کتاب نظم بخشی یادگیری خودکارآمدی و باورهای هوشی دانش آموزان  کتاب حاضر از جمله کتب پژوهشی موسسه و انتشارات فرزانگان دانشگاه می باشد که وابسته به موسسه قانون یار  می باشد از تمامی پژوهشگران و مولفین خواهشمند است در فراخوان چاپ آثار علمی که از موسسه قانون یار اعلام شده شرکت نمایید و به خانواده بزرگ قانون یار بپیوندید  در این کتاب به مباحث زیر پرداخته شده است  پیشگفتار هسته اصلی تدریس ترتیب محیط های مناسب تعامل فرآیندی و نحوه یادگیری دانش آموزان است الگوی تدریس توصیف گر محیط یادگیری است و در چارچوب آن تحلیل محتوا طرح ریزی و تدوین برنامه تحصیلی آموزشی و درسی تا باز اندیشی و دوباره شکل دهی محتوای کتاب تمرینات برنامه های چند رسانه ای برنامه های یادگیری به کمک رایانه و بالاخره ارزشیابی جای می گیرد از آنجا که الگوهای یادگیری برای آموختن دانش آموزان است برای رشد و نمو و برنامه های مناسب آنان به ویژه برای دانش آموزانی مناسب اند که پیشینه های یادگیری آنان موردی برای ملاحظه است تدریس خوب نتیجه اش خوب یاد گرفتن دانش آموزان است دانش آموزانی که خوب یاد می گیرند راهبردهای خوب یاد گرفتن و کسب آموزش و پرورش را در خود توسعه می دهند الگوهای تدریس به دانش آموزان کمک می کند که ذخایر این راهبردها در آن توسعه یابد این الگوها به رشد دانش آموزان به مثابه فردی با توانایی افزایش تفکر و رفتار عاقلانه و ساختن مهارت ها و تعهدات اجتماعی یاری می رسانند تدریس فزاینده ساختن جمعهای یادگیرندگانی است که مهارت هایشان را برای آموزش به خود گرد می آورند و به کار می گیرند الگوهای گوناگونی در یادگیری مشارکتی معرفی شده اند که الگوی جیگ ساو یکی از مهمترین آنها تلقی می شود در آن دانش آموزان به منظور دستیابی به یک هدف مشخص و برای اجرای کامل وظیفه محوله با یکدیگر همکاری می کنند معمولا دانش آموزان به تیم هایی برای مطالعه فصلی از یک کتاب درسی گروه بندی می شوند آنگاه هرکدام از اعضای تیم قسمتی از فصل را مطالعه نموده و مسئول آموزش آن به سایر اعضای تیم خود می شوند کلاسهای جیگ ساو علاوه بر ایجاد امنیت حس همکاری و صمیمیت و جو عاری از تقلب و رقابتهای خشونت بار و جلوگیری از جو عاطفی منفی و حس حسادت در دانش آموزان در محیط مدارس به انتقال علم و دانش با الگوی هدفمند و مناسب به دانش آموزان و گسترش مهارتهای آنان کمک می کند روش جیگ ساو یک متد ویژه مشارکتی است که نزدیک به سه دهه پیشینه موفقیّت و سودمندی را در ابعاد مختلف تربیت به همراه دارد توانسته است در کاهش تضادها و نابرابری های نژادی ایجاد جو مثبت و پویای یادگیری نقش ارزنده ای را ایفا نماید روش جیگ ساو یکی از ویژگی های برجسته را نسبت به سایر روش های ویژه یادگیری مشارکتی دارد که درآن افراد تیم های ویژه و تخصصی پیرامون آن قسمت از بحث یا موضوعی که انتخاب کرده اند تشکیل می دهند و این امر فرصت ویژه ای برای تمرین مهارت مسئولیت پذیری و سایر مهارت های اجتماعی است  این روش یکی از الگوهای روش تدریس مشارکتی است که برای محیط های آموزشی مناسب می باشد و در سال 1978 توسط آرونسون به کار برده شد در این روش فراگیران به گروه های 4 تا 5 نفره تقسیم می شوند   فهرست مطالب عنوان                                                                                          شماره صفحه پیشگفتار	11 مقدمه	13 فصل اول بررسی و شناخت ادبیات نظری و پیشینه پژوهش	17 بخش اول بررسی و شناخت روش های یادگیری مشارکتی	17 بخش دوم سازماندهی کلاس درس برای روش تدریس جیگ ساو	26 بند اول ایجاد جو مشارکت در کلاس درس	28 بند دوم سازماندهی روش تدریس جیگ ساو جهت اجرا در کلاس درس	28 بند سوم نقش معلم در روش تدریس جیگ ساو	31 بند چهارم اثرات کاربرد روش جیگ ساو	34 بند پنجم محدودیت های کاربرد روش جیگ ساو	37 بخش سوم بررسی و شناخت واژه خودکارآمدی	39 بند اول خودکارآمدی اجتماعی	42 بند دوم باورهای هوشی	44 بند سوم الگوی اجتماعی شناختی انگیزش پیشرفت تحصیلی دوئک	45 بند چهارم شکل گیری باورهای هوشی	46 بخش چهارم رشد باورهای کودکان در مورد هوش	47 بند اول تعریف افراد از هوش	47 بند دوم ملاک بچه ها برای ارزیابی توانایی عقلانی	49 بند سوم باورهای کودکان در مورد ثبات هوش	51 بند چهارم باورهای کودکان در مورد کنترل پذیری هوش	52 بند پنجم باورهای کودکان در مورد ظرفیت  توانایی یا استعداد  هوش	53 بند ششم تفاوت های جنسیتی در زمینه باورهای هوشی	54 بند هفتم انتظارات و والدین	54 بند هشتم اسناد ها و انتظارات موفقیت و شکست	56 بخش پنجم بررسی و شناخت خود تنظیمیخود نظم بخشی	57 بند اول نظم دهی	58 بند دوم مفهوم خود  تنظیمی	59 بخش ششم بررسی سوابق علمی و پیشینه پژوهش	62 بند اول پیشینه داخلی پژوهش	62 بند دوم پیشینه خارجی پژوهش	65 بخش هفتم جمع بندی فصل اول	69 فصل دوم بررسی و تحلیل شناختی روش پژوهش	71 بخش اول پیش درآمد	71 بخش دوم طرح پژوهش	71 بخش سوم متغیر پژوهش	72 بخش چهارم جامعه آماری	72 بخش پنجم ابزار پژوهش	72 بند اول پرسشنامه راهبردهای یادگیری خود  تنظیمی  MSLQ	73 بند دوم مقیاس باورهای هوشی	74 بند سوم پرسشنامه استاندارد خودکارآمدی SEQC 	74 بخش ششم روش های سنجش روایی و پایایی ابزارهای اندازه گیری	75 بند اول روایی سوالات آزمون	75 بند دوم پایایی سوالات آزمون	76 بخش هفتم روش اجرا و جمع آوری داده ها	76 بخش هشتم روش  تجزیه و تحلیل آماری داده ها	78  فصل سوم تجزیه  وتحلیل داده ها	81 بخش اول یافته های توصیفی	82 بخش دوم یافته های استنباطی	85 بند اول آزمون نرمال بودن کلموگروف  اسمیرنف	85 بند دوم آزمون فرضیه های پژوهش	87 فصل چهارم بحث و نتیجه گیری	97 بخش اول بحث و نتیجه گیری	97 بخش دوم محدودیت های پژوهش	101 بخش سوم پیشنهادهای مولف	102 بند اول پیشنهادهای کاربردی	102 بند دوم پیشنهادهای پژوهشی پیشنهادهایی برای سایر پژوهشگران	102 منابع و مآخذ	105