文化篇 "第三种文化" 方兴未艾 刘利民 《中国科学报》 (2012-02-13 b3 观点) 1959年5月7日,英国物理学家、文学家c·p·斯诺(c.p.snow)在其母校剑桥大学作了一场题为《两种文化和科学革命》的演讲。在演讲中,他将人类文化的承载者归结为两类:第一类以人文学家为代表,主要包括作家和社会学家;另一类则以科学家为代表,主要是从事科学研究的人。根据当时人文科学与技术科学相疏离甚至相互排斥的状况,他直言不讳地指出"在人文学家和科学家(主要是物理学家)之间的冲突是存在的"。 1961年,斯诺将自己观点扩充和延展,进一步提出了"第三种文化"的概念,并且乐观地预言"这种文化将在人文学者和科学家之间架起一座桥梁",而且"人文学者会主动地与科学家沟通"。他用戏谑的口吻描述了这一图景:人文知识分子"趁别人不注意时,就把自己称为 知识分子 ,好像没有其他人可以称为知识分子似的"。 半个世纪过去了,但要确切地给"第三种文化"下一个完整的定义还存在一定的难度。然而,我们可以从这样的维度对"第三种文化"进行解读:一大批在自己研究领域里卓有建树而又有志于将这些成果介绍给公众的自然科学家,用通俗易懂的语言、以丰富多彩的形式将科学领域最前沿的成果介绍给公众,以达到传播科学知识、培养科学思想、弘扬科学精神的目的。有鉴于此,《连线》杂志主编凯文·凯利(kevin kelly)称"第三种文化"为"街头科学文化";而在美国颇有声望的出版经纪人约翰·布罗克曼(john brockman)更高屋建瓴地指出了"第三种文化"的理性意蕴:" 第三种文化 的成就不在于和平庸之辈鸡毛蒜皮式的争吵,而在于它影响了这个星球上每个人的生活。" "第三种文化"所叙述的大都是当今科技领域最前沿的理论和发现,在这个意义上讲,"第三种文化"又被称为"高级科普图书"。布罗克曼出版公司组织编写的、曾在西方世界产生很大影响的《科学大师佳作系列》第一辑共12本、第二辑共10本图书中所涉及的就都是宇宙起源、人类进化、计算机技术、生物学等尖端科学。近年来,引起广泛关注的分子生物学、人工智能、人工生命、混沌理论、神经网络、大爆炸、弦理论、克隆技术、纳米技术、云计算技术、盖亚假说等也都是"第三种文化"所关注的对象。 "第三种文化"的另一个特点就是语言浅显通俗,将深奥艰涩的理论用简洁明快的大众语言进行阐释,这是由"第三种文化"的传播受众所决定的。阿·热在《可怕的对称》一书中说:"她(阿·热的妻子)是我的第一个读者和严格批评者,只要她说 这我看不懂 ,我就得回去重写。"为了确保外行人也能读懂此书,阿·热让"一个心理学家,一个学艺术史的学生,一个律师和两个建筑师分别读了手稿的各个部分"。由此可见,为了使作品妇孺皆宜,刍荛尽知,"第三种文化"的传播者们确实煞费苦心。 与斯诺的预言相反,人文学者并没有成为主动沟通的桥梁,倒是自然科学家成了"第三种文化"的生力军。在"第三种文化"蓬勃发展的进程中,一大批自然科学家勇立潮头,筚路蓝缕,披荆斩棘。他们绕过新闻媒体,尽力以一般人所能接受的观点来解释深奥的科学理论和科技成果,显示了科学家关注人类、服务社会的良知和热情。 1991年,布罗克曼在《崛起的第三种文化》中进一步指出了这一特征:既然自然科学家和人文科学家无法直接交流,那么索性就让自然科学家绕开人文科学家,直接与公众交流。他说:"我描述的第三种文化不是斯诺所预言的。人文知识分子并没有与科学家沟通,而科学家正在直接与一般公众交流。传统知识媒介过去在耍直上直下的把戏:新闻记者往上写,而专家往下写。今天,第三种文化的思想家们试图摆脱中间人,并努力以一种可以接受的方式向理性的读者公众表达他们最深层的思想。" 他甚至不无尖刻地批评说,那些不关心科学和现实世界的所谓知识分子到了20世纪90年代已经不配做思考者,他们基于注解的那些活动只属于他自己的世界。 普利高津、霍金、马古利斯等一大批站在自然科学前沿的大师们以敏锐的洞察力、蓬勃的创造力、丰富的想象力和扎实的文学功底把最新的科技进展和发展方向以平白如话的语言介绍给平民百姓,使他们能在有限的时间内,凭借有限的知识基础,最大限度地了解当代科技前沿的发展概况,这对社会的昌明进步会产生不可估量的影响。 美国科普泰斗易萨克·艾斯姆伍对此也曾有过精当的评价:"只要科学家担负起交流的责任-对自己干的那一行尽可能简明,并尽可能多地加以解释,而非科学家也乐于洗耳恭听,那么两者之间的鸿沟便有可能消除。" 与传统意义上的科普作品不同,"第三种文化"类作品不满足于对科学现象的简单描述和解释,它更侧重于思维方式和方法的揭示,更关注科学思想的启蒙和科学精神的张扬。正如英国著名物理学家罗杰·彭罗斯(roger penrose)所指出的那样,科学真理"蕴涵着美、真实和一种使之具有启示力量的自明品质。"这正是"第三种文化"超越"科学革命"的题中之义。 《科学美国人》杂志资深撰稿人、曾以《科学的终结》一书引起轩然大波的john horgan说:"科学家提出问题和解决问题的方式,是批评家、哲学家和历史学家们力所难及的。"他进一步指出:"科学能给出关于事物本质的更为可靠的见解,使我们更有奔头。"哲学家丹尼尔·丹尼特在策划《科学大师佳作系列》时曾乐观地预言:"我将这项计划视为向这个世界撒下了一张网,它捕获的将是我们这颗行星的下一代思想家和科学家。" "第三种文化"注重作品的文学性,这也是值得注意的一个方面。长期以来,人们一直固守这样一个根深蒂固的传统:自然科学是枯燥和乏味的。无怪乎济慈曾发出这样的感叹:"自然科学钳住天使的羽翼以规则和界限打破一切神秘。"但"第三种文化"却以领异标新的姿态打破了这种成见,给人们展示了一片清新烂漫、曼妙多姿的天地。美国著名的进化论者、古生物学家、科学史学家s·j·古尔德发表在《自然史》杂志上的文章,用随笔的形式向人们讲述了自然现象引起的思考,文笔清新优美,充满了对自然、人类、文学、艺术和哲学的真挚的爱,被人称为"科学散文"。 关于"第三种文化"的现实影响和历史意义,布罗克曼曾有过这样一段精辟的论述:"科学家和经验世界里的其他思想家们,在呈现我们生活的深层意义,以及重新定义 我们是谁、我们是什么 方面,正在以其作品和说明性写作,逐渐取代传统知识分子。"这就意味着,"第三种文化"业已走出了传播科学知识的原初阶段,正在走向人们的灵魂和精神世界。如是,"第三种文化"之于人类社会的意义将愈加深远。 毋庸讳言,从呱呱问世那一天起,围绕"第三种文化"所引发的聚讼纷争就从来没有停息过。一方面,传统的人文知识分子的自然科学知识背景本来就阙如,但却不肯下功夫去学习和拓展自己的专业领域。诺贝尔物理学奖获得者盖尔曼一语道破这一流弊:"不幸的是,艺术人文领域里有人以几乎不知道科学技术或数学而自豪,相反的情况却很少见。你偶尔会遇到一个不知道莎士比亚的科学家,但你永远也不会遇到一个以不知道莎士比亚为荣的科学家。"另一方面,公众媒介中掌握话语权的又以文科教育背景的人居多,而科学则蜷缩在文化的"后排座"上(kevin kelly语),但这些人的知识背景和兴趣爱好已经越来越不能代表普通有文化的读者的阅读意向和多元诉求。 要消弭专业分工之间的罅隙,消除所谓的"文化劫持媒介"的现象,就必须构建以人类福祉为圭臬、以大美天下为旨归的价值体系,这是"第三种文化"走向成熟的必由之路。 如今,传统科普已如明日黄花,风光不再。"第三种文化"理应成为科学传播的播种机和播火者,让科学这只"王谢堂前燕"飞入寻常百姓之家。如斯,则国家幸甚,民族幸甚,人类幸甚。


生命是在自然演化与发展中产生的,当我们了解了生命的开始以后,就知道了生命灭绝。因为我们知道了自然界生命的规律,和自然界生命的生存法则。 不过,当我们了解了自然界生命产生和,灭绝,改变以后,现实是有些残酷的,因为我们不能接受这一残酷的现实,但是我们最终还是从开始的镇惊到不能接受,再到能理解而接受了。 我曾经对生命的这一过程,感到非常恐怖,可当我看到了许多生命的产生,法展,灭绝和不断的演绎之后,了解了自然界的生命就是如此。比如恐龙的灭绝,它从地球的霸主走向了灭亡,尽管这一过程是漫长的,但最终的结果,却没有逃脱自然的规律,还有那些水生生物,无论是形态的改变,还是从水生生物向陆地生物的转化,过是某些器官的退化或进化,都不会改变自然的法则。 自然界中的生命,他们就像事物一样,有开始,也有结束。当他们的生命结束,是因为自然界环境的变化,或他们的生命体征已经不适应地球的环境变化,这一过程也是漫长的,同时也是极其残酷的。 当然,我并不是否认地球上没有永生的生命。当人类的科学家,有一天发现了水母中的一个品种:灯塔水母是永生的时候,我们曾经报有怀疑,但这毕竟是事实,它们的生命体征可以在地球这样的环境中不断去陈更新,因此它们是不死的。 这是因为它们这种生物自身的生命元素、特点构成的,人类没有这种特征,或者说没有这样如此巨大的生命功能,因此人类的生命是短暂的,甚至于人类自己也承认:人类终有消亡和灭绝的那一天,会如同地球上很多生命一样,经历过一个漫长的阶段以后而自然地、或是由于自然环境等因素而消亡。 我不否认这一观点,但我很欣赏那些不死的传说,比如神仙的传说,如果说神仙是可信的话,我们或许可以为自己下一个定义:至少人类的寿命也不是短暂的。 随着人类文明的进步,随着人类生活的不断进步,我们已经发现:人类的寿命在不断延长。 这说明了什么?说明了一个很简单和很普通的道理,既人类的生命会跟随着自然的变化和自身的能力而变化么? 或许有一天,我们也会骄傲地说:我们是不死的。 当然这仅仅是一点假想、设想,或许有人会以为这是因为人类对死亡的恐怖而产生的一种幻觉,一种不可能的幻想,但任何事情,没有想象、幻想,这本身就是荒唐的。更何况现实已经向我们明示,已经告诉了我们生存的法则与方法,还有什么更困难的事么? 其实,生命是一个简单的构体,它有时也是很脆弱的,但生命本身却是顽强的、伟大的,它可以在万千世界中找到自己的生存之地和方法,这本身就是人类生命的一个伟大之处。 有人会说,当地球爆炸或不存在的时候,人类一定会灭亡,但我们也可以乐观地想一下,或许到了那个时候,人类的高度文明早已经把自身带到了其它更适合于人类生存的星球,并在那里继续延续着生命。 生命也是一个复杂的机体,就人类来说,他们是统一的一类,却又各不相同,有着自己独立和独特的生命肌体和生存空间。我们不会了解对方,有时甚至不太了解自己,但这些都是次要的,主要的是我们或许可以从自身的发展中看到更广阔的空间、前景,使自己的生命永存。


2、影响某地降水多少的因素:-位置、大气、地形、洋流、植被及水文 (1)、位置:主要是海陆位置对降水的影响,通常大陆内部干旱少雨。 (2)、大气:主要包括大气环流、锋面、气旋(反气旋)等因素对降水的影响。① 大气环流包括三圈环流和季风环流。三圈环流中形成了七个气压带和六个风带,其中低压带控制地区降水较多,高压相反;西风带内西岸降水多于东岸,信风带内东岸降水多于西岸。季风环流中,夏季风降水多于冬季风。② 锋面:冷、暖锋、准静止锋过境时都易产生降水。③ 气旋对应的是低压,气流上升多阴雨;反气旋对应高压,气流下沉多晴天。 (3)、地形:迎风坡降水多,背风坡降水少;高大地形也会阻止水汽的进入,如新疆气候干燥的原因除了深居内陆以外,还由于周围高大山脉对水汽的阻挡。 (4)、洋流:暖流流经对沿岸气候有增温增湿的作用;寒流流经对沿岸气候有降温减湿的作用。例如,澳大利亚的荒漠一直延伸到大陆西岸的广大地区,除副高控制外,还受信风和西澳大利亚寒流的影响;再如,英国和挪威的海港终年不冻就得益于北大西洋暖流的作用。 (5)、植被和水文状况:植被覆盖率高的地区以及湖沼、水库周围,空气的湿度较大,相对降水较多。 (6)、人类活动:城市湿岛效应是城市多上升气流易成云致雨;雨岛效应是城市尘埃多,凝结核多,雾和低云比效区多。 3、影响气压高低的因素: (1)、海拔高度:气压随高度增加而降低 (2)、海陆分布:因海陆存在热力性质差异,所以海陆间气温与气压随季节发生变化。北半球夏季,陆地上形成低压,海洋上形成高压;冬季相反。 (3)、气温:同一水平面上,气温高则气压低,反之气温低则气压高。 (4)、空气垂直运动:上升气流处往往气压比同一水平面略低;下沉气流处相反。 4、影响盐度高低的因素: (1)、气候:不同纬度位置的气候状况不同,则蒸发量与降水量不同。全球的海水盐度分布规律为-由副热带海区分别向南北两侧高低纬度递减。 (2)、洋流:同一纬度,有暖流流经时则盐度偏高,有寒流流经时则盐度偏低。 (3)、河流:同一纬度,沿岸有淡水河流注入时,海水盐度偏低;同一河流不同季节对沿岸海水盐度的影响也不一样,雨季河流流量大,海水盐度偏低;旱季相反。 (4)、距海远近:同一纬度,距海岸近的海水盐度偏低,距海岸较远的海水盐度偏高。 (5)结冰或融冰:高纬海区结冰时盐度偏高,融冰时盐度偏低。 (6)、海区封闭性:海区较封闭,与外海海水交流少,盐度走极端。 5、影响太阳辐射强度的因素: (1)、太阳高度角或纬度:太阳高度角越大,穿越大气的路径就越短,大气对太阳辐射的削弱作用越小,则到达地面的太阳辐射越强;太阳高度角越大,等量太阳辐射散布的面积越小,太阳辐射越强。例如,中午的太阳辐射强度比早晚的强。 (2)、海拔高度:海拔越高空气越稀薄,大气对太阳辐射的削弱作用越小,则到达地面的太阳辐射越强。例如,青藏高原是我国太阳辐射最强的地区。 (3)、天气状况:晴天云少,对太阳辐射的削弱作用小,到达地面的太阳辐射强。例如四川盆地多云雾阴雨天气,太阳辐射消弱强,太阳辐射成为我国最低值区。 (4)、大气透明度:大气透明度高则对太阳辐射的削弱作用小,使到达地面的太阳辐射强。 (5).白昼时间的长短。 (6).大气污染的程度:污染重,则对太阳辐射消弱强,到达地面太阳辐射少。 6、影响海水温度的因素: (1)、纬度:不同纬度得到的太阳辐射不同,则温度不同。全球海水温度分布规律:由低纬度海区向高纬度海区递减。 (2)、洋流:同纬度海区,暖流流经海水温度较高,寒流流经海水温度较低。 (3)、季节:夏季海水温度高,冬季海水温度低。 (4)、深度:表层海水随深度的增加而显著递减,1000米以内变化较明显,1000米-2000米变化较小,2000米以常年保持低温状态。 7、影响渔业资源分布的因素: (1)、 深度:沿海大陆架海域,水深一般不超过200米,阳光充足,生物光合作用强;氧气充足,为海洋生物提供好的生存环境。因此渔业资源丰富。 (2)、温度带:温带海区水温适宜,季节变化显著,冬季表层海水和底部海水发生交换时,上泛的底部海水含有丰富的营养盐类,因此渔业资源丰富。 (3)、洋流:寒暖流交汇处或上升补偿流处,海水上泛带来大量的营养盐类,渔业资源丰富。如世界四大渔场的形成。 (4)、河流:河流入海时从陆上带来大量营养盐类,有利于浮游生物的繁殖,为鱼类提供饵料。例如我国舟山渔场的形成就得益于长江。 8、影响河流流量的因素: (1)、雨水:我国及世界上大多数河流主要靠雨水补给,补给量大小及季节变化因各地气候类型而异。 (2)、冰雪融水:分为季节性积雪融水、高山永久积雪和冰川融水。 ① 季节性积雪融水:主要指温带、寒带地区冬季的积雪在春季融化后带来的流量。如我国东北地区河流的"春汛"现象。 ② 高山永久积雪和冰川融水:主要指内陆地区由于气候干燥,河流主要靠高山永久积雪和冰川融水补给,河流流量随气温变化。 (3)、地下水:地下水与河流是互补关系。洪水期,河流补给地下水;枯水期,地下水补给河流。 (4)、湖泊(水库):与河流也是互补关系。有削减河流洪峰、补充枯水期水量的作用。 (5)、植被:植被具有涵养水源,调节水量的作用。特别是河流源头和上游山区的水源林。 (6)、人类活动:河流沿岸的工农业生产和城市居民生活用水都会影响到下游的流量。 9、盐场区位选择: 地形平坦;泥质沙滩;降水量少,蒸发量大(或气候干燥多晴朗天气,或地处背风坡) 10、影响雪线高度分布的主要因素(1). 温度。雪线高度与气温成正相关。全球雪线高度分布的总趋势是两极最低,向低纬度逐渐升高。同一山体,一般阳坡,日照强,气温高,雪线高于阴坡。(2). 降水量。雪线高度与降水量成反相关。同一山体,一般迎风坡雪线低于背风坡雪线;海洋性冰川雪线低于大陆性冰川。(3). 地表起伏影响。平坦的缓坡,积雪易遭风吹蚀,而使雪线抬高;陡峻的山坡,往往发生雪崩,而使雪线下降。 11、农业区位选择: ①自然因素(光热水土):光照充足、热量丰富、灌溉水源充足、土壤肥沃(酸性红壤适宜种茶树;甜菜耐盐碱)、地形平坦 ②社会经济因素:科技(机械化、良种、水利、电气化)、市场(人口数量、饮食习惯)、交通运输(商品农业、外向型农业)、劳动力(数量、素质)、工业(机械化、农药、化肥等)、政策 12、工业区位选择: 原料(农产品加工、钢铁)、能源(有色金属工业)、科技(尤其是技术密集型工业)、劳动力(数量、素质)、市场(腹地)、交通、 农业经济基础(提供食品和原料)、环境(风向、河流)、资金、政策、 自然因素(地形平坦、水源充足等) 13、城市区位选择: 地形(平原,热带地区分布于高原)、气候(降水和气温适中的中纬度地区)、河流(供水和运输功能)城市多分布在河流运输的起止点,河流交汇处,河流入海口,河流下游; 资源(多为资源型城市,如:攀枝花、包头、鞍山;大庆、玉门、克拉玛依、阿伯丁;伯明翰、曼彻斯特、匹兹堡、大同、抚顺、开滦;约翰内斯堡);交通(沿海、沿江、沿铁路干线、沿高速公路)我国北方的城市多位于大道交汇处(如邯郸);南方多位于河流交汇处(如:武汉、重庆、宜宾);铁路枢纽(如:石家庄、郑州、蚌埠、宝鸡、株洲); 政治、军事、宗教(政治中心:雅典、罗马、西安、洛阳、杭州、合肥、巴西利亚、华盛顿、堪培拉、伊斯兰堡;宗教:麦加、麦地那、梵蒂冈、拉萨); 科技和旅游(筑波、硅谷;桂林、张家界) 14、交通的区位选择 铁路:促进沿线经济发展;促进区域间交流和联系(民族团结、祖国统一);线路长,经济效益高; 新修线路短,成本低;稳定客货源(人口城市集中、工农业发达);自然条件好,施工难度低(地形平坦) 港口:陆上→筑港条件(地形平坦); 腹地条件(稳定客货源) 水域→停泊条件(水深,等深线密集,较封闭海湾);航运条件 15、商业中心的区位选择 优越的地理位置及交通条件是商业中心形成的主要条件;发达的商品生产是商业中心形成的物质基础;生产力布局对生产发展有着直接的推动作用,同时也促进商品经济向新开发区发展,从而促进新的商业中心的形成;高度集中的人口直接影响着商品消费量和消费构成;政治及历史条件会对商业中心的形成和存在产生重要的影响,甚至起决定性作用。 16、影响山地自然带垂直分布的主要因素:山地自然带垂直分布类型(带谱的多少)与山地所处的纬度、山地的海拔高度和坡向等因素有关。(1). 山地所在纬度越低,相对高度越大,垂直带谱越复杂,反之越简单。 (2). 山地垂直自然带的基带(起始带)与当地水平分布的自然带一致,如赤道附近的最高山岭,从山麓到山顶的自然带分异与赤道到两极的地域分异相类似。(3). 同一山体相同自然带阳坡分布的高度高于阴坡。 (4)同一山体雪线分布的海拔一般阳坡高于阴坡,迎风坡低于背风坡 七、问题地理专题 1.农业问题 ①坡面开垦→水土流失(影响因素:坡度、植被覆盖率、降水强度、坡面岩性);②干旱、半干旱地区过垦、过牧、樵采→荒漠化(降水较少,生态脆弱);③沼泽地开发→破坏湿地→气候恶化(干旱)④围湖造田→湖泊面积缩小→调节河流功能减弱→气候干旱、洪涝多发;⑤蒸发量大的地区不合理灌溉(漫灌)→次生盐碱化(地下水位上升,地下水盐运动);⑥过度引水灌溉→河流中下游和河口水文生态问题(河流水量减少,河流下游断流、河口三角洲萎缩,海岸线后退);内陆河湖水文生态问题(河流流量减少,湖泊萎缩甚至消失,河湖盐度升高,河湖区生态环境恶化);⑦农药化肥→土壤板结、酸化、污染水源 2。工业问题 ①废气:矿物燃料燃烧 →co2→温室效应,全球气候变暖;矿物燃料燃烧 → so2、nox→酸雨;冰箱和空调大量使用致冷剂 →氯氟烃→破坏臭氧层 ②废水:污染水源、土壤、核电站排放大量热水 ③废渣:占用土地、污染水源和土壤、放射性污染 3。工程建设问题 ①地下水开采过量→地下水位下降,形成地下水漏斗区→地面下陷、沿海海水倒灌水质变坏 ②水库:淹没农田城镇、文物景观;后靠移民导致环境人口容量不足→水土流失;下游矿物质减少→耕地肥力下降、渔业受影响;河口三角洲后退,海岸线后退(泥沙堆积减少、海浪侵蚀);地下水位上升→土壤盐碱化;某些物种消失→生态破坏;水库地震。 ③道路建设(铁路、公路):破坏植被→水土流失、荒漠化;阻断野生动物迁徙路线;环境污染 ④开矿:植被破坏→水土流失、荒漠化;地下水和土壤污染;海洋石油污染 4。旅游活动问题: 环境污染;对动植物资源的破坏;对背景环境的破坏;对文物古迹的破坏;对正常社会秩序的冲击 5。生态问题 (1)、水土流失问题 ①我国典型地区:黄土高原、南方低山丘陵区、云贵高原、东北地区;② 产生的原因:自然原因:a季风气候降水集中,多暴雨;b地表植被稀少;c黄土土质疏松 ;人为原因:a植被的破坏;b不合理的耕作制度(轮荒);c开矿。③治理的措施:a压缩农业用地,扩大林、草种植面积;b植树造林;c小流域综合治理;d增施有机肥,培育绿肥,秸杆还田; ④治理的意义:有利于因地制宜地进行产业结构的调整,使农林牧副渔全面发展,可以增加农民收入,促进当地经济发展,改善农民生活条件,提高生活质量;有利于改善当地的生态环境,建立良性生态系统;建立生态农业模式,有利于促进生态和经济可持续发展。 (2)、荒漠化问题①我国典型的地区:西北地区(新疆、青海、内蒙等地) ②产生的原因:自然原因:a处于内陆地区,降水少;b全球变暖,蒸发旺盛;c鼠害、 蝗害。人为原因:a过度放牧、过度樵采、过度开垦;b水资源的不合理利用;c交通线等工程建设保护不当。 ③治理措施:制定草场保护的法律、法规,加强管理;控制载畜量;营造"三北防护林"建设;退耕还林、还牧;建设人工草场;推广轮牧;禁止采伐发菜等 ④治理意义:有利于因地制宜地进行产业结构的调整,使农林牧副渔全面发展,可以增加农民收入,促进当地经济发展,改善农民生活条件,提高生活质量;有利于保护土地资源改善当地的生态环境;有利于促进生态和经济可持续发展。 (3)、干旱缺水问题①我国典型地区:华北地区春旱、西北十年九旱、长江中下游地区伏旱、南方地区冬旱 ②华北地区: 产生原因:自然原因:a温带季风气候,全年降水少,河流径流量小;b降水季节、年际变化大;人为原因:a人口稠密、工农业发达,需水量大;b水污染严重;c浪费多,利用率低。 治理措施:(开源节流)a南水北调;b修建水库;c控制人口数量,提高素质;d减少水污染;减少浪费,提高利用率;e限制高耗水工业的发展;f发展节水农业;采用滴灌、喷灌农业灌溉技术,提高利用率;g实行水价调节,树立节水意识;海水淡化等。 (思考:华北春旱原因:①春季气温回升快,蒸发较强②夏季风弱,雨季未到③春耕需水量大. 东北地区为何没有形成春旱:①春季气温回升慢,蒸发较弱②有春季季节性积雪融水补给. 长江中下游伏旱:7、8月受副高控制,降水少. 广东冬旱:①冬季盛行大陆风,降水少 ②冬季气温较高,蒸发较强 ③工农业发达,需水量大等. 西亚干旱:热带沙漠气候,终年受副高控制,降水少。 中亚干旱:深居内陆,距海遥远,海洋水汽影响小,典型的温带大陆性气候,降水稀少而蒸发旺盛) (4)、土壤盐碱化 ①我国典型地区:黄淮海平原、宁夏平原、河套平原等 ②华北平原盐碱化原因:自然原因:a地形低洼;b春秋季节干旱,蒸发量旺盛 c土壤中盐分向地表积聚 ;人为原因:不合理的灌溉(只灌不排、大水漫灌) ③治理措施:①引淡淋盐;②井排井灌;③生物措施;农田覆盖;④合理的灌溉,不能只灌不排;⑤采取喷灌、滴灌技术等(5)、地面下沉、沿海地区盐渍化①我国典型地区:北方广大地区和南方城市 ②产生的原因:过度抽取地下水,使地下水位下降,形成地下水漏斗区,地面沉降,沿海海水倒灌入侵,土壤盐渍化,水质恶化。 ③治理措施:a控制抽取地下水;b实行雨季回灌;c跨流域调水 (6)、赤潮 ①产生的原因:自然原因-春夏温暖李节,风和日丽;洋流缓慢,水温较高;封闭海湾。 (这是赤潮发生的外因);人为原因-沿岸地区人口稠密、经济发达,工业废水、农业生产中的废水都含有大量的有机物、重金属、无机盐;生活污水未经处理流入江河、湖泊,汇入大海,海洋开发程度高和养殖业规模的扩大,严重的污染了养殖水域。使近海水体中氮和磷的含量过剩,造成海水富营养化,(这是赤潮发生的根本原因) ②易发生赤潮的区域:珠江口、渤海、杭州湾、长江口、南海的海口湾等。 ③易发生赤潮的时间:赤潮易发生的时间段为5-10月。 ④带来危害:a 海水富营养化,浮游植物繁盛,使鱼类窒息、中毒死亡,b 危害人体健康, c 影响海洋旅游业。 (7)、咸潮 ①咸潮多发生在沿海(或河口)地区,以冬季最为严重 ②咸潮的形成原因:自然原因: (气候) a冬季降水少,气候干旱,河流正处枯水期,流量较小;b气候变暖,海平面上升;(地形)c地势地平,河汊纵横;(天文)d朔望月天文 大潮加剧了咸潮。人为原因:a人类生产、生活用水增多;b下游无序采沙,使河床降低等。 ③咸潮发生时可能对当地的自然环境及人类活动带来危害::a对人体健康造成危害;b对企业生产造成威胁,生产设备容易氧化、腐蚀,锅炉容易积垢;c造成地下水和土壤内的盐度升高,危害到当地的植物生存。 ④从长远看,防治咸潮可采取的措施:a加强监测,建立预警机制;b采取调水以淡压咸;c对河流水资源及河道泥沙等加强统一调度、统一管理;d节约用水 (8)、温室效应问题: ⒈温室气体:主要是co2;其它有氯氟烃等 ⒉对全球生态环境、社会经济的影响 ⑴海平面上升,沿海低地国家、地区被淹 原因:①海面因温度升高而膨胀,导致海平面上升 ②极地增温强烈,部分极冰融化 ⑵世界各地区降水和干湿状况发生变化,导致各国农业经济结构的变化 ①干旱地区将变得更干旱 ②温带耕作业发达的地区,因气温升高,蒸发加强,气候会变得更干旱、退化成草原 ③亚寒带某些地区,因气温升高,热量条件有所改善,适应温带作物生长 ⒊产生原理:co2能强烈吸收地面放出的红外线长波辐射而使大气温度增高,全球气候有变暖的趋势 产生原因:①工厂、交通工具、家庭炉灶大量燃烧煤、石油和天然气,释放大量的co2 ②森林被子大量砍伐,植物吸收的co2减少,使大气中co2的含量增多 ⒋解决措施 ①减少矿物燃料的使用量于 ②植树造林、保护植被 ③推广使用绿色能源。


版本一: 从八月份开始,火星将会在晚上呈现出最明亮的时候。从肉眼来看,它会像月亮那么大。绕着地球走了34.56英里后,它的大小将在2006年8月27号达到最大。 在2006年8月27号凌晨00:30一定要观看 !那时天空会看上去有两个月亮! 相同的景观再出现将会在2278年。 版本2 这是一次值得回忆的难得景象别错过2003年8月27日观看天空中出现2个月亮的机 会.在你生命中这颗红色行星将永不会如此这般引人入胜! 这个月到下个月初地球与火星相遇时,两行星之间的距离将是历史记录中最为接近的一 次, 下一次相遇2287年.火星由于受木星的吸引力影响扰乱了它的轨道,就此天文学家 唯一能肯定的。是火星在至少5000年内将不会如此接近地球,这个时限也可能是 年之久. 这次火星与地球的遭遇将在827达到顶点,当火星以英里的速度*近时在夜空 中这个明亮的物体(次于月亮)将出现.用肉眼看上去火星与月球差不多大.火星可以清 晰可见. 火星将在黄昏时分升起,在午夜12:30到达它在天空的最高点.这是十分方便所 有人观看这一历史时刻的.所以,在你的日历上作上标记,从八月初至贯穿整个月可以看 到火星日益增多地变得越来越亮. 和朋友、小孩子甚至孙儿共享这个消息,让他们每个人都知道,因为今天活着的人不会 再一次看到这一景象。 版本3 5万年来最近距离27日,火星与地球亲密相望  8月27日是5万多年来火星最接近地球的时刻。8月29日,火星、地球和太阳依次排成一条直线,成为有史以来火星最接近地球的冲日。我们期待这个日子,因为对于依旧陌生的太空,我们多了一次亲密接触的机会,这种机会我们5万年才有了一次。 火星 "火星大冲" 举世瞩目的火星一天比一天接近地球,火星子夜时分升至中天,成为夜空中除月亮和金星以外最明亮的天体。据报道,今年8月27日17时51分(北京时间),是5万多年来火星最接近地球的时刻,也是未来21世纪、22世纪火星最接近地球的时刻。 今年8月29日凌晨2时,火星、地球和太阳依次排成一条直线,成为有史以来火星最接近地球的冲日,届时,火星与地球相距不到5576 万公里。下次要观赏到比这次还近距离的火星大冲,要等到2287 年8月30日。 火星大冲是指太阳、地球和火星位于同一条经线上,这一天文现象称为"冲日",简称"冲"。火星在近日距时发生的"冲"则称为"大冲"。专家认为,每隔79年,就会发生一次罕见的火星大冲。1766 年8月、1845 年8月、1924 年8月、2003 年8月和2082 年8月的火星大冲,火星的亮度都达到负2.9星等(星等是天文学上对星星明暗程度的一种表示方法。星等数越小,说明星越亮,满月时月亮的亮度相当于负12.6 星等;太阳是我们看到的最亮的天体,它的亮度是负26.7 星等)。 如何观测 天文爱好者可通过三种方法观测"火星大冲"。一是选择纬度低的地方。在我国,海南岛观测位置极佳,深圳也有利于观测。二是选择污染少,天气晴朗,大气稳定,无月的地点和时间。注意:8月29日前后几天,观察都很好,这段时间的月相正处在由残月向新月、眉月过渡时期,人们看不见月亮或见很少的月亮,火星将是夜空中最亮的一颗星。三是最好准备一台天文望远镜,其放大倍数在150-300 倍左右为佳。注意并不是放大倍数越大越好,因为在放大火星的同时,由于大气的不稳定性也同时放大,会给观察带来模糊。 观测什么呢?一是火星极冠。在火星南北两极均有白色的区域,被称为极冠。火星被铁锈色的沙漠所覆盖,一般均呈红色,而极冠却呈白色。今年火星南半球正处在夏季,南极冠会越来越小,反之,则会越来越大。二是沙尘暴。火星大气层的主要成分是co2,它的气压是地球的1150,铁锈色的沙漠上常有猛烈的沙尘暴。地球上的沙尘暴根本无法与之相提并论。天文学家们担心,如果这次大冲时期沙尘暴剧烈或持续时间长的话,将影响人类对火星的观测。三是典型地貌。如太阳系中最大的火山--奥林帕斯山,它的底部宽达600公里,高度达26公里,是地球之巅珠穆朗玛峰的3倍;火星上还有许多环形山;再有大峡谷,水平延伸几公里,相当于上海到西藏的距离,在望远镜中只能看到一条黑线,即被误认为的"运河"。 火星奇观 卷曲的云层 火星北极地区上空的暴风雨。其中呈现为白色的云含有大量水,呈现为橘红色或褐色的则包含着尘土。 火星上的"爱" 这个心形图案实际是个坑,由地质上被称为"地堑"中发生的塌陷形成,直径最大处有1.4公里。 "双峰"小山丘 火星地平面上的"双峰"小山丘。每个山峰比周围崎岖的岩石地区大约高出100英尺。 大峡谷 火星上的马力内尼斯深峡谷系统。整个系统长度超过1875 公里,平均深度达5公里。


亲子活动是婴幼儿潜能开发的最佳方式。大部分家长比较重视孩子的智力开发,却忽视亲子活动的开展。从目前情况来看,家庭教育认识还存在相当大的误区。不少亲子教育专家提出,年轻父母至今认识不到"自己才是孩子的第一任老师"。 父母不仅是孩子的第一任老师,也是孩子人生中最重要的老师。亲子活动的设计和开展原本为了鼓励父母增加和孩子的亲密接触,密切亲子关系,促进孩子的进一步发展。如今,亲子活动却变了味。父母把孩子和保姆送到亲子中心,自己去购物,等到结束时再来接。保姆代劳亲子活动。 亲子活动应是孩子和父母一起互动的游戏,但目前大多数家庭不太重视,甚至还由保姆代办。一些年轻父母告诉我们:"我们夫妻平时工作很忙,工作压力大,难得休息,要让自己放松放松。" 考虑到当今年轻父母的工作和生活压力,中国幼教网开发的0-6岁婴幼儿家庭远程教育网络系统,是给初为父母的家长提供一个专业的远程教育指导平台,每年通过12次评价,给出针对性的亲子活动开发方案,在家就可以轻松带孩子操作亲子教育活动。同时,提供信息丰富的家教万事通,为家长及时得到专家的经验和帮助。 足不出户,年轻父母就可以得到专门给自己孩子的个性化亲子教育活动方案,轻松育儿。


原文地址:新课程改革100问作者:张建新 新课程改革100问 1.教学方式、学习方式转变的基本精神是什么? 高度概括地说就是自主、合作、创新。所谓自主就是尊重学生学习过程中的自主性,独立 性-在学习的内容上、时间上、进度上,更多地给与学生自主支配的机会,给学生自主判断 、自主选择和自主承担的机会。过去的课堂是老师控制学生学什么,什么时间学,学生始终处 于被动状态,这种过度控制压抑了学习的兴趣和学习过程中的美好体验。 所谓合作就是学生之间和师生之间的互动合作,平等交流。学生不再是孤立的学习者,而 是愿意与同伴一起合作学习,与人分享学习与生活中的失败与成功的体验。合作是一种开放的 交流。培养学生合作的品质,乐于与他人打交道,是培养人的亲和力的基础。 所谓创新就意味着不故步自封、不因循守旧、不墨守成规,总是试着无能为力改变,所以 创新、探究和发展是健康人格的重要组成部分。缺乏创新意识和能力的人的人格是不完善的, 一个自我实现的人总是带有开拓进取、勇于冒险的精神,不会固守不变的东西得过且过。 这些就是新的学习方式的基本精神,不管你是接受学习还是探究学习,也不管是个体学习 还是合作学习,都要体现一个这样的精神。所以接受学习也完全可以是自主学习,因为在学习 过程中学生有高度的情感投入,有明确的目标追求,不断的反思和检视自我,能清晰的认识到 自己要完成的学习任务,积极地寻找发现问题、解决问题的途径,通过这些内存动力的支持去 达成目标的实现,这样的学习就是非常有效的,因而是高品质的自主学习。 (根据《师资建设》2004第3期,李丽君《透视课程改革-肖川博士访谈录》编写) 2、现在的学习方式有哪些不足和缺点?新的学习方式有哪些? 过去的学生的学习更多的是机械重复、简单训练、接受学习。学生的探究、实质性参与教 学的过程、学生之间互动与合作、交流与分享太少。所以今天我们要强调合作学习、探究学习 ,要把所有学生的学习都提高到一个自主学习的高度。自主学习就是学生自我导向-明确学 习的目标,自我激励-有感情的投入,自我监控-发展学生的学习策略和思考策略,作为 教学的一个目标,应通过具体真实的问题解决来更好地明确解决问题所依持的原理。让学生能 够把这一原理应用到更广泛的情境中去。原有的试图说服学生、命令学生、简单重复已有的正 确结论的学习方式,禁锢了学生的思想,剥夺了学生质疑的权利,压抑了学生的创造潜能。 学习方式不管是合作学习,还是个体独立学习,也不管是探究学习还是接受学习,都要体 现自主学习的精神。自主学习是一种学习过程中的内在品质,不是外在的表现形式。它必须具 备自我导向、自我激励、自我监控三种构成要素。 (根据《师资建设》2004第3期,李丽君《透视课程改革-肖川博士访谈录》编写) 3、教学方式应该实现哪些转变? 传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开,其 基本做法是:以纪律教育来维持组织教学,以师讲生听来传授新知识,以背诵、抄写来巩固已 学知识,以多做练习来运用新知识,以考试测验来检查学习效果。这样的教学方式,在新一轮 基础教育课程改革理念下,它的缺陷越越来显现出来。它以知识的传授为核心,把学生看成是 接纲知识的容器。按照上述五步进行教学,虽然强调了教学过程的阶段性,但却是以学生被动 的接受知识为前提的,没有突出学生的实践能力和创新精神的培养,没有突出学生学习的主体 性,主动性和独立性。因此,革新教学方式势在必行。 ⑴ 变"组织教学"为"动机激发" 其目的是让学生在师生交往的情境中,受到某种刺激,对将要学习的内容产生需求的欲望 ,进而形成学习的动机。 学习动机是学生学习系统中重要的动力因素,在学习过程中起着"核心"作用。没有学习 动机,就不会有积极主动的学习活动。学生的学习动机并不会无缘无故的产生,而要靠教师在 师生的交往中去激发、去培养。实践证明,"目标激励法"、"表扬促进法"、"友好交往法 "等等,都是激发学习动机的好方法。 ⑵ 变"讲授知识"为"主动求知" 其目的是让学生摆脱教师那种生浇硬灌的教学模式,掌握学习的主动权,根据自身的实际 来选择、探求蕴藏在教材中的知识。在这一阶段,要突出"自主求索"四个字。这就要求教师 不能瞪着眼睛站在讲台上看着学生学习,更不能再用一套讲义来应付全班学习不同的学习需要 ,而应和颜悦色地走到学生之中,帮助、引导学生学习。教师既要提问学生又要让学生提问, 让教学在彼此质疑、共同思考之中展开,让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。教在 学后,学在教前,生为主帅,师为参谋。这个阶段很重要,也很复杂,操作的难度较大,一般 可以采用"问题讨论法"、"主题研究法"、"师生方谈法"等方式展开教学活动。 ⑶ 变"巩固知识"为"自我表现" 其目的是让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦,以自我表现的形式,一方面消化、深化 知识,并内化成自身素质,另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作,养成活泼自信的品格和 团结协作的精神。在这一阶段,要在"动"字上下功夫,要力求做到身动、心动、人人动。为 了达到这一要求,教师可以采用或模拟表演,工对抗辩论,或演讲朗诵,或趣味游戏等形式鼓 励学生动。学生在动中学,在学中动在自动中战胜自我,发展自我,在他动中发现不足,弥补 不足。 ⑷ 变"运用知识"为"实践创新" 其目的是让学生打破书本的局限,突破经验教训的禁锢,不做知识的奴隶,不做教师驱赶 的绵羊,着力培养自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。 从学习过程的整体上看,这一阶段是实施全过程的归宿环节,前三个阶段原活动都是在为 这一阶段的完成蓄积力量。一堂课的学习活动是否成功,关键要看这一阶段的质量。因为只有 搞好为这一阶段的活动,才能让学生的学习产生实质性的变化,才能达到教学就是以培养学生 的创新精神和实践能力为主的目的。因此,教师在这一阶段要做探险队长、突围队长,打破常 规,运用一些具有挑战性的问题来强化学生的创新意识。比如,学生解答一个问题后,教师可 提问:这是不是最佳办法?此题是否还有其他解法?换一种说法是否效果更好?这里是否有错 误或漏洞?以此鼓励学生质疑书本,鼓励学生突发奇想,敢冒风险,鼓励学生动手实践,身体 力行。 ⑸ 变"检查知识"为"互相交流" 其目的是让学生通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流,总结知识,体验学习 方法,感受学习的酸甜苦辣。这一阶段虽然是结尾阶段,但切忌流于形式。成果汇报、学习拾 遗、几点补充等,都是很好的交流方式。总之,要让学生在相互的交流中,将所学的知识形成 完整的知识体系,组建崭新的认知结构来增长学生的实践创新能力。 (根据王德斌、胡荣华《教学方式的五个转变》编写,《湖南教育》2004年第2期) 4、什么是学习环境? 学习者的知识是在一定情境下,借助于他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必 要的信息等等,通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义 建构四个部分。 ⑴ 情境,学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中, 创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。 ⑵ 协作,应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间,学生与学生之间的协作, 对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意 义的最终建构都有十分重要的作用。协作在一定的意义上是协商的意识。协商主要有自我协商 和相互协商。自我协商是指自己和自己反复商量什么是比较合理的;相互协商是指学习小组内部 之间的商榷、讨论和辩论。 ⑶ 交流,是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商 讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标,怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等 等。其实,协作学习的过程就是交流的过程,在这个过程中,每个学习者的想法都为整个学习 群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程,是至关重要的手段。 ⑷ 意义建构,是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之 间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物 的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。 5、新课程的教学原则有哪些? ⑴ 把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中。 ⑵ 教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合,教师确定的问题应该使学生感到就 是他们本人的问题。 ⑶ 设计真实的任务。真实的活动是学习环境的重要的特征。就是应该在课堂教学中使用 真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能。 ⑷ 设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境。 ⑸ 给予学生解决问题的自主权。教师应该刺激学生的思维,激发他们自己解决问题。 ⑹ 设计支持和激发学生思维的学习环境。 ⑺ 鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。 ⑻ 支持学生对所学内容与学习过程的反思,发展学生的自我控制的技能,成为独立的学 习者。 6、教学理念和课堂教学行为相脱节的原因是什么?怎样融合教学理念与教学行为? 以课程改革为主要内容的基础教育改革正在如火如荼的进行,广大第一线的教师通过培训 和自学,已经有了让学生自主探究等新理念,但实际课堂教学却还是非常陈旧。这种理念一套 套,课堂上"涛声依旧"的现象比较普遍,导致这种理念和行为相脱节的原因是什么?我们认 为关键是先进的教学理念没有被内化。陶行知先生说过这样的话:知识有真有伪,思想与行动 相结合而产生的知识是真知识,真知识的根是安在经验里的,从经验里发芽抽条开花结果的是 真知灼见。我们要有自已的经验做根,以这经验发生的知识做枝,然后别人的知识方才可以接 得上去,别人的知识方才成为我们知识的一个有机组成部分。每个人的理念是个体的认识、经 验、行为在其头脑中的反映。教师的教学理念来自自身教学实践基础上的理性认识。只有将先 进的教学理念与教师的实际感受联系起来,才有可能构建起属于自身的新的理念。理念通过行 为来体现,理念更是在教学实践中构建和发展起来的。 这里我们提出一种"实践+反思"的教师行动研究模式。一般的研究多着眼于理论层面, 而教师行动研究则着眼于实际的教学问题,从教师在课堂教学中遇到的实际疑问出发,研究的 主人翁是第一线的教师。行动研究的结果是一些能改进教学问题的新做法。教师通过有系统地 搜集证据,寻找出哪些才是有效的解决方案,不断改进自已的教学,精益求精。用先进理念对 照已有经验基础上的教学,找出理念上的差距;在新理念指导下进行新的教学实践,找出理念 与行为之间的差距,进一步改善教学行为。实践证明:"实践+反思"是理念和行为相连接的最 直接的手段,也是教师专业发展的有效途径。 (根据《小学数学教师》(2004第4期)编写) 7、怎样定位师生角色?怎样看待师生的作用? ⑴ 教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变 为学生学习的辅导者,成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应该给学生提供复杂的真实问 题。他们不仅必须开发或发现这些问题,而且必须认识到复杂问题有多种答案,激励学生对问 题解决的多重观点,这显然是与创造性的教学活动宗旨紧密相吻合的。教师必须创设一种良好 的学习环境,学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习 。教师必须保证学习活动和学习内容保持平衡。教师必须提供学生元认知工具和心理测量工具 ,培养学生评判性的认知加工策略,以及自己建构知识和理解的心理模式。教师应认识教学目 标包括认知目标和情感目标⑵ 教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者,应当激发学生 的学习兴趣,引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识 之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义。为使学生的意义建构更为有效,教师应 尽可能组织协作学习,展开讨论和交流,并对协作学习过程进行引导,使之朝有利于意义建构 的方向发展。 ⑶ 学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。学生应面对认知复杂的真 实世界的情境,并在复杂的真实情境中完成任务,因而,学生需要采取一种新的学习风格、新 的认识加工策略,形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。新课程教学比传统教学要求学 生承担更多的管理自己学习的机会;教师应当注意使机会永远处于维果斯基提出的学生"最近 发展区",并为学生提供一定的辅导。 8、让学生自主、合作、探究性学习,是不是教师就必须让出讲坛? 目前,我们有些教师很怕讲,能少讲则少讲,能不讲则不讲,尽量让学生讲,生怕惹上" 越俎代庖"之嫌。越来越多的教师认为落实新课标中"学生是学习的主人" 这一理念,教师必 须让出讲坛,这样才能显示课改的彻底性,这样才能表明自己的教育思想是与时俱进。其实淡 化教师的讲,强化学生的自主意识,并不排除教师的讲,关键时刻教师的讲是必要的,关键是 看教师怎样讲。教师讲应是精要地讲,教师要精心选择和设计好自己的"讲解点"和"点讲" 。有些知识,教师不讲,学生就不明白。对学生模糊不清的东西,错误的东西,教师不引导, 不点拨,不讲解就不行。否则就像韩愈所讲的"其为惑也,终不解也。"语文教育大师袁蓉几 十年的教育经验告诉我们:当教师的不要怕讲,在学生迷茫时,该指点迷津就指点迷津,该旁 敲侧击就旁敲侧击;当学生不懂时,该理直气壮地讲就理直气壮地讲。 9、课堂上比安静更重要的是什么? 在不小中小学的课堂里都有这样的标语:明亮的教室要干净,神圣的教室要安静。一个班 级几十个学生,一个学校几百上千学生,没有秩序,没有纪律是不行的。但秩序和纪律都是手 段,不是目的。目的应该是创造良好的学习环境(我更愿意说是创造有利于孩子成长的环境, 学习仅仅是成长的一部分)。 就学习而言,良好的安静环境是一个因素,特别是在自习的时候,因为安静下来就比较容 易抽入。也就是说,让学生能够投入学习才是目的。不过,安静≠投入,有时学生很投入,却 不一定安静;或者学生很安静,但并没有投入。学生在该安静的时候安静不下来,原因不仅仅 是缺乏自控能力,还与课程设计、教学组织有关,比如教学内容乏味、教学方法缺乏变化或者 教学节奏不当,这些时候学生的注意力很容易分散;教师对学生的看法也会影响学生的自我定 位,比如当教师总给"好学生"机会里,那些"差生"就会不自觉地用"捣乱"的方式吸引别 人的注意,以此来肯定自己的存在。好的老师很容易从学生的神态中觉察到学生是否投入,并 相应地调整课程的内容和教学方法,让学生最大程度地区性参与到学习过程中来。即便是学生 缺乏自控能力,教师善加引导也会产生积极的结果。要让学生在该安静的时候能安静下来,光 提要求是不够的,还应该有一些具体的方法。这个过程本身,也有助于学生学习如何自我控制 和尊重他人。当学生真正投入学习时,教师也会从学生发亮的眼睛、兴奋的神情中而得到激励 而把课讲得更好。不言而喻,这样的课堂会产生最好的教学效果。 对课堂而言,过分地强调安静并不科学。一个好的课堂,用美国著名教育学家梅里尔·哈 明博士的话说,应该是"鼓舞人心的"。在《教学的革命》一书中他描述了"鼓舞人心"的课 堂中可以观察的五种品质:清晰的尊严感-不管有没有天赋,学生们都昂首挺胸,大胆地发 表意见,显得自信、无忧无虑,他们相信自己,也把自己视为有价值的、值得尊重的人;流淌 着轻松的活力-学生们显得生机勃勃、有活力、健康,所有学生都忙碌着、参与着;自主性 -学生做出恰当地选择,主导并约束自己,持之以恒地自愿学习,没有被逼迫学习的现象; 集体感-共享合作、相互依赖、亲密无间,学生们彼此支持,也支持教师,没有对抗和拒绝 ;觉察-学生是机灵又富于创见的,他们知道自身和周遭正发生的一切,能驾驭自己的思想 和情感。毫无疑问,这样的课堂会产生最好的教学效果。 所以,要让学生喜欢学习、学习得更好,我们需要做的也许比让学生安静下来要更多。 10、教学理念和课堂教学行为相脱节的原因是什么? 以课程改革为主要内容的基础教育改革正在如火如荼的进行,广大第一线的教师通过培训 和自学,已经有了让学生自主探究等新理念,但实际课堂教学却还是非常陈旧。这种理念一套 套,课堂上"涛声依旧"的现象比较普遍,导致这种理念和行为相脱节的原因是什么?我们认 为关键是先进的教学理念没有被内化,陶行知先生说过这样的话:知识有真有伪,思想与行动 相结合而产生的知识是真知识,真知识的根是安在经验里的,从经验里发芽抽条开花结果的是 真知灼见。我们要有自已的经验做根,以这经验发生的知识做枝,然后别人的知识方才可以接 得上去,别人的知识方才成为我们知识的一个有机组成部分。每个人的理念是个体的认识、经 验、行为在其头脑中的反映。教师的教学理念来自自身教学实践基础上的理性认识。只有将先 进的教学理念与教师的实际感受联系起来,才有可能构建起属于自身的新的理念。理念通过行 为来体现,理念更是在教学实践中构建和发展起来的。 这里我们提出一种"实践+反思"的教师行动研究模式。一般的研究多着眼于理论层面, 而教师行动研究则着眼于实际的教学问题,从教师在课堂教学中遇到的实际疑问出发,研究的 主人翁是第一线的教师。行动研究的结果是一些能改进教学问题的新做法。教师通过有系统地 搜集证据,寻找出哪些才是有效的解决方案,不断改进自已的教学,精益求精。用先进理念对 照已有经验基础上的教学,找出理念上的差距;在新理念指导下进行新的教学实践,找出理念 与行为之间的差距,进一步改善教学行为。实践证明:"实践+反思"是理念和行为相连接的最 直接的手段,也是教师专业发展的有效途径。 11、在新课程观念下,什么样的课堂才是一个好的课堂? 首先是能够为学生的学习提供一个丰富的智力生活的背景,就是创造一个充满探索精神的 自由表现的学习情境,一个相互支持、互相欣赏、彼此接纳的和谐氛围,学生可以率真地袒露 自己的心扉,表现出最本真的一面。这样的氛围当更加有利于学生的心理健康发展。 其次是学生实质性的参与了教学过程,包括:⑴师生之间要为实现教学的目标去充分的沟 通、交流和商讨以达成 一个共识,即我们为什么学这个内容,学习这个内容对学生本身成长有 哪些意义。⑵学生参与建构知识的过程,不是简单的在教师指导下的推演,而是学生在不断的 质疑、不断的修正、多元化的理解下共同探究一个公式或是一个原理的由来。⑶最后反思总结 学习后还有什么困惑和问题需要进上步的探索。 另外,学生是否有在课堂上有展示自我、发现自我、发展自我的机会。只有展示才有发现 ,只有发现才有发展,潜能就是在这一过程中突现并丰富和发展出来的。 (根据《师资建设》2004第3期,李丽君《透视课程改革-肖川博士访谈录》编写) 12、教学过程的本质是什么? 教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质就是交往。《基础教育课程改革纲要 (试行)》指出:"教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培 养能力的关系。"师生的交往互动,是教学过程的本质属性。没有师生的交往互动,就不存在 真正意义的教学。 教学中交往的属性决定了教学过程的本质规定性。 ⑴交往的本质属性-主体性 交往是主体的生存状态与活动方式,有交往的主体,才有交往的行为,才能构成为交往活 动。处于教学交往中的师与生应该是教学过程共同的主体,他们之间不是施教与受教、改造与 被改造的单一对象关系,而是一种"人与人"、"我与你"的意义存在关系。在这种关系中, 师与生人格上独立,关系上平等,活动上自主,教学上民主。有了师与生,特别是学生主体的 定位,交往的双方才能相互尊重,敞开心扉,彼此接纳,互相作用,教师才能真正成为学生学 习的伙伴和朋友。交往的主体性的发挥才能真正体现教学过程的民主性。 ⑵交往的准则-相互理解 理解是交往的"生态条件",只有相互理解,才能相互沟通,相互倾听,相互信任,相互 合作,没有理解,人的交往就会萎缩。教学不是教师单方面的表演或说教,而是拥有教学理论 素养的教师与学生进行交往的文化,教学任务的完成,教学意义的创生离不开师与生的共同努 力与相互配合。相互理解才能清除长期统治教坛的"师道尊严"的无形屏障,使彼此走向对方 的内心世界,使师与生情感共鸣、思维共振。交往的相互理解属性决定了教学过程的合作性。 ⑶交往的运行机制-视界融合 交往的相互影响、相互作用体现了"主体间性"的存在,这种"主体间性"的实质是没有 内外压力与制约的相互理解与沟通。教与学的交往是双向的、互动的,包括教师与学生,学生 与学生,师生与教材及其各种教学资源等,单方面的教与授不是无济于事就是索然无味。而教 学中的对话、沟通实现着参与者对现实和历史的各种视界的汇聚融合。以相互碰撞的回应中, 来自对方的信息不断为自己所吸收,对各自的认识偏差,不断地加以克服矫正,新的思想、新 的视点不断产生。视界融合过程就是教学的意义建构过程,也是师生吸纳人类文明、净化心灵 、共同发展的过程。这种交往的固有机制铸成了教学过程的第三个品性-创造性。 ⑷交往的存在状态-全息互动 交往是双方或多方的接触、往来、对话、沟通,教学中交往的意义已远远超越了它原始的 语言学的意义,它已经成为人氽存在与发展的基本方式。教学是交往的特殊变体,是有知识和 经验的人与获得这些知识和经验的人之间的交往的特殊场合。教学这一交往活动,不仅指向参 与者的认知过程,也指向参与 者情意价值形成过程,作用于他身心的各个方面。全息互动的交 往是一种能动的建构,包括知识技能的获得,智慧能力的提高,主体人格的完善,它不仅仅是 知识的生产,也是精神生产的过程。交往的全息互动属性保证了学生的全面和谐的发展。 教学是交往的特殊存在形式,交往决定了教学活动的本质。用"教学交往"观审视教学过 程,并以此构建共同主体的师生关系,将传统的教学改造为平等、民主的教学,沟通合作的教 学,互动创生的教学,促进人全面和谐发展的教学,这是我们的基本出发点和理想追求。 13、为什么说教学中交往的属性决定了教学过程的本质规定性? ⑴交往的本质属性-主体性 交往是主体的生存状态与活动方式,有交往的主体,才有交往的行为,才能构成为交往活 动。处于教学交往中的师与生应该是教学过程共同的主体,他们之间不是施教与受教、改造与 被改造的单一对象关系,而是一种"人与人"、"我与你"的意义存在关系。在这种关系中, 师与生人格上独立,关系上平等,活动上自主,教学上民主。有了师与生,特别是学生主体的 定位,交往的双方才能相互尊重,敞开心扉,彼此接纳,互相作用,教师才能真正成为学生学 习的伙伴和朋友。交往的主体性的发挥才能真正体现教学过程的民主性。 ⑵交往的准则-相互理解 理解是交往的"生态条件",只有相互理解,才能相互沟通,相互倾听,相互信任,相互 合作,没有理解,人的交往就会萎缩。教学不是教师单方面的表演或说教,而是拥有教学理论 素养的教师与学生进行交往的文化,教学任务的完成,教学意义的创生离不开师与生的共同努 力与相互配合。相互理解才能清除长期统治教坛的"师道尊严"的无形屏障,使彼此走向对方 的内心世界,使师与生情感共鸣、思维共振。交往的相互理解属性决定了教学过程的合作性。 ⑶交往的运行机制-视界融合 交往的相互影响、相互作用体现了"主体间性"的存在,这种"主体间性"的实质是没有 内外压力与制约的相互理解与沟通。教与学的交往是双向的、互动的,包括教师与学生,学生 与学生,师生与教材及其各种教学资源等,单方面的教与授不是无济于事就是索然无味。而教 学中的对话、沟通实现着参与者对现实和历史的各种视界的汇聚融合。以相互碰撞的回应中, 来自对方的信息不断为自己所吸收,对各自的认识偏差,不断地加以克服矫正,新的思想、新 的视点不断产生。视界融合过程就是教学的意义建构过程,也是师生吸纳人类文明、净化心灵 、共同发展的过程。这种交往的固有机制铸成了教学过程的第三个品性-创造性。 ⑷交往的存在状态-全息互动 交往是双方或多方的接触、往来、对话、沟通,教学中交往的意义已远远超越了它原始的 语言学的意义,它已经成为人氽存在与发展的基本方式。教学是交往的特殊变体,是有知识和 经验的人与获得这些知识和经验的人之间的交往的特殊场合。教学这一交往活动,不仅指向参 与者的认知过程,也指向参与 者情意价值形成过程,作用于他身心的各个方面。全息互动的交 往是一种能动的建构,包括知识技能的获得,智慧能力的提高,主体人格的完善,它不仅仅是 知识的生产,也是精神生产的过程。交往的全息互动属性保证了学生的全面和谐的发展。 教学是交往的特殊存在形式,交往决定了教学活动的本质。用"教学交往"观审视教学过 程,并以此构建共同主体的师生关系,将传统的教学改造为平等、民主的教学,沟通合作的教 学,互动创生的教学,促进人全面和谐发展的教 14、交往的意义是什么? 交往是人类社会生产和生活中普遍存在的基本活动,是人类社会性的主要表现形式。任何 一个人既是个体的存在,也是一定社会关系的存在,现实社会中每个成员的成长和发展必然存 在着与他人、与社会的接触、交流和往来。与他人的相互理解、相互交流是每一个人与生俱来 的心理需求。没有交往,就没有社会,就没有人类的存在,就没有人类及其社会的发展。 教学作为人类重要的社会活动,其本质就是人与人的交往,这种交往既体现了一般的人际 之间的关系,又在教育的情境中"生产"着教育,推动着教育的发展。交往的教育功能体现在 交往双方为共同目的、就共同内容进行探究、发现、获得真理的过程之中。正如我国学者叶澜 教授所说:"教育起源于人类的交往,人与人交往,也隐含了教育构成的基本要素"。 15、交往的教育功能主要体现在哪些方面? ⑴自我教育 教学活动以探究人类共同的智慧、经验、道德伦理、价值观念等为主线,在教学过程中交 往则成为师生共创共生、共识共享的基本形式。双方彼此真诚平等的心灵敞开,各种不同的见 解或主张相互碰撞,新异的思想火花不断产生,交流的双方各自逐渐产生了自我的意识感,在 了解对方、获得共识的同时也认识了自己,达到自我教育、自我改造、自我发展的目的。 ⑵力量教育 教科书的知识需要掌握,但教教科书不是目的,用教科书来教才是真谛。很多需要教的东 西无法像事实知识那样物化在书本中,而要通过师生的思想、情感、言行来表现,通过师生交 流、沟通来实现。投入到教学活动中的师与生都是一部活动的教科书,教师的知识和人格及学 生中蕴含着的学习热情与潜能,都是一种难得而不可低估的教育力量。正是这种力量使信息变 成了财富,使知识化作了发展,使各种显性与隐性的教育资源直接或潜移默化地作用于学生的 心灵。 ⑶过程教育 课堂教学呈现的不只是书本上记载的前人认识成果,更重要的是展示和分析知识的发生过 程、人的思维过程、人类改变现实的创造过程。在这个过程中,教师、学生、教材、环境之间 不断地进行着对话和交流。学生不是造访"成品仓库",而是经历着现实的"生产过程",以 此领悟着发现与创新的乐趣。无疑,探索的精神、严谨的态度、科学的思维和方法都会无私地 馈赠于每个从事"生产过程"的人。 ⑷行动教育 置身于教学过程中的学生不再是被动的接受器,而是"发生器",教师的教与学生的学完 全融合在教学活动之中。在教学活动中,既有师生双方的信息交流,更有师生的行为互动。在 这种行为互动中,教师和学生都会得到实践的外向锤炼。 ⑸合作教育 在平等的师生关系中,在亲密的人际交往中,师生敞开心扉,情意相通,不同见解的交叉 ,各种思维方式的碰撞坦荡而真诚。而师生之间、生生之间的诚实守信、竞争意识、团队精神 、共事能力、交往艺术等现代人的合作品质都能得到很好的展示和提升。 16、课堂教学怎样落实知识与能力目标? 课堂教学要落实知识与能力目标,首先要顺次展开三个层次: ⑴情境创设:情境应贯穿课堂教学的始终。在引发主动学习的启动环节,其基本功能和 作用表现在两个方面:一是通过特定的情境,激活学习的问题意识,形成基于问题的学习任务 ,从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动;二是通过特定的情境,使问题与学生 原有认知结构中的经验发生联系,激活现有的经验去"同化"或"顺应"学习活动中的新知识 ,赋予新知识以个体意义,导致认知结构的改组或重建。 ⑵新知探究:解决两个问题:一是实现知识内化,即通过解决是什么(陈述性知识)和为 什么(建立知识间的联系)的问题,把握知识规律;二是形成学科技能,即通过知识的应用, 把握知识应用规律。 ⑶知识应用:在这一阶段的教学中,既要完成巩固知识,进行技能性的转化,又要完成把 知识转化为能力的任务,还要考虑适应学生不同智力水平。所以要精心设计训练题,题型要多 样化,注意精练性和典型性,要有一定的智力坡度。为此应该设置智力台阶:基础性应用即与 教材上的例题同结构、同题型、同难度的模仿性练习题,用于巩固当堂所学的新知识;综合性 应用有两个维度,一是本堂课内所学知识点的综合,二是本堂课内所学知识与已往已学的相关 知识的综合;发展性应用:有四个维度,一是一题多解,二是多题一思路,三是一题多变,四 是学科综合。 其次要落实四项训练: 在课堂教学中要始终贯穿训练,即观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和 问题解决能力的训练。以四项训练为载体,培养学生的思维能力。 17、课堂教学怎样落实过程与方法目标? 在课堂教学中,教师要改变传统方式,变"带着知识走向学生"为"带着学生走向知识" ;要加强对学生学习方法的指导,授之以"渔"。 学生学习新知识的过程,是通过师生的多向交流活动,使学生掌握基础知识、基本技能和 学科基本思想方法的过程,是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程,这是实现学生在 教学中认识主体作用的一次质的转化,也是教师的积极引导和学生积极思维的结果。这里"教 "是条件,"学"是关键。从认知程序看,教师是从整体到局部,而学生是从局部到整体,教 学过程正是在新知识这个认知连接点上实现认知的转化,即由教变学的转化。在新知学习过程 中,一要强调学生的自主探索。这是主动学习的实质性的环节。不是教师直接讲授或讲解解决 问题的思路、途径、方法,而是学生自主探索问题解决的思路、途径和方法。学生所要完成的 主要任务是:在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的"知识清单";确定搜集知识信 息的渠道、途径和方法;搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理;利用知识和信息解决提 出的问题,完成学习任务。二要重视学生的合作学习。这是主动学习的拓展性的环节。学生群 体在教师的组织和参与下交流、讨论自主探索的学习成果,批判性地考察所提出的各种理论、 观点、假说、思路、方法等,通过社会协商的方式使群体的智慧为每一个个体所共享,内化为 个体的智慧,拓展个体知识视野,是形成学生表现、交往、评价、批判能力的重要环节。要给 学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间,要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用 知识、表现自我的多种机会,要让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自 我反馈的学习能力。 18、课堂教学怎样落实情感、态度与价值观目标? 情感、态度与价值观怎么教?情感、态度与价值观是教出来的吗?虽然基础教育课程改革 的各学科标准中都把情感、态度与价值观教育列入课程改革目标,都要求教师关注它,但是, 这决不意味着教师可以像讲解知识要点一样,通过讲解的办法,把情感、态度与价值观"教" 给学生。一般说来,态度与价值观,可能是没法"教"的。 本质上,态度与价值观,都是一种主观选择,是行为主体对人生、对他人或社会的一种主 观认识和主动反应:看到一位身患绝症的病人,你可能落下同情之泪,也可能想方设法帮助他 ,还可能视若无睹;购物时售货员少收了货款,你可能暗自庆幸匆匆离去,也可能赶快纠正予 以补足,或者以为这是对商业欺诈的合理报复而兴奋不已...凡此种种反应,都是植根于行为 主体深层认识的主动选择,都是建立在主体此前所真正持有的、对世界和对自己行为自以为正 确的观念基础上的,都是建立在主体性认识与情感基础上的。 在主体性认识没有形成或改变以前,可以告诉他可能有几种价值选择,正确的选择是什么 ;还可以告诉他错误的选择有什么不利影响,甚至可以强迫他按照正确的选择去行动。但是, 只要这种情感、态度与价值选择不是建立在自主性认识的基础上,这种情感、态度与价值观教 育,就只是一种知识教育或技能教育,而不会成为有效的情感、态度与价值观教育,因为它们 不会影响学习主体此后的选择。 每个人的情感、态度与价值观选择,是在个人成长过程中,通过模仿、尝试和实践体验而 逐渐习得的。在选择中学习选择,在参与中发展自我,在体验中认识社会生活,是每个学主体 发展的必由之路。所以,进行情感、态度与价值观的教育活动,最重要的是教育者用自己健康 的情感、人生态度与价值选择去影响学习主体,是教育者通过身体力行的示范活动来言传身教 的真实性和可行性,并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会,让他们在这种 尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知,形成个人的情感、态度与价值观。从 这个意义上说,回答"情感、态度与价值观怎么教"的问题也不难,要点有两个:一是教师真 心实意的身教,二是创造机会让学习者尝试从教师身教中体会到的认识。 其实,教育最核心的要求,不外是让学习主体有可能实现主动的学习,情感、态度与价值 观教育是如此,知识、能力教育亦如此。 (根据文哲《态度和价值观》《课程改革实验通讯》 编写) 19、课堂教学怎样实现多维目标的整合? 新课程倡导课堂教学要实现多维目标:知识与能力,过程与方法,情感、态度与价值观。 知识与能力,既是课堂教学的出发点,又是课堂教学的归宿。教与学,都是通过知识与能 力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核,是我们应该从传统教学中继承的东西。 过程与方法,既是课堂教学的目标之一,又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教 的过程的体验、方法的选择,是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。 情感、态度与价值观,既是课堂教学的目标之一,又是课堂教学的动力系统。新倡导对学 与教的情感体验、态度形成、价值观的体现,是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学 目标深层次的开拓。 在课堂教学中,我们不能顾此失彼,而应该努力实现多维目标的整合。 ⑴在知识与能力的教学中,重视知识的产生、发展、应用、再发展的史实,使学生受到辩 证唯物主义和历史唯物主义教育;重视学习知识的基本方法与方法选择的意义,授学生以"渔 ",使学生受到方法论的教育;重视学生学习的自主性、探究性与合作性,指导学生学习的方 法,尊重学生的独特体验和感悟,使学生增强学习的自信心与自觉性。 ⑵把过程与方法目标的实现渗透在知识与能力的教学之中,使过程与方法目标的实现获得 坚实的基质。重视教与学的方式的配合:以教学目标、教学内容、学生的认知规律、教师的素 养以及教学条件为依据,选择课堂教学的方式。重视学生活动与训练的设计:保证覆盖面和参 与度;体现程式性,留下延伸性。重视知识的探究过程:选准探究内容、创设探究情境、提出 探究问题、营造探究氛围、亲历探究过程、启迪探究思维、体现探究价值。重视交流:动口- -语言交流、动手-操作交流、动键-网上交流。重视互动:动脑-思维互动、动身- -实践互动、动情-情感互动。 ⑶把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中 ,使情感、态度与价值观目标的实现获得体现的载体。一要重视情境创设:创设源于学生的经 验而又高于学生的简单经验的学习情境,把学习目标定在学生的认知最近发展区内,激励学生 跳起来摘取学习成功的桂冠。创设源于学生生活的学习情境,培养学生获取信息的能力,包括 获取、加工、评估、分析各种信息的能力;清晰地思考的能力,包括对价值观的思考、逻辑和 数学的推理、解决问题方法的选择和思考,以及预测和预报的能力;有效交流的能力,包括语 言和文字的交流,例如在公众场合掌握讲话的语言和身体的语言,正确运用正式和非正式的书 写、语法,掌握各种文体以及风格,快速浏览、阅读的能力等;理解人类环境的能力,基本掌 握有关人类环境的各种知识;知晓人类和社会的能力,基本掌握人类和社会进化、发展的知识 ;个人生存能力能力,包括个人为生存和自我保护而必需的教育和训练。创设源于学生心理需 求的学习情境,激发学生学习的兴趣与内在学习动机,促进学习的有效性。创设富有挑战性的 学习情境,提示事物的矛盾或引起主体内心的冲突,动摇主体已有的认知结构的平衡状态,从 而唤起思维,激发其内驱力,使学生达到掌握知识,训练思维能力的目的。二要重视榜样的力 量:通过教师的身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性,通过英雄、模范、先进人 物的榜样作用,积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会,让他们在这种尝试的 实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知,形成个人的情感、态度与价值观。 知识与能力是教学目标的核心,它通过过程与方法,情感、态度与价值观目标的实现过程 而最终实现;过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统,它渗透在知识与能力 目标的实现中而实现;情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统,它 伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标紧密联系在一起,只能作为一个整 体来达成,不能分割。 20、什么是教学设计 教学设计是以获得优化的教学效果为目的,以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础 ,运用系统方法分析教学问题,确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案 、评价试行结果和修改方案的过程。具体来说,可以从以下几个方面认识和理解: ⑴教学设计的目的和研究对象 教学设计的最终目的是为了提高教学效率和教学质量,使学生在单位时间内能够学到更多 的知识,更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。 教学设计亦称教学系统设计,它把课程设置计划、课程标准、单元教学计划、课堂教学过 程、教学媒体材料等都视为不同层次的教学系统,并把教学系统作为它的研究对象。因此,可 以把学生和教师的整个学与教的活动作为研究对象。 ⑵教学设计强调运用系统方法 教学设计的系统方法就是: 教学设计要从"为什么学"入手,确定学生的学习需要和教学的目的; 根据教学目的,进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的,从 而满足学生的学习需要,即确定"学什么"; 要实现具体的教学目标,使学生掌握需要的教学内容,应采用什么策略,即"如何学" ; 要对教学的效果进行全面的评价,根据评价的结果对以上各环节进行修改,以确保促进 学生的学习,获得成功的教学。 ⑶教学设计必须重视对学生的分析,把学生的具体情况作为设计的出发点 传统的教学一般是以假设的学生(即学生的平均水平)作为教学对象,从而忽视了学生的 个别差异。在教学实践中,这种假设的学生实际上是不存在的,现实中的学生在各个方面无不 例外地表现出其自身的特点,学生个体在群体中具有明显的个别差异。另外,以往的那种重教 而轻学的研究是不可取的。在教学活动中,学生是学习的主体,学生的学习不是被动地接受知 识,而是一个依据原有的知识和能力,对新知识进行积极主动的建构过程。无论何种教学形式 ,学习最终是通过学生内部学习过程自己完成的,学习的结果将最终体现在学生身上。因此, 教学设计必须重视激发、促进、辅助学生内部学习过程的发生和进行,从而使有效的学习发生 在每一个学生身上,保证不让一个学生处于教学的劣势上,要创造有利的学习环境,让每个学 生都享有同等的机会。可以说,教学设计具有个别化教学的特征。 ⑷教学设计必须以学习理论和教学理论为其科学决策的依据 教学设计的主要工作对象是学和教的双边活动,教学设计是以人类学习的基本规律为依据 ,探索教学规律,从而建立合理的、科学的教学目标、教学内容、教学程序、教学媒体及方法 策略的体系。因此,必须以研究学和教基本规律的学习理论和教学理论作为设计的理论基础和 决策的科学依据,有了成功的教学设计,优化的教学效果才有保证。 ⑸教学设计是一个问题解决的过程 教学设计是以帮助学生的学习为目的,它常以学生学习所面临的问题为出发点,寻找问题 ,确定问题的性质,研究解决问题的办法,从而达到解决的目的。因此,教学设计是以问题找 方法,而不是以方法找问题,使教学工作更具有目的性。 ⑹教学设计十分重视对设计过程和教学效果的评价 在设计过程中的各个环节上,不断地收集反馈信息,并对教学设计整个过程和结果进行科 学的评价,为不断改进教学、提高教学效果提供依据。 41、怎样做到注重课程文化的建构性? 课程文化的建构性教育是针对传统课程观,特别是针对课程实施中的接收式学习、死记硬 背和机械训练的问题提出来的。在课程文化观看来,课程不再只是人类经验的理性概括,而是 学生自我适应基础上的文化再生产,通过对课程的对话、理解及意义建构,变课程的工具性存 在为文化主体的存在。对课程的学习不是静态的复制,被动的适应,而是动态的生成,主动的 建构,通过课程学习的一系列事件,课程内容被主体持续转化,教学意义被主体不断提升,在 课程主体化的同时,学生自身受到的是课程文化的思想浸润与陶冶。服务于这一主题的教学策 略是变课程学习的接受式为建构式。 ⑴ 课程以主体形态进入教学过程 课程作为知识的存在形式,从静态上看是认识的结果,是经验系统;从动态上看是认识的 过程,求知的方法;从心路历程上看,又是一种态度,是不断更新扩展的建构与生成过程。我 们的教学应从内容的知识性学习转向动态发展的过程性学习,变学生由"文化传承"的受动者 为"文化再生产"的经营者、参与者。也就是说教学的着力点不再是所谓的课程内容的"精确 掌握",而是教学主体间的对话,文化内涵的解读,建构意识与能力的培养,促进知识与能力 、过程与方法、情感态度与价值观合乎主体需求地内化为自身的心理结构。 ⑵ 建构是学习个体内心文化世界的建构 从根本上说,学习个体的在校学习是借助课程内容与同伴(包括师与生)互助进行的。课 程内容的学习靠强行灌输是解决不了根本问题的,只有通过学习者自身的感受、理解和领悟, 透过对以往知识经验的再发现、再加工、再创造才能内化成为个体独特的心理内容,生成多彩 的内心文化世界和心智结构。这里,有效的教学策略有两点:一是确保学习主体的参与,使课 程变为学生"自己的课程",唤起学生的自我需求,以自己的方式对教材进行诠释、理解、改 造和重组;二是发挥同伴的合作交互作用,通过师与生、生与生、师生与教材的沟通、对话与 应答,共创共生,批判反思,示异创新。 ⑶ 赋材料以意义 教学不是教材内容的移植和照搬,它特别需要执教者的创造性加工。我们主张将教材内容 变成有关于学生学习的教学内容,变成发展学生文化素养的教学内容赋材料以、生命的意义。 其一是内容结构化,建立要素明确、联结稳固、概括性高、派生性强=亲和力大的知识结构,有 利于学生自主处理信息,形成概念图工;其二是内容问题化,依据学生心理发展特点确立学习 层次,以有限知识眯构建问题序列,采用"问题情境加解决方法"的问题解决模式,培养学生 分析问题、解决问题的能力;三是内容经验化,尽量发掘和利用贴近社会与学生现实生活的素 材,使材料回归生活,注重体验学习。 要做到上述几点教师必须成为研究者,要研究怎样有助于学生对教材的解读、内化,怎样 生成问题解决模式或思维模式,怎样有利于学生轻轻松松达标,生动活泼发展。 42、怎样突出教学目标的发展性? 人的发展是教学追求的终极目标与核心,致力于人的发展的教育才是真正的教育。发展, 就要提升人的地位,显示人的价值,开发人的潜能,昭示人的个性。现实的教学重知识轻能力 ,重结果轻过程,重掌握轻发展,过分关注课本知识内容的精确输出与认同。要实现全体学生 全面、主动、生动活泼的发展,就是凸现主体发展观,致力于教学目标上的发展性教育。 ⑴ 全面体现教学的教育性原则 教学的发展性功能是藉助于课程内容的学习实现的,我们推崇由课程构成要素决定的融知 识、技能、能力和观念态度为一体的完整的发展性教育。这里教材的知识系统不再独尊,而源 发于主体本身、更贴近人的本质的、隐蔽在知识背后的能力系统、价值规范备受关注。在具体 目标的研制上,教育要素既包括经验、事实、原理性的知识点也包括能力要求、思考方法以及 与学习内容相关拓道德情感、价值观念、个性品质等教育因素。实际上国家颁发的《基础教育 课程改革纲要(试行)》和新一轮教材已对此作出了说明和展示,观念与行为的转变已势在必 行。 ⑵ 注重生存与发展的终身学习能力教育 未来的社会是学习化的社会,我们必须由以往那种目标的精确制导与结果的追求转向学会 认知、学会做事、学会共处、学会生存的可持续发展能力的教育,积极倡导自主、合作、探究 的学习方式,注重培养学生的创新精神。教学目标的导向,要体现学科学习能力与驾驭信息能 力的整体合一性,注意将信息的收集、处理和使用的能力整合到学科能力之中,将思维的活动 过程与信息的处理过程有机地统一起来。 ⑶ 有益于个性化的学习 成功的教学在于成功地寻找并确立学生心理结构与学科知识结构之间的最佳结合点。要从 学生的心理特点出发,构建适应学生心理发展的教学内容,促使学生实现"最近发展区"上的 最大发展。这就需要将教学置于研究基础之上,力戒"照本宣科"的无效的不负责任的教学行 为,研究教材,研究学生,注意从学生个体的实际情况出发,运用个别指导与合作学习相结合 的有效方式,营造宽松和谐、民主平等的有利于个性化学习的教学氛围,最大限度地发掘学生 的潜能,发展学生的爱好禀赋与特长。 ⑷ 教学目标的动态性、开放性 传统教学的最大弊病是它的封闭性,是它与外部世界的隔裂性、滞后性。以学生发展为本 的教育要求必须将学生的发展置于社会文化教育的大背景之中,置于新世纪人才标准的需求之 中,教学目标及为之服务的教学内容应体现鲜明的时代感,体现动态的开放性。要尽力构筑开 放的教学内容,提供丰富的与学生生活背景有关的素材,重视展示利用教材内容与广阔信息资 源间的开放性联系,并将之贯穿课程内外。 43、课堂教学中怎样对待学生的答问? 新课程强调对学生的尊重、赏识,提倡激励性评价。因此,现在的课堂上经常听到"嗨, 嗨,嗨,你真棒!"的赞扬,经常听到"啪,啪,啪"表扬的掌声,给回答好的学生甚至戴上 大红花,对回答不好的学生老师也翘起的大拇指。为了保护学生的积极性,有的教师采取滞后 评价的办法,于是出现了一些教师在课堂上少评价甚至不评价的现象;有的教师认为评价应以 鼓励为主,于是课堂上出现了"好"声一片,只要学生回答问题,教师一概以"好"、"很好 "进行笼统的评价。这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念,对学生的错误结论不加以纠 正,模糊的概念不加以澄清,这实在是一个不容忽视的缺陷。其实,过多外在的奖励并不利于 培养学生内在的持久的学习兴趣。教师用的赞赏实在是太多太多了,这样的鼓励已失去了它应 有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有的热情,长期下去,也只能带给他 们更多的"迷失"。 我们认为学生创造性的回答一定要肯定和鼓励,学生错误的回答,教师要有具体的意见, 鲜明的观点,准确的答案。教师不应只是一味的喊"好",而是要赏识学生,不断地唤醒、鼓 舞、鼓励学生,但对于学生出现的错误,一定要认真指出来。客观的评价才能使学生明确努力 的方向,"鼓励赞赏"必须建立在客观评价的基础上。 (根据《小学教学参考》杂志(2004第3期)编写) 44、什么是支架式教学? 支架式教学被定义为:"支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。 这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习 任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。" 支架原本指建筑行业中使用的脚手架,在这里用来形象地描述一种教学方式:儿童被看作 是 一座建筑,儿童的"学"是在不断地、积极地建构着自身的过程;而教师的"教"则是一个 必要的脚手架,支持儿童不断地建构自己,不断建造新的能力。支架式教学是以前苏联著名心 理学家维果茨基的"最近发展区"理论为依据的。维果茨基认为,在测定儿童智力发展时,应 至少确定儿童的两种发展水平:一是儿童现有的发展水平,一种是潜在的发展水平,这两种水 平之间的区域称为"最近发展区"。教学应从儿童潜在的发展水平开始,不断创造新的"最近 发展区"。支架教学中的"支架"应根据学生的"最近发展区"来建立,通过支架作用不停地 将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。 支架式教学由以下几个环节组成: ⑴ 搭脚手架--围绕当前学习主题,按"最邻近发展区"的要求建立概念框架。 ⑵ 进入情境--将学生引入一定的问题情境。 ⑶ 独立探索--让学生独立探索。探索内容包括:确定与给定概念有关的各种属性,并 将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导,然后让学生自己去分 析;探索过程中教师要适时提示,帮助学生沿概念框架逐步攀升。 ⑷ 协作学习--进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概 念有关的属性增加或减少,各种属性的排列次序也可能有所调整,并使原来多种意见相互矛盾 、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前 所学概念比较全面、正确的理解,即最终完成对所学知识的意义建构。 ⑸ 效果评价--对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评 价,评价内容包括:①自主学习能力;②对小组协作学习所作出的贡献;③是否完成对所学知 识的意义建构。 45、什么是抛锚式教学? 这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题 被形象地比喻为"抛锚",因为一旦这类事件或问题被确定了,整个教学内容和教学进程也就 被确定了(就像轮船被锚固定一样)。建构主义认为,学习者要想完成对所学知识的意义建构, 即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解,最好的 办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习),而不 是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题 为基础(作为"锚"),所以有时也被称为"实例式教学"或"基于问题的教学"或"情境性教 学"。 抛锚式教学由这样几个环节组成: ⑴ 创设情境--使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 ⑵ 确定问题--在上述情境下,选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作 为学习的中心内容。选出的事件或问题就是"锚",这一环节的作用就是"抛锚"。 ⑶ 自主学习--不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是由教师向学 生提供解决该问题的有关线索,并特别注意发展学生的"自主学习"能力。 ⑷ 协作学习--讨论、交流,通过不同观点的交锋,补充、修正、加深每个学生对当前 问题的理解。 ⑸ 效果评价--由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程,由该过程可以直接反 映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验,只 需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。 46、什么是随机进入教学? 由于事物的复杂性和问题的多面性,要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了 解和掌握、即真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的。往往从不同的角度考 虑可以得出不同的理解。为克服这方面的弊病,在教学中就要注意对同一教学内容,要在不同 的时间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。换句话说,学习者可以 随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习,从而获得对同一事物或同一问题的多 方面的认识与理解,这就是所谓"随机进入教学"。显然,学习者通过多次"进入"同一教学 内容将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握。这种多次进入,绝不是像传统教学中那样 ,只是为巩固一般的知识、技能而实施的简单重复。这里的每次进入都有不同的学习目的,都 有不同的问题侧重点。因此多次进入的结果,绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固, 而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。 随机进入教学主要包括以下几个环节: ⑴ 呈现基本情境--向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。 ⑵ 随机进入学习--取决于学生"随机进入"学习所选择的内容,而呈现与当前学习主 题的不同侧面特性相关联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力,使学生逐 步学会自己学习。 ⑶ 思维发展训练--由于随机进入学习的内容通常比较复杂,所研究的问题往往涉及许 多方面,因此在这类学习中,教师还应特别注意发展学生的思维能力。 ⑷ 小组协作学习--围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中, 每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论,同时每个 学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。 ⑸ 学习效果评价:包括自我评价与小组评价,评价内容包括:①自主学习能力;②对小 组协作学习所作出的贡献;③是否完成对所学知识的意义建构。 47、什么是"传递-接受"模式? "传递-接受"模式是目标主要指向传授知识的教学模式,其主要程序为: ⑴ 引导学生获得感性知识,通过观察、操作和实验活动丰富想象; ⑵ 引导学生理解知识,既由感性转化为理性而达于理解,更要引导学生独立地利用已 知探索新知,发展创造性思维和独立学习的能力; ⑶ 引导学生进行实践作业; ⑷ 检测、评价。 采用的教学方法主要有讲述、讲解、谈话、练习等。 48、什么是"示范-模仿"模式? "示范-模仿"模式是目标主要指向训练动作技能的教学模式,其主要程序为: ⑴ 教师讲解动作要领和正确示范; ⑵ 学生观察、模仿操作; ⑶ 指导矫正失误、反复练习; ⑷ 独立操作练习直至熟练。 采用的教学方法主要有演示、实验、参观、练习等。 49、什么是"发现法"教学模式? "发现法"教学模式是目标主要指向发展智能的教学模式,其主要程序为: ⑴ 提出问题,即教师提出要解决的问题,让学生产生欲望; ⑵ 产生假设,即引导学生利用材料,对解决问题提出各自的假想; ⑶ 讨论交流,即学生用讨论或辩论的方法发表对解决问题的看法; ⑷ 作出结论,即在教师指引下学生作出正确结论。 在"发现法"的基础上,加强教师在学生探索发现得出结论过程中的引导作用,可发展为 "引导──发现"教学模式,其教学程序是: ⑴创设情境,引导学生进入问题; ⑵观察探究,引导学生发现目标; ⑶推理证明,引导学生验证发现; ⑷总结、巩固、提高。 采用的教学方法主要有发现法、讨论法、尝试教学法、探究法、问题教学法、创造思 维训练等。 50、什么是"自学-辅导"模式? "自学-辅导"模式是目标主要指向培养自学能力的教学模式,其主要教学程序为: 自学教材→讨论交流,解决疑难→精讲或示范→演练深化 采用的教学方法主要有阅读指导法、自学辅导法、讨论法、练习法等。 51、什么是"情境-陶冶"模式或"创造性"教学模式 "情境-陶冶"模式或"创造性"教学模式是目标主要指向发展个性的教学模式,其主 要教学程序分别为: ⑴创设情境,带入情境→参与活动,感受情境→陶冶性情,总结转化 采用的教学方法主要有情境教学法、陶冶法等。 ⑵创造性教学模式-"三基一强化五阶段",即 三基:基本前提,基本素质和基本技能训练。 一强化:强化训练。 五阶段:①形成有利于创造的情境和气氛;②创造性感知;③创造性想象;④思想流畅性 、灵活性训练;⑤创造性解决问题。 52、运用"讨论法"进行教学时应注意哪些问题? 随着新课程改革的实施,在课堂教学中"讨论"成了大多数教师惯有的一种课堂基本组织 形式,所谓"讨论"就是就某一问题交换意见或进行辩论。 这样在教学中"讨论"的价值就得 到了提升-讨论是师生之间、生生之间的对话、交流,是学生、教师生命价值的体现形式。 那么运用"讨论法"进行教学时应注意哪些问题呢? ⑴ 讨论的内容要恰当 课堂讨论,就是教师展示某个问题和现象,引导学生发表自己的见解或进行论证。要想让 学生能有话可说,有理可辩,出现真知灼见,讨论专题的选择应该是精心策划、深思熟虑过的 ,而不是信手拈来,随随便便的。适合内容有:有些概念和原理还有着争论的;某些问题并非 只有一个答案的;有些问题虽然只有一个正确答案,但包含较难的的概念,需学生从不同的角 度加以分析的。 ⑵ 讨论的时间要充分 课堂讨论的展开,一般要经过情境的创设(或是背景材料的呈现)-自由讨论-表述 见解-师生总结四个阶段。要完成这个过程,教师必须给予学生充裕的自由讨论时间,环环 相扣,真正调动学生的积极性和内在潜力,这样课堂上才有可能出现激烈的争辩,引发精彩的 奇思妙想。时间的长短教师应视具体情况灵活掌握。这就需要教师应对学生的知识储备、接受 能力有所了解,对问题引起的反响有预见性。议题呈现后应让学生阅读有关的教材和必要的参 考资料,做好充分的背景知识准备;对于有些议题也可以提前告诉学生,指导学生在课外收集 资料,形成自己想对"成熟"的见解,然后在课堂汇报。 ⑶ 讨论的空间形式要合理、多样。 讨论至少需要两个人,对于因定的课堂模式说,讨论的空间形式一般采用同桌二人,或前 后左右四人讨论。但这种组合形式结论多,在课堂上不能充分展现,这样就会压抑未表达组的 发言欲望,打击参与讨论学生的热情。另外空间组织固定,缺乏灵活性不易分合不利于讨论与 讲授的自由转换。不过,如果是整课讨论适合此方式。讨论的空间组织虽然仅是形式,但空间 安排合理的话,能调动学生的主动性和积极性,如"u"型讨论空间,或者空间组织能自由变化 ,就完善多了。总之空间组织要有利于调动全体学生的参与热情,要有利于精辟言论的凸现。 ⑷ 讨论人员的构成要灵活 讨论的过程,从某种意义讲,也是一种团结合作的过程。应关注人员的合理构成,如何根 据学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格来优化给合,培养学生的合作能力。一般来说, 同桌彼此熟悉,前后关系融洽,这样也许会合作愉快,顺利完成任务。"志同道合"的学生一 起,能畅所欲言,观点容易一致;"男女"搭配,能激发个体的表现欲;有活跃分子的,能引 发侃侃而谈;掀起高潮;学习互补的搭配在一起讨论,能相互促进,扬长补短,能提供综合性 的见解。教师要积极参与,引导学生围绕议题中心进行发言并促进学生之间的相互作用积极发 挥组织者、调节者的作用。 53、教学理念和课堂教学行为相脱节的原因是什么? 以课程改革为主要内容的基础教育改革正在如火如荼的进行,广大第一线的教师通过培训 和自学,已经有了让学生自主探究等新理念,但实际课堂教学却还是非常陈旧。这种理念一套 套,课堂上"涛声依旧"的现象比较普遍,导致这种理念和行为相脱节的原因是什么?我们认 为关键是先进的教学理念没有被内化,陶行知先生说过这样的话:知识有真有伪,思想与行动 相结合而产生的知识是真知识,真知识的根是安在经验里的,从经验里发芽抽条开花结果的是 真知灼见。我们要有自已的经验做根,以这经验发生的知识做枝,然后别人的知识方才可以接 得上去,别人的知识方才成为我们知识的一个有机组成部分。每个人的理念是个体的认识、经 验、行为在其头脑中的反映。教师的教学理念来自自身教学实践基础上的理性认识。只有将先 进的教学理念与教师的实际感受联系起来,才有可能构建起属于自身的新的理念。理念通过行 为来体现,理念更是在教学实践中构建和发展起来的。 这里我们提出一种"实践+反思"的教师行动研究模式。一般的研究多着眼于理论层面, 而教师行动研究则着眼于实际的教学问题,从教师在课堂教学中遇到的实际疑问出发,研究的 主人翁是第一线的教师。行动研究的结果是一些能改进教学问题的新做法。教师通过有系统地 搜集证据,寻找出哪些才是有效的解决方案,不断改进自已的教学,精益求精。用先进理念对 照已有经验基础上的教学,找出理念上的差距;在新理念指导下进行新的教学实践,找出理念 与行为之间的差距,进一步改善教学行为。实践证明:"实践+反思"是理念和行为相连接的最 直接的手段,也是教师专业发展的有效途径。 54、、粉笔+黑板的时代过去了吗? 在新课程和教材改革中,多媒体教学可以说成了教学过程中的一个亮点。为此很多人认为 粉笔+黑板的时代已经结束,教学不再需要板书,乃至整堂课下来,黑板上没有留下任何痕迹。 其实,在我国这样一个经济、教育发展水平差异非常大国家里,能够运用多媒体教学的学校还 为数较少,大部分学校多媒体设备很少或没有多媒体,尤其是在一些边远山区,鼠标、键盘是 什么都没有见过,又何况说什么多媒体呢。因此,粉笔和黑板还是多数学校开展日常教学工作 的重要教学工具,板书依然是帮助学生梳理知识结构、回忆和识记知识重点的主要手段,粉笔+ 黑板的时代还远未结束。 提倡运用多媒体教学,但并不意味着要用多媒体代替所有教学工具。在课堂教学中,虽然 多媒体在创设问题情境方面有其他教学工具无法比拟的优势,但也有它的弱势。它完全依赖于 前期的教学准备,灵活性比较差,无法随堂记录师生互动交流建构的知识结构。而粉笔+黑板在 这方面则具有很大的优势。所以应辩证看待多媒体教学与黑板教学的关系,我们要充分发挥二 者的优势,从而引导教学走向探究。 55、老教师能用好信息技术吗? 网上大量的信息、多媒体技术在课堂教学中的运用,使每位教师开阔了眼界,丰富了教学 手段,提高了教学质量。然而,不少老教师对信息技术的运用感到困惑,要不要用、能不能用 、该怎么用,成为老教师在教学中的一个难题。(这里所说的老教师是指目前在中小学中离退 休不足八年、从事教学第一线工作的教师。) 在举行的现代信息技术初级培训过程中,一批老教师凸现出这样的想法:一是将要退休, 熬几年就过去了;二是年纪大了,学习精力体力都不足;三是原来的教学方法应对现在的考试 亦足够,教学质量也还过得去。基于上述的想法,所以对学习现代信息技术的积极性不是很高 。 回顾过去,教师无论是知识上还是信息上都可以做到优于学生,但随着信息技术的出现, 学生和教师之间在信息的掌握、知识的更新上差别已经越来越少,甚至不少学生已经走到了教 师前面。所以老教师也应学习信息技术、使用多媒体来教学,已不成为不争的事实。 那么老教师应怎么样用呢?这里提供一些浅见,供大家参考: 首先,在观念上要转变。要了解信息时代的教学与过去的教学存在的巨大差别,要知道学 生学知识的渠道与以前相比有很大的发展,要承认在掌握信息、更新知识上计算机技术的巨大 作用,要明白计算机技术对教学的推动作用。 其次,在技术上要学习。要从最基本的学起,教师要掌握的上网技术和多媒体辅助教学设 备的使用都不是高难度的,只要肯学,年龄不是障碍,知识不是问题,只有为断的学习,才能 不断学习,才能不断适应教育教学的发展,才能应对现代学生对知识的渴望,才能使教师的主 导地位得到更好地体现,才能提高课堂教学的质量。 第三,在学习中要放得下架子。目前学校中青年教师是使用网络信息和多媒体教学的生力 军,老教师要充分借助这支生力军,放下自己经验丰富、老资格的架子细心向他们去请教,可 以采取结对子、一帮一等形式与青年教师结成同盟。 第四,在使用中要选择。不是所有的课都要用到多媒体辅助教学,另外有的课也可以用我 们以前通常使用的幻灯机等作为多媒体辅助教学的工具,根据教学内容的不同,选择合适的工 具,从而有效地提高教学效率。 56、什么是课程评价? 课程评价有广义和狭义之分。 狭义的"课程评价"是特指对课程计划、课程目标、教材在改进学生学习方面的价值作出 判断的活动或过程,一般包括对课程目标体系的评价、对课程计划的评价、对课程标准的评价 、对教材的评价等核心内容,它的实施一般是由受过专门培训的评价人员、借助于专门的评价 方法和技术而进行的。 广义的课程评价即教育评价,是指按照一定的价值标准,通过系统地收集有关的信息,对 教育活动中受教育者的变化的诸种因素满足社会与个体需要的程度作出判断,并为被评价者的 自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。新课程改革中所涉及的课程评价改革即是在 这种意义上的课程评价改革。 正确理解广义的课程评价概念,需明确以下两点: 一是课程评价是一种价值判断活动,其结论要受到评价者教育价值观的影响。树立正确的 教育价值观是有效开展教育评价、使教育评价对教育实践发挥正确的导向作用的必备前提。 二是课程评价的对象阈限是"受教育者的发展变化以及构成其变化的诸种因素"。课程评 价对象的范围很广,涉及教育的各个方面。课程评价的重点对象是学生,与培养学生相关联的 各种对象都是现代课程评价的对象。它既包括参与教育活动的教育者、受教育者、教育管理和 教育辅助人员,也包括对教育的各种活动场所和设施设备、各种教育工具和辅助工具等的评价 ,还包括对教育制度、教育方针、教育政策、教育目标、教育规划、教育管理运行机制、教育 内容、教育措施等方面的评价。 57、课程评价的基本类型有哪些? ⑴ 根据评价对象的不同,可将广义的课程评价分为学生评价、教师评价、学校评价、狭 义的课程评价等。 ⑵ 根据评价主体的不同,可把课程评价分为自我评价和外来评价。 ⑶ 根据评价的目的不同,可把课程评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价 ⑷ 根据评价的参照标准或评价反馈策略的不同。可把课程评价分为绝对评价、相对评价 和个体内差异评价。 ⑸ 根据评价手段的不同,可把评价分为量性评价和质性评价。 58、现行课程评价存在的主要问题是什么? 一是评价功能失调,过分强调甄别和选拔的功能忽视改进、激励、发展的功能。表现在学 生身上就是学生只关心考试得了多少分,排在第几名,而很少关心考试中反映出来的自身发展 中存在的问题。 二是评价重心仍过分关注活动结果(如学生学业成绩、教师工作业绩、学校升学率等), 忽视被评价在活动的各个时期的进步状况和努力程度,忽视对日常教育教学活动的评价,忽视 对教育活动的发展、变化过程的动态评价。 三是评价主体单一,基本上没有形成学生、教师、管理者、教育专家、家长等多主体共同 积极参与、交互作用的评价模式,忽视了评价主体多源、多向的价值,尤其忽视自我评价的价 值。 四是评价标准机械单一,过于强调共性和一般趋势,忽略了学生、教师、学校的个性发展 和个体间的差异性。 五是评价内容片面,过于注重学业成绩,而对教师和学生在教育活动中体现和培养起来的 创新精神、实践能力、心理素质、行为习惯等综合素质的评价或者相对忽视,或者缺乏有效的 评价工具和方法。 六是评价方法单调,过于注重量化评价和传统的纸笔测验,对体现新的评价理念的新质性 评价方法(如成长记录袋评价法、表现性评价法)不够重视。 七是以评价结果的反馈和认同。使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。 八是评价对象基本处于被动地被检查、被评判的地位,自尊心、自信心得不到很好的保护 ,对评价持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕、恐惧、逃避的态度,甚至出现欺骗 、弄虚作假的行为。 59、新课程改革评价的基本理念是什么? 关于新课程改革的评价理念,在《基础教育课程改革纲要(试行)》中有明确的表述: "改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教 学实践的功能。" "建立促进学生全面发展的体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学 生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功 能,促进学生在原有水平的发展。" "建立和促进教师不断提高的评价体系。强调教师以自己教学行为的分析与反思,建立以 教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息, 不断提高教学水平。" 综观世界各国课程评价改革的发展趋势,结合我现阶段课程评价改革的实际,我们可对这 一评价理念作以下阐释和理解: ⑴ 在评价功能上,由侧重甄别和选拔转向侧重发展。 ⑵ 从评价对象上,从过分关注对结果的评价转向关注以过程的评价。 ⑶ 在评价主体上,强调评价主体多元化和评价信息的多源化,重视自评、互评的作用。 ⑷ 在评价结果上,不只是关注评价结果的准确、公正,而是更强调评价结果的反馈以及 被评价者对评价结果的认同和以原有状态的改进。 ⑸ 在评价内容上,强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察。 ⑹ 在评价方法上,强调评价方式的多样化,尤其注重把质性评价和量化评价结合起来, 以质性评价统整量化评价。 ⑺ 在在评价者与评价对象的关系上,强调平等、理解、互动,体现以人为本的主体性评 价的价值取向。 60、课程评价的发展方向是什么? "评价与考试的改革必须体现新的教育评价观念,要注重对学生综合素质的考查,强调评 价指标的多元性,促进学生的全面发展;评价要保护学生自尊心和自信心,体现尊重与爱护, 关注个体的处境与需要;评价应突出发展、变化的过程,关注学生的主观能动性,激发积极主 动的态度;要将评价贯穿于日常的教育教学活动中,发挥评价的教育性功能。"《中小学评价 与考试制度改革的基本框架(讨论稿)》已经向我们描述新课程评价的发展方向:评价的多元 性,评价的主体性,评价的开放性。 61、我们的评价现状与新课程改革存在哪些距离? 1、评价功能单一:过分强调评价的甄别与选拔功能,忽视改进与激励的功能 2、评价标准单一:评价的内容过于注重学业成绩,而忽视全面发展和学生个体差异 3、评价方法单一:注重量化评价,忽视质的评价,注重相对评价,忽视绝对评价和个人 内差异性评价 4、教育评价主体"错位":学生处于被动地位 62、新课程评价的价值取向是怎样的? 新课程评价的价值取向是以学生发展为本,培养创新精神和实践能力。即在整个社会的宏 观背景下,促进学生发展,促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。以学生发展为本是 课程改革的出发点和归宿。 一个高度发展的社会不仅仅是一个经济高度发达的社会,而且是一个精神文明同样高度发 达的社会时代的发展要求现代教育成为发展人的教育,把人的发展当做目的。正如《教育- 财富蕴藏其中》对基础教育任务的规定的那样:"基于学习需要包括人们为生存下来,为实现 发展自己的能力,为有尊严地生活和工作,为充分参与发展,为改善自己的生活质量,为作出 有见识的决策,以及为继续学习所需的基本学习手段(如识字、口头表达、演算和解题)和基 本学习内容(如知识、技能、价值观念和态度)"。就目前来计,在教育价值观上,应变革长 期以来只片面强调学校为社会发展服务的观念,确立教育促进社会发展和人的发展相统一的价 值取向,强调以学生发展为本。 从课程开发到课程实施与评价的每一个环节,都必须建立在理解学生、尊重学生的基础上 。学校的一切评价工作,都应体现这一价值取向,最终都是为了促进学生的发展,为学生的发 展服务。"一切为了孩子,为了一切孩子,为了孩子的一切",应当成为教育评价的基本价值 取向。这种为学生终生发展高度负责的精神,应该贯穿于教育评价活动的始终。 63、我们学校对教师的评价是否也存在一些问题?我们应如何评价教师的教学? 对教师的评价是本次课程改革的一个重要组成部分。我们倡导的发展性评价就是为了更好 地促进教师成长和学生发展的。对课程的评价,就包括了对教师教学的评价。现在现在教师碰 到"做了很多探索,但是学生成绩不理想"的问题,原因就是"我们考的究竟是什么?"我们 是否可以单纯依靠一个考试分数和结果就能检测到学生的所有特质呢?学生掌握基础知识固然 重要,但学生的"情感、态度、价值观、主动性、想象力、创造性"或许是更加重要,至少是 同样重要的。这些问题无法凭一张纸笔相加的试卷考查出来。新课程标准下,即使高考的内容 也在发生变化,考试命题思路越来越着眼于学生综合能力的检查。在日常的考试中,着眼于全 面衡量学生的发展和成长,这才是考试的重要内涵。 对教师的评价也不能简单地以学生某一阶段的成绩为依据。教师教学行为与考试是有着直 接的关系,但学生应试也爱着一些其他因素的钳制,不单是学生对学习内容掌握的程度,学生 作为社会的一分子,也将受到社会、家庭、朋友和其他的学科老师的影响,同时他们也有生理 和心理上的正常变化,把某次特定时间考试成绩的不理想就归因于教师的教学,是一种不公正 的评价。随着课程改革的不断深入,评价方式也会逐步完善。 (根据《师资建设》2004第3期,李丽君《透视课程改革-肖川博士访谈录》编写) 64、新课程评价的功能及应该注意的问题有哪些? 新课程评价的功能是:促进学生发展。 教育评价的功能是多种多样的,如"为了改进的形成性功能,为了选拔、鉴定和教学核实 的总结性功能,为了激励和增强意识的心理或社会政治功能,执行权威的行政管理功能",以 及控制手段、政策工具,组织职能、组织学习的工具等等。课程评价改革的目标是"改革课程 评价过分强调甄选与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能" (《基础教育课程改革纲要(试行)》)。充分认识和发挥教育评价的功能,是新课程评价改 革的目标之一,为充分发挥新课程评价功能,我们要注意以下几个方面的问题: 1、正确看待评价的总结性功能,保证教育质量 教育评价来源于教育测量,早期的教育评价关注教育评价的总结性功能。如泰勒认为:在 本质上,评价过程乃是一种测量课程和教育方案在多大程度上达到了教育目标的过程。 教育评价的总结性功能是对教育活动的成效优劣进行甄别,并根据鉴定的结果进行分等、 选拔。譬如我们通过每学年、每学期各种考试,来区分学生学习成绩的优劣和升学资格;教师 通过资格考试取得教师资格等等。 由于应试教育过分强化教育评价的总结性功能,因此对学生的发展产生了阻碍。正如霍尔 特的《教育志-为什么儿童会失败》指出:从踏进校门之日开始,大多数儿童经历体验失败 了。学校不是帮助儿童成长和成功,而是在加深他们的失败。不仅如此,我们甚至可以说,一 旦没有失败的儿童,学校就不能成为学校了。霍尔特从"非学校论"的观点出发,揭示了在学 校对学生进行筛选是如何妨碍了儿童的成长。所以新课程评价改革的方向,是淡化教育评价的 总结性功能。 我们支持这种改革。但是我们同时认为对教育评价的总结性功能要正确看待,它对教育质 量的保证作用是不可忽视的,它可以不让一个不合格的毕业生混入社会;不让一个不合格的教 师站在讲台上误人子弟;不让一个不合格的学校年复一年地制造人才废品。新课程教学需要高 质量,新课程不能忽视总结性评价"特殊性功能"。因此,我们面临的任务有两个方面,一是 防止过分强调总结性功能,强调甄别;另一方面我们要保证总结性评价在评价中的作用,正确 看待评价的总结性功能,保证教育质量。 2、充分发挥教育评价的形成性功能,促进学生发展 本世纪五六十年代,克龙巴赫和斯塔费尔比姆等人在对泰勒教育评价理论方法进行质疑的 基础上,提出新的评价观。 克龙巴赫认为,用于改进工作的形成性评价的作用比总结性评价重要得多,他强调"评价 能完成的最大贡献是确定教程需要改进的地方";为使人们注意到教育评价的全部功能,克龙 巴赫修改了泰勒的定义,认为教育评价是"为作出关于教育方案的决策,搜集和使用信息"。 斯塔费尔比姆强调"评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进。"这与克龙巴赫对 教育评价的理解有很大的一致性。1969年他提出教育评价的新定义:"为决策提供有用信息的 过程";1985年斯塔费尔比姆在和欣克费尔德合著的《系统的评价》中,进一步指出:"评价 是一种划定、获取和提供叙述性和判断性信息的过程。" 以总结性为中心的教育评价功能,受到越来越严厉的批评。美国著名教育评价学者布卢姆 和他的同事多次尖锐地指出:"每个教师在新学期或新教程开始时,总怀着这样的预想:大约 有三分之一的学生将完全学会所教的事物;三分之一的学生将不及格或勉强及格;另外三分之 一的学生将学会所教的许多事物但还算不上是 好学生 。""这些使师生学业目标固定化的 预想,是教育系统中最浪费、最具有破坏性的一面。它压抑了师生的抱负水平,也削弱了学生 的学习动机。在法定的10年到12年学习期间,相当数量的学生由于年复一年遭受挫折与羞辱, 他们的自信与自我观念被这些预想有条不紊地摧毁了。"可见,片面强调评价的选拔性功能, 不但无助于受教育者的发展,反而会压抑和摧残这种发展,这与素质教育的宗旨是背道而驰的 。 形成性评价直接指向正在进行的教育活动的评价,这更符合新课程的要求,正如:catherine, a.p.和tr dy,w.b.所说:"对结果进行评价意味着终结性;而对过程进行评价则暗示着还有改 进的时间和机会。"新课程评价要充分发挥形成生功能的改进和自我学习的作用,不断提高教 育质量。 80年代后,美国教育评价出现新的动向,美国教育评价专家顾巴和林肯提出"第四代教育 评价"思想。他们认为,前面的教育评价是"预定式评价",即预先陈述目标,再依目标来搜 集资料,并对目标与结果之间的差距或吻合程度作出报告。长四代教育评价就建立在建构性探 求方法的基础上,同时强调探求本身是一个不断协商的过程,一个不断发现新问题,不断验证 新问题的过程。他们认为"评价结果是评价者在与评价对象不断交互作用中形成一种看法,评 价过程也只能是评价双方一种不可分离的共构过程。" 这种评价思想强调将完整的有血有肉有情感的有个性的人当作自己的对象,并努力通过评 价促使受教育者个性的充分发展。这种评价注重质的分析,不是片面追求量化而排队了除知识 外的难以量化的其他一切人类成果。注重学生的自我评价,把学生看作评价主体,坚持评价的 民主性,注重启发和提高学生的主体意识,增强学生对评价的参与感和自我体验,养成学生自 我分析、自我评价、自我调节的习惯和能力。传统评价由教师独揽,学生只是被动的评价客体 ,没有评价的积极性和主动性。 新课程评价的功能重在强调"发展",即从"选拔适合教育的儿童"转到"创造适合儿童 的教育"。新课程评价应该为所有学生都获得良好的发展而创造平等、公正的机会与条件。可 见,从"选拔"走向"发展",意味着教育评价要立足差异性,从思想上、情感上、行动上接 纳智力不同、兴趣爱好不同、个性心理品质不同的学生;意味着不再将评价视为筛选淘汰的工 具,而是一种积极而及时的诊断问题,总结成绩,改进教学目标,优化教学方案,促进学生发 展的有效手段。教育评价从"选拔"走向"发展",也就意味着由"证明"走向"改进",即 由原来的了解现状,探明价值,转变为不仅要进行事后评价,评价教育结果是否达到目标,更 注重于发挥教育评价在教育活动之前、之中的导向功能,促使教育活动改进,使教育目标一步 一个脚印地达成,使受教育者获得发展。 65、现行教师评价制度的缺陷是什么? 现行教师评价制度注重对教师教学效能的考核与鉴定,充分发挥了评价对教师的管理职能 ,但也暴露出明显的缺陷与不足。 一是为"应试教育"推波助澜。 学生的应试分数和升学率成为评价教师教学优劣成败的重要指标。受"考试分数决定论" 的评价制度的制约,教师不得不想方设法提高学生的考试成绩和升学比率,进而获得学校、学 生、家长的认可以及职业升迁和进一步"发展"的机会。现行教师评价制度既是"应试教育" 的直接产物。 二是阻碍教育教学改革的顺利推进。 教师是教育教学改革的主导力量,他们对教育教学改革的理解、认同和参与状况在很大程 度上直接决定着教育教学改革的成效。我国教师长期处于"应试教育"的评价制度下,仅考虑 如何提高学生的考试成绩,对学生适应现代社会的素质很少关心,对教改热情不高。 三是不利于教师间、教师与领导间的团结与合作。 现行教师评价制度可能引发教师之间的激烈竞争,竞争本是促进教师积极工作的动力,但 过于激烈可能不利于教师间的团结合作、互相帮助,不利于教师间民主气氛的形成和发展,也 会在一定程度上影响到教师的心理健康。 四是不利于教师的专业发展及整个教师职业的专业化。 现行的教师评价制度使教师的一切教学安排,包括教学内容的选择,教学时数的分配、对 学生发展的评价等都始终如一地围绕考试"指挥棒"进行。这种残缺不全的教育教学活动,使 教师无暇顾及本学科领域的前沿问题,也无力开展真正的教学科研。 66、发展性教师评价的基本理念是什么? 《基础教育课程改革纲要》中明确指出:建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对 自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价 制度,使教师从多方面获得信息,不断提高教学水平。由此可见,新一轮基础教育课程改革所 倡导的教师评价是发展性评价。发展性教师评价是由英国首先提出并推行的。发展性教师评价 体现了如下理念: 一是主张评价以促进教师的专业发展为目的。 发展性教师评价是一种形成性评价,是一种面向未来的评价,它不仅关注教师的过去成绩 ,而且还根据教师过去的工作表现,确定教师个人未来的专业发展需要,制定教师个人未来的 专业发展的努力方向。 二是强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思。 对教师的评价必须发挥教师本人的作用,突出教师在整个评价过程中的主体地位,不仅把 教师看成被评价的对象也看作评价活动的积极参与者,评价者应通过与被评价教师建立平等的 合作关系,鼓励教师民主参与、自我评价与自我反思。 三是重视教师的个体差异者。 教师在人格、职业素养、教育教学风格、师生交往类型和工作背景等方面存在很大差异。 发展性教师评价主张,评价不能泯灭和消除这些客观存在的差异。而且应尊重这种差异,并根 据这种差异,确立个性化的评价标准、评价重点及相应的评价方法,明确地有针对性地提出每 位教师的改进建议、专业发展目标和进修需求等。发展性教师评价是一种动态的评价。 四是主张评价主体多元化、多渠道为教师提供反馈信息。 不仅学校领导是发展性评价的主体,被评教师本人也是主体,此外,同事、学生、家长等 都应共同参与评价。发展性教师评价强调为同事、学生和家长创设积极参与评价的氛围,同时 被评教师要端正态度,认识他人评价所提供的信息对于自己改进和发展的作用。 67、发展性教师评价的实施步骤是什么? 发展性评价是一个持续的循环的过程。一般包括以下步骤: 1、初次面谈 初次面谈一般安排在评价周期的第一年初,通过面谈,评价者和被评价教师拟订评价过程 的具体框架。初次面谈一般要解决如下问题和议程: 进一步明确发展性教师评价的目的旨在改进教师的教学实践,促进教师未来的专业成长与 发展,不是为了对教师作出评判和奖励、处罚。 进一步明确发展性教师评价的整个过程和步骤,使评价双方作到心中有数。 确定评价的重点,探讨评价信息和数据收集的种类、渠道、方式和步骤,确定征求意见的 人选。 为整个评价工作确定时间表。 2、收集信息 收集信息是发展性教师评价的关键阶段。收集信息的类型和方法多种多样。从类型上来说 ,信息包括书面信息和口头信息两种;从渠道和方法来说,课堂听课、教师自我评价、广泛征 求第三方意见和查阅文献资料等都是获得信息的途径。 课堂听课 听课前,被评教师应将该节课的教学进度、教学目标和授课计划等基本情况主动告诉评价 者,并与之共同商定本节课教学中可能遇到的困难和问题,进而确定教学方式与听课重点。听 课中评价者应准确做好课堂记录。课后双方确定时间和地点就该堂课的教学进行讨论。 教师自我评价 自我评价可包含如下内容:在你的工作中,你最满意哪几个方面?最不满意哪几个方面? 你在工作中受到哪些条件限制?为了改进你的工作,是否需要其他人的帮助?过去一年里,你 采取何种措施提高你的专业水平? 广泛征求第三方意见 这是评价者为间接了解和全面掌握被评教师的情况而与有关人员进行的访谈、问卷调查等 。征求意见有个别征求意见和集体征求意见。 查阅文献资料 评价者可以通过查阅有关文献资料,如被评教师的教学工作计划与总结、教案、学生笔记 、考试成绩、作业、作品等了解被教师的基本情况。 3、评价面谈 评价面谈是发展性教师评价的核心部分。一般在评价周期的第一年末进行,时间为1至2小 时,评价面谈开始前,最好拟定一份面谈的参考提纲和议程。面谈的主要内容是: 总结被教师一年来的工作,探讨其优点和成就,发现存在的问题和不足,寻求解决问题和 克服不足的方法。 被评教师的未来发展目标。 确定被教师的进修需求。 撰写评价报告。 4、复查面谈 评价双方应定期举行中期复查,反省既定目标的适切性及达成度,必要时可调整或修订目 标。 68、一堂好课的标准是什么? 从发展性教育的角度出发,好的课堂教学的基本特征就包括以下几个方面: 1、教学目标:以促进学生的发展为根本宗旨 基础目标 指国家颁布的课程标准中所确定的学生必须掌握的学科基础知识、基本技能及基本学习能 力和相应的思想品德。 提高目标 主要表现为学生的主体发展。主体性发展目标主要包括自主性、主动性和创造性三个方面 。主体性强的学生不仅表现出强烈的创新意识,而且具有创新思维能力和动手实践能力。 体验目标 好的课堂教学注重通过教师与学生间的情感交流形成民主和谐课堂教学心理气氛,让各个 层次的学生都能获得创造或成功的心理体验,感受生活的乐趣和愉悦。 2、教学内容:科学合理 教学内容是课堂教学质量的根本保证,好的课堂教学的教学内容具有如下特征: ⑴教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材,合理确定重点和难 点,精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识。 ⑵内容具有挑战性,能激发学生的学习兴趣和求知欲望。 ⑶重视教学内容的文化内涵,体现科学性、人文性和社会性的融合。 ⑷关注教学内容的实践性,密切联系社会实际和学生生活实际。 3、教学策略与方法:学生主动地学习 现代课堂教学以学生为主体,强调通过学生的主动学习,促进学生的主体性发展。 4、教学能力:良好的教学基本功 教师较强的教学能力也是好的课堂教学的重要特征。教师的教学能力表现在: ⑴课堂驾驭能力 ⑵实践操作能力 ⑶语言表达能力 69、新课程评价的功能及应该注意的问题有哪些? 新课程评价的功能是:促进学生发展。 教育评价的功能是多种多样的,如"为了改进的形成性功能,为了选拔、鉴定和教学核实 的总结性功能,为了激励和增强意识的心理或社会政治功能,执行权威的行政管理功能",以 及控制手段、政策工具,组织职能、组织学习的工具等等。课程评价改革的目标是"改革课程 评价过分强调甄选与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能" (《基础教育课程改革纲要(试行)》)。充分认识和发挥教育评价的功能,是新课程评价改 革的目标之一,为充分发挥新课程评价功能,我们要注意以下几个方面的问题: 1、正确看待评价的总结性功能,保证教育质量 教育评价来源于教育测量,早期的教育评价关注教育评价的总结性功能。如泰勒认为:在 本质上,评价过程乃是一种测量课程和教育方案在多大程度上达到了教育目标的过程。 教育评价的总结性功能是对教育活动的成效优劣进行甄别,并根据鉴定的结果进行分等、 选拔。譬如我们通过每学年、每学期各种考试,来区分学生学习成绩的优劣和升学资格;教师 通过资格考试取得教师资格等等。 由于应试教育过分强化教育评价的总结性功能,因此对学生的发展产生了阻碍。正如霍尔 特的《教育志-为什么儿童会失败》指出:从踏进校门之日开始,大多数儿童经历体验失败 了。学校不是帮助儿童成长和成功,而是在加深他们的失败。不仅如此,我们甚至可以说,一 旦没有失败的儿童,学校就不能成为学校了。霍尔特从"非学校论"的观点出发,揭示了在学 校对学生进行筛选是如何妨碍了儿童的成长。所以新课程评价改革的方向,是淡化教育评价的 总结性功能。 我们支持这种改革。但是我们同时认为对教育评价的总结性功能要正确看待,它对教育质 量的保证作用是不可忽视的,它可以不让一个不合格的毕业生混入社会;不让一个不合格的教 师站在讲台上误人子弟;不让一个不合格的学校年复一年地制造人才废品。新课程教学需要高 质量,新课程不能忽视总结性评价"特殊性功能"。因此,我们面临的任务有两个方面,一是 防止过分强调总结性功能,强调甄别;另一方面我们要保证总结性评价在评价中的作用,正确 看待评价的总结性功能,保证教育质量。 2、充分发挥教育评价的形成性功能,促进学生发展 本世纪五六十年代,克龙巴赫和斯塔费尔比姆等人在对泰勒教育评价理论方法进行质疑的 基础上,提出新的评价观。 克龙巴赫认为,用于改进工作的形成性评价的作用比总结性评价重要得多,他强调"评价 能完成的最大贡献是确定教程需要改进的地方";为使人们注意到教育评价的全部功能,克龙 巴赫修改了泰勒的定义,认为教育评价是"为作出关于教育方案的决策,搜集和使用信息"。 斯塔费尔比姆强调"评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进。"这与克龙巴赫对 教育评价的理解有很大的一致性。1969年他提出教育评价的新定义:"为决策提供有用信息的 过程";1985年斯塔费尔比姆在和欣克费尔德合著的《系统的评价》中,进一步指出:"评价 是一种划定、获取和提供叙述性和判断性信息的过程。" 以总结性为中心的教育评价功能,受到越来越严厉的批评。美国著名教育评价学者布卢姆 和他的同事多次尖锐地指出:"每个教师在新学期或新教程开始时,总怀着这样的预想:大约 有三分之一的学生将完全学会所教的事物;三分之一的学生将不及格或勉强及格;另外三分之 一的学生将学会所教的许多事物但还算不上是 好学生 。""这些使师生学业目标固定化的 预想,是教育系统中最浪费、最具有破坏性的一面。它压抑了师生的抱负水平,也削弱了学生 的学习动机。在法定的10年到12年学习期间,相当数量的学生由于年复一年遭受挫折与羞辱, 他们的自信与自我观念被这些预想有条不紊地摧毁了。"可见,片面强调评价的选拔性功能, 不但无助于受教育者的发展,反而会压抑和摧残这种发展,这与素质教育的宗旨是背道而驰的 。 形成性评价直接指向正在进行的教育活动的评价,这更符合新课程的要求,正如:catheri ne,a.p.和tr dy,w.b.所说:"对结果进行评价意味着终结性;而对过程进行评价则暗示着还 有改进的时间和机会。"新课程评价要充分发挥形成生功能的改进和自我学习的作用,不断提 高教育质量。 80年代后,美国教育评价出现新的动向,美国教育评价专家顾巴和林肯提出"第四代教育 评价"思想。他们认为,前面的教育评价是"预定式评价",即预先陈述目标,再依目标来搜 集资料,并对目标与结果之间的差距或吻合程度作出报告。长四代教育评价就建立在建构性探 求方法的基础上,同时强调探求本身是一个不断协商的过程,一个不断发现新问题,不断验证 新问题的过程。他们认为"评价结果是评价者在与评价对象不断交互作用中形成一种看法,评 价过程也只能是评价双方一种不可分离的共构过程。" 这种评价思想强调将完整的有血有肉有情感的有个性的人当作自己的对象,并努力通过评 价促使受教育者个性的充分发展。这种评价注重质的分析,不是片面追求量化而排队了除知识 外的难以量化的其他一切人类成果。注重学生的自我评价,把学生看作评价主体,坚持评价的 民主性,注重启发和提高学生的主体意识,增强学生对评价的参与感和自我体验,养成学生自 我分析、自我评价、自我调节的习惯和能力。传统评价由教师独揽,学生只是被动的评价客体 ,没有评价的积极性和主动性。 新课程评价的功能重在强调"发展",即从"选拔适合教育的儿童"转到"创造适合儿童 的教育"。新课程评价应该为所有学生都获得良好的发展而创造平等、公正的机会与条件。可 见,从"选拔"走向"发展",意味着教育评价要立足差异性,从思想上、情感上、行动上接 纳智力不同、兴趣爱好不同、个性心理品质不同的学生;意味着不再将评价视为筛选淘汰的工 具,而是一种积极而及时的诊断问题,总结成绩,改进教学目标,优化教学方案,促进学生发 展的有效手段。教育评价从"选拔"走向"发展",也就意味着由"证明"走向"改进",即 由原来的了解现状,探明价值,转变为不仅要进行事后评价,评价教育结果是否达到目标,更 注重于发挥教育评价在教育活动之前、之中的导向功能,促使教育活动改进,使教育目标一步 一个脚印地达成,使受教育者获得发展。 70、什么是学生评价? 学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价。它包括对学生在知识与技能、过程与方法 以及情感、态度、价值观等方面发展状况的评价。其中对学生在掌握知识技能方面发展情况的 评价是我们历来非常关注的问题,而其它方面的评价当前正越来越受到人们的关注。其中对学 生在掌握知识技能方面发展的评价是我们历来非常关注的问题,而其它方面的评价当前正越来 越受到人们的关注。学生评价是学校教育评价的核心,因为学生评价在很大程度上决定着教师 评价和学校评价的结果。新课程改革倡导建立促进学生发展的课程评价体系,体现了新课程改 革"为了每位学生的发展"的基本精神。 71.评价学生有哪些有效的方法和手段? ⑴诊断性评价、形成性评价和终结性评价 诊断性评价 诊断性评价又称准备性评价,是在教育活动开始之前或教育活动进行之中对学生的学习准 备情况或特殊困难进行的评价,是对教学活动的准备。它主要对教育背景、存在问题及其原因 作出诊断,以便"对症下药",据此进行教育设计。诊断性评价的实施时间一般在课程、学期 、学年开始或教学过程中需要的时候。它涉及的主要内容主要有:教育所面临的问题;学生前 一阶段学习中知识储备的数量和质量;学生的性格特征、学习风格、能力倾向及对本学科的态 度;学生对学校学习生活的态度、身体状况及家庭教育情况等。 诊断性评价的作用主要表现在三个方面: 一是确定学生的学习准备情况,明确学生发展的起点水平,为教学活动提供设计依据。 二是识别学生的发展差异,适当安置学生。 三是诊断个别学生在发展上的特殊障碍,以作为采取补救措施的依据 形成性评价 形成性评价又称过程评价,是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而 高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。与诊断性评价不同,形成性评价 一般是在教育进行过程中开展,其主要作用有是:一是引导学习活动的方向。二是强化学生的 学习。三是及时发现问题并提供矫正处方。形成性评价所借助的手段有平常作业、日常观察和 形成性测验等。形面性评价是现代教育评价的发展趋势之一,在我国中小学校的学生评价中也 越来越受到人们的重视。 终结性评价 终结性评价又称结果评价,是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程 度作出的评价。它要以预先设定的教育目标为基准,考查学生发展达到目标的程度。终结性评 价的次数比较少,一般是一个学期或一学年两三次,在学期或学年结束时进行。其作用有:一 是考察学生群体或每个学生整体的发展水平,为各种选拔、评优提供参考依据。二是总体把握 学生掌握知识、技能的程度和能力发展水平,为教师和学生确定后续教学起点提供依据。这一 点在我国当前进行的终结性评价中普遍不被重视,其表现为考试结束,评分完毕,就意味着终 结性评价结束,没有进行考试结果的分析,不重视把试卷发给学生进行讲评。 ⑵绝对评价、相对评价与个体内差异评价法 绝对评价 绝对评价是在总结分析相对评价的优劣的基础上提出来的,绝对评价是以教育目标为基准 ,对每个评价对象达成目标的程度作出的判断,也可称之为教育目标参考评价。绝对评价的最 大特点是有一个共同的客观的标准可以参照,它不受学生所在群体的发展状况的影响。 相对评价 相对评价是在评价对象的群体中,为了对每个个体在群体中所处的相对位置作出区分而进 行的评价,也可称之为教育常模参照评价。这种评价有两种作用:一是有利于在群体内作出横 向比较。二是有利于学生在相互比较中判断自己的位置,激发学生的竞争意识。这种评价应注 意两点:一是比较要坚持等质的原则。二是比较要力求实效,把评价的着眼点放在研究和改进 教学上,不要把它放在惩治某些学生的手段。 个体内差异评价 个体内差异评价主根据尊重个性、发展个性的观点提出来的,客观它是以评价对象自身状 况为基准,就自身的发展情况进行纵向或横向比较而作出价值判断的过程。这种评价方法比较 充分地照顾了学生的个别差异,有利于减轻学生的心理负担和压力,增强自信心,强化学习动 力。 ⑶自我评价和他人评价 自我评价 是指被评价者自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定。自我评 价实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。开展自我评价时,要特别注意 对自我评价者的引导,并把自评和他评结合起来。 他人评价 他人评价是指由其它有关方面的人员对评价对象所实施的评价。在他人评价中,能否在评 价主体之间建立和谐的关系,是决定他人评价成效的关键。 72、什么是学生成长记录袋? 学生成长记录袋是指用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评 价结果以及其它相关记录和资料的汇集。而学生成长记录袋则是指通过对成长记录袋的制作过 程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。学生成长记录袋有以下几个特点:一是 记录袋中材料的收集和和选择是有目的的而不是随意的,是与一定的教学目标相适应的。它不 只是简单汇集学生作品,而是有意义、有目的地收集学生迈向课程目标的与成长和发展相关的 材料。二是记录袋的基本成分是学生作品,但同时也包括对学生完成作品过程的描述或记录, 还包括学生本人、教师、同伴和家长以作品的评价。三是学生应是选定自己的成长记录袋内容 的一个决策者甚至主要决策者。四是记录袋评价的主要目的是要通过大量材料的收集和学生本 人对材料的反省,客观而形象地反映出学生某方面的进步、成就及其问题,以增强学生的自信 心,提高学生自我评价、自我反省的能力。 73.学生成长记录袋的类型有哪些? ⑴以不同的功能为标准,可以把学生成长记录袋分为:理想型、展示型、文件型、评价型 和课堂型五种 类型 构成 目的 理想型 作品产生和入选说明,系列作品,以及代表学生分析和说明自己作品能力和反思。 提高学习质量。通过一段时间的成长,帮助学习者成为自己学习历史的思索者和非正式的评价 者。 展示型 主要是由学生选择出来的学生最好和最喜欢的作品集。自我反思与自我选择比标准 化更重要。 给由家长和其他人参加的展览会提供学生作品的范本。 文件型 根据一些学生的反映以及教师的评价、考察、考查、轶事、成绩测验等得出的学生 进步的系统性、待续性记录。 以学生的作品、量化和质性评价和方式,提供一种系统的记录。 评价型 主要由教师、管理者、学区所建立的学生作品集。评价的标准是预定的。 向家长 和管理者提供学生在作品方面所取得成绩的标准化报告。 课堂型 由三个部分组成:一是根据课程目标描述所有学生取得的成绩的总结;二是教师的 详细说明和对每个学生的观察;三是教师的年度课程和教学计划及修订说明。在一定情境中与 家长、管理者及他人交流教师对学生成绩的判断。 ⑵以入选材料性质的不同,可以把学生成长记录袋分为:最佳成果型、精选型和过程型三 种 最佳成果型:是指通过收集学生在某一领域的最佳成果,来对学生在这一学科或这一领域 的最佳成果,来对学生在这一学科或这一领域的达到的水平做出评定。这种记录袋材料的形式 是多种多样的,只要能反映出学生在这一学科或这一领域的最高水平即可。 精选型:与最佳成果型相比,要求了解最广泛的学生成果。它要求学生提交的不只是标志 他们已经达到的最高水平的成果例证,还包括他们感到最困难的典型成果例证。这种记录袋可 以深刻地反映学生成长的概要,高度揭示学生取得的一般成绩。收集这种记录袋材料的时间往 往要持续一年以上。 过程型:其突出特点是致力于寻求发展性成果证据,而不是最终达到结果的证据。它要求 学生一步一步地收集能够反映他们在一定领域中从起始阶段到完成阶段所取得的进步的成果证 据。 混合性记录袋是最佳成果型、精选型和过程型的混合体。它既包括过程性作业,也包括结 果性作业;既包括最佳成果,也包括虽然不是最佳但具有典型性的成果。它的目的实际上就是 为学生作业提供一个有形的窗口,以便教师、学生、家长等可用它来评价学生的进步以及一学 期的发展。大多数的记录袋都属于这种类型。 74.如何制订学生成长记录袋评价方法? 为了充分发挥学生成长记录袋的评价功能,使它真成为教师教育学生的有效手段和学生发 展成长的有效工具,需要对学生成长记录袋进行认真设计。设计的基本步骤如下: ⑴确定评价对象 即确定涉及的学科、年级、学生范围等。 ⑵明确评价目的 评价的目的不同,收集的材料就不同,学生成长记录袋有三种不同的目的: 展示 学生将其最好的或最喜欢的作品装入展示性成长记录袋,反映进步的作品不包括在内。 反映学生进步 这种评价是一个形成性评价的过程。装入记录袋的作品不一定是学生最好的。即确定涉及 的学科、年级、学生范围等。有许多问题要认真考虑:成长记录袋评价是否适合所有的学科? 是否学科中的所有的教学领域都适合用成长记录袋?评价的对象是不是要涉及各年级的学生? 是不是班级中的所有学的作品。 评价工具 这种评价是一个终结性评价的过程,通常是作为学生升学、留级与否的参与,也可用于一 定时期的总结报告。其内容通常是标准化的,是根据特定的评价任务而设计的。 ⑶确定要收集的材料的类型以及收集的时间和次数 确定收集材料的类型时,应注意以下几点:一是要与评价的目的联系起来考虑。二是要与 评价的内容结合起来。三是既要面向全体,又要照顾个别。四是要考虑到底应该把谁的评价放 进成长记录袋中。 ⑷制订调动和指导学生积极参与的有效办法 在实施成长记录袋的初期,教师首先要想办法巧妙地向学生介绍成长记录袋的作用,激发 学生的兴趣,调动学生积极参与。学生有了积极性之后,还要及时地对学生的参与进行指导。 ⑸确定给成长记录袋评分的办法 成长记录袋的评分包括两个方面:一是给成长记录袋中所收集的材料评分,即分项目评分 ;二是对成长记录袋进行总体评分,即综合评分。第一个方面的评分一般在收集材料时进行, 第二个方面的评分是在记录袋中所需的材全部收集完以后进行的。 综合评分的设计要注意以下问题:一是评分项目的选定应与教学目标相结合;二是评分方 式宜采用等级制,对每个等级都应制定详细的评分标准。三是评分者的选择,课堂教学评价用 记录袋主要由教师来评分,如果是在学区或更大范围内的评价有记录袋,则由教师组成的工作 小组或网络来评分。四是权重的确定,成长记录袋评分最好只作课程的一小部分,在学生总分 中所占的比例不宜太大。 ⑹制订评价结果交流与分享的计划 这是发挥成长记录袋的发展性功能的关键环节。一般来说,评价结束时应把评价结果及时 告知学生本人和家长。告知时,应将收集的所有材料和评分的等级同时告知,提醒家长和学生 应以不同于对待分数通知单那样的方式来对待记录袋中所收集的材料和得到的等级。 75、进行学生成长记录袋评价有何优缺点? ⑴利 一是能够促进教学与评价的有机结合;二是重视学生发展的全过程,能记录学生的成长历 程,提供学生学习和发展的证据;三是能够提供丰富多样的评价材料,尤其是学生参与表现性 活动的信息;四是能开放地、多层面地、全面地评价学生,反映学生的完整面貌;五是能个性 化地关注学生的成长,促进学生的差异发展;六是能让学生体验成功,感受成长与进步,并从 中受到激励;七是能让学生参与评价,有利于提高学生的自我评价、自我反思、自我负责的能 力和态度。八是能增强教师与学生的合作和理解,有助于改善师生关系;九是便于向家长展示 孩子的努力和进步,有利于改善家校关系。 ⑵弊 一是工作量太大,教师负担过重;二是内容太多,标准化程度较低,不好整理和分析;三 是评价的效度难以保证,很难得到客观、真实;四是如果各科都设学生成长记录袋,可能会导 致学生的厌烦情绪。五是容易走形式,走过场。 76、在实施学生发展性评价时,怎样处理全面评价和差异评价的关系? 一是要坚持对学生进行多方面的评价,反对将评价内容进行主次分配的做法,尤其要摈弃 以牺牲学生其它方面的健康发展为代价片面追求学业成绩的做法。 当前在中小学教育实践中,仍然不同程度地存在教育教学围着考试转的现象,反映在学生 评价的内容上,出现了将评价内容进行主次分配的做法,对考试涉及的知识技能等学业内容优 先考虑,重点评价;考试不涉及的非学业评价内容则较少关注。二是要坚持差异评价,以适合 儿童独特发展的评价方式来促进每个学生在全面发展基础上的个性发展。对学生个体来讲,全 面发展并不是要求学生"全优",方方面面都优秀,而是允许和鼓励学生在基本素质全面发展 的基础上发展特长,发展个性。 77、今后考试改革的方向是什么? 遵循新课程评价改革的基本理念,考试改革的发展方向主要有: ⑴突出考试的诊断性和发展性功能 这次考试改革的主要目标就是要改变只强调考试的选拔功能的状况,突出地考试的诊断、 发展功能,使考试成为发现问题、改进教学,进而促进学生发展的重要手段。 ⑵考试的内容要以课程标准为依据,体现新的人才观和教育观。 考试的内容应着力在以下几个方面进行改革:一是强调考试问题的真实性、情境性,加强 与社会实际和学生生活经验的联系,重视考查学生分析问题和解决问题的能力。二是关注对学 生的情感、态度、价值观的评价。三是考试不仅要重视学生解决问题的结论,而且重视得出结 论的过程,以考查学生的思维方式和思维能力。 ⑶改进考试的方式,倡导灵活多样、多次机会、双向选择的原则 ⑷考试要考虑学生的年龄特点和个别差异 ⑸注重考试结果的运用,进行积极的评价反馈 新课程考试改革在考试结果处理方面,要求作到:对考试结具体的分析指导的运用;二是 对于成绩的评定与处理,进一步推行等级制,并利用有针对性的评语加强与学生的沟通与交流 ,帮助学生认识自我,不断改进;三是考试结果的反馈要以激励为主,除告诉学生考试成绩外 ,还应给学生激励性的评语以赞赏的语言鼓励学生的成绩与进步,以关怀的态度指出学生的缺 点与不足,坚决杜绝以任何借口公开公布学生考试成绩并按考试成绩排队这样一种严重损害学 生心理发展的错误做法。四是采取多种形式将考试结果向家长反馈,通过沟通与交流,共同帮 助学生认识自我,改进学习。 ⑹改革毕业考试、升学考试和招生制度,将升学考试成绩和平时评价有机结合起来。 新课程考试改革要求将毕业考试和升学考试分开,前者重在衡量学生是否达到毕业水平, 属水平考试,应严格控制试题的难度,以国家规定的最低要求为基准;后者重在根据某种需要 筛选人才,属于选拔性考试,可以根据需要的不同加大难度。 78、建构主义的基本主张及其对教育评价的启示是什么? 建构主义的基本主张概括为以下几个方面: ⑴学习是一个积极主动的建构过程,学习者不是被动地接受外在信息,而是根据先前认知 结构主动地有选择性地知觉外在信息,建构当前事物的意义。 ⑵知识是个人经验的合理化,而不是说明世界的真理。因为个体先前的经验毕竟十分有限 ,在此基础上建构知识的意义,无法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。 ⑶知识的建构并不是任意的和随心所欲的。在建构知识的过程中,必须与他人磋商并达成 一致,并不断地加以调整和修正,在这个过程中,不可避免地要受到当时社会文化因素的影响 。 ⑷学习者的建构是多元的。由于事物存在复杂多样性,学习情感存在一定的特殊性,以及 个人的先前经验存在独立性,每一个学习者对事物意义的建构将不同。 建构主义理论给我们实施新课程教学提供有益的启示:课程实施决不是教师给学生灌输知 识、技能,而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程,这种建构是学 生在自身的经验、信念和背景知识的基础上,通过与他人相互作用而实现的。教学过程不仅仅 是师生互动,而且是师生之间、学生之间的多边互动。教学的中心应该在于学生,而不在于教 师,教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。教学过程应该关注培养学生分析问题 、解决问题能力,进而培养他们的创新精神。由此,我们认为,新课程评价应该把学生作为评 价主体,在评价过程中,学生不是一系列评价的消极应付者,而应该是主动参与者。让学生学 会自我评价,引导学生成为自律学习者,使其在自我评价与他人评价的共同作用下前进。 79、后现代主义的基本思想及其对教育评价的启示是什么? 后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心和 等级、去掉本质与必然。后现代主义者否定绝对真理的合法化。后现代主义尊重个性,强调学 生的个别差异,注意学生的主体性和创造性的发挥,鼓励教师和学生发展一种平等的对话关系 ,破除教师在课堂上的权威地位,加强师生之间的对话和交流。后现代主义认为,五彩缤纷的 现实世界应该容忍每一个学生的奇思妙想。在这个以创新为时代精神的社会里,科学技术日新 月异,各种新生事物层出不穷,创新已经成为社会、个人发展的动力源。承认开放性,也就为 人充分展示人的生命的本质提供了舞台。后现代主义以其兼容并包的宽容态度和尊重个体主动 性的宽广胸怀给每一个人开发了生命空间。后现代主义注重过程,认为个体估活动过程中得以 不断发展。 后现代主义为我们实施新课程评价提供新视野。后现代主义教育思想对课程的看法是:课 程是一种发展的过程,而不只是特定的知识体系载体,因而课程的内容不是固定不变的,是一 个动态的发展过程;课程是师生共同参与探究知识的过程;课程发展的过程具有开放性和灵活 性。课程目标不再是完全预定的、不可更改的,可以根据实际加以调整,课程的组织不再是囿 于学科界限,而向跨学科、综合性发展,课程从累积知识走向发展和创造知识;承认和尊重价 值观的多元性,不以权威的观念控制课程。每一个学习者都是独一无二的个体,教学不能用绝 对统一的标准去度量学生的学习水平和发展程度,要给学生的不同见解留有空间。这个世界本 身就是多元的,我们要把学生看作知识的探索者和发现者。因此,评价不仅要注意结果,更应 注重过程。评价不仅仅是对现时状况的价值判断,更应该是开展下一步学习活动的逻辑起点, 其功能在于促进学生充分发挥主观能动性,推进学生学习。 80、什么是多元智能理论? 美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳教授提出:人类至少存在七种以上的智能 :语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识 智能。每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着重大的作用,而且具有同等重 要性。作者还认为每一个人与生俱来都在某种程度上拥有这七种以上智力的潜能,环境和教育 对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。 加德纳认为以上各种智力不是以整合的方式存在,而是相对独立的,各自有着不同的发展 规律并使用不同的符号系统。各种相对独立的智力以不同的方式和程度有机地组合在一起。即 便是同一种智力,其表现形式也不一样。 加德纳认为,因为每一个人的智力都有独特的表现形式,每一种智力都有多种表现形式, 所以,我们很难找到一个适用于任何人的统一评价标准,来评价一个人的聪明和成功与否。教 育和指导必须根据智能发展的轨迹来评价,以准确地了解学习者的智能状态为先决条件,评价 在教育中扮演中心角色,只有适合学生的特定发展阶段,才能使学生获利。而过去在西方浒的 智商测试和传统教育,只重视课堂学习,忽视社会实践。单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分 儿童智力的高低,考察学校教育效果,甚至预言他们的未来发展和贡献,是片面的。这样实际 上是过分强调了语言智能和数学逻辑智能,否定了其它同样为社会所需要的智能,使学生身上 的许多重要潜能得不到确认和开发,造成他们中相当数量的人虽然考试成绩很好,走上社会后 却不能独立解决实际问题的教育弊端,是人才的极大浪费。 《多元智能》提出:评价多元智能的方法,必须符合三个标准:第一,必须是"智能展示 "的评价方法,既直接观察到一种智能的潜力,而不必通过数学和逻辑的"反光镜"。如进行 幼儿早期多元智能确认和培育的《多彩光谱》项目,说是通过有趣的、场景化鲜明的活动吸引 儿童参加;通过儿童活动也即"智能展示"直接观察他们的智能状态,而不是通过语言和逻辑 数学能力的间接表现来判断;有意识地模糊了课程和评价的界限,使评价更有效地融入日常教 学之中;通过系列评价提出建议,测试学生擅长的领域。第二,必须具有发展的眼光,也即评 价儿童在某一特定领域的知识,必须使用适合他或她在一定发展阶段的方法。如进行幼儿早期 多元智能确认和培育的《多彩光谱》项目;小学阶段多元智能理论的《重点实验学校》项目; 初中阶段的怎样在学校表现更出色的《学校实用智能》项目;高级中学的学科探索《艺术推进 项目》等都是根据学生不同发展阶段提出的发展方案。第在,它必须和推荐相关联,即对一个 具有特定智能测绘图的儿童,评价所得的分数和评语,必须和这名儿童推荐的活动相关联。如 用情景化评价:标准化考试的替代方案。 多元智能所主张的教育评价应该是多渠道,采用多种形式、在多种不同的实际生活和学习 情景下进行的。多元智能所欣赏的评价方法,将跨越物质条件的限制,最终找到解决问题和制 造产品的能力。每一种智能的评价,都应该侧重这种智能所要解决的问题。也就是说,数学评 价应该提供数学领域的问题。分数不代表一切,这种评价过程应该向家长、老师、甚至向学生 自己提出建议,是学生智能状况的部分表现,根据提供的信息,儿童能够加强他们自己智能的 弱项,结合自己智能的强项,以便将来满足职业和事业的需要。 81、当学生的回答与教学目标不一致时怎么办? 我们听课时经常碰到学生的回答脱离教学目标或与教师预先准备的答案不一样,碰到这样 的情况,教师该怎样处理? 《课程标准》明确指出:"教师是学生学习活动的组织者,引导者和亲密的伙伴,对学生 在学习活动中的表现应给予充分的理解与尊重,并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。 "这就告诉我们,以学生为主体并不排斥教师的指导和引领。在与学生沟通交往的过程中,教 育本身赋予教师一种特殊身份,虽然与学生是平等、民主的沟通交往关系,但教师同时又是" 平等中的首席"。在教学中教师承担着把握教学方向的责任,这决定了教师不可能是一个放任 自流的旁观者和毫无价值的中立者,而理应成为教学对话过程中的引领者。事实上,无论是教 学目标的确定,还是教学活动的组织,都体现了教师的价值取向,纯粹客观的教学永远不可能 存在。在课堂教学中如何发挥教师的引领作用,对学生的学习目标产生积极的影响,是每一个 教师在教学过程中应认真思考的问题。 在课堂教学中,教师的引导主要体现在:一方面创设和谐的情境,促进学生合作学习,鼓 励学生积极参与并主动创新。让学生在尊重中学会尊重,在批判中学会批判,在民主中学会民 主...,这本身就是教育者应该追求的教育目标;另一方面,面对争议,特别是面对一些需要引 导的话题,他不是以真理的垄断者或是非的仲裁者自居,发表一锤定音的最高指示,而是充分 行使自己的发言权,以富有启发性的真实发言为学生提供更宽阔的思路、更广阔的视野和更丰 富的选择。面对学生的众多问题,教师要了解学生在想什么?怎样想的?并与之商榷,互相启 发,互相补充和完善,明确我们下一步要做什么,怎样做,同时及时调整教学,把学生引领到 所要研究的问题上来。 82、怎样让表扬恰到好处? 表扬是一门学问。不加思考的表扬,非但不能起到应有的作用,有时还会适得其反。那么 ,在班级管理中,怎样让表扬恰到好处? 恰当。在日常学习生活中,学生若离开了表扬,就会丧失自信心;若经常受到表扬,学生就会 变得沾沾自喜以致缺乏承受批评的能力;不切实际的夸大表扬,则会扰乱学生的判断力,使之不能 正确认识自己乃至周围的事物。所以,教师要全面权衡,把握好表扬的"度",在恰当的时间 、恰当的地方给学生一个恰到好处的表扬。 公正。要做到这一点,教师首先要对学生的情况了如指掌,认真判断事情的真与假、对准 确公正地表扬,这样才能使学生心悦诚服,否则,达不到表扬的效果不说,教师在学生心中的 可信度也会因此而下降。 深入。实际工作中,教师看得最多的是学生显性的表现,而对其隐性的东西并不十分了解 ,这就需要教师平时仔细观察。例如: 事实 显性的 隐性的 数学成绩好 课外请教、多看、多做 绘画进步大 课外坚持天天练 作文写得好 课外阅读大量作品,坚持写日记 比较后不难看出,学生的隐性优点应该是教师如其分表扬学生的关键。 83、课堂教学中怎样对待学生错误的回答? 新课程强调对学生的尊重、赏识,提倡激励性评价。因此,现在的课堂上经常听到"嗨, 嗨,嗨,你真棒!"的赞扬,经常听到"啪,啪,啪"表扬的掌声,回答好的学生有的甚至能 戴上大红花,回答不好的学生也能得到老师翘起的大拇指。为了保护学生的积极性,有的教师 采取滞后评价的办法,于是出现了一些教师在课堂上少评价甚至不评价的现象;有的教师认为 评价应鼓励为主,于是课堂上出现了"好"声一片,只要学生回答问题,教师一概以"好"、 "很好"进行笼统的评价。这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念,对学生的错误结论不 加以纠正,模糊的概念不加以澄清,这不能不说实在是一个不容忽视的欠缺。其实,过多外在 的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。教师用的赞赏实在是太多太多了,这样的鼓 励已失去了它应的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会渐渐退去应有的热情,长期下去, 也只能带给他们更多的"迷失"。我们认为学生创造性的回答一定要肯定和鼓励,学生错误的 回答,教师要有具体的意见,鲜明的观点,准确的答案。教师不应只是一味的喊"好"而是要 赏识学生,不断地唤醒、鼓舞、鼓励学生,但对于学生出现的错误,一定要认真指出来。客观 的评价才能使学生明确努力的方向,"鼓励赞赏"必须建立在客观评价的基础上。 84、什么是教材? 许多教师把教材理解为教科书,认为教科书就是教材的全部,并常与学科、课程、教学内 容等概念混淆。到底如何界定教材,不同观点的人对这一问题也有不同的看法。下面列举几种 具有代表性的观点,帮助我们理解教材的含义,理解教材的广义性与多样性。 1、《中国大百科 教育卷》对教材的解释是:(1)根据一定学科任务,编选和组织具有 一定范围和深度的知识技能体系,一般以教科书的形式来具体反映;(2)教师指导学生学习的 一切教学材料。 2、顾明远主编的《教育大词典》对教材的界定为:教材是教师和学生据以进行教学活动 的材料,教学的主要媒体,通常按照课程标准(或教学大纲)的规定,分学科门类和年级顺序 编辑。包括文字教材和视听教材。 3、日本学者欢喜隆司教授认为,"从总体上说教材是受学校教学内容所制约的。它源于 实质性的科学、文化、艺术、生活的各个领域,并以计划的形式表现出来。它包括学生在教师 的指导之下通过学习活动在心理上和实践上主动地作为普通教育和专业教育的成分加以掌握的 物质对象和观念对象。 4、传统教育派认为:教材是历史积累的人类经验,是学校各学科的目的内容或材料。现 代教育派认为:教材既包括师生所从事的活动,又包括完成此类活动所应用的各种材料或工具 。教材可分为有形的(物质的)和无形的(精神的)。 5、教材是由一定育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视 听和借以操作的材料,既是教师进行教学的基本材料,又是学生认识世界的媒体。 从教材构成的角度讲,信息及其赖以生存的物质载体是组成教材的不可或缺的要素。从教 材的功能上看,教材是教师为一定育人目标服务的师生之间的是中介媒体。在新课程师资培训 资源包《新教材将会给教师带来些什么》(靳玉乐等主编)将教材定义为:教材是教师为实现 一定教学目标,在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材 料。它既包括以教科书为主的图书教材,又包括视听教材、电子教材以及来源于生活的现实教 材。本书所指的新教材是指新一轮课程改革理念下,根据《课程标准》开发和使用的教材系列 。 85、教材与学科的是什么关系? 学科是随着科学知识体系的发展与分化而出现的。人们在认识世界的过程中,总是选取不 同的角度对事物加以分析,力图使所得到的认识更加深入。这样便形成了今天的学科分类体系 。学科是指某一特定的科学研究领域,它反映公认的科学概念、基本原理、规律和事实,并反 映本学科最新成果。从教育的角度讲,教育领域中的学科是使儿童以人类文化遗产为线索展开 对话,培养他们解决现实问题所必须的能力进而谋求人的整体发展的教育内容。 在"课程是知识"的影响下,教材成为学科知识和载体。教材是学科知识体系的浓缩和再 现。教材中的内容必须是定论或公认的原理、法则、定理,排除有争议的问题,不给学生发挥 的空间和讨论的余地。随着"课程是经验"的观念的确立,课程与教材打破了学科知识的樊篱 。教材是引导学生认知发展、能力形成、人格建筑的范例,是引进学生认知、分析、理解事物 并进行反思、批判和建构意义的中介。教材应该基于学科,同时又超越学科,面向真实世界。 86、新中国教材改革经历了哪些历程? 建国以来,中国一直学习苏联模式,由国家编写统一的教材供全国所有学生使用。人民教 育出版社就是专门研制、编写全国统一教材的专业队伍,人教社自1950年建社到1988年,根据 教育部发布的历次课程(教学)计划,受教育部委托,先后主持或参与主持编订了历次中小学 各科教学大纲,编写、出版了7套面向全国中小学的各科教材。人教社为新中国建设人才的培养 作出了难以磨灭的贡献。但是,不可否认,由于受到历史的局限,这些教材存在严重不足,特 别是无法适应21世纪社会对人才的要求。这些教材的缺点表现在:过分强调学科体系的严密性 和系统性,忽视儿童的学习与心理规律;重视各门学科的学术性的经典内容,忽视知识与社会 实际和学生生活的联系;知识内容相对陈旧,没有反映科学技术的新成果;重视知识的学习和 记忆,忽视培养学生解决实际问题的能力,忽视发展学生的情感和个性。在课程实施方面,单 纯讲解的教学方式占了绝大多数,以教师、课堂、书本为中心,忽视交流、合作、主动参与、 探究等学习方式,学生创新能力的发展受到一定的束缚。 1986年以后,国家倡导在统一基本要求的前提下实行教材多样化,人教社积极顺应形势的 发展变化,从1988年起开始研究编写与义务教育教学(课程)计划相配套的九年义务教育"六 三制"和"五四制"两套新教材,作为国家规划的多样化的义务教育教材的两个系列。 这两套义务教育教材在总结建国以来各套全国通用教材的经验和教训的基础上,吸收了大 量现代心理学、教育学、教育技术学及各学科领域研究的最新理论成果,并借鉴引进各地学科 教学法改革探索的成熟经验,比原来的教材有了多方面的改进和突破。表现在: 1)体现义务教育的性质,面向全体学生,教材的难度与分量有所降低; 2)教材内容的选择方面较好地处理了现代化与基础性的关系,既反映了本学科的新成果 、新动向,又保证学生获得较扎实的基础知识和基本技能;教材内容更注意与社会、与学生生 活的联系; 3)教材具有一定弹性,教材内容分必学和选学,以适合不同程度学生的学习需要;为职 业技术教育和地方乡土教育留有10%~25%的课时,以适应不同地区学生的需要; 4)充分注意到对学生学习心理和认知规律的研究,体现教材的教学法功能,不仅便于教 师教还使学生乐学、易学,如设计各种小栏目,增加精美的插图等; 5)强调教材的整体化设计,一方面注意各学科教材纵向与横向间的协调配合,另一方面 开发与教科书配套的教师教学用书、学生自读课本、教学挂图、音像制品等系列化教材。 1995年,人教社又开始全面投入与九年义务教育相衔接的、面向21世纪的普通高中新教材 的编写工作。这是人教版第9套面向全国大多数地区的中小学教材。这套教材具有如下特点: 1)着眼于21世纪对人才素质的需求,体现鲜明的时代特色; 2)重视整套教材整体性,综合发挥教材的整体育人功能; 3)重视教材内容的基础性,建立合理的教材结构体系; 4)重视学生的主体性,引导学生积极主动地学习; 5)重视教材的实践性和应用性,理论联系实际; 6)重视因材施教,使教材具有明显的层次性; 7)教材编写建立在科学研究基础之上,体现革新精神。 87、新教材"新"在什么地方? 目前在全国各新课程改革实验区试用的教材,都是根据教育部颁布的义务教育阶段新的《 课程标准(实验稿)》编制的,反响很热烈,其主要新意有以下几个方面: 1、控制内容总量,适当降低知识难度。 新教材关注学生的学习兴趣和认知特点,一方面注意控制教材内容总量精选学生终身学习 必备的基础知识和基本技能,一方面适当降低某些知识的难度要求,改变原理性知识偏重思辨 和过深、过难的现象。这样一来,既能保证义务教育阶段人才培养的基本规格要求,以能适应 学生多样化的发展需求。 2、更新教学内容,大量引进现代信息 教材内容的现代化问题是新教材改革的核心之一。为了改变以往教材中出现的体系僵化、 内容陈旧、缺乏现代气息状况,新教材大胆更新了"双基"的概念和内容,适时删除了次要的 、陈旧的、用处不大的信息,适当充实了学生能够接受、适应现代生产与生活的即时信息。 3、密切联系生活,关注学生个体经验 传统教材的弊端之一是把学生定格在预先设定的"书本世界"和"科学(知识)世界"之 中,满足于"理论知识"的学习,而恰恰远离了儿童的生活世界。新教材观不仅关注那些客观 的、系统的、逻辑的"共同知识",而且关注那些主观的、情境的、默会的"个人知识",关 注儿童的"生活经验"和"生平情境",力图把人类群体的生活经验纳入学生的生活世界之中 ,努力实现"科学世界"和"生活世界"的汇通融合。 4、重视活动设计,鼓励学生探究创造 强调探究学习和实践活动,可以说是这次课程教材改革的一个亮点,各种新教材从培养学 生的主动探究能力出发,精心创设问题的情境、说法、事例,以及丰富多彩的探索性活动,这 些活动往往以"讨论"、"观察"、"调查"、"练习"、"研究性学习课题"、"实验制作 "等形式出现,着力加强探究的力度,体验科学探究的过程和方法;同时。注重探究难度的循 序渐进以及探究环节由隐到显的逐渐深入,编排了具有较强思考性的讨论题和练习题。 5、尊重师生个性,提供多种选择机会 新教材十分强调教师的教学创新和专业创造,强调学生的个性化鉴赏、体验、感悟和想象 ,以及这种个性化感受、见解和启示的发表、交流和分享,而尽量避免所谓的"标准化"、" 统一化"的固定答案。体现在教材内容上,如向学生提供自由阅读的栏目和课外自选的家庭小 实验;允许学生自主解读教材内容,尊重学生独特的体验和多样化的理解;鼓励教师根据实际 情况创造性地加工利用教材,积极开发各种课程资源。体现在教学策略和方法的设计、建议上 ,是鼓励和引导学生质疑、猜想、讨论、交流、反思、批判、发表创建等等。 6、利用信息技术,扩展课堂学习空间 利用计算机网络和多媒体等信息技术进行教材设计和教学资源的开发,有利于加速和改善 学生对世界的理解,激发学习兴趣,增加学生获取信息的渠道,活跃课堂教学,提高学习效率 。因此新教材在组织编写有关文字材料的同时,还陆续开发出成套的、系列化的录音、录像、 光盘等多媒体视听教材,有的教材还结合各章节内容向学生提供有关的互联网站,作为教学内 容的延伸和拓展。这些网站涉及到天文、地理、科技、文学、语言、历史等各个领域,不仅提 供了大量由于教材篇幅所限无法纳入的学习内容,而且及时推出了文字教材来不及更新和提供 的最新材料,大大突破了传统教学以"课堂"、"教科书"为中心的狭小范围。 7、版式设计新颖,图文并茂,引人入胜 为充分发挥教材在引发学生学习兴趣和求知欲望中的作用,新教材在编写形式上进行了大 胆的改革。一是大多采用大开本,并充分利用每页的空间进行版块式设计,如将"信息窗"、 "加油站"、"迷你实验室"、"实验探究"、"请提问"、"讨论与交流"、"作业"等版 块内容加以巧妙编排,活泼而又清晰;二是从学生理解程度、语言规律出发,文字表达简明扼 要,流畅生动,且根据内容需要对文字的大小、体式及色彩进行了灵活处理,使教材里的关键 内容一目了然。三是选用了大量的表格、彩图、照片等,图文并茂,形象直观,引人入胜。 本文根据《现代教学》(人民教育出版社)编写 88、新教材的本质是什么? 传统的观点认为教材是学科知识体系的浓缩和再现,教材是学科知识的载体。这种教材观 的实质是"教材即知识"。因此,教材中的学习内容必须是定论、共识或某一领域公认的原理 、法则、定理,排除有争议的问题,不给学生发挥的空间和研讨的余地。因此,教材就是要罗 列学生应掌握的本学科领域的理论和应用法则,对教师的教学、学生的认识具有绝对的权威性 。 这种远离学生情境的"学科中心"或"学术中心"的教材观,与我国基础教育新课程的基 本理念相去甚远。随着新课程改革的不断深入,对教材实质的认识呈现出新的转向,这种转向 的根本特征是"示范性",即把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范 例,它不是学生必须完全接受的对象和内容,而是引导学生认知、分析、理解事物并进行反思 ,批判和建构意义的中介,是案例或范例。因此它强调教材是学生发展的"文化中介",是师 生进行对话的"话题,师生进行教学活动的目的不是为了记住"话题",而是通过"话题"这 一中介进行交流,获得发展。 作为促进学生发展的重要媒介,教材的存在形式应该是灵活多样的,有用纸质印刷品构成 的图书教材,有用各种视听媒体构成的视听教材,有借助电子技术开发和应用的电子教材,还 有将周围的自然环境和社会现实转化而成的生活教材。 本文根据《新教材将会给教师带来什么》编写 89、新教材具有哪些特点? 1、教材管理由"国编制"转变"国审制",教材呈现方式多样性。以前我国为国家统编 教材,全国一个版本,课改后,根据教育部颁布的义务教育阶段《课程标准》,由各地编写并 通过国家审定了20个学科几十种中小学新课程实验教材。 2、适当降低了知识难度 ,大量引进现代信息 一方面新课程注意控制教材内容的总量,精选学生终身学习必备的基础知识和基本技能, 适当降低某些知识的难度要求。另一方面新教材大胆更新了"双基"的概念和内容,删除了陈 旧的、用处不大的信息,充实了学生能够接受、适应现代生产与生活的信息。如有的教材引进 了"神舟五号"、克隆等内容。 3、密切联系生活,关注学生个体经验。 传统教材的弊端之一是把学生定格在设定的"书本世界"和"科学(知识)世界"之中, 满足于"理论知识"的学习,而恰恰远离了儿童的生活世界,致使儿童与现实生活的疏离感日 益增强,社会意识逐渐淡化。新教材不仅关注那些客观的、系统的、逻辑的"共同知识"而且 关注那些主观的、情境的"个人知识",关注儿童的"生活经验",力图把人类群体的生活经 验纳入学生的生活世界之中,努力实现"科学世界"和"生活世界"的融合。 如人教社的物理、化学、生物、地理等学科的新教材处处强调从生活中的科学讲起,把所 学的知识运用于日常生活之中,注重学生运用知识解决实际问题的能力。如物理的导言"有趣 有用的物理"中讲到了变速自行车,公交车中的新宠--清洁燃料车等。化学则从"我们周围 的空气"和"自然界的水"两个单元讲起。生物课第一章就有"调查我们身边的生物"等实践 活动内容。地理教材的开篇言"与同学谈地理"中两个小标题分别为"生活离不开地理"、" 学习地理,为了更好地生活",通过挖掘学生的生活经历的体验,对每一个学习内容的引入都 尽可能的联系学生的生活实际,使学生感受到地理就在身边,是鲜活的。 4、重视活动设计,鼓励学生探究创造 传统教材编制的一个基本原则是精选那些确定无疑的知识或理论,教材对学生无异于一个 权威的发布知识的载体,这在一定程度上限制了学生的质疑、求异的心理取向。新教材注重保 护和鼓励学生的创造天性,通过提供与学生背景有关的丰富素材,引导学生积极的参与教学活 动,亲身体验探索、思考和研究的过程,使学生真正成为学习的主体,从而为终身学习打下良 好的基础。 新教材从培养学生的主动探究能力出发,精心创设问题的情境、说法、事例,以及丰 富多彩的探索性活动,这些活动往往以"讨论"、"观察"、"调查"、"练习"、"研究性 学习课题""实验制作"等形式出现,着力加强探究的力度,体验科学探究的过程与方法。 5、尊重师生个性,给师生广阔的发展空间。新课程具有较大的开放性,教师能够将其个 人对教材内容的理解、经验、知识投入到教学中,学生也可以多角度地学习教材,大胆的阐述 自己的看法。过去的教与学都是以掌握知识为主,教师很难创造性的理解和开发教材,现在教 师可以"改"教材了;新教材还编入了一些让学生猜测和想象的内容,以发展学生的想像力及 不同的思维取向。总之,新教材让不同的教师、学生都有不同的发展,极大的拓宽师生的发展 空间。 90、新教材在呈现形式上和传统的教材有什么区别? 传统的教材(特别是教科书)呈现形式单一,基本上以文本形式呈现,版面不活跃,很少 出现图画,板着面孔迎接学生,纸张及印刷也不是很好。教材的编写者和出版者很少思考教材 的形式美以及呈现形式对学生学习兴趣、学习积极性的激励作用。这次出版的新教材在上述方 面都有了极大的突破,无论从哪个方面的表现形式来看,都是传统教材无可比拟的。 首先,各学科《课程标准》都对教材的呈现形式提出了明确的要求,促使教材的编写者和 出版者要去思考教材的呈现形式。比如,一向逻辑性强、版面严肃、内容严谨的物理教材在内 容和版式的呈现上也有了很大发展,在内容方面提出"应传递多种有益的信息"。一是注意与 科学内容相伴的大量其他信息对学生的潜移默化作用,如教科书图片中人物的性别角色,不能 是搞实验的,开机器的都是男性,唱歌跳舞的都是女性。同时还要注意少数民族形象的多少及 其角色;二是在选材上既要注意反映最新的科技成果,又要注意世界上多种文明对科学发展的 贡献。在教科书的形式上要求生动活泼,明确提出图片是呈现科学情境的重要形式,凡是能能 用图片表达清楚的,不必再以文字重复,在版式上可以以版块的形式来区分各个栏目。 其次,充分运有现代媒体来表现教材内容。比如,音乐教材在学生用的教科书里图文并茂 、生动活泼;文字简明,富有趣味性和可读性;教师用的参考资料除了有文本资料外,还开发 有多媒体教学辅助软件。同时,音响教材紧密配合教科书的选曲,采用了录音带、录相带、vcd 等。又如,美术教材在呈现方式上做出了五方面的努力,一是以教科书为主,辅以画册图片、 标本实物、作品以及相关的视听影像资料和计算机软件等;二是在重视美术教材的内容时,还 关注了体例和版式设计,体现视觉特色和可读性;三是教材的主体内容包括了课题、作品范例 、教学辅助图、学习活动图片、文字内容、作业方式和评价要求;四是教材编写采用了单元式 、单课式或单课组合式的结构;五是把文本与电子媒体相结合,形成集成和互动优势,加强美 术教学的效果,促进学习方式的多样化。 91、新教材具有哪些功能? 各省、市、自治区依据《纲要》和《课程标准》,开发出了不同版本的新教材,推动了基 础教育课程改革的进行,那么基础教育课程改革的新教材具有什么样的功能?它和以往的教材 是否具有不同的功能? ⑴新教材着力培养学生的自主学习能力 新教材作为一种"文化中介",很好的发挥了范例作用,内容的编排都有利于学生进一步 学习,引导学生在学习中掌握学习的方法,具备进一步学习的能力。这是因为,在信息社会中 ,人们都需要不断地自学来实现自身的素质和能力的可持续发展。另外,面对庞大的信息资源 ,人人都应具备查找、分析、综合和分辨真伪的能力,这种能力应在基础教育阶段得到锻炼。 ⑵新教材具有符合实际的思想教育功能 以往的教材对学生基本知识和具备基本技能的方面关注得比较多,对学生的情感、态度与 价值观的发展则重视不够。而现在的新教材关注学生的情感、态度与价值观的发展,使学生把 知识学习、能力培养与情感体验有机的结合起来提高自身的整体素质。具体说来,新教材注意 加强爱国主义和辩证唯物主义教育;培养学生热爱大自然、热爱生命的思想情感及科学太度, 注重人文精神的培养,使学生树立人与自然和谐统一的可持续发展的思想,正确认识和理解科 学、技术与社会的关系,形成科学的价值观。 ⑶新教材还具有培养学生创新思维的功能 传统的教材对科学真理的表达与解释被认为是"事实性知识",教师与学生很少考虑教材 对科学真理的表达与解释是否正确与准确,因而科学知识与科学原理的真理性被绝对化了;还 由于教材是教学评价和对学生进行评价和主要依据,所以学生很少思考和怀疑教材中有关科学 事件或现象的叙述和解释可能存在的不确定性,学习时也只是接受科学知识与事实,难以体验 到科学探究的过程。其实创新就是科学本身所具有的基本品质之一,新教材从现代科学的发展 或事例中,选择一些内容新颖又贴近生活、贴近社会的素材,来展示科学技术发展过程与创新 活动的关系,在学生不同的学习阶段和教育阶段提出不同的问题,设置一些创新性的实践活动 ,培养学生的创新意识,提高学生的科学素养。 ⑷新教材还有利于教师进行创造性的教学 教材是在国家《课程标准》的指导下,为特定的教师和学生编写的,它必须由教师自主编 制或对现在的教材进行再加工。教师的教学不再是向学生传递既定的原理、定理、法则等权威 性的知识,而是通过教材这个中介与学生进行的一种双向交流与对话,在这种交流与对活中进 行知识的建构活动,获得心灵的沟通与发展,这样的教学是具有创造性的。 92、怎样认识新教材所体现的教学目标? 教学目标是教学活动的出发点和归宿,它支配、控制、调节着整个教学过程,任何教学活 动都是围绕着某种教学目标展开的。传统的课堂教学过分强调认知性目标,知识与技能成为课 堂教学关注的中心,知识的价值是本位的、首位的,智力、能力、情感、态度等其他方面的价 值都是附属的。可有可无的。这种教学在强化知识的同时从根本上失去了对人的生命存在及其 发展的整体关怀,从而使学生成为被"肢解"的人,甚至是被"窒息"的人。这次课程改革产 生的新教材在教学目标上改变了以前只注重知识和技能培养的单一性,使获得知识和技能的过 程成为学会学习和形成正确价值观的过程,力求培养出具有创新、进取、开拓精神的人才。每 门具体学科的目标一般包括三个方面的内容:1. 知识与技能,即每门学科的基础知识和基本 技能。2.过程与方法,即了解科学探究的过程和方法,学会发现问题、思考问题、解决问题 的方法,学会学习,形成创新精神和实践能力等。3.情感、态度和价值观,形成积极的学习 态度,健康向上的人生态度、具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观,成为有责任感 和使命感的社会公民等。这样对教学目标的规定改变了过去的单一性(即强调基础知识、基本 技能)、模糊性和笼统性,更具有层次性和针对性,针对不同学科、学段水平提出不同目标。 但是对教学目标的认识,不能够走入另一个极端,即认为基础知识的掌握已经不是那么重 要,重要的是要获得知识的方法,要由知识中心向能力中心转移。就知识与方法的关系来说, 一方面知识从类型上说不仅包含了"事实性的知识",而且也包括了"程序性的知识",后者 就是我们说的"方法"。因此,方法范畴包含在知识范畴之中,是一种特殊类型的知识。另一 方面,任何知识的获得都是以一定的程序性知识的掌握为条件的,离开了程序性知识,也就没 有任何的事实性知识,对事实性知识的掌握和理解也必然地包含了对作为其条件的程序性知识 的掌握和了解。对于知识与能力的关系而言,知识是能力的基础。所谓能力,无非是解决某一 种理论和实践问题的熟练程度,这种熟练程度的高低从根本上取决于问题解决者对问题的熟练 程度,对解决问题的各种方法的熟练程度,对采用常规或非常规的方法解决问题可能性大小的 理解程度。而所有这些,又都依赖问题解决者所拥有的有关知识的丰富性程度和结构合理性程 度。那些在某一问题上知识贫乏或结构不合理的人,必然缺乏解决那一问题的能力。所以,能 力问题最终可以转化为知识问题;因此,在当前基础教育课程改革中,强调方法和能力的目标 的重要性的同时,不应该忽视和弱化知识目标,否则就会影响到方法和能力目标的实现。 本文根据《新教材将会给教师带来什么》(北京大学出版社)(单元三)编写 93、怎样理解教材的整合性? 整合是新一轮基础教育课程改革针对传统课程结构过于强调学科本位、科目过多而提出来 的一个理念,教材的整合是新教材编写的重要理念之一,那么新教材在哪些方面体现了其整合 性呢? ⑴在内容的设计上注重研究和把握学科之间的知识、技能的迁移和横向联系,增强教材的 整体性,注重学科内的综合和学科间的整合。使教材内容跨越原"学科"间的道道鸿沟,最大 限度地回归和体现知识的"整体"面目,实现跨学科领域的学习和综合性学习。如在人教社的 实验教材中,语文、历史等人文学科方面的课程中,加强了科学技术方面的内容;物理、化学 、生物、地理等教材则一方面强调语言的人性化,一方面穿插了一些科学家的故事,讲述他们 的科学精神和坚韧精神,这些都是加强科学精神和人文精神渗透与融合的有益尝试 ⑵体现知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观等目标的有机统一,实现目标的整 合。如国家《数学课程标准》明确了义务教育阶段数学课程的总体目标,以知识与技能、数学 思考、解决问题、情感与态度等四个方面作出阐述。并指出,四个方面的目标是一个密切联系 的有机整体,其中数学思考,解决问题,情感与态度的发展离不开知识和技能的学习,知识与 技能的学习,必须有利于其他目标的实现为前提。在西南师大出版社出版的小学数学(一年级 上期)教材中的实践活动:"环保小卫士"部分,既让学生在实践中学习了相关的数学知识, 又培养了学生的环保意识,很好的体现了目标的整合。 94、怎样用新观念教新教材? ⑴重视单元教学目标。 无论语文、数学还是历史、地理等各门学科,新教材都有明确的教学目标。教师在教学的 过程中必须大胆取舍,紧扣重点,重点抓住了,难点也就容易突破,从而达到教学目标,避免 面面俱到。 ⑵注重学法指导,教会学生学习 古人云:"授之以鱼,不如授之以渔"。注重学法指导,就是要让学生组成一个完整的学 法系统,形成科学的整体。教师在教学中应把学法指导放在第一位,帮助学生分解、整理和归 纳学习方法。 ⑶强化教学的反馈意识。 教学过程中,教师要给学生提供共同学习的机会与情境,让学生通过对自己学习的了解、 反省,不断优化自己的思维品质,从而形成良好的学习动力系统。基于这一点,教师在实际的 教学中,可以增设批改课。在批改课上,除了学生的练习作业之外,还包括学生的自我检查、 教师或学生的自我评价、师生一起处理遗留问题,明确新的任务等等。从人们的思维习惯出发 ,可以把批改课分为三个环节:第一步,进行这一步时,可以让学生采用写批语的方法。第二 步,回报交流。第三步,巩固提高。学生可以采用写日记的形式,谈经验,谈教训,巩固并提 高单元学习的教学效果。 95、面对新教材,教师首先要作什么? 第一,研究所教学科的《课程标准》 《纲要》指出,"国家《课程标准》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家 管理和评价的基础"。因此,摆在教师当前最为紧迫的工作,莫过于研究所教学科的《课程标 准》了。通过对所教学科《课程标准》的研究,教师能够达到熟悉所教学科的课程性质、目标 、内容框架、教学和评价要求;并且能够对这些方面做出自己的理性认识、提出个人见解;了 解《课程标准》所提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等内容的基本要求,并 且对其科学性、可行性作出评价;学会以对课程的知识技能、科学方法、实践创新与情感态度 、价值的有效渗透,达到课程内容综合、整合的效果。据此,教师必须站在学科教学整体设计 的高度来完成教学,而非一隅一得。 第二,研究教材 教师要从课程整体设计高度、从学科知识技能整合视角、从教材知识技能的体系编排审视 教材、灵活运用教材。具体而言,研究教材主要有:一是研究教材对《课程标准》反映的真实 性,即教材是否全面地反映了《课程标准》所坚持的教育理念,教材是否真实反映《课程标准 》所坚持的教育要求,以及通过教材运用所反映的《课程标准》的地方适用性如何等问题。二 是教材内容选择的容量与难度是否符合地方教育的实际情况,教材的印刷与装帧是否符合学生 的心理与生理卫生等问题。 96、新教材对教师的专业知识提出了哪些新的要求? 新教材对教师的专业知识提出了新的较高的要求。首先,新基础教育课程改革中提出由过 去"教师对教材的忠实取向"向"教师与教材的互适"转变,即在过去的教学中教师只关注教 法,不关心为什么教、教什么的问题,教师对教材的运用只是全部的接受、执行,不存在教师 对教材的取舍增添的权力。因此,仅仅是教材的就极大的束缚着教师的主动性、创造性。而新 基础教育课程改革给予了教师一定的教材运用灵活性,强调了教材只是材料或范例、只是师生 展开活动的中介与话题,教师可以根据实际情况删减、增补教材,从而达到教师与教材到互相 适应。这种教师与教材的关系转变自然涉及到教师专业知识的延伸问题,即教育再也不能象过 去那样局限于教材的知识视野、满足于教学参考材料的知识范围来完成教学,相应地必须根据 教育对象的文化背景和认知水平、教育环境的许可与限制等因素,恰当的选用教材、灵活地增 删教材。这就要求教师不断地拓展知识视野。因此,新教材对教师的专业知识提出了新的要求 :一是方向性的专业知识要求。主要包括通过继承、批判,宏扬中华民族优秀传统文化,吸收 世界一切民族的优秀文化传统;提高科学与人文素养,形成当代教育所需要的"科学人文主义 "观念;确立环境意识,以天人合一的博大胸怀来寻求人类与环境的和谐,保持人类的可持续 发展。二是具体性的专业知识的要求。主要是新的课程理论,诸如课改中涉及的课程种类(如 分科课程与综合课程或活动课程与隐性课程)和课程层次(国家课程、地方课程、校本课程) 等知识都需要教师重新学习;课改中涉及的新教法(如体验式教学、探究性教学、研究性学习 、自主学习、合作学习、综合实践、社区服务、社会实践等)也是在过去教师作中提及较少的 ,需要教师重新学习,并结合教材与学生实际,引入教学。 97、新教材为教师提供了哪些新的教学思想和策略? 新教材"改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主参与 、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问 题的能力以及交流与合作的能力"为了这种学习方式的改变,新教材从以往单纯规定和建议教 学方法,发展到引导教师形成开放的、创新的教学方式,为教师提供新的教学思想,那就是主 体性教学思想和反思性教学思想。以此为指导,教师应该运用新的教学策略,具有代表性的教 学策略有以下四种: ⑴主动参与教学策略 主动参与教学策略是指学生在教师的激励、引导下,主动积极地置身于教学活动中以掌握 知识、发展能力的教学策略。教师激励、引导的含义应该是:激发学生参与教学的动机、指导 学生参与教学的方法,保证学生参与教学的全面性、为学生提供在参与教学过程中产生的问题 必要的参考意见等。 ⑵"探究-发现"教学策略 这种教学策略是关于学生在教师的引导下,通过对事物现象的探素研究,获得该事物现象 的本质及关于现象间规律性联系的知识,发展智力能力,特别是抽象逻辑思维的教学策略。这 时特别注意探究教学也必须一定的程序。学生的探究活动始于问题,而问题产生于学生对教师 创设的问题的仔细观察。这就要求创设的问题情境对学生具有符合教学活动要求的认知意义, 即学生的认知结构中具有与问题相适应的观念,而且学生的已有观念又不能对问题情境作出完 全理性的解释。 ⑶合作学习教学策略 合作学习教学策略是以小组为教学活动的基本单位,通过小组内成员分工协作去达成小组 共同目标,并以小组活动的整体效果为教学评价的主要指标的教学策略。合作学习与传统的班 级授课制的主要区别是:学习小组是合作学习活动的基本单位;小组合作目标是组内成员合作 的动力和方向;组内成员之间分工协作是合作学习的基本活动形式;小组活动的整体效果是合 作学习活动的主要评价指标。 ⑷联系生活教学策略 联系生活教学策略是通过教学活动直接或间接地反映生活或通过对生活的模拟以实现学生 知识技能的有效掌握、智力能力的培养和个性发展的策略。 98、创造性地使用教材表现在哪些方面? ⑴对教材的灵活运用。 主要指的是教师结合本地区的实际情况,特别是联系学生生活实际和学习实际对教材内容 进行灵活处理,及时调整教学活动。比如,更换教学内容、重组教学单元、整合教学内容等。 ⑵对课程资源的合理利用。 首先表现为教师对教辅、教具的自主开发。当教师的教学成为极富创造性和个性化的活动 时,教材出版单位及市场所提供的教辅、教具必然不能满足真实的课堂需求。适合自己课堂教 学法的教辅、教具的开发就成为教师教学活动中的重要一环。因此,创造性使用教材的一个重 要表现还在于要求教师依据新课程的理念和自己的教学需要,因地制宜地开发,制作简单的教 辅、教具,尤其是利于学生自主、合作、探究学习的教辅和适宜学生交流感受、动手操作及在 小组合作中使用的教具。 其次,合理、有效地利用一切可利用的资源,最大限度地做到资源共享,是教师创造性使 用教材的基本保障。对教师来说,教师之间及教师与学生、家长之间的合作显得尤为重要。教 师要善于了解、发现学生及家长的情况、变化,即时挖掘与教学内容相关的教育教学资源,还 可以请他们一起参与教学活动,使教学活动过程成为与学生生活实际密切相关的,由师生甚至 是家长和社区人士共同创造、建构的过程。 创造性地使用教材的一个终极表现就是开创适合自己学校(班级)的、有特色的教学。因 为一个富有创造性的教师,一定有其独特的教学风格。有效地利用自身及学校、班级的特点, 形成适合自己班级的、有特色的教学是优秀教师的共同追求。 99、创造性使用教材对教师提出了哪些新的要求? 创造性使用教材是一名优秀教师应具备的基本素质。很多优秀教师的教学经验证明,只有 创造性地使用教材,才可能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一;才能使教材的普遍性 同本地区教学实践的特殊性实现有机结合;才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的 需求,充分调动教学双方的积极性,提高教学效率。 首先,它要求教师进一步树立课程意识,以新的课程观(学生观、教材观、课程资源观) 来重新审视、规划教学目标、内容和方法,以更高、更宽的眼光来设计教学、看待学生,而不 仅仅局限于教材和一时的教学效果。 其次,教师在创造性使用教材中应充分认识教学目的重要性。每节课、每次活动都应有明 确的教学目的,否则容易形式化-为活动而活动,为体验而体验,为了创造性地使用教材而 轻率、刻意地去更改教材内容,等等。教学手段与教学目的和谐一致的原则是创造性使用教材 的基本着眼点与归宿。 最后,希望教师们在创造性地使用教材的过程中获得专业成长。记得某《科学》教材对学 生使用温度计的方法进行说明时,列举了"平视,看好刻度,准确读出"等要素。教师在实际 教学中发现,眼睛平视,读刻度,一定要等水银柱不再上升后再进行。"水银柱不再上升后" 是一个重要的条件要素,必须给学生以提醒。这启示我们,教师在教学中应时刻树立通过自己 的实践来验证、完善教材的意识,要克服权威定势中对教材、教参、教研员及专家的依赖,实 事求是,勇于创新,善于思考。把对教材的深入研究与教学实践相联系,在教学活动中学会探 究、验证、思考,成为实践的研究者、探索者。当教师在自己的教学活动中有了明显的课程意 识和研究、探索意识,他就不再是普通的"教书匠"了,而是已经步入到学者型、专家型的实 践研究者行列,他的专业化水平必然得到全面发展与提高。 100、如何选择适合自己学校的教材?如何评价教材的优劣? 这涉及到好教材标准的问题,判断中小学教材的优劣有三个标准:⑴看教材是不是简明。 只有教材简明才能给教师发挥自己的创造性和学生探索学习留有空间。如果教材过于详尽,和 盘托出所有的答案,那就等于剥夺了学生探索和创造的权利。⑵是否体现人类的基本经验和核 心价值。体现举一反三的"一",就是在大的学习领域里是否抓住了最根本的学习主题。例如 数学,除包括"数与计算"外,还应有"概率统计"、"物体的计量"、"事物的量的比较" 、"物体形状及其空间序列"、"数学综合问题的解决"等,过去教材的弊端就是"数的计算 问题"占的比重太大,束缚了学生的思维,不利于学生用数学的眼光去看待问题。⑶看教材与 学生生活联系的密切程度以及它是不是代表了人类文明发展的方向。人类发展的一个重要方向 就是人的个性的解放,重视人的独特价值,重视文化的多元化。那么教材是否代表了这个方向 ?可以看它是否对世界其他民族文化的尊重,是否能自觉地从世界不同民族创造的文化成就中 汲取营养。以往的语文教材外国作家的作品所占的比例较小,而且节选的外国作品其主题基本 上是以批判资本主义发展过程中的阴暗与血腥为主。但是事物都是在不断发展和完善的,我们 只有以公正的、实事求是的态度去理解西方文明的发展,取其精髓,以开放的胸怀接纳世界上 一切优秀文化,来丰富我们的民族文化,我们才能拥有更加美好的未来。


2020年中考即将拉开序幕,不知各位家长对中考中的一些名词是否熟悉,志愿填报、配额、录取顺序... 近两年,中招很多政策较往年发生了变化。考生选择更加多元,成才路也更加宽广。 那么,对于初四生而言,究竟选择哪条途径升入心仪的学校,是统招?是省重点配额还是国际班?是普高还是职校?是提招还是统招? 选择毫无头绪, 不妨先来了解一下: 志愿填报 1)考生志愿填报采取出分后填涂志愿信息卡的方式,共分两次,具体填报时间请关注市教育局网站。 2)考生可依据本人的报考资格在规定时间内填报志愿,未在规定时间内填报的,将视为放弃本次志愿,其后果由考生承担。 3)志愿卡必须由考生本人填涂,不得由他人代填或代涂,家长和班主任签名。录取时以考生志愿信息卡所涂信息点为准。 配额 什么是配额生? 就是 每个学校分到一定的名额 (如哈市x中学在xx学校有多少个配额生),那么在中考分数线划出来之后,没有达到分数线的,根据中考分数从高到低排列,有多少个配额生就收前多少名的人。 重点高中配额生录取以各初中学校为单位,按考生填报的配额志愿、考生所在学校的配额指标、考生总成绩(文化课总成绩、体育成绩、政策性加分三项之和),从高分到低分择优录取。重点高中配额生录取时,按学校配额招生计划划定分数线,出现考生总成绩相同时,采取"取多不取少"原则。 "取多不取少"案例分析 假设:某学校拿到南三配额指标为(5人): 假设说该校第一名被南三统招录取后,从第二名开始依次往下录取5名南三配额考生。如果最后一个配额指标出现考生成绩相同时,也就说:第六名与第七名、第八名考生成绩相同时,则第七名、第八名考生也可以进入南三配额。 统招 统招是哈尔滨中考招生范围最广、招生名额最多的一中招生方式。统招批次志愿录取学校包含普通高中和职高等。 体育考试 哈尔滨体育考试内容及分值 体育考试满分为40分,计入中考总成绩。具体内容: 1)体育课成绩和平时参加体育锻炼情况成绩,分值为15分。 2)冰雪体育项目测试成绩,分值为10分。 3)体质健康测试成绩,分值为15分,其中包括: ①身体形态(体重与身高之比)分值为3分; ②身体机能测试(台阶上、下运动)分值为7分; ③身体素质测试(男生:立定跳远、坐位体前屈、跳绳、引体向上四选一;女生:立定跳远、仰卧起坐、坐位体前屈、跳绳四选一)分值为5分。 学业考试 学业考试共考4科,其中政治、历史学业考试采取开卷考试的形式是在初四下学期进行的,生物和地理结业考试采取闭卷方式是在初二下学期进行的。 2019年的政治历史结业考试于11月19日开始报名! 历年政治、历史学业测试学生卷面得分将折算计入中考成绩,每科在中考中各占10分。 考试形式与分值安排:考试采取开卷考试的形式,参加2017年毕业学年政治、历史学科学业考试的考生,其考试成绩将纳入该年级中考总成绩,作为升学录取的依据,考试各科试卷考生完全以答、涂卡形式作答,考生试卷的评阅将以网上阅卷的方式完成,卷面实行满分100分制。 考生每科考试成绩按规定折合成相应的分值(每科满分为10分)计入中考成绩,作为升学录取的依据。学业考试工作实行全市统一命题,统一组织考试,统一网上阅卷。 具体的计分方式是: 学业测试中如果考生得91-100分,就打a+,在中考中记为10分; 考生得81-90分,在中考中记为9分并以此类推。 小编提醒:历史、政治两科一共折合成20分,虽然在中考中占分不高,但是对于想要在中考中取得拔尖成绩的考生来说意义重大,考生需审慎对待。 录取顺序 重点高中的录取顺序: 1)省重点高中第一批次学校统招及哈六中俄语班录取; 2)省重点高中第一批次学校特长生录取; 3)省重点高中第一批次学校配额录取; 4)省重点高中第一批次学校二次配额录取; 5)省重点高中国际班录取; 6)省重点高中第二批次学校及面向市内九区招收统招生的五所市重点高中学校统招录取; 7)省重点高中第二批次学校及面向市内九区招收统招生的五所市重点高中学校特长生录取; 8)省重点高中第二批次学校配额录取; 9)省重点高中第二批次学校二次配额录取; 10)面向本区招生的市重点高中学校及在市重点高中批次招生的其他学校统招录取; 11)面向本区招生的市重点高中学校及在市重点高中批次招生的其他学校特长生录取; 12)市重点高中及哈十中配额录取; 13)市重点高中及哈十中二次配额录取; 14)市重点高中国际班录取。 职高 职高是在改革教育结构的基础上发展起来的中等职业学校,大部分由普通中学改建而成,一般招收初中毕 业生,学制基本以3年为主。 培养目标与中等专业学校类似。 省重点国际班 哈市多所省重点高中均设有国际班,在中考录取过程中,省重点国际班在省重点高中第一批次学校二次配额录取后开展录取工作。 国际班录取: 哈三中常青藤班在哈三中群力校区(一)统招录取分数线下延 50 分择优录取;哈九中罗素联盟班在哈九中统招录取分数线下延 50 分择优录取;其他重点高中国际班均在该招生学校相应批次统招录取分数线下延 90 分择优录取。


中国股市的暴跌,使得一大批"专家"再一次跳出来胡乱地指点江山一番。虽说这些"专家"的工作便是站出来发表一些观点,但笔者认为,能说出"越南金融危机会影响中国"这样的业余言论的专家,真的枉读了那么多关于经济学和金融学的书了。 其实所有有一定金融学常识的人都可以看出,中国股市暴跌的原因是市场的恐慌心理,而这个市场的恐慌心理绝不是来自于越南的金融危机,而是来自于美国在上周末的股市暴跌。由于美国的证券市场比较理性和成熟,并且主要是由机构投资者掌控,因此即使美国面临自七十年代石油危机以来最大的金融危机,美股依然只下跌了3%左右,虽然这在美国市场也算是"暴跌"了。而到了中国,由于市场是由个人投资者与机构投资者各占据半壁江山,因此在机构在得知周边市场发生变化时进行策略性减仓的时候,个人投资者进行疯狂的杀跌,方才导致10日沪深股市的暴跌。由于其暴跌的情形像极了越南股市暴跌时的情况,因此有些专家担心越南的金融危机会蔓延到中国。 但是,明眼人都看得出来,越南市场作为全球金融市场中的一个边缘市场,与中国的主要金融圈的交集并不是很多。中国的外汇储备中,越南盾可能连0.1%都不到。更明显的数据是,中国在越南并没有很大规模的投资,而越南在中国则几乎没有投资。并且,中国的经济并没有任何地方依赖越南,而相反的是,越南却有许多方面依赖中国。在经济体规模相当的情况下,大金融贸易伙伴的经济状况发生问题时,金融危机才会蔓延到另一个国家。显然,越南并不适用这条规律。在两个经济体规模差别比较大的情况下,只有被依赖方的经济发生问题才会影响依赖方的经济情况;相反的情况,则被依赖方仅仅会受很小的影响或者影响可以忽略不计。因此,说越南金融危机会影响中国经济的"专家"的理论可以完全的被鉴定为无稽之谈,因为越南毕竟不是美国,不是日本,不是欧盟。中国股市暴跌自然有经济基本面趋弱的因素,但这绝对不是越南造成的。 除了美国经济形势的江河日下以及美元走弱而中国的美元储备却成为了世界第一的因素导致中国的证券市场日趋疲软,中国国内本身的因素对于中国市场的影响也不容忽视。从目前来看,中国大陆的金融市场相对而言还是一个内向型市场,从本质上而言,中国市场受到外围的影响不应该会很大。因此,从理性的分析而言,外围市场的情况只是中国股市下行的一个借口而已,而不是根本的原因。从表面来看,中国的股市暴跌是由于投资者信心不足,但又是什么原因使得投资者丧失信心的呢?从深层次来看,是管理层对于经济形势的错误判断导致了市场的信心不足。目前中国政府上层依然认为中国的经济过热,但事实是,中国的经济早已在去年下半年便已经由热转凉。然而,政府在处理经济杠杆时,依旧以经济过热的形势来处理一些事情。虽然管理层这样做的原因是控制cpi指数无限制的上涨,以此来避免日趋严重的通胀压力,但事实的情况是通胀的压力非但没有缓解,反而有愈演愈烈之势。根据美林证券的分析报告,中国的cpi若持续如此上涨,那中国的通货膨胀带来的经济损失要数倍大于四川汶川8.0级大地震所带来的经济损失。也就是说,倘若中国政府无法控制目前的通货膨胀,那对于中国而言,灾难比汶川地震还要严重得多。其结果不仅仅是股市暴跌的问题!如果仅仅是股市暴跌那问题还真的不是很大,问题是股市持续如此暴跌所引发的一些问题: 比如说股市将丧失融资能力,从而引发金融危机;比如说失业率提高,国民生产总值下降。这些问题远比地震对于国家的毁坏严重。如果说地震毁灭的是几个县城,那经济崩溃所毁灭的则是一个国家的经济体系。当然,中国离崩溃还很遥远,但持续的通胀压力则必然会使中国遭受到金融危机的重创。 任何的国家都会有一个金融周期,不管是社会主义国家还是资本主义国家。只要有市场经济的体系存在,金融周期都是不可避免的。一个高潮就是下坡的开始。从前我们认为社会主义国家不会遭遇金融危机的打击,而这正是社会主义之于资本主义的优越性。但是我们不能忘记的是,从前的社会主义并没有市场经济,因此其发展速度缓慢,虽然有周期,但是由于周期较长并且变化不明显,因此其经济周期也并不明显,但这并不是说苏联这样的完全社会主义国家没有金融周期。但这样的平稳需要一个异常强势的政府,否则其衰退速度也是惊人的。九十年代初的俄罗斯金融危机便是明证,那时60%的俄国人生活在贫困线以下。从这种意义而言,政府完全控制金融命脉比随市场规律发展更为危险。 中国现在也是在转变的过程中。从经济基本面而言,中国经济已经走入了自改革开放以来的第一个经济低潮期,也就是说,中国很有可能面临经济衰退的威胁。而对于中国的管理层而言,控制好有可能导致中国经济衰退的几大外在以及内在的因素才是目前最重要的任务。在经历了无数天灾人祸后,中国已经无法承受再一次的打击了!


前列腺炎在男性当中十分常见,主要是阴茎出现的特异性和非特异感染所导致的急慢性炎症,从而引起的全身或局部症状。急性前列腺炎又可分为很多种,包括非特异性细菌性前列腺的炎症、特发性细菌性前列腺的炎症、特异性前列腺的炎症、非特异性肉芽肿性前列腺的炎症和其它病原体引起的炎症和充血。 a精索淋巴结肿大疼痛:急性前列腺炎是炎症引起的,发作时就能牵累到精索引发精索淋巴结肿大疼痛。 b性功能障碍:我们最常见到的,据说急性前列腺炎有遗传性。因为急性前列腺炎发作时就会引起前列腺充血或脓肿,这样就能影响勃起,性交痛,阳痿。 c急性尿潴留:很少见发病率低。急性前列腺炎发作时前列腺充血肿胀就会压迫尿道,引起排尿困难造成急性尿潴留。 d附睾炎与输精管炎:急性前列腺炎发作时炎症很容易发展到精囊,引起一系列的精囊以及输精管疾病。 男性当出现上述表现时,可初步判定为急性前列腺炎。需到正规医院做具体的检查,及时的治疗急性前列腺炎,避免后期不育的发生。第一种:辅助检查 1、尿常规检查:较多白细胞及红细胞。尿培养常能发现致病菌。 2、直肠指诊:前列腺肿胀饱满、触痛明显、发热,整个或部分腺体坚韧不规则,可有结节。如出现前列腺脓肿可触及波动感。 3、前列腺液,大量白细胞或脓细胞以及巨噬细菌,培养有大量细菌生长。 4、超声波:可正常或轻度增大,形态尚对称。包膜增厚但无中断,内部回声多呈分布不均匀的低回声。当出现脓肿时,脓肿区呈边缘不齐的厚壁的无回声区或低回声区,无回声区内可有分隔。 第二种:临床表现 1、局部症状:腰骶部和会阴部疼痛为主要表现,伴有尿频、尿急、尿道灼热及排尿困难,夜尿多。有时可出现终末期血尿,偶有急性尿潴留。急性细菌性前列腺炎通常伴有不同程度的膀胱炎。 2、全身症状:多数患者可出现全身感染中毒症状,包括突然发热、寒战、肌肉关节疼痛和全身不适,并可出现恶心、呕吐、厌食等。


2017 年 11 月 17 日上午,深圳高交会会展中心簕杜鹃厅举办了 创新与未来技术主题论坛,邀请了谷歌+微软+英特尔+麦肯锡+ibm+百度+迅雷+脸谱+德国人工智能研究中心...等企业机构代表出席,与在场观众分享了一场盛大的人工智能、科技未来的思想盛宴! 以下是实录: (深圳卫视主持人 王海东) 主持人: 各位来宾,女士们、先生们大家上午好,欢迎各位光临2017中国高新技术论坛,我是深圳卫视主持人王海东。 创新是引领发展的第一动力,是建设中国现代化经济体系的战略支撑,这已成为中国的全民共识,前不久闭幕的的中国共产党第十九次全国代表大会,对创新与科技发展,也给出了清晰的路线图,即加强应该基础研究,拓展实施国家重大科技项目,突出关键共性技术、前沿引领技术、现代工程技术、颠覆性技术创新。 本次论坛,将用一天的时间就"洞察科技未来-颠覆性技术与科技创新"的议题来展开充分的探讨,我们有幸邀请到了来自国内外的专家学者、来自政府与及企业界诸多代表,和我们一起分享他们的心得与体会。对于我们论坛熟悉的朋友都知道,这可能是中国密度最高的高科技论坛,在今天上午的两个半小时里面将有八位嘉宾在此就人工智能发表主题演讲,还有一位嘉宾将发布科技研究报告,为了节省时间,我们省去所有的繁文缛节,现在直接进入主题演讲环节,今天的第一位演讲嘉宾是谷歌副总裁、大中华区总裁石博盟先生,他的演讲主题是ai赢领未来,掌声有请。 谷歌副总裁、大中华区总裁 石博盟 石博盟: 大家好,不好意思我的中文还不够好。今天我的演讲题目是ai,我看到很多人在人工智能当中,朝着人工智能革命所做出的尝试和努力,我们现在把时间回到20年前,当时的深蓝超级电脑改变人们对于计算机的计算能力,也是大大重塑我们的革命,那时候有一位年轻人叫丹尼斯,他也是致力于计算如何推动人类的进步,我们看围棋这样具有数千年历史的人类下棋方式,先从国际象棋开始,它也是非常复杂,它能够从棋盘上看到你下的每一步复杂度的变化,背后带来的计算机的能力还是比较直观的,但是和国际象棋不同,要解决围棋的问题,你要完全改变你的计算机能力,过去是用国际象棋的能力不一样,因为它有太多种可能,围棋下一步的可能跟国际象棋不一样,我们需要重新思考在这个游戏当中我们的计算能力计算方式,训练阿法狗也在一系列的科学期刊杂志上有分享,在这里我们也列出整个大的政策网络,或者说规则的网络,这是很大的规则网络,是由人来落实,它也是不断地通过观察人类专家落子探索各种可能性,能够了解下一步什么可能朝着获胜的脚步前进,包括前面看到下一步落子如何帮助我获得最好的结果。 但是其实这样的改变是深远的,我们也能够考虑它在其他的领域能够进行应用,有的时候你的数据不全,有各种无限的可能,什么可以给我们带来最大的成功。比如说大医疗产业我们可以用人工智能来治疗癌症或者其他的难以治愈的疾病。 我们印象最深应该是和韩国的那位冠军比赛,也是代表着计算机直觉,计算机直觉它在和李世石的第二盘,很多专家都说阿法狗犯错了,他觉得他下的棋下的位置有可能错,但是超越了人类的理解,职业棋手不会这样想,会后李世石被问这一步,他说这一步就知道我要遇到困难,它完全不是基于一些概率而做出的判断,这一步是所谓的迷之步,背后计算机释放的神秘或者说潜力,其实这也是很好佐证,对于我们而言ai是能够释放出新的机会。 在乌镇大家也知道,阿法狗和柯洁下了好几局,当时他充满了这样的热情,我们看到了这种热情来拥抱新的技术,这也是现场所看到的照片。当然背后有好多的一些文化,有很多各种不同的属性,他们希望能够去拥抱这样的新技术,因此从未来而言,反过来帮助他们更好地理解他们能够在棋局当中下得更好,对于我们而言我们能够看到也许从新的技术上,能够解密这个游戏之前没有办法解密的之处。还有另外一个就是他们在利用由人所创造的机器,一个人能够被猜出游戏最完美的那一步,在第二局当中阿法狗也被问这样的问题,我是不是能赢,阿法狗也是说我不确定,在前100步当中我们发现到底谁赢很难确定。 使用技术它的目的也是希望能够大大地提高人类本身的能力,在阿法狗和柯洁的比赛当中,我们也看到柯洁的完美前100步,作为谷歌而言我们希望ai对每个人都触手可及,包括谷歌所能够提供的服务或者其他的方面给其他人拥抱、使用人工智能。以下是一些例子: 包括在提到谷歌翻译,谷歌翻译背后也有很大的进步尤其是谷歌的翻译产品过去的一年半里面取得的进步,可能之前我们没有办法做得那么好,但是人工智能让我们深入地挖掘探索知道计算机能力新的编程,能够帮我们直接应用到产品当中。 还有包括医疗方面的话题,对于大医疗的话题使ai从中扮演非常重要的角色,第一次用来做现有的医疗设计当中帮助医生,还是和一个叫糖尿病视网膜病变的病症有关,这个可以看到用户的反馈,能够对于眼睛当中的血管当中能够帮助他了解一些相关的病变进展情况,通过利用机器学习,通过利用人工智能能够帮忙他们提供很好的佐证,如果你能够发现这个问题就能够得到很好治疗,没有发现的话可能患者后来就会盲。 所以起初的诊疗非常有效,可以帮助医生节省95%的时间,机器一直不会感到疲劳,能够达到99%以上的准确率来进行疾病的诊断。这些的机器人辅助的治疗在近期可以得到应用,对于谷歌来说我们看到非常振奋人心的方面,包括医疗在谷歌翻译,再到其他不同的行业,都能够更好地去支持不同行业的发展,比如说深圳是中国出口的一个枢纽,这里面集结了不同地区的客商,ai人工智能能够给我们带来很多的帮助,ai也是一个开放源的平台,不同的开发者包括在座的许多it工程师,或者是像深圳腾讯这样的大咖it互联网的公司,都能够利用ai、vr、ar提供供应链的管理,能够提供整个价值链的方方面面,最重要的并不是依靠谷歌的想象来做,而是要依靠人们的工程师的开发者的想象力来做。 再举一个例子,谷歌从前没有预想到,能够服务于一个特殊的群体,这里面是一只海牛,它们在游泳的时候,离海平面非常浅,经常会受到船只的一些撞击,对他们的生存带来很大的威胁,如果我们想想后果你会做什么?在海平面的时候,如果他们在海平面进行滑翔,能够采取什么样的防范措施?我们采取这样的图像,在一个实验室里面进行照片的扫描,然后希望在里面找到一些蛛丝马迹看到海牛他们在哪个地方哪个海域的数目比较大,能够事先预防,这样船只就可以避开这些海牛群,所以我们也能够用技术更好地去增加里面的防范的附加值。 谷歌在未来的发展当中,其实我们希望能够让这些遍布不同的行业。接下来我们再看一下计算机科学的更新,在中国在深圳我们看到了许多的地方都像深圳一样展示出了高科技的魅力,我们也可以想象一下每一个地区发展科技的独特点以及他们所研发ai里面带来不同的计算机的解决方案里面的特殊性,我们需要不同的数据准入,需要数据处理,需要更好的数据升级以及存储,并且要知道怎么样建立运行,能够更好地去进行数据的分类,这就是我们今天在深圳能够做的。我们也需要更好地探索新的技术。你准备好了吗?你准备应用人工智能这个工具了吗?我们不像宇宙观望的望远镜一样,有了现在的望远镜我们能够展望更为广袤的宇宙,可能有些宇宙的方方面面是我们从来没有探讨,所以我们需要去了解,需要去勘探,能够用不同的方式利用ai为我们服务,我们将会迎接非常美丽的未来,谢谢。 主持人: 谢谢石博盟先生,刚才在演讲的时候石博盟先生为我们带来三方面的内容,回顾阿法狗在过去一年的精彩表现也谈到ai,包括大医疗产业甚至于对于动物的友好行为也是其中一部分,也为我们介绍了计算机科学的更新,当我们在谈人工智能的话题时候,谷歌在2016年到2017年是一个完全绕不过去的话题;刚才石博盟先生为我们介绍了阿法狗和李世石的棋局中的第37手,但是我到现在也始终坚定地认为这个棋人类其实下不过,应该是1989年中国围棋名人战,当时马晓春和刘(??)比赛的时候有一个类似的招法,我足够地老,我也足够地不服气。各位,让我们再次掌声谢谢石博盟先生。今天第二位演讲嘉宾是微软公司副总裁、中国区首席运营官邹作基先生,他的演讲主题是全民的智能。 微软公司副总裁、中国区首席运营官 邹作基 邹作基: 大家早上好,今天这个主题是人工智能,我相信今天一整天大家都会听到很多在不同领域下各位专家谈的人工智能方向。我今天想跟大家分享的就是人工智能我们怎么看?人工智能不是为了建一个非常强大的机器,反过来说,好的人工智能是希望提升我们人类的创造力,人工智能有很多不同类型的图像,语音,这些都是人工智能要克服的地方,还有一个与人的互动。 我们在这几年开拓了人工智能,发现两个事情是很值得大家去留意的,其实很多时候人工智能大家在看,它的能力它的分析能力,你的工作,你的日常生活中能带给你什么事,其实很多时候大家都忘记一个事情,就是情商,大家都听过小冰我们三年前在中国推出来的一个情商的智能机器人,现在已经从中国落地开花了,到了不同的国家,在美国、日本都在当地的小冰,所以我说带给人类的创造能力之外,不要忘记情商这个事情。 我们看人工智能有几块事情,未来大家去开拓的时候都会看得到,就是数据,没有数据根本是没有智能的。第二个就是平台,平台里面应该有很多不同的开发工具,给大家去应用,给大家做你想要做的事情,可能你是不同行业的企业,你开拓什么数据,这个平台是很重要的。我们非常关注商业的应用方面,等一下会分享案例。 从数据方面你看到这个图,这个就是学习的图,你每转一个圈就多学一点东西,所以人工智能不是一走出来就是一个概念,是你不断地学习,这个学习的过程中不断增加不同类型的数据。在整个人工智能开拓的平台里面,我们要照顾并不是很大的企业,其实开放者还有科学家也是我们要照顾的一群;他们是人工智能的开端,企业公司才能应用。这里举几个例子: 这是微软在视觉处理上的突破,你看到现在是96%我们可以做到,人类可以做到多少?人类可以做到5%;在语音方面语言方面也是一样,我们最近做了一个测试,如果我是第一个看人工智能的时候,这个语音识别上的重大突破我们可以做到5.1%错误率,相对于一个专业的翻译员的能力是一模一样的,所以在语音识别,在图像识别方面,是一个人工智能最基本的事情,如果你们现在在开发新一代的人工智能的技术,可能是应用,可能是不同的应用,这两个事情你们一定要关注。 我们在整个人工智能的架构下,这几年我们做了好几块事情,我不说产品的事情,我强调一个事情就是这个平台,平台是给大家继续开拓这个技术,因为没有这个的话,海量数据也不可能发生。人工智能的研究下,可能今天在大会里面大家会有不同的角度,我相信大家也明白在科技的方向下,影响到人工智能,随着人工智能本身的一些api,比如说机器学习,iot肯定是很大的一块,还有一个是非常创新的,就是我们做的增强现实混合信息的科技,这个是可以把人类和科技演变的过程,就是互动方面能够改变到未来的发展。所以我相信大家未来应该在这方面多关注,vr已经不是一个怎么难的事情,只是应用的事情,现在ar跟mr应该是未来大家看到比较事情。有一些比较新的在行业会看到越来越多的,我们叫做blockchain会改变商业上的应用。在整个架构下,你可以看到,我想说的就是可信云,我在这里还想多加一句,就是安全信息很重要,大家在人工智能探索下知道我要做很多的事情,但是安全很重要,因为数据本身不但是自己的数据,也可能是人家的数据,客户的数据,这方面的安全是非常重要的。我看到很多在开拓人工智能方面的应用,大家都是没有看到这一块,最后对整个应用影响是非常大。 人工智能在很多领域下,都可以发挥它的供销,刚刚石博盟也分享医疗方面一个非常好的案例,其实在不同的行业,我们在看未来都是人工智能能够改变他们的数字化转型的关键点,没有人工智能其实说很多云、大数据这些都没有最终的效果,但是大家要记得,我今天跟大家分享的是人工智能是把我们的机会能力提高,而人类的机会能力提高并不是把机器的能力提高,如果单单把机器的能力提高,我希望你在退后一步想想,为什么你要做这个事情。 所以人工智能全世界每个地方也好,每个企业也好,大小企业也好大家都在应用,今天想跟大家分享一下,在中国振华重工,它是一个非常成功的企业,我有一个视频给大家分享一下他怎么利用数字化转型在人工智能上发挥取得最大的功效。 (视频播放) 一个非常好的案例,从一个非常传统的企业把它转型成全新的领域,从很大的企业到中小企业,和在座的每个人其实都可以想象到人工智能,接下来的视频是发生在中国,是一个非常感人的案例,在人工智能底下发生的,我想跟大家分享一下我们在中国最近发生的案例。 (视频播放) 这个真实的案例告诉我们人工智能并不是一个只是增强我们商业能力,只是增强我们人类的开拓方向,人工智能未来肯定是在全世界每个地方,每个社会都会开拓开放,但是我在这里,再多说一句话,我们开拓人工智能的开发者,应该要关注的是更多,谢谢各位。 主持人: 谢谢邹作基先生,各位在刚才的演讲中邹作基先生首先是向我们介绍微软在ai的开拓方向,包括数据平台以及商业应用,同时他特别强调微软视觉处理和语音识别上的突破,包括人工智能、物联网、可信云等安全信息方面,他也用两个短片为我们介绍ai的功效;第一个案例是介绍振华重工的转型升级的案例,第二个案例是有助于促进人类的发展,其中举了一个关于人脸识别技术帮助走失儿童回家的案例,我相信大家看到这个案例都会被打动,ai还包括eq,千万不要忘记情商,我们再次掌声向邹作基先生表示感谢。接下来我们请出第三位演讲嘉宾,英特尔中国战略合作部经理、英特尔创新加速器总负责人李德胜先生。 英特尔中国战略合作部经理、英特尔创新加速器总负责人李德胜 李德胜: 大家上午好。 主持人: 您也是高新技术论坛的老朋友,这一年对于中国的高新技术的发展您有没有一种很特殊的感触?您能不能用一两分钟的时间给我们做一个简单的分享? 李德胜: 这也是我今天刚好演讲要开场的内容,所以刚好可以开始。我相信今天站在这里还是非常感慨,其实回顾过去这几年就像主持人刚刚问的,我们对于科技创新的感受,其实三年前我们也是在深圳,我们全球的ceo宣布启动英特尔创新加速器,我们当时就说我们要坚持科技创新,当时很多人很多项目的团队其实都来问我们,你们支不支持互联网的模式创新,你们看不看o2o的项目?因为当时我们看到可能在整个生态里面,50%以上的都是跟互联网公司o2o相关的,我们说我们相信随着互联网模式的创新到了一个顶峰之后,再往前走一步一定是需要很多科技的创新,在我们现在看人工智能、5g、自动驾驶等等领域都是离不开科技的创新有了科技的创新才会看到新一轮的应用模式,这是一个螺旋式的上升过程。 主持人: 据我所知他是在今年升级为创新加速器,之前是众创加速器,是不是有更丰富的内涵? 李德胜: 原来我们叫众创空间加速器非常简单的原理就是我们希望在国家大力提倡大众创业万众创新的时候英特尔作为一个国际it领军企业能够积极地支持中国的创新,所以我们有英特尔众创空间加速器,到了今年我们把众创空间加速器和创新生态向人工智能、自动驾驶机器人等等领域进行更好地结合,更多垂直式的创新,所以升级为英特尔创新加速器,为了更多地把创新和产业和实体经济结合。 主持人: 其实英特尔有一个很特殊的动作,推出一个机器人连接生态,您能不能简单地介绍一下。 李德胜: 其实在两年前开启机器人的创新生态我们今天在这个生态里面超过一千个机器人相关的项目,在任何一个领域新兴起来的时候还有很多领域要创新合作,这不是几个企业就可以做完,我们连接的功能是希望在生态里面很多的创新企业能够互相配合,互相合作,为大家找到很好的连接平台,刚好高交会给了我们很好的平台,把很多企业带到这边。 接着刚才的话题,三年之前我们看到的可能互联网模式的创新,o2o的创新非常之多,但是当时我们坚定判断这是全面创新的时代,不只是说单纯从互联网、业务模式解决未来30年50年人类面对的很多问题,我们现在看到创新有云端的创新,也有在边缘端很多设备端的创新,我们当时科技创新一定会王者回归,现在我们看到很多领域有非常快速的发展。科技领域的热点的切换,包括发展的迅速,可能超过了包括科技行业从业者的想象,我想今天高交会我们聚焦在科技创新,大家一起探讨,一起分享是非常有意义的。 同时,我相信大家现在看到非常多的概念,非常多新的领域,科技创新从我们的角度,包括我们过去这3年看到很多的创新项目,我们总结的话有三个非常大的趋势或者三个非常大的机遇,大家可能可以去关注。 我相信今天包括别的嘉宾也分享了很多关于计算的感知化和认知化,我们传统跟电脑跟我们的手机或者很多的智能设备,可能通过键盘,通过触摸等等方式进行沟通,慢慢的,这种沟通和交流会变得更加自然,你的设备能够感知到你,甚至认知到你,就像我们机器人,以后不但可以认出你,而且还知道你需要什么样的支持,这就是把语音、图像、传感等等很多的科技都要结合起来,然后达到感知的计算,单位认知的计算。


大家好,我是为客户提供专业建议的阿may,(weixin: ) 想把很多问题跟大家讲清楚 首先明确分红险的概念,什么是分红险呢? 分红险是指保险公司承诺在每个会计年度结束后,在保证预定利率正常给付不受影响的情况下,将上一会计年度该类分红保险的可分配盈余按一定的比例、以现金红利(美式分红)或增额红利(也叫复归红利归原红利;英式分红)的方式,分配给客户的一种人寿保险。 分红险是保单预定利率在未来很长一段时间内,和市场收益率的变动风险在投保人和保险公司之间共同承担的产物。即风险共担,利益共享。 这个变动风险是保单预定利率以外的变动风险:例如,在1994年-1999年期间, 保单预定利率一般在8-10%左右,因为那个时候的银行存款也是这个利率。意味着保险公司要按照这个利率给付投保人,那就肯定要求保险公司的投资收益率高于这个。但事实上,后来银行连续7次下调利率,导致保险公司的投资收益率达不到当初预定的8-10%。假定投资收益率是3.5%,那么保险公司自己要贴补这个差额,对保险公司是很不利的,。 而假定后来的投资收益率是15%呢,对客户又是很不利的。所以为了应付这个问题,,就把主要是收益波动带来的风险由双方共同承担,这就产生了分红险这个概念。意味着投资收益不好时没有分红,好的时候有分红。为了避免分红在不同年度间的波动,保险公司一般会把红利在不同年份之间平滑,平滑收益后给客户一个比较稳健的年平均回报。 分红保险的红利来源于死差益、利差益和费差益所产生的可分配盈余。由于保险公司在厘定费率时要考虑三个因素:预定死亡率、预定投资回报率和预定营运管理费用,而费率一经厘定,不能随意改动。但寿险保单的保障期限往往长达几十年,在这样漫长的时间内,实际发生的情况可能同预期的情况有所差别。一旦实际情况好于预期情况,就会出现以上差益,保险公司将这部分差益产生的利润按一定的比例分配给客户,这就是红利的来源。 微信 由来:最早出现在十八世纪的英国,当时是为了抵御通货膨胀和利率波动风险而设计推出的,而运用的分红方式恰恰就是增额分红,世界上最早的分红保险:1776年:英国公平保险公司进行决算时,发现公司实际盈利比预期的公司的盈利多出许多,于是将已收保费的10%还给保单所有人。 尤其是在香港市场上为什么主推分红险而不是其他的险种?分红险相对其他险种来说有什么优势呢? 1 ,同样的投入,预期收益更好。保费投资的资金利用率更高。 2,抵御利率变动调整对客户的损失,(比如现在定期存款利率已经从曾经的高利率降到1.5个点(历史地位),以后往发达国家地区的方向发展还将更低,甚至是零利率负利率) 3,抵御各种金融风险(对冲),4,对保险公司来说内含价值很高,更有信心做长期投资提升整体价值。 5, 香港地区的投资不设限,尤其是美金保单可实现全球投资。保险公司可分散资金在亚洲,欧洲及美洲地区做投资组合。选择范围广,资产配置更全面,预期收益好,做分红保单对于客户和保险公司都是双赢。 想想,咱们的一年期存款利率长期处于历史地位,1.5%(至少是建国以来的低点),高利率时买传统类保险,低利率时买分红类保险,是人们的共识。 在美国约有80%的保单具有分红性质,在德国分红险占该国寿险市场85%,在香港高达90%;在内地主要还是,按照预定利率规划的保证型保单和保底利率配合万能账户的二次增值型长期保险。有外资公司会设计比如英式分红的分红保险,但是因为投资方面的限制,分红方面还是低于香港不少,在内地不受欢迎。 weixin:  那英式保额分红和美式现金分红究竟哪一种分红方式对客户更有利?还是要依据客户的风险偏好和保险公司的投资实力及具体操作而定。两种盈余分配方法代表了不同的分配政策和红利理念,所反映的透明度以及内涵的公平性各不相同,对保单资产份额、责任准 备金以及寿险公司现金流量的影响也不同,因此从维护保单持有人的利益出发,寿险公司内部应当对红利分配方法的制定及改变持十分审慎的态度,既要重视保单持有人的合理预期,贯彻诚信经营和红利分配的公平原则,又要充分考虑红利分配对公司未来红利水平、投资策略以及偿付能力的影响。weixin:  英式分红 (保额分红)的红利又称为"增额红利"或"归原红利""复归红利" ,相当于保额复利递增。 增额红利法是以增加保单现有保额的形式分配红利。保单持有人在发生保险事故、期满或退保时都能拿到所分配的红利。它赋予寿险公司足够的灵活性对红利分配进行平滑,保持每年红利的平稳,并以末期终了红利进行最终调节。由于没有现金红利流出以及对红利分配的递延增加了寿险公司的可投资资产,同时不存在红利现金流出压力,寿险公司可以增加长期资产的投资比例,这从很大程度上增加了分红基金的投资收益,提升了保单持有人的红利收入。但是,在增额红利法下,保单持有人选择红利的灵活性较低,丧失了对红利的支配权。此外在增额红利分配政策下,红利分配基本上由寿险公司决定,很难向投保人解释现行分配政策的合理性以及对保单持有人利益产生的影响,尤其在寿险公司利用末期红利对红利进行平滑后,缺乏基本的透明度。增额红利法是英国寿险公司采用的一种红利分配方法,这种分配方法必须在保险市场比较成熟的环境下运行。 概而言之:英式增额分红是指在整个保险期限内每年以增加保单现有保额的形式来分配红利,增加的保额可作为下一年保单分红的计算基础再度分红,且不需核保。在合同终止时还将以现金方式给付终了红利。 美式分红 (现金分红) 美式分红即现金红利法,每个会计年度结束后,寿险公司首先根据当年度的业务盈余,由公司董事会考虑指定精算师的意见后决定当年度的可分配盈余,各保单之间按它们对总盈余的贡献大小决定保单红利。一般情况下,寿险公司不会把分红账户每年产生的盈余全部作为可分配盈余,而是会根据经营状况,在保证未来红利基本平稳的条件下进行分配。未被分配的盈余留存公司,用以平滑未来红利、支付末期红利或作为股东的权益。现金红利法下盈余分配的贡献原则体现了红利分配在不同保单持有人之间的公平性原则。在现金红利法下,保单持有人可以选择将红利累计生息、现金支取、抵扣保费等方法支配现金红利,对保单持有人来说,现金红利的选择比较灵活,满足了对红利的多种需求。对保险公司来说,现金红利在增加公司的现金流支出的同时减少了负债,减轻了寿险公司偿付压力。但是,因为这种分配政策较透明,公司在市场压力下不得不将大部分盈余分配出去以保持较高的红利率来吸引保单持有人,这部分资产不能被有效地利用,使寿险公司可投资资产减少。此外每年支付的红利会对寿险公司的现金流量产生较大压力,为保证资产的流动性,寿险公司会相应降低投资于长期资产的比例,这从一定程度上影响了总投资收益,保单持有人最终获得的红利也较低。现金红利法是北美地区寿险公司通常采用的一种红利分配方法。 (所以英式分红保单都敢预期相对那么高呢) 比较分析 : 1 ,利源:现金红利来源于通常所说的利差、死差、费差损益,而增额红利方法可以形象地称之为"全部差",因为其红利来源除了上述的三差之外,还将包含保单退保、中止、减额交清等保单状态变动所产生的差益,全差分红,利源更宽,不确定性其实就更高了。 2, 结构:他们都有一个终期红利要到最后受保人身故或者退保的时候结算。但增额分红的预期分红部分大都押在了这个终期红利上,因为每年的年度红利不需要转化为现金确定下来,配比额度较高的权益类长期性资产能够让预期收益更高,但因此更需要长期持有来平滑收益。(保额分红这种分红方式也决定了长期持有才是明智的结果)这给英式分红的保险公司较大的自主权和做长期投资的信心,但也给了客户无法透明化的过程和不受控制的结果。 3,现金红利包含四种子形式:现金领取、累计生息、抵交保费、购买交清增额保险。除购买交清增额保险以外,其他3种方式的保额都不会增加。即使能够增加产品的保额,但也没有增额红利的效果,即增加的保额部分不能参与以后的分红。另外,即便是留存在保险公司的红利部分(累计生息)也不再参与原来投资通道的红利分配,只是以一定的收益率稳定生息而已。而购买增额红利保险则是红利以增加保额的方式进行分配,客户分得的红利无需再次核保而自动提高保额,年度红利加上保额又成为下一年分配红利的基础,即保额复利累积,自动核保,是纯粹的复利分红。 4,名义上,一个是按保额,一个是按现金价值,保额分红产品红利收益明显高于保费分红,只要长期拥有保单,譬如四五十年,都可能得到不菲的红利累计。但关键是,客户能不能持有四五十年,比如要二十年后需实现的教育金计划或者养老计划都需要提早支取。更何况,权益类资产配置较多后的风险和波动性,不是所有客户都能承受或者能等待这么久去获取一个可能性的结果。 5 ,现金红利每年支付的红利会对其现金流量产生较大压力,为保证资产的流动性,寿险公司会相应降低投资于长期资产的比例,这从一定程度上影响了总投资收益,保单持有人最终获得的红利也较低。而增额红利:由于没有现金红利流出增加了寿险公司的可投资资产,同时不存在红利现金流出压力,更可以增加长期资产的投资比例,这从很大程度上增加了分红基金的投资收益,提升了保单持有人的红利收入。 6 ,长期采用保额分红的保险公司反而偿付能力更强。现金红利在增加公司的现金流支出的同时减少了负债,直接就减轻了寿险公司偿付压力。相应就会略降它的偿付能力,而增额红利拥有稍高的资产负债,监管机构对其偿付能力的要求就更高,百分之400左右,但并非和大公司资产偿付能力规模的单纯比较,仅针对于自有客户规模,客户的利益也能得到更好的保障! 7 ,保额分红必须拥有更健全的监管机制,从2001年开始,英国金融服务监管局(financial service a thority,fsa)开始对分红保单的经营管理以及分红保单持有人的利益保障进行一次全面、系统的整理和回顾,发布了167号咨询公告,要求寿险公司采用财务管理操作惯例与原则(principles and practices of financial management,ppfm)管理分红业务。ppfm针对分红基金的红利支付方式、投资策略、业务风险、分红基金的费用收取和分摊、可继承资产、新业务、以及股东利益分配等方面做出非常具体和明确的规定和要求。因此财务管理操作惯例与原则的实施,使增额分红保险的经营和管理需要更加透明和公开化,保单持有人的利益才能得到更好地保障。而对于现金红利,给它下的定义:纯"市场导向"型,意思是鉴于高度的市场竞争以及客户投资理财的日趋专业化,寿险公司一般不会留存过多的盈余在分红基金内(即未分配盈余)。再加上按照贡献法计算每张保单的红利,透明度较高,普遍认为寿险公司可操控的余地较小,监管机构给出的指导意见是并不过多地干预寿险公司的红利政策,只是提出了一些精算指导原则供寿险公司的精算师在职业准则范围内参考,目前国际上还没有形成一个知名的现金红利监管体系。 8,其实不管英式保额分红还是美式现金分红,都是在考量一个保险公司的投资硬实力。即使是美式分红,如果该计划增加了权益类资产的投资比例超过固收类资产,那同样是波动性较大,预期收益也可能更高。在做选择时,应根据自己的风险偏好,重点关注保险公司针对该计划的投资资产配比和过往分红表现。尤其是只想持有二三十年左右,并没有更长远的强制规划或者传承财富的目标,风险偏好方面也是偏于保守,其实美式分红的计划更能适应您的需求。 weixin:  各有各的好,但是别忘了一个重点。就是英式分红的折现率,美式分红是没有的。 怎么讲 美式分红的现金红利,从字面意思就可以看出,即红利通过现金方式派发,就像买股票派股息一样,现金红利一旦派出,该笔款项便属于你,可以随时提取。比在股市中领股息好的是没有买卖手续费,若不急用放在保险公司内,更可再收息,享受利叠利的成果。 而英式分红的复归归原红利即reversionary bon s ,从英文中可以看出其实是保险公司替你保管那些红利,等受保人身故,或未来某个时间才能兑现。如果希望提前兑现,便要打折后才以现金派发。即类似上市公司给股民送股,比如每100股送10股这样。多出来的股数可以继续在市场上赚钱升值了,但若你等到某天的一个高股价,却不打算卖出,那这个价格有多高也与你无关,你的实际收益完全取决于你沽出时的价格。(可见投资波动性更强,风险更大) 由于没有每年现金红利流出的压力,保险公司做英式分红才敢增加长期资产的投资比例,尤其是权益类资产的占比;出于价值投资的策略等,更需要长期的拥有才能有最大的回报。所以等不及预期的较高回报,就想过早支取的客户们,当然要根据当时保险公司的投资经营状况等情况来做个分配,有一定的损失。所以保险公司给您打的这个折扣率并非保证,要等到退保那个时候才知道。但,受保人的身故赔偿额是不需要折现的,每年公布的面值是多少就是多少。毕竟,这是一份人寿保单。 所以,1,美式分红计划公布的红利是现金,现金,提取没有折扣率;英式分红公布的是面值,面值,大多至少前30年内部分退保提取或全部退保都会有一定折现。且折现率并非保证。 2, 美式分红的每年现金红利会从保险公司投资运作系统中抽离出来,落袋为安,不再参与原来的运作,可能会被客户支取或者继续累积生息。也许重新开始的投资收益率比不上原来的运作,但是也因为利润确定下来,减少了部分资产波动,令人更加放心。 3,美式分红不一定就比英式分红的预期收益差,还是要看保险公司投资组合的部分中权益类资产的配比,投资能力的强弱,还有比如自身费差,保单续保率等等综合考量。如果进行美式分红的计划在投资方面权益类资产占比较多,做法进取一些,它的计划书预期收益也是蛮高的,完全可以超过英式分红。所以,美式分红并不代表一定是稳健,纯粹的美式分红其固收类资产占比基本都是高于权益类投资的,且累积周年红利的预期也会在后期远远大于那份终了红利。这样的配置才是更加稳健的。(对于客户来说,看得见摸得着,心里更踏实) 后面我会再陆续根据实际的保险计划来讲解英式分红和美式分红的区别,谢谢。


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姬诵: 周成王(公元前1055年-前1021年)。姓姬,名诵,周武王之子,是中国西周第二代国王,谥号成王。 武王克商后在位4年卒," 天下闻武王崩而扳",成王即位时年少,由周公姬旦摄政,引起管叔、蔡叔、霍叔等的不满,制造谣言说周公想谋篡王位,联合武庚发动叛乱,召公奭也怀疑起来,史称"三监之乱"。周公率兵东征,三年后平乱,管叔自杀,蔡叔被囚,夺商、卫、邶、鄘四国封地。周公摄政七年后,还政于成王,周公担心成王贪图安逸,写了一篇《无逸》。前1021年,周成王驾崩,享年35岁,太子姬钊即位,是为周康王。 成王年幼即位,不能执掌政事。其叔父周公旦(武王弟)为避免各诸侯反叛,便自己摄政当国,安定大局。管叔、蔡叔不信任周公,挟殷商后代武庚一起作乱反叛,周公奉成王之命东征讨伐,平定叛乱。成王长大,亲自执掌政权后,大封诸侯,加强宗法统治权力,命召公营建洛邑(今河南洛阳市西),后来成为东周的都城。成王还命令周公制礼作乐,规划各项规章制度,奠定了西周王朝的基础。周公、召公率师征服淮夷及在淮夷 之北的奄国 ,使统治范围进一步扩大。成王时期,社会安定,人民和睦,歌颂太平盛世之声不绝于耳。成王与其子康王统治时期,合称成康之治,是周代的兴盛时期。 后世以"成康之治"评价成王与其子康王的政绩,史称当时天下安宁,四十余年不用刑罚。成王迁宅 周公对洛邑占卜考察,完成了营筑洛邑的工程。周公回到西土,向成王报告营建洛邑的经过。二人经反复协商,欲迁都洛邑,迁都后,周公返政成王。这些谈话,记载在《尚书·洛诰》中。 周公说:"新都洛邑已成,它将是您始作万民明君之地。在那里,你将首次奉行隆重礼仪,在洛邑举行祭祀大典,这一切都已经有条不紊地进行了安排。"成王说:"你勤勉辅佐我这个年轻人,指示我弘扬文王、武王之功业,奉答天命,和抚万民,居于洛邑,举行大典。您的教导,我无不顺从。" 不久,成王来到洛邑,召公令各方诸侯前来朝贺,他向周公、成王奉献玉璋、大弓等礼品。召公向成王献词:"皇天上帝让你做黎民之元首,请接受上天赐您的神圣职责。殷纣无道,万民哀号。上天怜悯苍生,把天下托付盛德的文王、武王。今王嗣位,宜勉修德政,以祈不负上天重托,不废先王之功业。王虽年幼,但为国之元首,望能和洽民众。今王迁宅于土中(洛邑),亲理朝政,动静语默,均须持重,应敬重德行,躬行德教。上天将根据帝王的德行赐智慧,赐吉凶,赐享国期限。我王初据新都,更应崇尚美德,祈求上天赐予永久的治理天下的使命。今我率众邦君长,入朝进贺,并非慰劳君王,只是供奉礼品,献祭于上天,使王位世代相传,永无止期。" 朝贺已毕,成王率满朝公卿、众邦君长在洛邑举行冬祭,时在周公摄政七年十二月十二日。次年正月初一,成王亲政,以朝享之礼献祭于文王、武王之庙,禀告嗣位大事。在文王庙、武王庙各献一头赤色牛。成王入太庙,献酒于先王之灵。至此,成王完成迁都和亲政大礼。 周王朝把自己的都城从西土迁往洛邑,原因有三个:其一政治因素,殷商初亡,天下初定,宅此洛邑,便于治民。其二是地理位置,按照周公的话说,洛邑为天下之中。其三是历史因素,洛邑为夏商旧邦,帝喾故墟,华夏宗地,迁宅于此,利于王化。 成王迁宅之说,在文献上有记载,在考古上也得到证实。20世纪60年代,在陕西出土的"何尊"铭文,对成王迁宅洛邑有明确记载,其"迁宅于成周"、"宅兹中国,自之乂民"语,言之凿凿,记载了成王迁宅于成周(洛邑)的历史。古人称洛阳为中国,意为天下之中,周王朝在这里建立新都,有利于对民众的统治。 成王亲政后,周公对他有多次告诫。《尚书·无逸》就是周公对成王的告诫之词。周公告诫成王不要过分追求享受,无节制地游乐、嬉戏、酗酒、田猎,于国于身均不利。 这时,淮夷和奄国再次叛乱,成王以召公为太保,以周公为太师,御驾亲征,大破淮夷,残破奄国。这次平叛,确立了成王的个人权威,巩固了周王朝的政权。成王封伯禽于鲁 周公的封地在鲁国,因为他要留在京城处理政事,不能到封地去,等他的儿子伯禽长大了,就派伯禽代他到鲁国去做国君。 伯禽临走的时候,问他父亲有什么嘱咐。周公说:"我是周文王的儿子,周武王的弟弟,当今天子的叔叔,你说我的地位怎么样?" 伯禽说:"那自然是很高的了。" 周公说:"对呀!我的地位确实很高,但是我每次洗头发的时候,一碰到急事,就马上停止洗发,把头发握在手里去办事;每次吃饭的时候,听说有人求见,我就把来不及咽下的饭菜吐出来,去接见那些求见的人。我这样做,还怕天下的人才不肯到我这儿来呢。你到了鲁国,不过是个国君,可不能骄傲啊!" 伯禽连连点头,表示一定记住父亲的教导。 周公尽心尽意辅助成王,管理国事,可是他的弟弟管叔、蔡叔却在外面造谣,说周公有野心,想要篡夺王位啦! 周成王陵相传在今咸阳市渭城区周陵乡陵照村西北。史载成王35岁而死,本欲葬于洛阳,但康王还是将他埋在了"毕"地。周成王陵位于今天咸阳市周陵镇陵照村南,先存一封土,高约7米。周长约150米。成王封靖渊于邢 周公辅佐周成王"封诸侯、建藩卫",在商代奴隶制度的废墟上,全面建立起新的封建领土制秩序。《荀子》说,周公"兼制天下,立七十一国,姬姓独居五十三人",其中邢国为姬姓封国之一。《左传》云:"凡、蒋、邢、茅、胙、祭,周公之胤也。"邢国即为周公第四子封建之国。《汉书》、《元和郡县志》等文献记载,邢侯为"周公第四子",名姬苴,又称邢靖渊,邢侯的封地《汉书》说在襄国县,即今邢台市。《十三州志》也记载,邢州为"殷时邢国,周封周公旦之子为邢侯,都此。"《通典》说巨鹿邢州:"古祖乙迁于邢,即此地,亦邢国也。"这些古籍所说的襄国、邢州,即今邢台市。 传说姬苴随父亲周公东征邢地,一日去邢地太行山上打猎,在山前平台草地上看到一头神牛坐北朝南而卧,报告给了周成王,成王乃命召公占卜,以为建国之祥兆,于是周成王封建邢侯于此。周王封建邢国也有重要的战略意义。周王朝平定三监之乱后,为阻止戎狄向中原扩张和监控商遗民和东夷,封建卫国于商故都,封建演过于燕山地区,但燕国距中原相当遥远,由燕国通往宗周的道路必须经过太行山东侧平原,很容易被从太行突出的戎狄阻隔,因此封建邢国成为北连燕国,南接卫国,东结齐国的以蕃屏周的重要封国。 西周封建重要诸侯,都要举行隆重仪式,谓之锡命。称为册封。邢侯所受册命在《麦尊铭》、《麦彝铭》中被详细记载。大意为:周成王册封周公旦的儿子到邢地做邢侯,丁亥日这天,已经封国的邢侯到宗周去朝见周王,周王在辟雍隆重接待邢侯,射礼完毕,邢侯登上红旗招展的彩船随王船而行,礼仪终了,周成王又在当天陪邢侯入辟雍宫休息,并在宫中赏赐给邢侯铜戈与臣属二百家,恩准邢侯"用典王命",按天子礼制建城,出行使用周王的车马服饰。邢侯返国后,高筑邢侯台,祭祀神明,表示自己一定效法父亲周公,在邢国实行统治,屏卫周王朝。不久,周王再次赏赐邢侯,出土于邢台内邱的《邢侯簋》记载"舍邢侯服,锡臣三品,州人、重人、庸人。"邢国版图和实力得到增长,边境一度东部达到山东聊城一带,北部达到元氏一代,西界太行,南到滑县一带。历史定位 成王作为西周建立统一封建政权后的第二代君主,在他期间完成了对东国的一系列征伐,巩固了周在东方的统治。此外,他继承了武王遗志,在周公的辅助下为周初政权巩固做出了杰出贡献。 在西周的史墙盘和徕盘中,都认为成王是一个能够统御四方,能够刚柔并举的"宪圣"的君主。