﻿REVISTA
DE

ZSCIJYLAS NORMALES
x^jac
ÓRGANO DE LA ASOCIACIÓN NACIOSAL DEL PliOFESOnADO NUMERARIO

Año XIII

Madrid, Noviembre 1935

Número 114

ANTE LA PRÓXIMA ASAMBLEA
Esta Junta Directiva lia acordado que durante los días 26, 27 y 28 del próximo diciembre se celebre en la Escuela Normal número 1 de Madrid (Zurbano, 19), la reglamentaria Asamblea anual de la Asociación del Profesorado Numerario de Escuelas Normaíes. ¿Asuntos a tratar? Muchos y muy interesantes, tanto de orden profesional y pedagógico como de orden societario. Hay planteados varios problemas sobre los cuales conviene que los compañeros manifiesten su opinión para elevarla al Ministerio en forma de súplica: reposición en sus cátedras de los profesores que se vieron obligados a trasladarse de residencia por orden ministerial del Sr. Villalobos, debido a la circunstancia de que en su localidad de origen había dos profesores titulares de una imisma asignatura, como resultas de la fusión de las antiguas Normales de Maestros y Maestras, problema que es de justicia resolverlo en forma análoga a lo que dispuso el Ministerio en el asunto de la reposición en sus cargos de los profesores jubilados por las Cortes Constituyentes, esto es, reconociendo la existencia de dos profesores titulares de una misma asignatura, con división del trabajo; que se anuncien a concurso previo de traslado lo antes posible todas las vacantes que existeti actualmente, incluso las plazas de la recién creada Normal de Ceuta; consignación en los presupuestos de! Estado de la cantidad necesaria para el ascenso del profesorado normalista por trienios y quinquenios, a fin de resolver el pavoroso problema económico que padece, sin posibilidad de ascender por el escalafón en muchos años; que se anuncien a oposición, turno libre entre licenciados en Pedagogía y maestros normales procedentes de la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio, las cátedras que resulten desiertas en el concurso previo de traslado a que nos liemos referido antes; que se restablezca el bachillerato completo coimo requisito previo para el ingreso en la Escuela Normal; pago inmediato por el Estado de las can, tidades devengadas en concepto de dietas, viajes, conferencias, etc., de los Tribunales de los cursillos de selección del Magisterio celebrados estos últimos años. Conviene hacer constar que la mayor parte de los asuntos anteriores han sido objeto de especial atención por parte de esta Junta Directiva, que repetidamente ha formulado quejas y siiplicas ante la Superioi'idad, sin que sus gestiones lograran éxito. Por ello procede ahora que la Asamblea en pleno haga oír su voz para dar mayor resonancia a nuestras justas aspiraciones. .Además, es necesario que los compañeros decidan acerca de la proyectada unión

— 104 — de nuestra Asociación y la de los Inspectores de P r i m e r a Enseñanza p a r a los fines concretos de establecer u n a nuitualidad de socorros por enfermedad y defunción, mej o r a r nuestra REVISTA y defender los intereses profesionales que sean comunes y en bien de la enseñanza, iniciativa que consideramos interesantísima. Todos los compañeros deben hacer un sacrificio p a r a trasladar'se a Madrid, a fin de t o m a r parte en las deliberaciones de esta importante Asamblea, que esperamos sea la m á s concurrida de c u a n t a s h a celebrado n u e s t r a Asociación. E l buen sentido, t a n t a s veces acreditado, de los profesores normalistas resplandecerá m í a vez m á s en beneficio de nuestra carrera y de la obra cultur'al de nuestras Escuelas Normales. La reforma de 1931 cuenta y a cuatro finos de vida, y todos los )u-ofesores tenemos la suficiente experiencia p a r a cambiar impresiones con objetividad y alteza de m i r a s , a fin de corregir pequeñas deficiencias, si las h a y , y perfeccioruir el actual plan de estudios. El momento es oportuno para d a r los últimos toques al Reglamento de Escuelas Normales, aprovechando las enseñanzas de la realidad, en las cuales debe inspirarse siemi)re todo criterio sano y prudente. Que los compañeros hablen y q u e sepamos todos cómo h a cuajado l a reforma, qué valor y alcance tiene la obra cultural de nuestras nuevas Escuelas Normales, cuál es el estilo de los jóvenes maestros formados con arreglo al plan profesional y cuáles son las necesidades espirituales y materiales que plantea el nuevo estado de cosas. Desde luego, esta Junta Diiectiva anuncia ya su dimisión en forma iri'evocable. Las circunstancias políticas por que atraviesa a ú n el país no son l a s m á s favorables jiai'a que los profesionales de la enseñanza sean atendidos. Y al finalizar el año vemos que casi todo nuestro esfuerzo h a sido estéril. Más que a conquistar nuev a s posiciones y mejoras hemos tenido que reducir rmestra táctica a defender el n\ievo plan de las Escuelas Normales contra los ataques de los enemigos m á s o menos encubiei'tos y sectarios. En este |)articular sentimos la íntima satisfacción de haber cumplido nuestro debei-. En fin, nuestro m á s vivo deseo es que elementos jóvenes y entusiastas del profesoi'ado de provincias nos sucedan en la J u n t a Directiva, p a r a q u e n u e s t r a Asociación no desmaye y continúe la obra de cultura y compafierismo, modesta ciertamente, pero simpática, inteligente y generosa—sin precedentes en n i n g ú n otro sector de profesionales de la enseñanza—, que es n u e s t r a tradición y nuestro legítimo orgullo.
LA JUNTA ¡DIHECTIVA.

i»- ^y v / «(ir «(;>
• ^

^

A^

.jft^ j f t ,

r v ^ "v V vr'^ « ^ ^ F M>' «o> v^ <<>•' vr v 'iy vt^'vi' ^y ''i* « <
y>^ yt^ .A^ JK .A*^ . A . Jy^ >t\. ^A. y t v >th. ./>^ y f W .A.—.A. VK .A. , > ^ >V

r V ^ V v % ^ ' ( ^ \ r v ' * ^ / ' V \ ^ ^ N^' V ^^ \^ KiF \^ 'V ^ \^"s>* Np^ ^
>- ..A. .JV »w .A^ ¿^^fcl^lfrl A r*- •*• - * - ! - ^ A. A . A . V>, ^ AüJ^i^bfc^ft» /hl tfU

J^S^Ü^ffi^ffl^SH^ffi^ffl^ffil

CIENCIAS Y EDUCACIÓN
Comprende esta sección los problemas generales de la Cultura, de la Pedagogia y los de Metodología; los de las ciencias del espíritu o de caracteres científico o social relacionados con la Educación; asi como los de la organización de la enseñanza en todos sus grados.

EL MAPA TOPOGRÁFICO DE ESPAÑA
Inicia con el Inilxijo siguiente su coJahoración en nuesira REVISTA el culto caIcdrrílico de Id IJniversiríiid Central D. Francisco Hernéndez-Pncheeo. Sigue asi
la REVISTA nv. IÍSCUELAS NOÜMALES SU vieja tradición de tener constantemente abier-

tas sus •páginas,

sin detrimento

de su vigorosa

personalidad,

a cuantos

cátedra-

— 195 — ticos de Universidad o de Institutos, inspectores o maestros quieran honrarlas con su pluma y ayudarnos asi a esclarecer nuestro camino. Hijo de un gran maestro y eminente geólogo y geógrafo español, 1). Francisco Hernández-Pacheco, sigue dignamente las huellas de su ilustre padre, como ha di mostrado en breves años, en su ya larga serie de valiosisimas publicaciones de Geografía física, materia que explica, tras de reñidas oposiciones, en, la Facultad de Ciencias de la Universidad Central. Bien conocidos son ¡sus libros sobre el volcanismo mancliego, obra de gran envergadura, premiada por la Academia de Ciencias, sobre las regiones naturales de Extremadura y Castilla la Nueva (de que nos ocupamos en otro lugar) sobre los Canales del Lozoya, sobre el valle de .Alcudia, sobre el Guadarrama, etc., etc., sin contar con sus frecuentes arUcu.los en diarios y revistas técnicas. Herndridez-Paclieco recorre constantemente en campañas de estudio los campos peninsulares, fiMbiendo explorado y estudiado íam.bién Ifni y los territorios del golfo de Guinea. Bienvenida sea a las páginas de nuestra REVISTA tan prestigiosa figura de nuestro mundo científico, y liacemos votos porque la compenetración entre profesores normaUstas y universitarios, y entre escolares de la Universidad y de la Escuela Normal, se haga cada día más sólida e intensa. adquirir hojas de este mapa para sus clases, tenga previamente conocimiento de ellas; es decir, una crítica en la cual I'^l uso que desde un principio debe se dé noticia de las características más Placerse de los mapas para la enseñan- salientes de las hojas; su relieve, sus za [iráctica de la ciencia geográfica debe rasgos hidrográficos, tipo de población, Ser grande, pues ya nos indica Pedro comunicaciones, etc., para que, con coChico en su Metodología de la Geogra- nocimiento de causa, pueda él, y, en gefía, con respecto a los nnapas, que «su neral, toda persona que se dedique a la empleo es constante y necesario para enseñanza de la Geografía o ciencias íoda clase de profesiones; cada, día es afines, tener una idea de las hojas del más imprescindible ((tener el mundo en mapa conforme van publicándose. la imano...»: cuanto más científico y meEsto último es también otra ventaja .ior hecho esté un mapa, tanto más pe- de la crítica, pues no a todas las persodagógico, será. Por lo tanto, el mapa to- nas les es fácil estar en comunicación po^gráflco de España a escala 1 : 50.000 rápida y directa con el Instituto Geono debe faltar en ninguna clase de Geo- gráfico y Catastral, por lo cual, recibiengrafía bien organizada, a] menos repre- do los comentarios de esta publicación sentado por algunas de sus hojas, pues cartográfica, podrán tener noticia de su él servirá constantemente para la prepa- marcha. ración de variadas e interesantes práctiUna vez conocidas en sus rasgos gecas y ejercicios, sumamente entreteni- nerales las hojas que se vayan publicandos y ¡ledagógicos. Los niños, y aim los do, puede el maestro encargar las que lííayorcitos, bien orientados, bien guia- crea más convenientes y típicas, bien dos, se divierten mucho viajando por los por sus características generales, o poriiupas. A los estudiantes mayores, in- que representen zonas donde tenga su chiso los de Facultad, los mapas son im- colegio, su centro de enseñanza. De este prescindibles para comprender ciertas modo, y poco a poco, puede hacerse una lecciones y para preparar determinados colección tipo, de mayor o menor imporejeicicios prácticos de campo. tancia y siempre de acuerdo con el graAhora bien, es conveniente que el maes- do de enseñanza, pues el tratar de lle"^ro, q,]e en la mayoría de los casos ha gar a reunir la colección completa de "•ÍQ estar alejado de la capital, antes de este mapa, que constará de 1078 hojas,
E L M A P A T O I ' O G R A F I C O DK K S P A N A , I<:SC:ALA I : 50.000

196 — es empresa fuera del alcance de la mayor parte de los centros docentes. Dicho propósito sólo es lógicamente posible y necesario para los centros de enseñanza superior y, en particular, para las cátedras miiversitarias especiales de Geografía. Lo anteriormente expuesto me ha animado a comenzar el estudio y critica en general de las hojas más recientes del Mapa Topográfico de España. Este estudio y crítica, para que tenga la mayor difusión, y para no sobrecargar demasiado esta sección de la REVISTA DE EscTiELAS NORMALES, la ha.ré al mismo tiempo en el Boletín de la Sociedad Geográfica Nacional y en la revista Las Ciencias, para, de esta manera, dar a conocer en el menor tiempo posible el mayor número de hojas últimamente publicadas. Hojas de Quintanar de la Sierra y Cahrejas del Pinar (Soria).—Números 316 y 349.—Instituto Geográfico y Catastral, Madrid, 1934. Son estas dos hojas de típico país ibérico soriano. Serranía y extensos pinares. La primera ocupa parte de la zona central de estas elevadas tierras; la segunda, queda situada hacia la zona de tránsito entre el país de serranía y la altiplanicie del Duero, pero aún dentro de aquella característica región natural. Terrenos cretáceos inferiores, con alguna pequeña mancha jurásica hacia el S. W., en la zona de Quintanar de la Sierra, y cretáceos superiores, con zonas terciarias inferiores y manchones miocenos en las de Cabrejas del Pinar, con materiales preponderantemente calizos, forman el suelo de este interesante país. Los rasgos topográficos, en la primera de las hojas, son de una gran monotonía, pues amplias lomas y llanadas de altitud media muy semejante, y comprendidas entre 1.000 y 1,400 metros, forman el terreno. Sólo las zonas del N. E., destacan de este conjunto, pues ocupan las vertientes meridionales de las sierras de Neila y de Urbión, cuyas cumbres quedan cerca y hacia el N., por lo cual, la altitud de estos parajes se eleva por encima de los 2.000 m.; tal es lo que ocurre con la denominada sierra del Mayón Alto, casi en el ángulo N. E. de la hoja. Contribuye, por otra parte, a la gran altitud media de la hoja, la alta y panda divisoria que da aguas al iDuero, al Arlanza y al Ucero, aguas que corren hacia el E., N. W. y S. Esta línea divisoria cruza diagonalmente a la hoja, e iniciándose hacia los altos de la Triguera, al N. de Regumiel de la Sierra, avanza hacia el S. hasta el vértice de Peña Alta, y desde aquí, siguiendo una línea irregular, avanza en general hacia el W., hasta salir de la hoja, aproximadamente, hacia la zona media del borde occidental. La red fluvial, de traza sumamente irregular, debido a lo indicado, se nos ofrece, a pesar de tratarse de zonas de cabeceras, con muy pequeña pendiente, corriendo sus cauces por amplios valles y, hasta cierto punto, de dirección indecisa. No parece sino que se trata de una red joven, que ha comenzado su ciclo erosivo actuando sobre un país cuya vieja red hidrográfica, muy evolucionada, ha desaparecido en virtud de fenómenos tectónicos relativamente recientes; de aquí el aspecto de gran confusión e indecisión que nos ofrece la red fluvial actual, a pesar de sui-car \ma región de las de más elevada altitud media de la Península. Escasas zonas de cultivos, situadas en las cercanías de los poblados, y extensos pinares y praderías dan lugar a una población eminentemente ganadera y de tipo concentrado, alineando sus mídeos de población a lo largo de las pi'incipales zonas de tránsito, hoy seguidas por la carretera de Soria a Burgos, la del N., y por el ferrocarril Santander-Mediterráneo la del Sur, dando lugar al camino de la Sierra, con núcleos de población ini]K>rtantes, como Cobaleda, Duruelo de la Sierra, Regumiel de' la Sierra, Quintanar de la Sierra, Palacios de la Sierra y Vilviestre del Pinar y Canicosa de la Sierra, algo apartadas del camino general hacia el S. La segunda zona poblada da lugar al camino denominado del Llano, con oXvns núcleos importantes, tales como .\ldea del Pinar, Hontoria del Pinar y Navaleno; el resto del país apa-

— 197 i'ece deshabitado, salvo el verano, cuando las g a n a d e r í a s vienen de la Extrem a d u r a a p a s t a r en estas h ú m e d a s y frescas serranías. Mucho m á s sencilla es la hoja de Cabrejas del P i n a r ; pero la v a r i a d a constitución geológica d a lugar a que presente rasgos y accidentes de g r a n interés. Al N. se destaca un claro accidente, la Sierra de Cabrejas, que cae bruscamente hacia el N., mediante cantiles de 300 a 400 in., escarpes que dan frente al amplio llano que desciende hacia el Duero, que, fuera de la hoja, y hacia el N., corre. Desde la alta crestería, el terreno desciende suavemente ihacia el S. por un plano inclinado, sólo interrumpido en las zonas del S. S. W., por pequeñas ser r a t a s y cerros, que destacan del amplio llano general, elevado de 1.000 a 1.150 m., llegando las zonas altas de las s e r r a t a s y cerros citados en sus m á x i m a s altitudes a 1.300 y 1.375 m., como acontece en el vértice de Hinodejo. La Sierra de Cabrejas culmina en el véi'tice del Peñón, cuyas dos cumbres miden 1.412 y 1.432 m. de altitud, terminando hacia el Este en el magnífico otero de estas altas tierras sorianas, denominado Pico de Frentes, vértice de 1.380 m. de altitud. P o r el W., aunque de u n a manera menos m a r c a d a , puede decirse que la sieri'a comienza en el vértice del Pico, sobre Cabrejas del P i n a r , con altitud de 1.243 m. Se comprende que con u n a topografía tan sencilla, la red fluvial sea igualmente de g r a n sencillez. Del frente de la Sierra de Cabrejas descienden pequeños arroyos, que vierten en el Duero. Por el plano inclinado avanzan hacia el Sur en la Zona del E. y hacia el S. \V. en las zonas occidentales, pequeños riachuelos, que se encaminan igualmente hacia el Duero, u n a vez que ha trazado su pronunciado arco entre Soria y Almazán, p a r a dirigirse ya definitivamente hacia el W. Las zonas de p i n a r y de pastos son niás escasas y discontinuas, intercalándose con otras cultivadas y que no ocup a n m á s de un tercio de la superficie. La población es de tipo concentrado, pero no tanto como la de la hoja ante-

-

rior, por lo cual, los pueblos son m á s numerosos, pero m á s pequeños, pudienda distinguirse tres zonas algo diferentes : la situada al N., y que sigue el ferrocarril y la carretera, y s i t u a d a al pie y al N. de la Sierra de Cabrejas, con ocho núcleos de población; la segunda zona queda al S. de u n a línea que aproximadamente dividiera la hoja diagonalmente de N. E. a S. W., y que contiene el resto de los pueblos. Desde el reborde de la Sierra de Cabrejas, esta línea imaginal i a es donde la m a s a de p i n a r se extiende amplia y continua, zona que se ensancha de E. a W., dando lugar al país m á s elevado y despoblado, y que da lug a r a la tercera zona. Las líneas de comunicación siguen el escarpe de la Sierra de Cabrejas o las zonas centrales de l a hoja, atravesándola diagonalmente de N. E. a S. W. la carretera de Valladolid a Soria. P o r el ángulo del S. E. cruza el ferrocarril dp Torrálba a Soria y el camino vecinal que desde Soria se dirige a Quintana Redonda. La zona del N. se comunica con la del S. mediante la carretera que desde Alejos, en el Duero, se dirige a Nódalo y valle del ¡Duero nuevamente, quedando, pues, el territorio bien servido de vías de comunicación. Hacia el ángulo del S. W. está situado Calatañazor, lugar de la famosa batalla en la cual supónese encontró la muerte Almanzor. Hojas de Almazán {Soria) y Las Veguillas (Salamanca), n ú m e r o s 406, 478 y 503.—Instituto Geográfico y Catastral, Madrid, 1934. Estas tres hojas, aunque de territorios muy alejados y de características no muy semejantes, representan zonas incluidas en la altiplanicie del Duero. La prhnera, o sea la de Almazán, queda situada hacia el E., al comienzo de las elevadas altiplanicies castellanas; las otras dos, hacia las zonas occidentales, donde la d i l a t a d a l l a n u r a v a terminando. El territorio de Almazán, constituido por los horizontales sedimentos del mioceno continental y el cuaternario del am-

198 plio valle del Duero, se eleva de unos 9O0 metros, que es la altitud del valle en sus zonas occidentales, hasta los 1.128 metros y 1.129 m., respectivamente, en los vértices de Torrecilla y de Altero, en las altas parameras del S. Los campos de Salamanca y de Las Veguillas, en estas hojas representados, están constituidos por materiales cuaternarios a lo largo del amplio valle del Tormes y por materiales oligocenos y algún manchón mioceno en las zonas orientales, entre los que destaca a veces algún achatado afloramiento granítico, como sucede al W. de Martinamor y Valdemierque. Las zonas occidentales quedan ocupadas por un amplio manchón estratocristalino. La altitud en estas zonas, y hacia las márgenes del Tormes, está comprendida entre los 770 m. y los 830, regiones que son las más ricas y pobladas y susceptibles en un futuro próximo de ser regadas mediante el embalse de La Maya. Hacia el S. y S. W. de la hoja de Las Veguillas, las altitudes son superiores a los 1.168 y 1.169, respectivamente, llegándose a los 1.189 en el vértice de Pefla Gudina, en un conjunto de altos que dan origen a una serrata que de N. N. W. a S. S. E. cruza el territorio en sus zonas del N. W. La topografía en toda esta región es de una gran sencillez y monotonía, lo cual se acentúa, como es natural, hacia las llanadas del valle del Tormes. En toda esta zona son raras las cuestas y los cerros testigos terciarios bien destaca-' dos, pues los desniveles repentinos rara vez sobrepasan los 40-60 m. con respecto a la llanura general. Como ejemplo de accidentes de este tipo pueden ponerse los escarpes de la margen derecha del Tormes, entre Aldealueipga y Cabrerizas, o los célebres cerros de Los Arapiles, situados al S. de Salamanca y que se elevan de 35 a 40 m. sobre la línea férrea que pasa junto a ellos. El territorio, ampliamente alomado, desciende uniforme y suavemente hacia el Tormes, pudiendo decirse que ningún otro curso de agua importante recorre en esta zona el territorio. El cauce del río es de escasa pendiente y amplio. En las zonas cercanas a Salamanca parece tener un acentuado desplazamiento hacia el N., lo que da lugar a los escarpes anteriormente citados y, por consecuencia, a un valle en estas zonas asimétrico. A lo largo del amplio cauce las aguas avanzan, dando lugar a meandros divagantes, siendo quizá el mejor y más típico el que se extiende desde Cabrerizas a Salamanca. Desde Salamanca, y hacia aguas abajo, el río sigue con régimen de mandros, pasando alternativamente su cauce de una margen a la otra, pero sin una acentuación marcada del fenómeno. El territorio de Almazán puede decirse que es más típicamente castellano y en él destácanse las seguidas líneas de cuestas que limitan perfectamente las altas llanadas o páramos, restos de antiguas y más extensas y elevadas llanuras. Hacia el centro de la hoja es donde más característico y amplio se ofrece el páramo que con los nombres de La Solana del Hornillo, La Dehesa, Valdelacabras, que da lugar en su zona central a un vértice; Mojón Gordo, etc., da lugar al territorio más elevado y menos poblado. iíncajados en esta altiplanicie cruzan el territorio arroyos y riachuelos de la cuenca del Duero, siendo quizá entre todos el más importante y típico el denominado Torete, i)equeño afluente del Duero poi' su margen izquierda. Debido a esto, cuestas de fuertes pendientes forman las laderas de estos estrechos valles, accidente geográfico que desde las altas parameras al cauce salvan un desnivel de unos 120 m. Desde el pueblo de Fuentegelmes, por Bordecores, Caltojar y Ciruela, y a lo largo del valle del Torete, esta característica topográfica se nos ofrece típica, fenómeno que igualmente rodea y limita los altos llanos del páramo de La Solana del Hornillo, el cual, por la continuada acción erosiva remontante de cárcavas y barrancos que afluyen al Torete en las inmediaciones de Bordecores, se va reduciendo. Fuera de estos accidentes típicamente castellanos, ningún otro destaca en el sencillo territorio. El país en general de.sciende uniformemente hacia el N., has-

lay fa. llegar a la auiplia vega del Duero, cu>o borde meridional sigue el ferrocarril que desde Valladolid se dirige hacia Ariza y la carretera que desde Burgo de Osma va hacia este último lugar. En el amplio cauce del Duero, el río empuja sus aguas, dando lugar a repetidos m e a n d r o s divagantes. El estrecho valle del Torete y el de su afluente el Escalóte, permiten el paso a la carretera que pronto llega a los altos niveles del extenso p á r a m o , carretera que desde el Duero se dirige hacia la altiplanicie de Torralha. Aprovechando el descenso suave que en general presenta el terreno desde las zonas altas del S. hasta el Duero, cruza el país la carretera que desde Taracena se dirige hacia Almazán y Soria en dirección de la frontera con F r a n c i a . Los rasgos de la población son, como siempre en Castilla, de tipo concentrado, y salvo las zonas centrales de la hoja que aparecen solitarias, los núcleos de población, sieiupre pequeños, aparecen hastaiite uniformemente repartidos por el territorio, no dejándose sentir de un modo patente la influencia del valle del Duero y si acaso la del Torete, valle que cuenta con siete pueblos en el espacio comprendido dentro de la hoja, de los 2i que en total comprende el territorio en ella representado. La distancia media entre núcleo y núcleo de población es de irnos seis kilómetros. Como centro de pohlación importante está Almazán, que da nombre a la hoja y que q u e d a cerca del ánguflo N. E., y hacia este centro de población se dirigen desde distintas zonas liasta siete carreteras, quedando cerca del pueblo las estaciones férreas de las líneas de Valladolid a Ariza y de Torralha a Soria. El Dueio es cruzado por este tiltimo ferrocarril cerca y aguas a r r i b a de -Almazán y por otro puente a g u a s aba•io de aquél, y en el mismo jiueblo, cruza el río el tráfico carretero, que en esta localidad se concentra. La m a y o r parte del país está ocupado por tierras de labor, y sólo algunas parameras y en a l g u n a s zonas de la vega del i'i'o quedan restos de monte alto o bajo y p r a d e r a s serofltas. En las bolas de Salamanca v de Las Veguillas, el tipo de población sigue siendo el mismo, el concentrado; pero los núcleos de población aparecen algo m á s pió.ximos, por término medio unos cuatro kilómetros. Pero en esta zona pueden en realidad distinguirse tres zonas difel e n t e s : una, la del gran núcleo u r b a n o de S a l a m a n c a ; otra, constituida por la mitad oriental del país, en donde q u e d a n la mayoría de los pueblos, tanto a lo largo del Tormes como fuera del valle, >• una tercera zona con escasos núcleos (le jioblación y agrupados en líneas generales hacia el N. y S. W. La explicación de este fenómeno es sencilla. A Oriente quedan los terrenos terciarios y cuaternarios del valle del Tor]nes, que son buenos. Al Occidente se extienden los terrenos estratocristalinos, que dan lugar a terrenos de inferior calidad, por lo cual hacia estas zonas abvmdan las dehesas y las t i e r r a s no laboradas. El hecho geológico explica aquí claramente la razón de esta desigual distribución u r b a n a . Tampoco el valle del río Tormes puede decirse que esté más poblado que el resto del paíh en sus zonas orientales, pues a excepción de la ciudad de S a l a m a n c a , los pueblos quedan uniformemente repartidos, tanto en el valle como en las zonas próximas que se extienden hacia el O. La ciudad de S a l a m a n c a da origen a u n a importante aglomeración h u m a n a , la cual ocupa ini achatado cerro en la m a r g e n derecha del Tormes,- de unos 22 metros de elevación sobre sxi cauce. P o r esta capital pasa la línea férrea de Plasencia a Astorga y en ella tenminan las que vienen de Medina del Campo y de Avila, partiendo de ella la que se dirige hacia P o r t u g a l . Así, pues, i r r a d i a n de S a l a m a n c a cinco líneas férreas. El número de carreteras que parten o se diiigen a la ciudad es el de u n a s V2, pudiendo decirse que forma la red de comunicaciones u n a verdadera tela de a r a ñ a , l'^l río Tormes es atravesado por dos puentes de línea férrea y por otros dos p a r a el tránsito carretero, éstos situados entre los dos anteriores. Casi todo el país, salvo las zonas occidentales y del S. W., está cultivado; pei'o, como antes se ha indicado, el teri'e-

— ¿ou
no puede en realidad dividirse en dos zon a s : el ocupado por terrenos terciarios y cuaternarios, que queda al E. y a lo largo del Tormes y Duero, y el formado por los terrenos estratocristaliiios, que se extienden hacia el O. En medio de la formación terciaria destaca algún manchón granítico, como el que da origen al vértice de C o r r a l ; pero sus rasgos casi quedan confundidos con el resto de la formación. Mediante obras futuras hidrálicas, parte de las zonas de valle, y debido al embalse de Ea Maya, en el río Tormes, la riqueza agrícola de este país h a de acrecentarse. F. HF.I!\ÁNDEZ-PACHEC.C).

VISADO POR LA CENSURA

LA FORMACIÓN PROFESIONAL DEL PERSONAL DOCENTE PRIMARIO
(CONTINUACIÓN.)

1!.

Preparación de los maeatros de escuelas urbanas ;/ rurales.

africana h a y Escuelas Normales p a r a indígenas y p a r a extranjeros.

iMi general, la preparación de los maesfi'ds de las escuelas p r i m a r i a s u r b a n a s y rurales es la misma. Ciertos países poseen, si» embargo, Escuelas Normales u r b a n a s y Escuelas Normales rurales. Estas Escuelas Normales rurales, secciones rurales o cursos especiales p a r a la formación de maestros rurales, existen en los siguientes p a í s e s ; Argentina, Australia, Bolivia, Chile, China, Colombia, Ecuador, Guatemala, Haití, Méjico, Nicarag\ia, P a n a m á , P e r ú y Salvador. La duración de los estudios en estas Escuelas es m á s corta que en las otras Normales, porque se trata, en general, de formar lo m á s rápidamente posible un gran número de maestros. El prog r a m a de instrucción general es en ellas un poco reducido, y todas las cuestiones que conciernen al campo t r a t a d a s m á s a fondo (agricultura, jardinería, medición de tierras, trabajos sociales, etc.). Los estudios previos exigidos p a r a la admisión en estas Escuelas son también m á s cortos. En Alemania, los estudios son los misanos p a r a los maestros rurales y urbanos, y l a s cuestiones concernientes al campo son t r a t a d a s m u y ampliamente en los dos casos. Se puede decir que constituyen uno de los factores importantes de la formación de los maestros. En I r á n , la agricultura es obligatoria. En Escocia se pueden a ñ a d i r cursos especiales que corres[)onden a las necesidades especiales de la región. En la, Unión Sud-

i 11. Formación de los maestros de escuelas primarias inferiores y superiores. Se puede decir que la formación de los maestros de las clases inferiores y superiores es la m i s m a en casi todos los países. En los siguientes países, la formación de los maestros y m a e s t r a s de las clases inferiores exige estudios especiales : Australia (Sidney), Dinaniarca, F i n l a n d i a , India, Irak, Nicaragua, U. R. S. S. En Egipto, las Escuelas Normales son de dos clases diferentes: las que preparan a los maestros de las escuelas prim a r i a s g r a t u i t a s y las que preparan a los maestros de escuelas p r i m a r i a s de pago. Muchas veces, los maestros dé las clases superiores o de las escuelas primarias superiores se perfeccionan y especializan en algunas r a m a s de estudios generales y principalmente en las l a m a s técnicas y artísticas. Se exige a veces un examen especial (Checoeslovaquia, Austria). En ciertos países h a y que estudiar todavía cierto tiempo en instituciones especiales y obtener u n certificado (Canadá, India). Eu Polonia, p a r a enseñar en las clases superiores, los maestros primarios se especializan después de tres años de práctica en cursos normales superiores en el Instituto de Maestros, etc.

— •;¿oi —

En Francia, los maestros primarios superiores deben poseer una licenciatura. Son, pues, formados en las Universidades. IV. Fonnaciún de los maestros y maestras. Los estudios son los mismos para los maestros que para las maestras, salvo pequeñas diferencias concernientes a las ramas especialmente destinadas a cada uno de los dos sexos. Los muchachos, por ejemplo, siguen los cursos de trabajos manuales en madera, metales, agrimensura, cursos de instrucción militar, etcétera. Las muchachas siguen la enseñanza de la economía doméstica, enseñanza menagére, cursos de puericultura, costura y corte, trabajos de aguja, etc. Por el contrario, existe una diferencia marcada entre la, formación de los maestros y maestras en Egipto, Irán y Siam. V. Condiciones de admisión. Una cuestión muy discutida es la del ingreso en las instituciones que preparan a los maestros primarios, de la que se derivan los puntos siguientes: qué edad deben tener los aspirantes para entrar en las Escuelas Normales y cuándo debe comenzar su preparación profesional. Hemos indicado más arriba la edad exigida para el ingreso en cada país. Generalmente, se acepta en las Escuelas Normales que se basan en las escuelas primarias que los candidatos tengan de doce a quince años, y en las Normales que se basan sobre el ciclo inferior de la enseñanza secundaria, los candidatos de catorce a diecisiete años. Para las Academias, Institutos y Facultades pedagógicas, la edad exigida es la de dieciocho años cumplidos. El segundo punto importante es el de la selección. Por qué medios seleccionar a los aspirantes teniendo presente la misión tan delicada que tienen que llenar. Se trata de indagar las aptitudes pedagógicas e intelectuales. Desde el punto de vista práctico, esta selección se opera en varias veces. En el momento de la admi-

sión a las instituciones que forman 1 maestros se organizan (generalmente casi todos los países) exámenes de ingtra so. Estos exámenes consisten sobre tddo en una verificación de los conocimientos adquiridos en las ramas principales (lengua, matemáticas, historia, geografía) de la escuela primaria, media o secundaria. Todo depende de los estudios previos exigidas. Poco numerosos son los países en los que se empleen los métodos psicológicos pata indagar las aptitudes necesarias. Con frecuencia, las Escuelas Normales se componen de dos ciclos: inferior, de cultura general, y superior, de preparación profesional. En algunos países, los candidatos son eliminados antes de su entrada en el ciclo superior, cuando ha sido reconocido en el curso del ciclo inferior que no poseen las aptitudes requeridas. Otra eliminación se hace por medio del examen final; por consiguiente, después de la preparación práctica y otra vez más durante el stage antes del nombramiento. Hemos indicado más arriba los estudios previos exigidos. Ellos constituyen también un punto capital. ¿Qué estudios hay que exigir? ¿Solamente los estudios primarios o medios, o es necesario basarse en la escuela secundaria general? Como indica el cuadro, existe una gran diferencia segi'm los países y hasta en un país determinado. En casi todos los países se exige de los aspirantes: una buena salud y las condiciones físicas necesarias para el cumplimiento de sus funciones de maestro. Los certificados médicos deben ser expedidos por médicos oficiales o los aspirantes sufren un examen médico en la Escuela Normal, examen hecho por un médico escolar. Se exige también que el candidato esté vacunado contra varias enfermedades. Se tienen en cuenta sobre todo la excelencia de la pronunciación, de la vista, del oído, etc. Generalmente se exigen aptitudes para el canto, música, gimnasia, deportes, dibujo y trabajos manuales. Todas estas materias son juzgadas indispensables para los maestros primarios. Algunas veces se conceden dispensas. Las aptitu-

202 des son comprobadas por los profesores a la e n t r a d a en las instituciones. Los candidatos pueden también presentar certificados que atestigüen que poseen las aptitudes requeridas. Kn varios Estados se exige un certiflcado de buena conducta, de buena moralidad, de buena voluntad o de buenas costumbres. Este certificado es con frecuencia expedido por el director de la escuela a la que h a asistido anteriormente el candidato, o por las autoridades m u n i cipales, parroquiales o policiacas. A veces, h a s t a se exige un documento judicial. En algunos países se acepta a los aspirantes por algunos meses a titulo provisional, lo que permite comprobar si satisfacen a todas las condiciones exigidas. También se organizan cursos preparatorios, así como siages previos. Existen casos en que los candidatos deben comprometerse a e n t r a r al servicio de la enseñanza pública d u r a n t e un período determinado, o si no a reembolsar al listado sus gastos de estudios. Se exige de ellos que tengan la nacioiuilidad del país. En algunos países, el número de los candidatos es determinado de antemano, según las necesidades del país. iDe este modo, a los candidatos que t e r m i n a n sus estudios se les a s e g u r a u n a plaza. VI. Gratuidad. Becas. Se conceden becas en casi todos los países, generalmente después de u n concurso. Su importe es proporcionado a las necesidades materiales del candidato. En Inglaterra, donde h a y plétora de candidatos, el número de becas oficiales h a disminuido. En Francia, el mantenimiento de los alumnos de las Escuelas Normales corre a cargo del Estado. En algunos países, los candidatos son retribuidos (Ginebra). En Australia, se distribuye gratuitamente los manuales, así como el m a t e r i a l escolar. En Bélgica, el Fondo de los mejor dotados presta dinero sin interés o a t a s a reducida. En luunerosos países existen internados, donde se ofrece alojamiento solo o pensión. A veces, los vestidos, tarjetas de ferrocarril, cuidados médicos, se proporcionan gratuitamente. Generalmente, los becarios se compionieten a t r a b a j a r d u r a n t e cierto tiempo (dos a diez años) en la instrucción p\iblica o a reembolsar la suma prestada. A veces, son obligados a devolver la suma prestada en cuanto han encontrado una situación. Rechitándose los maestros primarios casi siempre entre candidatos venidos del campo, pertenecientes a clases sociales modestas, es n o r m a l que sus estudios sean gratuitos y que numerosas becas del Estado, municipales y p r i v a d a s les sean ofi'ecidas. Sin embargo, vistas la excesiva concurrencia y las dificultades de la carrera, la situación es c a d a vez m á s difícil y se comienza a imponer ciert a s condiciones financieras en las instituciones que p r e p a r a n a los maestros.

Los estudios que p r e p a r a n a, los maestros primarios son enteramente gratuitos en la mayoría de los x'aíses. Se exceptúan : Canadá (Alberta, Colombia británica, Isla del Príncipe Eduardo, Saskatchevan, Quebec), E s p a ñ a (matrícula de inscripción y sistema de becas), Estonia, Estados Unidos (gasto, sin embargo, p(tco elevado), Guatemala, I r l a n d a , Islandia (numerosas exenciones), Italia (exoneraciones frecuentes), Letonia (reducciones y exoneraciones), Nicaragua, Holanda (coste pi-oporcionado a los ingresos de los padres), Polonia (impuesto administrativo), Portugal, I n g l a t e r r a (numerosas exonei-aciones), Siam, Suiza (Ginebra y Neuchatel), Yugoeslavia (según la fort u n a de los padres).

VIL

Plan de

estudios.

En general, las r a m a s de estudios se re)>arten en tres g r u p o s ; n) instrucción general ; í>) preparación profesional; c) ram a s técnicas o artísticas. El p r o g r a m a de ciertas instituciones contiene estos tres grupos (en general, en las Escuelas Noi'males). En algunos Institutos pedagógicos se tiene en cuenta principalmente la preparación profesional, y a que se considera suficiente p a r a los m a e s t r o s primarios la cultura general adquirida en la

203 — enseñanza secundaria. P o r el contrarío, £n otros Institutos y Academias pedagógicas se Obliga a los candidatos a escoger, a d e m á s de las m a t e r i a s pedagógicas y técnicoartísticas, un grupo de materias de instrucción general, a profundizarlas y a especializarse en ellas. Aquí se plantea netamente el problema de la c u l t u r a general y el de la preparación profesional. El estudio de los cuadros-horarios comprendidos en las monografías de los distintos países es instructivo y h a de ser útil a las administraciones escolares, a los reformadores y a los profesores de Escuelas Normales. No nos es posible d a r un análisis detallado de ellos ni resumir el p r o g r a m a de cada materia. Atraemos solamente la atención del lector sobre la vaiiedad de las m a t e r i a s técnicas indicad a s en los cuadros. VIII. Pieparación profesional. dio de la pedagogía general, la historia de la educación, la didáctica general y especial, la pedagogía experimental, la filosofía de la educación, la legislación y oiganización escolares, la paidología, la antropometría pedagógica, la administración escolar, la protección de la, infancia. Esta preparación se d a en l a f o n n a de cursos, conferencias, lecturas de o b r a s clásicas y revistas pedagógicas, de experiencias, así como de ejercicios y trabajos prácticos. Con frecuencia se exige de los alumnos trabajos personajes. En muchos países, los alumnos adquieren conocimientos de las obras m á s recientes de los principales pedagogos y psicólogos, así como las de los pioniers de la educación nueva. b) Preparación psicológica. — Hemos podido comprobar que en todos los países la preparación psicológica de los maestros es entendida y considerada como importante. {Continuará.)

II) Pleparfición pedagógica.—iLa preparación pedagógica comprende el estu-

UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE SANTANDER
Durante el curso de 1935 se han leído y pronnnciado en esfa Universidad cursos ij conferencias del más alto valor, por los más respetados prestigios españoles ij extranjeros. Tenemos el propósito de ncupamos en e.-ilas mismas páginas de la obra que realiza la Universidad Internacional, recogiendo momentos e impresiones de su intensa lahoración. Uno de nuestros primeros deseos es el siguiente: entre los numerosos cursos científicos dados en aquella Universidad deseamos referirnos, por ahora, al que tuvo por centro el tema- «Estado, Nación, Economía». Por su palpitante actualidad, queremos dar un breve resumen de las distintas conferencias de este ciclo, que si han de interesar a todos nuestros colegas, por ese mencionado valor de actualidad mundial, habrán de ser particularmente provechosas a los compañeros a quienes recientemente se ha ordenado expliquen la asignatura de Economía política g Política social. ,4 todos y a ellos queremos ofrendar esa labor. Y es de justicia consignar que mí principal colahorador en esta empresa, mejor aún, aquel sobre el que ha de nesar el trabajo mayor, es mi antiguo y dilectísimo discípulo, hoy estudiante desl'acadisim,o de los últimos cursos de la Universidad ,rfe Madrid y maestro nacional de la generación nueva, que colma nuestras mejores esperanzas: me refiero a D. Anselmo Romero Marín.
PEDRO CHICO. Vocal de la U. I.

204 —

La concepción romántico-niltorícá del Estado y otras fórmulas conservadoras
(RESUMEN D E LA PRIMERA CONFERENCIA I l E L PROFESOR SCHINDLER)

Todas estas doctrinas se explican p o r la Revolución F r a n c e s a y por la filosofía del siglo xvni, que la preparó. E s t u d i a en esta p r i m e r a conferencia cuatro g r u p o s : I. L a s doctrinas que surgen de l a concepción católica del mundo. II. La derivadas del protestantismo. I I I . L a s que provienen de u n a concepción esencialmente histórica del Estado. IV. L a sostenida p o r el filósofo Hegel. Representan el primer grupo, entre otros, José de Maistre (1754-1821), De Bon a l d (1754-1840), Ballandre (1776-1847), Adam Müller (1770-1829), Carlos L u i s de Haller (1768-1854) y Donoso Cortés (18091853). En el segundo grupo destaca Federico Julio Stahl (1802-1861); en el tercero, Ednnnido Burke (1729-1797), y Savigny (1779-1871). Desde Descartes, la teoría del Estado p a r t í a de l a noción de l a individualidad h u m a n a ; la razón individual se colocaba en el primer plano, y se afirmaba luego en el Contrato Social, de Rousseau (1762), q u e los hombres h a n nacido iguales y libres, y q u e toda institución social es fundada y m a n t e n i d a poír su voluntad. El yo se hace punto de partida. De Maistre, p o r el contrario, afirma que la estructura de la sociedad human a n o es u n producto de la razón, n i de consideraciones utilitarias, sino u n hecho necesario; q u e h a y <(leyes del mundo», de l a s cuales se derivan el orden religioso, el orden social y el orden civil. Los filósofos del siglo xviii proclamaron l a soberanía del pueblo; j)ero ésta, ejercida directamente, engendra el des])otismo. P o r eso, l a Revolución, que prometía a los hombres la libertad, les h a d a d o l a esclavitud. Las relaciones sociales, según Haller, descansan sobre la desigualdad primitiva de l a s condiciones individuales; su estado de naturaleza es la antítesis del de R o u s s e a u ; a la voluntad general opo-

ne la ley n a t u r a l y d i v i n a ; al poder delegado del Estado opone su poder y su derecho o r i g i n a r i o s ; al movimiento de abajo arriba, el movimiento de a r r i b a a b a j o : el padre antes q u e los hijos, y no los hijos antes que el p a d r e ; el soberano antes que el pueblo, y n o el pueblo antes que el soberano. (V. H a l l e r : Tiestaiirnción de la ciencia social.) Ronald, al afirmar que l a razón p u r a es importante p a r a penetrarlo todo, sitiia en el dogma la verdad a b s o l u t a ; p a r a él, la ciencia política no tiene su base en la Razón, sino en l a Revelación. A la j e r a r q u í a de verdades corresponde u n a j e r a r q u í a de los hombres q u e enc a r n a n el P o d e r : Dios en la cumbre, de donde e m a n a toda s o b e r a n í a ; luego, el P a p a ; después el jefe de E s t a d o ; debajo, el padre de familia. Rousseau y Kant h a b í a n admitido que la Sociedad está hecha por el hambre y p a r a el hombre. De Bonald r e s p o n d e : «L'homme n'existe que pour l a societé, la societé ne le forme q u e pour ellememe.» E n esta -fórmula están en germ e n todas l a s afli'maciones de l a s escuela anti-individualistas. De Bonald pretende hacer la filosofía del hombre social, de1 nosotros, en lugar de l a filosofía del yo, del hombre individual, que los filósofos del siglo x v n i h a b í a n hecho. Buena parte de verdad h a y en esta pretensión, i)ues n a d a se encuentra aislado en l a s ciencias sociales; todo hecho encuentra su sentido en s u s relaciones con otros h e c h o s ; los problemas del Estado, por ejemplo, tocan necesariamente problemas técnicos, económicos, espirituales e incluso religiosos. E l detalle h a de ser considerado, según esto, en función del conjunto. Pero ¿cóm o concebir esta totalidad? ¿Reducir a Dios, como pretenden los teócratas, o a las condiciones económicas, como enseñ a n los m a r x i s t a s ? ¿O no h a y u n principio Vmico, válido en todo tiempo y lugar, sino pluralidad de principios? Esto último m e parece m á s exacto. Ballaridr'e, teócrata francés, dice que

— 2Ü5 — el individuo no tiene valor ni ])rogresa m a s que por la sociedad, y en su apoyo destaca la importancia de la tradición. El respeto a la tradición, a lo histórico, a la continuidad en la vida social, es acaso el punto m á s importante de la escuela románticohistórica. Uno de s u s representantes, Burke, afirmaba que «la herencia de los antepasados es el bien m á s valioso en el orden social y político» y que cuando se introducen reformas en el Estado h a y que cuidar de (ino injertar en la yema de la herencia ningún brote que no sea de la m i s m a naturaleza que la planta originaria». Savigny, el teorizador de la escuela histórica, sostiene que el derecho como el idioma como las costumbres es un producto del Volksgeist del espíritu del pueblo «siempre el producto de fuerzas i n t e r n a s y silenciosas». La idea directriz de la escuela histórica es que las instituciones tienen un desarrollo natural, u n a vida propia que el hombre no puede juzgar adecuadamente sólo con la razón pura. Despojada la razón de su exclusividad se reconoce la impoi'tancia del sentimiento. La verdadera fuerza motriz de los acontecimientos políticos es el sentimiento y no la razón. La m i s m a Revolución, que pretendió proceder de la razón p u r a , ha sido m á s que n i n g u n a otra u n a revolución cargada de fuerzas emotivas. El romanticismo preconizó el culto al sentimiento, y apoyándose en el instinto, en l a intuición, en la fantasía, fácilmente encontraba el objeto de sus deseos en el paisado. F r u t o de u n a síntesis de la concepción histórica del Estado y el romanticismo, es el nacionalismo, que, separándose de su origen, llega a ser el aliado tanto del liberalismo y de la democracia como de la concepción autoritaria del Estado. Hegel es el supuesto filósofo de la omnipotencia estatal. listo es verdad si se consideran los resultados prácticos de su filosofía; pero, considerada ésta en sí misma, es acaso m á s discutible. Se dice que Hegel h a deificado el Estado. En esto se diferencia esencialmente de los teócratas y de la escuela histórica. Hegel es tan rico en ideas que, tanto los conservadores como los socialistas, se apoyan en él. P a r a Hegel, la Historia es el desarrollo y revolución del espíritu del m u n d o {WeUgeist). Los pueblos suben a la escena de l a Historia, juegan su papel y desaparecen. La razón y la realidad, ideas que parecían inconciliables, son armonizadas por él, afirmando que (do que es racional es real, y lo que es real es racional)). La realidad, pues, cuyo profundo sentido es necesario descubrir, no es otra cosa que el producto del espíritu. En cuanto al Estado, es p a r a Hegel «die Wirklickeit der sittlichen Idee», la idea moral en su realidad, y, además, la realidad de la única libertad prácticamente posible; no u n a realidad abstracta, absoluta, que se convierte en su contra.rio cuando se intenta realizarla, sino u n a libertad que h a sufrido todas las restricciones que la vida social implica necesariamente. Examinemos, por último, un hecho importantísimo p a r a las doctrinas políticas en g e n e r a l : la ley de compensación. Toda teoría política es la expresión de u n a necesidad insatisfecha; es, en cierto sentido, u n complemento de u n a teoría opuesta o de la realidad. P o r eso es frecuentemente unilateral y no envuelve toda la verdad. Así, u n a teoría liberal no ve generalmente la necesidad de la autoridad, y u n a teoría a u t o r i t a r i a no comprende las ventajas de la libertad. Pero en la realidad h a y siempre u n a y otra, y u n a sociedad estará tanto m á s s a n a y bien desarrollada cuanto m á s ofrezca u n a síntesis de la autoridad y de la libertad. He acfuí el fundamento de esa ley de compensación, observada con bastante frecuencia. Ya en Aristóteles encontramos observaciones sobre ella, cuando dice que los peligros inherentes a u n a foiiua constitucional pueden ser evitados si en la práctica el Gobierno act ú a en sentido contrario. Hay m u c h a s instituciones, aparentemente democráticas u oligárquicas, que a r r u i n a n las democracias y las oligarquías, pues, creyendo haber encontrado la base única de todo gobierno, llevan las consecuencias h a s t a el exceso. Cuanta m e n o r extensión tengan las atribuciones sobera-

206 —

ñas de un poder cualquiera, tantas más probabilidades tiene este poder de durar. En general, los Estados monárquicos se mantienen gracias a medios contrarios y especiales a cada uno de ellos; la realeza, por ejemplo, está sostenida por todo lo que tiende a hacerla más moderada. En Montesquieu encontramos una confirmación de lo que yo he llamado la ley de compensación. El principio de la democracia, dice, es la virtud; el de la aristocracia, la moderación; el de la monarquía, el honor. En lo que a la virtud se refiere, no hace íalta gran probidad para que un Gobierno monárquico o un Gobierno despótico se mantenga; la fuerza de las leyes en el uno, el brazo del príncipe, siempre levantado, en el otro, lo regulan y contienen todo. Pero en un Estado popular hace falta un resorte más: la virtud, que consiste en el amor a la frugalidad y en el renunciamiento a sí mismo. Cuando la virtud falta, cada ciudadano es como un esclavo escapado de la casa de su dueño; lo que era máxima se llama ahora rigor; lo que era regla, se llama estorbo; lo que era cuidado, se llama temor; la frugalidad se convierte en avaricia, y el bien público deviene patrimonio de los particulares. Hay que distinguir, dice Janet, los principios constitutivos y los principios

conservadores. Los primeros dan origen al Gobierno; los segundos le hacen durar. Los principios constitutivos de la democracia son la libertad y la igualdad ; su principio conservador es la virtud. El principio constitutivo de la aristocracia es un sistema de privilegios de las familias reinantes; su principio conservador, la moderación. El principio constitutivo de la monarquía es la sumisión de todos a un monarca, y su l)rincipio conservador, el sentimiento del honor. Podemos obtener la conclusión inmediata de que en el terreno político las antítesis absolutas son casi siempre falsas. En verdad, la sociedad no es lo opuesto al individuo, y al individuo no puede considerársele como un explosivo para la sociedad. El individuo y la sociedad se condicionan mutuamente; no hay individuo sin sociedad; no hay sociedad sin individuo. Estos dos polos tienen cada uno su valor relativo; es falso decir que el individuo es un producto de la sociedad, como es falso afirmar que la sociedad es un producto del individuo. Esta última opinión está muy extendida. Lo que importa siempre es establecer \m equilibrio entre estos dos polos, aunque unas veces se inclina la balanza más del lado del individuo y oti'as del lado de la sociedad.
A. RoMEUO M A R Í N .

LA NORMAL EN ACCIÓN
En esta sección recoeeremos los trabajos de nuetros compañeros que traten la labor escolar y los problemas qne entraña y sugiere la práctica cotidiana de la Escuela Normal. Caben en ella lecciones prácticas realizadas liabitnalmente comprobadas; formación de laboratorios, museos, bibliotecas, etc., reseña de excursiones, siempre que encierren valor objetivo. Aspiramos a que, sencilla y iionradamente, refleje en lo posible la labor que en las Escuelas Normales realizamos alumnos y profesores.

COMO TRABAJAN NUESTROS ALUMNOS
DIARIO DE L AC L A S E D E METODOLOGÍA DE L A LITERATURA Día 10 de enero del año actual. El alumno de primer curso profesional D. Emilio Navarro había sido designado por la señora profesora para dar una lección práctica sobre el manejo y funcionamiento de la prensa escolar «Freinet»» a un grupo de alunmas de la Escuela práctica aneja a la Normal. Cuando entramos en clase, a la hora

207 —

reglaiiietituria, ya estaban allí las niñas. La señora profesora nos ordenó tornásemos notas p a r a hacer el diario. Acto .sej^uido empezó el Sr. Navarro haciendo un ligei'u eetuíJio de las caractejíslica^i (le la técnica «Freinet», tan extendida en Francia, y que ahora empieza a conocerse en España. Más de cuarenta escuelas españolas manejan ya la p r e n s a escolar con positivos resultados. Continuó diciendo el Sr. Navarro que los métodos de enseñanza tradicionales en nuestras escuelas pecan del defecto de ser poco atrayentes^ no interesan al niño, y lo que hay que buscar es la aplicación de métodos y procedimientos agradables, que sean como juegos, que diviertan, pues de este modo el niño trabaja con entusiasmo, aprende con facilidad y los prefiere a cualquier otra diversión. El Sr. Freinet—dice—inti'oduce en la escuela una imprenta como instrumento de trabajo, dando con ello u n a nueva estructura al hacer escolar. El maestro francés no quiere que h a y a libros en la escuela, puesto que la imprenta invent a d a por él suple, con ventaja, a los textos escolares y a los antiguos procedimientos, a la vez que fomenta el trabajo libre del alumno. lista prensa, usada como técnica de enseñanza, tiene sus ventajas y sus inconvenientes. Uno de sus inconvenientes es que los niños no aprenden Matemáticas ni ciencia alguna, pues sólo tiene aplicación p a r a la enseñanza de la lect u r a , p a r a los ejercicios de redacción y p a r a el aprendizaje de la ortolgrafía. P a r a estas disciplinas la técnica de la imprenta es de un valor educativo insospechado. El manejo de la prensa, con sus manipulaciones, sirve d e entrenamiento p a r a el trabajo m a n u a l . Supone un ejercicio de atención sostenida cuando el niño a s p i r a a conseguir u n texto correcto, y es nn aliciente simpático en la vida de la clase por el que se interesan los niños con g r a n entusiasmo. El Sr. Freinet — continúa diciendo el Sr. Navarro—^quiere que los niños lleven a la escuela, como original de imprenta, todo cuanto vean y observen, y, además,

i'econn'eiida nnicho que no sean modilicados los trabajitos que los niños redacten. Y lo recomienda con interés, porque una de las ventajas de esta técnica es la de estinnilar a lus niños, pues éstos demuestran su amor propio al querer que se impriman los liabajos de c a d a uno con preferencia a los de los demás. ]>aia ello se esmeran cuanto pueden p a r a qu.e sus redacciones resulten sin taclia. A continuación, el Sr. N a v a r r o liace una descripción detallada de la prensa, enseñando a las niñas lo que es zócalo, el pie de prensa, hoja de presión, componedores, portacomponedores, inteilineas, caja para colocar los tipos, etcétei'a, etc. Explicado esto, con la prensa que poseemos a la vista, pide que u n a de las niñas le diga u n a poesia o nna canción cortita. Al principio, n i n g u n a decía n a d a , pero después de unos momentos de vacilación sale u n a niña a la pizarra y escribe : «Doña Carolina es \ma señoi'a que se h a constipado liace media hora»... Esta frase es un fragmento de una canción infantil. Entrega a cada nifia un componedor y coloca ante todas el portacomponedor, explicando el modo de mantenerlo en la mano izquierda, de m a n e r a que el tornillo quede en la misma dirección, esto es, hacia la izquierda. Tomó mía letra, la D malúscula, y le mostró el eran o muesca que cada letra tiene, y les hizo ver la necesidad de colocarlas en el componedor de modo que el eran quede siempre situado hacia el operador. Se colocan las let r a s empezando por la derecha del componedor, es decir, en el lado opuesto al tornillo que sujeta los tipos cuando ya está lleno el componedor. Todas las n i ñ a s escucharon con atención estas breves explicaciones y se entregaron con g r a n inte]'és a la tarea de componer la frase escrita en la pizarra. En los primeros momentos hubo nn poco de confusión, porque no les dio tiempo de aprender la colocación de las letras en los cajetines; pero bien pronto se dieron cuenta de que al frente de cada cajetín había u n a letra escrita con lápiz, indicando la clase de tipo que éste contenía. A\ componer encuentran las n i ñ a s u n a

208 diñcultad bastante seria por el exacto parecido de dos grupitos de l e t r a s : la D, que se confunde con la B, y la Q, que se confunde con la I'. Se les dice que se conoce si la letra es P cuando, bien colocad a en el componedor, parece Q, y viceversa. Otro tanto ocurre con la B y la D. Convencidas las niñas por la lectura mediante el espejo, siguen su tarea, y muy pronto estuvo compuesta la frase. El Sr. N a v a r r o les enseña a m i r a r con el espejo p a r a convencerse de la corrección de su trabajo. Se colocaron los espacios correspondientes p a r a s e p a r a r las p a l a b r a s , y h a s t a buscaron el punto final en el cajetín y lo colocaron al final de la frase. No se les escapó detalle. Vieron a continuación los clichés de ilustración que poseemos, por haber hecho u n a t i r a d a de un periódico escolar, de carácter infantil, titulado Castalia, bajo la dirección de la señora profesora doña Rosario Pérez Solernou, periódico que hemos remitido a todas aquellas escuelas que poseen imprenta y publican periódicos: Pérez Galdós, de M a d r i d ; Laborando, de Carcagente; Corazón, de A l m a n s a ; Ideas y Hechos, de Caminomorisco; Consell, de B a l e a r e s ; Florcal, de Montijo, etc., etc. Colocados los componedores y algunos clichés de ilustración, se colocó m í a gota de tinta sobre u n cristal, se pasó el rodillo, que quedó impregnado de tinta, y deslizándolo por encima de las letras quedaron éstas entintadas y en dispoisición de hacer la impresión. Se abatieron l a s láminas guías, se colocó el papel, se abatió la hoja de presión y oprimiendo, con un esfuerzo rápido, la palanca, quedó impresa la frase compuesta por las n i ñ a s . .\1 sacar de la prensa la hoja impresa, en seguida se vio que tenía algún defectillo, que se ajiresuraron a corregir. Se repitió la impiesión^ y esta vez salió admirablemente. Cuando todas las n i ñ a s manejaron la prensa, imprimiendo c a d a u n a u n a hojita, se dio por t e r m i n a d a la lección. Las n i ñ a s marcharon contentas por haber tomado parte activa en el manejo de la prensa escolar.
RAFAEL VIIUJEI.A.

Castellón de la Plana,

y enero 1935.

FIN DE CURSO EN LA NORMAL DE LA CASTELLANA
Con el nuevo ])lan y con los nuevos edilicios, habiéndose también lenovado el concluido un ciclo de su hislcuia y se inicia otro distinto. Por esto podemos liablar de las nuevas Normales españolas. lín la Normal de la Castellana, d u r a n te el curso 1934-35 se trabajó intensamente ; a mediados de junio, y por iniciativa de su directora, doña Dolores Cehriáti, se verificó d u r a n t e tres días, y de cinco a siete de la tarde, u n a exposición de trabajos escolares realizados en las clases de Labcu'es y Trabajos m a n u a l e s . Física y Química, Historia N a t u r a l , Agricultura, Dibujo, Paidología, Pedagogía y Psicología, Geografía y Cuestiones económicas y sociales, etc., etc. Dicha exposición fué visitada por los alumnos de la Normal de la Generalidad, de Barcelona, y p o r numerosos maestros madrileños. l'".n la misma ]'",scuela se celebró también el día 31 de mavo, v en su sala de

Una escena de «El caballero de Olmedo»

j)rofesoradü y los alumnos, las Escuelas Normales luicen a una vida n u e v a ; ha

209 fiestas, la de tinal de curso con u n a velada-homenaje a la portentosa figura de Lope de Vega, de tan legítimo renombre universal. Se declamai-on las más bellas escenas de ((Kl caballero de Olmedo» por los alumnos de la citada Escuela, incorporando los siguientes personajes: Srta. Carmina Llopis, Leonor; Srta. .Antonia Brihuega, I n é s ; Srta. Ana María Cajal, Fabia ; don Justo Díaz Villasante, Don Alonso o El Caballero de Olmedo. Y varios de los tnejores sonetos del gran d r a m a t u r g o y poeta, recitados por las Srtas. Caiinen Gavilanes >• María .Tesús Borda ; los coros de la Normal interpi'etaron un selectísimo programa, y ofrendó el acto en magnífico discurso el profesor de Literatura, Sr. Noguera. La velada fué organizada poi- la señora Obi'ián, >• al éxito conliibuyeron eficazmente la señora Jai'diel, que dirigió los ensayos de declamación; el Sr. Soler, profesor de Música del mismo Centro, y cuantos aUunnos y a l u m n a s tomaron parte activa en tan delicada y bellísima fiesta. Los alunmos del Cultural y del Profesional que terminaron sus estudios se remiieron en cordialísimo almuerzo con sus profesores p a r a celebrar el final de la carrei'a. Cantina, Colonia y Ropero son tres instituciones circunescolares de la Normal de la Castellana que en este curso h a n proseguido también su simpática y benéfica actuación, dirigidas por las profesor a s Cebrián, León y Rincón.

MISIÓN PEDAGÓGICA A SALLENT (Provincia de Barcelona)
Cumpliendo las nuevas tendencias pedagógicas y al mismo tiempo procurando interpretar las nuevas orientaciones d a d a s a los estudios del Magisterio, el profesor de Geografía y Metodología de la Escuela Normal del Magisterio Primario de Barcelona, D. Jaime Poch y Gai-í, durante el curso acabado, organizó una e.xcnrsión con carácter de Misión pedagógica, que no se llevó a cabo por motivos diferentes. Ahora, cuando estamos en ¡llenas vacaciones, el Sr. Poch recibe c a r i a s de la Comisión cíe Cultura de la "Cooperativa Obrera Geimanor» solicitando que se llevase a cabo la misión ofrecida, y más, con motivo de tener que liaeer ellos tuui excursión al Observatoiio F a b r a , y, siendo el Sr. Poch profesor de Geografía, les prometió una conferencia sohre Astronomía, que les sirviese de preparación p a r a su visita. Vista la dificultad de avisar a los compañcios del plan profesional, que eran los llamados a asistir, por hallarse ausentes la mayoría, han sido substituidos por los aUunnos que han acabado este año. Reunidos en la plaza de Cataluña, a las ocho hemos subido al tren eléctrico que va h a s t a Manresa. E r a m o s once, más tres compañeros que se han reunido en Sallent, por haber perdido el tren. Durante todo el viaje he estado cerca del Sr. Poch, que me ha ido dando intelesantes explicaciones sobre l a formación de los terrenos, haciendo resaltar la belleza de la comarca del Valles, el lí¡inite de la misma, admirando al mismo tiempo que el bello paisaje que iba desfilando ante nuestros ojos, la hábil m a n o del agiicultor, que tan bien sabe aprovechar el terreno, ya sea llano, ya irregular y pendiente. Al llegar a Maniesa subimos a un autocar, que nos lleva a Sallent, y por u n a hermosa carretera, casi toda ella bordeada de árboles, que nos prestan u n a sombra bienhechoi'a en este día de agosto, se desliza el auto que nos conduce hacia la hermosa villa, donde hemos pasado un día delicioso. La villa (le Sallent tiene ima situación pintoi-esca; casi no podemos recrearnos en su contemplación; porque n u e s t r a vista se extiende, quiere a b a r c a r t a n t a belleza n a t u r a l . . . ; pero el auto no interrumpe s\i marcha, y casi sin d a r n o s cuenta para : hemos llegado a Sallent. Buscamos impacientes a los señores que cieíamos que nos e s p e r a b a n ; no vemos a nadie, ¡oh decepción! ¿Qué habrá pasado? No t a r d a m o s en s a b e r l o : han tenido la delicadeza de enviar a Manresa un auto a buscarnos, no nos hemos.

¿10 — reconocido (el alma nos vuelve al cuerpo) ; esto nos lo comunican unos señores que salían a recibirnos, se agregan otros, y juntos nos llevan a ver u n a fábrica, La Algodonera Textil, S. A., donde el encargado, ayudado de otros obrenos, nos explican con todo detalle las transformaciones que sufre el algodón desde el momento en que entra en la fábrica, en sucio, h a s t a que sale ya en piezas p a r a sei' enviadas al mercado. Con amabilidad exquisita y g r a n afán por complacer, nos h a n ido explicando el funcionamiento de las m á q u i n a s , haciéndonos ver la evolución de las misnxas, mostrándonos el procedimiento antiguo y moderno. Son maravillosas las m á q u i n a s : ellas mismas, a la menor interrupción (una. mecha que se rompa, un hilo en el mismo tejido, la m á q u i n a , como si fuese u n ser consciente, se p a r a p a r a que reparen el pequeño o g r a n d e tropiezo y el material no se estropee. E s m u y interesante la instalación y el conjunto que ofrece, dándonos u n a prueba, que a nosotros mismos nos sorprende, de lo que es capaz le inteligencia h u m a n a , por la complejidad de maquinarias, por la variedad de las mism a s y por la exactitud con que funcionan, que m á s parece ser el trabajo de person a s conscientes que de piezas metálicas, sobre todo en la sección de tejidos. P a r a citar alguna de las operaciones que el algodón sufre, diremos que primero someten el algodón en sucio a u n a m á q u i n a , donde se mezclan, j u n t a n , cardan y limpian los citados copos. Se echan des])ués a. otra m á q u i n a llamada hatdn, de donde salen en forma de tela acolchada. Como estas telas que salen de los batanes contienen impurezas, se someten a un nuevo tratamiento de depuración, mediante mías m á q u i n a s llamadas cardas ; luego el algodón es peinado, y después viene y a el estirado, que d a la cint a de carda primero gruesa, luego intertermedia, lina, supei'fina y, finalmente, en hilos (urdimbre y t r a m a ) , que son los ya destinados p a r a tejerse... A la fábrica h a n ido dos señoritas de la Comisión de Cultura de la Cooperativa Obrer a a s a l u d a r n o s ; da gusto ver que aquí las mujeres, a j)esar de estar en un pueblo, despiertan a la corriente m o d e r n a , y, dándose cuenta de su valer, se a g r u ]ían, se asocian y colaboran con los hombres, puesto que la Cooperativa es u n a , con sección femenina. T e r m i n a d a la visita, nos hemos dirigido a un cine, donde se había organizado el a c t o ; el pi'iblico llenaba el salón, y t r a s previa presentación del presidente y u n a s p a l a b r a s del secretario, hemos empezado a h a b l a r por el siguiente orden : Yo, sobre el tema «Los padres como colaboradores del maestro». Señorita Adelaida de la Cruz : «Clavé. Biografía y obra del gran músico». El coro Buena Armonía h a cantado tres preciosas canciones. La señorita Foz, sobre «El feminismo». El Sr. D. Bernardo Soriano, «El premio del trabajo». El Sr. D. J u a n Iglesias, «La educación de la juventiid» ; y El profesor Sr. Poch y Gari, <(Conferencia sobre astronomía». De los oradores, no digo n a d a ; m u chos nos estrenábamos como t a l e s ; pero, en genera], h a salido bastante bien. El Sr. Poch, que tenía u n a m a t e r i a difícil, h a logrado m a n t e n e r la atención del público, a pesar de tener en su cont r a la hora, tan inoportuna. Hizo u n a breve descripción del Observatorio F a bra y explicó, a grandes rasgos, la Tierra, Sistema solar y Universo. Opinión del coro.—Es u n a de las cosas que más me gustan de C a t a l u ñ a : esa afición a la música, esa seriedad y esa fe que les une, que no distiiigue edades ni clases sociales, sino que sus sentimientos, ennoblecidos por las bellas inter|)r-etaciones de tan armonioso y melodioso ai'te, vibran al unísono. Ter'minado el acto de las conferencias, fuimos obsequiados con un vermut en el mismo local, y poco después nos dirigimos a la fonda, donde nos sirvieron u n a suculenta, por no decir pantagruélica, comida. Corrió el c h a m p a ñ a en abundancia y confraternizamos con los simpáticos miembros de la Junta que nos a c o m p a ñ a b a n ; hubo brindis por parte nuestra, haciendo votos por la prospelidad de Sallent y sus habitantes, que

¿11 tan correctauíeiite saben portarse, y elli)s correspondieron dándonos las gracias por n u e s t r a asistencia y cooperación al acto. T e r m i n a d a la comida, p a s a r o n a recogernos nuevos miembros de la citada J u n t a , que nos acompañaron en auto a ver las m i n a s de sales potásicas Ibérica, siendo amablemente atendidos por e! ingeniero del Estado Sr. Duran, que nos dio preciosos datos sobre las mismas. Finalmente, y de nuevo en el auto, fuimos acompañados a ver el grupo escolar, bello y moderno edificio que está situado en uno de los lugares m á s pintorescos del parque de la población. Como se iba haciendo tarde, no pudimos aceptar nuevos obsequios que por su parte tenían proyectados, y emprendizos el regreso a Barcelona, muy satisfechos de nuestra visita a Sallent.
ALBINA A. ORAÁ. Alumiia á-el 4.o curso del gradoprofesional d-e la Escuela Normal d«l Masíisterio Primario de Barcelona,

LIBROS

Y

REVISTAS
de cuadros de nuestros mejores pintores clásicos, guiñol, etc. Esta obra, delicadamente cultural, que t r a t a de insuflar I» mejor de nuestra ti'adición histórica, u n i do a lo m á s moderno de nuestra vida científica, en los campesinos humildes, que constituyen el fondo sano, fuerte y puro de la raza, es una obra delicada y plausible, complementaria en su depuración de la labor que realizan los m a e s t r o s i'uiales. No comprendemos, por tanto, la g u e r r a que se liace a esta institución, que está fuera de todo partidismo político. La Memoria, con abundante documentación gráfica—verdadera revista de los campesinos españole*», hombres, mujeres y niños de todas las regiones en actitudes extáticas, emocionadas, Tientes, embobadas—detalla la obra realizada en las difei'entes secciones tiel P a tronato. Bibliotecas creadas—pasan y a de 5.()(K)—, itinerarios realizados por el Museo circulante y el teatro y coro, pueblos que han recibido las Misiones, servicio de música, de cine y proyecciones, funcionamiento del guiñol, etc. Además se ha iniciado un nuevo servicio p a r a m a e s t r o s : cui'sos que, inspirados en los ensayos liechos en la etapa anterior, se lian perfeccionado en el cui'so de 1934; se han realizado diez de estos cursos, verdaderas reuniones de ])equeños grupos de maestros preferentemente rurales en localidades pequeñas. Todo el personal del P a t r o n a t o ha colaborado con gran entusiasmo en esta labor tan digna de aplauso, bajo la inspi-

LIBROS P a t r o n a t o de Misiones P e d a g ó g i c a s : Memoria de la Misión Pedagúgicosocial en S a n a b r i a {Zamora).—Resumen de trabajos realizados en el año 1934. Madrid, 1935. Ya publicado nuesti'o número de mayo, llega a n u e s t r a s manos la segunda Mem o r i a del Patronato de Misiones Pedagógicas. De ahí nuestro retraso en el comentario. Sin embargo, la tala (más que poda) (le que ha sido objeto, al aprobarse el presupuesto del listado del segundo semestre de 1935, por un P a r l a m e n t o poco sensible a los rasgos m á s finos de la cultura, hace que hoy todavía nuestro comentario presente el carácter de actualidad que por lo demás siempre tiene una actuación tan destacada como la del Patronato que regía el Sr. Cossío. Seguimos pensando lo mismo que decíamos en nuestra revista al comentar la l)riniera Memoria del P a t n m a t o . Una institución que honra a España debía enconti'ar i'esoiuuu'ia en to'da persona de sensibilidad despierta y alerta pai'a la iniséri-hna vida rural española. Los pequeñísimos pueblos, aislados de casi toda la vida cultural española—que son legión en nuestro país—, despiertan de su somnolencia v vibran con emociones nuevas al preseiitár.seles los representantes de! P a t r o n a t o de Misiones, que modestamente, sin aparato, llevan a la aldea libros, discos de música clásica y popular, películas y provecciones, canciones concertadas por sus entusiastas coros, obras dramáticas de nuestros clásicos, copias

212 ración del Sr. Cossío desde su lecho de •enfermo y la inteligente dirección del S r Alvarez Santullano.— P. C.
J. CARANDELL: Las condiciones del mo-

delado erosivo en la vertiente mediten rránea de la cordillera Bélica.—Tirada aparte del Boletín de la Sociedad Española de Historia Natura 1. Tom o XXXV, 1935 (páginas 39 a 62). Madrid, 1935. Empieza este trabajo del profesor Carandell con u n a rectificación a Martonne y un m a g i s t r a l estudio climático con carl e r a s comparaciones (siguiendo la vieja y un poco a b a n d o n a d a tradición de la geografía c o m p a r a d a , t a n instructiva e interesante); contrastes de lluvias y temp e r a t u r a s ; en la vegetación se sigue y comenta a Willcomm; el nervio del trabajo que comentamos había de ser y es €l estudio perfecto y detenido de los perfiles y regímenes fluviales, con magnífic a s gráficas de g r a n elocuencia. Frecuencia de los descensos en masa, de l a d e r a s ; abanicos aluviales («pedregalejos))); viene después «la geografía de las calamidades», l a s catástrofes típicas torrenciales, y como conclusión, la topografía árid a , t a j a d a por todas p a r t e s por hoces profundísimas. Este interesante estudio, que enriquece a ú n m á s la bibliografía «carandeliana» de Sierra Nevada, viene complementado con admirables láminas que recogen notables y bien seleccionadas fotografías. Felicitamos a nuestro querid o y estijnado colega por sus recientes publicaciones, con las que inicia u n a nueva etapa en su ya copiosísima lista de trabajos geográficos.— Ch. P. BovKT: Badén Powi'll, educador de Jurenludes.—Traducción y prólogo de líladio García. Ciencia y Educación. Sección de Educadores. Espasa-Calpe. Madrid. Precio, 2,.50. El estudio que el profesor de la Universidad de Ginebra P. Bovet h a hecho sobre la obra de Badén Powell en cuanto a las bases psicológicas del escultismo, el instinto de lucha y el ideal de los mu•chaclios, es liijo de la admiración que el Centro de Estudios Pedagógicos de Ginebra siente por aquéllos. Espasa-Calpe, atenta al pensamiento •sereno y de rigor crítico del grupo de profesores beneméritos del Instituto, h a •creído necesario ti'aer a su fondo pedagógico el interesante folleto que con el título de Le genie de Badén Powell publicó h a poco el profesor P. Bovet. A través de las jugosas páginas de la obrita e n c o n t r a r á n los padres, maestros, muchachos exploradores y quienes sin serlo quieran c<inocer el valor que la institución del escultismo tiene p a r a la educación, ideas que, expuestas con sencillez

suma, apuntan alio hacia la inteligencia y solución de apremiantes problemas de formación moral de nuestras juventudes. La ambición de los scoiits como hombres del deber; las consignas p a r a que éste aparezca clarividente en la conciencia de los nmcliachos; la admiración que quien cumple siente por el que ordena, admiración que casi siempre va hacia muchachos poco mayores y m á s fuertes que los que obedecen, porque éstos ven en aquéllos cualidades en las que ni h a n soñado los que tienen en sus manos la educación de l a s juventudes, hacen del estudio de P. Bovet sobre los exploradores un asunto interesante, porque no deja de serlo en grado sumo p a r a nosotros, que no hemos querido ver en los grupos juveniles alineados en el mundo por Badén Powell sino lo que pudieran tener en orden al defecto, que al cabo del tiempo, y cuando se hace un sereno análisis de la obra, el fundador de li)S Exploradores, militar, y P. Bovet, universitario, filósofo de la Pedagogía actual, se encuentren por caminos diferentes en un mismo c e n t r o : la educación funcional.
V. PERTUSA PÉUIZ y A. G I L MUÑIZ : Estu-

dios pedagógicos modernos.—Tomo I: Psicología.—Tomo V : Organización escolar. Bien conocidos estos dos profesores de Normal. Durante muchos años sus textos h a n formado numerosas generaciones de escolares normalistas, h a n abrevado la sed pedagógica de numerosos maestros, h a n servido de preparatorio de oposiciones y cursillos. Sus tres tomos publicados: Teoría de la educación, Didáctica e Historia de la Pedagogía, constituían el mainial pedagógico m á s popular y que condensaba en cada uno de sus capítulos la doctrina sintética de u n tem a fundamental. Dado su éxito, h a n pensado los autores en completar estas obras con otras, de modo que constituyan u n a serie completa que agote la materia, en u n a verdadera realización de u n a enciclopedia pedagógica. Y ahora publican la Psicología y la Organización escolar que comentamos. Tienen en preparación en el telar u n a Paidología y una Pedagogía de párvulos. ¿Qué decir de la escru|)ulosidad, el 7-igor científico, la preocupación de modernidad con que h a n sido elaborados estos libros? Es evidente que los autores h a n tenido que agotar numerosas lecturas para dejar acaíjado cada uno de sus capítulos, presto p a r a e n t r a r en la liza. Como en los tomos anteriores, se ha procurado que la claridad y el método campeen en todas sus páginas. Que cada monografía—es u n a verdadera monografía cada uno de sus capítulos—entregue todo su material científico organizado y

•213 -clasificado p a r a contestar a cada uno de los epígrafes del cuestionario del nuevo plan de estudios de las Escuelas Normales. Porque el propósito esencial de la obra, confesado por sus autores, h a sido adaptarse al cuestionario oficial. Y quizá esta preocupación sea el defecto esencial —que no q u i t a al mérito fundamental indiscutible—de estas obras, porque las impide llegar a u n a concepción orgánica y conexionada, dotada de la férrea unidad que debe tener toda obra fundamentalmente original e investigadora. Claro es que no nos debemos a p a r t a r de que la finalidad de estos m a n u a l e s es el de a c t u a r de textos p a r a el servicio de aquellos que necesitan u n a materia elab o r a d a capaz de ser digerida—lie ahí su virtud didáctica—sin excesivas dificultades. Esto lo consiguen, indudablemente. Y por ello podemos afirmar categóricamente que estos tomos constituyen unos de los mejores textos de orientación pedagógica de hoy en día. }'or otra parte, los autores, como posición inmutable ya adoptada al elaborar los tomos anteriores, se han fijado la de un eclecticisimo inteligente, que evita todo escollo de disputas de escuelas en todas aquellas m a t e r i a s , opiniones o teor í a s que p u d i e r a n prestarse a controversia aguda. Sin dejar, claro es, de expon e r estas m i s m a s opiniones o criterios diversos cuando lo exige forzosamente el asunto, con u n propósito logrado de objetividad e imparcialidad. Pero que q u i t a a veces la elevada espiritualidad que le da a u n a obra u n a orientación única y m a r c a d a con el sello de u n a sola corriente ideológica. Cada capítulo, al constituir un todo monográfico, como antes señaláhamos, delimita su cuestión con u n a serie de sugestiones de trabajo interesantes, base p a r a las investigaciones y estudios ulteriores de los alumnos que deseen ampliar el tema o estudiarlo bajo nuevas luces. Y también su correspondiente bibliografía. Bibliografía que abarca obras clásicas, obras que representaron un hito en los progresos de la ciencia psicológica o pedagógica y obras modernísimas. Bibliografías m u y completas generalmente, a u n cuando las de algunos capítulos deJen algo que desear, y la valoración de 'las obras, imprescindible en los m a n u a les de tipo medio—so peligros graves de desorientación—en muchos casos se halla ausente o no determinada rigurosamente. Pero todos los defectos señalados realmente son leves, dado el esfuerzo necesario p a r a elaboi'ar obra de t a n t a dificultad, V h a v que reconocer que los profesores' de la sección de Pedagogía de las Normales tienen en la mano, con estas obras, u n instrumento eficaz p a r a la obtención de un rendimiento favorable en ssu t a r e a didáctica.—P. C.
MAIÜ.\ ELEN.\ GÓMEZ MORENO : Breve his-

tona de la escultura española.—'Misiones de Arte. Madrid, 1935. La colección de imanualitos de arte q u e viene publicando Misiones de Arte se h a enriquecido con uno nuevo : el publicad» p o r María Elena Gómez Moreno. Es u n verdadero acierto el de la publicación de estos m a n u a l e s , modestos en apariencia, pero ricos en el fondo de técnica y de espiritualidad. Porque, dejándose de seguir caminos trillados de vulgarización formal y trillada, están llenos de perspectivas originales, de documentación selecta y de afinado espíritu de comprensión del medio histórico en que se desenvuelven las escuelas, artistas y obras de arte de n u e s t r a rica tradición estética, estableciendo las imprescindibles relaciones entre ellos. La obrita de María Elena Gómez Moreno no desdice de los tomitos anteriormente publicados. En 114 p á g i n a s de texto, la autora h a sabido darnos el panor a m a de la historia de la escultura española desde su génesis hispánica anterrom a n a h a s t a los escultores del siglo xviii. Génesis, inñuencias de escuelas, personalidades robustas, son estudiadas en s u s condiciones fundamentales, caracterizando en rasgos sintéticos un rasgo o i m a emoción. Todo ello con originalidad, con personalidad, no de segunda m a n o , con independencia laudable, sin que p o r ello se desestimen los aportes de la crítica san a y valiosa. Y con u n a inspiración genuinamente nacional. A continuación del texto h a y u n a s p á ginas de bibliografía, unos cuadros sinópticos que condensan en u n sintetismo didáctico la historia de la escultura española, y un índice alfabético de autores y l u g a r e s ; 64 l á m i n a s con 150 figuras admirablemente seleccionadas e i m p r e s a s documentan gráficamente el texto, todo él limpiamente elaborado desde el punto de vista tipográfico. Útilísimos estos m a nuales de arte, por los que felicitamos a Misiones de Arte y a su director, ID. P a blo Gutiérrez Moreno.— P. C.
GERVASIO MANRIQUE : Sanz del Rio.—Bi-

blioteca de la Cultura Española. La filosofía española del siglo x i x tiene en D. Julián Sanz del Río muí de sus m á s representativas figuras. Su doctrinario puede decirse que llena todo im período de l a evolución de las ideas filosóficas d e España, y a u n hoy mismo es disciplina mental y regulador de la conducta de no pocos españoles de solvencia intelectual indiscutible. Sanz del Río, con su sistema filosófico, verdadero hito espiritual, ponderado y ecléctico, logró crear escuela ; y en la iteración m e s u r a d a m e n t e krausista que re-

214 presenta se formaron los hombres m á s destacados del liberalismo español, emancipados espiritualmente de preocupaciones traídicionales. Manrique, coterráneo y admirador fervoroso del llamado «Sócrates español», h a puesto en esta obrita sus m á s encendidos eiitusiasimos. La biografía del filósofo con que inicia «1 libro es la resultante de u n a investigación pacienzuda y fructuosa. Sin duda, es una de las m á s acabadas que se h a n jescritü del m á s genuino representante del racionalismo armónico en España. Muy completa también la relación com e n t a d a de las producciones literarias debidas a Sanz del Río, publicadas o inéditas, originales o traducidas. El autor penetra decidido en el intrinc a d o boscaje filosófico y nos ofrece la transcripción y glosa de las ideas cardinales del maestro, t r a t a n d o de hacerlas asequibles a los lectores no especializad o s en t a n abstrusas cuestiones. En toda la obra deja descubrir Manrique u n a m a r c a d a decisión apologética. Presenta la figura de Sanz del Río nimbada por la m á s alta capacidad y la m á s atrayente s i m p a t í a ; realza sus virtudes y rompe u n a lanza contra sus detractores. La obrita, de cuidada factura, cumple i i e n el propósito divulgador que la inspira. El autor h a realizado un esfuerzo fistimable, y mucho nos complace felicitarle con toda la efusión de compañeros. Marino Zaforas.
MATÍÍA KACZYNSKA : El rendimiento esco-

lar y la inteligencia.—Ed. pe, S. A., 1935.

Espasa-Cal-

E x t r a ñ a a Claparéde que j a m á s haya habido u n a preocupación seria por controlar el rendimiento de la escuela, y tiene por signo feliz de los tiempos que María Kaczynska—psicóloga escolar de Var«ovia—^haya emprendido esta tarea. ¿Qué relación hay entre el éxito de los escolares y su inteligencia? En investigaciones sobre m á s de mil alumnos de siete a ocho y de diez a quince años, esta psicóloga h a llegado a conclusiones interesantísimas, mediante la aplicación de tests colectivos de inteligencia y de cono•cimientos escolares y comprobación de los resultados de estas pruebas. P o r de pronto, se h a dado con u n a correlacióti m u y fuerte (0,68) entre los conocinrientos escolares de los alumnos y su inteligencia. Y cosa o r i g i n a l : esta correlación entre los éxitos escolares y la inteligencia disminuye conforme se avanza en l a s clases; y los malos resultados escolares dependen m á s de u n a débil inteligencia que los btienos resultados respecto de u n a inteligencia g r a n d e ; y también

se h a comprobado que los niños inteligentes están con frecuencia m á s expuestos a los fracasos escolares que las n i ñ a s inteligentes. Si la Pedagogía h a de establecer ante toda otra cosa u n a historia natural de Los escolares, las investigaciones de María Kaczynslía representan u n a bella contribución a esta historia n a t u r a l . En cuatro p a r t e s se divide esta obra : Los problemas y los métodos. Investigaciones en extensión (estadísticas). Investigaciones en profundidad (individuales). Conclusión y bibliografía. Toda ella despierta el interés en plenitud sobre problemas que sospechamos reales por intuición y que la señora Kaczynska nos lleva a conocer reflexivamente. Demostrado que el 43 por 100 de los niños bien dotados fracasa, ¿no es urgente pensar en modificar un régimen escolar que lo consiente? Se comprueba u n a estrecha correlación entre los conocimientos escolares y la inteligencia. La m á s estrecha y la m á s estable aparece darse entre la inteligencia y la lectura; la que existe entre la inteligencia y el cálculo es mucho m á s variable, y lo comprueba la m a y o r diversidad de los coeficientes de correlaciój) entre la inteligencia y el conjunto de las m a t e r i a s escolares. Todas las investigaciones demuestran que los resultados escolares no obedecen únicamente a. la inteliqenria, y en la obra que nos ocupa se descubren y valoran los otros factores que influyen sobre estos resultados. Datos precisos demuestran claramente el influjo del medio y de la vida de familia sobre el éxito escolar de los niños. K. Busemann, en 700 casos examinados, ha comprobado que el 4.5 por 100 de los alumnos obtienen resultados escolares menos satisfactorios a consecuencia de las condiciones defecttiosas de su habitación. No cabe e! valor de estn obra en u n a s líneas de bibliografía. Ningún problema de organización escolar actual puede abordarse en serio sin conocer el magnífico estudio de María Kaczynska : El rendimiento escolar y la inteligencia.

GERVASIO MANIUQUE (Inspector de P r i m e -

r a enseñanza de Madiid) : Sistema esjtañol de organización escolar.—Biblioteca de Ideas y Estudios Contemporáneos. M. .\guilár, ?:ditor. Madrid, 193,5. . Parece increíble que en este volumen de 2.38 p á g i n a s se formulen, excelentemente condensadas, t a n t a s y t a n t a s cuestiones y problemas en relación con la escuela española contemporánea. Su autor, bien conocido en los medios pedagógicos, es u n inspector de g r a n competencia, persona de inagotables estusiasmos v de

— 21Ú u n a actividad prodigiosa. Con nosotros, él al frente de la Inspección y el que suscribe al frente de la Normal, laboró muchos años en aquella inolvidable tierra soriana, c a n t a d a por los m á s altos poetas españoles (Bécquer, Machado, Gerardo Diego), que también allí trabajaron y crearon con verdadero fervor. Esa larg a convivencia de muchísimos años de la Inspección y la Normal es la mejor prueba, no sólo de que ello, esa a r m o n í a entre los formadores del Magisterio y sus guías posteriores, es posible, sino que es absolutamente necesaria. Sabe Gervasio Manrique bien que colaboramos juntos en multitud de empres a s (cursillos, colonias. Asociación de Protección escolar, periódicos, visitas a escuelas, cantina, c a m p a ñ a s pro escuelas, etc., etc), y que j a m á s nuestra perfecta amistad fué enturbiada por el menor recelo, ni siquiera con ocasión de u n a polémica periodística en que ambos defendimos noblemente los puntos de vista de la Inspección y de la Normal, demostr'ando con ello que es posible la discusión sereria y elevada sin necesidad de descender al ataque personal y a la calumnia, por desgracia tan frecuentes en nuestro periodi.smo. Se propone en este libro Gervasio Mani'ique informar a los maestros y a cuantos se interesan por los problemas de la enseñanza popular, sobre las n o r m a s actuales y eficientes de organización escolar en armonía con las leyes de la República española. Quiere Gervasio Manrique, con noble deseo, orientar la labor de los maestros por sendas de eficacia y crearles el afán de superación en sus actividades profesionales, inspirándose en el ambiente escolar nuestro y afiímando lo que nosotros sostenemos también, a s a b e r : que el avance obtenido en rendimiento y organización de las escuelas p r i m a r i a s es verdaderamente extraordinario. T r a t a el autor de los diversos problemas que comprende una organización escolai- en sistema de unidad que abarque desde las condiciones que h a de reunir el edificio escolar, la preparación del Magisterio, la selección de los maestros, la clasificación de los alumnos, los libros y el m a t e r i a l de enseñanza, los cuestionarios escolares y los planes de trabajo para el curso, las instrucciones complement a r i a s de carácter educativo, las escuelas p a r a los bien dotados y la articulación de la primera y la segunda enseñanza. Afirma, y así lo comprobamos, que ha querido evadirse de toda tutela e x t r a ñ a y hacer u n a obra personal que h a b r á de interesar tanto a los maestros como a los profesores de Escuela Normal y autoridades de la enseñanza. Felicitamos a luiestro buen amigo y c a m a r a d a por este libro, que creemos ha de ser consultado con frecuencia por cuantos se relacionan con la primera enseñanza.— Pedro Chico.

RE V I S T A S The'Neiv Era in Home and School.—^Septiembre-octubre 1935.
SUMARIO :

Editorial. A. D. Lindsay : El paro y la educación. W. Me. Clelland.—Los intereses intelect u a l e s en la escuela. L. P. J a c k s : Analfabetismo físico. Gregor Mac Gregor: El arte en la escuela.. T. F. Coade: Educación p a r a el ocio en la escuela. A. J. L y n c h : Centros de juego y jefes de juego. ^i. A. P a y n e : La primera educación y la inteligencia internacional. C. D. R a c k a m : Propósitos intelectuales en la vida de las escuelas de adultos. Catherine Me. Calhmi: El hogar y la escuela y la salud mental. Noticias sobre la Liga de Educación nueva. Benjamín C. Gruenber: Horizontes amplios. Revista de libros. El paro es u n a carga p a r a algunos, u n a oportunidad p a r a otros. ¿Puede la educación hacerlo u n a bendición p a r a todos?

El profesor Lindsay hace resaltar la esterilidad de la educación formal no acomp a ñ a d a por el trabajo, que enseña las lecciones de la vida. Nos recuerda que no h a y nunca una reducción de trabajo, aunque no h a y a u n a d e m a n d a económica de él, y urge al educador recordar que antes que ellos transformen el p a r o inútil en ocio útil deben d a r al parado trabajo con sus m a n o s y una base social de seguridad, de modo que ¡uiedan otra vez sentir que tienen alguna ftnición en la vida. Mac Clelland dice que nuestro m u n d o en transfoi-mación requiere un nuevo tipo de pensamiento en sus ciudadanos. ¿Cómo podemos p r e p a r a r mejor a la generación m á s joven p a r a hacei' frente a las consecuencias vitales de las relaciones sociales e internacionales? El profesor Mac C:ielland discute algunos de los cambios que .se delien hacer en los ])rogranias tradicionales antes que podamos cultivar los intereses intelectuales que c a p a c i t a r á n a nuestros hijos p a r a vivir con éxito en un mundo democrático, en el que el ocio ha aumentado. La h u m a n i d a d averiada, dice el doctor •Jacks, proporciona un pobie material con el que construir u n a civilización nueva y mejor. Hoy, la mayoría de nuestros hom-

¿16 bies, mujeres y niños son analfabetos físicos, incapaces de usar sus cueipos correctamente. Debemos a p u n t a l a r la educación intelectual y m o r a l con un sano sistema de educación física, recordando que antes que entrenar l a inteligencia debemos seguramente entrenar el cuerpo. F.l profesor Me. Greyor discute el significado del arte y el problema del entrenamiento del gusto del público, de modo que se h a g a m á s estrecha la cooperación entre el arte y la i n d u s t r i a ; ve la solución en u n a alianza m á s íntima entre ei arte y los oficios y su m á s amplio desarrollo en n u e s t r a s escuelas. Algunos graliadüs documentan el texto. Coade afirma que el ocio nos trae la libertad : será, sin embargo, un problema h a s t a que nos atrevamos a ser nosotros mismos. No podemos hacer frente a la i'ealidad, a menos que la vida tenga un significado p a r a nosotros. Trabajo y ocio necesitan la religión p a r a darlo contenido, y el lazo entre ellos es la actividad creadora. El Movimiento pro centros de juego, dice Lynch, está esparciendo u n a exigencia real por el aire libre tanto como por l a actividad i n t e r n a ; pero si debe desarrollarse, lio debe encontrar sólo espacios abiertos adecuados p a r a que jueguen los niños, sino también jefes. Mr. Lynch describe la jiosición adoptada, previendo el futuro, y discute las posibilidades de enc o n t r a r jefes de juego entre trabajadores voluntarios o profesionales. Miss Paijne afirma que la educación p a r a la paz está en la c u n a ; enumera los fines principales, estadios del desarrollo eimocional del niño en relación consigo y con los demás, y los peligros que pueden surgir cuando permanece estacionario en un estadio primitivo. Rackham pregunta qué organizaciones se h a n creado para la educcaión de los adultos, qué dificultades estorban su desarrollo, cómo pueden a y u d a r l a s las autoridades locales y por qué es especialmente necesaria hoy la educación de los adultos. Miss Me. Callum se pregunta cómo podemos romper el vicioso círculo según el cual n u e s t r a s escuelas y hogares contin ú a n forjando adultos t a r a d o s con mala salud mental, y, a su vez deforman la generación venidera. P. C. dos en él cuestionario íntimo del profesor Mira. Bernardo S'erébiinsky: Contribución al estudio de la asociación de ideas mediante una modificación de la prueba Mira. Bibliografía y noticias.

Fiíz Giese presenta el problema de la actividad escolar como relacionada con u n a filosofía del trabajo, y esto depende en g r a n escala de u n a filosofía general de la cultura. La primera parte del ensayo t r a t a de los diferentes pasos progresivos de l a s escuelas activas de Alemania, desde los Kinderyarten de Froebel a la escuela activa de Gaudis. Entre los dos extremos, las células educativas de Merz, la educación funcional de Montessori y la Escuela de Trabajo de Kerschensteiner, ocupan posiciones bien deñnidiaiS. Los jiroblemas que surgen deben ser referidos a las condiciones filosóficas de la cultura. Con referencia a nuestro problema, el autor las reduce a los cuatro principales fenómenos de la civilización a c t u a l : el camibio de gusto por diferentes profesiones, el paro, el cambio en las condiciones de vida en los países industriales, y el cambio de objetivos de nuest r a cultura. Siendo la escuela, h a s t a cierto punto, u n a preparación p a r a la vida, la vida y el tipo de escuela se completan m u t u a mente, y ambos dependen de la concepción del trahajo. El ensayo t e r m i n a planteando si el trabajo debe ser el fin de la vida, y hasta qué punto h a de ser esto así. Mira expone en el artículo (o m á s bien capítulo XVlí de su nuevo Manual de Psiquiatría) las posiciones m o d e r n a s sobre los problemas clásicos concernientes a las oligofrenias. Discute su etiología, sinfomatología, diagnosis, prognosis y tratamientos de las diferentes form a s de idiotez, imbecilidad y debilidad mental. Fija los rasgos m á s pronunciados descubiertos recientemente en este campo. Granada y ,4ní/ó dan la explicación del resultado de 5.759 exámenes hechos en el laboratorio del Instituto J'sicotécnico de Barcelona. Clasifican los defectos físicos y enferUevista d.i> Psicología i Pedagoyia.—Fe- medades de acuerdo con su localización orgánica y la edad de los sujetos examibrero 1935. n a d o s (entre once y treinta y nueve SUMARIO : años). Los datos se exponen sin llegar Fritz Giese: La idea de la escuela actia conclusiones, pues el propósito de los autores es a y u d a r al estudio científico va en su desarrollo. de los hechos observados. E. Mira : Las oligofrenias. A. G r a n a d a y J. A n y ó : Los defectos Alirr expone los resultados obtenidos físicos en el individuo. con el cuestionario especial del doctor Joaquín .1. Alier: Resultados obteniMira para explorar la personalidad de

— 21T — los sujetos normales, y asegura que el cuestionario íntimo del profesor Mira es un buen test p a r a emplearlo en la exploración sistemática de las personalidades normales v anormales. P. C. Pour VEre Nouvelle. bre 1935.
SUMARIO :

— Agosto-septiem-

J. H a u s e r : El embrollo de los exámenes y medio de salir de él. (Resumen de publicaciones de la Liga Internacional de liducación nueva.) iiug. Sclmeider: El camino de la vida. B. Kevorkiar : Sobre la crisis de la educación. E. Delaunay : Crónica francesa. (Comunicaciones del B. I. E. Noticias, libros. Kevorkiar habla de la existencia de u n a gran crisis en la educación que consiste en la imposibilidad p a r a los dirigentes de prever los acontecimientos y dirigirlos ; padres y escuelas son incapaces de tener autoridad sobre la generación joven y dirigirla. Esta está abandon a d a a sí misma, expuesta a los caprichos del azar. No h a y educación propiamente dicha, es decir, influencia y dirección querida. ¿Causas de ello, en una época de g r a n desarrollo científico de la psicofogia del niño y de la pedagogía experimental? Ni-

ños, jóvenes, adolescentes, son objeto de la solicitud de los Gobiernos, partidos y organizaciones. Se encuentran un poco en todas jiartes enrolados en la vida política. (lobieiiios, partidos y organizaciones divei'sas, lo que hacen es amaestrar niños y jóvenes en el sentido peyorativo del término, moldearlos h a s t a por la fuerza. Se a r r a n c a n unos a otros a la generación joven como presa preciosa, con g r a n detrimento de la educación. Otros pedagogos, pretendiendo inspirarse en Ja pedagogía científica, renuncian a obrar sobre el niño y a dirigirle con el pretexto de permitirle que se desarrolle libremente. Tenemos el derecho y el deber de educar al niño, y sobre todo en el dominio de la inoral. La escuela activa, dice Claparéde, ((no exige tanto que los niños h a g a n todo lo que quieran, como que quieran todo lo que hacen». La educación g u i a r á al niño, le h a r á hacer todo lo que el educador quiere que haga. Autonomía, pero con la influencia de un dirigente. Debe ser eliminado el alumno que no se adapte al grupo. Donde ha-, ya una comunidad, la responsabilidad individual y la disciplina son indispensables pai-a la liber-tad y, por tanto, pai'u la felicidad de todos. Ño h a y libertad dui'able sin responsabilidad individual.— P. C.

LOS NIÑOS EN LA LITERATURA

MI M A D R E

Y YO.-CHENG

TCHENG

Sobie todo, no quiero leer. He tenido que ir a la escuela a los cinco años. Me lo imponen. Mi madre y mi abuela Van me obligan. Alimentándome de buenas p a l a b r a s , me dice esta última : —Si vas a la escuela, te daré bombones. Por p r i m e r a vez he pesado el pro y el contra en mi balanza interior, de un modo tan s e r i o : ((¿Bombones o escuela?» Me doblego en la dulzura de los bombones y voy a la escuela. Tengo que levantarme temprano. Me a c u e r d o : la a u r o r a enrojece el horizonte. La pagoda es p a r a nosotros un despertador fieL Mil pájaros forman concierto en ella: grave, el c u e r p o ; agudo.

el gorrión ; sonoro, el gallo. Y los breves dominan en el coro. Y los palomos arrullan, los poUuelos pían, los perros l a d r a n , los ruiseñores trinan. Y los niños chillan. Yo lloro. Mi m a d r e vuelve del patio, de la cocina, del jardín. Quiere vestirnos. Se h a puesto a g u a a calentar. Se p r e p a r a el desayuno matinal. Lloro. ¡Es m i música y mi estribillo! —No, m a m á ; yo quiero quedarme aún un poquito en la cama. ((¿Es verdad que hace un frío horrible?» —Hay que ir a la escuela, hijo mío. — ¡Madre, hace... hace... frío! ¡Un frío liorrible!

— -.'18 — —Ha pasado el invierno. He puesto tus i-opas bajo mi m a n t a . Están t i b i a s ; no tendrás frío al vealirte. — ¡Yu! ¡Yu! ¡Yu! Lanzo gritos de protesta. Mis ojos se ensombrecen. Mis cejas se fruncen. Y mis labios se adelantan a mi nariz. Mi h e r m a n o se burla de mí y se pone el dedo en la mejilla. Me dice: — ¡Llorón! Mi madre, por un lado, apostrofa al piovocador y me a n i m a ; por otro, mece a su pequeño, y con la mano hace señas a mi h e r m a n a p a r a que cosa mis botines de los días de fiesta. Me levanto. Me lavo con a g u a caliente. Mi m a d r e me peina. Destrenza y trenza mis cabellos todas las m a ñ a n a s . El peine va seguido de otro m á s fino. Después, mi m a d r e trenza cuidadosamente mi larga cabellera negra. —;.Está bonito? ¡Precioso! —No, no m a m á ; quiero tener los cabellos cortados (1). — ¡Cállate! ¡Cuidado con tu cabeza, hijo m í o ! Las jovencitas se peinan con bucles sobre las orejas, y las mujeres conservan su tocado de la dinastía china de los Ming. «Los liombres—dice un prover'bio—se lian sometido, y las mujeres no se han vendido a los bárbaros.» Nuestra m a d r e no.s conduce ahora a la habitación de la abuela. Le dedicamos nuestro saludo m a t i n a l . Entonces sabemos el humor de la jornada—bueno o malo—de la abuela. A veces, riéndose, juega y bromea. Ingenua, espontánea, h a b l a ; habla y ríe a carcajadas. Otras veces, triste, se calla. Frecuentemente, nos i'etiramos pens a n d o : «No hace buen tiempo.» Siempre, casi siempre, la abuela, grave y severa, procura reñirnos cuando se levanta. LesjHiés de hecha la visita a la abuela, me pongo a repasar la lección. Mi h e r m a n a sordomuda borda, m i r a n do nuestra canción escolar. Sonríe. A\ fin, mi madre nos liberta. —Basta ya—nos dice—. Id, hijos míos, a tomar el desayuno. «No se habla comiendo, no se habla acostándose», dice Confucio. Mi m a d r e nos mira. Yo no como bastante, y espero el p a s a del vendedor de bombones. Mi m a d r e me m a n d a comer. Teme que m u e r a p r e m a t u r a m e n t e , flaco y fatigado. Prometo : • —Mamá, a mediodía comeré m á s . .\hora hay que ir a la escuela. Allí llamo imbécil al maestro y al maestro de los m a e s t r o s : Confucio. Mi h e r m a n o Lien va delante de mí. Se acerca valerosamente a la mesa, a cuya, izquierda está sentado el maestro de escuela. Mi yjriiriei' maestro ei'a un viejo bachiller, de cincuenta años de edad. Tenía una barba rubia. Juntos m a n o s y brazos, del cénit al nadir, saludamos a los m a e s t r o s : «La Tradición—me digo—, Confucio y la Barba Bubia, así sea.» — ¡Recita el primero la lección, diahlillo! —Ya empieza esto—digo. La regla hace ruido. Este siniestro instrumento rectangular de disciplina mide sesenta centímetros de largo, diez de ancho y cuatro d-^ alto. Este siniestro instrumento es pesado. Pero aún m á s cuando el representante de Confucio y de la Tradición escolástica levanta el brazo y balancea el cuerpo. Recito, de gi'ado o por fuerza, las máximas del Sabio de los Sabios. No soy un buen loro. Mi pincel siempre es malo. Mi tinta china se deslíe con dificultad. Mi papel es o m u y grueso o m u y fino. Mi tintero (11 Los cabellos cortados eran entonces la moda de jade—propiedad varias veces lieredi(le los revolucionarios. Ix)S chinos, antes de la lletaria—está roto. Debo escribir. frada de los manchües, se enrollaban los cabellos —Maestro, permitidme que salga un sobre la cabeza. I,a trenza es un signo de sumisión de los chinos a los tírt?.ros. minuto...

219 —Con la condición de que vuelvas pronto ; si no, te espera la regla. P a s a el tío de los bombones. Salgo y lo detengo. El vendedor de bombones y yo nos jugamos el dinero. Una partida. Otra partida. Una tercera partida. Gano, haciendo trampa, muñecos de azúcar, caramelos, perros, gatos, flores, cuyo dulzíu' chupeteo. Mi hermano viene a buscarme. Entro. La barba rubia no quiere oír nada. La regla hace ruido. LloraTido y pidiendo peidón, y prometiendo no volver a hacerlo, tiendo la m a n o dereciía como un discípulo sumiso. ¡Doce golpes! —¿Y la m a n o izquierda? — ¡Maestro, esa no ha tomado parte en el juego! —Pues también... — ¡Aquí está, maestro!... ¡Otros doce golpes! Mis ojos hacen reproches a mis manos ; mis manos, a mis p i e s ; mis pies, a mi cabeza; mi cabeza, a mi corazón. Mi corazón no reprocha n a d a a nadie. Se queja de ese imbécil de Confucio, representado por ese innoble maestro. Hago escrituras ideográficas. Escribo temblando. Dibujo un caballo con un cuei-no en la cabeza. Confucio debía estar contento de ver mi animal semejante. — ¡Ven aqiií, travieso ¡-dice el m a e s t r o . —¿Qué pasa?—digo. Mi hermano m a y o r me dice : —Ve pronto... El maestro te llama. — ¡Mal va esto! ¿Qué p a s a ? Me aproximo. ¡Mi oreja, mi pobre oi-eja! Arde tort u r a d a como la concha de un caracol, entre el pulgar, el índice y el medio dela mano derecha del maestro. Mi oreja se contrae. —¿Cuándo y dónde has visto un caballo con un cuerno? — ¡En el Tibet, maestro! ¡En el Tiliel, m a e s t r o ! ¡En el Tibet, m a e s t r o ! — ¡Embustero! No eres bastante grande p a r a ir a viajar al Tibet. —¿En el diccionario académico deKang-by? (1). — ¡ Einibustero! — ¡Maestro! — ¡Mal embustero, la regla espera turéplica! — ¡Pero si no es un caballo! —¿Qué es, entonces? —Es el antepasado del caballo; es el ángel del caballo; es el maestro del caballo del cielo de Occidente y del P a l a cio del ICmperador, que no conocéis a ú n . — ¡Bribón, mi regla le conoce! ¡l^aní!... ¡ P a m ! . . . ¡ P a m ! . . . Los golpes hablaji. Ya no se razona. Pido perdón. Prometo no hacerlo m á s .
(1) Obra del emperador Kang-hy (1662-1723), redactado, según orden de los 214 jefes, por una comisión de académicos.

e.x-t)te>^4ílíu'-«jlr^s.ííít!--^xíi^^ AL MARGEN DE LO LEGISLADO
A cargo de la Junta Directiva de la Asociación

•?5S5

DISPOSICIONES APARECIDAS EN EL MES ANTIÍRIOR 16 septiemhre. — Orden ministerial sobre las escuelas en que h a r á n prácticas los alumnos normalistas. ¿Funcionan va regularmente las escuelas destinadas"a las prácticas del profesional? Lo dudamos.

17 sepliemhre.—Maestros del profesional en oposiciones en servicio militai-. Sobrenombramiento de sustitutos. 19 septiembre.—CursiUisias en el grado, profesional. Dándoles a elegir entre ocupar el p u e s to que ocupan en el escalafón con 3.0OO pesetas, o el puesto en la promoción det

220 — profesional con 4.O0O. Es u n a m a n e r a r a r a de recompensar el trabajo. 17 septiembre.—^Denegando la petición de que los hijos de maestros no consuman plaza al ingresar en la Normal. 28 septiembre.—^Decretos-leyes de restricciones. ¿Restricciones en Instrucción Pública? Nos oponemos con toda la fuerza moral <jue da el atraso de la cultura española. 19 septiembre. — Lista única de maestros del grado profesional. 2 octubre.—Nombramiento de profesores interinos p a r a la Normal de Ceuta. ¿Por qué se n o m b r a interinos a person a s que no pertenecen al Profesorado de Normales, excepto un solo caso, incluyendo al mismo Comisario nombrado? Las plazas de Ceuta deben salir a concurso entre profesores de Normales. 7 octubre.- Orden acordando paguen derechos los alumnos del Profesional en el examen de reválida v no paguen matrícula en el curso de prácticas. Nos parece justo. 10 octubre.—Autorizando a adjudicar a varones las plazas vacantes de hembra en el ingreso en las Normales, y viceversa. Nos parece bien. 17 octubre.—'Creando u n a Escuela Maternal en la Normal de Santiago, y nombrando p a r a ella a u n a maestra. ¿Es que las autoridades ignoran qiie Jas Normales tienen un régimen especial p a r a cubrir las vacantes de sus escuelas anejas? Es muy chocante esto de crear cargos p a r a personas determinadas. 18 octubre. — Suprimiendo la J u n t a Educación Física. de

Fué creada en 23 de a b r i l ; era necesaria, dándola elementos suñcientes, p a r a desarrollar la educación física, hoy en pleno letargo. Se la suprime. No necesitamos juzgar. El hecho se juzga por sí solo.

NOTICIAS
NECUOI.OGÍA.—El 15 de octubre pasado murió en Vinaroz la m a d r e de nuestro querido amigo el insi)ector de Madrid Vicente Valls. Lamentamos la sensible j)ércli(la de nuestro coimpañero y amigo.
LA ASOCIACIÓN NACIONAL DE INSPECTORES PliOFESIONALES DE PlilMElIA ENSEÑANZA.—

rio I^rimai'io, cuyo Comité Ejecutivo se nos ofrece cariñosamente en sus funcione?. La deseamos éxito en su gestión y l a r g a vida.
INSTITUTO NACIONAL DE PRICOTECNIA.—

Como consecuencia de elección recientemente celebrada, h a quedado consiituid a la nueva J u n t a iDirectiva de esta Asociación en la foi-ma siguiente: Presidente, n. Juvenal de Vega; vicepttisidente, 1). Rafael Alvarez; secretario, !l). J u a n (lo'iiias; tesorero, doña Ca.>'ii!en Castilla, y vocales, D. Pablo Otero, don Vn-gilio Pérez y T>. Florentino Rodríguez. La nueva J u n t a h a adoptado importantes acuerdos en orden a la defensa 'de los intereses colectivos y de la escuela nacional.
ASOCIACIÓN DEL GRADO PROFESIONAL DEL

MAdisTEUTo PRIMARIO. — Se h a constituíd o con domicilio en Madrid, avenida de Iviuardo Dato, 9, principal, la Asociación del Grado Profesional del Magiste-

La Dirección general ha resuelto aprobar el plan de trabajo que h a b r á de desarrolhw el Instituto d u r a n t e el curso de 1935-19,%, así cómo el animcio del concurso p a r a proveer diez plazas de alumnos del mencionado curso. i. Ptan de trabajo.—1. Cinco conferencias del profesor Enzo Bonaventura, de la Universidad de Florencia, sobre Psicología del niño, mes de noviembre. 2. Curso sobre la vocación, con arreglo al siguiente p r o g r a m a , celebrándose una conferencia semanal los lunes, a las siete y treinta de la tarde, a partir del lunes 18 de noviembre: D. José Ortega y Gasset, La vocación y la diferenciación de los tipos sociales (Profesiones y oficios), y La x^ocación y las aptitudes. D. Gregorio Marañón, Biología de ta vocación. D. Manuel García Morente, La vocación filosófica. D. Gustavo Pittaluga, La vocación filosófica.

— a21 D. Pedro J. Lucia, La vocación técnica y La vocación pedagógica. Reverendo padre Getino, La vocación mística. D. Teófilo Hernando, La vocación hacia la ciencia pura: el investigador. D. Dámaso Alonso, La vocación literaria. D. Ricardo Gutiérrez Abascal, La vocación artística y La vocación política. D. José Miguel ^Sacristán, El genio y el talento. D. César de Madariaga, La vocación en las profesiones manuales; el artesanado. !D. José Germain, La vocación desde el punto de vista experimental; la orientación profesional. Doña María de Maeztu, La vocación en la mujer. D. A. Zulueta, Vocación y herencia. D. Gonzalo R. Lafora, Vocación y temperamento. D. Leopoldo Palacios, Vocación y actuación social: conductores y masas. Don F e r n a n d o de los Ríos, Importancia y valor social de las vocaciones. D. J u a n Zarugüeta, Intuición e inducción en el descubrimiento de las vocaciones. 3. Curso teóricopráctico p a r a médicos, pedagogos e ingenieros, con arreglo a la siguiente distribución de mater i a s : Psicologia y Psicotecnia (introducción), Dr. J. Germain, cinco lecciones. Métodos de los tests, Dr. J. Germain, cinco lecciones. Estadistica aplicada a la Psicotecnia,, M. Villar, diez lecciones. Psicologia del niño, M. Rodrigo, cinco lecciones. Psicotecnia escolar, C. Vázquez, cinco lecciones. Orientación profesional, J. Germain, cinco lecciones. El médico en la, orientación profesional, A. Melián, cinco lecciones. Selección profesional, i. Germain, cinco lecciones. Psicotecnia profesional, J. Mallart, cinco lecciones. Organización científica del trahtijo, J. Mallart, cinco lecciones. Medicina del trabajo e higiene industrial, A, Melián, diez lecciones. Psicoanálisis, A. Garnia, cinco lecciones. Higiene mental, J. Germain y E. Escardó, cinco lecciones. Tecnología industrial, J. A. Artigas, cinco lecciones. Economía industrial y sociología, C. de Madariaga, cinco lecciones. Metodología de las Ciencias, J. Zaragüeta, cinco lecciones. i. Organización de un curso sobre la seguridad, «Semana de la seguridad», con la colaboración del Consejo de Industria, del Museo Pedagógico, y del Ayuntamiento de Madrid (marzo). 5. Cursillos de Psicotecnia e higiene mental a los médicos sanitarios del Instituto Nacional de Sanidad (abril). 6. Colaboración en la VI Semana Nacional de Higiene Mental organizada por la Liga Española de Higiene Mental (mayo). 7. Conferencias de Orientación profesional colectiva p a r a niños de las escuelas p r i m a r i a s de Madrid, todos los jueves, a p a r t i r del mes de enero, con proyección de películas educativas. DIMISIÓN DE DIRECTORA.—Ha cesado en su cargo de directora de la Escuela N o r mal del Magisterio primario núm. 1 de Madrid (Zurbano), doña Dolores S a m a , por haber presentado su dimisión, que le h a sido aceptada. Pero, después de ello, y reunido el claustro de profesoresde la Normal, ha, acordado por u n a n i m i dad liacer las gestiones necesarias ante el ministro y director general p a r a q u e vuelva a ser n o m b r a d a directora, atendiendo a la brillantísima gestión que lleva realizada en menos de dos años de actuación. Los LIBROS DE TEXTO Y LECTURA PRIMARIOS, EL CONSEJO DE CULTURA Y EL M I N I S -

TERIO.—Por orden aparecida en la Gaceta de 28 de agosto último se dispuso q u e la selección de libros que había liecho el Consejo de Cultura q u e d a r a sin valor, y que los maestros pudieran elegir los libros que tuvieran por conveniente parauso escolar. Sólo podemos decir u n a c o s a : ¡Lamentable! Cuando se empezab a a hacer u n a labor de expurgo imprescindible, las autoridades m i n i s t e r i a les la echan por tierra. Bien. Pero m á s grave todavía es que se prohiban dos libros de Historia, modelo en su género, como los de Albert T h o m a s e Hillyer, estudiados sin escrúpulo alguno en el extranjero, y gravísimo que se diga oficialmente que en la, escuela prim a r i a sólo puede emplearse u n texto d e Historia, el de la Academia. Quienes conocen los libros de Historia escolares saben que, afortunadamente, h a y bastantes libros p r i m a r i o s de Historia valiosos, y que, por cierto, había aprobadoel Consejo de Cultura e incluido en s u s l i s t a s ; p a r a decirlo de una vez, b a s t a n te m á s valiosos que el de la Academia. ¿Quién aconseja a las autoridades ministeriales p a r a que cometan errores de tal calibre? Deben ser r e p a r a d o s urgen taimente, a riesgo de quedar en ridículo,, cosa siempre lamentable. NOTICIAS DEL EXTRANJERO
PREPARACIÓN DE LOS M.\ESTROS EN P R U -

siA.—Se h a suprimido la admisión de los maestros provistos del certificado de la Escuela Normal a los estudios universitarios, y a que la formación de los maestros en las .Academias pedagógicas presupone el bachillerato.
ESCUELA DE NURSES EN ITALIA.—Se h a or-

ganizado en Trento la p r i m e r a escuela profesional p a r a la preparación de vigilantes de la infancia. La dirección de la escuela ee confía a un ginecólogo, el profesor Valdagni. Un Asilo de n i ñ o s de tipo familiar está anejo a la escuela.
CONGRESO PEDAGÓGICO INTERNACIONAL EN

INGLATERRA.—El gran Congreso m u n d i a l

— 2t¿ de la Liga Interuaciüiial p a r a la educación, nueva se verificará en Inglaterra en el mes de agusto de 1936, quizá en Canibiidge. formación pedagógica la formación profesional. La Conferencia estima necesario que los ¡irogramas de estudios y horarios prevean no sólo el estudio teórico' de la FOÜMACIÓN EK LOS MAESTUOS EN ("lUECIA.— pedagogía y ciencias auxiliares, sino u n a Utia ley reciente ha suprimido las Escueseria preparación práctica. las Normales > • las lia reemplazado por Que se reserve u n lugar a las discipliAcademias pedagógicas inspiradas en las de Prusia. La duración de los estudios nas económicas y artísticas y se tenga en cuenta el papel importante de la cultura será de dos años, m á s el período de prácfísica p a r a la formación de la personaticas. lidad. Í.A ASISTENCIA ESCOLAli EN RUSIA. — E n Desea que la preparación profesional iyi4 frecuentaban las escuelas p r i m a r i a s (pedagógica, psicológica, social y práctiy secundaríais de Rusia 7.800.001) niños. ca) de los maestros se inspire en los prinEVi 1934 son frecuentadas por 25.600.000 cipios de la escuela activa, reserve u n luniños. g a r suficiente a los trabajos de investigación y asegure un contacto íntimo de l'A presupuesto de instrucción era en ios futuros maestros con la sociedad en 19.30 de 1.330.000.0Ü0 r u b l o s ; en 1932 se que enseñen, especialmente en los meh a duplicado, y sube a 2.618.000.000 rudios rurales. blos. ¡Un buen ejemplo p a r a España, donde Emite el voto de que se reconozca u n a se podan los presupuestas en lugar de importancia especial a l a s escuelas moaumentarlos! delos anejas (tanto de escuelas u r b a n a s como rurales). La Conferencia estima que la preparaCONGRESOS INTERNACIONALES ción de maestros urbanos y rurales debe IV CONFEHENCIA INTEliNACIONAL DE INS- ser del mismo nivel y conferir los misTiíUCCiÓN PÚBLICA.—Organizada por la Ofimos derechos . cina internacional de líducación, se h a Hace constar que en varios países los •celebrado en Ginebra del 14 al 19 de jufuturos .maestros añaden a su i)rieparalio, presidida por el delegado español, clón profesional general u n a especializa.lulio Casares. Entre otros acuerdos seción eií ciertas disciplinas particulares. ñ a l a r e m o s como m á s importantes los siLa (lonferencia estima que no debe guientes i'esuinidos: hacerse un nombramiento definitivo en icLa (Conferencia comprueba que existe favor die los maestros jóvenevS m á s que u n a corriente de opinión en favor de después de mi SJIKJC de u n a dxiración suu n a prepar'ació'n del personlal docente ficiente, racionalmente organizado y debip r i m a r i o en las Universidades, en Instidamente controlado. tutos pedagógicos universitarios o en Emite el voto de que la institución de Academias pedagógicas, después de eslos stnge de perfeccionamiento p a r a los tudios secundariíje previos.» maestros en ejercicio se generalice y se La Conferencia emite el voto de que la convierta en pei'uianente. •edad de admisión p a r a la función de maesti'o y en los Centros de formación C()N(iltESO INTEliNACIONAL DE LA L i G A DE LA pedagógica se fije de modo que el joven ENSEÑANZA DE BRUSELAS.—Se celebró en m a e s t r o pueda adquirir u n a maduiez moBruselas en agosto. Asistió g r a n m'wnero ral e intelectual suficiente y la plena de congresistas españoles, maestros ins•conciencia de la importancia de su t a r e a pectores y profesores. La intervención en y responsabilidades. el Congreso del director del Colegio de Que la selección de los candidatos se Ciegos, Sr. Heniández de la Herrera, y h a g a , TÍO sólo teniendo en cuenta sus codel Sr. Palmero, director de la Normal nocimientos, sino sus aptitudes morales, de Sevilla, fué celebradísirna. Este último intelectuales y físicas. cosechó gi-andes aplausos al exponer la Que los estudios sean gratuitos, o por organización del ])lan nuevo de n u e s t r a s lo menos se concedan becas a los aspiNormales. r a n t e s de méritos necesitados. La Conferencia estiana que debe añaCoNGliKSO DEL SINDICATO NACIONAL DE dirse a i m a buena cultura general la MAESTROS FUANCESES.—Se celebró en P a r í s preparación profesional y propiamente del 4 al 6 de agosto pasado. Estaban repedagógica. presentados los 80.00(5 anaestros franceses Que la duración de estudios debe ser adheridos. Sus deliberaciones, ante l a lo bastante prolongada p a r a a s e g u r a r a presión política del momento, versaron l a vez la cultura general y formación sobre la crisis económica, los decretosprofesional suficientes. leyes, el peligro fascista, el frente popular, la unidad sindical. Asistió nuestro Que es posible a s e g u r a r primero la culcompañero Rodolfo Llopis. t u r a general y reservar a los centros de

— 2r>-ó

SOCIETARIAS
A cargo de la Junta Directiva de la Asociación

RKORGANIZACrON DKL MINISTERIO La Asociación Nacional del Magisterio, la Asociación Nacional de Profesores de Normal y la Asociación de Inspectores lian presentado la instancia siguiente: (ílíxcelentísiniü señor ministro de Instrucción pública y Bellas A r t e s : Entre los muchos e importantísimos problemas que se plantean en E s p a ñ a con relación a la necesidad de lograr u n a i'acioiuil y eficaz organización de la instrucción pública está, sin d u d a alguna, el de la y)articipación directa sistematizada y permanenie que los elementos técnicos de la enseñanza oficial deban tener en esa organización. Y vsi se piensa en la lamentable frecuencia con que en nuestro p a í s se producen las crisis y cambios ministeriales, se comi:)renderá mejor aún el interés extraordinario que existe en que la flludida ])artic.i()aciüii y dirocción técnica queda establecifla y asegurada. Actualmente sucede que al frente de cada u n a de las Secciones en que está organizado el ministerio de Instrucción pública y Bellas Artes h a y un jefe de .administración secundado por personal de análoga procedencia; representando ese persoiuil administrativo, en el régimen interior del ministerio y en Secciones como la de Universidades, Institutos, línseñanzas del Magisterio, Artísticas, etcétera, lo único auténticamente permanente en la orientación y dirección de las actividades propias de aquel departamento. Esa situación no se da en ninguno de los otros departamentos ministeriales, cuy a s Secciones tienen al frente jefes de las escalas técnicas procedentes de las actividades a que aquéllas se refieren, y a su servicio, con la lógica subordinación de lo administi'ativo a lo técnico, el personal de aquella clase necesario y n a t u r a l mente indispensable en todo organismo técnicoburocrático. Así, p o r citar únicamente los casos más salientes, ocurre que en los ministerios de Guerra, Marina, Estado, Obras públicas y Comunicaciones los jefes de Sección son, respectivamente, militares, marinos, diplomáticos, ingenieros, funcionarios de Correos y Telégrafos. La única excepción es el ministerio de Instrucción pública, cuando precisamente por la índole especial de su gestión debiera ser—a nuestro juicio—aquel en que

nuiyor fuera la intervención del elemento técnico docente, d a d a la difícil y complicada estructuración de los organismos afectos a los distinto? g r a d o s de la enseñanza. En la nota adjunta figura la actual distribución en Secciones del ministerio de Instrucción pública y la expresión de nuestro pmtto de vista en relación con la necesidad de que al frente de a l g u n a s de esas Secciones figuren jefes príjcedentes de los escalafones de Universidades, Institutos, Normales, Inspección, Magisterio, etcétera, sin perjuicio, claro es, del respeto a la jerarquización y categoría que dentro de su Cuerpo tenga o p u e d a alc a n z a r el ])ersonal administrativo. El procedimiento p a r a seleccionar a esos jefes de Seccióú, concurso, oposición, selección, etc., y la determinación del carácter fijo o por determinado n ú m e r o de años, la superioiidad lo determinaría, quedando siempre al nuu'gen de his fluctuaciones políticas y cuidando la selección con vistas a la m a y o r eficacia y gar a n t í a de los servicios. P o r todo ello suplicamos a vuecencia que, previos los asesoramientos m á s convenientes, acceda al ruego y decrete la organización interna del ministerio de Instrucción pública, a fin de que las Secciones tengan al frente jefes técnicos docentes y administrativos, en la forma como se especifica en el cuadro adjunto. Viva vuecencia muchos años.
NOT.-V A QUE SE HACE UEFEHENCIA

Sección Central Personal, uti jefe administrativo.—^Contabilidad, u n jefe administrativo.—Títulos, mi jefe Administrativo.—Fundación benéfica, un jefe administrativo letrado.—lístadística, u n jefe Estadística.—Habilitación, un jefe administrativo.—Universidades, u n catedrático de Universidad.—Institutos, un catedrático de Instituto.—Enseñanzas especiales, un catedrático del escalafón corresi)ondiente. Dirección (lencrnl de Primera enseñanza.—Inspección Central de P r i m e r a enseñanza.—Normales e Inspecciones, u n profesor de Normal o inspector.—Creación de Escuelas, un inspector.—Provisión de Escuelas, un maestro. — Escalafones, u n maestro.—Incidencias del Magisterio, u n abogado de Asesoría jurídica.—Construc-

— 224

eiones escolares, un inspector o un maestro. Dirección general de Bellas Arles.—BeHas Artes, u n catedrático.—Enseñanzas artísticas, un catedrático.—Tesoro Artístico, u n catedrático.—Archivos y Bibliotecas, u n bibliotecario o archivero. Dirección general de Ensefianza profesional.—Formación profesional, un catedrático.—Ingenieros Civiles, un catedrático ingeniero. ALT.4S EN LA ASOCIACIÓN.—Han sido altas en la Asociación Nacional del Profesorado Numerario de Escuelas Normales, doñ a Teresa Recas, profesora de la Normal de Gerona, y doña Gloria Ranero, de la de Málaga, en comisión en la de Ceuta. Bien venidas. GESTIONES DE LA DIRECTIVA Entre las realizadas últimamente por la Directiva de la Asociación se cuenta la de solicitar del interventor general del Ministerio de Hacienda, en solicitud pres e n t a d a en 20 de mayo de 1935, la concesión de un crédito extraordinario p a r a p a g a r los haberes devengados por dietas y viajes de los vocales de los Tribunales calificadores de diversas provincias durante los cursillos de 1931 y 1933. Esta gestión fué completada con dos visitas al ministro de Hacienda y otra al de Instrucción Pública, consiguiéndose al fin se solicitara en 22 de septiembre último uti crédito extraordinario de 433.638,^(1 pesetas p a r a abono de nóminas devengadas a profesores y personal auxiliar d u r a n t e los referidos cursillos. CUENTA DE TESORERÍA
MES DE OCTUBDE

17. 18. 21. 25. 28.

Pesetas N. de Albacete (2." y 3." trimestres 1935 v REVISTA).... 73,00 N. de Segovia (3.° 1935)) 22,15 N. de P a l m a de Mallorca (ídem) 31,50 N. de Oviedo (ídem) 17,70 N. de Logroño (ídem) 13,50 N. de Badajoz (ídem) 18,00 N. de Teruel (ídem) 17,35 N. de C:órdüba (ídem) 26,65 Biblioteca Salamanca. Suscripción a la REVISTA 9,00

29. 30.

N. de La Coruña (3.° 1935)... N. de Madrid n.° 2 (ídem v
REVISTA)

4,50
55,00

31.

N. de Guadalajara (3.° trimestre 1935) N. de Melilla (1.°, 2.° v 3.» trimestres 1935) ' N. de León (2.° 1935)
TOT.U

27,(K) 54,00 17,55
3.504,40

1. 4. 5. 6. 8. 10. 12. 14. 15. 16.

Gastos: P a g a d o por fotograbados, segiin recibo n." 21 Al cartero, por giros Murcia y Castellón ídem. id. P a m p l o n a y S a n Sebastián ídem id. G r a n a d a ídem id. T a r r a g o n a y Burgos ídem id. Huesca y Huelva.. ídem id. Soria ídem id. Ciudad Real ídem id. La L a g u n a ídem id: Bilbao, Lérida y Valladolid Entregado al Sr. Ribote por
franquicia de REVISTA,

48,80 0,30 0,30 0,20 0,45 0,25 0,25 0,30 0,25 0,25

1. 4. 5. fi. 8. 10. 12. 14. 15. 16.

Pesetas Ingresos; Jíxistencia del mes anterior. 2.718,10 N. de Murcia (3.° trim. 1935) 9,00 N. de Castellón (2.° v 3.» trimestres 1935) 9,00 N. de Pamplona (3." 1935). 9,00 N. de San Sebastián (3.« trime.stre 1935) 45 00 N. de Granada (3." 1935).... 13,35 N. de T a r r a g o n a (ídem'i 40,50 N. de Burgos 'ídem) 1S,C0 N. de Huesca (2.° v 3.° tri' mestres 1935) 9,00 N. de Huelva (3." 1935) 13.50 N. de Soria (ídem) 27,00 N. de Ciudad Real (ídem).. 35,30 N. de La L a g i m a (todo el año) 18,00 N. de' Valladolid (3.° 1935).. 31,25 N. de Lérida (ídem) .36,00 N. de Bilbao (ídem) 27,00 N. de Madrid n." 1 (ídem). 40,50 Sras. Navarro, Giner, Lago y Sr. HernáTidez ídem)... 18,00

17. 18. 21. 25. 28. 29. 30. 31.

gratificación, etc., segúri recibo núim. 22 Al cartero, p o r giro de Albacete ídem id. Segovia ídem id. P a l m a ídem id. Logroño y Oviedo. ídem id. Badajoz,'Teruel y Córdoba ídem id. Coruña .-\1 conserje de la E. Normal número 2 Al cartero, por giros de Melilla y León
TOTAL

45,75 0,25 0,15 0,20 0,55 0,4') 0,20 1,00 _ 0,30
100,15

Pesetas Resumen: Total de Ingresos 3.504,40 Total de Gastos 100,15 Existencia en 31 de octubre de 1935 3.404,25 Madrid, 31 de octubre de 1935.—La tesorera, T. Ontañón.

