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REVISTA
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ESCUELAS N O R M A L E S
ÓRGANO DE LA ASOCIACIÓN NACIONAL NUMERARIO DEL PROFESORADO
DIRIGIDA POR LA JUNTA DE LA ASOCIACIÓN REDACTOR ESPECIAL: MODESTO BAROALLÓ

V O L U M E N II 1924

GUADALAJARA

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II.

ORGANO DE LA ASOCIACIÓN NACIONAL DEL PROFESORADO NUMERARIO Año 11. Guadalajara, enero igz^
Núm.

VOTO

ACERTADO

Por encima de las muchas cosas descabelladas que ha propuesto el Consejo de Instrucción pública, una excepción descuella: el voto particular del Sr Cossio, suscrito por personas de dispares criterios filosóficos y religiosos como los Sres. Bonilla, Cabrera, FIórez Posada--hoy Subsecretario de Trabajo- Mélida y G. Moreno. Dice asi; «La complejidad y dificultad práctica de los asuntos, unido a la premura del tiempo, ha hecho que se abstenga en muchos casos de formular su juicio el que subscribe. Pero deseando contribuir en cuanto pueda a satisfacer las demandas que principalmente se solicitan, estima que deberían tenerse en cuenta, para toda reforma y organización, las siguientes orientaciones: »En toda supresión de organismos de la enseñanza debe atenderse al verdadero origen de su aparante falta de eficacia. Ejemplo: las Escuelas Normales que hayan tenido antes y ahora no tengan alumnos, no deben suprimirse por esta sola causa, porque no es que sobren maestros en el país, ya que todo el mundo sabe los mi'es de escuelas públicas que el país necesita todavía y que están sin crearse, sino que la ausencia de alumnos normalistas procede de que nadie que se estime en algo quiere ser hoy maestro de escuela porque no se le retribuye convenientemente. Esto, que ni es nuevo ni ha dejado de ocurrir ya en todos los demás países, en todos ellos se ha remediado del mismo modo: no suprimiendo escuelas, sino ofreciendo las naturales y legítimas remuneraciones a los maestros. »No hay supresión ni transformación de los organismos de la enseñanza que no llevan consigo la implantación de otros, que costarán mucho más que los actuales, si han de ser eficientes. Ejemplo: las actuales plazas de inspectores generales pueden y deben suprimirse, pero ha de ser para crear en su lugar una verdadera Inspección general de carácter educador, numerosa y desempeñada por personas de superior cultura, tanto general como profesional, y de conocimiento práctico de la escuela. >Con respecto a la orientación económica, debería tenerse por norma lo siguisnte: que España gaste en instrucción pública y cultura aquel tanto por ciento por habitante que gastan las naciones a que la nuestra aspire a compararse, e igualmente que el presupuesto de enseñanza y cultura guarde la proporción que en tales plises guarda, tanto con el general del Estado como en particular con los destinados a la defensa nacional». Voto que ha de servir de norma a los Poderes si piensan hacer algo en Enseñanza.
LA JUNTA DIBECTITA.

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EDUCACIÓN Y ENSEÑANZA
Comprende tsta sección los problemss generales de la Cultura, de la Pedajoula y los de metodología; los de Us ciencias del espíritu o de caracteres científico o íocial relacionado? con la educación; así como los de la organización de la enseñanza en todos sus grados. SOBRE LA P]N9GÑANZA EXPERIMENTAL D E LA FÍSICA

UNA CAJA DK EBSISTENCIAS Y ÜN PUENTE DE WHEATSTONE

He aquí dos aparatos fáciles de construir, tal vez de no mucha precisión, pero que permiten a los alumnos manipulaciones tan interesantes y tan instructivas como las de aparatos mucho más caros, que harian vaci lar al profesor si ponerlos en manos de los alumnos. Si^ trata de una serie de resistencias graduadas, y de un puente de alambre.

La caja de resistencias comprende 5 r e sistencias: 1 olnnio, dos de 2 ohmios, B ohmios y 10 ohmios, que combinadas dan todas las resistencias de I a 20 ohmios. Estas resistencias son do alambre de niquelina de 5/10 ram. de diámetr •, arrollado, doblado por su mitad, sobre rectángulos de cartón parafinado (figura 2). He aquí las long'tudes lialladas para el alambre oon que

las he construido: 1 ohmio, 90 om; 2 ohmios, 1'80 m.; 6 ohmios, 4'50 m,; 10 ohmios. 9 metros. Las dimensiones de lo< cartones son: 1 ohmio, 7'5 cm. X ó cm. y l'ó inm. grueso; 2 ohmios, 8'6 cm. X 5 y dos gruesos; 5 ohmios, 13 om. X "7 cm. y dos gruesos; 10 ohmios, 13 cm. X 12 cm. y cuatro gruesos. (Jada cartón se apoya sobre unos pequeños aisladores de porcelana y atravesados por tornillos (jue los sujetan a la plancha soporto de madera, tamaño 50 X 25 cms. Los dos extremos del alambre resistencia se sueldan a grueso alambre de cobre unido al sistema de clavijas, como indica la figura 3. Este no es otra cosa que enchufes ordinarios con las dos clavijas do cada uno unidas eléctricamente por una pequeña lámina de cobre (figura 4.) Los dos extremos que permanecen libres (resistencias 1 y 10) so enlazan con los bornes. En estas condiciones se comprende fácilmente que basta levantar uno de los enchufes para introducir ea el circuito la

resistencia correspondiente, como en las cajas de resistencia ordinarias. Para establecer las resistencias basta aplicar la ley de Ohm, empleando ventajosamente el aparato descrito en el número anterior de esta RKVIST.\. Así, por ejemplo, la resistencia de 10 ohmios la estableceremos con 10 voltios y 1 amperio: operaremos, por tanteo, uniendo a unos d« los bornes del aparato el extremo del alambre y tomando un contacto móvil enti-e el otro borne V un punto del alambi-e I fig. 6), Luego husmearemos la resistencia de la mitad del alambre, j "i se obtiene 5 ohmios, podrá oousiderarse buena la medida precedente; en otro caso, trataremos de rectificarla ensayando otras porciones del alambre, ya que éste bien puede no ser homogéneo. Estas medidas nos servirán de indicadores para establecer las demás resistencias. En todo caso, las indicaciones del voltímetro y del amperímetro darán el valor de la resistencia R, según la fórmula R = -^.'

ÍA arrollauueiito dol alambre se hará con cuidado para evitar que las espiras se toquen; el arrollamiento en espiras dobladas tiene por objeto anular los efectos de selfiuducción.
CL =

- i rjmetro se^isibles y exactos. Aunque esto lio tiene p ira nosotros más que un interés socundarid, lo que pretendemos no es hacer i;edicione.j, sino enseñar con el ejemplo la r .añera co no pueden hacerse. También pueue constn.irse sin dejar de ser interesante fcI aparato, sin aingúu aparato de medida: he aquí cómo: so escoge arbitrariamente iiT.a resistí ncia de 10 unidades,por ejemplo, lo más próximas posibles a 10 ohmios: los

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ng. 2 Ftg. a El puente do alambre os fácil de construir; la figura 1, dcha. da una idea da él. La división la constituye una cinta métrica fija a la plancha poi' tres chinchos. El alambre es de niquelina de 6/10 mm. de diámetro. El contacto es móvil y está formado por un alambre al cual se suelda una pequeña lámina da latón limada a bisel. Las dimensiones de la plancha soporte son de 2 5 X 1 2 0 centímetros. Para utilizar oste aparato pe unen los bornes B y C con la caja de resistencias y los bornes D y E con la resistencia que hay qu(í medir; A y F con una pila de dos o tres elementos Leclaiiohé, por ejemplo. (Figuras 1, dcha. y 6). El galvanómetro se colocHi'á entre G y H; de tal puede servirnos una aguja imantada aobre la cual se ha arrollado alambre fino aislado, aproximadamente unas cien vueltas. Entonces se busli ca la longitud en A P, Flg. 4 o sea el punto eu dondo deba tomarse el contacto para que la aguja del galvanómetro no se dusvíe ni en un sentido ni en otro. Se lleva este punto todo lo más cerca posible del contro, quitando las clavijas necesarias. De esta manera se disminuj'en los errores. Entonces se lee los valores de R, de a y de ¿; y se tiene el de

formulariís dan cifras que permiten calcular esta longitud que se cortará del can-ote en que se vendo el alambre cíe resistencias; sucesivamente se cortan longitudes dos, cinco y diez veces más cortas, y se c>btendrá, Ins más de las veces, la sufioiente aproximación. Se me psrmitirá que insista en que debe buscarse, ::ntes que todo, la sencillez y la comodidad. Haciendo construir tales aparat is a nuestros alumnos y hacer que los est.idien de ,;erca, se les enseñará a apreciar eon qué gi-ado do precisión efectúan sus mediciones, y se les iniciará de manera interes inte y viva en «1 cálculo de los errores, tan molesto y complicado cuando se manejan

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Fig. 6

la resistencia pedida, x =

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a Este aparato puede ser de bastante exactitud si las resistencias se han medido cuidadosamente con un voltímetro y un ampe-

S'ílo ejem])los puramente teóricos. El alum" no, las raáí de las veces, tiene la pretensión cíe obtene'' el resultado exacto, el número preciso, el que le da de antemano la ley,

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sin darse cuenta de que casi siempre tiene valor más teórico que real; y hay que enseñarle a no desfallecer. Es necesario que se dé cuenta de las diferencias que existen entre las condiciones reales de una experiencia y las puramente ideales para las cuales se anuncia la ley y que comprenda las causas de estas diferencias. Y al mismo tiempo que el alumno recibe una buena lección de houradez científica, alcanza a comprender el genio do los grandes sabios, que de una serie de resultados dispares deducen- una ley o un principio.
ANDRÉ ACHAIÍLK.

Profesor del Uceo Francés de Madrid.

LOS GRANDES MAESTROS D E LA

LITERATURA

FRAY LUIS DE LEÓN COMO ESCHITOE MÍSTICO Y CO-MO POETA LÍRICO

Con esplendorosa luz propia, como hermosísima estrella rutilante que nos riega con sus vivísimos fulgores, así se destaca en el firmamento literario do nuestro sin par siglo de oro la venerable figura del fraile agustino, el soñador de la Flecha, el más grande de nuestros poetas líricos, el más excelso de nuestros escritores místiticos, el único, acaso, que, arrebatado por su ardiente fe y por su extraordinario temperamento poético, nos hace sentir hondamente la emoción de la suprema belleza en su admirable y cálida prosa, en sus versos ingenuos, como «obrecillas> sin importancia, según el poeta, pero saturadas de ideal estético; emoción profunda que llega a conmover las más íntimas fibras de nuestra sensibilidad; impresión, en fin, tan pura, tan subliniomente pura que, sin darnos apenas cuenta, nos funde en indestructible IHZO de amor con la Divinidad, mucho más por la fuerza de la expresión, que por la solidez do los argumentos en que el poeta apoya su doctrina. Porque si eu nuestro siglo de apogeo literario existe un vate que haya sabido llegar a la plena realización del ideal estético eu la obra literaria, ese es, sin duda alguna, Luis de León. Poeta siempre, en el altísimo sentido que el pueblo helénico dio a esto concepto; creador de belleza, (jue surge de 8u pluma mágica, como el abundantísimo manantial de límpidas y cristalinas aguas, fray Luis se eleva con soberbia majestad sobre los poetas de su época y de todas las épocas, y, pasando las fronteras, en su raudo vuelo, ya no es solo un poeta local o nacional, no; su nombre no es patrimonio de un pueblo, sino de la Humanidad, que para sí lo reclama. Espíritu dotado de una finísima sensibilidad para la percepción de la belleza; impregnada su alma del estoicismo cristiano, felicísima fusión del ideal clásico y del ideal fecundado por la generosa sangre del már-

tir del Gólgota; nutrido en la filosofía platónica; versadísimo en la ciencia y literatura hebraicas, fuente innagotable, esta última, de inspiración para el poeta; poseyendo extraordinarias y envidiables dotes poéticas, y dueño de un temperamento exaltado, ardiente y sensual, sí, enamoradamente sensual, fray Luis es, necesaria y fatalmente, un místico. Por eso fray Luis es, para nosotros, el más lírico y el más místico de nuestros poetas, con serlo en alto grado Teresa de Jesús y Juan de la Cruz. Sabemos que el misticismo, como doctrina, aspira a la fusión íntima del alma con Dios; es un sistema completo de teología, «que lleva desde el abandono de los afectos terrenos y subordinucióu de los apetitos a la purificación del alma; y sigue en la vía iluminativa a la unión con Dios.» Es el matrimonio de la Esposa (iglesia), con Cristo; más claro, la posesión de éste por sus fieles. Mas inspirada esta escuela en la interpretación del ardiente simbolismo de la Escritu-' ra, y muy especialmente en las apasionadísimas estrofas de «El Cantar de los Cantares», debía participar del carácter, sensual de las fuentes originales. Por esta razón el misticismo es una doctrina esencial y manifiestamente sensualista. Véase en apoyo de nuestra afirmación la exégesis del mismo «Cantar», contenida en el «Esposo» de la obra de fray Luis, titulada «De los Nombres de Cristo» donde, en párrafos bellísimos, de arrebatadora elocuencia, plenos de substancia poética, describe magistralmeu?e y desentraña el sentido de las ardorosas frases de la amada. Negar, por tanto, este factor crítico en el misticismo, elemento que tiene su raíz en el amor humano, aunque después, en apariencia tan sólo, se desligue de él, es cerrar los ojos a la realidad. Dígase que nada existe de grosero y torpe que pueda horir los castos sentimientos de la más pudorosa doncella. Exacto. Dígase

en l>uea liora que la mística, como tendencia ñlosüfica y como escuela poética nada tiene que ver con los poetas eróticos de toda laya, desde Garcilaso y Herrera (críticos contemplativos), a los que hicieron degenerar este hermoso sentimiento, que a tantas obras maestras del arte lia dado vida, en la expresión de las pasiones y deseos más innobles y despriíciables. Sin embargo, entre el amor de Garcilaso a doña Isabel Freyre; entre la pasión que la de Gelves inspiró a Herrera, en la realidad, o en el terreno ideal imaginativo, entre el amoroso lazo que uno a Don Quijote oon su Dulcinea, y la pasión avasalladora que impele al alma a unirse, más aún, a cojifundirso, a hacerse una, a dejar de existir en sí para existir en el amado, va un abismo. Como que en el primí r easo nos hallamos en presenciado un amor ideal, platónico, desprovisto en absoluto de todo elemento sensual, mientras que la posesión del objeto amado para el místico es una posesión real, no idea!, una compenetración triple da espíritu, de carne y de sangre. «tíl que como mi carne y bebe mi s-mgre, queda en mí y yo en ól». Son palabras de Jesús. Luego, on el Cantar I se dice: «Béseme de besos de su boca.» Y por la de Teodoreto, añade fray Luis: «No es razóii para que ninguno se ofenda de aquesta p:^ labra de beso, pues es verdad que al tiempo que se dice la misa y al tiempo que so comulga en ella, tocamos el cuerpo de nuestro Esposo, y le besamos y le abraxiimos, y como con esposo, así nos ayuntamos con ól.» Bástanos con lo apuntado, por ahora, para probar que Cristo no entregó a la Esposa (la iglesia, según los exégetas) sólo su espíritu. Cristo da su cuerpo martirizado bárbaramente; la doliente carne que allá, en el pavoroso monte de las Calaveras, murió en terribles y espantosos espasmos de agonía; su sangre vertida a raudales por erueles y doloríaimaj llagas, se entrega en un beso de inlinito amor y misericordia inmensa, a la Espos i, fundiéndose con ella en un solo ser. Y al entregarse lo hizo para quo la iglesia pudiera poseerlo eu Su doble naturaleza, en su carne, como hombre; en su espíritu, como Dios, si el espíritu es el rollejo de la divina esencia. Tal es para nosotros la verdadera significación de la Eucaristía. Pero dejando a parte, por el momento, e^ta interesantísima cuestión, limitémo-, nos, por ahora, a señalar los rasgos esenciales de la personalidad literaria del poeta; su portentoso genio poético, al que de-

be, más que á su cultura, con ser ésta vasta y profunda, la grande y j ustifioada fama lie que gozó siempre el gran lírico castellano. Es la obra de arte un producto del temperimento íiel artista, j al mismo tiempo un f;el refleje del medio, del ambiente, que el {,'enio inte -preta a su manera, pero del cual ( 3 hijo. E' poeta, lo mismo el épico q u i el lírico son resultantes de iufluencias que jjrovieneu del medio que les circunda y que ellos traducen objetiva o subjetivamente. No habrá quien niege después de una ateut-i y reflexiva lectura de las obras de fray iiuis que linguuo como él puede ostentar con más higitiraldad el doble y gloriosísimo título da poeta lírici) y castellano. Poeta lí1 ico lo es en altísimo grado, [bastaría la lierntusísima canc on «Noche serena» o los párrafos adrdrables de los «Nombres de Cristo», inspii adas por la contemplación del espectáculo soberbio e imponente del cielo .sembrado de fulgurantes est-ellas en noche obscura, párrafos en los que revela lo íntimo de su alma poética, para que fray IJUÍS de León sea co.isiderado, desde luego, como el único poeta español que lleva la lírica a su más alto grado de piírfeccióa eu la expresión de los propios y personales sentimientos. Mas si por acaso estas pruebas no satisficieran a los exigentes, ahí e^tá la obra total de fra^-Luis pregonando su puro abo! sngo líriro. Lo objetivo partee no existir. Salvo cie'tos detalles, el elemento épico i penas si.rge, y si bien los «Nombres de (Visto» afoctan a l a forma de expresión dia1 )gada, la acción os casi nula: escaso, por tinto, el factor dramático. LÜ obra llter.iria de nuestro poeta es su propio espíritu, siempre inqul.íto y 'preocupado, debatiéndose constantemente eu mezqninas luchas de c !austro uiiversitario; empañado en meztjuiI as rencilris, víctima de odios violentos y do p e r s e c c i o n e s ndserables; pero eleviuciose desp los para dis 'urcir j)Or las serenas r ígiones (le la meditación y de la contemplación dw la divina esencia. Este es ei poeta. E.\;trañ i fusión de hombre luchador y contemplativo. Eternamente eu pugna y aspirando eternamente a la paz. Agitado por l i s pasiores humanasí. turbulentas y despreciables, y suspirando anhelante por el reposo, la serenidad y la vida tranquila. Se nos muestra esta vida singular como la porenuo y no conseguida aspiración a un supremo ideal de períecoión inasequible en vida. Es en el admirable <Príuclpe de Paz» donde fray Luis do León concentra sus nobilísimos anhelos da paz y de plácido

reposo, tan necesarios a su personal bienestar. Es fray Luis do León, al propio tiempo, un escritor de recia estirpe castellana. No busquemos en él los artificios poéticos, las metáforas brillantes, el estilo flórico, las galas deslumbradoras de los poetas meridionales, muy especialmente de los de la escuela sevillana, acaudillada por el «divino» Herrera. Hijo fray Luis de León de la meseta castellana, producto de un ambiente rudo y austero, nuestro gran lírico pinta maravillosamente en sus obras ese ambiente; y su prosa, desprovista como su poesía de las galas que constituyen la substancia de otras escuelas poéticas, y aun la única finalidad de las mismas, nos llega al alma, a pesar de su carácter, muchiis veces primitivo y tosco, por la enorme fuerza expresiva que la anima, lo mismo que Castilla se impone al extranjero por la grandiosidad de sus est.'pas hoscas, peladas y grises. El pensamiento, y no la forma, es lo que preocupa al poeta; claro es que, en ocasiones, y con bastante frecuencia, el poeta se expresa dando a la forma toda la belleza apetecible; y en esos momentos bien podemos afirmar que ni el mismo Cervantes lleva el lenguaj e a mayor alt\ira en perfección y galanura.

Para resumir esta parte referente a la personalidad literaria de fray Luis, concluímos diciendo que, no obstante, los defectos que indudablemente un crítico puede hallar en sus obras, y a pesar de la naturaleza ingrata de los temas sobre que discurre, difíciles de interpretar, cuando no de obtusa comprensión, fray Luis vence siempre y sale siempre victorioso merced a su extraordinai'io temperamento artístico. Por eso sus obras siempre serán leídas con deleite, sea cualquiera la opinión que en materia teológica se sustente, si al leerla no nos guía otra finalidad que la puramente estética, y aún más en estos tiempos de positivismo, de ambiciones personales y de tiranías ejercidas a nombre de la ley, tiempos en los que cobran terrible actualidad las elocuentísimas palabras del poeta, que pueden servir de aviso a los reyes y príncipes de la tierra: «Porque los reinos se acaban o por tiranía de los reyes, porque ninguna cosa violenta es perpetua, o por la mala cualidad de los subditos, que no les consiente que entre sí se concierten, o por la dureza de las leyes j manera áspera de la gobernación».
ENKIQÜE ESBRI.

Profesor de la Escuela Normal de Jaén,

PROBLEMAS PEDAGÓGICOS Actualmente, en casi todas las capitales de distrito universitario, ante siete personajes muy serios, están desfilando señoritas encantadoras y nerviosillas y m\ichachos simpáticos y temerosos, q.ue descomponen frases cervantinas y recitan de memoria cosas ingratas de Historia, de Geografía, de Matemáticas, de Química, de Pedagogía... Unas semanas más tarde, esos muchachos y muchachas estarán ante una docena de niños desconocidos y explicarán... al Tribunal un cuento aprendido en libros. Y aquellos siete personajes muy serios escribirán unas cifras y formarán unas listas, cuyos nombres sonoros estampará después la GaCí'ta... Y tendremos a -los muchachos y si^ñoritas convertidos en Maestros Nacionales, titulares de otras tantis escuelas del Estado. Bien. Pero ¿es suficiente esa prueba externa y aparatosa que se llama oposición, para elevar a la dignidad de Maestro Nacional a esos jóvenes tímidos y a esas señoritas nerviosas? ¿Quién responde de su fortaleza moral? ¿Quién les hfi preguntado sobre su vida pretérita, su formación, stis ideales, su espiritualidad? ¿Quién conoce su vida interior? ¿Sabe el Estado, saben ellos mismos, si poseen bastante energía interna para desempeñar la misión transcendental qne se les confía? Entendemos que para el ejercicio del Magisterio no basta ser un técnico, un pedagogo, un capacitado profesiónalmente. Se requiere esto y mucho más. Es preciso ser también fuerte do espíritu; haber sufrido algo en 'a vida; tener en el alma un poco de lieroismo: haber viajado mucho; haber sabido ver el mundo y la vida a través del dolor; conocer de las luchas por la existencia... haber sabido triunfar noblemente... Hay un problema capital en el campo de la PedaEroma: la formación del maestro. Las sociedades actuales necesitan maestros de un elevado temple moral, y las mismas sociedades no saben hallar los medios para formarlos. Y es que hasta ahora no han sabido plantearse el problema; no han

querido prestar al problema l a máxima atención; no lian querido reoitiocnr que la función educador?, es la función básica y la función cumbre de toda sociedad bien organizada. Las sociedades no han sabido prégunt irse: ¿Qué es el maestro? ¿Cómo lia de ser el maestro? Y tampoco han sabido responderse: YA maestro es el forjador d« las almas juveniles; es el forraador de los hombres del porvenir. 101 maestro ha de ser un hombre dominador de todas las modalidades culturales, un ejemplo vivo de todas las relativas

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porfecelones humanas; lia de ser un sportsman y un s^ciitkinan; un buen músico y um gran dib'.ijant'-; o'ororo y pen :ador: -filósoiV» y artista... Las reforiras en la enseñanza, la reorganización de las Normales, la misma vida universitaria, penden de este problema magno de la formación del maestro. B! Estado que mejor sepa enfocarlo y en su día resolverlo, será un Estado modelo de las sociedades futuras.
CASTAÑO COSTAL.

Profesor de la Escuela Normal tie Gerona.

LA N O R M A L EN

ACCIÓN

En est.i sección recogeremos los trabajos de nuestros compañeros que traten la labor escolar y los problem.is qn.? entraña y sugiere la práctica cotidiana de la escuela .Normal. Caben en ella lecciones prácticas realizadas y habitúa mente compi-iiliadas; formación de laboratorios, museos, bibliotecas, etc ; asuntos sobre locales de una Normal determinada; reseña de excursiones, siempre que encierren un valor objetivo. Aspiramos a que, sencilla y bonradailientc, refleje en lo pasible la labor que en las Escuelas Normales realizamos alumnos y profes^ptes.

E L D I A R I O D E CLASE Hace ya tiempo... obligación de firmar al comenzar sus tareas... A nosotros nos parecía ambas soluciones igualmente ofensivas para la dignidad de nuestra función docente. Aunque tenemos la convicción de que el cumplimiento del deber no fs un problema externo, de pura coacción, sino íntimo, de pura conciencia, ofrecimos una solución. Nosotros abogamos entonces por la implantación en todas las Normales de unos Diarios de clase, llevados por los mismos alumnos, algo así como los Cahicrs de roulcinciit que se llevan en algunas Normales francesas. En laNorntal de maestros de Cuenca se lleva ese IJiario. Como esta sección de nuestra REVISTA está destinada a que dig.i mos cosas do nuestras clases, nosotros vamos a explicar cómo llevan nuestros alumnos el Diario de Clase. Hemos impresct unas hojas...

En una de nuestras asambleas últimas se planteó un problema interesantísimo. Se trataba del cnmplimiento de los deberes profesionales. Se habló do la existencia de algunos compañera s... de escalafón, afortunadamente muy pocos, a quienes, en este sentido, se les podía acusar de inmorales. Toda la Asamblea entendió (pie nuestra Asociación debía velar p r la purificación del Profesorado y que todos y cada uno de nosotros debíamos erigirnos en serenos fiscales de nosotros mismos. Se habló, entre otras cosas, de los prof(>sores que no asistían a las clases. Aunque nosotros creemos que hay otras íaltas mucho más graves, no desconocemos la impcu-tancla que tiene esta cuestión que, por otra parte, alcanzan ahora su máxima actualidad. En la Asamblea, como es de suponer, se expusieron distintos criterios y se apuntaron diversas soluciones. Entre esas soluciones las había para todoíi los gustos. Desde la (jue transformaba a los consorjes en policías encargados de vigilar y anotar las faltas del profesor, hasta la que convertía a los profesores en oficinistas q r e tienen la

Hemos impreso unas hojas, tamaño cuartilla, apaisada. Esas hojas impresas son (ionio la portada del Diario. En el anverso del impreso se lee: Escuela Normal de Maestros de Cuenca. Diario de clase. Asignatura... Profesor... Focha: día de la semaua, mes y aáo. Alum-

-

*

resporisabilidad tiene una evidente transcendencia. Y los muchachos lo han sentido tan en serio que, cuando hacemos en la pizarra la curva trimestral de las calificaciones para enviarla, explicada, a las familias, nos encontramos con que sus notas coinciden con las nuestras m.'w de lo que pudiera sospecharse. Y muchas veces, lo decimos con satisfacción no exenta de cierto rubor, las calificaciones 'le los alumnos están por debajo de las nuestras... No necesitamos decir que entre los «Diarios» los hay de todas clases: buenos, malos, regnhires... Abundan los malos. No nos puede extrañar. So t r a t a d o uaa labor seria, delicada. Hay que sintetizar el criterio ajeno. No tienen costumbre de tomar. notas. No han hecho ejercicios de redacción... Nosotros, en ese sentido, tenemos que señalar el constante progi*«so que se/' observa en los trabajos de los alumnos. ^"^ En resumen; nosotros estamos satisfechos del ensayo. Satisfechos al ver el gusto con que hacen los alumnos el «Diario»...; contentos al ver que hemos resuelto el engorroso problema de la calificación de fin de curso..., y contentos también por que el alumno sabe de esta manera, en todo momento, cómo va en aquella asignatura y cómo van sus oomi)añeros... Nosotros, lo decimos por experiencia, al finalizar el curso y ver ordenados los Diarios de nuestra clase, cont;implamos con cierta melancólica emoción a(juel montón de cuartillas que nos hablan de la labor do nuestra clase en la que vemos asociados en íntima colaboración los esfuerzos de los alumnos y del profesor...
EMILIO LIZONDO. RODOLFO LLOPIS.

nos que no han asistido a clase:... Empezó la clase a las... Terminó a las... Duración dü la clase:... Alumnos interrogados y calificación obtenida, a juicio del alumno enc:irgado do aquel Diario... En el reverso hay un trozo reservado al profesor y otro al alumno. Eu el corresiíondiente al alumno se anotan: índice de las cue tienes tratadas en c'nsc:... Problemas y ejercicios prácticos: Firma del alumno. En la parte designada al profesor se consigua, con la firma de éste, la c dificaciú ; que a su juicio han merecido l o ; alumnopreguntados, atií como añade lat observaciones que le sugiera lo sucedido en la cía se. Además, califica el Diario. Después de esta hoja impresa vienen la^ cuartillas que constituyen el verdi'dero Diario. Las cuartillas tienen todas cu amplin margen donde el profesor, en tinta distinta, anota las correcciones. Cada día S Í encarg un alumno del Diario, y nunca s j hace 1 designación hasta que no se tiTmina 1 clase. Lo que hemos conseguido. Antes de decidirnos a implantar el Diario en 1 i Escuela, lo pensamos mucho. Hoy no;, alegramos. El Diai-io es el historial de nuestra labor...; es la mayor garantía para el profesor. Es, además, un fuerte motivo de honda colaboración entre profesoras y alumnos. Es una manera de incorporarlos a las inquietudes de la clase. Hay, sobre todo, una cosa que es particularmente fecunda. Nos referimos a la obligación que tiene todo alumno de calificar a sus corapañt'ros. Es(* llamamiento constante al sentimiento de la

Escuela Normal de Maestros de Cuenca.

COMO ENSENO YO E L DERECHO USUAL
MI OÜARI'A LECCIÓN

Tema: el Senado, elemetitos que lo formav; nombramiento de los senadores elcctkos. El desarrollo del tema inicial de estas lee cioniís, conciplo de ley., y el caráeti r oportu nista de la asignatura, llevan lógíi a y nata raímente a tratar hoy del moda como se elige la parte amovible del Senado (cuyas eleecio nes serán el domingo 13 de los corrientes) y con tal motivo, de los elementos que cons-

tituyen dicha Cámara y de la función legislativa que le corresponde. Emplearemos también con preferencia, en esta lección, la forma expoúiiva por requerirlo el asunto (muy concreto, o mejor, técnico, estando poco enterados de él los niños). Y para su inojor conocimiento proyectamos r alizar con ellos una visita al palacio que ha do ser escenario de estas elecciones en nuestra eindadt

Lección 4.'^ (j de mayo de r<}2^) (i). En el plan formado por mí para dar estas lecciones, ligiiraba aplicar a la cuarta de ellas la ¿uüüciÓH, en forma de lecciones de cosas. Las cirouiistaaicias acoiisejaban coiitliuiar la materia objeto de las tres anteriores, ya (jue, por un lado, yo uo quise variar por mi sola iniciativa la seccióu de niños que iiie había sido señalada, y por otro, las olecoioiies de senadores tan cercanas imponían el asunto o tema de la lección. Me propuse basarme en unas postales representativas del palacio del Senado, en Madrid, las cuales, con el excelente aparato de proyecciones que la Escuela Baivcras posee, habían de dar interés objetivo a la lección. Confié con exceso hallarlas aquí y descuidé proporcionármelas a su tiempo; no las encontró en Barcelona ni llegaron oportunamente a mis manos las que por telégrafo pedí a la Oorte, y me encontré, al ir a dar mi lección, sin el elemento técnico apetecido. Entonces pensé que tenía en la ciudad varios centros cuya visita podía ser interesante en relación con las elecciones senatoriales: la Sociedad Económica de Amigos del País, la Universidad Literaria, la Diputación provincial. Optó por esta última, cuyo carácter histórico y monumental, acrecentado por formar un solo edificio con el antiguo Palacio de la Generalidad, resitlencia hoy de la Mauconiunidad do Catalufla, le dan excepcional importancia. Una excursión escolar es, como todos saben, una lección de cosas dada fuera de la Escuela en presencia de los objetos reales, indispensable cuando tales objetos no pueden ser transportados a la escuela misma; el procedimiento que deseaba yo aplicar, se cumplía pues, pero para hacerlo más fructuoso era conveniente preparar a los pequeños visitantes, a fin de que su mirar excitado por la curiosidad, fuese también;j un ver conducido por la inteligencia. Es siempre de gran importancia la íbvmal-. de la lección, molde eu que se vacía el coutenido interior del método. Yo uo creo conveniente prescindir de la interrogatira en su aspecto heurístico, ni aun tratándose de los alumnos uormalioias; pero eu el asunto que voy a reseñar, se ofrece la forma expositiva como enseñoreada de él.

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aunque nunca dueña exclusiva, del terreno didáctico. He aquí ahora, sobriamente expuestat), las principales jwrtes de mi lección. , Ya es ésta nuestra cuarta lección de Derecho. E Q la primera vimos lo que son leyes; en la segunda, que debían hacerlas varias personas, eu representación de todo el Estado, formando el Congreso y el Senado; dedicamos la tercera lección a c«uocer có'^ rao se eligen los Diputados a Corte?; en la de hoj', hablaremos del Senado] y de cómo está constituido. ' Le llaman los tratadistas Cániara de edad y en la Prensa es común designarle c m ol de Cámara alta; lo primero se debe a requerirse como edad mínima para ser ndaiitido al cargo, haber cumplido 35 años, como que la palabra senador significa iiucia/io, persona grave 3'respetable. Lo de Cámara alia proviene de cpmpo-i nerse de la aristocracia de la sangre, del saber y del dinero, pues figuran en ella la Nobleza, el Ejército, los Prelados, las Universidades y Academias, las Sociedades económicas, esto es, las personas de más alta representación social, las cuales deben, además, jusüEcar la posesión de determinada renta propia. Otro de los caracteres es su formación mixta, porque sólo nua parte de los senadores son electivos; la otra son de derecho propios, unos, y de nombramiento real, otros. D.e Ins 3G0 que forman: el Senado, uuíi mitad forman la parte el;>ctlva y. variable, su cargo dura, a lo sumo, cinco años, . mientras os permanente o inamovible la otra mitad, porque los cargos sor. vitali-. cios. , Los senadores electivos tienen para nosotros interés,actual: los hay que represen-' t a n a las Universidades; otros, alosí^u-bldoB catedrales, algunos a la^ Sociedades económicas y la mayor parte a las provin"-. cias, siendo designados estos tíltimos por coinpromisarios, que son ya concejales o bien mayores contribuyentes. ESOS, compromisarios los elige cada pue blo y luego concurren eu día fijo a,la capital de 1H provincia respectiva, para efectuar definitivamente la eleccióu de senadores, correspondiendo tres a cada pi ovincia, si bien Barcelona elige cuatro, como también ; Madrid y Valencia, por con*ar con mayor número de habitantes; peio estos.: e^uad-ores lo serán por Cataluña entera, y aún es más exacto afirmar que representarán a toda España y no solamente a una de sus regiones. _ i r í ' ^ r O P . •,

(1) La costumbre de indicar eu mi diario los meses con números romanos, motivó un error de transcripción en el artículo anterior, pues se efectuó en 27 de Abril y no de Mayo la lección de referencia.

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Como notaréis, el Congreso éa de representación individua], directa, j ues cada elector vota su candidatura para «iiputados; mientras el Senado es de formación mixta y los senadores electivos lo son por elecciones do segundo grado, pues anteí hay quñ designar a los compromisarios y éstos serán los que voten a los senadores. Resumiré, en forma de cuadro sinóptico, la composición de la Alta CímarH, pura quo lo copiéis en los cuadernos.

ción se redujo a dar a los niños una idea del Senado basada en lo que significa este nombre y en los calificativos que se le aplican; a explicar su constitución, o sea, los elementos que lo forman, pertenecientes a la aristocracia de la sangre, dol saber y dei dinero, en la madurez de la edad, y a que vieran de qué modo se v(>t:i a la mayor parte de los senadores electivos. Esta última parre es poco conocida en una gran urbe como Barcelona: en capitales de provincia menos populosas no puede pasar perilla- jpor derecho propio, 57 inadvertida la pintoresca irrupción de los líente, ISOIdeiioinhiainieiv.o real, 123 compromisarios cnn sus acompañantes de la amoví- ( electi- (corpon'ciones, 3(1 familia, ni el aspecto que preíientan algunas ble, 180 (Tospor )compr( .iiisarios, 150 ! de las fondas y cafés de la ciudad, cuyo Debajo del cuadro sinóptico (que yo es- g-risto se abona por los candidatos a las secribí en la pizarra) pondréis un di'jujito que nadurías. Aquí solo podría advertirse animada convoy a hacer, representando H1 pía IO del salón de sesiones donde se reúnen y delibe- currenci;!, a la Universidad, Sociedad económica y Diputación provincia!; pero sería siran y votan las leyos los senador':8 do toda tuándose en el patio de entrada, a determiEspaña. S'rviéndorae de yesos do colores tracé nada hora. No hay, pues, base para una inlos detalles más interosantep; la f rma elíp- terrogación. tica do la sala, el estrado jiresidencial, el Por ésto, sólo en el comienzo del tema, banco d«l gobierno, la situación de los es o sea, en la labor de apercepción; en la parcaños y la barra dorada^ o.\is,ioX\^A& por te que resulta lexicográfica para explicar dos ugieres que hay en el fondo, iísta últi- ciertas denominaciones de IH institución, y ma 'es chocó, dándome ocasión p; ra decir- al diferenciar las elecciones directas para les quo esta cámarn puede consttuirse en los diputados y las de segundo grado para Tribunal de Justicia, cuando se trata di los sínadores, pudo intervenir la forma juzgar a los Ministros. heurística. Lo dnmás se hizo en forma expositiva, la mayor parte, aunque por la reHícoles notar que, en general, las sesio nes del Senado son reposadas y t;-anquilas. seña parezca todo como una explicación sej ' que en todos los países resulta esta Cáma- guida. ra de carácter conservador, en el mentido df' La proyectada excursión encolar se efecque modifica o rechaza las leyes si son muy tuó en la tarde del día señalado, acudiendo avanzadas, impidiendo así que se lleven a Ir todos puntualmente a la plaza de San Jaipráctica, logrando que las reforma? de cualme, acera de la Corporación provincial. quiera clase que sean, no se implanten precipitadamente. Tal es la razón de oxistenci;i Nos sirvió de excelente guía en la visita, de dos cámaras en los países regidos coiisti D. Juan Ruiz y Porta, archivero de la Casa tuciimalmente. y conocedor intoligentísimo de toda ella, Ya tenéis, pues, noticia de quiénes y do quien, con fácil palabra, reposada y muy nomo se hacen las leyes; una vez ¡probadas sugestiva, explicó las más inferesantes particularidades artísticas e históricas del doen ambas Cámaras son llevadas a la firmn ble edificio que ofrece estilos tan diversos: del Rey y, finalmente, aparecen er el porió dico oficial que se llama «Oacetn de Ma- el que había servido de palacio a la antigua drid*, obligando a todos su oumjilimionto. Generalidad de Cataluña, gótico maravilloso, y el que fué de la Diputación provincial, Yo hubiera querido mostraros cómo son griego con algunos detalles renacentistas; nno y otro pal;icio de las Cortes, pero ya que hoy no me sea posible eféctiiarlo ¿os ambos actualmente reunidos sirviendo de gustaría ver el salón donde el domingo, día morada a la Mancomunidad. 1.^. serán en Barcelona las elecciones do sv No crir/íO nunca sin emoción el amplio nadores? vestíbulo, iluminado por cuadrados ventanales que parecen, por el int(^rior del patio, Yo os llevaré eon mucho gusto pasaiio verdaderas troneras; en el fondo guardan mafiana sábado, por la tarde, ya que par;* las gradas do comunicación con el segundo vosotros es habitualmente fiesta. patio, dos magníficos leones de bronce, deComo se i a b r á visto, el tema de mi lec- bidos a Venancio Vallmitjans, asi domo el

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elegante galgo que está al pie de la hermosa escalera de mármol que conduce a la Diputación. El salón de San Jorge, de inolvidables recuerdos históricos, conduce al salón de sesiones de la Corporación provincial. Una vez en éste, que se hallaba espléndidamente iluminado, pudieron los niños formarse idea de la ceremonia que allí había de realizarse en breve, notando la artística urna destinada a la votación, el estrado presidencial, los escaños forrados do terciopelo, ostentando cada uno el escudo de los distritos de la provincia representados y la amplia tribuna pública, con tallados bancos de nogal, en el fondo de la sala. Este era el motivo culminante de nuestra visita y por eso intervine, a mi vez, llamando la atención ae los niños sobre las particularidades de la elección, en lo que se refería a los votantes y a los candidatos desde el punto de vista legal y sin entrar, como se comprende, en nada que ni de cerca ni de lejos se rozara con la política. Luego vimos el despacho del Presidente do la Mancomunidad, el salón destinado a las reuniones de ésta, el risueño patio de los naranjos, donde se halla el busto de Prat de la Iliva, y próxima la bellísima capilla de San Jorge; pasamos por el claustro y la escalera gótica, verdaderas maravillas de arte que conducen al vestíbulo, sobre cuya puerta se ostenta, en el bellísimo balconaje, el hermoso florón con la efigie ecuest r e de San Jorge, el santo mtelar do Cataluña, y a sus lados, vierten las aguas pluviales unas gárgolas que son, por sus variadas formas y motivos artísticos, incentivo poderoso para la curiosidad... No es mi objeto reseñar esta visita; sólo la circunstancia de ser una parte de mi cuarta lección de Derecho, me ha llevado a mencionarla; ella sola pudiera dar ocasión y materia para el estudio de numerosas cuestiones administrativas, artísticas e históricas. Conste aquí mi gratitud al señor Ruíz y Porta y a cuantos cooperaron a la mayor eficacia de la excursión. Se notará que a medida que avanzo en mis lecciones, soy más parco en dictar a los niños notas referentes al tema tratado. Ellos reproducen siempre los cuadros sinópticos y las indicaciones gráficas que hago en la pizarra, invitándolos a añadir las ideas que consideren complementarias y las que sirvan de enlace, todo ello según el gusto y la iniciativa de cada cual. Claro que hoy llevo reseñadas dos lecciones, aunque ambas del mismo asunto, pero dadas en local, en condiciones y colaboración muy diferentes, sirviendo la segunda de adecuado tana de rciacción para los pequeños, ya que mostraron tanto interés y curiosidad tanta en la visita escolar realizada. He ahí otro ejercicio do gran valor para su cultura gramatical y literaria. En otro artículo terminará el relato de estas lecciones prácticas.

ALK.rANi)no \w.
Escuela Normal de Maestros de Barcelona.

TL'DELA.

L.V ELECTRÓLISIS EN LA ESCUELA Y LA CÁTEDRA 11
Decíamos en el número anterior de nuestra REVISTA que la corriente alterna no servía para la electrólisis. Y hacíamos observar (véase figura) que en el circuito formado por las derivaciones a y b (tomadas de los hilos que pasan por nuestra cátedra) y un voltámetro, la corriente eléctrica que por él pasa, como no lleva siempre el mismo sentido, oa<la uno de los alambres del voltámetro sirve unas veces para la entrada de la corriente y otras para la salida, o lo que es igual, son alternativamente polos positivo y negativo, razón por la que se despr°nden juntos el oxígeno c hidrógeno si efectuámosla electrólisis del agua. Allí vimos que colocando la válvula F, esta dejaba pasar únicamente las corrientes qu9 llevan la dirección del hierro al aluminio (son las que entran por el hilo a), no 0('urriendo igual con las de sentido contrario. Y, por consiguiente, como llega ahora al voltámetro la corriente siempre en e

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mismo sentido, los hilos que en él tiene sirven, uno para la entrada de la corriente y

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otro para la salida: polo positivo llamado al primero en el que se desprenderá el oxígeno, y polo negativo el segundo donde recogeremos el hidrógeno. He creído que tan sorprendente poder selectivo de la válvula merece su estadio, máxime teniendo en cuenta que su autor Graetz, en la obra l.a electricidad y sus aplicaciones, se limita a una ligera indicación. Ya dijimos que la válvula electrolítica está lorniada por un vaso que contiene una disolución de bicarbonato sódico puro ( N a H O O j ) , en la que están sumergidas dos láminas, una de hierro j ' otra de aluminio sin aleación. En la citada disolución de bicarbonato, una regular proporción do sus moléculas so hallan disociadas, seccionadas
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en dos iones Na y el H C 0^. Para nosotros la parte ininRdiatamr>nte activa de la válvula estará formada por las dos láminas y la
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disoluclúu que contiene los iones Na

y

ifo O3.
Veamos los fenómenos que ocurren en la válvula cuando la corriente pase por el circuito válvula voltámetro y los alambres a b Y c o soa en el circuito de la figura. Si la corriente eléctrica entra por el alambre a, al hierro de la válvula llega la electricidad positiva, y atraerá los iones 11 O 0,¡ por tener carga de signo contrario. Estos iones, en contacto del hierro, le dejan la electricidad negativa para neutralizar la positiva que contiene, y nuevas cargas tienen que llegar del generador eléctrico a esta lámina de la válvula (origen de la corriente que a ella llega). Y los iones H C 0;¡ al perder su cargo, se transforman en radicales que, como tales, tifinCHi tendencia a la combinación; y cada dos se unen foi'mando 11 C Oj-C O, II, inostuiñe que se descompone, formando anhídrido carbónico, agua y oxígeno, según la igualdad H C 0 , - n C O.^^Hj 0 + 2 C 0 , - f o , gases que se desprenden junto al hierro y que no le alteran en estas condiciones. Al aluminio llega, entre tanto, la electri-f-

cidad negativa y atrae a los iones Na, que tienen carga positiva, verificándose análoga neutralización eléctrica a la referida anteriormente, y el sodio sin carga ataca el agua formando sosa e hidrógeno N a2-f-2 H , 0 = 2 N a O ÍI-|-Hj Resumiendo; cuando la corriente alterna

entra por el alambre a en el hierro se desprende anhídrido carbónico y oxigeno y en el aluminio, hidrógeno'^ mas estos gases, por no actuar sobre las citadas láminas, no ofrecen dificultad al paso de la corriente eláetrica, siempre que lleve dicho sentido. Pero como la de la central es alterna, viene a continuación otra fase en la que entra la corriente por ¿i, atraviesa el voltámetro y va al aluminio, que se cargará de electricidad positiva y el hierro de negativa. Y ocurren los mismos fenómenos de antes con la diferencia de que el oxigeno se desprende ahora en el aluminio y como es muy fácilmente oxidable, no hace más que comenzar a pasar esta corriente de sentido contrario a la anterior, cuando ya se ha formado una capa de óxido de aluminio que recubre al metal casi en su totalidad, y haciendo de aislador impide que se propague la corriente que va del aluminio al hierro. Al candiiar de nuevo el sentido de la corriente, vuelve a entrar por el alambre a y el hidrógeno que se desprende en el alumilúo, quita el óxido que le recubre, volviendo, por consiguiente, a pasar la electricidad. Y así continuará alternativamente estas oxidacicr.es y reducciones en el aluminio, dando como resultado la propagación de la corriente alterna en un solo sentido. En realidad, la corriente que va del aluminio al hierro no queda absolutamente detenida, porque, lo hemos dicho ya, la oxidación del Al no es completa. Afortunadamente., quedan algunos puntos por oxidar, debido, quizás, a impurezas del aluminio, y por ellos pasa la electricidad que debiera ser detenida; pero su intensidad es tan sumamente débil, que se puede despreciar si utilizamos buen alumÍTÚo. Y digo afortu7iadamente, porque si la oxidación fuese total, el óxido aislaría absolutamente al aluminio y al cambiar de fase no pasaría tampoco la corriente, mientras que restando algunos puntos por oxidar, por ellos se forma una débilísima corriente que va del hierro al aluminio; y al dejar, como sabemos, en él pequeñas porciones de H, éste limpia el óxido y se establece de nuevo el circuito. El bicarbonato se regenera porque C O2 que se desprende en el hierro reacciona con la sosa formada en el aluminio: C O j - | - N a O H = = : 0 0 3 H Na. Podemos vulgarizar el funcionamiento de Ir válvula semejando el papel de la disolución a una cortina aisladora que se quita cuando la corriente va del hierro al alumi-

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nio y se pone cuando l'.eSra sentido contra1 T • 7T r^^ tno,

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to sobre el aluminio para poner o quitar la ^- 'rti'ia de óxido, ^ . n 1 de j Santiago o *• « E'-.cuela Normal
ILDEFONSO T E L L O PKINXDO.

son los obreros ^ que acuden ¡üternativamen-

para detenerle. Los iones H CO3, y ISa

EL SENTIDO DE LA NORMAL
LA ENSEÑANZA DE L \ S MATEMÁTICAS

Mucho se debate estos días con motivo do las reformas que prepara el Dii-ectorio; el tema candenr.e es el sentido profesional en la educación. Siliasta en el balompié enciende polémicas el profesionalismo ¿qué de particular tiene que en el campo de la enseñanza baya tenido la virtud de despertar concupiscencias? Siendo éstas perjudiciales al alma individual no lo son, sin embargo, para el alma ciudadana en lo que se refiere al fin de darle todo el desarrollo profesional de que es susceptible; así piensan alfrunos cerobros privilo<^iados. f^Cuándo se atenderá primordial mente al alumno en las reformas do los planes de educación? Es extraño que liaya per8"nas de cultui-a formidable que olviden esta verdad tan sencilla. Cada liactT so distingue en una técnica especial que exige, d(^sde luego, una cultura general ciudadana y artística; esta dirección determinada exige un tiempo extenso y oualida les típicas que impücan una educación unilateral. Ksto tan sencillo lo enseña la Psicoiogía experimental y la BioIvjgía hisfcórico-sooial eou su inume.'able fieración d e heclios, entre ellos las escuelr.s profesionales que en todas partes aumentan en vez de disminuir, I.TS cuales culminan eu los Centros de investigación de cualidades profesionales y orientación profesional. Por estas sencillísiiuas consideraciones creemos fií'niemente en la necesidad de dar a las í-'Souelas Normales una dirección absolutatnento especial: si la orienta 'ion ¡írofesion;:! tiene en el camijo de la educación un valor indiscutible, como liace observar el nada sospechoso Claparéde, lo tiene en tanto como la que m.4s la del ser (¡ue ha de tener en sus manos la bella y vibrante alma in- • fantil del que mañana lia de ser ciudadano perfecto y luego buen ingeniero, buen comerciante, buen artista, honrado político. Si queremos en nuestra España ci\idadanos nobles y lo más perfectos posible, no debe desaparecer su molde (la escuela y la normal) sino transformarse con miras a su transcendental función. A nuestro juicio no so ha tomado en serio en nuestra Nación al Maestro y así ha desbordado la inmoralidad. Y esas personas que creen que el

Maestro primario se puede formar con tres li>cciones de Metodología, olvidan que hay una técnica completa y extensa que exige t'empo l a r ; o de aprendizaje en cada rama ciíl conocimiento y dentro de la carrera del Magisteri( escolar. Dejandc' aparte la educación moral del f ituro maestro fijémonos piTa probar ese aserto en una sola rama: la matemática. Una extensa bibliografía que va al final y los t'abajos experimentales, entre otros, de ^V. A. L i y , G. Schneider, P . R. Mann, y,. Hoñer. E. Janicke, H . Walsemann, Pest lozzi, F-oebel. Montessori, Wickersham, ( alkins. Rodríguez, Mercante, Gunzel, Ost Tmayer, Rahnefeld, lo prueiían. Más conc 'eto; para enseñar la técnica del cálculo 1 'ental, la * . relaciones que lo fundamentan, 1 is ejercicios qu© hay que escoger, los ens lyos de su invención, su graduación y la explicación práctica a la sección de niños l.ay tema ouando menos para una lección, ¡ .imiO que Feron tiíne una obra dedicada a e l o ! Los que queremos nt riño ¿podemos c e e r que este aprendizaj(i puedo hacerse cu un centro de cfultura geuei'al donde por MI índole especial debería durse aquello diluido en otras lecciones como pregunta suelta? Quien dice del cálculo mental dice de otros puntos que pueden ser tema de 1-cción metodológica: aunque ya sabemos <¡ue esto a e la metodología ]iedagógica es, hasta paríi personas cumbres, como mo+ivo de irrisiói:; y, sin embargo, entre las conolusiones del curso de vacaciones de verano de la Indiana University consta como causa prircipal del fracaso de los Maestros en las escuelas la ignorancia de los mejcu'es t létodos íle presentar las materias (véase < Revista de Pedagogía», diciembre 1923). I'ero aún quisiéramos dar nuis detalles concretos sob/e este modo de entender la Matemática en la Normal. Sirva de aclaración una de las lecciones de nuestro programa. Lección j."

>Culluia ¡general. Numeración hablada. J omenclfifura, su fundamento. Orden. Unidades de diversos órdenes. Base. Nomen-

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oolar (aparte de Paidología, etc.), y que es bastante extensa jjara formar cuerpo de doctrina con programa propio. En el aspecto legal existen disposiciones que indican que los gobernantes seguían este criterio: el Real decreto de 30 de agosto de 1914, reformando las Normales, manda a los P r o fesores dar la respectiva metodología de sus asignaturas. Pero desgraciadamente no le hemos dado importancia grande y quizás la culpa principal de que un programa de Normal so diferencie poco de otros, es nuestra. ¿Por qué desde el 14 no se eliminó casi por entero la parte común con otros programas y se instruyó un ingreso riguroso que lo sustituyese!-' ¿Por qué no se trabajó más en la supresión de las conmutaciones? Puede que sea ahora el momento oportuno para que nuestra Directiva labore en ese sentido.
F . SAÜZ SALVAT.

d a t u r a décupla. Denomiiiacióu de un nií.nioro cualquiera. Irregularidades de la nomeuclaturk dáoiipla. Desigualdad del v:dor de algunos órdenes ,eu algunas naciones euroi)eas. Ejercicios y problemas 1, 2, 3, 4. •iDidáctica excolar. La idea numérica en la mente infantil. Condiciones generales do los primeros ejercicios de numeración. Manera de realizarlos: procedimientos de l''roebel, Postaloz/.i, Montossorl. Material necesario y su construocióii. Procedimiento especial Wickersham. Prácticas.» A <!rite tiuior todas iaá lecciones se desarrollan con su parte de didáctica muy concreta, con materias para componer la respectiva lección escolar. Podemos concluir afirmando que hay una metodología con fun.lamentos cientificos que es lo que se debería enseñar exclusivamente en las Normales si han do ser centros profesionales; exclusivamente en cuanto a la enseñanza tle la técnica docente üsBibUonrafkr. Geninh Rodríguez. Metodología (lidiictic.i (Je la Aritmética. /(.//o///fr. UiJactiU des iiiatematlsclien Unterriclists. Leipzig, 1910. Zeitschriftfür matematiscften Un'tirrictit. B. jamckc, ^i-:seliichte der Metliodik der ReclR-nuiíti-r'iclil.i. Board of Ediiaition. La fíeviic peJíigogiqííe. íí. Wulseiiian. V. H. Pfstalozzis Recheiimehodü. W. A. La'i, lührer durch den Keohenuiite-

Escuela Normal de Barcelona.
rriclit Leipzig. O. Schneider, Die Zahl im gnindlegeiiden. Redienuiiterriclit. P. H. Miinn, Didactik RecheiuinterricUt. P. Bartli, Metodología especial- Achille (V. A.), Tratado teórico y práctico de Metodología. Alcántara, Metodología aplicada. Calkins, Manual de enseñanza objetiva. Mercante, Metodología especial de la enseñanza primaria.

PAGINAS

PEDAGÓGICAS

En esta sección se incluiri páginas escogidas de los pedagogos, literatos, científicos, etc., que encierren valor general humano o una critica de los problemas educativos que inciten a la meditación y al estudio. Aspiran, adejuás, a que, como toda muestra delicada y sutil, inclinen a nuestros compañeros y lectores al conocimiento directo de las fuentes, que es el más científico, bello y confortante.

RECONOCIMIENTO D E L.VS VOCACIONES, POR RAMÓN Y C A J A L (i) ¿Cómo formar eontinuadores y, mejor todavía, futuros genios de iniciativa capaces de superar al maeetro y de señalar rumbo.? nuevos a la investigación? ¿'iué signos de nuncian en los jóvenes el talento creador y la vocación inquebrantable por la indagación científica?
(1) Por cumi)lirse con este número un año de la ap.arición de nuestra REVISTA, quisimos que Cajal, el insigne Maestro tan admirado y querido por el profesorado de Normales, Iionrase nuestras columnas con un trabajo suyo. A H. .-antiaeo nos dirigimos convencidos de que su boiKlatl no podía negarnos ese honor. Pero... D. S.unia(;o nos conte.-ita en reciente carta: «Desgraciadamente mi estado de salud, de cada vez mis precario, me impide escribir para los periódicos. Ni leer puedo ya y este es el mayor de mis tormentos. Siento, pues, en el alma no poder acceder, contra mis fervientes deseos, a sus halagadores re-

Problema grave, capitalísimo, sobre el cual han discurrido altos pensadores e insignes pedagogos, sin llegar a normas definitivas. La dificultad sube de punto, considerando que no basta encontrar entendimientos penetrantes y aptos para las pesquisas del laboratorio, sino que es preciso
querimientos, que agradezco infinito ¡Cómo ha de ser!.. t i tiempo no pasa en vano...» El ilustre Maestro sabe con qué fervor hacemos votos para que su salud recóbrelas fuerzas necesarias para satisfacción y bien de todos. España, ahora más que nunca, necesita del apoyo y consejo dtt los hombres que no sólo la aman con toda su alma, sino que le han dado días de gloría imperecedera. Sirva la transcripción de estas hermosas lineas sobre Rconoclmlento de las Vocaciones (extracto del capitulo IX de sus Restas y Consejos de Investigación Biológica) de ofrenda al querido Maestro y de enseñanza para todos.

- '^s orientarlos, disciplinarlos y conquistarlos definitivamente para el culto de la verdad original. Los futuros sabios, blanco de nuestros desvelos educadores, ¿no se liallau por ventura entre los discípulos más serios y aplicados, acaparadores de premios y ti'innfadores en ojiosiciones';' Algunas veces, sí; pero no siempre. Si la regla se cumpliera couslantemcnte, fácil resultara la tarea del profesor; bastaríale dirigirse a los premios extraordinarios y a los números primeros de las oposiciones a cátedras. Mas la realidad se complace a menudo en burlar previsiones y malograr esperanzas. Porque, al modo como los varones más fervorosamente virtuosos y creyentes suelen ser formidablemente egoístas, se da también, con dosoladora frecuencia, el caso do ipie loa jóvenes más brillantes son espíritus ex(|uisitamente prácticos, financieros refinadísimos en embrión. Estudian y se esfuerzan, no por amor a la Ciencia, sino porque están penetrados de que el saber couístituye un buou negocio, y de que la buena fama cobrada en la escuela cotízase muy alto en el mercado profesional y en las esferas académicas. Si el lector sonríe ante esta observación, liaga memoria y nos diga en qué vinieron a parar svis más sobresalientes condiscípulos, los monstruos de la memoria y de la aplicación, quóllos en quienes el profesor ponía todos sus mimos y cifraba todas sus esperanzas; y reconocerá con pena que, si en su mayor parte alcauisaron liolg<ula posición social (y en esto uo erraron sus cálculos), poquísimos o lúiigunos ascendieron a las cumbres del saber o se distinguieron por una actuación política, social o industrial abnegada y fecunda. Cuanto más, que entre los alumnos más aprovechados figuran bastantes temperamentos de tipo gregario, dóciles y disciplinados, incapaces de iiúciativa y que, habiendo aceptado el estudio por obi;diencia a ¡mdres y maestros, acaban a menudo la carrera en el enervamiento y la fatiga, ¿(¿uién no ha oído exclamar, al concluir la carrera, a estos foi-Aados del libro <ie texto, la conocida li-ase: lylíüós, Horacio, a quien tanto aborreció?...

ce como que se dispersan y se disipan, cuando, eu realidad, se encauzan y fortalecen.
Corazones generosos, poetas a ratos, románticos siempre, estos jóvenes distraídos poseen dos cualidades esenciales de que el maestro puede sacar gran partido: desdén por el dinero y las altas posiciones académicas, y espíritu caballeres<'0 enamorado de altos ideales. Al revés de los otros, al abandonar las aulas es cuando realmente comienzan a estudiar. Lejos de mentirse fatigados, desbordan de curiosidad y de actividad, y durante los titubeos de la orientación profesional, preséntanse a menudo en los Laboratorios en súplica de consejos técnicos y do un tema de estudio. Y algunos de ellos logran encauzarse y triunfar. Mas los rasgos precedentes no constituyen tatnpoco síndrome cierto del futuro hombre de ciencia. Kntre quienes lo presentan so dan también veleidades y defecciones. Represeniín fuerzas en potencia, que no siempre llegan a ser actuales. Seducido por las apariencias, el maestro corre el riesgo de educar dilettanlcs del Laboratorio o talentos brillantes, aunque incapaces de honda y perseverante labor. Resulta, pues, difícil el diagnóstico de la vocación científica. Todo indica que es preciso apelar a signos más escuetamente especificadores para discernir la moneda falsa del oro de ley.

En su admirable libro sobre los Grandes Iiontbrgs, Ostwald, que se ha planteado este mismo j)roblema, deoLira, después de liacor algunas reservas, que los discípulos particularmente bien dotados, reconócense en que no ),are«en satisfechos jamás de lo que la ensoñauz» ordinaria les ofrece... «Ija euenscñanza ordinaria se dirige en profundidad y superficie al término medio, y ciuiiido un alumno posee un gran talento, verá enseguida q\ie la ciencia recibida es cuantitativa y, sobre todo, cualitativamente insuficiente, y exigirá más.» Y atlade: «la más importante cualidad del sabio es la originalidad, es decir, la capacidad de imaginar alguna cosa m.4s allá (le lo <jue se le enseña; exactitud en el trabajo, la crítica do sí mismo, coucLencia. conocimientos, destreza, son Harto más merecedores de confianza, a los también necesarios; pero todo puede adquiefectos de la aptitud científica, son aquellos rirse más tarde, mediante conveniente edudiscípulos un tanii) indómitos, desdeñosos cación». de los primeros lugares, insens^Htes iit estíEstas oli¿br vacien es de Ostwald son atimulo (le la vanidad, que, dotados de- rica ? Uiwl-Hí? y frecuentemente, exactas: sin embarliKiuieta fantasía, gastan el sol)rante de su go, ¡uira sacar fruto de ellas, importa que firtividad en la literatura, el dibujo, 'a fibv- ^ el maestro se ponga en contacto con sus solía y todos los deportes del espíritu y del discípulos; que en sus pláticas de laboratocuerpo, para quien les sigue de lejos, pare- rio les trate como a camaradas ocupados en

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precedentes. Sin el culto de la acción, sin la prueba de quo el novel investigador ea capaz de trabajar con fruto, correríamos el albur de cultivar un florido regenerador más, tan iiábil en señalar el rumbo, como incapaz de cruzar el golfo. Pero si el joven está forrado de un técnico hábil y posee laboriosidad infatigable; si, sobre todo eso (y esta es la señal objetiva a que principalmente aludíamos), sabemos que, a costa de verdaderos sacrificios, con economías robadas a sus reoreos y deportes, se ha creado un pequeño laboratorio donde se afana en adquirir maestría técnica y confirmar los di-'scubriniieiitos de los sabios..., entonces el profesor debo intervenir resueltamente, ayudándole y protegiéndole: porque la verdadera vocación consiste siempre en esa actividad especial a que el joven^ menospreciando distracciones de la edad, sacrifica tiempo y pectdio. Claro está que la afición so equivoca algunas veces. La vocación no e4 la aptitud, ni la aptitud garantiza el é.'cito. Este es cosa compleja, dado que entran en él, aparte vocación y aptitud, otras condiciones compliíment.ifias, a saber: la sagacidad para olfatear los filones ricos, el don de asimilación de las nuevas idoas, el sentido de la verdad positiva, la buena orientación bibliográfica y metodológica y hasta un cierto espíritu filosófico. Pero, casi todas estas cualidades complementarias, pu'>den adquirirse después, y sualíui sor fruto de la convivencia con el maestro y consiíouenoia de la imitación. Si el iirofesor sabe apreciar en el catecúmeno el germen de estas aptitudes y procura desarrollarlas, y no olvida, según apuntamos antes, la medida objetiva de la vocación representada por el tanto de sacrificio destinado a fomentarla, pocas veces errará en sus vaticinios y predilecciones. En suma: el futuro sabio suele ser patriota ardiente, ansioso de honrarse y honrar ti su país, enamorado de la originalidad, esquivo al lucro y a los placei-ea hurgúese»!, inclinado a la acción más qui^ a la palabra, lei'tor incansable y capaz de toda suerte de abnegaciones y renuncias p.ira realizar el noble ensueño de bautizar con el propio nombre alguna nueva estrella en el firmamento del saber.

obra común, sugiriéndoles la fran'iueza y 1;' espontaneidad ea la expresióii. D'> este modo hallará el maestro.facilidades jjara estu diar el carácter, medir el tono y fortaleza d é l a s pasiones de sns educandos. Así y to do, la regla de Ostwald falla alguna ve//, el mozo listo, insatisfecho de las desoripcioues de los textos y de las teorías di- cátedra. puede sur un temperamento altivo, un agu do entendimiento, aunque incapaz de espn' de suite\ más a menudo aún el futuro in vestigador es un tímido; sus respetos hacia el maestro y una modestia natural y simpática enfrenan su deseo de pedir escla reciniientos a sus dudas teóricas, a aprobación hacia sus ensayos de nueva ; sohioio nes. En tales casos, el maestro puede no reparar en él o no estimularle lo bastant". tomando acaso su reserva por lim'cacióti. Algo más segura, aunque también nad;; infaliijle, perécenos la regla siguiímte, dondo se combinan, para el diagnóstico psicológico, algunos signos subjetivos i'on otrof objetivos. Subjetivamente, Q\ \ovon •A^to^üf». la investigación revélase desde luego por estOF rasgos: patriotismo ardiente, pero ''onsciente y discursivo; lejos de los candorosos optimismos de esos patriotas que, con pronunciar cuatro o cinco nombres ;)restigiosos, oreen haber demostrado la colaboración decisiva do su país en. la obra de 1» cultura universal, nuestro joven siente profundo dosoonttmto i)or la pobro:.a y mez quindad de dicha contribución; an;o los juicios acerbos, puro un el fondo justos, eon que la crítica extranjera flagela 1- esterilidad do nuestros s a b i o y filósofo;-, no res pondo con himnos pntriótico.s ojactanciosas promesas, sino afilando sus armas y haciendo resolución inquebrantable de volver por los fueros de la raza y de gastar sus bríos en el combate universal contra la naturaleza. Nuestro sabio en ciernes distínguesftambién por el culto severo a la verdad y por un excoptismo sano y de buena ley. Ks ambicioso, pero con ambición noble y confesai)le: ansia destacar de la vulgai idal ambiente y vincular su nombre a una gran empresa. Objetivamente, el candidato a sabio corrobora a los ojos de todos las promesas

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DE

TODOS
fieos. No se 1103 escapa las dificultadps de orden material que este trabajo enciorra. Pero, yo que conozco el entusiasmo y desinterés de mi» compaileros do Geografía, no dudo de que sabrán vencerlas. Pero...—¿puede ser realmente/>«'Í'.^—esta sección debiera constar, por lo menos, de ocho páginas de nuestra RHY.'STA y de grabados; lo cual supondría un aumento en la impresión anual, de un máximo de mil pesetas. La Asociación no puede elevar en esta cantidad la consignación de 2750 pesetas anuales que da a la RHVISTA, ni loí? socios deben aumentar su cuota especial de l'óO pts. trimestre. Pero queda, queridos compañeros de geografía, campo libre para recoger esa cantidad: el do los anuncios y el de las suscripciones. Pensad que el que sea realidad vuestra sección e-jpecial depende de que entre todos bns(]ncls '?0 inserciones de anuncios (a una página, o sus equivalentes si es una fracoióii) o... de que entro vuestras amistades logréis 100 suscriptores a la RnviS'l.v. ¿Hay alguna dificultad en llevar a cabo esto con el apoyo de todos vosotros^ Me dirijo, desdo aquí, ospecialmento al querido amigo Oliico, tan entusiasta, par.i que se encíirgUH de aunar I";; esfu^ríos que e.K;ige esta obrn, con lo cual se rlescarga a esta redacción de una tarea que no por ser grata dejaría de pesar '-"'v" l'i" muchas que tiene a su cargo.
Y l o s CllilíO, S a i U . l M , l i v c l ; •, l.|.ipi>,

Deseamos que esta sección refleic el pensar de los compañeros y de las personas que se interesen por nui-stra labor, l.as ideas que expongan, pueden animar a la Junta directiva a que sean tomadas en consideración. Invitainos, pues, a todos los compañeros del .Vlagisttrio que tengan necesidad de exponer alguna idea de interés, a que nutran estas columnas, que aspiran a ser el reflejo del sentir general de la colectividad educadoia.

NUEVA SECCIÓN GEOGRÁFICA
i. L 0 3 PROFESORES DE G E O a R A F I A DE LAS NORMALES

La relativa abundancia de trabajos sobre asuntos geográficos en su moderno aspecto fisiográñco y humano, publicados en nuestra REVISTA, y las nuevas obras de geografía de mis compañeros de las Normales, me han sugerido la conveniencia de establecer en nuestra REVISTA una nueva «Sección de Geografía» en la que debieran colaborar especialmente los profesores de Normales. Quizás la especialización del plan de estudios ha logrado—cosa de que debemos enorgullecemos—quo hoy día tengamos en Normales un grupo entusiasta y perito de profesores de Geografía (u-ieutados en sentido fisiográñco y humano; grupo que tal vez no posea otro cuerpo de la enseñanza. Por esto, creemos elemental deber nuestro exigir a dichos compañeros, ()ue aman su labor, la prosigan ordenadamente cada uno en su respectiva esfera de acción, y que luego den sus primicias a REVISTA DE E S CUELiAs NORMALES, sin menoscabo de ulterior expansión. El plan quo me coniplazcn en .sunietci' a mis compañeros es el siguiente: el profesor do Geografía que se haya interesado principalmeuto por los estudios fisiográficos podrá—auxiliado, si lo oree oportuno y factible, por los compañeros de ciencias naturales de la Normal, o del Instituto, ingenieros, etc., —comouzar o proaoguir, en su provincia, la valiosa labor do limitar o señalar en el mapa las comarcas naturales, a grandes rasgos, con sus características fundameiit.vles; y realizada esta tar(>a, que se publicaría enseguida en nuestra RKVISTA, con los gráficos necesarios, reposadamente, más tarde, estudiar esas conuircas siguiendo al plan de los modernos ínsayos monográ-

Gómez Serrano, que j-a kan lionrado nuestra RRVISTA con sus escritos, se cuidarán de llevar a la obra a los demás profesores de geografía, que son miiclms y de v.der y modestia. De vosotros depende (pie tenga pronto nuestra queriila RlíVrsTA, para lionor de todos, una rama más. De vosotros depende <pie cuando a Kspafia venga el gran Davis—tenemoR noticias de "que va a sor pronto —podáis ofrecer a él, a quien tanto admiráis, la ofrenda de vuestra sen-

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fía, todos los demás tendremos nuestra sección especial. MODKSTO BABOALLÓ. Prof. de ciencias físicas.

cilla, seria, honrada y cordial «Sección de Geografía». Y después de los profesores de googra-

LIBROS Y REVISTAS
LIBROS RECIBIDOS ÚLTIMAMENTE...Química de Musprat: Gran Enciclopedia de Química Industrial,'--fascículo ¿^. Edilor, Francisco Scix, Barcelona. Precio: j pesetas. Antonio de Solís: «Historia de la conquista de Méjico, Hernán Cortés-», adaptada por Fray Celso García. Ed. Aralnce, Barcelona. Ftay Celso García: v-Pizarro o historia del descubrimiento del Perú». Ed. Araluce, Barcelona. P. Celso García: «.Alvar Núñez Cabeza de Vaca», Ed. Araluce. Barcelona. Bonifacio Arrabal: « Vizcaya.» Bilbao, i()2^. Eugenio hgea: iCartas a mi madre»., Guadalajara, ig2^. Moisé'i S. Bertoni: «.Descripción [física V económica del Paraguay-», Asunción, igiS. G. Gcntile: <iOrdenanza ministerial relativa agli orari, aiprogranti e alieprescri'doni didattichc, in apücazione del Regio-Decreto I ottobre, ig2¿, número 2iS¡. «Mcmo>ia de la Secretaria de Educación Pública de Costa Rica», ig2¿. «Mensaje del presidente de la República de Costa Rica al Congreso Constitucional», IQ2J. A. Gabelli: tljEducadont nazionale,» F.d. Vallechi, Firence, 1^24. Precio, 10 liras. R. Lambruschini: «.Della Educacioue» 2." ristampa, Ed., Vallecchi, Firenze.,^'50 1. Mario Casotti: «La nuova peda^ogie e i compiti deWEducacionc -moderna,» Ed. vallecchi, Firence., ¡9^4- ^-1- Pompilio Urlega: «.Lecciones de lectura y escritura-*. Tegncigalpa, 192j. Alfredo Gil Muñiz: «Hispania Mater», tomo L Córdoba. Gabriel María Vergara: «Atlas y Cuadros cronológico-sincrónicos,-» para facilitar el estudio de la Historia». Madrid. Guía geológica de los alrededores de Toledo, por J. Gómez de Llarfiíia, con un apéndic(; petrográfico por J. Royo G(')inoz 3' PóVí'7, de Pedro y prólogo do E. lUirnándoí',Paclieco. Trabólos del Musido N;\cioiial do C'ioiicias Naturales. 59 págs., 8 figs. Madrid, 1923. Ef5ta publicación es de indudable utilidad y di imprescindible uso para todos los profesores que organicen, con sus alumnos, excursiones geológicas en las proximidades lie Toledo, en las quo tantos fenómenos interesantes pueden señalarse y que hacen do estos lugares objeto obligado p a r í el esto dio práctico do la Ciencia gonlógica. Tanto el Sr. Llarena como los autores del apéudico petrográfico, señores Royo y Pérez de Pedro, han procui'ado poner al alcance do cualquier persona, medianamente enterada de las nociones más elementales de geología, la interpretación de aquellos fenómenos que Stí encuentran al paso en el itiueraiin trazado en el trabajo como más conveniente; comienza ya en la estación do Atocha, de Maflrid, y eu éi se señalan los accidentes quo desde el trejí es dable observar y los que en los alrededores de Toledo se asientan, como el terciario marino, las formaciones gneisica y cuaternaria y el valle epigénico que el Tajo describe en torno de la imperial ciudad. La competencia del Sr. Llarena y la de los autores del apéndice petrográfico liacen de esta memoria, escrita con acertada orientación didáctica, un modelo a seguir por los geólogos españoles que con trabajos análogos facilitarían la labor da cátedra a los profc^nro-^ lio p'5peci;distas en esta materia. E,nriqiie Rioja. Vizcaya. Lecturas.^ por Bonifacio Arrabal. Páginas: 301. Bilbao, 1923. Esta obra responde al íntimo amor a una provincia. Y cuando se escribe con amor y se posee la cultura del Sr. Arrabal nacen obras colmadas de bellezas y de labor como Vizcaya. El autor introduce, fundamentalmsnte, en este libro, el moderno sentido geográfico; es uno de los pocos esfuerzos que conocemos para llevar a la escuela vh-

blioa la orientación que ha tomado carta de naturaleza en la enseñanza superior y que empieza a dominar la enseñanza media. Por esta obra desfilan, acompañadas de hermosas composiciones literarias de autores vascos, más de 160 fotografías de las bellezas naturales de Vizcaya, de sus instituciones, de sus centros y comunicaciones, do sus fábricas y de los recios y serenos cuadros de sus pintores. En su lectura flota el espíritu de Vizcaya, palpita noblemente l;i vida do un pueblo descrita con incomparable soltura y harmonía. El autor logrará con creces lo que se propone: «deseamos (que los HÍños) conserven en toda su pureza las tradiciones de amor a las instituciones venerandas de Vizcaya». Logrará aún más: que en «líos despierte el amor al saber y que su espíritu se eleve iiacia horizontes nobles. Y ha logrado dotar a la Escuela española de un libro que debe servirnos de enseñanza. La edición, por sus tipos y disposición, es de extremada belleza; la portada, preciosa y original. Reciba el autor nuestra cordial enhorabuena por esta obra didáctica modelo.—

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teresan en sus aplicaciones. Prosiga su editor, D. Francisco Seix, su fructífera labor con la publicación de obras de esta importancia.—il/. B.

Cómo se enseña el idioina, por Félix Martí
Alpera, rogente de la Escuela práctica aneja a la Normal de Maestros de Barcelona, 48 págs. Madrid, 192.S. Pr.: I peseta. Nuestros lectores conocen ya estas simpáticas publicaciones de la Revista de Pedagogía. Conforme han ido apareciendo se ha dado cuenta de ellas en estas columnas, cual corresponde a la importancia del pequeño movimiento pedagógico español que representan. La que tenemos a la vista, del tipo y corte de las anteriores, escrita por uno de los maestros españoles de más prestigio, es una exposición breve y clara de lo que debe y puede hacerse al enseñar materia tan importante y tan mal tratada en nuestras e s cuelas de todas clases. Aun dentro drl estrecho marco en que la obra se desenvuelve, ha podido ol autor abarcar desde los fundamentos y valoración del idioma en la evolución del espíritu, siguiendo a pedagogos que, como el P. Girad 3'Pestaloz;!2Í, tan hondamente han tratado la materia, hasta la exposición de algunas lecciones prácticas y la indicación del mejor material de enseñanza. Aborda, también, con discreción y acierto, el problema de las lenguas regionales y agrega el programa dividido en grados. Todo ello con un gran sentido pedagógico en la línea general del asunto y con suma fortuna en los detalles. Los maestros deben leerlo, los profesores de Pjscuela Normal obligados a explicar esa metodología, también. A todos ha de servirles, más o menos, claro está, según su formación, y a todos ha de agradarlos por su estilo correcto y claro como el de otras producciones más antiguas de Martí Alpera.— VisUación Puertas.

M. B. Gran Enciclopedia da Química Industriai:
Química de Muspratt, dirigida por Stohnaaun, Kerl y otros. Trad. del alemán, tercer fascículo, Ed. Francisco Srix, Barcelona. Precio: 7 pesetas. Este tercer fascículo de la importantísima Enciclopedia de Química industrial, de cuya aparición dimos cuenta en el número de noviembre, comprende el final del estudio del petróleo, y trata la transformacióu del petróleo en bruto en productos elaborados; Sus aplicaciones; examen del petróleo y sus productos; marcha analítica para el ensayo del petróleo bruto y de sus productos; estadística y bibliografía. Estos temas están firmados por Engler, Kast y Kissling desarrollados con toda clase do detalles y enriquecidos con datos de gran valor industrial y teórico. A continuación del tratado de petróleo, estudia Oalitzenítoin los ácidos orgánicos y sus derivados, principalmente el ácido acético, los acetatos, indicando extensamente no sólo sus propiedades sino sus aplicaciones prácticas. Por último, a manera de apéndice, Stnhraann y Galitzenstein, exponen la destilación 8"ca de la madera. Este fascículo, plagado OR hermosos grabados, corroliora el enorme valor que esa obra tiene \\.\\-x todos los qne en general se dedican al estudio de la Química y de modo especial para los que se in-

La Teoría de la Relatividad de EInstein y
sus fundamentos físicos, por Max Horn. Páginas 384, trad. <lel alemán por Manuel G. Morente. biblioteca de Ideas del Siglo X X , Ed. Calpe. Madrid 1922. Pr. 12 pesetas. El carácter de esta hermosa obra lo sintetiza el profesor Sr. Ortega y Gasset en el prólogo: «la mejor exposición elemental que conozco. Se diferencia de las demás en que antes de presentar la nueva teoría familiariza al lector lego con los conceptos iradicionales de la mecánica, con los problemas en ella contenidos qne Einstein viene a re-

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-^ Cartas a mi madre, por Eugenio Egea. Guadalajara, 1923. Este folleto del profesor del Colegio de Huérfanos de la Guerra y capitán de Infantería, nuestro distingiddo amigo Sr. Egea, responde acertadamente al delicado fin con que ha sido escrito; servir de norma y de sugestión a los alumnos del Colegio, cuando con su espíritu lleno de cosas gratas e íntimas escriben a sus pobres madres viudas... _ El autor, muy en lo justo nos dice en sus palabras a los alumnos: «De estas cartas ha podido ser autor cualquiera de vosotros, aun el que se considere con menos facultades, que al dirigirse a una madre brota siempre la inspiración y con solo sentimientos y el título de buen hijo hay poesía » Reciba el Sr. Egea por asa obrita, llena de franca simpatía, nuestra e n h o r a b u e n a . - J / . ^ . Historia de la cenquista de Méjico, por Antonio Solis, adaptada para los niños por Fray Celso García (Agustino). 142 páginas.

solver». Si a esto añadimos que el autor no hace uso cl« cmocimioatos matemáticos superiores, ni siquiera de funciones elemeatales como el logaritmo, trigonoiuótricarf, etcétera, hemos do considerar el libro dn M ix Born como uno de los mejoras para iniciarse en la teoría de la relatividad; y como tal debieran poseerlo todas las . bibliotecas de los centros que se interesan por poner al alcance de sus alumnos las producciones modernas, u n a vez más debemos agradecer a Calpe la valiente y tan bien orientada labor que realiza con la publicación de esa clase de trabajos.—J/. B.

Estudio sistemático de las especias ibéricas del suborden Sabelliformia, por Wnrique Ríoja. Trabajos del Museo Nacional de Ciencias naturales. 144 págs., 262 figs. Madrid, 1923. Interesante ensayo sistemático de las especies de nuestra fauna marina anelidológica. Su autor, el Dr. Rioja Lo Blanco, fuerte espíritu naturalista, lleva b;rgos años —a pesar de su juventud—dedicando su fecunda actividad al estudio de los gusanos marinos de nuestras costas. Kl trabajo que comentamos «tiene por objeto facilitar a los naturalistas españoles el estudio de las especies marinas de anélidos de nuestra fauna». A este efecto, el libro contiene claves, descripciones y dibujos que facilitan la detorminaolén de las especies. L< clasificación adoptada se basa en aquellos caracteres que ofrecen mayor fijeza y aparecen más constantes, es decir, a la forma de las cerdas de los distintos segmentos y a la de las placas uncinadas o ganchos. En el suborden Sabelliformia incluyo las familias SaboUidao y Serpulidae y en éstas, distintas subfamili¡)S cuya posición sistemática discute. Junto a las clases, acompaña el estudio de géneros y especies con indicación de la caracterología, diatribución y habitat corrc^spondioiite a los especies estudiadas en la Península. El completo estudio de la hoy alcanzada fauna de anélidos de nuestra Península, por cuyo conocimiento tantos esfuerzos aporta el Dr. Rioja, está avalorado por la presencia en el texto de 202 figuras debidas a la magistral colaboración gráfica de D.* Luisa do la Vega. Esperamos que el hermoso trabajo de unificación y sistematización del docto profesor de ¡a Escuela Superior del Magisterio y jefe de sección del Museo de Ciencias naturales, sirva de norma y guía a los jóvenes naturalistas por su disposición pedagógica y orientación, tanto como por su científico cont&nido.--Vicente Valls.

Historia del descubrimiento del Perú, relata<la por Eray CHISO García. 137 págs. Editorial Araluce. -Barcelona. La tan conocida editorial Araluce acaba de enriquoi'.er su colección «Páginas brillantes de la Historia» con el relato de las hazañas de nuestros dos grandes conquistadores: Hernán Cortés y Pizarro. Con laudable propósito se quiere poner al alcance de los Tiiños las obras maestras de la Humaiiiilail, contribuyendo con ello a perfeccionar el conocimiento de los hechos más salientes y de mayor realce de la Historia. Ha creído conveniente dicha casa editorial que pcrüonas autorizadas expurguen de las obras maestras aquellos relatos o aquellos trozos incomprensibles o impropios al alma infantil. Hemos de reconocer que la inmensa mayoría de estas adaptaciones —muy discutibles en varios aspectos doctrinales y didácticos -se han ajustado al original, y a nuestro parecer, las más acertadas son aquellas que menos se han separado de las obras niaesti-as que se ha preteudiilo obviar. La ex[)erionc¡a nos lo ha comprobado. Si lucra esta ocasión propicia, la crítica de dicha colección nos llevaría a la tan debatida de los libros para niños y libros para hombres. Y, no es esa nuestra pretensión. Ciñéndonos a las dos obritas (pie nos sugieren estos comeidarios, hemos de advertir que la vasta cultura de Fray Celso García ha sabido extractar de la obra inmortal de Solis todo lo más dramático y lo más movido, que es lo que suelo interesar al niño. El relato que el propio padre agustino

— hace de la empresa de Pizarro, tiene la miama cualidad. Bellamente escrito y con lenguaje sencillo. Es posible (jue el rigor histórico en algunos momentos so supedite al sentido didáctico que Fray Celso García oree que debe inspirar la enseñanza de la Historia. En algunos puntos, nuestra opinión se desvía de la interpretación que da a los hechos de nuestros conquistadores. Sin compartir la leyenda negra de nuestra conquista, creemos algo exagerada la dorada que nos atribuye Luramis y con él Fray Celso García. En el término medio pudiera hallarse la verdad al tratar de apreciar a aquellos hombres que, partiendo de nuestra patria llenos do nobles afanes y henchidos de sanos propósitos, no dejaban de sentir sin embargo, un tenaz acicate: el de que al salir para lejanas tierras estuvieran muchos «tan sin hacienda, como deseosos de alcanzarla». Aparte estos reparos, la presentación de las obritas y el elevado propósito que las mueve, merecen que los maestros las pongan sin reparo en manos de los niños. Al felicitar a Fray Celso García por su afán de dar a conocer lo que él cree esencial en las empresas de Hernán Cortés y Pixarro, lo hacemos extensivo a la casa Araluce, una de las que más han trabajado eu pro de la renovación de nuestros libros infantiles.— Miguel Bargalló.

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los cuales se encuentra asnnto de tanta actualidad en la política pedagógica italiana, como el de la Escuela laica: Gentile traslada en este libro su lab<>r en el V I Congreso nacional de la Federación de las escuelas me • dias, verificado en Ñapóles en 1907. Los demás trabajos tratan: concepto científico de la Pedagogí:i; el concepto de la educación y la po'^ibilidad de una distinción científica entre Pedagogía y Filosofía del espíritu; para una enseñanza elemental do la Pedagogía; en torno de los escritos pedagógicos de A. Rosmini; para la enseñanza de la Filosofía; para la escuela primaria del Estado; estudios pedagógicos italianos (Dolía Valle, Coloza. Lombardo Radice, Maresca, Vidari, Codiguola); el sofisma del doble hecho; el pensamiento pedagógico de Hegel.— B.

Lecciones de lectura y escritura, por Pompiüo Ortega, director de la Escuela Normal de Varones de Tegucigalpa (Honduras). Tipografía Nacional, 1923. Folleto destinado a las Escuelas del hogar de los campesinos de Honduras, y que ha tenido la delicadeza de enviarnos su autor. Constituye una serie de lecturas, con tipo d(í escritura también, graduados, que la escuela Normal, potente institución con centenares de alumnos y nutridísimo claustro de profesores, quiere introducir entro la gente humilde de aquella república americana, para contribuir a la destrucción del analfabetismo. Gustosamente hacemos constar en estas columnas la labor digna de encomio, reflejada en su Boletín, que realiza la Escuela Normal de Varones de Tegucigalpa. Reciban sus profesores la mayor simpatía de sus colegas españoles.—il/. B.

Educazione e Scuola laica, por Giovanni
Gentile. 311 págs. Col. «La Nostra Scuola». Ed. Vallechi. Florencia, 1921. Pr.: 10 1. Comprende esta obra del ilustre pedagogo italiano una serie de artículos y trabajos publicados anteriormente por el autor, entre

REVISTAS

ESPAÑA Revista de Pedagogía, Madrid, diciembre
1928. Espontaneidad y Educación^ por Luis de Zulueta. »No sería exagerado sostouer que el edificio entero de la actual Pedagogía tiende a construirse sobre esta máxima fundamental: «La educación, según la naturale/^a.» Todo: el respeto escrupuloso a la llamada libertad del niño; la pasividad que se recomionda al maestro; el predominio de la Psicología; el estudio de la evolución; la escuela activa; las repúblicas infantiles; la escuela, como la vida, etc., etc., son otras tantas manifestaciones—en general, excelentes—de la misma doctrina básica: la doctri-

na do «.líi educación, según la naturaleza,> que se abre paso, sobre todo después del Renacimiento; se formula en nuestro Juan Luis Vives; ríe triunfabnente con Rabelais, se impone, razonable, con Montaigne; es la clave del arco en la genial arqnitectura de Didáctica Magna^ y alcanza su más sugestiva, extrema y admirable expresión en Rouseau, el padre de toda la Pedagogía moderna... Qu'avons-nons á fairc? Beaucoiip satis doute; (-' esl d' empécher que rien ne soil fait... Obscri'cz la natiire, et suivcz les routes q' e llevo US trace. »¿Qué se pretenden decir cuando se afirma que hay que educar según la naturaleza?... «Cuando se defiende la educación natural, se llama, por lo común, «naturaleza> a lo

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— conciencia, redimiendo con un vislumbre de meditación o do emoción la trama habitual del vivir cotidiano. »No se enseña deleitando. (Mucho menos se enseña, por supuesto, aburriendo o castigando.) La edu'jación no es un juego. (Mucho menos es un trabajo.) Es como esa actividad pujante, indiferenoiada entro trabajo y juego, que llena la vida de los niños. La educación es un áspero, alegre, heroico ejercicio, que labra dentro do cada hombre su mejor alma y busca dentro de cada país la tierra prometida. »¿Pretóndese con esto violentar y sacrificar la infancia, forzando el paso del niño en beneficio del hombre futuro? Todo lo contrario. Uno de los más felices resultados de la Psicología y la Pedagogía contemporáneas ha sido el de llev:arnos a considerar la niñez como una fase de la vida con propia susfcantividad, con valor, sentido y plenitud en sí misma, y uo cual una mera preparación para la juventud y la madurez. »¿Cómo educaría usted—nos preguntaba \ui pedagogo norteamericano—a un niño que hu'oiera de morir a los doce años, y cómo educaría a otro niño cuya vida hubiera de prolongarse hasta los ochenta? »—Exactamente lo mismo—respondo por mi parte—. Porque al niño predestinado a morir octogenario nada, absolutamente nada, se le debería enseñar que no correspondiese a las posibilidades y los anhelos de su actual espíritu infantil. No es su alma un almario donde se guarden las cosas «para cuando sea grande». Ouaato más niño sea hoy, más hombre será mañana. Por esto, y sirs^a de ejemplo, resulta antipsicológico y antipedagógico el fom(}nto de ahorro infantil. Los niños no deben ahorrar, porque los niños no son previsores. Dejemos que vivan su vida de nifios. Para ellos, la Navidad de 1024 es un tiempo mucho más fabuloso que el de Mari-Castaña. »A1 otro niño, en cambio, al que va a morir pronto, no le nogaría tampoco nada, absolutamente nada, de lo que puede dar la mejor educación para empleai", embellecer y colmar los doce primeros años. Habt-r realizado en el mundo nu ideal do muchacho o ua ideal de adulto... ¿qué más da? Lo único que importa es que el ideal se realice.» Otros artícnloí;: «Los juegos en la Escuela», por E. Torreja Valls; «Cómo se, enseñan los trabajos manuales^, por Montúa Imbert (extracto del folleto editado por la ¡ii?vista); la Mducaoión Nueva, jior L. IJUzni'i.iga. Libros: O. Vidari, «Etica y Peduigogía, editor, Vallechl, Fireuze; Diítrich Fiede-

espontáneo, instintivo, primordial, que hay ea el hombre y, singularmente, en el niño, abstenióndoso el educador de perturbarlo en nombro de aquel otro elemento reñexivo, conceptual, premeditado, artístico, socialmente elaborado (¡que también es parte de la naturaleza humana!). »Eti este sentido, y extremando el rigor lógico, el concepto «educación natural» envuelve una íutima contradicción, una coutradictio in abjcdo. Donde empieza la educacióu termina la naturalezn espontánea. Toda educación,por negativa o indirecta que se empeñe en ser; toda, hasta la que para /Í»í¿//c7 se disimula tras los trucos del labriego o del prestidigiiador d e feria—a fuerza de extremar lo natural, se convierte la educación en la más rebuscada do las farsas...—es esencialmente arte y no naturaleza. »No debe hablarse de la libertad del niño Los niños, en cuanto niños, carecen de libertad. Tienen, simplemente, espontaneidad. Pero esa espontaneidad encantadora no conoce una norma interior; es arbitraria, antojadiza, contradictoria. Acabaría por destruirse a sí misma. La infancia sufre la esclavitud de las impresiones momentáneas y los instintos y quereres volubles. Necesita— y, en el fondo, desea -recibir de los mayores ciertas normas de conducta. »Mas, si la mera espontaneidad no es la libertad, tampoco lo son las normas impuestas externamente. Una espontaneidad que se crea sus propias normas interiores, lie ahí la libertad. »La libertad, la espontaneidad, según íntima ley, no es un ciego producto de la naturahiza, sino la más difícil y hermosa de las obras del arte, tíl hombre no nace libre: se hace. La libertad interior es una conquista. E s la mayor conquista del espíritu humano. »f,Oóino educar para la libertad? Si confiamos, sencillamente, en el desarrollo de la pura espoutanei<lad, f;no faltará el sentido espiritual de la ley? Si, por el contrario, imponemos dosde fuera la le}'', ¿un ahogaremos la sagrada espontaneidad vital?.... »La escuela no ha do ser sólo como la vida. Ha de ser una disciplina espiritual, uua amable y amada disciplina, para una vida ejemplar y superior. Su misión no es únicamente la adaptación al medio social. Es la creación do un medio mejor, bosquejo do otra socieiiad más noble, más luiraana. El fin de la educación no consiste sólo en transformar lo consciente en inconsciente, convirtiendo los principios en hábitos. Consiste también en elevar lo inconsciente a la plena

mann, «El desarrollo de las facultades espirituales del niño,» editor, La Lectura. Rapport de la Denxieme Asamblée de «La Nouvelle Educatlón,» tenue a París du 20 au 22 mai 19213. E. M. Muño/,: «Una E s cuela de la Patria,» 1923. Ángel Lloroa, «Cien lecciones prácticas».—^1/. B.

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FRANCIA L'Hygiene Scolaire.—BuU, trimestriel, junio 1923. «yl propósito de la Inspección médica en
las escuelas^, por M. J. (Ténévrier.—La Higiene escolar, en sus aplicaciones prácticas, debe empezar una orientación nueva, porque es necesario confesarlo, la inspección sanitaria do las escuelas no ha dado más que resultados parciales y en general no responden a los esfuerzos desplegados. E s verdad que se ha estudiado la higiene del edificio escolar y del mobiliario y que se notan progresos considerables en los edificios construidos, que en educación física e intelectual los pedagogos han utilizado los trabajos de fisiólogos e higienistas que, en fin, se ha establecido la ficha individual do los escolares pero no so ha pasado de la escuela, limitándose la acción del médico a lo estrictamente interno de la misma. Y limitando así la labor se quita al médico inspector todo medio de favorecer la ejecución de las medidas sanitarias que haya propuesto en favor de los escolares; así ocurre por ejemplo en las insuficiencias de la iigudeza visual; el médico indica a las lamilias los niños que tienen necesidad de lentes...; de 10 individuos señalados solo dos o tres aprovechan la advertencia. Eu la lucha contra la tuberculosis nada útil puede ser emprendido sin la familia del escolar. Para la profila.xis de las enfermedades contagiosas el sistema actual se muestra Igualmente insuficiente. Esto estado de cosas se explica por las coiulicioues de existencia de los medios populares en las grandes ciudades; los padres, ocupados en su trabajo, no pueclen gastar el tiempo en las consultas, ni acompañar a los niños en largos tratamientos... l o c o s padres, a menos de una urgencia evidente, atienden a las indicaciones del medico inspector. Al lado do esto punto de vista de orden material hay otra razón de orden psicológico: solo de viva voz y por el mismo médico podrán ser iníluídos los padres para que la convicción sobre la necesidad del tratamiento les oliligase a t'iuprendorlo. Esto so acentúa mucho más en las escuelas rurales, donde la educación

higiénica de los padres es nula o rudimentaria. El solo medio'práctico de procurar a l a inspección médica escolar un rendimiento útil es concederla medios de acción más extendidos, llegando a fundirse su labor con los organismos encargados de la protección de la salud pública y en particular con los dispensarios de higiene social. Dispensarios escolares son igualmente necesarios para asegurar a los niños indigentes los cuidados que sus familias no pueden prestarles por las razones anteriormente expuestas. El cuerpo médico, en su conjunto, debe familiarizarse con estas concepciones, a las cuales, a primera vista, se muestra hostil. La experiencia le demostrará que la salud pública no será sola a aprovecharse de tal organización. Otros artículos: «Campos de vacaciones», por León Gautier. «La cruz roja de la juventud y los jardines escolares». Libros: «Psychologie appliquéo a 1' Educatión p h y s i q u e » , jíor Maurice Boigey. Payot. ed. «La Science de l'education», por J. Demoor et. T. Jonckere (2 edit) Alean, P a r í s . — ^ . Lúí^O.

SUIZA
«L'Educateur >, Lausanne, 3 noviembre 1923. Algunas notas sobre la «Asamblea anual de la Sociedad del profesorado secundario del cantón de Vanil», por Ernest Briod. De los asuntos más extensamente tratados en dicha asamblea, sobresale la cuestión de la preparación profesional para los candidatos a la enseñanza secundaria. Una comisión de 9 miembros tenía el encargo de estudiar dicho tema; como resumen de todos los trabajos, ha presentado una «Memoria», redactada por M. Bandín, que se puede condensar en las siguientes tesis que han servido sucesivamente de base a discusión de la asamblea: 1." Las cualidades morales son el don, por e.Kcelencia, del educador; y las que él adquiere más difícilmente. 2.** La cultura intelectual de los candidatos, la ordenación en sus estudios, constituyen la base esencial de su preparación general. 3." La preparación intelectual, los estudios universitarios, no constituyen una preparación profesional técnica a l a enseñanza secundaria. 4." La preparación profesional de los candi<latos a la enseñanza secundaria, es necesaria. Dicha preparación consistirá en un curso de Pedagogía y en ejercicios prácticos. 5." Un solo curso de Pedagogía,

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-~ eficacia depende de la autoridad, del crédito del educador y que toda exageración la compromete. Las '•^conversaciones familiares-^ tienen por objeto Iniciarles en reflexionar, en conocerse a sí mismos y vencer las tentaciones, pues los niños pecan más a menudo por Ignorancia o por inconsciencia que por maldad. Conversaciones cortas, cordiales, y bien orientadas, serían muy favorables a eso fin. Termina el artículo reseñando brevemente otros factores Importantes en la conservación de un;i buena disciplina entre los que citaremos: la naturaleza de las órdenes en las que la claridad y la precisión facilitan su cumpllralento, la vigilancia, y sobre todo la ocupación preservatriz, «que el espíritu del niño sea ocupado en todo tiempo por una actividad utll>, h e aquí el principio de toda disciplina. Otros artículos: «El rendimiento económico de la escuela activa», por P. B. Libros: D. Paul Meyer. «La comptabilltó camerclale: ser origines».Oharlos Baudouln, 'et. D. Lestchlnsty. «La discipline interleure». Edltions Forun, Neuchátel. MlrelUe Biiriiand. «Oontes pour les enfants», Blumeuzaln, 24, Bale.— R. Lago. INGLA IERRA

de dos horas-semestre, será obligatorio y será materia de exarnotí al finalizar. Ese curso se compondrá de nociones indispensables de Psicología y Didáctica general. Todos los años un cursillo de 3 a 6 lecciones, será dado por un especialista, sobre la didáctica particular de cada enseñan:ii. El profesor do Pedagogía debe ser tomado entre el profesorado secundario. Otros artículos: «La opinión del Magisterio del Cairttiu de V'aud sobre la «EJacaoión sexual en la escuela», por M.iurice Veillard. «¿Cómo sacar partido del trabajo manual?», por ,\^ Fauoonnet. Libros: V. Rosier et M. Borel, «Garte múrale d'Europe». Libr. Payot et ele. Lausauíie. Mrae. Píeczyuska, «La plus liauti des taches raatornelles», 10 pages. Secr.'tariat d'hygióno sooiaie et moralo, Lausaiino, (100 ejemplares G francos). Nlimero del ¡"J noviembre ig2¿. La disciplina en la Escuela primaria, por J. Lauront. Que el alumno sea conducido a querer y a hacer lo que quiere su maestro, esto os lo que en el fondo constituye la disciplina. Al principio de la obra, las dos fuerzas obran en sentido Inverso; la disciplina queda establecida cuando el conflicto acaba. La voluntad más débil, la del niño, es entonces como imantada, sobre la misma vía, en la misma dirección que la del raae-> tro; la más fuerte, porque es más ra/.ouiida y deliberada; en cambio, si el objeto porsi.'guldo por la uua llega a ser Indiferente u hostil, viene el choque y la dlsonaiic¡:i. La falta puede estar en. el educador mismo porquG la disciplina depende, por una parte, del caráster del niño, de sus hábitos, de su herencia, etc., (el conjunto constituye la resistencia)^ pero también del método (punto fijo) y de la personalidad del maestro (potencia). De estos factores el autor estudia prluclpalraente el motado y el papel primordial del que lo emplea. «El método al principio y sobro todo», dicen los optimistas, declarándole todopoderoso. «Hay tanto bueno en la naturaleza humana, agregan, que no hay más que saber tomarlo•>. «Nosotros creemos, comenta el autor, que los optimistas tienen siempre razón en educación», aun loa casos rebeldes terminan por ceder si se les combato de buena manera. Divide luego la marcha del método en dos partes: «Medidas disciplinarlas preventivas» y «Represión». Ocúpase solamente de las primer«,3. Medidas disciplinarias preventivas, 3 principalmente: la amenaza, la promesa y las convcrsacioties familiares. Respecto a las dos primeras, saca en consecuencia que su

ThsChild, julio, 1923. La Delincuencia de los Jói^cnes y de los Adolescentes, por M. Ilamblln Sinith. Espera el autor que la solución de los problemas generales de delincuencia es el tratamiento de los jóvenes. Desde hace tiempo se sabe que la mayoría de los dellncaentes comprendidos en el «ejército criminal» fueron alistados en él en edad temprana. G-orlg ha demostrado que la mayor parte conienzarotí svi carrera de delincuentes entre los 15 y 20 años y seguramente estas cifras son algo tardías en relación con el comienzo de la criminalidad del joven, puesto que más que al primer acto delictivo se refieren a su comparecencia ante el Tribunal. Por esto y por la mayor facilidad de luchar con la delincuencia en sus primeros actos, se comprende por qué se considera tan urgente el estudio de esta fase de la delincuencia por los modernos criminólogos. Afirma el autor del artículo que sólo hay una dirección en este estudio que conduzca a un resultado provechoso: el conocimiento de la vida mental, puesto que de ella dependo la conducta. Siempre hay algo de contenido mental en la base de cada acto, cualquiera que sea su carácter, y sea este contenido consciente o no. Este hecho ha sido recleutemente reconocido; se han He-

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nado volúmenes de estadísticas sobre la res se preocupan, hace algunos años, de los herencia, el medio y la condición física en débiles mentales y los psiquiatras se dedirelación con la delincuencia, todo ello muy can a prevenir las anormalidades mentales interesante, pero no tanto como su vida en los adultos. Si, como dice un escritor mental. La variedad de condiciones anor«la salud en el adulto no es sólo del que males en ella es mucha; pero con nuestros tiene sanos sus órganos, sino del que se modernos métodos de investigación se pue- adapta mejor a las exigencias que la vida den hallar en la población escolar. Muchas le presenta», la salud mental para adaptarveces las condiciones emocionales son nicas se también necesita adquirirse en la infanimportantes como determinantes de delito cia, mediante rectos hábitos de pensar que que las intelectuales. Otra causa de delito nos permitan afrontar feliz y normalmente es la presencia de conflictos mentales, para las dificultades diarias. Para coadyuvar a cuyo estudio hace falta alguna forma de este propósito, la National Child Welfare análisis mental, ü n punto muy importante Asociation ha publicado una serie de suos la falta de relación que a menudo se pre- gestivos carteles titulados: «Higiene Mental seuta entre el conflicto mental y su resolu- de la Infancia» que vienen a ser indicadoción en delito. Buscar y desentrañar esta res de la senda del equilibrio y salud menrelación es tarea larga y difícil, que requie- tal del niño, tan importante o más, según re larga y seria preparación, sin la cual el el Dr. Jesse Willians (del Teacher'l College psicoanálisis es más dañino que provecho- de la Universidad de Columbia E E . U ü . ) , so, ü l crimen es casi siempre consecuencia que la ausencia del baño o el descuido en de la unión de varios factores. Hace refe- la limpieza de la boca. Para los propósitos rencia al trabajo de Mr. Cyril Burt, titulado de la vida no hay que perder de vista la «The Causal factors on Juvenile Crirae» indivisible unidad del hombre, para atender (Bril Journ Med. Psych. enero, 1923). Se a su higiene. La salud es un valor en relaadmite universalmente la necesidad de cam- ción con otros y el medio de realizar cosas biar el tratamiento de los delincuentes. El dignas y útiles en la vida; es sólo una consistema de prueba y los Tribunales para dición para vivir más y servir mejor». niños son los primeros ensayos. Cada TriOtros artículos: «Una Carta (ley o privibunal o grupo de ellos debía tener ex[iertos legio) para los niños», por Mrs. Victoria de asesores, prácticos en esta clase do estudios, Buiísen. «La Velocidad de la Infección en maestros en psicoanálisis. Es más, la labor la Infancia», por ShelHon F. Dudley. «El del reformatorio debe enfocarse como una Gramófono y la ííducación Musical del medicina preventiva. La cuestión hay que Niño», por Mayor J. T. Bavin, autor de una estudiarla en los hogares y en las escuelas. obrita La Música para la Escuela y el HoLos maestros pueden hacer mucho, para gar (Music for School and Home»). obviar la necesidad de una reeducación, Bibliografía: «Gelling Ready lo be' a que es, en suma, el tr.itamiento racional del Molher (A Liftle Book of Informaban and delito. A vi ce for Young Womati who is looking Otros artículos: «La Escuela Guía de la forwaridto Molherhood»), por Carolign Princesa Mary», por Mrs. Maok Korr. C. Van Blazcom, Macmillan editor. LonBibliografía: «The Kervous Child», por dres, 1922. Héctor Oh. Cameron (Hemry FVowde edi«A Cuarterly Journal of Natural Histotor. The Lancet. Londres, 1923). «Definen- ry», Sherratt and Hughes, editor, Mancíos in Reading Ability, Ahea Diagnosis chester. 8'id Remedies», por Clarence Truman ^ r a y . (D. C. Heat v C." 1922». «Defects of Nmuero de septiembre, igz^Speeoh: Their Natii ce and Their Cuce», por Particularidades Fisiológicas de la InIdi! C. Ward, (Denf and Sous editor, 1923). fancia, por W. M. Peldman. El autor señala la importancia del estudio de la Fisiología infantil y trata de demostrar que el niño no Número de agosto, ig2j. í^l CamÍ7io de la Salud mental, por sólo es diferente del adulto en dimensiones Uiarles F. Powlison, Secretario general de sino en otros caracteres, que divide en cuala National Child Welfare Association (Aso- tro grupos: anatómicos, patológicos, clínicos ciación Nacional para el Bienestar del Niño y fisiológicos. de Isiew York). Entre los movimientos más Hace referencia a otro artículo suyo sobre niodernos y qne más esporan7,.is hace conel asunto publicado en The Child en mayo cebir, figura el de promover hábitos men- de 1922 y dedica el presente a los caractetales rectos en la infancia. Los Comités de res fisiológicos, que establece en esta forWigiene Mental y otras asociaciones simila- ma: 1.°, el niño es un animal en fase de

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crocimieuto y, por lo tanto, requiere uii aumento eii allineucacióii ooii respecto a nii adalto. Este aumento es la rao úu de eruoimieuto (1); 2.'', el área de la superficie del cuerpo es, relativamente, mayor por unidad de peso en el niño pequeño que eu el adulto; sigue la ley geométrica de semejanza. Da un cuadro da relaciones entre el peso, la superficie eu metros cuadrados y el área de cada unidad de peso, que siendo en el nacimiento 0"000,07Ct, es ul afu; de 0'053 y en el adulto de 0'022; S.**, el aparato digestivo del niño está falto de madurez, y sus fuB-ciones son imperfectas. Faltan los dientes y las glándulas no están plenamente desarrolladas, especialmente las que producen fermentos aniláceos. Sin embargo no puede decirse que el almidón no pueda digerirse en absoluto por el niño, íjuesto que se han hallado pequeñas canridades de fermento en la saliva y jugo pancreático, no ya del recién nacido, sino antes de nacer; 4.", la circulación del i'iño diíisre cualitativamente y cuantitativamente de la del adulto. Cualitativamente por las diferentes comunicaciones entre las dos aurículas; loa troncos pulmonares con la aorta y el hígado con la vena cava inferior, que se observan en el niño antes de nacer y se obturan dentro de un período variable después del nacimiento, constituyendo su persistencia enfermedades cardiacas c^)ngéuitas. Ademán, el espesor de las paredes de ambos ventrículos es igual en el uiño y mnolio mayor el del ventrículo izquierdo en el adulto. De aquí la frecuencia de trastornos respiratorios en el niño. Entro las diferencias cualitativas cita el pídso que es de 120 pulsaciones por minuto en el recién nacido; el trabajo del corazón, que difiere gradualmente, y otras; 5.°, la respiración os diferente en el niño que en el adulto. Otras diferencias hay que no caben en los límites de este artículo.

Davlez. Oon el informe sobre la diferenciación del plan en las escuelas secundarias de muchachos y muchachas, puede establecerse que debe haber igualdad de educación entre los sexos, sin que exista identidad. Cuando ésto se reconozca será posible dar a la Ciencia Doméstica lugar más importante en el plan de estudios. Antes no era tan necesaria porque la regla general era que las aliimnas procediesen de hogares bien regidos. Ha sido la costumbre durante siglos que los trabajos del hogar se aprendieran en él, pero el enorme cambio sufrido en la vida doméstica de 50 años a esta parte, y las actividades escolares y recreativas que se han despertado, alejan más tiempo a las jóvenes del hogar. Por varias razones son hoy pocas las madres que pueden enseñar a sus hijas las diferentes ramas del trabajo doméstico. Si la escuela ha de ser una preparación real para la vida no puede desdeñarse este aspecto de ella, común a la mayoría de las mujeres. Inglaterra puede mostrarse orgullosa de su vida doméstica, pero hay que confesar que América ha hecho más por la preparación para el hogar y que el conocimiento de la cocina en el pueblo deja bastante que desear. La ciencia doméstica se toma ahora en el plan de estudios: 1.", como enseñanza general para todas las muchaolias; 2.°, como una enseñanza voluntaria; 3.", dándose solo por las muchachas mayores como final de sus estudios en la escuela secundaria. Al priacipio solo se hacía Costura y Cocina: hoy se va agregando Lavado y Groblerno de la Casa, quo comprende en muchas escuelas: Las Leyes de la salud. Primeros Auxilios y Cuidado de Enfermos, Cuidado de Niños, Organización Doméstica. Se conceden dos o tres períodos de lecciones prácticas, pero para cocina y lavado han de ser por lo menos sesiones de dos horas. En algunas escuelas el curso dura uno o dos años; en este caso alterna con las labores de aguja. En un Oíros artículos: «Situación del niño en la familia», por Mary Chadurck. «Los deter- curso corto es difícil tener un conocimiento sólido y la destreza necesaria en las labores minantes del carácter. Vitaminas (sobro su acción en el crecimiento, disposición de domésticas. Otra dificultad está en el núlos dientes y algunas enfermedades, como mero de alumnos que han de practicar a la escorbuto y raquitismo).» «Para prevenir la vez: si son muchachas, la vigilancia es difídecadencia de la dentadura». «Problemas cil. Tampoco suele haber local adecuado para estos trabajos, teniendo necesidad de educativos».—il/." V." Jiménez. habilitar algunos destinados a otros fines. Cuando la enseñanza de la Ciencia DomésThe Journal of Education, Londres, notica sea obligatoria, ésta y otras dificultades viembre 1!)23. desaparecerán y tomará su verdadero lugar La enseñanza de la Ciencia doméstica en en el horario. Algunos temen que estos las Escuelas Secundarias., por Jessie I). conoclmientosdisminuyan la cultura intelectual. Al contrario. Cuando la caía se sabe (U Se calcula en «n 13 por 1 ( O en las orJinariaS exi- regir bien hay más tiempo para ©1 estudio o gencias caloríficas.

el cultivo del arte. Otros dicen que no es necesario: Nada más erróneo. El hogar de Carlyie Imbiese sido más felii; si su mujer hubiese estado tan fuerte en cocina como lo estaba en los clásicos. Debe empezarse en la escuela media; las muchachas de 12 a 15 años tienen ya fuerza muscular para iniciarse en los trabajos domésticos y llegar a la máxima destreza a los 18 o después. Además les serviría de preparación para un curso intensivo al final de sus estudios. Ya se ha hecho en algunas escuelas con gran éxito. Algunas muchachas lo hacen entre la terminación de los estudios secundarios y el principio de su carrera, pero esto no es frecuente; lo será cuando la Ciencia Doméstica sea objeto de examen y persnita obtener un título. Las labores de casa deben completarse con Maternología, practicando en centros para el bienestar del niño, ciudadanía e Higiene que saliendo del hogar tiene tanta relación con el bienestar general. El éxito del proyecto depende del profesorado: hay mucho preparado para dar la Ciencia Doméstica en buenas condiciones. No hay que olvidar que el éxito de esta enseñanza no es inmediato; se apreciará en la vida ulterior de las mujeres. Otros artículos: «Aptitudes Innatas, Conocimientos y Temperamento» por el Doctor Cyril Burt. La Jubilación do los Maestros. La Educación actual en Alsacia (notas informativas) etc. Bibliografía: «A Dlctionary of Applied Physies» por Sir Richard Glarebroiik, en 5 voMmenes. Vol. I I L Ed. Macmillan. «The Educational Theory of Plutarch», por Dr. K. M. Westaway. Universidad de Londres edit. «Educational Handivork or Manual Training», por A. H. Jeukins. Imprenta de la University Tuiorial. «A Sliort History of tho Near East; from the Fonnding of Constantinople», por el Prof. W . S. Davis. «General Biology», por los Prof. L. L. Burlingame, H. Hoat, E. Q. Martín y G. J . Peirce (Cape edit). «A First Year Experimental Chemisty A Second Year Expermental Chemistry», por W . H. Crabl. (Mills Bonn edit).—iV." Número de diciembre de ig2^. Movimiento educativo y Métodos: Experiencias de Gobierno de Sí Mismo en las Escuelas Secundarias, por C. H. Cauleild Osborne (del Reudcomb CoUege). El gobierno de BÍ mismo en las actuales escuelas

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puede considerarse como la iniciación de un

grupo de muchachos en la determinación de toda o parte de su vida escolar. Es lo opuesto a la disciplina tradicional. Tampoco es un método fácil de imponer disciplina. Nunca debe considerarse como una invención para que los alumnos se castiguen unos a . otros. En verdad castigan moderadamente y sin rencor, pero esta forma nueva llama tanto la aten ••ion de padres y maestros autoritarios que se le ha dado demasiada importancia, considerándola como fin cuando en realidad es uñ medio, aunque sea un medio necesario. A las preguntas ¿Cuál es el objeto del gobierno de sí mismo? ¿Qué resultados pueden esperarse de él?, responde el isiutf^r primeramente señalándole como el medio de desenvolver la acción cooperativa, no sólo eu el aspecto moral, ya que tiene una gran importancia en un estado democrático. Después reconoce su valor como una preparación de ciudadanía, más práctica que los cursos de civismo: es útil saber exponer su opinión y discutir lo contrario, redactar un acta, hacer una moción, saber llevar una discusión o tomar nota de ella, todo esto que necesitan los ciudadanos de un estado moderno. Eu tercer lugar el gobierno de si mismo es un remedio. Muchos niños de la escuela secundaria no son «psicológicamente libres». Los indómitos, los pasivos pueden adquirir condiciones volitivas de que carecen. Estudia despuéa los íipos de escuelas o clases en que puede aplicarse este sistema y las agrupaciones extra-escolares como uno de los medios on que puede des- • envolverse. El alcance exacto del gobierno de sí mismo no puede predeterminarse, depende de las circuí stancias de la escuela y de los niños. En los internados puede desenvolverse mejor. Lo que es esencial es que los niños puedan hacer leyes, llevarlas adelante, hacerlas cumplir, por ejemplo en los juegos, en el comportamiento, en las comidas, el cuidado del orden en la biblioteca, en el aseo de los dormitorios, on el adorno de las habitaciones. Pueden conocer su valor en reuniones que celebren con estos objetos u otros análogos. Así se establece una especie do «diarquía» en la que el poder se reparte entre el maestro y los alumnos. El primero, por ejemplo, determina las horas de juego y los alumnos fijan los juegos según el día. La organización del gobierno de sí mismo debe ser sencilla; el tiempo para las reuniones puede ser una hora a la semana. Debe procurarse no imponer ni aun sugerir resoluciones, sino tratar de que surjan espontáneamente. Do la forma en que se hagan estos ensayos de gobierna de sí mismo depende en gran parte el éxito.

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nos «disciplinarios» es permitir seguir al niño su cami.Uo libremente eu determinadas condiciones.'Esto es, realmente, indefin'ble en una sana práctica educativa.. Es más.fa-^, oiouar insistir sobre la obodien'áia, volunta-; r i a s i 63 posible, pero obligada si el alunxno rehtiSa obedecer por segiiir su iniciativa. Termina con las siguientes oonolusiones:. 1.*, la discip'ina escolares un cnétodo dé formación para contraer hábitos sociales d e ' obediencia a l a s ' autoridades constituidas; 2.*, estos hábitos tienen tanto valor para las otrcunst inoias de la vida adulta como para la instrucción; 3.^, como la escuela no es para un discípulo, sino para todos, los actos que perjudiquen al progreso de los demás alumnos no deben p'jrmitirse; 4.^, los hábitos de obeíliencla social adquirida a través de la disciplina escolar son de un valor creciente en la progresiva complejidad social; &.'•', por medio de castigos adicionales o de sacudidas morales el director do la escuela, aproximándose a las sanciones sociales, contribuye a establecer hábitos cívicos siempre sosteniendo el prestigio de los maestros como autoridades; 6.*, por estas razones el progreso ventajoso es un robustecimiento de la disciplina para que alcance todo su valor social y el maestro recto y firme debe ser alabado y recompensado, nunca castigado. Otros artículos: «La Educación liberal y el Orden social», por Joseph A. Leighton. «El Quietismo y la Escuela Pública», por William II. Etane. «El método Indirecto Directo en la Enseñanza del Idioma», por Mary 'Weld Coates. «Una aplicación social de la Biología», por Obis W. Caldwell y Charles W. Fiuley. Número de noviembre de r<)2^. ^'Deberán las Escuelas Normales convet^ tirse en «Jeacher's College^-»?, por Divight B. Waldo. Las Escuelas Normales, con dos años de estudios, deberían convertirse en Teacha's CoHeges, con cuatro años de preparación. Así se ha hecho ya eii muchos estados, por varias razones: la preparación es más completa, el espíritu profesional, más intenso, las instituciones circunescolares tienen más base, los estudios cuestan raenos que en la universidad; las escuelas normales están algo desacreditadas y el adiestramiento para enseñar no puede obtenerse más que en una atmósfera profesional í(ue falta en otros centros que no son «Teacher's Oolieges». Otros artículos: «Máxiñiafe de Educación», por José W . Homert. «¿Debe el Co-

Termina al artículo una nota bibliográ.fi'Ja que ooraprende revistas, folleto?, artíoulos " sueltos, couforencias y algunos libros, eutre ellos «The Olass Riiom Repiiblic», por E. A. Craddocks: A. Putli to Fredom i n . t h e School, relativas a experiencias hechas en Inglaterra: «Cilizens Made and R"raade», por L. B. Stave y W. R. GoorgH, Social Bduoatión, por O. A. Escott, sobre pxp?rimentos en América. Otros artículos: «Etiqueta Profesional'). El primer examen, por A. D. Aray Chanipman, etc. Bibliografía: «Towards Freedom: The Horvard Piau of Individualidad Time Tables». Por M. O'Brien Harris (Imprenta de la Universidad de Londres). «The Preparatory Geograplde». Por W. J . Barton y W. S. Bunting. 1,Imprenta de la Universidad de Oxford). «Social Life in Ancient Egipt». Por W . M. Fluiders Petrié. (Constable editor). «The Mathematioal Theory of Relativity». Por profesor A. S. Eddington (Imprenta de la Universidad de Cambridge). «Children's Stories a n d How to ToU Them». Por W. A. Bone (Christopher edit o r ) . - ^ / . ' • V.' y. ESTADOS UNIDOS

Educatlonal Rovlew. —Nueva York, octubre, 1923. La Función Educadora de la Disciplina Escolar, por Stephen G. Rioh. En las modernas discusiones sobre educación cívica y sociología educativa se acentúa la tendencia de que la escuela debe contribuir al bienestar social produciendo personas bien adiestradas, aptas, adaptables, familiarizadas con la vida, que son las características más salientes del buen ciudadano. Actualmente hay que cuidar más (JUOÍ nunca de la formación de hábitos, especialmente en lo concerniente a educación cívica. Los hábitos de obrar conforme a la ley han de inculcarse en la escuela, ya que las familias no están capacitadas, en general, para ello. Admitiendo que sólo un cuario o un quinto de la instrucción escidar, aun en las escuelas más modernas, es de utilidad para la vida, no es mucho pedir que un (punto de la disciplina escolar sirva para la formación cívica. Para la formación de hábitos no sólo hace falta la acción y la repetición, sino cierta atención, dirigida por una favorable actitud. La tendencia de los educadores me-

llege educar muohaclios?», por Richard Aslaj- Rice. «El estado :;ctual de educación para adultos», por Robert T. Hill. «Amplias posibilidades de educación especial», por George Fullertou Evans. Número de diciembre ig2¿. El valor del conociinicnto de la biografía del niño, por Alicia A. Alien. Da cuenta de una experiencia hecha en la Escuela Superior de Morrison, en Toledo (Ohío) con muchachos de 14 a 17 años. Se les sometió a un cuestionario cuyos puntos principales fueron: Edad, asistencia escolar, causas de la irregularidad de asistencia (euferm«dad, indiferencia, acción de la familia, etc.) Preferencia o aversión por cada asignatura.

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Cinco adjetivos que indiquen las condiciones del buen estudiante. Cómo querría cada uno que fuera su maestro. Los muchachos se agruparon en tres series y sus respuestas dan mucha luz sobre la relación entre la biograñii de cada uno y su escolaridad, aunque una experiencia es iuáufioieute para establacer conclusiones. Otros artículos: «Podemos llenar el vacío de la Educación raoderna.»> por ('liarlos Posta Kent. «Uii Caso para la educación de los bien dotados», por Herbert D. Bixby. «La cuestión del «Pin Etico» en la Educación», por H. W . Wright. «Objetivos en la educación de los medios de Expresión», por J a mes M. O' Neil.—ilf." V." y.

VARIA

Revista de Educación Nacional. Santiago do
Chile, núm. do julio de 1923. Organización moderna de la enseña^iza de la Física y de la Química, por Gutemberg C. Lago. Interesante artículo de una Serie que publica, en el cual se deduce las normas capitales para dicha enseñanza, basándose en los siguientes cuadros de una

Escala métrica de los conceptos, que fundada en la de Blnet para la medida; de la inteligencia, ha formado el autor. Los creemos de gran interés, dentro siempre de que deben estar sometidos a compiobáción—lo hace notar el autor—; por lo cual los reproducimos.—.í/. B.

ESCALA MÉTRICA I)E LOS CONCEPTOS: A.—TiempO

Espacios de tiempo que el alumno puede y debe concebir según su edad y desarrollo mental, a desarrollarse en los cursos correspondientes de la enseñanza pública. Edades 6 años 7 años Sanos 9 años 10 años 11 años 12 años 13 años 14: años Macro-unidades Día Semana Mes Año; 3 unos 10 años un siglo 5 siglos 10 siglos 20 siglos Micro-unidades
INTERESES DEL NIÑO

P orvenir Mañana Semana próxima M es próximo Estación próxima' ] año más tarde 2 años más tarde 5 años mAs tarde 10 años 1 3 años más tarde

Pasado Ayer Semana pasada 2 mesfis atrás Un año antes 10 años antes 1 siglo 2 siglos 5 siglos 10 siglos

Ejemplos

Hora El cuarto de hora Minuto Segundo 1/2 segundo 1/5 segundo 1/10 segundo 1/20 segundo

Ahorro para el Domingo

Fecha de cartas Historia dei la Repi chilena Cronómetro. Toda la historia nacional Póliza dotal Edad media. Elección de carrera profesional Historia a n t i g u a ; híst. bíblica Prehistoria Seguros s. la vida, Geología Cosmogonía Porvenir de la civilización

16 años 10 años 17 años 18 años 19 años

E mpieza la edad d© Is s ilusiones 20 años 1/50 segundo 50 siglos más tarde 100 siglos 25 años 1/100 segundo 30 años 1000 siglos 1/1000 segundo KXXX) siglos 1/1(XXXJ segundo Eternidad El presente 35 años 40 años

15 siglos 20 siglos 40 siglos UX) siglos 1000 siglos

20 años

El tiempt) en abstracto

Vejez

El pasado

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JO

Macro-tipos El metro Decámetro

Cuadro B. Longitudes y Distancias
Ejemplos Sala de clases Cadena de agrimensor Escuela, patio, calle Micro-tipos Ejemplos

Edades 7 años 8 años 9 años

Míuim. el metro Medir telas, cintas, paredes, etc. Decímetro Medir muebles por dm. Medir objetos o líneas por om.

Heotómetro Cuadra, manzana, barrio: Centímetro La cuadra en pueblo, postes del teléel Sur grafo JO años Kilómetro Distancia entre pueblos; Milímetro Medir grosores de carel departamento tones, hojalata, etc. 11 años Miriámetro Distancia entre ciuda1/6 de mm. Medir grosores de pades. La provincia peles, etc. 12 años lOMra. Región, zona, país 1/10 mm. Vernier (?) 13 años 100 Mra. Viajes largos, países li1/50 mm. Maleabilidad, ductibimítrofes ' lidad 14 años 1000 Mm. Cuadrante terrestre l/KJO mm. Dilatación lineal. TorAméricn, distancia entre nillo micrométrico capitales de naciones 10000 Mm. Ordenadas terrestres; l o años i/1000 mra. Uso del microscopio: continentes, mares amibas y microbios lOaXDOMm. 16 años La luna 1/10000 mm. Porosidad, moléculas 17 años 1000000 Mm. Sistema planetario 1/lOOOOOmm. Ondas del éter 18 años 10000000 Mm. Astronomía. Año de luz; 1/1000000 mm. Átomos 19 años Universo El punto geo- Los iones, el éter, Infinito métrico la nada (?)

Cuadro C. Velocidades
Edades 7 años 8 años 9 años 10 años 11 años 12 años 13 años 14 años 15 años 16 años 17 años 18 años 19 años Pequeñas 1 mm. por seg. 1 dm. por seg. Ejemplos Marcha Corrient»is (Irán des Ejemplos

Río tranquilo, brisa o m. por seg. Carrera de hombres o animales 1 cm. por seg. Corrientes 10 m. por seg. Viento, tren, caballo, bicicleta, aves, peces Segundarlo 1 mm. por seg. 100 m. por seg. Sonido en el aire; proyectiles 1/2 mm. por seg. Minutero 500 m. por seg. Sonido en el aire; proyectiles 1/10 mra. por Minutero 1000 m. por seg, Sonido en el agua y en los sólidos seg. 1/50 mm. por Minutero; horario 10000m. p o r s e g Movimiento de la Luna, Tierra, sol, planetas seg. Tormenta en el sol l/lOO mm. por Horario 100 Km. por seg. seg. 1/600 mm. por Adelgazamiento de 1000 K m . por Movimientos celestes _ tablas, suelas por sog. seg. el roce 1/1000 mm. por Adelgazamiento de 10000 K m . por Tel enrama adoquines, rocas, sog, seg.

etc.

I

Velocidad de la luz y 1/6000 mm. por Desgastes geoló- 100000 Km. por electricidad sog. gicos I seg. 1/1000 mm. por , Desgastes geoló- Í1(X)(XXXJ Kii). por Velocidad atóuiicaó, etéreas (?) seg. gicos 1 seg. Reposo absoluto Livariabilidad, inmutabilidad

(Continuará)

'6^ AL MARGEN DE LO LEGISLADO
Reclamaciones de los funcionarios. Se ha ordenado que todas las reolamaciones de los funcionarios se cursen por sus jefes o directores respectivos; y que el reclamante se expone a las consecuencias legales y penales respectivas, de no ser fundado su reclamación o denuncia. Nos parece muj' acertada esa resolución del Directorio restableciendo lo anteriormente estipulado. ¡Cuánta soplonería y cuánto papel se ahorrará el país!

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dios?; podrían dar buenos resultados casos excepcionales; pero de ningún modo pueden establecerse tales normas; sólo cabe pensar en la intención de pretender sorprender la buena fó de nuestros gubernantes en el período de evolución que señalan, mostrando una desconsideración enorme hacia la Enseñanza Normal y hacia la profesión del Magisterio. Claro que de haberse accedido a la pretensión de este señor sacerdote había que pensar en el caso recíproco: ¿qué hubiesen dicho de un maestro que por el sólo hecho de tener este título pidiese el de sacerdote? Del Consejo de in^strucción Pública. ConSecUSiiciaS de un endoso.— Tenemos a la vista el folleto fantasma publicado por el Consejo de Instrucción pública con lo-i acuerdos q\ie recayeron de dicho Consejo— el de los tristes destinos—en cumplimiento de una Real orden dictada por el señor Pérez Nieva, de acuerdo con \os premiers de nuestro Ministerio, para endosarles el nada grato mandamiento de regenerar la Enseñanza nacional en breves semanas. Sabemos que esta tirada está mandada recoger, pero a manera de mirlo blanco nos hííinos podido proporcionar un ejemplar, deplorando la pudorosa medida de los Consejeros, pues con la recogida de la edición, priva a nuestra literatura nacional de un modelo admirable del novísimo género cómico docente, e'jpejo y ejemplo de quienes deseen »n lo futuro imitar los sabios acuerdos del ya famoso Consejo, que en mala hora nació. Si quitamos el admirable voto particular que la Junta reproduce en otro lugar de la REVISTA, lo demás parece imposible que haya salido de manos de técnicos. Absorbidos p o r u ñ a absurda amortización que jamás un profesional puede aceptar, se dedicaron a dar tajos y mandobles capaces de dar al traste con lo poco organizado qne pueda haber en nuestra enseñanza: Universidades, Segunda enseñanza, escuelas especiales, todo se tritura y se guillotina. H i y un cierto ensañ imiento contra las instituciones docentes del Estado. Dejan en caricatura a los

Normas para rcgcfurar a España: Lo que gastan algunos países en instrucción pública, en rtlación con el presupuesto total de gastos: Francia, el 13 por 100: Inglaterra, el ij; Bélgica, el ig; Holanda, el ij; Noruega, el 20; Argentina, el i¿; Cuba, el 11^; Chile, el 2¡. ^-Mientras España gaste el J por 100, cómo ha de estar la cultura de su pueblo? Si nicestras autoridades quieren incorporarnos a Europa, tienen en estos datos el camino.

Un caso inaudito. En el Boletín Oficial áel Ministerio de 28 de diciembre se inserta una R. O. de 26 de octubre anterior desestimando la solicitud de un señor sacenlote que pedía se le concediese el título «le maestro poi- los estudios que tiene hechos en la carrera eclesiástica. Es un caso de atrevimiento incalificable, pues no se conforma con determinada oonniutación que facilite a los sacerdotes los estudios del Magisterio y la obtención del titulo correspondiente, sino qne pide nada menos que se le expida éste sin nuevas pruebas, y sin tener en cuenta el carácter profesional que sppara ambas carreras para las cuales se requiere una prepariición completamente distinta. Si oi-ientados en el sentido adecuado, dentro do las disposiciones Vigentes, es tnii difícil obtener buenos maestros ¿qué s. ría si se habilitasen para la procesión los que tengan determinados estu-

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ja

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del señor Snárez Somonte, obra maestra de buena intención, perspicacia docente, sutilidad didáctica, de fina espiritualidad y de no sabemos cuántas cosas más; helo ahí con toda su elocuencia: Al proponer la supresión de la Inspección, dice: «Bastará para ello decretar que la enseñanza en toda escuela y en toda cátedra deje, en ejercicios escritos adaptables a la naturaleza de cada enseñanza, huellas indelebles y ordenadas, fácilmente revisables en todo tiempo, sin inspeccionar la escuela ni visitar la cátedra»; y al hablar de los maestros dice que se pueden sustituir por «algún funcionario del Estado o sacerdote de la localidad, cuyo título y cultura sea eqiiiparable a la del maestro». Pero por hoy damos por terminados estos comentarios. De vez en cuando en nuestra REVISTA, <iue pretende ser seria, cabe también la nota amena de una carcajada.

Institutos. Se ceban con las escuelas especiales—Comercio, Industria, Artea y Oficios.—Respetana nuestras Normales femeninas. Nos perdonan casi la vida, proponiendo la reducción condicionada de un 25 i._. porlOO de las Normales de Maestros. Ku í's determinados casos fusionan asignaturas de Normales de ambos sexos. Y así oti-as cosas por el estilo. No acertamos a comprender por (^uó se habrá metido en este atolladero el Consejo, habiéndole sido tan fácil salir del paso contestando como cojitesta de un modo sintético, justo y enérgico el voto particular q'.'e antes hemos citado. Pero la cosa es un hecho: pero un hecho que debemos tomar a broma. As! deseamos que lo tomen nutstras autoridades si quieren hacer alg'o en serio, documentado y encarado a lOuropaí'en materia de Educación. No queremos terminar est'S comentarios sin i itar el prodigio.so parto de los montes.

PRENSA

Y

NOTICIAS

ESPAÑA La Enseñanza secundaria. -En la Prensa distintas clas(!S de la enseñanza primaria de distintos matices se discutr» estos días francesa, reunidos en París el 29 de noviemla función de la Enseñanza secundaria. En bre de 1923, se acordó por unanimidad una otros países, en donde los jóvenes ingresan • entente susceptible de coordinar todos los en la enseñanza seounda-ia hacia los 15 años esfuerzos de las distintas Asociaciones. E l y en la universitaria por encima de los 20, comité de esta entente, fundada ya, lo conspodrá hablarse de su genuina función; pero tituyen delegados de las agrupaciones sien nuestro país, en donde se da el absurdo guientes: Asociación de Directores y Direcde que la enseñanza primaria acaba a los 14 toras de Escuelas Normales, de profesores de años y la secundaria empieza a los 10, no Escuelas Normales, do Inspectores de Encabe duda alguna: el catedrático de Ins- señanza primaria, de funcionarlos de Escuetituto ha de tener más de maestro primario las primarias superiores, de Cursos comque de catedrático; y mientras no estén plementarios y áú Sindicato nacional de convencidos firmemente de esto los mismos mae.stros y mdiestras de Francia y de las catedráticos, la misión de los Institutos es- Colonias. tará descentrada por completo y para nada ¡En cambio, en Españn, con nuestro mal le servirá el latín ni el griego. entendido espíritu de clase, seguimos encastilla<los, cada agrupación en nuestros caseY no discutamos sobre el valor del latín y del griego. Como ta'es lenguas poco pue- rones! No será culpa de la Asociación de Escuelas Normales, que a pesar de ser la den tener en niños que aun gastan calzón corto; y para los mayores suponemos lo más independiente, y relativamente, la más vigorosa, ha solicitado siempre en sus tendrán por el contenido filosófico o científico que encierran. Y hoy no tenemos que Asambleas la colaboración con sus similares quedarnos con la física de Arquímedes, ni de Maestros y de Inspectores. con la historia Natural dePlinio. Las cosas en su lugar. La Asamblea de catedráticos de Instituto. Durante las vacaciones últimas se han La entente primaria.—Por los represen reunido en Madrid representantes de los tantes de las Asociaciones proíesionalos de diversos Institutos do España y hau tratado

de una gran variedad de problenus—algunos muy interesantes, que aquí no podemos exponer porque carecemos de espacio suficiente, del mismo modo que los catedráticos de Instituto carecieron del tiempo adecuado a la importancia que tales asuntos exigen.— Sin embargo, queremos comentar algunos de diclios extremos, principalmente lo que ha sido el clon de la reunión: el caso García Ilürrero. Más de cuarenta Institutos según nos informan—han manifestado su opinión, bastante clara y contundente, sobre la conducta del catedrático Sr. García Herrero, reductor de «El Debate», autor de artículos de acre censura que de modo general envolvían a todo el profesorado, y que fueron considerados suficientes para que dicho profesor fuese descalificado por muchos compañeros. Dado lo grave del caso, para todos debe tener gran interés el parecer de los compañeros del centro donde el Sr. Herrero ejprce: en el Instituto-escuela de Madrid. ^ Según leemos en «El Debute» del día 8 del actual, los profesores de dicho centro, distantes en opiniones políticas y i'eligiosas de las sustentadas por su redactor, son los que con más calor le han delbniüdo. Podemos nosotros certificar la veracidad de esta afirmación, y por esto recomendamos al pío órgano matutino, que cuando los acusados por delitos parecidos sean de la acera de enfrente^ obre con la misma sinceridad y honradez con que han obrado los dignos compañeros del Sr. Herrero. Enterados de cómo se desenvolvió esta cuestión, nos parece acertada la posición de dicho grupo de profesores: las alusiones de carácter general—mas cuando pretenden estirpar tumores que en algunos elementos se dan—no pueden j a n á s considerarse como base suficiente para una descalificación. Podrá repudiarse el p: ocedimiento, pero no es lícito juzgar intenciones comprobables i'inicamento por una sospecha. Oreemos que este asunto quedará resuelto, ya que en esta clase de matej-ias el más indicado para juzgar es el que convive co]i el juzgado; y en este caso, además, el acuerdo del claustro del Instituto-escuela os, a nuestro parecer, el más acertado. Otro do los acuerdos fué pedir al Directoi-iq que haga una depuración de pro fesores, conio se ha hecho en otros Cuerpos. Siempre hemos considerado a algunos dig-

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nos catedráticos de Instituto muy aficionados a la literatura. No pudo faltar la pretendida absorción de las Escuelas Normales. Oreemos que pecan de ingenuos quienes desean este bocado con vistas a la posible venta de textos. Tenemos los profesores de Escuela Normal los huesos un poco duros y pudiéramos ser causa de una indigestión. Lo demás, de orden puramente interno, no tiene interés. Sin embargo un acuerdo tiene nuestra aprobación: el de hacer pagar la enseñanza a quien pueda, y darla gratuita al necesitado. A nuestro entender es el verdadero sentido. Mucho acierto deseamos a la nueva Junta Directiva y le brindamos nuestro modesto apoyo y nuestra REVISTA en todo aquello que debemos tener de común: en el mejoramiento de la educación patria por medio de la enseñanza nacional. La escuela nacional y D. Migue! de Unamuno. — De una bellísima conferencia dada por el siempre sugeridor de nobles inquietudes D. Miguel de Unamuno en la Sociedad «El Sitio» de Bilbao, con motivo de la proyectada creación de una Universidad en la famosa villa, entresacamos los siguientes párrafos llenos de afectuosa y sincera cordialidad hacia la escuela nacional: «Gracias —claro está que esto lo dice un interesado, yo ho ingresado de esa manera—, gracias a ese procedimiento puede todavía decirse que la enseñanza oficial, mala y todo, e.s enseñanza en España. Y digo esto porque con cierta frecuencia so me recuerdan todas las cosas duras que yo he dicho de la enseñanza oficial española, dentro de la cual soy un número. Cierto, sí, lo he dicho, y no sé si lo repetiré; pero lo que os digo es que, mala y iodo, es la única que en España se puede llamar enseñanza. La otra no es enseñanza, no es más que una industria pedagógica y de muy mala marca. Mis hijos han ido a las escuelas públicas, las mejores escuelas. No hablo de locales. Eso del local... hay gentes que tienen espléndidos establos, donde se crían unos enormes sementales. Eso no quiere decir nada. Mis hijos han ido a las escuelas públicas, y yo en niia escuela seglar rae crió aquí, y aquí existe ese venerable Instituto de Vizca}-», que al ver esta mañana sus ruinas...»

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EXTRANJERO
landa, India, África del Sur, Estados Unidos, Alemania, Francia, Esoandinavia, Italia, Holanda y Bélgica, Japón y Austria. De E s paña nada. El comentario sería amargo. ¿Tan poco nos conocen? Estudios domésticos.—-En reunión celebrada el 9 de noviembre último, en Londres, el «National Coancil for Domestio Studies» acordó que se hagan los trabajos necesarios para que se incluyan los estudios domésticos en el plan de estudio de las Escuelas secundarias, tanto masculinas como femeninas. Inst tuto Rousseau.—Ha trasladado su domicilio a la rué Bonnet, 4, Ginebra.

Sociedad Belga de Pedotecnia.--Iíl Dr. Vermeylen, médico de la Sección de niños anormales en la colonia de Gliee!, ha expuesto, a la Sociedad belga de Pedotecnia, el funcionamiento del método psicográfico para el examen mental. Según nn método analítico, el Dr. Vermeylen ha trabajado en París y Bruselas Ihígaudo a obtener un método nuevo para la investigación de las principales funciones mentales, fia establecido varias series de íests, graduados en orden de dificultad creciente, (algo por el estilo de los tests de Rossolino) completados por ít'sís do madiíi'cz, aplicables a partir de los 10 años, exponiendo después las aplicaciones de los mismos, tanto en el punto de vista clínico como pedagógico. Una discusión del más alto interés se ha entablado con ocasión de presentar el Dr. Vei'meylon sus conclusiones a dicha sociedad belga y en ella han tomado parte y aún continúan actuando prestigiosas figuras piv dagóglcas como M.* R. líuysse, el Dr. Henzotiii y el Dr. Dam. Un congreso internacional de Higiene mental. —La Liga francesa do Higiene mental, presidida por el Dr. Toulouse, organiza en unión de la Liga de Higiene mental belga y con «i Comité nacional de Higiene mi'Utal de los Estados Unidos UTI congreso internacional que se reunirá en Nueva York en abril de 1924. El Dr. Geuil-Perrin debe centralizar en París la representación d é l a s diferentes sociedades europeas que quieren concurrir a dicho congreso. Se trata de una obra del más alto interés social que se realizará por las vías más diversas: lucha contra el abuso do narcóticos, reorganización de la Pedagogía da anormales y retrasados, protección a la infancia, reforma del sistema penal, selección psicológica de los trabajadores y organización científica del trabajo conforme a los votos emitidos por las tres conferencias internacionales de Psicotecnia. Todas las sociedades y agrupaciones de las naciones de Europa que deseen participar en este congreso deberán ponerse en relación con él Dr. Genil-Perrin, secretario general de la «Ligue d'Hygiene meutel». 99, Avenue Bourdonnais, París. La cenicienta.— «The Journal of Education» anuncia una nueva serie de artículos relacionados con el avance educativo fuera de Inglaterra. La serie comprenderá ariícu los sobre el Canadá, Australia, Nueva Zo-

Méjico y Honduras.—Estos dos pueblos
cuyos organismos culturales han sido de los primeros en responder a nuestra obra de simpatía y colaboración, pasan por momentos de intranq\nlidad. Deseamos que los gobiernos de estos dos pueblos venzan en sus luchas y puedan seguir la gran obra constructiva que hace pocos años tienen empezada. E s nuestro ferviente deseo. La educación enCoiombia.— Algunos puntos del programa drl nuevo Ministro de I. P. Doctor Miguel Arroyo Diez: «El derecho del padre de familia de educar a sus hijos con absoluta libertad en el escogimiento de los centros docentes; La libertad de enseñanza, (otorga la facultad de que concedan títulos los establecimientos privados), y la acción del E s tado como supletorio; Orientar la instrucción dentro del desarrollo integral del individuo y hacia la enseñanza industrial, poniendo todo el conato en hacerla práctica para el perfeccionamiento del comercio, la agricultura, la minería, las industrias en general, las artes y los oficios».

instituto de orientación vocacional on Uruguay.—El Consejo Nacional de Enseñanza
Primaria y Normal acaba de aprobar un proyecto del Director de Enseñanza, doctor Juan Aguirro y González, por el que so crea un I'.istituto de orientación vocacional, el cual constará de dos secciones: a) Dirección: (1 Director, maestro de tercer grado o especialista en la materia, y 1 Auxiliar que deberá ser maestro.) b) Inspección: (1 Visitador de escuelas, maestro o maestra de tercer grado o especialista en la materia; 1 médico y 1 Auxiliar que deberá ser maestro).

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SOCIETARIAS
Nuevo SUbsecretirio.—El Directorio, puesto en el plano inclinado de volver a la normalidad, ha delegado la casi totalidad de las fuDciones de los antiguos Ministros en el cargo do Subsecretario. El agraciado con el nombramiento, ha sido D. Javier García de Leanii, ei-dlrector general de Bellas Artes. No sabemos que el Sr. García de Leaniz se haya distinguido, hasta el presente, en el estudio do los arduos problemas que se plantean en el campo de la enseñanza nacional, pero tampoco creemos qne sea el actual Subsecretario uno de los muchos que han pasado por cargos parecidos con el propósito de no hacer nuda. Ni la pretendida polí'ica de renovación que encarna el Directorio, ni el cariño con que el Sr. de Leaniz ha desempeñado los anteriores cargos, se lo permitirían. Por conducto de un maestro entusiasta y competente, que pone sns afanes do apóstol en idealizar su labor educadora en un humilde villorrio de la Sierra de' Guadarrama, sabemos que el Sr. Leaniz sabe apreciar la labor honrada de los buenos maestros. Acierta al opinar que la base de nuestra regeneración está en la Escuela primaria. Si con entusiasmo y con auxilios de su propio peculio ha sabido el Sr. Leaniz alentar la labor de los buenos, pi-ocure seguir la misma norma en las posibles reformas que pudiera intentar. Procure, además, no dejarse influir por acuerdos de Consejos que nada significan en la educación nacional, y que por esta>- al margen J e la enseñanza ni están enterados de sus problemas ni annqno lo estuviesen les importara. No preste oídos a gentes ajenas a la onseñiuza, prometiéu'lole la transformación de la Escuela nacional niediante la varita mágica d é l a s economías, que a final de cuentas, ni habría economías ni la Escuela habría ganado nada. Tenemos motivos fundados para creer que el Sr. de Le niz, qne tan acertadamente na obrado en casos pequeños como el antes citado, sabrá hacer lo mismo eu los problemas que a las ]<jsouolas Normales p-eooupan. ^ no se olvide que una de las condiciones lundamentales del gobernflnte es acertar en ia elección de los consejeros. Y el consejo, como amigos leales de la enseñanza que somos, es que procure apartar de si;s aledaños los espontáneos de la conseja, cosa-que por no hacerla otros antecesores suyos, al salir de las frías estancias del Ministerio, ovíe-

ron la corneja siniestra. Carta del Director general del Paraguay.—
Piemos recibido atenta carta del Director general de esa República suplicándonos el envío de obras oficiales españolas a cambio de las publicadas por aquella Dirección. Como nosotros no disponemos de las obras oficiales, pero sí hay compañeros que han publicado textos y trabajos monográficos, rogamos a éstos envíen un ejemplar d.% sus obras « aquella Dirección; al mismo tiempo que corresponden a tan galante invitación será un medio de propaganda. Por nuestra parto acusamos recibo a aquella Dirección de una hermosa obra de Geografía del Paraguaj', de la cual nos ocuparemos en estas columnas. Rectificac'Ón.—Hace unos días, en algunos periódicos profesionales y diarios de Madrid, circuló una nota sobre reforma de Normales en concepto de presentadas al Directorio por la Junta, a pesar de que tal nota nada tiene que ver con la Junta de la Asociación ni ha sido publicada en nuestra llKA'ISTA.

NuíVOS canje?. — Lo hemos establecido con las revistas: Centro-América^ publicación de los Alumnos del Colegio CentroAmérica del Sagrado Corazón, de Granada (Nicaragua), y La Antorc/ia, editada por el Centro de estudiantes de Rosario, Argentina. Tesorería.—Desde 12 diciembre a 15 enero. Inp-esado por cuotas, casi todas del cuarto trimestre de /p^J.-—Valencia, cuatro, 18 pesetas. Logroño, siete, 31. Badajoz, cuatro, 18. Srta. Vicario, Palencla (3." y i " ) 9. Murcia, diez, 45. Orenss, nueve, 40'50. Pontevedra, ocho, 35'70. Palma, diez, 45. Vitoria, siete, 31'20. Coruña, dos, 9. Bilbao, seis,

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sión REVISTA y anuncios de diciembre, 407 pesetas. Clichés diciembre, 10. Ovillo bramante, 1. Telefonema, I'IB. Portes cubiertas desde estación, l.'Un frasco de goma, 2'25. Sellos correo REVISTA diciembre, 29. Confección de fajas y correo, 20. Redactor especial, mensualidad de diciembre, 75. Correspondencia REVISTA, 4. Total gastos, 663'90 pesetas. Resumen: Existencias en diciembre, pesetas, B.045'45. Ingresado, pesetas, 580'80. Total ingresos: 5.62G'25 pts. Total gastos: 563-90. Saldo favorable: 5.0G2-o5 ptas.—El tesorero, Modesto Bargalló.

26'90. Gerona, diez, 44'50. Santiaíjo, cuatro, 18. Salamanca, maestros, cinco, 22'50. Avila, doce, 54. D.* Ana Bord, San Sebastián, /4'50; D.« V.» Jiménez y D." Luz Salazar, ! Sin Sebastián, dos, 9. Las Palmas, cinco, 22'r)0. La Laguna, cuatro, 18. Granada, nueve, 40'J0. D.» Angeles León, Sevilla (3." y 4.») 9. D.« Juana Sicilia, Madrid (3.« y 4."), 9. Suscripción de 1924 de D. Juan M. Sánchez, Bilbao, 10. í d e m de D.* Antonia de la Iliva, Guadalajara, 10. Total ingresos: r)80'80 pesetas. Gaslos; Correspondencia Asociación, 1 •peseta. Timbres móviles, 12'50 pts. Impre-

iSMSISíW

ECONÓMICAS
LA BANCARROTA DEL ESCALAFÓN
Difícil es hablar de materias económicas en los momentos que atrav(>samos. Saturado el ambiente de afanes amortizadores, no empiezan a vislumbrarse todavía las nuevas normas de remuneración que forzosamente han de suceder a lo actual. En el pasado número habláb;imos del retorno a los quinquenios y del establecimiento de cuatro o cinco categorías en los funcionarios admi nistrativos, proyectado régimen al cual deberían asimilarse los demás empleados civiles del Estado. Las cosas siguen en el mismo estado, es decir, lo dicho no ha pasado de ser, por ahora, una alentadora aspiración. Lo que s! podamos afirmar "^s que, de modificarse el régimen presente, sin duda alguna desapai'eoerán los escalafones. Repetidas veces hemos dicho en nuestra RKVISTA ([ue el escalafón ni es la manera más justa, ni la más moral de remunerar los servicios; se presta a absurdos tan grandes como el subordinar Tínicamente el aumento de sueldo a los años de servicios, que si bien es verdad son dignos de que se tengan en cuenta, no deben ser tan grandes las diferencias de su-ldo que establecen. El escalafón, por razones históricas, ha significado una aspiración para nosotros, ¡lero al conseguirlo llevaba ya consigo el germen del fracaso, de tal manera que de seguir mucho tiempo el estado presente—mal agravado por -in» amortización absurda—se matarán todos los estímulos del profesorado joven situado en las últimas categorías, y que en todas partes es siempre e: que lleva el impulso renovador. El escalafón está condenado a desaparecer.

•umarlo.— Voto acertado.—Educación y Enseñanza: Sobre la enseñanza experimental de la física, por ylniW Achnlté. Los grandes maestros de la literatura, por Enrique tsbri. Problemas pedagógicos, por Casiano Costal.—Hornial en Acción: El Diario dr clase, por Emilio Lizondo y Rodolfo Llopit. Cómo enseno yo el Derecho usual, por Alejandro de Tudela. La electrólisis en la Cátedra y la Escuela, por Ildefonso Tello. El sentido de la Normal, por F. Saiz Saíi'uí.—Páginas pedagógicas: Reconocimiento de las vocaciones, por Ramón y Cajal.—De todos: Nueva sección geográfica, por Modesto Bargalló.—Libros y Revistas, por Enrique Rioja, Visitación Puertas, R. Lago, M." V." Jiménez, Vicente Valla, Miguel Bargalló y M. B.-A1 margen de lo legislado.-Prensa y Noticias.—Societarias Económicas. Se publica mensualmente, excepto julio y agosto. Admón. en Guadalajara. Jáudenes, 77. Suscripción: 10 ptas. anuales "OiTadalaiara: Imprenta y Librería «Gufenberg^, Miguel Pluiters, 20

