Kann es wirklich eine Gerechtigkeit im Bildungswesen geben?
Mein Vater ist Maurer. Meine Eltern haben sich scheiden lassen, bevor ich in die Schule kam. Trotzdem stand im Klassenbuch "Beruf des Vaters: Maurer" — schließlich hatten Frauen keinen Beruf oder er zählte nicht.
Ich bin zu einer Zeit aufgewachsen, als man noch eine Empfehlung der Klassenlehrerin und eine bestandene Prüfung brauchte, um von der Grundschule an die Realschule oder das Gymnasium zu wechseln. Auf dem Elternabend der Parallelklasse erzählte meine Klassenlehrerin, in ihrer Klasse gebe es nur ein Kind, dem sie rückhaltlos den Besuch des Gymnasiums empfehlen könne, "obwohl man es bei dem familiären Hintergrund überhaupt nicht erwarten könnte." Vater Maurer, Eltern geschieden.
Ich hatte Glück. Ich kannte viele Arbeiterhaushalte, in denen stand kein einziges Buch. Bei uns standen welche, wenn auch aus meiner heutigen Sicht wenige. Und ich war eine Leseratte. In der zweiten Klasse, als viele erst stockend lesen konnten, las ich etwa 1000 Seiten die Woche, weil viele der mir zugänglichen Bücher in der alten Frakturschrift geschrieben waren, hatte ich mir die mittlerweile selbst beigebracht und las sie genauso fließend. In der 10km entfernten Bibliothek war ich Stammgast.
Auf dem Gymnasium wurde ich gemobbt. Wie in der Grundschule verging kein Tag ohne Prügel. Die Lehrer waren überwiegend schlecht. Es gab Fächer, die ich wirklich mochte, trotz der Lehrer. In den anderen war ich schlecht. Mehrfach war meine Versetzung gefährdet.
Nicht gemobbte Klassenkameraden mit Eltern mit akademischem Hintergrund und ähnlichen Schulleistungen wurden psychologisch untersucht, erhielten gutbezahlte Nachhilfeunterricht, Ferienschulen und im Notfall wurde die Schule gewechselt. Bei mir diskutierte man zu Hause, ob ich an die Hauptschule zurückgehen solle.
Ich bekam die Kurve, war zeitweise sogar Klassenbester, schloss als einer der besten ab — Latein, das Fach in dem ich nie einen Fuß an den Boden bekam, hatte ich mittlerweile abwählen können und dass ich im Sport grottenschlecht war, zählte zum Glück nicht mehr viel.
Nun musste ich ein Studienfach auswählen. Aber welches??? Ganz allein saß ich vor der Frage, hatte nur sehr vage Vorstellungen, was ein Studium überhaupt bedeutete — denn in meiner Familie hatte noch niemand studiert, ich war der erste. Gleichzeitig bekam ich mit, wie die Akademikerkinder an die Hand genommen wurden: Die ersten Vorstellungen vom Studieren hatten sie quasi mit der Muttermilch eingesogen, die Gesprächsthemen bei Tisch, die gesellschaftlichen Verhaltensweisen, ihre Gewandtheit im Umgang mit Akademikern war unvergleichlich anders und auch jetzt schafften die Eltern es, für jede erdenkliche Fachrichtung passende Gesprächspartner für Ihre Kinder herbeizuschaffen, damit die ihre Entscheidung für ihre Studienrichtung, für ihr zukünftiges Leben bestmöglich treffen konnten — und ich hatte ein Taschenbuch vom Arbeitsamt, das die Studienrichtungen auflistete und gerade meine Wunschkandidaten recht kryptisch beschrieb.
An der Uni bestand das Lehrpersonal für mich aus Respektspersonen, zu denen ich direkten Kontakt nur hatte, wenn es sich nicht umgehen ließ: Bei Lehrveranstaltungen und Prüfungen. Akademikerkinder hatten da viel weniger Berührungsängste, sie zählten diese Leute zu ihresgleichen, nur dass die ein wenig älter waren als sie selbst.
Und wenn ich mich umblickte: Man erkannte die Arbeiterkinder — an ihrer Kleidung, an ihrer Sprache, an ihrem Umgang mit anderen, an ihrer Freizeitgestaltung, an ihren Interessen, an ihren Urlauben, die sie bereits gemacht hatten oder planten. Wo die Akademiker oft die Bücher und anderen Lernmittel ihrer Sprösslinge gesondert sponserten, gingen die Arbeiterkinder in die Bibliothek — möglichst frühzeitig, die Anzahl der Ausleihexemplare war stark limitiert.
Es gab viele Studienabbrecher. Auch unter ihnen war der Anteil der Arbeiterkinder überproportional, außerdem wechselten Akademikerkinder eher das Studienfach, als ganz abzubrechen, schließlich war es für sie selbstverständlich, dass man studierte, während das für Arbeiterkinder immer noch etwas von einem Privileg hatte und es gab ja auch andere Berufsalternativen.
Ich habe mehrfach Glück gehabt: Bereits meine Mutter war zwar keine Akademikerin, aber alles andere als bildungsfern, durch meine Mutter und das viele Lesen waren die Unterschiede zu Akademikerkindern in Sprache und Bildung deutlich geringer, ich habe es geschafft, die Behinderung durch einen damals noch nicht erkannten genetischen Defekt über das gesamte Studium zu kompensieren, ertaubt bin ich erst kurz vor der letzten Prüfung, als das Geld ausfiel, habe ich die letzten Jahre mein Studium selbst finanziert — ich habe es geschafft. Wenn ich heute auf mein Berufsleben zurückgucke — ich habe promoviert und ich habe jahrzehntelang nebenberuflich Vorlesungen an zwei Unis gehalten — ist es mir gelungen, die meisten der Chancen zu nutzen, die auch Arbeiterkinder haben, nur dass es für sie eben in jedem Stadium und aus verschiedenen Aspekten heraus immer schwerer ist, als für Akademikerkinder.
Nach dieser langen Vorrede: Ich glaube, dass es eine echte Gerechtigkeit kaum geben kann, weil das Elternhaus bereits das Kind stark prägt und diese Prägung den Bildungsweg stark mitbestimmt.
Das bedeutet aber nicht, dass man die Hände in den Schoß legen sollte — "da kann man eh nichts machen!"
Sondern man sollte wenigstens versuchen, die Nachteile so gut es geht auszugleichen, beispielsweise durch freien Zugang zu Lernmitteln für alle, durch Förderung des Kontakts zum Lehrpersonal u.ä.
Und ja, auch wenn ich hier die Ungerechtigkeiten besonders für Kinder aus Arbeiterhaushalten betrachtet habe, ist mir bewusst, dass es auch andere Bildungsungerechtigkeiten gibt, beispielsweise für Behinderte. Etwa für Taube, die im Schnitt genauso intelligent sind wie Normalhörende, ist das Bildungssystem nahezu undurchdringlich. Auch da müsste sich aus meiner Sicht dringend etwas ändern …