Heutzutage macht jeder zweite ein Abitur und studiert. Kann man sagen, dass ein Studium mittlerweile weniger Wert ist als früher?
In dieser Frage werden aus meiner Sicht Dinge zusammengeworfen, die nicht unbedingt zusammengehören.
Die Quote der Schüler*innen, die Abitur machen (unabhängig davon, mit welcher Note), ist deutlich höher als früher (siehe u.a. Wikipedia, „Abiturientenquote“. Da sieht man auch starke Unterschiede zwischen den Bundesländern!). Das erlaubt aber nur eine Diskussion darüber, warum dem so ist.
Werden alternative Ausbildungswege („nur Realschule, dann Ausbildung“) von vielen (vor allem Eltern?) als „weniger attraktiv oder zukunftsfähig“ angesehen?
„Gilt“ ein Real- oder Hauptschulabschluss heutzutage weniger? (Teilweise wird schon bei Ausbildungen wohl „Abitur“ erwartet - ich kenne dazu aber nur Einzelbeispiele, keine Erhebungen o. Ä. - obwohl das eigentlich nicht der Sinn der Sache war)
Ist das Abitur „einfacher“ als früher (und daher sehen es viele eher als für sie selbst schaffbar an, die es früher vielleicht nicht versucht hätten, und schaffen es auch)?
Sind die heutigen Schüler „klüger“ als früher (und daher bestehen mehr bzw. schaffen es bis zum Abitur)?
…?
Ein höherer Anteil als früher beginnt nach dem Abitur ein Studium. Dennoch ist die Behauptung, die implizit in der Frage steht, „jeder, der Abitur macht, beginnt danach auch ein Studium“, wohl kaum korrekt. Nicht nur, weil einige erst einmal ein Freiwilliges Soziales Jahr machen, einige gehen auch in eine Ausbildung oder andere Tätigkeit und beginnen eben kein Studium. Auf die Schnelle habe ich keine Zahlen gefunden, wie viel Prozent der Abiturienten eines Abschlussjahrgangs direkt oder nach einem Jahr ein Studium beginnen. Dieser Teil ist also zumindest hinterfragbar.
Es gibt (u.a. je nach Fach und evtl. auch Ausbildungsstätte) einen sehr großen Unterschied zwischen der Menge der Personen, „die ein Studium beginnt“ (sich einschreibt an der Uni / Hochschule / …), und denen, die das auch erfolgreich beenden. In einigen MINT-Fächern liegt die Quote von „begonnen zu abgeschlossen“ recht hoch, laut Wikipedia liegt sie an Unis bei 33%, an Fachhochschulen bei 23% (Wikipedia - Studienabbruch).
Der „Wert“ eines Studiums dürfte für die meisten bedeuten, welche Bedeutung und Aussagekraft man einem Abschluss („B.Sc. Elektrotechnik an der Uni X / Fachhochschule Y“) beimisst. Er wird wohl in der Regel nicht an der Abbruchsquote gemessen. „Viele Abbrecher = gutes Studium“ ist eine weder naheliegende noch wirklich überzeugende Argumentation, da dies sowohl an hohen Ansprüchen, ungeeigneten Anfängern, … - als auch einfach „sehr schlechter Lehre oder schlecht durchdachtem Aufbau des Studiengangs“ liegen kann, was kaum für den „Wert“ spricht. Die Gleichsetzung „viele Beginner = weniger Wert“ macht also nur sehr bedingt Sinn.
Letztlich müsste man sich auch positionieren, ob man „Studium“ als „Abgehen nach dem Bachelor“ interpretiert oder ob man vom „Master als dem Regelabschluss“ ausgeht - ein in vielen Fächern auch nicht gerade unerheblicher Unterschied im Kompetenzzuwachs, der sich also auch auf den „Wert“ auswirkt!
Nicht mit gefragt, aber schon in anderen Fragen angeklungen, gibt es natürlich auch noch Unterschiede in der Bedeutung, die einem Fach beigemessen wird („Studium der Medizin, im MINT-Bereich, … verglichen mit weniger akademisch wirkenden Fächern“). Und der Anspruch zwischen verschiedenen öffentlichen Universitäten / Fachhochschulen und privaten Einrichtungen sowie Dualen Hochschulen kann auch stark variieren. Im Rahmen meiner beruflichen Tätigkeit schaue ich mir das öfter an (bei Studierenden, die „zu uns“ wechseln wollen) und da gibt es schon bei der Struktur des Studiums oft sehr deutliche Unterschiede - der „Anspruch“, die „fachliche Tiefe“ oder ähnliches gehen allerdings weder aus den Modulbeschreibungen noch den Noten unbedingt hervor. „Integralrechnung“ (als ein Beispiel, das alle mit Abitur prinzipiell „kennen“ sollten) kann man auf sehr unterschiedlichem Abstraktions- und Anspruchsniveau unterrichten, obwohl in beiden Fällen beim Inhalt eben nur „Integralrechnung“ steht, u.a. reicht die Spanne von formal-abstrakter Sicht („beweisen, dass dies so korrekt ist“) bis zur rein angewandten Vorgehensweise („ihr müsst damit rechnen können, indem ihr diese Regeln nutzt. Warum die so sind und stimmen, interessiert uns nicht - ihr müsst sie nur anwenden“).