Istruzioni e programmi per l'insegnamento nei licei e nei ginnasi secondo il decreto del 10 ottobre 1867
ISTRUZIONI E PROGRAMMI 



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PER 



L’ INSEGNAMENTO 

NEI LICEI E NEI GINNASI 

SECONDO IL DECRETO DEL 10 OTTOBRE 1867 




NAPOLI 

PRESSO ANTONIO MORANO 

Strada Toledo u.* 103. 

1 867 



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TIPOGRAFIA DI CARLO ZOMÀCS. 
vi«o Carofiojello a Toledo, ft. 



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Istruzioni per l’ insegnamento delle lettere nei licei. 

Lettere Italiane. 

L’ insegnamento delle lettere italiane nei licei Ita per 
fine di perfeiionare le pratiche precedenti , e compire 
la coltura iniziata nei ginnasi, tenendo le medesime vie. 

E però nella lettura dei classici cercare le norme del 
ben dire; e con questa lettura insieme e con ordinate 
e frequenti esercitazioni connaturare negli alunni il retto 
uso della propria lingua , e l’abito di configurare il di- 
scorso secondo la diversa natura del soggetto. Le opere 
degli illustri prosatori e poeti debbono aversi a guida, 
e in quelle educare il senso del vero, dell’oiiesto e del 
bello, senza cui non si ha nè pensieri , nè affetti , nè 
parole degne. Gli esempi gioveranno assai più che le 
teoriche; nè le teoriche possono menare ad alcun risul- 
lamenlo pratico , se non raccolte per giudiziosa indu- 
zione , e non si mostrino ai giovani vive e parlanti 
negli scrittori. 

Oltre a ciò, la lettura dei classici, fatta con ordine 
e regolata da abile professore, guidando la scuola, ba- 
sterà essa sola ad imparare quali siano gli offici delle 
lettere, quali le doti e le leggi della composizione, on- 
de nasca la varietà e I' efficacia dello stile , e , infine, 
qual carattere abbiano avuto le lettere italiane nelle età 
più gloriose e negli scrittori più insigni; quando furono 
più veraci e schiette, quando più vaghe di adornamenti, 
in quali e quante guise fu atteggiata la lingua nostra 
nei vari secoli delia nostra storia , e quale sia ai di 



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— i — 

nostri la maniera di adoperarla. E, a tal uopo , con- 
viene che la lettura nelle classi liceali sia varia; debba 
saggiare il meglio di ogni secolo , porre a paragone i 
più insigni scrittori, e discernendo i pregi di ciascuno, 
i difetti e gli eccessi , educare il senso della conve- 
nienza ; che è il più difficile ad aver retto nell’ arte , 
come in ogni cosa della vita. 

Una esposizione continua ed infera della storia lette- 
raria verrà loro data unitamente alla storia civile da 
speciale professore. ‘ 

Ma perchè Io studio dei classici riesca a bene , non 
è superfluo avvertire che il profitto proviene dal me- 
todo, e il buon metodo dalla prudenza e dall’esperien- 
za, più che dalla dottrina del professore. 

E l’esperienza consiglia ad aver cura che l’attenzione 
ai particolari non allontani la mente dei giovani dalla 
considerazione dei generali, che è più rilevante , e che 
le considerazioni generali , per non essere sorrette da 
particolari osservazioni, sfumino in vani concetti. Altri, 
sui vocaboli e sui costruiti assottiglia tanto, che lascia 
quasi non osservala la grandezza della composizione^ al- 
tri (e questa è cosa più nociva, e pure oggi non rara), 
per desiderio di elevare riusegnameuto , divaga in dis- 
sertazioni sopra 1’ autore , I’ età , I’ intento delle sue 
opere, e non cura , o non fa innamorare i giovani di 
quelle bellezze, accendere in essi il desiderio di pene- 
trare nei segreti di quell’ arte , e con le opere inge- 
gnarsi di meritarne la fama. Se tanta efficacia avesse 
1’ insegnamento , la gioventù , lasciate le frivole lettu- 
re, educherebbe la virtù natia come più convenga alle 
sorti ed al decoro della patria. Quando tutte le parti 
dell' insegnamento sieno coordinate ad un fine , questi 
sono gli effetti che ne derivano ; e qualunque sia la 
minutezza dei ragguagli, l’esperto professore sa cavarne 
alimento ad alte e serie considerazioni. 

Nelle parti un buon maestro non perde mai di vista 
l’ armonia del tutto; e spesso la scelta e la collocazione 
Ai un vocabolo , la storia dei vari significati che un 
vocabolo ebbe in tempi e scrittori diversi , 1’ uso di 



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questo o di quel epiteto , di questo o quel translato , 
offrono il destro ad osservazioni ingegnose ed utili; chè 
in queste cose particolari si riflettono sovente fatti di 
grande importanza nella storia civile e letteraria dei 
popoli; e, ad ogni modo, conviene riflettere che 1’ ac- 
curatezza dell' analisi raffina la mente e il gusto dei 
giovani, e li abitua a procurare che la parola dica ap- 
punto quel che dentro detta il pensiero , e con quella 
proprietà che dà spicco olle idee. Il che è non solo di 
letteratura, ma e di morale e di civile importanza. 

Quanto agli esercizi, altri hanno ad essere orali, al- 
tri scritti. Il recitare a memoria i luoghi più eletti 
che siano stati spiegati nella scuola è utilissimo , c il 
professore esigerà che queste recitazioni si facciano 
puntualmente , e come senza affettazione , così senza 
freddezza. Altri esercizi orali saranno, e il ripetere le 
osservazioni fatte sui classici, o farne delle nuove gui- 
dati da opportune domande, o riepilogare a viva voce 
le cose lette, esponendole con parole proprie , e simi- 
gliatiti pratiche , che valgano ad avvezzare i giovani a 
dire con franchezza cose note e studiate. 

E parimente i temi per le esercitazioni scritte sa- 
ranno scelti in modo che I’ alunno abbia a scrivere di 
cose a lui note , ed esercitare la riflessione e la me- 
moria , o la fantasia e I’ affetto , evitando sempre i 
soggetti non compresi nel breve giro della sua esperien- 
za e delle sue osservazioni, e quei temi in cui sia co- 
stretto ad atteggiarsi a gravità disadatta , e fingere di 
aver pensato e sentito quei che non pensò nè sentì mai. 
I componimenti in prosa sono obbligatorii per lutti gli 
alunni, quelli in verso liberi. Ma tutti questi esercizi, 
benché praticati con amore dagli alunni , non daranno 
r ammaestramento che se ne aspetta , se il professore 
non sia accurato a correggere , ed esponga della cor- 
rezione i molivi , e tenga vivo lo zelo dei buoni , e 
desti a lodevole emulazione i pigri , e reputi cosa sua 
la lode o il biasimo pcgli allievi. In tal guisa si ali- 
menta tra allievi e professori quello scambio di affetti 
che è vita della scuola e sorgente larghissima di pro- 
fitto. 



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Lettere elawiche. 



I consigli dati ai professori di lettere italiane intor- 
no alla lettura ed agli esercizi gioveranno in gran parte 
anche ai professori di lettere greche e latine. Si ag- 
giungono soltanto poche osservazioni ad esse specialmente 
volte. 

Lo studio della letteratura classica comprende tre par- 
ti: le due lingue, gli scrittori, l’erudizione, ossia la no- 
tizia della vita civile , religiosa , morale e intellettuale 
dei greci e dei romani. Di queste tre parti la secon- 
da, lo studio , cioè , degli scrittori , deve nelle scuole 
liceali lenere il primo luogo; ad essa conviene volgere 
le altre due, perchè gli studi classici non solo debbono 
esercitare l'intelletto e la memoria e arricchire la meli- 
le di svariate cognizioni, ma accostumare I’ alunno alle 
gioie spirituali della scienza e dell’arte, al sapere sto- 
rico dell'umana civiltà, alle opere egregie della vita ci- 
vile. E tutto questo si ottiene con la osservazione di 
scritti, nei quali si accoglie tanta gravità di dottrine, 
tanta perfezione di esemplari, tanta grandezza di uomi- 
ni e di memorie. Perciò il professore di lettere classi-? 
che nei licei volga ogni sua fatica a fare intendere e 
sentire quello che i grandi scrittori dell’antichità pen- 
sarono e sentirono; e siccome è vero che per interpre- 
tare i classici convien dare opera accuratissima allo stu-, 
dio della grammatica e fornirsi di convenevole erudi- 
zione, è vero altresì che le minute quistioni gramma- 
ticali e le ampie dissertazioni sulle cose antiche, le quali 
direttamente non concorrono a chiarire il senso dell’au- 
tore, distornano i giovani dalle più utili considerazioni. 

E qui giova raccomandare ai professori che della gram- 
matica delle due lingue classiche , la quale nelle opere 
dei filologi recenti acquistò abito e dignità di scienza , 
debbono essi rendersi possessori sicuri, affinché , senza 
stancare gli alunni con sottili dottrine, sappiano ponde- 
rare le osservazioni che occorrono nello lettura e nei com- 
ponimenti, e così , senza aver mostra di fare dei filolo- 



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gi , dare un buon indirizzo a coloro che amano consa-, 
crarsi a questi nobilissimi studi. Del pari che nelle os- 
servazioni di lingua e di grammatica siano accurati in- 
sieme e parchi nella erudizione. Brevi cenni e succosi», 
sufficienti a spiegare l’autore, e cavati da fonti sicuri 

Nella interpretazione dei .classici la miglior via a se- 
guire par questa. Innanzi tutto il professore si dia cura 
di scegliere testi corretti ed universalmente accettati. 
Nella scelta poi dei luoghi preferisca quelli che, per al- 
tezza di dottrine , o per grandezza di fatti , e per de- 
coro di espressione, siano più acconci ad educare l' a- 
nimo e la mente degli alunni; e segnatamente se ab- 
biano attenenza con la storia dei tempi in cui furono r 
scritti; tali, ad esempio, molte lettere, molte orazioni 
di Cicerone, nelle quali uomini e cose del secolo pare 
che vivano ancora, e vivi si movano alla nostra presen- 
za. Indi, dell'autore, dell’opera, del tempo in cui fu scrit- 
ta, dia quella notizia che stimerà espediente a chiarire 
la lettura. Venendo poi alla spiegazione del luogo eletto, 
attenda ad eccitare gli alunni perchè cooperino seco a 
cercare il senso a farne una versione che ritragga, per 
quanto è dato, la virtù dell'originale, porgendo loro que- 
gli aiuti che, per la piena conoscenza della grammatica 
e della storia , ei solo può dare. E sempre sia la in- 
terpretazione condotta in modo che l’ordine delle idee, 
la tempra del colorito e l' intenso generale dell* opera, 
abbiano il convenevole rilievo , in modo da pungere la 
curiosità ed appagarla, in modo infine da educare i gio- 
vani aH’amore del vero, alla pazienza investigabile di esso, 
all’attitudine di rappresentarlo con gli allettativi splen- 
dori della bellezza. Non vi ha pratica che più conferi- 
sca a dare precisione, schiettezza e nerbo al dire ita- 
liano, che quella d' ingegnarsi a rendere spiccatamente 
gli scrittori greci e Ialini. 

Avvertasi da ultimo che le esercitazioni ordinarie della 
scuola sono altre per la lingua greca, altre per la latina. 
Per la lingua greca è uopo tutte indirizzarle a ribadi- 
re la sintassi nella mente dei giovani, massime in quella 
parte che più si discosta dall’ilaliana e dalla latina, isti- 



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— 8 — ■ 

tuendo opportuni confronti tra le diverse lingue , ed a 
condurre gli alunni a tradurre da sè gli autori , perchè 
lo studio del greco nei licei deve essere sovrattutto gram- 
maticale. Quindi non lasciar mai inosservata una rego- 
la quando gli esempi ne offrono il destro, nè mai rego- 
le addurre che da esempi non siano confortate; è dèlie 
traduzioni anticipare quei chiarimenti e sciogliere tutte 
quelle difficoltà che la materia richiede, e che gli alun- 
ni non possono da se soli superare. 

Per le lettere latine , oltre gli esercizi delle recita- 
zioni a memoria, nelle quali il professore vorrà che sia 
osservata la prosodia e che si mostri di intendere quel 
che si recita, sarà anche utile il tradurre alcuna volta 
in latino luoghi eletti da classici italiani, e lo scrivere 
in latino sopra un dato argomento. Nelle versioni si pon- 
ga spesso a paragone la virtù delle due lingue, che è 
mezzo validissimo a meglio apprenderle, e nei compo- 
nimenti latini si scelgano sempre i temi negli autori 
stessi che si spiegano , o da cose attinenti alla storia e 
alle lettere dei Greci e dei Romani. In lutti questi e- 
sercizi, così di greco come di latino, il professore ri- 
chiegga dagli alunni la più stretta osservanza , e curi 
la correzione scrupolosamente; e infine, spiegando i poe- 
ti latini , non tralasci , volta per volta , di farne com- 
prendere i metri. 

’ Quale debba essere la distribuzione del lavoro nelle 
diverse classi, troveranno qui appresso indicala. 



Programmi per l'insegnamento delle lettere 
a ciascuna classe del liceo. 

Lettere Italiane. 

Classe I. 

Lettura della Cronaca di Dino Compagni e di passi 
scelli dalle Storie Fiorentine del Machiavelli , di scelti 
canti dell’Ariosto e del Tasso , del Canzoniere del Pe- 



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— 9 — - 

tra rea, con acconce illustrazioni filologiche , istoriche , 
letterarie, e studio a memoria dei luoghi più eletti. 

Componimenti in prosa e in verso, note e commenti 
sopra autori classici. 

Saggio scritto di esame. 

Un componimento in prose, o un commento sopra un 
luogo di classico autore. 

Classe II. 

Lettura della Divina Commedia, delle scelte prose del 
Galilei e di autori già studiati, con le illustrazioni so- 
pra indicate, e studio a memoria dei luoghi più eletti. 

Componimenti in prosa e in verso, note e commenti 
sopra autori classici. 

Saggio scritto di esame. 

Un componimento in prosa, oppure un commento so- 
pra un luogo di autore classico. 

Lettere latine. 

Classe I. 

Lettura delle Storie di Tito Livio e di Tacito, del» 
l’Eneide e delle Georgiche di Virgilio, con acconce il- 
lustrazioni grammaticali, filologiche, storiche, letterarie, 
e studio a memoria dei luoghi più eletti. 

Componimenti in prosa, note e commenti sopra au- 
tori classici. 

Saggio scritto di esame. 

Un componimento in prosa, oppure un commento so- 
pra un luogo di autore classico. 

Classe II. 

Lettura delle opere oratorie e retoriche di Cicerone, 
delle Odi di Orazio, con le illustrazioni sopra indicate, 
e studio a memoria dei luoghi più eletti. 

Componimenti in prosa, note e commenti sopra au- 
tori classici. 



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— 10 — 

Saggio scritto di esame . 

Un componimento in prosa, oppure un commento. 

Classe III. 

Lettura di qualche opera filosofica di Cicerone , del 
libro X delle istituzioni oratorie di Quintiliano , delle 
Epistole di Orazio, con opportune illustrazioni, e studio 
a memoria dei luoghi più eletti. 

Componimenti in prosa, note e commenti sopra au- 
tori classici. 



Saggio scritto di esame. 

Un componimento in prosa, o un commento. 

Lettere greche. 

Classe I. 

Lettura dell’ Anabasi di Senofonte , con illustrazioni 
grammaticali , filologiche e storiche. Foimizione delle 
parole. Sintassi di concordanza e dei casi, e corrispon- 
denti esercizi. Esercizi di versione dal greco. 

Saggio scritto di esame. 

Versione dal greco di prosatore attico, e risposte a 
quesiti grammaticali. 

Classe IL 

Lettura della Ciropedia di Senofonte, con apposite il- 
lustrazioni. Sintassi dei tempi e dei modi , uso delle 
particelle, e corrispondenti esercizi Esercizi di versione 
dal greco. 

Saggio scritto di esame . 

Versione dal greco di prosatore attico, e risposte a 
quesiti grammaticali. 

Classe III. 

Lettura dei Memorabili di Senofonte e dei poemi 



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— il — 

omerici, con illuslrazioni grammaticali, storiche e filo- 
logiche. Dialetto omerico. Esercizi di versione dal greco. 

Saggio scritto di esame. 

Versione dal greco, e risposte a quesiti grammaticali. 



Istruzioni per l'insegnamento delie lingue nel ginnasio. 

Fine dell'Insegnamento. 

L’insegnamento delle classi inferiori del ginnasio, li- 
mitato allo studio dell’ italiano, del latino e della geo- 
grafia elementare, deve intendere a disporre gli alunni 
alle classi quarta e quinta , in cui viene data non pure 
maggiore ampiezza e svolgimento agli studi precedenti, 
ma ad essi si unisce quello della grammatica e delta 
lingua greca, agevolato dal fecondo apparecchio dell’ita- 
liano e del latino e dalla continuità del metodo. Com- 
pirà la coltura del tirocinio ginnasiale lo studio della 
storia greca e latina e qualche breve ricordo dei paesi 
orientali che con la Grecia e con Roma ebbero relazio- 
ne; il quale studio e deve dare lume all’ insegnamento 
delle lingue e riceverne. 

Sicché la lingua italiana e latina preparano il campo 
alla greca; e tutte e tre, corroborale dalia storia delle 
grandi nazioni che le resero immortali con le opere 
loro, compongono tutta la istruzione dei nostri ginnasi. 
La quale istruzione, mentre intende a dare un'equa col- 
tura a quei giovani che in tale primo grado si ferma- 
no, dispone altresì a ricevere fruttuosamente l’istruzio- 
ne superiore coloro che pei gradi del liceo si avviano 
alle Università. 

• . ’ ; 

Italiano. 

Ma qualunque sia la vocazione dei giovani, o che si 
addicano alle opere comuni della vita, o che si elevino 
agli uffici più alti della civiltà , l' importante si è che 



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— 12 — 

tutti mostrino di appartenere a una nazione che ha una 
lingua propria; la quale ebbe in ogni secolo uomini che 
la illustrarono con gli scritti; e per virtù e bellezza, se 
non vince tulle, non cede ad alcuna delle moderne. 

• Questa dignità nazionale , che non venne mai meno 
presso di noi, neppure in secoli obbrobriosi, pare che 
presentemente poco si stimi dai giovani, o che l'effica- 
cia dell'insegnamento sia volta altrove, o che essi schi- 
vino di educare con paziente studio il senso natio della 
venustà e del decoro. E pur si desidera in ogni parte 
d’ Italia che tra noi rinasca il sincero scrivere dei pa- 
dri nostri, e ci attesti sinceri come liberi italiani. 

Non è a dubitare che gl’istinti generosi della gioven- 
tù non si volgano all’opera gentile non meno che utile, 
purché ad essi non manchi t’indirizzo. Ed essi l'avran- 
no, prendendo le mosse dai rudimenti del ginnasio, ed 
a grado a grado spaziando nel corso, vinceranno la pro- 
va, se avranno lena a condursi sino al termine del li- 
ceo. Solo che professori e studenti considerino il fine 
che si prefiggono ed i mezzi che a quello menano. Il 
fine è chiaro: acquistare l’abito di parlare e scrivere 
con proprietà e gentilezza nella propria favella; i mezzi, 
l’esempio dei sommi scrittori e la pratica del compor- 
re guidata da esperti maestri. L’ esempio dei sommi 
scrittori , non per contraffarli , come accadde al volgo 
degl’imitatori, ma per apprendere da essi l'arte viva di 
ordinare i pensieri e quella più riposta del colorire. Gli 
scrittori del trecento sono da preferire nelle prime clas- 
si, non già per fare dei trecentisti nel secolo decimo- 
nono, ma perchè quelli come parlavano, così scrivono; 
c, fatta ragione di quelle cose che il tempo ha logore, 
od il raffinamento delle età posteriori lasciò grezze, so- 
no larga fonte di voci e di modi natii, esprimenti il 
pensiero con rara schiettezza e vivacità. E se pure qual- 
che pericolo corrano i giovanetti di contrarre alcun po- 
co del fare antico , il vezzo verrà corretto nelle classi 
seguenti, dove avranno ad osservare autori di ogni se- 
colo, più gravi nella materia e migliori artefici di stile. 



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13 — 



Metodo. 



E perchè l'insegnamento abbia il suo fine, c non di- 
vaghi in pratiche più speciose che utili, gioverà atten- 
dere alle avvertenze che seguono. 

Tutta l'opera del buon maestro deve raccogliersi nelle 
grammatiche e nella lettura di pochi, -ma classici au- 
tori, accompagnala da frequenti esercizi di composizio- 
ne. Ma lettura ed esercizi fatti accuratamente , e con 
acuta osservazione così delle forme come delle idee; per 
modo che i giovani non pure acquistino una coltura so- 
da, ma, quel che più monta, l'abito all’ osservazione e 
l'attitudine a progredire. 

Nell'insegnamento delle lingue sia legame strettissimo. 
Alio studio della grammatica e della lingua italiana, ben- 
ché fatto in ore differenti, concorrer debbono opportuni 
raffronti con la grammatica e con la lingua latina , e 
alcuna volta l'esercizio di voltare in Ialino qualche pe- 
riodo di scrittura italiana, per raffermare con l'applica- 
zione le regole grammaticali nella memoria dei giova- 
netti. In tutto poi il corso ginnasiale, ed in ispecialità 
nel grado superiore , l’ insegnamento sia ragionativo e 
pratico insieme; avendo , cioè, sempre a guida un prin- 
cipio: esercitare i giovani a cercare nei classici il fon- 
damento e le norme dell’Arte. Con ciò non si vuol dire 
che s'abbia a bandire dalle nostre scuole la parte pre- 
cettiva , ma che questa dalla pratica debba avere ali- 
mento , e non vaneggiare appresso vaporose teoriche , 
più atte ad accecare che a dar lume. Adunque esempi 
molti e varii; precetti pochi, ma porti dall’esperienza 
e da quella avvalorati. 

E rispetto ad esempi, gravi ragioni consigliano a far 
capo principalmente dai testi originali, e solo per sus- 
sidio che basti ad alimentare la vaghezza di svariate 
letture propria dei giovanetti, por loro in mano qual- 
che antologia. Ma studio principale , e di gran lunga 
più fruttuoso, sia la lettura continuata, e l'osservazione 
assiduamente volta allo stesso testo, perchè allora il gio- 



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— u — 

•v.nnclto s’immedesima col suo autore, con esso sente e 
pensa , da esso apprende il magistero dello stile. Non 
altrimenti adoperarono i nostri sommi , che , cercando 
con grande amore e studio i classici volumi, pervennero 
a pareggiarne il valore. 

All’esercizio del leggere deve andare unito quello del 
comporre , senza cui i giovani non acquisteranno mai 
l’abito di esporre con franchezza i propri pensieri* A 
ciò attendano con somma diligenza i professori; e riu- 
«eira tanto più proficuo l’opera loro, quanto più frequen- 
te sia la pratica del comporre, ed ordinalo. La lettura 
dei classici somministra la materia, l’esercizio del com- 
porre abitua a giovarsene, addestrando gli alunui a pen- 
sare, a connettere con naturale legamento e lucidezza i 
pensieri, e significarli con proprietà ed eleganza. Non 
però basta che i giovani scrivano, è mestieri che il mae- 
stro corregga; e la pazienza e l’accuratezza nel correg- 
gere sono le doti più belle di chi esercita il nobilissi- 
mo e delicato officio di istruire. 

A queste generali avvertenze non è superfluo aggiun- 
gerne alcune altre , che particolarmente risguardano le 
lingue classiche. 



Latino. 

L’insegnamento della grammatica latina, gradatamente 
ordinalo, percorre tutte le classi del ginnasio. Nello stu- 
dio delle declinazioni e delle coniugazioni il professore 
faccia attendere alla quantità delle sillabe finali e degli 
incrementi; la quale conoscenza abbrevierà loro lo stu- 
dio della prosodia e della metrica. La trattazione delle 
forme grammaticali (etimologia) vuoisi congiungere al 
più presto con la sintassi della proposizione; chè in tal 
modo la varia cudenza delle parole, rischiarala dalla ap- 
plicazione, meglio s’imprime nella mente dei giovanet- 
ti. A quest’uopo contemporaneamente alla prima decli- 
nazione (nomi e aggettivi), curerà il professore di far 
imparare le voci del presente e dell’ imperfetto indica- 
tivo del verbo esse , e delle coniugazioni regolari ; e si, 




— 15 — 

accoppiando all’esercizio delle forme quello delle loro 
relazioni , anticiperà gradatamente la conoscenza delia 
sintassi. 

Man mano che i giovani avanzano nella grammatica 
e nell’ interpretazione dei classici, daranno maggior cura 
allo scrivere latino, con opportune versioni dall’italia- 
no ; .ma brevi sempre e parcamente usate. E perchè 
questo esercizio riesca utile sotto ogni aspetto, si pre- 
ferisca a tema della versione qualche luogo storico di 
autore italiano che tratti di cose antiche. Gioverà an- 
cora l’uso discreto delle retroversioni , come si dicono; 
proponendo cioè a voltare in latino una buona tradu- 
zione di autore Ialino , e comparando poscia il lavoro 
dell’ alunno con l’originale. Ma tali esercizi son da usare 
nelle classi superiori , in cui i giovani , addomesticati 
con la grammatica, sono in grado di tener dietro agli 
ammaestramenti che intendono a dare il concetto vero 
delle due lingue , e della diversa loro indole , che si 
manifesta principalmente nella collocazione delle parole 
e nella forma del periodo. 

Restringendo a poco gli autori latini da spiegare, si 
vuole che i giovani traggano maggior profitto da ripe- 
tute esercitazioni su pochi, che dalla fugace osservazione 
di molti. E ripetutamente si esercitino sul medesimo 
autore, finché non ne abbiano conosciuta l'indole e gu- 
state le bellezze. A ciò si attengano i maestri , e non 
si lascino sedurre dalla varietà, libando or qua or là , 
e menando gli alunni per luoghi non connessi per idee, 
nè per istile. Così vai meglio leggere e profondamente 
esaminare un libro intero di Virgilio, che fiutare lutto 
il poema. Le osservazioni illustrative degli autori nella 
parte storica, estetica, mitologica siano sobrie; preval- 
gano invece le grammaticali, e, occorrendo, le filologi- 
che. Insomma, l'autore dell’autore stesso s’illustri ; ii 
resto viene senza molla cura e fatica. 

Finalmente il profitto maggiore che recar possa lo 
studio dei classici si ottiene imparandone e recitandone 
i luoghi più notevoli. Del quale esercizio l’utilità è sì 
evidente, che non occorre spendere parole per inculcarne 



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— 1G — 

la frequenza. Si ponga però mente alla scelta perchè sia 
proporzionata all’età e al grado di coltura degli alunni: 
nè si dia a loro prose o poesie ad imparare , senza 
prima averle spiegate. Attendere infine che le cose im- 
parate si recitino con maniera schietta in uno ed espres- 
sivo, e con retta pronunzia. 

Il magistero delle lingue e la virtù che hanno di si- 
gnificare con venustà il pensiero , si rileva principal- 
mente nella forma poetica. Il perchè non si deve tra- 
sandare lo studio del metro italiano non meno che la- 
tino. Il professore esporrà con semplicità i principii es- 
senziali della metrica dell' una e dell’ altra lingua , ne 
mostrerà negli esempi 1’ applicazione , ed indurrà gli 
alunni ad applicarli. Rispetto al latino, basterà nel gin- 
nasio la cognizione del metro dattilico (esametro e pen- 
tametro), e benché non s’imponga ad alcuno il dovere 
di far versi, gioverà non pertanto che i giovani si pro- 
vino talvolta a versificare, massime quelli che indicano 
di esservi più disposti. Le difficoltà che è forza vincere 
per adattare le parole alle leggi dell’ armonia , saran- 
no utile ginnastica alla fantasia e ali’ ingegno, e raffi- 
nano il gusto. 

Ci reco. 

Pervenuti i giovani alla quarta classe, e convenevol- 
mente istrutti nell' italiano e nel latino , verranno ini- 
ziati alla conoscenza di quella lingua, nella quale , più 
che in altra, l'umano ingegno ha mostrato quanto po- 
teva, la lingua greca cioè; e benché l’insegnamento ne 
sia ristretto nelle due ultime classi , pure dall’ orario 
aumentalo, dalla preparazione acquistata nelle classi pre- 
cedenti, e dalla solerzia de’ professori , si può promet- 
tere che anche di questo studio si avrà nel corso gin- 
nasiale buon risuilamenlo, da servire di sodo apparec- 
chio al corso liceale. 

Sul metodo da seguire nell’ insegnamento di essa non 
tono inopportuni alcuni ragguagli. Primamente vuoisi 
attendere alla pronunzia e all’ accento. Due soli modi 



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— 17 — 

si può ragionevolmente tenere nel pronunziare il greco 
antico ; o allenendosi all’ uso de’ Greci •moderni , o a 
quello delle scuole uordiche, che corrisponde alla scrit- 
tura. 

La dottrina dell’ accento e le leggi fonetiche sarà bene, 
premesse alcune nozioni fondamentali , trattarle prima 
alla spicciolala, di mano in mano che occorrono nello 
studio de’ paradigmi, e negli esercizi; indi riassumerle 
in luoghi opportuni , tinche giunga tempo in cui ab- 
biano ad essere sistematicamente spiegate. 

Se il volgere dall’ italiano fu stimato esercizio utile 
ad acquistar la famigliarità delle forme grammaticali dei 
vocaboli e dei costrutti latini, ragion vuole che si se- 
gua la stessa pratica nello studio del greco. Perciò con- 
temporaneamente alle declinazioni si farà imparare al- 
cune voci del verbo eime e de’ verbi in omega , e si 
propongano tosto brevi e facili proposizioni a tradurre 
e dal greco in italiano , e dall* italiano nel greco , cu- 
rando scrupolosamente l'osservanza di lutti i segni or- 
tografici. Come poi nella classe quinta abbiano impa- 
rato i verbi in mi e gli irregolari, si passi allo studio 
comparativo delle due coniugazioni, mostrandone l’aflì- 
nità, e si addestri la scuola nell’ analisi del verbo gre- 
co, e nel raffronto de’ verbi e de’ nomi greci co’ latini. 

Lo studio dell’etimologia, fatto con tale accuratezza, 
è sufficiente opera del corso ginnasiale. Nondimeno , 
avendosi a mano alcuni già provetti nella conoscenza 
delta sintassi latina, il professore può nelle versioni an- 
ticipare alquanto quella della greca , esponendo quei 
principii della sintassi greca che son necessari alla in- 
telligenza del testo che si ha a tradurre. Tale antici- 
pazione renderà l'insegnamento liceale più efficace e più 
breve. 

E perchè 1’ opera del buon maestro venga agevolata 
dall’ aiuto de’ buoni libri , due se ne offrono eccellenti 
per l’insegnamento del greco, che oggidì vuole esser con- 
dotto con metodi conformi al progresso delle dottrine 
filologiche : la grammatica di Giorgio Gurlius , e gli 
esercizi per le versioni di Carlo Schenkl. Ma se a ta- 

2 



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— 18 — 

lune scuole, per particolari motivi, fosse inopportuna 
la grammatica' del Curtius , potrebbero esse prender 
quella di Raffaele Kuhner. Importa parimente che lo 
studio della grammatica latina si faccia con la guida di 
un libro commendevole per esattezza nella trattazione 
delle forme e della sintassi, e che contenga inoltre al- 
cune dottrine che menano al conoscimento dello stile. 
Tra le grammatiche latine ora usate, par che che me- 
glio risponda al bisogno quella intitolata — Grommati - 
chella della lingua Ialina del professore Ferdinando 
Schulz, seconda edizione. 

Notato il fine, la materia e il metodo del corso gin- 
nasiale , i maestri conterranno l’ insegnamento entro i 
limiti posti a ciascuna classe nelle seguenti indicazioni. 



Programmi per Y insegnamento delle lingue 
a ciascuna classe del ginnasio. 



Glasse I. 

Lingua italiana. 

Esposizione della parte etimologica della grammatica, 
Spiegazione de' fatti d' Enea di F. Guido da Pisa con 
note di B. Puoti, del Novellino, e di esempi tratti dal 
lornaciari ( esempi di bello scrivere in prosa e in 
poesia), e studio a memoria dei luoghi più eletti. Eser- 
cizi di analisi grammaticale a voce. Esercizi di com- 
posizione. 

Saggio scritto di esame. 

Un racconto. 

Lingua latina. 

Declinazioni e coniugazioni regolari. Coniugazioni del 
verbo esse e di alcun altro verbo irregolare. 

Sintassi di concordanza. 

Spiegazione e studio a memoria di sentenze e di 



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— 19 — 

brevi narrazioni traile da buoni autori e dall’ Epitome 
historiae sacrae del Lhomond. Esercizi di analisi gram- 
maticale a voce. Esercizi di versione di brevi sentenze 
dal latino in italiano, e talvolta dall italiano in latino, 
a voce e per iscritto. 

Saggio di esami per iscritto. 

Versione in italiano di facile e breve luogo di au- 
tore latino. 

Versione in latino di qualche facile e breve sentenza. 

Classe IL 

Lingua Italiana 

Esposizione della sintassi. Spiegazione delle 30 no- 
velle del Boccaccio e di esempi tratti dal Fornaciari , 
e studio a memoria de’ luoghi piu eletti. 

Esercizi di composizione, descrizioni e racconti. 

Saggio scritto di esame. 

Una narrazione. 



Lingua latina 

Ripetizione delle declinazioni e delle coniugazioni re- 
golari. Ripetizione della sintassi di concordanza. Spie- 
gazione delle vite di Cornelio Nepote e delle favole di 
Fedro, e studio a memoria. Esercizio di versione dal 
latino in italiano , ed anche dall' italiano in latino , a 
voce e per iscritto. 



N. B. In questa , e in tutto le classi ginnasiali e liceali , i saggi 
orali si estendono a tutte le materie studiate nell’anno scolastico. 

Saggio scritto di esame. 

Versione dal latino in italiano. 

Versione dall’ italiano in latino. 



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— 20 — I! 

Classe III. 

Lingua italiana. 

Ripetizione della sintassi. Figure grammaticali. Spie- 
gazione delle lettere di Annibai Caro. Lettura dell’ Os- 
servatore del Gozzi. Studio a memoria di esempi eletti 
dall’ Antologia del Fornaciari. Esercizi sugli usi parti- 
colari de’ verbi e delle particelle, sui derivati, sui si- 
nonimi, sulle differenze e analogie della lingua coi dia- 
letti. Esercizi di composizione , racconti , descrizioni , 
lettere, dialoghi. 

/ 

Saggio scritto di esame. 

Una narrazione od una lettera. 



Lingua latina 

Ripetizione delle declinazioni e delle coniugazioni. 
Quantità delle sillabe, le regole generali e le particolari 
intorno ai composti , ai derivati e alle sillabe finalr. 
Ripetizione della sintassi di concordanza e de’ casi. Sin- 
tassi dei tempi e de’ modi. Spiegazione delle vite di 
Cornelio Nepote, de’ commentarii di Cesare De bello gal- 
lico , e de' fasti di Ovidio, e studio a memoria de' luo- 
ghi più eletti. 

Esercizi di versione dal latino in italiano, e con mi- 
nor frequenza dall’ italiano in latino , a voce e per i- 
scritto. 



Saggio scritto di esame. 

Versione dal latino in italiano. 

Versione dall’ italiano in latino. 

Classe IV. 

Lingua italiana 

Esempi, precetti ed esercizi sulle qualità generali del 
discorso , sui traslati e sulle figure. Spiegazione del- 
F Elocuzione di Paolo Costa. 



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— 21 — 

Metrica italiana , con esempi cavati dal Fornaciari , 
studiati a memoria. 

Lettura di qualche vita del Yasari. 

Esercizi di composizione: racconti, lettere, dialoghi, 
discorsi. 

Esercizi di versificazione. 

Saggi scritti di esame. 

Una narrazione o una lettera. 

Esercizio di versi endecasillabi. 

Lingua latina. 

Ripetizione e compimento della sintassi dei casi , 
de’tempi, de’modi. Studio della formazione delle paro- 
le. Ripetizione della prosodia. Regole principali della 
metrica latina ; regole particolari al verso esametro e 
al pentametro. Spiegazione de’Commenlarii di Cesare e 
delie lettere di Cicerone, di qualche Egloga e di qual- 
che libro dell’ Eneide , e studio a memoria dei luoghi 
più eletti. Esercizio di versione dal latino in italiano , 
e dall’italiano in latino, a voce e per iscritto. Esercizi 
sulla metrica. 

Saggi scritti di esame. 

Versione dal latino in italiano. 

Versione dall’italiano in latino. 

Risposte a quesiti di prosodia e di metrica sopra due 
distici. 

Lingua greca. 

Lettura e scrittura. Declinazioni. Coniugazione del ver- 
bo sostantivo e de'verbi in omega. Esercizi di scrittu- 
ra e di accentuazione. Esercizi di analisi grammaticale 
a voce. Esarcizi di versione di brevi proposizioni di gre- 
co in italiano e di italiano in greco, a voce e per iscritto. 

Saggi sentii di esame. 

Versione di alcune proposizioni di greco in italiano* 

Versione di qualche sentenza dall’italiano in greco. 



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— 22 — 

Glasso V. 

Lingua italiana. 

Lettura di prose narrative, di prose oratorie, di pro- 
se didascaliche , tratte dal Fornaciari , e regole sopra 
ciascun genere ricavate da questa lettura. 

Corrispondenti esercizi di composizione. 

Saggi di poesia epica, lirica, drammatica, didascali- 
ca, e studio a memoria de'luoghi più eletti. 

Esercizi di versificazione. 

Lettura e studio di luoghi scelti dalle storie fiorenti- 
ne del Machiavelli e dai dialoghi sull'arte della guerra. 

Saggi scritti di esame. 

Una narrazione o un discorso. 

Esercizio di versificazione. 

Lingua latina* 

Ripetizione e compimento della sintassi dei tempi e 
de'modi. Esercizi e precetti sull’uso delle particelle. Ri- 
petizione delle regole della prosodia e della metrica. 
Spiegazione di qualche libro delle storie di Livio e della 
Catalinaria o della Giugurtina di Sallustio. Spiegazione 
dell’Eneide di Virgilio , e studio a memoria de’ luoghi 
più eletti. 

Esercizi di versione dal latino in italiano, e dall’ita- 
liano in latino, a voce c per iscritto. 

Esercizi di versificazione. 

Saggi scritti di esame. 

Versione dal latino in italiano. 

Versione dall'italiano in latino. 

Risposte a quesiti di prosodia e di metrica sopra 
quattro distici. 

Lingua greca. 

Ripetizione delle declinazioni e delle coniugazioni de’ ver- 
bi in omega. Riassunto delle leggi fonetiche (incontro 




— 23 — 

delle vocali, incontro delle consonanti. Coniugazione decer- 
vi in mi. Coniugazione de’verbi irregolari. Esercizio di 
brevi e facili versioni dal greco in italiano, e di qual- 
che versione dall'italiano in greco, a voce e per iscritto. 

Saggi scritti di esame. 

Versione di proposizioni e di sentenze dal greco in 
italiano. 

Versione di proposizioni e di sentenze dall’italiano 
in greco. 

Istruzioni e programmi per l’ insegnamento 
della geografia e della storia nei ginnasi e licei. 

Se il consenso non solo dei dotti , ma ancora delle 
culle persone , rende inutile vantare la eccellenza, l’u- 
tilità e la virtù educatrice della storia, non altrettanto 
(avuto riguardo all’ampiezza di tale disciplina ed ai mo- 
di varii di considerarla) si può asserire intorno al suo 
pratico insegnamento. 

Distinguesi questo a buon diritto in inferiore e supe- 
riore. Il primo consiste nella concatenata esposizione dei 
fatti ammessi dalla critica; nello indicarne le cause im- 
mediate o remote , gli effetti , le relazioni. Il secondo 
suppone la cognizione dei fatti e volgesi ad indagare e 
definire le leggi che governano il mondo morale e lo 
svolgimento progressivo della umanità. 

Or non v’ha dubbio: porgere idea fondala, comples- 
sa, precisa della vita collettiva del genere umano, rap- 
presentato dai popoli che si segnalarono colle armi, col- 
le leggi, colla epressione felice del bello o colle ardi- 
mentose indagini del vero : confortare l’amore di pa- 
tria per la conoscenza più esplicita delle nazionali vi- 
cende; educare gli animi alla scuola severa delle gran- 
di virtù, dei grandi errori, anticipando le lezioni della 
esperienza, è fine ragionevole e quanto basta elevato al 
primo ammaestramento jstorico della gioventù dedita ai 
classici studi. 



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Dal non essere talvolta i docenti bene compresi di 
tanto , o dal trascurare in pratica la scelta perspicace 
dei modi, emergono inconvenienti, i quali scemano di- 
gnità ed efficacia alle nostre scuole. Dissimulare non gio- 
va; taluno, volendo tutto abbracciare, non racconta, ma 
accenna , e riduce la storia ad un indice di nomi e di 
date, altri non cura nesso, ordine, erudizione geografi- 
fa e cronologica , e sceglie da poeta e da retore ciò che 
meglio s’acconci a grammatiche descrizioni ; chi , sde- 
gnoso dei fatti, elevasi nella regione delle idee, e tratta 
filosofìa della storia a giovani che non sanno nè di sto- 
ria, nè di filosofìa; i meno laudevoli si abbandonano ad 
un testo, a preferenza il più breve, ed immiseriscono 
la scuola ad esercizi di lettura e di memoria... Intelli- 
genza e dottrina non mancano, ma a queste vuoisi ag- 
giungere l’abbandono di vieti usi e lo sforzo illuminato 
e costante di operare l’utile vero degli alunni, giusta le 
necessità e lo spirito del paese e del tempo. 

Dalle cose dette al disegnare i limiti deH’insegnamenlo 
storico nelle scuole , è facile passo; ma prima giova par- 
lare deH’insegnamento geografico da impartirsi nelle pri- 
me tre classi ginnasiali. 

Geografia. 

nelle tre prime classi ginnasiali. 

Questo deve essere diretto a doppio intento: fornire 
agli alunni (ed in ispecialità a quelli che non progre- 
diranno a studi superiori) una conoscenza elementare, 
ma completa, della terra in generale e più particolareg- 
giata dell'Ilalia; servire allo studio della storia. 

Affinchè la conoscenza della terra sia , anco elemen- 
tarmente, completa, deve abbracciare geografia matema- 
tica , astronomica, fisica e politica. Ma in lutto ciò, avu- 
to; riguardo alla natura della scienza ed alla tenera età 
dei discenti, è necessario in primo luogo che il profes- 
sore proceda avveduto nella scelta delie cose da inse- 
gnare, attenendosi alle principali ed illustrandole in ma- 
niera da renderle chiare alla intelligenza deg li alunni , 



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— 23 — 

avvertendo poi che le spiegazioni popolari e le simili- 
tudini delle quali facesse uso non sieno repugnanti alle 
spiegazioni scientifiche; secondariamente che al processo 
scientifico ne sostituisca uno pratico, poiché spesso a 
intendere o a ritenere i fatti meglio soccorre avvisar 
le estrinseche relazioni di essi, che non indagarli cate- 
goricamente giusta la loro natura o la intrinseca colle- 
ganza. 

Ciò premesso , lo studio della geografia si ripartirà 
come segue; 

Classe l a — Nozioni generali di geografia astronomi- 
ca, topica, fisica e politica; geografia speciale d’ Italia. 

Classe II a — Geografia del continente antico. 

Classe III a — Geografia dell’America e dell’Australia; 
riassunto sistematico. 

Affinché l’insegnamento riesca facile, efficace, e con- 
segna il frutto possibile, dovrà essere impartito a viva 
voce co 11 un t co sussidio del globo artificiale e delle car- 
te geografiche. 

Il professore , cominciando dalle cose più generali e 
complesse, farà lento e progressivo passaggio alle par- 
ticolari, accertandosi, massime sui primordi, d’essere 
seguito ed inteso da tutta la classe. Gli esercizi gra- 
duati, multiformi, costanti, saranno rivolti a conseguire 
che gli alunni arrivino ad imprimersi nella mente la im- 
magine della terra, delle sue parti, dei principali acci- 
denti di esse e delle grandi divisioni politiche. Tra gli 
esercizi non sarà negletto quello di far delineare a me- 
moria sulla lavagna fopme di coste, di isole, di bacini; 
corso di fiumi; disposizione di sistemi di monti: polrassi 
ancora promuovere il disegno di intere carte oro-idro- 
grafiche o politiche , purché ciò non riducasi a manuale 
esercizio grafico. In luogo di affastellare definizioni ari- 
de e spesso non bene intese, il professore renderà a’suoi 
discenti amena la istruzione col descrivere paesi, feno- 
meni, prodotti naturali, monumenti, costumi, partendo 
però sempre da cose note per dare idea, od illustrare 
le ignote. E qui lo studio della geografia può ricevere 
e dare sussidio bellissimo a quello delle lettere italiane. 



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— 96 — 

Riguardo alla geografia politica, il professore , senza 
ommissione nella rassegna degli Stati, modererà lo in- 
segnamento con saggezza, giusta la loro importanza as- 
soluta e relativa, e quindi l'Italia sovrasterà ad ogni al- 
tro paese per numero e varietà di notizie; e nell'Italia 
la provincia cui appartiene la scuola; trattando della qua- 
le provincia egli, sicuro di essere inteso , darà le no- 
zioni di misure itineraria, di superficie, di popolazione 
assoluta e relativa, nonché delle ripartizioni amministra- 
tive e giudiziarie, salendo infine agli ordinamenti poli- 
tici del regno. Abituerà i giovani od avere familiari 
tutte e sempre le cose apprese , collegandole coll’ inse- 
gnamento del giorno in modo che nulla si dilegui dalla 
mente o si offuschi, ma ogni cosa rimanga; si compia 
e concorra a formarvi, come sopra si è detto , indele- 
bile, precisa, evidente la immagine della terra , delle sue 
parti , dei principali accidenti di esse , e delle presenti 
divisioni politiche. 



Storia 

/ 

nella classe quarta ginnasiale. 

Alla quarta ed alla quinta classe del ginnasio, alla 
prima ed alla seconda del liceo, è assegnalo lo studio 
della storia greca, romana ed italiana. Con questo però 
si è ben lungi dallo intendere che gii alunni delle clas- 
siche scuole procedano senza la menoma idea dell'Orien- 
te ontico. Arduo ed estraneo al fine dell’ insegnamento 
sarebbe il voler descrivere con pienezza la storia di po- 
poli e di imperi, la vita dei quali ebbe svolgimento in 
tanta parte difforme dai moderni ; storia per necessità 
archeologica: procedente fra incertezze , contraddizioni 
e intervalli da sconfortare anche gli adulti studiosi; ma 
d'altro canto, come permettere che si ignori la esisten- 
za di Stali, l’origine dei quali si mesce colle più vetu- 
ste tradizioni, ai quali appartennero personaggi celebri 
presso tutte le genti civili, e che ebbero relazioni coi 
popoli 6tessi de’quali è proposito conoscere le vicende? 
Tuttavia fra il tutto ommeltere, il dire tutto, o lo sce- 



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- 27 - 

glicre qua e là alcuni fatti senza legame veruno, sareb- 
be ancora da preferirsi il primo. Se non che in mezzo 
ai popoli orientali ve ne ebbe uno la cui storia sem- 
plice, drammatica ed anche , prescindendo da conside- 
razioni religiose, importantissima, porge occasione a di- 
re degli altri, sotto comune punto di vista , quel tanto 
che basti a non lasciare un vuoto soverchio nella sto- 
rica istituzione; ed è il popolo ebreo. Del quale seguen- 
do rapidamente le peripezie, potrassi gettare uno sguar- 
do al Senaar, all'Egitto, alla Fenicia, alla Assiria, ala 
Persia..., accennandone i conGni, i personaggi, i falli 
principali, i luoghi fumosi, senza allontanare gli alunni 
dallo studio della storia greca , anzi predisponendoli a 
essa. Questa poi potrà ripartirsi nelle epoche seguenti: 

Dalle origini alle invasioni doriche; 

Dalle invasioni doriche alle guerre persiane; 

Dalle guerre persiane alla guerra del Peloponneso; 

Dalla guerra del Peloponneso alla battaglia di Che- 
ronéa ; 

Dalla battaglia di Cheronéa alla morte di Alessandro 
Magno. 

Ciascheduna di queste epoche abbraccia mollissimi fat- 
ti, i quali, senza avere eguale valore storico, non de- 
vono restare negletti. Dovrà quindi il professore idea- 
re le sue tele in modo che i fatti moralmente signo- 
reggianti si abbiano il primo posto e sieno con mag- 
giore spiccatezza disegnali, coloriti, avvivati, appagan- 
dosi di delineare più o meno fortemente gli altri , ma 
coordinandoli sempre ai principali, che sarebbero ; co- 
stumi ed imprese eroiche; antagonismo nelle due schiat- 
te ionica e doriese personificate in Atene ed in Spar- 
ta; il primo urto fra l’Asia e l’Europa; lo splendore e 
la Corruzione del secolo di Pericle; la riazione della ci- 
viltà ellenica, e della forza macedone contro l'Oriente. 

Essendo poi precipuo scopo dell’ insegnamento intro- 
durre i giovani nello spirito della civiltà greca, il pro- 
fessore non lascerà occasione per divisarne l’ indole e 
mostrare la rispondenza tra i costumi, le istituzioni, la 
lingua , la letteratura e l’arte, senza un'onesta compres- 



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— 28 — 

sione delle quali cose la storia si riduce a poco più che 
leggenda. 

Le ultime guerre e la finale caduta della nazione tro- 
vano posto opportuno nella storia romana assegnata alla 
classe quinta. 

Storia romana 

nella classe V ginnasiale. 

Esordire questa storia colla fondazione di Roma, sa- 
rebbe esordire con un enigma perpctuantesi e riprodu- 
cetesi ad ogni istante, sotto forme diverse nell’antico 
ed anche nel medio evo. 

Quindi opportuno, anzi necessario sarà che il docen- 
te incominci da esporre quanto vi è di più certo e di 
generalmente ammesso intorno alle origini italiche; alla 
potenza etrusco ; alla limitazione che questa subì per le 
invasioni galliche al nord , per le colonie ioniche, do- 
riche ed eoliche al sud ; alla colonizzazione della pia- 
nura sotto il basso Tevere ; e dopo soltanto passi allo 
fondazione di Roma. Intorno alla quale, attenendosi alle 
tradizioni liviane, non mancherà di toccare gli appunti 
più gravi suggeriti dalia critica moderna , astenendosi 
però da insinuare pericoloso amore di sistema. 

Roma conquistò il mondo colle armi , lo donò colle 
leggi. L’opera della forza cadde, rimase immortale quella 
della sapienza legislatrice. Nello scorrere quindi la sto- 
ria romana il professore non perderà mai di vista il du- 
plice ordine di fatti politici e civili, e studierassi co- 
stantemente di mettere in luce la correlazione. Seguen- 
do il primo , esporrà gl’ incrementi delle forze ed il 
successivo amplarsi dello Stalo ; riguardo al secondo 
chiarirà le mutazioni del diritto pubblico e lo sviluppo 
legislativo che si operò tra l’incessante contrasto dei pa- 
trizi e dei plebei ; controversia che a sua volta non può 
essere compresa senza precisa cognizione dello stato e- 
conomico , e specialmente della proprietà fondiaria in 
rapporto all'esercizio dei dritti civili e politici; la qual 
discordia soltanto cessò colla depressione dell’aristocra- 
zio, coll’ impero. 



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— 20 — 

Vastissima è la storia romana; nè il professore deve 
arrestarsi a ogni tumulto di foro, ad ogni azione eroi- 
ca , ad ogni campo di battaglia. Prestabilisca adunque 
avvedutamente quali fatti volgerà con larghezza , quali 
toccherà di volo, quali potrà pretermettere, ed in que- 
sta guisa spartendo bene il suo tempo, potrà giungere 
alla meta prescritta, nè avrassi a verificare più a lun- 
go lo sconcio riprovevole di vedere negletta l’età im- 
periale. 

Nella storia romana è maggiore l'agevolezza, maggio- 
re insieme il dovere di giovarsi degli studi linguistici 
e letterari ; perciò il professore abituerà gli alunni a 
vedere l’attinenza tra la storia civile, la lingua e la let- 
teratura, ed a considerarle come due parti d’unica di- 
sciplina, la quale soltanto in pienezza ed integrità sif- 
fatta può essere feconda di frutti preziosi. 

Affinchè una certa uniformità non manchi alle scuo- 
le, anche la storia romana dividerassi in epoche. 

Dalle origini italiche alla fondazione di Roma; 

Dalla fondazione di Roma alla espulsione dei Tar- 
quinii ; 

Dalla espulsione dei Tarquinii alla guerra con Taranto; 

Dalla guerra con Taranto alla Mitridatica; 

Dalla guerra Mitridatica ad Augusto; 

Da Augusto a Costantino. 

(Storia del medio evo 

per la I classe liceale. 

Rigorosamente parlando si dovrebbe precedere nell’an- 
teriore insegnamento della storia romana, sino alla ca- 
duta dell’impero in Occidente, ma ragione di convenien- 
za intrinseca, e d’ opportunità insegnativa , consigliano 
collegare gli ultimi tempi imperiali col medio evo. Alla 
metà del IV secolo dell'èra volgare nè Roma, nè il mon- 
do romano sono più quelli deli! Scipioni, di Cesare, de- 
gli Antonini. 

Una rivoluzione immensa è compita. I due elementi 
destinati a trasformare il mondo antico, invano a lun- 



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— 50 — 

go combattuti e depressi, fanno sentire la loro minac- 
ciosa presenza. I Barbari hanno varcato i contini del- 
l’ impero e scorrono slipendiari insolenti le vie monu- 
mentali e le città per le quali i loro padri passavano 
schiavi. Il cristianesimo è salito sul trono ; la civiltà 
romana combatte da moritura la battaglia novissima , 
anzi i suoi campioni non sono che barbari cristianizzati... 

Sarebbe pertanto necessaria una specie di violenza 
per volgere le menti già stanche dei giovani a questo 
nuovo ordine di cose, il quale d’altronde vuole essere 
egregiamente esposto e compreso, contenendo i prodro- 
mi ed in gran parte la spiegazione delle età successive. 

Dai Costantiniani pertanto principia la storia per la 
l a classe liceale, e producesi al cadere del secolo XV 
così ripartita: 

I. Da Costantino ad Onorio; 

II. Da Onorio ad Odoacre; 

III. Da Odoacre a Carloraagno; 

IV. Da Carlomagno a Berengario I; 

V. Da Berengario I ad Ottone I di Sassonia; 

VI. Da Ottone I a Federico I di Svezia; 

VII. Da Federico I ad Enrico VII di Lussemburgo; 

Vili. Da Enrico VII alla calata di Carlo Vili. 

Un fatto, pel quale si muta la disposizione fatta del- 
l’ insegnamento, accade nell’epoca III; la divisione ter- 
ritoriale della penisola italica per la conquista dei Lon- 
gobardi: i centri d azione si vanno moltiplicando, la u- 
nità storica scompare e diviene più difficile la parte del 
docente. Sarà quindi mestieri che esso, immune da pre- 
dilezioni regionali, scelga tra gli eventi , quelli che eser- 
citano maggiore efficacia sulle italiche sorti, e li svolga 
in modo particolareggiato, non divagando per servire al 
sincronismo, se non quando lo voglia il nesso intimo, 
e riserbandosi ad integrare ( il racconto sarà più ni- 
tido ed inteso quanto meno spezzato), tornando indietro 
ai luoghi convenienti. 

Durante I' epoca VI ha luogo la formazione del mo- 
derno popolo italiano. Nel volgo disperso e senza nome 
destasi intorno al mille il potente anelito di una nuova 



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— 31 — 

vita; si va connaturando la discendenza degli antichi vin- 
citori, ed in seno alle repubbliche marittime ed ai co- 
muni sorge quella operosità che inaugurò la civiltà no- 
vella. Il soggetto della storia veramente si cangia; nou 
è più storia del paese, ma storia della nazione. Questo 
fatto che con lentezza si compie ed a poco a poco si 
manifesta, dovrà essere a tempo e luogo considerato in 
tutta la sua grandezza, non dimenticando che il più so- 
lenne indizio di esso fu la formazione della lingua co- 
mune viva e vigorosa sotto la ruvida scorza dei dialet- 
ti , ben prima che grandi scrittori la mostrassero atta 
a vestire pensieri e concetti eccelsi e gentili. 

L’insegnamento storico della prima classe liceale do- 
vrà sulla fine abbracciare i fatti civili e politici che l’Eu- 
ropa vide compiersi nella seconda metà del quattrocento. 

L'ultimo vestigio della potenza romana che si cancella, 
un nqovo barbaro attentato tra il Bosforo e l’Adriati- 
co, l’unificarsi politico di tre popoli occidentali, la dif- 
fusione della polvere da guerra , la propagazione della 
stampa, scoperte geografiche..., fatti già grandi persè, 
contengono i germi d’una rivoluzione, ingenti d’interes- 
si, di opinioni , d’ instituzioni : il medio evo finisce , 
l’età moderna incomincia. Pur troppo per la patria no- 
stra finiscono ancora la indipendenza e la libertà, e co- 
minciano le signorie e le preponderanze straniere per 
tutte le età seguenti. 

£. Dalla calata di Carlo Vili alla pace di Noyon; 
IL Dalla pace di Noyon alla pace di Chàteau Cam- 
brésis ; 

III. Dalla pace di Chàteau Cambrésis alla morte di 
Carlo li; 

IV. Dalla morte di Carlo II alla rivoluzione francese* 

V. Dalla rivoluzione francese al congresso di Vienna. 

Col principiare dell’età moderna lo sguardo dello sto- 
rico si allarga, dalla cerchia delle mal guardate Alpi, nuo- 
vi barbari si versano sulla discorde penisola, ed i po- 
tenti europei signoreggiano , conculcano la sottomessa. 
Il professore non può e non deve prefiggersi di stare 
rigorosamente ai fatti nostrali, perchè darebbe non già 



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— 32 — 

storia, ma solo poco intelligibili e sconnessi racconti sto- 
rici. Per ciò, lumeggiando pure i casi che ci riguar- 
dano, dovrà con onesta larghezza toccare degli esterni, 
coi quali ebbero relazione o dipendenza; anzi in questo 
caso prenderà addirittura le mosse da quelli, piultostochè 
per vanità nazionale torcere l’ ordine degli esenti, e dis- 
simulare l'ordine vero della narrazione. 

Non basta: troverà ancora tempo e modo per accen- 
nare ad alcuni grandiosi fatti , i quali senza avere le- 
game colle cose italiane non possono tuttavia da perso- 
ne colte essere decentemente ignorali. 

Chiuderà il corso con una generale rassegna degli stati 
del globo, fondandosi ai maggiori, esponendone le con- 
dizioni generali e comparandone la statistica a quella del 
regno d’Italia. 

Esposto il fine e stabiliti i limiti dell’ insegnamento 
storico rimangono a farsi alcune avvertenze , le quali 
senza danno non potrebbero essere neglette: 

1° Il professore terrà ordinariamente le sue lezioni a 
viva voce. Con questo conseguirà di gran lunga mag- 
giore 1’ attenzione dei giovani e diverrà più efficace la 
impressione che ne riceveranno, commossi con tempe- 
rata e sapiente vicenda nella fantasia e nel sentimento, 
il che ben raro s’ottiene per la lettura. D’altra parte, 
volendosi dagli alunni la ripetizione schietta , propria 
ed anche sobriamente ornata delle cose apprese, è ra- 
gionevole che il professore ne porga esempio. 

2° Ad ogni epoca, ad ogni gran data storica premet- 
terà la descrizione dei luoghi sui quali si svolgeranno 
gli avvenimenti. 

3° Nella esposizione dei fatti il professore attenderà 
anzitutto al loro nesso intrinseco ; ne da ciò inferisca 
di potere trascurare le indicazioni cronologiche e le av- 
vertenze intorno al sincronismo, le quali anzi si racco- 
mandano caldamente. 

4° Entrato nella storia nazionale, il professore, bene 
guardandosi dal fomentare vanità o peggio, rancori di 
municipio , in certe epoche piene di agitazione e di 
vita ( a cagion d’ esempio durante i secoli XIV e XV), 



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— 53 — 

nelle quali malia e la sua storia si trovano frastagliate 
in numero grande di signorie, nell’impossibilità di trat- 
tare con pienezza di tutte, potrà volgersi specialmente 
a quella che abbia per la scuola interesse regionale o 
cittadino , senza però trasandare i più cospicui eventi 
delle altre. 

5° Non dimenticherà opportunamente di parlare del- 
l’agricoltura, delle industrie, del commercio, degli isti- 
tuti di credito modello al mondo, che furono causa ef- 
ficiente alla floridezza dei comuni e delle repubbliche i- 
taliane nel medio evo , la quale perdettero e per una 
moltitudine di casi non solo, ma per il disprezzo in cui 
cadde il lavoro, per la inerzia sottentrata all’antica o- 
perosilà e per l’ozio fastoso stoltamente imitato dai do- 
minatori spugnuoli. 

6° Di età in età avranno parte distinta nelle spiega- 
zioni lo stato della vita intellettuale , i progressi nelle 
scienze e nelle arti belle, ma specialmente le condizio- 
ni della lingua e della nazionale letteratura. 

7° Oltre alle indicazioni topografiche, da premettersi, 
il professore accompagnerà le sue lezioni di buon cor- 
redo di geografia politica. 

Di questa poi gioveranno frequenti occhiate anche nei,, 
paesi e negli Stali sui quali non cade la Storia. 

8° Quanto ai mezzi sussidiari -per le preparazioni do- 
mestiche dei giovani, il professore dovrà guardarsi da 
due scogli: il dettare abitualmente in classe e l'uso dei 
compendi , i quali (per quanto possano essere pregevo- 
li in sé ) la esperienza , del pari che la ragione , di- 
mostrano fomiti all’inerzia giovanile ed esiziale al vero 
profitto. 

Pertanto, rispetto alla storia greca e romana, trarrà 
tutto il possibile vantaggio dagli autori che sono pre- 
scritti per gli esercizi letterari, facendo che la connes- 
sione risulti dalla spiegazione e da appunti semplicissi- 
mi , che potranno anche essere dettati. Se poi crederà 
giovevole suggerire un’opera : questa sia tale che abbia 
il suffragio dei dotti e svolga diffusameute la materia, 
perchè in ogni caso, tanto alla memoria, quanto all’in- 



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— ói — - 

tdligenza sarò giovevole scegliere e ridurre a sommi ca- 
pi una doviziosa raccolta di fatti, anziché spilucare un 
compendio che poi viene buttalo via e deriso : mentre 
i volumi che hanno contribuito a schiudere il vergine 
intelletto del giovane dovrebbero meritamente accompa- 
gnare l’adulto, almeno come un caro ricordo. 

Altrettanto, e con ragione più forte, si può dire ri- 
spetto alla storia d’ Italia. Non mancano pregevoli ope- 
re, anche straniere, per servire di scorta e d’appoggio 
in generale \ ma con fruito doppio e maggiore gii stu- 
diosi devono rivolgersi alle storie particolari dei nostri 
scrittori. 

9° Gli esercizi da imporsi saranno alcuni domestici 
ed altri nella classe. 

Quanto ai primi, il professore (sempre d’accordo coi 
colleglli ) assegnerà di tanto in tonto lavori proporzio- 
nali alla cultura ed ai bisogni intellettuali degli alunni, 
scegliendo per temi biografìe, monografìe, compendi od 
anche solo trascrizioni di documenti, paralleli e confron- 
ti, prospetti sincroni e genealogici, ma sempre in cor- 
relazione all’insegnamento; indicherà le fonti; esigerà che 
questi lavori siano fatti con accuratezza e proprietà di 
stile, e che vengano conservati ; ne leggerà i migliori 
a conforto ed esempio. 

Le esercitazioni nella classe saranno molteplici, e volle 
a narrazione diffusa di fatti, a rendere conto delle mu- 
tazioni geografiche e delle serie cronologiche , sempre 
richiamando il passalo in modo che gli studiusi riesca- 
no ad avverare in sé quello che diceva Bianchini: Dob- 
biamo renderci familiari la trama dei secoli come la pian- 
ta di una città. : 

10° Da ultimo il professore , memore che lo studio 
della storia deve essere in sommo grado educativo, sen- 
za annoiare con sermoni e rompere in epifonemi , lo 
conformerà in guisa da ispirare disprezzo ed abborri- 
mento alla colpa, ammirazione alla virtù; abituerà i gio- 
vani a serbare i loro affetti alle cause giuste anche in- 
felici, non a tributale coi volghi plausi al successo; a 
pesare equamente amici e nemici, non già professando 



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la massima più ammirata clic intesa, sine ira et studio: 
diffìcilissima dove si tratti d'azioni umani in genere, 
impossibile a praticarsi quando si aggiunga l’amore di 
sociale giudizio; così che nè l’odio nè l'amore valgano 
ad alterare la serena equità del giudizio. E specialmen- 
te , appunto parlando di storia patria , guarderassi dal 
giudicare gli uomini c le cose passate colle opinioni e, 
peggio, colle passioni del presente; si asterrà dal tristo 
vezzo di lodi e di viluperii prestabiliti a scrittori , a 
capitani, a principi, a papi... lodi e vituperii che ras- 
somigliano troppo al fremilo dello schiavo; e farà in- 
vece alla libera generazione sentire la dura ma salva- 
trice parola, clic se l’Italia in passalo fu serva, debole, 
dispregiata, la colpa primiera fu degli Italiani: perchè 
i popoii se non hanno sempre il Governo che bramano, 
hanno pur sempre quello che si meritano. Per tal mo- 
do il senso morale educato e rinvigorito informerà le o- 
piuioni e le azioni della nostra gioventù, e gli studi sto- 
rici apporteranno, come conviene, decoro non solo, ma 
suprema utilità a chi li professa ed alla patria che li 
promove; nè a veruno dei nostri si potrà volgere il rim- 
provero già dato alla memoria di celebre cinquecentista; 
grande storico, pessimo cittadino. 

Le scuole ginnasiali saranno provvedute: 

l e Dell’atlante oro-idrografico di Sidow murale; 

2° DeU'atlante politico di Rooste, idem. 

Agli alunni si prescriverà: l’atlante di geografia fisi- 
ca e politica di Slieler e Berghaus , l’atlante antico di 
Menke. 

Le scuole liceali dell’ atlante di geografia storica di 
C. Bretschneider. 

Àgli alunni sarà prescritto l’aliante storico geografi- 
co per le scuole di C. Spruner. 



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56 — 



Istruzioni e programmi per l' insegnamento 
della filosofia nei licei 

Mentre il Governo cerca provvedere al ristoramento 
degli studi letterari , non può non volere il ristoramen- 
to ancora degli studi filosofici , dacché filosofia e lette- 
ratura sien cose non divisibili, come il pensiero ben or- 
dinato e la parola conveniente. 

Nè può negarsi che bisogno v’abbia di tale riforma. 
Si desidera pressoché da lutti che l’insegnamento di fi- 
losofia nelle scuole secondarie , senza perdere solidità , 
od anzi acquistandola maggiore, più s'adotti alla capa- 
cità dei giovani; e, inoltre, certe dispute molto spino- 
se , che trovano luogo in un superiore insegnamento , 
ma in un primo grado d’istruzione confondono le menti 
novizie o le svogliano dalla filosofica , sien tralasciate ; 
poi mettesi cura d'istituire i giovanetti ad un abito di 
ragionamenti severi , non per metafore o per facili e 
vaporose generalità,© per ipotesi strane, ma per prin- 
cipii bene definiti, per fatti bene osservati, per gradua- 
to ed avvertito passaggio nelle idee; altresì, addestran- 
do gli intelletti alla ricerca del vero ed all’esame, mo- 
vasi per P incerto del certo, e per P ignoto dal noto, 
senza perdere gl’ingegni, le volontà, gli ordini civili nel- 
vuoto inerte dello scetticismo ; infine agli studi teore- 
tici s’unisca sempre I’ esercizio del pensiero , talché la 
scuola, secondo i precetti di Socrate, ammaestri l’alun- 
no a trovare da sé la verità entro se stesso. 

Bisogna perciò che tre regole vengano ai licei rigo- 
rosamente prescritte. 

1° Distinguere la filosofia elementare dalla filosofia su- 
periore (chiamata superiore dai superiori grandi d’in- 
segnamento, come le Università); 

2° Star sempre , con ogni diligenza , nei soli confini 
della filosofia elementare; 

3° Adoperare quel metodo che s’addice a tale parte 
della filosofia. 



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— 37 — 

Le quali regole, a norma dei licei procureremo chia- 
rire con brevità, soggiungendo poi , altresì per maggior 
chiarezza, un cenno sul modo di spartire l’insegnamento. 



I. 

Se in ogni ordine di studi scienziali, lo svolgimento 
loro suol distinguersi dallo studio elementare, non ve- 
diamo il percìiè ciò non dovesse pure osservarsi nella 
filosofia, ove, anzi, questa necessità più apparisce, tro- 
vandosi, quanto più si procede innanzi, controversie di 
molta incertezza e difficoltà , e che richiedono menti 
mature. 

Singolarissima opinione quella che a più ardua disci- 
plina non vuol premettere i rudimenti ! Su di che oc- 
corrono due avvertenze: una che risguarda i professori, 
l’altra l’insegnamento. 

Circa i professori, è desiderabilissimo che certuni di 
loro , ristretto l’ insegnamento ai termini predetti, noi 
credano invilito, quasiché, stando agli elementi, meno 
comparisca la maestria del professore. 

Non accade certo notare che, comunque fosse, l’adem- 
pimento del proprio debito dovrebbe precedere ogni 
altra considerazione, come altresì che debito di maestro 
è badare, non al proprio gusto, sì all’ utilità degli sco- 
lari; ma questo noteremo, che spiegare ai novizi verità 
presupposte da posteriore insegnamento , sapendo bene 
discernere le due parti, richiede non comune dottrina 
e pratica c affetto, e agli occhi dei savi reca onore non 
mediocre. Farsi piccolo ai piccoli che diventino grandi 
è grandezza vera. 

Circa l’ insegnamento non dee scambiarsi la filosofia 
elementare con ristretti o compendi di tutta la filoso- 
fia; non va creduta nè un compendio , nè un tutto di 
compendi, un compendiuccio di ontologia, uno di teo- 
logia naturale, uno di cosmologia e di psicologia , uno 
di logica e di morale, no, perchè i compendi, trascu- 
rando le connessioni fra gli estremi del ragionamento, 
sono più difficili a capire che non liberi di conveniente 



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— 38 — 

larghezza , e servono solo a raccogliere in poco molta 
dottrina e od agevolmente ricordarla. La filosofia ele- 
mentare, anziché compendio di tutte le parti della fi- 
losofia, ne è anzi la prima parte o l'introduzione. Cosi 
per le matematiche nessuno pensò mai che la geometria 
piana compendiasse la solida , o nessuno pensò che la 
fisica elementare non già trattasse solo le proprietà ge- 
nerali dei corpi e le più manifeste leggi di natura, ma 
rannicchiasse in piccolo spazio i trattati più vasti sul 
calorico e sulla luce, o sovra ogni altra materia. La fi- 
losofia elementare inchiude i germi di tutta la filosofia, 
come la geometria piana inchiude potenzialmente la so- 
lida; ma ci corre assai tra porgere gli elementi di una 
scienza e serrarla in sè tutta quanta , benché rimpic- 
ciolita. 

Devesi dunque por mente a distinguere giusto la ele- 
mentare filosofia dalla superiore. 

Per la qual cosa bisogna chiarire il fine di questo 
insegnamento. Lo studio delia filosofia può avere due 
fini congiunti fra loro, ma che in idea e in fatto pro- 
cedono distinti. L’ un fine si è apprendere di filosofia 
quanto occorra per sapere le più manifeste ragioni di 
ciò che sappiamo dal senso comune , apprendere quanto 
giovi ad ogni esercizio di scienza e di lettere o d’arti 
non manuali, e questo adempie la filosofia elementare 
L’altro fine si è rendersi perfetti nella filosofia, e que- 
sto adempie la filosofia superiore. 

Or bene, la filosofia elementare restringasi a quello 
che ad ogni professione di studi conferisce; inoltre porga 
le ragioni dei più chiari dettami di nostra coscienza. 
Rispetto a queste, una vita di riflessione comincia sem- 
pre a ragionare su ciò in che tutti gli uomini consen- 
tono , benché tal ragionamento non voglia punto una 
teorica sull’ origine prima delle idee , o una teologia , 
o una cosmologia , ece. , bastando quelle ragioni più 
pronte o immediate che distinguono la persuasione co- 
mune, non ragionala (benché ragionevole), dalla ragio- 
nala o scientifica , e convenienti ad ogni uomo non ar- 
tigiano. 



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— r,o — 

Rispetto agl’ insegnamenti che necessitano comune- 
mente in ogni esercizio di scienze odi lettere o di arti 
non manuali , la filosofia elementare dà quei fecondi e 
pochi e più facili e più generali precetti di verità, di 
bellezza e di bene, i quali reggono la scienza, le belle 
orli e la vita privata e civile. I precetti o regole di 
verità premono ad ogni esercizio riflesso della mente , 
giacché in virtù di esse il pensiero guarda se medesi- 
mo, medila se direttamente come pensiero , non obli- 
quamente , come in ogni altra disciplina , prende pos- 
sesso di sè, o afferma le proprie leggi. Sapere le leggi 
d’una forza per adoperarla bene, questa è necessità co- 
mune ; nè idraulico potrebbe addirizzare 1’ acqua , se 
dell’acqua ignorasse le leggi, che a lui servono di re- 
gola; così, per addirizzare con arte riflessa il pensiero, 
bisogna conoscerne le leggi, come già i matematici an- 
tichi erano filosofi, e Galileo discute il metodo in tutti 
i suoi libri , e la bella prosa dei Greci nacque dalla 
filosofia , nè imparando matematiche o scienze naturali 
si prenderebbe col fatto pratica buona di deduzione o 
d’ induzione, se i primi maestri non avessero conside- 
rata la via del ben dimostrare o del ben osservare. An- 
cora il pensiero, guardando in se stesso trova le regole 
della bellezza, che, sotto aspetti vari, deve risplendere 
in ogni opera umana. Finalmente si mostrano al pen- 
siero le regole che devono guidare al bene ogni atto 
dell’ umana libertà. Per conseguire la notizia elementare 
di questi precetti, non preme davvero un’indagine mi- 
nuta e lunga , sì la notizia elementare o scienza delle 
regole più principali , senza prolisse distinzioni e illa- 
zioni , delle regole soltanto che sono requisito comune 
per l'arle del vero, del bello e del buono. 

Dall’ avere così della filosofia elementare stabilito il 
fine, seguono quattro conseguenze più notevoli. Prima: 
non possono scoprirsi le ragioni più manifeste circa i 
dettami di coscienza o da! senso comune, se non esami- 
niamo la coscienza stessa in sè e nelle sue relazioni più 
chiare cogli oggetti universalmente noti ad ogni anima 
umana. L'esame dell’ uomo interiore col testimonio della 



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— 40 — 

coscienza deve intendersi nel senso di Socrate: Conosci 
te stesso; cioè, non il solo studio dei fenomeni, sì, me- 
diante questi, anche lo studio di quel che siamo, e da 
che o a che siamo nell’ ordine universale. Non possono 
poi scoprirsi le regole direttive delle umane facoltà, se 
le umane facoltà non ripensiamo col testimone interno; 
nè le facoltà si mostrano al pensamento, se non mediante 
i fatti che ne derivano. In secondo luogo , quei fatti 
debbono essere i più accertali, perchè va tralascialo l'e- 
same dei più oscuri e dei più dubbiosi, o di teoriche 
discordi , esame superfluo e nocivo ad una elementare 
notizia dell’ uomo intero e delle sue attinenze. 

In terzo luogo, le potenze umane che si studiano sien 
sole le principali , e così anche le loro leggi , trala- 
sciando ad uno studio superiore (chi voglia farlo) le so- 
praffini distinzioni delle facoltà o leggi secondarie. Per 
ultimo , queste materie formino naturalmente un solo 
trattato, anziché un’ unione di piccoli trattati, un trat- 
tato che potenzialmeute includa tutta la filosofia; giac- 
ché I’ esame dei fatti ci scopre man mano gli oggetti 
più cospicui del pensiero, ed ogni ordine dei fatti stessi 
ci scopre le loro facoltà ed il soggetto loro, che è l'uo- 
mo interno, e via via si notino le leggi di ciascuna po- 
tenza, e se ne traggano le regole per governare i sensi, 
l'intelletto e la volontà. 

Da tali premesse i confini della filosofia elementare 
vengono determinati così : studiare i falli più cospicui 
e più accertati dell' uomo interiore , le facoltà princi- 
pali che generano quei fatti , e le principali leggi che 
le governano. 

Ecco perciò brevi indicazioni delle materie da trat- 
tarsi e dell’ ordine loro. Dovrà il professore con ogni 
diligenza indicare i fatti che si riferiscono q\V animalità, 
alla razionalità ed olla moralità. Rispetto a\\' animalità, 
vogliono distinguersi accuratamente i fatti del senso dai 
fatti corporei ed esaminare il sentimento animale , poi 
le varie specie delle sensazioni, le percezioni ed i fan- 
tasmi , e i due stali di veglia e di sogno , le facoltà 
che danno origine a tutto ciò, le regole per ben ado- 



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— -il — 

perare i sensi, gli appetiti che nascono dalla sensi vità 
e le potenze loro, e l’unità del sentimento che ci mo- 
stra l’unità di una forza senziente. Rispetto alla razio- 
nalità , si parli delle idee , dei giudizi e dei ragiona- 
menti, dell’ unione d'immagini e di concetti, dell' aiuto 
che viene alla ragione dalla parola , e come da queste 
operazioni sorgano le conoscenze di noi stessi, del mondo 
e di Dio ; talché , quanto a noi , si rilevino le facoltà 
intellettive, l’unità di coscienza e l’unità dell' uomo in- 
teriore; quindi, spiegala l’attinenza evidente che i fatti 
razionali e le facoltà ci palesano avere in se stesse col 
vero e col bello, si esporranno i precetti aristotelici ed 
i precetti della riforma galileiana per trovare o dimo- 
strare la verità , non che le regole più segnalate che 
risguardano 1’ armonia tra la verità e la bellezza. Ri- 
spetto alla moralità si metteranno in luce i falli aitivi 
dello spirito e la volontà ed i suoi stati diversi, e l’at- 
tinenza sua col buono, e l’eterna legge morale, e il do- 
vere e il diritto, e le loro principali specie, e la san- 
azione della legge eterna, e I’ universale consentimento 
d’immortalità. Finalmente si noli dal professore come 
la filosoGa superiore , metaGsica , logica e morale , si 
svolgano dagli elementi già esposti nella Glosofia primor- 
diale. Il professore poi dovrà fare , al principio del- 
l’anno scolastico, e per norma degli esami , sommari del 
suo insegnamento, e indicare i libri che più stimerà con- 
venienti ad essere consultati dagli alunni , e di tutto ciò 
manderà nota al Ministero. 

Dalla natura e dai conGni di tale insegnamento si trae 
il metodo che appartiene. Il quale, pertanto, dovrà re- 
stare nella osservazione dei fatti interiori, senza tutta- 
via tralasciare le attinenze loro con gli oggetti. É noto- 
rio che sì la GlosoGa elementare , come la superiore , 
non può tra i fatti del pensiero e degli oggetti pensati 
non vedere un’attinenza o non esaminarla; ma il divario 
è qui, che mentre l'ontologia e la teologia naturale, la 
cosmologia e l’antropologia considerano gli oggetti prin- 
cipalmente, la GlosoGa elementare considera principal- 
mente i fatti interiori. 



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— — 

Sovvertirà pure che i falli osservali sieno i pi» co- 
spicui e più certi; giacché invece si danno fatti di ma- 
lagevole osservazione , o che s’ inducono da altri fotti 
con induzione lenta e intricata, nè alcuni vengono an- 
cora (neppure da quelli che concordano nel sostanziale) 
universalmente riconosciuti. Or bene tali fatti spellano 
ad un grado superiore d’insegnamento filosofico, appunto 
perche l’indagine loro vuol menti più mature, nè soc- 
corre a ogni professione di studi, nè a spiegare i det- 
tami di senso comune. Quindi la parte problematica si 
tocchi o nulla o poco, e per parte problematica inten- 
diamo qui la tesi, di cui non solo cercasi la ragione , 
ma di cui è altresì o dubbia o recondita la materia ; 
per esempio, se, o come, o quale, l’idea o le idee ap- 
pariscano prima nello spirito; ciò è oscuro alla coscienza 
e diffìcile al ragionamento, nè finora consentilo ; vice- 
versa il fatto della umana libertà è già pel testimone 
universale della coscienza chiaro e certo , e la filosofia 
ne cerca solo riflessivamente le ragioni. Vuoisi dunque 
che il metodo di filosofia elementare mostri gli assiomi 
, del ragionamento ed alcune verità della coscienza dimo- 
strabili o dimostrate così per induzione, come per de- 
duzione , in modo teorematico , schivando i problemi. 

Però crediamo che per questa via si ottenga nei licei 
l’unità d’insegnamento filosofico; non quanto ai sistemi 
varii che cadono sui problemi, e intorno ai quali non 
ci arroghiamo competenza di sorta, e che nei licei non 
trovano luogo; sì quanto alle testimonianze più evidenti 
ed universali della coscienza umana, rivelate da un lato 
entro noi , nelle lingue di lutti gli uomini dall’ altro , 
elementi d’ogni società civile, segni perpetui di nostra 
natura, e che negati, direbbe il Vico, vai quanto uscirò 
d'umanità. 

Finalmente , poiché il detto insegnamento deve for- 
mare l’abito degli alunni nel diritto ragionare, bisogna 
che alle lezioni si uniscano gli esercizi. Il qual abito 
acquistiamo non già con un solo e segregato ordine di 
studi , perchè allora le menti s’ avvezzano a mirar le 
cose in un modo e da un lato solo; nò i criteri mate- 



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\ — ;s — 

matici o le pure dimostrazioni valgono olla storia o alla 
politica, nè i giudizi di storia in matematiche , nè le 
pure matematiche fan la fìsica , o viceversa , nè tutto 
ciò trae alla interna osservazione, o questa serve a co- 
noscere i corpi. Nei licei pertanto si congiungono in- 
sieme tutti gli studi elementari di queste discipline; % 
tutti gli altri che addirizzano il gusto, affinchè le meriti 
s’avvezzino comprensive , per volgersi poi a più parti- 
colare ordine di studi e più conforme alla natura di 
ciascuno. Conviene adunque che mentre i giovani pren- 
don pratica di ragionare sui fatti esterni e sulla storia, 
o sulle idee pure, o a gustare i classici, prendano uso 
non meno a ragionare sopra se stessi , o a ripensare 
il proprio pensiero, tanto più che, come dicemmo, ella 
è universale necessità. Il qual uso poi non viene dal 
solo ascoltare la lezione del maestro , sì dal ripeterla, 
nè dal solo ripetere, sì dall' esaminare con libero stu- 
dio i pensieri propri e altrui. Ecco il perchè vengono 
prescritti gli esercizi, e nel modo che vedremo. 

Sebbene la distinzione della filosofia elementare dalla 
superiore, o i confini di quella e il metodo, non pare, 
secondo ragione, ammettendo dubbi, pur giova che lnu- 
torilà dei filosofi venga in conferma; perchè ornai opi- 
nione comune si è, lo studio dei fatti interni doversi 
reputare necessariamente introduzione a più alta filoso- 
fia: così pensano in Italia le scuole del Gioberti e del 
Rosmini e la Tomistica; così tengono in Francia le scuo- 
le Cartesiane, così nella Germania gli stessi scolari del- 
rilègei, e se alcuni positivisti negano ciò, arriva per- 
chè essi, che pur parlano di metodo, cioè del pensiero, 
negano possibilità di osservazione interna. 



II. 

L’insegnamento della filosofia elementare si comparti- 
rà nel modo seguente; 

1° Yerrà dato in due anni a due classi di studenti, 
perchè sebbene la sobrietà e felicità delle materie po- 
tessero far credere bastante un anno, tuttavia dovendosi 



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— 4-1 — 

mescolare gli esercizi alle lezioni, più tempo abbisogna; 
e inoltre per acquistar l’abito di riflessione interna si 
richiede' non poca ripetizione d’alti ; 

2° Nel primo anno prevarrà l'insegnamento della teo- 
rica , nel secondo la pratica o di esercizi ; perchè gli 
esercizi liberi de! pensiero più riescano, quanto più è 
innanzi rammaestramento; s’opera meglio intorno a una 
cosa, quanto più la cosa è nota; 

3® In ogni anno , adunque vi saranno lezioni e con- 
ferenze d'esercizi; 

4° Ogni lezione sarà preceduta dalla ripetizione dei 
giovani, perchè la ripetizione dei giovani, utile in ogni 
studio, nella filosofia elementare sembra vieppiù neces- 
saria , dovendosi acquistare la padronanza del proprio 
pensiero; 

5° Nel primo anno a due lezioni di cattedra terrà 
dietro una lezione d’esercizio o conferenza ; 

6° Nel secondo anno due elezioni d’esercizi o confe- 
renze seguiteranno una lezione di cattedra; 

7° Gli esercizi poi si faranno in tre modi; 

Scegliendo da un filosofo greco , nelle traduzioni la- 
tine migliori (se nel testo non si potesse), o da un fi- 
losofo latino massime da Cicerone, un luogo filosofico da 
esaminare, acciocché lo studio della filosofia meglio coo- 
peri allo studio delle lettere antiche il quale esercizio 
sarà principale tra gli altri. 

Proponendo un quesito logico, per cui venga eserci- 
tato il giovane, così a voce, come in iscritto, a ben 
distinguere la forma genuina del ragionamento dalla so- 
fistica , e sollevarsi alla definizione dei più importanti 
concetti. 

Proponendo la soluzione di qualche difficoltà sulle teo- 
riche già esposte. 



Istruzione per rinsegnamenlo della fisica nei licei. 

Il programma che segue deve essere considerato co- 
me programma d’insegnamento e come programma di 



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— 45 — 

esame. Esso contiene le parti della fìsica le più princi- 
pali a sapersi, e rappresenta quindi il mininum di quan- 
to chiedesi che venga insegnato nei licei. 

11 Governo, convinto che il buon metodo d’ insegna- 
re non si può nè prescrivere, nè restringere in poche 
regole ma che dipende dall’indole e dallo stato di istru- 
zione degli allievi e più ancora dalle inclinazioni del mae- 
stro, lascia all’insegnante piena facoltà intorno al modo 
di trattare e di distribuire la materia. Perciò questi po- 
trà scegliere all’ ordine nella trattazione delle materie, 
e quel metodo che crederà più adatti allo scopo, pur- 
ché alla fine del corso il programma sia compilo e si 
sia ottenuto un buon successo. 

L’ insegnante giudicherà da sè quali siano le parti 
che richiedano maggiore sviluppo, fino a qual punto si 
debba fare uso del calcolo nelle dimostrazioni dei vari 
teoremi di meccanica e di fìsica, e potrà anche aggiun- 
gere qua e là qualche parte non indicata espressamente 
nel programma. Ciò dipenderà sovrattulto dal tempo di- 
sponibile , dal grado medio di intelligenza e di cogni- 
zioni degli allievi, ed anche dai mezzi sperimentati di 
cui dispone. Cosi potrà egli , per esempio , estendersi 
un poco sull' acustica, svolgendo la teoria degli accordi 
e della scala musicale; potrà spiegare la teoria dinamica 
del colore, tanto importante ; trattare dell’uso dello spet- 
troscopio; giudicherà se può con successo le formole per 
le lenti convergenti e divergenti , o se convenga atte- 
nersi a qualche dimostrazione sperimentale e a spiega- 
zioni geometriche; e potrà anche aggiungere alcune no- 
zioni di meteorologia. 

Si deve soltanto avvertire che nelle scuole secondarie 
importa che s’insegni poco, ma bene. Il professore do- 
vrà accertarsi mano a mano, se i suoi allievi lo seguo- 
no facilmente, dovrà ripetere le cose già spiegate fino 
a che egli sia fatto certo che i più lo hanno compreso; 
dovrà infine far eseguire dagli allievi molti esempi nu- 
merici, a casa ed in iscuola, su tutte le parti insegnate. 

Però lasciando al professore piena libertà sul modo 
di insegnare e riservandosi a giudicare dalle di lui o- 



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— m — 

pere dagli effetti ottenuti, il Governo si restringe a far- 
gli alcune calde raccomandazioni. 

Impoita innanzi tutto che s’insegnino in buon ordine 
i fotti più importanti e le leggi stabilite, e che si la- 
scino in disparte quelle teorie che sono più o meno ipo- 
tetiche, le quali a chi non possa abbracciare tutti i fat- 
ti, riescono solamente a falsare la disciplina dello spi- 
rilo. Così, per esempio, si farà bene a non parlare dei 
fluidi imponderabili che per tanto tempo hanno domi- 
nalo nella scienza. Lo stesso si dica delle vibrazioni , 
che tranne le sonore e le luminose, sono ancora riser- 
vale aH’avvenire. Lo stesso si dica di molle oltre teo- 
rie secondarie non ancora su flìcien temente accertate. 

Una sola eccezione si è fatta nel programma per la 
teoria atomica. Anche se questa dovesse un giorno es- 
sere abbandonata, si presenta tuttavia con un grado tale 
di semplicità, e di chiarezza che essa sarebbe pur sem- 
pre il miglior mezzo per spiegare le leggi delle com- 
binazioni cliniche. L’ insegnante farà dunque cosa utile 
ad accennarla fin da principio e a ritornarvi sopra 
ogni qnal volta lo crederà opportuno per la spiegazione 
dei fatti che andrà svolgendo. 

Una seconda raccomandazione si fa riguardo al libro 
di testo. L'Italia non è ricca di siffatti libri; pure qual- 
che buon libro non manca , ed è assolutamente neces- 
sario che il professore lo scelga e lo indichi subito agli 
allievi, e faccia che tutti se lo procurino. Raccomanda- 
re libri voluminosi non sarebbe ragionevole, perchè gli 
allievi non potrebbero sentirsene. Bisogna che il libro 
sia breve, conciso, e non contenga molto di più di quan- 
to il professore insegna in iscuola. Il professore farà an- 
che opera saggia se, scelto il libro, cercherà di man- 
tenere lo stesso ordine nel suo insegnamento, e suppli- 
rà a qualche mancanza coi proprii scritti che egli pas- 
serà man mano agli studenti. 

Una terza raccommandazione si è di ommettere nel- 
l’insegnamento tutte le forme retoriche, di essere chia- 
ro, semplice, conciso, di fare molte ripetizioni e molti 
esercizi, di ritornare due, tre volte sulle cose più ditfi- 



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— *7 — 

cili, che non sono stale bene intese e ritenute, di stu- 
diare il proprio metodo sugli .effetti che produce negli 
allievi, aitine di correggerlo sempre ed attagliarlo alla 
loro indole ed alle loro effettive cognizioni. Il professo- 
re deve far loro comprendere che bisogna non dimen- 
ticare mai pure una delle cose già trattate, perchè chi 
non isludia regolarmente durante Tanno scolastico, non 
può assolutamente smaltire alla fine di esso tanta ma- 
teria che gli si è accumulata intorno. 

Bisogna far loro anche comprendere che si ah*, dia -cr 
la vita e non per gli esami, e che una cosa imparata 
in fretta è anche presto dimenticata. 

1 • ■ 



Programma per rinseguamenlo della fisica Bei lisci. 

Generalità. 

* 

Proprietà generali dei corpi e loro diversi stati fisici. 
Forre della natura. 



Chimica. 

Teoria atomica - Nomenclatura e formule delle com- 
binazioni chimiche. 

Preparazione e principali proprietà dell’ossigeno-del- 
l'idrogeno - del cloro - dell’azoto. 

Aria atmosferica - Acido cloridrico e acqua. 

Principali combinazioni del carbonio, delfazolo e dello 
zolfo coll'ossigeno. 

Cenni sui metalli, sui loro ossidi e sali più comune- 
mente usali in fisica. 



Meccanica. 

Composizione di un numero qualunque di forze ap- 
plicate ad uno stesso punto. 

Composizione di un sistema di forze parallele. 



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— 4Q — 

Momento di una forza rispetto ad un punto. 

Centro di gravità di una linea-di una superflcie-di 
un corpo. Determinare il centro di gravità in alcuni 
casi semplici. 

Macchine semplici - equilibrio nella leva, bilancia-nella 
puleggia fissa e mobile - nell’asse della ruota -sul piano 
inclinato - nella vile. 

Cenno sulle macchine composte - sistemi di leve - di 
puleggie - di ruote dentate. 

Definizione del lavoro • lavoro motore, lavoro resisten- 
te -unità di misura. 

Movimento uniforme e vario -caduta dei gravi. 

Leggi del pendolo semplice , dimostrate sperimental- 
mente - applicazione del pendolo alla misura del tempo 
e della gravità. 

Forze centrifuga. 

Idrostatica. 

Pressione di un liquido sul fondo e sulle pareti di 
un vaso. 

Equilibrio dei liquidi - vasi comunicati-torchio idrau- 
lico. 

Principio d’Archimede - peso specifico dei solidi e li- 
quidi - areometri. 

Fenomeni capillari - endosmosi e esosmosi. 

Aerostatica. 

Forze espansiva e peso dei fluidi aeriformi - pressio- 
ne atmosferica - barometro. 

Legge di Mariotte- principio d’Archimede applicato 
ai gas, aerostato. 

Macchia pneumatica - trombe - sifone. 

Acustica. 

Velocità del suono nell’aria - Suono riflesso, eco, por- 
tavoce-intensità e altezza del suono, numero delle vi- 
brazioni corrispondenti. 

Vibrazioni delle corde elastiche - dell’ aria nei tubi 
sonori. 



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— 49 — 

Calore. 

Dilatazione dei solidi - dei liquidi - dei gas. 

Termometro a mercurio e sua costruzione. 

Fusione dei solidi e solidificazione dei liquidi , loro 
leggi. 

Ebollizione dei liquidi e liquefazione dei gas , loro 
leggi. 

Evaporazione, tensione massima dei vapori a diverse 
temperature. 

igrometri. 

Cenno sul calore specifico e latente , e sulla diversa 
conduttività dei corpi. * 

Cenno sulle macchine a vapore e loro principali or- 
gani. 

Ceuno sulle nubi, sulla pioggia e neve. 



Elettricità e magnetismo. 

Proprietà dei magneti - fenomeni principali-metodi di 
magnetizzazione - declinazione e inclinazione dell'ago ma- 
gnetico -bussola. 

Elettrizzamento per istrofinio-fenomeni-principali. 

Elettroscopio • elettroforo e macchina elettrica - botti- 
glia di Leida. 

Elettricità atmosferica e fenomeni da essa prodotti. 

Pila di Volta - sue modificazioni - azione chimica in- 
terna ed esterna della pila -pile a forza costante - effetti 
calorifici e luminosi della pila - pila termoelettrica. 

Azione reciproca delle correnti e dei magneti - gal- 
vanometro - magnetizzazione elettromagnetica. 

Azioni delle correnti fra di loro. 

Correnti d'induzione - rocchetto di Ruhmkorff. 

Descrizione sommaria del telegrafo di Morse. 

Luce. 

Velocità della luce -sua propagazione-ombra e penom- 
bra - Intensità della luce. 

Riflessione della luce -specchi piani e sferici, conca- 
vi e convessi. 

4 



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— 50 — 

Rifrazione della luce - prisma - lenti convergenti e di- 
vergenti. 

Dispersione della luce - spettro solare e sue proprietà. 

Camera oscura e camera lucida - principio della foto- 
grafia. 

Descrizione sommaria dell’occhio • visione distinta, oc- 
chiali-stereoscopio. 

Cenno sul calore raggiante. 



Cosmografia. 

Descrizione dei circoli massimi della sfera celeste • 
posizione e Ggura della terra-suo moto diurno e annuo. 
Tempo vero e medio. 

Luna, sue fasi -eclissi solare e lunare. 



Istruzioni e programmi per l’insegnamento della 
matematica nei ginnasi e nei licei. 

• • • * , * i 

La matematica nelle scuole secondarie classiche non 
è da risguardarsi solo come un complesso di proposi- 
zioni o di teorie, utili in sè , delle quali i giovanetti 
debbano acquistare conoscenza per applicarle poi ai bi- 
sogni della vita; ma principalmente come un mezzo di 
coltura intellettuale,, come una ginnastica del pensiero, 
diretta a svolgere la facoltà del raziocinio, e ad aiutare 
quel giusto e sano criterio che serve di lume per di- 
stinguere il vero da ciò che ne ha soltanto l’apparenza. 

Prefisso per tal modo il fine alla matematica nella 
istruzione secondaria, esso ne conduce a stabilire i li- 
mili della materia ed il metodo dell’insegnamento. L li- 
miti devono essere abbastanza ristretti, affinchè non pos- 
sa in alcun modo accadere che gli allievi, supposti d’in- 
gegno sufficiente convenientemente preparati dall’istru- 
zione linguistica; si trovino oppressi da un eccesso di 
estensione e di difficoltà; anzi giova che la materia sia 



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— SI — 

tanto lontana dal riempir tutto l’orario assegnalo ad es- 
sa, che il professore abbia comodità di fare molti eser- 
cizi e d’interrogare spessissimo i suoi scolari. Quali parli 
della scienza convenga allogare entro i limiti così adom- 
brati, è ancora chiaramente designato da ciò che si è 
detto sopra. Nell’aritmetica e nell’algebra si sono potu- 
te ommeltere tutte quelle teorie speciali, la cui impor- 
tanza risiede principalmente nelle applicazioni a cui me- 
nano o negli sviluppi successivi delle matematiche su- 
periori; ma bisognò invece dare conveniente posto a que- 
principii, a quelle teorie generali che mostrano, grado 
per grado, come dal concetto volgare di numero intero 
si arrivi a quello del numero qualsivoglia, epperò dal- 
l'aritmetica comune si entri nell’algebra , dove le ope- 
razioni hanno il carattere di tanta universalità. Impe- 
rocché senza quei principii e quelle teorie generali, e- 
sposte colla più scrupolosa esattezza e con discreta mi- 
sura, sarebbe affatto impossibile al giovane di formarsi 
una esatta idea dell'algebra. 

Nella geometria, per dare all’insegnamento la massi- 
ma efficacia educativa, e per ridurre a un tempo la ma- 
teria entro modesti confini, basta applicare alle nostre 
l’esempio delle scuole inglesi, facendo ritorno agli ele- 
menti di Euclide , che per conseuso universale sono il 
più perfetto modello di rigore geometrico. 

Il metodo d' insegnamento non può essere che uno, 
cioè che tutte le singole parti sieno strettamente colle- 
gate fra loro e svolte cori ordine razionale e con pro- 
cesso rigorosamente scientifico. Di questo metodo è ap- 
punto Euclide insuperabile maestro. Ma anche neU’arit- 
metica e nell’algebra è d'uopo attenersi al più assoluto 
rigore, procedere con somma cautela, ed evitare ogni 
sorta di sottintesi, specialmente là dove si estendono le 
operazioni del calcolo alle varie specie di numeri. Il 
professore si persuaderà facilmente che gli argomenti da 
volgersi secondo le indicazioni che qui si uniscono , for- 
mano un sistema, nel quale la natura, i limiti, l'ordine 
dell’insegnamento sono chiaramente designati. Al pro- 
fessore spetta mostrare il legame di tutte queste par- 



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— 52 — 

ti, ia dipendenza loro, e con unità di metodo, con ri- 
gore scientifico, comporne un tutto, che sia avviamento 
alle scienze esatte e compimento della coltura filosofica 
degli alunni per ciò che riguarda la logica matematica. 
Non si vuole che ciascuna parte del programma sia svol- 
ta con grande estensione, e condotta a minuti partico- 
lari ; possono invece bastare le proposizioni fondamen- 
tali e più generali; ma è necessario che si vada innanzi 
senza salti , che tutto sia coscienziosamente dimostralo 
colla più severa esattezza, e che nessuno dei punti toc- 
cati rimanga oscuro o dubbioso. 

Il professore dovrà sino dal principio dell’anno sco- 
lastico stabilire per sè un programma minuto e parti- 
colareggiato , nel quale sia determinato con precisione 
il metodo di coordinazione dei vari argomenti fra di 
loro, e la via per isvolgere ciascuno di essi si faccia 
un’ obbligo rigoroso di essere sempre ordinato, chiaro 
ed esatto nel suo discorso; si astenga affatto da quelle 
lezioni accademiche , le quali servono solamente a far 
poraba di erudizione, e non lasciano alcuna traccia nelle 
menti dei giovanetti. Al contrario l’opera della scuola 
sia un continuo scambio di domande e risposte fra mae- 
stro e scolaro, per modo che il primo verifichi ad ogni 
momento se è seguito ed inteso, ed il secondo sia in- 
dotto a riflettere sulle cose che ascolta e le faccia sue 
proprie , e non se ne appaghi finche gli resti alcunché 
d’incerto. Non si trascurino i frequenti esercizi nume- 
rici, sia nella scuola a viva voce, sia per mezzo di la- 
vori, che proposti dal professore, gli scolari eseguiranno 
a casa , e poi il professore correggerà. Mediante tali 
esercizi gli scolari si abitueranno ad applicare le regole 
imparate ed a superare da sè difficoltà prima inavvertite. 

Ecco ora il programma delle materie assegnate alle 
singole classi. 



Classe V ginnasiale. 

Geometria. 

Libro I d'Euclide. 



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— 53 — 



Aritmetica ragionata. 

Sistemi di numerazione. 

Le prime quattro operazioni sui numeri interi. 
Esponenti - calcolo delle potenze. 

Divisibilità dei numeri. 

Calcolo dei numeri frazionari. 

Glasse I liceale. 

Geometria. 

Libri II e III di Euclide. 

Aritmetica ragionata e algebra. 

Quadro di un numero composto di parti. 

Radice quadrata dei numeri. 

Numeri incommensurabili. 

Somma e sottrazione algebrica -numeri negativi. 
Moltiplicazione e divisione algebrica-esponenti negativi . 
Potenze e radici dei monomi-calcolo dei radicali-espo- 
nenti frazionari. 

Classe II liceale 

Geometria 

Libri IV, V, VI, XI, XII di Euclide. 

Misura del cerchio, del cilindro, del cono, della sfe- 
ra (Archimede). 

Forinole per le aere ed i volumi. 

Algebra 

Proporzioni. 

Generalità sulle equazioni. 

Equazioni di primo grado ad una incognita. 
Equazione di secondo grado a due incognite, ed equa- 
zioni del quarto grado riducibile al secondo. 



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— M — 

Generalità sui sistemi di più equazioni simultanee. 

Risoluzioni di più equazioni lineari fra altrettanto in- 
cognite. 

Progressioni per differenza e per quoziente-logaritmi- 
potenze con esponenti incommensurabili. 

Trigonometria. 

Linee goniometriche (frazioni circola ri) -loro variazio- 
ni-riduzione degli archi al primo quadrante - espressione 
degli archi che corrispondono ad una linea trigonometrica 
data-relazioni fra le linee gondomelriche di uno stesso 
arco. 

Formole per l'addizione, la sottrazione’, la duplica- 
zione e la bisezione degli archi. 

Relazioni fra gli elementi di un triangolo. 

Geometria. 

L’ insegnamento della geometria comprende i primi 
sei libri , 1* undecimo ed il dodicesimo degli elementi 
d’ Euclide, ai quali si faranno succedere le più essen- 
ziali proposizioni di Archimede sulla misura del circolo, 
del cilindro, del cono e della sfera. Insegnata col metodo 
degli antichi, la geometria è più facile e più attraente 
che non la scienza astratta dei numeri : ond’ è che in 
luogo di posporla all' algebra , se ne è assegnata una 
(I libro d’Eudide) alla quinta classe del ginnasio, ed una 
anche alla prima del liceo (11 e 111 libro d’ Euclide.) 
Si raccomanda al docente che si attenga al metodo eu- 
clideo , perchè questo è il più proprio a creare nelle 
menti giovanili la abitudine al vigore inflessibile nel 
raziocinio. Soprattutto non intorbidi la purezza del- 
la geometria antica , trasformando teoremi geometri- 
ci in formole algebriche , cioè sostituendo alle gran- 
dezze concrete (linee, angoli, superficie, volumi) le loro 
misure : ma avvezzi i suoi scolari a ragionare sempre 
sulle prime, anche là dove se ne considerano i rappor- 
ti. Solamente dopo avere terminate le proposizioni d’Eu- 



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— 5o — 

elide e d’ Archimede , richieste dal programma, si de- 
durranno da esse le formole che nella pratica servono per 
calcolare le aree delle figure reltilenee, l’area del cer- 
chio , la lunghezza della circonferenza, la misura della 
superficie, ed i volumi del prisma, della piramide, del 
cilindro, del cono e della sfera. 

Aritmetica ragionata ed algebra. 

Nella quinta classe del ginnasio ha principio l’ inse- 
gnamento dell’aritmetica come scienza esalta, cioè come 
primo grado di una rigorosa istituzione matematica. Gli 
scolari dovrebbero conoscere bene le regole pratiche del 
conteggio apprese nelle scuole elementari , ma provve- 
dendosi il caso non improbabile che se ne sia affievo- 
lita la memoria, il professore avrà cura di richiamarle per 
mezzo di sufficienti esercizi. Ed è a lai fine che si sono 
assegnate a questa classe cinque ore di matematica in 
luogo di quattro , che sarebbero basiate per compi- 
mento del programma. 

Astrazione falla da tali esercizi , il professore inco- 
mincierà da esporre chiaramente l'ordine di un sistema 
di numerazione, e passerà alle quattro operazioni fon- 
damentali , dichiarandone la teoria con processo razio- 
nale. Nella moltiplicazione non tarderà ad introdurre la 
notazione degli esponenti, e dimostrerà il teorema che 
serve per moltiplicare fraloro due potenze di uno stesso 
numero; il teorema analogo che serve per la divisione , 
ecc. Esposte le nozioni fondamentali sui numeri pri- 
mi , esplicherà con evidenza i teoremi più importanti 
sulla divisibilità dei numeri, insegnerà la scomposizio- 
ne di un numero ne’ suoi fattori primi , la ricerca di 
tutti i divisori di un numero , la ricerca del massimo 
multiplo comune a più numeri, quella del massimo co- 
mun divisore, sia per mezzo della scomposizione in fat- 
tori primi, sia col metodo delle successive divisioni. Mo- 
strerà come la divisione dei numeri interi dia origine 
ad una seconda specie di numeri: i numeri frazionari. 
Estenderà ad essi il concetto di moltiplicazione , e le 



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— 56 — 

regole pel calcolo delle potenze. Avrà cura che si ap- 
prendano bene le regole più spedite per le trasformazio- 
ni delle frazioni e pel calcolo decimale. 

Passando ora alla prima classe del liceo, si tratterà 
della formazione del quadrato di un numero composto 
di parti, $ della estrazione ( con una data approssima- 
zione) della radice quadrata d’un numero (intero o fra- 
zionario). Di qui si riceverà il concetto di numero in- 
commensurabile ; e, data la definizione , si estenderan- 
no a questi nuovi numeri le operazioni aritmetiche e 
le regole pel calcolo degli esponenti. Questo importante 
argomento somministrerà al maestro la prima occasio- 
ne di stradare i suoi scolari nel fecondo metodo dei li- 
miti. Allora comincierà l’uso sistematico delle lettere per 
esprimere numeri generali ( commensurabili ed incom- 
mensurabili), e si darà mano all’esposizione del calco- 
lo letterale. La sottrazione genera i numeri negativi, ai 
quali si deve pure applicare il concetto delle quattro o- 
perazioni, di guisa che in progresso le lettere dell'alfa- 
beto simboleggino e differentemente numeri positi*! o 
negativi. 

La divisione dei monomi conduce naturalmente ad 
ampliare la notazione esponenziale mercè la introduzio- 
ne degli esponenti negativi, pei quali si dimostrerà che 
valgono le medesime regole già stabilite per gli espo- 
nenti positivi. 

La divisione dei polinomi vuol esser trattata con qual- 
che larghezza, ed applicala a parecchi casi che in pro- 
gresso si offriranno di frequente nell’algebra. In parti- 
colare, si assegni il criterio di divisibilità di un poli- 
npmio intero rispetto alla lettera x per un binomio 
della forma x. a, criterio il quale, oltre all' includere 
certi teoremi speciali (come la condizione di divisibilità 
di y m - per y n z n ) sarà poi utile anche nella teoria 
della equazione di secondo grado. 

Come esercizio di moltiplicazione, gioverà trovare gli 
sviluppi del quadrato e del cubo di un polinomio. 

Definita la radice massima (ove m è intero positivo) 
di un numero qualunque delle specie Gn qui indicale, 



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— 57 — 

terrà dietro il calcolo dei radicali monomi ; e introdotta 
la notazione degli esponenti frazionari , si estenderanno 
a questi le regole del calcolo degli esponenti interi. 

Nella seconda classe del liceo l'insegnamento dell’ al- 
gebra prende le mosse dalle proporzioni, le quali , per 
la parte che riguarda i numeri astratti, giova che ven- 
gano dopo il V libro di Euclide , dove si tratta dei 
rapporti fra grandezze concrete. Quest’argomento è di 
una importanza capitale ; ed il professore non dovrà 
omettere alcuna diligenza ad ottenere che i suoi scolai; 
acquistino idee precise sui rapporto di due grandezze 
concrete della stessa specie, commensurabili od incom- 
mensurabili, sulla proporzionalità diretta o inversa, sem- 
plice o composta, e sulle trasformazioni che può avere 
una proporzione fra grandezze concrete, senza che a que- 
ste si sostituiscano i numeri esprimenti le loro rispet- 
tive misure. 

In progresso si esporrà con molti esercizi numerici 
la teoria delle equazioni ad un' incognita di primo e di 
secondo grado, e quella delle equazioni lineari simulta- 
nee fra altrettante incognite. Su questo argomento non 
è necessario dare qui altre indicazioni, perchè le indi- 
cazioni premesse parlano abbastanza chiaro. Da ultimo 
si tratti delle progressioni per differenza e per quozien- 
te mirando specialmente alla somma dei termini ed alle 
formole per l'interpolazione. Dalle progressioni si passa 
naturalmente ai logaritmi , i quali si connetteranno 
eziandio collo studio.de la equazione esponenziale by=x. 
Qui si deGniranno le potenze con esponenti incommen- 
surabili, e a questi si estenderanno le regole già note 
per gli esponenti razionali. La variabilità continua e si- 
multanea di x ed y (essendo b costante) fornirà occa- 
sione di esporre il concetto di funzione ( y funzione di x). 

Trigonometria. 

Stabilito il quale concetto, si potrà assai opportuna- 
mente passare allo studio delle funzioni circolari sen, 
x, tang. x (e delle loro correlative cos. x , cot. x) , 



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— 38 — 

intorno alle quali basterà che il professore determini i 
principii fondamentali e faccia conoscere le forinole più 
importanti. 

Rispetto alle relazioni fra gli elementi di un trian- ' 
golo insegni come si passa facilmente da certe forinole 
a certe altre secondo i diversi casi offerti dal problema 
della risoluzione dei triangoli obliquangoli. 

Disposizioni temporanee per l'anno 1867 - 68. 

Nella prima classe liceale si esporranno i primi tre 
libri di Euclide, oltre la parte d'aritmetica e d’algebra 
che è assegnata dalle nuove indicazioni. 

Nella terza classe liceale si compirà 1* insegnamento 
dato negli anni precedenti, limitandolo, rispetto all’ e- 
stensione, alle materie sopra indicate. 

Nella quinta classe del ginnasio e nella seconda del 
liceo, si seguiranno pienamente le nuove indicazioni. 



Istruzioni e programmi per l’ insegnamento 

deila storia naturale nei licei. 

* * , 

Il professore che da opera allo insegnamento degli 
elementi di storia naturale nei licei si deve proporre 
tre principali intenti : 

1. ° Guidare i suoi alunni allo acquisto di cognizioni 
che sono parte oggi della coltura generale; 

2. ° Educarli ad osservare ed imprimersi nella mente 
i caratteri dei corpi naturali e compararli gli uni co* 
gli altri ; 

3. ° Dalla investigazione diligente e comparazione dei 
corpi naturali educare i giovani a riconoscere le leggi 
secondo le quali essi sono foggiati. 

II professore ha giovani non guari provveduti di co- 
gnizioni preliminari intorno a quello che deve loro in- 
segnare, ma dalla lunga esercitati negli studi, famigliari 
cogli elementi delle scienze matematiche e fisico-chimi- 
che, iuoltrali negli anni e vigorosi di mente, in ottime 



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condizioni per ricavare in breve tempo il miglior frutto 
da un insegnamento fatto a dovere. 

Questo insegnamento non condurrebbe a nulla OTe 
non fosse in tutto dimostrativo , e stesse pago il pro- 
fessore di fare studiare a memoria ai giovani questo o 
quel trattatello , oppure le pagine di un suo dettato ; 
e il dettato avrebbe ancora il danno dello spreco del 
tempo. 

In questo insegnamento si deve sempre parlare agli 
occhi dei giovani mentre si parla alla loro mente , fa- 
cendo vedere gli oggetti di cui si tiene discorso, oppure 
disegni corrispondenti. 

Il corso vuol essere incominciato con alcune conside- 
razioni intorno al globo terrestre ed alla natura e di- 
sposizione dei materiali di cui questo è costituito. 

Qui si trattano cose di cui già i giovani hanno co- 
gnizione , o di cui sono per aver cognizione in breve 
dagli elementi di fisica e di chimica, e non è quistione 
di esame di caratteri , nè di comparazioni ; si potrà 
quindi procedere assai speditamente. 

Comincierassi col far notare che i materiali costituenti 
il globo terrestre sono disposti per modo che i più leg- 
gieri aeriformi si trovano alla superficie , poi vengono 
i liquidi, poi i solidi, dei quali cresce la densità dalla 
superficie al centro. Ciò darà argomento a dire qualche 
parola dell’aria atmosferica, rammentando le cognizioni 
che intorno ad essa si hanno dalla fisica e dalla chimi- 
ca : potrà giovare una tavola murale dove sia segnala 
l'altezza dell’ atmosfera rispetto alla superficie terrestre, 
e le linee più alle essendo più discoste segnino la mag- 
giore rarefazione dell' aria in alto; poi dirà dell’ acqua 
ricordando pure quello che la fisica e la chimica inse- 
gnano intorno alla composizione di essa ed ai suoi mu- 
tamenti di stato , accennando segnatamente al correre 
delle acque dolci ai mari , allo ascendere del vapore 
acqueo nell’ atmosfera, ed al suo ridiscendere in piog- 
gia e neve, ai ghiacciai ed al loro trovarsi a varie al- 
tezze nelle varie plaghe terrestri. 



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— 60 — " 

♦ 

Poi converrà considerare la forma della terra , le di- 
mensioni , la densità, e segnatamente la distribuzione 
dei mari e delle parti emerse; giovandosi di un map- 
pamondo di sufficiente mole e di un planisfero. 

Dopo di aver fatto vedere la distribuzione dei conti- 
nenti e del mare, converrà dire una parola delie mag- 
giori profondità marine e della profondità media dei 
mari: sarà utile menzionare meglio per questo riguardo 
le condizioni dell’ Oceano atlantico , più diligentemente 
scandaglialo, e far vedere con una tavola murale la pro- 
fondità, per esempio, verso le Antille , e 1’ altezza cui 
dal fondo si elevano taluna di quelle isole. Questa ta- 
vola si può prendere dall’ ottimo libro del Maury Phy - 
skal geography of thè sea, di cui si ha una traduzione 
francese ( Géographie physique de la mer ) del signor Ter- 
quem. 

Il sig. Maury ha pure pubblicato un volumetto di geo- 
grafia fisica ( Physical géography far schools ), che fu tra- 
dotto in francese, e che fra breve uscirà tradotto anche in 
italiano; in questo pure sonovi le tavole soprannomina- 
le , come son compendiale mirabilmente le cognizioni 
principali di geografìa fisica. Nè si vuol tacere qui del 
bel volume intorno alla geografia fisica delia signora 
Soumerviile, volto dall' inglese nella nostra lingua e pub- 
blio in Firenze dal Barbèra. 

Dopo verrà opportuno dire delle parti emerse, pia- 
nure, colline, valli e montagne, menzionando i princi- 
pali sistemi di montagne dal punto di vista geografico , 
non dal geologico. 

Quindi, facendosi a considerare i rapporti della terra 
col sole, e l’azione di questo su di essa, dirà l’insegna- 
mento delle divisioni della terra in zone secondo la tem- 
peratura, e dei climi, facendo notare le curve delle li- 
nee isotermiche, isochimene ed isotere, che si mostre- 
ranno sopra grandi tavole murali , spiegando che cosa 
s’intenda per temperatura media di un paese, tempera- 
tura di uguali estati e di uguali inverni. 

Ciò condurrà a parlare della temperatura al disotto 



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— 61 — 

della superficie del suolo , notandone lo accrescimento 
progressivo per quanto venne dato osservare scendendo 
dal livello di temperatura costante. 

Questo aumento di temperatura progressivo concorre 
con altri fatti a far credere che il centro della terra sia 
sede di grandissimo calore , e che da questo abbiano 
causa tutti quei fatti che lo Humboldt raccolse siccome 
dovuti a quello che egli chiamò vulcanicilà , col quale 
nome intese parlare non solo dei vulcani e dei terre- 
moti, ma anche delle sorgenti termali e gazose, e dei 
cambiamenti graduati e lentissimi di livello nei vari 
paesi. 

Il professore dirà di tutto ciò qualche parola, men- 
zionando le più segnalate sorgenti termali e gazose, se- 
gnatamente dltalia. 

Pei terremoti è pei vulcani è grande campo d’osser- 
vazione la nostra patria : il professore potrà fare un 
cenno dei terremoti più notabili seguiti , come quelli 
di Lisbona nel 1755, delle Calabrie nel 1783 , di To- 
scana nel 1846 , raccomandando ai giovani la lettura 
degli scrittori storici e geologici che ne hanno parlalo, 
come il Baretti, il Botta, il Colletta , il Pilla ; e dirà 
del Vesuvio, dell’ Etna, della Stromboli, raccomandando 
la lettura dell’ immortale libro Viaggi alle Due Sicilie , 
di Lazzaro Spallanzani, grande sorgente di varie e pre- 
ziose cognizioni , e modello di tal falla di descrizioni. 
Farà vedere il professore una grande tavola murale dove 
siano segnati i principali vulcani conosciuti del mondo. 
Troverà questa tavola nel libro del signor Poulett Scrope 
The volcanaos, tradotto pure in francese, come in ge- 
nerale negli atlanti buoni di geografia fisica e geologia. 

Per quel che riguarda il lentissimo mutamento di li- 
vello di vari paesi , noterà il professore come in mol- 
tissime parti del mondo esso segua, ma si fermerà so- ' 
prattutlo sugli esempi italiani, di cui troverà acconcia 
descrizione nei libri dei nostri geologi; dicendo poi di 
quei mutamenti che seguono presentemente sulla terra, 
mercè l'azione meccanica e fìsica dell’ aria e dell' acqua, 
pei venti e le correnti marine giovandosi di grandi la- 



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— 62 — 

vo!e murali, possibilmente di quelle di Maury nei vo- 
lumi intorno alla geografìa fisica summenzionati. 

Dopo ciò l’ insegnamento deve intendere a dare un 
concetto ai giovani della struttura delia scorza solida del 
globo. 

Detto che cosa s’intenda per rocce e per minerali , 
convien far vedere la differenza che passa fra le rocce 
stratificate, e dire quale differenza s’intenda essere per 
^origine fra le ur.e e le altre; sarà d'uopo poi princi- 
palmente mostrare la differenza materiale fra te une e 
le altre, facendo vedere il difetto di stratificazione nelle 
prime e la stratificazione nelle seconde, accennando alte 
diverse principali maniere di stratificazione mercè ta- 
vole murali all’ uopo. 

Si parli pure delle rocce alterate o metamorfiche, dei 
loro caratteri e della loro origine. 

Qui converrà che il professore scelga i suoi esempi 
dai luoghi circostanti , se il luogo porge , come segue 
quasi in ogni parte d'Italia, cosiffatti esempi ; se no, 
dai luoghi più vicini. Egli porrà sotto gli occhi dei gio- 
vani saggi di cocce locali , e menzionerà loro esatta- 
mente i luoghi dove possono vedere stratificazioni, con- 
tatti di rocce di diversa natura e simili, e meglio an- 
cora se porrà sotto gli occhi loro in iscuola un disegno 
grande delle località citate. 

Iter questa parte dello insegnamento , che si aggira 
intorno ad elementari cognizioni geologiche, il professore 
troverà una preziosa guida nei libri dei nostri geologi 
italiani. Il Collegllo ed il Pilla sono per molti riguardi 
preziosi, ma voglion essere studiati con questa avver- 
tenza, che essi hanno scritto quando erano più in onore 
le teorie geologiche di Elie de Beaumont, e se ne mo- 
strarono senza restrizione seguaci, mentre oggi queste 
teorie sono contrastate. 

La stessa cosa si dica del volume di geologia del Beu- 
dant , notissimo in Italia per la traduzione fattane da 
parecchi anni in Milano nella nostra lingua; raccoman- 
dabilissime sono le lezioni di geologia del professore 
Stoppani , che egli ha testé pubblicate in Milano rac- 
colte in (lue volumi. 



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— 63 — 

Fra gli scrittori stranieri tuoi essere in parlicolar 
modo studiato l’ inglese Lyell , di cui i Principles of 
geology (principii di geologia) e YHandbuch of geology 
(Manuale di geologia) sono stati tradotti in francese. 

Alle considerazioni geologiche sopra accennate tiene 
dietro nello insegnamento un cenno intorno ai minera- 
li, al loro modo d’essere in natura, a’Ioro caratteri, ed 
a talune delle principali loro applicazioni. 

Nello studio della fisica i giovani hanno imparato a 
conoscere che cosa sia cristallizzazione, ed in quello del- 
le prime nozioni di chimica hanno preso un concetto 
delia costituzione dei corpi; pertanto il professore ripe- 
terà poche parole delle leggi che governano le forme 
proprie dei corpi inorganici, e della loro costituzione, 
facendo vedere modelli di legno di forme cristalline e 
minerali cristallizzati. 

Questo argomento della cristallizzazione è molto im- 
portante e piacevole da trattare per chi Io conosce be- 
ne; ma bisogna che l’ insegnante faccia il sagrifizio di 
toccarlo appena, perchè altrimenti il tempo speso in ciò 
troppo volgerebbe a danno del rimanente da spiegare. 

Con pari brevità menzionerà il professore i caratteri 
chimici più agevoli da riconoscere, facendone sotto gli 
occhi dei giovani la prova , e si fermerà alquanto più 
intorno a’ caratteri fìsici avvezzando i giovani ad esa- 
minarli e rendersene conto. 

Il signor Scemann di Parigi vende collezioni di mine- 
rali fatte al solo intento di mostrare i caratteri fìsici 
di questi: sono tali collezioni utili per l' insegnamento; 
il professore poi avrà cura di giovarsi quanto più pos- 
sa dei minerali delle località dove insegna o dei luoghi 
vicini. 

Sarà bene qui lasciare in disparte, ogni disquisizione 
intorno a classificazioni mineralogiche, troppo varie, trop- 
po artificiali, perchè se ne possa trattare con vantaggio. 
Gioverà dire di taluni fra i principali minerali, esami- 
nandone i caratteri, comparandoli, menzionando in po- 
che parole le pratiche mercè cui si ottengono i metal- 



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— Gi — 

li dai minerali metallici , e fermandosi a dire de’ mi- 
nerali della propria località quanto meglio convenga. 

Per queste nozioni elementari di mineralogia il pro- 
fessore potrà giovarsi del volume dei Cornaglia intito- 
lato Regìio minerale, come della traduzione italiana del- 
la Geologia e Mineralogia del Beudant; ma soprattutto 
gli tornerà vantaggioso il trattato di mineralogia del 
professore Bombirci. 

L’americano Dana dettò in lingua inglese un grande 
e dottissimo trattato di mineralogia, ed un prezioso vo- 
lumetto per le scuole, di cui non si ha ancora tradu- 
zione neppure in francese. 

Qui si compie la prima parte del corso, la quale, per- 
tanto , si aggira intorno alle più elementari nozioni di 
fisica terrestre, di geologia e di mineralogia, e vuol es- 
sere fatta in modo che non prenda più della terza parie 
del tempo destinato allo insegnamento. 

La seconda parte deve esordire con alcune considera- 
zioni generali intorno ai corpi viventi, alla natura e co- 
stituzione loro ed ai principali caratteri per cui si di- 
stinguono , facendo notare le dilfinità che gli uni agli 
altri collegano, e questo fatto capitale della comunanza 
di forma originale, essendo la cellula stipite di tutti i 
corpi tanto vegetali quanto animali. Qualche parola in- 
torno alla cellula organica sarà opportuna: ma gioverà 
qui scansare quistipni intorno alla origine dei corpi or- 
ganici , che con molto, vantaggio della scienza si discu- 
tono fra i dotti, ma con troppa incertezza ancora per- 
chè possa giovare qui parlarne. 

Poi s' inprenderà a parlare dei vegetali, dicendo dei 
loro tessuti , facendo un esame minuto de’ loro organi 
e delle principali differenze che essi presentano. 

Qui più che mai il professore deve giovarsi di esempi 
tratti da oggetti già noti ai giovani : colle piante del 
paese si posson far vedere le principali differenze delle 
radici, dei tronchi, delle foglie, dèi fiori, dei frutti; una 
raccolta all’ uopo il professore la può mettere insieme 
quando vuole, dove siano radici delle principali forme. 



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— Co — 

tronchi segati per Io studio delle differenze della interna 
disposizione, foglie diverse, gemme, fiori, e può valersi 
contemporaneamente di esemplari freschi. 

Nè lascerà in disparte anche il sussidio delle tavole 
murali, sovrattutto pei frutti e le parti interne e di- 
verse di essi, per le gemme, e per la disposizione e il 
numero degli stami e pistilli nei fiori. 

Avverta però il professore, nè ciò sarà mai ripetalo 
abbastanza, che tanto miglior vantaggio egli trarrà del 
suo insegnamento, quanto più questo sarà semplice, pia- 
no, dimostrativo, e con esempi tolti dalle piante più fa- 
miliari e note. 

Dopo la rassegna degli organi delle piante, parrebbe 
naturale spiegare le funzioni di esse, cominciando dalla 
nutrizione, e proseguendo colla riproduzione, ed esami- 
nando i vari atti o funzioni secondarie per cui si com- 
piono quelle due grandi funzioni nel regno vegetale. 

In generale i professori si compiacciono in questa par- 
te dello insegnamento che riguarda la fisiologia, e si al- 
largano in essa. 

Bisogna avvertire però che qui si deve parlare per 
forza di cose che sfuggono alla vista dei giovani, per- 
che è impossibile e sarebbe assurdo voler introdurre in 
un così fatto insegnamento una parte sperimentale : e 
queste nozioni fisiologiche stanno fuori dello scopo pre- 
cipuo di educare i giovani alla osservazione ed alla com- 
parazione ; e dove si voglia un tantino largheggiare in 
questa parte , inesorabilmente poi conviene sacrificare 
l’altra più importante, scopo precipuo e capitale di que- 
sto insegnamento. , 

Perciò conviene che il professore poco s’inoltri al di 
là di una chiara dcfinizioue delle funzioni, e del modo 
in generale in cui esse si compiono. 

Lo studio diligente precedentemente fatto degli orga- 
ni delle piante e delle principali loro differenze condur- 
rà agevolmente i giovani a comprendere la classificazione. 

Qui il professore avrà cura di spiegare bene che cosa 
sia una classificazione, e qual differenza passi fra una 
classificazione artificiale ed una naturale, giovandosi al- 
ti 



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— GG — 



l’uopo anche di esempi presi fuori della sloria naturale; 
ed insista molto sul valore degli scompartimenti , spe- 
cie, genere, ordine, classe, sottordine, sottogenere, pro- 
curando di far ben comprendere l'importanza, e dimo- 
strando, siccome così bene spiegò il Cuvier nella -prefa- 
zione al suo immortale volume intitolato 1 tigne animai , 
come l’abito contratto delle classificazioni dei corpi matu- 
rali torni vantaggioso all’uomo nelle òpere consuete della 
vita, dove tutto, in fin de’ conti, volga a classificazione; 
poi avverta che, per quanto tutti gli sforzi dei natura- 
listi, in tutti e tre i regni della natura, tendano a tro- 
vare una classificazione veramente naturale, fino ad oggi 
questi sforzi non hanno Bncora avuto un pieno effet- 
to, e le classificazioni migliori sono solamente le meno 
artificiali. 

Un breve cenno intorno alla via tenuta dallo umano 
ingegno in quest’opera delle classificazioni riguardo alle 
piante sarà molto acconcio; poi il professore spiegherà 
i sistemi di Linneo « di Jussieu. 

Qui bisognerà che egli si trattenga e adoperi porzio- 
ne di quel tempo di cui avrà fatto economia nella par- 
te fisiologica. Fatte le grandi divisioni , fra le piante 
^cotiledoni tratterà dei funghi, delle alghe, dei licheni, 
delle felci, dei muschi; delle monocotiledoni menzionerà 
specialmente le liliacee, le palme, le graminacee; delle 
dicotiledoni le conifere, le amentacee, le solonacee, le 
labiate, le composte, le ombrellifere, le leguminose, le 
crocifere, le rosacee, le ranuncolacee. 

Più che mai gioverà qui al professore valersi di pian- 
te volgari, avvezzare i giovani a ricercare e riconosce- 
re i caratteri delle famiglie, insistendo in ispecial mo- 
do sulle differenze delle parti nelle varie piante , poi 
accennando all’uopo alle applicazioni varie, alimentari, 
industriali, medicinali, ai danni delle velenose, all’uffi- 
cio in generale di esse in natura e rispetto all’uomo. 

Menzionando i materiali che le piante prendono dal- 
l’aria e dal suolo, cadrà in acconcio di purlare del ter- 
reno vegetale in rapporto alla varia coltura delle diffe- 
renti specie, degli emendamenti e delle rotazioni agra- 




— G7 — 

i 

rie, e converrà pure dare un cenno della varia distri- 
buzione dei vegetali sulla terra secondo le latitudini e 
le attitudini. 

Il professore che avrà educato sè stesso alla ricerca 
ed allo studio delle piante, e vi avrà preso amore, sa- 
prà trasfondere questo amore nei suoi discepoli ed edu- 
carli alla osservazione di questi leggiadri naturali pro- 
dotti. 

Gli Elementi di botanica del Jussieu, di cui la no- 
stra lingua ha due traduzioni, il volume del Travella, 
Regno vegetale , quello francese del Payer possono gio- 
vare al professore; preziosissimo, sebbene non recente, 
sarà sempre il volume del professore Gaetano Savi, det- 
tato con quella evidenza e limpidezza che paion facili, 
e solo son proprie dei sommi ingegni. 

Con queste cognizioni elementari intorno alla botani- 
ca resta così compiuta la seconda parte del corso , la 
quale deve occupare pur essa, come la prima, un terzo 
dei tempo ad essa destinalo. 

L'ultimo tratto vuole essere consacrato alla zoologia. 

Detta una parola intorno ai tessuti degli animali, trat- 
tasi di parlare dei loroorgaui, esponendoli quali si tro- 
vano negli animali più noli, e toccando delle modifica- 
zioni , trasformazioni e riduzioni che sopportano negli 
altri. 

Qui si ripete il fatto già menzionato sopra per la 
botanica: in generale i professori di storia naturale, do- 
po di aver parlato degli organi degli animali, si dilun- 
gano a parlare delle funzioni, descrivendo minutamente 
come seguano negli animali superiori la digestione , il 
passaggio del chilo nel sangue, il circolo, l’assimilazione, 
le secrezioni. 

Nissuno certo dirà che queste cognizioni di fisiologia 
non abbiano il loro vantaggio; ma non son quelle che 
si cercano in un corso di questa fatta; e il tempo spe- 
so in esse vien tolto all’esame delle forme, alla compa- 
razione de'lipi, alla ginnastica mentale per cui fu so- 
stanzialmente istituito questo insegnamento, che ha mo- 
strato giovevolissima l'esperienza di tutte le moderne 



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__ 68 — 

finzioni civili. Conviene adunque che il professore sa- 
criiichi questa parte , e si contenti di accennare solo 
alla divisione delle funzioni degli animali, con qualche 
considerazione intorno alle funzioni di relazione loro pro- 
prie, alla vita solitaria o sociale, al sonno, al letargo, 
alle migrazioni. L’argomento delle 'funzioni di riprodu- 
zione vuol essere limitato a dire che vi sono riprodu- 
zioni agamiche e sessuali, menzionare le metamorfosi, 
le generazioni alternanti, aggiungendo qualche conside- 
razione intorno alla varia prolificità degli animali secon- 
do la elevatezza organica, il regime, il clima, lo stato 
di domesticità, e lasciando in disparte ogni descrizione 
d'organi riproduttori e di funzioni di riproduzione. 

Invece metterà tempo e studio il professore nell' ar- 
gomento della classificazione , esponendo quella di Cu- 
vier , aggiungendo alle quattro divisioni primarie del 
grande naturalista la quinta dei protozoi, e fermandosi 
a far ben comprendere il fatto dei tipi e dei passaggi 
da una divisione all'altra. 

L'argomento è vastissimo, e convien sapersi contene- 
re; certamente gli animali superiori meritano una qual- 
che preferenza, siccome quelli che ci sono più noti e 
fumigliari, e più direttamente utili; ma bisogna trovar 
modo di non lasciar del lutto in disparte gli altri, on- 
de non rimanga monco nella mente dei giovani il con- 
cetto dei tipi. 

Nel parlar delle divisioni e delle classi avverta il pro- 
fessore di lasciare in disparte i caratteri anatomici, in- 
sistendo sui zoologici, e sui più vistosi a preferenza. 

Fatta la divisione dei vertebrati nelle cinque classi 
dei mammiferi, degli uccelli, dei rettili , degli anfibi, 
dei pesci, divida caduna classe in ordini , ed in ogni 
ordine menzioni qualcuna delle specie meglio degne di 
essere mentovate. 

La stessa cosa deve essere per le altre divisioni. 
Scompartiti gli annulosi in insetti, crostacei, aracnidi, 
anellidi, lurbeliari, rotiferi, elminti, od entozoi, divida 
queste classi in ordini. La classe degli insetti presenta 
maggior campo a dire le varietà e bellezze delle forme, 



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— 69 — 

e i mirabili fatti della breve vita: il professore che si 
sentisse attratto a spaziare in questo bel campo, avverta 
che il tempo è breve, e che egli non deve tralasciare 
dal porre sotto gli occhi de’ suoi giovani anche i tipi 
delle seguenti divisioni. 

Pertanto in ogni ordine d’insetti si contenti di men- 
tovare qualche specie fra le più note in paese od im- 
portanti. 

Nei crostacei potrà anche lasciare in disparte la di- 
visione in ordini, e star pago a qualche cenno intorno 
ai decapodi, ed una parola dei miriapodi. 

Fra gli aracnidi ragion vuole che si discorra segna- 
tamente dei ragni, degli scorpioni e degli acari; fra gli 
ancllidi dei (ombrici comuni c delle sanguisuche ; po- 
chissime parole basteranno dei turbeilari e dei rolife- 
ri, e più a lungo converrà discorrere degli elminti od 
entozoi, notando la generale condizione loro di parassiti 
o per tutta o per parte della loro vita e la struttura 
corrispondente, le due principali forme in cui si pre- 
sentano e i fatti maravigliosi che si vanno investigando 
oggidì con mollo studio dei loro passaggi da un ospite 
all’ altro e delle loro trasformazioni. Qui sarà bene ac- 
cennare all’antica credenza dei medici, viva anche oggi 
nei volgo , del prodursi spontaneo di questi parassiti 
nelle viscere degli animali e dell’uomo, credenza contra- 
stata dalle osservazioni dei moderni intorno alle fasi 
della loro vita; le quali osservazioni hanno dimostrato 
in molti casi indubitatamente originarsi essi da proge- 
nitori, come gli altri animali. 

La divisione primaria dei molluschi verrà scompartita 
nelle classi dei cefalopodi, gasteropodi, pteropodi, con- 
chiferi, tunicati. 

» I caratteri dei cefalopodi sono tanto singolari che age- 
volmente a prima vista s'imprimono nella mente; nelle 
altre vastissime classi il professore avrà cura di sce- 
gliere talune fra le forme più caratteristiche e le spe- 
cie per questo o per quel verso più ragguardevoli , tanto 
fra i molluschi terrestri e d’acqua dolce, come in quelli 
incomparabilmente più numerosi del mare. Verrà io ac- 



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— 70 — 

concio qui far vedere i gasteropodi produttori della por- 
pora, i conchiferi produttori di perle , le ostriche ed 
altri molluschi alimentari, in una parola, mostrare quelle 
specie che, o per l’importanza caratteristica della for- 
ma, o per le applicazioni, o per un altro verso, sono 
degne di essere menzionate. 

Dei tunicati si rammenterà il fatto meraviglioso delle 
generazioni alternanti di taluni ben nolo. 

La divisione dei raggiali può essere trattata in mi- 
nor tempo: fatte alcune considerazioni intorno alla rela- 
tiva semplicità della loro struttura ed alla scarsa vita di 
relazione , onde la notabile riduzione degli organi dei 
sensi, si scompartiranno questi animali in echinodermi, 
acalefi , polipi; si farà vedere qualche forma caratteri- 
stica in ognuna di queste classi, dimostrando come al- 
cuni si discostino dal tipo raggiato per accostarsi allo 
annuloso e segnino come a dire un passaggio fra le due 
divisioni; gli organi urlicanti delle attinie e delle me- 
duse, le generazioni alternanti di queste ultime, la vita 
di taluni raggiati a grandi profondità sottomarine ed ai- 
tré cosiffatte particolarità , meriteranno una spedale 
menzione. 

Poche parole converrà spendere intorno all’ultima fra 
le divisioni primarie, quella dei protozoi; spiegando co- 
me, sebbene nel massimo numero dei casi siano minu- 
tissimi, la loro importanza non è per nulla inferiore a 
quella degli altri animali, dividendoli in rizopodi , in- 
fusori e spongiari, e dicendo una parola delle grandi 
scoperte fatte dai moderni, mercè il microscopio intor- 
no a questi minutissimi animali. 

Finito cosi il discorso intorno alle cinque divisioni 
degli animali , ove il professore abbia un po’ di tempo 
tuttavia disponibile e si trovi la scolaresca ben dispo- 
sta a tenergli dietro, due argomenti può ancora tocca- 
re, con cui dar fine al suo insegnamento. 

Il primo è la distribuzione geografica degli animali. 
Il libro del signor Yan der Hoeven, Filosofia zoologi- 
ca , testé tradotto in italiano, gli sarà preziosissima gui- 
da; iu poche pagine in quel libro sono menzionate le 
più importanti cose in proposito. 



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— Ti- 
lt secondo argomento si è quello dei fossili, notando 
la loro presenza nei terreni di sedimento, la loro suc- 
cessione e quelle principali considerazioni che intorno 
a questo importantissimo argomento i geologi fanno. 

Per tal modo resta compiuta l’ultima parte del corso 
che dovrà avere preso la residua terza porzione del tem- 
po assegnato. 

In questi cenni intorno agli animali il professore do- 
vrà fare qualche differenza secondo il luogo in cui in- 
segna. 

In una città marittima sono notissimi e famigliari ai 
suoi alunni molti animali intorno a cui non potrà scan- 
sare di dare qualche maggiore spiegazione; fra gli anel- 
lidi molte elegantissime specie marine sono note lungo 
il nostro littorale e denominate anche con nome volga- 
ri: il massimo numero dei crostacei, come il massimo 
numero dei molluschi e più ancora dei raggiati , spet- 
tano al mare; ragione vuole che il professore che parla 
od uditori che conoscono per avere veduto le mille volte 
queste specie, ne dica loro qualche parola. All'opposto, 
ai giovani delle città discoste dal mare sono noti me- 
glio altri animali, segnatamente molti insetti; e intorno 
a questi il professore dirà in tal caso un po’ di più , 
stringendo il suo discorso intorno ai primi. 

Grande studio del professore, ciò non sarà mai ab- 
bastanza ripetuto, vuol essere quello di distribuirsi be- 
ue la materia del suo insegnamento in rapporto col tem- 
po che ha disponibile, per modo che tutto trovi la sua 
giusta partei 

In questo insegnamento delle nozioni elementari di 
zoologia, il libro che gioverà meglio al professore è sen- 
z'altro il Regno animale del Dè-Filippi, pregevole ap- 
punto per la giusta distribuzione delie materie, non che 
per l’esattezza delle scientifiche cognizioni. 

Il corso elementare del Milne Edwards è uoto e giu- 
stamente apprezzato fra noi nella sua traduzione italia- 
na. Vi ha dello stesso autore un altro volume , assai 
più pregevole di questo, intitolato; Eléments de zoolo- 
gie, stampato in due edizioni, una di Parigi, l’altra di 



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— 72 — 

Bruxelles, disgraziatamente oggi tanto runa quanto l’al- 
tra assai rare. Per chi abbia famigliare la lingua in- 
glese o la tedesca, è stupendo libro il manuale di zoo- 
logia del signor Yan der Hoven, scritto dall’autore nella 
nativa sua lingua olandese e tradotto nelle due lingue 
sopra menzionate. 

Finora sonosi accennati qui libri speciali di geogra- 
fìa fìsica, di geologia, di nyneralogia, di botanica , di 
zoologia. 

Due pubblicazioni, una nostrale e l’altra straniera, 
ma tradotte nella nostra lingua , vogliono pure essere 
caldamente raccomandate, in cui sono tassati tutti i ra- 
mi della storia naturale. 

Una è il Libro della natura dello Schoedler , testé 
uscito, volto nella nostra lingua in due eleganti volumi. 

Questo libro è popolarissimo giustamente in Germa- 
nia e merita di divenir tale pure fra noi: tratta suc- 
cintamente delle più elementari nozioni di astronomia 
fìsica, chimica, geologia, mineralogia, botanica e zoolo- 
gia. L’ altra pubblicazione che merita di essere racco- , 
mandata è quella del signor Omboni di Milano , che 
in tanti volumi pubblicò elementi di mineralogia, geo- 
logia, botanica e zoologia. 

Abbiamo detto precedentemente come non debba riu- 
scire malagevole al professore di storia naturale procac- 
ciarsi i materiali per l’insegnamento che deve fare, ri- 
guardo agli elementi di fisica terrestre, geologia , mi- 
neralogia e botanica. 

il professore potrà facilmente , ponendovi un po’ di 
buona volontà, fare una collezione di minerali della lo- 
calità dove insegna ed un erbario delle principali piante 
e tipi di radici , di fòglie , di tronchi e disegni per 
tutto. 

La cosa non è più tanto facile riguardo alla zoologia. 
Tuttavia il professore che mette amore al suo insegna- 
mento, potrà facilmente farsi una raccolta d’insetti dei 
propri luoghi o di conchiglie se è iu riva al mare o di 
animali inferiori nell* alcool. 

Nell’ alcool potrà pure fare una sufficiente raccolta di 
pesci. 



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— 73 — 

Per gli animali più grossi e più rari suppliranno a 
meraviglia disegni, possibilmente grandi, tavole murali, 
ma non sarà pur molto difficile procacciarsi bel bello i 
principali uccelli del paese e qualche mammifero. 

Si tratta di spendere bene danno in anno la piccola 
dote assegnala per le collezioni scolastiche , ed avere 
cura degli oggetti raccolti. 

Il professore, esercitato nel disegno, avrà da questa 
sua altitudine un immenso vantaggio io ogni parte del 
suo insegnamento. 

Fu mossa sovente l’obbiezione che a fare un corso di 
questa fatta non basta un anno. Ciò dipende da che non 
si è considerato bene in quali limiti uu cosiffatto corso 
voglia essere contenuto. 

Per poco che il professore si voglia allargare non uno, 
ma dieci anni non bastano; quando egli abbia un giu- 
sto concetto de’ limiti in cui si deve contenere , non 
solo basta uu anno, ma gli rimane ancora tempo a fare 
interrogazioni ai suoi giovani, assicurandosi cosi di es- 
sere stato da essi a dovere compreso, cosa che egli mai 
non deve trascurare di fare. 

Per tal modo rimane diviso il corso in 3 parti, ognuna 
delle quali richiede un ugual tratto di tempo. 

I. Considerazioni intorno al globo terrestre, ed alla 
disposizione ed azione dei materiali fluidi e solidi da 
cui è costituito. 

II. Considerazioni generali intorno ai corpi viventi: 
vegetali, caratteri loro, organi e funzioni, divisioni prin- 
cipali, uffici, distribuzione. 

III. Animali, loro caratteri, organi e funzioni, divi- 
sioni principali, rapporti e distribuzione. 

Cenno intorno ai fossili. 



FINE. 



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* » 

p 4 





: n' ViS t¥. r "*'■ 



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Orario del ginnasio e del liceo 



GIVAMO. 



Ciani 



I. 


II. III. 


IV. 


Ore 


Oro 


Ore 


Latino .... 10 


Latino. .... 10 


Latino .... G 


Italiano. ... 7 


Italiano .... 7 


Greco 5 


Geografia . . 3 


Geografia. . . 3 


Italiano. ... 5 


» 


» 


Storia 4 


| Ciane V. 1 



Ore 

G 



Latino . . 

Greco. .... 5 
Italiano. ... 4 



Storia. , . 
Matematica. . 5 



Oro 

4 



L1CCO. 



Ciani | 


I. 


IL 


ni. 


Òro 


Ore 


Ore 


Italiano. ... 6 


Italiano. ... 4 


Latino e greco 5 


Latino e greco 5 


Latino e greco 5 
Storia 4 Ij2 


Fisica, .... 9 


Storia 7 Ij2 


Storia naturalo 
e geogr. fisica. 3 


Matematica. . 7 1[2 




Matematica , 6 








^Lezioni . 3 f 


^Lezioni . 1 1[2Ì 


» 


o IConferen- ( 


ofConferen- s 


V 


gWd'eser- ?4[2 
gycizio. . . 1 Ii2| 


oìze d’ eser- C4 li2. 

p Jcizio. . . 3 ' 



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