通过模块五的学习,使我对主题资源分类和组织方式、对主题资源分类和组织方式有了更深的理解,并运用到主题资源网站的构建中清楚了在教学中经常用到的资源的类型是文本、图形与图像、音频、动画与视频;认识到主题教学的开展和主题资源网站的建立既给学生以更广阔的空间和视野去探索去发现,同时也给教师以更深层面上思考学生、观察学生和灵活教学的机会;知道了如何利用主题资源制作平台来快速制作自己的主题资源网站。可以构建信息技术与其它各学科整合教学的基本模式。学会利用各种资源制作工具对这些资源进行加工处理。 把主题资源按照某种方式进行分类,并按照一定的结构组织起来,可以使资源的检索和管理更加规范和方便,充分体现资源对教师 的教和学生的学的支持作用。按照不同的标准,可以把主题资源分为不同的类型。以下是几种常见的主题资源分类方式: 1、按资源的功能属性可分为:媒体素材、量规集、教学工具与 模板、课件、案例、文献资源、课程、索引目录; 2、按资源的媒体属性可分为:文本、动画、音频、视频、图形、 图像及其它应用类软件等; 3、按照资源的实用属性可以分为:知识类(包括基本资源 拓展 资源)、工具类(包括学科专用软件 工具模板)、案例类(包括教学案例 学生作品)、评估类(包括小测验工具 量规)、素材类(包 括各种可能有用的其它教学媒体材料)等。 虽然我们所使用的主题资源大多是素材类资源,但是,不能把资源和素材简单地划等号。教学资源是围绕一定的教学目标和要求,经 过收集、加工、提炼和再组织的,服务于学生学和教师教的,贯穿了 特定教学思想和教学方法的素材内容,而未按教学需要进行加工处理 的素材仅仅是素材而已。 在教学实践过程中,我们应将网络等媒介中的资源收集起来,并根据教学实际及学生的特点,选择和设计适合学生学习的内容。使用主题资源网站的制作工具(文本、图形与图象、音频、动画、视频),根据个性化资源规划网站的建设风格,创建主题资源网站,共享与完善主题资源网站。在具体组织主题资源时,教师应该考虑到各种不同资源类型之间的关系,并结合教学主题的不同和学生的不同年龄特征,形成特定的学习主题资源。


1.德育教育工作中常用的奖惩属于( ) a.榜样示范法 b.品德评价法 c.陶冶教育法 d.说服教育法 2.教师的职业最重要的本质特征是( ) a.教师的人格 b.教师的思维 c.教师的意志 d.教师的追求 3.班级建设新的发展目标是( ) a.创建充满活力的民主集体 b.维持良好的班级秩序 c.形成集体学习的氛围 d.形成团结一致的精神 4.营造积极的班级文化,其目的在于( ) a.丰富学生学习生活 b.拓展学生视野 c.建立良好的班级秩序 d.拓展和提升学生生活 5.下列不属于从根本上解决班级管理中存在的问题的措施是( ) a.以满足学生的发展为目的 b.实现教学目标,提高学习效率 c.有目的地训练学生进行班级管理的能力 d.更严格的管理和控制学生 6.教师教学工作评估的三个主要方面是( ) a.教学态度、教学目标、沟通效果 b.教学用时、教学能力、教学效果 c.教学态度、教学能力、教学效果 d.教学态度、学生学习质量、教学能力 7.下列关于班级管理的说法,错误的是( ) a.班级是学校行政体系中最基层的行政组织 b.班级管理的模式只有民主管理、集体管理、目标管理这三种 c.实行班级管理有助于实现教学目标,提高学习效率 d.体现了教师与学生之间的双向活动 8.班主任是学校管理者进行教育教学工作的得力助手,选配班主任时,下列哪项不属于选配班主任的条件( ) a.思想品德好 b.业务水平高 c.组织能力强 d.高压制的控制学生 答案 1.b【解析】品德评价法又叫做奖惩法,是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制,促使其品德健康形成和发展。 2.a【解析】俄国著名教育家乌申斯基认为,没有教师对学生的直接的人格方面的影响,就不可能有深入性的真正教育工作。只有人格能够影响人格的发展和形成。可见,教师的人格是教师职业最重要的本质特征。研究材料表明,在教师的人格特征中,有两个重要特征对教学效果有显著影响:一是教师的热心和同情心;一是教师富于激励和想象的倾向性。 3.a【解析】bcd属于班级建设的常规目标,班级建设新的发展目标是创建更加民主的集体。 4.d【解析】营造积极的班级文化,其目的在于拓展和提升学生生活。 5.d【解析】要解决我国学校班级管理中存在的问题,必须建立以学生为本的班级管理新机制,在班级管理中,只有确立学生的主体地位,才能从根本上解决班级管理中存在的问题,这就要求做到:以满足学生的发展为目的;确立学生在班级中主体地位;有目的地训练学生进行班级管理的能力;有效的由班主任管理向学生自我管理的转变。 6.c【解析】教师教学工作评估主要从三个方面展开:教学态度、教学能力和教学效果。 7.b【解析】班级管理的模式包括民主管理、集体管理、目标管理以及常规管理。 8.d【解析】学校在选配班主任的时候,应该优选那些品德好、教学能力强、管理能力强的老师为班主任,而不是高强度压制学生的老师。 请 相 信 你的成功来源于你的坚持!


《微量元素与健康研究》征稿文章 介绍了镁在人体中的作用和硫酸镁的性状,阐述了硫酸镁在消化系统、心脑血管系统、神经系统、呼吸系统以及提高人口素质等方面的临床应用,并指出使用硫酸镁的注意事项.对硫酸镁在医学上的研究和临床上的应用具有一定的参考价值. 作 者 许涛 (南风化工集团股份有限公司,山西,运城,) ; 贺春宝 (南风化工集团股份有限公司,山西,运城,) ; 刊 名 微量元素与健康研究 2004 年21卷2期 英文期刊名 studies of trace elements and health 关键词 硫酸镁 临床应用 镁 《微量元素与健康研究》征稿:《微量元素与健康研究》是国内外公开发行的综合性学术刊物,创办于1984年。原名《微量元素》,1992年更名为《微量元素与健康研究》。是国内创刊最早的唯份微量元素学科专业期刊。现被 中国核心期刊(遴选)数据库、《中国期刊网》、《中国学术期刊(光盘版)》、cnki 中国期刊全文数据库、《中文生物医学期刊文献数据库》(cmcc)、《中文科技期刊数据库》、《中文科技资料目录-医药卫生》全文收录,获《caj-cd 规范》执行优秀期刊奖,并被列为《中国学术期刊综合评价数据库》来源期刊。 本刊集理论研究、临床应用、预防医学及教学实践经验于一体,内容丰富、信息量大、可读性强。栏目包括了微量元素研究的各行业、各学科与前沿、交叉多学科,全面报道与常量元素、微量元素有关的研究项目、科研动态及新技术、新方法、新成果等。是从事临床、科研、中西医结合、中医中药、预防医学、环保、商检以及医疗保健的广大科技工作者必需的参考工具以及发表研究成果的重要园地。在该领域本刊已成为专业工作者获取我国微量元素情报信息的重要来源,是我国微量元素学科的重点期刊。 设置的栏目有:"基础研究"、"现代医学"、"妇儿疾患与保健"、"中医中药"、"食品营养与食物链"、"调查研究"、"实验技术"、"综述·讲座"、"元素专论"、"短篇论著"等。


教学目标: 【知识与技能】 1、了解博客的含义。 2、知道博客用于发布信息。 3、学会申请和登录博客。 4、学会对博客进行适当的美化。 【过程与方法】 1、在申请注册时,能根据网页的要求输入相关的信息。 2、能与同学、老师等进行思想交流、开展合作。 【情感态度与价值观】 1、养成利用信息技术促进学习和改善生活的意识和态度。 2、引导学生积极、健康地使用信息技术。 教学重点: 1、了解博客的含义。 2、知道博客用于发布信息。 教学难点: 1、了解博客的含义。 2、能根据学习和生活的需要,使用博客进行交流和发布信息。 课 时:1课时 教学过程: 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 展示儿童博客网中优秀博客,带领学生一起逐步欣赏博客。 问:通过观察,你觉得博客有什么作用? 引导:你有qq吗?(说明:qq空间就是博客。) 问:qq空间有什么作用? 什么是博客呢? (揭示课题,并板书课题) 师:博客就是网络日志,用文字、图片等记录身边发生的事,发表自己的想法。与普通日记不同,博客是公开的,可以和大家分享。 观察欣赏。 学生提出疑问。 讨论回答问题。 学生讨论后回答。 通过带领学生一起欣赏优秀博客,使学生初步感知博客的作用。 用qq空间导入新知识,使学生能够很轻易地接受新知识,从而激发学生的学习积极性。 自主合作 探究展示 任务一:自主欣赏别人博客 师:怎样才能欣赏儿童博客网中的博客呢? 指导学生打开儿童博客网。 让学生示范打开别人的博客并欣赏博文和相册中的图片。 自主阅读儿童博客网中的博客,浏览相册中的图片。 通过欣赏丰富多朦胧的儿童博客,可以激发学生想拥有自己博客的强烈欲望。 任务二:小组合作,注册博客 师问:想拥有自己的博客吗? 引导学生合作自学教科书,探讨怎样申请注册博客。 师问:注册博客时应注意什么? 提醒学生填写的用户名不应和别人的一样,注册密码不能太单一,最好用字母加数字组合,这样安全性高。 提醒学生保护好用户名和密码的重要性。 教师巡视,辅导有困难的学生。 任务三:独立探讨,修改头像 每个博客都有一个头像,可以进行修改。 教师巡视,辅导有困难的学生。 同桌合作。 规划讨论。 自主注册。 自主探索实践修改头像方法。 通过先引导学生看书找到申请博客方法,后通过合作探究来解决实际应用中的问题,既可以提高学生自学能力, 也能够增强学生的合作意识。 锻炼学生自主探究的能力。 交流展示 师:在个人首页中,除了能修改头像外,还能做什么? 教师巡视,辅导有困难的学生。 讨论回答。 自主探索。 展示作品。 拓展新知,进一步激发学生的学习积极性。 自我评价 课堂小结 本节课知识你学会了多少?你有哪些收获? 课后任务:帮助身边朋友在儿童博客网注册博客,自学后续课程。 回答问题。 展示作品。 通过课堂自我谰价,梳理整节课知识点,提出课后任务拓展延伸。


奢华追求隐现的危机 -现代社会沉思录(39) 在新世纪人类最伟大的成就莫过于为自己锻造了一个"脱生、入非"(脱离生命界进入非自然的人造天地)的"舒适安乐窝"了。为了营造这个"安乐窝"现代人类下足了功夫,也从根本上改变了人类的生存状态。虽然当今的人们沉浸在这个"安乐窝"中尽情地享受,但总还是有一个挥之不去的阴影永久地笼罩在各国人民的心头... 人类开化之前的生存态与其他动物并无差别,夏天来了,一样的热不可耐,寒冬季节,一样的忍饥挨饿,风寒交迫。但随着智能的逐步开发,人类逐步学会了运用各种自然资源(水火土木金)改善自己的生存环境和生存条件,住进了房子能够遮风避雨,穿上了衣裤能够避寒,吃上了熟食改变了大脑的结构,变得聪明起来...从此人类就变得与众生命物种不一样了。然而,"人心不足蛇吞象",人对舒适的追求是没有穷尽的,总要想让越来越多的人全都过上舒适奢华的生活,结果可能就事与愿违了。下面就分别从物质和精神两个方面,来说说人类的这种努力给自己隐匿了怎样的潜藏危机。 奢华生活方式的取得需要有两个前提条件:其一是人类必须改变完全按照生命本能指导的生存理念。这就是说,人不能继续像其他生命物种那样,自然给予什么环境就在怎样的环境中生存,活不了了就去死(尽管这样的死依然会把生命记忆流传下去),人要活得让自己舒服。其二是人类有足够的智力,使用大自然中的各种有限的资源,开发出能让自己过上奢华生活的物件和器物。这两个条件是互为依存,逐步发展起来的。 人的生存理念不改变,就不会寻求改变自己的生存状态;但生存理念改变了,没有科学技术的大生产来支撑,舒适的生活依然无法取得。所以在人类有历史的万把年间,各国的人民就一直在两者之间徘徊前行。 几百年之前,人们虽然并不缺少创新的思维,也能够以极高的人力和物力成本为部分人(皇族或高官显贵)提供高于大多数人的奢华生活,但苦于没有科学技术的支撑,生产上不去,多数人并无享受的权利。为了保证部分显族享受的权利,社会还制定了各种制度和文化,并通过武装力量构筑起一个严格的等级制高台,防范更多人僭越等级的樊篱。例如中国儒教的"存天理、灭人欲"其实就是维护等级制的文化典范(这里朱熹所言的"天理"实际上就包含了保存所有生命本能、封建政制、礼仪制度的神圣良知,而"灭人欲"则是要灭掉所有人追求舒适的欲望。朱熹在回答有人问:"饮食之间,孰为天理,孰为人欲?"时说过:"饮食者,天理也;要求美味,人欲也。"就是典型的解读)。 但是从另一个角度说,这样的社会管制制度和文化传统虽然抑制了大部分人追求奢华生活的欲念,但还是在一定程度上保护了自然界的基本生态,"天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊"的田园风光历经数千年依然故我,人们也并未失去大自然的惠顾,失去健康成长的机会。 近几百年来,科学技术异军突起,将人类的创新思维变成改造自然的利器以后,人们开始将各种不可再生的能源和物质资源开发出来,使更多人享受奢华生活成为可能。这样,过去的封建制度樊篱被冲破,文化的禁锢也被解除了。儒家的"存天理、灭人欲"变成"兴人欲、逆天理",一切为了"在生存人"的心身感受,却再也没有人去顾忌大自然的生态秩序了。 在有了科学技术的支撑以后,现代社会的普世意识大为增强,世界人权宣言就规定:"人人生而自由,在尊严和权利上一律平等。他们赋有理性和良心,并应以兄弟关系的精神相对待。"又说:"每个人,作为社会的一员,有权享受社会保障,并有权享受他的个人尊严和人格的自由发展所必需的经济、社会和文化方面各种权利的实现,这种实现是通过国家努力和国际合作并依照各国的组织和资源情况。"新世纪的人权宣言已不允许社会存在任何不平等的等级制度,而人人都有了为自己求得最奢华生活状态的权利。 这种将"在生存人"生存权利(自私)最大化的文化理念,终结了封建社会严密的等级观念,整个社会变成一个互相攀比、互争奢华的竞技场,而各种各样的不可再生资源也在这样的攀比中无节制地随意耗散,人类的居住环境由此进入了前所未有的恶劣状态(这是一种无法以人力控制的状态,无序的欲望主导了整个人类社会的走向)。被"提纯"和"重置"后的各种自然元素无序地散落在空气、水源、土地之中,自然原有的生态遭受污染,人类社会也开始进入了不知是"凶"还是"吉"的不可测境遇之中。


上海博物馆创建于 1952 年,原址在南京西路 325 号旧跑马总会, 1959 年 10 月迁入河南南路 16 号旧中汇大楼,现位于上海市中心人民广场的南侧黄浦区人民大道 201 号。 1993 年 8 月,上海博物馆新馆开工建设, 1996 年 10 月 12 日全面建成开放。上海博物馆建筑总面积 平方米,占地面积 1.1 万平方米,地下二层,地上五层,高 29.5 米,总投资 5.7 亿元。新馆是方体基座与圆形出挑相结合的建筑造型,具有中国"天圆地方"的寓意。馆名"上海博物馆"系建国后上海第一任市长陈毅所书。 上海博物馆设有十一个专馆,三个展览厅,陈列面积 2,800 平方米。馆藏文物近百万件,其中精品文物 12 万件,其中尤其是以青铜器、陶瓷器、书法、绘画为特色。收藏了来自宝鸡及河南、湖南等地的青铜器,有文物界"半壁江山"之誉,是一座大型的中国古代艺术博物馆。 展厅陈列 上海博物馆陈列面积共计 平方米, 一楼为中国古代青铜馆、中国古代雕塑馆和展览大厅; 二楼为中国古代陶瓷馆、暂得楼陶瓷馆和展览厅; 三楼为中国历代书法馆、中国历代绘画馆、中国历代玺印馆; 四楼为中国古代玉器馆、中国历代钱币馆、中国明清家具馆、中国少数民族工艺馆和展览厅。 古代青铜馆: 中国古代青铜馆展厅面积 1200 平方米,其中陈列了 400 余件精美的青铜器 中国商周时代,青铜器是古代社会文明的重要标志。上海博物馆收藏的青铜器又以具有长篇铭文和著录的重器较多为特色,新的陈列品中还有西周的晋候器和秦国早期秦公器等重要文物。 古代雕塑馆: 中国古代雕塑馆展厅面积 640 平方米展厅,其中有 120 余件展品。展厅以金、红、黑三色为基本色调,以佛教艺术中常用的莲瓣形做隔墙,石窟寺中的佛龛做壁橱,以及露置的陈列形式。除陈列部分木雕、陶塑外,以石刻塑像为主,这里有北魏、北齐、北周和隋唐雕塑,以及南石刻、金铜佛像等。 古代陶瓷馆: 中国古代陶瓷馆展厅面积 1300 平方米,共陈列了展品 500 余件。其中有新石器时代的彩陶和灰陶、商周及春秋战国时代的原始青瓷、东汉时代的的青瓷,还有唐朝的唐三彩。宋、金、辽时代,各地窑场林立。元、明、清三代,景德镇成为中国瓷业的中心,所烧制的釉下彩、釉上彩和颜色釉瓷器皆有展出。 历代书法馆: 中国历代书法馆集中了中各个时期的典型名作,系统地展示了中国书法艺术的历史轨迹。展厅采用了展框、自动感应的灯光照明。 历代玺印馆: 中国历代玺印馆是中国第一个专题陈列玺印篆刻的艺术馆。展厅面积 380 平方米,展出玺印篆刻 500 余件。整个陈列以印章艺术的发展历史为线索,上自西周,下迄清末,是从馆藏一万余枚印章文物中遴选出来的具有代表性、艺术性的精品。展馆内借助高低错落的展柜,应用多种技术手段,使实物与辅助陈列相互配合。 历代绘画馆: 展厅面积 1200 平方米,共陈列历代绘画精品 120 余件,从唐代至近代,各种绘画门类均有所体现。绘画有着深厚的传统和独特的民族风格。它是以毛笔、墨、绢纸为主要工具、以点线结构为主要表现手段的造型艺术。为有效地保护展品和方便观众欣赏,展室内还采用了自动调节光照的感应射灯。 民族工艺馆: 展厅面积 700 多平方米,集中陈列了少数民族的服饰工艺、染织绣、金属工艺、雕刻品、陶器、漆器、藤竹编和面具艺术等近 600 件。表现了少数民族工艺品的奇异风格。 历代钱币馆: 展厅面积 730 平方米,通过近 7000 件文物,集中展现了中国货币发生、发展和中外经济文化交流的历史概貌。钱币馆内还辟有杜维善、谭端言伉俪捐赠的丝绸之路中亚古币专室。 明清家居馆: 家具馆 700 平方米展厅内陈列了明清时代中国家具精华 100 多件。 古代玉器馆: 中国素有"玉石之国"的美誉,制作玉器已有七千多年的历史。古代社会,玉不仅被用于装饰,而且是财富、权力的标志,又是统治者祭天祀地、沟通神灵的法物。 对外交流 上海博物馆的对外文化交流,始于五六十年代,基本是接待参观陈列,七十年代开始组织专业交流,举办学术讲座和国外来沪展览。 1980 年开始组织了"上海博物馆珍藏中国青铜器展览"、"中国青花瓷器展"、"中国书法名品展"、"董其昌世纪展"、"上海博物馆珍藏工艺品展"、"上海博物馆藏良渚文化珍品展"等 34 个,分赴美、日、意、法、联邦德国、西班牙、荷兰、澳大利亚、墨西哥、瑞典和港、澳、台等 13 个国家和地区展出。"六千年的中国艺术展"在美国旧金山、芝加哥、休斯敦、华盛顿四城市展出时,观众达 82 万人次,并获得美国姊妹国际协会和读者文摘基金会颁发的"艺术特别成果奖"。 协助举办国外来展和联展: 1978 年以来,上海博物馆展出了"突尼斯迦太基出土文物展"、"美国印第安人文物和西部名画家作品展览"、"中日货币展览"、"日本版画展览"等 15 个展览。 2012 年上海博物馆建馆 60 周年,举办了《幽蓝神采-元青花大展》,《翰墨荟萃-美国藏中国五代宋元书画展》等大展。 2013 年,上海博物馆与法国凯布朗利博物馆联合举办了"刚果河-非洲中部雕刻艺术展",与美国克拉克艺术馆联合举办了"从巴比松到印象派:克拉克艺术馆藏法国绘画精品展",与土耳其文化部门联合举办了"安纳托利亚文明:从新石器时代到奥斯曼帝国"展览。 馆藏精品 上海博物馆的基本定位是中国古代艺术博物馆,其收藏、展览和研究以中国古代的艺术品为重点。历经半个多世纪的发展,截至 2014 年底,上海博物馆共有藏品 件,其中一级文物 717 件,二级文物 件,三级文物 件。 青铜器 德鼎: 西周早期 高 78 厘米,口径 56 厘米 腹径 58.4 厘米,腹深 35.4 厘米 重 84.86 千克 陈翔久、旺敬之捐赠。为西周早期遗存的少数青铜大鼎之一。 冒鼎: 西周时期 立耳,折沿,垂腹,圜平底,细柱足。沿下饰龙纹。腹内壁铸刻 43 字,记器主因军功受晋侯赏赐一事。 虎簋: 西周晚期 高 34.7 厘米,口径 23.3 厘米 腹径 23.3 厘米,腹深 12.8 厘米 重 12.28 千克 造型敦厚,器盖正中为莲花形捉手。装饰有波曲纹和兽目交连纹。器盖和器身内底,分别铸有一虎纹,当是作器人的氏称。 交龙纹鼎: 春秋晚期 为典型的晋地器物,足部偏矮,盖顶设有三个环形装置,在器物放置时形成三个支点。 鼎上的花纹为蟠曲的交龙纹,体躯扁阔,横向或竖向交缠。 史颂鼎: 西周晚期 通高 37.3 厘米,口径 35.7 厘米 重 9.25 千克。 捐赠人:李荫轩、邱辉 高立耳,垂腹,近平底,三蹄足。口沿下、腹部和足上分饰变形兽体卷曲纹、波曲纹、兽面纹。周宣王时代的史官名颂者所作。铭文共 62 字,记录史颂受王命省视苏国。此鼎传世共 3 器:上海博物馆、故宫博物院、台北故宫博物院各藏 1 件。 四羊首瓿: 商晚期 高 38.8 厘米,口径 31.6 厘米 底径 29.1 厘米,重 1.4 千克 此瓿大口短颈,广肩深腹。肩部置羊首四具,间隔一鸟。腹部饰乳钉纹,圈足饰兽面纹。并有三方孔以透气防潮。 镶嵌狩猎画像豆 春秋晚期 高 20.7 厘米,口径 17.5 厘米 底径 11.1 厘米,重 1.8 千克 盛食器,盖、器扣合似球形,下承短柄圈足。器、盖各饰狩猎画像两组,用红铜镶嵌,各种禽兽飞跃奔走,猎人勇武行猎的场景。 变形龙纹盆: 春秋中期。侈口折肩,圈形盖顶,装饰精细的变形龙纹。西周较晚时期出现的新型食器,盛行于春秋时期。 兽面纹簋: 商代,侈口,束颈,鼓腹,高圈足上三方孔。颈有兽首。颈、腹、足各饰长吻兽纹、分解式兽面纹、龙纹、兽面纹。 戈父丁簋: 商代晚期 高 15 厘米,口径 22.8 厘米 底径 15.9 厘米,重 3.015 千克 周子柏捐赠。 敞口,卷唇,深弧腹兽首耳。口沿下饰雷纹,前后中央各 1 浮雕兽首,腹、足各饰乳钉纹、雷纹、鸟纹。腹有铭文 3 字:戈父丁,意为戈氏为父丁所作器。 秦公簋: 春秋早期。 甘肃礼县大堡子山出土,为春秋早期秦国国君的礼器。敛口鼓腹,盖有大捉手。器身装饰兽目交连纹、垂鳞纹、横条沟纹,盖沿和口沿每组纹饰间还设有上下相反的浮雕兽首,殊为奇特。器、盖对铭 5 字,记为秦公用器。 妊簋: 西周早期 高 18.5 厘米 ,口径 19.5 厘米 重 2.8 千克 象蹄形足的使用,区别与一般圆形器三足的习惯,较为罕见。器身两侧设置象头形耳,长鼻翻卷如垂珥。腹部的百乳雷纹为商代晚期流行纹饰,沿用至周初。 厚趠方鼎: 西周成王时期 高 21.3 厘米,口纵 13.3 厘米 口横 17.5 厘米,重 2.4 千克 厚趠方鼎口沿外折,双立耳,方腹直壁,由上向下渐有收分,下有四条细长柱足,四隅有棱脊。腹四壁均饰兽面纹, 兽面纹长角下垂于两侧,体躯省略,图式稀见。内壁有铭文 5 行 34 字,记述王在成周之年,厚趠受到廉公馈赠的事迹。 师遽方彝 年代:西周恭王时期 丁燮柔捐赠 吴王夫差鉴 时代:春秋晚期 重量: g 钱币 平肩弧足空首布: 春秋战国时期,铜质,长空銎,平肩,身中起三脊,弧足。面有"官市"二字币文,为东周时期周王室所铸造的货币。 "贞祐宝券"伍贯钞版: 宋、金时期,铜质 纵 34.9 厘米,横 21.7 厘米,高 2.5 厘米 钞版上有表明宝券面值、发行机构、行用地区,日期和伪造处罚等文字。为金代贞祐年间印造贞祐宝券纸币的模板,传世仅见。 郢爯: 春秋战国时期 金质,重 62.6 克 正面有排列式压印篆文"郢爯"字,"郢"是指楚国国都,"爯"原是重量单位,此处为货币标度,楚金钣使用时需切割称其重量。 西王赏功: 明代,金质 直径 5 厘米,重 38.7 克 面文真书直读,背无文。崇祯十六年五月,农民起义军张献忠攻占武昌,称西王,西王赏功钱当铸用于这期间。西王赏功钱有金、银、铜三种,皆大钱,为罕见之珍品。 共屯赤金: 春秋战国时期,铜质 直径 4.4 厘米,重 0.011 千克 面有币文"共屯赤金"。共为战国时期魏国境内地名,地望今河南辉县,故知其为战国晚期魏国所铸行。 山东制造局足纹五钱: 清代,银锭 长 3.3 厘米,重 18.4 克。 长沙干益字号七钱: 清代,银饼 直径 2.7 厘米,重 25.0 克 李伟先捐赠 马蹄金: 西汉时期,金质 直径 5.6 厘米,高 2.8 厘米,重 269.5 克 汉武帝太始二年协祥瑞而制。在使用过程中需称量,为称量货币。 乾道元宝: 南宋时期,金质 直径 1.95 厘米,重 4.5 克 小平钱,面文真书旋读,背无文,为非流通货币,宋孝宗铸乾道元宝。 陶瓷、玉器 红陶袋足鬶: 新石器时代,属于良渚文化。红陶袋足鬶胎呈红色并夹有细砂,器口外侈,中间凹入形成一捏流。短颈,鼓腹,由三个高袋足组成器身,腹侧附一宽环形把手。为良渚文化的典型器物 宜兴陈曼生制半瓦当式紫砂壶 年代:约十八世纪后期至十九世纪前期 捐赠者:龚理曾先生等 清康熙景德镇窑青花果树纹双管瓶 年代:清 康熙 重量: 3120g 尺寸:高 44.8cm 口径 11.5cm 足径 11.65cm 郊坛下官窑瓶 尺寸:高 14.8cm 口径 2.1cm 底径 5.1cm 最宽 24.3cm 1952 年上海市青浦县重固镇任氏墓出土 元景德镇窑釉里红云龙纹环耳瓶 年代:元 尺寸:高 45.5cm 口径 10.9cm 底径 14.3cm 腹围 69cm 唐彩绘彩色釉陶骑马男俑 年代:唐 重量: 2725g 尺寸:通高 39cm ,马长 38.3cm 南宋官窑双耳炉 尺寸:高 8.4cm 口径 11cm 底径 8.5cm 最宽 15.4cm 捐赠者:张雪畊(任氏墓) 南宋哥窑葵口碗 尺寸:高 7.4cm, 口径 20.3cm, 底径 5.9cm 石家河文化玉神人 年代:石家河文化 四灵纹胜: 东汉时期,白玉质地 长 5.5 厘米,宽 2.1 厘米 高 3.2 厘米,重 0.032 千克 此玉胜为避邪物,上下左右透雕青龙、朱雀、白虎、玄武等代表了东南,西北四方天象的神灵,东汉时期并不多见。 双龙首璜: 东周,战国晚期 长 11.8 厘米 宽 4.3 厘米 羊脂白玉,间有褐色浸痕。器两面纹饰相同,两端镂雕龙首,龙口微启,唇微卷,露牙环眼,长耳后伏于颈,饰阴刻细线纹。龙身浮雕勾连云纹,下缘透雕龙爪,上部有一个圆孔,可供穿线为佩。此类玉璜为战国时期成组佩玉之一。 玉琮: 新石器良渚文化时期 高 5.6 厘米 为阳起石琢制,乳白色隐现淡绿斑纹。 琮面雕出四个角尺形凸块,中部有一条横槽,将凸块分为上下两节,以四角为中线,各刻一神像。上节在两条平行的横棱下雕刻一神脸。眼为线刻园圈,下边横凸块作鼻,上刻细密的云纹和横直线图案。下节雕刻一兽面。蛋圆形凸面作眼廓,线刻重圈为眼,中间以桥形凸面连接,和一条横凸块作鼻,凸块上也满刻横直线和云纹图案。器表高度抛光,光洁如镜。 1984 年上海青浦福泉山出土。 青玉三螭纹璧: 南宋时期,外径 11.1 厘米 青玉三螭纹璧出土于上海松江区西林塔。璧内外施压边线,器物肉部阴刻三螭环璧。螭首呈三角形 , 额阴刻两条额纹,脊柱线顺螭身作 s 形曲线,璧反面光素无纹。 嵌宝八角玉盒 尺寸:高 3.1 ,口径、底径 12.4 cm 玉剑 时代:西汉 云龙纹葵口玉盘 时代:唐 尺寸:口径 10.3 cm ,高 2 cm 刚卯 时代:东汉 尺寸:每边长 1.2 ,高 2.5 cm 勾连云纹韘 时代:西汉 尺寸:长 5.6 ,宽 4.6 ,高 1.2 cm 幎目缀玉 时代:西周 尺寸:长 44 宽 40 cm 嵌绿松石铜内戈 时代:商代晚期 尺寸:长 27.3 ,宽 7.3 cm 凤龙纹玉饰 年代:西周中期 尺寸:长 12.6cm ,宽 4.7cm 鹰攫人首玉佩 年代:新石器 晚期 尺寸:高 10.2cm ,宽 4.9cm 三螭纹玉觚 年代:清 乾隆 尺寸:高 20.6cm ,宽 10.7cm 龙纹玉鲜卑头 年代:南北朝 尺寸:长 9.5cm ,宽 6.5cm 龙首纹玉玦 年代:春秋 早期 尺寸:径 3.1cm ,厚 0.33cm 书、画 十八学士图: 明代时期,纵 134.2 厘米,横 78.6 厘米 杜堇、庄万里家族捐赠 十八学士图共有四幅图,题材为唐贞观时期十八学士故事,分别为琴、棋、书、画四个场景,此为画图,设为立轴绘制,绢本设色。 明 董其昌 烟江叠幛图卷 年代:明 纪年:万历三十二年(公元 1604 年),作者时年 50 岁 尺寸:纵 30.5 厘米,横 156.4 厘米 质地:绢 元 朱德润 浑沦图卷 年代:元 质地:纸 刘靖基 捐赠 清 石涛 细雨虬松图轴 纪年:康熙廿六年(公元 1687 年),作者时年 48 岁 尺寸:纵 100.8 厘米 横 41.3 厘米 质地:罗纹纸 沈同樾、顾榴、顾佛、顾笃璋、顾笃球 捐赠 米芾多景楼诗册: 北宋时期 纵 31.2 厘米,横 53.1 厘米 其册 11 开,一页两行,每行二字或三字,共五十字,无款印。崇宁元年何执中跋为米芾所作。 张旭真书郎官石柱记序帖册: 唐代时期, 纵 19.8 厘米,横 11.8 厘米 吴湖帆捐赠。 此件《郎官石柱记序》为传世宋拓本。 真书宁州帖: 北宋时期,单页、纸本真书 纵 32.7 厘米,横 57.6 厘米。真书宁州帖为司马光答复其侄子司马富的手札,叮嘱其辞官归里,侍养尊亲。其书法结体方正,用笔起落利落,并寓隶书笔意,为司马光六十七岁时所作。 赵构真草养生论卷: 手卷、纸本,纵 23.5 厘米,横 602.8 厘米 为宋高宗以真草两体所书,通篇用笔稳健练达、结构端严整饬,为高宗倦勤后当太上皇时所作,钤有"德寿御书"朱文印记。 玺印 北宋玉押印: 北宋时期,玉质 北宋玉押印为北宋花押印,花押印主要流行于宋金元时期,为各阶层人士所普遍采用。 赵之谦"赐兰堂"石章 尺寸:纵 3.4 厘米,横 7.3 厘米,高 4.8 厘米 管领本投下中兴等路民匠达鲁花赤印"铜印 时代:元 尺寸:纵 8.2 厘米,横 8.1 厘米,高 7.6 厘米 "多罗定郡王印"银印 尺寸:纵 10.8 厘米,横 11 厘米 ,高 11.8 厘米 黄士陵"黟山汪氏"石章 时代:近代 尺寸:纵 2.3 厘米,横 2.3 厘米 雕塑 生肖群俑: 唐代时期,生肖群俑一组十二件,造型有数种,是人身生肖头相结合。各俑虽高不盈尺,但鼠、牛、虎、龙、蛇、猴、鸡首的形象齐全。俑身穿广袖长服,双手相拱,作站立凝目状。 佛四面造像石碑 时代:东魏武定元年 公元 543 年 尺寸:高 128 厘米,正面宽 43 厘米,侧面宽 40 厘米 大日遍照鎏金铜像 时代:大理国盛明二年 公元 1163 年 尺寸:高 48 厘米 佛鎏金铜像 时代:隋 公元 581-618 年 尺寸:佛通高 20 厘米,菩萨高 16.5 cm 菩萨漆金彩绘木雕像 时代:宋 尺寸:通高 92 厘米 家具 剔红人物缠枝花卉圆桌 尺寸:高 87.5 ,桌面径 95 ,底每边长 27 cm 紫檀卷书式搭脑扶手椅 尺寸:座面长 77 × 57.5 厘米,通高 105.5 厘米 紫檀插肩榫大画案 时代:明 尺寸:长 192.8 厘米,宽 102.5 厘米,高 83 厘米 质地:紫檀木 清紫檀雕蝠寿纹带几座书柜 尺寸:长 74 ,宽 43 ,高 185 厘米 质地:紫檀木 明黄花梨木束腰齐牙条炕桌 时代:明 尺寸:长 108 厘米,宽 69 厘米,通高 29.5 厘米 质地:黄花梨木 明黄花梨木圆后背交椅 时期:明代 材质:黄花梨 服务指南 地点: 黄浦区人民大道 201 号 开放时间: 9:00-17:00 交通信息 :地铁 1 、 2 、 8 号线、 574 路、 112 路、 925 路、 123 路、 71 路、 127 路、 18 路、 145 路、 46 路、 952 路、 108 路、 48 路、 934 路、隧道六线等。 网址: se m.netm se mfrontend 近期活动介绍: 青铜器修复与保护 时间: 2016-05-13 周五 15:00-16:00 地点:古代青铜馆 明代官窑瓷器 时间: 2016-05-20 周五 15:00-16:00 地点:古代陶瓷馆 艺术收藏和殖民历史:帝国主义、博物馆和伦理问题 时间: 2016-05-22 周日 10:00-12:00 地点:观众活动中心 主讲人:海瑟西瑞 人数限制: 120 已预约: 116 本讲座以非洲和欧洲之间错综复杂的历史和帝国主义遗产为背景,聚焦欧美博物馆中的极具争议的来自非洲贝宁王国的艺术藏品。主讲人将探讨博物馆在处理帝国主义遗产归属时所遇到的复杂的伦理问题。讨论这些问题将有助于我们理解收藏的伦理,以及博物馆藏品背后的权力和意志。


13岁的女孩小雨,在学校各方面表现都不错,学习成绩也很优秀,而且妈妈对她管教很严厉。一天晚上,小雨接了一位男同学的电话,当她迅速通话完毕转过身来,被母亲怒气冲冲地扇了一耳光。面对母亲无端的责打和猜疑,委屈的小雨泪流满面,一夜没睡,第二天上午,小雨因一时想不开,就登上一座大厦的顶层,起了跳楼的念头,想以此结束自己的生命。多亏发现及时,被人救了下来。类似这样的事情,社会生活中很多很多。 如何培养孩子的自信?答案其实很简单:付出时间,主动关注和积极回应他们的需求,让他们体验到被爱的感受。陪伴孩子共同经历挫折,让他们正确客观地认识自己,认识世界。帮助孩子建立成就正向反馈系统,让他们逐渐积累一点一滴的自信。 生活中有不少父母与孩子相处的时间少的可怜,他们对孩子的需要无知无觉,甚至不管不顾。"我没精力管你们,你们想怎么样,就怎么样吧!"最后,到了危机时刻,孩子的错误导致他们恼怒,他们就会把满腔怨气发泄出来,把自己的错误转移到对孩子的指责和教训上。父母习惯用严厉的体罚教训孩子,本质上不是教育,而是发泄怨气与不满。 聪明的父母决不会这样做。他们愿意花时间了解孩子,对症下药地教育孩子。哪怕孩子犯了大错,他们也恰当运用敦促、鼓励、表扬,或必要的警告和责备。他们灵活调整孩子的发展方向,认真观察孩子的言行举止:吃蛋糕、做功课、撒谎、欺骗、逃避任务...他们也会倾听孩子的心里话,在对孩子的管教上,他们掌握分寸,张弛有度。他们给孩子讲有意义的故事,适时亲吻、拥抱、爱抚他们,及时纠正孩子的问题。 富有爱心的父母,善于审视孩子的需要,做出理性、客观的判断。他们也可能在面临痛苦抉择时,与孩子一道经历痛苦和折磨。孩子当然也会逐渐意识到,父母甘心陪着忍受苦楚的一片苦心。他们未必立刻流露感激之情,却可以领悟到痛苦的内涵和真谛,他们提醒自己:"既然爸爸妈妈愿意陪着我忍受痛苦,痛苦就不见得那么可怕,而且未必是太坏的事。我也应该承担责任,面对属于自己的痛苦。"这就是孩子自信的起点:来自父母的爱-关注和回应。 让孩子体验适当的挫折。在对自己有完整清晰的认识之前,孩子容易在内心夸大自己的形象,认为自己是完美无缺的"全能上帝",拥有掌控一切的能力,这是青少年自恋的表现,是一种正常的心理现象。而父母的溺爱和过度保护会加重孩子的这种心理,导致其无法认识客观的世界,一旦遇到挫折(譬如批评、否定或者其它失败),孩子脆弱的自恋心理就容易产生强烈的挫败感,这种落差可能会造成严重的后果。 因此,让孩子在平时体验适当的挫败感,消除其对自我的夸大和扭曲,是十分必要的。优秀的父母会通过为孩子设定一些不那么容易达成的目标,鼓励孩子尝试一些他们并不擅长的活动,与孩子一起完成一些有难度的挑战等方式来建立孩子对客观现实的认知。对于孩子在这些活动中的失败和错误,他们会给予足够的耐心和包容,告诉他们的孩子,错误是十分正常的表现,只有在错误中才能获得成长。他们会理性地帮助孩子分析错误和失败的原因,告诉孩子哪些是可以改进的,哪些是力所不能及的。 孩子在与父母共同体验挫折的过程中,逐渐学会客观地看待自己和世界,也形成了正确对待挫折的人生态度。他们知道,挫折的产生并不是因为自己不够好,而是因为努力不足或者其它的客观因素。虽然他们也会可能产生诸如沮丧悲观失落的情绪,但是他们不会攻击和否定自己。他们相信,通过吸取教训和努力学习 ,自己能够取得进步,获得成功。 对孩子取得的成就给予正向反馈。想一想,如果我们做了一件事,并且获得了外界的认可,我们是不是会有动力继续去做相似的事情?如果我们做了一件事,受到了外界的批评和否定,是不是会产生退缩和动摇的心理?倘若我们在做某件事时一直受到批评和否定,久而久之,我们很有可能就会放弃做这件事了。所以,个人的行为动机大多依赖反馈机制,对于培养孩子的自信,知道这点尤其重要。 有些孩子沉迷游戏而不喜欢学习,问题大多是因为他们在学习上无法获得来自父母或者老师的正向反馈,包括鼓励、表扬、奖赏等。时间久了,孩子就会厌恶学习,转而投向其它能获得正向反馈的活动中,如网络游戏、体育运动等。每个孩子都有独特的才能,聪明的父母不会对自己孩子的才能视而不见,他们会努力发现孩子的闪光点,并反馈给孩子。他们告诉孩子品质上的优点,鼓励孩子在不同的领域内探索,帮助他们发现自己擅长的事物。通过尝试练习、解决问题、完成挑战、达成目标,他们对孩子取得的成就给予认可肯定。他们一遍一遍重复这样的正向反馈模式,帮助孩子一点点地建立起强大的自信。 培养孩子的自信,从父母自己做起。教育孩子从小就要学会爱护自己的身体和生命,让孩子知道生命是最宝贵的,是最重要的。同时,教育孩子学会一些衣、食、住、行的基本技能、技巧,学习一些个人身体免受损害的防范与应对措施。 在孩子逐渐接触社会后,要教会他们珍惜和爱护自己的人格、尊严。珍惜自己的声誉,对有损人格与尊严的事不做,由此,逐步树立为人处世的原则。懂得自尊的人才会尊重他人,包括尊重养育自己的父母、亲人,才会懂得感恩与回报。 如果孩子有不自爱的行为,做了不知自爱的事情,家长一定要对孩子进行批评教育,让孩子明辨是非。特别是在孩子小的时候,这种教育更重要。家长应帮助孩子建立自爱意识,使孩子因自爱而自强、自信、自立,这将使孩子受益一生。因此,日常生活中,家长要不失时机地教育孩子,使其学会真正地爱自己。能教会孩子自爱,相当于教给了他们捕鱼的方法,就无须再担心他们不能自立、自强,也无须担心他们不能立足于社会。做家长的,也就真正完成了养育的使命。一方面告诉孩子正确的观念;另一方面督促孩子做正确的行为。这两方面会相互促进,让孩子成长为自爱、自我负责的人,有效地、热情地应对生活的挑战。 触摸抚育孩子。大家都知道,触摸对孩子的健康发展至关重要。触摸可以刺激孩子的感官,促进婴儿大脑的发育,孩子在懂得语言之前就懂得触摸的寓意,孩子渴望体验到自身被他人关爱、尊重、拥护。缺乏爱的触摸的孩子,内心深处总是有一种难以消解的隐痛,"为什么我没有在爸爸的膝盖上坐过?"、"为什么妈妈不愿意抚摸我的身体呢?"这里的潜台词是"为什么他们爱我不那么深切,如果连我的父母都不愿意触摸我,那我怎能指望别人好好爱我呢?"父母传达爱意的最有效的一种途径就是触摸,通过触摸,我们向孩子传递了爱意、呵护、舒适、支持。 无条件的爱。生活在爱的怀抱里的孩子能将这种情感内化,认为自己是可爱的人。表达爱的方式有很多,例如刚才说的触摸、话语,或者对孩子存在本身表达出欣喜快乐。当父母的爱总是与满足大人的期待联系在一起时,当爱成为一种操纵别人的手段时,从本质上来说,这种爱已经不再真实了。相信我们很多人有这种感受:"也许我很有优秀,但真实的我恐怕他人是难以接受的。只有当你实现了他人的期待,你才能得到爱。"这都是"有条件的爱"的魔咒。所有父母都会生气或者失望,但是需要让孩子知道父母的爱不会因此消逝,不管孩子的表现如何,他的价值不会受到父母的质疑。带来自信的不是优秀,而是爱。 许多人重学习成绩,轻人格发展,这种教育方式被冠名为"中国式家庭教育",几十年来一直被教育家、学者所批判。许多家长不以为然,认为这没什么大不了,自己不也是这么过来的嘛!殊不知,孩子今后的人生有可能因为这样单纯的想法而饱受磨难!自信,是孩子成长过程中最重要的品质,它的内涵是自尊自爱,从内心相信"我是个有价值的人"。这种认知是孩子一生中比黄金还要宝贵的财富,它直接来源于父母的爱。


日前,工业和信息化部发布2017年第48号公告,批准 691项行业标准,修改1项行业标准。其中,《粒状中微量元素肥料》(hgt 5171-2017)为首次发布,自2018年4月1日起施行。 为什么新增此项肥料标准? 据数据显示,我国目前土壤中钙、镁、硫、铁、锰、铜、锌、硼、钼等中微量元素含量在临界值以下的耕地面积分别达到63%、53%、40%、31%、48%、25%、42%、84%、59%。与第二次全国土壤普查的数据相比,中微量元素缺乏的耕地面积 增加近1倍 。 形势不可谓不严峻,因此引起国家政府的高度重视,经过慎重考核出台了此项标准。 《粒状中微量元素肥料》的主要内容是:一,规定了粒状中微量元素肥料(中量元素型、微量元素型、中微量元素型)的分类、要求、试验方法、检验规则、标识、包装、运输和贮存;二,适用于中国境内生产和销售的,以含中量元素(钙、镁、硫)和或微量元素(铜、铁、锰、锌、硼、钼)的物料按所需比例经混合、造粒制成的粒状中微量元素肥料;三,不适用于已有国家或行业标准的肥料。 据了解,新标准对中微元素肥料进行了明确分类: 1、粒状中微量元素肥料分为中量元素型、微量元素型、中微量元素型三类。 2、对其外观要求颗粒状、无机械杂质。 3、成份标明要求有:中量元素、微量元素、氯离子、游离水的质量分数以及单一水溶性养分质量分数占其占比、粒度、ph值、颗粒平均抗压碎力等项目;重金属方面,砷、铬、铅、镉、汞应符合《肥料中砷、镉、铅、铬、汞生态指标》(gbt -2009)的要求。 本标准的发布有助于推动中微肥产业更好地适应机械化施肥的大趋势,使中微肥在服务农业生产中作出更大的贡献。


原白通过论述tcpip网络中路由器的基原事情本理,先容了ip路由器的几大功用,给出了动态路由协定和动态路由协议,以及内部网关协媾和外部网关协议的观点,同时扼要引见了现在最罕见的rip、ospf、bgp和bgp-4这几种路由协议,然后描写了路由算法的计划目的和品种,偏重引见了链路状态法和间隔向量法。在白章的最后,简要报告了新一代路由器的特性。--近十年来,跟着计算机网络范围的不续扩展,大型互联网络(如internet)的迅猛发铺,路由技能在网络技能中已逐步成为要害部门,路由器也随之成为最沉要的网络装备。用户的需求推进着路由技术的开展和路由器的遍及,己们已经不知足于仅在外地网络上同享信息,而盼望最大限制天时用环球各个地域、种种类型的网络资流。而在现在的情形下,任何一个有必定规模的计算机网络(如企业网、校园网、智能大厦等),不管采用的是疾速以大网技能、fddi技术,仍是atm技术,皆离不启路由器,不然就无法一般运做和治理。1网络互连--把本人的网络同其它的网络互连起来,自网络中获与更多的信作和向网络宣布本人的音讯,是网络互连的最重要的动力。网络的互连有多种方式,此中利用最多的是网桥互连和路由器互连。1.1网桥互连的网络--网桥农做在osi模子中的第两层,即链路层。完成数据帧(frame)的转发,主要目的是在衔接的网络间提供透亮的通信。网桥的转发是根据数据帧中的源地址和目标地址来断定一个帧是否应转发和转发到哪个端心。帧中的天址称为"mac"天址或者"硬件"地址,普通就是网卡所带的地址。--网桥的作用是把两个或少个网络互连止来,提求透明的通信。网络上的设备望不到网桥的具有,设备之间的通信就犹如在一个网上一样便利。因为网桥是在数据帧长进行转发的,因彼只能衔接雷同或类似的网络(雷同或者类似构造的数据帧),如以太网之间、以太网与令牌环(token ring)之间的互连,关于不同范例的网络(数据帧解构不同),如以太网与x.25之间,网桥就无计可施了。--网桥扩展了网络的规模,进步了网络的机能,给网络运用带来了便当,在曩昔的网络中,网桥的利用较为普遍。但网桥互连也带来了不少答题:一个是狭播威严暴,网桥不阻拦网络中狭播音讯,当网络的范围较大时(几个网桥,多个以太网段),有能够惹起广播威严暴(broadcasting storm),招致整个网络齐被狭播信息充斥,直至完整瘫痪。第两个题目是,当与外部网络互连时,网桥会把内部和外部网络合两为一,成为一个网,两边都主动向对于方完整启搁自人的网络资流。这种互连方法在取外部网络互连时显然是难以接收的。答题的重要本源是网桥只是最大限制地把网络相同,秋水伊人女装,而不论传送的信息是什么。1.2路由器互连网络--路由器互连取网络的协议有关,人们议论限于tcpip网络的情形。--路由器农作在osi模子中的第三层,即网络层。路由器本用网络层界说的"逻辑"上的网络地点(便ip地址)来区别没有同的网络,完成网络的互连和断绝,维持各个网络的独立性。路由器不转发播送新闻,而把播送新闻限定正在各自的网络内部。发送到其他网络的数据茵先被送到路由器,再由路由器转收回来。--ip路由器只转发ip分组,把其他的部门挡在网内(包含广播),自而坚持各个网络具有绝对的独立性,如许能够构成具有很多网络(子网)互连的大型的网络。因为是在网络层的互连,路由器可便利地连交不同范例的网络,只需网络层运转的是ip协议,通过路由器就可互连起来。--网络中的装备用它们的网络地址(tcpip网络中为ip地址)相互通信。ip地址是与硬件地址无闭的"逻辑"地址。路由器只根据ip天址来转发数据。ip地址的解构有两局部,一部门界说网络号,另一部分界说网络内的主机号。现在,正在internet网络中采取子网掩码来肯定ip地址中网络地址和主机地址。子网掩码与ip地址一样也是32bit,而且两者是逐个对应的,并划定,子网掩码中数字为"1"所对当的ip地址中的部分为网络号,为"0"所对当的则为主机号。网络号和主机号合起来,才形成一个完全的ip地址。统一个网络中的主机ip地址,其网络号必需是雷同的,这个网络称为ip子网。--通讯只能在具有相同网络号的ip地址之间进行,要与其它ip子网的主机入止通信,则必须经由统一网络上的某个路由器或网关(gateway)进来。不同网络号的ip地址不能直接通讯,即便它们接在一同,也不克不及通信。--路由器有多个端口,用于连接多个ip子网。每个端口的ip地址的网络号要求与所衔接的ip子网的网络号相同,达芙妮 ni.org。不同的端口为不同的网络号,对于应不同的ip子网,这样能力使各子网中的主机通过自人子网的ip地址把要求出来的ip分组送到路由器上。2路由本理--当ip子网中的一台主机发送ip分组给同一ip子网的另一台主机时,它将直接把ip分组送到网络上,对方就能收到。而要送给不同ip于网上的主机时,它要选择一个能达到目的子网上的路由器,把ip分组送给该路由器,由路由器卖力把ip分组送到目的地。假如出有找到这样的路由器,主机便把ip分组送给一个称为"缺省网关(defa lt gateway)"的路由器上。"缺省网关"是每台主机上的一个设置装备摆设参数,它是接正在统一个网络上的某个路由器端口的ip地址。--路由器转发ip分组时,只根据ip分组目的ip地址的网络号部分,选择适合的端心,把ip分组送进来。同主机一样,路由器也要判断端口所接的能否是目的子网,假如是,便直交把分组通过端口送到网络上,不然,也要选择下一个路由器来传送分组。路由器也有它的缺省网关,用来传送不晓得去哪儿送的ip分组。这样,通过路由器把知讲怎样传送的ip分组正确转发进来,不知讲的ip分组送给"缺省网关"路由器,如许一级级地传送,ip分组终极将送到目的地,原创-用微笑掩没泪水假装很坚强_6308,送没有到目标地的ip分组则被网络拾取了。--目前tcpip网络,全体是通过路由器互连止来的,internet便是不计其数个ip子网通过路由器互连止来的邦际性网络。那类网络称为以路由器为基本的网络(ro ter based network),构成了以路由器为节点的"网间网"。在"网间网"中,路由器不只卖力对ip分组的转发,还要卖力与另外路由器进行联结,单独肯定"网间网"的路由选择和保护路由表。--路由行动包含两项基础内容:寻径和转发。寻径便判断到达目的地的最佳路径,由路由选择算法来真隐。由于触及到不同的路由选择协媾和道由挑选算法,要绝对繁杂一些。为了判断最佳路径,路由选择算法必需开动并维护包括路由信息的路由表,此中路由信息依好于所用的路由选择算法而不绝相同。路由选择算法将搜集到的没有同信息挖进路由表中,依据路由表可将目的网络与下一站(nexthop)的干系告知路由器。路由器间互通信息举行路由更新,更新保护路由表使之准确反应网络的拓扑变化,并由路由器根据量度来决议最好路径。这便是路由挑选协定(ro ting protocol),比方路由信息协议(rip)、启搁式最欠路径优先协议(ospf)和界限网闭协议(bgp)等。--转发即沿觅径佳的最佳路径传送信息分组。路由器起首在路由表中查觅,判亮能否晓得怎样将分组发送到下一个站点(路由器或主机),假如路由器不晓得怎样发送分组,通常将当分组抛弃;否则便根据路由表的相应表项将分组发送到下一个站面,假如目的网络直交取路由器相连,路由器就把分组直接送到相当的端口上。那就是路由转发协议(ro ted protocol)。--路由转发协媾和路由选择协议是互相合作又互相独立的概思,前者利用后者维护的路由表,同时后者要应用前者提求的过能来宣布路由协议数据分组。下白中提到的路由协议,除非特殊阐明,皆是指路由选择协议,这也是广泛的习性。3路由协定--典范的路由选择方法有两种:静态路由和动态路由。--静态路由是在道由器中设放的流动的路由表。除非网络治理员干涉,不然静态路由不会产生变革。由于静态路由不能对网络的转变作出反应,普通用于网络规模不大、拓扑构造固订的网络中。动态路由的长处是简略、高效、可靠。在所有的路由中,静态路由优先级最高。该动态路由与静态路由收生辩论时,以静态路由为准。--动态路由是网络中的路由器之间互相通讯,传送路由信息,应用收到的路由疑息更新路由器表的进程。它能及时地顺应网络构造的变革。假如路由更新信息标明产生了网络变革,路由选择软件就会沉新盘算路由,并收回新的路由更新信息。这些信息通功各个网络,惹起各路由重视新开动其路由算法,并更新各自的路由表以动态地反应网络拓扑变化。动态路由实用于网络规模大、网络拓扑繁杂的网络。固然,各类动态路由协议会不同水平地占用网络带阔和cpu资源。--动态路由和动态路由有各自的特色和实用范畴,因彼在网络中动态路由通常作为静态路由的弥补。当一个分组在路由器中入止觅径时,路由器起首查觅静态路由,如因查到则根据相应的静态路由转发分组;否则再查找动态路由。--根据能否在一个自治域内部利用,动态路由协议分为内部网关协议(igp)和外部网关协议(egp)。这里的自乱域指一个具有同一治理机构、同一路由战略的网络。自治域内部采用的路由选择协议称为内部网关协议,常用的有rip、ospf;外部网关协议重要用于少个自治域之间的路由选择,常用的是bgp和bgp-4。下里分离举行扼要先容。3.1 rip路由协议--rip协议最始是为xerox网络体系的xerox parc通用协议而设计的,是internet中常用的路由协议。rip采纳距离向质算法,即路由器依据距离挑选路由,以是也称为距离向量协议。路由器收集所有可达到目的地的差别路径,而且保留有闭达到每个目的地的起码站点数的路径信息,除抵达目的地的最佳路径外,任何其它信息均予以拾取。同时路由器也把所搜集的路由信息用rip协议关照相邻的其它路由器。这样,准确的路由信息逐步扩散到了齐网。--rip使用十分普遍,它简略、可靠,即于设置装备摆设。但是rip只实用于小型的同构网络,由于它容许的最大站点数为15,任何凌驾15个站点的目的地均被标志为不行达。并且rip每隔30s一次的路由信息广播也是制成网络的播送威严暴的首要缘由之一。3.2 ospf路由协议--80年月中期,rip已不克不及顺应大范围异构网络的互连,0spf随之发生。它是网间农程义务构造(1etf)的内部网关协议事情组为ip网络而开辟的一种路由协议。--0spf是一种基于链路状态的路由协议,须要每个路由器背其同一治理域的一切其它路由器发送链路状况广播信息。在ospf的链路状态广播中包括一切接心信息、所有的量度和其它一些变量。应用0spf的路由器起首必需搜集有关的链路形态信息,并依据一定的算法盘算出到每个节面的最欠路径。而基于距离向量的路由协议仅背其毗邻路由器发送有关路由更新信息。--与rip不同,ospf将一个自治域再区分为区,相应地便有两种范例的路由选择方法:当源和纲的地在同一区时,采纳区内路由选择;该源和纲的地在不同区时,则采纳区间路由选择。这就大大淘汰了网络开支,并增长了网络的稳固性。当一个区内的路由器出了妨碍时并不影响自治域内其它区路由器的一般事情,这也给网络的治理、保护带来便当。3.3 bgp和bgp-4路由协议--bgp是为tcpip互联网计划的外部网关协议,用于多个自乱域之间。它既不是基于纯正的链路状态算法,也不是基于纯洁的距离向质算法。它的主要功效是与其它自治域的bgp交流网络可达疑息。各个自治域可以运行差别的内部网关协议。bgp更新信作包括网络号自治域路径的成对信息。自乱域路径包括抵达某个特订网络须经由的自治域串,这些更新信息通过tcp传送出往,以包管传输的可靠性。--为了满意internet日益扩张的需求,bgp还在不时地发铺。在最新的bgp4中,还能够将类似路由归并为一条路由。3.4路由表项的优先题目--在一个路由器中,可同时配放静态路由和一种或多种动态路由。它们各自维护的路由表皆降供应转发步伐,但这些路由表的表项间可能会发作辩论。这种辩论可通过设置装备摆设各路由表的优先级来办理。通常静态路由具有默许的最高优先级,该别的路由表表项与它冲突时,均按静态路由转发。4路由算法--路由算法在路由协议中起着至关主要的作用,采取何种算法去去抉择了终极的寻径成果,因而选择路由算法必定要细心。通常须要综合斟酌以下几个设计纲本:--(1)最优化:指路由算法选择最佳路径的才能。--(2)简练性:算法计划简明,本用起码的软件和开支,提求最有用的功效。--(3)牢固性:路由算法处于非一般或不行意料的情况时,如硬件妨碍、负载过高或操作失误时,都能准确运转。因为路由器散布在网络联接点上,以是在它们出故障时会发生严峻效果。最佳的路由器算法通常能禁受时光的磨练,并在种种网络情况下被证明是可靠的。--(4)疾速收敛:收敛是在最好路径的判别上所有路由器到达分歧的功程。当某个网络事情惹起路由可用或者不行用时,路由器就收回更新信息。路由更新信息普及整个网络,引发沉新盘算最佳路径,最末到达一切路由器分歧公认的最好路径。收敛缓的路由算法会形成路径轮回或网络中止。--(5)机动性:路由算法能够快快、正确地顺应种种网络环境。比方,某个网段发作妨碍,路由算法要能很速发明故障,并为使用当网段的所有路由选择另一条最佳路径。--路由算法依照品种可分为以下几种:静态和动态、双路和少路、对等和分级、源路由和透亮路由、域内和域间、链路状态和间隔背量。前里几种的特征与字里意义根本分歧,下面侧重引见链路状态和间隔向量算法。--链路形态算法(也称最欠路径算法)发送路由疑息到互联网上所有的解点,但是关于每个路由器,仅发送它的道由表中描写了其本身链路形态的那一局部。间隔向量算法(也称为bellman-ford算法)则请求每个路由器发送其路由表整个或局部信作,但仅发送到附近结面上。自实质上来道,链路状态算法将少量更新信息收送至网络到处,而距离向量算法发送大批更新信息至毗邻路由器。--由于链路状况算法收敛更速,因而它在必定水平上比间隔向量算法更不易发生路由轮回。但另一方面,链路状态算法请求比间隔向量算法有更强的cpu才能和更多的内存空间,因而链路状况算法将会在真隐时显得更昂贱一些。除了这些区别,两种算法在大少数情况下都能很佳地运转。--最后需求指出的是,路由算法使用了很多种差别的器量尺度往决议最佳路径。庞杂的路由算法能够采用多种度量来选择路由,通功一订的加权运算,将它们归并为双个的复合器量、再挖进路由表中,作为觅径的规范。通常所使用的器量有:路径长度、可靠性、时延、带阔、负载、通信本钱等。5新一代路由器--由于多媒体等使用在网络中的开展,以及atm、疾速以太网等新技术的不时采取,网络的带阔与速率飞速进步,传统的路由器已不克不及谦脚己们对路由器的机能请求。由于传统路由器的分组转发的设计与完成均基于软件,在转发历程中对于分组的处置要经过很多关键,转发进程复纯,使得分组转发的速率较缓。别的,由于路由器是网络互连的症结装备,是网络与别的网络进行通信的一个"关隘",对其平安性有很高的要求,因彼路由器中各类附加的平安办法增添了cpu的包袱,如许就使得路由器成为整个互联网上的"瓶颈"。--传统的路由器在转发每一个分组时,都要入行一系列的复纯操作,包含路由查觅、拜访节制表婚配、地址剖析、优先级治理以及别的的附加操纵。这一系列的操纵大大影响了路由器的性能与效力,下降了分组转发速率和转发的吞吐质,添加了cpu的包袱。而经由路由器的前后分组间的相干性很大,具有相同目的地址和流地址的分组每每持续抵达,这为分组的速速转发降供了完成的能够与根据。新一代路由器,如ip switch、tag switch等,便是采用那一设计思惟用硬件来真隐快快转发,大大降高了路由器的机能与效力。--新一代路由器使用转发慢存来简化分组的转发操纵。在快快转发历程中,只需对一组具有相同目的地址和源地址的分组的前几个分组举行传统的路由转发处置,并把胜利转发的分组的目的地址、源地点和下一网关地址(下一起由器地址)搁己转发慢存中。当厥后的分组要进止转收时,茵先检察转发慢存,假如当分组的目标地点和源地址与转发缓存中的婚配,原创-讲点冷笑话,好凉快~~_370,则直接根据转发缓存中的下一网关地址进行转发,而无须经过传统的庞杂操做,大大减沉了路由器的包袱,到达了进步路由器吞吐量的目的。 其实这种帮助和感化不至于让男友动摇,因为她对他好也不是一天两天了,罗莱家纺。主要是我父母不同意和冷漠让他一直很受伤害,他从没向我抱怨,粗心的我也没察觉,他只是不断问我,等你考上公务员以后,打算怎么办?我一直以来在这个问题上的懦弱和逃避让他很失望。 保持清醒头脑,形成对事务进行分类的习惯,并立即分解处理重要且紧急的事情,持续处理重要而不紧急的事情,见缝插针处理紧急而不重要的事情 绝大多数女人在绝大多数的时间里都是非常聪明的,只是在被情所困时才会出现低于正常的智商问题,因为,女人一生中很容易把激情与感情混为一谈并被其左右,在情感爆发与情绪控制方面往往会显得异常脆弱,而这正是许多女人无法继续自己事业甚至是扰乱自己事业的关键所在。 后来,我特意找了个老同学陪我散步,当然也是个女孩子,当她出现的时候,我们还装作很亲密的样子 只有百分之一不到的女人发现,完全用男人的钱是一件幸福的事 氹鸫孞  幸福就是在公园的长椅上看书,有一只皮球滚到脚边,把它拾起来还给追随而来的那个胖乎乎的小男孩手中 失恋的人很多会立刻对恋爱免疫,接着变伤心为上进心,昂头挺胸,自视甚高,永远想着"我这么出色的人 特别在少年时要全力以赴学本领,不要分心。


原文地址:教育心理学填空题作者:教育心理学填空题 1、人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征两个方面。 2、客观现实包括自然环境和社会环境。 3、心理学的基本任务是描述心理事实、揭示心理规律和指导实践活动。 4、注意的功能为选择、保持、调节和监督功能。 5、根据注意的产生和保持是否需要意志努力,将注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种类型。 6、有意注意 是主动的、自觉的注意,是注意的各哦机形式。 7、德国心理学家为解释知觉的整体现象曾经归纳出多种原则,其中主要有接近性、相似性、闭合性和连接性等原则。 8、记忆的种类有形象、记忆、逻辑、记忆、情绪记忆和运动记忆。 9、记忆的基本过程由识记、保持和再现三个环节组成。 10、识记的是识别和记住客观事物的过程。 11、根据思维所凭借的对象将思维划分为动作思维、形象思维和抽象思维。 12、根据思维探索答案的方向,将思维分为聚合思维和发散思维。 13发散思维又叫辐射思维或求异思维,是指从一个目标出发,沿着不同的思考途径,探索各种可能结论思维。 14、思维过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括以及具体化、系统化等环节。 15、情绪和情感是指人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。 16、意志是受意识的支配和调节,经过克服困难及实现预定目的的心理过程。 17、需要、动机和兴趣都是人的个性倾向性即个体动力系统的组成部分,其他成分都是需要的变化形态。 18、兴趣的品质包括:指向性、广博性、持久性和 兴趣的效能性。 19、智力的核心内容是(抽象思维能力) 20、人在知觉能力、记忆能力、想象能力、思维能力和言语能力诸方面都会表现出类型差异。 21、根据个体的理智、情绪、意志在性格结构中占据的优势情况,把人的性格分为理智性、情绪型和一致型。 22、1990年情感智力概念被正式提出。 23、实现教育目的自觉性与坚韧性是教师的一致特征。 24、态度形成一般要经过"顺从到认同再到内化"三个阶段。 25、态度的转变过程一般为"解冻--变化--凝固"三个阶段。 26、教师威信来自两个方面,一是自然权利另一个是人格影响即教师本人履行职责的努力和成效。 27、成熟是指个体生理方面的发展。 28、学习需要以个体的一定成熟为其物质基础和自然前提。 29、经验和施展证明,成熟受用尽废退的自然 法则所支配。 30、学习必须适应个体心理发展的规律。 31、审题要求学生在理解题意的的同时在头脑中形成课题的影响。 32、技能要在掌握知识的基础上经过联系,使活动方式能够极少需要意识控制,能顺利、完善地进行时才形成。 33、正迁移是指一种知识、技能对另一种知识技能的掌握产生积极的影响,即起促进作用。 34、学习策略在学习过程中的主要作用是学习者对学习活动进行自我调节和监控。 35、学习策略主要有元认知识和体验、学习的调节与控制以及学习方法三个要素构成。 36、元认知在学习策略系统中具有重要的作用,它指导、调节着学习者的认识过程。 37、监控学习进程,实际上就是根据确定的学习计划,检查评估学习方法与各种学习因素相符程度的过程。 38、通常情况下,可以将学习方法分为两类:一类是与学科学习直接相关的专用型的学习方法;一类是通用性较强的通用型学习方法。 39、知觉策略是指知觉过程中,在元认知活动作用下,家感觉通道,原有的知识经验,以及知觉对象有机构合起来的一种机制。 40、概念学习的方法实际上就是寻找事物或现象分类的依据。 41、规则的发展学习是指在教学情境中,教师先呈现规则的若干例证,然后让学生在例证中概括出一般规则的学习方式。 42、问题解决策略主要有两类,即算法和启发式。 43、一般说来预习有读、划、批、写、思、做等步骤。 44、道德是一种社会现象,它的存在依赖与整个社会的存在。 45、品德是一种个体现象,是社会道德准则在一个人身上的体现品德是通过个体反映了社会道德,它依赖和制约于个体。 46、一般认为,品德主要包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为几种心理成分,即由知、情、意、行四个部分构成。47、道德情感是伴随着道德认识而产生的。 48、道德观念是对社会道德现象的本质特征的概括反映。 49、研究表明,学生道德信念的发展要经历一段较长时间,小学一二年级学生还没有形成道德信念,只有道德信念的某些因素:三四年级的学生有了初步的道德信念;。 50、从少年期开始,比较自觉的、稳定的道德信念才逐步形成和发展起来。 51、人对自己行为的评定叫做自我评估。 52、一个人的道德评价水平同他所掌握的道德概念、道德知识密切联系,在一定程度上与他的成熟和智慧也有关。 53、儿童的活动主要是游戏、学习和劳动三种基本形式。 54、幼儿期的主要活动是游戏。 55七岁时儿童所掌握词汇的数量大约为三岁时的4倍。 56、幼儿基本情绪的发展包括兴趣、害怕、快乐、依恋。 57、韩进之等人的研究表明,幼儿自我意识各因素;自我评价、自我体验、自我控制发展的总趋势是随着年龄的增长而增长的。 58、六七岁到十二三岁是儿童开始进入小学学习的时期。随着生理年龄的变化逐渐步入青春发育期。 59、学生学习:是在教师指导下有目的、有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动,是一种社会义务。 60、儿童的学习动机直接影响着儿童的学习态度和学习成绩。 61、道德行为习惯是在生活和教育过程中形成与培养起来的。 62、道德情感的内容极其丰富,比如自尊感、友谊感、荣誉感、信任感、事业感、义务感责任感、集体荣誉感、阶级情感、爱国主义情感、国际主义情感、集体主义感、革命人道主义感等。其中道德义务感和责任感是一个人的道德倾向性的核心,是标志品德发展水平的重要因素,他们在人的整个道德情感中占有重要地位。 63、小学儿童的学习(兴趣)是促使儿童自觉地从事学习活动的一种重要的推动力。 64、与儿童相比小学儿童的交往对象同样主要是父母、教师和(同伴)。但其交往关系与性质都与幼儿存在完全不同的特点。 65、抽象思维开始占优势,但在很大程度上属于经验型的。他们的逻辑思维需要更多的感性经验的支持,初中二年级是中学生阶段思维发展的关键期。 66、许多心理学家认为,青春期是(自我意识)发展的第二飞跃期。 67、(自我意识的高涨)是导致初中生反抗心理出现的第一原因。 68、(中枢神经系统的兴奋性过程)是第二原因。 69、(独立意志)是初中生产生反抗心理的第三原因。 70、作为学校心理教育工作,就总体情况而言,其重心应该是心理素质教育。 71、心理素质教育主要是教育与培养学生形成各种良好的心理素质,以助其学业成功。 72、心理健康教育主要是使学生形成健康的心理,从而更好地适应社会,正常的、健康的成长发展。 73、心理教育是学校教育的最高层次。 74、心理教育又是学校教育中的背景教育。 75、心理辅导是对学生进行帮助的过程,学校心理辅导的目标是潜能开发。 76、学校辅导内容为学习辅导、生活辅导、职业辅导。 77、心理辅导的途径:个别辅导、小组辅导、团组辅导、学科渗透、家庭辅导。 78、对学生进行心理教育的目的就在于促成四个学会:学会做人、学会学习、学会创造、学会生活。 79、心理教育课的教学模式包括:诱导式、自我分析模式、主体参与模式。 80、心理教育课的整个环节包括:确定主题、课前准备、上课。 81、良好的师生关系具有全体、和谐、互动特征。 82、在学科教学中,渗透心理教育,必须抓好课前设计环节,课堂组织环节,师生交往环节。 83、对学生的心理偏差为偏爱、偏信。 84、班主任教育权威体现的是权利和威信的有机统一。 85、可以将班集体氛围归结为:人际、学习、教育、教师、群体、文化氛围等 教育学论述题 1、学校教育制度的改革 2、管理教学工作应该从哪几个方面入手? 3、联系实际谈谈学习教育学的意义? 4、联系实际谈谈针对个体身心发展的一般特点应该采取哪些相应的教育举措? 5、结合人生阶段与教育,谈谈你对终身教育的理解: 6、你是怎样认识素质教育的?在全面推进素质教育中,你认为广大教育工作者可以有何作为? 7、结合实际试述作为一各21世纪的老师应该具备什么素养? 8、结合实际试述老师如何建立良好的师生关系? 9、根据我国实际,参照现代学校教育改革的趋势,你认为我国的学校教育制度需要怎样进一步改革? 10、德育在青少年学生全面发展中有什么意义?请结合当前实际说明为什么要加强中小学生的德育? 11 12、联系实际试述在教学中如何运用教学过程的规律。 13、请结合有关教育理论谈谈对人人可当班干部的干部轮换制的看法: 14、如何贯彻课外活动的指导原则? 15、谈谈家庭教育"三结合,一协调"的看法? 16、怎样撰写教育科研论文? 17、 如何开展课堂研究? 18、试述教育观念的转变对基础教育有何影响? 20、试述编制试题的要求: 1、 试述教育与社会的关系(试述教育在促进社会进步中的作用): ⑴教育与生产力: ①教育受社会的生产力发展水平的制约 ⅰ、生产力的发展水平制约着教育目标的设定 ⅱ、社会生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度、规模和学校的结构 ⅲ、社会生产力的发展水平制约着课程的设置和教育内容的沿革 ⅳ、生产力的发展促进了教学组织形式、教育教学手段和方法的变革 ②教育是推动生产力发展的强大动力 ⅰ、教育把潜在的生产力转化为现实的生产力 ⅱ、教育实现着知识的再生产和知识创新:教育作为实现知识再生产的重要途径,有着自己的重要特点:第一,它是一种扩大的再生产,第二,它又是一种高效率的再生产,教育在生产新的知识方面发挥着重要作用,突出表现为科学创新、知识创新。生产要发展,教育须先行。 ⑵教育与经济基础: ①济基础制约教育的社会性质和受教育机会的分配 ⅰ经济基础制约教育的社会性质和受教育机会的分配 ⅱ、经济基础部分地制约教育内容 ②教育以经济基础具有复制-强化或者削弱-消解作用 ⅰ、在通常的情况下,教育起着复制、强化和延续社会关系的作用,它所培养出来的人通常会通过为社会服务去巩固相应的经济基础。 ⅱ、被经济基础决定的教育机构,同时也是反映一定社会关系的政治的、思想意识的和社会文化的传播与宣传机构。 ⅲ、在社会的变革时期,教育通过传播先进思想和进步理论,从而具有促进社会加速变革的作用。学校往往是新的思想和理论的发源地和传播场所。 ⑶教育与政治制度: ①教育为社会政治制度所制约和决定 ⅰ、政治制度制约和决定着的教育目的和教育内容 ⅱ、政治制度决定着教育的领导权和受教育权:统治阶级对教育的领导权一般是通过这样几种手段实现的:首先,利用手中的国家机器控制教育的领导权;其次,利用经济力量掌握教育的领导权;最后,以对思想文化的控制来影响教育,包括大众传播媒介的舆论导向,各种读物的发行,各种活动的举办,等等。 ②教育对社会政治制度的发展具有重要影响 ⅰ、教育通过培养具有一定政治态度、思想意识的人,在维护和巩固一定的政治制度中发挥积极作用 ⅱ、学生的精神风貌和政治素质,影响着社会风俗、道德风尚和思想潮流:高等学校已成为政治决策科学化和民主化的一支重要力量。 ⑷教育与文化 ①文化与教育的共生关系 ⅰ、人是文化动物,这是一些学者从文化学的角度对人所下的定义。 ⅱ、"人是文化产物",无疑深刻地隐含着"文化本身是一种教育力量"这一思想。 ⅲ、文化对教育的制约作用是非常明显的,一国的教育之所以区别与别国的教育,文化差异是一个很重要的原因。就教育内容方面而言,文化对教育的制约、支配作用尤为明显。教育离开了文化,就没有了传授的内容,也就失去了赖以存在的基础。 ⅳ、教育是一个不可或缺的、与人类共始终的、积极能动的文化要素;从其与社会文化的关系而言,教育是社会文化系统中的一个能动的要素,二者存在着一种共生关系。 v、全面地认识教育与文化的相互关系,认识教育的文化特征,有助于正确、全面地认识不同时代、不同国别教育的共性和个性,克服对教育这一复杂社会文化活动的认识简单化,从而客观地比较与鉴别不同文化背景下的教育,吸取经验教训,丰富和发展我们的教育理论与教育实践。 ②教育的文化功能:传递-保存、传播-丰富、选择-提升、创造-更新文化的功能 ⑸教育的现代化:教育的现代化是整个社会现代化进程的一个不可或缺的部分,是一个具有指向性的能动的教育变革过程。 ①教育现代化的一般特征与内在特征: 一般特征:a强调教育与生产劳动相结合,重视科学教育与人文教育的有机结合;b教育开始逐步构建为一个多样的、开放的大系统;c在教学上表现出革命性、创造性、灵活性和个性化的特征。 内在特征表现为教育民主化和教育主体性。"教育民主化"已是当前教育政策讨论的中心课题之一,已成为几乎所有教育改革的一项内在的目标,也是全球教育系统演变的一个基本趋势。教育民主化的先决条件是社会的民主化,尤其是经济和政治的民主化。 "教育主体性"有这样两层含义:一是尊重学生个体的主体性,让学生主动地、自由地发展;二是尊重教育的自主权,尊重教育的相对独立性,打破模式化的教育,用多样化的教育造就富于个性的一代新人。教育主体性问题的提出是我国"五四"时期新文化运动的反封建思想主题的继续,是"科学"、"民主"和"个性解放"在新的历史条件下的重新强调。 ②现代教育面临的挑战与对策 ⅰ、学校教育面临挑战:改革学校教育,用新的时代精神来重建学校教育体制,才是教育的真正出路。 ⅱ、全民教育与"学会关心":全民教育是指对社会全体民众所提供的教育。实行全民教育,其目标就是满足全民的基本教育要求,向民从提供知识、技术、价值观和人生面,使他们能自尊、自立地生活,并通过不断学习来改善自己的生活并为国家和人类发展作出贡献。全民教育是现代社会民主化、教育民主化的当然要求,因为,只有通过全体人民的共同努力,人类共同面临的问题才有可能解决。为在全民教育中适应"学会关心"的时代要求,以下几个方面的教育是十分必要的:人类意识(国际理解)教育;生态环境教育;人口教育;信仰教育;世界和平教育。 ③学习化社会与终身教育 ⅰ、学习化社会与终身教育:"学习化社会"是60年代富勒、赫钦斯等一批欧美学者提出的关于未来社会、教育及其相互关系的设想。《学会生存》一书中归纳了这一设想的主要观点:构建学习化社会的关键是实施终身教育思想,特别倡导发展非正规教育。 ⅱ、终身教育思想的提出及其基本含义:终身教育是人们在一生中所受到的各种培养的总和,包括各个年龄阶段的各种方式的教育,如正规的和非正规的种种教育,学校教育、家庭教育和社会(社区)教育等。终身教育既有专业性的教育,也有社会、文化、生活方面的教育。除了传授知识技能的形式外,终身教育还与社会文化活动和实际生活密切联系。 ⅲ、与学习化社会和终身教育相近的思想观念的兴起:在学习化社会和终身教育思想发展的同期,西文国家还出现了继续教育和回归教育等相近的思想观念。"继续教育",是指那些已脱离正规教育,参加工作和负有成人责任的人所受的各种各样的教育,既包括继续接受某个阶段的正规教育,也包括在特别领域里探索、更新和补充知识技能的活动。"回归教育",是60年代欧洲出现的思潮。它主张,教育不要一次完成,而要根据个人的兴趣、职业、社会经济状况等因素,在一生中选择最需要学习的时候接受灵活有效的教育。传统教育视学生辍学为消极行为,而回归教育认为可以化作积极行为,即在一定时期内主动离开校园,就业、旅行和进行社会活动,尔后重返学校,这样会提高学习效果。回归教育强调受教育者的平等权利,个人离校和复学应得到国家和社会的保障。 2、影响人的发展的因素有哪些?它们各自在人的发展中起什么作用?(为什么遗传决定论、环境决定论和教育万能论是错误的?) 人的身心发展受到多种因素制约,概括起来主要有遗传、环境和教育。 ⑴遗传:①遗传是指人从先辈那里继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构、形态以及感官和神经系统的特征,特别是脑机能的特点等。这些遗传的生理特点也叫遗传素质,它是人的身心发展的物质基础和自然条件。没有从遗传获得的机体,也就没有个体的发展②与此同时,不同个体之间在遗传素质上是存在着客观差异的。每个人表现出来的智力水平和个性特征,在一定程度上受遗传因素的影响③但是,遗传对人的身心发展的作用只限于提供物质的前提,提供发展的可能性,它不能决定人的发展。如果离开了后天的社会环境和教育,遗传提供的可能性并不会转化为现实④在正确分析遗传在人的发展中的作用的同时,要反对形形色色的遗传决定论。在遗传决定论者看来,人的知识、能力和个性等如同他的眼睛、牙齿和手指一样,是自然赋予的,是先天得来的,教育和环境对其是无能为力的。即是说,人们的遗传素质决定着一切。遗传决定论者完全用生物学的观点分析人的发展,否定社会环境对人的发展产生的巨大影响,贬低教育的巨大作用,是极其片面和有害的。 ⑵环境:①环境,即围绕在人们周围,对人的发展产生影响的外部世界,它包括自然环境和社会环境两个方面。在人的发展中,社会环境起着更为主导的作用。②环境影响人,主要是通过社会环境实现的。社会环境包括社会文明的整体水平,即社会生产力的发展水平、社会物质生活条件以及社会的政治经济制度和道德水准,其中最主要的是社会发展的程度和个人拥有的社会关系。③环境对青少年发展的影响虽然是经常的和广泛的,但这种影响在大部分情况下是自发的、分散的和偶然的。它对个体身心发展有时可能起有利的、积极的影响以有时可能起不利的、消极的影响。④人并不是被动的、消极的接受环境的影响。由于人所具有的主观能动性,人在环境面前并不是无能为力的,人不但能正确认识外部世界,还能主动地改造世界,不仅是环境改造人,人也可以反过来改造环境,通过改造环境来更好地适应外部环境。那种认为人的发展是由环境消极决定的环境决定论是错误的。 ⑶教育:人的发展是在遗传、环境和教育的影响下实现的,其中教育在人的发展中起主导作用,这是因为:①教育是一种有目的、有计划、有组织、系统地培养人的活动。它根据一定社会发展的要求,根据青少年身心发展的规律,选择适当的教育内容,采取有效的教育方法,对人进行系统的教育和训练,保证了人的发展方向,从根本上消除了环境对人的影响的自发性和盲目性。②教育是教师根据一定社会发展的要求,对青少年施加影响,促进他们获得全面发展的活动。在这里,教师的职责和工作特点保证了青少年发展的正确方向。③在人的一生中,青少年时期是最需要受教育也最适宜受教育的时期。青少年时期正是长知识、长身体和世界观逐步形成的重要时期,他们的知识比较贫乏,经验不足,独立思考问题的能力和判断是非的能力还不强,他们的成长有赖于正确教育的引导。由于青少年身心发展的特点,教育所起的作用是主导的。 3、教育为什么在人的发展中起主导作用?试分析实现教育主导作用的条件? ⑴人的发展是在遗传、环境和教育的影响下实现的,其中教育在人的发展中起主导作用,这是因为:①教育是一种有目的、有计划、有组织、系统地培养人的活动。它根据一定社会发展的要求,根据青少年身心发展的规律,选择适当的教育内容,采取有效的教育方法,对人进行系统的教育和训练,保证了人的发展方向,从根本上消除了环境对人的影响的自发性和盲目性。②教育是教师根据一定社会发展的要求,对青少年施加影响,促进他们获得全面发展的活动。在这里,教师的职责和工作特点保证了青少年发展的正确方向。③在人的一生中,青少年时期是最需要受教育也最适宜受教育的时期。青少年时期正是长知识、长身体和世界观逐步形成的重要时期,他们的知识比较贫乏,经验不足,独立 思考问题的能力和判断是非的能力还不强,他们的成长有赖于正确教育的引导。由于青少年身心发展的特点,教育所起的作用是主导的。 ⑵发挥教育主导作用的前提 ①人的可教育性:即人具有接受教育的天赋素质和潜在能力。人之所以具有可教育性,主要在于人具有可塑性,而人的可塑性表现为人的感觉器官和心理机能是"未特定化"的。正是这种"未特定化",为人通过教育而获得发展敞开了无限多样的可能性。人的"未特定化",使他能适应环境,使用权他不受特定的生活环境的限制,使他为了生存也无须改变自己的生物本性、生物结构,而只需变化自己的外在生活方式、生存环境。人的"未特定化"是人的可塑性的前提,而可塑性又是人的可教育性的前提。现代科学研究对人类潜能的揭示,为人的可教育性展示了广阔前景。当然,人的可教育性也是有一定限度的。人的可教育性,既区别于遗传决定论(或生物预成论),也区别于教育万能论。 ②人对教育的需要性:人不仅具有可教育性,而且有对教育的需要性,这是因为人是"合群的动物",作为个体的人只有在社会中才能生存。个体获得生存能力需要教育,要成为一个社会认可的人,更需要教育。人具有十分丰富的潜能,开发人的潜能也离不开教育。这从另一个角度证明了人对教育的需要性。不仅人类个体需要教育,人类社会亦需要教育,以维系它的延续与发展。人类社会区别于动物界的根本之处就在于人类拥有文化,文化是人类本质力量的确证与表征,是人类心身能力的延伸。教育使得文化的保存、延续、发展和丰富成为可能。 ⑶青少年身心发展与教育主导作用之间的关系 ①青少年身心发展的内因与外因:教育在人的发展中起主导作用,但这种作用于相对的、有条件的,因为教育的影响只不过青少年身心发展的外因。教育在青少年身心发展中的主导作用,务必通过青少年的内部因素,即内部矛盾运动才能实现。青少年身心发展的内因或内部矛盾,是指社会或教育提出的新要求与他们原有的发展水平之间的矛盾。 ②青少年身心发展的基本规律:ⅰ青少年身心发展的顺序性和阶段性;ⅱ不均衡性;ⅲ稳定性和可变性;ⅳ个体差异性 4、概述马克思主义关于人的全面发展学说的基本要点。 ⑴人的全面发展是大工业生产的产物:马克思深入地研究了分工和人的发展的关系问题。生产工具的进步引起了生产分工的需要,于是原始的自然分工变成了不同生产个体之间的分工,分工便带上了社会性质。表现为物质劳动和精神劳动的分离,它造成了不同社会阶级之间的对立,造成了劳动者的片面发展。资本主义的分工制度在工场手工业时期达到了它的顶点,同时开始走向它的反面,因为大工业要求用全面发展的个人来代替只承担社会局部职能的个人。 ⑵人的全面发展的科学涵义 ①生产劳动过程中工人的全面发展:马克思深刻地分析了资本主义生产方式下的劳动性质以及个人发展的片面性、局限性。他把资本主义生产征的人的片面发展具体化为体力和智力两个方面;又从资本主义内部出现的新的经济条件出发,论证了工人尽可能多方面的发展是社会发展的普遍规律。 ②自由时间与人的全面发展问题:马克思在《资本论》中,人的发展领域包括一两个方面:劳动时间和自由时间。劳动时间创造了人类才能发展所必需的物质方面,而自由时间"就是财富本身"。自由时间是人的后天各种才能、志趣、道德和审美能力充分发挥的又一个广阔领域,马克思因此称其为"真正的自由王国"。 ⑶人的全面发展必须具备的社会条件:①市场的扩大和交往的普遍性为人的全面发展提供了可能性②大工业的发展使自由时间增多,从而为个人全面发展创造了重要条件③大工业的发展使新的产业不断兴起,劳动变换加速,从而要求人必须全面发展。④马克思把人的全面发展看成是社会主义、共产主义的一个重要特征和主要内容,把能否实现人的全面发展看成是区别资本主义和共产主义的一个重要标准。 ⑷人的全面发展与教育的关系:教育是培养和造就全面发展的个人的唯一方法。马 克思从三个方面对大工业生产条件下的教育问题作了深入的考察:①考察了男女青少年参加现代生产劳动的可能性②考察了由于先进科学技术的出现和综合技术教育的实施而出现的各种新型学校③考察了当时制定的工厂法中有关使初等教育同工厂劳动相结合的条款④马克思以其敏锐的油察力提示,未来社会全面发展的教育已经在工厂制度中萌发出来,未来教育的特征就是生产劳动同智育和体育相结合,它不仅是提高社会生产的一种方法,而且是造就全面发展的人的唯一方法。 教育学期末复习论述题 绪论 一、结合当前的教育实际,谈谈你对人文教育与科学教育关系的认识. 二、结合你的学习与工作经历,谈谈学习与研究教育学的意义. 一解释教育实践 二指导教育实践 三推动教育改革 第一章 一、试论教育与生产之间的关系. 1、生产力的发展制约着教育的发展 ⑴生产力发展水平影响着教育目的的制定 ⑵生产力发展水平影响着教育事业发展的规模和速度 ⑶生产力发展水平影响着教学内容的选择和专业设置 ⑷生产力发展水平影响着教学方法,教学设备和教学组织形式的改革 2、教育的经济功能 ⑴教育是提高经济效益的重要前提 ⑵教育是知识经济社会发展的重要因素,可为社会带来巨大的经济价值.⑶教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力,是劳动力再生产和提高的重要手段之一⑷教育还可以生产新的科学知识,新的生产力. 二、举例论述影响人的身心发展的基本因素及其作用. 答:由于人的发展是个复杂多变的过程,因而有许多因素在起作用,但一般说主要是三个方面的因素⑴先天的遗传素质 ⑵后天的环境;即自然 ⑶教育;即社会因素. ⑴遗传素质是人的发展的必要物质前提:①遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性,没有这个前提人就无法得到发展 ②遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段 ③遗传素质的生理性对人的发展有一定影响 ④遗传素质为人的身心发展提供了可能性. ⑵环境对人的发展有重要影响.①社会生产力的发展水平决定着人的发展程度的范围 ②社会关系影响着人的发展的方向的性质 ③社会需要也影响人的发展. ⑶教育在人的发展中起主导作用.①学校教育具有明确的目的性和方面性,是专门培养人的活动 ②学校教育还具有较强的计划性和系统性 ③学校教育还具有高度的组织性 ④控制,利用各种环境因素对人的自发影响. 总之,影响人的身心发展的基本因素与作用即有遗传后天环境的教育等. 课本 7、谈谈你对教育现代化的理解. 教育要现代化一教育自身的现代化.⑴社会现代化呼唤教育现代化⑵教育现代化的表现形式二教学现代化的内容⑴教育观念现代化⑵教育内容现代化⑶教育条件设备现代化⑷教育管理现代化⑸教师素质现代化. 第二章 1、联系实际,试论为什么实施素质教育必须把德育,智育,体育,美育等有机地统一在教育活动的务个环节中. 五育之间的关系:德育,智育,体育,美育和劳动技术教育是我国教育目的的规定的全面发展的教育的有机组成部分,是对人类长期培养人的教育实践经验 的抽象和概括.五育各有自己的特殊任务,内容和方法,对个人发展起着不同的作用,同时又相互依存,相互渗透,相互促进.五育是一个统一的整体,它们共同形成着受教育者的合理素质结构.我们教育工作者切不可厚此薄彼,有所偏废.帮体育是各育的物质前提;智育为各育的实施提供知识,技能的准备和智力的支持,是各育的认识基础;德育是各育的方向,统帅和保证,为各育提供动力和能源;美育和劳动技术教育一样都渗透于各育之中,对学生的和谐发展有重要作用. 第三章 参考题 一、联系实际,谈谈你对智力因素与非智力因素相统一的规律的认识. 人的智力因素主要指观察力,注意力,记忆力,思维力,想像力等五个方面.智力的差异,首先表现在同一年龄阶段的不同儿童在智力的同一方面的发展,其速度与水平是各不相同的.其次,智力方面的差异也表现在智力整体各方面发展的不平衡上.学生处于学习与发展的时期,教师应全面培养和发展学生的认知能力.人的智力差异是客观存在的,但也不要夸大它.非智力因素就是指情感,意志,性格,兴趣和动机等人的智力因素以外的心理因素.我们教育培养人不仅是给学生知识,开发他们的智力,也要培养他们的高尚情感,磨砺他们的坚强意志,锤炼他们的个性.非智力因素是重要的,而差异又往往比智力因素大,只是我们以往的教育未予关注重视罢了.智力因素与非智力因素对于学生的发展而言都是重要的,教师应全面培养,不可偏废. 二、结合自身经验与教育实际,谈谈正确认识学生的意义. 地位:学生是教育的客体;生是学习的主体;学生是学习任务的主要承担者;学生学习的主人.学生是主体与客体的辩证统一,相对于于教师的教而言,教师是主体,学生是客体,而从学生学的过程来看,学生又是主体.作用:学生作为学习的主体在教育过程中具有重要作用.教育是教师与学生的双边活动过程,教育的最终效果固然离不开教师的教,但同时也取决于学生的学.学生积极参与教育过程,也可促进发展,教育过程也是教学相长的过程 第四章 一、请搜集资料或结合自身实践,试分析我国当前基础教育课程改革实践中存在的问题. 1.关于基础教育课程改革对中国教育传统继承与批判的认识问题 我国基础教育的传统是什么?在新一轮基础教育课程改革的理论研究中,许多教育理论术语本身的含义与以往传统中的基础教育术语的含义不同,比如"课程"这一教育理论术语的含义,本来在新一轮基础教育课程改革以前的意义非常明确,可是在新一轮基础教育课程改革后的各项教育科研理论成果中,其含义逐渐变得模糊起来,这反而不利于先进教育理论的传播与发展。同时这本身也是对我国基础教育传统的一种间接否定。那么如何认识基础教育传统中的继承与批判问题呢?传统的东西往往是在短期内很难得到改变的,"教学论在困惑中做出的抉择,无论以怎样的时代特色展示出怎样的冲突,无论那些改革家们怎样充满自信地宣称他们的超越, 继承 都是不可改变的,具体的改变超越不了抽象继承。 2.对新一轮基础教育课程改革的理论来源问题的认识关于教育理论的大规模全面移植,可以说到目前为止我国有两次:一是刚刚建国时的全面移植苏联的教育教学理论;二是这次的新一轮基础教育课程改革。教育教学理论全面移植的发生和移植的教育教学理论的实践是具有一些现实的条件的。 3.对新一轮基础教育课程改革的现实条件性因素问题的认识对新一轮基础教育课程改革的现实条件性因素促使我们长期内采取分层推进的策略,而不是短期内近似"一刀切"的全面推开。 4.基础教育课程改革中对教育理论与实践的认识新一轮基础教育课程改革中,过高地估计了教育教学理论对教育教学实践的指导作用,却过低地估计了教育教学实践对教育教学理论的反作用,这可以通过新一轮基础教育课程改革理论和形式上的轰轰烈烈与实践和内容上的轻描淡写相比较清楚地看出来。事实上,在我国基础教育教学实践中,一些教育教学经验远比教育教学理论对教育教学实践的指导作用来得直接、有效果。 5.新一轮基础教育课程改革应对出现问题的认识 基础教育课程改革的现实却不那么令人满意,有许多问题还是缺乏预见性或是超过了已有的预见的,比如没有很好地考虑到落后地区的基础教育课程改革的实施条件问题;也没有很好地考虑到基础教育教学实践的教师的一些现实条件比如生存状况问题等等。 第五章 参考 1结合实际,谈谈学习知识与提高思想觉悟相统一的规律进行分析。 学生认识的来源有间接经验和直接经验两个方面,所谓间接经验,即人类在长期认识过程中积累起来的书本知识,理性认识;所谓的直接经验,即学生亲自实践而获得的感性认识.教学过程中直接一间接是相互联系,相互制约的. 一学生以掌握间接经验为主 二学生学习间接经验必须以一定的直接经验为基础.任何知识都是来自直接经验,直接经验是掌握间接经验的桥梁.三防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向. 二、论述学习知识与提高思想觉悟相统一的规律. 答:⑴学生的思想认识的提高以系统的知识为基础.培养学生正确的人生观,科学世界观,必须有一定的文化科学知识为基础.引导学生接触自然和社会,帮助学生认识社会的发展规律和人生的价值,培养社会主义道德品质,为树立正确的人生观,科学的世界观打下良好的基础.比喻小学课本讲到林巧稚小时候上生物课时老师提问树叶是什么形状 什么颜色 学生回答是圆形,绿色.老师不直接回答把他们带到树林里,让学生采集树叶,然后加到教室里,这时同学就回答树叶的形状与颜色的多种答案.⑵引导学生对所学的知识产生积极的态度,以促进从知识到思想的转化.在教学中应从正面教育学生,童第周小时候学习成绩差,经过努力来成为全世界著名的科学家.⑶学生思想的提高又可推动他们积极学习知识,学习目的,学习态度会直接影响学生学习知识,教师在教学 中一定要让学生明确学习目的,教育学生端正学习态度,这样就激发学生学习的兴趣. 三、根据你的的教学实际经验,分析智力因素与非智力因素相统一的规律. 教学过程是学生学习掌握知识的过程,既有智力因素的活动,又有非智力因素的活动.主要由兴趣,叫维,情感,动机,意志,信念,性格等要素组成.一非智力因素依赖于智力因素,并积极作用于智力因素.智力因素是非智力因素的基础,学生的非智力因素是在认知中发展.非智力因素又积极作用天智力因素,学生的非智力因素作为一种内驱力用于智力因素,是发展智力的动力源泉.二要按照教学需要调节非智力因素的活动.一般要从两方面进行:一方面通过改进教学本身,增强教学内容的教学过程的趣味性,启发性,民主性.另一方面要提高学生自我教育的能力,逐步培养他们的动机,肖趣,情感,意志,性格等. 四、结合当前课程改革的实际,谈谈在教学中如何贯彻理论联系实际的原则. 理论联系实际原则是指在教学过程中教师要从实际出发,使学生从理论与实际的联系上去理解和掌握知识,并引导学生把所学的理论知识应用到实际中去,解决实际问题,做到学以致用.理论联系实际原则,是人类认识规律的反映.贯彻理论联系实际的基本要求是:一加强基础知识教学 二根据教材特点和学生的实际情况,有目的的地联系实际 .三重视培养学生运用知识能力. 五、联系课程改革实际,谈谈如何贯彻教师主导与学生自觉性相结合的原则. 这一原则反映了教师主导与调动学生积极性相结合的教学规律.一方面学生是认识的主体,只有启发学生的自觉性,主动性,才能最终实现教学目的;另一方面,学生的认识活动是在教师的引导下进行的, 没有教师的引导,学生的认识就不可能取得最佳效果. 贯彻一,这一原则的基本要求:一激发学生的求知欲,调动学生学习的积极性 二在激发学习欲望的基础上,注重引导学生动手动脑,培养学生逻辑思维能力和实际操作能力.三创造民主的教学环境. 第六章 参考 结合实际,论述如何贯彻尽力性与量力性相结合的原则. 尽力性与量力性相结合的原则,是指教学中所选择的内容,提出的要求,是学生付出较大努力才能掌握的,同时又不能超越他们学习的能力.这一原则是由学生身心发展的规律所决定的.贯彻这一原则的基本要求 是:一要对学生的发展水平作出科学的估计,目前,学生有很大的潜力未被发掘. 二要做到"及时而教"三要努力改进教学方法 ,学生所接受新知识的最高限度,与教师的教学方法有着密切的关系. 一、结合新课程改革的精神,你认为如何才能提高讨论法的教学效果. 讨论法是在教师指导下,为解决某中心问题通过集体的组织形式,进行探讨,研究,明确是非,互相学习,共同提高的教学方法.通过讨论,可扩展学生的思路,活跃学生思维;深准确理解与消化所学知识;培养学生独立思考和口头表达能力;各抒已见,发挥学生学习积极性,主动性,有利于全体学生普遍提高.讨论法可分为全班讨论,小组讨论,整节讨论,短时间讨论,运用讨论的基本要求是:一充分准备二讨论时要对学生启发引导三作好总结 二、联系新课程改革的精神,分析一堂课教学的优劣. 要在新课程改革背景下上好一堂课,最重要的是教师要吃透新课改的理念,并把这种理念不断深化,并应用于实际的教学活动中。只有真正的理解了新课改的理念,才能在实际教学中贯彻新课改的精神。新课程改革倡导自主、合作、探究的学习交流方式,倡导创新、以学生为主体,课堂上展现学生的个性等。做到这一点为优,否则为劣。举例略 第七章 参考 1、联系实际说明在德育过程中如何正确认识和处理好知,情,意,行的关系 答:知行统一是衡量思想品德形成的标志."言行一致","言行不一"就是人们对一个人思想品德作为的肯定和否定的评价.由知到行的统一不是自然实现的,离不开情和意等因素的中介作用.知,行,意,行是构成人的思想品德的基本要素.知,即思想道德认识,是人们对社会思想准则,行为规范等观念体系的认识和在此基础上行成的观念,与及对是非,美丑,善恶的评价.情,即思想道德情感 ,是人在思想道德[实践中评价自己或他人行为时,对一定的思想准则,道德规范所产生的内心体验.意,即思想品德意志,是指人的内部的思想品德意向向外部稳定行为转化过程中克服困难的挫折时的顽强不懈的努力.行,即思想道德行为,是人思想,道德意识的外在表现. 在思想品德的形成和发展中,知,情,意,行等要素各有不可代替的作用. 在教学过程中,要正确认识和处理好知,情,意,行的关系即要重视客观存在们的联系作用,又不能简单地相互代替.知,情,意,行是教育学生采用的教育模式是不可缺少的任何一个的. 2、联系实际说明德育过程具有渐进性和反复性的特点. 一人的思想品德形成不是一朝一夕,通过几次教育就可完全实现的,而是一个长期的,反复的过程.二人生活环境和条件(包括自然和社会的,物质的和精神文化的等等)的多变性和复杂性,常常对人思想品德形成发展产生积极或消极的的制约作用.三德育过程是多因素参与(有直接的,有间接的)并相互影响,相互制约的过程.根据德育过程具有渐进性和反复性的特点.把握好以下方面的问题对于我们做好德育工作是十分必要的.一是人的思想品德的培养不能急于求成,更不能搞"立竿见影",而应当循序渐进,坚持"百年树人",长抓不懈.二是思想品德教育要抓反复,反复抓. 一、结合实际谈谈教师如何贯彻知行统一的德育原则 答:知行统一原则是指点在德育过程中,即要对学生晓之以理,提高他们的思想道德认识,又要对学生导之以行,培养他们良好的行为习惯.把理论与实践相结合,形成知行统一,言行一致的品格.言行一致,知行统一,理论联系实际是我国培养人才的基本要求.贯彻知行统一原则应注意以下几点:①教师对学生晓之以理,导之以行.晓之以理就是通过各种适当的方式,使学生了解和掌握正确的思想政治理论和道德知识.②要教育和引导学生在知行统一上严格要求自己进行自我修养,要引导学生正确认识和处理知与行的关系,在日常生活,学习,交往等方面的活动中,自觉锻炼和培养知行一致的品格.③知行统一,言行一致,教育 者要以身作则. 教师在教育学生知行的时候,要以身作则,教师当学生表率潜移默化引导学生. 二、结合实际谈谈如何贯彻严格要求与尊重信任相结合的原则. 答:严格要求与尊重信任相结合,是指在德过程中教育者即要尊重,信任学生,又要照社会主义思想准则和品德规范严格要求他们,通过两者相互结合来促进学生良好品德的形成和发展,严格要求与新尊重信任学生,是实现民主,平等的社会主义师生关系的必然要求,也是教师应有工作态度和职业道德.贯彻严格要求与尊重信任想结合原则,就注意以下几方面的问题:⑴要在尊重信任学生的基础上提出严格的要求.⑵要在严格的过程中体现对学生尊重信任,热情帮助学生完成要求.⑶对学生的尊重热爱和严格要求不然不可缺少,但应注意爱要得体严而有格.教师平时如果尊重学生,一定得到学生的加倍尊重,教师对学生的信任,相信他们的学生为人等,肯定会给学生的发展机会,反而处处不放心,不信任导致结果可想而知.所心严格要求与尊重,信任并行是教育 学生的最佳方法 参考3、结合实际,分析教师应该如何贯彻教育影响的一致性和连续性的德育原则 教育影响的一致性和边续性原则,是指在德育过程中各方面教育影响要协调一致,对学生的教育要前后连贯.贯彻教育影响的一致性和连续性原则,要注意抓媸以下几个方面.第一,在青少年成长的的各个阶段,要注意教育影响前后衔接,有计划,有系统,分层次地进行.第二,学校内部各方面对学生的教育影响要一致和连贯.第三,要努力争取社会,家庭等各方面的配合,使学校,家庭,社会各方面对学生的影响主力连贯一致 三、结合实际谈谈如何才能让德育的说理教育法产生实效. 答:说理法是通过事实道理,与真情实话来启发引导学生,提高其思想认识和教育方法.说理法的功能在于;能以科学的理论逻辑和雄辩有力的事实,使学生系统掌握思想品德要求,准则等;消除学生思想认识上的障碍,分清是非,促进学生思想的提高和升华;增强吕德言行的理智性.说理的具体方式,有讲理,讲演,报告,座谈讨论,谈心,对话,阅读,参观,访问,调查等等.说理要有民主性,针对性,真实性,说理也要生动有情,富有感染力.比喻小学生的年龄特征好动,爱说话.教师在教育时只能利用说理教育法来教育,讲明好动是活泼的体现,爱说话是小学生的特点,但好动说话都影响自己学习,又影响别人的学习,这样学生一定会认识到他们存在的缺点如何改正. 四、讨论如何才能运用好心理咨询的方法. 心理咨询法是指通过询问解答的方式,帮助学生消除影响他们思想品德形成的发展的心理障碍,培养学生思想品德的一种方法. 影响人思想品德的因素,不仅有思想上,政治上,道德上的认识问题,还有心理上的障碍,青少年正处于生理和心理急剧变化,迅速发展时期,他们朝气蓬勃,对生活和未来充满了理想和希望,但也有种种的困惑和疑虑.比如,对一个本来学习很努力但因各方面给予的升学压力造成心理紧张,焦虑,恐惧而导致学习成绩,学习效率下降的人,再给他讲如何为四化刻苦学习,可能会使他们感到更加痛苦和紧张.许多事实表明:进行思想品德教育,不仅要从政治思想入手,从道德,纪律上入手,而且也注意从解决心理矛盾入手,消除他们的心理障碍.运用心理咨询疏通心理障碍,往往会使德育收到奇效. 心理咨询的功能在于:帮助学生消除心理障碍,防止出现变态心理,促进心理健康,提高心理素质;能够淡化教育痕迹,有助于深化德育教育工作,增强德育效果,能使师生进行平等交流,关系融洽,使学生对教育者产生信任感.运用心理咨询法,应注意深入学生的心理世界和他们的精神生活,从学生的各种行为(包括正当行为和失当行为)中了解学生心理.教育工作者要做学生真诚的朋友,要关心爱护学生.真挚的师情,会使学生敞开心灵的大门,把深藏心底的秘密告诉老师,便于教师进行正确的心理疏导. 第八章 一、结合实际,分析怎样才能做好班主任工作. 班主任工作任务很多,内容也较为丰富,责任重大,其根本任务是要对学生的全面发展负责不仅要关心学生的思想品德成长,形成正确的世界观,而且要关心学生的文化知识的学习和身体健康;不仅要关心学生在校内的表现,而且要关心学生在家庭和社会上的表现.首先,班主任对本班学生进行道德品质教育.其次,促使本班学生自觉接受文化知识的教育和技能技巧的训练.最后,组织学生参加校内的社会活动和力所能及的公益劳动,在活动中培养其艰苦朴素的思想和劳动观念,增强学生身体素质,提高学生综合能力. 再者还要研究和了解除学生,做好学生的思想工作,指导学生学习方法,组织班集体活动,做好校内外的协调工作,做好评价值工作,还有班主任计划与总结. 二、结合实际,谈谈怎样才能创建一个优秀的班集体. 班级是学校教育和管理的基本单位,也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。一个良好的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用。建立一个优秀班集体,需要每一位班主任做大量深入细致的工作。 1、确立班集体的奋斗目标 班集体的共同奋斗目标,是班集体的理想和前进的方向,班集体如果没有共同追求的奋斗目标,就会失去前进的动力。 2、培养正确舆论和良好的班风 一个良好的班集体要形成正确的舆论和良好的班风去影响、制约每个学生的心理,规范每个学生的行为。正确的舆论是一种巨大的教育力量,对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。在扶正压邪,奖善恶的过程中,舆论具有行政命令和规章制度所不可代替的特殊作用。 3、实行班级管理民主化、细致化 有句话说:"抓在细微处,落在实效中",班主任工作只有细致入微,才能使班级管理见成效,而在细致管理基础上还应充分发挥民主。 4、发挥班委会和骨干的核心力量 一个良好的班集体,必须拥有一批团结在班主任周围的积极分子,组成班集体的核心,有了这个核心,才能带动全班同学去努力实现集体目标。 5、开展各种有意义的教育活动。 集体活动能发挥娱乐、导向、育人的功能,班主任要积极组织、参与学校各项有意义的活动,在活动中,促进学生相互关心,尊重理解和协作的关系。 第十章 一、结合当前实际谈谈你对教师职业道德素养的认识. 教师应做到:"依法治教,爱岗敬业,热爱学生,严谨治学,团结协作,尊重家长,廉洁从教,为人师表."归纳起来,教师的职业道德素养表现在对事业,对工作,对学生和对集体等方面.也就是说对事业,忠诚热爱.这是教师职业道德的核心.教师应自学自学自觉认识到教育事业的伟大意义,将自己的人生价值与这一事业紧密联系在一起,在教育事业中追寻自己的社会价值和生命意义.正如陶行知所说的,要"捧着一颗心来,不带半根草去". 对工作:精益求精.教师应以严格的工作标准要求自己,对工作认真负责,严谨治学,精益求精,时刻要想着高质量,高效益地完成教育任务.对学生:真心热爱.这是教师热爱教育事业的具体表现,是做好工作的必然要求,是沟通师生的感情桥梁.对教师:团结协作.学生的健康成长,是教师集体共同努力的结果.教师应集体协作精神,团结互助,形成坚强的教师集体. 二、联系实际,谈谈你对教师劳动的创造性认识 教师的劳动具有高度的创造性,它表现在教师要针对不同的学生和不同的教育情况,机灵地运用教育规律,达到最优的教育效果. 教师劳动的创造性首先表现在因材施教上."人之不同,各如其面",教师的劳动对象是一个个活生生的人,各自具有其特殊性,有着不同的兴趣,爱好,气质,性格和现实的教育基础.在做思想工作时,更要"一把钥匙开一把锁",这样才能取得好的效果. 教师劳动的创造性还表现在对教育内容,方法和手段等的不断创新上.随着社会的发展和学生的成长,教师要立足现实,不断选取最适合学生的教育内容,不断发现和利用有效的教育方法和手段,台可以灵活利用广播,电视,信息高速公路等传媒. 教师劳动的创造性突出表现在教育机智上.创造性是一个民族生存和发展的灵魂.我们需要培养富有创造性的一代新人,这就要求教师必须是富有创造性的人.通过他们的创造性劳动来实现. 29结合实际,谈谈你对教师的教育教学能力素养的认识. 能力素养是个体顺利完成某项任务,影响活动效果的基本素养.作为教师,除具备一般的观察能力,思维能力,记忆能力之外,还必须具备教材的分析能力,言语表达能力,组织管理能力,教育科研能力等. 教材分析和再创能力:教师要具备教材分析能力,能从整体上把握教材结构,思想体系,对定义,原理,定理等要逐一推敲,准确,科学,简练地掌握其本质内容,能深刻挖掘教材的智力因素和思想因素.其次教师要能完整,艺术地再创出教材内容,通过合理的组织,以一定的顺序,科学安排主次详略,精心营造教育情境,使学生能清晰,准确地理解教材. 言语表达能力:语言是教师传递知识,影响学生的主要手段.教师的语言应通俗易懂,深入浅出,生动活泼,逻辑性强而简练. 组织管理能力从教育方案的制订,课堂教学的组织,课外教育的指导,到班集体的组建和管理及各种活动开展,无不需要教师精心的组织管理. 教育科研能力:教师作为专业人员,从事着创造性的活动,不断总结教育经验,解决各种实际问题,这本秧不是一种科学研究. 30联系实际,试论教师参与继续教育的意义. 一教师的进修提高能满足知识更新的需要 二它是接受终身教育,不断完善自己的需要三客观存在是提高教育质量的要求四教育改革也要求教师不断提高学历和能力 十一章 课本p422 试论如何有效地发挥学校,家庭,社区三结合教育合力. 教育合力是指学校,家庭,社区三种教育合力量相互联系,相互协调,相互沟通,统一教育方向,形成以学校教育为主体,以家庭教育为基础,以社区教育为依托的共同育人的力量,使学校,家庭,社区教育一体化,以提高教育活动实效.一三结合教育合力的重要意义⑴三结合教育盒和的利于教育的完整衔接⑵三结合教育合力有利于统一教育方向⑶三结合教育合力有利于发挥教育的互补作用二三结合教育盒和的基本形式⑴互相访问⑵通讯联系⑶家长会和家长学校⑷教育讲座 1、论述教育的起源?27页 答:(一)本义教育起源论 本义教育起源论有四种代表性观点:1)生物起源论:认为教育是物种进化过程中形成的人类和动物共有的本能行为。 2)心理起源论:教育最初起源于原始人类的那种具有教育意味的无意识模仿。 3)劳动起源论:劳动创造了人类和社会:劳动过程的复杂性要求通过教育把人类积累的经验传授给下一代,考古学和人类学研究证明:人类原始时代教育活动已经存在了,教育是一种永恒的社会现象。4)社会实践起源论;教育起源于原始社会人的社会实践或社会实际生活需要。(二)科学教育起源论:学校教育起源于原始社会初期的"男女儿童、少年和老人群"的共同活动。(三)民族文化起源论:教育就是起源于民族文化的。 总之,心理起源论把教育的发生归因于人的心理原因,不妥当,劳动起源论和社会实践起源论这两种观点实质并没有根本的分歧。给予肯定的:学校教育和民族文化起源论只是把它们作为研究教育起源问题的存案即可。 2、论述当今教育的发展趋势?43 答:1)走向国际化,在当今这种各国经济形成了相互依赖,共生共存,共同发展的趋势下,各国必须实行开放性教育,开展国际间教育合作和交流;实行人才交叉培养;开设各种程度的国际政治、经贸、文化、外交、经济技术合作、风俗与礼仪教育课程,加强外国语教育等等,这些都是教育的国际化。总之,当今和未来世界的主流仍然是和平、合作与发展,在这样的背景下,各国教育走向国际化,将是不可避免的趋势。2)世纪是信息社会时代,各种信息系统和计算机网络已经成为现代社会运转的神经中枢,计算机极其软件系统走进家庭、学校、教室,各级学校的课程软件将会开发出来,家庭、社会、学校教育将会通过计算机系统连成网络。3)科学成为主导课程;21世纪世界竞争将是科学技术发展水平和更新速度的竞争,因此科学课程将成为主导课程。4)体现新人文精神:是指60年代以来形成的人类生存环境意识和平与民主及人伦道德等等。各国课程内容增加了环境科学和环境保护,国际文化交流课程、新的道德哲学和伦理教育课程,个性发展与心理健康教育等课程,在未来的社会这些课程将会开设的更普遍,内容更丰富。 3、论述教师的合理知识结构?50 答:1)粗深的专业知识:对本专业知识要达到精深的境地,还要站在学科发展的新成果、新成就,用最新的知识武装和丰富自己,成为该学科领域的专家。2)广博的科学文化知识:教师不能将自己禁锢在专业知识的狭小天地,必须不断拓宽知识面,掌握大量的科学文化知识有利于满足学生的求知欲,也有助于发燕尾服自己的专业知识。3)多方面的教师理论知识:作为21世纪学校的教师必须了解和掌握心理学、教育学、教学法、发展心理学、教育管理学,学校卫生学等方面的知识是十分必要的。4)科学的方法论知识:教师具备方法的知识,不仅有助于个人的教育教学工作任务的完成,也有利于指导学生。 4、论述教师的最佳智能结构?52 答:教师的智能结构是指为顺利完成教育教学任务所必须具备的一般能力和特殊能力,表述如下:1)一般知识的能力:包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等。2)语言表达能力:包括三种即口头语言、书面语言和体态语言。3)组织管理能和:教师只有具备计划、组织、决策、协调、监督、指导、激励等方面的能力,才具备了一定的组织管理能力。4)教育能力:(见简述题)5)教育科研能力:包括本专业领域的专门研究、学术讨论,教育教学方面的研究与探讨。6)信息处理能力:信息选择与加工能力7)创新能力8)人际交往能力。 5、论述教育与经济的关系? 答:见简述题12、13题 6、试结合当今素质教育的含义及意义? 答:含义:1)培养与提高受教育者全面的、优良的素质,而不是片面的不良的或低劣的素质。2)素质教育是在现代社会中出现的,以现代社会的政治、经济、文化,科技为背景的现代教育。3)素质教育必须面向社会全体学生,致力于提高全民族的素质。意义:(1)素质教育是我国教育改革与发展的必然趋势,是提高民族素质的重要途径。2)素质教育是当代世界教育改革的共同特征,是增强国家综合国力和竞争力的战略举措。3)素质教育是儿童身必发展的客观要求,也是克服"应试教育"弊端,促进儿童个性全面健康发展的必要手段。 7、试运用教育与文化的关系,谈谈多元化文化中教育发展? 答:(一)文化对教育的制约作用1)文化影响教育思想、教育观点的产生。2)文化影响教育内容的发展。(二)教育文化的影响作用1)教育影响文化的传递2)教育影响文化的选择3)教育影响文化的融合4)教育对文化的创造,师生共同搞科研是教育对文化的创造。 8、全面发展的五育是什么?五育关系? 是指教育、智育、体育、美育、和劳动技术教育,关系:是统一的整体,各部分是相互依存、相互渗透、相互制约的,各自相对独立,不可替代,缺一不可。 9、试比较学科课程和活动课程的不同? 答:学科课程也称分科课程,是以学校为中心设计的课程,有:一、科目本位课程,其特点是,强调知识的炎夏别性和安排学校的计划性,注重学科的不同价值,主张以不同学生的要求,强调区分和适应学社感的个别差异。 二、术性学科课程:特点是科于学生从整体上认识客观世界,培养学生符合运用知识的能力,符合小学,中学认识发展的特点。 三、学术性学科课程:特点是精选传统的学科内容,更新教材,引进现代化的成果以培养升大学的学生为目的,突出基本概念和事物的内部联系;学科的划分更细,内容更抽象。 活动课程是以活动为主设置的课程,影响深远而广泛的社威,其特点是,以儿童为"生活"或经验为课程的中心,课,课程内容的选择取决于学生的兴趣和需要,局限于儿童日常的生活经验,变分科的组织形式为综合作业的组织形式,强调儿童学习的主动性,特别重视儿童能力的培养。 10、论述发展性教学理论?164页 答:一、基本观点:发燕尾服性教育理论的代表人物 前苏联的教育家赞科夫,其发展性教学理论的基本内容如下:1)教学过程是促进学生发展的过程,他主张在教学过程中教学应推动学生的发展,认为"只有当教学走在发展前面的时候,才是好的教学"。2)学生学习的内部诱因是发展的根本动力,必须把教学作为一个整体来考察和安排,不能满足于仅仅改革各学科的教学方法或教学过程中的个别方面,要把各个教学科目、教学方法,教学原则作为一个教学整体,共同作用于学生的发展。 二、教学原则:1)高难度原则2)高速度原则3)理论知识起主导作用的原则4)使学生理解学生过程的原则5)使全班所有学生都得到一般发展的原则。 11、试论教学组织形式和历史发展趋势?177页 答:一、古代学校的教学组织形式,1)个别教学:是古代最基本的教学形式。2)班组教学。 二、现代学校的教学组织形式:以班级授课为主还有:班级授课制与个别教学或班组教学设计教学法、道尔顿制、文纳特卡制,具有高效、快速、大量、经济、规范、程序等优点,更有利于学生个体社会化,因而适应社会需要。三、当代学校的教学组织朝着两个相反的方向发展:苏联坚持并完善了班级教学,西方则在教学个别化方面大胆尝试,双方均力图多快好省的最佳教学组织形式,都取得了成绩,表现在:分组教学、不分级制;特朗普制;开放教学;小队教学;程序教学;复式教学;现场教学。在当代,伴随着教育改革的深入进行,教学组织形式的发展也呈现了多样化,综合化,个别化等趋势。随着高新技术在教学领域中的广泛应用,以及人们学习方式的变革,教学组织还会出现一些新的变化。 12、论述教育在人(儿童)发展过程中起何作用?97页3条(该题包含两个小简述题) 答:一、教育在儿童发展过程中起主导作用。(单独是简述题) 1)学校教育作为一种专门的教育机关,其所开展的教育活动具有较强的目的性,计划性,组织性,系统性,而一般的环境影响往往是无意识的、自发的、盲目的、零散的、偶然的、片断的。2)学校教育是由专门的教育工作-教师所承担的;教师能够根据社会发展的需求和青少年成长与发展的需求,施以全面,系统的的教育,并保证教育发展的方向。3)儿童身心发展过程,也是其知识,技能,能力,人生观,世界观的形成和发展重要时期。4)学校教育还能对来自遗传,家庭和社会方向的诸多影响因素进行协调,取舍克服其消极的,不良的因素及其在儿童身心发展中的作用。 二、教育在儿童身心发展起主导作用的必要条件(简述题) 答:教育在儿童身心发展中起主导作用,但这种作用并有是自发、自然而然而出现的,而是继教育者和受教育者共同努力完成的。1)教育目标的设计和教育活动的开展应与社会发展的方向一致。2)学校教育活动必须有利于发展学生的个性,能满足个体生存和发展的需要。3)学校教育应与家庭、社会环境等方面的影响,协调一致,共同开展对儿童的教育工作。4)学校教育必须适应或遵循儿童身心发展规律。 13、论述学校管理过程运行原理? 答:1、导向原理:学校管理目标与学校管理效能之间存在着至关重要的关系,目标正确,效率越高,所获得的成s效越大目标错误,效率再高,也只能是负效益。2、循环原理:学校管理过程的运行表现为循环式向前推进的状态,学校管理过程各个基本环节一环扣一环,循环运转,形成了一个又一个管理周期。3、动力原理:学校管理在向目标推进的过程中必须要有动力和助动作用,而激发调动教职员工的积极性、主动性则是启动学校管理系统市郊运行的关键。4、反馈原理:学校管理过程是通过主动调节实际工作状态和目标值的偏差,以使管理活动始终保持既定的管理方向,处于稳定运行的状态。这个过程实际上就是控制过程。5、功效原理:管理活动就是放大所管理系统的功效,一方面要提高构成管理对象系统的各种要素的功效;一方面要提高整个管理投入与管理工资之间并非必然的等量关系,即管理事功是不守恒的。 14、论述实行校长负责制的几个关系?p270 答:11、校长要正确处理好与上级领导的关系,2、校长要正确处理好与学校党组织的关系(论述校长书记的关系)3、校长要正确处理好与学校领导班子的关系。4、校长要正确处理好与教职工的关系。 15、教育立法的意义?p279 答:1、教育立法是现代教育普及化,大众化的要求,2、教育立法是教育权社会化、国家化的要求。3、教育立法是现代学校活动日趋复杂化的要求。4、教育立法是现代国家法制化的要求。 16、论述教育评价的功能?p312 答:1、鉴定功能。2、改进功能。3、激励功能。4、管理功能。5、研究功能 17、论述教育评价的原则? 答:1、方向性原则:教育评价的主要目的之一就是通过教育评价的监督、调控来保证社会主义办学的方向。应以社会主义方向为总原则。方向性原则还以为替教育评价应体正确的教育价值取向,即教育评价的服务方向。教育评价的价值有两种观点:一种是为个人的生存和发展服务,即个人本位。教育评价必须把为社会和个人相结合的服务方向作为基本的价值取向。2、客观性原则:客观性原则是指在教育评价时必须采取客观的实事求是的态度,有能主观臆断或搀杂个人感情,要做到以下几点:1)客观地确定指标和价值标准。2)评价方法要客观。3)信息收集与评价舆论要客观。3、一致性原则:一致性原则是指在教育评价时,必须有一致的标准,无论是对集体还是对个人的评价必须使用同一的标准。一致性原则一方面是指教育目标是一致的。另一方面是指在同一范围内,对旬同的对旬必须用同一的标准。4、全面性原则:创面性原则是指教育评价标准的制定以及评价的过程应当具有全面性,评价的标准不能只突出一个项目,评价的过程也要尽可能地收集各个方面的信息,不能偏听偏信,在没有搜集到有关的信息时就进行判断。全面性原则不是让我们在评价时对标准中的各个项目不分主次,等量齐观,要赋予主要项目一定的权重。但也不能忽视非主要项目。5、目的性原则:教育评价实际上是一种管理手段,也是有目的的活动,只有确定了相应的评价目的后,才能选择有效。适当的方法来进行。6、教育性原则:教育性原则是指在教育评价中必须促进被评价者积极上进,从而发握手优点改正缺点。应做到以下几点:1)充分尊重和信任评价对象。2)要正确处理评价结果,成绩应给予充分的肯定,对于问题以解决问题为主,不要过多地斥现和批评。7、单项评价与综合评价结合的原则:单项评价是指对评价对象从某个侧面进进行的评价,综合评价是指对评价对象进行完整的系统的分析。单项评价是进行综合评价的基础或手段,综合评价并有是单项评价结果的简单相加。8、静态与动态评价相结合:静态评价就是对评价对象已经达到的水平或已经具备的备件进行判断。动态评价是指对于评价对象的发展状态的评价。9、定性与定量相结合的原则。定性分析就是对教育过程和结果的性质进行分析,这种分析侧重与事物的质的分析。定量分析就是对教育过程的结果从数量方面进行分析,这种分析侧重与事物的量的方面。 试论中学教育目标的三次提出?p226 建国以来,国家对中学教育目标有三次正式表述:第一次1951年规定,普通中学的宗旨和教育目标是使年轻一代在智育、德育、体育、美育各方面获得全面发展,使之成为新民主主义社会自觉的、积极的成员。 第二次1963年规定,中学教育的任务是为社会主义建设事业培养劳动后备力量和为高一级学校培养合格的新生。 第三次1978年教育部发布通知,试行《全日制中学暂行工作条例(试行草案)》,对1963年《条例》修改而成。 三点认识:1)中学教育目标的规定总是与我国的政治、经济发展的大背景紧密联系2)有两点没有变,一点是使学生德智体美诸方面获得全面发展,二点是培养的人才的性质是社会主义的新人3)对人才的质量规格要求随着时代的发展在不断提高。br p 1、举例说明学习教育心理学的意义 2、论证发展、学习、教育之间的关系 3、简要评价行为主义学习理论 4、举例分析成就动机的培养 5、根据知识学习的过程与条件,举例说明如何设计教学过程? 6、根据动作技能形成的过程和条件举例说明如何设计一个动作技能的教学过程? 7、试论述创造力的培养 8、根据品德形成的过程与影响因素,讨论如何培养学生良好的品德? 9、根据小学教师的素质要求和自己的人格特征设计自己的未来形象。 10、举例论证差生和优生的主要区别,并提出差生的教育措施。 11、如何根据群体心理的基本原理管理课堂纪律? 12、如何编制一份好的测验? 教育学论述题 1论述影响人的身心发展的基本因素与作用。 答:由于人的发展是个复杂多变的过程,因而有许多因素在起作用,但一般说主要是三个方面的因素⑴先天的遗传素质 ⑵后天的环境;即自然 ⑶教育;即社会因素。 ⑴遗传素质是人的发展的必要物质前提:①遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性,没有这个前提人就无法得到发展 ②遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段 ③遗传素质的生理性对人的发展有一定影响 ④遗传素质为人的身心发展提供了可能性。 ⑵环境对人的发展有重要影响。①社会生产力的发展水平决定着人的发展程度的范围 ②社会关系影响着人的发展的方向的性质 ③社会需要也影响人的发展。 ⑶教育在人的发展中起主导作用。①学校教育具有明确的目的性和方面性,是专门培养人的活动 ②学校教育还具有较强的计划性和系统性 ③学校教育还具有高度的组织性 ④控制、利用各种环境因素对人的自发影响。 总之,影响人的身心发展的基本因素与作用即有遗传后天环境的教育等。 2结合实际,谈谈你对素质教育内涵和实质和理解。 答:⑴关于素质教育的概念,素质教育是个体在先天的基础上,通过后天的环境影响的教育训练而形成起来的顺利从事某种活动的基本品质或基础条件。 ⑵关于素质教育的概念的是指学校教育中以发展学生的多方面素质为根本目的的教育思想的教育活动 ⑶素质教育的内容构成有以下六点:①政治素质教育主要指对民族、阶级、政党、国家、政权、社会制度和国际关系的情感、立场的态度的教育。当前主要是四项基本原则教育 ②思想素质教育,指基本的世界观和思想方法的教育,包括思想信仰、信念追求、理想动机、民族精神、人生观、价值观等等。 ③道德素质教育,道德素质教育是指个体所具有的正确处理个体与个体、个体与他人之间关系的良好品质。道德素质教育就是教育学生养成良好的道德修养、行为习惯、道德情操、道德思维能力、判断能力、责任感、事业心、奉献精神、自由自律的品质等。④科学文化素质教育,指基础的科学文化知识、审美修养、劳动技能等方面的教育。科学文化素质教育是素质教育的基础与核心。⑤身体素质教育,指教育个体保证生理机能的正常发育和掌握科学锻炼身体的方法与卫生保健常识。⑥心理素质教育,是指培养学生良好个性心理品质,调整学生的心理状态,解决学生的心理矛盾,以及增强学生自我平衡状态的能力的教育。 ⑷中国实施素质教育的实质是使全国各级各类教育特别是基础教育保证"全面贯彻党的教育方针,全面提高教育质量"。即基础性,能够给予学生未来发展中最基本、最基础的素质,这些素质可以成为他们进一步发展的潜能和条件。全面性,包括接受教育人要全面,避免英才教育选拔教育;人的发展内容要全面,而不是单方面发展学生的应试能力。发展性,指注重使学生获得生动、活泼、主动的发展,培养合格特色的人才。 3论述小学生的身心发展的特点及其教育对策。 答:⑴小学生的认知发展特点①感知觉的发展特点 ②小学生的注意发展特点 ③小学生的记忆发展特点 ④小学生的思维发展特点 ⑤小学生的想象发展特点。 ⑵小学生的情感发展特点; ⑶小学生的意志发展特点; ⑷小学生的自我意识发展特点; 总之,从总体上说,小学生的感 知不精确,对时间和空间知觉较模糊,他们观察事物时,往往只注意到一些孤立的现象,看不出事物间的联系和特点。看图不知去观察画中所要说明的关系。针对以上情况教师要注意培养他们观察事物的能力和习惯,引导他们对事物进行有目的的细致观察,帮助他们从复杂的现象中分出主要和次要的,找出事物间的联系,小学生的注意一般不能长时间集中教师应采取灵活的教学方法调动他们的积极性,从而让他们有学习,还要对他们进行意志品德,分析是非等方面入手。 4你怎样理解"优等生""差等生",联系实际,谈谈如何对"优等生"和"差等生"进行教育? 答:优等生就是指那些在德智体等方面都 获得很好的发展的学生,或者说在智力因素和非智力因素方面都发展比较全面的学生。 差等生就是指那些不能达到基本教育要求,德智体整体发展水平;较差或发展不平衡的学生。 优等生可以采取如下教育策略:第一对他们实行跳级制,使他们早日成才。第二,加大学习量,提高教育要求,以使他们发展得更好。第三,对优等生更应严格要求,切忌只抓学习不抓思想。第四,一分为二地看待优等生,既要表扬也要批评他们的短处。 差等生可以采取如下教育策略:第一,平等、公正地对待他们,要求他们重建他们的自尊心,克服自卑心理,使他们感到自己和所有的同学一样都 是集体中的一分子。第二,一分为二地看待他们,找好教育的切入点。第三给差等生以高尚的教育爱。 如果能按以上的教育方法,想信优等生会发展得更好,差等生会迎头赶上,从德智体向优等生靠拢。 5为什么说活动课程的是针对传统学科课程的弊端提出来的?它的进步意义在哪里?试分析我国当前基础教育改革在借鉴其合理成分之外,还应该在哪些方面引起注意? 答:因为传纺学科的课程呆板、枯燥、忽视儿童需要的弊端,现活动课程开阔了学生的思维,打破了传统学科的框架,以生活题材为学习单元,通过解决学习者面临的各种问题,重构经验,尊重学生的主动精神,强调课程适合儿童兴趣,需要经验,在培养学生自律创造性、自学能力以及个性发展方面都 有借鉴意义。近年来,活动课程有了新的发展,力图使其与学科课程有机地结合起来,取长补短。当前,活动课程还应该注重地区性,城镇与农村学生的发展来区别、因为地区、城镇、农村的学生智力、视野、知识差别还挺大,需要分别对待。 6论述如何帮助学生通过五个阶段来掌握知识。 答:学生的认识过程主要是以间接经验为主,学生和掌握知识须经历一个过程具有一种因期性的规律,了解学生掌握知识基本阶段对提高教学的效益具有重要的意义。帮助学生掌握知识的过程,一般包括以下几个阶段,一、引起动机,引起动机方法有①使 学生明确学习的目的和意义,提高学生的自觉性和目的性,逐步提高学生学习的责任感,激发学生学习的间接动机。②增强教学内容的吸引力。努力改进教学方法,可采取向学生提出引人思考的问题,作直观演示,讲述有趣的故事等办法,引起学生的学习兴趣。③根据学生的年龄特点,采用不同的方法。二,感知知识,一般有直接感知和间接感知两种。直接感知是通过观察、实验、实习、访问、调查、参加社会实践和生产力劳动等方式直接接触所学事物,从而获得感性认识;间接感知主要是通过教师直观语言、直观教具、电化教学 手段等为学生提供的形成。三,理解知识,首先要选择适当的感性材料,要动用典型事例说明教材的主旨,以奠定理解知识的基础,其次,要给概念经明确的定义,概念的表述要简明、准确,使于学生掌握。再者要引导学生弄清新旧概念之间的关系,尽量利用已有概念来促进新的概念的形成。四、巩固知识需要依靠学生的记忆,教师应重视对学生记忆的指财,以促进其记忆力的发展。五、动用知识也就是把知识应用于实践,解决问题,并形成一定的技能技巧。 7论述学习知识与提高思想觉悟相统一的规律。 答:⑴学生的思想认识的提高以系统的知识为基础。培养学生正确的人生观、科学世界观,必须有一定的文化科学知识为基础。引导学生接触自然和社会,帮助学生认识社会的发展规律和人生的价值,培养社会主义道德品质,为树立正确的人生观、科学的世界观打下良好的基础。比喻小学课本讲到林巧稚小时候上生物课时老师提问树叶是什么形状?什么颜色?学生回答是圆形、绿色。老师不直接回答把他们带到树林里,让学生采集树叶,然后加到教室里,这时同学就回答树叶的形状与颜色的多种答案。⑵引导学生对所学的知识产生积极的态度,以促进从知识到思想的转化。在教学中应从正面教育学生,童第周小时候学习成绩差,经过努力来成为全世界著名的科学家。⑶学生思想的提高又可推动他们积极学习知识,学习目的,学习态度会直接影响学生学习知识,教师在教学 中一定要让学生明确学习目的,教育学生端正学习态度,这样就激发学生学习的兴趣。 8论述掌握知识与发展智力相统一的规律。 答:关于传授知识与发展智力的关系问题在历史上引起了广泛的争论,实质教育派认为教学 的主要任务在于传授对实际生活有用的知识,形式教育派认为,教学的主要任务在于训练学生的思维形式,教学 中传授知识只有一种手段,目的是训练学生的思维,其实在教学 过程中两者并不是相互对立的,而是相互促进,相辅相成的。⑴智力的发展依赖于知识的掌握。 ⑵知识的掌握又依赖于智力的发展。⑶知识不等于智力,防止单纯抓知识教学或只重视智力发展的片面性。教师在教学中让学生掌握知识,又要开发学生的智力,两者并行才是最好的方法。 9联系实际说明在德育过程中如何正确认识和处理好知、情、意、行的关系? 答:知行统一是衡量思想品德形成的标志。"言行一致"、"言行不一"就是人们对一个人思想品德作为的肯定和否定的评价。由知到行的统一不是自然实现的,离不开情和意等因素的中介作用。知、行、意、行是构成人的思想品德的基本要素。知,即思想道德认识,是人们对社会思想准则、行为规范等观念体系的认识和在此基础上行成的观念,与及对是非、美丑、善恶的评价。情,即思想道德情感 ,是人在思想道德[实践中评价自己或他人行为时,对一定的思想准则、道德规范所产生的内心体验。意,即思想品德意志,是指人的内部的思想品德意向向外部稳定行为转化过程中克服困难的挫折时的顽强不懈的努力。行,即思想道德行为,是人思想、道德意识的外在表现。 在思想品德的形成和发展中,知、情、意、行等要素各有不可代替的作用。 在教学过程中,要正确认识和处理好知、情、意、行的关系即要重视客观存在们的联系作用,又不能简单地相互代替。知、情、意、行是教育学生采用的教育模式是不可缺少的任何一个的。 10结合实际谈谈教师如何贯彻知行统一的德育原则? 答:知行统一原则是指点在德育过程中,即要对学生晓之以理,提高他们的思想道德认识,又要对学生导之以行,培养他们良好的行为习惯。把理论与实践相结合,形成知行统一、言行一致的品格。言行一致、知行统一、理论联系实际是我国培养人才的基本要求。贯彻知行统一原则应注意以下几点:①教师对学生晓之以理,导之以行。晓之以理就是通过各种适当的方式,使学生了解和掌握正确的思想政治理论和道德知识。②要教育和引导学生在知行统一上严格要求自己进行自我修养,要引导学生正确认识和处理知与行的关系,在日常生活、学习、交往等方面的活动中,自觉锻炼和培养知行一致的品格。③知行统一、言行一致,教育 者要以身作则。 教师在教育学生知行的时候,要以身作则,教师当学生表率潜移默化引导学生。 11结合实际谈谈如何贯彻严格要求与尊重信任相结合的原则。 答:严格要求与尊重信任相结合,是指在德过程中教育者即要尊重、信任学生,又要照社会主义思想准则和品德规范严格要求他们,通过两者相互结合来促进学生良好品德的形成和发展、严格要求与新尊重信任学生,是实现民主、平等的社会主义师生关系的必然要求,也是教师应有工作态度和职业道德。贯彻严格要求与尊重信任想结合原则,就注意以下几方面的问题:⑴要在尊重信任学生的基础上提出严格的要求。⑵要在严格的过程中体现对学生尊重信任,热情帮助学生完成要求。⑶对学生的尊重热爱和严格要求不然不可缺少,但应注意爱要得体严而有格。教师平时如果尊重学生,一定得到学生的加倍尊重,教师对学生的信任,相信他们的学生为人等,肯定会给学生的发展机会,反而处处不放心、不信任导致结果可想而知。所心严格要求与尊重、信任并行是教育 学生的最佳方法。 12结合实际谈谈如何才能让德育的说理教育法产生实效。 答:说理法是通过事实道理,与真情实话来启发引导学生,提高其思想认识和教育方法。说理法的功能在于;能以科学的理论逻辑和雄辩有力的事实,使学生系统掌握思想品德要求、准则等;消除学生思想认识上的障碍,分清是非,促进学生思想的提高和升华;增强吕德言行的理智性。说理的具体方式,有讲理、讲演、报告、座谈讨论、谈心、对话、阅读、参观、访问、调查等等。说理要有民主性、针对性、真实性,说理也要生动有情,富有感染力。比喻小学生的年龄特征好动,爱说话。教师在教育时只能利用说理教育法来教育,讲明好动是活泼的体现,爱说话是小学生的特点,但好动说话都影响自己学习,又影响别人的学习,这样学生一定会认识到他们存在的缺点如何改正。 13谈谈你对教师劳动特点的认识。 答:特点是指某事物与其它事物相比较而具有的独特性。教师的劳动具有复杂性,创造性、长期性、示范性等特点。教师劳动的复杂是由教育任务的全面性,影响学生发展因素的复杂性。教师的根本任务是教书育人,他要根据教育目的,培养德智体等方面全面发展的社会主义事业和建设者的接班人。教师劳动的创造性首先表现在因材施教上,这一点在2000年前孔子就提倡过,已实践2000年了,表明因材施教是教好学生的一个重要环节。教师劳动的创造性还现对教育内容方法和手段等的的不断创新上。同时突出在教育机智 上。教师劳动的长期性"一年之计,莫如树谷;十年之计,莫如树木;终身之计,莫如树人。"学生从小学生一年级到高中需要12年。教师劳动更有示范性,教师以自己的才学,能力品德去影响学生,通过自己去教育学生。平时教师应处处作为学生的表率,以自己的语言行为来影响学生。 14结合当前实际谈谈你对教师职业道德素养的认识。 答:教师的职业道德是指从事教师职业的人都必须具务的基本的职业道德规范和准则,教师应做到:"依法治教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表"。归纳起来,教师的职业道德素养表现在对事业、对工作、对学生的对集体等方面。对事:忠诚热爱,对工作精益求精精,对学生真心热爱,对教师团结协作。教师只有做到以上四点才能是一位合格的教育工作 者,缺一不可。一所学校如果缺乏团结协作,不管教师综合素质如何?都不能发挥整体作用,团结协作,取长补短,各自发挥自己的优点来弥补缺点,学校真正能培养出国家所必须的人才。对于敬业方面,现大部分教师还是做得不错,值得肯定。关于对学生往往关心优等生,放弃落后生、差生,特别是中学最突出。这样做就不符合教师的职业道德,待今后加以整改。 现代教育思想部分论述题、简述题答案 第一学习单元 论述题 2、如何理解创新与素质教育的关系? 答:由于在21世纪知识经济时代里,获取知识的能力,适用知识的能力和创造新知识的能力是一个国家,一个企业和每个人在激烈的国际竞争中成败的关键,所以,这种创新性的能力也就是每个人和每个国家的国民整体素质的核心。当我国谈论我国"应试教育"的弊端时,谈论的往往只是学生的负担过重问题,而对于应试教育"忽视"甚至扼杀创新扼杀创新精神才是"应试教育"和素质教育的本质区别。创新本质的培养,才是素质教育的灵魂,也就是说,全面实施素质教育必须以培养学生的创新精神为重点。 3、如何在实施素质教育过程中突出实践能力的培养? 答:素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。在重视培养学生创新精神的同时,政府那种只重书体知识而忽视实践能力培养的现象。 要调整和改革基础教育理解体系,结构和内容,试行国家课程,地方课程为学校课程,建立新在基础教育课程与教学体系,要改变过分强调学习体系,脱离时代和社会发展及学生实际状况,加强课程的综合性和实践性,重视实验课教学,培养学生的动手操作能力,各级各类学校在加强学生教学力,培养热爱劳动的习惯艰苦奋斗的精神,中小学要鼓励学生积极参加形工多样的课外实践活动,培养其动手能力;职业学校的衽产教结合,鼓励学生在实践中掌握职业技能,高等学校要加强社会实践组织学生参加科学研究,技术开发掌握推广活动以及社会服务活动。利用假期组织志愿者到支工、支农、支送、及支教。社会各方面要为学校提供必要的条件,同时要加强学校外劳动和社会实践的基地的建设。 4、实施素质教育,应如何处理好素质教育与"应试教育"的关系? 答:素质教育与应试教育自然是对立的。素质超级市场教育是对"应试教育"的根本否定,但不能说素质教育对现代化的根本否定,因为不能说现代教育完全是应试教育,不能简单地在现行教育与应试教育之间画等号。应试教育与素质教育在指导思想上根本不同的。"应试教育"关心的是如何考高分,关心的是应试能力,它不关心其他能力甚至排斥其它能力。在"应试教育"思想指导下,甚至可能发生监考老师鼓励学生考试作弊及其他弄虚作假的现象,而素质教育它是有灵魂的。它关注内在目的,不仅关注素质,而且关注对素质的驾驭,是个不能削裂的整体。因此,虽然应试教育作为素质教育整体的一部分,但素质教育与"应试教育"却是对立的。 6、你认为应该如何提高自身素质,做全面实施素质教育的合格教师? 答:广大教师要在实施素质教育的伟大改革中充分发挥作用。首先,要根据全面实施素质教育的需要。树立正确的教育观,质量观和人才观,增强实施素质教育的自觉性。 其次,要从全面提高教学质量的目的出发,不断提高思想政治素质和业务素质,做到因材施教,教书育人,为人师表,敬业爱生;尊重学生人格,与学生平等相处,保护学生的合法权益。 再次,要不断学生,努力提高实施素质教育的能力与水平。增强终身学习的自觉性,使自己具备宽广厚实的业务知识,并掌握现代教育技术手段。在强调学习的同时,广大教师还要积极参与教学科研,在工作中勇于探索创新,做全面实施素质教育的合格教师。 7、联系实际谈谈你在教育教学中是如何注重学生全面素质的培养的。 答:1.注重学生全面素质培养,是全面推进素质教育的要求。(2分) 2.实施素质教育,要在尊重学生身心发展特点和教育规律的前提下,面向全体学生的每一个方面,因材施教。(3分) 3.摆脱"应试教育"的干扰,让每一个学生都能感受到成功的喜悦,不断有所进步。(3分) 4,改变只重视智育的做法,将德育、智育、体育、美育等有机统一于教育活动的各个环节之中。(2分) 5.更加重视德育工作,加强爱国主义、集体主义和社会主义教育,加强民族优秀文化传统和革命传统教育,加强理想、伦理道德以及文明习惯养成教育,使学生树立起科学的世界观和人生观。(2分) 6.智育工作要转变教育观念,改变让学生死记硬背、大搞题海战术的做法,减轻学生课业负担;实行启发式教学方法、激发学生独立思考的能力;注重培养学生的学习态度,提高学习能力,激发与调动学生学习的主动性、积极性和创造性:要从知识本位走向能力本位,从继承性学习走向创新性学习。(3分) 凡能较好结合自己的工作实际加以分析讨论的,计5分。 第二学习单元 二、简述题 1.为什么不能学生成为"缺乏主体精神的人"? 答:面对丰富的信息、面对着五光十色,充满无限选择性的世界,学生不得不学会如何按照自己的意愿和目的主动地去筛选信息,主动地寻求指导和帮助,主动地发展自己超越自己,而知识经济时代到来也对人们的创新精神和创新能力提出了很多高的要求,创新精神正是主体精神的一种集中表现和最高境界。在这样的时代,一个缺乏主体精神的人是不合适宜难以适应的。 2.试列举三条应试倾向的极端化带给学生的危害。 答:首先,"应试教育使教学活动专于书于知识而脱离实际,这不仅使用权学生装得不到真才实学,而且往往使用权学习班活动变得枯燥无味,使儿童青少年生活失去活泼,亮丽的色彩。其次,"应试教育倾向倾向"重视所谓智育,却忽视人的全面发展,使学生在道德、品质、身素质、审美情趣等方面得不到健康成长。再次,由于追求合乎考试的标准答案,"应试倾向"对学生强求整齐划一,忽视个性及积极主动性的培育,扼杀了学生的想像力与创造性的发展。 3.概括主体教育思想的基本观点。 答:一、学生是自身生活,学习和发展的主体。(1)学生作为教师教育活动的对象或客体是相对后,暂时的,而作为自身生活学习班和发展的主体却是绝对的长期的。(2)学生是有着主观意志的自己生命的主体,他们应享有一定的自主选择和自我发展的权利。二、现代教育过程应该是教师与学生双主全协同活动的过程。三、现代教育应把发挥和培养学生装的主体性作为一项核心目标。四、现代学校教育中应建立平等民主,相互尊重的新型师生关系。 5.如何理解每个学生都有最适合自己学习的学习与发展方式。 答:任何知识经验,行为习惯等必须经过学生自己的思考,体验和练习,才能成为学生自己的东西,而学生之间的天资、个性、生活环境等方面存在着广泛的差异,因此每个学生都有最适合自己的学习与发展的方式。 8.试归纳培养主体性的成功实践的思路。 答:(一)建立合理的师生关系是全现主体教育思想的关键所在。 (二)合理师生关系的要点是平等民主、相互尊重。 (三)学校中所有的人际关系都应体现平等民主、相互尊重的原则。 12.什么是"科学"? 答:科学英文为science,本义是知识,它源于拉丁文的scio(知识)后演变为scientia(知识)最后演变成今天的写法,并非任何知识都是科学,科学主要是指关于事物本质与规律性的知识,一般意义上的科学包括三部分内容:科学知识、科学方法和技术。 15、简述高科技发展的基本趋势。 答:1、信息技术大放异彩。2、生命科学全面造福人类。3、新材料与新的制造技术层出不穷。4、人类活动向太空、海洋和地球深层进一步拓展。5、人类有效解决人口、资源、环境危机与自然协调发展。 16. 括科学教育思想基本观点。 答:科学教育目标的重点是通过提高学生的科学素质,促进学生全面发展,科学教育的课程应该体现现实性,综合性和时代性,科学教育的进程应重视科学方法,充满科学精神,科学教育要与人文教育相结合。 17、当前特别需要强调的科学素养是什么? 答:现代科学教育必须使学生养成符合时代需要的科学素养。当前特别需要强调的科学素养至少有以下几种:获取信息和处理信息的能力,创造精神和创业能力,运用知识解决实际问题的能力,适应未来变化的能力,与人沟通与协作的能力,等等。 18、简述科学素养的成长规律。 答:科学素养主要是在学科学、用科学、探索科学的活动过程中成长起来的。在构成科学素养的各要素汇总,科学知识和技能是可以"学成的",而科学方法和能力、习惯、态度、精神等主要靠"养成"和"练成"。科学素养的成长要求科学教育活动必须是重视科学方法、充满科学精神的。 19、要培养学生的科学方法和科学精神,从教师的角度讲,应该注意什么 答:(1) 要重视创设问题情境,包括提供相应材料和条件,问题要适合学生水平并具有一定的挑战性; (2) 要引导学生自主探究,教师的指导要到位而不越位; (3) 要启发和鼓励学生大胆提出假设,认真验证假设; (4) 要鼓励学生相互交流、研讨和协作; (5) 教学活动的气氛要宽松、民主,教学过程要始终保证发挥学生的主动性、积极性和创造性。 20. 如何做到科学教育与人文教育的结合? 答:(一)要使学生学会用正确的态度对等科学活动和科技成果 (二)要使学生学会用科学的态度对待社会和人生的重要问题 (三)要充分挖掘科学教育内容的人文价值 22. 什么是"人文"? 答:所谓"人文"古拉丁文指人类社会中的各种文化现象相对应,是指区别于自然现象及其规律的人间世事,风俗习惯,礼乐教化等。 23. 什么是"人文素养"与"人文教育"? 答:人文教育是现代教育的重要组成部分,极本目标是让学生学做进步的现代人,即通这提高人文素养使人活得更自觉,更高尚,更高雅,使现代人拥有开阔的心胸更重视精神追求。人文素养即人的基本修养,主要体现一个人对自己、他人和社会的认识,态度和行为准则当中。 24. 概括人文教育思想的主要观点。 答:一、人文教育是现代教育的重要组成部分。 二、现代人文教育的根本目标是让学生学做进步的现代人。 三、人文教学教育与人文实践活动相结的是人文教育的基本途径。 四、接近自然、善待自然是现代人教育的重要内容和手段。 26.简述现代人文教育的根本目标。 答:是让学生学做进步的现代化人,一般意义的人文教育主要目标是提高人们的人文素养,使人活得更自觉,高尚、高雅,要使人有更开阔的心胸,要使人更加注重精神追求。 三、综述题 3、为什么说发挥和培养学生的主体性是实现全面发展教育目标的必由之路? 答:(1)教师教育过程的质量,主要取决于学生如何学习,如何活动,回为促进学生的学习和发展才是教育真正目的。 (2)自20世纪80年代发来,我国教育工作者与实际工作者围绕着改进教育过程,改革教育方法进行过许多有益的探索,创造出一批卓有成效的理论与与经验,所有成功的教育实验有一个共同的特征,就是十分注意在教育过程中发挥和培养学生的主体性,充分激发学生活力,调动学生积极性。 4、你认为现代学校教育中应建立怎样的新型师生关系? 答:应该建立民主平等、相互尊重的新型师生关系,首先,要确保学生在教育活动中具有一种实在的主体地位,教师应既是师长,又是参谋、朋友、顾问合理的师生关系,是平等民主、相互尊重,师生之间应关系融洽,不存在权威关系,要让每个学生都拥有自信,又让每个学生都会尊重别人。 5、联系实际谈谈自己对主体教育思想的现实意义的认识。 答:要树立现代的教育本质观,它的本质在于:是学生在教育者为其创造性的学习和生活环境中,经过自身的身心活动,对各种内外影响加发消化吸收,自我发展的过程。教育的结果离不开教师的教,更离不开学生的学,在教育活动中,教师是教育行为的主体,而学生则是自身学习与生活活动的主体,不仅要重视教,更要重视"育",要探索新型的教育管理模式,要创造机会让学生在班级中唱主角,把学生当主体,让学生惯于管理自己;要建立起教师启发引导学生主体参与的教育活动模式,教师指导要到而不越位,让学生学会自我教育,给学生留下自主选择和发展空间。 6. 你是否同意这句话:高明的教师最大的本事是能够充分了解每个学生,并为每个学生创造尽可能适合他的教育环境,让学生按照自己的方式去主动学习和发展。试举例说明。 答:同意。孩子的出生、生长,接受能力,所处环境,各人的素质等都各不相同,这要求教师不能以一个模式套各个学生,比如在数学教学中,一是计算题,学生可以用心算,学生也可以用笔算出,而基础差的也可能要瓣手指,如果教师一问地讲一种方法,那其他的2个学生或许就不能接受,反而可能会将自己原来的方法也否定,从而更加无法下手。 7. 你是否同意这句话:一个学生如果在学业上落后是一点缺陷,如果在身体和品行上有问题,则是比较严重的缺陷,而如果没有了自信和自强的心理状态则是一种致命的缺陷,因为他不但将一事无成,而且将生活于痛苦之中。试举倒说明。 答:同意,学业仅是一个人的一方面,学业上落后,但也许他其他方面比较好,比说,乐于助人,爱劳动等等。 8. 你是否同意这句话:教育不仅是一种旨在促进学生发展的活动,还是一种特殊的生活。为什么? 答:同意,传统教育思想认为,学生就是学生,学生就应有个学生的样子,学生在学校中的惟一任务就是学习,学习那些社会要求他们掌握的知识技能,养成那些社会要求他们具备的品质和行为习惯。而主体教育思想首先把学生看作是人,然后才看作学生。也就是说,学生在学校中首先是在过一种生活,学生是其生活的一个有机组成部分。每个人的生活都只能自己活,别人无法代替。对每个人的生活来说,他自己感受,意志和想法是最重要的,所以尊重生命,就要尊重每个人自己的感受和意志。就要承认和尊重每个人自己的选择权,发展权。特别是随着社会的发展,人们的学习时间越来越长,学习方式越来越多,社会正在成为一个终身学习的社会,每个人一辈子都不得要做"学生",这样一来,学习意义与过去相比有了很大的区别。学习不再是未来生活的准备,而是成为一种特殊的过程,评价学习活动的成效或价值。 9. 你是否同意这句话,教育管理模式的改革要为教师和学校实施主体教育创造一个宽松的外部环境。管理行为应该多一些民主参与,多一些依法按章自律。总之,要在解放学生的同时,解放教师,解放学校,还教师和学校以应有的主体地位和权利,充分调动教育系统各个层面的积极性。试举例谈一谈你的体会。 答;同意。要探索新型号的教育管理模式 ,(一)改革权威的教育管理模式,主体教育思想追求在教育过程中尽可能尊重每个学生的主体地位,重视发挥每个学生的主体性,而要实现这一理想,需要相应的教育管理模式作为保障。现在不少学校,教师不可能做到心无旁鹜地完全以学生的发展为中心来考虑教育教学活动,而是不是不考虑许多教育以外的因素,比如学校对自己工作考核标准,家长对自己工作的认可条件等等。学校的工作也与此相似,学校除了考虑如何组织教育教学工作,有效地促进学生的发展,还要考虑怎样符合上级的有关规定,怎样应对上级的检查,评比。做如这种管理是权威式的,是对教师或学校一种单向的要求,假如这种管理过于微观,以至影响到教师或学校庆有的主体地位和权利,那就会对教师或学校创造性地开展教育工作造成干扰。 11. 请阅读下面这则案例,谈谈你的处理意见。 案例:某学校一名五年级的学生,因为对语文老师的课感到很无聊,就逃课去了学校附近的公共图书馆。没想到,一去迷上了那里丰富的书刊,原来只想逃一上午的课,结果欲罢不能,在那里一直泡了三天。三天中,家长以为孩子每天都背着书包上学去了,老师则以为生病请假了。后来双方对不上号,才知道他是有事了。这个学生被找回来以后,学校和老师应该对他怎么处理呢? 答:应该说,这种情况的发生,学生固然有错,但这种错误是可以理解的,首先反省的应该是老师和学校。班主任应找这位学生谈心,表示理解他这次的行为,承认自己工作中的不足,同时希望他以后遇到类似的情况要主动与老师沟通,而不要擅自离开学校。学校应该规定,如果学生对老师要讲的知识已经掌握了,可以不听课,可去校内图书馆自学。 12. 请阅读下面这则案例,谈谈你对这种班主任事后的建议。 案例:上课铃响后,某班主任刚准备上课,发现几个在课间踢球的学生衣冠不整地跑进来,一于当众大声斥责说:"xx,你是体育委员,这个头带很好,请欣赏一下尊容,那德性!"不料,学生不服气地嘀咕一声。老师问:"我说错了吗?"学生的声音一下提高了八度:"什么 德性 ?老师怎么骂人!"学生的反诘让者老师大为难堪,为保住面子,老师放慢了语速,加重了语气说:"今天你违反了中学生行为规范中不得和老师顶嘴这一条。今天你带的什么头?扮演的什么角色?你必须在全班检讨,挽回影响,我等着看你的表现!"然后不容分辩,又把其他几个学生训斥一通后宣布上课。 答:这样的事情在现代的学校教育中是经常的。在比较理想的师生关系中,教师应该既是师长,又是参谋,朋友、顾问,如在上例中这位班主任老师在冷静下来以后觉察到自己的错误,意识到教师"要面子",学生也"要面子",于是主动向学生道歉,沟通了师生之感情,赢得了学生的理解和信任。 13、有人说:"实践主体教育思想,就是要让学生任性发展。而老师不必规范和引导。"这种说法正确吗?为什么? 错。因为:学生作为教师教育活动的对象或客体是相对的、暂时的,而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对的、长期的;学生有着主观意志的自己生命的主体,他们应该享有一定的自主选择和自我发展的权利;学生是有着自己特定的学习与发展方式的自己成长的主体。 20. 有的老师说:"我有粉笔、黑板、课本教学的成绩,并不比那些使用现代教育技术的老师差。我又何必去用那些时髦的东西呢?"请评论这一观点。 答:首先肯定这些老师的成绩,但是不足的。其次,使用多媒体比较形象,直观、生动、便于学生理解接受,他比粉笔、黑板、课本的教学更能吸引学生的目光。再次,多媒体是一种多效率的,他比粉笔,黑板使用起来比较快可以节省大量的时间,提高效率。 22. 结合实际谈谈如何在教育实践中贯彻人文教育思想。 答:人文教育是现代教育的重要组成部分,它的根本目标是让学生学做进步的现代人,人文素养即做人的基本修养,主要体现在一个人对自己、他人和社会和认识,态度和行为准则当中。人文素养的最高形态是人文精神。(1)政府社会应为学校开展人文教育创造良好的外部人文环境。(2)学校则需要持别的重视给学生提供表现人文精神的机会(3)教师要重视挖掘各门学科教学的人文底蕴。 25.结合实例,谈谈你对下面这段话的认识: 现代社会的健康发展要求现代人必须具有开阔的视野,其中很重要的一点,就是必须站在超越人类自身的高度上看待人,看待人与世界的关系。换句话说,现代社会要求人们能够把人与自然同时纳入自己的视野,在人与自然关系中定位自己的人生观、价值观、世界观。这就要求在进行人文教育的过程中,必须鼓励学生装接近自然,探索自然,建立与自然之间的和谐关系。 答:人本来就是自然之子,是自然的一部分,大自然不仅是人类的衣食父母,而且也是人类的精神家园,投入到大自然的怀抱,人们会感觉到一种精神的放松,灵魂的安宁。而长期脱离自然万物生活就会变得灼热,污秽、枯燥犹如沙漠中的跋涉。(罗素语)古往今来,多少热情地讴歌过大自然给予人的莫大愉悦,这绝非偶然或娇情。所以,大自然应该成为现代人文教育的最好的素材之一。现代人不公需要接近自然,探索自然界还必须善待自然,曾几何时,人类看着自己的力量一天天壮大,看着自己创造辉煌的物质文明,误以为自己可以完全征服自然,大自然界的无情报复让人类懂得了自己不能站在大自然的对面,南昌是要置身大自然之中,人不仅应该与和谐相处,而且必须与大自然和谐相处,其实,善待自然,也就是善待自己,善待自己是现代人文精神的重要内涵之一。 26.试分析下面这则案例中语文老师的做法是否妥当,为什么? 案例:一名初中学生向语文老师报告说,她新买的一本新华字典不见了,而她曾在这本新华字典的背面写了个"宝"字。老师问明情况后,让这名学生先不要张扬,老师帮她找一找。这位老师来到到教室说,前两天老师布置让每位同学都买一本字典,现在请同学们把自己的字典拿出来让老师检查一下。检查中,老师发现一名女生的字典后面一页写了个"璧"字,而这显然是在原来"玉"字上面改的。老师当时迟疑了一下,这名女生顿时满面通红。但老师并没有表现出什么,而是继续检查其他学生的字典。后来老师了解到这名女生平时品德很好,但她家境贫寒,母亲抱病卧床。因为还要给母亲买药,一本11元的字典对她来说是很难买得起的,而老师当时要求每个同学必须买一本字典。了解了这些情况后,老师当着全班同学宣布说,某某同学的字典找到了,是其它班的同学拣到的。 答:很妥当,这位老师虽然没对那位拿了字典的女生说一个字,但是教育行为已经完成了,无疑,老师的举止要对这位学生产生了难忘的积极影响。 富有人道精神的教育应该把教育活动看作一种与人打交道的活动。在教育活动过程中,教师不仅要顾及自己具体的教育目标,教育内容,同时也要充分考虑学生在教育活动过程中的需要,和感受,即不仅要通过过各种教育活动让学生去学习和掌握那些具体的知识,技能等,而且要让学生感受到教育活动作为一种生活过程的完整的意义。 一、语文老师的做法是妥当的。因为: 1.对于拿别人字典的女生,老师进行了细致的调查研究和分析,发现事出有因(因家境贫寒,母亲抱病,无钱买来字典),便没有当众"杀鸡儆猴",而是自己掏钱为学生弥补了过失,表现了崇高的师德,令人敬佩。(2分) 2.老师的做法,体现了教育的人道精神,在整个事件的处理过程中,老师充分考虑到了学生在教育活动中的需要和感受,超越简单道德说教的束缚,对学生的品德影响深远而长久,教育效果是可靠的。(5分) 3.老师也没有采取简单的息事宁人的态度,而是将个别的问题进行个别的处理,通过心灵的交流,给学生以自我觉悟的机会,表现出对于学生主体地位的充分的尊重和对于学生自我教育能力的信任,同时又利用集体的心理氛围的影响对学生的行为进行着无声的引导,这些都的发挥,教育活动就会成为外在于学生的苦差事,让学生强制接受的苦闷的生活,最终又会有什么好的成果呢?(2分) 二、老师的做法并不妥当。因为: 1.老师出于保护学生的心理,动机无可厚非,但老师为此而不惜自己做假,当众隐瞒了自己完全知道的事实,这样做并不好,至少有了不讲诚信、欺骗学生之嫌。(2分) 2.学生无论有什么原因,都不应该做不道德的事情,而老师过于强调客观原因而忽略学生行为失当暴露出来的问题及其可能导致的更大的危险,基本上只是采取了息事宁人的态度,这种表面的善良可能为学生带来更大的伤害,因此自掏腰包的做法并不可取。(5分) 3.老师煞费苦心营造一种所谓的"人文环境",其行为是否妥当,案例情节表明在"数年以后"才从学生的来信中得到肯定,这是不是也太冒险了一点?如果这位学生在当时就产生了一种"占小便宜没事儿"的侥幸心理呢?后果实在不堪设想。因此还是应该即时说清楚,再个别加以解决为好。(5分) 27.试分析下面这则案例,谈谈教师应该如何引导学生去体会并参与创造良好的人文环境。 案例:班里转来了一位女同学。她走进教室的时候,同学们先是惊讶得面面相视,而后捂住嘴埋下头嗤嗤笑了起来。因为那女孩只有几绺稀疏的头发。女孩惨白着脸象只受惊的小鹿手足无措地找到自己的座位。接下来的几天,一些同学把这个丑丑的女孩当作了笑谈的资料。老师看在眼里,记在心上。老师通过主动与女孩接触,发现这个女孩不仅心地善良,而且手特别巧,女孩是因为生过一场大病才变成这样的,她的父亲也离家出去了。后来,老师通地让女孩子办黑板报,让大家见识了她漂亮的美术字和潇洒的图案设计,通过手工比赛,让同学发现了她精美的剪纸艺术,通过主题班会,引导同学理解为什么是真正的美和美的价值。渐渐地,同学们都喜欢上了这个"丑"女孩,而且发现女孩原来有一双很大很美的眼睛,女孩的脸上终于有了快乐、自信的笑容。 答:人文教育特别要注重让学生在实际活动中去亲身体验,用心领悟那些高尚、高雅的情感。真切的情感产生于真实的生活。如果学生在实际生活中不能去实践他们的人文情怀,那么他们从书本上或艺术作品中所学到的人文知识,所形成的生活态度,将是肤浅的,脆弱和缺乏根基的。 若严格说来生活中任何活动都含有人文因素,都可以看作是做人的过程,所以,做人的锻炼可以从点点滴滴的小事-比如洒水扫地做起。当然,仅仅是洒水扫地并不必然能培养出自觉、高尚、高雅的人文精神,平常事还要看怎么做。教育者要引导学生在平常事中养成不平常的良好习惯,从平常事中体验到不平常的人文精神。 特别是需要注意的是,学校中的人际是人文环境中最重要的方面,面对学生人文素养的成长发挥着关键性的作用。而每个学生本人都是人际关系环境的重要创造者。教育者应努力引导学生并和学生一起创造一种宽松、平等、民主、和谐、友爱、合作的人际环境。 第三学习单元 二、简述题 3. 简述现代人应具备的素质特征。 答:(1)愿意接受新事物,思想上倾向于革新和变化;(2)乐于发表意见; (3)时间观念较强;(4)对人本身的能力较有信心;(5)计划性较强;普通的信任感;对周围的较多的信任;(6)信奉并愿意遵循公平待人的原则;(7)对新式教育感兴趣;(8)比较尊重他人。 4. 什么是创新素质? 答:素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力的重点,也就是说创新教育并不是离开素质教育另搞一套,而是把创新素质作为素质教育的重点来抓。 5. 简述创新性学习的基本特征。 答:创新性学习的两个特征:预期性和参与性。预期性是思维态势超前的表现,是积极直面人生,认真识别生存背景可能发生的各种变化。参与性指的是把个体思维社会化的实践,参与性教育重在培养学生的社会性。 4. 实践教育思想的基本含义是什么? 答:实践教育思想是指导我们素质教育实践及整个教育事业的改革和发展的重要指导思想,实践性是现代教育的重要特征,是现代经济和科技发展对教育的客观要求,实践教育思想主长必须坚持贯彻教育与生产劳动相结合的基本原则,把教劳结合作为培养全面发展人才的重要途径,实践教育思想主性,素质教育应当以培养学生的实践能力为重点,全面提高学生的实践素质,实践教育思想还主性,应深化,经济体制,科技体制,和教育体制配套改革,使实践教育有一个制度保证;实践教育思想还要求,应深化学校教育教学的改革,使教育教学具有实践性。 三、综述题 1. 为]什么说知识经济必然要求知识的创新和创新型人才的培养? 答:知识有两个十分重要的特征:一是知识的时效性,即没有永恒不变的知识,二是知识的无限增殖性。即知识在使用的过程中可以产生新的知识,用得越多,产生的新知识也越多。通过上面的分析,我们可以知道,知识经济时代必须实现知识的创新,知识创新是知识经济时代的核心。 5. 如何理解教育是知识创新,知识传播和知识应用的主要基础? 答:教育为知识的传播铺设了道路,也使受教育者成为知识的占有者和自身智力资源的开发者。在一定意义上说,知识经济的各个环节,都与教育密切相关,是以教育为依托的。要产生新的知识。需要人们具有一定的创新能力,知晓知识的创新探究过程,掌握前人在该领域所达到的成果,离开教育,显然是办不到的,要使新知识,新技术广为人知,扩大它的影响,使个人的发明创造成为众人共享的资源,离开了教育,无论是传播的受众面,还是传播的深度,都会大打折扣,新知识,新技术,还是一种潜在生产力,人们只有掌握,在生产过程中运用它,才能成为经济发展的源泉,由间接的生产力转化为直接的生产力。 6. 如何理解培养创新的精神和能力是素质教育的重要目标? 答:(一)第三次主全教会关于创新素质的规定,素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。(二)把创新素质的培养作为素质教育重点目标的根据。(三)创新素质的培养对教育工作的要求:(1)要转变观念,树立现代教育思想(2)学校教育必须改革单纯传授文化知识的做法,把作为人的本质的创造精神激发出来,使学校教育真正成为文化知识的传播和创新相融合的过程。(3)学校教育必须改变入式教学方式,使参与式,启发式教学真正走进课堂,使终身泥塑成为普遍趋势。(4)学校教育要改变把创造能力仅看作是增加学生一些创新技能的认识和作法,在全面培养学生人格的基础上发展人的创造性。 7. 创新教育思想的实践意义是什么? 答:(1)深化教育教学改革,突出创新素质的培养和教育。(2)创造各种教育环境,引导培养学生的创新性学习。(3)再次,贯彻创新教育原则,探索提高学生创新素质的途径和方法。 8. 试举例说明什么是创新性学习。 答:创新性学习就是要求能善于系统地提出问题,并把问题集中起来。 9. 试从创新教育的角度,谈一谈你对下面这则案例的看法。 答:案例:我国某学校,来了一位美国的访问教师,对中国孩子进行为期三个月的美术教育。有一次,他以"快乐的节日"为题让孩子们画画。结果,很多孩子画是圣诞树,而且一模一样。他惊叹之余顺着孩子的视线发现墙上画着一棵同样的圣诞树。于是,他把墙上的圣诞树盖起来,要求孩子们仍以"快乐的节日"主题,重新画一幅画。这一回,孩子们咬着笔头,瞪着眼睛,无从下笔。 答:孩子们对"圣诞树"的复制,只能体现出孩子的模仿,而"无从下笔"则体现了孩子的创造性的缺陷,说明了我们一些教师正津津乐道地"复制"式传统灌输,这种老传统观点已不能够适应现代"孩子"的需求了。 12. 试举例说明实践教育与知识教育的关系。 答:培养学生的实践能力,需要我们正确认识和处理知识与能力的关系。一讲到培养学生的实践能力,人们就可以不重视知识了,可以不要理论了。其实不然。实践能力的培养,实践活动的开展,仍然需要理论,仍然需要知识,但是,知识的教学,理论的学习,必须被赋予实践性的要求,必须有利于学生实践能力的发展和提高。学校教育不可能不传授知识,学生不可能不需要掌握知识。但是知识教育为学生的社会生活服务,为学生的社会实践服务,这里有四层含义,一是在价值取向上,知识应当为生活服务,为实践服务,否则知识就是空疏无用的;二是为学习知识考虑,在实践过程中获得知识,学习效果是比较扎实的。 13. 实践对于实施素质教育具有什么重要的意义? 答;通过学习实践教育思想,我们应当充分认识到,实践对于实施素质教育具有重要的意义。实践,作为一种教育活动,它是学生了解理论和知识的社会意义和人生意义的重要条件,是激励学生学习和掌握知识的动力源泉,是学生获得完全的知识而不是抽象的、片面的知识的必要条件,是将知识转化为学生的能力、智慧、精神、人格的必要途径,实践作为一种教育类型,它是全面素质教育不可缺少的组成部分。全面的素质教育决不是传统意义上的知识教育,应当包括实践教育。没有实践教育,就谈不上全面的素质教育。实践作为教育的一种时代特征,由于工业经济和知识经济的发展,教育越来越和生产力劳动相联系一起,越来越和经济发展联系在一起,越来越和社会实践联系在一起,素质教育是现代化教育的发展趋势,实践性是素质教育的时代特征。 15、试举一个教学工作中的实例,谈谈你对如何正确处理教育与社会实践关系的认识。 答:"教育与生产劳动和社会实践相结合",是新时期党和国家的教育方针所明确规定的。这是我国教育的基本途径和根本原则问题。这一点,广大教育工作者务必要认识到,也是我们正确处理教育与社会实践关系的大前提。 当前,我国正在全面推进和实施素质教育,我们一定要坚持和贯彻教育与生产劳动相结合的原则,坚持素质教育的实践性方向,重点培养学生的实践能力。只有如此,才能保证我国教育改革和发展的正确方向。 当然,在具体实际工作,要一切从实际出发,不唯书,不唯上,只唯实。 教材p183-184。 第四学习单元 二、简述题 2. 简述"自我导向学习"。 答:其一,强调学习主体本人对学习负有大部分的责任。其二,学习者本人要知道如何学习,也就是要学会学习。 5. 简述超地越围墙的大教育观。 答:一切厂、企业、行业和机构都有教育的功能,教育延伸到学校之外的一切组织和部门之中。学生也不仞仅仅局限于正在成长的中的青少年。而是扩展到主体社会成员。学习的方式同时也发生了重大的变革,各种开放的实践的,活动的方式和课堂教学方式一起共同完成着促进学习者发展的任务。 6. 终身教育思想的基本观点有哪些? 答:一、从胎儿到坟墓的人生全程教育。二、超越学校围墙的教育。三、终身教育的学习方式,自我导向学习。四、无所不包的学习内容。五、终身教育的目标-完善的人与和谐的社会。 7. 简述全民教育思想的基石涵义。 答:满足全体国民的基本学习需要,"是全民教育的宗旨和最终目的,包括儿童的早期护理与教育,初等教育成人教育,技能培训,妇女教育等等,是终身学习人类发展的基础。所谓全民教育是教育对象的全民化,也就是说教育必须向所有人开放,人人都有接受教育的权利,并且必须接受一定程度的教育。 8. 简述教育民论思潮的宗旨。 答:取消等级教育制度,给广大民众以受教育的权利,实行教育机会等;反对压抑儿童的个性,要求尊重学生,调动学生的积极性,培养提高他们的民主意识和参与意识。 三、综述题 1. 终身教育与素质教育有何关系? 答:终身教育与素质的内在的一致性使终峰的发展必将推动素质,教育的发展,首先终身的教育理念的传播会使人们的教育观念发生向素质教育方向的变化,社会家长和学生对于学校教育的期望也会发生变化。其次,终身教育实践的发展也为素质教育的发展奠定了基础。 3. 你如何适应终身教育和学习化社会的要求,有哪些学习设想和计划? 答:学习,学习,再学习。只有如此,才能适应终身教育和学习化社会的要求。就个人的实际情况而言,有如下几个方面的设想和计划:(1)文化基础知识的学习;(2)专业知识方面的学习;(3)实践能力的培养和锻炼。 总之,要适应终身教育和学习化社会的要求,就必须树立终身学习的理念,活到老学到老。 4、联系实际谈谈你对全民教育思想的理解。 答:全民教育思想是产生于20世纪90年代的世界教育发展的一种主要思潮。其宗旨和最终目的是满足所有人学习的需要,以提高所有人的基本文化水平和谋生的基本技能,追求公平、摆脱贫困和共同发展,解决当代人类面临的人口膨胀、资源短缺和环境恶化等全球问题,从而使世界走向可持续发展的道路。 全民教育思想的主要内容有:全民教育与人的"基本学习需要"的满足;全民教育是普及教育的继承与发展;全民教育是解决当代人类困境的基本手段;全民教育需要加强国际联合行动等。 全民教育思想的现实意义在于:我国教育现代化需要确立终身教育和全民教育两大理论,素质教育实践也应当贯彻和落实全民教育思想,我们要确立基础教育在社会主义现代化建设中的战略地位,坚持基础教育优先发展,继续把实现"两基"作为我国教育工作的重中之重,切实搞好科教兴国的奠基工程。 教材p210-223。 5、从全民教育思想角度谈一谈当代教育的使命: 答:(1)满足所有人的"基本学习需要" 全民教育是一个全新的教育概念,它不同于以往任何教育概念。它的范围非常广泛,包括了儿童的早期护理与教育、初等教育、成人扫盲、技能培训、妇女教育,等等。其基本内容有:全民教育是满足所有人(包括儿童、青年和成人)的基本学习需要。满足基本学习需要可以使任何社会中的任何个人有能力并有责任去尊重和依赖他们共同的文化、语言和精神的遗产,促进他人的教育,推动社会正义事业,保护环境,宽容与自己不同的社会、政治和宗教制度,从而坚持为人们所普遍接受的人道主义价值观念和人权,并为这个互相依存的世界建立国际和平与团结而努力。教育发展的另一个但更基本的目的就是传递并丰富共同的文化和道德价值观念。正是从这些价值观念中,个人和社会发现了自己的特性和价值。基础教育本身不仅仅是目的,它是终身学习和人类发展的基础,而各国可以在这一基础上系统地建立其他层次其他类型的教育和培训。 (2)普及教育的继续与发展 全民教育继承和发展了普及教育。从教育的范围和面向的对象上来说,教育对象的全民化,也就是说教育必须向所有人开放,人人都有接受教育的权利,并且必须接受一定程度的教育。 教育普及化可以说是教育全民化的基本保证,没有教育的普及,教育的全民化就无从谈起;只有实现了教育普及,才有可能人人享有平等的教育机会。 教育的重点是儿童初等教育普及和成人扫盲。全民教育思想着眼全球,从解决人类普遍关心的、困扰人类的一些世界性问题高度,来审视教育在人类进步和社会发展中的重要作用。主张向所有儿童、青年和成人提供基础教育,要扩大高质量的基础教育服务,而且必须采取始终如一的措施来减少差异。为实现基础教育机会均等,所有儿童、青年和成人都必须获得达到和维持必要的学习水平的机会。最为紧迫的就是要确保女童和妇女的入学机会,改善其教育质量,并消除阻碍她们积极参与的一切障碍。 (3)全民教育是解决当代人类困境的基本手段 全民教育对于"人类困境"问题解决的作用主要表现在以下几个方面:实现全民教育有助于缓解贫困。实现全民教育,有助于控制人口增长。实现全民教育有助于环境问题的解决。 (4)国际间的联合行动,推动全民教育运动发展 《世界全民教育宣言》强调,要在世界各国有效推行全民教育就必须加强国际间的合作。 心理学速记材料-论述题 点击数: 1 【字体:小 大】 【收藏】 【打印文章】 【查看评论】 四、论述属 1.试述学与教过程的基本因素? (1)学与教过程的基本因素包括:学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。 (2)学生是学习的主体因素,任何教学都必须通过学生起作用。学生这一要素主要通过群体差异和个体差异两个方面影响学与教的过程。 (3)教师。在教育过程中,教师处于指导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学,教师在其中起着关键的作用。教师主要通过敬业精神、专业知识,专业技能以及教学风格等基本的心理特性影响学与教的过程。(4)教学内容。教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分,一般表现为教学大纲、教材和课程。教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。 (5)教学媒体。教学媒体是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具。它不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小,而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都有影响。 (6)教学环境。教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。它不仅影响学生的学习过程和方法、教师的教学过程与教学方法,而且影响着学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展。 2.试述学与教过程及相互影响。 (1)学与教的过程包含学习过程,教学过程及评价反思过程。(2)学习过程是指学生在教学情境中,通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 (3)教学过程。是指教师设计教学情境(如教学目标的选择、题材的安排以及环境的设置等),组织教学活动(如讲演、讨论,练习以及实验等),进行教学管理,调节教学的进程;与学生进行信息交流(如信息的呈现、课堂提问与答疑等),引导学生理解、思考、探索和发现的过程;使其获得知识、技能和态度的过程。(4)评价反思过程。评价反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判,在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。尤其在教学结束后,教师要特别注意评价学习的结果,对学生和教师自己的行为作出反思。在学与教的过程中,三种过程交织在一起,相互影响。学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的,是在教学过程的背景下进行的,学习的进展随教学的质量而变化。反过来,教学过程要以学习过程为基础而进行。评价反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面,反过来又促进学习和教学过程。 3. 联系实际说明学习教育心理学的意义? 8 (1)帮助教师准确地了解问题。①教育心理学为教师了解学生学习困难的成因提供多种方法。 ②教育心理学有助于教师准确地了解学生,从而采取针对性的方法,促进学生学业进步、心理健康发展。③教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识。尤其是对传统的常规的教学方法、教学行为进行分析和研究,提出更为科学的观点。(2)为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等,将这些原则转变为具体的教学程序或活动。(3)帮助预测并干预学生。利用教育心理学原理,教师不仅可以正确分析、了解学生,而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向,并采取相应的干预或预防措施,达到预期的效果。 (4)帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导,也为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。 四、论述题 1.联系实际,谈谈中学生心理发展的主要特点? (1)中学时期又称学龄中期,是个体从童年期向青年期过渡的时期,具有半成熟、半幼稚的特点。 (2)整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。 (3)抽象逻辑思维已占主导地位,但在一定程度仍要以具体形象作支柱。 (4)心理活动的随意性显著增长,能随意调节自己的行动。(5)成人感产生,独立性强烈。 (6)开始关心自己和别人的内心世界,同龄人间的交往和认同大大增强,社会高级情感迅速发展。 (7)道德行为更加自觉,能通过具体的事实概括出一般伦理原则,并以此来指导自己的行动,但因自我控制力不强,常出现前后自相矛盾的行为。 2.联系实际,谈谈认知差异理论在教育上意义? (1)认知方式没有优劣好坏之分,只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱,主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素,但智力并不影响学习能否发生,它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。我们必须根据学生认知差异的特点与作用,不断改革教学,努力因材施教。(2)创设适应学生认知差异的教学组织形式。(3)采用适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化。(4)运用适应认知差异的教学手段。 四、论述题 1.评述苛勒的完形顿悟说? (1)学习是通过顿悟过程实现的;(2)学习的实质是在主体内部构造完形; (3)刺激与反应之间的联系不是直接的,而是以意识为中介的; (4)完形一顿悟学说作为最早的一个认知性学习理论,肯定了主体的能动作用,强调心理具有一种组织的功能,把学习视为个体主动构造完形的过程,强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用,这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义。 (5)苛勒的顿悟学习与桑代克的尝试一错误学习也并不是互相排斥和绝对对立的。 2.试述布鲁钠的认知--结构学习论 (1)学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构; (2)学习的实质是主动地形成认知结构, (3)学习包括获得、转化和评价三个过程; (4)重视学生的主动性和已有经验的作用,重视学习的内在动机和发展学生的思维; (5)强调认知结构在学习过程中的作用;(6)提倡发现学习。 3.评述奥苏伯尔的有意义接受学习? (1)意义学习的实质就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 (2)意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响,也受学习者自身因素(主观条件)的影响。 (3)从客观条件来看,意义学习的材料本身必须具有逻辑意义,在学习者的心理上是可以理解的,是在其学习能力范围之内的。(4)从主观条件来看,首先,学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构;其次,学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性;最后,学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用,使认知结构或旧知识得到改善,使新知识获得实际 意义即心理意义。 (5)奥苏伯尔的有意义学习理论是一种解释学生的知识学习,对教师课堂讲授教学有重要指导意义的学习理论。但是,奥苏贝尔的有意义言语学习理论适合于解释学生的知识学习,而且是陈述性知识的学习过程,不全适用于解释程序性知识的学习过程;建立在该理论基础之上的教学方法和教学模式也适用于课堂知识教学,而在能力培养和技能训练等方面的教学上却显不足。此为该理论的局限性之一。 4.试述主义学习理论的主要观点太教育启示? (1)知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,并不是问题的最终答案。(2)知识并不能精确地概括世界的法则,需要针对具体情境进行再创造。 (3)知识不可能以实体的形 式存在于具体个体之外。 (4)学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者,而是信息、意义的主动建构者,这种建构不可能由他人代替。 (5)教学要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点,引导儿童从原有的知识经验中"生长"出新的知识经验。(6)教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换。教师不是简单的知识呈现者,而是需要与学生共同针对某些问题进行探索,并在此过程中相互交流和质疑,了解彼此的想法,作出某些调整。 (7)学生之间的差异是一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作,使学生看到那些不同的观点,从而促进学习的进行。 (8)建构主义是当代学习理论的一场革命,从知识观、学习观、学生观等方面都带来了全新的变化,为教育教学改革提供了依据。 四、论述题 1.联系教学实际,谈谈学习动机与学习效果之间的关系? (1)学习动机与学习效果的关系并不是直接的,它们之间往往以学习行为为中介,存在着既一致又不一致的关系。 (2)学习动机与学习效果的关系类型中,有两种类型的学习动机与学习效果的关系是一致的,另两种类型的学习动机与学习效果的关系则不一致。 (3)一致的情况是:学习动机强,学习积极性高,学习行为也好,则学习效果好(正向一致);相反,学习动机弱,学习积极性不高,学习行为也不好,则学习效果差(负向一致)。(4)不一致的情况是:学习动机强,学习积极性高,如果学习行为不好,其学习效果也不会好(负向不一致);相反,学习动机不强,如果学习行为好,其学习效果也可能好(正向不一致)。(5)学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素,但却不是决定学习活动的唯一条件。 2.根据马斯洛的需要层次论,谈谈教师为什么应该全面关心学生? (1)马斯洛认为人的基本需要有五种,它们由低到高依次排列成一定的层次。依次是生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。 (2)在人的需要层次中,最基本的是生理需要,最高层次是自我实现的需要。一个层次的需要满足后才能产生另一个层次的需要,它们的顺序是不可改变的。 (3)需要层次理论说明,在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足(如父母离异使归属与爱的需要得不到满足),而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以,教师不仅要关心学生的学习,也应该关心学生的生活,以排除影响学习的一切干扰因素。 3.联系实际,谈谈如何培养学生的学习动机? (1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机作为学习活动的动力机制,是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件,并由此影响学习效果;心理学研究表明,不仅学习动机可以影响学习效果,学习效果也可以反作用于学习动机。 (2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。教育心理学研究表明,新的学习需要可以通过两条途径来形成,一是直接发生途径,即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要;一是间接转化途径,即新的学习需要是由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。利用直接发生途径,主要应考虑如何使学生原有学习需要得到满足。从间接途径考虑,主要应通过各种活动,提供各种机会,满足学生其他方面的要求和爱好,使之转化为新的学习需要。 4.联系实际,谈谈如何激发学生的学习动机? (1)创设问题情境,实施启发式教学。要想创设问题情境,首先要求教师熟悉教材,掌握教材的结构,了解新旧知识之间的内在联系;此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态,使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。问题情境创设的方式多种多样。并应该贯穿在教学过程的始终。(2)根据作业难度,恰当控制动机水平。根据耶克斯一多德森定律,教师在教学时,要根据学习任务的不同难度,恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时,应尽量使学生集中注意力,尽量紧张一点;而在学习较复杂、较困难的课题时,则应尽量创造轻松自由的课堂气氛;在学生遇到困难或出现问题时,要心平气和地引导,以免学生过度紧张和焦虑。 (3)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩。心理学研究表明,来自学习结果的种种反馈信息,对学习效果有明显影响。这样,学习者一方面可以根据反馈信息调整学习活动,改进学习策略;另一方面为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机,从而保持了学习的主动性和积极性。当然,如果在提供定量的信息反馈的基础上,再加上定性的评价,效果会更明显,这就是奖励与惩罚的作用。 (4)正确指导结果归因,促使学生继续努力。根据维纳的成就归因理论模型,在学生完成某一学习任务后,教师应指导学生进行成败归因。一方面,要引导学生找出成功或失败的真正原因;另一方面,教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异,从有利甲今后学习的角度进行归因,哪怕这时的归因并不真实。一般而言,无论对优生还是差生,归因于主观努力的方面均是有利的。因为归因于努力,可使优等生不至于过分自傲,能继续努力,以便今后能继续成功;使差生不至于过于自卑,也能进一步努力学习,以争取今后的成功。 5. 根据维纳的成败归因理论,谈谈学生对学习结果的不同归因对以后学习行为的影响? (1)美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨,把归因分为三个维度四个因素。即内部和外部、稳定性和非稳定性、可控制和不可控制维度;能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏。(2)就稳定性维度而言,如果学习者把成功或失败归因于稳定因素(能力、任务难度),则对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期,并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑感;如果把成功或失败归因于不稳定因素(努力、运气),则不会影响他们对未来成功或失败的期望,其成败体验也不会影响到将来的学习行为。 (3)就内在性维度而言,如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素(能力、努力),会产生积极的自我价值感,进而更投入到未来的学习活动中去,或形成消极的自我意象,从而更避免参与成就性任务;如果将成功或失败归因于机体外在因素(任务难度、运气),则学习结果不会对其自我意象产生什么影响。(4)就可控性维度而言,如果学习者把成功或失败归因于可控因素(努力),会对自己充满信心或产生一种犯罪感;如果把成功或失败归因于不可控因素(能力、任务难度、运气),则会产生感激心情或仇视报复情绪。因此也就不可能激发下一步的活动动机。 四、论述题 1.联系教学实际,谈谈如何为促进迁移而教? (1)精选教材。选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。 (2)合理编排教学内容。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能,否则迁移效果小,甚至会阻碍迁移的产生。合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。 (3)合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的,教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。在宏观上,教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构,并依此进行教学。在微观上,应注重学习目标与学习过程的相似性,或有意识地沟通具有相似性的学习。 (4)注意教学的启发性,培养学生良好的思维品质。 (5)教授学习策略,提高迁移意识性。仅教给学生组织良好的信息还是不够的,还必须结合实际学科的教学来教授有关的学习策略和元认知策略,这样不仅可以促进教学内容的掌握,而且可改善学生的学习能力,使学生学会学习,提高迁移的意识性,从根本上促进迁移的产生 四、论述题 1.联系中学教学实际,谈谈三种直观教学形式的优缺点? 在实际的教学过程中,主要有三种直观方式,即实物直观、模象直观和言语直观。(1)实物直观。即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。优点是在实际生活中能很快地发挥作用。同时有利于激发学生的学习兴趣,调动学习的积极性。缺点是在实际事物中,往往难以突出本质要素,必须"透过现象看本质",具有一定的难度。(2)模象直观。即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。优点是很大程度上可以克服实物直观的局限,扩大直观的范围,提高直观的效果。缺点是模象与实际事物之间有一定距离,仅凭模象直观容易产生认识错误。 (3)言语直观。即在形象化的语言作用下,通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。优点是不受时间、地点和设备条件的限制,可以广泛使用。缺点是言语直观所引起的表象,不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。 2.结合中学教学实际,谈谈如何提高直观教学的效果? (1)灵活选用实物直观和模象直观。知识的初级学习阶段,模象直观一般比实物直观教学效果好。当学习有了一定基础后,由简化的情境进入实际的复杂情境,运用实物直观的效果较好。 (2)加强词与形象的配合。如果教学任务在于使学生获得精确的感性知识,则词与形象的结合,应以形象的直观为主,词起辅助作用;如果教学任务在于使学生获得一般的、不要求十分精确的感性知识,则词与形象的结合方式可以采取词的描述为主,形象直观起证实、辅助作用。 (3)运用感知规律,突出直观对象的特点。(4)培养学生的观察能力。(5)让学生充分参与直观过程。 3.结合中学教学的,谈谈如何有效地进行知识概括? (1)配合运用正例和反例。正例又称肯定例证,是指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证;反例又称否定例证,是指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。一般而言,概念或规则的正例传递了最有利概括的信息,反例则传递了最有利于辨别的信息。(2)正确运用变式。所谓变式,就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,以便突出本质特征。 (3)科学地进行比较。通过同类比较,便于区分对象的一般与特殊、本质与非本质,从而找出一类事物所共有的本质特征。通过异类比较,有利于确切了解彼此间的联系与区别,防止知识间的混淆与割裂,有助于知识的系统化。 (4)启发学生进行自觉概括。教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。 4. 运用记忆规律,谈谈如何促进知识的保持? (1)明确记忆要求,增强知识巩固的自觉性。(2)深度加工材料。认知心理学研究表明,如果人 们在获得信息时对它进行深度加工,那么这些信息的保持效果就可得到提高,并有利于信息的提取和回忆。(3)有效运用记忆术。记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义,以促进知识保持的策略。 (4)进行组块化编码。所谓组块,是指在信息编码过程中,利用储存在长时记忆系统中的知识经验对进人到短时记忆系统中的信息加以组织,使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。(5)适当过度学习。所谓过度学习,是指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。过度学习并不意味着复习次数越多越好,一般认为学习的熟练程度达到150%时,记忆效果最好。 (6)合理进行复习。①及时复习;②分散复习;③反复阅读结合尝试背诵。 四、论述题 1. 联系教学实际,谈谈如何对中学生进行操作技能训练? (1)明确练习的目的和要求增强学习动机。(2)帮助学生掌握正确的练习方法和知识。 (3)循序渐进,由易到难,先简后繁。对于复杂的技能应划分为若干个部分或阶段,掌握局部技能后,再过渡到完整、复杂的技能。 (4)正确掌握练习速度,保证练习质量。 (5)适当安排练习次数和时间。(6)练习方式要多样化。 (7)让学生每次知道练习结果,及时改进。 2.试述我国心理学界关于心智技能形成的理论? (1)原型定向。即了解心智活动的实践模式,了解"外化"或"物质化"了的心智活动方式或操 作活动程序,了解原型的活动结构(动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求),从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作,明确活动的方向。(2)原型操作。即依据心智技能的实践模式,把主体在头脑中建立起来的活动程序计划,以外显的操作方式付诸实施。 (3)原型内化。即心智活动的实践模式向头脑内部转化,由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。 3.联系教学实际,谈谈如何对中学生进行心智技能的培养? (1)分阶段进行。因为心智技能是按一定的阶段逐步形成的。 (2)激发学习的积极性与主动性。任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性。(3)注意原型的完备性、独立性与概括性。所谓完备性,是指对活动结构(动作的构成要素、执行顺序和字形要求)要有清楚的了解,不能模糊或缺漏。所谓独立性,是指应从学生的已有经验出发,让学生独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式,而不能是教师给予学生现成的模式。所谓概括性,是指要不断变更操作对象,提高活动原型的概括程度,使之具有广泛的适用性,扩大其迁移价值。有关研究表明,定向映象的完备性、独立性与概括性不同,则活动的定向基础就有差异,就会影响到心智技能最终形成的水平。 (4)适应培养的阶段特征,正确使用言语。言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。言语在原型定向与原型操作阶段,其作用在于标志动作,并对活动的进行起组织作用。言语在原型内化阶段,其作用在于巩固形成中的动作表象,并使动作表象得以进一步概括,从而向概念性动作映象转化。 (5)教师在集体教学 中还应注意学生的个别差异 四、论述题 1.联系教学实际,说明学习策略的层次分类? (1)学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面。 (2)认知策略因所学知识的类型而有所不同,复述、精细加工和组织策略主要是针对陈述性知识的,针对程序性知识则有模式再认策略和动作系列学习策略等。 (3)元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略,包括计划策略、监视策略和调节策略。 (4)资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略,主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和社会利用策略等。 2、试举例说明常用的复述策略的方法? (1)深加工材料:(2)有效运用记忆术:(3)进行组块化编码;(4)适当过度学习;(5)合理进行复习(6)利用随意识记和有意识记(7)排除相互干扰(8)整体识记和分段识记(9)多种感官参与(10)复习形式多样化(11)画线 四、论述题 1.谈谈如何结合具体的学科教学来培养学生解决问题的能力? (1)提高学生知识储备的数量与质量。①帮助学生牢固地记忆知识;②提供多种变式.促进知识的概括;③重视知识间的联系,建立网络化结构。(2)教授与训练解决问题的方法与策略。①结合具体学科,教授思维方法;②外化思路,进行显性教学。(3)提供多种练习的机会。 (4)培养思考问题的习惯。①鼓励学生主动发现问题;②鼓励学生多角度提出假设;③鼓励自我评价与反思。 2.举例说明创造性人格特征及塑造策略? (1)高创造者的个性特征表现为:具有幽默感;有抱负和强烈的动机;能够容忍模糊与错误;喜欢幻想;具有强烈的好奇心;具有独立性。(2)创造性个性的塑造策略一般有:保护好奇心;解除个体对答错问题的恐惧心理;鼓励独立性和创新精神;重视非逻辑思维能力;给学生提供具有创造性的榜样。 3.联系教学实际,谈谈如何培养学生的创造性? (1)创设有利于创造性产生的适宜环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境;给学生留有充分选择的余地;改革考试制度与考试内容,评估学生的考试成绩时,考虑其创造性的高低。(2)注重创造性个性的塑造。保护好奇心;解除个体对答错问题的恐惧心理;鼓励独立性和创新精神;重视非逻辑思维能力的培养;给学生提供具有创造性的榜样。 (3)开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略。发散思维训练;推测与假设训练;自我设计训练;头脑风暴训练。 四、论述厩 1.试述中学生品德发展的基本特征? (1)道德观念的原则性、概括性不断增强,但还带有一定程度的具体经验特点。 (2)道德情感表现丰富、强烈,但又好冲动。 (3)道德行为有一定的目的性,渴望独立自主行动,但愿望与行动经常有距离。(4)既是人生观开始形成的时期,又是容易发生品德的两极分化的时期。 2.联系实际,谈谈在态度与品德的培养中,如何才能进行有效的说服? (1)有效地利用正反论据。对于年龄小、没有怀疑观点的学生或在解决当务之急的问题时,宜只呈现正面观点,不宜提出反面观点。相反则应该提供正反两方面的论据。 (2)以情动人。一般而言,说服开始时,富于情感色彩的说服内容容易引起兴趣,然后再用充分的材料进行说理论证,比较容易产生稳定的、长期的说服效果。对于低年级的学生来说,情感因素作用更大些。 (3)考虑学生原有的态度。以学生原有的态度为基础,逐步提高要求。若原有的态度与教师所希望达到的态度之间的差距较大,教师不要急于求成,不要提出过高的不切实际的要求,否则将难以改变态度,而且还容易产生对立情绪。 3.试述利用群体约定培养学生的态度与品德的操作程序? (1)清晰而客观地介绍问题的性质。(2)唤起班集体对问题的认识,使他们明白只有改变态度才能更令人满意。 (3)清楚而客观地说明要形成的新态度。 (4)引导集体讨论改变态度的具体方法。(5)使全体学生一致同意把计划付诸实施,每位学生都要承担执行计划的任务。 (6)学生在执行计划的过程中改变态度。 (?)引导大家对改变的态度进行评价,使态度进一步概括化和稳定化。 (8)如果态度改变未获成功,则应从第四阶段开始,重新制定方法,直至态度改变。 4.举例说明价值辨析的基本程序? 价值辨析的实现必须经历三个阶段七个子过程。(1)选择阶段。包括自由选择、从多种可选范围内选择和充分考虑各种选择的后果之后再行选择三个过程。(2)赞赏阶段。包括喜爱自己的选择并感到满意和愿意公开承认自己的选择两个过程。(3)行动阶段。包括按自己的选择行事和作为一种生活方式加以重复两个过程。个体只有从头至尾地完成这一过程,才能说他真正具有了某个稳定的价值观念,也才能较持久地指导动。 5.试述品德的心理结构及其相互关系? (1)品德心理结构,是指品德的组成成分。品德是由认知、情感、意志和行为四个方面组成,品德的这四个方面表现为道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。 (2)道德认识是指对于道德行为准则中的是非、好坏、善恶及其意义的认识。它是社会上的道德要求转化成为个人需要的第一步,包括道德概念的掌握、道德判断能力的培养等。(3)道德情感是人的道德需要是否得以实现所引起的内心体验,是对于某种道德义务产生爱慕或憎恨、喜爱或厌恶态度的情绪体验。它伴随道德认识的产生和发展,又对道德行为起着巨大的调节作用。(4)道德意志是指人在产生道德行为过程中表现出来的意志品质,它是人们自觉地克服履行道德义务过程中的困难和障碍的能力和毅力,是为达到既定的道德规范而自觉努力的心理过程。 (5)道德行为是指人在一定道德意志支配下表现出来的、对他人和社会有道德意义的活动,它是个体道德认识的外在表现,是人实现道德动机的手段。(6)道德认识、道德情感、道德行为和道德意志成分是相辅相成、互相渗透、互相联系、互相制约、互相促进的。道德认识是前提和基础,道德情感是内在的必要条件,是产生道德行为的巨大动力;道德行为习惯是道德品质的总的表现和检验依据、道德意志是道德行为习惯的精神支柱和重要环节。尤其是在道德情感受阻、道德行为不能实现时,道德意志的作用更加明显。 四、论述题 1.联系实际,谈谈心理健康教育的意义? (1)是预防精神疾病、保障学生心理健康的需要。(2)是提高学生心理素质,促进其人格健全发展的需要。(3)是对学校日常教育教学工作的配合与补充。 2.联系实际,谈谈如何在学校开展心理健康教育? (1)开设心理健康教育有关课程。(2)开设心理辅导活动课。(3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容。(4)结合班级、团队活动开展心理健康教育。(5)个别心理辅导或咨询。(6)小组辅导。 3.根据实际,分析一例学生的心理障碍(表现、原因),并提出具体的矫正措施? 评分说明:只要说对一种心理障碍的名称,得2分;描述了表现得2分;分析了原因得2分f提出的措施恰当得4分。 4. 举例说明如何利用系统脱敏法矫正学生的心理障碍? (1)系统脱敏法是利用条件反射法与肌肉放松技术相结合的一种心理治疗方法。(2)具体步骤为:治疗者与求诊者共同设计出一个能引起恐惧感的由轻到重的恐惧事物分级表,然后要求诊者在放松的状态下逐级训练,想象恐惧事物同时放松,等恐惧感接近消失时,再升级想象更恐惧的内容。按恐惧事物分级表想象完成后,再过渡到真实事物的逐级训练。(3)采用系统脱敏法治疗时,掌握的要点有:第一,帮助求诊者建立对治疗的信心,要求求诊者积极配合,坚持治疗。第二,在引起焦虑的刺激参照时,要求求诊者不发生任何回避行为或意向。因为回避能强化恐惧的心理生理反应。第三,每一次治疗后,要与求诊者进行讨论,对其成功加以赞扬,以强化求诊者适应性行为。 5.试述代币疗法的优点? (1)可以及时进行强化。预期行为发生后,往往很难给予立即的实物强化,代币可以弥补这一时间上的延搁。 (2)任何时间都可以用代币来对预期行为进行强化。 (3)使用代币可以无需间断地进行强化,从而弥补了有时候弥补行为需要持续一段时间,并按顺序进行。而又不可能将实物强化物分割成很多部分来给予的缺陷。 (4)使用代币所需要的条件相对较少,从而有利于其他强化作用的发挥。(5)获得实物奖励,可能使获奖者产生饱足感,从而降低强化的作用,而代币可避免饱足感的产生。(6)代币可满足获奖者对实物强化的不同偏好。(7)弗斯特等人发现,将多种强化实物结合,其作用可以累加,因此,采用可换取多种实物的代币,较之单 的实物强化,其激励作用更大。 6.举例说明如何实施代币疗法矫正学生的不良行为? (1)确定所要矫治的目标行为;(2)确定实质性强化措施的性质,如代币的用途等; (3)让求诊者相信代币的作用; (4)规定完成各项特定行为时给予代币的量、实际强化物的价值以及如发生不良行为是否要扣回代币等, . 四、论述题 1。试述加涅的教学事项理论的主要内容? (1)引起学生注意。这是教学过程中的首要条件。(2)提示教学目标。使学生在心理上作好准备,明了学习的结果和方法。 (3)唤起先前经验。任何新知识的学习必须以原有知识与技能为基础。(4)呈现教学内容。教师在呈现教学内容时要根据教学材料的性质、学生学习特点与预期学习结果等有关问题,采用不同的教学方法和策略。 (5)提供学习指导。在学习指导中,教师要教学生如何将新旧知识联系在一起,并教学生一些记忆和理解的方法,促进学生对新知识的保持。(6)展现学习行为。教学活动的目的是要学生学到新行为。而学习是内在的心理活动,如果要想确定教学之后学生是否产生了学习,那就要让学生展现其外显行为。 (7)适时给 16 予反馈。使学生整合新旧知识,加强对正确反应的记忆。(8)评定学习结果。(9)加强记忆与学习迁移。当确知学生获得了所教知识技能后,就要教学生如何记住知识,并给以复习的机会,以便巩固所学知识,同时要提供一些问题和情境,使学生在情境中应用所学知识和技能,促进学习迁移。 2.联系教学实际,谈谈如何指导学生进行合作学习? (1)分工合作,是指以责任分担的方式达成合作追求的共伺目的。真正有效的分工合作必须符合两个条件:每个学生都必须认识到工作是大家的责任,成败是大家的荣辱;工作分配要适当,必须考虑每个学生的能力与经验,作合理安排。 (2)密切配合,是指将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给每个人。(3)各自尽力。 (4)社会互动,合作学习的成效取决于团体成员之间的互动作用,在态度上相互尊重,在认知上能集思广益,在情感上彼此支持。为此,学生必须具备两项基本技能:语言表达能力和待人处事的基本社交技巧。 (5)团体历程,是指由团体活动达成预定目标的历程。 四、论述题 1.联系实际,谈谈在课堂中如何协调正式群体与非正式群体的关系? (1)要不断巩固和发展正式群体,使班内学生之间形成共同的目标和利益关系,产生共同遵守的群体规范,并以此协调大家的行动,满足成员的归属需要和彼此之间相互认同,从而使班级成为坚强的集体。(2)要正确对待非正式群体。对于积极型的非正式群体,应该支持和保护;对于中间型的非正式群体,要持慎重态度,积极引导,联络感情,加强班级目标导向;对于消极型的非正式群体,要教育、争取、引导和改造;而对于破坏型的非正式群体,则要依据校规和法律,给予必要的制裁。 , 2.联系实际,谈谈如何提高课堂内群体的凝聚力? (1)了解群体的凝聚力情况。(2)帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价,形成认同感。 (3)引导所有学生在情感上加人群体,以作为群体的成员而感到自豪,形成归属感。(4)肯定与鼓励学生符合群体规范和群体期待的行为。 3.联系实际,谈谈如何处置和矫正课堂问题行为? (1)运用先人为主策略,事先预防问题行为。先人为主策略是指在问题行为产生之前,采取措施优先实施预防性管理,避免或减少问题行为产生的可能性。先人为主策略主要关注于确立行为的标准、促成学生的成功经验、保持建设性的课堂环境、促成和谐的师生关系等方面。 (2)正确对待学生的课堂行为。一般说来,课堂行为有积极与消极之分。积极的课堂行为是与促进课堂教学目的实现相联系的行为,而消极的课堂行为则是那些干扰课堂教学的行为。对于消极的课堂行为,适当的惩罚是必要的,但不可采用讽刺挖苦、体罚、剥夺学习权利等惩罚手段。(3)行为矫正与心理辅导。采用行为矫正以及心理辅导来处理课堂问题行为。 四、论述题 1.为了提高自编测验的有效性,在编制测验前教师应做哪些工作? (1)确定测验的目的。(2)确定测验要考查的学习结果。(3)列出测验要包括的课程内容。(4)写下考试计划或细目表。(5)针对计划测量的学习结果,选择适合的题型。 2.试述合理评分的过程? (1)全面搜集有关学生的信息。(2)系统地记录评价的结果,关随时保持最新的结果。(3)尽量将搜集的资料量化,用数据来表示学生的学习情况。(4)加大最后测验得分的权重。(5)以成就为依据避免其他特征的影响。 四、论述题 1.联系实际,谈谈教师应具备哪些基本素质? (1)正确的教育观念。主要包括正确的教师观和学生观。(2)良好的个性品质。主要包括对教育事业浓厚的兴趣、先进的价值观、良好的性格,(3)高尚的职业道德。包括对教育事业的忠诚、对学生的热爱和同事之间的友好协作。(4)深厚的知识基础。包括高深的专业知识、合理的知识结构、扎实的教育科学知识和丰富的个体实践知识。(5)具有较高的教学能力。主要包括敏锐的观察力、良好的言语表达能力、灵活的组织教学能力、把握教育时机进行教育的能力、一定的知识创新能力。 (6)具有适宜的教育行为。包括民主的管理风格、合理地运用规则与奖惩、充分发挥教育机智的作用。 2. 谈谈专家与新教师在课堂教学过程中的差异? (1)专家教师制定的课堂规则明确,并能坚持执行,而新教师的课堂规则较为含糊,不能坚持执行下去。(2)专家教师有一套完善的维持学生注意的方法,新教师则相对缺乏这些方法。 (3)专家教师在教学时注重回顾先前知识,并能根据教学内容选择适当的教学方法,而新教师往往一上课就开始讲一些较难的和使人迷惑的教学内容,而不注意此时学生还未进入课堂学习状态。 (4)专家教师将课堂练习看作检查学生学习的手段,新教师仅仅把它当作必经的步骤。 (5)专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。 (6)专家教师具有丰富的教学策略,并能灵活应用。新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。 (7)在对学生发出的非言语线索上,专家教师常利用这种线索来判 断和调整教学,而新教师往往只注意课堂中的细节,也难以解释他们看到的事情间的联系。 3.谈谈如何提高教师的素质? (1)大力培育优良的校风。校风的好坏对教师心态有潜移默化的影响,并在很大程度上制约着教师素质的提高。良好的校风可使学校成员在思想上、情绪上、行为上得到统一,对个人行为产生强大的激励作用和推动作用,并能防御外来不良因素的侵袭干扰。所以,大力培育良好的校风是提高教师素质的一条重要的心理学途径。(2)注重教师教学监控能力的培养。培养监控能力的实质在于培养教师对教学活动的自觉意识,充分发挥教师的反省思维或思维的批判性在教学活动中的作用。教学监控能力的培养,对于提高教师的教学素质具有积极意义,因而是提高教师素质的一个值得关注的心理学途径。(3)将自我教育作为提高教师素质的重点。自我教育是提高教师素质的内在动力,因而应当作为提高教师素质的重点加以对待。(4)鼓励教师积极参与教育科研。积极进行教育科学研究是提高教师创新精神和创新能力的主要途径。 新课程案例类试题大全 1、[案例]"老师,我能不用书中的原话吗?" 一位教师在教学《两条小溪的对话》时,老师让学生分角色表演。有一位学生问:"老师,我能不用书中的原话吗?"老师和蔼地问:"为什么呢?""因为书中的原话太长,我背不下来,如拿着书表演,又不太好。"孩子说出了原因。"你的意见很好,用自己的话来表演吧。"老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然,这个孩子表演得非常出色。 问题:请评价一下这位老师的做法。 [参考答案] 师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现,教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子,尊重学生的意见,让学生真正感到平等和亲切,师生间实现零距离接触,民主和谐的课堂氛围逐步形成 2、[案例]"不是果敢,是残忍。" 一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时,课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢,但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点,而是说猎人残忍,同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的,学生却痛斥猎人的猎熊行为,这是教师所始料不及的。可喜的是,这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避,而是因势利导,让学生充分讨论,发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发,推翻了课文的观点。 问题:请对这位教师的行为进行分析。 [参考答案]当学生的观点与课本、教师有不同之处时,教师不再像以前那样直接否定学生的答案,而是采取让学生进行讨论、比较或辨别,达到意见的统一,或者并不统一意见,留着悬念让学生课后进一步探讨。这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念,体现了真正意义上的教学行为的转变。 3、[案例]"黄山为什么不在五岳之列?" 一位教师在教学《黄山小记》这一课时,学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句"五岳归来不看山,黄山归来不看岳"产生了质疑:"为什么黄山不在五岳之列?"这位教师并不作正面解答,在学生争议未果的情况下,留下问题(家庭作业)让学生课后去探究,去查询有关资料,写出研究报告。 问题:这种家庭作业布置,体现了新课程的哪些理念? [参考答案]改变了传统布置家庭作业的方式,把问题留给了学生,能够促进学生探索性学习的形成。 4、[案例]"老师,再给我们布置新的作业吧!" 一位一年级的教师上完《要下雨了》一课之后,设计了两项作业供学生选择完成:(1)请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。(2)你还想知道下雨前其它动物的表现吗?回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天,学生就围住她汇报作业的情况。到后来,孩子们说:"老师您 再给我们布置新的作业吧!" 问题:请分析一下这种现象。 [参考答案]我们按课改的理念和要求,重新认识作业的意义,并赋予作业新的意义和价值,充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。 5.. [案例]"坐下"三例 同是学生被教师的课堂提问难住,甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。 1、教师甲:(语气很重,冲着该生)整天上课开小差,结果怎样?这么简单的问题都不能回答,太笨了!坐下! 2、教师乙:(生气,但不表现出来)坐下。谁来帮他? 3、教师丙:(微笑、和蔼地)别急,回忆一下,我们昨天学过的内容,当时你听得很认真。想想,昨天××同学是怎样回答的? 学生:(思索片刻,说出了与问题答案相关的一句话。) 教师丙:(很兴奋)对呀!看来,你是很棒的! 学生:(体面地坐下,并投入到后面的学习中) 问题:就三位老师不同做法,谈谈你的看法。 [参考答案]:尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求,当学生遇到困难时,教师就耐心点拨,鼓励学生积极思考,而不能冷言冷语,甚至讽刺挖苦。 第三种方式最好。 6、[案例]有人认为在课堂中,师生保持"零距离接触",学生回答教师的问题,做教师要求做的事,只要有这种共同活动就是师生互动。 问题:你认为这种说法对吗?为什么? [参考答案]显然,这种认识是肤浅的,这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往,师生互动旨在让学生积极主动地思维起来,不仅要让他们"在思维",更要让他们"会思维"。认知心理学指出,有问必答,有求必应,有时是积极思维的表现。由此可见,师生互动并不仅仅是一种教学形式,其实质是教学原则和教学思想的体现。因此,广义地讲,凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。 7、[案例]一位小学数学教师教学"千克的初步认识"时,在用教具-天平来称粉笔时,忘了拆下天平物盘下的胶垫,出现了第一次称一支粉笔为100克,第二次称一支粉笔为10克。而该老师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。请你评价一下这位老师处理错误的方法。 问题:假如你是这位老师,你用什么方法来解决? [参考答案]:老师在课堂上出现错误是不可避免的,而是如何对待和处理的问题。对待课堂上出现的错误,应该是善待错误而不是放纵错误,并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境,打破课前的预定目标,促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。如前面例举的那位老师,当发现这个"天平"称一支粉笔会相差10倍的错误问题时,假若以此来创设问题情境,把"怪球"踢给学生,则能迅速激起学生探究的欲望,让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程,学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫,还能通过亲自观察、积极思考、动手操作等感知和体验,从而获得认识天平、使用天平的经验。 8、[案例]一次公开课过后,我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们,然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬。从这以后,我渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转。一个偶然的机会,他母亲说:"自从你给了他那个 特殊的奖励 后,他对自己的要求严格了。" 询问,我才知道,我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的,在我按顺序发的时候,恰好这张被宋振铭得到了,他回家后对母亲说:"老师可能觉得我这节课表现最好,所以把最大的一张送给我"。现在这张卡片还贴在他的床头,谁都不准碰。他说那是"特殊的礼物"。这位老师一次无意中的举动,却造成了一个"美丽的误会"。 问题:请你就此案例谈谈你的看法。 [参考答案]一个肯定的目光,一句激励的话语,一次赞美的微笑,都会为孩子的生命注入无穷的动力,甚至为他的一生奠基。一次美丽的"误会",改变了孩子的学习态度,这份"特殊的礼物"在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉,这份荣誉也将一直激励着他,成为他前进的动力。 新课标中强调对学生的评价方式,这种新的评价倾注了更多的情感 与人文色彩。这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。 9、[案例]老师,让我们自己来 为了让班会开得更成功,我为我们班选了一篇课文改写了剧本。 第二天,把我的计划和大家说了说,全班同学都很高兴,这时我听到了一段小声议论:"老师怎么选这篇课文,又长又不好演。""你管呢,让你演什么你就演什么呗。""我可不想演。"听到这儿,我的心一沉,原来是王渺。下课,我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。她说:"老师,我觉得您选的课文不好,而且您每次都是写好了剧本让我们演,您应该让我们自己来试一试。"她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都是"包办代替",他们长大了。于是,我把导演的任务交给了王渺同学,她高兴地接受了任务,开始和同学商量演哪一课。然后找我做参谋,帮我做道具。课本剧表演得非常成功,我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。 问题:这个案例给我们留下的思考是什么?请你结合新课程理念谈谈自己的看法。 [参考答案]我们在教育教学中要适当的放手,让学生自己去创造、去实践。而不应该用条条框框的模式去束缚学生的创造力,更不应该让孩子按教师的思维、想法去行事。要让孩子自己去行动,作一个智能人,开发潜能,追求独特。 10、[案例]某校几名同学以"我市文化市场的现状及其调控"为课题开展研究性学习活动。研究小组在确定了要访谈的报社主编以后,心里有一种说不出的兴奋。课外活动时,课题小组的成员兴高采烈的去采访那位相当有成就的诗人主编。 可是,当同学们来到报社传达室,门卫却认为他们是"瞎捣乱",拒之门外。最后,同学们只好败兴而归,非常委屈的说:"白跑了一趟!门卫不让进,说 瞎捣乱 。" 问题:作为老师的你应该如何帮助学生去解决呢?并说明理由。 [参考答案]面对学生们的"碰壁",首先应该引导学生分析"碰壁"的原因,然后鼓励学生使学生增加信心;其次指导学生重新修改采访计划。 研究性学习活动,给学生提供了更多的尝试和探索的机会,如果学生只是单纯的假设了研究成功的方案时,作为教师还要让学生看到成功中的坎坷,胜利中的曲折,理想和现实的差距;在遭遇挫折时,还想方设法让他们去反思、去体味,才能让他们从失败中崛起,从挫折中起飞。 11、[案例]广播操比赛 为推广新的广播操,某校决定举行广播操比赛,有人选择某年级四个班针对广播操比赛全过程的教育情况进行了调查,发现四个班主任在动员,训练中对学生的教育大同小异,所不同的是比赛结束成绩公布之后。 某(1)班(冠军):同学们,经过全班同学的努力,我们班荣获了四个班级广播操比赛的冠军,老师祝贺你们,真为你们感到骄傲。 某(2)班(第三名):老师不打算对这件事进行评价。 某(3)班(第四名):同学们,这次广播操比赛,很多同学都尽力了,但还有一些方面做得不太好,因而成绩不太理想,失败不可怕,只要同学们总结出成功和失败的原因,并将成功的经验用之于今后的活动中去,改进这次比赛中反映出来的问题,我想我们一定能够成功的!请同学们分组讨论一下,这次比赛同学们成功的方面和失败的教训... 某(4)班(第二名):这次比赛由于有的同学不努力,我们班没能获得冠军,老师很失望。 问题:请你根据四位老师不同的做法,发表自己的看法。 [参考答案]举行比赛,肯定有一个班是冠军,至于是哪个班级这并不重要,重要的是老师不能把这次比赛与整体教育割裂开来,认为纯粹是一次机遇。从动员比赛到结束的过程中的教育固然重要,更重要的是获胜后怎么教育?失败后怎么教育? 12、 [案例]会了,可以"不听 单元检测后,照例是一节讲评课。上课不到十分钟,王谨同学又在翻来覆去弄卷,我用严厉的目光看着他,他稍有收敛。过了一会他又在下面翻找着什么,我只得来一个"杀一儆百"了。 "王谨"我大声喝道:"你在干什么?" 他脸陡的涨红了,旋即一梗脖子:"我不想听!" 我听了气不一打处来,"你┉┉"竟一时语塞, 但考虑到教学任务还没有完成,于是我深深吸了一口气,竭力平复自己内心的愤懑。 "你,既然不想听,那就请到我的办公室去休息吧!"我故作轻松的说。 他可能考虑到当时的态度,也有些后悔,于是走向办公室,尽管极不情愿。 问题:当学生不愿听时,怎么办?这时如何协调好师生之间的关系? [参考答案] 我认为课堂上提倡教学民主非常重要,师生之间的"换位思考"是协调师生关系的关键。 我们在教学时应该敞开心扉,以平等的心态去和学生交流,只有走进他们,深入其中,知其所想,给其所需,站在学生的角度设计他们喜闻乐见的教案,遵循因材施教的原则,采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法,才是学生最为欣赏的。学生不愿意听就不能强行他去听。 13、[案例]一位学生档案袋中的老师评语 有一位学生在课堂上总是默默无言,老师为他写道:"在老师的眼里,你是一个聪明文静的孩子,每一次作业,你总是那么认真,每一节课上,你是那么专心,什么时候,能让老师听到你甜美的声音。"亲切的语言像漫漫春风,不仅让老师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了,而且把学生的兴趣吸引到学生的学习过程和良好的心理体验之中。 问题:请你分析一下这位老师评价的成功之处。 [参考答案]教师用评语的形式给予学生评价,这是充分发挥质性评价的功能,及时发现学生的优点和闪光之处,体现了教师对学生的尊重和鼓励,使评价成为学生走向成功的起点。 14、[案例]欣赏"每一个"学生 --刺丛中也有花 花园里,同学们都纷纷说了自己喜欢的花,这时全校闻名的"调皮大王"李刚发话了:"老师,我最喜欢的是仙人掌,它虽然全身长满了刺,但它的生命力最旺盛,而且刺丛中还能开出美丽的花儿呢!" 他的话立即遭到同学们的反驳。 "你们就看到它的刺了!"你仔细看看人家刺中也有花,也值得我们去喜欢呀!"平时从不受欢迎的调皮大王,见同学们都不赞同他,便据理力争。 "刺中有花!刺中有花!"调皮大王的话如一股电流触动了我的神经,赏花与育人不也同样吗? 我激动地走到李刚身边,搂着他的肩对同学们说:"李刚说得对。仙人掌声虽然浑身是刺,但是他刺中也有美丽的花,我们不能只看到它的刺,就看不到它的花啦;更不能因为它刺多就不喜欢它的花。我们对待同学也应像赏花一样,特别是对缺点多一些的同学,更应该正确看待他身上的潜在的闪光点。 花 有千万种,各有优缺点,你们说对不对!"说着我拍了拍李刚的肩,我的话蠃得了一片掌声,李刚也不好意思低下了头。 问题:(1)读了《刺中有花》一文,你能否就"刺"与"花"进一步谈谈与之相关的教育观点? (2)您认为对个别学生的转化,应从哪能方面着手? [参考答案](1)同样面对仙人掌上的刺与花,有的同学只看到刺,有的同学刺与花都有看到了,但因为讨厌刺,进而连花也不喜欢了。而李刚却有着于众不同的认识,能带着欣赏的角度去看待刺丛中的花,应该说他的认识对每个教育工作者来说是很有启发的。他便使教师认识到面对仙人掌刺中的花,首先应该去发现它,其次应带着欣赏的眼光去看待它,辩证地去看待刺与花。其实面对缺点较多的学生,教育者也应该像赏花一样,去发现后进生的闪光点,进而去放大其闪光点。且不可只看到孩子的不足,而看不到孩子的闪光处。学生生活在群体里,自然各有长短,对个别学生教育要多鼓励,少批评;多指导,少冷落。个别学生转化的关键在于使其树立起自信心。作为教师要善于保护学生的自尊。因为自尊才能自信,自信才能自强。 经验告诉我们,首先要走近人们,喜欢他们,成为他们的朋友。同时要引导周围的同学一起关心他。然后发掘闪光点,放大闪光点,让激励唤起自信,进而培植闪光点,教育中要注意谈话艺术。其次,要重视个别学生的第一步,哪怕是微小的,也不放过。最后要抓住反复点,促其飞跃。 15、 [案例]王老师是一位青年教师,工作热情非常高,他对学生的要求十分严格,他经常要求学生不要讲脏话;不要乱扔废纸...而这位教师讲课情急时,常常"笨猪","死脑子"不绝于耳。吸烟后,随手将烟蒂抛在课桌下面...教育后的班级会怎样呢?虽然王老师没少用嘴皮子,没少用各种惩罚手段。但是班上说脏话、粗话连篇,纸屑杂物随处可见。王老师百思不得其解。 问题:请你帮助分析一下,王老师教育的班级为什么会产生这样的后果,做一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果? [参考答案]:有三个原因: 第一是王老师"身教"不利,没有"身教","言教"就显得苍白无力。"身教"即可以增加"言教"的可信性和感染力,而且还能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。班主任只有严格要求自己,随时把自己置身于"榜样"和"镜子"的位置,事事从自我做起,才能顺利地"内化"为学生的需要。 第二是言教不服。"言教"必须以理服人,否则无教育可言。学生中出现问题,一味的"管、卡、压",固然不行,只有言之以理,以理服人,才能达到教育效果。否则一切教育都是徒劳的。 第三是心教不诚。教育不过是为了不让学生弄清楚什么是对的,什么是错的,错在什么地方,怎样去改正,而不应该把学生的错误化成 给学生的理由。如果这样学生会产生对立情绪,对教师产生戒备和反感,甚至会"背道而驰"。由此可见,班主任在教育学生时,必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度,用"心"去爱学生,让学生明白 老师是爱你,才教育你"。让学生感到你的"爱心"和"诚意",乐于接受你的教育,才会有效果。 16、[案例]这是一位青年教师的教学反思札记: 这是一节公开课,内容是《北大荒的秋天》。当学到北大荒的小河这一段时,突然有一个学生站起来问:"老师, 明镜一样的小河 能换成 明净的小河 吗?"我愣了一下,这个问题多少让我觉得有些突然。我没有直接说不能。于是,我给了大家一个"提示 ",在黑板上写了"明镜"和"明净"。果然,一个孩子说:"不能,因为两个词虽然读音相同,但意思并不相同。"我为顺利解决难题而沾沾自喜。 下课了,一位有丰富语文教学经验的老师对我说:"现在,你看这两个词的可不可以换呢?"我仔细一想,真的能换!"其实,这两个词的确可以换,但你可以提醒学生注意当 明镜一样的 换成 明净 ,才读得通。当然,用 明镜 更形象一些。"我惭愧极了,原来我最精彩的地方竟然是自己失误的地方! 问题:这位年轻教师的失误给我们带来的启示是什么? [参考答案]走出失误来看失误,有两点启示:首先这位教师潜意识里犯了简单武断的错误。要知道一名的教育工作者,必须冷静、理智、思维缜密,只有这样,才能更好地发挥一个引导者的作用,才能敏锐地捕捉各种信息,并恰当地处理这些信息。其次,要想真正出精彩,就要抓住契机,大胆地让学生自己去感悟、辩论,从而也给自己赢得思考的空间。 17、[案例]《请善待学生的评价》 1998年底,学校对教师的年终考核进行改革,在考核时加上了"学生评估教师"这栏目。成绩一出来,我竟是全校最低分,当时我非常愤怒的对学生一顿痛骂。学生都低着头,满脸的恐惧。第三天,我在改作业时,忽然看到一张小纸条,纸条上写着:"老师,请你别再生我们的气了,我们不是说你课上得不好,而是因为你动不动就对我们发脾气、骂人,有时为一点小事大发雷霆甚至不上课。说真的,听你的课我们总有一种压抑感,生怕一不小心被你骂。老师,真没想到给你造成这么大的伤害。请原谅我们吧!"下面是10个学生的署名。 问题:请你结合案例谈谈教师如何转变学生观,如何转变自己的教育教学行为。 [参考答案]教学无小事,教师无小节。也许就是你的某一句话或是某一个不经意的小事,在学生心中留下了不好的影响,从而影响了你最终的成绩。我们在埋怨学生不通人情时,是否反思一下自己是否不通人情?我们在埋怨学生素质低时,我们为什么不想一下自己的素质。 再说老师的职责是教书育人,学生在学校里,每天都要和多门学科的任课教师接触,他们对教师的了解程度及所获得的信息量远不是学校领导和其他教师所能比拟的。每一位教师在向他们"传道、授业、解惑"的过程中无疑是在展示自己,所以,教师应放下架子,善待每一位学生的评价。 18、[案例]课堂中的吵闹 作为一名中学语文教师,我热爱我的工作,注意在学习中激发学生的学习兴趣,让他们主动参与到教学过程中来。但是,我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。在讲课过程中,有的学生会在下面说话或插话进来;在自学或做练习时,有的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题;在课堂讨论的时候更是难以把握,学生会争论不休;在课间休息时更是乱作一团...。 问题:如果你是这位老师,对于课堂吵闹的现象,你的基本态度和常规做法是什么? [参考答案]基本态度:课堂确实需要纪律,但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛,符合儿童的生理和心理发展特点,容纳儿童的不同个性。学生的动作与声音(言为心声)是学生成长的一部分,学校应适应学生的发展,允许学生比较自由地参与。动作和语言是儿童情绪、情感的伴随物,在激烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生分享这种情感。 常规做法:不追求课堂的绝对安静,保持稍稍的喧闹。改变课堂的权威结构和主体定位,即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主平等的权力结构转变。 19.[案例]成功解决学生冲突事件 一天中午,六年级的一批孩子正在操场上打篮球,战况"激烈。"学生z和学生c从人群中冲了出来,两人拳脚相加,气势凶猛,我见这阵势,就停在十几米外的地方用冷眼瞅着他俩。大概z同学也看到了我的神态,就慢慢地停止了他愤怒的"咆哮"。待他俩过来,我默默地看着他俩刚才的动作,直到他们都低下了头,于是我开始说话:"瞧你俩刚才的样子,好象恨不得把对方约吃了!要不要我在全校同学面前安排一次表演赛呀?"俩位同学把头埋得更低了,红着脸说"不要"。我看火候已到,就问他们:"打球时发生碰撞、发生吃亏便宜的事是很正常的,不至于大打出手,有失球星风度,更在同学们面前丢尽面子!我现在不追究谁对谁错,只想问一句,这件事是你们自己处理呢,还是我来处理?"他们互相看了看,说:"自己处理。"于是我让他们商量处理的办法,商量好了再向我汇报。五分钟后,他俩握手言归于好。整个事情的处理用了不到20分钟的时间。 问题:请你评价一下这位老师成功处理这场冲突事件的原因。 [参考答案]这起学生冲突事件处理效果比较好的原因就在于:1、解决问题的速度快;2、学生认识自身行为的深刻程度较好;3、把矛盾交给矛盾发生的主体双方自己解决,培养了学生处理问题和解决问题的能力。 反思以往在处理这类问题的时候,总是先问谁先出手,以辩出个谁对谁错来,孰不知这样一来,教师自身在不知不觉中被套进了冲突的漩涡,学生相互推诿责任,相互指责,不从自己所应承担的责任的角度去考虑,因此问来问去,问不出个所以然,事情往往还会越搞越复杂,既影响教师的教育威望又牵扯了教师很多的精力。解铃还需系铃人,由于生活、学习在一起,学生之间发生矛盾冲突在所难免,关键在于教育学生如何面对矛盾,如何处理矛盾,如何避免矛盾的发生。教师在处理学生冲突事件中的角色不是一个仲裁者,而应该是一个指导者,让他们自己去面对矛盾,观对由此带来的后果,反省自己在事件中所要承担的责任,只有这样,才能真正提高他们解决问题的能力,才能从根本上减少冲突的发生。 19、[案例]一次关于作业的讨论 一次,我正在布置作业:"每个生字写5遍"。就听有个同学小声说:"都会写了,还让写!"我没说话就下课了。但这件事引起了我的反思,在班会上,我提出了"教师怎样留作业?"的问题。经过商讨,同学们一致同意:常规性的作业应该写,但可以根据自己对知识掌握的程度决定多写或少写,其他时间可以做自己更感兴趣的事。经过一段时间的尝试,绝大多数学生都在不同方面取得了不同程度的进步。写作业成了他们自己愿意做的一件乐事,再也不是苦差事了。 问题:结合这位教师的做法,谈谈怎样组织学生自主学习。 [参考答案]一是对学生现在的学习基础、智力水平、能力高低、兴趣、爱好、性格特点、特长等有一个准确的评价。二是在完成学校统一教学要求并达到基本培养规格的同时,有所选择和有所侧重地制定进一步加强某方面基础,扩充某方面知识和发展某方面能力的计划、调整、优化已有的知识。三是按照既定计划积极主动地培养自己。四是在实践中能不断修正和调整学习目标。 20.[案例]"差生"的成绩 我是差生行列中的一员,我也曾努力过,刻苦过,但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧,我学英语觉得比上青天还难,每次考试不是个位数就是十几分,一次教师骂我是蠢猪,我一生气下决心下次一定要考好。于是,我加倍努力,真的拿了个英语第一名。心想这次老师一定会表扬我了吧!可是出乎我意料,老师一进教室就当着全班同学的面问我:"你这次考的这么好,不是抄来的吧?"听了这话,我一下子从头凉到脚,难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗? 问题:透过这份案例,深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧,不满与无奈。现行课程评价存在哪些主要问题? [参考答案] 1、评价功能失调,过分强调甄别与选拔的功能,忽视改进、激励、发展的功能,表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分,排在第几名,而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。 2、过分关注活动的结果。(如学生成绩、教师业绩、学校升学率等)忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度,忽视对日常教育教学活动的评价,忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价。 3、评价主体单一,基本上没有形成学生、教师管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与,交互作用的评价模式,忽视了评价主体多源,多向的价值,尤其忽视自我评价的价值。 4、评价标准机械、单一,过于强调共性和一般趋势,忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。 5、评价内容片面,过于注重学业成绩,而对教师和学生在教育活动中体现和忽视,或者缺乏有效的评价工具和方法。 6、评价方法单调,过于注重传统的纸笔测验,对体现新的评价理念的新质性评价方法不够重视。 7、忽视对评价结果的反映和认同,使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。 8、评价对象基本处于被动地被检查,被评判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保护,对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕,恐惧、逃避的态度,甚至出现欺骗,弄虚作假的行为。 21、[案例]绿色的启示 为了提高作业批改的反馈效果,我问同学们:"大家喜欢什么颜色来批改你们的作业?红色代表火焰和热烈,黄色代表宝贵和权力,黑色代表刚、坚强,蓝色代表大海、希望,绿色代表自然、生命..."同学们几乎异口同声地说:"我们喜欢绿色!""老师,你用绿色给我们批改作业吧!""好!就这样决定了。那么,在作业批改中,你们喜不喜欢用打叉的符号?""最好不用!"于是,在高中三年中,我一直坚持用绿色来批改作业、改考卷。在批改中,我不用叉号,改用"?"和批语。绿色的批语起了不小的激励作用,同学们非常喜欢我批改的作业,学习的反馈效应很好。同学们不仅纠错能力得到了加强,学习成绩也有了显著的提高。 问题:这个案例中教师教育为什么会取得成功? 参考答案:要改变只让学生适应教育、适应教师的状况,要努力造就适合学生成长的良好情境和氛围。为学生服务,是教师应该尽到的责任。 二、简述题 3. 简述现代人应具备的素质特征。 答:(1)愿意接受新事物,思想上倾向于革新和变化;(2)乐于发表意见; (3)时间观念较强;(4)对人本身的能力较有信心;(5)计划性较强;普通的信任感;对周围的较多的信任;(6)信奉并愿意遵循公平待人的原则;(7)对新式教育感兴趣;(8)比较尊重他人。 4. 什么是创新素质? 答:素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力的重点,也就是说创新教育并不是离开素质教育另搞一套,而是把创新素质作为素质教育的重点来抓。 5. 简述创新性学习的基本特征。 答:创新性学习的两个特征:预期性和参与性。预期性是思维态势超前的表现,是积极直面人生,认真识别生存背景可能发生的各种变化。参与性指的是把个体思维社会化的实践,参与性教育重在培养学生的社会性。 4. 实践教育思想的基本含义是什么? 答:实践教育思想是指导我们素质教育实践及整个教育事业的改革和发展的重要指导思想,实践性是现代教育的重要特征,是现代经济和科技发展对教育的客观要求,实践教育思想主长必须坚持贯彻教育与生产劳动相结合的基本原则,把教劳结合作为培养全面发展人才的重要途径,实践教育思想主性,素质教育应当以培养学生的实践能力为重点,全面提高学生的实践素质,实践教育思想还主性,应深化,经济体制,科技体制,和教育体制配套改革,使实践教育有一个制度保证;实践教育思想还要求,应深化学校教育教学的改革,使教育教学具有实践性。 三、综述题 1. 为]什么说知识经济必然要求知识的创新和创新型人才的培养? 答:知识有两个十分重要的特征:一是知识的时效性,即没有永恒不变的知识,二是知识的无限增殖性。即知识在使用的过程中可以产生新的知识,用得越多,产生的新知识也越多。通过上面的分析,我们可以知道,知识经济时代必须实现知识的创新,知识创新是知识经济时代的核心。 5. 如何理解教育是知识创新,知识传播和知识应用的主要基础? 答:教育为知识的传播铺设了道路,也使受教育者成为知识的占有者和自身智力资源的开发者。在一定意义上说,知识经济的各个环节,都与教育密切相关,是以教育为依托的。要产生新的知识。需要人们具有一定的创新能力,知晓知识的创新探究过程,掌握前人在该领域所达到的成果,离开教育,显然是办不到的,要使新知识,新技术广为人知,扩大它的影响,使个人的发明创造成为众人共享的资源,离开了教育,无论是传播的受众面,还是传播的深度,都会大打折扣,新知识,新技术,还是一种潜在生产力,人们只有掌握,在生产过程中运用它,才能成为经济发展的源泉,由间接的生产力转化为直接的生产力。 6. 如何理解培养创新的精神和能力是素质教育的重要目标? 答:(一)第三次主全教会关于创新素质的规定,素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。(二)把创新素质的培养作为素质教育重点目标的根据。(三)创新素质的培养对教育工作的要求:(1)要转变观念,树立现代教育思想(2)学校教育必须改革单纯传授文化知识的做法,把作为人的本质的创造精神激发出来,使学校教育真正成为文化知识的传播和创新相融合的过程。(3)学校教育必须改变入式教学方式,使参与式,启发式教学真正走进课堂,使终身泥塑成为普遍趋势。(4)学校教育要改变把创造能力仅看作是增加学生一些创新技能的认识和作法,在全面培养学生人格的基础上发展人的创造性。 7. 创新教育思想的实践意义是什么? 答:(1)深化教育教学改革,突出创新素质的培养和教育。(2)创造各种教育环境,引导培养学生的创新性学习。(3)再次,贯彻创新教育原则,探索提高学生创新素质的途径和方法。 8. 试举例说明什么是创新性学习。 答:创新性学习就是要求能善于系统地提出问题,并把问题集中起来。 9. 试从创新教育的角度,谈一谈你对下面这则案例的看法。 答:案例:我国某学校,来了一位美国的访问教师,对中国孩子进行为期三个月的美术教育。有一次,他以"快乐的节日"为题让孩子们画画。结果,很多孩子画是圣诞树,而且一模一样。他惊叹之余顺着孩子的视线发现墙上画着一棵同样的圣诞树。于是,他把墙上的圣诞树盖起来,要求孩子们仍以"快乐的节日"主题,重新画一幅画。这一回,孩子们咬着笔头,瞪着眼睛,无从下笔。 答:孩子们对"圣诞树"的复制,只能体现出孩子的模仿,而"无从下笔"则体现了孩子的创造性的缺陷,说明了我们一些教师正津津乐道地"复制"式传统灌输,这种老传统观点已不能够适应现代"孩子"的需求了。 12. 试举例说明实践教育与知识教育的关系。 答:培养学生的实践能力,需要我们正确认识和处理知识与能力的关系。一讲到培养学生的实践能力,人们就可以不重视知识了,可以不要理论了。其实不然。实践能力的培养,实践活动的开展,仍然需要理论,仍然需要知识,但是,知识的教学,理论的学习,必须被赋予实践性的要求,必须有利于学生实践能力的发展和提高。学校教育不可能不传授知识,学生不可能不需要掌握知识。但是知识教育为学生的社会生活服务,为学生的社会实践服务,这里有四层含义,一是在价值取向上,知识应当为生活服务,为实践服务,否则知识就是空疏无用的;二是为学习知识考虑,在实践过程中获得知识,学习效果是比较扎实的。 13. 实践对于实施素质教育具有什么重要的意义? 答;通过学习实践教育思想,我们应当充分认识到,实践对于实施素质教育具有重要的意义。实践,作为一种教育活动,它是学生了解理论和知识的社会意义和人生意义的重要条件,是激励学生学习和掌握知识的动力源泉,是学生获得完全的知识而不是抽象的、片面的知识的必要条件,是将知识转化为学生的能力、智慧、精神、人格的必要途径,实践作为一种教育类型,它是全面素质教育不可缺少的组成部分。全面的素质教育决不是传统意义上的知识教育,应当包括实践教育。没有实践教育,就谈不上全面的素质教育。实践作为教育的一种时代特征,由于工业经济和知识经济的发展,教育越来越和生产力劳动相联系一起,越来越和经济发展联系在一起,越来越和社会实践联系在一起,素质教育是现代化教育的发展趋势,实践性是素质教育的时代特征。 15、试举一个教学工作中的实例,谈谈你对如何正确处理教育与社会实践关系的认识。 答:"教育与生产劳动和社会实践相结合",是新时期党和国家的教育方针所明确规定的。这是我国教育的基本途径和根本原则问题。这一点,广大教育工作者务必要认识到,也是我们正确处理教育与社会实践关系的大前提。 当前,我国正在全面推进和实施素质教育,我们一定要坚持和贯彻教育与生产劳动相结合的原则,坚持素质教育的实践性方向,重点培养学生的实践能力。只有如此,才能保证我国教育改革和发展的正确方向。 当然,在具体实际工作,要一切从实际出发,不唯书,不唯上,只唯实。 教材p183-184。