﻿OROAt'^0 DE LA ASOCIACIÓN NACIONAL DBL PROFESORADO NUMERARIO

Año III.

Guadalajara, noviembre ig2£ POR LA

Núms. 28y 29. CENSURA

ESTE NÚMERO HA SIDO REVISADO

LA OBRA DE REGENERACIÓN
La quietud legislativa en materia de enseñanza no desentona con el ambiente otoñal. Desde que nació nuestra REVISTA—tres años hace—el margen de lo legislado ha sido excesivamente ancho para las líneas de crítica concedidas a las disposiciones oficiales. Achacamos a la Concentración liberal escasa labor; y no solo escasa, sino nula o negativa. Dos años han transcurrido desde entonces, y nuestro margen sigue aún con solo pequeñas máculas de detalles apenas dignos de atención; y algunos otros no han llegado a él por la discreción impuesta por un régimen de censura al que nos acostumbraron ya los proceres liberales y conservadores de anteriores Gobiernos. Hace más de dos años que ocupa el Poder el Directorio: dos *ños son suficientes para encarnar en la legislación sobre enseñanza la promesa de la regeneración de España; no obstante, las reiormas capitales no han llegado aún. En manera alguna significa esto que censuremos la labor del actual Gobierno. Antes bien, esa actitud serena y reposada frente a lo establecido en enseñanza, nos induce a pensar que lo que poseemos hace años—lo viejo—en España, no sen tan Oíalo como predicamos, y nos confirma en la creencia de que una verdadera regei^eración es obra más que de un Gobierno, de todos los ciudadanos de un Estado. En esa elevada misión, interviene como principal factor la labor del Maestro primario y demás Instituciones de enseñanza; pero para realizarla se necesita de una generación. Esperemos, pues, que de los esfuerzos entusiastas de nuestros educado"•es, apoyados sólidamente en lo pasado y de cara a lo futuro, se obtenga los halagüeños frutos de una mayor perfección. Tienen un gran sentido las pahibras de Goethe: <No hemos de trabajar en vista de lo actual, porque cambia a cada momento, sino en vista del pasado y del futuro: del pasado para reconocer su mérito, del luturo para aumentar su valor».
LA JUNTA DIRECTIVA.

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EDUCACIÓN

Y ENSEÑANZA

Comprende esta sección los problemas generales de la Cultura, de la Pedagogía y los de metodología; los de las ciencias del espíritu o de caracteres científico o social relacionados con la educación; así como los de la organización de la enseñanza en todos sus grados. CONTRIBUCIÓN A L ESTUDIO D E L A E T N O G R A F Í A R E G I O N A L LA VIVIENDA HUMANA DE LAS MAEISMAS AüSTRORIENTALES DE ESPAÑA Las <'.MarísmasT>: Son las llanuras de aluvión, alguna vez penillanuras costeras que, apoyadas en las montañas cercanas al litoral de las provincias de Alicante, Murcia y Almería, se extienden hasta las playas que baña el Mediteráneo. E s toda esta zona, siempre poco ancha, a veces muy estrecha—según se acercan o alejan los montes del mar—de un-gran interés y contraste con los valles j fosas tectónicas, sus vecinos interiores, los de las grandes huertas, cuando cuentan con agua que riegue sus profundas tierras laborables. Esta zona costera es la que vierte directamente al Mediterráneo las aguas de los montes que bañan en él sus faldas y, a veces, sus cabos recortados por calas arenosas, sus acantilados ruinifornies. E s el principio de la España más claramente africana: marinas de Calpe, Benidorm, Villajollosa, Sin J u a n , Alicante, Santa Pola, Torreviñja, Ribera del Mar Menor, Mazarrón, Parazuelos, Cope, San J u a n de los Terreros, Villari«os, Garrucha, etc. Panorama: Desde las cumbres de los montes precosteros, se escalonan las típicas formas que sólo se conocen en Europa en la topografía ibérica meridional: barrancos profundos, agrestes, accidente del terreno que Brunhes llama, muy justamente, «ravissement sauvage espagnol». En el fondo de los barrancos empiezan las ramblas, cauces pedregosos de ríos equinocciales, con perfecto régimen de uad, término que, prefijando la mayor parte de la toponimia fluvial penibótica, cede, a veces, en esta zona anstroriental, a los también árabes al y beni aplicados, principalmente, a los pueblos, de los que suelen tomar nombre los ríos. Las vertientes de las ramblas, las laderas altaa de los «lontes, más o menos «scarpadas, sólo son alteradas, en su tono rojizo o gris, por la nota verde de unos romeros o tomillos, de unas taponeras, de unas atochas o de unos palmitiiros, formas bien pobres del matorral mediterráneo. En las cumbres, los peñascos calizos hendidos por grietas profundas, a las que se agarran, cual nudosos y anhelantes dedos, las añosas raíces de un pino o de una algarrobo. J u n t o a la rambla, en el fondo del pequeño valle, platean los olivos. Y antes de que ningún árbol despierte, ponen su nota de albura los almendros. Clavadas sus raíces en las frescas arenas de las ramblas, crecen pomposas las higueras, bajando sus ramas hasta el suelo y mezclando su verde con el de unos baladres cubiertos de flores rosadas o con el de alguna pequeña huerta que se extiende en la llanura de la costa. Y, por lUtimo, el azul fuerte, ese azul único del mar latino, en el cual resaltan las siluetas blanca.3 y cuadradas de los caseríos, de tipo perfectamente africano, rodeados, para que nada falte en la impresión, d« chumberas y pitas, además de las ya indicadas higueras. Ififiuenda del clima y de los materiales en la construcción: El carácter típico de la vivienda es originado por una serie de factores bien patentes: clima, ocupación, suelo y materiales utilizables. Pero siempre, entre éstos, hay alguno que predomina «laramonte. E n las marinas austroriontales ibéricas, es el clima el factor esencial, que origina un tipo muy definido de vivienda: la casa cuadrada, sin tejado, con terraza o terrado, de pequeñas ventanas y en la que todo mira a defenderse del sol. (Fig. 1.") Llueve poco y, por lo tanto, no es necesario construir grandes tejados ni aleros para preservarse de la humedad. Sobra luz y, como consecuencia, no es necesario abrir

grandes ventanas, sino todo lo contrario. A la par que ia influencia del clima, se marca la de los materiales que el liombre tiene a su alcance. Las paredes son de piedra, a veces con detrimento de la solidez de cantos rodados de las ramblas y liasta de la costa. La techumbre, con tendencia a la elevación, tanto más cuanto más acomodada es la vivienda, es casi horizontal y está compuesta, en las casas modestas, de toscos palos sobre los que se apoya un tejido espeso y fuerte de cañas que lleva encima grandes capab de algas, paja u otra broza. Y encima de todo esto, que ya constituye un grueso techo, se extiende una ancha capa de tierra pizarrosa. Así se forma nna cubierta, en la que bien claro se ve que no se ha tratado de hacer una defensa contra la lluvia, sino contra los rayos de un sol abrasador.

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daiitos los unos oii la^ lurn'tas y los otros en las zonas secas) cubiin-ds con cañas, algas, brozas o baladre, que crece abundantemente en las arenas de las ramblas. Influencia de las ocupaciones en la construcción: Sujetándose a las normas que imponen los materiales existentes—la casa popular obedece siempre a la ley del mínimo esfuerzo, que es suprema ley económica—y al imperioso mandato del clima, puede el hombre hacer una distinta dis'ribución de su vivienda, según sean las ocupaciones que imponen también exigencias distintas. E l habitante de estas marinas, el que vive en las playas, es pescador aunque, temporalmente, sobre todo en la recolección, ayude a las faenas agrícolas y, aunque alguna vez, encontremos construyendo su casa, en las arenas mojadas p e r l a s olas, a nna familia agrícola. El que vive algo apartado de las costas, se dedica a la agricultura, y suele también ayudar en invierno a la Mamparra del pescador (}). Desde este punto de vista, debemos notar dos maneras en la distribución de la casa, según sean las ocupaciones de los que la habitan, o mejor dicho, de los que la construyeron. La casa del pescador (Figura %^), suele tener una entrada-cocina (a) que dá a dos alcobas (b-c), nna de las cuales comunica con una habitación (d) que se suele construir como ampliación o desahogo. La entrada tiene también una puerta que dá salida a un patio o pequeño corral (e). Y junto a la casa, o en la parte posterior, está tel almacén (f), en el que se guardan las velas, remos y jarcias y en el que está el pozo para tintar las redes y, algunas veces, otro para salar pescado. Esta distribución se suele ampliar en las viviendas acomodadas con un comedor a continuación de la entrada que ya no es cocina—y con ot-a habitación independiente destinada a esto uso. La casa del agricultor, parecida a esta, tiene a un lado la cuadra y al otrn, un amplio corral para el ganado.
ISIDORO REVERTE.

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La lochumbre sufre modificacioiidS seSún las posibilidades económicas de sus constructores. En las casas más acomoda^^s, el tejido de cañas es sustituido por uertes tableros ocultos, algunas veces, por ^lelo-raso. Y entonces la capa superior es de ladrillo o cemento, sustituyendo a la tie i'»'a pizarrosa, especialmente cuando la casa esta provista de algibe. Aunque hay quien inantioiie que la tierra da m t i o r sabor al agua (1). •' Suele unirse a la casa un tambaiiülo a ^ombrajo, que se fabrica con palos de giraoles o de pitas (ligeros siempre y abun-

Profeior de la Escuela Normal de Maestros de Albacete.

(1) Es la Mamparra, arte típico de ptsc» en estas zonas y en los úlliinos aíios, el recurso final para eonseguir pescar algo en este paupérrimo mar. El pescador no tiende sus redes en cualquier punto ni Us arrastra en busca de algo abundante. Ha tenido que atraer, preriameiite, el Probi.S?''.';.''* "escasez de lluvias en esta zona, es el aciia pescado por medio de una potente luz il«e lleva una pequeña lancha, aliededor de la cual, un:, mayor, tiende la serloQu .H'.- "•'''^P'''''^<^'<'"«sy, más aún, en los <ia.- red que, al cerrarse en la parte inferior, apresa a los teiitelLnni'".'^""?^ aisladas. En ningún sitio tan pa- peces. "e la concentración en poblaciones por esta causa.

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m P H E S I O N E S PEDAGÓGICAS D E ITALIA Me habló con elogio de los escritores españoles; parece entusiasmado con «El sombrero de tres Picos» que él atribuía a Blasco Ibáñez. Rectificamos, volviendo por los fueros de Alarcón. Le di otros nombres: el mismo de Blasco, los de Concha Espina, Pardo Bazán, Pereda, Galdós, R i c a r d o León... Me preguntó por la Pedagogía universitaria de España: tuve que decirle que solo hay una cátedra en Madrid con pocos alumnos oficiales. No tengo noticias de que la autorización concedida a las demás Facultades de Filosofía y Letras para que explique Pedagogía el catedrático que sienta afición a ello haya dado resultados positivos hasta ahora. También quiso saber qué pedagogos italianos leemos en España además de Montessori, y si algún editor se encargaría de traducirlos y publicarlos. Pie:.isa con gusto en visitar España, tal vez en ir a Madrid a dar algunas lecciones en la Universidad. Mu\' de desear sería que este buen deseo se realizase, porque dos pueblos que tienen tantas afinidades como el italiano y el español se conocen poco. Conforme con esta apreciación mía, me hizo notar que !a diferencia de idioma no es un obstáculo. «Más semejanzas existen entre el e=pañol y el italiano afirma—que entre éste y alguno de los dialectos que se hablan en ia Península itálica». Yo misma he tenido ocasión de comprobar en Venecia esta verdad. El Sr. Radice lee el español y conoce además de nuestra REVISTA, algunas publicaciones catalanas como «Quaderns d'Estudi» y el «Butlleti deis Mestres» en ol cual, me dijo, había visto citada alguna obra suya, aunque de pasada. Me dio algunos do sus libros y quedó en enviarme su Didáctica cuando esté publicada. Asimismo me dio araablemento cartas de presentación para el Director de la Sciiola Magistrale Vittoria Colonua, de Roma, y para el Providetori deg l i S t u d i en Milán. Allí—me dijo—verá usted a'go qus valga la pena. Seguimos aúu hablando un rato del método Moiitessori, de la reforma Gentile y ^^ la obra del Mezzogiorno de Italia, que constituye un modelo en que España pudiera inspirarse. Por todo ello se hace acreedor a mi gratitud que me complazco on tributaii® desde estas columnas, al ilustre profesor del «Reala Istituto Superiore del Magistero» de Roma.

UNA ENTREVISTA CON LOMBABDO BADICE

Un viaje tan complejo como el que he intentado hacer por Italia, forzosamente tiene que resentirse de alguna superficialidad en muchas de las apreciaciones: se necesitaba más tiempo o menos direcciones del espíritu puestas a la vez en actividad. He hecho, no obstante, lo que he podido y el compromiso contraído voluntariamente por mí con
REVISTA DK ESCUELAS NOEMALKS, (i) me

obliga a poner a disposición de mis compañeros, los profesores de las Normales españolas, todo lo que haya conseguido obtener en mis rápidas visitas pedagógicas por tierra italiana. Pero, advierto que no soy periodista y no sé saear partido de las situaciones. La primera visita pedagógica que hice en Roma fué al Sr. Lombardo Radice, que desempeñó la Dirección de Instrucción Pública con el ministro Gentile, autor de la reforma tan combatida por unos como ensalzada por otros. Después de no pocos paseos y preguntas, un taxi me llevó a un barrio extremo de Roma aún en construcción y compuesto de lindos hoteles como casi en todos los suburbios de la Ciudad Eterna. Como había pedido hora por teléfono, el señor Radice me esperaba. Con exquisita cortesía, no exenta de cierto aire de ceremoniosa superioridad, me acogió al principio. Sin duda pensó en una interview. Pero mis pretensiones eran más modestas: solo deseaba que se me abriesen las puertas do algunos centros docentes, principalmente Scuole Magistrali (Normales) y Liceos femeninos. Sin embargo el interés del Sr. Radice por las cosas de España dio además margen para una entrevista larga, y a la postre, en extremo cordial. Me preguntó por los ideales de la Pedagogía española. Hubo de confesarle que nuestra Pedagogía es más de aplicaciones que de principios. Me pareció en aquel momento tan pobre nuestro bagage pedagógico en la aportación universal, que acentué la idea de que estamos al principio de n u e s tro resurgimiento eu este aspecto y de que nos preocupamos más de la parte práctica.
(I) REVISTA DE ESCUELAS NORMALES agradece vivamente la valiosa colaboración de la compañera Victoria Jiménez. Esta cooperación tan cuidada y asidua le es indispensable para que pueda seguir el ascendente camino que se ha trazado.

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LA REFORMA DEL MINISTRO GENTILE

La Ley Gentile ha inti'odacido profundas modificaciones en la enseñariza italiana. Desde luesro se echa de ver, a través de la obra del tan discutido ministro, un contenido ideológico propio, una orientación inflexible y fija, un ideal definido, algo en ñn de lo que falta hasta ahora en nuestras reformas docentes: nervio y médula. No significa ésto una absoluta oonfortaidad con las tendencias que sustenta, pero sí con ese sello de energía, de orientación concreta, de fijación de principios, que sin vacilaciones, sm vaguedades, se ponen eu práctica. La obra Gentile es una obra consciente y completa, porque abarc:i la enseñanza toda. Hay eu ella varios puntos que forman, por decirlo así, los oimientos: la tendencia francamente humanista del plan de estudios, la redacción y simplificación de centros de enseñanza de cada clase y el examen de Estado. Una rápida visita a centros que no se ven funcionar no basta para hacerse cargo del resultado de la aplicación de estos principios: habremos, pues, de ceñirnos a las palabras del mismo Gentile en el discurso con que eu el Senado contestó a loa impugnadores de su obra y a las impresiones personales de los directores de loa centros docentes que en nuestro escaso tiempo libre hemos podido visitar. Siempre lamentaré no haber conseguido entrevistarme con el Senador Credaro, que ausente de Roma por aquellos días, no pudo informarme de los puntos que eiioueutrau vulneralAes en la reforma Gentile los contrarios a ella. El ministro Gentile, en su disinirso del Sena lo, se muestra eu absoluto contrario al enciclopedismo al uso. Sostiene que desflorar muchas ciencias no da cultura sino pedantería: no hay tiempo de digerir todo lo l ú e se enseña. Y obligado por estas razones a escoger, se decide por los estudios más oien humanísticos, suponiéndolos mejores lorniadores del espíritu y más conformes '''^n el tipo mental dfl pueblo italiano. Una ele las afirmaciones más valientes que tiene el discurso es ésta: «Para ser culto no precisa cfluocer algo do todas las ciencias, leras y artes; todos los que estamos aquí en ei Sonado somos- y pasamos por hombros Cuícos y sin embargo cada uno cultiva una

dirección del espíritu, no todas». De est» convicción íntima de Gentile ha salido la restricción de materias en el plan de estudios, a lo que he podido apreciar. La reducción de centros de enseñanza ha tenido por objeto suprimir los que tenían vida lánguida para poder atender mejor a los demás. Antes de la reforma debía haber en Italia plétora de centros oficiales, sin que hubiese mejoramiento en el tono general do la cultura. Y por último el examen de Estado, que es el punto más rudamente atacado da cuantas innovaciones ha realizado Gentile, por suponerle destinado a acabar con la enseñanza oficial, se ha establecido, según afirman los defensores de la reforma, para acabar con una enseñanza ficticia, en la que muchos profesores que no desempeñaban sus cátedras o las desempeñaban mal, cubrían su ineptitud o su indolencia dando a BUS alumnos las más satisfactorias calificaciones, con lo que se conseguía que si los alumnos no se quejaban, saciado su único anhelo de pasar adelante, no de saber, la cultura descendía notablamento y los títulos oficiales no eran una garantía de ciencia ni de sólida prepara.'ión en ranchos casos. Hemos hablado largamente de este asunto con los directores de centros docentes en Roma y en Milán. Pregunté si no se había resentido de la disciplina de los alumnos, enseñados por profesores que no habían de juzgarlos. Me dijeron que no. Y que además los exámenes habían dado un resultado de un 75 a 80 por ciento de calificaciones favorables. Hay que tener en cuenta que este examen de Bítado no se aplica en t o das las etapas de los estudios, como veremos al hablar de la organización de algunos centros de enseñanza. ¿Subsistirá esta reforma? El Sr. Radico, en la entrevista que tuvo la atención de concederme, manifestó su optimismo res- • pecto a la permanencia de la misma, al menos en lo esencial. Aunque es algo prematuro hablar de sus frutos, tanto él como los Directores de los centros docentes visitados por mí parecan satisfechos de los que hasta ahora va produciendo.
M.* VICTORIA JIMÉNEZ.

Profesora de la Escuela Normal de Maestras de Valladolid.

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^ LAS ÉXPIÍIRIEIÍÍCIAS CLASICAS D E LA FIS'ÍCA II LOS ENSAYOS DE OTTO DE GÜKRICKE EN EL VACIO.

cierre metálico con uiia llave especial a. ma!iHi':i (1.^ doc) vías (llave de Guericke), j - en el iecipieute colocaba pájaros, peces, ratoEl título del capítulo I I del libro 3.° de nes, relojes, campanas, velas, etc. En él, la obra arriba indicada, de G-uericke, glosa: además, se hacía perceptible el vacío porque «Primer ensaño para obtener el vacío por una vez realizado, como la llave de la esfera medio de la extracción del agua». Ensayo estaba rodeada por el embodo, echando que realiza sacando el agua de un tonel de agua en este, y abierta la llave hacia fuera, vino o cerveza, bien cerrado por todas par- la esfera so llenaba de agua en todo el estes, mediante una bomba de latón (con dos pacio vacío, aunque quedaba siempre aire válvulas, una para entrada y otra para sa- sobre ella (cap. III). lida del agua). Por causa de su porosidad, Guericke describe, además, (cap. VI) un la madera se dejaba atravesar por el aire, y «cuarto ensayo para obtener el vacío, espeGuerioke no obtuvo el resultado apetecido. cialmente por absorción del agua de un E n el «segundo ensayo para obtener el recipiente de cristal» y con objeto de evitar vacío por extracción del aire» (cap. III), el aire que en las experiencias anteriores Cíuericke sustituye el tonel por una e&fera permanecía sobre el agua. El recipiente emde cobre (llamada cacabiis (i) por el pleado en este ensayo es esférico, con un P. Schott, en su libro sobre los Ensayos de largo tubo inferior. Pero en todas esas exMa^deburgo) y de unas 60 a 70 unidades periencias pasaban muchas burbujas de aire de Magdeburgo {^j con una llave en uno da a tr.ivés del agua, por lo cual Guericke sus polos y un caño en el otro. En ella se (cap. VII) describe una «experiencia más obtenía el vacío por extracción del agua y precisa para obtener el vacío>. Con la bomhasta del aire, con la citada bomba. Gue- ba hizo el vacío en un tubo de cristal de ricke describe que en uno de sus ensayos una vara de longitud y del grueso del bracuando los dos hombres vigorosos que mo- zo, con dos cierres metálicos en su ejctremo vían la bomba estaban a punto de haber ex- superior, el interno con una llave (maniputraído toda el agua, se oyó un estallido y la lada desde el exterior) y el externo con esfera quedó aplastada «como el pañuelo otra. Llenaba por completo de agua el tubo hecho una bola y extrujada por la mano»; y hacía en él el vacío. aplastamiento que Guericke explica por un Por último (cap. V í I I ) cuenta Guericke defecto en la esfericidad del recipiente. su «ensayo sexto para obtener un vacío E n el cap. I V trata de «un» máquina extremado» por medio de la bomba actuanespecial que sirve para obtener el vacío» do sobre un tubo largo de vidrio análogo al después de advertir que el P . Schott desanterior, a cuyo extremo superior abierto, cribe por vez primera en su Ars Hydrauliadapta un cierre metálico atravesado por un co-pneumdtica, la máquina neumática. La estrecho tubo de vidrio de una vara y memáquina de Guericke consta de un tríp(jde dia de largo y además provisto de una válvula especial constituida de un pedazo de (1) La palabra caíaftus es de origen griego y significa caldera para cocer alimento?. (25 Cada nnidad de Magdeburgo vale aproxlmadamen(i; Una vara de Magdeburgo vale entre 567 ni ni. y • e u'í) litro. 56o mm. Ensayos para obtener el vacio:

Laz experiencias que aquí se describe, las publicó Otto de unas dos varas de Magdeburgo (^) con de Ouericke en ¡a obra titulada. «Experimenta Nova (ut un anillo en su parte alta que tiene atornivocanturt Magdeburgica de vacuo spatio Primum a R. P. Gaspare Schotto e Societate Jesu, & Herbipolitanae Acallada por su e.Ytremo superioi' la máquina demiae Matheseos Professore: Nunc vero ab ipso Auctore. neumática, que es a bomba citada, provista Perfectius edita, variisque alils Experimentls aucta. Quibus accesserunt simiil certa quaedam. De Aeris Pondere fin su parte superior de una arandela de circa Terram; de Virtutibus Mundanis, & Systemate Mundi Planetario; sicut < S de Stellis Fixis, ac Spatio illo Ini- plomo y de un cierre de latón qne posee un menso, quod tam intra quam extra eas funditur — Ams- caño para unir la bomba con el recipiente telndami, Apud Joannein Jansioniuní a Waesberge, Anno 1672. Cum Privilegio S. Coes. Majestati?.. Esta > bra en que se hace el vacío. Rodea a esa parte consta de siete libros; del tercero son las experiencias, superior un embudo de cobre; el vastago de transcritas de las traducciones alemanas, ediciones de la bomba es movido por una palanca apoyaFriedrich Danuemann: «Otto von Ouericlte's. Neue Magdeburgische Versuche über den leeren Rauní, 1672.da en uno de los pies. Con esta máquina (Ostwald's Klassiker, 1894) y de Willy Bein «Otto von Guericke (cap. V) obtenía el vacío en un Ouericke. Uber die Luftpuiiipe und den Luftdnick». (Voiglanders Qnellenhucher, 1912). Esta última un poco rerecipiente esférico de cristal provisto de un ducida.

tubo con un orificio lateral y que lleva enchufada interiormente otra pieza semejante, pero cerrada por su extremo inferior; los orificios se correspondían cuando la llave estaba abierta. E l aparato funcionaba llenando también de agua el recipiente tubular en que se hacía el vacío. experiencias en el vacio:

Guericke estudia los efectos del vaílo sobre el fuego y afirma que éste no puede mantenerse largo tiempo en aquél: «3 o 4 minutos tarda una vela en apagarse». Según Guericke el aire alimenta al fuego; pero no puede explicar la causa de que se apague la vela (cap. X I I ) . Se ocupa en el cap. X V de los efectos del vacío sobre el sonido, demostrando que «en un recipiente en que se haya enrarecido el aire se debilita extraordinariamente 61 sonido que producen las campauag, las cuerdas, los instrumentos de mvísica y otros objetos». Observa (cap. XVI) en el vacío, los animales: primero pájaros, luego peces, ademas de algunos otros y diferentes substancias; y añade que «las uvas se conservan en un recipiente enrarecido tenido en lugar fresco, hasta medio año». Luego (cap. X V I I ) describe «un aparato hidráulico-neumático que no solo ofrece la posibilidad de efectuar muchos descubrimientos, sino que también, conservado en ia clíise, pued^ servir para estímulo del espíritu». Este aparato consiste en una esfera de cristal con un cierre metálico provisto de llaves que abren la esfera directamente nacía el exterior o abren o cierran unos tubos de vidrio que llegan hasta el fondo de ia esfera y uno de los cuales se prolonga en cayado, exteriormeute, hasta el suelo. Otra estera análoga va unida con la anterior por un ancho tubo metálico con llave y además por un tubo de vidrio que va desde la parte inferior de ésta al fondo de la otra esfera, en el cual un poco de agua cierra la boca de los tres tubos. Con este aparato, Guericke (cap. X V I I I ) , después de hecho el vacio en la esfera inferior, observa que abiera la llave que comunica con el exterior, el ¡^ire entra coa ímpetu, siendo difícil que el cristal res'sta, y que el agua del fondo de ^, esfera sube violentamente por el tubo hala lu esfera superior pudiendo «romper la parte alta de esta esfera y hasta hacerla toaa añicos», al abrir la llave de comunicación con la esfera superior. Los hemisferios de Magdebuigo. XXV

áescrlhe Guericke sus célebres experiencias con los hemisferios: la primera «demuestra que a consecuencia de la presión atmosférica dos hemisferios huecos se unen tan sólidamente que no pueden ser separados por dieciseis caballos». Los hemisferios empleados por Guericke son de cobre y de ''Vioo varas de diámetro, provistos de anillas y además uno de ellos de un orificio al que se adapta la válvula especial descrita en el cap. V I I I , y su ajuste es favorecido por una corona de cuero impregnada con cera y aguarrás. Hecho en ellos el vacío, dieciseis caballos, tirando ocho de cada hemisferio, solo pudieron separarlos con dificultad, produciéndose al separarse una fuerte detonación. Otra experiencia la hizo con hemisferios de ''^/loo varas y ni 24 ni 30 caballos pudieron separarlos. Calcula Guericke la presión que obraba sobre los hemisferios y la tracción que correspondía a los caballos, en ambas experiencias, atendiendo al peso del aire determinado anteriormente (capítulo XIX): para la primera experiencia halla una presión de 2.686 libras, correspondiendo a cada caballo 3861ibras de tracción, cantidad muy elevada, ya que solo, como observa Daunemann (ed. Ostwald's Klassker) puedo considerarse un promedio de 200 libras. E?tsayos sobre la presión atmosférica:' Con el aparato del cap. X V I I , Guericke demuestra (cap. XIX) el valor de la presión atmosférica fundándose en el ascenso hacia la esfera inferior enrarecida del agua en la que está sumergido el extremo interior del tubo doblado y que llega junto al suelo. Da a ese tubo gran longitud para que llegue a los bajos de su casa (lo dirige por una ventana) y después de algunos ensayos deduce que el agua asciende hasta una «altura aproximada de 19 varas de Magdeburgo». Partiendo de la experiencia anterior y de otras análogas, Guericke determina (capítulo XXII) el peso del airo y halla para un cilindro.de 20 varas de altura y 285 pulgadas cuadradas (i) de base, unas 217 libras (»). E n el capitulo X X V I describe Guericke un ensayo que demuestra que la presión atmosférica puede aplastar y romper toda cía-, se de recipientes: al poner un frasco de cua- : tro esquinas en comunicación con la esfera ' enrarecida, al penetrar el aire del frasco se produce un silbido, y «el frasco puede no tener la resistencia suficiente para contrarrestar al aire exteriorVy por no ser redondo, ser roto en mil p-dazoá»... «Los fraaoos ( ) Esta pulgada vale entre 5'5 m, y 5'G m. (2) Una libra = 467 g.

En los capítulos X X I I I , X X I V y

esféricos no se rompen: permanecen enteros porque la forma esférica impide cl aplastamiento». E n los dos capítulos siguientes relata Guericke dos interesantes experiencias que comprueban la presión atmosférica: la primera la realizó ante el emperador Fernando I I I _ y en el año 1G54. Empleó un recipiente cilindrico de cobre «cuyas paredes, como las de un cilindro, eran bien paralelas y verticales», con una llave junto al fondo y un asa debajo del mismo, para sujetar el aparato. Al cilindro adaptó cuidadosamente un émbolo, disco de madera con una ranura en el borde que cubrió con lino o estopa: el émbolo era movido por un vastago de madera y hierro. Bien sujeto el cilindro a un recio soporte y atado el vastago del émbolo a ur.a cuerda pasada por una polea, situa-

do el émbolo hacia la parte superior (una de las experiencias), puesto el cilindro por su llave en comunicación con la esfera enrarecida, el émbolo era precipitado hacia el fondo y ni 20 ni 30 («ni 100 hombres si el aparato era mayor») podían elevarlo. En otra experiencia, cargaba la cuerda de la polea con un plato con grandes pesas y tampoco éstas podían impedir el descenso del émbolo al hacer el vacío en el cilindro: puso 2.686 libras, qoe fueron arrastradas porque la superficie del émbolo era mayor que la de los Jiemisferios. Por la repetición de esta experiencia observa Guericke que «el peso del aire no es siempre el mismo, sino que puede variar hasta la veinteava parte».
MODESTO BAKGALLÓ. Piofesor de la Escuela Normal de Ouadíilajara

NOTAS P A R A L A P A I D O L O G Í A Las líneas que siguen son una demostración más, eso sí modesta, de que la psicología de anormales es cantera inagotable de la que podemos extraer los preciosísimos cimientos de la pedagogía de normales. Hagamos un poco de historia. Durante su aguda pero prolongada enfermedad nerviosa me hacía notar el subdito austriaoo, mi buen amigo, D. I. H. que el proceso fisiológico de captación digital había sufrido una aberración. En efecto: para agarrar en estado normal un objeto con el pulgar y el índice tomaban sus dedos la posición indicada en el croquis primero. Pero durante la enferdes) pero fuera de la escuela, para lo cual contamos con las respectivas familias que hicieron de informadoras de caracteres infantiles. Escogimos niños de esa edad para evitar que sus manos estuvieran deformadas por el trabajo, las observaciones se han hecho en la provincia de Castellón, términos del Grao, Benicasim, Borriol y Lucena sobre 80 niños. Se procedió del modo siguiente: se colocaba al sujeto ante una mesa sobre la que se había puesto un objeto irregular sin predominios de dimensiones, pues los alargados y con caras incitan a coger con las puntas de los dedos. Este objeto fué un pedazo de piedra pómez de celdas poco amplias. Y se dijo: «Vas a coger este objeto COI. el pulgar y el índice. Cógelo rápidamente y con fuerza». Las fichas donde se anotaban los resultados por cada individuo llevaban en el anverso las manifestaciones de los padres sobre hechos salientes de la vida del experimentado y en el reverso la indicación de la forma de prehensión digital. De las observaciones entresacamos las siguientes conclusiones: a) Con bastante generalidad puede afirmarse que la prehensión con el pulgar y falangina del índice es indicio de desequilibrio nervioso njás o menos acentuado. Al maestro puede serle de utilidad, b) Que las miopías escolar o congénita tienen alguna relación con dicha forma de prehensión.
F . SAIZ SALTAT.

medad la posición quedaba modificada tomando los dedos !a indicada en el segundo; esto es, la presión contra lo agarrado no se hacía entre yemas, sino entre pulgar y falangina. Entonces tuvimos la sospecha de que acaso ese modo de coger las cosas pudiera ser indicio de anormalidad; tanto más cuanto que los imbéciles e idiotas ya tienen un modo especial de disponer la mano que influye en la prehensión. Colocados en este punto de vista decidimos experimentar un cierto número de niños entre 7 y 11 años (queda por estudiar el tema en otras eda-

Profesor ds la Escuela Normal (le Maesti 03 üe Barcelona-

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LA NORMAL EN ACCIÓN
En esta sección recogeremos los trabajos de nuestros compañeros que traten la labor escolar y los problemas que entraña y sugiere la práctica cotidiana de la tscuela Normal. Caben en ella lecciones prácticas realizadas y liabitualinente comprobadas; formación de laboratorios, museos, bibliotecas, etc., reseña de excursiones, siempre que encierren un valor objetivo. Aspiramos a que, sencilla y honradamente, refleje en lo posible la labor que en las Escuelas Normales realizamos alumnos y profesores. COORDENADAS GEOGRÁFICAS Apenas iniciados los primeros escarceos geográficos, so enfronta el alumiin normalista con los términos longitud y latitud a remolque do los cuales ha de seguir caminando en tanto no abandone el estudio de la Geografía. ¿Será preciso insistir mucho para que resalte potentemente la necesidad de que dichos conceptos se aüancen de modo sólido? Y sin embargo es uno de los puntos más endeblemente tratado por ^a generalidad de los libros manuales en circulación y aun por otros más talluditos de los que se eolia mano frecuentemente. Si en el aula se toma como índice y norroa de la extensión que ha de darse en todo caso a determinada disciplina, el tnodo y el cnanto que a ella consagran el mayor número de tratadistas, mucho tememos que este punto básico de la Geografía quede un poco en el aire y no saque de él, el escolar, fnas que una noción literaria e incompleta y lo que equivale a no dominar el concepto. Porque no somos partidarios de los términos medios, pensando que no existen verdades fragmentarias y el saber a medias es peor que la ignorancia misma, opinamos en 6l caso concreto sobre el que discurrimos, l ^ e se puede y debo agotar el punto, llevando al normalista liasta su última derivación, o sea el cálculo de dichas coordenadas, o por lo menos el de la latitud. Cierto que el problema de la longitud ti-ene alguna complejidad y requiere una preparación matemática de que el normalista suele carecer; toda voz que se basa en la resolución de un triángulo esférico cuyos elementos ni siquiera enunciamos por temor a que alguien que no nos conozca puaiera sospechar algo de lo que estamos tan distantes, afortunadamente, como lo está ^-"/"arí/í de la Tierra., Pero aun renunciando al cálculo completo, se puedo, ajuicio nuestro, mostrar, por lo menos, su posibilidad y fundamento, el cual no es otro, como es sabido sobradamente, que la averiguación de la diferencia en la hora que en uu mismo instante cuenta un punto cualquiera de la Tierra y el primer meridiano. La hora del sitio, o más bien del meridiano cuya longitud importa calcular, se obtiene directamente por la observación a la altura de un astro, el sol por ejemplo: y la del meridiano primero, la da el cronómetro a'reglado, naturalmente, a la lior.a de dicho primer meridiano: de la comparación de ambas horas se deducirá,la posición del lugar cuya longitud interesa, pues si su hora es mayor que la del cronómetro, dicho punto estará al oriente y si es menor al occidente del meridiano del cronometro, número de grados de arco igual a la cuarta parte de los minutos de diferencia. El cálculo de la latitud, por el contrario, no ofrece jiinguna dificultad por modesta que sea la preparación matemática que tenga el escolar. En nuestra aula se practica con los del curso primero, descartando, naturalmente, todo aparato científico y procurando que vean con toda claridad el problema, para lo cual, nos valemos de las figuras que, dibujadas por ellos mismos, acompañan a esta quisicosa geográfica. Las tres figuras se componen de los mismos elementos: dos circunferencias concéntricas representan, mal o bien, la progresión meridiana de las esferas terrestes y coleste. En ellos van trazados: el eje de la Tierra, pr.olongado hasta la esfera celeste que es el eje del mundo, línea N S; el ecuador terrestre y celeste E Q; el punto cuya latitud se trata de hallar z por el que hemos hecho pasar su vertical Z N y ol horizonte geocéntrico H R. Por definición so sabe que la latitud del

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punto z{ñg.l.^) es el valor del arco í; ^, medida del ángulo Z T Q determinado por la vertical y su proyección sobre el ecuador.

que se le da el nombre de declt9tación de} Sol y su valor se puede obíeuer por cualquiera de los almanaques que publican anualmente los Observatorios astronómicos y que dan este dato para cada día a O'' del meridiano del observatorio, con la variación horaria a continuación.

Fig. 1.'

Por consiguiente, si en la esfera celeste hubiera una señal que marcara la posición del dicho ecuador, el problema se reducía Fig. 2." a la medida por medio de un instrumento de reflexión, el sextante preferentemente, Esta declinación se la llama positiva del dicho ángulo Z T Q. cuando el Sol se encuentra en el mismo Cierto que no está señalada la posición hemisferio que el punto cuya latitud se del ecuador celeste: pero se sabe que en los días de los equinoccios, el sol está precisa- trate de determinar y negativa en el caso mente en dicho círciilo y si se le toma su contrario. altura en el momento de culminar, o sea en el de su paso aparente por el meridiano del lugar z, es evidente que si al ángulo Z T R = 90°, puesto que está formado por la vertical, y al horizonte se le resta el S T R ^ alturu del Sol meridiana, se tendrá el Z T Q, o sea la latitud del punto z. De donde latitud = 90° — Altura meridiana del Sol en el caso especial que estudiamos. En cualquier otro día del año, el Sol se verá aparentemente ascender o descender en dirección de los polos, según la época, consecuencia de las posiciones que la Tierra va adquiriendo en su movimiento anual en derredor suyo (desde 21 do marzo a 22 de septiembre, hacia el hemisferio N., en el resto, hacia el S.) y al escalar el meridiano, Fig. 3." lo hará en el punto S por ejemplo (fig. 2.^). Evidentemente, si repetimos la operación del caso anterior, esto es, si al ángulo En el que representa la figura 2.''', es poZ T R = 90° le restamos el S T R -^ altu- sitiva y so ve que ha de sumarse al complera meridiana del Sol, obtendremos el ángumento de la altura del Sol para obtener la lo Z T S, al cual, para que sea la latitud, latitud. será preciso que se le sume el R T Q, al E n el caso que representa la figura 3.*, la

— deo'inaoión es negativa y es claro que si al ángulo Z T R se le resta el S T II para que el resultante Z T S quede reducido al Z T Q, igual a la latitud, habrá que restársele el Q T S, esto es, la declinación negativa o de especie contraria a la latitud. Puede, por lauto, formularse este problema, cualquiera que sea el día en que se opere el cálculo, del modo siguiente: La latitud es siempre igual al complemento de la altura meridiana del sol, sumada o restada con la declinación correspondiente al día del cálculo: se sumará si latitud y declinación son de la misma especie y se restará si son de especie contraria. Cualquiera de las figuras empleadas nos pue le servir para demostrar también que la latitud del punto z (Pig. 1.*) es igual al valor del ángulo N T H, o sea altura del polo •¿V"sobre el horizonte; puesto que los ángulos H T N =- altura del Polo y el Z T Q,

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latitud, tienen por complemento el mismo ángulo N T Z; por tanto son iguales. Sin embargo el procedimiento tan fácil aparentemente, no es recomendable . por muchas razones que ahorramos, entre otras el que la estrella polar, de la que por fuerza nos teníamos que valer para hallar la altura del polo, dista actualmente 1° y 22' de dicho polo y por consiguiente para que el cálculo fuera verdadero, hay necesidad do obtener una corrección que entraña un problema de alguna complicación y para el que precisan nociones de trigonometría que no son de este lugar. Por eso precisamente nosotros splo exponemos y practicamos en nuestra clase el procedimiento explicado de la meridiana de Sol.
LUIS ANTÓN.

Escuela Normal de Ciudad Real.

DIDÁCTICA D E L A HISTORIA D E L A P E D A G O G Í A
LAS UNIVERSIDADES Q-)

Él régimen

universiiarío.

No hay que pensar en la unidad actual con referencia a todas las universidades de una misma nación, que es debida a la acción del Estado por ser éste quien sostiene, administra y gobierna tales establecimientos ®i España y en otros países En la e d a l media ofrecieron una gran variedad por ser también muy diverso su origen. Su jefe es ahora el Rector, nombramiento debido al gobierno; pero en aquel entonces había dos autoridades: el Conciliario o l^aticiller que representaba pormanenteraen^^ a la autoridad fundacional y era designado por ella, y el Rector o jefe de los estudios, quien realizaba temporalmente (por el plazo de uu año, por el de dos...) la alta inspección. Era elegido por los estudiantes en "ñas partes (en Bolonia, por ejemplo), por los profesores en otras (como en París); reyendo a veces en un profesor sin cátedra .V también so daba el caso de que lo fuera l!!^ ^^V'^iante (como ocurrió en la de Lóri•*)• Misión del Rector era visitar las aulas ^n pleno funcionamiento, una o dos veces por semana. Eu el gi^,]„ -^^ ^^ otorgó al Rector el traamiento de «magnífico», asignándosele en n".¿^y^*"e el número anterior de eita RIVUTA, pígi-

las procesiones el lugar inmediato al del Obispo. Hoy tiene el de «ilustrísimo señor». El cargo de Canciller ha durado en E s paña hasta el primer tercio del siglo x i x . El Profesorado se formó, al nacer la institución, por unos cuantos Maestros a quienes la autoridad eclesiástica autorizaba para enseñar. Y en lo sucesivo, al ocurrir una vacante, retaba a pública coniroversia uno de los aspirantes a los competidores, realizando su torneo de preguntas y respuestas ante los profesores y estudiantes de la universidad, quienes otorgaban la cátedra al victorioso. Medio análogo a nuestro sistema de provisión actual mediante oposiciones que constituyen un examen comparativo, aunque se realiza lejos del establecimiento, en la capital del Estado. Una exigencia del cargo era el celibato de los profesores (considerados como eclesiásticos) hasta que en 1452 se exceptuó a los de Medicina y en 1460 a los Canonistas, resultando con ello favorecida la profesión. Los sueldos corrían en parto a cargo de los fundadores y en parte, de los estudiantes; por eso tenían unos y otros participación en velar por la buena marcha d é l o s estudios. El sueldo de la nación emancipa de tal tutela al profesorado, pero entibia el interés del estudiante, resultando frecuentes las vacaciones antirroglanientarias eu la euseüauza oficial, mieutras son raras en

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-~ el gobierno de la Universidad, como es ya un hecho en Alemania, no habrá para qué echar de menos a los escolares denunciadores de otro tiempo, aparte de que para tal función deberá bastarse el Rector, ei Consejo universitario y los Inspectores de instrucción pública. La enseñanza.

la privada por pagar ésta directamente el alumno. Los estudiantes vestían todos un traje especia], compuesto de sotana, manteo y tricornio o bonete; un J u r a d o protector velaba por sus derechos, pues tenían ciertos privilegios como el de no poder ser detenidos por deudas ni embargárselos os libros durante el curso, considerados justamente como los instrumentos de su labor cotidiana; impedía, además, que pudieran ser explotados por los pupileros. Algunos estudiantes, elegidos por sus compañeros, ejercían la función de «denunciadores de los doctores», pudiendo imponerles multas si faltaban a clase sin permiso y también cuando saltaban algún párrafo del texto que debían comentar, si no esclarecían una dificultad so pretexto de explanarla más tarde, y cuando insistían demasiado sobre el principio de un texto que leyeran, dejando así incompleto el estudio de su última p'.irte. E n t r e las costumbres escolares de antaño se cnontan las novatadas; solían consistir en una cantidad de dinero que abonaban los alumnos nuevos para que los otros celebrasen su bienvenida; pero les hacían, a la vez, blanco de sus burlas, durante la francachela. Con la primera nevada coincidía la diversión de hacer bustos y estatuas de los profesores, ya de carácter admirativo o bien caricaturesco, aparte de las batallas entre estudiantes, con bolas de nieve, realizadas, en otras épocas del año, utilizando frutas, como naranjas o manzanas, que alcanzaban con frecuencia a pacíficos transeúntes, suscitando quejas numerosas y rozamientos con los moradores de las ciudades universitarias. La universidad portuguesa de Coimbra ha conservado hasta el siglo Xix el clásico traje estudiantil; las universidades inglesas tienen aún la toga y media toga en los esv colares, y las alemanas el chaqué ribeteado y gorras especiales con la cinta del color de la respectiva facultad. Algo de ello quisimos copiar por acá, hace algunos años, pero apenas duró el primor trimestre del curso, pues en plena democracia, con esto afán y gusto en pasar inadvertidos, para gozar do amplia libertad, nadie se sujeta a llevar voluntariamente, a guisa de letrero, cuál sea su diaria ocupación. No hace falta tampoco jurado protector, porque no existen ya privilegios, sino igualdad entre los estudiantes y los demás jóvenes de la población. Y si se logra participen los alumnos en

Ofrecía caracteres singulares que contrastan con los de hoy. Así, el curso duraba el año solar, los libros escaseaban, eran manuscritos y usábase exclusivamente en ellos del latín. Las facultades fueron cuatro: Artes (las siete artes liberales que formaron el trivio y cuadrivio). Teología, Derecho y iVIedicina; sin ciencias Naturales. Las lecciones eran tres al día: prima, de lectura o bien dictado, seguido de comentario; meridiana, dedicada a la contioversia, y lección de vísperas, al atardecer para los recitados, preguntas y respuestas. El procedimiento metodológico empleado consistía en leer o dictar un pasaje de autor latino, que los estudiantes copiaban y luego declinaban o conjugaban palabra por palabra, y traducían. E l profesor lo comeataba o explicaba oralmente en idioma latino, y así se hizo hasta que en 1695, Cristian Thomás, eu la universidad de Halle, usó de la lengua alemana, cundiendo rápidamente su ejenijjl.^. De aquí que no se dijera hacer un curso de Lógica, pongo- por caso, sino leer un curso de Lógica; ni seguir el estudiantR un curso sino oir un libro. Y como los maestros se limitaban a recitar o leer, fué posible que nueve profesores dieran su lección a la misma hora y en el mismo local, según refieran de la unive¡sidad de Breslau (Silesia), Tal modo de enseñar era solo eficaz para formar bueuos hablistas y hábiles comentadores. Los grados de Bachiller, Licenciado, Maestro y Doctor so couferían ceremoniosamente. Efectuábase el de Doctor, con gran pompa, eu la catedral; el Arcediano pronunciaba el elogio del graduando y 1* entregaba, con tod^ solemnidad, el libro, el anillo y el bonete de gran borla, símbolos de este grado eminente; por resultar muy costosa la ceremonia, limitóse el gasto, señalando como máximo quinientas pesetas. La disciplina.

Era muy severa, se enseñaba a fuerza de puños, sobre todo las Artes liberales por tratarse de adolescentes. A menudo se a p h '

oaba la fustigación (pasar por vaquetas) a los alumnos en presencia del Rector y de los Procuradores. En las aulas no había bancos, quedando los escolares de pie o sentándose en el suelo, para que no se enorgullecieran, según leemos. De aquel'a época se conserva el recuerdo do una Gramática latina, de nombre sugestivo, debida al obispo Ratlierius, quien la tituló Spara dorsmn (protege espaldas o para golpes), por creer su autor que evitaría niuchos a los alumnos aplicados que la utilizaran . Motines universitarios.

En nuestra Península llegaron a existir cuarenta universidades, sin contar las fundadas en América por los españoles (Méjico, Felipe II; Córdoba, en Río de la Plata, por los Jesuítas, además do la de Lima, ya citada). Por tener validez universal sus títulos, formamos el siguiente cuadro, explicándolo debidamente:
UNIVERSIESTUDIO DADES PREF«RENTB COLEGIO IMPOHTAHTB

Bolonia Derecho París Teología Oxford Filosofía Salamanca Matemáticas

el fuiulatlo por Gil de Albornoi el de Roberto de Sorbón Walter de Merton el Irlandés

Las discusiones entre los estudiantes y el Claustro originaban tumultos ruidosos, llegando en ocasiones a retirarse los escolares a otra universidad hasta que se accedía a Sus pretensiones. La pugna de intereses entre los Magistrados de la ciudad y los privilegios universitarios llegó a veces hasta el cierre del establecimiento, acordado por el Claustro, lo que a causa del daño económico que originaba a la población, obligaba a sus autoridades a ceder. Y, en fin, había también rozamientos con los particulares, aunque en casos tales los resolvían llanamente, imponiendo la voluntad universitaria como si tuviese fuerza de ley. Sirva de ejemplo que habiendo sido sembrado de trigo, por su dueño, un prado, a donde concurrían a solazarse alumnos y profesores del barrio latino, en París, celebraron una asamblea, presidida por el Rector, y resolvieron arrancar por sí mismos las plantas, como lo efectuaron inmediatamente. No tienen ya ese carácter nuestras algaradas estudiantiles. Universidades más famosas.

Los datos que van anotados han sido reunidos, en gran parte, por la labor de los alumnos. La ordenaiiión y sistematización se hizo en clase, colectivamente. No podía omitirse conocer en detalle los orígenes de la universidad barcelonesa, sirviendo al efecto las publicaciones del Jefe de su biblioteca, D. Manuel Rubio y Borras, y singularnieute su obrita «Motines y algaradas estudiantiles y curiosas noticias acerca de la vida escolar». Misión de las Universidades.

La actual es predominantemente de investigación e ! todos los órdenes de conocimientos, sobre todo en los de Ciencias; pero la universidad medieval tuvo carácter literario o de difusión del estudio de ¡as Letras y trabajó con ahinco para separar la Filosofía de la Teología, influyendo en lo intelectual y en lo político, siendo escuela de libertad, obstáculo para la obediencia pasiva y estímulo para formar y sostener opiniones propias. Ambas, la meiiieval y la moderna, representan una gran fuerza: la do la cultura del espíritu. La actualidad universitaria.

El renombre de lo3 establecimientos era debido, ya al crédito de alguno de sus maestros (Iruerlo, en Bolonia; Pedro Abelardo, en París: Pedro Ciruelo, en Salamanca..,); a la riqueza de su biblioteca (la de Lovaina, en Bélgica; la de Erfurt, en Prusia, donde se admiró Lotero de hallar r e j "i'ioR en ella todos los libros que forman la ^iblja...^: a su antigüedad (Salerno, de 1090, se distinguió en el cultivo de la Medicina; Jfolonia, 1111, en el Derecho, ambas en ItaJiaHa de San Marcos, en Lima, data do 1^0L)1, la citamos por ser la más antigua de America...); a lo numeroso de sus estudiantes (París, ;50.000; Oxford 10.000; Salamanca, 8.000); a la importancia do la población ^i^arís, Roma, Coimbra...)

Adecuado remate de nuestro estudio era ofrecer a los alumnos el estado presente de las universidades en el mundo, agrupándolas por la semeja.-.za do su actuación. A cuatro tipos pueden todas referirse. Primero: el francés, al qua so acomodan las españolas, teniendo aquí la de Barcelona para ejemplo bien conocido de todos los alumnos. Segundo: el inglés, siendo prot tipo la de Oxford, conjunto de edificios, con la institución del tutor para cada alumno en orden a los estudios individuales, y sus costumbres deportivas.^ a las que dedican la tarde entera, extendidas hov a todos los

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pondiendo al interés que despierta en América todo lo español, citamos el Middlebury College y en él su Escuela Española, en el Estado de Verraont (Estados Unidos), fundada por norteamericanos y exclusivamente para norteamericanos, donde al matricularse se empeña palabra de honor de no emplear otro idioma que el castellano. Finalmente, me referí a la creación del Colegio Mayor Hispano Americano, inaugurado este año en Sevilla, donde está el Archivo de Indias, de fama univej'sal, para facilitar las investigaciones históricas y el mutuo conocimiento entre las naciones americanas de origen español y de nuestro país. Numerosas fotografías han dado a conocer en la prensa ilustrada ambas instituciones, la de América y la de España, produciendo la natural satisfacción en todo español amante de su patria, sirviéndome de algunas de ellas en clase para completar y concluir este estudio.
A L E J A N D R O DK T Ü D B L A .

bentros escolares del mundo, oficial o privadamente. Tercero, el alemán, teniendo capital importancia la de Berlín; con la manera que tienen todas ellas de nombrar profesores para que no los haya novatos, sacándolos de \os prívat-docent (auxiliares universitarios, autorizados para explicar alguna mater'a), de los profesores extraordinarios (tienen a su cargo una especialidad científica) o bien, entre los autores de obras de renombre. La tarde se destina a las clases prácticas^ que acaban imprescindiblemente en una cervería, donde maestros y alumnos fraternizan de modo encantador. Cuarto, el americano, instituciones de iniciativa privada que tienen holgadísima vida económica, debida a la ayuda de los ricos. No se trata de un solo edificii> disforme o grandioso, sino de universidades-jardín, con parque, fuentes, arboledas, canales y hasta lago para regatas o patines: un palacio blanco para biblioteca y varios otros pertenecientes al estudio de las Letras y de las Ciencias; grupos de pabellones para estudiantes )• un club para los profesores. Res-

Normal de Barcelona.

R E S I D E N C I A D E ESTUDIANTES D E LA E S C U E L A NORMAL D E MAESTROS D E B A R C E L O N A (i) I. En virtud de la reorganización de esta Residencia de Estudiantes, dispuesta por R. O. de 23 de septiembre de 1924, los infrascritos, que a propuesta del Claustro fueron los encargados de llevarla a cabo, han creído que era su deber dar cuenta de la misma y de los resultados obtenidos por la presente Memoria, aunque no ha habido disposición especial que obligue a presentarla. En el desarrollo d<í ella, sin embargo, nos ajustamos a la pauta que fué trazada en la R. O. de 9 de junio de 1924, que exigió Ja del año anterior. Las dos preocupaciones previas de los directivos de la Residencia lian sido: 1.* Llenar el cupo de las veinte plazas. 2.* Dar a la misma la importancia que como Institución del Estado le corresponde; y para ser debidamente conocida, por medio de los órganos de la publicidad, se (1) Muy gustosamente publicamos esta Memoria del curso 1924 a 1925 elevada al Ministerio de In»trucción Pública y Bellas Artes. Constituye una muestra del indiscutible valor de estas Instituciones que debieran existir en todas las Normales, (Nota de M. B;. solicitó la cooperación de los periódicos locales «Las Noticias», «El Noticiero Universal» y «La Vanguardia», los cuales no la regatearon. E n lo relativo a la labor intensa efectuada, ya se verá por los datos y observaciones consignados en la presente Memoria, que ha sido de una gran intensidad, más dada la multiplicidad de aspectos educativos que os preciso enfocar en una obra que comienza, y la limitación de tiempo, solo ha sido materialmente posible en alguno de ellos iniciarlos; y así nuestro pensamiento obtendrá su completa realización en los cuisos sucesivos. Número de alumnos que han vivido en la Residencia. La Residencia comenzó a funcionar el día 5 de octubre, quedando cubierto en este primer mes el cupo de veinte plazas, que permite el vigente Estatuto; y se formó una lista de aspirantes que quedaron sin poder ingresar en espera de vacantes. Fueron baja en la Residencia los alumnos ü . Juan Llagostera a causa de una epistaxis

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üemofílica; D. Julio Sentís, por haberse empleado en el Comercio, y D. Emilio Albiol, por haber ingresado de Práctico ea una Farmacia, los cuales fueron sustituidos por los normalistas Sres. D. Vicente Llobell, D . Santiago Mundi y D. José Alameda; la salida de los dos viltimos, j^a enumerada, viene a ratificar el concepto de que el alumnado de las Normales se nutre de las familias más modestas de la Sociedad, cuyos hijos se ven obligados a dejar las imnumerables ventajas que proporciona la Residencia para atender a su sostenimiento. Ha de consignarse como nota de interés qne habiendo renunciado la matrícula oficial para poder examinarse de mayor número de asignaturas los residentes D. Juan Alsina y D- J u a n Borras, solicitaron continuar en la Residencia, lo cual les fué concedido a condición de que iibonaran la manutención completa, con objeto de no perjudicar a otros dos alumnos oficiales, que son los que tienen derecho a la media manuntención concedida por el Estado.
Resultados académicos que éstos han obtenido aflnet decurso
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Síntesis del cuadro precedente
CURSOS: Tanto por ciento de no presentados a exá7'41 Tanto por ciento de aprobados. 36'35 Tanto por ciento de notables . . 15'75 Tanto por ciento de s 0 b r e s a43'J9 ND presentados a examen 12 5 Sobresalientes.. Asignaturas matriculadas Alumnos matri5 8 5 6 24 16 33 28 16 2o C4 31'25 14'82 6o'87 2 12 9 4 27 2 4o i 54 44 68 17o 43'75 25'oo 44.44 4'35 4'35 2'35 31'77 25'88 1^ 2P 3.' 4.» Totales

33'33 3o'43

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14 28 46

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Juan Ciurana José Ciurana Jaime Bel Vicente Llobell Emilio Albiol, Alejandro Tarrago . . . . Juan Alegret Magín Querol Alfredo Llop Napoleón Soliva Hilario Marti José Alameda santiago Alandi Andrés Boix Juan Povill José Ragull Alonso Giménez rrancisco del Olmo. . . Pedro Fábregas Miguel López Totales

7 8 1 9 4 1 6 1 2 7 2 7 7 7 6S

1 1 3 1 4 6 5 9 1 6 5 7 6

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3 2 2 4 1 2 7 2 2 1 2 14

4 3

1 1 54

Se ha de hacer notar que en las asignaturas no presentadas a examen lo han sido, dos por estar matriculado el alumno Sr. P o biU en dos cursos distintos y por haber incompatibilidad en las horas de clase; otra, por haber estado en el servicio militar el alumno Sr. Mundi hasta últimos de enero y la otra correspondo ai alumno residente *3r. Boix ingresado el primero de mayo.

_ El fundamento de la aplicación de los residentes, cuyo resultado va e.xpucjtT en los cuadros anteriores, es sin , duda alguna debido al régimen de trabajo establecíJ > en la Residencia el cual ha consistido: 1.° En la obligación impuesta a cada alumno de formar libremente un horario de la distribución del tiempo disponible el cual ha pasado a informe de los directivos para su aprobación o corrección y una vez aprobado se los ha exigido su más riguroso cumplimiento. Se ha logrado con esto la perseverancia en el estudio, no olvidando que esta labor educativa de la Residencia tiende a la formación de la voluntad y de la personalidad en la parte más elevada del futuro Maestro, procurando que ésta se habituara, desde el principio, al gobierno de sí mismo, ya que el obrar de acuerdo con una buena distribución del tiempo, constituye para el estudiante uno de los esfuerzos más difíciles de realizar en su vida. 2.° En el cumplimiento de lo dispuesto en el párrafo cuarto, de la base 6.*, de la R. O. del 1." de abril de 1923 (Estatuto de la Residencia), que obliga «a los Profesores de la Escuela Normal a dar parte mensualmente de la aplicación v aprovechamiento de los alumnos residentes al Director, para que éste, como Inspector de la Residencia, lo ponga en conocimiento del Rector de la misma»: esto ha permitido que se haya se-. guido paso a paso el aprovechamiento de cada residente, y en aquellos casos en que el alumno flojeaba se le ha estimulado al

estudio por todos los medios, incluso llegando a preguntarle y explicarle las lecciones del día siguiente, hecho ocurrido con dos alumnos de primer curso y otros dos del segundo. Aparte de esto, se han atendido todas las consultas que hacían los resideirtes, respecto a los temas de las diversas asignaturas de su carrera. 3.° E n la organización de un plan de

éursillos de ampliación, que han explicado todos los Profesores de la Escuela Normal y cuj^o detalle va en el epígrafe correspondiente, lográndose con esto un conocimiento más amplio de las materias comprendidas en el plan de estudios j una ratificación de los conocituientos expuestos en clase.
(Conlinuard)

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PEDAGÓGICAS

En esta sección S-:Í incluye páginas escogidas de los pedagogos, literatos, científicos, etc., que encierren valor general humano o una crítica de los problemas educativos que inciten a la meditación y al estudio. Aspira, además, a que, como toda muestra delicada y sutil, incline a nuestros compañeros y lectores al conocimiento directo délas fuentes, que es el más científico, bello y confortante. R E G E N E R A C I Ó N Y E S P E R A N Z A , POR J O S É E N R I Q U E RODO El primer instrumento de la regeneración es la esperanza de alcanzarla.Todo propósito y plan de educar, de reform:ir, de convertir, y aiín diré más: toda persona que ¡o tome a su cargo, han de empezar por ser capaces de sugerir la /e en ellos mismos, y obrar, mediante esta fe, en las almas donde ponen su blanco. E s la operación, preliminar e imprescindible, del forjador que calienta el duro metal para hacerlo tratable. Y desde lusgo sólo será eficaz y rendidora aquella educación que acierte a infundir en el espíritu a quien se aplica, como antecedente del esfuerzo que reclama de él, la persuasión de que el rasgo fundamental, la diferencia específica, de la criatura humana, es el poder de transformarse y renovarse, superando, por los avisos de su inteligencia y las reacciones de su voluntad, las fuerzas que conspiren a retenerla en un estado inferior, sea éste el sufrimiento, la culpa, la ignorancia, la esclavitud o el miedo. Menguado antecedente de una empresa de reforma raonil, será siempre el de propender a humillar ia idea que el sujeto tiene de sí y mostrarle, a su couciencia acongojada, indigno del triunfo. El maestro y el curador de almas que a esto tienden, ya por inhabilidad en que no obra la intención, ya por torcida táctica, destruyen en el alma del discípulo, el pecador o el catecúmeno, el fundamento de su autoridad, que sólo vi ve de la fe que sugiere; y acaso, por una opuesta sugestión; confirman y vuelven perdurables ios males que hallaron tiernos V)davía y las resistencias que no supieron vencer, con arte de amor; en sus comienzos. Porque si realmente puede haber una parte muerta e incapaz de reanim.'ioión en un alma viva, será aquella parte en que radique la desesperanza, estigma comparable al diabólico, que disecaba como cosa sin vida, para siempre, la carne donde se asentaba su impresión en el elegido del Mal No es, ésta que te encarezco, la ciega confianza que consiste en suponer el triunfo, inmediato; llano su camino; rasa la tabla de las disposiciones hereda ias; despre-' ciables las potencias enemigas que de todas partes nos asedian; sin valor real la tentación: sin fuerza con que prevalecer, las reacciones posible.-,... Es aquel otro linaje de confianza que muestra el triur.fo al final del esfuerzo pertinaz y costoso; y que en.iltece el poder de la aptitud virtualmente contenida en nuestra naturaleza para llevar adelante ese esfuerzo; y que obliga a la voluntad, y la asegura, con lo imperativo del deber de intentarlo. Cuait^uiera otra fe, cualquier otro optimismo, es vanidad funesta, y como la desconfianza pesimista, con quien se identifica a fuer de posiciones al>soliitas, incide en perezoso fatalismo. • Hay do voces en el engaño tiMitador: la que nos insinúa al oído: «Todo es fácib-, la contrapuesta, que nos dice: «Todo es en vano». Sólo que el excoso de confianza puede llevar algunas veces a término; puede arrebatarnos, en un vuelo, a la cumbre; porque auu cuando la esperanza se vuelve loca, es

capai de oosaa grandes, y la locura de la esperanza suele ser la fuerza que obra en el milagro y el prodigio: mientras que por el Citmino de la duda mortal ao es posible llegar más que a la realidad de la decepción que ella anticipa y de la sombra que ella prefigura. Así, coronando el heroísmo de la voluntad, compitiendo con la misma eficacia de la obra, resplandece, para la ciencia del observador, no menos que resplandeció para la fe del creyente, la virtud de la esperanza viva. La KSI'UKAN:ÍA como norte y luz; la voIJl."^fT.VD coaio fuerz:i; y por primer objetivo y aplloación de esta fuerza: nuestra propia personalidad, a fin de reformarnos y ser cada vaz más poderosos y mejores. Porque, en realidad, ¿qué es lo que, dentro de nosotros mismos, se exime en absoluto de nuestro poder voluntario, mientras el apoyo de la voluntad no acaba con el postrer aliento de nuestra existencia? ¿El dolor? ¿El amor? ¿La invención? ¿La fe? ¿El entusiasmo? ¿El sueño? ¿El sentir corporal? ¿La función de nuestro organismo? Hechos y potencias son esos que parecen levantarse sobre el poder de nuestra voluntad, para obrar o no obrar, para ser o no ser; señalándole límites tan infranqueables como los que las leyes de la naturaleza física señalan al alcance y virtud de un agente material. Poro esta maravillosa energía, que lo mismo mueve una falange de tus dedos, que puede rehacer, de conformidad con una imagen de tu mente, la fisonomía del mundo, se agrega u opone también a aquellas tuerzas que juzgamos fatales; y cuando ella se manifiesta en grado sublime, su intervención aparece y triunfa; de modo que da vida al amor o lo sofoca; anonada al dolor; enciendo la fe; compite con el genioquecrea; vela en el sueño; trastorna la impresión real de las cosas; rescata la salud del cuerpo o ia del alma, y levanta, casi del seno de la muerto, el empuje y la capacidad de la vidi. En el vientre del muchacho esparciata, Qonde el cachorro oculto bajo el manto muerde hasta matar, sin que se oiga un lamento; en el hornillo donde Mucio Scévola poue la mano y ve cómo se quema, «sin retorcer ceja ni labio»; en el martirio donde '^ampanella, reconcentrado en su idea contumaz, calla y no sulre, la voluntad vence al dolor y le aniquila. No fué otro el fuu«lamento de la soberbia estoica, despreciaaora del dolor, que inspiró la gloriosa frase de Arria y la moral de Bpicteto, y que resurge en lo moderno con Kant, para asen-

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tar, más firme que nunca, sobre la ruina de todo dogma y tradición y de la misma realidad del mundo, el solio de la Voluntad omnipotente. En la misteriosa alquimia del amor, en la oculta generación de la fe, cosas que se confunden con lo más impenetrable y demoniaco del alma, la Voluntad se sustituye tal vez a la espontaneidad del instinto, y crea el amor donde no le hay, partiendo a golpes de hierro, pues falta fuego que derrita el hielo de la indiferencia; y arranca la fo viva de las entrañ.as de la duda, como el niño a quien sacan a vivir del vientre de su madre muerta. Así, por la pertinacia da la atención y del hábito, quien quiere creer, al cabo cree; quien tiene voluntad de amar, al cabo se enamora. Ya supo de esto Pascal cuando afirmó la virtualidad de la fórmula y el rito para abrir paso a la fe dentro del alma remisa a sus reclamos. E n la divina operación del genio, la V o luntad no sólo acumula el combustible que luego una chispa sagrada inflama y consume, sino que aún esta chispa puede provenir de su solicitud; y la gracia no muy largamente concedida por la naturaleza, el don incierto, la aptitud dudosa o velada, se transfiguran y agigantan por ella, a punto de semejar una creación de ella misma, y serlo casi, alguna vez. Démostenos, Alfieri, y aquellos que citamos ya caracterizando la vocación anticipada a todo indicio de aptitud; el pintor Carracci, Máiíjuez el cómico, son ejemplos del artista vencedor de su primera inferioridad, cuya más peregrina obra de arte parece ser su propio genio. La invención es a menudo un acto de voluntad, ante todo; como el que, según la tradición religiosa, sacó la luz y el mundo de las primitivas tinieblas. Y desde luego este arranque para romper con lo sabido y usado, en que consiste la invención, ¿no es uno mismo, por su carácter y el modo de desenvolverse, con el arranque por el cual se aparta de la uniformidad del instinto y la costumbre el acto plenamente voluntario?... La Voluntad reúne el material que el genio anima; provoca y da lugar a aquella chispa misteriosa; y luego, hallada la idea en que consiste la invención, toma otra vez su férula y rige la labor paciente que desenvuelve y apura el contenido de la idea, ya en el desarrollo dialéctico, ya en el perfeccionamiento mecánico, ya «n la ejecución literaria; última, esforzada lid, que Oarducoi compara hermosamente, por lo que toca a la invención del poeta, con los afanes del sátiro, perseguidor de la ninfa l.^ve y esquiva en el misterio do los bosques.

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piensa haber escapado una vez de contagioso mal sólo por la concentración imperiosa de su ánimo en la idea de quedar inmune. Bi sueño: obra de una magia que se desenvuelve en nosotros sin nuestra participación ni consentimiento, usa un hermoso modo de rendir parias al poder voluntario, y en las ficciones de esa magia es observación de psicólogos que un acto enérgico de voluntad, soñado dentro de lo que la imaginación pinta y simula, suele rasgar de inmediato el velo del sueño, y volver al que duerme a la realidad de la vida. Así, aun el remedo, aun el fantasma de la Voluntad, es eficiente y poderoso y vence a lo demás de las sombras que el sueño extiende y maneja sobre la íntima luz de nuestras noches. (De Motivos de Proteo, 3." edición, 1920).

Aun a lo connatural y orgánico del cuerpo, llega la jiirisdición de la voluntad. De cómo las ansias más esenciales ceden a su influjo, habla aquel rasgo de Alejandro, cuando, a'ormentado su ejército, y él mismo, por las angustias de la sed, logra un poco de agua que una avanzada le trae, dentro de un casco, de una fuente no muy próxima; y para animar a los suyos a soportar el sufrimiento, hasta llegar a ella, en vez de beber vuelve el casco en el suelo, mientras sus labios abrasados se tienden tal vez, por instintivo impulso, al agua que se evapora en el ardor del aire... Sabido es el poder que W é b e r tenía para contener o acelerar por el esfuerzo consciente las palpitaciones de su corazón. Groathe, no menos grande que por el genio, por la vida, ensalza la eficacia de la voluntad para baluarte de la salud del cuerpo, hablándonos de cómo

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TODOS
Además no es equitativo que de la pequeña consignación para material se desquite el gasto de calefacción.No es equitativo porque con el sistema actual aquellas Normales de la Alta Meseta (León, Burgos, Soria, Avila, etc.,) de largos inviernos rigurosos, tieu(3u de hecho bastante menor cantidad para material de enseñanza que otras muchas Normales españolas, de corto y templado invierno, como p. e. las de Cádiz, Sevilla, Málaga, Almería, Alicante, Valencia, etc., etcétera. Y no hablemos de las Normales que pasan de los 1.000 m. sobre el mar, como Soria y Avila, en donde por el gasto enorme de calefacción, la cantidad para material de enseñanza queda extraordinariamente reducida. Esto no es justo ni es equitativo. Por eso pedimos que la calefacción no se pague con el dinero del material de enseñanza, sino aparte y a cada Norma] lo necesario para calefacción, haciendo un promedio de esto gasto en los 5 años últimos. .5.* Sería también de justicia una protección especial a las Normales más desamparadas y modernas. Por ejemplo: nuestra •Normal do Maestros, con diez años escasos áe vida ¿cómo va a equipararse con sus kermanas mayores, del siglo XIX, con rico y

PROPOSICIONES MUY INTERESANTES 1.* La situación del Profesorado, (sin un acenso desde hace más de dos años en el Escalafón masculino), exige una mejoría en la retribución que dé alientos al profesor joven, hoy indefinidamente limitado a la categoría de ingreso con sus 3.600 pesetas efectivas. Y como los aumentos generales por E s calafón son poco equitativos y casi siempre injustos, pedimos el ingreso por 6.000 pesetas con quinquenios de 1.000 ya que cuerpos de análoga consideración económica han alcanzado dicho sueldo al l l e g a r l a situación actual. 2 . ' Dado lo antipedagógico del Plan de estudios do nuestros Contros, se pide la urgente implantación de reformas, de acuerdo siempre con el Cuerpo de Profesores. 3.* Colocación directa del alumnado como medio do nutrir nuestras aulas con la mayor garantía en la selección, ya que al alumno se le conoce mejor on la clase que en el acto del examen. , Proposi«ioneB que signen en orden de urjencia: 4." Pedimes mayor consignación para material de enseñanza. Hoy es insuficiente.

abundante material, laboratorios, bibliotecas, muebles, etc.? Vea el Estado si sería justo y procedente otorgarles un poco de protección y de ayuda. Hoy, en esas circunstancias, es con frecuencia infructuoso o inútil el entusiamo de nuestros profesores. 6.'' Que las Prácticas de Enseñanza no sean autorizadas nunca fuera de establecimientos oficiales y, si fuera posible, deben realizarse sólo en las graduadas anejas a las Normales. Que para las Prácticas de enseñanza se supriman las matrículas sin efectos académicos, que pueden llevar a que realice los dos cursos de prácticas cualquier individuo incluso sin liaber cursado en ningún Centro docente. 7.* Que todas las Escuelas Normales españolas tengan decorosa instalación y locales suficientes en número y en capacidad; (salas de estudio y lectura para los alumnos, laboratorios, bibliotecas eto,) 8.^ Que se ordene oficialmente el estudio, orgauizaciór. e implantación de la Mutualidad de nuestro Profesorado. 9." Que cada año un grupo de profesores de Escuela Normal visite establecimientos análogos franceses, ingleses, suizos, belgas, etc., como vienen haciéndolo, hace varios años, dentro de la organización de la 1.* enseñanza española Inspectores y Maestros. No hay razón alguna para excluir al Profesorado de las Escuelas Normiles. 10. Póliza obligatoria en todas las Certificaciones que expidan nuestras Escuelas (con la finalidad, beneficiosa para el Proiesorado, que el propio Estado determino), a semejanza de las que nosotros mismos exigimos en beneficio del Cuerpo módico. 11. Que al fin se creen, como ocurre en Francia, las Escuelas primarias superiores, (entre las elementales de niños y la ICscuela Normal) para que se eleve el contenido cultural de nuestros normalistas en el ingreso y poder as! intensificar la labor científica de las Escuelas Normales. 12. Que no sirva el ingreso del Bachillerato para la Escuela Normal ni tampoco las asignaturas aprobadas en los Institutos. Razones: menor edad de los :ilumnos y por lo tanto menor inteusifioacion, carencia del carácter metodológico, de nplioación profesional (enseñar a enseñar) en cada asignatura, etc. 13. Que el título de maestro de I.'' enseñanza (que habilita para encargarse de una Escuela nacional) se equipare al grado de Bachiller para el ingreso en las Universidades.

Ello es de total justicia, pues nuestros alumnos, provistos de su título de maestros, se hallan perfectamente capacitados para comenzar los estudios de la Universidad. 14. Inmediata publicación de Escalafón de Normales, dividido en sus categorías. 15. Tarifas muy reducidas en los ferrocarriles para viajes de estudio. 16. Que el 7." grupo vacante en las E s cuelas Normales de Maestros se incluya en la amortización forzosa y que la profesora que lo acumule perciba la gratificación de 2.000 pesetas, señalada en la líltima disposición sobre amortizaciones. Soria, 10 noviembre 1925. Por los compañeros de ambas Escuelas El Delegado,
PKDEO CHICO.

Muchas de las peticiones de los compañeros de Soria han sido hechas por la J u n ta al ejecutar los acuerdos de la última Asamblea. Sin embargo, no está de más que se insista sobre ellas. (N. de la J.) ¿SE R E A L I Z A R A E L P R O Y E C T O P - U N IJBRO.
A MIS COMPAÑEROS, LOS PROFESORES DE GEOGRAFÍA

Hace ya bastante tiempo que apareció en las columnas de nuestra RUVISTA un pro^-eeto, cuya realización honrará a l?s Normales y pondrá mnj alto el nombre de su Profesorado: nos referimos a la publicación de una Geografía de España en la que colaboraríamos todos los Profesores de Geografía, aportando cada uno el resultado de sus estudios sobre la provincia en que ejerce, Esta idea fué recibida y comentada muy favorablemente: ¿cómo no? Manos a la obra. DificicUadcs.

Determinados el p)lan y el método a que había de ajustarm© al hacer la parte que me correspondía, se me preS(?utaron principalmente dos géneros de dificultades: de orden informativo y de orden económico. La bibliogratía referente a la provincia deHuelva es muy escasa, y, en el aspecto geográfico, puede afirmaise que no existe; los textos corrientes de Geografía suelen dedicar un par de páginas a esta provincia y en ellas suelen decir cosas poco interesantes y algunas inexactitudes. Editar un libro es caro hoy, pero yo, que he costeado la edición del mío, puedo ase-

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^ Estudio sintético.

Capítulo VIII. —Situación., Limites, Extensión y Población. Situación geográfica y astronómica de la provincia de Huelva; deducciones. Límites geográficos y políticos: La provincia de Huelva la frontera portuguesa; su demarcación en y sus Regiones Naturales. la sección huelveña con arreglo a los conEstudio geogrdjíco siguiendo un método venios hispano-portugneses. Extensión y analílico-sintético. Por fin di a la publici- población con relación a España. Capitulo IX. — Oreografía e Hidrogradad, con el título que antecede, un libro, cuyo texto se ajusta al siguiente programa: fía. Relieve del terreno. Oreografía. Hidrografía: regiones hidrográficas en que se puede considerar dividida la provincia de hstudio analítico: Huelva: descripción de las riveras de ChanCapítulo I.—La Ciudad de Huelva. De- za y de Hue va y de los ríos Piedras, Odiel tenido estudio de la ciudad de Huelva: su y Tinto. origen y desarrollo, edificios notables, plaCapítulo X. —Climatología. La temperazas, paseos, monumentos, abastecimiento de tura en la provincia de Huelva; causas que aguas, industrias, centros docentes y orgala modifican: latitud, orientación, altitud y nización administrativa. proximidad al Atlántico. Clasificación del Capítulo IL—El Puerto de Huelva. El clima de Huelva en relación a la temperaestuario del Odiel, la ría y el puerto de tura media anual y a la oscilación media. Huelva. Distancia desde el fondeadero hasta Vientos; ¡málisis de sus caracteres térmicos la salida del mar. La zona de fondeadero en según la intensidad y el origen de las coel Odiel y el Tinto; longitud, anchura j - carrientes. X'^iento dominante en Hnelva. Relado mínimo. La canal de Huelva y la canal corrido medio diario del viento. La brisa. de la barra o del Padre Santo: su balizaLluvias; su influencia en la temperatura. miento. Las islas de Bacuta y Saltes. Explicación racional del régimen de lluCapítulo HL—Región Litoral. El litoral vias en esta provincia. desde la barra hasta la desembocadura del Capitulo XI. - Organización AdminisCíuadiana. Isla-Cristina, Ayamonte y la intratita y Política. Divisiones administratidustria pesquera. Origen de Isla Cristina. vas: civil, judicial, eclesiástica, militar, maEl Guadiana como vía navegable. El litoral rítima, aeronáutica, universitaria, minera, de Arenas Gordas y sus torres. Zona maríeconómica, agronómica, forestal, económitima-terrestre.— Aguas jurisdiccionales. Capítulo IV.—Las Marismas, lü Rocío, ca-social, pecuaria y ferroviaria. División La Rábida. Las Marismas. El coto de Doña política. Clasificación de la provincia de Ana y la laguna de Santa Olalla o la Paja- Huelva por su importancia y por su situación topográfica. rera. La romería y el Santuario del Rocío. Capítulo XII. —Geografía de la CirculaMoguer, Palos de la Frontera y el convento ción. Carreteras. Eerrocarriles. Consecuende Santa María de la Rábida. cias que se deducen del trazado de estos Capítulo V.—Región Agrícola. La Campiña. La Campiña de Huelva: región hi- medios de comunicación en la provincia de gueral; región vinícola: el Condado. Pobla- Huelva. Ilustran el libro 5 giabados: el primero ciones importantes. El ferrocarril del Con(tamaño 19,5 X ll>ó e n - en papel litos sudado, Capítulo VI.—Región Minera. Zonas mi- perior) representa el Puerto de Huelva con neras en que se puede considerar dividi- todas las indicaciones necesarias para su completo conocimiento; el segundo (tamaño da la provincia de Huelva. Las minas de Tharsis, Riotinto y Cala. Otras poblacio- 20 X 16,4 cm.) representa la Provincia de Huelva y sus Regiones Naturales, loa tres nes mineras impoitantes. Capítulo Vil.—Región forestal. Demar- restantes indican el perfil del relieve, la incación y caracteres de esta región. L a P e - fluencia de la latitud en la temperatura y la brisa. ña de Arias Montano. Aracena: la Gruta de las Maravillas; su origen o formación. Termina el libro con un índice de obraS, La Contienda. Algunas poblaciones impor- mapas, material gráfico referente a la protantes. Diferencias entre los habitantes de vincia de Huelva y otro de aparatos para las cuatro regiones naturales en que se ha instalar un Observatorio Meteorológico, que considerado dividida la prorinoia de Huelva. puede ser útil para loa Sres. Maestros por

gurar que la cuestión económica no es razón suficiente para que mis compañeros excusen su tributo. Además, hay otros recursos.

su calidad de Directores de los Campos de Demostración Agrícola. i Indiferencia?

A todos mis compañeros mandé una circular comunicándoles la publicación de mi libro y ¡solamente uno se ha míeresado por conocerlo! Y conste que no tengo inconveniente en darlo a conocer gratis.
F E L I P E ORTEGA GONZÁLEZ.

Profesor de la Escuela Normal de Maestros de Huelva. E L E D I F I C I O D E LA ESCUELA NORMAL D E MAESTROS D E H U E L V A
La REVISTA DE ESCUELAS NOHMALES, en

su afaii de publicar todo lo que redunde en bien de la Escuela Normal y de la Enseñánaa, acogió en esta sección un artículo firmado por el Sr. Torres Endrina y que nos fué enviado acompañado de un atento B. L. M. por el director de la Normal de Maestros de Huelva, Sr. García. Según nos informan varios testigos que nos merecen absoluta confianza, los conceptos expresados por el Sr. Torres Endrina, respecto del local de la Escuela, no se ajustan a la realidad. Por tratarse de un nuevo local que su buena distribución lo haría muy adecuado para el fin a que está destinado, rogamos a los jefes del Ministerio de I. P. consideren "i la distribución y condiciones que se le '•a dado responde a las necesidades de la enseñanza antes que a las de la Dirección: Plañía baja. - A la izquierda del zaguán, la Secretaría. A la derecha, un aula tan pequeña que no pueden instalarse mesas-bancos. Los estudiantes sólo pueden tomar no-

tas sobre las rodillas Primer patio, a la izquierda, un aula espaciosa, pero tan oscura, que las clases se dan con luz artificial. No tiene más ventilación que la que recibe por las puertas que dan al patio, tienen que quedar entreabiertas, al menos, de modo que las explicaciones se oyen perfectamente desde el aula frontera, que reúne exactamente las mismas condiciones de capacidad, luz y ventilación. Al fondo de este primer patio, el laboralorio., como se ha convenido en llamar a una cocina amueblada con unos armarios que contienen productos y cacharros de Química. En frente del laboratorio, los que llaman museos, cuartucho de paso, pequeñísimo, insignificante. Después, un segundo patio, y al fondo, la vivienda del conserge. Primer/>iso.—Amplio y hermoso. Tiene acceso por una soberbia escalera de mármol. Todo él vivienda del director. Aquí se ha instalado el despacho de la Dirección; pero dentro de la vivienda particular. Segundo piso.—Es interior. Un aula tan insuficiente como la pequeñita de la planta baja. Tampoco hay mesas-bancos. Frente a ésta, otra aula espaciosa y de buenas condiciones. En realidad la única digna de serlo, aunque el acceso a este segundo piso es muy incómodo, ya que se efectúa por una escalera de servicio, pina y angosta. En resumen: cinco aulas, de las cuales dos son totalmente insuficientes; dos espaciosas, pero de muy mala luz y ventilación, como se ha dicho. Sólo una es realmente aceptable. Por lo demás, se ha omitido dependencia tan absolutamente necesaria como la biblioteca, y no se dispone ni de sala de Profesores ni de un local siquiera mediano para museo escolar.

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LIBROS

Y REVISTAS
LIBROS

RECIBIDOS ULTiMAMENTE.-jp\ A. Lay. ^Manualde Pcdagogiay, Publicaciones de La Revista de Pedagogía^ Madrid, ig2j.—Ernesto Codignola: <i.Il Problema dell-Educazione Nazionale in Italia^, ed. Vallecciii, Florencia^ ^9^5-—Lorenzo Luzuriaga: <s.Escuelas Actiías-i, ed. de Museo Pedagógico Nacio7ial, Madrid ig2j.—P. Blanco Suárez: ^Bibliografías. Enciclopedias»^ ed. de Museo Pedagógico Nacional, 2."^ ed. Madrid^ i9^4-— Rufino Blanco: <Í Teoría déla E?tseñanza. Didáctica y Metodología pedagógicas-¡>, 2." ed. Madrid, ig2¿.—P. Ruiz Amado, S. J.: <i.La educación religiosa», 2." ed., lip. La Educación, Barcelona, 192j. —P. Ruiz Amado: "-La Religión y la vida moderna', ed. Librería Religiosa-!), Barcelona, ig2^.—Condesa de Seguí-: «Cueittos de Hadase), Tip. La Educación, Barcelona, ig2¡^.—Bartolomé Simó: I-Apuntes de Teoría e historia de la Música*, Palma de Mallorca, ig2¡.—Julián Ribera: i-La Enseñanza e^itre los Musulmanes espaTíolesiy, j . * ed. Publicaciones de la Real Academia de Córdoba, ig2^.—JoséM." Eyaralar: <s.Aritmética obJetiva->->, conferencia, Palma de Mallorca, igs^.—jf. Royo y Gómez: «/Votes sur la Géologie de la Pe'ninsule Iberique-¡> (Extrait du Bulletin de la Societé geologique de France, 4..^ serie, t. XXV, ig2¡). Estudios de Química contemporánea.-fTci^zferencias Argoitinas, por el P. Eduardo Vitoria, S. J. La exquisita amabilidad del autor nos lia permitido saborear, apenas salida de la imprenta^, esta última producción del Instituto Químico de Sarria. El P. Vitoria expone en este libro, un volumen de más de 400 páginas, las diecisiete conferencias dadas, respondiendo a atentas invitaciones que nos honran a todos los españoles, en la Facultad de Ciencias médicas de Buenos Aires, A.sociación Química Argentina, Colegio del Salvador, I n s titución Cultural española y en la Facultad de Química y Farmacia de La Plata. Precede a las conferencias, y con gran acierto, una introducción, homenaje a la Repiiblica A r gentina, en la que describe el autor las principales instituciones científicas de aquél país. En recíproca ofrenda, el P . Vitoria, en una de las conferencias, presenta al público argentino la labor que en España se haca en la Industria y en las Ciencias; y no solo cita a las instituciones confesionales, sino a los hombres que en laboratorios del Estado eolocan en el más alto peldaño el nombre de España. Acompañan al texto numerosas fotografías. Todo el libro respira gran emoción y •impatía. En sus descripciones, el P. V i toria muestra su delicado espíritu y su amor a todo trabajo serio y honrado. E l índice de las conferencias es el siguiente: I. La labor activa del etino.—11. Producto de saturación y de substitución del etino.~III. Las condensaciones del etino: los cuprenos.—IV. Los acetilenuros y sus aplicaciones.—V. Nuevas condensaciones con el etino.~VI. El reactivo G r i g n a r d . ~ V I I . Los horizontes de la reacción Grignard; preparación del isopral.—VIII. Propiedades químicas y derivados del tricloro 1. 1. 1. p r o panol 2.—IX. El tricloro 3. 3. 3 . propeno; derivados oxialcohilados del dicloro 1. 1. propeno 1.—X. Amplios horizontes del reactivo Grignard.—XI. Detalles de carácter práctico.—XII. La hidrogenación catalítica.— X I I I . La síntesis orgánica. - X I V . Colaboración a los estudios químicos en España.— X V . El material de laboratorio.—XVI. Las operaciones de laboratorio.—XVII. La investigación. (Cada conferencia termina con una Bibliografía). Reciba el P . Vitoria, querido y bondadoso amigo, nuestra enhorabuena por su nuevo libro, cuyo envío tanto agradecemos. Modesto Bargalló. Fran ^k%-'^t^V9%%.—Novísimo método para aprender bien y rápidamente el idioma Francés, por Manuel B. Llanas. Francés-Exp)ess pretende ir al unísono con la febril actividad de nuestros días. El Sr. Llanas, profesor de Lengua F'rancesa en las Normales de Barcelona, a quien

recientemente por decreto del Ministerio de Instrucción Pública y Bellas Artes de la república francesa le ha sido conferida la distinción honorífica de las Palmas de Oficial de Academia, ha puesto a contribución su valiosa experiencia en la enseñanza, una continuada observación y un concienzudo estudio al componer este método para adquirir a corto plazo, según expresión del propio autor, el conocimiento de un idioma, cuya posesión tan necesaria es en estos tiempos. Iniciando al alumno en el estudio del Francés por medio de ejercicios sumamente fáciles, va llevándole gradualmente a que se exprese en dicha lengua, valiéndose únicamente de los elementos que antes se les han procurado. Aspira el autor a que en la imposibilidad de aprender por el método directo, se logre con el suyo el mismo fin, esto es, pensar en francés, evitando la traducción, es decir, la traducción del pensamiento form'jlado por el alumno en lengua distinta de la que quiere aprender. Preténdese evitar el doble trabajo intelectual de formar juicios con palabras del idioma que nos es familiar, y luego buscar sus equivalentes en el que se está estudiando. El autor, para demostrar los inconvenientes de este último proceso, aduce muchos ejemplos de expresión defectuosa en que se puede incurrir siguiéndolo, mientras que ello no sucede cumpliendo lo que preceptúa su método. En este libro, inspirado por un noble ideal e hijo de paciontísima labor, campean por doquier las advertencias justas y atinadas del maestro que ha previsto las dificultades que hay que obviar y que no se ha resignado a escribir un libro más, sino que ha querido ofrecer a los estudiosos el apreciable fruto de su práctica docente. Pilar Vilard. II Problema dell'Educazione nazlonalo in Italia, por Ernesto Cod'giiola. «La Nostra Scuola». Ed. Vallecchi, Florencia. 1925. Eli este libro se reúnen los artículos pnblicadiis por el aiitor en varias revistas pedagógicas/zjm/cj'.r, durante los años. 1920i J - o . El carácter de los artículos de Co iignola, colaborador de la últimas reformas de Ja enseñanza en Italia, queda definido por la dedicatoria del libro: «A Mussolini e w n t i l e , restauratori della Scuola italiana» y por uno de los últimos artículos «Appe"O per un Pascio di oducazione Nazionale». ^igrupa el autor sus artículos en cuatro partea: en la primera incluye los referentes a la preparación de la Reforma; en ía se-

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gunda los que afectan a la reforma escolar del fascismo; en la tercera, los que pueden referirse a la política didáctica del fascismo, y en la cuarta, agrupa los de carácter didáctico; terminando con un apéndice con algunos artículos de carácter vario. Obvia encomiar la importancia de este libro para el conocimiento de la política pedagógica italiana actual. Muy agradecidos al editor Vallecchi por la delicadeza que ha tenido al enviarnos esta recopilación de Codignola. —Modesto Bargalló. La Pedagogía y los Clásicos españoles, por D. Lilis Calatayud. Los aficionados a la Pedagogía española hallarán en este opúsculo reunidas- algunas noricias referentes a ciertos escritores del siglo xvr, cuyas ideas se rozan más o menos con la filosofía pedagógica. Son clásicos de la literatura castellana, que influyeron en la formación de nuestra Pedagogía nacional, tales como Simón de Abril, por sus atinados preceptos didácticos; Huarte de San Juan encomiando la necesidad de conocer las aptitudes del niño para decidir su profesión futura; Saavedra Fajardo y su libro Empresas políticas que avaloran grabados alusivos a las cuestiones que en él se tratan; la señora Oliva Sabuco de Nantes cierra la serie mostrando singular empeño en que cada cual procure conocerse a sí mismo co]uo medio de saber las causas porque vive y porque enferma o muere. Forma un folleto de cuarenta páginas, en cuarto menor, esmeradamente impreso. Alejandro de Tudela. Cinematografía e s c o l a r , / w / í . Sluys. Ediciones iíCii-i/ciay Educación-» de «La Lectura». Secció'i de «Eduoaiñóu contemporánea». Esta preciosa oülección de bellísimos manuales dedica su décimo volumen al problema de ias proyecciones luminosas. Comprende dos estudios. Uno del venerable pedagogo belga M. Sluys; el otro de M. Celérier, el pedagogo suizo. Ambos estudios interesan a todos los profesores, Í3ues^, que anall/.ati el más nuevo y atrayento auxiliar de la enseñanza moderna: el que sigue en iuiportaucia a la visión directa del < bjeto. E l Sr. Nogués Sarda (al que vemos orientar su fina v^esmerada capacidad de trabajo hacia los siijestivos problemas de la enseñanza geográfica) no se limitó a traducir escuetaraent.^ Sus certeros y frecuentes comentarios procuran adaptar el trabajo de Sluys a nuestras posibilidades y a nuestra realidad.

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Atlas geográfico de España; Cuaderno de mapas mudos, por Gabriel M." Vergara. I2g¡. El catedrático de Geografía e Historia del Instituto Nacional de Guadalajara, don Gabriel M." Vergara, acaba de publicar un Atlas Geográfico de España, que se corresponde con un Cuaderno de Mapas Mudos para ejercicios prácticos de la misma asignatura. Todo lo que es fundamental en esta materia, y de imperiosa necesidad de conocimiento para alumnos de establecimientos de segunda enseñanza, encuentra cabida en las treinta láminas y mapas de que uno y otro constan, respectivamente. El mapa geológico de la Península I b é rica, la orografía e hidrografía de ésta, la distribución de lluvias, minerales y aguas medicinales en España, su división agronómica y pecuaria, las comunicaciones terrestres, submarinas y aéreas, las diferentes divisiones político-administrativas de España y el estudio particular de las viejas regiones españolas y de nuestras posesiones en África, constituyen el índice de los citados gráficos, cuidadosamente editados por la casa H e r n a n d o . De sobra es conocido el nombre del señor Vergara, cuya firma hemos visto j^a en muchas y variadas publicaciones de esta índole, y una vez más el fecundo escritor manifiesta su inquietud incorporando al campo de la Geografía estas obritas, como prueba del vivísimo interés que siempre le han inspirado tales e s t u d i o s , — ^ . C.

Puede afirmarse que el maravilloso auxiliar de la enseñanza se halla en su fase de iniciación. Falta aún mucho camino por recorrer para que toda clase y todo maestro tengan su aparato cinematográfico y el problema del cine como medio didáctico intuitivo pueda darse por resuelto definitivamente. Hemos presenciado en París algunas lecciones muy valiosas que permitían entrever las amplias perspectivas futuras. Pero no rebasaban la categoría de bien orientados esfuerzos, que es preciso ampliar, extender y difundir extraordinariamente. 3e plantea en este libro, entre otras muchas interesantísimas cuestiones, la lucha entre el film y la diapositiva, lucha en que la diapositiva no queda derrotada. Se estudia la cinematografía de los movimientos ultra-rápidos y ultralentos, el microcinematógrafo de Oomandón, los microproyectores, las diapositivas y la proyección de cuerpos opacos. Los dos ilustres pedagogos Sluys y Cellérier analizan el valor de las proyecciones luminosas en la educación y detalladamente en la enseñanza de cada ciencia. Fundamentos: a. Menor esfuerzo mental. ¿>. Alucinación: se aceptan las imágenes dinámicas como reales y vivas. C. Impulsa violentamente a la acción, a la imitación. Cellérier, por su parte esboza algunas reglas: I. La movilidad disminuye la precepción de la forma y viceversa. I L La imagen animada presenta mejor el conjunto que los detalles particulares. n i . Debe enseñarse siempre lo importante. fEn este aspecto acaso queda triunfadora la diapositiva que extrae, como inherente sistema, el dato o detalle que importa). I V . Dede ser preferida la precepoión directa del objeto. V . La enseñanza de la forma so satisface con la proyección fija. V I . La enseñanza del movimiento requiere el ralentisssur, pausas, e imágenes fijas de sucesivas posiciones. V I L El cinematógrafo debe ser el compañero de la enseñanza verbal, siguiéndola muy de cerca y sometiéndose a ella. Muchos más son los aspectos estudiados que no pueden siquiera enumerarse en las obligadas concisión y rapidez de una nota bibliográfica. Nuestra felicitación sin restricciones a «La Lectura» y al Sr. Nogués Sarda.

Caracterfstioas de la Enseñanza primarla en Francia, Bélgica y cantón suizo de Neuchatel, por Atitonio Ballesteros Usa?ios. Memoria 5.^, tomo X I X , de la J u n t a para ampliación de estudios e investigaciones científicas. Madrid, 1924. Divide el autor su trabajo en cuatro capítulos para presentar la organización de las escuelas, modalidad de la enseñanza y de su administración, y los modos de formar y elegir a los maestros en los países que visitó como pensionado de la J u n t a de ampliación de estudios, terminando con una breve exposición de los problemas escolares en España. No os fácil dar idea precisa de las cuestiones estudiadas por el Sr. Ballesteros, en un reducido número de páginas. Diríamos que sólo es posible llegar al resultado del autor, cuando el conjunto de observaciones siempre heterogéneas aún referidas a un mismo país, han sido largamente meditadas. Entonces se hace posible elevar la mis-

Pedro Chico.

pie descripción do heciios a iina explicación y hacer comparaciones de valor más considerable. Esto es la Memoria del Inspector de i." enseñanza de Segovia. «Para explicarse la vida escolar francesa y penetrar en el espíritu de sus escuelas es indispensable—observa— darse una idea, aproximada siquiera, de la organización y severo régimen en que se desenvuelve toda la máquina, complicada y pudiéramos decir perfecta, que constituye la enseñanza en todos sus grados: desde el primario al superior». Y seguidamente, ante el hecho tau a menudo repetido de la rigurosa reglamentación y centralización de la enseñanza en Francia (algo aflojada por el Plan d'étlídes et Proo-raiiids de iQ2j), el Sr. Ballesteros expone su razón de ser ,vllí y la razón de su eficacia, en virtud de ser todo ello algo consubstancial con el espíritu del pueblo íraucés y de apoyarse en procurar por todos ios medios que los encara-ados de una lunoion directiva o fiscalizadora gocen no de la fuerza que pueda suponer un título, sino de un prestigio personal de la autoridad moral necesaria a su jerarquía, de una Superioridad indiscutible en saber teórico y práctico. «Pero no se crea que el reconocimiento de estas jerarquías ¡alumno, maestro, director, inspector, inspector de Academia, Rector, director general y ministro) entran solo en los Reglamentes y úuioamente por el imperio de la ley la acepta cada funcionario». «Así es posible explicarse la devoción y^ el nuevo afán de perfeccionar, de perfeccionar su labor, con que el profesional de Un Orden cualquiera escucha y recoge las advertencias. Jos consejos o las observaciones que le hace su inmediato superior». -La segunda razón que explica el readimiento de la labor escolar en Francia, es el cpmún sentimiento de un ideal de educación, ideal consistente en la aspiración de ormar «hombres de espíritu consciente, llera! y laico y de un fervoroso, acendrado Patnotisnio», de donde derivan las caractcisticas de la enseñanza: racional, democráiCi>) acoufesional y patriótica, vividas inmensamente por los uspiraiitñs al Magistey practicadas con el régimen de inter'^°J? las Escuelas Normales. , Sica ofrece, en todos los aspectos, un erdadero contraste, como Neuchatel, comac[' 'í'^ C''"! Francia. En las primeri;S «la i n d a d nace en cada región, on cada loaUdad, con absoluta autonomía de fines y ae medios (también esto ha cambiado algo «esde 1923), y es esa actitud local la que

imprime carácter e impone soluciones de Gobierno y da la nota dominaute a la enseñanza del país». ¿Y España?... Los problemas que en la organización escolar de los países extraños hemos visto resueltos, o al menos abordada con acierto su solucción, los hallamos ea nuestra Patria planteados ante la conciencia pública como una terrible acusación y una prueba del abandono y despreocupación de todos por la esencia misma de la vida nacional, abogando el Sr. Ballesteros para una solución rápida de los mismos, por la aceptación de las ideas del Sr. Ortega Gasset «La Pedagogía social como programa político», como programa de preocupación y de acción.— 3Í. Santaló.

La Escuela y la inspección primarias en Francia, Bélgica e Inglfiterra, por Fernando
Sdinzy Rniz. Memoria í.'', tomo X I X de la Junta para ampliación de estudies e investigaciones científicas. Madrid, 1924. Inspector también, como el Sr. Ballesteros, y pensionado aproximadamente en la mioma época, las consideraciones del señor Sáinz no difieren esencialmente de las expuestas en la nota anterior referentes a Francia y Bélgica, en cnanto a l a enseñanza. Pero el Sr. Sáinz tenía como misión especial el estudio de la Inspección y así su trabajo es más especializado en presentar los resultados d é l o que fué principal preocupación suya: «Considerar la labor personal de los mejores inspectores, sus posibilidades de éxitos, sus medios de conseguir el mayor y mejor influjo en la escuela y en el maestro». Los,resultados se encuentran minuciosamente expuestos en las 62 páginas de la Memoria y tienen el mérito indiscutible de permitir conocer perfectamente lo que e s y lo que significa la Inspección en Francia, en Bélgica e Inglaterra, sus diíerencias y las diferencias de ambas con la organización y funciones de la de nuestro país. Para completar sus observaciones redactó on Francia las siguientes preguntas que fueron debidamente contestadas: «¿Cuáles son las dificultades principales que encuentra V. en el ejercicio de su función? ¿Qué reformas o medidas cree V. neoesa.-ias para aumentar el éxito de la tarea?» Las respuestas obtenidas de la Inspección revelan algunos problemas cuya consideración es a propósito para pensar en otros escolares nuestros de manifiesta importanLa mitad del trabajo es dedicado a In-

glaterra con sa espíritu de self-goveniement y sus métodos de acción. cLos ideales educativos y la escuela primaria inglesa; la admiiiistracción d ' la enseñanza en Inglaterra: cómo atiende Londres la educación elemental, y la Inspección de la enseñanza en Inglaterra», son los cuatro apartados del tercero y último cap'tulo de la Memoria del Sr. Sáinz, difíciles de resumir por el número de noticias y por el interés del conjunto para cuantos se dedican a la enseñanza en sus diferentes ramas.—il/. Santaló.

el más diferencial en relación a las demás ciencias naturales y sociales edificadas siempre a partir de tipos., de abstracciones creadas por el entendimiento humano. El trabajo del Sr. Dantín (primero de una serie que irán apareciendo) se limita al hecho de la distribución. Por todos conceptos sería interesantísimo que el autor acelerase la publicación de las relaciones causales del fenómeno con la fisiografía, la vegetación y formas gallegas, dando un estudio típico de este género aplicado a una realidad nacional. —M. Santaló.

Distribución geográfica de la población en
Galicia (con un mapa a escala de 1 : 800.000), La región geográfica y el Estado político, por J. Dantín Cereceda. Centro de Estu- por el Excnio. Sr. D. Ricardo Beltrán y dios históricos. Madrid, 1926. Rózpide.—Publicaciones de la Real AcadeAl lado, entre otros, de los valiosos tra- mia de Jurisprudencia y Legislación.—Mabajos como «Resumen fisiográfico de la drid, 1925. Península Ibérica» y «Ensayo acerca de las Cuando se escriba la historia del moviregiones naturales de España», figurará miento geográfico en España durante el priesta nueva producción del Sr. Dantín, con mer tercio del presente siglo, figurará a la el doble mérito de su precisión y de un vacabeza el veterano e ilustre maestro D . Rilor normativo indiscutible en el campo casi cardo Beltrán y Rózpide, espíritu selecto yermo de la geografía científica en este que al impulso de su fo ardiei.te acerca del país excepcional por la pobreza de instituvalor de la geografía para el desarrollo de ciones geográficas. la vida nacional e internacio:ial de los pueCon una paciencia de benedictino y con blos, contagia de inquietud a sus discípulos el rigor que exige la investigación, el señor y no cesa en su intensa labor de investigaDantín ha tomado el cuaiito de la población ción y de divulgación, aprovechando sus de Galicia del Nomenclátor y del Censo de clases y las publicaciones de la Real SocieI<)20., publicados por la Dirección general dad Geográfica española. de Estadística; lo ha agrupado, según una Ahora, con motivo de la «Lección inauescala, de diez en diez habitantes, ha medigural del curso de 1925-26» en el Instituto do las áreas de las diferentes densidades y diplomático consular, presenta con meriha analizado las formas de agrupación (de diana claridad la relación entre la región extraordinario interés) en que se dispone natural geográfica y el Estado político, prola sociedad gallega, para describirlas primero y traducirlas luego en una carta don- blema siempre de interés, y hoy de potente d e las áreas de densidad se separan por actualidad en España. Después de analizar minuciosamente el curvas confinantes y se destacan por la aplicación de una escala de colores que concepto de Geografía como ciencia, demoscontribuye a acentuar el valor didáctico y la trar con numerosos ejemplos la relación del medio físico con el hombre, define la región belleza de la producción. Pero para nosotros, en este caso, tanto geográfica como una individualidad físicocomo la importancia científica de este estu- humana resultado de las acciones y reacdio, apreciamos el método inconfundible, ciones de ambos elementos. Y seguidamente plantea la cuestión fundamental: ¿La región netamente geográfico, empleado por el autor. «En este estudio antropogeográfico geográfica debe y puede ser una Nacionalide la distribución de la población de Gali- dad política? La respuesta del Sr. Beltrán es negativa cia, nuestra preocupación constante ha sido la de no dislocar la realidad. Nos hemos li- y fundada en los hechos que están al alcanmitado a estudiar la población allí en don- ce de todo el mundo. «No hay región políd e se da, en el propio ámbito de sus áreas tica que esté en concordancia con la región naturales y en las formas mismas en que se geográfica. Los Estados, las nacionalidades, presenta agrupada». «Hemos utilizado la como organismos políticos, son obra del Estadística no en su aspecto analítico dis- hombre, producto de la historia». persivo, sino en expresión sintética». Un Estado bien constituido es un conjunEsta actitud, ese espíritu del método geo- to de regiones geográficas complementagráfico, no sólo es el más fecundado, sino rias..., unidas por una solidaridad material

f una snlidariáad moral. És una unidad de orden superior... Claro está que la totalidad de opiniones expuestas por el Sr. Beltrán y Rózpide no serán compartidas por muchos profesionales, pero ésto no merma en nada la importancia de su lección magistral, seguida de una ¿Voía bibliográfica de libros a propósito pai-a consulta y estudio.—J/. 5'a/ü/fl/í'.

Diccionario geográfico escolar de la provincia de ^iíQ^Um. formado por Fabián AguadcSerra. 1926.' El Sr. AgLiadé, maestro jubilado de Barcelona, después de una vida dedicada por entero a la Escuela, aún tiene energías para seguir laborando en favor de la enseiianza. Este diccionario contiene, en orden alfabético, la reseña concisa de cada uno de los pueblos de la provincia de Barcelona, con todos los datos que puedan interesar al maestro; a quienes, por tanto, les será muy útil. Su autor sabe con qué cariño leemos todas sus obras, tanto más, éstas que denotan el entusiasmo del viejo educador que no olvida que se debe a los maestros. Reciba D. Fab ián nuesta felicitación por 811 nuevo libro, y el deseo de que no se enUbien sus fuerzas para el bien de la Enseñanza.—J/OÍ/O'/C" Bargalló. Física razonada para segunda enseñanza, por Juan Mir Peña. Editorial Urania, Grabada 1925. La simpatía que despierta la buena pre-

sentación de este libro, liaoe pensar en una posible reíorma del libro antiestético que anda por las manos de los estudiantes de nuestros Institutos. La obra del Sr. Mir y Peña respira una preocupacióu para hacer agradable la enseñanza, difícil de encontrar en textos similares; porque desgraciadamente sobran dedos en una mano para contar los libros elementales de Física, de edición esmerada, que tenemos en España. Los dibujos, aunque no todos muy originales, responden a la belleza del conjunto: algunas hermosas fotografías y cuatro láminas en colores la realzan. Todo esto unido a un moderno contenido, convierte a la obra que nos ocupa en un buen auxiliar para el estudiante, aunque el plan y el desarrollo no se ajusta, a nuestro entender, por completo, al buen procedimiento de enseñanza que parte de la observación y experimentación para elevarse a los principios, y de !os hechos más al alcance del alumno para llegar a los más abstractos. Así, p. e., nosotros, en las primeras páginas de un manual de Física, nunca hablaríamos de átomos y de su diferencia de la molécula, porque no están al alcance del principiante; y por otra parte el concepto de los primeros no es indispensable hasta ciertos estudios de electricidad o de radiaciones. Tampoco sej3araríamos en uno de los primeros capítulos las fuerzas moleculares. Pero, estas divergencias, por ser de método, serán siempre discutibles. El autor merece por su obra nuestra felicitación más sincera.—3/(?Í/Í'JV(7 Bargalló.

REVISTAS INGLA TERRA éxito de su actividad intelectual, sin que ello sea obstáculo a producir conmociones que redunden en el desarrollo de otras formas de la acti"idad espiritual para el cual ofrece ancho campo el moderno concepto de educación. Otros artículos: «Los exámenes escolares y las Universidades» (continuación). «Las Universidades del N., Manchester, Liverpool. Leeds, Sheffield y Birminghan», por 0. W Bailey. «Extractos de un Diario», por Oíd Fogey. Libros: «Oliver Cromvell», por A. Dakers (Parsons edit.) «A Book About Schools: Schoolboys, Schoalmasters a n d S c h o o l Books», por A. R. H. Moncrieff (Black edit.) «The Relations of Geography and History», por H. B. George (Clarendon Press). «Ilow W e are Fed: a üeographical Reader», por J . F . Chamberlain. «Ilow W e are Clothed;

Ths Journal of Eduoation. —Londres, mayo 1925. La condición histórica de enseñar., por Misa Margaret Stepatt. Hace un paralelo entre la labor del actor dramático y la del profesor. Después de estudiar detalladamente las condiciones en que el actor realiza su trabajo y la índole de éste, busca los puntos de semejanza y las dife-encias entre ^na y otra actuación. Es un estudio interesante, especialmente en lo que se refiere a os recursos pedagógicos del maestro, como * los recursos escénicos del actor. Indica esde luego que estos recursos producen _-stuua índole de emociones en el auditorio S'-endo en los alumnos principalmente intelectivas, como la duda, la satisfacción o la aesilusión provocadas por el mucho o poeo

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mología. É n Zoología se muestran las recientes investigaciones sobre la teoría de la evolución según Darwin. Hay interesantes instalaciones sobre estudios botánicos y fisiológicos, cuya descripción haría esta r e seña demasiado extensa. Otros arliciüos: «La Gonservacióa del idioma ingles», por D . B . Maiz, «Los exámenes j las Universidadades (continuación). Universidad de Durham», por E . R. T h o mas.-yl/." Vf-Jiménez. Tha Chiid.—Londres, marzo 192.5. Empleo de los rayos ultravioleta en las enfermedades de los niños, por Percy Hall, Indica el valor de los rayos solaras como medio curativo y preventivo de enfermedades, por sus radiaciones ultravioleta. E s tá demostrado que en los meses de primavera y verano la glándula tiroides de la vaca funciona más activamente que en los meses obscuros del invierno y que se encuentra más indina en la sangre y tejidos del ani mal. Lo mismo puede decirse del ser humano. L a s radiaciones ultravioleta, sean por helioterapía o por luz artificial, estimulan las glándulas de secreción interna y puede demostrarse un aumento de hierro, calcio, fósforo y iodina en la sangre, así como mayor cantidad de hemoglobina y da glóbulos blancos y rojos. El metabolismo en conjunto se favorece y el crecimiento se estimula. Los resultados en el raquitismo, tuberculosis quirúrgicas, debilidad marasmo, sífilis, lupus y otras enfermedades de la piel así como en afecciones catarrales de la infancia, son m\iy satisfactorios. «Desgraciadamente—dice el autor—en nuestras ciudades inglesas el humo nos imüide recibir los rajaos solares en la cantidad y calidad. Si por medios adecuados se logra producir combustible sin humo, nuestras ciudades serían más limpias y alegres y la salud y la vidí» de las gantes mucho m e jores». Artificialmente puede producirse rayos ultravioleta por medio de la lámpara de arco al carbón, muy usada por los módicos en Dinamarca; por la lámpara de vapores de mercurio producidos en una cámara de morzo, procedimiento muy usado en América, y por la lámpara de arco al tungsteno, más caro de producción pero que so compensa por el menor número de exposiciones (una o dos por semana) que se requieren. El ar tículo se'avalora con dibujos de las lámparas citadas y fot'"'grafías de aplicaciones en particular y en común, tomadas de hosplta les de Londres y df> Hull. Termina tan interesante artículo con la

a Geotrraphiosl Reader». por el mismo. {Para ambos, Batslord edit.) «lleaduble Pliysical Geography», por J . A. O. Mairead (Bell edit.) «A Brief History of Oivilizatiou», por J. S. íloyland (Universidad de Oxford!. «Kx.-iiQples in Meclianics», por l'\ W. Harvey íMethuéíii edit.) «A Practical Guide to Nature Study by Woodland, Field, Pond aud Shord», por J . H. Orabtree (Jarrolds edit.) Jimio i()2j. Información sobre las cicnrias físicas y biológicas, en la Exposición del Imperio Británico, de Wembley. Da cuenta de las instalaciones encaminadas a ilustrar al público sobre los trabajos de los laboratorios científicos británicos, especialmente en lo que se refiere a los aspectos de la labor científica que más puedan interesar a los visitantes en los momentos actuales. La sección de Química tiene su instalación en otro lugar. En las cuestiones de Física la principal sección se ocupa de la radiación y de la encisión de ondas. Las instalaciones de Wembley intentan demostrar la respuesta que la investigación va dando a la naturaleza de las ondas eléotricas. El aparato del Prof. Wilberforce ilustra sobre los principios de la teoría de las ondas. E n la sección relativa al espectro visible, el Laboratorio Nacional de Física muestra una gran imagen de espectro continuo proyectada en una pantalla con demostraciones de los efectos de la radiación en las regiones infrarrojas y ultravioleta, así como la medida de la longitud de onda. El Prof. Fowler muestra las líneas Fraunhofer del espectro solar comparadas con el circuito de sonidos seleccionados y el fenómeno de resonancia que se demuestra en la sección de radiodifusión. L"S efectos de la' ionización se demuestran en la región infrarroja y en la visible, con los experimentos fotoeléctricos del Prof. Lindemann: y también la ionización de gases por los raj'os X tiene su demostración. Asimismo hay una instalación muy completa en la sección de telefonía sin hilos, presentada por el Laboratorio Nacional de Física. L a sección de investigaciones de la Compañía General Eléctrica presenta una serie de experimentos de efectos termoiónicos y su aplicación a las válvulas de esta clase. Además de otras instalaciones de Física como las consagradas a las investigaciones sobre la estructura del átomo, existen otras de Geofísica, especialmente de sis-

recomendación expresa del autor de que estas aplicaciones solo pueden hacerse por persona muy espeoiaiiznda, para evitar dermitis y otros accidentes que pueden resultar, del empleo inhábil de estos aparatos. Otros artículos: «El empleo de la iodina en el tratamiento de afecciones del cuero cabelludo en los niños», por James W . Fraser. Abril ig2^. La Educación de los niños miopes, por V. Bishop Harman, cirujano del West London Hospital y Oftalmólogo del London Couuty Council Educatión Department. La primera clase para miopes se abrió en 1908 en Londres como consocnenela de una comunicación leída en el 2.° congreso Internacional de Higiene Escolar de Londres, en la que se lamentaba su autor de haber encontrado niños con vista defectuosa en las escuelas de ciegos por no tener donde educarse. Hoy existen treinta y seis clases para miopes en Londres y también las hay en otras ciudades inglesas y escocesas. Las hay asimismo en los E. E. ü . ü . , Oa'-adá, Francia, Alemania y Dinamarca. Después de expedirles certiftcüdo por ei Oficial Médico Escolar del County Council, los'hiñas asisten a estas clases, pero se recomienda que alguna parte de su educaf-ión sé haga con los niños normales en !as escuelas comunes, para no aislarlos tanto. ' En la clase especial se procura dar la enseñanza individual o en pequeños grupos. Las enseñanzas exclusiva^!, de estas clases son lectura, escritura, labor manual. Aritmética e Historia Natural. El resto del tiempo reciben la instrucción oral en la escuela oomiin a la cual va aneja la clase, ásf como canto y gimnasi;-. Se procura que fe aritmética sea más bien cálculo mental y s e t i í ' n d e i^l desarrollo de la memoria muscular y al aprendizaje de escritura táctil. El artículo da minuciosos detalles sobre las condiciones del material, s ó b r e l a s características de ios niños miopes, sobre su relación con el maestro, el arreglo del pl an de estudios, el '•ógimen de condiciones físicas, el papel del niedico, la cooperación de los padres, el uso 'íel cinematógrafo, la cuestión de los empleos u ocupaciones, etc. Otros artículos: «Problemas infantiles», por G. Romeyn Taylor.—.'I/.'' V." Jiménez.

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La Júnior High Sohool ha nacido de las deficiencias de la escuela primaria en su octavo grado. La autora encuentra en e s t a ú l t ma una actitud p.>co democrática hacia los niños que no van a continuar sus estudios en los tradicionales colkges, un fracaso, por lo tanto, para evitar el pronto abandono de la escutila y una incapacidad para ensanchar los horizontes del niño en los últimos grados escolares. Por esto, añade, los alumnos desaminados dejaban de asistir a la escuela primaria durante los grados 7.° y 8.°, lo que ha valido a los Estados Unidos el sobronombr.' do «país de los siete grados» y lo que es peor, ha lanzado a los niños a la vida industrial o comercial sin la debida preparación. A llenar estas lagunas ha venido la J u ' i o r High School, verdadera escuela de cmtinuación, pero en la cual lo variado del plan de estudios, los programasguía y una vida escolar rica en proporcionar ocasiones de desenvolver las distintas capacidades de los niños, han despertado en éstos y en sus padres el deseo de prolongar el tiempo escolar. Entre!.las escuelas de esta clase ninguna como la:de Washington, en Roohester, Nueva York, que por haber sido la más visitada y expuesta a los juicios ajenos, ha podido contrastar mejor sus métodos. Cuenta con una pobiación escolar de 18.000 alumnoSi Tiene planes de enseñanjia técnica, industrial, comercial y general. Los niños y SUR padres, asesorados por los consejeros de la escuei 1, deciden sobre el género de estudios que quieren emprender. Esta decisión es a título de ensayo, que puede rectificar la e.xperiencia. Todos los alumnos tienen plena participación en las múltiples actividades asociativas ds la escuela, y en su gobierno interior. El fia que persigue la Washington Júnior High Sohool, es que cada uno de sus alumnos tenga medios de desenvolverse en su salud, en' su poder mental y manual, en su personalidad y en su carácter. Para preparar maestros para esta clase de escuelas, ha abierto la Universidad de Rochoster, cooperando la J. High School citada, un cursillo de seis semanas pon arreglo al siguiente plan: Una hora diaria: Obseryación'Jdirigida y vigilada) de la instrucción y actividades "de la Washington J . High School. - U n a hora diaria durante veinte días: Psicología de los alumnos de una J. High School.—Otra id. durante diez días: Actividades oxtraescolares 'ie la J. High Sohool.—Una hora diaria: Te^^rfa _ do la J. High School, o problemas de la misma_ o régimen de la misma.—Un- hora diaria

ESTADOS UNIDOS Educational Revlew. Marzo 1925. Nueva iork.
Hlu^^^"'^^^^^ ^' w2íjr<rj/¡»-w para la Júnior "fgh Sc/iool, por A. Laura Mac Gregor.

Inspección Je !a J. Higli S.hool o mócoios es pedales en una délas enseñanzas siguientes: Matemátioas,trabajo comercial, ciencia en general, inglés, estudios sociales, latín, educación de la vocación y orientación profesional. O(ros artículos: «Buena Ciudadanía, ¿Cómo es buena?», por David Snedden. «Autoservicios ciudadanos», por Slieldon F . Sackeff. «El servicio de la Higli Sohool para el bienestar nacional», por A. H. Hollman. «Bl poder por el cual vivimos», p o r W m . B. Smith. «Las escuelas de Platón como un proceso educativo», por C. F. Perrott.—yJ/." V.' Jiménez.

VARIA
III Congreso Nacional de Pediatría, da Zaragoza.—De la ponencia La Pedagogía y las recetas pedagógicas., de D. Virgilio Hueso, director de la Escuela nacional graduada de niños de L i Florida, de Madrid. «En Pedagogía hay también sus modas, pero, como todas las modas, llegan tarde a España y con frecuencia sucede que el fetiche pedagógico nuevo ya no es adorado ni por el mismo que lo inventó. Los neófitos de la nueva doctrina no ponen el trabajo de sus autores y se contentan con una serie de reglas que ellos llevan al último grado de mecanización... Verdad es que lo mismo sucede en el extranjero. Quizá provenga de que la Pedagogía ha sido construida según las ideas filosóficas y orientada hacia lo porvenir, prescindiendo de las prácticas de lo pasado y de lo presente. Casi todos los grandes pedagogos fueron espíritus revolucionarios, rebeldes contra los usos de sus contemporáneos. Pero el arte de la Pedagogía o experiencia práctica adquirida por el maestro en contacto con los niños, en el ejercicio de su profesión, es manifiestamente cosa muy distinta de las teorías del pedagogo. Se puede ser un buen educador y sin embargo ser incapaz para las especulaciones de la Pedagogía. El maestro hábil sabe hacer lo que hace sin poder decir siempre las razones que justifiquen los procedimientos que emplea: por el contrario, el pedagogo teórico puede carecer de toda habilidad práctica, lo mismo que sucede en Medicina, donde los mejores teóricos no son siempre los mejores clínicos... »Se han abierto algunas escuelas extranjeras, que, olvidando el fracaso de la de Yasnaia Poliana. quieren dejar al niño libre do la autoridad del maestro. Esta recela ha sido acogida por los mancebos (') de la P e fU Manctb» sieniflca en Aragón dependiente de farí niacia.

Jagogía española. Bien está que la escuela no se parezca a una cárcel, un convento o un cuartel; paro en parecerse a escuela debe cifrar su mejor timbre. Y es que se cree que la libertad y la autoridad son cosas opuestas cuando en realidad son dos términos que se implican: la libertad es hija do la autoridad bien entendida, pues ser libre no es hacer lo que nos plazca, sino ser dueño de sí mismo, saber obrar por razón y cumplir el deber. Precisamente la autoridad del maestro debe ejercitarse en dotar al niño de este dominio de sí mismo. Para saber qué lugar debe ocupar la escuela primaria en el conjunto de nuestra organización escolar y en la vida general de la sociedad, hay que saber cómo se ha formado nuestra organización escolar, de dónde proceden sus caracteres distintivos, cuáles son las causas que han favorecido o entorpecido su desarrollo, etc. La historia de la enseñanza nacional es la primera de las propedéuticas de la cultura pedagógica; pero para conocer las aspiraciones hacia nuevos ideales debe completarse esta enseñanza con la historia de las doctrinas pedagógicas y veremos que las más recientes no han nacido ayer, sino que son consecuencia de las que las han precedido. Para comprender la tendencia actual de la enseñanza por las cosas o realismo pedagógico, no basta seguir ciegamente a Decroly, Claparede o la Montessori, hay que remontarse al nacimiento de ella, al siglo X V I I en los países protestantes y al siglo X V n i en Francia y se verá que esta pedagogía realista tiene causas profundas e impersonales que actuaron sobre todos los pueblos de Europa, en oposición a la enseñanza humanista y libresca, y no podemos apreciar la primera si no conocemos la segunda, para lo cual necesitamos remontarnos mucho más en la historia. »La Psicología es una ciencia objeto de toda clase de controversias; no hay cuestiones psicológicas, sobre las cuales no se sostengan tesis opuestas. ¡Yo dudo del valor de los tests que se fundan en datos científicos tan inciertos como incompletos! Así lo reconocen los verdaderos psicólogos... Lo mismo sucede con las experimentaciones fisiopsioológicas. Binet: ha escrito «Existen entre el nivel intelectual de un sujeto y su estado de desarrollo físico una correlación real, pero desgraciadamente débil, que apenas si comenzamos a conocer con precisióu>. Hay una profunda desarmouía entre los tests y los resaltados que son de una naturaleza física y claramente motora y las imágenesmentales que son fenómenos estáticos.

«Someten los niños de niia clase a las experiencias de los lests y se creen con el / t ' so y añedida exacta de la inteligencia, de la atención, etc., sin haber tenido siquiera la precaución de notar las condiciones fisiológicas y emotivas. Por ejemplo, que un niño llegue a la escuela sin haberse desayunado o que esté preocupado por un grave disgusto de familia y otras mil causas que pueden falsear los resultados con la falta de veracidad en las respuestas, las contestaciones ineongruentes por no comprender las preguntas, la vanidad eu los niños, etc. No hay tests que pueden sustituir la relación directa y constante de espíritu a espíritu entre maestro y discípulo... ¡•Creernos que los niños deben ser estudiados en el laboratorio, en la casa paterna, en la calle, en los juegos, en los países civilizados y en los salvajes, en sus fases normales y anormales, en el período fetal y los siguientes períodos de su desenvolvimiento y en atención a sus circunstancias psicoló-

gioas, fisiológicas y morales; pero no olvidemos que la psicología está sujeta, más que ninguna otra ciencia, a rectificaciones, y en lugar de seguir a unos u otros innovadores, en experimentos de los que se pierde el alcance, de una manera ciega, hay que hacer algún esfuerzo de reflexión y de crítica. ¿En qué han mejorado nuestros métodos españoles esos cuadros y gráficos indicadores de nuestros pseudo-psicólogos? »Antes que pasar el tiempo en investigaciones abstractas para las cuales no tiene el Magisterio una preparación seria, sigamos aquella actitud concreta y viva de nuestros buenos españoles. Mi gran maestro, gloria de Aragón, López Ornat, no sometía a los mentáis tests a los niños de su escuela y sin embargo ¡cómo conocía a los niños y a los hombres! No usaba el esfismógrafo ui el estesiómetro, pero tenía el tacto, la destreza y ol don especial del educador.»

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AL MARGEN DE LO LEGISLADO
Ei cuestionario de iMatemáticas da las
oposiciones a ingreso en el Magisterio Nacional.—Me perdonarán ustedes, queridos compañeros, pero yo me voy a permitir hacer el elogio del cuestionario de Matemáticas, como lo haría de cualquier otro, para lo cual siento impulsos poderosísimos. Uno es del orden do los sentimientos personales, tne disgusta censurar a nadie, aunque este nadie sea un D. Nadie, ¡cuanto más si es un conspicuo! El otro impulso es de orden patriótico y tiene, además, su raíz en el temperamento. Por éste soy optimista, por aquél querría que todo en España se hiciese a la perieoción, y por los dos motivos me desagrada la crítica denigradora y negativa. i pura explicarme satisfactoriamonto que ^ cuestionario sea como es, no he encontrado mejor medio que introducirme cauteiosamenta en el cerebro, cuadriculado e "urzaetesco, del autor del mismo, y vean ustedes la razón que ha tenido para hacer ei cuestionario que ha hecho, entresacado aei índice de una obra bastante vulgar. El «otivo es realista; había que hacer un cuestionario cuya base fuesen los conocimientos que al maestro adquiere en la Escuela Normal. ¿Qué sería del infeliz aspirante que hubiese estudiado las matemáticas por el venerable Cardin, y su metodología por Alcántara o Pílanco, si se le pedían filigranas como las i'opresontaciones gráficas, la resolución gráfica de problemas, cálculo menta], lugares goométricos, geometría del movimiento, métodos de resolución de problemas, exposición y crítica de los procedimientos y material do enseñanza empleado desde Pesíaloz/A a la Montessori? Claro es que estos conceptos eran también una nebulosa en el camaranchón cerebral en que me hallaba, pero no obstante hube de asentir, y, por decir algo, me encaré con un centro uervioso que prendía las funciones del lugar en que me hallaba y me atreví a preguntarle humildemente: ¿No cree usted qu" ha vari ido un poco, mejorando, la enseñanza eu las Normales? Y como no obtuviese respuesta, aún me atreví a insinuar: ¿Por lo menos no podíais haber aligerado el cuestionario suprimiendo esos enfadosos teoremas del mímmo común múlti-

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rece maniSesto por ser éste el único Cuerpo del Estado en que tal cosa se dispone, ya que se respetan los excesos de plantilla desde los militares a ios porteros. La exposición que debiera elevarse a la Superioridad creemos que debe comprender los puntos siguientes: 1.° Patentizar la enorme desventaja que en los aumentos de sueldo a los funiñonarios ha sufrido el profesorado en general y en particular el de Normales por su estancamiento. Mientras los maestros han pasado en los sueldos iniciales de 1000 pesetas a ,3U00, los empleados de Correos de 1.500 a 3000, y los capitanes del Ejército d i 3000 a 6000 pesetas, los profesores hemos ascendido de las mismas 3000 a 4000 pesetas. En particular en los profesores de Escuela Normal hace varios años que no ha habido un solo ascenso. 2.° La interpretación arriba indicada sería perjudicialísima e injusta. Lo primero porque retrasaría aún por varios años, tal vez muchísimos, si se clausuraba algún otro centro, todo movimiento en el escalafón; y lo segundo por ser el iinico cuerpo del E s tado en que se aplica semejante procedimiento, sometido así a una doble amortización. 3." Pedir que se interprete la R. O. de 28 de julio en el sentido de que ella no será aplicable mientras existan excedences. 4.° Solicitar que las redacciones que se introduzcan en el escalafón en virtud de la R. O. de 2 de noviembre sean computadas para la obtención del 25 por 100 de amor tizaoión que se aplica: o bien, que sean aplicadas solamente a la última categoría, de acuerdo con lo que ordena la misma R. O. para la vacan'e que amortiza en la Normal de Madrid, y por la razón de existir en dicha categoría exceso de personal en virtud de las normas provisionales de amortización que vienen rigiendo. Palma de Mallorca, 14 noviembre de 1 9 2 5 . - y í . Visa Tristany, José M. Olmos, y. Enscñat, José M." Eyavalar». De acuerdo con lo que exponen los compañeros de Palma de Mallorca, rogamos sobre los puntos que se trata la atención de la Superioridad. Repetidas veces hemos advertido a los poderes lo que se indica en la amable comunicación de nuestros compañeros. En cuanto a la colocación de excedentes forzosos creemos que ya esta prevista en la citada R. O. de 28 de julio, de la cual nos hemos ocupado eu el ultimo nomero do la REVISTA. En tres instancias dis-

pío, del máximo oomú¡i divisor, da la extracción de raíoes, de IÜS áreas y los volúmenes, y de la obt'nciíSn del volumea de la esfera, l;is imaginarias, etc., lo cual hubiese permitido hacer un hueqiie^nto para colocar los logaritmos y con ellos sus aplicaciones al cálculo de seguros y pensiones, tan de moda ea la actualidad? Vi al centro nervioso ponerse lívido, de casi gris que era, comprendí que los tales teoremas le parecían intuigibíes y que es una botaratada hablar de logarirmos cuando hace tan poquísimo que han sido inventa los, y me calló y me d 3slicá fuera de aquella formidable caja craneana, pensando, resignadamente en que hemos de ser nosotros los que, extremcindo el aspecto moderno y didáctico de nuestros programas, consigamos algún día que se modernicen algo los cuestionarios de oposiciones. Pero en este caso, ¿no nos acusarían nuestros alumnos de que no se les preparaba adecuadamente para la lucha decisiva de las oposiciones? Y aquí noté la verdadera trascendencia del cuestionario y su defecto capital: ha de recoger la enseñanza de las Normales tal como se da orientándola a como se debe dar para que sea estímulo a los profesores, y el cuestionario vigente ha hecho, precisamente, todo lo contrario.— José M!^ Eyatalar. Petición justa. —«Sr. D. Miguel Bargalló. Secretario de la Asociación Nacional de profesores de Escuelas Normales: «Muj' distinguido compañero: Aun no dudando en modo alguno del celo e inteligencia con que esa Junta defiende en todo momento los intereses del Profesorado, hemos creído que podría ser útil el someter a su estudio las consideraciones siguientes, que, si la J u n t a lo estima oportuno, pudieran servir de núcleo a la gestión que, en nombre de todos, iniciara ante los Poderes piíblicos en defensa de nuestros intereses y nuestro prestigio. Uno y otro se hallan lesionados por la R, O. de 28 de julio, y por la más reciente d e 2 de noviembre, si se interpretan con el criterio restrictivo a que nos tienen acostumbrados. La primera dispone que no se den ascensos mientras exista personal excedente; la segunda, para remachar el clavo, manda que se segreguen del escalafón las plazas correspondientes a los profesores excedentes, abriéndoles crédito aparte, y entretanto, vigente la amortización del 25 por 100 y el no dar ascenso mientras dichos profesores no reingresen, la paralización en el escalafón será absoluta y el trato de disf«Tor preferente que se nos ha hecho apa-

tintas y moríendo a las líormales de casi toda España, hemos pedido la desaparición de las amortizaciones y la vuelta a los aumentos periódicos. Más no puede hacerse.

Sobre la construcción del instituto d9 Física y Química costeado por la fundación
Rockefeller. - Se ha dispuesto: 1." Que para proponer las bases del concurso o solicitar en su caso la excepción comprendida en la ley de h* de julio de 1911, se nombre una Comisión compuesta por los señores siguientes: Presidente, excelentísimo señor duque de Alba; secretario, señor don José Castillejos; vocales: D. Blas Cabrera y don Ángel del Campo, catedráticos de la Universidad Central; D. Ricardo Magasen, jefe de la Sección de Construcciones civiles del Ministerio de Instrucción pública, y D. J a vier de Luque, arquitecto de la Junta para Ampliación de estudios.

2.^ Que se antorioe a la Junta para Ampliación de estudios para que en nombre del Gobierno solicite en definitiva la donación de un edificio destinado a Instituto de Física y Química. 3." Que una vez acordada la donación por el Internacional Education Board, dé cuenta la Junta para Ampliación de estudios a la Subsecretaría del Ministerio de Instrucción pública, a fin de que ésta pueda adoptar los acuerdos relativos a su aceptación, para lo cual está autorizada por el Directorio militar. ¡Hermosa lección que da la Fundación Rockefeller a los Estados mezquinos para las instituciones científicas! La Junta para Ampliación de estudios puede mostrarse orffullosa de la distinción de los norteame-

PRENSA

Y NOTICIAS
ESPAÑA mos enérgicamente de estos conceptos injuriosos para el Profesorado de 2.* enseñanza. En Escuelas normales sabemos apreciar lo que duelen los conceptos vertidos injustos y gratuitamente, más cuando por desgracia (no en el caso que comentamos) vienen de elementos afines.

Viaje da estudios.—Acaba de regresar de un viaje de estudios por el extranjero, nuestro distinguido amigo D. Joaquín Aguilera, jefe de la Sección de Inspecciones y Personal del Ministerio. Sabemos que viene altamente impresionado de todo lo visto y tenemos la seguridad que pondrá todo su empeño en hacer justificar en nuestro país io bueno que ha podido observar. Bienvenido.

La labor de la Normal y el Ministerio.—En
un reciente cursillo de carácter agrícola para Maestros, la Dirección General ha dado nueva prueba de que para ejercer su función perfeccionadora no necesita de la Escuela Normal. Por lo visto ha olvidado que en las Normales hay profesores de Agricultura y de Ciencias naturales. ¡Ya es olvidar!

Artículos de interés —Lo son los publicaaos por Luis Bello en «El Sol». Es una abor digna de encomio la que realiza el |iU8„re publicista en favor de la escuela en Uc"?'"^ y de los edificios escolares en parcuiar. Merece las simpatías d« quienes se {¿^"^"P'in por la educación en nuestra pab s opfcjas al l o b o . - A l g o de eso les ocula „ ^°^ catedráticos de Institutos. Contra 9upí?,*^"r^ "^ ^^ ^'^'^S' se niueve una rePoniT"! ^'^'^Paña desde ciertos periódicos dad A ^'^ "í"^** ^"^^ competencia y moraliind;„ °°sotro3, estas procacidades nos '»'i-gaan oomo si fueran propias y protesta-

El edificio de la Normal de IVIaestres de
Lérida,—Esperamos que será atendida la petición de la Normal de Maestro» de Lérida, sobre aumento de consignación para que pueda ser trasladada aquella Escuela a un local decente. Hemos dicho ya otras r e ces que en algunas regiones coaviene mayormente que las Instituciones del Estado tengan todo el prestigio indispensable para

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Los alumnos residentes escucharon explicaciones detalladas de los puntos visitados, estudiando principalmente la petrografía, tectónica y vegetación en la célebre montaña, inmortalizada por el insigne Mossen Cinto Verdaguer. Prosiguiendo la obra educativa y cultural, tan eficaz en la formación del maestro que desarrolla esta Institución del Bstad.j, han comenzado los cursillos de ampliación de carácter esencialmente metodológico, actuando en la primera etapa de los mismos, los Profesores de la Escuela Normal de Maestros, D. Jaime Poch, los miércoles y viernes, sobre: «Metodología de la Geografía». El juego, las lecciones de cosas y el método experimental aplicados a esta enseñanza»; D. Felipe Saiz, los martes y jueves, acerca de «El análisis psicológico y pedagógico de Matemáticas en la Escuela primaria»; Srta. Antonia Noguera, los lunes, referente a «Metodología de la enseñanza del Canto»; Srta. Pilar Vilaret, los sábados, desarrollando el tema: «Visión y sentimiento». Asimismo se dan clases diarias de cantos a cargo de la Srta. María Beltrá, Profesora de Canto de la Institución. Finalmente hemos de consignar que los dos maestros que han obtenido el «Premio Pelfort» para efectuar estudios pedagógicos en Bélgica, han sido alumnos de la Residencia, desd<? su fu ¡dación, habiendo terminado en ella sus estudios.

que no resulten inferiores ante o'ras de carácter privado que puedan erigirse. Hasta hace poco la Escuela Normal de Barcelona ha estado en un local nada aconsejable. Un poco se ha hecho para aquella. Hágase también para la de Lérida. Con ello se hará algo de verdadero patriotismo. Monumento a Toloaa Latoup.—Se ha elevado en Madrid. D. Manuel, que íué nuestro maestro en la Escuela Superior del Magisterio, era un sincero amante de los niños; tanto como lo fué de sus discípulos. Recordemos, en su honor, una frase que demuestra su amor a los desventurados: «Cuando visito el palacio del rico no me olvido del pobre enfermo, lleno de miseria, que yace en la choza del solar anejo».

Labor de la Residencia da estudiantes aneja a la Esou ila Normal de Maestros d9 BarCSiona.—Ha reanudado su labor cultural la Residencia de estudiantes normalistas, quedando cubiertas desde el primer momento las plazas concedidas por el Estado, habiendo excedido a más del doble de ellas las solicitudes de ingreso que han quedado sin satisfacer. Los alumnos de estaListitución, acompañados de sus directivos, realizaron una excursión al Mintseny, aprovechando dos días de vacaciones. El sábado día 24 de octubre salieron con dirección a B J e n y á en el tren de las 6 de la mañana, trasladándose en un autómnibus desde esta estación al pintoresco pueblo de Viladrau, almorzando en la «Fonc d'en Miquel». Luego, con un tiempo espléndido, emprendieron el camino de S. Marsal, admirando las hermosas perspectivas de Segismón y Matagalls, visitaron la conocida ermita, obtuvieron fotografías y comieron en la «Font Bona», nacimiento del Tordera. Prosiguiendo la marcha por el hermoso camino que va rodeando el imponente macizo de «Las Agudas», punto culminante d s la Sierra (i,734 m.), no sin antes descansar en la «Pont del Briansó», origen do la Riera de Santa F é . Allí tuvieron ocasión de contemplar el incomparable panorama de Arbucias, S. Marsal y Sta. Fó, las sierras de Guillerías y Montenegro. «La Plana de Vich», etc., o sea, dominando la gran extensión desde los Pirineos al mar Mediterráneo. De regreso comieron en el mencionado hotel, en donde fueron objeto d e toda clase de atenciones, verificándose la vuelta por el variado camino que pasando por los saltos del <Gorg Negre» y de Gualba conduce a esta estación, donde tomaron él troTí que les condujo a Barcelona.

La opinión de la Asociación de Inspacíor83.—Juicio s ó b r e l a R. O. acerca de las propagandas antipatrióticas y antisociales que copiamos del Boletín de la Inspección de / . " Enseñanza, número de octubre: «Seguramente que entre el Magisterio primario de todos los grados—maestros, profesores de Normal e inspectores—no habrá provocado la menor inquietud esta disposición legislativa. No tanto por la creencia, muy extendida, do que se habrá dictado para casos flagantes y escandalosos de culpables campañas partidistas, sino porque la gran mayoría de los profesionales de la enseñanza primaria, sentimos como problema máximo y apasionante el de la eficacia y posibilidad misma de nuestra obra y son tan graves y tan angustiosos y tan hondos los obstáculos que se oponen a que nuestros esfuerzos tengan éxito que, en realidad, j u n t o a esa cuestión máxima que se refiere a la propia existencia, vigorosa y organizada de la escuela primaria, t i d a s las demás nos parecen adjetivas y sin realidad. Y precisamente, una de las grandes necesi-

dades de la escuela española que impide que su obra tenga un carácter nacional, es la falta de un espíritu, de una dirección única que como ideal de educación pueda y deba informar la labor de los maestros Con la organización actual los esfuerzos generosos de los profesionales que ponen un fervor en su trabajo se pierden en el obligado aislamiento en que ese trabajo se realiza y así podrá decirse, con razón, que en España hay un número do escuelas, no tantas como son angustiosamente precisas, sembrando el territorio nacional, pero no puede decirse que existe, con un espíritu, con un ideal.

Con Una doctrina, con una escuela española. He aquí por qué el problema de la libertad de enseñanza es para nosotros un p r o blema de técnica». No lo entendemos. Mejor dicho, si entendemos que de estas palabras se desprende que al Inspector español le cuadra perfectamente el papel que en la citada R. O. so le otorga; por esto a la Junta do la Asociación de Inspectores no le lia provocado la menor inquietud la disposición de referencia. Que pregunten a sus subordinados los maestros, si son de la misma opinión.

EXTRANJERO yo de 1908). Le indico muy especialmente la sentencia dada en 7 de diciembre de 1907 contra un maestro absuelto por los tribunales comunes, pero destituido por los mismos hechos que habían sido objeto del proceso judicial a causa de lo indelicado de los citados hechos. A nadie se le ocurrirá admitir que la grosería en las actitudes o en la expresión, la práctica pública de la mentira y el cinismo desenvuelto en los ?scritos, puedan convenir a la elevada misión del educador p r i mario. «Hay cosas que un maestro, que es funcionario, no puede hacer» declaraba en 7 de julio último Mr. Huysman, diputado socialista y ministro de Ai-tes j ^ Ciencias, en la Cámara belga. Hago mía esta opinión. Confirmo, pues, que conviene, además de la estricta vigilancia de las lecciones o dictados, señalarme las faltas graves a la dignidad profesional de los profesores primarios o secundarios. Debo advertirle, que no es sensato el método que consiste en ignorar en lugar de evitar, ni autorizar ninguna concepción fundada en el laisser-faire de los gobiernos o de los jefes locales. Consideraría como falta, liz^H^'^ "^" ^ P®^^^ ^^ ^°^ esfuerzos reaj " * ^ ^ ' P ' * " í i convencer al maestro de que una indiferencia optimista frente a las Ij^^f^'^? su clase no se debe para nada a responsabilidades de quienes se cobijan baAdministración, se ha convenido y juz- jo r<)zon''s capciosamente pedagógicas o filoel liT '^"'^.^'*^ incorrecciones en la vida ó en sóficas. Le corresponde además, el subrayar de I f "'^J®' cometidas por los funcionarios las intentonas realizadas para insertar hipócritamente en la enseñanza normal prédicas con 1 "f^'^'^"^'' pública, son incompatibles revolucionarias. Cuando un maestro se imaios deberes de sus funciones y dan lugina enseñar el cálculo, según la fórmula deno^- ^',"°'°'ies disciplinarias. La jurispruencontrada en Finisterre: «Una compañía en D T • \*-'°"s«Jo Departamental del Sena, de infantería cuenta 225 hombres. Si cada desde h ° " ' ^® ^"^ decidido en este sentido hombre cuesta... al día su mantención, ¿que P r u d e n o t r / ? . ' " * ^ ''^"^^ S'-^cias a estajuris- suma se derrocha para la guerra en un mes f e s i o n l t ' ^ ^^ ''°'-*'"'* 1^ dignidad p r o - de treinta días? ¿Cuantos niños hubieran ca«os » Pedido ser corregidas en los podido vestirse con esta suma, sabiendo cular 1 ' ' " ^ ^^^^^^•3^ escándalo (en parti- que un traje completo de niño cuesta.45 28 f«b. ^^"'^ncias de 31 de enero de 1901 francos?» Deberéis hacer resaltar a la vista ^«'''«ro de 1904; 29 junio do 1905; 7 maraero iiltimo de la RBVXSTA prometimos una amplia información sobre una orden circular del ex-ministro de Instrucción pública francés, Mr. de Monzie. Orden que, según noticias oficiosas, inspiró la R. O. soore el profesorado español, y que comontainos en el citado número. Decíamos que con esta información podría comparar el lector imparcial de qué manera lo hecho en T rancia ha repercutido en España. Empecemos por hacer resaltar que la circular de Mr. do Monzie se refería únicamente a la propaganda comunista que, según referencias, realizaban algunos maestros en clase. Hagamos también constar que la citada orden constreñía al profesorado primario, principalmente, como en •Cuspan a. Dice así la circular: ^ «Cierto número de maestros, utilizando na libertad cívica que ningún gobierno republicano podrá regatear, se mezclan en teí s t a s violencias de la propaganda comuista. Le recuerdo la doctrina que constanemente ha seguido el Ministerio en materia

Los d9Pechos d» los ma>iStro8.—En el nú-

de todos los maestros lo que hay de ignominioso en el procedimiento empleado, puesto que en ese caso, el maestro culpable realiza una doble labor que su autoridad magistral y la inteligencia pueril de sus auditores, hacen temible. El Estado tiene el derecho de exigir de sus funcionarios, al atacarle, que no sea con los medios puestos por él mismo a la disposición de esos agentes. Le invito a no dejarse sorprender. De todas suertes, Vd. tendrá la amabilidad de informarme de los incidentes nacidos de una propaganda que los poderes públicos reusan a mirar con complacencia. En caso de urgencia existe el prefecto para comunicaros la consigna y la orden; independientemente de esto, estáis en los límites de vuestras atribuciones; pero el sostenimiento del orden público y el mantenimiento de una lógica nacional entran en las funciones del prefecto. Deseo que me comunique la ejecución de mis instrucciones.— A. de Monzie.-» Esta circular, dirigida a las autoridades académicas y dada a conocer por Le Temps, levantó un gran revuelo. La poderosa organización del Sindicato nacional de maestros—con más de 80.000 afiliados y adherida a la Confederación General del Trabajo—por boca de su secretario. Mr. Glay, contesta con un vibrante artículo, en un gran rotativo parisién. De él son estos párrafos: «El peligro de semejante literatura administrativa se minifiesta con los comentarios de nuestros adversarios, pues según ellos, son mayoría los maestros que cometen «el abuso de confianza» revelado por el ministro. Hasta ahora, ignoramos que haya habido un solo caso, ni el de Pinisterre, que merezca los honores de la circular oficial. »No nos sorprenden, por otra parte, las vagas acusaciones, periódicas, del antipatriotismo de la Escuela. Viviani, cuyo paso por la calle de Gronelle motivó una colaboración activa con nuestros grupos corporativos, rechazó la firma de una circular que se le presentó en circunstancias análogas. »Mr. Raimundo Poincaré declaraba en una conferencia dada en el círculo Voltaire en la misma época: «Si ha habido maestros que han vulnerado el principio de la neutralidad de la enseñanza, para eso está el Gobierno, para reprimir estas digresiones excepcionales, y debe reprimirlas porque exponen una corporación, en ¿u conjunto irreprochable, a generalizaciones injustas y
i.

»Ésta es, en efecto, la verdadera doctrina; toda iníracción de la neutralidad escolar o falta profesional, es susceptible de acción disciplinaria con las garantías de un debate contradictorio en el Consejo departamental. Para todo lo demás, la ley común, aun en el caso de que el funcionario ataque al Estado, pues la libertad de opiuióa, dentro de los moldes de la legalidad, pertenece al maestro igual que al resto de los ciudadanos». Otras manifestaciones en contra de la circular de Monzie, podríamos citar: la de la Federación de funcionarios franceses, ha sido una de las más vigorosas. Todas ellas tienden a establecer la divisoria entre el maestro y e) ciudadano. Epílogo de todo ello: ¿cómo se ha resuelto el conñiüto? En la circular de Monzie se hablaba de un maestro de Finisterre. Un nombre apareció en la prensa regional, el de Mr. Corneo, ex-secretario del grupo comunista de maestros, que profesa en Doulas. Dicho maestro — el causante de la circular— protestó enérgicamente ante el Ministro, protesta que le valió de Mr. de Monzie la siguiente contestación; «que con lealtad r e conocía, después de una investigación, la perfecta objetividad de la enseñanza dada por Mr. Cornee». Que sepamos, ninguna otra medida se ha tomado; ni contra algún maestro que públicamente se ha dirigido al Ministro negándose a cumplir en su vida profesional y privada, lo preceptuado en la circular. Digamos, como aclaración, que este maestro era un glorioso mutilado de la Gran Guerra. Nosotros nos daríamos por satisfechos con que en la posibilidad de aplicar la R. O. última, rigiera, por parte de los poderes, para los maestros primarios españoles, igual criterio de generosidad y de amplitud. Tenemos la absoluta seguridad de que en esta clase de conflictos los maestros españoles son de una mayor corrección y de un mayor respeto hacia todas las ideas y leyes que los colegas franceses. Y puesto que tan pronto se ha imitado el principio, justo es que se apliquen también las consecuencias. José Inganieros.-Ha muerto este ilustre filósofo argentino, cuyas obras son bien conocidas por los profesores españoles. Se interesó mucho por la cultura española; p u blicó un libro titulado La cultura Jilosójica en España, que encierra, además de una amplia información histórica, algunos puntos muy dignos de meditación.

Las Escuelas y Normales Je la República
de El Salvador.—El año 1924 cerró con 7B3 escuelas primarias oficiales, servidas por 1.113 maestros y una matrícula de 4-5.000 alumnos; además 66 osciielas particulares con una matrícula de 5.000 alumnos y 38 escuelas municipales con 2.300 matriculados. El nuevo presupuesto pura 1925-1926 autoriza 814 escuelas oficiales. Hay una escuela por 1965 habitantes y el Gobierno se propone que en su período administrativo pueda llegai'se a una escuela de 1.500. Las actuales Normales están al cuidado de dos profesores alemanes y una profesora francesa que las han reorganizado. lia de maestros tieue 60 aiumnos y la de maestras 30: todos bequistas internos. (De La Escuela Salvadoreña).

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miembro designado por cada uno de los Consejos de Educación Secundaria Comercial, Agrícola e Industrial; c) Un representante do las i'jscuelas Normales y uno de Educación Primaria, elegidos el primero por el personal directivo y docente de las Escuelas Normales do la República, y el segundo por el personal primario de la ciudad de Santiago, en la forma que indique el Reglamento;/) Dos representantes de instituciones que mantengan escuelas primarias, designados por el Presidente de la R e pública; y p-J Un miembro nombrado por el Presidente de la República. (De Revista de Educación Nacional^ Santiago de Chile, agosto 1925').

Revista de Instrucción PíihÜoa, do Cuba.—
Notable revista, de que es director técnico el profesor A. M. Aguayo, y que continúa la labor de la Revista de Educación, convertida en órgano oficial de la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes. El primer número, extraordinario, constituye un volumen de BOO págs. y comprende el «Programa docente del actual gobierno cubano» por el Dr. Lucas Lamadrid: y un completo estudio sobro la instrucción desde la primaria a la superior en Cuba, do 1902 a 1925. Es un estudio muy interesante, especialmente para nosotros, ya que se hace alguna referencia a nuestra antigua intervención en la educación cubana. Firman las partes de que consta el trabajo, los señores Guerra, Echeraendia, Montori, Aguayo, Borrero de Lujan, Hernández Giro, Rodríguez Morey, Llaveiúas, Poucet, Gay Calvo, Fernández de los Ríos, Burrero 3'- Pierra, Coronado, H e i dez. Termina la revista cou una sección de noticias y otra bibliográfica. Deseamos larga vida a esta nueva publicación que continúa la t m acreditada labor de la Revista de Educación. Cursos para emigrantes en Italia.— Durante 1924-25 se han dado numerosos cursos para emigrantes, con objeto de prepararles para albañiies, mineros, montadores electricistas, estucadores, horticultores, etc. Con lo cual se logra que los obreros emigrados tengan salarios más elevados y permita enviar a Italia una parte del mismo.

Proyectos de tducaoión en Chile.—De
acuerdo con la política de Alessandri, el Ministro de I. P. de Chile, Sr. Maza, designó una Comisión de Educadores para que confeccionase un Proyecto de Reforma de la educación nacional chilena. Del proyecto tormulado por la citada comisión sacamos: Titulo III.—De los consejos de educación.

Art. 10. La Educación Pública se dividirá en seis ramas cada una de las cuales estará a cargo de un Director General y de un Consejo, bajo la autoridad de la Superintendencia. Los Consejos serán: a) Consejo Universitario; b) De Educación Secundaria; c) De Educación Primaria y Normal: d) De Educación Comercial; c) De Educación Agríco^ ' y f) De Educación Industrial. Art. 11. Los cuatro primeros Consejos serán presididos por el Ministro de Instrucción Pública, y los dos últimos por el de Agricultura e Industria; en ausencia del Ministro, presidirá el Superintendente; en su defecto, el Director del Servicio.respectivo, y ou ausencia de éste, el miembro del Consejo más antiguo en el servicio de la Educación Pública. Art. 14. Formarán el Consejo Central de Educación Primaria y Normal. «) El director general de Educación Primaria;/;) El Sub-director General; c) E l Sub-Director de Zona de Santiago; d) Un

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SOCIETARIAS
Próxima reunían.—Todos los asociados tienen conocimiento de la circular que, por conducto de los Delegados, ha enviado a las provincias la Junta Directiva. E n ella, ratificando lo que decíamos en el pasado número de la REVISTA, pedíamos que nos dieran los asociados su opinión sobre la próxima Asamblea. Muchos Delegados creen que no tiene utilidad alguna su celebración, pocos se muestran parti'larios y bastantes uo dan su parecer. Por otra parte, ninguna ponencia se ha presentado sobre teraa bien definido que pudieran servir de base para la discusión de grandes temas de carácter profesional. Quedaría, como labor de más interés, la sección de ruegos y preguntas, que no puede prescindirse en ninguna Asamblea. En vista de todo ello, la Junta, reforzada por causas que no cree opoi tuno Iiacer píiblicas, decide la suspensión de la Asamblea. Sin embargo, pesa sobre esta J u n t a un imperioso deber. Recordemos lo que decíamos en el número anterior: «Cuatro años de actuación son muchos años para que no haya cosas que discutir». Deseamos fervientemente que se critique nuestra actuación. No nos consideramos infalibles, ni tampoco creemos que nuestras opiniones, sincera y honradamente expresadas, puedan ser las mejores. Repetimos: «la deseamos—la crítica—ardientemente: primero, porque estamos seguros de haber cumplido con nuestro deber, y segundo, porque los organismos que no apetecen la crítica sincera y lionrada, son cuerpos muertos, condenados a consumirse en sí mismos, como las aguas estancadas de la ciénaga». Atendiendo a esta norma de conducta—la única prudente en las circunstancias de hoj'—la J u n t a participa que el día 18 de diciembre, a las 10 do Id mañana y en la íisouelu de Estudios Su poriores del Magisterio, caile Montalbán 20, se reunirá en sesión extraordinaria. Podrán participar en dicha sesión los Delegados do provincias o corapañoros que designen las profesoras y profesores asociados de cada una de ellas. E n dicha sesión extraordinaria se podrá discutir ampliamente nuestra actuación, asi como se procederá a la elecciótt de nueva Junta. Cualquier otro asunto que se motivase, será terminantemente denegado por la Junta, que al llevar la responsabilidad de la sesión, tendrá autoridad para suspender toda intervención que no se ciña a lo expuesto en esa orden del día. Piensen, pues, los compañeros que provccten asistir, quién pueda sucedemos. Como nos debemos a la sinceridad, de antemano confesamos — recuérdese el fondo del número de diciembre de 1924—que toda obra social gasta a los hombres que la llevan a cabo y que deseamos, es más, rogamos que se nos releve de nuestra labor, porque nosotros no constituímos excepción. E s justo, además, que las cargas, por muy honrosas q u e s e a n , se repartan por igual entre todos, máxime cuando en el profesorado normalista hay tantos compañeros que pueden mejorar nuestra actuación, que si algún valor puede tener, es el de haber sido impulsada por fuerte entusiasmo y una honradez que creemos sin mácula. Confiamos, pues, que la sesión extraordinaria de la J u n t a Directiva se verá bien concurrida, como exige la importancia de la doble función que ha de realizar. Quiatud.—Esta es la característica en las esferas docentes. No hay nada de reformas, ni creemos que, por ahora, se haga algo. Ciertos revuelos ocasionados por la creencia de que se iba a nombrar Director general de \.^ Enseñanza, se han apaciguado pronto. Sonaron nombres, brotaron algunas ilusionas, se movieron algunos y... nada ha pasado. El gozo en un pozo y a seguir vegetando. Con este motivo, se habla de ciertas peticiones de licencias con visos de dimisión do muchos cargos regentados por una sola persona. Nosotros no lo creemos. Sería un grave error abandonar intereses respetables en el preciso momento que pueden peligrar. La ponderación es cualidad que en los momentos actuales no debe ausentarse de ciertas personas.

Para 9l Exorno. 8r. Subsecretario.—Nos
comunican de varias Escuelas Normales,

que extrañan la tardanza en hacerse el 11brfyniento de las cantidades concedidas en el pasado Presupuesto con fines culturales, y con cargo al capítulo de Resultas. Como en muchos sitios se han hecho ya gastos, confiados en dichas subvenciones, es un poco difícil la situación de los citados claustros. Rogamos muy encarecidamente de la amabilidad del Sr. García de Leaniz, que resuelva lo antes posible estos pequeños conflictos ordenando el libramiento de dichas cantidades. Altasen la Asociación.—Srta.D.'Mercedes Sanz, D. Rafael Morales, D. Serafín González Ocenda, profesores, respectivamente, en las Normales de Orense, Badajoz y Granada. Bienvenidos. Nota doloroSa.—Nuestro compañero Asensio, de Zamora, pasa por la cruel desgracia de la muerte de su esposa, D.^ Consuelo Penillas, compañera que fué en aquella Normal. Asensio sabe cuanto nos hiere su desgracia. Le rogamos la serenidad de ánimo necesaria para sobreponerse a ella. Agradecidos.—A la Escuela Normal de Costa Rica por el amable envío de algunos folletos que publica el Centro de Publicaciones del Magisterio, del cual forma parte ^- J. García Monge. La Asociación queda niuy reconocida a la delicadeza y a las cariñosas palabras del Bibliotecario Sr. Umaña, que acompañan al citado envío. Ois\iaci6n.~Rcv¿sia de Educación Nacional de Santiago de Chile, transcribe el articulo de nuestra compañera y colaboradora D.'' Regina Lago, aparecido on Revista de Pedagogía y titulado «Wells, educador».

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A los Delegados.—La Tesorería ruega encarecidamente, a los que no lo hayan hecho, envíen lo antes posible las cuotas de los tri^ mestres 3." y 4."; pues tiene especial interés en presentar la liquidación d e s ú s cuentas antes del 18 del próximo mes de diciembre.Tesorería.—j9í.'.f<:^í 24 de octubre a 28 de noviembre. Ingresado por cuotas, casi todas de los trimestres 3." y 4."^: Navarra, 62'55 ptas; Jaén, 22'60: Burgos, 71'15; Murcia, 36; Srta. Vicario, 9; Bilbao, 53'80; Granada, 63; D.'^ M.^ Luisa Navarro, 18; Huelva, 45; Barcelona, maestras, 27; Lugo, 36; Alicante, 99; Castellón, 18; Lérida, 75'75; Sevilla, 90; Albacete, 99; Soria, 108; Zamora, 71'25; Tarragona, 45; Barcelona, maestros, 40'50; Salamanca, 90; S. Sebustiáu, 36; Oviedo, 18; Badajoz, 27; Valencia, 45; Valladolid, 4B; Srta. Uriz, 9; Cádiz, 7'2¡ Cáceres, 53; Pontevedra, 80'45; B[uesca, 99; Guadalajara, 72. Por suscripciones:!). L. Erdozain, Castellón, 10. Total ingresado, 1.737'85 pesetas. Gastos.—Timbres, 35 ptas. Envío de r e cibos, 13'75. Correspondencia Asociación, 11. Impresión de REVISTA de septiembreoctubre, 492. Redactor especial, mensualidades de septiembre y octubre, 150. Confección de fajas y correo de REVISTA anterior, 20. Sellos para envío de la citada R E VISTA, 30, Cubiertas septiembre-diciembre, 2.200 fajas y portes de su expedición, 168. Frasco de goma 2'50. Bramante, 1. Correspondencia REVISTA, 7.

Total gastos: 930'25 ptas. Resumen: Importan los ingresos, 1.737'85 ptas. Existencias en 24 octubre 5.397'90. Total ingresos: 7.136'75 pesetas. Gastos: 930'25. Saldo favorable: 6.205'50 pesetas. El tesorero, Modesto Bargalló.

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ECONÓMICAS
LA MEJORA DE LOS SUELDOS La campaña que hace tiempo realiza la Asociación ha constituido tm vivo acicate para que nuevamente se haya planteado, por todas las ramas de la cnseñatiza, la necesidad del aumento de sueldos. Estas—en su inmensa mayoría —creen inoportuno el escalafón y son fiartidarias de un sistema de ascensos por trienios. La Asociación Nacional del Profesorado numerario de Escuelas Normales, que no pretende privilegios, solicita para el escalafón de dicho profesorado las mejoras econónicas que se otorguen a otros cuerpos docentes—tales como el de Institutos—equiparados al de nuestros centi os por la ley orgánica de Instrucción pública de i8¿J, cumplida en lo económico por la de Presupuestos de ig20. Siempre a base de mayor consignación en el sueldo de entrada y de ascensos por trienios.

mamario.'—¿a onra de rcEcneraeión —Bdtí ación y enseñiima: Contribitción al estadio de la etnografia regional, por Isidoro Heverte; Impresiones pedaeógieas de Italia, por M." Victoria Jiménei; Las experiencias '^¡""/"^ Ji. la tísica, por Modesto Bargalló; Notas para la Paidología, por F. Saiz Salvat. La Normal en Acción: Coordenaa" geográficas, por Luis Antón; Didáctica de la Historia de la Pedagogía, por Alejandro de lúdela; Residencia "^ f]'¿ diantes de la Escuela Normal de Maestros de Barcelona.-Páginas Pedagógicas Regeneración y csperonia, por I" Enrique Rodó.—De todos: Proposiciones muy interesantes, por Pedro Chico; ¿Se realizará el proyecto? Un "''''í'/ f„t I-dioe Orttea; El edificio de la Escuela Normal de Hneha.—Libros y Revistas, por Modesto Bargalló, PHir vi'"')' Alejandro de Tudela, Pedro Chico, E. C. M-, Santaló y M.' V.'Jinienei.-Varia: III Congreso Nacional dePediatriu, por Virgilio Hueso.—Al margen de la legislólo.—Prensa y noticias —Societarias. —Económica». Giíadalajara: Imprenta y Librería <Qutenberg>, Miguel Fluiters, 20

