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1936

ll«« die Marzo

OBRAS

DEL

DR.

ORESTES

CENDRERO

Catedrático de Historia Natural y de Fisiología del Instituto de Santander Nociones de Historia Natural (6.° edición) 15 ptas. Nociones de Anatomía, Fisiolog^ía e HÍ£^iene (7." edición)- . . . . . . 9 „ Lai obras más estudiadas por los candidatos al Magisterio, pues a su moderno co 1 enido científico unen sus excelentes condiciones didácticas que las hacen insustituibles como obras de preparación paia los maestros. De venta en la Librería de Enrique Prieto, Preciados, 48, Madrid, y eii todas las buenas librerías. Para pedidos diri^^írse al autor.

DALMAU GARLES Y PLA. EDITORES, GERONA
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Revista de Escuelas Normales
Órgano de ia Asociación Nacional del Profesorado numerario
ADMITE EN TODA SU EXTENSIÓN LA SERENA CRITICA TEÓRICA DE LOS PROBLEMAS DE LA EDUCACIÓN Y DE LAS CIENCIAS

Suscripción: 1 0 pesetas anuales
Director de l a Revista: Pablo Cortés. - Zurbano, 19

REVUTA
DE

ESCUELAJ NORMALEJ
JO^JC

ja33C
NUMERARIO

ÓRGANO DE LA ASOCIACIÓN NACIONAL DEL PROFESORADO

Año XIV

Madrid, Marzo 1936

Número 118

CAMBIO

DE

RUMBO

En el editorial de nuestro^ número de enero terminábamos con las palabras: Somos optimistas para este año de 1936 que acaba de comenzar. Y es bueno recordar también que atribulamos el pesimismo reinante a la política pedagógica entonces imperante: el Estado ha abandonado la defensa de sus propias instituciones culturales, decíamos. Es necesario que e?io varíe totalmente y se constituya, en campeón decidido de la obra de cultura que realiza. Y bien ; nuestras esperanzas r.o lian sido fallidas. Nuestro optimismo no estaba desprovisto de fundamento. Ha variado el signo político. Los artículos 26, 48 y 49 de la Constitución se aplicarán con decisión. El Bloque Popular, victorioso, establece en su programa que «ía enseñanza es atributo indeclinable del Estado». Como para afirmar más sólidamente nuestro optimismo, en el Gobierno constituido figura como ministro de Instrucción Pública D. Marcelino Domingo. Esto es una garantía de que las promesas serán cumplidas; nos responde de ello la significación y la actuación de D. Marcelino Domingo en su anterior etapa de Poder. Y nos responden ya, en los pocos días transcurridos de su nueva actuación, las primeras medidas adoptadas: se crean S.SOO escuelas con el sueldo medio áe 5.000 pesetas; se crean escuelas para los maesiros del gradO' profesional; se adoptan nedidas para la sustitución de la enseñanza religiosa; se restablece la inamovilídad de los inspectores y se vuelve a instaurar la Inspección Central. Algunas de nuestras peticiones de la última Asamblea han sido cumplidas. Tenemos ya la seguridad de que el plan profesional elaborado por D. Marcelino Domingo subsistirá intangible. Y bien; felicitamos al nuevo ministro y nos felicitamos nosotros por su arribada al ministerio de Instrucción. Pero pecaríamos de ingenuos si afirmáramos que existe la interior satisfacción del profesorado de Normales. Y pecaríamos de candorosos si no hiciéramos llegar nuestra voz al Sr. Domingo, voz que le sirva de acicate para actuar rápida y eficazmente en la organización de la Primera Enseñanza y en especial en atender los intereses de las Normales y de los profesores de Normal. En el primer bienio demostraron los profesores de Escuela Normal que sabían prestar su entusiasmo, tiempo y sacrificio a la obra creadora que se les encomendaba. Con estos antecedentes podemos decir al Sr. Domingo, con toda sinceridad, que si el plan de reforma de las Escuelas Normales nos satisface plenamente, no así los medios que

~m—
¿e n o s d a n p a r a desarrollar ese p l a n ; nos faltan edificios capaces y adecuados Xjara desarrollar n u e s t r a s e n s e ñ a n z a s ; no &e h a n creado n i en número ni en calid a d las escuelas anejas imprescindibles p a r a que l a reforma no s e a p u r a m e n t e teór i c a ; nos faltan laboratorios y m a t e r i a l suficiente. Y tenemos que afirmar también que el profesorado de Normales no puede estar satisfecho con u n escalafón muerto, cuyas escalas corren con lentitud a g o b i a d o r a ; que sus sueldos son irrisorios, digan lo que digan los números, como indicamos en olro lugar de esta REVISTA, ante afirmaciones g r a t u i t a s desprovistas de fundamento, í s hora, pues, de poner remedio a ello. Y confiamos en que el Sr. Domingo así lo comprenderá.
LA JiiNTA DIRECTIVA

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CIENCIAS Y EDUCACIÓN
Comprende esta sección los problemas generales de la Cultura, de la Pedagogía y los de Metodología; los de las ciencias del espíritu o de caracteres científico o social relacionados con la Educación; así como los de la organización de la enseñanza en todos sus grados.

ALEJANDRO

RODRÍGUEZ

«CASONA»

NUESTRA
Si n u e s t r a REVLSTA aspira a refiejar la vida cultura! española vista a través de temperamentos educadores, no puede dej a r p a s a r el momento en que avanza a u n primer plano de actualidad, destacándose, a u n en medio de acontecimientos políticos apasionantes, la figura de uno de los nuestros, que h a sabido aun a r la labo)' de u n magisterio adoctrinadoi' de maestros, con l a elevadísima de creador de arte puro, adoctrinador de multitudes. Porque, además, en esta obra de Alejandi'o Casona se dan en síntesis feliz sus cualidades de educador y de artista. Recordamos emocionadamente a nuest r o Cossío, intérprete insuperado del m a ridaje fecundo de arte y educación, que hubiera gozado al ver Nuestra Nalacha, por ella misma, por esa N a t a c h a nuestra—que él h u b i e r a considerado como Lija suya predilecta—y por el mismo Casona, a quien como discípulo predilecto estimaba. Y hemos de hacer observ a r que en n a d a pierde Nuestra Natacha, como obra de arte insuperable, al haber-

NATAGHA
se convertido en símbolo de u n a educadora, y de u n a educadora de cara al futuro. No, no pierde n a d a . Porque sus esencias artísticas, su individualidad generosa, acusada, típica, viven con plenitud. Allí están. Nuestra Natacha—nuestra, nuestro ideal educador—vive en sus actos, vive en sus p a l a b r a s , que la dejan a r m a d a de pies a cabeza con todas sus p a l a b r a s , que se h a n fundido en el crisol de la literatura. No se pierde el arte ante la tesis, no. No es n u e s t r a N a t a c h a u n a pedante figura de m a e s t r a : es u n a admirable mujer s a t u r a d a de h u m a n i dad, que por a ñ a d i d u r a es u n a m a g n í fica m a e s t r a . Y eso así, por a ñ a d i d u r a . Porque pudiera haber surgido, sin perder calidad literaria, u n a m a e s t r a de tipo corriente, o de tipo viejo, como la vieja m a e s t r a del viejo refonnatorio que en a l g u n a s pinceladas p i n t a Casona. Y h a salido—ha querido que salga Alejandro Rodríguez—la m a e s t r a ideal, u n a m a e s t r a de Pedagogía nueva, u n a maest r a que adoctrina multitudes, r o d e a d a de u n halo de luz.

67 —

'Quedamos en que en esta obra las calidades depuradas son plenamente literarias. Pero ¿qué de elementos sociales no se han venido a hermanar, a fundir, en el crisol literario? Acogidos amorosamente en el regazo de nuestra Natacha, los valores sociales y las ideas puras se transforman a su contacto con

y acariciadora de Casona. Hay un enaltecimiento de la naturaleza humana, y es porque Casona es un idealista que aprovecha los elementos reales de la vida para fundirlos y proyectarlos hacia el futuro. ¿No nos sentimos románticos, ennoblecidos y elevados en nuestro tono espiritual al bajarse el telón?

ALEJANDRO RODRÍGUEZ

«CASONA.

la admirable muchacha en un reguero de actos y palabras vivas: Allí acuden a la cita el trabajo fecundo, la maternidad santificada (1), el colectivismo optimista y creador, la vida y los libros en su contraste discordante que forma la cultura, el conflicto de deberes entre amor e ideal, los dos sistemas educadores enfrentados como símbolo de dos clases en lucha. Todos acuden a la cita y se organizan bajo la sabia mirada providencial
(1) ¡Qué acto (le suprema elegancia y delicadeza la del estudiante que arroja la brazada de flores a los pies de la virgen (virgen, sí) madre!

Pero no se crea que todas esas cosas tan serias que acabamos de decir son como el substratum o impresión inmediata única que deja Nuestra Natacha en nuestro espíritu. Dejaríamos una impresión descabalada de la obra si no dijéramos que un optimismo arrollador, una alegría vital, una sana juventud se desprenden como aroma capitoso que se nos sube mareante al cerebro. Juventud' y alegría determinadas por un sano humorismo despertado por algunos tipos, como los estudiantes, el conserje, las muchachas del reformatorio, la acción total.

— 68 — Porque nuestra N a t a c h a es-un poco triste, triste de verdad. ¿Es triste porque su niñez fué a m a r g a d a en ese mismo reformatorio, peso de la infancia que se prolonga h a s t a la juventud, o lo es porque la agobia el fardo de s u misión, de su vocación, que le hace desdeñar el amor, porque su puesta está en el lado del Evangelio, es decir, del sacrificio? P o r las dos cosas probablemente. Pero esa tristeza interior está salvada con la alegría m a t e r n a con que realiza su misión educadora. Te rogaríamos, de todos modos, nuestra Natacha, que, en el porvenir, cuando, se te contagie la vitalidad exuberante d e ' L a l o y vivas por siempre con él, que te derrames con alegría hacia el inundo y borres las últimas reliq u i a s a m a r g a s de tu infancia infeliz. Volvemos a i n s i s t i r : Nuestvd Nuldclia es u n a obra de calidad literaria insuperable, que h a sabido incorporar al teatro nacional el p a r a d i g m a de lo que debe ser u n maestro, de aquello hacia lo que y a tienden en la realidad española muchos miles de maestros que se h a n sentido honrados con la interpretación de a r t e puro de Casona y que desean demostrarle su agradecimiento por h a b e r presentado y hecho a m a r ante el g r a n piíblico a u n a m a e s t r a , suma y dechado de educadoras.
PABLO CORTÉS

Me pei'mito ofrecer u n consejo a Alej a n d r o C a s o n a : Procure ser joven el m a yor tiempo • posible.— Jacinto Benavente. Tiene su última obra, con plena rotundidad, esa maravillosa m a e s t r í a que se ignora a sí misma, que va segura a su fin, que no regatea n i duda, que no t r a t a de convencer porque ella ya lo está,, pero que a r r a s t r a r í a , aunque no convenciera, porque, como la alegría de sus. personajes, no es resultado de artiñcios, írino don, m u e s t r a elevada, fruto l o g r a do de u n a clara y potente salud juvenil.— Eduardo Marquina. Nuestra Natacha, por su. arquitectura, imprevista, por la jugosa sobriedad de su estilo y por el verisiho, e n t r a ñ a b l e mente h u m a n o , de sus figuras, es una. obra perfecta.— Eduardo *Zamacois. La perfección técnica de Nuestra Natacha es admirable. P o r su s i m p a t í a h u m a n a , por la generosidad de s u p e n s a miento, por su a n s i a de liberación, no. sólo económica, sino también espiritual,. y por la disciplina de sus estudios p a r a conseguirlo, resume esta obra el carácter de su generación, o si se quiere, délo mejor de su generación. Crear comoN a t a c h a u n m u n d o nuevo, y crearlo alegremente, aunque no con la, ruidosa a l e g r í a del atolondramiento, sino con e s a alegría profunda, seria—valga la p a r a doja—de quien junto a su g r a n amor, ese amor de h u m a n i d a d que N a t a c h a respira por todos los poros de su c u e r po, pone un g r a n estudio y u n a pureza sin tacha. He aquí el ideal.— Valentín dePedro. Nuestra admiración por el a u t o r deLa sirena varada, hoy se convierte endevoción ante .^esta m o d e r n a y emocion a n t e . N a t a c h a , iñonier de t a n t a mujercita: española de hoy.— Salvador Valver;dei:y. Rafael de León.
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A continuación ofrecemos a nuestros lectores un florilegio, corona de laurel e n t r e s a c a d a de opiniones y juicios de a u t o r e s y críticos Casona, g r a n poeta, pensador nobilísim o y perfecto autor dramático. Natacha es por todos conceptos ejemplar... y providencial. El Teatro español y la conciencia nacional la necesitaban.— Gregorio Martínez Sierra. ... p a r a celebrar j u s t a m e n t e s u s triunfos teatrales, g a n a d o s con t a n t a limpieza y dignidad artística.—/íicin/o Grau. Una comedia llena de dinamismo y de .simpatía. Casona, con su enorme tálenlo, nos convencerá de cuanto quiera.— Luis Fernández .Ardavín.

Cuando se sale de ver u n a obra de Casona se sienten deseos de luchar, se tiene fe en el-mañana de la vida, y h a s t a parececorno si respirase uno mejor.— Javier deBurgos.

69 . . . E s la juventud, el. optimismo y la inteligencia en pleno triunfo.— Frlincisco Serrano Anguila. Nuestra Nalacha—como •confirma que estamos en tórica del Teatro español, bién de España.— Avyel antes Yerma— u n a h o r a hisque lo es tamLázaro. Su teatro, de ideas y de p a l a b r a s , de jóvenes sentimientos y de ambiciosas aspiraciones, es a la vez poético y h u m a no, lleno de gracia, a r m o n í a en la belleza.— Federico Bomero y Guillermo Fernández Shau'. Nuestra Natacha, comedia de plenitud admirable, encantadora, h u m a n a , simpática, noble en los fines y en los medios, bella, en suma, desde el principio al fln.—Paulino Masijh En Nuestra Natacha, Alejandro Cason a d a a conocer personajes fundamentalmente h u m a n o s a r r a n c a d o s de la calle de hoy... Nuestra Natacha h a impresionado al público porque se h a enfrentado con unos personajes que, por ser auténticamente jóvenes, les eran descooonocidos: cómo son y cómo piensan los jóvenes de hoy.— Francisco Madrid. Alejandro Casona h a dado un de estética moderna con Nuestra cha.—Isaac Pacheco. cursa Nata-

De l^érez Galdós saltamos a Benavente, y de Benavente a Casona... Nuestra Hatarha no sólo és el triunfo de u n dram a t u r g o joven que conoce todos los en•granajes, sino él triunfo de un teatro nuevo, sólo por sí capaz de re f.onetruir •el teatro.^Ezéquiel Endériz. Ya tiene, al fin, el Teatro español u n a íecha solemne en el siglo x x . — A n t o n i o Quintero y Pascual Guillen. Nuestra Natacha, a d e m á s de a d m i r a t l e , de las poquísimas comedias donde •de v e r d a d se abordan problemas actuales, no falsas reacciones y declamadas rebeldías, sino cosas que, sin producirse con estridencias, a t a ñ e n a la vida •actual,— Antonio de Hoyos. Casona, que es el Jacinto Benavente •de este meridiano, puede, debe ser y ser á el aliento que dé vida a u n nuevo t e a t r o trascendental.— Francisco Ramos •de Castro. Brío, juventud por fuera y por dentro, jugosidad de savia nueva, claridad y equilibrio de madurez, dehcada tern u r a y hondísima emoción, palpitante •sentido h u m a n o y un encendido anhelo de cumbres, cerebro y corazón, herman a d o s en un latido fecimdo y generoso: he aquí lo que significa la aparición de Alejandro Casona en la escena contemporánea.— Manuel de Góngora.

Aparte de las superiores calidades de Nuestra Natacha, nos importa a los autores la b a n d e r a triunfante del decoro artístico y de la literatura en el escenario.— José. L. Mayral. Hacía muchos años que no aparecía sobre la realidad de los escenarios españoles u n a obra plena de h u m a n i d a d tan notablemente conseguida como esta última comedia de Alejandro Casona... Queda colocado en la primera línea de que n a d a ni nadie le desplace de la vang u a r d i a donde él h a plantado fuerte, hondo y decidido, la verM tal de su talento.— José Ojéela.

— 7ü —

EL

MAPA

TOPOGRÁFICO
Escala, 1 : 50.00Ü (1)

DE

ESPAÑA

Aoiz {Navarra). Hoja núm. 142. Pertenece este mapa al territorio navarro, pero hacia las zonas llanas donde se inicia la depresión del Ebro, teniendo, pues, más características riojanas que navarras por los rasgos geográficos. Geológicamente, el país es de una gran monotonía, pues salvo muy pequeños detalles, las formaciones de los terrenos terciarios paleógenos dominan totalmente; así, pues, el Eoceno y el Oligoceno, con arcillas y margas, calizas y conglomerados, forman el terreno casi exclusivamente. Eas manchas oligocenas son mucho más extensas y quedan hacia el SW. por los valles de los pequeños riachuelos que al reunirse dan origen a los ríos Uncite y Elorz. Topográficamente la hoja no es muy quebrada, pero sí movida, pues no siendo algunos pequeños espacios a lo largo del estrecho valle del río Trati, la llanura puede decirse que no existe. Zonas elevadas forman el ángulo NE., donde el terreno alcanza los 1.189 metros de altitud en el vértice de Aldasur, y los 1.221 metros en una cota situada casi en el mismo ángulo NE. de la hoja y que no aparece denominada. Todo este alto país no es sino las últimas estribaciones de la Sierra de Araxa Mendi, que queda cercana y hacia el NE. de estos lugares. El país aquí aparece constituído por amplias lomas, bien pronunciadas, pero sin determinar un relieve fragoso. Más hacia el W., desde el encajado valle del río Urraul e Trati, el país se hace sumamente quebrado, pues numerosos cordales y pequeñas sierras, tales como las de Archueba y Zuriquieta, se entremezclan, si bien dominan las alineaciones de SW. a NE. Las cumbres de Peña de Santa Bárbara, de 1.042 metros; de Salvatore, con 1.046 metros; de
(1) Ver REVISTA DE ESCUELAS NORJIAI.ES, noviem-

Archuebe, de 1.040 metros, y el vértice; de Zuriquieta, de 1.049 metros, nos indican, por la uniformidad de sus altitudes, de una antigua y uniforme sucperflcie topográfica, hoy día intensamente disecada por acciones torrenciaJes,, zonas éstas donde deben abundar los mateiiales calizos. Mucho más quebrada se nos ofrece la. topografía hacia las zonas del SW. del río Irati, pues desde Lerruz por Urroz, Zuza, Larrangoz y Grez, una destacada alineación montañosa, resalta con 300 á 400 metros de desnivel, típicamente monoclinal y motivada por un conjunto de rocas duras, limita bruscamente el valle del Irati. Dicho accidente es cortado' normalmente mediante congostos por pequeños riachuelos; tal es lo que ocurre cerca de Urroz y de Zuza,, en este último caso dando lugar al pronunciado estrecho del barranco de Toche. Más lejosy hacia el SW. culmina el territorio en el vértice de Izaga a los 1.353 metros, cumbre que aparece j'odeadá por im país quebrado y fragoso, constituido sin duda por materiales rocosos de gran refcistencia, núcleo que da origen a la divisoria de aguas entre la cuenca del Irati y la del Arga. En el ángulo SW., después del vahe del Elorz, el terreno seeleva a los 1.005 metros, no siendo esta zona sino la vertiente del vértice de LaHiga, en la sierra de Alais, que queda inmediata 'hacia el SW., elevándose esta zona, de topografía movida, a los 1.289' metros. Otra zona destacada topográficamente es la de la Sierra de Idocarri, cuyo comienzo se inicia en el borde Estedel mapa, saliendo a poco de la hoja, alcanzando los 1.052 metros en el vértice de Idocarri. El resto- del país, como' se ha indicado, es alomado, pero dando lugar en ocasiones a fuertes desniveles, por encajamiento de la red fluvial, oscilando la altitud de las zonas bajas entre los 600 y los 800 metros. El punto más bajo del mapa lo encontramos en el borde sur dé la hoja, allíí

b r e 1935.

— 71 donde el Irati p a s a a la contigua, siendo aquí la altitud de unos 435 metros. El punto m á s elevado es el anteriormente citado vértice de izaga, de 1.353 metros, existiendo, pue.s, un desnivel total en esta zona de unos 918 metros. Los rasgos de la red fluvial son de gran sencillez. Un cauce piincipal constituido por los ríos Irati-Erzo, que cruza la hoja de NW. a SE., puede decirse que concentra casi la totalidad de las aguas del país representado en la hoja. A este cauce viene a unirse el I r a t i (trecho comprendido desde el borde norte de la hoja a la zona de confluencia del IratiErzo), el cual h a recibido en las cercanías de Itoiz y por su margen derecha al Urrobi y un g r a n número de b a r r a n cos y riachuelos todos afluentes por la m a r g e n izquierda. P o r la contraria sólo recibe pequeñas b a r r a n c a d a s y torrenteras que, como se indicó anteriormente, cortan de través a las sierras que por esta parte limitan el valle principal Ira1 i-Erro. Independientes de la cuenca del I r a t i son los ríos Unciti y Elorz, que van a verter al Arga. La red principal, I r a t i e Irati-Erro, ofrece valles amplios, sobre todo el Irati, a g u a s abajo de su confluencia con el Erro. En este valle el río avanza trazando acentuados meandros, que debido a la pendiente del río no llegan a ser típicamente divagantes, pudiendo m á s bien ser considerados algunos como semiencajados; tal es lo que ocurre con los existentes cerca de Gorriz y Escaray. El resto de la red ofrece cauces encajados y estrechos, lo que está de acuerdo con las características topográficas que nos ofrece el terreno. U n a g r a n p a r t e de este territorio aparece cultivada, labores que a l t e r n a n de un modo irregular, pero ponderado con zonas de monte bajo y a l g u n a s de pastos. En las p a r t e s m á s elevadas, h a c i a el ángulo NE. y s i e r r a s de Archuba, Zuriquieta, así como h a c i a las q u e b r a d a s zonas del SW., h a c i a el vértice de Izaga, existen extensos espacios cubiertos de bosques que a l t e r n a n con m a t o r r a l e s y eriales de pastos. Las zonas de h u e r t a s a lo largo de los ríos son m u y escasas. pues aun la región recibe lluvias suficientes p a r a dejar sentir la necesidad de liegos intensivos El país está m u y poblado, siendo, pues, numerosos los núcleos u r b a n o s que salpican la hoja, siendo m u y pocos los que quedan a distancias mayores de dos kilómetros y m u y escasas las zonas donde se necesite c a m i n a r m á s de cuatro kilómetros p a r a encontrar un poblado i?-; aldea. Los pueblos m á s importantes se encuentran a lo largo de los valles; así en el del Irati podemos mencionar Aoiz, que d a nombre a la h o j a ; en el del Erro, IJrroz, y en el del río Elorz a Monreál, que son los tres núcleos principales de estas zonas n a v a r r a s . A pesar de lo indicado, la población no es típicamente dispersa, sino concentrada, pues el campo, salvo r a r a s excepciones, aparece sin casas, y las que existen son t e n a d a s o corralasa donde guard a r por la noche el ganado. Por lo dicho respecto a la población se comprende que las vías de comunicación sean m u y numerosas. P o r el ángulo SW. cruza la carretera de P a m p l o n a a Sangüesa. Por el valle del Erro-IratiUrrobi va la carretera de Villalba a Hurguete por Aoiz, y la de Villaveta a Lumbier sigue el río Irati a p a r t i r de Villaveta. Este mismo río en su zona alta es seguido por la carretera de Aoiz a Gari'alda. Las zonas del Este son recorridas en parte por la carretera de Ripodas a las Abaurreas, y finalmente, el ángu-, lo SE. es cruzado por la carretera de Estella a Navascués, y hacia el W. se dirige la carretera de C a m p a n a r a Urroz. En n i n g ú n lugar' dichas c a r r e t e r a s ofrecen pasos difíciles ni obras de importancia, y por otra p a i t e tampoco salvan grandes desniveles. A pesar de estas numerosas vías de comunicación, la m a y o r parte de los pueblos sólo se comunican entre sí o con ellas mediante caminos carreteros, numerosísimos en toda la hoja. El ferrocarril eléctrico de vía estrecha denominado del Irati, y que une a P a m plona con Aoiz y Sangüesa, cruza diagonalmente la hoja, siendo la principal vía de comunicación de estas regiones navarras.

— 72

Alguna conducción eléctrica cru2;a el país, s u m i n i s t r a n d o energía y luz a los principales centros de población, energía obtenida en saltos de a g u a en esta mism a región. Es, pues, la hoja de Aoiz m u y interes a n t e y típica del país n a v a r r o , rico, variado, bien poblado y en el que está p o n d e r a d a la agricultura con la ganadería y los bosques. Santo Domingo de Silos Hoja núm. 315. (Burgos).

Queda situada esta hoja al SW. de la Sierra de Neila y del macizo de Urbión, es decir, al sur del valle del río Arlanza, en las zonas donde la topografía movida de los terrenos secundarios t e r m i n a p a r a ser reemplazada por los extensos llanos del terciario, que se inician al SW. de la hoja. L a geología de este país es interesante, y en líneas generales puede decirse que da origen a u n a extensa zona de terrenos secundarios representados por el cretáceo inferior y superior, que se extienden por todo el m a p a , excepto h a c i a el ángulo SW., donde se inician l a s formaciones terciarias, y por u n alargado manchón de materiales liásicos que siguen el valle del río Lobos y otros pequeños afloramientos de la misma edad que se destacan hacia el pueblo de Moncalvillo. P r e d o m i n a n , pues, en casi todo el m a p a los materiales calizos y margosos, y en las zonas terciarias, los m a r g o so-arcillosos. Los terrenos terciarios puede decirse que se inician en u n a línea que, partiendo de H u e r t a del Rey, continuase por Aranzo de Miel, Espinosa de Cervera y Briongos. El cambio de terreno, pues, está indicado por u n a suave r u p t u r a de pendiente de unos cien metros, que hace que el terreno descienda de los 1.150 metros a los 1.050 metros de altitud. Los terrenos cretácicos superiores quedan situados h a c i a las altas mesetas que t a n claramente se destacan en la topografía de los alrededores de Santo Domingo de Silos, Mamplar, Carazo y Villanueva de Carazo, donde el predominio de materiales calizos da origen a las típicas cin-

gleras que limitan a estas a c h a t a d a s lomas, donde los ríos suelen encajarse en tortuosas g a r g a n t a s . Otro resalte pronunciado, y de un Valor también de unos cien metros, separa por lo general al cretáceo inferior del superior, terrenos que se extienden y a ampliamente por toda la zona del NE. de la hoja, a p a r t i r aproximadamente del valle del río Lobos, que, como se indicó anteriormente, en parte aparece ocupado por los materiales del liásico, manchón que va desde Mamolar, por La Gallega, hacia Raban e r a del P i n a r , dando origen a la depresión seguida por el mencionado río Lobos, y m á s hacia el W. por las altas zonas de la cuenca del río San Miguel, afluente del Arlanza. El resto del teiTÍtorio, de topografía m á s uniforme, queda ocupado por el cretáceo superior, que se extiende h a c i a el NE., rebasando m u y ampliamente la hoja. Topográficamente, el territorio representado en la hoja puede dividirse en tres zonas características y m u y diferentes. Hacia el SW. el p a í s es llano o a lo sumo ocupado por amplias y m u y rebaj a d a s lomas, que se mantienen a altitudes comprendidas entre 1.025 y 1.050 metros. El c u a d r a n t e del NW. se caracteriza por la presencia de típicas mesas, limit a d a s por altas, seguidas y e s c a r p a d a s cuestas que, como y a se indicó, aparecen foi-madas por el cretáceo inferior. Las zonas inferiores de este p a í s se elevan a unos l.OGO metros, m i e n t r a s que las m á s altas, en los bordes de las cuestas, alcanzan los 1.350 metros. Esta diferencia de altitud, de u n valor medio de 250 metros en las zonas m á s escarpadas, d a origen a las cingleras de aspecto característico y que tanto destacan en el paisaje. Los altos del Enebral, al E. de Santo Domingo de Silos; las altas zonas de Carazo, al NW. de este pueblo; los de Astilleros y San Carazo, al W. de Villanueva de Carazo, son m u y buen ejemplo de las altas llanadas, restos de éstas m á s extensas y ya desaparecidas por intensos y prolongados fenómenos erosivos. Las altitudes m á x i m a s de este p a í s sé

73 a l c a n z a n en los vértices de Valdosa, de 1.412 metros, casi en el borde W. y al norte de Aldea de Briongos; a los 1.462 metros llega el vértice de San Carlos, en la loma de este nombre, s i t u a d a casi en el borde N. del m a p a y al norte de Santo Domingo de. Silos. El vértice • del_ Águila, al NW. de Mamolar, alcanza los 1.381 metros, pudiendo decirse que estos tres p u n t o s son los m á s destacados de estas í o n a s del Norte. El resto del país, hacia el centro y zon a s orientales del m a p a , da origen a un país movido, alomado, con vallonadas a veces pronunciadas, cuyas m á x i m a s alJitudes rebasan poco los 1.125-1.150 metros. Sólo en el ángulo SE. destaca el pico de Las Navas, cuyo vértice se eleva a los 1.351 metros, d a n d o origen a u n magnífico otero, sobre todo en dirección del NW. En estas zonas los rasgos topográficos no permiten h a b l a r de direcciones principales, de v e r d a d e r a s sierras, pues el relieve está casi exclusivamente determ i n a d o por las acciones erosivas de la red fluvial, que está y a francamente en u n avanzado estado de evolución. Los rasgos hidi-ográflcos de la hoja son de g r a n sencillez. Todas las a g u a s v a n a verter al Duero, si bien en esta h o j a se m a r q u e u n a divisoria secundar i a o mejor zona de dispersión de cauces, que queda localizada h a c i a los altozanos s i t u a d o s al SE. de Hortezuelas, •en los montes de El P i n a r , L a Solana y El Ocejón, donde existen pinares m á s • menos desforestados. De estos bosques divergen la« a g u a s que h a n de reunirse finalmente en el Duero, por intermedio de los ríos Mataviejae, Esgueva, Arandilla, Lobos y Sáélices, por no citar sino los m á s importantes. Se ve, pues, que a p e s a r de no existir u n núcleo montañoso importante en estas zonas, en ellas se o r i g i n a u n a dispersión de a g u a s import a n t e , problema geográfico de g r a n inter é s y c u y a explicación nos llevaría m u y lejos En esta misnia zona, y debido a las características especiales de la fonnación geológica, b r o t a n u n a gran cantidad de fuentes y pequeños m a n a n t i a l e s , que son precisamente donde se originan los numerosos arroyos y riachuelos que d a n lugar a la red fluvial anterioimente citada, zona de fuentes que continúa hacia el SE., siguiendo los territorios ocuj)ados por los bosques. La característica de toda la red y a se lia dicho es sus acentuadas características oe senectud. Valles amplios y de muy escasa pendiente son todos los que i-ecorren estos campos, pues en general rebasa poco la pendiente de u n 7 por 1.000. Totalmente diferentes son las características del río Mataviejas, pues nos m u e s t r a u n caso típico de evolución epigénica, pues su valle, que en otras épocas geológicas p a s a d a s corría al nivel de ias altas zonas que coronan las mesas inmediatas a Santo Domingo de Silos, a m á s de 1.500 m e t r o s de altitud, lentamente y por evolución n a t u r a l se h a ido encajando en los terrenos cretácicos, hasta parecer que h a hendido a estas mesas mediante u n a zanja de unos cien de profundidad. En estas zonas la pendiente del Mataviejas es de 14 por 1.000, lo que nos indica cómo la resistencia, del terreno ha impedido que el cauce evoJucione al compás del resto de la red fluvial, cuyo suelo ofreció menos resisicncia a la acción de socavado de las aguas corrientes. El trayecto del río Mataviejas entre Carazo y Santo Domingo de Silos h a s t a Santibáñez del Val es de lO' m á s interesante, por la relación existente entre la constitución litológica del terreno y el tipo de acción erosiva de l a s aguas. El tipo de población en esta h o j a es francamente concentrado, pero dando lug a r a pequeños pueblos que se encuentran a no g r a n d e s distancias unos de los otros, pues r a r a vez rebasa ésta los cuatro o cinco kilómetros. En la hoja existen 25 pueblos, no ocupando éstos en conjunto determinadas posiciones en relación con las características topográficas o hidrográficas, pues aparecen repartidos por el campo de un modo uniforme. Se destacan, no obstante, en el m a p a dos zonas menos pobladas, la del SW., que, como se indicó, aparece constituida iior los llaní^s miocenos, v las del centro

74

y SE., zona en donde más extensos c importantes son los pinares. El campo no aparece totalmente despoblado, pues no dejan de ser frecuenles las casas y tenedas de ganados. Trátase, pues, de una población concentrada, caracterizada por numerosos y pequeños núcleos de , población, es decir, una típica población serrana castellana. El campo queda dividido en dos zonas bastante bien ponderadas de bosques y montes por un lado y tierras de labor por otro, extendiéndos;e los montes y bosques por las zonas centrales y del SE. del mapa.

Las vías de comunicación son relativamente numerosas, quedando en realidad muy pocos pueblos sin carretera. Hacia, las zonas del E. cruza el mapa el ferrocarril Santander-Mediterráneo. Algunos pueblos están servidos mediante conducciones eléctricas de energía y luz; tal es lo que acontece con los núcleos urbanos del ángulo NE. de la hoja.. Esta hoja es de gran interés, pues los. rasgos topográficos y geológicos, así como la hidrografía, nos ofrecen modalidades y fenómenos de un gran interés, para la enseñanza.
F. FERNÁNDEZ-PACHECO..

MOTIVACIÓN

DEL

APRENDIZAJE

i-El proceso del aprendizaje es sumamente complicado. La antigua didáctica y la metodología tradicional, en las que se propugnaba la enseñanza de una sola cosa, está hoy totalmente en quiebra, ya que la conducta humana, principal objeto del aprendizaje, ofrece un mayor número de oportunidades a muchas enseñanzEis simultáneas y giobalizadas. En realidad, el aprendizaje difícilmente se sujeta a leyes, ya que la conducta humana no puede ser objeto de una ciencia pura, porque depende de intenciones, propósitos, relaciones de medios a fines. Además, el organismo humano es activo espontáneamente. Por eso, las reacciones del sujeto provienen .más de tendencias esp.ontáneas, intereses y necesidades que de Jos estímulos externos. Existe la mayor variabilidad en tales condiciones, hasta el punto de ser difícil su previsión. En la escuela moderna, el aprendizaje tiene funciones muy variables, pues hoy se pide a la escuela que intervenga en todo; educación física, educación moral, cultura espiritual, adiestramiento para el trabajo, etc. Si a esto agregamos que la fórmula de la escuela tradicional, preparar para la vida del adulto, ha fracasado totalmente, podremos ver el papel en extre-

mo interesante que en la nueva didáctica desempeñan las 'funciones del aprendizaje. Sería demasiado extenso, y, por otra, parte, innecesa,rio, el describir las precitadas funciones, ya que se encuentra con facilidad, algún que otro tratado de didáctica nueva capaz de satisfacer al más exigente. Por eso, estas líneas van a limitarse a exponer algunas consideraciones sobre la motivación del aprendizaje, objeto principal de una obrita que publicamos recientemente, y quefigura entre las notas bibliográficas qua damos al final de este artículo. No podemos concebir un proceso, cualquiera de enseñanza sin motivarlo suficientemente. Entendemos por motivación la unión del interés al esfuerzo. Estambién la conexión existente entre el trabajo escolar y la experiencia, valores, intereses y aspiraciones del alumno. Enla e.scuela nueva, saturada de libertad-, las tareas escolares son volmitarias y convenientemente elegidas. El interés esta fuerza propulsora de dichos trabajos. Pero no basta con esto. Puede un* tema interesar al niño y aun llamarle poderosamente la atención; pero si sólo^ tiene esas virtudes y no le determina a la acción, no existirá la verdadera. motivación.

75 — • El profesor Averill h a dicho que «la por vencido, hizo u n a descripción emotimotivación inflama la imaginación, ex- va sobre los fenómenos que caracterizan cita y pone al descubierto la energía a la muerte, signos cadavéricos, etc. El intelectual, sacude al corazón, abre las almnno, cuyo p a d r e h a b í a fallecido recompuertas de la aanbición, l a determicientemente, reacciona con t a l viveza, nación y el ideal e inspira al almnno la que el maestro hubo de auxiliarle crevoluntad de actuar, de perfeccionarse y yéndole accidentado. En este caso, el rede triunfar». activo fué demasiado enérgico y la reacEl- principio de que la enseñanza de- ción estuvo fuera de lo educacional.' be ser motivada, trae como consecuenEjemplos como los-anteriores podrí%n cia el que toda la labor escolar debe multiplicarse, y siempre Veríamos' l a s p a r t i r de u n a situación problemática, que condiciones en que se d a u n a motivaprovoque poderosamente la reacción de ción adecuada, y aquellas o t r a s en l a s las potencias del niño. que se p a s a el límite de esta interesante En n u e s t r a s experiencias en la escuefunoión. la p r i m a r i a sobre motivación, hemos obAlgunos pedagogos opinan que iio toservado los límites entre los cuales debe das las cuestiones de aprendizaje pueoscilar este nuevo elemento didáctico, y den y deben presentarse a los niños de la adecuación que debe existir con la m a n e r a agradable y sugestiva. Disentireacción del sujeto. mos totalmente de esta opinión, y creeEl maestro, en su escuela, está en el m o s que la t a r e a escolar puede motivarmismo caso que el químico en su labose agradablemente, haciendo atractivas r a t o r i o ; los reactivos empleados le dan las reacciones escolares, evitando en todo reacciones muj^ diferentes; pero todas momento lo monótono. tienen sus características. Claro que a nosotros se nos figura mucho nías coniplejo el laboratorio educacional que el químico, pues el primero no tiene todaSería interminable bosquejar las prinvía la organización que el s e g u n d o : socipales fuentes de motivación, e n u m e r a r bre todo, es dificilísimo el estudio de los motivos raciales y de medio, y la los reactivos de] laboratorio escolar. distinción de motivos que originaría caNO' obstante las manifestaciones an*?da disciplina escolar. P o r eso terminariores, nos vamos a permitir reseñar al- mos aquí estas notas. gunos datos de n u e s t r a experiencia p-xPero no queremos dejar de afirmar que sonal. este estudio t a n in.teresante debe, ser heSe t r a t a b a en un grupo escolar a r a t ; j - cho en l a escuela;, que, el maestro puede nés de la digestión gástrica ante u n ^ i u - , y debe contribuir a él con su experienpo de alumnos del grado medio. El maes- cia, y que nosotros, en las Normales, tetro, buen cazador, llevó su, galgo a la nemos la obligación de acudir a las prácescuela, haciéndole t r a g a r u n a csponji- ticas escolares en las escuelas anejas, ta, con la que se obtuvo el jugo gástrico procurando por todos los medios que preciso p a r a experimentar. Los alum- n u e s t r a s g r a d u a d a s cumplan su misión nos llegaron de tal modo a la acción, principal con toda eficiencia, papel que que al día siguiente todos los vecinos de a nuestro juicio, no es otro que el d'! l a b a r r i a d a que tenían perros hubieron u n a Escuela Normal práctica. de protestar en la escuela, p u e s . c o n toY bastando y a cuanto con la mejor indos estos animales h a b í a n experimentatención va dicho, réstanos tan sólo dar do los citados escolares. u n a s notas bibhográflcas-sobre el tema Otro benemérito m a e s t r o se encontra- t r a t a d o . b a en su escuela con u n discípulo t a n BIBLIOGRAFÍA díscolo, que le era difícil obtener de él u n a reacción aprovechable. Un buen día, explicando la circulación de la sangre a A. M. AGU.AYO: Didáctica de la Escuela nueva. dicho niño, el maestro, antes de darse — Curso de Pedagogía.

76 — Filosofía y nuevas la educación. orientaciones de
peDARÍO ZORI e ILDEFONSO BELTRÁN : 120 lec-

ciones prácticas

vividas

en la

Escuela.

Diu. MARÍA QUINTERO : La motivación,

dagógica en relación con los principales estudios de la escuela elemental.

DARÍO ZORI.

Ciudad Real, febrero 936.

LA NORMAL EN ACCIÓN
En esta sección recogeremos los trabajos de nuetros compañeros que traten la labor escolar y los problemas qne entraña y sugiere la práctica cotidiana de la Escuela Normal. Caben en ella lecciones prácticas realizadas habitualmente comprobadas; formación de laboratorios, museos, bibliotecas, etc., reseña de excursiones, siempre que encierren valor objeiivo. Aspiramos a que, sencilla y honradamente, refleje en lo posible la labor que en las Escuelas Normales realizamos alumnos y profesores.

LA PSICOLOGÍA INFANTIL Y LA OBRA BÉLICA
Ante un fotograbado que representa una multitud de niños italianos entregando, entusiasmados, sus juguetes para convertirlos en instrumentos bélicos. Ta] es el epígrafe, a nuestro parecer adecuado, p a r a colocar a l pie del fotog r a b a d o que, con motivo de l a aplicación de las sanciones a Italia, publicó uno de estos pasados d í a s el diario La Vanguardia, de Barcelona. No h a y duda que, ante u n hecho cualquiera, ante u n a imagen—en este caso concreto, ante la fotografía mencionada—, todo espíritu, por pobre que sea, experimenta u n a reacción, en el caso presente afectiva y que u n a s veces se exp r e s a y o t r a s queda s u m i d a en el campo inmenso de la subconsciencia. Vamos, pues, a. expresar esta reacción, extendiéndonos a veces en comentarios que, si no necesarios, p o r lo menos contribuyen a d a r cierta solidez a la opinión, que se intenta p l a s m a r en las cuartillas siguientes. Así, pues, abordando y a el tema de lleno, hemos de decir como p r i m e r a afirmación, q u e aquella i m a g e n n o s pareció m u y n a t u r a l , t a n n a t u r a l que, a p a r t e de no encontrar n a d a extraño en ella, nos permite ver u n a estrecha,- concordancia entre el elemento niño y la signiflcación de su actitud, que intenta reflejar la fotografía. Más c l a r o : La psicología iníantil—con t a n t a profusión estudiada el pasado curso—nos dice que el niño es un e n a m o r a d o del movimiento, que gusta de la aventura y de la guerra, como tal aventura. Se entusiasma—nos lo confirma la introspección—ante u n libro de aventuras, ante u n a película de cowboys, ante el fragor de u n a s a n g r i e n t a batalla, ante, en fin, u n a sencilla lámina de colores vivos que tenga cierto matiz bélico. El niño, al elegir s u s juguetes, tiene sus preferencias p o r los instrumentos belicosos puestos a su alcance en forma de objeto de juego (lo cual nos parece m u y mal), como son las escopetas, las pistolas, los soldaditos de plomo, etcétera. Y no t a n sólo conocemos su preferencia p o r estas cosas mediante los juguetes, sino que sabemos intentan—^^impulsados por el instinto imitativo—reproducir escenas g u e r r e r a s , que a cada momento es dable presenciar en plena calle. P u e s bien, lo que nosotros vemos en aquella foto no es m á s que eso, no es m á s que lo d i c h o : u n a multitud de niños entusiasmados, emocionados si se quiere, por l a a v e n t u r a que corre su p a tria, y deseosos—¡así- son ellos!—, n o por patriotismo, sino p o r lo que tiene de sugestivo p a r a su mentalidad, de correrla ellos mismos. Se nos ocurre p e n s a r en qué debe ser m u y g r a n d e l a cantidad de niños—como los que r e p r e s e n t a l a foto

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en cuestión—^que cada día mata, en sus juegos, a muchos abisinios, y que van contando, merced a su gran imaginación, lo que serían capaces de hacer si se les dejaba sueltos por Etiopía. A lo mejor alguno eliminaba a los etíopes en menos de dos horas. Y esto mismo que para los halillas es un sueño—nos referimos a la aventura de Italia en el África oriental—y pai'a los camisas negras no alcanza categoría más alta, como intentaremos demostrar, es lo que hace que los niños den sus juguetes y hasta su propia vida si fuera preciso. ¿Qué más o qué menos puede hacer un niño, sea éste italiano o etíope? ¿Hay algo raro en su actitud? No, en ahsoluto: el riño, como nos lo presenta el grabado, obra de acuerdo con su psicología; si en tilo podemos ver algo impropio, estaría no en el niño, sino en los elementos directores de la nación italiana, en los que le han llevado a esta aventura, que ha conmovido los cimientos, aun no muy consolidados, de la paz europea, y que, precisamente, se aprovechan de la psyque infantil para reforzar su obra diabólica y destructora, que no cabe en el concepto real de civilización de países cultos como pretende ser Italia. A este respecto—sin salir, como se ve, del círculo del tema que nos ocupa—recuerdo haber visto, todavía no hace dos años, en un rotativo madrileño la figura del Duce, enseñando a los pequeños halillas un fusil, que mantenía con la mano derecha, y un libro sobre la izquierda. ¿Qué significaba aquello? Para mí fué muy elocuente tal imagen, y mucho más fuerza cobra hoy en que se ven confirmadas aquellas sospechas que de modo intuitivo tuve entonces. Y es que el Duce, conocedor del elemento niño, y no perdiendo nunca de vista «que los niños de hoy son los hombres del mañana», y de acuerdo siempre con su ideal político-, no ha dudado nunca en cultivar la parte hélica, que diríamos, de la psicología infantil, presentándose ante ellos con actitud militar, gesto severo, férrea disciplina..., hasta que los ha cautivado... Y la consecuencia inmediata de esos trece años de practicar tal política ha sido el crear un estado de conciencia nacio-

nal, cuyo arranque está, como he intentado demostrar, en la juventud, y cuyo máximo se registra estos días, de la misma manera que se vislumbra, desde lo alto de esta culminación, su ocaso. Este estado de conciencia, pues, es el que nos permite presenciemos escenas como la que nos reproduce la tantas veces mencionada fotografía, y que deja entrever la enorme influencia de un hombre que asienta su poderío sobre la sólida base de la psicología de sus subditos. Esta afirmación hace que exclamemos como un intento de disculpa hacia Italia: ¿Qué más se puede esperar de un pueblo todo corazón? Por esto, repetimos, su actitud no nos extraña, como no nos extrañaría la actitud de cualquier pueblo que, como el italiano, tuviera el infortunio de encontrar un hombre fanático, sabio si se quiere, como Benito Mussolini. Y, volviendo a] grabado (enfocado el asunto desde otro vértice), más que por lo que es en si, por lo que representa o quiere significar su difusión, nos hace pensar—por el contraste, claro está—en aquella otra actitud del antiguo pueblo romano, en aquel pueblo que, según nos cuenta la Historia, sufrió tantas persecuciones por defender el símbolo del-cristianis'mo, la Cruzi, y cuya imagen nos recuei'da aquellas palabras sonoras, de una musicalidad divina, que pronunciara Cristo: «Amaos los unos a los otros». Aquel pueblo mártir un día por su fe sana y noble, lo va a ser otra vez hoy por una fe ficticia, como hemos dicho, nacida y engendrada bajo el cráneo de un hombre, ¡ un solo hombre!, que no ee cansa de repetir, aunque en otros términos, ^aquellas palabras—símholo de un reinado—que se atribuyen lil Rey Sol: L'Etaf c'est moi... Moi, Louis, qui vous parle.

Si algo censurable vemos en la fotografía en cuestión—^el anverso del problema fascista—, se debe al choque que se produce en nuestra conciencia conse< cuencia del marcado desnivel entre el es-

— 78

tado de opinión—como diría un político^del pueblo italiano y el nuestro, basado vagamente sobre los principios —también simbólicos—de Egalité, Liberté eí Fraiernilé. Es decir, el contraste hace que nos escandaliceanos un poco —antes de~buscar las causas de aquello— al contemplar la fotografía, a la vez que se mezclan las afecciones: no se sabe si sentir compasión hacia aquellos pobres niños, o si sentir odio... En realidad, ninguna de las dos cosas. Los niños de Italia son tan patriotas y tan niños como los de España; lo único que hay de diferencial en ellos es su «estado de conciencia», debido al distinto régimen de gobierno, que hace que, mientras en España se emplea un sistema equitativo de enseñanza, en Italia—ya se ha dicho—éste sea tendencioso hasta en la misma ¡enseñanza de la Historia, aprovechando—lo repetimos—las características de la psicología infantil: no se cansa Benito Mussolini de invocar el pasado glorioso de Roma para estimular a sus compatriotas. Pero lo que hace en realidad es que, pasado el deslumbramiento

—la Historia se repetirá^que motivó este tantas veces mencionado estado de, conciencia en el alma nacional italiana, por el acontecimiento de algún hecho,' quizás el actual, se desencadene una fu-, riosa tempestad (¡en el cerebro y en el corazón de los hombres», que acabe —porque la reacción es más poderosa que la acción—con lo que nosotros conocemos como fascismo, puesto que el destino del ser humano no es estar sumido a un yugo, sino que su misión es el desarrollo de su personalidad, de una personalidad—a esto tiende la educación— en cada individualidad, y para ello ee precisa de una libertad de ambiente, si no absoluta, suficiente para que puedan prosperar opiniones y teorías en todos los campos del dominio humano, sin que éstas hayan de estar sometidas a una única voluntad, que lo mismo que puede obrar bien puede hacerlo mal, muy mal.
.1. FRAII TOMÁS, Alumno del 2.o curso Profesional de la Escuela Normal de Baleares. Clase de Metodología de la enseñanza de la Historia, dirigida por doña Rosa Hoig.

COMO SE TRABAJA EN LAS ESCUELAS NORMALES
Ejercicio realizado en la clase de Organización Escolar de la Normal de Zamora EL MAESTRO NACIONAL La sociedad dependerá en gran parte de la escuela, del maestro. Los movimientos sociales, los ideales de cada época histórica son consecuencia inmediata de predicaciones precedentes. El maestro puede forjar una aldea, modificarla, encaminarla hacia un ideal, influir en ella considerablemente. Una nación es un conjunto de aldeas, de pueblos más o menos grandes, sobre los cuales actúan maestros. El carácter de la nación es el resultado sintético de los caracteres particulares de sus pueblos, y estos caracteres pueden ser modificados por el maestro. En suma: la estructura e idiosincrasia de una nación depende mediata o inmediatamente de sus maestros. 'Si a esto añadimos que la Humanidad está constituida por pueblos y naciones, advertiremos en seguida que la misión del maestro es de una importancia extraordinaria. * ** Ahora bien: ¿qué condiciones debe reunir el maestro? Compleja es la pregunta y difícil la respuesta. Esencialmente, dos condiciones: vocación y aptitud. Vocación: inclinación, sixnpatía y cariño profesionales. Dediqúense a otros menesteres aquellos que, sin sentir en su pecho el deseo fervoroso de la actividad docente, hayan pasado por las Escuelas Normales con el único fin de resolver su problema económico. Aptitud física, intelectual y'moral. Prescindiremos de la aptitud física, fácil de comprender, para dedicar más espacio a las restantes. • -

Aptitud intelectual: ima forDaación « u l t u r a l sólida, cultura fundamental y .general, facultad de observación e inteligencia viva y despierta. Es absolutamente' indispensable u n a formación filosófica, u n a concepción del m u n d o y de la vida que le perrnita dirigir sus pasos ,con rumbo a u n ideal preconcebido. De esta preparación adolece la m a y o r parte ^iel Magisterio, y a remediarlo tiende nuestro p l a n de estudios al introducir las asignatura* de. Filosofía y Psicolo.gía. El maestro, por su parte, tiene que saber reducir el escaso sueldo m e n s u a l p a r a adquirir libros y revistas, cultivar idiomas y estar al corriente de las nuevas adquisiciones científicas. En definit i v a : adquirir básica cultura p a r a juzg a r con imparcialidad y alteza de mirae en el m u n d o de las ideas. No es menos importante la sensibilidad fina, la razón y el sentimiento en perfecta a r m o n í a y acuerdo. Un espíritu de exquisito gusto p a r a la belleza ar-tística, a m a n t e entusiasta de la N a t u r a leza y de las bellas artes—especialmente ide la Música—, y saberlas hacer g u s t a r .y sentir por los alumnos. Aptitud m o r a l : bondad, justicia y a m o r ; justicia buena y amor bueno. Est a s virtudes no debe olvidarlas j a m á s ; •.si su n a t u r a l e z a le inclina al mal, que sea bueno, justo y cariñoso por imperativo de su razón. P r e d i c a r á siempre con •el ejemplo, al igual que Jesús, y t e n d r á p r e s e n t e en todo momento l a s eternas y universales m á x i m a s del Maestro de m a e s t r o s : «Ama al prójimo como a ti mismo» y «No b a g a s a otro lo que no •quieras p a r a ti)). Si en la práctica es imposible llegar a esta meta, que se aproxime a' ella cuanto p u e d a ; es sabido que ^1 ideal tiene que estar distanciado de í a s realizaciones prácticas.

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A m o r : sí,: amor.. Eñ; l a . esiJüélát .todo es obra de aí^or, dé sentimiento; dé cariño. El secreto del triunfo profesional, la clave del éxito está .Sn que guste la profesión, en a m a r a los niños. El maestro no t r a b a j a con lo objetivo, sino con lo subjetivo, consigo m i s m o ; todas sus enseñanzas deben ser eflorescencias de su espíritu, efluvios de b o n d a d ; se entreg a r á por completo a los niños p a r a conseguir u n a í n t i m a compenetración espiritual. Que los niños no- le dejen la acera o que permanezcan cubiertos a su paso, pero que espontáneamente conversen con él en la calle y que le digan adiós con la mano, desde lejos, con u n a sonrisa de alegría y de satisfacción.

El maestro es un padre que se consag r a a educar. Será alegre y optimista con sus discípulos, y si la vida le afligió con sus desgracias y n o puede vencer esta influencia nefasta que le t o r n a triste, que abandone la escuela y se retire a su liogar. De n i n g ú n modo debe consentir que su vida rota y a t r i b u l a d a favorezca la formación de espíritus infantiles incapaces y cobardes ante la vida cuando apenas se h a n enfrentado con ella. Pero sobre todo tiene que respetar el optimismo n a t u r a l del niño, pues la infancia es quizás la época m á s feliz de la vida. Cuando se consiga llevar a c a d a escuela un maestro que r e ú n a t a n bellas e ideales condiciones, se h a b r á dado un paso gigantesco en el camino de la perfectibilidad h u m a n a .
M. VICENTE CARBAJAL. Alumno de tercer curso del Grado Profesional

Zamora, enero de 1936.

80 —

LIBROS Y REVISTAS
LIBROS INDICACIONES BIBLIOGRÁFICAS
S.\NTOS DÍAZ SANTILLANA : Los árboles.

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Tracing History Backwards. 2 vol. Evans Bros. London lllust. 1 s. 6 d. c a d a volumen.
STEPHEN KING-HALL : News for Chüdren

WELLMANN, P H . D . : Child Psychologyi New York, Macmillan Co.. 10/6 net. Los autores, de esta obra trabajare ambos en el Psychological Department de la Universidad: de lowa, del cual pro"ceden buen número de valiosas obras relacionadas con la psicología infantil. E n este volumen se exponen investigaciones dignas de ser recogidas y el m a t e r i a l es t r a t a d o con insuperable maestría. Nosólo el lector puede adquirir noticia® acerca de las mejores y m á s recientes doctrinas acerca del niño, sinO' q u e la presentación de todas las cuestiones examinadlas es clara y convincente. Tampoco se pretende ocultar las lagunas, que todavía existen en nuestros conocimientos acerca de l a psicología del niño, pero los autores tienen cosas interesantes que decir acerca de temas todavía no suficientemente explorados. El método con que se t r a t a el asunto diel libro está pensado con la finalidad de que se puedan continuar las investigaciones, m á s allá de lo expuestoi por los autores, por aquellos que se interesen por estas cuestiones. T r a s u n a introducción acerca de las: materias de que t r a t a el libro, se estudian después el desenvolvimiento m o t o r mental del niño, la conducta social de éste y su personalidad y adaptación. L á m i n a s , d i a g r a m a s , estadíslica>iv ilustran él texto, y se acota un g r a n n ú mero de autores e investigadores. Nombres bien conocidos se encuentran éntrelos centenares citados, a u n q u e claro e s que la m a y o r í a son de psicólogos a m e r i canos.

Ivor Nicholson and Watson. 1934. 5 s. lllust.
DANIEL KNOWLOTN : Making

London,
Gra-

History

phic. Charles Scribners York, 1925, illust.

Sons.

Nevi?

JosEPH I. JOHNSON : We and Our Work. American Vievv point Society. New York, 1928. lllust. M. BuTTS: Quelques méthodes pour Venseignement de l'histoire du point de vie international. B u r e a n Internation a l d'Education, 1932, p . 113 a 120. P. BovET: Les instintes de Venfant et Veducaiion de Vesprit international. B u r e a n International d'Education, 1921, p. 69 a 76.

J. PIAGET : Les difficullés psycologiques de Veducation international. Burean I n t e r n a t i o n a l d'Education, págs. 57 a 66 y 72 a 76. J. PiAGET: ¿Une education pour la paix est-elle possihle'! Bulletin de l'enseignement de la Societé des Nations, deoembre 1934, págs 17 a 23.
SANTOS DÍAZ SANTILLANA : El buey. Lec-

ciones, n ú m . 1. Miguel A. Salvatella, editor. Barcelona, 1936. U n a peseta.

81 El libro interesará a los estudiantes y profesores de Psicología infantil. No es, desde luego, p a r a el lector de tipo corriente.— P. C.
N. F . NEWBUHY : The teaching of Che-

rwislry. Heinemann, 6 s. Esta obra es original tanto por su finalidad como por la m a n e r a de t r a t a r el asunto, y presta g r a n a y u d a a todos los que se dedican a la enseñanza de l a Química, particularmente a los inexperiraentados. L a información contenida en ella es usualmente adquirida por el maestro d u r a n t e los años de experiencia y e n s a y o ; pero llena los huecos de los estudiantes, a u n entrenados, que comprenden l a responsabilidad de los trabajos de laboratorio. Detalles de la organización del laboratorio, elaboración de resúmenes y ventajas de los diversos métodos, son plenamente discutidos. Los problemas prácticos sobre los cuales todo maestro de Química debe t o m a r decisiones, así como la m a n e r a de tomar notas, u s a r d i a g r a m a s V todas las cuestiones de introducción a la Química teórica, se t r a t a n a la luz de la experiencia del autor y con el realismo nacido de esa experiencia. El p l a n del autor está realizado de acuerdo con las m á s m o d e r n a s doctrinas, como demuestran l a s sugestiones p a r a determinar el interés de los alumnos y elaborar resúmenes en respuesta a aquél. Sugestiones y proyectos escolares a p u n t a n en la m i s m a dirección. El apéndice contiene listas de drogas y experiencias peligrosas, informaciones acerca de primeros auxilios y u n a valiosa contribución sobre libros escolares. Este libro, no sólo despierta u n interés absorbente, sino que es de g r a n utilidad p a r a propósitos de referencia.
E R I C C. WALKER: M . A. P/i. B. History

líneas matemáticas». Pi'oporcionadas las. llaves ,0 herraiuientas en forma de m a terial seguro (textos útiles así como plenitud de historia local y actual), la tarea del maestro de Historia es a t r a e r a los niños a la polémica del razonamiento, como un juego. La m a l a enseñanza de los temas conduce a u n a .especie de odio nacional de las materias enseñadas.—P. C. Compendio de Geografía geral, por A N TONIO G. MATTOSO, abogado y profesor.

Enseñanza técnica. Curso comercial.— 2." edición. Librería S á d a Costa, Lisboa, 1934.—Un vol. encxiadernado de 358 págs., 310 figs. y un atlas anejo, de documentación geográfica. Hoy me llega el momento de aludir eni n u e s t r a REVISTA a u n a de las primeras, figuras entre los fraternales colegas portugueses, el profesor Antonio G. Mattoso, bien conocido por sus excelentes y n u m e r o s a s publicaciones de Historia y Geografía. En mis series de reseñas bibliográficas, que en el fondo obedecen a ciertoy determinado plan, hemos ido destacando l a s m á s diestacadas personalidadesdel actual momento geográfico portu^ gués. Nuestros compañeros saben que el Cuestio7iario oficial, de Metodología de la Geografía inserta en su t e m a segundo, el estudio de las escuelas geográficas m á s destacadas, y es justo que, al ladO' de las m á s a v a n z a d a s inglesa, francesa, alemana, italiana y norteamericana, h a gamos figurar las nuestras, y consider a m o s con todo cariño <(las nuestras» la portuguesa y l a española, de t a n glorioso y extraordinario pasado, y de t a n noble y generoso esfuerzo p a r a lo por venir. Tenemos, pues, que aludir en n u e s t r a s clases a los actuales trabajos de nuestros hermanos del occidente p e n i n s u l a r : sus revistas, su Sociedad de Geografía,, .sus Universidades y Liceos, s u s libros, sus profesores y su cartografía, todo locual e n t r a dentro del concepto (lescuela geográfica». Y en l a lista de sus profesores hemos de incluir, con perfecta justicia, el nombre de Mattoso. Sin contar con sus importantes publicaci(mes de carácter histórico, q u e r e m o s hoy referirnos a sus principales obras de Geografía, que creemos deben mencionarse siempre que hablemos de la escuela portuguesa. Y u n a de ellas es el Comiiendio a que aludimos en la presente ficha. A su documentación fotográfica contribuyeron prestigiosas instituciones científicas detodo el m u n d o . El plan e s : u n a s nociones generales de Geografía matemática, física y h u m a n a ; u n a segunda parte, «Los continentes», donde se hace u n a descripción g e -

Teaching 1936.

for to day. Nisbeth 4 s. 6 d.

El Dr. "Walker, al t r a t a r de establecer la verdad sobre la enseñanza ée la Historia, h a esparcido en sus p á g i n a s alg u n a s definiciones útiles acerca de l a educación. Según él, l a educación ayud a r í a a producir «una inteligencia adiest r a d a en u n cuerpo viviente y controlado», y ((una inteligencia e n t r e n a d a implica " u n a inteligencia discriminadíu'a, capaz de distinguir entre la verdad y la falsedad, lo profundo y lo superficial, lo significativo y lo trivial, lo rico y lo enmohecido. Urge p a r a los maestros de Historia capacitados la necesidad de discriminar los hechos, como lo verifican los pequeños. Su argumento, q u e es digno de seguirse desde el principio h a s t a el fin, es el de e n s e ñ a r la Historia ¡(en

Por tercera vez aparece, publicado por la Oficina Internacional de Trabajo, el Anuario internacional de Educación y enseñanza. ¡Magnífica labor! Cuarenta y ocho países nos ofrecen u n a visión de ANTONIO G . MATTOSO: Compendio de Geoconjunto sobre los progresos realizados grafía económica.—1." edición. Libreen la. instrucción pública en el año anterior. ría, Sá da Costa, Lisboa, 1933.—Un volumen, encuadernado, de 366 págs v Contiene el a n u a r i o , ademájs, los estudios sobre las principales innovaciones 119 flgs. pedagógicas, datos presupuestarios sobre la intervención del Estado, provincias y La segunda obra geográfica que queMunicipios en los gastos de enseñanza. ,remos reseñar del culto y competentísi.A.SÍ sabemos el coste de l a enseñanza mo profesor portugués es esta Geografía p r i m a r i a secundaria, profesional, etc. Se económica p a r a las escuelas técnicas, y en la que se sigue u n método análogo al nos h a b l a de los sueldos del personal docente de todos los grados. H a y c u a d r o s adoptado en la obra p i i m e r a m e n t e reseestadísticos al día del n ú m e r o de escueñ a d a . Se comienza por míos preliminalas de párvulos, p r i m a r i a s , superiores, res de carácter general. secundarias, complementarias, profesioLa p a r t e p r i m e r a t r a t a de la geografía de la producción (productos animales, ve- nales, normales, de Universidades y otros centros superiores. Se establece la progetales y minerales), y la segunda, de la geografía de la circulación (recursos porción entre los centros privados y oficiales, que tanto v a r í a según los países. y pensamientos). El a n u a r i o de 1935, que g u a r d a la disEn ]a parte tercera se estudian las poposición de los años antei'iores, hace retencias económicas (Inglaterra, Estados saltar por medio de sumarios y epígraUnidos, F r a n c i a , Japón, Alemania, Itafes la riqueza de informaciones proporlia, Brasil y Argentina), y en cada potencia : recursos agrícolas e industria- cionadas por los ministerios de Instrucción de los diferentes países. Algunas de les, connnilcaciones, transportes y coéstas ofrecen m a r c a d o i n t e r é s : así la mercio. Aquí sentimos un poco n o ver Memoria, de Alemania, que por prianera. incluida a E s p a ñ a , h a b i d a c u e n t a de vez expone al extranjero su concepción su producción de trigo, cebada, p a t a t a , escolar, o l a de Méjico, i n s p i r a d a en l a aziicar de remolacha, aceite (primer país del imundo); agrios (segundo país del concepción socialista de la escuela. Toda la documentación contenida en el anuam u n d o ) ) ; vinos (tercer p a í s del mundo), rio es de fuente oficial. fuerza hidráulica, hierro, plomo (el cuarLas Memorias a n u a l e s de los 48 países to país del muTulo), mercurio (tercer p a í s del mundo), cobre, cinc, conservas están precedidas de un estudio del señor Roselló sobre «1 movimiento educativo de pescado, sus g r a n d e s i n d u s t r i a s (lo•comotoras, harcos (que proporcionamos m u n d i a l d u r a n t e el año de referencia. Son de interés en este estudio los pasaa varios países de América, entre ellos, A r g e n t i n a ) ; su maravillosa tradición en jes relativos a las reformas escolares, l a interdependencia de los hechos pedagógii n d u s t r i a s de arte (rejería, cerámica, cos, la escuela al servicio del Estado, la muebles), su población, de m á s de 24 micrisis y los presupuestos de instrucción llones de habitantes, etc., etc. pública, l a superpoblación de las escueEn la parte c u a r t a se estudia la cololas s e c u n d a r i a s , la escuela secundaria nización, y la última está dedicada a p a r a todos, l a coordinación entre l a s enPortugaL señanzas p r i m a r i a , secundaria y profe-, Como en la obra que citamos anteriorsional, l a estructuración de la enseñanza

n e r a l de loe mismos, haciendo exclusión de la geografía económica; u n a tercera parte, que se refiere a las mayores potencias territoriales, por este orden : Esp a ñ a , F r a n c i a , Inglaterra, Bélgica, Alem a n i a , Italia, Estados Unidos, Brasil, Argentina, Chile y J a p ó n ; la p a r t e final se refiere a la metrópoli y colonias portuguesas. En toda la- obra se advierte al buen d i d a c t a : exposición clara y o r d e n a d a , fotografías bien seleccionadas y, acaso lo m á s interesante, desde el punto de "vista metodológico, es la p a r t e que, juntó a cada capítulo, se t i t u l a : «Auxiliares de la exposiciónAj en donde se proporciona información cuidada y nutrida, en varios idiomas, de atlas, m a p a s y l á m i n a s murales, diapositivas, tarjetas postales, álbumes, obras ilustradas, lect u r a s , ejercicios, atlas, etc. P. Ch.

mente, destaca l a esmerada y pulcra presentación, las totogratias inagistrab mente seleccionadas, la copiosa información sobre atlas, m a p a s , láminas murales, diapositivas, fotografías, tarjetas postales, álbumes, obras ilustradas, lect u r a s y ejercicios, denotando a l excelente profesor. Y el rasgo m á s característico es el de los bien dibujados cartogram a s y gráficas, requisito indispensable en las obras de Geografía económica. P . Ch. B u r e a u International d ' E d u c a t i o n : Annuaire internalional de VEducation et de Venseignement 1935.—Genéve, 1935. 450 páginas. 12 francos suizos.

— 83 técnica, el paro intelectual, el desarrollo 'de la educación física, el problema de la escuela en el campo y la formación cada •vez más exigente del personal docente. Este anuario hará grandes servicios a los educadores, a las administraciones escolares de todos los países,, y es imprescindible en la Biblioteca de los Centros docentes, en especial en las Escuelas Normales.—P. C.

REVISTAS BiMctin de VEnseignement de la Societé des Nations.—Núm. 1, diciembre 1934.
SUMARIO : , . ,
SUM.\RIO :

BuUeiin de VEnseignement de la Societé des Nations.—Núm. 2, diciembre 1935. Spectator: Anima societatis. Segunda sesión del Comité, consultivo para la enseñanza, de la Sociedad de Naciones, Percy M. Roxby: JL,a noción de ciudadano del mundo y la Geografía. Jean Piaget: Algunas sugestiones concernientes a la enseñanza de la Sociedad de Naciones. Jiri F. Vranek: Enseñanza de las relaciones internacionales en la Universidad. La Sociedad de Naciones, a la obra: Concurso aportado a China por,la Sociedad de Naciones. La situación económica mundial. El paro de los jóvenes. EL esta,tuto de la mujer. Facilidades destinadas a asegurar las comunicaciones importantes entre la capital de la Sociedad de Naciones y los Estados miembros. El hombre y la máquina. Las charlas radiofónicas de la emisora ((Radio-Naciones». Mensaje del secretario general a la juventud del mundo. José Castillejo: í,o que significa la cooperación intelectual. G. Murra.y: Lo que hace la cooperación intelectual. La actividad del Centro Internacional de Televisión. Documentos oflcialeSi. ' Interesante todo el número para quien se interese por los problemas de la < nseñanza en relación con la apinximación de las naciones y el espíritu pacifista. Destaca el artículo de Roxby sobre la cooperación que puede dar la Geografía en la formación del concepto de ciudadano del nnindo Lleva unida una bibliografía notable sobre un tema de senrinario i'ealizado en la Universidad de Liverpool por M. Roxby, profesorde dicha Universidad. También merece citarse el artículo de Jean Piaget dando normas para hacer '•atractiva la enseñanza de la Sociedad d.e ^Naciones, seguido de una bibliografía- sobre métodos y psicología en relación con el tema desarrollado. ' "x.c: P. C.

La primera sesión del Comité consultivo para la enseñanza, de la Sociedad de Naciones. Gilbert Murray: La enseñanza internacional a la hora actual. Jean Piaget: ¿Es posible una educación para la paz? José Castillejo : La educación para la paz. Th. Ruyssen: La acción de las organizaciones privadas. La Sociedad de Naciones a la tarea: Sociedad de Naciones, órgano del desarrollo de la cooperación internacional. La seguridad y el desarme. La obra económica de la Sociedad de Naciones. ' La Sociedad de Naciones y el tranco de estupefacientes. -'Algunos aspectos de la obra de la Organización Internacional del Trabajo. Las charlas radiofónicas de la emisora «Radio-Naciones» : Mensaje del secretarlo general a. la juventud del mundo. . M. Anesaki: Oriente y Occidente. James H. Shotwell: El aspecto internacional de, las ciencias sociales. Sarvapalli Radhakrishnan: Lo que el mundo espera de la Sociedad de Naciones. El Congreso Internacional del Cine educativo y de enseñanza. .Tercera Conferencia Internacional de Instrucción Pública. Documentos oficiales.

Deben leerse, aparte el interés general de la Revista, el artículo de Piaget sobre el sentido realista que debe tener la educación pacifista y lo que es posible ha•cer en este sentido en los momentos actuales, las posibilidades que hoy se nos presentan, en relación con la psicología •del niño y de la adolescencia; el de José Castillejo, que .estudia el sentido que se debe dar a la educación por la paz en los niños de los primeros grados, en la enseñanza secundaria y en la Universidad, la ayuda que puede prestar a esa •enseñanza la organización de la cooperación intelectual, la lucha contra los "'libros malos v tendenciosos.—P. C.

— 84 Rivista Pedagógica. bre 1935.
SUMARIO :

Octubre-diciem-

Luigi C r e d a r o : La escuela pedagógica de Roma. Dante M o r a n d o : Teoría y práctica en el pensaaniento educativo de A. Rosmini. Arturo B e r s a n o : P a r a la historia de la escuela media en los antiguos estados sardos. Aldo iD'Orazio: El proceso del conocimiento y l a educación segtin el principio de adaptación. L. Sereno Villa: Aspectos de l a pedagogía de la moda. Carmela Mollica: Bibliotecarios p a r a las bibliotecas del pueblo. Noticias V libros. Dignos de leerse los artículos de Aldo D'Orazio y de Sereno Villa. En el primero se estudia cómo del juego de las fuerzas universales y del equilibrio que las gobierna se forja el hecho de la memoria, y cómo se explica en las aisociacione.? y en las funciones ideales, cómo se forma el juicio y qué influencia tien e n estos factores en la educación, que i'esume el complejo psíquico h u m a n o . Esos procesos son gobernados por la energía, la cual a su vez es gobernada por las leyes del ritmo. El artículo sobre los aspectos pedagógicos de la moda, parte de l a creencia de que en cualquier fenómeno de m o d a o novedad aparecen constantemente las siguientes c a r a c t e r í s t i c a s : a), tiene u n a c a u s a , 6), tiene un fln: c), p r e d o m i n a en él el espíritu imitativo. Se examinan después las distintas m o d a s importantes, como la de los vestidos, diversiones, juegos, et£.; se estudia los medios con que p j i ^ e acítuar sobre ellas la obra educatíya,- í i á s t a se puede estudiar la m o d a sm relación con los sistemas y métodos educativos, cosa que parece i r r e v e r e n t e : h a y que acordarse de las escuelas renovadoras, renovadas o n u e v a s . Por último se contrapone la tendencia innovadora de la moda, con su tendencia antagonista, la de conservación, y se aquilata s u valor pedagógico. P . C. Bulletin nf ihe International Commetee of Historical Sciences. — Septiembre 1935.
SUMARIO :

Documentos presentados al B u r e a u del Comité Internacional. Documentos presentados al Comité organizador del Congreso de Zurich. Moschopoulos : Las nuevas teorías turcas sobre la. Historia y la Etnografía. Circular de la Conferencia internacion a l p a r a la Enseñanza de la Historia. Comunicación de la Historical Association sobre la enseñanza de la Historia, VEnfant.—Enero-febrero
Sl.IMAlUO :

1936.

R. R e m a n d e : El niño. Dr. A. Belev: Delincuencia del niño. H. P a r o d y ^ A la Tutelar. Mag. Levy: El nuevo decreto-ley sobre los menores vagabundos. P. P. Rayo de Sol: Base de la Liga de Bondad. J. E t o u r n a y : El Código de r u t a de los pequeños escolares. Protección de la infancia en el extranjero. De interés el artículo sobre la delincuencia infantil, del doctor Beley, que comenta u n a memoria presentada por el doctor Henyer al Congreso d e alienistas y neurólogos que se reunió en Bruselas el verano pasado. L a m e m o r i a tiene cua^ tro p a r t e s : 1." El papel del p s i q u i a t r a en los diversos países. 2." Los tipos clásicos de niños delincuentes. 3." Los caracteres psíquicos de los diversos delitos. 4." El papel de la herencia y el medio en la determinación del delito infantil. Una observación interesante es que en F r a n c i a h a y u n a disminución sensible y constante de los niños que comparecen ante la justicia desde la institución de los tribunales p a r a niños. Dos clases de niños se distinguen en los exámenes hechos antes del j u i c i o : los que parecen normales y son a r r a s trados al delito por una m a l a educación, y los anoiTnales psíquicos, que se distribuyen en débiles de inteligencia y desequilibrados del carácter. Estos a s u vez son emotivos de timidez exagerada, intermitentes con fases de excitación y melancolía, instables vagabundos, p a r a noicos, epilépticos, perversos. E x a m i n a después los caracteres die los delitos del niño, a los que p a s a revista desde la m e n t i r a h a s t a el robo, y homicidio. Este examen es seguido de .las causas que favorecen y d e t e r m i n a n las pei'turbaciones psíquicas del joven delincuente, como la herencia, los incidentes de embarazo y parto, el papel de las enfermedades infecciosas infantiles, la situación general del nifio con relación a su familia y a su medio y la influencia directa del medio. En definitiva, hay dos categorías de

Edwrard G. H a w k e : Breve historia de la P r e n s a periódica británica. T. B a r a t h : Historia de l a P r e n s a h ú n gara. Reunión del B u r e a u du C. I. S. H. y del Comité organizador del Congreso.

85 delincuentes: 1." Los niños c u y a inteligencia y carácter son equilibrados y que son a r r a s t r a d o s al delito por causas sociales (medio). P a r a éstos el castigo es odioso, absurdo y ridículo, y h a y que a d o p t a r medidas de protección, asistencia y orientación profesional. 2." Los niños psíquicamente a n o n n a l e s de la inteligencia o el carácter, a los que el castig o no h a impedido j a m á s la recidiva, necesitan un tratamiento médicopsicológico, medidas de asistencia, así como medidais individuales de protección y asistencia. El tribunal p a r a niños será útilísimo, siempre que se tenga en cuenta la opinión del p s i q u i a t r a y no. se hable de responsabilidad del menor delincuente. P. C. Journal of Experimental. Psycholoyij.— Febrero 1936.
SUMARIO :

E. C a p ó n : Haciendo un teatro escolar. Natalie Davies: El juego y el desarrollo creador. Notas internacionales. Revista de libros. Este número de enero de New Era es particulai-mente intei'esante; todos los los artículos solamente t r a t a n de dos puntos fundamentales: del valor del arte en el desarrollo infantil y las dificultades a que tienen que hac'er frente los maestros en este aspecto tan destacado de la labor escolar, y de la actividad creadora del trabajo, del niño, trabajo m a n u a l , trabajos industriales, construcción de teatros. Realmente, estos dos puntos pueden refundirse en uno solo: el del valor de las diversas formas del trabajo creador. Rosalind Eccot, autora de u n a obra fundamental, Teaching creative Art in Schools, indica algunos dte los estudios a través de los cuales pasan los niños pequeños, discute la posición de los padres y maestros y analiza algunas características de los trabajos de los nifios de m á s edad. Dudley Heath, autor de v a r i a s obras sobre el arte en la escuela, t r a t a de las dificultades a que tiene que hacer frente e] maestro en el arte de los adolescentes al guiarlos en los años de embotada creencia en la propia superiorid'ad, y discute también nuestras reacciones ante el impulsivo arte de la infancia. Katie Daniel, directora de u n a escuela en Liverpool, describe el encanto y placer de los niños pequeños cuando se les deja dibujar libremente. Kees Bocke discute la importancia de llevar a la realidad los trabajos de taller, y describe el modo cómo le h a n ayudado sus alumnos a organizar y perfeccionar el taller comunidad' de niños de Bilhoven, en Holanda. Magníficos trabajos en metal y la elaboración de toda clase de aparatos de fin didáctico son ejecutados en la escuela-taller. Arthur Lhifoot, director de u n a escuela de Sheffield, discute la influencia del trabajo de taller en el deso-rrollo, tanto de los niños de inteligencia viva como de los tardos, y describe el valor de las empi'esas realizadas en conumidad. Boyce nos relata, detenidamente todos los esfuerzos que realizan los niños, desde la creación de obras, aprovecliando historias, leyendas y relatos diversos, h a s t a la obra creadora de escenario, decoraciones, trajes, p i n t u r a s , así como la obra de enunciación y corrección de lenguaje. Nancy Henry, a u t o r a de muñecos y del libro Liltle Pieces for Puppets, nos cuent a l a s fascinantes posibilidades del teatro guiñol y su g r a n valor tatito p a r a la escuela como p a r a el hogar.

Me. Geoch : Estudios sobre la inhibicióíi retroactiva. VI. La influencia de las posiciones sociales relativas de sinónimos interpolados. B. R. P h i l i p : El parentesco entre el lenguaje y la exactitud en un trabajo motor. H. G. B u r t t : Concomitancias motoras de la reacción de asociación. N. C. Shen : Efectos de destreza en el levantamiento de pesos con ambas manos. E. Ghiselli: Cambios en la tensión neuromuscular que a c o m p a ñ a n a l a ejecución de un problema de aprendizaje que envuelve un tiempo de elección constante. J. M. Stephens: El reflejo condicionado como explicación de formación de hábitos. C. D. F l o r y : El efecto de entrenamiento artístico por un dibujo hecho sobre u n a imagen en u n espejo. M. S. c u t e s : Ciertas actividades som á t i c a s en relación con el éxito y el fracaso en la solución de problemas. The New Era in Home and ScJi.ool.— Enero, 1936.
SU.M.4RI0 :

Editorial. Rosalind Eccot: K\ maestro, y el arte creador. Dudley í i e a t l i : La educación artística y el pre-adolescente. Katie Daniell: El dibujo y el niño pequeño. Kees Bocke: El trabajo m a n u a l en la Comunidad infantil de Bilthoven. Arthur E. Linfoot: El desarrollo del trabajo industrial en una moderna escuela superior de niños. E. R. Boyce : Representando obras dram á t i c a s con niños pequeños. Nancy H e n r y : Las representaciones de títeres (guiñol) en la educación.

Capón nos describe la edificación,, por los niños,, de un teatro infantil a estilo griego modificado, obra realizada por la pequeña comunidad, con gran entusiasmo, en Bunce Court, Kent. Natalie Davies explica la necesidad imperiosa que tienen los niños pequeños d'e •jugar y manejar el agua, la arena, el barro o' arcilla. Es una estupidez el evi-

tar que los niños jueguen con esos .productos básicos de la madre Tierra. La autora habla del modo como se puede canalizar esta necesidad. Todos los artículos tienen magníficosgrabados, que demuestran visualmente que no sólo son palabras las tesis expuestas, sino realidades vivas y fecundas.— P. C.

LOS NIÑOS EN LA LITERATURA

VALERY

LARBAUD:

ENFANTINES

La gran época. Reírospeciivo.—^Por ello es por lo que, desde los primeros días de vacaciones de esa lejana época que es el año pasado, arrastraron las sillas de hierro del jardín a lo largo de las avenidas, formando en seguida en la arena una red complicada de líneas paralelas dos a dos. La gran línea directa que iba de la estufa a la villa fué la primera explotada. Se la alargó en seguida hasta el depósito. Poco después se inauguró una línea que iba de la villa al estanque. Arturo hacía de locomotora ; Francisca, sobre una silla rodante, hacía de viajero; Marcelo era jefe de tren y se transformaba en las estaciones en jefe de estación. Tres trenes por día, uno de ellos rápido : tal fué el mínimum fijado por la asamblea general de los administradores de la Compañía. Un rápido descarriló, y Francisca, a la que se levantó con la piel de una rodilla un poco rozada, dijo que ella ya no quería hacer más de viajeros. Se prescindió de ella, y quedó encargada de servir, como locomotora, una pequeña red local, hecha expresamente para ella, entre los seis grandes macizos del jardín. Pero bien pronto el espíritu de empresa extendió sus conquistas más allá del jardín. La avenida central del parque fué atravesada por un túnel (imaginario) y se estableció una gran vía de dos binarias entre la villa—vía del estanque— y el pabellón del billar. Muy pronto fué prolongada hasta la cuadra, que llegó a ser así, después de la villa, la estación más importante de la red y término a su vez de cortas ramiflcaciones ha-

cia el corral, la casa del jardinero y un emparrado abandonado en un lugar salvaje. Esta gran línea, Villa-iPabellón del Billar, fué la más popular. Comprendía muchas estaciones, sin hahlar del túnel (se bajaba la cabeza para hacer ver quese pasaba por debajo de él). Los niños, sobre todo, la amaban porque conducía a países nuevos. Sin duda que el jardínalrededor de la villa era bastante variado : el estanque era un mar interior; la estufa, con sus plantas jugosas y su calor húmedo,. era una especie de Canadá, y el depósito era un importantebrazo de mar. Pero siempre la misma arena, y estas avenidas que se cortaJbanen ángulos rectos, y la villa, que no seperdía de vista; era el distrito de la villa, nada menos, mientras que allá abajo, hacia el pabellón del billar, estaba el parque y lo desconocido y el extranjero. Se seguía avenidas bordeadas dearbustos en flor, cuyo perfume azucarado y caliente os penetraba (se abría la boca para recibirle, como si fuera unbombón). Se detenía uno en una pequeña estación, en la linde de una pampa invadida de sol. El rápido se precipitaba en seguida a través de inmensos bosques palpitantes, y en cuanto estaba a la vista el pabellón del billar, se dalba uno bien cuenta de que se aproximabaa una gran ciudad indolente, llena de lujo y de calma, una de esas ciudades coloniales donde bajo los grandes árboles tranquilos y siempre verdes, un pueblo de dulce habla no saJbe hacer otra cosa que ser feliz. Era la ciudad en la que se canta la canción de los Bambús

^ 87 Pero en seguida era necesario atrave- parque. El mundo hacía circular sus sar, bajo un sol ardiente, un gran de- trenes y sus paquebotes alrededor de sierto, sin ciudades y sin estaciones. Arturo, Marcelo y Francisca. -Se inauguDespués se seguía la avenida de los raban nuevas líneas, nuevos puertos. serbales, un país nuevo, con linderos Las ciudades cambiaban sus habitande' matorrales y pequeños frutos rojos tes. ¡Alguiios de Puy-Guillaume habían (venenosos), sembrados por todas par- ido, por su exclusivo placer, hasta Hotes, en el césped y en la arena. Pronto landa! se presentaba otra región forestal (el Y bien; era necesario hacer como el bbsquecillo de hojaranzos) y una curva mundo. Era necesario responder con llevaba al tren a orillas de un gran la- una actividad cada vez mayor a la acgo (un estanque siempre lleno), donde la tividad del mundo. Nació un proyecto locomotora apaga su sed. Y ahora, en ru- insensato: eanpalmar con un servicio la hacia el gran centro industrial, en el regular la línea de Thiers, la verdadera. otro extremo del mundo; se vuelve a en- Para ello hubiera sido necesario atravecontrar allí todas las cosas familiares sar todo el parque, que está en pendiende la civilización, pero más grandes' y te. Los trenes descendentes serían fácimás imponentes bajo este nuevo cielo. les de conducir; pero los trenes asceni Entonces es cuando hay que ver al rá- dentes darían mucho trabajo. Sin empido entrar en la alta y sombría esta- bargo, se comenzó una línea que fué ción y oírle también silbando sin inte- conducida lejos, hacia el interior, hasta rrupción y arrojando cataratas de va- la estación del Árbol Horrible, en pleno país salvaje. Se llevó a él a una de por' Esta línea es tan agradable que Mar- las perras, a «Lily» ; se la colocó al pie celo y Arturo enciientran insuficiente el del árbol horrible y se hizo como si se número de trenes previsto por los re- la abandonara allí (ello le era igual, glamentos. Muchas veces, ya como tren con tal que no se le exigiera andar). de placer, ya como locomotora de ins- Pero la vuelta fué lamentable. ccLily» pección, recorren separadamente, en to- cayó de la silla rodante y fingió encondo o en parte, el trayecto. Y el país de trarse mal. Fué necesario llevarla, respiflorestas, de flores y de aguas que ro- rando afanosamente y babeando, hasta dea al pabellón del billar es tan hermo- la villa; gy toda la jornada miró a los so que las locomotoras se olvidan de niños con la indignación y el terror de hacer «puf, puf» y de silbar. Hasta en una princesa brutalizada por la multiuna ocasión se ha podido temer una co- tud... lisión terrible. En los días siguientes se trató de reY un día Arturo tuvo una gran idea: anudar el servicio en esta dirección. «i Si tomáramos de viajeros a los perri- Pero bien pronto el Árbol Horrible fuétos de la villaf» Y.así se hizo. El peque- una estación como Trottori-de-Bouricos ño terrier «Sourik», la gruesa «King- (Laudas), en la que el tren no se detieCharles», que se arrastran sobre sus ne más que una vez por año. mamas; ciGipsy» y «Lily» y la «Tunen Ln isla desierta.—Al principio de esfueron transportados gratis y varias tas nuevas vacaciones, se decidió no ocuveces por día desde la villa al estanque, parse más de vías férreas. desde el estanque al depósito, desde la —Ya nos hemos ocupado de sobra de villa a la cuadra. Hasta se les expidió esas cosas; ya funcionan; eso basta billetes circulares para toda la red. Un —dijo Arturo. tren les conducía, otro les hacía volver. —Y además, no eran trenes verdade'Sourik», en las rodillas de la jardine- ros—dijo Marcelo—. Era una silla. Sera, esperaba temblando al rápido de la ría necesario tener verdaderas vías, lovilla. Y un día se olvidó a la «Tune» comotoras de verdad, vagones verdadesobre una mesa de la sala de billar. ros. Los hacen. Yo los he visto en un Y los trenes ómnibus que van a Thiers bazar en París. Pero son muy caros; continuaban pasando por el extremo del papá no podría nunca comprarlos.

—Tú no sabes cómo arreglarte para nado es un gran cucurucho. Francisca eso—dijo Francisca—. Yo sabré hacer prefiere a María Stuardo, porque sabe una canción sobre ella. Pero Marcelo está •que quiera. —¿Crees tú eso, nena? Y a propósi- enamorado de Ana de Bretaña, sencillato—dijo Marcelo—; tú me has mentido, mente porque es bretona,- y Bretaña es Arturo, cuando me decías que el Cana- la hermanita bien amada de Francia. .dá es un país cálido, con negros. — ¡María Stuardo! — ¡Blanca de Castilla! — ¡Yo no he dicho eso nunca! — ¡Ana de Bretaña! —Yo sé ya, ahora, dónde está el Ca—Y bien, no—dice Arturo—. Es idiota, nadá. Y sé toda la historia. Y todas las -capitales. ¿Cuál es la capital de Per- no existen. Necesitamos una reina que •sia? ¿Y la del Afganistán? ¿Y la del viva, i Francisca, ven aquí, que te consaBelutchistán? gro! Atención. Con este crisma a la vai—Teherán, Kabul, Kelat. ¿Y cuál es nilla te consagro reina. Con este bálsamo la capital del Mabulistán? ¡Pegado! de mi corazón, te declaro reina. Con este Yo también sé la historia y la geografía. cachete que te doy, te saludo reina. ¡Ya —Tengo una idea—dijo Marcelo—. Va- está: Viva Francisca primera! mos a descubrir una isla desierta. Plan(((¡Qué inteligente es Arturo, piensa taremos allí nuestra bandera. Haremos Marcelo humillado ; nunca hubiera encon;de ella un reino y le cultivaremos. trado yo ese crisma a la vainilla.»— —Prefiero jugar a los náufragos—dijo Cuando el maestro había hablado del Francisca. santo crisma, Marcelo había pensado en Pero Marcelo se aferra a su idea. El la crema (1); pero era una crema tan quisiera aparentar que inventa los deta- perfecta, que se la llamaba el crisma palles a medida que llega el caso; pero se ra distinguirla mejor, y que se escribía ve bien que ha meditado mucho tiem- su nombre con una h.) po todo lo que dice. La isla desierta será —Yo quiero ser condestable—dijo Marel macizo más pequeño del jardín, que celo. está un poco apartado y que es triangu—Yo también—dijo Arturo—. Pero colar. Las plantas serán consideradas co- mo no puede haber dos condestables, semo los habitantes de la isla... remos dos grandes jefes. Francisca, ár—Entonces no será desierta—objeta manos caballeros. Te voy a enseñar cóArturo. mo. Nos arrodillamos delante de ti. Tú —No; es salvaje. Y en cuanto este- nos levantas, nos besas en la mejilla izmos allí, será civilizada. quierda una sola vez. Entonces nosotros Los pequeños perales serán las ciuda- te volvemos la espalda y tú nos das a des principales. Los groselleros y fram- cada uno un puntapié, muy dulcemente. Así se hace. Arturo y Marcelo se sienbueseros son las subprefecturas. Esas -dos pequeñas hojas al ras del suelo, del ten convertidos en caballeros y grandes tamaño de confeti, son una granja, en jefes. Bien pronto serán personajes hislas laderas de una colina. Explicaremos tóricos. Es una gran responsabilidad. Y la hilera de pensamientos y de perales contemplan con extrañeza a su reina. No diciendo que «la densidad de población hace más que un instante era simplemen•en las orillas del mar es considerable». te la pequeña Francisca, con su gran Se aborda a la isla. Es izada la ban- sombrero de paja, sus mejillas llenas y dera. Se funda el reino. El peral del cen- frescas, su corbata de cabellos castaños y tro será la capital. ¡ Qué gran ciudad! el ancla de oro sobre la manga de su vesTodas estas hojas agitadas, todos esos tido de marino. Y ahora es la reina; y el ancla de oro parece como que se ha puesfrutos que se forman es otro París. to a brillar como si se hubiera convertiPero se necesita un rey. No; más bien una reina. Cada uno piensa en las prin- do en nueva. ¡ Es casi increíble! cesas que prefiere. Arturo duda entre Blanca de Castilla, que es tan buena y (1) En. fran.cés le chrñme y la eróme (crisma y tan bella, y Ana de Beaujeu, cuyo pei- crema).

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AL MARGEN DE LO LEGISLADO
A cargo de la Junta Directiva de la Asociación SE CREAN 356 PLAZAS PARA MAESTROS Y

V. Teruel Toledo Valencia Vizcaya Zamora Totales 0 7 14 4 1 199

H. 1 9 12 9 2' 157

Tot. 1 16 26 13 3 356

MAESTRAS DEL PLAN PROFESIONAL.—Habiendo sido desplazados de las escuelas n a cionales que provisionalmente venían regentando gran niímero de maesti'os y m a e s t r a s del plan profesional, con motivo del último concurso general de traslado, y que h a n quedado a las órdenes de la Inspección o adscritos a o t r a s escuelas nacionales servidas por s u s maestros propietarios, y con el fin de que los mismos no sufran interrupción en el percibo de sus haberes, los cuales no pueden serles acreditados sino con cargo a las plazas de n u e v a creación. Este ministerio h a dispuesto: 1.° Que se consideren creadas definitivamente, y p a r a los m a e s t r o s y maest r a s del plan profesional, las plazas siguientes : V. Álava Alicante Almería Cáceres Cádiz Las P a l m a s Castellón Ciudad Real Córdoba Coruña Cuenca Gerona Granada Guadalajara Guipúzcoa Huelva León Logroño Lugo Madrid Málaga Murcia Orense Falencia Pontevedra Salamanca Santander Segovia Sevilla /Soria Tarragona 7 8 11 3 1 1 9 4 4 4 1 1 11 8 1 2 7 4 4 31 5 2 7 -O 7 4 3 5 13 3 2 H.
9

Tot.

0 5 0 0 0 3 2 2 7 4 0 3 3 3 6 12 5 1 16 1 5 5 5 10 7 5 2 6 4 0

9 8 16 3 1 1 12 6 6 11 5 1 14 11 4 8 19 9 5 47 6 7 12 5 17 11 8 7 19 7 2

2." E s t a s plazas t e n d r á n la dotación de sueldo de e n t r a d a de 3.000 pesetas y eiuoluimentos legales, que será percibida por los interesados a p a r t i r del día 1.° del actual, siendo los gastos de esta creación con cargo al capítulo I, artículo 1.°, grupo 4.°, concepto único, del presupuesto trimesti'al prorrogado de este Departamento, y a los cuales debei'á acreditárseles la diferencia h a s t a el sueldo de 4.000 pesetas que tienen reconocido con cargo al remanente mensual del crédito consignado en los capítulos, artícalo, grupo y concepto meiudonados. (Gaceta 27 febrero.) LA CREACIÓN DE 5.300 PLAZAS DE MAESTROS Y M.\ESTRAS.—En la Gaceta se publicó el 29 de febrero u n decreto de Instrucción Pública, por el que se dispone: «Artículo 1." Se autoriza al ministro die Instrucción Pública y Bellas Artes p a r a crear, a p a r t i r deí 1.° de mayo, 5.300 plazas de maestros y m a e s t r a s con destino a las escuelas nacionales. Art. 2.° Dichas plazas, que h a b r á n de distribuirse proporcioiuilmente en las distintas categorías del escalafón, se calculan, a los solos efectos del crédito que h a y a de habilitarse, dotadaiS con 5.000 pesetas cada u n a de ellas. Art. 3." La cantidad que supone la creación de las.5,300 plazas se satisfará con la que figura en el presupuesto vigente p a r a este mismo destino, con la dotación obtenida por l a ley de septiembre de 1932 y destinada exclusivamente al p l a n ' d e construcción de escuelas y con el crédito que se solicitará de las Cortes. Art. 4." El ministro de Instrucción Pública y Bellas Artes a d o p t a r á c u a n t a s medidas estime pertinentes p a r a la ejecución de este decreto, a cuyo efecto, a p a r t e laiS p l a c a s que por derecho corres-

90 pondan a los maestros del plan profesion a l , Se o r g a n i z a r á n cursillos intensivos, en los que se utilizarán, a d e m á s de l a s Escuelas Normales, cuantos elementos y centros superiores de enseñanza considere necesarios.» (Publicainios í n t e g r a s estas dos disposiciones por su g r a n interés.)

NOTICIAS
M.^iíCELiNo DOMINGO, MINISTIÍO DE I N S -

TP.uccióN PÚBLICA. — Vuelve Marcelino Domingo a regentar la c u l t u r a española, y vuelve con el aplauso u n á n i m e de todos. P o r q u e su persona es g a r a n t í a de que la política pedagógica por que prop u g n á b a m o s en nuestro n ú m e r o de enero v a a realizarse con decisión: la política pedagógica en l a q u e el Estado es promotor, defensor de sus propias instituciones culturales. Así lo determina la Constitución y así lo establece el manifiesto o pacto del Bloque P o p u l a r que h a triunfado en las ú l t i m a s elecciones. La paralización de la actividad creadoj-a del primer bienio h a terminado. Marcelino Domingo va a desarrollar a marchas forzadas el plan cultural que se propuso la República al advenir. Sin pérdida de momento crea 5.300 escuelas, procede a sustituir la enseñanza religiosa y empieza la reorganización técn i c a del Ministerio, deshecha en los dos últimos años. E s p e r a m o s que en esta seg u n d a gestióhi de Marcelino Domingo el éxito acompañe todos s u s p a s o s ; sólo le pedimos que su acción n o se limite a l a Gacela, que 'su vigilancia actúe sobre los órganos de poder encargados de realizar la obra legislativa que d-e él dimane. Y al recibir con todo cariño a Marcelino Domingo, hemos también de decir que l a m e n t a m o s h o n d a m e n t e que exigencias de la política impidan q u e colabore en su obra creadora y d e p u r a d o r a de la escuela española u n a figura m u y querida p a r a nosotros y q u e t a n intensamente trabajó d u r a n t e el prim e r b i e n i o : la de nuestro compañero Rodolfo Llopis. — H a ocupado el cargo de subsecret a r i o del Ministerio de Instrucción P ú blica D. Domingo Barnés, que continúa, como D. Marcelino Domingo, su labor como en el p r i m e r bienio. Le deseamos éxito en s u gestión.
EL NUEVO DIUECTOR GENERAL DE PRIME-

José Coll y Mas. E s un maestro -catalán, director de g r a d u a d a , presidente de la Asociación de Maestros Catalanes, que a c t ú a en Barcelona. Conocedor de los problemas del Magisterio, h a intervenido como representante de Barcelona en las sesiones de las ú l t i m a s Asambleas de la Asociación Nacional del Magisterio, y en ellas h a demostrado su capacidad y conocimiento de l o s asuntos que se refieren a l a c u l t u r a p r i m a r i a española. Hombre de recto criteiio y acertados juicios, creemos desemp e ñ a r á a satisfacción su puesto de director general como colaborador excelente de D. Marcelino Domingo. Por o t r a p a r t e , su nombramiento representa p a r a los maestros u n a g r a n satisfacción, pues llena u n a vieja aspiración en ellos: la de que la Dirección general fuera ocup a d a por un maestro, u n o de los suyos.
EL PROGRAMA DE ENSEÑANZA DEL FRENTE

RA ENSEÑANZA.—Ha sido n o m b r a d o direct o r general de P r i m e r a enseñanza don

POPULAR.—Publicamos a continuación el pacto del F r e n t e P o p u l a r en lo que se refiere a la política pedagógica que se va a desarrollar desde el Ministerio de Instrucción. H a de i n t e r e s a r a todos r e cordarlo. ((Lfl enseñanza, atrihuto indeclinahle del Estado.—VigUancia de la enseñanza privada.—Creación de ¡a enseñanza media, y profesional.—La República tieneque considerar la ense-ñanza como a+ri buto indeclinable del Estado, en el superior empeño de conseguir en la s u m a de s u s ciudadanos el m a y o r grado de conocimiento y, p o r consiguiente, el m á s amplio nivel moral, por encima de razones confesionales y de clase social: 1." I m p u l s a r á n , con el ritmo de los primeros años de l a República, la creación de escuelas de p r i m e r a enseñanza, estableciendo cantinas, roperos, colonias escolares y demás instituciones complem e n t a r i a s . Se h a de someter a la enseñ a n z a p r i v a d a a vigilancia, en interés de l a cultura, a n á l o g a a l a q u e se eijercita cerca de las escuelas públicas. 2." C r e a r á n l a s enseñanzas m e d i a s profesionales q u e sean necesarias p a r a

91 d a r instrucción, a todos los ciudadanos en condición de recibir la de estos grados. 3.° Concenti'arán las enseñanzas universitarias y • supeiiores p a r a que puedan ser debidamente servidas. 4." P o n d r á n en ejecución los métodos necesarios p a r a asegurar el acceso a la enseñanza media y superior a la juventud obrera y, en general, a los estudiantes seleccionados por su capacidad.»
PAÜA SUBSTITUÍ» LA ENSEÑANZA RELIGIO-

El primer español que en misión científica pasó a América fué D. Rafael Alt a m i r a . Su viaje fuéyglorioso y señala el camino de los nuííí'erosos españoles que siguieron sus huellas p a r a llevar a nuestros hernuinos u l t r a m a r i n o s el teso1-0 de-'nuestra historia, nuesti'a literatura y nuestro arte. En 1911 se creó la Dirección general

SA.—El ministro de Instrucción h a hecho las siguientes declaraciones: «He enviado a los inspectores de Primera enseñanza u n a circular con el fin de que en el plazo de ocho días informen a .este Ministerio sobre los extremos siguientes : Primero. Poblaciones de sus provincias respectivas en donde, existiendo escuelas servidas por congregaciones religiosas, sean innecesarios dichos establecimientos de enseñanza, porque el número y condiciones de las escuelas nacionales que funcionen en las localida-» des sean bastantes p a r a absorber toda la población escolar. Segundo. Poblaciones en que se disponga de los elementos necesarios p a r a que puedan ser creadas inmediatamente las escuelas nacionales precisas p a r a substituir a las servidas por congregaciones religiosas. Tercero. Localidades en que, por falta de instituciones del Estado, p u d i e r a ser dañosa la substitución, y, por consiguiente, medio con que sería forzoso contar p a r a llevar a cabo tal reforma con la m a y o r rapidez y eficacia. He restablecido—agregó el Sr. Domingo—el Instituto Nacional de Segund a enseñajiza Giinivet, d« Granada, que había sido siiprimido por orden de 'i de marzo de 1935. Se restablece como centro indejiendiente, totalmente desligado del Instituto denominado P a d r e Suái'Bz, de la misma ciudad.»
JUBILACIÓN DE D . RAFAEL ALTAMIHA Y

D. Rafael Altamira y Crevea, recientemente jubilado

CUEVEA.—Por cumplir la edad reglament a r i a fué jubilado el día 10 de los coi'rientes el sabio profesor, gloria de la Universidad española, D. Rafael Altam i r a y Crevea. Nació en Alicante en 1866; cursó la c a r r e r a de Derecho y se t r a s l a d ó a Madrid p a r a dirigir el periódico republicano La Justicia y profesar en la Institución Libre de Enseñanza. Ganó por oposición la cátedra de Historia del Derecho, vacante en la Universidad de Oviedo, y allí, en unión de Sela, Canella, Melquíades Alvarez y <'ClaríTi)>, fundó la Extensión Universit a r i a , que extendió su radio de acción h a s t a Burdeos.

de P r i m e r a enseñanza, siendo el señor Altamira designado p a r a el cargo de director. De dicha época a r r a n c a la consideración del Magisterio con personalidad p r o p i a : acrecentó su bienestar económico, ganó en prestigio y la noble cai'rera de maestro pasó a ocupar el plano de estimación social que h a s t a entonces no había tenido. Don Rafael Altamii'a fué nombrado secretario del Ti-jbunal P e r m a n e n t e deJusticia Internacional, sito en La H a y a . Tan relevante distinción honró al sabio alicantino y a E s p a ñ a entei'a, represent a d a por uno de s u s hijos m á s preeminentes. El Sr. Altamira es autor de n u m e r o s a s obras, habiendo sido u n a de las que m á s justo renombre !e ha dado la Historia de España y la civilización espafiola. La Comisión organizadora del homenaje que con motivo de la jubilación se había proyectado en su honor, no pudo vencer su resistencia a la aceptación de todo acto externo, por lo que se h a limitada'

92 a entregarle en la intimidad de su hogar, en nombre y representación de todos los adheridos, el primer ejemplar de u n libro-homenaje, que el Sr. Altamira recibió con emoción y gratitud. Sin embargo, los discípulos y amigos del Sr. Altamira, q u e en algunos sectores, como el Magisterio nacional, se cuentan p o r millares, no se resignan a dejar de exteriorizar su entusiasta adhesión al querido maestro, en cuyo domicilio (Lagasca, 105) se vienen recibiendo estos días numerosos telegramas de muchos lugares de E s p a ñ a y el extranjero.
PROFESOHES DE ESCUELA NORM.'VL ELEGIDOS

Interriarional de Verano de Santander d u r a n t e los dos últimos cursos. Bien conocido por sus trabajos de laboratorio, amigo de Einstein, cuyas teorías h a vulgarizado en España, se dedica especialmente al estudio de la composición de la materia. Su discurso de ingreso h a versado .sobre el lenguaje y terminología científica y la necesidad de depurarlo y darlo e n t r a d a en el uso oficial.
¿ÍCU.4NDO EMPIEZA A FUNCIONAR LA PRIMERA CASA-HOGAR DEL MAGISTERIO?—Es y a

DIPUTADOS.—Han sido elegidos diputados a Cortes los compañeros siguientes : Don Rodolfo Llopis y D. Eliseo Góiinez Serrano, por Alicante. Don Antonio Pasagali, p o r Jaén. Don Ramón González Sicilia, por Sevilla. Don Gonzalo Muñoz, por G r a n a d a . Don José Andrés y Manso, por Salamanca. Don Miguel Santaló, por Gerona. No h a y q u e decir cuánto celebramos l a -elección de estos queridos compañeros, que representarán en las Cortes de l a República u n papel de lucimiento, en esta etapa en que volverán a estar en p r i m e r plano los problemas de enseñanza. Los felicitamos, pues, con (oda cordialidad y nos felicitamos también a nosotros mismos. También h a n sido elegidos diputados, que sepamos, los inspectores D. Benigno F e r r e r y D. José Aliseda, y los m a e s t r o s D. José Mascort y doña Julia Alvarez. F o r m a r á n , con los profesores de Normal, u n a lucida minoría, que defenderá los intereses de l a P r i m e r a enseñanza y del personal docente. Así lo esperamos.
LA REPOSICIÓN DE LA INSPECCIÓN CENTRAL.

verdaderamente extraño que n o m b r a d a el verano pasado la directora p a r a el primer Hogar de Huérfanos — recordemos que desde el año 33 espera el hotelito comprado siendo director general nuestro compañero Rodolfo Llopis—, después de los enojosos incidentes provocados por el veto y c a m p a ñ a s hechas contra la profesora de Normal propuesta con el primer número, nombrándose en su lugar a u n a maestra, todavía sigamos en este estancamiento incomprensible. ¿Qué dificultades se oponen al funcionamiento del Hog a r de Huérfanos? ¿Provienen de la nueva directora, de la J u n t a Central? Es menester que desaparezca esa falta de actividad, lamentable por todos conceptos. Y que funcione de u n a vez el p r i m e r Hog a r de Huérfanos, con toda dignidad y como ejemplo digno de ser inlitado por esa clase de instituciones.
LA INAMOVILIDAD DE LOS INSPECTORES.—

Don Marcelino Domingo h a restablecido en el Ministerio de Instrucción l a Inspección Central de P r i m e r a enseñanza, que él creó. En diversas ocasiones, las Asambleas de Inspectores y de Normales h a n declarado su utilidad y h a n votado p o r 6U restablecimiento. P o r otra parte, se h a hecho justicia completa r e i n t e g r a n d o a los cargos de la Inspección Central a los que los desempeñaban, Sres. Sáinz y Ballesteros, y pendientes de u n mero acto de t r á m i t e los Sres. Llopis y Martínez Torner. Agradecemos a D. Marcelino Domingo la rapidez con que h a actuado •en este asunto.
DON BLAS CABRERA, ACADÉMICO.—Ha pro-

Uno de los últimos actos del ministro señor Villalobos h a sido el devolver a los inspectores de P r i m e r a enseñanza la inamovilidad que se les había a r r e b a t a d o por el Sr. Bardají de u n a m a n e r a ilegal, faltando a l a Constitución y por incentivo de c a m p a ñ a s calumniosas desencaden a d a s por cierta P r e n s a . Pero, aprobada su propuesta por el último Consejo de ministros del Gobierno del Sr. Portela, no fué publicada la disposición h a s t a que el Sr. Domingo la hizo aprobar, corregida y a u m e n t a d a . R e c o r d a r á n nuestros compañeros que la Asociación del Profesorado de Normales se h a b í a solidarizado con los inspectores y adoptó en su última Asamblea u n acuerdo referente a la devolución de la inamovilidad. Felicitamos a los inspectores p o r que se les h a y a hecho justicia.
ANTE LOS NUEVOS CURSILLOS.—La asocia

nunciado su discurso de ingreso en la Academia Española D. Blas Cabrera, u n o •de los destacados químicos de l a E s p a ñ a actual, perteneciente al Instituto de Física y Química y rector de l a Universidad

ción del Grado Profesional P r i m a r i o de Madrid n o s ruega la publicación de la nota siguiente : «La insistencia con que viene ocupándose la P r e n s a profesional de la convocatoria de unos nuevos cursillos y forma en que éstos se h a n de realizar h a movido a los alumnos de esta Escuela Normal a t o m a r unos acuerdos que m u e s t r a n s u posición respecto a este asunto, y a que ello

93 puede ser de trascendental importancia p a r a cuantos en la actualidad nos encont r a m o s ingresados en l a s Escuelas Normales. Las. conclusiones a p r o b a d a s son las siguientes : a) Que los maestros que fueran nombrados por el procedimiento de cursillos no puedan ir colocados en el •escalafón g e n t r a i del Magisterio delante de los que en la actualidad se encuentran c u r s a n d o sus estudios del grado profesiona,! en l a s Escuelas Normales. b) Que al finalizar el cursillo, los p o r éste seleccionados, antes de concedérseles la propiedad, deberán realizar d u r a n t e un año prácticas docentes r e m u n e r a d a s , al igual que las de los aluimnos-maestros del grado profesional, al final de cuyo período de prácticas se les d a r á l a propiedad definitiva, o se les a p a r t a r á del ejercicio de la profesión, vistos los informes favorables o desfavorables, respectivamente, que oportunamente extiendan los inspectores de P r i m e r a enseñanza. c) Que la convocatoria de los tales cursillos sea a u n número limitado de plazas, con objeto de que p u e d a resultar de «selección». d) Que l a s pruebas a que se sometan h a b r á n de ser suficientes p a r a acreditar la cantidad m í n i m a de conocimientos precisos p a r a el ejercicio de n u e s t r a profesión. Aunque sobran argumentos p a r a razon a r y defender de u n a m a n e r a terminante l a s anteriores conclusiones, no pretendemos hacerlo por el momento, limitándonos sólo a la m e r a exposición, y a que confiaimos en que, por quien proceda, se sepa comprender la justeza de estos acuerdos.— El Comité escolar de la Escuela Normal número 1, de la Asociación del Grado Profesional.»
LlBUOS SF.LECCIONADOS POR EL CONSEJO DE UN.'V NUEV.'V REVISTA.—Hemos recibido los-

dos primeros n ú m e r o s de la revista Esr límulo, órgano de l a Federación Nacional del Grado Profesional del Magisterio. E s u n a revista m u y bien presentada, que defiende los intereses de los maestros del grado profesional. Celebramos que estos jóvenes maestros no se d u e r m a n sobre sus laureles y deseen seguir perfeccior nando su cultura, velando al propio tiempo p o r los intereses de la enseñanza prim a r i a que les e.stán encomendados. Un m u y cariñoso saludo y u n deseo de que su revista tenga l a r g a vida.
SUSPENSIÓN DE CLASES.—En atención a la

situación política del país, y p a r a evitar la intervención de los jóvenes. estudiantes en l a s disputas políticasjconsiguientes a la lucha electoral, h a n estado suspendidas las clases en los centros docentes por espacio de unos quince días, del 10 al 26 de febrero. Es necesario que se recupere el tiempo perdido.
NOMBRAMIENTO DE DIRECTOR.—Ha sido

nombrado director de la Escuela Normal del Magisterio primario de Z a m o r a don Dictino Alvarez Reyero, a propuesta del Claustro de profesores. Le felicitamos cordialmente.
EXCURSIÓN ESCOLAR.—Como colofón a

u n a serie de lecciones que en el g r u p o escolar g r a d u a d o «La Esperanza», anejo a la Normal de Huelva, se h a n dado sobre Andalucía, haciendo de este t e m a ((una unidad de trabajo escolar», dedicada a los alumnos del primer curso del profesional del Magisterio, se h a verificado u n a excursión a P a l o s y a Moguer. NOTICIAS DEL EXTRANJERO
FORMACIÓN DEL PERSONAL DOCENTE EN EL

Cui.Tuiu.—El Boletín Oficial del Ministerio de Instrucción del 21 de febrero último publica l a lista de libros escolares seleccionados por el Consejo de Cultura. E s t a Jista h a sido a p r o b a d a por el ministro de instrucción Pública que lo era entonces (la orden de aprobación es de 5 de febrero), D. Filiberto Villalobos. Aplaudimos al Sr. Villalobos, que había sido anteriorjnente, en 1934, quien había aprobado o t r a lista de selección que h a b í a provocado ofensivas del anterior P a r l a m e n t o y de numerosos editores, que condujeron a que otro ministro nefasto, el Sr, Dualde, cíesliiciera la labor realizada. Y aplaudimos al Sr. Villalobos, porque era necesa • rio realizar esa. labor selectiva, determin a d a por u n a disposición legislativa de 1932; e r a u n a vergüenza que circularan libros escolares anticuados o deficientes, que no estaban a la a l t u r a de la h o r a pe dagógica española.

BRASIL.—En Brasil, desde h a c í a muchos años, el ejercicio de la función educadora era libre. L a ausencia de Escuelas Normales d e un tipo uniforme p a r a todos los Estados brasileños constituía u n serio obstáculo p a r a el desarrollo de l a s escuelas primarias. P o r u n a c a m p a ñ a que tuvo s u origen en l a s Misiones pedagógicas de SaoP a u l o , y que pretendía modernizar l a enseñanza en todos los Estados de la República, se consiguió l a reforma escolar d e 22 noviembre de 1928. Esta reforrop. preveía la creación de Institutos pedagógicos p a r a l a formación de los futuros maestros. Se crearon varios en 1932 y 1933. •El manifiesto de ios educadores de 1932 reclamaba la formación universitaria p a r a los futuros maestros. En conformidad con este deseo, los Institutos pedagógicos serán probablemente dentro de poco subordinados a l a s Universidades.

LAS

ESCUELAS NORMALES EN FRANCIA.—

'Con ocasión de los decretos-leyes de economías, el ministro de Educación Nacion a l h a hecho adoptar por el anterior Gohierno (Gobierno Laval) disposiciones tendentes a t r a n s f o r m a r l a s Escuelas Normales. Las Escuelas Normales admiten actualmente a sus centros p a r a realizar estudios d u r a n t e tres años a los jóvenes provistos del brevet elemental, de edad mínim a de dieciséis años y m á x i m a de dieci• ociio. Los estudios, a la vez generales y pedagógicos, son sancionados por la obtención del brevet superior. Los gastos de estudios y de internado son soportados por el Estado, que exige como compensación a los alumnos que contraigan el compromiso de servir al Estado d u r a n t e un período de diez años. El decreto-ley propone p r e p a r a r a los íuturos m a e s t r o s en dos etapas de dos años cada u n a ; en un primer período de dos años el brevet superior será preparado en establecimientos de segundo grado de todas categorías y serán admitidos al examen de ingreso aluirmos procedentes de los liceos, de l a s escuelas primar i a s superiores o de las escuelas profesionaTes; el segundo período de dos años será consagrado en las Escuelas Normales a la preparación profesional de los futuros maestros. Se concederán becas de estudios. El Sindicato Nacional de Maestros hace valer que esta medida no t r a e r á ningun a economía y que n a d a justifica en buen a lógica el procedimiento del decretoley de eponomías. Hace constar, por otra parte, que la P r e n s a conservadora y nacionalista ve en él la posibilidad de inodiflcar la orientación actual de las Escuelas Normales y el estado de espíritu geineral de los maestros demasiado imbuidos, en su opinión, de ideas democráticas e intemacionalistas. Admite que las Escuelas Normales puedan ser modificadas en el sentido de las resoluciones v o t a d a s por los Congresos de la F . I. A. L, pero por un procedimiento regular, después de las deliberaciones de todos los Cuerpos y Consejos interesados y no bajo la pi'esión de las fuerzas chauvinistas y antidemocráticas.
FORMACIÓN DE LOS MAESTROS EN ITALIA.—

ten va Facultades Pedagógicas en Roma, Milán, Turín, Florencia y Messina.
REFORMA DE LAS NORMALES EN NORUEGA.—

Está sometido a revisión el p r o g r a m a de los cursos de las N o r m a l e s ; el nuevo proyecto propone a ñ a d i r dos disciplinas, que" toman cada vez m á s i m p o r t a n c i a : primero, la gimnasia, con dos p a r t e s : teórica (anatomía, fisiología, higiene) y práctica (ejercicios físicos propiamente dichos) ; segundo, el inglés, cuya enseñanza se quiere ahora encargar en l a s escuelas á los maestros.
FORMACIÓN DE LOS MAESTROS EN ESTADOS

UNIDOS.—El rector de la Universidad del Estado de Illinois hace a l g u n a s sugestiones tendentes a perfeccionar la formación de los maestros. Según él, el punto débil de la m a y o r í a de los establecimientos que forman los futuros m a e s t r o s consiste en su falta de contacto con la e n s e ñ a n z a práctica. La Universidad de Illinois se esfuerza en remediarlo con visitas a escuelas, conferencias de inspectores y de pedagogos conocidos, etc. La Universidad alienta la participación de los estudiantes en las diversas actividades extraescolares: deportes, música, leatro, periodismo, etc. La Universidad no contrata n i n g ú n profesor que no pueda proporcionar pruel¡as de haber hecho cinco años de enseñ a n z a en escuelas públicas. — [Feuille M.ensuelle cVJvformnlion de la F. I. A. I.)
CONGRESO PARA EL ESTUDIO D E LAS CUESTIONES RELATIVAS A LA ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑ.4NZAS DE SEGUNDO GRADO.—Este COU-

Conforme a un reciente decreto del ministro de Educación Nacional, las Escuelas Normales [Istiluii Mitgistrati) son agreg a d a s a las Universidades, convirtiéndose en Facultades, y podrán conceder licenciaturas en Letras, Pedagogía y Leng u a s extranjeras. Sin embargo, en los concursos oficiales de la administración la licenciatura pedagógica no es todavía .asimilada al bachilleíato. Corno consecuencia de la reforma, exis-

greso se celebrará en el Havre (Francia) del 31 de mayo al 4 de jiuiio de 1936. Las inscripciones y cotizaciones ( S fr.) p a r a este Congreso se dirigirán al Tresorier du Congrés de l'organisation de l'Enseigriement, 99, rué de Journeville, Le Havre. Los puntos a t r a t a r s e r á n : I. La organización general de la Enseñan.za (fin y eficacia, experiencias hechas, organización del trabajo de los alumnos, rendimiento de trabajo, trabajo de los profesores, salas y materiales. II. Organización de la enseñanza experimental, III. Organización de la enseñanza técnica. IV. Organización de la educación moral. V. Coordinación y relación con los padres. El secretario del Comité de organización es M. Ginat, Lycée de Gargons. Le Havre.
NECROLÓGICA.—El día 27 del pasado

mes h a muerto en Leningrado, a los ochenta y siete años de edad, la figura cumbre de la ciencia r u s a contemporánea, el fisiólogo Iván Pavlov, premio Nobel. • Iván Pavlov, biólogo y fisiólogo eminente, de fama mundial, h a m u e r t o en-

— 95 — tregado h a s t a sus últimos instantes al servicio de la ciencia, ñrnie en su puesto de trabajo, sin a b a n d o n a r eu laboratorio, que j a m á s dejó de frecuentar, ni en los momentos m á s agudos de l a s crisis políticas de su país. Mantenido en s u puesto por el Gobierno de los Soviets, que no dejó j a m á s de proporcionarle los elementos que necesitaba p a r a sus investigaciones de laboratorio, al p a r que no exigía p a r a él m á s que la humilde satisfacción de sus necesidades elementales. Pavlov supo realizar investigaciones eu torno a diversos problemas biológicos y fisiológicos h a s t a sus últimos a ñ o s ; bien recientemente, el verano pasado, en el Congreso internacional de Londres, todavía -exponía experiencias realizadas por él. Sus descubrimientos sobre los fenómenos de nutrición, realizados en experiencias famosas con perros y monos, le colocaron a fln del pasado siglo a la cabeza de los investigadores. Saludamos su muerte con respeto.

SOCIETARIAS
A cargo de la Junta Directiva de la Asociación GESTIONES DE ÍA DIUECTIV.'^.—Los días 26

y 27 del pasado febrero y el 4 del actual acudió al ministerio l a J u n t a Directiva, •con el fln de d a r personalmente la enhor a b u e n a al excelentísimo señor ministro y hacerle nueva entrega de las conclusiones a p r o b a d a s en n u e s t r a última asamblea. E r a tal el número de audiencias solicitadas, que no pudimos ver satisfechos nuestros deseos, a pesar de haber quedado de unos días para, otros en los primeros lugares. En vista de ello, hemos dejado nuestro saludo p o r escrito, acompañado de copia de las conclusiones. El i del actual, variíjs elementos de la Directiva tuvieron el honor de saludar personalmente al iluStrísimo señor director general de P r i m e r a Enseñanza, señor Coll y Mas. L a visita fué m u y breve; le entregamos un n ú m e r o de n u e s t r a R E VISTA de febrero, en la que se publican

quienes se cometió la doble injusticia de privarles de s u cargo e imponerles un traslado forzoso, con los consiguientes quebrantos (algunos irreparables) p a r a su hogar y p a r a s u s familias. Deseamos que no se repitan hechos de esta naturaleza, en los que las pei'S'Jnas sufren las consecuencias de venganzas de tipo polilico.
Los ESCALAFONES PROFESIONALES.—Reite-

las conclusiones de la Asamblea. Al mismo tiempo le rogamos que, si se p e n s a r a colocar a m á s maestros por un procedimiento rápido, no fuesen desdeñadas l a s experiencias que se hubiesen obtenido de los últimos cui'sillos por los representantes de los organismos que formaron parte de los tribunales calificadores. Salimos g r a t a m e n t e impresionados.
RESTABLECIMIENTO DE LA INSPECCIÓN CENTRAL — Se h a restablecido la Inspección

Central de P r i m e r a Enseñanza. Este acuerdo es uno de los q u e n o s producen m á s íntima satisfacción, que se ve aum e n t a d a p a r a el caso p a r t i c u l a r de nuestros compañeros Lópiz y Torner, con

radamente, la Asociación del Profesorado n u m e r a r i o de Escuelas Normales h a venido reclamando que el sistema escalafonal sea sustituido por el sistema regular de ascensos por trienios, cuatrienios y quinquenios. Y lo hemos pedido en nombre de la equidad, que nadie puede negar. Esta afirmación viene a cuento de que el sistema escalafonal se presta a desarrollar argumentos artificiosos, de aparente valor, que examinados cuidadosamente vienen a tierra. Este es el caso, por ejemplo, de u n a argumentación aparecida en la Bcvisla de Pedagogín del mes de enero último, con u n co-' mentarlo caprichoso, o artificioso m á s Dien. Se dice en ella: Sueldos medios de los inspectores de P r i m e r a Enseñanza, 6.933 p e s e t a s ; de los profesores de Normal, 8.422' p e s e t a s ; de los Institutos, S.438 pesetas. Al ver estos números, la impresión es que los profesores de Normal gozamos de u n a situación de preeminencia sobre los inspectores y casi idéntica a los de Institutos. Si escuchamos a éstos, nos dirán que su escalafón es peor que el de los profesores'de Normal. P u e s bien, m á s completo creemos sea exponer

96 la situación de todos y cada uno de los que se encuentran en los escailafolies; examinar cuál es la relación de sueldos y años de sei-vicios; p a r a nuestro examen, esta situación es la siguiente, tomando sólo los sueldos medios, pues el de los superiores, como meta a 'la que muy pocos llegan, no interesa a la gene^ralidád. Y tenemos:
D E I N G R E S O N O R M A L INSPECCIÓN Profesores Profesoras

A Ñ O S SUELDOS

12.000 n.üOO 10.000 9.000 8.000 7.000 6.000 .5.000

•.

1902 al 1906 1907 al 13 1913 al 19 1920 al 26 1927 al 30 1931 al 34 1935 vacantes

1908 1912 1913-14-15 1917 1920 1920-21-22 1923 al 30 1932-33-34

1901 al 1907 1912 1912 al 14 1915 al 16 1916 al 17 1917-18-19 1920 al 31 vacantes

1901 al 1905 1907 al 10 1911 1913 1915 1916 al 20 1921 al 30 1931

Este exanien nos indica cuál es la situación real de los escalafones y cuál s u orden de ventajas relativas, que es el indicado en el cuadro. ¿Puede hablarse y a de que los profesores de Normal tienen m á s sueldo que los pertenecientes a otros cuerpos similai-es? Ya vemos que no hay tal. Y hemos de hacer la justicia de señ a l a r que las profesoras de Normal son las que están en condiciones de inferioridad. Lo que p a s a es que g r a n p a r t e de los inspectores acaban de ingresar en su cuerpo, que a u m e n t a considerablemente (algo parecido ocurre con los maestros), y que el escalafón de Normales a p e n a s corre, está cerrado y h a disminuido en l u g a r de a u m e n t a r . Todo esto no obsta p a r a que no deseemos la mejora de nuestros compañeros los inspectores con mil amores. Pero conviene no a r g u m e n t a r artiflciosaanente. CUENTA DE TESORERÍA
MES DE FEBRERO DE 1 9 3 6

Pesetas Suscripción REVISTA Normal Orense ídem id. Melilla Normal Burgos (1.° trimestre)... Sr. Martínez Torner (ídem) Total Gastos: Envío REVISTA febrero Sellos p a r a correspondencia y envío recibo Normales Fotograbado^ REVISTA febrero.... Escalafón Institutos ídem Inspectores Cartero Total gastos RESUMEN Pesetas 45,75 21,00 26,75 3,00 0,25 0,50' 97,25ingresos

10,00 10,00 18,00 4,.50 3.224,75.

Ingresos: Pesetas Existencia, en 31 evero 1936 Norma] Oviedo, p a r a completar . 4." trimestre 3.181,25 1,00 I m p o r t a n los ingresos ídem los gai5tos Existencia en 29 febrero 1936..

3.224,75 97,25 3.127,50-

S u m a r l o . - ' V i w i l i i o de rumbo, por la Jmita Dírecííra.—CIENCIAS Y EDÜWOIIÍN : Alejandro Rodriyuez • ro.s-oHfl).: Xiiestrn Natacba, por Pablo Cortés.—El mapa topográfico de España, por F. Fernúndez^ Pacheco.—Mutivacióii del aprendizaje, por Darío Zori.—L.K NORMAL EN ACCIÓN: La psicología infantil 11 la obra bélica, por .1. Fraii Tomás.—Cómo se trabaja en las Escuelas Normales, por M. \'icente Carbajnl—LIBROS Y REVISTAS.—7>O,S HÍHOS en la literitiira: Valery Larbaud -. Enfantines.—Aí MARGEN DE.-^
1.0 LEGISLADO.—NOTICIAS.—SOCIETARIAS.

Anunciaos en la ^ * Revista de Escuelas Normales". Es una Revista leída por todos los Profesores de Escuelas Normales de España.
Dirección de la **Revista de Escuelas Normales": Escuela Normal del Magisterio primiario número 1. Zurbano, 19

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