1- Mécanique 
1.1- Action mécanique
1.1.a- Notion de force 
- Définition d'une force 
- Représentation et mesures de quelques forces 
1.1.b- Poids et masse 
- Représentation du poids d'un corps 
- Relations entre poids, masse, masse volumique, volume d'un corps. 
- Masse volumique et densité. 
1.2- Équilibre d'un solide 
1.2.a- Équilibre d'un solide soumis à 2 forces et plus 
- Étude expérimentale de quelques problèmes simples de statique. 
- Application de la relation fondamentale. On se limitera à la résolution graphique. 
1.2.b- Moment d'une force 
- Définition. 
- Théorème des moments. 
• Étude des leviers 
1.3- Mécanique des fluides 
1.3.a- Tension superficielle 
- Définition de la constante de tension superficielle 
- Étalement d'un liquide 
1.3.b- Pression exercée par un fluide 
- Force pressante. 
- Relation fondamentale de l'hydrostatique. Application aux fontaines. 
- Poussée d'Archimède. Notions d'aérodynamique. 
2- Les matériaux 
2.1- Les polymères
2.1.A : Les fibres textiles 
Fibres naturelles, artificielles et synthétiques
- Structure 
- Propriétés physico-chimiques 
- Résistance et comportement aux agents chimiques 
- action des acides, bases et oxydants 
- tests de reconnaissance des tissus 
- le dévorage et mercerissage (action du sulfate d'aluminium sur le coton). 
Les nouveaux textiles 
- Microfibres 
- Fibres non feu (Nomex®) 
- Fibres thermorégulatrices (Coolmax®) 
- Tissus antibactériens 
- Microencapsulation 
2.1.B : Polymères et architecture
- Structure des principaux polymères utilisés en architecture (PC, PMMA, PS, nylons...) 
- Classification des polymères : thermodurcissables, thermoplastiques 
- Résines : structures, propriétés. 
2.1.C : Mise en œuvre des polymères
Obtention des fils 
- Filage des fibres naturelles 
- Extrusion des polymères artificiels et synthétiques 
Les apprêts : domaines d'application des polymères synthétiques comme le Kevlar®, le polypropylène, le Téflon®. Enduction, laminage. 
Techniques récentes 
- Découpage au laser 
- Matelassage aux ultrasons 
2.2- Autres
Exemples : Métaux et alliages
- Structure des métaux et alliages. 
- Classification électrochimique qualitative des métaux. 
- Étude de la corrosion : micropiles en milieu salin et humide, traitements contre la corrosion. 
3- Comportement des matériaux 
3.1- Résistance des matériaux
3.1.a : Résistance des tissus et textiles
- Étude du comportement des tissus, analyse d'essais réalisés en laboratoire. 
- Résistance des fils : traction, torsion. 
- Arrachement : résistance des coutures. 
- Comportement au pochage. 
3.1.B : Sollicitations simples
- Sollicitations simples et déformations correspondantes 
- Exploitation de la fiche technique d'un matériau 
3.2- Entretien des tissus 
3.2.A : Lessives, adoucissants et détachants
- Composition chimique 
- Mode d'action : 
- interaction tache/détergent 
- interaction fibre/détergent 
3.2.B : Altération des colorants et des pigments : 
- Action des UV, de l'air, des détergents. 
4- Couleur 
4.1- Origines et mesure
4.1.A : Perception de la couleur
- Structure de l'œil, rôles de la rétine et du cerveau. 
- Éclairage et métamérisme : influence de l'éclairage sur les couleurs perçues, différences de rendu des couleurs. 
- Procédés d'éclairage. 
4.1.B : Mesure de la couleur
La lumière : 
- dispersion de la lumière, notion de longueur d'onde. 
- sources de lumière naturelles et artificielles :spectres d'émission, température de couleur, efficacité lumineuse. 
Colorimétrie : 
- détermination précise d'une couleur (longueur d'onde, luminance, pureté)
- espace des couleurs : 
- fidélité des couleurs en infographie 
Production des couleurs : 
- absorption et réflexion de la lumière. 
- synthèses additive et soustractive. 
- phosphorescence. 
4.2- Les matériaux de la couleur 
4.2.A : Colorants naturels et synthétiques
- historique, structure des colorants 
- interaction lumière-matière 
- colorants sublimables 
4.2.B : Pigments naturels et synthétiques
- historique 
- pigments interférentiels, thermochromiques 
- iridescence 
4.2.C : La teinture : classification tinctoriale des colorants
- coloration directe 
- technique du mordançage 
- teinture en cuve 
5- Toucher
- Etude de la perception des textures 
- Récepteurs sensoriels de la peau 
- Sens du toucher 
6- Image
6.1- Résolution de l'image
- Différences entre image bitmap et image vectorielle 
- Principe de fonctionnement d'un scanner, d'un appareil photo numérique (dispersion prismatique, capteur CCD...) 
- Réglage de la résolution du scanner en fonction de la destination de l'image (affichage WEB, impression journal, impression magazine, impression jet d'encre) 
6.2- Gestion des couleurs de l'image 
- Synthèses additive et soustractive : reproduction d'images par un moniteur, par une imprimante ... 
- Espaces colorimétriques (RVB, CMJN, Lab) 
- Différences entre les périphériques RVB (scanner, moniteur, imprimante) : représentation et comparaison à l'aide du diagramme de chromaticité 
- Etalonnage du moniteur 
- Choix d'un espace de travail dans un logiciel de traitement de l'image (conversion de profils...) 
- Différence d'affichage entre les systèmes informatiques présents sur le marché. 
- Notion de profil colorimétrique (explication du fonctionnement d'un colorimètre, optimisation du respect des couleurs dans la chaîne graphique) 
6.3- Formats de fichier 
- TIFF, EPS, DCS, PDF, PICT, JPEG, GIF... : avantages et inconvénients, taille physique des fichiers, principe de la compression (LZW, jpeg...) 
- WEB, impression : choix du format idoine. 
6.4- Hardware 
- Microprocesseur, Ram , Rom, mémoire cache, mémoire virtuelle (optimisation pour l'utilisation d'un logiciel de traitement de l'image) 
S9 : culture générale et expression 
Annexe I et II de l'arrêté du 16 novembre 2006. 
Objectifs et contenus 
Le but de l'enseignement du français dans les sections de techniciens supérieurs est de donner aux étudiants la culture générale dont ils auront besoin dans leur vie professionnelle et dans leur vie de citoyen et de les rendre, aptes à une communication efficace à l'oral et à l'écrit. 
Culture générale 
La culture générale est développée par la lecture de tout type de textes et de documents (presse, essais, œuvres littéraires, documents iconographiques, films) en relation avec les questions d'actualité rencontrées dans les médias, les productions artistiques, les lieux de débat. 
En première année, le choix des thèmes de réflexion, des textes et documents d'étude est laissé à l'initiative du professeur qui s'inspire des principes suivants : 
- créer une culture commune chez des étudiants arrivant d'horizons scolaires variés ; 
- développer la curiosité des étudiants dans le sens d'une culture générale ouverte sur les problèmes du monde contemporain (questions de société, de politique, d'éthique, d'esthétique) ; 
- développer le sens de la réflexion (précision des informations et des arguments, respect de la pensée d'autrui, formation à l'expression d'un jugement personnel) en proposant des textes et documents de qualité en accord avec les compétences de lecture du public concerné. 
En deuxième année, deux thèmes sont étudiés. Ces thèmes, dont l'un est renouvelé chaque année, font l'objet d'une publication au BO. Cette publication précise un intitulé, une problématique et des indications bibliographiques qui orientent et délimitent la problématique de chaque thème. 
Expression 
Une communication efficace à l'oral et à l'écrit suppose la maîtrise d'un certain nombre de capacités et de techniques d'expression. Cette maîtrise suppose, à son tour, une connaissance suffisante de la langue (vocabulaire et syntaxe) et une aptitude à la synthèse pour saisir avec exactitude la pensée d'autrui et exprimer la sienne avec précision. 
Des exercices variés concourent à cette maîtrise : débat oral, exposé oral, analyse des interactions verbales ; analyse et résumé d'un texte, comparaison de textes plus ou moins convergents ou opposés, étude logique d'une argumentation, constitution et analyse d'une documentation, compte rendu d'un livre lu, composition d'une synthèse à partir de textes et de documents de toute nature, rédaction d'un compte rendu, d'une note, d'une réponse personnelle à une question posée, d'une argumentation personnelle. 
Annexe - capacités et techniques 
Cette annexe se présente sous la forme d'un répertoire des capacités et techniques dont la maîtrise constitue l'objectif de l'enseignement du français dans les sections de techniciens supérieurs. Il comprend une analyse de ces capacités et techniques, un recueil de situations dans lesquelles il est possible d'acquérir, d'exercer et d'évaluer ces compétences, un recensement de critères spécifiques d'évaluation. 
Les situations proposées sont des situations de formation. Certaines d'entre elles peuvent servir de supports à une évaluation (par exemple, l'exercice de synthèse). D'autres ne figurent pas en tant que telles dans les épreuves de certification mais sont essentielles dans un parcours de formation (l'exercice de résumé, par exemple, ou encore les activités d'expression orale). 
Ces situations ne constituent pas un catalogue exhaustif ou impératif, elles ne définissent pas un itinéraire obligé, mais il importe de rappeler qu'une progression bien étudiée ne suppose pas réalisables d'emblée les épreuves imposées pour la délivrance du diplôme et au niveau requis en fin de formation. 
Chaque professeur de français conserve la responsabilité de définir son projet pédagogique, en déterminant ses priorités et sa progression. Il prend en charge, selon les horaires dont il dispose, les exigences professionnelles propres aux sections où il enseigne et répond aux besoins recensés chez ses étudiants ou ses stagiaires. 
Chaque fois que cela est possible, il veille à établir des liens entre l'enseignement qu'il dispense et les enseignements généraux et professionnels que ses étudiants reçoivent dans leur section. 
Capacité A - communiquer oralement 
Compétences caractéristiques - être capable de : 
1. Connaître et respecter les conditions préalables et indispensables à toute communication orale (attention, écoute, disponibilité...). 
2. Mémoriser et restituer par oral un message écrit ou oral. 
3. Reformuler un message oral. 
4. Se fixer un ou des objectifs (informer, expliquer, justifier, réfuter, convaincre, persuader) et le (ou les) faire connaître. 
5. Choisir, ordonner, structurer les éléments de son propre message. 
6. Produire un message oral : 
- en fonction d'une situation de communication donnée ; 
- en respectant le sujet, les données du problème, le ou le(s) objectifs fixé(s) ; 
- en tenant compte du destinataire. 
7. Recentrer le sujet de discussion ou le thème d'un débat. 
Situations possibles 
Auditoire familier ou non 
1. Avec ou sans support présent 
1.1. Formulation de consignes. 
1.2. Questionnement à des fins d'information. 
1.3. Communication téléphonique. 
1.4. Entretien. 
1.5. Réponse argumentée à une demande. 
1.6. Restitution d'un message, reformulation personnalisée d'un message. 
1.7. Prise de parole. 
1.8. Exposé bref, entretien, préparés en temps limité ; exposé (seul ou à plusieurs). 
1.9. Débat. 
2. Avec support présent 
2.1. Commentaire d'images isolées ou en suite. 
2.2. Commentaire de documents non textuels (organigramme, tableau de statistiques, schéma, graphique, diagramme...). 
2.3. Revue de presse. 
2.4. Rapport. 
2.5. Présentation et soutenance d'un dossier. 
3. Sans support présent 
3.1. Compte rendu d'un événement dans l'entreprise, d'une visite de chantier, d'une réunion, d'une lecture, d'un spectacle. 
3.2. Prise de parole, discussion. 
3.3. Jeu de rôles, simulation d'entretien. 
Critères d'évaluation 
1. Adaptation à la situation 
Maîtrise des contraintes de temps, de lieu, d'objectif. 
2. Adaptation au destinataire 
2.1. Choix des moyens d'expression appropriés (images, exemples, répétitions volontaires, usage du métalangage, formules de relations sociales...). 
2.2. Prise en compte du discours et de l'attitude de l'interlocuteur (écouter, saisir les nuances, reformuler, s'adapter). 
3. Organisation du message 
3.1. Unité de sens (en rapport direct avec le sujet et la situation). 
3.2. Structure interne (déroulement chronologique, articulation logique, progression appropriée à l'objectif visé). 
4. Contenu du message 
4.1. Intelligibilité du message. 
4.2. Précision des idées. 
4.3. Pertinence des exemples. 
4.4. Valeur de l'argumentation. 
4.5. Netteté de la conclusion. 
Technique α - La langue orale 
Compétences caractéristiques - être capable de : 
1. Prendre la parole, se faire entendre. 
2. Adapter sa voix et son attitude aux contraintes de la situation. 
3. Choisir et maîtriser le registre de langue approprié. 
4. Utiliser un vocabulaire précis et varié. 
5. Produire un message oral dont les éléments forment des productions achevées (en tenant compte des spécificités de la langue orale). 
Situations possibles 
1. Les mêmes que pour la capacité A. 
2. Certains exercices spécifiques pour apprendre à : 
2.1. Poser sa voix, articuler, contrôler le débit, varier l'intonation. 
2.2. Maîtriser le regard, les gestes, les mimiques. 
2.3. Utiliser l'espace. 
2.4. Respecter les contraintes de temps. 
Critères d'évaluation 
1. Présence 
1.1. Voix (articulation, débit, volume, intonation). 
1.2. Regard. 
1.3. Attitude. 
1.4. Utilisation des documents. 
1.5. Spontanéité de la formulation (distance par rapport au message écrit). 
2. Langue 
2.1. Registre (courant, soutenu) adapté à la situation de communication et à l'auditoire. 
2.2. Lexique (précision, variété). 
2.3. Structure syntaxique (phrases simples ou complexes, achevées ou non...). 
Capacité B - s'informer - se documenter 
Compétences caractéristiques - être capable de : 
1. Rechercher, c'est-à-dire : 
1.1. Maîtriser les outils et les techniques documentaires usuels. 
1.2. Établir une problématique de la recherche envisagée. 
1.3. Réduire un axe de recherche à des notions et à des mots-clés. 
1.4. Fixer l'ordre des opérations documentaires. 
2. Trier et traiter, c'est-à-dire : 
2.1. Identifier le support de l'information et en apprécier la pertinence. 
2.2. Repérer une information dans un ensemble organisé ou non. 
2.3. Sélectionner, selon un ou plusieurs critères, une information, une documentation. 
2.4. Analyser, classer, ordonner informations et documents en fonction d'objectifs explicités. 
2.5. Relativiser les informations en fonction de leur environnement (contextes et connotations). 
2.6. Préparer une conclusion. 
Situations possibles 
Toute situation de recherche, de tri et de traitement d'informations (écrites, orales, visuelles) sur des ensembles organisés ou non. 
1. Recherche méthodique sur un ensemble de notions à coordonner (par exemple dans des dictionnaires, des encyclopédies). 
2. Dépouillement et sélection d'informations en fonction d'une problématique. 
3. Recherche d'exemples ou d'illustrations documentaires pour argumenter un point de vue (par exemple en vue d'un exposé, d'un texte écrit). 
4. Étude des effets "texte-image" sur l'information. 
5. Élaboration d'une fiche de description analytique, critique (par exemple, sommaire d'un dossier). 
6. Relevé de conclusions à partir de documents contradictoires. 
7. Constitution d'un dossier. 
8. Synthèse de documents de nature, d'époques, de points de vue différents. 
Critères d'évaluation 
1. Adéquation de la méthode de recherche à la situation. 
2. Pertinence des choix opérés. 
3. Cohérence de la production (classement et enchaînement des éléments). 
4. Pertinence des conclusions en fonction des documents de référence. 
Capacité C - appréhender un message 
Compétences caractéristiques - être capable de : 
1. S'interroger pour : 
1.1. Prendre en compte les caractères spécifiques du code (écrit, oral, iconique, gestuel) ou des codes employés. 
1.2. Reconnaître le statut du texte (genre, registre, type de discours, destinataire). 
1.3. Situer le message dans ses contextes (historique, linguistique, référentiel, idéologique...). 
1.4. Discerner les marques d'énonciation. 
1.5. Distinguer les idées et les mots-clés du message. 
1.6. Percevoir les effets de sens dus au langage (ambiguïtés, connotations, figures de style...). 
1.7. Mettre en relation les éléments d'un même document ou des éléments appartenant à des documents différents, repérer les idées convergentes et divergentes. 
1.8. Découvrir le système ou les systèmes de cohérence d'un message (chronologique, logique, symbolique...). 
2. Rendre compte de la signification globale d'un message. 
3. Restructurer un message à partir d'éléments donnés. 
Situations possibles 
1. Lecture silencieuse d'un ou de plusieurs textes. 
2. Étude comparée de textes. 
3. Audition d'un message oral (revue de presse, exposé, discours argumenté, etc.). 
4. Lecture d'images fixes isolées ou en séquences, lecture de films. 
5. Lecture de documents écrits non textuels (organigramme, tableau de statistiques, schéma, graphique, diagramme, etc.). 
Critères d'évaluation 
Selon les situations : 
1. Pertinence dans le relevé des idées et mots-clés du message définis selon son ou ses systèmes de cohérence. 
2. Exactitude, précision, cohérence dans l'analyse et la mise en relation de ces éléments. 
3. Interprétation justifiée des moyens mis en œuvre dans le message (registre de langue, syntaxe, structure, système des connotations, figures, etc.). 
4. Mise en perspective du message par rapport à son ou à ses contextes. 
5. Fidélité à la signification globale du message. 
Capacité D - réaliser un message 
Compétences caractéristiques - être capable de : 
1. Respecter les éléments constitutifs d'une situation de communication (destinataire, niveau de langue). 
2. Recenser les données d'un problème. 
3. Se fixer des objectifs avant de formuler ou de rédiger un message (informer, expliquer, justifier, réfuter, convaincre, persuader). 
4. Rassembler des éléments d'information et des moyens d'argumentation. 
5. 
5.1. Élaborer une idée à partir d'un fait, d'un exemple, d'un document. 
5.2. Développer des idées à partir d'une notion, d'une question, d'une idée donnée. 
5.3. Illustrer une idée à l'aide d'exemples, de citations. 
6. Organiser les données et les idées en fonction des objectifs retenus. 
7. Choisir les moyens d'expression appropriés à la situation et au destinataire. 
8. Nuancer, relativiser, si besoin, I'expression de sa pensée. 
9. Donner, si besoin, un tour personnel à un message. 
Situations possibles 
Toutes les situations qui permettent la création d'un message, avec ou sans implication de l'émetteur, notamment : 
1. Réponse à une demande, à une question. 
2. Préparation d'un questionnaire. 
3. Correspondance professionnelle, administrative. 
4. Compte rendu d'un événement dans l'entreprise, d'une visite de chantier, d'une réunion, d'une lecture, d'un spectacle. 
5. Résumé. 
6. Rapport. 
7. Synthèse de documents. 
8. Discours argumenté : 
8.1. Exposé bref, entretien, préparés en temps limité avec ou sans support présent. 
8.2. Exposé (seul ou à plusieurs). 
8.3. Commentaire de textes, développement composé, essai... 
9. Présentation et soutenance d'un dossier. 
Critères d'évaluation 
1. En toute situation. 
1.1. Compréhension du message par le destinataire. 
1.2. Présentation matérielle adaptée au type de message. 
1.3. Présence et exactitude des informations, des données, des notions requises par le sujet traité. 
1.4. Organisation et cohérence du message. 
1.4.1. Unité de sens (en rapport direct avec le sujet et la situation). 
1.4.2. Structure interne (déroulement chronologique, articulation logique, progression adaptée à l'objectif visé). 
2. Selon les situations. 
2.1. Efficacité du message (densité du propos, netteté de la conclusion...). 
2.2. Implication ou non de l'émetteur (attendue dans un rapport, proscrite dans un résumé, par exemple). 
2.3. Exploitation opportune des références culturelles, de l'expérience personnelle. 
2.4. Originalité de l'écriture, du contenu. 
Capacité E - apprécier un message ou une situation 
Compétences caractéristiques - être capable de : 
1. Apprécier les données d'une situation vécue (événement, conduite, débat, etc.). 
2. Évaluer l'intérêt, la pertinence, la cohérence, la portée d'un message (y compris de son propre message) ou de certains de ses éléments. 
3. Justifier son point de vue. 
4. Établir un bilan critique. 
Situations possibles 
1. Formulation d'un jugement critique après lecture, étude, audition, observation (voir situations évoquées en A, B, C, D). 
2. Auto-évaluation. 
Critères d'évaluation 
1. En toute situation 
1.1. Choix motivé et utilisation judicieuse des éléments de la situation ou du message examinés : 
- distinction entre l'essentiel et l'accessoire ; 
- recul par rapport au message ou à la situation ; 
- mise en perspective des éléments retenus ; 
- jugement critique. 
1.2. Pertinence des arguments logiques et hiérarchisation de ces arguments. 
2. En situation d'auto-évaluation 
Perception juste de l'effet produit sur autrui, de la valeur de sa prestation par rapport aux exigences requises. 
Technique ß - la langue à l'écrit 
Compétences caractéristiques 
1. Rédiger un message lisible (graphie, ponctuation, mise en page). 
2. Respecter le code linguistique écrit (morphologie, orthographe lexicale et grammaticale, syntaxe). 
3. Respecter la logique d'un texte écrit (connecteurs, marques de chronologie, reprises anaphoriques). 
4. Prendre en compte la situation d'écriture (niveau de langue, précision lexicale). 
Situations possibles 
1. Les situations de production de message écrit évoquées en D. 
2. Toute activité spécifique permettant de consolider la maîtrise du code écrit. 
Critères d'évaluation 
Ces critères sont définis par les compétences caractéristiques énumérées ci-dessus. 
S10 : Communication en langue étrangère 
Annexe I de l'arrêté du 22 juillet 2008 
1. "Objectifs" 
L'étude des langues vivantes étrangères contribue à la formation intellectuelle et à l'enrichissement culturel de l'individu. 
Pour l'étudiant de Section de techniciens supérieurs, cette étude est une composante de la formation professionnelle et la maîtrise d'au moins une langue vivante étrangère constitue un atout important pour l'exercice de la profession. C'est pour cela que, compte tenu du développement considérable des échanges avec l'étranger, le choix d'une seconde langue à titre facultatif est vivement encouragé. 
Sans négliger les activités langagières de compréhension et de production à l'écrit (comprendre, produire, interagir), on s'attachera plus particulièrement à développer les compétences orales (comprendre, produire, dialoguer) dans une langue de communication générale, tout en satisfaisant les besoins spécifiques à l'utilisation de la langue vivante dans l'exercice du métier. 
Le niveau visé est celui fixé dans les programmes pour le cycle terminal (BO hors série n° 7 28 août 2003) en référence au Cadre européen commun de référence pour les langues (1) : le niveau B2 pour la première langue vivante étudiée et le niveau B1 pour la seconde langue vivante étudiée, ici à titre facultatif. Cependant, selon les sections, le professeur pourra tenir compte de la diversité des étudiants en se fixant pour objectif la consolidation du niveau B1 avant de viser le niveau B2. 
Dans le Cadre européen commun de référence (CECRL), le niveau B1 est défini de la façon suivante : 
Un étudiant devient capable de comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé à propos de choses familières dans le travail, à l'école, dans la vie quotidienne. Il est en mesure dans la plupart des situations rencontrées en voyage dans une région où la langue est parlée, de produire un discours simple et cohérent sur des sujets familiers. Il peut relater un événement, décrire un espoir ou un but et exposer brièvement un raisonnement. 
Le niveau B2 est défini de la façon suivante : 
Peut comprendre le contenu essentiel de sujets concrets ou abstraits dans un texte complexe, y compris une discussion technique dans sa spécialité. Il peut communiquer avec un degré de spontanéité et d'aisance tel qu'une conversation avec un locuteur natif ne comporte de tension ni pour l'un ni pour l'autre. Il peut s'exprimer de façon claire et détaillée sur une grande gamme de sujets, émettre un avis sur un sujet d'actualité et exposer les avantages et les inconvénients de différentes possibilités. 
2. Contenus 
2.1. Grammaire : 
Au niveau B1, un étudiant peut se servir avec une correction suffisante d'un répertoire de tournures et expressions fréquemment utilisées et associées à des situations plutôt prévisibles. 
Au niveau B2, un étudiant a un assez bon contrôle grammatical et ne fait pas de fautes conduisant à des malentendus 
(1) Cadre européen commun de référence pour les langues ; apprendre, enseigner, évaluer ; Conseil de l'Europe 2001
La maîtrise opératoire des éléments morphologiques syntaxiques et phonologiques figurant au programme des classes de première et terminale constitue un objectif raisonnable. Il conviendra d'en assurer la consolidation et l'approfondissement. 
2.2. Lexique : 
La compétence lexicale d'un étudiant au niveau B1 est caractérisée de la façon suivante : 
Étendue : Possède un vocabulaire suffisant pour s'exprimer à l'aide de périphrases sur la plupart des sujets relatifs à sa vie quotidienne tels que la famille, les loisirs et les centres d'intérêt, le travail, les voyages et l'actualité. 
Maîtrise : Montre une bonne maîtrise du vocabulaire élémentaire mais des erreurs sérieuses se produisent encore quand il s'agit d'exprimer une pensée plus complexe. 
Celle d'un étudiant au niveau B2 est caractérisée de la façon suivante : 
Étendue : Possède une bonne gamme de vocabulaire pour les sujets relatifs à son domaine et les sujets les plus généraux. Peut varier sa formulation pour éviter des répétitions fréquentes, mais des lacunes lexicales peuvent encore provoquer des hésitations et l'usage de périphrases. 
Maîtrise : L'exactitude du vocabulaire est généralement élevée bien que des confusions et le choix de mots incorrects se produisent sans gêner la communication. 
Dans cette perspective, on réactivera le vocabulaire élémentaire de la langue de communication afin de doter les étudiants des moyens indispensables pour aborder les sujets généraux. C'est à partir de cette base consolidée que l'on pourra diversifier les connaissances en fonction notamment des besoins spécifiques de la profession, sans que ces derniers n'occultent le travail indispensable concernant l'acquisition du lexique plus général lié à la communication courante. 
2.3. Éléments culturels 
Outre les particularités culturelles liées au domaine professionnel (écriture des dates, unités monétaires, unités de mesure, sigles, abréviations, heure, code vestimentaire, modes de communication privilégiés, gestuelle..), la formation intellectuelle des étudiants exige que l'enseignement dispensé soit ouvert et fasse une place importante à la connaissance des pratiques sociales et des contextes culturels au sein de l'entreprise et à l'extérieur. 
On s'attachera donc à développer chez les étudiants la connaissance des pays dont ils étudient la langue, (valeurs, contexte socioculturel, normes de courtoisie, us et coutumes, comportement dans le monde du travail, situation économique, politique, vie des entreprises..), connaissance indispensable à une communication efficace qu'elle soit limitée ou non au domaine professionnel. 
3. Niveau à atteindre dans les activités langagières 
Les domaines pertinents pour l'enseignement/apprentissage des langues sont au nombre de quatre : personnel, public, éducationnel et professionnel. Afin d'éviter des redondances avec le programme du cycle terminal et de risquer ainsi de démotiver les futurs techniciens supérieurs, on s'attachera à développer les différentes activités langagières en relation avec le domaine professionnel. La prise en compte du domaine professionnel ne signifie pas pour autant que l'enseignement doive se limiter à l'apprentissage d'une communication utilitaire réduite à quelques formules passe partout dans le monde du travail ou au seul accomplissement de tâches professionnelles ou encore à l'étude exclusive de thèmes étroitement liés à la section. Tout thème qui permettra aux étudiants de mieux comprendre la culture du pays dont ils étudient la langue pourra être abordé à condition qu'il reste pertinent à la section (2). 
(2) Le thème de la pollution en tant que tel n'offre pas grand intérêt, mais la prise en compte de ce phénomène par les industries est pertinente. 
3.1. Production orale générale : 
Niveau à atteindre pour la langue facultative : 
B1 : Peut assez aisément mener à bien une description directe et non compliquée de sujets variés dans son domaine en la présentant comme une succession linéaire de points. 
Niveau à atteindre pour la langue obligatoire : 
B2 : Peut méthodiquement développer une présentation, une description ou un récit soulignant les points importants et les détails pertinents à l'aide d'exemples significatifs. Peut s'exprimer de façon claire et détaillée sur une grande gamme de sujets relatifs à ses centres d'intérêt. Peut utiliser un nombre limité d'articulateurs pour lier ses phrases en un discours clair et cohérent, bien qu'il puisse y avoir quelques sauts dans une longue intervention. 
Compétence phonologique : 
B1 : La prononciation est clairement intelligible, même si un accent étranger est quelquefois perceptible et si des erreurs de prononciation se produisent occasionnellement. 
B2 : A acquis une prononciation et une intonation claires et naturelles. 
Le tableau 1 en annexe met en parallèle des tâches de la vie professionnelle auxquelles les futurs techniciens supérieurs pourront être confrontés dans l'exercice de leur métier, les niveaux attendus pour la réalisation de ces tâches dans la langue obligatoire et la langue facultative, ainsi que quelques apprentissages qu'il conviendra de mettre en place. Ces derniers sont signalés en complément de savoirs, savoir faire et stratégies à maîtriser quelle que soit la tâche de production orale : 
• Planifier ce qu'il veut dire et mobiliser les moyens linguistiques indispensables. 
• S'exprimer de façon intelligible en respectant prononciation, accents de mots, de phrase, rythme, intonation 
• Utiliser périphrases et paraphrases pour compenser des lacunes lexicales et structurales. 
• Reformuler une idée pour la rendre plus claire. 
• Corriger lapsus et erreurs après en avoir pris conscience ou s'ils ont débouché sur un malentendu. 
3. 2 Interaction orale générale 
Niveau à atteindre pour la langue facultative 
B1 : Peut exploiter avec souplesse une gamme étendue de langue simple pour faire face à la plupart des situations susceptibles de se produire au cours d'un voyage. Peut aborder sans préparation une conversation sur un sujet familier, exprimer des opinions personnelles et échanger de l'information sur des sujets familiers, d'intérêt personnel ou pertinents pour la vie quotidienne (par exemple, la famille, les loisirs, le travail, les voyages et les faits divers). 
Niveau à atteindre pour la langue obligatoire : 
B2 : Peut communiquer avec un niveau d'aisance et de spontanéité tel qu'une interaction soutenue avec des locuteurs natifs soit tout à fait possible sans entraîner de tension d'une part ni d'autre. Peut mettre en valeur la signification personnelle de faits et d'expériences, exposer ses opinions et les défendre avec pertinence en fournissant explications et arguments. 
Le tableau 2 en annexe met en parallèle des tâches de la vie professionnelle auxquelles les futurs techniciens supérieurs pourront être confrontés dans l'exercice de leur métier, les niveaux attendus pour la réalisation de ces tâches dans la langue obligatoire et la langue facultative, ainsi que quelques apprentissages qu'il conviendra de mettre en place. 
3. 3 Compréhension générale de l'oral 
Niveau à atteindre pour la langue facultative : 
B1 : Peut comprendre les points principaux d'une intervention sur des sujets familiers rencontrés régulièrement au travail, à l'école, pendant les loisirs, y compris des récits courts. 
Niveau à atteindre pour la langue obligatoire : 
B2 : Peut comprendre les idées principales d'interventions complexes du point de vue du fond et de la forme, sur un sujet concret ou abstrait et dans une langue standard, y compris des discussions techniques dans son domaine de spécialisation. Peut suivre une intervention d'une certaine longueur et une argumentation complexe à condition que le sujet soit assez familier et que le plan général de l'exposé soit indiqué par des marqueurs explicites. 
Le tableau 3 en annexe met en parallèle des tâches de la vie professionnelle auxquelles les futurs techniciens supérieurs pourront être confrontés dans l'exercice du métier, les niveaux attendus pour la réalisation de ces tâches dans la langue obligatoire et la langue facultative ainsi que quelques apprentissages particulièrement pertinents pour les tâches annoncées Ces derniers sont signalés en complément de savoirs, savoir faire et stratégies à maîtriser quelle que soit la tâche de compréhension de l'oral : 
• anticiper la teneur du message à partir d'indices situationnels ou de la connaissance préalable que l'on a du sujet traité de façon à en identifier la fonction et orienter son écoute ; 
• déduire des informations des éléments périphériques (bruits de fond, voix, ton, images...) ; 
• émettre des hypothèses et prédire ce qui va suivre à partir des données de la situation afin de libérer sa mémoire à court terme ; 
• stocker en mémoire les éléments perçus sous une forme résumée et les utiliser pour comprendre la suite ; 
• repérer les éléments porteurs de sens pour segmenter la chaîne sonore et faire des hypothèses de sens ; 
• repérer les éléments spatio-temporels pour reconstruire la géographie ou la chronologie des événements ; 
• repérer les liens logiques pour comprendre les tenants et les aboutissants d'une situation ; 
• repérer les différents locuteurs et leurs relations ; 
• interpréter les éléments rhétoriques du discours pour percevoir le ton et le point de vue 
• repérer et interpréter les données relevant du domaine culturel pour mettre la situation en perspective ; 
• émettre des hypothèses de sens à partir des éléments repérés et les confirmer ou les infirmer si nécessaire ; 
• inférer le sens des mots inconnus ou mal perçus d'après le contexte ou en se référant à son expérience. 
Bien que les activités langagières de compréhension et de production écrites ne soient pas prioritaires ni évaluées dans le cadre du CCF, les textes donnés à comprendre ou à produire ne doivent pas disparaître de l'enseignement. En effet, selon le poste qu'il occupera, le technicien supérieur pourra avoir besoin de comprendre des notices, règlements, brefs articles relatifs à un sujet dans son domaine de spécialité ou à rédiger des notes, des messages, des courriers. Les paragraphes 3.4 et 3.5 donnent quelques exemples de tâches. 
3. 4. Compréhension générale de l'écrit : 
Niveau à atteindre pour la langue facultative : 
B1 : Peut lire des textes factuels directs sur des sujets relatifs à son domaine et à ses intérêts avec un niveau satisfaisant de compréhension. 
Niveau à atteindre pour la langue obligatoire : 
B2 : Peut lire avec un grand degré d'autonomie en adaptant le mode et la rapidité de lecture à différents textes et objectifs et en utilisant les références convenables de manière sélective. Possède un vocabulaire de lecture large et actif mais pourra avoir des difficultés avec des expressions peu fréquentes. 
Le tableau 4 en annexe met en parallèle des tâches de la vie professionnelle auxquelles les futurs techniciens supérieurs pourront être confrontés dans l'exercice de leur métier, les niveaux attendus pour la réalisation de ces tâches dans la langue obligatoire et la langue facultative, ainsi que quelques apprentissages particulièrement pertinents pour les tâches annoncées Ces derniers sont signalés en complément de savoirs, savoir faire et stratégies à maîtriser quelle que soit la tâche de compréhension de l'écrit: 
• identifier le type d'écrit ; 
• adapter sa méthode de lecture au texte et à l'objectif de lecture (informations recherchées par exemple) ; 
• anticiper la teneur du texte à partir de la connaissance préalable que l'on a du sujet et des éléments périphériques (iconographie, type de texte, titre, présentation..) ; 
• adopter une attitude active afin de développer les attentes adéquates (se poser des questions, explorer des champs lexicaux) ; 
• lire par unité de sens ; 
• repérer la structure du texte ; 
• repérer tous les mots connus et les mots transparents 
• émettre des hypothèses à partir des éléments repérés et des données de la situation ; 
• modifier une hypothèse lorsqu'elle est erronée ; 
• retrouver les phrases minimales afin d'accéder rapidement à la compréhension de l'essentiel ; 
• repérer les phrases clés afin d'accéder à l'essentiel par une lecture survol ; 
• repérer les éléments spatio-temporels pour reconstruire la géographie ou la chronologie des événements ; 
• repérer les liens logiques pour comprendre les tenants et les aboutissants d'une situation 
• repérer les différentes personnes mentionnées et leurs fonctions ; 
• reconstruire le sens à partir des éléments repérés ; 
• savoir identifier les intentions et le point de vue de l'auteur, savoir distinguer les faits des opinions ; 
• inférer le sens des mots inconnus d'après le contexte ou en se référant à son expérience. 
3. 5 Production et interaction écrites : 
Niveau à atteindre pour la langue facultative : 
B1 : Peut écrire des textes articulés simplement sur une gamme de sujets variés dans son domaine en liant une série d'éléments discrets en une séquence linéaire. 
Peut écrire des notes et lettres personnelles pour demander ou transmettre des informations d'intérêt immédiat et faire comprendre les points qu'il/elle considère importants. 
Niveau à atteindre pour la langue obligatoire : 
B2 : Peut écrire des textes clairs et détaillés sur une gamme étendue de sujets relatifs à son domaine d'intérêt en faisant la synthèse et l'évaluation d'informations et d'arguments empruntés à des sources diverses. 
Peut utiliser avec efficacité une grande variété de mots de liaison pour marquer clairement les relations entre les idées 
Peut relater des informations et exprimer des points de vue par écrit et s'adapter à ceux des autres 
Le tableau 5 en annexe regroupe les activités de production et d'interaction écrites. Il met en parallèle des tâches de la vie professionnelle auxquelles les futurs techniciens supérieurs pourront être confrontés dans l'exercice de leur métier, les niveaux attendus pour la réalisation de ces tâches dans la langue obligatoire et la langue facultative, ainsi que quelques apprentissages particulièrement pertinents pour les tâches annoncées 
Tableau 1 : activité langagière : production orale en continu
TÂCHES PROFESSIONNELLES (3)
(exemples)
NIVEAUX
SAVOIRS, SAVOIR FAIRE, STRATÉGIES 
(exemples)
Annoncer une décision prise par un cadre dirigeant ou le chef d'entreprise 
B1 : peut faire de très brèves annonces préparées même avec une intonation et un accent étranger ; 
B2 : peut faire des annonces sur la plupart des sujets avec clarté et spontanéité 
Parmi les apprentissages à maîtriser pour mener à bien une tâche de production orale, certains seront particulièrement utiles ici :
- respecter l'information à transmettre
- adapter l'annonce au contexte et à l'auditoire 
Présenter oralement une entreprise, un processus de fabrication, un poste de travail, un produit, une machine, un règlement intérieur, un CV. 
Rendre compte d'un travail réalisé ou d'un stage à l'étranger 
B1 peut faire une description directe et non compliquée en la présentant comme une succession linéaire de points ; 
B2 peut faire une description claire, structurée et détaillée 
Parmi les apprentissages à maîtriser pour mener à bien une tâche de production orale, certains seront particulièrement utiles ici :
- rendre le propos clair par des synthèses partielles, la mise en évidence des parties de l'exposé, le recours à des illustrations ou graphiques 
- rendre l'auditoire actif en suscitant des demandes d'élucidation, d'explication complémentaire. 
Argumenter une décision personnelle dans le cadre de son activité professionnelle, un choix, un point de vue. 
Justifier une façon de faire 
Expliquer à des collègues les raisons d'une décision prise par un supérieur, de l'acceptation ou du rejet d'une proposition, les avantages et les inconvénients d'un produit, d'une option, d'une façon de faire, d'une solution à un problème de conception. 
B1 : peut développer une argumentation suffisamment pour être compris Peut donner brièvement raisons et explications relatives à des opinions, projets et actions Peut faire un exposé simple, direct et préparé et sait expliciter les points importants avec précision 
B2 : peut développer une argumentation claire avec arguments secondaires et exemples pertinents. Peut enchaîner des arguments avec logique Peut expliquer un point de vue sur un problème en donnant les avantages et les inconvénients d'options diverses. 
Parmi les apprentissages à maîtriser pour mener à bien une tâche de production orale, certains seront particulièrement utiles ici :
- faire une présentation organisée : mettre en évidence les avantages et les inconvénients d'une option 
- savoir s'exprimer à partir de notes succinctes 
- savoir rapporter des données chiffrées (proportions, dates...) 
savoir hiérarchiser les informations de manière à établir un plan cohérent 
- savoir souligner les relations logiques dans le discours: changement d'orientation, compléments, exemples 
- connaître les formes linguistiques utiles pour argumenter : expression de l'opinion, de l'accord/désaccord, du contraste, de la cause, de la conséquence etc.) 
(3) Les types de discours figurent en gras. Le professeur veillera à prévoir un entraînement pour ces types de discours, par le biais de tâches scolaires qui, tout en prenant en compte le domaine professionnel ne s'y limitent pas étroitement. On pourra tout aussi bien entraîner les étudiants à la présentation orale d'une activité spécifique par une simulation ou par un entraînement systématique à la présentation orale d'une tâche scolaire, d'un dossier ou d'un document étudié en classe.
.
Tableau 2 : activité langagière : interaction orale 
TÂCHES PROFESSIONNELLES
(exemples)
NIVEAUX
SAVOIRS, SAVOIR FAIRE, STRATÉGIES 
(exemples)
Participer à un entretien dans le cadre d'une recherche de stage ou de formation à l'étranger. 
Communiquer au téléphone ou en face à face avec 
- un client 
- un fournisseur 
- un collègue étranger un prestataire (transporteur, hôtel) - un étranger 
Pour 
- s'informer 
- renseigner, 
- obtenir des biens et des services 
- réaliser une tâche 
- organiser une activité, un déplacement 
- résoudre un problème concret 
- recevoir des instructions et en demander 
- recevoir une réclamation 
- négocier 
- établir un contact social 
- échanger des idées, 
B1 : peut répondre aux questions mais peut avoir besoin de faire répéter. Peut exprimer poliment accord ou désaccord, donner brièvement raisons et explications, fournir des renseignements concrets mais avec une précision limitée. 
B2 : peut répondre aux questions avec aisance Peut prendre l'initiative lors d'un entretien en résumant ce qu'il a compris et en approfondissant les réponses intéressantes 
B1 : peut échanger avec assurance un grand nombre d'informations sur des sujets courants. Peut discuter la solution de problèmes, transmettre une information simple et directe et demander plus de renseignements et des directives détaillées. Peut prendre rendez-vous, gérer une plainte, réserver un voyage ou un hébergement et traiter avec des autorités à l'étranger. 
B2 : peut transmettre avec sûreté une information détaillée, décrire de façon claire une démarche et faire la synthèse d'informations et d'arguments et en rendre compte. Peut gérer une négociation pour trouver une solution à un problème (plainte, recours). 
- savoir intervenir sur des sujets appropriés de façon à entretenir une conversation informelle n'entraînant aucune tension 
- savoir intervenir de manière adéquate en utilisant les moyens d'expression appropriés
- savoir commencer un discours, prendre la parole au bon moment et terminer la conversation quand on le souhaite même si c'est parfois sans élégance. 
- savoir varier la formulation de ce que l'on souhaite dire ; 
- savoir expliciter une idée, un point précis, corriger une erreur d'interprétation, apporter un complément d'information 
- savoir formuler une demande, donner une information, exposer un problème. 
- savoir poser des questions pour vérifier que l'on a compris ce que le locuteur voulait dire et faire clarifier les points équivoques 
- savoir utiliser des expressions toutes faites pour gagner du temps, pour formuler son propos et garder la parole 
- savoir soutenir la conversation sur un terrain connu en confirmant sa compréhension, en invitant les autres à participer etc. 
- savoir s'adapter aux changements de sujet, de style et de tons rencontrés normalement dans une conversation.
Cf. ci-dessus 
Tableau 3 : activité langagière : compréhension de l'orale 
TÂCHES PROFESSIONNELLES
(exemples)
NIVEAUX
SAVOIRS, SAVOIR FAIRE, STRATÉGIES 
(exemples)
Comprendre une information ou une demande d'information en face à face ou au téléphone pour se renseigner, s'informer ou réagir en conséquence dans le cas par exemple d'une réclamation (4) 
B1 : peut comprendre l'information si la langue est standard et clairement articulée. Peut suivre les points principaux d'une discussion conduite dans une langue simple
B2 : peut comprendre en détail les explications données au téléphone ainsi que le ton adopté par l'interlocuteur et son humeur. Peut suivre une conversation qui se déroule à vitesse normale mais doit faire efforts. 
Parmi les apprentissages pertinents pour toute tâche de compréhension, certains seront particulièrement utiles comme :
- anticiper la teneur du message à partir d'indices situationnels ou de la connaissance préalable que l'on a du sujet de la conversation à tenir de façon à orienter son écoute; 
- déduire des informations des éléments périphériques (bruits de fond, voix, ton, ...). 
Comprendre des annonces et des messages oraux dans un lieu public ou sur un répondeur pour s'orienter, obtenir des renseignements. 
Comprendre des consignes pour effectuer une tâche. Ou des consignes de sécurité ou un mode d'emploi ou un règlement ou une procédure à suivre. 
Comprendre des émissions de radio ou de télévision par exemple en relation avec le domaine professionnel pour s'informer 
B1 : peut comprendre en détail des informations techniques simples. 
B2 : peut comprendre en détail annonces et messages courants à condition que la langue soit standard et le débit normal. 
B1 : peut comprendre les points principaux
B2 : peut comprendre le contenu factuel et le point de vue adopté dans des émissions de télévision ou des vidéos relatives à son domaine d'intervention. 
Parmi les apprentissages pertinents pour toute tâche de compréhension, certains seront particulièrement utiles comme : 
Pour des annonces : 
- repérer les informations essentielles dans un environnement sonore bruyant (cas d'annonces dans des lieux publics) ; 
- repérer les marqueurs indiquant un ordre d'exécution (tout d'abord, ensuite, après avoir fait ceci, enfin...). 
- repérer les données chiffrées (dates, heures, porte, quai, numéro de train ou de vol.) 
Pour des consignes :
- maîtriser les formes verbales utiles (impératifs, infinitifs) 
Parmi les apprentissages pertinents pour toute tâche de compréhension, certains seront particulièrement utiles comme
- déduire des informations des éléments périphériques (bruits de fond, voix, ton, images...) ;
- repérer les différents locuteurs et leurs relations ; 
(4) Dans cette tâche d'interaction c'est la partie compréhension qui est traitée ici. Pour la partie expression, se reporter à la tâche correspondante dans le tableau : interaction orale. 
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Tableau 4 : activité langagière : compréhension de documents écrits 
TÂCHES PROFESSIONNELLES
(exemples)
NIVEAUX
SAVOIRS, SAVOIR FAIRE, STRATÉGIES 
(exemples)
Lire de courts écrits quotidiens (documents d'entreprise, des instructions, notice, publicité) pour trouver une information ou exécuter une tâche. 
Parcourir de la documentation pour trouver des informations, accomplir une tâche ou faire une synthèse 
B1 : peut comprendre l'essentiel et prélever les informations pertinentes nécessaires à une réutilisation, les classer à condition que les documents soient courts et directs ; Peut comprendre le mode d'emploi d'un appareil, le mode opératoire d'un logiciel s'il est direct, non complexe et clairement rédigé ; 
B2 : peut comprendre dans le détail des instructions longues et complexes (mode d'emploi, consignes de sécurité, description d'un processus ou d'une marche à suivre).
Peut exploiter des sources d'information multiples afin de sélectionner les informations pertinentes et en faire la synthèse. 
On insistera sur les apprentissages suivants : 
- adapter sa méthode de lecture au texte et à l'objectif de lecture (informations recherchées par exemple) ; 
- repérer les phrases clés afin d'accéder à l'essentiel par une lecture survol ;
- retrouver les phrases minimales afin d'accéder rapidement à la compréhension de l'essentiel. 
Pour la correspondance : 
- repérer expéditeur, destinataire, 
- identifier le problème posé. 
Lire des articles de presse et des documents divers (témoignages, reportage) en relation ou non avec l'activité de l'entreprise pour s'informer au sujet du pays étranger 
B1 : reconnaître les points significatifs dans un article de journal direct et non complexe
B2 : identifier rapidement le contenu et la pertinence d'une information, obtenir des renseignements dans des articles spécialisés, comprendre des articles sur des problèmes contemporains et dans lesquels les auteurs adoptent une position ou un point de vue ; 
On insistera sur les apprentissages suivants :
- prendre rapidement connaissance du contenu d'un article grâce au titre, au sous-titre, au paragraphe introductif et à la conclusion. 
- repérer les phrases clés afin d'accéder à l'essentiel par une lecture survol ; 
- retrouver les phrases minimales afin d'accéder rapidement à la compréhension de l'essentiel. 
- savoir identifier les intentions de l'auteur et distinguer les faits des opinions 
Tableau 5 : activité langagière : production et interaction écrites
TÂCHES PROFESSIONNELLES 
(exemples)
NIVEAUX
SAVOIRS, SAVOIR FAIRE, STRATÉGIES 
(exemples)
Rédiger des documents professionnels de base (courriel, lettre) pour communiquer avec des clients, fournisseurs, ou des prestataires 
B1 : peut apporter une information directe.
B2 : peut rédiger des courriers de façon structurée en soulignant ce qui est important et en faisant des commentaires. Peut également rédiger une lettre de motivation 
- connaître les différents types de courriers : structure, présentation, mise en page 
- disposer de modèles textuels de référence intériorisés. 
- savoir écrire les dates
- savoir utiliser les formules d'usage 
- savoir développer une argumentation claire avec arguments secondaires et exemples pertinents, savoir enchaîner des arguments avec logique, savoir faire une contre proposition,
- contrôler sa production a posteriori 
Rédiger des notes et des messages à destination d'un collègue, d'un service, d'un ouvrier) pour transmettre des informations, donner des consignes. 
B1 (5) peut prendre un message concernant une demande d'information, l'explication d'un problème Peut laisser des notes qui transmettent une information simple et immédiatement pertinente à des employés, des collaborateurs, des collègues, un supérieur... en communiquant de manière compréhensible les points qui lui semblent importants. 
- formuler de façon concise
- mettre en évidence l'essentiel 
Rédiger un compte-rendu ou une synthèse d'informations à partir de sources diverses. 
B1 : peut résumer une source d'information factuelle et donner son opinion. 
B2 : peut synthétiser des informations et des arguments issus de sources diverses (orales et/ou écrites pour en rendre compte) 
- prendre des notes organisées 
- rédiger de façon hiérarchisée à partir de notes 
- synthétiser en fonction d'axes pré déterminés 
- savoir faire ressortir les articulations du discours: marques des enchaînements logiques d'une partie à une autre, d'une sous partie à une autre, marque de la concession, du contraste 
- contrôler sa production a posteriori pour corriger les erreurs, utiliser des reformulations en cas de difficulté ; 
(5) Il n'existe pas de description pour le niveau B2. C'est donc le descripteur pour le niveau B1 qui est pris comme référence.