﻿1 D1C.1932

ÓRGANO DE LA ASOCIACIÓN NACIONAL DEL PROFESORADO NUMERARIO Director: Modesto Bargalló

Año X.

Guadalajara^

noviembre

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Número 92

La Dirección General y las Escuelas Normales
La literatura oficial se ha enriquecido con un valioso documento: la circular de Jla Dirección General de primera Enseñanza a las Normales. La prosa fría y árida, puramente administrativa de la «Gaceta» ha sido esta vez sustituida por una magnífica oración llena de contenido ideológico y henchida de profunda emoción humana. El problema sustancial de la Normal se aborda en ella en un marco lo bastante •amplio para abarcar una porción de nuevos aspectos, de visiones diversas y aúrr atisbos acerca de valores tan solo entrevistos, no del todo determinados porque tienen que surgir del hacer diario si éste se realiza con espíritu y con verdad. Toda una concepción moderna, actual de la formación del Maestro vive y palpita en estas páginas que señalan una época en la historia de la Normal españolaEllas, estudiadas y analizadas detenidamente, serán el norte espiritual de las Escuelas Normales y el guía constante y seguro de los profesores. Quisiéramos tratar uno por uno todos los aspectos de la por tantas causas notable circular, que espolca el espíritu y a la vez conforta. En la imposibilidad de hacerlo en un breve comentario séanos permitido destacar, por hoy, el acto de justicia que supone reconocer públicamente y proclamar desde la «Gaceta», el esfuerzo inieligente y honrado lleno de buena intención que los profesores de Escuela Normal vienen realizando persuadidos del singular momento histórico que vivimos. •En sus manos una misión imponderable de la más alta responsabilidad tratan de Cumplirla poniendo a contribución todas sus energías y lo mejor de su espíritu.
LA JUNTA DIRÉ ^TIVA.

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CIENCIAS Y EDUCACIÓN
Comprende esta sección los problemas generales de la Cultura, de la Pedagoeia y los de Metodología; los de lasciencias del espíritu o de caracteres científico o social relacionados con la Educación; así como los de la organización de la enseñanza en to Jos sus grades.

LAS MISIONES PEDAGÓGICAS (i)
La aHea.—Es una cosa horrible la a l ' dea; es todo lo horrible que queráis. Es basura, es hambre y miseria, es fatiga; es egoísmo y avaricia, es desconfianza e hipocresía, es rencor y odio. Podéis h a cer la pintura todo lo negra que queráisGuando no podáis añadir negrura os diré yó que todo eso es ajeno y nada más que instinto de conservación; os diré yó que todo eso lo ha llevado a la aldea el régimen económico, representad o en el recaudador de contribuciones; la organización política, representada en los delegados del gobernador y en el cacique; la administración de justicia, representada en el procurador y en el picapleitos; la propia falsa cultura, representada en el médico, el cura y el maestro, ó necios o pillos. De manera que todo eso es ajeno y además cascara. Si nos ponemos a m i rar cara a cara a la vida y cara cara a l hombre, ¿quién se haría responsable de la afirmación de que en el aldeano hay menos esencias humanas? ¿Quién se atreve a sostener que es inferior su vida? ¿Quién se atreverá a v a l o r a r l o en fracción? Yo hallo dos cosas que me p r o d u cen enorme desconcierto. Es una la c a n c i ó n . Sólo en el campo surge plena y p o derosa; es tímida en el taller y no vibra jamás en la oficina. Sólo en la aldea brota como rebosar de vida, como g r a cia que se vierte, como generosidad p u ra. ¿No está en la Naturaleza el más p u t o Véase el numero anterior.

ro y desinteresado placer? Pues es a t mósfera, y el aldeano aunque no lo sepa, la respira. Es la otra el orgullo. Sí, sí, el orgullo. La cobardía es aparencial. Nadie, ni más, ni tan frecuentemente seiíor. El a l deano libra una batalla cada día y no hay aurora que no le traiga un triunfo. Nadie tan dominador. Y son suyas, propiamente suyas, todas las conquistas; las saca de sus puños, de sus brazos, de sus l o mos y de su voluntad. Resiste a la N a t u raleza y triunfa de la Naturaleza. Y se ríe con toda su alma del señorito que no aguanta la lluvia, ni el relente de la n o che, ni el frío del invierno, ni el calor del verano, temblón ante la mueca de una novilla mansa. Con toda su alma le desprecia. Y yo me pongo a buscar rai'ces al orgullo, que es confianza en sí mismo, seguridad de sí, y no las encuentro verdaderas sino en el campo. Caigo en la cuenta de que en la lucha de la vida p u e den tallarse todas las facultades y v e n cerme siempre los vicios; sólo a cambio de lo que estimo podré alcanzar lo que deseo e iré dejando en el continuo ata*^ car y defenderme lo mejor de mi c o n d i ' ción de hombre, girones de mi propia esencia; todos mis talentos fallan y me veo sin asidero, sin tierra en que asentar firmemente la planta. Sólo una cosa me libra de tan amargo desconsuelo, una cosa que si no fuera realidad sería I m a ginación clara y cierta que conforta el ánimo y dá arrogancia. Si me siento c a -

paz de domar una yunta clavando la r s Ja en el surco, soy invulnerable; escupo a la cara a los hombres su infamia y vuelvo a la aldea para recobrar el señorío. Pero hay, hay en la aldea muchos hombres que dan asco. Es verdad, es verdad. Hay hombres en la aldea que me dan asco, sólo que en la ciudad me dan asco casi todos. La tarea misional.—Y si eslo quedara en una imagiuación o ensueño poco i m portaría a nuestra posición. Ahí está la tarea de las Misiones: hagau realidad el ensueño. Las Misiones son para levantar la vida de la aldea, para espiritualizarla. O son para lo que a mí no me i n teresa. Son para llevar a la aldea placer y contentamiento; son, fundamentalmente, para dar a los aldeanos conciencia de los bienes que ya poseen y para a ñ a dir, luego, los que les faltan. Se ha de hacer consciente el orgullo de los aldeanos. En estas horas propicias que vive España hay que llevarles las esperanzas, las ilusiones, las alegrías y las p o sibilidades todas de la españolidad, y con este orgullo la comprensión del s u yo, que sepan lo'que pueden y lo que valen, hasta arrancarles del alma la tristeza. De cada aldeano se ha de hacer un hombre cabal, rasgando las ventanas de su inteligencia, fortaleciendo su v o l u n tad y dotándolo de sensibilidad y apetencia para la belleza y para la conducta. y lodo esto, ¿cómo? Digamos otra vez que es tarea educativa; se trata de enseñar a vivir a los aldeanos. Y es el m o mento de advertir que el aprendizaje de la vida exige algunas circunstancias previas enmarcadas en la organización social, entre las cuales, lo económico es definitivo. Demos la más alta jerarquía a lo espiritual, pero no volvamos la espalda al mundo y reconozcamos que es previo lo económico. Todas las redenciones de la aldea quedan en cI vacío con la jornada de sol a sol y de tres pesetas. Para el mozo de labranza que g a na cien duros al año, sin ánimo y sin

^J ocio, no hay Misión que valga. Cuando de veras languidece y se mustia todo nuestro fervor es cuando contemplamos a la mujeruca que ha perdido las formas y el vigor en el trajinar de las más duras labores y cuando se nos advierte de que hoy, ya, quedan brazos muy poderosos sin faena y otros brazos fuertes que no sacan de la tierra tanto pan como comen. Las Misiones Pedagógicas se habrán de alimentar con la esperanza de la r e volución social y política. Porque t a m bién lo polílico es previo. ¿Quién hará sincero al aldeano mientras vea en m a nos de los caciques las llaves de las cárceles? Los misioneros. — Si se trata de una t a rea educativa, ¿a quién se la hemos de confiar? Sólo a los educadores y no más que a los verdaderos. Y sobre la m a g n i tud de este inconveniente nos dá idea el hecho de que en todo el ámbito español no podamos citar sin reservas sino los dos únicos nombres de Giner y Cossío. Educadores de verdad, educadores c o mo los que necesitan las Misiones, tan capaces de redimir a un hombre como a un pueblo, desde mi balcón no se ven otros. Y aún me atrevo a sospechar que en la medida en que Cossío puede sujetarlas en sus manos se salvará el sentido de las Misiones. La República, que quiere hacer bien las cosas, comenzó entregándoselas. Ya tiene colaboradores inmediatos, bien elegidos, sin duda; los mejores. Colaboradores se p u e d e n encontrar. ¿Cuántos? No muchos, no muchos. La mayor parte de los que se necesitan h a bría que formarlos y me parece que ha sido proposite que no sé si se mantiene. Hacen falta condiciones muy excepcionales. En primer lugar esta rara cosa: simpatía hacia la aldea. Quien no sea capaz de sentirla, comprenderla y a m a r la no tiene nada que hacer por allí. L u e go, todas las calidades humanas. Se ha de ensenar a vivir y se ha de ser ejemplo v i v o .

La manera.-Es claro que la primera consecuencia que se nos impone es la de la limitación; ni amplitudes ni exlensión, La Junta Central se ha de^ entregar a la tarea de buscar colaboradores y la única garantía es el conocimiento directo. Sin absoluta confianza no se puede entregar a nadie empresa tan delicada y difícil. Los miembros de la Junta han de desplazarse de Madrid y caminar mucho para descubrir las sensibilidades que haya por ahí. En la provincia en que se en* cueniren las tres o cuatro personas, se pueden comenzar; en donde no las haya o no se vean, habremos de resignarnos a la espera. AI hacer una Misión se ha de pensar

en la continuidad. No es cosa de ir a un pueblecillo una hora, un día, una semana; es cosa de permanecer allí el tiempo necesario para asentar lo cultural y hasta enamorar a uno o dos hombres que sean capaces de mantenerlo en pie. Una Misión no debe acabar nunca ya y las personas que la inician no deben regresar sin la seguridad de la eficacia. Y de un pueblo a otro inmediato, dejando cristalizadas verdaderas unidades culturales. ¿V al cabo de muchos años'^... Ah, o nueces o ruido,
P A B L O D E A. COBOS

Maestro Nacional.

LA N O R M A L EN A C C I Ó N
En esta sección recogeremos los trabajos de nuestros compañeros que traten la labor escolar y los problemas que entraña y sugiere la práctica cotidiana de la Escuela Normal, Caben en ella lecciones prácticas realizadas y liabitu-ilmente comprob idas; formación de laboratorios, museos, biblioteca", etc., reseña d» excursiones, siempre que encierren valor ob etivo. Aspiramos a que, sencilla y honradamente, refleje en lo posible la labor que en las Escuelas Normales rea izamos alumnos y profesores.

CURSILLO DE INFORMACIÓN METODOLÓGICA
GRUPO L E MATEMÁTICAS: CONFERENCIAS
METODOLOGÍA M A T E M - Í T I C A

En la conferencia que el insigne matemático español D. Julio Rey Pastor pronunció en el Ateneo de Madrid, en enero del año actual, desarrolló el lema de «La unidad de la Ciencia». Al Iratar del concepto de Ciencia amplió el concepto de Aristóteles diciendo que «teoría es visión y previsión». Todos los metodologistas comienzan por darnos el concepto que tienen de la ciencia. Para Duhamel la ciencia de la extensión, por ejemplo, es el conjunto de las leyes de la extensión. Para Poincaré, la Ciencia es anic todo

una clasificación, un modo de unificar y aproximar hechos que las apariencias separan, porque tienen ocultas sus analogías o afinidades, es decir, que la Ciencia es un sistema de relaciones. Y según André Lamouche, la Ciencia es la precisión en la previsión. Justifica Lamouche la coincidencia de su criterio con el de otros definidores, apuntando las características que estos señalan a la Ciencia: y así Augusto Comle enlaza los conceptos de Ciencia, previsión y acción; Painlcvc dice que la Ciencia de hoy mide y predice; según Brunschwig, la Ciencia anticipa el curso del tiempo;

y Cournot afirma que la razón es más apta para conocer científicamenie el porvenir que el pasado. No otra cosa venía a decir Rey cuando planteaba, plagiando a Aristóteles, que teoría es visión y previsión. Aceptada, pues, la última definición, como perfecta y aplicable a las ramas de lo abstracto y de lo concrelo, o sea a las ciencias puras y aplicadas, necesitamos, antes de meditar en Metodología, definir la previsión, especificar el objeto sobre el cual se aplica y, con arreglo a este, hacer una clasificación de las diversas ramas de la Ciencia considerada como única, o de las diversas ciencias si no queremos adelantarnos a la futura u n i dad de la Ciencia. La previsión consiste en la enunciación de verdades científicas, denominadas proposiciones en las ciencias matemáticas o abstraclas y leyes en las ciencias físicas y naturales o concretas. A h o ra bien, las previsiones que se hagan, no tendrán carácter legítimo mientras no resulten comprobadas y consagradas por la experiencia, mientras no estén de acuerdo con la realidad. O dicho de otro modo: toda ciencia agrupa física o inlelectualmentc un g r u po de hechos conocidos, de principios indubitables o de hipótesis que la razón acepta plenamente; los disocia, los estudia separadamente, observa o investiga sus relaciones mutuas, el enlace cnire unos y otros, busca afinidades entre ellos, y cuando su razón le dicta que puede prever un nuevo hecho, ha a u mentado el caudal científico con una previsión. Pero acude después a la experiencia y cuando ésta confirma el resultado previsto, es cuando el hombre de Ciencia se siente satisfecho y orgulloso de su poder y de su dominio sobre la Naturaleza. En el primer instante todas las ciencias, es decir, la Ciencia, es de razonamiento. En el instante de la comproba-

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ción, todas las ciencias son experimentales. En esta experimentación las teorías acuden, en general, a otras teorías o ciencias; así, por ejemplo, una teoría tan abstracta como la de la relatividad realiza sus experiencias comprobatorias m e diante la observación de los eclipses o de los rayos del espectro, estableciendo así un enlace con la Astronomía, en el primer caso, y con la Física en el segundo. Ya insistiremos después en estos e n laces. Las previsiones más concretas como la de un planeta, un cuerpo químico, un animal híbrido, etc., han sido precedidas de un proceso de observación y de r a zonamiento, y de tal modo coexisten estos dos procesos, que puede decirse que todas las ciencias son a la vez de experiencia y de razonamiento, y si no lo son, es que todavía no son Ciencia, aunque así se denominen. Anunciar una verdad, no es científicamente mas que anunciar un hecho explicable con arreglo a las hipótesis en que la Ciencia se base. Son verdades anunciables con fundamento científico, por ejemplo, cuando predice el físico que al establecer un contacto con un interruptor se encenderá una bombilla eléctrica, o cuando asegura el químico que soplando por un tubo con aire de los pulmones se enturbiará el agua de cal, o cuando afirma el agricultor que aumentará la producción con un determinado abono, o cuando el geómetra anuncia que el número de baldosines cuadrados en el solado de una habitación rectangular es el producto de los números de baldosines contados a lo largo de dos lados contiguos. Conviene tener presente que una verdad que lo sea dentro de una rama o teoría cicnhl'ica puede ser falsa en otra rama o teoría. Tal ocurre, a veces, en Geometría y se dan casos de verdaderos desengaños en espíritus muy inclinados, hasta apasionados, por la Geometría,

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pero reacios a ia abstracción o la generalización. y cabe también que dentro de una misma rama cienlífica falle la previsión por haber anunciado un hecho que tiene gran probabilidad, pero este caso la Ciencia que es Ciencia lo debe prever, o de lo contrario usurpaba el nombre de Ciencia. Ante el gran número de clasificaciones hechas de las ciencias desde los tiempos de Aristóteles y Bacon hasla nuestros días, pasando por Spencer y Augusto Comte, presentaremos, o aceptaremos mejor dicho, la siguiente: Matemáticas. Físicas, Naturales y Morales; d i s t i n guiendo claramente en cada uno de estos cuatro grupos y en sus diversas ramas una parte especulativa, o de intuición y lógica, y una parte aplicada, o de intuición y experiencia. Evidentemente que las ciencias a p l i cadas pueden aparecer en todo o en parte como derivadas de un grupo o de otro, dando lugar a enlaces como los de la Mecánica celeste que puede obtenerse de aplicar la Mecánica a la Astronomía o la Astronomía a la Mecánica; y lo mismo puede decirse de la Física matemática, de la Astronomía física, de la Química biológica, etc. La marcha seguida por cualquier ciencia en su formación queda resumida en el célebre aforismo de Comte: »Inducir para deducir a fin de construir». La inducción y la deducción son, pues, los dos procedimientos que sigue toda ciencia en su formación. Son dos operaciones fundamentales del espíritu que se realizan separadamente o concertadamente para obtener nuevos c o n o c i mientos. Sabe todo maestro que Aristóteles puede considerarse como el fundador de la lógica de deducción y Fr. Bacon c o mo el fundador de la lógica de la i n ducción. Y puesto que lo sabe, no me extiendo en consideraciones acerca de

de la Filosofía; pero sí creo oportuno decir algo de ambas en el campo de la Matemática. Para los matemáticos, razonar o ded u c i r - l é a s e a D u h a n r e l - e s llegar, mediante relaciones conocidas, a relaciones que se ignoraban. Inducir sería lo contrario: partir de una relación no c o nocida o no demostrada y remontarse, por Iransformaciones y sustituciones l ó gicas, a relaciones antes conocidas o establecidas. Pero admiten las Ciencias Naturales y aún las Matemáticas, a veces, que la inducción puede, en ciertos casos, pasar de propiedades conocidas a propiedades nuevas, verificándose entonces una invención Y la deducción puede, inversamente, para realizar justificaciones y comprobaciones, descender de la propiedad nueva a las propiedades ya c o nocidas o verificables por otros medios; podría decirse, en este caso, que se redescubría ¡o conocido y con ello se cerciora de la verdad. De las Matemáticas se dice que son Ciencias deductivas y de las Ciencias Naturales se dice que son inductivas. No debe afirmarse tal exclusivismo; tanlo unas como otras son, en realidad, i n ductivas en la invención, deductivas en la demostración. Las Ciencias físicas y naturales son necesariamente inductivas cuando de los hechos se pasa a las leyes o principios, y toman la forma deductiva una vez admitidos los principios y las leyes. Lo que ocurre es que por el estado actual de unas y otras ciencias, las Matemáticas emplean más frecuentemente la deducción y las otras, la inducción. Mayor confusión existe entre los científicos, y especialmente entre los Matemáticos, con los conceptos de análisis y síntesis, tan íntimamente ligados con la inducción y la deducción. El concepto de análisis y de síntesis para los químicos suele ser precisamente lo contrario que para los matemáticos.

la inducción y la deducción en el campo

En Ciencias químicas y naturales ana-

n_ lizar es des¿oiilpóncr un conjunto c o n v pleto en sus elemcnlos, tanlo en sentido concreto como abstracto, descomponiendo un compuesto en sus componentes o un efecto global en sus causas elementales. Hacer la síntesis es recomponer o reconstituir; así se obtiene la síntesis del almidón, la del azúcar, etc. Ana^ lizar es, pues, ir de lo compuesto a lo simple. Hacer una síntesis es lo inverso. Pero en Matemáticas analizar puede ser descomponer un problema complejo en sus partes principales, io cual-es el mismo concepto expuesto anteriormente; y es además, generalmente, partir de la proposición o del problema desconocidos, razonar y eslabonar verdades hasta llegar a una proposición o problema ya resuelto. Y la síntesis en Matemáticas suele ser partir de una proposición establecida o de un problema resuelto para deducir, por grados lógicos, la proposición propuesta o la solución del problema planteado. Platón y Euclides, en sus obras, siguieron el método analítico. En Matemáticas el análisis apenas d i fiere de la inducción y la síntesis es casi idéntica a la deducción. La disconformidad de conceptos entre filósofos y científicos estriba entre otras cosas en que ios lógicos distinguen entre juicios analíticos y juicios sintéticos; conceptos que no solamente no distingue el matemático, sino que generalmente los confunde en uno solo. Lógicamente hablando, el axioma «la parte es menor que el todo» es un juicio analítico; y el postulado »dos rectas p a ralelas no tienen ningún punto propio común» es un juicio sintético. Porque un juicio analílico es la expresión de una verdad o de una relación intrínseca, es decir, tal que el atributo esté contenido en el sujeto; el espíritu pucde'adquirir la noción distinta por el sólo análisis del concepto general. Mientras que un juicio sintético afirma atributos que no están contenidos en el concepto; la razón puede reconocerlos y admitirlos en lodo, en

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izarte O cii rictda. Análisis es un méiodo de descomposición que tiende a establecer una verdad necesaria. Síntesis es un método de composición que tiende a establecer una verdad contingente, hipotética o más indeterminada que en el caso anterior. De ordinario, entre los matemáticos, no se dá importancia a esta diferencia de matices en los conceptos de análisis y síntesis. Y desde su punto de vista p o ca importancia tiene en definitiva, puesto que elaborándose la Ciencia por ambos métodos a la vez, lo de menos es el nombre, lo importante es hacer Ciencia. A l ItiiLC.r Ciencia, siguiendo su génesis normal, se pueden marcar cuatro etapas bien definidas, que son las siguientes; 1.'''. Aislar los hechos, describirlos y c l a sificarlos. 2.^, Definir sus características y medirlas. 3.'', Obtener leyes y principios. 4.^, Edificar teorías. • El primer punto es evidentemente necesarlo, pero con un catálogo de hechos no se tie.ie una Ciencia, se tiene s o l a mente una estadística. El segundo punto o etapa, en que se establecen definiciones y relaciones, ya exige una elaboración mental que c o n siste, generalmente, en una abstracción de lo contingente y un aislamiento de lo característico; después vendrá el juicio acerca de si el resultado es aceptable. Definir un hecho, un ente, un algo es, como dice Poincaré en sus «Derniéres pcnsées», clasificarlo. Las definiciones no pueden ser, sin embargo, más que relaciones con otros conceptos o elementos que no necesiten definición o que estén ya previamente definidos. Limitándonos a las Matemáticas, o mejor aún a un cuerpo de doctrina tan concreto como la Geomefría, las definiciones han de ir necesariamente escalonadas para que cada nueva definición dada a un nuevo elemento exprese las relaciones con elementos ya definidos. En este se.itido es muy interesante la lee-

tura de la obra »Qeomefn'a moderna» de Pasch, traducida al castellano por Rey Pastor Y Alvarez Ude. Cabe, a pesar de lo dicho, que se encuentren nociones elementales cuya definición sea imposible para el hombre de Ciencia, y que sin poder dchnirlas rigurosa y científicamente, pueda por intuición adquirir la noción perfecta del elemento indefinible y descubrir propiedadades y fundar toda una Ciencia sobre un concepto cuya definición no sabe dar. Un ejemplo bien claro de ésto nos presentan la Geometría y la Mecánica: ¿quién se cree capaz de definir el espacio y el tiempo? Tales conceptos se admiten, pues, sin definición y forman con otras definiciones toda la base de! edificio científico. Por una razón que en seguida veremos, conviene colocar junto a las nociones intuitivas y las definiciones otro concepto, básico en las ciencias, constituido por las hipótesis.. Una hipótesis no es más que la aceptación o la negación de una relación considerada como vcrosimil o inverosímil. Si una vez aceptada una hipótesis vemos que se confirma en cada experiencia posterior, aquella hipótesis se afianza y conserva; pero basta un solo caso experimental que se oponga al convenio admitido para que la hipótesis quede rechazada y suprimida. Cuando la hipótesis rechazada fuese fundamental en una teoría no habrá más remedio que modificarla o buscar otra que la sustituya.

En Geometría, todos los postulados adm'itidos como consecuencia directa de las definiciones, son en realidad hipótesis que limitan el campo de aquella ciencia. En una enseñanza elemental de la Geometría no debe operarse más que dentro del espacio euclidiano de tres dimensiones y admitiendo el postulado de Euclides. La noción de Geometrías no euclídeas y de la Geometría de 4 y de « dimensiones únicamente podría darse eji un último curso de enseñanza en la Escuela media o Normal. Si como hemos dicho las definiciones no son más que la expresión de relaciones, éstas exigen comparaciones previas, es decir, medidas, puesto que comparar es medir, es tomar uno de los elementos comparables como unidad. Si la comparación realizada se presta a tener una expresión, resultará una gradación de los elementos o, en muchos casos, un número. Por esto el número, como resultado de comparación o medida, se introduce necesariamente en todas las ciencias, las cuales resultan tanto más exactas cuantas más cifras decimales manejen en sus aplicaciones. La ciencia más exacta es, por esta razón, la Astronomía porque para predecir los fenómenos celestes • utiliza hasta 14 cifras decimales.
.Tosí; A. S.\NCHEZ PÍ^UÍEZ. Catedrático del Instituto-Escuela de Madrid. (Concluirá).

Las Nortnales, por tener la responsabilidad de la formación de los Maestros españoles, exigen seles conceda la formación total del Magisterio. En otro caso, no podrá cargarse a dichos centros el grave problema que en un futuro próximo se pre. sentará atite la falta de maestros, sobre todo de buenos maestros, y precisamente en la hora que más ha de necesitarlos la República, para la cual lodos fervorosamente deseamos días de máximo esplendor.

GRUPO DE

GEOGRAFÍA.

CONFERENCIAS Y EXCURSIONES

DON EDPAUDO H E R N Á N O E Z - P A C H E C O : LA ESTKUCTÜRA GEOLÓÜICA.

DE LA PENÍNSULA H I S P Í N I C A . DOS LECCIONES

Lección l.'\ 24-VM932. Primera parte: Síntesis de la constitución litológíca de lispaña. En la época proiohistórica teníamos tres pueblos: mediterráneos o iberos (derivación de Ebro) y los atlánticos o cel' tas (Galicia y Portugal) que, como es sabido, se fusionan en los celtíberos. Había otro pueblo que podríamos denominar del Far-West, los tartesios, del bajo valle del Guadalquivir y extendiéU' dose por el sur, rebasando algo la SiC" rra Morena. Los mitos de Hércules, Gerión, etc., corresponden a este pueblo. El decir peninsular a lo ibérico es un concepto restringido: Iberia de Occidente, Iberia del Cáucaso. Cuando vienen los griegos del Archipiélago a crear factorías dicen Esperta o país de occidente (Hesperia, forma latinizada). Con Roma se introduce el nombre de Hispania. Así, pues, hay dos denominaciones: Espérida e Hispánica, en orden al tiempo. Esta digresión sirve, entre otras cosas, para justificar el título de la lección: La estructura geológica de la Península Hispánica. (Utiliza D. Eduardo los dos mapas nuevos hipsométrico y geológico de los Institutos geográfico y geológico). La Península tiene una unidad y tiene variedad, o sea, unidad dentro dz la variedad. Podemos ver algo de la constitución litológico-geológica y después ver rápidamente lo que se refiere a relieve y orografía. (En ésto ha habido algunas ideas un poco equivocadas, mezclándose, por ejemplo, orografía e hidrografía). Hay, pues, que estudiar, primero orografía o descripción del relieve y después la orogenia o cómo se ha engendrado el relieve,

Así, pues, nuestro plan va a ser: \." Constitución geológica y 2." Relieve y orografía. 'Constitución geológica, o edad de los terrenos, estudio íntimamente relacionado con la geología. Los terrenos van adquiriendo mayor dureza y consolidación a medida de la edad (más presiones, etc.). Hay, pues, una relación directa entre la constitución litológica y la edad geológica. Y en este sentido hallamos tres grandes zonas o territorios: Hispania silícea, Hispania calcárea e Hispania arcillosa, cuyas denominaciones hacen referencia a las tres rocas fundamentales en sus áreas respectivas. L Hispania silícea, ha Hispania del cuarzo. El cuarzo es lo que persiste de unas eras geológicas a otras Así tenemos, por ejemplo, las arenas terciarias, las areniscas secundarias y las cuarcitas paleozoicas o anteriores. Los granos de arena pueden estar unidos a otro elemento silíceo, formando las pizarras silíceas, duras y consistentes; forma parte por tanto la sílice de las arenas, pizarras, cuarcitas, granito y neis (rojo, morado, rosa). Va haciendo D. Eduardo la correspondiente demarcación sobre el mapa. Esta Hispania ocupa e! N. W. todo, hasta el Guadalquivir, estando en contacto por el E con depósitos modernos. Es la Hispania más vieja, constituida, como queda dicho, por granitos, neis, pizarras, silíceas, etc.; es la Hispania eruptiva, metamórfica, paleozoica. Este territorio es una región vieja, apenas invadida por las aguas del mar; país de penillanura o término evolutivo de las montaiías. Y como lo duro persiste más que lo blando, las zonas de cuarcita forman las montanas actuales y las pizarras las encontramos en las zonas bajas.

^ ió Todavía el nombre Puerto-Lápiche én región llana nos recuerda una antigua zona de paso; en Extremadura, al sur de la Tierra de Barros, hallamos también el llamado Puerto de Sevilla en el viejo camino a esta ciudad, flanqueado por dos montañitas de poca importancia. En esta Hispania aparecen zonas de rejuvenecimiento, como por ejemplo,, en el sistema central, o zonas de resistencia, por la dureza de las rocas, como ocurre en los montes de Toledo. 2. Hispania calcárea. Aparece en el mapa geológico con una serie de tonos morados; terrenos triásicos, mesozoicos; manchón silúrico de la Demanda; encontramos también los azules (jurásicos) y los verdes (cretáceos); amarillos, ocres, de las faldas de los Pirineos, etc., (eocenos, o sea de principios del terciario). Estos terrenos siguen el sur del Pirineo (zona subpirenaica) hasta las Asturias (Vasconia, Cantabria) y descienden luego hacia el S. E. por la zona ibcricolevanlina, al S. del golfo de Valencia hasta la Sierra Nevada y se pierden en el Océano, con un retazo hacia San Vicente. Zonas de predominio de calizas (terrenos mesozoicos principalmente) de típica topografía, de abrupto relieve, muy escarpado, hoces, etc.; es el país de Europa con ríos en garganta y hoces más imponentes. Hoz,foz, cañón, indican la variada toponimia y la variación y frecuencia del hecho; la topografía es diversa y complicada. Mesa, muela, bordes escarpados y superficie alia horizontal. Terrenos difíciles de atravesar y recorrer. Ejemplo: trazado del ferrocarril Madrid-Valencia. La Hispania silícea es la Hispania de la ganadería, de secano, extensa, y la Hispania calcárea es la Hispania del bosque, casi despoblada, terrenos pobres, grandes pinares en las zonas altas y enormes barrancadas (Teruel, Cuenca,

Cuestión de Barcelona y Valencia: Valencia presenta un interland más difícil que el de Barcelona, siendo éste más amplio y mejor. 3. Hispania arcillosa. Es la Hispania de terrenos terciarios, marinos y continentales que han rellenado depresiones (manchas amarillentas en el mapa). Está constituida por la altiplanicie del Duero, Castilla la Nueva y Valle del Ebro (unión por la Bureba). La morfología de penillanuras puede desglosarse en dos: la de llanuras altas (Hispania silícea) y la de llanuras bajas (Hispania arcillosa). Llanura del Cigüela y alto Guadiana; páramos de Torozos, Tierra de Campos: en esta Hispania todo es horizontal y llano. Aparece integrada por arcillas, calizas pulverulentas, terrenos yesíferos de mucho fondo, propios para el regadío, facilitado también por las extensiones planas. Es asiento de cereales y leguminosas, y cuando el clima lo permite aparecen los viñedos y olivares. A ella corresponde el valle bajo del Tajo y zona de Setúbal, con mezcla de granos de arena. Segunda parte: El relieve y la orografía española. La península hispánica es el territorio de altitud media mayor de toda Europa. La altitud media es dato algo difícil de averiguar. La Pueria del Sol, en Madrid, se halla a 650 m. sobre el nivel del mar. No hay ningún país europeo como el nuestro. V nuestra altitud no es de morfología homogénea. Por lo que se refiere a su constitución, aparece en primer término el viejo macizo central, en el que cabe diseñar varias regiones n a t u r a l e s . El extremo

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N. W. está constituido por Galicia y el norte de Portugal. Galicia es la región natural más clara y mejor definida; solo en su parle sur aparece algo menos c l a ra, e igual ocurre hacia las Asturias y las Castillas. Le asignamos 450 m. de altitud media. Buena altitud para su latitud. Galicia es jardín (regadíos de lluvia). Es país de huerta en cuanto a su producción característica. Población dispersa como c o n secuencia del relieve y del clima. Su g a nadería es dispersa también. Aquí, el profesor Hernández Pacheco delimita sobre el mapa hipsométrico la Meseta. Existen dos mesetas; una es la altiplanicie del Duero (850 m. de altitud media) y toda rojeada de montanas, como un gran castillo amurallado y almenado. Puerta de la Bureba, utilizada por los romanos para atacar Cantabria. Puerta de Numancia, utilizada para la romanización del Duero. Acceso por el Jalón. El Valle del Alagón comunica ambas mesetas. La altiplanicie de Castilla la Nueva es más baja, pues solo tiene 700 metros de altitud media. (Observen los colegas que el conferenciante rectifica los clásicos d '.tos de los 700 y 600 metros y los 650 para la media de todo el Macizo). La altiplanicie del Duero, alta y fría, es de clima durísimo, con temperaturas extremas que llegan a veces a los 29" y en Coca 4 0 " a la sombra. Las manchas moradas del geológico corresponden a la penillanura de Calatrava y Extremadura, siendo la primera de unos 500 m., más suave, más dulce, con ganadería grande, y la segunda de 400 m., con mucha trashumancia. Encontramos también de norte a sur una serie de escalones, llegándose al de Sierra Morena, llamada así por sus suelos oscuros, con vegetación de cistáceas;

dura, fractura, falla, escalón. Zona a n cha, accidentada con barrancadas y frecuentes fenómenos de captura. Las m o n tañas más altas (S. Madrona) solo se elevan a 1.157 m. y aquí acaba la Híspanla silícea. Luego hallamos una serie de montañas interiores, como la cordillera central, separadora de las dos altiplanicies y que Macpherson llamó columna vertebral de la Península, por esa misma situación central y Choffat la denominó castellanolusitana. y no solo es columna vertebral por su situación en -el centro, sino también porque aparece constituida por varios s e g m e n t o s : Somosicrra, Guadarrama, Credos, Peña de Francia, Gata, Estrella, que serían las vértebras, separadas entre sí por soluciones de continuidad (puertos de Somosierra, Cebreros, Béjar, etc.). La cordillera central presenta 2.430 metros en Peñalara y 2.592 en A l m a n zor. Si desde la provincia de Valladolid, siguiendo un meridiano, seguimos hacia el sur, encontramos una serie de l l a n u ras alias. 1.200 m., 1.400 m., Sierra de Avila, Parameras (que :ia son sino l l a nos altos) y de pronto aparece un enorme desnivel de mil metros; este es el verdadero carácter de la Sierra de Credos, que vista desde el sur se muestra como una gigantesca crestería. Aquí el profesor H. Pacheco nos habla del salto de la laguna de Credos y hace una bella descripción del aspecto del inmenso escalón visto por encima del mar de nubes. Los montes de Toledo son un laberinto de montañas de las que los ríos, dice humorísticamente, no hacen caso. Alude al Guadiana, el río más viejo de España, que en tiempos pliocenos iba a parar al Tajo. Son montañas de erosión que no conshluyen verdadera divisoria; territorio áspero, quebrado, de cuarcitas, con m o n tañas de poca altitud (1.443 m. en Las Villuercas),

no es ni sierra, ni cordillera, sino corta-

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Hay que considerar íambién lus montañas circundantes, en donde aparecen las puertas ya citadas. Aquí liace el profesor una pequeña digresión, aludiendo a Se» bastían Elcano cuando de regreso de su expedición llega a Sevilla. Las Islas de las Especias estaban en litigio entre Portugal y España. Carlos V, que se halla en Valladolid, quiere noticias prontas de aquellas islas y envía un emisario a caballo para que hable con el navegante que acaba de llegar. Sigue el emisario el camino real por el puerto de Béjar. Cordillera cantabro-astúricas: e s t a s altas cumbres son las que dan su pobreza a Castilla; Peña Santa; 2.576 m. Por el N. las montañas cantábricas se doblan y tuercen hacia el S. W. y el S., por Zamora y van disminuyendo su altitud. Aquí habla el Sr. Hernández-Pacheco del escalón fronterizo revelado por el cambio de dirección del Duero; de

las profundas gargantas (ios «arribes*) y menciona la presa del Esla, de cerca de 100 m. de altura, que formará un lago de 40 km., creándose en la región focos hidroeléctricos a semejanza de los del Noguera Pallarcsa, convirtiéndose en país de lagos. El Duero ha ido aserrando el alto e s calón c igual hace el Tajo en Garrovillas y llega a Valencia de Alcántara con rápidos formidables de tal violencia que basta la corriente fluvial para mover las grandes ruadas de paletas de los m o linos. EI'Guadiana es un río «estrambótico» formado por retazos de otros ríos, y también tuerce hacia el sur, formando importantes rápidos en Portugal, por Mértola (Álcentelo).
Resumen por
PEDRO CHICO.

Escuela Nontiil di Soria.

VARIA
E U L O G I A (1) Doña Biilogia era ya, si no de mis años, ^ Sabía hablar gratamonte, oorrectamentei pues tenía algunos más que yo, contemposin poner aristas vivas a las pa'abras es ránea mía; del Roncal, su patria, en donde drujiilas, sin propender a los polisílabos había usado el traje, bello y rico, de las eruditos, sin sarjar del armario reserva io mujeres de allá, y el peinado de trenzas de la G-ramátioa los exotismos de algunos largas atadaí al final con cintas de colores, verbos irregulares; y precisimente aquella vino muy pronto a Zaragoza, maestra por señora era una especialidad en Gramáiici oposición de una escuela pública. La seña- y dominaba todo el contenido de la edición laban como sobresaliente en su carrera; mas amplia del texto oficial; la dominaba, desde las primeras veces que la hablé noté fal como suena; el mal que en otros casos que tenían razón. he visto ha sido ser la Gramática quien doAlta, lo más que sirve para realzar la gaminase al docente. llardía de una figura, robusta en proporEra mujer completa doña Eulogia; com ción; erguida; de faz en óvalo prolongado, Pleta, primero, porque estaba casada con grandes ojos serenos, buen color, andar un hombre bueno como ella, dulce como tranquilo, decir como el andar, ni tardo ni ella; —maescro como ella también; plena presuroso, y una seguridad en los concepñ o m o g e n e i d a d - ; porque tenía hijos: rehetos m u y conforme a su andar y a su decir. nes deJ carácter, cuyo rocuerdo suaviza el (:) Fragmentos de un artículo publicado en La Voz de üesagrado en la contrariedad continua de Aragón, en honor de D.» Euloeia Lafuente, maestra jubi- tratar con chicos ajenos, muchos e ineducalada de Zaragoza, recientemente fallecida. dos; completa, porque tenía para su función DOÑA

Saber suficiente, carácter idóneo, la adaptación de quien vivió siempre en ambiente sereno, y )a experiencia, muy pronto copiosa, de qaien la comenzó mny pronto y supo fijarse en la realidad de las cosas de SLi oficio. Yo la traté mucho, y eu intimidad; intimidad puramente de técnicos de la enseñanza; le expase en varias ocasiones, crudamente, por una propensión casi insensible a la originalidad, que hace a Unamuno, con valer lo que él vale, decir algunos desatinos, cuanto más a mí, que no soy u n a muno, algunas ideas dtil modo de educar. Me mostraba yo a ella «anarquista cristiano», es decir, venerador d-t lo Divino lo más posible, paro sistemamente dispuesto a reducir a lo mínimo a todo jerarca humano, por temor de que propenda cualquiera de ellos al abuso; yo defendía ante ella el procedimiento educativo de no dirigir ue a Hvis hijos y a mis alumnos sino robando suavemente; de no reprender sino medi-jnte alguna fórmula afectuosa y aun bella que deje al reprendido más satisfecho de lo que estaba; y de guardar toda mi energía y aun mi esperanza para agredir con ellas a cualquier fuerte que abusara de su poder; ya fuese fuerte cou puños, con espada o con bastón de mando. Cjonreía ella tenuamente a esta traza de frases gruesas —atrevidas no más que de forma, como la que dejo especialmente señalada—, y resistía a rai-í agresiones de ingenio des le la fortificación de su buen sentido, que fué su característica; nunca la no-

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té asustada por una osadía de concepto, ni deslumhraba por una frase bril'ante. Con testaba siempre tranquila, siempre a tono, cuando no con razones teóricas, con atestados de experiencia. Vi a Eulogia algunas veces en medio del remolino de la intriga, y el remolino no la alcanzaba; querellas de gremiales, contiendas faltas de caridad y de buen gusto, jamás la enredaron; ni siquiera las comentaba en la intimidad; pasaban junto a ella y para ella no existían. Presenció su jubilación y allí pasé un mal rato; una jubilación es una especie de fiesta desgarradora y absurda m que una persona que amó su oñfio queda muerta para él y de cuerpo presente y sintiendo el propio cadáver. Pero la genta cree que glorifica así a aquel condenado a parálisis. De aquella sesión recuerdo el discurso llano, en primeras de activa, del Señor Alcalde Mayor, aquel gran monumento a la hombría y al sentido común, que fué don J o r g e Jordana y Mompeón: y otro discurso, todo emoción y afecto bondadoso, de la Inspectora Leonor Serrano. Vaya con Dios Eulogia Lafnente; esta frase, cnrt'da por la vulgaridad, tiene ahora todo su valor primario; es una oración, de imperativo, que el rendimiento ante la Divinidad hace humildemente optativa. Vaya a estar con Dios eternamente; sea la normalidad de su bienaventuranza, forma suprema de la normalidad bondadosa que aquí fué su vida.
J O A N MONEVA Y PCJYOL

LIBROS Y REVISTAS
LIBROS
RECIBIDOS ULTIMA MES TE_.^ Ajuntament de Barcelona: LObra de Colonies escolan, igj2.—7Comas: Escuela unificada, laicismo, moral, coeducación^ / 9 J 2 . — F '^nn-ii;,i- 'Vnrnl¡n Rnd.ría-iiez. cd. Bcltrán, ig^2. — M. A. Jullien: Sistema de educación de Espasa-Calpe. Pestalozzi, ed. Bellnin, ifj2. -hd. Claparéde: La educación funcional, ed. Contribución al estudio de la Hidrografía de la Península Ibérica.— Publicaciones de la Sociedad geográfica. Serie 1.". Números 1, 2, 3, 4. Cuatro folletos con láminas y gráficas, por Antonio Revenga Oarbonell, doctor en Ciencias e ingeniero geógrafo. jos, que aun contando ya cou dos o tres años de vida no han tenido acaso toda la r e s o n ^ n c a y trascendencia que por su importancia merecen. E n ellos se acomete la empresa geográfica fundamental que, basada en principios

Queremos referiruos hoy a estos traba-

científicos, tanti y tanto necesitamos, El

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aator.tieae el propósito Ae 'levarla a oaSo a medida que vayan completáiHose las series precisas del 60.000. Traza el Sr. Revenga el perfil longitudinal del Guadalquivir, el de las primeras corrientes tributarias del Guadalquivir, el del Guadiana menor y por último los del Jandwlilla, Bedmar, Torres y GuadalbiiUón. Por esos manuales de Geografía andan, en efecto, hace bastanta tiempo numerosos perfiles, trazados muj' a grosso modo, pero faltaba con vacío formidable la lab ir q\ie acomete el ilustre ingeaiero-jefe de talleres del Instituto geográfico; faltaba que esos perfiles tuvieran todas las garantías del más escrupuloso rigor científico, a' objeto de que sirvieran para la investigación geográfica y sobre ellos pudiésemos trabajar. Pero esta labor no se podrá realizar por falta de hojas a gran escala, ya que para este visaje de estudios se requiere la serie completa de cadí cuenca hidrográfica. E a el momento en que se ha contado on el Sur español con hojas suficientes el señor Revenga se lanzó a la importante empresa que tanto hemos de agradecer y fstimar los que sentimos devoción por estas cuestiones. Ahora so'o queda desear que se active y concluya en pocos años el 60.000 ingente (y que se hagan después copias baratas, en negro, para todas 'as esoue!as\ Y no spna uno de los menort-s beneficios do su tertninación este de que el prestigioso geógrafo señor Revenga Oarboiiell pudiera concluir, ante todo, los perfiles de lo3 ríos principales. Hacemos fervientes votns por ambas cosas: conclusión del topográfico y realización por nuestro querido aoaigo de todos los perfiles fluviales españoles. Y reciba con nuestro aliento (que no juzgamos preciso) nuestra efusiva felicitación.—A Chico. Trigonometría rectilínea y Nociones de Agrimensura, por Manuel Xiberta.—G^irona, l t 3 2 . El compañero Xiberta nos obsequia con un nuevo libro de Matemáticas del corte y tipo de sus produosiones anteriores. Claro, preciso y npropiado a lo que llamamos segunda Enseñanza, no vacilamos en llamar 8 <bre él la atención de nuestros lectores, seguros de que contribuirá a al'anar el camino de los estudiantes a quienes corresponde. Admirablemente editado, con un trazado de figuras escrupuloso y fino, el librito — 91 páginas—tiene un aspecto elegante que no suele abundar en los libros de Matemáticas, cuyos autoras no se preocupan demasiado de la presentación de sus obras. V. Puertas.

REVISTAS L'Educazíone Nazíonale.—Roma, mayo-ju nio, 1932. Por la lección ^Activa» en la enseñanza media, por A. Atissani. Hay dos maneras de hacer las lecciones en la enseñanza media de las que debe ésta io-nalmente alejarse: una, que se reduce a una repetición mecánica del manial adoptado como texto: otra, que confina con la oración académici o con ia conferencia. Si la primera da indicios vehementes de la pereza del profesor, la segunda manifiesta con frecuencia la vanidad del mismo, menos solícito de )a cult'jra del alumno que del asentimiento de su propia fama, lo que le hace olvidar con frecuencia los intereses, las posibilidades y el provecho de los esco lares, no acordándose de que la lección en esta fase de la enseñanza, aún más que en otras, ha de ser eminentemente formativa y requiere el concurso de dos condiciones: que el profesor esté en medio, no sobre los escolares y que éstos estudien por sí, es decir que refle-KÍonen con la propia cabeza y sientan con el propio corazón, síem • pre, claro e.stá, bajo la guía iluminada del maestro. La clase, como dice De Sanchis. es un laboratorio donde todos, maestro y discípulos &n^^ compañeros de trabajo. Si la lección es un simp'e monólogo del maestro, aunque los alumnos estén atentos y en un cierto sentido J/><2;Ha lección, la colaboración explícita no tiene lugar, porque los esoo.ares siguen el pensamiento de otro y no tienen ocasión de pensar por sí mismos. •L.0S alumnos en la escuela deben estudiar y trabajar: no solamente escuchar y repetir. lis preciso qu=» el maestro obíerve juntamente con los discípulos y que todos sean como un so'o ser orgánico, animado del mismo espíritu. La coatribución personal de cada alumno en dudas, reflexione?, expresiones, etc., al encontrarse con la actividad pensante y expresiva del maestro genera al saber corao proceso efectivo de colaboracioQ.-X» V.^yi,néncz.

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NOTIGI/^S
Cuestionarios de los cursos profesionavalor: obligan a las Normales a poseer un les.—Han aparecido los oiiestioiiarios que re- taller de trabajos manuales asociado a I''''ísidactaron nuestros compañeros ¡isistentes al C M y Química; a, confeccionar informes bibliográficos de las metodologías de arabas Cursillo de información y que han de orientar ]a enseñanza en las Normales. Coma no ciencias; a formar una biblioteca de metodología y buenos textos escolares; a tener podía menns que esperarse de 11 cultura de un depósito, exposición permanente de apanuestros compañeros, los cuestionarios son excelentes; y entre ellos queremos destacar ratos o dispositivos prácticos y económicos. Nuestros compañeros han acertado plehoy los de Metodología de Física y Químinamente en su objeto y todns hemos de ca, que son modelo de lo que deben ser diagradecerles las orienchas enseñanzas. El taciones y facilidades Cuestionario de Metoque nos han dado para dología de la Física y la realización adecuade la Química, en cuPARA EL SEÑOR MINISTRO da de las Metodoloya redacción, diciía gías. sea de p^so, no heDecíamos en el número anterior: para no malograr ¡a Reforma de Normales en sus puntos mos intervenido, enbásicos y dignos de tanto aplauso (fusión de cenLos trabajos manuacierra una lec:ión que tros de ambos sexos, establecimiento de la coles en las Normales: indica la valfiítía y educación y colocación directa de los alumnos) una carta. — Con ruego la firme convicción de se impone una transformación completa del acd e q u e sea publicada nuestros compañeros tual plan de ingreso y de estudios, que no exija hemos recibido la side Ciencias al afirmar el Bachillerato y que otorgue de nuevo a las No-guiente carta: que es necesaria en la males la formación cultural y profesional, que «Sr. Director de la Escuela Normal «kapudiera distribuirse en cinco años de carrera. A las Normales no vienen ni vendrán los baRevista de Escuelas ce?- la revisióti de los chilleres, Al instituto, cuya enseñanza resulla Normales. Muy señor conocimientos que de carísima, no podrán acudir las clases modeslas mío: En la sección de FistcJ. y Química poque nutren el Magisterio; la ¡República se quedanoticias de nuestra sean los aludimos norrá sin maestros y la educación popular sin menrevista acabo de leer ma lis tasi>, y con ese tores. Lo cual es inexplicable en un ministro adeuna especie de proñn acompaña un además de republicano, socialista. testa y reclamación cuado cuestionario de Ponga el Sr. De los Ríos su mirada en la educación popular y no se preocupe demasiado en por algún compañero Físloa y Química. Tofabricar formidables hornadas de bachilleres de de la sección de Ciendos los Cuestionarios muy discutible calidad para recargar a nuestras cias físicas por estar debieran tener esa in-. Universidades que no saben aué hacer con su exasignada la clase de troducción cultural^ ceso de alumnado. Trabajos manuales a siguiendo la norma las Profesoras de Ladel de Metodología de MODESTO BARGALLÓ. bores y en verdad me Física y Química; si extraña mucho que en así no se hac3 nuestra una r e v i s t a pagada labor con a l u m n o s procedentes de los Instituto?, sin cultura por todos, igual por las Profesoras de Labores que por alguno de los Profesores de apenas, sin haber realizado ejercicios prácCiencias físicas, se publiquen sueltos de esa tioo.=, será imposible. Por oti'a parte,_ a esa n,:tur,ileza. Sepan los Profesores de Cienreviiion debe de referirse nuestro Director cias físicas que hayan hecho el suelto, que general al hablar en su última circular de que no ka de olvidarse el aspecto cul- nosotras no hornos pedido nada, ni nos hemos asido a esa nueva disciplina como tatural. bla de salvación porque no lo necesitamos, Los iDárrafos primeros del cuestionario que es lo que quieren hacer alguno dan normas generales sobre la realización ^ parece . a -o de lag enseñanzas, y son de extraordinario de los compañeros; nosotras nos hemos en

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3^' -nuestro director, Modesto Bargalló, proíe« sor de F'ísica, y responde a convicción firme corroborada por el carácter que los trabajos manuales tienen en los países qne se han ocupado seriamente de ellos. Su autor, no obstante, leídas las declaraciones de nuestra compañera, se rinde ante las capacidades concedidas por la Superioridad 3' pide que se le perdone su acto de insubordinación. El esfuerzo de la Normal, —Leemos en la prensa que se ha concedido remuneración de 4.000 ptas. en concepto de a u m e n t i d e horas de trabajo a a'guuos profesores de Instituto. Los profesores de Norma'es no regateamos la concesión ni aspiramos a que se nos haga; estamos yá acostumbrados a trabajar en excaso, y sin que nunca nos haya sido concedido ni un voto de gracias. Pero, para que esa coacpsión no pueda represe litar nota desfavorable para el profesorado de Normales, vaya un botón d i muestra: sabemos de profesores de Normal que tienen a su cargo: a) Písica plan antiguo; b) Física p r e p a r a t o r o ; c) Química plan antiguo; d) Química preparatorio; e) Metodología de Física y Química; f) Prácticas de Física plan antiguo, 3 horas semanales; g) Prácticas de Física preparatorio 3 id. id ; .h) Prácticas de Química plan antiguo, 3 horas id. id.; i) Prácticas de Química preparatorio, 3 horas id. id.; j) Prácticas de taller con los alumnos de Metodología de laP"sioa y Química, 6 horas semanales. En total: 15 horas de clases teóricas y 18 horas de o'..ises prácticas semanales; o sea un promedio de 5 horas y media diarias de intensa y puntual labor. Para que se enteren los profesores de Institutos y el Ministerio. Obra nueva. —El Sr. Altamira, juez del Cui'so permanente de Justicia internacional acaba de publicar <Prob'.émes modernes d'enseignement eji vuede la Conciliation entre les peuples et de la Paix moral>. Obvia decir, que dada la personalidad del autor y de la extraordinaria importancia que el toma tiene para los educadores, cuan necesario es a todo maestro el conocimiento do esta nueva obra del ilustre profesor.

cargado de la clase de Trabajos manuales porque así lo ha dispuesto la Superioridad y por creernos, por lo menos, tan capacitadas como los Profesores de Ciencias físicas, que lo más que han hecho es construir material apropiado a l a enseñanza de sn asignatura, cosa qne pueden continuar haciendo; porque los Tr il^ajos mmuales que en el «Cursillo de Información metodo'ógica» verificado el verano pasado, hemos hecho nosotras, nada tienen que ver con la construcción de aparatos de Física y no creo qne tienen meno? importancia ni me nos aplicación a la Escuela primaria como medio educativo, que es lo que deben ser los Trabajos manuales y no enseñanzas profesionales, que para eso están las Escuelas especiales. Yo, y creo que todas mis compañeras les pase igual, no consentimos que ningún compañero nos niegue capacidad para lo que la Superioridad nos la concede, porque nos hemos formado en el mismo Centro que los Profesores de Ciencias físicas y porque si los antes mencionados trabajan y cumplen con las misiones que la Superioridad les encomiende, repito que yo no me he quedado a t r i s nunca, ni he esouí-rido el bulto a pesar de las dificultades y las rísistencias pasivas que he tenido y tendré que vencer j » ^ no se crean los compañeros tan superiores y quieran abarcarlo todo; que trabajen en lo suyo, que ya tienen amplio campo y que dejen a los demás tranquilos en lo suyo y sobre todo, no dificulten la obra de la Superioridad, ni b'isquen rencillas ni disensiones en los Claustros, que hay ya bastantes. Queda de usted atenta compañera que su mano estrecha, Luisa Alonso Martínez.— Tarragona, 31-X.» El suelto a que se refierj n jestra compañera doña Luisa A'onso se publicó en el número pasado y lo transcribimos íntegro a continuación: <íLos trabajos manuales en las Norma/^j-,—Siguen este curso asignados a la profesora de Labores. Repetimos que dichas disciplinas deben ser regentadas por el pro fesor de Ciencias físicas, o por el profesor mejor preparado para su desempeño, a j u i cio del Claustro. Por m u y hábiles y cultas que sean nuestras compañeras de Labores, que nos consta desempeñan brillantemente su cometido, por su naturaleza, dichas enseñanzas, con gran base de esfuerzo manual, de taller de carpintería o mecánico, deben ser dadas por el profesorado masculino, sobre todo por el de Ciencias.» Comentario.—Bicho suelto se debe a

Los alumnos del grado preparatorio de las
NormaIes.--Se han dirigilo a las Autoridades; académicas, solicitando, que después de ampliar sus estudios en cuanto se crea pertinente, se les conceda los mismos derechos que a los alumnos del plan antiguo. Es una petición justa, ya que cuando dichos alum-

nos se matricularon en las Normales rpsría el plan antiguo y se matnsularon con la perspectiva da obtener el título de maestro naoiotial conforme al citado plan. Concediéndoles estos derechos, al tiempo que se hará justicia se evitará que los alumnos del grado preparatorio que no logren ingresar en el protesional, tengají cerrado el horizonte y que lio puedan acudir a interinidades y a oposiciones. Salomón Reínach.—Ha muerto en Boulogne sur Mer, ti'ui ins'gne arqueólogo, cuya influencia en la enseñanza del arte se ha hecho sentir en todos los países, con su obra Apolo, sobre ílistorin del Arte, que oonstituj'e un corto resumen, excepcional, no superado, y que no debiera faltar en la biblioteca de ningún Maestro. Paz.—Del Magistcri Cátala: «Si para algo han de servir las cenizas del soldado desconocido, bajo arcos de triunfo y obeliscos, ha de ser como ejemplo que, por encima de todo, nos imponga la paz entre los hombres y hasta si es necesario por encima del patriotismo». Misiones Pelagógícas.—Organizadas por el Patronato Uintral se ha realizado vilti-

mámente en Cifuentes y Átienza (Guadalajara) exposiciones de reproducciones de grabados de Goya. Los normalistas de N'adríd. —La Asociación Profesional de Estudiantes del Magisterio nos envía el siguiente acuerdo:, «La necesidad de aclarar, en parte siquiera, el pleito de antiguo planteado entre algunos señores profesores y la A. P. E . del M. (F. U. E . \ obligó a ésta, al cabo de una espera tan larga como inútil, y después de un bien meditado estudio de causas que a ello la impulsaran, a adoptar el acuerdo unánime de dec'arar una huelga general que sirviese de justa protesta a la indiferencia y dejadez con que nuestras razonadas peticiones eran recibidas. Aclarados ya hoy los puntos fundamentales que motivaron aquella nuestra decisión, esta Asociación, reunida en junta general extraordiuaria, ha tomado los acuerdos siguientes: Primero, mantenerse en su primitiva po sioión de incompatibilidad; segundo, caso de que el pleito planteado no haya sido r e suelto para el día 1 del próximo diciembre, reanudar nuestro movimiento huelguístico hasta tanto consigamos la ju&ticia de nuestras peticiones, que mantenemos íntegras.»

AL MARGEN DE LO LEGISLADO
A cargo de la Junta Directiva de la Asociación

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Circular del Director General.—El Decreto de '¿9 de septiembre de 193L reorganizando los estudios del Magisterio modificó profundamente la estructura de las Escuelas Normales, con virtiéndolas en verdaderos Centros superiores de cultura y formación profesional. La reforma ha tenido que iniciarse en condiciones desfavorab'es. Hubo que fusionar los Centros, careciendo de loca'es adecuad' s. Hubo que reunir un alumnado excofivamente numeroso. Hubo que simultanear las clases del preparatorio, las del grado profesional y las del p'an antiguo, al mismo tiempo que confiaba el Ministerio a los Profesores de las Normales la delicada misión de liquidar las famosas oposiciones del 28, visitar las Escuelas cuyos Maestros estaban en período de pruebas }'• participar intensamente en los

cursillos de selección profesional organizados en toda España para elegir 6.C00 Maestros. A pesar de tantos obstáculrs y a pesar del excesivo trabajo acumulado en las Normales, la reforma ha podido implantarse, sobre todo, por la entusiasta colaboración que desde el primer momento prestó el Profesorado a la obra docente de la República. Esta Dirección general se complace en destacar oficialmente el generoso esfuerzo realizado por los Profesores y la espléndida obra iniciada el pasado curso en las Escuelas Normales. Las reformas, cuando son profundas, llevan consigo necesariamente un largo proceso de adaptación, durante el cual todo lo que se rea'iza tiene carácter provisional y de ensayo. Ese es el momento que vive ac-

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tualmeiite la reforma de los estudios del Magisterio.
Mas para conocer la marcha de la reforma y liS dificultades que su aplioaoiún suscita, hace faUa la máxima cilaboración del Profesorado y recibir periódicamente sus sugestiones y experiencias. -Respondiendo a ese seniiraíento, esta Dirección general reunió en Madrid durante el pasado febrero a todos los Directores de Escuela Normal para escuchar por su conducto las opiniones de los Claustros rejpeotivos en orden a dfterminadas cuestiones pedagógicas. Cada ¡STormal demostró haber puesto lo mejor de su espíritu en la solución de los múltiples prob'emas que la reforma planteó. El Ministerio no podía sino sentir se satisfecho de aquella entusiasta y cordial colaboración. Había que suscitar, sin embargo, uua reunión mucho más amplia a la que concurriesen Profesores de todas las disciplinas cursadas en las Normales. Había que concertar los esfi°rzos de unos y otros para que todos pudiesen conocer y apro\^6char la experiencia pedagógica de los demás; que discutiesen juntos el contenido de programas y cuestionarios, y que no se separasen sin llevar consigo una orientación capaz de unificar espiritualmente la marcha de las Escuelas Normales. A todo ello respondió el «Cursillo de Información Metodológica» organizado por el Ministerio de Instrucción públioa, que se celebró en Madrid durante el mes de j u lio último. Todo el Profesorado mos'ró deseos de asistir. Todos querían sentirse e;tudiantes. Sin embargo, hubo que limitar las inscripciones. A peíar de ello, todavía acu-

dieron 183 Profesoras y Profesores de Escuela Normal.
La Universidad co'aboró en el cursillo ofreciendo sus valores más destacados. Lo mismo hicieron el Museo Nacional de Ciencias Naturales, el Centro de Estudios Históricos, el Seminario de Matemáticas, la Fundación Ilockefeller y las Residencias de Estudiantes. Durante veinte días, fundidos en un mismo afán, trabijaron t o l o s por la renoviioión del Magisterio. Al cabo de veinte días de intensa labor, este grupo de Profesores se reintegraba a sus Normales con la interna sensación dn hab?r ensanchado el horizonte de su espíritu, de haber remozado sus sentimientos de compañerismo y de haber avivado el optimismo de su conciencia profesional.
(Concluirá en e! próximo número)

Más sobre jubilaciones.— Cuando escribimos estas líneas, la prensa diaria publi'-a unas declaraciones de' Ministro de Instrucción pública, y entre otras cosas dice que en los primeros días de diciembre saldrá la lista de Profesores de Escuelas Normales que a virtud de la última reforma de las mismas deben quedar en situación de excedencias. No sabemos si esto de las exce'lencias es un lapsus o un cambio de criterio. Celebrai'íanios lo segundo, de acuerdo con compañeros que nos escriben en este sentido; mas si fuere lo primero piense nuestra primera autoridad y piensan, sobre todo, los cimpañeros diputados que aún es tiempo de enmendói- la ley de Jubilaciones diotada para nuestro Cuerpo y por la cual queda en situación inferior a los demás Cuerpos a quienes se impone una jubilación prematura

SOCIETARIAS
A cargo de la Junta Directiva de la Asociación

¡Ha muerto Cándida Jimenol.—He de ser yo, a quien ahoga el llanto en estos momen tos de tristez-i infinita, quien os comunique Ja noticia fatal, como fui yo quien hubo de deciros en tan dolorosa ocasión para todos. y muy especialmente para mí: ;Ha muerto Magdalena Fuentes! Cruel destino el mío que voy quedándome, traspasado el corazón, sin los seres bien amados. ^ A las doce de la mañana del 26 de j u -

nio de 1922, perdía para siempre a Magda lena, que fué para mí, como para muchos de s:is discípulos, una verdadera madre; en el trágico amanecer del 19 de septiembre últim-o, diez años más tarde, me he quedado también sin la dulce Ciindida. Comprendéis mi dolor, y estoy segura de que en él tomáis parte pues conmigo 11oráis a la compañera querida, espejo de bondad y de ternura, honra del Profesorado.

Los que habéis compartido con el'a las tareas del Cursillo de Información Metodológica a que movida por el entusiasmo en que se transfiguraba por cuanto representase beneficio para las enseñanzas que cultivaba con singular esmero, hubo de asistir enferma ya, tomando parte activa en aquellos trabajo?, la recordáis doliente, como yo !a recuerdo con la ^enn más honda, porque acaso no supe interpretarlo, con aquel airecito de tristeza con que parecía pedir misericordia a un mal que, traicionero, se ensañaba con quien todos los bienes merecía. No he de ser yo quien diga ahora las alabanzas de Cándida Jimeno, que todos «onocéis sus virtudes: ejemplo admirable de amor filial, era emocionante verla hace unos años consagrada al cuidado de su padre, y cuando este le faltó, a la devoción de su recuerdo; verdadera madre de sus hermanos, hermana mayor mía, nos alcanzaban a todos las ternuras de su corazón; maestra ejemplai-ísima, ejemplar compañera, constituía en la Normal de Alicante, en donde más de veinte años ha ejercido su cargo de Profesora de Gramática y Literatura—en Jiomenaje a la memoria de su padre que también fué profesor de esas disciplinas— figura preeminente. Agotada la tercera edición del Método de Ortografía de la Leng u a Castellana que publicara D. Julián J i meno Sevilla, hubo de escribir su hija en la cuarta edición: «Revisada esmeradamente —mejor dijera amorosamente— y corregida por Cándida Gimeno Gargallo». Kn cuantas instituciones benéficas—y muy principaln^eutd en las Cantinas Escolares - funcionaron en Alicante en su tiem po, siguiendo también el ejemplo de su adorado padre que así lo hiciera en Guadalajara en los muchos años que fué Director d e aquella Normal, tomó Cándida paVte muy activa, y casi no había un pobre en Alicante que no la conociese y que no encontrara abierto su corazón, que derramaba en dulces consuelos, y su bolsillo frecuentemente vaciado en calladas limosnas. Con la más honda emoción y con el dolor inmenso de no poderlas revivir, evocaré mientras viva las escenas presenciadas en su casa de Alicante, en donde hallaban socorro y atenciones cuantos necesitados lle•raban a ella, duranta las numerosas vacaciones de invierno que allí pasé con mi amiga del alma. Llegue a vosotros, por mediación mía, el eco dulce de ,sus palabras en estos últiitros días de su vida preciosa cuando, sin sospechar la infeliz que tan próximo se ha-

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liase el término de e l b , y a los argumentos con que trataba j^o de convencerla de • que debía jubilarse, me contestaba ct^n un vibrante canto de su amor a la escuela y a ¡a enseñanza que nunca, decía, hubiera dejado, y en que le parecía encarnar ol espíritu de su padre, que fué profesor inteligente, culto, probo, con la máxima probidad, dulce y enérgico, segvín entendía ella que todo buen maestro lo ha de ser. Muy joven empezó a ser maestra buena ella en una escuelita que obtuvo por oposición, con el n.° ] , en la provincia de Guadalajara. Poco tiempo después, nos conocimos, estudiando en Madrid donde ella vino para ampliar su cultura. Era fn el año 1902. Han transcurrido treinta, en los cuales, aquella amistad que nació en las aulas de la Escuela Norma!, sin una nube que la empañase nunca, vino a constituir estrecho lazo que para siempre unió los corazones. Hoy, roto el mío por esta cruel separación, os digo: —Llorad conmigo los qué conocéis el dolor de haber perdido una amistad fraterna; llorad conmigo los que conocíais a Cándida; llorad conmigo los quo la queríais, que ella merecía todo el cariño vuestro.— BLasa Ruiz. Gestiones económicas.—La J u n t a directiva ha presentado a la minoría parlamentaria de Profesores Normales una nota C9ncebida en los siguientes término?, y una plantilla para este año, mientras se llega al sueldo de entrada de 6.000 pesetas y ascensos periódicos. «La Asociación de Profesores de Escuela Norma!, teniendo eri cuenta la Ley de Presupuestos de 1920 que equipara a los Profesores de Escuela Normal en categoría y sueldo a los de Listituto y demás E s cuelas Profesionales, ha podido comprobar que los sueldos del Profesorado de Escuelas Normales son inferiores a los de l a s t i tuto, que llevan los mismos años de servicio, y propone que se conserve el crédito del Presupuesto anterior con objeto de r e sarcir a dicho Profesorado de la situación de inferioridad económica en que está respecto a los demás Profesores de Centros análogos. Ascensos de Profesoras de octubre último.
Profesoras

según orden

de S

Antigüedad

Ascensos

Julia Fernández Angela Carnicer Dolores Galván Visitación Viñes

Junio Abril Enero Octbre.

:1913 a 9.000 1915 a 8.000 1919 a 7.000 1926 a G.OOO

pts. » » »

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fesoras que el año anterior, con estas plantillas quedamos menos perjudicados que con las anteriores. Nuevos asociados.—D."* Emilia Aragonés, doña M.''' Josefa Pascual, D.* Amalia Moarer, D." Gregoria Vicario, D.* Dionisia Payo, D. Daniel González Linacero, D. R a fael Asensio. La próxima Asamblea.—Suponemos que todos los asociados tendrán conocimiento de la circular que con fecha 7 del corriente les hemos dirigí lo a propósito de nuestra próxima Asamblea. En vista de las contestaciones recibidas y d^íl propio criterio de la J u n t a directiva ésta lia acordado que las reuniones tengan lugar en Madrid y en los días 19, 20 y 2 l de diciembre. Como local ha elegido el dela Escuela Normal de la calle de San Bernardo, número 80. Los asuntos a tratar son los siguientes: 1." Lectura j ' discusión de las Memorias de la J u n t a directiva. Tesorero y D i rector de la Revista. 2." Elaboración del plan de acción social de las Normales y medios económicos para desarrollarlo. 3." Construcción de edificios y a u m e n to da las consignaciones para material. 4.° El problema de los Trabajos manuales en nuestros centros. 5.° Acoplamiento del personal. 6.° Otros problemas que plantea la experiencia adquirida en el desenvolvimiento del plan vigente. 7." Examen del Decreto por el que se regula el Concurso de traslado. 8.° Aplicación equitativa de los descuentos oara huérfanos. 9." Económicas. 10. Asuntos propuestos por los asociados. 11. Elección de J u n t a directiva. La primera sesión comenzará a las once de la mañana del día 19, en el local antes mencionado, y esta J u n t a directiva esper» de los asociados una mayor concurrencia J' p u n t u a l i d a i de las acostumbradas, dada í'' particular fisonomía de los momentos qú^ atravesamos Extractos de las ponencias se pub'icaran en el número próximo de la Revista o en ün folleto aparte

Ascensos de Pro/esores según orden de 14. de junio pasado. Profesores Antigüedad Ascensos David Alonso Emilio Lizondo Eagenio Ortega Julio 1916 a 8.000 pts. Marzo 1918 a 7.000 » J u l i o 1921 a 6.000 J >

Ascensos de Catedráticos de Instituto según orden de ig de septiembre último. Catedráticos AntiBüsdad Ascensos Gustavo Nieto Mayo 1917 a 9.000 pts. Pedro Casciaro J u a i o 1922 a 8.000 » Couoepcióii Francés Julio 1929 a 7.000 » De donde se deduce que para ascender a 9.000 pesetas el Catedrático llevaba de a a tigiiedai 15 años y 4 meses, y la Profesora 19 años y 4 meses. Para ascender a 8.000, pesetas el Catedrático llevaba 10 años y 3 meses, la Profesora 17 años y 6 meses, y el Profesor 15 años y 11 meses. Para ascender a 7.000 pesetas, el Catedrático llevaba 3 años j ' 2 meses, la Profesora 13 años y 9 meses, y el Profesor 14 años j ' 3 meses.»

2 4 Í7 21 26 33 38 40 40 14

Plantilla propuesta de Profesores 80.000 pesetas. a 15.000 ]pesetas » 12.500 » 50.000 » > 12.000 » 204.000 » » 11.000 > 231.000 » » 10.000 » 260.000 » » 9.000 » 297.000 » » 8.000 » 304.000 » » 7.000 » 280.000 » » ti.OOO » 240.000 » » 5.000 » 70.000
T¥

235 profesores Plantilla

1.966.0LK) pesetas. Profesoras

propuesta de

3 a 15.000 pssetas 6 » 12.500 » 22 » 12.000 » » 26 » 11.000 » 34 > • 10 000 » 38 » 9.00 ^ » 48 » 8.000 » 50 » 7.000 » 50 » 6.000 » 20 » 5.000
297 profesoras

45.000 pesetas. 75.000 •* 264.000 » 286.000 » 340.000 / > 342.000 » 384.000 » 350.003 » 300.000 » 100.000 »
2.486.0J0 pesetas.

A'í'te.—Como en virtud de la reforma de Normales quedaa menos Profesores y P r o -

HaiaaFl*--¿a Dirección Genera!y ¡as Escuetas yormales.-Las Mislaiet Peda'^ó'icis oor Pablo de 4. Cobos. Cursillo d^JnformaaónMetodM,^^^^^^^^ Wíilíl" PérejyPedro LhicoToiiliTulo^ía por'Juan Mon^a Puyoi—Libros y Revistas, por V. Puertas, V.' M. Jiménezy P- <-l"i:o.~NolicÍ3S.-Al Margen de lo legislado.— Societarias

