text:
Världsmästerskapet i ishockey för herrar 1963 var det 30:e världsmästerskapet i ishockey för herrar, arrangerat av IIHF, och matcherna europeiska lag emellan gällde samtidigt som det 41:a Europamästerskapet i ishockey för herrar. Turneringen spelades 7–17 mars 1963 i Stockholm, Sverige.

Med 21 anmälda lag satte mästerskapet nytt rekord. IIHF beslutade därför att mästerskapet skulle avgöras i tre divisioner som A-; B- och C-världsmästerskap. Placeringarna från världsmästerskapet 1962 i USA kunde emellertid inte användas som uppdelning av nationerna i olika grupper då detta världsmästerskap bojkottades av de östeuropeiska staterna. Istället valde man att placeringarna från världsmästerskapet 1961 i Schweiz som huvudregel skulle ligga som grund för indelningen, men man gjorde en hel del undantag. Västtyskland som slutade sist i A-världsmästerskapet 1961 och därmed egentligen skulle ha flyttats ned, fick en ny chans vid A-världsmästerskapet, medan Norge som vann B-världsmästerskapet och därmed skulle ha flyttats upp, fick spela i B-världsmästerskapet, och detta till trots att norrmännen även slutade före västtyskarna vid A-världsmästerskapet 1962.

Behandlingen av lag såg annorlunda ut i B- och C-gruppen. Österrike, som slutade sist i B-världsmästerskapet 1961, flyttades ner i C-gruppen och blev ersatta i B-gruppen av vinnaren i C-världsmästerskapet 1961, Rumänien. De fick sällskap i B-gruppen av Frankrike, nummer 2 i vid C-världsmästerskapet 1961, som ersatte Italien som inte ställde upp i detta världsmästerskap. Slutligen fick Jugoslavien, nummer 3 vid C-världsmästerskapet 1961, också en plats i B-gruppen, för att balansera upp antalet lag så att inte B-gruppen innehöll färre lag än C-gruppen. Således blev indelningen så att världsmästerskapet avgjordes i tre grupper med 8 nationer i A-gruppen, 7 i B-gruppen och 6 i C-gruppen.

Egentliga upp- och nedflyttningar mellan grupperna blev det inte spelat om vid detta världsmästerskap, då det året efter skulle spelas olympiska vinterspelen 1964, en turnering som spelades efter andra rankingregler än vid världsmästerskapsturneringar. Emellertid så spelade placeringarna vid detta års B- och C-världsmästerskap viktig roll för vilka lag som kvalificerade sig till den olympiska ishockeyturneringen då deltagarantalet var begränsat till 16 lag. Vid B-världsmästerskapet blev det därför spel om fem olympiska platser, medan det vid C-världsmästerskapet var en olympisk plats på spel. Österrike som var olympisk värd var direktkvalificerat.

Världsmästerskapet vanns av Sovjetunionen för tredje gången, och det var samtidigt det sovjetiska lagets sjunde Europamästartitel. Men avslutningen på världsmästerskapet blev oerhört tät. Intill sista speldagen leddes turneringen av ett obesegrat svenskt lag, som tidigare bland annat hade besegrat Sovjetunionen med 2–1, men på sista dagen förlorade svenskarna överraskande med 2–3 mot Tjeckoslovakien och därmed kunde Sovjetunionen med en seger på 4–2 över Kanada säkra världsmästerskapet på bättre målskillnad än Sverige. Man använde inte inbördes matchresultat för att avgöra placeringen vid lika poäng vid denna tid. Dock beslutade man att från 1964 låta inbördes möte vara första avgörande faktor då lagen kommit på samma poäng. Genom segern över Sverige säkrade Tjeckoslovakien bronsmedaljerna. Därmed blev Kanada för första gången någonsin utan medalj vid ett världsmästerskap i ishockey.

Vid avgörandet på målskillnad mellan Sovjetunionen och Sverige gällde endast resultaten i matcherna mot de sex bäst placerade nationerna (inte alla åtta). Därför kom första matchen den sista speldagen mellan USA och Östtyskland också att ha en avgörande betydelse. Om USA hade vunnit matchen så hade Sverige haft ett stort övertag i målskillnad mot Sovjetunionen och med de resultat det blev i de två sista matcherna så hade Sverige i så fall blivit världsmästare.

För Sovjetunionen var denna världsmästerskapsseger starten på en period av fullständig dominans. Segern blev den första av nio världsmästartitlar i rad under åren 1963–1971. Laget tjänade också på den så kallade amatörproblematiken. Medan de östeuropeiska lagens spelare på pappret hade ett yrke, oftast som soldat eller polis, men i realiteten levde som ishockeyspelare på heltid, förde den stigande professionalismen i Nordamerika med NHL och WHA till en utvandring från amatörishockeyn. Särskilt blev USA:s landslag hårt ansatta av denna utveckling, man slutade bara sjua vid världsmästerskapet 1963, och laget hade ingen chans att spela om medaljer och måste för det mesta spela för att undvika nedflyttning till B-gruppen. För Kanada slutade världsmästerskapet 1963 med en fjärdeplats. Inför världsmästerskapet 1970 drog sig Kanada helt ur deltagande i världsmästerskap och olympiska spel de följande sju åren för att undgå att tappa prestige på grund av dåliga resultat. Först efter det att professionella spelare åter blev tillåtna 1977 vände Kanada tillbaka till världsmästerskap och olympiska turneringar.

Av 61 matcher sändes 42 i TV.

A-världsmästerskapet

Slutställning

B-världsmästerskapet

Som de fem bäst placerade lagen vid B-världsmästerskapet kvalificerade sig Norge, Schweiz, Rumänien, Polen och Jugoslavien till olympiska vinterspelen 1964.

C-världsmästerskapet

Österrike var som värdland kvalificerat till olympiska vinterspelen 1964, så därför gick den olympiska platsen som bästa C-nation till Ungern.

Laguppställningar

Sovjetunionen
Viktor Konovalenko, Boris Saitsev; Eduard Ivanov, Alexander Ragulin,  Nikolai Sologubov,  Viktor Kuskin, Vitali Davydov; Vladimir Jursinov, Veniamin Alexandrov, Alexander Almetov, Boris Majorov, Evgenij Majorov, Vjatjeslav Starsjinov, Stanislav Petuchov, Viktor Jakusjev, Jurij Volkov, Jurij Paramosjkin;
Tränare: Anatolij Tarasov och Arkady Chernyshev

Sverige
Lennart Häggroth, Kjell Svensson, Gert Blomé, Nils "Nicke" Johansson, Bert-Ola Nordlander, Roland Stoltz, Per-Olov Härdin, Lars-Eric Lundvall, Hans Mild, Eilert Määttä, Nils Nilsson, Ronald Pettersson, Ulf Sterner, Sven Tumba, Carl-Göran Öberg, Uno Öhrlund;
Tränare: Arne Strömberg

Källor
 SFRP's Hockey Archive

Referenser

Sport i Sverige 1963
Internationella ishockeytävlingar i Sverige
Ishockeysäsongen 1962/1963
Internationella sportevenemang i Stockholm
1963
Stockholm under 1960-talet


text:
История почты и почтовых марок Уругвая описывает развитие почтовой связи в Уругвае, независимом государстве в юго-восточной части Южной Америки со столицей в Монтевидео. Уругвай числится в рядах Всемирного почтового союза (ВПС; с 1879), а почтовые услуги в стране осуществляет .

Развитие почты

Испанское владычество
В 1724 году Испания решила создать поселение на восточном берегу устья Рио-де-ла-Плата с целью противодействия Португалии, которая действовала вразрез с Тордесильясским договором. В результате испанцы основали напротив Буэнос-Айреса ещё одну колонию, известную как Колония-де-Сакраменто. Строительство в этой колонии нового города, получившего название Сан-Фелипе-и-Сантьяго-де-Монтевидео, завершилось в конце 1726 года.

В XVIII веке Монтевидео и Буэнос-Айрес были практически изолированы от других испанских колоний в Америке. Королевские пакетботы из Ла-Коруньи (Испания) один раз в три месяца доставляли сюда  вдоль маршрута через Гавану в Монтевидео. В начале XVIII века наблюдалось также налаживание почтовой связи между вице-королевствами Рио-де-ла-Плата и Перу.

Еще в 1748 году губернатор Буэнос-Айреса организовал рейсовое транспортное сообщение между этим городом и деревнями на территории Перу и Чили. Первый пакетбот, «Эль Принсипе» (), доставил почту в порт Монтевидео в мае 1767 года. В правилах было указано, что мешки с почтой должны были доставляться в порт Монтевидео, где корреспонденцию для Буэнос-Айреса перегружали на шлюпки. В 1785 году между Буэнос-Айресом и Монтевидео было открыто еженедельное почтовое сообщение. Перевозка почтовых отправлений осуществлялась тремя шлюпками, которые назывались  (лодки), из Буэнос-Айреса до Колония-дель-Сакраменто, откуда почта перевозилась в Монтевидео военными курьерами.

В феврале 1797 года между Монтевидео и Буэнос-Айресом было налажено еженедельное почтовое сообщение с привлечением специальных сотрудников, которые заменили военных курьеров, и с использованием до восьми перевалочных пунктов. Это сообщение продолжало функционировать вплоть до 1810 года, когда борьба за независимость под предводительством Хосе Хервасио Артигаса привела к его прекращению.

Для пересылки корреспонденции на восток этой территории, поездок по маршруту между Монтевидео и  в 1798 году были созданы 11 перевалочных пунктов, а в 1799 году было организовано почтовое сообщение, которое связало города Монтевидео, Минас и Серро-Ларго. После первого договора в Сан-Ильдефонсо, подписанного в 1777 году, Испания осуществляла управление в южной части Уругвая, в то время как север оставался португальским. Эта ситуация ненадолго изменилась в 1807 году после захвата Монтевидео британскими войсками.

Независимость
В 1811 году Уругвай провозгласил свою независимость, но испанцы не оставляли эту территорию вплоть до 1815 года, после провала  и победы Восточной революции под руководством Артигаса. Однако в следующем году, в ходе португальско-бразильского вторжения, страна была захвачена португальскими войсками, которые контролировали её с 1816 года до 1824 года. В период с 1824 года по 1827 год территория Уругвая находилась под управлением Бразилии. В 1825 году началась борьба за окончательную независимость страны, когда Хуан Антонио Лавальеха возглавил так называемый . 25 августа этого же года была провозглашена независимость страны, которая фактически наступила в 1830 году с принятием  и назначением Фруктуосо Риверы первым конституционным президентом. На протяжении всего этого периода практически отсутствовали изменения в почтовой службе, реорганизация которой началась в 1827 году, когда генералом Лавальехой в качестве директора почты был назначен . 11 января 1828 года были утверждены первые Временные правила почтовой службы, и в июле того же года де ла Робла представил на утверждение правительства первый генеральный почтовый тариф.

Гражданская война. Правительство Монтевидео
В 1839 году начался период гражданской войны, так называемой Герра Гранде. Она продолжалась до 1851 года, и на протяжении этого времени власть почти повсеместно принадлежала революционерам, при этом в руках государства оставался только город Монтевидео. Эта ситуация очень сильно сказалась на почтовой службе внутри страны, тогда как почтовое сообщение между Монтевидео и заграницей продолжало работать регулярно. В этот период большое значение стала приобретать деятельность Торговой палаты Монтевидео. Это учреждение было основано в 1835 году Хорхе Торнквистом (), и служило сортировочным пунктом для почтовых отправлений последней минуты, принимая коммерческую корреспонденцию после опечатывания официальных мешков с почтовыми отправлениями.

Нестабильная экономическая ситуация, в которой оказалось правительство Монтевидео, привела к переходу в частные руки нескольких доходных отраслей, в том числе почтовой службы. В начале 1846 года под контроль совета директоров закупочной компании перешла почтовая администрация, которая оставалась в его ведении до 1852 года, когда она была возвращена в собственность государства. Одной из первых мер, принятых новым руководством, была организация службы транспортировки почты во внутренние районы страны и из них. Для этой цели почтовым подрядчиком был назначен , который приступил к учреждению по всей стране перевалочных пунктов. Они начали действовать в мае 1853 года. Организованная почтово-дилижансная компания, с Лапидо во главе, успешно осуществляла почтовое обслуживание.

Дальнейшее развитие

В апреле 1856 года генеральный директор почты Мигель Сольсона (), ушёл в отставку, и к Атанасио Лапидо также перешла должность директора почты без денежного содержания.

В конце 1857 года Лапидо подал в отставку с поста директора. Его сменил Пруденсио Эчеварьярса (), который продолжил реформы почтового дела.

1 июля 1880 года Уругвай стал одним из членов ВПС, а в 1911 году присоединился к Почтовому союзу американских государств, Испании и Португалии (UPAEP).

За почтовое обслуживание в стране в современных условиях отвечают государственная компания Correo Uruguayo («Уругвайская почта») и Национальная почтовая администрация Уругвая (, сокращённо ANC), которая организационно подчинена  (сокращённо URSEC).

Стоячие почтовые ящики
В 1879 году Уругвай ввёз партию из девяти чугунных стоячих почтовых ящиков, изготовленных компанией  из Дадли (Англия). Эти почтовые ящики были шестигранной формы по дизайну, разработанному английским архитектором  для британского , но были отлиты с надписью на испанском языке и с гербом Уругвая вместо надписи на английском языке и , присутствующих на оригинальном почтовом ящике. Часть таких почтовых ящиков уцелела, причём некоторые продолжают выполнять свою почтовую функцию до сих пор.

Выпуски почтовых марок

Частные выпуски. Первые марки
1 октября 1856 года дилижансная компания Лапидо ввела в обращение так называемую марку «Дилижанс». Выпуск предназначался для оплаты перевозимой дилижансами корреспонденции, исключительно внутри страны. Первая серия марок, включавшая три номинала, имела надпись  («Дилижанс», то есть «[пересылка] дилижансом», — отсюда её филателистическое название), и она поступила в продажу в течение в 1856—1857 годов.

Лапидо остался доволен результатами первых марок  и вскоре заказал изготовление новой серии,  («Монтевидео»), которая была отпечатана в 1858 году. На марках имелись надписи: " («Монтевидео»; отсюда филателистическое название этой серии) и  («Почта»). Использовались они для франкирования корреспонденции, отправляемой в Аргентинскую Республику. В этой серии также были три номинала. Её стали называть  («Солнца Монтевидео»), или  («Солнца с двойными цифрами»), так как номинал каждой марки был напечатан дважды в нижней части марки.

Государственные эмиссии

Стандартные марки
В конце 1857 года Пруденсио Эчеварьярса внёс в правительство предложение о применении почтовых марок для оплаты пересылки корреспонденции между каждым пунктом в стране. Оно было одобрено и легло в основу приказа Уругвайской почты от 11 июня 1859 года. В статье 1 этого приказа говорилось:

Первая обычная серия марок, эмитированная с одобрения государства, увидела свет 1 июля 1859 года и напоминала второй частный выпуск «Солнце Монтевидео».

После 1859 года вышло много серий уругвайских стандартных марок. Помимо различных рисунков, менялись почтовые тарифы. Изменения в денежной системе также отразились на почтовых марках, в частности, после введения серебряного песо в 1862 году.

С 1864 года уругвайские марки стали содержать надпись  («Восточная Республика»). В 1866 году на марках появилась надпись , или  («Восточная Республика Уругвай»), которая сохранялась и в дальнейшем.

Впоследствии на марках стали указывать просто  («Уругвай»), а также  или  («Почта»).

Памятные марки. Тематика
Первые памятные марки Уругвая появились в 1896 году. Поводом для выпуска первой памятной серии из трёх марок стало открытие памятника в  (Монтевидео) бывшему президенту Хоакину Суаресу (занимал эту должность в 1843—1852 годах). Марки увидели свет 18 июля 1896 года и были выгравированы фирмой  в Лондоне.

В последующие годы марки были посвящены самым разнообразным темам, таким как знаменательные события в Уругвае (например, окончание гражданской войны в 1897 году) и юбилеи, аспекты жизни и культуры, известные уругвайцы (государственные деятели, религиозные, литературные и культурные деятели, спортсмены и др.), фауна и флора, произведения искусства, Рождество. Были также отмечены международные события.

В 1924 году Уругвай и Коста-Рика стали первыми странами, которые эмитировали марки в честь предстоящих Олимпийских Игр, помимо страны — непосредственного организатора Олимпиады.

Первые блоки поступили в продажу в 1931 году. Окончание Второй мировой войны было ознаменовано ещё одной памятной маркой. Всего за период 1856—1963 годов было издано 965 стандартных и памятных почтовых марок и десять блоков.

В 1993 году Correo Uruguayo посвятила своим почтовым ящикам конструкции Пенфолда серию почтовых марок номиналом 50 сентимо, 1 и 2,60 песо.

До 2007 года в Уругвае было выпущено более 2200 различных стандартных и памятных марок.

Надпечатки
6 сентября 1865 года было объявлено изменение почтовых тарифов, что потребовало выпуска новых марок. До 1866 года почтовые марки изготовлялись в Монтевидео, но в 1865 году уругвайское почтовое ведомство заказало новую серию почтовых марок за границей, в лондонской компании . Серия не поступила в срок, что вызвало необходимость надпечатки на выпуске 1864 года изменённых номиналов в качестве экстренной меры. Так появилась первая серия провизориев Уругвая с надпечаткой текста  («Временно») и указания новых номиналов.

Надпечатки нового номинала на имеющихся запасах почтовых марок для использования в качестве стандартных марок стали применяться чаще из-за проблем с поставкой почтовых марок и ошибок печати, а также в коммеморативных целях. В XIX веке вышло десять выпусков с надпечатками, а в следующем столетии — в два раза больше.

Обычные почтовые марки надпечатывались также для указания их специального назначения: предназначенные для авиапочты, служебной почты, экспресс-почты, доплаты или газет.

Другие виды почтовых марок

Авиапочтовые
Первые авиапочтовые марки были изданы в Уругвае в 1921 году. Текст на этих марках гласил:  («Авиапочта»).

Служебные
В 1880—1928 годах в обращение выходили служебные марки, на которых присутствовала надпись (в виде надпечатки):  («Служебное»).

В 1937 году были эмитированы марки для служебной корреспонденции судебных властей.

В общей сложности было выпущено 142 служебные марки.

Доплатные
В 1902—1942 годах издавались доплатные марки, которые имели надпись:  («Доплата»). Всего эмитировано 30 доплатных марок.

Посылочные
Марки для посылок употреблялись в Уругвае с 1922 года, и на них указывалось:  («Посылки»). Всего было произведено 94 посылочных (пакетных) марки.

Спешные
Почтой Уругвая применялись также спешные марки с надпечаткой  («Спешное сообщение»).

Марки для писем с опозданием
В прошлом для писем, отправляемых после закрытия почтовых учреждений, то есть доставляемых с опозданием, были предусмотрены особые марки. Таковых в Уругвае за всю историю почтовых эмиссий было выпущено шесть марок.

Почта иностранных консульств
Известно очень мало конвертов до 1872 года, адресованных на другой берег Атлантики, с наклееными на них уругвайскими почтовыми марками. Таково следствие незаконных действий консульств иностранных государств в Монтевидео, которые получали и отправляли почтовые отправления с помощью судов, плавающих под флагами их собственных государств, без какого-либо участия уругвайской почтовой службы. В Британском консульстве в Монтевидео в 1862—1872 годах использовались почтовые марки Великобритании, которые могут быть определены по наличию оттиска номерного (буквенно-цифрового) почтового штемпеля «C28».

Заграничная корреспонденция франкировалась почтовыми марками Уругвая с конца 1872 года, после так называемого почтового инцидента в Монтевидео, когда правительство ввело запрет на любую неуругвайскую почту на территории Уругвая.

См. также

Примечания

Литература
 Catalogo de estampillas del Uruguay / , ed. — Uruguay: Mundus, 1985.
 Hoffmann R. Estudio de las Falsificaciones de los Sellos Postales del Uruguay. — Club Filatelico del Uruguay de Montevideo, 1948.
 Hoffmann R. Catalogo de las variedades mas importantes. — 1948.
 Kalckhoff F.,  Festschrift zur feier des 25 Jahrigen Bestehens des Berliner Philatelisten-Klub. — Berlin, 1913. [Содержит статью о первых выпусках Уругвая.]
 Kobylanski J. K., Casal G. E. Documentos historico postales del correo en la Republica Oriental del Uruguay. — Uruguay: Mundus, 1984.
 Kurchan M. D. Historia Postal Marítima del Río de la Plata: Uruguay. — 1996. [Книга удостоена в 1996 году медалью имени , которая является наградой  (ФИАП).]
  The Postage Stamps of Uruguay. — : Stanley Gibbons Ltd., 1931.
 Lee E. J. Uruguay, The Grand Prix Collection Formed by Mr. E. J. Lee. — : Plumridge & Co., 1936.
 Lee E. J. The Postage Stamps of Uruguay; with special reference to the «plating» of most of the lithographed issues. — New York: Postilion Publications, [1994?].
  150 Jahre «Sonnen-Marken» aus Uruguay // Philatelie. — 2006. — Nr. 354 (December). — P. 45—51.
 Narath A. Die Nummern-Zierstempel der Departamentos von Uruguay. — Berlin, 1961.
  The Revenue Stamps of Uruguay. — Patente de Rodados de Departamento de Montevideo, 2005.
 Rowe D. T., Catchpole P. The Railways of South America. — Arrow: P. Catchpole Ltd, 2000. — ISBN 1-900340-10-0.
 Sigismond J. Les Timbres de L'Uruguay. — Paris: Editions Charles Mendel, 1908.

Ссылки

 Smithsonian National Postal Museum, Mr. John M. Taylor Specialized Collection of Uruguay — Finding Guide
 Official site of Correo Uruguayo — Filately

redpajama_set_name: RedPajamaWikipedia


text:
Sir (Alexander) Telford Waugh  (22 October 1865 – 7 January 1950) was a British diplomat who experienced at first hand the final days of the Ottoman Empire.

Life
Alexander Telford Waugh was born in London on 22 October 1865 and educated at St John's School, Leatherhead, Forest School and in Germany.  In 1885, Waugh joined the Levant Consular Service as a student interpreter.  He saw service in Albania, where Turkish authority was on the wane, and in Turkish Kurdistan soon after the Hamidian massacres.

Waugh was appointed vice-consul at Constantinople in March 1900. When Turkey joined the Central Powers, Waugh remained in Turkey at the American Embassy to protect British interests, the British representatives having left the country.  In 1915 he was recalled to the Foreign Office in London before being sent to Athens as Britain's commercial attaché where he was put in charge of the Contraband Department to control Greek trade during World War I.  After the armistice, he was sent back to Constantinople where his experience and contacts made him a useful member of staff at the British High Commission to implement the terms of the armistice. He was later appointed Consul-General in Constantinople.  Waugh was appointed CMG in 1919 and KCMG on retirement.

Waugh was the first cousin of Arthur Waugh and the uncle of Evelyn Waugh.  Commenting on the title of Sir Telford's book, Turkey: Yesterday, Today, and Tomorrow, Arthur Waugh remarked that it "should have been called Boxing Day."  Evelyn Waugh claimed it was his father's only memorable joke.

In 1925 Sir Telford Waugh married Gwendda Kate, daughter of the late A.C. Hugh-Jones.  He died in London on 7 January 1950.

Publication
 Turkey: Yesterday, Today, and Tomorrow by Sir Telford Waugh.  Published by Chapman and Hall, London, 1930

References

1865 births
1950 deaths
British diplomats
People educated at St John's School, Leatherhead


text:
Comgás is a Brazilian gas distributor focused on São Paulo state. It is Brazil's biggest gas distributor, with around 1,6 million residential, commercial and industrial customers, as of 2016, who receive gas through about  of pipelines. Comgás was founded in 1872. The company had been wholly owned by the São Paulo state-owned power generation utility, Companhia Energética de São Paulo until April 1999, when CESP's stake was sold to the British BG Group and to Royal Dutch Shell. Comgas sells gas under a 30-year franchise, with a potential for a further 20 years.

Comgás distributes piped gas to more than 1.7 million consumers in the residential, commercial, industrial, automotive, cogeneration and thermogeneration segments in 88 cities in its concession area - São Paulo Metropolitan Region, Vale do Paraíba, Baixada Santista and Campinas Administrative Region.

Brazilian conglomerate Cosan owns 61.73% of Comgas's stock, and Shell 17.12%. The remainder is publicly traded on B3. Cosan acquired its stake from BG Group in November 2012 for $1.7 billion.

Locations
In September 2021, Comgas has opened a new compressed natural gas (CNG) filling station in Taboao, on the border between So Paulo and Curitiba, to increase the supply for trucks and buses in Brazil.

References

External links

 The company's home page in Portuguese

Companies based in São Paulo
Oil and gas companies of Brazil
Companies listed on B3 (stock exchange)
Brazilian brands


text:
Tomatprincippet er en kortfilm fra 2009 instrueret af Søren Balle.

Handling
Jesper skal gennemføre et motivationskursus for at bevare sin kontanthjælp. På kurset forsøger coachen Schmidtmann at hjælpe sine kursister videre i livet. Det gør han ved hjælp af sin selvopfundne teori - tomatprincippet. Men på grov og intimiderende vis overskrider Schmidtmann deltagernes grænser.

Referencer

Eksterne henvisninger

Film fra Danmark (administrationskategori)
Kortfilm fra Danmark
Danske film fra 2009


text:
Кабалу́д () — залізнична станція на залізниці Кіров-Перм Свердловської залізниці в Росії. Розташована безпосередньо на території села Кабалуд Кезького району Удмуртії.

Маршрути
 Поїзд 354 Адлер-Перм
 Поїзд 494 Новоросійськ-Перм
 Поїзд 549 Анапа-Єкатеринбург
 Електричка Балезино-Перм

Примітки

Посилання
 На www.translogist.ru

Залізничні станції Удмуртії
Кезький район
Станції Свердловської залізниці


text:
William Oswald Birrell (2 March 1893 – December 1968) was a Scottish professional footballer who played in the Scottish League for Cowdenbeath and St Bernard's as a centre half.

Personal life
Birrell served in the Queen's Own Cameron Highlanders during the First World War and later emigrated to Canada, where he worked for Salada tea.

Career statistics

Honours
Cowdenbeath

 Scottish League Division Two (2): 1913–14, 1914–15
 Scottish League Division Two second-place promotion (1): 1923–24

Inverkeithing United

 Scottish Junior Cup (1): 1912–13

Individual

 Cowdenbeath Hall of Fame

References

Scottish footballers
Cowdenbeath F.C. players
Scottish Football League players
Date of death missing
1893 births
1968 deaths
Association football wing halves
Footballers from Dunfermline
St Bernard's F.C. players
British Army personnel of World War I
Queen's Own Cameron Highlanders soldiers
Scottish emigrants to Canada
Inverkeithing United F.C. players


text:
Giuseppe Carboni (1856-1929) – latinista e docente italiano
Giuseppe Carboni (1961) – giornalista italiano


text:
Активное обучение — представляет собой такую организацию и ведение учебного процесса, которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, желательно комплексного, использования как педагогических (дидактических), так и организационно-управленческих средств (В. Н. Кругликов, 1998).

Активизация обучения может идти как посредством совершенствования форм и методов обучения, так и по пути совершенствования организации и управления учебным процессом или государственной системы образования. Условием достижения серьёзных положительных результатов считается активное участие в процессе активизации как преподавательского, так и управленческого звена вуза и ответственных государственных структур, то есть всех субъектов учебного процесса, и возможно более широкое использование ими различных средств и методов активизации.

История возникновения
Идеи активизации обучения высказывались учёными на протяжении всего периода становления и развития педагогики задолго до оформления её в самостоятельную научную дисциплину. К родоначальникам идей активизации относят Я. А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Г. Гегеля, Ф. Фрёбеля, А. Дистервега, Дж. Дьюи, К. Д. Ушинского и других. Однако идеи, получившие наиболее последовательное изложение в работах данных авторов, берут своё начало из высказываний учёных и мыслителей античного мира. Всю историю педагогики можно рассматривать как борьбу двух взглядов на позицию ученика. Приверженцы первой позиции настаивали на исходной пассивности ученика, рассматривали его как объект педагогического воздействия, а активность, по их мнению, должен был проявлять только преподаватель. Сторонники второй позиции считали ученика равноправным участником процесса обучения и отдавали его активности главенствующую роль в обучении. Вот некоторые взгляды сторонников активности ученика.
Пифагор (VI в. до н. э.) считал, что правильно осуществляемое обучение должно происходить по обоюдному желанию учителя и ученика. Демокрит (460—370 до н. э.) придавал огромное значение воспитанию интеллекта, предлагал формировать у учеников стремление постигнуть неизвестное, чувство долга и ответственности. Сократ (470/469 − 399 до н. э.) видел наиболее верный путь проявления способностей человека в самопознании. Главным его достижением считается «майевтика» («повивальное искусство») — диалектический спор, подводящий к истине посредством продуманных наставником вопросов.(так называемый сократовский метод). Платон (427−347 до н. э.) подчёркивал особую важность эстетического развития ребёнка средствами музыки, поэзии, танцев, игр, дающих простор творчеству.
Среди древнеримских мыслителей выделяются взгляды Сенеки (4 до н. э. — 65 н. э.), который считал, что образование должно формировать в первую очередь самостоятельную личность, считал, что должен говорить сам ученик, а не его память. Квинтилиан (42 — ок. 118) отдавал предпочтение организованному школьному обучению, утверждая, что дух соревнования, честолюбия в процессе обучения «бывает причиной добродетелей». На занятиях по риторике рекомендовал преподавателю читать сочинения с заведомыми просчетами в стиле, заметить и исправить которые должны были сами учащиеся.

На средневековом востоке мудрецы обращали особое внимание на саморазвитие личности. Ибн-Сина (Авицена в латинской транскрипции) (980—1037) мечтал о всестороннем развитии и обучении и такой путь ему виделся в организации совместной учебы воспитанников, внесении духа соперничества.

Одним из заметных сторонников активной позиции ученика в процессе обучения был Мишель Монтень (1533—1592). Он советовал, чтобы больше говорил ученик и больше слушал учитель. Призывал приучить учащихся исследовать окружающий мир, чтобы они все проверяли, а не усваивали на веру или из уважения к авторитету. Рене Декарт (1596—1650), советовал прилагать максимум усилий для развития у учащихся способности суждений. Ян Амос Коменский (1592—1670) в работе «Великая дидактика» настаивал, что правильно обучать, это не значит вбивать в головы собранную из авторов смесь слов, фраз, изречений, мнений, а это значит — раскрывать способности понимать вещи. Критиковал школы, которые стремятся к тому, чтобы научить смотреть чужими глазами, мыслить чужим умом. Ж.-Ж. Руссо (1712—1778) отмечал, что у детей своя собственная манера видеть, думать и чувствовать и нет ничего безрассуднее, как желать заменить её нашей. Если голова преподавателя управляет руками ученика, то собственная его голова становится для него бесполезной. Целью обучения признавал не знание дать ученику, а научить его приобретать в случае нужды это знание. И. Г. Песталоцци (1746—1828) первостепенное значение придавал обучению, построенному в соответствии с особенностями человеческой природы, законами её развития. Настаивал, что обучение должно научить мыслить, должно действовать возбуждающе на способности ученика, а не усыплять и смущать его. А. Дистервег (1790—1866) требовал, чтобы учитель не только «приохотил» ученика к учению, но всегда использовал бы его силы, возбуждал его деятельность. Дж. Дьюи (1859—1952), автор «прогрессивистской» концепции, видел основную задачу учебного процесса в развитии активности молодёжи. Передачу информации рассматривал как средство развития мышления, а, следовательно, предоставлять её ученикам предлагал только тогда, когда они действительно испытывают в ней необходимость.
Из числа отечественных учёных к проблеме активности в разное время обращались: Б. Г. Ананьев, Н. А. Бердяев, Л. С. Выготский, Н. А. Добролюбов, А. Н. Леонтьев, Л. М. Лопатин, А. С. Макаренко, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, Н. Г. Чернышевский и другие. В частности, Н. Г. Чернышевский (1828—1889) и Н. А. Добролюбов (1836—1870) защищали осмысленность и сознательность обучения, активность и самодеятельность учащихся, выступали за развитие у них творческого мышления. В. А. Сухомлинский (1918—1970) призывал специальными мерами и приёмами поддерживать желание учеников быть первооткрывателями.

Особую роль в современном становлении активного обучения сыграло стихийное развитие игротехнического движения, которое возникло после зарождения деловых игр. Первая в истории деловая игра была разработана и проведена М. М. Бирштейн в СССР в 1932 году. Метод был подхвачен и сразу получил признание и бурное развитие. Однако в 1938 году деловые игры в СССР были запрещены. Их второе рождение произошло только в 60-х гг., после того как появились первые деловые игры в США (1956 г., Ч. Абт, К. Гринблат, Ф. Грей, Г. Грэм, Г. Дюпюи, Р. Дьюк, Р. Прюдом и другие).
Заметный толчок к расширению дидактического использования методов положили исследования и разработки деловых и имитационных игр таких специалистов в области активного обучения, как И. Г. Абрамова, Ю. С. Арутюнов, М. М. Бирштейн, Н. В. Борисова, А. А. Вербицкий, С. Р. Гидрович, С. С. Егоров, В. М. Ефимов, Р. Ф. Жуков, С. Г. Колесниченко, В. Ф. Комаров, В. Н. Кругликов, В. Я. Платов, В. В. Подиновский, В. Н. Рыбальский, А. М. Смолкин, И. М. Сыроежин, Т. П. Тимофеевский, Г. П. Щедровицкий и другие. Большую роль в распространении методов сыграла их практическая деятельность по пропаганде игровых методов как основы активного обучения, и личное участие в создании и развитии игротехнического движения. «Школы МАО», проводимые в рамках этого движения, позволили ознакомить многих преподавателей с игровыми технологиями активного обучения, дать им первичные знания, навыки, «вооружить» первичным инструментарием. Благодаря распространению игровых методов активного обучения в 80-х годах XX века активное обучение переживало максимальный подъём популярности.

Дидактические предпосылки
К дидактическим предпосылкам можно отнести педагогические технологии в той или иной мере реализующие и развивающие отдельные принципы активного обучения.
 Проблемное обучение развивает подход к активизации творческой деятельности обучающихся посредством представления проблемно сформулированных заданий. Теория также содержит положение о научении слушателей решению проблемных задач, но раскрывает его на основе традиционных методик.
 Программированное обучение внесло серьёзный вклад в разработку подходов к индивидуализации обучения на основе специально построенных учебных курсов индивидуального пользования, получивших новый толчок к развитию в связи с развитием компьютерных технологий и становлением дистанционного обучения.
 Контекстное обучение отталкивается от положения теории деятельности, в соответствии с которой, усвоение социального опыта осуществляется в результате активной, «пристрастной» деятельности субъекта. В нем получают воплощение следующие принципы: активность личности; проблемность; единство обучения и воспитания; последовательное моделирование в формах учебной деятельности слушателей содержания и условий профессиональной деятельности специалистов. В качестве средств реализации теоретического подхода в контекстном обучении предлагается в полном объёме использовать методы активного обучения.
 Игровое обучение доказало высокую эффективность использования игровых, соревновательных, командных методов обучения.

Принципы построения образовательного процесса активного типа
Выделяют следующие принципы активного обучения, реализуемые при организации учебного процесса.

Индивидуализация — под индивидуализацией понимается создание системы многоуровневой подготовки специалистов, учитывающей индивидуальные особенности обучающихся и позволяющей избежать уравниловки и предоставляющей каждому возможность максимального раскрытия способностей для получения соответствующего этим способностям образования. Индивидуализация обучения может осуществляться по:
 Содержанию, когда обучающийся имеет возможность корректировки направленности получаемого образования. Эту возможность слушатель получает в случае применения программ обучения по индивидуальным планам, в рамках целевой подготовки, при использовании элективных дисциплин, а также развитием деятельности научных обществ слушателей.
 Объёму учебного материала, что позволяет способным слушателям более глубоко изучать предмет в познавательных, научных или прикладных целях. Для этого также могут использоваться индивидуальные планы работы, договоры о целевой подготовке, элективные дисциплины, работа в научном обществе. Этому служит введение многоуровневой системы подготовки специалистов — системы среднего и высшего образования, бакалавриата, магистратуры. Для этих целей должно проводиться снижение доли обязательных занятий и увеличение самостоятельных. Применяются специальные технологии, такие, например, как «План Келлера», основанный на индивидуализации обучения по времени и объёму, предоставляя возможность способным слушателям более глубоко изучить предмет, пока менее способные или более медлительные изучают обязательный материал.
 Времени усвоения, допуская изменение в определённых пределах регламента изучения определённого объёма учебного материала в соответствии с темпераментом и способностями слушателя. Индивидуализация обучения по времени используется при некоторых формах заочного и очного обучения, а также в «Плане Келлера».

Активизация учебно-познавательной деятельности достигается за счёт повышения уровня учебной мотивации, которое, в свою очередь, наблюдается при максимально возможном приближении темпа, направленности и других аспектов организации учебного процесса к индивидуальным стремлениям и возможностям слушателя.

Гибкость — сочетание вариативности подготовки, предусматривающей деление на специальности и специализации и ещё более конкретное в соответствии с запросами заказчиков и с учетом пожеланий обучающихся. С возможностью оперативного, в процессе обучения, изменения её направленности. Варианты подготовки должны появляться и изменяться уже в процессе обучения, учитывая изменения, происходящие на рынке труда, что позволяет снизить инерционность системы высшего образования, а обучающимся предоставляет возможность выбора профессии в широком спектре вариантов её направленности и в соответствии с развитием профессиональных интересов. Этот принцип реализуется при работе вуза по подготовке специалистов по прямым связям, получившей название целевой подготовки по прямым договорам. При заключении договоров уточняются требования заказчика к выпускнику, корректируется направленность теоретического обучения, содержание и формы практики и т. д..

Элективность — предоставление слушателям максимально возможной самостоятельности выбора образовательных маршрутов — элективных курсов, получением на этой основе уникального набора знаний или нескольких смежных специальностей, отвечающих индивидуальным склонностям обучающихся, специфике планируемой ими будущей профессиональной деятельности или просто познавательным интересам. Этот принцип частично получил своё воплощение в современных государственных образовательных стандартах РФ.

Контекстный подход — подчинение содержания и логики изучения учебного материала, в первую очередь общеобразовательных дисциплин, исключительно интересам будущей профессиональной деятельности, в результате чего обучение приобретает осознанный, предметный, контекстный характер, способствуя усилению познавательного интереса и познавательной активности.

Развитие сотрудничества — практическим осознанием необходимости перехода на принципы доверия, взаимопомощи, взаимной ответственности обучающихся и преподавательского состава вуза в деле подготовки специалиста. Реализация на практике принципов педагогики сотрудничества. Оказание обучающимся помощи в организации их учебной деятельности в сочетании с сохранением требовательности к её результативности. Развитие уважения, доверия к обучающемуся, с предоставлением ему возможности для проявления самостоятельности, инициативы и индивидуальной ответственности за результат.

Использование методов активного обучения в педагогической практике — решение проблемы активизации учебной деятельности в вузах, так или иначе, лежит в основе всех современных педагогических теорий и технологий. Большинство из них направлено на преодоление таких, давно ставших привычными и трудноразрешимыми, проблем высшей школы, как: необходимость развития мышления, познавательной активности, познавательного интереса. На введение в обучение эмоционально-личностного контекста профессиональной деятельности. При этом все они в качестве средств достижения поставленных целей используют те или иные инструменты из числа методов активного обучения.

В числе комплексных средств, в наибольшей степени реализующих указанные принципы организации учебного процесса, можно назвать модульно-рейтинговые системы. Частично принципы реализуются при увеличении числа практических занятий, реализации программ индивидуальной подготовки, введении модульных систем, элективных курсов и др.

См. также
 Мастер-класс

Примечания

Литература
 Абрамова Г. С., Степанович В. А. Деловые игры: теория и организация (руководство практического психолога). — Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

 Борисова Н. В. Конструирование деловых игр/Новые методы и средства обучения. Политехнический музей. Вып. 2(6). — М.: Знание, 1989.
 Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991.
 Деловая игра, как метод активного обучения профсоюзных кадров. Учебное пособие /Сост. Платов В. Я., Подиновский В. В. — М., 1986.
 Гусарева И. В. Деловая игра как один из методов, интегрированных в кейс-технологию / Идеи. Поиски. Решения: материалы V Междунар. науч.-практ. конф., Минск, 30 нояб. 2011 г. В 2 т. Т 1 / редкол.: Н. Н. Нижнева (отв. ред.) [и др.]. — Минск: РИВШ, 2012. — с. 104—106.
 Ефимов В. М., Комаров В. Ф. Введение в управленческие имитационные игры. — М.: Наука, 1980
 Кругликов В. Н., Платонов Е. В., Шаронов Ю. А. Деловые игры и другие методы активизации познавательной деятельности. СПб.: «Изд. П-2», 2006.
 Кругликов В. Н. Активное обучение в техническом вузе: теория, технология, практика. СПб.: ВИТУ, 1998.
 Платов В. Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. Учебник. — М.: ИПО Профиздат, 1991.

Педагогические технологии


text:
Harry Van Barneveld (1967), Belgisch judoka
Jan van Barneveld (1936-2022), Nederlands christelijk schrijver en spreker
Joos van Barneveld (1982), Nederlands voetballer
Raymond van Barneveld (1967), Nederlands darter

Zie ook
Barneveld


text:
Christian Flechtenmacher (Brassó, 1785. szeptember 24. – Jászvásár, 1843. május 13.) erdélyi szász jogász, költő, a Moldvai Fejedelemség polgári törvénykönyvének egyik megalkotója, Alexandru Flechtenmacher zeneszerző apja.

Élete
Apja kőművesmester volt. A gimnáziumot és bölcseleti osztályt szülővárosában végezte s ugyanott a városi tanácsnál 1806-ban mint titkárt alkalmazták, 1808-ban pedig levéltárnoknak nevezték ki. 1811-ben lemondott hivataláról, és a jogi tanulmányokra Bécsbe utazott.

1813-ban a moldvai kormány meghívta jogtanácsosnak Jászvásárra, ahol Scarlat Callimachi fejedelem elnöklete alatt a Lascăr testvérekkel és Gheorghe Sturzával együtt a Codul Callimach címen ismert polgári jogi kódexet készítette. A mű szerkezetében és tartalmában az 1811-es osztrák polgári törvénykönyvön alapult, de megjelenik benne a természetjog szelleme is; ezen kívül belekerültek egyes elemek a moldvai szokásjogból, illetve az erdélyi szász jogkönyvből is. A kódexet a fejedelem 1817. július 1-én törvényként hirdette ki. A mű először görög nyelven jelent meg, majd Flechtenmacher gondozásában kiadták román fordítását is. Ezzel a munkával Flechtenmacher a modern román jog megalapozásán kívül jelentősen hozzájárult a román jogi szaknyelv kialakításához is.

1828-ban a moldvai iskolai reform alkalmával Jászvásáron a gimnázium és szeminárium latin nyelvtanárává nevezték ki; korábban Mihai Sturza fejedelmet a német és latin nyelvre tanította. 1830-tól a jászvásári Academia Mihăileană jogi karán a moldvai törvényekről tartott előadásokat román nyelven. Érdemei elismeréseképpen 1835. március 17-én a fejedelem "căminar" rangra, azaz a bojarok negyedik osztályába emelte.

1839-ben röpiratot adott ki Széchenyi Istvánról, benne egy "Hunyadi és Széchenyi" című ódával. Ebben Széchenyit "a Béke héroszának" nevezi, aki "Keletet és Nyugatot testvéri ismerőssé fűzte." (Hasonmás kiadását és magyar fordítását 1991-ben jelentette meg a Magyar Vízügyi Múzeum.)

Források

További információk

Erdélyi szász pedagógusok
Jogászok
Erdélyi szász költők, írók
Brassóiak
1785-ben született személyek
1843-ban elhunyt személyek


text:
La Section Anderson est un film documentaire français réalisé par Pierre Schoendoerffer, sorti en 1967.

Le film a remporté l'Oscar du meilleur film documentaire en 1968.

Synopsis
Le caméraman de guerre français et vétéran de la guerre d'Indochine Schoendoerffer, déjà célèbre pour son chef-d'œuvre La  Section, retourne au Viêt Nam.

Le , la  Division de cavalerie aérienne américaine est envoyée au Sud Vietnam. L'année suivante en septembre, Schoendoerffer les rejoint et suit la progression de 33 GIs de la section menés par le lieutenant  pendant 6 semaines.

Fiche technique
 Titre original : La Section Anderson
 Réalisation : Pierre Schoendoerffer
 Scénario : Pierre Schoendoerffer
 Prise du vue : Pierre Schoendoerffer et Dominique Merlin
 Pays d'origine :
 Format : Noir et blanc - Mono
 Genre : Documentaire et guerre
 Durée : 65 minutes
 Date de sortie : France,

Liens externes
 La Section Anderson sur le site de l'INA

Film français sorti en 1967
Film documentaire français
Film réalisé par Pierre Schoendoerffer
Film documentaire sur la guerre du Viêt Nam
Oscar du meilleur film documentaire
Film français en noir et blanc
Film en français
Film en anglais


text:
Treichl is a surname. Notable people with the surname include:

 Andreas Treichl (born 1952), Austrian bank manager
 Markus Treichl (born 1993), Austrian bobsledder
 Traudl Treichl (born 1950), German skier

German-language surnames


text:
Гордон Стракан (,  9 лютого 1957, Единбург) — шотландський футболіст, півзахисник. По завершенні ігрової кар'єри — футбольний тренер. З 2013 до 2017 року очолював тренерський штаб національної збірної Шотландії.

Як гравець насамперед відомий виступами за клуби «Абердин» та «Манчестер Юнайтед», а також національну збірну Шотландії.

Володар Кубка Кубків УЄФА. Володар Суперкубка УЄФА. Дворазовий чемпіон Шотландії. Триразовий володар Кубка Шотландії. Чемпіон Англії. Володар Кубка Англії. Володар Суперкубка Англії з футболу. Триразовий чемпіон Шотландії (як тренер). Володар Кубка Шотландії (як тренер). Дворазовий володар Кубка шотландської ліги (як тренер).

Клубна кар'єра

У дорослому футболі дебютував 1971 року виступами за команду клубу «Данді», в якій провів шість сезонів, взявши участь у 69 матчах чемпіонату.

Своєю грою за цю команду привернув увагу представників тренерського штабу клубу «Абердин», до складу якого приєднався 1977 року. Відіграв за команду з Абердина наступні сім сезонів своєї ігрової кар'єри. Більшість часу, проведеного у складі «Абердина», був основним гравцем команди. За цей час виборов титул володаря Кубка Кубків УЄФА, ставав володарем Суперкубка УЄФА, чемпіоном Шотландії (двічі).

У 1984 році уклав контракт з клубом «Манчестер Юнайтед», у складі якого провів наступні п'ять років своєї кар'єри гравця. Граючи у складі «Манчестер Юнайтед» також здебільшого виходив на поле в основному складі команди. За цей час додав до переліку своїх трофеїв титул володаря Кубка Англії.

Протягом 1989—1995 років захищав кольори команди клубу «Лідс Юнайтед». За цей час додав до переліку своїх трофеїв титул володаря Суперкубка Англії з футболу.

Завершив професійну ігрову кар'єру у клубі «Ковентрі Сіті», за команду якого виступав протягом 1995—1997 років.

Виступи за збірну
У 1980 році дебютував в офіційних матчах у складі національної збірної Шотландії. Протягом кар'єри у національній команді, яка тривала 13 років, провів у формі головної команди країни 50 матчів, забивши 5 голів.

У складі збірної був учасником чемпіонату світу 1982 року в Іспанії, чемпіонату світу 1986 року у Мексиці.

Кар'єра тренера
Розпочав тренерську кар'єру, ще продовжуючи грати на полі, 1996 року, очоливши тренерський штаб клубу «Ковентрі Сіті».

В подальшому очолював команди клубів «Саутгемптон» та «Селтік».

Згодом був клуб «Мідлсбро», команду якого Гордон Стракан очолював як головний тренер до 2010 року.

15 січня 2013 року очолив тренерський штаб національної збірної Шотландії. На момент приходу Стракана до національної команди у неї було в активі лише два очки після чотирьох матчів у відборі на ЧС-2014, тож попри декілька непоганих матчів під керівництвом нового тренера кваліфікуватися до участі у мундіалі шотландцям не вдалося.

У кваліфікації на Євро-2016, в якій навіть третє місце у групі залишало шанси на вихід до фінальної частини першості з огляду на розширення кількості її учасників до 24, перспективи успіху шотландської збірної виглядали значно кращими. Проте у шести іграх з прямими конкурентами за кваліфікацію (Німеччиною, Польщею та Ірландією) шотландці здобули лише одну перемогу при трьох нічиїх, а також неочікувано зазнали поразки від збірної Грузії, у підсумку ставши єдиною з п'яти збірних з Британських островів, що не пробилася на Євро-2016.

Попри цю невдачу Стракан продовжив роботу з «тартановими». У відборі на ЧС-2018 також не обійшлося без необов'язкових втрат очок — нічиї в іграх зі збірними Словенії і Литви нівелювали загалом позитивні результати в матчах проти прямих конкурентів за перші два місця у групі, і Шотландія знову залишилася поза фінальною частиною великого міжнародного турніру. Після цього, у жовтні 2017 року, Стракан пішов у відставку.

Титули і досягнення

Як гравця
  Володар Кубка Кубків УЄФА (1):
 «Абердин»: 1982–83
  Володар Суперкубка Європи (1):
 «Абердин»: 1983
  Чемпіон Шотландії (2):
 «Абердин»: 1979–80, 1983–84
 Володар Кубка Шотландії (3):
 «Абердин»: 1981–82, 1982–83, 1983–84
  Чемпіон Англії (1):
 «Лідс Юнайтед»: 1991–92
  Володар Кубка Англії (1):
 «Манчестер Юнайтед»: 1984–85
  Володар Суперкубка Англії з футболу (1):
 «Лідс Юнайтед»: 1992

Як тренера
  Чемпіон Шотландії (3):
 «Селтік»: 2005–06, 2006–07, 2007–08
 Володар Кубка Шотландії (1):
 «Селтік»: 2006–07
 Володар Кубка шотландської ліги (2):
 «Селтік»: 2005–06, 2008–09

Особисті
 Гравець року за версією Шотландської асоціації футбольних журналістів: 1980
 Футболіст року за версією Асоціації футбольних журналістів: 1991

Джерела

 Статистика виступів на national-football-teams.com
 Статистика гравця і тренера  на footballdatabase.eu

Шотландські футболісти
Шотландські футбольні тренери
Гравці збірної Шотландії з футболу
Гравці чемпіонату світу з футболу 1982
Гравці чемпіонату світу з футболу 1986
Футболісти «Данді»
Футболісти «Абердина»
Футболісти «Манчестер Юнайтед»
Футболісти «Лідс Юнайтед»
Футболісти «Ковентрі Сіті»
Тренери ФК «Ковентрі Сіті»
Тренери ФК «Саутгемптон»
Тренери ФК «Селтік»
Тренери збірної Шотландії з футболу
Уродженці Единбурга
Шотландські футбольні легіонери
Футбольні легіонери в Англії