کتاب تأثیر الگوی حل مسأله خلاقانه بر یادگیری درس علوم  کتاب حاضر از جمله کتب پژوهشی موسسه و انتشارات فرزانگان دانشگاه می باشد که وابسته به موسسه قانون یار  می باشد از تمامی پژوهشگران و مولفین خواهشمند است در فراخوان چاپ آثار علمی که از موسسه قانون یار اعلام شده شرکت نمایید و به خانواده بزرگ قانون یار بپیوندید  در این کتاب به مباحث زیر پرداخته شده است  پیشگفتار یکی از مهارتهای ممتاز انسان خلاقیت است خلاقیت به عنوان یک توانایی همگانی هم از عوامل گوناگون شخصیتی و فردی ناشی میشود و هم متأثر از عوامل اجتماعی است تورنس  در تعریف وابسته به بقا از خلاقیت قدرت کنار آمدن فرد با موقعیتهای دشوار را خاطر نشان میسازد به زعم وی در زمان برخورد با موقعیتهای دشوار و خطرناک؛ زمانیکه فرد هیچ راهحل از پیش آموخته شده و تمرین کردهای ندارد به درجهای از خلاقیت نیازمند است رابرت گانیه خلاقیت را نوعی حل مسأله میداند او در طبقهبندی خود از انواع بازدههای یادگیری بالاترین طبقه از مهارتهای ذهنی را حل مسأله نامیده و طبقه دیگری به خلاقیت اختصاص نداده است هرچند که توانایی تفکر خلاق به شکل بالقوه در ذات انسان به ودیعه نهاده شده است اما بالفعل درآوردن این مهارت مستلزم کاربست تدابیر صحیح تربیتی و پرورش مناسب این مهارت است یکی دیگر از ویژگیهای مهم انسانی برخورداری از توانایی یادگیری است بخش عظیمی از دانش و اطلاعات بشری از طریق یادگیری کسب میشود پیشرفت و تمدن دستیابی به تکنولوژی پیشرفته کنونی همگی حاصل تلاش انسان بمنظور یادگیری و تجربه اندوزی است بر اساس پیش بینیها انسان قرن حاضر به علت تغییر سریع علم و تکنولوژی همواره با مسائل جدید روبرو خواهد بود و این رویارویی نوعی چالش و اضطراب چگونه زیستن را ایجاد خواهد نمود به منظور ایجاد توازن در برخورد با مسائل جدید بایستی به انسان اطمینان داده شود که قادر است با آموزش لازم تمام مسائل خود را حل نماید و در مقابل تحولات سریع به زندگی خود ادامه دهد بدیهی است در این شرایط یکی از وظایف مهم نظام تعلیم و تربیت تغییر و تحول در رویکردها و فعالیتهای آموزشی است نظام تربیتی باید پرورش اندیشمند خلاق و انتقادی را به عنوان محوریترین موضوع فعالیتهای آموزشی خود قرار دهند و در این راستا افرادی را تربیت نمایند که توانایی حل مسأله و گشودن گرهها و معضلات زندگی خود را داشته باشند توجه به نگرش در مسائل آموزشی بسیار مهم است زیرا هدف آموزش و پرورش این است که فرد را به سمت نگرش منطقی و روشن به منظور حل مسائل و مشکلات زندگی و سازماندهی آخرین تجربیات و در پی آن موفقیت در آینده برساند سام خانیان 2009 ص 17 نگرشها به عنوان حالت روانشناختی پیچیده انسان که می تواند بر انتخاب و قضاوت مردم امور و اشیا تاثیر بگذارد معرفی شده استمککییرنان 2011 فوندا 2011 نگرش ها را به عنوان گرایش پاسخ مثبت یا منفی درک و واکنش درست یا غلط و تمایلات رفتاری مستمر افراد نسبت به دیگران یا امور تعریف میکند رنینگر و هیدی 2011 بر این نکته تأکید کردهاند که نگرشها حالتی آموخته شدهاند به عنوان مثال وضعیت آماده سازی درون سازمانی که افراد را تحت تاثیر قرار می دهد تا در مقابل یک وضعیت خاص رفتار خاصی را انجام دهند در برخورد با نگرش ها و دیدگاه های یادگیرندگان نسبت به مطالعات علمی در وهله اول باید درک شود که چه نگرشهایی وجود دارد چگونه آنها را میتوان بهبود بخشید و چگونه این نگرشها بر روند مطالعه و تصمیمگیری دانشآموزان در رابطه با رویکرد آنان در خصوص ادامه تحصیل در آینده تاثیر میگذارد واژه نگرش به عنوان یک اصطلاح عمومی دربرگیرنده جهت گیری یا ارتباط دانشآموزان مثبت یا منفی نسبت به یک شی یا رویداد خاص یا یک مطالعه علمی تعریف میشود ریود و آساراف 2011 گوین 2012 در مقوله نگرش نسبت به یادگیری به این نکته تأکید دارد که نگرشهای خوب نسبت به یادگیری به عنوان یک واقعیت مشترک بین معلمان و دانشآموزان به ارزش آموزش و یادگیری اشاره می کند؛ در غیر این صورت آموزش تاثیرگذار نخواهد بود بنابر رویکردهای نوین تعلیم و تربیت باید در آموزش فراگیران عصر جدید از روشی بهره گیری شود که تجزیه و تحلیل حقایق علمی را به آنان بیاموزد تا بواسطه آن قادر گردند نظریههای جدید را تولید و سازماندهی کنند حقایق موجود را مقایسه و استنتاج کرده مسائل را ارزشیابی و حل نمایند و از عقاید خود به طور منطقی و مستدل دفاع نمایند ما باید روشهای تدریسی را بیابیم که روش تفکر را به دانشآموزان بیاموزد شعبانی 1386 بنابر آنچه که بیان شد محیطهای آموزشی و متدلوژی حاکم بر آنها به عنوان عاملی تعیین کننده در تربیت فراگیران به حساب میآیند و لازم است این فضاهای آموزشی  به گونهای سازماندهی شوند که فراگیران را به درگیری فعالانه با چالشهای پیشرویشان ترغیب نمایند و پتانسیلهای استعداد ذاتی در افراد را به نیرویی جهت خلاقیت کاوشگری و مشغولیت بدل نمایند در همین راستا برنامه آموزشی تحت عنوان تریز به عنوان روش حل خلاقانه مسائل پیشنهاد شده است   فهرست مطالب عنوان                                                                                       شماره صفحه پیشگفتار	9 مقدمه	13 بخش اول بررسی و شناخت حل مسأله	17 بخش دوم عواملی که حل مسأله را با مشکل مواجه می سازند	25 بخش سوم راهبردهایی برای بهبود مهارت حل مسأله	27 بخش چهارم بررسی و تحلیل حل مسأله خلاقانه	29 بخش پنجم سه گام برای حل مسأله خلاقانه	43 بخش ششم بررسی و تبیین ماتریس تضادها	45 بخش هفتم بررسی و تبیین شناختی نگرش	73 بخش هشتم نگرش به یادگیری	77 بخش نهم عوامل مؤثر بر نگرش نسبت به یادگیری مطالعات علمی در مدارس	85 بخش دهم بهبود نگرش نسبت به یادگیری علم با استفاده از رویکرد STS	91 بخش یازدهم بررسی و تحلیل شناختی خلاقیت	97