text:
Ernest Nathanial Scott III  (Marietta, Georgia, 28 de agosto de 1982) es un entrenador de baloncesto estadounidense. Jugó profesionalmente entre 2004 y 2017 en diversas ligas y clubes de Europa y América, actuando en las posiciones de alero o ala-pívot. Fue internacional con la selección de baloncesto de Antigua y Barbuda.

College
Se formó en el Marietta High School antes de pasar a la Universidad de Valdosta State de la División II de la NCAA, donde estuvo desde el 2000 hasta el 2004. En 2003 fue elegido en el mejor quinteto de la Gulf Coast Conference.

Trayectoria
Scott es un auténtico trotamundos del baloncesto jugando en hasta 8 países como Alemania, Estados Unidos, Luxemburgo, Suiza, Nueva Zelanda, Grecia, Argentina o Venezuela.

Tras no ser elegido en el Draft de la NBA de 2004, comenzó su carrera como profesional en la 2.Basketball Bundesliga en las filas del Wolfenbüttel Dukes alemán, aunque abandonó el equipo en diciembre. Acabó la temporada en el Black Star Mersch luxemburgués.

Empezó la temporada 2005-2006 en el Mississippi HardHats de la WBA estadounidense, pero posteriormente se fue al Meyrin Grand-Saconnex de la LNA suiza. En 2006 también jugó en el Mississippi HardHats otra vez y en el Oklahoma Storm de la USBL.

En la temporada 2006-2007 volvió a Alemania, para jugar en el TBB Trier de la Basketball Bundesliga. Acabó la temporada en el Cartersville Baseline de la WBA.

Para la temporada 2007-2008 fichó por los Idaho Stampede de la D-League, donde en 40 partidos promedió 7.9 puntos, 3,4 rebotes y 1.1 asistencias. Acabó la temporada en el Wellington Saints de Nueva Zelanda.

Fue elegido en el Draft de la NBA Development League de 2008 en segunda ronda puesto 30 por los Idaho Stampede.

Para la temporada 2008-2009 volvió a los Idaho Stampede, donde promedió 6,5 puntos y 2.2 rebotes en 19 partidos. Abandonó el equipo en enero y se marchó a los Rio Grande Valley Vipers de la D-League también, donde permaneció hasta el final de la temporada 2009-2010, participando en el Concurso de Triples del All-Star de la D-League en 2009. En su año y medio con los Rio Grande Valley Vipers, tuvo un promedió de 9.3 puntos, 3.3 rebotes y 1.3 asistencias en 76 partidos jugados.

En 2010 fichó por el Peristeri BC de la A1 Ethniki griega, donde estuvo temporada y media. En su segunda temporada hasta que se marchó, tuvo un promedio de 11.6 puntos, 5.7 rebotes y 1.2 asistencias en 14 partidos disputados. En enero de 2012 abandonó el equipo, regresando a la D-League, esta vez a las filas de los Reno Bighorns, donde tuvo un promedio de 3.5 puntos, 3 rebotes y 1.2 asistencias en 10 partidos jugados. Dejó el equipo en marzo y acabó la temporada regresando al Wellington Saints de Nueva Zelanda. Tuvo un promedio de 14.4 puntos, 3.9 rebotes, 1.3 asistencias, 1.2 robos y 1 tapón en 12 partidos jugados.

Para la temporada 2012-2013 volvió a Grecia, fichando por el Ilisiakos BC de la A1 Ethniki, donde solo estuvo hasta diciembre de 2012. En ese tiempo, tuvo un promedio de 10.5 puntos, 4.3 rebotes, 1.1 robos y 1.2 tapones en 9 partidos jugados. En enero de 2013 fichó hasta final de temporada por el Club Unión Progresista de la Liga Nacional de Básquet  argentina. En 16 partidos promedió 9 puntos y 3.7 rebotes.

Para la temporada 2013-2014 fichó por el Gaiteros del Zulia de la Liga Profesional de Baloncesto de Venezuela, donde no llegó a debutar y se fue al Guaiqueríes de Margarita venezolano también. En 7 partidos promedió 3.4 puntos y 1.8 rebotes. Acabó la temporada volviendo por tercera vez al Pacific Jewellers Saints, donde tuvo un promedio de 9.9 puntos, 5.3 rebotes, 1.6 asistencias, 1.4 robos y 1 tapón en 12 partidos jugados.

Llegó al Kolossos Rodou BC griego en diciembre de 2014, permaneciendo hasta el final de temporada y promediando 8.7 puntos, 5.1 rebotes, 1.1 asistencias y 1.2 robos en 21 partidos jugados.

En agosto de 2015, el Montakit Fuenlabrada ha hecho oficial la incorporación del 3-4 estadounidense, en la que será su primera experiencia en España. Al tener pasaporte de Antigua y Barbuda no ocupa plaza de extracomunitario.

Selección nacional
Siendo descendiente de barbudenses, Scott escogió representar internacionalmente a Antigua y Barbuda.

Estuvo presente en los CARICOM Basketball Championship de 2014 y 2015, celebrados en Tórtola, Islas Vírgenes: en el primero promedió 20.4 puntos, 9 rebotes, 1.8 asistencias, 2.8 robos y 1.2 tapones en 5 partidos jugados, siendo elegido en el segundo mejor quinteto del torneo; mientras que en el segundo registró promedios de 15.7 puntos, 7.5 rebotes, 3 asistencias, 2.2 robos y 1.5 tapones en 6 partidos jugados, lo que le sirvió a su equipo se para obtener la medalla de bronce y le permitió a él ser escogido como parte del mejor quinteto del torneo.

En 2018 volvió a competir en el torneo, esta vez organizado en Paramaribo, Surinam, como instancia de preclasificación a la FIBA AmeriCup de 2021. En esa ocasión su equipo terminó como subcampeón.

Referencias

Enlaces externos
 Ficha en FIBA.basketball
 Ficha en Eurobasket.com
 Ficha en Basketball.RealGM
 Ficha en Basketball.Reference
 Ficha en Draft Express
 Ficha en ACB.com

Baloncestistas de Georgia (Estados Unidos)
Baloncestistas de Antigua y Barbuda
Baloncestistas de la Liga ACB
Baloncestistas de la Liga Nacional de Básquet Argentina
Baloncestistas de los Valdosta State Blazers
Baloncestistas del MTV Herzöge Wolfenbüttel
Baloncestistas del Meyrin Grand-Saconnex
Baloncestistas del TBB Trier
Baloncestistas de los Idaho Stampede
Baloncestistas de los Wellington Saints
Baloncestistas de los Rio Grande Valley Vipers
Baloncestistas del Peristeri
Baloncestistas de los Reno Bighorns
Baloncestistas del Ilisiakos Atenas
Baloncestistas del Club Unión Progresista
Baloncestistas de los Gaiteros del Zulia
Baloncestistas de los Guaiqueríes de Margarita
Baloncestistas del Kolossos Rodou
Baloncestistas del Baloncesto Fuenlabrada
Baloncestistas del CSP Limoges
Entrenadores de baloncesto de Estados Unidos


text:
Березень 2004 — третій місяць 2004 року, що розпочався у понеділок 1 березня та закінчився у середу 31 березня.

Події
 10 березня — компанія Kodak подала позов до суду на Sony за порушення патентів на цифрові камери Kodak.
 24 березня — данський художник Марко Еварістті замалював айсберг червоним у Гренландії, витративши 2952 літри фарби.

2004

redpajama_set_name: RedPajamaWikipedia


text:
Diese Diskografie ist eine Übersicht über die musikalischen Werke der deutsch-britischen Schlagersängerin Ireen Sheer. Ihre erfolgreichste Veröffentlichung ist die Single Goodbye Mama, mit der sie Top-10-Erfolge in Deutschland und der Schweiz feierte.

Alben

Studioalben

Kollaboalben

Kompilationen

Soundtracks

Weihnachtsalben

Singles

Als Leadmusikerin

Als Gastmusikerin

Videoalben und Musikvideos

Videoalben

Musikvideos

Sonderveröffentlichungen

Promoveröffentlichungen

Statistik

Chartauswertung

Siehe auch
 The Family Dogg

Weblinks
Charts
 Chartquellen: DE AT CH

Diskografie:

 Ireen Sheer bei discographien.de

Einzelnachweise

Sheer, Ireen


text:
The  River Cong () is a short river of moderate flow in Ireland, primarily in County Mayo but also touching County Galway.

Course
The river rises by the village of Cong, County Mayo. It is formed from underground outflows from Lough Mask, a little over  to the north, that escape through fissures in the cavernous limestone of the district, surfacing near the village. The river is only about  long but some  wide in places. It is divided by an island at one point. It flows strongly past Ashford Castle and into Lough Corrib.

Recreation
The river is popular with fishermen, having a State salmon hatchery and a strong spring salmon run. The peak of the spring run is in April and then the grilse come in May. June to early July are particularly good, and salmon are taken in lesser numbers for the rest of the season. The river also holds stocks of ferox trout (brown trout). The upper stretch has open access, while the lower part is managed by Ashford Castle, and local gillies are available.

Cong Canal
In 1848 there was an attempt to link Lough Mask and Lough Corrib with a canal, running from Lough Mask south to Cong, and then continuing to the east of the river. The work continued during summer months for five years but was badly managed. Although all three miles of excavation and two of the three planned locks were completed, the project was stopped in 1854. Swallow holes had been found in the limestone and these were later blamed for the abandonment by Sir William Wilde in his book about Lough Corrib, although the canal is not known to have ever been watered, and competition from the railways was probably a more important reason.

References

Cong
Cong


text:
Трети конен полк е български кавалерийски полк формиран след Сръбско-българската война (1885) и взел участие в Балканската (1912 – 1913), Междусъюзническата (1913), Първата световна война (1915 – 1918) и Втората световна война (1941 – 1945).

Формиране
Трети конен полк е формиран с указ №31 от 11 септември 1885 година, от конните стражари на Софийското, Кюстендилското, Видинското, Ломското, Раховското, Врачанското и Свищовското военно окръжие, като кадрите за състава на полка се вземат от 1-ви конен полк, както и от конни доброволци. Към 1 октомври се обявява, че полкът е формиран, но на практика не е създаден до края на войната. Съгласно указ №60 от същата година е разформиран, а кадрите са върнати в първоначалните им части.

По-късно, на 23 декември 1885 г. с указ №227 от княз Александър Батенберг той отново е формиран, този път от преименувания 4-ти конен полк. При формирането си в състава му влизат четири ескадрона, като кадрите са от 1-ви и 2-ри конни полкове, както и Пловдивския румелийски ескадрон (известен още като Южнобългарски ескадрон), както и от нестроеви взвод и от "музикантски хор". Във формирането му участва и първият командир на полка – ротмистър Кирил Ботев, брат на поета-революционер Христо Ботев. По това време полкът наброява 489 души.

Полкът, след формирането му, престоял около 4 месеца в гр. София. Съгласно заповед № 78 § 11 от 19 март 1886, на 20 март полкът тръгнал за постоянното си местоквартируване – гр. Пловдив, където пристигнал на 24 март. Поради липса на казарми в Пловдив, полкът бил разквартируван както следва: щабът – в Околийското управление; 1-ви ескадрон – в Чалъковия чифлик: 2-ри и 4-ти ескадрони – в турските казарми и 3-ти ескадрон – в с. Войводиново. От 1890 година е на гарнизон в Пловдив и е в подчинение на Кавалерийската инспекция. Състои се то четири ескадрона, нестроеви взвод и музикантски хор. На 17 октомври 1891 г. командирът на полка подполковник Кирил Ботев е назначен за началник на Военното училище. На 16 март 1892 г. временно-командващия полка подполковник Никушев е назначен за командир.

На 4 септември 1907 г. Княз Фердинанд назначил за шеф на полка Нейно Императорско Височество Великата княгиня Мария Павловна и заповядал да се носи нейният вензел, като се измени кантът на облеклото от червен на оранжев.

Балкански войни (1912 – 1913)
През Балканската война (1912 – 1913) полкът, в състава на сборната конна бригада взема участие в боевете до левия бряг на р. Арда (16 и 17 октомври), в боевете за овладяването на Димотика (18 октомври), при боевете с отряда на Явер паша (10 – 16 ноември)

На 16 септември 1912 г. полкът, в мирновременния си състав, е превозен по ж. п. линия и на 17 с. м. е разтоварен на гара Търново-Сеймен (Симеоновград), откъдето се отправя за гр. Харманли. На 5 октомври при обявяването на войната полка получава заповед да премине граница, с цел да унищожи противника и достигне десния бряг на р. Арда. Полкът премина границата при турския граничен пост Мешелика, който овладява с бой, и настъпва в турска територия. Това е първата конна атака, в която части от полка получават бойното си кръщение. От 10 до 16 ноември полкът води боеве с отряда на Явер паша и го принуждава иска примирие. Полкът взема активно участие и в Междусъюзническата война (1913). На 7 август 1913 се завръща въ гр. Пловдив, където е демобилизиран.

Първа световна война (1915 – 1918)
През Първата световна война (1915 – 1918) влиза в състава на 4-та конна бригада и води боеве на Македонския фронт (1 октомври 1915 – 12 юни 1916), на Сръбския фронт (12 юни 1916 – 8 септември 1916), на Добруджанския фронт (8 септември 1916 – 27 ноември 1916), на Румънския фронт (28 ноември 1916 – 6 януари 1917), след което отново в Добруджа, а през 1918 г. отново на Сръбския и Македонския фронт.

При намесата на България във войната полкът разполага със следния числен състав, добитък, обоз и въоръжение:

При обявяването на Първата световна война на 1 октомври 1915 г. полкът вдигна отново сабя с неуморна десница. И воюва от 1915 до 1918 г., а именно: от 1 октомври 1915 г. до 12 юни 1916 г. – в Македония; от 11 юни до 8 септември 1916 г. – в Сърбия, като окупационни войски, от 8 септември до 27 ноември 1916 г. – в Добруджа; от 28 ноември 1916 г. до 6 януари 1917 г. – в Румъния; от 6 януари 1917 г. – в Добруджа, а в 1918 г. – пак в Сърбия и Македония. В изброените по-горе театри на военни действия, полкът участва в следните по-големи боеве: В състава на главните сили на 1-ва конна дивизия, на 5 октомври 1915 г. получава задача да атакува отстъпващ пехотен сръбски полк и спомогна за унищожаването му. На 29 ноември 1915, преследвайки отстъпващия противник, 4 ескадрон настига по шосето за с. Мойна френска рота, атакува я и я пленява. В състава на окупационните войски, полка заема района на Призрен, Прищина, Лясковец, Прокупле, Лебани и Ниш, като спомага за унищожаването на разбойническите чети, както и за прибиране и реквизиране на хранителни и други продукти. На 21 септември 1916 г., полка получава заповед да атакува противника при Мустафа-ачи, застрашаващ да заеме окопите на придадената към дивизията пехотна дружина (от 16-и пехотен ловчански полк) и на 1-ва конна батарея. Към 18 ч. 20 м., по ескадронно и последователно, атакува в конен строй и не само спира неприятелското настъпление, но и принуждава противника да се оттегли в паническо бягство. На 8 януари 1917 г. полка преминава р. Дунав и на 13 януари се установява в с. Аджи-гьол, където носи охраната на десния бряг на Дунав. На 25 и 26 юни 1918 г., полка е превозен до гр. Парачин и гр. Кюприя в Сърбия, в разпореждане на Щаба на действащата армия. На 25 и 26 септември полка е изпратен към гр. Св. Николе, със задачата да помогне на нашите отстъпващи войски. От 27 септември полкът е пръснат по ескадронно в разузнаване на важните посоки в участъка на 2-ра пех. дивизия и с боеве за печелене на време се оттегля в северна посока. На 8 октомври се събира в с. Мрямор – Софийско, където на 15 октомври е демобилизиран и на 21 с. м., се отправя към постоянното си местоквартируване – гр. Пловдив. Полка дава 73 убити офицери и войници.

През 1923 година 3-ти армейски конен полк взема участие в потушаването на Септемврийското въстание при селата Брезово, Стрема и град Пазарджик.

Втора световна война (1941 – 1945)
По време на Втората световна война (1941 – 1945) от 13 април до 30 юни 1941 година полкът е на гарнизон в Сурдулица, а от 6 юли 1941 до 8 септември 1944 година в Драма и Кавала в състава на Беломорския отряд и 2-ри корпус. След Деветосептемврийският преврат, на 14 септември 1944 с МЗ №125 за командир на полка е назначен подполковник Константин Даскалов. Полкът взема участие в първата фаза на войната в състава на 2-ра конна бригада от 2-ра конна дивизия част от 4-та армия и действа по Струмишкото направление. През тази фаза на войната полкът дава 33 убити. Разформиран е на 15 май 1945 г. в Пловдив, като за времето когато полкът отсъства от мирновременния си гарнизон на негово място се формира 3-ти допълващ ескадрон.

Наименования
През годините полкът носи различни имена според претърпените реорганизации:
 Трети конен полк (11 септември 1885 – 4 септември 1907)
 Трети конен на Н.И.В. Великата Княгиня Мария Павловна (4 септември 1907 – 1916)
 Трети конен полк (1916 – 1922)
 Трети армейски конен полк (1922 – 20 декември 1927)
 Трети конен полк (20 декември 1927 – 15 май 1945)

Командири
Званията са към датата на заемане на длъжността.

Други командири: подполковник Иван Абаджиев

Бележки

Източници
 Списание Нашата Конница Кн. 9 и 10: Прослава на 3-ти конень полкь по случай петдесеть години от създаването му (1886 – 1936), София, 1936 г.
  (стр. 170, цит: ЦВА, ф. 477, а.е. 263)

 Ташев, Т., "Българската войска 1941 – 1945 – енциклопедичен справочник", София, 2008, "Военно издателство" ЕООД, ISBN 978-954-509-407-1

Български шефски полкове
Български полкове от Сръбско-българската война
Български полкове от Балканската война
Български полкове от Междусъюзническата война
Български полкове от Първата световна война
Български полкове от Втората световна война
История на Пловдив
Военни формирования формирани през 1885 година
Български кавалерийски полкове


text:
Farglitazar is a peroxisome proliferator-activated receptor agonist which was formerly under development by GlaxoSmithKline, but has never been marketed.  It progressed to phase II clinical trials for the treatment of hepatic fibrosis, but failed to show efficacy. After reaching phase III for type 2 diabetes, further development was discontinued.

References

GSK plc brands
PPAR agonists
Oxazoles
Abandoned drugs


text:
South Horizons () is an underground MTR rapid transit station in Hong Kong, located on Ap Lei Chau in Southern District. It is the southern terminus of the . The station is located under the junction of Yi Nam Road and South Horizon Drive, and primarily serves residents of the South Horizons private housing estate (its namesake), in addition to Ap Lei Chau Estate and Ap Lei Chau West Industrial Area. The station has a unique shape in the form of a letter Y, and has no overrun track. It opened on 28 December 2016 with the rest of the South Island line.

History
The station was built by the Leighton Asia – John Holland Joint Venture under a contract numbered 904, awarded May 2011, which also included Lei Tung station and sections of running tunnel. It was constructed using the cut-and-cover method.

South Horizons station was opened on 28 December 2016.

Station layout

This underground station has two tracks and an island platform. The station's single concourse is located at the west of the station (near the bumper blocks), with all three exits extending from this concourse.

There are two artworks in the station. Along the glass walls of exits A and B, the work Tree Shadow in the Gridline, by Cheung Wai-lok, features shadows of trees in order to transition the exit passageways between indoors and outdoors. Meanwhile, on platform level, the mosaic Soaring Horizon, created by children overseen by Karen Pow Cheuk-mei, features the surrounding landscape on the horizon, including the sea.

Entrances/exits
South Horizons station has three exits serving the residential buildings of South Horizons. There are two lifts for exit C.
 A: Ap Lei Chau Estate (using an  footbridge) / South Horizons Phase 1 & 4, Marina Square East Centre
 B: South Horizons Phase 2 & 3, South Horizon Drive, Marina Square West Wing
 C: South Horizons Phase 3 & 4, Yi Nam Road, public transport interchange

References

MTR stations on Hong Kong Island
South Island line
Ap Lei Chau


text:
Marc Chevalier peut désigner :
 Marc Chevalier (1896-1976), haut fonctionnaire français ;
 Marc Chevalier (1920-2013), chanteur français.


text:
Система народного образования в СССР — система образования, существовавшая в Советском Союзе.

Образование в Советском Союзе было тесно связано с текущей политической конъюнктурой и генеральной линией партии. Согласно БСЭ, советская школа была призвана «не только решать общеобразовательные задачи, обучая учащихся знанием законов развития природы, общества и мышления, трудовыми навыками и умениями, но и формировать на этой основе коммунистические взгляды и убеждения учащихся, воспитывать учащихся в духе высокой нравственности, советского патриотизма и пролетарского интернационализма».

История

Принципы образования, позже принятые в Советском Союзе, были сформулированы ещё в 1903 году в Программе РСДРП, озвученной на II съезде РСДРП: всеобщее бесплатное обязательное образование детей обоих полов до 16 лет; ликвидация сословных школ и ограничений в образовании по национальным признакам; отделение школы от церкви; обучение на родном языке и другое.

С момента создания Советского государства вопросам образования уделялось приоритетное внимание. 9 ноября 1917 г. (на следующий день после проведения 2-го Всероссийского съезда Советов 26 октября (8 ноября) 1917) совместным Декретом ВЦИК и СНК была учреждена Государственная комиссия по просвещению, на которую возлагалась задача руководить всей системой народного образования и культуры.

5 февраля 1918 года декретом Совнаркома была отделена церковь от государства и школа от церкви.

Конституция РСФСР от 10 июля 1918 года декларировала.
В целях обеспечения за трудящимися действительного доступа к знанию Российская Социалистическая Федеративная Советская Республика ставит своей задачей предоставить рабочим и беднейшим крестьянам полное, всестороннее и бесплатное образование.

Принятое 16 октября 1918 года ВЦИК положение «О единой трудовой школе РСФСР» вводило бесплатное и совместное обучение детей школьного возраста. Оно упраздняло многотипность школ (высшие начальные, гимназии, реальные училища и т. п.) Всем школам, кроме высшей, присваивалось название «единая трудовая школа». Она состояла из двух ступеней: 1-я ступень — от 8 до 13 лет, 2-я — от 13 до 17 лет с совместным обучением мальчиков и девочек. Было установлено, что посещение школы 1 -й и 2-й ступеней обязательно для всех детей школьного возраста. Вводилось бесплатность обучения, обязательные горячие завтраки бесплатно. Одним из основных принципов школьного образования было названо трудовое обучение («общественно-полезный, производительный труд»). Вводились элементы школьного самоуправления с участием и педагогов, и учащихся — «школьные советы» и «собрания школьного коллектива». Были предусмотрены недопущение обязательных домашних заданий, отмена всех вступительных, переходных и выпускных экзаменов, а также еженедельная отмена (на один любой день) учебных занятий и объявление второго свободного дня в неделю («но не подряд») «полурабочим днем» для клубных и лабораторных занятий, ученических собраний и т. д..

В основе образовательной реформы лежали передовые идеи русских и зарубежных педагогов: поощрялось педагогическое новаторство, культивировались уважение к личности ребёнка, внедрялись элементы самоуправления и принцип бесплатного обучения. Впрочем, были и издержки: из школы изгонялись парты, отменялись уроки, задания на дом, учебники, отметки, экзамены.

26 декабря 1919 года был подписан декрет о том, что всё население страны в возрасте от восьми до пятидесяти лет, не умевшее читать или писать, обязывалось обучаться грамоте на родном или русском языке — по желанию.

Перестройка школы, школьная реформа, проведенная Советской властью, предусматривала преодоление, отбрасывание старых, косных методов и устоев дореволюционной школы. Здесь в первую очередь было отменено все то, что олицетворяло казенно-бюрократический метод муштры, зубрежки и неравенство среди учащихся.

Серьёзной проблемой была неграмотность значительной части населения, особенно крестьянства. Советское руководство считало достижение всеобщей грамотности одной из приоритетных задач. Как говорил Владимир Ленин — «нам нужно громадное повышение культуры. Надо добиться, чтобы уменье читать и писать служило к повышению культуры, чтобы крестьянин получил возможность применять это уменье читать и писать к улучшению своего хозяйства и своего государства».

Всего к 1920 году удалось обучить грамоте 3 млн человек. Перепись 1920 года, проведённая на территории Советской России, зафиксировала умение читать у 41,7 % населения в возрасте от 8 лет и старше. При этом эта перепись не была всеобщей и не охватила такие территории страны, как Белоруссия, Волынская, Подольская губернии, Крым, Закавказье, горные районы Северного Кавказа, часть Туркестана и Киргизии, Дальний Восток, а также некоторые местности Европейской России и Украины, Хиву и Бухару.

Таким образом, в 1918—1919 годах, система образования была коренным образом изменена: существование частных школ было запрещено; введено бесплатное обучение, совместное обучение детей обоего пола; школа отделялась от церкви, а церковь — от государства; запрещалось преподавание в учебных заведениях какого бы то ни было вероучения и исполнение обрядов религиозного культа; все национальности получили право обучения на родном языке; положено начало созданию системы общественного дошкольного воспитания; выработаны и введены в действие новые правила приёма в вузы.

Среднее число лет обучения населения старше 9 лет:

При этом, что касается высшего образования, большевистские власти стремились изменить социальный состав студенчества, чтобы создать новую интеллигенцию, преданную идеям социализма и правящему режиму. В соответствии с  Декретом Совнаркома РСФСР «О правилах приема в высшие учебные заведения» от 2 августа 1918 года в высшие учебные заведения могли поступать все желающие без экзаменов, при этом даже не требовалось диплома, аттестата или свидетельства об окончании средней или какой-либо школы; плата за обучение отменялась. Однако программы обучения оказались не под силу неподготовленным слушателям, в среде которых росли разочарование и сомнения в правильности сделанного выбора. Поэтому появилась такая форма довузовской подготовки, как рабочие факультеты, официально затем узаконенная постановлением Наркомпроса РСФСР от 15 сентября 1919 года.

Современные исследователи отмечают: «Коммунистическая атака на систему распределения научных статусов началась в 1918 году. Дело заключалось не столько в "перевоспитании буржуазной профессуры", сколько в установлении равного доступа к образованию и уничтожении сословных привилегий, к числу которых относилась и привилегия быть образованным».

1920-е годы

19 июня 1920 года Совнарком РСФСР образовал Всероссийскую чрезвычайную комиссию по ликвидации безграмотности. Шло активное создание государственной системы образования для взрослых, представленной «ликвидационными пунктами» и школами ликвидации неграмотности (для людей 16—50 лет).

В области начального образования главной проблемой в 1920-е годы оставалась ликвидация неграмотности. В 1923 году декретом Народного комиссариата просвещения было создано Общество «Долой неграмотность». Свыше 1,2 миллиона человек объединяли городские шефские организации, призванные помогать деревне в подъёме культуры. Для ускорения ликвидации безграмотности пришлось усилить нагрузку на пригодные школьные помещения: при том, что к 1924 году численность учащихся (при абсолютном сокращении населения) удалось довести почти до уровня 1914 года (98 %), количество школ составило лишь 83 % от предвоенного уровня. Основной приток учащейся массы в этот период составляли беспризорники, численность которых достигала в эти годы 7 млн человек. В 1925—1928 годах, по мере обеспечения доступности обучения для всех детей школьного возраста, всеобщее обязательное начальное обучение вводилось распоряжениями местных советских органов. Так, законы о всеобщем обучении были приняты: в 1924 году — в Украинской ССР; в 1926 году — в Белорусской ССР; а также в ЗСФСР и в некоторых республиках Средней Азии — в конце 1920-х годов. Однако только после ликвидации беспризорности как массового явления (к 1928 году — уже только 300 тыс. беспризорников), к сентябрю 1930 года появились основания утверждать, что всеобщее начальное обучение детей введено фактически.

Советские школы перестраиваются в соответствии с «Положениями про единую трудовую политехническую школу». В школах преподаются языки большинства населения республик. В 1920‑х годах среднее образование в СССР было семилетним. Следующим этапом было профессиональное образование, которое включало профессиональные школы, техникумы и институты. Фактически советская школьная система оформилась к 1922 году: начальная школа (четыре года обучения), основная семилетняя общеобразовательная школа и старшая ступень общеобразовательной школы (всего 9—10 лет учёбы).

Большой ущерб системе народного образования и распространению грамотности был нанесён Первой мировой и Гражданской войнами. Из-за постоянной нехватки средств к 1922/23 учебному году количество школ сократилось до 88 588, а численность учащихся сократилось до 7 322 062 человек (лишь к 1926 году количество школ возросло до 111 046, а численность учащихся — до 10 219 529)). Ситуация усугублялась голодом и разрухой во многих сферах экономики; полноценное финансирование системы просвещения удалось восстановить только к 1924 году, после этого расходы на образование стабильно росли.

15 декабря 1927 года была проведена Всесоюзная школьная перепись.

Изменение численности начальных школ и учеников, обучающихся в них в 1920-х годах:

Что касается высшего образования, то 21 июня 1921 года были утверждены новые правила приема в высшие учебные заведения, которые предусматривали, что в первую очередь будут приниматься лица, окончившие рабфаки, лица физического труда, члены РКП(б) и комсомольцы, поступающие с направлениями различных государственных и общественных организаций, а все остальные будут приниматься лишь при наличии свободных мест. При этом вводилась плата за обучение (дифференцированная по классовому признаку), а право на бесплатное обучение зависело не только от материального положения семьи студента, но и от его социального происхождения. Новые правила предусматривали проведение приемных испытаний по основным предметам, но указывалось, что они не должны быть конкурсными, их целью было проверить, «обладает ли действительно кандидат, с одной стороны, кругом необходимых знаний, с другой — гражданско-политическим развитием». Рабоче-крестьянскую молодежь принимали даже с неудовлетворительными оценками. Такой принцип классового приема встретил решительное сопротивление со стороны многих преподавателей и студентов. В октябре 1921 года группа профессоров Петроградского университета заявила на заседании Ученого Совета: «Прием слушателей в университет должен производиться согласно их знаниям, а не по каким-либо классовым и политическим соображениям. Университет постепенно превращается в узко-практическое специальное учебное заведение, только по недоразумению сохраняющее свое название».

Если в 1914–1915 году в России было 91 высшее учебное заведение, то в 1921-1922 их было уже 278. Количество студентов выросло в два раза — до 206 тысяч человек. Образовательная система не могла справиться с таким количеством студентов, поэтому было решено начать «чистки», чтобы уменьшить количество студентов за счёт «нетрудовых элементов», то есть всех, кроме рабочих и крестьян.

16 мая 1924 года Совнарком РСФСР принял постановление «О сокращении наличного количества учащихся в вузах». Официально целью этой «чистки» объявлялось освобождение от неуспевающих студентов, но прежде всего внимание обращалось на социальное происхождение и имущественное положение студента и его родных для удаления социально «чуждых» элементов. В 1924 году было отчислено 18 тысяч студентов, а в 1925 году — ещё 40 тысяч. При этом «нормы отчисляемых планировались заранее — в среднем 20—30% от общего числа студентов. После исключения многие юноши и девушки находились на грани отчаяния, некоторые кончали жизнь самоубийством. Подобные «чистки», хотя и менее масштабные, продолжались до конца 1920-х годов. При этом некоторые из студентов, отчисленных из-за своего социального происхождения, возвращались к учебе, но для этого им приходилось доказывать, что они либо не поддерживают связи со своими родителями, либо что их родители умерли, либо что их родители или близкие родственники сменили род деятельности, и благодаря этому перешли в разряд «трудовых» элементов.

Разрастание сети рабфаков при острой нехватке высококвалифицированных преподавательских кадров привело к низкому уровню подготовки их выпускников. На рабфаках вместо экзаменов были лишь итоговые беседы студентов с преподавателем, при этом выпускников рабфаков принимали в высшие учебные заведения без экзаменов; приёмная комиссия интересовалась только социальным происхождением, а на отсутствие элементарной подготовки часто закрывали глаза. Более того, говорили, что чем более «пролетарская» и неопрятная внешность у абитуриента, чем грубее он себя ведёт, тем больше шансов у него поступить. Был большим процент отсева рабфаковцев из-за их хронической неуспеваемости. В итоге, когда первая большая партия выпускников инженерных специальностей пришла на производство, то выяснилось, что заменить старых специалистов они не могут. Поэтому государство, перед которым стояла задача скорейшего восстановления экономики страны, пошло на смягчение отношения к непролетарским кадрам, «перешедшим на сторону Советской власти», и был принят ряд постановлений, согласно которым дети инженерно-технических работников получили те же права на поступление в высшие учебные заведения, что и дети рабочих.

К 1927/28 учебному году увеличилась численность учащихся:

 В средних и начальных школах всех видов — 11 589 тысяч учеников.
 В средних специальных учебных заведениях в этом же году обучалось 189 тысяч студентов.
 В высших учебных заведениях обучалось 169 тысяч студентов.

В борьбе с неграмотностью были достигнуты значительные успехи: всего в 1917—1927 годах было обучено грамоте до 10 миллионов взрослых (подробнее смотрите в статье «Ликбез»). Перепись населения СССР 1926 года выявила 56,6 % грамотного населения в возрасте от 9 до 49 лет (80,9 % — среди городского и 50,6 % — сельского). В целом, в этот период значительно увеличилась численность учащихся и учителей.

Численность учителей увеличилась с 222 974 в 1922/23 учебном году до 394 848 в 1929/30 учебном году. Численность учащихся во всех школах СССР увеличилась с 7 322 062 (1922/23 гг.) до 13 515 688 (1929/30 гг.):
 в начальных школах с 5 993 379 — до 9 845 266 человек;
 в неполных средних школах с 736 854 до 2 424 678 человек;
 в средних школах с 591 645 до 1 117 824.

Численность студентов высших учебных заведений по сравнению с предвоенным 1914 годом выросла с 127 000 до 169 000 в 1927/28 году. В 1930 году в СССР численность студентов составила 272 000 человек.

Научный потенциал страны, серьёзно подорванный во время социальных потрясений, с 1920—1930-х годов стал восстанавливаться. Заметно увеличилась численность научных работников. К 1927 году их насчитывалось 25 тысяч, то есть в два раза больше, чем до революции.

Развивались также национальные школы. Правительство всячески стремилось оказать им помощь. На них распространялись все законы и распоряжения издаваемые центральными органами власти РСФСР и СССР по Единой трудовой школе. Отдел национальных школ Наркомпроса РСФСР помогал создавать учебники и организовывал подготовку учителей, а секции и подотделы местных отделов народного образования оказывали необходимую помощь школами.

В течение 10—15 лет после Октябрьской революции на родных языках была создана письменность для десятков ранее бесписьменных народов (абазинцы, лакцы, ногайцы, балкарцы, тувинцы, адыгейцы и другие). Дети десятков национальностей впервые в истории получили учебники и учебные пособия на родном языке. В декабре 1922 года было создано специализированное восточное издательство, которое выпускало учебники на татарском, чувашском, киргизском, адыгейском и других языках. В 1924 году массовыми тиражами были изданы учебники для мордовских, марийских, татарских и чувашских школ. Кроме того, действия правительства РСФСР были направлены на развитие сети школ в ранее отсталых национальных районах и привлечение в них детей коренных национальностей. При этом обеспечивался дифференцированный подход к определению сети и типов школ, в зависимости от экономических, этнографических и географических условий территорий. Для детей кочевых народов, для детей животноводов горных районов Кавказа организовывались школы с интернатами при них или велось обучение детей в районах кочевий. В городах создавались школы-коммуны с интернатами.

В истории образования СССР 1920-е годы характеризуются как годы поиска смелых и оригинальных решений. В.Н. Шульгин, который в 28 лет возглавил Институт методов школьной работы, совместно с М. В. Крупениной выдвигал идеи об «отмирании школы» (превращении ее в школу-производство, школу-колхоз): в утопическом будущем все взрослые будут обучать и воспитывать детей, создавая идеальную среду. В школах широко вводились комплексное обучение, лабораторно-бригадный метод, метод проектов. История как школьный предмет была исключена из программы, она была заменена обществоведением. Осуществлялся эксперимент с отказом от классно-урочной системы обучения, вместо учебных дисциплин были введены комплексы по трем направлениям: «Человек», «Природа», «Общество». Однако быстро стало ясно, что новые методы преподавания несовместимы с усвоением глубоких знаний учащимися. Делегаты Первого всесоюзного съезда учителей в январе 1925 года отмечали, что у детей нет прочных знаний по русскому языку, чтению и математике. Руководство Наркомпроса вынуждено было признать необходимость пересмотра комплексных программ, и к 1927-1928 учебному году программы уже включали перечень систематических знаний по грамматике, орфографии, арифметике. К концу 1920-х годов экспериментальная педагогика была вытеснена унификацией всех учебных программ, а теория отмирания школы была объявлена «левым уклоном».

1930-е годы

Войны и революции 1914—1922 годов сопровождались потерями населения, включая учёных и работников различного уровня квалификации, по ряду важнейших причин: физическая гибель, естественное старение, эмиграция. В отдельных секторах хозяйства оценки потерь в 1918—1925 годах доходят до 70—90 % кадров, относимых к наиболее квалифицированным (включая образованных представителей «эксплуататорских классов»: хозяев предприятий, членов советов директоров, их консультантов и пр.)

В 1934 году возобновлено преподавание истории в средней и высшей школе.

Началась реконструкция технической школы. Индустриализация в СССР потребовала подготовки за период с 1930 по 1935 год около 435 000 инженерно-технических специалистов, в то время как их численность в 1929 году составляла 66 000. В 1930 году состоялся первый выпуск Всесоюзной промышленной академии в Москве.

В 1932 году в СССР были введены единые десятилетние трудовые школы.

В 1934 году на XVII съезде ВКП(б) была принята резолюция о втором пятилетнем плане развития народного хозяйства СССР (1933—1937 гг.) в котором, в частности, была поставлена задача о всеобщем образовании в объёме семилетки, в первую очередь в деревне, поскольку в городе эта задача была в основном уже решена в первой пятилетке. В плане 2-й пятилетки были установлены следующие показатели: рост численности учащихся (в низших и средних школах, рабфаках, ФЗУ, техникумах, вузах и втузах) до 36 млн против 24,2 млн человек в 1932 году, или до 197 человек на тысячу человек населения против 147 человек, не считая дошкольного образования, охватывавшего уже в 1932 году 5,2 млн человек; увеличение сети массовых библиотек до 25 тысяч против 15 тысяч в 1932 году.

В 1933—1937 годах было осуществлено обязательное семилетнее обучение в городах и рабочих поселках. Уже в 1938/39 учебном году в СССР 97,3 % детей, окончивших начальные классы, перешли учиться в среднюю школу.

В третьей пятилетке планировалось также введение всеобщего среднего образования в сельской местности, однако оно не было осуществлено в связи с началом Великой Отечественной войны. Всеобщее семилетнее обучение в СССР было осуществлено только в 1950—1956 годах.

Всего за этот период численность учащихся в СССР во всех школах увеличилось с 13 515 688 человек (1929/30 учебный год) до 31 517 375 человек (1938/39уч.год):
 в начальных школах с 9 845 266 до 10 646 115 человек;
 в неполных средних школах с 2 424 678 до 11 712 024 человек;
 в средних школах с 1 117 824 до 9 028 156 человек.

Численность учителей увеличилась с 384 848 в 1929/30 уч. году. до 1 027 164 человек в 1938/39уч.году.

В 832-х высших учебных заведениях в 1932/33 г. обучались 504 000 студентов.

В целом были достигнуты значительные успехи в народном образовании. Так, численность учащихся в СССР за 20 лет после Октябрьской революции в 1937 году по сравнение с предвоенным 1914 годом увеличилось в 3,5 раза, в средних школах — в 20,2 раз.С 1930 по 1940 год количество высших и средних технических учебных заведений в СССР выросло в 4 раза и превысило 150.

К концу 1930-х годов удалось также достичь значительных успехов в борьбе с неграмотностью: согласно переписи 1939 года, процент грамотного населения составлял 87,4 %, значительно уменьшился разрыв в грамотности сельского и городского населения. Всего за 16 лет (с 1923 по 1939 год) в СССР обучалось более 50 млн неграмотных и около 40 млн малограмотных разных возрастов. Среди новобранцев проблема грамотности уже не стояла. Доля призывников, имеющих высшее и среднее образование, в 1939—1940 годах составляла треть от общей численности призванных.

Статистика изменения процента грамотного населения:

В 1930-х годах были изданы следующие постановления, касающиеся советской системы образования:
 1930 год — постановление ЦИК и СНК СССР «О всеобщем обязательном начальном обучении» (введено всеобщее обязательное начальное обучение детей в возрасте 8—10 лет, а в городах, фабрично-заводских районах и рабочих посёлках — всеобщее обязательное семилетнее обучение);
 1931 год — постановление ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе»;
 1932 год — постановление ЦК ВКП(б) «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе»;
 1933 год — постановление ЦК ВКП(б) «Об учебниках для начальной и средней школы» ;
 1934 год — постановление СНК СССР и ЦК ВКП(б) «О структуре начальной и средней школы в СССР» Установлены три типа общеобразовательных школ: начальная (1—4-е классы), неполная средняя (5—7-е классы) и средняя (8—10-е классы);
 1935 год — постановление СНК СССР и ЦК ВКП(б) «Об организации учебной работы и внутреннем распорядке в начальной, неполной средней и средней школе»; постановление ЦИК и СНК СССР о новых правилах приема в высшие учебные заведения и техникумы, согласно которым все ограничения «связанные с социальным происхождением лиц, поступающих в эти учебные заведения, или с ограничением в правах их родителей» отменялись.
 1936 год — постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов»;
 1936 год — постановление СНК СССР «О работе высших учебных заведений и о руководстве высшей школой» (узаконены лекции, семинары и производственная практика);
 1938 год — постановление ЦК ВКП(б) и СНК СССР «Об обязательном изучении русского языка в школах национальных республик и областей».

1940-е годы

Всего в 1940/41 учебном году в школах СССР обучалось 34 784 тысяч человек. Из них: в начальных — 10 060 тысяч; в семилетних — 12 525 тысяч; в средних — 12 199 тысяч.

Численность учителей в 1940/41 учебном году составила 1237 тысяч.

В 1940/41 учебном году в СССР было 3773 средних специальных учебных заведений, в которых училось 975 000 человек. Высшее образование в СССР в 1940/41 учебном году было представлено 817-ю учебными заведениями, в которых обучалось 812 000 студентов.

Постановлением СНК СССР № 789 от 31 мая 1943 года «О введении раздельного обучения мальчиков и девочек в 1943/44 учебном году в неполных средних и средних школах областных, краевых городов, столичных центров союзных и автономных республик и крупных промышленных городов» введено раздельное обучение мальчиков и девочек в общеобразовательной школе (отменено в 1954 году).

В 1940 году вышло постановление СНК СССР «Об установлении платности обучения в старших классах средних школ и в высших учебных заведениях СССР и об изменении порядка назначений стипендий». Согласно этому постановлению, с 1 сентября 1940 года вводилось платное обучение в 8—10-х классах средних школ, в техникумах, педагогических училищах, сельскохозяйственных и других специальных средних заведениях, а также в высших учебных заведениях (отменено в 1956 году).

Для учащихся 8—10-х классов средних школ, техникумов, педагогических училищ, сельскохозяйственных и других специальных средних заведений плата за обучение составляла от 150 до 200 рублей в год. Обучение в высших учебных заведениях стоило от 300 до 500 рублей в год. Плата за обучение составляла в 1940 году в среднем примерно 10 % от семейного бюджета (при одном работающем), в 1950 году и далее вплоть до отмены оплаты в 1956 году — около 5 %. Публичные лекции сделали платными. Введение платного образования привёл к оттоку студентов. Так за две недели из Красноярского пединститута сбежали 85 человек, и только 2 человека внесли плату по 300 рублей.

Решением Совета Народных Комиссаров № 27 от 26 октября 1940 года в СССР была введена общеобязательная плата за обучение для всех учащихся вузов,  классов средних школ, а также техникумов, педагогических училищ, сельскохозяйственных и других специальных средних заведений. Данное постановление действовало вплоть до его отмены в 1956 году по решению Совета Министров СССР.
Учитывая возросший уровень материального благосостояния трудящихся и значительные расходы Советского государства на строительство, оборудование и содержание непрерывно возрастающей сети средних и высших учебных заведений, Совет Народных Комиссаров СССР признаёт необходимым возложить часть расходов по обучению в средних школах и высших учебных заведениях СССР на самих трудящихся и в связи с этим постановляет:
1. Ввести с 1 сентября 1940 года в 8, 9, и 10 классах средних школ и высших учебных заведениях плату за обучение.
2. Установить для учащихся 8-10 классов средних школ следующие размеры платы за обучение:
а) в школах Москвы и Ленинграда, а также столичных городов союзных республик — 200 рублей в год;
б) во всех остальных городах, а также сёлах — 150 рублей в год.

Примечание. Указанную плату за обучение в 8-10 классах средних школ распространить на учащихся техникумов, педагогических училищ, сельскохозяйственных и других специальных средних заведений.
1. Установить следующие размеры платы за обучение в высших учебных заведениях СССР:
а) в высших учебных заведениях, находящихся в городах Москве и Ленинграде и столицах союзных республик, — 400 рублей в год;
б) в высших учебных заведениях, находящихся в других городах, — 300 рублей в год…

По воспоминаниям Юрия Жданова (беседовавшего со Сталиным осенью 1947 года), Сталин считал, что высшее образование в России прошло три этапа:
В первый период … были основной кузницей кадров. Наряду с ними лишь в очень слабой мере развивались рабфаки. Затем, с развитием хозяйства и торговли, потребовалось большое количество практиков, дельцов. Сейчас … следует не насаждать новые, а улучшать существующие. Нельзя ставить вопрос так: университеты готовят либо преподавателей, либо научных работников. Нельзя преподавать, не ведя и не зная научной работы… сейчас у нас нередко говорят: дайте образец из-за границы, мы разберём, а потом сами построим.

Личное внимание Сталин уделил строительству МГУ. Московский городской комитет КПСС и Моссовет предлагали построить четырёхэтажный городок в районе Внуково, где были широкие поля, исходя из экономических соображений. Президент Академии наук СССР академик С. И. Вавилов и ректор МГУ А. Н. Несмеянов предлагали построить современное десятиэтажное здание. Однако на заседании Политбюро, которое вёл лично Сталин, он сказал:
…этот комплекс для Московского университета, и не  а в 20 этажей. Строить поручим Комаровскому. Для ускорения темпов строительства его надо будет вести параллельно с проектированием… Необходимо создать жилищно-бытовые условия, построив общежития для преподавателей и студентов. Сколько будет жить студентов? Шесть тысяч? Значит, в общежитии должно быть шесть тысяч комнат. Особо следует позаботиться о семейных студентах.

Специально «под университет» в конце 1948 года в МВД был подготовлен приказ об условно-досрочном освобождении из лагерей нескольких тысяч заключенных, имевших строительные специальности. Этим зэкам предстояло провести остаток срока на строительстве МГУ.

Решение о строительстве МГУ было дополнено комплексом мер по улучшению всех университетов, в первую очередь в городах, пострадавших от войны. Университетам были переданы крупные здания в Минске, Воронеже, Харькове. Активно начали создаваться и развиваться университеты ряда союзных республик.

В послевоенное время, исходя из очевидных военных нужд, наибольшее внимание уделялось ядерной физике.

 Во время Великой Отечественной войны
В период Великой Отечественной войны немецко-фашистские захватчики уничтожили и разрушили на территории, подвергшейся немецкой оккупации, 82 тыс. школ, в которых до войны обучалось 15 млн учащихся.

Были созданы школы для рабочей и сельской молодёжи, снижен возраст приёма в общеобразовательную школу с восьми до семи лет, организована сеть пришкольных интернатов, введены экзамены на аттестат зрелости, усилено военно-патриотическое воспитание школьников и так далее. В годы Великой Отечественной войны плата за обучение не отменялась, лишь облегчалась отдельным категориям населения. От нее освобождались демобилизованные по ранению военнослужащие, дети воинов, погибших на фронтах, дети инвалидов I и II групп, студенты-инвалиды и дети учителей.

Численность учащихся в СССР в период Великой Отечественной войны:

26 февраля 1943 года Народный Комиссариат просвещения РСФСР издал приказ «О выдаче аттестатов учащимся рождения 1925 года, призванным из 10-х классов средней школы в 1942/43 учебном году в ряды Красной Армии», которым предписывалось выдавать аттестаты об окончании средней школы без испытаний на основании оценок успеваемости за первое полугодие 1942/43 учебного года по предметам: арифметике, Конституции, географии, естествознанию и рисованию за соответствующий класс.

1950-е годы

В 1949 году в СССР было повсеместно введено всеобщее семилетнее образование.

В 1949/50 учебном году уменьшилась численность учащихся, так как в школы поступали дети, рожденные в годы войны, когда рождаемость в условиях военного времени (особенно на оккупированной врагом территории и в прифронтовой полосе) значительно снизилась.

В 1956 году в СССР обучалось 35 505 тысяч человек в разных учебных заведениях (в это число не входят 14,9 миллионов учащихся в школах переподготовки и повышения квалификации кадров). Из них: в общеобразовательных школах — 30 127 тыс.; в училищах системы школ трудовых резервов — 1365 тыс.; в техникумах и средних специальных учебных заведениях — 2012 тыс.; в высших учебных заведениях — 2001 тыс. человек.

Численность преподавателей в 1950/51 учебном году составило 1475 тысяч; в 1955/56 учебном году — 1733 тысяч.

В 1950 году в СССР было 162,5 тысячи научных работников (к 1955 году их численность выросла до 223,9 тысячи человек) и 2950 научных учреждений, 1180 из которых — НИИ и их филиалы.

Перепись населения СССР, проведённая в 1959 году, продемонстрировала, что неграмотность среди населения страны была практически полностью искоренена.

 1 июля 1954 года вышло Постановление Совета Министров СССР «О введении совместного обучения в школах Москвы, Ленинграда и других городов», ликвидировавшее раздельное обучение мальчиков и девочек, введённое в 1943 году.
 6 июня 1956 года вышло Постановление Совета Министров СССР «Об отмене платы за обучение в старших классах средних школ, в средних специальных и высших учебных заведениях СССР».
 В 1958 году Верховный Совет СССР принял закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР», на основе которого вместо всеобщего обязательного семилетнего образования было введено всеобщее обязательное восьмилетнее образование, завершённое повсеместно в 1962 году. Полное среднее образование было увеличено на один дополнительный класс — с 10 до 11-ти лет обучения, но через пять лет (1963 год) 11-й класс был ликвидирован, как неудавшийся эксперимент.

В 1958 году было 29 политехнических институтов, 30 машиностроительных, 27 институтов гражданского строительства, 7 авиационных, 27 горно-металлургических, 18 транспортных, 15 электротехнических и институтов связи, 13 институтов рыбной и пищевой промышленности, 10 инженерно-химических, два метеоролого-гидротехнических и два кораблестроительных института.

Планировалось, что на первых двух курсах ВУЗов студенты будут совмещать работу на предприятиях с учебными занятиями.

1960-е годы

 10 ноября 1966 года — Постановление ЦК КПСС и Совета министров СССР «О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы». Министерству просвещения СССР и Министерствам просвещения (народного образования) союзных республик поручалось ввести в общеобразовательных школах новые учебные планы и программы, которые обеспечивали бы приведение содержания образования в соответствие с требованиями опережающего развития науки, техники и культуры. Так, в 5—7-х и 10-х классах была введена летняя трудовая практика, в 1970 году в 9-м классе — новый предмет — «Начальная военная подготовка», а в 7-м классе — «Основы Советского государства и права».
 3 июня 1967 года — Специальное постановление № 502 Совета министров СССР «О мерах по улучшению подготовки и издания школьных учебников и обеспечения ими учащихся». В нём Министерству просвещения СССР, Академии педагогических наук СССР дано указание разработать научно обоснованные требования к содержанию и объёму школьных учебников и «организовать подготовку рукописей стабильных школьных учебников по основным дисциплинам учебного плана средней общеобразовательной школы».

В 1969 году была проведена реформа школьного образования, в результате которой была изменена структура начальной и средней общеобразовательной школы СССР:

 начальная школа сокращена с четырёх до трёх лет обучения (обучение c 1-го по 3-й классы) ;
 неполная средняя школа увеличена за счёт начальной на один год (обучение с 4-го по 8-й классы);
 средняя школа (обучение с 9-го по 10-й классы).

В результате проведённой реформы четырёхлетнее обучение в начальной школе СССР стало трёхлетним, добавляя дополнительный год для расширенного изучения предметов в старших классах. Первоклассники, пришедшие в школу в 1969/70 учебном году, учились уже по новой трёхлетней программе начальной школы, используя для обучения совершенно новый комплект учебников. Старшие же классы, уже начавшие обучение ещё по старой программе, продолжили его завершение по старым учебникам.

Удельный вес приёма в вузы от числа выпускников десятых классов изменялся так: 1960 г. — 56 %, 1962 — 87, 1965 — 63, 1970 — 35, 1975 — 28, 1977 — 25, 1985 — 50 %.

1970-е годы

1972 год - Постановление "О завершении перехода ко всеобщему среднему образованию молодежи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы"

В 1973 году в СССР расходы из госбюджета (без капитальных вложений) на высшие учебные заведения составили 2,97 млрд рублей, на техникумы, училища и школы по подготовке кадров средней квалификации — 1,79 млрд рублей, на профессионально-техническое образование — 2,09 млрд рублей.

На 1975 год в СССР действовали 856 вузов (в том числе 65 университетов), в которых обучались более 4,9 млн студентов. По численности студентов на 10 тысяч человек населения СССР значительно превосходил такие страны, как Великобритания, Федеративная Республика Германия, Франция, Япония и другие.

По данным на 1 января 1976 года, в СССР насчитывалось 6272 профессионально-технических учебных заведения, в которых обучалось 3,08 млн учащихся.

На начало 1975/1976 учебного года в СССР действовали 167 тысяч общеобразовательных школ, в которых обучались 48,8 млн детей. По данным на 1975 год, подготовка учителей и воспитателей проводилась в 65-и университетах, 200-х педагогических институтах и 404-х педагогических училищах.

Право граждан СССР на бесплатное образование всех уровней, от начального до высшего, было закреплено в Конституции СССР 1977 года (статья 45). Граждане СССР имеют право на образование. Это право обеспечивается бесплатностью всех видов образования, осуществлением всеобщего обязательного среднего образования молодёжи, широким развитием профессионально-технического, среднего специального и высшего образования на основе связи обучения с жизнью, с производством: развитием заочного и вечернего образования; предоставлением государственных стипендий и льгот учащимся и студентам; бесплатной выдачей школьных учебников; возможностью обучения в школе на родном языке; созданием условий для самообразования

Всем отличникам учёбы очных отделений вузов, а также средних специальных учебных заведений было гарантировано получение стипендии от государства. Государство также гарантировало через систему распределения трудоустройство и работу по специальности каждому выпускнику среднего специального и высшего учебного заведений.

1980-е годы

В первой половине 1980-х годов снова взяла верх тенденция профессионализации общеобразовательной школы. В 1984 году были приняты «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы».

В области трудового воспитания молодёжи реформа ставила задачу «коренным образом улучшить постановку трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации в общеобразовательной школе; усилить политехническую, практическую направленность преподавания; значительно расширить подготовку квалифицированных рабочих кадров в системе профессионально-технического обучения; осуществить переход ко всеобщему профессиональному образованию молодёжи».

Согласно реформе, средняя общеобразовательная школа становится одиннадцатилетней. Обучение детей в школе предполагалось начинать с шестилетнего возраста.

Продолжительность учёбы в начальной школе увеличивается на 1 год: с 1 по 4-й классы. В процессе трудового воспитания в начальной школе формируются элементарные трудовые навыки. Неполная средняя школа (5—9-е классы) предусматривает изучение основ наук в течение пяти лет. В плане трудового воспитания ставятся задачи общетрудовой подготовки, что в сочетании с мерами по профессиональной ориентации школьников создавало бы условия для сознательного выбора направления будущей трудовой деятельности.

В средней общеобразовательной школе (9—10-е классы) организуется трудовое обучение по наиболее массовым профессиям с учётом потребностей в них данного региона. Оно должно завершаться овладением определённой профессией и сдачей квалификационных экзаменов.

Содержание трудового обучения в начальных классах практически не изменялось. Оно по-прежнему строилось на примере обработки бумаги, картона, тканей и других легкообрабатываемых материалов, а также на конструировании моделей простейших объектов техники.

В 5—9-х классах в содержание трудового обучения школьников вводятся значительные изменения. Трудовое обучение в 5—9-х классах аналогично тому, которое было ранее в 3—7-х классах. Естественно, что соответственно был уменьшен объём учебного материала. Остаются те же варианты: технический, сельскохозяйственный и обслуживающий труд; та же дифференциация обучения в городской и сельской школе, различное содержание обучения для мальчиков и для девочек.

В 7—8-х классах трудовая подготовка школьников организуется в виде профессионального обучения и изучения курса «Основы производства. Выбор профессии». Профильное обучение представляло собой изучение школьниками того или иного вида труда. Например, школьники изучали металлообработку, деревообработку, обработку тканей и так далее. Изучение вида (профиля) труда в 7—8-х классах предшествовало тому, что в 9—10-х классах ученики, выбрав из этого вида труда конкретную профессию (специальность), будут овладевать ею. Другими словами, профильное обучение в 7—8-х классах было как бы общеподготовительным этапом профессионального обучения, которое в полной мере продолжается в 9—10-х классах. Курс «Основы производства. Выбор профессии» знакомил школьников с основными отраслями народного хозяйства, с содержанием труда рабочих различных профессий.

Вместе с тем, этот курс давал представление о требованиях различных видов труда к качествам личности и профессиональной подготовке работников той или иной профессии. Главной целью указанного курса было помочь школьникам в сознательном выборе будущей профессии.

Разработанная система трудового обучения школьников просуществовала недолго. Уже в 1988 году было признано необязательным проведение профессионального обучения в 9—10-х классах. Вследствие этого отпала и необходимость в профильном обучении учащихся в 7—8-х классах. Постепенно, сначала сокращалось, а затем и прекращалось преподавание курса «Основы производства. Выбор профессии».

В трудовом обучении учащихся школа стала возвращаться к учебным программам, которые существовали перед реформой 1984 года.

В 1986 в результате новой реформы вводится 11-летнее образование со сдвигом всех классов, начиная с четвёртого, на год вперёд. Начальная школа снова становится четырёхлетней, но ученикам предоставлялась возможность выбора, по 3-летней (10-летней) или четырёхлетней (11-летней) программе им учиться. При этом ученики, обучавшиеся по 3-летней программе, при переходе на основную ступень «перепрыгивали через номер» — из 3-го класса переходили в 5-й, причём единовременно. Эти изменения в качестве эксперимента были введены в некоторых школах СССР ещё в 1985 году — некоторые школьники тогда пошли учиться в «нулевой» класс вместо первого и несмотря на последующие перепрыгивания из 4-го класса сразу в 6-й, отучились все 11 лет. Также в 1989 году в ходе реформы «перепрыгивание через класс» было произведено во всех классах.

1990-е годы

После распада СССР система образования Российской Федерации подверглась реформированию в ходе либеральных реформ в России 1990-х годов.

Структура начальной и средней общеобразовательной школы оставалась такой же: начальная школа также включала трёхлетнюю (10-летней) и четырёхлетнюю (11-летней) программы.

В 2001 году трёхлетнее начальное обучение отменено полностью: все вновь поступающие в школу дети стали учиться по 11-летней программе.

Профессионально-техническое образование

Внешкольное образование

В основу деятельности внешкольных учреждений были заложены общие принципы коммунистического воспитания и образования: бесплатность образования, воспитание в коллективе и через коллектив, непрерывность процесса воспитания, связь с жизнью, с практикой коммунистического строит-ва, научность воспитания, учёт возрастных и индивидуальных особенностей, развитие инициативы и самодеятельности. Например, организованный в 1923 году детский клуб «Юный ленинец» города Томска включал в себя переплётную, столярную, сапожную мастерские, кинотеатр, пионерский драматический театр, стрелковый тир, радиомастерскую, техническую станцию и техническую библиотеку, фотокружок, кружки моделирования и рисования.

На начало 1971 года в СССР действовали 4403 дворца и дома пионеров и школьников, свыше 7000 детских секторов при дворцах и домах культуры, 1008 станций юных техников, 587 станций юных натуралистов, 202 экскурсионно-туристические станции, 155 детских парков, 38 детских железных дорог, около 6000 детских хореографических, художественных и музыкальных школ, 7600 детских библиотек, а также пионерлагеря, лагеря труда и отдыха, дома отдыха санаторного типа для детей и так далее.

Заочное образование
В Советском Союзе, с целью обеспечить доступность образования для всех категорий граждан, впервые в мире была создана система заочного образования, охватывающая все образовательные уровни и до настоящего времени не имеющая мировых прецедентов.

Международная оценка
Советская система образования, особенно по инженерно-техническим специальностям, несмотря на её недостатки, занимала лидирующее положение в мире по оценке Ц. Р. С. Мэндэрса.
Методологический подход к образовательной политике в СССР послужил основой формирования в США и других западных странах концепции социального конструктивизма, опирающейся на концепцию советского психолога Л. С. Выготского, и оказавшей значительное влияние на стратегию развития образовательной сферы в США.

Проблемы
В середине 80-х годов доля затрат на образование от валового дохода в СССР составляла 2,7 % (во Франции 7,1 %, Японии 6,3 %, США 6,1 %, ФРГ 4,5 %). Расходы на одного ученика в СССР были в 12 раз меньше, чем в США, в 8 раз меньше, чем в Англии. Затраты на оборудование средней школы в расчете на одного ученика в СССР составляли 58 рублей, в Швеции — 1200 долларов. 10 % общеобразовательных школ СССР находились в аварийном состоянии, в 40 % школ отсутствовала канализация, 45 % школ не имели физкультурных залов. Среди учителей было очень мало мужчин.

См. также

 Кадровый потенциал
 Образование
 Обязательное образование
 Право на образование
 Утечка мозгов
 Грамотность
 Ликбез
 «Картошка»
 Сочинение «Как я провёл лето»
 Образование в России

Примечания

Литература
 «Народное образование в СССР». / Под ред. М. А. Прокофьева и др. «Просвещение», М., 1967 г.
 Народное образование и культура в СССР (Статистический сборник) Москва, «Финансы и статистика», 1989
 Колыхалов Д. В. Введение всеобщего обязательного начального обучения в Советской России в 1923—1941 гг. // Палладиум. 2010.
 Константинов Н. А. «История педагогики» / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. «Просвещение», М. 1982 г.

Ссылки

 Золотухина O. Изучение русской литературы в советской школе
 Михаил Павловец. Что читали советские школьники // Arzamas, 21.03.2017

История образования в России
Образование в СССР


text:
«Уплотне́ние» — советский агитационно-пропагандистский художественный фильм. Одна из первых советских игровых постановок. Фильм сохранился не полностью.

Сюжет
В порядке уплотнения в одну из комнат квартиры профессора переселяют из сырого подвала слесаря с дочерью. Квартиру начинают посещать рабочие завода. Гостей становится всё больше, и вскоре профессор приступает к чтению популярных лекций в рабочем клубе. Младший сын профессора и дочь рабочего, полюбив друг друга, решают пожениться. Старший сын профессора, юнкер, относится к переселенцам с открытой враждебностью, в конце фильма его арестовывают.

В ролях
 Иван Лерский-Далин — слесарь Пульников
 Дмитрий Лещенко — профессор Хрустин
 Анатолий Луначарский — нарком просвещения (камео)

Съёмочная группа
 Автор сценария: Анатолий Луначарский, Александр Пантелеев
 Режиссёр: Александр Пантелеев, Николай Пашковский, Анатолий Долинов
 Оператор: Владимир Лемке

Интересные факты
 Фильм был снят за несколько дней в служебных комнатах Петроградского кинокомитета.
 Премьера фильма состоялась 7 ноября 1918 года в Петрограде в кинематографе «Сплендид палас», расположенном по адресу Караванная улица, 12 — набережная реки Фонтанки, 15. В этот день было выпущено четыре картины, три из которых — агитационные.

Примечания

Ссылки
 Фильм на Youtube
 Фильм «Уплотнение» на сайте Кино-Театр.ru

Фильмы России 1918 года
Немые фильмы РСФСР
Чёрно-белые фильмы России
Фильмы Петроградского кинокомитета
Фильмы студии «Ленфильм»
Экранизации произведений Анатолия Луначарского
Психологические фильмы
Фильмы:Персонаж:Анатолий Луначарский


text:
Славонија, историјска и географска област у Хрватској
 Кнежевина Славонија, или Панонска кнежевина, односно Посавска кнежевина, јужнословенска држава на просторима Славоније у раном средњем веку
 Бановина Славонија, средњовековна историјска област под управом бана Славоније
 Краљевина Славонија, историјска круновина у заједници са Краљевином Угарском
 Краљевина Хрватска и Славонија, самоуправна круновина у саставу шире Угарске (1867—1918)
 Горња Славонија, односно Стара Славонија, историјска област, од реке Илове према западу
 Доња Славонија, односно Нова Славонија, историјска област, од реке Илове према истоку
 Турска Славонија, назив за део Славоније који је током 16. и 17. века био под турском влашћу
 Западна Славонија, географска област која обухвата западни део Славоније
 Источна Славонија, географска област која обухвата источни део Славоније
 САО Западна Славонија, Српска аутономна област Западна Славонија
 Источна Славонија, Барања и Западни Срем, Српска аутономна област

Види још
 Источна Славонија (вишезначна одредница)
 Западна Славонија (вишезначна одредница)
 Славонске жупаније (вишезначна одредница)
 Славонци (вишезначна одредница)
 Словинци (вишезначна одредница)
 Словински језик (вишезначна одредница)
 Срем (вишезначна одредница)
 Барања (вишезначна одредница)
 Хрватска (вишезначна одредница)


text:
Атакаменьйо («атакамці», , також відомі як Lickan-antay) — індіанський народ, що населяв андійську частину пустелі Атакама. Їхня традиційна мова — кунса.

Найбільш ранніми мешканцями пустелі Атакама були кочові мисливці, що слідували за стадами місцевих тварин, таких як лами. Пізніше, коли чисельність тварин зменшилася, а культурний рівень мешканців пустелі піднявся, вони перейшли до напівосілого способу життя із сезонними міграціями.

Між 2000 і 1000 роками до н. е. атакаменьйо повністю перешли до осілого життя. Їхня економіка стала залежати від вирощування кукурудзи та розведення лам.

Між 400 роком до н. е. і 100 роком нашої ери, атакамці досягли піку свого розвитку, перш за все в оазисах Ласана, Чіу-Чіу, Калама, Сан-Педро-де-Атакама, Пейне, Тіломонте і Токонао.

У XIV-XV століттях атакамцями було створено значне місто-держава Тастіль, яке обіймала землі на півночі сучасних Аргентини та Чилі. Після тривалої боротьби було підкорено інками.

Посилання

 La cultura atacama

Індіанці Південної Америки
Індіанці Аргентини
Індіанці Чилі


text:
Osoby o tym nazwisku:
 Masashi Wakasa – japoński piłkarz
 Minoru Wakasa – japoński skoczek narciarski, olimpijczyk
 Shigeyuki Wakasa – japoński skoczek narciarski


text:
Чанъань—Форд Суперкубок Китайской футбольной ассоциации 2016 года () — футбольный матч, проводившийся в 14-й раз после профессионализации китайского футбола и открывавший сезон Суперлиги 2016. Спонсором выступила компания «Чанъань-Форд Мазда Отомобайл». В матче принял участие чемпион сезона 2015 года «Гуанчжоу Эвергранд» и обладатель Кубка 2015 года команда «Цзянсу Сунин» «Гуанчжоу» одержал уверенную победу со счётом 2-0 и взял второй Суперкубок после нескольких поражений в предыдущие годы.

Подробности

Примечания

См. также
 Чемпионат Китая по футболу 2016
 Кубок Китайской футбольной ассоциации 2016

Суперкубок Китайской футбольной ассоциации
События 27 февраля
Февраль 2016 года
Футбол в Азии в 2016 году
Спорт в Китае в 2016 году
Национальные футбольные Суперкубки в сезоне 2016
ФК «Цзянсу Сунин»
ФК «Гуанчжоу Эвергранд»
Спортивные соревнования в Чунцине


text:
"On a Day Like Today" is a song by Canadian musician Bryan Adams, released on September 22, 1998, as the first single from his eight album, On a Day Like Today (1998). The song reached number one in Canada and number nine in Hungary. In the United Kingdom, it peaked at number thirteen on the UK Singles Chart.

Critical reception
Larry Flick of Billboard wrote, "This is the single that Adams supporters at top 40 radio have been waiting for. It shows him deftly straddling the line between the arena rock persona his diehard disciples adore and the softer, more ballad-driven crooner that made tunes like "(Everything I Do) I Do It for You" recurrent faves. On the title cut of his forthcoming album, Adams and collaborator Phil Thornalley have meticulously crafted a fine song that gradually builds from an introverted acoustic opening into a full-bodied rock power ballad. The element that makes this track work so well is an oh-so-subtle injection of psychedelic pop harmonies and quasi-symphonic strings. In the end, this is a refreshing release that bodes extremely well for the enduring artist's future at pop radio."

Track listings

Charts

Weekly charts

Year-end charts

Release history

References

1990s ballads
1998 songs
1998 singles
A&M Records singles
Bryan Adams songs
Mercury Records singles
Rock ballads
RPM Top Singles number-one singles
Songs written by Bryan Adams
Songs written by Phil Thornalley


text:
Maisoncelles-sur-Ajon – miejscowość i gmina we Francji, w regionie Normandia, w departamencie Calvados.

Według danych na rok 1990 gminę zamieszkiwało 169 osób, a gęstość zaludnienia wynosiła 40 osób/km² (wśród 1815 gmin Dolnej Normandii Maisoncelles-sur-Ajon plasuje się na 717. miejscu pod względem liczby ludności, natomiast pod względem powierzchni na miejscu 947.).

Bibliografia

Miejscowości w departamencie Calvados


text:
Виталий Петрович Шафар — украинский легкоатлет, который специализируется в марафоне. На олимпийских играх 2012 года занял 29-е место с результатом 2:16.36.

Бронзовый призёр Белоцерковского марафона 2011 года с результатом 2:15.20.

Личный рекорд в марафоне — 2:09.37 (4-е место Бостонский марафон 2014).

Сезон 2014 года
21 апреля занял 4-е место на Бостонском марафоне с результатом 2:09.37.

Ссылки

Бегуны на длинные дистанции Украины
Марафонцы Украины
Легкоатлеты на летних Олимпийских играх 2012 года


text:
De Noord-Hollandse gemeente Dijk en Waard heeft vier oorlogsmonumenten en een gedenksteen. Hieronder een overzicht.

|}

Oorlog
Dijk en Waard


text:
Università degli Studi Niccolò Cusano (UNICUSANO) är ett privat universitet beläget i Rom, Italien. Grundades av Stefano Bandecchi.

Rektorer
Sebastiano Scarcella (2006-2010)
Giovanni Puoti (2010- )

Referenser

Externa länkar
 Officiell webbplats

Privata högskolor och universitet
Universitet och högskolor i Italien
Byggnader i Rom
Utbildningsinstitutioner bildade 2006
Utbildning i Rom


text:
Hencida is a village in Hajdú-Bihar County in Hungary with a population of 1,191 people (2015).

People
János Csire was born here in 1951. After graduating from BME (Budapest Technical University), he worked in the construction industry as a mid-level leader engineer. In 1990, he was elected vice mayor in the 3rd District of Budapest and served until 1995. He was re-elected in 2002 and served until 2006.

Geography
It covers an area of . The village is in the Northern Great Plain region of eastern Hungary.

References

Populated places in Hajdú-Bihar County


text:
La comunione, in diritto è una situazione per la quale la proprietà o un altro diritto reale spetta in comune a più persone. È un istituto giuridico codificato nei sistemi di civil law sin dai tempi del diritto romano.

Storia
Nel diritto romano il primo tipo di comproprietà si costituiva automaticamente alla morte del pater familias tra i più heredes sui, per il fatto stesso che il patrimonio ereditario restasse in comune tra di essi (consortium ercto non cito). Ogni consorte poteva infatti da solo non soltanto compiere atti di godimento e di gestione di cose comuni ma poteva anche disporne per l'intero. Ovviamente a ciascuno era fatta la possibilità di interporre veto. A porre fine a questo stato di indivisione interveniva l'actio familiae erciscundae.

In età successiva si parlò di communio che poteva essere volontaria (in vista ad esempio di un contratto consensuale di società che tra più persone si costituiva, esse compravano in comune certi beni oppure ne mettevano in comune altri già in proprietà esclusiva dell'uno o dell'altro dei soci). Più spesso poteva essere incidentale, determinandosi essa indipendentemente dalla volontà dei contitolari: nei casi di legato per vindicationem in favore di più legatari.
In questa communio, sorta, in età classica, ciascuno non era più titolare dell'intero, ma soltanto di una quota ideale che poteva alienare, sulla quale poteva costituire usufrutto e pegno, partecipare alle spese nella misura corrispondente alla propria quota e nella stessa misura faceva suoi i frutti. Pro quota rispondeva dei danni che la cosa comune avesse recato a terzi. Se si volevano apportare modifiche spettava a ciascuno dei contitolari lo ius prohibendi. Se un socius abbandonava la sua quota questa veniva acquistata da altri, da ciascuno in proporzione della quota spettantegli. La manomissione dello schiavo in comproprietà comportava che il servo avrebbe conseguito la libertà solamente quando ognuno avesse compiuto l'atto di affrancazione. Il comproprietario esercitava pro parte la rei vindicatio.
Allo scioglimento della comunione di proprietà era possibile tramite l'actio communi dividundo, nella quale i ruoli delle parti non erano differenziati. Con una formula con adiudicatio, il giudice aggiudicava costituitivamente a talune parti o a tutte quante la proprietà esclusiva di cose comuni o di proporzioni di determinate cose comuni. Quando le cose erano indivisibili (nel caso di servitù, ad esempio) era necessario stabilire conguagli in denaro.

Tipologia e caratteristiche
Generalmente, se ne possono distinguere tre diverse categorie:

 comunione volontaria (dipendente dalla volontà dei partecipanti; esempio: più persone comprano insieme un bene)
 comunione incidentale (non dipendente dalla volontà dei partecipanti; esempio: più persone ricevono un bene in eredità)
 comunione forzosa (alla quale non ci si può sottrarre; esempio: condominio degli edifici)

Generalmente, i vari ordinamenti prevedono che ciascun partecipante possa, in ogni momento, chiedere la divisione mentre può essere prevista la possibilità di stipulare un eventuale patto fra i partecipanti di restare in comunione, che secondo l'ordinamento italiano non può eccedere la durata di diciannove anni.

Comunione pro-diviso
La comunione pro-diviso è in senso tecnico giuridico una forma anomala di comunione nella quale ad ogni comunista è fisicamente attribuita una parte ben definita del bene in comunione, solitamente un immobile o un terreno, ed ogni comunista godrà dei frutti della sua parte e provvederà alle spese della sua parte o da essa derivanti.

La divisione del bene può essere spaziale, quale può essere ad esempio una parte ben individuata di un terreno, o temporale quale può essere l'uso in periodi ben determinati di un appartamento (multiproprietà) o il godimento di un'opera d'arte (che ad esempio può essere esposta per alcuni mesi all'anno in un museo e per i mesi rimanenti in un altro museo).
Le modalità di divisione nella comunione pro-diviso devono essere definite contrattualmente.

Alcuni beni oggetto di comunione non possono essere pro-diviso; si tratta in genere di beni immateriali o che hanno un valore prettamente immateriale, ad esempio la proprietà intellettuale, che possono essere suddivisi solo in quote indistinte del tutto rientrando quindi nella tipologia di comunione pro-indiviso.

Comunione pro-indiviso
La comunione pro-indiviso configura una condivisione di diritti sullo stesso bene in quote ideali il cui peso è rapportato non a una parte fisicamente definita, ma a una parte indefinita dell'intero bene. Le quote si presumono uguali.
La comunione va tenuta distinta dalle figure dell'associazione e della società: abbiamo qui una mera pluralità di soggetti in contitolarità di diritti. Non nasce un soggetto di diritto ulteriore rispetto ai singoli partecipanti. Non c'è distinzione fra creditori comuni e creditori dei singoli partecipanti: il creditore del singolo comproprietario può pignorare la quota del debitore e può provocare la vendita forzata della cosa comune, con il risultato di dissolvere lo stato di comunione. Agli altri comproprietari non spetterà che la parte di capitale loro assegnata o la somma di danaro corrispondente al valore delle loro quote.

Nelle associazioni e nelle società i membri del gruppo sono legati per tutta la durata del rapporto da un vincolo di natura contrattuale; nella comunione, anche quando essa nasce da un contratto, quest'ultimo esaurisce la sua funzione nel momento costitutivo del rapporto, ed il rapporto, una volta costituito, si svolge tra soggetti non più legati da un vincolo contrattuale. Soprattutto non c'è nella comunione un impegno contrattuale, reciprocamente assunto, di perseguire la realizzazione di interessi comuni.

Disciplina nell'ordinamento italiano
Nell'ordinamento italiano, la comunione è regolata principalmente dagli articoli 1100-1116 del Codice civile. Il suo scioglimento è regolato dagli artt. 784-791 del Codice di procedura civile, mentre la divisione dei beni è regolata dagli artt. 713-768 del Codice civile.

L'articolo 2248 delimita gli ambiti di applicazione rispettivi delle norme sulla comunione e sulla società, definendo la prima come "comunione a scopo di godimento", mentre mediante il contratto di società le parti conferiscono beni per l'esercizio in comune di un'attività economica allo scopo di dividerne gli utili.

Le quote dei partecipanti
La coesistenza dell'uguale diritto di più persone sulla medesima cosa si realizza attraverso l'immaginaria scomposizione della cosa in una pluralità di quote. Materialmente la cosa comune appartiene per intero a tutti i partecipanti. Idealmente invece la cosa comune si scompone in tante quote quanti sono i comproprietari: la quota è una sua frazione ideale, determinata aritmeticamente. Essa rappresenta la proporzione secondo la quale ciascun partecipante concorre nei vantaggi e nei pesi inerenti alla cosa comune.

In linea di principio, le quote si presumono uguali (anche nel caso in cui più persone comprano un bene, sborsando ciascuno una somma diversa: se non stabiliscono diversamente, ciascuno avrà sul bene comune una quota uguale: art. 1118). Ma le quote possono, per legge o per volontà delle parti, essere disuguali fra di loro.

Le quote di una comunione sono sostanzialmente diverse dalle quote di partecipazione societarie (ad esempio, di una s.r.l.), che sono normalmente considerate un bene  mobile di per sé e persino suscettibili di usucapione.

Il godimento della cosa comune

L'uso della cosa comune
Spetta, separatamente, a ciascun partecipante, il quale non deve però alterarne la destinazione e deve comportarsi in modo da non impedire l'uso da parte di ciascun altro partecipante (cd. principio del concorso, art. 1102). Non sempre, tuttavia, la natura della cosa comune permette l'uso individuale di ciascun partecipante. L'uso della cosa comune può anche formare materia di un apposito regolamento che disciplini l'uso della cosa comune.

L'amministrazione della cosa comune
Spetta collettivamente ai partecipanti, che deliberano a maggioranza di quote (art. 1105). Per le innovazioni e l'amministrazione straordinaria occorre la maggioranza di numero dei partecipanti che rappresentino almeno i due terzi del valore della cosa (art. 1108).

La rappresentanza nei confronti dei terzi
Tacendo la legge al riguardo, si ritiene che questa spetti a ciascun partecipante disgiuntamente dagli altri. A maggioranza può essere nominato un amministratore della cosa comune, scelto fra i partecipanti oppure terzo (art. 1106). È opinione comune che si tratti di un mandatario dei partecipanti, al quale i partecipanti potranno, sempre a maggioranza, impartire istruzioni (e possono sostituirsi a lui nel compimento degli atti di amministrazione). La rappresentanza esterna (sostanziale e processuale) dovrà essergli espressamente attribuita. Egli rappresenta i singoli partecipanti, dei quali dovrà spendere il nome, e non la comunione in sé.

Responsabilità per le obbligazioni contratte
Per le obbligazione contratte per la cosa comune i singoli partecipanti rispondono in solido.

La disposizione e la difesa della cosa comune
Ciascun partecipante può disporre della propria quota senza richiedere il consenso degli altri partecipanti.
Gli atti di disposizione della cosa comune richiedono invece il consenso unanime dei partecipanti.

Ciascuno dei partecipanti può agire contro i terzi per la tutela della cosa comune, sia con le azioni petitorie, sia con le azioni possessorie.

La gestione della cosa comune

La divisione
Ciascuno dei partecipanti può in ogni momento chiedere al giudice di pronunciare la divisione della cosa comune (art. 1111), salvo che si tratti di cosa che, se divisa, cesserebbe di servire all'uso cui è destinata.
La divisione deve avvenire, se possibile, in natura (art. 1114), cioè trasformando le quote ideali dei partecipanti in porzioni fisiche della cosa. Se il carattere del bene non consente o renda scomoda la divisione in natura, si procederà alla sua assegnazione solitaria a uno dei partecipanti, che corrisponderà agli altri il valore in danaro della loro quota oppure alla sua vendita con conseguente ripartizione del ricavato. Alla divisione si applicano, in quanto compatibili, le norme sulla divisione ereditaria (art. 1116).

L'amministrazione giudiziaria
Sulla cosa comune il giudice ha lo stesso potere che gli è dato sulle cose delle persone fisiche fatto salvo, se chiamato in causa, quello di salvaguardare i diritti dei singoli comunisti qualora le deliberazioni e gli atti risultino illecite o illegittime.

Il giudice non può, se non per salvaguardare diritti lesi, esercitare poteri o condizionamenti sull'amministrazione della cosa comune, e non gli è consentita alcun'interferenza; non può in nessun caso sostituirsi ai partecipanti nella gestione della cosa comune, ma può solo, se richiesto anche da uno solo dei partecipanti, annullare le azioni illecite o illegittime e, qualora sussistano le condizioni di applicabilità dell'art. 1105/4 c.c., norma prevista al solo fine di ovviare all'inerzia dei comunisti, può nominare un amministratore il cui limite generale è quello di espletare le incombenze di legge e compiere gli atti di ordinaria amministrazione, sempreché, anche per l'ordinarietà, non intervengano, con le dovute maggioranze, precise decisioni dei comunisti.

Il giudice non può sindacare il merito delle deliberazioni dei partecipanti ma, nel procedimento contenzioso,:
 può, su impugnazione dei dissenzienti, annullare ogni atto di amministrazione sia ordinaria che straordinaria che sia gravemente pregiudizievole per la cosa comune e tale da ledere i diritti dei singoli quali l'alienazione, la locazione per oltre nove anni, la variazione della destinazione, la modifica della consistenza e della forma della cosa comune o del suo godimento e non comportino pregiudizio al godimento di alcuno dei partecipanti o una spesa gravosa;
 può annullare il regolamento della comunione ove esso sia lesivo dei diritti dei singoli e non ne garantisca il pari godimento.

Se non si prendono i provvedimenti necessari per l'amministrazione della cosa comune o non si formi una maggioranza, o se la deliberazione adottata non viene eseguita, ciascun partecipante può ricorrere all'autorità giudiziaria ed il giudice, a seguito di istanza circostanziata, può provvedere in camera di consiglio, nel caso di assoluta inerzia dei partecipanti e in sostituzione dei partecipanti inerti, ad assumere le iniziative per l'espletamento degli atti obbligatori o per eseguire la volontà della maggioranza non attuata dall'amministratore.

Il giudice può, quando l'inerzia o la discordia dei partecipanti alla comunione sia tale da impedire anche il compimento degli atti strettamente necessari per l'amministrazione, nominare un amministratore che provveda esclusivamente a questi compiti ovvero ad attuare le delibere dei partecipanti, tenere la contabilità, adempiere agli eventuali obblighi fiscali, ripartire le rendite, richiedere le somme pro quota per il pagamento dei debiti, eseguire le opere per il mantenimento della sicurezza degli edifici.

L'amministratore giudiziario può essere un partecipante o un terzo ed ha la stessa posizione di quello nominato direttamente dai partecipanti alla comunione, quindi è un loro mandatario, per cui deve rendere esatto conto di tutto il suo operato e renderne disponibili i documenti; non può in alcun caso assumere decisioni autonome, non può compiere atti che non siano stati preventivamente deliberati e che non siano perfettamente conformi alle delibere, non può intromettersi nelle deliberazioni dei comunisti e non può intromettersi, anche se per dirimerle, nelle loro liti.

Il condominio degli edifici
È un tipo di comunione molto diffuso ed importante, soprattutto nelle città. Il condominio si ha negli edifici composti da più alloggi appartenenti a proprietari diversi. Ogni alloggio è di proprietà esclusiva di una persona alla quale spettano in via esclusiva i poteri di godimento e disposizione su di esso. Il suolo e le parti destinate all'uso comune (cortile, scale, pianerottolo, ascensore, ingresso, tettoia ecc…) sono in comproprietà forzosa fra i condomini, secondo quote proporzionali derivanti da un'operazione di stima basata sulle dimensioni di ogni alloggio e sulle sue caratteristiche (piano, veduta, esposizione, funzionalità, ecc.). Queste quote di comproprietà, solitamente indicate in millesimi, spettano ai proprietari dei vari alloggi.

Il condominio deve essere gestito da un amministratore se formato da più di nove enti (detto amministratore di condominio) che può essere interno (nel caso in cui il ruolo sia ricoperto da uno dei condomini) o un soggetto esterno.
L'amministratore è l'organo che esegue le deliberazioni dell'assemblea, riscuote i contributi dai condomini ed eroga le spese occorrenti per la gestione e la manutenzione, redige il bilancio annuale, rappresenta il condominio nei procedimenti giudiziari nei quali è parte.

È necessario nominare un amministratore se ci sono più di otto condomini (riforma giugno 2013).

L'assemblea dei condomini e l'amministratore sono gli organi previsti dalla legge per disciplinare l'uso delle parti comuni dell'edificio e per compiere l'attività amministrativa. L'assemblea è l'organo cui spetta il potere di deliberare e redigere il regolamento condominiale, che è obbligatorio se vi sono più di 10 condomini. Il regolamento può anche essere contrattuale.

L'amministratore dura in carica un anno, ma può essere revocato in ogni momento dall'assemblea, salvi i danni.

Note

Voci correlate
 Amministratore di condominio
 Civil law
 Condominio
 Convenzione (diritto)
 Comunione dei beni
 Diritto romano
 Proprietà (diritto)

Collegamenti esterni

Diritti reali romani
Diritto civile
Diritto italiano


text:
Polimnest d'Esparta (en llatí Polymnestus, en grec antic ) fill de Meles de Colofó, fou un poeta èpic, elegíac i líric, i un músic grec.

Va florir poc després de Taletes al que va dedicar un poema a petició dels espartans, segons Pausànies, i abans que Alcman que el va mencionar. Sembla per tant que seria contemporani d'aquests dos poetes i hauria florit vers el 675 al 645 aC. Pertanyia a l'escola dòrica de música que floria en aquest temps a Esparta, on va continuar les millores introduïdes per Taletes. Va inventar una nova classe de nomes aulòdics que van agafar el seu nom (), segons Plutarc. Els poetes àtics el van atacar pel caràcter eròtic de la seva poesia, sobretot Aristòfanes i Cratí. Com a poeta elegíac pot ser considerat el predecessor del seu compatriota Mimnerm. Fabricius l'inclou a la seva Bibliotheca Graeca.

Referències

Poetes lírics de l'antiga Grècia
Poetes elegíacs
Poetes èpics de l'antiga Grècia en grec
Músics de l'antiga Grècia
Poetes eròtics
Polimnest d'Esparta


text:
Inés Estévez (Dolores, provincia de Buenos Aires; 26 de noviembre de 1964) es una actriz de cine, teatro y televisión y cantante de jazz y blues argentina.

Biografía
Inés Estévez nació en la ciudad de Dolores, en la provincia de Buenos Aires, el 26 de noviembre de 1964. Siendo muy pequeña, demostró una fuerte inclinación hacia variadas expresiones creativas, formándose en la danza clásica entre los cuatro y los doce años de edad. Estimulada por su entorno familiar, las letras y la música forman parte sustancial de su infancia y adolescencia. Se trasladó a la ciudad de Buenos Aires a los dieciocho años, con una breve experiencia teatral, y el objetivo de continuar instruyéndose en la danza contemporánea. Estudió canto lírico, y comenzó a trabajar casi inmediatamente en teatro.

Carrera
Paralelamente se abren para ella las puertas del cine, donde da sus primeros pasos con personajes secundarios, y consigue aprender el oficio a fuerza de observación.

En la actuación es absolutamente autodidacta. Entre 1993 y 1999, mientras se afirma con paso seguro en la cinematografía argentina, surge en el medio televisivo con protagónicos en miniseries de prestigio que le otorgan popularidad, sin desatender el oficio teatral que la formó inicialmente.
Gana numerosos premios en las tres disciplinas. Durante todo este tiempo cultiva una secreta devoción por la poesía y la literatura, actividad que desarrolla en silencio. Publica poemas que forman parte del libro de fotografías Señores de la Tierra.

Convocada por la revista Txt, publica también un texto que llama la atención del futbolista Juan Pablo Sorín, quien en el año 2005 la llama a participar de su libro de cuentos Grandes chicos, junto a notables figuras de las letras, con fines solidarios. A fines de 2005, Estévez se retira de la actuación para volcarse a la literatura y a la dirección teatral.

A principios de 2006 comienza a colaborar escribiendo artículos para la revista Negra, y recibe una propuesta de la Editorial Sudamericana, para la publicación de dos novelas.

En mayo del 2011 publica la primera, titulada La Gracia. Se estrenó como directora teatral al frente de Tape, obra de Stephen Belber, cuya temporada se desarrolló en Ciudad Cultural Konex, y por la que fue nominada al premio ACE. Volvió al cine con El misterio de la felicidad, film de Daniel Burman estrenado en 2014. Hizo una participación en la tira televisiva Guapas, y en el verano de 2015 estrenó Otro estilo de vida en el teatro Tabarís. A fines del 2015 se estrena como cantante de jazz con el dúo Estévez & Malosetti acompañados por un trío instrumental.

En el año 2016 filmó Te esperaré de Alberto Lecchi y en el 2017, Dolores, bajo las órdenes de Gonzalo Tobal. A partir de allí sigue dedicándose a la actuación, actividad que desarrolla junto a la música y la docencia. En junio del 2017 se lanza como solista en el teatro Sony. A partir de entonces agota localidades en los clubes de Jazz más importantes de Buenos Aires y corona el año colmando un ND Teatro, en un concierto que suma cuarteto de cuerdas, sección de vientos y músicos invitados. Dicho concierto se grabó en vivo con miras a convertirse en su primer disco, que se nutre de jazz y derivados; swing, blues, bossa y alguna composición en español. Inés Estévez lidera su propia banda, ESTEVEZ&MAGIC3, su primer disco, NUDE, la lleva a concretar cerca de 100 conciertos en poco más de un año, con giras en el interior del país más una importante gira en diversas plazas de Uruguay.

Actualmente desarrolla la actividad docente, dictando seminarios intensivos de actuación basados en un sistema propio que ha ido depurando a lo largo de los últimos once años, se dedica a la música y a la actuación.

Filmografía

Cine

Películas para televisión

Cortometrajes

Televisión

Teatro
 1986: Saltimbanquis, comedia musical de Sergio Bardotti y Luis Bacalov.
 1989: El diluvio que viene, comedia musical de Garinei y Giovannini.
 1992: Las mujeres de Juan, comedia dramática de Neil Simon.
 1998: Ha llegado un inspector, drama de J. B. Priestley.
 2000: Cyrano, drama de Edmond Rostand.
 2004: Loca, drama de Tom Toplor.
 2015: Otro estilo de vida, de Noël Coward.
 2018-2019: Brujas.

Premios y nominaciones

Premios Cóndor de Plata

Premios Martín Fierro

Premios Clarín

Premio ACE

Premios Konex

Premios Tato

Premios VOS

Otros premios
 1997: mejor actriz en el Festival de Huelva: La vida según Muriel
 1994: mejor actriz en el Festival de Biarritz: Matar al abuelito

Referencias

Dolorenses
Actrices de cine de Argentina
Actrices de teatro de Argentina
Actrices de televisión de Argentina
Cantantes femeninas de Argentina
Diplomas al mérito Konex
Ganadoras del premio Martín Fierro a la mejor actriz de novela
Ganadoras del premio Martín Fierro a la mejor actriz de unitario y/o miniserie
Ganadoras del Premio Cóndor de Plata a la mejor actriz
Ganadoras del Premio Clarín a la mejor actriz
Premios ACE (Argentina)
Premio Konex de Platino