生物が成長する際には、細胞分裂が起きている。一度の細胞分裂で、1個の細胞が2個に分かれる。3個には分裂しない。
大まかに順序を見ると、細胞分裂は、つぎのようになっている。
植物の細胞分裂の細かい順序
以上の分裂の順序は、植物の場合の順序である。
（動物の場合も、ほとんど順序は同じだが、植物で細胞のしきりが出来るところが、動物はちがう。動物細胞では、しきりのかわりに、くびれ が、外側から出来て、2個の細胞に分かれる。）
染色体とは、細胞分裂のときに見える、ひも のような物である。染色体の中には、生物の形質を決める遺伝子（いでんし）が入っている。細胞分裂のとき以外は、染色体は顕微鏡では見えない。染色体の本数は、生物の種類ごとに決まっている。
動物のヒトの場合、染色体の本数は22対の常染色体と1対の性染色体の46本である。
(図中のピンク線は成長点ではなく、等間隔につけた点です)
方法
観察の結果、同じ根でも、成長の大きい場所と、成長の小さい場所があることが分かる。
根の先端付近が、成長が大きい。いっぽう、根元の付近（種の近く）は、ほとんど成長していない。
この、根の先端近くの、成長の大きい（細胞分裂が活発な）箇所を、成長点（せいちょうてん）と言う。
なお、根の先端そのものより、ほんの少しだけ根に近い側が成長点である。根の先端は、成長点を保護するための組織になっており、根の先端を 根冠（こんかん） と言う。
方法
タマネギを水に数日間つけて、根を出させる。観察するのは、この根のほうである。
顕微鏡の観察では、まず、低倍率で100倍くらいで観察する。しだいに倍率を高くするため、倍率を変えていき、100倍～600倍くらいで観察する。
1つの細胞あたりの染色体の本数は、生物の種類ごとに決まっている。
染色体の本数は偶数である。
生物の生殖（せいしょく、英:reproduction リプロダクション）のしかたには、有性生殖（ゆうせいせいしょく:Sexual reproduction）と無性生殖（むせいせいしょく、asexual reproduction ）の、二つの殖え方がある。
無性生殖には、おもに、分裂（ぶんれつ）・出芽（しゅつが）・栄養生殖（えいようせいしょく）がある。
分裂（ぶんれつ、fission）とは一つの体が二つの体に分かれて殖える方法。
分裂は、アメーバなど、おもに単細胞生物に多い生殖方法である。一部の多細胞生物の中にも、分裂で増える物がいる。
からだの一部が膨らみ、その部分が分かれて、新しい個体をつくる方法
ヒドラなど。

栄養生殖（えいようせいしょく、英語：vegetative propagation）では、体の一部が膨らむ。
栄養生殖の例
無性生殖では、親と同じ遺伝子の染色体を、子は受け継ぐ。
分裂（ぶんれつ）・出芽（しゅつが）・栄養生殖（えいようせいしょく）のどれも、細胞分裂によって増殖しており、体細胞分裂（たいさいぼうぶんれつ）という方法である。体細胞分裂では、分裂の前と後で、染色体は同じである。そのため、親の形質（けいしつ）と、まったく同じ形質を、子供はそのまま受け継ぐ。
無性生殖では、有性生殖とちがい、雄と雌が出会う必要が無いので、無性生殖では、比較的に短い時間に個体数が増えやすい。
有性生殖では、一般の細胞とは別に、精子（せいし）や卵（らん）といった生殖のための特別な細胞をつくる。この、精子や卵などを生殖細胞（せいしょく さいぼう）という、いっぽう、ふつうの細胞を体細胞（たいさいぼう）という。
精子は、1個の細胞でもある。細胞の観点から見た場合の精子のことを、精細胞（せいさいぼう）という。
同様に、卵のことを卵細胞（らんさいぼう）という。卵は、1個の細胞でもある。
精細胞や卵細胞の染色体の1対あたりの染色体数は、通常の体細胞（たいさいぼう）の半分の染色体数である。そのため、子は、親の遺伝子を半分ずつ受け継ぐ。
この半分ずつの染色体を持つ精細胞と卵細胞が受精して、卵が受精卵になることで、染色体の数は足しあわされる。受精卵の染色体の本数は元の体細胞と同じ本数である。
ふつうの染色体の一対では、母方からの染色体の持つ情報と、父方からの染色体の持つ情報とが、ちがっている。このように、染色体の一対は異なる情報どうしで、働きを補い合っている。
しかし、もし、血のつながった親子どうしで交配して子供を産んでしまったり、あるいは兄弟姉妹どうしで交配して子供を産んだりすると、生まれる子供の染色体は、家族どうしの子なので、染色体の一対のうち2本とも似たような染色体となってしまい、染色体の情報が重なってしまう。このため近親交配では、生まれた子の染色体の一対では2本の情報が重なってしまい、その結果、身体に異常を持つ場合が多くなる。
日本では法律で、血のつながった親子どうしの結婚は禁止されている。同様に兄弟姉妹どうしの結婚も禁止されている。
なにも人間だけに限らず、犬や猫などの動物の場合でも、近親交配は、弱い子供を作ってしまう傾向が高い。有性生殖をする生物では、親子や兄弟同士の近親交配をすると、生まれる子供が身体などに不具合を持つ場合が多くなる。
減数分裂（げんすう ぶんれつ）とは、精細胞や卵細胞ができるときの分裂で、染色体の数が半分になる。この精細胞や卵細胞ができるときの分裂を減数分裂（げんすう ぶんれつ）と言う。
受精卵のときに、染色体の数が卵と精子の両方の染色体があわさって、もとの数の染色体にもどる。有性生殖では、子は、両親の染色体および遺伝子を半分ずつ受け継ぐ。親の染色体の半分を受け継ぐため、子の特徴は、親になる。しかし、子の染色体・遺伝子は、親の染色体・遺伝子と異なる。
このため、有性生殖では、多様な個体が生まれていく。
有性生殖には、雄と雌が必要だが、子に遺伝的な多様性が得られるため、環境の変化に対応できる可能性がある。
いっぽう、生殖細胞でない通常の細胞（体細胞）が分裂するときの分裂のことを、体細胞分裂（たいさいぼう ぶんれつ）と言う。
分裂前の細胞の染色体と、分裂後の細胞の染色体は、まったく同じである。そのため、遺伝子は同じである。
染色体の数は、分裂の直前に2倍に増え、分裂のときに、その染色体が半分になって、もとの数に戻るので、分裂後の染色体の数は分裂前の通常時と同じである。
花粉の中に精細胞がふくまれている。
めしべの胚珠の中に、卵細胞がふくまれている。
ホウセンカなどの植物の花粉と、寒天と砂糖（ショ糖）を用いて、顕微鏡などを用いて観察できる。
砂糖を混ぜた寒天の溶液を固まらせた物は、めしべと状態が似ているので、この砂糖入りの寒天を使って、花粉管が観察できる。
まず、砂糖を混ぜた寒天を作る必要がある。
有性生殖をする動物には、雄（おす）と雌（めす）との区別がある。
精子には、尾のような物があり、この尾を、べん毛（べんもう、flagellum フラジェルム）という。
（※ 性染色体については、くわしくは、高校で習う。）
ヒトの体細胞は、染色体の対（つい）を23組、あわせて46本の染色体をもつ。
ヒトの精子と卵は、23組のペアのうち1本ずつ23本の染色体を持っている。受精卵になると精子と卵の染色体をあわせて46本の染色体となる。
性の決定に関与する染色体を性染色体（せい せんしょくたい、sex-chromosome）と呼ぶ。いっぽう、性染色体でない染色体を、常染色体（じょう せんしょくたい）と言う。
ヒトの場合、男性ホルモン（テストステロンなど）を女性に投与しても、性別は変わらない。同様に、女性ホルモン（エストロゲンなど）を男性に投与しても、性別は変わらない。性ホルモンでは性別は変わらない。ヒトの性別を決定するのは遺伝子である。
（※ 性ホルモンについて、より詳しくは保健体育や高校生物などであつかう。）
受精卵から成長した個体になるまでの過程を発生(はっせい、embryogenesis)と呼ぶ
そして発生中の子の体のことを胚（はい）という。つまり受精卵になってから成長いた個体になるまでの間の時期の子の体を胚（はい）という。
例えば、ニワトリの雌（めす）は1日に1個程度の卵を産む。交尾をしないでも卵は産まれるが、孵化（ふか）しない。交尾をしないで受精しないで産まれた卵を無精卵（むせいらん）と呼び、交尾をして受精して産まれた卵を有精卵（ゆうせいらん）と呼ぶ。無精卵と有精卵をニワトリの体温と同じ37℃で保温すると、無精卵は変化しないが、有精卵は2日程度で血管が3日程度で心臓が形成され、7日程度で脳や目や手足などが形成され、20日程度で生まれヒヨコになる。血管や心臓が発生の初期に形成されるのは、卵黄にある栄養を血管や心臓で取り入れるためである。
受精卵は体細胞分裂を繰り返して成長するが、その体細胞分裂を卵割（らんかつ、cleavage）と呼ぶ。
卵割で生じた細胞を割球（かっきゅう、blastomere）と呼ぶ。
受精卵は体細胞分裂を繰り返して成長するため、それぞれの細胞は受精卵の遺伝子を全てそのまま受け継ぐ。発生の過程で、それぞれの細胞は遺伝子の異なる部分を使うことで、それぞれ異なる細胞になっていき、これを分化（ぶんか、differentiation）と呼ぶ。つまり、個体の全ての細胞は同じ遺伝子をもつが、使う遺伝子の組み合わせで異なる細胞になっていく。
カエル(flog)の受精では、精子は動物極側から侵入する。精子が卵に侵入した位置の反対側には、灰色の部分が三日月になっている箇所が生じる。これを灰色三日月（はいいろ みかづき）という。発生が進むと灰色三日月の位置に原口（げんこう）が生じる。
カエルの卵は、卵黄が植物極側に片寄った端黄卵である。
カエルの発生は、
の順で起こる。
原腸胚のころになると、胚葉は、外胚葉、中胚葉、内胚葉に分化する。
神経胚のころになると、外肺葉は表面を覆う表皮(epidermis)と管状体の神経管に分化し、中胚葉は支持器官の脊索(せきさく、notochord)と体節（たいせつ、somite）と腎節(じんせつ、nephrotome)と側板(そくばん、abdominal plate)に分化し、内胚葉は管状の腸管(enteron)に分化する。
その後、外胚葉性の器官では、表皮は皮膚の表皮、眼の水晶体や角膜、口や鼻の上皮に分化し、神経管は脳や脊髄、眼の眼胞や網膜に分化する。
中胚葉性の器官では、脊索は退化し、体節は脊椎骨・骨格・骨格筋、皮膚の真皮に分化し、腎節は腎臓や輸尿管に分化し、側板は心臓などの内臓、血管の結合組織や筋組織に分化する。
内胚葉性の器官では、腸管は前部が気管・肺、食道、胃、肝臓、膵臓に分化し、中・後部が小腸、大腸、膀胱に分化する。
遺伝(いでん、heredity)とは、生物の形や性質が、遺伝子によって、親から子へ伝わることである。
また、生物の形や性質のことを形質(けいしつ、trait, character)と呼ぶ。
形質には、親から子へ遺伝する遺伝形質（いでんけいしつ）と、
環境の影響によって獲得した遺伝しない獲得形質（かくとくけいしつ、acquired character）がある。
このページでは、「形質」とは遺伝形質のことを指す。
メンデルは、エンドウの形質の遺伝の規則性を調べた。
エンドウには、種子の形が「丸形」（まるがた）の物と、「しわ形」の物がある。種の丸形の性質と、しわ形の性質は、1個の個体には、同時には表れない。
このような、けっして同時には現れない形質を対立形質（たいりつ けいしつ）と言う。
エンドウの対立形質には、種子の丸形・しわ形の他にも、子葉の色（黄色、または緑色）、種皮の色（灰色、または白色）、花の位置（茎の途中、または茎の頂上）、草たけ（高い、または低い）などがある。
メンデルは、この対立形質に注目して、エンドウの形質の遺伝の実験を行い、遺伝の規則性を調べた。
メンデルは実験を行う準備にあたり、ある個体を親、子、孫、……と何代にもわたって自家受粉させ、丸形の種しか残さない個体を選びだした。
同様に、何代にもわたって自家受粉させ、しわ形の種しか残さない個体を選びだした。
裏をかえすと、丸形の種の個体を自家受粉させたときに、必ずしも、子の形質は丸形の種になるとはかぎらず、しわ形の種の形質を持つ子が出てくる場合もある。
つまり、丸形の親であっても、しわ形の形質の遺伝子を持っている場合がある。
なのでメンデルは、丸形の遺伝子のみを持っている個体を選び出すために、丸形の種を持つエンドウのみの自家受粉をくりかえし、何代にもわたって丸形の形質を表すエンドウを選び出す必要があったのである。
このように、何代にもわたって個体を自家受粉させても、丸形の種の形質のみを出し、しわ形の形質を出さない場合は、その系統の個体は、しわ形の遺伝子を持っていないと考えられる。
これらのように、何代にもわたって、同じ形質のみを現す系統の個体を純系（じゅんけい）と言う。そして、純系でない個体を雑種（ざっしゅ）と言う。対立形質どうしを持つ純系どうしの親をかけあわせてできた子は、雑種である。
純系の親どうしを掛け合わせた雑種の子では、それぞれの形質で、それぞれ片方の親の形質だけが現れる。これを優性の法則（ゆうせいのほうそく）という。
このとき、雑種の子にあらわれるほうの形質を優性形質という。子にあらわれないほうの形質を劣性形質という。
雑種の子は、優勢の形質の遺伝子も、劣性の形質の遺伝子も、両方とも親から受け継いでいる。しかし、劣性のほうの遺伝子は、優性の遺伝子があるときには形質が発現しないのである。
優性の形質のほうの遺伝子を優性遺伝子と言う。劣性の形質のほうの遺伝子を劣性遺伝子という。
ここでいう優性・劣性の「優劣」とは、べつに生存に適しているかどうかを示していない。単に、子が、親から優性・劣性の両方の遺伝子を受け継いだときに、子に形質が現れるほうの遺伝子を「優性」といい、子に形質が現れないほうの遺伝子を「劣性」というだけの事である。
…のだが、令和2年度教科書からは、「優性」「劣性」が、それぞれ「顕性」「潜性」に改められた。また、啓林館の教科書では「優性の法則」が削除された。また、日本医学会においても「顕性」「潜性」の使用が推奨されている。このため、学校で「顕性」、「潜性」と習った場合、そちらを使用されたい。
純系の対立形質を持つ親どうしを掛け合わせた子を雑種第一代という。雑種第一代どうしを掛け合わせた子を(つまり純系の孫にあたる)、雑種第二代という。
雑種第一代である子の、劣性のほうの遺伝子は、べつに消えたわけではないので、子どうしを掛け合わせて次世代をつくると、その次世代である孫にあたる雑種第二代では、ときどき両方の親から劣性の形質だけを受け継ぐ場合があるので、その場合には劣性の形質が現れる。
また、このような孫世代の実験から、劣性の遺伝子が消えたわけではないことが確認できる。
劣性遺伝子が形質を現さない場合とは、優性遺伝子とあわさった場合だけである。
オーストリア人のメンデル(1822年～1884年)は、遺伝のしくみを調べるため、エンドウを使って、次のような実験を行った。
このメンデルの実験によって、遺伝における優性や劣性のしくみが明らかになっていった。
[1]
メンデルの実験方法
メンデルは、異なる形質をもつエンドウの品種を用意し、2年間にわたり育て、
同一個体の配偶子間で行われる自家受精(autogamy)で
全く同じで変化しない子孫を生じる純系(じゅんけい、pure line)の品種を選んだ。
その際、対立形質が明確な、たがいに異なる対立形質を7つ採用し、
実験に採用された対立形質
1856年から62年にかけてエンドウの交配実験を行った。そして、実験結果を記録した。
実験1
1.種子の形について、
丸と しわ の純系を用意して両親P(Parens)としたところ、
その子である雑種第一代[2]F1(Filius)は、全て丸であった。
このように子（F1）では、対立形質の片方のみが表れる。
子（F1）で現れる形質を 優性形質(ゆうせい けいしつ、dominant trait) と呼び、子（F1）で現れない形質を 劣性形質(れっせいけいしつ、recessive trait) と呼ぶ。
ここでの優性・劣性は、単に形質が現れやすい・現れにくいを意味し、べつに形質が優秀である・劣等であることを意味しない。
このエンドウの場合、種子の丸形が優性形質であり、種子の しわ形 が劣性形質である。
優性形質のことを、単に「優性」と略す場合もある。同様に、劣性形質のことを、単に「劣性」と略す場合もある。
実験2
F1（子）を自家受精したところ、
雑種第二代F2（孫）では、丸と しわ が5474個と1850個で、およそ 3：1 の出現比であった。
このようにF2（孫）では、
優性形質と劣性形質が、およそ3：1の比で出現する。
実験3
F2（孫）を自家受精したところ、
F2で しわ だったものは、F3で全てしわの純系となり、
F2で丸だったものは、565株のF3の内、
193株は丸の純系となり、
372株は丸と しわ を3:1の比で生じた。
このようにF3では、F2で劣性形質を示すものは、劣性形質の純系となり、
F2で優性形質を示すものは、このうち、3分の2は優性形質と劣性形質を3:1の比で生ずる子孫を作り、
3分の1は優性形質の純系となる。
実験4
1.種子の形と2.胚乳の色について、
種子の形が丸で胚乳の色が黄の純系と種子の形がしわで胚乳の色が緑の純系を用意して両親Pとしたところ、
その子F1はすべて丸で黄であった。
実験5
F1を自家受精したところ、
F2では丸・黄、丸・緑、しわ・黄、しわ・緑が315個、108個、101個、32個で、
およそ9:3:3:1の出現比であった。
個体の遺伝子の構成を記号で表したものを遺伝子型(いでんしがた、genotype)と呼ぶ。
遺伝子型はふつう優性形質をAやBなどのアルファベットの大文字で表し、いっぽう劣性形質をaやbなどのアルファベットの小文字で表す。
ある形質を決定する遺伝子は、ペアの染色体の同じ位置に1つずつ、あわせて2つあるため、アルファベット2文字で表される。
遺伝子型によって現れる形質を表現型(phenotype)と呼ぶ。
遺伝子型の記号を [ ] で囲んで表すこともある。（ 例： [A] , [a] ）
実験1では、
種子の形が丸をA、しわをaと表すとすると、
遺伝子型は、丸の純系はAA、しわの純系はaaと表せる。
この両親Pの配偶子はそれぞれA、aとなり、
その子F1の遺伝子型はAaとなり、表現型は[A]となる。
このように、優性形質の純系と劣性形質の純系とを交雑すると、
その子は優性形質のみを表し、
これを優性の法則(law of dominance)と呼ぶ。
なお、今日では、エンドウの種子の形を決める遺伝子は、
実際には酵素を作る遺伝子であり、その酵素がデンプンを作って種子の形を丸にしていることがわかっている。デンプンの量は、AaはAAとaaの中間であるが、種子の形を丸にするには十分な量であるため、Aaの種子の形は丸となっている。
実験2では、
F1の遺伝子型はAaと表され、
配偶子が作られるとき分離し、
それぞれの配偶子はA,aとなる。
このように配偶子形成の際ペアの遺伝子が分離し、
それぞれ配偶子に受け継がれることを分離の法則(ぶんりのほうそく、law of segregation)と呼ぶ。
F1の自家受精では、
その配偶子がそれぞれ受精するため、
F2ではAA:Aa:aa=1:2:1となり、
結果[A]:[a]=3:1となる。
実験3では、
F2で[a]だったものは、aaであるから、
その配偶子はaであり、自家受精でaaつまり[a]となる。
F2で[A]だったものは、AA:Aa=1:2であるから、
3分の1のAAの配偶子はAであり、自家受精でAAつまり[A]となり、
3分の2のAaの配偶子はA,aとなり、自家受精でAA:Aa:aa=1:2:1つまり[A]:[a]=3:1となる。
実験4では、
種子の形が丸をA、しわをa、胚乳の色が黄をB、緑をbと表すとすると、
遺伝子型は、丸で黄の純系はAABB、しわで緑の純系はaabbと表せる。
この両親Pの配偶子はそれぞれAB,abとなり、
その子F1の遺伝子型はAaBbとなり、表現型は[AB]となる。
実験5では、
F1の遺伝子型はAaBbとあらわされ、
配偶子が作られるとき分離し、
それぞれの配偶子は、AB,Ab,aB,abとなる。
F1の自家受精では、
その配偶子がそれぞれ受精するため、
F2で
となり、
結果
となる。
実験4・5では、
種子の形だけあるいは胚乳の色だけに注目すると、
それぞれ優性の法則と分離の法則に従い独立して遺伝している。
このように、2つの遺伝子が異なる染色体に存在するとき、
その遺伝子が互いに影響しないことを独立の法則(どくりつのほうそく、law of independence)と呼ぶ。
遺伝子のある場所は、染色体のなかにある。染色体のなかにある物質で、DNA(読み：ディー・エヌ・エー)という物質が、遺伝子の本体・正体である。DNAとはデオキシリボ核酸（deoxyribonucleic acid）の略である。
DNAは、A,T,G,Cという4種の記号で表される4種類の構成要素（「塩基」（えんき）という）が多数つながった鎖である。そして、DNAのその構造は、2本の鎖が一対になり、らせん状になっている。この塩基の並び方で、遺伝の情報が決定される。
AとT、GとCとが、互いに結びつきあう。2本の鎖が形づくられている。
つまり、塩基配列上では、AはかならずT と結びつく。具体例をいうなら、AはT以外の塩基とは結びつかない。たとえばAはGは結びつかない。AはCは結びつかない。Aは、他のA塩基とも結びつかない。
同様にTもA以外の塩基とは結びつかない。Tは他のT塩基とも結びつかない。
同様にGもC以外とは結びつかない。CもG以外とは結びつかない。
遺伝子の正体は、DNAにおける塩基の並び方である。この遺伝子の並び方が、生物の形や性質を決めている。
なお、DNAの二重らせん構造を発見した学者はワトソンとクリックである。なお、DNAそのものを発見した人物はミーシャという人である。DNAが遺伝子であることを解明した人物は、ワトソン・クリックとは別の学者（エイブリーや、ハーシーとチェイスなど）である。
※ エイブリー、ハーシーとチェイスについては高校の範囲の人名であるので、中学生は暗記しなくてよい。

一人の人間の中では遺伝子は、受精卵の時から、細胞分裂の際は、必ず複製されている。
親から子に伝わる遺伝子は、組み合わせは変わるが、子は両親から遺伝子を受け継ぐ。
そして、親から子へ、子から孫へと、遺伝情報を子孫に伝えている。
遺伝子の研究成果は多くあるが、近年の成果を、この節では取り上げよう。
このような成果がある。では、関連する技術を解説していこう。
生物学で言うクローン (clone [3]) とは、ある個体と、まったく同じ遺伝子を持つ別の個体を、作ることである。
植物のクローンは、さし木などで、簡単にクローンが作成できる。
現代でも技術的に難しいのは、動物のうち、ウシやヒツジなどのような、有性生殖する動物のクローン作成である。
現在の技術では、動物のクローンの作成では、胚や体細胞から取り出したDNAを含む核を、未受精卵に移植する「核移植」によって作った卵を代理母の子宮に移植して、代理母にクローンを出産させ、クローンを作成する。
通常の受精などとは違う仕組みである。
現在の技術では、（代理母でなく、）出産されたクローン動物には、身体の異常がある事が多い。
ヒトのクローン作成は、各国の法律などによって禁止されている。
遺伝子の組み換え方法には、いろいろな方法があるが、酵素を用いた方法が、有力な方法である。
ある酵素には、特定のパターンのDNA塩基配列を切断する酵素がある。このような、特定パターンの塩基を切断できる酵素を、制限酵素（せいげん こうそ、英： restriction enzyme）と言う。このような酵素を切断のパターンごとに集めて、DNAと混ぜれば、酵素との組み合わせによって、思い通りの切断が出来る。
切断だけだと、単にDNAが切断されただけなので、DNAをつなぐ事の出来る別の酵素を用いて、つなげたりする。DNAをつなげられる酵素をDNAリガーゼ（ディーエヌエーリガーゼ、DNA ligase）と言う。
このほか、様々な組み換え方法を用いて、DNAを目的の配列に組み替えて、その組み替えたDNAを細胞などに戻して培養し、遺伝子組み換えが出来る。
（※ 制限酵素やDNAリガーゼなどは、詳しくは、高校・大学で習う。中学では、制限酵素やDNAリガーゼは、覚えなくても良いだろう。）
制限酵素の応用は、遺伝子組み換え以外にも、遺伝子の配列の分析・調査などにも応用できる。
遺伝子組み換えをした品種は、自然界には存在していないので、それを利用するさいに未知の問題が起きる可能性がある。そのため、遺伝子組み換えをするさいには、注意が必要である。
食品の成分表などに「遺伝子組み換えでない」などの注意書きがあるのは、このような組み換え品種を原材料に利用していない事を示している。
自然界のバラは、青い色素をつくることができないため、青いバラは無かった。しかし、パンジーの花に、青い品種があるので、このパンジーの青い色素をつくる遺伝子を、遺伝子組み換えの技術をもちいてバラに導入することによって、青い色素をつくるバラが開発された。こうして、青いバラが開発された。2004年、日本で、青いバラが世界で初めて、つくられた。
糖尿病の患者は、インスリンという物質をつくる事ができないため、体内でインスリンが不足し、そのため症状がでる。そこで、インスリンを大量生産するのに、微生物が使われている。
ヒトのインスリンをつくる遺伝子を、遺伝子組み換え技術をもちいて大腸菌に導入し、大腸菌にヒトのインスリンをつくらせる。
そして、そのインスリンを、注射などで、体内に送っている事で、糖尿病の症状をやわらげてる。
大腸菌によるインスリンの生産手法が発明されるまでは、化学的に合成したものか、ブタのインスリンを使っていた。しかし、ブタのインスリンは、ヒトのインスリンとは構造がちがうし、化学的に合成したものもヒトのインスリンとは構造がちがうため、有害な副作用が起こる原因になっていた。
しかし、ヒトのインスリンと同じものを大腸菌でつくれるようになったので、糖尿病患者のインスリン注射によるアレルギー症状の発生が減った。


地上のセキツイ動物の祖先は、もとをたどれば魚類であることが、地層の調査から分かっている。
まず、親から生まれた子や、子だけでなく孫以降の子孫にもに、ある性質が受け継がれつづけることを、遺伝（いでん、英: heredity）という。
ある生物の遺伝に関する情報は、その生物の細胞の核の中の、染色体の中の、遺伝子（いでんし、gene）という部分にある。（※ くわしくは3年の理科で、遺伝子について習う。）
生殖をして子供が出来るたびに、なんらかの理由により、すこしずつ遺伝的な特長が変化していって、あるいは、ある子供が生まれるときに突然に遺伝的な特徴が変異をして、その子が、そのまま親になって子供をうんで、次の世代へと変化が受け継がれていった、というようなことが、数多くの世代で繰り返されていって、種（しゅ）が変化していった。
このように、世代を重ねることに遺伝的な特徴が変化していき、その変化が受け継がれることを、進化（しんか）という。このため、進化には、とても長い年月がかかる。
遺伝子が変わらない限り、遺伝的な特徴は、変わらない。
この分野で言う「種」（しゅ）とは、動物や植物などの種類とかのことである。植物のタネ（種）のことではないので、間違えないように。
世代を重ねない変化は進化ではない。
たとえば昆虫の、幼虫からサナギ、成虫への変化は、世代を経た変化でない。幼虫からサナギなどへの変化は、同じ世代内での変化であるので、進化ではなく、単なる変態である。
また、遺伝によって、子孫に受け継がれない、ある親だけでの変化は、進化ではない。
たとえば、ヒトの親が、子供を生む前に、食べ物をたくさん食べて太っても、その変化は、別に遺伝子を変化させないので、進化ではない。
同様に、ヒトの親が、子を産む前に、髪を切ろうが、その変化は遺伝子を変化させないので、進化ではない。
動物が子供を産むたびに、親と特徴が少しずつ違うのは、動物の子は、遺伝子を、父親と母親の両方の性質を受け継ぐので、子の遺伝子は父とも母とも遺伝子が違っている。子の遺伝子の半分は、父親に由来しているが、子の遺伝子の、もう半分は母親由来の遺伝子である。
これはセキツイ動物の場合である。
ほかの種では、そもそも性別があるとは限らない。単細胞生物などでは、性別が無く、細胞分裂で個体数を増やす種もある。（※ くわしくは、生殖と遺伝子の関係については、中学3年で習う。）
地層から分かる。古い時代の地層から見つかる物ほど、古い時代の生き物である。
ある種と、別の種が近いかどうかは、遺伝子の調査から分かる。遺伝子とは、細胞の中にある、遺伝をつかさどる部分であり、染色体の中に、ふくまれている。染色体は、核の中に、ふくまれている。（※ 遺伝については、くわしくは中学3年の理科で習う。）
レントゲン写真やエコー写真などの透過写真で、セキツイ動物の、さまざまな種の個体が生まれる前の胚（はい）のころの写真を撮影すると、どの種でも、発生の初期の、最初のほうの姿は似たような姿をしている。
このようなことからも、セキツイ動物は、ほぼ共通の祖先を持つ可能性が高いことが分かる。
たとえ現在は存在していない種でも、その種の化石が残っていれば調べられる。
シソチョウ（英：archaeopteryx）という種の化石には、鳥の特徴とハチュウ類の特徴があり、この事実から、鳥類とハチュウ類は、近い種であることが分かる。
シソチョウは恐竜に近い骨のつくりを持つが、前足が つばさ になっており、羽をもっている。シソチョウには、口には歯があり、尾が長く、ハチュウ類の特徴を持つ。いっぽう、つばさがあり、鳥類の特徴を持つ。
そのほかの調査とも合わせて、鳥類はハチュウ類から進化したことが分かっている。
1億5000万年前の地層からシソチョウの化石が見つかっている。
さまざまな調査から、脊椎動物は、まず魚類があらわれ、魚類の一部が両性類に進化し、さらに両生類の一部がハチュウ類に進化したことが分かっている。
そして、ハチュウ類の一部から、鳥類とホニュウ類が進化した。
鳥類からは、ホニュウ類は進化していない。
哺乳類の祖先は、ハチュウ類であると考えられている（なお、20世紀では、哺乳類の祖先が両生類だと考えられていた）[1]。
種の近い物どうしは、特徴も近い。
たとえば両性類は魚類から進化したが、両生類も魚類も、ともに水中に卵を産み、また、変温動物である。
魚類は、えら呼吸である。両生類は、子はえら呼吸であり、両生類の親は、肺呼吸である。いっぽうハチュウ類は肺呼吸しか出来ない。
呼吸からも、
という進化の順序が見て取れる。
ハチュウ類、鳥類、ホニュウ類は、呼吸が、肺呼吸である。
魚類そのものは、何から進化したのかというと、水中で生活する無セキツイ動物から魚類が進化したと考えられている
セキツイ動物の骨格を見ると、形は違っていても、骨の数や位置が似通っているものが多い。
オーストラリアに生息するカモノハシ（英：platypus）は、子を母乳で育てるのでホニュウ類だが、卵生であり、くちばしを持っている。このため、カモノハシは、ハチュウ類から哺乳類への進化の間の状態の種であると考えられている。
必要ないけど カモノハシは毒を持っている。
またカモノハシは体が毛におおわれている。このことからも、ハチュウ類とホニュウ類との近縁関係が、うかがえる。
シーラカンス（英：coelacanths）は魚類の一種であり、現在（2014年に本文を記述。）も種が現存している。胸びれ（むなびれ）の内部に骨があり、セキツイ動物の前足に当たると考えられている。地質時代の古くから、体のつくりが変わっておらず、そのため「生きている化石」（英：living fossil）などとも言われる。「生きた化石」とも言う。
シーラカンス以外にも、地質時代など古くから体のつくりが変わっていない種はある。ゴキブリなども、古くから存在している。
シーラカンスは、かつて「絶滅した」と考えられていた。
セキツイ動物の前足は、骨格のつくりから、魚類の胸びれにあたり、鳥類のつばさに当たる。このように、役割がちがっていても、つくりの同じ器官のことを、相同器官（そうどう きかん）と言う。
いっぽう、つくりがちがっているが、役割が同じ器官のことを相似器官と言う。たとえば、昆虫の羽と、鳥類のつばさ が、相似器官（そうじ きかん）である。
ハイギョ（英：lungfish）は、オーストラリアなどに住む魚類の一種である。魚類だが、肺がある。詳しく言うと、ハイギョの浮き袋が、肺の機能を持つ。このことから、魚類の浮き袋がもとになって、両生類の肺が進化したことが、うかがえる。


地球などの天体の、北極点と南極点をつなぐ見かけ上の軸を、地軸という。
天体によって異なるが、地球の場合は地軸を約23.4°傾いており、太陽の周りを公転している。
この傾きは常に一定であるために、傾きがあることから、1年間で昼と夜の長さが異なり、季節が生じる。
これは地軸の傾きに関係しており、北半球の場合、夏は北の地軸を太陽に向かっているために、春秋に比べて
長時間日光が当たる。そのために、春秋と比べて気温が高くなる。
また、冬は北の地軸を太陽と逆に向くために、冬はあまり日光が当たる時間がなく、気温も春秋と比べて低くなる。
北半球と南半球の季節が異なるのは、地軸の傾きによって関係している。
地球は約一日で、北極側から見て半時計周りに一回転している。これを自転といい、この回転における軸を地軸とする。
地球は赤道上で、時速約1500キロメートルという高速で回転しているが、私たちは速さを感じず、宇宙に放り出されたりもしない。
これは、どういうことでしょうか？
まず、一つの理由として、万有引力（ばんゆういんりょく）があるからと考えられており、
全ての物は、お互いに引き付けあう。そして、地球も物体なので、他のすべての物を引き付けています。
さて、地球が動いていても、私たちは、地球の動くスピードを感じません。これは、どういうことでしょうか？
それは、たとえば、私たちが電車やバスに乗ってる時、停止状態から動き始めたときにはスピードを感じますが、しばらくするとスピードを感じないのと同じ仕組みなのです。そして、車がブレーキをかけると、今度は反対方向のスピードを感じます。
私たちが感じるスピードとは、じつはスピードの変化（へんか）を、感じているのです。だから、同じスピードで乗り物が動き続けていると、スピードを感じなくなるのです。
中世に地動説を主張した、物理学者のガリレオ(Galileo Galilei/1564-1642)は、「船に乗っている人は、その船の速さを感じない」と例えて、地球が動いていても速度を感じないことを説明しました。
また、船の上で、まっすぐな柱の近くで物を落とすと、船が動いているのに、そのまま、その柱の根元ちかくに落ちます。これは、船といっしょに、船に乗っている人も同じ速度で動いているし、船に乗っている人が持っている物体も同じ速度で動いているからです。
※太陽を観察する時の注意
太陽の大きさは、地球の直径に比べて、太陽の直径は約109倍である。太陽の直径は約140万kmである。
地球上から見た場合、太陽はそこまで大きく見えない。太陽の大きさは、月の直径のおよそ400倍にもなるが、
地球から見える太陽の大きさは、月の大きさと同じくらいに見える。
これは地球と太陽との距離がとてつもなく長いからである。
地球から月までの距離は約38万km、地球から太陽までの距離は約1億5000万kmにもなる。
地球と太陽の距離は、地球と月の距離のおよそ400倍にもなるため、太陽と月は同じくらいの大きさに見える。
体積としての比率を求めるため、1³:109³、1:（109×109×109）≒ 1:1300000 となるため、
また、太陽の体積は、地球の体積の約130万倍と考えられる。
太陽の表面の温度は 約6000℃ であり、内部ほど温度は高くなり、太陽の中心部の温度はおよそ1500万℃とも考えられる。
光の進む速度は約300,000㎞/sであり、地球から太陽までの距離は約1億5000万kmもあるために、
150,000,000÷300,000＝500、つまり500秒は約8分なので、
太陽から出た光が、地球に届くまでには約8分もかかる。私たちが地上で見る太陽の光は、約8分前に太陽から放たれた光である。
太陽の質量は、地球の約33万倍です。
太陽を観測した写真をよくみると、表面に黒い しみ のようなものが見える。これを 黒点（こくてん） という。
この黒点は温度が周囲よりも低く、黒点付近の温度が4000℃ 〜 5000℃ だということが分かっている。
そして、この黒点は、毎日、おなじ方向へ、移動していく。黒点が、太陽の東から西へ移動していく。
これは、太陽が自転をしているからである。太陽が球形のため、黒点の位置が、地球から見た太陽の周縁部に来たとき、黒点は潰れて見える。このことからも、太陽が自転をしていることが分かる。
太陽は固体ではなく、ガス状の物体である。そのため、自転周期が緯度によって違う。太陽の黒点の周期から緯度を調べると、太陽の赤道では、自転周期は約25日である。黒点が東から西へ移動するのに、だいたい12日～13日ていど掛かり、その後、太陽の裏側に12日～13日ほど隠れ、そのあと、再び東側に現れるので、自転周期が約25日だと分かる。
また、太陽上のいくつもの黒点の速さから、太陽が気体であることが分かっている。太陽が固体だとした場合の計算と合わないので、太陽は気体だ、とされている。
太陽の中心は、水素で出来ている。この水素の原子核 H が4個あつまり、核融合（かくゆうごう）をして、ヘリウムの原子核 He に、かわる。
この核融合反応（かくゆうごう はんのう）のときに、とても大きな熱エネルギーが発生する。
中心部の温度は、理論上、約1600万度だと言われている。
太陽の、光って見える表面の部分のことを 光球（こうきゅう） という。
太陽の表面温度が 6000℃ というのは、この光球の温度が 6000℃ だと言うことだ。
光球のまわりを、気体がとりまいている。これは太陽の大気（たいき）である。この太陽の大気（たいき）の層を 彩層（さいそう） という。
彩層の厚さは数千kmから1万kmにも、およぶ。
彩層は、ふだんは見えないが、日食（にっしょく）の時に、皆既日食（かいき にっしょく）の数秒間だけ見られる場合がある。また、とくべつな望遠鏡で見ることができる。
地球と月と太陽が一直線にならんで、月が太陽の光球を 完全に おおいかくす　ことを かいき日食（かいきにっしょく、皆既日食）と、いう。
とくべつな望遠鏡で彩層を見ると、ところどころ、あかい炎（ほのお）が、もえあがっている。
これを プロミネンス  という。あるいは 紅炎（こうえん）という。
プロミネンスの高さは数万kmから数十万kmにも、およぶことがある。
彩層の外側には、うすい気体が広がっています。この層を コロナ といいます。コロナには、光球からの光があたっているが、とてもうすいため、普段は全く見えない。
コロナにあたった光は、光球からの強い光に、かきけされてしまい、普段は気づかない。
コロナの明るさは、光球の100万分の1くらいなので、ふだんはコロナには気づけない。
地球と月と太陽が一直線にならんで、月が太陽の光球を 完全に おおいかくす 皆既日食（かいきにっしょく） の時だけ、太陽の光球が隠れるため、コロナが白く輝く様子が見える。
月は、直径が約3500kmです。地球の約4分の1の直径です。地球から月までの距離は、約38万kmです。
月は、地球のまわりを回っています。約1ヶ月かかって、地球のまわりを月が1周します。
月のように、ある天体が、他の天体のまわりを、まわることを、公転（こうてん）と言います。
月の公転周期は、約29.5日です。
月の満ち欠け（みちかけ）の原因も、月の公転によります。月の満ち欠けの周期も、公転周期と同じく、約29.5日です。
月の表面に見える、黒く見える丸い穴をクレーターと言います。でこぼこした、くぼみがあります。
クレーターが出きた理由は、いん石（いんせき、隕石）が衝突（しょうとつ）したからだろう、と考えられています。
月が球形のため、月の周縁部では、クレーターが、つぶれて見えます。
クレーターとはべつに、月の表面の、黒く見えるあたりを 海（うみ） といいます。「海」と言っても、月の海には、水はありません。
そもそも、月には、水がありません。月には、空気も、ありません。月には、大気がありません。
月の表面には、海（黒く見える部分）がいっぱいあるけど、裏には、ほとんどありません。
月の表面の、白く見える部分を陸（りく）と、言います。
月には雲が無いので、地球からは、月の表面が、よく見えます。
夜空で月が明るく見えるのは、太陽からの光を反射しているからです。月そのものは、光を作っていません。太陽のように光を作る惑星を恒星（こうせい）と言います。いっぽう、月は、恒星では、ありません。
月の直径は、約3500kmです。地球の直径と比べた場合、月の直径は、地球の直径の4分の1です。地球の方が大きいです。
月と地球の距離は、約38万kmです。
なお、太陽と地球との距離は、約1億5000万kmであり、月と地球の距離の約400倍です。
月の重力は、地球の重力の約6分の1です。月は、地球よりも小さいので、月の重力も、地球より小さいです。
たとえば、仮に地球上で1000グラムの物の重さを、月で、ばねばかりで、はかったとすると、月では166グラム（ ≒ 1000÷6 ）くらいの重さになります。
いっぽう、月で、天びんで、重さを はかった場合は、両方の皿の上の物の重さが6分の1になるので、つりあいの結果は、地上と変わりません。
月には、大気がありません。この理由は、月の重力が小さいので、空気を引き止められなかったからだろう、と考えられています。
月は自転しています。月の場合、月の自転周期が、公転周期と同じ周期です。このため、月は、いつも地球に同じ面を見せています。
太陽のように、光を発してる星を、恒星（こうせい）と言います。星座をつくる星も、恒星です。月は、恒星ではありません。地球から見た場合に、月が明るく見えるのは、太陽の光を反射してるからです。
いっぽう、地球のように、その星じたいは、光を発しない星で、太陽のまわりを回っている天体を惑星（わくせい）といいます。
月のように、惑星のまわりを回っている星は、衛星（えいせい、衛星）といいます。
たとえば、月は地球の衛星です。月は、太陽の衛星では、ありません。
月は、地球のまわりを、回っています。このように、星が、星のまわりを回っていることを、公転（こうてん）といいます。
地球そのものも、太陽のまわりを、公転しています。地球が太陽のまわりを１まわりするのに、1年かかります。季節が１年ごとにくりかえす理由は、地球の太陽のまわりの公転です。
太陽系は 銀河系（ぎんがけい） という星の集団の一部にしか、すぎません。つまり、銀河系の中に、太陽系があります。
銀河系の形は、うずをまいた円盤状（えんばんじょう）の形をしていることが分かっています。銀河系の恒星の数は、約1000億個～2000億個もあります。
銀河系の大きさは、とても大きいので、キロメートルだと、不便です。そこで 光年（こうねん） という 距離の単位を使います。
1光年の距離は、そのあいだの距離を移動するのに、光でも1年もかかる長さです。1光年は約9兆5000億kmです。
そして、この光年という単位をつかうと、銀河系の直径は10万光年です。
なお、光の速度は、1秒間に約30万kmである。（地球を7週半するほどの速度に相当する。）
わたしたちの太陽系は、銀河系の中心から、およそ3万光年、はなれた場所です。銀河系の中心は、私たち地球から見て、いて座の方向にあります。
夜空で、数十個から数十万の星があつまって見える場所を 星団（せいだん） とか 星雲（せいうん） とかと、いいます。
星座のアンドロメダ座のそばに見える、いくつもの星があつまったアンドロメダ星雲（アンドロメダせいうん）は、私たちの銀河系とはべつの星です。なので アンドロメダ銀河（アンドロメダぎんが） とも言われます。
星には、いろいろな明るさのものがあります。明るい星から1等星（いっとうせい）、つぎに明るい2等星（にとうせい）、そのつぎに明るい3等星（さんとうせい）、つづけて同じように4等星・5等星・6等星･7等星･8等星,･････と明るさによって分けられています。人間の目では、6等星（ろくとうせい）まで見えます。また星には、いろいろな色のものがあります。白っぽい星や赤っぽい星などです。さそり座のアンタレスは、赤っぽい色の1等星です。
1等星の明るさは、6等星の明るさの、約100倍です。1等星より明るいものは0等星や、-1等星（マイナスいっとうせい）になります。
星座を夜の空に、さがすときは、1等星や0等星などの、明るい星を、手がかりにして、さがすと、さがしやすいと思います。
地球から見た星の見え方は、じつは、時間が立つとともに動きます。
この理由は、地球が自転（じてん）をしているからです。
見ている空の方角によって、どの方向に、どのくらい星が動くかがは違います。北の空の星空では、だいたい1時間に15度くらい、北極星のまわりを、北極星を中心とした円に沿って、回っています。向きは、時計の針（はり）とは、反対向きに、北極星のまわりを回っています。
ところで15度という数字と、一日の長さについて、考えよう。
一日は24時間でしたよね。24時間に15度をかけてみましょう。
答えは、360です。なお、円の角度は360度です。
さきほど説明した、「1時間で、星の動きは15度」というのは、北の空の星空での場合です。
南の空や、東や西の空では、星の、1時間あたりの動きの方向などが、ちがいます。
たとえば、7月7日の午後7時から、さそり座を1時間ごとに観察したとしましょう。午後8時ごろ、東の空に見えるさそり座は、午後10時ごろには南の空を通り、その後、西の空に動きます。星の動きの方向は、太陽の動きの方向と同じです。時間とともに星は動きますが、星の並び方はかわりません。
日本から、北の空を見ると、 北斗七星（ほくと しちせい） と カシオペヤ座 が見える。
北斗七星の形は、「ひしゃく」という水をくむための道具のような形をしています。
また、カシオペヤ座は、5つの星が「W」のような形で並んでいる星座です。
北極星は、北の方角にあります。時間が経っても何日が経っても、北極星はいつでも同じ位置に見えるため、方角を知る際には重要な星です。北極星の周りの星は、北極星を中心に動いて見えます。実際には、他の星が北極星の周りを公転しているわけではなく、地球の自転軸の方向（南北方向）と同じ方向の延長線上に北極星があるため、地球から見た場合には北極星を中心にして他の星が公転しているように見えるのです。
これらの北の空の星は、日本から一年中夜に見ることができます。
北極星は2等星なので、見つけにくいかもしれません。代わりに、北斗七星やカシオペヤ座を利用して北極星を探すことが一般的です。北極星とカシオペヤ座の間には、おおよそ北極星が位置しています。
なお、北斗七星は星座ではなく、おおぐま座の一部であり、北極星は星座ではなく、こぐま座の一部であり、こぐま座のしっぽの先が北極星になっています。こぐま座のしっぽの先とその周辺は一年中見ることができます。
毎日同じ時刻に星座の位置を測定すると、星座の位置は1ヶ月で約30度ほど北極星を中心に回転し、1年間には12ヶ月あり、12×30＝360°となります。したがって、1日あたりの変化は約1度となります。このように、同じ時刻に見える星の位置が少しずつ動いていくことを「年周運動」と呼びます。
夜空で星座をさがすのには、 星座早見（せいざ はやみ） という道具が便利です。
地球は自転と公転を行い、この運動によって天体の動きが生じます。地球の自転は、自転軸を中心に西から東に向かって1日1回転します。この自転によって、太陽や星は東から昇り、西へ沈む様子が見られます。
また、地球の公転は、太陽を中心に約1年かけて軌道を周ります。この公転によって、太陽の位置が季節によって変わるのが観察されます。
太陽や星の日周運動は、地球の自転によって生じる現象です。太陽は、地球の自転軸と傾いた面との交点（赤道上の春分点や秋分点など）を中心に、1日1回転するように見えます。
このため、太陽は東から昇り、西へ沈む様子が観察されます。また、夏至や冬至では、太陽の高度が最も高くなったり低くなったりするのが特徴的です。
星の場合も同様に、地球の自転によって日周運動が生じます。星の位置によっては、春分点や秋分点と同様に、特別な位置関係になり、この位置を基準にして星座を区別することがあります。
星の年周運動は、地球の公転によって生じる現象です。地球が太陽を中心に公転するため、観測者の位置から見える星の位置は、季節によって異なります。
例えば、夏の時期には夏の大三角や冬の大三角が観測できるようになります。これは、太陽が黄道上を移動することによって生じる現象です。
太陽の日周運動とは、地球上で見た場合に太陽が東から昇って西に沈むまでの一連の運動のことをいいます。
太陽の位置は、地球上の観測者の位置と日時によって異なります。例えば、春分の日には、太陽は地球の赤道上にあり、昼と夜の長さはほぼ等しくなります。
これに対して、夏至の日には、太陽は地球の北半球の天頂付近にあり、北半球では昼が長くなります。また、冬至の日には、太陽は地球の南半球の天頂付近にあり、南半球では昼が長くなります。
地球の公転と太陽の日周運動が重なり合うことで、季節の変化が起こります。たとえば、北半球の夏至の日には、太陽が北半球の天頂付近にあるため、北半球では夏となります。
一方、南半球では冬至の日に太陽が南半球の天頂付近にあるため、冬となります。
太陽を中心に、水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星の8つの惑星（惑星）が公転しています。これらの惑星を覚えるために、「水金地火木土天海（冥）」という言葉を使うことがありますが、冥王星（めいおうせい）は今では準惑星に分類されます。
また、月は地球の衛星であり、太陽の周りを公転しているわけではありません。このように、恒星（こうせい）の周りを公転する天体を惑星、惑星の周りを公転する天体を衛星と呼びます。
太陽系には、惑星や衛星、そして小惑星や彗星（すいせい）などがあります。夜空に輝く（かがやく）惑星や月は、太陽に照らされているため見えるので、これらの惑星から見た地球も同じように輝いていると考えることができます。
惑星とは、恒星の周りを公転し、自身も光を発しない天体のことです。太陽系には、水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星の8つの惑星があります。
これは、惑星を覚えるための助けとなる、水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星の順序を覚えるための呪文のような言葉です。冥王星は現在、準惑星に分類されています。
惑星の周りを公転する天体を衛星と呼びます。例えば、月は地球の衛星であり、木星には、イオ、エウロパ、ガニメデ、カリストなど、約67個の衛星が存在しています。
小惑星とは、おもに火星と木星の間の軌道で、太陽の周りを公転している、数メートルから数百メートルくらいの小さな天体のことを指します。小惑星は主に岩石で構成されています。
彗星とは、太陽系外から飛来し、太陽に接近することで太陽光を反射して輝きを放つ天体のことを指します。彗星は核（かく）と呼ばれる固体物質と、その周りに広がるガスと塵（ちり）から構成されています。
金星は、地球よりも、太陽系の内側にあるので、真夜中には金星は見えない。
金星は、明け方、東の空に見えることから明けの明星、夕方、西の空に見えることから宵の明星といわれる。
彗星(すいせい)は太陽系のひとつで長い尾をひいてかがやく星です。なかには、決まった周期で太陽のまわりをまわるものもあります。また、彗星の本体は『核』（かく）とよばれるよごれた氷のかたまりです。
彗星の事実
チリやガスを含む雪玉で、太陽とカイパーベルトの間を公転しています。太陽系の彗星の公転軌道はとても大きい卵型なので、太陽を1周するのに数十年から数千年をかけます。
望遠鏡を使わずに見ることができる彗星はまれで、見るためには望遠鏡が必要です。
太陽から遠く離れている彗星は、黒い岩石やチリが氷におおわれていますが、太陽に近づくと氷が溶け始め大量の水やガスが放出されます。地球でも彗星やその尾が見られることがありますが、たとえ1本に見えても実際には2本あります。
彗星の多くは数kmから数百kmの大きさですが、その尾は数百kmの長さです。
数百年ごとに見られるめずらしい見事な尾を持つ彗星を大彗星と呼びます。前回は1910年に確認されましたが、再び見るには数百年待たなければなりません。天文学者も大彗星がいつどのようにやってくるかはわかっていません。もし近いうちに彗星が見られると聞いたら、以下のやり方で彗星を見てみましょう。
彗星の尾はぼんやりしていて見えないことが多いですが、尾が地球の大気に触れると燃え上がり、流星群（りゅうせいぐん）が見えるときもあります。
彗星は太陽から遠くはなれて公転軌道で移動しているので、望遠鏡でも確認できず誰も数えられません。ですが、毎年アマチュア天文家が地球に接近した100以上の彗星を発見しています。2005年11月までに2857個確認され、その多くは太陽に衝突したり太陽系外へ飛び去ったりします。
多く発見者にちなんで名付けられます。同時に発見された場合にはヘール・ボップやシューメーカー・レヴィのように連続した名前になります。
昔は天文学の理解が足りなかったことから、いくつかの文明では彗星は王の死や戦争での敗北などの不幸がおとずれるきざしであると関連付けられていました。その一方で、富や食料の増加など幸運を招くきざしと考えた文明もあります。
1910年にハレー彗星が確認された際には「彗星の尾によって地球が汚染される」という騒動が起こったものの、実際には地球の大気に何の影響もありませんでした。
以下は、太陽系の惑星と月と冥王星の名前と、対応する古代ローマ神話またはギリシャ神話の神の名前と、それらがどのような特徴や象徴を持っていたかを簡単に説明したものです（日本語で書きますが英語表記と原語表記も併記します）。
水星 (Mercury) - ローマ神話の神・メルクリウス (Mercurius) / ギリシャ神話の神・ヘルメス (Hermes)
水星は、太陽系の惑星の中で最も小さく、軌道が短いことで知られています。メルクリウス（ヘルメス）は、旅行、商業、不正行為、盗みなどの神であり、素早く動くことを象徴する神でもあります。
金星 (Venus) - ローマ神話の神・ヴィーナス (Venus) / ギリシャ神話の神・アフロディーテ (Aphrodite)
金星は、地球から見て明るく美しい星として知られています。ヴィーナス（アフロディーテ）は、愛と美の女神であり、美しさ、愛情、芸術、そして生殖力を象徴しています。
地球 (Earth) - ギリシャ神話の神・ガイア (Gaia)
地球は、私たちが住む星です。ガイアは、地球を象徴する女神であり、自然、地球、生命、豊穣を司る女神として崇拝されています。
月 (Moon) - ギリシャ神話の女神・セレーネ (Selene) / ローマ神話の女神・ルーナ (Luna)
月は、地球の衛星であり、私たちが日々目にする自然現象のひとつです。セレーネ（ルーナ）は、月を司る女神であり、夜、月、美、そして神秘を象徴しています。
火星 (Mars) - ローマ神話の神・マルス (Mars) / ギリシャ神話の神・アレース (Ares)
火星は、赤い色が特徴の惑星であり、戦争の神としても知られています。マルス（アレース）は、ローマ神話やギリシャ神話において戦争、暴力、破壊を象徴する神であり、戦いの勇気や力を与える神でもあります。
木星 (Jupiter) - ローマ神話の神・ユピテル (Iuppiter) / ギリシャ神話の神・ゼウス (Zeus)
木星は、太陽系の惑星の中で最も大きく、軌道が広いことで知られています。ユピテル（ゼウス）は、天空や雷を支配する神であり、最高神とされています。また、権力、法律、秩序、そして父性を象徴する神でもあります。
土星 (Saturn) - ローマ神話の神・サトゥルヌス (Saturnus) / ギリシャ神話の神・クロノス (Chronos)
土星は、特徴的な環を持つ惑星として知られています。サトゥルヌス（クロノス）は、時間や収穫を司る神であり、長い時間とともに成長するものを象徴する神でもあります。また、財産や富、農業にも関係する神です。
天王星 (Uranus) - ギリシャ神話の神・ウラノス (Ouranos)
天王星は、太陽系の惑星の中で最も斜めに軌道を取ることで知られています。ウラノスは、天空や星座を司る神であり、大地や海を生み出した神でもあります。
海王星 (Neptune) - ローマ神話の神・ネプトゥーンス (Neptunus) / ギリシャ神話の神・ポセイドン (Poseidon)
海王星は、青い色が特徴的な惑星であり、海を象徴しています。ネプトゥーンス（ポセイドン）は、海や地震を支配する神であり、海の生物や漁業、航海にも関係する神です。
冥王星 (Pluto) - ローマ神話の神・プルート (Pluto) / ギリシャ神話の神・ハーデース (Hades)
冥王星は、太陽系の準惑星であり、かつては惑星とされていました。プルート（ハーデース）は、地下界の王であり、死者の支配者として知られています。また、豊穣や地下の富を象徴する神でもあります。


動物性プランクトンは、エサとして、植物性プランクトンを食べている。
具体的に言うと、ミジンコやゾウリムシなどの動物性プランクトンは、ケイソウやアオミドロなどの植物性プランクトンを食べる。
そして、動物性プランクトンも、メダカなどの小さな魚に食べられる。
メダカなどの小さな魚も、さらに大きな魚に、エサとして食べられる。
というふうに、より大型の生き物などに食べられていく。
生きてるあいだは食べられずに寿命を迎えて死んだ生物も、微生物などにエサとして食べられていく。
このように、生き物どうしが、「食べる・食べられる」 の関係を通じて関わり合っていることを 食物連鎖（しょくもつれんさ） という。
食物連鎖は、なにも水中の生き物だけでなく、陸上の生き物にも当てはまる考え方である。
ある生物が、別の生物を食べる場合、食べる側の生物を 消費者（しょうひしゃ） という。
動物は、他の動物または植物を食べているので、動物はすべて消費者である。肉食動物も草食動物も、どちらとも消費者である。
植物を 生産者（せいさんしゃ） と言う。食物連鎖の始まりの生物は、植物になる。草食動物は、生産者では無い。
本ページの図のように、三角形で図示された生産者と消費者の個体数の関係を、生物量ピラミッド または 生体量ピラミッド などという。植物など、ピラミッドの下段ほど個体数が大きいので、ピラミッド状の三角形で図示されている。
生物量ピラミッドでの「消費者」は、書籍での説明の必要に応じて、「第一次消費者」「第二次消費者」、･･･ など、多段階に分類される。
第一次消費者は、第二次消費者に食べられる。第二次消費者の視点から見れば、第二次消費者は第一次消費者を食べる。
第三次消費者が書かれていれば、第三次消費者は、第二次消費者を食べる。第二次消費者は、第三次消費者に食べられる。
つまり、栄養は、
というふうに、移動していく。
第一次消費者が生きるためには、それに食べられる生産者が必要なので、よって、第一次消費者の数は、生産者よりも少なくなる。
つまり、不等式で書けば
である。
同様に、第二次消費者が生きるためには、食料として第一次消費者が必要なので、
となる。
生産者と第一次消費者との個体数の関係を合わせれば、つまり、
となる。
第三次消費者が書かれている場合も同様にして、
となる。
このように、ピラミッドの上に置かれる個体ほど、個体数が少なくなる。
書籍の必要に応じて、第四次消費者や第五次消費者が書かれている場合は、個体数の大小関係は
の関係である。
たとえば、第二次消費者の体の大きさは、第一次消費者を食べられるので、第二次消費者は第一次消費者よりも体が大きい。
なんらかの理由で、生産量ピラミッド中での、ある生物の個体数の比率が変わっても、時間が経てば、もとどおりに近づいていく。
そのため、しだいに、もとどおりに近づいていく。
他の場合も考えてみよう。
つりあいの状態から、なんらかの理由で、肉食動物が増えた場合も考えよう。仮に、この状態を「（肉食動物＝増）」と書くとしよう。
このように、食物連鎖を通じて、個体数の比率は調節されている。
（※ 画像を募集中。カナダでの、オオヤマネコ(捕食者)とカンジキウサギ（被食者）の個体数のグラフなどを作成してください。）
環境破壊や森林伐採などで、ある地域で、大規模に森林が破壊されてしまうと、生産量ピラミッドの最下段の生産者が減ってしまうので、上の段の消費者の動物も、その地域では生きられなくなってしまう。
人工的な環境破壊のほかにも、火山の噴火、山くずれ、洪水などの自然災害で、生物の量が大幅に減る場合もある。
落ち葉や、枯れ木、動物の死がい や ふん などの有機物を分解して無機物にする生物を分解者（ぶんかいしゃ）と言う。
おもに、菌類（きんるい）や細菌類（さいきんるい）が、分解者である。
菌類とは、いわゆるカビやキノコのことである。シイタケやマツタケは菌類である。アオカビやクロカビは菌類である。
細菌類とは、たとえば、大腸菌（だいちょうきん）、乳酸菌（にゅうさんきん）、納豆菌（なっとうきん）などが、菌類である。
分解者の分解によって、有機物は、二酸化炭素や水や窒素化合物などに分解される。
これら、菌類や細菌類は、葉緑体を持っていないので、光合成によって栄養を作ることができない。
菌類は葉緑体を持っていないため、菌類は植物には、ふくめない。細菌類も、同様に、植物にふくめない。
菌類の栄養の取り方は、カビ・キノコともに、菌糸をのばして、落ち葉や動物の死がいなどから、養分を吸収している。
食物連鎖で生物間を移動する物質は栄養素だけではなく、生命には望ましくない有害物も、食物連鎖を移動していく。
たとえば、かつて農薬として使用されていたDDT（「ディーディーティ」と読む）は、自然界では分解されにくく、脂肪に蓄積しやすく、そのため食物連鎖を通じて高次の消費者へも取り込まれ、動物に害をおよばした。
生物内で分解・排出できない物質は、体内に蓄積しやすいという特徴がある。さらに、その生物を食べる消費者の体には、もっと多く蓄積しやすい。このため、生態ピラミッドで上位の生物ほど、高濃度で、その物質が存在しているという現象が起き、この現象を生物濃縮（せいぶつ のうしゅく、biological concentration）という。
毒性のある物質で、生物濃縮を起こす物質によって、高次の消費者を死亡させたり、高次の消費者の生命が脅かされた事例が過去に起きた。
生物濃縮を起こす、危険物質は、DDTやPCB（「ピーシービー」と読む）といった人工合成物や、有機水銀や鉛（なまり）といった重金属（じゅうきんぞく）などがある。
現在、アメリカおよび日本などでは、DDTの使用は禁止されている。
日本で起きた水俣病は、おもに有機水銀の生物濃縮による。
なお、水銀で毒性のあるのは、けっして有機水銀だけではない。無機水銀（硫化水銀[3] ）や通常の金属水銀も猛毒である[4]。なお、有機水銀のことを「メチル水銀」ともいう。「メチル」とは化学の用語のひとつで、詳しくは高校の有機化学で習う。
通常の金属水銀も無機物である、しかし「無機水銀」と言った場合、まぎらわしいが、けっして通常の金属水銀のことではなく、硫化水銀の事を「無機水銀」と言う。当然、こんな、まぎらわしすぎる用語を若者の中学生・高校生に引きおこす用語「無機水銀」は、中学高校の理科では習わない。
正直、水俣病の水銀の種類をわざわざ「有機水銀」と強調する必要は、教育的には乏しいだろう。おそらく、硫化水銀などとの区別のため、わざわざ、水俣病の水の種類を「有機水銀」と強調しているのだろうか。しかし、「無機水銀」という用語を中学高校では教えられない一方で「有機水銀」と言う用語だけを教えるので、いまいち教育的な効果が不明瞭な状態になっている。


地球温暖化（ちきゅう おんだんか, global warming[1]） の主な原因は、石油などの化石燃料（かせき ねんりょう）の大量使用によって、排気にふくまれる二酸化炭素（にさんかたんそ）により、空気中の二酸化炭素が増加したためと考えられている。
日本列島は環太平洋造山帯（かんたいへいよう ぞうざんたい、英：Ring of Fire）に属しているため、地震と火山が多い。
地震は、地下の岩盤が壊れて生じる断層（だんそう）によって起きる。このため、断層が多い場所で、地震が多い場所は、今後も断層が生じると考えられており、そのため今後も地震が起きると考えられている。地震が起こりうると考えられる断層地帯のことを、活動中の断層という意味で、活断層（かつだんそう）という。
大地震では、家屋の倒壊などの地震の直接の被害のほかにも、地震によって生じた土砂崩れや、地盤の液状化現象など、２次的な災害も起こりうる。
地震の震源（しんげん）が海の下や海の近くの場合では、津波（つなみ、英：tsunami）が起きることもある。なお、断層は海底でも生じる。
2011年に起きた東北の太平洋沖の地震（東日本大震災）では、津波によって大きな被害が出た。東北の海岸には防潮堤があったが、津波の大きさは、防潮堤を乗り越え、そして防潮堤をこわすほどの波の大きさだった。
火山の噴火では、溶岩や火山灰が吹き出す。
1991年に噴火した雲仙岳では、くだけた火山物質が高温のまま、早いスピードで山を下る 火砕流（かさいりゅう、英：pyroclastic flow） によって、多くの被害が出た。
森林地帯の樹木などの植物は、雨の際に水を吸収し、水をためておく働きがあります。
洪水の原因の一つには、道路や住宅地などのために森林伐採をしすぎたという面もあります。
このため、山林の森林を伐採しすぎると、その山で土砂くずれが起きやすくなります。
都市では、地下通路など地下の施設（しせつ）が多いですが、その地下施設に水が流れ込むこともあります。特に都市では、地面もアスファルトが多く、水が地面にしみこまないので、地下施設に水が流れ込みやすい面もあります。


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中学校英語/1年では、学年の英語について教授します。単語及び文法も必要に合わせて一緒にお読みください。
英語であつかう文字のアルファベットには、大文字（おおもじ） と 小文字（こもじ）があり、それぞれ26字ずつあります。ひとつの大文字に、ひとつの小文字が対応し、対応する文字どうしは同じ呼び方で呼ばれます。例えば、A と a という文字は同じ/ei/（エイ）という呼び方です。
それぞれの文字は固有の音を持っているが、その対応は簡単ではなく1つの文字が複数の読みを持つこともあるし、
異なった文字が同じ音を持つこともあります。前者の例では、 a については読み方がすくなくとも4通り存在します。
※ アイ I の大文字を書くときは、上下の横棒をしっかりと書いてください。市販の書籍では、印刷の都合で横棒が見えづらい場合がありますが、しかし、横棒を書くべきです。書かないと、エルの小文字 l と誤解されかねません。

「ヘボン式ローマ字」は、小学校の時習った訓令式のローマ字とは違いますが、よく使われるのでおぼえておきましょう。
ヘボン式ローマ字表
ヘボン式ローマ字の決まり
1.訓令式のローマ字 （小学校で習ったローマ字）と表記が違うものがある。（表中の太字にしてあるところ）
し：shi  　ち：chi  　つ：tsu  　ふ：fu　　じ：ji  　ぢ：di  づ：zu
しゃ：sha 　しゅ：shu　しょ：sho  ちゃ：cha　ちゅ：chu　 ちょ：cho　じゃ：ja　じゅ：ju　じょ：jo
「si」「ti」などはヘボン式ローマ字では使いません。
2.のばす音は、「a,i,u,e,o」の上に「^」や「-」をつけて表しますが、省略することが多いです。
例　公園：kôen  　ラーメン：ramen
3.小さい「っ」はふつう前の文字を重ねて表します。ただし、「ch」の前では「t」で表します。
例　納豆：natto  　抹茶（まっちゃ）：matcha
4.ふつう「ん」は「n」で表しますが、「m,b,p」の前では「m」で表します。
例　サンマ：samma（「さっま」とも読めてしまいますが、気にしなくてかまいません。）進歩：shimpo
5.「n」の後に「a,i,u,e,o,y」がくるときは、「^」や「-」をつけます。
例　店員：ten'in
　「tenin」だと、「てにん」に　なってしまう。
本屋：hon'ya
　「honya」だと、「ほにゃ」に　なってしまう。
6.地名や名前の最初の文字は、大文字にします。
東京（とうきょう）：Tokyo  山田太郎：Yamada Tarô　または　Tarô Yamada
7.「おお」「おう」を「oh」と表すことがあります。
例　大阪（おおさか）：Ohsaka
次の a から z までの単語（たんご）を、書いて、練習しよう。
文字を組み合わせることで、ある単語（たんご）を作ることができ、文中では、つねに単語が単位となって、文字があらわれます。単語は、それぞれ固有の意味を持ち、それらを組み合わせることで、文が作られます。そのため、それぞれの単語の意味を覚えることが、言語を修得する上では、重要になります。
各々の単語の発音は、ふつうはアルファベットごとの音を組み合わせて得られるが、特に、複数の音を持つ語では、その字に対して、どの音が用いられるかを、単語ごとに記憶しなくてはなりません。
また、英単語は、それぞれ強く読まれる部分があり、アクセントといいます。
例えば、 apple
では、 第一音節 ap- にアクセントがつきます。アクセントがつく文字は、ほとんどの場合は、ア・イ・ウ・エ・オといった母音（ぼいん）の場合が多いです。ここでは、
の中では母音字は a, e の2つであるが、 e はこの単語では読まれないことから、アクセントがつく文字は a しかない事が分かります。
文中でも英語には、独得の発音法があります。例えば
について考えます。この文は、
という意味だが、この状況では、この文は、すでに目の前に何かがあることが分かっており、それがペンだということを示す文です。
このとき、文中で重要な単語は
だけであるので、その部分が特に強調されて読まれます。このとき、強調というのは
大声で読むというより、pの発声の前に、一瞬、口の中に空気をためて、それを吹き出すようにするとよいです。このような強調のため、じっさいの発音を聞くと、
のように聞こえるものと思われます。ここで最初のディはthis中のth音が
次のi音とつなげて読まれたものであり、次のシはthis中のs音が次のis中のi音と
つながって読まれたものであり、ザは、is中のsと次のa音がつなげて読まれたものであります。
さきほどの
の文章のように、英語では、単語と単語のあいだは、少し空ける。
なお文末の「.」はピリオドといい、日本語の「。」と似たような働きをしている。
英語では、自分のことを言う時は、すべて「I」（アイ）です。
日本語では、自分のことを「わたし」「ぼく」「おいら」「あたい」「わし」とか色々と自分のことを表す表現がありますが、しかし、英語には、そういうのは無く、「自分は/が」はすべて「I」（アイ）です。また、この「I」は、必ず大文字です。
相手のことをいうときも同様に、英語では、「あなたは/が」はて「you」（ユー）です。
日本語では、「あなた」「きみ」とか相手のことを表す色々な表現がありますが、しかし英語では相手のことを表す表現はすべて「you」または「You」です。

文章中で、文の最初に置かれる文字は、必ず大文字になります。例えば、
では最初の文字である H が大文字になっています。
また、通常の文では、文の最後には
という記号がつきます。
この「.」記号のことをピリオドといいます。つまり、ふつうの文の終わりには、ピリオドがつきます。
この記号は、日本語の
(句点)に対応する記号です。
たとえば、
なら、ピリオドのある場所は、Helloの後ろにピリオドがひとつ、I am Tom のうしろにピリオドが1つ、years old のうしろにピリオドが1つあります。
この文（Hello. I am Tom. I'm twelve years old.）で、合計3つのピリオドがあります。
疑問文（しつもんぶん）の場合ではこの記号は
(クエスチョンマーク)で終わります。疑問文については後により詳しく学びます。
例文に
とありますが、この I am 〜 は日本語で「私は～です」を表す重要な表現なので覚えてください。また、2行目の
の You are〜 は日本語で「あなたは ～ です」になります。
そこで日本語で「○○は △△です」という形になる文章をあげていきます。
それぞれの am,are,is などを「be動詞」（ビーどうし）といいます。
be動詞のある文章の語順は、＜ 主語 ＋ be動詞 ＋ 〜.＞ の順が、質問ではない文章のときの、基本的な順序です。
疑問・質問の場合、たとえば
とありますが、この場合、You are from Tokyo. （ユー アー フロム トーキョー. 、あなたは東京出身です）という文を基準に考えると、you と are の位置が入れ替わっていますが起きた状態です。
このように、疑問文では、主語とbe動詞が、入れ替わります。
be動詞をつかった文の疑問文は、＜be動詞 ＋ 主語 〜？＞ の形になります。
また、’’’人名・地名・国名・曜日・月などの固有名詞と、I は、かならず最初の一文字が大文字になります。’’’
また、疑問文には、一応、決まった答え方があります。
例えば、
という問に対しては聞かれているのが話し手自身のことであることから、 肯定の場合には
と答え、いっぽう、否定の場合には
と答えます。
a とは、ひとつのなにか、を指し示すときに使います。そして、そのひとつの物の前に、a を置きます。
つまり、この例文では、ペンが1つ、ということが分かります。
エンピツ（pencil）が1本なら、
となります。
また、a の位置は、かならず、その1つの物の直前に来ます。つまり、＜ a ＋ 名詞の単数形＞の順序になっています。
ただし1つのリンゴ（apple）の場合、an apple （アン アップル）となります。an は「アン」と読みます。つまり、
となります。
タマゴ egg の場合も、
となります
apple（アップル）やegg（エッグ）は、発音のさいしょが「ア」「イ」「ウ」「エ」「オ」のうちのどれかです。
その場合、1つのものなら、 an になります。
つまり、1つのオレンジ（orange）なら、
となります。
anの位置も、その1つの物の直前に、来ます。
つまり、母音で始まる名詞について、「ひとつの〜」といいたいときは
と、なります。
もし、ノート（notebook ノウトブーック） や机（desk デェスク）やイス（chair チェーアァ）が1つなら、
それぞれ、
となります。
なお、私（ I ）が一人でも、 a は、つけません。相手(you)が一人でも、a は、つけません。これ(this)、あれ(that) が一つでも、a は、つけません。
play が動詞である。
なお、tennis （テニス）は数えられないので、 a をつけない。
文法
英語の動詞でbe動詞でない動詞のことを一般動詞（いっぱんどうし）と呼びます。例えば、
などが一般動詞です。
ほとんどの動詞は、一般動詞です。
一般動詞を用いる文でも、語の順序は be動詞 を用いる場合と変わりません。前から順に、＜主語 ＋ 述語＞の順で単語を並べます。
上の文では
の中ではIが主語であり、動詞は like です。
のように、人にものを尋ねるときの文章を疑問文（ぎもんぶん）と呼びます。
疑問文の語順は、動詞が一般動詞である場合と、be動詞である場合とで、語順が異なっています。
いっぽう、be動詞を用いた文の疑問文を作る場合には、まず、be動詞を文頭に持って来て、それ以外の単語を平叙文の場合と同じ仕方で並べます。
つまり、
の順です。
たとえば上の文である
なら、これは、平叙文の
が、疑問文になるために are が文頭に動かされた結果です。
また、一般に、疑問文の発音では、文章の最後をあげる音調をつけます。
疑問文に対する答え方には、一応、決まったものがあります。
というものです。
ここで「yes」は「はい」という意味の言葉です
「No」は「いいえ」という意味の言葉です。
「yes」とか、なにかについて、そのとおりだと主張することを肯定（こうてい）といいます。
いっぽう、「No」とか、「I'm not」とか、なにかを「ちがう」と主張することを、否定（ひてい）といいます。
なお、Yes/Noの返事をするときは、「Yes I am.」の「am」や、 「No I'm not.」「not」とかの音を、やや、のばします。
「I am」 は、ふつうだったら、I am Tom 「アイ アム トム」のように、「アイ アム」と発音しますが、 Yesの返事では、「イエス アイ アァム」のように、やや、のばすわけです。
同様に、 「I'm not」は、I'm not Tom. なら「アイム ノット トム」ですが、しかし No の返事では、「ノー、アイ ドーント」のように、やや、のばすわけです。
のように、一般動詞の疑問文をいう場合は、動詞
を文頭に持って来て、それ以外の語は通常の文と同じ順番で並べます。
つまり、
の順です。
ただし、英語の文には2つの動詞が出て来てはいけないという原則から、
上の do は補助動詞（ほじょ どうし）と呼ばれます。 (※ 「補助動詞」の名前は覚えなくて良い。)
また、do自体には動詞としての意味もあるので（「する」「おこなう」という意味が動詞doにある）、どちらの使い方であるかを見分ける
必要があります。
とりあえず、一般動詞での疑問文では、「はい、そうです」という意味の返事の場合には
と答えます。
いっぽう、「いいえ、ちがいます」という意味の返事の場合には
と答えます。
Yes/Noの返事をする場合、文中の「do」（ドゥー）や「don't」（ドント）は、やや長めにのばします。
通常の会話中では、2度出て来た語で、既に話し手と聞き手の両方が
何の語であるかを知っているときには動詞は
で代用されることが多いことから、一般動詞がdoで代用されたのです。
ここで、これらの文章であらわれる主語と述語については会話中での対応する
語と対応させる必要があります。
私は毎週末に寿司（すし）を食べます。それは、とてもおいしいです。すしは日本の伝統的な食べ物です。あなたは醤油（しょうゆ）を知っていますか。それは、ソイソースです。
※ delicious の単語は、1年生の範囲を越えてるので、delicious を覚えるのは後回しでよい。
2個以上のリンゴは apples となるように、複数では名詞のうしろに s がつきます。
複数形には、不規則な変化をする名詞もあるので、あとの節で、もっと詳しく説明します。
は、
の意味を否定したものです。
主語がある動詞によって表わされる動作をしないことを表わす文を否定文（ひていぶん）と呼ぶ。
一般動詞の文でも否定文を作れるし、be動詞の文でも否定文を作ることができます。
一般動詞の文に対しては、否定文は、通常の文の語順を保ったまま、動詞の前に
を付け加えることで作られます。
ここで、 not は否定（ひてい）の意味を表わす副詞であり、do は動詞の意味を持たないため、補助動詞です。
ここで、
という単語は do not を省略したものであり、このように省略された語句を省略形（しょうりゃくけい）という。
don'tなどの「 ' 」という記号は、 アポストロフィ といいます。省略形では、一般にその発音は
元の語の発音と比べて変化する。
いっぽう、be動詞の場合には、上の方法とは異なっており、通常の文の並びを保ったまま、 be動詞のうしろに not だけを用いることで否定文を作ることができる。
例えば、
（発音：アイアムア・ドクター）
を否定する文は
（私は医者でありません。）（発音：アイアム・ノット・ア・ドクター）となる。
is,are に対しては、
などが省略形として存在する。
am not に対する省略形は存在しない。
聞き手に対して何かを命令するような文を命令文（めいれいぶん）と呼ぶ。
命令文を用いるときには聞き手は目の前の相手に
決まっているので文の主語は省略される。そのため、例えば平叙文が
だったときには、
が、命令文となる。
ただし、このような命令形そのままの表現は、上司などの目上（めうえ）の人に対しては、失礼になる。
もし、目上の人にむかって、おねがいをしたい場合は、つぎの節で述べる「Please」（プリーズ）を使う必要がある。
また、「〜してください」の意味で、ていねいに頼みごとをするときには Please（プリーズ） を最初につける。
目上の人に頼みごとやお願いごとをしたい場合には、Please （プリーズ）という表現を、さいしょに加えると良い。Pleaseは「〜してください。」という意味である。
のように、さいしょに Please をつけると、ていねいな言いまわしになる。
Pleaseをつける位置は、その文の始めである。
もし、日本語のように、文のうしろに please をつけてしまうと、聞き手が途中までしか聞いてない時点では、命令口調だと勘違い（かんちがい）される場合がある。しかし、後ろに please をつけても、けっして間違いではない。うしろに please をつける場合、
のように、カンマを入れる。
検定教科書でも、文のうしろに please をつけた英文もある。
とはいえ、きみたち中学生のような子供・若者は、あまり後ろに please をつけないほうが、安全である。目下のものが目上の人物に頼み事をするときは、文章のさいしょに please をつけるのが、安全である。
いっぽう、たとえば教師が生徒にむかって頼み事をするときとか、親が子供にむかって頼み事をするときとか、そのような目下に人にむかって、ていねいに頼むときには、もしかしたら文章のうしろに please をつけるかもしれない。
命令文の否定形も存在するが、この場合は動作を禁止する意味となる。
命令文の否定は don't を動詞の直前につけることで作られる。例えば、
の命令文の否定は
となる。
否定のお願いをする場合は、pleaseを使って
という使われ方をすることがある。
I「私」やmy マイ「私の」や、me ミー 「私に」のように、話し手との関係を表わす語を 人称（にんしょう） と呼ぶ。
I「私」のように、話し手自身のことを1人称（いちにんしょう）という。
you 「あなた」などの聞き手のことを2人称（ににんしょう）という。
それ以外の「かれ」「かのじょ」「何か」などのことを3人称（さんにんしょう）という。
ここで、「わたしたち」のように、自分と誰か他の人を合わせた場合は We（ウィー） という1人称となる。
「あなたたち」などのように、聞き手と1人称以外の誰かを合わせたものが主語となる場合は、 you（ユー）  という2人称である。
英語では、それぞれの人称を表わす語が存在するため、それら人称を記憶する必要がある。
また、それらの語は、主語が単数か複数かによって、その人称を表わす語が変化する。
ここではそれらを
など、「○人称△数」と呼んで区別する。
それぞれに対応する語は主語としてあらわれる形では
となる。
3人称単数の it は、例えば道具や機械などの人工物や、天気など、人間とは異なったものにたいする代名詞として使われる。しかし、この使いわけは情况にもよる。例えば、動物はitで表わす場合が多いが、ある人のペットでありその性別（オス/メス）が知られている場合などでは he や she で表わされることも多い。特殊な例では何か思入れの
あるものを指して he や she で物体を表わすこともある。しかし、物体の場合には、ふつうはitでうけることが多い。
ここで、特に3人称単数をつかって一般動詞を用いた文を作るときには、一般動詞の語尾に s をつける。これは俗に（ぞくに）「三単現の s」（さんたんげんのエス） と呼ばれる。
例えば、上の例では
が対応する例である。
これらの動詞につける語尾は、通常はsをつければよい。しかし、 wash（ウォッシュ、洗う）など、動詞の最後の音によっては、それでは発音しにくくなってしまうため、語尾が変化することがある。
一般には最後の文字が
などで終わる単語にsをつけるときにはsがesに変化する。
例えば
などが、あげられる。
さらに、最後の音が子音+yで与えられる場合には、その部分は子音+iesに変化する。例えば、
などがその例である。一方、母音+yの場合にはこの様な変化はせず、単に s をつければよい。例えば、
などがその例である。
ここで、特に動詞 do については、 s をつけたときの変化形は
となる。ただし、この do については、この語が補助動詞として使われた場合にも、3単現のsによって変化する。そのため3人称単数が主語となる一般動詞の疑問文では、
のように、補助動詞の do が does に変化する。この時、残った動詞の側には、s はつけない。
次に、「私の」「あなたの」のように、あるものの所有者を表わす表現について述べる。
「私のペン」「私のカバン」など、英語で言いたい場合、代名詞のIではなく my という所有格（しょゆうかく）に変化して、 my pen とか my bag になる。
「あなたのペン」なら your pen になる。あなたのカバンなら、 your bag になる。
いっぽう、I や you などは主格（しゅかく）という。
それぞれの人称と単数複数に応じて所有格が存在する。ここでまとめると
となる。
所有格は文章にあらわれるときは、 a や the のような冠詞（かんし）のようなものとして用いられる。冠詞は、ふつうは、1つの名詞に対して、1つしか用いることができないため、
所有を表わす語がついた語には a や an をつけることは出来なません。
例文
では friend の前に your がついているため、けっして
や
などのような表現をすることは、出来ません。
また、 your がついても、 be動詞は、主語 Tom に対応する is のままです。
けっして、be動詞に are とか、書いてはいけません。
同様に
なら、 be動詞は、主語 Tom に対応する is のままです。
けっして、be動詞に am とか、書いてはいけません。
「～している」のように、現在のことでも今まさに目の前で起こっていることを記述する文を現在進行形（げんざい しんこうけい）と呼ぶ。
もし、cookを「現在進行形にせよ」と出題されたなら、
とすればよい。
このように、ある動詞の現在進行形の述語には、
が用いられる。
なお「ing形」の読みは、「アイエヌジーけい」などと読むのが普通である。
上の例では
が現在進行形にあたる。これは、ある動作が、ちょうど目の前で行なわれていることを表わす文章である。日本語訳では、動詞に「〜している」などの語尾をつけて訳す。
ここでは単に、「読む」ではなく「読んでいる」となる。
疑問文や否定文の作り方は、現在進行形を用いた文の動詞は be動詞 となるため、単にbe動詞の場合の規則に従えばよい。たとえば、
のように、be動詞を冒頭に持って来て、あとは、そのまま文章を並べて、「？」を最後につければよい。

英語では、単数の名詞と、複数の名詞では、形が変わる。
例えば、
などである。
books、dogs、pencils などの形を複数形（ふくすうけい）と呼ぶ。複数形の名詞を作るときには、ふつうは名詞の語尾に s をつければよい。
ただし、 dish: dishes
など、sh,ch,s などの語尾を持つ語については、複数形は -es をつけることになる。
他にも歴史的事情などにより複数形の作り方が、けっして単にsをつけるだけでない名詞も存在する。例えば、複数形と単数形が同じ形である語の例として
が存在する。
また、水 water （ウォーター） などの物質や、しあわせ happy などの感情のように、数を数えることが出来ない名詞も存在する。 この様な名詞は「不可算名詞」（ふかさんめいし）と呼ばれ、これらの名詞の複数形は存在しない。
to （トゥー） は、方向について「〜に」「〜へ」の意味があります。
ボブはカナダ出身です。
の、 from（フロム） も前置詞です。 from には、物事の起点などを表す意味があります。from は、起点について、「〜から」という意味です。

例文
on（オン） も前置詞です。「～の上に」という意味でよく使われますが、接していればなんでも使えます。
例文
となっている。
曜日は、それぞれ単語の最初の文字を、かならず大文字にしなければならない。
一般に、人の名前やものの名前など、固有名詞（こゆうめいし）では、かならず単語の最初の文字は、大文字になる。
ちなみに、「週」は英語で「week」（ウィーク）である。「week」という単語は、べつに固有名詞ではない。
次に、月を表わす方法を述べる。日本語ではそれぞれの月は単に 1月,2月,3月, ... と名前をつけていったが、英語ではそれぞれの月に
固有の名前がついている。対応する名前を書き並べると、
となる。
ここでも、単語の最初の文字は、かならず大文字にする必要がある。ある月に何かが
あることを示すとき、前置詞 in （イン）を用いる。例えば、
などが用いられる。
なお、「季節」は英語で 「season」（シーズン）と言います。複数形は「seasons」（シーズンズ）です。
つぎに、英語での数の数え方について述べる。
小さい方から順に並べていくと、
などとなる。例えば、432は
と読む。
＜参考＞外国の子供向けの動画だが、数字についてまとめられている。The Big Numbers Song
また、英語の数には上で見たような通常の数の他に、1番目・2番目などのような、順序・順番を表わす数がある。この時、通常の数を基数（きすう）と呼び、いっぽう順序を表わす数（1番目、2番目、・・・）を序数（じょすう）と呼ぶ。
序数の多くは基数と似た形を持つがいくつかの序数は基数と大きく違った形を持つため、ここで紹介する。
のようになる。見て分かる通り、ほとんどの場合には単に基数の表式に-th
をつけることで正しい表式が得られる。ただし、1,2,3は例外である。
また、5,8,9では単に-thをつけるのにとどまらず、5 では同化による無声化とそれによるつづり字の変化、8 は同化と正書法上の子音字の削除、9 は子音字 th によって代替された機能的 e の削除、が行われる。
日常では、つぎのように、略記される場合も多い。
入試や学校のテストでは、略記しない表記(first や second など)が出題されるだろう。
より大きい数でもほとんどの場合は単に-thをつければよい。ただし、
のように最後がyで終わるような単語では単にthをつけるのではなく名詞の複数や動詞の直説法第三人称単数形と同様
yをieに変えてthとする。この場合には 50th: fiftieth
となる。
21、22、23、31、32、33・・・などの1の位がone,two,threeであるものは後ろにthをつけることをせず、
1の位のone→first,two→second,three→thirdと変更する。
ある月のうちでその月の何日かを表わすときには基数ではなく序数を使う。
これは、ある月のうちで何番目の日を表わす数であることからこれが用いられる。
1月1日は、英語で書くと「January 1st」または「January 1」と書き、読みは「ジャーヌアリー ファースト」と読みます。
同様に、1月2日なら、「January 2nd」または「January 2」と書き、「ジャーヌアリー セカンド」と読みます。
同様に1月3日は「January 3rd」または「January 3」と書き、「ジャーヌアリー サード」と読みます。
同様に1月4日は「January 4th」または「January 4」と書き、「ジャーヌアリー フォース」と読みます。
同様に、2月8日は「February 8th」または「February 8」と書き、「フェーブラリー エイトス」と読みます。
なお、「月日」の「月」は英語で「month」（マンス）と言います。
「日付」（ひづけ）は英語で「date」（デイト）と言います。
ある曜日に対して、その日に何かがあることを示すには、前置詞として on を用いる。上の文では、
の
が対応する表現である。
動詞の前に can （キャン）をつけると、「〜できる」の意味になる。
「ボブがテニスをする」は「Bob plays tennis.」のように動詞にsがつくが、canがつくと例文(Bob can play tennis.)のように三単現の s が無くなる。
wellは「上手（じょうず）に」の意味。
疑問文は、
とか
のようになる。
Canで聞かれた疑問への返事
なお、can のような、動詞の前について、その動詞を修飾して、動詞が原形になる品詞を、英文法では助動詞（じょどうし）という。
また、canを使わずに、似たような意味の言葉で、 be good at というのがある。
のようにつかう。
なお、「彼は上手なテニスプレイヤーです。」
などというような表現方法もある。
「私は英語がちょっとだけ話せます。」のように「少しだけ〜できる」という表現には、 a little （ア リトル）をつかう。
もし「Can you speak English？」 （キャンユー スピーク イングリッシュ？） （あなたは英語が話せますか？）と質問されて、
「はい、少しだけ（英語を話せます。）」と答えたいなら、
で通じる。
ちょっとした、お願い事をするとき、「Please ○○」のかわりに、
という表現も使えます。
「 Can you help me？ 」は、教科書にもよくある表現なので、そのまま覚えよう。
さて、I, my, me, mine の活用変化を覚えるには、書くだけでなく、発音するのが良い。
つまり、声を出して「アイ・マイ・ミー・マイン」「ユー・ユア・ユー・ユアーズ」「ヒー・ヒズ・ヒム・ヒズ」「シー・ハー・ハー・ハーズ」「イット・イッツ・イット」「ウィー・アワー・アス・アワーズ」「ユー・ユア・ユー・ユアーズ」「ゼイ・ゼア・ゼム・ゼアーズ」と、何度か唱えるのがよい。
もちろん、書く練習のほうが、もっと必要である。
＜ be動詞 ＋ 動詞のing形＞で、「〜している」になる。また、このような形の語句や文章を現在進行形（げんざい しんこうけい）という。
たとえば、playing , stugying は、どれも現在進行形である。
疑問文
「 What are you doing？」は教科書で、よくある表現なので、そのまま覚えてしまおう。
「 What are you doing？」 の返事は、たとえば、
とか、
とか、色々とあります。
playing のように、原形の語尾が y なら、現在進行形では、そのまま ing をつけるのが、現在進行形の語形の変化規則である。
doing（doの進行形） や going （goの進行形）のように、語尾が o で終わる場合にも、そのまま ing をつけるのが、規則。
「いつ、〜をする」など時間について質問をしたい場合には、さいしょに When （フェーン）をつけて、疑問文でたずねればいい。
会話例
例文
※ 「When is your birthday？ 」は誕生日をたずねる慣用表現になってるので、そのまま覚えてしまおう。
「どこで、〜をする」など、場所を質問したい場合には、さいしょに Where （フェアー）をつけて、疑問文でたずねればいい。
会話例
※ 「Where do you live？」は住所をたずねる慣用表現になってるので、そのまま覚えてしまおう。
※ 文末の live は、ふつうは「リブ」と短く発音しますが、この慣用表現の場合、疑問文での語末の音調をあげるのに引きづられ、やや長めに「リーブ」と伸ばします。
※ 「Where are you from？」は出身をたずねる慣用表現になってるので、そのまま覚えてしまおう。
動詞の後ろに ed をつけることで、多くの動詞では、過去を表せる。では、例文を見ていこう。
例文
このように、動詞の後ろに ed をつけることで、多くの動詞では、過去を表せる。また、動詞の「〜ed」のような、過去をあらわす形のことを過去形（かこけい）という。
動詞の過去形の例
studyのように、yで終わる単語は、語尾がiedになる場合が多い。
しかし、いくつかの動詞には例外があり、不規則な変化をする。
なお、
のように、語尾が y であっても、そのまま ed をつける単語もある。
Be動詞の過去形は、つまり、
や
のようになる。
また、didの疑問文は
のようになる。
疑問文のさい、過去形になる動詞は冒頭の Do → Did だけであり、 play は原形に戻る。
過去についての疑問に対する回答は、
あるいは
のようになる。
ほかにも、go などの基本的な動詞でも、不規則な変化をする場合もある。
例文
なお、疑問文では、
のように、Didだけが過去形。wentは原形のgoにもどる。
このように、不規則動詞でも、Did以外の動詞は、原形にもどる。
などがある。
「今朝、テニスをプレイしました。」と英語でいいたい場合、日本語とはちがって、
のように、現在形になる場合があります。
「今朝」について言う場合、現在形か過去形かが、あまりハッキリしません。そのため、検定教科書の例文を見ても、過去形をおしえる単元では this morning は、用いていません。
2人以上の兄弟 brothers （ブラザーズ）
2人以上の姉妹 sisters （シスターズ）
固体でないため、数えられない。
ただし、「コップに入った水」「グラスに入った水」などは、
のように、数えられる。
固体ではあるが、きめ細かく、数えられない。
スポーツ名は抽象的なもののため、数えられない。
教科も、抽象的なので、数えられない。
「私は、しあわせです。」は、英語で
となります。
私の状態をあらわす happy の前に、 a は、つきません。「happy」（ハッピー）とは「しあわせである」という状態を表す言葉です。
このように、何かの状態をあらわす単語を形容詞（けいようし）といいます。
たとえば、 happy は形容詞です。
ですが、「ボブは大きなイヌを、飼っている。」のように、
のように、名詞（この場合 dog ）がある場合は、形容詞の前にa または an などが、つきます。
このように、形容詞は、名詞の前につけることもでき、その名詞の状態や性質などを表すこともできます。つまり、英語の形容詞は、名詞を修飾（しゅうしょく）できます。
「私は、かなしいです。」は英語で、
となります。 「sad」（サッド）とは、かなしい状態をあらわす言葉です。
「ボブは、背が高い。」は英語で、
となります。「tall」とは、身長が高かったり、建物が高かったり、そういう状態を表します。
「彼は、背が高い」は英語で、
です。このように、たとえ代名詞を使っても、語順は、かわりません。
となります。
形容詞には、たとえば、つぎのような単語があります。
old は、年齢をいうときにも、
のように、使います。
さまざまな例文
なお、「bar」 とは「棒」のこと。
赤 red、青 blue など、色も形容詞です。
例文
ほかの色も、ふつうの色なら、形容詞です。たとえば、
緑 green（グリーン）, 黄色 yellow （イエロー）、白 white （ホワイト）、黒 black （ブラック）、茶色 brown （ブラウン）、灰色 gray （グレイ）、 これらすべて形容詞です。
「私は、しあわせではない。」は、英語で
となります。
このように、be動詞をつかった文なら、be動詞のうしろに not をつけるだけで、反対の意味になります。
いっぽう、「ボブは大きなイヌを、飼っている。」の否定、つまり「ボブは、大きなイヌを、飼っていない」なら、
のように、なります。
つまり、形容詞のある文章の否定は、ふつうの文章の否定と同じように、＜be動詞 ＋ not ＋ 〜＞または＜do（does） not ＋ 〜＞で、否定の意味になります。
例
なら、「私は、かなしくない。」です。
なら、「ボブは、背が高くない。」です。
例文
さまざまな例文
very がつくと、「とても」「すごく」の意味になります。
たとえば、 「私はとても、しあわせです。」は英語で、
となります。
very のつく位置は、かならず、形容詞の直前です。
例文
ちなみに、年齢を相手に尋ねる場合は、
で、たずねられます。
How old are you？ は、英語教科書で、よくある表現なので、このまま覚えましょう。
また、この How old のように、＜How ＋ 形容詞 ＋ 〜？＞で、ものごとの程度を、たずねることができます。
たとえば、長さを尋ねたい場合、「それは、どのくらい、長いのですか？」を英語でいうなら、
と、なります。
なお、How short 〜（×）とは、いいません。
How many （ハウ メニー）で、数について「いくつ？」かをたずねられます。
たとえば「リンゴを、いくつ、あなたは持っていますか？」は、
となります。
答えは、たとえば、2個のリンゴを持ってれば、
とかになります。
ひとつもリンゴを持ってなければ、
とか、あるいは
とかになります。
How many apples の語尾sのように、複数形になることに、注意してください。no apples の語尾のsも、忘れないように。
つまり、
の形になります。
「これは便利です」は英語で、
です。「useful」は「便利な」「便利である」という意味です。 useful （ユースフル）は、単語 use （ユース）（※ 「使うこと」の意味で、動詞のuseとは少し発音が違う）のうしろに ful がついています。 useful のように、ほかの単語のうしろに ful などの語尾がついて、形容詞などになる場合もあります。
「 私のカバンは、便利です」は英語で、
になります。
「その絵は、うつくしい」は英語で、
です。
beautiful （ビューティフル）とは、「美しい」という意味です。
なお、美人のことを英語で beauty （ビューティー）といいます。
「その絵は、すごく、うつくしい」は英語で、
です。
否定型を書くなら、be動詞の否定形ですから
になります。
疑問形を書くなら、
です。
「この本（ほん）は、おもしろい」は英語で、
です。
「interesting」とは、何かの物体や出来事などが「興味深い」「おもしろい」という状態です。
interesting のように、形容詞の語尾に、 ing がつく単語も、英語にはあります。
He has a interestng book.
なら、「彼はおもしろい本を、持っている。」の意味です。
「これは、興味深い」「これは、おもしろい」は英語で、
です。
「あれは、おもしろい」は英語で、
あるいは
です。
「That's」とは、「That is 」の省略です。
と省略せずにいっても、かまいません。
「それは、おもしろい」「それは興味深い」は英語で、
です。省略せずに
といっても、かまいません。
会話などでは、前後の文脈から、「It」「That」とかが無くても「Interesting」だけで内容が分かる場合があるので、単に
のように、主語やbe動詞を省略する場合もあります。
「この本（ほん）は、とても、おもしろい」は英語で、
です。
「あの本は、とても、おもしろい」は、英語で、
となります。
このように、 very の位置は、形容詞の直前です。
「とても美しい」は very beautiful です。「とても、おもしろい」は very interesuting です。
たとえ、形容詞の語尾に、 ful がつこうが、ing がつこうが、 very の位置は、かわりません。
たとえば、
なら、「それは、おもしろくはない」などの意味になります。「つまらない」かどうかは、この文だけでは、分かりません。
He doesn't have a interestng book.
なら、「彼は、おもしろい本は、持っていない。」の意味です。
このように、形容詞の語尾にingがついていようが、否定形をかくときは、ふつうの否定文と同様の規則、つまり＜be動詞 ＋ not＞または＜do（does）＋ not ＋ 動詞の原形＞のパターンになります。
いっぽう、interesting をつかった疑問文をかくなら、たとえば
などのように、ふつうの疑問文と同様の規則です。
「イチロー（Ichiro）とジロー（Jiro）は兄弟です」は、英語で、
となります。
主語の Ichiro と Jiro は、あわせて二人なので、あわせると複数ですから、Be 動詞が are になることに注意してください。
また、brothers というふうに、述語ぶぶんの名詞は、複数形になります。
つまり、「彼らは兄弟です」の
での are と同様に、「Ichiro and Jiro are 〜」というふうに be 動詞が are になっています。
先生が
と言ったら、
「聞いて、そのあと、（聞いたことと同じ言葉を）くりかえして、（言って）ください。」
という意味です。
生徒に、発音の練習をさせたいときに、よく、先生が「 Listen and repeat. （リッスン アンド リピート）」と使います。生徒は、先生の言った言葉を、そのまま、くりかえして、いいます。
「〜の中にある」などの表現は、in（イン）を使います。
たとえば、
となります。
「私は、中央町（ちゅうおうちょう）に住んでいます。」なら、英語で、
です。
＜live in 〜＞で、「〜に住んでいる」という意味になります。＜live in 〜＞は、住んでいる場所を示すさいによく使う熟語なので、そのまま覚えてしまいましょう。
「トムも、中央町に住んでいます」なら、英語、
のようになります。
主語が3人称なので動詞に三単現在の s がついて「lives」になっています。「〜も」の意味の too が、文末についています。 in の位置は、名詞の前だということに、かわりません。
「このカバンの中に、ノートがある」は英語で、
のように、なります。
「〜の近くになる」という表現には、near （ニア）を使います。
となります。
in とか near とかは、名詞などの前におくので、in や near などを前置詞（ぜんちし） といいます。
「家で」という表現には「at home」（アット ホーム）を使います。 at も前置詞です。
「学校に行く」という意味の「go to school」の、「to」（トゥー）も前置詞です。
to は、方向について、「〜へ」「〜に」という意味です。
「ボブは、シアトル（※ アメリカ合衆国の都市のひとつ）出身です」なら、英語で、
と、なります。
この from も前置詞です。「from 〜」は 、起点について「〜から」の意味です。
「トムは、ニューヨーク出身です」なら、英語で、
です。
「トムは、朝、6時に起きます」なら、
です。
時刻についての「〜に」は at を使います。
いっぽう、「朝に」「昼に」「晩に」などの「〜に」では in を使います。
「シアトルについて、教えてください」なら英語で、
です。
about に、「〜について」の意味があります。
「トムは、6時ごろに起きます。」なら、
です。
さきほどの「〜について」のaboutと、この「〜ごろ」のabout は同じ単語です。about には、「ほぼ、〜ごろ」「約〜ぐらい」のような意味も、あります。
たとえば、
「CDを、どのくらい持っていますか？」
と聞かれて、
もし「80枚ぐらい」と答えるなら、
と答えます。
のように答えても、いいです。
なお、「起きる」の意味の「get up」（ゲットアップ）や「wake up」(ウェイク アップ)の、「up」も前置詞です。
「stand up」の up も、同じ前置詞です。
「up」は、「上に」「上へ」などの、上の方向についての意味をあらわす前置詞です。
「すわる」の意味の「sit douwn」（シット ダウン）のdownも前置詞です。
「down」は、「下に」「下へ」などの、下の方向についての意味をあらわす前置詞です。
これら、「in」「to」「at」「from」「about」「down」「up」などを、前置詞（ぜんちし）といいます。


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中学校英語/1年/単語では、学年の英語について教授します。中学校英語/1年及び中学校英語/1年/文法も必要に合わせて一緒にお読みください。本ページでは熟語・連語も含みます。
黒板は、または、
ともいう。
※ ちなみに黒板用のチョークは、英語でも chalk （チョーク）である。
アメリカからの転校生が、学校の校門に、やってきたとしましょう。
クラスの前までつれてきたとして、クラスを紹介する例文は
学外の市営や県営などの図書館も、英語で library という。つまり、英語では、図書室と図書館を区別しないのが普通。
※ 「アメリカ」とはカナダやメキシコなどもふくむ、あのあたりの地域名だが、「America」でもアメリカ合衆国だと通じる場合も多い。
例文
例文
ちなみにマンガ本は、
dictionary を覚えるのは、1年生にはやや難しいだろうが、中学の範囲内なので、とりあえず練習しよう。
例文
hobby の意味は、実は単なる「趣味」ではない。hobby は、本業以外のもので、しかも技術を要する趣味に限定される（※出展: 桐原3000[1]）。
そのため、実は「音楽鑑賞」や「読書」は、普通は hobby には含めない。
スポーツや園芸、切手収集、楽器演奏、絵画（を書くこと）、などが、hobby とされる（ジーニアス英和辞典[2]、桐原3000）。
もちろん、日本の学校教育では、中立的な立場という都合により、なにが技術を要する趣味かどうかなんかて言えないので、「読書」や「音楽鑑賞」などでも hobby としも、日本国内では、かまわないだろう。
ただし、米英では、読書や音楽鑑賞のようなものは、受け身の趣味とみなされ、pastime （パスタイム）と言われ、pastime とは「気晴らし」の意味である（ジーニアス英和の項目hobby、桐原3000の項目hobby）。
ずいぶんとヒドい言われ様だが、しかし米英人がそう見なしているので、日本人としては変えさせることもできない。
これはつまり、英語では、楽器を演奏することから、音楽を聞くことも一緒に趣味とする表現に当たる単語が、英語には存在しない、という事になる。スポーツの場合も同様で、スポーツ観戦からスポーツの競技者としての参加もふくめて一緒に趣味として表現する単語が、英語には存在しない。
高校英語や大学受験では、そこまでの深入りは要求されておらず、たとえば大学受験用の高校1年レベルの単語集「英単語ターゲット1200」でも、hobbyは単に「趣味」という意味だとされている。

例文
例文
listen to （リッスン トゥー） で「〜を聞く」という意味の熟語です。よく使う表現なので、覚えよう。
例文
例文
例文
※ 「your」 で「あなたの」という意味。文脈から明らかだろうから、自然な訳になるように、例文の訳では「あなたの」を省略した。よく、授業中で先生が生徒に教科書を開かせるときに、「open your book page ○○」とかいって、教科書の○○ページ目を開けさせる。
例文
例文
例文
例文
さきほどの例文に対する答え
※ 持つの have と同じ単語。
例文
例文にたいする答え
例文
例文
※ 「knee」は発音に注意。「ニー」である。「くにー」などと発音しないように。
からだ全体
例文
例文
Tom is a baseball fun. トムは野球ファンです。
「プレイすることがすきです」
スポーツ以外のことでも、練習には practice を使える。
※ なお、ラケットは racket （ラケット）。覚えなくて良い。
例文
例文
「teach」（ティーチ）で「教える」という意味。語尾に「-er」（○○アーと読む）で「○○をする人」という意味の英語になる。「teach ＋ er」で 「教える人」→「先生」というわけ。
例文
※ English（イングリッシュ） の場合、前につくのは a でなく an （アン）になるので注意。単語のさいしょの発音が「ア・イ・ウ・エ・オ」のどれかの前では、a ではなく an になる。
ほかの教科の教師を紹介する場合は、
たとえば、数学の田中先生(男性)を紹介する場合、
のようになる。
単語について、ちなみに「制服」を英語でいうと uniform （ユニフォーム） である。
その他の例文
単語
ちなみに大学は
ちなみに、お風呂は
であり、bus とは、ちがう単語。
例文
※ 注意事項など
「40」のfortyは つづり に注意。「14」fourteen に引きづられてか、つづりを間違える例がある。
「 ○○（数字） ＋ yaers old 」で、「○○歳」の意味になる。
※ 人名の最初の文字は、かならず大文字で書く。
呼びかけるときは、 Mr.Brown とか Ms.Brown のように、敬称をつけて使おう。
Mr.Green とか Ms.Green のように、敬称をつけて使おう。
最近、教科書で見かける人名
※ 「キャロル」は女性の名前のひとつだが、しかし小説『不思議の国のアリス』の原作者の男性がペンネームで「ルイス・キャロル」というのを名乗っていたりと、ややこしい。しかも、このアリスの文中の一節も、英語教科書で紹介されることがあるので、これまた、ややこしい。
Mr.Hall とか Ms.Hall とか、Mrs.Hall などのように使う。
なお、「穴」（あな）を表す英単語は hole である。
日本語と日本人は、同じ Japanese という単語である。
※ 「doctor」の、さいごの2文字は「or」である。「er」ではないので、間違えないように。
学校の中の保健室については、
※ イギリスではpantsは下着を指す。
shoesは「shoe」（シュー）の複数形。単数形shoeだと、片足ぶんになってしまう。なので、ふつうに両足ぶんの場合、複数形 shoes のまま使う。
単数形 glass だと、片方の目のぶんだけになってしまう。なので、ふつうは、 glasses で使う。
例文
ここでの「簡単な」は、「難しい」の対義語としての「簡単な」のこと。easy は形容詞なので、「簡単」とだけ訳してはいけない。「簡単な」あるいは「簡単である」と訳すように。
だから辞書には「容易な」「（・・・するのが）やさしい」とも書いてある（ジーニアス英和[3] ）。なお、訳語のひとつの「やさしい」の表記についてジーニアス英和辞典にもセンチュリー英和辞典にも平仮名で「やさしい」と書いてある[4][5]。
語尾が -eの ease （イース）だと、「容易さ」と訳せると、英和辞典にある（ジーニアス英和やセンチュリー英和など）。英和辞典では、「簡単さ」という言い回しは、現状ではあまり採用されていない。だが、国語辞典を見ると、「簡単さ」という単語もあるのが日本語では実情である（三省堂『新明解国語辞典 第八版』[6]）。
※ 難易のことではなく、構造や仕組みが「単純な」「簡単な」と言いたい場合は、別の単語（たとえば simple など）なので、誤解しないように。
だが実際には、simpleでも、難易における「簡単な」意味もある（ジーニアス英和辞典やセンチュリー英和で確認できる）。
※ 動詞の未来形は1年の範囲外なので、tomorrow は1年では習わないかもしれないが、せっかくだから、いっしょに覚えよう。どうせ、2年生で、未来形をあつかう授業で tomorrow も習うだろうし。
※ 家庭科の英語は、直訳すると、工業 (industrial) と家庭 (home) の経済学 (economics) 、となる。
※ 7月「July」は、古代ローマの偉人のジュリアス・シーザーが名前の由来。なお、シーザーは英語風の発音。現地風の発音ではユリウス・カエサルになる。
※ 「August」は、古代ローマの偉人のアウグスツスが名前の由来。
シーザー（カエサル）とアウグススツは、高校の世界史などで習う。
※ 3月のMarch は、冒頭の大文字・小文字の違いをのぞけば、「行進」march （マーチ）と同じスペル。
会話例
※ 「第一の」は、one （ワン）ではない
「私の○○」は「my ○○」（マイ ○○）というように、Iではなく、my （マイ）を使う。
たとえば、「私のペン」は「my pen」。
「彼の○○」は、「his（ヒズ）○○」。たとえば「彼のペン」は「his pen」。「彼女のペン」は「her pen」。
ちなみに、「あなたの○○」は「your(ユア) ○○」
このような my, your, his, her などの言葉の形を所有格（しょゆうかく）という。
いっぽう、I, you, he, she, they などを主格（しゅかく）という。
例文
例文
回答例
※ 「up」（アップ） は「上へ」「上に」のような意味。「down」（ダウン）は「下へ」「下に」のような意味。
※ wash a dishes は、教科書でよくある表現なので、そのまま覚えてしまおう。
おやつ
おなかがすいたら、
例文
のように使う。
例文
Bob is strong. （ボブ イズ ストロング） ボブは強い。
語尾が ed で、動詞の過去形と同じだが、 tired は形容詞である。
例文
I'm tired. （アイム タイアード） わたしは、疲れています。
例文
※ boxは、複数形が、boxs（×）ではなく、boxes なので、まちがえないように。
形容詞の暗記は、反対の意味どうしを組み合わせで覚えると、覚えやすい。
※ tall は縦長で高いのものに使う。なので、ビルなどをtall で表してもよい[7]。木が高いのも tall tree で言える。 highは、「高い熱」high fever などにも使う。※ とはいえ、中学1年でここまで気にしなく良いだろう。
They are playing soccer in the park. （ゼイ アー プレイング サッカー イン ザ パーク） 彼らは公園でサッカーをしています。
なお、鉄道について
カモノハシの複数形は platypuses
なお、カモノハシは、ほ乳類。
テニスとかのコートのネットも、net と書く。
書けなくてもいいが、ドイツ語、スペイン語、中国語の「ありがとう」「こんにちは」に相当する言葉については、発音を知っておくとよい。
いちおう、検定教科書にも、書いてある(東京書籍の「ニューホライズン」という教科書にある)。
英語以外の外国語は、日本の高校入試には、ふつうは、出ない。
英語とドイツ語は、ドイツ語の Guten と 英語の good が対応しており,ドイツ語の tag とは 英語のday（デイ） が対応しており,ドイツ語の Danke には英語の Thank が対応してるなど、多くの単語が対応しあっている。
つまり、Guten Tag を日本語に直訳すると、「良い日」になる。
だが、ドイツ語の文法は、英語の文法とは大きく違うので、上記の対応は、おぼえなくてよい。
※ なお、社会科の地理分野で、世界地理で、英語とドイツ語はともにゲルマン系の言語であることを習う。社会科のほうで、言語について、ゲルマン語系の設問が出題される可能性がある。
世界で、スペイン語を日常的に話す人口は、すごく多い。ある言語を話す人口の順位で、スペイン語は上位である。
なぜなら、南アメリカ大陸の多くの国で、スペイン語が公用語になっている。メキシコなど、アメリカ大陸中部の諸国でも、スペイン語が公用語として使われている。
スペイン本国よりも、南アメリカ大陸など本国以外のスペイン語人口の総人口のほうが多いほどである。
※ 中学社会科の地理分野で、世界地理で、スペイン語とフランス語はともにラテン系の言語であることを習う。
※ つづりは省略。フランス語のつづりは、むずかしいので。
※ 中学社会科の地理分野で、世界地理で、スペイン語とフランス語やイタリア語はともにラテン系の言語であることを習う。
※ つづりは省略。ロシア語の文字はキリル文字をつかう。ローマ文字ではない。
※ ロシア語やポーランド語はスラブ系の言語である。
※ つづりは省略。韓国語の文字はハングル文字をつかう。漢字は、韓国では、あまり使わない。
アラビア文字は、むずかしいの


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中学校英語/1年/文法では、1学年の英語で習得すべき単語について教授します。中学校英語/1年及び中学校英語/1年/文法も必要に合わせて一緒にお読みください。
英文の語順は、ふつう、 ＜主語 ＋ 動詞 ＋ 目的語＞ の順になる。
この例文の場合、どれが主語、動詞、目的語かというと、
である。
いっぽう、日本語では、
「私は（←主語）/一冊の本を（←目的語）/持っています（←動詞）」のように、「主語/目的/語動詞」（※日本語の場合）になってる。
しかし、英語では日本語とは語順がちがう。
また、ひとつの文に、動詞は1個だけである。
なので、たとえば、「私の持っている本を、私が読む」ということを説明したい場合は、たとえば
のように、文を、動詞の数だけ、分けて説明する必要がある。
いっぽう、「I have and read this book.」（×）などは、まちがいである。
ほかの例文
日本語の「イヌが好きだ」の「イヌが」のように、好き嫌いについての表現は、日本語では「イヌが」は「が」がついて主語みたいになる場合もあるが、英語では、ちがうので注意しよう。
ほかの例文
theは「その」という意味である。すでに話題にのぼった名詞や、話をしている者どうしの間で何をさしているかわかっているものにつける。
たとえば、
の和訳なら、「私は、そのペンを持っています。」などと訳す。
the を使う場合、それがつく名詞の前から「a」および「an」は除去しなければならない。つまり、「This is the a bag.」（×）のようなのは間違いである。
（※ 発展 :）「the をつかうとき、その名詞のaとanは除去する」と覚えるのも良いのだが、「a / an が変化して the になった」または「the が変化して a / an になった」と考えるのも良いだろう。こう考えれば、文章中で a / anをつかう位置と、the を使う位置が同じであることも説明がつく。
ためしに、さきほどの例文の This is a bag. の a を the に変えててみよう。
となる。この言い回しをつかう場合は、「これは、その かばん です。」の発言をする前に、すでに、このかばんについて話題にしていたことになる。
ともかく、「the」はすでに話題にあがっているものについて使うのが、普通のルールである（ただし、例外もある）。
（※ 発展 :）なお、どうしても「私は、その一つのバッグを持っています。」（持つ ＝ have）と言いたい場合、a でなくone を使い、たとえば「I have the one bag.」のように a ではなく one を使う。
名詞の複数（2つ以上のもの）は、普通語尾にsをつける。
「本を2冊」と言いたい場合、「two books」のように、＜数 ＋ 名詞ｰs ＞の語順になる。
直訳すると「2冊の本」になる。語順は、＜数 ＋ 名詞ｰs ＞の語順でなければならない。
つまり、けっして、「I have books two.」（×）などと言ってはいけない。
もし、3冊の本を、私が持ってるなら、
である。
参考のため、1冊の本を持ってる場合の例文を書くと、
1冊の本の場合でも、＜数 ＋ 名詞＞の語順になってることに、注目しよう。「a book 」の「a」で、数が「1」だという事が分かる。
「私は、その本を2冊持っています。」（※ 話題にあがった本を2冊持っていることを伝えたい）のような場合は、
I have the two books .
となる。
このように、the は twoやthree など数を表す表現よりも先に来る。
なお、たとえば赤いをred（レッド）というのだが、たとえば「その赤い本」は the red book となる。「I have the red book. 私はその赤い本をもっている」である。このように the は他の情報よりも先に来る。くわしくは red や blue（ブルー、意味 : 青い）などの単元で説明する。
the two books の語順も、
「 the + 数 + 名詞」 とだけ覚えるのではなく、「the + 話題にあがっているか以外の情報 + 名詞」のように今後も応用のきくように覚えるのが文法の勉強のコツ。
私が何なのかを説明するときに、＜I am 〜＞（アイ アム 〜） という表現を使う。
例
語注
例
play や eat など、動詞がある場合は、使わない。
たとえば、「私はテニスをプレイします。」なら、
である。「I am play tennis」（×）とはいわない。
相手が何であるかを説明するときは、＜you are〜＞（ユーアー）を使う。
つまり、「I are」（×）や、「You am」（×）などは、まちがいである。
※ 発展: 「am」や「are」のことを、「 be動詞 」（ビーどうし）という、
You are ~. （あなたは〜 / あなたたちは〜）の疑問文は、areを主語の前に出して 「Are you ~?」 となる。
（※ 発展:）「be動詞のある文章（You are Tom.）をこれから疑問文に変えたいとき、疑問文ではbe動詞が冒頭に来るように移動する。」というふうに理解する。
Are you ~?に対する答えは、
または
という。
例文
なお、国名や国籍名は、大文字にする。
（※ 発展:）「私はトムですか?」を英語にしてみよう。（『自分の名前ぐらい分かるだろ』とか言わないように。たとえば、演劇をする人達が、トムの役を私が演じるのか聞く場面など、いくらでも使用例はある。）
Am I Tom?
になる。このように、be動詞（amやare）と主語（IやYou）の語順を入れ替えたものとなる。
なので、疑問文を覚えるときは、「be動詞のある文章（You are Tom.）をこれから疑問文に変えたいとき、疑問文ではbe動詞が冒頭に来るように移動する。」というふうに理解するのである。

「彼は～です」のように、彼がなにであるかをいうときは、＜He is ~.＞（ヒー イズ ）の形を使う。
heは、「彼」の意味を表す代名詞であり、男性であり単数(たんすう)である。（「単数」とは、「一つ」という意味。なお、二つ以上にものは「複数」（ふくすう）といい、後述のthey（ゼイ、彼ら・彼女ら・それら）が複数。）
例文
なお、 my （マイ） は「私の〜」という意味。
※ なお、名詞の前に my を使う場合、その名詞には a や the を使わない。「a や the が変化して、myになった」と覚えると良いだろう。
例文
「He is a good tennis player」は、直訳すると、「彼は、上手なテニスプレイヤーです。」のようになるが、和訳する場合は、「彼はテニスが上手です。」のように、日本語として自然にきく表現になおすとよいかもしれない。
テストや入試などで「彼は、上手なテニスプレイヤーです。」のように直訳すると、文章の意味を理解してないと判断される場合があり、よって減点をされる場合がある。
sheは「彼女」の意味を表す代名詞であり、女性であり単数である。
例文
例文
am,are,isなどの、be動詞のある文の疑問文では、be動詞（am,are,is）を主語の前に出す。つまり、＜be動詞 ＋ 主語 ＋ 〜？＞の語順になる。
be動詞（am,are,is）のある文の否定文は、be動詞（am,are,is）のあとにnotを入れる。つまり、＜主語 ＋ be動詞 ＋ not ＋ 〜.＞の語順になる。
参考
「これ」が何であるかを説明するときは、＜this is 〜＞を使う。
「これは～ですか？」という問いの文は、isをthisの前に出し、文の終わりにクエスチョンマーク(?)をつける。
※ つまり、This をつかう疑問文でも、he や she の疑問文と同じように be動詞（am, are ,is ）が主語の前に出てくる。このルールに変わりはない。（※文法の勉強では、どのルールが変わらないのかも確認しながら、文法を理解していくこと。）
That is ~.は、自分から離れているものをさして、「あれは～です」の言い方。いっぽう、This is ~.は、手もとにあるものをさして、「これは～です」という言い方。
※ This（これ、「ジス」） が That（あれ、「ザット」）に変わっただけである。語順も、This でも That でも同じである。
※ 応用
Is this a pen？ 「これはペンですか」
をもとに、「あれはペンですか」という疑問文を作ってみよう。方法は、this を that　に変えればいいだけなので、答えは
Is that a pen？ 「あれはペンですか」
になる。
「これは～ではない」という打ち消しの文は、isのあとにnotを入れて、This is not ~.という形にする。
という。
（※ 応用 ）では、「あれは～ではない」を考えて見ましょう。This をThatに変えるだけなので、
That is not a pen . （あれはペンではありません）
になります。このように、否定文であっても、This でも That でもルールは同じままです。
who（誰）は、人の名前や間柄をたずねる疑問詞で、文頭に置く。
返答には、たとえば、彼が Tom なら、
とか、あるいはトムと私の関係についても返事にくわえて
とか返答したり、あるいは
などのように、答える。
なお、 my （マイ） は「私の〜」という意味。
friend （フレンド）は友人という意味。
なお、it (それ）が何なのかをたずねるときに、 「Who is it？」（×）とは言わない。
it について、何なのかをたずねる場合は、
で、質問する。
なお、「あなたは誰ですか？」なら「Who are you？」（フー アー ユー）になる。「私は誰だ？」なら「Who am I？」（フー アム アイ）になる。だが、あまり日常では、「Who are you？」や「Who am I？」を使うことはないだろう。
なお、「彼らは誰ですか？」なら、「Who are they？」（フー アー ゼイ）になる。「Who are they？」は使う可能性があるので、おぼえておこう。
Whatは「何か？」「何の」という意味で、文のはじめに使う。
例文
What is 〜で聞かれた質問の答えには、
で答える。
なお、病院などで、体のどこの調子がわるいのかを聞かれる時、
と、聞かれる場合もある。
wrong は、「（具合や調子などが）悪い」という意味の形容詞である。
「What's wrong？」とは、病気にかぎらず、なにかの調子が悪そうな時、「どこの調子が悪いのですか？」とたずねる慣用表現である。
病院の場合、「What's wrong？」できかれたら、患者のがわの返事は、たとえば、
などがある。
hurt は「傷付く」という意味の動詞だが、「My leg hurts」で慣用表現になってるので、あまり文法的なことは気にしなくてよい。
「What's the matter？」「What is the matter？」とは、「どこか、問題がおありですか？ （問題点を、聞いている）」「問題点は、どこですか？」の意味である。
日本語訳の「どこ」に引きずられて where(×）にしないように注意しよう。
「Waht's the mateer with you？」（どこか、問題がおありですか？）というように「 with you」がつく場合もある。with you がついても、意味は、with you がつかない場合と、ほぼ同じ意味である。
このように、動詞は主語のあとにくる。
※ 一般動詞でもbe動詞（am, are , is ）でも、「動詞は主語のあと」というルールが同じであることに気づこう。
like,haveなどの一般動詞の否定文は、動詞の前にdo not（don't）を入れる。
のように答える。
be動詞の後ろにnotをつければ否定文になる。
相手に直接質問するとき、like, have などの 一般動詞の疑問文は、文頭に Do をつける。
※ 「Do you ～?」というように、youとセットで覚えること。別の単元で後述するが、heやsheではDoではなくDoes（ダズ）という別の単語になるので。
のように、動詞には do を使う。
あまり、
とか、
とか、言わない。
「いいえ」なら、
などになる。
2つのうち、どちらかであるかをたずねるときは、or（それとも）を使う。
「～しなさい」のように相手に命令する文を命令文という。命令文には主語がなく、動詞で文を始める。
「～してはいけません」と禁止する言い方は、命令文の前にDon't（ドント）をつける。
「～してください」と丁寧な形にする場合は、命令文の前か後にPlease（プリーズ）をつける。
pleaseを文の最後につける場合は、,（コンマ）を忘れないようにする。
「～しましょう」と仲間を誘う言い方は、命令文の前にLet's（レッツ）をつける。
たとえば、「何を持っているか」とたずねるときは、Whatを文頭におき、答えはI have ~.と持っているものを答える。Yes,Noは使わない。
このように、「何に対して○○していますか」という文章は、「What do you 〜？」となる。
主語が三人称単数で現在形のとき、動詞 have は has になる。また、多くの一般動詞は、三人称単数で現在形のとき、動詞の語尾に-s（-es）をつける。このことを俗に「三単元のs」（さんたんげんのエス）という。
三人称単数とは、I,you以外の単数であり、he（彼）、she（彼女）、it（それ）で表されるもの。
なおhaveを三人称単数現在形にする場合、形が変わりhas（ハズ）となるため注意する。
主語が三人称単数で現在の文のときの否定文は、動詞の前に does not （ダズ ノット）をおき、動詞は原形（-sや-esのつかない形）にする。
つまり、＜主語 ＋ does not ＋ 動詞の原形 ＋ 〜 .＞の形になる。
疑問文は主語の前にDoesをおき、動詞は原形にする。答えには、do/don't のかわりに、does / doesn'tを使う。
・語尾がs,o,x,sh,chの場合はesをつける。
・語尾が子音字（a.i.u.e.o以外のアルファベ
・また、例外もある。
参考: 平叙文
big（大きい）、nice（すばらしい）、good（よい）、famous（有名な） のように、性質（大きさ、長さ、形、色、性質、状態）などを表す語を形容詞（けいようし）という。
この語順の入れ替わった「This car is good.」と「This car is good.」のように、語順がどうであれ、両方の文とも「good」が形容詞である。
例文
もちろん、「big」（大きい）が形容詞である。dog（いぬ）は名詞。
hungry も、形容詞である。
thirsty も形容詞である。
good が、形容詞である。 tennis player は、形容詞ではない。player は名詞である。
This is a good car.（これはよい車です。）
をもとに、「あれはよい車です」や「あの車は良い」を考えて見ましょう。ThisをThatに変えればいいだけです。
That is a good car.（あれはよい車です。）
That car is good.（あの車はよい。）
疑問文「これはよい車ですか」を考えて見ましょう。まず、基準の「 This is a good car.（これはよい車です。）」をもとに、疑問文をつくってみましょう。
「これは～ですか?」は「Is this ～？」のパターンでした（※ 暗記してください）。なので、このパターンに、形容詞を入れてみればいいだけです。では、入れてみましょう。答えは、
Is this a good car？ （これはよい車ですか。）
になります。
（問題）さて、例文
で、good が、形容詞。 tennis player は、形容詞ではない。player は名詞でありました。
では、問題です。例文
This is a good car.
で、good car は形容詞ですか？
（答え） いいえ、good car は形容詞ではありません。goodだけが形容詞です。
（問題）では、carはなんですか。
（答え） carは名詞です。
How old ~?は「何歳ですか」と年齢をたずねる文。
※ 形容詞について「どのくらい～ですか」と程度をたずねる場合、「How ＋ 形容詞 ～ ？」で聞く場合がよくあります。
返事は、たとえば
などになる。
このように年齢は、~ years old で表すが、years oldは省略することもある。
つまり、
ともいう。
※ old （オールド）は「古い」（ふるい）という意味の単語だが、How old ～と年齢をたずねるときは、5歳や10歳などの、幼い（おさない）相手であっても How old ～ を使う。
年齢だけでなく、たとえば身長でも
How tall ～？ （ハウ トール ～？）「身長はどのくらいですか？」
のように、
How ＋ ＜形容詞＞　で、なにかの程度を聞く表現がある。
young では年齢をたずねないのが普通。
How old とか How tall のように、普通は数値が大きいほうの形容詞でたずねる。
人間以外の対象でも、長さについてたずねるなら、
How long ～？（ハウ ロング～）「長さはどのくらいですか？」
となる。long は「長い」という意味だが、短いものの長さを聞く場合も How long を使う。
we はIの複数形であり、「私たちは」の意味。
youは、単数・複数が同じ形。
主語が複数のときのbe動詞には、areを使う。
つまり、＜we are 〜＞ または ＜you are 〜＞ または ＜they are 〜＞ などのような形になる。
youが単数か複数かの見分けには、areのあとにくる名詞が単数か複数かで、見分けることもできる。
my（私の）、your（あなたの）、his（彼の）、her（彼女の）、its（それの）などを所有格（しょゆうかく）という。
「トムの」や「私の母の」というときは、Tom's  や  my mother'sのように、名詞の語尾に（'s）（アポストロフイs）をつける。
（読み） my マイ。your ユア。his ヒズ。her ハー。its イッツ。
（読み） our アワ。your ユア。their ゼア。
（読み） mine マイン。oursアワーズ。yours ユアーズ。 theirs ゼアーズ。
（読み ）hers ハーズ
（※ 練習法）暗記の練習では、口頭で「I my me mine」 （アイ・マイ・ミー・マイン）とセットでリズミカルに発音して覚えるのがコツ。you なども同様。つまり「you your you yours」 ユー・ユア・ユー・ユアーズ。
下記の文法の練習に深入りする前に、さきに上記の一覧表を「アイ・マイ・ミー・マイン」式ですべて覚えるのが良い。
練習用にセットを書いておく。
I my me mine （アイ・マイ・ミー・マイン）
you your you yours （ユー・ユア・ユー・ユアーズ）
he his him his （ヒー・ヒズ・ヒム・ヒズ）
she her her hers （シー・ハー・ハー・ハーズ）
it its it its （イット・イッツ・イット・イッツ）
we our us ours （ウィー・アワー・アス・アワーズ）
you your you yours （ユー・ユア・ユー・ユアーズ）
they their them theirs （ゼイ・ゼア・ゼム・ゼアーズ）
練習では、これを、口で10～20回ほど発音したり、またスペル（つづり　のこと）を覚えるために同じぐらいの回数だけ書き取りしておくのが良い。

代名詞はhe（彼は）、his（彼の）、him（彼を）のように変化する。
例文
けっして、日本語の「彼が」にひきずられて、 I like he.（×）などと書かないように注意しよう。
例文
いっぽう、「彼の本を、私は持っています」なら、
となる。
この場合、I have 「him book」（×）とかには、ならない。
例文
※ 「所有格」や「目的格」という用語を習ったので、さきほどの一覧表を、これらの用語を使ったものに置き換えよう。（中学2年以降の巻末付録などでは、下記のように表の用語が修正される。）「～のもの」はそのままで覚えていい。いちおう、「～のもの」を意味する専門用語はあるが、あまり中学高校の学習では普及していない。
（読み） mine マイン。oursアワーズ。yours ユアーズ。 theirs ゼアーズ。

「talk with 〜」で、「〜と話す」という意味の熟語であり、 with は、いっしょにする相手などを表す前置詞である。
talk with など、動詞のあとにつづく前置詞のあとに人称がくるときは、目的語として、あつかう。
whose （フーズ）は、持ち主をたずねる疑問詞である。あとに名詞が続いてwhose + 名詞のときは、「誰の○○」という意味になり、この場合のwhoseは所有格を兼ねている。
単独で使われるときは「だれのもの」の意味を表す。
といううように、2通りの返事がある。
もし、「私」の本なら、2通りの答え方があり、
となる。
もし、「彼」の本なら、同様に2通りの答え方があり、
となる。
「彼」の本の場合、「彼のもの」his と、「彼の」his が同じ語形だが、格が異なるので、注意しておこう。
もし、「彼女」の本の場合なら、同様に2通りの答え方があり、
となる。
which（フィッチ）は「どちらが」「どれが」の意味の疑問詞である。
例文
また、この例文のように、＜Which do you 〜, X or Y ？＞で、「XとYのうち、どちらがアナタは〜ですか？」の意味になる。
返事には、すでに分かっている主語（I）や動詞（like）を略して
のように、答えてもよい。
なお、＜Which does he 〜、X or Y ？＞ なら、「彼はXとYのうち、どちらを〜しますか？」のような意味。
＜Which does she 〜、X or Y ？＞ なら、「彼女はXとYのうち、どちらを〜しますか？」のような意味。
＜which is 〜？＞の問いには
のように、＜主語+is 〜.＞で答える。
語釈
なお、＜Which do you like 〜？＞は、＜Which is your favorite, ・・・＞で言い替えることができる。
＜can+動詞の原形＞で「～することができる」という意味。
たとえば、「あなたはテニスをプレイすることができます」なら
である。
上記 He can ～の例文は、
が変形したものであると考えるとよい。can がつくことによって、plays → play と変化したことに注目しよう。
canの否定文はcanのあとにnotをおく。また、can not は can't と短縮できる。
（例題 ）「あなたはテニスをプレイすることができません。」を英語にしてください。
答えは
You can not play tennis.
または
You  can't play tennis.
です。
（※ 範囲外）文法的には can not を中学で習うが、実はあまり2語の can not は英米では使わない。どうしても can't と短縮せずに書かざるをえない何らかの事情のある場合には、 cannot と一語で書くのが好まれる[1]。
canの疑問文はcanを主語の前に出す。
※ 当然、play など文中の一般動詞は原形である。
疑問への返事には Yes,~ can. ／ No,~ can't. など。
「今ピアノをひいています」のような、現時点であることが続いている最中であるという表現は＜be動詞 + 動詞の~ing形＞で表せます。
＜be動詞 + 動詞の~ing形＞ は、和訳では「～している、～しているところだ」などと訳すのが一般的です。また、このような表現を現在進行形（げんざい しんこうけい）と言う。
現在している最中であり、しかもその動作をがまだ終わってない最中のことが、現在進行形です。
（※ 発展）ただし例外もあり、like （好きである）や see （見える）などは、すでに元の形の状態でその最中であるという意味があるので、ふつうは ～ingの形にしない。
※ 中1でこれら例外の動詞を覚えきるのは無理なので、色々な参考書を読んで多くの例文になれていくしかない。
＜talk with 〜＞で「〜と会話する、している」の意味の熟語。with （「ウィズ」）は、前置詞（ぜんちし）というものの一種で、いっしょにする相手などを示すときに用いる前置詞。
このように、文中に前置詞があっても（例文の場合は with が前置詞）、進行形の文章になることができる。
現在進行形の否定文は、＜be動詞 ＋ not＞の形になる。
現在進行形の疑問文は、be動詞を主語の前に出し、答えはbe動詞を使って答える。
過去のことは過去形を使って表す。
一般動詞（規則動詞）の過去形は「動詞の原形+ed（またはd）」の形で、主語が何であっても同じ形になる。
一般動詞（規則動詞）の過去形は「動詞の原形+ed（またはd）」の形で表すが、不規則に変化する動詞もある。規則的に変化する動詞を規則動詞というのに対して、不規則に変化する動詞を不規則動詞という。変化は1語1語覚えるしかない。
一般動詞の過去の否定文は「did not（didn't）+動詞の原形」で表し、主語が何であっても同じ形になる。
疑問文は「Did+主語+動詞の原形 ~?」で表す。またその回答は、「Yes/No+主語+did/did not(didn't).」で表す。
「What time is it? 」は「何時ですか」と時刻をたずねる文。
この用法での itは時刻を表す形式的な主語 it であり、意味はない。
「今、何時ですか？」のように、現在であることを強調したい場合には、now （ナウ、意味:今の）をつけて、
と聞く。
※ 実際の会話では「ホワッタイム　イズイットナウ」のように、what time でひとつの語句のように発音することが多い。生活英語で時間をたずねるときの典型的な会話例なので、この「What time is it now？ （ホワッタイム イズイットナウ）」ごと何回も口ずさんで発音してみて覚えてしまうのが良いだろう。
※ what は疑問視であるが、上述のように what は形容詞のような働きもする。直訳すると「What time is it now？」は「今はなんの時間ですか？」という言い回しになっている。ただし、ここら辺の文法はあまり規則的でないので、深く考えなくていい。
What time do you ~?（何時に～するか）の問いには、I go to bed at ten. (10時に寝ます)のように「at + 時刻」で答える。
How many ~?は「何人の」「いくつの」の意味で、人や物の数をたずねるときに使う。
whenは「いつ」の意味の疑問詞。
返事には、その「時」を答える。
上の例文のように、when は過去形でも使える。
whereは「どこ」の意味であり、「場所」をたずねるときの疑問詞である。
会話例
上の例文のように、where は過去形でも使える。
過去分詞はどうなるのですか？誰か教えてください
thisの複数形がthese（ジーズ）であり、「これら」の意味。
thatの複数形はthose（ゾーズ）となり、「あれら」の意味。
These(Those)では、そのあとに続く名詞も複数形になる。


不規則動詞だけでなく規則動詞も含まれた動詞の活用表です。


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中学校英語/2年では、学年の英語について教授します。単語及び文法も必要に合わせて一緒にお読みください。
以降、品詞については名詞を（n）・動詞を（v）・形容詞を（a）・副詞を（adv）・前置詞を（prep）・接続詞を（cnj）と表す。
to+動詞の原形で書かれる語を、不定詞と呼ぶ。上の文章中では
の2つの文章中で不定詞が用いられている。他に最後の文でも不定詞が用いられているがその不定詞の用法は上の不定詞の用法と同じであるので繰り返さない。上の文で
の中では選ぶことを欲するという意味で取ることができるので、to take は文章の中でwantの目的語の働きをしている。目的語になるのは名詞の働きであるので、不定詞の名詞的用法と呼ばれている。一般に多くの名詞的用法の不定詞は〜することのように訳されることが多い。目的語になる他、不定詞の名詞的用法は文章中で主語になることも出来る。
一方、上の文のうち
の方では買うべきもの(服)のように服を修飾していることからto buy がoneにかかる形容詞として用いられていることが分かる。この様な用法を不定詞の形容詞的用法と呼ぶ。一般に不定詞の形容詞的用法にはいくつかの意味がある。代表的な例として使われ方を表わす用法や義務を表す用法がある。例えば、
などは対応する名詞の使われ方を表わす用法の例であり、
などは対応する名詞に対してするべき事を表す用法である。より詳しい使い分けは高等学校の範囲である。
次に疑問詞を用いた疑問文について説明する。上の文章では
の内でwhyという語は疑問詞と呼ばれる語の1つである。疑問詞は
何を、なぜ、いつ、どこのように答えにyes,noではなく何らかの情報のある語を必要とする語のことである。このような語を用いるときには必ず疑問詞を文頭に持って来てそれ以外の語を通常の疑問文の語順に並べることで文を作ることが出来る。また、疑問詞は通常疑問文にしか用いられない。
(
最も口語的には平叙文の語順で対応する部分だけを疑問詞に置き換えることで実質的な疑問文を作ることも行われるようである。)
動詞の種類は一般動詞であってもbe動詞であっても疑問文の語順に変化は現われない。
よく用いられる疑問詞には
などがある。また、疑問詞と他の語をつなげて慣用的な意味を持たせた表現も存在する。この様な表現では疑問詞と他の語の組み合わせを1つの疑問詞と思って文を作ればよい。代表的な例として、
などがある。例えば、
などが慣用的によく用いられる。また、特にhowについてはそれを形容詞と組み合わせることでどれくらい〜かという様な疑問詞を作ることが出来る。代表的な例は、
などがある。疑問詞を用いた疑問文ではその文が疑問文であるにもかかわらず最後の強勢は下げることが知られている。
次に上の文章中で、
の文について説明する。この文の主語はIであり、述語はthinkである。しかし、この文には更にもう1組thisとisという主語述語の組が含まれている。このように主語と述語の組が複数含まれている文をw:複文という。一方、主語と述語が1組だけ含まれている文をw:単文と呼ぶ。複文には複数の文が同じ重みで含まれている文と片方の述語が主だった意味を定め、もう片方の述語が他の述語の意味を補う働きをする文がある。前者については各々の文は等位関係にあるといい、後者では文は主従の関係にあるという。文が等位関係にあるか主従関係にあるかはそれらをつなぐ接続詞によって決まる。接続詞とは、2つの文の間に何らかの関係をつける語である。例えば、日本語では〜だから、しかし、そしてなどがあげられる。
上の例では接続詞としてthatが用いられている。そのため、上の文は文法的には
と等しい。しかし実際には多くの場合thatは省略されるので、上ではthatを書いていない。ここで接続詞thatは、日本語でいう〜ということに対応する
意味を持つ。つまりこの文章は〜ということを思うという様に訳せばよい。ここで、that以下の文はthinkの目的語となっていることからthat以下の文全体が名詞として働いていることが分かる。一般に文中の主語や術語以外の成分で主語と述語を含んでいる文の成分を節と呼ぶ。この用語を用いて、
ここで使われた接続詞thatの用法はthat節の名詞的用法と呼ばれる。
他によく使われる接続詞として
などがあげられる。この中で、andとbutだけは文を等位関係にする接続詞であり、それ以外は接続詞に続く文を主文に従属させる文とする接続詞である。前者の接続詞を等位接続詞、後者の接続詞を従属接続詞と呼ぶ。
（v）・（n）等は前の課を参照。（int）は間投詞を表す。
文章中で現在以外のことについて述べたいことがある。現在、過去、未来のように時間を表わす表現のことをw:時制と呼ぶ。ここでは特に過去に関する事実を述べる時制について説明する。過去の事実を述べるときには文章中の述語動詞を過去形にすればよい。過去形は一般的な動詞では動詞の原形に-edをつけることで作ることが出来る。例えば、
などがあげられる。一方、最後が-eで終わる動詞には単に-dをつける。
また、最後が子音+yで終わる動詞ではyをiにかえて-edをつける。
また、最後が単母音+子音で終わる語は最後の子音を重ねて-edをつける。
ここまでのように語尾に-edをつけることで過去形が作れる語をw:規則動詞と呼ぶ。一方、英語の動詞の中にはそれとは異なった変化によって過去形を作る動詞も少なからず存在する。これをw:不規則動詞と呼ぶ。これらの動詞は頻繁に使われる動詞である場合が多い。不規則動詞の原形から過去形を作る方法は動詞ごとにほぼばらばらであり、個別に覚えるしかない。しかし、幸いにも不規則動詞は非常に多いわけではなく、また時代の流れとともに新しくできてくる動詞で不規則変化をする動詞は稀であるため、それほど苦労する事はないかも知れない。主なものをあげると、
などがある。平叙文では単に文章中で動詞を過去形に置き換えればよい。上の例では
などが過去形の例である。2つ目の文ではputの過去形と原形が一致しているため文を見ただけでは文の時制が現在であるか過去であるかは分からない。これらは文脈を見てその時制がどちらにあるかを判断しなけばならない。
また、疑問文や否定文の過去を扱うときには、動詞ではなく補助動詞のdoをdidに変えることで過去時制の文が作られる。本文の例では
などがその例である。
次に
の文についてより詳しく説明する。この文では述語であるlentの後に
と
の2つの名詞が続いている。この様に述語の後に名詞が2つ続く例は2通りある。1つは2つの名詞がどちらも述語の目的語となっている場合である。実際には
この場合はこちらであり、youとmy bicycleはどちらもこの述語lentの目的語となっている。lentの原形であるlendは貸すという意味の単語であり、
貸す相手と貸すものの両方を目的語として取る。このため、2つの名詞はどちらも目的語なのである。この様に動作を受ける人と動作を受けるものの
2つを取る動詞は他にもいくつかある。これらはどれも
の順で目的語を取る。この順番を入れ換えることは出来ない。ここで、人に対応する目的語をw:間接目的語、ものに対応する目的語をw:直接目的語と呼ぶ。ただし、多くの動詞では上の並びと同じ意味で
の書き換えをすることが出来る。このときには目的語はものだけであり、to 人はto前置詞の副詞句である。
言語を習得するには。得た知識を実際の文章に対して適用してみることが必要となる。ここでは特に、英語版wikibooksのwikijunior
[1]
から、次の文章を訳してみる。この文章は南アメリカ諸国の文化や地理を説明する文書の一部であり、完全な文書は
[2]
に存在する。この文書は英語圏の子供向けに書かれた文書であるので比較的簡単な英文で書かれている。興味があれば全訳にも挑戦してみるとよいかもしれない。
子供向けとはいえ文法的にも単語のレベル的にもかなり進んだ内容であり、母国語でない人間にとっては簡単に読むわけにはいかないだろう。
Who lives in South America?
上の文では誰にという意味の疑問詞whoが用いられている。このため、上の文は
平叙文の語順であるけれども、分類としては疑問文に含まれる。whoは人称としては
3人称にあたり、この文は現在のことを表わした文であることから、動詞には
3単現(３人称単数現在形)のsがついている。
liveは住むという意味を表す動詞であるが、この使い方をするときは
目的語を取ることは出来ない動詞である。この様な動詞をw:自動詞と呼ぶ。
一方、目的語を取ることが出来る動詞をw:他動詞と呼ぶ。
主語が住んでいる場所を示すためには副詞を用いて表す。ここでは前置詞を用いて副詞句をつくって、住んでいる場所を表している。ここでは前置詞はinが用いられているが、これは特に国や地域などのわりあい広い範囲を表すときに用いられる。より狭い範囲での場所を表すには前置詞atが用いられる。しかし、その使いわけはある程度主観にもよるようである。
南アメリカに住んでいる人々は３つの主だったグループに分かれる。それぞれ現地の人々、ヨーロッパ系、そしてアフリカ系である。実際には国にもよるが、ほとんどの人々はこれら３つの人種の混血となっている。
この段落の最初の文の主語はgroupであるが、これには多くの形容詞がついているため、
主語が長くなっている。形容詞まで含めた主語のことを主部と呼ぶことがある。
この文の主部は
である。ここで分かる通り、名詞groupを修飾する形容詞mainと
threeが存在するときには、threeの方を先に持って来る。更に、of peopleはgroupにかかる形容詞句であるが、peopleで構成されたの様に構成物を作りだす意味のofであると考えられる。同じ意味のofは例えば
などの表現でも用いられる。これらは長い主語であるが全体としては
という文であり、それらに適当な形容詞が付けられているのである。
文中で:が用いられ、それ以降に主語で述べられた3つのグループについての説明が与えられる。上の記号である:はw:コロンと読まれ、おおよそ日本語で即ちの意味を表わす。つまりコロン以降の名詞で前の文に対する説明を与えるのである。
次の文では
から始まっているがこれはw:分詞構文と呼ばれる文法であり、高等学校英語の範囲でありやや高度な文法である。簡単に説明するとこの構文は、分詞に主語を補って完全な文にした後、接続詞でつないだのと同じ意味になる。特に、分詞構文に主語が存在しない場合には、次に続く文の主語が対応する分詞の主語になる。しかし、実際にはこの文の主語はmost peopleでは無いのだが、文脈から意味が分かるということで改めて主語を指定することを省いたようである。次にhoweverという単語が続いているが、この単語は単にしかしという意味を表わす。この単語は副詞であり、文の最初に置くことも出来る。しかし、文の動詞の前に',(コンマ)'で区切って文中、特に動詞の直前に置かれることも多い。上の文ではdepending - の部分は文の術語areにかかる副詞句と考えることができるので、howeverが入っている位置は文頭と考えることが出来る。
現地の人々
peopleは複数として扱われる。意味としてはpersonの複数形と思っておけば良い。
現地の人々は南アメリカに最初に住んでいた人々であった。彼らにはいくつかの民族があり、彼らはそれぞれ別の言語と文化を持っていた。彼らの中で最も有名なのはインカ人である。彼らはケチュア語を話し、1200年から1533年にわたってTawantinsuyuと呼ばれる偉大な帝国を作っていた。インカ帝国は既に存在していないが、現在でも1300万人程度のケチュア語を話す人々がいる。
最初の文ではindigeous peopleが最初の人であったと述べている。それ以降のto - はthe first peopleを修飾する不定詞の形容詞句である。
次の文はThere - の文章であり、文章の主語はtypesであり複数形であるので、文の術語areは複数形に対応する形を取っている。この文ではカンマに区切られて別の主語術語が続いている。
eachはそれぞれという意味で、単数形として扱う。この語では、日本語に引きずられて複数として扱ってしまいがちなので注意が必要である。同様の性質を持つ語としてeveryがあるがこの語は全てのという意味を表わす形容詞であるが、そうであるにも関わらず、この形容詞がついた語は単数として扱わなくてはならない。前置詞withは、〜と一緒にが1つの意味だが、ここでは、〜を所有しているというような意味である。形容詞ownは通常所有格を表わす語に続いて用いられ所有されているということを強調するような意味を持つ。
次の文ではthe most famous - という文が用いられているが、これは形容詞の最上級と呼ばれ
これも進んだ文法である。
ここで形容詞の
ofが最上級に続いた場合には、of以降の名詞の中で一番であるという意味を表わす。結局ここでは全ての人々の中で最も有名な(人々)という意味が対応する。
wereはareの過去形であり、主に複数形の語が主語のときのbe動詞として用いられる。
次の文ではan empire called Quechuaという表現が見られるが、この文中でcalledは、an empireを修飾する過去分詞である。過去分詞の用法は中学校英語の範囲である。
また、この文ではand以降にbetweenに続く名詞で作られる副詞句の後、再び述語 hadが続く形になっている。この様な場合後の文で主語が省略されたことは、後の文の主語と前の文の主語が等しいことを示している。よって、後の文の主語もIncasであり、Incasが、a vast empireを所持していた事が分かる。
次の文でno longerは既に〜ないという意味を持ち、この語が入った文はnotが含まれなくとも否定文として扱われる。しかし、それ以外の語順は平叙文と同一であり、3単現のsもそのまま残っている。but以降の節では、indigeous people who speak Quechua という表現が見られるが、これは
関係代名詞と呼ばれる。働きとしては、whoを主語として書かれる形容詞節がwhoの直前の名詞を修飾する。ただし、whoの節の主語は、whoの直前の名詞を用いる。結局この文はケチュア語を話す現地の人々という意味を表わす。
ヨーロッパ系
1530年代にスペインやポルトガルからのヨーロッパ人(イベリア半島を参照。)は南アメリカを植民地にしていった。南アメリカのうちでポルトガルの植民地にされた地域はブラジルという大きな国になった。他の多くの国はスペインの植民地となった。南アメリカの北方に３つのスペインにもポルトガルにも植民地化されなかった小さな３つの国があったが、それらは仏領ギアナ、スリナム、ギアナである。
最初の文で1530sという表現はおおよそ1530年代という事を表わす表現である。
また、w:スペインとw:ポルトガルはヨーロッパの国である。この文にはstarted colonisingという表現が含まれているが、
ここで、colonisingという語はcoloniseの動名詞であり、意味はだいたいto coloniseの名詞的用法と同じである。
動名詞は中学校英語の文法である。ただし、名詞的用法でどちらが使われるかはその文の述語によって
変わる。この文の述語であるstartは動名詞と不定詞の両方を取る動詞であるので、どちらを用いてもよい。
coloniseは難しい単語だが、単に目的語を1つ取る他動詞であり、意味はw:植民地化するである。
次の文でparts which were colonised ... の文でのwhichは関係代名詞であり、上で見た関係代名詞whoと同じ働きをする。whichとwhoの使いわけは、whoは人に対して用い、whichはそれ以外のものに対して用いるという使いわけである。ここで、were colonizedは、植民地化されたという意味を表わす
文法であり、w:受動態と呼ばれる。受動態は中学校英語 第3学年で扱われる。文全体としては、植民地化された部分という意味になる。becameは、becomeの過去形で、意味はbe動詞に似ているが特に変化の意味を表すため、〜になると訳される。この語は、be動詞と同じ扱われ方をするので、この動詞の後には目的語ではなく、補語が続く。
次の文でmost ofという表現があるが、ここでのmostは最上級の意味はなく、単にofで表される名詞のほとんどがという意味を表す名詞である。the otherの中で、otherは他のという意味を表す形容詞だが、特にthe otherの形で用いられたときには全ての他のものという意味を表す。
次の文でvery northという表現では、
北であることを強める働きをしている。 countries that were colonised ...の表現はwhichやwhoと同じくthatを関係代名詞として用いた場合である。thatは、ものに対しても人に対しても使える。どちらかといえばwhoやwhichはより形式的な場面で使われることが多い。
更にこの文ではeither -a- or -b- という表現が用いられているが、この表現は-a-か-b-のどちらかをという意味を表す表現である。この表現自体は高等学校英語で紹介されることが多いので詳細はそちらを参照。
イベリア半島
イベリア半島は大西洋に突き出している南ヨーロッパの地域である。イベリア半島にはポルトガルとスペインという２つの国があるが、５つもの異なった言語がある。
最初の文のthatは関係代名詞であり、piece that pokes out into .. と続いている。意味は、突き出ている部分となる。pieceは日本語でピースと読まれることもあるが、地理的な話題であることからここでは地域でもよいだろう。Atlantic Oceanは大西洋の意味である。次の文でもコロンが用いられているが、それ以降の名詞であるPotugalとSpainが、two countriesを表わしている。

中学校英語 文法項目 2学年


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中学校英語/2年/単語では、2学年の英語で習得すべき単語について教授します。中学校英語/1年 および 中学校英語/2年/文法も必要に合わせて一緒にお読みください。本ページでは熟語・連語も含みます。
のように、カッコ内に、複数形の表記を書く。
たとえば、「山」の英語の場合、mountains が、複数形のときの表記。
この節は書きかけです。この節を編集してくれる方を心からお待ちしています。
この章では、1年もしくは2年で学習する単語 (熟語・連語も含む) を紹介します。日本語訳の前にある漢字は、「冠」が冠詞、「動」が動詞、「名」が名詞、「形」が形容詞です。後に「(1)」とあるものは1年生で、「(2)」は2年生で学習する単語です。
写真をあらわす名詞には、picture のほかにも photo や photograph がある。
だが、take a photo とは、あまり言わない。もっとも、「take a photo」などでも、間違いではない。
例文
例文
※ 光（ひかり） light と、軽いは、つづりが同じ。なお、「右」のつづりは right である。
（※ 参考） 時刻が「早い」は early である。fast は速度や動きが「速い」ようす。
例文
例文
いっぽう、感情を引き起すもの（出来事や書籍や映像など）については、
とか、
とかのように、〜ing の形になります。
形式的には、surprisedは過去形-edと同じ形だ、surprising は進行形と同じ形ですが、しかし、surprised も surprising も形容詞として扱うのが普通です。
excited や exciting など、ほかの感情を表す語でも同様に、形容詞としてあつかうのが一般的。
例文
Do you have a question ? 何か質問がありますか？
例文
interesting の主語になるのは、他人をおもしろがらせる物や出来事など。
interestedの主語になるのは、「私」や「あなた」など、おもしろさを受け取った人。
※ 「That sounds interesting」を「あれは、おもしろそうだ。」（×）とは訳さない。「That sounds interesting.」は慣用表現になっており、「それは、おもしろそうだね」などと訳す。
なお、 sound （サウンド）には、名詞と動詞があり、直訳すると、それぞれ
である。
「That sounds interesting.」で「それは、おもしろそうだ。」というような意味の慣用表現に、なっている。
なので、入試や定期テストなどの和訳では、けっして、「それはおもしろと、聞こえる」（×）などと直訳してはいけない。
（※ 範囲外: ）中学の授業や高校入試では誤魔化されているが、interesting は本来、知的な関心を呼ぶという意味での「おもしろい」に使う。だから、たとえばテニスをプレイしてみて「面白かった」とか言う場合、interesting ではなく形容詞 fun （ファン）を使う。 It's fun to play tennis. 「テニスをプレイするのは面白い」
（※ 範囲外: ）実は to や than でも良い。つまり、be different to ～　なども可。from が一般的だが、英国口語でto 、米国で than も使われる（ジーニアス英和およびセンチュリー英和で確認）。作問をする教員は注意のこと。
例文
例文
例文
（※ 範囲外? ）雨ガッパは raincoat である。雪ダルマは snowman である。
関連表現
globe は球体という意味だが、地球を表す場合もある。なお、手袋 glove （グラブ）と、まちがえないように。
（※ やや中学の範囲外:） pianist は、職業以外にも、単にピアノがうまい人を a good pianist のように言う場合もある。
singer も同様で、歌がうまい人を a good singer と言う場合もある。
詳しくは高校の英文法で、名詞構文（めいし こうぶん）という単元で習う。
He is a good singer. 「彼は歌をうたうのが上手だ。」
は、
He sings well.
のように言い換えできる。
singer にかぎらず、音楽やスポーツのplayerでも同様に well で言い換えできる。

「エネルギー」という読みは、ドイツ語に由来する読み。
英語では、「エナジー」と読む。
参考

※ 「アフリカ」の「ア」の部分にアクセントがあるため、「アー」と伸ばしてるように聞こえる。発音記号では「アフリカ」と伸ばしてないが、このようなアクセントの事情を考え、本書では「アーフリカ」と表記した。


be動詞の命令文は＜Be 〜.＞という形式になり、このように、動詞の原形で始まる。原形（げんけい）とは、もとの形である。
上記の英文は、意味の上では You must be a good boy.と同じ内容を表す。
Be（be,am,are,is）動詞では、「be」がもとの形であり、それ以外のamやareやisなどはbeが主語に合わせて変化したものである。amは原形ではないので注意。
また、このように、原形が必ずしも 私「I」 のときの動詞の形とは、かぎらない。（とはいえ、命令文以外の多くの構文では、私「I」 のときの動詞の形と同じ場合が多い。なので、暗記の対象としては、例外的に私「I」のときの動詞が原形でない場合だけを覚えればいい。）
参考
be動詞の否定の命令文は ＜Don't be 〜.＞ となる。
例文
例文
感情をあらわす形容詞の中には、
のように、ed が語尾につくものがあります。
しかし、いっぱんに、これらの感情をあらわす 〜ed の語は、形容詞として扱います。受け身としては、扱わないのが、日本での英語教育では普通です。
いっぽう、感情を引き起すもの（出来事や書籍や映像など）については、
とか、
とかのように、〜ing の形になります。
語形的には、surprised は過去形 -ed と同じ形だし、surprising は進行形と同じ形ですが、しかし、surprised も surprising も形容詞として扱う（あつかう）のが普通です。
excited や exciting など、ほかの感情を表す語でも同様に、形容詞としてあつかうのが一般的。
「晴れ」は英語で sunny （サニー）です。
太陽が英語で sun （サン）です。晴れの日には、太陽が見えるから、 sunny というわけです。
「今日は晴れです。」は英語で
と書きます。
このように、 It が形式的な主語になります。文法用語で、このような It の用法を「形式主語」などと言います。
日本語を和訳するとき、 It に当たる「それ」などの語は訳しません。入試などで、「それ」などの語をかくと、不正解になる場合があります。
「昨日は、晴れでしたよ」なら、
となります。
たとえば、「（天気が）雨」は英語で、rainy （レイニー）です。「雨が降る」は英語で rain （レイン）です。レインコート raincoat のレインと同じです。
を和訳してみましょう。
「今日は、雨です。」などが、 「It is rainy today. 」の和訳になります。
参考
なお、「天気」は英語で weather （ウェザー）です。
気温の温暖・寒冷についても、
warm と cool は、比較的、すごしやすい気候の場合です。いっぽう、 hot と warm は、比較的、きびしい気候です。
たとえば、真夏の炎天下などには、 hot を使うといいでしょう。冬の雪（snow スノウ）の日などには、cold を使うといいでしょう。
春ごろや秋ごろの気候で、 warm や cool を用いる事が多いでしょう。
また、「 was 〜 ing 」「were 〜 ing」のようなのを過去進行形（かこ しんこうけい）といい、その名の通り、過去に進行中だった事を表現するのに過去進行形を使う場合があります。
例文
などになります。
疑問文は、
のようになります。
疑問への回答は、「Were you 〜？」で聞かれたなら、
のようになります。
「What ware you 〜ing 〜？」で聞かれたなら、たとえば、
と聞かれたら、
返事は、たとえば
などのようになります。
返事では、いちいち at 〜 o'clock とか、last night とか、くりかえしません。
どうしても時間を強調したい場合は、 at that time （アット ザット タイム）（意味:そのときには）などの語句をおぎなうとよいでしょう。
「along 〜」（アロング）で、「〜にそって」の意味があります。
もしトムが「ボブといっしょに、川沿いを歩いていたよ」と言うとしたら、
のように、言うことになります。
with（ウィズ） で「〜といっしょに」の意味があります。
「春休み中、どうしてた？」を英語で聞くと、
になります
「during 〜」（デュアリング） で、「〜の最中に」「〜中に」の意味があります。
返答で、（春休み中なら、）「ハワイ(Hawaii)に行ってた」と答えるなら、
となります。
ちなみに、ハワイのお土産（おみやげ、英:Souvenir （※ 範囲外？））でよくある品物は、アロハ・シャツ（aloha shirt）や、マカデミア・ナッツ（macadamia nuts）などです。
「aloha」（アロハ）は、ハワイ語で「こんにちは」にあたる挨拶の言葉ですが、「愛」を意味する単語でもあります。
「留学生の女の子が、わたしたちの通う日本の学校にやってきた。」というようなシチュエーションだとしましょう。
もし彼女が自己紹介で、「私達は、去年、日本に来ました。」と言うとしたら、
になります。
この表現では、前置詞はつけません。英米の習慣的にそうなってるので、おぼえてください。
時間を表す時には、時間に at や in など前置詞をつけない場合があります。
もし彼女が自己紹介で、「私達は、4週間前に、日本に来ました。」と言うとしたら、
ago は、期間について「〜前」にという意味です。期間以外のものの前後については、ago は使えません。たとえば、
なお、「食べる前に、手を洗え。」というのには、ago は使えません。「何かをする前に、べつの何かをする」というような場合の「前」を表現するには before （ビフォア）を使います。
ちなみに「食べる前に、手を洗え。」を英語で言うとしたら、たとえば
のようになるでしょう。
before は、出来事の前後関係での「あと」という意味です。
「手をあらったあとに、食べていい」なら、たとえば
のようになるでしょう。
after （アフター）は、出来事の前後関係での「あと」という意味です。つまり、 before と  after とは、反対どうしの意味です。
When 〜 で、「〜したとき、」の意味をもつ接続詞になる。
つまり、 when には、「いつ、〜？」疑問詞の用法のほかにも、「〜したとき」という接続詞の意味もある。
例文
例文
助動詞 will （ウィル）を用いて、未来のことを表現できる。＜will + 〜（動詞の原形） ＞で、 「～するでしょう、～する予定だ」 の意味。 動詞は原形になることに注意。原形とはもとの形のこと。具体的には、主語が三人称単数ならば助動詞の文章では、動詞の語尾にはsまたはesなどのない形になっているはずである。
参考:
＜ I will 〜 ＞のように、自分（I）について will をつかうと、自分の予定や、自分の意志を伝える表現になる。
（※範囲外: ）なお、ウィンドウ・ショッピングも window-shopping で通じる[1]。
※ 過去形では、たとえば look が looked になったりと動詞が変化したりのように動詞には「過去形」というのがあるが、しかし動詞に「未来形」というのは無い。
英語学に「未来時制」（みらいじせい）という考え方はあるが、それは上述の助動詞 will などのことである。動詞の変化との混同を嫌ってか「未来形」とはあまり言わずに、willなどのことを「未来表現」などと言う場合も多い。
基本的に、英語で動詞の時間を表す場合は、現在か過去か未来かの3つのうちのどれかか、それらいずれかの進行形（現在進行形か過去進行形か未来進行形）や完了形（現在完了や過去完了や未来完了）だけである。「完了形」を中学2年では習っていないかもしれないが、とにかく時間については英語では、現在・過去・未来の3つのうちのどれかしか存在しない。
よって、現在・過去・未来のほかの時間については、気にする必要は無い。
will を未来の「時制」のようなものと考える上述の見方とは別に、willを確信度の比較的に高い見通しである、と解釈する流儀もある。will には、未来予測の用法とは別に、現在の習慣または過去の習慣をあらわす用法や、意思をあらわす用法もあるから、である。また、遠く離れた場所について「今ごろは～だろう」などと予想する場合も will を使います[2]。また、未来のことであっても、話し手にあまり確実性の自信の無い場合は、will ではなく may など別の助動詞を使います。
上述のように will は比較的に確信度が高いし、一方で may は確信度が低い、または控えめな言い回しが may なので、とくに確信が高いわけでも低いわけでもないが、しかし断言ではない場合で　あくまで予測や推測であることを言いたい場合、どうすれば良いかというと、単に I think that ～ 「私は～だと思います」などの簡単な言い回しで良い[3]。ここでの that は「～ということ」という意味の接続詞。
今夜や今晩や、その日の未来について場合や、数時間後について言う場合、will など未来形をつかうのが普通です。
例文
tonight は「トゥナイト」と読む。tonight の意味は「今夜」、「今晩」などの意味。
「もうすぐ」（副詞:soon 、スーン）や、数分後についてすら、will をつかう場合があります。
たとえば、
「もうすぐ、彼は来るでしょう。」なら、
です。
例文
このように、 willの疑問文は、willを主語の前に出す。
返答は、「はい」なら
で答え、
「いいえ」なら
で答える。
「won't」は「ウォント」と読む。won't は will not の省略形。
例文
（※ 範囲外 :）検定教科書では明言されてない文法規則だが、ひとつの文節中に、「助動詞はひとつまで」という規則がある。
そして、will も do も does も助動詞である。なので、will をつかった文では、絶対に do や does を使わない。なので、未来の動作をたずねる疑問文でも、冒頭には do や does は絶対に出てこない。疑問文の冒頭の Do や Does は助動詞である、と覚えれば、暗記の負担が軽減される。
ある動詞が助動詞かどうかを判別する大まかな方法は（be動詞などのように例外も多少あるかもしれないが）、否定形があるかどうか、である。will の否定形は will not や won't が存在する。do の否定形は do not や否定の短縮形 don't が存在する。
しかし eat や look など一般の動詞には、否定形やその否定の短縮形が存在しない。
ある動詞が、be 動詞でもないのに、その動詞に専用の否定形が存在していれば、それはおおむね助動詞であろう。
be going to 〜 でも、未来をあらわせる。be（am,are,is） going to + 動詞の原形は「～するつもりだ、～する予定だ」の意味の熟語。 be going to は助動詞ではないが、will とまとめて勉強したほうが効率なので、助動詞の節で紹介する。検定教科書や参考書でも、will といっしょに紹介される。
例文
予定をあらわすときに be going to を使う場合があるがwill との区別は明確で、be going to　は既に決まっていた予定を、will はそれまでは未定でその場で確定した予定を表す。なので、たがいに交換可能ではない。
例文
この＜ going to go to 〜＞のように、どこかに行く予定の場合なら、goを二回つかっても、構わない。
「雨が、ふりそうです。」は英語で、
と書ける。
It は形式的な主語であり、和訳のさいは、itを「それ」とは訳さない。
ここでの「 to rain 」の rain は動詞で、「雨が降る」の意味。
be going to ~　の疑問文は、be動詞を主語の前に出す。答え方は、普通のbe動詞の文の場合と同様、be動詞を使って答える。
＜Will you ~?＞は、依頼「～してくれませんか」の意味でも使われる場合もある。
「Help me, please.」（私を手伝ってください。）というよりも 「Will you help me?」 のほうが、すこしばかり、丁寧な言い方になる。
もちろん、文章によっては「あなたは、（未来に）～するでしょうか」の意味で「Will you 〜？」が使われる場合もあるので、依頼か未来か、どちらの意味で使われてるかは、文脈から判断すること。
「あしたは晴れて、暑くなるでしょう。」なら、
となる。
このように、天気や気温についても、接続詞 and が使える。
「東京は、あした、晴れるでしょう」なら、
となる。ふつうに、場所を表す前置詞 in をつかって、 in Tokyo のように、場所を追加すれば済む。
tonight は「トゥナイト」と読む。tonight の意味は「今夜」、「今晩」などの意味。
助動詞 will がつくので、動詞は、原形になる（is → be 、rains → rain など）ことを忘れないように。
天気や気温について、過去のことをいいたいなら、be動詞を過去形にすれば済む。つまり、is の過去形 was を使う。
「もし〜なら」を表すには、接続詞 if （イフ）を使います。
なお、未来の予定のことを言う場合でも、if の節の中の動詞は現在形にする。
この場合、「If it is fine tomorrow,」の is が現在形であることに、注目。
「we will play 〜」は、if の外の節なので、この節は未来形になるので助動詞 will がある。
「〜しなければならない」の意味を表すのには、助動詞 must が使える。
例文
「You must ~. 」は命令文とほぼ同じ内容を表す。
「You must not ~.」 で文を始めると、「〜してはいけない」という否定文を作ることが出来る。
「〜しなければなりませんか」と尋ねる疑問文は、　Must I ~?　で文を始める。
※ must に過去形は無い。過去の義務について「しなければならなかった」と言いたい場合、後述の had to を使う。だから、そもそも、義務や強制の用法での must の正確な意味は「現在～しなければならない」というような現在の圧力がさしせまっているというような意味である[4]（普通の参考書にはそう書かれてないが）。must自体が現在の意味を含むので、過去について言いたい場合は had to など別の表現になるのは当然である。
※ must not の短縮形は mustn't であり、なお発音は「マスント」である。 mustn't の最初の t は読まない。
「have to + 動詞の原形」で、「〜しなければならない」の意味を表す。主語が3人称単数のときは、has to ~となる。
例文
have to は、助動詞 must とほぼ同じ内容を表す。
must と have to の意味が大体同じなのに、一方で must not とdon't have to の意味は違います。
これを覚えるのは一見すると大変そうですが、しかし not の位置の違いに注目すると、丸暗記しなくて済みます[5]。
must の否定形 must not には、must の直後に not がついていますし、短縮する場合も mustn't のように must につけます。
一方、義務をあらわす have to の否定形のdon't have to には、haveにも to にも、notがついていません。not をつけるという構造ではなく、別途 don't をつけるという構造です。そして don't の意味は、単に「～ではない」という 弱い否定の意味です。
なので、don't have to は単に「～する義務がない」つまり「～する必要が無い」といった弱い意味になります。このように、答えは英文に書いてあります。
未来のある時点に「～しなければならない」と言いたい場合、will must （×）とか must will （×）とかは言えない。
英文法の規則により、「ひとつの英文中には、助動詞はひとつまで」という規則がある。
どうしても、「来週には　～　しなければならない」とか言いたい場合、 will have to ～ で表現する。
このように、 have to は形式的には助動詞ではない、として分類される（意味的には実質的には助動詞であるが）。
同様に、未来の動作を意味する be going to ～ も、形式的には助動詞ではない。
中2のここまで習ったのをまとめると、
形式的に助動詞であると分類されるものは、
do/ does/ did
will
must
can
などである。
いっぽう、
be going to ～ （未来の動作を意味する）
have to ～ （「しなければならない」を意味する）
は、形式的には助動詞ではない、とみなされる。
助動詞2個以上の問題の回避策として be going to や have to を使う場合、細かいニュアンスのちがいは無視される。
have to よりも must のほうが意味合いが強いが、しかし助動詞2個問題では、そのような意味合いは無視されるのである。
be going to には will が対応する。
have to には must が対応する。
なお、中3～高校の範囲の単語だが、be able to ～ という表現が、can に対応する。
able はエイブルと読む。「能力」のことを ablity （アビリティ）というのだが、それと関連づけて覚えてもらいたい。また、「能力」の意味から分かるように、能力を強調するニュアンスがある。
しかし、そういうニュアンスも、助動詞2個問題を回避する場合には、ニュアンスの違いが無視される。
＜May I ~?＞は「～してもいいですか」と許可を求めるときに用いる。mayはcan,willと同じく助動詞であとは動詞の原形。
May I ~? できかれたら、返事は、もし相手に「してもいい」と許可を出すなら（ペンを貸してもいい、パスポートを見せてもいい）、
などで答える。
Can I 〜 ？ でも、「〜してもいいですか」の意味がある。
「私はあなたのパスポートを見てもいいですか？」→「あなたのパスポートを見てもいい？」→「パスポートを見せてください」というわけである。
＜Shall I ~?＞は「～しましょうか」と相手の意向をたずねる。
接続詞 「or」（オア） で、「または」「〜か、それとも〜か」の意味があります。
なお、 by （バイ）は、手段を表す前置詞です。by の意味は、手段について「〜によって」の意味です。
他の例文も見てみましょう。
のようになります。
or の位置は、 並列する 2つのものの間で、使います。
3つ以上のものを並列するときは、たとえば、
のようになります。
「by bus」 と「by train」のあいだに or がありませんが、それは省略したからです。いっぽう、「train」「plane」のあいだの「or」は、最後に並列されたものなので、省略できません。
つまり、さいごの「or」以外は省略できます。
「or」の省略について、「bus」「train」「plane」の語順を入れ替えた例文で、説明すると、つまり
このように、さいごの「or」は省略できません。しかし、さいご以外の or は、省略できます。
「私は日本で生まれました。」
I was born in Japan. （アイ ワズ ボーン イン ジャパン）
この 「born in 〜」は「〜で産まれた」という意味の、熟語です。
この文での「born」は、形容詞のような働きをしています。
例文を見てみましょう。
などのように、born in は使います。
「わたしは、この本を探しています」
I am looking for to this book.
「looking for」で「探している」という意味です。
「わたしは、彼を探しています」なら、
I am looking for him.
ともなり、探すものが代名詞などで表現できる場合、himなどのように目的格をつかうことで to を省略する場合があります。（省略しなくても良い。）
There is（are） ~.は「～がある、～がいる」の意味である。there の単語そのものの意味は「そちら」などの意味だが、この用法の場合は、there は訳さない。
＜There is（was）〜 ＞.は、主語が単数のばあいに用いる。
いっぽう、＜There are（were） ~.＞は、主語が複数のばあいに用いる。
＜There is 単数名詞＞の形になる。
どこにあるかの場所を説明したい場合、 「on the desk」とか、「in my room」とか、「on the wall」のように、前置詞を用いた句などを追加して、場所を説明する。
「その木の下に」は、under the tree になる。
apple の冠詞を an にすることを忘れないように。
＜There are 単数名詞＞の形になる。
some で、「いくつかの」「数個の」という意味がある。また、「some ＋ 名詞の複数形」のようになる。
an apple と an orange は、あわせて2個の物体が存在してるので、「an apple and an orange」をまとめて複数あつかいになる。
There is（are） ~.の疑問文は、is,areをthereの前に出し、＜ Is（Are） there ~? ＞ 。
例文
There is（are） ~.の否定文は、is,areのあとにnotをおき、＜ there ＋ is(are) ＋ not ＋ 〜 ＞。
When 〜 で、「〜したとき、」の意味をもつ接続詞になる。
つまり、 when には、「いつ、〜？」疑問詞の用法のほかにも、「〜したとき」という接続詞の意味もある。
例文
例文
この「playing」のように、動詞ingで、進行形（×）ではなく、名詞のように扱うことができる。
〈動詞の原形+ing〉を動名詞（どうめいし）といい、「～すること」の意味で、名詞のようになる。そのため、主語になったり、あるいは like などの動詞の目的語になることがある。
動名詞の和訳は、「〜ing」を「〜すること」と訳す。
つぎの例文のように、動名詞は主語になっても、かまわない。
例文
つぎの例文のように、前置詞のうしろに、名詞でなくて、動名詞がくる場合もある。
なお、この be good at 〜ing は「〜が得意です」という意味の熟語である。重要表現なので、この熟語を覚えよう。
詳しくは下記。
〈to+動詞の原形〉で、つぎのような意味になる場合がある。
これら3つの〈to+動詞の原形〉の用法を不定詞（ふていし）という。
不定詞に必ず「to」がつくので、「to 不定詞」（トゥーふていし）と呼ぶ場合もある。学習塾とか予備校などで、「to 不定詞」と表現する場合もある。
※ 不定詞の基本的な用法は、上記の3つのみである。つまり、不定詞には、動詞になるような用法は無い。
〈to+動詞の原形〉で「～すること」の意味になる場合がある。この〈to+動詞の原形〉の用法を不定詞（ふていし）という。
不定詞には、この他にも、いろいろな用法がある。とりあえず、この節で説明したような不定詞の「〜すること」の用法を、不定詞の名詞的用法という。
なお、 過去のことについては、不定詞を使わないのが普通であります。
つまり、動詞 finish （フィニッシュ、意味: 終える、終わる）については、finish to eat （×）とか、 finish to play（×）とか、けっして言わない。
何かを終えた場合は、動名詞をつかって、
とか
とかのように、言う。
つまり、基本的に to 不定詞は、未来のことを表現する場合に使う。
※ ただし、だからといって「動名詞が未来のことではない」ことは意味しない。たとえば Let's go shopping! 「ショッピングに行きましょう！」は、～ingの形だが、直後の未来について述べている。
〈to+動詞の原形〉は、「～するために」の意味で、目的を表し、そして動詞を修飾する、という場合もある。これを不定詞の副詞的用法という。
例文の went （ウェント、）は、動詞 go の過去形である。けっして、want（ウォント、意味: 欲しい）と混同しないように。
「to buy some apples」の部分が、不定詞を使ってる部分である。
「to buy some apples」で、副詞的に、「リンゴを買うために」という目的を表す。
いちいち「動詞を修飾」と覚えるよりも、「〜するために」という和訳を覚えたほうが、良い。入試で出題されるのも、和訳のほうである。修飾してるのが動詞かどうかは、入試に出づらい。
また、いちいち「動詞を修飾」と覚えるのではなく、「目的を表す」「副詞的な用法」と覚えたほうがよい。
「形容詞的用法」という語句を覚えるよりも、
＜something to ＋ 動詞の原形＞で、「何か〜するための物」という熟語を覚えたほうが良い。
まず、
のように、something が、不定詞つきではなく、単独で使われてる場合の和訳は、somethingを「何かを」などと訳すのがよい。
この規則をいちいち覚えるのはメンドウなので、それよりも、さっさと「something to eat」とか「something to drink」とかを熟語の暗記のように覚えたほうが早い。
ここで、注意するべきか、和訳に「何」という文字があるからと言っても、べつに疑問文ではない。
また、うしろ3文字がingだからといって、べつに進行形でもなければ、動名詞でもない。
ともかく、さっさと「something to eat」とか「something to drink」とかを覚えたほうが早い。
例文
※なお、否定文・疑問文の場合はsomething ではなくanythingを用いる
なお、
の「at 〜 ing」のように、前置詞の目的語になれるのは、名詞または名詞に相当する動名詞などだけである。不定詞が前置詞の目的語になることはない。
to 不定詞は、基本的に、「未来にしようとする行為や目的をあらわすのに使う」と考えると、理解しやすい。
たとえば、 finish （終える）など、過去のことを表す動詞には、to不定詞ではなく、動名詞を使う。
なにかを終えた時、それは、けっして「これから（未来に）実行しようとする行為」ではなく、「すでに終わった行為」だから、である。
いっぽう、副詞的な用法「to buy some apples」（リンゴを買うために）も、ある時点に「これからリンゴを買おう」と、誰かが考え、その計画を実行しようとているわけである。
もとの例文は
だった。動詞 went はgoの過去形である。このように不定詞であらわされる目的は、過去を起点にしてもよい。
また形容詞的な用法の、something to drink （何か飲むもの）のような目的を追加した修飾も、誰かが「これから、飲もうとする」という計画を実行しようとしてるのである。
このように、to不定詞は、基本的に、ある時点を起点にして「未来にしようとする行為や計画などの目的」を表す。
もっと短く、まとめると、to不定詞は基本的に、「目的を表す」と覚えるとよい。
ただし、意味的に未来に向かうといっても、時制は、そのままである。
たとえば、
で、「to buy some apples」（リンゴを買うために）と考えている時点は、過去のある時点である。
たとえ、「これから、リンゴを買おう」と考えても、動詞 went は過去形のまま、である。
これは、前置詞toをつかった例文と比較すれば納得しやすい、たとえば go to school と比較すると、納得しやすいだろう。
たとえば、
で、じっさいに学校に到着する時刻は、未来である。「I go to school」と主語の人物が主張した時点では、まだ出発したり通学中だったりして、まだ到着していない。
しかし、たとえ未来に到着するからといっても、けっして助動詞 will は使わない。 「I will go to school」（×）とかは言わない。
よくある例文 go to school の「to」は、不定詞ではない。この go to school の「to」は前置詞である。
しかし、意味を考えると、この前置詞 to は、目的地を表している。
つまり、＜go to ＋ 目的地＞という熟語である。
そして、主語の人物が、これから、「その目的地に行こう」という未来についての計画を実行している 最中（さいちゅう） なのである。
go to school の段階では、まだ、学校には到着していない。これから学校に到着しようとする時点なのである。
こうやって考えると、前置詞 to もまた、未来に向かっての目的を表している。
なお、じっさいに試験問題で「go to 目的地」の文章を和訳するときは、ここまで分析しなくても良い、
たとえば「go to school」を和訳するときは、たんに「学校に行く」などと訳すのがいい。
へたに、「学校に到着しようとして、出発して通学している」などと和訳すると、採点者から「進行形と混同してるのか？」などと誤解されて、減点をされるだろう。
動名詞をつかった文は、ほとんどの場合、 不定詞の名詞的用法の文章に書き換えることができる。たとえば、
は、両方の文とも、正しい文である。
ただし、want や finish など、いちぶの動詞では、例外がある。
＜ want to be 〜＞で、「〜になりたい」という慣用表現になってるので、そのまま覚えよう。いっぽう、 want being （×）とは言わない。
たとえば、
は文法的に正しい文である。
しかし、いっぽう、
とは、言わない。あまり want being とは言わない。テストで I want being 〜 とか書いたら、減点される場合もあるだろう。
何かを終えた場合は、動名詞をつかって、
とか
とかのように、言う。
いっぽう、 finish to eat（×）とか finish to play （×）とかは、まちがい。
（※ 範囲外: ）逆パターンで、不定詞から動名詞の書き換えは、かならずしもそうではない。start to ～ 「～し始める」や begin to ～ 「～し始める」は、意味的に、ほぼ確実に、不定詞の未来用法になる。これを start ～ing や begin ～ing と言い変えても構わない。ただし、対義語の stop はそうではない。このように、不定詞から動名詞の書き換えは、あまり規則的ではないので、中学レベルでは、深入りの必要は無い。高校の範囲。
to+動詞の原形で書かれる語を、不定詞（ふていし）と呼ぶ。上の文章中では
の2つの文章中で不定詞が用いられている。他に最後の文でも不定詞が用いられているがその不定詞の用法は上の不定詞の用法と同じであるので繰り返さない。上の文で
の中では選ぶことを欲するという意味で取ることができるので、to take は文章の中でwantの目的語の働きをしている。目的語になるのは名詞の働きであるので、不定詞の名詞的用法と呼ばれている。一般に多くの名詞的用法の不定詞は〜することのように訳されることが多い。目的語になる他、不定詞の名詞的用法は文章中で主語になることも出来る。
一方、上の文のうち
の方では買うべきもの(服)のように服を修飾していることからto buy がoneにかかる形容詞として用いられていることが分かる。この様な用法を不定詞の形容詞的用法と呼ぶ。一般に不定詞の形容詞的用法にはいくつかの意味がある。代表的な例として使われ方を表わす用法や義務を表す用法がある。例えば、
などは対応する名詞の使われ方を表わす用法の例であり、
などは対応する名詞に対してするべき事を表す用法である。より詳しい使い分けは高等学校の範囲である。
次に疑問詞を用いた疑問文について説明する。上の文章では
の内でwhyという語は疑問詞と呼ばれる語の1つである。疑問詞は
何を、なぜ、いつ、どこのように答えにyes,noではなく何らかの情報のある語を必要とする語のことである。このような語を用いるときには必ず疑問詞を文頭に持って来てそれ以外の語を通常の疑問文の語順に並べることで文を作ることが出来る。また、疑問詞は通常疑問文にしか用いられない。
(
最も口語的には平叙文の語順で対応する部分だけを疑問詞に置き換えることで実質的な疑問文を作ることも行われるようである。)
動詞の種類は一般動詞であってもbe動詞であっても疑問文の語順に変化は現われない。
よく用いられる疑問詞には
などがある。また、疑問詞と他の語をつなげて慣用的な意味を持たせた表現も存在する。この様な表現では疑問詞と他の語の組み合わせを1つの疑問詞と思って文を作ればよい。代表的な例として、
などがある。例えば、
などが慣用的によく用いられる。また、特にhowについてはそれを形容詞と組み合わせることでどれくらい〜かという様な疑問詞を作ることが出来る。代表的な例は、
などがある。疑問詞を用いた疑問文では、その文が疑問文であるにもかかわらず、最後の強勢は下げることが知られている。
次に上の文章中で、
の文について説明する。この文の主語はIであり、述語はthinkである。しかし、この文には更にもう1組thisとisという主語述語の組が含まれている。なお、このように主語と述語の組が複数含まれている文を複文（ふくぶん）という。いっぽう、主語と述語が1組だけ含まれている文を単文（たんぶん）と呼ぶ。
上の例では接続詞としてthatが用いられている。そのため、上の文は文法的には
と等しい。しかし実際には多くの場合thatは省略されるので、上ではthatを書いていない。ここで接続詞thatは、日本語でいう〜ということに対応する
意味を持つ。つまりこの文章は〜ということを思うという様に訳せばよい。ここで、that以下の文はthinkの目的語となっていることからthat以下の文全体が名詞として働いていることが分かる。一般に文中の主語や述語以外の成分で主語と述語を含んでいる文の成分を節と呼ぶ。この用語を用いて、
ここで使われた接続詞thatの用法はthat節の名詞的用法と呼ばれる。
他によく使われる接続詞として
などがあげられる。
「（なぜなら）～だから」と原因・理由などを表す接続詞には、because（ビコーズ）が使える。
than は「ザン」と読み、「than 〜」 は「〜よりも」の意味になる。
2つのものを比べて「AはBより～だ」は〈A is + 比較級 + than B〉で表す。
比較級をつくるには、その形容詞・副詞の語尾にer（r）をつける。
副詞にも比較変化があり、変化のしかたは形容詞と同じ。
たとえば「BよりもAのほうが好きだ」は、「like A better than B」で表す。
better（ベター）は、副詞 well の比較級（ひかくきゅう）である。
長い単語など、いくつかの単語の比較級では、 「more ○○ than ・・・」になる。more は「モア」と読む。
どの形容詞・副詞が more ◯◯ than 〜形式の比較級になるかは、おぼえる必要がある。検定教科書の巻末付録などに書いてあるので、書きとり練習で覚えよう。
good や many などは、不規則な変化をする。
good の比較級は better (ベター) である。
3つ以上のものを比べて「一番、～だ」「もっとも 〜だ」というときは、最上級を使って〈A is the + 最上級 + in〔of〕 ~〉で表す。最上級のあとに名詞がつくこともある。
最上級をつくるには、その形容詞・副詞の語尾にest（st）をつける。
副詞にも形容詞と同様に比較級、最上級があり、変化のしかたは形容詞と同じ。
つづりの長い形容詞など、いくつかの単語の最上級は〈the most + 形容詞の原級〉の形になる。「原級」とは、形容詞のもとの形 のこと。
most になる単語
「Aが一番好きだ」はlike A the bestで表す。 best は、副詞 well の最上級（さいじょうきゅう）である。
以下の変化パターンがある。
下記の表に、比較級、最上級のうち、初歩的なものを抜粋した。他の形容詞、副詞の最上級については、くわしくは、中学校英語/形容詞・副詞の比較変化 2年を参照のこと。

AとBを比べて 「同じくらい～だ」 は ＜A is as 〜 as B.＞ で表す。
＜as 〜 as＞ の「〜」の部分は、形容詞または副詞の、原形がくる。
例文
「彼と同じくらい」「私と同じくらい」のように、人称代名詞を使う場合、 him や me などのような形になることに注意。
＜ is not as 〜 as ・・・＞ で、「・・・ほどは、〜ではない」の意味になる。
＜主語 ＋ be動詞 ＋ 動詞の過去分詞＞で、「〜が・・・されている」の意味になります。「過去分詞」は「かこぶんし」と読みます。
このような＜主語 ＋ be動詞 ＋ 動詞の過去分詞＞「〜が・・・されている」の表現を、「受け身」（うけみ）または「受動態」（じゅどうたい）といいます。
be動詞のあとにつづくのは、けっして過去形（×）ではなく、過去分詞形です。
過去分詞は、規則動詞の場合は、過去形と同じ形である。だが、不規則動詞の場合は、そうとは、かぎらない。
この『坊ちゃん』についての例文のように、受け身で過去にされた行為をあらわす場合は、be動詞を過去形にすれば済みます。
また、誰によって、その行為がされたかを表すには、 「by 〜」を使います。
例文
だれが盗んだかは分からないので、「by 〜」は書かれない。
このように、受け身の疑問文は、be動詞を文の最初に置く。つまり、＜Be動詞 ＋ 主語 ＋ 過去分詞 ＋ 〜 ？＞ の形になる。
※ United Nations （ユナイテッド ネイションズ）: 国際連合。
この United は、「合体した」「連合した」などの意味をあらわす、形容詞のようなもの。Nationとは、国家または民族のこと。
この united は、過去（×）の意味ではない。アメリカ合衆国「the United Nations of America 」の united と同じく、United Nations のunited は形容詞的な「合体した」「連合した」の意味。
文型 SVC は、「S は C だ」「S は C のようだ」のような意味になる。C は、Sの性質に関わる単語になる。Cを補語（ほご）という。
例文
というように、対応している。
と対応している。
Cの位置に、名詞がきても、かまわない。
このように、Cにくる品詞は一般的に、形容詞や名詞になることが多い。
例
Vには、＜look 〜＞「〜に見える」や＜become 〜＞「〜になる」などの動詞がくる場合もある。
このように、「look 名詞」ときても、かまわない。
lookは、あとに形容詞または名詞を補語にとって、SVCの文型で、「～に見える」の意味を表す。
becomeは、あとに補語をとって、「～になる」の意味を表す。becomeの補語 C は、形容詞または名詞になる。
文型 SVO1O2 は、「SはO1にO2をVする」の意味になる。
例文
文型「SVOO」は、「SVO to O 」に変換できる場合が多い。（ただし動詞や文脈によっては to 以外の for（～のために）など別の前置詞のほうが適切な場合もある。）
例文
現在の視点で過去の出来事を表す。have(has)+過去分詞で表し、継続、経験、完了、結果の4つの用法(使い方)がある。
現在まで動作が継続して進行していることを表す。　have(has)+been+動詞のing形で表す。
I have been studying English for 2 hours.


※ 文中で最上級を使う時は、 「the best」 のように the を使うことを忘れないように。
fast（速い）は、とても比較級・最上級の例文を作りやすい単語なので、入試にもテストにも頻出。
hard（熱心に）は副詞であり、副詞のテストも兼ねて、定期テストなどに出やすい。fewは、数詞についての表現などでも使うことがあるので、入試に出やすく、よって定期テストにも出やすい。
young や strong は、2年生で習い始める単語なので、原形のテストの兼ねて、定期テストに出題されやすい。特に young は、テスト問題は「How old are you？」などの疑問詞をつかった表現の会話文などの返事などの文章で、テスト問題でも使用されやすい。
なお、「原級」とは、形容詞の もとの形 のこと。(※中1の文法の授業で習った形容詞の形は、基本的には原級であろう。正確には、下記の一覧表を参照せよ。）
clean には、動詞「掃除する」の意味もあり、テストで狙われやすい。
near には前置詞の用法もあるが、形容詞の用法もあり、テストで狙われやすい。
下表で太字にした語は、原形そのものが中学2年あたりの範囲の、難しめの語なので、とくに定期テストに出やすい。太字にしなかった単語も、数が限られてるので、テストに出されやすいので、なるべく練習しておくこと。
dangerous （危険な）という単語は、あまり書く機会はないが、2年生で習うのに適度なむずかしさの単語なので、テストに出やすく、高校以上では つづりも狙われるので、いまのうちに練習しておこう。
tired（つかれた）は、edで終わってることから、過去形の変化との引っ掛け問題などで、狙われやすい。
careful は、会話文などで、「Be careful.」（注意しろ）などで使われるので、テストにも、やや出やすい。
wonderful は、会話以外では、あまり使わない単語だが、しかし、難関高校の入試などでは、つづりが狙われるかも（推測）。たとえば「 It's (won ○○   ) !  訳:それはすばらしい!」のような穴埋め問題で「カッコ内に当てはまる単語を、冒頭のヒントの3文字を省略せずに、単語ごと書け。」みたいな問題で、つづりが狙われやすそう。
重要度が高く、テストにも頻出。すべて覚えること。
late （遅い）は、比較の例文が造りやすく、入試や定期テストに出やすい。
large （大きい）も、比較の例文が造りやすく、入試や定期テストに出やすい。
thirsty （のどが渇いた）は、2年くらいで習う単語なので、そういう事情でテストに出やすい。また、入試でも、「thirsty」のつづりが、会話表現の知識を問う問題などの穴埋め問題などで、狙われやすい。
busy （忙しい）や easy（簡単な） は、つづりは簡単だが、意味がやや抽象的なこともあってか、中1でなく、中2で習う単語となっている。まじめに勉強してる生徒へのサービス問題として中2の定期テストなどで出題される事も多いので、つづり も、きちんと練習しておこう。
日本の外来語でも、「ビジネス」や「イージー」などの単語があるので、これらの英単語のつづり（busy, easy）は知ってて当然とされる。
happy や hungry などは、中1でも会話練習やリスニングなどでは練習してるはずだし、1年の英語教科書の巻末の単語集などには書いてあったりする。よって、中2以降では、つづりが書けるかも、定期テストや高校入試で狙われる。生徒がサボっておらずにきちんと勉強してるかを確かめるため、定期テストや入試で、会話表現の単語のつづりも狙われる。日本の外来語でも「ハッピー」や「ハングリー」があるので、これらの英単語のつづりは狙われる。
これらの参考表現も、いちおう、検定教科書に書いてあるので、難関高校などでは、このような単語も狙われる。
特に、sad に注意。感情表現の形容詞は、2年で習うことが多く、定期テストや高校入試に出やすい。


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中学校英語/3年では、3学年の英語について教授します。単語及び文法も必要に合わせて一緒にお読みください。
たとえば「来月には～できるだろう」のような未来の可能性を言いたい場合、 will can （×）とは言えない。
なぜなら、1文中に助動詞は2つ以上用いてはならない、という規則がある。この様な場合 will be able to ＜動詞の原形＞ で表す。
例えば「彼は泳げるようになるだろう。」このようにして表す。
助動詞とは動詞を補って新たな意味を付け加える語である。助動詞は通常動詞の原形の前につく。よく用いられる助動詞として
などがあげられる。
他に連語として用いられ助動詞と同じような使われ方をするものもある。これらの多くは文法的には助動詞ではなく、形容詞や動詞などで書かれるものだが、ここでまとめておく。
一文中に助動詞を2つ以上は使えないので、既に助動詞を使っている文章で「できるかもしれない」とか「未来には～かもしれない」のような複合的な表現を用いる場合は、下記の連語をもちいて助動詞を2個以上つかわなくても済ませるように回避する必要がある。
ある助動詞っぽい語句が、形式的には助動詞でないとみなされているか、それとも形式的にも助動詞であるかの判別法は、大まかには、否定形やその否定短縮形を見ることです。
たとえば、will や must や can のように形式的にも助動詞だとみなされている語句は、否定形が won't や mustn't やcan't のように、助動詞そのものに否定がつきます。
一方、be going to の否定形は、isn't have to や aren't have to などです。これは単に be 動詞の否定形です。
同様に、 have to の否定形は、don't have to あるいは doesn't have to などです。これは助動詞 do / does の否定形にすぎません。
助動詞には過去形も存在する。しかし、助動詞の過去形は通常それ自体が定まった意味を持つため必ずしも対応する助動詞の過去の意味になるとは限らない。よく使われる助動詞の過去形として
などがある。mightやwouldやcouldは対応する助動詞と似た意味で使われより丁寧な含みを持たせた意味で使われることがよくある。これらの意味合いについては仮定法を参照。仮定法は高等学校英語英語Iの範囲である。
また、
今までは主語が動作をすることを表す文を扱ってきた。ここでは主語が動詞で指定された動作をされることを表す文を扱う。このような文を受動態と呼ぶ。これに対応して、主語が動詞で指定された動作をする文を能動態と呼ぶ。受動態を作るときには
で書かれる能動態の文章に対して
のようにして作られる。ここである動詞の過去分詞は規則動詞では動詞の過去形と同じ形である。一方、不規則動詞では固有の形を持っており、これらも不規則動詞の過去形と同様動詞ごとに覚えるしかない。
通常、能動態を受動態に変化させるときには能動態の主語は前置詞byを用いて表される。しかし、they、somethingなど、元々能動態の文の主語にそれほど強い意味がなく、単に文法的に主語が必要だからそこに置かれていたようなときには、文中で
の部分を省略することができる。
一般に日本語の文を単に英語に直すと、受動態の文を多く使ってしまいがちになるといわれている。しかし、日本語にとって自然な文でも英語で同じ使い方をしたときにそれが自然な使い方にならない場合もあることには注意する必要がある。
受動態を助動詞と組み合わせて用いることもできる。このときには
のような文は
というようになる。これはbeがbe動詞の原形であることを用いているといえる。
あるものがどこかに存在することを、特にThere is -.などによって書かれる文で表すことができる。一般にはこの文は
のように書かれる。このような文の主語はthereだと思われがちだが、文法的にはこの文の主語はbe動詞の後に現れる名詞が主語である。そのため、この名詞が複数である場合にはbe動詞としてareが用いられる。この文は過去形と組み合わせて使うこともでき、また助動詞とともに用いることもできる。
There is ... .の文は単にある地点に物体が存在していることを述べる文であるため、「～はそこだ（です）」といった「そこ」という場所を強調したい文を作るときには使えない。その場合
ではなく、
などとして「（探していた）本がそこにある。」などの意味を表せばよい。
日本語でよく用いられる語彙でも英語圏では意味が異なる、もしくは通じないもののことを和製英語と言う。
例えば「私は昨日ペーパーテストを受けた。」と表す場合は
となる。(誤)は「昨日紙質検査を行った。」と解釈される。このように全く意味は異なる。
参考までに身近にある和製英語を少し挙げておこう。
以上のように(特にコミュニケーション時は)知らずに使うと誤解を招くことがあるので注意を要する。
英語版Wikibooksから、太陽系の歴史などを説明する文章、“en:Wikijunior Solar System/Solar System”を抄訳してみる。この文書は英語圏の子供向けに書かれた文書であるので比較的簡単な英文で書かれている。興味があれば全訳にも挑戦してみるとよいかもしれない。とはいえこの範囲だけでも関係代名詞などの進んだ文法が出てくるため、簡単に読み下すことはできないかもしれない。
solarは形容詞でありsystemを修飾している。やや難しい単語であるが、語の性質上割合よく出て来る。
wonderはthinkと似た意味の言葉だが、より不思議に思うようなイメージが強い言葉である。記号-はダッシュと呼ばれ、ここではコロンと近い意味で用いられる。次の文でhave been watching ...は現在完了の文であり、ここでは継続の意味で用いられており、「（ずっと）見て来た」という意味である。次のtrying to ...は分詞構文であり、この動詞tryの主語は前の文の主語と同じでpeopleである。詳しくは高等学校英語を参照。特にこの場合は補う接続詞の例として〈一方……である〉という意味のwhileがあげられる。figure outは2つの単語を組み合わせて特に理解するという意味を表わす。このような語は句動詞と呼ばれる。組み合わさった後の語の意味は動詞と副詞の意味を考えればわかるものも多く、句動詞によく用いられる基本的な副詞それぞれのイメージを掴んでおけば役に立つ。それでも意味から推察できない場合は多く、それらの場合は個別に記憶するしか無い。
keep -ingは〈〜をし続ける〉という意味の表現である。ここで、keepに対する目的語として不定詞の名詞的用法を用いることは出来ず必ず動名詞を用いなくてはいけない。
rock or gas that move ...のthatは関係代名詞のthatである。この部分の意味は「動いている石やガス」となり、that以下の表現はrockとgasの両方を修飾している。次の文ではon one we call the Earthという表現があるが、ここにはoneの後に関係代名詞が省略されている。実際には関係代名詞のthatとwhichは省略される場合が多いのである。そのため、上の表現は、「我々が地球と呼んでいるあるもの（惑星）」の様になる。関係代名詞が省略できる条件については高等学校英語を参照。また、Earthは地球という意味の単語だが、この名詞は通常冠詞としてtheを伴う。これは地球が1つしかないことが知られているため、会話にでて来るEarthが常に特定されているものと考えられるからである。更に、この文ではthe Earth, which movesという様に文が続いている。ここで現われたwhichも関係代名詞であるが、特にEarthのような固有名詞を修飾するときには前の名詞と関係代名詞の間にコンマが必要となる。この用法は〈関係代名詞の非制限用法〉と呼ばれるが詳しくは高等学校英語の範囲である。
同じ文中でa star we call ...では再び関係代名詞thatが省略されている事に注意。次の文はThere ...の文であり、主語はplanetsである。ここで、planets moving around ...のmovingは現在分詞の形容詞的用法であり、planetsを修飾している。この用法は中学校英語の範囲である。同じ文の最後でas wellは連語として用いられ同じ様にという意味になる。後にas well asなどの表現が高等学校英語で紹介されるが、こちらの用いられ方は異なっている。
次の文でallはthingsを修飾する形容詞であるが、allは〈全ての〉という意味で修飾を受けた語は複数形となる。似た意味の語でeveryがあるが、この語に修飾された名詞は単数形を用いなくてはならないので注意が必要である。togetherは〈全て合わせて、一緒に〉というような意味の副詞である。are calledはcallの受動態である。callは目的語を2つ取ることが出来る動詞であるので、2つの目的語のどちらかを主語にして受動態を作ることになるが、ここでは間接目的語を主語にしている。次の文では等位接続詞soが用いられている。soは接続詞として使われたときは〈だから〉という意味を表わす。話をつなげるのに便利であるため英語で話したり書いたりするときに多用されがちだが、soは原因と理由でつながれる関係でしか用いられないので、単に日本語でいう〈……て〉のように意味の並列に近い文の接続に用いることは出来ないことに、注意が必要である。次の文でrealizeはthinkと近い意味だが、〈発見する〉といった意味に用いられる。realizeはrealize that ...の形でthat節を目的語として取る。この時には、〈（that節以下のことを）知った〉という様な意味になる。
次の文で、They thought everything movedではthoughtの後にthat節を作るthatが省略されており、everythingとmovedはそれぞれthat節の主語と術語である。
次の文でseemはbe動詞と同じ使われ方をして、補語を取る動詞である。意味は〈〜に見える〉となる。sensibleはやや難しい単語であるが、〈分別がある〉という意味である。似たつづりの語でsensitiveは〈細かすぎる、敏感な〉などの意味であり、使いわけに注意が必要である。feelは〈感じる〉という意味の動詞である。よく使われる単語で不規則動詞であり、過去形はfeltである。また、as if ...は次に節を取って〈まるで……の様に〉という意味になる。この表現は実際にはそうでないものを節の内容として取ることがあり、そのときには節の中味は仮定法の表現になる。ここでは、実際に地球が動いていることから仮定法を用いていないようである。仮定法は割合進んだ文法であるので、詳しくは高等学校英語を参照。最後のdoes it?は付加疑問文であり、itはthe Earthであり、doesはfeelに対応する。
最初の文でAbout 500 years agoは〈約500年前の〉という意味である。agoを用いたときには、文の述語は必ず過去形になる。更に、500 yearsの前のaboutは、〈およそ〉という意味を持っており、前置詞のaboutとは異なっている。a man we call ...のmanとweの間には、thatが省略されており、関係代名詞thatの省略である。文の述語であるsuggestは、〈提案する〉と訳されることが多い。訳語は堅い感じがするが、似た意味のinsistなどよりも弱い語感があり、よく用いられる。suggestもthat節を目的語として取る語である。
次の文でa man called Galileoのcalledは、関係代名詞の省略ではなく、形容詞的に用いられた過去分詞で、manを修飾している。この文の動詞はbeginの過去形beganだが、beginは目的語として動名詞と不定詞の両方を取ることが出来る動詞である。この文のwithは〈……を用いて〉の意味で、new inventionを用いて宙を見るということである。コロンの後に続く単語はここではinventionの中味で、望遠鏡のことである。
次の文でshowは、過去形showedを持つため、規則動詞と思われがちだが、過去分詞はshownが用いられるので、不規則動詞である。showもthat節を目的語として取る動詞である。この文中で、it was very likely that ...という部分がある。この文のthat以下は実際にはitの部分に置かれる内容であり、この中味そのものがwasに対する主語である。しかし、この部分を主語にすると主部が非常に長くなり、おさまりが悪くなるという意味で、代わりにitが主語として用いられ、that節は後にまわされる。この時に用いられるitを形式主語という。形式主語はIt is -a- to -b-.の文で既に用いられたが、ここでは不定詞の代わりではなく、that節の代わりに用いられている。that節の代わりの形式主語は、高等学校英語の範囲である。
more and moreは、比較級を用いた注意すべき用法だが、高等学校英語の範囲であるので詳しくは述べない。ここでの意味はますます多くのという意味である。start usingで、startは目的語として動名詞と不定詞の両方を取る動詞であり、最後のto study ...は、不定詞の副詞的用法であり、〈……を研究するために〉という意味である。studyは、勉強するという意味があるが、どちらかといえば、〈一生懸命学ぶ〉という意味であり、単に知識を得るという意味ではlearnが用いられる事が多い。次の文でhow ...という表現は疑問詞を用いた節を用いた表現で、やや難しい文法である。この表現自体も高等学校英語の範囲なので、簡単な解説にとどめる。詳しくは高等学校英語を参照。文中で名詞の代わりとして、疑問詞の節がつらなる用法では、対応する疑問詞を用いた疑問文で尋ねられる内容が名詞として与えられる。ここでは、how the planets movedと文が続いているため、〈どのように惑星が動いているのか〉という意味になる。How does the planets move?で、「どのように惑星が動いているのだろうか?」という疑問文になることに注意。
中学校英語 文法項目 3学年


中学校英語/3年/単語は、3年生が中学校英語科で学習する単語の一覧です。単語には、熟語や連語なども含まれます。多くの生徒が高校受験を控える重要な年、時期ですので、しっかり学習しましょう。