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Año 1933

Meses de Enero-Febrero

REVUTA
DE

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ESCUELAS NORMALEJ" « ^
ÓRGANO ÜE LA ASOCIACIÓN NACIONAL DEL PROFESORADO NVMERAUIO

Año XI

Madrid, Enero-Febrero 1933

Número 94

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CIENCIAS Y EDUCACIÓN
Comprende esta sección los problemas generales de la Cultura, de la Pedagogía y los de Metodología; los de las ciencias del espíritu o de caracteres científico o social relacionados con la Educación; asi como los de la organización de la enseñanza en todos sus grados. CONFERENCIAS DE ORTEGA Y GASSET

LAS CRISIS HISTÓRICAS Y LA CRISIS ACTUAL
Se viene celebrando en la cátedra Valdecilla, de la Universidad Central, un ciclo de conferencias de gran interés. Se titulan «Ideas en torno a las generaciones decisivas de la evolución del pensamiento europeo (Sobre la época de Galileo, 1550-1650)». Se celebran los jueves ante un público cada vez más numeroso, que, después de llenar los asientos, invade los pasillos, atranca las puertas e inunda el mismo estrado de la cátedra. En su primera conferencia dio la razón de haber escogido este tema; no ha sido sólo por el tricentenario. Galileo fué el iniciador de una época cuyos principios y fundamentos se hallan en grave crisis. Tenemos que preguntarnos cómo era el sistema de vida que abandonamos, qué es crisis histórica y cómo se entra en el tiempo nuevo. La crisis de la Edad Media empieza en el siglo xiv, y en medio de las dos Edades está Galileo. El Renacimiento fué una crisis, y también nosotros vivimos una crisis. Pero antes de entrar en el tema histórico expuso el conferenciante su concepto de la Historia como relato e interpretación de los hechos humanos. Todo hecho humano acontece en una vida; por eso, para averiguar cómo han pasado las cosas, hay que recurrir del hecho a la vida en que ese hecho fué vivido; un hecho sólo tiene interpretación y esclarecimiento en conexión con toda una vida. La vida es historia. Lo que interesa al historiador es ver cómo y cuándo cambia la vida. El hombre, durante la Edad Media, se siente instalado en un mundo seguro, sólido, perfecto, concluso. Pero después comienza a resquebrajarse ese mundo; el hombre se encuentra como sin casa y busca otro mundo donde instalarse. La peregrinación espiritual dura de 1400 a 1600. Entonces ya encuentra otro mundo seguro. Galileo y Descartes son los patronos de esta peregrinación. Vivir es tener problemas y hacer un esfuerzo para resolverlos. Pero si el pro-

blema no es verdadero problema, la solución es una idea muerta. Toda época de crisis se caracteriza porque las soluciones dejan de serlo, porque los problemas no se sienten y las soluciones—ideas muertas—aplastan la vida. Así ocurrió en el siglo XV. En estas épocas en que la circunstancia ha dejado de ser problema, comienza a ser problema lo intelectual. El hombre tiene que vivir con su pensamiento frente á tópicos. Ha cambiado la vida. ¿Cómo, cuándo cambia ésta? El primer intento de hecho para apreciar estos cambios es dividir la Historia en épocas, concepto demasiado vago. Es preciso otro concepto, otra retícula. En 1914 había algunos grandes principios aún vigentes. En estos quince años han perdido su vigencia. ¿Serán quince años la unidad de medida histórica? El cambio de la Historia, ¿será por generaciones? Sí. Cada generación es una nueva variedad de la especie hombre. En la abstracción de la ciencia histórica introduce el conferenciante un compás orgánico, un concreto ritmo vital. Cuando desaparece una generación puede decirse que, en efecto, ha pasado «un tiempo». En la tercera conferencia, el Sr. Ortega y Gasset ha mostrado concretamente, con fechas y datos, la comprobación de esta idea de la generación como medida cronológica histórica, como órgano para ver y entender la sucesión de las variaciones históricas. No se puede saber—comenzó su conferencia última—lo que pasó en la Historia si no se sabe a qué generación le pasó, dentro de qué figura humana aconteció. Un mismo hecho tiene, según sea éste, distinta realidad vital, y, por tanto, histórica. Ha sido un error valerse de la guerra europea para explicar todos los acontecimientos posteriores. Cada hecho tiene que integrarse en la vida total del individuo o del pueblo. La Historia es reminiscencia, ensayo de resurrección, guerra ilustre contra la muerte, ver nacer los hechos de su hontanar que es la vida del hombre, retrotraer todo hecho al punto de su nacimiento, transformar el pasado en un presente virtual. La peripecia máxima del hombre europeo fué ^se radical viraje que le aconteció alre-

dedor de 1600, y del cual nació el hombre nuevo, el hombre moderno. ]Mas no puede aclararse nada del pasado que no rebote en seguida la luz sobre, el presente. Estudiando aquella crisis entenderemos también un poco del presente. Si aquel viraje de 1600 fué resultado de una grave crisis, también hoy vivimos una época de crisis en que el hombre tiene que hacer un viraje, porque sospechamos que la postura adoptada en 1600 ha agotado sus posibilidades y descubierto sus limitaciones y contradicciones. Lo que más nos ayudará a buscar la nueva postura es volver a aquel momento de peripecia parecida y opuesta. Opuesta, porque se trata de salir del mundo donde entonces entró el hombre. Ya antes de1600 se presiente el cambio y se habla de modernidad. En filosofía y teología se distingue la «vía antigua» y la modern a ; también se hablaba de la «devotio» moderna, de la cual sahó la reforma. Este presentimiento del cambio antes del cambio no puede sorpi;'ender; siempre el hombre ha presentido las mutaciones históricas, prueba de que manan de fermentaciones muy íntimas y hondas. Recuerda el conferenciante cómo desde hace veinte años venía él anunciando cambios espirituales, científicos y políticos; «ahí está—decía años,atrás—una vida nueva; es decir, no está ahí, porque el cambio será más radical que cuanto vemos hoy». En efecto, los últimos acontecimientos revelan que han pasado y van a pasar cosas mucho más graves. La etapa de puro presentimiento vago, inconcreto, casi como el de un cambio meteorológico, fué la época llamada Renacimiento. La definición que dio Buckhard de esta época es insuficiente. El hombre no renació hasta Galileo y Descartes : el siglo anterior es puro «palpito», esperanza, Galileo marca una hora de claridad y el Renacimiento es una época de confusionismo, como todas las de «palpito», como la nuestra, como toda época de crisis, que es el tránsito que va desde desprenderse de unas cosas hasta disponer el ánimo para agarrarse a nuevas interpretaciones, nuevas perspectivas. Entre 1350 y 1550 el hombre europeo parece vivir en pura pérdida, pero la fae-^

na se hace s u b t e r r á n e a m e n t e ; hacia 1560 cambiado mucho las cosas concretas; sin la Historia toma la línea recta decidida- embargo, el mundo es otro. A veces h a y mente, y en 1C50 está heciio el edificio cambio en un problema importante que de la cultura, según un «nuevo modo», no es, sin embargo, cambio del mundo. U n a innovación profunda, como la de que esto significa «moderno». Fué el Renacimiento el esfuerzo p a r a Copérnico, c u y a obra fué publicada en desprenderse de la cultura tradicional 1543, ¿qué efecto produjo? Son pocos los anquilosada. De vez en cuando el hom- que aceptan la explicación coperniana, bre necesita sacudirse de encima una cul- hasta que llega Giordano Bruno, frailón t u r a y quedarse desnudo. Este fenómeno, robusto y frenético, que convierte aquel reiterado a lo largo del proceso históri- descubrimiento de ciencia especial en u n cambio de mundo. En todo el Renacico, es lo que llamamos «crisis histórica». Recuerda el conferenciante sus ante- miento no h a y u n a alusión a Copérniliores lecciones sobre la vida huimana, co. Hacia 1750 el padre Feijóo, en su que es u n a coexistencia del yo con el pró- «Teatro crítico», escribía que h a b í a sido jimo. Cuando veo al prójimo le veo a él inútil p a r a E s p a ñ a la condenación de Coy veo que él me ve a mí. No estamos jun- pérnico por el Santo Oficio, porque aquí tos los hombres como están j u n t a s las co- TÍO se conoció su obra. No fué así p a r a o t r a s generaciones anteriores. En el missas. Aquel estar juntos es u n a relación de tipo peculiar que llamamos convivir, mo decreto en que se condenaba a Copérestar en compañía. Pero, por otro lado, nico se condenaba también la obra de un el yo está en soledad, en tremenda radi- fraile agustino español, fray Diego de cal soledad, porque la vida de uno es in- Zúñiga. transferible, es estar solo consigo mismo. ¿ P o r qué el descubrimiento de CopérY por la m i s m a razón tenemos u n ansia nico no cambió el m u n d o ? ¿Por qué alinmensa de sociedad y compañía. Cada g u n a s generaciones después su obra sirve hombre querría ser los otros y que los de apoyo a u n a mutación histórica? Porotros fueran él. Y ensaya q u e b r a r el que antes las ciencias eran conocimiencírculo de su soledad, como en el amor. tos, verdades de segtmda clase, verdades Habla después de la muerte. Ha dejado no definitivas; sólo la Teología y la Fide existir el ser querido, pero yo he deja- losofía eran fehacientes. En la Edad Medo también de existir p a r a é l ; mi vida dia, y h a s t a 1550, las ciencias «no hacen se retrae hacia sí misma y quedo solo. mundo», y p a r a que la idea copernicana No solamente se q u e d a n solos los muer- hiciera m u n d o era menester que antes tos ; también se quedan solos los que efec- el liombre admitiera que las verdades tivamente se quedan. La muerte es, antes científicas eran verdades de primer orque teoría, u n a interpretación fisiológica, den, definitivas, fehacientes. Sólo así el psicológica y metafísica; el hecho de descubrimiento de Copérnico podía i r r a q u e d a r n o s solos, u n a soledad que nos d i a r todas sus consecuencias. L a s cuatro queda de u n a compañía que tuvimos. generaciones anteriores a Giordano Bruno_ son los estudios de la reivindicación Kl conjunto de interpietaciones es un de la ciencia. Copérnico, Vives, Servet, mundo, pero a veces sentimos que esas Ramires, Montaigne, Viete, Tico Brahe interpretaciones son tópicos que tomamos y Bruno p r e p a r a n a la ciencia ese papel por la realidad misma, que pensamos en de p r i m e r orden. Después de ellos fueron hueco, sin vivirlos. Esta es la clave de las posibles Galileo, Keplero, la ciencia y la crisis históricas. Ese m u n d o experimenta fe en ella. uTi cambio inexorable ante cada generación, que es p a r a ella un cambio de la Pero la perspectiva de la vida es distotalidad del mundo. Que h a y a cambios tinta de la perspectiva de la ciencia. En en el m u n d o no significa que el m u n d o la Edad Moderna se h a n confundido, y h a cambiado. Puede haber muchos cam- esta confusión es propiamente la Edad bios en las cosas que h a y en el mundo, Moderna, como la Edad Media confundió sin cambiar el m u n d o como totalidad. la perspectiva de la vida con la teología. Viceversa, desde hace diez años no h a n La vida no tolera que se la suplante ni

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con la fe ni con la ciencia. De ahí la crisis del Renacimiento, de ahí la crisis actual. Frente a la revelación se alzó la ciencia y ahora ante la razón pura de la ciencia se alza la vida, la razón vital Se puede vivir sin razones matemáticas, físicas, biológicas, sin razón pura y como se vivió durante milenios. Esta posibilidad de vivir sin la razón pura hace que los hombres reaccionen contra la razón

y quieran liberarse de tener razón y de vencer con la razón. Toda crisis comienza así. Toda crisis tiene una primera etapa de cinismo. En la crisis grecorromana tan fué así que entonces se inventó el cinismo. El fenómeno se repite con monotonía desesperante. Pero cuanto má? contento esté el hombre por haberse librado de tener razón, más prisionero queda de otra razón, de la razón vital.

DE LA O R G A N I Z A C I Ó N
Es evidente que la transformación radical llevada a cabo en nuestras Escuelas Normales del Magisterio primario refleja la preocupación profesional, de la que participan, sin duda, los profesores, alumnos y la misma sociedad. Este movimiento de opinión necesario para una superación espiritual y económica docente no es aislado, pues corre paralelo a otro semejante que ha hecho posible la aprobación en Cortes del magníflco proyecto de los 400 millones para la creación de las escuelas primarias que hacen falta para que España pueda merecer el calificativo de nación preocupada de su cultura y amante de poseerla. Todos estos estimulantes no han conmovido, quizás, la esencia misma de la estructura científica normalista, ya que es frecuente todavía confundir el tecnicismo y, lo que es peor, desde luego, ignorar los valores propios y no amarlos; es corriente que nuestros alumnos salgan de la Normal sin sabei' que existe una Revista, la de Escuelas Normales, que, en último término, no es tan despreciable en el orden pedagógico ; también hay mucho desconocimiento de la bibliografía didáctica. En otras ocasiones hemos tenido gusto en mal pergeñar unas líneas sobre «esas cosas de didáctica», y queremos volver a insistir en ellas desde ciertos puntos de vista que, sin duda, no serán cosa extraordinaria. Por la relación que tiene con lo que luego seguirá, quisiéramos fijar la posición de la docencia española en relación con la metodología que en ella se desarrolla. Hay una gran parte de cátedras que navegan a la deriva por el estancado mar de la despreocupación metodológico-didáctica; buena porción de aulas son regidas

DIDÁCTICA

por una pléyade de maestros que sienten necesidad de información didáctica. Aquéllas son la remora que dificulta la renovación indiscutible de los métodos y procedimientos de enseñanza; éstas estimulan el avance pedagógico que hoy emprendió el Cuerpo de profesores de vanguardia. La avidez que por la información didáctica ha traído consigo los cursillos, conferencias y obras que dan a conocer las organizaciones escolares «iiuevas» y «activas» ; también la creación > desenvolvimiento de seminarios pedagógicos en las Universidades, creación que culmina con la de la Facultad de Pedagogía, broche de una reforma entusiasta. No obstante, sería equivocado creer que hemos llegado a la meta. Si el desarrollo cronológico didáctico de una nación pasa las tres fases: indiferencia didáctica, información didáctica, creación didáctica, es muy posible, a juzgar por los heclios (que resaltan una afición desmedida a la copia de sistemas personalísimos extranjeros), que sólo nos hallemos en la segunda, lo cual quiere decir que no hemos llegado a aquella etapa preciosa en que hacen eclosión las facultades y virtudes del propio maestro, aquella etapa felicísima en que lo es todo la inspiración ocasiona) pestalociana o la gracia profesional herderiana. Nuestro juicio, ante esta situación, es que debemos cuidar mucho las confusiones que puedan llevarnos a mecanizar las mentes de nuestros discípulos; y por ello hemos de afinar la selección de nuestros modos de enseñar. Así, vamos a contribuir a esa labor de concretar lo que debe ser la metodología en las Normales y en la escuela primaria; cada profesor tiene una gran responsabi-

iidad contraída después de la g r a n reforma de las Normales llevada a efecto según el plan 1931. Nosotros salvaremos aquélla bosquejando algunos problemas que ttjen n u e s t r a posición ante aquella concreción metodológica que todos debemos procurar. Si formación significa algo permanente en el orden educativo, la educación del futuro maestro debe atender a lo permanente, a lo universal. Así, el principal problema en la enseñanza normal será el de fijar lo universal y trascendente en el aspecto metodológico. Ahora bien; en la escuela p r i m a r i a h a y u n contenido científico y otro que pertenece al modo de e n s e ñ a r l o ; en consecuencia, debe interesar al maestro la metodología de la ciencia pura y la didáctica. ¿Pero qué es lo inmutable desde el doble punto de estas dos disciplinas? Indudablemente, aquellas n o r m a s que la mente sigue p a r a constituir la verdad científica; esto en cuanto a la metodología de la ciencia pura; que en relación con la didáctica, lo serán las leyes psicológicas infantiles comunes a todo aspecto p a r t i c u l a r de la Ciencia. Y lo citado es de tal importancia, que ello sólo es lo que puede satisfacer el libre desarrollo de la personalidad del maestro, y con él hacer posible el adelanto de la didáctica nacional, que debe estar formada por las didácticas personales de todos los maestros nacionales : la posición de Pestalozzi, quien concedía la m á x i m a importancia u la inspiración individual del momento, aunque disciplinada por lo inmutable. Aclaremos lo dicho aplicándolo al campo de las matemáticas : lo inmutable e imperecedero serán los procesos formales, los métodos puros seguidos p a r a la creación de la idea matemática, los modos de llegar a las elaboraciones lógicas (inductivas y deductivas), los procedimientos especiales (de sustitución, de límites, de lugares . geométricos, de extensión, ad-absurdum, de la c u a r t a proporcional, homográflcos, de seriación, integración, derivación, ejes radicales, razón armónica pongamos por caso), en la metodología de In ciencia pura. El punto objetivo de p a r t i d a , la permanencia m e n t a l por multiplicidad de sensaciones y la repetición, la captación n u m é r i c a por totalización p e n t a p u n t u a l

a g r u p a d a , el estímulo social infantil, el del juego y la acción entre otras leyes, en la didáctica. En u n a crítica de valorizaciones tiene m á s aprecio cuanto mencionamos que la aplicación servil de los sistemas y métodos en b o g a : la utilización mecánica de organizaciones extranj e r a s tiene el peligro de esclavizar el vuelo artístico-profesional del maestro, que al ser coaccionado pierde el fervor y la fuerza de la creación p e r s o n a l ; esta pérdida es de consecuencias desastrosas en las escuelas rurales, donde los ideales, imposibles de realizar, h a n de ser sustituidos por las creaciones personales. El servilismo que aquella copia lleva consigo m a t a r á el progreso pedagógico nacional. Si un maestro es persona de mérito, al importar u n a organización (sea de Dew^ey, Kerschensteiner) hace un trabajo que debería e m p l e a r en a d a p t a r lo que en sí lleve de creación, su organización, apoyándose en lo que, según n u e s t r a opinión, hemos señalado como inmutable y permanente. Todo lo que se h a g a fuera de esto corre el peligro de convertirse en receta, en algo mecánico y, como tal, muerto. Ejemplo: si sabeanos que a los ocho a ñ o s u n niño sólo ve objetivamente, si nos vemos en el caso de enseñarle los quebrados no hemos de acord a r n o s de cómo lo enseña Claparéde, puesto que pensando en los procedimientos A, B, C... restaremos espontaneidad, viveza, gracia al t r a b a j o ; sino que han de partirse cosas en partes iguales, y esto es lo básico; lo demás lo ha de hacer la inspiración, sin la que no puede haber maestro. Que un traje llevado por Fulano puede resultar elegante, cuando llevado el mismo por Zutano puede a p a r e cer adefesio. Consecuencias prácticas: el maestro que conozca el proceso permanente de sustituciones sucesivas estará m á s capacitado p a r a u n a sugerencia educativa, de origen personal, que si aplica fríamente el sistema Decroly; así, si demostró que la suma de los tres ángulos de un triángulo es igual a dos rectos, puede ocurrírsele hacer escribir a los niños, a la derecha del desarrollo, las proposiciones que fundamentan el razonamiento p a r a llegar con ello a u n a educación lógica.

TEOREMA

ENLACE

a) En un sistema de dos rectas paralelas las cortadas por una secante, los ángulos alternos internos son iguales. h) En un sistema de dos rectas paralelas cortadas por una secante, los ángulos correspondientes son iguales.

B

(n
A' :^ a

c) Los ángulos consecutivos en una misma región de una recta valen dos rectas.

i '- /I B^C^A = 1 ^Lo indicado iiasta aquí nos lleva como de la mano a una afirmación olvidada: las visitas a escuelas para presenciar explicaciones no puede ser lo esencial en la metodología. Puesto que esta orientación es de orden práctico que se apoya en lo científico. Quizás nosotros no podemos olvidar que la metodología didáctica, cualquiera metodología especial, tiene un contenido científico extenso del que no se puede prescindir sin que se caiga en una rutina. El recargo de programas y un siglo de intelectualismo ha traído una reacción contra la teoría; reacción tan exagerada que ha hecho decir a conferenciantes que las lecciones que iban a dar serían prácticas y no teóricas, \ y esto se- ha dicho como un' mérito! Si se ha de evitar un practicismo que haga bajar el nivel científico, el tono de las Normales, no puede haber en la didáctica y metodología otra fórmula armónica que: práctica sin rutina y teoría sin utopía. Otro aspecto. La enseñanza de lo permanente trae consigo la simplificación de programas, tan necesaria hoy; pero hay más: esa orientación está más que cualquiera otra en consonancia con la psicología nacional, que no cuenta, como problema grave, con el surmenage. Nuestros escolares no están agotados ni aburridos : Beauvisaige, profesor de la Facultad de Medicina de Lyon y senador por el departamento del Ródano, decía: «He frecuentado las asociaciones amicales de antiguos alumnos de las escuelas primarias y he comprobado en todos estos sitios que de todas estas materias con las cuales se ha aburrido a los niños están bien cansados y no quieren oír hablar de ellas en su vida.» Mr. Lippmann también se ha expresado en parecidos términos. No obstante, las asociaciones de nuestros escolares organizan cursos libres fuera de las aulas y en sus casas sociales. ¿Es que nuestros métodos no hacen odiar la ciencia a nuestros alumnos? Cansamos al amable lector y terminaremos creyendo en que la didáctica y la metodología pura de cada rama en las Normales del Magisterio primario conviene apoyarlas sobre tres sugerencias: í.'' El aprendizaje de lo pei-manente hará la escuela más educativa y libre. 2.=' Lo inmutable hará triunfar mejor al maestro rural. 3.» La organización escolar nacional tiene una personalidad que se debe conservar, pues no produce, como la extranjera, el surmenage o la repulsión.
FELIPE SÁIZ SALVAT.

Escuela Normal de Barcelona.

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LA NORMAL EN ACCIÓN
En esta sección recogeremos los trabajos de nuestros compañeros que traten la laborescolfir y los problemas que entrarla y sugiere la práctica cotidiana de la Escuela Normal. Caben en ella lecciones prácticas realizadas habitualmente comprobadas; formación de labo-atorios, museos, bibliotecas, etc., reseña de excursiones, siempre que encierren valor objetivo. Asuiramos a que, sencilla y honradamente, refleje en lo posible la labor que en las Escuelas Normales realizamos alumnos y profesores.

GRUPO DE GEOGRAFÍA-CONFERENCIAS Y EXCURSIONES
(Resumen de las tareas del grupo, por el Profesor Pedro Chico) arcillas, del mismo nivel que los yesos de Vallecas, adonde fueron el grupo de Na,IUNIO DE 1932 turales ayer domingo. (A las excursiones •fíircctori'f: : Profesor-es Hoyo y Cnrdoso. que no eran exclusivamente del grupo de Naturales asistieron n a t u r a l i s t a s y Itirieraiio: Fundación del .4mo (Ciu- geógrafos, y ambos grupos reunidos asisdad Universitaria), bulevares, Colón, Cas- tieron también a las conferencias de los tellana, Recoletos, Atocha, paseo de las profesores Hernández-Pacheco.) Delicias. El día es hermoso. Algimos ciSe nos m u e s t r a como del cuaternario, rros. Calor. únicamente la faja del río. Extensa plaA nuestra izquierda, la fábrica de li- nicie de eroción. Cerros-testigo, como el de Los angeles, nóleum, el MataVallecas, etc., que dero, el grandioso j m u e s t r a n la priMatadero Central Compañeros: Necesitamos vuestro apomitiva altura del que sustituirá al yo. La Revista de Escuelas Normales territorio. clásico de la pladebe ser nuestro mejor timbre de gloria. za de la Cebada. Ya vemos el ceCruzamos el Manrro de Los AngeColaborad en ella. zanares. Centr a 1 les a n u e s t r a izeléctrica del Alquierda ; a la deberche. Terrenos miocenos, Claras terra- recha, c a n t e r a s de yeso o t r a vez. Cerroszas con re.stos prehi.stóncos terrenos que testigos con la morfología típica de artesa -venían siendo considerados como cuater- volcada. La carretera sigue recta h a s t a el narios y que en opinión del profesor Royo lejano horizonte, con altibajos de m a r c h a no lo son. de culebra, que recuerdan las onduladas Ya estamos en las afueras de la gran cuestas del poeta salmantino. Se nos urbe. Tierras blanquecinas y resecas, con m u e s t r a arbolada con olmos viejos y acacereales recién segados. Bella colonia de cias jóvenes, y perfectamente adoquinada. casas b a r a t a s . La carretera se halla mag- Línea de conducción de la Eléctrica Espaníficamente pavimentada (carretera de ñola del Júcar. La conducción del .Alberche, que vimos al salir de Madrid, se aleAndalucía). j a pronto con rumbo a Ctiatio Vientos y Siguen las formaciones de terrazas del San Martín de Valdeiglesias. "Manzanares. Con a b u n d a n t e s h a c h a s pre.Mgunos ventorros, de planta baja, pul h i s t ó r i c a s ; vemos las p r i m e r a s en que se encontraron restos: defensas de ele- cramente encalados y adornados con grufante, con h a c h a s del paleolítico inferior. pos de macetas. Viñedos, retamas, junCruza un tren. Vemos la bifurcación cos, bosquecillos de olivos. Se nubla el del ferrocarril de Andalucía y Levante y sol y los cirros p a s a n a nimbos. Paisaje de sequedad, amarillo, blanqueel de Ciudad Real. Oligoceno, m a r g a s , PRIMER.\ EXCURSIÓN : LUNES 27 Df

ciriu, calcinado. Y esporádicamente, las iiiariclias vei'degi'isáceas de los olivos. O t r a planicie de erosión. Antigua terraza pliocena de 100 metros sobre el río. Sierras del mioceno (cerros-testigos). Olivos. M a r g a s yesíferas. Tenemos a nuest r a izquierda el alargado valle del Tajuñ a y la divisoria del J a r a m a y Tajuña. El profesor Royo traza el esquema que,

aparecen beliaiuente sonrosados por óxidos de hierro. En Toledo también h a y cerros análogos (yesos y cal). Las Salinas de Minglanilla se bailan en el triásico (arcillas con yesos y salesy terrenos m u y rojos también). El a g u a salada sale de Las minas y v a por u n a l a r g a conducción., mediante u n a

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después de substituir el lápiz por la tinta china, insertaoios en estas páginas. (Fig. 1.» Vemos el a r r a n q u e del camino a San Martín de la Vega y el canal del J a r a m a , cuyo rumbo vamos siguiendo. Queda a nuestra derecha el ferrocarril de Andalucía. Arboleda del río. Nos detenemos junto a la caseta del ferrocarril números 55 y 56 y kilómetro 38,377. Cruza el expreso de Toledo. Vamos a visitar l a s Salinas de Espartinas, en la provincia de Toledo ; en ellas se explota la sal común en verano y el sulfato sódico en i n v i e r n o ; las a g u a s circulan por los estratos del terciario y se recogen en g r a n d e s balsas. Hay dos profundas galerías o túneles p a r a la salida de las aguas. El sulfato sódico forma a b u n d a n t e s cristales en la g a l e r í a ; la explotación es m u y antigua. U n a de las m i n a s se llama de Santa Elvira, y la otra, del Valle. Estudios recientes h a n rectificado la asignación de c u a t e r n a r i a s a estas formaciones, que son del oligoceno, quedando reducido el cuaternario a las terrazas vecinas a los ríos. Hemos venido a través de u n a terraza pliocena. L a s Salinas están en otra planicie de a r e n a s y varios «areneros» (arenas y cantos de la terraza que antes existió). Los materiales

canalilla de madera, a las g r a n d e s balsas; entibadas. Resumiendo: a la salida de Madrid, en. Getafe, vimos u n a planicie de erosión, recubierta por u n a capa de aluviones. Vimos también cerros-testigo: Los Angeles, Vallecas, Ribas, como únicos restos del mioceno; la planicie es oligocena; m a r g a s , que u n a s veces contienen yesos y otras gredas oligocenas p a r a t e j a s ; en Madrid suelen emplear p a r a este objetogredas c u a t e r n a r i a s . El profesor Royo, estudiando las cuencas del Duero y Tajo, ha- podido diferenciar los estratos m á s a n t i g u o s ; antes se creía que todos los yesos e r a n de la m i s ma edad y, sin embargo, b a y varios niveles. Desde el punto en que nos encontramos a h o r a (Salinas de Espartinas) vemos cerros miocénicos con calizas altas y m a r gas yesíferas, y grandes cristales sueltos metidos en las arcillas. Vemos un escalón o parte alta del oligoceno, y debajo, el mioceno, de unos 150 metros de espesor. Hemos llegado al borde de la planicie. Divisamos perfectamente la coníluencia del T a j u ñ a con el J a r a m a , en cuyas proximidades se encuentran restos de construcciones del poblado romano de Titulcia.

9— Giedones cuaternarios forman el bor- tural, Madrid, 1929, y Discusión respecde de las Salinas. Los yesos aparecen dis- to del torno del Tajo en Toledo, Madrid, puestos en lentejones, originados por los 1930, (cBol. Soc. Hist. Nat», tomo XXX. depósitos en grandes pantanos. Y los greAparece en lejanía la línea paleozoica dones rojos, verdes, etc., se utilizan para de los Montes de Toledo, y cerca de nostejas de las fábricas grandes, de explo- otros, meandros abandonados. Margas tación intensa. con muy poco yeso. Materiales muy blanSobre el terciario inferior aparecen los dos, que facilitan la erosión. Ahora papáramos de tipo del Duero, que son mio- saremos por Añover de Tajo. Terraza a cenos, y cuando desaparecen, quedan los nuestra derecha ; conglomerados de cuarcerros-testigo y se llega a las planicies cita con cemento calizo, que, al quedar de erosión. La edad se determina por la sin base, han ido cayendo. Un pequeño altura sobre el cauce actual. Los restos cerro-testigo surge ante nosotros, pertey fósiles del hombre prehistórico inferio- neciente a la anterior terraza, con una res a 100 metros corresponden al cuater- capa de conglomerados (oligoceno). nario (cuaternario inferior); vienen lueAñover, sobre un cerro, tiene la cologo las terrazas propiamente cuaternarias ración mimética del medio. En lo alto de (capas de aluviones sobre estratos más otro cerro, una cantera de yeso, con su antiguos, unas veces oligocenos y otras rampa, y, al pie, el horno. Paisaje de cemiocenos); las aguas de infiltración for- rros planos (terrazas). Cerros de Villaman luego manantiales salinos, como los luenga, que no son otra cosa que cerrosde Loeches, Carabaña, Trillo, etc. testigo miocenos, de silueta muy recortaVolvemos a tomar el auto y reanuda- da y desgastada. La gran fábrica de cemos la excursión. Al entrar de nuevo en mento, y a la izquierda, la densa mancha la carretera hallamos un pequeño depó- verde por donde circula el río. Cruce de sito de maderas para construcción. La la línea de Ciudad Real. vega es amplísima y está bien cultivada. Ahora, la acequia del Jarama que iba Cruzamos el Jarama. Vemos otra terra- entre nuestra carretera (al entrar en za de unos veinte metros sobre el río la provincia abandonamos la de pri(antiguo nivel del río). Ya estamos en- mer orden de Madrid a Cádiz), y el río trando en el gran oasis, en el gran man- Tajo ha pasado a nuestra derecha. chón verde de Aranjuez; quiere ello deMocejón. 480 metros sobre el nivel del cir que hemos llegado a las orillas del mar. Tejaroces sobre las puertas. Casas Tajo y que nos encontramos en pleno bos- enjalbegadas (ladrillo, adobe, tapial). Caque, jardín y huerta de Aranjuez. Atra- lles largas, rectas, características de los vesamos el pueblo, pueblo manchego, de pueblos de la Mancha. Viviendas bajas. •calles anchas, largas y rectas... El ex Pa- Muchos pozos. Suelo pardo y seco. lacio Real, de ladrillo. Los Ligares. Oasis. Ahora, hasta ToleSeguimos otra vez la carretera y retor- do, todo estaba considerado—dice el senan los campos secos. Estamos a 48 ki- ñor Royo—como cuaternario, y es oligolómetros de Toledo. Vemos muy bien las ceno. Vemos el ferrocarril, aun no contres terrazas estudiadas por Aranegui cluido, de Toledo a Bargas. para el Congreso de París (del que di una Piteras y chumberas. Al fondo se divisa referencia en estas páginas). la planicie de la meseta toledana, de graAhora vamos siguiendo el valle del nito y neis. El Tajo dibuja enormes Tajo y aparecen los mismos estratos oli- meandros, que van de un lado a otro del gocenos de Espartinas. (Espartinas, nom- valle. A nuestra derecha se ven restos de bre que pregona la existencia del espar- una terraza explotada para extraer los to.) iDeben verse los trabajos de Royo en cantos rodados con destino a la nueva vía el libro-homenaje a Bolívar y en las úl- Toledo-Bargas, que ostenta ya un hermotimas Memorias de la Sociedad. Especial- so puente sobre el Tajo, junto a Toledo. mente El torno del Tajo en Toledo, por Campamento de los Alijares. Otro meanJosé Royo y Gómez, tomo XV. Memorias dro abandonado: •de la Sociedad Española de Historia NaToledo, la Mancha...

-- 10 — (Véase la Guía Geológica de los Montes de Toledo.) En las afueras, la nueva Escuela Norraal, de ¡bien entendida arquitectura toledana... Terciario marino (nummulítico). Predomina el terciario (oligoceno) y el neis. Después de bastantes años volvemos a ver Toledo, la vega hermosa, la Fábrica de Armas, el Cristo de la Vega, el puente de San Martín. El río entra en la hoz por el puente de Alcántara, talla profundamente el neis donde hemos venido. Vemos el puente nuevo, recién terminado^ Rocas eruptivas y diaclasas rellenas por diabasas paleozoicas; ofltas del secundario. Una masa de ortosa, con cuarzo emhutido (pegmatita). En uno de los folletos citados nos muestra el Sr. Royo un claro, croquis, que nosotros hemos esquematizado, y en el que aparecen los terrenos blandos y bajos del terciario inferior, el curso primitivo del río la masa neísica y los diques de diabasa y diorita en el, granito: (Ver las figuras citadas.), Un castro ibérico. Restos de un acueducto romano. Cruzamos el río, que ahora, en pleno estiaje, presenta zonas estancadas y malolientes.

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y jormAciones

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(rrrg sed'/nen/^cy tcraárioj ^ J---3 ]>epo'i«''<y cAc/^uAJej dd rio.
y vuelve otra vez el terreno blando. (Figuras 2 y 3.) La Escuela de Cerámica. Grandes barrancadas. Paisaje de olivares (gris verde obscuro) y de almendros (verde claro). Arroyo de la Cabeza. La hidrografía ha utilizado las diaclasas; por otra parte, el neis está muy alterado y se deshace con mucha facilidad. Las diaclasas, o grietas paralelas, formadas por las grandes presiones oiogénicas, ¡¡arecen estratos. Todo el magnífico telón de fondo lo llena Toledo. La ciudad mora y cristiana y española se nos muestra hoy vestida de un precioso gris perla, de tonos muy suaves, bajo el toldo de nubes veraniegas. En primer término, el famoso torno, y al fondo, verdeante, el valle amplio por

Cruzamos la ciudad, Preciosa portada o-ranítica del Colegio de Infantes. Ladrillo y piedra. Paneles de piedra, encuadrados en líneas de ladrillo (nota peculiar de la arquitectura toledana). Preciosa portada de la Santa Hermandad; Plaza Mayor, con el teatro Rojas. La catedral (anoto al paso rápido, pues que no hemos venido en excursión de arte). En la portada que nos da paso, fina caliza de los cerros de Villaluenga. Otra vez volvemos a ver el interior de ensueño, con sus vidrieras, su rosetón, el triforio, la giróla, con su bóveda perforada por el «transparente», los claustros ; salimos a la calle (calle de Carlos Marx); pasamos por el palacio arzobis pal, calle del Hombre de Palo. Muchas macetas en los balcones (benignidad de) clima); calles moras, estrechas, buenas para el verano ardiente. Plaza de la Tendilla. Instituto, Delegación de Hacienda, Gobierno Civil, etc. Los edificios nuevos (como en Gante y tantas otras ciudades extranjeras) conservan en su arquitectura el estilo de la ciudad o estilo toledano. Bellos patios de Toledo. En nnichas tiendas leo el rótulo: "Se vende agua fresca», indicación de gran significación geográfica. El último número del programa de hoy era la visita a la Estación Sismológica

11 Central, i n s t a l a d a en los sótanos de la Diputación. Nos recibe el ingeniero jefe Sr. Rey P a s tor, que nos habla de que el mes último (junio) h a sido «niuy movido». La labor sismológica, nos dice este ilustre ingeniero, tiene dos aspectos: primero, Observatorio, con a p a r a t o s (péndulos o m a s a s de equililu'io hie.stahle; lo v^£ '^i'cfú.e.s d e r-ocsLS erixptit^cuS das ennegrecidas de los sismogramas.) Hay, pues, sisanología instrumental y sismología de laboratorio. Sismogramas. — Se observan distintas fases. H a y «los primeros preliminares» y los «segundos preliminaies». L a s ondas se consideran hoy de gran importancia, relegan sucesivamente y cada vez se complican m á s .

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que en ellos se mueve, realmente, es la a r m a d u r a , con el suelo, quedando el péndulo fijo. La sensibilidad es grande. Inscriben el movimiento, como es sabido.) Y hacen falta dos c o s a s : q u e el sismogram a esté bien registrado, y que esté bien interpretado, y a que, actualmente, de estas gráficas se deducen multitud de observaciones. Segundo, Labor de laboratorio, de donde se deducen los avances de la ciencia. El Instituto Geográfico español tiene cinco estaciones. En marzo de 19^^:^ hubo un seísmo (seísmo o sismo) en la Sierra de í^iicar. (Nos m u e s t r a las grandes baii-

Se creía anteriormente que la conmoción m a y o r se verificaba en las c a p a s superficiales. .\hora se calcula u n a profundidad de 60 kilómetros p a r a la p r i m e r a c a p a y de 60 a 120 la c a p a plástica. L a s conmociones y vibraciones avanzan en la conocida foiuna de la piedra en el lago. F o c o s : los m á s corrientes alcanzan 2.5 ó 30 kilómetros de profundidad. L a s t r a -ectorias son cóncavas. L a s ondas que Oegan a u n a estación son m u y d i v e r s a s ; las primeras, o longitudinales, de cinco a seis segundos; las segundas, o ' d e dis•orsióii, son de menor velocidad.

12 — Las ondas superficiales son de serpenteo y horizontales y verticales. El seísmo violento es un fenómeno geológico y mecánico. En Toledo se registran todas las distancias. El seísmo de este mes (julio, 1932), de Méjico, ha dado varias vueltas al globo. 1.200 kilómetros, 1.700, 1.900 kilómetros de profundidad. Esta separa el núcleo central del globo. Unas ondas se reflejan en el núcleo y vuelven a la superficie. Otras atraviesan el núcleo central. Hasta los 1.000 kilómetros, las ondas no salen de la corteza terrestre. Interpretación de un sismograma de ondas cortas. Nos muestra el terrible sismograma de Méjico; nos habla de las líneas isosistas y del epicentro. El río Almanzora es línea de dislocación, con una serie de focos bien definidos. «Cada vez —nos dice el Sr. Rey Pastor—se calculan los epicentros con mayor precisión.» Nos muestra un sismógrafo de registro mecánico, con masa de 1.000 kilogramos, y que sólo oscila por sacudidas horizontales. El sismo es un movimiento muy complejo. Hacen falta amortiguadores del movimiento. El aparato que nos muestra funciona desde hace doce años, con excelente resultado. Aprecia dos décimas de segundo y fracciones de milímetro. Componentes: N.W. y N.E. El segundo aparato que nos muestra es de componente vertical. I!na sola banda. Cada vuelta es una hora. . El tercer aparato está construido en Toledo. Componentes, N.-S. y E.-W. Los relojes se contrastan con los de la Torre Eiífel, marchan bien, pero requieren grandes cuidados. Registran hasta 20.000 kilómetros. Los instrumentos fotográficos son mucho más sensibles. Hay dos de componentes horizontales y una vertical; pequeñas masas, eléctricos, que son pequeñas centrales de energía eléctrica, con galvíinómetros y espejos que desvían un rayo luminoso que impresiona fotográficamente. De estos anodernísimos aparatos que Rey Pastor nos enseña sólo hay unos treinta en todo el mundo. El Sr. Rey Pastor lucha con las pésimas condiciones del edificio; con eso mismo luchamos muchos en nuestras Escuelas Normales y que desearíamos igualmente instalación decorosa para poder desarrollar una labor mejor, y no queremos resignarnos a las pésimas condiciones actuales. Confiemos en que la República acabará con esta herencia de los tiempos pasados. (En los días de la publicación de estas notas se ha puesto la primera piedra de la nueva Estación sismológica.) Nos despedimos del Sr. Rey Pastor. Aunque es tarde, aun quiere el señor Royo que vayamos al interesante cerro de la Rosa, en cuyo territorio vemos las capas arcillosas y otras de caliza de grano fino reposando sobre el neis. Recogemos arcosas, o sea arenisca procedente de la descomposición de los granitos (cuarzo, feldespato y mica), etc. En los cerros de Villaluenga, miocenos, se han encontrado restos de tortugas. Recogemos también molasas o arenisca de grano de cuarzo y Conchitas de formación marina o de albufera, de unos -iO centímetros de espesor (cosa momentánea), y el resto, de origen continental. Nos nniestra el Sr. Royo, i7i silu, preciosos ejemplares, que recogemos y guardamos (luchando contra la avidez de los naturalistas Eugenio Ortega, Margarita Comas y otros muchos, que alegan, y con razón, mejor derecho a las muestras de minerales y fósiles; a nosotros, en cambio, nos interesa más el conjunto, el paisaje, el medio, que el ejemplar suelto y aislado. Sin embargo, la tierra, pródiga, da para todos.) Vemos el corte de una terraza, con conglomerados (pudingas) en la parte inferior; cantos de cuarcita que acaso proceden del paleozoico del norte de Guadalajara, arrastrados por Henares, Jarama, etc., hasta estos suelos cuaternarios. Un poco más allá observamos un caso curioso de estratificación torrencial cruzada. La noche viene de prisa. Sin embargo, aun nos llevan los infatigables Royo y Cardoso a la gran Cantera de neis y pegmatita, rocas metamórficas compactas, que, al comprimirse, se rompen y forman diaclasas. {Continuaremos este resumen de labor en números sucesivos.)

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BIBLIOGRAFÍA DE METODOLOGÍA DE LA HISTORIA
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LIBROS Y REVISTAS
LIBROS CL\PAHÉI)K : L<i educdríún funcional.— Obra interesantísima, publicada por Espasa-Calpe. Trabajos comprendidos en esta obra : l^sicología, biología y edticación. J u a n Jacobo Rousseau y la concepción funcional de la infancia. La ])S¡cología de la inteligencia. La función de la voluntad. Discat a fuero magister. La psicología de la escuela activa. Un método funcional de la enseñanza de la lengua. La educación y la democracia. ¿Por qué se bosteza? Concepto funciomil de la educación. La educación, ¿es u n a vida o u n a preparación p a r a la vida? BEKÍÍSON : Les deux sources de la morale el de la reHífion.—París, Alean, 1932. RoBEKT DoTTiiENS : Le probléme de l'Inspection et VKducalion noiivelle.
ALICE DESCOFX'DRES : Le education des ATTILIO BUIISCIIETTI :

S'imums.

les en

funis.
LLOY BULLÓN, de la Academia de la His-

enfants

arriéres.—Troisiéme

edition.

toria : Miguel Servel y la Geografía del Renacimienlo, 2." edición. La mejor critica que cabe hacer de esta notable obra del ilustre profesor y ex presidente de la Geográfica, es la "observación del agotamiento rapidísimo de la p r i m e r a tirada, a pesar de que, como es sabido, todavía el público español no se caracteriza por su avidez de lecturas científicas. liste libro recoge el discurso de recejición de su autor como académico de número en la Academia de la Historia, y se consagra por entero a la personalidad geográfica de Servet, constituyendo magnífica aportación a la historia de la geografía h i s p a n a . íín los temas culturales de nuestro grado profesional no tendremos m á s remedio que, bebiendo en p u r a fuente española, consultar este importante libro del profesor Bullón. Explícase bien en los primeros capítu-

los las características del Renacimiento en lo que a la Geografía se refiere, y dii ú j a s e con toda perfección la gigantesca figura tolemaica y su doble personalidad geográfica y astronómica, el enorme número de ediciones de su obra principal y el conocimiento que de los libros de Ptolomeo tenía el pueblo á r a b e ; se describe e! códice escurialense con sue veintisiete mapas. Analiza críticamente el Sr. Bullón las diversas traducciones de la Geografía de Ptolomeo, todas ellas defectuosas h a s t a que el gran Servet toma a su cargo la nueva y d e p u r a d a edición del libro a que hacemos referencia. Servet estudia sus h u m a n i d a d e s en Toulouee y en seguida emprende sus andanzas viajeras, buena p r u e b a de sus aficiones geográficas, haciendo el señor Bullón una completa y detallada biografía del preclaro heterodoxo aragonés, •cuyo nombre puede citarse con honor entre los geógrafos del siglo xvi. «Cuida, en suma, el geógrafo aragonés —dice el autor que comentamos—de que el largo catálogo de nonibies geográficos de la obra de Ptolomeo cobre color y movimiento p a r a que sea g r a t a su lectura.» Advierte Servet que no podrá ser buen geógrafo el que no esté seriamente versado en las ciencias m a t e m á t i c a s ; alude a las relaciones entre la Geografía y la Historia. Pero no se limita nuestro maesti-o don Eloy Bullón a dar escuetamente la ideología geográfica de Servet, sino que, paralelamente, nos va mostrando su propia ideología en t a n hermosa ciencia. Si valioso es todo el texto del libro que comentamos, no lo es menos la parte eru'ditísima de sus "Ñolas. "Como apéndice ee incluye el texto latino de la edición de 1.53.5, la dedicatoria de la edición de 1541 : «España y sn com})aración con Francia» (de enorme interés), > • la «Noticia sobre el descubiipiiento de América». Recomendamos con todo interés a nuestros compañeros el libro de nuestro maestro en Geografía D. Eloy Bullón, consumado latinista, del que tanto espera todavía la obra, a p e n a s iniciada, de l a histoTia de n u e s t r a geografía hispana.—Perfro Chico.
AVELINA TovAri Y MIGUEL S. DE CASTRO :

cilmente con la mera enunciación de algunos t í t u l o s : Instituciones circum y post-escolares, La formación del maestro, Construcción de locales, Sueldo del maestro, Horario, P r o g r a m a , Mobiliario y material. Disciplina, Exámenes y exposiciones, por no citar sino varios ejemplos. Todo el libro refieja sensatez, buen criterio, un moderno sentido de todas las cuestiones. Vaya a los dos profesores nuestro aplauso m á s cordial.— P. Ch. GoNz.\LO DE REPARAZ (hijo) : Pobreza y atraso de España.—Cuadernos de Cultura. Valencia, 1932. El joven e ilustre profesor de Geografía h u m a n a de la Escuela Social de Barcelona e infatigable publicista Gonzalo de Reparaz, hijo del g r a n geógrafo español de igual nombre, nos h a remitido el cuaderno número 5 de la serie Sociológica. Será en vano que filósofos, literatos o políticos pretendan erigirse en definidores de E s p a ñ a sin base geográfica firme; desde hace tiempo estamos cansados de PFciicliar cosas absurdas a propósito de l i s p a ñ a (pasado, presente y porvenir) que denotan la falta de un elemental conocimiento de las condiciones geográficas del país en que hemos n a c i d o ; sin la geografía, base firme de los pueblos, o c a m i n a n do contra la geografía, caminamos por el mundo de las s o m b r a s ; conociendo bien las características geográficas de imestro país, todo se esclaiece; acomodándonos a los m a n d a t o s de la geografía m a r c h a m o s por caminos seguros, y, finalmente, de las firmes premisas geográficas podemos lanzarnos a profetizar nuestro futuro con g r a n seguridad. Nosotros lo hemos dicho mil veces: el campesino soriano se empobreció por empeñarse en r o t u r a r sus altos suelos de bosques y de p a s t o s ; el porvenir de la alta Meseta fría puede ser, inspirándose en el ejemplo de Sajonia, de tipo industrial (sólo así podi'á densificar su exigua población), y, en cambio, la baja Meseta, de mejor temp e r a t u r a , tiene su porvenir (resolviendo previamente el problema del agua), en el progreso de su agricultura. Claro es que ello, dicho en líneas escuetas, sin detenernos a d e s g r a n a r y a distinguir. E n t r e los escasos pensadores de a y e r que pisaban en terreno firme al t r a t a r de E s p a ñ a destaca la trilogía PicaveaCosfa-Ganivet. Hoy son algunos m á s (aunque pocos más). En v a n g u a r d i a tenemos a Gonzalo de Reparaz (padre), justamente afamado por sus interpretaciones geográficas de la historia española, y a su hijo, que sigue los rumbos certeros del padre. Y no tenemos espacio para dedicar al folleto referido la atención que merece. Baste decir que está dentro de los rumbos que acabamos de m o s t r a r y que

Organización y procerliniicnlo, 1932. Sigue el profesorado normalista acreceTitando su ya larga serie de pilblicaciones, y no q u e d a n a l a zaga los profesores que figuran en la cabeza de esta nota. Librito de g r a t a presentación, perteneciente a la colección El Medio y la Escuela, se distribuye en numerosos capíl u l o s o temas cuyo interés se deduce fá-

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Felicitamos a Gonzalo de Reparuz (liijo), u n a de las m á s firmes esperanzas de la nueva escuela geográfica española Pedro Chico.

debe leerse despacio, aunque duelan alg u n a s de sus afirmaciones, pues la verdad 66, a veces, poco agradable de escuchar o de leer.

REVISTAS El g r a n empréstito de cultura : .^)() miRKVISTAS EXTRANJERAS DE EDUCAllones de pesetas al año en edificaciones CIÓN NUEVA QUE PUEDEN INTEREescolares. SAR A LOS PROFESORPiS DE ESCUELas escuelas, refugio espiritual de las LAS NORMALES aldeas. El problema de la formación de los Ai-gentina. — Nueva Era, Patagones, maestros. número 883, Buenos Aires. La reforma de las Normales, centros Inglaterra.— The New Era, 29 Tavistock de verdadera formación profesional. Square, London. E! ingreso en el Magisterio nacional : Italia. — L'Educatione Naliónale, Vía los cursillos de selección. Rufini, 2.^ Roma, 149. Las semanas pedagógicas. Paraguay.— La Nueva Enseñanza. CoEl cursillo de profesores normales. legio Internacional, Asunción. La Facultad de Pedagogía. Portugal. — A Escuela Primaria, AveLa coeducación en las Normales. nida da Libertade, 65, Lisboa. Las residencias de estudiantes. Uruguay.— Escuela Activa, calle CharLos aumentos de los sueldos a los maesma, 1.810¡ Montevideo. Estados Unidos.— Progresive Educa- tros. La Caja de Huérfanos de los maestros. tion, 716 Jackson Place, Washington. El aumento de la Inspección P r i m a r i a Francia.— Pour VEre Nouvelle, P a r í s , y perfeccionamiento de su calidad. V , 41 Rué Gay Lussac. Los inspectoi'es-maestros. La protección escolar y los Consejos locales provinciales y universitarios. REVISTA DE REVISTAS Las Misiones pedagógicas y sus funciones. Pour VEre Nouvelle.—Revue internatioTi\ teatro escolar. nale d'education nouvelle. Enero 1933. La Constitución y el carácter de la enSUMARIO : Congreso de N i z a : La renoseñanza. Supresión de dogmatismos. vación de la escuela en la España repu.4 la ética por la estética. blicana (conferencia del Sr. Llopis). La escuela, centro de trabajadores. El pensamiento leal y ,?u, educación, La vida de la escuela impregnada de por Ed. Claparéde. moral. Resumen del trabajo de la Comisión Las cantinas escolares. de exámenes. Memoiia de M. Elis. MemoLas colonias escolares. r i a de M. Bloch. F r a t e r n i d a d internacional, o escolares Gandhi y la salud. Prevenir o curar, franceses, ingleses y alemanes en Espapor Ad. Ferriére. ñ a en los palacios de los reyes. Esiiíritu La alimentación de nuestros hijos. Alde paz.—P. Cortés. gunas reflexiones y una encuesta, por Ad. F a r r i é r e . L^Enseignemeyl Public. Revue PedagoEl sumario de la conferencia de Rodolgique.—Diciembre 1932. fo Llopis abarca los puntos siguientes : StiM.^Hio : •/. Charlety : Conocimiento y La verdadera revolución no es la polírazón. tica, sino la psicológica, que sólo puede F. Fournier: La miseria de la juventud realizar la escuela. universitaria alemana. El lenguaje que habla la Revolución F. Brachet: La obra escolar de F r a n española en s u acción pedagógica es rescia en Indochina. petar la conciencia del niño. Encuesta de la Liga F r a n c e s a de EduEl Ministerio de Instrucción Pública h a cación Moral entre provisores, directores realizado u n a gran labor a pesar de la y directoras de liceos y colegios sobre la desastrosa herencia económica de la moorganización de la educación m o r a l en la narquía. enseñanza secundaria. El déficit de escuelas existente en EsI n i c i a t i v a s : Reorganización de la ensep a ñ a al advenimiento de la República. ñ a n z a postescolar, escuelas m a t e r n a l e s , El plan quinquenal escolar de la Reobras post y preescolares, colonias de pública. vacaciones. El esfuerzo realizado por los MuniciExámenes. Texto y documentos. Libros. pios, y en especial por Madrid. P. Cortés. Las construcciones escolares: su adapL'Enseignement Puhlir. Revue Pedagotación al medio y su modernidad de sergique.—Enero 1933. vicios.

17 -~ Parodi: Bergson y la moral. Hepp: El problema de la supresión de las Escuelas Normales en Alemania y principalmente en P r u s i a . Henri Havard: La música y los discos comentados. Leaud: A través de los periódicos pedagógicos franceses. Exámenes. Libros.—P. CortésVEnseignement Public—Enero 1933. E. Hepp: El problema de la supresión de las Escuelas Normales en Alemania y principalmente en P r u s i a . Está a la orden del día en F r a n c i a la cuestión de supresión o no de las Escuelas Normales. P o r eso se observan con interés las experiencias alemanas. Los maestros alemanes eran formados en Normales organizadas en internados, llamados seminarios. P r e p a r a b a n la cult u r a general y la formación profesional de los alumnos. Hoy se tiende a la supresión de las Normales, reforma que tiene u n a a n t i g u a trayectoria, a u n c u a n d o se h a y a dicho que es u n a obra de la revolución. Las revistas pedagógicas a l e m a n a s de fines del XIX y a eran hostiles a las Normales y se pedía y a el concurso de las Universidades p a r a la formación de los maestros. En 1914 los mismos profesores de Normales se adhieren a este principio. Se reprocha a las Normales su aislamiento, su modo de reclutar los maestros, su ambición y el hacer m a l sus dos funciones de cultura general y de formación profesional. Desde 1914 y a n a d i e defiende a las Normales, y el artículo 143 de la Con.stitución de W e i m a r dice: «La formación de los maestros será regulada de una m a n e r a uniforme p a r a todo el Reich, según los principios establecidos p a r a la formacióTi de los profesores de la enseñanza secundaria.» Sin embargo, los distintos Estados alem a n e s realizaron sus reformas de preparación de los maestros c a d a uno a su capricho, y el esfuerzo de unificación no se h a realizado. Baviera h a conservado sus N o r m a l e s ; P r u s i a crea Academias pedagógicas al margen de las Universidades; Sajonia, Hamburgo, Turingia y Hesse forman a sus maestros o en la Universidad o en escuelas técnicas superiores. En casi todos los Estados es exigido el bachillerato. La duración de los estudios, variable, suele ser la de dos años (Hamburgo, t r e s ; Turingia, cuatro). Surge también el problema de las escuelas a n e j a s : en unos sitios subsisten éstas, en otros se elige u n a cercana al centro de estudios; en los de más allá se practica en diversas escuelas de ciudad y rurales. P r u s i a ha creado quince Academias pedagógicas, centros de enseñanza superior autónomos, de carácter gratuito y en, régimen de numerus clausus, de coeducación y confesionales. Sin internado, perotendiendo a la vida de hogar. Director y profesores son profesores de Universidad (Pedagogía o Filosofía generalmente). Los alunuios son bachilleres de la culturu personal y de la ciencia de la educación. P a r a la primera no h a y trabajos obligatorios; los alunnios se especializan, en materias elegidas por ellos; se dedican al arte, al deporte y forman comunidades de trabajo (seminarios) por las tardes. Se hacen excursiones los s á b a d o s p a r a hacer estudios desinteresados, y a veces de varios días. Se hace vida en com ú n con los profesores. L a enseñanza de la pedagogía forma la base de todos los estudios. Los métodos son hostiles a la exposición m a g i s t r a l ; cuestiones de trabajo, fomento de la responsabilidad, el juicio, el respeto a las opiniones ajenas. La formación profesional se caracteriza no por la enseñanza de métodos ni técnicas infalibles, sino por el estudio deh alunmo, el niño y el ambiente del n i ñ o . La piáctica comprende tres grados sucesivos : 1.° .asistencia a lecciones en un g r u p o escolar dirigidas por un profesor de Academia, y crítica de ellas. 2." Metodología de cada materia. Ei> sayo de los alumnos en lecciones p r e p a r a das por escrito y corregidas por el profesor, seguidas de discusión. 3.° Cuatro lecciones por semana en ve rano y seis en invierno cada estudiante. Se dividen las m a t e r i a s p r i m a r i a s en tresgrupos : que cultivan el sentimiento y la voluntad, que se dirigen a la observación y reflexión y que despiertan las fuerzas creadoras del niño. Los alumnos llevan registros, asisten a las lecciones de los maestros, visitan a los padres de los niños, participan en excursiones y fiestas escolares. Dirigen solos u n a ciase d u r a n t e cuatro s e m a n a s , por lo menos, d u r a n t e las vacaciones universitarias. Antes de a b a n d o n a r la Academia, el alumno sufre un examen final en la misma escuela: h a y pruebas orales y escrit a s ; la última, u n a Memoria de tenia elegido por el c a n d i d a t o ; las orales, cuatro, sobre pedagogía, psicología, historia de la pedagogía o filosofía, a elección, y legislación, higiene o pedagogía sociaí, también a elección. Después de a b a n d o n a r la Academia no terminan los estudios: debe asistir el alumno a eurso-s de perfeccionamiento durante dos afios, por lo menos, y sufrir un examen nuevo con pruebas prácticas v orales.

18 — A coiiiieijzos del presente curso se han • cerrado nueve Academias de las quince; parece ser porque hay exceso de maestros. Los contrarios a ellas alegan, por otra parte, que las Academias h a n llegado a ser objetos de lujo difíciles de sostener en tiempos de crisis. Algunos dicen que son depósitos de fracasados y que no van a ellas m á s que los bachilleres no admitidos en ningún lado. Se las reprocha alejar a los maestros de la humilde escuela r u r a l . Los partidarios de ellas rechazan estas afirmaciones; dicen que ni médicos, ni notarios, ni sacerdotes huyen del campo, y en cuanto a los malos bachilleres que acuden a . l a s Academias, la cosa no importa, porque hay cien peticiones p a r a c a d a puesto de m a e s t r o ; lo que hay que hacer es mantener el prestigio y sueldo • de los maestros. La polémica es viva en Alemania ; complicada con la crisis, ya que el Estado h a tenido que podar ios gastos de las Academias. Se puede decir como resumen que la nueva oiganización no lia hecho sus pruebas todavía : es un ensayo y todavía no puede uno inclinarse en pro o en contra de las Academias pedagógicas.— P. Cortés. L'Enseigiiement Pulilic. Revue pedagogique.—Febrero 1933. Fontiiine: Texto exacto de las Vocales y del liarro horrarho. Ah-dcr-Halden : VA verdadero culpable : el examen. T.raud: ,\ propósito de enseñanza cineniatográflca. Iniciativas. Obras J)ÜS1 > preescolares. SInyes pedagógicos. A través de los periódicos extranjeros. Améiica del Norte. La situación escolar en Rusia, l-lxámenes.— P. Corles. The Journal of Ihe Naíioiuü Education Assorinlion. Estadfjs Unidos.—Diciembre 1932. SfMAHKi: ¿Qué liaremos con n u e s t r a s vidas? Los kiii.dcrgaileii y los nurscnj-scliool (con fotografías). La bibiioteca de nuestros niños. La lectura en la escuelas supeijores de niños. Cuestiones a los maestros. El uso de los m a p a s en la instrucción geográfica. El crecimiento. Progresos de la civilización. Interesante ajtículo sobre distintos aspectos de la historia de la civilización y su enseñanza. La historia de la esci'itura. L a historia •de los números. La historia de las pesas y medidas. Las escuelas de York en Pensilvania (fotografías). Encuesta sobre si pueden dedicarse a la enseñanza las mujeres casadas. El aprovechamiento de las películas en las escuelas.—P. Corles. Srhool Life. Estados Unidos. — Mayo 1932. SuM-AHio: Abra sus escuelas a los desocupados. Cursos de correspondencia en c u a r e n t a y seis Escuelas superiores. Nuevos comienzos p a r a los viejos. Poesías p a r a niños. Lista de libros científicos p a r a maestros. La filosofía en la medida de la habilidad en enseñar (Betts).—P. Cortés. Avante, revista mensual de Pedagogía. Barcelona.—Enero 1933. SUMARIO : Enrique Serrano: La enseñ a n z a de la Historia y s u nuevo concepto. Isaac Millán: Lecciones. La g i m n a s i a educativa. Santiago Hernández : P r i m e r g r a d o : Los olivos. Adolfo MaiUo: Lecciones i l u s t r a d a s : Centi'os de interés. Invierno. Cuadros de Historia de España. David Hayan: Temas escolares: Sentido de la operación de multiplicar. Motivos y sugerencias. Una turbina hidráulica. .4. y. : Experiencias sobre la nutrición de las plantas. John Dewey : El punto de partida. Consultorio pedagógico. Noticiario bibliográfico.—P. Cortés. Boletín de la Sociedad Geográfica Nacional. Tomo LXXIII, número 1. Enero de 1933.—Madrid. Prosigue la publicación del archivo fotográfico. Pi-eciosa lámina en colores de una nave flamenca del siglo xvi. Reseña de las t a r e a s de la Sociedad d u r a n t e el último curso, por D. José María Torroja. Paisajes geográficos del noi'te de América Central, por el profesor doctor F r a n z Termer. Viaje de Marcelino Andrés (1830-1832) (continuación). Infoline sobre la enseñanza de la Geografía en el bachillerato elevado al Ministerio de Instrucción Pública y Bellas Artes por la Sociedad (redactado por los señores Ascarza e Ibáñez Maiín, de acuerdo con las conclusiones de la S. G. N.). Las ideas esenciales de este informe son : 1.-^ Más que d a r muchos conocimientos debe procurarse desarrollar la observación, la reflexión y el j u i c i o ; lograr u n a idea sintética de la Tierra en relación con el hombre y sus problemas y despertar el sentimiento de la solidaridad humana.

19 — •>." Iguales métodos que en la enseCarta sobre mineralogía, de Paccard. ñ a n z a p r i m a r i a y u n a extensión g r a d u a l . Consejos a los esquiadores. 8." Excursiones, uso y trazado de maNoventa dibujos sobre deportes de inp a s y croquis, viajes imaginarios, proyecvierno. . ciones luminosas. Actividad personal deJ Dos itinerarios inievos a la Aguja alumno. verde. 4." P l a n p r o p u e s t o : Cinco cursos de Entje otros grabados, publica dos adclase alterna de una h o r a : Primero, Geomirables fotos del Jungfraujoch (3.470 megrafía general, local y de la P e n í n s u l a ; tros) y del famoso hotel Berghaus, con el segundo curso, revisión del anterior y Observatorio próximo de alta m o n t a ñ a , y geografía del antiguo Continente; tercer (jtra del precioso valle de Arosa, en los curso, repaso del anterior. América, OceaGrisones.— Pedro Chico. n í a y regiones p o l a r e s ; cuarto curso, ampliación de la Geografía g e n e r a l ; The Geograyhical Journal, vol. LXXXl, quinto curso, ampliación de la geografía mañero 3, marzo 1933 (órgano de la Rode la Península hispánica y grandes poya! Geographical Society). tencias. (Plan de cinco años de estudios SiMAiuo: La isla de Malekula en las comunes.) Nuevas Hébridas, por L. Evelyn CheesActas. inan. (Excelente monografía de esta isla, que sigue en importancia a la del EspíriBibliografía. Reseña e 1 importante tu Santo, que aún conserva su nombre Anuario para i933 del Observatorio Asespañol, como la de Aurora y o t r a s ; y tronómico. (Con el i-emozamiento sufrido muy cerca, al Norte, se hallan las islitas por el Boli'lin de nuestra Sociedad Geode Torres.) La s e ñ o r a Cheesman estudia gráfica se ha elevado notablemente el metódicamente la prestigio y eficaisla, especialmencia de esta publite en el aspecto cación, necesaria geográfico - humaen el seminario de Compañeros: Pedid colaboración para no (tipos de habiG e o g r a f í a de nuestra Revista a las figuras más destatante, ritos, canin u e s t r a s nue v a s balismo, etc.). InNormales. — Pecadas del campo pedagógico de vuestras cluye dos m a p a s , dro Chico. provincias y enviádnosla. Os lo agradedos aspectos, N. y S., de la isla, froncerán todos sus lectores. Holli'tino della doso y á r i d o ; hali. Sorieta Gi'ograI bitantes, armas, fien Italinna. Se~ formaciones coraríe VI, vol. X, núlinas, tipo de habitación, etc.) meros 1-2.—Enero-febrero 1933. XI.-Roma. Giotto DninclH: «Razones geográficas Exploración en la Tierra del Fuego > en el Ai'chipiélago fueguino, por C;h. Weide una civilización europea unitaria)). lington Furlong. (Siempre los nombres Del e.xameii de las condiciones físico-huespañoles sembrados por todo el Globo. m a n a s de Europa deduce el autor su ca¡Lástima g r a n d e que en tantos y tantos rácter unitario, aunque distinguiendo la territorios descubiertos por nuestros anteE u r o p a oriental o continental de la occipa.sados no sean españoles también los dental o mai-ítima, de mejoi-es condicioque hoy verifiquen en ellos estudios geones p a r a el desarrollo de la civilización. gráficos! Buen trabajo el de Wellington, L. Aiijeszkn : <(Sobre las acciones recíestudiando hombre y medio, en relación, procas del tiempo y del clima de los paíe insertando típicas fotón de habitantes, ses mediterráneos > de la Europa cenofreciendo dos aspectos étnicos distintos.) tral». «Cráteres de meteoritos» es un docuL. G. Ncmgeroni: «La excursión geomentado trabajo del doctor L. J. Spencer gráfica interuniversitaria de 1932» (con examinando las modificaciones ocasionaun buen mapa). das en la superficie de la Tierra por los Noticias, bibliografía, acias. (Buena bimeteoritos (hoyos, pozos o campos del ciebliografía de revistas geográficas.)— Pelo en la Argentina). dro Chico. Dos trabajos sobre las expediciones Clayton a la Meseta de Gilf Kebir en el La Montagve. Revista oficial del Club desierto ubico (map. y fot.). Alpino Francés. Nüm. 2(i5, enero 1933. Se reseñan ampliamente dos libros soStJM.Aiuo: Retrato de Paccard (porbre la vida de Nansen (de Sorensen uno, tada). >• el otro de Reynolds). A nuestros lectores. Al final, la acostumbrada y miimciosa El primer vencedor del ]Mont-Blanc. revista de libios, de la que entresaco: A Tres c a r t a s inéditas de Enriqueta d'Anregional Geography of the World for geville. sc'hools, por j . Bygott (Londres, 1932) y La exploración espectioscópica de la A modern Geography, por S. E. Thomas alta atmósfera.

- 20 — (Londres, 1932), en dos tomos, el primero de Geografía general y física y el segundo de Geografía económica y regional, por juzgarlos de m á s interés p a r a mis colegas. información mensual y reuniones de la «Royal».— Pedro Chico. G('0(jia¡)hical Review, vol. XXIII, número 1, enero 1Ü.S3 (órgano de The American Geographical Society oí New York). SuMAHio: J a r d i n e s del Mackenzie, por W. D. Albright. (Estudio geográfico de esta cuenca hidrográfica septentrional, que sigue en importancia en Norteamérica a la meridional del Mississippí. Mapa y magnificas fotos aéreas.) Condiciones agrícolas y regiones agrícolas de Alemania, por Heinricii Nieliaus. (Es u n estudio de la situación actual de la agricultura germánica, con u n a comparación entre el N. E. de los Estados Unidos centrales y Alemania, en que se aprecia u n a ponderación y analogía de cultivos; c a r t o g r a m a s de los suelos, de las regiones agrícolas, de la distribución de la propiedad, de su valoración, del relieve, de la t e m p e r a t u r a , de la lluvia, trazados con u n a finura y elegancia admirables. Bien elegida y sistematizada la información fotográfica. Monografía modelo.) «Un m a p a experimental de navegación aérea», por O. M. Miller. Texto y m a p a en g a m a gris y red hidrográfica en blanco. «La evolución de los barcos y la evolución social», por Sidney A. Reeve (con numerosos dibujos). «Valles submarinos», por F. P. Shep a r d (con varios m a p a s que demuestran la precisión lograda en los trazados vatimétricos, análoga ya a la de la topografía hipsométrica). Grandes ciudades de 193() en los Estados Unidos, con u n a comparación respecto de Nueva York y Londres, por Mark .Jefferson. «Danzig y Gdynia», por E. Van Cleef. (Estudio acerca de los dos puertos rivales. Enormes progresos de Gdynia, el nuevo gran puerto polaco, mediante el cual Polonia se h a emancipado del uso del de Danzig. Estadísticas, planos y mapa.) ((Los suelos australianos en relación con la topografía y el clima)>, por Griffith Taylor. ((Evolución de los sistemas liidrográflcos y su ciclo dinámico», por Douglas Johnson (Estudio fisiográflco). ((Desarrollo de la cartografía polaca», por W. L. G. Joerg. (Estudia los grandes progresos heclios por Polonia d u r a n t e la t r a s g u e r r a , en este aspecto, y afirma que la cartografía, que es el modo de expresión m á s distintivo de la Geografía, denota a su vez el gran avance de los e s tudios geográficos en la República polaca.) Noticias de la ((American».. Infoiunación mundial. En la sección ((Educational Geography a n d Methodology», que tanto nos interesa a los profesores normalistas, publica u n a nota referente a la pronunciación de los nombres geográficos extraiijeios. Recuérdese que ya n u e s t i a Sociedad Geográfica se preocupó de esta cuestión y dictó u n a s reglas con este objeto. En la importante sección de revista de libros se citan, entre otros muchos, el de Newbigin : «Geografía regional y económica de los países mediterráneos», Londres, 1932; el de Hilda Ormsby, ¡(Geografía regional y económica de Francia». Nueva York, 1931, y el Maimal de Donald S. Pistón : ((Meteorología», Filadelfia, mu.—Pedro Cinco. Anuales de Géographie, núm. 235. Año XLII. 15 enero 19.'^;]. Si'M.MUO : ((Complejos patógenos y Geografía médica)), por Max Sorre. ((Los tipos de tiempo en el S.W. de' Francia)), fior A. Le Gall. ((La Charente. Estudio fluvial», por J. Grelie. (Ejemplo de monografía de un r í o : I. El régimen. II. La navegación. III. L a s ciudades.) «La estrvictura geográfica del África septentrional francesa)), por Emm. de Martonne. (Magistral trabajo de inter-pretación de m a p a s con motivo del nuevo m a p a del a t l a s Vidal-Lablache, nueva edición revisada y puesta al día. Trazado de normalitas, indicación de las dunas por punteado, etc. Le a c o m p a ñ a la hoja comentada d e l .áfrica francesa.) Notas y ¡(comptes rendus)). En la reseña de libros se menciona, entre otras obras, el Ahregé de Martonne, 3." edición, 1932. 28 fr. Se d a cuenta de la m u e r t e de André Nordon, u n a de las m á s legítimas esperanzas de la Geografía francesa,. (Recordamos haiber leído con v e r d a d e r a complacencia su excelente t r a b a j o : ((Estudio cartográfico de algunos tipos de habitat rui'al y de su evolucióJi», presentado al último Congreso Internacional de Geografía.) iMi la sección informativa aparece un comentario a la última cosecha española de trigo, la m á s asombrosa que los anales de la a g r i c u l t u r a h i s p a n a h a n registi'ado: 48.520.000 qm., e igual ocurrió con los demás cereales, con lo que se evitará la importación. Vemos anunciado también el tomo sobre Rusia por el Prof. Camena d'Almeida, de la Geografía de Vidal-Lablache.— Pedro Chico.

21 Pcñiiliira, tomo XXII, núin. 229. Eneiro 1933. Madrid. SüMAUío: «Escaladas en el macizo del lilambiión, Picos de Europa», por R. Cuñal. (Interesante relato de escaladas a l a s principales cuinbres del macizo, excep•cióiL hecha del difícil Naranco. Bellas fotos.) ((Un campamento de altura. Macizo central de los Picos de Europa», por Fresaco > • Díaz. (Excelente trabajo también y digna de estimación la aportación de documentos de las montañas españolas que realizan incesantemente los simpáticos y audaces peñalaros. Piuenos panoramas del macizo. Foto y dibujos interpretativos que hemos de utilizar en nuestras clases.) ((Tercera excursión colectiva de Peñalba a los Picos de Europa. Macizo central», por Mella Alfájeme. (Muy completo, excelentes ilustraciones.) ((Algo de una excursión a Peña Vieja», por Sopeña. ((Para leer en el refugio. En la Celada, al pie del Urrello, hace miles de años», por F. H.-P. Dibujos de Benítez. Informaciones. Noticias. Asociación. Asociaciones regionales y Bibliografía.— Pedro Chico.

LOS NIÑOS EN LA LITERATURA

El cartero del rey - Rabindranath Tagore
Ainal.—Tío, oye, tío... Madhav.—Amal, hijo mío, ¿eres tú? Amal.—¿No me deja salir un poquito •del cuarto? Madhav.—No, rey de mi corazón, no salgas... Amal.— i Anda, un poquito nada más!... Vo> con tita a ver moler las lentejas... Mira la ardilla, sentada con su ralbo tieso ; mira cómo coge con sus manitas las semillas y se las come... ¿Voy de una carrera? Madhav.—No, vida mía, no... Amaf.—¡Ojalá fuera yo una ardilla! Iba a jugar más... Tío, di, ¿por qué no Kjuieres que vaya? Madhav.—^Porque el médico dice que no íes bueno, hijo. .inuil.—¿Y cómo lo sabe él, di? Madhav. — ¡Qué ocurrencias tienes! ¿Cómo no ha de saberlo, con esos libros tan grandes que lee? Amal.—¿Y en los libros lo dice todo? Madhav.—Claro, ¿no sabes que sí? Amal (suspirando). — ¡Yo qué sé!... 'Como yo no leo libros... Madhav.—^Pues. para que lo sepas : los "hombres sabios, que lo saben todo, son "Como t ú ; nunca salen de casa... Amal.—¿De verdad? ¿Nunca? Madhav.—¿Cómo quieres que salgan? Desde que se levantan hasta que se acuestan están leyendo, y no les queda tiempo, Tii tienen ojos para otra cosa. Cuando tú •seas mayor serás sabio. Siempre estarás •metido en casa leyendo libróles. Y la gente que pase se quedará mirándote y dirá : ¡Lo que sabe!... ¡Es una maravilla!... Amal.—No, tío, no; por lo que más quieras; no, yo no quiero ser sabio, ¡no quiero, no quiero! Madhav.—Pues, mira, mi salvación hubiera sido ser sabio... Avial.—A mí me gustaría más ir a muchos sitios y ver todo lo que hay que ver. Madhax\—¡Tontón, ver! ¿Y qué quieres ver? ¿Qué es eso que tiene tanto que ver? Amal.—Quiero ver esa montaña que se divisa desde la ventana... ¡Algunas veces me dan unas ganas de irme volando por encima de ella!... Madhav.—¡Eres tonto! ¿Tú crees que no hay más que ir y subirse a la punta de la montaña? ¿Y luego, qué, vamos a ver?... ¡Tú estás loco, hijo! ¿No comprendes tvi que si esa montaña está ahí de pie, como está, es para algo? Si pudiéramos ir más allá, ¿para qué amontonar tanta piedra? ¿A qué habrían hecho una cosa tan grande? ¡Vamos, hombre!... .\m,nl.—¿Tú crees, tío, que la han hecho para que nadie pase? Pues a mí me parece que es que como la tierra no puede hablar, levanta la mano hasta el cielo y nos llama, y los que viven lejos están sentaditos siempre en su ventana, la ven llamar... Pero será que los que son sabios... Madhav.—¡Te creerás tú que los sabios sólo tienen que pensar en esas tonterías! Tendrían que estar tan locos como tú... Amal.—Pues, mira, ayer conocí a uno que está entonces tan loco como yo...

Miídliuv.—¡Dios s a n t o ! ¿Quién? ¿]Je veras? Amut.—... Llevaba un palo de b a m b ú al liombro, con un lío en la punta, y llevaba un farol en la mano, y tenía puestas Unas botas m á s viejas... I b a caanino de los montes, por aquella p r a d e r a que está allí... Y yo le pregunté, g r i t a n d o : ¿Dónde vas? El contestó: No sé, no sé, a cualquier parte... Y yo le pregunté otra vez: ¿ P o r qué te vas? Y me dijo: Voy a buscar trabajo... Tío, di, ¿tú no tienes que buscar trabajo? Madhav.—¡Claro! Hay m u c h a gente que busca trabajo por ahí... Amal.— ¡Qué gusto! P u e s yo iiie voy a ir también por ahí a b u s c a r cosas que hacer... Madhav.—¿Y si no encuentras n a d a ? Entonces... Amaí.—¡Eso sí que sería divertido!... P u e s entonces iría m á s lejos todavía.. Tío, yo estuve mirando mucho tiempo a aquel hombre que se iba, a n d a n d o despacio, con sus botas viejas... Cuando llegó a, ese sitio del arroyo donde está la liiguer a se puso a lavarse los pies; luego sacó de su lío u n a poca de h a r i n a , la echó un chorrito de agua, y se la comía... Luego ató su lío y se lo puso otra vez al hombro ; se recogió la falda h a s t a la rodilla y jiasó el arroyo... Ya le he dicho yo a tita que me deje ir al arroyo a comerme mi h a r i n a de g r a m a , como él... MadJiav.—¿Y qué te ha dicho tita? Amul.—Me dijo: Ponte bueno, y enton-

ces te llevaré al arroyo... Di tú, ¿cuándo voy a ponerme bueno? Madhav.—Ya. pronto, vida núa. .•Aw«/.—¡Qué bien! Entonces, eti cuantito e.sté bueno del todo, me iré, ¿verdad? Madhav.—¿Y adonde quieres irte, di? Amal.-TSio sé. Me iré andando, andando... P a s a r é muchos arroyos, metiéndome en el agua. Todo el mundo estará dormido, con las puertas cerradas, porque liará y a mucho calor... Y yo iré a n d a n d o , a n d a n d o ; y buscaré trabajo lejos, m u y lejos, m á s lejos cada vez... Mííd/uij).—Bueno ; pero creo que primero debes hacer por ponerte bien, y des pues... .4mrt/.—Entonces, ¿ya no vas tú a querer que yo sea sabio, verdad, tío? Madhav.—¿Y qué te g u s t a r í a ser a ti,, vamos a ver? .Amal. — Ahora no lo tengo p e n s a d o ; pero ya te lo diré yo luego. Madhav.—Y m i r a ; no quiero que llames a n i n g ú n desconocido, ni que te pongas a h a b l a r con el primero que pase, ¿sabes? Amal.— ¡Si a mí me gusta t a m o liabinr con ellos! Madhav.—¿Y si te r o b a r a n ? , Ama/.—¡Eso sí que me g u s t a r í a ! Pero, n o ; nadie me l l e v a . n u n c a ; a nadie se le ocurre sacarme de aquí... Madhav.—Tengo que irme a trabajar, hijo. ¿Verdad que no saldrás? .Am,al.—No, tío, no s a l d r é ; pero déjame estar en este c u a r t o que da a] camino. . (Sale Madhav.)

Compañeros: Vuestra labor diaria, ingrata y penosa en las Normales debe ser conocida. Escribidnos, habiéndonos de ella.

23

NOTICIAS
EXCEDENCIA.—Ha pedido la excedencia el profesor de la Escuela Normal del Magisterio priiiiatio de Huesca D. P a u l i n o Usón Sesé. NECROLÓGICA.—Nuestra com})añera Juan a Ontañóii lia sufrido luia doble desgracia : h a perdido a un herniano y a su m a d r e en el espacio de breves días. Sabe n u e s t r a e s t i m a d a c o m p a ñ e r a que lanientaanos profundamente tan sensibles pérdidas.
DlHECT()\tES DE EsCXiELAS N O R M A L E S . — H a n JORNADAS PEDAGÓGICAS EN S.ALAMANCA.—

Del 2 al 9 de abril se verificarán, organizadas por la Asociación del Magisterio salmantino, y con la colaboración de profesores de la Normal, u n a s J o r n a d a s pedagógicas. Parece q u e h a y g r a n entusiasmo en la organización, y iirometen estar aun- a n i m a d a s .
LA UNIVERSIDAD DE VERANO DE SANTAN-

sido nombrados Directores de Escuelas N o r m a l e s : De Huelva, D. Francisco González Fonce. De Pontevedra, doña Ernest i n a Otero Sestelo. De Soria, O. Segundo García Romero. De Teruel, D. José Soler Belenguer. Felicitamos a nuestros compañoros y les deseamos fructífera labor en p r o de las Normales q u e dirigen y de l a enseñanza.
PiiEocuPACiüN pon L A GEOGR.\FÍA.—Debe-

DER.—Tenemos entendido que a los cursos organizados por el P a t r o n a t o que rige esta entidad h a n de asistir, como becarios, profesores de Normales, inspectores y a l u m n o s de la c a r r e r a del Magisterio. Sobre el procedimiento de selección délos que h a n de asistir a los cursos, organizados admirablemente con Profesorado nacional y extranjero, todavía no h a y n a d a a c o r d a d o ; pero, según parece, se toanarán en breve decisiones.
SEMANA PEDAGÓGICA EN GUIPÚZCOA.—Del

íinos recoger con v e r d a d e r a satisfacción el ambiente cada vez m á s favorable que se registra en E s p a ñ a en pro de la Geografía. La Sociedad Geográfica dedicó sus prim e r a s sesiones del año a disentir la ponencia de Hernández Pacheco sobre la reforma de estos estudios en nuestro país, y el Decreto de reforma de las Universidades establece ya, ¡al fin!, l a Licenciatur a en Geografía; pero esto, por ahora, limitado a la F a c u l t a d de Letras de la Universidad Central. H a g a m o s votos porque esta a ú n tímida y reducida iniciación se amplíe e intensifique en la m e d i d a que el alto valor moderno de estos estudios merece.
CURSILLO DE PERFECCIONAMIENTO EN AVILA.

2 al 9 del m e s de abril se verificará en San Sebastián u n a S e m a n a Pedagógica, que probablemente será i n a u g u r a d a p o r el Ministro de Instrucción Pública. H a y un g r a n entusiasmo en la organización de actos, a los cuales cooperan Ayuntamiento y Diputación. Se h a n inscrito y a m á s de 400 congresistas. H a b r á también Exposición de libros y material escolar. La a p e r t u r a se verificará en los salones del Gran Casino.

LAS NORMALES Y LAS MISIONES PEDAGÓGI-

Aprovechando l a s vacaciones de piimavera t e n d r á lugar en Avila u n cursillo de |)erfeccioiiamiento p a r a los maestros de la provhicia, en el que t o m a r á n p a r t e como conferenciantes y profesores v a r i a s personalidades de Madrid. Colaborarán en el cursillo profesores de Normal.

CAS.—En niimeros sucesivos h a b l a r e m o s extensamente de la labor que vienen realizando a l g u n a s Normales de España, prestando su colabornción generosa y desinteresada en l a obra que realiza el P a t r o n a t o de Misiíuies Pedagógicas, dirigido por el ilustre Sr. Cossío. Ya algunas Normales h a n colaborado en Misiones realizadas, y en los actuales momentos podemos indicar que las Normales de Burgos, N a v a r r a , Valencia y Murcia vana realizar actos diversos misionales.
ESCUELAS NORMALES.—Profesorado jubi-

lado V corrida de escalas. Se ha resuelto :

— 24 Que se oficie a la Dirección General de la Deuda y Clases P a s i v a s interesando la m a y o r actividad posible en la resolución • de los expedientes de clasificación de los profesores que los tienen completos. Que se den de baja en el percibo de baberes y en situación activa a los 17 profesores y profesoras siguientes, a partir del día 5 de marzo a c t u a l : doña Modesta Olivito García, D. Prudencio Vidal Jiménez, d o ñ a María Mosteyrin Morales, doña Rosario Clavijo Clavijo, doña Julia Fernández del Campo, d o ñ a Amparo Basse.court Tardío, D. Lorenza Niño Viñas, d o ñ a Eloísa Felipe Alonso, D. Alfonso Retortillo Tornos, doña Emilia Gómez • García, d o ñ a Felipa Hernández García, D. José María Mear F a n d i ñ o , doña Teodora Queimadelos Vicitez, d o ñ a Victoria D u r a n Maclas, D. José Fernández Jiménez, D. José M a r í a Arnáiz Pérez y don Galo Recuero García, por no haber completado sus expedientes, no obstante el tiempo transcurrido. Que asimismo se den de baja, en igual feclia, en el percibo de haber activo, a los tres profesores D. José García García, don Jtilián de la Cruz Cuervas y doña Basilisa H e r n a n d o Aylagas, por no haber promovido sus respectivos expedientes de clasificación, y que se esté a la resulta de lo que comunique la Dirección General de la Deuda y Clases P a s i v a s en c u a n t o a los expedientes de los 11 profesores y profesoras que están pendientes de acuerdo. Que se dé la corrida de escala correspondiente a los 20 profesores a quienes se propone su baja por incumplimiento de lo preceptuado en el artículo 5.° de la ley de 27 de agosto y la de los d e m á s clasifl• cados. Vacante del Sr. Blanco Cabeza: a 12.000 pesetas, D. Jesús Gómez San M a r t í n ; a 11.000, D. J u a n Martínez Jiménez; a 10.000, D. Julián Rodríguez Polo; a 9.000, D. Calixto Tinoco Sánchez; a 8.000, don Gabino Fernández Q u i n t a n o ; a 7.000, don Manuel Sala P é r e z ; a 6.000, D. Ramón Fagell Rotllán. Acordado por la citada orden ministerial el cese en el percibo de haberes en situación activa de las profesoras y profesores m á s a r r i b a indicados, se otorgan las correspondientes corridas de escala, que surgirán efectos económicos a p a r t i r del día 5 de marzo a c t u a l : Vacante de la señora Bassecour.t Tar<lío : a 12.000 pesetas, doña M a r í a de Berasátegui Guendica; a 11.000, doña P i l a r Fontecha R a m i r o ; a 10.000, d o ñ a M a r í a Teresa Menéndez Berjano; a 9.000, doña Carmen García Moreno; a 8.000, d o ñ a Carmen Patrocinio Esteban P é r e z ; a 7.000, doña Rafaela Fernández González: a fi.OOO, doña Aurora López M a r r o ; a 5.000, doña Teresa Allú Flores. Vacante de la señora Felipe Alonso: a 12.000 peestas, doña Antonia Freixá Tor r o j a ; a 11.000, doña Matilde Capdevilla Villapando; a 10.000, doña Josefa Santos Méndez ; a 9.000, doña Rosa Roig Soler; a 8.000, d o ñ a María del Castillo Miguel ; a 7.000, doña María del Rosario Castañer y Marqués ; a 6.000, d o ñ a Antonia Jiménez Moratilla; a 5.000, doña María de los Angeles Rodríguez Velasco. Vacante de la señora Mosteyrin Moral e s : a 12.000 pesetas, doña Mercedes Rico Soriano ; a 11.000, d o ñ a Josefa Failde Muñoz ; a 10.000, doña F r a n c i s c a Pol Garc í a ; a 9.000, doña M a r í a Cruz F e r n á n dez R e m u d o ; a 8.000, doña María Elía P a s c u a l ; a 7.000, d o ñ a M a r í a P a s c u a l R í o s ; a 6.000, d o ñ a Dolores F e r n á n d e z A r n á i z ; a 5.000, doña María P a z Cantón Salazar O'Dena, Vacante de la señora Hernández Garc í a : a 11.000 pesetas, doña Teresa de Pablo Collmorio; a 10.000, doña Luisa Tom a s a Marcos L o s a d a ; a 9.000, doña Eulogia Gómez Lafuente ; a 8.000, d o ñ a Marg a r i t a Cutanda S a l a z a r ; a 7.000, doña Magdalena Martín Ayuso; a 6.(X)0, d o ñ a María Gloria Ranero López-Linares; a 5.000, doña Josefa Sánchez García Alcayda. Vacante de la señora Queimadelos Viéitez: a 11.000 pesetas, doña Elvira Berme11a Martínez; a 10.000, doña M a r í a de Maeztu W h i t n e y ; a 9.000, d o ñ a Irene de Castro Jiménez; a 8.000, doña Adela Med r a n o L a g u n a ; a 7.000, doña J u l i a Rodríguez G a r c í a ; a 6.000, doña Adelaida San Millán ; a 5.000, doña Julia Martínez Álamo. Vacante de la señora Olivito G a r c í a : a 10.000 pesetas, doña L a u r a Argelich Marín ; a 9.000, doña María Visitación Htier-

Por haber sido ya clasificados por la Dirección General de la Deuda y Clases P a s i v a s los profesores de Normales doña L e a n d r a Moreno Sánchez y D. Casto Blanco Cabeza, se dan las coi-ridas de esc a l a s , con efectos económicos, las correspondientes a la señora Moreno Sánchez, del día 23 de febrero próximo p a s a d o , y la del Sr. Blanco Cabeza, a p a r t i r del día .j de marzo actual. Vacante de la señora Moreno Sánchez : a 12.500 pesetas, doña Guadalupe S. González M a y o r a l ; a 12.000 pesetas, d o ñ a Gervasia P l a z a Cenoz; a 11.000, doña María de la Purificación García de la Mata "Fernández; a 10.000, doña María Hermin i a Rodríguez Gómez; a 9.000, d o ñ a Carmen Cascante F e r n á n d e z ; a 8.000, doña Elvira Tovar Núñez de A n d r a d e ; a 7.000, •doña María de los Desamparados Andréu Coderch, que regresa en la Normal de Cuenca, en virtud de la orden ministerial 'de 23 de enero próximo pasado.

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Bargalló Ardevol; a 8.Ü00, D. Joaquín t a s L a t o r r e ; a 8.000, doña M a r g a r i t a Com a s C a m p s ; a 7.000, doña María de la Orense T a l a y e r a ; a 7.000, D. José Moneó Concepción T a r a z a g a Colonier; a 6.000, López; a 6.000, D. Vicente Mas Giner. Vacante del Sr. García García : a 12.500 doña F r a n c i s c a Vela Espilla; a 5.000, dopesetas, D. Ricardo Mancho Alastuey ; a ñ a Isabel Socorro Santos Santiago. 12.000, D. Mauricio Luis I g u a l a d a F r í a s ; Vacante de la señora Gómez G a r c í a : a 11.000, D. Federico Landrove Moiño ; a a 10.000 pesetas, doña Pilar Barberán Tros de I l a r d u y a ; a 9.000, d o ñ a María 10.000, D. Daniel Carretero Ríosalido; a del P i l a r Bris Salvador; a 8.000, doña Ü.OOO, D. Benigno Dueñas Rodríguez; a Carmen Moreno T i e r n o ; a 7.000, doña 8.000, D. Felipe Romero J u a n ; a 7.000, don María de las Mercedes Navas S a n z ; a Pedro Ruiz Rodríguez; a 6.ÜO0, D. Rafael 6.000, doña Esther Arnáiz Solórzano; a Jiménez Ramos. Vacante del Sr. Arnáez P é r e z : a 12.500 5.000, doña Josefina Díaz-Faes Martínez. Vacante de doña Basilisa H e r n a n d o Ay- pesetas, D. Emilio Amor R o l a n ; a 12.000, l a g a s : a 9.000 pesetas, doña Rosario Pé- D. Joaquín Fenollosa Martínez; a 11.000, rez Solernón; a 8.000, doña Carmen de D. José María Rodríguez González; a la Vega Montenegro; a 7.000, doña Cata- 10.000, D. José Bajo UUibarri; a 9.000, don lina de Sena Vives P i e r a ; a 6.000, doña Ricardo Aldea Lafuente; a 8.000, O. Ra•Joaquina Gálvez A r m e n g a u d ; a 5.000, miro A r a m b u r u Abad ; a 7.000, D. Manuel doña María de las Mercedes Cantero Ron- Granen Oliver; a 6.000, D. Rufino García Otero. cero. Vacante de la señora Clavijo Clavijo : a Vacante del Sr. Niño Viñas : a 12.(KK) pe9.000 pesetas, doña Genoveva del Pino setas, D. José M a r í a Vicente López; a V a l s e r a ; a 8.000, d o ñ a Carmen García 11.000, D. Rogelio F r a n c é s Gutiéirez: a A r r o y o ; a 7.000, doña Adelina Cortina 10.000, D. José Pinol M i r a n d a ; a 9.000, B e n a j a s ; a 6.000, d o ñ a Felisa Moreno D. Pedro Gómez Lafuente; a 8.000, don Aranzagui. Serafín Cid M e s a s ; a 7.000, D. SegundoVacante de la señora D u r a n M a c l a s : a García R o m e r o ; a 6.(X)(), I). Marcelo .Agu9.000 pesetas, d o ñ a M a r í a del Rosario do Garat. Vacante del Sr. Retortillo T o r n o s : a Fernández E r e n c h u ; a 8.0(X), doña Josefa Triviño M a r i d a ; a 7.000, doña Aurelia 12.000 pesetas, D. Luis Bonilla H u g u e t ; García Andoin Amilibia; a 6.000, doña a 11.000, ID. José Fombuena López: a 10.000, D. R a m ó n Bajo UUibarri; a 9.000. María Luz Doral Pazos. Vacante de la señora Fernández del D. F e r n a n d o Calaiayud García ; a 8.00O, Campo García Junceda : a 9.000 pesetas, D. Benigno Muñiz González; a 7.000, don José Niño Astudillo; a 6.000, D. Luis P a n doña Isabel Gutiérrez de Ceiballos Albo; a 8.000, doña Ana Biader del Castillo; a nero Ruiz. 7.000, doña Carmen S a g a r r a T a r a s c ó ; a Vacante del Sr. Recuero G a r c í a : a 6.000, doña María P a d r ó n González. 10.000 pesetas, D, Maiuiel Ángel F e r r e r Vacante del Sr. Fernández Jiménez: a N a v a r r o ; a 9.000, D. Miguel L a b a r t a Ln15.000 pesetas, D. José D u r a n Alonso; a b a r t a ; a 8.000, D. Rafael Asensio Asen12.500, D. Miguel Mingarro Echecoin; a sio; a 7.000, D. Cristino Antonio Floria12.000, D. Enrique Díaz H o n d a r z a ; a Tio C u m b r e ñ o ; a 6.000, D. Julio López To11.000, D. José Ramón P a r í s O r e n g a ; rrijo. a 10.000, D. Domingo Fernández Méndez: Vacante del Si'. Jiménez Alcantud: a a 9.000, D. J u a n Rivera Villaró; a 8.000, 10.000 pesetas, D. Marcelino Escudero LeD. José María Lozano López; a 7.0<X), don ra ; a 9.000, D. Félix Alonso R o d i í g u e z : a Enrique Esbri F e r n á n d e z ; a 6.000, don 8.OO0, D. J u a n Leoncio Urabaven G u i n d o ; Francisco González Ponce. a 7.000, D. Rafael Balaguer F e í r e r : ii Vacante del Sr. Cruz C u e r v a s : a 15.000 6.000, D. Rafael Fernández Alvarez. pesetas, D. Esteban Blanco A l c á n t a r a ; a Vacante del Sr. Moar F a n d i ñ o ; a 10.000 12.,500, D. Celestino Catalán Monroy; a- pesetas, D. José María Avalos Bustanian12.000, D. Valentín P a s t o r Rojo; a 11.000, t e ; a 9.000, D. Francisco Jiménez HenríD. Evaristo Vázquez P a r d o ; a 10.000, don quez : a 8.000, D. Ramón Carreras P o n s ; Ricardo López P é r e z ; a 9.000, D. Miguel a 7.000, D. Nicolás Escanilla Simón.

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e^^ite>v>fji^L^'-d&-v.i<fe.>^x^^^ AL M A R G E N DE L O LEGISLADO
k cargo de la Junta Directiva de la Asociación
E X Á M E N E S Y CALIFICACIONES DE L O S ALUM-

N O S DEL PRIMER AÑO DEL BACHILLERATO.—^De

interés para las Normales es la disposición aparecida en la Gaceta acerca de dicho asunto, ya que la preparación de los alumnos que posterionnente han de asistir a nuestras clases nos toca muy de cerca. En un sentido muy cercano al sistema que se sigue en las Normales para la calificación de los alumnos del Cultural, los alumnos oficiales del priimer año del Bachillerato serán juzgados por la . Junta de catedráticos del primer año, haciendo una calificación única. Si en dos o más materias no son considerados aptos, entonces tendrán que realizar en el mes de septiembre pruebas ante la Junta de Profesores. Y los que en septiembre 710 sean considerados aptos tendrán que repetir totalmente el curso al año siguiente. Se harán pruebas especiales de aptitud en Oibujo y Educación física. En cuanto a las pruebas a que serán sometidos los colegiados son las siguientes: Escrita, con dos ejercicios: un tema de redacción dado por el Tribunal con arreglo al cuestionario oficial, y un problema o ejercicio de matemática elemental. Oral, con dos partes: preguntas sobre 'Ciencias Naturales, Geografía e Historia ; y traducción de un párrafo de un texto ifrancés. Estos ejercicios servii'án de comprobante a la labor realizada por el alumno con anterioridad a la vista de sus traibajos, ejercicios y cuadernos de notas y apuntes. Completarán las pruebas una gráfica, •que consistirá en hacer una copia del natural o interpretación de un objeto sencillo, con arreglo al cuestionario oficial. Habrá también una calificación única. Si en dos materias no se considera apto al alumno repetirá todas las pruebas en un examen ulterior. Como puede apreciarse, sigue la sana tendencia de suprimir exámenes, de sim))lificar las pruebas y de hacerlas más conformes con la labor educativa que inspiró al nuevo plan del Bachillerato.
LA REFORMA UNIVERSITARIA. EL MINISTRO EXPLICA EL SIGNIFICADO DE SU PROYECTO.—

El ministro de Instrucción Pública ha hecho las siguientes manifestaciones aclaratorias de la significación y de los rum-

bos normativos que tiene el proyecto de Reforma universitaria : —Se trata de dar otro sentido a la Universidad, estableciendo para ello un contacto distinto al que hasta ahora ha existido entre los profesores y los alumnos. Hay que hacer una Universidad corporativa, y entiendo que para lograrlo precisa la existencia de un profesorado muy matizado. Yo pretendo fortalecer la institución del tutor docente. Considero que cada día es más indispensable que haya un mayor número de gente joven que mantenga la cooperación permanente con grupos de muchachos a los que luego hay que recibir en el Seminario. Si no, se llegará a éste sin preparación. El trabajo con el tutor es el que puede poner al alumno en condiciones de madurez para la obra investigativa. La reforma en todas las Facultades—y es interesante consignar que hay una más, la de Veterinaria, pues hacía falta dar a estos estudios una mayor dignidad universitaria — está concebida de suerte que existan cursos generales con carácter informativo y de extensión y cursos monográficos fundamentalmente formativos, mediante los cuales se procure dar un dominio técnico especial. He procurado llevar al doctorado la actividad investigadora que deja muy subrayada la trascendencia de que la profesión se convierta en un problema de primer plano para la Universidad. Ni todo universitario ha de ser un científico, ni sin preparación científica se puede hacer al profesional. La Universidad no llena la plenitud de su función si al par que forma al profesional no tiene una serie de órganos que le mantengan en contacto con el horizon te de lo descubierto y le hagan trabajar por ensancharlo. Hay una sucesión de preocupaciones que se van dibujando a través de las bases relativas a las distintas Facultades. Por ejemplo, el régimen de pruebas. Hay que cambiar totalmente el régimen de la prueba del examen, que tiene desnaturalizada la función universitaria. Otra cuestión enunciada en el preámbulo aflora en infinidad de ocasiones en las bases: la invasión de las masas en la Universidad. Para esto, para que la Universidad no reciba sino al que real-

27 mente tiene ímpetu vocacional y aptitud, se necesitan pruebas de selección muy m e d i t a d a s y anuy seriamente llevadas a la práctica. Hay que pensar despacio sohre la importancia de las cifras que se consignan en el preámbulo. En la Universidad de Londres estudian 9.500 alumnos, y en Madrid, 7.000 y pico. Añadiendo los libres, estamos por encima de la cifra de Londres. Frente a 44.000 alumnos en total en Alemania p a r a todas sus Universidades, nosotros tenemos cerca de 29.000. Y h a y que tener en cuenta lo que significa u n a población industrial y u n a administración imperial. Todo el Imperio se n u t r e por la Administración inglesa, y hay que ver la capacidad de absorción y medir las dimensiones directrices de esas cifras. En los seminarios, laboratorios, etcétera, h a y que llegar al nurncrus clausus. Hay que establecer el privativismo, no dejando e n t r a r sino a los m á s preparados. Esto permitirá llevar m á s velocidad y eficacia a la labor de investigación. Yo he considerado que la Universidad no puede menos de plantearse tres problem a s : el del supuesto orgánico con arreglo a la tesis de Max Scheler y de Orte ga. Segundo, la formación de u n profesorado por vía científica con dominio técnico completo a que su profesionalidad le lleve, que es también posición en la que iian coincidido todos los pedagogos y que s u b r a y a Ortega y Gasset en su Misión de la Universidad. Tercero, la acción difusa en el pueblo de las conclusiones a que en cada mojuento llegue la ciencia. Labor de sensibilización de la m a s a . Esta es la visión que yo he llevado a la reforma de la enseñanza universitaria. En algunos momentos yo hubiera querido desc a r g a r l a de poimenorización. Este pormenor se lia mantenido en aquellas Facultades donde la innovación era mayor y era necesario liacer indicaciones m á s precisas. En otras, las bases tienen sólo valor de n o r m a s de tipo indicativo, pero no contenido pormenorizado. La reforma hecha en la Facultad de Filosofía y Letras es la que nos sirve en parte p a r a la reforma de las demás Facultades. Yo insisto en la tesis de que, de u n a forma m á s o menos clara, va implícita en toda la reforma la misión no sólo de la Universidad, sino del hombre qae en ella se h a de liacer. La misión finalista de la Universidad está condicionada a que el hombre universitario se convierta en el tipo de civis academicus. El hombre académico debe estar impregnado de los valores universales y eternos que en la individualidad tipo de ese pueblo resulte m á s vital, m á s en consonancia con la h¡:)|^1gía de su espíritu. El hombre académico español h a de ser el ciris academicus español, y esto lo imponen imperativos culturales que no pueden ser rehusados por el profesorado. Dijo, por último, el Sr. De los Ríos que también h a sido presentado a las Cortes un proyecto de ley de n o r m a s de revisión del profesorado. «Es una cosa medida y seria—añadió—, y por ello no quiero hacer api'eciaciones n priori.»

SOCIETARIAS
A cargo de la Junta Directiua de la Asociación

ASAMBLEA DEL PROFESORADO DE ESCUELAS NORMALES cuenta del estado de Tesorería, leyendo a continuación u n a c a r t a del Sr. Bargalió, en la que excusa su asistencia, proE)i el salón de actos de la Escuela Nortediendo a continuación a leer u n a s cuarmal del Magisterio primario de Madrid, a las once de la m a ñ a n a del d í a 19 de di- tillas en las que dicho señor refleja la ciemlbre, se reúnen en Asamblea los pro- labor realizada d u r a n t e el año en la Refesores de Escuela Normal, previa convo- vista. L a presidencia estima que puesto que catoria de la J u n t a Cirectiva de la Asociación. Preside la señorita P u e r t a s , que h a de discutirse la actuación de la J u n t a después de u n a s breves p a l a b r a s de salu- y procederse a la aprobación de las Metación concede la p a l a b r a al secretario, m o r i a s leídas, es conveniente que se no.mSr. Jiménez, quien lee la Memoria de la bre u n a Mesa, y p a r a este solo objeto se acuerde designar p a r a que la constituJinita. Acto seguido, el Sr. Carretero da
SESIÓN DEL DÍA 19 DE DICIEMBRE.

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28 — el señor presidente resume el debate y estima que no habiéndose hecho objeciones de fondo ni habiéndose presentado enmiendas, procede el someter a votación la cuestión, siendo aprobada por unanimidad la ponencia de la señora Elias y acordándose que se publique en la Revista. (Su texto su publicará en el próximo número de la REVISTA.)

y.aii a la señorita García Moreno y los señores Moneó y Carreras, este último como presidente. El Sr. Carreras, después de agradecer la designación, pregunta a la Asamblea si se a p r u e b a n las Memorias, y en vista de que no se h a n heclio objeciones a las mismas, quedan aprobadas, dando por t e r m i n a d a la Mesa su misión y procediéndose a n o m b r a r otra p a r a que actúe d u r a n t e todas las sesiones, que queda integrada por los Sres. Nebreda, como presidente; García Moreno, como vocal, y dos secretarios: la señorita Velao y el Sr. González Jáuregui. T o m a d a posesión por la Mesa, y previas u n a s p a l a b r a s del Sr. Nebreda, comienza la discusión de la ponencia de la señora Elias sobre «Elaboración del plan de acción de las Noranales y medios económicos p a r a desarrollarlo», acordándose que podrán consumirse tres turnos en pro y tres en contra, teniendo derecho el ponente a intervenir c u a n t a s veces sea preciso. I,a señora Elias da lectura a su trabajo, y aibierta discusión sobre el mismo se '"oncede la p a l a b r a al Sr. Ortega, que, sin op(u;erse a la ponencia, estima que e! plan en ella expuesto es de difícil ¡ealización, y a que envuelve todo un p r o g r a m a social de g r a n envergadura, p a r a cuya realización no hay posibilidades ai existe el entusiasmo y la satisfacción interior que requiere. La señora Elias le contesta, y después de agradecer la acogida dispensada a su proyecto, explica la posibilidad de realización, afianzando su a r g u m e m a ción en el liecho de haberse in-ciado ya en la Normal de Madrid u n a serie de ideas que en su trabajo se recogen y que están en pleno desarrollo. El Sr. Almada pide la palabra, que le es concedida, y manifiesta que no va a hacer u n a oposición a la ponencia, sino que se va a limitar a reflexionar brevemente, y entiende que si la realización del proyecto puede considerarse difícil p a r a que se logre por uno solamente, desaparecerán las dificultades en u n a obra de conjunto, en la que, recogiéndose el esfuerzo de todos, p u e d a n q u e d a r satisfechas las conciencias, aunque no las aspiraciones, y a que éstas n u n c a se agotan en espíritus inquietos y entusiastas. La señorita P u e r t a s , conforme con lo manifestado por el Sr. Almada, añade u n a consideración, opinando que si de momento no es dable la total realización del proyecto, puede verse la m a n e r a de hacer lo que se pueda. El Sr. D u ñ a i t u r r i a interviene, creyendo que h a y un equívoco que h a dado lugar a las dos posiciones existentes entre los que h a n intervenido en la discusión, y después de u n a s breves p a l a b r a s con las que el Sr. Almada y la señora Elias justifican que no h a y semejante equívoco,

Seguidamente se levanta la sesión p a r a continuarla a las cuatro de la tarde, en c u y a h o r a prosigue con la discusión del tema «Construcción de edificios y aumento de las consignaciones p a r a m a t e r i a l » , sobre el cual no h a y ponencia, cambiándose impresiones sin que existan discrepancias entre los asambleístas, y la señorita García Moreno propone u n a fórmula, que como conclusión es aceptada, y cuyo texto es el siguiente : «Nuestras Escuelas Normales, que hasta aliora han desarrollado su labor en edificios verdaderamente incapaces, nopueden continuar en dichos edificios porque las dificultades que y a tenían p a r a desenvolverse, en casas pequeñas y sin condiciones de n i n g u n a clase, se h a n visto considerablemente a u m e n t a d a s con la implantación del imevo plan, que h a traído problemas fáciles de resolver unos, difíciles otros, pero que en algunos casos resultan todos enormemente difíciles por la falta absoluta de condiciones en n u e s tros locales. O t r a de las necesidades que se h a agudizado es la instalación de las escuelas g r a d u a d a s anejas a la Normal, puesto que en el nuevo plan se necesita constantemente el concurso de esta escuela, y h a y m u c h a s poblaciones donde, adem á s de no estar debidamente instalada,, se encuentra a g r a n distancia de la E s cuela Normal. «Respecto a la consignación p a r a m a terial, con ser necesario su aumento, n o lo es tanto como la construcción de edificios, toda vez que precisamente por haberse fusionado n u e s t r a s Normales h a y un evidente ahorro en g r a n parte del material. P o r estas y otras razones, bien conocidas de todos y que no es preciso señ a l a r , podemos llegar a las siguientes conclusiones: nPrimera. Siendo imposible realizar con toda eficacia n u e s t r a labor en la mayor parte de los edificios donde actualñiente se encuentran i n s t a l a d a s n u e s t r a s Normales, es preciso que se atienda preferentemente a este problema, y no sólo por lo que respecta a la Normal aislada, sino también y conjuntamente a la escuela g r a d u a d a aneja que h a de instalarse en el mismo edificio de la Normal o en otro contiguo. nSegunda. Una vez resuelto el problem a de los edificios destinados a E s c u e l a s Normales y g r a d u a d a s anejas, se precisa un aumento de consignación p a r a mate-

— 29 — Tial, teiüendü siempre en cuenta las necesidades de c a d a Normal y haciendo desaparecer el absurdo reparto equitativo que liemos padecido h a s t a ahora.» Acto seguido se pone a discusión el tema sobre «El problema de los trabajos m a n u a l e s en nuestros centros», y como tampoco se h a presentado ponencia alg u n a , el señor presidente estima que deben opinar los señores asambleístas p a r a ver si de las diversas opiniones puede salearse a l g u n a conclusión. L a señorita P u e r t a s hace uso de la palaJbra, iniciándose un debate en que intervienen la señorita Castellanos, el Sr. Moneó y la señorita C a m p o s ; pero como todas las intervenciones g i r a n alrededor de las manifestaciones de la señorita P u e r t a s , el señor presidente, p a r a encauzar el debate, ruega a ésta que concrete su pensamiento, como lo hace, presentando la siguiente proposición : ((Los trabajos m a n u a l e s t e n d r á n dos partes : u n a a cargo de la profesora de Labores, común a alumnos y a a l u m n a s ; « t r a p a r a a l u m n a s solo (labores). Los alumnos h a r á n entretanto trabajos de taller, a cuyo frente h a b r á im profesor.» La señorita Castellanos pide la palabra p a r a oponerse a la proposición, entendien<io que el trabajo m a n u a l debe hacerse lo mismo por alumnos y a l u m n a s , ya que es- la Pedagogía m a n u a l l s t a y que lo necesitan t a n t o los niños como las niñas, si bien en el detalle puede y debe bus-carse las aptitudes de cada uno. La señorita Alonso manifiesta que existe la dificultad que suponen las quejas de l a s a l u m n a s por el recargo de trabajo que sobre las m i s m a s pesa al tener que curs a r la a s i g n a t u r a de Labores, y el señor Meneó no cree que sea ese argumento de peso, puesto que los alumnos tienen Agric u l t u r a , y con ello quedan compensadas. La señorita Campos coincide con la señorita Castellanos, siendo, por consiguiente, p a r t i d a r i a de la colaboración, a u n q u e reconoce que el trabajo femenino especial requiere algún tiempo. Cojrobora el Sr. Lópiz estas manifestaciones, pues aunque afirma que no h a estudiado el problema a fondo, h a podido apreciar en sus visitas a las Normales que puede hacerse por a l u m n o s y alumnas en plena colaboración, y que así se viene realizando en clases vivas, donde mía consciente distribución bajo la inspección de la profesora permite u n eficaz i'esultado, que él elogia. Suscita la cuestión el Sr. Carretero de si debe corresponder a la profesora de Labores o al profesor de Física el desempeño de la clase de Trabajos m a n u a l e s , y en el mismo sentido interviene el señor Moneó, replicando la señorita Campos, quien afirma que a las profesoras de Labores se les indicó por la Superioridad lugares de información, y entre ellos el Instituto-Escuela, encontrándose con que los trabajos m a n u a l e s estaban a cargo de señoritas. El Sr. Almada manifiesta de un modo rotundo su criterio opuesto a la proposición, y a que estima improcedente el desglose, y además considera que lo que puede hacer un profesor puede hacerlo otro, estando indicado que los trabajos de cai'ácter especial correspondan a las profesoras de Labores. El 8r. Ortega estima que se involucran las cuestiones, pues en realidad existen dos problemas : el d e t e r m i n a r qué son los trabajos m a n u a l e s y cuáles deben ser en c a d a centro, por lo cual considera qxie son los Claustros los que deben buscar la solución y darla. La señorita García Moreno dice que no se puede discutir la cuestión referente a las Labores, y a que la Superioridad h a dado la pauta, y el Sr. Moneó considera que semejante criterio significa tanto como hacer estéril la labor de la Asamblea, restarla personalidad y cercenar la independencia del profesorado, y que, según él, lo procedente según ello era u n a declaración de la presidencia de que no h a b í a lugar a deliberar. Considerando la presidencia suficientemente discutida la proposición, la somete a votación, siendo desechada. iDon Daniel Carretero lee su ponencia sobre ((Acoplamiento del profesorado», y dado lo avanzado de la hora, se levanta la sesión, suspendiendo la discusión p a r a el siguiente día.—19-XII-932.—./. Ignacio Sánchez Jáuregui.—Máximo Nebreda.

SESIÓN DEL DÍA 20.

Reunida en Asamblea la Asociación del Profesorado de Escuelas Normales el día 20 del presente mes de diciembre, en el salón de actos de la Escuela Normal del Magisterio de Madrid, d a comienzo la sesión del día bajo la presidencia acordada el anterior. La señorita García Moreno presenta sus conclusiones sobre la incapacidad de los edificios destinados a Normales y la conveniencia de que en ellos se instalen las escuelas anejas. El Sr. Jiménez pide que las c á t e d r a s de Agricultura y Ciencias N a t u r a l e s tengan u n a consignación especial, y después de breve discusión se a c u e r d a : ((Que lo que h a de otorgarse p a r a esta atención sea determinado por los Claustros.» Se lee y a p r u e b a el acta del día anterior. El Sr. Ortega hace constar que en la a s i g n a t u r a de Trabajos m a n u a l e s deben aprovecharse todos los elementos de que

30 disponen l a s Escuelas Normales, previo acuerdo del Claustro. Incidentalniente se da cuenta a la Asamblea por el señor presidente de Ja invitación recibida pai'a asistir a una conferencia sobje construcciones escolares, y se acuerda asistir el día 23, a las seis de la tarde. Comienzan a discutirse las ponencias relativas al día. P r i m e r a , sobre «Acoplamiento del personal», presenlada por el Sr. Carretero, el cual lee los ires criterios con que, a su juicio, puede resolverse : 1." Que diclio acoplamiento lo h a g a la Dirección General. 2." Que sea iinisión del Claustro. 3." Criterio mixto. Si se utiliza el primero, la Dirección posee dalos p a r a resolverlo. Si el segundo, las Normales tend r á n en cuenta los dereclios considerados como de prefei'encia en los concursos. Si el tercero, cuando en el Claustro noh a y a acuerdo, decidirá la Superioridad en vista de los datos y razones alegadas por cada profesor. Leída la ponencia de la Normal de Baleares, p r o p o n e : 1." Que no h a y a traslados forzosos. 2." Diferir la solución definitiva h a s t a el curso próximo. 3.° Que salg a n las vacantes a traslado teniendo en cuenta los dobles. 4." Que se abone a estos^ profesores u n a indemnización. {Cnnlinv'irá,)

MEMORIA QUE EL DIRECTOR DE LA REVISTA PRESENTA A LA ASAMBLEA
Queridos conipañeros: Razones de familia me impiden estar con vosotros en estos momentos tan interesantes p a r a n u e s t r a Asociación. Hojead la Revista desde octubre de 1931, y en ella encont r a r é i s cuanto podría deciros a h o r a , de palabra, respecto de distintos asuntos tratados en la Revista. CONTINUIDAD La primera condición que exigí a mis compañeros al hacerme el honor, p a r a mí extraordinario, de rogarme que me e n c a r g a r a nuevamente de la Revista fué la c o n t i n u i d a d : la Revista h a b í a de volver a ser lo que había sido, esto es, había de cumplirse el Reglamento, que mis compañeros de Cuenca y Córdoba olvidaron un poco al variar, aun con el mejor propósito, la distribución de secciones de la Revista. No he de decir a mis compañeros, que saben cuánto se a m a lo que se lia creado, la í n t i m a tristeza que sentí al contemplar los primeros niimeros de la Revista aparecidos en C u e n c a : sus galas mejores no desfiguraban un cambio de forma innecesario. REDUCCIÓN DE VOLUMEN Otra de las condiciones que impuse fué disminuir sus p á g i n a s a la mitad, con objeto de situar su coste al nivel de las posibilidades de la Asociación : no quería que la Revista m u r i e r a en mis manos. Ésta reducción se hubieran visto oljJigados a h a c e r l a los compañeros de Córdoba si hubiesen seguido al frente de la Revista, porque no puede dudarse de que e! a m o r a la Revista que tenía mi m u y querido amigo Gil Muñiz les cegara hasta el punto de ver que nuestra publicación tenía los días contados, de seguir Con la m a r c h a de la Revista de Guadalajara, .se perdió la colaboración d e personas de g r a n valor, y dejaron de escribir también algunos compañeros. AT e n c a r g a r m e de nuevo de la Revista volví a llamarles a todos; muchos no h a n contestado : son demasiado cuatro años p a r a no perder el hábito de la colaboi'ación, sobre todo cuando no es retribuida. Pero no podían f a h a r los leales, v entre ellos quiero destacar a dos modelos de perseverancia en el trabajo, y a los cuales debfe la Revista lo mejor de .su o b r a : me refiero a Victoria Jiménez y a Pedro Chico. con la amplitud y el esmero que en tan elevado lugar la colocaban. ESPÍRITU SOCIETARIO

La culpa, queridos compañeros, la tenemos todos en g e n e r a l : la Asociación tuvo un auge extraordinario d u r a n t e los primeros tiempos de la actuación de la a n t i g u a J u n t a de Guadalajara, que p a r a lograrlo trabajó en términos que tal vez no todos los compañeros c o m p r e n d a n ; llegó a contar 420 asociados; pero poco a poco volvió al número corriente: unos 2fi0, número actual. Y esto no puede continuar. Es l a m e n t a b l e ; y m á s a h o r a que podemos obtener alguna mejora económica si juntaimos nuestros esfuerzos societarios con los de nuestros diputados asociados, a cuyo frente está el director general y m u y querido amigo Llopis. Resultado de esta falta de espíritu societario es la carestía de medios económicos p a r a sostener a la Revista en el plan de a n t a ñ o ; tal vez excesivo a nuestras fuerzas, pero que fué posible porque la -Asociación liquidaba con un superávit a n u a l que alcanzaba las 6.0OO pesetas. COLABORACIÓN

— 31 — NÚMEROS Los ingresos de la Asociación, suponiendo que faJlen a l g u n a s cuotas, importan al año u n a s i.-iOO pesetas. A cuya cantidad h a y que s u m a r las que se cobran por anuncios (unas 500), y por suscripciones (unas 300). En total, en cifras redondas, 5.200 pesetas de ingresos; menos de la mitad de lo que se ingresaba hace seis o siete años, en los tiempos pujantes de la Asociación y de la Revista. Se advertirá que son m u y pequeñas las cantidades que actualmente se cobran por anuncios y suscripciones: cuando dejamos la Revista en noviembre de 1927 se cobraba cerca de 2.000 pesetas al año en anuncios; y por suscripciones, u n a s 900; en total, 2.900 pesetas. Quiero creer que en este descenso no tengo la menor culpa. He aquí un poco de h i s t o r i a : la baja empezó en términos extraordinarios d u r a n te la administración de la Revista en Cuenca: en 1928 y 1929, en cuyo período sólo se recaudaron 130 pesetas de anuncios (pido de a n t e m a n o perdón si mis datos, aunque tomados de las notas de Tesorería de la Revista, encierran algún error involuntario); esta baja sólo se debe a no haber dado al cobro las respectivas facturas. Al p a s a r la Revista a Córdoba en 1930 y mitad del 1931, se eleva un poco la cifra cobrada en concepto de anuncios, pero no logra exceder en todo ese período las .500 pesetas, debido a u n a excesiva y equivocada rebaja en el precio de los mismos. Así se deshizo, a pesar de estar en m a n o s de personas dignísimas, esa fuente de recursos que yo había logrado con esfuerzo insuperable, y que a h o r a no he podido rehacei' a pesar de haber elevado los precios a las tarifas antiguas. De todos modos, los anuncios insertos en octuhre de 1931 a mayo de 1932 nos h a n proporcionado .566 p e s e t a s ; lo cual supone u n aumento considerable, sobre todo si se tiene en cuenta que los anuncios se han reducido al a u m e n t a r el precio. ¿Y qué decir de las suscripciones? Cuando dejamos la Revista en 1927 teníamos u n a s 90. A los cuatro años o menos se h a b í a n reducido a la tercera p a r t e ; y h a y u n a a m a r g a verdad que debe decirse • sólo seis Normales están suscritas. La reseña anterior obedece a u n a crítica desapasionada y noble, en defensa p r o p i a : ha haibido necesidad de justificar la deplorable situación económica en que se encontraba la Revista al encargarme nuevamente de ella; m a r c h a agravad a por la escasez de fondos de la Asociación, que en julio de 1931 ascendían a 191,00 pesetas. Y esto último tiene p a r a nosotros m á s importancia que el descenso por los ingresos por anuncios y suscripciones, porque la Revista no es n i debe ser u n a industria. A pesar de que las J u n t a s anteriores procuraron evitar toda clase de gastos, aceptando sólo los m á s indispensables, es un hecho indiscutible que si las J u n t a s residen en provincias distantes de Madrid, los viajes a l a capital de la República, por limitados y sobriamente realizados que sean, como en efecto son, se llevan u n a p a r t e considerable de los ingresos. Gracias a no c o n t a r con dichos gastos, por las condiciones de residencia, la actual J u n t a Directiva, que cuida de los fondos de la Asociación con u n a escrupulosidad tal que algunos de sus miembros deben salir perjudicados, h a visto cómo las 191,60 pesetas de 1931 se h a n convertido en 2.082 en diciembre de 1932. Pero no nos h a g a m o s ilusiones sobre esta m a r c h a ascendente de los fondos : sin que ello tenga la menor intención de influir sobre las decisiones de la Asamblea, a u g u r a m o s , si vuelve lá Junta a provincias distantes, que en u n plazo de dos años nos habremos quedado sin fondos y la Revista, n u e s t r a querida Revista, perecerá a pesar de los esfuerzos que p u e d a n hacer su director y sus asiduos colaboradores. La Revista gasta, aproximadamente, u n a s 3.300 pesetas al año, y no puede g a s t a r m e n o s ; los ingresos totales de la Asociación ascienden a u n a s 5.000 pesetas, cantidad que puede ascender, pero también puede bajar. Mediten mis compañeros gobre esas cifras y procuren buscar u n a solución armónica en el terreno de las realidades. PALABRAS FINALES Vosotros habéis de juzgar mi labor al frente de la Revista en esta nueva etapa. Permitidme que os d i g a antes que he pretendido responder a la opinión general de los asociados y a las ideas emanadas de la J u n t a Directiva ; pero sin faltar n u n c a a mis propias convicciones. Soy responsable ante vosotros de cuanto ha aparecido en la Revista, excepto en las secciones Fondo, Al margen de lo legislado y Societarias, cuya responsabilidad atañe a la J u n t a . He expuesto con m i firma y con la m i r a en el bien general, que es aspiración de todo el Profesoi'ado, mis ideas sobre el futuro de las Normales y de cómo entienden la educación popular n u e s t r a s autoridades académicas. Podré haberme equivocado; pero me ha guiado siempre el cariño a las Normales y a la enseñanza nacional. Y hasta, queridos compañeros. A todos os pido colaboración efectiva y espiritual p a r a seguir navegando con esa nave senC'^la, ágil, y, antes que todo, noble, quees n u e s t r a REVISTA DE ESCUELAS NORMALES.

Guadalajara, 16 diciembre desto Bargalló.

1932.—Mo

- 32 —
DELEGADOS PROVINCIALES DE LA ASOCIA-

' cióN.—En vista de la meritoria labor que vienen realizando estos queridos compañei'os, la Directiva, en u n a de sus primer a s sesiones, acordó que continuasen prestando su valiosa cooperación societaria, deseo y ruego que la J u n t a espera será atendido. Se acordó n o m b r a r delegado en Soria a D. Segundo García Romero, y en Sevilla, a D. José Fombuena. TESOREHÍA. — Liquidación de ingresos y fastos realizados por el tesorero de ¡a Junta Directiva saliente en 28 de febrero de 1933: Ingresos.—Existencia en 9 de diciembre de 1932, según Revista del mes, 2.963,65 pesetas. Cuotas recibidas desde esta fecha : Norm a l de T a r r a g o n a (cuarto trimestre), 40,.50; ídem Caceras (dos trimestres), 53,30; ídem Albacete (ídem), 90; ídem P a l m a de Mallorca (cuarto trimestre), 31,50; ídem Guadalajara (ídem), 27; ídem Sevilla (ídem), 27; ídem Barcelona (ídem), 21,90; ídem Cádiz (ídem), 27; ídem Córdoba (ídem), ,'Í9,70; cuota de d o ñ a Mar í a Andréu (todo el ario 1933), 18; Normales de Madrid (dos trimestres), 85,50; Norm a l de Toledo (cuarto trimestre), 9; ídem Vitoria (ídem), 18; ídem Patencia (ídem), 13,50; ídem S a n t a n d e r (ídem), 9; ídem Murcia (ídem), 27; ídem P a m p l o n a (ídem), 18; ídem L a Coruña (ídem), 13,50; ídem Las P a l m a s (ídem), 13,50; ídem La L a g u n a (ídem), 13,50; ídem San Sebas-

tián (ídem), 40,50; ídem Orense (dos trimestres), 27; ídem Gerona (tercer trimestre), 22; ídem Melilla (dos trimestres), 22,30; anuncio de D. Miguel Santaló (octubre 1931 a m a y o 1932), 40; suscripción de D. Alejandro de Tudela por todo el año 19.'i3, 10; suscripción de D. Francisco Díaz Agudo por el año 1933, 10. Total de ingresos, 3.721,85 pesetas. Gastos.—Factura de Ramírez (Revista de octubre y caja de sobres), 252,25; fact u r a de Ramírez (Revista de noviembre y 200 circulares), 261,75; Revista de novienibre, 290; 45 sellos de Correos p a r a envío de circulares, 13,50; otros p a r a envío de recibos, 13,50; al director de la Revista por cuarto trimestre, 250; propinas al cartero, 12,70; sellos y m a t e r i a l de envío de la Revista en el trimestre, 40; confección de fajas y franqueo en el trimestre, 36; correspondencia del director de la Revista en el trimestre, 5; propina a los porteros de la Normal de Madrid, 30; envío de Revistas a t r a s a d a s a Bilbao, Orense, Cádiz, Teruel, Barcelona y Toledo, 4,40; cuaderno de direcciones, correspondencia y propina al cartero por el director de la Revista h a s t a el 28 de febrero de 1933, 4,60. Total de los gastos, 1.213,70 pesetas. Resumen.—Importan los ingresos, pesetas 3.721,85. Ascienden los gastos, pesetas 1.213,70. Existencia en Caja, que entrego a la nueva J u n t a en 10 de marzo de 1933, 2..508,15 pesetas. Guadalajara, 10 de marzo de 1933.—Daniel Carretero.

í-^

aniñarlo.—Conferencia de Ortega y Gassei: Las crisis históricas y la crisis actual.—De la organización di dáctica, por Felipe Sáiz Salvat—Grupo de geografía: Conferencias y excursiones, por Pedro Chico.—Bibliogr fía de metodología de la historia, por P. Coriés.—Libros y revistas, por Pedro Chico y P. Cortés.—Los niños e literatura: El cartero del rey-Rabindranath Tagore.—Noticias.—Al margen de lo legislado.—Societarias: Asa blea del profesorado de Escuelas Normales. Memoria que ti director de la Revista presenta a la Asamblea.

