espirUus verdaderamente humanos. La guerra, co'n sus trastornos, removiendo las sedimentos más hondos de las conciencias, ha cambiado el centro de gravedad de machas cosas. Los valores que durante mucho tiempo fueron considerados como algo definitivo, están en plena crisis. En medio de estas decepciones que constituyen el paisaje que nos rodea, hay una cosa que se salva: la Escuela. La Humanidad, desesperada, desilusionada, vuelve los ojos a la escuela, a la educación, a la infancia. Busca en ellas un refugio moral. La guerra había acelerado el ritmo de las cosas. El mundo seguía su marcha progresiva. Pero la escuela, que debe ser en todo momento la vanguardia de la nación, quedaba rezagada. Una escuela así, no podía servir a los intereses de la nueva Humanidad. Había que modificarla, transformarla, humanizarla. La ocasión no podía ser más propicia. El mundo, como decía Wells, te había hecho plástico. Ese era el mámente psicológico de la reforma. Por eso los Estados que al embate de la guerra surgen o se transforman, al mismo tiempo que se dan aquella organización social y política que estiman -nás adecuada a la realidad del momento histórico, piensan en la educación. ^ reforman la enseñanza. Y en la reforma, aspiran a recoger las nuevas adquisiciones que sin cesar realiza el estudio científico de la infancia, así como lo que hay de social en todo problema educativo. Porque estimamos que ha de interesar a nuestros compañeros, nos proponemos publicar en la REVISTA una serie de trabajos en los que se exponga el sentido de las distintas reformas llevaaas a cabo recientemente. En ellas encontrarán nuestros compañeros el índice de las grandes preocupaciones pedagógicas de los tiempos actuales.

EN AUSTRIA de las escuelas normaERO los conflictos les en que se reclutamás graves entre ban los maestros; inilos reformadores y la F. DELMAS ciación de todos los enseñanza superiorhan maestros en los estusurgido al tocar el proY U dios s u p e r i o r e s ; su blema de la formación del personal docente. La reforma es- permanencia más o menos prolongacolar la han llevado a la práctica los da en la Universidad. El principio de maestros formados en el antiguo re- la concentración de estudios aplicado gimen. Después de la revolución, no a la escuela fundamental y durante los se había hecho ningún nombramien- dos primeros años de enseñanza meto, sino que, por el contrario, se habían dia— seis a doce años—supone, dusuprimido muchos cargos. Las reduc- rante ese período, la reunión de tociones habrían sido aún más numerosas das, las enseñanzas en manos de un en la enseñanza primaria, si la munici- solo maestro. Al comenzar después la palidad de Viena no hubiera aprov'echa- especialización hay que encargar de cado la disminución de los efectivos esco- da materia a un profesor especializado. lares para reducir al máximo de 30 el De aquí resulta una diferencia en la fornúmero de alumnos en cada clase, me- mación del personal: ha de haber maesdida que ha favorecido mucho el éxito tros de clase y profesores especialistas; de los nuevos métodos. La Comisión de pero las dos enseñanzas son de la misReforma no se ha preocupado menos, ma naturaleza. Debe existir entre la culdesde 1920, del problema de la forma- tura de los dos grupos de rnaestros una ción de los maestros. También dicha co- diferencia de grado, no de especie. La misión preconiza soluciones que rom- cultura secundaria, de espíritu crítico, es pen con el pasado: la unidad de forma- necesaria a todos, la iniciación científición del personal docente; la supresión ca, indispensable. Era inadmisible el su-

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— 53 — de Psicología y de Pedagogía para iniponer en un niño de 14 años una vocaciarse en los métodos de la disciplina ción seria para las cosas de educación; y completamente fuera de lo razonable elegida. Mediante exámenes de fin de obligarle a optar, poco después de esa estudios se comprobaría en unos y en edad, entre la enseñanza primaria y la otros el equilibrio de esta doble formación científica y práctica. Los reformasecundaria. Una decisión semejante no podría" dores veían la agrupación de toda esta estar determinada más que por circuns- enseñanza como un Instituto de pedatancias externas. Los reformadores re- gogía surgiendo por completo de la Unitrasan la primera decisión hasta el final versidad. de la enseñanza secundaria; la segunda, De este proyecto no ha podido realihasta después del primer año de estu- zarse casi nada. Obtuvo, desde su pudios universitarios. Si en un principio blicación, la calurosa aprobación de los recomendaron la cultura que se daba en profesores de enseñanza primaria; lo la sección secundaria germánica como aceptaron los de la enseñanza secundaprácticamente propicia a la formación ria; la enseñanza superior, por el conde los futuros maestros elementales, trario, hizo una viva oposición. Los Depronto renunciaron a esta indicación canos de las facultades se negaron a que hacia aparecer esa sección como admitir a los futuros maestros con el predestinada especialmente para formar el texto de que faltaban plazas en las Unipersonal docente y hubiera podido res- versidades; pero sobre todo porque pretablecer bajo otra forma las Kscuelas tendían mantener la distinción tradicionormales que se querían hacer desapa- nal entre las tres enseñanzas. El maesrecer. Todas las secciones secundarias tro primario, no teniendo que inculcar dan esa cultura del espíritu, mucho más mas que conocimientos positivos, no necesaria aún para los educadores, que necesita una formación crítica y cientítodos los conocimientcs positivos. fica. Por lo tanto el proyecto de reforma no sería otra cosa que una manifestaEn Austria hay la opinión de que ción de la vanidad primaria. Los maeshasta aquí ha sido insuficiente la cultura científica de los maestros de primera tros deben continuar haciendo su eduenseñanza y que los de enseñanza se- cación separadamente en las Escuelas cundaria tenían muy descuidada la Pe- normales. El foso que separa las dos dagogía. Por consiguiente, hay que po- enseñanzas no debe desaparecer. No ner remedio a esos dos defectos. Los fu- obstante, la mediación de los secundaturos maestros deberían todos consa- ríos hubiera podido traer uaa solución grar el primer año, en la Universidad, a satisfactoria, bajo la forma de Institutos estudios de Psicología y de Pedagogía, de cultura científica y pedagógica indeequilibrando sus trabajos personales. A pendientes de las Universidades, pero continuación de este primer año, y guia- en contacto con ellas. Ha sido imposidos por sus profesores, sería el momen- ble vencer el particularismo de aquellos to adecuado para que los estudiantes Estados confederados que, no teniendo optaran entre la enseñanza primaria y LTniversidad, se niegan a enviar sus la secundaria. Los maestros, en el trans- maestros para educarse, a Viena, a Innscurso de un segundo y último año, ele- bruck o a Graz. Y no ha sido posible, girían un sector científico en el que afir- sobre todo, triunfar de la oposición de marían sus conocimientos y recibirían ciertos partidos políticos. Las Escuelas además una enseñanza práctica orienta- normales austríacas estaban, en parte da hacia su futura profesión; asistirían a las de muchachos, y en casi su totalidad las clases, se ejercitarían en las escuelas las de muchachas, en manos de congreanejas, profundizarían en la psicología gaciones religiosas que no querían desy pedagogía de los niños de 6 a 12 pojarse de ese privilegio en provecho años, con los cuales han de tratar. Los de la enseñanza secundaria y de la Unifuturos profesores se especializarían, co- versidad, mo antes, en una rama de la ciencia; También en ésto ha tomado Viena la pero siguiendo al mismo tiempo cursos inciativa de experimentar la reforma. En

-^ 54 — 1926, la administración de las escuelas de la capital se veía obligada a preveer el caso' de nuevos nombramientos de maestros en el año 1927-28 (i). Para asegurar el reclutamiento instituyó una carrera de dos años, admitiendo a la vez en ella alumnos procedentes de la enseñanza secundaria y alumnos salidos de las escuelas Normales. Unos y otros siguen cursos de Filosofía y de Pedagogía y hacen el aprendizage práctico de sus funciones. Una parte de los cursos tiene luga'- en la Universidad; otra, en el Instituto pedagógico de la ciudad de Viena. Los normalistas no son admitidos en la Facultad más que como oyentes y preparan el examen complementario que les permitirá continuar, si lo desean, sus estudios superiores. Los alumnos procedentes de la enseñanza secundaria, por el contrarío, tienen que preparar el examen de reválida de la Escuela normal. Tienen a su disposición una escuela aneja y todos los establecimientos de Viena están abieitos para ellos. La enseñanza es gratuita y la mitad de los estudiantes reciben una beca de la ciudad. El curso tiene actualmente una centena de estudiantes Hubiera sido necesario seleccionar tres veces más. La comisión de la reforma escolar no podía conformarse con interesarse en la formación de los futuros maestros. Debía ensayar el modo de asegurar, a aquellos mismos que aplicaban sus reformas, la posibilidad de conservar y perfeccionar sus conocimientos, y probó a mantener un contacto permanente entre la ciencia y la enseñanza. Para ello Viena había creado en enero de 1923 un Instituto pedagógico al cual aseguró recursos importantes. Dedicado a la vez al perfeccionamento intelectual de los maestros y a la investigación pedagógica, se completa con una biblioteca central pedagógica que irradia su influencia fuera de la capital. Está al corriente de las investigaciones sobre la psicología del niño que se hacen
tí) Lo ocurrido no ha sido cuestión de la enseñanza de las jóvenes, ca.i abandonada, bajo el imperio, a la iniciativa privada. La República no ha podido, falta de recursos, tomarla a su car^o; sólo asegura el sueldo de una parte del personal. Sin embargo, en todas sus creaciones, Viena se ha preocupado de las muchachas y de los muchachos, iguales ante la ley.

en el mundo entero (i), trabaja por su cuenta en la solución de diversos problemas y centraliza las investigaciones sobre el método de las diversas disciplinas. El programa que tenemos a la vista pone de manifiesto los nombres de los principales personajes de la comisión de reforma. Señalaremos, al lado de la Historia de la Pedagogía, de una introducción a la Filosofía de la Historia y a la Sociología, conferencias sobre la literatura pedagógica en l'rahcia y en Inglaterra, sobre la educación de los anornYales, sobre los métodos de las cíencías naturales, del cálculo, de las lenguas extranjeras; visitas a las clase donde se experimentan las reformas. En cuanto a la situación material del pfersonal docente en Austria, no es posible examinarla aquí detalladamente. Se comprueba, como en todas partes, a pesar de los aumentos sucesivos de los sueldos, una decadencia con relación al estado anterior a la guerra. En Viena, los maestros de enseñanza primaria, cuyos sueldos abona la ciudad, se encuentran favorecidos . respecto de sus colegas pagados por la Confederación. Igualmente han tenido la ventaja de librarse de las supresiones de plazas cuando el saneamiento monetario. Los secundarios fueron enérgicamente defendidos por uno de ellos, el ministro Scheneider. La organización sindical ha venido a impedir la elevación del máximo de servicios, sensiblemente igual al que conocemos en Francia. Toda comparación entre los sueldos se hace difícil con motivo de los aumentos por servicios de guerra y de otras ventajas accesorias como la asistencia médica. El nuevo régimen ha modificado ventajosamente la situación moral de los maestros. No sólo han podido intervenir en la elaboración de los nuevos programas, sino que han obtenido estimables garantías de derecho. Se han suprimido las notas secretas. El personal puede apelar ante una Co(1) Entre los libros clásicos provocados por la reforma, señalamos a nuestros colegas profesores de alemán, el libro de la escuela fundamental vienesa; J4Í;5 dettí Leben Z-Wejer Wiener Kinder; D, Verlag für Jugend u. Volx, un hermoso libro de lectura para las bibliotecas de nuestros principiantes, y, para nuestros filósofos, un acertadísimo volumen de iniciación a la poesia moderna: O. BENDA, Die LyHk der

Gegenwart O.

Bundesverlag.

misión donde está representado, de las medidas que se tomen contra él. La participación de los profesores en la dirección de las escuelas es una novedad más original."En 1919 los secundarios propusieron al Ministerio un régimen administrativo muy semejante al de nuestras facultades con un Director elegido para cierto número de años. Glockel no concedió más que el derecho de propuesta. Para toda dirección que queda vacante, el personal presenta una terna de la que el Ministerio escoge. El consejo de maestros participa efectivamente en la dirección, ya en asambleas plenarias, ya por intermedio de sus delegados. El sindicato obligatorio de profesores también está representado de modo permanente en la dirección de las escuelas de Viena. Pero Austria conoce una forma de cooperación más atrevida todavía. La juventud escolar no ha sido extraña al movimiento revolucionario de 1918. La vuelta a la escuela de los movilizados más jóvenes dio a las agrupaciones que surgieron entonces un vigor extraordinario. En diversos lados se fundaron «comunidades escolares» que reclamaban una transformación de las relaciones entre maestros y alumnos dentro de un régimen fundado en la libertad y la responsabilidad. El Ministerio estimuló, en 1919, el movimiento de los jóvenes que, no obstante, no tardó en atravesar una crisis. En 1924-25, la administración escolar de Viena favoreció de nuevo a esas «comunidades». Cerca de las tres cuartas partes de los establecimientos secundarios vieneses conocen actualmente esa cooperación de alumnos y maestros llamados a deliberar en común, a asegurar en común una disciplina que no se funda en la autoridad externa sino en el sentimiento de la responsabilidad. Respecto a las asociaciones de padres de alumnos indicadas al principio de este articulo, han prestado en general los servicios que de ellas esperaban los

reformadores, popularizando las innovaciones escolares, asegurando en las campiñas la asistencia escolar mejor que lo había hecho la autoridad administrativa, prestando a los establecimientos una ayuda pecuniaria que les permitió atravesar sin grandes perjuicios la crisis financiera. No intentaremos siquiera juzgar todas estas innovaciones: para formarse una opinión personal de la reforma austríaca habría que aprovechar, durante el año escolar, la autorización liberalmente concedida a los extranjeros para visitar las escuelas vienesas. No hemos podido hacer más que recoger el pensamiento de los reformadores y notar sus esfuerzos para realizarlo. Solamente hemos querido llegar hasta el momento crítico en que las vicisitudes de la política van a desechar o a hacer triunfar una experiencia atrevida de Escuela única en un medio favorable. Esta experiencia es una revolución que renueva en primer término el espíritu de la enseñanza pública en Austria. La escuela no tiene más que un alma. Los maestros tendrán por consiguiente un mismo origen. Los métodos de cultura se introducen en la enseñanza elemental; se vivifican y diversifican en la secundaría. Entre la primaria y la secundaria propiamente dichas, una nueva distribución prática de la enseñanza medía ha de asegurar la selección y la orientación de los niños y fusionar, en el porvenir, el segundo ciclo de la enseñanza primaria con el primero superior y el primer ciclo secundario, dentro de una escuela medía común y gratuita. Esta escuela, que no es todavía obligatoria, se extiende cada año más en nuevos distritos de la capital. Ved ahí lo que representa en Viena la Escuela única. Al expresarlo creemos haber ilustrado con un ejemplo una fórmula sobre la cual convergen apasionadas descusiones y contribuido de este modo a llevar alguna claridad al debate.

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LA N O R M A L

EN

ACCIÓN

ON verdadera anAtravesamos más cesiedad esperába- DIARIO DE UNA EXCURSIÓN rros: es el sistema oremos la llegada de este tano. Llegamos a Tadía. Todos nosotros terancón, con sus fábriP E D R O RUIZ VILLAR ( 1 ) níamos la misma inbricas junto a la vía. quietud ante la proxiEl tren marcha ahora midad de un viaje que jamás soñamos por las planicies manchegas; los puepoder hacer. Al arrancar el tren, mi co- blos de ahora son grandes; enormes borazón ha sentido una honda emoción: degas junto a las estaciones nos indies la primera vez que hago un viaje lar- can la vida de los mismos; ios campos go por ferrocarril. que abarcan nuestra vista están cubierEl tren se aleja de Cuenca. Hemos tos de viñedos y de olivos. Pensamos pasado el puente. La ciudad que se des- en los trigales... Ha cambiano totalmenparrama por el cerro de San Cristóbal, te el paisaje; ante nuestros ojos hay áracaba de desaparecer. A derecha e iz- boles altísimos, frondosos: estamos en quierda de nuestro coche, sólo vemos Aranjuez. Aranjuez es el oasis de la placerros. Allá, en el fondo, a la izquierda, nicie. hay un manchón verdinegro: el pinar Abandonamos el tren. Hay que espede Jábaja. Los cerros parece que se acer- rar el enlace con Toledo. Salimos de la can. Pasamos un túnel que atraviesa el estación y nos acercamos al pueblo. A sistema ibérico. la luz de una luna espléndida, vemos En el coche, mis compañeros charlan algo de los jardines y el aspecto exteridr del palacio que, ante la soledad de y observan el paisaje. Pronto hemos entablado conversación la noche, nos parece majestuoso. con un hombre que viaja cerca de nosVolvemos al tren. Nos metemos en el otros. Viste traje típico de la Sierra. Me nuevo coche. Al cabo de hora y media dice que es de la sierra de Albarracín, de caminar por la llanura, llegamos a de El Maregón. Aunque muy receloso Toledo. La estación, mudejar, es esplénal principio, va poco a poco confiándo- dida. Nosotros pensamos en Ganivet se y me cuenta la vida de su región, las que quería que las estaciones respondesdichas de esos pueblos que han vis- diesen en su construción al arte de la to disminuir sus ganados y perderse sus ciudad y que fuesen como una anticipinares. pación. La estación de Toledo, en este El paisaje que vemos es siempre el sentido, lo consigue. mismo; pueblos pequeños, cerros al fonEn la estación nos esperaba un prodo, tierra de labor junto a la vía, plani- fesor de la Normal toledana, el señor cies castellanas... Hemos pasado Huete •féllez. Salimos en busca de la ciudad. que queda allá lejos, en el valle, del que Toledo, sobre su mole, lamida por el sobresale un enorme caserón: la Mer- Tajo, surge ante nuestra vista. El río esced, y un manchón de árboles: la Cho- tá espléndido. Sobre la ciudad se yerpera. guen, una frente de otra, las agujas de la Catedral y las torres del Alcázar, como (1) Los alumnos de cuarto curso de la E. N. de Maestros SI se disputaran el dominio de Toledo. de Cuenca realizaron una excursión por diferentes ciudades castellanas: Toledo, Madrid, Guadajajara, Alcalá, El Escorial... Pasamos el puente de Alcántara. EmpeCada dia, uno do los muchachos actuaba de <cronista> reflejanzamos a subir peldaños y más peldaños do en el cDiario de una excursión» lo ocurrido en aquel día. Hoy publicamos el primero de esos «Diarios*, que redactó Pede una escalera que nos parece intermidro Ruiz Villar, alumno de cuarto curso.

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nable. Por fin llegamos al Miradero. Nos asomamos al magnífico balcón y contemplamos unos instantes el paisaje. Continuamos a Zocodover. Allí nos esperan nuestros compañeros, que nos saludan afectuosamente. Allí estaba don Francisco Barnés, profesor del Institutoescuela de Madrid, que había venido exclusivamente para acompañarnos. El señor Barnés nos pregunta que qué preferimos: una noche toledana, o un amanecer toledano. Ninguno de nosotros titubeó. Todos contestamos rápidamente: ¡las dos cosas...! Cenamos en el Hotel comercial y volvimos a salir. Empezamos a recorrer el Toledo típico. Guiados por el señor Barnés, nos internamos por callejas y más callejas que tenían un aspecto fantástico, realzado por la espléndida luna. Cada torreón, cada casa solariega, cada edificio, merecía un comentario de nuestro guía. Los conventos, las encrucijadas, los callejones cubiertos, las imágenes que nos encontramos a nuestro paso, objeto de devoción toledana, merecían curiosas explicaciones. Evocamos a Bécquer, a Zorrilla, a Galdós, a Blasco Ibáñez, a Barres, a cuantos han llevado a la literatura trozos de la vida de Toledo, que nosotros creíamos revivir. Leyendas judías, el origen del Colegio de las Doncellas Nobles, fundado por el cardenal Silíceo—Guijarro—•, la famosa Virgen de los Alfileritos, el Cristo de la Vega, etcétera, etc., fueron recordados en aquel paseo inolvidable. Llegamos, por último, a la ciudad moderna, encontrándonos con la Catedral y con el Ayuntamiento. Nuestros profesores nos recitaron los famosos versos de Jorge Manrique que hay en la escalera: Nobles, discretos varones que gobernáis a Toledo; En aquestos escalones desechad la aficiones, cobdicias, amor e miedo. Dexad los particulares por los comunes provechos, pues vos fizo Dios pilares de tan riquísimos techos... Estad firmes e derechos. Todavía se recordaron más versos del mismo autor, que nos hablan de lo que fué su época. Aquellos que dicen: Los cuervos ver deberían do los locos mandan más, que cuando los ciegos guían... ¡Guay de los que van detrás...! Y llegamos a nuestra fonda después de haber pasado dos horas inolvidables por las calles del Toledo típico. Y prometiéndonos madrugar para no perder el amanecer toledano, nos despedimos.

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DE T O D O S
íalta a nosotros; prial NUESTRA MUTUALIDAD mer ahorro cuando aún desarrollo de la no se ha podido ahovida moderna en Esparrar, y único modo de ña, de la cultura, de la LSIDORO REVERTE aportar un capital sin riqueza y de la activitenerlo. dad, crece entre nosotros de modo gigantesco, la previsión Y aunque tampoco lleguemos al caso de algunas naciones en las que cada ciuen sus distintas manifestaciones. No es ya solo el seguro de incendios, dadano tiene su seguro de vida, es forprevisión del dueño por sus riquezas, midable el avance de España en este complemento necesario a todo capital sentido en los últimos veinte años, tenbien cimentado; no es solo el seguro de diendo al mismo tiempo, a emanciparaccidentes del trabajo, gran avance de nos del extranjero en estos esfuerzos, la ley obrera y conquista del trabajador, por trabajar más las entidades comerlos que se desarrollan en España de tal ciales españolas y por crearse, en el seforma que, éste último, supone, en pri- no de las profesiones, multitud de asomas recaudadas, muchas veces más de ciaciones en este sentido, que la inspeclo que suponía Jiace diez años. Es, ante ción del Estado, el avance de los conotodas las previsiones, la que más se des- cimientos actuariales y de previsión, no arrolla esa otra que alcanza a todos los pueden permitir fracasar. hombres, que preocupa en todos los hoLas Mutualidades tienen, como razón gares—¡y pobre de aquel en donde no de existir, el que los que ejercen una preocupe!—la que no habla solo al pro- misma profesión, una misma actividad, pietario y al patrono, la que necesita y tienen iguales preocupaciones y reúnen honra a todo hombre que constituye riesgos semejantes, sintiendo la necesiuna fuente de riqueza, al que no puede dad de hacer ese «tacto de codos» tan ahorrar por su escasez de salario, al que necesario en la vida y más hoy en que, no guarda por su falta de voluntad para por desgracia, tanto se vive por y para ello, al pobre, porque es su único posi- el dinero y, sobre todo que éste es el ble ahorro a la vez que una previsión menos absurdo concepto de la riqueza para los suyos, y al rico porque es su medio y no fin —, tanto se necesita el garantía personal. Es éste el seguro de dinero para todo. Vida en todas sus formas, que son múlNuestra profesión no sobresale entre tiples y complicadas y que en otro tra- las que en España tienen espíritu ahobajo iodicaré (como una justificación de rrativo y previsor. Y ello es raro cuanmi ponencia y del Reglamento de nues- do todos nosotros, incluso los que han tra MUTUALIDAD), cual es la que a podido guardar unas pocas pesetas y nosotros más puede interesarnos. los que han heredado una cierta fortuAunque no lleguemos en mucho tiem- na, somos manantiales de riqueza y son po al caso actual de los Estados Unidos, escasísimos aquellos a los que, íntimaen donde.todo el que va a contraer ma- mente, no preocupen estos problemas trimonio aporta su seguro de vida en de la post-morten, el de una enfermedad beneficio del cónyuge, prueba, en pri- larga y prematura, el de la pérdida de mer lugar, de esa confianza mutua y carrera o, temporalmente, de sueldo. Voy a intentar explicar el por qué de franca y de ese altruismo que aún nos

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ARALELAMENTE

Otras previsiones. Y ante ellas, algunos creen que constituirán una carga pesada contratar otra. A ello advertimos PRIMER M O T I V O : que ninguna otra encontrarán en condiEl espíritu de muchas personas nega- ciones de economía y ventajas como la das por sistema a toda buena obra, a Mutualidad. Y además, toda previsión es toda grande idea noble, espíritu casine- útil y ésta será algo necesario; para los ro y de rencilla, de pequeña cosa y de que pudiera constituir una carga, será reducido horizonte. Son éstos los escép- algo insignificante, práctico para él y de ticos, los amargados y pesimistas, los ayuda colectiva para los que tengan otra anarquizantes y desarraigados, los egoís- mayor. Esto, aparte de que toda previtas y ególatras que para el caso es lo sión, con tres años de fecha, puede remismo, gentes que viven sólo para la ducirse o liberarse. ' propia pasión y al margen de aquello cu.íVRTO M O T I V O : que más les puede valer y honrar, genLa falta de voluntad o de interés para tes que tiran el graao por recoger la paja. el ahorro.,Muchas veces decimos que se Para éstos, que por fortuna son po- nos va el dinero de las manos sin saber cos entre nosotros, aunque más. de los cómo; otras, que no necesitamos ahoque quisiéramos tener... sólo una ora- rrar. En cuanto a lo primero, la Mutualidad, descontando un pequeño tanto ción por su mejora. por ciento del sueldo al cobrar, se enSEGUNDO M O T I V O : La vida moderna, con todas sus preo- cargará de ello. En cuanto a lo seguncupaciones y obligaciones, junto con los do, quien lo diga no dice verdad. pequeños sueldos, hace que estos resul- OTRAS OBJECIONES: ten tasados siempre. El ahorro es impoHay quien piensa que les sería prácsible, por ello, en nuestros escalafones tico realizar una previsión de 50 ó y, especialmente en las últimas catego- 100.000 pesetas pero que no le interesa rías. una menor. Y aquella es tan cara que Estamos en el caso más necesario de no está a su alcance. Muy generalizada la previsión. El matrimonio es joven, esta objeción, es tan absurda como la inicia la vida y una contrariedad en siguiente consideración: «Me interesaría ella es más dolorosa. Los hijos nece- ahorrar 100.000 pesetas, pero como mis sitan en estos momentos más de los pa- recursos o mi sueldo no me permiten dres que en ningún otro. El sueldo es reservar más que 1.000 pesetas al año, pequeño y no permite ahorrar, pues no lo mejor es no guardar nada. Muy por sería ahorrar guardar lo pesetas al mes, el estilo de aquella filosofía india de que 120 al año. Una pequeña enfermedad se para llegar al Nirvana, es necesario no lleva los ahorros. Pero estas 10 pesetas pecar y para no pecar, lo mejor es no que, para ésto son insuficientes, no lo hacer nada.

todo ésto, esperando que mis razonamientos, al encontrar en ellos su propio caso más de uno, sirvan de estimulo para que los compañeros se preocupen un poco de estos temas y tengamos la adhesión de todos a nuestra Mutualidad.

— 59 — son para constituir una modesta, pero práctica previsión.
TERCER M O T I V O :

REFORMAS «El Sol» del 27 del corriente atribuye a la «Revista de Pedagogía» el siguiente párrafo refiriéndose a la reorganización del cuerpo de Inspectores: «En este orden y con las garantías necesarias, convendría promover la creación en cada provincia o en cada zona de una escuela modelo de ensayo donde puedan recibir inspiraciones y sugestiones los maestros de aquéllas». Nosotros creemos que el Estado no debe gastar supérfiuamente; sus servicios se deben cubrir con los organismos ya creados y aptos para ello. La benemérita «Revista de Pedagogía» nos permitirá que recordemos que ya exis-

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sobre ello. La extensión social del deportismo, salvo modestísimas y ridiculas manifestaciones de club, ha quedado reducida al balompié mercantilista. Con la agravante de que los amantes del deporte de la patada son meros esespectadores en los que la parte activa deportiva queda reducida a ejercicios de laringe y práticas del insulto al prójimo; que es lo mismo que hablar de París sin haber visto la torre Eiffel. Así resulta que el deporte con su fase previa la gimnasia, en vez de extenderse a todos los ciudadanos con el fin de mejorar la raza queda relegado a unos cuantos profesionales que meritoriamente ganan su sueldo pero que no hacen ningún gran servicio al Estado ni siquiera a la Nación. El actual Gobierno, entre otros aciertos ha tenido el de interesarse por la Gimnasia en las escuelas publicando la cartilla escolar de educación física y la escuela central de esta disciplina. Aunque ello no es, ni con mucho, todo lo que se debe hacer tienen esas creaciones la magnífica cualidad de haber apuntado bien el problema: abordar la educación corporal desde la escuela primaria, verdadero crisol ciudadano. Este factor, complementado con un mejoramiento del régimen alimenticio español y moralización de costumbres, es decir, con la aplicación de todo lo concerniente a una perfecta higiene social, puede dar lugar al robustecimiento del elemento físico racial. Vamos a referirnos a la manera de hacer eficaz y estimular la perfección física en la escuela primaria. El reglamento escolar hace obligatoria la gimnasia. Pero así queda la escuela como en todos los demás aspectos al margen de la vida; debe procurarse una mayor colaboración social. Para ello sería conveniente que al fin de curso, hacia el 18 de julio, se hiciera un concurso provincial de gimnasia escolar. En un local de gran cabida de la capital podría hacerse una fiesta pública de exhibición colectiva de ejercicios gimnásticos verificados por los alumnos de las escuelas de la provincia, seleccionados. Con el total de la recaudación de entradas se constituirían premios individuales y colectivos y pagarían conferencias sobre

ten escuelas con el nombre de escuelas prácticas anejas a las Normales en las que el ambiente, salvo excepciones, responde al fin que guió al legislador: que hubiese en cada provincia una escuela de primera enseñanza modelo. O las escuelas prácticas son modelo de organización e innovaciones o deben desaparecer; mas si existen deben responder a su espíritu ejemplar. Conformes en esencia con la idea fundamental de la Revista mencionada exponemos la opinión de que sería más acertado mejorar las consignaciones que para material disfrutan las escuelas prácticas aludidas y dotarlas de locales con la condiciones técnicas preconizadas. De este modo y con una mayor intensidad en los estudios didácticos de las Normales tendríamos centros ad-hoc para la formación complementaria del normalista y perfeccionamiento del magisterio en ejercicio. Decía Azcárate: La teoría sin la práctica es una utopia; y la práctica sin la teoría es una rutina. Toda la didáctica actual se basa en la armonía que debe existir entre dichas dos tendencias de la actividad intelectual. Por otra parte la ciencia ha adelantado tanto que cada porción de ella exige, aun en la extensión limitadísisíma de una cultura general, mucho tiempo para adquirirla. Es evidente que atendidas estas consideraciones puede afirmarse que la clase alterna hace estéril la función docente; si una Normal da la cultura general y la didáctica de cada asignatura, según el Real decreto de 30 de agosto de 1913, a la vez que debe hacerse el aprendizaje teórico y práctico (laboratorio, problemas), resulta que sólo una clase diaria puede hacer eficaz la instrucción, tanto más cuanto que existen asignaturas dobles y triples. Manifestamos respetuosamente al Excmo. señor ministro de Instrucción pública que pone mucho interés en el mejoramiento de la función docente, la necesidad de que las clases básicas sean diarias en los planes de enseñanza en que no tengan este carácter. Es tal la desorientación en lo que debe ser el deporte que no podemos pasar por alto un pequeño comentario

— las ventajas de la educación física, dadas los días de exhibición, especialmente a los niños, y se pagarían los gastos de manutención. Por el bien de la Patria, las compañías de ferrocarriles deberían trasladar gratis a los escolares esos días de concurso nacional o cuando menos ha-

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cer rebaja mayor que la de costumbre en el pasaje, y los aposentadores, por la misma razón, deberían actuar sin sueldo. Si no se encauzan desde la escuela, todos los aspectos de la educación resultarán completamente ineficaces.
FELIPE SÁIZ.

PRIMER CURSO EUGÉNICO ESPAÑOL casens, Marañón, D. Luis de Hoyos y D. Ángel Ossorio y Gallardo. D. Juan Noguera en nombre de «Gaceta Médica Española» explica la organización y significado del curso como información rigurosamente científica servida a la entidad «Amigos del Niño» para que ésta tenga adecuados elementos de juicio para formular conclusiones prácticas sobfe la defensa de la raza dentro de sus posibilidades actuales. Nada prejuzgan los organizadores—afirma—limitados únicamente a ofrecer un estudio detallado desde diversos aspectos y vistos con pluralidad de tendencias. Tuvo un cariñoso recuerdo para Carracido, el Maestro inolvidable, que sentía vivo entusiasmo por el curso eugénico y deseaba inaugurarlo personalmente. D. Ignacio Bauer, por «Los Amigos del Niño», ofrece una erudita información del estado del problema eugénico en los países más avanzados, y consideSESIÓN INAUGURAL DEL CURSO ra el curso que se inaugura como la Conforme al programa oficial que, ya contribución obligada de España, que conocen los lectores de REVISTA DE E S - de ninguna manera puede por más tiempo inhibirse de pensar y opinar sobre CUELAS NORMALES, el 2 de febrero dio comienzo el curso con una sesión que ha tan fundamental cuestión. tenido la austera solemnidad de la cienEl ilustre decano de la Facultad de cia rigurosa. Ello no quita para que el Medicina, doctor Recasens, hace a congran anfiteatro de la Facultad de Medi- tinuación uso de la palabra para desacina estuviese materialmente lleno de un rrollar el tema anunciado: «Eugenesia selecto auditorio, en el que destacaba y Procreación». Comienza hablando de modo considerable la representación del origen histórico del problema, cita femenina de la intelectualidad madrile- de modo especial a Grecia, y dentro de ña, y profesorado de todos los grados y ésta expone el sistema eugénico de Esfacultades. La gradería estaba ocupada parta que sólo buscaba la selección del por una compacta muchedumbre: en su soldado. Hoy —dice—la eugénica busmayoría, médicos y maestros. ca tanto el perfeccionamiento espiritual En la presidencia y en representación como el fisico. Todavía es válido el viede las entidades organizadoras, inicia- jo lema: Mens sana in coipore sano. El doras y adheridas, toman asiento los siglo XX reclama a la humanidad un doctores Bauer, Noguera, (D. Juan), Re- mayor grado de nobleza en gracia al Los estudios de Eugénica estaban en España hasta ahora en el mayor de los desamparos: algún que otro artículo periodístico y contadísimas publicaciones esporádicas es todo lo que hasta hoy España puede ofrecer al mundo respecto al tema eugénico. Puede decirse: nada entre dos platos. Pero es porque el ambiente tampoco daba nada de sí. Por eso la organización de un curso oficial sobre Eugénica, que surge de improviso, cuando nadie lo espera, tiene que producirnos una sorpresa extraordinaria. Y ese hombre que, afrontando lo incógnito, provoca la explosión oficial del primer curso eugénico español— Julio Noguera López—tiene que merecernos las más vivas simpatías y el aplauso más feívoroso a los pocos «visionarios», que, con gesto autónomo, formábamos la minoría de los díscolos dentro de la ortodoxia oficial.

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— puede ser más rotundo. Desde las seis de la tarde acude el público al gran anfiteatro de la Facultad de Medicina de San Carlos. Antes de las siete—hora de la conferencia—está el amplío salón completamente lleno de un selectísimo auditorio en el que la mujer sigue teniendo una representación considerable. Comienza el acto con unas elocuentes palabras del doctor D. .luán Noguera, director de «Gaceta Médica Española» entidad organizadora del i.° curso eugénico español. El señor Noguera da cuenta de las numerosas adhesiones recibidas de España y del extranjero, y, en la imposibilidad de dar lectura a todas, lee tan sólo la del glorioso Maestro de la Medicina española 13. Santiago Ramón y CajaL El Profesor Jiménez de Asúa inicia su magistral conferencia con un recorrido histórico donde aboceta los rasgos del empirismo eugénico en los pueblos primitivos: indios, espartanos y celtas, para detenerse luego en los postulados que formularon los grandes Maestros del Derecho y de la Sociología en los tiempos modernos. Estudia con suprema pericia los avances jurídicos realizados en los países culto'i en relación con la eugenesia y la eutanasia. Alude a la obra médico-social del doctor español D. Gregorio Marañón, y cita una ley formulada por este insigne médico en la que expresa taxativamente que la mortalidad infantil está en razón directa de la prole numerosa. El área jurídica del protilema abarca, según el conferenciante, un doble aspecto: la progenie sana y la maternidad consciente. Considera el mal venéreo como una terrible plaga de la sociedad moderna. Condena \diprostitución, aún reglamentada, y se declara partidario del abolicionismo. wSon sus ideas tan sólidas en este punto y su sinceridad tan expresiva, que arranca una formidable ovación del auditorio. Defiende la tesis eugénica del doctor Marañón, expuesta en su obra «Tres ensayos sobre la vida sexual» y pide para la mujer una firme y noble cultura

mayor grado de civilización alcanzada. Pudiera sintetizarse su ideario diciendo que a la herencia liistórica de la sangre azul sucede en este siglo la herencia biológica de la sangre roja, o sea, de la salud de los progenitores. Mejorados los te, idos orgánicos, purificada la línea hereditaria, el espíritu está en condiciones superiores para desarrollar con mayor esplendor sus energías. Habla de las' investigaciones biológicas llevadas a cabo en los países civilizados que más han ahondado en estos problemas y presenta a la consideración del auditorio ejemplos convincentes. Respecto a la procreación plantea interesantes problemas que afectan a la familia humana en su aspecto médico, económico y social, poniendo de relieve la urgencia de que los ciudadanos y el Estado apliquen su atención al estudio de la eugenenesia para lograr que la Especie humana mejore cada día la calidad de sus productos. Entra en el tema de la esterilización de los tipos enfermos o degenerados, que, médicamente acepta, pero a condición de que no se imponga esta medida con carácter obligatorio, sino voluntaiio. Con este motivo e.xpone de modo magistral los procedimientos científicos que hoy se emplean para llevar a cabo la esterilización sin mutilación de órganos, lo que supone un adelanto evidente en la Medicina. Cree, en fin, que lo más interesante del problema se puede concretar en la unión eugénica o fomento de los matrimonios entre individuos sanos que dará como resultado, no el que nazcan muchos niños, de los que más de la mitad se mueren antes de alcanzar el primer año, sino que nazcan únicamente aquellos que por su vigor física sean capaces de triunfar en la vida y se hallen dispuestos para recibir las luces que por la inteligencia han de convertirlos en seres verdaderamente útiles. El sabio Maestro fué clamorosamente ovacionado.
CONFERENCIA \)V.\. SK. JIMKNEZ 1)K ASÚA

Día 9.—Tema: «El aspecto jurídico de la maternidad consciente». El éxito del i.° curso eugénico no

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sexual que la haga cada vez más femenina y que al hombre lo despoje del fracasado donjuanismo, elevándole por la varonía del h-abajo superador. Explica primorosamente su punto de vista personal sobre lo que él llama el aesdoblamiento del amor, que arrastra al joven a la poligamia mercenaria y al culto a la novia casta, a un tiempo, debido a la desorganización social en que vivimos y a la supina incultura del amor que hoy reina. Se extiende luego en comentar los procedimientos eugénicos llevados a cabo en los diversos países y la crisis del matrimonio, que las estadísticas comprueban. Y concluye afirmando el derecho de la madre a la limitación de la prole y al empleo de los medios anticoncepcionales para conseguirlo. Duda de los procedimientos directos de la eugenesia, hoy por hoy, y acepta los métodos indirectos, esto es, la educación sexual y la libertad de amar, para que la humanidad marche con pie firme por la ruta de la higienización de la raza tanto en su fondo biológico como en su valorización espiritual. El conferenciante fué clamorosamente aplaudido.
CONFERENCIA DKL l)R. ESTEI.LA

Día 16. Tema: «Los niños que vemos en nuestros hospitales: medidas eugenésicas que reclaman los pediatras». El gran anfiteatro de San Carlos volvió a verse lleno de selecto auditorio, ávido de escuchar al joven catedrático de Pediatría de la Universidad de Zaragoza. Hizo la presentación del doctor Estella el director de «Gaceta Médica Española», I). Juan Noguera, en breves y elocuentes términos. El doctor Éstella comienza su labor con una disertación clínica de gran rigor científico. Relata hechos, expone con método los grandes procesos patológicos de la infancia y pone en evidencia que la natalidad excesiva es la encargada de suministrar a las clínicas pediátricas todo el contingente espantoso de seres inútiles para la patria, en los que se ceban la morbidad y la mortalidad prematura.

Hay, a su juicio, dos tipos de taras, en los que el poder desastroso de la herencia se presenta de modo preciso; unos son los casos fuertemente acusados, que son visibles a todos, y otros aquellos estados larvados que caracterizan al niño subnormal, en el que los procesos patológicos adquieren aspectos diversos que sólo el especialista puede descubrir. Para probarlo, hace un amplio estudio del concepto médico de la «diátesis», vista desde su aspecto clásico, y en el significado legítimo que actualmente tiene en el terreno clínico. Así aparecen con nitidez las concomitancias destructoras de la herencia disgénica en casos increíbles, que se prolongan hasta la adolescencia, con manifestaciones típicas que requieren intervenciones quirúrgicas inmediatas. El deterioro del germen se efectúa por dos grandes procesos degenerantes, principalmente: la infección lu'e.tica y la intoxicación alcohólica. Los estudios magistrales de Fournier sobre la lúes tienen hoy un interés capital, hasta tal punto, que se ha dicho de este insigne médico francés, que empieza a ganar las batallas después de muerto, como se dice del Cid Campeador. Respecto de la acción disgénica del alcohol, cita los muchachos anormales conocidos en Bélgica con el nombre de «los hijos del sábado». El alcoholismo no solo obra en su acción de intoxicamiento crónico, sino en su fase aguda de embriaguez, dándose el caso de que un padre engendró un hijo idiota el único día que se había embriagado en su vida. Y recorriendo las estadísticas de los distintos países de Europa y de América sobre la incrementación de los ejércitos con tipos degenerados, pone el ejemplo de los Estados Unidos y de Rusia, en donde se han comprobado los hechos de un modo irrefutable. Es interesante la manifestación del propio Lenín, cuando en un momento de desesperada sinceridad confesaba con penetrante agudeza que de cada cien soldados del ejército rojo, sólo había un bolchevique consciente, y que el 39 por 100 eran asesinos y el 60 por 100 restante, locos.

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en francés con general complacencia, según públicas manifestaciones de la prensa extranjera,'que tiene frases de elogio para esta labor científica que con el mayor acierto ha organizado «Gaceta Médica Española».
CONFERENCIA DEL R. P. LABURU

Visto el cuadro sombrío de la herencia disgénica que a diario contempla el clínico, el primer postulado que la pediatría demanda es una verdadera educación sexual que imprima en las conciencias un sentido de responsabilidad respecto de la salud de la raza; formula interesantes conclusiones sobre la protección a las madres y la reforma de las inclusas, así como la investigación de la paternidad. Fué muy aplaudido. * ** Como recopilador oficial del cur¿o eugénico, he recibido el encargo de dar una información breve por el micrófono de «Unión Radio» de las conferencias del curso, momentos después de ser pronunciadas en San Carlos. Y gracias a este nuevo procedimiento de difusión, las noticias de las conferencias de los sefiores Recasens, Jiménez de Asúa y Estella, fueron rápidamente conocidas fuera de Madrid, con la grata sorpresa de que la Estación de T. S. H. de la Torre Eiffel de París recoge nuestra información y la trasmite seguidamente

Estaba anunciada para el 23 de febrero y era su tema: «Pensamiento católico ante los problemas eugenésicos». Pero el P. Laburu ha desistido de dar la conferencia que tenía aceptada, a pesar de que los organizadores agotaron las gestiones para conseguir que honrase el curso con su esperada intervención. Por este motivo, el anfiteatro de San Carlos permaneció cerrado dicho día, en espera del próximo 1.° de marzo en que disertará el conferenciante de turno, D. Joaquín Noguera, profesor Normal y abogado, de cuyo trabajo y siguientes informaremos oportunamente a los lectores de esta REVISTA.
LUIS HUERTA.

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LIBROS Y REVISTAS
LIBROS RECIBÍUOS ÚLTIMAMENTE.—María de la Concepción Alfaya: <^Noticias sobre algunas transformaciones sociales de lapost-guerra en Bélgica-».—Madrid, igzy.—Pablo de Andrés y Cobos: «Un viaje por las escuelas de España>->-—Segovia, igz'j. — Paul Heiisé: «Le chemin des 7énebresy> — Aux Editions Radot^ Paris^ igzS. — «Escenas de la vida de la Santísima Virgen Mai'ía para la Infancia,» Luis Gilí., Barcelona, I g28.—Federico Torres: « Viajes por España» (Manuscrito), El Magisterio Nacional.— M. de IVulf: «Elementos de Historia de la Filosofía," Luis Gili, Barcelona, ig2'¡.—Guillermo Téllrz: « Valor del Quijote en laEducación*, Toledo,igsS.—Daniel Carretero: «Elementos de Aritmética», Guadalajara, ig2j. Lecciones de Aritmética.— Por José Casanova Clota.— Librería Pompeya, Barcelona, 1927.—298 págs. Esta nueva obra que enriquece el número de las publicadas sobre la materia, va destinada a los alumnos de último grado de escuela primaria y a los que se preparan para la 2."; también pueden sacar provecho los que estudian matemáticas elementales en ésta. Resulta una obra intermedia de algunos vuelos. liscrita para seguir las oiientaciones de la escuela activa, resulta abundantísima y escrupulosamente seleccionada la colección de ejercicios y problemas ya mentales, orales y escritos, con los que se propone el Sr. Casanovas obligar a pensar, y a hacer. Consecuencia de esta finalidad, está dispuesto todo el libro para que el alumno c'instruya la ciencia, las definiciones y reglas, dejando de ser un ente pasivo. Es una innovación plausible partir de los casos concretos y emplear construcciones gráficas para inducir de esas intuiciones las leyes abstractas. Con esa distribución, poco corriente, la Aritmética de referencia es un paso sobre otras similares, que le acerca al íipo completamente intuitivo que debe prevalecer si ha de salir la enseñanza elemental de los cauces intelectualistas que la mecanizan. Sin embargo, no es tan intuitiva como la de Palau Vera, ni llega al tipo casi perfecto de la de Rey Pastor-Puig Adam de reciente publicación. Probablemente lo mejor de la publicación, tanto por lo completo del trabajo como por la maestría en la exposición, es el estudio didáctico del problema que si debe ser la esencia de la Matemáticr, creadora de ecuaciones fundamentales fijas, justifica el amor que en el desarrollo de aquel tema ha puesto el Sr. Casanova. El que se dedique a la enseñanza encontrará en las 41 páginas de esta parte un plan acabado de la marcha para la metodología respectiva. En ella no se olvidó la fase llamada por Décroly «/a construcción del problema''', de la que se dan ocho/ormas^^fá/ícas (echamos de menos la cúbica). Es un acierto estudiar los decimales antes que los quebrados, paralelamente a la numeración de enteros (como caso particular de ésta) y simultaneando con el S. M. D.; resultando de exposición ejemplar la teoría de complejos. Mas pudiera haberse ésta estudiado también al fin de la numeratoria de los naturales como generalización de las reglas de reducción de números de la forma a lO^a otros de la A. 10"+!, a la unidad simple o a la superior. La cuestión palpitante de la simplificación de programa se atiende en la Aritmética aplicada usando el método de reducción a la unidad en las reglas Je tres. Pudiera haberse seguido semejante criterio en los demás aspectos de aquella división de la Aritmética, especialmente para obtener la fórmula interés compuesto que se expone muy apriorísticamente. Por el contrario la serie de casos prácticos resulta muy graduada. Hay que señalar un error en la deducción aritmética del principio de la proporcionalidad compuesta; para evitarlo basta seguir un procedimiento experimental: el estudio de los alargamientos sucesivos de varillas sometidas a pesos diferentes en las que se varían las longitudes y secciones. No se descuidan las nociones de igualdad, número indeterminado, explícito y ecuación, que se estudian con riguroso orden y al alcance de los niños. La iniciación en el símbolo la juzgamos posible antes del momento que aprovecha el culto maestro del grupo «Baixe-

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ras». La misma multiplicación entera de 2.°caso, considerada como producto de polinomio por monomio, puede hacerse objetiva y al esquematizar surge el cálculo literal como consecuencia de la necesidad de abreviar. También creemos admisible la teoria de las desigualdades en el programa de tercer grado; como la introducción de la directriz dinámica en las demostraciones, en la de la ley conmutativa pongamos por caso (mediante movimientos gimnásticos colectivos objetivos o gráficos); y también las notas históricas. Creemos estos olvidos fácilmente subsanables. La obra reseñada, por el orden riguroso de exposición, por su carácter eminentemente práctico, por las innovaciones conseguidas y la gran profusión de observaciones y advertencias sólo coleccionablcs en contacto con la realidad escolar (tan incomprendida y poco amada por ciertos sectores de la vida nacional) refleja la experiencia del maestro-autor y añaden un nuevo mérito a su labor docente por lo cual merece plácemes tanto el Sr. Casanova como la institución tan loable a que pertenece.—F. Sáiz.

Islas Británicas. — Por A. Demangeon, traducción de P. Vila.— Volumen I de la ^Geografía Universal* publicada bajo la dirección de Vidal de La Blache y Galláis.—Barcelona, Montaner y Simón, 1928. Hay en Francia un interesante moviniicnlo geográfico que lia renovado prcfundomente esta clase de estudios. Guale;quiera que sean h s tendencias y los matices que puedrn fcñalarfc, una misma orientación los guia. Hay en ti fondo una coincidencia unificadora. Esa es la obra de aquel gran maestro que se llamó Vidal de la Blache. Desde su cátedra j laboratorio de la Sorbona, Vidal de la Blache formó escuela Sus publicaciones marcan el camino. Fu «Tablean géographique de la France» quedará como un modelo perfecto. Vidal de la Blache quiso escribir una Geografía en la que colaboraran todos sus discípulos. Una obra que fuese el exponente de los valores geográficos de Francia. Planeó el empeño. Designó los colaboradores: Demangeon, Martonne, Brunhes, Gallois, Blanchard, Maurctte, Zímmermann, Camena d'Almeida, Fierre Ceñís... Comenzaron los trabajos. Vino la guerra, y todo quedó paralizado. Ahora, pasado el nerviosismo de la trasguerra, se rehace la labor. Pero Vidal de la Blache no existe ya. Murió en 1918. Sin embargo, sus discípulos y colaboradores, como delicado homenaje a la memoria del maestro, mantienen unido a la obra el nombre de Vidal de la Blache, ya que su espíritu fecunda todas las páginas del libro. Este primer voliímen de la colección, consagrado a las Islas Británicas, lo ha escrito el infatigable profesor del «Institut de Géographie», de París, Albert Demangeon, quien, como se sabe, se ha especializado en el estudio de los países del Atlántico. La obra, cuidadosamente editada, con abundante bibliografía y profusión de fotografías, mapas y cortes, consta de tres partes y un capítulo preliminar. Ese capítulo, dedicado a trazar la personalidad geográfica de Inglaterra y a determinar el lugar que ocupa en el Mundo, es una espléndida síntesis, llena de vida, en la que van sucediéndose los problemas de ese «inmenso Imperio que ocupa la cuarta parte de las tierras continentales y abraza la cuarta parte de la Humanidad, que extrae el 72 por 100 del oro del Mundo, el 42 por 100 del estaño, que cosecha el 28 por 100 del trigo, que recoge el 77 por 100 de las lanas». Inglaterra, que es la nación más representativa de la civilización europea, va perdiendo su hegemonía en beneficio de América y Asia. Ya escapan al control europeo los mercsdos de las materias primas; los banqueros de Londres tienen por rivales a los de Nueva York; el dólar va desplazanco a la libra... Y aquel espléndido aislamiento de que hacia alarde Inglaterra, negándose a la construcción del tijncl submarino, ya no tiene sentido. Con la llegfda del primer avión, la Gran Bretaña dejó de ser isla. La primera parte estudia las generalidades de las Islas Británicas: la configuración, estructura y relieve; los mares; el clima y la vegetación; los pueblos, Estados y naciones de las Islas Británicas. La segunda parte analiza las distintas regiones naturales del archipiélago: Irlanda, Escocia, Inglaterra del Norte, País de Gales, Inglaterra del Suroeste y el archipiélago anglonormando; la llanura inglesa, Inglaterra del Sur, Londres. La tercera parte se dedica a la vida económica del archipiélago y a señalar los rasgos característicos del Imperio inglés en orden a la colonización. Demangeon describe la biología de las colonias; cómo en 1776 surgen los Estados Llnidos, y un siglo después, en 1867, el Canadá, y en 1901, Australia, y en 1909, África del Sur... Y acaba preguntándose si la conciencia nacional que se desarrolla en las colonias producirá el rompimiento definitivo con la metrópoli, o si terminará constituyendo una gran unidad federal integrada por todo el mundo británico. Ninguna obra tan adecuada como ésta del profesor Demangeon para caracterizar, como desea Gallois, las directivas de la «escuela francesa de Geografía...» Todo lo que antecede lo publicamos en «El Sol», al dar cuenta de la aparición en Francia de dicha obra, sin sospechar que estuviesen traduciéndola al castellano. Hoy llega a nuestras manos un espléndido ejemplar, soberbiamente editado. Pau Vila, cuyos excelentes trabajos geográficos son tan justamente apreciados, que se ha formado geográficamente en Grenoblc, en el «Institut de Géographie AIpi-

ne» que dirige el eminente Raoul Blanchart, ha hecho con todo cariño una escrupulosa traducción. El mtrcado español está saturándose de publicaciones geográficas. En poco más de un par de meses hemos visto aparecer cuatro Geografías «monumentales». Cada una de ellas afirma ser la más moderna y la más científica. Sin embargo, y aunque todas significan un verdadero progreso en orden a esta clase de preocupaciones, es indudable que existen en estas Geografías serias diferencias en cuanto a pre"sentación y contenido. Las hay que responden a un deseo de divulgar conocimientos geográficos atendiendo en gran parte a lo que podemos llamar elemento recreativo y pintoresco. Son, en cierto modo, geografías para tuiistas. Esta que comentamos hoy, no. Esta responde a las exigencias actuales del movimiento geográfico de vanguardia. Las mismas ilustraciones

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fotográficas, que son numerosas, están hechas por ti propio Demangeon o atendiendo sus indicaciones. Es decir, que las fotografías como las demás ilustraciones, tienen un verdadero valor documental geográfico. Si, como esperamos, dada la reputación científica de los autores que intervienen en su redacción, los 22 tomos de que ha de constar la «Geografía Universal» son como este de Demangeon—y los hasta ahora publicados en francés confirman nuestros pronósticos — , puede decirse sin temor de hipérbole que estamos asistiendo al esfuerzo más serio que en este sentido se ha intentado hasta ahora en el mundo. Los que se interesen por esta clase de conocimientos, pueden estar muy agradecidos a los editores Montaner y Simón que han emprendido la costosa tarea de publicarla en castellano.—Rodolfo Llopis.

Biotipología Umana ed O r t o g e n e s i . - Por el profesor
Nicola Pende. — Genova 1927. Acabamos de recibir este interesantísimcr tramente, de lo que el mismo autcr se ha probajo, en el cual se nos presentan cien casos, puesto. los cien primeros tipos humanos estudiados La heiencia y el medio dan como cúspide el por el Laboratorio del Instituto Biotipológicobiotipo ontológico; en el desenvolvimiento Ontogénico de la Universidad de Genova, prepsíquico y físico del individuo; la herencia cedidas de unas notas preliminares sobre las puede ser modificada si el medio es adecuadatécnicas empleadas, y el esquema y cuadros mente dispuesto a ello; el límite de modificapara la formación de los perfiles del 1 iotipo, ción está determinado por la potencialidad que ideados por el eminente profesor Pende; de el biotipo heredado consiente y permite, luetodo lo cual nos proponemos ampliar nuestra go la conclusión cae de lleno en lo eugénico para pasar luego a lo médico-pedagógico, como información, solicitando de tan sabio maestro solución definitiva, para lograr en el porvenir una monografía más detallada El estudio de la Biotipología Humana, cien- !a perfección humana por la perfectibilidad progresiva del biotipo. cia que nace para robustecer, fundamentar y Sugerente es por demás este interesantísiabrir nuevos cauces a las ideas eugénicas, mo estudio que el profesor Pende nos ha remieducativas y médicas de nuestro tiempo, pretido directamente, y que muy de veras agradesenta el campo experimental adonde es precicemos. Los cien casos que como casi estudiaso traer como a piedra de toque todo lo edificado y expuesto como fruto más de la elu- dos presenta el laboratorio Biotipológico de la L!niversidad de Genova, exigen consideracubración que del conocimiento completo de ción detenida y sintetización en cuairos de rela realidad viviente. Que el hombre es un producto d» factores latividades, que se pueden y deben hacer, para varios entre los cuales el de menor importan- basar otras conclusiones más concretas o de área localizada, y que, a cambiar vendrán concia es el que hasta ahora ha verido afrontando la única y completa responsabilidad, nos lo re- cepciones y prácticas renovadoras de nuestras normas sociales, morales y quizá políticas.— vela el Diagrama del Biotipo Humano que Pende ofrece, y revela más, mucho más segura- Julio Noguera. Stories Of OUr E a r t h . - {Stories and Sketches), by Nellie B. Alien and Eduvard K. Robinson. ¡Llustrations by W. A. Dwiggins. La bella publicación (parte de una serie esNos llega de Londres este bello librito escolar que acrecienta el natural encanto de la en- colar) demuestra lo intimamente que está relacionada la geografía con todo lo que sea belleseñanza geográfica. En las páginas pares, texto sencillo referen- za y arte, y por qué la geografía es uno de los te al Mundo, al sol, al aire, carácter del suelo, estudios más agradables y más educativos. También hemos recibido Catálogo de la Casa superficie, montañas, valles, mesetas, llanuras, océanos, mares, lagos... y, al pié, notas de su- editorial (Ginn & Company Ltd.—Educational gestiones y ejercicios. En las páginas impares, Publishcrs.— Catalogue — 1928. — 7, Queen Square. London W. C. 1.) dedicada a publicabellos dibujos a la linea, saturados de espíritu geográfico, que se pueden copiar en las hojas ciones pedagógicas y, por tanto, de interés para blancas del final del libro, colorear con goua- nuestros colegas. Felicitamos sinceramente al Editor, Autores che o lapiceros, y completar con la nomenclay Dibujante.—Pedro Chico. tura adecuada.

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68 REVISTAS The Journal of Education Lon-

d r e s —Enero y febrero 1927. Según costumbre en esta revista de inaugurar cada año una serie de .irtículos mensuales sobre un tema de interés, comienza en su número de enero el estudio de las profesiones, con una «introducción» debida a la pluma d F Cholmely, Presidente de la Incorporated Association of Headmasters. Una de las actividades más difíciles y complicadas del maestro moderno—escribe— es la de guiar a sus discípulos en la elección de carrera u ocupación. Un profesional que cree terminada su responsabilidad cuando el alumno deja la escuela, o que se contenta con decir que la misión de la escuela es enseñar al discípulo cómo debe vivir, pero no cómo hacerse su vida, podrá tener un alto concepto de su deber pero lo enfoca en un sentido muy estrecho. Hoy ya no se puede admitir esto, ¡o cual es una ventaja para el maestro, puesto que uno de los defectos que suele tener es preocuparse solo de lo que necesitan sus alumnos (niños o jóvenes) y desdeñar la visión general del mundo. No hay mejor corrección para ese defecto que la necesidad de mirar al alumno con relación al mundo exterior y a éste con respecto al discípulo. Por eso aplaude la iniciativa del Journal of Education al presentar la serie de artículos para 1923 sobre el problema de las profesiones. En el número de febrero se ocupa del mismo asunto Sir Robert Blaíz miembro de/ London Coanty Council. Aparte la cuestión de la vocación, parece que no debiera haber vacilación en seguir la carrera de la enseñanza. Pero lo cierto es que hoy en Inglaterra hay plétora de maestros; los solicitantes sobrepasan en gran proporción a las necesidades actuales. Algunos traning Colleges (equivalente a Normales) encuentran ya dificultades para ir colocando a sus alumnos. Las escuelas elementales necesitan una provisión anual de 8.0Ü0 maestros, de ellos 6.000 mujeres. El 70 por lüO de los maestros titulados para las escuelas elementales pertenece al sexo femenino. El artículo contiene otra serie de interesantes consideraciones que omitimos por no alargar demasiado esta reseña. Otros artículos (núm. de enero) La Educación en 1927, por «Au Oíd Fogey>—Principios de Enseñanza Agrícola etc. Núm. de febrero.—Relaciones entre la Ciencia y la Literatura, por Sir Richard Gregory.— La Vida en las Normales Francesas por M. M. Pearman. —Accidentes Escolares, por A. Sutcliffe etc.—M^ V.^ Jiménez. Pour l'ére n o u v e l l e -Noviembre, 1927.-¿Hasta qué panto las escuela públicas de Francia están animadas del espíritu de libertad de las Escuelas nuevas...?.—i as tendencias liberales que ya eran sensibles en las leyes y en los reglamentos de 1882, se acusan mucho más en las nuevas instrucciones oficiales de 1921 y 1923. La escuela pública francesa es gratuita, obli-

gatoria y laica según las leyes democráticas de la República. La primera enseñanza está formada de varios grados: escuelas maternales—de 2 a seis años—; escuelas elementales—de 6 a 13 años—; escuelas superiores—de 13 a 16 años, con cursos que se prolongan hasta los 18 a ñ o s ^ ; y escuelas normales—de 16 a 19 años.— En honor a la brevedad no se citan aqui las escuelas especiales y los curses y escuelas profesionales. Escuelas maternales. Como su nombre indica, las maestras deben ser para los niños verdaderas madres inteligentes y abnegadas. El método maternal se basa en la observación simpática de los niños. La vigorosa acción de la malograda Mme Kergomard, que fué Inspectora general, destruyó la coacción que suponían las viejas escuelas que parecían asilos, y liberó de todo ello a las maestras y a los pequeños. El reglamento oficial se limita a imponer las reglas de higiene y a enumerar las ocupaciones de los niños, poniendo en primer lugar el juego y el canto. La palabra «lección» queda excluida. El reglamento habla solamente de ejercicios, con lo que indica claramente que la actividad del niño debe ser capital. Las directoras de las Escuelas maternales tienen absoluta libertad para organizar la vida de su escuela; así, cada escuela puede ser distinta. Las inspectoras departamentales y generales son en realidad consejeras o inspiradoras que no imponen ningún sistema. Las maestras se inspiran libremente en Rousseau, Froebel, Montessori, y DecToly. El material es variadísimo y su diversidad responde a los gustos de los niños, a la influencia del ambiente y a la personalidad de las maestras. La decoración de la clase es obra de los pequeños y de sus maestras. En la mayor parte de las escuelas el mobiliario es individual. La diputación de Charente acaba de dar 6.000 sillas para las escuelas que todavía tuviesen bancos. Si existen maestras rutinarias—como en todas partes y en todas las cosas—puede decirse que son la excepción. Esa marcha ascendente hacia el progreso se manifiesta todos los años tn la exposición que organiza la «Asociación de maestras maternales» con motivo de sus Congresos celebrados en diferentes ciudades francesas. El espectáculo de nuestras bellas escuelas maternales es confortador. Los niños pueden ir y venir, reunirse para hacer construcciones, dibujan libremente, cantan, entregándose a sus ocupaciones manuales preferidas. La iniciación a la lectura se hace mediante el método global, a más del llamado ideo-visual que se practica en París y en el departamento del Sena inferior. Los pequeños están siempre contentos y quieren ir a la escuela maternal. Anunciaron un día en una escuela de barrio pobre que no habría clase (vacación). Un niño se echó a llorar y decía: ¿entonces dónde voy a ir yo..? Es que había encontrado en la escuela la alegría y el afecto que seguramente le faltaban en su familia.

El régimen de libertad d.i las escuelas maternales desarrolla las aptitudes personales de los niños. Escuelas elementales.—lodo niño de 6 a 13 años está sometido a la obligatoriedad escolar. La escuela es gratuita para todos; a veces, a los más pobres ofrece una cantina, un ropero, colonias de playa o de montaña. La escuela es laica. Ningún maestro está obligado a enseñar lo que acaso no crea. La tolerancia, el respeto a la conciencia del niño y de los maestros es la razón de ser de la neutralidad escolar francesa. Muchas escuelas rurales son mixtas por necesidad. La coeducación se establece cada vez más en muchas escuelas de regular importancia agrupando en las clases a los niños y a las niñas según su edad y grado de conocimientos... Las resistencias proceden más que de la administración de las personas todavía aferrad;:s a las viejas tradiciones. Nuestras escuelas primarias tienen un programa oficial. El de 1923 es mucho más reducido que el de 1882 y concede mucha más libertad al profesorado. Libertad para elegir libros de lectura y manuales escolares; libertad para los métodos de trabajo, libertad para elegir temas de lecciones de cosas, de historia y de Geografía local. Así, nuestras escuelas primarias tienen fisonomía variada. Todo maestro o maestra que tenga personalidad puede desarrollarla. La administración ha favorecido toda experiencia de educación nueva. Citemos tan solo las de M. Cousínet, inspector en Sedan; deM. Profit, creador de las primeras cooperativas escolares hoy multiplicadas en muchos departamentos y que encuentran recursos insospechados para dotar la escuela de material nuevo interesando a las familias en la vida de las escuelas. Citemos la escuela saboyana de MUe. Noemi Regard; la de MUe. Chavat de Lyon. ¡Y cuántas iniciativas tan inteligentes como generosas sólo son conocidas del pequeño círculo en que se realizan...! La gran diferencia entre las escuelas nuevas y nuestras escuelas públicas consiste en las lecciones colectivas dadas en grupos casi homogéneos. Pero si nos fijamos en algo masque en la forma de las lecciones, veremos que la escuela no es dogmática. M. Lapie, director de la enseñanza primaria ha dicfio repetidas veces en sus instrucciones oficiales que la escuela debe ser activa. El papel del alumno no es de escuchar, e imitar pasivamente. Por el contrario es preguntar al maestro, ejercitar sus manos y su espíritu. Algunos de los que han visitado nuestras escuelas han encontrado que la disciplina no era buena porque los pequeños hablaban sin que se les requiriera para ello... Esa animación ¿no es en realidad el signo de una actividad libre y que no teme desarrollarse? Nuestra disciplina es liberal. En nosotros todo castigo corporal está prohibido desde hace 50 años. La lista de los castigos es reducida. Las recompensas bajo forma de excursiones son generalmente colectivas: es la comunidad de los niños la que se recompensa. Se explica a los niños el pequeño reglamento que el interés

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general impone a las clases. Se razona con los niños, se les hace un llamamiento a la buena voluntad para obtener una conducta razonable al mismo tiempo que libre. El progreso hacia la libertad es continuo en nosotros, más atemperado con la prudencia. Nuestras escuelas primarias no han hecho desde hace 50 años almas de súbidtos; han preparado ciudadanos, republicanos. A los niños mayores les hacen conocer lo que es la S. D. N. Nuestras escuelas sirven a los ideales de Libettad y de Paz. Escuelas superiores.—Las escuelas superiores proporcionan gratuitamente la enseñanza a todos los que quieran beneficiarse de ella, ya que unas becas ofrecen a las familias los medios de ahorrarse los gastos de sus hijos. Entre nosotros la ascensión de los alumnos capaces está favorecida por el espíritu democrático de nuestros gobiernos republicanos. Las escuelas superiores ofrecen a los adolescentes la elección entre varias secciones de cultura general, preparación industrial, comercial ' y agrícola. El espíritu de la enseñanza es liberal: 1." por emplear el método experimental, de trabajo en laboratorio para las ciencias; 2.° por las preguntas socráticas que solicitan el juicio personal; 3.'^ por cierto número de trabajos libres que cambian según las escuelas. La enseñanza del francés tiene por objeto obtener claridad y orden en los pensamientos, la claridad en la expresión. Es una disciplina que ejercita el juicio y hace adquirir el sentido de la medida. No es por tanto una preparación esencial para la autonomía del pensamiento. Lo razonable y lo justo es el fin de nuestros esfuerzos en la educación intelectual. En muchas escuelas superiores, el Scutismo, las Cooperativas escolares, desarrollan, la conciencia de las obligaciones sociales. Cierta autonomía de los escolares se manifiesta cuando establecen de común acuerdo las reglas que prometen cumplir. Gradualmente los adolescentes se tiacen capaces de discernimiento que únicamente puede reglar el uso de su libertad sin molestar ni perjudicar los estrechos lazos que la solidaridad establece entre los hombres. Escuelas Normales.—En las Escuelas Normales damos a los futuros maestros una cultura general y una cultura profesional. La cultura general es liberadora del pensamiento y por lo tanto liberadora de vida. Su importancia está tan reconocida por el Ministerio de instrucción pública que trata de aumentarla extendiendo a los normalistas los beneficios que ya disfrutan los universitarios. Nuestra cultura pedagógica es al mismo tiempo teórica y práctica. Nuestros alumnos manejan los textos que han escrito los maestros que aplaudimos en este Congreso de Locarno. Saber utilizar los tests de Binet y Simón. Durante sus tres años de normalistas observan uno o varios niños de las escuelas primarias. Es frecuente el trabajo por grupos: para los estudios de sociología, geografía local, para la historia,

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Milán, del que ya reseñamos un artículo en el número precedente. Entre los puntos que desarrolla en el de este mes figuran: el interés, los centros de interés, el objeto como centro, la lección, el trabajo y su distribución, la educación física, estética, moral y religiosa, la coeducación, la educación artística, la eduración intelectual en la cual se ajusta a los programas del Estado, pero desarrollándolos ce n su peculiar y original método. Todos los capítulos son interesantes, pero lo es en un alto grado el relativo al aprendizaje profesional. El trabajo como lección, prepara para el aprendizaje desde las primeras clases. Pero empieza como tal después del curso elemental, en la clase 6.^. En ella el muchacho decide libremente su porvenir ayudado por el estudio y por el consejo del maestro y escoge su carrera o bien un arte o un oficio. Las clases 7." y 8." son ya de verdadera preparación profesional a la vez que se ejercitan en la natación y en la gimnástica sportiva. Para los niños existen cursos de tipógrafos, forjadores, electroinecánicos, ebanislas, modeladores y agricultores. Para las niñas hay cursos de costureras, bordadoras, sastras y decoradoras de cerámica. Todas las alumnas deben seguir un curso de Economía Domestica y un curso teórico-práctico de Puericultura. La preparación profesional se da por la tarde. Por la mañana se dedican a los estudios intelectuales. Además de las excursiones, hacen un viaje anual a la montaña o a los centros • le arte. Profundizan sus conocimientos higiénicos con la higiene de la profesión que han elegido; su educación estética aprovechando la labor artística para aplicarla a fines industriales; y su educación religiosa afianzando más y más este sentimiento. Otra nota característica es el valor del canto, de la danza y del teatro como medios de educación estética y la importancia concedida a los cantos y bailes populares. Otros artículos: «Prejuicios culturales», por Cesare Bione. «El Refugio Magetti», por María Rosaría Berardi, etc.—M° V." Jiménez. N a r o d n i Outchitel.— Rusia, septiembre, 1927.—La instrucción pública durante los diez años de revolución.—La Revolución de octubreque ha puesto el poder en manos de la clase obrera, que ha destruido no solamente el antiguo régimen político sino también el antiguo régimen económico, que ha reconstruido la U. R. S. S. sobre una base socialista-debía transformar íntegramente y conforme a sus fines generales el sistema de la instrucción pública, la cual constituye, además de un mecanismo productor de valores energéticos de enorme potencia, un instrumento apto para reeducar a los trabajadores dentro de un espíritu colectivista. La Revolución ha encomendado a la educación tres tareas principales: 1.°, favorecer el desenvolvimiento socialista de la economía nacional formando obreros y especialistas en la cantidad y de la calidad que le hacían falta; 2.^ elevar el nivel social, político y cultural de las grandes masas obreras; 3."^, acelerar el desarrollo de las naciones civilizadas de la

para la preparación de sesiones de proyecciones, cinematográficas, conferencias populares. La autonomía intelectual de los alumnos está limitada por los programas y los exámenes. Se pide que algunas asignaturas sean voluntarias dependiendo de las facultades del alumno: la reforma está solicitada por muchos directores y directoras de Escuelas Normales que no olvidan que el interés de las escuelas primarias exije a los maestros que hagan por deber lo que no harían por inclinación. La autonomía moral que piden nuestras instrucciones oficiales, es amplia. Ante todo, libertad de conciencia desde el punto de vista religioso. Nada tan opuesto al espíritu de nuestras leyes como el intentar una presión sobre las conciencias de los alumnos; sus convicciones religiosas o filosóficas deben ser respetadas. Después, libertad de régimen interior: los trabajos de la vida en común se reparten entre los alumos para ejercitar su responsabilidad; la vigilancia queda reducida al minimun necesario; los alumnos organizan libremente sus juegos y sus fiestas escolares; los paseos se hacen libremente en pequeños grupos. La correspondencia, cuya lista la da la familia, son libres en este límite necesario; nuestros alumnos corresponden con alumnos de otras normales francesas y con alumnos del extranjero, sobre todo con muchos ingleses y americanos. Esta libertad no es solamente para los alumnos. Las alumnas también disfrutan de las mismas libertades y saben convertirse en mujeres razonables. Así, las normalistas de Strasburgo han podido ir solas de excursión a los Vosgos, satisfechas y orgullosas de la confianza que se les concedía. Otras normalistas han organizado su gran viaje de las vacaciones de verano para lo que recaudaron poco a poco el dinero. Nosotros cultivamos esas iniciativas de nuestras alumnas, las maestras futuras, pensando que serán futuras ciudadanas y entonces habrán de tomar sus responsabilidades en la vida de nuestro país. Conclusión.—En el próximo Congreso, un francés podrá sin duda alguna deciros cómo se ha realizado la reforma que simboliza la expresión «Escuela única», que será un nuevo progreso en sentido democrático. Desde hace mucho tiempo la enseñanza primaria de nuestro país sirve a la causa de la Libertad. Nuestro espíritu critico se ejercita continuamente sobre las imperfecciones de nuestro sistema escolar; siempre está descontento de lo que ha conseguido porque siempre queremos algo mejor. De la misma manera que quien se encuentra entre montañas, cada vez se dá cuenta de que existen alturas más elevadas, nosotros tenemos el ardiente deseo de subir cada vez más hacia una Justicia ideal, una Libertad respetuosa con todos los Derechos, una Fraternidad que abrace a todos los hombres y asegure el reino de la verdadera paz en el mundo.—Mlle. Maucourant. L ' E d u c a z i o n e Nazionale.— Roma, febrero, 1928. Continúa E. Rompato ocupándose de la «Escuela Rinnovata della Ghisolfa» de

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U. R. S. S. como base de la civilización universal. Teniendo en cuenta estos cometidos, la instiucción pública soviética ha intentado e intenta cadrf día más; a) ligar la instrucción general al trabajo productivo y a la participnción en la vida social y política; b) tener presentes las necesidades reales de la economía nacional preparando obreros convenientemente distribuidos entre las diversas profesiones y convenientemente calificados; c) adaptar los programas, las formas y los métodos de instrucción a las condiciones de trabajo y a la vida de las familias obreras; d) unir la educación social y la enseñanza profesional dentro de un sistema escolar en el que cada etapa permita alcanzar un nivel perfecto de conocimientos teóricos y de hábitos prácticos. Partiendo de estos principios se ha desarrollado la instrucción pública en el curso de los diez años últimos y continúa desarrollándose; pero es evidente que los resultados no se han obtenido sino con grandes dificultades. Ha sido preciso vencer obstáculos de naturaleza ideológica, el sabotage y la indiferencia por las «novedades» introducidas por el poder soviético. Por otra parte, durante el período del comunismo de guerra, las dificultades materiales no han permitido realizar los principios de la Escuela del Trabajo politécnico, pues aquéllas reducían todo el trabajo efectivo a mondar patatas, fregar suelos y buscar leña. Finalmente, la Revolución arrancaba de la instrucción a todos los que eran fuertes y capaces, para llevarlos al frente.

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Los flujos y reflujos de la guerra civil han destruido en un territorio inmenso (toda la Siberia, el Extremo Oriente, el Ural, el Sur y el Sudeste, los gobiernos del Oeste) todos los valores materiales, todo el capital base de la instrucción (edificios y mobiliario escolares). Pero Anos 1923-24 •1924-25 1925-26 1926-27
Presupuesto del Estado

durante ese periodo, en el tronar de los cañones, bajo el fuego y la tempestad de la Revolución, la instrucción pública progresaba rápidamente: en lfe21-22 había alcanzado tales proporciones en su desarrollo, que en 1922-23 y en 1923-24 llegó el período de depresión; únicamente hoy (1926-27) ha recobrado su marcha ascendente. La Revolución ha expuesto a las masas obreras con tal claridad la cuestión del desenvolvimiento cultural, ha despertado un deseo de aprender tan vivo, que la instrucción ha podido vivir, desarrollarse y realizar sus fines históricos aun en las condiciones más difíciles. iVlerced a los esfuerzos de los obreros y de sus hijos, todas las instituciones escolares existentes antes de la Revolución han sido restablecidas; y por si fuera poco se han creado nuevas instituciones: por ejemplo, la enseñanza preescolar, las facultades obreras, las escuelas fabriles, salones de lectura, las estaciones para extinción del analfabetismo, etc. Fácilmente se comprende que el rápido crecimiento del número de instituciones escolares se ha realizado con detrimento de la calidad de éstas. Los efectivos de los trabajadores de la enseñanza tienen un nivel intelectual más bajo, el mobiliario escolar se ha deteriorado rápidamente y no se ha podido reemplazar, la situación material de los alumnos y de los maestros ha llegado a ser miserable. La nueva economía política ha llevado a las instituciones de enseñanza hasta el borde del abismo. El Comisariado de Instrucción y los órganos locales, todo el ejército de trabajadores de la enseñanza, han tenido que hacer esfuerzos sobrehumanos para detener este proceso destructivo. Después de dos años, como después de una enfermedad grave, comenzó una mejoría lenta pero segura. El cuadro siguiente demuestra esta convalecencia progresiva;
Presupuesto total Coste por habitante

Presupuesto local

57.700.000 81.600.000 108.200.000 127.500.000

115.500.000 171.300.C00 240.000.000 310.100.000

173.2C0.000 252.900.000 348.9C0.0C0 437.600.Ü00

1 rublo 2 . 3 . 4 »

88 kopecks 62 . 52 » 30 »

Este aumento ha sufrido alguna que otra vez disminuciones del género de las de 1922 (salas de lectura, bibliotecas, technicums) pero esos casos aislados, en primer término, no manifiestan una tendencia general; y en segundo término, la reducción de las instituciones de la instrucción no ha sido provocada por causas fatales, sino según un plan determinado de racionalización. Los efectivos escolares de la U. R. S. S. en 1925-26 son mucho más elevados que los de la Rusia zarista: en la enseñanza primaria, el 30 por 100; en la enseñanza secundaria, el 25'5 por 100; en la enseñanza profesional (primaria y secundaria), el 102 por 100; y en las escuelas

superiores, ei 48'8 por 110. El aumento sobre los efectivos escolares anteriores a la guerra, alcanza la cifra media de 3.000.000 de alumnos, es decir, un 38 por 100. Esta cifra es la de los efectivos que se pueden comparar con los de las escuelas de la Rusia zarista, o lo que es lo mismo, que no se pueden computar los efectivos de las estaciones para la extinción del analfabetismo, de las facultades obreras, de las instituciones de enseñanza preescolar y política. Desgraciadamente es imposible comparar el el crecimiento de los efectivos escolares de la Rusia propiamente dicha con los efectivos escolares anteriores a la guerra; aunque este crecimiento sea inferior al verificado en toda la

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— operado en el dominio de la instrucción pública durante los años de la Revolución. * i^especto al crecimiento cualitativo, lo descubrimos analizando el presupuesto, que permite reforzar la base material de la instrucción pública en la República de Rusia.
Enseñanza preescolar Izba-salas de lectura Bibliotecas

Unión Soviética, es todavía muy importante (30 por 100). Mientras que en la Rusia zarista habia un alumno por cada 17 haoitantes, en nuestra Unión Soviética, en 1925-26, se cuenta un alumno por cada 10 u 11 habitantes. Tal es el cuadro del crecimiento cuantitivo
Años Escuelas de primer Escuelas de segrado gundo grado

1923-24 1924-25 1925-26 1926-2/
Escuelas de adultos

5.200.000 5.780.0t'0 5.930.000 6.210.000
Inslilutos técnicos

520.C00 605.000 656.000 736.000
Cursos de enseñanza profesional

44.500 42.000 51.500 59.000
Escuelas superiores

6.200 13.700 15.500 13.600
Facultades obreras

8.400 7.600 13.300 15.000
Analfabetismo

45.200 49.400 47.100 60.300

106.000 122.000 128.000 123.000

60.000 95.500 92.000 124.000

139.000 121.000 113.000 118.000

34.800 29.800 32.000 32.000

812.000 847.000 864.000 > »

Es evidente que no figuran ahí todas las sumas consagradas a la instrucción pública: hay además ciertas cantidades concedidas por las dederaciones sindicales, por diversos comisariados, por los órganos económicos, por las cooperativas, por los campesinos. Añádase aún a eso, por ejemplo, los ingresos procedentes de las explotaciones administradas por las instituciones escolares... Aunque las cantidades destinadas a la in.''trucción pública sean hoy del 10 al 13 por 100 más elevadas que las de ante-guerra, los gastos correspondientes a cada alumno son inferiore.', en un 50 por 100 próximamente, respecto a los de antes de la guerra; lo que proviene del aumento del número de alumnos. En la insuficiencia de las cantidades destinadas a la instrucción de cada alumno —consecuencia de nuestra pobreza — , reside la causa principal de cierta falta de eficacia en el dominio de la instrucción pública y de la calidad, generalmente inferior, de los resultados obtenidos. Sin embargo, para todo juez imparcial, la tendencia actual al aumento es manifiesta: en el curso de los cuatro años últimos el aumento :del presupuesto total se eleva al 132 por 100, y el aumento por habitante al 127 por 100. Vistas nuestras dificultades, es imposible exigir de nosotros mayores éxitos. Lo que se aumenta más rápidamente son las cantidades consagradas a los salarios y a los gastos capitales, conforme con nuestra tendencia a reforzar el cuerpo docente y a acelerar la reconstitución y el desarrollo del capital fundamental. Los mayores éxitos se han obtenido en orden a la proletarización de las escuelas en todos sus grados. Mientras que en las estadísticas escolares anteriores a la guerra, el número de obreros no figuraba, o figuraba solamente

con la denominación de *diversos> y no rebasaba, en ninguna escuela, la cifra do 2'5 por 100, hoy tenemos: en las escuelas piofesionales un poicentaje de obreros igual al 29 por 100 (institutos técnicos, 34 por 100); en las escuelas de educación social, 14'5 por 100; escuelas de primer grado, 28,6 por 100; escuelas urbanas, de 7 años, 36 por 100; escuelas rurales, ÍO por 100; escuelas de 9 años, 28 por 100 y escuelas de segundo grado, 15 por 100. Estos datos se refieren a la Unión Soviética en su conjunto. Los referentes a la República de Rusia difieren mucho de aquéllos y son aún más favorables: según las estadísticas de la Dirección de enseñanza profesional, las escuelas superiores cuentan el 28'8 por 100 de obreros y el 23'4 por 100 de campesinos que hacen un total de 6 r 2 por 100; los institutos técnicos cuentan el 36'2 por 100 de obreros y el 22'I por 100 de campesinos, o sea un total de 37'3 por 100. El éxito obtenido en este dominio es tan importante gracias a las sumas invertidas por el Estado en la ayuda pecuniaria a los alumnos: condición necesaria de la proletarización real de la escuela, particularmente de las escuelas secundarías y profesionales. El número de pensionados en las escuelas superiores se eleva al 50 por 100, en los institutos técnicos al 25 por 100, en las facultades obreras diurnas al luO por 100, sin contar las modestas pensiones individuales pues las sumas destinadas a este fin son enormes. A continuación de las condiciones materiales insuficientes en que viven y de las enfermedades que provoca la pobreza, el surmenage en el trabajo social o en los estudios, (falta de preparación adecuada para esos estudios) hay un coeficiente importante de alumnos seleccionados que repiten por tales causas su clase (del 5 al 30 por 100)

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A consecuencia del desarrollo irregular de la instrucción pública (en 1920-21, desarrollo rápido; de 1922 a 1924, nuevo progreso), a consecuencia igualmente de la incertidumbre que reinaba respecto a la marcha de la economía nacional y de la gran mezcolanza de la vida económica en las diversas regiones de nuestro país, las escuelas de los distintos tipos no han tenido un aumento proporcional. El número de escuelas superiores ha crecido rápidamente, el de escuelas profesionales primarias ha bajado y continúa bajando sin cesar; el aumento del número de establecimientos de enseñanza pre-escolar y de escuelas de segundo grado es inferior al aumento en el número de escuelas de primer grado. Existe también una desproporción sensible entre las escuelas profesionales de las distintas especialidades. No obstante el enorme aumento de la instrucción pública en la aldea y en el seno de las nacionalidades atrasadas, antes abandonadas por el régimen zarista, la separación entre la ciudad y la aldea continúa siendo muy grande, la diferencia de nivel cultural entre las nacionalidades principales y las minoridades nacionales es considerable. Para que el desarrollo de la instrucción sea másrej^ular, para que responda mejor a las necesidades de la economía nacional, para concluir con esa separación tradicional, es necesario tener un pMan fundamental dentro del cual se desenvuelva la instrucción pública. Desde luego, ese plan ha englobado la instrucción primaria general y en ese terreno se han obtenido éxitos muy importantes. En los meses venideros se elaborará un plan para la enseñanza primaria general adaptado al ambiente de las regiones. En las demás ramas de la enseñanza pública, los éxitos son menores porque la elaboración de un plan general es más difícil y ese trabajo ha comenzado algo más tarde. Pero ya se han fijado las bases y se ha reconocido 'a importan-

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cía de dicho plan. Los pía.íes citados garantizarán el desarrollo de la instrucción pública y la pondrá en armonía con las apetencias culturales de las grandes masas obreras y con las necesidades de la economía nacional. En el transcurso de estos diezaflos, las instituciones docentes se han creado un ambiente de confianza y de estimación, lo que ayuda a supeiar las dificultades del trabajo. Millones de trabajadores comprenden nuestras dificultades y se alegran de nuestros triunfos, considerándolos como suyos, y si critican nuestro trabajo con pasión y severidad no lo hacen como espectadores, sino como dueños de su existencia que ha de perfeccionírse en todas sus manifestaciones y llegar a ser más bella y más racional por la instrucción. Aunque los éxitos alcanzados en estos diez años no puedan expresarse con cifras y datos estadísticos, como ocurre con todos los valores ideológicos, sen realmente enormes. Por decenas de millones, los constructores actuales y futuros del socialismo han pasado y pasan por el canal de un sistema pedagógico donde recogen los conocimientos necesarios, los hábitos y la base ideológica para el trabajo y, si fuera preciso, para la lucha por el socialismo. Decenas, quizá centenas de millones de trabajadores laboran ya en los poros del inmenso organismo soviético, forjando las células de un nuevo tejido, acreciendo los valores materiales y r..forzando la producción, el trabajo social e individual. Los resultados de nuestro trabajo se manifiestan también en los días de prueba, días con que nos amenaza una guerra probable; entonces, los conocimientos adquiridos y los principios políticos asimilados por los millones de trabajadores, se transformarán en energía de resistencia para vencer todas las tentativas del mundo capitalista, ávido de aniquilar el primer Estado proletario.— D. Kovtschtnsky.

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ECONÓMICAS
T—r UBO un momento en que el Profesorado de Escuelas Normales luchó por un escalafón. Y lo ' ^ consiguió. Entonces, aquel escalafón, equiparándonos a los profesores de otros Centros, significó un acto de reparadora justicia. Hoy tenemos que reconocer que el escalafón no llena nuestras aspiraciones. Constantemente, en la REVISTA, hemos dicho un día y otro día que debemos apartarnos del sistema de escalafón porque, aparte lo desagradable que resulta el tener que ascender a costa de la desaparición de un compañero—muerte, excedencia, jubilación—, hoy, sometido a las amortizaciones, se dificulta extraordinariamente los ascensos. Y se da el caso de que en las mismas Normales, junto a ¡os profesores numerarios que no pueden ascender sin que salga del escalafón algún compañero, están los profesores especiales para quienes rige el sistema de quinquenios. Consideramos mucho más equitativo establecer ascensos por antigüedad, señalando un sueldo mínimo suficiente para que el profesor pueda vivir una vida decvrosa en las condiciones actuales. Eso se consigue fijando el sueldo de entrada en seis mil pesetas y regulando los ascensos por riguroso orden de antigüedad por quinquenios de mil pesetas hasta un máximo de siete quinquenios. Esto es lo que repetidamente ha venido diciendo la REVISTA; pero como queremos contrastar opiniones, la REVISTA DE ESCUELAS NORMALES se ha dirigido a diversas personas que estima representativas dentro del sector profesional en que se producen, y les ha rogado que contesten a esta pregunta: ¿Qué sistema de remuneración racional debería implan- ' tarse para que, conciliando los intereses de la enseñanza y del Estado, los profesores, inspectores y maestros se sintiesen constantemente estimulados en su labor docente..:? Continuamos hoy publicando las respuestas recibidas. En números sucesivos insertaremos nuevas contestaciones y expondremos las distintas tendencias que acerca de estas cuestiones se manifiestan a la hora de ahora en el extranjero. Con todo elle nos proponemos significar un estado de conciencia, y hacer ver la urgente necesidad de dar satisfacción a las legítimas aspiraciones de quienes se dedican a la enseñanza. Don José Rogerio Sánchez, Catedrático del Instituto de San Isidro y de la Escuela Superior del Magisterio, (Hce: La pregunta que me hace la REVISTA DE ESCUELAS NORMALES no p u e d e ser más interesante. Yo tengo una opinión quizá excesivamente extraña: Creo que el Profesorado, t o d o , debe tener un sueldo medio remunerador de su trabajo, hasta el punto de permitirle no ser más que profesor. Por otra parte, aquellos maestros (la palabra maestro para mí siempre en su más amplio sentido desde la Escuela a la Universidad) cuya vocación, cuya competencia, cuyo influjo en'la vida social destaque de manera positivamente beneficiosa, habrían de tener sobresueldos de importancia con la obligación estricta, exigida por el Estado, de entregarse en cuerpo y alma al fin social, que, en primer termino, había de ser, claro es, la enseñanza en su Escuela o en su Cátedra. Comprendo todas las dificultades prácticas de esta teoría; pero veo palpables las dificultad e s e injusticias de sueldos iguales para h o m b r e s q u e sólo se igualan en la antigüedad del escalafón. Por lo demás, escalafón o quinquenios son para mi igualmente inadecuados.

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Don Juan García y García, Director de las Escuelas Normales de Huelva, dice: Aplaudo la juiciosa resolución de la REVISTA DE ESCUELAS NORMALES de abrir una encuesta sobre «El sistema de remuneración de los Maestros, Inspectores y Profesores de Escuelas Normales, que conciliando los intereses de la enseñanza y del Estado estimule la función docente». Estimo preciso remunerar mejor al Magisterio, Inspectores y Profesorado de Normales en defensa de los intereses patrios, pues es sabido que sin tener satisfechas las necesidades del hogar, el espíritu no está libre de las múltiples y graves preocupaciones que produce la falta de recursos, y no es posible disponer de la serenidad y voluntad firme que son indispensables, para la lucha vigorosa de la enseñanza racional, inteligente y útil, en que el Profesor, por ser el factor principal, gasta muchas energías, sí ha d e lograr que sus discípulos digieran y asimilen las ideas en forma que puedan aplicarlas durante su vida. Salta a la vista que ésto es lo que conviene al interés nacional, para asegurar una acción d o cente constante y eficaz, de extraordinario valor para obtener el rápido progreso del país. No hay enseñanza de más débiles y efímeros resultados que la que se da por los Maestros a

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quienes, por la incomprensible insignificancia de sus sueldos, se les fuerza a vivir mal alimentas dos y en un ambiente de miseria, en el que se asfixian los mayores entusiasmos y las más noble. virtudes. La indiferencia no tarda en reinar y la ("scuela deja oe ser fuente de trabajo y de edu cación popular. La Escuela así, sin calor y alegría, es infecunda y la más cara por su ineficacia piáctica, y, en cambio, las dirigidas por Maestros bien pagados y atendidos, son verdaderos talleres de trabajo consciente y entusiasta, en el que los bríos intelectuales y morales no decaen ni un solo momento. La Escuela en estas condiciones, puede asegurarse que, costando más dinero, es la más barata, por los eficacísimos rendimientos que produce. Remuneración de los Maestros.—Los Maestros deben formar un solo Escalafón denominado de «Maestros Nacionales de Educación», formándose un cuerpo de «Maestros aspirantes» con Ins promociones que salgan de las Escuelas Normales. Los Maestros aspirantes harán dos años de prácticas en las mejores Escuelas de la provincia, durante cuyo tiempo percibirían 3.000 pesetas anuales. El Escalafón de Maestros Nacionales debe comenzar por 3.5 O pesetas y terminar en 10.000 pesetas, dividido en catorce categorías, sin determinar el número de plazas de cada una a fin de dar ascensos de 500 pesetas por cada trienio, pasando de una categoría a la siguiente inmediata todos los que hayan cumplido tres años en ella. Remuneración del Profesorado e Inspectores.—La necesidad de pagar bien a los Profesores de Escuelas Normales e Inspectores, descansa en el mismo r.'Zonamíento expuesto respecto a los Maestros, pues no es posible apartar el pensamiento de que lo más importante para el interés público, es que trabajen sin descanso, con gran fe y entusiasmos, en el desempeño de los deberes profesionales, a fin de obtener el mayor rendimiento posible en pro de la cultura española. Para los profesores de Normales c Inspectores, se deben establecer Escalafones basados en la antigüedad y que, empezando por 6 000 pesetas, terminen en 15.000, dividido en diez categorías, sin fijar a éstas número de plazas, para dar ascensos de 1.000 pesetas por cada quinquenio de servicios prestados. Debe mantenerse a todo trance la equiparación de sueldos que existe hoy entre los inspectores, profesores de Escuelas, de Institutos, Escuelas de Comercio, de Industrias, Artes y Oficios, por ser un saludable tributo rendido a la justicia, que está prestando un servicio a la enseñanza de inestimable valor moral. A los catedráticos de Universidades, por dedicarse a altos estudios de investigación científica, que requieren atención más intensa, debe remunerarse por Escalafón que empiece en 8.00U pesetas y termine en 21.500 ptas. dividido en diez categorías, con ascensos de 1.500 ptas. cada quinquenio de servicios. Los maestros, profesores y catedráticos que se distingan por especiales merecimientos, deberán ser premiados con recompensas honoríficas, pensiones en metálico o cualquier otra forma práctica, para sostener y fomentar su estímulo. A los jefes de los Centros docentes se les debe dar una gratificación coir.o compensación por los cargos administrativos que desempeñan. Los profesores que ejerzan a la vez el cargo de secretario, deben percibir también remuneración por este servicio administrativo. * * * Soy de parecer que a las asociaciones corresponde proponer al Gobierno lo que en justicia es de necesidad para la mejor función docente sin bajar el diapasón de las naturales y justificadas aspiraciones para que sean conocidas y se procure atenderlas en la medida de las posibilidades económicas que al Gobierno corresponde estudiar y tener en cuenta en sus resoluciones. No hemos de ser nosotros los defensores de la extrema economía que se aplica desde tiempo inmemorial a la importante función docente y qué ha hecho que muchas escuelas y Maestros estén inutilizados por la miseria para realizar una labor verdaderamente educativa. A fuer de buenos españoles, pidámoslo que realmente hace falta para que se perfeccione la acción escolar y desaparezca el analfabetismo, para honor y progreso de España. Ayudemos a los Gobiernos en su buena obra de creación de Escuelas y aumento de maestros, indicándoles las mejoras que son más convenientes y la manera de realizarlas, según aconseja nuestra experiencia profesional, y hagamos ambiente para que los Gobernantes lleguen al convencimiento de que la mayoría de los ciudadanos ansian con verdadero fervor que se resuelva satisfactoriamente el transcendental problema de la enseñanza, gastando para ello cuanto requiere el interés patrio.

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"Í5S5 AL MARGEN DE LO LEGISLADO
B u e n a p e r s - Días pasados ocupáronse la pectiva. mayor parte de los periódicos profesionales y varios rotativos del hecho insólito que ocuire en el Escalafón del Magisterio primario, en cuya categoría de entrada figuran 15.461 maestras y maestros con sueldo de 3 000 pesetas. Teniendo en cuenta el movimiento de escalas, por año, se ha calculado que los individuos recientemente ingresados en la enseñanza primaria oficial tardarán ¡¡43 años!! en ascender a la categoría inmediata superior. ^En qué otro Cuerpo del Estado se da una anomalía semejante? Tan dolorosa desigualdad y la perspectiva de un porvenir tan poco halagüeño apartan del Magisterio a gran número de jóvenes capaces y con vocación. El Profesorado de Escuelas Normales y, en su nombre, la Directiva de la Asociación, se cree en el deber de defender los intereses de sus discípulos, elevando su voz hasta el Gobierno, en cuyo espíritu justiciero confía plenamente, para rogarle fije la atención en la anomalía que señalamos La mejor solución sería, a nuestro entender, la implantación del régimen de quinquenios, justo, humano y moral, como venimos pidiendo insistentemente para nuestro Cuerpo. Tenemos entendido que el Gobierno se propone redir homenaje al Magisterio veterano, concretándolo en las personas de diez maestras y maestros, que se elegirán con arreglo a determinadas condiciones. Aplaudimos sinceramente el noble propósito y, en nombre del Profesorado de Escuelas Normales, tan íntimamente ligado al Magisterio primaria), nos adherimos al proyecto y ofrecemos nuestro concurso, con el deseo de que el homenaje sea algo muy cordial y efusivo que se aparte del pomposo pero frío formulismo de muchas solemnidades. Homenaje al maestro. El homenaje en cuestión puede y debe ser la reparación de injustos olvidos y lamentables pretericiones y la exaltación, ante la Sociedad, de la función augusta de los educadores de la niñez. Un r a s g o La «Oaceta> del 11 de fejusticiero, brero publica una interesante Real orden haciendo extensivas a todas las funcionarlas del Ministerio de Instrucción pública las licencias por alumbramiento que el artículo 130 del Estatuto General del Magisterio establece para las Maestras. Tan pronto como se reciban en el Ministerio las instancias en que soliciten las expresadas licencias, con la justsficación prevenida en la Real oiden de 5 de enero de 1921, serán resueltas p(ir la Dirección general de primera enseñanza, con delegación expresa y con la fórmula de Real orden comunicada. Así, pues, mediante un solo expediente, se concederán los 40 días de licencia anteriores y los 40 posteriores al parto. Con lo cual se despacharán con verdadera rapidez los expedientes relativos a tal asunto y se evitarán muchas molestias y preocupaciones. Merece sincero aplauso la Real orden que motiva esta nota. Publfquese A la calma de meses pasae l e s c a l a f ó n . ^^^ s" ^"^ anuncio y resolución de los concursos para la provisión de vacantes en las Escuelas Normales, así como en la corrida de escalas de nuestro Cuerpo, ha sucedido una muy plausible actividad. Agradecemos al excelentísimo señor ministro de Instrucción pública y al personal del Ministerio que interviene en dichos asuntos la rapidez con que ahora los vienen tramitando. Y para que nuestra giatitud sea completa solo nos falta ver publicado el nuevo Escalafón del Profesorado Normalista.

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SOCIETARIAS
MUTUALIDAD DEL PROFESORADO DE ESCUELAS Concurso. NORMALES El art. 33 del Reglamento, que se está editando y que en breve se remitirá a todos los compañeros, dice asi: ''Para la elección de Administrador, abrirá el Patronato an concurso entre los compañeros asociados, que, por sus conocimientos en asuntos de previsión, seguios o ahorro y contabilidad, se encuentran capacitados para el cargo. En este concurso, aparte de la capacitación, que será preciso manifestar, se exigirá la prestación de las fianzas indicadas y se resolverá a favor del que, df.ntro de los requisitos anteriores, diera mejores condiciones. Los solicitantes, presentarán sus pliegos bajo sobre lacrado al Presidente de la Mutualidad, acompañados, como garantía de su proposición, de 500 pesetas, de las que librará recibo dicho Presidente una vez que obren en su poder y que serán devueltas en caso de no ser favorecidos con el cargo, pero reservándose las del que fuera nombrado, a responder de la seriedad y buena fe de su gestión, hasta la prestación de las fianzas definitivas.* 'Pasados los 15 días desde la publicación de esta concurso en la REVISTA DE ESCUELAS NORMALES, el Presidente del Patronato los abrirá ante la Directiva de la Asociación j el Claustro de la Normal a que pertenezca comunicando acto seguido a los demás patronos, las condiciones de cada pliego, para que éstos emitan su voto*. *El Patronato, por su Presidente, publicará su elección en el número siguiente de LA REVISTA, razonándola de forma que sean públicos los motiuos que hayan animado a escoger como Administra dor al elegido para tal cargo*.
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Con arreglo a diches bases, se hace público este concurso entre los Profesores de Escuelas Normales. El tipo de descuento concedido al Administrador es el 10 por 100 de las cantidades recaudadas, siendo de su cuenta todos los gastos que por el concepto de administración pudieran producirse a excepción de los impuestos y de los que determinase el Patronato, producidos a petición del mismo. Las fianzas, que habrán de prestarse dentro de los 15 días siguientes a la fecha de constitución oficial de LA MUTUALIDAD, serán: 15.000 pts. en obligaciones de ,a deuda o en cédulas hipotecarias, con las que se constituirá un depósito, a responder de la gestión del Administrador, en el Banco de España, y un seguro de vida entera de lO.OOO pts. en Cia. española y solvente, vinculado a responder de la liquidación en caso de muerte del Administrador. Escuela Normal de Maestros, Albacete, 25 de febrero de 1928.—El Presidente, Félix Alonso. Doña Margarita Comas, la cultísima profesora de la Escuela Normal de Maestras de Tarragona, se ha doctorado recientemente, con la calificación de sobresaliente, en la Facultad de Ciencias de la Universidad Central. La señorita Comas liállase en la actualidad dedicada a serios trabajos de investigación científica en el «Laboratoire d'Evolution» de París. Reciba la distinguida compañera, honra del Profesorado normalista, el testimonio de nuestra admiración y simpatía, con la felicitación más sincera. —La merece muy sinceramente nuestro querido amigo D. José María Vicente, director de la Normal de León, por la notable conferencia que dio en la Escuela Superior del Magisterio el día 17, sobre el tema «Los libros de te.xto». Al terminar fué muy aplaudido. —Nuestra muy estimada compañera y briFelicitaciones: llante colaboradora de esta REVISTA, doña María Victoria Jiménez, prestigiosa profesora de la Normal de Segovia, ha sido nombrada secretaria de la «Asociación española para la difusión de las ciencias del Hogar>, que acaba de fundarse en la Corte, bajo la presidencia del señor Vizconde de San Antonio Enhorabuena muy cordial. Al mismo tiempo hacemos sinceros votos porque la naciente institución pueda realizar vastamente sus beneméritos fines, ofreciendo, desde luego, con todo entusiasmo nuestro apoyo. Altas en la Aso- Con verdadera satisfacción dación. comunicamos a nuestros compañeros la noticia de haber ingresado en nuestra asociación las señoritas María Mateos y Mateos y Francisca Garrote y López, de la Normal de Las Palmas, y los compa-

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78 tes para orientar las clases de las Normales hacía el perfeccionamiento, la elevación y la difusión de la enseñanza primaria, piedra angular de nuestra reconstitución nacional».
La REVISTA DE ESCUELAS NORMALES aspira hoy

fieros Ignacio González Jáuregui y Guillermo Téllez, de las Normales de Burgos y Toledo respectivamente. Cada vez que anotamos una nueva alta nos sentimos fortalecidos al pensar que cada día son más los compañeros que comprenden la necesidad de permanecer fuertemente unidos formando una poderosa asociación. Por Real orden de 21 de enero se le ha concedido la excedencia en el cargo de profesor numerario de la Escuela Normal de Maestros de Soria, a D. José María Navas y Sanz. —Propuesta por el claustro de la Escuela Superior del Magisterio, ha sido nombrada profesora numeraria de la Escuela Normal de Maestras de Lérida a doña Teresa Tuduri Sánchez. —Hemos recibido la triste noticia del fallecimiento del que fué digno director de la Escuela Normal de Maestros de Jaén, durante 40 años, de los 50 de su vida profesional, D. Antonio Calvo Montalbán. Reciba su distinguida familia y el claustro de aquella Normal, nuestro más sentido pésame.
Tesorería del mes de febrero. Salidas: Gastos

Personal.

de correo, 6,25; al cartero (giro y correo), 5; una libreta contabilidad, 1,25; mi envío a R. Llopis, 500; gastos, id. id. 0,75; factura de A. García por talonarios Tesorería, 1.500 recibos, 24,50; saldo a favor de la Asociación, 3.037,20.
Tesorería mes de febrero. Entradas: Saldo a

favor de la Asoción. cuenta anterior, 3.062,20; Llorca, Lozano, Alonso y Reverte (4.° trimestre), 18;de Cuenca, 26,75; Palma de Mallorca, 40,50; Almería, 36; Barcelona (Maestras), 22,50; Albacete (Maestras 4.» trimestre), 27; Jaén, 36; Toledo, 37; Sevilla (2.° 3.° y 4." trimestre), 112,50; Avila (4.° trimestre), 49; Lérida (3.° y 4.» trimestre), 80,50; Teruel, 27. Saldo a favor de la Asociación, que pasa a cuenta del mes de marzo, 3.037,20. Por una sola vez. Por una sola vez vamos a hablar públicamente de nuestra REVISTA. Doña Concepción

como aspiró ayer y siempre, a contribuir en la medida de sus fuerzas a que sea un hecho li íntima compenetración de cuantos colaboran en la enseñanza, cualquiera que sea su grado y su intervención. Creemos que esa compenetración puede ser fecunda en provechosos resultado'. Nosotros no escatimaremos ocasión para provocarla. Mucho agradecemos a Doña Concepción Sáiz el cariñoso juicio que de nuestra REVISTA ha formado. Y que conste igualmente nuestro agradecimiento a cuantos profesores, compañeros y personas ajenas a nuestra profesión nos han escrito felicitándonos, como a la prensa profesional y diaria que nos ha dedicado un saludo cordial. A todos nuestro reconocimiento. Y que se nos permita subrayar las adhesiones que del extranjero hemos recibido. Las cariñosas Irases que en nombre de la Secretaría de la Sociedad de Naciones, de los miembros hispano-americanos de la Sección de Información de la S. de N., y del B. I. E. nos han enviado, y las líneas cordiales de nuestro colega Georges Lapierre, uno de los elementos directivos del movimiento pedagógico internacional, que nos anuncia dedicará a nuestro esfuerzo un artículo en una de las importantes revistas profesionales de París. Por una sola vez hablamos públicamente de las cosas íntimas de nuestra REVISTA. Que nuestros compañeros sepan disculparnos. Y que todos contribuyan, redoblando su esfuerzo, a asegurar una vida próspera, material y espiritual, a nuestra REVISTA, para que pueda holgadamente continuar su brillante tradición. Con este número recibirán nuestros compañeros el índí'ze
de la REVISTA, correspondien-

Cratiiud.

Sáiz nos ha escrito una carta que, por la autoridad de quien la firma, como por el contenido de la misma, bien merece que demos cuenta de ello. «Muy bien hecho el número—nos dice— impersonal y ecuánime; como debe ser. Vayan ustedes pensando si la colaboración de las Inspecciones podría aport.ir elementos convenien-

te al pasado año. Sale un poco tarde, pero sale, al fin. Y sale, gracias a la abnegación de nuestra compañera Dolores Caballero que, no obstante no haber intervenido jamás en la REVISTA, ha tenido la gentileza de realizar la paciente labor que significa ordenar los artículos aparecidos durante un año en nuestra REVISTA. Que conste nuestra gratitud.

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PRENSA Y NOTICIAS
Congreso de El VI Congreso internacional Dibujo. de Dibujo, anunciado para el 30 de julio hasta el 5 de agosto, se celebrará en Praga. Esta reunión coincidirá con el décimo aniversario de la independencia checoeslovaca y la presidirá el presidente de la República. En el programa figuran los siguientes temas: a) El dibujo como inspirador del trabajo manual: 1." en la enseñanza general: primaria, secundaria, superior; 2.°, en la enseñanza especial: técnica, profesional, científica o artística. b) Formación de los maestros en vista de la coordinación del trabajo manual y del dibujo. c) El color: su importancia en la Escuela y en la vida; métodos de enseñanza. Normalización denominativa. , Al mismo tiempo habrá conferencias y comunicaciones acerca de: '1.°, importancia del dibujo para la civilización; 2.°, métodos nuevos para desarrollar la sensación del espacio; 3.°, notación gráfica y espontánea de cuanto se ve en movimiento; 4.", diferencias étnicas que revelan el talento de los niños por la forma y el color de los diversos países; 5.°, cómo aprecia la belleza el niño: textos que podrían establecerse para su comprobación; 6.°, convendría que la Escuela cultivase especialmente a los niños que tengan condiciones excepcionales para el dibujo?; 7.°, en qué medida las modernas tendencias en el arte pueden servir para la enseñanza del dibujo. Para informes acerca de ese Congreso hay que dirigirse al «Comité del Congreso internacional de Dibujo», Praga XIX, Porta 47, Stare Dejnice, Checoeslovaquia. Liga española Por unánime acuerdo de la de Higiene Asociación Española de NeuMental. ropsiquiatras, en su sesión de 21 de junio de 1926, celebrada en Barcelona, fué aprobado el proyecto de creación de una «Liga española de Higiene mental». Esa Liga ya existe. La preside Santiago Ramón y Cajal Lleva la secretaría el Dr. Rubiano, de Madrid. Consta la Liga de las secciones siguientes: Propaganda y educación popular. Asistencia médica y protección social de los psicópatas. Legislación. Orientación profesional. Pedagogía. Prevención de la criminalidad, delincuencia y vagancia. Lucha contra las toxicomanías, enfermedades venéreas, infecciones, etc. En el mes de Abril de 1929 se celebrará en Washington el primer Congreso internacional de Higiene Mental, según acuerdo de la comisión organizadora reunida en París en Junio del pasado año. Dicha comisión estaba integrada por delegados de catorce naciones. Acordóse también que en una de las secciones del próximo Congreso quedara constituido el Comité internacional de Higiene Mental; que Monsieur Baars, que había corrido con la labor de organización, quedase ya designado como Secretario del Comité internacional y que la Secretaría se estableciese en los Estados Unidos. Profesor Mar- Ha llegado a Madrid, proceden, dente de los Estados Unidos, el ilustre hispanista norteamericano profesor C. Carroll Marden, catedrático de Literatura española en la Universidad de Princeton. Viene el Sr. Marden en una misión cultural de la más alta trascendencia. La fundación de Carnegie para la Paz Internacional, cuyo presidente es el Sr. Nicolás M. Butler, rector de la Universidad de Columbia, de Nueva York, ha comisionado a aquel para que dé en España varias conferencias. Dicha Institución le ha nombrado profesor de intercambio en el Centro de Estudios Históricos de Madrid. La Confederación General del Trabajo de Francia ha publicado un manifiesto en el que expone sintéticamente su programa de acción inmediata, manifiesto que está siendo comentadísimo ya que dicho organismo—la C. G. T.—representa la masa obrera más organizada de Francia. En ese manifiesto se tratan las cuestiones de actualidad más apremiante para la vida francesa. Al tratar de la enseñanza, la C. G. T., dice en su manifiesto: <Otra reforma inseparable del conjunto de las medidas encaminadas a renovar la producción y la economía del país, el mecanismo y las funciones del Estado, es la ascensión de las capacidades a la gestión de los negocios públicos. Una democracia no tiene nunca suficientes inteligencias a su servicio. Todos los niños tienen derecho a desarrollar sus aptitudes intelectuales y físicas, que son las únicas que pueden dar la medida de su utilidad social y determinar las funciones para los que estén calificados. Por eso hay que realizar la escuela única ya que con ello será posible esa ascención y la creación de una verdadera «élite», cuya selección Un manifiesto.

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no estará subordinada a la riqueza, otra nueva expresión del privilegio de la lierencia. La democracia demostrará de esa manera que no conoce barrera alguna y que quiere al mismo tiempo que responder a las preocupaciones actuales, mirar al porvenir y preparar sus futuros progresos. Como medida inmediata, preludiando la gran reforma universitaria, la Confederación General del Trabajo proclama la prolongación de la escolaridad obligatoria hasta la edad de 14 años por lo menos, y el desenvolvimiento post-escolar». Aviso a los Nuestra compañera M ^ Viccongresistas. toria Jiménez, secretaria del Comité español del IV Congreso Internacional de Economía doméstica participa a cuantos asistieron a dicho Congreso que, el «Ufficio degli Atti del Congresso> de Roma, Vía in Lucina 17, advierte a los congresistas que quieran recibir las actas, que el libro, de unas bOO páginas, costará 50 liras. Los congresistas que se inscribieron sólo como adheridos por la cuota de 25 liras y deseen el citado libro, pueden completar la suma, enviándola a las citadas señas, antes de 31 de marzo actual. El medio más sencillo es el giro postal internacional. Suponemos que todos habrán recibido ya el folleto con las conclusiones del Congreso, en 5 idiomas, entre ellos el español. El que no lo hubiese recibido puede reclamarlo a las ya citadas señas. Por Real orden se ha hecho la distribución del presupuesto de Instiucción pública. De esa distribución extraemos lo concerniente a primera enseñanza, que dice así: Para los gastos que ocasione la construcción, ampliación, reparación, conservación, adaptación y adquisición de edificios destinados a Escuelas graduadas y .Normales de Maestros y Maestras, la Escuela Froebel de Pontevedra y el Museo Pedagógico Nacional, gastos de terminación de los grupos escolares que se construyen en Madrid y para la construcción por el Estado de nuevos grupos escolares en la Corte, con la cooperación del Ayuntamiento, que ha de abonar igual cantidad que el Estado para llevar a cabo estas últimas construcciones, 8.500.000 pesetas; para los mismos fines, respecto a Escuelas unitarias, sin que puedan exceder las aportaciones del Estado de 40.C0O pesetas en los edificios nuevos de su propiedad, ni de 12.000 pesetas en las adaptaciones Presupuesto extraordinario, y en los auxilios por obra terminada, propiedad de los Ayuntamientos, y subvención de 50.000 pesetas para el Rincón de Goya, de Zaragoza (Bibioteca), pesetas 3.5GO.O0O. Patronato de En la «Unión Ibero-Ameriestudiantes. cana», de Madrid, se crea un «Patronato de estudiantes hispano-americanos y filipinos», en la inteligencia de que en tal epígrafe se estimen comprendidos los estudiantes portugueses y brasileños. Formarán parte del Patronato el presidente y secretario general de la Unión Ibero-Americana, ocho individuos de la Junta directiva de la misma, que ésta elegirá de su seno, el rector de la Universidad Central, el presidente de la Residencia de Estudiantes, el director de la Residencia Católica de Estudiantes, el presidente de la Federación Universitaria HispanoAmericana y un médico y un farmacéutico designados por la Unión Ibero-Americana. Será misión del Patronato; a) Gestionar, según los c isos, rebaja en el precio de los transportes marítimos que hayan de utilizar los estudiantes desde sus países nativos a España y regreso. b) Proporcionar a los estudiantes cuantos antecedentes, datos e informaciones puedan serles útiles, relativos a los centros docentes oficiales y particulares de España, su organización, planes, matrículas, profesores, textos, bibliotecas, etc. c) Facilitar el hospedaje de los estudiantes en pensiones y casas de familias españolas, donde encuentren alimentación y asistencia adecuadas a la condición social y a las posibilidades económicas de cada uno. d) Procurar, en el limite de sus posibilidades, asistencia médico-farmacéutica a los estudiantes, asi como facilitar la estancia de los mismos en sanatorios o casas de salud, siempre que los recursos del Patronato lo permitan, y e) En el desgraciado caso del fallecimiento de alguno de los estudiantes afiliados al Patronato, corresponderá a éste facilitarle enterramiento decoroso, salvo las mejores disposiciones que sobre el particular adoptara la familia. Hemos recibido el primer número de Faraduy, Boletín de Física y Química, que dirige D. Modesto Bargalló. Dicho Boletín se propone, como dice en sus Propósitos, «coadyuvar a realizar el afán que nuestro profesorado siente por los problemas de la didáctica de los conocimientos físico-químicos, tan intimamente ligados con su génesis». Nuevo Boletín.

SUMARIO.—¿a ciudad universitaria, por ¡a Junta Directiva.—lgnacio Bolívar, por Enrique Rio¡a.—La cité universilaire de París, por A. Ouy.—La educación y la paz, porP. Rosselló.—Los derechos de la Infancia, por Domingo Barnés.—Reforma pedagógica austríaca, por F. Delmas.—Diario de una excursión, por P. Ruiz.— Nuestra mutualidad, por I. Reverte.—Reformas, por F. Sáiz.—Primer curso eugénico, por L. Huerta.—Libros y revistas, por Sáiz, Llopis, Noguera, Chico, Jiménez.—Cómo hay que pagar al personal docente, por J. Rogerio Sánchez y J. García.—Al margen de lo legislado.—Societarias.—Noticias.
CUENCA: TALLERES TIPOGRÁFICOS VELASCO

