Sind Lehrer auf hochbegabte Schüler vorbereitet?
In den meisten Fällen sicher nicht. Denn die Lehrer werden ja ausgebildet, möglichst viele Schülerinnen und Schüler zu unterrichten (manchmal auch gleichzeitig, aber das ist auch nicht Teil der Ausbildung). Wie in vielem ist die Ausbildung auf den „Normalfall“ bei „normaler“ Klassenstärke ausgerichtet. Ich würde sogar sagen, dass es um einen idealen Unterricht geht, der hier „beigebracht“ wird. Denn Unterricht an sich wird in den Lehramts-Seminaren auch nicht simuliert oder größer durchgenommen. Beispielsweise der Umgang mit 30 Schülerinnen und Schülern, die keinen Bock auf Schule haben, nicht. Was kann eine Lehrerin oder ein Lehrer konkret tun, Um Schülern den Stoff schmackhafter zu machen? Funkstille. Da werden eher Lehrpläne und (theoretische) Didaktik gepaukt, statt wirklich „am Menschen“ zu lernen.
Die meisten LehrerInnen stehen irgendwann vor einer Klasse und müssen erst einmal sehen, wie sie mit dieser unvorbereiteten Konfrontation klarkommen. Wenn da noch ein „Zappelphilipp“ oder eine „Schwätzliese“ dazwischen sind, ist Karneval statt Unterricht. (Aber möglicherweise sind genau jene unterforderte Hochbegabte?)
Hochbegabung kann sich auf so vielfältige Weise äußern und kommt letztlich aber wiederum so selten vor, dass man sich nicht wirklich darauf vorbereiten kann, selbst wenn man es wirklich versucht. Zumindest wenn wir von Menschen sprechen, die deutlich über dem IQ von 130. Aber von diesem schwankenden Wert, den ich für gar nicht so wichtig halte, einmal abgesehen müssen Lehrer sich immer die Frage stellen: Wen haben wir da gerade vor uns? Eine Person mit schneller Auffassungsgabe, mit dem Talent, komplexe Zusammenhänge zu verstehen oder eigenständig zu sehen und dabei ein Problem von vielen Seiten her betrachten zu können?
Und die Frage: Was kann ich mit dieser Person tun, dass sie sich nicht langweilt und ausgelastet ist, um meinen Unterricht nicht zu stören? Hochbegabte werden meist gut bis bestens durchkommen. Ein Nachbarsjunge in unserem Wohnprojekt langweilte sich gewissermaßen durch die Schule. Von der ersten bis zur 13., nein, jetzt 12. Klasse kannte er keine anderen Noten als „1“ und wenn es noch ein Plus, Sternchen oder sonstwas dazu gab, dann das eben auch noch. Wenn er Mittags nach Hause kam, hatte er seine Hausaufgaben längst in der Schulkantine gemacht und ging gleich spielen und seine Lieblingssendungen waren Harald Lesch und andere naturwissenschaftlichen Sendungen. Er hatte sich mit dem System arrangiert und half seinen KlassenkameradInnen, dass sie gewissermaßen auch mitkamen. Das erzählten diese mir tatsächlich. Und zwischendurch organisierte er verschiedene naturwissenschaftlichen und sozialen Events inner- und außerhalb der Schule, wenn er nicht in unserem Wohnprojekt noch das eine oder andere Projekt mitmachte (der damalige Vorsitzende, der solche Projekte gern ins Leben rief, kann auch zurecht als Hochbegabter bezeichnet werden; die beiden verstanden sich über die Generationsschwelle hinweg prima).
Wichtiger, als die Hochbegabtenförderung hingegen finde ich die Förderung weniger „Hochbegabter“, von Menschen, die scheinbare Defizite aufweisen, wie Legasthenie oder Dyskalkulation. Denn hinter diesen Schwächen verbergen sich oft auch große Talente. Und die sind nach meiner Erfahrung wesentlich öfter anzutreffen und werden öfter unterschätzt, als man glaubt. Auch unter den Hochbegabten, die ich kennengelernt habe, gab es welche, die mit der Rechtschreibung gewissermaßen auf Kriegsfuß standen, und da brauchen auch sie Hilfe und Solidarität von Lehrern.